extracted_text:
Тема: СИНОНИМЫ  И  АНТОНИМЫ
Цели:
- закрепить и углубить знания учащихся по теме « Синонимы» и «
Антонимы»;
- расширять кругозор учащихся, совершенствовать умение
использовать синонимы и антонимы в речи;
- воспитывать интерес к русскому языку.
Ход кружка.
Участвуют команды: « Солнышко»,  «
Улыбка», « Лучики».
Ведущий:  В русском языке существуют не только одинаковые по
звучанию слова, обозначающие разные предметы и явления, которые служат для
обозначения одного и того же предмета                ( лошадь- конь), признака
( старый- дряхлый),  действие ( строить- сооружать- возводить).
   Синонимы -  слова близкие по значению. Использование
синонимов делает нашу речь точной, выразительной и яркой.
1 тур. Слова- друзья.
Здесь 4 раунда. Первом туре какая команда набирает меньше
очков,  покидает нашу игру.
1 раунд.  Попробуйте подобрать синонимы к словам,
данным в скобках, в рифму. Это очень интересно.
·
Я
трудилась не напрасно
               И запомню на всегда:
               Хлеб вкуснеет  не от масла,
               Хлеб вкуснеет от ( работы)

·
Золотистые
копны соломы
Но токах на колхозных лежат.
И ребята дорогой знакомой
На занятия в школу ( торопятся).

·
Листья
в поле по желтели,
И кружатся, и летят:
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную ( берегут).

( ответы: труд, спешат, хранят)

2 раунд. Найдите синонимы в пословицах.
§  Спеши –
не спеши, а поторапливайся.
§  Приятель
много, а друга- нет.
§  Переливает
из пустого в порожнее.
( спеши-
поторапливайся, приятель- друг, пустое- порожнее.)
3 раунд. К словам, записанным в левой колонке, подберите
синонимыиз правой:

Алфавит

Аккуратный

Огонь

Алый

Чистый

Скакать

Прыгать

Азбука

Бросать

Пламя

Красный

Кидать

4 раунд. Исключите лишнее слово и объясните,
почему оно лишнее.
ü  Огонь,
дым, пламя.
ü  Алфавит,
азбука, чистописание.
ü  Лошадь, конница,
кавалерия.
ü  Бросать,
кидать, ловить.
ü  Ураган,
дождь, буря.
ü  Шалун,
озорник, тихоня.
Посчитаем очки, покидает команда который собирал  меньше
очков.
2 тур.  Слова- спорщики.
На улице было холодно. Клоуны Гошка и Кузя были одеты по-
разному:
Гошка: Ну и жарко!
Кузя: Да ты что? Холодно!
Гошка: Я весь покраснел!
Кузя: А я побелел!
Гошка: Ты что такой кислый?
Кузя: А ты что- сладкий?
Гошка: Нет, я бодрый! А что мы всё спорим: жарко- холодно,
покраснел- побелел, кислый- сладкий? Очень интересные пары слов получились!
Может, они тоже как-нибудь называются?
Кузя: Конечно, эти слова спорщики, как мы с тобой.
Антонимами называют разные по звучанию слова с противоположным
значениям. Антонимы могут характеризовать состояние ( молодость- старость,
труд- лень), деятельность ( работать- отдыхать), явления природы ( жара- холод)
и т.п.

1раунд. Найдите в стихотворение антоним.
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только конь сказал,
Что низко.
А мышонок- высоко.
Воробей сказал,
Что близко,
А улитка- далеко.
А теленок- озабочен
Тем, что яблоко мало.
А цыпленок- тем, что очень
Велико и тяжело.
А коту всё равно:
Кислое и зачем оно?
- что вы!-
Шепчет червячок, -
Сладкий у него бочок.
2 раунд. Вставьте пропущенные слова в пословицы.
ü  Больше
думай, … говори.
ü  Большому
уму  и в … голове не тесно.
ü  Будет
зима- будет и … .
ü  Говорит
…, делает черно.
ü  В мороз
заснуть легко, проснуться … .
ü  Горькая
правда лучше … лжи.
ü  Добро
помни, а зло … .
ü  За добрым
находишься,  … само найдёт.
ü  Новых
друзей наживай, а … не теряй.

3 раунд.  Третий лишний.
Исключите лишнее слово и объясните, почему оно
лишнее.
Ø  Холодный,
теплый ,старый
Ø  Старый,
молодой, живой.
Ø  Большой,
маленький, чистый,
Ø  Новый,
мягкий, старый.
Ø  Чистый,
аккуратный , грязный.
Ø  Мягкий,
твёрдый, деревянный.
4 раунд. Я буду читать стихотворение, а вы вместо паузы
произносите антонимы.
Скажу я слово  ВЫСОКО,
Ты ответишь … (НИЗКО).
Скажу я слово ДАЛЕКО,
А ты ответишь … (БЛИЗКО).
Скажу я тебе слово ТРУС,
Ответишь ты … (ХРАБРЕЦ),
Теперь НАЧАЛО я скажу-
Ответишь ты  …(КОНЕЦ).
Итог брейн- ринга. Посчитаем  очки. У какой команды больше
очков, та команда станут победителями.

file_name: БРЕЙН-РИНГ.docx

alt: Тема : СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ

alt: Найдите синонимы в пословицах. §

alt: Найдите в стихотворение антоним

intro: Обобщение темы "Синонимы и антонимы".

title: брейн ринг на тему "Синонимы и антонимы" (5-6 кл. для кыргызской школы)


extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы
Комплекс
упражнений для развития кондиционных физических качеств.
Горшкова
Эльмира Аурагиевна,
учитель
физической культуры
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Сургутский
естественно-научный лицей

Четыре комплекса упражнений для
коррекции отклонений в развитии кондиционных физических качеств у учащихся
начальных классов:
Комплекс 1
направлен на коррекцию силы мышц рук;
1.Висы на перекладине: на двух руках,
на одной руке (левой, правой), на согнутых руках.
2.И.п.- стойка ноги врозь, руки с
гантелями (до 1 кг) к плечам. Опустить руки вниз, поднять в стороны, вверх,
возвратить в и. п.
Варианты: и.п.- сидя, лёжа на спине.
3.И.п.- стойка на расстоянии 0,5м от
стены(лицом к ней). Сгибание и разгибание рук, опираясь пальцами о стену.
4.И.п.- упор лёжа(на коленях, на
бёдрах). Сгибание и разгибание рук.
Варианты: ноги на стуле, упор лицом
вверх.
5.И.п.- упор на спинках стула или
параллельных брусьях, ноги в упоре впереди (сзади). Сгибание и выпрямление рук.
Варианты: ноги в положении
группировки, в положении угла.
6.Лазанье по канату, по
горизонтальной лестнице.
7. Подтягивание на перекладине в висе
лёжа.
Варианты: в висе углом (в
группировке).
8. В парах. Стоя один за другим,
держаться за кисти рук. Первый поднимает и опускает руки в стороны, преодолевая
сопротивление второго. Партнёры меняются местами после 4-6 попыток.
9. В парах. Один партнёр принимает
положение упора лёжа (лицом вниз), второй поднимает его ноги. Ходьба на руках.
Вариант: упор лёжа лицом вверх.

 Комплекс 2 - на коррекцию силы ног;
1.     Приседания. Варианты: полуприседания;
передвижения вперёд, назад, в стороны в приседе и полуприседе; приседания и
полуприседания на одной ноге(вначале с опорой рукой на стул); то же с тяжёлыми
предметами в руках, с партнёром на спине.
2.     И.п. – ноги широко врозь. Приседания
на левой и правой ноге. Вариант: то же с отягощением.
3.     И.п.- упор сидя, руки сзади.
Поднимание и опускание прямых ног.
4.     Бег на месте с энергичными движениями
рук и ног.
5.     Старты из различных положений (из
упора присев, лёжа, из положений сидя и стоя спиной в сторону бега) и пробежка
до 10 м. После каждого старта- отдых 30 сек. После 8 стартов – отдых 2-3 мин.
6.     В парах. И. п.- стоя спиной друг к
другу, руки соединены сзади в локтевых суставах. Приседания и полуприседания,
прыжки в приседе вперёд, назад, в стороны.
7.     В парах. И.п.- упор сидя лицом друг к
другу, ноги согнуты. Одновременное и поочерёдное сопротивление партнёров
ногами.
8.     В парах. Перетягивание партнёра
хватом за руки, за пояс (ноги полусогнуты, врозь).
9.     Многоскоки с ноги на ногу, на двух,
на одной (левой и правой). После выполнения 10-12 многоскоков- отдых 2мин.
 Комплекс 3 - на коррекцию силы мышц брюшного пресса и гибкости;
1. И.п. — лежа на спине, руки вверх:
рывком поднимание ног и туловища в сед углом («складной нож»). В конечном
положении пальцами рук касаться носков ног. Дыхание: лежа на спине — вдох, сед
углом— выдох. ,
2. И.п. — как и в предыдущем упражнении: рывком поднимание ног и туловища в сед
углом попеременными поворотами туловища вправо-влево. Дыхание, как и в
предыдущем упражнении.

