extracted_text:
Сборник  зимних и новогодних
игр с детьми

Игра с зимним персонажем
- Ребята, а вы не боитесь
гулять в морозы?
Дети (хлопают по коленям):
Если вместе соберемся,
Если за руки возьмемся,
То любой осилим путь.
- А если тропинка лесная?
- А мы ножками: топ-топ,
топ-топ (маршируют на месте).
- А если сугробы глубокие?
- А мы на лыжах: шик-шик,
шик-шик (взмахи лыжными палками).
- А если речка замерзшая?
- А мы на коньках: вжиг-вжиг,
вжиг-вжиг (руки за спину, скользящие движения ногами).
- А если горка крутая?
- А мы на санках: ух-ух (две
руки справа наверху – движение вниз влево).
- А если дорога широкая?
- А мы на машинах: ж-ж, ж-ж
(руль).
- А если рельсы железные
- А мы на поезде: чух-чух,
чух-чух (изображают паровозик руками).
- А если чаша дремучая?
- А мы на самолете: у-у-у-у.

Кто больше наберет снежков

Играют по двое детей. На пол рассыпают снежки из ваты. Детям завязывают глаза и
дают по корзинке. По сигналу они начинают собирать снежки. Выигрывает тот, кто
наберет большее количество снежков.

Обеги вокруг елки и надень валенки.

Перед елкой ставят валенки большого размера. Играют двое детей. По сигналу они
оббегают елку с разных сторон. Выигрывает тот, кто обежит елку быстрее и
наденет валенки.

Игра «Сугроб-Яма-Снежинка»
Персонаж: А сейчас, мои юные
друзья, пока звучит веселая мелодия, встаньте в маленькие круги. Возьмитесь за
руки.
(звучит музыка, дети встают в
круги)
-
Как только я скажу: «Сугроб!», все поднимите руки вверх. Скажу «Яма!», все
присядьте. Скажу: «Снежинка!», все, не опуская рук, изобразите ее. Вот и все!
Запомнили? Начинаем игру! Сугроб! Яма! Снежинка! Сугроб!

Игра "Угадайка"!
Дети:
Добрый дедушка Мороз,
Посмотри как ты на нас,
Догадайся, Дед Мороз,
Что мы делаем сейчас?
(играют на скрипке)
Дед Мороз:
Бороду чешете.
Дети:
Нет, мы на скрипке играем.
Дети:
Добрый дедушка Мороз,
Посмотри как ты на нас,
Догадайся, Дед Мороз,
Что мы делаем сейчас?
(играют на дудочке)
Дед Мороз:
Молоко пьете.
Дети:
Нет, мы на дудочке играем.
Дети:
Добрый дедушка Мороз,
Посмотри как ты на нас,
Догадайся, Дед Мороз,
Что мы делаем сейчас?
(играют на пианино)
Дед Мороз:
Крупу перебираете.
Дети:
Нет, мы на пианино играем.
Ведущий:
Дед Мороз, ничего ты не
угадал, пляши и весели нас.
Дед Мороз пляшет.

Эстафета «Кто быстрее на метле»

2 команды, 2 метлы, кегли расставлены в шахматном порядке. Нужно пробежать
верхом на метле змейкой и не сбить при этом кегли. Метла передается следующему
в команду.

Кто быстрее слепит Снеговика
Игра с объемными и
плоскостными снеговиками

Игра в «снежки» (с воздушными шарами)
Прозвучала песня «Игра в
снежки»
Винти: Здорово! А теперь
давайте по-настоящему поиграем в снежки!
Тинти:
Давайте Я их уже приготовил (заносит воздушные шары). Пока звучит музыка,
перебрасываем «снежки» на сторону соперников. После окончания мелодии
подсчитываем количество «снежков» на каждой стороне. У кого их будет меньше,
тот и выиграл. Внимание! Начали!

Игра «Попади в снеговика»

Дети берут «снежки» (теннисные мячики) и пытаются попасть в снеговика, нарисованного
на большом листе бумаги. Победит тот ребенок, который попадет в снеговика
большее количество раз.

Игра «Конфетти»
Дед Мороз: Ох, и жарко тут у вас, сейчас растаю. Внученька,
принеси холодненькой водички остудиться.
Снегурочка
приносит большую кружку, заполненную на 1/3 конфетти. Дед Мороз делает вид, что
пьет, а сам неожиданно "выливает" из кружки конфетти на родителей.

Игра-танец «Раз, два, три!»
Выходят родители, встают в
круг.
Дед Мороз: Я буду давать вам
задания, а вы, выполняя их, считаете до трёх. Готовы?
1.Мы пойдём сейчас налево
…       Раз, два, три!
2.А теперь пойдём направо
…         Раз, два, три!
3.В центр скорее соберёмся
…        Раз, два, три!
4.И обратно разойдёмся
…
Раз, два, три!
5.Мы покружимся немного
…         Раз, два, три!
6.И похлопаем в ладошки
…            Раз, два,
три!
А теперь повторяем всё в два
раза быстрее.
А сейчас всё делаем на
космической скорости…
(Дед Мороз вместо слов
произносит звуки, напоминающие перемотку магнитофонной ленты.Игра идёт в бешеном
ритме.)

Новогодний аукцион
Дети
по очереди перечисляют все, что бывает в Новый год: Дед Мороз, Снегурочка,
елка, подарки, елочные игрушки, иголки на полу, снег, фонарики и т.д.Тот, у
кого кончаются идеи, выбывает из игры. Самый находчивый выигрывает.

Пальчиковая игра «Белый снег»
Снеговик: Покажите ещё разок, как летит зимой снежок?
Дети:
Белый снег пушистый
         (мягкие движения кистями рук)
В воздухе
кружится,
(«фонарики» кистями рук)
И на землю
тихо
         (мягкие движения кистями рук)
Падает.
Ложится.
         (взмахи внизу из стороны в
сторону)
А потом, а
потом
         (2 взмаха – гребём снег
лопатами)
Мы из снега слепим
ком.      (лепим снежки)
У-у-у-х!
         (бросаем снежки друг в друга)

Игра «Два Мороза»
На
противоположных сторонах зала отмечаются два «дома» (можно отметить их
флажками). Играющие выбирают двух Морозов: Мороз — красный нос и Мороз — синий
нос. Морозы становятся в середине, а остальные игроки находятся на одной
стороне площадки за линией «дома».
Оба Мороза (обращаются к
ребятам со словами:
Мы два брата молодые,
Два Мороза удалые.
1-й Дед Мороз (указывает
на себя). Я Мороз — красный нос.
2-й Дед Мороз. Я Мороз — синий нос.
Вместе. Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Все игроки. Не боимся мы угроз,
И не страшен нам Мороз!
После
этих слов играющие бегут на другую сторону зала за линию «дома». Оба Мороза
ловят и «замораживают» перебегающих. Кого «заморозили», те остаются стоять на
месте.
Затем
Морозы опять обращаются к играющим, а те, ответив, перебегают назад в «дом»,
выручая по дороге «замороженных», дотронувшись до них рукой. Те, кого выручили,
присоединяются к остальным ребятам. Игра продолжается дальше.

Шляпа
Игру
хорошо проводить под веселую ритмичную музыку. Дети стоят кругом. Дед Мороз или
ведущий праздника начинает игру, перекладывая шляпу со своей головы на голову
рядом стоящего ребенка, он в свою очередь перекладывает шляпу со своей головы
на голову соседа и так далее по кругу. По команде Деда Мороза (хлопок, свисток,
удар посохом) движение прекращается, а тот, на ком в этот момент осталась
шляпа, должен станцевать, спеть или рассказать зимнее стихотворение, пословицу,
загадать загадку.

Самый ловкий
Дед
Мороз и Снегурочка (или другие герои по сценарию) держат в руке обруч, обвитый
елочной мишурой. На пол высыпают ватные комочки («снежки»). Дети по команде
героев забрасывают в обручи комочки, затем подсчитывается количество попаданий
в обруч Деда Мороза и в обруч Снегурочки.

Наряди елочку
Перед
основной елкой выставляются две маленькие елочки и две коробки с небьющимися
новогодними игрушками. Вызываются по три человека к каждой елочке. По команде
Деда Мороза дети наряжают их. Кто быстрее и аккуратнее украсит свою елочку
всеми игрушками из коробки, тот и побеждает.

Новогодний концерт
В
красивый ларчик складывают карточки с новогодними иллюстрациями: елочка,
хоровод, снежинка, сосулька, лыжи, санки и т.д. Дети по очереди достают
карточку и, посмотрев на изображение, должны прочитать стихотворение про этот
предмет или спеть отрывок из песни.

Музыкальная карусель
Стулья
ставятся в круг (их на 1 меньше, чем играющих). Среди играющих Дед Мороз или
Снеговик. Звучит музыка, все участники игры начинают бегать вокруг стульев. Как
только музыка замолкает, все дети быстро стараются занять места. Взрослый герой
играет в полсилы (поддаваясь), делая вид, что все время не успевает присесть на
стул. Так как все места оказываются заняты детьми, ему придется поплясать для
всех или раздать подарки.

Валенки
Перед
елкой ставят валенки большого размера. Играют двое детей. По сигналу они
оббегают елку с разных сторон. Выигрывает тот, кто оббежит елку быстрее и
наденет валенки.

Собери снежинку
Большие
снежинки разрезаны треугольниками. Разложены около елки. Задача: пока звучит
веселая подвижная музыка, собрать все детали вместе. Побеждает тот, кто
уложился в музыку и аккуратно все сложил.

Собери Снеговика
Из
ватмана вырезаются детали снеговика (два экземпляра): три круга разных размеров.
Из цветной бумаги: глаза, рот, нос–морковка, ведро, шарф, метелка. Вызванные
дети по команде на полу возле елки быстро собирают из предложенных деталей
снеговиков. Побеждает тот, кто аккуратнее, быстрее и правильнее соберет
снеговика, используя все заготовленные детали.

Веселая погремушка
Дед
Мороз соревнуется с детьми в беге в мешках или в прыжках на одной ноге вокруг
елки. Одно условие обязательное: оббежав или припрыгав к обговоренному месту,
необходимо взять погремушку – маракас на стуле перед елкой и прозвенеть ею.

Догони валенок
Дети
стоят по кругу, в руки им дается валенок. Дети под веселую музыку передают
валенок по кругу, а Дед Мороз пытается его догнать. Детям необходимо передавать
валенок очень быстро, чтобы Дед Мороз не смог его отобрать.

Ловишка
Отбежав
от Снеговика (или Деда Мороза), дети останавливаются и, хлопая в ладоши,
произносят: "Раз-два-три! Раз-два-три! Ну, скорее нас лови!" С
окончанием текста все разбегаются. Снеговик (Дед Мороз) догоняет детей.

Игра с погремушками
Дети,
держа в руках погремушки, бегут врассыпную под веселую музыку по залу. С
окончанием музыки дети останавливаются и прячут погремушки за спину. Лиса (или
другой персонаж, участвующий в игре) ищет погремушки. Она просит детей показать
ей сначала одну, потом другую руку. Дети за спиной перекладывают погремушки из
одной руки в другую, как бы показывая, что в руке ничего нет. Лиса удивляется,
что погремушки исчезли. Снова звучит музыка, и игра повторяется.

Кто больше наберет снежков
Играют
по двое детей. На пол рассыпают снежки из ваты. Детям завязывают глаза и дают
по корзинке. По сигналу они начинают собирать снежки. Выигрывает тот, кто
набрал большее количество снежков.

