extracted_text:
Министерство
образования и науки хабаровского края
Краевое государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное Учреждение
Хабаровский
автодорожный техникум

утверждаю
Зам.
директора по УР
КГБ
ПОУ ХАДТ
_______
Чернышенко О.П.
«____»__________2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04
CМЕТЫ

для
специальности СПО
08.02.05
Строительство
и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов

Форма
обучения – очная
Срок
обучения 3 года 10 месяцев
Базовая
подготовка

2019

            Рабочая
программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования по
специальности 08.02.05 Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и
аэродромов (Приказ Минобрнауки России от 11.07.2018 N 25) базовой подготовки,
входящей в состав укрупненной группы специальностей 08.00.00 Техника и
технологии строительства.

Организация-разработчик: КГБ ПОУ «Хабаровский автодорожный техникум».

    Разработчик:
__________   Матвеева Наталья Иосифовна, преподаватель

Рассмотрена на заседании
предметно-цикловой комиссии специальности 08.02.05
Председатель:_________ Якунин
Евгений Павлович

Рассмотрена и одобрена на
заседании Методического совета
Протокол
№___«____»________20___ г.
Председатель
методического совета ___________ О.П. Чернышенко
Секретарь методического
совета ______________ О.П. Добудько

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  результатЫ Освоения учебной
  дисциплины
4.

6

5.
  условия реализации рабочей
  программы учебной дисциплины

14

6.
  Контроль и оценка результатов
  Освоения учебной дисциплины

16

1        ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Сметы»
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью программы подготовки специалистов среднего звена базовой подготовки
по специальности СПО    08.02.05 Строительство и эксплуатация      автомобильных
дорог и аэродромов

1.2. Место дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего
звена: учебная дисциплина является дисциплиной общепрофессионального цикла.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины –
требования к результатам освоения учебной дисциплины:
Цель
дисциплины овладеть   базовыми знаниями
сметного дела с учетом места и роли этой дисциплины в системе
основных категорий экономики строительного предприятия
В
результате освоения учебной дисциплины студент должен уметь:
- составлять калькуляции
транспортных расходов;
-
определять сметную стоимость строительных материалов, конструкций, изделий;
- рассчитывать
индивидуальные расценки;
-
производить привязку единичных расценок к местным условиям строительства;
- составлять каталог
единичных расценок;
- определять сметную
стоимость строительства;
- выполнять сводный
сметный расчет;
-
определять договорную цену на строительную продукцию, с учетом индекса
стоимости;
знать:
- основное назначение
смет;
- систему сметных норм;
- виды сметной
документации;
-
состав сводного сметного расчета;

1.4.
Рекомендуемое количество часов/зачетных единиц на освоение программы учебной
дисциплины:
Максимальной
учебной нагрузки студента        48      часов, в том числе:
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента    46 часов;
-
самостоятельной работы студента    2   часа.

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся должен обладать следующими компетенциями
ОК 1. Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности применительно к различным контекстам.
ОК 2. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 3. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личное развитие.
ОК 4. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 5. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и
культурного контекста.
ОК 6. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
демонстрировать осознание поведения на основе традиционных общечеловеческих
ценностей.
ОК 7. Содействовать сохранению окружающей среды,
ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 8. Использовать средства физической культуры для
сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и
поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 9. Использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языках.
ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности,
планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.
ПК 3.3. Выполнение расчетов технико-экономических
показателей ремонта автомобильных дорог и аэродромов.
ПК 4.5. Выполнение расчетов технико-экономических
показателей ремонта автомобильных дорог и аэродромов.

3        СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

46

в том числе:

     практические занятия

15

     контрольные работы

0

Самостоятельная работа студента (всего)

2

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

3.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа студентов

Объем
  часов/зачет-ных единиц

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Тема 1.
Введение в
  сметное дело

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Цели,
  задачи, предмет

2

Особенности
  механизма ценообразования цен в строительстве

Тема 2.
Общие сведения о
  системе ценообразования и сметного нормирования в строительстве

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Сметная
  стоимость строительства

2

Сметная
  норма

3

Сметные
  нормативы

4

Перечень
  основных документов, регламентирующих принципы формирования цены на
  строительную продукцию

Тема 3.
Классификация
  государственных сметных нормативов

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Структура
  федерального реестра сметных нормативов

2

Содержание,
  построение, изложение и оформление государственных сметных нормативов

3

Система
  ценообразования и сметного нормирования в строительстве

Тема 4.
Элементные
  сметные нормы

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Структура
  построения сборников норм

2

Особенности
  элементных норм

3

Назначение
  ГЭСН

Тема 5.
Единичные расценки

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Прямые
  затраты

2

Основные
  виды единичных расценок

3

Как
  были разработаны ФЕР

4

Алгоритм
  построения единичной расценки

5

Пример
  расчета единичной расценки

6

Структура
  построения и особенности единичных расценок

7

Назначение
  единичных расценок

Тема 6.
Методы определения
  стоимости строительства в условиях развития рыночной экономики

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Рыночная
  экономика, понятия

2

Тема 7.
Базисно-индексный
  метод расчета стоимости работ

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Основные
  положения

2

Пример
  расчета базисно-индексным методом

Тема 8. Определение сметной
  стоимости строительной продукции

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Стоимость
  строительной продукции

2

Тема 9.
Составление
  локальных смет ресурсным методом

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Основные
  положения

2

Пример
  расчета ресурсным методом

Тема 10.
Накладные
  расходы и сметная прибыль

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Исчисление
  накладных расходов

2

Исчисление
  сметной прибыли

Тема 11.
Составление
  сметной документации

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Локальные
  сметные расчеты (сметы)

2

Объектные
  сметные расчеты (сметы

3

Сводный
  сметный расчет стоимости строительства

4

Состав
  и порядок определения затрат по главам сводного сметного расчета

Тема 12.
Способы
  строительства и подрядные торги

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Способы
  строительства

2

Подрядные
  торги

Тема 13.
Правила и
  методика подсчета объемов строительных работ

Содержание учебного материала

3

1

Измерение
  объемов строительной продукции

2

Методика
  подсчетов строительной продукции

Раздел
  2.
Практические работы

15

ПР
  №1

Изучение
  основной сметно-нормативной базы строительства

2

ПР
  №2

Составление смет
  в программе MS Excel

4

ПР
  №3

Автоматизация
  сметных расчетов в ПК «Гранд-Смета»

2

ПР
  №4

Автоматизация
  сметных расчетов в ПК «Гранд-Смета»

2

ПР
  №5

Автоматизация
  сметных расчетов в ПК «Гранд-Смета»

2

ПР
  №6

Автоматизация
  сметных расчетов в ПК «Гранд-Смета»

2

ПР
  №7

Защита локальной
  сметы

1

Самостоятельная
  работа студента:
Выполнение
  отчетов по практическим работам

2

Всего:

48

4
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.
Требования к минимальному материально – техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета
экономики на 30 посадочных мест;

Оборудование учебного кабинета:
-
столы и стулья для студентов;
-
доска;
-
экран для проектора
 Технические
средства обучения:
-
ПК с лицензионным программным обеспечением;
-
Мультимедийный проектор;
-
Принтер.
4.2.
Информационное обеспечение обучения

Основные источники:
1.
Синянский
И.А., Манешина Н.И. Проектно-сметное дело: учебник для студентов учреждений
сред. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 560 с.

Дополнительные
источники:
1.
Методика определения стоимости строительства на территории Российской
Федерации. МДС 81-35.2016.
 2. Платонов Г.А. Сметы в дорожном
строительстве. Учебник для автомобильно-дорожных техникумов. – М.: Издательство
«Транспорт», 2015. – 256 с.
3. Составление смет в строительстве на
основе сметно-нормативной базы 2001 года (Практическое пособие). - Москва,
Санкт-Петербург, 2016 г. – 560 с.
4. Носенко И.Ю. и др. Сметы на
строительные и ремонтно-строительные работы по новой нормативной базе (в трех
томах) – СПб.; ЗАО «ИНиК», 2016. – 155с.
5. Информационный сборник «Переход на
новую сметно-нормативную базу в строительстве». Москва –2015. - 95 с.
6. Костенко О.М. «Сметное дело и
взаиморасчеты в строительстве». 2017- 130 с.
5
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения

Определить
  объемы работ и разработать локальные сметные расчеты на различные виды работ
  с применением государственной сметно-нормативной базы (ГСН-2001) при новом
  строительстве, -  капитальном и текущем ремонте,
реконструкции,
  техническом перевооружении,
монтаже
  оборудования.

Тестирование.
Защита индивидуальных заданий.

Разработать
  сводный сметный расчет и определить полную стоимость объекта строительства
  при: новом строительстве,  капитальном и текущем ремонте,  реконструкции,
  техническом перевооружении.

Тестирование.
Защита индивидуальных заданий.

Осуществить
  взаиморасчеты за выполненные работы.

Выполнение
  практической работы.
Защита
  практической работы.

Осуществить
  анализ сметной стоимости и ее элементов

Выполнение
  практической работы.
Защита
  практической работы.

Учесть
  при взаиморасчетах условия деятельности конкретного объекта либо субъекта т.е
  уметь рассчитать индексы рыночного удорожания, стоимость элементов прямых
  затрат, накладные расходы и сметную прибыль, лимитированные затраты.

Выполнение
  практической работы.
Защита
  практической работы.

Уметь
  уверенно пользоваться при расчетах автоматизированными программными комплексами.

Выполнение
  практической работы.
Защита
  практической работы.

определить
    и обосновать реальную стоимость различного вида строительных работ,
  объектов, конструкций.

Выполнение
  практической работы.
Защита
  практической работы.

Знания:

Состав
  и структуру государственной сметно-нормативной базы (ГСН-2001);

Выполнение
  практической работы. Тестирование.

Содержание
  и порядок применения основных методических документов в строительстве,
  являющихся правилами определения сметной стоимости.

Отчет
  по контрольной работе. Выполнение практической работы.
  Тестирование.

Порядок
  расчета основных элементов сметной стоимости.

Анализ графиков. Тестирование.

Правила
  составления сметной документации.

Анализ графиков. Тестирование.

Особенности
  взаиморасчетов за строительную продукцию.

Выполнение
  практической работы.
Тестирование. Отчет по контрольной работе.

Алгоритмы
  и процедуры применения автоматизированных систем для определения стоимости
  строительной продукции.

Выполнение
  практической работы. Тестирование.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа сметы ДС 4 курс 2019.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Рабочая программа по дисциплине "Сметы"


extracted_text:
Мин – табигать

          баласы

Төзеде:  Күлле  Киме  урта

мәктәбенең башлангыч сыйныф

укытучысы  Йосыпова Г.И.

                          Үткәрелде:

               4сыйныф укучылары белән

 Вакыты: 22
октябрь, 2014ел

Максат.
       Укучыларда   туган  як   табигатенә
мәхәббәт тәрбияләү;  яраткан   шагыйрьләребезнең
, язучыларыбызның   әсәрләре   аша    табигатьнең
матурлыгын күрә белергә,   саклый  белергә
өйрәтү; танып –белү сәләт-
ләрен
үстерү.

