extracted_text:
Управление образования
муниципального образования Тимашевский район
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества
"Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район

Игра - викторина
«Россия – Родина моя»

Автор-составитель:

Татенко Марина Петровна,

педагог дополнительного образования

Тимашевск, 2020
Игра - викторина
«Россия – Родина моя»

Вступительная беседа
- Здравствуйте, ребята!
-
Сегодня мы собрались не просто так, а на Исторической викторине, которая
посвящена нашей Родине. Каково значение Родины для человека? Верно, это страна,
где живём, дом, где родился, место, где жили предки? Наверное, всё это и есть
Родина…  А как вы представляете свою Родину? За что вы её любите?
- Ребята, а как называется страна, в которой мы
живем? (Россия) Правильно, для нас Родиной является Россия, Российская
Федерация . Красивая, богатая
страна. От самого центра Азии и заснеженных вершин Кавказа  до холодных
побережий Сев. Ледовитого океана, от Берегов Балтийского моря до Тихого океана
раскинулась наша Родина. Россия – самое большое по площади государство. Её
территория омывается водами 13 морей, которые принадлежат к бассейнам трёх
океанов.
А какой город в России самый главный? (Москва)
Верно, Москва – столица нашей Родины
- Ребята, у нашей страны есть свой официальный
праздник – День России. А когда мы его отмечаем, назовите дату? (12 июня)
- Ребята у каждого государства есть свои знаки
отличия. И сейчас вы их сами назовете.

Он дополняет гимн и флаг,
Любой страны то главный знак.
У России он особый,
Ты назвать его попробуй. (ГЕРБ)

- У России очень красивый герб! На фоне щита
красного цвета изображён золотой двуглавый орёл. Две головы символизируют
единство страны: он как бы смотрит одновременно на Запад и Восток. Правой лапой
орёл сжимает скипетр. В его левой лапе - держава. Над головами орла мы видим
короны. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской
власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и
символизируют единство Российской Федерации и независимость её от других
государств.
- У России есть еще один символ. Отгадайте
загадку.

У него названий много:
Триколор, трёхцветный стяг -
С ветром гонит прочь тревоги
Бело-сине-красный ... (ФЛАГ!)

- Рассмотрим российский флаг. Какие цвета
присутствуют на российском флаге? (Белый, синий, красный) Что означают цвета
флага? (ответы детей)

Считается, что цвета отражают духовные начала
россиян. Белый цвет – символ мира, чистоты, правды. Синий цвет символизирует
веру и верность. Красный – энергию, силу, любовь к Отечеству. А когда и где
можно увидеть государственный флаг? (во время праздников, на спортивных
соревнованиях, на зданиях государственных учреждений…) Флаг – национальная
святыня. Мы должны относиться к нему с уважением, гордиться им. Надругательство
над флагом является преступлением.
- Отгадайте еще один важный символ нашего
государства.

Есть главная песня у нашей страны.
Услышав её, мы вставать все должны.
Единству народа поётся в ней слава,
И восхваляется наше держава. (ГИМН)

- А ка вы думаете, что такое гимн? (ответы
детей) Слово «гимн» обозначает восхваление, торжественную песнь. Наш гимн
величественен, в его словах прославляется наша Родина – Россия. Когда
исполняется государственный гимн? (в особых, торжественных случаях: во время
национальных праздников, подъёма Государственного флага Российской Федерации, торжественных
собраний, во время проведения воинских ритуалов и спортивных соревнований.  Как
исполняется гимн? (люди, слушающие его, встают,  мужчины снимают головные
уборы)
- Ребята, а есть еще один особый символ нашей
Родины? Угадайте!

По всем странам славится
Русская красавица:
Белые одёжки,
Золото – серёжки,
С расплетённою косой,
Умывается росой. (БЕРЁЗА)

- Верно! Русская береза является особым символом
России. Она воспета в поэзии и прозе, в музыке и живописи. Россия и береза! Эти
два понятия неразделимы!

Ты до того, березонька, красива
И в полдень жаркий. и в час росы,
Что без тебя немыслима Россия,
И я немыслим без твоей красы.

На поляне, на пригорке,
Под окном, среди полей
Белокорая березка –
Символ Родины моей!

Проведение
исторической викторины
- А сейчас мы немного поиграем и заодно
проверим: как много вы знаете о своей Родине?
- Для начала необходимо разбиться на 2 команды.
А сделаем мы это просто. Каждый из вас найдет на спинке своего стула листочек
либо красного, либо синего цвета. У кого красные листочки – это 1 команда, у
кого синие - 2 команда. Каждая команда должна придумать себе историческое
название и выбрать капитана.
1 конкурс «Соотнеси слова».
Он очень прост. Каждая команда получит по одной
карточке, где будут написаны слова, которые необходимо соотнести.
Карточка 1

Изба
царь
Дворец                               боярин
Терем                                крестьянин

Карточка 2

Блины
пасха
куличи, яичко                     кутья
сладкая рисовая каша         масленица

2 конкурс «Вопрос-ответ».
Каждая команда будет отвечать на вопросы,
которые я буду задавать. Начнем.
- Закончи пословицу: «Человек без Родины, что
соловей без …» (Песни)
- Закончи пословицу: «На чужой стороне Родина
милей…» (Вдвойне)
- Столица первого русского княжества? (Киев)
- Вторая столица России? (Санкт-Петербург)
- Праздник проводов русской зимы? (Масленица)
- Зимняя обувь на Руси? (Валенки)
- А теперь я проверю как вы были
внимательны в начале нашей встречи.
- Как называется торжественная песня, мелодия
страны? (Гимн)
- Назовите цвета современного государственного
флага Российской Федерации. (Белый, синий, красный)
- Как называется изображенный на гербе
украшенный драгоценными камнями жезл в лапе орла? (Скипетр)
- Как называется изображённый на гербе в лапе
орла золотой шар с крестом наверху? (Держава)
- Назовите имя и фамилию президента России? (В.
Путин)
- Назовите имя и фамилию президента России,
который руководил страной перед В. В. Путиным? (М. Медведев)

Следующий конкурс творческий.
Слушайте внимательно: каждой команде я раздам
карточку с фразой, которую вы должны изобразить на листе бумаги, причем каждое
слово-это отдельный рисунок. Затем команды должны будут угадать зашифрованные
фразы (играет музыка).

Карточка 1: Я люблю
слушать пение птиц.

Карточка 2: Летом мы купались в реке.

4 конкурс капитанов «Ты - мне, я – тебе».
Капитан одной команды должен придумать и задать
вопрос капитану другой команды. Если ответ будет правильный, команда заработает
балл.

5 конкурс «Угадай
кроссворд».
Кроссворд называется «Русская изба».
Ответы принимаются только по поднятой руке.

1У

Х

В

2Г

3С

1С

А

М

О

В

А

4Р

Т

Р

Е

У

Н

Т

Ш

И

Л

Н

Ц

И

И

2Л

Ю

Л

Ь

К

А

Ц

К

А

По горизонтали:
1.
На
столе стоит пузатый, носик – кран его горбатый?
2.
Подвесная
колыбель?

По вертикали:
1.
Металлическая
рогатка на длинной рукоятке для подхватывания в печи горшков и чугунов?
2.
Чистая
половина крестьянской избы?
3.
Светлая
парадная комната в доме?
4.
Полотенце?

Игра для болельщиков. Вы тоже можете принести очко любимой
команде
“Знаете ли вы Россию?”. (Задания на карточках
тестового характера)
1.
Столица
России:
o
Москва
o
Киев
o
Петербург
2.
Древнерусское
сооружение?
o
собор
o
мечеть
o
кремль
3.
Жилой
дом русского народа?
o
хата
o
изба
o
юрта
4.
Праздник
проводов русской зимы?
o
рождество
o
масленица
o
крещение
5.
Предметы
одежды русских женщин?
o
чалма
o
сарафан
o
кимоно

- А
теперь подведем итоги! (вручение медалек)

- На
этом наша историческая викторина подходит к концу.
- Спасибо! До свидания!!!

file_name: Игра - викторина.docx

alt: Игра - викторина «Россия – Родина моя»

alt: У

alt: Праздник проводов русской зимы? o рождество o масленица o крещение 3

title: Игра - викторина  «Россия – Родина моя»


extracted_text:
Тема:
Язык-гарантия дружбы народов
The
theme of the lesson: Language is the
friendship of people
Цели: 1.Формирование умения
свободно выражать мысли, составлять текст на заданную тему. 2.Закрепить и
систематизировать знания по грамматике и орфографии.3.Развивать в учащихся
чувство патриотизма, воспитывать уважительное отношение к языкам и культуре
народов.
Aims: 1.To
enlarge students scope for the Kazakh language and to be
able to speak about our Motherland.2.To
develop students speech in speaking.
to bring them up to love our country, to be able to
protect it andto be an individual citizen of our country.
Ход урока:
The procedure of the
lesson:
I.Organization
moment:
Пожелание детей друг другу
Let’s begin  our lesson with the best
wishes to each other
-Мен саған
сабақта сәттілік тілеймін
-Я желаю тебе,чтюбы ты
получила радость общения
-I
wish you
success
-Мен саған
көтеріңкі көңіл сыйлаймын
-Я желаю тебе,окунуться в красоту
,богатство языков.
-I wish you to
perfect your English
II.История
праздника День языков народов Казахстана
22 сентября Указом Президента Республики
от 20 января 1998 года,
с целью воспитания любви и уважения к
родному языку и своей стране и
расширении знаний о языках, традициях
разных национальностей,
22 сентября был объявлен Днем языков
народов Казахстана.
I.задание
/task  Составить
рассказ о своей Родине
 You
should make up the story about your Motherland
Сегодня мы будем  работать  по группам
Group-1 in Russian  «Моя
родина Казахстан»
Group-2 in English
«My Motherland Kazakhstan»
II.задание
Работа по интерактивной доске
Заполнить кластер на английском языке
                                                                                friendly
independent

MyM
beautiful                                                                                sovereign
III
задание .Самостоятельная работа по карточкам вставить
в предложения подходящие по смыслу слова

—  Язык-….к
пониманию другого народа. Язык до ….. доведёт.  …… народа в единстве.  Книга –
лучший  …… и советчик
—
Язык мой
- …  мой.
Держать
… язык за зубами.
—
English is an international …….
—
You should speak 3 languages: ……., ………,
………
—
English is a language of ………. World
IV
задание.а/Синтаксический разбор
предложения
Язык
- не только предмет для изучения, а живая душа народа, его радость , боль,
память, сокровище .                (К.Кулиев)

б/Find what tense is it
1.I
have never broken my arms. 2.He is doing aerobics. 3.My grandparents visited
Astana last Sunday.4.My father was taken to the hospital
Vзадание.Polyglot.Пословицы
и поговорки -это сокровищница  любого языка . Они были сложены народом много
веков назад .  Знание и употребление их  в речи  свидетельствует  о хорошем
знании  языка.  Насколько хорошо вы владеете  русским и английским языками
узнаем из следующего этапа урока You
should say
it in
other 2 languages
а/Лучше
поздно  чем никогда ;( ештен кеш жақсы;
better late
than never
)
б/East
or West home is Best , (в гостях хорошо , а дома лучше;  .өз үйім -кең
сарайдай боз үйім )
в/Тілсіз
ұлт жоқ   (
there is no nation, without language ; нет языка
, нет народа)
г/First
think  thеn
speak;   (сначала подумай, потом говори ;
ойнап сөйлесен да, ойлап сөйле)
д/Друг
познается в беде; ( A friend in need is a friend indeed;
нағыз дос қиыншылықта  көрінеді
)

е/Health
is above
wealth ;
( здоровье- главное богатство; денсаулық  - зор  байлық)
 Рефлексия.
Ребята!
Сегодня мы провели интегрированный урок .  На уроке звучала речь казахская ,
русская, английская.  Но на каком языке мы не говорили бы ,мы  должны помнить,
что язык любого народа должен вызывать у каждого из нас горячую любовь,
признательность, трепетное отношение. Главная идея  нашего урока выражена в
песне, которую исполнят ребята.
Ызғарлы
қарлы шың
Аялаған ән құсым
Туған жер армысың
Саған мың алғысым
Туған жер тірегім
Сен деп өскен түлегің
Есімде әуені? соғады жүрегім№
Қайырмасы;
Туған жерім,туған елім
Ардақтағаным айбыным
Арманымсын арман думан елім .
Асқар белім шалқар көлім
Құшағын жайған айбыным
мәңгілік тек қана өзің ғана
2.Много слов сказано
Сколько песен сложено
И стихов искренних
на разных языках
О степях ветренных
Снегм запорошенных
О тебе вечная
Цветущая земля
Припев:
Своих детей храни земля
Пусть ночи будут мирными
У нас на всех одна, одна страна
Своих детей люби земля
Мы вместе будем сильными
Ведь родина у нас у всех одна
Дорога впереди у нас одна

alt: Тема: Язык-гарантия дружбы народов

title: ICT


extracted_text:
Тема: «Буквы А  - О  на конце   наречий с
приставками».