Зайцы и лиса
Дети выполняют движения по
тексту.
По лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
(Дети-зайчики легко бегают по залу.)
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.
("Зайчики" присаживаются и выполняют имитационные движения по
тексту.)
Вот бежит лисичка —
Рыжая сестричка.
Ищет, где же зайки,
Зайки-побегайки.
(Лиса бежит между детками, с окончанием песни догоняет малышей.)

Приделай Снеговику нос
Перед
елкой ставят 2 подставки, на них крепятся большие листы с изображением
снеговиков. Участвуют два и более ребенка. Им завязывают глаза. По сигналу дети
должны дойти до снеговиков и приставить нос (это может быть морковка). Другие
дети помогают словами: левее, правее, ниже, выше...

Пронеси в мешке
Перед
елкой кладут мешок (он перегорожен на 2 части, у одной из них нет дна). Дед
Мороз вызывает детей, которые хотят покататься в мешке. Он сажает ребенка в
мешок и несет его вокруг елки. Другого ребенка он сажает в ту часть мешка, где
нет дна. Дед Мороз ходит вокруг елки, а ребенок остается на месте. Дед Мороз возвращается
и “удивляется”. Игра повторяется.

Поймай снежок
Участвуют
несколько пар. Дети стоят друг против друга на расстоянии приблизительно 4
метров. У одного ребенка пустое ведерко, у другого — мешочек с определенным
количеством “снежков” (теннисные или резиновые мячи). По сигналу ребенок
бросает снежки, а напарник старается поймать их ведром. Выигрывает пара,
которая первой закончит игру и наберет большее количество “снежков”.

Игра «Мороженое»
Снегурочка: А теперь пришла
пора –
Ждет нас веселая игра!
Дед Мороз: Но сначала я хочу
всем вам, ребята, загадать вкусную загадку. Слушайте:
Этот маленький снежок
Кладут в вафельный рожок.
На язычке он тает,
Это
что? Кто знает? (Мороженое)
Снегурочка
и Дед Мороз  встают с двух сторон от елки и берут небольшие пластмассовые
вёдра, оклеенные серебристой бумагой. Ведущие выносят стол, на котором стоит
короб с надписью «МОРОЖЕНОЕ», в котором лежат разноцветные пластмассовые
шарики; ставят его близко к зрителям.  Ведущая предлагает детям
разделиться на две команды. Команды встают с двух сторон от елки. Каждой
команде дают маленькое ведёрко, оклеенное серебристой бумагой или фольгой,
большую поварёшку. Ведущая говорит, что в ассортименте разное мороженое: и
малиновое, и апельсиновое, и черничное, и клубничное, фисташковое и шоколадное.
Играющий ребёнок должен подбежать к коробу с фруктовым мороженым, поварёшкой
взять шарик «мороженого», положить его в ведёрко, бегом  отнести и
выложить его в ведро Снегурочки (другая команда – Деду Морозу). Побеждает та
команда, которая быстрее наполнит ведро Снегурочки и Деда Мороза шариками
«мороженого». В игре могут принять участие и родители.
Атрибуты:
стол, короб с надписью «Мороженое», разноцветные пластмассовые шарики по числу
детей (четное количество), 2 маленьких ведёрка, оклеенных серебристой бумагой
или фольгой, 2 большие поварёшки, 2 средних пластмассовых вёдра, оклеенных
серебристой бумагой.

Игра «Снежки»
Дети,
разделившись на две команды, берут в руки «снежки» — круглые мячики из
пенопласта или комочки ваты, зашитые в марлю, — и пытаются попасть друг в
друга. Задача нападающих — попасть «снежком» в противника, обороняющихся —
увернуться и не дать в себя попасть. Побеждает команда, которая сделала больше
метких попаданий.

file_name: сборни зимних игр с дьми.docx

alt: Дети: Добрый дедушка Мороз,


extracted_text:
ДЕМО
вариант-1

1

Сравните
  числа:
○ а) 52 782 и 52 792;
  ○ б)   и     ;
  ○ в) 9,35 и 9,53.

2

Округлить:
  а) 16,723;
  до десятых;

  б)20,527;             до сотых;

3

 Решить задачу:    Велотурист  выбрал
  маршрут длиной 50 км.  Он проехал по маршруту 3 ч со скоростью 13 км/ч.
  Сколько километров ему осталось проехать   по маршруту?

4

 Решить
  задачу:  Сначала Таня выучила      стихотворения,
  затем – ещё
 стихотворения. Какую часть стихотворения ему осталось
  выучить?

5

Вычислить:  1)  9 – 2 ;
               2)                 3)   ;

6

  Вычислите:
  а)5,32 + 18,7;       б)0,23
  × 0,8;
  в)40,8
  : 0,8.    г)40
  – 13,345.

7

Преобразуйте в смешанное число дробь:    1)                2)
   .

8

1.      Из
  вершины развёрнутого  угла FAN
  (см рис.) проведены два луча AK и
  AP так, что ∠NAP =
  110, ∠FAK =
  132. Вычислите градусную меру
  угла PAK.

             Часть 2
     1. Вычислить:     (42  +  13 ) – (26,7 +19,4)

2

2Решить задачу: Собственная скорость лодки 7,2 км/ч, скорость
  течения 2,1 км/ч. Лодка проплыла    2 ч против течения и 2 ч по течению реки.
  Какой путь проплыла лодка за это время?

file_name: ДЕМО 5 кл.ФГОСС.doc

alt: ДЕМО вариант-1 1

intro: Итоговая контрольная работа по математике 5 класс для промежуточной аттестации

математика

group: Дисциплины

tags: Промежуточная аттестация


file_name: 3 Настоящее простое время. Правописание.docx

title: 3 Настоящее простое время. Правописание


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №15
Тема: «Расчёт ультрафильтрационных установок»
по «МДК 02.02. Реализация
технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
для специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

Практическое
занятие №15
Тема: «Расчёт
ультрафильтрационных установок»
Цель: Изучить правила расчета ультрафильтрационных
установок для очистки сточных вод промышленных
предприятий
Время выполнения: 2 часа
Порядок
выполнения работы:
1)Внимательно
изучить теоретический материал;
2)Решить
задачи предложенные в работе;
3)Сделать
отчет о проделанной работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ.
Глубокая очистка производственных сточных вод

 Производственные стоки
могут быть использованы после их очистки для технологического водоснабжения,
орошения или сброшены в поверхностные источники. В этом случае необходима
глубокая очистка (доочистка)  производственных сточных вод. Ее целями являются:
а)  уменьшения в сточных
водах количества взвеси, удаление запаха, цветности, некоторых токсичных
компонентов;
б)  снижение ХПК,
БПКполн, содержание ПАВ, биогенных элементов;
в)  обеззараживание
сточных вод;
г)  насыщение сточных вод
кислородом для выпуска их в водоемы.
 В результате глубокой
очистки достигается возможность:
1)  повторного
использования очищенных производственных сточных вод для орошения, не питьевых
коммунальных целей, в технических целях на промпредприятиях;
2)  полной очистки
сточных вод для сброса в поверхностные источники различных видов.
 Глубокая очистка
производственных стоков требует значительных материальных затрат.
Расчёт
ультрафильтрационных установок

Мембранное разделение
является одной из разновидностей обратного осмоса. При мембранном разделении
чистая вода проходит через мембрану, а загрязнения ее задерживаются. Мембранное
разделение осуществляется либо под избыточным давлением, либо под воздействием
электрического поля.
Мембранное разделение под
давлением по размеру пор мембраны подразделяются на:
а)  микрофильтрацию (
размер пор 10-8 - 10-6 м);
б)  ультрафильтрацию (10-9
- 10-8 м);
в)  нанофильтрацию (10-10
- 10-9 м);
г)  обратный осмос (менее
10-10 м).
 Таким образом мембранная
очистка воды является одной из разновидностей нанотехнологий, поскольку она
осуществляется с помощью систем имеющих соответствующие размеры.
 Задержание
разделительными мембранами загрязнений происходит главным образом за счёт того,
что размеры задержанных частиц превышают размер пор мембраны.
 Разделительные мембраны
изготовляются обычно из синтетических материалов, хотя известны мембраны
керамические. Мембраны изготавливаются в виде плоских листов или полых
цилиндров, которые затем собираются в модули. Модули могут соединяются
последовательно для увеличения эффективности очистки или параллельно для
повышения производительности. Таким образом, мембранные разделители выпускаются
различными фирмами в заводских условиях.
 В процессе работы
мембранных разделителей образуется фильтрат ( очищенная вода) и пермиат (
раствор сильно загрязнённый удаляемым веществом).  Пермиат после завершения
цикла работы мембранного разделителя должен быть утилизирован.
В мембранных разделителях
из воды удаляются взвешенные вещества, фенол, жиры, нефтепродукты, ионы тяжелых
металлов, нитраты, нитриты, радиоактивные вещества.
 Применяются мембранные
разделители для очистки хозяйственно-бытовых стоков: на их основе создан
мембранный биореактор (МБР), в котором обрабатываются сточные воды методом
биохимического окисления.
 Технология МБР
используются также для очистки производственных стоков нефтеперерабатывающих
заводов.
В КГАСУ  ведутся
исследования процессов глубокой очистки производственных стоков от
нефтепродуктов. Разработана установка для очистки производственных сточных вод
от нефтепродуктов, схема которой представлена на рисунке 3. В состав этой
установки входят ёмкости 1 и 2 для воды поступающей на очистку, насосы,
мембранный разделитель 4, трубопроводы, запорно-регулирующая арматура и система
контрольно-измерительных приборов.

 Рисунок 3 -  Схема
установки глубокой очистки производственных сточных вод от нефтепродуктов с
использованием мембранных разделителей.

 Под избыточным давлением
вода по трубопроводу 5 поступает в ёмкость 1. После её наполнения вода насосом
3 по трубопроводу 6 подается в разделитель 4. Мембраны в нём пропускают воду,
но задерживать нефтепродукты. Очищенная вода под большим давлением отводится по
трубопроводу 7. Концентрат под остаточным давлением по трубопроводу 8 поступает
ёмкость 1. После того, как вода в емкости 1 очищена, остатки концентрата по
трубопроводу 9 отводятся из ёмкости 1. Пока ведется очистка воды из ёмкости 1,
наполняется емкость 2.  После откачки концентрата из ёмкости 1 вода из емкости
2 насосом 3 подается на очистку в мембранный разделитель 4. С этого же момента
начинают заполняться емкость 1.На мембранных разделителях, использованных в
КГАСУ, концентрация нефтепродуктов с 5 мг/л  снизилась до 0,9-1,3 мг/л.
 В настоящее время
выпускается много типов различных мембранных разделителей. Выбираются
разделители пригодные для удаления данного типа загрязнений.
Число разделителей Nм.р, шт,
определяется по формуле

(7)

где     Qм.р. -
производительность мембранного разделителя по фильтрату, л/с;
Qр -  расчетный расход сточных вод, л/с.

Задача №1
Рассчитать адсорбционный
фильтр для очистки производственных стоков от нефтепродуктов. Расход сточных
вод составляет 60 м3/сут, а время работы фильтра - 10 ч/сут.
Концентрация нефтепродуктов в воде, поступающей на очистку не должна превышать
3 мг/л, а их содержание в очищенной воде составляет 0,5 мг/л.

Преподаватель                        Казетов С.Н.

file_name: Практическое занятие №15.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: Q м.р. - производительность мембранного разделителя по фильтрату, л/с;

title: Практическая работа "Современные системы водоочистки"


extracted_text:
Викторина
по литературному чтению  «Сказки-сказочки» 2  класс
Часть А
«Пословицы»
- Продолжите пословицы и поговорки
1. Гусь свинье …
2. Без труда не вытащишь  и …
3. Чем дальше в лес, тем …
4. Не зная броду, не суйся …
5. Слово не воробей….
6. Ученье свет, а …
7. Не имей сто рублей, а …
8. Один в поле … .

