extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности по речевому развитию в старшей группе.
Тема «Спасибо деду
за Победу».

«Спасибо деду за Победу», –

Не раз я слышал фразу эту,

Но смысл понять ее сумел я

Лишь заглянув в альбом семейный.

   Там фото старые хранимы

И памятью людскою чтимы

Бумаги сморщенной листы,

Что в треугольник сложены…»
Воложанин  Данила,
13 лет.
Цель: создание условий
для расширения словарного запаса у детей через  осознание своей
причастности к богатейшей истории своего народа.
Задачи:
Образовательные: помочь понять
и познать нравственно — исторические корни, учить ценить подвиг
своего народа во времена Великой Отечественной Войны
Воспитательные: воспитывать
нравственные качества детей: любовь к Родине, смелость и отвагу,
желание стать защитником своего Отечества; воспитывать уважение
и гордость в процессе знакомства с историей жизни наших прадедов
в военные будни.
Развивающие: развивать связную
речь, упражняя в использовании лексико-грамматических форм, обогащать словарь.
Интеграция областей: познавательное развитие, речевое,
социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое.
Методы и приемы: художественное слово, визуализация
(просмотр презентации), беседа, прослушивание песен, совместное творчество.
Виды
детской деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, чтение
художественной литературы, музыкально-художественная, трудовая.
Словарная
работа:
подвиг,
танкисты, артиллеристы, связист, пулеметчик, госпиталь, санитар, боевые
награды, орден, медаль, мемориал, обелиск, вечный огонь, ветераны.
Предварительная работа: составление рассказа
о своем прадедушке, чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций о войне.
Оборудование: мультимедийное оборудование; слайдовая презентация; художественные
принадлежности для изготовления коллективной творческой работы «Мир на Земле».

Ход:
СЛАЙД
1
I.
Организационный момент: Поздороваться с детьми, дети отвечают
приветствием громко, как на параде. Дети стоят полукругом.
Игра «Сядет тот, кто подберет
слово». Цель: активизация
словаря прилагательных. Солдат - герой (какой?) – смелый,
храбрый, отважный, непобедимый;  подвиг (геройский), поступок
(героический), ветеран (мужественный, старый), победа (долгожданная,
радостная, выстраданная), праздник (весенний, радостный, счастливый).
СЛАЙД
2
II.
Основная часть: ( на слайде звучит песня о ветеранах,
звук можно убавить)
1.Вступительная
беседа. Цель: формирование патриотических чувств на
основе ознакомления с героическими  подвигами  наших прадедов.
75 лет
назад весь мир праздновал действительно великую победу, победу над фашизмом.
Память о подвиге наших  прадедов жива и передается из поколения в поколение.
Это была очень страшная
война. Фашисты очень  хотели захватить нашу страну, поработить наш народ,
но у них ничего не получилось. Целых четыре года день за днём, месяц за
месяцем, год за годом сражался наш народ с фашистской армией. И, наконец,
одержал победу. Потому что тот, кто борется за справедливость, защищает свою
Родину, свой народ, всегда побеждает.
В этот светлый
праздник Победы,
Мы помним, гордимся,
чтим,
Память наших отцов и
дедов,
И за мир их
благодарим.
Дорогой ценой досталась
нам Победа!
СЛАЙД
3
День Победы - это
«радость со слезами на глазах». Как вы думаете, дети,
этот праздник весёлый или грустный?
Ответы
детей: Этот праздник веселый. Люди радуются Победе.  Этот
праздник - грустный, потому что много людей погибло.
Рассказ: День
Победы – праздник одновременно грустный и радостный, счастливый и печальный.
Люди радуются Победе и скорбят, вспоминая погибших в этой войне. День этот
начинается с поклонения погибшим. Люди идут к памятникам воинов–защитников, к
могилам неизвестных героев, чтобы возложить цветы, почтить память всех, кто
погиб, защищая Родину. Мы от всей души радуемся великому празднику, поздравляем
всех ветеранов – участников войны, говорим им «спасибо» за спасённый мир. Когда
была война они были молодыми, а теперь они старенькие, больные и их с каждым
годом становится всё меньше и меньше. Их называют Ветеранами
Великой Отечественной войны.

СЛАЙД
4
2. Рассказы детей
о своих  прадедах. Цель: развивать связную выразительную речь и
обогащение словарного запаса детей.
В день Победы ветераны
надевают ордена, военные награды и отправляются на парад, чтобы
встретится со своими фронтовыми друзьями и вспомнить, как они воевали. У
каждого из вас прабабушки и прадедушки то же воевали. В
этот день поздравляют тех воинов, которые живут рядом. Их становится, к
сожалению, всё меньше и меньше, ведь они уже старенькие. У кого из вас есть
дедушки, прадедушки, которые воевали?
 (Слушаем рассказы
детей). Приложение 1- фото.
СЛАЙД
5
Полина Б.: Мой прадедушка Наквасин
Петр Яковлевич прожил долгую и интересную жизнь. На войне он был радистом.
Воевал на фронте до самого конца. Его наградили медалями «За взятие Берлина»,
«За освобождение Варшавы».  Он прошел длинный и тяжелый путь. Его жизнь
можно брать в пример. Прадедушка был добрым и жизнерадостным человеком.
СЛАЙД 6
Рома К.: Мой прадед Казанцев Иван
Лукич на войне был разведчиком. Заслуженно имеет много наград.
 Дошел до Ладоги, был сильно ранен. Спасибо всем воинам, которые отдали
свою жизнь за то, чтобы на Земле был Мир! Я всегда буду помнить своего прадеда.
СЛАЙД
7
Сережа З.: Мой прадед – Жерновников Даниил Назарович – герой. Он  ушел на фронт в августе 1941 года. На войне
был пулемётчиком.  Жертвуя собой, он спасал своих боевых товарищей. В 1941 году
был ранен в грудь и умер в лазарете от тяжёлых ран.  Я горжусь своим
прадедом, который сражался с фашистами за нашу Родину, за мир на нашей
земле.
Прадедушка был добрым и жизнерадостным человеком.

СЛАЙД 8
3.
Словесные игры. Цель:
Закреплять, систематизировать знания детей  о военных профессиях и их
действиях.
Игра
«Военные профессии». Главная профессия
на войне – солдат. Но и эта профессия такая разная: солдат - воин в окопе – солдат;
в танке – (танкист); в самолете – (летчик); рядом с пушкой – (артиллерист);
обеспечивающий связь – (связист).
Игра «Кто что
делает?»
танкист — ездит на танке

лётчик — летает на
самолёте
пулемётчик — стреляет из
пулемёта
разведчик — ходит в
разведку
артиллерист — стреляет из
пушки
связист — обеспечивает
связь
Физминутка: игра
«Передай снаряд» (дети становятся в две шеренги. По
команде передают мяч от первого ребенка к последнему. Последний ребенок кладет
мяч в корзину. Выигрывает та команда, которая первая справится с заданием).
СЛАЙД 9
Ребенок читает
стихотворение «Вовкина бабушка»  Л. Преображенской
Была простая
бабушка
У Вовки  Черемных,
Ничем не выделялась
Она среди других.
Пекла для
Вовки шанежки,
С капустой пирожки,
Штаны ему стирала
И штопала носки.
Но вот пришёл
однажды
Какой-то генерал.
Он крепко-крепко бабушку
При всех расцеловал.
Весь вечер
вспоминали
Они военный год.
У Вовки сердце жаркое
То стукнет, то замрёт.
Так вот какая
бабушка!
А он-то и не знал.
Спасён от смерти бабушкой
Вот этот генерал.
И все в отряде
знали
Настёну Черемных,
Разведчицей отважной
Слыла она у них.
Теперь для
Вовки шанежки
Вкуснее во сто раз.
А всё, что скажет бабушка, -
Как воинский приказ.
СЛАЙД 10(на слайде звучит песня «Мой прадедушка»)
       Воспитатель:
ребята, а какие качества необходимы, чтобы победить любого врага?
 Дети:
любовь к Родине, сила, ловкость, смелость, мужество.
Скажите,
ребята, нужна ли нам война? Нужно ли беречь мир? (ответы детей)
  III.
Практическая часть:  Вы хотите на память все вместе
нарисовать  плакат «Миру мир!»? (дети обводят свои ладошки,  подрисовывают
 глазки и крылья,  вырезают получившихся голубей и наклеивают на ватман)

 IV.
Рефлексия:
Что нового вы узнали?
Что вас сегодня особенно
затронуло?
Какому празднику
посвящена наша сегодняшняя беседа?
 (Дети выражают
отношение к проделанной работе)
Если 9 мая увидите
человека с орденами, то подойдите и поздравьте его с праздником, скажите ему
«спасибо» за то, что он защитил нашу Родину от врагов. Пусть вы и Ваши родители
помогают перейти дорогу, открыть дверь ветеранам, пожилым людям. Ветеранам
будет очень приятно, что мы помним их подвиг, благодаря которому, мы сейчас
живем под мирным небом в нашей стране.

Литература:
1.     Основная
общеобразовательная программа нашего ДОУ
2.    А.П. Казаков, Т.А. Шорыгина Детям о Великой
Победе — М., 2011.
3.     Маханева
М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», М., 2004.

4.

file_name: Т.Г.Трышканова Спасибо деду за победу.docx

alt: Ход: СЛАЙД 1 I.

alt: Физминутка: игра «Передай снаряд» ( дети становятся в две шеренги

intro: Самое близкое для маленького человека — это его семья, поэтому о событиях 75-летней  давности лучше поведать ему на примере собственных семейных историй, ведь нет в России ни одной семьи, которой бы не коснулась война.

title: ОД "Спасибо деду за Победу"


extracted_text:
Урок литературы в 10
классе.

Роль детали в романе И.А.Гончарова «Обломов».

Чему и как учить детей, когда введен новый ФГОС, когда каждодневно падает
интерес к чтению, когда появилось поколение визуалов, предпочитающее смотреть
картинки, нежели читать книги?  Достойный ответ на него дает преподаватель  московской
школы,   редактор журнала «Литература» С.Волков: «Детей нужно учить всему тому,
чему их учили всегда. Есть хорошая метафора о том, что мы детям передаем некое
наследство, за время школьной жизни ребенок должен узнать, «хозяином» чего он
становится, что накопила человеческая культура».»  («Директор школы» №7,
2012. Записано 01.06.2012). А вот КАК учить, зависит от самого
учителя, от его знаний и опыта, от умения критически оценить своё
профессиональное мастерство и профессиональный багаж, от творческого, как
обычно говорят, потенциала, от  желания учить и учиться самому.

