extracted_text:
Консультация для родителей
« Изобразительная деятельность
дошкольников»

Рисование — одно из
     любимых занятий дошкольников. Детское рисование включает в себе большие
     возможности для развития ребёнка. Начиная обучать малыша рисованию,
     родителям не лишним будет узнать несколько важных правил.
Рисовать лучше днём, так как
     рисовать при вечернем освещении нежелательно. Продолжительность не более
     20-30 минут.
Для того, чтобы дети не
     уставали, не успевали соскучиться и утомиться, не затягивайте время
     занятия, но никогда не обрывайте его, дайте ребёнку возможность закончить
     начатое.
Обязательно позаботьтесь об
     удобстве рабочего места. Выделите ребёнку отдельный столик, застелите его
     клеёнкой, наденьте на малыша фартук.
Ребёнок должен иметь
     максимальную свободу для проявления творчества: у ребёнка не должно быть
     недостатка в цветных карандашах, фломастерах, бумаге и других
     изобразительных средств.
Для рисования лучше давать
     отдельные листы бумаги. Желательно, чтобы она была не глянцевой, а
     пористой, слегка шероховатой.
Чтобы не случилось во время
     рисования, не ругайте ребёнка. И вообще, лучше не начинать рисование в
     плохом настроении, так можно отбить у ребёнка желание творить.
Если ребёнок нечаянно разлил
     краску на бумагу, устройте соревнования: кто сумеет больше увидеть
     фантастических животных в бесформенной кляксе или кто сумеет придумать по
     этому поводу самую интересную сказку, историю.
Ни в коем случае не
     вмешивайтесь в детское творчество слишком часто и не ждите немедленных
     результатов. Оказывайте ребёнку всяческую поддержку и как можно чаще
     хвалите его за усердие, не оставляйте без внимания ни одной его работы.
Родители ни в коем случае не
     должны критиковать детские рисунки, поскольку дети любят заниматься тем,
     что у них получается. А если ребёнок будет постоянно слушать поучения, то
     вскоре он просто разочаруется в своих способностях и вовсе забросит
     рисование.
Научите детей рисовать
     аккуратно и убирать за собой после того, как работа закончится.
Относитесь бережно к детскому
     творчеству. Постарайтесь сделать так, чтобы детские рисунки не
     отправлялись в корзину, а были предметом гордости ребёнка, собирались и
     хранились, дарились и показывались близким и друзьям.

1. Как заинтересовать ребенка
изобразительной деятельностью?
Создавайте вместе с малышом
«шедевры» с помощью красок,  пластилина и бумаги,  играя.
Результатом таких игр будут не только навыки и умения,  но и хорошее
настроение всей семьи.  Мы предлагаем родителям использовать во время
занятий изобразительным искусством традиционные и нетрадиционные материалы.
Используйте   краски,  цветные карандаши,  фломастеры и
мелки.  Особо красочна масляная пастель.  Среди нетрадиционных
материалов можно применить такие неожиданные вещи,  как ниточки и
тушь,  пальчики и ладошки вашего малыша,  кусочки картофеля,
покрытые краской (для печати) и даже мыльные пузыри из цветного мыльного
раствора.
2. Нужны ли детям книжки –
раскраски?
Да,  такие книжки нужны.
Раскрашивая готовую картинку,  ребенок учится различать и называть цвета и
аккуратно заполнять цветом форму,  не выходя за край рисунка.
Основными материалами для раскрашивания должны быть фломастеры и цветные
карандаши,  причем последние использовать предпочтительнее.  Карандаш
обладает значительной твердостью и позволяет ребенку получить навык аккуратной
штриховки,  регулируя яркость с помощью изменения нажима.  Такие
занятия готовят руку малыша к письму.
3. Как приобщать малыша к мировому
изобразительному искусству?
Специфика приобщения дошкольников к
изобразительному искусству состоит в том,  что бы помочь ребенку научиться
воспринимать произведения искусства.  Вы можете посетить с ребенком
различные музеи изобразительного искусства (Государственная Третьяковская
галерея,  Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина,
портретную галерею А. Шилова).  Мы советуем иметь дома репродукции
картин  известных художников.  Желательно,  чтобы они были
доступны для детского восприятия.  Беседуя с малышом о картине,
сделайте акцент на ее сюжете (что изображено на картине?),  колорите (какие
цвета использовал художник?).  Задавайте ребенку вопросы,
стимулирующие его к рассуждению и размышлению. Определите вместе с ребенком
настроение картины.  Для самообразования вы можете использовать издания
энциклопедического характера,  и альбомы по изобразительному искусству.

