extracted_text:
Экология в картинах русских художников.
Заикина
Елена Анатольевна, МАОУ СОШ №90, Златоуст.
             На каждом
этапе изучения биологии в программы включены экологические вопросы. Главные из
них: экологические факторы и экологические группы организмов, биогеоценозы и
взаимосвязи в сообществе, устойчивость и смена биогеоценозов, влияние различных
условий на устойчивость экосистем и др. Для повышения  результативность
обучения я использую самостоятельную познавательную деятельность учащихся с использованием
репродукций картин русских художников. Особенно подходят эти средства обучения
для решения именно экологических вопросов.

Рассматривание произведений искусства расширяет познавательные интересы ученика
и его кругозор. Самостоятельная познавательная деятельность с использованием
произведений живописи позволяет формировать предметные компетенции: умение
вести наблюдения в природе за сезонными явлениями, объектами живой природы,
выявлять взаимосвязи в природных процессах и явлениях, формировать понимание
последствий использования природных ресурсов.
              Велик и
воспитательный потенциал таких уроков. Эмоционально и эстетически насыщенная
образовательная среда формирует устойчивый интерес к изучению природных
объектов, любовь к природе родного края, любовь к предмету.
              Приведем
примеры таких уроков (программы В.В.Пасечника). Данные разработки могут быть
успешно использованы и в других авторских линиях.
6 класс
Тема «Введение».
Экскурсия «Фенологические наблюдения за
фенологическими изменениями в природе. Осень».

Фенологические наблюдения начали вести при Петре 1. Они помогали земледельцам в
их нелегком труде. По инициативе Н. Формозова в настоящее время фенологические
наблюдения под названием «летопись природы» ведутся в заповедниках и
национальных парках. Условно их можно разделить на три группы; наблюдения за
погодными явлениями, наблюдения за изменениями в жизни растений и животных.
           Для
самостоятельных наблюдений учащихся на карточках разного цвета напечатайте
приметы каждого из этапов осени. Раздайте для определения признаков каждого из
этапов ученикам. На уроке подведите итоги наблюдений.
Для урока приготовьте репродукции картин, например,
Исаак Левитан «Осень», Иван Шишкин «Осень» и др.
Вступительное слово.
День осеннего равноденствия считают астрономическим
началом осени. Хотя осень начинается в разные сроки. Переломными днями
считаются дни первых заморозков. После заморозков начинается листопад. Короткий
день «гонит» перелетных птиц к югу. Начинают прятаться насекомые. Усиленно
делают запасы животные. Наблюдения за осенними явлениями сводятся к выявлению
приспособлений к низким температурам. Признаки, указанные на карточках
предлагаем дополнить своими наблюдениями.
Ответы на задания.
1 Предосенний период
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.   А. Пушкин
Липы, вязы, и березы начинают желтеть. А трава зеленая
и цветов еще много. В лесу полно грибов – белых, подосиновиков, груздей,
рыжиков. У многих растений высеялись семена. Поспела брусника.
На каждой паутинке висит крохотный паучок. Они
прилипают к прохожим. Так пауки путешествуют на большие расстояния. У
веретеницы в третий раз появляется потомство. Улетают насекомоядные птицы.
Звери готовятся к зиме.
2 Осень
Грибы сошли,
Но крепко пахнет
В оврагах сыростью грибной.  И. Бунин
Эту пору называют «бабье лето». Все деревья кажутся
одетыми в золото и парчу. После первых ночных заморозков листопад усиливается.
Трава еще зеленая.
Змеи спят в земляных ямах. Позже всех засыпает уж.
Улетают на юг последние перелетные птицы: лебеди и утки- гоголи. Полевые мыши
устроились в стогах. Лоси бродят семьями.
3 Предзимний период.
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти ярко- красные вянущих рябин.    А.Толстой
Стоят оголенные липы, клены, березы. Поспевает клюква.
Грибы пропали. Цветут некоторые сорняки: ярутка, анютины глазки… Вторично
цветут: гравилат, живучка.
Насекомые забиваются в щели на зимовку. Только мухи
спешат отложить яйца , потому что личинки могут перезимовать. Лягушки выбирают
укромные места на дне водоемов. Засыпают рыбы. Звери линяют.
Кроме наблюдений  можно дать задание приготовить
коллекцию:
1 листьев дикорастущих деревьев и кустарников
(объясните, что осенью листья можно не только собирать, но и рвать с деревьев,
т.к. фотосинтез уже не идет), подписать названия растений.
2 коллекцию семян дикорастущих растений, подписать
названия растений.
3 составить «цветовой ряд» листьев растений одного
вида, объяснить различия в окраске.
Тема: «Основные экологические факторы и их
влияние на растения».
          Условия
обитания определяют видовой состав в конкретном биотопе. Сравнение условий
обитания  по совокупности экологических факторов позволяет выявить формы
приспособленности организмов. Для изучения темы используйте репродукции картин
русских художников:
Аркадий Александрович Пластов «Сенокос».
Федор Александрович Васильев «Мокрый луг».
               Внимательно рассмотрите репродукции
картин. На картине Пластова изображен суходольный луг. Этот  луг в половодье не
заливают вешние воды. На картине Васильева изображен пойменный луг. Такие луга
весной заливают вешние воды.
Задание. Сделайте вывод о взаимосвязи условий
местообитания организмов с их видовым составом.
План работы:
1 Опишите условия обитания на суходольном и пойменном
лугу (абиотические факторы)
2 Какие растения живут на этих лугах? Предположите,
будет ли отличаться состав животных и других организмов? (биотические факторы)
3 Как влияет покос на данное сообщество? (антропогенный
фактор)
Задание. Сделайте вывод о взаимосвязи условий
местообитания организмов с их видовым составом.
7 класс
Тема: «Биоценозы».
Естественные биоценозы.
Для изучения темы
используйте репродукции картин русских художников:
Иван Иванович Шишкин «Болото. Полесье».
Архип Иванович Куинджи «После дождя». Степь
Владимир Мешков «Просторы Камы».  Тайга
Виктор Михайлович Васнецов «Аленушка».  Водоем.
Для проведения урока разделите класс на группы по
числу изучаемых биоценозов. Всем группам дайте одинаковые вопросы, для того,
чтобы при обсуждении легче было сделать выводы.
Задание:
1 Опишите условия обитания в вашем сообществе:
особенности рельефа, освещенность, количество осадков, почва и т.п.
2 Назовите несколько видов растений, живущих в
сообществе. Почему они живут совместно?
3 Разные по высоте растения образуют ярусы, назовите
их. Почему растения располагаются ярусами?
4 Сделайте предположение, какие животные будут обитать
в каждом из сообществ.
Дайте определение биогеоценоза.
Искусственные биоценозы.
Внимательно рассмотрите репродукцию картины Ивана
Ивановича  Шишкина  «Рожь», как пример искусственного биоценоза.
Задание:
1 Сравните видовой состав естественного и
искусственного биоценоза.
2 В каком сообществе обитает больше видов и почему?
3 Как будет отличаться состав видов растений и
животных на ржаном поле и картофельном?
4 Как люди сдерживают численность вредителей? Какой
биоценоз лучше саморегулируется?
5 Что произойдет с ржаным полем, если люди перестанут
за ним ухаживать?
6 Приведите примеры искусственных биоценозов.
Факторы среды и их влияние на биоценоз.
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Для изучения темы
используйте репродукции картин русских художников:
Иван Иванович Шишкин «Сосны, освещенные Солнцем».
Иван Иванович Шишкин «»Лесной пейзаж с цаплями».
          На картинах И.И. Шишкина изображены сосны,
выросшие в разных условиях: высокая освещенность и низкая, разная плотность
произрастания, разная увлажненность. Художник изобразил сосны, различающиеся по
морфологическим признакам.
Задание:
1 Сравните условия обитания растений одного вида –
сосен, изображенных на картинах.
2 Сравните сосны по морфологическим признакам: высота,
густота кроны, степень оголенности ствола, наличие сухих веток и др.
Сделайте вывод, как условия среды влияют на развитие
растений.
Примечание: если использовать этот материал в 9 или 11
классе, то можно раскрыть понятие лимитирующие факторы. В данном примере – это
освещенность.
Экскурсия «Фенологические наблюдения за
весенними явлениями в жизни животных».
          Не всегда есть
возможность провести урок – экскурсию в парке, лесу. В такой ситуации могут
помочь картины русских художников. Карточки с заданиями следует выдать ученикам
домой для сбора фактического материала в природе. На уроке можно поделиться
наблюдениями, подвести итоги работы. Использование репродукций позволяет
образно и эмоционально провести урок.
Приготовьте репродукции картин:
Федор Александрович Васильев «Оттепель».
Исаак Левитан «Март».
Александр Константинович Саврасов «Грачи прилетели».
Иван Грабарь «Майский вечер».
Их последовательность отражает фенологические
изменения в природе.
Вступительное слово.
         Существует
несколько взглядов на периодизацию весенних явлений. К. Пришвин считал, что
весна делится на три периода: весна света, весна воды, весна травы. В.Бианки
называл весенние месяцы: месяц пробуждения от спячки, месяц возвращения
перелетных птиц на Родину, месяц песен и плясок, месяц гнезд. Плавильщиков Н.Н.
делит весну на раннюю весну, зеленую весну и предлетье. Существуют и другие мнения.
Астрономы начинают весну со дня весеннего равноденствия (21 – 22 марта.
Метеорологи – со дня, когда среднесуточная температура поднимается выше ноля
градусов, а биологи – с начала сокодвижения у клена.
Задание. Разделите приведенные примеры на группы. Сделайте
вывод, есть ли противоречия в приведенных классификациях.
Проведите наблюдения.
1 появление прогалин.
2 зацветает черемуха и отцветает яблоня
3 прилетают грачи, через несколько дней скворцы, через
неделю – жаворонки
4 около рек, на болотах расцветает волчья ягода
5 появляются ростки ветреницы, медуницы, пролески; расцветает
мать – и мачеха.
6 большинство птиц поют, привлекая самок.
7 появляются детеныши у зайцев и белок.
8 из сосновых шишек высыпаются семена
9 зацветает ольха
10 просыпаются шмели
11 зазеленела береза
12 в больших лужах появляются лягушачьи яйца
13 появляются первые птенцы
Ответы:
Ранняя весна- 1, 3, 5, 7, 9
Зеленая весна – 4, 6, 10, 11, 13
Предлетье – 2, 8, 12, 13
9 класс
Тема: «Популяционно - видовой уровень».
Вид. Лабораторная работа «Изучение
морфологического критерия вида».
Приготовьте репродукции картин и определители
растений:
Иван Иванович Шишкин «Сосны, освещенные солнцем».
Иван Иванович Шишкин «Дубовая роща».
Задание:
Используя репродукции картин  и определители, опишите виды
по морфологическому критерию.
В 11 классе в теме: «Вид» можно использовать
другие картины:
Иван Иванович Шишкин  «Дубы в старом Петергофе».
Иван Иванович Шишкин  «Еловый лес»
Иван Иванович Шишкин  «Святой ключ» близ Елабуги»
Экологические факторы.
Для изучения темы
используйте репродукции картин русских художников:
Исаак Левитан «Папоротники в бору».
Иван Иванович Шишкин «Папоротники в лесу. Сиверская».
Задание:
Внимательно рассмотрите репродукции картин художников.
Объясните, почему фоновым видом на этих картинах является папоротник  - орляк?
Каковы особенности нарисованных мест обитания?
Тема «Экосистемный уровень».
Биогеоценоз.
Для изучения темы
используйте репродукции картин русских художников:
Иван Иванович Шишкин «Дебри»
Иван Иванович Шишкин «Ручей в березовом лесу».
Разделите класс на два варианта. Дайте учащимся план
работы с одной из репродукций. По окончании работы обсудите ответы и сделайте
выводы.
План:
1 Опишите особенности микрорельефа, освещенность,
увлажненность, особенности почвенного покрова в каждом из сообществ.
2 Почему доминантой на картине «Дебри» является ель, а
на картине «Ручей в березовом лесу» - береза?
3 В каком сообществе больше видовой состав растений?
4 Сколько ярусов в каждом из сообществ? Почему в
березовом лесу их больше?
5 Каков состав и состояние подроста и подлеска?
6 Предположите, в каком лесу больше видовой состав
животных.
Дайте определение биогеоценоза. Сделайте вывод о
взаимосвязи условий обитания и составом биоценоза.
В 11 классе в теме «Структура экосистем» по
этому же плану можно провести работу, используя другие картины:
Иван Иванович Шишкин «К осени».
Иван Иванович Шишкин «Хвойный лес»
Искусственные биоценозы.
Для сравнения естественного и искусственного биоценоза
используйте репродукцию картины Ивана Ивановича  Шишкина  «Полдень в
окрестностях Москвы».
Экологическая сукцессия.
Для изучения темы
используйте репродукции картин русских художников:
Дмитрий Поленов «Заросший пруд».
Дмитрий Поленов «Пруд».
Задание:
На картине «Пруд»
изображен биоценоз с устойчивым биологическим круговоротом веществ. Он обладает
способностью к саморегуляции.
На картине «Заросший
пруд» происходит смена видового состава биоценоза, что в свою очередь, приводит
к изменению условий обитания в пруду. Предположите, как меняются условия
обитания? Какие причины могли вызвать эти явления?
Биоценоз из устойчивого
состояния переходит в неустойчивое и теряет способность к саморегуляции.
Установите сущность
последовательно происходящих изменений: болото, луг, кустарниковая
растительность, лес.
11 класс
Тема: «Экологические факторы».
Для изучения темы
используйте репродукции картин русских художников:
Иван Иванович Шишкин «Лесная глушь».
Иван Иванович Шишкин «Пески».
Задание:
1 Сравните видовой состав растений на двух картинах.
Объясните причины различий.
2 Опишите условия обитания популяций на картинах.
Составьте перечень абиотических факторов в каждом биоценозе.
3 Какой из факторов является лимитирующим в каждом
случае?
4 Почему на картине «Лесная глушь» мы не видим сосен?
Назовите ограничивающий фактор.
5 Сравните толерантность к влажности и освещенности у
сосны и ели.
6 Сделайте предположение, каково действие биотических
факторов в каждом их биоценозов.
7 Какой их биоценозов наиболее устойчив? Назовите не
менее трех причин.
Сделайте вывод о закономерностях действия
абиотических факторов. В учебнике найдите законы, которые объясняют действие
абиотических факторов.
            Уроки
биологии, проведенные с использованием картин, надолго запоминаются учащимся.
Учебный материал легко «усваивается» школьниками. Возможности таких уроков
можно расширить, предложив учащимся нарисовать свои картины, подобрать
репродукции других авторов. Каждый учитель может использовать данный
методический прием в других темах курса биологии.

