extracted_text:
Рабочая программа учебной практики
по профессии «Штукатур»
(для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида))

г. Павлово 2021 г.

I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Область
применения программы
Программа учебной  практики являются
составной частью образовательной программы по профессии «Штукатур» Целью
учебной практики является комплексное освоение обучающимся вида профессиональной
деятельности Выполнение штукатурных работ

1.2. Цели и задачи учебной практики.
Целью учебной практики является
формирование практического опыта:
-
 выполнения
подготовительных работ при производстве штукатурных работ;
-
выполнения
оштукатуривания поверхностей различной степени сложности;
-
выполнения
отделки оштукатуренных поверхностей; выполнения ремонта оштукатуренных
поверхностей;

II.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Тема
  занятия учебной практики.

Содержание
  учебного материала (виды работ)

Объем
  часов.

Тема 1.1. Выполнение штукатурных
  работ в соответствии с требованиями охраны труда и экологической безопасности

Вводное
  занятие Техника безопасности
Подготовка
  поверхностей под оштукатуривание
Экскурсия
  на строительство
Ознакомление
  с рабочим местом и его организация
Подготовка
  инструмента и инвентаря к работе
Подготовка
  кирпичной поверхности
Подготовка
  бетонных поверхностей к оштукатуриванию
Подготовка
  деревянных поверхностей к оштукатуриванию
Оштукатуривание
  поверхностей
Приготовление
  известковых растворов
Приготовление
  известково-цементных растворов
Набрасывание
  штукатурного раствора с право налево
Набрасывание
  раствора снизу
Намазывание
  раствора соколом
Намазывание
  раствора полутерком
Набрасывание
  раствора на потолок с сокола
Намазывание
  раствора на потолок соколом, штукатурной лопаткой
Разравнивание
  оштукатуренной поверхности
Разравнивание
  раствора полутерком
Разравнивание
  раствора соколом
Разравнивание
  раствора полутерком на стене
Разравнивание
  раствора соколом на стене
Нанесение
  обрызга на потолок
Нанесение
  раствора на стену ковшом
Нанесение
  раствора совком на стену ^
Разравнивание
  раствора различными инструментами
Провешивание
  различных поверхностей
Провешивание
  стен отвесом
Устройство
  растворных марок
Устройство
  растворных маяков
Нанесение
  раствора с разравниванием
Оштукатуривание
  углов
Натирка
  углов и усенков
Натирка
  усенков
Нанесение
  накрывки.
Разравнивание
  накрывки
Затирка
  штукатурки
Оштукатуривание
  колонн
Провешивание
  колонн
Навешивание
Оштукатуривание
  колони
Затирка
  колонн
Провешивание
  откосов
Механизация
  штукатурных работ
Приготовление
  раствора механическим способом
Нанесение
  раствора штукатурным агрегатом
Затирка
  штукатурки затирочной машинкой
Нанесение
  насечки с помощью перфоратора
Проверочные
  работы
Комплексная
  система «сухой отделки» -новые технологии и отделки поверхностей « КНАУФ »
Техника
  безопасности при работе с листами ГКЛ
Подготовка
  инструмента, инвентаря при работе с ГКЛ
Раскрой
  листов из гипсокартона
Изготовление
  каркаса для облицовки стен листами ГКЛ
Монтаж
  каркаса для облицовки стен листами ГКЛ
Облицовка
  стен листами ГКЛ
Облицовка
  потолка листами ГКЛ
Монтаж,
  облицовка коробов к ним листами ГКЛ
Облицовка
  стен листами ГКЛ на клее
Отделка
  швов между листами ГКЛ
Монтаж
  п облицовка листами ГКЛ
Проверочные
  работы
Монтаж
  и возведение перегородок
Монтаж
  и возведение стен и облицовка листами ГВЛВ
Монтаж
  и облицовка проемов листами ГКЛ
Комплексные
  работы по оштукатуриванию различных поверхностей
Комплексные
  работы по отделке дверных и оконных проемов
Комплексные
  работы по оштукатуриванию бетонных стен
Комплексные
  работы по оштукатуриванию деревянных поверхностей
Комплексные
  работы по оштукатуриванию кирпичных поверхностей
Комплексные
  работы по нанесению высококачественной штукатурки
Комплексная
  работа по оштукатуриванию колонн
Комплексная
  работа по оштукатуриванию потолков
Комплексная
  работа по оштукатуриванию стен
Комплексная
  работа по ремонту оштукатуриванию поверхностей
Комплексная
  работа по оштукатуриванию откосов

450

Итого

450

III.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
3.1.
Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация профессионального модуля
предполагает наличие мастерских: общестроительных работ; по профессии
«маляр, штукатур» залов: библиотека, читальный зал с выходом в сеть
Интернет.
Оборудование
мастерских:
1.
Рабочие места по количеству обучающихся.
2.
Рабочее место преподавателя.
3.
Наглядные пособия:
- планшет
по технике безопасности
-
стенд с образцами отделочных материалов –
-
планшеты по технологии отделочных работ – комплект
4.
Технологическое оборудование:

агрегат
     штукатурный;
сито;

5.
Инструмент для штукатурных работ:

кельма
     штукатурная;
отвес
     стальной строительный, шпагат;
контрольный
     уровень;
правило;
инвентарные
     марки, маяки;
гладилка
     металлическая;
зубило;

-
кисти различного назначения;

клещи
     строительные;
ковш
     для отделочных работ;
лопата
     растворная;
кусачки
     торцовые;
молотки,
     гвозди;
ножи
     для отделочных работ;
полутерки
     деревянные, полиуритановые;
терки;
-малки;
-рустовки;
шаблоны;
ведра;
сокол
     (три вида);
топор;
угольники
     металлические;
уровень
     строительный;
шпатель
     резиновый;
шуруповерт
     электрический
щетка
     стальная

-
личный технологический инструмент мастера – комплект
-
штукатурные ящики.

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Основная литература:

Питулько А.Ф. Технология отделочных
     работ [Электронный ресурс] : учебное пособие / А.Ф. Питулько. — Электрон.
     текстовые данные. — СПб. : Санкт-Петербургский государственный
     архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 37 c. —
     978-5-9227-0552-3. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/49970.html

Дополнительная
литература:

Альбом
     «Отделочные работы», Москва, академия, 2005.-30 плакатов
Буданов
     Б.А. Технология монтажа каркасно-облицовочных конструкций, учебник для
     начального профессионального образования. /Б.А. Буданов, В.В. Поплавский,
     Москва, издательский центр «Академия», 2012 год 176 с.
Журавлев
     И.П. «Штукатур», Ростов-на-Дону, Феникс, 2003.-384с.
Завражин
     Н.Н. «Отделочные работы», Москва, Академия, 2006.-320с.
Ивлиев
     А.А. «Отделочные строительные работы», Москва, ИРПО, 2005.-488с.
Ивлиев
     А.А. «Реставрация строительных работ», Москва, Профобриздат, 2001.-272с.
Куликов
     О.Н. Охрана труда в строительстве, учебник для начального
     профессионального образования. /О.Н. Куликова, Е.И. Фомин 5е издание,
     переработанное и дополненное /– Москва, издательский центр «Академия»,
     2008 – 352 с.
Парикова
     Е.В. Материаловедение (сухое строительство) учебник для начального
     профессионального образования /Е.В. Парикова, Г.Н. Фомичёва, В. Л.
     Елизарова/ – Москва: издательский центр 2010 – 304 с.
Петрова
     И.В. Общая технология отделочных строительных работ: учебное пособие для
     начального профессионального образования – Москва, издательский центр
     «Академия» 2009- 192 с.
Соколов
     Г.К. «Технология и организация строительства», Москва, академия,
     2002.-528с.
Черноус
     Г.Г. Штукатурные работы: учебное пособие для начального профессионального
     образования. Москва, – издательский центр «Академия» 2009 – 224 с.
     (ускоренная форма подготовки).
Электронный
     учебник «Практикум по материаловедению для строителей-отделочников».

Интернет-ресурсы
(свободный доступ).
-
http://otdelkagid.ru/raboty/shtukaturka/shtukaturnye-raboty-tekhnologiya-vypolneniya.html
3.3.
Общие требования к организации учебной практики
Практика
является обязательным разделом образовательной программы. Учебная практика
реализует рассредоточено рамках изучения профессионального модуля. Порядок
проведения практики регулируется графиком учебного процесса.  Программа учебной
практики учитывает требования работодателей к содержанию и уровню подготовки
квалицированных кадров.

IV. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
 Контроль
и оценка результатов освоения программы учебной практики осуществляются
мастером производственного обучения/преподавателем профессионального цикла в
процессе проведения занятий, а также выполнения учащимися
учебно-производственных заданий.

Практический
  опыт

Формы
  и методы контроля и оценки

выполнения
  подготовительных работ при производстве штукатурных работ;

Оценка качества выполнения заданий при прохождении
  учебной и производственной практик
Дифференцированные
  зачеты по УП
Учет
  отзывов работодателей

выполнения
  оштукатуривания поверхностей различной степени сложности;

Оценка качества выполнения заданий при прохождении
  учебной и производственной практик
Дифференцированные
  зачеты по УП
Учет отзывов работодателей

выполнения
  отделки оштукатуренных поверхностей; выполнения ремонта оштукатуренных
  поверхностей;

Оценка качества выполнения заданий при прохождении
  учебной и производственной практик
Дифференцированные
  зачеты по УП
Учет отзывов работодателей

file_name: прог учебной практики штукатур.doc

alt: I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 1

alt: III. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

title: Программа учебной практики по профессии "Штукатур"(для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)


extracted_text:
№ урока

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Дата урока

Примечание

План

Факт

  Сложное предложение

7

1

Сложное предложение (1 – 5)

1

01.09

2

Союзы в сложных предложениях. Развитие речи. Метафора (8 –
  9)

1

05.09

3

Отличие сложного предложения от предложения с однородными
  членами. Развитие речи. Образные сравнения (10 – 12)

1

06.09

4

Входная контрольная работа. Диктант

1

07.09

5

Сложные предложения и предложения с однородными членами (13–15)

1

08.09

6

Развитие речи. Текст. Определение темы текста и основной
  мысли (16)

1

12.09

7

Проверочная работа по теме «Сложное предложение и
  предложение с однородными членами»

1

13.09

Местоимение

10

8

Местоимение. Общее понятие (17 – 20)

1

14.09

9

Личные местоимения (21 – 28)

1

15.09

10

Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица (29 – 34)

1

19.09

11

Склонение местоимений 3-го лица (35 – 40)

1

20.09

12

Предлоги перед местоимениями (41–43)

1

21.09

13

Местоимения с предлогами. Развитие речи.  Фразеологизмы.
  Упражнение в употреблении и изменении местоимений в тексте (44 – 47)

1

22.09

14

Проверочная работа по теме «Местоимения». Контрольное
  списывание

1

26.09

15

Правописание гласных в приставках (48–53)

1

27.09

16

Правописание гласных и согласных в приставках (54 – 56)

1

28.09

17

Развитие речи. Композиция текста (57–59)

1

29.09

Изменение
  глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам

6

18

Первичное знакомство с изменением глаголов настоящего
  времени
(60 – 64)

1

03.10

19

Личные окончания Глаголов (65 – 67)

1

04.10

20

Личные окончания глаголов настоящего времени (68 – 70)

1

05.10

21

Будущее простое и сложное время глаголов (71 – 76)

1

06.10

22

Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам (77
  –79)

1

10.10

23

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и
  числа

1

11.10

Изменение
  глаголов в прошедшем времени по родам и числам

9

24

Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
  Фразеологизмы (80 – 83)

1

12.10

25

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам
  (84 – 87)

1

13.10

26

Определение времени, лица и числа глаголов (88 – 91)

1

17.10

27

Проверочная работа по теме «Время глаголов». Диктант

1

18.10

28

Работа с текстом (изложение) «Капитан» (92 – 94)

1

19.10

29

Связь слов в глагольных словосочетаниях (95 – 98)

1

20.10

30

Контрольная работа за I четверть. Диктант

1

24.10

31

Работа над ошибками. Связь слов в глагольных
  словосочетаниях (99 –101)

1

25.10

32

Связь слов в глагольных словосочетаниях. Повторение
  изученного
 (102 –105)

