extracted_text:
Собрание в 3 классе.

Тема: Мой
ребенок становится трудным.

«Сколько
человеческого счастья разбилось вдребезги только              потому, что
кто-то кому-то не сказал : «Извини»?

И.Д.Вильде.
Задачи собрания:
·
Познакомить родителей с причинами,
которые стимулируют плохое поведение детей.
·
Формировать у родителей культуру
понятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка.
·
Развивать умения поиска выхода в
трудных ситуациях общения с такими детьми.
Вопросы для дискуссии:
- Какого ребёнка можно
отнести к трудным детям?
- Причины трудности ребёнка –
это результат семейной атмосферы, отношение педагога, дурная компания или?
- Как себя вести с трудным
ребёнком – бороться с трудностями или ждать, что ребёнок перерастёт?
- О проблемах общения с
ребёнком говорить с другими и искать у них помощи или бороться, не вынося сор
из избы?
Подготовительная
работа к собранию:
Тестирование
учащихся.
 Выбери
тот ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни.
1.
Если ты задержишься после
школы, то:
А.
Твоё объяснение опоздания выслушают.
Б.
На твоё опоздание не обратят внимание
В.
Тебя отругают.
     2. Если ты получишь
плохую оценку, то:
          А. Сразу расскажешь
об этом родителям.
           Б. Ты расскажешь
об этом, но дождёшься удобной минуты.
           В. Ты вообще об этом не расскажешь.
     3. За плохую отметку
тебя:
          А. Отругают.
          Б. Посочувствуют.
          В. Накажут.
       4. Если тебя
родители ругают, то ты будешь:
           А. Молчать.
           Б. Доказывать свою
правоту, даже, если ты не прав.
           В. Оправдываться.
       5. Если тебя
накажут несправедливо, ты:
            А. Согласишься с этим.
            Б. Промолчишь.
            В. Будешь доказывать
свою правоту.
       6. Если тебя
обидели, ты своих обидчиков:
            А. Простишь, если они попросят прощения.
            Б. Молча
проглотишь обиду.
            В. Накажешь своих
обидчиков при удобном случае.
       7. Если у тебя на
душе плохо, ты обратишься к:
            А. Родителям.
            Б. Друзьям.
            В. Посторонним
людям.
      8. Если в доме
гости:
              А. Ты вместе со всеми за столом.
              Б. Ты в своей
комнате.
              В. Ты получаешь
возможность уйти из дома.
       9. Если о тебе
говорят плохо, то твои родители с этим:
              А. Соглашаются.
              Б. Не обращают
на это внимание.
              В. Не
соглашаются.
        10. Ты себя лучше
чувствуешь, когда ты:
               А. Дома.
               Б. В школе.
               В. Среди
друзей.

Ход собрания .
1.
Вступительное слово:

Уважаемые мамы и папы. Я рада снова
встретиться с вами. Сегодня мы поговорим о поведении наших учащихся. Поводом
для этого послужили наблюдения за учащимися нашего класса и других классов не
только на уроках , но и на  переменах, в неформальном  общении друг с другом и
вами, родителями.
Многие
родители, бабушки  и дедушки, говоря о собственном ребенке или внуке, все чаще
употребляют такую фразу:
«Сладу
с ним нет. Начал курить водится с большими ребятами. Трудно с ним.»
Проблема
детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для
того, чтобы  определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может
он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может,
он говорит нам, взрослым, правде о нас самих, о наших взаимоотношениях?

Наблюдения многих психологов работающих с трудными детьми ,говорят о том, что
трудный ребенок ,зачастую ребенок с высоким уровнем интеллекта и обостренным
чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними
непросто.

Но прежде ,попробуем определить , кто он-трудный ребенок?
Например
трудный ребенок ни в чем не знает меры; нарушает распорядок дня; портит
домашнее имущество; издевается над младшими и стариками; дерется и издевается
над другими детьми; мешает проводить уроки и т.д.

А теперь давайте подумаем над причинами появления трудных детей. Посмотрим как
об этом говорят наши дети.

П.Анализ
теста.
Ш. Причины детской
неуправляемости.
1.Борьба
за внимание родителей.
Непослушание – это тоже
возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе,
если о тебе забыли взрослые.
Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем
более- ребенку.
       2.Борьба за
самоутверждение.
Ребенок объявляет войну
бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе.
Он хочет решать сам, это заложено в его природе- нельзя прожить жизнь на опыте
старших.
       3.Жажда мщения
окружающему миру, взрослым.
Ребенок мстит за
:
·
Неверие в его способности и
возможности. Это относится и к педагогам:
«Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»
·
Сравнение  не в его пользу со старшими или младшими братьями
и сестрами.
·
За унижение друг друга в кругу
семьи.
·
За потерю одного из родителей в
результате развода.
·
За появление в доме нового
члена семьи, который становится более значим, чем ребенок.
·
За несправедливость по
отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания.
·
За родительскую ложь и
хамелеонство.
·
За чрезмерное проявление
взрослыми любви друг к другу.

      4.Неверие в свой
успех.
Причинами неверия могут стать
низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий,
низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей, плохие взаимоотношения со
сверстниками, откровенная изоляция ребенка, отсутствие возможности проявить
себя, свои способности и умения.

     1У. Чтение учителем
притчи и обсуждение ее-стр158.
      У. План работы с
трудными учащимися.

Тест:

Если ты задержишься после школы, то:

А.Твое объяснение
опоздания выслушают.
Б.На твое опоздание не
обратят внимания.
В.тебя отругают.
    2.  Если ты получишь плохую оценку, то:
               А.Ты сразу расскажешь об этом
родителям?
               Б.Ты расскажешь об этом, но дождешься
удобной минуты.
               В.Ты вообще об этом не расскажешь.
   3. За плохую о отметку тебя:
               А. Отругают.
               Б.Посочувствуют.
               В.Накажут.
   4.Если тебя родители ругают, то ты будешь:
              А.Молчать.
              Б.Доказывать свою правоту, даже если ты не
прав?
              В.Оправдываться?
  5.Если тебя накажут несправедливо ,ты :
             А.Согласишься с этим:?
             Б.Промолчишь?
             В.Будешь доказывать свою правоту?
6.Если тебя обидели, ты своих обидчиков :
         А.Простишь, если они поросят прощения?
         Б.Молча проглотишь обиду?
         В.Накажешь своих обидчиков при удобном случае?
7.Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к :
      А.Родителям?
      Б.Друзьям?
     В.Посторонним людям?
8.Если в доме гости:
     А.Ты вместе со всеми за столом?
     Б.Ты в своей комнате?
     В.Ты получаешь возможность уйти из дома?
9.Если о тебе говорят плохо ,то твои родители с этим :
     А.Соглашаются?
     Б.На обращают внимания?
     В.Не соглашаются?
10.Ты себя лучше чувствуешь, когда ты :
     А.Дома?
     Б.В школе?
     В.Среди друзей?

ПАМЯТКА для родителей
Ш. Причины детской неуправляемости.
1.Борьба
за внимание родителей.
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе
внимание, заявить о себе,
если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому
человеку для эмоционального благополучия, а тем более- ребенку.
       2.Борьба за
самоутверждение.
Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и
опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в
его природе- нельзя прожить жизнь на опыте старших.
       3.Жажда мщения окружающему
миру, взрослым.
Ребенок мстит за :
·
Неверие в его способности и возможности. Это относится и к
педагогам: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»
·
Сравнение  не в его пользу со старшими или младшими
братьями и сестрами.
·
За унижение друг друга в кругу семьи.
·
За потерю одного из родителей в результате развода.
·
За появление в доме нового члена семьи, который становится
более значим, чем ребенок.
·
За несправедливость по отношению к себе и невыполненные
взрослыми обещания.
·
За родительскую ложь и хамелеонство.
·
За чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.
      4.Неверие в свой успех.
Причинами неверия могут стать низкие школьные результаты вне
зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами
и семьей, плохие взаимоотношения со сверстниками, откровенная изоляция ребенка,
отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

Ш. Причины детской неуправляемости.
1.Борьба
за внимание родителей.
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе
внимание, заявить о себе,
если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому
человеку для эмоционального благополучия, а тем более- ребенку.
       2.Борьба за
самоутверждение.
Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и
опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в
его природе- нельзя прожить жизнь на опыте старших.
       3.Жажда мщения окружающему
миру, взрослым.
Ребенок мстит за :
·
Неверие в его способности и возможности. Это относится и к
педагогам: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»
·
Сравнение  не в его пользу со старшими или младшими
братьями и сестрами.
·
За унижение друг друга в кругу семьи.
·
За потерю одного из родителей в результате развода.
·
За появление в доме нового члена семьи, который становится
более значим, чем ребенок.
·
За несправедливость по отношению к себе и невыполненные
взрослыми обещания.
·
За родительскую ложь и хамелеонство.
·
За чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.
      4.Неверие в свой успех.
Причинами неверия могут стать низкие школьные результаты вне
зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая
педагогами и семьей, плохие взаимоотношения со сверстниками, откровенная
изоляция ребенка, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и
умения.

alt: Собрание в 3 классе.