Часть Б. «Сказки»
Здесь спряталось 6 названий сказок. Восстановите их.
.(Кот, с- пальчик, Красная, Гадкий, Шкура, Спящая, в сапогах,
Красавица, Шапочка, Ослиная, мальчик, утенок)

Часть В Волшебный сундучок»

В этом волшебном сундучке собралось много сказочных предметов.
Попробуй узнать по ним сказку.
1.
Хрустальная туфелька
2.
Горошина.
3.
Осколок зеркала
4.
Веретено
5.
Красивая шапочка.
6.
Скорлупа грецкого ореха.
7.
Книжка с картинками.
8.
Бусы из ракушек и морской цветок.

Часть Г  «Вопрос-ответ»
1. Кто написал стихотворение «Где обедал воробей?»
А) Самуил Яковлевич Маршак
Б) Сергей Владимирович Михалков
В)  Агния Львовна Барто

2. Кто научил правильно говорить «р»  Женю - героя рассказа
 Чарушина?
А) логопед
Б) мама
В) ворона

3. Кто в сказке Чуковского «Путаница» не стал произносить чужие
звуки?
А) медведь
Б) заяц
В) воробышек

4. Кто в рассказе Бианки «Первая охота» охотился на птиц и зверей?
А) охотники
Б) волчонок
В) щенок

5. Что не давала старуха солдату, когда тот варил кашу из топора?
А) топор
Б) молоко
В) крупу

6. Как А. С. Пушкин назвал сказку, в которой рыбка исполняла
желания старухи?
А) «Сказка о золотой рыбке»
Б) «Сказка о жадной старухе»
В) «Сказка о рыбаке и рыбке»

7. Из какой басни И. А. Крылова мораль «Когда в товарищах согласья
нет, На лад их дело не пойдёт»
А) «Слон и Моська»
Б) «Лебедь, Рак и Щука»
В) «Мартышка и очки»

8.Кто в рассказе Л. Н. Толстого «Котёнок» спас котёнка от собак?
А) Вася
Б) Катя
В) Кошка

file_name: Викторина по чтению  2класс.docx

alt: Б) волчонок В) щенок 5

title: Викторина по литературному чтению "Сказки-сказочки"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED RESILIENCE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED RESILIENCE»


extracted_text:
Предмет

Русский язык.

Класс

9 казахский
  класс

ФИО учителя

Майкотова Н.Ж.

Дата
  проведения

18.05.2017

Место
  проведения

КГУ «ОШ им. А.
  Асылбекова»

Цель
  проведения

Районный этап
  конкурса «Учитель года»

Тема
  занятия:

Обобщение:
  "Типы текста и стили речи"

 Цель
  урока:

Задачи
  урока:

организация образовательного
  пространства, ориентированного на самоопределение учащихся, способствующего
  осуществлению связи предметных компетенций и жизненной практики.
Дидактические:

формирование представления о характере
       связи языка и действительности;
актуализация знаний по темам “Типы
       речи”, “Стили речи”;
формирование комплексного
       представления о функциональной специфике типов речи;
создание условий,
       способствующих применению теоретических знаний в жизненной практике.

Воспитательные:

создание условий для
       осуществления процесса формирования ценностных ориентаций учащихся, их
       профессионального и личностного самоопределения;
содействие формированию
       просоциальных нравственных установок личности.

Развивающие:

создание условий,
       способствующих развитию субъектно-активной личностной позиции учащихся;
создание условий,
       способствующих развитию критического мышления учащихся;
создание условий,
       способствующих развитию речи учащихся.

Предметное
  содержание урока:

анализ текстов, их речевых
  особенностей, а также создание собственных текстов с заранее заданными
  характеристиками; ориентировано на компетентностный результат обучения –
  развитие способности свободно оперировать средствами языка в различных
  коммуникативных ситуациях.

Сюжетное
  поле урока:

проекция установок и ценностных
  ориентаций учащихся на различные ситуации “успешного будущего” – обусловлено
  возрастными задачами развития учащихся старших классов (формирование
  целостной личной идентичности, выбор жизненных целей, социально-нравственное
  самоопределение и т.п.).

Основные принципы:

концентрация внимания на
       успешном;
рефлексивность;
системность;
ориентация на диалог.

Выбор определённых форм
  работы на уроке и использование конкретных приёмов обусловлены
  задачами урока:

фронтальный диалог с аудиторией
       в начале урока призван способствовать формированию единого
       познавательного пространства;
использование метафоры
       способствует созданию сюжетного поля урока;
выбор групповой формы работы в
       качестве базовой способствует реализации принципов развивающего обучения
       (развитие личностных новообразований происходит в процессе осуществления
       значимой совместной деятельности, формирование позиций возможно только в
       диалоге);
ролевая игра “Интервью из
       будущего” призвана способствовать погружению в ситуацию успеха, созданию
       позитивного эмоционального “якоря”;
создание индивидуального
       интеллектуального творческого продукта в качестве домашнего задания
       призвано способствовать осуществлению личностного самоопределения учащихся,
       а также формированию метапредметной компетентности.

Результат
  обучения:

Учащиеся закрепят умение
  анализировать текст, что будет способствовать развитию, обогащению и совершенствованию
  речи, мышлению.

Время

Вид деятельности

Действия учителя

Действия ученика

1 мин.

3  мин.

1 мин.

3 мин

3 мин

10 мин

3 мин

1 мин

3 мин

10  мин

5 мин

3 мин.

3 мин.

Приветствие и психологический
  настрой.

Объявление темы и целей урока

Деление класса на группы.

Постановка целей урока

Демонстрация видеоролика

1 задание «Словесная дуэль» (Составление
  вопросов)

Демонстрация
  слайда «Типы текста и стили речи».

Физминутка

2 задание
  «Определение типа текста»

3
  задание. Разноуровневое.  «Составление текста»

Устное составление текста от группы.

Рефлексия

Оценивание

Добрый день и добрый час! Вижу, у
  вас полный класс!
Я приехала с Шахтёра проводить
  урок у вас!
Зовут меня Назгуль Жанабековна!
Хоть мы с вами не знакомы, рада
  всех я видеть вас!
Ну а вы меня не бойтесь,
 не стесняйтесь рассуждать! На
  уроке я желаю, чтоб работа шла на «пять»!
Чтобы вы мне показали, весь
  словарный ваш запас!
Ну а также рассказали, описали,
  рассудили о родном своём селе!
 И на все 100 баллов сдали
  информацию о языке!

Как вы поняли из моего
  лирического выступления, заниматься на уроке мы будем повторением, а какой
  темы – давайте узнаем из рассыпанных слогов!
Теперь объедините слоги в слова и
  составьте с помощью них тему урока. Станьте в ряд так, чтобы можно было
  прочесть. Итак, тема урока «Обобщение: типы текста и стили речи».

Вы
  заметили, что каждое слово получилось определённого цвета. Сядьте,
  пожалуйста, в соответствии своим цветам за парты: красные за 1 стол, жёлтые
  за 2 стол и зелёные за 3 стол.

Открываем
  тетради и записываем число и тему.

Зная
  тему урока, скажите, чего вы хотите добиться на уроке? Запишите в каждой
  группе на листе и вывесьте на доску.
 Ну
  а я бы хотела, вы умели осуществлять связь предметных знаний с жизненной
  практикой, чтобы я помогла вам определиться как личность и будущий
  профессионал своего дела.

А
  сейчас внимание на слайд! Просматривая ролик, запомните, кого вы видите.
Итак, мы увидели: игроков, болельщиков и судью.
  Согласны ли вы с тем, что и в жизни многие люди могут быть болельщиками,
  игроками и судьями? Жизнь – игра? Есть желающие высказаться по этому тезису?
С кем вы себя ассоциируете? Прикрепите стикеры со
  своими именами под определённую позицию. Желаю, чтобы на уроке сегодня было
  много активных игроков!

И
  первое задание для вас называется «Словесная дуэль», где вы будете составлять
  вопросы и отвечать на них. Каждый из вас составляет и записывает в тетради по
  одному вопросу индивидуально. Затем обсуждаете свой вопрос в паре с соседом,
  после чего переходите к групповому обсуждению и выдвижению 3 вопросов от
  группы к другой группе. Вспомните правила работы в группе, определитесь, кто
  будет спикером от группы. Время работы – 5 минут. Каждому из вас я даю
  оценочные листы, где прописаны критерии, по которым вы будете себя оценивать.
(после
  работы показать лист оценивания на слайде).

Молодцы!
  Мы с вами вспомнили изученный материал по теме, однако хочу вам напомнить
  особенности типов текста и стилей речи.  После демонстрации раздать памятки.
А
  теперь обратите внимание на фото человека. Считаете ли вы его успешным? Как
  вы это определили?

«Ручная
  стирка»

Предлагаю
  вам выполнить 2 задание «Определение типа текста». (раздать тексты и
  продемонстрировать их на слайде). Показать лист оценивания на слайде.

  Как использовать средства языка для достижения жизненного успеха?
  Представьте, что вы уже закончили школу и являетесь работником одной из
  успешных компаний. Я вам предлагаю рассказать свою историю успеха в следующем
  разноуровневом задании. В коробочке красного цвета задания для
  «профессионалов», в зелёной коробочке – для «успешных работников» и в жёлтой
  коробочке – для тех, кто стремится к успеху! Подойдите и возьмите желаемое
  задание. Задания выполняем в тетрадях индивидуально. Время работы 5 минут.
  После завершения работы прослушивают тексты, желающих ответить от каждой
  группы.
(показать
  лист оценивания на слайде)

  В начале урока в своём вступительном стихотворении-обращении я просила вас
  рассказать о вашем селе. Предлагаю вам рассказать о нём с позиции трёх типов
  текста. Прошу подойти капитанов группы и выбрать, какая группа будет
  рассказывать интересную историю о селе, какая описывать достопримечательности
  села, и какая группа будет рассуждать о потенциальных возможностях вашего
  села.
(учитель
  проводит устную оценку-похвалу).

А теперь, давайте вернёмся к нашим целям урока и
  посмотрим, чего мы достигли.

Помогла ли я вам установить предметную связь с
  жизненной практикой?

Оцените свою работу по общему баллу за урок.
  Скажите, изменилась ли ваша жизненная позиция в сравнении с началом урока? У
  кого изменилась, можете перевесить стикеры.

Создание позитивной обстановки в
  классе.

Учащиеся подходят к учителю и
  берут листы разных цветов со слогами и составляют тему урока.

Учащиеся делятся на группы.

Записывают
  дату и тему.

Ответы
  учащихся.

Ответы учащихся.

Дети крепят стикеры под выбранное
  определение.

Учащиеся составляют индивидуально
  вопросы, обсуждают в паре, в группе. Спикер выступает от группы. Учащиеся
  оценивают себя.

Смотрят презентацию.

Ответы учащихся.

Работают по тексту. Оценивают
  себя.

Выполняют разноуровневые задания.
  Оценивают себя на листах самооценивания.

Учащиеся работают в группе.
  Спикер выступает от группы с текстом.

Учащиеся продолжают фразы:
1.Сегодня на уроке я повторил(а)…..
2.Теперь я знаю всё о …..
3.Раньше я недопонимала, что такое…., теперь я это знаю.
4.Я смогу применить полученные знания …………………..

Учащиеся ставят итоговую оценку и
  сдают листы оценивания.

1 мин.