 1.Кереш
өлеш.   Мин – табигать баласы.
 Слайд 1.
         Берәүләр шәһәрдә
яшәсә, без исә,гаҗәеп гүзәл авыл
табигатенең моңлы һәм сихри бишегендә туып
үскән табигать балалары, җир балалары.
“Шәһәрне макта, авылда тор “ - дигәннәр
борынгылар һәм бер дә ялгышмаганнар.
                 “Коенып үскән су буе,
                   Шылт  та итми як- якта
                   Яшәргә риза мин монда
                   Әйләнеп бер яфракка” – дип яза гомере
буе  шәһәрдә яшәгән, әмма туган
авылына, чишмәләренә,басу – кырларына, тал – тирәкләренә
– гомумән авылыбызның гүзәл табигатенә гашыйк
булган авылдаш язучыбыз Сибгат Хәким.
         Слайд 2. Слайдтагы сүзләрне уку.
«Табигать кочагында яшәү,аны күреп
тору,аның белән сөйләшү- бәхет.”
-
Ә нәрсә
соң ул табигать?
-
Табигать ул безнең
әйләнә –тирәбез,туган җиребез,туган ягыбыз...
-
Суларын эчеп туймаслык
чишмәләребез, су коенган инешләребез, җиләкле
аланнарыбыз, урман – кырларыбыз.
Җәнлекләр,үсемлекләр, кошлар дөньясы.
-Без шул табигатьтә яшибез.Без барыбыз
да табигать балалары.Яшел урманнарның шавы,чишмәләрнең
челтерәп агышы, елга – күлләрнең сихри
зәңгәрлеге күңелләргә сихәт
бирә. Табигать безне туендыра, яшәү өчен безгә
дәрт – дәрман биреп тора, көч – куәт
өсти,матурлата, сафландыра, илһамландыра. Табигать  -  Җир
анабызга аз гына саксыз кагылсаң да ул җимерелергә,уалырга
гына тора. Шуңа күрә ул безнең ярдәмебезгә
мохтаҗ. Без аны күз карасы кебек якларга , усаллардан сакларга
тиешбез.
-
Кызганычка каршы саклап
бетерә генә алмыйбыз шул.
2.   Табигатькә саксыз караш турында шигырьләр
тыңлау. (”Белмим, нәрсә белән бетәр”,
“Җир елый” шигырьләре)
  3.   Табигатьне кадерләү турындагы
әйтемнәрне  уку, мәгънәләрен аңлату.
  Слайд 3. “Җиргә
төкергән – үзенә төкергән”
                 “Кеше үз
гомерендә 10 төп агач утыртырга тиеш”
                 “Агачның тамырларына
балта чабып, яфрагы белән дус булма”
                 “Кул пычранса су белән
юарсың,
                   Су пычранса ни белән
юарсың”
                 “Бер агачтан мең шырпы ясап
була.
                    Бер шырпы белән
мең агачны яндырып була”
                  “Каен себеркесе хан кызын
терелткән” һ.б.
  (Өстәп әйтү)
   4. Г.Тукай иҗатында табигатьне
саклау  темасы.
 Слайд 4 – 6.  Язучыларыбыз, беренчеләрдән булып ,
табигатьне саклау турында чаң какты. Кечкенәдән Кырлай
табигатенә,урманнарына, малайлар белән бергә ат
көткән болыннарына, сихри күккә ашкан төз
чыршыларга гашыйк була нәни Гадулла. Әтисе Сәгъди абзый бик
олы җанлы ,эшлекле татар крестьяны була.Нәни Габдулланы үзе
белән бергә игенчелек эшләренә тарта башлый. Крестьян
хезмәте авыр булса да аның ләззәтен таба ул:көн
үзәгендә басудан кайткач буага төшеп су
керүләр, баздан катып алып менеп чишмә суына болгатып
эчүләр – кичләрен Кырлай урманнарында җыр, моң –
болар барысы да Тукайны шагыйрь иткән иң
әһәмиятле шартлар,Тукаебыз күп кенә шигырьләрендә
җәнлекләрне, кошларны, бөҗәкләрне
яратырга, аларга карата мәрхәмәтле, шәфкатьле булырга
өнди, үзенең шигьри бизәкләре белән табигатьнең
гүзәллеген ача.
  “Туган авыл”   шигырен тыңлау.
   “Бу рәсемнәр кайсы шигырьдән?”
5.  А.Алиш әсәрләре аша табигатьнең
матурлыгын күрү.
 Слайд 7-8
  Туган туфракка сабый чакта
җибәргән тамырлар гына кешене бәхетле итә.
Табигать баласы икәнлегеңне тою нәкъ шул чорда башлана
һәм А.Алиш әйткәнчә куе урманнардан,киң
кырлардан, яшел болыннардан, тирән сулардан килүче кадерле кунак
икәнлегең күңелгә мәңге берегеп кала.
  Ә кем соң ул балалар А.Алиш?
Әйе, балалар,  А.Алиш - сөекле
әкиятче, язучы, герой абыебыз да ул. гүзәл табигать кочагында
үскән зирәк малай кечкенәдән үк
сәләтле бала була,фәннәрне бик яхшы
үзләштерә, концертлар оештыра, шигырьләр
,хикәяләр яза табигатенең  ,тирә – як мохитне оста
тоемлый , үзенчә күрә белгән. Язучының
күп әсәрләре табигать - белән тыгыз
бәйләнештә язылган. Ул табигать ямен , аның матурлыгын
сиземли һәм аңлый белүче язучы. Безне дә табигать
матурлыгын күрә белергә, югалтмыйча  сакларга
өйрәтә.
    Аның “Туган авыл” шигыре нибары 7
юлдан тора. Шушы кыска гына шигыре белән ул туган авылының
матурлыгын, гүзәллеген, аны нык яратуын төрле яклап ачып
биргән.
     Илүзә шигырь сөйли.
“Туган авыл”.
     1 сыйныф  укучылары ”Ярканат” шигырен
сөйли.
-
Әкиятләрен ул
табигать күренешләрен ,хайваннар һәм кошлар дөньясын
сурәтләп яза.
Слайд 9.    “Әкиятләрен рәсемнән
танып бел” .
6.    А.Алишның
” Койрыклар “ әкиятен сәхнәләштерү.
-Балалар, А. Алиш бу
әкиятендә хайваннар һәм  кошлар дөньясын гына
сурәтләп калмый, куян кебек ялкау була күрмәгез , дип
тә кисәтә.
7.  Чишмәләр– табигать бизәге .  С.
Хәким чишмәләре . Слайд 10-11
      Һәрбер шәхес үзенең иҗатында
туган ягының матурлыгына дан җырлаган, үз ягы
табигатенең гүзәллеген һәр кешегә
җиткерегә тырышкан. Туган йортын, туган авылын, туган ягын чын
күңелдән яраткан  кеше генә Ватанын ярата
һәм кирәк вакытта үз – үзен аямыйча
көрәшкә күтәрелә.Аны исә
чишмәләрдән, елга – күлләрдән башка
күз алдына да китереп булмый.        Чишмәләр...Кемнең
генә күңеленә илһам салмый да,кемгә
генә канат куеп, хыялларын үстерми икән соң алар.
Чишмәләр – табигатькә җан кертүчеләр
алар,елга, күл,инеш,диңгез,океаннарга тормыш бүләк
итүчеләр дә.Чишмәләрне без мәңге
яшәр өчен яратылган үлемсез чыганаклар дип кабул итәргә
өйрәнгәнбез. Алай түгел икән шул. Карамасаң
чистартып тормасаң,алар да улә икән.
     Авылыбызда чишмәләр күп булган: нәкъ авыл
уртасында Буяучы чишмәсе, бераз өскәрәк
киткәч,чишмәләр бер – бер артлы тезелеп киткән: Марс
чишмәсе,Кларс чишмәсе,Түбән оч,Югары оч
чишмәләре.Авылдаш шагыйребез Сибгат Хәким бу
чишмәләр янында күп булган,алар аның
күңелен дулкынландырган. Чишмәләргә багышлап “Бер
тауда 10 чишмә”, “Фазыл чишмәсе” шигырьләрен иҗат
иткән ул.Алар көйгә дә салынган.
Суларны колонкалардан гына агызып эчә башлагач, күп
чишмәләребез юкка чыкты. Моны күреп шагыйрьнең
җаны сыкраган. “Гүзәллекнең кадерен белеп
җиткермибез шул...” дия торган булган ул.
Иң зур һәм иң матур чишмә
авылыбызның түбән очына урнашкан улаклы чишмә: суы
куаклар арасыннан бәреп чыккан ,озын агач улаклар буйлап аккан.Бу
чишмәнең тәмле шифалы суы эч һәм эчәк
авыруларыннан интеккән кешеләргә бик файдалы,
диләр.Шәһәрдән кайткан күпме кешеләр
шул чишмәнең суын алып китәләр. С.Хәким дә
шул чишмәнең суын эчеп үскән.
“Чишмәләр үзләре минем
Учларыма су салды
Су салды алар яшәргә
Көчәйтеп тик сусауны” – дип яза ул.
“Туган якка бер тапкыр кайтып
килмәсәң,ел буе тамагы туймый калган
кеше кебек йөрисең...” “Кайтам, кайтам туган авылыма...”,-
дип яза шагыйрь.
   Хәзер С.Хәкимнең туган авылын,аның табигатен
чиксез ярату, сагыну хисләре белән язылган “Сусау” дигән
җырын тыңларбыз.

        8.Урманнар – безнең табигатебезнең аерылгысыз
бер өлеше.
Слайд   12-13
             Урманнарны бөтен кеше дә ярата,
һәркемнең анда барасы килә.Чут – чут итеп сайраган кош
тавышлары, хуш исле җиләк , чәчәк , үлән
исләре кешеләрне үзенә тарта. Ял
көннәрендә төркем –төркем дә, ялгыз да
кешеләр урманга агылалар. Урманнар – безнең дусларыбыз,
туендыручыларыбыз
Урманның безгә биргән сый –
хөрмәтенә без бик рәхмәтле. Әмма барлык
кешеләр дә урман байлыгыннан тиешенчә генә файдаланып, аны
саклый беләләр микән соң?
       “Сак бул , син” шигыре.  Илфинә сөйли.
Сәхнәләштерелгән
күренеш.    Урманда
гөмбә җыючы кызлар нинди күренешләргә тап
булалар?          Игътибар белән тыңлыйк әле аларны.
(Урман күренеше.Кәрзиннәр
тотып 3 кыз чыга.Кырмыска, Күбәләк, Куян, Кош,Чыршы, Каен,
Ландыш белән очрашалар. Моң – зарларын тыңлыйлар).
    “Табигать ул – безнең әни.
Табигатьне саклагыз!”-дип бетерәләр. “Барган идем” җыры
җырлана.

     9. Магнитофон язмасында “Җир –
ана кисәтүе”н тыңлау.
Слайдлар 14-15.
    10.Йомгаклау. Укучылар сөйли.
  Әйе,без табигать балалары, ә
табигать – безнең хуҗабыз! Моны
беркайчан да истән чыгармыйк һәм табигатьнең
кагыйдәләренә,кануннарына каршы килмичә аңа
булышыйк.
    Чыннан да, безнең Туган ягыбыз
чәчәк кебек, ул беркайчан
картаймас.Минем бөтен теләгем,хыялым шул.Чәчәк
ат син, минем яраткан,сөекле Туган ягым. Ләкин чәчәк
кебек шиңмә, саргайма һәм
кипмә.Чәчәккә су сибеп торучы кеше кебек, кырыеңда
һәрвакыт яраткан кешең, су сибүчең – синдә
яшәүче халкың булсын. Амин! Берүк шулай булсын!

  11.  Җыр “Туган җиремә”

file_name: Мин - табигать баласы.docx

alt: Мин – табигать баласы

intro: "Мин - табигать баласы" дип исемләнгән класстан тыш чараны үткәрүнең максаты укучыларда   туган  як   табигатенә   мәхәббәт тәрбияләү;  яраткан   шагыйрьләребезнең , язучыларыбызның   әсәрләре   аша    табигатьнең матурлыгын күрә белергә,   саклый  белергә өйрәтү; танып –белү сәләтләрен үстерү. Бу чараны үткәрүгә әзерлек барышында музейга, табигатькә экскурсияләр үткәрү уңай нәтиҗә бирә.