alt: В. Будешь доказывать свою правоту

alt: Например трудный ребенок ни в чем не знает меры; нарушает распорядок дня; портит домашнее имущество; издевается над младшими и стариками; дерется и издевается над другими…

title: Конспект родительского собрания


extracted_text:
Синтез
традиционного и цифрового образования на уроках физики.
Ледовская
Татьяна Валентиновна,
преподаватель
физики и информатики ГБПОУ МО « Колледж «Коломна»
Система образования  на
протяжении достаточно длительного времени в своей основе опиралась на
выделенные ещё в XVII  веке принципы  дидактики, сформулированные чешским
педагогом Я. Коменским.  Была создана система так называемого традиционного
обучения, которая подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию
обучения и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Я. Коменский
определил принципы, составляющие основу традиционного образования. Среди них
можно выделить такие как научность, доступность,  последовательность и
систематичность, прочность, связь теории с практикой, учёт возрастных и
индивидуальных особенностей.
Современный мир – это
стремительность, инновационные процессы во всём и в экономике, и социальной
жизни, непрерывные изменения, происходящие во всех сферах. Технологии, которые
несколько лет назад казались передовыми, быстро устаревают и на их место
приходят новые, более прогрессивные. Дети начинают общаться с техническими
новшествами, о которых их родители могли лишь мечтать. Поэтому преподаватель,
который сегодня осуществляет процесс обучения, не может не включится в этот
этап обновления и изменения привычных методов в своей работе. Учебный процесс
всегда требует постоянного совершенствования стратегии и тактики обучения. И чтобы
цели обучения были успешно достигнуты важно не только, что усваивают при
изучении предмета обучающиеся, но и как усваивается знания, с помощью каких
методов обучения.
Из выше сказанного
вытекает необходимость научить ученика умению осваивать новые знания в любых
формах и видах. При этом важно, чтобы он мог быстро, а главное качественно эту
информацию обработать, а затем применять её на практике при решении различных
задач. Кроме того, без сомнения, нужно учитывать также потерю интереса
определённой группы обучающихся к освоению новых знаний. А при традиционном
обучении не всегда можно полностью раскрыть потенциал учащегося при современном
информационном потоке и ограниченном времени, выделенном на обучение.
Учитель физики не может,
к сожалению, в условиях школьного физического кабинета продемонстрировать
многие явления, которые изучают учащиеся, например, быстро изменяющиеся
процессы или явления, происходящие в микромире. А также простое отсутствие
прибора подчас не даёт возможности продемонстрировать то или иное физическое
явление. И здесь на помощь учителю приходит компьютер. С его помощью можно и
модель явления создать, опыт при отсутствии приборов продемонстрировать и
учебный материал подать в более доступной и интересной форме. ИКТ помогают
также в проведении достаточно непростых лабораторных и практических работ,
наблюдение которых помогает обучающимся даже изменять параметры опытов,
проводить самостоятельный анализ изучаемого явления и, главное, делать выводы.
Современных детей без
гаджетов уже нельзя и представить. Поэтому именно новые информационные
технологии превращают обучение  для них в увлекательный процесс, а не в нудное
зазубривание информации, поступающей к ним из учебника или от учителя.
Важное место в обучении
любого предмета, а физики в частности, продолжает играть индивидуальный подход
к обучающемуся. Нельзя забывать о том, что очень многим физика даётся с трудом,
а, поэтому, не понимая материала, эти ребята теряют интерес к предмету. А
информационные технологии позволяют активизировать деятельность таких ребят,
повысить у них мотивацию к процессу обучения и интерес к физике, создают
необходимые условия для приобретения средств познания и исследования мира.
Можно поручить ребятам, назвав тему, самим найти опыты в социальных сетях, а затем
попытаться объяснить их суть. Наглядность в обучении физики всегда помогала
лучше понять материал и сделать урок более интересным и динамичным.
Использовать компьютер можно на любом уроке, но важно спланировать, что и когда
применить для более эффективного результата. Являясь современным средством
обучения, компьютерные технологии открывают  очень большие возможности для
решения широкого круга задач. Сюда можно включить не только демонстрации опытов
и лабораторно – практических работ, но компьютерное тестирование, дистанционное
обучение и даже создание кроссвордов, которые могут создаваться как ребятами,
так и учителем, использующим специальные программы.
Практика показала так же
эффективность использования ИКТ в качестве средства для контроля знаний обучающихся,
ведь традиционные формы контроля уже порядком надоедают учащимся, а тут что-то
новое и неординарное. Очень популярными сейчас становятся презентации,
созданные в программе Microsoft Power Point. Работа над ними даёт определённый
стимул в получении знаний. Можно узнать много нового, того, о чём не говорили
на уроке из-за недостатка времени, но, может быть более интересного для
ученика. Но и для учителя их использование на уроке даёт немало преимуществ.
Можно не только реально меньше времени потратить на ознакомление с новой темой,
но и проверку знаний осуществить, например, в игровой форме.
При всех преимуществах
ИКТ всегда нужно помнить, о том, что компьютер не может полностью заменить
учителя, потому что живое общение всегда давало возможность заинтересовать
детей, понять как они воспринимают материал, помогало завоевать их доверие,
направить их внимание на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить
их усилия и заставить учиться. Поэтому цифровое и традиционное обучение
дополняют и помогают друг другу решать важнейшую задачу получения глубоких и
прочных знаний обучающимися. А чтобы компьютерные технологии помогали в
усвоении знаний и способствовали оптимизации учебного процесса необходимо
приложить немалые усилия в их усвоения. Нужно также не забывать о здоровье
участников образовательного процесса и использовать компьютер с учётом всех
санитарных норм, чтобы полезные знания не стали причиной ухудшения здоровья
молодого поколения.
Список
использованной литературы
1.  Титоренко Г.А. Современные
информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.
2. Олифер В., Олифер Н.
Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ – Санкт-Петербург, 2000.

file_name: Синтез ...Ледовская Т.В..docx

alt: Нужно также не забывать о здоровье участников образовательного процесса и использовать компьютер с учётом всех санитарных норм, чтобы полезные знания не стали причиной ухудшения здоровья…

intro: В статье идёт речь о взаимосвязи традиционного и цифрового образования на уроках физики

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Тема доклада: «Формы и методы проведения уроков с
умственно отсталыми детьми»

Подготовил учитель-дефектолог:

Эфанова
Т.С.

«Формы и
методы проведения уроков с умственно отсталыми детьми»
       В
соответствии с концепцией модернизации Российского образования в нашей стране
происходит реформирование системы специального образования.
       В последнее
время общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями
в развитии, и именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и формах
работы с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии, с той категорией
детей, на которых ранее стояла печать «необучаемые».
      Образование
включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение
непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие
осуществляются опосредованно. Все три процесса – воспитание, обучение и
развитие – выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять,
разграничивать их практически невозможно.
      Цели и
задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей, с одной стороны, общие с
задачами воспитания всех детей вообще, с другой – глубоко специфичные.
      Общие цели и
задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлению
положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детей
наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для  умственно отсталых
детей эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо
учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов, применять
особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и
привычек культурного поведения и самообслуживания.
       Цель
коррекционно-воспитательной работы с
умственно отсталыми детьми, в конечном счете, – их социальная адаптация,
трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях,
когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя
все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые
навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать,
выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по
возможности в семье и в трудовом коллективе.
        Применение
адекватных программ и методов, форм обучения умственно отсталых детей,
соответствующих возможностям и целям их воспитания, – важнейшее и в
значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной
деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей,
при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает
возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения
такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития
детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности
данного возрастного периода.
       Среди
многообразия современных образовательных форм и методов работы с детьми мы
выбрали те, которые, на наш взгляд, в большей степени способствуют лучшему
усвоению и запоминанию учебного материала, и наиболее полно решают задачи
развития детей с умственной отсталостью.

      Существует
выражение «Ум ребёнка – находится на кончиках пальцев» эти
слова принадлежат известному педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому.
      Это непросто
красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается
ребенок. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке.
Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с
данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов.
      Только после
всестороннего обследования предметов, в том числе ощупывания, в сознании
ребенка складывается целостное представление об их свойствах и качествах.
       Учеными
доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления
ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из
показателей интеллектуального развития.
       Благодаря
таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него
развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Поэтому
от развития мелкой моторики напрямую будет зависеть качество жизни
ребенка с умственной отсталостью.
       Вот
некоторые  методы и формы, которые наиболее часто используем в работе с
умственно отсталыми детьми.

I Игры с крупой и манкой
1.Аппликация из
зерен в технике посыпания и вдавливания
       Любая
творческая деятельность, в частности аппликация, имеет большое значение для
умственного развития детей, расширяется запас знаний на основе представлений о
разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира,
различных величинах, многообразии оттенков цветов.
        При изготовлении изделия аппликации важно обращать внимание детей на
изменчивость форм, цветов (спелая — не спелая ягода, растения в разное время
года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит,
летает, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т.п.).
Занимаясь аппликацией, дети узнают разные материалы (бумага, крупа, глина,
ракушки и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями,
приобретают навыки работы с ними. Все эти действия способствуют умственному
развитию ребенка.
       Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств
личности, как внимание, упорство, выдержка.

Итак,
аппликация:
- Развивает
познавательную сферу
- Развивает
художественное воображение и эстетический вкус.
-Развивает
конструктивное мышление – зачастую, во время работы ребенку необходимо из
частей собрать целое.
-Развивает мелкую
моторику и тактильные ощущения, особенно, если помимо бумаги используются
другие материалы: ткань, крупа, сухоцветы, соломка.
-Помогает выучить
цвета и формы.
-Знакомит детей с
понятием технология: чтобы получить результат, необходимо выполнить последовательность
различных действий смазать клеем бумагу, посыпать крупу, размазать пластилин и
тому подобное.