Цель и задачи:
развитие у учащихся ассоциативного и образного мышления, интеллектуальных
способностей, позволяющих учиться самостоятельно; познакомить учащихся с
условиями выбора и написания букв о и а на конце наречий с приставками из -, до
- , с -; формирование умения находить наречия на изученную орфограмму и
правильно писать их; воспитание познавательного интереса к изучаемому
материалу.
Оборудование:
раздаточный материал, ИКТ.
Технологии:
элементы технологии проблемного обучения.
Ход
игры:
1.     Организационный
момент. Слово учителя.
- Добрый день, дорогие ребята.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
(Оформление записей в тетради)
2.      Эмоциональный
настрой
Прочитайте
высказывание М.Горького.
«Русский
язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной,
выразительной».
М.Горький
-Как вы понимаете слова русского
писателя? К чему мы должны стремиться?
1)«Продолжи
фразу»
-Мы
изучаем часть речи…
-Наречие
– это…
-Поэтому
у  наречий нет…
-Наречие
обозначает…
-Отвечает
на вопросы…
-Наречие
имеет 2 …это ____ и _____
-В
предложении является….
-Они
образуются ,…
СЛАЙД
3
2)Словообразовательная
минутка
-Образуйте
наречии и определите способ словообразования:
безграмотный,
верх, потрясающий, двое
-В чем отличие
прист-суфф.сп. от суфф.?
2. Создание проблемной ситуации «с
удивлением», побуждающий к гипотезам диалог:
Учитель: Прочитайте
предложения на доске.
Учащиеся читают:
1.     Раньше мы редко
ездили отдыхать на море.
2.     Солнце изредка
показывалось из-за туч.
3.     Слева возвышались
горы, справа чернела пропасть.
4.     Я посмотрел
налево, потом направо.
5.     Стриж метнулся
вправо.
6.     Пол был вытерт
досуха.
7.     На улице было
солнечно, сухо и пыльно.
8.     Он заново начал
писать сочинение.
9.     За окном снова
начался дождь.
Учитель: Найдите в них
однокоренные слова.
Учащиеся: Редко,
изредка,  слева,  справа,  налево,  направо,  вправо, досуха,  сухо,  заново,
снова.
Учитель: Какие это части
речи?
Учащие: Наречия.
Учитель Выделите их
суффиксы.
Учащиеся выделяют
суффиксы, испытывают удивление – возникновение проблемной ситуации.
Учитель Что интересного
заметили?
Учащиеся (осознание
противоречия): Среди этих наречий есть однокоренные, которые имеют схожее
лексическое значение, но гласные в суффиксах на конце слов у них разные.
Учитель (побуждение к
формулированию проблемы): Какой возникает вопрос?
Учащиеся:
Почему на конце однокоренных наречий разные гласные? (Учебная проблема как
вопрос).
- цель урока? (формулируют цель урока)
Учитель: Над какой темой
будем работать?
Учащиеся (формулируют тему
урока): Буквы  А - О на конце наречий.
Учитель: Попробуйте сгруппировать слова. По какому
признаку это можно сделать?
Учащиеся: По способу образования: суффиксальный и
приставочно-суффиксальный. (Группируют слова).
Учитель: От каких слов они образованы? Запишите их рядом в
скобках. Обратите внимание на то, какая гласная пишется на конце наречий,
образованных приставочно-суффиксальным способом.
Учащиеся: Гласные -а, -о.
Учитель: Какую закономерность вы видите?
Учащиеся: Слова с приставками в-, на-, за- пишутся
с -о на конце, а слова с приставками из-, до-, с- пишутся с -а
на конце слова.
(Решающая гипотеза).
Учитель: Как проверить вашу гипотезу? (Побуждение к
практической проверке).
Учащиеся: Выпишем в первый столбик слова с приставками в-,
на-, за-, а во второй – с приставками из-, до-, с- и посмотрим на
их суффиксы.
Учитель:
Делайте.
Учащиеся выписывают слова.
Учитель: Что дала проверка?
Учащиеся: Наречия первого столбика пишутся с –о в
суффиксе, а наречия второго столбика пишутся с –а в суффиксе.
(Аргумент).
Учитель: Сформулируйте общий вывод. Почему на конце наречий
пишутся разные гласные?
Учащиеся (формулируют правило – открытие нового знания):
Отвечают на вопрос: наречия с приставками в-, на-, за- пишутся с -о на конце, наречия с
приставками из-, до-,
с- пишутся
с -а на
конце.
Учитель: - Посмотрите на экран. Давайте объясним  примеры, комментирующие наше
правило. (Демонстрируется слайд с интерактивными примерами)
Чтение теоретического материала

Учитель: Сверьте свой вывод с учебником на
странице 123-124 параграф 20

Чтобы проверить
правильность написания наречия, образованного приставочно-суффиксальным
способом, достаточно подставить слово ОКНО с таким же  предлогом, как и
приставка
Работа по СЛАЙДУ

Физкультминутка.
Пришло время поговорить о
здоровье. Мы  часто сегодня произносили звуки О и А, давайте произнесем их
еще раз вместе со мной, произносим старательно. Это не простые звуки. Медики
рекомендуют произносить их несколько раз в день. Звук «О» усиливает
кровоснабжение сердца, звук «А»  благотворно влияет на нервную систему.
Так что мы не только знакомимся с новой орфограммой, но и улучшаем свое
здоровье. Давайте теперь осознанно произнесем эти звуки еще несколько раз.
Отдохнули, поправили здоровье, продолжим.

Рифмованный алгоритм
Ребята, предлагаю вам  РА, с
помощью которого легко запомнить это правило:
Буквы о, а на конце наречий
Приставки ИЗ-,
ДО-, С- -
В конце наречий
пишем А.
При  ЗА-, НА-, В-
напишем О –
Подставь: С окна,
проверь: В окно. (У каждого на столе)
Графический алгоритм
От чего зависит написание гласной
на конце?
Зарисуйте данный алгоритм, заполнив
самостоятельно.

Закрепление нового  материала
·
Комментированный
диктант (работа
по цепочке)
Свернуть вправо,
пойти налево, приехать издалека, навещать изредка, приходить запросто, сказать
сгоряча, учиться заочно, раскалилась докрасна, переписать набело, подойти
справа, начать сначала, наскоро поесть.

  Работа по карточке ( в парах, проверка по
эталону)
 Вставьте пропущенные
буквы, выделите изученную орфограмму.
1. Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены снегом.
2. Небо было раскалено почти добел__ .
3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ .
4. Изредк__ из тумана возникало  одинокое  дерево и
вновь исчезало.
.5Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего
старого товарища.
-Проверьте себя по эталону.
 Выпишите наречия и распределите слова в 2
столбика с А , с О
Накормить
досыта, вырастить заново, посмотреть искоса, возвращаться затемно, расположиться
справа, вытереть насухо, снова начинать, запереть наглухо, , взглянуть влево,
изредка прикасаться.
Взаимопроверка
-А- -
-О-
 досыта
           заново
искоса
затемно
справа
насухо
снова
  наглухо
изредка
влево

Дифференцированное задание
1ряд.работа
с пословицами.

Запишите,
вставьте пропущенные буквы, обозначьте графически свой выбор. Объясните смысл 1
пословицы.
1.
Рыбак
рыбака видит издалек…
2.
Сгоряч…
не добудешь калача
3.
Ешь
досыт…- работай до пота.
4.
Наскор…
сделать – переделывать.

2 ряд. Замените словосочетания одним
синонимом-наречием на наше правило.
Образец: расстаться на долгое время = надолго
расстаться.
1. Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет
поесть = досыта поесть.
2. Выехать, пока еще светло, не стемнело = засветло
выехать.
3. Навещать нечасто, редко = изредка навещать.
4. Приходить в гости без стеснений = запросто
приходить.
5. В пылу спора, под горячую руку обидеть = сгоряча
обидеть.
6. С давних пор, с незапамятных времен сеять = издавна
сеять.
3
ряд. Спишите предложения, вставьте пропущенные орфограммы, графически их обозначьте
1.      Вышли из дому
затемн... .
2.     Все двери и окна
были забиты наглух... .
3.     Справ... от дороги
 - лес, слев...-  дача.
4.     Спешит   река
издалек... .
.
5.     Дорога повернула
влев..., потом вправ... .
Проверка  работ
группы
1
ряд устно объясняют
2
ряд по устно
3
ряд по слайду

Творческая
работа

 Посмотрите
на картинку. Представьте, что вы отправились в зимний лес и на поляне увидели
новогоднюю елочку. Составьте текст, расскажите, как пройти к этой елочке.
Слова
для справок: справ…, слев… засветло, дотемн…, издалек… снов… надолг…вправ…
влев…, добел…
Итог
урока
1.     С какой
орфограммой мы  познакомились сегодня на уроке?
2.     В каких случаях на
конце наречий следует писать суффикс О?
3.     В каких случаях на
конце наречий следует писать суффикс А?
4.     Какой приём можно
использовать для проверки правильности написания букв О или А на конце наречий?
Рефлексия
Оцените
свою работу на уроке пословицей

Приложение
Вставьте
пропущенные буквы.
1.    Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены
снегом.
2. Небо было раскалено почти добел__ .
3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ .
4. Изредк__ из тумана возникало  одинокое  дерево и
вновь исчезало.
.5Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего
старого товарища.
Вставьте
пропущенные буквы.
1.    Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены
снегом.
2. Небо было раскалено почти добел__ .
3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ .
4. Изредк__ из тумана возникало  одинокое  дерево и
вновь исчезало.
.5Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего
старого товарища.
Вставьте
пропущенные буквы.
1.    Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены
снегом.
2. Небо было раскалено почти добел__ .
3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ .
4. Изредк__ из тумана возникало  одинокое  дерево и
вновь исчезало.
.5Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего
старого товарища.
Вставьте
пропущенные буквы.
1.    Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены
снегом.
2. Небо было раскалено почти добел__ .
3. Корабль раскачивало направ__ и налев__ .
4. Изредк__ из тумана возникало  одинокое  дерево и
вновь исчезало.
.5Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего
старого товарища.

1ряд.работа
с пословицами.

Запишите,
вставьте пропущенные буквы, обозначьте графически свой выбор. Объясните смысл 1
пословицы.
5.
Рыбак
рыбака видит издалек…
6.
Сгоряч…
не добудешь калача
7.
Ешь
досыт…- работай до пота.
8.
Наскор…
сделать – переделывать.

2 ряд. Замените
словосочетания одним синонимом-наречием на наше правило.
Образец: расстаться на долгое время = надолго
расстаться.
1. Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет
поесть =
2. Выехать, пока еще светло, не стемнело =
3. Навещать нечасто, редко =
 4. Приходить в гости без стеснений =
5. В пылу спора, под горячую руку обидеть =
6. С давних пор, с незапамятных времен сеять =
3
ряд. Спишите предложения, вставьте пропущенные орфограммы, графически их
обозначьте
      Вышли из
дому затемн... .
Все двери и окна
были забиты наглух... .
Справ... от дороги
 - лес, слев...-  дача.
Спешит   река
издалек... .

Дорога повернула влев..., потом вправ...

Лист
самооценки

Работа
  по карточке

распределительный
  диктант

 работа
  в группах

тест

Лист
самооценки

Работа
  по карточке

распределительный
  диктант

 работа
  в группах

тест

Лист
самооценки

Работа
  по карточке

распределительный
  диктант

 работа
  в группах

тест

Лист
самооценки

Работа
  по карточке

распределительный
  диктант

 работа
  в группах

тест

Лист
самооценки

Работа
  по карточке

распределительный
  диктант

 работа
  в группах

тест

Лист
самооценки

Работа
  по карточке

распределительный
  диктант

 работа
  в группах

тест

1ряд.работа
с пословицами.

