extracted_text:
«Россия – наш дом».
Воспитатель
 С.О. Печура

Воспитатель: Вот и наступило
лето – замечательная пора. Вы, ребята, должны окрепнуть, загореть, подрасти.
Летом у вас будет много увлекательных дел, обязательно появятся новые друзья.
Ведь с друзьями веселей и интересней. И сейчас я предлагаю вам исполнить песню
«Вместе весело шагать»!
Дети исполняют песню «Вместе весело
шагать», муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского.
Воспитатель: Дорогие ребята!  12
июня – День России. Я от всей души поздравляю всех с праздником и желаю тёплого
солнышка, синего неба, мира и благополучия.
                       Под большим шатром
голубых небес –
                       Вижу – даль степей
зеленеется.
                       И на гранях их,
выше тёмных туч,
                       Цепи гор стоят
великанами…
                       Широка ты, Русь, по
лицу земли
                       В красе царственной
развернулася!..
                       И во всех концах
света белого
                       Про тебя идёт слава
громкая.
                       Уж и есть за что,
Русь могучая,
                       Полюбить тебя,
назвать матерью…
                                                                      (И.
Никитин.)

Воспитатель: Ребята, а знаете
ли вы, как называется наш посёлок?
Дети:    ответы
Воспитатель: А как называется
наша страна?
Дети: Россия!
Воспитатель: А что такое  -
Россия - для каждого из вас, как вы понимаете слово – Родина?
Предполагаемые ответы:
·
Страна,
в которой мы живём.
·
Дом,
где родился.
·
Берёзка
у родного порога.
·
Место,
где жили предки.
Воспитатель: Всё это и есть
Родина, то есть родное место. Велика и прекрасна наша страна. В разные времена
её называли по-разному: Русь, Россия, Советский Союз, Российская Федерация. Но
для других стран и народов страна наша всегда была Россией. Это имя она носит и
сегодня.
Наша страна очень большая и красивая. В
ней проживает 100 наций и народностей. Родина – это дом, где мы живем, наша
республика, наш город, наша семья. Мы любим нашу Родину.
На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
От белых льдов
До теплых рек раскинулась она!
На свете много разных стран,
Но есть одна страна
Ее мы Родиной зовем,
А Родина - одна!
Сегодня мы проведём игру, которая
называется «Россия - наш дом». Мы отправимся в путешествие, и будем любоваться
природой нашей страны, вспомним её историю, традиции, обычаи и игры. Мы будем
двигаться от станции к станции, отвечая на вопросы и выполняя задания.
             Итак, отправляемся…
Воспитатель: Станция первая
«ИСТОРИЧЕСКАЯ».
Мне хочется показать вам государственные
символы России. Как и все страны мира, Россия имеет свой герб, флаг и гимн –
это и есть государственные символы. И когда мы почтительно, с уважением
относимся к символам нашей страны, мы тем самым проявляем любовь к России и
гордость за то, что мы граждане России!
Воспитатель: Назовите,
пожалуйста, основные символы нашей страны.
Дети:
1.     Герб.
2.     Флаг.
3.     Гимн.
Воспитатель: У нас очень
красивый герб. На нём изображён двуглавый орёл на фоне красного щита. Это очень
древний герб. Он появился более 500 лет назад. Герб – эмблема государства, он
изображается на печати, паспорте, денежных знаках, документах. Расскажите, что
изображено на гербе России?
Предполагаемые ответы:
• Золотой 2хглавый орел на фоне
красного щита означает силу и непобедимость нашей страны.
• У орла 2 головы, что означает –
наше государство очень большое и единое. В нем живут люди разных
национальностей.
• Над головами орла – короны. Это
означает, Россия живет по своим Законам.
• Он держит скипетр – символ власти
и державу – золотой шар, знак могущества, единства.
• На груди орла изображение
всадника – это Святой Георгий Победоносец. Он на серебряном коне, с копьем в
руки побеждает черного дракона. Черный дракон – это символ зла.
Воспитатель:  Расскажите, где
можно встретить изображение герба?
Предполагаемые ответы:
• на печатях, на паспорте, на
аттестате.
• На правительственных наградах,
официальных документах
• На денежных знаках, почтовых
марках и тд.
Воспитатель: Молодцы, очень
много рассказали о нашем герб. Второй символ государства – флаг. Российский
флаг – трёхцветное полотнище. Назовите цвета Российского флага.
Ответы детей (белый, синий,
красный)
Воспитатель: Важно не перепутать
порядок цветов флага: верх – белый, середина – синий, низ – красный. Если
перевернуть флаг, то получится флаг другого государства.
А вы знаете, где можно встретить государственный
флаг России?
Предполагаемые ответы:
• флаг поднят на зданиях.
• Флаг вывешивают в дни праздников
• Флаг развивается на мачтах
Российских кораблях.
• Изображение флага мы видим на
самолетах, космических кораблях.
• Дети и взрослые с Российскими
флажками ходят на праздники и тд.
 Воспитатель: А сейчас мы
поговорим о гимне. У каждого государства есть свой гимн. Гимн – это
торжественная песня. Музыка гимна неторопливая и величавая. В ней поется о
любви к Родине – России, об уважении к ее истории, о красоте ее природы, о
надежде на прекрасное будущее. Дети, а что вы можете рассказать о нашем гимне?
Предполагаемые ответы:
• государственный гимн – один из
главных символов страны, поэтому его исполнение сопровождают знаками высшего
уважения.
• При исполнении гимна все
присутствующие встают, а мужчины снимают головные уборы, военные отдают честь
или салютуют оружием.
• Гимн исполняется на торжественных
праздниках, на вренных парадах, на спортивных соревнованиях, при награждении
спортсменов.
Воспитатель:  А сейчас мы
послушаем Государственный гимн –торжественную песнь нашей Родины. Запомните,
что гимн государства нужно слушать стоя.
Звучит «Государственный гимн» муз.
А. Александрова, слова С. Михалкова
Воспитатель: Сегодня мы
поговорили о символах нашей страны: флаге, гербе, гимне. Ко всем символам
государства надо относится с уважением, чтить их как память прошлого и
достояния современности.
Воспитатель: Станция вторая  «БОГАТЫРСКАЯ».
На этой станции вы должны ответить на вопросы,
связанные с историей нашей страны:
·
Как
на Руси назывался деревянный крестьянский дом? (Изба.)
·
Назовите
города, которые когда-либо были столицей нашей Родины. (Киев,
Санкт-Петербург, Москва.)
·
Назовите
русских былинных богатырей. (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович.)
Воспитатель: Теперь посмотрим,
ребятушки, не посрамите ли вы славы богатырей наших. Померяемся силушкой
молодецкой.
    Под музыку проводится аттракцион «Перетягивание
каната».
Воспитатель: Едем дальше.
Под музыку «паровозиком» дети едут
до следующей станции.
Воспитатель: Станция третья
«ЛЕСНАЯ».
    Здесь вы должны ответить на вопросы,
связанные с природой нашей Родины:
·
Какие
деревья растут в лесах России? (Берёза, дуб, ель, сосна…)
·
Какие
животные живут в лесах России? (Лиса, заяц, ёж, волк, медведь…)
·
Какие
ягоды можно собирать в российских лесах? (Чернику, землянику, бруснику,
клюкву, малину, ежевику...)
·
Назовите
птиц, живущих на территории России. (Воробей, ворона, галка, синица,
снегирь…)
·
Какие
рыбы водятся в реках и озёрах нашей страны? (Щука, окунь, карась, лещ…)
·
Какие
грибы можно собирать в наших лесах? (Маслёнок, сыроежка, рыжик, подосиновик,
опёнок, волнушка…)
Воспитатель: На все вопросы
ответили и заслужили приз – это, конечно, игра. Все вы её хорошо знаете.
Называется она «У медведя во бору».
Проводится игра «У медведя во
бору».
Одного их детей выбирают
«медведем». Очерчивают 2 круга. Один – место для «медведя», другой – дом для
остальных детей. Дети выходят из дома со словами:
                       У медведя во бору
                       Грибы, ягоды беру,
                       А медведь не спит
                       И на нас рычит.
На последнем слове «медведь» с
рычанием выбегает из берлоги, а дети бегут в «дом». Пойманный становится
«медведем».
Воспитатель: Ещё есть старинная
народная забава – хоровод: движение по кругу с пением и пляской. Давайте-ка, и
мы с вами позабавимся, похороводимся, вспомним русскую народную песню «Во поле
берёзка стояла».
Дети в хороводе исполняют русскую
народную песню «Во поле берёзка стояла».
Воспитатель: Пора ехать дальше.
Под музыку «паровозиком» дети едут
до следующей станции.
Воспитатель:  Станция четвертая  «ЛИТЕРАТУРНАЯ».
    На этой станции вас ждут вопросы,
связанные с русскими народными сказками, загадками и пословицами.
·
Назовите
русские народные сказки. («Репка», «Колобок», «Маша и медведь»…)
·
Перед
вами 3 предмета: кувшин, игла и яйцо. Назовите, в каких сказках они
встречаются. («Лиса и журавль», «Царевна-лягушка», «Курочка Ряба».)
Продолжите русские народные пословицы:
·
Хлеб
– … всему голова.
·
При
солнышке тепло – … при матушке добро.
·
Ученье
свет, … а неученье тьма.
·
Терпенье
и труд… всё перетрут.
·
Жить
– … Родине служить.
·
Где
кто родился, … там и пригодился.
·
Родина
любимая – … это мать родимая.
·
Вся
Российская земля… начинается с Кремля.
·
На
чужой стороне… и весна не красна.
·
Всякому
мила… своя сторона.
·
Человек
без родины, … что соловей без песни.
Отгадайте русские народные загадки:
·
Весной
веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.
(Лес.)
·
Поднялись
ворота –
Всему миру краса.
(Радуга.)
·
Старик
у ворот
Тепло уволок,
Сам не бежит
И стоять не велит.
(Мороз.)
Воспитатель:
За ответы и отгадки
Приз опять вас ждёт, ребятки!
Предлагаю поиграть в игру «Гуси-лебеди».
Проводится игра «Гуси-лебеди».
Выбирается «волк» и «хозяйка».
Остальные дети – «гуси». «Гуси» на одной стороне площадки, «хозяйка» на другой,
«волк» посредине.
Хозяйка:  Гуси, гуси!
Гуси: Га-га-га!
Хозяйка: Есть хотите?
Гуси: Да-да-да!
Хозяйка: Ну, летите!
Гуси:     Нет, нет,
нет!
             Серый волк под горой
             Не пускает нас домой!
Хозяйка: Ну, летите, как
хотите,
             Только крылья берегите.
«Гуси» бегут домой, «волк» их
ловит. Игра продолжается, пока больше половины «гусей» не будет поймано.

Воспитатель: Отправляемся
дальше.
Под музыку «паровозиком» дети едут
до следующей станции.
Воспитатель: Станция пятая
«ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ».

Постарайтесь опять правильно ответить на
все мои вопросы:
·
Какие
праздники отмечаются на Руси с давних времён? (Рождество, Святки, Пасха,
Масленица…)
·
Какие
блюда русской кухни вы знаете? (Щи, каша, пироги, блины…)
·
Какую
обувь носили русские крестьяне? (Лапти.)
·
Какой
сувенир считается символом России? (Матрёшка.)
·
Какие
ремёсла и промыслы существуют в России? (Жёстовские подносы, гжель, золотая
хохлома, дымковская игрушка…)
Воспитатель:
Много вы знаете и понимаете,
А сюрприз от меня ожидаете?
Это, конечно же, игра. А называется она
«Золотые ворота».
Проводится игра «Золотые ворота».
    Пара игроков встают лицом друг
к другу и поднимают вверх руки – это ворота. Остальные игроки берутся друг за
друга так, что получается цепочка. Игроки-ворота произносят стихотворение, а
цепочка должна быстро пройти между ними.
                                Золотые ворота
                                Пропускают
не всегда.
                                Первый раз
прощается,
                                Второй –
запрещается.
                                А на
третий раз
                                Не
пропустим вас!
    С этими словами руки опускаются,
ворота захлопываются. Те дети, которые оказались пойманными, становятся
дополнительными воротами. «Ворота» побеждают, если им удалось поймать всех
игроков.
Воспитатель: Сейчас я предлагаю
вам поиграть в старинную русскую игру «Ручеёк».
Проводится игра «Ручеёк».
Воспитатель:
Пора в дорогу собираться,
Обратно в группу отправляться.
Под музыку «паровозиком» дети едут
обратно.
Воспитатель: Вот и закончилась
наша игра-путешествие. Надеюсь, что вам оно понравилось. Вы вспомнили, а может,
и узнали что-то новое о нашей Родине. Спасибо всем за участие.

file_name: 12 июня Наш дом Россия.doc

alt: Россия – наш дом». Воспитатель

alt: Но есть одна страна: От белых льдов

alt: Воспитатель: Отправляемся дальше

title: Конспект занятия «Широка ты, Русь, по лицу земли в красе царственной развернулася!».


extracted_text:
Ф.И.
___________ 5 класс

Проверка знаний по
теме: «Гидросфера- водная оболочка Земли».