классное руководство

group: Педагогика

title: Класстан тыш чара "Мин табигать баласы" (4 класс)


extracted_text:
Путешествие в страну сенсорики

Сенсорное развитие ребенка - это
развития его восприятия и формирования их представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвету, величине, положению в пространстве, а также запахе,
вкусе, тактильных ощущениях.
Ребенок в жизни сталкивается с
многообразием форм, красок и других свойств  предметов, в частности игрушек и
других предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без
целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение
происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно не
редко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь
сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с
сенсорной культурой человечества.
В каждом возрасте перед сенсорным
воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной
культуры. На втором- третьем году жизни,  дети должны научиться выделять цвет,
форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об
основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по
величине. Именно сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития
ребенка
В основе моей работы лежит игра.
Для ребенка игра в движении – это способ познания мира. Чем осмысленнее и легче
будут детские игровые движения, тем глубже знакомство с миром.
Развитие навыков мелкой моторики
важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования
точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых
и учебных действий.
В. А. Сухомлинский писал, что
«истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности
в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда,
сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше
мастерства в детской руке, тем ребенок умнее… ».
Маленькие дети – очаровательные,
азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. И,
конечно, своими открытиями очень хочется поделиться, особенно с теми, кого
любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе, а у мамы
столько хлопот по дому, что совсем  не остается времени на свое чадо. И все же
я уверена, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы
пообщаться с ребенком, поиграть с ним и чему – то научить.
В своей работе я
ставлю и решаю следующие задачи:
-
Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта
детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим
материалом.
-
Формировать умения ориентироваться в различных свойствах
предметов (в цвете, форме, величине, количестве).
-
Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе
овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от
поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению
положительного результата и т.д.)
В своей работе с
детьми придерживаюсь следующих принципов:
-
Принцип дифференцированного подхода.
Я помню о том, что ребенок -
уникальная личность. Стараюсь ценить его индивидуальность, поддерживать и
развивать. Если детям я даю задание на соотношение цветов, например, «Подбери
пару для варежки», то Славе даю задание на их различение: «Найди такую же, как
у меня». И прошу обозначить результат словами «такая», «не такая». Это касается
и других свойств предметов - формы, размера.
-
Принцип сотрудничества.
Даю понять ребенку, что я всегда
готова оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Если ребенок не
справляется, с каким либо заданием, я предлагаю: «Давай, я тебе помогу», «Давай
попробуем вместе», «У нас с тобой все получится», «Ты, конечно же, справишься».
Например, собрать пирамидку по принципу уменьшения колец, тогда я предлагаю:
«Давай вместе со мной соберем пирамидку. Сначала я выберу самое большое кольцо
из всех и одену его на стержень, теперь ты, посмотри и выбери самое большое
кольцо из всех оставшихся» и ребенок с удовольствием выбирал кольца и выполнил
задание.
-
Принцип психологического комфорта каждого ребенка.
Проявляю понимание, терпимость и
такт при воспитании детей, восхищаюсь его инициативой и мельчайшей
самостоятельностью – это способствует формированию у ребенка уверенности в себе
и в своих возможностях. В этом возрасте очень важно создать ситуацию успеха,
главное чтобы предлагаемое задание было выполнено всеми детьми, независимо от
того, делал ли он самостоятельно или с моей помощью. Важно поддержать не только
действием, но и словами: «Какой ты молодец!», «Здорово у тебя получилось!»,
«Замечательно!», «Я очень горжусь тобой!», «Великолепно!», «Я знаю, ты
сможешь!», «Большое тебе спасибо!» и др.
-
Принцип вариативности.
Работу вне «занятий» или
необходимой индивидуальной работы или в самостоятельной деятельности детей, а
также для поддержания интереса, стараюсь использовать варианты заданий близким
по целям, но предполагающих действия с разными предметами. Например: по
ознакомлению с цветом - «Постройка башни из кубиков», «Разложи в коробочки», «Собери
цветок», «Грибочки по местам», «Спрячь мышку», «Найди пару» и др. В
повседневной жизни я обращаю внимание на цвет одежды, цвет, размер, форму и
количество предметов в групповой комнате, на прогулке.
Также я провела родительское
собрание на тему:  Мастер-класс для родителей «Сенсорные игры для развития
детей раннего  возраста»
Цель: Заинтересовать родителей,
дать  родителям  представления  о сенсорном развитии детей, сформировать у
родителей  представления о роли развития мелкой моторики у воспитанников.
Познакомить с разновидностями  дидактического материала для развития мелкой
моторики.
Я подготовила выставку для
родителей (сенсорные игры, использующиеся в детском саду в работе с
воспитанниками).
-
Консультация «О сенсорном воспитании детей»;
-
Фотовыставку «Мы играем»
В практической части я провела  с
родителями игры на развитие моторики рук:
Игра «Золушка»
-
Перед вами лежат перемешанные семена гороха, фасоли и игрушки
«киндер-сюрприз». За 30 секунд, вы должны их рассортировать.
Сенсорное развитие и развитие
мелкой моторики в таких играх неразрывно связаны друг с другом. Предложите
ребёнку дома, а сейчас попробуйте сами, выполнить вот такое упражнение – надо
взять 1 фасолинку большим и указательным пальцем, потом большим и средним,
потом – большим и безымянным… получается? А деткам это выполнить очень трудно!
Ну а если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика
вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее. А если в конце игры ребёнок
откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета, поверьте, восторгу не будет
предела)!
Игра «Мозаика из
бросового материала»
-
Подберите по желанию пуговицы разного цвета и размера или
разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Выложите рисунок, это может быть
неваляшка, бабочка, снеговик, мячики, бусы и т. д. Дома можете предложить
ребенку выполнить по вашему образцу. После того, как ребенок научится выполнять
задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. В
таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если
использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат,
треугольник, овал).
Игра «Шагаем в
пробках»
-
Но не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в
развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Предлагаю устроить «лыжную
эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это
— «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на
«лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.
Мы едем на
лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы.
А если забыли стихотворение про
«лыжи», тогда вспомним всем известное… Какое? Ну, конечно!
Пальчиковая
гимнастика с прищепками «Гусенок»
-
Устали пальчики от такой ходьбы! Им тоже надо отдохнуть. Я
предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят Ваши малыши. Для
этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте
на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем»
ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги
стихотворения:
«Рано утром
встал гусенок.
Пальцы щиплет он
спросонок»
Смена рук
«Скорее корма
дайте мне.
Мне и всей моей
семье! »
Игра «Рисуем на
крупе»
-
Возьмите плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем
рассыпьте по нему любую мелкую крупу. Проведите пальчиком по крупе. Получится
яркая контрастная линия. Попробуйте нарисовать какиенибудь предметы (забор,
дождик, волны, буквы). Такое рисование способствует развитию не только мелкой
моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие
фантазии и воображения.
В ходе  родительского собрания, я
раздала родителям памятки и предложила обсудить в семейном кругу.
Детям дошкольного возраста для
развития мелкой моторики необходимо предлагать:
1.
Упражнения с массажными шариками, грецкими орехами, карандашами,
ручками, фломастерами.
2.
«Танцуйте» пальцами и хлопайте в ладоши тихо и громко, в разном
темпе.
3.
Используйте с детьми различные виды мозаики, конструкторы
(железные, деревянные, пластмассовые), игры с мелкими деталями, счетными
палочками.
4.
Организуйте игры с пластилином, тестом.
5.
Попробуйте технику рисования пальцами. Можно добавить в краски
соль или песок для эффекта массажа.
6.
Используйте цветные клубочки ниток для перематывания, веревочки
различной толщины и длины для завязывания и развязывания.
7.
Включите в игры разнообразный природный материал (палочки,
веточки, шишки, скорлупки, початки и т. д.) .
8.
Занимайтесь с детьми нанизыванием бусин,  учите расстегивать и
застегивать пуговицы, кнопки, крючки, молнии.
9.
Давайте детям лущить горох и чистить арахис.
10.
Запускайте пальцами мелкие волчки.
11.
Складывайте матрешку, играйте с различными вкладышами.

В ходе совместного обсуждения
проблемы по сенсорному развитию воспитанников, родители получили необходимую
информацию, практические навыки, которые очень важны в воспитании и развитии
детей.

Список
литературы:
1. Венгер Л.А.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя
дет. сада / Л.А. Венегер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б.
Венгер. Под ред.
Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1995. – 144 с.
2.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для
воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.
3.Сенсорное
воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги:
(Модель воспитания детей раннего возраста). - М.: 2002 – с.
303-310.
           4.Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры
на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. -М.:Просвещение: АО "Учебн.
мет.", 1996. – 112 с.

file_name: статья 3.docx

alt: Путешествие в страну сенсорики

alt: Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

title: Путешествие в страну сенсорики


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Тренировочные упражнения по теме притяжательные местоимения и предлоги для 4-го класса (УМК Rainbow)


extracted_text:
Одной из главных проблем детей с ОВЗ является
нарушение их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со
сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда
культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Дети с ОВЗ
испытывают затруднения в выразительной передаче содержания текста, часто делают
необоснованные остановки и паузы, демонстрируют крайне бедный словарный запас.
Их речь часто характеризуется малой выразительностью, монотонностью, «смазанным»
интонационным рисунком. Особую трудность для детей с ОВЗ представляет собой
оформление контекстного высказывания.
Сказки создают благоприятный эмоциональный фон, создают естественные условия
для использования компонентов интонационной выразительности, обеспечивают
развитие  мимики и дикции, учат улавливать ритм речи, а также помогают
поддерживать интерес и работоспособность дошкольников.
                 Использование
сказки в развитии связной речи дошкольников помогает активизации речевого
общения, речевого развития. Сказкотерапия служит развитию коммуникативных
умений у детей.
Сказка помогает ребенку
самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных
процессов.  У детей повышается речевая активность в процессе приобретения
умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между
ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребенку словесно устанавливать
связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с
приобретенным опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи
в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого
развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через
речь с окружающим миром.
Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в
переводе с греческого – забота о душе и есть терапия).
Актуальность  данной темы
заключается в том, что сказки естественная
составляющая
в повседневной жизни детей.
       Наблюдая за детьми в процессе игры, на
занятиях, в свободной деятельности, можно заметить, что там, где не надо
мобилизовать свое внимание, память, т.е. на непроизвольном уровне, дети
раскрепощаются, легко перевоплощаются в любимых и близких по духу героев
сказок, любят фантазировать, живо и образно стремятся выразить свою мысль.
Перевоплощаясь, дети легко и непринужденно решают
сказочные задачи,
проявляя индивидуальное творчество.
Целью является
применение сказок как средства развития связной речи у дошкольников, всестороннее развитие творческих способностей каждого
ребенка, воспитание личности ребенка в собственной возможности и сглаженными
отрицательными переживаниями связанные с речевой неполноценностью
Язык сказки ритмичен, слова
зарифмованы, героям даны определения – это также позволяет ребенку обогатить
свой словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. С развитием речи у
ребенка развиваются мыслительные процессы. Включение сказки во все виды детской
деятельности, использование традиционных и нетрадиционных методов и приёмов
работы существенно влияют на всестороннее развитие речи детей.
В
каких случаях используется сказкотерапия для дошкольников?
Сказкотерапия
может быть использована по отношению как к любому нормально
развивающемуся ребенку дошкольного возраста. При этом, данный вид терапии
также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения,
особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с
нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи,
аутистического спектра и др.