Совершенно очевидно, что литература в школе должна занимать особое место:  это
не просто учебный предмет в ряду других – это искусство слова, и приобщение к
нему «должно носить предельно «практический» характер: через реальное
погружение в его лучшие образцы». Пусть текст будет
на экране планшета, ридера – главное, чтобы это был полный текст
художественного произведения, а не краткий пересказ содержания. Безусловно, чтение
и изучение больших произведений требует значительных усилий и учащихся, и
учителей. Чтобы эта совместная работа была плодотворной, необходимо
взаимопонимание, своеобразный союз единомышленников, искренняя
заинтересованность  (хотя бы части учащихся) в приобщении к самым значительным
произведениям русской и мировой литературы. Результатом такого сотрудничества
явился итоговый урок в 10 классе «Роль детали в романе И.А.Гончарова «Обломов».
В ходе подготовки к нему  учащиеся  обращались к   критической и  справочной
литературе, создавали  небольшие  сообщения о результатах литературоведческих и
культурологических исследований и презентации на заданную тему. Такая работа
позволила расширить и углубить представления  о том, что в художественной ткани
произведения  каждое слово, каждая деталь не бывают случайными – всё несёт
огромную смысловую нагрузку, всё подчинено авторскому замыслу, разгадать и
понять который – наша задача.

Главная особенность авторского стиля И.А.Гончарова сразу была подмечена
современниками: «Своеобразие… писателя в равномерном внимании ко всем мелочным
подробностям воспроизводимых им типов и всего образа жизни», - писал
Н.Добролюбов. Да и сам писатель утверждал: «Я увлекаюсь больше всего…  своею
способностью рисовать». Выразительная, «счастливо найденная» деталь –
свидетельство мастерства писателя, а умение «замечать детали и наслаждаться
ими» - свидетельство читательской культуры. Учащимся предлагается назвать яркие
детали, запомнившиеся во время  чтения романа,  и определить их роль в эпизоде.
(Куриная косточка на тарелке, фестоны паутины, сломанный диван – свидетельство
пассивности, инертности и самого Обломова, и Захара; повисшая над обрывом изба,
обрушившаяся галерея, упавшая изгородь –доказательство того, что труд
обломовцы  воспринимали  как наказание; лежащий  за околицей, в канаве, незнакомец,
полученное из города  письмо символизируют страх перемен, замкнутость мира
Обломовки, где ничто не нарушает покой; снег, как саваном покрывающий землю
после объяснения Обломова и Ольги, сапоги и плащ Андрея Штольца, проданный
Агафьей Матвеевной жемчуг…). Учащиеся легко определяют, какими являются детали
в тематическом отношении: бытовыми, портретными, пейзажными... Пояснения
требует понятие «психологическая деталь» - так называют детали действия и
состояния. Своеобразие поэтики Гончарова в том, что, по словам А.Григорьева,
«голый скелет психологической задачи слишком резко выдается из подробностей»,
поэтому в романе, как правило,  любая деталь несёт психологическую нагрузку.

А.И.Гончаров строит своё произведение  таким образом, что читателям приходится
сравнивать героев-антиподов. Психологически значимы  портретные описания Ольги
Ильинской и Агафьи Матвеевны Пшеницыной.  После чтения фрагментов текста
учащиеся делают вывод о том, что автор намеренно обращает внимание читателя на
одни и те же детали: у Ольги - пушистые брови, над одной из них «лежала
маленькая складочка, в которой как будто что-то говорило, будто там покоилась
мысль»; у Агафьи Матвеевны «бровей почти не было, а были на их местах две
немного будто припухлые лоснящиеся полосы с редкими светлыми волосками». У
Ольги  «присутствие говорящей мысли  светилось в зорком, всегда бодром, ничего
не пропускающем взгляде тёмных, серо-голубых глаз»; у вдовы Пшеницыной «глаза
серовато-простодушные, как всё выражение лица». Характерной повторяющейся
деталью в облике вдовы являются круглые белые локти, которые вызывают интерес и
симпатию Ильи Ильича.  Эта портретная деталь, с одной стороны, становится
символом неустанной хозяйственной деятельности, с другой - отсутствия какого бы
то ни было духовного начала. Интересны замечания десятиклассников о сцене
объяснения Обломова и Агафьи Матвеевны, которое происходит на кухне.  В руках у
героини не ветка сирени, как у Ольги,  а ступка с пестиком, «влюбленные» с
одинаковым чувством говорят о корице, халате, любви, поцелуе.    Вдова
Пшеницына вся в быте, при вещах. Её «человеческое лицо» обнаружится лишь в
самом конце романа, когда Агафья Матвеевна предстанет перед читателем любящей и
скорбящей женщиной, с «затаившимся внутренним смыслом в глазах. Мысль села
невидимо на её лицо… когда она сознательно и долго вглядывалась в мёртвое лицо
своего мужа, и с тех  пор не покидала её», потому что она поняла, «что
проиграла и просияла её жизнь…  что засветилось в ней солнце  и померкло
навсегда…  она знала, зачем она жила и что жила не напрасно». В трогательном
описании подчёркнуты совсем другие детали, свидетельствующие о духовном и
нравственном прозрении героини, и теперь она не противопоставляется Ольге, а
сопоставляется с ней.

Следующий этап урока предполагает введение новых литературоведческих понятий – деление
деталей в зависимости от композиционной роли на  повествовательные и
описательные. Повествовательные детали указывают на движение, изменение,
преобразование картины, обстановки, характера; описательные – изображают,
рисуют картину, обстановку, характер в ДАННЫЙ момент. Повествовательные, как
правило, не единичны, они появляются в разных эпизодах повествования,
подчёркивая развитие сюжета. Они могут различным образом «распределяться» в
тексте: равномерно присутствовать на всем его протяжении или могут быть
сосредоточены в каких-то его частях и отсутствовать или почти отсутствовать в
других. Многое зависит от индивидуального стиля автора.

 Учащимися называются описательные детали из первой части романа: тяжёлые,
аляповатые стулья, шаткие этажерки, осевший вниз задок дивана с отклеивающимся
деревом, покрытое слоем пыли зеркало, ковры в пятнах, тарелка с обглоданной
косточкой; две-три книги, покрытые пылью; чернильница, в которой обитают мухи… После
приведённых примеров легко устанавливается сходство в приёмах характеристики
Обломова с гоголевскими героями, особенно с Маниловым. Наиболее  ярко это
проявляется в портретном описании: «Цвет лица у Ильи Ильича был ни румяный, ни
смуглый, ни положительно бледный, а безразличный…». Обломов, подобно персонажам
Гоголя, первоначально  раскрывается через быт. Многочисленные бытовые детали
используются автором для типизации образа, они составляют  важный элемент
типических обстоятельств. Вслед за Гоголем Гончаров рисует не столько личность,
сколько человеческий тип.  После второй и третьей части, в которых описывается
предельно духовный роман Обломова и Ольги с его бесконечными психологическими
ремарками, бурными диалогами, взволнованными исповедями, автор вновь обращается
к неторопливому повествованию.  В «выборгских главах» Гончаров  рисует «целые
ряды огромных пузатых и миньятюрных чайников и несколько рядов фарфоровых
чашек, простых, с живописью, с позолотой, с девизами», полки, загромождённые
«пачками, склянками, коробочками с домашними лекарствами, травами…». Учащиеся
делают вывод о том, что в доме на Выборгской стороне Обломов как будто вернулся
в то состояние, в котором застаёт его читатель на Гороховой улице, что описательные
детали быта и обстановки призваны подчеркнуть такие черты характера героя, как
бездеятельность, апатичность, инертность, то есть то, что названо таким ёмким и
«ядовитым» словом – «обломовщина».