                Советы родителям.
Доизобразительный период.
Так уж сложилось в языке, что
искусство (живопись, графика, скульптура) называется «изобразительным» и
область художественного творчества в педагогических программах для детей также
называется «изобразительной» деятельностью. А вот период художественных опытов
самых маленьких художников специалисты назвали «доизобразительным», поскольку
изображать малыши еще ничего не могут.
Основным «художественным» занятием
в этом возрасте являются «игры с художественными материалами». Эта деятельность
природосообразна с возможностями малыша и сутью творчества. Кроха познает все,
что его окружает в первую очередь чувственно. Запахи, краски, звуки удивляют,
завораживают и заполняют его сознание. Если маленький ребенок чувствует –
значит знает. И он открывает для себя не только мир и красоту этого мира, но и
свои собственные возможности, видит следы собственной деятельности. А вот
какими способами он будет это делать, во многом зависит от окружающих его
взрослых.

Художественная
деятельность неотделима в раннем возрасте от познавательной. Исследуя
разнообразными способами материалы, малыш знакомится с их свойствами и
качествами. Это очень полезное занятие для будущего художника! Через такие
незатейливые манипулятивные игры кроха постепенно переходит к использованию
художественных материаловхудожественных материалов по назначению.
Доизобразительный период –
это период «каракулей», «марания», который, начинаясь в возрасте 1,5 — 2 лет,
длится вплоть да 3 – 3, 5 лет. Этот этап продолжителен и неоднороден. Некоторые
авторы делят его, в свою очередь, на более мелкие стадии:
· подражание движениям
взрослых;
· разглядывание каракулей;
· рисование линий;
· повторяющиеся каракули;
· орнамент (овладение
первичной формой);
· появление изображения.
Однако двухлетний малыш
делает к этому времени ряд открытий:
1. Он уже замечает, что у
бумаги есть края, и кроха, учитывая эти границы, начинает контролировать свое
игровое поведение на листе бумаги.
2. Каракули, которые
получаются у малыша, уже могут носить название.
3. Некоторые формы на
рисунках изображаются уже вполне сознательно.
Может присутствовать
собственный стиль, любимые формы и цветовые предпочтения.
Но самое главное – ваш
малыш способен воспринимать то, что изображает взрослый. Особенно ценно, если
это происходит на глазах у ребенка. Ваши художественные способности на данном
этапе развития ребенка не так уж важны. Гораздо важнее ваш эмоциональный
настрой. Рисуйте « с выражением».
Итак, рисуйте для своих
детей и вместе с ними. Рисуйте, конструируйте, лепите, клейте вместе с детьми,
но не вместо них! В любой, даже очень сложной работе, всегда должно найтись
место для собственного творчества малыша.
Так, постепенно, вы вместе
с ребенком будете шагать в так называемую изобразительную стадию рисования.
Ближе к трем годам жизни ребенок будет подготовлен к моделированию ситуации и
абстрактных образов.
Задание 1. Игры с цветами и
их оттенками.
Соберите коллекцию разных
по форме, размеру и цвету пуговиц. Попросите малыша помочь вам разложить их по
цветовым оттенкам. Воспользуйтесь для этого разными цветными коробочками.
Например, в красную
коробочку нужно положить розовые, малиновые, вишневые, алые пуговицы. То есть
те, в которых присутствует красный цвет. При этом сообщайте ребенку название
цвета.
Задание 2. Тренируем
пальчики — рисуем линии.
Обозначенные на бумаге
линиями извилистые дорожки ведут от одной картинки к другой. Задача малыша —
провести линию точно по дорожке от одного конца до другого. Игровые задачи при
этом могут быть самыми разными. Например, помоги ежику добраться до грибочка,
довести малыша до его мамы и т.д. Такие задания бывают в детских книжках или
детских журналах, но интереснее будет, если такие задания вы сделаете сами.
Задание 3. Живопись и
графика.
Покажите ребенку рыбок,
например, на фотографиях. Расскажите о них что-нибудь интересное. Покажите
малышу руками, как поднимаются и пускаются морские волны, где плавают рыбки.
Пусть он вместе с вами это повторит — это раскрепощает мышцы рук перед работой.
Теперь создайте свой
подводный мир. Смочите лист водой. Вода в море бывает разного цвета: синяя,
зеленая, фиолетовая, голубая. В ней могут отражаться желтые и розовые лучи
солнца, подниматься белая пена, поэтому выбор краски ребенком может быть
произвольным. Покажите вашему ребенку, как рисовать длинную волнистую линию.
Помогите ему заполнить краской весь лист бумаги — ведь море очень большое и
очень глубокое. Теперь можно запускать рыбок. Их силуэты можно нарисовать на
цветной бумаге и вырезать. Помогите малышу! Сам он не справится. Затем дайте
ему возможность «выпустить» рыбок в воду. Чтобы рыбкам было весело и уютно,
можно вырезать водоросли из зеленой бумаги разных оттенков.