2.Упражнение
попадание зерна в узкое отверстие
это упражнение
помогает развить:
 -Гибкость и
подвижность пальчиков, точность и координацию

3. Упражнение
сортировка различных зерен
Такое упражнение
развивает у ребенка:
- Внимание,
усидчивость

4. Упражнение
«сухой бассейн»
      Среди
огромного разнообразия игр на развитие моторики отдельного внимания заслуживает
сухой бассейн. Что же это такое и чем он может быть полезен? Сухой бассейн
представляет собой своеобразную емкость, которая наполняется различным
природным материалом (например, фасоль, каштан, бобы и т.д. В качестве емкости
может выступать обычный пищевой контейнер. В контейнер помещаются вместе с
природным материалом различные предметы (мелкие игрушки, монеты, крупные и
мелкие пуговицы, бусины и т. д.)
      Задача
ребенка, достать предметы, которые помещены, вместе с природным материалом, в
этот же бассейн. Такие упражнения дают отличный массажный эффект.
      Кроме всего,
сухие бассейны положительно влияют на психоэмоциональное состояние ребенка. Ко
всему прочему, дети развивают мелкую моторику, улучшают координацию движений,
учатся запоминать и разделять предметы различной формы и размеров.

Упражнение рисование
песком (манкой)
      Игры с
манкой развивают у детей воображение, фантазию, тактильную чувствительность,
снижают эмоциональное напряжение, расслабляют. Манка приятна на ощупь.
Несколько незатейливых движений по манке – и могут получиться замечательные
манные художества. Это прекрасная возможность выразить свои чувства. А если
вдруг что-то не получится, не стоит расстраиваться, ведь можно всё повторить
сначала. Рисование манкой даёт отличный результат релаксации.

Существуют 3 вида упражнений:
1. Рисование
щепоткой
Суть: напрягаем –
расслабляем пальчики. Упражнение хорошо срабатывает для детей, у которых
процесс расслабления и приведения в тонус очень плохой.

2. Рисование
кулачком
3. Рисование
пальцем

Упражнения,
которые способствуют сенсорному развитию,
технология
Марии Монтессори
Украшение рисунков
пуговицами, монетами
Развивает
внимание, память, усидчивость, мелкую моторику рук.
Упражнения,
которые готовят руку к письму и способствуют речевому развитию ребенка
«Шнуровка»
Суть: Ребенку надо
показать, что шнуровка бывает разная.
Обратить внимание,
что для каждого цвета есть своя зона.
Игры с
прищепками
Такие упражнения
способствуют повышению мышечного тонуса, умением манипулировать своими
пальчиками.
Игры со
шнурками.
Развитие внимания,
усидчивости и концентрации и пространственных представлений.
Упражнения с
макаронами
- развиваем память
и произвольное внимание
- гибкость и
подвижность пальчиков
- точность и
координацию
Пальчиковая
асинхронная гимнастика
Готовит руку
ребенка к письму, развивает координацию, тонкие движения пальцев рук
положительно влияют на развитие речи.
Гармонизация работы правого и левого полушария
Упражнения на
развитие познавательной сферы
Это упражнения с
тактильными предметами, которые развивают память, внимание, мышление, логика,
синтез, классификация
Нетрадиционные
методы изобразительной деятельности
Изобразительная
деятельность влияет на эстетическое воспитание, развивается мелкая моторика,
творческие способности. Разнообразны нетрадиционные техники ИЗО: рисование
пальчиками, ладошкой, оттиск смятой бумаги, печатками, губкой, рисование
воском, ниткой, обрывание, скатывание бумаги.
Используя на
занятиях в своей деятельности нетрадиционные способы, приемы и методы обучения
детей с умственной отсталостью,  можно сделать следующие выводы:
эти методы и
приемы помогают выполнять терапевтическую функцию, отвлекают детей от печальных
событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи, вызывает радостное,
приподнятое настроение; обеспечивает положительное эмоциональное состояние
ребенка, положительно влияют на подготовку руки к письму, способствуют развитию
речи, внимания, логического мышления, это помогает в усвоении учебного
материала.

file_name: Формы и методы проведения уроков с умственно отсталыми детьми.docx

alt: Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного…


extracted_text:
Название
работы: Методическая разработка урока немецкого языка в 4
классе по теме «В субботний вечер»

Автор: Архипова
Татьяна Ефимовна
Место выполнения
работы: МБОУ СОШ г.Багратионовска , г.Багратионовск, Калининградская область

Тип
урока: Урок закрепления и введения нового
материала в рамках семинара  «Методологические и практические особенности
преподавания иностранного языка в рамках метапредметного подхода»
Цель урока: закрепить лексику по теме «В субботний вечер» и уметь говорить
двузначные числа после 20.
Задачи
урока:
1.     Образовательные:
·     Тренировать в употреблении лексики по теме «В субботний вечер».
·
Познакомить учащихся с числами после 20 и учить называть их.
·
Тренировать в назывании  двузначных чисел, уметь решать примеры и
задачи на немецком языке
·     Продолжать работу по совершенствованию техники устного счёта на немецком
языке.
2.     Развивающие:
·     Развивать логическое мышление, внимание, память,
пространственное воображение.
·
Развивать творческие умения и навыки по теме для успешного
выполнения заданий.
3.     Воспитательные:
·
Содействовать воспитанию гуманности и коллективизма,
наблюдательности и любознательности, развитию познавательной активности,
формированию навыков работы в парах, в коллективе.

Оборудование:
учебник, рабочая тетрадь, презентация

Домашнее
задание: рабочая тетрадь стр.22 упр.4,5. Учить
слова по теме стр.88

Ход
урока:
1.Anfang der Stunde (Начало урока) (Слайд
1)
–
Guten Tag! Setzt euch! Wie geht es dir
 (Дети говорят о своем настроении по-немецки: – Danke, es
geht mir gut / klasse / toll /phantastisch /so-la-la / u.s.w.)
– Heute ist
der … (называет дату на немецком языке)
– Heute haben wir eine ungewöhnliche Stunde ( У нас сегодня необычный
урок)
2. Mundgymnastik ( Фонетическая зарядка.) (Слайд 2)
Wir blăttern heute in der Zeitung
und
wăhlen eine Sendung, um sie  anzusehen
( мы
листаем программу и выбираем передачу, для того, чтобы её посмотреть).
Wir
lesen das Programm. (Слайд 3)
•
die Sportschau  7.00.
•
der Trickfilm  7.30.
•
Heiteres Beruferaten 8.00.
•
der Abenteuerfilm 9.00.
•
die Tagesschau  10.30.
 Musik
und Gesprăche 12.00.
3.Das Ziel  der Stunde ist in der Wortschlange. (Слайд 4)
Die Schῠler arbeiten in Paaren und bestimmen das Ziel “ Wir
zăhlen und rechnen”   (Дети работают в парах и делят строчку на слова «Мы считаем и решаем»).
Первая передача на сегодня « Мир животных» . И мы встречаемся с
гусеницей – Raupe.
1.Die Sendung “Tierwelt” (Передача «Мир животных») (Слайд5)
Spiel «Raupe». Игра «Гусеница»
– По дороге
 Гусеница растеряла числа. Прочтите их. А догадались ли вы, по какому признаку
можно продолжить ряд этих чисел?–

  4

  6

  8

– Запишите
получившийся ряд в тетрадь. Это время и название передач. (Слайд 6)
•
Tagesschau  “In Berlin” –
4.00.
•
die Sportschau  6.00.
•
fῠr Wissbegierige  8.00.
•
Puppenspiel  “Rotkappchen”10.00.
•
Alphabet 12.00.
•
Volksmusik Bayern 14.00.
•
Tierfilm – Hamster 16.00.
•
Western von heute 18.00.
2.
 Die Sendung “In Berlin( Передача «В Берлине»)
Мы попали с вами в город Берлин  – столицу Германии. (Слайд 7)
Какие ещё немецкие города вы знаете? (Работа по карте). (Слайд
8)
А в какое время мы с вами попали? Что за день? Об этом нам
расскажут числа.   Я открою вам секрет. Эти числа необычные, волшебные. Если вы
правильно используете ключ, запишите ряд в порядке возрастания, то прочитаете
слово, связанное с темой нашего урока и которое даст нам ответ на наш вопрос. (Слайд
9)

  3

  1

  2

  11

  4

  9

  7

  13

r

d

e

s

s

a

s

в

  12

  6

  8

  10

  15

  5

  14

  16

a

m

t

g

n

a

e

d

– Какое
слово получилось?
Правильно der Samstagsabend. И мы с вами увидели  символ
города Берлина –Бранденбургские ворота. (Слайд 7)
А теперь мы с вами переключаемся на другой канал и смотрим передачу
«Спортивное обозрение».( проговаривание слова хором)
3.Die Sendung “Sportschau” « Спортивное обозрение» (Слайд 10)
Дети выполняют физкультминутку.
Wir turnen
1,
2, 3, 4 – alle, alle springen
1,
2, 3, 4 – alle, alle tanzen
1,
2, 3, 4 – alle, alle laufen wir!
1,
2, 3, 4 – alle, alle zăhlen
1,2,3,4
– alle,alle rechnen wir!
В последней
строчке «Мы решаем» Гимнастика для головы.
– Wir rechnen! Wῠrfelspiel (Слайд11)
Учащиеся
играют в игру «Кости». Работают в группах.  (ходы делают до тех пор, пока не
решат все предметы. Приложения 1, 2, 3 )
Нам  нужно
решить примеры

16-8=8
  6+6=12
  13-4=9
  9+5=14
  12-7=5
  8+7=15

19-14= 5
  16+1=17
  17-13=4
  15+2=17
  8+7=15
  12+7=19

Когда примеры будут решены, учащихся ждёт
приз – на каждом игровом поле с обратной стороны написаны фамилии немецких
учёных – Ляйбниц и Гаусс. Кто это?
Чтобы узнать, кто это,
мы смотрим передачу “Fữr Wissbegierige” «Для любознательных»
4. Die Sendung “Fữr Wissbegierige” «Для любознательных»
1.Знакомство с немецкими математиками. (Слайд
12, 13)
2. Немецкие
учёные объясняют нам сегодня образование чисел после 20. (Слайд 14)
3. Эту
задачу для нас приготовили немецкие математики Ляйбниц и Карл Гаусс.  (Слайд
15)