На следующем этапе уроке учащиеся представляют результаты своих наблюдений над
композиционной ролью таких ярких повествовательных деталей, как халат и чулки
Ильи Ильича Обломова, с помощью которых автор рисует те изменения, которые
происходят в душе  (да и в жизни) заглавного героя.
     Уже в  первой части романа  звучит ода, гимн
халату, в котором лежит на диване Илья Ильич. Удалось поднять Обломова с дивана
его другу, Андрею Штольцу. После поездок со Штольцем, дома, Обломов ворчит,
надевая халат: «Целые дни не снимаешь сапог, ноги так и зудят! Не нравится мне
эта ваша петербургская жизнь!» Может быть, халат  становится здесь символом той
жизни, которая Обломову нравится: тихой, наполненной «невозмутимым покоем».
          Но вот Обломов влюбился  в Ольгу Ильинскую.
Он деятелен, энергичен,  «халата не видать на нём: Тарантьев увез его к куме на
Выборгскую сторону».  Но умная Ольга прекрасно понимает, сколь сильна тяга Ильи
Ильича к покою. Недаром в самый разгар любви она спрашивает: «А если вы
устанете от любви, как устали от книг, от службы, от света; если … халат вам
будет дороже?..»  «Это невозможно», - отвечает Обломов. Но он ошибся, потому
что хозяйка Агафья Матвеевна, в доме которой он поселился,  уже нашла его
старый халат.  Он ещё надевает  «свой дикий сюртучок, что носил на даче», ещё
халат спрятан в шкаф, но Илье Ильичу  уже не очень хочется ездить к Ольге, он
уже почувствовал прелесть жизни в доме вдовы Пшеницыной. Поэтому столь
многозначительны слова Агафьи Матвеевны: «… я халат ваш достала из чулана… его
можно починить и вымыть… Он долго послужит». Надевает свой халат Илья Ильич
после решительного объяснения с Ольгой. Любовь как одухотворяющее, движущее
начало ушла из жизни Обломова: «Сердце в нём убито». И в этот момент Захар накидывает
на плечи барина халат. Таким образом, халат становится символом возвращения к
прежней жизни. В домике на Выборгской стороне  Обломов вновь обретает покой, о
котором мечтал и к которому стремился. Заключительная часть романа  повествует
о физическом и духовном угасании Обломова, о торжестве «обломовщины», и
символом этого страшного явления выступает халат, который Ильи Ильич не снимает
уже до самой смерти.
      Многозначность понятия «обломовщина» помогает
раскрыть ещё одна деталь – чулки главного героя. Уже взрослый Обломов видит  себя
во сне семилетним мальчиком: «Ему легко, весело… няня ждёт его пробуждения. Она
начинает натягивать ему чулочки; он не даётся, шалит, болтает ногами…».
Картины  сменяют одна другую: «Он только что проснётся у себя дома, как у
постели его уже стоит Захарка, впоследствии знаменитый камердинер его Захар
Трофимыч. Захар, как бывало нянька, натягивает ему чулки, а Илюша, уже
четырнадцатилетний мальчик, только и знает, что подставляет ему лёжа то ту, то
другую ногу, а чуть что покажется ему не так, то он поддаст Захарке ногой в нос».
      Не приученный к труду и самостоятельности в
детстве, Обломов оказывается совершенно беспомощным в тридцать лет. Поэтому и
смеётся над ним приехавший Штольц: «Что это на тебе          один чулок
нитяной, а другой бумажный?» А в ответ слышит: «Этот Захар мне в наказание
послан! Измучился я с ним!»  В чём виноват Захар? В том, что чулки на барина не
надел. Так  чулки становятся символом  социального иждивенчества Обломова.
Кроме того, в третьей части романа автор  рассказывает, что заботу о чулках
Обломова, а следовательно, и о нём самом взяла на себя Агафья Матвеевна. Илья
Ильич относится к этому как  должному. Он не замечает её подчас героических
усилий и не ценит их. Следовательно,  чулки в романе становятся символом не
только социального, но и нравственного иждивенчества.
     Так писатель  органически соединил мельчайшие
детали с тонким психологическим анализом, наполнил «вещный» мир глубоким
смыслом.
      Во второй части романа описывается  бурный и
предельно духовный любовный роман, недаром его постоянным аккомпанементом
служит пение Ольги, не покидающее Обломова восхищение её артистической
красотой, природа в свой летней прелести. Вместо «обытовления» человека
совершается «одухотворение» быта. Мастерски раскрывает Гончаров чувства
Обломова и Ольги через две яркие повествовательные детали. Учащимся
предлагается вспомнить эпизоды из второй части романа  с веткой сирени.
Называется сцена встречи Обломова и Ольги после первого объяснения в любви:  «Ольга
молча сорвала ветку сирени и нюхала её, закрыв лицо и нос.
- Понюхайте, как хорошо пахнет!» - сказала она и
закрыла нос и ему».
     Илья Ильич пока не придаёт значения этому символу
любви. Однако уже вечером Обломов поймёт движение сердца Ольги и явится к ней
утром с веткой сирени в руках. Именно сирень поможет героям понять чувства друг
друга.
      Многозначителен ещё один эпизод, который
раскрывает взаимоотношения героев. Илья Ильич хочет любить, не теряя покоя.
Иного хочет от любви Ольга. Приняв из рук Ольги ветку сирени, Обломов говорит:
«Всё здесь!».
«Ольга покачала головою.
- Нет, не всё… половина.
- Лучшая.
- Пожалуй, - сказала она.
- Где же другая? Что после этого ещё?
- Ищите.
- Зачем?
- Чтоб не потерять первой, - досказала она…».
     Что это за вторая половина? Учащиеся понимают:
Ольга намекает Обломову, что нужно быть деятельным, нужно определить для себя
цель жизни.
     В том же саду после нескольких дней разлуки,
после письма  о необходимости разорвать отношения, стараясь успокоить плачущую
Ольгу, загладить вину, Обломов вновь вспоминает о сирени:
«- Дайте знак какой-нибудь… ветку сирени…
- Сирени… отошли, пропали! – отвечала она. – Вон,
видите, какие остались: поблеклые!
- Отошли, поблекли! – повторил он, глядя на сирени».
     Почему символом любви автор избирает сирень?
Учащиеся высказывают предположение о том, что сирень буйно, пышно цветёт и
быстро отцветает, подобно чувствам Ильи Ильича. В книге  «Цветы в легендах и
преданиях» Н.Ф.Золотницкий  пишет, что «на востоке,  откуда … происходит
сирень, она служит эмблемой грустного расставания». И хотя для Ольги ветка
сирени была символом, олицетворяющим «цвет жизни», весну души, пробуждение
первых любовных чувств, она исполнила своё роковое предназначенье: влюблённые
обречены на разлуку.
     После замечания о том, что писатели 19 века
хорошо знали «язык цветов» и часто пользовались им, учащимся предлагается
вспомнить, в каких прочитанных произведениях авторы  использовали символику
цветов. Сразу же называется эпизод из романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»,  когда
в беседке Базаров просит Фенечку подарить ему из срезанного букета «красную и
не очень большую» розу.  Знает ли тургеневский герой  «язык цветов»? Писатель
оставляет на волю читателя делать различные предположения.  Так или иначе, но
после того  как  Базаров полюбил Одинцову и был отвергнут ею,  он с помощью
красной розы иносказательно просит любви, хоть небольшой, хоть на миг.
     В повести «Ася» упоминается цветок гераниума: героиня
бросает его из окна господину Н.Н.  Для того чтобы понять, почему именно этот
цветок  выбирает сам автор, необходимо вспомнить строчки из заключительной
главы: «Осуждённый на одиночество бессемейного бобыля, доживаю я скучные годы,
но я храню, как святыню, её  (Аси) записочки и высохший цветок гераниума, тот
самый цветок, который она некогда бросила мне из окна. Он до сих пор издаёт
слабый запах…». Гераниум становится символом постоянства и верности. Это
подтверждает и печальная поэтическая легенда,  в которой герань называют
«журавлиной травой».
     Не менее яркой музыкальной деталью,
символизирующей душевные взлёты и падения Обломова, является его любимая ария
из оперы «Норма» итальянского композитора-романтика Беллини. Ария начинается
словами «Casta diva» («Пречистая
дева»). Учащимся предлагается вспомнить, в какой ситуации первый раз звучит
эта фраза. Зачитывается отрывок, когда Обломов излагает Штольцу свой идеал
жизни: «В доме уже засветились огни; на кухне стучат в пятеро ножей; сковорода
грибов, котлеты, ягоды … тут музыка… Casta diva… Casta diva! – запел
Обломов.- Не могу равнодушно вспомнить Casta diva, - сказал он,
пропев начало каватины, - как выплакивает сердце эта женщина! Какая грусть
заложена в эти звуки!.. И никто не знает ничего вокруг. Она одна… Тайна тяготит
её; она вверяет её луне…». Казалось бы, этот идеал наполнен материальными
предметами, и вдруг рядом с котлетами и грибами – музыка. Как можно объяснить
эту странную смесь гастрономии и музыки? Упоминание оперной арии рядом с
жизненно необходимым делает её насущной, чрезвычайно важной для Обломова. Его
тоска по «обломовскому раю»  есть тоска по изобилию – ИЗОБИЛИЮ МАТЕРИАЛЬНОМУ И
ДУХОВНОМУ. Это подтверждает и испытанное Ильёй Ильичом потрясение во время
исполнения этой же арии Ольгой Ильинской, и как следствие – неожиданное  для
самого Обломова признание в любви.
     Но почему именно это музыкальное произведение
выбирает Гончаров? Как оно связано с сюжетом романа? Для понимания  необходимо
обратиться к либретто, или краткому содержанию  «Нормы». Сюжет оперы прост: галльская
жрица-прорицательница Норма, нарушив обет целомудрия, полюбила римского
проконсула Поллиона и подарила ему двух сыновей.  Но Поллион разлюбил Норму, им
овладела новая страсть к юной Адальдживе – прислужнице в храме жрецов.
Адальджива, узнав о греховной и тайной любви Нормы к проконсулу, готова уйти с
её пути. Но страсть Поллиона  так сильна, что он решает похитить прислужницу
прямо из храма. Священный храм поруган, поскольку в него вошёл воин-иноверец.
Осквернителю храма полагается смерть.
     В священной роще пылает жертвенный костёр. На
него должен взойти Поллион. Однако Норма объявляет истинной виновницей всех бед
себя и восходит на костёр. Потрясённый благородством и силой души Нормы,
Поллион следует за ней. Символика финала оперы очевидна: герои сгорают в
пламени любви.
     Можно ли провести какие-то сюжетные параллели?
Сгорают ли в пламени любви герои Гончарова? В романе всё наоборот: чувства
Ольги и Обломова, поначалу достаточно пылкие, но укрощённые разумом,
проявляются впоследствии сдержанно, а потом и вовсе угасают. Однако вариант
страстной, безрассудной любви рассматривается героями романа. В кульминационной
сцене  (часть вторая глава 12) Илья Ильич говорит Ольге о такой любви: «Иногда
любовь не ждёт, не терпит, не рассчитывает… Женщина вся в огне, в трепете,
испытывает разом и муку и такие радости…». Но Ольга благоразумно отвергает этот
путь. У самого же Обломова после объяснения «кипела кровь»,  глаза блистали.
Ему казалось, что у него горят даже волосы».
        Однако в дальнейшем никакого горения любви не
будет. Возможно, победить «обломовщину» и сделать Ольгу счастливой можно было
только «сильными средствами». Таким «средством» могла бы стать  безрассудная,
греховная любовь, подобная любви Нормы и Поллиона. Таким образом, сюжет оперы глубоко
запрятан в сюжет романа, и  Casta diva становится
символом  страстной, всепоглощающей любви, на которую не способны герои
Гончарова.
     Но Casta diva – это ещё знак
избранничества и принадлежности к особой касте, которую составляют даже не
влюблённые, а одухотворённые, способные жить жизнью чувства и сердца люди. И
как страшно, когда Илья Ильич, поселившись в доме на Выборгской стороне,
открещивается от  жизни души и сердца.  Учащимся предлагается прочитать отрывок
из разговора Обломова со Штольцем, когда  в последний раз в романе упоминается
каватина Нормы. Штольц, уже став мужем Ольги, навещает Обломова и зовёт его к
себе в гости, в деревню: «Будешь считать, хозяйничать, читать, слушать музыку.
Какой у неё теперь выработался голос! Помнишь Casta diva?
     Обломов замахал рукой, чтоб не напоминал».
    А затем во время обеда следует многозначительное
замечание Ильи Ильича, который угощает Штольца: «Да выпей, Андрей, право выпей:
славная водка! Ольга Сергевна тебе эдакой не сделает!.. Она споёт Casta diva, а водки сделать
не умеет так! И пирога такого с цыплятами и грибами не сделает!»  Происходит
переоценка ценностей, духовное заменяется материальным. Теперь Обломову дорога
не музыка, а водка и пироги, то есть всё то, что насыщает тело, а не душу,
вызывая лень, мечтательность и сонливость. Происходит подмена «обломовского
рая», где насущное дополнялось высоким духовным содержанием, «раем» на
Выборгской стороне. Сложный вариант   заменяется более простым, что
свидетельствует о духовном и физическом угасании главного героя.
      Множеством деталей автор показывает, что жизнь в
доме на Выборгской стороне движется по кругу. Учащиеся находят доказательства
этой мысли: живущие в этом круге герои и сами тяготеют к округлости: полн и
кругл Обломов, пополнела Агафья Матвеевна; даже предметы   в этом доме круглые:
в кухне – пузатые чайники, в столовой – круглый стол, в кладовой – головы сахару,
кадки, корчаги, корзины… Жизнь на Выборгской стороне – это возвращение к
началу. Круг жизни Обломова замкнулся. Недаром и сама фамилия намекает не
только на человека, обломанного жизнью, но и на округлого – от древнерусского
«обло». Так что же такое это О? Символ круглого, цельного мира Обломова? Или О
тождественно нулю? Автор даёт возможность читателю самому ответить на эти
вопросы.
     Безусловно, работа на уроке убеждает учащихся в
том, что «счастливо найденная деталь» - свидетельство мастерства писателя,
потому что с помощью выразительных подробностей, несущих значительную смысловую
и эмоциональную нагрузку, читатель постигает авторский замысел, художественную
идею произведения.
     Заключительным на уроке становится замечание
Д.С.Мережковского о своеобразии творчества писателя: романы Гончарова – «один
эпос, одна жизнь, одно растение. Когда приближаешься к нему, видишь, что по его
колоссальным лепесткам рассыпана целая роса мелочей. И не знаешь, чем больше
любоваться – красотой   ли всего гигантского растения или  этими мелкими
каплями, в которых отражается солнце, земля и небо».

 Литература.