file_name: живопись.docx

alt: Экология в картинах русских художников

alt: После заморозков начинается листопад

alt: Насекомые забиваются в щели на зимовку

alt: Архип Иванович Куинджи «После дождя»

alt: Иван Иванович Шишкин «Дубы в старом

alt: Иван Иванович Шишкин «К осени»

intro: В статье приведены фрагменты уроков для учащихся разного возраста по экологическим темам, изучаемым в курсе биологии. В качестве иллюстративного материала используются репродукции картин русских художников. Кроме изучения экологических понятий учащиеся знакомятся с работами художников, что позволяет формировать информационные компетентности, мотивировать учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экология в картинах русских художников. Уроки биологии в 6, 9 и 11 классах.


extracted_text:
ПРИ ПОЖАРЕ ЗВОНИТЬ ПО ТЕЛЕФОНУ – 01
ПАМЯТКА
«Порядок действий при пожаре»
1.      Немедленно
сообщить о случившемся пожарной охране по телефону – 01, назвав адрес
учреждения, место пожара и фамилию
2.      Сообщить о
случившемся руководителю учреждения (дежурному администратору).
3.      Принять меры по
эвакуации учащихся и сотрудников.

4.       Тушить пожар
имеющимися средствами.

-
Не реже двух раз в месяц проверять состояние подвального помещения, не
допускать складирования в подвале горючих веществ.
-
Содержать постоянно свободными основные и запасные выходы из помещения школы.
Хранить ключи от запасных выходов в специальном шкафу в помещении канцелярии, а
также обеспечить ключами технических работников первого этажа.
-
Организовать встречу пожарной команды и указать кратчайшие пути подъезда к зданию
школы.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД ВЫПОЛНЕНИЕМ
ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА.
1.      Внимательно
изучить содержание и порядок проведения лабораторной работы, а также безопасные
приёмы его выполнения.
2.      Подготовить к
работе рабочее место, убрать посторонние предметы. Приборы и оборудование
разместить таким образом, чтобы исключить их падение и опрокидывание.
3.      Проверить
исправность оборудования, приборов, целостность лабораторной посуды и приборов
из стекла. При обнаружении неисправностей сообщить о них преподавателю или
лаборанту.
ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА.
1.      Точно выполнять
все указания преподавателя при проведении лабораторной работы.
2.      При работе со
спиртовкой беречь одежду, волосы от воспламенения, не зажигать одну спиртовку
от другой, не извлекать из горящей спиртовки горелку с фитилём, гасить пламя
спиртовки, накрывая его специальным колпачком.
3.      При нагревании
жидкости в пробирке использовать специальные держатели. Отверстие пробирки не
направлять на себя или своих товарищей.
4.      При работе с
приборами из стекла не бросать их, не ронять и не ударять их.
5.      Следить за
исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях, не прикасаться и не
наклоняться близко к вращающимся и движущимся частям машин и механизмов.
6.      При сборке
электрической цепи использовать провода с наконечниками без видимых повреждений
изоляции, избегать пересечения проводников, источник тока подключать в
последнюю очередь.
7.      Собранную
электрическую цепь включать под напряжение только после проверки ее
преподавателем или лаборантом.
8.      Не прикасаться к
находящимся под напряжением элементам электрической цепи, к корпусам
стационарного электрооборудования, к зажимам конденсаторов. Не производить
переключения в цепях до отключения источника тока.
9.      Наличие напряжения
в электрической цепи проверять только приборами.
10.
Не
допускать предельных нагрузок измерительных приборов.
11.
Не
оставлять без надзора невыключенные электрические устройства и приборы.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА
1.      При обнаружении
неисправности в работе электрических устройств, находящихся под напряжением,
повышенном их нагревании, появления искрения, запаха горелой изоляции
немедленно отключить источник электропитания и сообщить об этом преподавателю.
2.      В случае, если
разбилась лабораторная посуда, не собирать осколки руками, а использовать для
этой цели щетку и совок.
3.      При разливе
легковоспламеняющей жидкости и её возгорании немедленно сообщить об этом
преподавателю и по его указанию покинуть помещение.
4.      При получении
травмы сообщить об этом преподавателю, которому необходимо указать первую
помощь пострадавшему и сообщить администрации учреждения, при необходимости
отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА.
1.      Отключить источник
тока и разобрать электрическую цепь.
2.      Разборку установки
для нагревания жидкости производить после ее остывания.
3.      Привести в порядок
рабочее место и сдать преподавателю приборы, оборудование, материалы.

file_name: ТБ в кабинете физики.docx

alt: ПРИ ПОЖАРЕ ЗВОНИТЬ ПО ТЕЛЕФОНУ – 01

alt: При работе со спиртовкой беречь одежду, волосы от воспламенения, не зажигать одну спиртовку от другой, не извлекать из горящей спиртовки горелку с фитилём, гасить пламя…

title: ТБ


extracted_text:
Тест
на тему: «Роль химии в нашей жизни»

1.Какова
роль химии в машиностроении?
1)
производство пластмасс
2)
производство чугуна
3)
изготовление деталей автомобилей
4)
производство стимуляторов роста

2.Какова
роль химии в медицине?
1)
производство чугуна
2)
производство бумаги
3)
производство лекарственных средств
4)
производство моющих средств

3.
Какова роль химии в металлургии?
1)
производство целлюлозы
2)
производство гербицидов
3)
производство металлов и сплавов
4)
производство лекарств

4.
Какова роль химии в пищевой промышленности?
1)
производство лаков и краски
2)
производство зефира и мармелада
3)
производство гербицидов
4)
производство красителей

5.Бытовые
отходы провоцируют:
1)
разрушение озонового слоя
2)
"парниковый эффект"
3)
загрязнение природных ландшафтов
4)
вызывают смог

6.Какова
роль химии в текстильной промышленности?
1)
производство лаков
2)
производство целлюлозы
3)
производство синтетических моющих средств
4)
производство тканей и нитей

7.Кислотные
дожди обусловлены:
1)
действием фреонов
2)
внесением удобрений
3)
выбросом кислот
4)
выбросами химических предприятий

8.Продукт
химического производства - это:
1)
целлюлоза
2)
хитин
3)
полиэтилен
4)
крахмал

9.
Какова роль химии в сельском хозяйстве?
1)
производство целлюлозы
2)
производство синтетических моющих средств
3)
производство удобрений
4)
производство стали

10.Озоновый
слой разрушают:
1)
гербициды
2)
удобрения
3)
стимуляторы роста
4)
фреоны

Ответы:
1)
3;
2)
3;
3)
3;
4)
2;
5)
3;
6)
4;
7)
4;
8)
3;
9)
3;
10)
4;

file_name: Роль химии в нашей жизни.docx

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна.

химия

group: Дисциплины

title: Урок: Роль химии.


extracted_text:
Зачем?
Цель – оздоровление
детей:

·
улучшение
кровообращения;
·
улучшение
работы сердца, легких;
·
восстановление
положительно-эмоционального состояния;
·
снятие
напряжения;
·
активизация
внимания;
·
снятие
утомления;
·
формирование
представлений о влиянии физических упражнений на самочувствие и здоровье.

Что?
Ø  упражнения для снятия общего или локального утомления;
Пример.
А
теперь на месте шаг.
Выше
ноги! Стой, раз, два!
(Ходьба
на месте.)
Плечи
выше поднимаем,
А
потом их опускаем.
(Поднимать
и опускать плечи.)
Руки
перед грудью ставим
И
рывки мы выполняем.
(Руки
перед грудью, рывки руками.)
Мы
присядем десять раз.
Мышцы
не болят у нас.
(Приседания.)
Ø  упражнения для кистей рук;

Ø  гимнастика для глаз;

Ø  гимнастика для улучшения слуха;

Ø  упражнения для профилактики плоскостопия;

Ø  упражнения, корректирующие осанку;

Ø  дыхательная гимнастика
Пример.
«Ладошки».
И.П. встаньте прямо, согните руки в локтях и «покажите ладони зрителю». Делайте
шумные, короткие вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки.
Помните!
Вдох носом – активный, выдох через рот - абсолютно пассивный, неслышный.
Как?
Оздоровительная
минутка проводится через каждые 1-15 минут выполнения домашних заданий.
Общая
продолжительность оздоровительной минутки не более 3 минут.
Если ребенок
выполнял перед этим письменное задание, необходимо выполнить упражнения для
рук.
Очень полезны
задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой – для снятия напряжения.
Менять
упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним новые
упражнения.
Делайте
упражнения вместе с ребенком.
Позаботьтесь
о том, чтобы в вашем доме был элементарный, спортивный инвентарь.