Домашнее задание:
Задачи:

актуализация навыков лингвистического анализа текста;
развитие коммуникативной компетентности;
формирование позитивного эмоционального отношения к будущему;
содействие личностному самоопределению учащихся.

Приёмы: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

Содержание этапа:

ролевая игра “Интервью из будущего” (моделирование текста
       “Сценарий моего успеха” с использованием языковых элементов всех типов
       речи)

file_name: -Повторение темы Стили и типы речи- (1).docx

alt: ПредметРусский язык.

alt: Приветствие и психологический настрой

alt: Приветствие и психологический настрой

alt: Приветствие и психологический настрой

alt: Приветствие и психологический настрой

alt: Приёмы: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ

intro: Деление на группы и выход на тему.

title: урок русского языка на тему "Обобщение:стили речи  и типы текстов" (9класс)


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Школа
№ 62 города Донецка»

Родительский
лекторий на тему:
«Основы
формирования у школьников здорового образа жизни»

Составитель:
Колесникова И.В.

Содержание, формы и методы работы с родителями.
Содержание работы
школы с родителями состоит в следующем:
1.
Повышение психологических,
педагогических знаний родителей.
2.
Активное вовлечение всех родителей в
учебно-воспитательный процесс класса.
3.
Участие родителей в жизни школы
(соревнования, экскурсии и т.д.).
Формы и
методы работы с родителями
направлены на повышение культуры поведения родителей, на укрепление
взаимодействия семьи и школы, на повышения её воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение, беседа, анкетирование.
Цель: создание оптимальных условий для сохранения и
укрепления здоровья, формирование здорового образа жизни учащихся и ценностного
отношения к здоровью.
Задачи:
1)
формировать у родителей основ теоретических
знаний и практических умений, относящихся к физическим возможностям человека и
его здоровью;
2)
пропагандировать здоровый образ жизни,
формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью учащихся как к
важнейшей ценности;
3)
изменить отношение родителей и их детей к вредным
привычкам и сформировать понимание личной ответственности за свое поведение;
4)
показать, что алкоголь, никотин, наркотики
являются
средствами, влияющими на физиологическое,
психическое и
социальное здоровье ребенка.
Оборудование: плакаты, анкеты.
Содержание лектория
Современное состояние
общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё новые, более высокие
требования к человеку и его здоровью. Чтобы быть успешным человеком в обществе,
необходимо освоить школьную программу, получить необходимые знания по
профессии. Это под силу здоровому человеку. А здоровье закладывается в детстве.
Состояние здоровья наших
детей вызывает большую тревогу. Поэтому к школам предъявляются высокие
требования по формированию у детей навыка здорового образа жизни. Наша школа
также ведет активную работу по формированию ЗОЖ у школьников. Разработана
программа по формированию ЗОЖ у обучающихся, в которую включены различные
мероприятия по формированию сохранению и укреплению здоровья обучающихся (введение
учебных предметов, непосредственно формирующих здоровый образ жизни, ОБЖ,
проведение тематических классных часов о здоровом образе жизни, организация
горячего питания, профилактическая работа во время эпидемий, оздоровительная
работа учителей с детьми во время каникул и т. д.).
Правильное питание — одна из важнейших составляющих
здорового образа жизни, условие для нормального роста и развития ребенка.
Правильное питание детей является определяющим фактором в их полноценном
развитии, хорошем самочувствии, высоких умственных и физических способностях.
Правильное питание для школьников заключается в
соблюдении правил здорового питания, повышая умственную деятельность,
физическую активность и снижая утомляемость. Составляя меню правильного питания
для школьника, необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Детям школьного возраста нужно обеспечить
сбалансированное питание. Детское здоровье, главным образом, зависит от
соотношения питательных веществ. Ребенок должен получать не только белки, жиры
и углеводы, но также витамины, аминокислоты, минералы и микроэлементы.
2. Питание должно быть оптимальным. При выборе меню
для ребенка нужно учитывать потребности его организма.
3. Продукты, употребляемые ребенком, должны быть
натуральными и полезными.
4. В меню школьника должно присутствовать горячее
питание, оказывающее благоприятное воздействие на органы пищеварительной
системы.
Ребенку школьного возраста необходимо выпивать до 2
литров жидкости в день. Недостаток жидкости в ежедневном рационе может привести
к нарушению терморегуляции и процесса пищеварения, вызвать плохое самочувствие,
которое у детей часто проявляется в виде расторможенности, невозможности сосредоточиться.
Организация питания - регулярное питание. Соблюдать
режим питания обусловлено важнейшей закономерностью, связанной с деятельностью
нашего организма. Все процессы, протекающие в организме, носят ритмичный
характер и регулярность — непременное условие эффективного функционирования
столь сложной биологической системы, которой является наш организм.
Нерегулярное питание создает дополнительную нагрузку и напряжение для
организма, а также благоприятную почву для возникновения различного рода нарушений
здоровья не только физического, но и психического.
Питание детей подросткового возраста имеет свои
особенности. В средней школе начинается половое созревание, которому
предшествует скачок роста. При организации рациона питания обучающихся,
воспитанников средней школы необходимо учитывать физические и физиологические
изменения, которые происходят в подростковом возрасте. Достаточное поступление
белков, необходимых для формирования новых структурных компонентов организма
приобретает особое значение. Важное значение имеет и присутствие в рационе
питания продуктов - источников кальция, необходимого для нормального роста и
развития костной ткани. Недостаток кальция приводит к заболеваниям
опорно-двигательного аппарата: сколиозу и нарушению осанки. Нарушение питания в
этот период может стать причиной хронических заболеваний и задержек в развитии
- анемия; болезни органов пищеварения; желчного пузыря и желчевыводящих путей;
поджелудочной железы; эндокринной системы, расстройства питания, нарушения
обмена веществ (ожирение).
Таким образом, сбалансированное питание на всех
ступенях развития ребенка – это залог его здоровья и успехов в обучении.
Нехватка питательных веществ ведет к потере внимания, слабости, утомляемости,
ухудшение памяти и работы мозга, снижение иммунитета.
Необходимо искать пути и
возможности воздействия на ребенка с целью формирования здорового образа жизни.
Привлекайте детей в спортивные секции, кружки. Наилучшим активным
отдыхом для ребенка является подвижная деятельность, особенно на воздухе.
Пребывание детей на открытом воздухе имеет большое оздоровительное значение.
Свежий, чистый воздух укрепляет организм, улучшает процессы обмена веществ,
деятельность сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, повышает его
сопротивляемость к инфекции. Лучшими видами подвижной деятельности, быстро
рассеивающими усталость и утомление, являются движения, избранные самими
детьми, совершаемые ими с удовольствием, радостью, эмоциональным подъемом.
Такими движениями являются подвижные игры и спортивные развлечения.
Критическое ухудшение
здоровья детей и подростков, всего населения – одна из основных проблем
современной системы образования. Сложившаяся ситуация является следствием
влияния многих неблагоприятных социально-экономических факторов, итогом
нерешенных педагогических проблем в области сохранения и укрепления здоровья
школьников, педагогов, родителей.
Одной из причин такой
ситуации является то, что в последние годы с экранов телевидения
демонстрируется пьянство, насилие, разврат, «герои» фильмов употребляют
наркотики. Негативные телепередачи, видеофильмы, свободный доступ в
приобретении наркотиков, табачных изделий, алкогольных напитков губительно влияет
на здоровье учащихся, на межличностные отношения в семье, на улице, в школе.
В последние десятилетия
употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических средств и
других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую серьезную
угрозу населению, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Детей
нельзя оградить от наркотиков, но научить их сознательно отказываться от
наркотиков можно и нужно. Воспитание у ребенка готовности избежать приобщения к
одурманиванию невозможно без осознания им личностной ценности здоровья,
важности и необходимости соблюдения законов здорового образа жизни, овладения
приемами и навыками сохранения и укрепления своего организма, формирования
устойчиво негативного личностного отношения к алкоголю, табаку, наркотическим
веществам.
Здоровому образу жизни
также способствует благоприятная психологическая обстановка в семье и в школе.
Это взаимопонимание, совместное времяпрепровождение, поддержка и помощь. Ни
одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать
полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей. Помните,
что ваше здоровье и здоровье ваших детей – в ваших руках.
Установка на здоровый
образ жизни, как известно, не появляется у человека сама собой, а формируется с
самого раннего возраста. Путь к здоровью - это и правильное
питание, систематическая двигательная активность, умение находить выход из
стрессовых ситуаций, здоровый сон, прогулки на свежем воздухе, активный отдых,
позитивное мышление и ещё многое другое. Но самое главное то, что это зависит,
прежде всего, от нас самих.
Здоровье – неоценимое
счастье в жизни любого человека. Каждому из нас хочется быть сильным и
здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь
долголетия. «Здоровье – это вершина, которую каждый должен
покорить сам», - так гласит восточная мудрость. Задача педагогов и родителей –
научить покорять эту вершину.

Анкета
для родителей «Здоровый образ жизни в семье»
Уважаемые родители!
Ответьте на вопросы анкеты:
1. Читаете ли Вы литературу
о здоровом образе жизни? (Да, нет, иногда)
2. Используете ли
полученные знания в воспитании Вашего ребенка? (Да, нет, иногда)
3. Можно ли назвать образ
жизни в вашей семье здоровым? (Да, нет, иногда)
4. Делаете ли Вы утреннюю
гимнастику? (Да, нет, иногда)
5. Есть ли у Вас или у
других членов семьи вредные привычки? Обозначьте их (Да, нет)
6. Как Вы организуете
питание в Вашей семье? (полноценное, питание, предпочтение
отдаете каким-то одним
видам продуктов, питаетесь регулярно, нерегулярно)
7. Как воздействует на
вашего ребенка климат в семье? (положительно, отрицательно, не
воздействует)
8. Что вы считаете
здоровым образом жизни?
(Дайте своё определение)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Воздействуете ли Вы на
своих детей с целью формирования у них привычки к
здоровому образу жизни?
(Да, нет)
10. Занимаетесь ли Вы
закаливанием своих детей? (Да, нет)
11. Как закаляется Ваша
семья?
- воздушные ванны
(прогулки, проветривание)
- контрастные обливания
- хождение босиком
12. Занимаетесь ли Вы
физической культурой и играми вместе со своими детьми? (Да,
нет, иногда)
13. Сколько времени Ваша
семья ежедневно проводит на свежем воздухе?
14. Озеленён ли Ваш дом?
(да, частично, нет)
15. Каким видом спорта
занимается Ваша семья? __________________________________
16. Есть ли в семье
спортивный уголок? (да, нет, хотелось бы)
17. Какой спортивный
инвентарь есть в семье?
(Перечислите)________________________________________________________________
18. Считаете ли Вы, что
Ваша семья ведёт здоровый образ жизни?
(да, нет - обоснуйте) ___________________________________________________________
Спасибо за
участие!

file_name: Родительский лекторий Колесникова Ирина.docx


file_name: Самостоятельная работа по физике №56  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
                                                                                Директор
МОУ «Изварская СОШ»
                                                                                __________
Л.А. Козлова

«_____» ___________ 2016 г.

План
работы с родителями обучающихся МОУ «Изварская СОШ»
 на 2016 -
2017 учебный год

№

Мероприятие

Класс

Дата проведения

Ответственные

1. Участие родителей в управлении

1.

Работа общешкольного
  родительского
  комитета.

1-
  9

В течение года

Председатель
  общешкольного родительского комитета

2.

 Работа классных
  родительских комитетов.

1-9

В течение года

Председатели родительских комитетов классов

3.

Участие
  в заседаниях Управляющего совета школы

1-9

В течение года

Администрация

2. Родительский всеобуч.