1.Гончаров И.А. Обломов. Роман в четырёх частях.
Лениздат, 1969.
2.Горшков А.И. Русская словесность. От слова к
словесности. 10-11 классы. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов
общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1996.
3. Краснощёкова Е.И. «Обломов» И.А.Гончарова. М.:
Художественная литература. 1970
4. Янушевский В.Н. Музыка в тексте. Русская
словесность. Научно-теоретический и методический журнал. 1998 – 4.
5. Грачёва И.В. «Каждый цвет – уже намёк». О роли
художественной детали в русской классике. Литература в школе.
Научно-методический журнал. 1997 – 3.

Аннотация.
     Автор предлагает вариант итогового урока по
роману И.А.Гончарова «Обломов». Главное внимание уделено отличительной
особенности стиля писателя – вниманию к художественным подробностям, деталям.
Их важность и значимость в художественной ткани произведения рассматривается на
конкретных  примерах.

Ключевые слова.
     Художественная деталь, авторский замысел,
композиционные части романа, мастерство писателя.

file_name: Роль детали в романе Обломов.docx

alt: Урок литературы в 10 классе.

alt: Где же другая? Что после этого ещё? -

alt: Литература. 1.Гончаров

intro: В статье представлен опыт работы учителя литературы над трудной для учащихся темой об особенностях   стиля писателя.

русская литература

group: Дисциплины

tags: Художественная деталь

tags: роман  "Обломов"

tags: стиль писателя

title: Статья  "Урок литературы в   10 классе "Роль детали в романе И.А.Гончарова "Обломов".


extracted_text:
Організація інформаційного забезпечення Державної податкової
служби

Інформаційне забезпечення органів податкової служби як сукупність
методичних та інструктивних документів, систем класифікації й кодування,
інформаційних баз має свої особливості, спричинені специфікою функціонування
податкової служби.
Методичні та інструктивні документи — це сукупність законодавчих
актів, урядових документів, відомчих нормативних документів, пов'язаних з
нормуванням процесу сплати податків і зборів, а також стандарти та проектні
рішення зі створення та ведення інформаційного забезпечення. На основі цих
документів створюються текстові файли, які використовуються спеціалістами як
нормативно-довідкова інформація. При цьому запроваджуються їх класифікація та
ключі для пошуку.
Система класифікації і кодування — це сукупність методичних
вказівок і конкретних проектних рішень для створення класифікаторів з
конкретних номенклатур. У Державній податковій службі використовуються
загальнодержавні класифікатори і відомчі довідники. Загальнодержавні
класифікатори в основному розробляються, підтримуються Держкомстатом і
передаються в електронній формі іншим державним і недержавним установам. До
таких класифікаторів належать: єдиний державний реєстр підприємств, організацій
України (ЄДРПОУ), державний реєстр фізичних осіб (ДРФО), класифікатор видів
економічної діяльності (КВЕД), класифікатор форм власності (КФВ), класифікатор
організаційно-правових форм господарювання (КОПФГ), класифікатор валют (KB), класифікатор
адміністративно-територіального устрою України (КОАТУУ), класифікатор
управлінських документів (КУД) та ін. Ці класифікатори підтримуються в
центральних БД  на кожному рівні ієрархії ІАС ДПС.
Відомчі довідники створюються певним відомством (наприклад, ДПС,
НБУ, Мінфіном, Держказначейством та ін.). Основним довідником ДПС є державний
реєстр фізичних осіб. У 1995 р. розроблено програмний комплекс для створення
державного реєстру фізичних осіб, який функціонує з 1996 р. на районному,
обласному і державному рівнях. Створено центральну БД фізичних осіб, в якій зібрано
інформацію приблизно щодо 20 млн. громадян України та іноземних громадян, які
отримують доходи і сплачують податки в Україні. В районних ДПІ виділено
спеціальне АРМ для ведення обліку фізичних осіб — платників податків. Крім
функцій формування та підтримки БД і передачі інформації про внесення змін до
державного реєстру фізичних осіб, на цьому АРМ видаються довідки громадянам про
їх ідентифікаційні коди.
До відомчих довідників ДПС належать такі: видів податків і сплат,
спеціальних фондів, структури ДПС, переліку вхідних і вихідних повідомлень,
звітних форм і файлів БД та ін. Міністерство фінансів формує і передає для
загального користування довідник кодів бюджетної класи-фікації. НБУ підтримує
довідник МФО (кодів банків та їхніх структурних підрозділів). Перелік відомчих
довідників може доповнюватися локальними довідниками, що створюються в органах
ДПС. Всі класифікатори і довідники поповнюються і коригуються засобами
електронного зв'язку, оперативно передаються до всіх податкових органів
України.
Основною складовою інформаційного забезпечення органів ДПС є
інформаційна база (ІБ), яка за загальними принципами декомпозиції поділяється
на зовнішню і внутрішню.
Зовнішня ІБ являє собою сукупність вхідних і вихідних
повідомлень. Для кожного рівня ієрархії ІАС ДПС, у тому числі локальних систем
районного, обласного і державного рівнів, існує свій перелік вхідних і вихідних
повідомлень. Вхідні повідомлення надходять як електронні документи в
локальні системи ДПС зафіксованими на паперових документах, машинних носіях, а
також по каналах передачі інформації. Близько 80 % вхідних повідомлень
надходить від платників податків, до 10 % — від вищих органів, ще 10 % — від
інших державних і недержавних установ. Перелік всіх вхідних повідомлень, що
надходять на кожний рівень ІАС ДПС, надто значний і навести його повністю в
межах розділу неможливо. Основними з них є: інформаційна довідка платника
податків, яка подається при постановці на облік; декларації про сплату податків
(за кожним видом податку окрема форма); документи, що підтверджують сплату
податків та інших платежів до бюджету; звернення платників податків у податкову
службу; акти перевірок; нормативні та директивні документи. Вихідні
повідомлення, що формуються в системах податкової служби, можна
класифікувати за різними ознаками. За фізичним носієм розрізняють
повідомлення: що видаються на монітор користувача, до друку, для запису в БД і
для передачі по каналах зв'язку. За призначенням вирізняють вихідні
повідомлення, що направляються користувачам-спеціалістам і керівникам податкової
служби, у формі звітів для вищих органів ДПА та інших державних органів, а
також як відповіді на запити платників податків. Більшість вихідних повідомлень
має встановлену форму, і лише незначна частка видається у вільному форматі.
Перелік вихідних документів, які формуються в системі, наведено у додатку.
Внутрішня інформаційна база ІАС ДПС — це
власне бази даних, які створюються і підтримуються на районному, обласному і
державному рівнях податкової служби. В цих БД підтримується
нормативно-довідкова, оперативна та архівна інформація.
Нормативно-довідкова інформація містить законодавчі і
нормативні акти, державні класифікатори та локальні довідники. В розділі
законодавчих і нормативних актів підтримуються закони України і зміни до них,
норма-тивні акти, які регламентують діяльність податкової служби, розміри
ставок і терміни сплати за кожним видом податкових платежів, проценти для
розрахунків сум штрафних санкцій та інша довідкова інформація. Державні
класифікатори і відомчі довідники підтримують в ДПС централізовано, а локальні
довідники створюються в кожній локальній системі.
Оперативна інформація формується на основі
вхідних повідомлень, які надходять на поштовий сервер чи на функціональні АРМ
спеціалістів. Ця інформація нагромаджується в центральних БД районного,
обласного та державного рівня ДПС. Тут компонуються БД оперативної інформації
за напрямами діяльності податкової служби: реєстрація платників податків, облік
і контроль сплати податків фізичними особами, облік і контроль сплати податків
юридичними особами, облік і контроль за валютними операціями, контроль за
надходженнями коштів до державних цільових фондів, планування та облік
документальних перевірок, ведення реєстрів касових апаратів, видачі свідоцтв та
інших файлів. Так, реєстраційні дані про платника податків включають: код
ЄДРПОУ, назву підприємства, код ДПІ, дату реєстрації в держадміністрації, суми
статутного фонду, код форми власності, підпорядкування, стан платника, дата
зняття з обліку, дані про посадових осіб, про засновників, про банк платників
податків. Зміст опера-тивної інформації доцільно розглядати при вивченні питань
автоматизації функцій в конкретній предметній області, яким буде приділено
увагу далі.
Важливе значення при організації інформаційних баз має визначення
їх архітектури, розподілу доступу до ресурсів БД та інтерфейсів, а також прав і
принципів взаємодії цих компонентів. Щодо архітектури баз даних спеціалісти в
сфері автоматизації роботи в органах Державної податкової служби вважають [10],
що доцільно розглядати дворівневу архітектуру вза-ємодії компонентів 1C,
трирівневу та архітектуру розподілених компонент.
Дворівнева архітектура означає наявність двох програмних компонент,
одна з яких виступає в ролі серверу, тобто реалізує набір сервісів для другої
компоненти, котра виступає в ролі клієнта, тобто реалізує набір сервісів,
наданих сервером.
Трирівнева архітектура дає змогу використовувати сполучення макси-мум
трьох програмних компонент. Модель трирівневої архітектури наведено на рис. 7.1.
Характерною ознакою такої архітектури є відсутність жорсткого зв'язку між
клієнтом і сервером і наявність гнучкіших форм розподіленої обробки. Тут
виділяють три компоненти: рівень подання, прикладний рівень і рівень доступу до
інформаційних ресурсів. Ці компоненти є автономними, взаємодія між ними
реалізується через міжпроцесорні засоби і стандартні інтерфейси. Компоненти
можуть розміщуватись як на одному комп'ютері, так і на різних комп'ютерах,
забезпечуючи розподілене обробки інформації.
Окремі подання найчастіше розміщують на персональних комп'ютерах,
а прикладні додатки (інша назва — сервер прикладних програм) виконуються
серверами середнього рівня під управлінням операційних систем Unix або Windows NT. Засоби доступу
до даних і самі БД розміщуються або на потужному Unix-сервері, або на великих
мейнфреймах.
Концепція
автоматизованої інформаційно-аналітичної системи ДПС України передбачає
використання трирівневої архітектури клієнт—сервер.
Основним напрямом удосконалення інформаційного забезпечення ДПС є
розроблення та запровадження архітектури єдиної розподіленої БД, яка
охоплюватиме сховище даних ДПА України, сховище даних ДПА в областях,
оперативні бази даних державних податкових інспекцій (ОБД ДПІ) в районах (рис.
7.2).

Рисунок 7.1 -  Модель трирівневої архітектури

Як бачимо, БД   районного   рівня та СД обласного і державного рівнів
пов'язані між собою єдиним
депозитарієм і інформаційними потоками. Репозитарій — це звичайна БД, де зберігаються системні дані, словники даних, довідники,
що є сукупністю метаданих. Запровадження розподілених сховищ даних у ДПС
України дає змогу: реорганізувати процеси адміністру-
вання податків за
функціональним принципом при суттєвому зниженні трудовитрат персоналу на
виконання рутинних інформаційних процедур, таких як підготовка і зведення
аналітичних і статистичних звітів; звести до мінімуму, а з часом і повністю
виключити дублюючі операції з паперовими документами, виконання трудомістких
обслуговуючих і сервісних інформаційних операцій.