Задание №1
•
Какую оболочку Земли называют гидросферой?
•
В какой части гидросферы сосредоточен больший объём воды?
•
Какая вода составляет 4% от общего объёма гидросферы?

    Задание №2
•
Приведите примеры проявления различных свойств воды в природе и в
нашей жизни

Задание №3 Решите причинно-следственную задачу:
«Проблема пресной воды на
земле и способы её решения»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гидросфера.docx

title: Проверочная работа: "Гидросфера- водная оболочка Земли"


file_name: Химия в таблицах и схемах Кислород.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах,


extracted_text:
Тема: «Улыбнись и мир улыбнётся тебе»

Цели: учить
относиться к окружающим доброжелательно, с терпением; воспитывать любовь и
уважение к близким и окружающим.
Задачи:
1.Дать
представление о том, что такое улыбка, в чём её секреты.
2.Развивать
коммуникативные способности воспитанников.
3.Воспитывать
нравственные ценности, уважение детей друг другу.
Оборудование: листы
бумаги, карандаши, мультфильм «Крошка Енот».

Ход занятия
1.     Организационный момент.
Добрый день, ребята! Когда мы произносим эти слова, то
искренне желаем тем, с кем встречаемся добра и радости. И наше сердце
открывается для искренних и добрых людей.  И сегодня я вам  тоже пожелаю
доброго дня и отличного настроения!
А
теперь давайте отгадаем загадку. Я загадаю, а отгадку вы подарите друг другу.
Есть
у радости подруга
В
виде полукруга
На
лице она живет:
То
куда-то вдруг уйдет,
То
внезапно возвратится.
Грусть-тоска
ее боится. (Улыбка)
 У
кого-то сегодня плохое настроение, кто-то встал не с той ноги. Но все же,
давайте, попытаемся все плохое оставить позади.
         А
теперь, представьте себе, что ваши ладони - это зеркальце, посмотритесь в него
и улыбнитесь, а теперь улыбнитесь друг другу.

Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
Дружба – это только счастье,
 Дружба – у людей одна.
 С дружбой
 не страшны ненастья,
 С дружбой –
 жизнь весной полна.

2.
Основная часть.
А вы все  умеете улыбаться? Давайте проверим. Я читаю
предложение, совет. Вы после каждого из них должны повернуться к товарищам и
улыбнуться.
 На крапиву не садись – улыбнись.
Если сядешь - не сердись! – улыбнись.
И на шутку не сердись – улыбнись.
И с весёлою улыбкой подружись – улыбнись.
Молодцы ребята! Я вижу, все вы умеете улыбаться.
Беседа
Жила – была Улыбка. Она была такая добрая, ласковая,
приветливая, что все люди были рады видеть ее у себя в доме. Её наперебой
приглашали к себе в гости, старались угостить, развеселить, подружиться с ней.
Улыбка охотно ходила в гости, помогала людям в делах, старалась никого не
обидеть ни старенького, ни маленького.  Но однажды в городе, где жила Улыбка,
появился странный человек. Он был всем недоволен, сердился по каждому поводу.
Сахар был ему не сладким, молоко - не белым, солнце - не ярким, хлеб
-непропеченным, а дети - непослушными. Он сердился на всех в хорошую погоду, и
в ненастье. Вы встречали таких людей?
Давайте покажем, как ведет себя злюка.
 Громко кричит.
Сильно топает ногами.
Стучит зубами, хмурит брови, рычит.
 Вам нравится этот человек?
Давайте попробуем продолжить эту историю так, чтобы
получился хороший конец. А кто из вас умеет улыбаться?
Когда люди улыбаются, они становятся красивыми. 80%
успеха в жизни зависит от умения правильно общаться с другими людьми. Улыбка –
один из способов общения с людьми. Очень важно уметь улыбаться, ведь это
помогает доброжелательно относится к людям, добиваться их расположения. С
помощью улыбки можно улучшить своё настроение. Когда человек улыбается в кровь
поступают особые вещества – гормоны, которые отвечают за хорошее настроение.
Злоба, недовольство, обида могут привести к возникновению болезней. Как, вы
думаете: лучше всем улыбаться или постоянно на всех обижаться?
Игра-упражнение “Передай улыбку по кругу”
У меня тоже хорошее настроение, и я хочу
передать свою улыбку вам по кругу (воспитатель улыбается, рядом стоящему
ребенку, этот ребенок улыбается своему соседу и т.д.). Что чувствуете вы
сейчас? (Ответы детей).
     Ребята, а теперь давайте нарисуем улыбку! И
посмотрим, какая у кого получилась улыбка!
     А сейчас  почитаем маленькие стихи про улыбку:
1)Когда мы улыбаемся, мы реже ошибаемся
И чаще награждаемся подарками судьбы.
2)Улыбка - вещь бесплатная, простая и понятная
Смешная и понятная, доступная для всех.
3) Радуйтесь жизни! Смейтесь от счастья!
Улыбок не прячьте, назло всем несчастьям!
     Земля без улыбки. Во что она превратится?
- солнышко бы исчезло
-всем было бы скучно
- ничего бы не хотелось делать
- не было бы настроения
- наверное, все бы плохо учились
- часто болели бы...
Улыбка имеет эффект зеркала. Улыбнись, и ты увидишь
улыбку в ответ!
Давайте улыбаться просто так,
Улыбки раздавать случайным людям.
Что б ни за грош, и не за четвертак,
А просто так им улыбаться будем!
     Крошку Енота детям и взрослым подарил художник
Вячеслав Назарук и композитор Владимир Шаинский, песня  на слова Михаила
Пляцковского.
Просмотр мультфильма "Крошка Енот".
3.
Заключительная
часть.
 А теперь я покажу вам вот такую рожицу.
Кто это? Это Смайлик. Он не русский. Он родился в Америке. Его имя появилось от
английского глагола «смайл» - улыбаться. Его часто изображают на плакатах,
значках, майках. Он напоминает нам об одном важном правиле международного
этикета: «Не жалуйся на жизнь часто. Улыбнись!»

file_name: Улыбнись и мир улыбнется тебе.docx

alt: Тема: «Улыбнись и мир улыбнётся тебе»

alt: Улыбки раздавать случайным людям

title: Улыбнись и мир улыбнется тебе


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект
«Правильное
питание: сухарики «Кириешки», чипсы можно или нет?»
в старшей группе детского
сада

Составила воспитатель
I категории: Бочкарева Г.А.

с.Багдарина 2019 г.

Тип
проекта: исследовательский, познавательный, творческий
Тема проекта: Правильное
питание: сухарики «Кириешки», чипсы «Лейс» можно или нет? Определить их состав,
и особенности влияния сухариков и чипсов на пищеварение, провести свои опыты и
наблюдения.
Проблема: «Сухарики и чипсы вредны для
детей?».
Мотив: Что такое сухарики кириешки и
чипсы?
- Из чего они состоят?
- Оказывают ли влияние на организм?
- Если «да», то какое?
Гипотеза исследовательской работы: действительно ли
употребление сухариков и чипсов оказывает отрицательное воздействие на здоровье
человека.
Цель
исследовательской работы: Формирования представлений детей о сухариках и чипсах
и их свойствах, влияние на здоровье человека через исследовательскую
деятельность.
Для
достижения своей цели поставили перед собой следующие задачи:
Задачи
исследовательской работы:
- Изучить состав
чипсов, сухариков и выяснить какие ингредиенты являются опасными для здоровья
человека.
- Выяснить, как готовят чипсы и сухарики.
- Предложить рекомендации по
здоровому питанию.
Для
решения поставленных задач мы выбрали следующие методы:
Методы
исследования:
-
Подумать самостоятельно
-
Получить информацию из книг
-
Посмотреть в интернете
-
Провести опрос детей в группе
-
Эксперименты
Информационные
ресурсы:
-
Детская энциклопедия для любознательных "Почемучка"
-
Фотографии
-
Интернет
Время
работы над проектом: 2
недели
Режим
работы: краткосрочный
Вид:
исследовательский
Мотивация
к познанию:
-
личный интерес дошкольников

План реализации проекта
На подготовительном этапе мы определили  цели
и задачи проекта. Подберем познавательную, научную литературу по теме: пословицы,
загадки, поговорки про здоровое питание, иллюстрации. Разрабатываем
тематические беседы про сухарики и чипсы. Подберем презентации про сухарики и
чипсы.
Внутри данного проекта будут организованы
индивидуальные детско-родительские мини-проекты. Родители вместе с детьми
нарисуют рисунки про вред причинённый данным продуктом. Кроме этого помогут  в
поиске информации по теме ( фотографии, иллюстрации). Весь этот материал будет
использован нами во время проведения проекта.

На основном этапе (практический) реализация
проекта проходит в процессе разных видов деятельности:
Познавательно-исследовательская
деятельность.
В процессе организованной
познавательной деятельности по темам «Правильное питание: сухарики «Кириешки»,
чипсы можно или нет?» - дети знакомятся со свойствами сухариков и чипсов.
Проходит беседа с детьми «Что мы знаем про сухарики и чипсы?» - содействовать
созданию проблемной ситуации для дальнейшей исследовательской деятельности.
Просматривали презентацию по теме. «Из чего состоят сухарики и
чипсы». «Сколько масла в
чипсах и сухариках», «Сколько соли в пачке с сухариками», «Из чего
состоит соль».
Коммуникативная деятельность.
В процессе коммуникативной деятельности
дети составляют творческие рассказы «Как мы с
родителями ходили на пикник», «Помогали готовить маме». Читают пословицы,
поговорки, загадки про здоровье и здоровое питание.
Продуктивная деятельность.
Дети с удовольствием исследуют сухарики и
чипсы, проводят опыты с солью.  С энтузиазмом рисуют нетрадиционным способом –
солью. Создание листовок «Правильное питание: сухарики «Кириешки», чипсы можно
или нет?».

Этапы
исследования:
Опыты:
№1: ««Из чего состоят
сухарики и чипсы».
№2: «Сколько масла в чипсах и сухариках»
№3: « Сколько соли в пачке с сухариками»
№ 3: «Из чего
состоит соль».
№4: «Кристаллы соли»
№6: « Эффект «Мертвого моря»
№7: « Влияние соли на рост растений»

На завершающем этапе
Появится картотека опытов «Волшебница
соль», которая обобщит знания и элементарные представления об этом ископаемом.
Создание листовок «Правильное питание:
сухарики «Кириешки», чипсы можно или нет?»
В магазинах в яркой упаковке продаются различные
чипсы и сухарики по доступным ценам, очень часто дети приходя с родителями в
магазин просят купить маленькую пачку сухариков и небольшую упаковку чипсов. А
так ли безопасно употреблять эти продукты дошкольникам?
 Что же такое кириешки-
это соленые сухарики из ржано-пшеничной муки с десятью вкусовыми добавками. На
сегодняшний день есть кириешки: с сыром, беконом, с сыром и беконом, со вкусом
мексиканского соуса, со вкусом грибов, со вкусом курицы, с пиццей, с салями, с
копчёным лососем, со вкусом холодца с хреном, со вкусом маринованных огурчиков.
Для приготовления
сухариков кириешки используется специальный хлеб, который выпекается в
собственных пекарнях. Особая структура хлеба позволяет сухарикам долго
сохранять свои хрустящие свойства. Специально разработанная технология
позволяет наносить вкусовую добавку на сухарики равномерно.
А чипсы?
Слово «чипсы» английское, означает ломтик, кусочек. Сегодня для приготовления
картофельных чипсов используют специальные сорта картофеля с низким содержанием
сахара и диаметром клубней 3-4 см. Отобранный картофель моют, чистят и
нагревают до 80 градусов.
Затем
картофель нарезают ломтиками, удаляют с поверхности крахмал, обжаривают в
растительном масле 5- 7минут.

Проводится
опрос детей в своей группе.
-Что общего между чипсами
и сухариками?
-Они в упаковке.
-Они шуршат.
-Они сухие.
-Вкусные.
-Соленные, хочется пить.

