extracted_text:
Укытучы:
 Класс 9             Фән:      география

ТЕМА:   Население, древние
  города района и характеристика хозяйства.

Тема максаты  Россиянең экономик районнары
  арасында мәйданы буенча иң кечкенәләрдән булган,
  ләкин экономик үсеш дәрәҗәсе буенча
  алдынгы район. аның экономик  - географик урынын, табигый
  шартларын, табигый ресурсларын, халкын, аның эшчәнлеген,
  районның специальләшү тармакларын
  өйрәнү.
Укучыларның карта, атласлар, дәреслек ,
  статистик белән материаллар белән эшләү
  күнекмләлрен ныгыту

Планлаштырылган нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган белемнәрне практикада куллана белергә
  тиеш.
  Укучылар карта, атласлар, дәреслек , статистик
  белән материаллар белән эшлИ  белергә
  тиеш..

Кирәкле мәгълүматны
  дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен кабул итү

Үз фикереңне төгәл, аңлаешлы
  итеп өйтеп бирү.

Пространство оештыру

Предметара:
Рус теле
Тарих

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация,
  проектор

Дәрес барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1. Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай психологик халәт булдыру.   Дәреснең
  темасын максатларын өйтеп бирү.

II Белем һәм күнекмәләр
  булдыру

 Экономик – географик урынның
  план - характеристикасы Илнең дәүләт территориясендәге
  урыны (кырый, чик буе, үзәк) Күрше районнары,
  дәүләтләр Илнең ягулык – энергетика базаларына
  карата торышы Транспорт юлларына карата торышы Экономик – географик
  урынның районның экономикасы үсешенә йогынтысы
Политик-административ карта
Экономик-географик урыны Территория мәйданы – 197, 5
  мең. кв. км. Россия территориясенең 1,15% Яр буе торышы , Балтик
  диңгезенең Фин култыгы белән юыла. Диңгез портлары:
  Санкт-Петербург, Калининград, Выборг.
Диңгезгә чыгу юллары
Экономик-географик урыны Идел елгасына һәм Ак
  диңгезгә чыгу юллары бар. Чик буе торышы (Финляндия, Эстония,
  Латвия (Калининград өлкәсе Литва белән чиктәш),
  Белоруссия)
Экономик-географик урыны Экономик район территориясе аша
  тимер юллар һәм автомобиль юллары Тимер юллар һәм
  автомобиль юллары Санкт – Петербургтан барлык күрше районнарга
  төрле юнәлештә китәләр .
Тимер юллар Санкт – Петербургтан төрле
  юнәлештә китә
Т – Кб район үзәк металлургия базасына якын
Нәтиҗә: Төньяк – Көнбатыш
  экономик районның экономик – географик урыны һәр ь яклап
  уңайлы.
Табигать шартлары : Рус тигезлегене ң төн ьяк
  – көнбатышында урнашкан. Диңгез буе бозлык рельефы. Уртача –
  континенталь климат. Артык дымлылык районы. Туфраклары аз уңдырышлы
  көлсу, кәсле – көлсу.
Табигый ресурслары: Минераль Су Гидроэнергоресурслар Урман
  Авыл хуҗалыгы җирләре Рекреацион
Минераль ресурслар Пс Сс Ог Al Гр Вм Из Дл Фс Тф Гс
  Алюминиевые руды Гранит Минеральные воды Известняки Доломиты Фосфориты
  Стекольный песок Минеральное строительное сырье Огнеупорные глины Торф
  Горючие сланцы
Су ресурслары Зур елгалары: Нева, Нарва, Волхов, Свирь,
  Ловать, Мста Зур күлләре: Ладога, Псков, Чуд, Ильмень
  Нәтиҗә: Район су ресурсларына бай Гидроэнергетик ресурслар
  11,5 млрд Квт*ч тәшкил итә. Гидроэнергоресурслар : Волхов, Свирь
  Нәтиҗә: Гидроэнергоресурсларны файдалану тигезлек рельефы
  аркасында кыенлаша
Урман ресурслары Территориянең урманнар белән
  капланганлыгы – 30%. Урманнар күп яруслы. Үзагач запасы 200 млн.
  куб.метрдан артмый Урман массивлары промышленностьта фай даланудан алынган,
  чөнки алар сусаклагыч һәм рекреацион
  әһәмияткә ия. Авыл хуҗалыгы
  җирләре. Авыл хуҗалыгы җирләре аз
  сөрелгән һәм алар район территориясенең 18% ын
  алып тора. Авыл хуҗалыгы җирләрен файдалануның
  чикләнгән булуы җирләрнең бик сазламыклы булуы
  белән аңлатыла.
Рекреацион ресурслар Төньяк – Көнбатыш
  районның уникаль рекреацион ресурслары – архитектура һәм
  тарихи һәйкәлләре, табигый ландшафтлары – туризм
  һәм ял зоналары бар. Санкт-Петербург тирәсендә парк –
  сарай ансамбле челтәре, Пушкин тыюлыгы, музей –
  шәһәрләр - Новгород һәм Псков.
Төньяк – Көнбатыш районның Россия
  рекреациясендә өлеше
Нәтиҗә: Район табигый ресурсларга артык
  бай түгел, табигать шартлары авыл хуҗалыгы үсеше өчен
  аз яраклы.
Халкы Халык саны Район Халкы Барысы , мең кеше .
  Шәһәр халкы , мең кеше . Авыл халкы , мең кеше
  . Шәһәр халкының алып торган өлеше Төн
  ьяк – Көнбатыш район 8052 6979 1073 86,7 г. Санкт-Петербург 4 801 4801
  - 100 Ленинград өлкәсе 1676 1107 569 66,1 Новгород
  өлкәсе 748 527 216 70,9 Псков өлкәсе 832 544 288 65,3
  Калининград өлкәсе 932 726 206 77,9
Милли составы
Халык тыгызлыгы Уртача тыгызлык: 44,27 кеше/кв. км.
  Максималь тыгызлык: 76,9 кеше/кв. км. Ленинград өлкәсе Максималь
  тыгызлык: 15,3 кеше /кв. км. Псков өлкәсе 13,6 кеше/кв. км.
  Новгород өлкәсе
Халыкның таралып урнашуы Шәһәр
  халкы өлеше: 87 % Шәһәрләр саны : 55 Зур
  шәһәрләре (100 меңнән артык кеше):
  Санкт-Петербург - 4801 мең кеше Великий Новгород – 674,1 мең кеше
  Псков – 202,7 мең кеше Великие Луки – 104,9 мең кеше Халык
  тыгызлыгы Уртача тыгызлык: 44,27 кеше/кв. км. Максималь тыгызлык: 76,9 кеше/кв.
  км. Ленинград өлкәсе Максималь тыгызлык и 15,3 кеше /кв. км.
  Псков өлкәсе 13,6 кеше/кв. км. Новгород өлкәсе

III Белем һәм күнекмәләрне
  ныгыту

Дәреслек белән эшләү.
Атлас һәм контурлы карта белән
  эшләү.
Карта белән эш: Карталар буенча (физик
  һәм экономик) Төн ьяк – Көнбатышның табигат ь
  шартларын һәм ресурс базасын ачыкларга

Викторина Төньяк – Көнбатыш
  районның урнашуы… Төньяк – Көнбатыш табигый ресурсларга …
  Төньяк – Көнбатышның халкының яртысы … яши. Районның
  халкы …кеше, шуннан … кеше, … яши. Төньяк – Көнбатыш район
  составына нинди өлкәләр керә?

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Әйдәгез ял итеп алабыз, баш
  миләренә берникадәр кислород өстик.Моның
  өчен без ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР структурасын кулланырбыз.
  Һәрберегез басасыз, №1 лидер музыкага төрле
  хәрәкәтләр ясый ә сез аны кабатлыйсыз..
  А4 форматындагы кәгазьне ал һәм
  икегә бүлеп яртысын каршы як партнерыңа бир. Шул
  кәгазьне тагын икегә бүлегез, җилкәдәш
  партнерыгызга бирегез. Рәхмәт.

V Йомгаклау

1. Дәрескә анализ.
-Бүгенге дәрестә нинди яңа
  төшенчәләр белән таныштык? Сезгә
  нәрсәләрне эшләү җиңел булды?
  Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны җиңү өчен
  нәрсә эшләргә кирәк?
2. Өй эше:

Ответы:
Вариант: №1.

#1 (1 б.)

1=1, 2=3, 3=4, 4=2

#2 (1 б.)

#3 (1 б.)

4

#4 (1 б.)

#5 (1 б.)

1

#6 (1 б.)

2

#7 (1 б.)

4

#8 (1 б.)

3

#9 (1 б.)

1

#10 (1 б.)

2

#11 (1 б.)

1

#12 (1 б.)

4

#13 (1 б.)

1

#14 (1 б.)

1

#15 (1 б.)

3

#16 (1 б.)

4

#17 (1 б.)

3

                                            Көнчыгыш
Европа тигезлеге буенча тест 8 класс

1.Рус тигезлеге рельефының төп
үзенчәлеге:
а. тигезлекле булуы
б . яссы булуы
в. таулы булуы.
2.Рус тигезлегенең иң зур елгасы:
а. Лена
б.Идел
в.Амур.
3.Рус тигезлегендә урнашкан күл:
а.Илмень
б.Ханка
в.Байкал.
4.Рус тигезлеге түбәнлеге:
а.Төньяк Себер түбәнлеге
б.Каспий буе түбәнлеге
в.Колыма түбәнлеге.
5.Зурлыгы буенча Рус тигезлеге дөньяда ничәнче
урында?
а.беренче
б.икенче
в.өченче
г.дүртенче.
6.Тигезлекнең күп өлешендә нинди
климат?
а.уртача континенталь
б.кискен континенталь
в.уртача муссонлы климат
г.уртача диңгез климаты
7.Төньяк Боз океаны басссейнына кергән елгалар:
а.Төньяк Двина
б.Мезень
в.Идел
г.Печора
8.Территориянең тигезлекле булуы нәрсә
белән аңлатыла?
а.рельеф эчке көчләр тәэсирендә
формалашкан
б.бозлык чоры кичергән
в.нигезендә тотрыклы платформа ята.
9.Тигезлекнең кайсы өлеше бозлык чоры
тәэсирен кичергән?
а.көньяк
б.төньяк
в.көнбатыш
г.көнчыгыш

Аскы җепне ничек сапларга?

Аскы җепне ничек сапларга?

Карточка 1.
 Крупа Первичная обработка
Переборка Просеивание Мытье Подсушивание Замачивание
 Гречневая
Рис
«Геркулес»
Пшено
Перловая 2-3 часа
Манная

Карточка 2
Злаковая культура Крупа, получаемая из зерна
Гречиха
Рис
Просо
Пшеница
Ячмень
Кукуруза
Овес

file_name: география 9 №34.docx

alt: Укытучы: Класс 9

alt: Э кономик – географик урынның план - характеристикасы

alt: Ответы: Вариант: №1. #1 (1 б

alt: Аскы җепне ничек сапларга?

alt: Аскы җепне ничек сапларга?

title: Технологическая карта урока по географии Тема: Население, древние города района и характеристика хозяйства.