Основными задачами сказкотерапии
являются:
§
  Развивать
речь детей;
§
  Выявить
и поддержать творческие
     способности;
§
   Снизить
уровень тревожности и

агрессивности;
§
   Развивать
способности к естественной
     коммуникации;
§
   Формироватьумение
преодолевать трудности и страхи;
§
   Формировать
навыки конструктивного
     выражения
эмоций
Художественные сказки делятся на
народные и авторские

                Народные сказки способствуют воспитанию нравственных и
эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга,
ответственности и др. Так, в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и
поддержка других людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному
человеку. Главная мысль сказки «Маша и медведь - из любой трудной ситуации
всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.
Дидактические сказки
                   Дидактические сказки используются для преподнесения
детям новых для них знаний учебного характера. В этих сказках абстрактные для
ребёнка символы: буквы, цифры, звуки становятся одушевлёнными и повествуют о
новых для ребёнка понятиях. Учебно- познавательный материал, преподнесенный в
контексте сказки легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения
становится более эффективным.
Диагностические сказки позволяют определить наличие проблемы у
ребёнка, а также определить его характер и отношение к
тому, что его
окружает.
Например, если ребёнок отдает предпочтение сказкам,
где главным героем
является зайка- трусишка, то можно предположить, что
он сам достаточно
застенчивый, с повышенным уровнем тревожности.
Диагностическая сказка
может способствовать выявлению состояния ребенка, о
которых он не хочет
или не может говорить вслух.
Психокоррекционные сказки помогают взрослому мягко влиять на
Поведение ребенка, «замещая» неэффективный стиль
поведения на более
продуктивный
и объясняя ребенку смысл происходящего, то есть не
навязчиво в сказочно
волшебной форме предлагается ребенку положительный
пример поведения, и
нет ничего удивительного, что ребенок будет вести себя
так же, как и
сказочный герой. Он будет стремиться пользоваться
примером
положительного героя в борьбе со своими страхами и
проблемами.
Приемы работы со сказкой:
     Чтение сказки и её анализ
    Цель: Осознание, интерпретация того, что стоит за
каждой сказочной
ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением
героев. После
прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:
О чём сказка? Что
запомнилось больше всего? Какие герои запомнились?
Почему? Что
случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства
возникали во время
чтения? В какие моменты было радостно? В какие
грустно? Было ли жалко
кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после
сказки? Случается ли
такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя
похожие ситуации? Чему
мы можем научиться у этой сказки?
Метод «Рассказывание и сочинение сказки»
Любое
рассказывание сказки уже терапевтично само по себе. Лучше сказку именно
рассказывать, а не читать, т.к. при этом  можно наблюдать, что происходит в
процессе рассказывания с ребенком.
Психолог
(педагог) и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее
всю либо отдельные элементы. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.
Самостоятельное
придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить
его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в
поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.
Рассказывание сказок:
•      Рассказывание сказки от первого или третьего лица.
Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц,
участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке
рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая.
•      Групповое рассказывание сказок. Каждый из группы детей
по очереди рассказывает маленький кусочек известной всем сказки.
•      Групповое придумывание сказки. Первый ребенок говорит
первую фразу: «В некотором царстве, в некотором государстве…», следующий
ребенок присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и т.д.
Метод «Рисование сказки»
Желательно
после этого сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя
или работая с цветным картоном, пластилином, клиент воплощает все, что его
волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого
чувства, которое беспокоило.
Качество
изображения не имеет значения. При сильных чувствах возможно появление в
рисунках ребенка или взрослого всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый
рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более
светлые.
Для
рисования лучше взять  карандаши (желательно гуашь, если рисуете что-то
конкретное, акварель, если приходится рисовать свои ощущения, эмоции).
Рисование по мотивам сказок
-
рисунок
наиболее значимого для ребенка отрывка;
-
любимого
сказочного героя, - сказочной страны
-  рисуя или работая с различными
материалами ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли,
освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило
Проигрывание эпизодов сказки,
драматизация.
       Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку
почувствовать
некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть
эмоции,
проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно
выбирает для себя
"исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль
сценариста самому ребенку,
тогда проблемные моменты точно будут проиграны.
Метод «Изготовление кукол»
В
сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы. По мнению Гребенщиковой Л.Г., любое изготовление
куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит
изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук,
воображение, способность к концентрации. В процессе изготовления куклы
происходит включение у клиентов механизмов проекции, идентификации или
замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.
Метод «Изготовление кукол»
По мнению Гребенщиковой с помощью использования кукол
можно решить следующие
задачи:
1.  Проведение психодиагностики.
2.  Достижение эмоциональной устойчивости и
саморегуляции.
3.  Приобретение важных социальных навыков, опыта
социального взаимодействия.
4.  Развитие коммуникативных навыков.
5.  Развитие самосознания.
6.  Развитие грубой и мелкой моторики.
7.  Разрешение внутренних конфликтов.
8.  Профилактика и коррекция страхов.
9.  Развитие речи.
10.  Поиск внутренних механизмов сопротивления
болезни.
11.  Коррекция отношений в семье.
12.  Становление психосоциальной идентичности
мальчиков и девочек.
Структура сказкотерапевтического занятия.
•
Ритуал
«входа в сказку» (настрой на совместную работу). Например, передача волшебного
клубочка по кругу, проход через волшебный обруч, ритуальная присказка: «Добрая
волшебница в гости пригласила, двери в сказку нам тихонько приоткрыла».
•
Основная
часть, где педагог рассказывает детям новую сказку, использует разнообразные
приемы работы со сказкой (обсуждение, вопросы к детям, инсценирование сказки,
рисование сказки) Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких
ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
•
Резюмирование.
Обобщить приобретенный опыт связать его с уже имеющимся опытом. Воспитатель
подводит итоги занятия.
•
 Ритуал
«выхода из сказки». Дети, стоя в кругу, проговаривают: «Мы берём с собой всё
важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились».

file_name: сказкотерапия.docx

alt: Одной из главных проблем детей с

alt: Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но в то же…

title: Сказкотерапия как один из методов развития связной речи


extracted_text:
While29. Дано вещественное
число ε (> 0). Последовательность
вещественных
чисел AK
определяется следующим образом:

A1 = 1, A2 = 2, AK = (AK–2 + 2·AK–1)/3, K = 3, 4, … . Найти первый из номеров K, для которых
выполняется условие
|AK – AK–1| < ε,
и вывести этот номер, а также числа AK–1 и AK.

file_name: Задачи по программированию While 29.docx

alt: While29 . Дано вещественное число ε (> 0)

title: материал по информатике


extracted_text:
С новым подарочным проектом от VIDEOUROKI.NET
«Оформление класса к 1
сентября» Инструкция:
1.
Распечатать
на цветном принтере детали (в целях экономии некоторые элементы можно вырезать из цветной
бумаги).
2.
Вырезать
по контуру каждую деталь (для лучшего зрительного восприятия
рекомендуется оставить белый контур).
3.
Украсить
класс, как на картинке.
         Рекомендуется приобрести
надувные воздушные шарики (или в целях экономии можно вырезать уже готовые из
бумаги).

3 ШТУКИ

3 ШТУКИ

file_name: 1 сентября доска.pdf

alt: С новым подарочным проектом от

alt: Украсить класс, как на картинке

alt: 3 ШТУКИ

title: 1 сентября, доска


extracted_text:
НОВОГОДНИЙ
ПРАЗДНИК
«   Снегурочка в
гостях у ребят »
ясли

Снегурочка
–
Лисичка
–
Дед
Мороз –

Дети заходят в музыкальный зал под музыку.
 Останавливаются
вокруг ёлочки.
Снегурочка:    Ёлка в
праздник нарядилась,

Огоньками засветилась.

Все они блестят, сверкают,

Деток в гости приглашают.

 Мы к зелёной ёлочке,

             Ближе подойдём.

              Мы зелёной ёлочке,

               Песенку споём.

Хоровод
« Елочка ребяткам улыбается»

 Снегурочка: А сейчас в
ладошки хлопнем веселей,
                   Чтоб огоньки зажглись на ней!
                  Хлопнем,
хлопнем веселей, елочка, зажгись скорей!
Под
музыку хлопают, ёлка зажигается.

(После
хоровода дети садятся на стульчики,

ведущая замечает на столе телефон).
Снегурочка: Ребята, посмотрите, да это же телефон!

(Телефон
звонит).
Снегурочка: Слышите, телефон зазвонил. Кто же нам звонит?
 (Поднимает
трубку).
Алло! Это музыкальный зал… у нас сейчас новогодний праздник…
Конечно, приходите, мы будем вам очень рады!
(Кладёт трубку и обращается к детям).
Ребята,
нам сейчас позвонила Лисичка. Она хочет прийти к нам на праздник.        (Раздаётся
стук в дверь).

(Под
музыку в зал входит Лиса).

Лиса: Здравствуйте,
ребята!
Дети: Здравствуйте!
Лиса: Я Лисичка, я сестричка, я в лесу гуляла.
Вдруг услышала веселье – интересно стало.
Вот взяла я телефон, номер набрала.
Оказалось вы детишки, ждали здесь меня.
Снегурочка: Здравствуй, Лисонька! Мы очень рады, что ты пришла к нам на
праздник! Лисонька, посмотри какие ребята нарядные.
Лиса: Вижу, что вы все готовились к Новому году, молодцы!
Люблю я праздник, Новый год.
Снегурочка: Лисичка, а  мы
песенку знаем про Новый год и сейчас споём.

 Песня
«Дед Мороз деткам елочку принес»

Лиса: Весёлая  песенка
получилась.

Мы  сегодня не скучаем, праздник дружно продолжаем.

Будем весело играть, будем ручки согревать.

«Зимняя пляска»

Снегурочка: Посмотри лиса, сколько тут ребят,
         Поиграть с лисонькой все они хотят.

Игра  «Собери снежки»

Лиса: Я очень рада быть
гостьей на вашем празднике.
            В подарок я вам принесла новогодние палочки (колокольчики).
                    (Лиса и ведущая раздают деткам инструменты).

                              Шумовой оркестр с Новогодними палочками

Лиса: Как вы, ребята,
хорошо танцевали!
                         (Раздаётся звонок телефона).
Снегурочка: Ой, кто-то нам опять звонит.
Алло, это кто? Дед Мороз? Приходи пожалуйста, мы тебя ждём.
(Кладёт трубку).Ребята, к нам в гости идёт дед Мороз.

Под музыку заходит дед Мороз.
Дед Мороз:  Здравствуйте,  все ребятишки,
И девчонки и
мальчишки!
С новым годом поздравляю,
Счастья, радости
желаю.
Ну, а ёлка ваша,
диво,
Очень уж она
красива!
И нарядна и
стройна,
Но, без огней
стоит она?
Эту мы беду
исправим,
Ёлочку светить
заставим.
Ну-ка, детки
подойдите
Ёлку  мне зажечь
помогите.
Хлопай, хлопай,
говори,
Наша ёлочка свети!
Дед Мороз и дети
хлопают, ёлочка светится.
Дед
Мороз:
А притопнут каблучки,
Вдруг погаснут
огоньки.
Дед Мороз и дети
топают, ёлочка гаснет, игра повторяется ещё раз.
Дед
Мороз:
Вот так ёлочка – краса –
Разбегаются глаза.
Как блестят на ней игрушки,
Шишки, шарики, хлопушки!
Вокруг ёлочки
пойдём, весёлую пляску заведём.

 «Хлоп-хлоп в
Новый год»

(дети сели)
Дед
Мороз:
Ну ребята, молодцы.

Я ребята, старый  дед, мне ребята, много лет.

Но как на ёлку прихожу, сразу  игры завожу.

Игра
«Покажите ваши ручки»

Снегурочка: Эй, ребята
выходите с дедом Морозом попляшите

Хоровод « Елочка»

Лиса: Малыши уже
устали, праздник наш концу пришёл.
Дед Мороз: Мы надеемся, что с нами всем вам было хорошо!
Лиса: Дедушка, ты что-то забыл. А подарки для детей?
Дед Мороз: А подарки для ребят здесь под ёлочкой лежат.
Вокруг ёлки обойдём и подарки там найдем. 1-2-3, смотри!

Раздача
подарков.

стихи
Ребенок
1
С Новым годом! С Новым годом.
Здравствуй дедушка Мороз.
Он из леса мимоходом, ёлку из лесу принёс.
Ребенок 2 Ёлка –ёлка, елочка колючая иголочка.
Ты пришла к нам в детский сад, чтоб порадовать ребят.
Ребенок 3 Наша ёлка высока, наша ёлка велика
Выше папы, выше мамы достает до потолка.
Ребенок 4 Добрый дедушка Мороз, ёлку к нам сюда принёс.
Чтобы мы под Новый год, здесь водили хоровод.
Ребенок 5 Мне на ёлку дед Мороз, ёлку из лесу принёс
А пока я в сад ходила, мама ёлку нарядила.

file_name: «   Снегурочка в гостях у ребят ».docx

alt: Песня «Дед Мороз деткам елочку принес»

intro: Сценарий новогоднего утренника для детей ясельной группы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий для ясельной группы "Зверята в гостях у ребят!"


extracted_text:
Практическая работа
20
Тема: РАБОТА С ДАННЫМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ЗАПРОСОВ В СУБД MS ACCESS
Цель занятия .Изучения информационной технологии работы с
данными при помощи запросов; групповые операции с данными. Создание запросов по
таблицам « Филиал фирмы» и «Сотрудники фирмы».
Порядок работы
Запустите таблицу СУБД Microsoft Access и
откройте свою созданную базу данных. Выберите объект базы- Запросы. Войдите в
меню СПРАВКА, изучите раздел «Создание запроса».
Задание 20.1. Поиск повторяющих записей.
1. Выберите объект базы – Запросы. Нажмите кнопку Создать, в
открывшемся окне Новый запрос выберите вид запроса –

file_name: Практическая работа 20.doc

alt: Практическая работа 20 Тема:


extracted_text:
Занятие 7.3

Решение задач с использованием ресурсов

1. Решение проблемной ситуации

Учитель предлагает учащимся объяснить, как они понимают
шуточную примету: «Рыбака легко узнать в любой толпе, потому что у него самые
длинные руки» (про рыбаков говорят, что они любят хвастаться и широко разводят
руки в стороны, чтобы продемонстрировать, какую «большую» рыбу они поймали).