Запишите,
вставьте пропущенные буквы, обозначьте графически свой выбор. Объясните смысл 1
пословицы.
9.
Рыбак
рыбака видит издалек…
10.
Сгоряч…
не добудешь калача
11.
Ешь
досыт…- работай до пота.
12.
Наскор…
сделать – переделывать.

2 ряд. Замените словосочетания одним
синонимом-наречием на наше правило.
Образец: расстаться на долгое время = надолго
расстаться.
1. Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет
поесть = досыта поесть.
2. Выехать, пока еще светло, не стемнело = засветло
выехать.
3. Навещать нечасто, редко = изредка навещать.
4. Приходить в гости без стеснений = запросто
приходить.
5. В пылу спора, под горячую руку обидеть = сгоряча
обидеть.
6. С давних пор, с незапамятных времен сеять = издавна
сеять.
3
ряд. Спишите предложения, вставьте пропущенные орфограммы, графически их
обозначьте
6.      Вышли из дому
затемн... .
7.     Все двери и окна
были забиты наглух... .
8.     Справ... от дороги
 - лес, слев...-  дача.
9.     Спешит   река
издалек... .
.
Дорога повернула влев..., потом вправ...

file_name: конспект урока русского языка 7 класс.docx

alt: Учитель : Прочитайте предложения на доске

alt: Группируют слова). Учитель:

alt: Дифференцированное задание 1ряд

alt: Вставьте пропущенные буквы. 1

intro: Тема урока: "Буквы О-А  на конце наречий"  по программе М.Разумовской . Также включены материалы приложений для индивидуальной работы

title: Конспект урока русского языка в 7 классе


extracted_text:
ПРАКТИКУМ  ДЛЯ
7-11 КЛАССОВ. МОДУЛИ
I.       Примеры
(из централизованных тестов)
П-1. Найти сумму корней уравнения                                        8
класс
            |
x2+3x
| = 4

            1) x2+3x-4=0;
x1 = 1; x2
= -4;
            2) x2+3x+4=0;
           D=9-16 < 0;
            Сумма корней: .
Ответ: -3
П-2. Найти сумму корней уравнения                                        7-8
класс
            |
2x-3 | = | x-1
|
            (2x-3)2-(x-1)2=0
            (2x-3-x+1)*(2x-3+x-1)=0
            (x-2)*(3x-4)=0 x=2
и x=; . Ответ: 3
П-3. Найти
сумму корней                                                         7-8 класс
            |
x2-2x
| = | 1-2x |
            (x2-2x)2-(1-2x)2=0
            (x2-2x-1+2x)*(x2-2x+1-2x)=0
            (x2-1)*(x2-4x+1)=0
            x2-1=0             или
     x2-4x+1=0
            x1,2=                       D=16-4=12
 x3= x3=2+
                                               x4=  x4=2-
            1-1+2++2-=4             . Ответ: 4
 П-4. Произведение корней                                                          8-9
класс
            |
x2+x-3
| = x
            1)                  2)
            x2=3;   x1,2=                   x2+x-3=0
            x1=;                                   x3=1
            x2= - не удов. x      x4=-3
– не удов. x
            Ответ: x1=; x2=1;
x1*x2=*1=
П-5. Произведение корней                                                           8-9
класс
            |
3x2-x
| = 8+x
                                               Решение
            1)                 2)

            Решаем первую систему:
            3x2-2x-8=0
            x1=2
и x2=
Оба корня удовлетворяют
неравенству 8+x0,
а значит, являются решениями исходного уравнения.
Вторая система решений не
имеет. Следовательно, произведение корней равно:
2*=.
Ответ:
П-6. Найти сумму корней уравнения                                        9-10
класс
            |
x+3 | + | 2x-1
| = 8
                                               Решение
            1) Найдем нули подмодульных выражений:        x+3=0;
x=-3;  , 2x-1=0;
x=
2) Они разбивают числовую
ось на три промежутка. Решаем данное уравнение на каждом промежутке.

    -3                   x

            3)

x<-3

-3

x

x+3

-

+

+

2x-1

-

-

+

-x-3-2x+1=8

x+3-2x+1=8

x+3+2x-1=8

            Сумма корней: . Ответ:
П-7.  Произведение корней                                                          10-11
класс
            | x-2
| * x2 = 10-5x
                                               Решение
            | x-2
| =
         1)
            Найдем ОДЗ:

   +         +
    -

            Т.к.
, то

      0
      2         x

            10-5x0
            2-x0

            Решим уравнение
системы:
            (x-2)*x2=10-5x,
x0
            10-5x=x3-2x2
            x=2
x3-2x2+5x-10=0
x3-2x2+5x-10
 x-2
x3-2x2                x2+5
                       5x-10
                       5x-10
                              0
            (x-2)*(x2+5)=0
            x=2      или
x2-5
            x=2
     уд. ОДЗ
            x1=2    является
корнем исходного уравнения
            2)

Решим
уравнение системы:
                5x-10=x2*(x-2), x0
            5x-10-x3+2x2=0
            -x3+2x2+5x-10=0
            x3-2x2-5x+10=0
            x=2; 8-8-10+10=0
x3-2x2-5x+10  x-2
x3-2x2                x2-5

-5x-10
                       -5x-10

0
                (x-2)*(x2-5)=0  x=2; x=; x=
            x=ОДЗ.
Следовательно, x2=
            Произведение
корней равно: x2*x2=2*(). Ответ: -2
П-8. Найти среднее
арифметическое всех корней данного уравнения      9-10 класс
            |
x2-x-1
| = x2+2x+1
            1)
            3x+2=0.
x=
                ОДЗ
            x2+2x+1

            x

            (x+1)
2=0
            x=-1,
xR

2)
x2-x-1=-x2-2x-1
2x2+x=0
x*(2x+1)=0
x=0      или     x=
Оба
корня удовлетворяют ОДЗ. Следовательно, среднее арифметическое всех корней
уравнения равно:
==. Ответ:
П-9. Найти произведение корней уравнения                                      9
класс
            x2+3x+|
x+3 | = 0
                                        Решение
            |
x+3 | = -x2-3x
            1)

            x=-1,   x=-3

   +         -
    +

     -3         0         x

            -1ОДЗ; -3ОДЗ
            2)
                x2+2x-3=0 , x1=1; x2=-3   1ОДЗ    -3ОДЗ
                Следовательно, корнями данного уравнения являются: -1
и -3
            Произведение
корней равно: (-1)*(-3)=3. Ответ: 3
П-10. Найти среднее арифметическое всех
корней уравнения       9 класс
            |
x-1 | + 2 * | x+3|
= 5
                                    Решение
            1) Найдем нули подмодульных выражений:        x-1=0, x=1
                                                                                x+3=0, x=-3

    -3         1          x

2) Числа -3 и 1 разбивают
числовую прямую на три интервала. Решаем уравнение на каждом интервале
3)

x<-3

-3

x1

x-1

-

-

+

x+3

-

+

+

1-x-2*(x+3)=5
1-x-2x-6=5
-3x-10=0
x=
-3x<-3
x= корень

1-x+2*(x+3)=5
1-x+2x+6=5
x+7-5=0
x=-2
x=-2 корень

x-1+2*(x+3)=5
x-1+2x+6=5
3x+5=5
3x=0
x=0
нет корней

Среднее
арифметическое корней:

=-5:2=:2=  ;   -3ОДЗ. Ответ:
П-11. Найти среднее арифметическое всех
корней                            9-10 класс
            | | 3x-1
| - 3 | = 2
                               Решение
            1)
| 3x-1 | - 3 = 2
            |
3x-1 | = 5
            3x-1=5                                    3x-1=-5
            3x=6                                       3x=-4
            x1=2                                        x2=
            2)
| 3x-1 | - 3 = -2
            |
3x-1 | = 1
            3x-1=1                                    3x-1=-1
            3x=2                                       3x=0
            x3=                                      x4=0
                Среднее арифметическое всех корней:
            (2++0-):4=(2-):4=:4=. Ответ:
П-12. Найти произведение корней уравнения                                    9-10
класс
            | 2x-1
| + | x+1 | = 2x+1
                        Решение
            Найдем нули:
1)      2x-1=0, x=, x+1=0,х = -1

2) 2x+1                   x+1                            x

  -1                   x

x                     x

Решим на промежутках:
2)      x<-1  решений
нет, т.к. x
-
1-2x+x+1=2x+1
-3x=-1
x= x1= - корень уравнения
x>
2x-1+x+1=2x+1
x=1)
x2=1
– корень уравнения. 4)   Произведение корней равно: .
Ответ:
II.    Упрощение
выражений с модулем.
            Применяем определение модуля или свойства
модуля.
1)      | a | =

2)      a2= | a |2;  | -a
| =a,  | a-b | = | b-a |

| ab
| = | a | * | b
|  и  |  |
=
Другие свойства модуля будут указаны в процессе решения задач.
Задачи с модулем. (Упрощения)
(9-11 классы)
З-1. Упростить выражение
                                    ОДЗ:
дробь определена для любых значений a.
            1) при
a0

            2) при
a<0

            II способ

            Ответ:
при a,
a-2
                         при a,
-(a+2)
3-2. Упростить выражение
                        ОДЗ:
дробь определена для a1
            1) Нули подмодульных выражений: 0 и 1
делят числовую ось на промежутки:
            (-;0),
[0;1), (1;+)
            2) Упростить дробь на каждом из
промежутков

a<0

0a<1

a>1

         Ответ: при a(-;0),  ;
                        при a[0;1),  1-a;
                        при a(1;+),  a-1.
З-3. Упростить выражение

                        Решение
            ОДЗ:
выражение определено для всех значений x-1

1) Найдем нули подмодульных выражений: -1 и 1. Они
разбивают числовую ось на промежутки:
            (-;-1), (-1;1), [1;+)
            2) Упростим
выражение на каждом промежутке
                        a)
x<-1

                        б)
-1<x<1

                        в)
x1

            Ответ:
при x(-;-1),  1; при x(-1;1),   при x[1;+),  3.

З-4. Упростить выражение.

            Решение
            Дробь
определена на R, кроме 0

x+x+1=(x+)+  при любых  x
Дробь
примет вид

1) Найдем нули
подмодульных выражений: -1; 0; 1. Они разбивают числовую ось на промежутки: (-;-1), [-1;0), (0;1), [1;+).
2) Упростим выражение на
каждом промежутке
при   x <-1

при  -1  и  0<
x <1

при  x

Ответ:  при x<-1,
-1
             при x
             при x   1
З-5. Решить уравнение.
Найти сумму корней.

            Решение
            Дробь
определена при x
|x-1|;
1)      Найдем нули
подмодульных выражений:
 x-1=0,
x=1  и  x=0

2)      Решим уравнение на
каждом из промежутков:

x<0

0

x

Решений
  нет

5=x+4x+4
x+4x-1=0

x=-2+
x не уд., <0
Следовательно,
  x=-2+
корень
  уравнения

5-(4x-x)=0
5-2x+x

x  уд.
x  не уд.
Следовательно,
  x=3

3)      Сумма корней
уравнения равна:
-2+Ответ:  1+
Пример для самостоятельной работы:

     Ответ: 1)   при
x 2)
  при
x;
3)  при
x
4)   при
x
З-6. Упростить выражение (Математика №23, 2004
 г.)

                        Решение. Разложим квадратный
трехчлен на множители:
            m2-m-6=(m+2)*(m-3)
            Дробь примет вид:

            Дробь определена на R,
кроме

  -2        0         3        x

1)      при m<-2
и -2<m<0,
тогда

2)      при 0<m<3
;
3)
при m3

            Ответ:
при m(-;-2)(-2;0)(3;+),   ;      при m(0;3),
З-7. Упростить выражение (Математика №23, 2004
 г.)