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант 30
1.
Файлы.
Использование окна свойств.
2.
Принцип
архивирования данных, хранящихся в файлах. Примеры программ для работы с
архивами.
3.
Назначение
и примеры использования команды Шрифт основного меню Word.
4.
Вставка
автофигур в документ, созданный средствами текстового процессора Word.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Сортировка
элементов таблицы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 184.  Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Приложение 1
1. Известно, что .
Оцените значение выражения .
А)                B)               C)
D)                        E)
2. Решите
неравенство  и найдите его
наибольшее  целочисленное решение.
A) – 9             B) – 8              C) – 7              D) – 6              E) – 5
 3. Найдите сумму
натуральных решений неравенства: .
A) 6                B) 9                 C) 12               D) 14               E) 15
4. Найдите
промежуток, соответствующий решениям неравенства
A)                   B)       C)          D)                 E)
5. Найдите
наименьшее целое число, удовлетворяющее неравенству.
A) – 7             B) – 6              C) – 5              D) – 1              E) 0
6. Найдите
количество целых решений неравенства , принадлежащих
промежутку.
A) – 5             B) 0                 C)  5                D) 6                 E) 7
7. Определите промежуток, который является решением
неравенства
  :
A)     B)     C)                 D)               E)
8.
При каких значениях х значение
выражения 3(2 + х) больше соответствующего значения выражения 4
– х?
A)                    B)                C)        D)    E)
9.
При каких значениях b уравнение 5 – 2х = b – 1 имеет неотрицательный корень?
A)        B)                    C)                       D)                      E)

file_name: 9. Линейное неравенство с одной переменной.  Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 1 . Известно, что


extracted_text:
Славянские
куклы-обереги и их секреты

Давным-давно славяне умели
делать обереги, которые могли защищать и оберегать. В каждой из кукол-самоделок
был заложен какой-то смысл. Обычно это были женские фигурки.
Не так давно, каких-то
100 – 200 лет тому назад, их стали одевать-наряжать. Для одежды брали, как
правило, ткань, уже пожившую жизнь: «живую» и «счастливую».
Счастливая ткань
– это такая ткань, которая была в употреблении и носилась в самые удачные (беззаботные,
счастливые, спокойные, благополучные) периоды жизни.
Очень важно было
создавать куклу из «живой» ткани: лен, крапива, конопля – ткани, которые уже
сами по себе обладают целебными и магическими свойствами. Такие ткани усиливали
свои свойства во время их использования и заряжались от земли: по этой причине
подолы сорочек и фартуков имели сакральное значение.
До сих пор существует
традиция, никем не объяснимая, передавать одежду младенца первых месяцев жизни
новорожденному, дабы укрепить силы новорожденного, и не важно — «родственная»
ли это одежда (не всегда это одежда братьев или сестер) или нет, главное, что
малыш, который носил эти одежки, жив и здоров. Так силы малыша укрепляли
счастливой одеждой.
Нужно опасаться одежды и
лоскутков из «секонд-хенда» – вот такое вот есть мнение. Потому что вы никогда
не знаете, кто до этого носил одежду: человек благополучной судьбы или наборот.
Как видим, между «полезными» и «неполезными» свойствами ткани очень тонкая грань.
Но славяне обладали
хорошей интуицией, а бабушки всегда учили, что за детскими вещами нужно следить:
они не должны пропадать, лучше не оставлять их на ночь на бельевой веревке.
Куклы-обереги
создаются родными людьми. Допускается, что куклу может сделать человек, у
которого хорошая судьба. Куклы-обереги можно и нужно делать самим.
Сегодня куклами все
больше играют, или украшают интерьеры городских квартир.
Теперь куклы выглядят
ярко и богато в отличие от своих предков. Специально для них мы покупаем
дорогие ленты и даже камни Сваровски для ярких украшений и декорирования
одежды. Шьем и декорируем одежду. Создаем упаковку – и она становится сувениром
– сувенирная народная кукла.
Для создания обережных
кукол особых приготовлений не нужно: главное, чтобы была белая ткань для личика
и рук, если такие предусмотрены, и цветные однотонные или же с мелким рисунком
яркие лоскуты. Создается такая куколка быстро.
Например, для создания
«Благополучницы» нужно всего 20 минут, пеленашка может появиться у вас и вовсе
за 5–10 минут.
Единственное, что нужно
помнить: создавать кукол нужно с хорошим настроением! И хорошими мыслями!
Традиционно такая
рукотворная куколка создавалась без лица, дабы в доме не было дополнительных
глаз. Кукла без лица оберегает весь дом, а значит сохраняет свою обережную функцию.
А вот игровых куколок
расписывали: золой, соком свеклы, а когда появился химический карандаш, так и
вовсе стало проще делать роспись: аккуратные точечки-глаза, ровная палочка-рот
(«роток на замок»).
Лицо куклы также вышивали
и мотали из ниток крестообразно.
Материалы
Вряд ли вы найдете сейчас
ткань из крапивы, хотя еще в начале XX века в рязанских деревнях девочки плели и
ткали для своих кукол из крапивы сами. Конечно, желательно, чтобы ткани и
лоскуты, которые вы применяете для народных кукол, были натуральными: ситец,
фланель, бязь, лен, шерсть. Такие ткани обладают особой энергетикой, они
считаются «живыми» в отличие от синтетических.
Кстати, шерсть – одна из
первых тканей, которую некогда изобрело человечество, поскольку первыми одеждами
были все-таки шкуры.
Для лица, тельца куклы,
рук, ног лучше взять ткани белого цвета либо цвета льна, подойдет также и ткань
бежевого цвета.
Для некоторых видов кукол
используем шерстяную и хлопчатобумажную пряжу.
Для набивки (формы)
народных кукол мы будем применять вату, травы, крупы, а также шерсть.
Для формы головы куклы
можно использовать такие природные материалы: орешек, мак (головка на ножке).
Для отделки кукол:
тесьма, ленты, кружева, шитье, бисер, бусины, декоративные цветы, пуговки.

file_name: Славянские куклы-обереги и их секреты.docx

alt: Славянские куклы-обереги и их секреты

alt: Куклы-обереги создаются родными людьми

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Славянские куклы-обереги и их секреты


extracted_text:
Лабораторная работа № 1

Создание текстового документа Word. Создание шаблона.

Текстовый редактор (ТР) – прикладная программа, позволяющая:
·
создавать текстовые документы на
магнитном диске;
·
редактировать их;
·
просматривать содержимое документа
на экране;
·
распечатывать документ;
·
изменять формат документа и др.

Среда ТР
содержит:
·
строку названия программы;
·
меню команд;
·
рабочее поле редактора;
·
строку состояния;
·
различные панели инструментов
(могут быть выведены или нет).
Текстовый файл
– простейшая форма хранения  текстовой информации. Он состоит только из кодов
таблицы символьной кодировки. Текстовый документ, хранящийся в таком файле,
разбит на строки. Текстовый документ кроме обычного текста может содержать
рисунки, таблицы; иметь заголовки; быть разбит на колонки; содержать
колонтитулы.

Программа, позволяющая  создавать и работать с
документом, в котором содержится не только текст, но и рисунки, таблицы, схемы,
используются нестандартные символы и применяются разные шрифты, называется текстовым
процессором.

Задание 2.

            Набрать текст
    заявления, приведенного ниже.

            1. Установить
    шрифт Times New 14 пт.
            2. Наберать текст
    заявления по следующему образцу:
Начальнику
    студпрофкома

    Иванову И.И.

    студента группы СК-1-33

    Захарова П.П.

заявление.

            Прошу
    предоставить мне путевку в спортивно-оздоровительный лагерь «Радуга-4» на
    июль месяц (в третью смену). При возможности прошу рассмотреть вопрос моего
    трудоустройства в лагере.

10.06.2000

Захаров П.П.

            3. Кнопку ENTER используйте только для завершения абзаца, перенос
    строк осуществляется автоматически. Для смещения первого абзаца используйте
    кнопку Увеличить отступ. Для отмены ошибочного действия используйте
    кнопку. Отменить на панели Стандартная.  Для расположения
    текста используйте кнопки: По левому краю, По центру, По правому краю,
    По ширине.

Каждый документ Microsoft
Word основан на шаблоне. Шаблон определяет основную структуру документа
и содержит настройки документа, такие как элементы автотекста, шрифты, назначенные сочетания
клавиш, макросы, меню,
параметры страницы, форматирование и стили.
Общие шаблоны, включая шаблон Normal.dot,
содержат настройки, доступные для всех документов.

В Word можно использовать стилевое форматирование.  Стиль
– характерный вид, выражающийся в каких-нибудь особенных признаках.
Стилевое форматирование -  назначение специальных стилей символам  и абзацам.
Стили хранятся вместе с документами или его шаблонами. Необходимый стиль можно
выбрать одним из следующих способов:
·
меню Формат – Стили
форматирования;
·
панель Форматирования – кнопка Стиль.
По умолчанию этот список содержит имена только тех стилей,
которые использовались в данном документе. Чтобы просмотреть список всех стилей,
необходимо при раскрытии основного списка нажать Shift
Можно изменять и удалять существующие стили, можно создавать
новые. Для выполнения этих операций используется команда меню Формат – Стиль

Свойства текста

Вид шрифта (кегль, гарнитура, цвет)
Стиль абзаца
Параметры страницы

Контрольные вопросы

Что такое текстовый редактор?
Что такое текстовый процессор?
     Среда текстового процессора Word.
Что такое текстовый файл?
Какова может быть структура
     документа, создаваемого в Word..
Каковы инструментальные
     средства для работы в Word.?
Как создать новый документ  MS Word?
Что такое шаблон?
Каким образом можно создать
     шаблон на основе имеющегося документа?
Что такое стиль форматирования?
Какие стили форматирования
     создаются в Word.?
Как создать и использовать
     стили форматирования?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 017. ЛР. Создание текстового документа Word. Создание шаблона.doc

alt: Программа, позволяющая создавать и работать с документом, в котором содержится не только текст, но и рисунки, таблицы, схемы, используются нестандартные символы и применяются разные шрифты,…


extracted_text:
Конспект занятия по
изобразительному искусству
для детей 7-11лет
Рисование натюрморта с натуры:
«Фрукты».

Цель: формировать
умение рисовать натюрморт с натуры (фрукты).
Задачи:
1.Образовательные:
·         учить
различать оттенки красок, смешивать краски;
·         закрепить
знания о процессе рисования с натуры;
·         познакомить
с понятием «композиция»;
·         продолжить
формирование графических навыков;
·         закрепить
умение анализировать готовый рисунок.
2. Развивающие:
·         развивать
наблюдательность;
·         развивать
творческую активность, интерес у детей  к данному виду деятельности;
·         развивать
мелкую моторику рук и пространственное воображение;
·         развивать
творческие способности;
·         развивать
эстетический вкус и интерес;
·         развивать
умение самостоятельно работать по плану;
·         развивать
умение оценивать работу товарищей и свою работу;
·         развивать
умение анализировать форму, цветовую окраску предметов.
3. Воспитательные:
·         воспитывать
у детей интерес и любовь к изображению окружающей действительности;
·         воспитывать
уважение к труду, самостоятельность;
·         воспитывать
уважение к чужому труду;
·         воспитывать
уважение к мнениям товарищей.
Использованные методы:
-словесные (беседа,
объяснение, рассказ);
-наглядные (демонстрация
педагогического рисунка, фотографий и иллюстраций, репродукций картин);
-практические: практическая
самостоятельная  работа.
Оборудование:
У педагога:
Изобразительный ряд: муляжи
или натуральные фрукты (яблоко, груша, слива), геометрические фигурки (круг,
овал, треугольник), репродукции картин «Фрукты на блюде» И.И. Машкова, «Яблоки
и листья» Е.И. Репина, образец педагогического рисунка; четыре разноцветных
флажка.
Литературный ряд: русские
народные загадки.
Музыкальный ряд: запись
русской народной песни «Ах вы, сени».
У обучащихся: акварельные
краски, кисти, палитра, простой карандаш, лист А3, непроливайки, салфетки.
Оформление доски: «Фрукты
на блюде» И.И. Машкова

Этапы занятия
I. Орг. момент
– Здравствуйте!
- Проверьте, подготовились ли
вы к занятию:
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мой альбом.
(Карандаш).
- Покажите. Некоторые из вас
забыли подточить карандаш, им будет рисовать труднее, линии получатся толстыми,
неаккуратными, поэтому очень важно, чтобы материал к занятию вы старательно и
внимательно готовили дома заранее.
(Педагог проверяет наличие
папок с инструментами и материалами).