– Но один рыболов был настолько хвастливым, что другие
однажды не выдержали и связали ему руки. А рыбаку всё равно хочется похвастаться,
но вытянуть руки в стороны он не может. Как быть?

– …

Вариант ответа: рыбак растопырил пальцы и сказал: «А я
однажды поймал такую большую рыбу, у которой был вот такой глаз!» (на доске или
на экране демонстрируется соответствующее изображение).

2. Обсуждение «Метод рыболова»

Учитель напоминает, что на прошлом занятии учащиеся учились
использовать метод Робинзона, когда для решения возникающих проблем умеешь
замечать и применять то, что тебя окружает. Или по-другому можно сказать –
использовать разнообразные ресурсы. Но может быть, лучше пользоваться методом
рыболова, иметь всегда под рукой все необходимые предметы?

Учитель читает стихотворение Э. Успенского «Рыболов»,
последние строчки можно повторить хором:

                               Ведь для хорошего, для рыбака
                                Удочка только нужна и река!

Вывод: всё предусмотреть невозможно, везде «подстелить
соломку» не получится, поэтому надо уметь использовать ресурсы.

3. Упражнение «Задачки для раскачки»

Учитель предлагает учащимся решить несколько несложных задач
(количество и содержание – по выбору учителя).

• Лиса съела Колобка, потому что он был вкусный, румяный,
ароматный… Что мог бы сделать Колобок, чтобы Лиса его не захотела есть? Какие
ресурсы для этого он мог найти в лесу?

• Когда Колобок убежал, в доме больше никакой еды не
осталось. Что можно посоветовать деду с бабой, чтобы они не остались голодными?
(Можно рассмотреть ситуацию в разные времена года, в том числе зимой: наловить
рыбы, поймать зайца или куропатку и др.)

• «Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик…». Как
можно было девочке самой достать мяч?

• Стоит посреди дороги камень: и на телеге не объедешь,
и конному неудобно, да и пешком не всегда ловко обходить. Пробовали откатить в
сторону – даже на лошади не смогли. Придумайте простой способ, как убрать
камень с дороги (Выкопать рядом яму и столкнуть камень туда.)

• Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в
кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Как быть? (Галка
стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно
было пить.)

• Когда Чебурашка с друзьями заканчивал строить Дом дружбы,
возникла проблема: из чего делать крышу, где взять доски? (Разобрать забор, он
уже не нужен.)

4. Упражнение «Знание – тоже ресурс!»

Учитель предлагает ответить, чем задача про галку отличается
от других (решение было неочевидным: ресурсом были не только камни, но и знание
о том, что вода будет подниматься, если в кувшин бросить камушки). Таким
образом, можно сделать вывод, что знание тоже может быть ресурсом, т. е.
ресурсы бывают не только вещественные (материальные), но и информационные.

В качестве примера учитель рассказывает задачу про лису:
«Натуралистам приходилось наблюдать такую картину: лиса подходит к реке,
вырывает из хвоста клочок шерсти и заходит в воду хвостом вперёд. Когда из воды
высовывается только кончик лисьего носа и клочок шерсти, лиса отпускает клочок
в свободное плавание и выходит из воды. Зачем она это делает?»

Чтобы правильно ответить («Лиса таким образом избавляется от
блох»), необходимо знать, что у лисы есть блохи, что блохи боятся воды, что
никакого лекарства от блох в природе не предусмотрено.

Учитель предлагает решить несколько нижеследующих задач и в
случае затруднения уточняет, какие знания могут являться подсказкой к решению.

• Однажды экипаж гидроплана совершил посадку на поверхности
одного красивого африканского озера. Самолёт удачно сел на воду, и только тут
лётчики заметили, что озеро кишит крокодилами. Для того чтобы взлететь, нужна
свободная дорожка. Как быть? (Лётчики плеснули на поверхность воды бензина,
крокодилы тут же разбежались. Для решения задачи нужно знать, что запах бензина
отпугивает животных.)

• Как без капканов и оружия поймать обезьянку для зоопарка?
(Поместить лакомство в бутылку с узким горлышком. Обезьяна просунет лапку в
бутылку, схватит банан, а высунуть её не сможет: лапка с бананом не пролезает.
Чтобы решить задачу, нужно знать, что обезьяны, ухватив добычу, её уже не
выпускают.)

• Вы находитесь на одном берегу, невдалеке остров, на
котором растут банановые деревья. На одном из них сидит обезьяна. Сможете ли вы
полакомиться бананами, не переплывая реки? (Мы знаем, что обезьяны умеют
подражать действиям человека: если начать бросать в сторону острова камни или
палки, обезьяна станет делать то же самое, но за неимением камней будет бросать
в вашу сторону бананы.)

• Грузовик вёз высокие тяжёлые ящики, но перед мостом
пришлось остановиться: буквально на несколько сантиметров высота машины была
выше моста. Как быть: разворачиваться и искать другую дорогу? Разгрузить ящики,
проехать и снова загрузить? (Нужно знать, что даже на спущенных колесах машина
может двигаться; решение: немного сдуть шины, проехать под мостом и снова
накачать.)

• Однажды в древности персидское войско смогло без боя
захватить египетский город. И хотя египтяне были вооружены, нападение не было
внезапным, запасы еды позволяли выдержать длительную осаду, персы смогли
победить. Как им это удалось? (Персы знали, что в Древнем Египте кошка
считалась священным животным, и поэтому, когда персы взяли в руки кошек и пошли
в наступление, египтяне сразу сдались, чтобы в бою случайно не убить или не
поранить кошку.)

5. Упражнение «Задачи вокруг нас»

Учитель сообщает, что метод Робинзона можно использовать не
только при решении изобретательских задач, но и в реальной повседневной жизни.

Каждая группа получает описание проблемной ситуации,
необходимо найти как можно больше разнообразных способов её решения. Примеры
ситуаций:

• Вы заканчиваете завтрак, спешите. Но чайник только что
закипел, и чай очень горячий. Как его быстро остудить?

• В большой толстой книге необходимо сделать закладку.
Бумаги под руками нет. Как быть?

• Бабушка попросила нарвать крапивы для кроликов. Рукавиц у
вас нет. Как быть?

• Вам нужно прикрепить на деревянную дверь плакат, кнопок
нет. Как быть?

• Вы пошли в лес на прогулку и вдруг обнаружили множество
грибов. Что можно использовать в качестве корзины?

• В поликлинике большая очередь. У вас с собой есть только
несколько листов белой бумаги. Что можно придумать, чтобы не скучать?

• Вы ехали за городом на велосипеде, но слетела цепь, и
пришлось её ставить на место. Как можно очистить руки, если источников воды
поблизости нет?

При подведении итогов учитываются количество и разнообразие
предложенных вариантов. Во время ответов возможны дополнения со стороны других
групп. Одну из задач рекомендуется предложить решить индивидуально в письменном
виде.

Наиболее интересные решения записываются в Летопись.

6. Подведение итогов занятия

Учитель выражает уверенность, что ученики, используя метод
Робинзона, смогут в любой ситуации найти выход. А в качестве «проверки»
предлагается похвалить занятие разными способами, исключая слова и
аплодисменты.

Занятие – творческий отчёт

Учитель предлагает учащимся изобразить или описать различные
варианты использования окружающих предметов.

file_name: Занятие24.docx

alt: Удочка только нужна и река!

alt: Учитель предлагает ответить, чем задача про галку отличается от других (решение было неочевидным: ресурсом были не только камни, но и знание о том, что вода…

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов24


extracted_text:
Галогены

1.      Электронная
формула внешнего электронного уровня атома хлора соответствует электронной
конфигурации:
1)      ns2np3
2)      ns2np4
3)      ns2np5
4)      ns2np6

2.      Из перечисленных
химических элементов наибольший атомный радиус у атома:
1)      Брома
2)      Иода
3)      Фтора
4)      Хлора

3.      Из перечисленных
химических элементов наименьшей электроотрицательностью в соединениях обладает
атом:
1)      Br
2)      I
3)      F
4)      Cl

4.      Положение элемента
хлора в Периодической системе
1)      2-й период,
главной подгруппы 7 группы
2)      3-й период,
главной подгруппы 7 группы
3)      4-й период, главной
подгруппы 7 группы
4)      5-й период,
главной подгруппы 7 группы

5.      Из перечисленных
веществ наиболее ярко выражены восстановительные свойства имеет:
1)      Бром
2)      Фтор
3)      Иод
4)      Хлор

6.      Агрегатное
состояние фтора при обычных условиях:
1)      Газообразное
2)      Жидкое
3)      Твердое

7.      Химическая связь в
молекуле иода:
1)      Ионная
2)      Ковалентная
неполярная
3)      Ковалентная
полярная
4)      Металлическая

file_name: Галогены1 — копия.docx

alt: Галогены 1. Электронная формула внешнего электронного уровня атома хлора соответствует электронной конфигурации: 1) ns 2 np 3 2) ns 2 np 4 3) ns 2…

title: карточки галогены


file_name: Пространственные и временные виды исккусства.pdf

alt: Фамилия, имя, класс

intro: Рабочий лист по изобразительному искусству для 6 класса по теме "Пространственно-временные виды искусства"


extracted_text:
Отчёт
о проделанной  работе по самообразованию мастера производственного
обучения Есимбековой М.Д.
за  2015-2016 учебный год
Цели:
·
формировать способность к творческому саморазвитию деятельности ;
·
повысить свой теоретический,  научно-методический уровень и
профессиональное мастерство путем использование новых технологии в обучении и
воспитании;
·
· формировать интерес учащихся к выбранной профессии

Задачи:

  освоение
новых технологий   обучения учащихся, их активного применения и
совершенствования;
· планировать учебно-воспитательный процесс с учетом выбранной
методики;
· творчески применять профессионально-педагогические знания в решении
конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных,
социально-психологических особенностей учащихся;
Мое педагогическое кредо заключается в словах У. А. Уорда:
«Посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет, выдающийся учитель
показывает, великий учитель вдохновляет».
Сегодняшнее социально–экономическое положение в стране требует от каждого
учителя решения одной очень важной задачи – подготовки к жизни творчески
мыслящих, предприимчивых, инициативных людей, способных найти свое место в
обществе. Это и есть, предназначение учителя, значит, и мое, как мастера
производственного обучения.
Мой педагогический опыт невелик, но уже формировался и
совершенствуется постоянно на сочетании знания методик и технологий, и важных
приоритетных подходов к процессу обучения и воспитания.