 Вот так и началась
работа над нашим проектом «Удивительная соль!»
    Прежде чем утверждать
"вредно" или "полезно", надо разобраться.  Мы провели ряд
опытов.
№1: ««Из чего состоят
сухарики и чипсы».
Взяли тарелочку,
высыпать в нее сухарики и чипсы. Что можно сказать о их внешнем виде? (они
сухие, жесткие, вкусно пахнут). Разломить на кусочки. Что можем увидеть? (Чипсы
крошатся, издают хруст сухарики сложнее сломать они жесткие)
Материал: тарелочка,
сухарики кириешки, чипсы.
№2: «Сколько масла в чипсах и сухариках»
Берём ломтик чипсов и кусочек сухарика, кладем их на салфетку и
осторожно сгибаем её пополам, раздавив испытуемый образец на сгибе бумаги.
Удаляем кусочки чипсов и сухариков с салфетки.
Наблюдения показали: На салфетке образовалось большое жирное пятно. Чем больше жира
содержит продукт, тем больше размер пропускающего свет пятна.
 Вывод: Чипсы содержат большое количество жира.
Этот опыт опроверг гипотезу о пользе продукта. Чипсы очень жирный  продукт.
В 100 г он содержит жиры в таких количествах, что для ребенка составляет
половину дневной нормы еды. А это и способствует ожирению.
№3: « Сколько соли в пачке с сухариками»
Возьмите
пачку сухариков «Кириешки». Пересыпьте их в миску и на ночь залейте холодной
водой. Утром отожмите разбухшие сухарики, в отдельную тару. Получившуюся
жидкость, наберите в ложку и нагрейте над свечой (или спиртовкой). Вода
испариться, а на ложке останется белый налет. Это и есть соль, которая была в
сухариках.
Материал: пачка сухариков
«Кириешки», миска, стакан, ложка, свеча(спиртовка).
№ 4: «Из чего
состоит соль».
Взяли тарелочку с
солью. Что можно сказать о её внешнем виде? (соль похожа на порошок).
Рассмотрим соль в увеличительное стекло. Что можем увидеть? (соль состоит из
белых кристаллов)
Материал: тарелочка,
крупная соль.
Вывод:
соль состоит из маленьких кристаллов.
№5: «Кристаллы соли».
Подготовьте
соль мелкого помола, 2 стакана, хлопчато-бумажную нить, блюдце. В оба стакана
налейте горячую воду, и, постоянно помешивая, в каждый стакан всыпайте соль до
тех пор, пока она не перестанет растворяться. Поставьте стаканы на некотором
расстоянии друг от друга, соедините их нитью так, чтобы ее большая часть
провисала между ними, а концы касались дна в каждом стакане. Подставьте блюдце
под провисающую нитку. Оставьте в таком положении на несколько дней, и вы
увидите, как на нитке и блюдце наросли кристаллы соли. Так можно вырастить
целые сталактиты и сталагмиты!
В
столовую ложку наберите немного жидкости из того стакана, куда малыш перед этим
насыпал соли. Подержите ложку над огнем до тех пор, пока вода не испарится.
Покажите малышу оставшийся в ложке белый порошок и поинтересуйтесь, что это
такое. Остудите ложку и предложите ребенку попробовать порошок на вкус. Он
легко определит, что это соль.
Теперь сделаем следующее. Возьмите два стакана, налейте в каждый одинаковое
количество воды, только в один стакан – холодной, а в другой – горячей (не
кипяток, чтобы малыш случайно не обжегся). Положим в каждый стакан по столовой
ложке соли и начнем размешивать. Чтобы малыш сделал правильные выводы, очень
важно соблюдать абсолютно одинаковые условия для обоих стаканов, за исключением
температуры воды.
Материал: хлопчатобумажная
нить, блюдце, соль, два стакана, вода
Вывод: На нитке, к которой была привязана щепка, кристаллов
образовалось больше. Это говорит о том, что чем более шероховатая поверхность,
тем лучше на ней будут удерживаться, а значит и быстрее образовываться
кристаллы
№6: « Эффект «Мертвого моря»
Выдайте
малышу пол-литровую банку с водой и сырое куриное яйцо. Пусть положит его в
воду и посмотрит, что получится. Яйцо опустится на дно банки. Теперь нужно его
вытащить, а в воду добавить 2 столовые ложки соли и хорошенько размешать.
Повторно опускаем яйцо в воду и наблюдаем интересную картинку: теперь яйцо не
тонет, а плавает на поверхности. Мы, то с вами знаем, что дело в плотности
воды. Чем она выше (в данном случае за счет соли), тем сложнее в ней утонуть.
Предложите малышу высказать свою версию, объясняющую этот феномен. Напомните
ему о том, что в море плавать гораздо легче, чем в реке. Соленая вода помогает
держаться на поверхности. А в Мертвом море и вовсе утонуть невозможно из-за
того, что вода там необыкновенно соленая. А теперь возьмите литровую банку,
наполните ее пресной водой на треть, опустите в банку яйцо. В отдельную емкость
наберите теплую воду, и пусть малыш растворяет там соль, чтобы получился
концентрированный солевой раствор. Теперь дайте ребенку такое задание: нужно
добиться, чтобы яйцо не тонуло и не всплывало, а «висело» в толще воды, как
подводная лодка. Для этого нужно подливать в банку солевой раствор маленькими
порциями до тех пор, пока не получится нужный эффект. Если малыш нальет слишком
много раствора и яйцо вынырнет на поверхность, предложите ему подумать, как
можно исправить положение (подлить в банку необходимое количество пресной воды,
тем самым уменьшив ее плотность).
Материал: Банка, яйцо,
вода, соль, ложка
Вывод: Солёная вода
помогает держаться предметам на поверхности, вода становиться плотнее (тверже).
№7: « Влияние соли на рост растений»
Возьмём
два стакана, две луковицы. В первый стакан нальём пресной воды, в другой
солёной и поместим в них луковицы. В процессе наблюдения увидим, как соль
влияет на рост растений. В течении двух недель будем наблюдать за ростом лука.
Выясним, что в пресной воде лук растёт хорошо, в солёной рост замедлен.
Материал: два стакана,
соль, вода, две луковицы
Вывод: соль отрицательно
влияет на рост растений.

Заключение
В результате
проделанной работы  пришли к выводу, что сухарики кириешки
и чипсы кушают как дети, так и взрослые. Если говорить о пользе кириешек и
чипсов, то думаю, что кроме вкусовых качеств, вряд ли найдутся другие. Этот
продукт насыщен приправами и солью. Интенсивное употребление соли вредно для
здоровья. Поэтому злоупотреблять этим продуктом не рекомендую. А соль может
быть весьма интересна, если использовать ее в качестве материала для рисования
и выполнения интересных поделок.
Вывод
Мы узнали, что в сухариках и чипсах
отсутствуют витамины, выяснили, что они содержат целый ряд пищевых и вкусовых
добавок, которые отрицательно оказываются на здоровье человека. Эти продукты
насыщены приправами и солью. Если много есть соль, то она вредна для здоровья.
Если вы все - таки пристрастились к этой пище, то старайтесь ограничивать себя
количественно.
  Врачи бьют тревогу: при избыточном
количестве соли нарушается водно-солевой обмен, в организме начинает задерживаться
слишком много жидкости, в результате чего сердце подвергается излишней
нагрузке, перекачивая крови большее количество чем это нужно, отсюда создаётся
повышенное кровяное давление, начинаются головные боли, и в последствии это может
стать причиной возникновения гипертонии и развитию различных сердечно сосудистых
заболеваний.
Большую часть соли, которую мы едим, наш
организм выводит с мочой, а если в организме её переизбыток, то она будет
откладываться на стенках сосудов, делая их хрупкими и ломкими. Кроме, того
переизбыток соли мешает выведению мочевой кислоты, которая оставаясь у нас в
организме, откладывается в виде камней в мочевыделительной системе, наиболее
частое явление - камни в почках.
И в заключении, Сухарики и чипсы приготовленные
в домашних условиях, вкуснее и полезнее  кириешки, поэтому самостоятельно
готовьте их.

Приложение
Пословицы и поговорки о здоровом питании: составляем меню
Овощи
на столе
– здоровье в доме
Хрен
да редька, да капуста лихого не допустят.
Капуста
не пуста, сама летит в уста.
Свёкла
- красная девица, да с зеленою косицей, на столе она царица, для здоровья
пригодится.
Морковь
прибавляет кровь.
Семь
перемен, а всё одна редька: редька триха, редька ломтиха, редька с квасом,
редька с маслом, редька в кусочках, редька в брусочках да редька целиком.
Зелень
на столе – здоровье на сто лет.
Молодец,
что огурец, а огурец, что молодец.
Обед
без овощей – праздник без музыки.
Овощи
– кладовая здоровья.
Ни
один рог без капусты не живёт.
Фруктово-ягодное
изобилие
Яблоко
на ужин – и врач не нужен.
Виноград
— не град, не бьёт, не валит, а на ноги ставит.
От
простуды и ангины помогают апельсины.
И
грушу съел, и зубы почистил.
Славится
на целый мир самый древний фрукт инжир.
За
ягодами пойдёшь – здоровье найдёшь.
Грушу
– мне, яблоко – мне, а айву – сердце моё хочет.
Слива
себя не расхваливает, а дорожка к ней всегда протоптана.
Ради
земляники земле поклонишься не раз.
Хорошее
яблоко доктора стоит.
Пословицы
о правилах здорового питания из злаков
Хороша
кашка, да мала чашка.
Гречневая
каша — матушка наша, а хлебец ржаной — отец наш родной.
Без
каши обед не в обед.
Любо
животу, что глаза кашу видят.
Каша
— мать наша, а хлеб — кормилец.
Кашевар
живёт сытее князя.
Здоровье
наше – овсяная каша.
Мать
наша — гречневая каша: не перцу чета, не прорвет живота.
Густая
каша семьи не разгонит.
Хлеб
да крупы на здоровье лупи.
Правильно
составляем режим
На
ужин кефир нужен.
Завтрак
съешь сам, обедом поделись с другом, а ужин отдай врагу.
Натощак
и песня не поётся.
Укладываясь
спать с пустым желудком, проснёшься бодрым.
Ужин
не нужен — был бы обед дружен.
Сел
да поел, так и ужин не нужен.
Укоротить
ужин – удлинить жизнь.
Поужинавши
– подушка под головой вертится.
Полному
желудку кошмары снятся.
Всякому
нужен и обед, и ужин.
Пословицы
о вреде переедания
Большая
сыть — брюху вредить.
Кто
жаден до еды — дойдёт до беды.
Большой
кусок застревает в горле.
Умеренность
в еде полезней, чем сто врачей.
Большой
кусок рот разорвёт, а маленький досыта накормит.
Умеренная
пища — отрада уму.
Будь
умерен в еде, но не в работе.
Если
хочешь здоровья, не ешь много, если хочешь почёта, не говори много.
Ешь
вполсыта – проживешь век до полна.
Желудок
обжоры — бездонное ущелье.

Полезные советы.
1.     «Беда — когда
желудок упрямей, чем рассудок». Если, не задумываясь, есть всё, что
подвернётся под руку, ставя во главу угла чревоугодие, можно лишиться не только
здоровья, но и гармонии в своей жизни. Постоянное переедание, употребление
вредной пищи рано или поздно приведёт к проблемам с метаболизмом,
сердечно-сосудистым отклонениям, резкому изменению массы тела и другим
физиологическим расстройствам, а также нарушит баланс энергии и жизненных сил,
станет причиной бессонницы и депрессии.
2.     «Живот не мешок:
про запас не поешь». Не стоит устраивать слишком плотные приёмы пищи,
жертвуя их количеством: единственное, чего вы добьётесь – растянутого желудка и
постоянного чувства голода. Лучше есть понемногу 4-5 раз в день – тогда питание
будет наиболее сбалансированным.
3.     «Что за беда, коли
пьётся вода». Питьевой режим не
менее важен, чем регулярные приёмы пищи. Выпивая в день хотя бы 1,5-2 литра,
человек насыщает клетки живительной влагой, позволяет кровеносной системе
функционировать «как часы» и восполняет её дефицит в организме.
4.     «Не глотай, не
прожевавши, не болтай, не подумавши». Равно как и
высказывать своё мнение, предварительно его хорошенько не обдумав, нельзя
пренебрегать правильным пережевыванием пиши. Заглатывая крупные куски, вы
будете перегружать свой желудок, заставлять пищеварительный тракт работать в
неправильном режиме, и в итоге заработаете проблемы с пищеварением.
5.     «Нет плохих
продуктов – есть плохие повара». Даже самую здоровую и полезную пищу
можно испортить, приготовив её неправильно. Например, жареные блюда будут
гораздо вреднее, чем приготовленные в духовке или на пару. А если знать особые
технологии и вкусные рецепты, можно научиться создавать настоящие шедевры, не
задействую при этом излишнюю термическую обработку.