II. Вступительная
беседа
1. Постановка цели
урока детьми.
(Во время беседы на доске
вывешиваются иллюстрации – сбор урожая, осень.)
Педагог обращает внимание
детей на репродукции:
- Сегодня на занятии вы
впервые будете выполнять рисунок с натуры, то есть то, что видите перед собой.
- Какое сейчас время года? (Осень).
Что люди делают осенью? (Собирают урожай: овощи, фрукты, ягоды, грибы).
- Верно. Осень – это пора
изобилия фруктов и овощей. Для того, чтобы они появились на наших столах,
пришлось много потрудиться и сельским труженикам, и вашим родителям, бабушкам и
дедушкам. Думаю, что многие из вас тоже помогали им, ухаживая за растениями и
собирая урожай.
- У меня в мешочке лежат
фрукты, которые мы сегодня будем рисовать. Кто сможет на ощупь определить, что
это за фрукты?
Для подсказки можно загадать
загадки:
На сучках висят шары,
Посинели от жары. (Слива)
- Какой плод человеческим
именем величается? (Груша).
Круглое, румяное,
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко).
Правильно, мы сегодня будем
рисовать грушу, яблоко и сливу. Вот они.
2. Рассматривание и
описание картин «Фрукты на блюде» И.И. Машкова и «Яблоки и листья» И. Е.
Репина.
- И на том и на другом полотне
изображены фрукты, но мы видим, что у обоих художников различен замысел и
соответственно средства его выражения.
Формат картины И.И. Машкова –
прямоугольный, несколько вытянут по горизонтали. Художник избрал высокую точку
зрения. Изображение целиком заполняет картинную плоскость. Мы видим угол стола,
покрытого белой скатертью, на котором лежат фрукты. Композиционный центр связывает,
объединяет все предметы.
Ярко-оранжевый апельсин
образует центр композиции, он выделяется своими размерами, формой, цветом,
тоном, особенно на фоне окружающих его тёмных, сине-фиолетовых слив. Построение
композиции фруктов очень своеобразно; изображение как бы расходится кругами от
центра: кольцо слив, за ним – кольцо белого блюда и, наконец, кольцо
разноцветных, бархатистых персиков.
На картине И. Е. Репина
крепкие, спелые яблоки, сочные зелёные листья окружает воздушная среда.
Глубокое пространство открывается взгляду зрителя. Этому способствует выбор
формата – он почти квадратный, выбор размера изображения предметов – они
невелики. На первый взгляд, предметы расположены достаточно хаотично. Центр
композиции в картине И. Е. Репина – несколько яблок, которые расположены
слева от центральной оси. Сложный ритмический рисунок расположения яблок,
изгибов листьев, ритм света и тени на них вносят движение в картину.
Изображение предметов предельно реалистично, мастерски передана их фактура. На
гладкой поверхности яблок сверкают световые блики, поверхность листьев матовая
и шероховатая. Цветовая гамма обладает важным качеством – каждая поверхность
содержит в себе тёплые и холодные оттенки, подчинённые единому колориту.
Назовите эти оттенки.
Заметили ли вы светло-теневые
отношения предметов? Каким способом выделены яркие фрукты? (Очерчены тёмным
контуром).

III. Анализ образца.
Педагог показывает муляжи или
сами фрукты.
1. Анализ формы
- Рассмотрите форму каждого из
фруктов.
- Какую форму имеет яблоко? (Круглую).
- Правильно, яблоко круглое,
его силуэт имеет форму круга.
- Груша имеет такую же форму,
что и яблоко? (Нет, груша имеет форму треугольника). Посмотрите, как она
сужается вверху.
- На какую геометрическую
фигуру похожа слива? (Слива имеет форму овальную форму).
- Зная форму предметов, мы
можем нарисовать очертания наших фруктов? Как мы будем раскрашивать
нарисованные фрукты?

2. Изучение цвета фруктов
- Посмотрите на яблоко, какого
оно цвета?
- Цветовая гамма яблока
состоит из двух цветов – жёлтого и красного. Послушайте описания яблока в
загадке:
Родились у матушки
Сто четыре дочки:
У каждой дочки –
Румяные щёчки,
На косе – листочки.
- Какое название цвета
подобрал автор В. Толоконников для этого фрукта? Почему? В какую  гамму
цвета входит «румяный» цвет?
- А какого цвета груша? (Груша
жёлтого цвета). Но жёлтый цвет может быть разных оттенков: ярким, насыщенным,
густым, светлым, бледным. Какой цвет мы выберем для нашей груши?
- Хорошо, грушу раскрасим
краской светлого – жёлтого цвета. Но лучше, если в этот жёлтый цвет добавить
немного светло – коричневого. Попробуйте смешать эти краски. Что получилось?
Как стала смотреться груша?
А какого цвета слива? (Слива
имеет светло – фиолетовую окраску).
- Послушайте и скажите, о
каком фрукте В. Толоконников загадал загадку.
Сорвали детишки
Синие шишки.
Шишки гладенькие,
Внутри сладенькие.
(Сливы).
- С чем сравнил поэт сливы?
Почему? Как вы думаете, прав ли он, назвав цвет сливы?
- Теперь, зная форму и цвет
фруктов, можно приступить к выполнению рисунка.

3. Физкультминутка (игра
– танец «Разноцветные флажки») Учитель в руке держит 4 разноцветных флажка
разного цвета: красный, жёлтый, фиолетовый, синий. Предлагает одному из
учащихся взять любой флажок и потанцевать. Остальные дети повторяют движения за
учащимся с флажком. Затем все дружно хлопают в ладоши.
Звучит в записи русская
народная песня «Ах вы, сени».
Жёлтый, жёлтый, ярко – жёлтый
У меня в руке флажок.
С жёлтым, жёлтым, ярко- жёлтым
Потанцую хорошо.
Разноцветные флажки
У ребят у наших.
С разноцветными флажками
Весело попляшем.
Высоко подняв флажки, дети
размахивают ими над головой, кружатся на месте.
С разноцветными флажками
Весело шагаем (шаг на месте).
Красный, жёлтый, голубой,
Все цвета мы знаем. (Машут
флажками над головой, потом останавливаются).

4. Анализ композиции рисунка
Чтобы рисунок был
выразительным, фрукты на листе бумаги надо разместить красиво. Рисунки должны
быть крупными, но иметь те же пропорции, что и в натуре, то есть слива никак не
может быть по размеру больше яблока. Когда предметы на листе бумаги размещены
красиво и свободно, то  рисунок получается ярким и выразительным. Давайте
посмотрим, как лучше разместить наши фрукты  на листе.

5. Построение формы предметов.
На доске учитель вывешивает
геометрические фигуры: овал, круг, треугольник.
1) обозначим форму предметов:
яблоко – круг, груша – треугольник, слива – овал.
2) прорисовываем детали.

5. Заливка контура цветом.
Раскрашиваем  фрукты в
основные цвета.
Груша – светло – жёлтого
цвета. Для получения такого оттенка  жёлтую краску наносим на палитру и
разводим её водой.
Яблоко раскрашиваем в жёлтый
цвет, а сливу – в фиолетовый.

6. Прорисовывание деталей.
Прорисуем каждый фрукт более
детально. В рисунок груши можно внести оттенок светло-коричневого цвета. В
яблоке пропишем розовый бочок. Для получения розового цвета наносим на палитру
жёлтую и красную краски, смешиваем их и разводим водой до нужного оттенка.
В сливу, чтобы  придать
ей более естественный цвет окраски, можно добавить немного синей краски.
Затем тонкой кисточкой рисуем
мелкие детали: веточки, листики.
Рисунок готов.

VI. Подведение итогов
- Заканчиваем работу. Убираем
краски, выливаем воду, моем кисточки и непроливайки. Чтобы рисунок не
испортился и хорошо подсох аккуратно убираем  на край стола.
- Молодцы! Все аккуратно
убрали свои рабочие места. Сейчас на специально приготовленном стенде мы
закрепим ваши рисунки.
(У доски педагог и дети
организуют выставку. Дети представляют свои работы. Педагог с детьми оценивают
и обсуждают работы.)
- Посмотрите на работы. Что
нового вы узнали на уроке? Понравилось ли рисовать фрукты? Какой рисунок вы
считаете самым ярким и выразительным и почему?  У кого работа получилась
очень хорошо, кто выполнил все требования к работе, кто добавил что-то своё.
- Посмотрите, как многие из
вас смогли точно передать цвет фруктов и их форму. Яблочки – румяные, груши –
сочные. Так и съела бы их! Молодцы!
- У кого работа получилась
хорошо, правильно, удачно?
- У кого работа сегодня не
заладилась, что-то не получилось, что не успели, то можно дома исправить,
добавить то, что не успели и на следующем занятии мне показать.
- Какую работу мы выполнили на
уроке? (Рисовали фрукты). Что вам было сложно нарисовать? (Передать цвет
фрукта). Что нового узнали, какие умения приобрели? Для чего они необходимы?
Где их можно будет применить? Что вы расскажете родителям?
- Занятие окончено. Все
молодцы.  Дети убирают свои рабочие места, педагог следит за этим.

Скачано с www.znanio.ru

title: Занятие по дополнительному образованию. Рисование натюрморта с натуры : "Фрукты".


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование внеурочной деятельности «Занимательная математика»,  5 класс на
2021-2022 учебный год

Количество
часов по программе – 35 часов
По
учебному плану – 35 часов
По
календарно тематическому плану - 34  часа (основание календарный график
учебного процесса в МОБУ СОШ с.Усман-Ташлы
на
2021-2022 учебный год)

Количество уроков по учебным
  периодам

в нед

1 чет

2 чет

3 чет

4 чет

1 пол

2 пол

год

1

      9

8

9

8

17

17

34

№
  урока.

Тема
  урока

Кол-во
  час

Характеристика
  деятельности обучающихся, виды учебной деятельности

Вид

контроля
  - измерители

Планируемые
  результаты освоение материала

Дом.
  задание, примечание

Дата

проведения

личностные

метапредметные

предметные

По
  плану

Фактич

1.

Занимательная
  арифметика. История развития начальной математики

1

Могут
  сравнивать отрезки, измерять длины отрезков. Воспроизведение изученной
  информации с заданной степенью свернутости, подбор аргументов,
  соответствующих решению, умеют правильно оформлять работу. Умеют, развернуто
  обосновывать суждения.

Самостоятельное
  выполнение упражнений, построений

Умеют
  точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимают
  смысл поставленной задачи. Поиск нескольких способов решения, аргументация
  рационального способа, проведение доказательных рассуждений.

Умеют
  находить в различных источниках примеры на законы сложения

Умеют
  выполнять устные вычисления на сложение и вычитание двухзначных, трехзначных
  чисел.

Кроссворд,
  заполнить классификационную таблицу

1.09

2.

Десятичная
  система счисления

1

Выполняют
  умножение и деление натуральных чисел, знают основные законы умножения.
Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, запись главного, приведение примеров.

Решения
  текстовых задач и уравнений с неполными условными данными

Адекватное
  восприятие устной речи, проведение информационно-смыслового анализа текста,
  приведение примеров.

Работают
  с математическим справочником.

Умеют
  выполнять устные вычисления на умножение и деление двухзначных чисел.

Заполнить
  тетрадь по правилам, свойства натуральных чисел

8.09

3.

Числовые
  великаны и лилипуты

1

Составление
  плана выполнения построений, приведение примеров, формулирование выводов.
  Умеют, развернуто обосновывать суждения.
Выполняют
  умножение и деление натуральных чисел, знают основные законы умножения.
Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, запись главного, приведение примеров.

Разбор
  и решение заданий на действия с именованными величинами

Воспроизведение
  прослушанной и прочитанной информации с заданной степенью свернутости.
  Участие в диалоге. Отражение в письменной форме свои решения.

Работают
  с математическим справочником.  Выполняют и оформляют тестовые задания.

Выполняют
  действия, с именованными величинами применяя наиболее удобный способ.

ребус

15.09

4.

Старинная
  система мер

1

Составление
  плана выполнения построений, приведение примеров, формулирование выводов.
  Умеют, развернуто обосновывать суждения.
Выполняют
  умножение и деление натуральных чисел, знают основные законы умножения.
Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, запись главного, приведение примеров.

Разбор
  и решение заданий на действия с именованными величинами

Воспроизведение
  прослушанной и прочитанной информации с заданной степенью свернутости.
  Участие в диалоге. Отражение в письменной форме свои решения.

Работают
  с математическим справочником.  Выполняют и оформляют тестовые задания.

Выполняют
  действия, с именованными величинами применяя наиболее удобный способ.

сообщения

22.09

5.

Текстовые
  задачи. Арифметические задачи

1

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам курса математики
  начальной школы. Владение умением предвидеть возможные последствия своих
  действий

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос.

Могут
  свободно  пользоваться  умением обобщения и систематизации знаний по задачам
  повышенной сложности Владение навыками контроля и оценки своей деятельности

Самостоятельно
ставят цели, выбирают алгоритмы для решения учебных математических
  проблем.

Обобщают
  и систематизируют знания по основным темам курса математики начальной школы.

сообщения

29.09

6.

Занимательные
  задачи на движение и стоимость

1

Знают
  способы решения уравнений, умеют решать простейшие задачи на движение, на
  стоимость. Формирование умения заполнять и оформлять таблицы, отвечать на
  вопросы с помощью таблиц. Знают основные единицы измерения длины, массы,
  времени, площади, умеют переводить одни единицы в другие, выполняют действия
  с именованными величинами.