В современных условиях, на мой взгляд, самой эффективной и оптимальной будет
организация самостоятельных форм и методов обучения и воспитания.
Для организации самостоятельных видов деятельности сейчас есть возможность
использовать определенную базу:  компьютер, интерактивную доску, презентации,
видео по профессии  «Организации питания». Обучение через творческую
деятельность - актуально.
Неотъемлемой частью учебного процесса является внеклассная
работа, проводимая в разнообразных формах:
· тематические вечера, пропагандирующие здоровый образ жизни, формирующие
экологическое мышление;
· оформление стендов: «Уголок повара», «Охрана труда»; «Оборудование ПОП»;
«Наше творчество»· просмотр и обсуждение видео для поваров, кондитеров;
Неуспевающих по моему предмету нет, но есть трудности у малого количество
обучающихся. Основными причинами снижения успеваемости, я считаю, могут быть:
- усложнение учебного материала;
- уменьшение количества часов;
- завышенная самооценка учащегося;
- ослабление контроля со стороны родителей, или их отсутствие;
- преобладание вне учебных интересов;

Работать в таких условиях сложно, но в этом есть свой плюс.
Требование времени, - использование информационно- коммуникационных технологий.
Я планирую и провожу уроки с использованием ИКТ. Уроки с использованием электронных
текстов, презентаций, видео, что хорошо сочетается с традиционными
педагогическими приемами.
Использование компьютерных программ на уроках позволяет увидеть то, что на
обычном уроке невозможно, смоделировать технологический процесс, поработать с
технологическими картами, проверить свои знания независимым «экспертом» компьютером.
Мультимедийное оборудование позволило мне отказаться от таблиц по предметам, и
широко использовать  по профессии «Организация питания» различные формы и
методы.
Новые возможности открывает использование интерактивной доски.
Мои организационно-методические принципы:
· принцип преемственности, последовательности и систематичности
обучения;
· принцип единства группового и индивидуального обучения;
· принцип сознательности и творческой активности обучаемых;
· принцип наглядности;
Чтобы эффективно решать проблемы современного образования приходится
систематически повышать свой профессиональный уровень через организацию работы
по самообразованию (работая с литературой по профессии, педагогике.
Согласно плана МО спецдисциплин с 26
октября по 30 октября 2015года в КГУ «Бородулихинский колледж» была проведена
предметная неделя.
 Специальность: «Организация питания»
Цели проведения:
1) Выявление и развитие у обучающихся
творческих способностей и интереса к своей профессии.
2) Пропаганда научных знаний по
специальным дисциплинам.
3) Воспитание культуры труда.
 В рамках предметной недели был проведен открытый комбинированный
урок.
По предметам: Спецтехнология.

Год

Где
  представлен опыт

Форма
  представления опыта

Тема

2015

Группа

П2-
  2014

Открытый
  комбинированный урок

Блюда
  из тушенного  мяса

2015

Актовый
  зал

Внеклассное
  мероприятие

«Поле
  чудес»

Хорошее профессиональные знания , практический жизненный опыт
позволяют мне находить компромиссы в педагогических ситуациях, осуществлять связь
с родителями.
Организация деятельности учащихся позволяет:
· Осуществлять подготовку специалистов в существующих образовательных
условиях
· Учитывать и развивать познавательный интерес учащегося.
· Формировать у учащихся профессиональные навыки
· Ориентировать познавательную деятельность учащихся на получение объективно
новых знаний
· Увеличивать область личных и общечеловеческих знаний.
· Создавать образовательные условия, при которых учащиеся попадают в атмосферу
познания и творчества.
В перспективе мне предстоит дальнейшее совершенствование моих достижений и
освоение методики компетентного обучения, что позволит эффективнее решать
задачи по подготовке творчески мыслящих, инициативных, способных найти свое
место в жизни учащихся.Для себя у меня пожелание такое, чтобы детям всегда на
моих уроках было интересно и полезно, а мне работать с ними легко и приятно
Анализируя результативность
своей педагогической деятельности я пришла к выводу: Считаю,
что необходимо продолжить работу дальнейшего повышения качества знаний,
создавая ситуации успеха, повышая самооценку, стимулируя обучающихся. Без
боязни ошибиться и быть раскритикованным. Необходимо также продолжить работу по
использованию различных мультимедийных средст обучения, стараться поддерживать
уровень позитивной мотивации обучающихся к участию в общеколледжных и
внеклассных мероприятиях. больше изучить литературу.

№ п/п

Ф.И.О.

Должность, предмет

Тема самообразования

Год работы над темой

Деятельность по реализации темы

1

Есимбекова Мадина Дюсельгазыевна

Мастер п/о, преподаватель спецдисциплин

Применение современных образовательных технологий на занятиях учебной
  практики

2014-2017 гг

Усть-каменогорск 2015 год.
Тренинг по обработке профессиональных навыков обслуживания
  потребителей.
Раздаточный материал по специальным дисциплинам.

Мастер п/о __________________ Есимбекова М.Д.

file_name: отчет мастера по самообраз.docx

alt: Ф.И.О. Должность, предмет


extracted_text:
Методическая
разработка
урока русского
языка в 5 классе по теме «Обращение»

Автор: Муртузова Эльмира Шахмурадовна

Цель: формирование
понятия об обращении, умение находить обращение в предложении  и тексте,
правильно выделять обращение на письме запятыми, в речи – звательной интонаций,
употреблять обращения в собственной речи, этикетные нормы употребления
обращения.
Планируемые
образовательные результаты.
Предметные:

1. Освоение
понятия «Обращение».
2. Умение
находить обращение в тексте, выделять его на письме и в речи, употреблять в
собственной речи обращения.
3. Умение
оценивать языковой материал с точки зрения его нормативности.
Метапредметные:
1. Умение формулировать
цели своей учебной деятельности и оценивать её результативность, осуществлять
самоконтроль  коррекцию своих учебных действий (регулятивные универсальные учебные
действия).
2.
Формулирование и аргументация собственного мнения, использование адекватных
языковых средств, умение вести учебный диалог с учителем и со сверстниками (коммуникативные
универсальные учебные действия).
3. Смысловое
чтение, осуществление операций анализа, классификации, построение умозаключения
и логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей
(познавательные универсальные учебные действия).
Личностные:
Поддержание
устойчивого познавательного интереса к предмету, осознание эстетической
ценности русского языка, художественной ценности литературы (личностные УУД).
Основные
понятия урока: обращение, звательная интонация.
Ресурсы:
1. учебник — «Русский
язык. Практика. 5 класс» авт. А.Ю. Купалова, Г.К Линдман-Орлова, Т.М. Пахнова,
УМК «Русский язык» под ред. В.В. Бабайцевой.
2. раздаточные
дидактические материалы (рабочий лист).
3.
Мультимедийная презентация.

№

Этап урока.
Основное содержание
  этапа.

Основные виды
деятельности учащихся

1.

Мотивация
  (создание проблемной ситуации)

1) Просмотр
  видеофрагмента «В гостях у сказки»:
– Сегодня мы
  отправляемся в гости к сказкам… Мы любим их с
  детства. Сначала с упоением слушаем народные сказки, рассказанные мамой или
  бабушкой,  потом сами начинаем их читать, а ещё с удовольствием смотрим
  мультфильмы. Давайте и сейчас вспомним один из них.
2) Просмотр
  видеофрагмента «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
«Свет мой,
  зеркальце, скажи
Да всю
  правду доложи:
Я ль на свет
  всех милее,
Всех румяней
  и белее?»

И ей
  зеркальце в ответ:
«Ты,
  конечно, спору нет,
Ты, царица,
  всех милее,
Всех румяней
  и белее»
– Узнали ли
  вы, в гостях у каких сказках мы сегодня?
– Кто автор
  сказки?
– С кем
  разговаривает царица? (с зеркальцем)
– Как вы это
  узнали? Как обращалась царица к волшебному зеркальцу? Почему?
– Как
  зеркало обратилось к своей хозяйке?
3)
  Прочитайте определение, в котором не хватает термина, подберите этот термин:
  подберите однокоренное слово к глаголу, данному в правиле – определении:
… - это
  слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.
- Обращение
  – это тема нашего урока
(записать
  дату, вид работы и тему в рабочую карточку)

Анализ языкового материала,
  построение умозаключения на основе  анализа языкового материала.

2.

Целеполагание

– Если тема
  урока «Обращение», то тогда с какой целью мы сегодня отправились в гости к
  сказкам А.С. Пушкина
(Узнать, что
  такое обращение, зачем оно используется в речи, как выделяется в речи и на письме,
  как характеризует говорящего)

Формулирование
  целей своей учебной деятельности.

3.

Объяснение
  нового материала

Новый материал объясняется в
  ходе  индуктивной беседы, записывается в рабочих карточках.

Анализ языкового материала,
  установление   причинно-следственных связей, построение логического рассуждения
  .

Анализ материала схемы

Составление
  связного высказывания на лингвистическую тему
Сравнение лингвистических
  текстов

–
  Прочитайте, кто говорит эти слова? К кому обращается? Узнали ли вы героев и
  сказку А.С. Пушкина?
(«Сказка о
  царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
  и о прекрасной царевне Лебеди»)
Чем вы,
  гости, торг ведете и куда теперь плывете?
Гости
  князю поклонились, вышли вон и в путь пустились.
– Прочитайте
  вслух предложения, в каком из них есть обращение.
–
  Понаблюдайте за интонацией. Как произносится обращение?  (с особым повышением голоса на слове-обращении, паузой
  и повышением голоса после неё).
– Какое
  предложение соответствует 1 схеме, а какое – второй.
1. [-  = , = и = ].         2. [ -, / О /, =  и = ]?

– Такая
  интонация называется звательной, как вы думаете, почему?
– Какой
  частью речи и в какой форме выражено обращение? (существительное в
  именительном падеже)
- А
  подлежащее? Как их различить?
(графически
  обозначить подлежащее и обращение)
(В устой
  речи нам помогает звательная интонация)
- А как
  обращение выделяется на письме?
Работа с
  учебником: рассмотрите схемы на стр. 94, ответьте на вопросы:
– Где в
  предложении может стоять обращение?
– Как на
  письме выделяется обращение? (запятыми, если стоит в начале предложения и
  произносится с восклицательной интонацией, то восклицательным знаком).

4.

Первичное
  закрепление материала

1. Из каких сказок А.С. Пушкина
  взяты эти предложения? Угадайте, кому из героев принадлежат эти слова и к
  кому они обращаются?
2. В данных предложениях
  найдите обращения, графически их обозначьте, расставьте знаки препинания,
  прочитайте предложения со звательной интонацией.
3. Понаблюдайте, каковы по цели
  высказывания предложения с обращениями?
1) Балдушка, погоди ты
  морщить море… (побуд)
2) Что, Соколко, что с
  тобою? (вопрос)
3) Ветер, ветер! Ты могуч,
  ты гоняешь стаи туч… (повеств)
4) Здравствуй, князь ты мой
  прекрасный, что ты тих, как день ненастный? (вопрос)
– В каких предложениях по цели
  высказывания чаще всего используется обращение? Почему?
5) Чего тебе надобно, старче?
  (вопрос)
– Во всех ли предложениях
  обращение стоит в именительном падеже?
– Определите падеж
  существительного старче.
–Это форма 7 звательного
  падежа, существовавшего в древнерусском языке, который использовался в
  качестве обращения, в 14 веке звательный падеж утратился, его заменил именительный.
  Отсюда и название – звательная интонация.

2. Составьте предложения по
  схемам, обращаясь к волшебным предметам из сказок. Какие вы знаете волшебные
  предметы?
1) [О, ….]?   2) [О!...]!   3)
  […,о,…].   4) […, о]!

Грамматический
  анализ

2.
  Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу.
Аудио «Уж
  как я ль мою коровушку люблю» (текст см. Приложение, задание 5).
– Царевна, наверное, могла
  напевать, такую песню, когда доила корову у братьев-богатырей. Прочитайте её
  еще раз, расставьте пропущенные знаки препинания, в каких предложениях
  выделенные слова являются обращением, а в каких – подлежащим. Графически
  обозначьте обращение и подлежащее.
- Что надо сделать, чтобы на
  «отлично» выполнить самостоятельную работу?
Физкультминутка
Самопроверка:
  учащиеся сверяют свою работу с образцом, исправляют ошибки и оценивают свою
  работу: 5- ошибок нет, 4-1-2 ошибки, 3- 3-4 ошибки.).
- Как
  относится царевна к коровушке? Как вы это определили? (по обращению,
  выраженному существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами) Как
  это характеризует девушку?
Видеофрагмент
  «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
– Как
  относится царица к зеркалу? Какие обращения она использует?
– Почему так
  по-разному она называет зеркальце?
– Как это
  характеризует героиню?
– Похожи ли
  царевна и царица?
– какую роль
  в тексте играет обращение? (характеризует героя и его отношение к
  собеседнику)

Формирование умения
  определять обращение в тексте, отличать его от подлежащего, выделять
  обращение запятыми.
Самоконтроль, самооценка
  и коррекция.. Построение умозаключения на основе наблюдений. Орфографический
  анализ.