                        Решение

              2                    x

            Область
определения дроби R, кроме
            Рассмотрим
промежутки (-;2) и (2;+)
            1) x<2

            2)
x>2

            Ответ:
при x(-;2),   x2-4x-12;
при x(2;+),   (x+2)2
Для самостоятельной
работы:
З-8. Упростить
                        Ответ:  при x(-;-3),;       при x(-3;+),
З-9.
Упростить

            Ответ:  при x[0;1), ;   при x(1;+),
З-10.
Упростить

                Ответ:  при x(-;1),           ;
                         при
x[1;2),
;
                         при
x(2;+),
Решение
неравенств.

| x |

-a         a             x
-a  [-a; a]

| x |<a, a>0

-a             a         x
-a
< x < a,   (-a; a)

| x |

0                    x
x=0

|
     x |<0;  | x | | x |<-a, нет решений

| x | a>0

-a          a              x
x

| x |

x
– любое
(-)
x

| x |>0

  x
      x<0;
x>0,  (-)(0;+)
Примеры.
П-1. Найти наибольшее целое решение
неравенства.
|x
- 4| > 2x-1
Решение
1)

2)

3)  Общее
решение                                                 x

-3        1
Ответ. Наибольшее целое
решение -это 1
П-2. Найти число целых решений
неравенства.
            1
                        Решение
            1;
т.к.
            1)

      2       4                x

            2)  |x-3|3

      0       6               x

            3) Общее решение: [0;2][4;6]

                                               0
2      4       6        x

Целые решения:
0,1,2,4,5,6. Ответ: 6
П-3. Найти наименьшее целое положительное
решение неравенства.

                        Решение

            1)

            2)
            не имеет решения
            3) Общее решение: (-;-2)(3;+)

     -2       3
       4        x

            Наименьшее
положительное целое решение равно 4. Ответ: 4
П-4. Найти наименьшее
целое положительное решение неравенства.     8-9 класс

                        Решение

            1)

x>3
            Значит,
наименьшее целое решение неравенства: 4. Ответ: 4
П-5. Решить неравенство (квадратичная
функция)                                     9-10 класс

            Решение
            1) 3x2-x-1>1
            3x2-x-2>0
            3x2-x-2=0
            x1=1,
x2=
            3*(x-1)*(x)>0

            2) 3x2-x-1<-1
            3x2-x<0
            3x2-x=0
            x*(3x-1)=0
            x=0;
x=
            3x*(x-)<0

         0                   x

            x*(3x-1)<0

            3) Общее решение: объединим эти решения

           0
           1    x

            Ответ: (-;-)(0;)  (1;+)
П-6. Решить неравенство                                                                        9-10
класс

                        Решение
Данное неравенство
равносильно неравенству (x2-5x-6)*(x2-5x+6)0,
            которое решим методом интервалов:
            x2-5x-6=0                               x2-5x+6=0
            x1=-1;
x2=6                             x1=2;
x2=3
            (x+1)*(x-6)*(x-2)*(x-3) (Можно решить и
алгебраически)

 +          -       +         -           +

                            -1      2       3
6            x
            Ответ: [-1;2][3;6]
П-7. Решить неравенство                                                                        9-10
класс

                        Решение
            (x-2)2-(x+4)2
            (x-2-x-4)*(x-2+x+4)   (Можно решить методом
промежутков)
            -6*(2x+2)
            -3*(x+1)
            x+10
            x-1
            Ответ: [-1;+)
П-8. Решить неравенство                                                                        9-11
класс
             (Можно решить методом
промежутков)
                        Решение
            1) Найдем нули подмодульных выражений
                        x=-2;
x=1

            x
            -x-2-(1-x)<x-
            -x-2-1+x<x-
            -3<x<; x>-1,5
– нет решений, т.к. x<-2
            x->0; x>
            2) -2<x<1
            x+2+x-1<x-1,5;          x<-2,5
– нет решений
            3) x1
            x+2-x+1<x-1,5;          x>4,5;  (4,5;+)
            Ответ: (4,5;+)
П-9. Решить неравенство                                                                        8-9
класс

                        Решение
            1) x0
            x2+5x+6<0
            x2+5x+6=0
            x1=-2;
x2=-3

         +         -             +

        -3     -2     0         x

        (-3;-2)
            2) x>0
            x2-5x+6<0
            x2-5x+6=0
            x1=2;
x2=3
(2;3)
            3) Общее решение: (-3;-2)(2;3). Ответ: (-3;-2)(2;3)
П-10. Решить неравенство

                        Решение
            -5<x2-4x<5

            x2-4x-5<0                               x2-4x+5>0
            x2-4x-5=0                               x2-4x+5=0
            D<0                                        x1=-1;
x2=5

            Ответ: (-1;5)
Можно и графически
П-11. Решить неравенство

                        Решение
            1) Нули подмодульных выражений:
            x2-2x=0;          x=0;
x=2
            2)

            3) a.
Если x,
то
            2x-x2<x

         0        3               x

            x2-3x<0
            x*(x-3)<0
            0<x<3
            Т.к. x<0,
то нет решений.
            б. Если 0<x<2,
то

            0
    1        2     x

            -x2+2x-x<0
            x2-x>0
            x*(x-1)>0
            x(1;2)
           в. Если x2, то

           2  1                x

            x2-2x<x
            x2-3x<0
            0<x<3,
но x2,
поэтому
            x[2;3)
            Ответ: (1;3)
П-12. Решить уравнение
            x2-4*+5x+3=0
            x+10;           x-1
            x2-4*(x+1)+5x+3=0
            x2-4x-4+5x+3=0
            x2+x-1=0
            D=1+4=5
            x1=;   x2=
            1)  уд. усл. x
            2) ==
            Оценим:
            2<<3
            -3<-<-2
            -<-<-1
            -2<-<-1,5
             - не уд. усл. x
            Следовательно, корнем явл. x=
            II. x+1<0;        x<-1
            x2-4*(-x-1)+5x+3=0
            x2+4x+4+5x+3=0
            x2+9x+7=0
            D=81-28=53
            x1=;            x2=
            a)
 -
не явл. решением 7,2801098
                                    7<<8
                                    -2<-9+<-1
                                    -1<<- x<-1
                б)  - явл. решением
                                    7<<8,   -8<-<-7
                                    -17<-9-<-16 ,   -8,5<<-8   x<-1
            Ответ:
 и
Для самостоятельной работы
В1.
            1. Решить уравнение
а)
            Т.к. 2x-3
и 3-2x противоположны, поэтому
                        3-2x0 (только ), тогда
                        -2x-3
                        x
            б)    Ответ:
1
            2. Решить уравнение
              Ответ:
[-1,5;0]
В2. 1. Решить уравнение
а)       Ответ: x
б)    Ответ: 3,5;
0,5
            2. Решить уравнение
              Ответ: -2; 4
В3. 1. Решить уравнение
а)       Ответ: ; -4,5
б)          Ответ:
x1,2
            2. Решить уравнение
                       Ответ: ; -1; -
В4. 1. Решить уравнение
а)       Ответ:
б)

                        Решаем методом интервалов
            1) x<0
            -x-(2-x)=2
            -x-2+x=2
            -2=2 – неверно
            2) 0x<2
            x-(2-x)=2
            x-2+x=2
            2x=4
            x=2
 [0;2)
            3) x2
            x-(x-2)=2
            x-x+2=2
            0=0 – верно  x2
            Ответ: x2
            2. Решить уравнение

                        Решение
            1) x<1
            , , x= (входит в рассмотр.
промежуток)
            2) x1
            , , x=-3
.
Ответ:
П-1. Решить уравнение

                        Решение

+        -            +            -        +
                      3       4                7
8          x
            Ответ: [3;4)[7;8)
П-2. Решить уравнение

                        Решение
            ; ;
            , не удовлетворяет
            , ,
x1=-4, x2=4
            Ответ: -4; 4
П-3. Решить уравнение

                        Решение
            Пусть =y0,
тогда
            y2-5y+6=0,
y1=3,
y2=2
            Значит:
            1.
            а) ,

            б) ,
D<0, решений нет

              2.
            а) ,

            б) ,
D<0, решений нет
            Ответ: ;
4; 1
П-4.
Решить уравнение

                        Решение
            Во-первых, x
            Тогда ,
,
            Т.к. x, то x+3=3x-1,
x=2
            Ответ: 2
П-5. Решить уравнение

                        Решение
            , т.к. D<0,
значит,

                                         -1
1                  x
            1) x-1, , x=2
( неудовл. усл. x1)
            2) -1<x1, , ,   (оба (-1;1]), 3) x>1
            , x=2
(2(1;+)). Ответ: 0; ; 2

Учитель
    математики – Кобаидзе Н.И.
«Исследователи-энциклопедисты»

гимназии
    № 5 г. Владикавказа,  РСО-Алании

file_name: Практикум для 7-10классов.Модули в школе..docx

alt: ПРАКТИКУМ ДЛЯ 7-11 КЛАССОВ

alt: Сумма корней: . Ответ: П-7

alt: ОДЗ x 1 =2 является корнем исходного уравнения 2)

alt: Найдем нули подмодульных выражений: x -1=0, x =1 x +3=0, x =-3 -3 1 x 2)

alt: П-12. Найти произведение корней уравнения 9-10 класс | 2 x -1 | + | x +1 | = 2 x +1

alt: Дробь определена на R , кроме 0 x + x +1=( x + ) + при любых x

alt: Дробь определена на R, кроме -2 0 3 x 1) при m<-2 и -2 <m<0, тогда 2) при 0 <m<3 ; 3) при m 3

alt: Решение 1 ; т.к

alt: Ответ: (4,5;+ ) П-9. Решить неравенство 8-9 класс

alt: Если x 2, то 2 1 x x 2 -2 x < x x 2 -3 x <0 0< x <3, но x 2, поэтому…

alt: Следовательно, корнем явл. x =

alt: Т.к. 2 x -3 и 3-2 x противоположны, поэтому 3-2 x 0 (только ), тогда -2 x -3 x б)

alt: Решаем методом интервалов 1) x <0 - x -(2- x )=2 - x -2+ x =2 -2=2 – неверно 2) 0 x <2 x -(2-…

alt: D <0, решений нет

title: Модули в школе


extracted_text:
Климат КБР. (Глава 3. §§ 5-7)
Как и весь Северный
Кавказ, КБР находится в южной части умеренного климатического пояса. По
сочетанию тепла и влаги она расположена в двух климатических областях: в
Предкавкзье и Высокогорном Кавказе. На территории КБР по условиям
теплообеспеченности и увлажнения можно выделить типы климата:
 континентальный:
степная зона,
северо-восточная часть,
умеренно-континентальный:
 предгорная
часть;
высокогорный: горная часть
1. Климатообразующие
факторы (конспект)

Понятие

Определение

Радиационный
  баланс

Разность
  между суммарной (прямой и рассеянной) солнечной радиацией, поглощённой земной
  поверхностью, и эффективным излучением этой поверхности.  50-45 ккал/см2в
  год на равнинах. До 25 ккал/см2в год на высоте 3000-3500 м. В зоне
  вечных снегов =0. Продолжительность солнечного сияния в равнинной и невысокой
  предгорной части составляет около 2000-2400 ч в год.

Вертикальная
  зональность

закономерное
  измерение природных коплексов и составляющих их компонентов по высоте. Горы
  "смягчают" климат республики. Как и море они дольше прогреваются
  летом и медленнее остывают зимой. Поэтому при движении по республике к югу
  летом - прохладнее, чем на равнине, а зимой наоборот. Также они являются
  причиной орографических осадков.

Атмосферное
  давление

Давление
  воздуха с высотой уменьшается в среднем на 10 мм. рт.ст. на каждые 100м
  подъёма. Среднее годовое атмосферное давление 740 мм.рт.ст.- самое высокое на
  востоке республики.

Осадки

большая
  их часть выпадает в тёплое время года- с апреля по октябрь. Количество осаков
  увеличивается по сравнению с хлодным периодом в 3-4 раза.

Коэффициент
  увлажнения

Ку
  = О:И. По условиям увлажнения территорию КБР можно разделить на 3 района:
степная
  зона
  (равнины)- засушливый климат с недостаточным, неустойчивым увлажнением (300
  -400 мм), Ку = 0,7-0,9;
предгорная
  зона
  (высота 500-1 000 м) - умеренно влажный климат с нормалным увлажнением (400-
  600 мм), Ку = 1,1-1,3;
высокогорная
  зона
  - влажный климат с избыточным увлажнением (600-1000 мм и более), Ку
  = 1,7

Ветер

Фен
  -
  сухой и тёплый ветер, нисходящий с гор в долины, часто сильный и поривистый .
  Наблюдается в горах и возникает при перетекании воздушного потока через гребень
  хребта. При этом устанавливается ясная сухая погода летом и оттепель - зимой.
Инверсия
  температуры
  - обратный ход температуры в горах, не падение, а повышение её с высотой.
  Холодный воздух стекает в котловины, а тёплый оказывается над ним.
В
  течении года на всех высотах преобладают ветры западных направлений.