1.

Общешкольные родительские собрания

1-9

Октябрь, март

Администрация школы

2.

Отчёт  о работе школы  за 2015 – 2016 учебный год. Отчет
  УС школы.

1-9

октябрь

Администрация школы

3.

 Диагностика:
- Адаптационный период первоклассников
  и пятиклассников
- Диагностика
  воспитанности
- Мониторинг здоровья
- Мониторинг работы
  классного руководителя
- Социально
  психологическое тестирование на предмет потребления наркотических средств

1, 5 кл.

1-9 классы

1-9 классы

1-9 классы

7-9 классы

Ноябрь, апрель
1 раз в
  триместр
1 раз в
  триместр
Октябрь
  – ноябрь

Октябрь,
  ноябрь

Администрация школы
Классные руководители

Администрация школы

4.

Консультации для
  родителей по интересующим их вопросам  «Спрашивайте – отвечаем».

1-9 кл.

В течение года

Администрация школы, классные руководители

5.

Классные родительские собрания (по плану воспитательной работы).

1-9 кл.

В течение года

Кл. руководители

6.

Проведение Недели Образования

1- 9  кл.

 март

Администрация школы,
Управляющий совет

7.

Чествование
  родителей за успехи в воспитании детей.

1-9 кл.

май

Администрация

8.

Оформление стендов
  «Для вас, родители!», «Права ребенка» и регулярное обновление его материалов.

В течение года

Администрация

3.
  Участие родителей во внеклассной работе

1.

Вкусная
  ярмарка
Выставка
  фоторабот и творческих поделок обучающихся и их родителей.

1-9

Ноябрь, март

В течение года

Общешкольный родительский комитет

2.

Участие в общешкольных праздниках:
- Праздник Первого звонка;
- День
  Учителя;
- День
  Матери;
- Весёлое
  Новогодье;
- День
  снятия блокады
- Мальчишки
  на все сто!;
- Я верю,
  что все женщины прекрасны,
-Последний
  звонок,
-Выпускной
  вечер.

1 - 9

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
май
июнь

администрация

3.

Организация
  совместных экскурсий, поездок, КТД.

1-9

в течение года

 Члены родительских комитетов классов

4.

Разработка социальных проектов

1 - 9

в течение года

МНОШ

5.

Привлечение родителей к участию в конкурсах различного
  уровня

1-
  9

 в течение года

Классные руководители

6.

Участие  в общешкольных  и классных мероприятиях

1-     9

 В течение года

Классные руководители

4.
  Изучение семьи, социальная защита семьи.

1.

 Обследование
  жилищно-бытовых условий учащихся

1-9

в течение года

Кл. руководители, классные родительские комитеты

2.

Создание социального паспорта школы:
-полные многодетные семьи
-неполные семьи
-малообеспеченные семьи
-родители-пенсионеры
-родители инвалиды
-дети-сироты
-подростки девиантного поведения

1-9

сентябрь

Кл.
  руководители,
Заместитель директора по ВР

3.

Организация горячего питания для малообеспеченных обучающихся.

1-9

в течение года

Кл.
  руководители,
Ответственный по питанию

5.
  Профилактическая работа с семьей.

1

Профилактические беседы с родителями «группы риска»

1-
  9

в течение года

Администрация

Кл.
  руководители,
Общешкольный
  родительский комитет

file_name: План работы с родителями.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ»

title: План работы с родителями


extracted_text:
Приложение 2

Решить
неравенство
1)

2) ;

3) 5y – 1 > ;

4) ;
5) y + ;

6) .

file_name: 9. Линейное неравенство с одной переменной.  Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Решить неравенство 1) 2) ; 3 ) 5 y – 1 > ; 4) ; 5) y + ; 6)


extracted_text:
Проект - игра   "В гости к Осени" для детей 1  - 4 классов.
Проект
реализуется в игровой форме - играем в разведчиков.
 Цель проекта:
- включение
ребенка в экологически ориентированную творческую деятельность;
- формирование опыта
взаимодействия ребенка со сверстниками;
- "детская"  цель
проекта:   собрать  как  можно   больше   фактов, подтверждающих наступление
осени.
          Поможет обозначить
цель проекта письмо, которое пришло к первоклассникам с Заячьей поляны
пригородного леса. Краткое содержание письма (зайцы спорят, наступила ли осень.
Нужно ли менять серые шубки на белые).
Письмо может быть зачитано на
линейке или в классе на классном часе.
Содержание
проекта.
Первый
этап
          На первом этапе
дети собирают информацию о приметах осени и готовятся к празднику - старту
разведки на местности. На старте они демонстрируют свою готовность к разведке -
знание осенних примет, умение отличать приметы осени в природе и городе.
Старт может представлять
собой конкурсную программу: конкурс стихов об осени, в которых звучат ее
приметы; конкурс художников; конкурс "Копилка народной мудрости"
(пословицы, народные приметы); "осенняя мелодия" (исполнение песен об
осени) и т.д.
Конкурсная
программа заканчивается решением жюри ( в составе родителей класса) о готовности детей к разведке на местности и
вручением маршрутных листов для игры на местности.
Второй
этап
          Второй этап -
разведка на местности - это путешествие класса по намеченному маршруту с
остановками, на которых каждая разведгруппа выполняет определенное задание.
Остановка
"Облака".
Во время экскурсии дети
наблюдают небо, форму и скорость движения
облаков, при помощи термометра измеряется температура воздуха.
На маршрутном листе делаются
соответствующие записи и рисунки.
 Остановка
"Вода".
Возле пруда или речки дети
наблюдают цвет воды, измеряют температуру воды.
Остановка
"Цветы".
Дети собирают в конверт семена
цветов на городских клумбах.
Остановка "В гостях у
пернатых".
На протяжении всего маршрута
дети отличают отсутствие перелетных птиц, на остановке (парк) слушают птичье
пение, сравнивают его с весенним.
Остановка
"Прохожие".
Дети наблюдают одежду людей,
соответствие ее времени года.
Остановка
"Листопад".
Дети
собирают осенние листья.
Остановка
"Урожай".
В классе проводится выставка
"Дары осени" и т.д.
По окончании разведки на
местности дети оформляют свои наблюдения (донесения) в форме газет с рисунками
и рассказами об увиденном на маршруте. Каждый разведотряд готовит свое
сообщение.
Подведение
итогов.
Подведение итогов проводится
в присутствии родителей с празднично накрытым "осенним" столом с
фруктами, осенними букетами. Демонстрируются все выполненные в ходе проекта
творческие работы:
газеты с рисунками "Дары
осени";
демонстрация моделей одежды
"Осень – 2019 года";
театрализованное представление
"Осень";
инсценируются фрагменты
стихов и сказок.
Не забываем ответить и на
письмо с "Заячьей поляны": текст  письма  составляется,
запечатывается  в  конверт,   а  утром исчезает.
При
подведении итогов обсуждается не только тема проекта, но и то, как действовали разведчики:
какой отряд оказался самым
дружным, кто собрал больше всего народных примет и т.д., что возможно,
получилось не так, как задумывали, что надо учесть, если еще раз придется
отправиться в разведку.
Проект реализуется как коллективный
и кратковременный.

file_name: Проект - игра В гости к осени. 1 - 4 классы.doc

alt: Дети собирают осенние листья.

title: Проект - игра "В гости к Осени"


extracted_text:
Индивидуальный проект в рамках реализации ФГОС

Файзулаева Татьяна Павловна,
Учитель биологии Лицея № 36 ОАО «РЖД»,
Министерство образования и науки РФ ставит перед
педагогическим сообществом основную цель — социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России. Для достижения поставленной
цели необходимо построить индивидуальные образовательные траектории образования
учащихся, позволяющие успешно адаптироваться школьникам в инновационном
обществе. Отражение индивидуальных образовательных траекторий в работе
образовательного учреждения должно быть связано с выполнением индивидуальных
проектов.
В новых стандартах прописаны следующие требования к
индивидуальному проекту: ‒ индивидуальный проект рассматривается как
особая форма организации деятельности учащегося, которая выполняется в течение
одного или двух лет согласно учебному плану; ‒ работа должна быть выполнена
в рамках одного или нескольких изучаемых предметов; ‒ работа может
выполняться как самостоятельно, так и под руководством тьютора. Индивидуальный
проект должен быть представлен в форме завершенного учебного исследования или
разработанного учебного проекта.
Чем отличается исследовательская
деятельность от проектной деятельности? Исследовательская работа отвечает на
вопрос о том, как устроен мир.
Как выбрать тему для проведения исследовательской
работы? Тема должна быть актуальной, сложной, интересной, понятной. После
выдвижения темы нужно сформулировать гипотезу.  Гипотеза позволяет уточнить,
конкретизировать информацию. После выдвижения гипотезы необходимо  спланировать
эксперимент.  Эксперимент опровергает или подтверждает гипотезу. Затем
планируется сам эксперимент, исследования. В результате эксперимента мы
получаем данные, которые опровергают или утверждают гипотезу. Затем оформляем
результаты и представляем. В основе исследовательской деятельности лежит
эксперимент, в ходе проведения исследований знания приобретаются.
  В ходе проектной деятельности
происходит  использование имеющихся знаний, их анализ. Цель проекта - это
создание продукта, который создается для конкретного использования. Результатом
проекта является не текст и не презентация. Результатом проекта может быть
фактический (знания, устройства, спектакль, выставка картин) а также
образовательный результат (знания, прикладные навыки, умения, освоения способа
работы).  Продуктовый результат мы получаем только в самом конце работы. Проект
связан с социальной востребованностью  и новизной.  Он нацелен на результат,
обучение нацелено на самостоятельность ученика, поиск решения в зависимости от
конкретной ситуации.
Чтобы достичь запланированного результата нужно
правильно организовать подготовку, изучить материал, который  известен по
данной теме; необходимо разделить участников группы на подгруппы, найти
организатора группы, далее осуществляется этап создания прототипа.
5 этапов работы над проектом: выявление проблемы;
постановка цели, гипотезы, задач, планирование; реализация продукта; оформление
и представление результатов; выделение образовательных результатов, рефлексия.