Физкультминутка

Это физические упражнения, направленные на восстановление
работоспособности человека, улучшение его самочувствия!

Это «минутка» активного и здорового отдыха!
Это весело,
интересно и полезно!

Памятка для родителей

alt: Зачем? Цель – оздоровление детей : · улучшение кровообращения; · улучшение работы сердца, легких; · восстановление положительно-эмоционального состояния; · снятие напряжения; · активизация внимания; ·…

title: Буклет-памятка  для родителей "Физкультминутки дома"


extracted_text:
15 способов
успокоить ребенка

Прежде чем рассказывать о том, как бороться с
капризами и истериками, хочу напомнить главное: ребенок имеет право плакать,
когда ему грустно, когда он устал, обижен или просто так. Эти слезы важны и нужны,
поэтому в большинстве случаев стоит дать малышу поплакать.
И все-таки, иногда взрослым важно, чтобы ребенок не
плакал. Хотя истерику остановить практически невозможно, можно не дать ей
начаться. Как это сделать:
1. Напомните о важном деле, для которого нужно
отложить плач. («Давай ты попозже поплачешь, а то скоро солнышко сядет, и если
ты будешь долго плакать, мы не успеем погулять».) Важно, что вы не отнимаете
права малыша на слезы, просто просите немного подождать. И многие дети
соглашаются на такую уступку.
2. Осознанный плач. Попросите ребенка плакать тихим
голосом (например, чтобы папу не будить) или плакать низким голосом (чтобы у
мамы голова не заболела). Если он послушается, настоящего плача уже не
получится. Скорее это будут вокальные упражнения, которые быстро прекратятся.
3. Пропущенный каприз. Незамеченное, неподпитанное
чужим вниманием плохое настроение может и само собой пройти. Но помните, что
легко ошибиться и проявить равнодушие там, где необходима забота и участие.
Помогите ребенку «перепрыгнуть» через каприз. Например, малыш протестует против
одевания, а вы его спросите: «А как ты думаешь, появились уже листочки на нашей
березке? Пойдем, посмотрим»
4. Попробуйте поторопить ребенка задорным
«быстро-быстро», чтобы он не успел придумать возражение. Хотя это работает
только с малышами. Дети постарше успеют сообразить что к чему.
5. 3аговорки. Работает в основном с малышами, но зато
независимо от состояния ребенка. Требует большой энергии. Суть метода —
говорить, говорить, говорить. И тогда собравшийся заплакать кроха прислушается
и забудет о плаче, а болтающий ногами и нежелающий одеваться карапуз замрет на
несколько секунд. Ну и кашей так можно накормить, да и вообще добиться нужного
пассивного (не требующего от ребенка собственных действий) поведения. Вот
только долго такую разговорную нагрузку выдержать практически невозможно (а
ведь желательно не чепуху молоть, а сообщать что-то умное, полезное,
развивающее).
6. Успокаивание капризного ребенка можно перевести в
щекотание или что-то смешное. Не подходит при начавшейся истерике.
7. Попробуйте отвлечь малыша. Про «Смотри, птичка
полетела» знают все мамы и, особенно, бабушки. Можно еще по-другому: «Ой, что
это у тебя, ресничка на глазу, подожди сейчас вытащу, а то она мешает плакать».
8. Повзрослевшего и поумневшего ребенка можно
отвлекать не мифической пролетевшей птичкой, а вполне материальным сюрпризом.
Так, плачущему, находящемуся на грани истерики ребенку скажите: «А кто там на
кухне шебуршит, мне кажется это мышка или ежик, пойду посмотрю...» Важно прийти
на кухню первой и оставить на столе картонную мышку или пробкового ежика.
9. Иногда достаточно озвучить ребенку, что он
чувствует, чтобы повод для плача исчез. Например, скажите: «Ты расстроился
из-за того, что мы не смогли пойти гулять», и малыш поймет, что вы неравнодушны
к его несчастью.
10. Предложите ребенку объект для выброса эмоций. Это
может быть диванная подушка, молоток и дощечка или мячик, которые помогут найти
выход негативной энергии.
11. Придумайте смешной ритуал. Например, как только
малыш соберется заплакать — включайте фен, чтобы сушить его слезы. Или пылесос,
чтобы почистить ребенка от капризов. Не используйте предложенные решения, если
ребенок боится звуков бытовых приборов.
12. Можно вот так реагировать на капризную и недовольную
рожицу: «Ой, какой-то монстр пришел страшный. Монстр, уходи! Где мой славный
малыш, когда же он вернется?» Но стоит помнить, что всегда, когда вы
рассчитываете на чувство юмора, нужно быть очень чутким к состоянию и
настроению ребенка.
13. Эту утешалочку рекомендую использовать для детей
старше 3-4 лет. Начинайте вторить несчастному, жалующемуся на жизнь ребенку:
«Бедный ты, несчастный, нет у тебя ни одной игрушки, сладкого тебе никто не
дает и вообще тебя не кормят. Гулять ты не ходишь, все время дома сидишь...»
14. Таблетки от плохого настроения (или витамины
смеха, если слово «таблетки» вам не нравится) учат ребенка постарше
контролировать свои эмоции. В качестве таких таблеток используйте что-то
вкусное, любимое ребенком, но иначе недоступное — мармеладки, драже, изюм в
шоколаде. Ребенок капризничает — предложите ему такое лекарство. Важно, чтобы
малыш знал — если лекарство не подействует, больше его предлагать не будут.
15. Иногда достаточно крепко обнять ребенка,
поцеловать, сказать, как вы его любите. Любите даже такого — с заплаканной
мордашкой, хлюпающего носом, скандалящего и ноющего. Ничто так быстро и надежно
не высушивает детских слез, как теплота взгляда и доброта сердца.
И помните — когда-нибудь и вам случится плакать. И
оттого, как вы поступаете сегодня, зависит, отмахнется, пройдет мимо ваш
подросший ребенок или проявит  , поможет, пожалеет.
Педагог - психолог Малякова К.И.

file_name: 15 способов успокоить ребенка..docx

alt: Прежде чем рассказывать о том, как бороться с капризами и истериками, хочу напомнить главное: ребенок имеет право плакать, когда ему грустно, когда он устал, обижен…

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Къумукъ тил 10
класс
ДАРСНЫ ТЕМАСЫ: Сыпатлыкъ (такрарлав)
ДАРСНЫ МУРАДЫ : сыпатлыкъны гьакъында яшланы билимин
теренлешдирмек ва беклешдирмек; тил оьсюв байлыгъын артдырмакъ.
ТАРБИЯЛАВ
МУРАДЫ: яшларда оьз
халкъына ва ону сез хазнасына сююв болдурмакъ.
ГЕРСЕТИВ
АЛАТЛАР: таблицалар,
карточкалар.
ДАРСНЫ БАРЫШЫ
1.Дарсгъа
къуршав
(уьйде ишлерин
тергев)
2.Гиришив сез
(Доскада число,
теманы аты)
Бугюнгю дарсны мен
чечеген емакъдан башлама сюемен
Англатаман
белгисин
Дерт якъдагъы
предметни
Чебер этемен
тилигиз
Мени яхшы билигиз
(Сыпатлыкъ)
1.     Сыпатлыкъ деп негер айтыла? Масала.
2. Класны ичинден
сыпатлыкълар тапмакъ.
3. Олар байланып
гелген предметни несин герсете яда англата?
3.Оьзбашына иш
(карточкалар булан
ишлев)
Тюпдеги гесекни
бары да сыпатлыкъларын тайдырып язмакъ.
Сувукъ гюз бирден
гелип къалмады. Башлап ол салкъын еллерин йиберди, сонг – тыгъыс булутларын.
Ахырда увакъ сыгъанагъын себеледи.
Экисин де
тенглешдирип, тилде неге къолланагъанны англатмакъ.
(Биринчи битген ва
тюз жавап берген яшгъа юлдуз бериле)
Охувчуланы
жаваплары
Сыпатлыкълар бизин
тилибизни чебер эте, тил культурабызны артдыра……
4. Шиъруну
ичинден сыпатлыкъланы байлангъан сезлери булан язып алмакъ.
(Муаллим охуй)
Къумукъ халкъым,
Оьзден халкъым,
Оьз халкъым!
Оьзегинг бар
оьзденликден алынгъан,
Къуннагъымда анам
айтгъан къакъакъдан
Къурч йырларынг
къулагъыма чалынгъан.
Шиъруда шаир
сыпатлыкъланы къоллагъан кююне къарагъыз, оланы атлыкъланы алдына ва артына
салыгъыз не ерде олар маънаны гючледирегенин айтыгъыз.
5.Даражалы ва
даражасыз сып-р.
1. Маъна якъдан
сыпатлыкъланы къайсы тюрлюлери бар ?
2. Даражалы
сыпатлыкълар деп нечик сыпатлыкълагъа айтыла? Масала.
3. Даражасыз
сыпатлыкълар деп нечик сыпатлыкълагъа айтыла? Масала
(карточкалар булан
ишлев)
Берилген
сыпатлыкъланы эки тапкъыргъа айырып язмакъ
1. даражалы 2.
даражасыз
Бийик столдагъы
Яшыл бугюнгю
Назик шагьарлы
Къара язбашгъы
Гиччи дагъыстанлы
Алаша
агъачлыкъдагьы
6.Сыпатлыкъны
даражалары.
1. Даражалы
сыпатлыкъланы нече даражасы бар?
2. Къайсыларыдыр?
3. Кемлик
даражадагьы сыпатлыкълар нечик этиле? Масала
4. Артыкълыкъ
даражадагъы сыпатлыкълар нечик этиле? Масала
(китап булан иш
юрютюв)
Тапшурув 221
Сып-ны башлап
кемлик, сонг артыкълыкъ даражада язмакъ.
Сари – саргъылт –
сап – сари, акъ – акъшумал - оьтесиз акъ, гек –гекшылт- бек гек, гиччи – гиччирек
– бек гиччи, къара – къараявуз-оьтесиз къара,базыкъ-базыкъсув – инг де
(оьтесиз, бек ) базыкъ.
(Биринчи ва тюз
этген яшгъа юлдуз бериле).
7.Берилген
атлыкълардан сыпатлыкълар этмек.
(Доскада иш
юрютюв)
Доскагъа
сыпатлыкълар эте туруп язмакъ.
Абур-абурлу
Юрт-юртлу
Намус-намуслу
Дагъысан-дагъыстанлы
Янгур-янгурлу
Яхсай-яхсайлы
Эдеп-эдепли
Берекет-берекетли
(Дагъыстан, Яхсай
деген сезлени, тюрленген сонг, язылышына тергевюн бакъдырмакъ)
Болгъан
сыпатлыкълагъа атлыкълар къошуп, сез тагъымлар этмек.
8.Сыпатлыкъланы
рус ва къумукъ тилде тенглешдирмек.
Берилген сёз
тагъымланы рус тилге гечюрмек, кеплюк санавгъа салмакъ, тенглешдирмек,
башгъалыгъын герсетмек.
Темир ел-железная
дорога
Алтын
сагьат-золотые часы
Яхшы яш-хороший
мальчик
Булакъ
сув-родниковая вода
Агъач
къашыкъ-деревянная ложка
Бийик тав-высокая
гора
(Тенглешдирив
таблица къоллана)
Атлыкълар булан
гелген сыпатлыкълар гелишлеге гере тюрленмей ва кёплюк санавда болмай.
Б.г. къызыл алма
Им.п. красное яблоко
Есл.г. къызыл
алманы Р.п. красного яблока
Б.г. . къызыл
алмагъа Д.п. красному яблоку
Т.г. къызыл алманы
В.п. красное яблоко
Ер.г. къызыл
алмада Т.п. красным яблоком
Ч.г. къызыл
алмадан П.п. о красном яблоке
9.Оьзбашына иш
Уьюрлерине гёре
чечмек, тил гесимлерин герсетмек.
Арив къыз, арив
яза, ачувлу адам, ачувлу къарай,
(Биринчи тюз этген
адамгъа юлдуз бериле)
( Доскада тюз
къайдасы герсетиле)
10.Оюн «Ким
кепню язар?!»
Эки къабат тутукъ
гелеген сыпатлыкъланы язмакъ.
Исси,аччы,къатты,гьакъыллы,гьиллачы,асси,къоччакъ,гиччи,уллу,юкъкъа,елли,къанна,итти,мазаллы.
(кепню язгъан яш
юлдуз ала).
11. Натижа
чыгъарыв.
Яшлагъа тестли
тапшурувлар бериле.
( Биринчи ва тюз
этген яш юлдуз ала ; кеп юлдузлары булангъы яшгъа бешлер салына)
Яшлагъа къыйматлар
салына ва айтыла.