1

26.10

Неопределенная
  форма глагола

9

33

Неопределённая форма глагола (106 – 108)

1

27.10

34

Основа глагола в неопределённой форме (109 – 111)

1

09.11

35

Роль неопределённой формы глагола в предложении. Развитие
  речи. Образные сравнения (112 – 116)

1

10.11

36

Образование глаголов в прошедшем времени (117 – 118)

1

14.11

37

Глаголы мужского рода в прошедшем времени (119 – 121)

1

15.11

38

Правописание
  частицы не с глаголами (122 –126)

1

16.11

39

Повторение пройденного о глаголах в разных грамматических
  формах

1

17.11

40

Проверочная работа по теме «Время глагола». Списывание с
  грамматическим заданием

1

21.11

41

Подробное изложение деформированного описательного текста.
  («Свиристели» по Б. Павлову)

1

22.11

Первое и второе
  спряжение глаголов

11

42

Первичное знакомство со спряжением глаголов (127 – 129)

1

23.11

43

Спряжение глаголов. Правописание ударных личных окончаний.
Развитие речи. Олицетворение (130 –134)

1

24.11

44

Обобщение различий окончаний глаголов 1-го и 2-го
  спряжения (135–137)

1

28.11

45

Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями
  (138–145)

1

29.11

46

Первичное знакомство с глаголами – исключениями (146-148)

1

30.11

47

Спряжение глаголов(149–152)

1

01.12

48

Глаголы-исключения (153–155)

1

05.12

49

Глаголы-исключения (156–160)

1

06.12

50

Правописание безударных окончаний глаголов.
  Самостоятельная работа (161)

1

07.12

51

Правописание безударных окончаний глаголов (162 – 174)

1

08.12

52

Проверочная работа по теме «Спряжение глагола»

1

12.12

Наречие

12

53

Наречие (175
  – 179)

1

13.12

54

Наречие (180 – 183)

1

14.12

55

Контрольная работа за I полугодие

1

15.12

56

Значение наречий (184 – 187)

1

19.12

57

Значение наречий (188 – 196)

1

20.12

58

Образование наречий от прилагательных (196 – 200)

1

21.12

59

Образование наречий от косвенных падежей существительных (201
  – 205)

1

22.12

60

Образование наречий (206 – 209)

1

26.12

61

Правописание наречий. Правописание наречий с приставками

1

27.12

62

Правописание наречий с приставкой  по-

1

09.01

63

Правописание наречий. Закрепление

1

10.01

64

Контрольный диктант по теме «Правописание наречий»

1

11.01

Второстепенный
  член предложения – обстоятельство

7

65

Работа над ошибками. Второстепенный член предложения –
  обстоятельство

1

12.01

66

Сочинение по картине В. Г. Перова «Тройка»

1

16.01

67

Второстепенный член предложения. Обстоятельства места,
выраженные именами существительными

1

17.01

68

Второстепенные члены предложения – обстоятельства и дополнения

1

18.01

69

Второстепенный член предложения – обстоятельство времени

1

19.01

70

Второстепенный член предложения – обстоятельство образа действия

1

23.01

71

Второстепенный член предложения – обстоятельство. Закрепление

1

24.01

Склонение и
  правописание имен прилагательных

24

72

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода
  с твердым согласным на конце основы

1

25.01

73

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода.
  Упражнение в определении падежа

1

26.01

74

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода.
  Ударные и безударные окончания

1

30.01

75

Склонение имен прилагательных женского рода с твердым
согласным на конце основы

1

31.01

76

Склонение имен прилагательных женского рода с твердым
согласным на конце основы

1

01.02

77

Правописание безударных окончаний имен прилагательных
женского рода с твердым согласным на конце основы

1

02.02

78

Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имен
  прилагательных»

1

06.02

79

Работа над
  ошибками. Склонение имен прилагательных во множественном числе

1

07.02

80

Склонение имен прилагательных во множественном числе

1

08.02

81

Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с
  мягким согласным на конце основы

1

09.02

82

Дательный падеж имен прилагательных мужского
  и среднего
рода с мягким согласным на конце основы

1

13.02

83

Изложение текста по самостоятельно составленному плану

1

14.02

84

Творительный и предложный падежи имен прилагательных
мужского и среднего рода с мягким согласным на конце
  основы

1

15.02

85

Проверочная работа. Тестирование

1

16.02

86

Склонение имен прилагательных женского рода с мягким
согласным на конце основы

1

20.02

87

Винительный и творительный падежи имен прилагательных
  женского рода с мягким согласным на конце основы

1

21.02

88

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

1

22.02

89

Склонение имен прилагательных с мягким согласным на конце
  основы

1

27.02

90

Склонение имен прилагательных во множественном числе

1

28.02

91

Склонение имен прилагательных во множественном числе

1

01.03

92

Родительный, дательный, предложный падежи имен
  прилагательных во множественном числе

1

02.03

93

Правописание окончаний имен прилагательных во
  множественном числе

1

06.03

94

Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имен
  прилагательных в единственном и множественном числе»

1

07.03

95

Работа над ошибками. Образование имен прилагательных

1

09.03

Правописание глаголов

8

96

Правописание глаголов с суффиксом -ся- (-сь-)

1

13.03

97

Правописание глаголов с суффиксом -ся- (-сь-)

1

14.03

98

Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица

1

15.03

99

Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица

1

16.03

100

Работа над ошибками. Правописание глаголов в
  неопределенной форме и в 3-м лице

1

21.03

101

Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице

1

22.03

102

Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов»

1

20.03

103

Закрепление по теме «Правописание глаголов в
  неопределенной форме»

1

23.03

Повторение.
  Простое и сложное предложение

4

104

Простое и сложное предложения, сопоставление. Постановка
знаков препинания в сложных предложениях

1

03.04

105

Простое и сложное предложения, сопоставление. Постановка
знаков препинания в сложных предложениях

1

04.04

106

Контрольный диктант по теме «Простое и сложное
  предложения»

1

05.04

107

Работа над ошибками. Простое и сложное предложения.
  Постановка знаков препинания в сложных предложениях

1

06.04

Повторение.
  Текст.

8

108

Речь. Текст. Главная мысль текста. Смысловые связи между частями
  текста

1

10.04

109

Текст. Разговорные, деловые, художественные тексты

1

11.04

110

Прямая речь. Постановка знаков препинания при прямой речи

1

12.04

111

Прямая речь.
  Постановка знаков препинания при прямой речи

1

13.04

112

Контрольное
  изложение

1

17.04

113

Работа над
  ошибками. Прямая речь

1

18.04

114

Контрольная
  работа по теме «Прямая речь». Диктант

1

19.04

115

Работа над
  ошибками. Прямая речь. Постановка знаков препинания при прямой речи

1

20.04

Повторение. Простые и сложные предложения

7

116

Сложные
  предложения. Постановка знаков препинания в сложных предложениях. Повторение

1

24.04

117

Сложные предложения. Постановка знаков препинания в
  сложных предложениях. Повторение

1

25.04

118

Простое и сложное предложения

1

26.04

119

Предложения с однородными членами

1

27.04

120

Простые и сложные предложения. Нераспространенные
  предложения.

1

02.05

121

Упражнение в разборе предложений по частям речи и членам
  предложений

1

03.05

122

Упражнение в разборе предложений по частям речи и членам
  предложений

1

04.05

Речь

14

123

Речь. План рассказа.

1

08.05

124

Речь. Жанры.

1

10.05

125

Стили текста.

1

11.05

126

Текст. Упражнение в расположение частей текста в нужной
  последовательности

1

15.05

127

Итоговый контрольный диктант

1

16.05

128

Работа над ошибками. Текст. Фразеологизмы и их значения.

1

17.05

129

Прямая речь. Оформление прямой речи на письме

1

18.05

130

Прямая речь. Оформление прямой речи на письме.

1

22.05

131

Прямая речь. Оформление прямой речи на письме.

1

23.05

132

Упражнение в составлении предложений с прямой речью

1

24.05

133

Упражнение в составлении предложений с прямой речью

1

25.05

134 – 136

Резервное время

3

29.05
30.05
31.05

file_name: технолог.поясн.зап..docx

alt: Наименование разделов и тем

alt: Глаголы-исключения (153–155) 1 05

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 4 класса по системе Л. В. Занкова


extracted_text:
Практическое занятие №
4
Инструкционно –
технологическая карта № 4
Оформление проекта
Цель работы:
усвоить основные правила по оформлению проекта.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
редактировать и оформлять проект.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер.
Норма
времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание
учебного материала
Использование
различных возможностей MS Word. Оформление проекта в по
ГОСТу.
Методические
рекомендации
При написании следует соблюдать
следующие правила:
·      Размер полей: левое — 3 см,
правое — 1 см, верхнее — 2 см, нижнее — 2,5 см;
·      Нумерация страниц — по центру
внизу страницы;
·      Нумерация страниц начинается с
титульного листа, которому присваивается номер 1, но на страницу он не
ставится. Далее весь последующий объем работ, включая библиографический список
и приложения, нумеруются по порядку до последней страницы;
·      Начало каждой главы печатается
с новой страницы. Это относится также и к введению, заключению,
библиографическому списку, приложениям;
·      Название главы печатается
жирным шрифтом заглавными буквами, название параграфов — прописными, выделение
глав и параграфов из текста осуществляется за счет пропуска дополнительного
интервала;
·      Заголовки следует располагать
по середине строки симметрично к тексту;
·      Для компьютерного набора
размер шрифта —14;
·      Порядковый номер главы
указывается одной арабской цифрой (например: 1,2,3), параграфы имеют двойную
нумерацию (например: 1.1, 1.2 и т.д.). Первая цифра указывает на принадлежность
к главе, вторая — на собственную нумерацию.
Требования к оформлению цитат и
ссылок
Для подтверждения собственных выводов
и для критического разбора того или иного положения часто используются цитаты.
При цитировании следует выполнять следующие требования:
·      При дословном цитировании
мысль автора заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в
которой дана в первоисточнике. По окончании делается ссылка на источник.

Содержание работы
 Задание № 1.
1. Оформить проект в
соответствии с требованиями, описанных в методических рекомендациях в
инструкционно-технологической карте.

Контрольные
вопросы
1. Как оформляются приложения к
проекту?
2. Дать
краткую характеристику ГОСТа, используемого при оформлении проекта.

file_name: Практическое анятие №3. Оформление проекта.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Мучкапская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа
Учебной элективной дисциплины
« Нестандартные методы решения
уравнений и неравенств»
для 9-11 классов
общеобразовательной школы

Р.п. Мучкапский

2017г
Рабочая программа учебной элективной дисциплины
«Нестандартные методы решения уравнений и неравенств»
для 9 – 11 классов общеобразовательной школы.

 Пояснительная
записка.

Государственной программой изучения математики в 9 – 11 классах
предусматривается изучение стандартных методов решения уравнений и неравенств,
однако, на практике при сдаче единого государственного экзамена, при
поступлении в различные учебные заведения, при выполнении  олимпиадных заданий,
а также при участии в рейтинговом тестировании в вузах часто приходится решать
такие упражнения, где стандартные методы решения заводят в тупик или приводят к
очень длинному запутанному решению. Для решения таких задач лучше применять
приёмы, которые не совсем привычны для учащихся.

При разработке предлагаемой программы преследовалась цель:
познакомить учащихся с различными методами решения, основанными на материале
программы общеобразовательной средней школы, казалось бы, трудных задач, проиллюстрировать
широкие возможности использования хорошо усвоенных школьных знаний, привить
навыки употребления нестандартных методов рассуждения при решении задач.

Изучение элективного курса «Нестандартные методы решения уравнений и
неравенств» в 9 – 11 классах общеобразовательной школы направлено на достижение
следующих задач:
·
познакомить учащихся с методами
решения уравнений и неравенств,     основанными на геометрических воображениях,
свойствах функций (монотонность, ограниченность, чётность), применении
производной и т.д.
·
 научить применять эти методы при
решении;
·
 привить умение выбирать наиболее
рациональный метод при решении конкретной задачи;
·
развить умение приобретённые
навыки использовать при выполнении домашних заданий, при решении задач
подготовительных курсов при вузах, при решении олимпиадных заданий, при сдаче
ЕГЭ.
Программа
предусматривает поурочную форму обучения.
Итоговой
формой контроля является зачёт.
Программа
рассчитана на 85 часов (9 класс – 17 часов, 10 класс – 34 часа,  11 класс – 34
часа).