   Художественная деятельность
Изобразительное
творчество — специфическая детская активность, направленная на
эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Становление
художественного образа у дошкольников происходит на основе практического
интереса в развивающей деятельности. Занимаясь в кружке дети знакомятся с
произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и
декоративно-прикладное искусство, архитектура), их отличие. Педагог
поддерживает стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления,
обогащает содержание изобразительной деятельности детей, помогает детям
научиться различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного
и декоративно-прикладного искусства, совершенствует специфические умения во
всех видах изобразительной деятельности и многое другое.

       Развитие изобразительной деятельности детей в семье
Занятия по изобразительной
деятельности, которые регулярно проводятся в детском саду, являются основой для
приобретения ребёнком художественного опыта. Родители должны помогать обогащать
этот опыт новыми художественными впечатлениями, создавать в семье благоприятные
условия для развития у ребёнка самостоятельности, проявление творчества.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: изобразитнльная деятельность дошкольников.docx

alt: Консультация для родителей «

title: Консультация для родителей


file_name: Свидетельство МП-2808773.docx

title: Свидетельство МП-2808773


extracted_text:
ПОРЯДОК ИСПРАВЛЕНИЯ БУХГАЛТЕРСКИХ ОШИБОК
Методика
исправления выявленных процедурных ошибок, связанных с неверным отражением
хозяйственных операций вследствие нарушения установленных правил
ведения бухгалтерского учета, напрямую зависит от периода, к которому относится ошибка.
Варианты
корректировки учетных данных:
1.  При выявлении неправильного
отражения хозяйственных операций текущего периода до окончания
отчетного года исправления производятся записями по соответствующим счетам бухгалтерского учета в том месяце отчетного периода, когда эти искажения выявлены.
2.   При выявлении неправильного отражения
хозяйственных операций в отчетном году после
его завершения, но за который
годовая бухгалтерская отчетность не
представлена и не утверждена в установленном порядке, исправления производятся записями декабря
того года, за который подготавливается
эта отчетность.
3.
При выявлении в текущем отчетном
периоде неправильного отражения хозяйственных операций на счетах бухгалтерского учета в прошлом году, за который
бухгалтерская отчетность утверждена в установленном порядке, исправления в
бухгалтерский учет и отчетность за прошлый год не вносятся.
В данном случае в соответствии с требованиями п. 39 и 80 Положения
о порядке ведения бухгалтерского учета и бухгалтерской
отчетности в РФ № 34н, изменения, связанные с исправлением данных за прошлый
год (или ряд предшествующих лет), отражаются в отчетности того периода, в котором была обнаружена ошибка.
При этом организация должна
раскрывать значение показателя
прибылей
или убытков прошлых лет, выявленных в отчетном году, в отчете о прибылях и убытках.
Исправительные записи в бухгалтерском учете делаются
одним из следующих способов:
•
«красного сторно»;
•
корректурных;
•
дополнительных бухгалтерских записей.
Оформляются
исправительные записи
бухгалтерской справкой, служащей основанием
для выполнения записей в регистры
бухгалтерского учета.

alt: ПОРЯДОК ИСПРАВЛЕНИЯ БУХГАЛТЕРСКИХ


extracted_text:
Игру приготовила и провела
Учитель технологии
 МБОУ СОШ с.Михайловка
Петрова Светлана Никоновна
«Поле чудес» (для учащихся VI-VII классов)
Цели:

систематизация знаний, умений и навыков по предмету
     «технология»;
обучение применению знаний в нестандартной ситуации.