3. И.п. — лежа на полу, ноги согнуты в коленях и закреплены на подставке, руки
за головой: поднять голову и достать подбородком грудь, затем приподнять
плечевой пояс (оторвать лопатки от пола) и держать 3-5 сек, вернуться в и.п.
Дыхание: в и.п. — вдох, голову вперед и напряжение мышц — выдох.

4. И.п. — лежа спиной на наклонной доске головой вниз, ноги закреплены и слегка
согнуты в коленях, руки за головой: поднимание туловища вверх-вперед, пальцами
рук достать носки ног. Дыхание — как и в предыдущих упражнениях.

5. И.п. — лежа на спине на полу, ноги закреплены на подставке, руки за головой
в замке: поднимание туловища и наклон вперед до касания грудью колен. Для
усложнения упражнения его можно выполнять с отягощением на плечах (гриф или
диск от штанги, гиря). Дыхание: лежа в и.п. — вдох, подъем туловища — выдох.

6. И.п. — сидя на бедрах и ягодицах на краю скамьи, ноги закреплены, руки в
замке за головой, туловище опустить ниже уровня скамьи, спину прогнуть:
поднимание туловища и наклон вперед до касания грудью колен. Для усложнения
упражнения выполнять его с отягощением на груди или за головой. Дыхание — как и
при выполнении предыдущих упражнений.

7. И.п. — лежа спиной на наклонной доске головой вниз, ноги закреплены и
полусогнуты в коленях, руки за головой в замке: поднимание туловища вверх с
попеременными поворотами вправо-влево до касания локтем разноименного колена.
Упражнение можно выполнять с отягощением на плечах. Следить за ритмом дыхания.

8. И.п. — лежа спиной и ягодицами на краю горизонтальной скамьи, руками взяться
за ее края: поднимание прямых ног, стараясь опускать носки за голову. Дыхание:
в и.п. — вдох, подъем ног — выдох.

9. И.п. — лежа спиной на горизонтальной скамье, руками взяться за ее края:
сгибание в тазобедренных суставах прямых ног с преодолением сопротивления
резинового амортизатора (жгута, бинта и т. п.). Дыхание: в и.п. — вдох,
сгибание ног — выдох.

10. И.п. — в висе на перекладине: поднимание коленей к груди. Дыхание: в и.п. —
вдох, колени к груди — выдох.

11. И.п. — сидя на наклонной доске с закрепленными вверху полусогнутыми ногами:
повороты туловища вправо-влево до касания локтем колена разноименной ноги.
Следить за ритмом дыхания.
12. И.п. — сед углом на скамье

  Комплекс 4 направлен
на коррекцию силы мышц рук и гибкости.
          1.Круговые движения в
кистевых и локтевых суставах вперёд и назад, без предметов и с гантелями до 1
кг. По 8- 12 раз.
          2. Круговые движения прямых
рук вперёд и назад (локти отводить назад до сведения лопаток). По 6-8 раз.
          3. Рывки со сменой рук
(одна вверх, другая вниз) с постепенным увеличением амплитуды. То же, но в
руках гантели до 1 кг. По 6-8 раз.
          4. Держа палку в вытянутых
вверх руках, плавно отвести руки назад, затем через вверх- вперёд. Чем уже хват
руками палки, тем труднее выполнять это упражнение.
           5. Партнёры стоят спиной
друг к другу. По команде делают шаг вперёд и возвращаются в исходное положение.
По 8-12 раз. Варианты: руки вниз, в стороны, вверх.

6. И.п. -
о.с. Руки перед собой. Наклоны туловища вперед, стараясь задеть пол, 10 раз.
Наклоны туловища назад 10 раз.
           7.И.п. - Сидя на матрасе руки, перед собой Тянуться к
носкам ног, не сгибая колени 10 раз.
           8. И.п. - Сидя на матрасе руки перед собой, партнер
стоит сзади. Тянуться к носкам ног, не сгибая колени, с помощью партнера.

9. И.п. - о.с. Наклон вперед, касаясь пальцами
(ладонями, локтями) пола. По - 10-12 повторений в 3-х сериях (подходах).

Выполняя упражнение на растягивание, амплитуду
движений нужно увеличивать постепенно, так как в противном случае даже после
хорошей разминки возможны повреждения мышц и связок. Постепенное увеличение
амплитуды движения дает возможность организму приспособиться к специальной
работе.
Темп движения с небольшой амплитудой (махи ногами, рывки руками и
т.д.) - должен быть примерно 60 движений в минуту, в других движениях (наклоны
туловища) - 40-50 движений в минуту.

file_name: Задания для самостоятельной работы по физкультуре.docx

alt: Задания для самостоятельной работы

alt: Комплекс 2 - на коррекцию силы ног; 1


extracted_text:
Консультация
для родителей
Тема:
«Приемы коррекции слоговой структуры слова»
Речевая функция является одной из важнейших функций
человека. С помощью речи человек не только получает новую информацию, но и
усваивает её.
Формирование у детей грамматически правильной,
лексически богатой и фонетически чёткой речи - одна из важнейших задач в общей
системе работы по обучению ребёнка родному языку в ДОУ и в семье.
Следует отметить тот факт, что нарушение слоговой
структуры слова удерживается в речи дошкольника с ОНР дольше, чем недостатки
произношения проблемных звуков.
Огромное значение для правильного воспроизведения
слова играет степень знакомства с ним – малознакомые слова подвержены искажению
чаще, чем слова хорошо известные ребёнку.
В коррекционной работе по данной проблеме можно
использовать такие методы и приёмы как:
·
объяснение
значения слова и включение его в различные предложения до полного усвоения
семантики и слогового состава;
·
медленное,
послоговое проговаривание слова;
·
пропевание,
прохлопывание, отстукивание (ладонью, мячом) слогового контура слова;
·
многократное
повторение в ходе отработки.
Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой
структуры слова предполагает формирование и развитие всех компонентов речевой
системы. Для реализации этой задачи требуется многоплановый по своей тематике и
рассчитанный на учебно-игровую форму работы материал. На поиск его
учитель-логопед обычно затрачивает значительные усилия. Это и подтолкнуло меня
подобрать и систематизировать такой практический материал с заданиями и
игровыми упражнениями, который помог бы преодолеть не только нарушение слоговой
структуры слова, но и параллельно с этим развивать все компоненты речевой
системы, привлекая родителей к активному участию в коррекционной работе.
Подобранные задания помогут справиться с
недостаточнойсформированностью грамматических категорий, например таких как:
-употребление существительных единственного и
множественного числа родительного падежа («Чего (кого) не стало?)
-образование уменьшительно-ласкательной формы
существительных ( «Назови ласково»);
- согласование числительных с существительными
(«Назови 2 (5) таких же предмета»);
- образование притяжательных прилагательных («Скажи,
чья (чьи) это?», «Назови, чьи предметы?» и т.п.);
- употребление существительных единственного и
множественного числа творительного и предложного падежа («За чем мы пойдём в
магазин?», «О ком спросим у работника зоопарка?» и т.п.);
- употребление глаголов 1 лица единственного и
множественного числа настоящего и будущего времени («Скажи, что ты делаешь?»,
«Покажи и скажи, что ты будешь делать?» и т.п.);
-образование относительных прилагательных («Назови
какой») и т.п.;
А также развивать связную речь, например, учиться
правильно строить предложения из двух и более слов при ответе:
Взрослый: Что это?
Ребёнок: Это духи.
Взрослый: Чьи духи?
Ребёнок: Мои духи.
Взрослый: Где пятно?
Ребёнок: Пятно на пальто.
Взрослый: Чего у тебя нет?
Ребёнок: У меня нет букетика.
Взрослый: За кем мы будем наблюдать?
Ребёнок: Мы будем наблюдать за хомяками.
Проговаривая слова, словосочетания и предложения
отраженно и самостоятельно, дети учатся правильно воспроизводить ритмический
рисунок слова.
Например, в игровом упражнении «Отгадай что это?»,
ребёнку необходимо по определённым существенным признакам узнать тот или иной
предмет:
Взрослый: Круглый, масляный, румяный - это что?
Ребёнок: Блин.
Взрослый: Крепкий, острый, птичий - это что? Ребёнок:
Клюв и т.п.
Наряду с этим дети выполняют задания, где умело,
применяют свои сенсорные умения и навыки, стимулирующие работу нервных
окончаний, например, параллельно с обрабатыванием грамматических категорий и
решением логических задач детям предлагается закрашивать предметы, подобрав
нужный цвет.
При соотнесении слова с картинкой у ребёнка
развивается наглядно-образное мышление, которое, в свою очередь, стимулирует
познавательную активность ребёнка.
Учёт психологических особенностей детей, использование
разнообразных словесных, дидактических игр, заданий и упражнений позволяет достичь
эффективности в коррекционной работе по формированию, как слоговой структуры
слова, так и всех компонентов речевой системы.
Работа по исправлению слоговой структуры слова
приносит положительные результаты в работе. Дети:
-овладевают умением воспроизведения слов как простого,
так и сложного слогового состава;
-у детей развивается фонематическое восприятие;
-преодолеваются лексико-грамматические трудности;
-совершенствуется зрительное и слуховое внимание;
-нормализуется речевое и физиологическое дыхание;
-активизируется и обогащается словарный запас;
-развивается грамотная речь, мышление, память
-формируется важнейшие качества личности, такие как
самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, ответственность.
У детей появляется уверенность в себе, которая в
дальнейшем поможет им в общении со сверстниками взрослыми.