Азиатский
  антициклон

Характерна
  особенность воздуха зимой. Устанавливается сухая и ясная погода с
  отрицательными температурами в предгорьях и на равнинах.

Средиземноморский
  циклон

Зимой
  температура воздуха повышается, выпадают осадки в виде дождя и мокрого снега,
  случаются оттепели, пасмурная туманная погода.

Азорский
  антициклон

Действует
  в марте-апреле. Устанавливается сухая и ясная погода с температурой воздуха
+22
  0 С температурами. Вторжение холодных воздушных масс с Арктики
  приводит к заморозкам.

Тропические
  континентальные воздушные массы.

 Образуются в
  степной зоне из-за прогрева массы холодного арктического воздуха. Проникая
  летом на юг России, они сильно прогреваются, иссушаются и запыляются,
  приобретая свойства континентального тропического воздуха, нередко
  вызывающего засухи.

Конвекция
  воздуха

Подъём
  нагретых от земной поверхности и, следовательно, менее плотных воздушных масс
  с одновременным замещением их - опусканием сверху отсуженного плотного
  воздуха. Приводит к граду.

2. Заполнить таблицу. (рис.25, рис.22)

Климатообразующие
  факторы

степная
  зона

предгорная
  зона

высокогорная
  зона

Тип
  климата

Радиационный
  баланс

Температура:
  июля, января.

Среднегодовое
  кол-во осадков, Ку

Атмосферное
  давление

Направление
  ветра

СРЕДНЕГОДОВОЕ КОЛИЧЕСТВО ОСАДКОВ

ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА И ВЕТЕР В ИЮЛЕ

ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА И ВЕТЕР В ЯНВАРЕ

ФИ:_____________________________________________________________________________________________________
______________

ВРЕМЕНА
ГОДА. г. МАЙСКИЙ. ЗИМА
Дневник
погоды в Майском за Январь 2018 г.

1.
  Роза ветров - направление ветра______________________________

2.
  Среднемесечная температура воздуха: tch = =

3.
Карта погоды составлена на 14 апреля 2018 года.
Определите:
 Какая
погода будет в КБР 15 апреля 2018 года
Осадки_______________
Давление______________
Тип
погоды____________
(циклональный,
антициклональный)

4.
Что надвигается на Кавказ Циклон или антициклон? подпишите их нзвания на карте
____________________________________________
5.
Ваше отношение к погоде на Кавказе (рисунок, чертёж, схема, эссе)

ФИ:_____________________________________________________________________________________________________
______________

ВРЕМЕНА
ГОДА. г. МАЙСКИЙ. ЗИМА
Дневник
погоды в Майском за Апрель 2017 г.

1.
  Роза ветров- направление ветра______________________________

2.
  Среднемесечная температура воздуха: tch = =

ФИ:_____________________________________________________________________________________________________
______________

ВРЕМЕНА
ГОДА. г. МАЙСКИЙ. ЗИМА
Дневник
погоды в Майском за Июль 2017 г.

1.
  Роза ветров- направление ветра______________________________

2.
  Среднемесечная температура воздуха: tch = =

ФИ:_____________________________________________________________________________________________________
______________

ВРЕМЕНА
ГОДА. г. МАЙСКИЙ. ЗИМА
Дневник
погоды в Майском за Октябрь 2017 г.

1.
  Роза ветров- направление ветра______________________________

2.
  Среднемесечная температура воздуха: tch = =

file_name: Климат КБР.docx

alt: Климат КБР. (Глава 3. §§ 5-7)

alt: Заполнить таблицу. (рис.25, рис

title: Климат КБР


file_name: 3_Magnetic properties of matter_formative assesment.pdf


extracted_text:
(f) Formative assessment questions.

Solve problems on calculation of electric
circuits including the short circuit. Assess the consequences of short circuit
and suggest how to protect electric circuits from short circuits.
1.         A
9.0 V battery has an internal resistance of 12.0 W.

(a)        What is the
potential difference across its terminals when it is supplying a current of
50.0 mA?

(b)       What
is the maximum current this battery could supply?

(c)        Draw a sketch
graph to show how the terminal potential difference varies with the current
supplied if the internal resistance remains constant. How could the internal
resistance be obtained from the graph?

2.         A cell in a
deaf aid supplies a current of 25.0 mA through a resistance of 400 W. When the wearer turns up the
volume, the resistance is changed to 100 W
and the current rises to 60 mA. What is the emf and internal resistance of the
cell?

3.         Explain
why the headlamps of a car go dim when the starter motor is used.

file_name: PHYSICS_10_23_V1_DM_Ohm's law in complete circuits.docx

alt: Formative assessment questions


extracted_text:
Елді
  мекен: ____________________________________
Мектеп:
  _______________________________________
Мұғалім
  аты-жөні: ______________________________

Сабақтың
  тақырыбы:

Тригонометриялық
  функциялардың қос бұрышы және жарты
  бұрышының формулалары

Сілтеме:

Оқып-үйренудің
  негізгі мақсаты:

Барлық оқушылар: Тригонометриялық
  функциялардың қос бұрышы және жарты
  бұрышының формулаларын айта алады;
Оқушылардың басым бөлігі: Тригонометриялық
  функциялардың қос бұрышы және жарты
  бұрышының формулаларын пайдалана отырып, есептер шығара алады;

Кейбір оқушылар: Күрделі
  есептердің шешімін тауып, дәлелдей алады.

Оқуда
  қолданылатынәдіс-тәсілдер:

Жұптық жұмыс, «Кім шапшаң?», «Ой
  қозғау», топтық жұмыс, «бағдаршам» арқылы
  бағалау, тақырыптық түйінді сөздер, жеке
  жұмыс, екі жұлдыз, бір ұсыныс.

Оқып-үйренудің
  нәтижесі:

Оқушылар
  тригонометриялық
  функциялардың қос бұрышы және жарты
  бұрышының формулаларын қолдана отырып, есептер
  шығарады

Қолданылатын
  ресурстар:

Интербелсенді
  тақта, слайд, бағалау парағы, сөздер банкісі, «екі жұлдыз,
  бір ұсыныс» парағы, оқулық, маркерлер, постерлер

Сабақ
  барысы:

Уақыты

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

3
  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
Сынып
  оқушыларын  «Мозайка» әдісі бойынша 4 топқа бөлу.
1-топ,
  2-топ, 3-топ, 4-топ

Оқушылар
  фигуралар салынып қиылған қағаздарды
  құрастырып топтасады (қағаз қиындыларынан
  төртбұрыш, үшбұрыш, ромб, трапеция фигуралары
  құралады).

3
  мин

Үй тапсырмасын тексеру (жұптық
  жұмыс) (№458)
Оқушылардың
  үй жұмысын бірін-бірі дәптерін алмастыру арқылы
  тексеру.

1)
  ж: cos4x
2)
  ;              ж:
3)
    ж: 2
4)

5
  мин

Өтілген сабақты қайталау
«Кім
  шапшаң?» Интербелсенді тақтадан өтілген
  тақырыптарға байланысты сұрақтар көрсетіледі.

1.
  Ұзындығы
  шеңбер радиусының ұзындығына тең,
  доғаға сәйкес келетін центрлік бұрыш не деп аталады?
1 радиандық бұрыш
2.
  Тригонометриялық
  функцияларды ата.
Синус, косинус, тангенс, котангенс функциялары
3.
  Тригонометриялық
  функциялардың қайсысы жұп функция болады?
Косинус функциясы
4.
  Синус
  функциясының таңбаларын ата.
І ширек: «+», ІІ ширек: «+», ІІІ ширек: «-», ІV ширек: «-».

20
  мин

Оқушылар білімін бекіту:
«Ой қозғау»
Өтілген
  тақырыпқа байланысты деңгейлік тапсырмалар беріледі.

А
  деңгей
№459
1)
2)
3)   ;
4)
В
  деңгей
№464
1)   ;
2)
3)
4)
С
  деңгей
№268

=0  / кв.

.
ж:

7
  мин

(топтық жұмыс)
Әр топқа тапсырмалар беріледі:
1-топ. Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер
2-топ. Келтіру
  формулалары

  3-топ. Қосу формулалары

  4-топ. Тригонометриялық функциялардың қос бұрышы
  және жарты бұрышының формулалары

1-топ.
  Негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер
2-топ. Келтіру
  формулалары
3-топ.
  Қосу
  формулалары
4-топ. Тригонометриялық
  функциялардың қос бұрышы және жарты
  бұрышының формулалары

3
  мин

Тақырыптық
  түйінді сөздер: (Сөздер банкісі)
Квадраттық
  функция, тригонометриялық функциялар, қос бұрыш, жарты
  бұрыш, келтіру формулалары,  қосу формулалары, трапеция, ромб,
  үшбұрыштарды шешу, синус функциясының  таңбалары,
  косинус жұп функция, тангенс функциясының ең кіші оң
  периоды , квадраттық теңсіздік,
  бұрыш, радиан, прогрессия, логикалық есептер,  котангенс
  тақ функция, сызықтық функция, ықтималдықтар
  теориясы, негізгі тригонометриялық тепе-теңдіктер,  І ширек, 360
  градус, квадрат  түбір, иррационал сандар, қысқаша
  көбейту формулалары.

Сөздер
  банкісінен өтілген тараудағы тақырыптар  бойынша кездесетін
  сөздерді табу.

Тригонометриялық
  функциялар, қос бұрыш, жарты бұрыш, келтіру формулалары,
  қосу формулалары, синус функциясының  таңбалары, косинус
  жұп функция, тангенс функциясының ең кіші оң периоды ,
  бұрыш, радиан, котангенс тақ функция, негізгі
  тригонометриялық тепе-теңдіктер,  І ширек, 360 градус.

2
  мин

Үйге
  тапсырма
№460
  (1; 2), №465 (1; 2).

2
  мин

Бағалау
Бағдаршам,
  екі жұлдыз, бір ұсыныс, бағалау парақшасы
  арқылы оқушыларды бағалап шығу

file_name: Тригонометриялық формулалар.docx

title: Тригонометриялық формулалар


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чинарская СОШ №1»
Дербентского района

Открытый
урок
по русскому языку
во 3б
классе
                        по теме:
«Творительный
падеж имен существительных»
(УМК «Школа
России»)

Разработала и
провела:
учитель высшей
квалифицированной категории
Османова Рагимат
Курбановна

22.02.2020 г.

Тема: Творительный падеж
имён существительных.

Цель: способствовать
формированию представлений  об особенностях  имени существительного
            в форме
творительного  падежа и развитию умения определять падеж по вопросу и

предлогу.
Задачи:
Обучающие:
–
актуализировать и упорядочить знания детей о падежах существительных;
–
дать представление о творительном падеже имён существительных;
Развивающие:
–
развивать критическое мышление, обобщать полученные данные и делать
выводы;
–
развивать устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость,
умения работать с текстом.
Воспитательные:
–
создать условия для формирования познавательного интереса к русскому
языку и толерантности
Планируемые
результаты:
Учащиеся
научатся распознавать имена существительные в творительном
падеже; определять грамматические признаки имён существительных (род, число,
падеж); изменять имена существительные по падежам.

Формирование
универсальных учебных действий у учащихся на уроке:

Регулятивные УУД:
–
принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;
–
осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
–
оценивать результаты своей деятельности.
Познавательные
УУД:
–
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её
(под руководством учителя);
–
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её
решения;
–
устанавливать алгоритм  распознавания падежа имени существительного;
Коммуникативные
УУД:
–
слушать собеседника и понимать речь других;
–
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Формирование
личностных результатов:
–
понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
–
быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению.
Оборудование:

ü  интерактивная доска,
мультимедийный проектор;
ü  электронное
приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого
Русский язык, 3 класс;
ü  презентация к уроку;
ü  учебник  + рабочая тетрадь «Русский  язык», 3 класс, часть
2 (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий);

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Мотивация к  учебной
  деятельности.