In dem
  Kino sehen 30  Jungen und 40 Mădchen einen Film an. Wie viel Kinder sind
  im Kino?
ansehen - смотреть

Дети читают задачу, переводят (учитель обращает внимание на
новый глагол), затем проговаривают решение на немецком языке.  30+40=70
Cледующая передача «В Европе»
5.
Die Sendung “ In Europa”

В этой передаче мы знакомимся с немецкими денежными единицами.
Кто знает, как они называютя?  В 12 странах из 25 денежным знаком является
ЕВРО. Давайте назовём купюры. (Слайд 16)
А теперь мы
с вами посмотрим передачу “Deutsche Мusik” «Немецкая музыка»
6.Die Sendung “ Deutsche Мusik”
Прослушивание
песни. ( Видеофильм «Песенка о числах»)
В передаче  «Алфавит» можно вспомнить немецкий алфавит и
написать математический диктант. ( Учащиеся в воздухе прописывают все буквы
немецкого алфавита и проговаривают вслух) (Слайд 17)
7. Die Sendung “ Alphabet”
 Математический диктант на немецком
языке (Слайд 18)
–
Wir schreiben ein mathematisches Diktat.
– Ребята, я
буду диктовать по-немецки, а вы записываете в тетрадях цифры:
13, 1, 20,
8, 5, 13, 1, 20, 9, 11.
4, 5. 21,
20. 19. 3, 8
(у доски
работает ученик, затем с использованием немецкого алфавита учащиеся составляют
слова и читают их: DEUTSCH,  MATHEMATIK).
(Слайды 19, 20)
Was
machen wir in Deutsch? Wir sprechen.
Was
machen wir in der Mathematik? Wir zăhlen und rechnen.
Und
was machen wir heute in der Stunde? Wir zăhlen und rechnen deutsch.
8  Die Sendung “Abschied” (Schlussfolgerungen
) Передача «Прощание». Итог урока.
– Чему мы
учились на уроке?
– Что
нового вы узнали?
- Оценки. (Слайд
21)
Литература
Учебник
немецкого языка «Deutsch» для 4 класса. Н.Д. Гальскова, Н.И.Гёз Дрофа 2008г.
Рабочая
тетрадь «Deutsch» для 4 класса. Н.Д. Гальскова, Н.И.Гёз Дрофа 2011 г.
Поурочное
планирование для 4 класса, Н.Д. Гальскова Дрофа 2006 г.
Книга для
учителя 4 класс. Н.Д. Гальскова, Н.И.Гёз, Дрофа 2006 г.
Детский
журнал «Хуторок»
Интернет
– ресурсы
support@englishschool12.ru

alt: Ход урока: 1. Anfang der

alt: Запишите получившийся ряд в тетрадь

alt: Дети выполняют физкультминутку

alt: In dem Kino sehen 30 Jungen und 40

intro: Видео к уроку немецкого языка в 4 классе по теме "В субботний вечер". Автор учебника Н.Гальскова

title: Урок немецкого языка в 4 классе по теме "В субботний вечер"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №13»

Конспект фольклорного праздника
на Троицу
на тему:
«Троицкие гуляния»
(для детей дошкольного возраста)

Составила: Дульцева Т.В.

                        воспитатель

г.Чернушка, 2021г.

Цель:
Знакомство
с обрядовым праздником - Троица.
Задачи:
Образовательные:
расширять представление о народных традициях, обрядах наших предков.
Развивающие:
развивать интерес к истории и культуре русского народа, способствовать развитию
стойкого интереса к малым фольклорным формам.
Воспитательные:
воспитывать
любовь к природе, любовь к Родине, чувство гордости за свой народ и его
наследие. Создать радостное настроение, желание принимать участие в русских
народных праздниках.
Оборудование:
ветки березы, ленты, магнитофон.
Участники:
ведущий, дети, Березка.
Ход:
Ведущая:
Вот
и Троица пришла,
Праздник
славный принесла!
Троица
зеленая, гостья наша дорогая,
Ты
пришла в воскресенье - всю неделюшку веселье.
Троица
- это старинный народный праздник земли, воды, леса. Девушки надевали лучшие
наряды, плели венки из березовых веток и полевых цветов, ходили в лес.
Хоровод
«На весенней праздник девицы гуляли»
1.
На веселый праздник девицы гуляли
Девицы
гуляли, цветы собирали.
Цветы
собирали, венки завивали.
Венки
завивали, летечко встречали.

2.
Летечко встречали, песни распевали
Песни
распевали, березку сряжали.
Березку
сряжали, лентой украшали,
Лентой
украшали, на судьбу гадали.

Ведущая:
Центром народного гулянья Троицкого дня часто становилась березка. Береза на
Руси считалась символом добра, любви и чистоты.
(Выходит
Березка)
Березка:
Это
я, Березка, в зеленом сарафане!
Хочется
мне, дети, веселиться с вами.

Ведущая:
Конечно присоединяйся к нам. Ведь сегодняшний праздник - Троица, еще называют
праздником русской березки. В этот день ее прославляли, восхваляли, называли
ласковыми словами.
Ой,
березка моя зелененькая,
Кудреватая,
веселенькая.
Близ
тебя, березонька,
Трава
шелковая,
Под
тобой, березонька,
Вода
ключевая.
Ведущая:
Вокруг нее водили хороводы, пели песни.
Березонька
кудрявая, кудрявая, моложавая!
Под
тобой, березонька, все не мак цветет.
Под
тобой, березонька, не огонь горит -
Красны
девицы в хороводе стоят,
Для
тебя, березонька, все песни поют.
Хоровод
«Во поле берёзонька стояла».
Ведущая:
Наряжали в этот день березку словно красну девицу - лентами, бусами, платками,
полевыми цветами, травой; переплетали ветки между собой.
Ведущая:
Давайте, ребята, украсим нашу березку.
(Дети
украшают лентами березку).
Закличка
(проговаривают все дети)
Пусть
вьется ленточка-полоска
У
солнца в ласковом тепле.
Соединись
с землей, березка,
Дай
силу травам и земле!
Ведущая:
Березку
наряжали,
Березку
прославляли:
Белая
березонька,
Ходи
с нами гулять,
Пойдем
песни играть.
Березка:
С
удовольствием поиграю. Я буду вам петь прибаутку о летающих птицах, и насекомых
а вы все должны говорить слова: «Летят, летят!» и при этом поднимать руки. Кто
из вас будет невнимателен и поднимет руки по ошибке, тот выходит из игры
(поет).
Игра:
«Летят - не летят!»
1.Грачи
летят, на всю Русь кричат:
Угу-угу
– угу – гу, мы несем весну! Летят!
(дети
поднимают руки) Летят! Летят!
2.
Журавли летят, на всю Русь кричат:
Угу
- гу – гу, не догнать нас никому! Летят!
(дети
поднимают руки) Летят! Летят!
3.Пчелы
летят, гудят: жу - жу - жу, медовую несу росу! Летят!
(дети
поднимают руки) Летят! Летят!
4.Поросята
летят, полосатые визжат: хрю - хрю - хрю! Летят!
(дети
не поднимают руки)
5.
Воробьи летят на всю Русь кричат: Чи-вить, чи-вить, мы хотим попить! Летят!
(дети
поднимают руки) Летят! Летят!
6.
Комары летят, звенят, пищат: зы - зы - зы, наточим мы носы! Летят!
(дети
поднимают руки) Летят! Летят!
7.
Медвежата летят, толстопятые рычат: ру - ру -ру, надоело нам в лесу! Летят!
(дети
не поднимают руки)
Ведущая:
Радуйтесь люди солнцу ясному, дереву зелёному и цветку красному. Выходи честной
народ играть.
Игра
«Ворон».
(Игроки
встают в круг, в середине один ребенок – ворон, у него в руках дудочка. Дети
идут по кругу приговаривая «Ворон, ворон, воронок – красный, шитый сапожок. Ты
нам дудочку отдай, вместе с нами поиграй». Ворон: «А кому ее отдать?». Дети:
«Это трудно отгадать». Ворон встает между двумя детьми и говорит: «Чьи быстрее
ножки бегут по дорожке?». Дети бегут по кругу в разные стороны, кто первый
возьмет дудочку, тот становится вороном)
Ведущая:
К этому празднику девушки пекли "козули" - круглые в виде венка
лепешки с яичной начинкой. С ними шли в лес. Около берез, устраивали ритуальное
"кормление" дерева.
Радуйтесь,
березы,
Радуйтесь
зеленые!
К
вам девушки идут,
К
вам пироги несут.
(Дети
расставляют угощение вокруг берёзки).
Ведущая:
Чтобы цвела наша земля, чтобы росли на ней цветы и деревья, нужен дождь, нужна
вода. Вот поэтому в Троицу девушки бросали березку в реку или озеро и зазывали
дождь. И шли дожди проливные, поливая луга заливные, благодарил народ дождь,
ведь без воды все засохнет, погибнет.
Дождик,
лей, лей, лей,
Никого
не жалей —
Ни
берез, ни тополей!
Дождик,
дождик, посильней,
Чтобы
травка зеленей!
Вырастут
цветочки
И
зеленые листочки!
(Под
музыкальное сопровождение из водяных брызгалок брызгают на детей водичкой,
имитируя дождик).
Березка:
Ребята я уже узнала, какие вы сильные, смелые, умные, а теперь я хочу
посмотреть насколько вы ловкие. Проверим? Поиграем в игру «Наполни ведерко».
Игра
«Наполни ведерко»
Правила:
Участвуют 2 команды. Они должны набрать ковшиком водичку из тазика и добежать
до своего ведерка не разлив жидкость. Побеждает команда, которая быстрее
наполнит ведро водой.
Березка:
Празднику честному Троице – злат венец, а вам дорогие гости - здоровья и
радости!
Ведущая:
Прощай,
березонька белая!
Прощай,
березонька кудрявая!
Вместе:
Прощай, Троица да зеленая!
Ведущая:
А
заканчивается наше веселье сладким угощением-
Кисельком
да крендельком, да вкусным пирогом!