Содержание программы
9 класс (17 часов)
I.
Разложение на множители
(5 часов)

Вынесение общего множителя. Применение формул сокращенного умножения.
Группировка. Метод неопределенных коэффициентов.
Подбор
корня многочлена по его старшему и свободному коэффициенту.
Метод
введения параметра. Метод введения новой переменной. Комбинирование различных
методов.
II.
Алгебраические уравнения
(6 часов)
Простейшие
способы решения уравнений. Симметрические уравнения третьей              степени,
четвертой степени. Возвратные уравнения. Умножение уравнения на функцию.
Угадывание корня уравнений.
III.
Системы нелинейных
уравнений (3 часа)
Простейшие
способы решения систем. Способ введения новых переменных. Комбинирование
различных методов.
IV.
Решение алгебраических
неравенств (3 часа)
Простейшие
способы решения неравенств. Метод интервалов, Обобщенный метод интервалов.

10 класс (34 часа)
I.
Алгебраические уравнения
(4 часа)
Понижение степени уравнения.
Решение уравнений вида:
(х+α)4 + (х+β)4 = С

(х-α) (х-β) (х-γ) (х-δ) = А
II.
Уравнения и неравенства,
содержащие неизвестную под знаком абсолютной величины (8 часов)
Раскрытие знаков модулей
Уравнения вида
Неравенства вида
Неравенства вида
Уравнения и неравенства вида ,
Использование свойств
абсолютной величины.
III.
Рациональные уравнения
(6 часов)
Упрощение уравнения
Уравнения вида

IV.
Решение
тригонометрических уравнений (6 часов)
Простейшие способы решений
уравнений. Последовательность отбора корней уравнения. Геометрический,
арифметический и алгебраические способы отбора корней. Тригонометрические
уравнения, содержащие знак абсолютной величины.
V.
Решение уравнений с
использованием свойств, входящих в них функций  (6 часов)
Использование ОДЗ.
Использование ограничений функций. Использование монотонности функций.
Использование графиков функций. Использование свойств синуса и косинуса.
VI.
Итоговое повторение (4
часа)

11 класс (34 часа)

I.
Решение уравнений с
параметрами (5 часов)
Решение линейных уравнений с
параметрами. Решение квадратных уравнений с параметрами. Существование корней
трехчлена второй степени с параметрами, выявление их количеств. Расположение
корней на числовой прямой относительно заданных точек, промежутков.
II.
Решение уравнений и
неравенств, содержащих радикалы (5 часов) Возведение в степень.
Уравнения вида
Умножение уравнения на
функцию.
Уравнение вида
Уравнение вида
III.
Решение некоторых
уравнений и неравенств,  сведением их к решению систем уравнений или неравенств
относительно той же неизвестной
  (6 часов)
Уравнения вида
Неравенства вида
Использование ограниченности
функции.
IV.
Применение производной
(5 часов)
Использование монотонности
функции. Использование наибольшего и наименьшего значений функций. Применение
теоремы  Лагранжа.
V.
Уравнения и неравенства,
содержащие логарифмы (8 часов)
Переход к числовому
основанию. Переход к основанию, содержащему неизвестную.
Уравнения вида
Уравнения вида
Неравенства  вида
Уравнения и неравенства,
содержащие неизвестную в основании и показателе степени.

VI.
Итоговое повторение (5
часов)

Требования к уровню
подготовки учащихся.
    В результате изучения
элективной дисциплины ученик должен
знать
*эвристические приёмы общего характера, применяемые в
исследованиях и на любом другом математическом материале, ценные для
математического развития личности;
* значение, широту и в то же
время ограниченность применения различных    математических методов к анализу и
исследованию процессов явлений, происходящих в окружающей действительности;
* значение практики для формирования
и развития математических знаний;
* универсальный характер
законов логики математических рассуждений, их применяемость во всех областях
человеческой деятельности;
уметь
*   раскладывать многочлен на
множители различными способами и
применять это при решении
уравнений, неравенств и их систем
повышенного уровня;
*   решать  рациональные,
показательные, логарифмические,                           иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства и
их системы повышенного
уровня;                                                                                *
решать уравнения, неравенства и системы повышенного уровня
с
применением  графических
представлений, свойств функций,
производной;
*   решать уравнения и
неравенства, содержащих неизвестную под знаком абсолютной величины;
*   решать уравнения с параметрами.
Тематическое планирование

№
урока

Тема урока

Кол-во часов

9 класс

Тема №1 «Разложение на множители» (5 часов)

1.

Вынесение общего множители.
  Применение формул сокращённого умножения. Группировка.

1

2.

Метод неопределённых
  коэффициентов. Подбор корня многочлена по его старшему и свободному
  коэффициентам.

1

3.

Метод параметра. Метод
  введения новой переменной. Комбинирование различных методов.

1

4-5.

Занятия-практикумы на
  закрепление теоретического материала

2

Тема №2 « Алгебраические уравнения» (6 часов)

6.

Простейшие способы решения
  уравнений

1

7.

Симметричные уравнения
  третьей степени, четвёртой степени

1

8.

Возвратные уравнения.
  Угадывание корня уравнения.

          1

9.

Умножение уравнения на
  функцию.

1

10-11.

Занятия-практикумы на
  закрепление теоретического материала по теме.

2

Тема №3 « Системы нелинейных уравнений» ( 3 часа)

12.

Простейшие способы решения
  систем. Способ введения новых переменных.

1

13.

Комбинирование различных
  способов.

1

14.

Урок-практикум.

1

Тема №4 « Решение алгебраических неравенств» (3
  часа)

15.

Простейшие способы решения
  неравенств

1

16.

Метод интервалов. Обобщённый метод интервалов

1

17.

Зачёт

1

10 класс (34 часа)

Тема №1 « Алгебраические уравнения» (4 часа)

1.

Понижение степени уравнения

1

2.

Решение уравнения вида (х
  +ά ) + ( х +β ) = С

1

3.

Решение уравнений вида
(х -α ) ( х -β )
  ( х -γ) ( х -δ ) = А

1

4.

Урок-практикум.

1

Тема №2 « Уравнении и неравенства, содержащие
  неизвестную под знаком абсолютной величины» ( 8 часов)

5.

Раскрытие знаков модулей

1

6.

Уравнения вида | f(х)| =
  g(х), | f(х)| = |g(х)|

1

7.

Неравенства вида | f(х)|
  < g(х), | f(х)| > g(х)

1

8.

Неравенство вида | f(х)|
  < |g(х)|

1

9.

Уравнения вида | f(х)| +
  |g(х)| = h(х)

1

10.

Использование свойств
  абсолютной величины

1

11-12

Занятия-практикумы по
  закреплению теоретического материала темы

2

Тема №3 «Рациональные уравнения» (6 часов)

13.

Упрощение уравнения

1

15.

Уравнения вида =А,
.

1

16.

Уравнения
  вида

1

17.

Уравнение вида

1

18-19

Занятия-практикумы по
  закреплению теоретического материала темы.

2

Тема №4 « Решение тригонометрических уравнений»(6
  часов)

20.

Простейшие способы решений
  тригонометрических уравнений.

1

21.

Последовательность отбора
  корней уравнения.

1

22.

Геометрический,
  арифметический и алгебраический способы отбора корней.

1

23.

Тригонометрические
  уравнения, содержащие знак абсолютной величины.

1

24-25

Занятия-практикумы по
  закреплению теоретического материала темы.

2

Тема №5 « Решение уравнений с использованием
  свойств, входящих в них функций (6 часов)

26.

Использование ОДЗ

1

27.

Использование ограничений
  функций.

1

28.

Использование монотонности
  функций. Использование графиков функций.

1

29.

Использование свойств
  синуса и косинуса.

1

30-31

Занятия-практикумы по
  закреплению теоретического материала темы.

2

Итоговое повторение (4 часа)

32-33

Занятия-практикумы по
  закреплению изученного материала.

3

34

Зачёт

1

11 класс (34 часа)

Тема №1 « Решение уравнений с параметрами» ( 5 часов)

1.

Решение линейных уравнений
  с параметрами.

1

2.

Решение квадратных
  уравнений с параметрами.

1

3.

Существование корней
  трёхчлена второй степени с параметрами, выявление их количества. Расположение
  корней на числовой прямой относительно заданных точек, промежутков.

1

4-5.

Уроки-практикумы по
  закреплению теоретического материала темы

2

Тема №2 « Решение уравнений  и неравенств,
  содержащих радикалы (5часов)

6.

Возведение в степень.
  Уравнения вида
.

1

7.

Умножение уравнения на
  функцию.

1

8.

Уравнение вида .

1

9.

Уравнение вида

1

10

Урок-практикум.

1

Тема №3 « Решение некоторых уравнений и неравенств,
  сведением их к решению систем уравнений или неравенств относительно той же
  неизвестной ( 6 часов)

11-12

Уравнения вида

2

13-14

Неравенства вида

2

15.

Использование
  ограниченности функции.

1

16.

Урок-практикум.

1

Тема №4 « Применение производной» (5 часа)

17.

Использование монотонности
  функции.

1

18.

Использование наибольшего и
  наименьшего значений функции.

1

19.

Применение теоремы
  Лагранжа.

1

20-21

Уроки-практикумы.

2

Тема №5 « Уравнения и неравенства, содержащие
  логарифмы           (8 часов)

22.

Переход к числовому  основанию.
  Переход к основанию, содержащему неизвестную.

1

23.

Уравнения вида

1

24

Уравнения вида

1

25

Неравенства вида

1

26.

Уравнения и неравенства,
  содержащие неизвестную в основании и показателе степени.

1

27-29

Занятия- практикумы по
  закреплению теоретического материала темы.

3

Итоговое повторение (5 часов)

30-32

Решение задач по изученному
  курсу.

3

33-34

Итоговый зачёт.

2

ЗАЧЁТ №1 (9 класс)

Вариант 1
1.
Разложите выражение на множители:

2а² - х² - ах – а + х.
2.
Решите уравнение:
(х – 2)(х – 1)(х + 2)(х + 3) = 60.

3.
Решить неравенство:
(х² + 1)² – 12(х² +1) + 20   0.
4.
Решите систему уравнений:

Вариант 2
1.
Разложите выражение на множители:
(х + 3)(х – 2)(х + 1)х + 8;
2.
Решите уравнение:
(х² - 5х + 7)² - (х – 3)(х – 2) = 1.
3.
Решить неравенство:
(х² + 2х)² + 3(х + 1)² > 3
4.
Решите систему уравнений:

Вариант 3
1.
Разложите выражение на множители:
(х + 3)(х – 2)(х + 1)х + 8;
2.
Решите уравнение:
х – 2х – 6х +
12х² + х – 2 = 0
3.
Решить неравенство:
(х² – 4х – 15)(х² - 4х + 10)  -150

4.
Решите систему уравнений:

ЗАЧЁТ №2 (10 класс)

Вариант 1
1.
Решите уравнение
|х| - 2|х + 1| + 3| 2х - 4| = 1.
2.
Решите уравнение

3.
Решить уравнение      cos³х + sin³х = cos2х. В ответе записать
количество корней уравнения, принадлежащих отрезку

Вариант 2
1.
Решите неравенство:

2.
Решите уравнение:

3.
Решить уравнение      cos³х + sin³х = cos2х. В ответе записать количество
корней уравнения, принадлежащих отрезку
Вариант 3
1.
Решите уравнение:
(х – 4) + (х + 3) = 626.
2.
Решите неравенство
|х² + 5х + 6| > 3
      3.    Решите уравнение
(sin 4х + cos4х)² = 16 sin2х·cos³2х - 8sin2х·cos2х.
В
ответе записать количество корней уравнения, принадлежащих интервалу.
ЗАЧЁТ №3 (11 класс)

Вариант 1
1.
При каком значении параметра а уравнение
|х² - 4х - 5| = а имеет ровно три решения.
2.
Решите уравнение
.
3.
Решите уравнение log(log(х²
– 2х)) =0.
4.
Решить уравнение 2=9. В ответе записать корень
уравнения (в градусах), принадлежащий отрезку ,
а если таких корней несколько, то – их сумму.
5.
     Найти число положительных
корней уравнения
.