5.

Дальнейшая
  работа по закреплению
изученного
  материала

1.Работа в парах: придумайте
  ситуации. Когда к королевичу Елисею уместно обратиться, называя его Елисей
  Владиславович, Елисей, сынок (сыночек, королевич Елисей, молодой человек.
Составьте и запишите
  предложение с обращением.

Анализ и оценка языкового
  материала с точки зрения нормативности и его коррекция. Осуществление парной
  формы учебного сотрудничества

2. Мы с вами заканчиваем наше путешествие
  по стране сказок, надо выбираться отсюда, как вы спросите дорогу к царскому
  дворцу у незнакомого вам путника?
Когда нужно обратиться к
  незнакомому нам  человеку, мы вместо обращения употребляем вежливые слова извините,
  пожалуйста, будьте добры и др.
3. Подсказка от кота Баюна:
Всем нам
  при общении поможет обращение.
К людям,
  звездам или птицам
можно
  смело обратиться.
Только,
  друг, не забывай:
Запятые
  расставляй!

6.

Подведение
  итогов урока (рефлексия)

Мы побывали
  в гостях у сказок А.С. Пушкина, понравилось ли вам путешествие?
– С каким
  очень необходимым персонажем мы познакомились?
– Что о нем
  узнали? Чему научились в сказочной стране?
– Где на
  нашей сказочной дороге возникли препятствия? С чем это было связано?
- Над чем
  еще надо поработать?
– Оцените
  уровень своих знаний, закрасив карандашами разного цвета кружок на вашей
  рабочей карточке в соответствии с данными требованиями:

Уровни
  оценивания своих знаний и умений
1. Не все
  понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий
  - красный
2. В целом
  понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий
  - желтый
3. Все
  хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий
  – зеленый.
– Кто
  оказался лучшим знатоком сказок А.С. Пушкина?
Учащиеся
  называют наиболее активно работавших на уроке. Этим учащимся выставляется
  оценка после проверки их классной работы ( поурочный балл).
–  Мы
  прощаемся со сказками А.С. Пушкина - видеофрагмент «В гостях у сказки)
–
  Попрощайтесь со сказкой, используя обращение:
Прощай,
  сказка!

Анализ собственной учебной деятельности и самооценка

7.

Задание на дом

1)
  Теория, параграф 22, упр. 311.
или
2)
  Сочинение, начинающееся с обращения к волшебному зеркальцу.
3)
  «В гостях у сказки» (история знакомства с обращением в виде сказки)

Список
литературы:
1. Андреев
В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1, – Казань: Изд-во Казанского
университетата, 1996 – 345 с.
2. Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга
для учителя. - 3-е изд. – М: Просвещение, 1991 -93с.
3. Дейкина
А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка, – М.: Просвещение, 1990
-176с.
4. Кривин Ф.
Принцесса грамматика, или Потомки древнего глагола, – Ужгород: Карпати, 1981 –
168 с.
5. Подгаецкая
И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. - М., 1985 – 238
с.
6. Русский
язык. Практика. 5 класс,  авт. А.Ю. Купалова, Г.К Линдман-Орлова, Т.М. Пахнова,
УМК «Русский язык» под ред. В.В. Бабайцевой.
7. Пушкин А.С.
Сказки
8. Угроватова
Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 5, 6 классе:
Универсальная рабочая тетрадь для детей, их родителей и преподавателей-словесников:
В 2 тетрадях, – М, ВЛАДОС, 1995.

Русский язык
Рабочая карточка №1.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

1. Прочитайте,
кто говорит эти слова? К кому обращается? Узнали ли вы героев и сказку А.С.
Пушкина?

Чем вы,
гости, торг ведете и куда теперь плывете?

Гости князю
поклонились, вышли вон и в путь пустились.

– Какое
предложение соответствует 1 схеме, а какое – второй.
1. [-  = , = и = ].                  2. [ -, / О /, =  и = ]?
2. В данных предложениях найдите
обращения, графически их обозначьте, расставьте знаки препинания, прочитайте
предложения со звательной интонацией.

3.
Понаблюдайте, каковы по цели высказывания предложения с обращениями?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Составьте предложения по
схемам, обращаясь к волшебным предметам из сказок. Какие вы знаете волшебные
предметы?

1) [О, ….]?   2) [О!...]!   3) […,о,…].   4) […, о]!
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Прочитайте песню еще раз, расставьте пропущенные знаки препинания, в каких предложениях
выделенные слова являются обращением, а в каких – подлежащим. Графически
обозначьте обращение и подлежащее.
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Уж как я ль то ей крапивушки
нажну.
Кушай
вволюшку коровушка моя!
Ешь ты
досыта бурёнушка моя!
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Сытна пойла
я коровушке налью,
Чтоб сыта
была коровушка моя,
Чтобы
сливочек бурёнушка дала.

6. Работа в парах: придумайте
ситуации. Когда к королевичу Елисею уместно обратиться, называя его Елисей
Владиславович, Елисей, сынок (сыночек, королевич Елисей, молодой человек. Составьте
и запишите предложение с обращением.
_____________________________________________________________________________

Проверка:
1.
Сверьте  свою работу с образцом, исправьте ошибки и оцените свою работу:
«5» -
ошибок нет, «4» -1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки).

Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Уж как я ль
то ей крапивушки нажну.
Кушай
вволюшку, /коровушка моя/!
Ешь ты
досыта, /бурёнушка моя/!
Уж как я ль
мою коровушку люблю!
Сытна пойла
я коровушке налью,
Чтоб сыта
была коровушка моя,
Чтобы
сливочек бурёнушка дала.

2. Уровни
оценивания своих знаний и умений
1. Не все
понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий - красный
2. В целом
понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий -
желтый
3. Все хорошо
понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий – зеленый.

alt: Как это характеризует девушку?

alt: Мы побывали в гостях у сказок

alt: Русский язык Рабочая карточка №1

alt: Чтоб сыта была коровушка моя,

title: «Обращение»


extracted_text:
Хохлома
История
возникновения. Деревянная посуда с самых древних времен
была у человека в большом употреблении: ковши и скобкари в форме плывущей птицы,
круглые братины, обеденные миски, ложки разных форм и размеров найдены в
археологических раскопках еще в Х – ХІІІ вв. Есть образцы, которым несколько тысячелетий.
Но пользоваться
неокрашенной деревянной посудой неудобно: древесина впитывает в себя жидкость,
быстро загрязняется. Было замечено, что промаслившиеся стенки сосудов легче
моются, посуда дольше сохраняется. Тогда-то и стали покрывать посуду олифой –
вареным льняным маслом. Олифа покрывала поверхность предмета непроницаемой пленкой.
Этот состав, применявшийся иконописцами для предохранения живописи от влаги,
был известен русским мастерам с давних пор. Также в связи с техникой писания
икон возникло живописное искусство Хохломы.
Хохлома – старинное село,
затерявшееся в глуши дремучих заволжских лесов. Впервые упоминание об этом селе
встречается в документах ХVІ
в. Еще при Иване Грозном о Хохломе знали как о лесном участке под названием
«Хохломская Ухожея». В ХVІІ
в. ряд селений вместе с Хохломой перешли во владение Троице-Сергиева монастыря,
расположенного недалеко от Москвы (ныне город Загорск). Возможно, уже в это
время зародилось в Хохломе производство деревянной золоченой посуды, так как в документах
монастыря упоминаются ковши, ложки, поставцы, раскрашенные разноцветными
красками и золотом.
В целях экономии
дорогостоящего золота мастера Древней Руси закрашивали фон иконы серебром.
Затем, после окончания живописных работ, покрывали поверхность иконы лаком,
приготовленным из льняного масла, и прогревали в печи. Под влиянием высокой
температуры пленка лака приобретала золотистый оттенок, и просвечивающее сквозь
нее серебро тоже отливало золотом.
Росписью посуды
занимались крестьяне, жившие в деревнях, расположенных вокруг Хохломы:
Новопокровское, Семино, Хрящи и Кулигино. Первые поселенцы этих деревень,
скрытых в густых лесах, были «утеклецами», т.е. беглецами, укрывшимися здесь от
гонений за «старую веру», от царского произвола и помещичьего гнета. Среди них
были и художники-иконописцы и мастера рукописной миниатюры.
Особенно широкий размах
изготовление такой посуды получило в ХІХ в.: хохломские изделия через
Нижегородскую ярмарку расходились по всей России, вывозились в страны Азии и
Западной Европы. Они привлекали своей оригинальной раскраской, прекрасной
лакировкой, радовали глаз праздничностью расцветки, красотой орнамента. При
этом изделия были дешевы и прочны в употреблении: покрывавший их лак был так
хорош, что выдерживал высокую температуру. От горячей пищи посуда не меняла цвета,
не теряла своей красивой росписи.
Техника.
Техника хохломской окраски связана с горячей обработкой изделий. Работа эта
трудоемкая. Росписью украшали разные виды деревянной посуды. Белые неокрашенные
чашки, миски, ставцы и солонки – так называемое белье – сначала просушивали, а
затем покрывали жидким слоем глины, которая закрывала поры дерева. Это делалось
для того, чтобы древесина не впитывала в себя масло, которым обрабатывалось
изделие в дальнейшем.
Подготовленные предметы
после просушки смазывали сырым льняным маслом и ставили в печь на всю ночь.
Затем тщательно покрывали олифой, снова просушивали. Эту операцию повторяли три-четыре
раза. После этого на поверхность проолифленных предметов наносили полуду из
олова снаружи и изнутри изделия.
Для украшения повседневной
посуды хохломские художники применяли олово вместо серебра, так как серебро
было слишком дорогим материалом. Тонко растертым порошком олова протирали всю
поверхность предмета так, что деревянная вещь приобретала вид металлической и
блестела, как серебряная.
Только после всех
подготовительных операций изделие начинали расписывать: по проолифленной
поверхности тонкой кисточкой (из хвоста белки или шерсти кошки) наносили узор
черной и красной красками, делая и очень широкие мазки, и очень тонкие линии.
Расписанное изделие снова олифили и ставили закаливаться в горячую печь. Под
влиянием высокой температуры лак темнел, становился желтовато-коричневым, благодаря
чему серебристый порошок под слоем лака приобретал золотистый блеск.
Хохломское искусство в своем
развитии прошло несколько этапов.
Прекрасным произведением
более раннего периода является братина – сосуд для питья, имеющий вид горшка,
величиною с полуведерную ендову, предназначенный для товарищеского питья.
Маленькие братины назвались братинками и использовались для питья, тогда как из
больших пили, черпая ковшами.
В росписях Хохломы почти
нет жанровых сценок; свое искусство художники направили на изображение
растительных форм, или так называемого травного орнамента, связанного с традициями
живописи Древней Руси. Гибкие волнистые стебли с листьями, ягодками и цветами
обегают стенки сосуда, украшают его внутреннюю поверхность, придавая предмету
неповторимо нарядный облик.
С использованием новой
техники окраски слегка изменился орнамент хохломской росписи: место пышных
цветов с белильными оживками заняла скромная и изящная хохломская травка.
Веточки с ягодами и цветами свободно размещались по поверхности предмета,
следуя его форме. Черно-красная гамма росписи с золотом придает изделиям
сдержанность и строгость, отличая их от ярких изделий городецких художников.
В конце ХІХ – начале ХХ в.
хохломское живописное искусство пришло в упадок. Попадавшие в полную зависимость
от скупщиков, мастера постепенно разорялись, уходили на другие заработки или
нищенствовали.
Лишь после Великой Октябрьской
социалистической революции искусство золотой Хохломы было возрождено, изделия
хохломских художников вновь стали пользоваться мировой славой.
Возрождение хохломского
искусства попадает на 60-70-е гг. Именно в это время вместо старинных мисок и
блюд стали делать комплекты посуды для сервировки праздничного стола: наборы для
компота и салата, для меда, мороженого или ягод.

file_name: Миниатюрная живопись. Хохлома.docx

alt: Хохлома История возникновения

alt: Только после всех подготовительных операций изделие начинали расписывать: по проолифленной поверхности тонкой кисточкой (из хвоста белки или шерсти кошки) наносили узор черной и красной красками,…

title: Миниатюрная живопись. Хохлома


extracted_text:
Технологическая карта урока по технологии

План-конспект урока

1.