file_name: троицкие гулянья.docx

alt: Ведущая: Конечно присоединяйся к нам

alt: Угу - гу – гу, не догнать нас никому!

intro: Материал будет полезен музыкальным руководителям, педагогам дошкольных образовательных учреждений, студентам с целью организации фольклорного развлечения. Мероприятие рекомендуется проводить с детьми старшей группы. По возможности его можно организовать на участке, где растет береза. Данное мероприятие позволит решить задачи эстетического и нравственного воспитания.

title: Фольклорный праздник на Троицу "Троицкие гуляния"


extracted_text:
Математические
способности у детей младшего школьного возраста
Проблема
развития математических способностей детей младшего возраста - одна из наименее
разработанных на сегодня дидактических и методических проблем обучения
математике в начальных классах. Крайняя разнородность взглядов на само понятие
"математические способности" приводит к тому, что до сих пор
отсутствуют сколько-нибудь концептуально обоснованные методики, что в свою
очередь порождает сложности в работе учителей.
Исследователи,
занимавшиеся проблемами математических способностей, формирования и развития
математического мышления (А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, В.В. Давыдов, З.И.
Калмыкова, И.В. Дубровина, К.А. Рыбников и др.), при всей разнородности
высказываемых мнений, отмечают, прежде всего, специфические особенности
мышления математически способного ребенка (а также профессионального
математика), в частности, гибкость мышления, т.е. нешаблонность,
неординарность, умение варьировать способы решения познавательной проблемы, с
легкостью переходить от одного пути решения к другому, выходить за пределы
привычного способа деятельности и находить новые варианты решения проблемы при
измененных условиях. Очевидно, что эти особенности мышления напрямую зависят от
особой организованности памяти (свободных и связанных ассоциаций), воображения
и восприятия.
В школе
нередко встречаются такие случаи: способный к математике ученик мало
интересуется ею и не проявляет особых успехов в овладении этим предметом. Но
если учитель сумеет пробудить у него интерес к математике и склонность
заниматься ею, то такой ученик, "захваченный" математикой, может
быстро добиться больших успехов. Подобные случаи имели место и в жизни
известных ученых-математиков (Н.И.Лобачевский, М.В. Остроградский, Н.Н. Лузин и
другие).
Сегодня
особенно важен поиск путей повышения системности в подходе к развитию личности
способного ребенка. Учеными и практиками стала осознаваться необходимость
специально организованной целостной системы обучения и воспитания таких детей и
целенаправленной комплексной работы по выявлению и развитию их потенциала.
Это
обусловлено тем, что одаренность является системным образованием личности, так
как она проявляется не только в выдающихся способностях, а тесно связана с
личностными и характерологическими особенностями человека.
Данная тема
является актуальной, так как приметой последнего времени стало повышение
внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности
ребенка. В связи с этим активизировался интерес и к проблеме развития
математических способностей, к организации процесса обучения одаренных детей.
Это связано прежде всего с тем, что успех развития общества зависит от
количества входящих в его состав одаренных и талантливых людей, от наиболее
полной реализации ими своих возможностей.
Сущность и содержание
математических способностей
Способности,
индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями
успешного выполнения определенной деятельности. Различают общие и специальные
способности. Общие способности – это свойства ума, которые лежат в основе
разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с теми видами
деятельности, в которых они проявляются. В психологических исследованиях
выявлены компоненты, составляющие структуру специальных способностей. Например,
в математических различают способности к формализованному восприятию
математического материала и математическому обобщению, рациональному решению
задач, "свертыванию" рассуждения.
Прежде всего,
следует отметить характеризующее способных математиков и совершенно необходимое
для успешной деятельности в области математики "единство склонностей и
способностей в призвании", выражающееся в избирательно-положительном
отношении к математике, наличии глубоких и действенных интересов в соответствующей
области, стремлении и потребности заниматься ею, страстной увлеченности делом.
Нельзя стать творческим работником в области математики, не переживая
увлеченности этой работой, — она порождает стремление к поискам, мобилизует
трудоспособность, активность. Без склонности к математике не может быть
подлинных способностей к ней. Если ученик не чувствует никакой склонности к
математике, то даже хорошие способности вряд ли обеспечат вполне успешное
овладение математикой. Роль, которую здесь играют склонность, интерес, сводится
к тому, что интересующийся математикой человек усиленно занимается ею, а
следовательно, энергично упражняет и развивает свои способности. На это
указывают постоянно сами математики, об этом свидетельствуют вся их жизнь и
творчество.
 Характеристики
одаренных учащихся ярко свидетельствуют о том, что способности действенно
развиваются только при наличии склонностей или даже своеобразной потребности в
математической деятельности. Все одаренные дети обладают обостренным интересом
к математике, склонностью заниматься ею, ненасытным стремлением к приобретению
знаний по математике, решению задач.
Но если
способности, как правило, связаны со склонностью, то это не носит все-таки
характера всеобщего закона. Ошибочно было бы, скажем, диагностировать наличие
или отсутствие способностей по тому, имеется ли и как ярко выражена склонность
к соответствующему виду деятельности. В отдельных случаях здесь может быть и
расхождение.
Переживаемые
человеком эмоции являются важным фактором развития способностей к любой
деятельности, не исключая и математической. Радость творчества, чувство
удовлетворения от напряженной умственной работы, эмоциональное наслаждение этим
процессом повышают умственный тонус человека, мобилизуют его силы, заставляют
преодолевать трудности. Равнодушный человек не может быть творцом. Одаренные
дети отличаются глубоким эмоциональным отношением к математической
деятельности, переживают настоящую радость, вызванную каждым новым достижением.
Большое
значение в математическом творчестве имеют своеобразные эстетические чувства.
Известный математик А. Пуанкаре писал о подлинно эстетическом чувстве, которое
переживают математики, - чувстве математической красоты, гармонии чисел и форм,
о чувстве геометрического изящества. "Математик творит, потому что красота
мыслительных построений приносит ему радость", — писал Г. Ревеш. Это
переживание изящества решения было очень характерным для способных учащихся.И
весь их облик свидетельствовал о переживаемом ими эстетическом чувстве .
Возможность
полного и интенсивного развития математических способностей, как и способностей
вообще, всецело зависит от уровня развития характерологических черт, особенно
волевых черт характера.
Как бы ни
были блестящи способности человека, но если у него нет привычки усидчиво и
упорно работать, он вряд ли способен достигнуть больших успехов в деятельности.
Он в лучшем случае так и останется лишь потенциально способным. Упорство,
настойчивость, работоспособность, трудолюбие постоянно проявляются в
математической деятельности одаренных учащихся. Впрочем, бывают и исключения.
Некоторые школьники, обладающие математическими способностями, ошибочно
считают, что в области математики им не надо особенно трудиться, так как
способности их "вывезут". Учителя и родители должны постоянно убеждать
их в том, что овладение математикой даже при наличии способностей требует
трудолюбия, настойчивости, усидчивости, должны терпеливо воспитывать эти
качества, побуждать школьников не отступать перед трудностями при решении
математических задач, доводить дело до конца.
Разумеется,
все сказанное выше о характерологических чертах ученого-математика надо
понимать в том смысле, что указанные черты могут проявляться избирательно,
только в математической деятельности, не характеризуя других сторон его жизни и
деятельности. Совершенно правильно указывают А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев, что
ученый, в том числе и математик, может иметь слабую волю, плохую
работоспособность, быстро утомляться, но в математической деятельности он же
может проявлять совсем другие черты: высокую организованность, настойчивость,
работоспособность.
Анализируя
схему структуры математической одаренности, мы можем заметить, что определенные
моменты в характеристике перцептивной, интеллектуальной и мнемической сторон
математической деятельности имеют общее значение. Поэтому развернутую схему
структуры можно представить и в иной, чрезвычайно сжатой формуле:
математическая одаренность характеризуется обобщенным, свернутым и гибким
мышлением в сфере математических отношений, числовой и знаковой символики и
математическим складом ума. Эта особенность математического мышления приводит к
увеличению скорости переработки математической информации (что связано с
заменой большого объема информации малым объемом — за счет обобщения и
свертывания) и, следовательно, экономии нервно-психических сил. Указанные
способности в разной степени выражены у способных, средних и неспособных
учеников. У способных при некоторых условиях такие ассоциации образуются
"с места", при минимальном количестве упражнений. У неспособных же
они образуются с чрезвычайным трудом. Для средних же учащихся необходимым
условием постепенного образования таких ассоциаций является система специально
организованных упражнений, тренировка.
Специфичность
математических способностей. Возникает вопрос: в какой степени выделенные нами
компоненты являются специфически математическими способностями?
Рассмотрим с
этой точки зрения одну из основных способностей, выделенных нами в структуре
математической одаренности,— способность к обобщению математических объектов,
отношений и действий. Разумеется, способность к обобщению — по природе своей
общая способность и обычно характеризует общее свойство обучаемости. Но речь-то
идет в данном случае не о способности к обобщению, а о способности к обобщению
количественных и пространственных отношений, выраженных в числовой и знаковой
символике.
Чем можно
аргументировать  точку зрения, заключающуюся в том, что способность к обобщению
математического материала есть специфическая способность?
Во-первых,
тем, что эта способность проявляется в специфической сфере и может не
коррелировать с проявлением соответствующей способности в других областях.
Иными словами, человек, талантливый вообще, может быть бездарным в математике.
Д. И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и
физики и получал нули и единицы по языковым предметам. А. С. Пушкин, судя по
биографическим данным, учась в лицее, пролил много слез над математикой,
приложил много трудов, но "успехов приметных не оказал".
Правда, есть
немало случаев и сочетания математической и, например, литературной
одаренности. Математик С. Ковалевская была талантливой писательницей, ее
литературные произведения оценивались весьма высоко. Известный математик XIX в,
В. Я. Буняковский был поэтом. Английский профессор математики Ч. Л. Доджсон
(XIX в.) был талантливым детским писателем, написал под псевдонимом Льюиса
Кэррола известную книгу "Алиса в стране чудес". С другой стороны,
поэт В. Г. Бенедиктов написал популярную книгу по арифметике. А. С. Грибоедов успешно
учился на математическом факультете университета. Известный драматург А. В.
Сухово-Кобылин получил математическое образование в Московском университете,