title: Консультация для родителей "Приемы коррекции слоговой структуры в домашних условиях"


extracted_text:
Муниципальное
  общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:     ________________

  Директор школы –  Н.А.Паршукова
                                                                                «01»
  ноября   2017 года

Должностная
  инструкция социального педагога –
______________________________________________
Настоящая
  должностная инструкция разработана и утверждена на основе Типового положения
  об общеобразовательном учреждении, квалификационных характеристик и
  требований по должности, в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ и
  иных нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской
  Федерации.
1.
  Общие положения
1.1.
  Социальный педагог является работником школы, осуществляющим комплекс
  мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности
  обучающихся.
1.2.
  Социальный педагог назначается на должность и увольняется с нее приказом
  директора школы.
1.3.
  Социальный педагог назначается из числа лиц, имеющих необходимую
  профессиональную подготовку и прошедших медицинское обследование.
1.4.
  Социальный педагог должен знать и в своей работе руководствоваться и
  применять:
-
  Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения
  Правительства Российской Федерации и Красноярского края, органов управления
  образованием; Конвенцию о правах ребенка; Устав, правила внутреннего
  распорядка, приказы и распоряжения директора и другие локальные акты школы;
-
  общую и социальную педагогику;
-
  педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию;
-
  основы валеологии и социальной гигиены;
-
  социально-педагогические и диагностические методики;
-
  нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и
  практической деятельности;
-
  правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.
1.5.
  Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы.
1.6.
  Социальному педагогу непосредственно подчиняются классные руководители по
  вопросам социальной защиты учащихся.
1.7.
  На время отсутствия социального педагога (отпуск, болезнь, командировка и
  пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора школы,
  которое приобретает соответствующие права и несет ответственность за
  надлежащее исполнение возложенных на него обязанностей.
2.
  Основные задачи и обязанности
2.1.
  Основными задачами социального педагога являются:
-
  осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и
  социальной защите личности в Школе и по месту жительства обучающегося;
-
  изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и
  ее микросреды, условий жизни;
-
  выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
  ситуаций, отклонения в поведении обучающихся и своевременное оказание им
  социальной помощи;
-
  установление сотрудничества с органами социальной защиты.
2.2.
  Должностные обязанности
2.2.1.
  анализирует:
-
  личностные проблемы учащихся для оказания им своевременной социальной помощи
  и поддержки;
-
  перспективные возможности Школы в области осуществления проектов адаптации
  учащихся в современной социальной среды;
-
  ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся;
2.2.2.
  прогнозирует:
-
  последствия запланированных проектов и программ по адаптации учащихся;
-
  тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения
  предложений по корректировке стратегии развития Школы;
2.2.3.
  планирует и организует:
-
  процесс разработки и реализации проектов и программ адаптации учащихся к
  современным социальным условиям;
-
  мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных
  руководителей по вопросам социальной адаптации;
-
  сбор и накопление информации о детях, испытывающих проблемы по социальной
  адаптации;
-
  систему внешних связей Школы, необходимых для успешного осуществления
  проектов и программ по адаптации учащихся;
-
  систему контроля за ходом проектов и программ адаптации учащихся к
  современным социальным условиям;
-
  создание, установление гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной
  среде;
2.2.4.
  координирует:
-
  совместную деятельность отдельных участников проектов и программ по
  социальной адаптации учащихся;
-
  деятельность работников Школы и привлекаемых представителей сторонних
  организаций по вопросам социальной адаптации учащихся;
2.2.5.
  руководит:
-
  деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся;
2.2.6.
  контролирует:
-
  реализацию проектов и программ социальной адаптации;
-
  выполнение принятых решений в области социальной адаптации;
-
  дальнейшую социальную адаптацию выпускников Школы;
2.2.7.
  корректирует:
-
  ход реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся;
2.2.8.
  разрабатывает:
-
  нормативные документы для структур, участвующих в проектах и программах Школы
  по социальной адаптации учащихся;
-
  отдельные фрагменты программ развития Школы, других стратегических
  документов;
2.2.9.
  консультирует:
-
  родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам
  социальной адаптации учащихся;
-
  лиц, привлекаемых к сотрудничеству со Школой по вопросам социальной
  адаптации;
2.2.10.
  содействует:
-
  созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
  обучающегося;
-
  гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
2.2.11.
  принимает участие:
-
  в разработке социальной политики и стратегии развития Школы, в создании
  соответствующих стратегических документов;
-
  в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной
  адаптации учащихся;
2.2.12.
  устанавливает от имени школы:
-
  деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать социальной
  адаптации учащихся;
2.2.13.
  контролирует и оценивает:
-
  ход и результаты проектов и программ социальной адаптации учащихся, налагает
  вето на те из них, которые чреваты ухудшением здоровья учащихся, нарушением
  техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и
  преодоления возможных негативных последствий;
2.2.14.
  Обеспечивает соблюдение прав и свобод, охрану жизни и здоровья учащихся.
2.2.15.
  В профессиональной и внеслужебной деятельности руководствуется общепринятыми
  нормами нравственности и правилами поведения, проявляет терпение, вежливость,
  тактичность, доброжелательное отношение и уважение к участникам
  образовательного процесса и другим лицам, примером собственного поведения
  способствует формированию общей культуры личности учащихся.
2.2.16.
  Обеспечивает светский характер образования, не вправе использовать свое
  служебное положение для формирования того или иного отношения к религии.
-
  деятельность работников Школы и привлекаемых представителей сторонних
  организаций по вопросам социальной адаптации учащихся;
2.2.5.
  руководит:
-
  деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся;
2.2.6.
  контролирует:
-
  реализацию проектов и программ социальной адаптации;
-
  выполнение принятых решений в области социальной адаптации;
-
  дальнейшую социальную адаптацию выпускников Школы;
2.2.7.
  корректирует:
-
  ход реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся;
-
  отдельные фрагменты программ развития Школы, других стратегических
  документов;
2.2.8.
  консультирует:
-
  родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам
  социальной адаптации учащихся;
-
  лиц, привлекаемых к сотрудничеству со Школой по вопросам социальной
  адаптации;
2.2.9.
  содействует:
-
  созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
  обучающегося;
-
  гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
2.2.10.
  принимает участие:
-
  в разработке социальной политики и стратегии развития Школы, в создании
  соответствующих стратегических документов;
-
  в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной
  адаптации учащихся;
-
  в разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной
  адаптации учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях,
  ответственности;
-
  в ведении переговоров с партнерами Школы проектам и программам социальной
  адаптации учащихся;
2.2.11.
  устанавливает от имени школы:
-
  деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать социальной
  адаптации учащихся;
2.2.12.
  контролирует и оценивает:
-
  ход и результаты проектов и программ социальной адаптации учащихся, налагает
  вето на те из них, которые чреваты ухудшением здоровья учащихся, нарушением
  техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и
  преодоления возможных негативных последствий;
2.2.13.
  Обеспечивает соблюдение прав и свобод, охрану жизни и здоровья учащихся.
2.2.14.
  В профессиональной и внеслужебной деятельности руководствуется общепринятыми
  нормами нравственности и правилами поведения, проявляет терпение, вежливость,
  тактичность, доброжелательное отношение и уважение к участникам
  образовательного процесса и другим лицам, примером собственного поведения
  способствует формированию общей культуры личности учащихся.
2.2.15.
  Обеспечивает светский характер образования, не вправе использовать свое
  служебное положение для формирования того или иного отношения к религии.
2.2.16.
  Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
2.2.17.
  Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год.
2.2.18.
  Проходит периодическое (1 раз в год) медицинское обследование.
2.2.19.
  В случае возникновения препятствий для надлежащего исполнения должностных
  обязанностей, незамедлительно докладывает об этом руководителю с указанием
  обстоятельств, препятствующих исполнению, и мер, предпринятых для их
  устранения.
3.
  Права
Социальный
  педагог имеет право:
3.1.
  вносить предложения:
-
  о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся
  проектами и программами социальной адаптации учащихся;
-
  о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ
  социальной адаптации;
3.2.
  запрашивать:
-
  для контроля и внесения коррективов рабочую документацию классных руководителей;
3.3.
  требовать:
-
  от участников учебно-воспитательного процесса соблюдения норм и требований
  профессиональной этики, выполнения принятых школьным сообществом планов и
  программ (носящих обязательный характер) социальной адаптации учащихся;
3.4.
  привлекать:
-
  к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие
  учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами поведения
  учащихся.
4.
  Ответственность
Социальный
  педагог несет ответственность:
4.1.
  За жизнь и здоровье учащихся во время проведения занятий.
4.2.
  За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных обязанностей,
  предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных
  трудовым законодательством Российской Федерации.
4.3.
  За совершение в процессе осуществления своей деятельности правонарушения - в
  пределах, определенных административном, уголовным и гражданским
  законодательством Российской Федерации.
4.4.
  За причинение материального ущерба - в пределах, опаленных трудовым и гражданским
  законодательством Российской Федерации.
 С
  должностной инструкцией ознакомлен(а):
 «01»
  ноября   2017 года   __________________          Губер Т.Н.