Вариант 2.
1.
Найдите все значения а, при
каждом из которых уравнение                   (а + 1)х² – ах
+ (а – 3) = 0 имеет не более одного действительного корня.
2.
Решите уравнение
3.
Решите уравнение
 (log (cosx))² = 1
4.
Решить уравнение
5.
     Найти число корней уравнения
(cos8x + cos2x - ctgx·sin2x)= 0.

Вариант 3.
1.
Решите уравнение х² + |х| + а
= 0
2.
Решите уравнение
3.
Найти наибольшее целое значение
функции                                                у =27log(х - 4) – х |х - 13| + 19.
4.
Решите неравенство
5.
      Найдите число корней
уравнения
sin2πx ·
ctg = 0,

принадлежащих отрезку

Литература:
1.
С.Н. Олехник, М.К. Потапов, П.И.
Пасиченко «Уравнения и неравенства».

Дрофа – 2001 г.
2.
Единый государственный экзамен.
Математика. КИМ.  Раздел С.

«Просвещение» 2009 – 2011г.
3.
М.И. Сканави. «Сборник задач по математике» Алгебра. ОНИКС 21 ВЕК –

Мир и Образование. 2010 г.
4.
П.И. Горнштейн, В.Б. Полонский, М.С. Якир «Задачи с параметрами».

«Илекса. Гимназия» , Москва – Харьков. 2010 г.
5.
Е.Е. Мордовина « Исследование
корней трёхчлена второй степени с
параметром».
Тамбов. ОИПКРО. 2002 г.
6.
Н.Б. Яновская, Г.Б. Яновский «К
вопросу решения тригонометрических
уравнений».
Журнал «Математика в школе» №3 – 2005 г.
7.
Ю.П. Золотухин «Уравнения аsinх
+  bcosх + с = 0 и его применение».

Журнал «Математика в школе» №6 – 2005 г.
8.
И.И. Чучаева, Т.В. Денисова
«Выпуклые функции и уравнения».
Журнал
«Математика в школе» № 5 – 2005 г.
9.
Ю.Н. Гинев «Математика» Задачник,
часть 1 и 2. Учебное пособие для
подготовки
к рейтинговому тестированию при МИСиС. Москва – 2005
 г.
10.
И.М. Петрушенко, В.И. Прохоренко,
В.Ф. Сафонов «Сборник задач по
алгебре,
геометрии и началам анализа» Москва. Издательство МЭИ. 2007г.

file_name: Элективный курс по математике.doc

alt: Содержание программы 9 класс (17 часов)

alt: I. Решение тригонометрических уравнений (6 часов)

alt: Уравнения вида =А, . 1 16

alt: Тема №1 « Решение уравнений с параметрами» ( 5 часов ) 1

alt: Уравнения вида 1 24

alt: П.И. Горнштейн, В.Б. Полонский,

title: Рабочая программа элективного курса по математике "Нестандартные способы решения уравнений и неравенств"


extracted_text:
Модель идеального газа. Основное уравнение
МКТ.
Абсолютная температура. Газовые законы

Идеальный газ – это
простейшая физическая модель настоящего газа. Идеальный газ
состоит из огромного числа частиц, которые уподобляют шарикам (материальным
точкам), имеющим конечную массу, и у которых отсутствует объем.
Моделью в физике называют
упрощенную копию изучаемой настоящей системы. Она отражает
самые значимые основные характеристики и свойства системы.
В модели идеального газа
учитываются только основные свойства молекул, которые требуются для того, чтобы
объяснить основы поведения газа. Идеальный газ напоминает реальный газ в
довольно узком интервале давлений (p) и температур (T).
Главным упрощением идеального газа
является предположение о том, что молекулы идеального газа не взаимодействуют
на расстоянии. Кинетическая энергия движения молекул такого газа много больше,
потенциальной энергии их взаимодействия. Данное упрощение ведет к уравнению
состояния идеального газа:

где m – масса газа;  M – молярная
масса; R – универсальная газовая постоянная.
Реальные газы можно уподобить идеальному
газу с достаточно высокой точностью при низких делениях, когда расстояния (в
среднем) между молекулами существенно больше, чем их размеры и (или) низких
температурах.
В таком случае силы притяжения между молекулами можно считать ничтожно малыми,
а силы отталкивания возникают на очень маленькие промежутки времени при
столкновениях молекул.
Столкновения частиц идеального газа
описывают при помощи законов абсолютно упругого соударения шаров. Следует отметить,
что имеются в виду законы столкновения именно шаров, так как точечные
частицы испытывают только лобовые столкновения, которые не могут изменять
направления скоростей на разные углы. В промежутках между
столкновениями молекулы идеального газа движется по прямым линиям. Законы
столкновений и соударений о стенки сосудов, в которых находится газ, известны.
В МКТ движение каждой молекулы идеального газа описывают при помощи законов
динамики. Однако из-за того, что число молекул в газе огромно, то практически
не представляется возможным написать такое число уравнений.
С помощью модели идеального газа получают,
например, основное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ) (2). Которое
показывает, что давление газа является результатом многочисленных ударов его
молекул о стенки сосуда, в котором газ находится.

  где Е – средняя
кинетическая энергия поступательного движения молекул газа;  –
концентрация молекул газа (N – число молекул газа в сосуде; V – объем
сосуда); m – масса молекулы газа; ʋ –
среднеквадратичная скорость молекулы.
Модель идеального газа можно
использовать для объяснения свойств газов. Так, горят, что
газ занимает весь объем, который ему предоставляется, потому что силы
взаимодействия его молекул малы, и они не способны удержать молекулы друг около
друга.
Абсолютная температура -
это температура по шкале Кельвина. За 0 градусов в этой
шкале принимается температура, при которой все молекулы прекращают
свое тепловое движение, "замирают" (абсолютный ноль, -273
С). При этом изменение температуры на 1 градус Кельвина
соответствует изменению температуры на 1 градус Цельсия. Чтобы
перевести температуру из градусов Цельсия (С) в Кельвины (К),
нужно воспользоваться формулой T (K) = t (C) + 273.
Изотермические
процессы
На прошлом уроке
мы уже сформулировали так называемое уравнение состояния идеального газа –
закон, связывающий между собой три макроскопических параметра газа: температуру,
давление и объём.    или
же
То есть, каким
бы ни был переход от одного состояния к другому (что, собственно, и
подразумевается под газовым процессом), соотношение между тремя
параметрами не меняется (естественно, при неизменном количестве
вещества рассматриваемой порции газа).
Теперь же
рассмотрим не произвольные процессы, а более частные случаи, когда неизменной
величиной является один из макроскопических параметров. Начнём с
изотермического процесса.
Изотермический
процесс – процесс перехода идеального газа из одного состояния
в другое без изменения температуры.
Закон, описывающий
связь меду параметрами газа при таком процессе, называется закон Бойля-Мариотта в честь двух
учёных, практически одновременно выведших его: англичанина Роберта Бойля и
француза Эдма Мариотта (рис. 2).
Для начала запишем
уравнения состояния идеального газа при постоянном количестве вещества:
 , а теперь
учитывая:  и
Получаем:
для любых различных состояний газа, или же просто:
 - закон
Бойля-Мариотта
Из этого закона
очевидно следует обратно пропорциональная связь давления и объёма: при
увеличении объёма наблюдается уменьшение давления, и наоборот. График
зависимости меняющихся величин в уравнении, то есть P и V, имеет следующий вид
и называется изотермой (рис. 1):

Рис. 1. Графики
изотермических процессов в координатах P-V
Такая кривая в
математике называется гиперболой. Также следствием закона Бойля-Мариотта
является то, что площади показанных на графике прямоугольников равны между
собой.

Рис. 2.1. Роберт
  Бойль

Рис.
  2.2. Эдм Мариотт

Рассмотрим
следующий изопроцесс – изобарный процесс.
Изобарные
процессы
Изобарный (или изобарический) процесс –
процесс перехода идеального газа из одного состояния в другое при постоянном
значении давления.
Впервые такой процесс
рассмотрел французский учёный Жозеф-Луи Гей-Люссак (рис. 4), поэтому закон
носит его имя.
Снова запишем обычное уравнение
состояния:
А теперь
учитывая:  и
Получаем:
для любых различных состояний газа, или же просто:  -
закон Гей-Люссака
Из
этого закона очевидно следует прямо пропорциональная связь между температурой и
объёмом: при увеличении температуры наблюдается увеличение объёма, и наоборот.
График зависимости меняющихся величин в уравнении, то есть T и V, имеет
следующий вид и называется изобарой (рис. 3):
Рис. 3. Графики
изобарных процессов в координатах V-T
Следует обратить
внимание на то, что, поскольку мы работаем в системе СИ, то есть с абсолютной
шкалой температур, на графике присутствует область, близкая к абсолютному
нулю температур, в которой данный закон не выполняется. Поэтому прямую в
области, близкой к нулю, следует изображать пунктирной линией.
Рис.
4. Жозеф Луи Гей-Люссак
Изохорные
процессы
Изохорный (или изохорический) процесс –
процесс перехода идеального газа из одного состояния в другое при постоянном
значении объёма.

Процесс рассмотрен
впервые французом Жаком Шарлем (рис. 6), поэтому закон носит его имя.
Запишем закон Шарля:
Снова запишем
обычное уравнение состояния:
А теперь
учитывая:  и
Получаем:
для любых различных состояний газа, или же просто:
 - закон
Шарля
Из этого закона
очевидно следует прямо пропорциональная связь между температурой и давлением:
при увеличении температуры наблюдается увеличение давления, и наоборот. График
зависимости меняющихся величин в уравнении, то есть T и P, имеет следующий вид
и называется изохорой (рис. 5):
Рис. 5. Графики
изохорных процессов в координатах V-T
В районе
абсолютного нуля для графиков изохорного процесса также существует лишь
условная зависимость, поэтому прямую также следует доводить до начала координат
пунктиром.
Рис.
6. Жак Шарль
Стоит
обратить внимание, что именно такая зависимость температуры от давления и
объёма при изохорных и изобарных процессах соответственно определяет
эффективность и точность измерения температуры с помощью газовых термометров.
Интересен также
тот факт, что исторически первыми были открыты именно рассматриваемые нами
изопроцессы, которые, как мы показали, являются частными случаями уравнения
состояния, а уже потом уравнения Клапейрона и Менделеева-Клапейрона.
Хронологически сначала были исследованы процессы, протекающие при постоянной
температуре, затем при постоянном объёме а последними – изобарические процессы.

Обобщение
газовых законов

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 23.Модель идеального газа. Основное уравнение МКТ. Абсолютная температура. Газовые законы..docx

alt: Изохорные процессы Изохорный (или изохорический ) процесс – процесс перехода идеального газа из одного состояния в другое при постоянном значении объёма


extracted_text:
Касторнова Т.А.
учитель начальных классов

школы №1 г. Мичуринска

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК
по окружающему миру и
математике
(3 класс, 1-4)
            ТЕМА:
Сутки, неделя, тысячелетие, эра. Механизмы, измеряющие время.
            ЦЕЛЬ:1.Расширить
сведения учащихся о мерах времени путем введения новой единицы-столетия.

2.Продолжить работу над вычислительными навыками.

3.Научить пользоваться часами.

ХОД УРОКА
            ВСТУПЛЕНИЕ
            -Сегодня
на уроке мы  узнаем, что такое календарь, что обозначают различные моменты
суток. Почему мы называем дни недели, как считали в древности на Руси.
            ПОВТОРЕНИЕ
            -Но
прежде, чем отправиться в путешествие за знаниями, давайте  вспомним все, что
мы знаем о времени.
            -Какие
единицы времени вам известны?(секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век,
тысячелетие).
            -Составьте
таблицу:

            1
мин = 60 сек.
            1
час  = 60 мин.
            1
сут. =24 часа
            1
мес.=30 (31) день

1 год = 12 мес.