РЕФЛЕКСИЯ (бир
нече къайдасы)
1.Мен…. …. билдим
2.Мен…. ….
уьйрендим
3.Мен… ….
болажакъман
4.Мен… …. ошатдым

1.Бугюнгю дарсда
сен негер уьйрендинг?
2.Четимликлер не
ерде къаршы болду?
3.Къужурлу тийген
ерлерин айт.
4.Ошатдынгмы
дарсны?
5.Алгъан
къыйматынга рази къалдынгмы?

12.Уьйге иш.
Тапшурув 228
« Табиатны
гёзеллиги» деген темагъа сочинение язып гелмек.Сочинениеде сыпатлыкъланы
болгъан чакъы кеп къолламакъ.

file_name: 10 класс. Тема Прилагательное( повторение).docx

alt: Къумукъ тил 10 класс ДАРСНЫ ТЕМАСЫ:

alt: Муаллим охуй) Къумукъ халкъым,

alt: Сари – саргъылт – сап – сари, акъ – акъшумал - оьтесиз акъ, гек –гекшылт- бек гек, гиччи – гиччирек – бек гиччи, къара –…

title: 10 класс Тема "Прилагательное"(повторение)


extracted_text:
Краткосрочный план

 Раздел
  долгосрочного плана:
6.1В
  Рациональные числа и действия над ними (20 ч)

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Описание изменения
  величин при помощи целых чисел

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.2.3
  использовать
  целые числа при описании величин;

Вид
  урока

Закрепление знания

Цели
  урока

Закрепление умения выполнять действия с целыми числами.
Отработка правил сложения целых чисел использование сложения
  целых чисел для вычисления сумм, содержащих большое количество слагаемых.
Научиться использовать целые числа при описании.

Критерий
  оценивания

Ученик:
- знает определение целых чисел;
- умеет изображать целые числа на координатной прямой;
- умеет описывать величины целыми числами;

Языковые цели

Ученики:
Понимают значение целого числа.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- положительное целое число;
- отрицательное целое число;
- сложение и вычитание положительных
  целых чисел;
- сложение и вычитание отрицательных
  целых чисел;
- сложение и вычитание положительных и
  отрицательных целых чисел;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
- доход/расход описывается
  как положительное/отрицательное целое число;
- высота/глубина описывается
  как положительное/отрицательное целое число;
- повышение/понижение
  температуры описывается как положительное/отрицательное целое число;
- … применяется правила
  сложения отрицательных целых чисел;
- … применяется правила
  сложения противоположных целых чисел;

Привитие
  ценностей

Привитие творческих ценностей через повторение пройденных тем и
  выполнение задания для закрепления

Межпредметные
  связи

География, физика, экономика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Натуральный
  показатель степени и его свойства;
Целый
  показатель степени и его свойства;
Преобразование
  выражении содержащие степени;
Стандартный
  вид числа.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Приветсвие
Проверка домашнего
  задания
Определение
  целей урока

Содержание нового урока
15 минут

Пришло время поговорить о том,
  для чего вообще нужны целые числа.
Основное предназначение целых
  чисел заключается в том, что с их помощью удобно описывать изменение
  количества каких-либо предметов. Разберемся с этим на примерах.
Пример 1, пусть на складе
  находится некоторое количество деталей. Если на склад привезут еще, к
  примеру, 400 деталей, то количество
  деталей на складе увеличится, а число 400 выражает
  это изменение количества в положительную сторону (в сторону увеличения). Если
  же со склада заберут, например, 100 деталей,
  то количество деталей на складе уменьшится, а число 100 будет
  выражать изменение количества в отрицательную сторону (в сторону уменьшения).
  На склад не будут привозить детали, и не будут увозить детали со склада, то
  можно говорить о неизменности количестве деталей (то есть можно будет
  говорить о нулевом изменении количества).
В приведенных примерах изменение
  количества деталей можно описать при помощи целых чисел 400, −100 и 0 соответственно. Положительное целое
  число 400показывает изменение количества
  в положительную сторону (увеличение). Отрицательное целое число −100 выражает изменение количества в
  отрицательную сторону (уменьшение). Целое число 0 показывает,
  что количество осталось без изменения.
Удобство использования целых
  чисел по сравнению с использованием натуральных чисел заключается в том, что
  не нужно явно указывать увеличивается количество или уменьшается, - целое
  число определяет изменение количественно, а знак целого числа указывает
  направление изменения.
Целые числа также могут выражать
  не только изменение количества, но и изменение какой-либо величины.
  Разберемся с этим на примере изменения температуры.
Пример 2, повышение
  температуры, скажем, на 4 градуса
  выражается положительным целым числом 4.
  Понижение температуры, например, на 12 градусов
  можно описать отрицательным целым числом −12.
  А неизменность температуры – это ее изменение, определяемое целым
  числом 0.
Отдельно нужно сказать о
  трактовке отрицательных целых чисел как величины долга.
Пример 3, если у нас
  есть 3 яблока, то целое
  положительное число 3показывает
  количество яблок, которыми мы владеем. С другой стороны, если мы должны
  кому-либо отдать 5 яблок, а у нас их
  нет в наличии, то эту ситуацию можно описать при помощи отрицательного целого
  числа −5. В этом случае мы
  «обладаем» −5 яблоками, знак
  минус указывает на долг, а число 5 определяет
  долг количественно.
Понимание отрицательного целого
  числа в качестве долга позволяет, например, обосновать правило сложения отрицательных целых чисел.
  Приведем пример. Если кто-то должен 2 яблока
  одному человеку и одно яблоко – другому, то общий долг составляет 2+1=3 яблока, поэтому −2+(−1)=−3.

http://www.cleverstudents.ru/numbers/integers.html

Систематизация

Парная работа
20 мин

Можно предложить детям
  сначала разобрать следующие задачи:
Задание 1. Среди малышей Солнечного города Дархан славился
  сообразительностью и хорошей памятью. Однако в своих финансовых делах он не
  полагался на память, а предпочитал тщательно записывать все свои доходы и
  расходы.
Доходы он обозначал знаком
  «+», а расходы – знаком «-».
Например, запись +15 + 3 + 8
  – 5 + 9 – 3 + 2 – 7 – 1 – 2 + 4, которую Дархан сделал в январе, означает,
  что в начале месяца у него было 15 монет, а в течение месяца к ним добавились
  сначала 3 монеты, потом 8, потом он израсходовал 5 монет и т. д.
а) Какие ещё доходы и расходы были у Дархана
  в январе?
  б) Как удобнее подсчитать итог за месяц?
Учащийся
- обозначают
  доходы/расходы знаками +/-;
- определяют
  доходы и расходы Дархана за январь;
- определяют как
  посчитать итог за месяц;
2) Вслед за Дарханом все малыши Солнечного
  города стали вести свои финансовые дела методом «доходов и расходов». Айжан, Марат,
  Тюбик и Авоська сделали в феврале такие записи:
Айжан: +8 – 2 + 4 + 9 – 11 –
  5 + 4 + 5 – 2;
Марат: + 17 – 1 – 3 + 6 – 2 -
  5 + 4 – 2 + 1;
Тюбик: + 5 + 1 + 6 – 2 – 8 +
  4 – 3 – 3;
Авоська: + 3 – 2 + 1 – 3 + 4
  – 2 – 1 – 5.
а) Как в течение февраля изменилось
  количество монет у каждого малыша?
  б) Сколько монет было в конце февраля у Айжана и Марата?
  в) Что произошло у Тюбика?
  г) Какой долг образовался у Авоськи? Как удобно его обозначить?
  д) Проследи изменения числа монет у малышей с помощью числового луча. Всегда
  ли для этого хватает чисел? Какие числа и где удобно записать? Что тебе
  напоминает получившаяся шкала?
Учащийся
- определяют
  изменение количества монет у каждого малыша в течение февраля;
- описывают
  величины целыми числами;
Затем уже в устный счёт
  или письменно, в качестве развивающих заданий, периодически включать такие
  упражнения:
Задание 2. Обозначая знаком «+а» - доход ( прибавление
  денег), а знаком «-а» - расход
( уменьшение денег), найди,
  что получиться в результате указанных преобразований:
( + 2) + ( +
  3)     ( - 4) + ( - 1)     ( - 2) + (
  - 4)
( + 1) + ( -
  2)     ( - 3) + ( + 5)     ( - 6) + (
  + 3).
2) Придумай и реши свои
  аналогичные примеры на сложение положительных и отрицательных чисел.
Учащийся
- устно
  складывают целые числа;
- придумывают
  аналогичные примеры.
Для закрепления новой
  темы
Задание 3:
Здание имеет 6 этажей выше цокольного этажа и 4
  этажа под ним. Если на цокольном этаже находится уровень 0, то, использовав
  целые числа, отметьте каждый этаж в специально отведенных местах.

Учащийся
- отмечают
  каждый этаж целыми числами
Задание 4:
Задолженность по кредитной карте Армана растет.
  Введите новый баланс кредитной карты после каждого увеличения.

Предыдущий баланс

Увелечение

Новый баланс

-8

2

-16

3

-48

4

-192

5

Учащийся
- находят новый
  баланс для каждого месяца.

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/415471/

Итог урока.
Рефлексия.
5
  минуты

Учитель
  повторяет критерий урока:
Какая
  была цель урока?
Ø  Достиг
  ли мы этой цели?

Рефлексия.
·
  Что
  я знал?
·
  Чему
  научился?
·
  Что
  было не понятным?
·
  Над
  чем еще нужно поработать?

Домашнее задание
Задание
  1: Подсчитайте
  итог денежной операции и запишите результат с помощью знака «+» или «-»:
а) доход 5 тыс.
  теңге и расход 9 тыс. теңге;
б) доход 6 тыс.
  теңге и расход 2 тыс. теңге;
в) доход 8 тыс.
  теңге и расход 10 тыс. теңге;
г) доход 7 тыс.
  теңге и расход 7 тыс. теңге;
Учащийся
- правильно
  описывают величины знаками +/- .