  (подпись)

           Ф.И.О.

file_name: Соцпедагога.docx

alt: Школы, необходимых для успешного осуществления проектов и программ по адаптации учащихся; - систему контроля за ходом проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям;…

alt: Права Социальный педагог имеет право: 3


extracted_text:
Технологическая карта урока математики 6
класс на тему
"Сложение и вычитание десятичных
дробей"»

Предмет:

Математика

Класс:

6

Учитель:

Н.С.Василенко

Базовый учебник:

Математика
  6  класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/С.М.Никольский,
  М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин - М.: Просвящение,2016.-256с.

Тема урока:

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

Количество часов,
  отведённое на изучение темы:

3

№ урока:

1

Тип урока:

 урок открытия нового знания

Цель урока:

обеспечить
  осознанное усвоения алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей и
  тренировать способность к его практическому использованию;
  воспитывающие: формировать умение вести диалог, отстаивать сое мнение в
  рамках деловой беседы, соблюдать языковую эстетику;
  развивающие: развивать логическое мышление и пространственное воображение,
  вырабатывать навыки самооценки.

Задачи урока:

Образовательные

формирование умения сложения
  и вычитания десятичных дробей и применение их при решении задач.

Развивающие

развитие  математической речи, оперативной памяти, произвольного
  внимания, наглядно-действенного мышления, настойчивости, умения действовать
  самостоятельно.

Воспитательные

воспитание трудолюбия и аккуратности, любви к родному краю.

Планируемые
  результаты:

УУД

Предметные (знания, умения,
  представления):

- подвести учащихся к
  пониманию того, что сложение и вычитание десятичных дробей выполняется
  поразрядно;
- разработать алгоритм
  сложения и вычитания десятичных дробей;
- сформировать умение
  складывать и вычитать десятичные дроби.
Метапредметные:
·
  Регулятивные: уметь определять и формулировать цель
  на урок с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на
  уроке, работать по коллективному составленному плану, оценивать правильность
  выполнения действий на уровне оценки, планировать свое действие в
  соответствие с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных
  ошибок, высказывать свое предположение.
·
  Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли
  в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о
  правилах поведения и общения в школе и следовать им.
·
  Познавательные: уметь ориентироваться в
  своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя),
  добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке), использовать
  знаково-символические средства; извлекать из математических текстов
  необходимую информацию; устанавливать причинно-следственные связи.
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

Основные
  понятия, изучаемые на уроке:

Десятичные
  дроби, сложение, вычитание.

Методы:

·
  по
  источникам знаний: словесный, наглядный;
·
  по
  степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
·
  относительно
  дидактических задач: подготовка к восприятию;
·
  относительно
  характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый

Формы работы обучающихся:

Фронтальная,
  парная, индивидуальная.

Необходимое учебное оборудование:

Компьютер
  (или компьютерный класс), проектор, экран, учебники по математике,
  раздаточный материал (карточки с заданием), электронная презентация,
  выполненная в программе Power Point, картины родного края.

Педагогические
  технологии:

проблемно-диалоговая.

Структура урока:

1.
  Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
(2
  мин)
2. Актуализация знаний. (5 мин)
3.
  Постановка темы, цели и задач урока. (2 мин)
4.
  Построение проекта коррекции выявленных затруднений. (20 мин)
5.
  Физкультминутка. (3 мин)
6.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону. (10 мин)
7.
  Домашнее задание.(1 мин)
8.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке. (2 мин)

Организационная
структура урока.

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

1

Организационный момент. Мотивация к учебной
  деятельности.
Цель: включить обучающихся в учебную
  деятельность, определить содержательные рамки урока, создать условия для
  возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.

Здравствуйте
  ребята! Садитесь! Посмотрите, пожалуйста, у нас на уроке сегодня присутствуют
  гости. Давайте с ними поздороваемся. Надеюсь, что на уроке вы будете работать
  активно и у вас, обязательно, все получится.
Давайте
  сейчас проанализируем свое настроение и отобразим это с помощью смайлика.
Я
  вижу, что сегодня вы с желание и хорошим настроение шли в школу, чтобы
  встретиться с гостями, узнать много нового и интересного. А если вы будете
  хорошо работать, то в конце нашего урока мы посетим картинную галерею под
  названием
“Край
  родной, навек любимый!”.
Но,
  пока вы видим только название нашей галереи.
А
  где же картины?
Картины
  находятся в конвертах, которые лежат на ваших партах, и для того, чтобы
  увидеть их, нужно нам потрудиться – собрать их в ходе выполнения
  математических заданий.
Итак,
  мы начинаем.

Включаются
  в деловой ритм урока, отвечают на вопросы учителя, высказывают свои
  предположения.

Личностные: самоопределение,
  смыслообразование.
Регулятивные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, целеполагание, волевая
  саморегуляция.
Познавательные: анализ,
  сравнение, самостоятельное выделение и формулирование познавательной
  деятельности, цели.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества, выражение своих мыслей, аргументация своего мнения.

2

Введение в тему, актуализация знаний и фиксация
  затруднений. Проблемная ситуация.
Цель: создать проблемную ситуацию,
  зафиксировать причину затруднений, спрогнозиро-вать предстоящую деятельность..

- Чем мы занимались на прошлых уроках?
- Что мы умеем делать с десятичными
  дробями?
(Составление
  кластера: в центре – название десятичные числа, а вокруг расположить все
  действия, которые умеем выполнять с этими числами.)
1) Прочитайте десятичные дроби  и ответьте на вопрос:

-Какую особенность замечаете в моей
  записи?
Это нам сегодня пригодится.
2)Запишите обыкновенные дроби в виде десятичной и наоборот.

;   ;
  ;

3,2
  ;  57,12; 74,128; 95,024; 41,002

3)Запишите именованные числа в виде десятичной дроби

4) Сравните десятичные дроби
54,2
  и 5,3            78,12 и 78,21
5,9
  и 5,89             13,7 и 12,9

Оцените
  себя на данном этапе урока. Кто считает, что он работал лучше всех, пусть
  повесит картину в нашу галерею.

-Изучали
  десятичные дроби
Выполняют
  вместе с учителем задание по составлению кластера.
Выполняют
  задания.

Познаватель-
ные: активизация опорных знаний и умений
Регулятивные: контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности, оценивание усваиваемого материала, структурирование
  собственных знаний.
Коммуникативные: умение слышать
  вопросы, давать полный ответ, доказывать свою точку зрения.

3.

Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений,
  построение проекта выхода из затруднения, проговарива-ние темы и целей урока.

А
  сейчас посмотрите на доску и распределите данные выражения на группы по
  столбикам, ответ обоснуйте.

7,4 + 0,26  6,7 + 2,4  21,23
  +15,1
Вы
  уже знаете, как складывать и вычитать дроби и  смешанные числа. Выполните
  действия.
-Какая
  группа выражений вызывает затруднения?

-
  Кто попробует сформулировать тему сегодняшнего урока?

-
  Что предстоит выяснить?
- Какие знания нам понадобятся, чтобы
  научиться правильно складывать и вычитать десятичные дроби?(Сложение и
  вычитание обыкновенных дробей)

- Предложите план, по которому будем
  действовать.

 Отвечают
  на вопросы, формулируют цели урока.
 Под
  руководством учителя определяют задачи урока:
-
  «Сложение десятичных дробей»
-
  Овладеть умением складывать и вычитать десятичные дроби, отработать правила
  сложения и вычитания десятичных дробей, развивать навык устного сложения
  десятичных дробей, повторить знания о десятичных дробях, систематизировать
  знания о десятичных дробях, продолжить развивать навык самооценки работы на
  уроке в различных формах работы.