Проблемные
  задания,  практикум

Подбирают
  аргументы, формулируют выводы, отражают в письменной форме результаты своей
  деятельности.

Используют
  схемы и таблицы для интерпретации  и иллюстрации

Умеют
  решать задачи разными способами, выбирают наиболее рациональный способ.

Тренинг
  наблюдательности, смайлики, индивидуальные задачи, заполнить тетрадь по
  правилам

06.10

7.

Задачи
  на взвешивание.

1

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам курса математики
  начальной школы. Владение умением предвидеть возможные последствия своих
  действий.

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос.

Могут
  свободно  пользоваться  умением обобщения и систематизации знаний по задачам
  повышенной сложности Владение навыками контроля и оценки своей деятельности

Самостоятельно
ставят цели, выбирают алгоритмы для решения учебных математических
  проблем.

Обобщают
  и систематизируют знания по основным темам курса математики начальной школы.

Олимпиадные
  задачи

13.09

8.

Задачи
  на переливание

1

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам курса математики
  начальной школы. Владение умением предвидеть возможные последствия своих
  действий

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос.

Могут
  свободно  пользоваться  умением обобщения и систематизации знаний по задачам
  повышенной сложности Владение навыками контроля и оценки своей деятельности

Самостоятельно
ставят цели, выбирают алгоритмы для решения учебных математических
  проблем.

Обобщают
  и систематизируют знания по основным темам курса математики начальной школы.

Подготовить
  информацию

20.10

9

Время,
  часы.

1

Имеют представлении о римских цифрах, о
  сумме разрядных слагаемых, о позиционном способе записи числа, о десятичной
  системе счисления.  Могут записать, пользуясь римской нумерацией, числа,
  прочиталь числа записанные в таблице разрядов.  Умение работы с тестовыми
  заданиями. Могут прочитать число, записанное разными способами и перевести из
  одной записи в другую.  Восприятие устной речи, проведение
  информационно-смыслового анализа текста и лекции, приведение и разбор
  примеров.

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос. Самостоятельное выполнение заданий и
  построений, оценивание своих знаний

Воспроизводят прослушанную и прочитанную
  информацию с заданной степенью свернутости. Проводят информационно-смысловой
  анализ прочитанного текста, участвуют  в диалоге.

Заполняют и оформляют таблицы, отвечают
  на вопросы с помощью таблиц. Могут прочитать числа записанные в таблице
  разрядов и проанализировать полученные результаты.

Могут сравнивать числа, в которых
  отдельные числа заменены звездочками.  Могут числа, данные в тексе или
  текстовой задачи, записать цифрами разным способом.

Работа
  с информацией, карточка

27.10

10.

Календарь.
  История возникновения календаря.

1

Имеют
  понятие календаря,
умеют
  анализировать ситуацию .Восприятие устной речи, участие в диалоге, запись
  главного, приведение примеров.
Знают
  определение буквенного выражения. Умеют выполнять числовые подстановки в
  буквенные выражения и находить числовые значения. Могут излагать  информацию,
  обосновывая свой собственный подход.

Самостоятельное
  выполнение заданий и построений, оценивание своих знаний.  Решение проблемных
  задач, фронтальный опрос.

Участвуют
  в диалоге, отражают в письменной форме свои решения. Подбирают аргументы для
  ответа на поставленный вопрос, приводят примеры.

Работают
  с математическим справочником, умение выполнения и оформления тестовых
  заданий. Умеют составлять буквенные выражения по заданным условиям и для
  жизненных ситуаций.

Могут
  переводить обычную речь на математический язык – язык цифр, знаков, действий
  и других символов.

Книги,
  работа в библиотеке, интернет

10.11

11.

Занимательные
  задачи

1

Имеют
  понятие календаря,
умеют
  анализировать ситуацию.

Нахождение
  в тексте главного.
Проблемные
  задачи

Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника. Умеют
  работать по заданному алгоритму, аргументировать ответ или ошибку.

Понимают
  язык рисунков и чертежей. Воспроизведение теории прослушанной с заданной
  степенью свернутости, участие в диалоге, подбор аргументов для объяснения ошибки.

Могут
  сделать рисунок по описанию. Могут изображать геометрические фигуры. Могут
  решать задачи на действия.

сообщения

17.11

12.

Проблемные
  задачи

1

Умеют
  работать по заданному алгоритму, доказывать правильность решения с помощью
  аргументов. Умеют решать проблемные задачи и ситуации
Умеют
  работать с чертежными инструментами.

Решение
  упражнений, составление опорного конспекта, ответы на вопросы. Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос, упражнения

Воспроизведение
  прочитанной информации с заданной степенью свернутости, умеют работать по
  заданному алгоритму.

Умеют
  выбрать и выполнить задание по своим силам и знаниям, применить знания для
  решения практических задач. Осуществляют проверку выводов, положений,
  закономерностей, теорем.

Могут
  провести сравнительный анализ понятий отрезок и луч, отрезок и прямая
  линия.  Умеют измерять отрезки с использованием заданного нестандартного
  единичного отрезка.

Индивидуальные
  карточки

24.11

13.

Удивительный
  мир чисел. Натуральные числа.

1

Выполняют
  сложение и вычитание натуральных чисел, знают основные законы сложения.
Аргументировано
  отвечают на поставленные вопросы, осмысливают  ошибки,  устраняют недочеты.

Практикум,
  Выполнение заданий, взаимопроверка заданий,  обсуждение заданий из печатной
  тетради

Владение
  диалогической речью, подбор аргументов, формулировка выводов, отражение в
  письменной форме результатов своей деятельности.

Могут
  излагать  информацию, интерпретируя факты, разъясняя значение и смысл теории.

Могут
  на геометрических рисунках находить равные отрезки.

Презентация,
  задачи на взвешивание

01.12

14.

Умноженье-моё
  мученье, а деление беда

1

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам курса математики
  начальной школы. Владение умением предвидеть возможные последствия своих
  действий

Выполнение
  проблемных заданий группой, работа с вариантами программированного контроля

Умеют
  проводить самооценку собственных действий. Умеют формулировать полученные
  результаты.

Умеют
  работать по заданному алгоритму, выполнять и оформлять тестовые задания,
  сопоставлять предмет и окружающий мир.

Обобщают
  и систематизируют знания по основным темам курса математики начальной школы.

Индивидуальные
  карточки

8.12

15.

Старинные
  задачи.
Факториал

1

Имеют
  представление о координатном луче, о начале отсчета, об единичном отрезке.
  Составление алгоритмов, отражение в письменной форме результатов
  деятельности, умеют заполнять математические кроссворды.
Могут
  изображать на координатном луче числа, заданные координатами. Проведение
  информационно-смыслового анализа прочитанного текста, составление конспекта,
  участие в диалоге. Умеют определять понятия, приводить доказательства

Составление
  опорного конспекта, работа по карточкам.
Исследование
  предложенных решений в групповой форме.
Проблемные
  задачи, индивидуальный опрос. Обсуждение ошибок, решение проблемной задачи в
  группе

Отражают
  в письменной форме свои решения, сопоставляют и классифицируют, участвуют в
  диалоге. Могут выделить и записать главное, могут привести  примеры.

Умеют
  работать по заданному алгоритму, выполнять и оформлять тестовые задания,
  сопоставлять предмет и окружающий мир. Могут собрать материал для сообщения
  по заданной теме.

Могут
  записывать координаты точек, изображенных на координатном луче. Могут
  изображать точки на координатном  луче, принимая за единичный отрезок отрезки
  разных длин. Могут составлять числовые выражения для точек, изображенных на
  координатном луче.

Работа
  в библиотеке, карточка

15.12

16.

Старинные
  задачи. Принцип Дирихле.

1

Демонстрируют
  умение расширять и обобщать знания  о числовых выражениях, о геометрических
  фигурах и координатном луче.  Умеют составлять текст научного стиля

Индивидуальное
  решение контрольных заданий.

Владение
  навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
  последствия своих действий.

Могут
  самостоятельно выбрать рациональный способ  решения заданий с числовыми
  выражениями, и на координатном луче.

Обобщают
  знания  о числовых выражениях, о геометрических фигурах и координатном луче.

Презентация,
  сообщения

22.12

17

Многоугольник

1

Умеют
  изображать точку, принадлежащую прямой, лучу, отрезку, измерять отрезки;
  оформлять задачи  с построениями.  Используют для решения познавательных
  задач справочную литературу

Практикум,
  фронтальный опрос, упражнения Взаимопроверка в парах.
Тренировочные
  упражнения

Проводят
  информационно-смыслового анализа прочитанного текста.

Умеют
  пользоваться справочником для нахождения формул, умеют определять понятия,
  приводить доказательства

Умеют
  производить округление до любого разряда устно.  Могут решать текстовые
  задачи на составление выражений и производить вычисление этих выражений в
  примерных значениях.

Заполнить
  таблицу,  сообщения

29.12

18-19.

Пространство
  и размерность.

2

Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор
  аргументов для ответа на поставленный вопрос, приведение примеров Умеют
  вычислять приблизительный результат, используя правило прикидки.  Умеют
  пользоваться энциклопедией, математическим справочником, записанными
  правилами

Решение
  упражнений, составление опорного конспекта, ответы на вопросы.
Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос, упражнения

Умеют,
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, осмысление ошибок и их
  устранение. Умеют проводить самооценку собственных действий

Используют
  прикидку для проверки выполненных вычислений и в реальных ситуациях. Умеют,
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, участие в диалоге.

Умеют
  использовать прикидку для проверки любых выселений и решений уравнений.

Заполнить
  тетрадь по правилам, пространственные фигуры

19.01
26.01

20-22.

Занимательные
  размещения и перестановки

3
  часа

Имеют
  представление о многозначных числах, о вычислениях с многозначными числами.
  Умеют составлять текст научного стиля
Могут
  проверить, какие вычисления выполнены правильно, а какие – нет.  Проведение
  информационно-смыслового анализа прочитанного текста, составление конспекта,
  участие в диалоге. Могут выполнять любые действия с многозначными числами.
  Могут сделать прикидку перед выполнением вычислений.  Восприятие устной речи,
  проведение информационно-смыслового анализа лекции, составление конспекта,
  приведение и разбор примеров.

Работа
  с опорными конспектами, работа с раздаточными  материалами Практикум,
  фронтальный опрос, упражнения Взаимопроверка в парах.
Тренировочные
  упражнения.

Могут
  проверить, какие вычисления выполнены правильно, а какие – нет.  Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, умеют аргументировано отвечать, приведение
  примеров. Могут составить набор карточек с заданиями

Умеют
  проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать. Могут выделить и
  записать главное, могут привести  примеры. Используют для решения
  познавательных задач справочную литературу

Могут
  выполнять любые действия с многозначными числами.  Могут сделать прикидку
  перед выполнением вычислений.  Могут решать текстовые задачи на выполнение
  действий с многозначными числами.

Упражнения
  на размещения и перестановку объектов, которые условно можно считать точками

2.02
9.02
16.02

23

Точки
  и ломаные

1

Могут
  описать элементы ломаной линии. Могут определить, какие из ломаных замкнутые,
  а какие – незамкнутые.  Воспроизведение прочитанной информации с заданной
  степенью свернутости, умеют правильного оформления решений, умение выбрать из
  данной информации нужную информацию.

Работа
  с опорными конспектами, работа с раздаточными  материалами Практикум,
  фронтальный опрос, упражнения

Умеют,
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, осмысление ошибок и их
  устранение. Умеют проводить самооценку собственных действий

Умеют
  проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать. Могут выделить и
  записать главное, могут привести  примеры.

Могут
  изобразить замкнутую, незамкнутую, самопересекающуюся ломаную. Могут найти
  длину ломаной.

Презентация,
  сообщения

2.03

24-26.

Параллельность
  и перпендикулярность прямых на плоскости

3

Имеют
  представление о прямоугольнике, о периметре и площади прямоугольника и
  треугольника, площадь фигуры, единица длины, равные фигуры, наложение фигур.
  Могут дать оценку информации, фактам, процессам, определять их актуальность
Могут
  находить площади прямоугольника и треугольника. Могут определять равные
  фигуры наложением.  Умеют добывать информацию по заданной теме в источниках
  различного типа.