«Правильное питание: сухарики кириешки, чипсы можно
или нет?»
В сухариках, на
первый взгляд, нет ничего вредного, ведь что вредного может быть в порезанном
соломкой печеном хлебе.    Однако, этот, с позволения исконно русский продукт,
щедро присыпан ароматизаторами, консервантами, разрыхлителями и красителями.
Что же такое «Кириешки»- это соленые сухарики из ржано-пшеничной муки с десятью
вкусовыми добавками. На сегодняшний день есть «Кириешки»: с сыром, беконом, с
сыром и беконом, со вкусом мексиканского соуса, со вкусом грибов, со вкусом
курицы, с пиццей, с салями, с копчёным лососем, со вкусом холодца с хреном, со
вкусом маринованных огурчиков.
Для приготовления сухариков «Кириешки» используется специальный хлеб,
который выпекается в собственных пекарнях. Особая структура хлеба позволяет
сухарикам долго сохранять свои хрустящие свойства. Специально разработанная
технология позволяет наносить вкусовую добавку на сухарики равномерно.
Конечно,
дать ребенку «на перекус» пачку сухариков, намного дешевле и быстрее, чем
спокойно пообедать с ним в кафе, а тем более, проще, чем приготовить обед
самому, но однако только содержание  в сухариках большое количество соли
говорит о том, что последующее лечение может занять намного больше времени и
средств. А потребление сухариков на голодный желудок, тем более детский, может
спровоцировать появление различных желудочных заболеваний.
Кстати,
недавно ученые провели один любопытный  эксперимент. В течении 20 дней
лабораторных крыс кормили только чипсами и сухариками. Через некоторое время
крысы облысели, ослепли, и в конце концов умерли. Возможно,  это немного
жестокий и циничный пример, но можно рассказать эту историю в доступной ребенку
форме, главное, что бы он понял, сто, регулярное употребление вредных лакомств
ничего хорошего организму не дает.
Прежде
всего, показывайте ребенку, положительный пример. Если мама и папа литрами пьют
«Кока-колу», и пачками едят чипсы, сухарик, вероятно всего ребенок будет
употреблять их в пищу. Не ленитесь и готовьте полезный завтрак, полноценный
обед и ужин, правильное и сбалансированное питание  полезно не только для
ребенка, но и для взрослых.
Разумеется,
в наше время невозможно полностью оградит ребенка от вредных лакомств, особенно
проживая в крупных мегаполисах. Но родители обязаны сделать все возможное,
чтобы хотя бы свести к минимуму, употребление вкусной гадости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект кириешки и чипсы.docx

alt: Приложение Пословицы и поговорки о здоровом питании : составляем меню

alt: Укоротить ужин – удлинить жизнь


extracted_text:
Бинарный контрольно - обобщающий урок по физике и информатике
для учащихся  11 класса физико-математического профиля.
 «Геометрическая оптика в режиме Online
с элементами программирования»
Учителя: Кузьменова И.Ю, Крячко И.Н.
Урок разработан на базе традиционных и
нетрадиционных методов и приёмов, которые позволяют эффективно использовать разные
средства обучения в  различных учебных ситуациях.
В основу урока легла интеграция двух
предметов физики  и информатики, которые объединили темы «Геометрическая
оптика» по физике, «Моделирование» и «Алгоритмизация» по информатике.
Разрабатывая урок, мы опирались на «Четыре
принципа Джона Дьюи»
1.Домашнее задание, которое было дано
ребятам, вначале изучения раздела, основывалось на самоуправляемости,  интерес
и потребность в знаниях позволили при подготовке к уроку выполнить небольшой
исследовательский проект по проблемным вопросам темы, которое требовало
креативного подхода и являлось пропедевтикой изучения нового материала
самостоятельно по теме «Геометрическая оптика»
2. Проблемные вопросы,  связаны с
жизненной реальностью являются средством обучения на базе реальных задач,
которые учащиеся встречают  в жизненных ситуациях, поэтому в уроке имеет место принцип
Кейс-стади – осмысление, понимание реальной жизненной ситуации, которая
проецируется на практическую проблему, и решается определённым комплексом
знаний.
3.Урок предполагает активное участие
учащихся  на всех  этапах урока.
4. Равенство, предоставляет всем
одинаковые условия, каждый учащийся может высказать своё мнение, предположение,
даже если оно ошибочное, принимать участие в решение проблемной ситуации,
решении задач и т.д.
Урок предполагает использование метода, в
котором одни учащиеся-менторы, обучают других учащихся, что является современным
и нетрадиционным подходом в обучении и ценится учениками.
Использование технологии Фрейма – интенсивное
повторение, включающие лоты: разбор проблемных вопросов (проект), кратковременная
подготовка к ответу по опорному конспекту (опрос учащихся) решение задач на рабочем
месте. Все это позволяет выполнить быстрое повторение по всему разделу
«Геометрическая оптика», «Моделирование и Алгоритмизация», подготовить
участников урока к решению задач с дальнейшим программированием на языке Паскаль,
выполнению, эксперимента, который требует выполнение  расчётов, используя
виртуальную лабораторию и интерактивное моделирование в режиме Online.
Кульминацией урока является выполнение тестового задания повышенной сложности с
выставлением оценки режиме Online.

 Ожидаемый
результат

Данный урок объединяет ни только два
профильных предмета физику и информатику  физико-математического профиля, но
направлен на развитие многогранного интеллекта учащихся – способность осваивать
различные области знаний, использовать разные подходы к решению проблемной
ситуации с пониманием, полным её осмыслением, что приводит к успеху.

  Осуществление синтеза различных
источников информации, их актуальность и применение в нужный момент времени к
рассматриваемой проблеме, и её переработке с дальнейшим использованием.
Развитие креативности умение выявить
учащимися новые для себя задачи, проблемы с дальнейшим их решением.
Развитие у учащихся компетенций, которые
подразумевают развитие способностей к рефлексии своих действий, критическому
мышлению,  аналитическим выводам, находить выход из затруднительной ситуации,
направленность на исследовательскую деятельность учащихся.
Важным аспектом урока является воспитание
личностных качеств учащихся – навыки социального и межкультурного
взаимодействия, уважение к окружающим, ответственность как за себя, так и за
коллектив.
«Плох тот солдат, который не мечтает быть
генералом», все учащиеся данной группы поставили перед собой цель - обучение в
высшем учебном заведении, а следовательно в дальнейшем добиться личностного
прогресса, возможно, стать руководящим работником – лидером, данный урок
поддерживает такой подход и даёт возможность проявить учащимся себя в той лил
иной степени.
Кульминацией урока является решение всех
проблемных вопросов, которые стояли на начало урока, оценка работы учащихся.
Сделан ещё один шаг к развитию
самоактулизирующейся личности учащегося лицея. Содружество учителей-предметников,
синтез разных предметных областей, единение учителя-проводника и ученика,
коллектив учащихся, вот то составляющее, которое позволит в содружестве,
взаимном понимании достичь хороших, а может быть высоких показателей в развитии
личности учащегося и получения новых знаний.

Задача 1 ПЛОТ
program linza;
var a,y,n,F:Real;
begin
cls;
F:=(3/4); {sin угла преломнения}
y:=F/(sqrt(1-9/16));  {tg угла преломнения}
a:=2.3*y;   {полуширина плота}
a:=a*2;       {ширина плота}
write(a);     {вывод результата}
end.

Ответ: 5,2159

program plot;
var a,y,n,F:Real;
i:integer;
begin
cls;
For i:=2 to 10 do
begin
F:=(3/4); {sin
  угла преломнения}
y:=F/(sqrt(1-9/16));  {tg угла
  преломнения}
a:=i*y;   {полуширина плота}
a:=i*2;
  {ширина плота}
writeln(a);
  {вывод результата}
end;
end.

Ответы: 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20

 Задача 3 линзы
program optica;
var f1,f2,l,d,d1,d2:real;
begin
cls;
f1:=0.12;
f2:=0.02;
l:=0.14;
d1:=1/f1; d2:=1/f2;
d:=d1+d2;              или d:=(f1+f2)/(f1*f2);

write(d);
end.
Ответ: 58.,3

program optica;
var f1,l,d,d1,d2:real;
f2:integer;
begin
cls;
f1:=12;
for f2:=2 to 4 do
begin
 d1:=1/f1; d2:=1/f2;
d:=(d1+d2)*100;
writeln(d);
end;
end.

Ответ: 58,33
             41,66
             33,33

Задача 2 ПЛОЩАДЬ ФИГУРЫ
program ploshad;
var d,a,x,y,s1:real;
begin
cls;
a:=4;
d:=2.5;
x:=a/(1+a*d); y:=a/(1+a*d);
s1:=sqr(a)/(2*sqr(1+a*d));
write(s1);
end.
Ответ: 0,066

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК Геометрическая оптика в режиме Online.docx

intro:
Урок предназначен для учащихся 11 класса. Тип урока: бинарный - урок интеграция профильного уровня, обобщающий, рассчитан на 80 минут.
Методы и формы обучения: презентация-беседа, демонстрация-беседа, выступление–беседа, практика-самостоятельное решение задач, обучение других менторами, контроль знаний – тестовые задания.
Кульминацией урока является решение всех проблемных вопросов, которые стояли на начало урока, оценка работы учащихся.
Урок разработан на базе традиционных и нетрадиционных методов и приёмов, которые позволяют эффективно использовать разные средства обучения в  различных учебных ситуациях.
В основу урока легла интеграция двух предметов физики  и информатики, которые объединили темы «Геометрическая оптика» по физике, «Моделирование» и «Алгоритмизация» по информатике.

математика

group: Дисциплины

tags: моделирование

tags: алгоритмизация

tags: Геометрическая оптика

title: . Бинарный контрольно - обобщающий урок. Тема урока  «Геометрическая оптика в режиме Online  с элементами программирования»