Познавательные (определять тему беседы и
  обосновывать своё мнение, логические УУД).Личностные (самоопределение
  к учебной познавательной деятельности).
Регулятивные(
целеполагание,
  соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности).
Коммуникативные умения(слушать и
  слышать)

4.

Построение проекта коррекции
  выявленных затруднений
Цель: Формирование
  навыка применения алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей при
  решении задач.

Попробуем сложить десятичные дроби.
Пример 1. Найдите сумму
  3,12 + 8,26.
Запишем
  десятичные дроби в виде смешанных чисел и найдём их сумму:
Ребята,
  как вы думаете, а есть ли другой способ сложить десятичные дроби?
Как
  вы поступите, если вам надо сложить 312 и 826?

Сложение
  десятичных дробей выполняют аналогично натуральным числам, вычислить
  «столбиком».
Запомни. Правило сложения десятичных дробей.
Чтобы
  найти сумму двух десятичных дробей, нужно:
1)
  записать
  дроби друг под другом так, чтобы запятая оказалась под запятой;
2)
  уровнять
  количество знаков после запятой, приписывая слева нули;
3)    выполнить
  сложение, не обращая внимания на запятые;
4)
  в
  полученной сумме поставить запятую под запятыми, стоящими в слагаемых.

Пример 2. Найдите сумму:

Обратите внимание: Сложение
  десятичных дробей, так же, как и сложение натуральных чисел, подчиняется
  переместительному и сочетательному законам сложения.

Карточка - тренажер

7,4 + 0,26

6,7 + 2,4

21,23 + 15,1

Уравнять в дробях количество знаков
    после запятой:

7,40 и
0,26

Записать их друг под другом так, чтобы
    запятая была подписана под запятой:

7,40
0,26

Выполнить сложение (вычитание), не
    обращая внимания на запятую:

7,40
0,26
7 66

Поставить в ответе запятую под запятой
    в данных дробях:

7,40
0,26
7,66

Давайте
  вернемся к тому столбику, который вызвал затруднения и вычислим значение
  выражения, проговаривая правило.
Для
  тех, кто работает быстрее, чем мы на доске,  на партах есть карточки с
  дифференцированными  заданиями. Вы можете получить дополнительную оценку.

Выполняют
  задания учителя, учатся применять алгоритм сложения и вычитания дробей.

Личностные: самоопределяются,
  осознают ответственность за работу пары
Познавательные: самостоятельно
  планируют свою деятельность, применяют способы решения, прогнозируют
  результат, выстраивают логическую цепь рассуждений
Регулятивные: проявляют
  познавательную инициативу
Коммуникативные: планируют
  сотрудничество с одноклассниками и учителем, учитывают мнение в паре,
  координируют свои действия

5

Физкультминутка.
Цель:
Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учитель. Молодцы, а
  теперь давайте отдохнем.
Мы устали
  чуточку,
  Отдохнем минуточку.
  Поворот, наклон, прыжок,
  Улыбнись давай, дружок.
  Еще попрыгай: раз, два, три!
  На соседа посмотри,
  Руки вверх и тут же вниз
  И за парту вновь садись.

Деятельность учащихся: повторяют
  движения за учителем.

6.

Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель : организовать самостоятельное выполнение
  учащимися типовых заданий.

Учитель. А сейчас
  проверим, насколько хорошо вы усвоили тему сегодняшнего урока.
Для
  выполнения заданий вам необходимо разбиться на  группы.
Каждая
  группа получает пакет: палитра цветов с заданиями, черно-белая картинка,
  набор цветных карандашей. Ваша задача - раскрасить полученную картинку в
  разные цвета. Картинка разбита на фрагменты, на каждом из которых записаны
  правильные ответы к тому или иному заданию. Каждому цвету палитры (а всего их
  6) соответствует только один возможный вариант ответа. Решения всех задач
  записываются в тетрадях. Если раскраска будет правильная, то вы верно
  выполнили задание
Раздает пакеты с заданиями (Приложение 1)
Учитель: Давайте проверим, как вы справились с
  заданием, для этого посмотрите на слайд.
-
  По предложенным критериям выставьте оценки.
Критерии оценки:
«5» - 5 правильно выполненных задания
«4» - 4 правильно выполненных задания
«3» - 3 правильно выполненных задания
«2» - 2 правильно выполненных задания.
- Поднимите руку те, кто получил оценку «5», «4»,
  «3», «2».
-Кто
  поставил себе "5" повести картины в нашу галерею.
Ребята, а какое из заданий  вызвало у вас наибольшее
  затруднение?
- Как вы думаете, над какой темой мы будем работать
  на следующем уроке?

Деятельность учащихся: учащиеся
  выполняют самостоятельную работу на индивидуальных карточках, затем проверяют
  по эталону.
Проверяют
  свои ответы, отмечают правильно решенные примеры, исправляют допущенные
  ошибки. Осуществляют самооценку.
-
  Последнее.
-
  Оно решалось сложением нескольких одинаковых десятичных дробей.
-
  Умножением.
Формулируют
  тему следующего урока. («Умножение десятичных дробей»)

Регулятивные: умение самостоятельно адекватно
  анализировать правильность выполнения действий после внесения необходимых
  корректив.
Познавательные: анализ, синтез,
  аналогия, выполнение действий по алгоритму

7

Домашнее задание.
Цель : обсудить и записать домашнее
  задание.

Домашнее задание я выдала вам
Дифференцированное. Оно рассчитано на
  три уровня сложности. Каждый из вас выбирает тот уровень, с которым он может
  справиться и выполняет его.

Деятельность учащихся: записывают
  домашнее задание.

8

Итог урока. Рефлексия.
Цель: зафиксировать
  содержание, которое повторили на уроке, оценить собственную деятельность.

- Удалось ли вам решить поставленную цель
  урока?
-
  Какие возникли трудности?
-
  Какие знания, полученные ранее, позволили справиться с заданиями?
-Посмотрите
  на нашу галерею. Что она вам напоминает?
 Ребята! Спасибо за урок. Впереди у нас
  еще много новых интересных открытий. Я желаю вам успехов в дальнейших
  познаниях.
До
  свидания.

Деятельность ученика: называют
  основные позиции нового материала и как они их усвоили.
заполняют
  листы самооценки.

Познавательные: рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Коммуникативные: аргументация
  своего мнения.
Регулятивные: оценивание собственной
  деятельности на уроке.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
Картинка

Задания
с палитрой цветов.

желтый

коричневый

красный

синий

зеленый

голубой

№ 1
Вычислить
35,85
  + 4,971

№2
Вычислить
  значение разности чисел
15,4
  и 7,83

№3
Найти
  значение выражения
49,53
  – (10,17 +36,83) + 0,47

№4
В
  первый день автомобиль проехал 238,4 км, а во второй день на 52,6 км меньше.
  Какой путь проехал автомобиль за два дня?

№5
Решить
  уравнение
(х
  + 1,7) – 6,02 = 10,4

№6
Стороны
  треугольника равны 10,5 см; 6,23 см; 11,6 см. Чему равен периметр этого
  треугольника?

Задания
с палитрой цветов.

желтый

коричневый

красный

синий

зеленый

голубой

№ 1
Вычислить
35,85
  + 4,971

№2
Вычислить
  значение разности чисел
15,4
  и 7,83

№3
Найти
  значение выражения
49,53
  – (10,17 +36,83) + 0,47

№4
В
  первый день автомобиль проехал 238,4 км, а во второй день на 52,6 км меньше.
  Какой путь проехал автомобиль за два дня?

№5
Решить
  уравнение
(х
  + 1,7) – 6,02 = 10,4

№6
Стороны
  треугольника равны 10,5 см; 6,23 см; 11,6 см. Чему равен периметр этого
  треугольника?

Задания
с палитрой цветов.

желтый

коричневый

красный

синий

зеленый

голубой

№ 1
Вычислить
35,85
  + 4,971

№2
Вычислить
  значение разности чисел
15,4
  и 7,83

№3
Найти
  значение выражения
49,53
  – (10,17 +36,83) + 0,47

№4
В
  первый день автомобиль проехал 238,4 км, а во второй день на 52,6 км меньше.
  Какой путь проехал автомобиль за два дня?

№5
Решить
  уравнение
(х
  + 1,7) – 6,02 = 10,4

№6
Стороны
  треугольника равны 10,5 см; 6,23 см; 11,6 см. Чему равен периметр этого
  треугольника?

Задания
с палитрой цветов.