Построение
  алгоритма действия, решение упражнений, ответы на вопросы. Практикум,
  фронтальный опрос, решение упражнений

Умеют
  объяснить изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
  примерах.

Могут
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, могут осмыслить ошибки и их
  устранить.

Могут
  отличить равные фигуры от равновеликих фигур, вычислить площади любых фигур
  построенных на клетчатой бумаге, записывать выражения для площадей и
  периметров изображенных фигур.

Сообщения
  на тему «Перпендикулярные прямые и их свойства. Параллельные прямые и их
  свойства. Скрещивающиеся прямые».

9.03
16.03
23.03

27-29.

Параллельность
  и перпендикулярность прямых  в пространстве. Решение задач

3

Имеют
  представление о формулах площади прямоугольника, пути, периметра
  прямоугольника. Могут проводить анализ данного задания, аргументировать
  решение, презентовать решения. Могут находить по формулам площади
  прямоугольника, пути, периметра прямоугольника. Могут выполнять и оформлять
  тестовые задания, подбор аргументов для обоснования найденной ошибки

Проблемные
  задания, индивидуальный опрос.
Практикум,
  фронтальный опрос, упражнения

Воспроизводят
  правила и примеры, работают по заданному алгоритму.

Отражают
  в письменной форме свои решения, умеют рассуждать.

Могут
  записывать на математическом языке формулы площади прямоугольника, пути,
  периметра прямоугольника, свободно находят по формулам площади, составляя
  буквенные выражения.

Оптические
  иллюзии на основе параллельных, перпендикулярных и скрещивающихся прямых.

6.04
13.04
20.04

30-31

Случайные , достоверные и невозможные события. Решение
  комбинатор-ных задач

2

Могут приводить примеры случайных
  событий, достоверных и невозможных событий. Сравнивать шансы наступления
  событий;; строить речевые конструкции с использованием словосочетаний
  более вероятно, маловероятно и др. Выполнять перебор всех возможных
  вариантов для пересчета объектов или комбинаций, выделять комбинации,
  отвечающие заданным условиям,
  решать комбинаторные задачи

Проблемные
  задания, индивидуальный опрос.

Воспроизводят
  правила и примеры, работают по заданному алгоритму

Могут
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, могут осмыслить ошибки и их
  устранить.

Могут приводить примеры случайных
  событий, достоверных и невозможных событий. Сравнивать шансы наступления
  событий;; строить речевые конструкции с использованием словосочетаний
  более вероятно, маловероятно и др. Выполнять перебор всех возможных
  вариантов для пересчета объектов или комбинаций, выделять комбинации,
  отвечающие заданным условиям

Сообщения
  на тему
«Случайные , достоверные и невозможные события.»

27.04
4.05

32-33.

Что
  такое ученический научно-исследовательский проект?

2

подбор
  аргументов, соответствующих решению, могут правильно оформлять работу.
Отражение
  в письменной форме своих решений, могут рассуждать и обобщать, участие в
  диалоге, выступать с решением проблемы.

Работа
  с опорными конспектами, работа с раздаточными  материалами Практикум,
  индивидуальный опрос, работа  наглядными пособиями.

Могут
  рассуждать и обобщать, вести диалог, выступать с решением проблемы,
  аргументировано отвечать на вопросы собеседников.

Могут
  представить геометрически законы арифметических действий, словесную форму
  закона арифметических действий записывают на математическом языке.

Могут
  применять законы арифметических действий.

Основные
  направления, выбрать тему исследования

11.05
18.05

34.

Проектная
  деятельность. Ученический проект.

1

Воспроизведение
  изученной информации с заданной степенью свернутости, могут работать по
  заданному алгоритму и правильно оформлять работу. Умеют составлять текст
  научного стиля

Проблемные
  задачи. Составление опорного конспекта, решение задач.
Проблемные
  задачи, фронтальный опрос. Построение алгоритма, решение задач

Отражение
  в письменной форме своих решений, формирование умения рассуждать, выступать с
  решением проблемы.

Подбирают
  аргументы соответствующих решению, работают по заданному алгоритму,
  сопоставлять. Могут собрать материал для сообщения по заданной теме.

Знают
  понятия уравнения, корня уравнения. Умеют решать уравнения, выполнять
  проверку уравнения для заданного корня. Умеют составлять уравнения для
  заданного корня, применяют рациональные способы решения.

Подготовка
  к защите проектов, подготовка презентации, докладов

25.05

file_name: ктп внеурочка 5.docx

alt: Умеют, развернуто обосновывать суждения

alt: Умеют, развернуто обосновывать суждения

title: КТП внеурочной деятельности по математике ,5 класс, тема " Занимательная математика"


extracted_text:
Задача векторизации
изображения. Эта
задача родственна уже описанной, но в ней речь идет о распознавании графических
примитивов: кривых, заполненных областей и их параметров.
Программы такого рода
применяют для оцифровки чертежей (раньше существовавших в бумажной форме),
картографических материалов, обработки спутниковых снимков и формирования карт.
“Бытовые” средства
распознавания графических примитивов позволяют подготовить векторное изображение
(для плаката, например) по ранее нарисованному на бумаге.

alt: Задача векторизации изображения

title: Задача векторизации изображения


extracted_text:
Урок №43.Барометр-анероид. Атмосферное давление
на различных высотах
Цель
урока. Понять принцип действия и устройство барометра-анероида, выработать
практические навыки пользования этим прибором.
Демонстрации.
Измерение атмосферного давления барометром-анероидом. Таблица «Барометр-анероид».
Изменение показаний барометра, помещенного под колокол воздушного насоса.
Содержание опроса.
1. На основании каких явлений можно доказать существование
атмосферного давления? 2. Как было впервые измерено атмосферное давление? 3.
Почему со временем изме- няется высота столбика ртути в трубке Торричелли? 4. От чего зависит давление
газа?
Содержание нового
материала. Знакомство с работой и устройством
барометра-анероида. Его использование   при   метеорологических   наблюдениях. Атмосферное
давление на различных высотах. Реше- ние задач.
Закрепление материала. 1. Как устроен
барометр-анероид? 2. Как
градуируют шкалу барометра-анероида?
Домашнее задание.
§ 45, 46. Упражнения 22, 23. Задание в конце § 46. Выполнить задание к
§ 46 из электронной формы учебника.

Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: научиться самостоятельно приобретать знания, ставить
цели, предвидеть возможные результаты своих действий при изучении
барометра-анероида; воспринимать и пе-
рерабатывать информацию в словесной и образной формах, выделять основное
содержание прочитанного текста об атмосферном давлении на различных высотах,
находить в нем ответы на поставленные вопросы, самостоятельно находить,
анализировать  и отбирать информацию с использованием интер- нет-ресурсов и
дополнительной литературы при подготовке презентации «История открытия
атмосферного давления»; овладеть регулятивными универсальными учебными
действиями при решении количественных задач и выполнении эксперимен- тального
домашнего задания.
Личностные: сформировать познавательный ин- терес к приборам для
измерения атмосферного давления; развивать творческие способности и
практические умения, самостоятельность в приобретении новых знаний, ценностное
отношение друг к другу, к учителю, к результатам обучения; уметь принимать
решения и обосновывать их, оценивать результаты своих действий, проявлять инициативу.
Общие
предметные: проводить
исследовательский эксперимент по изучению изменения атмосферного давления с
высотой и по его результатам делать выводы, применять теоретические знания по
физике на практике при измерении давления с помощью барометра, для объяснения
принципа действия барометра-анероида, решать практические задачи в повседневной
жизни; уметь докладывать об истории открытия атмосферного давления, кратко и
четко отвечать на вопросы по закреплению материала.
Частные
предметные: измерять давление с
помощью барометра-анероида, понимать принцип действия барометра-анероида,
использовать полученные знания о барометре-анероиде в повседневной жизни.
Ход урока.
В
начале урока  разберем практические задания и ознакомимся с презентацией.
Используя таблицу «Барометр-анероид» и сам прибор, познакомим учащихся с
устройством прибора, покажем, как производить отсчет атмосферного
давления по барометру. Учащиеся могут определить цену деления шкалы прибора. Из
предыдущего урока и практики учащимся известно, что ат- мосферное давление все
время меняется. Чтобы фик сировать изменения давления, пользуются специальными
приборами. Одним из них является барометр-анероид. Учащиеся изучают текст пара-
графа, выписывают главное, зарисовывают схему устройства барометра-анероида с
указанием его основных частей, составляют вопросы к тексту, обсуждают в парах
новый материал. После этого  совместно с учащимися обсуждаем назначение
барометра-анероида, принцип его работы и измерение атмосферного давления этим
прибором. Обсудим проблемный вопрос: «Почему атмосферное давление уменьшается с
высотой?» Опираясь на по- лученные ранее знания, учащиеся формулируют вывод:
при подъеме над поверхностью Земли уменьшается плотность воздуха и высота
воздушного столба. Затем переходим к решению задач. Предложим желающим
составить аналогичные задачи и покажем ход их решения с обоснованием ответов.
Задачи
У основания пирамиды Хеопса высотой
137 м барометр показывает 750 мм рт. ст. Определите давление на вершине пирамиды.
На первом
этаже высотного здания
барометр показывает 749 мм рт. ст., а на последнем этаже разница показаний прибора составила 2 мм рт. ст. Какое
давление показывает барометр
на последнем этаже?
На какой
высоте летит самолет, если барометр в кабине
летчика показывает давление
596 мм рт. ст.?

file_name: Урок №43.Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.docx

alt: Частные предметные : измерять давление с помощью барометра-анероида, понимать принцип действия барометра-анероида, использовать полученные знания о барометре-анероиде в повседневной жизни

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Тренинг на знакомство. 15.10.2021
Упражнения время
1 Знакомство, принятие правил.
Добрый день! Меня зовут ………. Целью нашего тренинга является: знакомство друг с
другом, построение доверия внутри группы, выработка навыков взаимодействия и
сплочение коллектива. Принятие правил. Для успешной работы на тренинге
обсуждаются и принимаются основные правила групповой работы: - правило
активности; - правило контроля времени; - правило чуткости к себе и окружающим;
- правило дисциплины. 2
2 Разминка «Снежный ком» Цель:
знакомство детей, снятие эмоционального напряжения. - Для того, чтобы нам
немного познакомиться друг с другом получше, а вам, запомнить имена ребят в
отряде и наши в том числе, мы проиграем «Снежный ком». Я называю свое имя, мой
сосед справа повторяет мое имя и называет своё. - Наталья Александровна. А ты
кто? - Наталья Александровна. Ирина. А ты кто? Дети называют свое имя и имя
друга по кругу. 4
3 «Имя-фамилия - с заменой».
(10-15 мин.) Цель: знакомство детей, снятие эмоционального напряжения. -
Немного усложним игру на знакомство и улыбнемся. Каждый сейчас проговорит свое
имя и фамилию. Потом поменяет первые буквы местами. Первая буква имени станет
первой буквой фамилии. А первая буква фамилии – первой буквой имени. Далее по
кругу каждый назовет себя Начну: Заталья Нырянова. Тебе слово. Рефлексия: - Что
вам в жизни помогает в общении и что мешает? - В чем заключалась трудность?
-Что нам чаще комфортнее слышать: своё имя или фамилию? 3
4 «Мы с тобой похожи, мы с тобой
разные в …» Цель: знакомство детей, снятие эмоционального напряжения - Для
выполнения следующего упражнения требуется разделиться на два круга: внутренний
и внешний. Для этого найдите глазами человека, с которым бы вы хотели встать в
пару. Нашли. Встаем парами, образую внутренний и внешний круг. Тем, кому пара
не досталась, смелее подойдите к своим друзьям по отряду. Итак, внутренний круг
высказывает утверждение участникам внешнего круга: - Мы с тобой похожи (и
называет отличительную черту, внешнее сходство, внутренние черты, если вы их
знаете) тем-5
то, тем-то А внешний круг
высказывает утверждение участникам внутреннего круга: - Мы с тобою разные,
потому что (или в чем- разные подбираете из внешних или внутренних признаков)
Итак, начнем знакомство. Круг закончился- присели. Рефлексия: - что нового вы
узнали друг о друге? – кто нашел в своих товарищах большее количество сходных
признаков? – у кого было много отличительных черт? - Скажите, часто ли вам в
жизни встречаются люди очень схожие с вами? - Комфортно ли вам было общаться в
жизни от совершенно отличных вам людей? - Как вы находили контакт?
5 «Моя цель поездки на коммунары»
- Мы все едем в одной команде. - И сейчас хотелось бы услышать от каждого из
вас ответ на вопрос: какова моя цель поездки на коммунары? - Что я хоте бы
узнать нового? - Чему планирую научиться сам и научать других? -Что нас
объединяет? Подумайте ответы. Кто готов? 7
6. Упражнение: «Рост, цвет глаз и
волос». Цель: показать участникам способ понять собственный стиль поведения при
принятии решения, отработать навыки общения. Сейчас мы с вами немного
подвигаемся в быстром темпе. «Все задания этого упражнения вам придется
выполнять быстро. Вы можете договариваться, но по моей команде надо выполнить
построение. В упражнении будет несколько заданий. На выполнение каждого
отводится до 10 секунд. Задание 1: построиться в одну линию по росту. Начали.
Готовы? Молодцы Задание 2: построиться в одну по цвету глаз. От самого темного
до самого светлого. Начали! Задание 3: построиться по цвету волос от самого
светлого до самого темного. Задание 4. Построиться в плотный круг. Задание 5.
Построить солнышко. За правильность выполнения. Спасибо!» 3
6. Солнышко: Познакомились друг с
другом Выйдем радостно из круга Коммунары оттого Хорошо пройдут на ВО! 1

file_name: Тренинг на знакомство.docx

alt: Тренинг на знакомство. 15.10.2021

alt: Моя цель поездки на коммунары» -

intro: Тренинг на знакомство.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг на знакомство.