ФИО
  (полностью)

Кривошеева
  Дарина Игоревна

2.

Место
  работы

МБОУ
  «СОШ № 77» г.Кемерово

3.

Должность

Учитель
  начальных классов

4.

Предмет

технология

5.

Класс

2

6.

Тема
  и номер урока в теме

«Технологические
  операции ручной обработки материалов». № 13

7.

Предметная
  программа и её автор

Технология.
  Е.А. Лутцева

8.

Цель
  урока:

Создание
  условий для освоения техникой конструирования из комбинированных материалов

9.

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

10.

Необходимое
  оборудование

Цветной
  картон, ножницы, карандаш, клей, вата, трафареты туловища овечки

№

Этап
урока

Решаемая
   задача

Деятельность
   ученика

Деятельность
   учителя
(с
   указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Время
(в
   мин.)

1

2

3

4

5

1

Адаптационный
   этап

Самоопределение
   к деятельности. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
   учащихся к усвоению изучаемого материала.

Вспоминают
   правила работы с разными материалами

Проверяет
   готовность учащихся к уроку.

2

2

Основной этап

Актуализация
   знаний. Разрешение интеллектуального затруднения
Учить
   проявлять стремление к созидательной творческой деятельности, соблюдать
   организованность, дисциплинированность на уроке.

Слушают
   учителя. Анализируют информацию, рассматривают образцы изделий, отвечают на
   вопросы

Учитель
   рассказывает легенду о происхождении Восточного гороскопа

Показывает
   изображения животных

7

Вступают
   в диалог
Комментируют,
   дополняют ответы одноклассников

Проводит
   беседу
-При помощи каких материалов мы сможем
   сделать овечку?
-Какие этапы выполнения работы нам
   необходимы
-Чем можно украсить овечку?

Физкультминутка

Снятие
   напряжения

Выполняют
   упражнения

Проводит
   физкультминутку

2

3

Творческий этап

Первичное
   применение знаний. Формирование умения выстраивать последовательность
   реализации собственного замысла.
Обучение
   принимать роль в учебном сотрудничестве  работать по этапам под руководством
   учителя, находить несколько способов выполнения работы

Выполняют
   работу по образцу:
планируют
   работу, устанавливают связи между компонентами модели , обсуждают ее с
   товарищами, распределяют общий объем работы, используют освоенные приемы

Распределяет
   учащихся по группам. Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся,
   помогает затрудняющимся в выполнении задания. Контролирует соблюдение правил
   безопасной работы

29

4

Рефлексия деятельности

Выставка
   работ учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
   результатов работы

Рассматривают
   выполненные поделки, оценивают их, высказывая свои точки зрения

Организует
   обсуждение качества изготовления изделий, оценку каждой работы в процессе
   просмотра работ. Результаты оцениваются. Каждый выбирает лучшего, с его т.з.
   лучшую работу и отдает свой голос за нее. Понравилось ли вам работать на
   уроке? Благодаря кому и чему ваша работа получилась или не получилась?

5

Список литературы

1. Лутцева,
Е.А. Технология.
 Мастерская творческих проектов ФГОС.
2 класс.
[Текст] / Е.А. Лутцева. –М., «Просвещение» Школа России ФГОС, 2010 г.-134 с.

  2.Роговцева, Н.И., Богданова, Н.В. Технология. 2 класс. [Текст]
/
Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова.- М., «Просвещение», 2011 г. -
128 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология конспект урока.docx

alt: Основной этап Актуализация знаний

alt: Список литературы 1. Лутцева,

intro: Технологическая карта урока по технологии. Создание условий для освоения техникой конструирования из комбинированных материалов.  Урок открытия нового знания. Цветной  картон, ножницы, карандаш, клей, вата, трафареты туловища овечки. Удобный урок, который будет полезен в педагогическом образовании. Учащиеся вспоминают правила работы с разными материалами.Технологическая карта урока по технологии. Создание условий для освоения техникой конструирования из комбинированных материалов.  Урок открытия нового знания. Цветной  картон, ножницы, карандаш, клей, вата, трафареты туловища овечки. Удобный урок, который будет полезен в педагогическом образовании. Учащиеся вспоминают правила работы с разными материалами.


extracted_text:
Безопасность
ребенка на прогулке в зимний период
(памятка для родителей)
Зимние прогулки всегда приносят огромную
радость детям. Многие дети с осени начинают с нетерпением ждать снега, чтобы
покататься на санках, скатиться с горки на ледянке, покидаться снежками и
построить снежные башни и лабиринты.
Но зимнее время омрачает радость детей и
родителей очень распространенными травмами. Обезопасить себя от неприятных
последствий зимних прогулок помогут простые и, казалось бы, само собой
разумеющиеся правила.
Одежда для зимней прогулки

Собираясь на прогулку, заботливых
родителей всегда мучает вопрос: как одеть ребенка, чтоб он и не замерз, и не
перегрелся? Надо помнить главное: ребенка не надо кутать! Перегрев не лучше,
чем охлаждение. Найдите золотую середину! Кроме того, одежда не должна
сковывать движения, она должна быть удобной, легкой и теплой одновременно.
Зимняяобувь как и любая другая, должна быть удобной. Даже теплым, но все равно
собирающим снег, ботинкам лучше предпочесть сапожки, в которые можно заправить
штаны, изолировав от попадания снега. Проследите, чтобы подошвы были рельефными
- ребенок меньше будет скользить по снегу и льду. Чтобы застраховаться от
потери варежек или перчаток, пришейте к ним резинку.

Зимние забавы и безопасность
У каждой зимней забавы есть и свои
особенности, свои правила безопасности.
Катание на лыжах

В целом, катание на лыжах - наименее
безопасный вид зимних прогулок. Однако, обратите внимание, может быть горка, на
которой Вы собираетесь кататься, слишком крутая, ухабистая или леденистая?
Постарайтесь исключить все возможные опасные ситуации. Разумеется, кататься
следует в парковой зоне, либо за городом, либо в том районе города, где
движение автотранспорта отсутствует.

Катание на коньках
В отличие от лыж, занятие коньками
сопряжено все же с определенным риском.
Необходимо иметь в виду следующее:
1.     Катайтесь на коньках на специально
оборудованных катках, опасно кататься на открытых водоемах.
2.     Не ходите на каток в те дни, когда на нем
катается много людей. Риск получить серьезную травму в этом случае крайне
велик.
3.     Падения исключить невозможно, поэтому
постарайтесь, чтобы ребенок был одет в плотную одежду.
4.     Не отходите от малыша ни на шаг, чтобы в
случае необходимости поддержать его и избежать падений.

Катание на санках, ледянках

Для прогулки на санках ребенка надо одеть
потеплее.
1.     Прежде чем ребенок сядет на санки,
проверьте, нет ли в них неисправностей.
2.     Кататься на санках с горки нежелательно,
лучше на ледянках.
3.     Объясните ребенку заранее, что на горке
надо соблюдать дисциплину и последовательность.
4.     Вам необходимо самим убедиться в
безопасности горки, поэтому перед катанием внимательно изучите местность. Спуск
не должен выходить на проезжую часть, а малышей лучше катать с маленьких
пологих снежных горок, причём в немноголюдных местах и при отсутствии деревьев,
заборов и других препятствий.
5.     Нельзя разрешать ребенку кататься на
санках, лежа на животе, он может повредить зубы или голову.
6.     Кататься на санках стоя нельзя! Опасно
привязывать санки друг к другу.
7.     Перевозить ребёнка через дорогу можно
только в санках, которые толкаются перед собой. Если у них имеется только
веревка-буксир, то ребенка необходимо вынуть. Следует учесть, что по
малоснежной дороге с проплешинами асфальта санки едут медленно, поэтому будьте
особенно бдительными.

Игры около дома»
Не разрешайте детям играть у дороги. Учите
детей, что нельзя выбегать на проезжую часть.
Нежелательно валяться и играть в сугробах,
которые находятся, например, под окнами домов или около подъезда. И, конечно,
не позволяйте прыгать в сугроб с высоты. Неизвестно, что таит в нем пушистый
снежок: под свежевыпавшим снегом может быть все что угодно: разбитые бутылки,
камень, либо проволока, может там оказаться и мусор, который кто-то не донес до
мусорки – да все что угодно!
Объясните детям, что нельзя брать в рот
снег, ледяные корочки, сосульки: в них много невидимой для глаз грязи и
микробов, которые могут вызвать болезнь.
При игре в снежки расскажите ребенку, что
кидаться в лицо нельзя, и вообще кидать нужно не с силой! И не позволяйте детям
строить глубокие снежные туннели, которые могут обвалиться!
Опасности, подстерегающие нас зимой
Обратите внимание ребёнка на сосульки и
горы снега, свешивающиеся с крыш домов. Расскажите, чем они опасны и почему
такие места надо обходить стороной. Объясните ребенку, что ни в коем случае
нельзя заходить в огражденные зоны.
Осторожно, гололед!

Учите детей, что ходить по обледеневшему
тротуару нужно маленькими шажками, наступая на всю подошву. Старайтесь по
возможности обходить скользкие места.
Особенно внимательно нужно зимой
переходить дорогу - машина на скользкой дороге не сможет остановиться сразу!
Осторожно, мороз!
Сократите или вовсе исключите прогулку с
детьми в морозные дни: высока вероятность обморожения.
Зимой на водоеме

Не выходите с ребенком на заледеневшие
водоемы! Если лед провалился - нужно громко звать на помощь и пытаться
выбраться, наползая или накатываясь на край! Барахтаться нельзя! Если
получилось выбраться, надо отползти или откатиться от края.
Вот основные правила безопасного поведения
в зимнее время года, которые следует помнить взрослым и учить детей соблюдать
их.
Как и когда обучать детей безопасному поведению?
1.     «Курс безопасности» для ребёнка лучше
начинать как можно раньше: всё, что мы познаём в раннем детстве, остаётся в
нашей памяти на всю жизнь;
2.     Регулярно проводите беседы, но без нотаций
и бесконечных наставлений;
3.     Очень важно, чтобы ребенок понял, почему
нужно строго выполнять правила безопасности.
4.     Ребёнок должен чётко усвоить, чего нельзя
делать никогда.
5.     Будьте для ребёнка образцом – не делайте
для себя исключений.
6.     Лучше ребёнку важную информацию
предоставить в форме символов и образов, что отлично действует на подсознание.
7.     Для обучения безопасности используйте все
«подручные средства»: сказки, стихи, иллюстрации, мультфильмы; всякие, удобные
для обучения, случаи, примеры из жизни.
Уважаемые родители! Помните о том, что
формирование сознательного поведения – процесс длительный. Это сегодня ребенок
всюду ходит за ручку с мамой, гуляет во дворе под присмотром взрослых, а завтра
он станет самостоятельным. Многое зависит от вас.
Обучение, старание поможет им избежать
многих опасных детских неприятностей.

alt: Зимние забавы и безопасность

alt: Катание на санках, ледянках

alt: Опасности, подстерегающие нас зимой

title: Консультация для родителей. "Безопасность в зимний период".


extracted_text:
Мгновенные графики
Если нет времени на
выполнение четырех этапов, описанных выше, или не хочется возиться с мастером
диаграмм, можно создать полноценную диаграмму, просто щелкнув на кнопке Готово
в первом окне мастера диаграмм.
Вы также создадите
график, даже не открывая окно мастера диаграмм. Выделите необходимый диапазон
ячеек и нажмите клавишу «F11». На основе выбранных данных Excel построит
обычную гистограмму на отдельном листе диаграммы, помещенном перед тем листом,
на основе данных которого создавалась диаграмма.

alt: Мгновенные графики Если нет времени на выполнение четырех этапов, описанных выше, или не хочется возиться с мастером диаграмм, можно создать полноценную диаграмму, просто щелкнув на…

title: Мгновенные графики