При формулировании тем проекта нужно зафиксировать
суть и содержание проекта. Основные ошибки при выделении проблемы: общая
постановка проблемы, вместо проблемы фиксируется сложность, некомпетентность в
данной области. Проблема – это разрыв деятельности. Результатами проекта могут
быть: новые знания, продукт, мероприятие, внедрение. Существует множество форм
представления результатов: статья, доклад, стендовая презентация, отчет,
выставка
Выполнение индивидуальных проектов мотивирует
учащихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного
материала в процессе познавательной деятельности.

file_name: Индивидуальный проект в рамках реализации ФГОС.pdf


extracted_text:
Реализация Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования через дополнительные
общеобразовательные программы «Развитие экологических представлений» и «Тайны
природы», реализуемые в МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр»

О.Г. Сомова, О.А. Бурлака, Детский
эколого-биологический центр

Аннотация: в статье представлен опыт реализации
программ «Развитие экологических представлений» и «Тайны природы» учреждения
дополнительного образования «Детский эколого-биологический центр» в рамках
требований ФГОС в процессе занятий. Рассмотрены взаимосвязи средств
формирования целевых ориентиров и методов и форм раскрытия содержания программ.
Федеральный
государственный образовательный стандарт направлен на решение задач, одна из которых
затрагивает дошкольное образование:
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей [4].
Программы «Развитие
экологических представлений» и «Тайны природы», реализующиеся в МБУ ДО «Детском
эколого-биологическом центре» г. Железногорска направлены на:
·
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
·
на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных
образовательных программ [1].
Содержание
Программ обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает познавательное и речевое развитие детей.
Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
 На этапе
завершения дошкольного образования ребенок
должен сформировать определенные целевые ориентиры. К целевым ориентирам
дошкольного образования, формируемым в обозначенных ДОП, относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
·
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности;
·
ребенок обладает установкой положительного отношения к окружающему
миру; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
·
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания;
·
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Программа
«Развитие экологических представлений» рассчитана на детей 5-6 летнего возраста
и направлена на формирование пропедевтических знаний по природоведению с
основами экологии [2]. Она знакомит обучающихся со строением и функциями
растений, особенностями произрастания в различных климатических зонах, их
видоизменениями, обучает дошкольников умению выделять взаимосвязи растений и
животных со средой обитания и т.д.
Программой
предусмотрено развитие умственных способностей детей через наглядное
моделирование путем формирования у детей действий по построению и использованию
объемных и графических моделей. Особое место занимает
ознакомление с логическими отношениями – с помощью средств – моделей, схем
(круги Эйлера, древо и т.д.) дети упражняются в анализе-синтезе, делать
умозаключение, выводы. Модель в данном случае -
схема, макет, изображение, некоторый материальный или мысленно представляемый
объект или явление, замещающий упрощением оригинальный объект или явление,
сохраняя только некоторые важные его свойства, например, в процессе познания
(созерцания, анализа и синтеза) или конструирования.
Цель программы –
приобретение дошкольниками опыта исследовательской деятельности через
построение моделей экологических объектов и явлений.
Дошкольное образование занимает особое
место в системе непрерывного экологического образования, где целенаправленно
закладываются основы экологической культуры детей.
Детям свойственна доброта и
любознательность, но не хватает опыта и знаний, поэтому программа
предусматривает включение дошкольников в разные виды деятельности экологической
направленности.
 Программа «Тайны природы» направлена на
расширение кругозора, развитие сенсорики, наблюдательности, речи, умения
устанавливать причинно-следственные связи [3]. Дети учатся видеть красоту
природы, понимать ее через такие виды деятельности как рисование, аппликация,
лепка.
Занятия
направлены на развитие личности в целом, основаны на принципах:

доступности и последовательности построения
     учебного процесса от простого к сложному, от близкого к далекому;
наглядности (широкое использование наглядных и
     дидактических материалов, технических средств);
связи теории с практикой, результативности: что
     узнают дети, чему научатся;
 актуальности: приближенность содержания
     программы к реальным условиям, к жизни и деятельности дошкольников;
научности;
учета индивидуальных и возрастных особенностей.

Занятия построены в соответствии с
изменениями, происходящими в природе по временам года. Предусмотрено
использование художественной литературы: чтение стихов о природе, рассказов,
загадывание загадок, пословицы и поговорки, а для развития мышления задания на
прогнозирование: что произойдет в природе, если…, что будет, если…,
рассматривание картин, иллюстраций о природе, экологические беседы: зачем лесу
грибы, Планета Земля в опасности и др.
Развитие познавательного интереса
дошкольников осуществляется через игровые ситуации, игры, экскурсии.
Используется на занятиях и моделирование. Это эффективный способ формирования у
дошкольников экологических понятий, поскольку дает возможность демонстрировать
процессы, которые нельзя показать в природе.
В настоящее время становится все более
актуальным использование мнемотехники. Это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание. В качестве дидактического материала используются
мнемотаблицы - схемы, в которые заложена определенная информация, то есть
происходит преобразование из абстрактных символов в образы.
Таким
образом, прослеживаются взаимосвязи средств формирования целевых ориентиров и
методов и форм раскрытия содержания программ.
Задания
по формированию универсальных учебных действий 1 год обучения. Исследование
уровня развития умения взаимодействовать со сверстниками.
Задание
к теме «Творческое задание по применению усвоенных детьми средств в новых
ситуациях».
Инструкция педагога к
выполнению задания.  Обучающиеся работают парами. Выдаются изображения частей
растения. Составить модель растения.

Время
выполнения 5-7 минут.
Критерии оценивания:
·
правильность составленной модели: почва – корень – стебель – лист
– цветок – плод;
· умение
детей договариваться, приходить к общему решению, умение
убеждать, аргументировать и т.д.;
· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли
дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

· взаимопомощь по ходу составления модели,
· эмоциональное отношение к совместной
деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное
(игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) минимальный уровень (1 балл) – в модели нет логической
последовательности; дети не пытаются договориться или не могут прийти к
согласию, настаивают на своем, нет взаимопомощи, эмоциональное
отношение к совместной деятельности отрицательное,
взаимный контроль отсутствует;
2) средний уровень (2 балла)– сходство частичное: отдельные
звенья цепи последовательности совпадают, но имеются и заметные отличия, дети
делают попытки договориться, пытаются оказать взаимопомощь, эмоциональное
отношение к совместной деятельности нейтральное, есть попытки
взаимного контроля;
3) максимальный уровень (3 балла) – модель логически
составлена; дети активно обсуждают возможный вариант; приходят к согласию
относительно последовательности звеньев цепочки при составления модели;
сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят
за реализацией принятого замысла, присутствует взаимный контроль.

Список
литературы
1.      Основы экологии –
младшим школьникам: Практическое пособие/ Сост. Черемисина Л.Е. – М.: Аркти,
2006. – 88с.
2.      Программа «Развитие»
(основные положения). – М.: Новая школа, 1994. – 64с. (Детский центр Венгера).
3.      Подольская Т.Н.,
Котельникова Л.Е. ДОП «Тайны природы». – Железногорск, 2017.- 12с.
4.      Федеральные
государственные образовательные стандарты\ интернет ресурс [режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бурлака_ОА статья.docx

intro: РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ» И «ТАЙНЫ ПРИРОДЫ», РЕАЛИЗУЕМЫЕ В МБУ ДО «ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
круглый стол "Мы выбираем
жизнь!"
(10, 11 классы)
Цель:

сформировать представление о здоровье
     как одной из главных ценностей человеческой жизни;
выделить компоненты здорового
     состояния человека;
познакомить детей с правилами, помогающими
     сохранить собственное здоровье на долгие годы.

Задачи:

Образовательная:
включение учеников в деятельность по
     сохранению и формированию собственного здоровья; систематизация и
     обобщение знаний учеников о полезных и вредных привычках; формирование у
     обучающихся правильного представления о здоровье, здоровом образе жизни.
Воспитательная:
воспитывать желание заботиться о
     своём здоровье, вести здоровый образ жизни и пропагандировать его; убедить
     в том, что здоровье является важным условием для счастливой жизни.
Развивающая:
развивать у обучающихся творческие
     способности, внимание, мыслительную активность, логическое мышление;
     умения презентовать результаты собственной и совместной деятельности;
     вовлечь их в обсуждение и высказывание личного мнения;

Методическое обеспечение: мультимедийное
оборудование; презентации; раздаточный материал - памятки «Приёмы отказа от
предлагаемых сигарет и наркотиков
План проведения внеклассного мероприятия

Приветствие.
Постановка учебной задачи.
Презентация обучающихся о вреде
     наркотиков.
 Фильм о вреде алкоголя.
 Обсуждение презентации и фильма
Приёмы отказа от предлагаемых сигарет
     и наркотиков.
Подведение итогов.

Эпиграф:
«Тот, кто может победить
другого,
 - силен, тот, кто
побеждает самого себя,
- воистину могуществен».
Ход внеклассного
мероприятия
– Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые
педагоги!
А знаете, мы ведь не просто поздоровались, а подарили друг другу частичку
здоровья, потому что сказали: Здравствуйте! Здоровья желаю! Наш сегодняшний
разговор о здоровье. А что же такое здоровье?
Ответы учащихся.
А
вот так определил здоровье
Сократ
Здоровье
– не всё, но всё без здоровья – ничто.
Один
из элементов здоровья продолжительность жизни. От чего она зависит?
Ответы
учащихся.
А
вот так об этом сказали:
Демокрит (460 — 370 до н.э.) древнегреческий философ
Короткую жизнь мы не получаем, а делаем ее
такою; не бедны мы жизнью, а пользуемся ею расточительно. Жизнь длинна, если ею
умело пользоваться.
Сенека (4 до н.э. —
65) римский философ
Люди
уверяют, что жизнь коротка, а я вижу, что они сами ее укорачивают.
Как люди укорачивают жизнь?
Ответы учащихся.
 Наш разговор пойдет о вредных привычках.
Среди социальных норм многие сложились так давно, что кажется, что они
существовали всегда. Действуя определённым образом, ты привыкаешь к
последовательности действий, возникает привычка. Говорят: “Привычка – вторая
натура”. Хорошо, если эти привычки действительно социальные нормы, но далеко не
все привычки полезны. Никто не станет спорить, что вредно читать лёжа, болтать
во время еды. Среди вредных привычек есть и более опасные: курение,
употребление алкоголя или наркотиков.
“Посеешь привычку – пожнёшь характер” -
гласит русская пословица.
Вопросы: Какие вредные привычки преследуют
многих людей в жизни? (Курение, пьянство, сквернословие, наркомания)

Учёные выявили ряд причин, по которым
человек начинает употреблять разного рода наркотические вещества. В анкете
учащиеся нашей школы назвали следующие:

желание показаться “крутым” - 4%;
стремление уйти от проблем – 27%;
желание самоутвердиться – 4%;
назло родителям – 2%;
за компанию (“стадное чувство”) –
     39%;
родители курят – 20%.

        А сейчас посмотри фильм о вреде
алкоголя, который подготовили ученики 10 –го класса. (Фильм «Зеленый змий»)

Обсуждение  фильма о вреде алкоголя.
Вопросы:

Какое
впечатление от фильма?
Это
–реальность или вымысл?
Как
вы думаете, алкоголизм  -это…
Как
помочь людям зависимых от алкоголя?
Какое
впечатление от фильма и др.
       Алкогольное опьянение – результат
гибели клеток коры головного мозга, и мозг становится сморщенным.
Продолжительность жизни алкоголика сокращается примерно на 20 лет. В России по
причине употребления алкоголя умирает около 900 тыс. чел. По данным
судебно-медицинской экспертизы, около 60 убитых и 80 убийц во время преступления
находились в нетрезвом состоянии. Алкоголь – это горе и слезы семьи!
Опасность злоупотребления алкоголем, его вредное влияние на потомство
общеизвестны. Если бы мальчишки ухаживали за детьми-инвалидами и знали, почему
эти дети родились уродами, если бы девочки видели водянку головного мозга,
недоразвитые руки или ноги, сращивание пальцев и общались бы с детьми,
страдающими врожденной глухотой, расщеплением позвоночника, – они, быть может,
прониклись бы до кончиков ногтей ужасом от мысли, что такие дети могут быть и у
них, что это – расплата!
В народе о пьянстве и пьющих сложены
поговорки, определяющие отношение к таким людям. Попробуйте продолжить
поговорки:
Кто пьёт хмельное
– тот говорит дурное.
 Пьяница
проспится – к работе не годится.
 Кто в водке
ищет силы – тот ходит по краю могилы.
 Хмель шумит
– ум молчит.
 Сколько
мужья выпили водки – столько их жены и дети пролили слёз.
Чай попьёшь –
орлом летаешь, водку пьёшь – свиньей лежишь.
Муж пьёт — полдома
горит, жена пьёт — весь дом горит.
Пьяному море по
колено, а лужа по уши.