желтый

коричневый

красный

синий

зеленый

голубой

№ 1
Вычислить
35,85
  + 4,971

№2
Вычислить
  значение разности чисел
15,4
  и 7,83

№3
Найти
  значение выражения
49,53
  – (10,17 +36,83) + 0,47

№4
В
  первый день автомобиль проехал 238,4 км, а во второй день на 52,6 км меньше.
  Какой путь проехал автомобиль за два дня?

№5
Решить
  уравнение
(х
  + 1,7) – 6,02 = 10,4

№6
Стороны
  треугольника равны 10,5 см; 6,23 см; 11,6 см. Чему равен периметр этого
  треугольника?

На “4”
1
карточка: 1,41+5,32 1,47+2,1
2,58+6,24
1,46+6,2
3,45
+2,04 1,44+3,2

На “5” (тест)
Задача
1. Первое число равно 13,52, а второе число на 1,231 меньше. Найдите сумму этих
чисел.
а)
14,751; б) 14,73 в) 25,809
Задача
2.Найдите периметр треугольника со сторонами 23,4 м, 25,76 м и 16м.
а)
49,16; б) 65,16; в) 50,76;.
Задача.
Периметр треугольника 100,05 м, две стороны соответственно равны 33,65 м и 34
м. Найдите третью сторону треугольника.
а)
32,4 б) 66,06 в) 167,7

Дополнительные
задачи* Восстановите
запись примера
3,?5?
+
?,4?
4,1
87
*5,*4*
*,0*_

15,359

2)
Винни -Пух придумал примеры, а Пятачок стёр запятые. Помогите Винни - Пуху
восстановить запятые в примерах.
а)
32+18=5 в) 42+17=212 д) 63-27=603
б)
3+108=408 г) 736-336=4 е) 57-4=17

На “4”

2
карточка: 4,45-0,64 12,5-5,067
6,84-0,53
13,6-6,082
4,76-0,32
14,7-7,012
На “5” (тест )
Задача
1. Первое число равно 13,52, а второе число на 1,231 меньше. Найдите сумму этих
чисел.
а)
14,751; б) 14,73 в) 25,809
Задача
2.Найдите периметр треугольника со сторонами 23,4 м, 25,76 м и 16м.
а)
49,16; б) 65,16; в) 50,76;.
Задача.
Периметр треугольника 100,05 м, две стороны соответственно равны 33,65 м и 34
м. Найдите третью сторону треугольника.
а)
32,4 б) 66,06 в) 167,7

Дополнительные
задачи* Восстановите
запись примера
3,?5?
+
?,4?
4,1
87
*5,*4*
*,0*_

15,359

2)
Винни -Пух придумал примеры, а Пятачок стёр запятые. Помогите Винни - Пуху
восстановить запятые в примерах.
а)
32+18=5 в) 42+17=212 д) 63-27=603
б)
3+108=408 г) 736-336=4 е) 57-4=17

Домашнее задание.
Дифференцированные
задания.
Уровень 1.
1.      Два ящика с
яблоками весили 44,8 кг. В одном ящике было 22,3 кг яблок. Сколько килограммов
яблок было в другом ящике?
2.      Вычисли:
3,45+2,07-4,89.
3.      Реши уравнение:
48,54+х=54,64.
Уровень 2.
1.      Металлическую
балку длиной 6,85 м разрезали на две части. Длина одной части 2,96 м. На
сколько меторов вторая часть оказалась длиннее первой?
2.      Вычисли: 4,2 –
(0,98 + 1,75)
3.      Реши уравнение:
137-х=42,56.
Уровень 3.
1.      Одна сторона
треугольной площадки 98,4 м, а вторая короче ее на 18,9 м. Вычислите третью
сторону площадки, если ее периметр 342 м.
2.      Вычисли:
(34∙38-927,57)-(16200:40+28,4).
3.      Реши уравнение: х-27,5=38,1.

file_name: Технологическая карта урока математики 6 класс на тему.doc

alt: Планируемые результаты: УУД

alt: Методы: по источникам знаний: словесный, наглядный; · по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа; · относительно дидактических задач: подготовка к восприятию; · относительно характера познавательной деятельности:…

alt: Попробуем сложить десятичные дроби

alt: Картинка

intro: Технологическая карта урока математики в 6 классе по УМК С.М.Никольский на тему "Сложение и вычитание десятичных дробей"

математика

group: Дисциплины

tags: технологическая карта урока


extracted_text:
Игра
геокешинг
«Вместе
все преодолеем!»
Цели игры
1) в игровой форме донести до учащихся информационный
познавательный материал о вооруженной мощи страны, оружии и защитниках
отечества;
2) дать навыки взаимовыручки и работы в группе;
3) воспитывать патриотизм, культуру общения.

Задачи:
Познакомить детей с военно-патриотической игрой «Зарница», закреплять знания
детей о воинских специальностях, родах войск. Отрабатывать технику метания в
вертикальную и горизонтальную цель, упражнять в ползании на животе, на
четвереньках, в перелезании через предметы, в прохождении полосы
препятствий.
Развивать выносливость, скорость, меткость, быстроту реакции, координацию
движений, мелкую моторику.
Воспитывать у детей чувство взаимовыручки, умение работать в команде, самостоятельность,
дисциплину, чувство гордости за свою армию, желание быть похожими на сильных,
смелых российских воинов.
Сплотить родителей и детей в совместном досуге.

Ход игры:
Звучит
солдатский марш, дети выстраиваются по командам по периметру коридора
Ведущий:
Добрый день! Дорогие
ребята и уважаемые взрослые! 23 февраля наша страна отмечает День
защитника Отечества!
 Мы хорошо знаем, что мирное небо над головой, покой людей
нашей страны, ее честь и достоинство защищают воины Российской Армии: солдаты,
летчики и танкисты, пограничники и матросы.
Сегодня мы собрались, чтобы поздравить наших мальчиков с
приближающимся праздником «Днем Защитника Отечества». Наша мероприятие
сегодня посвящается Дню защитников отечества, и называется она «Вместе
все преодолеем. !»

Сегодня вам понадобится сила,смелость, ловкость, сноровка, отвага
– мы приготовили для вас испытания   Но прежде чем начать соревнования
нужно командам представится.
Команды! Равняйсь! Смирно! И так слово первой команде!
Представление команд.
Команда №1, ваш позывной? Ваш девиз?
________________________________
Команда №2, ваш позывной? Ваш девиз?
________________________________________
 Сегодня мы проводим военно–патриотическую игру «Вместе все
преодолеем!», посвященную Дню защитника отечества.
-И так ребята объявляется боевая готовность вам необходимо сейчас
одеться  вам дается 1,5 минуты .
(смотрит на часы) На старт внимание , марш!
(Дети бегут одеваться)

1.Станция загадки
от  Солдатов .
Любой солдат не только силой но и  умом должен быть богат .
Поэтому сейчас ваша задача как можно больше отгадать загадок.
 За каждую не отвеченную загадку  вы приседаете .
 (Куратор дает конверт с загадками и один из команды
зачитывает , все дружно отвечают. Куратор считает правильность ответов и
записывает результат в маршрутный лист)
ЗАГАДКИ
1.Подросту и вслед за братом,
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою… (страну)

2.Брат сказал: «Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником –
Станешь… (пограничником)»

3. Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном … (корабле)

4.Самолет парит, как птица,
Там воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат – военный (летчик)

5. Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется … (танкистом)

6.Можешь ты солдатом стать
Плавать, ездить и летать.
А в строю ходить охота –
Ждет тебя, солдат, … (пехота)

7.Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтобы быть опорой для страны,
Чтобы в мире не было… (войны).

8.Такой вопрос стоит перед тобою:
В чем шел на битву древнерусский воин? (В шлеме)

2 Станция «ПЕРЕПРАВА»(Пройди по ЛЬДУ
- Так ребята вам нужно пройти через болото. Задача членов каждой
команды — по очереди перебраться по «кочкам» на другую сторону «болота», не
«провалившись».