Рисунок 7.2  -   Архітектура
розподіленого сховища даних ДПА України

alt: Організація інформаційного забезпечення

alt: України і зміни до них, норма-тивні акти, які регламентують діяльність податкової служби, розміри ставок і терміни сплати за кожним видом податкових платежів, проценти для розрахунків…

alt: Дворівнева архітектура означає наявність двох програмних компонент, одна з яких виступає в ролі серверу, тобто реалізує набір сервісів для другої компоненти, котра виступає в ролі…


extracted_text:
Тест по развитию читательской
грамотности(5 класс)
 Весело насвистывая, шел он
по тайге, следил за пометками на деревьях и думал о том, что, наверное, всякая
таежная дорога начинается с затесей. Сделает человек зарубку на одном дереве,
отойдет немного, еще топором тюкнет, потом еще. За этим человеком пойдут другие
люди; собьют каблуками мох с валежин, притопчут траву, ягодники, отпечатают
следы в грязи, и получится тропинка. Лесные тропинки узенькие, извилистые, что
морщинки на лбу дедушки Афанасия. Только иные тропинки зарастают со временем, а
уж морщинки-то на лице едва ли зарастут. Склонность к пространным рассуждениям,
как у всякого таежника, рано появилась у Васютки. Он еще долго думал бы о дороге
и о всяких таежных разностях, если бы не скрипучее кряканье где-то над головой.

(В.П.Астафьев)

  1. Озаглавь текст. Предложи 2 - 3 варианта
заглавия

 2.  О чём этот текст?  Найди правильный вариант ответа.

А. Текст рассказывает о таёжных дорогах;
Б. Текст рассказывает о том, как Васютка путешествовал;
В. Текст рассказывает о склонности к рассуждениям  у Васютки.

.
3. Продолжи фразу.
А.Таёжная дорога начинается
с__________________________________________

Б.Лесные тропинки такие
же,как________________________________________

В.Что прервало размышления
Васютки__________________________________

4. Оцени утверждения.
Поставь
знак +, если утверждение верное, знак   - ,  если утверждение
неверное,
0 - если в тексте нет информации.
А.Лесные тропинки узенькие,извилистые;
Б.Всякая таёжная дорога начинается с затесей;
В.Васютке было грустно одному в лесу;
Г.Васютка добыл глухаря

5. Найди соответствия. Соедини стрелками.
 Затеси                                      Упавшее дерево
Валежина
Пометки
Тюкнет
Стукнет

6.  Ответь на вопросы:
А. Зачем люди делают пометки на деревьях?

Б. Кто такой таёжник?
В. Как появляется тропинка  в
лесу?

7. Какое из предложенных выражений лучше всего отражает основную
мысль текста?
Аргументируй своё мнение.
А. Склонность
к пространным рассуждениям появилась у Васютки.
Б. Всякая таежная дорога
начинается с затесей.
В. За этим человеком пойдут другие люди.

file_name: Тест по развитию читательской грамотности.docx

title: Тест по развитию читательской грамотности.5 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока по физической культуре

Класс: 6 «А»
Предмет: физическая культура.
Место проведения: учебный класс.
Раздел: Баскетбол.
Тема: Техника
безопасности на
уроках баскетбола Закаливание организма
  Тип урока: образовательно-обучающей направленности. Теоретический час
Цель урока: формирование знаний о спортивной
игре баскетбол, обеспечить предупреждение травматизма во время занятий.
Задачи:
1.
образовательная: познакомить с правилами игры в баскетбол.
2.
воспитательная: воспитывать целеустремленность, настойчивость, упорство в
достижении поставленной цели. Способствовать установлению у обучающихся связей
между учебными нормами и их мотивами, формированию основ организованности и
дисциплинированности.
3. оздоровительная: способствовать укреплению опорно-двигательного аппарата,
сердечнососудистой и дыхательной системы.
Развивающие:
1.  формировать
двигательные умения и навыки.
2.  способствовать
развитию координации движений, быстроты реакции.
Формируемые УУД:
-
Личностные: воспитание
дисциплинированности, умение добросовестно выполнять учебное задание.
-
Регулятивные: умение
контролировать и оценивать результаты собственной деятельности
-
Коммуникативные:
умение увидеть ошибки других учащихся и подсказать пути их исправления; умение
логически грамотно излагать, аргументировать  и обосновывать собственную
точку зрения.
-     Познавательные: понимать значение
выполняемых действий, умение соотносить реальный результат с нормой посредством
самооценивания.

Часть урока

Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Дозировка, мин

Формируемые УУД

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

1.Самоопределение
  к деятельности

2.Формулирование
  темы урока и цели урока

3.Актуализация знаний

Приветствие детей. Проверяет готовность обучающихся
  к уроку.
 Глоссарий по теме:
Штрафной бросок — бросок выполняется со штрафной линии, попадание 1 очко.
Ловля мяча — приём,
  с помощью которого игрок может уверенно овладеть мячом и предпринять
  дальнейшие атакующие действия.
Ведение мяча — один
  из основных технических элементов баскетбола, второй, после передачи, способ
  перемещения мяча по площадке.
Аут — выход
  мяча за игровую площадку.
24 секунды — одно
  из баскетбольных правил, которое заключается в том, что команда должна в
  течение 24 секунд после начала владения мячом выполнить бросок в корзину.
3 секунды — правило,
  которое запрещает любому игроку атакующей команды находиться в зоне штрафного
  броска более трёх секунд. Естественно, только при живом мяче.
Фол –
  ошибка при контакте с соперником. Это может быть толчок, удар или любое
  другое запрещенное правилами действие.
 К какому виду спорта относятся эти термины?
Следовательно мы будем говорить о баскетболе
Беседа: Правила безопасности на уроках спортивных
  игр.

- Какую поставим цель?
  Цель  закрепить технику безопасности на уроках баскетбола
-  Какую
  последовательность действий определим для достижения данной цели?
Какие
  физические качества развивает баскетбол?
 Тренировочные
  задания:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7154/train/309293/

-Физминутка- комплекс упражнений для глаз

Работоспособность человека — это способность человека выполнять любую
  деятельность эффективно (хорошо) в течение долгого периода времени.
Систематичность —
  постоянное выполнение какого-либо действия.
Иммунитет —
  устойчивость организма к простудным заболеваниям.
Выносливость —
  способность человека противостоять утомлению (долго бегать или ходить не
  уставая).
Сила —
  способность человека преодолевать внешнее сопротивление (поднять тяжелую
  гирю).
Закаливание —
  это система профилактических мероприятий, направленных на сопротивляемость
  организма неблагоприятным факторам окружающей среды. Оздоровительное
  закаливание помогает организму повысить адаптацию к условиям внешней среды.
Здоровый образ жизни — образ жизни человека, направленный на
  сохранение здоровья, профилактику болезней и укрепление человеческого
  организма в целом.
Наследственность — способность организмов передавать свои
  признаки и особенности развития потомству. Благодаря этой способности все
  живые существа сохраняют в своих потомках характерные черты вида.

Тема: Закалиание организма
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7133/main/261836/

Тренировочные задания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7133/train/261839/

Приветствуют учителя

Читают по вызову

Отвечают на вопросы:
Проговаривают правила безопасного поведения на
  уроках баскетбола
формулируют цель, задачи урока

Отвечают на вопросы:
Отвечают на вопросы:

Выполняют упражнения
Читают по цепочке

Определяют ключевое слово

Просматривают видео
Отвечают на вопросы:

3мин

4 мин

1мин

4 мин

1мин

1 мин

9 мин

1мин

4 мин

6мин
10 мин

Регулятивные:планировать
  собственную деятельность,

Познавательные:
овладение
  базовыми предметными и

Межпредметными
  понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
  процессами.
Коммуникативные:умение
  активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
  сверстниками в достижении общих целей.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее решения.
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления в
  соответствии с содержанием учебного материала.
Коммуникативные:доносить
  информацию в доступной, эмоционально-яркой форме
Коммуникативные:
  умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
  сверстниками в достижении общих целей.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Личностные: осуществление самооценки на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
  умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
  сверстниками в достижении общих целей.

Заключительная

Рефлексия и самооценка

Создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями,
  чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности,
  самоуважения.
-Мы славно поработали?
-Как вы оцениваете свою работу на уроке,
  покажите.
(Отмечает степень
  вовлеченности учащихся
  в работу на уроке)
Дз Прислать видеоролик о закаливании организма
-Настроенье какого?
-Всем спасибо за вниманье,

Подводят итог урока

3 мин

Регулятивные: удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции
  своего действия;
Коммуникативные: умение проявлять активность во взаимодействии
  для решения коммуникативных и познавательных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техкарта 6 класс.docx

alt: О Д Г О Т О В И

alt: О С Н О В Н А Я 1

intro: конспект урока с элементами смыслового чтения

tags: Техника безопасности

title: Технологическая карта урока физической культуры 6 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
    ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА
____________________________________________________________________________
     693021, г.
Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69, Тел/факс (4242)556120
E-mail:skhool-skosh@yuzhno-sakh.ru

Рассмотрено
методическим объединением
Протокол № 1
от ___ августа 2021 г.

Согласовано к утверждению
на педагогическом совете
Протокол № 1
от ___ августа 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № ___
от ___ августа 2021 г.
Директор школы

________ О.В. Михаленкова

Адаптированная
рабочая программа
по
учебному предмету
«Этика»
Вариант I

7 «а»  класс
7 «б»  класс

Срок
реализации программы  2021-2022 учебный год

Составитель: С.Ю.
Рубцова

Южно-Сахалинск
 2021
Содержание

1

Пояснительная
  записка ……………………………………………….

3

2

Место
   учебного предмета в учебном плане……………………….

7

3

Содержание
  учебного предмета…………………………………….

7

4

Тематическое  планирование с определением основных видов учебной
  деятельности обучающихся………………..……………….

8

5

Планируемые результаты освоения
  учебного предмета……………

12

6

Материально-техническое
  обеспечение образовательной деятельности…………………………………………………………..