проявлял большие способности к математике и за работу "Теория цепной
линии" получил золотую медаль. Серьезно интересовался математикой Н. В.
Гоголь. М. Ю. Лермонтов очень любил решать математические задачи. Серьезно
занимался методикой преподавания арифметики Л. Н. Толстой.
Во-вторых,
можно указать на целый ряд зарубежных исследований, которые показали, правда,
основываясь только на тестовой методике и корреляционном и факторном анализе,
слабую корреляцию между показателем интеллекта (известно, что способность к
обобщению — одна из важнейших характеристик общего интеллекта) и тестами на
достижения в математике.
В-третьих,
для обоснования нашей точки зрения можно сослаться на учебные показатели
(оценки) детей в школе. Многие учителя указывают, что способность к быстрому и
глубокому обобщению может проявляться в каком-нибудь одном предмете, не характеризуя
учебной деятельности школьника по другим предметам
Все сказанное
выше позволяет  сформулировать положение о специфичности математических
способностей в следующем виде. Те или иные особенности умственной деятельности
школьника могут характеризовать только его математическую деятельность,
проявляться только в сфере пространственных и количественных отношений,
выраженных средствами числовой и знаковой символики, и не характеризовать
других видов его деятельности, не коррелировать с соответствующими проявлениями
в других областях. Таким образом, общие по своей природе умственные способности
(например, способность к обобщению) могут в ряде случаев выступать как
специфические способности (способность к обобщению математических объектов,
отношений и действий).
Мир
математики — мир количественных и пространственных отношений, выраженных
посредством числовой и знаковой символики, очень специфичен и своеобразен.
Математик имеет дело с условными символическими обозначениями пространственных
и количественных отношений, мыслит ими, комбинирует, оперирует ими. И в этом
очень своеобразном мире, в процессе весьма специфической деятельности общая
способность так преобразуется, так трансформируется, что, оставаясь общей по
своей природе, выступает уже как специфическая способность.
Разумеется,
наличие специфических проявлений общей способности никак не исключает
возможности других проявлений этой же общей способности (как наличие у человека
способностей к математике не исключает наличия у него же способностей и в других
областях).
О природе
математических способностей. По этому поводу В.А. Крутецкий утверждает:
"Материалы нашего исследования — анализ многочисленной литературы, анализ
случаев чрезвычайно высокой математической одаренности в детском и зрелом
возрасте (последнее — по биографическим материалам) — позволяют выделить
некоторые факты, представляющие особый интерес для постановки вопроса о природе
математической одаренности. Эти факты таковы: 1) частое (хотя и не
обязательное) весьма раннее формирование способностей к математике, нередко в
неблагоприятных условиях (например, при явном противодействии родителей,
опасающихся столь раннего яркого проявления способностей) и при отсутствии на
первых порах систематического и целенаправленного обучения; 2) острый интерес и
склонность к занятиям математикой, также часто проявляющиеся в раннем возрасте;
3) большая (и часто избирательная) работоспособность в области математики,
связанная с относительно малой утомляемостью в процессе напряженных занятий
математикой, и 4) характеризующая очень способных к математике людей
математическая направленность ума как своеобразная тенденция воспринимать
многие явления через призму математических отношений, осознавать их в плане
математических категорий»
Все это
позволяет выдвинуть гипотезу о роли прирожденных функциональных особенностей
мозга в случаях особой математической одаренности — мозг некоторых людей
своеобразно ориентирован (настроен) на выделение из окружающего мира
раздражителей типа пространственных и числовых отношений и символов и на
оптимальную работу именно с такого рода раздражителями. В ответ на
раздражители, имеющие математическую характеристику, связи образуются
относительно быстро, легко, с меньшими усилиями и меньшей затратой сил.
Аналогично неспособность к математике (имеются в виду также крайние случаи)
имеет своей первопричиной большую затрудненность выделения мозгом раздражителей
типа математических обобщенных отношений, функциональных зависимостей, числовых
абстрактов и символов и затрудненность операций с ними. Иными словами,
некоторые люди обладают такими прирожденными характеристиками строения и
функциональных особенностей мозга, которые крайне благоприятствуют (или,
наоборот, весьма не благоприятствуют) развитию математических способностей.
И на вопрос:
"Математиком можно стать или им нужно родиться?" — мы гипотетически
ответили бы так: "Обычным математиком можно стать; выдающимся, талантливым
математиком нужно и родиться".
Выяснение
физиологической природы математических способностей является важной задачей
дальнейших исследований в этой области. Современный уровень развития психологии
и физиологии вполне позволяет поставить вопрос о физиологической природе и
физиологических механизмах некоторых специфических способностей человека.
Таким
образом, В.А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической
деятельности необходимо:
- активное,
положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на
высоком уровне развития в страстную увлеченность;
- ряд черт
характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность,
целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;
- наличие во
время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;
-
определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;
- отвечающие
требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в
сенсорной и умственной сферах.
При этом
первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие
свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами
способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы
и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки.
Последняя
группа качеств является специфической, определяющей успешность только в
конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества, прежде
всего, проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением
способностей в других областях.
2. Развитие
математических способностей у детей младшего школьного возраста
В современной
психологии признается, что способности в значительной степени обусловлены
задатками человека, его внутренним индивидуально-психологическим потенциалом.
Словарь психологических терминов определяет способности следующим образом: это
качества личности, определяющие успешность овладения той или иной деятельностью
и совершенствование в ней . Там же отмечено, что способности тесно связаны с
физиологическими особенностями индивида (и именно в этом смысле люди не равны).
В известной монографии В.А. Крутецкого отмечается, что математические
способности - это индивидуально-психологические особенности человека,
помогающие ему при прочих равных условиях относительно быстрее, лучше и глубже
овладевать знаниями, умениями и навыками в области математики . В том же смысле
трактует понятие способностей и известный специалист в области дошкольной
психологии О.М. Дьяченко, рассматривая способности как некоторые психические
свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности
.
Безусловно,
способности обусловлены индивидуальными различиями психики человека, в основе
которых лежат генетические комбинации биологических (нейрофизиологических)
компонентов. Однако пока еще нет доказательств того, что те или иные свойства
нервных тканей напрямую влияют на проявление или отсутствие у человека тех или
иных способностей. Более того, целенаправленная компенсация неблагоприятных
природных задатков может привести к формированию личности, обладающей ярко выраженными
способностями, чему в истории есть немало примеров. Математические способности
относятся к группе так называемых специальных способностей (как и музыкальные,
изобразительные и др.). Для их проявления и дальнейшего развития требуется
усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе
и умения применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности.
Математика
является одним из тех предметов, где индивидуальные особенности психики ребенка
(внимание, восприятие, память, мышление, воображение) имеют решающее значение
для его усвоения. За важными характеристиками поведения, за успешностью (или
неуспешностью) учебной деятельности часто скрываются те или иные природные
динамические особенности личности. Нередко они порождают и различия в знаниях -
их глубине, прочности, обобщенности. По этим качествам знаний, относящимся -
наряду с ценностными ориентациями, убеждениями, навыками - к содержательной
стороне психической жизни человека, обычно судят об одаренности детей.
Индивидуальность и одаренность - вещи взаимосвязанные.
Исследователи,
такие, как А. Н. Колмогоров, В. А. Крутецкий, В. В. Давыдов, З. И. Калмыкова,
И. В. Дубровина, К. А. Рыбников и др., выделяют такие понятия, как глубина
мышления, т.е. умение проникать в сущность каждого изучаемого факта и явления,
видеть их взаимосвязи с другими фактами и явлениями, выявлять специфические,
скрытые особенности в изучаемом материале , а также целенаправленность
мышления, сочетающаяся с его широтой, т.е. способностью к формированию обобщенных
способов действий, умением охватить проблему целиком, не упуская деталей.
Психологический анализ этих категорий показывает, что в их основе должна лежать
специально сформированная или природная склонность к структурному подходу к
проблеме и предельно высокая устойчивость, концентрация и большой объем
внимания.
Таким
образом, индивидуальные различия психики и особенности личности каждого ученика
в отдельности, под которыми понимается и темперамент, и характер, и задатки, и
соматическая организация личности в целом, и ряд других факторов, оказывают
существенное (а может быть, даже определяющее) влияние на формирование и
развитие математического стиля мышления ребенка. Последнее является необходимым
условием сохранения природного потенциала (задатков) ребенка в математике и его
дальнейшего развития в ярко выраженные математические способности.
Можно
говорить о возможности формирования "лаконизма" речи,
"скрупулезной точности символики", "четкой расчлененности хода
аргументации" и т.п. - все это формируется с методической точки зрения,
хотя и является непростой методической задачей. Однако вряд ли возможно с
одинаковой успешностью формировать у всех детей гибкость, широту и глубину
мышления, а также совершенно специфическую способность "мыслить такими образами,
которые непонятны и невидимы для тех, кто видит лишь голые символы" .
Опытные
учителя-предметники хорошо знают, что математические способности - "товар
штучный", и если не заниматься математически одаренным ребенком
индивидуально (подчеркнем: индивидуально, а не в рамках кружка или
факультативна), то эти способности могут и не развиться дальше. Именно поэтому
часто бывает, что выделяющийся своими способностями и возможностями
первоклассник к третьему классу "выравнивается", а в пятом и вовсе
перестает отличаться от других детей. Учителя в этом случае склонны полагать,
что способности ребенка были не особенно "выдающимися" и исчерпали
себя. Так ли это?
Исследования
психологов (Н.С. Лейтеса, Г. Мелхорна и др.) показывают, что могут быть два
разных типа возрастного умственного развития: 1. "Ранний подъем" (в
дошкольном или младшем школьном возрасте) - он обусловлен наличием ярких
природных способностей и задатков соответствующего типа. В дальнейшем может
произойти закрепление и обогащение умственных достоинств, что служит базой для
становления выдающихся умственных способностей. При этом биографические данные