 Но если кто то из вас оступился вам присуждается штрафной
бал, т.е. вы приседаете столько раз сколько ваша команда набрала штрафных
очков.
 И так на Старт , Внимание ! Марш!
( На дистанции разбросаны «кочки» — кирпичи)

3.Станция « Отчаянные снайперы»
Снайперы –это те кто четко и уверенно попадает в цель.
 Ваша задача сейчас ребята попасть в мишень , которой сейчас
служит обруч.
 Каждому из вас дается равное количество пулек- крышки из –
под бутылок По середине тропы находится  обруч. У каждого из вас по три
пробки из-под бутылок. Значит три попытки. Встеаем друг за другом и по очереди,
стреляете в мишень. Необходимо с расстояния попасть в обруч пробкой так, чтобы
она не выскочила. Сделать это не так-то просто.
(Выигрывает тот, у кого в обруче осталось больше всего пробок.)
 (штрафных балов нет)( Куратор записывает в маршрутном
листе количество попаданий)

4. Станция «Сам погибай, а товарища
выручай».
Есть такая поговорка «Сам погибай , а товарища выручай!» .
 Один из вас раненый  , садишься на санки . А второй спасает
вас , вывозит вас с поля боя на санках. до обозначенного места  (красный
стул) , там вы меняетесь ролями и возвращаетесь к команде. Затем следующая
пара . И так далее . Должны все участники команды пройти испытание.
На старт , внимание, Марш!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Синий флажок – хлопать,
Зеленый флажок – топать,
Красный флажок – молчать,
Флаг России – «Ура!» кричать.
(Ведущий поочередно показывает детям флажки, меняя их порядок.)
Наш праздник подошел к концу. Разрешите еще раз поздравить всех
мужчин с ДНЕМ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА. Будьте всегда сильными, ловкими, смелыми,
умными, находчивыми, мужественными. А самое главное – нашей надежной опорой,
нашими защитниками!
СЛУЖУ РОССИИ!
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали
свою смелость, ловкость, силу. Быть защитником Отечества – это значит быть
сильным, смелым, ловким. Готовьте себя. Занимайтесь спортом, вырабатывайте
мужество, стойкость, хорошо учитесь.
Предоставляем  слово нашему уважаемому жюри, которое подведет
итог наших соревнований и наградит победителей.

alt: Игра геокешинг «Вместе все преодолеем!»

alt: Такой вопрос стоит перед тобою:

title: Конспект игры геокешинг  для старшей группы «Вместе все преодолеем!»


extracted_text:
Лекция на тему:

Методы анализа финансовой отчетности

Международная практика
разработала определенные методы анализа финансовой отчетности, основанные на
различных абсолютных и относительных типовых показателях, которые дают
возможность не только проводить анализ статей баланса предприятия, но и делать
сравнительный анализ по ряду предприятий отдельной отрасли хозяйства или таких,
которые занимаются аналогичными видами деятельности. Такие сопоставления
обычно проводятся не только за отчетный период, но и за ряд лет, отражающий
довольно длительный период деятельности предприятия. Это позволяет
определять тенденции развития предприятия на перспективу, что имеет большое значение
в практической деятельности, поскольку предприятия осуществляют как
долгосрочное, так и среднесрочное и текущее планирование своей деятельности.
Для анализа показателей
бухгалтерской (финансовой) отчетности используют общепринятые методы:
1.
чтение
отчетности;
2.
горизонтальный
анализ;
3.
вертикальный
анализ;
4.
трендовый
анализ;
5.
сравнительный;
6.
факторный
анализ;
7.
метод
финансовых коэффициентов.
Чтение баланса – информационное ознакомление с
финансовым положением субъекта анализ по данным баланса, приложений к нему и
отчета о прибылях и убытках. Чтение отчетности является начальным этапом, в
ходе которого пользователь предварительно знакомится с предприятием. В процессе
чтения отчетности важно рассматривать показатели разных форм отчетности в их
взаимосвязи и взаимообусловленности. В частности, изменения в активах
предприятия необходимо увязывать с объемом деятельности и т.д.
В качестве примера можно
привести отдельные приемы анализа при чтении отчетности. Например, читая
бухгалтерский баланс можно отметить размер предприятия (по величине уставного
капитала), определить, какими составляющими представлены активы (основные
средства, финансовые вложения, запасы, денежные средства и др.), которые из них
преобладают. Также можно описать изменения в составе активов (например, предприятие
осуществило капитальные вложения, так как на конец года появился остаток
незавершенного строительства). Те же процедуры проводятся и с пассивом баланса.
Чтение отчета о прибылях
и убытках позволяет увидеть порядок формирования конечного финансового результата
предприятия, величину этого результата как от реализации товаров, работ, услуг,
так и от прочих операций, сумму причитающихся платежей бюджету по налогу на
прибыль, а также сумму остающейся в распоряжении предприятия чистой прибыли.
Все эти данные представлены в отчетности за два года, что обеспечивает еще
возможность сравнения соответствующих показателей за два года.
Чтение отчетности дает пользователям большую, но не
исчерпывающую информацию о предприятии. Для более детального рассмотрения
деятельности предприятия используются и другие приемы анализа, например, анализ
на основе относительных величин.
Для проведения анализа
бухгалтерской (финансовой) отчетности с помощью других приемов составляются
специальные аналитические таблицы. В эти таблицы заносятся данные, исчисленные
по исходной отчетности и представленные в виде процентов или коэффициентов. При
определенной взаимосвязи между двумя показателями, по относительным величинам
этих показателей проводится сравнительный анализ.
Чтение отчетности - это изучение абсолютных
показателей, представленных в отчетности. Путем чтения отчетности
определяют имущественное положение предприятия, кратко и долгосрочные
инвестиции, источники финансирования собственного капитала, оцениваются связи
между поставщиками и покупателями, выручка от деятельности и прибыль отчетного
года.
Горизонтальный анализ заключается в сравнении
показателей бухгалтерской отчетности с показателями предыдущих периодов. В
процессе анализа определяют абсолютные и относительные изменения величин
различных статей баланса за отчетный период. Наиболее распространенными
приемами горизонтального анализа являются:
- простое сравнение статей
отчетности и изучение их резких изменений;
- анализ изменений статей
отчетности в сравнении с колебаниями других статей.
Динамику отдельных
показателей во времени можно изучить с помощью горизонтального анализа
отчетности, которая заключается в построении одной или нескольких аналитических
таблиц, в которых абсолютные показатели дополняются относительными темпами
роста. Как правило, берут базисные темпы роста за ряд лет, что позволяет
анализировать изменение отдельных статей, а также прогнозировать их значение.
Вертикальный анализ
(структурный) – это
представление бухгалтерской (финансовой) отчетности в виде относительных
величин, которые характеризуют структуру итоговых показателей. Преимущества
такого вида анализа отчетности очевидны при сравнении отчетов.
Все статьи баланса при
вертикальном анализе приводится в процентах к итогу баланса. Структурный анализ
баланса позволяет рассматривать соотношение оборотных и необоротных активов
предприятия, а также структуру необоротных и оборотных активов; определять
удельный вес собственного и заемного капитала, структуру капитала по видам.
Все показатели отчета о
прибылях и убытках при проведении структурного анализа приводятся в процентах к
объему выручки от реализации. Структурный анализ прибыли (доходов и расходов)
можно провести по сферам деятельности (операционный, финансовый,
инвестиционный). Вертикальный анализ доходов и расходов наглядно показывает
удельный вес каждого вида полученных доходов и расходов в общей их сумме.
Вертикальный
анализ проводится
с целью определения удельного веса отдельных статей баланса в общем итоговом
показателе (в общей валюте баланса), то есть изучение структуры статей актива и
пассива на отчетную дату и последующего сравнения результатов с данными
предыдущего периода.
В отличие от
горизонтального анализа, показывает динамику статей финансовой отчетности за ряд лет,
вертикальный анализ является анализом внутренней структуры отчетности. При
проведении такого анализа целая часть принимается за 100% и исчисляется
удельный вес каждой ее составляющей. Такими целыми частями может быть
валюта баланса (Актив, Пассив), объем реализации в Отчете о финансовых
результатах. С помощью этого метода анализа выясняют, какую долю в группе
или подгруппе составляет конкретная статья, позволяющая определить влияние
показателя этой статьи на деятельность предприятия.
Горизонтальный и
вертикальный анализ дополняют друг друга и при построении аналитических таблиц
могут применяться одновременно.
Сравнительный
анализ проводится
на основе внутрихозяйственного сравнения как отдельных показателей предприятия,
так и межхозяйственных показателей аналогичных фирм-конкурентов.
Факторный анализ -
это процесс изучения
влияния отдельных факторов (причин) на результативный показатель с помощью
детерминированных или стохастических приемов исследований. При этом
факторный анализ может быть как прямым (анализ), так и обратным (синтез).
Метод финансовых
коэффициентов - с
его помощью изучают уровень и динамику относительных показателей финансового
состояния, рассчитываемых как отношение величин балансовых статей или других
абсолютных показателей, которые можно получить на основе
отчетности. Эти коэффициенты сравниваются с базовыми данными.
Финансовые
коэффициенты можно условно разделить на четыре
группы:

показатели эффективности
     производственной деятельности;
показатели деловой активности;
показатели ликвидности;
показатели финансовой
     устойчивости.