13

  7     Список
литературы…………………………………………………….   14

Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее
 развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,  эстетическое,
здоровьесберегающее  и  физическое
воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения

учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением  интеллек
Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее
 развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,  эстетическое,
здоровьесберегающее  и  физическое
воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения

учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением  интеллек
Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее
 развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,  эстетическое,
здоровьесберегающее  и  физическое
воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения

учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением  интеллек
Задачами изучения предметной области «Русский (родной) язык» в V классе являются:
•
развитие  и  совершенствование  всех
видов  речевой  деятельности:  чтения,  письма,
слушания, говорения;
•
выработка  прочных  навыков  грамотного  письма  на
основе  изучения  элементарного
курса грамматики, правописания и развития речи;
•
формирование элементарной
коммуникативной компетенции;
•
выработка  практического  навыка
устной  и  письменной  речи  с  целью  обогащения
словарного  запаса  и  активизации
словаря,  грамматического
строя  речи  учащихся,
формирования навыка грамотного письма;
•
совершенствование  умения  пользоваться  устной  и
письменной  речью,  делать  ее
правильной и точной, правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
•
развитие у детей патриотического
чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса  к  нему,
 осознания  его  красоты  и  эстетической  ценности,  гордости  и
уважения к языку как части русской
национальной культуры;
1 Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по
учебному предмету «Этика» для учащихся 7 класса составлена на основе следующих
нормативно-правовых документов:
- Федерального закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Учебного плана МБОУ КШ «Надежда» на
2021-2022 учебный год.
При разработке рабочей программы были
использованы программно-методические материалы:
- Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида.
5-9 классы / под ред. И.М. Бгажноковой – М.: Просвещение, 2006.
Рабочая программа по
этике определяет содержание учебного предмета и последовательность его
прохождения, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся по
программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им
для  социальной адаптации.
Изучение этики в 7 классе
имеет своей целью достижение практической
целесообразности формирования нравственных представлений, их прогнозирование и
реализация в непосредственном опыте обучающихся.
Достижение поставленной цели
обеспечивается решением следующих задач:
-
формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для
окружающих;
-
формирование представлений о морально - этических нормах поведения и общения и
ориентация на их выполнение;
-
формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими
людьми, адекватного поведения в социальной среде;
- развитие
умения производить сознательную самооценку своих поступков и себя как личности;
- ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- саморегуляция
поведения и деятельности;
-
формирование потребности в соблюдение правил нравственного поведения,
необходимого для общения и сотрудничества;
- развитие
социального опыта;
- развитие
когнитивной и эмоциональной сферы.
Реализация
данной рабочей программы осуществляется без использования учебников, но
предполагает использование разнообразного наглядного материала: таблиц, схем,
рисунков, сюжетных картин, произведений художественной литературы, фрагментов
кинофильмов, а также выполнение ряда практических заданий: ответы на вопросы
учителя по теме, работа с простейшими психологическими тестами, деловые игры,
драматизация, практические упражнения в ходе изучения правил поведения и
этикета, как особо нормированных требований общества к человеку в обществе.
Изучение
предмета «Этика»  направлено на развитие когнитивной и эмоциональной сфер
учащихся. Специфические особенности развития личности детей с нарушением
интеллекта требуют знания индивидуальных черт их характеров, интересов, а также
гуманного и уважительного отношения к каждому ученику. Предлагаемый учебный
предмет является интегративным. Его основой являются этические знания, но кроме
собственно этических знаний, в него включены элементы психологии, права,
истории, литературы, без которых невозможно достаточно полно усвоить этические
знания, достичь целостного процесса формирования личности.
Содержание
данной программы составляют три основных направления:
- знакомство
со свойствами и особенностями человеческой личности, понимание своего «Я»;
- обучение
подростка пониманию особенностей внутреннего мира окружающих людей, умению
уважать их, правильно строить отношения с ними на основе анализа собственных
ощущений, реакций, поведения;
- системное и
последовательное изучение истоков и причин возникновения социальных норм
поведения человека, обучение пониманию законов и правил, принятых в общении
между людьми в самых разнообразных ситуациях.
Система
отбора в изложении учебного материала представлена в  оптимальной и доступной
форме для учащихся и создает условия для осознанного усвоения учебного
материала. Программой предмета учитываются особенности обучающихся данной
категории, им трудно осмысливать сложные моральные дефиниции, лежащие в основе
нравственных отношений, а их регламентация в дидактической форме «это хорошо, а
это плохо», не означает того, что учащиеся будут поступать по правилам
«хорошо». Перед учащимися ставятся те или иные жизненные задачи, решение
которых может зависеть от многих обстоятельств, поэтому  на уроках этики их обучают
осуществлять не ситуативный, а нравственный выбор (как бы ты поступил по совести,
правде?). От учащихся не требуется точного воспроизведения правил и определений
тех или иных нравственных законов и принципов, им дается общее представление об
этих законах и принципах, опираясь на которые можно обращаться к сознанию
учащихся, давая им возможность сделать свой выбор.
В условиях
коррекционной школы сложно говорить о возможности сформированного морального
сознания обучающихся, однако ещё сложнее вырабатывать правильное поведение, не
опираясь на понимание и осознание подходов, лежащих в основах выбора той или
иной формы поведения, а также переноса имеющегося опыта в иные ситуации. Предлагаемый
учащимся материал максимально конкретизирован и структурирован, в нем выделены главные
идеи, показана логика взаимосвязей; материал представлен в доступной,
наглядной, запоминающейся и эмоционально насыщенной формах. Учащимся
предлагается  принимать самое непосредственное участие в процессе обсуждения и
анализа изучаемой темы (проблемы), не быть пассивными слушателями и
исполнителями требований учителя. Изучаемый материал опирается на жизненный
опыт других людей и самих учащихся, будит их мысль, учит рассуждать о жизни и
поступках людей, находить нужное нравственное решение в сложной ситуации,
участвовать в дискуссиях, высказывать свою точку зрения. Весь этот процесс
организуется, планируется и направляется учителем.
Основная
идея, которая призвана донести до сознания учащихся в ходе работы по программе
«Этика», определяется золотым правилом нравственности: поступай по отношению к
другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе, т.е. основу
морали составляет потребность относиться к другим людям как к самому себе,
развивать себя через уважение и возвышение других людей. Задача учебного
предмета - убедить учащихся в том, что все люди равны в их стремлении к
счастью, сохранению достоинства, каждый человек должен предъявить к себе такие
же требования, какие он предъявляет к другим. Люди могут совершать ошибки, но
они не должны нести беду и горе окружающим.
Программа учебного предмета по этике в 7
классе включает следующие разделы:
1. Введение.
2. Понять самого себя.
3. Отношение товарищества.
Раздел «Введение» предполагает знакомство
учащихся с новым предметом «Этика» — с взаимоотношениями между людьми,
отдельным человеком и обществом, правилами, регулирующими поступки людей. В этой
части  раскрываются цели и задачи изучения этого предмета. Особенно важно
донести до учеников сведения о том, что нравственные правила в обществе
возникли давно, они имеют исторические корни, помогают устанавливать и
регулировать отношения в человеческом сообществе.
В процессе работы по  разделу «Понять
самого себя» формируются следующие простейшие представления:
- человек как особый биологический вид,
обладающий определенными биологическими и психическими характеристиками,
отличающими его от всех других видов живых существ. Единство человеческого
сообщества на Земле;
- представление об индивидуальных
особенностях каждого человека как индивида с его физической и психической
уникальностью (неповторимостью);
- представление о формировании человека
как личности в процессе роста, развития, деятельности, общения с другими
людьми; представление о единственности, ценности и неповторимости каждого
человека.
Раздел «Понять самого себя» обращен к
самому учащемуся, предполагает осознание себя как личности, что дает
возможность  обращаться к примерам и анализу разнообразных чувств, поступков
людей, а также стимулировать учащихся к оценке собственных достоинств и
недостатков применительно к эталонным образцам личности. Обращение к анализу
особенностей собственной личности развивает самосознание учащегося, дает
возможность формировать навыки самоанализа, самооценки и понимание самобытности
и неповторимости себя как человеческой личности, что в дальнейшем служит
основанием для воспитания доброго, уважительного отношения к другим людям  (материал
этого раздела является базовым для понимания следующих разделов).
В ходе работы по изучению  раздела
«Отношение товарищества» учитывается то, что подростковый возраст
характеризуется ослаблением связи с родителями, поиском новых, равноправных
отношений со сверстниками и что это период активного становления личности, ее
самопознания и самоутверждения. Для ученика с интеллектуальными нарушениями данный
период опасен возможностью неверного понимания отношений товарищества, что
является одной из причин их вхождения в отношения (группы) с антисоциальной
направленностью. Основными смысловыми направлениями в работе по этому разделу
являются следующие:
- формирование представлений о дружбе, ее
основах, правилах взаимоотношений между товарищами;
- формирование представлений о способах
различения истинной дружбы от отношений подчинения, потребительства и др.;
- формирование представлений о причинах
конфликтов, возникающих в дружбе, товарищеских связях, возможностях и способах
их преодоления.
Принцип
коррекционной направленности обучения является одним из ведущих, поэтому особое
внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических
нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
         На каждый изучаемый
раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане,
предусмотрено неоднократное повторение и закрепление пройденного материала. Программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний.

2 Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ КШ
«Надежда» на 2021-2022 учебный год учебный предмет «Этика» входит в
образовательную область «Обществознание» и является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по предмету «Этика» в 7 классе в соответствии
с учебным планом рассчитана на 34 часа в год, т.е. 1 час в неделю (34 учебных
недели).

3 Содержание учебного предмета
Раздел 1. «Введение»
Общее представление о предмете «Этика» как
системе знаний о правилах взаимоотношений между людьми, отдельным человеком и
обществом, о правилах, регулирующих поступки людей.
Этические представления людей в разные
эпохи, краткое знакомство с историей происхождения этических правил.

Раздел 2. «Понять самого себя»
Человек как биологический вид (строение
тела, особенности психической деятельности). Единство всех людей как социальная
общность.
Индивидуальные особенности каждого
человека. Биологические характеристики: цвет глаз, кожи, форма лица,
особенности строения тела. Особенности психической деятельности: восприятие,
ощущения, память, речь, мышление, эмоции, чувства, темперамент.
Социальные факторы в формировании личности
в ходе роста и развития разнообразных видов деятельности: развитие мышления,
речи, индивидуальных способностей человека; условия для формирования интересов,
привычек, взглядов, убеждений, мировоззрения.
Основные виды деятельности личности на
разных возрастных этапах: игра, учение, труд. Их роль и влияние на развитие
личности человека.
Направленность личности: желания, потребности,
мотивы, интересы.
Поведение, поступки как проявление
личности, индивидуальных качеств человека, возможности для их познания другим
человеком.

Раздел 3. «Отношение товарищества»
Дружба — чувство, присущее человеку. Когда
и как возникают дружеские связи. Для чего человеку нужна дружба.
Дружеские связи и взаимоотношения в
коллективе людей.
Основа дружеских отношений — согласие
интересов, убеждений, воли, уважение, доверие, преданность, сотрудничество и
партнерство.
Узы товарищества: честность, правдивость,
взаимопомощь. Помощь настоящая и ложная.
Типы дружеских отношений: истинная дружба
(единство взглядов, интересов и т. д.); дружба-соперничество (нет равенства в
отношениях, один хочет подчинить себе другого, нет уважения);
дружба-компанейство (отсутствуют прочные связи, избирательность в отношениях,
которые имеют поверхностный характер).
Возникновение конфликтов в отношениях
друзей. Причины их возникновения, способы преодоления конфликтов.
Этические правила в отношениях друзей
(друзья-мальчики, друзья мальчик и девочка, друзья-девочки, друг-взрослый).