свидетельствуют, что почти все ученые, проявившие себя до 20 лет, были
математиками.
2.
"Замедленный и растянутый подъем", т.е. постепенное накопление
потенциала способностей. Отсутствие ранних достижений в этом случае не
означает, что предпосылки больших или выдающихся способностей не выявятся в
дальнейшем. Таким возможным "подъемом" является возраст 16-17 лет,
когда фактором "интеллектуального взрыва" служит социальная
переориентация личности, направляющая ее активность в это русло. Однако такой
"подъем" может произойти и в более зрелые годы.
Для учителя
начальных классов наиболее актуальной является проблема "раннего
подъема", приходящаяся на возраст 6-9 лет. Не секрет, что один такой
ребенок в классе, обладающий ярко выраженными способностями и к тому же сильным
типом нервной системы, в буквальном смысле слова, "никому из детей и рта
открыть на уроке не дает". И в результате, вместо того, чтобы максимально
стимулировать и развивать маленького "вундеркинда", учитель
заставляет его молчать и "держать свои гениальные мысли при себе, пока не
спросят". Ведь в классе еще 25 других, не настолько сообразительных детей.
Такое "притормаживание", если оно приобретает систематический
характер, как раз и может привести к тому, что через 3-4 года ребенок
"выравнивается" со сверстниками. А поскольку математические
способности относятся к группе "ранних способностей", то именно
математически способные дети будут "потеряны" в процессе этого
"притормаживания" и "выравнивания".
Психологические
исследования (Н. С. Лейтеса, А. И. Савенкова, М. А. Холодной и др.) показали,
что, хотя развитие учебных способностей и творческой одаренности у детей с
различными типологическими особенностями нервной системы протекает по-разному,
равно высокой степени развития этих способностей могут добиться (достичь) дети
с противоположными характеристиками нервной системы. Учителю, возможно,
полезнее ориентироваться не на типологические особенности нервной системы
детей, а на некоторые общие особенности способных и талантливых детей, которые
отмечают большинство исследователей этой проблемы. Рассмотрим их подробнее.
Разные авторы
(В. А. Крутецкий, С. И. Савенков, Н. С. Лейтес и др.) выделяют различные
"комплекты" общих особенностей способных детей в рамках тех видов
деятельности, в которых эти способности исследовались (математика, музыка,
живопись и т.п.). В связи с этим учителю удобнее опираться на некоторые чисто
процессуальные характеристики деятельности способных детей, которые, как
показывает сопоставление ряда специальных психологических и педагогических
исследований по этой теме, оказываются едиными для детей с различными видами
способностей и одаренности. Отмечается, что большинству способных детей
свойственны:
Повышенная
склонность к умственным действиям и положительный эмоциональный отклик на любую
новую умственную нагрузку. Эти дети не знают, что такое скука, - у них всегда
есть занятие. Некоторые психологи вообще трактуют эту черту как возрастной
фактор одаренности.
Постоянная
потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки, что влечет за
собой постоянное повышение уровня достижений. Если способного ребенка не
нагружать, то он сам находит себе нагрузку и может абсолютно "сам по
себе" осваивать шахматы, музыкальный инструмент, радиодело, изучать
энциклопедии и справочники, читать специальную литературу, сочинять романы и
т.д.
Стремление к
самостоятельному выбору дел и планированию своей деятельности. Способный
ребенок часто имеет обо всем свое мнение, упорно отстаивает неограниченную
инициативу своей деятельности, обладает высокой (и при этом почти всегда
адекватной) самооценкой и весьма настойчив в самоутверждении в выбранной
области.
Совершенная
саморегуляция. Ребенок способен на полную мобилизацию сил для достижения цели;
может неоднократно возобновлять умственные усилия, стремясь добиться
поставленной цели; имеет как бы "изначальную" установку на
преодоление любых трудностей, а неудачи его только "раззадоривают",
заставляя с завидным упорством стремиться их преодолеть.
5. Повышенная
работоспособность. Длительные интеллектуальные нагрузки не утомляют ребенка -
наоборот, он чувствует себя хорошо именно в ситуации наличия проблемы,
требующей решения. Чисто инстинктивно он умеет использовать все резервы своей
психики и своего мозга, мобилизуя и переключая их в нужный момент.
Эти общие
процессуальные характеристики деятельности способных детей, признаваемые
психологами статистически значимыми, не присущи какому-то одному типу нервной
системы человека. Учет этих характеристик в каждодневной педагогической
практике позволяет говорить о возможности построения системы педагогических
принципов организации работы со способными к математике детьми в начальных
классах. Сформулируем эти принципы:
1. Отсутствие
регламентации предметной активности. Данный принцип требует разработки
специальных обучающих методических материалов по математике, конструирующих
содержание с учетом проблемности, вариативности, личной значимости.
Эти материалы
должны предоставлять ребенку свободу выбора темпа обучения, объема материала
для "разовой" проработки, но в то же время должны нести и
регулирующую функцию, поскольку речь не идет об абсолютно "свободном
полете". Такова специфика математики как учебного предмета. Подобный
материал должен быть построен на основе дозируемости, последовательности,
преемственности и адекватности подачи математического содержания. Однако
регламентацию в его изучении следует отменить, т.е. отменить принцип
поурочности, реализованный сегодня абсолютно во всех учебных пособиях по
математике для начальных классов. Очевидно, что с дидактической точки зрения
способные дети нуждаются, как минимум, в обеспечении оптимального темпа
продвижения в содержании и оптимального объема учебной нагрузки. Причем
оптимального для себя, для своих способностей, т.е. более высокого, чем для
обычных детей.
Способный
ребенок требует постоянного усложнения умственной нагрузки, имеет устойчивую
тягу к саморегуляции своей деятельности и повышенную работоспособность, которые
он в обычных условиях массового обучения не может реализовать.
С достаточной
уверенностью беремся утверждать, что в школе эти дети отнюдь не являются
"благополучными" учениками, поскольку их учебная деятельность
постоянно проходит не в зоне ближайшего развития, а далеко позади этой зоны.
Таким образом, в отношении этих учеников (вольно или невольно) постоянно
нарушается основной принцип дидактики развивающей педагогики, который требует
обучения ребенка с учетом зоны его ближайшего развития. Отсюда очевидным
является второй принцип:
2.
Обеспечение содержательной нагрузки в зоне ближайшего развития. Этот принцип,
общий для любой системы развивающего обучения, кажется неоригинальным в данном
контексте, однако соблюдение именно этого принципа является сегодня наиболее
проблемным для учителя начальных классов в области математического образования
способных детей. Работа со способными детьми в начальных классах - ничуть не
менее "больная" проблема, чем работа с неуспевающими учениками.
Меньшая ее популярность в специальных педагогических и методических изданиях
объясняется тем, что она меньше "бросается в глаза", так как двоечник
Вася - вечный источник неприятностей для учителя, а то, что Петина пятерка и вполовину
не отражает его возможностей, знает только учитель (и то не всегда) да Петины
родители (если они занимаются этим вопросом специально). Постоянная
"недогрузка" способного ребенка (а то, что является нормой для всех,
- это для способного ребенка недогрузка) будет приводить к недостаточной
стимуляции развития способностей и в итоге - к возможному угасанию этих
способностей как невостребованных в учебной деятельности (ведущей в этот период
жизни ребенка).
Есть и более
серьезное и неприятное следствие вышеозначенной ситуации: способному ребенку
слишком легко учиться на начальном этапе, и в результате у него недостаточно
формируется умение преодолевать трудности, не вырабатывается
"иммунитет" к неудачам, чем в большой мере объясняется массовый
"обвал" успеваемости таких детей при переходе из начального в среднее
звено.
3. Принцип
диалогического взаимодействия и социального подкрепления. С педагогической
позиции очевидно, что способный ребенок в наибольшей степени нуждается в
диалогическом инструктивном стиле отношений с учителем, требующем большей
информативности и обоснованности выдвигаемых требований со стороны учителя,
субъектсубъектного взаимодействия, демократизации педагогического общения.
Инструктивный стиль, в противоположность императивному, господствующему в
начальной школе, предполагает апеллирование к личности ученика, учет его
индивидуальных особенностей и ориентацию на них. Такой стиль отношений, в свою
очередь, способствует развитию в детях независимости, инициативности и
творческих потенций, что отмечается многими педагогами-исследователями (Ш.А.
Амонашвили, Б.Т. Лихачевым и др.).
4. Принцип
зеркала, или, как говорят математики, принцип симметричности, безусловно,
является идеальным завершением системы принципов работы со способным ребенком
по математике. Психологи формулируют его следующим образом: "наличие
образца креативного поведения взрослого как организующего начала творческого
развития ребенка" (С.Г. Глухова, М.И. Кошенова, Е.Е. Кравцова и другие).
Иными словами, если учитель подает пример творческой математической
деятельности, ребенок "впитывает" и "отражает" эту
"творческость" в большой мере. В математическом развитии, пожалуй,
более, чем в других областях знаний, наличие способного к математике взрослого
рядом со способным к математике ребенком является значимо влияющим фактором
развития математических способностей.
Однако для
того, чтобы учитель массовой школы мог успешно справляться с организацией
работы со способным ребенком по математике, недостаточно обозначить
педагогические аспекты проблемы. Как показала тридцатилетняя практика
реализации системы развивающего обучения, для того, чтобы эта проблема могла
быть решена в условиях массовой начальной школы, необходимо конкретное и
принципиально новое методическое обеспечение, в полном виде представленное
учителю.
Создание
специальных методических материалов по математике для работы со способными
детьми - это единственно возможный в перспективе способ реализации принципа
индивидуализации обучения в отношении этих детей в условиях обучения целого
класса.
С
педагогической позиции способный ребенок в наибольшей степени нуждается в
инструктивном стиле отношений с учителем, требующем большей информативности и
обоснованности выдвигаемых требований со стороны учителя. Инструктивный стиль в
противоположность императивному стилю, господствующему в начальной школе,
предполагает апеллирование к личности ученика, учет его индивидуальных
особенностей и ориентацию на них. Такой стиль отношений способствует развитию
независимости, инициативности и творческих потенций, что отмечается многими
педагогами-исследователями.
Столь же
очевидно, что с дидактической точки зрения способные дети нуждаются, как
минимум, в обеспечении оптимального темпа продвижения в содержании и
оптимального объема учебной нагрузки. Причем оптимального для себя, для своих
способностей, т.е. более высокого, чем для обычных детей. Если учесть при этом
необходимость в постоянном усложнении умственной нагрузки, настойчивую тягу к
саморегуляции своей деятельности и повышенную работоспособность этих детей,
можно с достаточной уверенностью утверждать, что в школе эти дети отнюдь не
являются "благополучными" учениками, поскольку их учебная
деятельность постоянно проходит не в зоне ближайшего развития. Таким образом, в
отношении этих учеников мы (вольно или невольно) постоянно нарушаем нами
провозглашаемое кредо, основной принцип развивающего обучения, требующий
обучения ребенка с учетом зоны его ближайшего развития.