extracted_text:
Праздник «Прощание с азбукой».
Учитель:
Праздник
начинается, гости улыбаются.
А дети
постараются сегодня
показать.
Всё, чему учились, всё, к чему стремились,                                                                    Потому
что много надо рассказать.
Из-за
ширмы выходят дети-ведущие в костюмах Буратино и Мальвины.
Буратино:
- Здравствуйте,
уважаемые гости, родители, дорогие ребята! Сегодня у вас необычный день – день
прощания с «Азбукой».
Мальвина:
-Вы узнали, что в
нашем алфавите 33 буквы, познакомились с ними, а сегодня вы перевернули
последнюю страничку «Азбуки».
Б. – Впереди вас ждут новые учебники,
которые с каждым учебным годом будут становиться сложнее и интереснее.
М. – Но самая главная учебная книга – это
«Азбука». Именно она научила вас читать и открыла двери в страну Знаний.
Б. – А знаете, как Азбука появилась в
России? Нет? Тогда смотрите!
Сценка о
путешествии Азбуки.
1 чтец: -
Топ-топ-топ…
Топ-топ-топ… Это эхо разносит по сосновому бору топот копыт. Синицы на деревьях
перестают петь. Длинноухий заяц выглянул из-за кустика, поглядел и побежал.
Лошадей он видел, а таких всадников никогда не видел. Лучше спрятаться. Всадник
в треугольной шляпе. Мундир зелёный, на ногах сапоги. Он скачет голопом.
2 чтец: -
Топ-топ-топ…
Топ-топ-топ… Это скачет царский курьер, а рядом его собака. Скачет в Москву. На
боку курьера – сумка, а в ней необычный для царского курьера документ –
грамота. Что в ней? Скоро мы об этом узнаем.
3 чтец: -
Едет всадник через
разорённые города и сёла. Царь Пётр ведёт войну со шведскими захватчиками, и
гонец едет от него в Москву. Внимательно вглядывается он в дальний горизонт, но
не видит ничего, кроме….
Появляется
босоногий мальчик.
Гонец: - Эй,
Тимоха! Кто это там на
пригорке?                                                        Собака: -
Человек.
Г. – Человек-то, человек, да уж больно мал.                                                                            С.
– Паренёк. Босой
идёт.
Г. – Откуда ты? Почему один идёшь?
А. – Деревню нашу шведы спалили. Отца убили, а мать давно с голоду
померла.
                                Г. – Куда же ты
собрался?
А. – В
Москву.
                                   С. – В
Москву?
Г. – Вишь, каков! Как же ты доберёшься до
Москвы?                                                                                А.
– Дойду! Ты не смотри, что я
мал.
С. – А зачем тебе в
Москву?
                       А. – Там
учат.
Г. – Учат? Чему
учат?
                           А. – Азбуке. Я учёный. Четыре буквы знаю. Послушай:
аз, буки, веди,
глаголь.
Г. – Много. Да как звать тебя?                                                                                А.
– Алесь. А вы куда, дяденька,
едете?                                                                   Г. –
Тоже в Москву.                                                                                А.
– Добре. И я с вами.
1 чтец: -
Очень понравился
Алесь гонцу. Взял он его с собой в Москву и определил в учение по типографскому
делу – к Ефремову.
2 чтец: -
Так Алесь попал в
Москву и выучился читать. А грамота, что вёз гонец по дорогам России и так
берёг от шведов, была новая «Азбука».
3 чтец: -
Её возили прямо на
поле битвы показать царю Петру 1. Посмотрел царь Азбуку, внёс поправки и
отправил назад в Москву, на Печатный двор. Так и ездила Азбука по России.
Мальвина:
- Скажите, ребята, а
кто живёт в Азбуке?
Выходят
дети, читающие стихи.
1.
– Ель, топор,
лопата, руки
–
В каждом слове слышим
звуки.
Звуки эти
разные:
Гласные, согласные.
2.
– Гласные тянутся
в песенке звонкой,
Могут заплакать и
закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,                                                                                И
в колыбели Алёнку
баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
3.
– А согласные
согласны                                                                           Шелестеть,
шептать,
скрипеть,
Даже фыркать и
шипеть,                                                                                Но
не хочется им петь.
4.
– ССС – змеиный
слышен
свист.                                                                      ШШШ
– шуршит опавший
лист.                                                                          ЖЖЖ
– шмели в саду
жужжат.
РРР – моторы тарахтят.
5.
– Дружат гласная
с согласной.
Составляя вместе слог:
Ма и ша запомни
Маша
К нам явились на урок.
6.
– Если слоги
встанут рядом,                                                                                Получаются
слова.
Ты и ква – а вместе
тыква,
Со и ва – читай сова.
7.
– Мила мыла руки
мылом,
                        Маша кашу варит
нам.
Чтоб скорей и легче
было,
         Всё читайте по слогам.
Буратино: - Знаю я: у вас на
полке
Много разных книг
стоит.
                     Только в этом мало
толку,
Коль не знаешь алфавит.
Мальвина: - Все читают – дяди,
тёти,
Дома, в школе, на
работе,
В самолёте и в трамвае,                                                                                Даже
на ходу читают!
Буратино: - Папы, мамы и братишки
–
Все читать умеют книжки.
Учитель: - Буквы все
наперечёт
Должен каждый
знать…                                                                                Я
приму у вас
зачёт,
Чтоб поставить пять!
Давайте все вместе, хором, дружно повторим алфавит.
Дети хором повторяют алфавит.
Учитель: - А теперь вы должны построить волшебный ковёр-самолёт на полу,
чтобы мы оказались в стране Букв. У некоторых из вас на стульях лежат буквы.
Выходите с ними сюда и постройте целый пазл из букв, чтобы получился ковёр-алфавит.
Дети соединяют буквы и получается ковёр. Мальвина и Буратино
держат его в руках и показывают всем.
Учитель: - Буквы-значки, как бойцы на
парад.                                                                  В
строгом порядке построены в ряд.                                                                 Каждый
в условленном месте
стоит,
И называется всё – алфавит!
А ну-ка на сцену. Начинаем парад букв.
Дети в костюмах букв выходят на сцену, строятся полукругом,
читают свои слова про букву и демонстрируют костюм.
А. – Всем известно, буква
А
– Буква очень славная,                                                                                Да
к тому же буква
А
В алфавите главная.
В –
Вот буква В видна вдали
-
Красивая,
витая.                                                                                Как
будто крендель
испекли,
Приезжих поджидая.
Н.-
На букве Эн, я как на
лесенке.
Сижу и распеваю песенки.
О.
– Буква О всегда
стояла
                                                                  Круглая,
нормальная,
Спать легла – бока помяла                                                                                И
теперь овальная.
С.
– Шёл конь, подковами
звеня.
                                                                       Как
будто Эс – следы коня.
У.-
Буква У совсем
проста:
                    Тянет рожки из хвоста.
Ф.
– Всем известно без
подсказки:
Буква Эф, как ключ от
сказки.
                                                  Никогда его у
нас
Не отнимет Карабас.
Ъ.-
Из ведра не просто так                                                                                Нам
воды
напиться:
Нужен ковшик – твёрдый знак,                                                                                Чтобы
не облиться.
Ь.-
Буква Эр перевернулась,
-
Мягким знаком обернулась.
Э.
– Буква Э на Эс
дивится,
Словно в зеркало
глядится:
                                                       Сходство есть
наверняка,
Только нету языка.
Учитель: - Молодцы! Садитесь на место. Скажите, а кто из вас знает стихотворение
Маршака про букву Я?
Всем известно: буква
Я
В азбуке последняя.                                                                                А
известно ли кому, отчего и
почему?
Неизвестно?
                               –
Неизвестно!!!
Интересно?
                                    –
Интересно!!!
Ну, так слушайте
рассказ.                                                                                Буквы
в азбуке у
нас,
Жили, не
тужили,
Весело дружили.
Где никто не
ссорится
            – Там и дело
спорится.
Только раз всё дело
стало
Из-за страшного скандала.
Буква Я в строку не
встала,
Взбунтовалась буква Я.                                                                                Я
– сказала буква
Я
Главная, заглавная!
Я.- Я хочу, чтобы
повсюду                                                                                Впереди
стояло
Я.
Не хочу стоять в
ряду;
                Быть желаю на виду!
Учитель: - Говорят ей:
Хор: - Встань на место!
Учитель: - Отвечает:
Я.-
Не
пойду!
Я вам ведь не просто
буква,
Я – местоимение!
Вы в сравнении со мною
недорозумение.
      Ни более, ни менее!
Учитель: - Тут вся азбука
пришла
В страшное волнение.
Ф.-
Фу – ты, ну –ты!
Учитель: - Фыркнул
Эф,
От обиды покраснев.
С.-
Срам!
Учитель: - Сердито Эс сказала.
В.-
Воображала! Это всякий так бы смог!
Ь.-
Попробуй, потолкуй с такой особой!                                                                                Нужен
к ней подход особый.
Учитель: - Вдруг промямлил мягкий
знак,                                                               А сердитый
твёрдый знак
Молча показал кулак.
Хор: - Тише, буквы! Стыдно, знаки!
Учитель: - Закричали гласные.
А.-
Не хватало только драки,                                                                                А
ещё согласные.
О.-
Надо раньше
разобраться,
А потом уже и драться.
У.-
Мы же грамотный народ.                                                                                Буква
Я сама поймёт.
Н.
– Разве мыслимое
дело
Букву Я совать вперёд?
Э.
– Ведь никто в таком
письме
Не поймёт ни бэ, ни мэ.
Я.-
Не хочу водиться с вами!                                                                              Буду
делать всё
сама!
Хватит у меня ума.
Учитель: - Тут все буквы
улыбнулись,                                                                    Меж
собой
переглянулись.
И ответил дружный хор:
Хор: - Хорошо! Идём на
спор!
               Если сможешь в
одиночку
Написать хотя бы
строчку.
Правда, стало быть, твоя.
Я.-
Чтобы Я, да не
сумела?
Я ж не кто-нибудь, а Я.
Учитель: - Буква Я взялась за дело,                                                                                Целый
час она пыхтела,                                                                                И
кряхтела, и потела,
 Написать она сумела
Только я я я я я!
Хор: - Ха-ха-ха-ха-ха!
Учитель: - О – от смеха
покатилась,
А – за голову
схватилась.
В и Б поджали
рот.
Буква Я сперва крепилась,
А потом как заревёт.
Я.
– Я, ребята,
виновата.
              Признаю вину
свою.
Я согласна, встать,
ребята,
  Даже после буквы Ю.
Учитель: - Что ж, решил весь алфавит:
Хор: - Если хочет – пусть
стоит.
Дело ведь совсем не в месте.                                                                                Дело
в том, что все мы -
вместе.
В том, что б все от А до
Я                                                                                Жили,
как одна семья.
Я.-
Буква Я всегда была всем и каждому
мила.
Но, советуем, друзья, помнить место буквы Я.
Учитель: - Молодцы. А теперь хотелось бы услышать, как вы относитесь к книгам.
1.
– Как хорошо
уметь
читать!
Не надо к маме приставать,                                                                                Не
надо бабушку
трясти:
Прочти, пожалуйста,
прочти!                                                                          Не
надо умолять
сестрицу,
Ну, прочитай ещё
страницу.
Не надо звать, не надо ждать.                                                                                А
можно взять и прочитать.
2.
– Ты идёшь в
библиотеку,
Чтоб побольше прочитать.                                                                             Настоящим
человеком
Помогают книги стать.
3.
– Новых книг
живые строки                                                                                Открывают
путь
широкий.
Жить без книг мы не могли
бы,                                                                               Дорог
нам их вечный
свет.
Книгам добрым,
интересным
Всем мы классом шлём привет.
4.
– Книг
заветные
страницы
Помогают людям
жить.
И работать, и учиться.                                                                                И
Отчизной дорожить.
5.
Учитель: - И,
конечно же, самыми любимыми для вас пока являются сказки. Сейчас вы увидите
кукольную сказку «Каша из топора».
Показ кукольной сказки.
Мальвина:
- Азбуку прочли до
корки.
Вам по чтению –
пятёрки.
         Позади нелёгкий
труд
Медленного
чтения.
               Вам сегодня
выдают
Удостоверения!
Буратино: - В том, что азбуку
прочли,                                                                Полный
курс наук
прошли.
И теперь без
передышки
Мы прочтём любые книжки.
Идёт вручение
удостоверений.
Учитель:
- Вот так, незаметно
и подошёл наш праздник к концу. Но, не забывайте, ребята, что азбука научила
вас не только читать, но и любить свою Родину, восхищаться её просторами и
красотой, а также дружить. Давайте все вместе споём песню о дружбе.
Дети
берут в руки ромашки, размахивают ими над головой и поют, пританцовывая, песню
о дружбе (Бамбарики).

file_name: Праздник.docx

alt: Праздник «Прощание с азбукой»

alt: Ма и ша запомни Маша

alt: У. - Буква У совсем проста:

alt: Где никто не ссорится –

alt: В. - Воображала! Это всякий так бы смог!

alt: Написать хотя бы строчку.

alt: Медленного чтения.

title: Сценарий праздника "Прощание с азбукой"