4 Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся

№ п/п

Раздел/тема

Кол-во
часов

Основные виды учебной деятельности
  обучающихся

I

Введение

3

Восприятие
  объяснения учителя;
участие в беседе;
устный рассказ по теме;
составление словаря терминов и понятий;
подготовка творческой беседы с членами семьи;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции

1

Общее
  представление о предмете «Этика»

1

2

Этические представления людей в разные
  эпохи, история происхождения этических правил

2

Восприятие
  объяснения учителя;
участие в беседе;
комментированное чтение;
устный рассказ по теме;
составление словаря терминов и понятий;
самостоятельная работа с источниками
  информации;
учимся
  видеть добрые поступки вокруг;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции;
работа с изречениями и пословицами;
знакомство
  с репродукциями

II

Понять самого себя

20

1

Человек
  как биологический вид

2

Участие в беседе;
составление словаря терминов и понятий;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
выполнение
  простого диагностического теста;
работа
  с сюжетными картинками;
составление
  галереи образов (с последующей выставкой)

2

Единство всех людей как социальная
  общность

1

Устный рассказ по теме;
подготовка вопросов по содержанию прочитанного
  текста;
подготовка творческой беседы с членами семьи;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
взаимные вопросы и задания
  групп (после просмотра кинофрагмента);
работа с изречениями и пословицами

3

Индивидуальные
  особенности каждого человека. Биологические характеристики

3

Комментированное чтение;
устный рассказ по теме;
взаимообъяснение материала темы;
заполнение
  анкеты;
выполнение
  простого диагностического теста;
анализ
  положительных и отрицательных качеств в самом себе, составление таблицы;
составление
  галереи образов (с последующей выставкой)

4

Особенности
  психической деятельности: восприятие, ощущения, память, речь, мышление,
  эмоции, чувства, темперамент

3

Составление вопросов для интервью по теме
  урока;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции;
анализ
  положительных и отрицательных качеств в самом себе, составление таблицы;
разговор за круглым столом, обмен
  мнениями, суждениями, знаниями;
составление
  галереи образов (с последующей выставкой)

5

Социальные факторы в формировании
  личности в ходе роста и развития разнообразных видов деятельности

2

Восприятие
  объяснения учителя;
участие в беседе;
устный рассказ по теме;
подготовка вопросов по содержанию прочитанного
  текста;
составление словаря терминов и понятий;
самостоятельная работа с источниками
  информации;
высказывание
  впечатлений о незнакомом человеке по фотографии;
работа
  с сюжетными картинками

6

Основные виды деятельности личности на
  разных возрастных этапах: игра, учение, труд. Их роль и влияние на развитие
  личности человека

3

Устный рассказ по теме;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
взаимные вопросы и задания
  групп (после просмотра иллюстративного материала);
решение
  кроссворда

7

Направленность личности: желания, потребности,
  мотивы, интересы

3

Составление словаря терминов и понятий;
подготовка творческой беседы с членами семьи;
взаимообъяснение материала темы;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции;
работа с изречениями и пословицами;
разговор за круглым столом, обмен
  мнениями, суждениями, знаниями;
работа
  с сюжетными картинками

8

Поведение, поступки как проявление
  личности, индивидуальных качеств человека

2

Взаимообъяснение материала темы;
учимся
  видеть добрые поступки вокруг;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции;
импровизация
  ситуации;
дискуссия по теме;
работа с изречениями и пословицами;
работа
  с сюжетными картинками;
решение
  ребуса;
составление
  галереи образов (с последующей выставкой)

9

Урок
  обобщения по теме «Понять самого себя»

1

Устный рассказ по теме;
составление словаря терминов и понятий;
взаимообъяснение материала темы;
учимся
  видеть добрые поступки вокруг;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
работа с изречениями и пословицами;
разговор за круглым столом, обмен
  мнениями, суждениями, знаниями

III

Отношение товарищества

11

1

Дружба
  — чувство, присущее человеку. Когда и как возникают дружеские связи

1

Участие в беседе;
составление вопросов для интервью по теме урока;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
дискуссия по теме;
работа с изречениями и пословицами;
работа
  с сюжетными картинками

2

Для чего человеку нужна дружба

1

Комментированное чтение;
взаимообъяснение материала темы;
учимся
  видеть добрые поступки вокруг;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
взаимные вопросы и задания
  групп (после просмотра кинофрагмента);
импровизация
  ситуации;
дискуссия по теме;
работа с изречениями и пословицами

3

Дружеские связи и взаимоотношения в коллективе
  людей

1

Устный рассказ по теме;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
разговор за круглым столом, обмен
  мнениями, суждениями, знаниями;
разыгрывание
  ситуационно-
ролевой
  игры по заданиям игровых карточек

4

Основа дружеских отношений — согласие интересов,
  убеждений, воли, уважение, доверие, преданность, сотрудничество и партнерство

1

Составление словаря терминов и понятий;
самостоятельная работа с источниками
  информации;
учимся
  видеть добрые поступки вокруг;
взаимные вопросы и задания
  групп (после прочтения текста, просмотра кинофрагмента или
  иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя);
разговор за круглым столом, обмен мнениями,
  суждениями, знаниями

5

Узы товарищества: честность,
  правдивость, взаимопомощь. Помощь настоящая и ложная.

1

Самостоятельная работа с источниками
  информации;
подготовка творческой беседы с членами семьи;
составление вопросов для интервью по теме
  урока;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
дискуссия по теме;
работа с изречениями и пословицами;
работа
  с сюжетными картинками

6

Истинная
  дружба

1

Взаимообъяснение материала темы;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции;
взаимные вопросы и задания
  групп (после прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного
  материала);
импровизация
  ситуации;
разговор за круглым столом, обмен мнениями,
  суждениями, знаниями

7

Дружба-соперничество.
  Дружба-компанейство

1

Подготовка вопросов по содержанию
взаимообъяснение материала темы;
рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
выполнение
  простого диагностического теста;
импровизация
  ситуации;
разговор за круглым столом, обмен
  мнениями, суждениями, знаниями

8

Возникновение конфликтов в отношениях
  друзей. Причины их возникновения, способы преодоления конфликтов

2

Восприятие
  объяснения учителя;
участие в беседе;
составление вопросов для интервью по теме
  урока;
учимся
  видеть добрые поступки вокруг;
работа
  с таблицей - плакатом, аргументирование своей позиции;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
взаимные вопросы и задания
  групп (после прочтения текста);
работа с изречениями и пословицами

9

Этические правила в отношениях друзей

1

Рассматривание
  сходных позиций к другим людям, друг к другу;
разыгрывание
  ситуаций, разбор ситуаций;
разговор за круглым столом, обмен
  мнениями, суждениями, знаниями;
составление
  галереи образов (с последующей выставкой)

10

Урок
  обобщения по теме «Отношение товарищества»

1

Взаимообъяснение материала темы;
дискуссия по теме;
разговор за круглым столом, обмен
  мнениями, суждениями, знаниями;
создание
  живой картины;
решение
  кроссворда

Итого

34

5 Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты освоения учебного
предмета по итогам обучения в 7 классе:
- иметь общие представления о предмете
«Этика» как системе знаний о правилах взаимоотношений между людьми, отдельным
человеком и обществом, о правилах, регулирующих поступки людей;
- иметь понятие о развитии этических
представлений людей в разные эпохи;
- кратко ознакомиться с историей
происхождения этических правил поведения;
- готовность
к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 -  развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- представление о
психической деятельности человека;
- понимать особенности
окружающих их людей, опираясь на анализ
собственных
ощущений, размышления, примеры поведения;
- уметь объяснять свои действия и поступки
для коммуникации и взаимодействия с окружающими: сверстниками, учителями,
родителями;
- представление о дружбе, ее основах,
правилах взаимоотношений между товарищами;
- представление о способах различения
истинной дружбы от отношений подчинения, потребительства и др.;
- представление о типах дружеских
отношений;
- понятие о конфликтах в отношениях друзей
и способах преодоления конфликтных отношений;
- готовность признавать
возможность существования различных точек зрения на оценку событий.

6 Материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности
Оборудование класса:
- классная магнитная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- классная меловая доска;
- мультимедийный
проектор;
- компьютер;
- экран;
- рабочие места для
обучающихся и учителя;
- шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий;
- мультимедийные
образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы;
- репродукции картин, наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях;
- методические и учебные
материалы по предмету.

7 Список литературы

Для учителя
1. Азбука нравственного
воспитания / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. -  М., 1975.
2. Архарова Л.И.,
Гребёнкина Л.К., Демидова С.Б. Сценарии праздников, классных часов,
игр, развлечений -  М., 2005.
3. Басманова Э. Гостевой
этикет, или На высшем уровне -  М., 2006.
4. Бгажнокова
И.М. Психология умственно отсталого школьника -  М.: Просвещение, 2012.
5. Богданова О.С.,
Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими
школьниками: пособие для учителя -  М., 1982.
6. Васильева - Гангнус
Л.В. Правила
этикета: краткий справочник. - М., 1992.
7. Забрамная С.Д.,
Боровик О.В. Развитие ребёнка – в ваших руках: книга полезных
советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. - М.,
2000.
8. Искусство
жить достойно. Хрестоматия по этике -  М.: Родина, 2014.
9. Камычек Я. Вежливость
на каждый день -  М., 2002.
13. Карнеги
Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей - М.: Просвещение, 2010.
10. Куликова Т.А. Семейная
педагогика и домашнее воспитание -  М.,2000.
11. Курочкина И.Н. Этикет
для детей и взрослых: учебное пособие -  М., 2001.
12. Немов Р.С.
Психологич. Книга 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2004.
13. Панкеев И.А. Энциклопедия
этикета - М., 1999.
14. Поддубская Л.Р. Этикет
от А до Я - М., 2003.
15. Разум сердца. Мир
нравственности в высказываниях и афоризмах /
сост. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров - М.,
1990.
16. Словарь по этике /
под ред. И.С. Кона - М., 1983.
17. Современная
энциклопедия: этикет / авт.-сост. И.Е. Гусев - М., 1999.
18. Сухомлинский В.А. Хрестоматия
по этике -  М., 1990.
19. Шемшурина А.И. Основы
этической культуры: книга для учителя - М., 2000.
20. Шемшурина А.И. Этическая
грамматика - М., 2004.
21. Шипицина
Л.М. Уроки общения для детей с нарушениями интеллекта» - СПб.: «Просвещение»,
2006.
22. Шипицина Л.М.,
Защиринская О.В. Азбука общения -  СПб., 2005.
23. Этика: словарь изречений и афоризмов -
М., 1994.
24. Этика. Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна, А.А.
Гусейнова. -  М., 2001.