file_name: Математические способности у детей младшего школьного возраста.docx

alt: Совершенно правильно указывают

alt: И на вопрос: "Математиком можно стать или им нужно родиться?" — мы гипотетически ответили бы так: "Обычным математиком можно стать; выдающимся, талантливым математиком нужно и…

родителям

group: Педагогика

tags: математика для дошкольников


extracted_text:
МКОУ Светлополянская СОШ

Проект
«Эти удивительные кошки»
учащейся 3 класса
Гущиной Юлии

2016
«Эти удивительные кошки».
Актуальность (1 слайд)
Кошка-это моё любимое
животное.  Я решила расширить свои знания об этом замечательном животном и
предоставляю вашему вниманию информационно-творческий проект «Эти
удивительные  кошки».
При подготовке к проекту я
собирала различный материал.
Моими  помощниками были
энциклопедии, книги о животных, статьи из газет, интернет и, конечно, родители.
 Цель: ПОЛУЧИТЬ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ИНТЕРЕСНОЙ
ИНФОРМАЦИИ О ТАКОМ ДОМАШНЕМ ЖИВОТНОМ, КАК КОШКА
 (2 слайд)
Реализовать цель мне помогли
вот такие задачи: (слайд №3)
изучение
литературы о кошках;
     нахождение информации о
кошках на  сайтах;
     породы кошек;
     пословицы и поговорки о
кошках;
     приметы, связанные с
кошками;
     наблюдение и уход за
собственной домашней кошкой.
Итак, что мы знаем о кошках?
Историческая справка (4, 5
слайды)
Древнейшие предки
кошки.
—  Миацид – жил
около 56 миллионов лет назад.
—  Нимравин –
возник 30-35 миллионов лет назад.
—  Саблезубый тигр – жил 10- 20 миллионов лет назад.
—  А «настоящие», современные, кошки появились 3-7 миллионов лет назад.
(6слайд)
Восточная легенда о
происхождении кошки.
…..И тут, откуда ни возьмись,  выскочил
невиданный зверь: ушки на макушке, усы в стороны, лапки-царапки да хвост
пушистый. Бросился он на мышку…
(7 слайд)
   В Египте богиню Луны, плодородия и радости  Бастет
изображали с кошачьей головой. Смертельная казнь тому, кто убьет хотя бы одну
«хранительницу» хлебных амбаров.
(8 слайд)
  С почтением относились к
кошкам и на Руси.  Кошек держали в церквях, для борьбы с мышами, которые
уничтожали книги и иконы.
 (9 слайд)
А теперь
информация, которая  может быть вам интересна:
Кот по
кличке Химми весил 21 кг в 10 лет и 4 месяца.
Самый старый
кот по кличке Пусс прожил 36 лет.
Кошка Таузер
за свою жизнь поймала 28 899 мышей.
Самый большой
помёт – 19 котят принесла кошка Таравуд.
(10-12 слайды)
 Кошки бывают разных пород.
1.
Ангорская кошка
Своё
название  кошка  получила  от  города  Ангора (сейчас это Анкара-столица
Турции).
2.
Русская  голубая кошка
     Родиной этой
кошки считается Архангельск, город на Белом море.
3.
Сиамская кошка
Эта
порода кошек была известна с незапамятных времен в королевстве Сиам, нынешнем
Таиланде. Там кошки содержались при храмах и во дворцах.
4.
Сибирская
кошка
Первая
отечественная порода, над которой с основания первого клуба любителей кошек
начали работать российские фелинологии, первая российская порода кошек,
признанная за границей.
5.
Персидская кошка
Своё
название  кошка  получила  от  города  Персия (ныне – Иран).
6.
Канадский сфинкс.
«Сфинкс» - это слово обладает магией, оно
вызывает ассоциации. Это пирамиды, пески, мистика древнего Египта. А что же
такое кошка-сфинкс? Это тоже магия, но реальная, состоящая из плоти и крови.
Это кошка - статуэтка
Это кошка - шок. Первый шок - когда вы впервые видите
сфинкса. Никто не остается равнодушным при виде этого удивительного существа.
Второй шок - это ощущение горячего, голого, замшевого тельца в ладонях. Кто
рискнет взять это существо на руки, уже никогда не выпустит. Третий шок - это
магия личности сфинкса. Когда вы общаетесь со сфинксом, то его необыкновенная,
экзотическая внешность кажется лишь дополнением, приложением к его
удивительному характеру. Это существо не терпит одиночества, оно хочет
постоянного общения с вами.
(13 слайд)
Про кошек русским народом были придуманы пословицы,
поговорки:
—  Отольются кошке мышкины слёзки.
—  Живут, как кошка с собакой.
—  Без кошки не дом, без собаки не двор.
—  Не всё коту масленица.

(14 слайд)
А ещё вы, наверное, слышали приметы о кошках.

—  Кошка намывается – к приходу дорогих гостей.
—  Громко мурлычет – к буре.
—  Лижет себя против шерсти – к дождю.
—  Трёхцветная кошка бережёт дом от пожара.
—  Если чёрная кошка чихнёт возле невесты – та будет
счастлива.

•
Чтобы  питомиц вас радовал,  за кошкой надо ухаживать, правильно  содержать.

•
Беря на воспитание маленького
питомца, надо помнить, что ты до конца жизни за него в ответе.
•
Не выбрасывайте, это существо,
которое поверило вам и привязалось к вам.
•
  Без помощи человека кошка подвергается опасности
получения какой-либо инфекции. Болезни, общие для кошек и человека:
· бешенство,
· туберкулез,
· стригущий
лишай,
· лептоспироз.
Уход за кошкой должен быть правильным (15 слайд).

—  Место для кошки: место для сна, кормления, туалета.
—  Правильное кормление.
—  Уход за шерстью и когтями.
—  Ласковое обращение с кошкой.
(16 слайд). А теперь познакомьтесь – моя любимая кошка МУСЯ и её
сынок -  кот КЕША.
Кеша,
как и его мама спокойный, даже немного  ленивый.
(17 слайд)
—  В заключении хочу сказать, что польза кошек несомненна. По этой причине началась
дружба человека с кошкой.
—  Кошки – животные, ценящие и помнящие добро. При
хорошем отношении, этот пушистый друг отплатит вам взаимностью и преданностью!
Кошка ничего не забывает: она также мстительна, как и преданна. При правильном
отношении, кошки способны на крепкую привязанность, бесстрашие и выполнят любые
ваши команды, желания и позволят вам делать с ними все, или почти все.
—  Я считаю, что способности кошек удивительны и
многообразны. Кошка – очень интеллектуальное существо.
—  Поведение кошек и их способности напрямую зависят от
среды обитания.
(18
слайд)
  Антуан де
Сент Экзюпери сказал:
«Мы в ответе за тех, кого приручили»

(19
слайд)
Спасибо
за внимание!

file_name: выступление.docx

alt: МКОУ Светлополянская СОШ

alt: Эти удивительные кошки» . Актуальность (1 слайд)

alt: Кошки бывают разных пород. 1

alt: Чтобы питомиц вас радовал, з а кошкой надо ухаживать, правильно содержать

intro: Презентация к защите

title: Проект «Эти удивительные кошки»