extracted_text:
Культура
Италии, Испании, американских колоний в 18 веке.
Италия:
В 18
веке завершается классический период развития итальянского искусства.
Профессиональный уровень мастерства художников был все еще очень высоким, их
приглашали правители различных европейских стран. Однако творческие искания
даже самых видных художников были, по существу, ограниченными, и большинство из
них не выходило за рамки барочного искусства. Отсутствие материальных средств и
крупных заказов сужало возможности работы на родине.
Разрозненные
войнами, истощенные экономически, итальянские государства большей частью
находились под ярмом различных иноземных завоевателей. Лишь Папская область с
Римом и Венецианская республика сохранили государственную независимость, а их
искусство сыграло значительную роль в художественной жизни Европы 18 столетия.
Архитектура.
В римской архитектуре получают дальнейшее развитие принципы живописной
пространственной композиции, найденной барочными зодчими предшествующего
периода. Примененные впервые в городском ансамбле, они находят наиболее яркое
воплощение в Испанской лестнице (1721 — 1726), объединяющей площадь Испании с
расположенной на верху холма строгой церковью Санта-Тринита деи Монти.
В Риме
завершается строительство ряда обширных раннехристианских базилик, получивших
новые внушительные фасады в духе пышной барочной архитектуры, таких, как
Сан-Джованни ин Латерано (1736) и Санта-Мария Маджоре (1734—1750). Среди
декоративных сооружений, возведенных в это время, выделяется сложностью и
эффектностью динамичной, но несколько перегруженной композиции фонтан Треви
(1732—1762), созданный Пикколо Сальви.
Живопись.
В связи с проведенными раскопками засыпанных при извержении Везувия в I веке
античных городов Помпей и Геркуланума вновь нарастает интерес к античной
культуре. Рим становится одним из центров не только итальянской, но и
европейской художественной жизни. Поездка в Рим — «Римская премия» стала
наградой многих европейских Академий художеств. В Риме создавал свои труды по
античной культуре И. Винкельман. Его «История искусства древности» (1764)
давала возможность познакомиться с характером развития греческого искусства и
оказала большое воздействие на формирование классицизма 18 столетия.
В Риме
работали французы, немцы, датчане, приезжали совершенствовать свое мастерство
русские художники. И хотя сами римские живописцы в большинстве не поднялись
выше среднего уровня и не создали выдающихся произведений в художественной
практике, их пропаганда античности имела глубокий отклик в европейском
искусстве не только 18 столетия, но и 19 века.
Особое
место в итальянском искусстве 18 века заняла венецианская школа живописи,
выдвинувшая ряд крупнейших художников, которые продолжали традиции высокого
мастерства декораторов барокко и отчасти Возрождения.
Венецианский
театр середины XVIII века: бытовые комедии Карло Гольдони и комедии-сказки
Карло Гоцци. Творчество Витторио Альфьери и тенденции предромантизма в
итальянской литературе. Музыкальная культура Италии. Попытки оперной реформы и
итальянские композиторы-классицисты второй половины XVIII века.
Сильное
впечатление на современников произвело дарование Пьетро Метастазио (1698-1782).
Его литературное наследие огромно (более 60 пьес). В истории литературы он
должен быть отмечен прежде всего как оперный либреттист. Музыкальная лирическая
трагедия поистине его детище. Фабулы он брал из мифологии и истории античности,
очень умело строил сюжетную структуру, прекрасно выписывал характеры и все это
обрамлял изысканным певучим стихом. Крупным мастером классицистической трагедии
был и Витторио Альфиери (1749-1803). В 18 веке Стали говорить о деградации
самого жанра комедии масок. Разгорелась ожесточенная полемика между двумя
драматургами Италии XVIII в. - Гольдони и Гоцци. Первого отталкивала
устарелость и литературная неполноценность этого жанра, его ограниченные
сценические возможности, второго, наоборот, привлекала его национальная
самобытность.
Испания:
Испания
в 18 веке была одной из наиболее отсталых в экономическом отношении стран
Европы с наиболее реакционным феодально-абсолютистским политическим строем.
Ультрокаталическая страна, свирепствовала инквизиция. Начиная с 70-х годов 18
века развитие буржуазного просветительства в Испании ярко выражается в
значительном подъеме культуры и искусства под лозунгами восстановления
национального характера культуры и борьбы за народное просвещение. Идейное
содержание этого движения носило по существу буржуазно-революционный характер.
Это движение нашло широкое выражение в испанской литературе, поэзии,
публицистике и драматургии, но самым ярким его проявлением было творчество
великого испанского художника Франсиско Гойи.
Франсиско
Гойя. Реалистический творческий метод Гойи (1746—1828), горячность
чувств, смелое новаторство художественных приемов делают его прямым
предшественником и начинателем всего нового, прогрессивного, что появилось в
европейском искусстве 19 века. В ранних картинах Гойи чувствуется влияние этого
господствующего направления. В частности, оно сказывается в картине «Распятие»
(1780, Мадрид), за которую Гойе было присуждено звание академика. Изображение
современной действительности связано у Гойи с пафосом обличения пороков
господствующего класса феодалов и католической церкви, с провозглашением
идеалов гуманности и справедливости. В 1797 году Гойя выпустил в свет серию
офортов «Капричос». В «Капричос» реальное и фантастическое переплетаются, как в
испанском фольклоре. Гойя использует образы народных поверий, поговорок и басен
как основу для создания гротеска, с громадной изобретательностью используя его
для критики явлений действительности. Несмотря на существовавшее в Испании
запрещение изображать обнаженное женское тело, Гойя в своих двух «Махах» («Маха
одетая»; «Маха обнаженная», 1798, Мадрид, Прадо) создает новую, современную
интерпретацию идеала женской красоты. Образ живой и глубоко национальный не
имеет ничего общего с академическими канонами этого времени.
Архитектура: Наиболее
полно испанское барокко раскрыло себя в конце XVII – середине XVIII вв. Это
время принесло большое количество новых построек, а также многие старые здания
были перестроены. Распространённым типом здания стала культовая постройка. Она
отличалась особой театральностью фасадов и таинственностью интерьеров.
Архитектура
этого периода носит название семейства архитекторов Чурригера и именуется чурригереск.
Особо выделялся Хосе Чурригера, несмотря на то, что его постройки всё ещё несут
определённую сдержанность. Его стиль прост, лишенный динамической пластики. Но,
при этом, большое внимание уделяется декору. Скульптура, таким образом,
начинает доминировать над архитектурой.
Испанские
здания начинают терять свою монументальность. Это можно увидеть у Педро де
Риберы. Строил дворцы, церкви, общественные здания, фонтаны и арки. Его
концепция заключалась в разработке декоративного украшения того или иного
архитектурного элемента в постройке. Он противопоставляет декоративность
плоскости стены. Это видно в фасаде приюта для престарелых в Мадриде (1722 г.),
где входной портал особенно перегружен барочными декорациями. Такие тенденции
проводили к упадку архитектуры.
Американские
колонии:
Как и
в сфере экономики, где развитие осложнялось пережитками старого, в области
идеологии новые, передовые идеи пробивали себе путь в борьбе с отжившими,
реакционными теориями. Вплоть до начала XVIII в. в колониальной культуре
господствовали клерикалы, насаждавшие нравственно-религиозный фанатизм. Это
сковывало формирование общественной мысли и развитие общей культуры.
С
середины XVIII в. в развитии культуры и общественной мысли колоний происходят
серьезные перемены, которые были прямым следствием роста среднего сословия и
формирования национальной буржуазии. Широкое распространение получили идеи
буржуазного просветительства, успешно развивались светское образование, наука,
литература и искусство. Если в начале XVIII в. в колониях было только три
колледжа, то к середине столетия появились еще шесть. Влияние церкви на
обучение в колледжах к этому времени заметно ослабло. В отличие от Европы, где
борьба с духовенством была осложнена тем, что оно являлось крупнейшим землевладельцем
и занимало прочные экономические позиции, в североамериканских колониях Англии
духовенство этими позициями, не располагало. К тому же церковь была раздроблена
на многочисленные враждующие секты, и это облегчало борьбу с ней.
Середина
и вторая половина XVIII в. характеризовались широким распространением
грамотности, печатной продукции и библиотек. Быстро развивалось типографское
дело. В Бостоне, Филадельфии и Нью-Йорке появились десятки книжных магазинов. В
1754 г. в Нью-Йорке открылась первая публичная библиотека, основанная Б.
Франклином. а через несколько лет в колониях существовала уже целая сеть
библиотек, служивших важными центрами просвещения.
Немалую
общественно-просветительскую роль сыграла журналистика. Привозимые из Англии и
печатавшиеся в самих колониях различного рода альманахи, а также газеты и
журналы оказали сильное влияние на развитие и рост общественно-политического
сознания. В 1765 г. в колониях издавались 43 газеты. Большинство из них
печаталось в северных и центральных колониях, где уровень образованности среди
массы населения и интерес к политическим новостям был относительно более
высоким, чем на Юге.
Другая
ситуация наблюдалась в Новой Англии с ее сильно выраженными чертами общинной
жизни, что давало сильный импульс формированию самобытных национальных
традиций. Американское просвещение неразрывно связано с именами таких блестящих
ученых и мыслителей, как Бенджамин Франклин и Томас Джефферсон, которым
предстояло сыграть выдающуюся роль в борьбе колоний за независимость.
Выразителем
национального самосознания американского народа был Томас Джефферсон, выходец
из среды земельной аристократии. Т. Джефферсон испытал сильное влияние
французских и английских просветителей. В произведениях этих деятелей, как и
многих других американских писателей и публицистов того времени, можно без
труда обнаружить влияние Руссо, Монтескье, Кондорсе, Вольтера, Бэкона, Локка,
Гаррингтона, Мильтона и др. Особенно импонировала буржуазии североамериканских
колоний философия Джона Локка с его доктриной естественного права на жизнь,
свободу и собственность. К 1765 году в колониях выходило 26 еженедельных
изданий, авторы которых пытались имитировать отточенный стиль английской
периодики, в особенности очерков Ричарда Стила и Джозефа Аддисона. Типичная
колониальная газета тех времен содержала достаточно много поэзии, несколько
математических задач, огромное количество объявлений и часто имела раздел
сатиры и юмора. По сравнению с колониальной прессой, в газетах молодой
республики появилось значительно больше политических репортажей из местных и
центральных источников.

file_name: очкурова.docx

title: Доклад по дисциплине "История изобразительного искусства" на тему "Культура Италии, Испании, американских колоний в 18 веке"


extracted_text:
Технологическая
карта познавательно-развлекательного мероприятия на тему: «Театральное
путешествие».
Студентка
4 курса, гр. 3.080.2.16
Гартунг Алина Юрьевна

Тема
  занятия: Театральное путешествие

Тип
  занятия: Культурно-развлекательная мероприятие

Цель
  учебного занятия: Развитие
  способностей детей посредствам театрального искусства

Задачи
  учебного занятия:
Образовательные:
-Обогащать
  словарь по теме: «Профессии в театре».
  -Расширять представления ребёнка о театре, его профессиях, чем занимаются
  актеры, сценаристы, гримеры, костюмер, расширить представление об атрибутах
  профессии.
  -Совершенствовать грамматический строй речи.
Коррекционные:

-Развивать
  зрительное и слуховое внимание, память, мышление.
-Формировать
  интонационную выразительность.

Воспитательные:

-Воспитывать
  уважение к людям разных профессий.
-Воспитывать
  интерес и стремление к знаниям.
-Воспитывать
  навыки сотрудничества.

Универсальные учебные действия:
Предметные:
– Расширять знания о театре, театральных
  профессиях, расширить представление об атрибутах профессии.
–знать и различать театральные
  профессии
Личностные: –
  развитие самоконтроля за собственной речью;
  – формирование положительного интереса и мотивационной основы к
  изучаемой теме через выполнения разнообразных видов работ;
  – формирование интереса к мыслительной деятельности, анализу, сравнению,
  осознанию языковых единиц;
Познавательные УУД:
  – закреплять умение делать выводы в результате проделанной работы;
  – на основе анализа объектов делать выводы;
  – обобщать, классифицировать по признакам;
  – находить ответы на вопросы.
Регулятивные УУД:
– учиться
  работать по предложенному учителем-логопедом плану;
  – развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым
  материалом.
Коммуникативные УУД:
  – развивать умение слушать и понимать;
  –оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Оборудование: Презентация,
  доска, проектор, цветные карандаши, конверт с масками,

Ход
  занятия

Содержание
  деятельности учителя

I.
  Мотивация к деятельности

Презентация,
  слайды

1.
  Организационный момент. Сообщение темы занятия.
-Добрый
  день, ребята! Мы сегодня с вами отправимся в сказочное место, а вот куда мы
  отправимся, вы мне сами скажете. Ребята, послушайте загадку.
Там
  есть сцена и кулисы,
И
  актеры, и актрисы,
Есть
  афиша и антракт,
Декорации,
  аншлаг.
И,
  конечно же, премьера!
Догадались
  вы, наверно... Это театр.
Театр – это место для зрелищ. Это род искусства, где главным
  является сценическое действие, возникающее в процессе игры актера перед
  публикой.
-Ребята, кто из вас был в театре?
  -Вы знаете, какие бывают театры?
  -А какие театры в нашем городе вы знаете? Театр оперы и
  балета,Кукольный театр,Музыкальный театр

Слайд
  1

Слайд
  2
Слайд
  3-11

II.
  Актуализация необходимых знаний.

1.
  Театр
  – это волшебный мир, в котором вы всегда были зрителями, а сегодня мы пройдем
  с вами за кулисы, чтобы узнать кто работает в театре

Слад 12

III.
  Организация познавательной деятельности обучающихся.

-Скажите,
  пожалуйста, кто в театре играет разных героев? АКТЕР, АРТИСТ
-Чтобы
  стать настоящим артистом, нужно уметь многое делать: владеть мимикой,
  жестами, четко произносить текст и пластично двигаться.
-Чтобы
  нам с вами актерами и артистами, нам нужно сделать  мимическую гимнастику:
  весело, грустно, удивляться, злиться, хмуриться, пристально смотреть, любить
  (всем послать воздушный поцелуй)

3.
  -Я
  вам сейчас прочитаю предложения, а вы мне скажите кто этим занимается в
  театре.
4.
  -
  Режиссёр занимается постановкой спектаклей, концертов и т.д.  Он распределяет
  роли, утверждает актеров, придумывает и осуществляет постановку спектакля.
Режиссеру
  нужно донести до зрителя главную идею действия на сцене, вызвать эмоции,
  заставить засмеяться или заплакать, приходить в ужас или испытывать восторг.
  Ему необходимы: талант, богатая фантазия, оригинальное творческое мышление,
  умение подобрать актеров и многие другие качества.
-Давайте представим,
  что  мы с  вами стали режиссерами. И попробуем распределить роли.
  Игра «Репка»:
Посадил дед репку.
  Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку тянуть: тянет, потянет,
  вытянуть не может. Позвал дед бабку. Пришла бабка. Бабка за дедку, дедка за
  репку: тянут, потянуть, вытянуть не могут. Позвала бабку внучку. Прибежала
  внучка. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут, потянут,
  вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку. Прибежала Жучка, залаяла. Жучка за
  внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут, потянут,
  вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку. Кошка мурлычет, мяукает. Кошка за
  Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку –
  тянут, потянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку. Мышка прибежала,
  запищала. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку,
  бабка за дедку, дедка за репку – тянут, потянут, вытянули репку.
А теперь, уважаемые
  актёры – поклон зрителю. Взялись за руки и поклонились.