1 век = 100 лет

1 тыс. = 1000 лет
           ЗАРАНЕЕ
ПОДГОТОВЛЕННЫЕ УЧЕНИКИ ДЕЛАЮТ СООБЩЕНИЯ
            -
Календарь
            - День
и час
            -
Месяц и год
            -
Христианская эра
            - Счет
времени в Древней Руси.
            РАБОТА
В ТЕТРАДИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ (с. 7)
            Механизмы,
которые помогают измерять время.
            ИТОГИ
УРОКА
            - Что
нового узнали на уроке?
            - О
чем хотелось бы рассказать родным, знакомым?
            ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
            «Для
домашнего чтения» (работа по тетради), с. 8; Принести к следующему уроку
наиболее интересные фотографии из семейного альбома.

alt: ЗАРАНЕЕ ПОДГОТОВЛЕННЫЕ УЧЕНИКИ

title: Интегрированный урок по окружающему миру и математике


extracted_text:
Технология
интерактивного тестирования Plickers на уроке

Добрый
день, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию свой мастер-класс на тему «Технология
интерактивного тестирования Plickers на уроке».
Сегодня мы живем с вами в мире, где
стремительно развиваются информационные технологии, и мы уже не можем себе
представить жизнь без телефона или планшета. И естественно это предопределяет и необходимость участников образовательного
процесса активно разрабатывать новые современные способы взаимодействия
между педагогом, обучающимися и образовательным
материалом.
Актуальной на
протяжении всей истории педагогики является тема оценивания освоения знаний
обучающимися и обработки полученных данных. Классические формы проведения
фронтального опроса трудоемкие и энергозатратные: большое количество времени
тратится педагогом для проверки, фиксирования и анализирования полученных
результатов.
В наш век
эко- и энергономичности современные технологии предлагают учителю множество
способов для контроля усвоения знаний. Одним из них является интерактивная
система Plickers, которая позволяет провести фронтальный опрос класса всего
лишь за несколько минут. Возможно, некоторые из вас уже применяют
данную технологию, и я хотела бы вам напомнить или кого-то познакомить с
мобильным приложением Plickers.

Необходимыми условиями работы в  программе Plickers являются
персональный компьютер с выходом в Интернет, смартфон с мобильным приложением и
устойчивым мобильным интернетом, проектор для визуализации образовательного
материала, карточки с QR кодами.
Каждому
ребёнку выдаётся по одной карточке. Сама карточка квадратная и имеет четыре
стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который
указан на самой карточке.  Камерой планшета
(телефона) учитель сканирует поднятые детьми карточки с QR-кодами с, по их
мнению, правильными ответами. И получает практически мгновенную статистику правильных и
неправильных ответов и их авторов прямо на доске.
Использование
Plickers на уроке может иметь разные цели. В
начале урока можно использовать для актуализации знаний и определения
остаточных. В середине – для тренировки и отработки новых способов и
алгоритмов, изученных на уроке. В конце урока Plickers поможет ввести
новые знания в систему и закрепить изученный материал. Некоторые педагоги
предлагают использовать Plickers в начале занятия, как средство для
установления лиц, отсутствующих на занятии.

Итак, давайте
сейчас с вами попробуем проверить это практике.
Вы читаете утверждение,
выбираете свой вариант ответа, и поворачиваете свой QR код
соответствующей вашему ответу стороной вверх картинкой ко мне. Если это вариант
А, то грань, на которой изображена буква А, должна быть вверху.
Внимание на
экран. Утверждение, на которое мы сейчас дадим ответ, следующее. Программа
Plickers - эффективный инструмент педагога.
Ответ А - Я не знаю что такое
Plickers
Ответ B - Есть
представления, но не знаю, как она работает
Ответ C- Это трудная
программа, не для меня
Ответ D - Являюсь
активным пользователем этой программы.
Поднимите пожалуйста
карточки с QRкодами. Посмотрим,
что же получилось.
Большинство ответили, что не
знают, что такое программа Plickers и как она работает. И сейчас я хотела бы
вам представить алгоритм работы с программой Plickers.
ЧТО
НУЖНО ДЛЯ РАБОТЫ С PLICKERS
§
один
мобильный телефон у учителя с установленным приложением Plickers;
§
набор
карточек с QR-кодами;
§
персональный
компьютер с выходом в Интернет;
§
проектор
с открытым сайтом Plickers в режиме Live View.

Рассмотрим
алгоритм работы в Plickers
До начала
работы с приложением учитель регистрируется в приложении на сайте www.plickers.com.
Затем входит на страницу ресурса, регистрируется и получает на почтовый ящик
сообщение о регистрации в приложении. Параллельно скачиваем через Play
market приложение на смартфон и входим в систему под своим логином и паролем.
После подтверждения
о регистрации открывается окно приложения, в котором и будет непосредственно
осуществляться работа. Окно включает в себя несколько вкладок, рассмотрим
некоторые из них.
Для начала
создаем класс, добавляем список учеников. Самый простой способ — назвать классы
по их реальному названию. После этого каждому тестируемому ученику
присваивается номер.
Затем создаём
папку, вопросы и ответы.
Каждый вопрос содержит: –небольшой
по объёму тест, который должен вмещаться на экран компьютера при большом шрифте;
–тип ответа (да/нет система
«правда»/«ложь»);
– варианты ответов (их должно быть не
более 4-х), правильный ответ выделяется галочкой.
Вопросы
сгруппированные по какой-то теме или признаку можно собирать в единую папку
(Folder). Это позволяет мобильнее ориентироваться в тестах и опросах. В одной
папке может создаваться несколько папок. Далее созданный опрос именуется.
Затем
привязываем вопрос к классу или добавляем в очередь.
Теперь у нас
все готово, осталось только рапечатать карточки для учащихся, они подходят для
учеников разных классов.
Чтобы
запустить ресурс выбираем тест и класс, который необходимо опросить, и
запускаем его на компьютере. Далее открываем приложение на телефоне и запускаем
сканирование. При сканировании высвечиваются те номера, которые уже прочитал
сканер и те, которые еще нужно отсканировать. Дети, смотря на доску, сразу
видят кто уже ответил и могут опустить свою карточку. Так же можно настроить
выведение в процентном соотношении правильности ответов и количество
ответивших.
Кратко
резюмируем последовательность действий:
1.     Создаём вопросы.
2.     Создаём классы.
3.     Добавляем вопросы в очереди классов.
4.     Открываем на компьютере сайт Plickers на вкладке Live View.
5.     Выводим через проектор.
6.     Раздаём детям карточки.
7.     Открываем мобильное приложение Plickers.
8.     Выбираем класс.
9.     Выбираем вопрос.
10. Сканируем
ответы.
11. Повторяем
пп. 9-10 с остальными вопросами из очереди данного класса.
12. Анализируем
результаты статистики.

Рассмотрим слабые
и сильные стороны данного сервиса.
Минусы программы:
- необходимо устойчивое
интернет-соединение, как у ПК, так и у мобильного устройства.
- версия англоязычная, возможно
потребуется перевод для определения значений навигационных кнопок.
- можно использовать только
простую форму ответов да/нет и одиночный выбор из 4 вариантов.
Плюсы программы:
- экономия расходных
материалов и времени при проведении фронтального опроса, оценивания,
фиксирования результатов,
- создание тестов и опросов в
соответствии с образовательными потребностями каждого класса,
- организация образовательного
взаимодействия вносит элемент новизны, что мотивирует детей, повышает
познавательный интерес,
- может применяться на разных
этапах урока и по разным дисциплинам
Заключение
Таким
образом, технология интерактивного тестирования «Plickers» - это простой и
удобный сервис при проведении фронтального опроса обучающихся. Работа с
мобильным приложением сокращена по времени до минимума — получение результата
опроса происходит на уроке, не требует длительной проверки и наличия смартфонов
или компьютеров у обучающихся. Ответы сканируются в режиме реального времени,
для считывания используется технология дополненной реальности. Результаты
сохраняются в базу данных и доступны как напрямую в мобильном приложении, так и
на сайте для мгновенного или отложенного анализа. В результате сканирования
учитель получает статистику правильных и неправильных ответов и их авторов
прямо на доске.
Таким
образом, Plickers — это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего
класса и упростить сбор статистики.
Практическая
часть
И давайте
сразу проведем небольшой опрос, как вам понравилось мое выступление, и на
сколько оно было для вас полезно.
1)    Я прослушал мастер-класс по теме:
А. «Контроль знаний на уроках при помощи мобильного приложения
Plickers».
В. «Технология
интерактивного тестирования Plickers на уроке»
С. «Использование
программы PLICKERS для проведения опроса на уроках»
D. Что-то про Plickers
2) Plickers – это…
А. Программа, работающая за учителя
В. Сайт, для создания
карточек
с QR кодами
С. Приложение,
позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики.
D. Знаю, но не помню
Большое спасибо всем за ответы.
Самое главное
– это  начать. Использование Plickers на уроке позволяет учителю упростить себе
жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом. Для детей это приложение
— своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от рутинных уроков и в
игровой форме отвечать на вопросы. А для учителя Plickers — это очень простая
технология, которую он может начать применять прямо сейчас!
А закончить свое выступление я бы хотела
словами Джона Ро́нальда Ру́эла То́лкина (английский писатель и
поэт, переводчик, лингвист, филолог)
Мы
не выбираем времена. Мы можем только решать, как жить в те времена, которые
выбрали нас.
Спасибо за
внимание!

file_name: Технология интерактивного тестирования Plickers на уроке.docx

alt: Технология интерактивного тестирования

intro: Интерактивная система Plickers  позволяет провести фронтальный опрос класса всего лишь за несколько минут. Необходимыми условиями работы в  программе Plickers являются персональный компьютер с выходом в Интернет, смартфон с мобильным приложением и устойчивым мобильным интернетом, проектор для визуализации образовательного материала, карточки с QR кодами.

преподавание

group: Педагогика

title: Мастер-класс на тему «Технология интерактивного тестирования Plickers на уроке»


extracted_text:
Контрольная
работа 4 класс 1 вариант
1.     Напиши в 2
столбика слова и переведи их.
Salt, pepper, chocolate, tomato, beans, butter,
pineapple, milk, potato, egg, cheese, carrot

Исчисляемые
  существительные

Неисчисляемые
  существительные

2.     Выбери правильное слово,
запиши предложения и переведи их.
1. There are a lot of/many potatoes in the box.
2. She`s got much/a lot of books on the table.
3. Have they got much /many honey in the jar?
4. There aren`t much/many beans in the salad.
5. Is there much/many pineapples in the lunch
box?
6. I like much/a lot of sugar in my tea.
7. There isn`t much/a lot of ice-cream in my
bag.
8. Is there much/a lot of milk in the bottle.

3. Подберите правильные слова, запишите их. Например, a bar of
chocolate

bar, jar- банка, loaf, kilo,
  carton, bottle
tin, glass- стакан

chocolate, mango, coke, beans, bread, lemon, juice,
  pineapple, coffee

3.     Вставьте How many or How much, запишите предложения,
переведите их
1.     ...
flour do they want to buy?
2.     ...
coconuts are there in the bag?
3.     ... sugar
do you want in your coffee?
4.     ...
tomatoes have you got?

Контрольная
работа 4 класс 1 вариант
1.     Напиши в 2
столбика слова и переведи их.
Salt, pepper, chocolate, tomato, beans, butter,
pineapple, milk, potato, egg, cheese, carrot

Исчисляемые
  существительные

Неисчисляемые
  существительные

2.     Выбери правильное
слово, запиши предложения и переведи их.
1. There are a lot of/many potatoes in the box.
2. She`s got much/a lot of books on the table.
3. Have they got much /many honey in the jar?
4. There aren`t much/many beans in the salad.
5. Is there much/many pineapples in the lunch
box?
6. I like much/a lot of sugar in my tea.
7. There isn`t much/a lot of ice-cream in my
bag.
8. Is there much/a lot of milk in the bottle.

4. Подберите правильные слова, запишите их. Например, a bar of chocolate

bar, jar- банка, loaf, kilo,
  carton, bottle
tin, glass- стакан

chocolate, mango, coke, beans, bread, lemon, juice,
  pineapple, coffee

5.     Вставьте How many or How much, запишите
предложения, переведите их
1.     ...
flour do they want to buy?
2.     ...
coconuts are there in the bag?
3.     ...
sugar do you want in your coffee?
4.     ...
tomatoes have you got?