1.      Мотивация к учебной деятельности   (Слайд 2.)
- Давайте встанем! Настроимся на работу!  Протрите ладони,
  почувствуйте тепло! А теперь поделимся теплом друг с другом: потяните ладони
  соседям! Улыбнёмся, пожелаем друг другу удачи!
- Пусть доброе,
  внимательное отношение друг к другу сопровождает нас на этом уроке.

Личностные
  результаты:

1)
  Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности;
2)      развитие
  этических чувств (доброжелательности)

ΙΙ.
  Актуализация знаний.

Слайд 3.
I.
  Проверка домашнего задания.
У: Скажите, легко или
  трудно было определить падеж существительного конь в каждом
  предложении?
–
  Почему?
Д:
  конь – существительное  м.р., имеет одинаковое окончание в  р.п. и  в.п.
–
  Что вам помогло распознать падеж?
Д: помогло существительное ж.р. лошадка
II.
  Минутка чистописания.
–Ребята откройте
  тетради и запишите число.
–Напишите:
  «Классная работа».
1)      Запись строчной буквы п
У: Сегодня мы с
  вами напишем полстрочки букву п и  новое словарное слово пятница
2)      Словарная работа
Работа
  над словарным словом пятница (значение, произношение, написание).

У: Ребята, у
  нас  сегодня на уроке в гостях новое словарное слово пятница.
У:
  Кто знает лексическое значение этого слова? Что означает слово пятница?

  У:
  В написании какой буквы в выделенном слове можно допустить ошибку? Почему?
Д: Слышится звук
  [э].
У: Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните
  безударную гласную, которую нужно запомнить.
 Прочитайте
  предложение: У него семь пятниц на неделе.

  Как вы понимаете смысл?  О ком так говорят?
Д: О
  человеке, который легко меняет свои решения, намерения.

3)
  Что мы знаем об имени существи-тельном?
  Слайд 4.
- Ребята, давайте освежим наши знания по
  изучаемой теме. За одну минуту вам необходимо придумать вопросы для
  одноклассников по теме « Имя существительное», используя вопросительные
  слова.

ü
  Что…
  ( называется именем существительным?  Что такое падеж?)
ü
  Сколько…
  ( падежей в русском языке?)
ü
  Как
  … ( изменяются имена существительные?)
ü
  На
  какие …( вопросы отвечают имена существительные?   вопросы отвечают
  существительные в …падеже?)
ü
  Какие
  … ( предлоги употребляются с … падежом?)
ü
  Какую
  …( роль в предложении выполняют существительные…?)

4)      Определи падеж по признакам.   Слайд 5–6.
Вопросы:
  кто?
  что?
Предлоги:
  нет
Член
  предложения: подлежащее

Вопросы:
  кого?
  что?
Предлоги:
  за,
  через, про
Член
  предложения: второстепенный

Вопросы:
  кого?
  чего?
Предлоги:
  от,
  до, без, из
Член
  предложения: второстепенный

Построили
  теремок  …
Пришёл
  волк  …
Выглянул
  из окошка  …
Подошёл
  к волку  …

Регулятивные
  УУД:
1)
  принимать и сохранять в памяти
  учебную задачу;
2)
  высказывать свои предположения относительно способа решения
  учебной задачи;
3)
  в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной
  задачи;

Познавательные
  УУД:
1)
  осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её
  (под руководством учителя);
2)      воспринимать
  на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

Коммуникативные
  УУД:

1)
  слушать собеседника и понимать речь других;
2)      высказывать
  своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности

III.   Формулирование
  темы и постановка учебной задачи.

1.
  Введение в тему урока. (Слайд
  7.)
Работа в группах.
Вдоль гря_ки, на праз_ник, без в_ды,  про со_нце, на
  _кно, без фла_ка, от доро_ки,
под
  лес_ницей, с тр_пинки
У.: Прочитайте и
  подумайте, на какие группы можно разделить эти слова?
Д: слова с парными
  согласными и с непроизносимыми согласными, с безударными гласными в корне.
У.: 1 группе выписать слова с парными согласными в корне,
   2 группе   – слова с непроизносимыми согласными, 3 – с безударными гласными
–
  А  ещё по какому признаку можно группировать
  эти существительные?
Д:
  по падежам.
У.: Как определим падеж у имён существительных?
Д.: по вопросу и по предлогу
У.: На какие группы разделили существительные  по
  падежам?
Д.: на Р.п  и В.п.
Проверка (Слайд 7.)
У.: Что заметили?
Д.: под лестницей не относится к этим падежам
У.: Над чем будем работать сегодня на уроке?
  Сформулируйте тему урока.
Д.:         Творительный  падеж имён
                    существительных.
(Открывается тема
  урока. Слайд 8.)
У.: Сегодня на уроке мы продолжим
  постигать тайны падежей русского языка.
Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным
Надо всё теперь понять
В падеже творительном. ( Т. Рик)
-
  Какие задачи мы можем поставить на сегодняшний урок?
Д.: расширить
  знания об особенностях  творительного падежа, учиться определять
  существительные в творительном падеже в словосочетании и предложении…
У.: По ходу изучения
  сегодняшней темы мы с вами составим кластер («гроздь, пучок» - представление
  информации в графическом оформлении)
(открывается на
  доске)

Регулятивные
  УУД:
прогнозировать
  (совместно с учителем) предстоящую работу;

Коммуникативные УУД:
строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

Познавательные
  УУД:
1)
  осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её
  (под руководством учителя);
2)
  Развитие умения извлекать информацию из текста.
3)       На
  основе анализа объектов делать выводы.

IV. Построение проекта учебных действий.

3)
   Фронтальная работа с классом
Слайд 9.
У.:
  Какую информацию мы можем сразу внести в кластер?
Д.: вопросы,
  вспомогательное слово, роль в предложении)
4)      Упр.94, с.52
–
  Поставьте
  вопросы к выделенным именам существительным  от слов, с которыми они связаны
  по смыслу и определите падеж.
–
  С
  какими предлогами употребляются имена существительные в творительном падеже?
–
  Выделите
  окончания имён существительных в творительном падеже.
–
  4-ое
  предложение разберите по членам:

Бабушка испекла (что?)
  пироги (с чем?) с черникой. (повествовательное, невосклицательное)

Сделайте
  вывод.
 Продолжите
  предложение:
Имена
  существительные в творительном падеже являются второстепенным членом
  предложения.
Физкультминутка.

Регулятивные
  УУД:
1)
  планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с
  поставленной задачей;
2)
  Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3)      Развитие  умения высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника.
Коммуникативные
  УУД:
1)
  Развитие
  умения слушать и понимать других.
2)
  Строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3)
  Оформлять
  свои мысли в устной форме.
4)
  Умение
  работать в паре.
4)
  .
  ениемо..113а полях тетради.граммой:
4)
  буквы
  нужно писать на месте пропусков. ым звуком оглушается
Познавательные УУД:
1)      Выявлять сущность, особенности объектов.
2)       На основе анализа объектов делать выводы.
3)       Обобщать и классифицировать по
  признакам.

IV.   Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

1)      Фронтальная
  работа.
Упр. 96 (устно)
– Назовите
  имена существительные в творительном падеже?
– Найдите в
  предложениях сравнения. Какой частью речи выражено сравнение в каждом
  предложении?

Слайд
  10.
2)
  Работа в парах с проверкой
а)Составь и
  запиши словосочетания глаг.+сущ. в Т.п.
б) Выделите
  окончания существительных
присмотреть за …                 сестра
остановился перед
  …           река
повстречался с
  …                 ручей
зашла за
  …                            вода
пролетели над
  …                  тропа
прополз под
  …                      мост

   голова

  гнездо

  молоко

  конь
Слайд 11.
У.: Откройте
  рабочую тетрадь,
3) Упр.81,с.38.
Прочитайте.
  Назовите слова, называющие признаки имён существительных в Т.п.  и впишите
  вопросы в карточку
Д.: вопросы: кем?
  чем?
Предлоги: перед,
  под, над
Вспомогательное
  слово: доволен

Познавательные
  УУД:
ориентироваться при
  решении учебной задачи на возможные способы её решения;
Регулятивные
  УУД:
1)      выполнять
  действия по намеченному плану;
2)      оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные
  УУД:

формулировать
  собственное мнение и аргументировать его;
слушать
  собеседника и понимать речь других;

VI. Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Упр.85.   Устный
  словарный диктант
с самопроверкой (с сигнальными карточками):
Смириться
  с неволей, клевал руку, кружить под потолком, вылетел на улицу, суп с лапшой,
  ветка осины, вьюга кружила.

Познавательные
  УУД:
1)      пользоваться
  знаками для решения учебных и практических задач;

  обосновать свой выбор;

VII. Обобщение
  знаний о творительном падеже.

У.: Ребята,
  давайте сделаем вывод. (Слайд13) Проведя практическую работу, мы
  получили полное представление о грамматических признаках творительного
  падежа.
Сейчас мы с
  вами эти признаки добавим в наш кластер.

Коммуникативные
  УУД:

формулировать
  собственное мнение и аргументировать его;
слушать
  собеседника и понимать речь других;

VIII.
  Рефлексия

–  Какую цель мы с вами
  поставили перед собой в начале урока?
–  Как вы думаете, достигли
  мы цели?
–  Как можно определить падеж
  имён существительных?
–
  Всё ли  получалось сегодня у вас?
–
  В чём испытали затруднения?
Оцените
  себя цветными магнитами.

Регулятивные УУД:
1)
  осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию; оценивать совместно с учителем результат своих
  действий;
2)      понимать причины успеха и неуспеха выполнения
  учебной задачи;

Домашнее
  задание

Упр.
  95, с.53, правило.

file_name: творительный падеж.docx

alt: Этапы урокаХод урокаФормирование

alt: Фронтальная работа. Упр. 96 (устно) –


extracted_text:
План-конспект
урока в 4 «в» классе
Урок 35.
Тема
урока: «Баскетбол».
Задачи
урока: 1. Совершенствование передвижения, остановки прыжком;

2.Развитие
координации, силы, внимания, быстроты, повышение функциональных возможностей организма.

3. Воспитание
дисциплинированности, коллективизма, активности.
Тип
урока: обучающий.
Метод
проведения: индивидуальный, групповой, поточный.
Место
проведения: спортивный зал МБОУ «СОШ № 18»
Дата
проведения: 17 января 2020 г.
Инвентарь:
баскетбольные мячи – 15 шт., свисток, секундомер, конусы — 20 шт.
Учитель:
Сангаджиев В. Б.

План урока

Ход урока

Дозировка

ОМУ

I.Вводная часть

12/

1.Организовать
  учащихся к уроку

1)
  Построение,
  приветствие.
2) сообщение
  задач урока, методы его проведения;
3) психологический
  настрой детей на предстоящее занятие;
4) измерение
  пульса
  Учитель напоминает о технике безопасности  на  уроках баскетбола

10 //
20 //
20 //
  10 //

Обратить внимание на форму, причёски
  девочек;
  Считать за 6 сек, умножить на 10. Каждый ученик запоминает свою
  цифру.

2.
  Подготовить
  учащихся к работе в основной части урока.

Ходьба:
1) на носках,
  руки вверх, вращения кистями;
2) на пятках,
  руки перед грудью, пальцы скрепить в замок, предплечья сомкнуты, вращения
  кистями;
3) на внешней
  стороне стопы, кисти в замок, ладони прижать к груди, локтив стороны, на
  каждый шаг руки вытягивать вперёд, ладони поворачивать от себя – и.п.;
4) на внутренней
  стороне стопы, руки внизу сзади, кисти в замок, на каждый шаг мах руками
  назад вверх – и. п.;
5) перекатом с
  пятки на носок, левая рука вверху, правая внизу, вращения прямыми руками;

2/
  по                   15 м                         каждое упр-е

Во время движения учащихся по кругу,
  учитель находится в кругу или движется чуть впереди колонны, объясняя
  положение рук и показывая упражнения.
  Во время ходьбы  следить за осанкой, соблюдением дистанции, правильным
  дыханием, техничным выполнением упражнений в движении.