-Это
  слово ГРИМ переводится как забавный, морщинистый старикан. Чтобы стать
  Гримером, нужно иметь огромную фантазию, хорошо уметь рисовать. Грим изменяет
  внешность актера, преимущественно его лицо, с помощью специальных красок,
  пластических, волосяных наклеек, парика, причесок.
-Гример одного из театров передал вам вот такие конверты,
  давайте мы с ваши их откроем и посмотрим, что вам передали.
 - А сейчас мы с вами представим, что мы устроились в театр
  гримерами  и нам предстоит самим сделать маску.
Игра : «Сделай маску сам!»
6.
  -Балетмейстер, хореограф- автор и постановщик балетов, танцев, хореографических
  номеров, танцевальных сцен в опере и оперетте, руководитель балетной труппы.
Физминутка

Я на пальчики встаю
  Ловко и умело
  И над сценою парю,
  Словно лебедь белый.
  Озорнее ветерка,
  Как пушиночка, легка
  В пышной пачке синьорина
  Танцовщица балерина.
7.
  Профессия
  КОСТЮМЕРА очень важная и трудная. ОН, как и гример, должен обладать
  воображением, чувством прекрасного, чтобы творчески воплощать свои замыслы.
  КОСТЮМЕР не только одевает на актера готовое платье, но и подгоняет его по
  фигуре, добавляет интересные детали (банты, цветы), подбирает головной убор.
Будем
  играть с вами сказку «Теремок». Ребята, актеры перепутали костюмы. Костюмер
  предлагает вам немного поработать за него. Нужно догадаться, чей элемент
  костюма перед вами. Чья маска? Чьи уши? Чей хвост?

     Игра «Чей? Чья? Чьи?»

Это
  маска волка – волчья маска.
Это
  уши медведя – медвежьи уши
Это
  хвостик мышки- мышкин хвост
Это
  лапки лягушки-лягушачьи лапки
Это
  шубка зайца-зайчья шубка
Это
  юбка лисы-лисья юбка

8.
  Слова
  ДИРИЖЕР, ДИРИЖИРОВАТЬ означают управлять, руководить. Именно необходим
  для того, чтобы оркестранты играли слаженно, в нужном темпе и ритме, как
  единый ансамбль. У дирижера абсолютный слух, прекрасное чувство ритма,
  отличная память, координация движений. Он должен уметь играть на многих
  инструментах.
Медленное отхлопывание ритмического рисунка с выделением
  ударного слога громким хлопком или голосом.
Та         тату
      татату
Тата      тата     татата

Слитное произнесение слов и дирижирование в
  такт проговариванию.
Август, аист, атом.
Яхонт, ялик, яма.
Умница, улица, узник.

Слайд
  13

Слайд
  14

Слайд
  15
Слайд
  16

Слайд
  17
Слайд
  18
Слайд
  19

Слайд
  20

Слайд
  21

Слайд
  22

Слайд
  23

Слайд
  24

Слайд
  25

Слайд
  26

IV.
  Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся. Рефлексия.

-Наше мероприятие подходит к концу и хотелось бы у вас спросить о ком
  мы сегодня говорили?
9.

-Что нового узнали? Что больше всего
  поразило? Что запомнили? С какими новыми словами познакомились

Слайд 27

file_name: +конспект мероприятия театр.docx

alt: И над сценою парю, Словно лебедь белый

alt: Наше мероприятие подходит к концу и хотелось бы у вас спросить о ком мы сегодня говорили? 6


extracted_text:
Диагностика
уровня мотивации к обучению английскому языку учащихся средней школы
      Существующий разрыв между
интеллектуальными возможностями школьников, их интересами и тем, что они в
действительности могут высказать на иностранном языке, постепенно разрушает
мотивацию, которая поддерживалась в начале новизной предмета, стремлением,
готовностью и желанием научиться общаться на изучаемом языке.

Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа
данного вопроса в реальном учебном процессе.
 Опытно
- экспериментальная работа проводилась в 2015-2016 и 2016 -2017 учебных годов
в МКОУ «Унъюганская  СОШ № 1». В исследовании были задействованы школьники 2 и
3 классов, которые начали изучать английский язык со 2-го класса. Целью констатирующего
эксперимента явилось выявление исходного уровня учебной мотивации и ее
конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка.
1.
Определить, какой мотив является ведущим.
2.
Чем учащиеся руководствуются (т. е. каковы мотивы) при изучении английского
языка.
3.
Выявить условия, способствующие возникновению и укреплению мотивации изучения
английского языка.
4.
Определить степень готовности (потребности) в работе в проектной деятельности,
которая составляет основу в новых педагогических
технологиях.
Для
решения поставленных задач были использованы следующие методы:
·
педагогическое
наблюдение;
·
анкетирование
учащихся;
·
анализ
ряда уроков английского языка;
·
интервью
учителей.
Констатирующий
эксперимент включал в себя в два этапа: основной и прогностический.
На
основном этапе выявлялся реальный учебный мотив учащихся, а также определялись
условия, усиливающие мотивацию изучения английского языка.
На
прогностическом  этапе  определялся  уровень  готовности  учеников к восприятию
новых проектных технологий.
На
первом этапе было проанализировано около 16 уроков у 4 учителей. Для анализа
были выделены следующие критерии:
·
Использование  на уроке различных педагогических технологий.
·
Психологический климат урока, стиль общения школьниками.
·
Приемы поддержания интереса на уроке

Диаграмма
1
Вместе
с наблюдением использовалось интервью для того, чтобы узнать мнение учителей.
Для
интервью был выделен следующий круг опросов
1.
Какие педагогические технологии Вы преимущественно используете на уроках?
2.
Способствует ли использование названной технологии полной реализации задач
урока?
3.
Назовите ведущий мотив посещения школьниками Ваших уроков?
4.
Какие средства и формы  необходимо применять для укрепления интереса к
английскому языку.
5.
Владеете ли вы умениями работы в проектной деятельности в достаточной мере?
На
основе анализа результатов наблюдений и ответов учителей на первый вопрос можно
с уверенностью утверждать, что традиционные педагогические  технологии
превалирует, на что указывают 63% учителей, затем следует игровые технологии -
21%, 11% учителей используют информационные технологии, и только 5 % -
проектную технологию.
В
результате анализа ответов на второй вопрос, выяснилось, что 40% учителей
недовольны используемыми обычными педагогическими технологиями, т.е. они
отметили, что используемые технологии не всегда способствуют реализации задач
урока.

Ответы учителей английского языка на предложение проанализировать мотивы
посещения  учащимися уроков можно группировать в шесть основных групп:  во -
первых, почти все учителя (95%) считают, что на урок учащихся  приводит желание
получить оценку, во-вторых, по 54,5 % получили потребность в общении и
необходимость знания английского языка для дальнейшего обучения и
профессиональной деятельности, в - третьих, мнение друзей определяет
потребность изучения ИЯ - так считают 22% учителей, и, наконец, в- четвертых
23,5% учителей считают, что учащиеся приходят на уроки английского языка в
поисках новых знаний, негативные мотивы (например, страх перед родителями,
руководством школы и т.д.) были отмечены только 15% учителей. Схематично
результаты можно представить в виде диаграммы 2.

При ответе на четвёртый вопрос, мнения учителей разделились следующим образом
57,5% учителей считает, что укрепления интереса к английском языку необходимо
использовать различные ТСО (учебные фильмы презентации, обучающие программы,
Интернет), 43% уверены, что периодическое обновление содержания приводит к
повышению интереса к изучению английского языка, и 58,5 % учителей отметили,
что для достижения вышеозначенной цели требуется реорганизация процесса
обучения, т е применение новых технологий обучения (диаграмма 3).

Диаграмма
2.Мотивы посещения учащимися уроков английского языка.

Диаграмма
3.Укрепление интереса к английскому языку.

Ответы на пятый вопрос были необходимы для прояснения ситуации в отношении
именно использования проектной методики, потому, что как нами отмечалось в
Главе 1,  проектный метод входит в жизнь как
требование времени, ответ системы образования на социальный заказ государства и
родительской общественности. При этом выяснилось, что большинство
учителей либо не владеют умениями работы в проектной деятельности (50%), (как
правило, это относится к сельским школам), либо владеют, но очень слабо и не
способны применять его в обучающем процессе (30%), и только 20% учителей
заявили, что владеют данной методом и могут использовать его в обучающем
процессе.

Для выявления причины интереса (нет интереса) к изучаемому предмету было
проведено анкетирование учащихся начальных классов «Почему тебе нравится
английский» (1риложение 1, таблица 1).

Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению английского языка в
начальных классах отражены в диаграмме 4.

Диаграмма
4. «Нравится ли тебе английский».

Далее учащимся была предложена анкета «Английский язык в школьном расписании»,
где нужно отметить желаемое количество уроков в неделю. Статистика соотношения
ответов учащихся на вопрос данной  анкеты отражается в диаграмме 5.

 Диаграмма
5.Английский язык в школьном расписании.

Таким образом, проведённая диагностика исходного уровня  мотивации младших
школьников к обучению английскому языку показывает, что учителя недовольны
преимущественно используемыми обычными педагогическими технологиями
преподавания. У школьников начального звена выявлено преобладание внешней
мотивации над внутренней, поскольку ведущим мотивом посещения уроков является
получение хорошей оценки.

Учителя считают, что для укрепления интереса к английском языку необходимо
использовать различные современные ТСО, а также применение новых технологий
обучения, но анализ уроков и опрос коллег показал, что большинство из нас не
владеет умениями работы в проектной деятельности, в то время как учащиеся
хотели бы получать дополнительные знания, участвуя в проектах и внеклассных
мероприятиях.

file_name: Диагностика уровня мотивации к обучению английскому языку учащихся средней школы.docx

alt: При этом выяснилось, что большинство учителей либо не владеют умениями работы в проектной деятельности (50%), (как правило, это относится к сельским школам), либо владеют, но…


extracted_text:
Тест с ответами по
разделам «Фонетика. Морфология»
(дисциплина: «Башкирский
язык как государственный язык
Республики Башкортостан»)

1.
Каким письмом пользовались древние башкиры?
а)
арабской графикой
б)
кириллицей
в)
руническим
г)
латиницей
2.
Как называется ключевой закон фонетики башкирского
языка?
а)
закон гармонизации
б)
закон сингармонизма
в)
закон согласования частей слова
г)
закон гармонии гласных звуков
3.
Какую особенность имеют имена прилагательные в
башкирском языке?
а)
являются неизменяемыми словами
б)
изменяются только по родам
в)
изменяются только по числам
г)
изменяются только по падежам
4.
По какому способу башкирские прилагательные вступают в связь с существительными?