Задание
  2. Подводная
  лодка сначала плыла на глубине 400 м, потом опустилась на 200 м глубже,
  затем, поднялась на 300 м. На какой глубине находится подводная лодка?
  Запишите ответ с помощью знака «-».
Учащийся
- правильно
  описывают величины знаками +/-.

Математика, 6
  класс, Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин 2016 г.

Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала
учащимися?

Здоровье
  и соблюдение
техники
  безопасности

При парной работе направляю учеников столкнувшимся с
  трудностями. Слабоуспеваюшим ученикам дам советы.

Формативно оцениваю аквивных учеников. Оцениваю учеников в этапе
  запрепления изученной темы, при условий что если
  правильно выполнили 80% задании

Уважение. Ответственность. В течении
  одной минуты выполняем упражнение для глаза.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика 6 чисел поурочное планирование (1).docx

alt: Краткосрочный план

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Итог урока . Рефлексия. 5 минуты


extracted_text:
Предмет: русский язык

Класс: 3

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

УМК: « Школа 2100». «Русский язык. Учебник для 3-го
класса в 2-х частях» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

Тема: Роль имен прилагательных в речи. Связь имен
прилагательных с именем существительным.

Цель: создать условия для формирования у обучающихся
знаний о роли имен прилагательных в речи.

Задачи:
1.
Определить роль имени
прилагательного в речи;

2.
Расширить лексический запас на
основе умений составлять словосочетания и предложения, включая имена
прилагательные; устанавливать грамматическую связь с именем существительным.

3.
Развивать умение употреблять
прилагательные в речи;

4.
Воспитывать внимание и уважение к
родному языку.

Оборудование: персональный компьютер, экран,  презентация.

Этап урока

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД. ТОУУ

I.Организационный момент

Настал новый урок.
Я желаю вам плодотворно
  потрудиться. При этом относитесь, друг к другу всегда по доброму, мыслите, работайте,
  творите прекрасное. Не зря народная мудрость гласит: «Где красота, там
  доброта».

Настраивает на работу,
  создает ситуацию успеха.

Организуют рабочее место,
  настраиваются на работу.

Регулятивные:
- нацеливать на успешную
  деятельность.
Личностные:
- выражать положительное
  отношение к учебе.
Коммуникативные:
- формировать умение
  общаться.

II. Актуализация знаний.

1.
  Мин. чистописания.
- Запишите число, классная
  работа (прокомментируйте написание).
- Догадайтесь, какую букву
  будем писать?
- Хороша моя вертушка?
-
  Хватит хвастаться,    болтушка.
Х
Х   Ха
2.
  Словарная работа с элементами
  проверки домашнего задания.
Упр. №2 с.101 учебника.
- Назовите имена
  прилагательные на букву Х (хороший, хорошенький)
- Подчеркните орфограммы.
- Запомните написание этих
  слов.

Организует и показывает
  мин. чистописания, проводит словарную работу.

Пишут буквы. Проговаривают
  орфограммы.

Личностные:
- развивать познавательные
  интересы.
Регулятивные:
- контролировать и оценивать
  свою деятельность.

III. Формулирование проблемы.

Блиц-опрос
- С какой частью речи познакомились
  на прошлом уроке? (именем прилагательным). Слайд №1.
- Что обозначают имена
  прилагательные?
- На какие вопросы отвечают?
- С какой частью речи
  связаны?
Постановка проблемного вопроса.
Прочитайте вопрос.
- Какую роль в языке
  выполняет имя прилагательное? Сформулируйте тему урока.
- Ребята! Сегодня на уроке
  мы должны ответить на этот вопрос. А для того, чтобы на него ответить,
  проведем исследование.

Организует диалог с
  учениками, контролирует выполнение задания.

Вспоминают правила об имени
  прилагательном, существительном, выполняют задания, формулируют тему урока.

Регулятивные:
- развивать умение
  высказывать свою точку зрения.
Познавательные:
- делать выводы,
- обобщать и
  квалифицировать по признакам.
Коммуникативные:
- выстраивать речевые
  конструкции.

IV. Открытие новых знаний.

Задание 1. Слайд №2
Внимательно прочитайте
  слова. Разделите их на две группы. Норка, гладкая, красная, галька, лисички,
  рыжие, бантик, пушистая.
норка
  пушистая
бантик
  рыжие
лисички
  красный
галька
  гладкая
- По какому признаку вы
  определили слова в I столбик? (это имена существительные).
- Докажите.
- Обратимся ко II
  группе слов.
- На какие вопросы отвечают
  эти слова? Какая это часть речи? (имена прилагательные).
- Соотнесите стрелками подходящие
  по смыслу части речи.
- Попробуем ответить, для
  чего нужны в русском языке такие слова.
Слайд №3.

Задание 2.
Прочитайте текст.

Дает задание, проводит
  опрос.

Выполняют задания, приводят
  доказательства.

Личностные:
- развивать умение выражать
  свои эмоции;
- формировать мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать
  и понимать;
- строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в
  устной форме;
- уметь работать в группе.

А. Наступила весна. Снег
  растаял. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

Б. Наступила ранняя весна.
  Тает последний снег. Журчат говорливые ручьи. Светит ласковое солнце. Летят
  голосистые птицы.

Строит диалог с учениками,
  направляет мыслительную деятельность учеников.

- О чем первый текст? (о
  весне)
- О чем второй текст? (тоже
  о весне)
- Можно ли считать эти
  тексты одинаковыми? (и да, и нет)
- Докажите.
- Что же отличает первый текст
  от второго? (наличием имен прилагательных)
- Какой текст вам больше
  понравился?
- Почему? (стал красивее и
  т.п.)
Вывод:
- Так для чего нужны нам
  имена прилагательные?

Отвечают на вопросы, делают
  выводы, выписывают имена прилагательные.

V. Развитие умения.

Задание 1.
Индивидуальная работа
Давайте попробуем наиболее
  точно описать зимний и весенний снег (слова на слайде №4)
СНЕГ
зимний
  весенний
последний
искристый
мокрый
колючий
грязный
пушистый
серебристый
мягкий
рыхлый
белый
свежий
серый
Проверка, обсуждение.
- Какая часть речи помогла
  нам точно описать зимний и весенний снег? (имена прилагательные)

Работа в группах.
Задание 2.
- Оказывается, если точно
  описать предмет с помощью имен прилагательных, то можно узнать его, даже не
  видя. Давайте в этом убедимся.
Каждая группа получает
  карточку со словом (заяц, лиса, медведь)
- Опишите предмет с помощью
  имен прилагательных, не называя его.
Дети узнают предмет.
Вывод:
- А еще для чего нужны
  имена прилагательные в речи? (чтобы сделать её точной, выразительной и т.п.)
Творческое задание:
- А теперь попробуйте
  описать себя с помощью имен прилагательных, начинайте со слов: «Я» (я-смелый,
  умный и т.д.)
- Запишите в тетрадь
  (индивидуальная работа).

Организует индивидуальную
  работу.

Организует проведение
  эксперимента в группах.

Задает итоговый вопрос.

Дает новое задание для
  самостоятельной работы.

Работают самостоятельно.

Планируют и проводят работу
  по эксперименту в группах.

Ученики отвечают на вопрос.

Выполняют самостоятельную
  работу.

Личностные:
- формировать мотивацию к
  обучению.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать
  и понимать других;
- оформлять свои мысли в
  устной форме;
- уметь работать
  самостоятельно.

Познавательные:
- применять знания на
  практике;
- уметь обобщать полученные
  знания.
Коммуникативные:
- высказывать и обосновать
  свою точку зрения.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Работа с учебником с.83.
- Прочитайте вопросы,
  подумайте ответы. Слайд №5.
1. Слова, какой части речи
  уточняют и украшают речь?
2. Расскажи об имени
  прилагательном.
3. Какую роль играют
  прилагательные в речи?
4. Почему имена
  прилагательные связаны с именами существительными?
- Прочитайте наш основной
  вопрос урока (какую роль играют имена прилагательные в речи?).
- Поднимите руку, кто знает
  ответ на вопрос.
- Молодцы! Вы хорошо
  потрудились.
Рефлексия.
- Сегодня узнал …
- Было интересно …
- Было трудно …
- У меня получилось …
- Я научился …

Организует диалог, выслушивает
  ответы учащихся, оценивает ответы, выставляет оценки.

Оформляют свои мысли в
  устную форму ответа.

Личностные:
- адекватно оценивать себя,
  самооценка.

VII. Домашнее задание.

Слайд №6
Творческое домашнее задание.
Приближается 8 Марта.
  Опишите с помощью имен прилагательных свою маму.

file_name: Технологическая карта по русскому языку..doc

alt: Предмет : русский язык Класс : 3

alt: Этап урокаСодержание урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаФормирование

alt: Назовите имена прилагательные на букву

alt: IV . Открытие новых знаний.Задание 1

alt: Задание 2. Прочитайте текст.

alt: V . Развитие умения.Задание 1

alt: Работа в группах. Задание 2. -

alt: VI . Итог урока. Рефлексия.

alt: VII . Домашнее задание.

title: Технологическая карта урока русского языка.


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования РФ
Самарский колледж строительства и предпринимательства (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Национальный исследовательский
Московский государственный строительный университет»

Методические указания для самостоятельной (внеаудиторной) работы
по написанию рефератов и исторических эссе
по учебной дисциплине ОУД 04 История
для студентов очной формы обучения

2020

Разработчики: Калинина С.Г., кандидат исторических наук, преподаватель высшей
квалификационной категории
Перегоедова Л.П., преподаватель высшей квалификационной категории

2

Введение

В соответствии с ФГОС СОО и ФГОС СПО учебная дисциплина «История» изучается
на первом и втором курсах очного обучения.

При      современном      подходе      к     процессу      обучения      большая      роль                                   отводиться
самостоятельной работе студентов, где наиболее эффективными видами самостоятельной
работы являются написание реферата, доклада и исторического эссе.

Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде                                                                                содержания
исследовательской работы по избранной теме. Цель написания реферата - обобщить материал,
исследованный историками, самостоятельно изложить проблематику                                                                                выбранной темы
реферата, используя исторические источники, монографии исследователей.

Основными требованиями при написании реферата является обдуманный выбор темы,
библиографический поиск исторической литературы, отбор и анализ содержащихся в научной
литературе фактов, положений и выводов, их группировка, логичное изложение в соответствии
с планом и собственной оценкой автора реферата, составление справочного аппарата (сносок и
списка использованной литературы), оформление всего текста.

Работая над рефератом, студенты получают возможность обрести навыки анализа
литературы, овладеть методикой исследования и основами подготовки письменной работы.

Эссе - это сочинение - рассуждение небольшого объема со свободным построением
текста. Выражает индивидуальные впечатления по конкретному вопросу и не претендует на
определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного, креативного мышления и
письменного изложения собственных мыслей. Позволяет научиться четко и грамотно
формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории
анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими
примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать
самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием различных концепций,
выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

3

Методические указания по написанию реферата

1. Выбор темы

Рассмотрим процесс работы над рефератом по этапам.

Во-первых, необходимо правильно выбрать тему. Она не должна быть слишком общей,
глобальной, так как сравнительно небольшой объем работы не позволит раскрыть ее.

При выборе темы необходимо изучить научную литературу, выяснить актуальность
выбранной темы и       определить степень изученности данной темы. Тематические каталоги
библиотек и библиографические указатели позволяют определить эти задачи.