extracted_text:
Консультация для родителей

Эгоцентризм

Семейное
воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько – М.:
Политиздат, 1990

ЭГОЦЕНТРИЗМ - это такой склад
сознания, мыслей и чувств, при котором в центре оказывается «я» (эго) данного человека,
его собственные взгляды, цели, интересы, переживания, когда это «я» становится
меркой (эталоном) для восприятия и понимания других людей.
Неправильно ставить знак
равенства между эгоцентризмом и эгоизмом. Эгоизм — это прежде всего корыстное
поведение, направленное на собственные интересы в ущерб интересам другого
человека. Эгоцентрик же может вести себя, как эгоист, но не потому, что он
обязательно противопоставляет свои интересы интересам другого, а потому, что
он чужие интересы попросту не замечает, не учитывает — будучи целиком
сконцентрированным на собственных интересах. Если эгоизм — это вариант
ценностной ориентации, то эгоцентризм — это дефицит способности к объективному
видению ситуации, неспособность понимать связи явлений, существующие
независимо от удовлетворенности или неудовлетворенности наличных потребностей
человека. В некоторых случаях эгоцентрик может вести себя даже бескорыстно и
альтруистично, но его помощь оказывается, как правило, медвежьей услугой, ибо
трактует потребности другого по аналогии   со   своими   собственными.
Опечаленный эгоцентрик будет сочувствовать другим, даже когда им весело;
обрадованный    чем-то — будет    смешить грустных людей; эгоцентрик, которому
только   что   от   головной   боли   помог цитрамон, будет настойчиво всем
прелагать именно это лекарство.
У всякого человека (в том
числе взрослого) вероятность эгоцентрического  восприятия   ситуации   и
эгоцентрических поступков повышается на фоне временного нездоровья, на фоне
стресса или эмоциональной напряженности. Угроза  физической  безопасности
приносит напряженность одной из самых базовых потребностей — потребности в
самосохранении. Отсюда известные проявления эгоцентризма в толпе людей,
охваченных паникой  при  приближении  опасности.
Детям изначально присущ
эгоцентризм в неразвитости их психики. Тесная связь сознания с   потребностями,
неспособность к отсрочке в удовлетворении потребности приводят к тому, что
актуальная (обострившаяся в данный момент)
потребность подчиняет  себе   мысли и чувства ребенка. До 10—12 лет еще
не владеет в полной мере необходимым   арсеналом   мыслительных операций,
помогающих взрослому развитому человеку  преодолевать эгоцентризм.  Ребенку
трудно мысленно представить себя в позиции другого   человека: например, левую
руку у человека, который стоит лицом к ребенку,   он   называет правой, так как
она ближе к его собственной правой руке. Но детский эгоцентризм простителен,
как правило, беззлобен и вызывает умиление у взрослых.
Помочь ребенку преодолеть
свей природный эгоцентризм — одна  из центральных задач нравственного
воспитания и психического   развития.   Родители должны стремиться многие
трудные ситуации в общении с ребенком использовать для введения в его сознание
представлений о необходимости учета интересов, желаний  и состояния других
людей.  Эту задачу  в значительной  мере надо постараться решить до
подросткового возраста. В подростковом возрасте организм испытывает сложную
физиологическую перестройку, она невольно приковывает внимание человека к самому
себе. На это накладывается и ломка социальных отношений, повышенная
чувствительность подростка к оценкам его достижений и статуса среди сверстников.
Вообще работать над преодолением детского эгоцентризма нужно стараться на фоне
хорошего самочувствия ребенка и удовлетворенности основных жизненных
потребностей.
Эгоцентризм взрослых
людей — причина многих осложнений внутрисемейного общения. Добрая половина
грубых воспитательных ошибок родителей также объясняется их эгоцентричностью
в отношениях с детьми. Иные родители умудряются обижаться на своих детей, несмотря
на их младенческий возраст («Какой неблагодарный! Я тебе такие игрушки красивые
подарил, а ты слушаться не хочешь!»). Родителям-эгоцентрикам хочется дать
своим детям такое детство, о котором, будучи детьми, в свое время мечтали они
сами: «Как хотелось когда-то поваляться в снегу и побегать по лужам, так пусть
ребенок поваляется и побегает всласть!». Нереализованные в свое время желания
мешают придерживаться меры, которая необходима в общении с детьми и в отношении
к их поведению. Эгоцентрики приписывают ребенку собственные эмоции, свои
эмоциональные оценки (например, страхи или низкую самооценку в какой-то
области), а в результате происходит нежелательное внушение: ребенок заражается
от родителя его страхом (темноты или мышей, например) или теряет уверенность в
себе в самом начале обучения какому-то делу («Папа тоже никак не мог научиться
танцевать»).
Путь к согласию и взаимопониманию только один — терпимость к
мелким проявлениям раздражительности, обидчивости, самоуглубленности и т. п.
Не надо бояться «потакать» человеку в тот момент, когда он испытывает прилив
эгоцентрических переживаний. Тем легче ему будет позже с благодарностью за
вашу терпимость признать некорректность собственного поведения.

Материал  подготовлен  педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: --Консультация для родителей  — ЭГОЦЕНТРИЗМ.docx

alt: Консультация для родителей

alt: Родители должны стремиться многие трудные ситуации в общении с ребенком использовать для введения в его сознание представлений о необходимости учета интересов, желаний и состояния других…

intro: В консультации для родителей  - ЭГОЦЕНТРИЗМ, в котором говорится о том, что  ЭГОЦЕНТРИЗМ - это такой склад сознания, мыслей и чувств, при котором в центре оказывается «я» (эго) данного человека, его собственные взгляды, це¬ли, интересы, переживания, когда это «я» становится меркой (эталоном) для восприятия и понимания других людей.В консультации для родителей  - ЭГОЦЕНТРИЗМ, в котором говорится о том, что  ЭГОЦЕНТРИЗМ - это такой склад сознания, мыслей и чувств, при котором в центре оказывается «я» (эго) данного человека, его собственные взгляды, це¬ли, интересы, переживания, когда это «я» становится меркой (эталоном) для восприятия и понимания других людей.

title: Консультация для родителей  - ЭГОЦЕНТРИЗМ


extracted_text:
Открытый урок физической культуре в 5 классе «Поход в страну
Спортландия».
Учитель : Беляева
М.Р.
Тема урока: Поход в страну Спортландия.
Цель деятельности учителя:
1. Формировать правильную осанку при выполнении ОРУ.
2. Совершенствовать технику выполнения стойки на лопатках.
3. Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность.
Цель урока: Закрепить универсальные учебные действия и
умения посредством средств и методов физической культуры и спорта.
УУД:
Личностные универсальные учебные действия:
1. Научить ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «здоровье», «мир», «настоящий друг».

Познавательные учебные действия:
1. Формировать навыки ходьбы и
бега, закрепить умение двигаться, не наталкиваясь друг на друга, быстро
реагируя на сигналы. .
2. Упражнять в выполнение
строевых упражнений разученных ранее, продолжить обучение перестроению из одной
колоны в три, в движении.
3. Учить преодолевать полосу
препятствий.
4. Совершенствовать изученные
акробатические упражнения.
5. Научить наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Регулятивные учебные действия:
1. Содействовать развитию мелкой
моторики, быстроты реакции, координации движений, ловкости, силы.
2. Развивать творчество,
инициативу в двигательных действиях.
3. Прививать интерес к здоровому
образу жизни.
4. Способствовать повышению общего
функционального состояния организма.
5. Способствовать формированию опорно-двигательного аппарата,
формирование правильной осанки и функционального свода стопы

Коммуникативные учебные действия:
1. Воспитывать доброжелательные
отношения между детьми в совместной двигательной деятельности.
2. Прививать детям стойкий интерес
к гимнастике, поддерживать в них жизненный оптимизм и здоровый соревновательный
дух, поощрять творчество и разнообразную двигательную деятельность.
3. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Место проведения: спортзал, спортивная площадка
Инвентарь :
Гимнастические маты, , легкоатлетические барьеры,  планка,мячи,флажки,кружки.

Методическая карта урока:
1. Организация класса. Введение в ситуацию общения
(подготовительная часть урока):
1. Сообщение задач урока,
настроить учащихся на деятельность.
2. Формирование навыков ходьбы и
бега (разновидности передвижений)
3. Упражнять в выполнении строевых
упражнений, изученных ранее (повороты на месте, перестроение из одной колоны в
две, три в движении)
4. Совершенствование техники
выполнения комплекса ОРУ с  гимнастической скакалкой.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (основная
часть урока):
1. Совершенствование технику
акробатических элементов.
2.Учить простейшим навыкам
ориентирования.

3. Рефлексия учебной деятельности на уроке (заключительная
часть урока):
1. Учить выполнять правильно
очищающие дыхательные упражнения.
2. Способствовать понижению
нагрузки, проверки внимания.
3. Подведение итогов урока.

Частные задачи

Содержание

Дозирование нагрузки

Организационно-
  методические указания

I. Подготовительная часть
  (12 мин)

1. Организовать детей

1) Построение,  приветствие.

20 сек

Обратить внимание на форму, причёски девочек.
  Пояснить учащимся формы организации урока: фронтальным и поточным способом.
Речь учителя. «Ребята, сегодня у нас пройдёт необычный
  урок, мы отправимся в поход в страну Спортландия. Окружающей природой и
  естественными препятствиями, которые встречаются на пути путешественников,
  нам послужит наш спортивный,  гимнастические снаряды, инвентарь и оборудование.
  От вас требуется -  включить своё воображение, представить себя в неизвестной
  стране и стараться применить полученные на предыдущих уроках знания и умения
  на практике. Я думаю вы отлично справитесь с заданием,  в пути будете
  внимательными, смелыми, терпеливыми, будите  помогать друг другу. Надеюсь,
  вам наше путешествие понравиться.  Итак, для того чтобы отправиться в
  путь мы для начала разомнёмся. На вытянутые  руки разомкнись.
После того как зарядка закончилась, учитель даёт команду «В ширенгу
  становись !Налево! Отправляемся в путь. За направляющим шагом марш!»

1 мин

20 сек

2. Подготовить
  организм к основной части урока

ОРУ в движении

5  мин

Во время движения учащихся по кругу, учитель находится центре спортивного
  зала, показывая упражнения. Во время ходьбы и бега следить за осанкой,
  соблюдением дистанции, правильным дыханием, техничным выполнением упражнений
  в движении.

1) на носках, руки на поясе

1 круг

2) на пятках, руки за голову ;

1  круг

3) с высоким подниманием бедра ,руки на поясе

1 круг

4)с захлёстыванием, руки на поясе

1  круг

5) ходьба на внешней и внутренней стороны стопы
6)ходьба в полуприседе
7) в приседе

1 круг

1 круг
1 круг

Бег
  по кругу в  колонне

3  мин

Задание дать направляющему перед бегом: менять направление через три круга

Приставным шагом ,правым боком, руки на поясе

1 круг

Прыжок как можно выше

Приставным шагом левым боком, руки на поясе

1 круг

С высоким подниманием бедра

1 круг

Выше колени.