5.

file_name: Контрольная работа 4 класс 1 вариант.docx

alt: Контрольная работа 4 класс 1 вариант 1

title: Контрольная работа по английскому языку, модуль 3, 4 класс


extracted_text:
Жизненные сценарии в судьбе
человека
Каждый
человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни,
как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Сценарий – это
постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем
детстве в основном под влияние родителей. Этот психологический импульс толкает
с большой силой человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо
от его сопротивления или свободного выбора.
Жизненные
сценарии основываются в большинстве случаев на родительском программировании,
которое ребенок воспринимает по трем причинам: во-первых, оно дает жизни цель,
которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; все, что делает
ребенок, чаще всего он делает для других людей, обычно для родителей.
Во-вторых, родительское программирование дает ему способ структурировать свое
время (т.е. приемлемо для его родителей). В-третьих, ребенку надо указывать,
как поступать и делать те или иные вещи. Учиться самому интересно, но не
очень-то практично учиться на своих ошибках. Родители, программируя жизнь своих
детей, передают им свой опыт, все то, чему они научились (или думают, что
научились). Если родители – неудачники, то они передают свою программу
неудачников. Если же они победители, то соответственно программируют судьбу
своего ребенка. Долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию. И хотя
результат предопределен родительским программированием в добрую или иную сторону,
ребенок может избрать свой собственный сюжет.
Согласно
концепции трансакционного анализа Э. Берна, сценарий предполагает: 1)
родительские указания; 2) подходящее личностное развитие; 3) решение в детском
возрасте; 4) действительную "включенность" в какой-то особенный
метод, несущий успех или неудачу.
Если
сценарием считается то, что человек еще в детстве планирует совершить в
будущем, то жизненный путь – это то, что происходит в действительности.
Жизненный путь в какой-то степени предопределен генетически (вспомним концепцию
виктимологии Ч. Тойча), а также положением, которое создают родители, и
различными внешними обстоятельствами. Болезни, несчастные случаи, война могут
сорвать даже самый тщательный, всесторонне обоснованный жизненный план.
Существует
много сил, влияющих на человеческую судьбу: родительское программирование,
поддерживаемое "внутренним голосом", который древние звали
"демоном"; конструктивное родительское программирование,
поддерживаемое, подталкиваемое течением жизни; семейный генетический код,
предрасположенность к определенным жизненным проблемам и способам поведения;
внешние силы, все еще называемые судьбой; свободные устремления самого
человека. Продуктом действия этих сил и оказываются разные типы жизненного
пути, которые могут смешиваться и вести к одному или другому типу судьбы:
сценарному, несценарному, насильственному или независимому. Но в конечном
счете судьба каждого человека определяется им самим, его умением мыслить и
разумно относиться ко всему происходящему в окружающем мире. Человек сам
планирует собственную жизнь. Только тогда свобода дает ему силу осуществлять
свои планы, а сила дает ему свободу осмысливать их, а если надо, и отстаивать
их или бороться с планами других. Даже если жизненный план человека определен
другими людьми или в какой-то степени обусловлен генетическим кодом, то и тогда
вся его жизнь будет свидетельствовать о постоянной борьбе.
Возможны
четыре основных жизненные сценария:
1.
"Я" –
хороший, "Все ОНИ – хорошие, жизнь – хороша" – сценарий "победителя";

2.
"Я" –
плохой, "ОНИ – плохи, жизнь – плоха" – сценарий
"побежденного", неудачника;
3.
"Я" –
хороший, но "ОНИ – плохие, жизнь – плоха" – сценарий
"озлобленного пессимиста",
4.
"Я" –
плохой, а "ОНИ" – хорошие – сценарий "комплекса
неполноценности".
Жизненный
сценарий оказывает свое влияние на те жизненные позиции, которые
проявляет человек в карьере, работе, в браке. В сфере человеческих отношений.
Жизненные позиции, или отношение человека к определенной своей жизни, могут
быть позитивны, негативны, можно выделить семь вариантов жизненных позиций: 1)
идеализация действительности, 2) крушение, 3) вызов всему (неповиновение), 4)
уход от дел, 5) осознание, 6) решительность, 7) убежденность.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии167.docx

alt: Жизненные сценарии в судьбе человека

title: материал по психологии


extracted_text:
Библиографическое описание неопубликованного документа
Объектом составления БО являются неопубликованные документы: отче- ты о
научно-исследовательских работах, переводы, диссертации. Описание со- стоит, в
основном, из тех же областей и элементов, что и описание книг, одна- ко,
введена область специфических сведений, содержащих элементы, присущие только
определенному виду документов, область помещается после области за- главия и
сведений об ответственности.
Объектом БО отчета о научно-исследовательской работе (НИР) является
неопубликованный отчет о выполненной учреждением НИР и ее этапе, оформ- ленной
по [10]. Основным заглавием является наименование НИР в целом и на- именование
отчета при несовпадении с наименованием НИР в целом. В сведе- ниях к заглавию
приводят данные вида документа: отчет о НИР и вид отчета в круглых скобках
(промежуточный, заключительный). Сведения приводят в форме и последовательности
документа. В сведениях об ответственности при- водят наименование учреждения,
ответственного за НИР, и фамилию руково- дителя работы в форме отчета.
Наименование учреждения приводят в форме издания, с сокращениями отдельных слов.
Для отчетов, выполненных двумя и более учреждениями в сведениях об
ответственности приводят наименование учреждения, ответственного за работу, и
фамилию руководителя работы. Све- дения об учреждении являются обязательными.
При необходимости, в сведени- ях об ответственности приводят наименования всех
учреждений- соисполнителей и фамилии всех участников работ. В области
специфических сведений шифр этапа НИР или задания в соответствии с программой
работ по решению научно-технической проблемы приводят по форме издания. Номер
государственной регистрации, присвоенный Всероссийским научно- техническим
информационным центром, инвентарный номер и другие иденти- фикационные номера
по титульному листу отчета о НИР указывают по форме издания. В областях
выходных данных и количественной характеристики све- дения приводят по общим
правилам. В области примечания приводят фамилии исполнителей работы;
наименования организаций-соисполнителей и фамилии соисполнителей, сведения
библиографического списка и др. На отчеты, оформ- ленные как нумерованные
части, составляют сводное БО; на отдельный том многотомного отчета о НИР, при
необходимости, составляют сводное БО по общим
правилам.
Объектом составления БО неопубликованных переводов является
пере- вод иностранных изданий и документов, как опубликованных отдельно, так и
помещенных в книге или сериальном издании, оформленных по [10].  Источни-

ком БС является титульный лист. Основным заглавием является переведенное
на русский язык заглавие оригинала, в том числе заглавие тома, части, раздела
и т.п. В сведениях к заглавию приводят данные, раскрывающие и поясняющие
основное заглавие. В сведениях об ответственности приводят наименование ор-
ганизации переводчика и наименование отраслевого координационного  центра
–
Центрального отраслевого органа НТИ (ЦООНТИ), если организация-
переводчик входит в ЦООНТИ. Между наименованиями организаций ставят точку с
запятой. Приведение наименования одной из организаций является обя- зательным.
В области специфических сведений приводят идентификационные номера перевода,
номер, присвоенный организацией-переводчиком, и номер, присвоенный ЦООНТИ.
Номера разделяются точкой с запятой. Приведение од- ного из номеров является
обязательным. В области выходных данных приводят местонахождение
организации-переводчика и дату (число, месяц, год) выпол- нения перевода. В
области количественной характеристики сведения приводят по общим правилам. В
области примечания приводят сведения об источнике перевода и др. Для составной
части документа приводят: слово «Пер.», вид ма- териала (статья, глава, часть и
т.п.); фамилию автора (авторов) на языке ориги- нала; предлог «из»: вид издания
перевода (книга, журнал и др.); библиографи- ческие сведения об издании
перевода с требованиями по общим правилам. Кроме фамилии автора, при
необходимости, приводят заглавие материала на языке оригинала. БС об источнике
перевода, при необходимости, приводят по правилам 3.7. Для документа в целом в
сведениях приводят слово «Пер.», вид материала, БС о документе, в соответствии
с правилами 3.2 – 3.4.
Объектом
составления БО диссертации является диссертация в целом, дополнительным
источником является учетная карта диссертации. БО диссер- таций, опубликованных
в виде книг, составляют по 3.2, в виде составной части книги или сериального
издания по 3.7. Сведения в заголовке описания имя ав- тора диссертации и в
области заглавия основное заглавие приводят по общим правилам. В сведениях к
заглавию приводят сведения о том, что работа пред- ставлена в качестве
диссертации, сведения ученой степени, на соискание кото- рой представлена
диссертация, которые приводят в сокращенном виде. Далее через двоеточие
указывают шифр номенклатуры специальностей научных ра- ботников. Сведения о
том, что работа является диссертацией, обязательны, ос- тальные –
факультативны. Сведения об ответственности приводят по общим правилам. При
отсутствии заголовка описания сведений об авторе – обязатель- ны. В области
специфических сведений даты защиты и утверждения приводят по форме:
Защищена 09.11.02
Утв. 11.05.03
Номер государственной регистрации диссертации приводят по учетной
карте. Все элементы области – факультативны. Для даты написания диссерта- ции
приводят год по титульному листу. В области примечания указывают язык текста по
общим правилам, сведения о наличии библиографического списка и др. Области и
элементы БО многотомной диссертации приводят по общим пра- вилам.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_электронные таблицы  11.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока 2
Наш друг – карандаш

Педагогическая цель

Создать условия для выявления
  уровня развития ручной моторики (навыка работы с карандашом)

Тип урока

Постановочный, диагностика

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Самостоятельно выполняют
  диагностические задания на ручную моторику (рисование простых узоров,
  графический диктант); знакомятся с историей становления и развития письма,
  первыми принадлежностями для него, правилами посадки при письме, обращения с
  ручкой (карандашом)

Личностные
  результаты

Принимают и осваивают социальную
  роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный
  смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание
  сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; используют
  мотивацию к творческому труду, к работе на результат

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цель и
  задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения;
  оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации; адекватно воспринимают оценку.
Познавательные: самостоятельно выполняют задания
  и упражнения на развитие ручной моторики (рисование  простых  узоров,
  графический диктант); знакомятся с историей становления и развития письма,
  первыми принадлежностями  для  него,  правилами  посадки  при  письме,
  обращения  с  ручкой  (карандашом);  контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; строят
  рассуждения.
Коммуникативные: слушают собеседника, признают
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения

Основное содержание темы, понятия
  и термины

Письмо – средство письменной
  передачи устной речи, берестяная грамота, заостренная палочка для письма,
  гусиные перья, перьевая ручка, баночка с чернилами (чернильница), печатная
  машинка, шариковые и автоматические ручки, компьютер, правила посадки при
  письме, обращения с ручкой (карандашом), задания: рисование простых узоров,
  графический диктант, ручная моторика, умение работать с карандашом

Окончание табл.

Образовательные
ресурсы

1. Краснянская, А. С. Физкультминутка
  с «волшебным» карандашом / А. С. Краснянская, В. Н. Антюшина // Физкультурное
  воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и школе. – 2004. – № 5. –
  С. 32–39.
2. Развитие мелкой
  моторики и речи у детей 3–7 лет : диагностический журнал / авт.-сост. Н. Л.
  Стефанова. – Волгоград : Учитель, 2012.
3. Иллюстрация Карандашика.
4. Предметы и инструменты для
  письма.
5. Листы нелинованной бумаги с
  образцами узоров, в клетку – с обозначенными опорными точками, мягкие
  карандаши по количеству учащихся.
6. Сигнальные карточки (красного
  и синего цветов)

Сценарий урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

1

2

3

4

5

6

I.
  Организация начала
  урока

Фронтальная,
  индивидуальная

Учитель
  и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя, проверяют готовность
к уроку, эмоционально настраиваются на урок

Внимательно
  слушают, дают внутреннюю установку на урок

Индивидуальный.
  Проверка готовности к уроку

II.
  Контрольно-диагностический.
1.
  История ста-

Фронтальная,
  индивидуальная;
  беседа; словесный,
  наглядно-

Учитель
  демонстрирует предметную картинку с изображением героя, который будет
  сопровождать детей на протяжении всего урока – веселого Карандашика.

Рассматривают иллюстрации
  с изображением веселого Каран-
  дашика на с. 4–5
  («Прописи 1»),

Внимательно
  слушают, формулируют ответы на вопросы, рассматривают и описывают предметную

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

новления и развития письменности. Первые учебные
  принадлежности для письма. Правила обращения с ручкой (карандашом) при
  письме

демонстрационный, практический

– Кто это?
– Почему Карандашик улыбается?