Выбор темы должен отвечать личным познавательным интересам будущего автора,
студенту        также необходима консультация преподавателя, который окажет помощь в
правильном выборе темы и постановке задачи научной работы.

2. Примерные темы рефератов:

1. Кризис советской модели развития общества и политика «Перестройки» (1985-1991 гг.).
Распад СССР и его последствия.

2. Россия на пути к новому обществу. Радикальные экономические реформы начала 1990- х гг.

3. Россия в период радикальной социально-экономической модернизации. Становление
российской государственности (1999-2005 гг.).

4. Наука и культура в современном мире.

5. Постиндустриальная цивилизация и ее влияние на современные процессы интеграции в мире.

6. Роль религии в современном мире.

7. Важнейшие правовые и законодательные акты мирового и регионального значения.

8. Глобализация и проблемы отношений «Запад – Восток», «Север – Юг».

9. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны.

4

10. Локальные и региональные конфликты в современном мире и их последствия для мирового
сообщества.

11. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России.

12.Партнерство России и Европейского союза: успехи и противоречия.

13. Россия в условиях становления информационного общества.

14. Новая Конституция РФ: усиление президентской власти в политической системе страны.

15. Молодежные организации в Европе и их роль на формирование международных отношений

Тема реферата, определяется исходя из научных интересов студента.

Исторические исследования обычно делят на

  теоретические,        где       необходимо       использовать       методы      обобщения      и        систематизации
исторического материала
       прикладные,       которые решают практические         задачи     и где используются             практико-
ориентированные технологии исследования.
В дальнейшем необходимо выбрать тему реферата и составить план.

3. Составление плана

Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе
студента,     помогает      систематизировать       материал,      обеспечивает      последовательность                                  его
изложения.

Составляется план по хронологическому или проблемному принципу. Первый
предполагает рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого
– к настоящему), второй – изучение нескольких явлений (проблем) и связей между ними.
Возможно сочетание обоих подходов с применением проблемно-хронологического принципа
раскрытия темы. Все пункты плана должны быть дословно повторены в тексте реферата в
качестве заголовков или разделов.

Студент самостоятельно составляет план реферата по выбранной теме.

При всем многообразии индивидуальных подходов к плану реферата традиционным
является следующий план:

5

          введение
          основная часть, делящаяся на главы, а те – на параграфы,
          заключение
          список литературы
           приложения (если они есть)
Против каждого из перечисленных пунктов указывается страница, с которой данный
пункт начинается в тексте реферата.

Во введении должна быть обоснована актуальность темы, сформулированы цели работы
и основные вопросы, которые предполагается раскрыть в реферате, а также должно быть
указано, с использованием каких материалов выполнена работа, затем дается краткая
характеристика использованной литературы. Объем введения не должен превышать 1-1,5
страницы.

4. Основное содержание

В основной части работы необходимо достаточно полно и убедительно раскрыть все
пункты плана, сохраняя логическую связь между ними и последовательность перехода от
одного пункта к другому. Каждый раздел рекомендуется заканчивать кратким выводом.

Необходимо следить за тем, чтобы изложение материала точно соответствовало цели
и названию параграфа.

На начальном этапе необходимо сделать акцент на изучение той части учебного
пособия, где раскрывается материал по теме реферата или рассказывается о том временном
периоде, к которому относится изучаемая тема.

6

Например, если Вы собираетесь писать реферат на тему - «Интеграционные и
дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны», то вам                                                                                следует
прочитать параграфы учебника , которые рассматривают содержание данной темы

Затем             нужно перейти к изучению дополнительных исторических материалов
(энциклопедий и работ общего характера - на данном этапе можно ознакомиться с рефератами
размещёнными, например, в глобальной сети Интернет).

Далее можно переходить к более серьёзным изданиям - монографиям, а также
ознакомиться со специальными статьями в различных научных журналах и интернет ресурсах.

Необходимо отредактировать весь написанный текст содержания работы.

Излагать материал в реферате рекомендуется своими словами, не допуская
дословного переписывания из исторических источников. Работа должна быть написана
грамотным литературным языком. Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения
составляют общеизвестные сокращения и аббревиатуры.

Для того, чтобы были сделаны все необходимые выводы нужно указать на факты,
отмеченные в тексте, которые следует объяснить или сопоставить. Результат объяснения или
сопоставления с необходимой аргументацией, достигнутый студентом, самостоятельно или с
помощью научного руководителя, и есть оптимальный вариант вывода. В конце параграфа
таких аналитических выводов обычно должно быть несколько.

Позиция автора должна быть непредвзятой, объективно отстраненной и
беспристрастной. Большое значение имеет правильная трактовка понятий, их точность и
научность. Употребляемые термины должны быть общепринятыми либо приводиться со
ссылкой на автора. Научной терминологией необходимо пользоваться умеренно и избегать
неоправданного употребления непонятных терминов, а в случае их применения – объяснять
значение терминов в скобках или сноске.

В рефератах, приняты косвенные формулировки авторской позиции, например - «Как
представляется…», «Думается, что…», «На наш взгляд».

Следует избегать хронологической путаницы при датировании событий; необходимо
иметь в виду, что до 1 февраля 1918 г. в России применялся так называемый «старый стиль», и
все даты до этого срока надо давать по этому стилю. Вместе с тем разница между «старым» и
«новым» стилем (юлианским и григорианским календарями) составляла: в XVIII в. – 11 дней, в
XIX в. – 12 дней, а в XX в. (до 1. 02. 1918 г.) – 13 дней.

7

5. Заключение

Этот раздел завершает основную часть работы и представляет собой изложение
итогов       работы       и их      соотнесение        с общей      целью и конкретными        задачами.                     Здесь
концентрируется и формулируется новое знание, которое получено, описано и доказано
вами. Основное требование к заключению - краткость и обстоятельность.

Делая выводы, необходимо учитывать опубликованные в литературе различные
точки зрения на изложенную в работе проблему, сопоставить их и отметить, какая из них
больше импонирует автору реферата. Во всей работе, особенно во введении и заключении,
должно присутствовать личное отношение автора к раскрываемым вопросам. Заключение по
объему, как правило, не должно превышать введения.

Заключение может представлять собой соединение выводов всех структурных элементов
работы и общий вывод, написанный методом сопоставления и объяснения материала частных
выводов.

6. Библиографическое содержание

В      библиографический        список       включается       основная                         используемая литература и
обязательно вся цитируемая литература, или та литература, на которую имеются ссылки в
тексте.

Библиографический список                                                                                содержит следующее описание источника: фамилия и
инициалы          автора, полное название          книги; после          косой         черты ( сведения                               об
ответственности)– данные о       переводчике ( если это перевод) или редакторе ( если                                                                        книга
написана группой авторов), данные         о числе томов; после тире                                                                                - название города, в
котором издана книга; после двоеточия –название издательства, которое ее выпустило; и,
наконец, после запятой - год издания; после тире – количество страниц.

Скрынников Р. Г. Государство и церковь на Руси. – Новосибирск, 1991.– С. – 756.

8

Для целого ряда часто используемых городов применяется сокращение:

М. – Москва, СПб. – Санкт-Петербург, К. – Киев.

При использовании собраний сочинений, статей из сборников, словарей, газет или
журналов после автора и названия статьи ставятся // которые заменяют слова «в книге» или
«из газеты» и т.п.

Ключевский В.О. Наброски по варяжскому вопросу//Соч. в 9 т. – М., 1989. – Т .7. – с 136.

Подстрочные ссылки используют в тексте исследования, когда ссылки нужны по ходу
чтения, а внутри текста их разместить невозможно или нежелательно, чтобы не усложнять
чтение. В тех      случаях, когда       ссылки       в конце      каждой      страницы                                       приводятся в виде
подстрочных ссылок, для связи их с текстом используются знаки сносок в виде звездочки
или цифры. Если ссылок более четырех, то использовать звездочки нецелесообразно.

Для этого в конце страницы ставится цифра, обозначающая порядковый номер
цитаты на данной странице. Все ссылки                                                                                и подстрочные пояснения печатаются через один
интервал. Внизу страницы под чертой, отделяющей ссылку, этот номер повторяется и за
ним      следует название       книги,     из      которой      взята      цитата, и, через точку-тире, - номер
цитируемой страницы

1.           Н.М.Карамзин. История Государства Российского. Эксмо. М.,-2002.

7. Оформление реферата

Текст может быть рукописным или напечатанным на компьютере, на одной стороне
листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Для основного текста рекомендуется
шрифт Times New Roman. Цвет шрифта должен быть чёрным, высота букв, цифр и других
знаков – не менее 1,8 мм (кегль 12-14 пунктов). Текст следует печатать, соблюдая следующие
размеры полей: правое – не менее 10 мм, верхнее, левое и нижнее – не менее 20 мм.

В работе необходимо избегать использования местоимения «Я». Лучше всего
приводить высказывания от третьего лица: «как отмечается в работе…», «что позволяется
сделать вывод…».

Вверху указывается полное название учебного заведения, в котором происходит
защита реферата. Ниже, примерно в середине листа, помещается название реферата. В правом

9

нижнем углу указываются: Ф.И.О. автора реферата, № группы. Ниже – Ф.И.О., должность (а,
также, если имеется – научное звание и степень) руководителя.

Оглавление повторяет названия глав и параграфов (все они должны повторять
заголовки, обозначенные в теме реферата). Правее каждого подзаголовка обозначаются
страницы, соответствующие началу и окончанию каждого подзаголовка.

Нельзя путать оглавление с содержанием! Термин «оглавление» применяется, когда
части работы связаны между собой. Термин «содержание» применяется, когда работа содержит
несколько не связанных между собой трудов одного или нескольких авторов. В                                                                                реферате
необходимо использовать именно «оглавление».

власти в политической системе страны

Методические рекомендации по написанию эссе.

1.Общие рекомендации

Эссе представляет собой более свободную форму написания работы, нежели реферат.
В отличие от реферата, автор эссе не претендует на общепринятую трактовку темы, а стремится
показать собственное понимание сути проблемы, аргументировать свою позицию, убедить в ее
правильности читателя.

От автора эссе не требуется такая глубокая проработка темы, как от автора реферата,
не требуется знакомства с большим объемом литературы. Форма эссе позволяет обойтись без
сносок и оформления ссылок, что так же облегчает работу по грамотному оформлению текста.

Однако эссе предполагает умение и желание мыслить, формировать собственную
позицию по достаточно сложному вопросу, аргументировать ее. Требуется умение студента
четко и ясно излагать свои мысли в письменной форме.

Эссе - это изложение собственного видения темы, поэтому основная его часть должна
состоять из размышлений самого автора, а не быть заимствована из литературы. Недопустимо
включать в эссе голословные (т.е. ничем не подкрепленные) утверждения, тезисы без
доказательств.

Аргументация эссе не обязательно носит логическую форму.

10

Можно привести пример из личной жизни, литературы. Главное, что бы мысль была
понятна, а объяснение вызывало доверие.

Эссе пишется в прозе. Но, в отличие от реферата, может содержать сколько угодно
эпиграфов, стихотворных или иных вставок. Может отсутствовать сквозная логика изложения
– то есть текст может состоять из ряда фрагментов, непосредственно не продолжающих друг
друга, но связанных воедино какой-то ассоциацией, образом, сюжетом, героем.

2.Требования к оформлению эссе

Титульный лист эссе оформляется так же как в реферате, он содержит указание темы,
автора, специальность, курс, группу.

Форма эссе не предполагает деления текста на главы и параграфы, не требуется ему,
соответственно, и оглавления.