Бег
  по
  кругу с чередованием:  приставными шагами правым и левым боками в
  стойке баскетболиста, скрёстным бегом, бегом с высоким подниманием бедра, с
  захлестом голени, бег спиной вперед, семенящий бег в
  конце.
  Ходьба с расслаблением мышц ног и рук, с выполнением восстановительных
  дыхательных упражнений.

2 /

1 раз
  по 20 м.

 Во время бега   следить за
  соблюдением дистанции, правильным дыханием, техничным выполнением упражнений
  в
  движении.
                                                                               В
  движении: поднять руки через стороны вверх, выполнить вдох носом, опуская
  руки вниз, выполнить наклон, одновременно выдыхая ртом. Выдох должен быть
  длиннее вдоха.

Общеразвивающие упражнения без
  предметов

Перестроение
  в две колонны. По команде учителя уч-ся останавливаются, поворачиваются
  направо, размыкаются на вытянутые руки

7 /

Команды: «Класс! В
  колонну по два шагом марш!», «Класс! На месте стой! Раз-два», «Класс!
  Направо! На вытянутые руки разомкнись!»

а)круговые движения головой

Выполняются упражнения И.п.: о.с.-
  ноги врозь, руки на поясе: круговые движения на 1,2,3,4 влево – 5,6,7,8
  вправо.

2-3 раза

Круговые движения выполняются в
  медленном темпе.

б)повороты туловища

И.п.: о. с.- ноги врозь.1- руки
  перед грудью; 2 – повернуть туловище вправо, руки развести в стороны ладонями
  вверх; 3 – туловище прямо, руки перед грудью; 4 – исходное положение.

8 раз

Следить , чтобы локти были на высоте
  плеч , голова прямо , при повороте туловища ноги все время прямые, пятки не
  отрываются от земли

в) наклоны

И.п.: широкая стойка ноги врозь,
  руки на поясе. Три пружинистых наклона клевой ноге, вперед, к правой ноге -
  И. п.

7-8 раз

Следить , чтобы учащиеся ноги в
  коленях не сгибали, пальцами касались пола.

г) приседания

И.п.: о.с. – 1- подняться на носки,
  руки на пояс; 2- присесть , руки вперед ладонями внутрь; 3 – подняться на
  носках, руки на пояс; 4 – основная стойка

10 раз

Следить за сохранением правильной
  осанки. Спина прямая. Колени во время приседания разводить, пятки вместе

д) махи ногами

И.п. – о.с.1-правую (левую)ногу
  назад; 2-руки вперед, ладони вниз, 3-правой(левой)ногой мах вперед;
  4-исходное положение

по 10 раз

При оставлении ноги назад не
  наклоняться вперед. Мах правой ногой к левой руке, левой ногой к правой руке.
  Опускать ногу мягко с носка.

е) упражнения характера «потягивания»

И.п.- о.с. 1-2-поднять руки вперед и
  вверх, правую ногу назад на носок, прогнуться, смотреть между рук (вдох);
  3-4- руки через стороны вниз, ногу приставить (выдох)- темп медленный. То же
  с другой ноги

10-12 раз

Следить, чтобы руки были ладонями
  внутрь и на ширине плеч, правая (левая) нога прямая. При опускании рук ладони
  вниз.

ж) прыжки на месте

И.п.-о.с. 1- прыжок ноги врозь, руки
  в стороны; 2-ноги вместе, руки вниз. Прыгать на носках.

20 раз

Во время прыжков туловище и ноги
  прямые, руки в стороны до уровня плеч, о бедра не ударять.

з) ходьба на месте

После прыжков переход на быструю
  ходьбу на месте с постепенным замедлением
Измерение пульса, сравнение с
  изначальным

30//

Следить, чтобы во время прыжков и
  ходьбы учащиеся дышали через нос, рот закрыт.

 II. Основная
  часть.

Перестроение класса по боковым
  линиям баскетбольной площадки

26/

«Внимание, первая шеренга, прямо!
  Вторая шеренга ,кругом! Шагом марш!»

        Эстафета с
  баскетбольным мячом

Совершенствование
  передвижения, остановки прыжком

Передачи мяча в парах на месте

 Подготовка к
  эстафете:
  Команды выбирают капитанов. На площадке на расстоянии 3-х метров чертят две
  параллельные линии: за одной выстраиваются команды, за другой становятся
  капитаны, каждый лицом к своей команде. У капитанов в руках по волейбольному
  мячу.                                                                Описание
  эстафеты: По сигналу судьи капитаны выполняют бросок мяча впереди стоящим
  игрокам в своих командах. Поймав мяч, игрок выполняет бросок обратно
  капитану, а сам занимает место в конце колонны. Затем капитан бросает мяч
  второму игроку и, получив его обратно, - третьему и так далее по порядку.
  Передав мяч капитану, каждый играющий убегает в конец колонны. (Рис.1).

Во время обучения передвижению в стойке
  баскетболиста следует обучать остановкам. Особое внимание необходимо уделить
  остановкам, которые выполняются прыжком или двумя
  шагами.                                  При остановке прыжком (рис.2)
  игрок касается пола двумя ногами одновременно, а при остановке двумя
  шагами – поочередно то левой, то правой ногой. В этом случае
  баскетболист делает первый шаг широким, потом чуть приседает, плечи отводит
  назад; второй шаг должен быть короче первого по длине. После этого тяжесть
  тела распределяется на обе ноги, ноги ставятся с пятки на носок (рис.3).

  Игроки стоят в парах друг напротив друга (рис. 4).
  1. По команде игроки передают мяч друг другу двумя руками от груди.
  2. То же, но передача мяча производится с отскоком от пола.
  3. Игрок, поймав мяч, проносит его за спиной и передает партнеру.
  4. Игрок, поймав мяч, заносит его за спину, ударяет о пол между ногами, ловит
  и передает партнеру.
                   5.
  Игрок, поймав мяч, выполняет поворот на 360° на ноге, стоящей сзади, потом
  передает мяч партнеру.

Игроки №№ 1–3 передают мяч с отскоком в
  пол, а игрок № 2 перепрыгивает через мяч (Рис.5), затем игроки меняются
  местами.

7/

5/

   8/

4/

Рис.1
Ошибки: В случае потери
  мяча его должен подобрать тот, кому был брошен мяч (капитан или игрок
  команды), затем вернуться на свое игровое место и выполнить передачу
  мяча.

рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис.5

III.Заключительная
  часть

Построение
  в одну шеренгу,  игра на
  внимательность.                                             Подведение итогов
  урока. Измерение пульса.                                                                      Задание
  на
  дом
  Организованный уход в раздевалки

50 //    40//      30//

Выполнение
  команды со словом «Класс»
                                                             Отметить
  лучших, объяснить ошибки.                            Комп. упр №3;  прыжки в
  длину с места.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект. Баскетбол.docx

alt: План-конспект урока в 4 « в » классе

alt: II. Основная часть. Перестроение класса по боковым линиям баскетбольной площадки 26 / «

title: План-конспект урока: "Баскетбол. Совершенствование передвижения, остановки прыжком"


extracted_text:
Конспект урока
математики, проведённого во 2 «Г» классе МБОУ СОШ №2 студенткой 2 – В курса
ГБПОУ РО «КонстПК»
специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Яхшиевой Эльмиры
Ахмедовны
Дата: 31.03.22г
Тема: «Решение задач на
деление»
УМК: «Школа России»
Цель: формирование представления об арифметическом действии «деления» с
помощью решения задач на деление, совершенствование вычислительных навыков и
умение решать задачи.
Задачи:
Образовательные:  познакомить
учащихся с действием деления с помощью решение задач на деление;
Развивающие:
 развивать
вычислительные навыки, умение решать задачи, развивать мышление и память;
Воспитательные:
воспитывать
трудолюбие, прививать интерес к предмету математика.

Структура
урока
I.
Организационный
момент
1.
 Приветствие

2.
Знакомство

3.
Эмоциональный
настрой
4.
Проверка
готовности к уроку
II.      Устный счёт
1.
Выполнение
геометрических заданий
2.
Решение
задачи
3.
Нахождение
выражения
4.
Итог
устного счёта
III.   Формулировка темы
и цели
IV.   Изучение нового
материала
1.
Выполнение
задания №1 с.60
2.
Выполнение
задание на с.60
Физминутка

V.      Закрепление
изученного материала
1.
Работа
в парах
2.
Самостоятельная
работа
VI.   Подведение итога
урока
1.
Итог
урока
2.
Оценка
работы учащихся на уроке
3.
Рефлексия

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I.
  Организационный этап
1.
  Приветствие
2.
  Знакомство

3.
  Эмоциональный настрой

4.
  Проверка готовности к уроку

-Здравствуйте, ребята!
  Тихо, но быстро садитесь!(сл.1)
-Сегодняшний урок математики
  проведу у вас я, меня зовут Эльмира Ахмедовна.
-Громко прозвенел
  звонок -
Начинается урок,
Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а
  трудится,
Работаем старательно
Слушаем внимательно.
-Проверьте готовность к
  уроку, у вас на столах должны лежать, учебники, дневники, карточка, пеналы,
  кружочки, тетради. Если у кого-то чего-то нет, то поднимите руку, отлично!

Приветствуют учителя

Настраиваются работу на уроке.

Л: самоопределение, формирование мотивации к обучению.

II.      Устный
  счёт

1.
  Выполнение геометрических заданий.
2.
  Решение задачи.

3.
  Нахождение выражения.

4.
  Итог устного счёта

-Ребята, наш урок мы
  начнём с устного счёта.
Устно мы считаем
  что-то,
Сравниваем, размышляем,
Без ошибок отвечаем.(сл.2)

-На какие группы можно поделить
  фигуры?
-Почему?
-А теперь слушайте
  внимательно мою задачу: (сл.3)
-У вас на партах лежат
  пеналы и карандаши. Представим, что на
партах 8 карандашей.
  Раскладываем по 2 карандаша в каждый пенал.
Сколько пеналов будет с
  карандашами?
-Обозначаем карандаши
  палочками.
-Сколько всего было
  карандашей?
/ / / / / / / /
-Сколько карандашей разложили в каждый пенал?
-Верно. Обозначим это дугой.

-Как мы запишем это? Сколько
  раз по 2 взяли?
8:2=4 (к.)
Ответ: 4 пенала будет с
  карандашами.

-Посмотрите
  на первое выражение, и найдите значения выражения.(сл.4)
-Правильно,
  молодцы
-А
  теперь обратите внимание на второе выражения, и найдите значения выражения.
-Правильно,
  молодцы.
-Прочитайте
  третье выражения, и найдите значения выражения.
-Правильно,
  молодцы.
-А
  кто мне может сказать, каким правилом, вы воспользовались при решении, тих
  выражений?
-Верно,
  молодец!
-На
  устном счёте все хорошо поработали.
-Такой
  настрой должен быть на протяжении всего урока.
-Но особенно хочу выделить работу...(называю
  ученика)

-Второе выражение лишнее,
  потому что его нельзя заменить умножением

-8 карандашей
-по 2 карандаша разложили
  в каждый пенал
- 4 раза

От перестановки множителей
  результат умножения не изменяется

П: осознание и произвольное; построение речевого высказывания в устной форме.
К: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Л: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности

III.   Минутка
  чистописание

-Проверьте еще раз свою посадку, откройте тетради и
  запишите сегодняшнее число, и классная работа. Положите правильно тетрадь и,
  отступив 2 клеточки вниз, правильным, каллиграфическим почерком запишите цифры
  которые у вас в тетрадях прописаны. Пишем красиво и аккуратно.(сл.5)

Прописывают цифры

IV.   Формулировка
  темы и цели урока

-Предположите, о чем мы будем с вами говорить
  на этом уроке?(сл.6)
-Какова тема нашего урока?
-Верно, тема нашего урока: «Решение задач на
  деление»
-Какую цель вы можете поставить себе на урок?

о решении задач на деление
Тема нашего урока «Решение задач
  на деление»
Цель: научится решать задачи на
  деление.

V.      Изучение
  нового материала
1.
  Выполнения задания №1 с.60

2.
  Выполнения задания с.60

-Сегодня на уроке мы
  научимся решать задачи на деление.
-Вернёмся к нашей задаче с
  карандашами. Как вы поняли слово
«поделить»?
-Открываем учебник на с.60 № 1. (сл.7)

-Прочитайте задачу про себя. Вслух
  громко и чётко прочитает задачу...
-Что известно  в задаче?
-О чем говорится в задаче?
-Что нужно найти в задаче?
-Как решить задачу.....