а) согласования
б) управления
в) примыкания
г) не вступают
5.
Как называются числительные, состоящие из двух и более
слов?
а)
простые
б)
составные
в)
производные
г)
сложные
6.
На какие группы подразделяются имена прилагательные современного
башкирского языка по своей морфемной и словообразовательной структурам?
а) простые
б) составные
в) производные
г) сложные
д) корневые
7.
Признаки каких частей речи содержит в себе имя
действия (исем ҡылым)?
а)
существительного
б)
прилагательного
в)
числительного
г)
глагола
д)
местоимения
8.
Установите соответствие:
1.
самостоятельная часть
речи                             а) корень
2.
падеж                                                               б) –лар/-ләр

3.
число                                                                в)
глагол
4.
служебная часть речи                                       г)
множественное
5.
часть слова                                                        д)
исходный
6.
аффикс                                                               е)
послелог
9.
Установите соответствие:
1.
следует после корня                                              а)
ә, ө, ү
2.
фонетичекое явление                                             б)
я, ё,
ю
3.
твердые гласные                                                    в) а, о, у,
ы
4.
специфические гласные                                         г) аффикс
5.
специфические согласные                                     д)
сингармонизм
6.
дифтонги                                                               е) һ,
ҫ, ҙ, ғ, ҡ, ң

10.
Установите соответствие:
1.
Инфинитив                                  а) -
ма , - мә
2.
Прошедшее время причастия     б) -у, -ү, -
ыу , - еү , - оу , - өү
3.
Настоящее время причастия       в) - асаҡ
, - әсәк , - ясаҡ , - йәсәк
4.
 Будущее время причастия      г)- усы, -
үсе , - ыусы , - әүсе , - еүсе , - оусы , -
өүсе
5.
Имя действия                              д) -
ған , - гән , - ҡан , - кән
6.
Категория отрицания глагола      е) - рға
, - ргә , - ырға , - ергә , - орға , -
өргә
11.
Установите последовательность использования башкирами
письменности в разные периоды:
а)
латиница
б)
арабская графика
в)
кириллица
г)
руническое письмо
12.
Установите последовательность выделения признаков
прилагательного при выполнении морфологического разбора:
а)
Яһалышы яғынан: тамыр, яһалма, ҡушма.
б)
Сифаттың башланғыс формаhы. Төп йәки шартлы.
в)
 Һөйләмдең ниндәй киҫәге булып
килеүе.
г)
Сифаттың дәрәжәhе (төп, сағыштырыу,
артыҡлыҡ, аҙhытыу).
13.
Установите последовательность слов в
предложении “Башҡорт …
өйрәнһәгеҙ, … күп … телдәрен ... ”
а)
төрки
б)
телен
в)
аңларһығыҙ
г)
һеҙ
14.
Башкирский алфавит основан на …
а) арабской графике
б) алфавите татарского
языка
в) руническом письме
г) алфавите русского
языка
15.
Глаголы кил, яҙ, эшлә употреблены в … наклонении?
а) изъявительном
б) повелительном
в) условном
г) желательном

Ответы:
1. в
2. б
3. а
4. в
5. г
6. в, д
7. а, г
8. 1-в, 2-д, 3-г, 4-е,
5-а, 6-б
9. 1-г, 2-д, 3-в, 4-а,
5-е, 6-б
10. 1-е, 2-д, 3-г, 4-в,
5-б, 6-а
11. г, б, а, в
12. б, а, г, в
13. б, г, а, в
14. г
15. б

file_name: Тест по башкирскому языку.docx

alt: Тест с ответами по разделам «Фонетика

alt: На какие группы подразделяются имена прилагательные современного башкирского языка по своей морфемной и словообразовательной структурам? а) простые б) составные в) производные г) сложные д) корневые…

alt: Установите соответствие: 1.

alt: Башкирский алфавит основан на … а) арабской графике б) алфавите татарского языка в) руническом письме г) алфавите русского языка 2

title: Тест с ответами по башкирскому языку "Фонетика. Морфология"


extracted_text:
Аудит
фиксированного сельскохозяйственного налога (ФСХН).
Цель аудита – подтвердить соблюдение
действующего  законодательства по налогообложению
сельскохозяйственных товаропроизводителей фиксированным сельскохозяйственным
налогом, правильность отображения в учете и своевременность расчетов с
бюджетом.
Задачи аудита при проверке фиксированного сельскохозяйственного
налога установить:
- правильность отнесения с.-х. предприятия к плательщикам ФСХН;
- соблюдение условий, которые дают право с.-х. товаропроизводителю
платить ФСХН;
- правильность расчета валового дохода от реализации с.-х.
продукции;
- законность включения с.-х. угодий в объекты налогообложения;
- соблюдение плательщиком ФСХН установленного порядка правового
оформления изменений в размерах площадей с.-х. угодий в связи с приобретением
права собственника или землепользователя и уточнения суммы налоговых платежей;
- использование ставок ФСХН в соответствие их диффиренсации по
территориям, где плательщики осуществляют хозяйственную деятельность;
- правильность расчета ФСХН;
- правильность определения количества по видам с.-х. продукции
(растениеводства, животноводства) при уплате ФСХН в натуральной форме;
- своевременность уплаты ФСХН;
- правильность составления декларации по уплате ФСХН.
При проведении аудита аудитор должен исходить из того, что с.-х.
товаропроизводители – плательщики ФСХН платят также НДС, акцизный сбор,
пошлины, таможенную пошлину, рентные платежи, сбор за загрязнение окружающей
среды, сбор на развитие виноградарства и садоводства. Кроме того, плательщики
фиксированного.сельскохозяйственного налога не освобождаются от
обязательств удержания с доходов, выплачиваемых своим наемным работникам,
сумм налога с доходов физических лиц, сбора на обязательное пенсионное
страхование, сбора на обязательное социальное страхование по временной
нетрудоспособности, сбора на обязательное социальное страхование на случай
безработицы.
Следует
также учитывать, что для плательщиков фиксированного сельскохозяйственного.
налога согласно с П. 4 ст.9 Закона Украины «О ФСХН» от 17.12.1998г. № 320-4
действие Закона Украины «О налогообложении прибыли предприятия» от 22 мая
1997г. № 283-97- ВР с изменениями и дополнениями  приостановлено
исключением пунктов 7.7, 7.8, 13.1, 13.2, 13.6-13.8.
Налогообложение
сельскохозяйственных. предприятий ФСХН направлено на стимулирование
производственной деятельности таких предприятий.
Действие
этого налога ограничено периодом с 1 января 1996г. по 2010год.
При проверке правильности отнесения с.-х. предприятий к
плательщикам ФСХН аудитор должен исходить из норм действующего
законодательства, которым определено, что плательщиком могут быть:
- сельскохозяйственные. предприятия разных организационно -
правовых форм собственности, предусмотренных законом Украины;
- сельские и другие хозяйства, которые занимаются производством
выращиванием), переработкой и сбытом сельскохозяйственной. продукции;
- собственники земельных участков и землепользователи, в т.ч.
арендаторы, которые производят товарную сельскохозяйственную. продукцию, кроме
собственников и землепользователей земельных участков, переданных для ведения
личного подсобного хозяйства, строительства и обслуживания жилых домов,
хозяйственных построек, приусадебных участков, садоводства, дачного
строительства, а также за исключением собственников и землепользователей
земельных участков, данных для ведения огородничества и выпаса скота.
Аудитор должен установить соблюдение юридическими лицами, которые
зарегистрированы как плательщики ФСХН, следующего:
- выручка, полученная от реализации сельскохозяйственной.
продукции собственного производства и продуктов ее переработки за предыдущий
отчетный год превышает 75% от общей суммы валового дохода предприятия;
- наличие у производителя сельскохозяйственной. продукции объекта
налогообложения – сельскохозяйственных. угодий, которые переданы
сельскохозяйственному. товаропроизводителю в собственность или пользование, в
том числе на условиях аренды;
- изменение налогообложения ФСХН на традиционную систему
налогообложения предприятия, если в отчетном периоде валовой доход от операций
по реализации сельскохозяйственной продукции собственного производства и
продуктов ее переработки составляет менее 75% общего объема реализации.
Правильность расчета налога связана с определением валового дохода
предприятия. Поэтому аудитор проверяет правильность расчета валового дохода в
соответствии с Положением о порядке удержания и учета ФСХН от 23. 04. 1999г. №
658.
При соблюдении этого Положения в валовой доход от реализации
сельскохозяйственной. продукции собственного  производства включают:
- стоимость реализованной продукции растениеводства и
животноводства собственного производства;
- стоимость реализованной сельскохозяйственной продукции
изготовленной из сельскохозяйственного. сырья собственного производства на собственных
перерабатывающих предприятиях;
- стоимость реализованной продукции, изготовленной из собственного
сырья на давальческих условиях, независимо от территориального размещения
перерабатывающего предприятия;
- стоимость предоставленных услуг, связанных с
сельскохозяйственным производством. Аудитор должен помнить, что в случае
реорганизации коллективного сельскохозяйственного. предприятия- плательщика
ФСХН созданные на его базе субъекты хозяйствования разных
организационно-правовых форм, которые занимаются производством
( выращиванием), переработкой и сбытом сельскохозяйственной.
продукции, в год реформирования также являются плательщиками этого налога.
На эти предприятия не распространяется условие, выполнение
которого необходимо для перехода на уплату ФСХН,- сумма, полученная от
реализации сельскохозяйственного. продукции собственного производства и
продуктов ее переработки за предыдущий год, должна превышать 75% от общей суммы
валового дохода предприятия.
Аудитор должен выплатить величину площади сельскохозяйственного.
угодий, переданных сельскохозяйственному. товаропроизводителю в собственность
или предоставленных в пользование на условиях аренды, которая выступает
объектом налогообложения ФСХН при передачи их в аренду регламентируется,
зависимо от того, кто передает их в аренду – плательщик или неплательщик ФСХН.
Аудитор должен установить соблюдение законодательства, зафиксировавшим, что при
передаче с.-х. угодий в аренду плательщиком ФСХН арендованные площади не
включались при расчете ФСХН арендатора, и, наоборот, при передаче с.-х. угодий
в аренду плательщиком ФСХН арендованные площади включались в расчет ФСХН
арендатора.
В обоих случаях аудитор должен установить оплату арендатора
арендодателю предусмотренную договором аренды плату за землю.
Объектом проверки, который влияет, на базу налогообложения ФСХН
являются изменения площади сельскохозяйственных. угодий в связи с приобретением
права землепользования в отчетном периоде.
Аудитор выясняет соблюдение плательщиком ФСХН обязательств по
уточнению суммы налоговых платежей на период до окончания налогового года-
предоставление таких расчетов на протяжении месяца органами ГНИ по месту
нахождения земельного участка и по месту нахождения плательщика налога вместе с
выпиской из государственного земельного кадастра о составе земельных угодий и
их денежную оценку.
Государственные организации по землеустроительству уточняют
денежную оценку сельскохозяйственных. угодий в связи с изменением их состава, и
уведомляют, об этом плательщиков налога и органы ГНИ.
Право собственности на землю или право пользования земельным
участком появляется после установления организациями по землеустроительству
границы земельного участка в натуре (на местности), и получения документа,
который подтверждает это право.
То есть после прохождения приведенной выше процедуры и получения
документов, которые подтверждают право собственности или пользования земельным
участком, плательщику ФСХН необходимо уточнить суммы налоговых платежей.
При проверке правильности применения ставок ФСХН аудитор должен
установить их соблюдение в соответствии дифференсации по районам осуществления
хозяйственной деятельности – с.-х. товаропроизводителями.
Аудитор должен помнить, что ставки ФСХН установлены из расчета на
1га. сельскохозяйственных. угодий в процентах от их денежной оценки,
проведенной согласно методике денежной оценки земель с.-х. назначения и
населенных пунктов, утвержденной Кабмином Украины от 23.03.1995г. № 213, в
таких размерах процентов- пашня, сенокосы, пастбища – 0.5;
- многолетние насаждения – 0.3.
В горных зонах и полесских территориях, ставки следующие, %
- пашня, сенокосы, пастбища – 0.3;
- многолетние насаждения – 0.1.
Особенное внимание при проверке правильности расчета суммы ФСХН на
текущий год плательщиком, исходя из денежной оценки площади
сельскохозяйственных. угодий и ставок ФСХН, аудитор должен уделить соблюдение
порядка по применению к суммам налога коэффициентов. При этом необходимо
помнить, что коэффициенты к сумме ФСХН не применяются на предприятии, созданном
после 1 января 1998г.
Аудитор проверяет сумму ФСХН на текущий год, которая определена
плательщиком в поданном расчете суммы ФСХН по форме, утвержденной ГНАУ от
27.04.99г. № 230.
В соответствии установленного порядка плательщики налога
предоставляют общий расчет ФСХН на всю площадь сельскохозяйственных. угодий
органу ГНС по месту своей  регистрации до 1 февраля текущего года. В
этот же самый срок плательщик налога предоставляет расчет ФСХН отдельно по
каждому земельному участку  органу ГНС по месту расположения такого
земельного участка.                                                                        Плательщики
ФСХН после предоставления расчета ФСХН органам ГНС по месту его регистрации
выдается справка, которая подтверждает его статус плательщика ФСХН, заверенная
печатью. Эта справка подтверждает право плательщика налога осуществлять
торговлю продукции собственного производства.
Соблюдение сроков уплаты ФСХН аудитор выясняет в соответствии
действующего законодательства. Уплата ФСХН должна быть, осуществлена до 20
числа каждого месяца отчетного года начиная с февраля.
ФСХН платится ежемесячно в размере третьей части суммы,
определенной на каждый квартал в процентах к годовой сумме ФСХН отображенной в
графе 17 формы расчета налога.