– Можно назвать Карандашика нашим другом?
– Карандашик знакомит нас с интересными
  фактами из истории письма, которая уходит в далекое прошлое. Откройте
  «Прописи 1» на с. 4–5.
Рассмотрите иллюстрации. Что вы видите
  на страницах?
– Какие из инструментов и предметов письма вам
  известны?
– Почему люди обратились к письму?

– Раньше писали (выцарапывали буквы) на берестяных
  грамотах остро заточенной палочкой.
Учитель обращает внимание учащихся на ил-люстрацию в
  нижней части «Прописи 1» на с. 4

отвечают
  на вопросы.
– Карандашик.
– Потому что
  ему радостно.
  Он видит своих друзей – нас.
– Да.

Ответы детей.
– Тетрадь, ручка, карандаш.
– Чтобы не забывать важную
  информацию

картинку с изображением Карандашика, иллюстрации на
  с. 4–5
  («Прописи 1»), называют письменные принадлежности с опорой на иллюстрации,
  ориентируются в первой учебной тетради, правильно располагают учебную тетрадь
  на рабочем месте, демонстрируют верное положение ручки при письме

Правила посадки при
  письме

– Это был очень трудоемкий и долгий процесс,
  в связи с чем, в качестве письменного инструментария стали использовать
  гусиные перья, а затем и перьевые ручки, обмакивая острие в баночку
  с чернилами (чернильницу). Писали на бумаге
  важную информацию, давали чернилам просох-нуть, запечатывали и отправляли по
  месту на-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

значения. Перьевое письмо требовало определенного
  прилежания.
Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию в
  верхней части прописи на с. 4.
– Более ста лет назад была изобретена печатная
  машинка. Девушки-машинистки быстро набирали необходимый информационный текст.
Учитель обращает внимание учащихся
  на иллюстрацию в нижней части с. 5.
– На смену перьевым ручкам пришли шариковые и
  автоматические ручки.
Учитель обращает внимание учащихся
  на иллюстрацию в верхней части с. 5.
– Стало писать удобнее и быстрее. Сейчас практически
  у каждого из вас на столах компьютеры, ноутбуки, которые имеют широкие
  функциональные возможности.
Учитель обращает внимание учащихся
  на иллюстрацию в нижней части с. 5 (по воз-
  можности учитель демонстрирует предметы
  и инструменты для письма).
– Для того, чтобы красиво писать и сохранить
  правильную осанку, необходимо выполнять правила посадки при письме.
  Рассмотрите иллюстрации с изображением учеников, сидящих за столами при
  письме, на с. 4–5.
– Как лежит тетрадь?

– Тетрадь
  лежит под
  наклоном.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Тетрадь должна располагаться под углом 45°, правый
  угол направлен вверх. Как располагаются руки?

– Как следует держать спину, ноги, голову при
  письме?

– Обратите внимание на то, что между корпусом тела и
  краем стола должен свободно проходить кулак. Поэтому стул надо придвигать к
  столу на соответствующее расстояние. Источник света должен падать с той
  стороны, где находится пишущая рука. Сядьте правильно.
Учащиеся демонстрируют правильную посадку за столом.

– Расскажите, как правильно держать ручку
  (карандаш) при письме.
При необходимости учитель акцентирует
  внимание учащихся на том, что ручку (каран-

– Руки полностью лежат на
  столе. Нерабочая рука придерживает тетрадь.
– Спину следует держать
  ровно, немного накло-
  нив корпус вперед. Ноги – прямо, ступнями касаясь пола, под углом 90°. Голо-
  ву – немного наклонив вперед.

Принимают правильную позу при письме.

Индивидуальный. Демонстрация правильной позы при
  письме.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

даш)
  кладут на средний палец рабочей руки, придерживая большим пальцем,
  указательный кладут сверху на ручку (карандаш).
– Покажите, как будете держать ручку (карандаш) во
  время письма.
Учащиеся демонстрируют правильное положение ручки
  (карандаша).

– Наш друг Карандашик предлагает выполнить задания и
  упражнения, которые помогут определить, как вы владеете карандашом,
  действуете по инструкции. Как вы думаете, важны ли выносливость, сила пальцев
  рук, терпение, внимательность, старательность для выполнения упражнений с
  карандашом?

Показывают
  верное положение ручки при письме.

– Да

Индивидуальный. Демонстрация
  верного положения ручки при
  письме

2. Рисование простых узоров

Фронтальная, индивидуальная;
  наглядно-демонстрационный, практический

У каждого на столе лист нелинованной бумаги
  с образцами узоров, данных учителем, мягкий
  карандаш.
– Карандашик предлагает рисование простых
  узоров.
Учитель ведет показ порядка рисования узоров на
  доске, учащиеся внимательно смотрят, затем самостоятельно продолжают узоры.
Образцы узоров:

Выполняют
  задание

Рассматривают
и слушают объяснение рисования простых
  узоров, самостоятельно выполняют задание, строго следуя инструкции учителя,
  адекватно воспринимают замечания учителя о проделанной работе

Индивидуальный. Выполнение диагностического
  упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний»: (если ученик хорошо
  справляется с заданием, значит, достаточно
  готов к работе по обучению письму; если нарисован-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка
с «волшебным» карандашом

Коллективная. Практический

1) Прокатывание карандаша в ладонях.
Зажать карандаш между ладонями. Выполнить
  поступательные движения кистями рук с постепенным наращиванием темпа, не
  допуская падения карандаша, в течение 3–5 с.
2) Вращение карандаша подушечками пальцев.
3) «Мост».
Взять карандаш. Положить его на кончики пальцев
  правой руки, затем левой руки и удерживать в таком положении несколько
  секунд. Пальцы рук при этом сомкнуты и напряжены. Повторить 2–3 раза

Выполняют движения физкультминутки

ные узоры не соот-ветствуют образцу по величине,
  стройности, ритму, элементам, то ученик плохо управляет движениями руки,
  пальцев, недостаточны коррекция глаза, руки, зрительный контроль (см. Приложение
  1)

3. Графический
  диктант

Фронтальная, индивидуальная; объяснение; словесный,
  наглядно-демонстрационный, практический

У каждого на столе лист бумаги в клетку,
  на котором обозначены четыре опорные точки, служащие началом выполнения
  задания, мягкий карандаш.
Учитель дает предварительные объяснения:
– Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо
  постараться, чтобы они получились красивыми
  и аккуратными. Для этого надо внимательно слушать меня – я буду говорить, на
  сколько клеток и в какую сторону нужно проводить линию.
Проводить следует только те линии, о которых
  я буду говорить. Когда проведете линию, ждите, пока я не скажу, как проводить
  следующую.
Следующую линию надо проводить там, где
  закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Когда я скажу, что
  надо провести

Внимательно
  слушают объяс-
  нения учителя, смотрят на образец учителя, самостоятельно выполняют задание,
  точно следуя инструкции педагога, адекватно
  воспринимают
  замечания учителя о проделанной работе

Индивидуальный. Выполнение диагностических
  упражнений. Заполнение индивидуальной «карты знаний»
(см. Приложение 1)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

линию
  направо на одну клетку, вы ее проведете вот так – от левой руки к правой (на
  своем листе бумаги учитель проводит линию слева направо длиной в одну клетку).
  Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки,
  провожу на две клетки вверх. А теперь – на одну клетку направо. А теперь – на
  две клетки вниз. На одну клетку направо. (Слова сопровождаются рисованием
  линий на листе бумаге.) И получаем вот такой рисунок:

Учащиеся самостоятельно выполняют
  диагностическое задание, предварительно проверив посадку и положение
  карандаша при письме.
– Начинаем рисовать первый узор. Поставь
  карандаш на самую верхнюю точку. Начали!
  От точки веди линию вверх на одну клетку
(пауза), теперь вправо на одну клетку (пауза), вниз на одну
  клетку.
Следует дать три элемента узора:

Выполняют
  задание.

Выполняют
  задание

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Учитель следит за тем, чтобы ребенок не
  поворачивал лист и начинал новый узор с нужной
  точки

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Учитель произносит слова, сопровождая
  текст ритмичными сжиманиями и разжиманиями пальцев рук. Учащиеся повторяют.
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
Мы немного отдохнем
И опять писать
  начнем.
Упражнение
  повторить 3–4 раза, после каждого раза встряхивая кисти рук

Выполняют
  движения физкультминутки

4. Продолжение графического диктанта

Фронтальная, индивидуальная; объяснение; словесный,
  наглядно-демонстрационный, практический

– Теперь поставь карандаш на следующую точку.
  Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна
  клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна
  клетка направо.
Продиктовать три элемента узора:

– Дальше продолжай узор сам точно так же, как
  рисовал со мной.
Учащиеся самостоятельно выполняют
  задание.

Выполняют
  задание.

Выполняют
  задание.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– А теперь будем рисовать следующий узор.
  Поставь карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Три клетки вверх.
  Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.
  Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо.
Должен получиться следующий рисунок:

– Дальше продолжи узор сам до конца строки.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание

Выполняют
  задание

III. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная; беседа; словесный

– Что выполняли на уроке?

– На что были направлены задания и упраж-
  нения?

Отвечают
  на вопросы:
– На уроке выполняли задания и упражнения.
– Задания и упражнения
  направлены на развитие пальцев рук: их выносливость, силу, координацию
  движений, владение карандашом.

Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний
  анализ своей деятельности, дают самооценку

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

– Где могут пригодиться выносливость, сила,
  координация движений пальцев рук?

– Какие качества помогли вам в выполнении
  заданий?

– Какое задание вызвало у вас затруднение?
– Кто доволен своей работой на уроке? Покажите
  сигнальную карточку красного цвета.
Дома рассказать о том, что выполняли на уроке;
  принести на следующий урок любимую игрушку

– При выполнении различной
  работы: письма, рисования, спортивных упражнений, игры на музыкальных
  инструментах.
– Терпение, внимательность, сила воли,
  сосредоточенность

file_name: Технологическая карта урока 2.doc

alt: Технологическая карта урока 2

alt: Правила посадки при письме –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 значения

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Рисование простых узоров

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Графический диктант

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 линию направо на одну клетку, вы ее проведете вот так – от левой руки к правой (на…

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 –

title: технологическая карта урока русского языка по теме: Текст. Работа с текстом."


extracted_text:
Конспект урока
математики
Предмет: Математика
Класс: 3 «В»
Учитель: Старикова Ангелина Сергеевна
Тема:  «Продолжаем осваивать деление »
Цель: Закрепление знаний
полученных на предыдущих уроках, связанных с делением двузначного и
трехзначного числа на однозначное, делением с остатком, решением текстовых
задач.
Задачи:
1. Вспомнить правила умножения однозначных чисел,
сложения и вычитания;
2. Отрабатывать навыки устных вычислений.
3. Формировать умение решать текстовые задачи на
движение.
Планируемые результаты:
Личностные:  умеет
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять письменные
вычисления.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
выполняет самостоятельную работу под руководством учителя в требуемый временной
момент
Познавательные: умеет осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные: умеет задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Предметные: умеет решать задачи, производить
вычисление в определённой последовательности, вычислять в столбик.
Оборудование: учебник Математика, 3 класс, 2 часть, УМК
«Планета знаний», М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова, компьютер, интерактивная доска.
Список литературы: Математика 3-й класс 2часть / М. И. Башмаков, М. Г.
Нефёдова, - М.: АСТ: Астрель

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Планируемые результаты

Организационный момент

Слайд 1

Здравствуйте, ребята.

Присаживайтесь на места.

Проверим готовность к уроку.
  На парте должны лежать: учебник, тетрадь, дневник, пенал

Не забывайте правила
  поведения на уроке: на вопросы отвечаем по поднятой руке и полным ответом.

Здравствуйте

Садятся

Проверяют готовность

Слушают

Регулятивные: выполняет самостоятельную работу под
  руководством учителя в требуемый временной момент

Актуализация знаний

Слайд 2

Слайд 4

Сейчас мы с вами повторим письменный счет на
  умножение, деление двузначного и трехзначного числа на однозначное, решим
  примеры на сложение и вычитание столбиком.
У вас на партах лежат карточки
  с заданием. Решаете на этих листочках, после чего мы с вами проверим, как вы
  решили.
146*6=876
85*6=510
49:6=7 (ост 4)
283:3=94(ост 1)
268+112=380
231+174=405
765-698=67
503-145=358
Закончили работу, давайте проверим, наши примеры,
  правильно ли вы решили.
Я буду читать вам ответ, если
  у вас правильный ответ, то вы ставите рядом с примером «+», если вы решили не
  правильно ставим минус
Таким образом, мы вспомнили
  решение примеров в столбик и деление уголком.