-Прочитайте задачу про себя. Вслух
  громко и чётко прочитает задачу...(сл.8)
-Что известно  в задаче?
-О чем говорится в задаче?
-Что нужно найти в задаче?

(я немного запуталась... и не смогла
  выполнить задания)

-Поделить – значит раздать поровну
  Слушают учителя

10 апельсинов разложили на 2 тарелки поровну
О апельсинах
Сколько апельсинов на каждой тарелке.

П: свободная ориентация и восприятия текстов разных стилей.
К: выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.
П: поиск и выделение необходимой информации.

Физминутка

-Вы, наверное,
  устали?(сл.9)
Ну тогда все дружно встали.
Ножками потоптали, ручками похлопали.
Покрутились, повертелись.
И тихонечко уселись.
Глазки закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Глазки открываем
И работать
  продолжаем.

VI.   Закрепление
  изученного материала
1.
  Работа в парах

-Чтобы выяснить,
  как вы поняли новую тему я предлагаю вам самостоятельно решить задачи.
  Работать вы будете в парах.
-Давайте
  вспомним правило работы в парах.(сл.10)
-А теперь
  соблюдая правила работы в парах, возьмите карточки под № 1 и решите, какая
  пара готова, покажите посадкой.
1. «У мамы было 6
  помидоров. Она разложила их на 2 тарелки поровну. Сколько помидоров мама
  положила на каждую тарелку?»(сл.11)
-О чем говорится
  в задаче?
-Что известно в
  задаче?
-Как запишем
  решение?
-Почему эта
  задача решается делением?
-Поднимите руку,
  чья пара выполнила задачу правильно.
-Оцените себя,
  поставив балл на полях тетради. Не огорчайтесь те, у кого задача не
  получилась. У вас есть возможность получить балл, решив следующую задачу.
  Будьте внимательны.
-А теперь
  возьмите карточки под №2 и решите, какая пара будет готова, покажите
  посадкой.(сл.12)
2. «У повара было 9
  кочанов капусты. Ей нужно было разложить их на три сковороды. Сколько кочанов
  ей нужно положить на одну сковороду?»
-О чем говорится
  в задаче?
-Что известно в
  задаче?
-Как нам
  проверить?
-Какое действие
  используем для решения задачи?
-Как запишем
  решение?
-Если ваш
  товарищ выполнил задачу правильно, поставьте ему балл на полях. Если допустил
  ошибку, объясните, в чём она. Обменяйтесь тетрадями.

6:2=3(п.)
-Надо узнать,
  сколько раз по 2 содержится в 6.

-Деление
6:2=3(п.)

П: осознание и построения речевого высказывания в устной форме.
Р: принимать и сохраняют учебную задачу

2.Самостоятельная
  работа

-Перед вами карточки под №3. Там, где
  задание с уравнениями, вы подписываете компоненты уравнения. В 1 номере вы
  подписываете порядок действий и внизу действия подписываете ответ только у
  первого действия. Решаете прямо в карточках, потом сдадите работы,
  учительница проверит ваши работы, и на следующий урок, скажет вам оценки.(сл.13)
Задание на карточке: для
  варианта 1
№1 Решите примеры,
  подпишите порядок действий.
100 –(26+8) =
100 –(78-4) =
(76-7) – 8 =
№ 2 Решите уравнения,
  подпишите компоненты уравнений.
у-6=9
23-х=3
№ 3 Решите примеры в
  столбик.
76+17=
57-29=
63-37=
Задание на карточке: для
  варианта 2
№1 Решите примеры,
  подпишите порядок действий.
100 –(35+8) =
100 –(75-6) =
(37+7) – 3 =
№ 2 Решите уравнения,
  подпишите компоненты уравнений.
у-2=9
17-х=4
№ 3 Решите примеры в
  столбик.
77+27=
44-19=
79-39=
-Сдаём работы.
-Какие
  четыре равных числа при умножении дают единицу?

Решают самостоятельную работу.

1*1*1*=1

Р: осуществлять итоговый контроль .
П: свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей.

VII.Подведение
  итога
1.
  Итог урока
2.
  Оценка работы на уроке учащихся
3.
  Рефлексия

-Какая была тема нашего
  урока? Какая цель? (сл.14)
-Поднимите руки те, кто
  достиг цели.
-Ребята,
  наш урок подходит к концу.
-Что обозначает слово
  «разделить»?
-На
  уроке хорошо работали....
-Оцените свою работу на уроке у вас на столе лежат два смайлика зеленного и красного цвета.
-Если
  вы считаете, что урок прошёл для вас с пользой и все было понятно - поднимите
  зелёный смайлик.
-
  Если вам было  что было трудно, и
  возникли вопросы - то поднимите красный смайлик.
-Почему поднял красный смайлик?

Решение задач на деление
Научились решать задачи на
  деление

Учитель______________Макарова
М.А
Методист_______________Елжова
В.Н

file_name: Яхшиева 2 Г Решение задач на деление.docx

alt: Структура урока I.

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Нахождение выражения. 2

alt: Цель: научится решать задачи на деление

alt: I. Закрепление изученного материала 1

intro: Конспект урока для 2го класса по математике на тему: "Решение задач на деление"

математика

group: Дисциплины

title: Решение задач на деление


extracted_text:
ФИО
педагога : Коробейникова  Г И
Группа:
средняя группа
Образовательная
область :художественно -эстетическое развитие
Тема:
 Лепка
«Грибы».
Задачи: - образовательные:
- Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя
усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание пластилина прямыми и круговыми
движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы-
Продолжать знакомство с новым приемом лепки – оттягиванием.
-воспитательные:
 - Воспитывать аккуратность, усидчивость
-
развивающие: - Развивать мелкую моторику
рук, воображение, творческую самостоятельность
Предварительная работа: проведена
беседа о дарах леса.

Демонстрационный
материал.
 ,
картинки грибов, листики-подставки для поделок, пластилин, доска
Раздаточный
материал.
: пластилин,
доска для лепки (для каждого ребенка).., салфетки
Практическая задача для ребенка:
научиться  лепить  гриб
 Основные
источники информации: Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа

Карта совместной деятельности
Формы
организации совместной деятельности: совместно-совместная деятельность.

Этап

Задачи этапа

Деятельность педагога

Деятельность воспитанника

Методы, формы, приемы

Прогнозируемый результат

I часть.

Подготовительный
  этап.
.

Воспитатель загадывает загадку:

 -Отгадайте загадку:
«Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек
Шляпка есть ,нет головы»
Воспитатель вывешивает на
  доску иллюстрации с грибами

А какие грибы вы знаете?

Ответы детей: Гриб

Ответы детей: : Белый, подберезовик, подосиновик, лисичка,
  мухомор)

Методы:
наглядный

Словесный:
  диалог
Игровой
форма
  организации- групповая

-
  ребёнок проявляет
интерес
  к совместной деятельности

-
II
  часть.

Побуждать
  к
речевому
  и игровому общению.

. Посмотрите, ребята, куда это мы с вами
  попали?
Дети, а кого можно встретить в лесу?
А кто еще живёт в лесу?
 Давайте разомнём наши мальчики и поиграем в
  пальчиковую игру. «Соберу грибы»
Пальчиковая игра «Соберу грибы
Я корзину в лес беру, показывают удивление,
  разводят
Там грибы я соберу. руки в стороны
Удивляется мой друг:
«Сколько здесь грибов вокруг! »
Подосиновик, масленок, поочередно сгибают
  пальчики
Подберезовик, опенок, пальчики на обеих руках,
  начиная
Боровик, лисичка, груздь – с мизинца правой
  руки.
Не играют в прятки пусть!
Рыжики, волнушки
Найду я на опушке.
Возвращаюсь я домой,
Все грибы несу с собой.
А мухомор не понесу. Большой палец левой руки отстав-
Пусть останется в лесу!
 Молодцы! Понравилась игра? А теперь
  давайте  рассмотрим их. Что есть у каждого гриба?
- Какие ножки у грибочков?
- А какая ножка у белого гриба?
- Посмотрите на шляпку, она какая?
Посмотрите ребята какие красивые грибы  мы будем лепить
  сегодня из пластилина
Прежде, чем начать лепить, вспомним правила работы с
  пластилином.
- Для того, чтобы у нас получился гриб, сначала нужно слепить
  ножку, а потом шляпку.
- Как нам слепить ножку?  Какими движениями  ?
  Только смотрите, чтобы колбаска была толстая и короткая, а
  не тонкая и длинная. А ножка то у нас с одной стороны потоньше, что нужно
  сделать? С одной стороны нужно взять тремя пальчиками – большим, указательным
  и средним и чуть-чуть оттянуть, немного сжимая пальчики. Этот прием
  называется оттягивание. Посмотрите, получилась ли  у нас ножка с одной
  стороны толстая, а с другой потоньше.
-Теперь лепим шляпку. Какую форму имеет шляпка? Значит, как
  будем катать пластилин?  У нас получился шарик для шляпки. Обратите внимание,
  что в серединке шляпка, выпуклая, у нее есть углубление для ножки, а ближе к
  краям она становится тонкой. Мы немного шарик сплющим, не сильно нажимая на
  ладони, и получим кружок. Здесь мы тоже будем использовать прием оттягивания.
  Какой приём лепки мы будем использовать .Как он называется? Теперь в
  серединку кружочка снизу ставим большой пальчик, а сверху двумя пальчиками
  указательным и средним начинаем потихонечку нажимать и одновременно
  оттягивать вниз пластилин. Посмотрите, у нас получилась шляпка круглая и
  выпуклая.
-Что теперь нужно сделать, чтобы получился гриб? (Соединить
  ножку и шляпку).Пододвигаем к себе тарелочку с пластилином
- начинайте сразу лепить. Сначала ножку, потом шляпку, . Кто
  сделает раньше, тихонечко можно взять еще пластилин и слепить еще грибочек.
  Разламывать и отщипывать кусочки от куска не надо. Работаем с целым куском.
Дети выполняют самостоятельно  работу ,
  под
  контролем воспитателя
В процессе работы ещё раз напоминаю, что с пластилином  работать
  надо аккуратно, если кусочек пластилина упал на пол его нужно поднять.

Ответы детей:
Мы попали в лес.
-: В лесу можно встретить диких животных:
  лису, зайца, медведя, волка
- В лесу живут птицы

Дети
  играют в игру и выполняют движения

Ответы детей: да игра очень интересная.
Ответы детей:
- У грибов есть шляпка и ножка
-(длинные и тонкие
- белая, снизу толстая, а ближе к шляпке становится тоньше)
- белая, снизу толстая, а ближе к шляпке становится тоньше)
Дети
  рассматривают готовую работу
Дети вспоминают
  правила работы с пластилином
Ответы детей:
- Сначала немного разминаем пластилин, затем,
  продольными движениями начинаем раскатывать колбаску

Ответы детей:
-Круглую
Круговыми

Ответы детей:
мы
  используем в лепке прием оттягивания
Ответы детей:
Соединить
  ножку и шляпку

Выполнение
  практической работы

Методы:
Наглядный
Репродуктивный
Практический
Игровой
Формы
  организации:
совместно
  -совместная

Дети
  проявляет
самостоятельность;

-
  активно взаимодействует со сверстниками и педагогом;
-
  приобретают   навык работы в команде.

III
  часть.

Рефлексия
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ.

--Молодцы ребята! Вы славно потрудились сегодня. .Посмотрите,
  ребята, какая у нас с вами получилась сегодня грибная полянка какие  у всех
  получились грибочки. Все сегодня старались,  Наше занятие
  закончено. Спасибо всем! А сейчас убираем свои рабочие места. А
  теперь, встали, тихонечко задвинули стульчики, и отправились тщательно мыть
  руки.

Дети
  делятся впечатлениями своей работе
Убирают
  рабочие места

Методы:
Практический
Игровой

Готовая
  грибная полянка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: грибы Короб.ГИ.docx

alt: ФИО педагога : Коробейникова

alt: Методы: наглядный Словесный: диалог

alt: III часть. Рефлексия ПОДВЕДЕНИЕ

intro: Лепка «Грибы».

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект совместной деятельности в средней  группе. Лепка «Грибы».