Говорят
«пьянство- это упражнение в безумии», к сожалению это не единственное
упражнение. «Наркомания – это наслаждение смертью» - сказал Франсуа Мориак.
Предлагаю прослушать доклад мальчиков о вреде наркомании и посмотреть
презентацию. (Презентация «Наркомания –социальная проблема»)
-по
статистике, в 1986 году в СССР по официальным данным было 46 тысяч наркоманов.
В России в 2001 году – 1,5 млн. наркоманов.
-прогноз
дальнейшего развития наркомании неутешителен.
-
А теперь давайте вспомним знаменитых людей, которые стали жертвами пагубной
страсти:
На
фоне музыки Ennio Morricone - Chi Mai
-Мерлин Монро – актриса –
умерла от передозировки наркотиков
-Курт Кобейн – лидер
группы «Нирвана»- покончил жизнь самоубийством, приняв большую дозу.
-Элвис Пресли – наиболее
вероятная причина смерти – пристрастие к наркотикам
-Игорь Сорин – солист
группы «Иванушки – International»
- покончил жизнь самоубийством в наркотическом опьянении.
-Анатолий Крупно –
основатель группы «Черный обелиск» - умер от остановки сердца после
многолетнего употребления героина.
       Наркоман – социальный труп.
Он ко всему равнодушен. Его ничего не интересует. Его смыслом жизни становится
приобретение и употребление наркотиков. Чтобы не казаться слабым среди
подростков, они стремятся приобщить к своему увлечению других. Больной
наркоманией совершает много преступлений: кражи, взломы, нападения и даже
убийства.
Наркологи  говорят: «Не бывает
излечившихся от алкоголизма и наркомании. У этих людей может быть только
стойкая ремиссия (перерыв в заболевании)»
   Статистика

средний возраст приобщения к
     наркотикам снизился до 14 лет;
4 млн. людей употребляют наркотики в
     нашей стране, 76% молодёжь от 14 до 30 лет;
за 10 лет число смертей от наркотиков
     увеличилось в 12 раз, среди детей в 42 раза (65% – передозировка);
к окончанию школы 40% детей пробовали
     наркотики, «сидят на игле» – 9% мальчиков, 5% – девочек;
91% ВИЧ инфицированных – наркоманы;
1 наркоман за год втягивает в
     «порочный круг» до 4 человек.

Многое из сказанного верно. Итак, сегодня стоит
напомнить вам об  уголовной ответственности, предусмотренной  за хранение, сбыт
и употребление наркотиков
Слайды

1.

СТ.
  228 УК РФ Незаконное приобретение, хранение, перевозка, изготовление,
  переработка наркотических средств, психотропных веществ или аналогов.
без
  цели сбыта,

в
  крупном размере – штраф до 40 000 рублей или исправительные работы на
  срок до 2-х лет, либо лишение свободы на срок до 3-х лет
в
  особо крупном размере – лишение свободы на срок от 3-х до 10 лет со штрафом
  до 500 000 рублей.

2

СТАТЬЯ
  228.1. УК РФ Незаконное производство, сбыт или пересылка наркотических
  средств, психотропных веществ или их аналогов

– лишение свободы на
  срок от 4-х до 8 лет
группа лиц; крупный
  размер – лишение свободы на срок от 5 до 12 лет со штрафом до 500 000
  рублей
группа лиц; в особо
  крупном размере – лишение свободы на срок от 8 до 20 лет со штрафом до 1 млн.
  рублей.

3

СТ.
  230. УК РФ Склонение к потреблению наркотических средств или психотропных
  веществ

ограничение
  свободы на срок до 3-х месяцев, либо арест до 6 месяцев, либо лишение свободы
  на срок до 5 лет.

  Группа лиц; в отношении несовершеннолетнего; с применением насилия – лишение
  свободы на срок от 3-х до 8 лет

  Если повлекли по неосторожности смерть или тяжкие последствия – лишение
  свободы на срок от 6 до 12 лет

4

СТ.
  230 УК РФ.  Насильно заставить употребить другого – в результате смерть

Лишение
  свободы от3 до 8 лет
(6-12лет)

5

СТ.
  231 УК РФ. За выращивание запрещенных растений, содержащих наркотические
  вещества

От
  крупного штрафа до лишения свободы до 8 лет

6

СТ.
  232 УК РФ. За содержание притона для потребления наркотиков.

Лишение
  свободы до 4 лет

7

СТ.
  232 УК РФ. За содержание притона организованного группой

Лишение
  свободы от 3 до 7 лет

      Мы продолжим разговор о вредных и
опасных привычках. Не менее опасно курение.
Листья растения острова Табаго были
завезены в Европу Христофором Колумбом в XV веке и получили название
"табак”. У курящих быстро наступает тяга к курению и с ней трудно
бороться. Индейцы считали табак успокаивающим веществом и использовали его как
лечебное средство. Но сейчас доказано, что в табаке содержится 400 химических
веществ, многие из них – яды, более 40 веществ вызывают рак. Табакокурение
относят к вредным привычкам. Никотин является веществом, изменяющим сознание.
Выкуривая 1 пачку сигарет, курильщик
забивает свои легкие в год 1 литром никотиновой смолы.
Каждая сигарета укорачивает жизнь на 8
минут.
Ежегодно в России умирает около миллиона
человек от болезней, вызванных курением.
Курение не только сокращает жизнь, но и
снижает ее качество.
Никотин вызывает большое количество
заболеваний, таких как инсульт, инфаркт миокарда, болезни крови и артерий ног,
поражает органы чувств, пищеварения и дыхания, поражает нервную систему.
31
мая во всем мире отмечают как День без табака
Сейчас
я приведу вам статистику, которая нас сильно огорчить. В нам есть над чем
задуматься.

 К
      12 годам сигареты пробуют уже 30% россиян, к 13 годам – 47%, к 14 – 55%,
      к 15 – 65%, к 16 – 78%, к 17 – 80%.
Свою
      первую сигарету мальчики выкуривают в возрасте до 10 лет, девочки – в
      13-14.
К
      15 годам каждый десятый курящий подросток уже страдает никотиновой
      зависимостью.

– Давайте и мы с вами задумаемся над вопросом: почему подросток начинает
курить, хотя и знает, что курение опасно для здоровья?
Высказывания и предположения учеников:

что с помощью сигареты ребята хотят
     выглядеть взрослыми;
курят потому, что это как бы модно и
     красиво;
существует мнение, будто курение
     табака помогает людям похудеть;
подростки тянутся к сигарете, считая,
     что курение успокаивает нервы.

Итак:
1. Какой же вред здоровью может принести
сигарета?
2. Какие вредные вещества в сигарете?
3. Помогают ли фильтры избежать вредных воздействий?
  Предлагаю прослушать доклад обучающихся
о вреде курения (презентация
«Развенчанные мифы о курении»).
   Писатель А. Дюма – младший: “…я отложил
свою сигарету и поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я твёрдо
сдержал и вполне убеждён, что табак вредит мозгу так же определённо, как и
алкоголь”.
Л.Н.Толстой, бросив курить, сказал так: “Я
стал другим человеком. Просиживаю по пяти часов кряду за работой, встаю
совершенно свежим, а прежде, когда курил, чувствовал усталость, головокружения,
тошноту, туман в голове…”
С.П.Боткин был заядлым курильщиком. Умирая
ещё сравнительно нестарым (57 лет), он сказал: “Если бы я не курил, то прожил
бы ещё 10 – 15 лет”.
Многократный чемпион страны по конькам
И.Аниканов писал: “Считаю, что мои спортивные достижения в немалой степени
связаны с полным воздержанием от курения. Мой горячий совет всем – отказаться
от этой вредной привычки”.
Как
же в народе определяют отношение к курящим людям. Попробуйте продолжить
поговорки:
 Кто табачное
зелье любит, тот сам себя губит.
Курильщик — сам себе могильщик.
Кто курит табак, тот себе враг.
Труд деньги собирает, а курение их по ветру пускает.
 Один
курит, а весь дом болеет.
 Курить — здоровью вредить.
Каждая выкуренная сигарета – это вбитый железный гвоздь в крышку
 своего гроба.

        Рефлексия внеклассного мероприятия

Сегодня вы назвали несколько причин влечения к курению или алкоголю,
наркотикам. И всё-таки основная из них, наверняка, заключается в том, что вы
боитесь показаться «белой вороной» в компании сверстников. Зачастую вам вовсе
не хочется курить, но не знаете, как отказаться от протянутой сигареты, не
прослыв при этом «маменькиным сынком». Послушайте басню С.Михалкова “Непьющий
воробей”. Случилось это
Во время птичьего банкета:
Заметил Дятел-тамада,
Когда бокалы гости поднимали,
Что у Воробушки в бокале –
Вода! Фруктовая вода!!
Подняли гости шум, все возмущаться стали,
“Штрафной” налили Воробью.
А он твердит своё: “Не пью! Не пью! Не пью!”
“Не поддержать друзей? Уж я на что больная, -
Вопит Сова, - а всё же пью до дна я!”
“Где ж это видано, не выпить за леса
И за родные небеса?!” -
Со всех сторон стола несутся голоса.
Что делать? Воробей приклювил полбокала.
“Нет! Нет! – ему кричат. – Не выйдет! Мало! Мало!
Раз взялся пить, так пей до дна!
А ну, налить ему ещё вина!”
Наш скромный трезвенник недолго продержался –
Все разошлись, а он под столом остался…
С тех пор прошло немало лет,
Но Воробью теперь нигде проходу нет,
И где бы он не появился,
Везде ему кричат и шепчут вслед.
“Ах, как он пьёт!”, “Ах, как он разложился!”,
“Вы слышали? На днях опять напился!”,
“Вы знаете? Бросает он семью!”
Напрасно Воробей кричит: “Не пью-ю! Не пью-ю!!”

- Скажите, что случилось с воробьём?
- Почему воробей не сумел отказать, сказать НЕТ?
Также происходит и в жизни.
Но, безвыходных ситуаций не бывает. Нужно лишь найти такой ответ, который
позволит выйти из неприятной ситуации, не потеряв своё лицо.
Что же можно сказать тем, кто предлагает сигарету или спиртные напитки? Как
устоять против наркотического дурмана? Давайте подумаем вместе
      Ответы учеников:
– я занимаюсь спортом, а курение и спорт –
вещи несовместимые;
– никотин – сильнейший яд, который способствует возникновению многих
заболеваний, а у меня и так много проблем со здоровьем;
– желтые зубы и преждевременные морщины, неприятный запах изо рта меня не
привлекают;
– у меня аллергия на табачный дым;
– нет, я предпочитаю чистый воздух!”;
– не нахожу в этом никакого удовольствия”;
– нет, не хочу укорачивать себе жизнь”.
Приёмы отказа от предлагаемых сигарет и
наркотиков: перевести стрелки; сменить тему; «продинамить»; «задавить
интеллектом»; обходить стороной.
Спасибо за ваши ответы. Мне приятно сознавать, что сегодня вы научились
говорить «Нет» вредным привычкам.
Каждый из нас может сделать свой выбор. Но неоспоримая
истина в том, что вредные привычки – это зло!!! А зло не приходит к нам в
откровенном облике зла – оно маскируется под добро. Никто вам не предложит:
“Стань наркоманом! Стань алкоголиком или никотинозависимым!” Ему скажут:
“Попробуй разок!”
Не забывайте, каким быть решать только вам:
 Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку -
Каждый выбирает для себя.
 Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы, посох и заплаты,
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
 Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, не жалею:
 «НЕТ!» - наркотикам, а жизни- «ДА!»
Вот что  выбираю я!
      Хочется поблагодарить всех, кто
участвовал в работе нашего мероприятия. Большое спасибо за интересные
сообщения, презентацию и видеофильм о здоровом образе жизни.
«Результатом нашей работы должна
стать осознанная молодым поколением необходимость в здоровом образе жизни, в
занятиях физической культурой и спортом. Каждый молодой человек должен
осознать, что здоровый образ жизни – это успех, его личный успех» - Владимир
Путин
Надеюсь, что знания, полученные сегодня,
помогут вам сделать правильный выбор. Благодарю за внимание.

file_name: Конспект внеклассного мероприятия по формированию ЗОЖ для учащихся 10-11 классов.doc

alt: СТАТЬЯ 228.1. УК РФ Незаконное производство, сбыт или пересылка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов – лишение свободы на срок от 4-х до 8…


extracted_text:
Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации

Давайте
подумаем об информации как о сигнале. Мы знаем, что сигнал рассматривается с
позиции носителя информации по техническим средствам передачи.
Для
передачи информации, или, правильнее сказать, данных, используется физический
процесс, который может быть описан математической формулой и называется
сигналом. Именно сигналы различают по способу их представления как аналоговые и
дискретные (см. рис. 1 и 2).