В зависимости от
конкретных целей и задач можно выполнить финансовый анализ разной степени
детализации. Единой методики нет, поэтому аналитики используют различные
наборы показателей.
Чаще всего оценку
финансового состояния проводят с помощью финансовых коэффициентов, рассчитанных
на основании показателей баланса и Отчета о финансовых результатах. С
помощью этого способа изучаются такие важные аспекты финансового состояния и
результатов деятельности предприятия, как ликвидность, долгосрочная
платежеспособность, рентабельность.
Однако, прежде чем
пользоваться информацией бухгалтерских отчетов, надо убедиться в ее
достоверности, убедиться в правильности их заполнения и точности сделанных
арифметических подсчетов при выводе отдельных показателей. Согласованность
показателей различных форм отчетности, в основном, проверяют
сопоставлением. Некоторые показатели входящих в различных отчетных форм и,
следовательно, при правильном составлении отчета обязательно должны совпадать.
Необходимо помнить, что
любой вывод и наиболее эффективная рекомендация, сделанные по результатам
анализа, могут быть поставлены под сомнение, если документы не проверены и
должным образом не подготовлены.
Анализ с помощью
финансовых показателей позволяет изучить взаимосвязи между различными элементами отчетности.
Представляя собой относительные величины, финансовые коэффициенты позволяют
оценить показатели в динамике и сопоставить результаты деятельности предприятия
с отраслевыми и результатами предприятий-конкурентов, а также сравнить их со
стандартами. Использование коэффициентов дает возможность достаточно быстро
оценить финансовое состояние предприятия.
Показатели, рассчитанные
с помощью какого-либо одного из приведенных приемов анализа, не дают полной
картины и не могут выступать в качестве критерия для принятия решений
пользователями без объяснения причин изменения анализируемых показателей.
Поэтому следует прибегать
к совокупности всех методов анализа для наиболее достоверной оценки
существующего финансового положения предприятия и определения стратегии и
тактики его развития. Полный анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности
предполагает вертикальный, горизонтальный (трендовый) анализ, анализ
коэффициентов, а также факторный анализ.

alt: Необходимо помнить, что любой вывод и наиболее эффективная рекомендация, сделанные по результатам анализа, могут быть поставлены под сомнение, если документы не проверены и должным образом…


extracted_text:
Лабораторный
практикум по ИТПД

Инструкционная карта к лабораторной
работе по теме:
«Работа с программой ПРОВОДНИК».
Дисциплина: информатика.

Цель: ознакомить
пользователя с основными приѐмами работы с файлами и каталогами с помощью
программы ПРОВОДНИК.
Результат обучения:
пользователь должен овладеть основными приѐмами работы с файлами и
каталогами с использованием программы ПРОВОДНИК.
Желаем успеха!
Задание:

1
Запуск программы.
Для запуска программы щѐлкните по
кнопке «ПУСК», расположенной в левом нижнем углу на панели задач.  На
экране появится меню, подведите указатель мыши к пункту Программы и в
появившемся меню щѐлкните по Проводник.
2
Окно программы Проводник.
После запуска
программы перед вами окно Проводник, разделенное на две части.
Ознакомьтесь с ним. В левой части  отражены структура (в виде дерева) и
наименования всех папок. В правой части отражено содержимое выделенной (в левой
части окна) папки. В заголовке окна указывается, просмотр какой папки
выполняется.
Если в папке
находятся другие папки более низкого уровня, то рядом с  ней  в левой  области
окна  виден  знак   "+", расположенный внутри маленького квадрата.
Щелчок по значку "+"  открывает папку (разворачивает еѐ
структуру).
Щелчок по значку  "–" закрывает еѐ.
2.1
Просмотрите содержание папки MS Off ice, щѐлкнув мышью по папке.
2.2      Просмотрите
структуру папки MS Off ice, щѐлкнув мышью по знаку «+» 3        Создание новой папки.
3.1
Пролистайте левое окно вниз, т.е. сделайте так, чтобы диск D:
стал виден. Щѐлкните по значку папки D:  3.2 В меню Файл выполните команду Создать
- Папка.
В окне появится значок новой папки и пустой
прямоугольник для имени папки, в которое можно ввести имя папки, например PROBA,
и нажать клавишу <Enter> (для продолжения щѐлкните мышью по
созданной папке).
4
Выделение группы объектов.
Чтобы выполнить
какие-либо действия над папками или файлами, их предварительно надо выделить.
Выделение одного файла или папки осуществляется щелчком мыши, после которого
объект выделяется более интенсивным цветом.
Для выделения
группы объектов, расположенных подряд, одним из способов является такой:
щелкните по имени первого файла из группы, нажмите клавишу <Shift> и, не
отпуская ее, щелкните по имени последнего файла в группе.
Для выделения
группы объектов, расположенных не подряд, нажмите клавишу <Gtrl> и, не
отпуская ее, щелкните мышью по именам выделяемых файлов или папок.
4.1      Внимательно
прочитайте вышесказанное и запишите в рабочую тетрадь.
4.2
Выделите на диске D: в папке INSTRUCT все файлы с
расширением .ехе.
5
Копирование (перемещение) объектов.
При копировании,
если возможно, в левой области окна располагается дерево так, чтобы были видны
обе папки (откуда копируется и куда копируется объект).
Если обе папки
одновременно не видны в одном окне, то нужно щелкнуть в левой области по папке,
в которой находится копируемый файл.
Лабораторный
практикум по ИТПД

Затем, с помощью
полосы прокрутки и значков «+» найти в левой области окна папку, в которую
будет копироваться файл. Нажав левую кнопку мыши, перетащить файл из правой
части в левую (на имя папки, в которую он копируется). Для копирования необходимо
удерживать клавишу <Ctrl>, для перемещения - клавишу <Shift>.
Копировать можно
также через буфер обмена, используя команды Правка–Копировать, а затем Правка–Вставить.

5.1
Внимательно прочитайте вышесказанное и запишите в рабочую тетрадь.
5.2
Скопируйте выделенные файлы в папку PROBA, используя буфер обмена. Для
этого выполните команду Правка – Копировать. Затем щѐлкните по
папке Проба и выполните команду Правка – Вставить.
6
Самостоятельная работа.
6.1      Создайте
папку РКММП в корневом каталоге диска D:.
6.2      Создайте
папку РТММП в корневом каталоге диска D:.
6.3      Скопируйте
в папку РКММП файл Readme.txt, находящийся на диске D: в
каталоге Drweb. При копировании использовать кнопки Копировать и Вставить,
расположенные на панели инструментов.
6.4      Переместите
этот файл из папки РКММП  в папку РТММП. При перемещении использовать кнопки Вырезать
и Вставить, расположенные на панели инструментов.
6.5
Проверьте пуста ли папка РКММП.
7
Удаление объектов.
7.1      Выделите
объекты, которые Вы хотите удалить, например все файлы папки РТММП.
Щѐлкните по кнопке Удалить (можно нажать клавишу <Delete>).

7.2      После
появления запроса подтвердите удаление объектов.
7.3      Удалите
все файлы из папки PROBA. Для выделения файлов воспользуйтесь командой Выделить
всё из пункта меню Правка.
7.4
Внимательно прочитайте вышесказанное и запишите в рабочую тетрадь.
8
Получение информации о диске. Выделите нужный диск в окне Проводник.

Ответ будет выдан в нижней части окна Проводник в
строке состояния.
8.1      Внимательно
прочитайте вышесказанное и запишите в рабочую тетрадь.
8.2      Получите
информацию о размере диска D: и о свободном месте на нѐм.
8.3
Запишите данные о диске в рабочую тетрадь.
9
Открытие файла.
Файл можно
открыть, дважды щелкнув в правой области окна по имени файла или с помощью
команды Открыть из пункта меню Файл (предварительно пометив
файл). Если файл представляет собой исполняемую программу, то будет запущена
программа.
9.1      Внимательно
прочитайте вышесказанное и запишите в рабочую тетрадь.
9.2      Откройте
файл Поколения ЭВМ, находящийся на С:\Мои документы\Урок\Лекции
9.3
Закройте файл, щѐлкнув мышью по крестику, расположенному в правом
верхнем углу (кнопка закрытия окна).
10
Отображение информации,  представленной в окне Проводник.
Внешний вид окна, размеры и расположение в нѐм значков
папок и файлов регулируются командами из пункта меню Вид. В окне команды
Свойства папки… (в меню Вид), выбрав вкладку Вид, можно задать,
какие типы файлов должны отображаться на экране.
10.1  Внимательно прочитайте
вышесказанное и запишите в рабочую тетрадь.
10.2  Внимательно просмотрите
содержание диска D:. Обратите внимание на тип файлов, содержащихся в
нѐм.
Задайте
режим не отображения скрытых и системных файлов.
10.3
Посмотрите, что изменилось на экране, и запишите в рабочую тетрадь.
11
Закрытие программы проводник. Закрыть программу можно также
выбрав команду Закрыть  или Выход из пункта меню Файл.
11.1  Внимательно прочитайте
вышесказанное и запишите в рабочую тетрадь.
11.2  Закройте программу
проводник, воспользовавшись кнопкой закрытия окна.

file_name: ПЗ Проводник.pdf

alt: Лабораторный практикум по ИТПД

alt: Копирование (перемещение) объектов

title: ПЗ Проводник.pdf