Решим задачу на движение.
Посмотрите на экран.
(Читаю задачу)
Мотоциклист
  ехал 4 часа со скоростью
80
  км/ч. Какое расстояние он проехал?
Какого вида
  эта задача?
Верно, это
  простая задача, на движение.

Какие
  величины указаны?

Чему равна
  скорость?

Чему равно
  время?
Что нужно
  найти?
По какой
  формуле найдем расстояние?

Какое выражение составим?

  Что получится в ответе?
Ответ: 320 км проехал
  мотоциклист.
Молодцы, мы вспомнили, как
  решаются задачи на движение.

Выполняют задание

Простая, на движение

Скорость, время

80 км/ч

4 часа
Расстояние
Скорость* время

80*4

80*4=320

Личностные:  умеет
  самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять письменные
  вычисления.
Познавательные: умеет осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Регулятивные: выполняет самостоятельную
  работу под руководством учителя в требуемый временной момент

Коммуникативные: умеет задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнером

Определение темы урока, постановка цели и задач

Слайд 4

Какую тему вы изучали на прошлом уроке?
Чему научились?
Правильно.
Сегодня мы будем продолжать изучать деление,
  значит какая тема нашего урока?
Тема нашего урока «Продолжаем осваивать деление»
(Вывожу на слайд)
На уроке мы  закрепим знания, полученные на
  предыдущих уроках связанные с делением двузначного и трехзначного числа на
  однозначное, делением с остатком, решением текстовых задач.

Деление уголком

Продолжаем делить

Слушают

Познавательные: умеет осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Планирование

На уроке у нас будет план, по
  которому мы будем работать.
(вывешиваю и
  читаю план)
1.     Повторим
  компоненты деления
2.     Закрепим
  навыки деления на однозначное число и деление с остатком
3.     Закрепим
  навыки деления на однозначное число уголком

Слушают

Практическая деятельность

Слайд 5

Слайд 6

Прочитаем 1 пункт плана.

Кто назовет компоненты
  деления?
  Верно, делимое, делитель, частное.

Давайте повторим компоненты,
  я называю пример, а вы компоненты деления.
Например: 10:5=2
  10 – делимое,
5– делитель,
2 – частное
Слушаем внимательно.
21:7=3
21 – делимое, 7 – делитель,
3 – частное.

8:2=4
8 – делимое, 2 – делитель, 4 – частное
15:3=5
15 – делимое, 3 – делитель, 5 – частное
40:8=5
40 – делимое, 8 – делитель, 5 – частное.
Молодцы.
Вывод: Таким образом, мы повторили
  компоненты деления и выполнили первый пункт плана.
Прочитайте второй пункт.
Для того  чтобы его выполнить мы на протяжении
  всего урока будем закреплять навыки деления на однозначное число.

Откроем учебники на стр 94, задание 1.
Открываем тетради, отступаем
  от прошлой работы 4 клеточки вниз, записываем число, (сегодня 1 апреля),
  классная работа, номер 1.
Прочитайте задание.

Что необходимо сделать?
  Верно, выполнить деление с остатком.

С помощью этого
  задания, мы закрепим навыки деления  с остатком.
К доске пойдет …
Остальные выполняют задание в
  тетрадях.
Записываем первый
  пример 36:7 уголком.

Находим неполное делимое.
  Какое самое большое число, которое кратно делителю 7, но меньше делимого 36.
Что делаем дальше?

Делим неполное делимое
  (35:7), получаем неполное частное, какое?  – 5

Вычитаем из делимого 36
  неполное делимое 35, получаем остаток, какой? – 1

Выполним проверку, неполное
  частное (5) умножаем на  делитель (7)  и к полученному произведению
  прибавляем остаток (1).

  Молодец, садись на место.
Остальные примеры решаем
  самостоятельно.
Давайте проверим, что у вас
  получилось во 2 примере.
(Проверить
  остальные примеры, правильные ответы вывести на экран)

39:4=9(ост 3)  62:7=8(ост 6)
79:9=8(ост 7)
47:7=6(ост 5)

Если есть ошибки, пересчитайте и исправьте.
Вывод: Решив данные примеры, мы
  закрепили навыки деления с остатком.
Отступаем две клетки вниз и записываем номер 8 на
  стр 95.
Прочитайте задание.

Что нужно сделать?
Верно, решив задачу, мы повторим и закрепим
  навыки деления на однозначное число в текстовой задаче.
Чтение задачи
Читаем задачу про
  себя.
… прочитает задачу вслух, остальные следят и
  внимательно слушают.
Анализ задачи
Какого вида эта задача?
Как вы это поняли?
О чем говорится в задаче?

На сколько автомобилей
рассчитан гараж?

Сколько этажей в гараже?
Сколько рядов на этаже?
Что требуется найти в задаче?

Поиск способа и осуществление решения задачи
Что найдем сначала?

С помощью какого арифметического действия?
Какое выражение составим?
Записываем 1 действие
1)288:6=48(авт) на 1
  этаже
Зная, что на 1 этаже 48 автомобилей, что сможем
  найти?

С помощью какого арифметического действия?
Какое выражение составим?
Записываем 2 действие
2)48:4=12(авт) в 1
  ряду
Формулирование ответа
Какой был вопрос задачи?

Ответили ли мы на вопрос задачи?
Записываем ответ с заглавной буквы.
Ответ: 12 автомобилей.

Молодцы.
Вывод: Таким образом, мы повторили
  и закрепили навык деления на однозначное число в текстовой задаче.

Мы выполнили 2 пункт плана,  с помощью примеров и
  текстовой задачи мы закрепили навыки деления на однозначное число уголком и
  деление с остатком.

Повторим компоненты деления

Делимое, делитель, частное

21 – делимое, 7 – делитель,
3 – частное.

8 – делимое, 2 – делитель, 4 – частное
15 – делимое, 3 – делитель, 5 – частное
40 – делимое, 8 – делитель, 5 – частное.

Закрепим навыки деления на однозначное число
  уголком и деление с остатком

Записывают

Читают

Разделить числа с остатком

Выходит к доске, выполняет задание

35
Делим неполное делимое

5

1

Решают

Решить задачу

Читают

Простая

О гараже с машинами.
На 288 автомобилей

6 этажей.
4 ряда.
Сколько машин в одном ряду.

Сколько автомобилей на 1 этаже.

Деление
288:6
Записывают в тетрадь Сколько автомобилей в одном
  ряду
Деления

48:4
Записывают в тетрадь

Сколько машин располагается в одном ряду.
Да

Личностные:  умеет
  самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять письменные
  вычисления.
Познавательные: умеет осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Регулятивные: выполняет самостоятельную
  работу под руководством учителя в требуемый временной момент

Коммуникативные: умеет задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнером
Предметные: умеет решать задачи, производить вычисление в
  определённой последовательности, вычислять в столбик.

Пальчиковая гимнастика
Слайд 7

Чтобы продолжить работать,
  немного разомнем руки.
На двери
  висит замок.
Кто его
  открыть бы смог?
(Быстрое
  соединение пальцев в замок)
Потянули…
(Тянем
  кисти в стороны)
Покрутили…
(Волнообразные
  движения)
Постучали…
(Пальцы
  сцеплены в замок, дети стучат ладонями)
И открыли!
( Пальцы
  расцепились)

Давайте повторим еще раз. Молодцы.

Выполняют пальчиковую гимнастику

Практическая деятельность

Прочитаем третий пункт плана.
Для этого решим примеры на
  стр 94 номер 4.
Отступаем 2 клетки,
  записываем номер 4.

Что нужно сделать?
Верно, с помощью примеров
  мы закрепим навыки деления на однозначное число уголком

Для работы нам понадобится
  алгоритм (вывешиваю на доску).

Первый пример решаю я, вы
  внимательно слушаете, решаете в своей тетради.
Записываем первый пример в
  столбик
399:7
1.     Выделю
  первое неполное делимое 39
2.     Определю
  количество цифр в значении частного
Две цифры
3.     Подберу
  первую цифру в значении частного
5
4.     Умножаю
  число, записанное этой цифрой, на делитель
35
5.     Вычитаю
  полученный результат из неполного делимого
39-35=4
6.     Записываю
  цифру следующего разряда делимого рядом с остатком. Получаю второе неполное
  делимое.
7.     Подберу
  вторую цифру в значении частного
7
8.     Умножаю
  число, записанное этой цифрой, на делитель
49
9.     Вычитаю
  полученный результат из делимого
49-49=0
Ответ: 57
… пойдет к доске, все
  остальные решают в тетради.
Тот, кто работает у доски,
  четко и ясно проговаривает, как будет выполнять вычисление.
Отступаем три клетки влево от предыдущего решения
  столбиком, записываем пример.

Молодцы.
Вывод: Решив примеры, мы с вами
  выполнили третий пункт плана, закрепили навыки деления на однозначное число
  уголком.

Закрепим навыки деления на однозначное число уголком

Вычислить

Слушают, записывают

Выходит к доске

Решают самостоятельно

Личностные:  умеет
  самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять письменные
  вычисления.
Познавательные: умеет осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Регулятивные: выполняет самостоятельную
  работу под руководством учителя в требуемый временной момент

Коммуникативные: умеет задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнером
Предметные: умеет решать задачи, производить вычисление в
  определённой

Осуществление контроля

Слайд 8

Слайд 8

Каждому я раздала листы с небольшой самостоятельной работой.
  Подпишите их.
Вам необходимо решить примеры, чтобы закрепить материал.
На выполнение задания 5 минут. Поднимите руку кому не понятно?

1.
  306:9
2.
  37:4
3.
  270:5
4.
  286:9

Поднимите руку, кто не закончил?
Проверяем.
Поменяйтесь листами с соседом по парте.
  Я читаю номер примера и ответ, если верно, вы ставите «+», если не верно, вы
  ставите « - ».
(Читаю ответы, вывожу на слайд)
Послушайте внимательно критерии, по которым вы поставите отметки
  своим товарищам.
Если выполнено все верно, без
  ошибок – это отметка «5»,
1-2 ошибки – это отметка «4»,
3 ошибки – это отметка «3»,
И если у вас больше 3 ошибок, то это отметка «2».
Поднимите руку те, у кого все решено правильно?
  Поднимите руку те, у кого 1 ошибка?
Поднимите руку те, у кого 2 ошибки?
  Чтобы был результат лучше, нужно приложить больше усилий.
Передайте листы с самостоятельными работами, я еще раз проверю и
  поставлю отметку.

Подписывают листы для самостоятельных работ

Выполняют самостоятельную работу

Слушают, выставляют отметки

Личностные:  умеет
  самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять письменные
  вычисления.
Регулятивные: выполняет самостоятельную
  работу под руководством учителя в требуемый временной момент

Оценивание

За
  сегодняшнюю активную работу, «5» получает тот, кто
  правильно формулировал ответы к заданиям, отвечал без ошибок и не шумел на
  уроке.
«4» получит тот кто, нарушал дисциплину или же в некоторых
  ответах был не прав.
 (Выставляю фронтально отметки)

Слушают

Подведение итогов
Слайд 9

Какова была тема нашего урока?

Что вспомнили на уроке?
Что было сложно или непонятно?
Какие мы закрепили сегодня навыки?
Какие приемы деления повторили?
Молодцы. Вы активно поработали. Наш урок подошел
  к концу.

Продолжаем осваивать деление

Деление с остатком, деление уголком
Отвечают на вопросы

Домашнее задание
Слайд 10

Записываем домашнее задание.
До свидания.

alt: Конспект урока математики Предмет:

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Слайд 4

alt: Слайд 6

alt: Прочитаем 1 пункт плана.

alt: Прочитаем третий пункт плана.

alt: Подберу вторую цифру в значении частного 7 2

alt: Слайд 8

alt: Осуществление контроля

intro: Конспект урока по математике в 3 классе "Продолжаем осваивать  деление"