Сноски и список литературы оформляется аналогично реферату.

3.Работа над эссе

Выбор темы.

Первоначально следует, ознакомится                                                                                со всем списком предлагаемых тем эссе.
Выбрать несколько тем, которые кажутся вам интересными. Определить, какая из выбранных
тем вам более всего знакома. Учитывая личный интерес, и собственную осведомленность,
остановите свой выбор на одной теме. Подтвердите у преподавателя возможность работы над
данной темой, при необходимости скорректируйте с ним тему эссе.

Формулирование собственной позиции.

11

Для удобства работы над текстом эссе необходимо делать все рекомендуемые далее
записи на левой половине листа, оставляя правую половину листа свободной. Попробуйте
сформулировать и записать в трех-четырех предложениях то, что вы можете сказать по теме
эссе. Выделите, на ваш взгляд, самое главное. Объясните, почему, данная тема волнует вас.
Развейте мысль каждого предложения. Аргументируйте свою позицию.                                                                                Запишите свои
размышления отдельными абзацами, т.о. получаются тезисы.

Работа с литературой.

В учебной и справочной литературе ознакомьтесь с распространенной трактовкой
выбранной вами темы. Выпишите названия заинтересовавших вас работ. Ознакомьтесь с
выбранными работами по теме, сделайте их конспекты.

В отличие от работы с литературой при подготовке реферата, работая над эссе, вам
следует обращать внимание не только на то, что говорится в книге, но и на то, как это
согласуется с вашей позицией.

Сделайте дополнительные записи на полях ваших конспектов, указывая, согласны ли
вы с мыслью автора, чем ее можете дополнить, или что на нее возразить.

Разработка аргументации.

Уточните свое понимание существа проблемы, над которой вы работаете. Запишите,
что, на ваш взгляд, является в ней самым главным, какие вопросы входят в эту проблему.

Перечитайте свои записи и подумайте, почему вы придерживаетесь именно таких
взглядов. Для каждого из записанных тезисов подберите объяснения, аргументы, поясняющие и
доказывающие его.

Кратко запишите свою аргументацию. Хорошо, если в разработке аргументов вы
будите опираться на прочитанную по теме литературу.

Написание текста эссе.

12

Перечитайте записи, получившиеся у вас в результате работы. Выделите в них три
части – введение, основную часть, заключение.

Напишите введение, поясняя в нем тему эссе, свое понимание этой темы и ее
аспектов.

Напишите основную часть, выделив в ней свои главные позиции в понимании
изучаемого вопроса и аргументы, поясняющие и подтверждающие эти позиции.

Оформите сноски. (Подробнее о сносках и их оформлении, смотрите
соответствующий раздел методических рекомендаций к написанию реферата).

Напишите заключение, в котором подведите итог своим размышлениям над темой.
Стараясь не повторять предыдущий текст. Перечитайте получившийся текст, внося правку.

Подготовьте чистовой вариант текста эссе.

Литература

1. Безрукова В.С. Как написать реферат, курсовую, диплом. – СПб.: Питер, 2015. – 176
с.: ил. – ISBN 5-469-00031-1

2. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и
оформления: Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и Ко», 2014. – 352 с. – ISBN 5-94798-435-0

4. Курсовые и дипломные работы: От выбора темы до защиты: Справочное пособие.
/Авт.-сост. И.Н. Кузнецов. – Мн.: Мисанта, 2015. – 416 с. – ISBN 985-6080-85-1

13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУД.04 Методические указания для самостоятельной (внеаудиторной) работы.docx

alt: Разработчики: Калинина С.Г

alt: Введение В соответствии с

alt: Например, если Вы собираетесь писать реферат на тему - «Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания холодной войны», то вам следует прочитать параграфы учебника…

alt: Ф.И.О. автора реферата, № группы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Амвросиеская школа №6»
Амвросиеского района Донецкой Народной Республики

Выполнила:
Стрела
Виктория
ученица
8 класса
г.
Амвросиевка
ул. 8 съезд Советов 107, кв. 45
тел.
071-381-36-73
мама:
Стрела Ирина Владимировна,  тел. 071-381-36-74
электронная
почта: olia.lyashko@yandex.ua

Меня
зовут Виктория и я учусь в 8 классе. На уроках нас иногда спрашивают, о том
какую в будущем профессию мы хотим выбрать. Все мои одноклассники хотят
заниматься только «земными делами». Ни одного космонавта в моём классе, да и в школе,
наверное, тоже, нет. Интересно, а почему?
Мне
родители рассказывали, что во времена их детства в Советском Союзе, все дети
мечтали стать космонавтами. Что же изменилось? Космос – вот он, рядом! И герои
космонавты в данное время, работают в космосе. Может мы просто боимся мечтать,
рисковать, задавать себе такие крупные и удивительные цели в жизни? Боимся, что
у нас, у «сегодняшних детей из глубинки» ничего не получится?
Что
бы ответил нам Юрий Алексеевич Гагарин на эти наши переживания? Я думаю, что он
улыбнулся бы своей чистой, искренней улыбкой, и посоветовал бы, ещё раз
перечитать его биографию.
Юрий
Гагарин родился 9 марта 1934 года в деревне Клушино Западной области СССР, в
семье рабочего и колхозницы, пережил Великую Отечественную Войну, учился, летал,
стал космонавтом №1 и вошёл в историю, как символ космической эпохи. Его
биография стала ярким примером для миллионов мальчишек и девчонок, и остаётся
таковой до сих пор.
Конечно,
стать космонавтом   может не каждый, а только тот, кто готов пройти строгий
отбор и посветить свою жизнь тренировкам, учёбе, труду, подвигам. Тот, кто в
сложных и критических ситуациях остаётся честным, добрым, самоотверженным
товарищем, человеком с большой буквы.
И
мне очень хочется, что бы мои сверстники захотели быть космонавтами и
обязательно ими стали. Чтобы наше поколение принесло огромную пользу стране,
трудясь как на Земле, так и в Космосе.
Космонавтика
нужна Земле и людям. Впереди у нас множество великих открытий!

file_name: Стрела Виктория.docx

alt: Космонавтика нужна Земле и людям

title: Космонавтами не рождаются, космонавтами становятся


extracted_text:
Student name
________________    Class _______   Date ____________

CHECK YOUR
PROGRESS

MULTIPLE
CHOICE/OBJECTIVE TYPE QUESTIONS

1) Ethernet
LAN was developed by:                                                                                [1]
a. IBM
b. ARPANET
c. DEC, Xerox, and Intel
d. University of
Minnesota
e. CERN laboratory in Geneva

2) The
network layer of the Internet model uses the _____________ protocol to route
messages though the network.                                                                                [1]
a. TCP
b. HTTP
c. FTP
d. SMTP
e. IP

3) TCP/IP:                                                                                [1]
a. is the least commonly used network
protocol for LANs because it cannot be combined with
Ethernet
b. performs packetizing, as well as
routing and addressing functions
c. is not very efficient and is prone to
errors
d. is compatible with only one type of
data link protocol, SDLC
e. refers to Telephone Control
Procedures/Inter-exchange Procedures

4)______________ routing is most commonly
used when the application data or message can fit into one single packet.                                                                                [1]
a. Frame-oriented
b. Connection-oriented
c. Connectionless
d. Physical-oriented
e. Byte-oriented
ANSWER THE
FOLLOWING QUESTIONS

1) Explain
role of Network Interface Card in network.
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................[2]

2) Explain role of Gateway in network.
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. [2]

3) Explain
role of Modem in network.
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................[2]

4) Identify two similarities and
differences between Bridges, Switches, Hubs and Routers.

Bridge

Switch

Hub

Router

[8]

alt: Explain role of Modem in network

title: FA_Gateway


extracted_text:
5-7 классы
Прорыв блокады Ленинграда
Разговоры о важном

— •• / — — — / •
— • / — — — / — — • / • — ••• —  / •• / — — •• / — • / ••

Что это за монумент?
а) Памятник «Цветок жизни»
б) Памятник героическим защитникам Ленинграда
  в) Героям-панфиловцам

Самая низкая норма
  выдачи хлеба во время блокады? а) 200 грамм
б) 250 грамм
в) 100 грамм

Кто
  написал симфонию 7, позднее названную ленинградской? а) Шопен
б) Шостакович

                                                                                г) 125 грамм                                                            в)
Чайковский
г) Бах
Как ты думаешь, почему
в Ленинграде продолжали работать не только школы, но и театры, музеи,
библиотеки даже во время блокады?
5-7 классы
Прорыв блокады Ленинграда
Разговоры о важном

— •• / — — — / •
— • / — — — / — — • / • —
••• —  / •• / — — •• /
— • / ••
ДОРОГА ЖИЗНИ

Что это за монумент?
  а) Памятник «Цветок жизни»
б) Памятник героическим защитникам Ленинграда
  в) Героям-панфиловцам

Самая низкая норма
  выдачи хлеба во время блокады? а) 200 грамм
б) 250 грамм
в) 100 грамм
г) 125 грамм

Кто
  написал симфонию 7, позднее названную ленинградской? а) Шопен
б) Шостакович
в) Чайковский

г) Бах
Как ты думаешь, почему
в Ленинграде продолжали работать не только школы, но и театры, музеи,
библиотеки даже во время блокады?

file_name: 5_7_классы_Прорыв_блокады_Ленинграда.pdf

alt: Прорыв блокады Ленинграда

title: Прорыв_блокады_Ленинграда


extracted_text:
Учитель:Хамчиева Зарема Магомедовна

Предмет: Литература.
 Тема: А. П. Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов.
Продолжительность: 1 урок (40 минут).
Класс: 7-ый класс.
Технологии использования ИКТ: использованы программы
Microsoft PowerPoint, Microsoft Word. Интернет портал.
Аннотация:
Данный урок является первым в системе уроков,
посвященных судьбе и творчеству А.П. Чехова. Урок начинается с рассмотрения
личности писателя-драматурга, далее переходим к изучению рассказа «Хамелеон».
Начать изучение рассказа необходимо с прочтения в классе, так как учитель
сможет скорректировать понимание и восприятие текста. Необходима работа с
терминами и словарем, так как некоторые понятия для детского восприятия могут
быть сложными. Урок сопровождается ИКТ.
Мной используются следующие методы обучения:
метод творческого чтения, эвристический метод, беседа.
 Данный урок ориентирован на УМК под ред. В.Я. Коровиной,
М.: «Просвещение».
Содержание УМК:
Программа
для общеобразовательных учреждений М.: «Просвещение», 2010г. под редакцией В.Я.
Коровиной.

Учебник
7 класс М.: «Просвещение», 2009 г.  в двух частях. Авторы-составители: В.Я.
Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин

Мной используются следующие методы обучения:
метод творческого чтения, эвристический метод, беседа.