Рис. 1.
Аналоговый сигнал                           Рис. 2.  Дискретный сигнал

Аналоговая
информация характеризуется плавным изменением ее параметров. Основные параметры
наиболее простых синусоидальных аналоговых сигналов могут непрерывно и плавно
меняться.
Дискретная
информация базируется на ряде фиксированных уровней представления заданных параметров,
взятых в определенные промежутки времени. Если этих уровней много, можно
говорить о цифровом представлении информации, то есть когда в определенные
дискретные моменты они принимают конкретные дискретные значения. К счастью,
аналоговую информацию легко преобразовать в цифровую. Это делают так называемые
аналогоцифровые преобразователи (АЦП). Обратное преобразование обеспечивают
цифроаналоговые преобразователи (ЦАП).
В
качестве носителей аналоговой информации могут использоваться различные физические
величины, принимающие различные значения на некотором интервале, например,
электрический ток, радиоволна и т.д. При дискретизации, то есть при
преобразовании непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в
форме кодов, за основу берется какое-либо конкретное значение, а любые другие,
отличающиеся от нормы, просто игнорируются.
Аналоговыми
устройствами являются:
·
телевизор -  луч кинескопа непрерывно перемещается по экрану,
чем сильнее луч, тем ярче светится точка, в которую он попадает; изменение
свечения точек происходит плавно и непрерывно;
·
проигрыватель грампластинок – чем больше высота неровностей на
звуковой дорожке, тем громче звучит звук;
·
телефон – чем громче мы говорим в трубку, тем выше сила тока,
проходящего по проводам, тем громче звук, который слышит собеседник.
К дискретным
устройствам относятся:
·
монитор – яркость луча изменяется не плавно, а скачкообразно
(дискретно). Луч либо есть, либо его нет. Если луч есть, то мы видим яркую
точку (белую или цветную). Если луча нет, мы видим черную точку. Поэтому
изображение на экране монитора получается более четким, чем на экране
телевизора;
·
проигрыватель аудиокомпакт-дисков – звуковая дорожка представлена
участками с разной отражающей способностью;
·
струйный принтер – изображение состоит из отдельных точек разного
цвета.
Человек
благодаря своим органам чувств привык иметь дело с  аналоговой
информацией, а в компьютере информация представлена в цифровом виде.
Преобразование графической и звуковой информации из аналоговой формы в
дискретную производится путем дискретизации, то есть разбиения непрерывного
графического изображения или звукового сигнала на отдельные элементы.
Чувствительные
органы живого организма в основном по своей природе дискретны. Зрительные
образы воспринимают клетки сетчатки глаза, тактильные ощущения возникают в
чувствительных нейронах, запахи воспринимаются рецепторами обоняния, каждый из
которых в любой момент времени находится либо в возбужденном, либо
невозбужденном состоянии. Все чувственные восприятия преобразуются в организме
из дискретной формы в непрерывную, причем информация хранится не в отдельных
нейронах головного мозга, а распределена по нему целиком. Непрерывность
представления, например, зрительной информации позволяет человеку уверенно
воспринимать динамику окружающего мира. Дискретные величины принимают не все
возможные, а только определенные значения, и их можно пересчитать.
В
технике непрерывная информация называется аналоговой. Многие устройства,
созданные человеком, работают с аналоговой информацией. Луч кинескопа
телевизора перемещается по экрану, вызывая свечение точек. Чем сильнее луч, тем
ярче свечение. Изменение свечения происходит плавно и непрерывно. Проигрыватель
грампластинок, ртутный термометр, манометр - примеры аналоговых устройств. Некоторые
бытовые приборы могут иметь как аналоговую, так и цифровую конструкцию. К
примеру, тонометр - прибор для измерения кровяного давления. Существенным
отличием является то, что аналоговый прибор может выдать абсолютно произвольную
величину показаний (чуть больше или меньше деления), а набор показаний у
цифрового прибора ограничен количеством цифр на индикаторе. Компьютер работает
исключительно с дискретной (цифровой) информацией. Память компьютера состоит из
отдельных битов, а значит, дискретна. Датчики, посредством которых
воспринимается информация, измеряют в основном непрерывные характеристики -
температуру, нагрузку, напряжение и т.д. Встает проблема преобразования
аналоговой информации в дискретную форму.
Идея
дискретизации непрерывного сигнала заключается в следующем. Пусть имеется
некоторый непрерывный сигнал. Можно допустить, что на маленьких промежутках
времени значение характеристик этого сигнала постоянно и меняется мгновенно в
конце каждого промежутка. "Нарезав" весь временной интервал на эти
маленькие кусочки и взяв на каждом из них значение характеристик, получим
сигнал с конечным числом значений. Таким образом, он станет дискретным.
Непрерывная величина часто ассоциируется с графиком функции, а дискретная - с
таблицей ее значений.
Такой
процесс называется оцифровкой аналогового сигнала, а преобразование информации
- аналого-цифровым преобразованием. Точность преобразования зависит от величины
дискретности - частоты дискретизации: чем выше частота дискретизации, тем ближе
цифровая информация к качеству аналоговой. Но и тем больше вычислений
приходится делать компьютеру и тем больше информации хранить и обрабатывать.
Дискретизация – это преобразование непрерывных изображений и звука в
набор дискретных значений в форме кодов.
При
передаче дискретных данных по каналам связи применяются два основных типа
физического кодирования – на основе синусоидального несущего сигнала и на
основе последовательности прямоугольных импульсов. Первый способ часто
называется также модуляцией  или аналоговой модуляцией, подчеркивая тот
факт, что кодирование осуществляется за счет изменения параметров аналогового
сигнала.  Второй способ обычно называют цифровым кодированием. Эти способы
отличаются шириной спектра результатирующего сигнала и сложностью аппаратуры,
необходимой для их реализации.
В
настоящее время все чаще данные, изначально имеющие аналоговую форму (речь,
телевизионное изображение), передаются по каналам связи в дискретном виде, то
есть в виде последовательности единиц и нулей. Процесс представления аналоговой
информации в дискретной форме называется дискретной модуляцией. Аналоговая
модуляция применяется для передачи дискретных данных по каналам с узкой
полосой частот, типичным представителем которых является канал тональной
частоты (телефонная сеть).
В
простых вычислительных машинах, в таких, как цифровые электромеханические или
аналоговые, перенастройка на различные задачи осуществлялась с помощью
изменения системы связей между элементами на специальной коммутационной панели.
В современных универсальных компьютерах такие изменения производятся с помощью
запоминания в специальном устройстве, накапливающем информацию, той или иной
программы ее работы.
В
отличие от аналоговых машин, оперирующих непрерывной информацией,
современные компьютеры имеют дело с дискретной информацией, на входе и выходе
которых в качестве такой информации могут выступать любые последовательности
десятичных цифр, букв, знаков препинания и других символов. Внутри системы эта
информация кодируется в виде последовательности сигналов, принимающих лишь два
различных значения.
В то
время как возможности аналоговых машин ограничены преобразованиями строго
ограниченных типов сигналов, современные компьютеры обладают свойством
универсальности, иными словами, компьютер может производить преобразования
любых буквенно-цифровых данных благодаря программе, составленной для выполнения
той или иной задачи. Эта способность компьютера достигается за счет
универсальности его системы команд, то есть элементарных преобразований информации.
Свойство
универсальности компьютера не ограничивается возможностью оперирования одной
лишь буквенно-цифровой информацией. В данном виде может быть представлена
(закодирована) любая дискретная информация, а также – с любой заданной степенью
точности – произвольная непрерывная информация. Таким образом, компьютеры могут
рассматриваться как универсальные преобразователи информации. Свойство
универсальности современных компьютеров открывает возможность моделирования с
их помощью любых других преобразователей информации, в том числе любых
мыслительных процессов.
Технологии
цифровой обработки акустических сигналов и изображений находят все более
широкое применение в различных областях, в частности при идентификации
пользователей или для построения многоуровневых систем защиты. Вместе с тем в
перечне основных предъявляемым к соответствующим системам  требований на
первом месте стоит универсальность, быстрота и эффективность выполнения
различных процедур обработки на основе использования стандартных недорогих технических
средств, входящих в комплект традиционной офисной техники и компьютерной
телефонии: ПК, сканера, принтера, звуковой платы, модема. Для реализации таких
систем нужны подходы, позволяющие обрабатывать акустический сигнал и речь.
Практически
80% информации человек получает через зрение, что означает доминирование
зрительных рецепторов в жизнедеятельности человека. Вся информация в аппарате
мышления человека сохраняется в виде образов, причем в этом образе
сконцентрирована информация, полученная всеми рецепторами человека. Можно
сделать вывод, что информация в памяти человека хранится в виде графических
объектов. Развивая гипотезу о том, что любая информация, получаемая человеком
извне, проходит стадию преобразования в изображения с последующей их целенаправленной
обработкой, можно вывести последовательность процедур, пригодную для реализации
в автоматизированных системах обработки данных различного рода, в том числе и в
речи:
·
предобработка, когда независимо от вида полученной информации
осуществляется ее преобразование к общему виду первичных описаний в виде
двухмерных матриц данных, имеющих неотрицательные значения, которые можно
рассматривать как изображения, образы;
·
обработка предполагает, что на основе каких-либо общих принципов,
методов и алгоритмов осуществляются преобразования полученных первичных данных
для достижения поставленных целей (сжатие, «шумоочистка», сравнение,
распознавание и др.);
·
получение новых знаний и принятие решений основываются на
заключении из характера и вида полученной из внешнего мира информации, а также
результатов ее обработки для выполнения конкретных действий  в
соответствии с общей стратегией поведения человека.
Практическая
значимость этой гипотезы состоит в том, что интеллектуальные возможности
человека по анализу и обработке визуальной информации, а также наработанный
научный потенциал в области восстановления, распознавания и обработки
изображений можно распространить сегодня на существующие технологии обработки
информации иного рода, в том числе на акустические сигналы и речь.
Люди
воспринимают пространство как «глубину», и изображения, формируемые мысленным
взором, представляются им трехмерными. Однако в точных дисциплинах редко
применяется обработка трехмерных изображений, что объясняется очевидными
техническими трудностями работы с ними, а также недостаточным пониманием
природы процесса восприятия изображений. В большинстве практических приложений
исследователи имеют дело с квазитрехмерными изображениями, когда по двум
известным параметрам, например, частоте и времени, строится некая двухмерная
матрица, значения которой определяются значениями третьего известного
параметра, например, мощностью и амплитудой рассчитанного мгновенного спектра.

alt: Практическая значимость этой гипотезы состоит в том, что интеллектуальные возможности человека по анализу и обработке визуальной информации, а также наработанный научный потенциал в области восстановления,…