С захлестыванием голени, руки произвольно

1 круг

Пятками
  касаться ягодиц.

Переход на спортивную ходьбу, руки согнуты в локтях

0,5 круга

Ходьба

30 сек

1) выполнение  дыхательных  упражнений;

1 круг

Поднять руки через стороны вверх, выполнить вдох носом на три счёта,
  опуская руки вниз, выполнить наклон, одновременно выдыхая ртом со звуком
  «У-У-Х!» на четыре счёта; выдох должен быть продолжительнее  вдоха.

II. Основная часть (24 мин)

1. Преодоление полосы препятствий.

Полоса препятствий

10 мин

1) ) Пройти через реку по узкому мосту, засыпанному камнями.

Пройти по планке

2) Пройти по кочкам в болоте.

Прыжки по кружочкам (6 -8 шт.) выполнять с ноги на ногу.

3) Преодоление поваленных деревьев и густых зарослей кустарников.

Выполнение задания поточным способом.
  Любым способом перелезть через легкоатлетический барьер, проползти под
  навесной перекладиной, перепрыгнуть или  перелезть через гимнастического
  козла и пролезть под такими же препятствиями (3 шт.)

4) Прыжки на скакалке

 15 раз

Пропрыгать 15 раз .

5) Преодолеть овраг с помощью прыжка в длину с места

Выполнить прыжок с места

Изображение деревьев и животных:

6 мин

Вопрос детям: «Ребята, давайте представим какая красивая березовая роща,
  давайте посадим здесь еще несколько молодых березок,
позовем жить сюда лягушку
 и построим мост через речку
. С помощью каких акробатических упражнений вы можете изобразить берёзовую
  рощу,  лягушку и мост через глубокую реку ?».

берёзовая роща – стойка на лопатках;

Берёзки стройные – туловище держать вертикально, носки оттянуты (выполнять
  фронтально на матах).

лягушка

Выполнить акробатический элемент лягушка

Мост через глубокую реку – мост из положения лежа на
       полу

При выполнении стремиться полностью разогнуть ноги и перевести массу тела
  на руки. Выполнить фронтально

Молодцы! С этим заданием вы справились. А сейчас я вам предлагаю сделать
  небольшой отдых. Предлагаю открыть вам пакет с заданиями!

Пакет с заданиями
Вопрос 1. Перечислите правила техники безопасности на уроках  физической
  культуры.
Вопрос 2. Как нужно вести себя в лесу?.
Вопрос 3. Перечислите,  какие вы знаете спортивные игры  с мячом.
Вопрос 4. Перечислите летние  виды спорта.
Вопрос 5.Что такое здоровый образ жизни?
Вопрос 6.Ориентирование в лесу?

3 мин

Дети сидят на матах, отдыхают и слушают учителя.

Так как мы пошли в поход в лес, я бы хотела услышать правила
  ориентирования в лесу
Ориентирование:
- по мхам и лишайникам (растут с северной стороны);
  - по муравейникам (расположены с южной стороны);
  - по веткам ( больше с южной стороны, меньше с северной).
Молодцы! И с этим заданием вы справились. Отдохнули ?! Идёмте дальше.

Эстафета
1. Эстафета
  «КЕНГУРУ».

2.Эстафета
  «ЗОЛУШКА».

3.Эстафета
  «Снайперы».

4. Готовимся к походу

5.
  "Переправа”.

6. «Передача
  мяча в колоннах».

7. Эстафета
  «Передача олимпийского огня».

 8) эстафета.
«Смекалка».

10 мин

“Кенгуру” - зажав между ногами (выше колен) мяч,
  двигаться прыжками вперёд до ориентира и обратно. Вернувшись, передать
  эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать,
  вернуться на то место, где мяч выпал, зажать ногами и только тогда продолжить
  эстафету.
(Побеждает команда, первой закончившая эстафету.)

“Золушка” - на противоположном конце площадки
  чертят  2 круга. Первым игрокам вручают по ведерку с кубиками. По сигналу
  дети бегут и раскладывают все кубики по 1 в кружок и пустое ведерко передают
  вторым номерам. Вторые номера бегут, собирают кубики в ведерки и передают
  ведерки следующему игроку и т.д., пока не соберут все кубики.

По сигналу первые участники бегут к черте, берут мяч
  и кидают в мишень. Бегом возвращаются назад, затем бегут следующие участники,
  жюри подсчитывает количество попаданий в цель каждой команды.

Команда выстраивается в ряд, перед
  первым участником лежит рюкзак. В 15-20 шагах от обеих команд находится
  посуда. Каждому игроку необходимо добежать до посуды, взять один предмет,
  вернуться, положить его в рюкзак и дотронуться рукой до следующего игрока -
  "сдать" эстафету. Затем бежит следующий участник. Командам дается
  по три очка за быстроту и за аккуратную укладку рюкзака.

Команды выстраиваются в затылок друг за
  другом. Первый участник бежит до определённого места (стены), касается рукой,
  возвращается, берёт следующего участника команды за руку и вместе бегут до
  места. Там первый участник остаётся, а второй бежит за третьим, берёт его за
  руку и отправляется к первому. Второй участник остаётся с первым, а третий
  бежит за четвёртым и т.д

Инвентарь: для каждой
  команды - один мяч.
У направляющих в руках
  по мячу.
Описание эстафеты: По сигналу впереди стоящие
  участники эстафеты передают мяч под ногами другим участникам. Последний
  участник в колонне, получив мяч, бежит справа от колонны на место
  направляющего. Команда, чей участник раньше принесет мяч, получает выигрышное
  очко. Продолжают эстафету до тех пор, пока все участники не побывают в конце
  колонны. Выигрывает команда, которая наберет больше очков. Если мяч потерян,
  его поднимают и продолжают эстафету. Передавать мяч можно только своему
  соседу. Рекомендуется разнообразить способ передачи мяча (сбоку, под ногами,
  на корточках, на одной ноге и т.д.).

Капитанам вручаются красные флажки. По
  команде «Марш!» капитаны бегут вперед, обегают финишные стойки и, вернувшись
  к линии старта, передают флажок следующему игроку своей команды, а сами
  становятся в конце колонны. Второй игрок, обежав стойку, передает флажок
  третьему и т.д. По окончании эстафеты капитан (который снова оказывается
  впереди колонны) поднимает флажок вверх, остальные игроки разводят руки в
  стороны (это положение финиширования

Каждому из
  игроков команд нужно  добежать до стула у противоположной стены и
  принести по одному листочку с написанной буквой. В конце эстафеты каждая
  команда складывает из принесённых букв слово на полу. Кто первым сложит
  правильно слово – тот и победитель.
Слова:   СМЕЛЫЕ, ЛОВКИЕ.

III. Заключительная часть
  (4 мин)

 Запрещенное
  движение

Играющие вместе с
  руководителем встают в круг. Руководитель выходит на шаг вперед, чтобы быть
  заметнее. Если играющих мало, то можно построить их в шеренгу, а самому
  встать перед ними. Руководитель предлагает ребятам выполнять за ним все
  движения, за исключением запрещенного, заранее им установленного. Например,
  запрещено выполнять движение «руки на пояс». Руководитель под музыку начинает
  делать разные движения, а все играющие повторяют их. Неожиданно руководитель
  выполняет запрещенное движение. Участник игры, повторяющий его, делает шаг
  вперед, а затем продолжает играть.

1.  Организованное завершение урока.

1) Подведение итогов урока.
2) Рефлексия:
- Какие впечатления от урока?
  - Какой участок пути был самым
  трудным?
  - Достаточна ли нагрузка? ощущается ли
  усталость, тяжесть в мышцах?
  - Что больше всего понравилось?
  - Что больше всего запомнилось?
  - Что узнали нового?
  - Пригодятся ли полученные на уроке
  умения и навыки в жизни?
  - Кто заметил в пути что-нибудь интересное, необычное?

1 мин
2 мин

Оценить работу учащихся на уроке, их познавательную и творческую
  активность, отметить самых внимательных, старательных, на кого можно
  положиться в трудную минуту – поощрить бумажными значками: спортивные мячи.
Учитель для себя письменно фиксирует ответы учащихся.

file_name: открытый урок «Поход в страну Спортландия»..docx

alt: На вытянутые руки разомкнись

alt: На вытянутые руки разомкнись

alt: Поднять руки через стороны вверх, выполнить вдох носом на три счёта, опуская руки вниз, выполнить наклон, одновременно выдыхая ртом со звуком «У-У-Х!» на четыре счёта;…

alt: Эстафета 1. Эстафета «КЕНГУРУ»

alt: Эстафета «Снайперы». 4

alt: Передача мяча в колоннах». 7

alt: Эстафета «Передача олимпийского огня»

alt: Запрещенное движение

title: Открытый урок «Поход в страну Спортландия».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ СКАЗКА»
П. ЛОНГЪЮГАН НАДЫМСКОГО РАЙОНА»

Проект
с
применением ИКТ-технологий и включением опытно-экспериментальной деятельности
 «Хлеб -
всему голова»
в
старшей группе

Автор: Рублева
Юлия Владимировна,

воспитатель I кв. категории

поселок Лонгъюган

Направленность: практико-ориентированный с
использованием ИКТ -технологий.
 Вид проекта: среднесрочный, 3 месяца
Участники проекта: воспитатель, воспитанники, родители.
Цель проекта:    создание
условий для организации совместной деятельности детей, педагога и их родителей
для формирования знаний дошкольников о том, откуда берется хлеб, как его
производят, кто его растит и печет.
Задачи:
-       Дать
представление о том, что хлеб –основной продукт питания человека; знакомить
детей со злаковыми растениями;
-       Познакомить
детей с тем, как выращивали хлеб в старину; с процессом выращивания хлеба в
современное время, с трудом хлеборобов и другими профессиями людей труда;
-
Развивать
наблюдательность, интерес к познавательно-исследовательской деятельности,
эмоционально-эстетические чувства, самостоятельность, активность,
инициативность. Развивать умение работать в группе.
-
 Активизировать
словарь детей.
-       Воспитывать
бережное отношение к хлебу, уважение к труду хлеборобов;
-       Привлекать
родителей к активному участию в реализации проекта.

Актуальность:
Есть в мире понятия, ценность которых
ни в чём не измеряется. Это воздух, земля, вода, солнце. К ним можно отнести и
хлеб, древний и вечно молодой продукт человеческого труда. «Хлеб – всему
голова» - гласит народная мудрость. Без хлеба не обходится ни один скромный
завтрак, ни будничный обед, ни праздничный стол.
Издавна
хлебу отводили особое место в жизни людей, поэтому его очень почитали и
уважали. Хлебу поклонялись также, как солнцу. Его сравнивали с золотом.
Историки доказывают это тем, что летописи и скорописи изображали хлеб вместе с
солнцем. Хлеб воспевали в гимнах, изображали на картинах и считали его одним из
основных блюд на столе господ.
Мы
считаем, что человек, знающий свою историю, любящий свой народ, не может
небрежно отнестись к хлебу. Беречь его должны не только те, кто сеет, убирает,
хранит зерно в закромах, выпекает из него хлеб, а каждый из нас ежедневно
должен помнить, что хлеб - бесценное сокровище.
Уважение
и бережливость к хлебу не от скупости, не от бедности. Мы знаем, что в хлебе
заложен не только труд наших современников - земледельцев, в нем пот и кровь
предков.
Хлеб
- общее богатство, мы должны воспитывать к нему уважение будущих поколений.
Вырастая, дети, помнят запах родного
очага всю свою жизнь и впоследствии, создавая уже свои семьи, интуитивно хранят
в них те же традиции, которые они вобрали в себя в родительском доме. Ведь хлеб
сопровождает нас от рождения до глубокой старости - добрый наш друг, имя
которого на всех языках люди произносят с любовью и теплотой.
 Проект разработан в силу особой
актуальности проблемы воспитания духовно-нравственной культуры дошкольников.
Реализация проекта «Хлеб -
всему голова» осуществляется в процессе организации совместной деятельности
взрослого и детей.
 Познавательная
деятельность проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует
развитию у ребенка творческой активности, самостоятельности, уверенности в
собственных силах, умению доводить начатое дело до конца и делать правильные
выводы.
 Приемы работы с дошкольниками в
процессе реализации проекта:
-       беседы
с детьми о процессах выращивания и изготовления хлеба,
-       чтение
художественной литературы,
-       рассматривание
иллюстраций,
-       творческая
мастерская,
-       заучивание
стихотворений,
-       отгадывание
загадок,
-       постановка
и решение вопросов проблемного характера,
-       наблюдения,
-       опыты,
-       дидактические
игры, подвижные игры
-       игровые
обучающие и творчески развивающие ситуации,
-       ООД
Форма
проведения итогового мероприятия проекта:
-       ООД
«Хлеб -всему голова»
Продукты проекта:
-       Лэпбук
«Хлеб»
-       пополнение
РППС группы (Центр познания)
Ожидаемые
результаты:

Для детей:
-
У детей сформируется представление о
процессе выращивания и производства хлеба, о профессиях людей труда они
научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

-        Обогащение словаря,
развитие наблюдательности, любознательности, интереса к познавательной
деятельности.
-       Ребенок
может ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно
работать с информацией, быть ответственным партнером, уважать мнение
собеседника.
-       Появление
стимула для работы и познания с удовольствием, с желанием.
Для
педагогов:
-       Сформированные   навыки
коллективной   работы педагогов, родителей     через вовлечение их в совместную
проектную деятельность.
-       Повышение
педагогического мастерства
-       Сбор
информации по данной теме, используя такие направления как: телевидение,
энциклопедии, компьютер и распределить между детьми и родителями.
Для
родителей:
-       Рост
уровня информированности родителей о деятельности ДОУ;
-       Активное
участие родителей в жизни детского сада и группы.
Продукты
проектной деятельности:
-       картотека
загадок о хлебе;
-       картотека
пословиц и поговорок о хлебе;
-       картотека
игр по теме «Хлеб»;
-       Лэпбук
«Хлеб – всему голова».
Этапы осуществления
проекта.
I
этап - подготовительный
II
этап -основной
III
этап -заключительный
План реализации проекта:
I
этап – подготовительный
-
анализ
условий для реализации проектной деятельности
-
подбор
материала для детей и родителей по теме проекта.
II
этап - основной
-
выполнение
основных мероприятий, необходимых для достижения поставленной цели.
III
этап.
Заключительный.
-
анализ
полученных результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью и
ожидаемыми результатами.
-
систематизация
и анализ полученных результатов деятельности с детьми и родителями в ходе
реализации проекта.
-
презентация
на педсовете ДОУ.
План этапов реализации проекта

Этапы
  проекта

Содержание
  деятельности

Подготовительный
(проблема,
  планирование, прогнозирование результатов

Обдумывание идеи
  проекта, сбор информации, материала для реализации идеи: Откуда хлеб пришел?
 Работа с
  родителями:
Информация в
  родительском уголке о начале работы над проектом, приглашение к участию.
Размещение справочной
  информации по теме проекта.
Распределение между
  родителями тем рисунков при оформлении выставки «Профессии людей труда:
  хлеборобы, комбайнеры, пекари»
Буклет на тему: «Хлеб - всему голова».
 Подбор
  художественной литературы, поговорок, пословиц по теме проекта.
Подбор наглядно дидактического
  материала по теме проекта.
Создание условий для
  проведения проекта.

Основной

(практический)

Чтение и обсуждение:
  М. Глинская «Хлеб». Вопросы для беседы с ребенком по рассказу
  «Хлеб»:
-       Почему
  Гриша бросил хлеб на землю?
-       Как
  бы ты поступил на месте Гриши?
-       Что
  сказал мальчику дядя Матвей? Почему дядя Матвей не стал ругать Гришу?
-       Почему
  хлеб надо беречь? Как можно беречь хлеб? (Не покупать лишнего, из остатков
  хлеба можно сделать сухарики или сухарный пирог, остатки хлеба можно отдавать
  птичкам или другим животным).
Чтение, пересказ,
  драматизация украинской народной
  сказки «Колосок» (пересказ, драматизация), р. н. с. «Колобок».
Рассматривание
  репродукций картин: «На пашне» с картины М. К. Клодт, «Сеятель»
  с картины Г. Г. Мясоедова, «Рожь» с картины И. И. Шишкина, «Жатва» с картины
  ГГ. Мясоедова, картинки по теме «Хлеб».
Экскурсия в
  магазин в хлебобулочный отдел. Цель: познакомить детей с многообразием
  хлебобулочных изделий, расширить представления о труде продавца, кассира,
  грузчика; развивать диалогическую речь, умение делать покупки; воспитывать
  уважение к труду людей, уточнить правила поведения в общественных местах и
  умение применять их на практике.
Беседы: «Как хлеб на
  стол пришел»; «Какой бывает хлеб»; «Как испечь хлеб дома»; «Берегите хлеб»;
  «Когда и где родился хлеб» (дать детям элементарные представления о появлении
  хлеба на земле в виде зерновой каши и
лепешки); «Виды хлеба у
  разных народов» (национальные сорта хлебобулочных изделий); «Хлеб - всему
  голова» (формировать понимание жизненных ценностей человеческого
  существования).
Использование
  ИКТ: Презентации
  по теме «История хлеба» «Каравай, каравай, какой хочешь - выбирай!», «Хлеба к
  обеду в меру бери».
Составление рассказов по
  теме «Как к нам хлеб на стол попал».
Творческая мастерская:
  лепка
  «Хлебобулочные изделия» (тестопластика);
  рисование «Мой хлебушка»;
  аппликация «Хлеб – всему голова».
ЧХЛ: Лексическая
  тема: Хлеб
1.
  Николай Семенович Тихонов «Берегите Хлеб родной»
2.
  Яков Лазаревич Аким «Хлеб»
3.
  Янина Дягутите «Колос»
4.
  Яна Коваль «Хлеб»
5.
  Ю. Круторогов «Дождь из семян».
6.
  Л. Кон из «Книги о растениях» («Пшеница», «Рожь»).
7.
  Укр.н.с. «Колосок».
8.
  Я. Тайц «Все здесь».
9.
  М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
10. М.
  Глинская «Хлеб»
11. Я.
  Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь поет».)
12. Самуил
  Яковлевич Маршак «Пришла весна
13. Самуил
  Яковлевич Маршак «Сентябрь»
14. «Положили
  в землю зернышко»
15. Самуил
  Яковлевич Маршак «Птицы в пироге»
 Заучивание наизусть:
  Я. Тайц «Все здесь»; «День рождения каравая»; «Как мама хлеб берегла».
Чтение, инсценировка
  сказки «Как волк вздумал
  хлеб печь» -  литовская сказка.
Вариант игры —
  инсценировки: специалисты
предлагают
  разыграть сюжет этой сказки по-другому с повторением одного и того же диалога
  с разными персонажами (как в сказке «Колобок»). Малыш идет в путешествие в
  лес и всех зверюшек угощает кусочком хлеба. Хлеб нравится зверюшкам, и каждый
  зверек хочет узнать, как его вырастить. Ребенок каждому зверю рассказывает,
  как выращивают такой вкусный хлеб (перечисляет последовательность работы).
  Но все звери отказываются выращивать его, узнав, какой это долгий и тяжелый
  труд.
Просмотр мультфильмов «Пирожок»,
  «Про девочку, которая наступила на хлеб», «Чудо-мельница», «Круть и Верть»,
  «Колобок», «Пряник».
Пословицы и поговорки о
  хлебе «Хлеб всему голова». Объяснить, почему так говорят,
  почему люди придумали эту пословицу. Это задание развивает у ребенка умение
  доказывать свою точку зрения, то есть речь – рассуждение. Дать детям задание
  «найди 5 доказательств того, что эта пословица о хлебе верна» через игру в
  «Мост». На листе бумаги нарисован мост через речку (дорожки из 5
  прямоугольников, каждый прямоугольник равен по размеру сторонам кирпичиков из
  строительного набора). Задание: чтобы перебраться на
другой
  берег реки, нужно подобрать 5 доказательств – ответов на вопрос: «Почему так
  говорят?» Например, «Разве хлеб всему голова? Вода всему голова! Без
  нее человек не проживет. А без хлеба жить можно!» Как только ребенок подобрал
  аргумент –кладётся на мост кирпичик, и т. д. и т. п.
Приметы о хлебе:
-
  Не разрешалось, чтобы один человек доедал хлеб за
  другим – заберешь его счастье и силу.
-
  Нельзя есть за спиной другого человека – тоже съешь
  его силу.
-
  Дашь во время еды хлеб со стола собакам – постигнет
  бедность.
-
  Люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю
  жизнь.
-
  Самым большим грехом на Руси считалось уронить хотя
  бы одну крошку хлеба, еще большим – растоптать эту крошку ногами.
Проговаривание скороговорок о хлебе.
-   Бублик,
  баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку.
-   Петр
  в печке пек печенье, да перепек всю выпечку.
-   Хорош
  пирожок - внутри творожок
-   Саша
  любит сушки, Соня - ватрушки
-   Лежал
  Ваня на печи, кушал Ваня калачи.
Экспериментально-исследовательская
  деятельность.
1. Опыт
  по выращиванию зерен злаков в разных условиях (почве, песке, опилках).
  Цель: расширять представления детей о развитии растений в разных условиях,
  упражнять в умении вести наблюдения и отмечать результаты. Хлеб получается из зернышек. А как же эти колоски
  с зернышками вырастают в поле? Из чего делают белый хлеб? (из пшеницы). А
  из чего получается черный хлеб? (из ржи). Почему пшеницу и рожь
  называют «зерновыми» растениями? (Они дают зерно). Какие еще бывают
  зерновые растения? (Кукуруза, овес). Рассмотреть колосок ржи и пшеницы
  и сравните их. Чем они похожи? (У этих растений есть стебель, усики,
  зернышки, они зерновые) А чем они отличаются? (Зерна ржи длинные, а
  пшеницы – круглые. Колосок пшеницы толще, чем колосок ржи.)
2. Опыт
  «Проращивание зёрен пшеницы» в пакетах на окне
Цель: расширять
  представления детей о развитии растений без использования почвы и
  дополнительного полива.
3.
  Опыт «Такая разная мука» (рисовая,
  ржаная, кукурузная)
Цель: формирование
  представлений детей о разных видах муки, их свойствах.
Дидактические игры:
-
  Игра «Третий лишний». Найти отгадку на
  картинках и убрать «лишний» предмет, объяснить, почему он
     «лишний», «Что сделано из муки?»
-
  Игра «Угадай на вкус». Дети с закрытыми
  глазами пробуют кусочки хлеба, определяя по вкусу, белый он или чёрный.
-
  Игра «Что сначала, что потом?».
Дети
  рассматривают сюжетные картины из серии «Откуда хлеб пришел?», размещают их в
  логической последовательности.
-
  Игра «Колобки» (цепочка: вода-мука-яйцо-соль-сахар-
  дрожжи), «Из каких продуктов товар?».
-
  Игра «Кто назовёт больше блюд?». Дети перечисляют
  известные им блюда, при приготовлении которых используются крупы и мука.
-
  Игра-эстафета: «Кто скорее отвезёт зерно на элеватор».
-
  Игра «Назовите пословицы и поговорки о земле, хлебе». Дети поочередно
  вспоминают знакомые пословицы и поговорки.
-
  Упражнение в словообразовании относительных
  прилагательных от слов пшеница, рожь по данному образцу и согласовании их с существительными.
-
  Упражнение в образовании родственных слов к слову
  хлеб (хлебушек, хлебный, хлебница, хлебороб)
Марафон
  «Я пеку, пеку, пеку…»

Заключительный

(презентация
  продуктов проекта и рефлексия)

-       Презентация
  лэпбука «Хлеб»
-
   ООД «Хлеб-всему голова»
-
  Презентация проектной деятельности на педсовете ДОУ

Приложение

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Направленность : практико-ориентированный с использованием

alt: Актуальность : Есть в мире понятия, ценность которых ни в чём не измеряется

alt: Познавательная деятельность проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка творческой активности, самостоятельности, уверенности в собственных силах, умению доводить начатое дело…

alt: Что сказал мальчику дядя Матвей?

alt: Ребенок каждому зверю рассказывает, как выращивают такой вкусный хлеб ( перечисляет последовательность работы )

alt: Приложение