Тема урока: А. П. Чехов «Хамелеон». Живая картина
нравов.
Цель урока: Познакомить учащихся с Чеховским миром.
Задачи
Обучающая: Продолжить знакомство с биографией
писателя. Раскрыть    понятие «хамелеонство». Продолжить обучать анализу
художественного текста. Рассмотреть художественные
средства изображения смешного в рассказе
«Хамелеон».
Развивающая: Развить навыки выразительного чтения по
ролям.
Воспитательная: Формирование у учащихся нравственных
качеств.
Ход
урока.
1.     Целеполагание.
Учитель: Здравствуйте ребята, сегодняшний урок будет
посвящен произведению великого русского писателя Антона Павловича Чехова,
которое называется «Хамелеон». Цель урока познакомиться с миром Чехова и его
героями.
Прежде чем мы начнем работу с текстом произведения,
давайте вспомним с вами, что же нам уже известно из биографии Антона Павловича?
(дети вспоминают факты из жизни Чехова). Какие произведения этого автора вы
знаете? ( дети перечисляют знакомые им произведения автора)
2.     Изучение
нового материала.
Учитель: Хорошо, немного вспомнили. Давайте еще раз
«пройдемся» по основным этапам жизни А.П. Чехова (презентация, рассказывает
учитель)
                                         1,2 слайд
17 (29) января 1860 года в небольшом домике на
Полицейской улице (сейчас — Чехова) в Таганроге в семье купца Павла Егоровича
Чехова родился третий ребёнок — Антон. Всего в семье Чеховых было 6 детей: 5
сыновей и дочь.
                                            3 слайд
Обучение Чехова началось в греческой школе в Таганроге;
23 августа 1868 года Антон Чехов поступил в приготовительный класс таганрогской
гимназии. В этом заведении он получил свой первый литературный псевдоним
«Чехонте́», которым его наградил учитель Закона Божьего Фёдор Платонович
Покровский; здесь начались его первые литературные и сценические опыты.
                                             4 слайд
Обучение Чехова началось в греческой школе в
Таганроге; 23 августа 1868 года Антон Чехов поступил в приготовительный класс
таганрогской гимназии. В этом заведении он получил свой первый литературный
псевдоним «Чехонте́», которым его наградил учитель Закона Божьего Фёдор
Платонович Покровский; здесь начались его первые литературные и сценические
опыты.
                                              5 слайд
В 1879 году он окончил гимназию в Таганроге. В том же
году он переехал в Москву и поступил на медицинский факультет Московского
университета (ныне Первый МГМУ им. И. М. Сеченова).
                                               6 слайд
24 декабря 1879 года, будучи студентом первого курса,
Чехов поместил в журнал «Стрекоза» рассказ «Письмо к учёному соседу» и юмореску
«Что чаще всего встречается в романах, повестях и т. п.». Это был его дебют в
печати.
                                               7 слайд
Антон Павлович Чехов дебютировал рассказами и сценками
в мелких юмористических журналах. Он писал бытовые картинки, очерки,
«мелочишки», которые в сумме своей создавали особый мир, странный, вызывающий
удивление. Самая большая известность среди этих человекоподобных животных А. П.
Чехова выпала на долю хамелеона.

Впервые «Хамелеон», подписанный «А. Чехонте», был опубликован в журнале
«Осколки» в 1884 году. Ребята,это то произведение, о котором мы поговорим
немного позже.
                                               8 слайд
Весной 1890-го Чехов отправился в путешествие на
Сахалин. За несколько месяцев пребывания на нём Чехов общался с людьми, узнавал
истории их жизни, причины ссылки и набирал богатый материал для своих заметок.
7 (19) декабря 1890 года родные встречали его в Туле.

                                             9 слайд
Летом 1904 года Чехов выехал на курорт в Германию.
Из-за резкого обострения болезни, с которой ему не удалось справиться, писатель
скончался 2 (15) июля 1904 года в Баденвайлере, Германия.
В истории болезни Чехова, которую вёл в клинике лечащий врач писателя Максим
Маслов, записано, что в гимназические и студенческие годы Чехов болел
туберкулёзным воспалением брюшины, но «теснение в грудине» чувствовал ещё в
10-летнем возрасте. С 1884 года Чехов страдал кровотечением из правого лёгкого.
                                              10 слайд
В Успенской церкви Новодевичьего монастыря прошло
отпевание. Погребён Чехов был тут же за Успенской церковью на монастырском
кладбище, рядом с могилой своего отца.
Итак, ребята, Антона Павловича Чехова многие любят за
его сатирические и юмористические рассказы. А знаете ли вы, чем юмор отличается
от сатиры?
-Ребята, что такое юмор? (дети высказываются)
-Давайте запишем, что же такое юмор.
Юмор-незлобивая насмешка, добродушный смех (Толковый
словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова).
-А что такое сатира, знаете? (дети высказываются).
-Давайте запишем. Сатира- художественное
произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные явления действительности.
-Так чем же юмор отличается от сатиры? (сатира это
«злой» смех, а юмор незлобливая насмешка над кем или чем-либо).
- Теперь мы можем познакомиться с произведением А.П.
Чехова «Хамелеон», постараемся понять по ходу прочтения, что высмеивает автор и
характер этого юмора. А теперь читаем по ролям. (учитель раздает роли из
произведения ученикам. В процессе чтения учитель комментирует непонятные
ученикам слова).
-Ребята, что вам показалось непонятным в данном
произведении?
-Знакомо ли вам такое животное, как хамелеон? Какой
способностью обладает данное животное? (менять окрас, подстраиваясь под
окружающую его среду).
- Почему же Чехов называет свой рассказ «Хамелеон»? (Подобно
хамелеону, который меняет свой окрас, подстраиваясь под окружающую среду, Очумелов
также меняет свою точку зрения на происходящие события).
- Кто в рассказе чаще всего меняет свою «окраску»? (Очумелов)
- Сколько раз он меняет свое мнение? ( 6 раз
полицейский меняет свое мнение, в зависимости от того, кому принадлежит собака).
-Только ли Очумелов меняет свое мнение много раз? (Нет.
Толпа в рассказе также меняет свое мнение).
-Получается, что Очумелов олицетворяет собой
безнравственное поведение. А как вы понимаете слово «нравы», и что значит быть
безнравственным человеком? (Безнравственный-несовместимый с нормами
нравственности, морали (о поведении человека); аморальный. Нравы- глубоко
укоренившиеся в данном обществе нормы поведения, наиболее устоявшиеся формы
массового поведения в данном обществе).
-Чехов своим рассказом показывает нравы не только
одного человека- Очумелова, писатель высмеивает все общество, указывая на такие
пороки, как подхалимство (угодничество) и трусость.
Для того чтобы лучше понять рассказ А.П. Чехова, нам
необходимо обратить внимание на художественные детали в произведении.
Художественная деталь
–изобразительная или выразительная подробность изображённого мира
художественного произведения, с помощью которой автор выделяет характерную
черту героя, а также выражает свою позицию.
 -Какая деталь в рассказе показывает нам «превращение»
Очумелова?
(Шинель, как только Очумелов меняет свое мнение, он
снимает или надевает шинель. Шинель является символом власти, как только герой
понимает, что собака принадлежит знатному хозяину, шинель надевается, тем самым
Очумелов показывает свое чинопочитание и покровительство полиции богатым людям).
-Какие еще детали мы можем выделить в данном рассказе?
(1.Конфискованный крыжовник. Само понятие «конфисковать» звучит комично,
т.к. означает изъять в пользу государства. Крыжовник не может пойти в козну
государства. 2.Изображение «белого борзого щенка с острой
мордой и желтым пятном на спине». Глаза
Чехов описывает только у собаки, как известно, глаза-это зеркало души, а что в
них отражается? Только «тоска и ужас» от происходящего, ведь серьезно укусить
он не мог, т.к. являлся еще щенком).
-Ребята, как вы считаете рассказ «Хамелеон» является
сатирическим или юмористическим?
-В «Хамелеоне» юмористика у Чехова становится
серьезной, появляются сатирические ноты- юмористическая сценка получает
социально- общественное значение.
Вывод:
-Рассказ «Хамелеон» показывает нам живую картину
нравов. Мгновенные переходы от угодничества к самоуправству, от самодурства к
холопству- эти черты полицейского надзирателя Очумелова не только
характеристика российской полиции того времени. Чеховский «Хамелеон» стал
символом эпохи, отмеченной чертами двоедушия, предательства, вранья.
Подведение итогов.
Домашнее задание:
1. Биография А.П. Чехова стр. 297-300.
2.Перечить рассказ «Хамелеон» стр. 301-304.
3.Выучить определения понятий, записанных в тетрадях.
4. Вопросы в учебнике стр.304-305.

Список
литературы:
1.     Программа  для общеобразовательных
учреждений  М.: «Просвещение», 2010г. под  редакцией В.Я. Коровиной.
      2. Учебник 7 класс М.:
«Просвещение», 2009 г.  в двух    частях. Авторы-составители: В.Я. Коровина,
В.П. Журавлёв, В.И. Коровин
3. http://a4format.ru/pdf_files_bio2/49a7a164.pdf
4. http://www.cyclopedia.ru/75/222/2509175.html
5.http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_literature/4173/%D0%A1%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%B0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок по чехову.docx

alt: Учитель:Хамчиева Зарема Магомедовна

alt: Тема урока: А. П. Чехов «Хамелеон»

alt: Сколько раз он меняет свое мнение? ( 6 раз полицейский меняет свое мнение, в зависимости от того, кому принадлежит собака )

alt: Список литературы: 1.

title: А. П. Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов.Урок литературы в 7 классе.


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 144
11 класс

1. Где на корабль будет действовать большая сила тяжести — на
полюсе или на экваторе?
1) На полюсе
2) На экваторе
3) Эта сила везде одинакова
2. При каком условии модули силы тяжести и силы упругости
равны?
1) Когда деформация мала
2) При росте деформации
3) Когда деформация и с ней сила упругости возрастают настолько, что сила
упругости уравновешивает силу тяжести
4) При уменьшении нагрузки, вызывающей деформацию
3. Чтобы определить силу упругости, надо воспользоваться законом
Гука. Его выражает формула:
1) Fупр = Fтяж
2) P = Fтяж
3) F = gm
4) F = kΔl
4. Какие деформации называют упругими?
1) Такие, при которых тело
разрушается
2) Те, после которых тело возвращается к начальным размерам и форме
3) Которые вызывают сохраняющееся изменение формы тела
4) Которые вызывают не исчезающее со временем изменение объёма тела
5. Как вес зависит от массы тела?
1) Чем больше масса тела, тем
больше вес
2) Чем меньше масса тела, тем больше вес
3) Вес не зависит от массы тела
4) Среди ответов нет правильного
6.
Как
вес зависит от массы тела?
1) Чем больше масса тела, тем больше вес
2) Чем меньше масса тела, тем больше вес
3) Вес не зависит от массы тела
4) Среди ответов нет правильного
7.
На
каком рисунке буква F обозначает вес?

1) №1
2) №2
3) №3
4) Нет такого рисунка
8.
В
каких единицах измеряют силу?
1) Килограммах и граммах
2) Метрах и километрах
3) Ньютонах и килоньютонах
4) Нет верного ответа
9.
Найдите
силу тяжести, действующую на вазу с цветами, если её масса 1,5 кг.
1) 1,5 Н
2) 15 Н
3) 150 Н
4) 1500 Н
10. Какое из перечисленных колебаний
является свободным? А) колебание груза, подвешенного на нити, один раз
отведенного от положения равновесия и отпущенного Б) колебание груза,
подвешенного на пружине, после однократного его отклонения от положения
равновесия
A.
только
А
B.
только
Б
C.
А
и Б
D.
ни
А, ни Б
11. На графике
показано, как меняется скорость груза, подвешенного на нити. Период колебаний
скорости груза равен:
A.
20,5
с
B.
1,0
с
C.
1,5
с
D.
2
с
12. Как изменится период колебаний груза
на пружине, если массу груза увеличить в 4 раза?
A.
увеличится
в 4 раза
B.
увеличится
в 2 раза
C.
уменьшится
в 2 раза
D.
уменьшится
в 4 раза

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: Нет такого рисунка 6. В каких единицах измеряют силу? 1)

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 144