Для учащихся
1. Аникин В.П. Живая
вода: сборник русских народных песен, сказок,
пословиц, загадок -  М., 1987.
2. Волович
А.И. Этика и этикет – М.: «Школьная пресса», 2005.
3. Корчинова
О.В. Детский этикет - Ростов н/Д.: Феникс, 2010.
4. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах,
картинках и задачках -  Екатеринбург: Средне-Уральское издательство, 1996.
5. Насонкина С.А. Уроки
этикета -  СПб., 2003.
6. Потапов С., Вакса О. Этикет
для подростков, или Искусство нравиться себе и другим -  М., 1999.
7. Формановская Н.И. Вы
сказали: «Здравствуйте!»: речевой этикет в нашем общении - М., 1987.
8. Шалаева Г.П. Как себя вести? –
Издательская группа АСТ., 2010.
9. Шалаева Г.П. Как вести себя в гостях  –
Издательская группа АСТ., 2010.
10. Шалаева Г.П. Как вести себя дома –
Издательская группа АСТ., 2010.
11. Шалаева Г.П. Как
вести себя в школе  – Издательская группа АСТ, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РПД 7 класс Этика.docx

alt: Реализация данной рабочей программы осуществляется без использования учебников, но предполагает использование разнообразного наглядного материала: таблиц, схем, рисунков, сюжетных картин, произведений художественной литературы, фрагментов кинофильмов, а…

alt: От учащихся не требуется точного воспроизведения правил и определений тех или иных нравственных законов и принципов, им дается общее представление об этих законах и принципах,…

alt: Принцип коррекционной направленности обучения является одним из ведущих, поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в…

alt: Восприятие объяснения учителя; участие в беседе; комментированное чтение; устный рассказ по теме; составление словаря терминов и понятий; самостоятельная работа с источниками информации; учимся видеть добрые…

alt: Социальные факторы в формировании личности в ходе роста и развития разнообразных видов деятельности2Восприятие объяснения учителя; участие в беседе; устный рассказ по теме; подготовка вопросов по…

alt: III Отношение товарищества11 1Дружба — чувство, присущее человеку

alt: Истинная дружба 1

alt: Этика» как системе знаний о правилах взаимоотношений между людьми, отдельным человеком и обществом, о правилах, регулирующих поступки людей; - иметь понятие о развитии этических представлений…

alt: Список литературы Для учителя 1

title: Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Этика". 7 класс. Вариант  I.


extracted_text:
Легенда реки
Один из вариантов перевода названия                                                                                реки - "Четвертый ребенок в семье"   (Персидское "чар" - четыре и татарское окончание -
ыш). (Дополнение из комментариев - есть еще тувинский перевод слова
- "аът чарыжы" -  скачки, состязания на конях).

file_name: Легенда реки.docx

title: Легенда реки Чарыш


extracted_text:
Контрольная работа по математике на тему «Десятичные
дроби»
  2 вариант
А 1. Запишите  в  виде  десятичной  дроби     35

                                    1000
         1) 0,035                2)
4,5                  3) 0,45                          4) 0,405
 А2.    Какую  координату
имеет  точка  В   на  координатном  луче:

                                                                           В
   1

         1) 0,6;
2) 6;                       3) 7;              4) 0,8

А 3.  Расположите  дроби   3,08;   0,0005;
3,008;  7,9; 7,09;  3,081  в  порядке  убывания

1)
3,08;  3,081;  3,008;
7,9;  7,09;  0,0005
2)
0,0005;  7,9;   3,08;
3,008;   3,081;  7,09
3)
7,9;  7,09;
3,081;  3,08;    3,008;  0,0005;
4)
0,0005;  3,008;  3,08;
3,081;  7,09;  7,9.

А 4. Вычислите:   71,43 + 1,93

1)
91,72
2)
73,36
3)
0,7436
4)
67,54

А 5.  Уменьшите   дробь  31, 784  на  0,08

1)
3,874
2)
30,884
3)
31,704
4)
3,1694

А 6. Решите уравнение  х – 2,4 = 11,26

1)
8,76
2)
115,1
3)
13,66
4)
11,01

А 7.
Вычислите   17  – (4,9 + 10,95)

1)
1,15
2)
4,56
3)
31,47
4)
31,8

А 8.  Вычислите:   0,08 * 0,92

1)
0,0736;
2)
7,36;
3)
0,736;
4)
73,6

А 9
Вычислите: 3,8438 * 0,01

1)
0,0038438;
2)
38,438;
3)
384,38;
4)
0,038438

А.10.
Решите  задачу.  Собственная  скорость  катера  равна  21,6
 км/ч, а  скорость  течения  реки 4,3 км/ч.  Найдите  скорость  катера  по
течению  и против  течения.

       Ответ:_____________________________________________

file_name: Контрольная работа.doc


extracted_text:
Тема:
«Предложение.      Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения».
Цель:
Научить распознавать предложение. Выделять главные члены предложения.
Задачи:
1.     Формировать
умение распознавать предложения и оформлять их на письме, находить и обозначать
главные члены предложения.
2.     Совершенствовать
навыки каллиграфического письма.

Ход урока.
1.     Организационный
момент.
Эмоциональный настрой на
урок.
2.  Чистописание.
- Узнайте по описанию, о
каком времени года я сейчас говорю.
Тает снег, бегут
ручьи.
День прибывает,
Когда это бывает? (весной)-
Как догадались? – Какие слова помогли?
- Какие еще времена года
знаете?
На 1 строке
каллиграфически написано слово весна
-    Прочитайте, как пишется
правильно слово весна.
- Выделите  первый  звук
в этом слове.
- Дайте характеристику
этому звуку.  (Согласный, мягкий, звонкий, парный)
- Сейчас повторим
правильное написание строчной буквы В.
-Пропишем в месте со мной
в воздухе.
-Пропишите в тетради
самостоятельно.
- Сравните с образцом.
- Подчеркните самую
правильную букву, которая у вас получилась.
  3. Определение
темы урока.
     Запись на доске:
Пришла теплая...     (весна
зима)
- Прочитайте.
- Я утверждаю, что это предложение.
- Кто согласен с моим утверждением, поднимите руку.
- Почему вы считаете, что это не предложение? (не
хватает слова)
- Выберите слово и закончите предложение.  (весна)
- Почему выбрали это слово? (оно подходит по смыслу,
зима - нет)
                          Птицы вьют гнезда.
- Прочитайте.
- Что называется главными членами предложения? ( Это
подлежащее  и сказуемое)
- На какие вопросы отвечает подлежащее?
- Задайте вопрос к слову птицы.  (
Кто?)
- Задайте вопрос к слову гнезда   (Что?)
- Какое из этих слов будет являться подлежащим?  (птицы)
- Назовите сказуемое  (вьют)

- Кто из вас догадался, чему мы будем
сегодня учиться на уроке? (составлять предложение, выделять главные
члены)
- Тема нашего урока: «Предложение» -
открываю
- Что такое предложение? – Что вы знаете о
предложении?
( В предложении о ком либо или о чём либо говориться,
все слова в предложении  связаны между собой по смыслу, оно выражает
законченную мысль)

- Как отделяется одно предложение от другого? (1-е
слово записываем  с большой буквы, в конце предложения ставится  точка или ?
или ! знак)
         Установка.        Проверьте, все ли слова списали правильно.
        -Если допущена ошибка, исправьте.
- Вспомним все, что знаем о подлежащем и
сказуемом
(подлежащее указывает о ком или о чем говорится в
предложении, отвечает на вопрос Кто? или ЧТО? Подчеркивается 1 чертой.
Сказуемое  и обозначает то, что в предложении говорится о подлежащем и отвечает
на вопрос  Что делает? Обозначается 2 чертами)
Сделаем вывод:
Главные члены предложения- подлежащее и
сказуемое. Они выражают в предложении главную мысль.
- Назовите главные члены
во 2 предложении,  подчеркните.

4. Работа по карточкам в
парах.
- Сейчас будем работать в
парах. На парте карточки.
 - Из слов составьте
предложение и проговорите его друг  другу.
    цветут
душистые   ландыши   зима
( Дети проговаривают друг
другу)
1.  Какое слово
лишнее?      (Зима)
- Почему?    ( оно не подходит
по смыслу)     зимой не цветут ландыши.
2. Какое предложение
составили?  ( Цветут душистые ландыши)
- Докажите, что это предложение.
 ( В предложении о ком либо или о чем либо говориться,
все слова в предложении  связаны между собой по смыслу, оно выражает
законченную мысль)
- Прочитайте предложение.
(открываю на доске)
- Слова с какими
орфограммами вам
встретились?                                                         (в слове цветут
– безударный гласный е – проверочное слово? – цвет,
в слове душистые, ландыши-   жи-ши
пишу с буквой и.)
- Назовите главные члены.
- Спишите это предложение, подчеркните главные члены.
- Поднимите руку, у кого так.

5. Давайте вспомним цель
нашего урока.     ( Составлять предложение, выделять
главные члены предложения)
На доске запись:
- Можно ли эту запись
назвать предложением?     (нет )
- Почему?     ( в нем нет
смысла, не хватает слова)
-  Журчат Что? ручьи  (
вставляю слово)
- Каким членом предложения
будет являться?
- Назовите сказуемое  (журчат)
- Запишите предложение  самостоятельно,
выделите главные члены.
- Что можно сказать об этом предложении?  ( Оно
состоит только из главных членов)
- Как называются такие предложения? (нераспространенные)
- Можем или мы его распространить, сделать больше,
длиннее, красивее?
(на деревьях, в
голубом небе, перелётные  птцы) – работа в парах
- Проговорите друг другу.
- Какое у вас получилось предложение?  А у вас? и т.
д.
6.Физкультминутка.

7. Первичное закрепление.
           Над, летают, поляной, бабочки.
    Прочитайте.
- Можно ли эту запись назвать предложением?  (нет)
- Почему?   (записаны отдельные слова)
- Составьте из слов предложение, не пропустив ни
одного слова.
– Какое предложение получилось?
          Над поляной летают бабочки.
- Назовите подлежащее и сказуемое.
- Запишите предложение, подчеркните главные члены.
- Прочитайте предложения, которые записали в тетради.
- Что заметили, можно ли  эти предложения назвать это
текстом?
- Почему?          ( Все предложения связаны между
собой по смыслу)
- Озаглавьте.    ( Весна, пришла весна )
- Кто запомнил и может повторить цель нашего урока?
- Кто из вас научился распознавать предложение?
 ( В предложении о ком либо или о чем либо говорится,
все слова в предложении  связаны между собой по смыслу, оно выражает
законченную мысль.)
- Кто затрудняется?
8.  Предлагаю вам выполнить тест.
- Перед вами карточки.
- Обведите кружком ту цифру, которой, по вашему мнению,
обозначено предложение.
- Поднимите руку, кто справился?
- Сколько предложений вы нашли?  ( 4)
- Проверьте. (На доске тест, где правильно обозначены
предложения)
- Подумайте, какое предложение подходит к нашему
рассказу?
- Почему? ( Оно о весне)
- Запишите это предложение, проговаривая
его по слогам.
-Проверьте правильность написания.
Тест.
1.     Скоро
зашумят.
2.     Школьники
сажают   сосны.
3.     Весна,
лес, море.
4.     Ярко
светит весеннее солнышко.
5.     Мальчик
удивился.
6.     Быстрые
реки.
9.Итог.
- Какую цель мы поставили в начале урока? (
составлять предложение, выделять главные члены)
- Как вы считаете, достигли ли мы цели?
- Что помогло достичь цели урока? ( ставили вопросы,
сравнивали, составляли, изменяли, дополняли,
распространяли)

Закончите фразу:
- Сегодня на уроке я научился...       -
составлять предложение, узнавать его.

... – выделять главные члены предложения.
10. Самооценка знаний.

file_name: Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.docx

alt: Тема: «Предложение.

alt: Что делает? Обозначается 2 чертами)

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Подлежащее и сказуемое- главные члены предложения"