Оборудование: барабан, табло, призы, шкатулки, телефон.
(Перед игрой проводится жеребьевка, объясняются правила игры)
ХОД ИГРЫ
В эфире капитал-шоу «Поле чудес»!
I тур:       Выход и представление первой тройки
игроков.
Правила игры:

Называть букву только после остановки барабана;
За три подряд правильно угаданные буквы, у вас есть шанс
     получить деньги (предлагается две шкатулки);
Если выпадет сектор «Шанс», то у вас есть возможность
     позвонить кому-либо и попросить помощи;
Если выпадает сектор «Приз», у вас есть право выбора —
     играть дальше или получить приз.

Задание: Что в переводе на греческий означает слово «шар»? (Сфера)
Знакомство с участниками по ходу игры: чем занимаетесь в свободное
время, ваше хобби и т.д.
По окончании первого тура, все участники получают памятные сувениры.
II тур:   Выход и представление второй тройки игроков.
Задание: Один из древнейших видов художественного
оформления древесины, который возник еще в первобытнообщинном строе, когда
появились первые простейшие орудия труда. (Резьба)
По окончании второго тура, все участники получают памятные сувениры.

III тур:      Выход и представление третьей тройки
игроков.
Задание: Это слово получило название «деловой древесины»,
ее заготавливают из спиленных и очищенных от ветвей и сучьев стволов деревьев.
 (Хлыст)
По окончании третьего тура, все участники награждаются памятными
призами.
Финал:
Задание: Как называется порок древесины из заросших следов
поврежденного комбия личинками мух. (Кармашек)
Супер-игра:
Объявляется супер-игра: а супер-приз, вы узнаете, угадав зашифрованное
слово.
Задание: Инструмент, дошедший до нас со времен каменного
века. Еще древние люди осознали полезность и необходимость в нем. Он служил
орудием труда и защитой. (Молоток)

Конкурс "А ну-ка, парни!"
Цели:

обобщить и закрепить знания, полученные на уроках
     технологии;
развить у учащихся навыки и умения;
содействовать сплочению коллектива учащихся, созданию
     благоприятного психологического микроклимата;
воспитание эстетического вкуса, ответственности перед
     коллективом, критического отношения к достигнутому результату.

Подготовка:

оформление кабинета,
формирование сборных команд.

Так как наполняемость учащихся в классах низкая (по 3-4 мальчика), и нет
параллелей, то в этом конкурсе принимают участие юноши с 5 по 11 класс (по 2
человека из класса). Формируются две команды, в которые входят учащиеся с 5 по
11 классы.
Состязание команд в конкурсах оценивает компетентное жюри.
Оборудование:

ватман;
технологические карты;
заготовки из дерева;
деревообрабатывающие инструменты;
гвозди, молотки, вешалки; (для болельщиков)
ребусы, кроссворды;
карточки с заданиями.

Ход конкурса:
Ведущий (учитель технологии) приветствует всех гостей-болельщиков,
приглашает и представляет команды, затем представляет жюри.
1 конкурс: «Разминка»
Каждая команда придумывает название и готовит эмблему на листе ватмана.
(Название должно соответствовать данному предмету, а в эмблеме – отражаться
название)
Максимальная оценка: 5 баллов.
2 конкурс: «Пантомима»
С помощью жестов и мимики изобразить работу любого ручного
деревообрабатывающего инструмента. Команда должна отгадать, что изобразили их
соперники; оценивается оригинальный подход, массовость.
Максимальная оценка: 5 баллов.

3 конкурс: «Мастерская Папы Карло»
Используя технологическую карту, выполнить изделие из древесины.
В данном конкурсе особое условие: капитан должен распределить всех членов
команды по этапам выполнения изделия; учитывается правильность и аккуратность
выполнения, командный подход, товарищеская поддержка.
Максимальная оценка: 5 баллов.
4 конкурс: «Самый активный болельщик»
Пока команды выполняют задание, проводится разгадывание ребусов для
болельщиков: (Приложение 1)
Приглашаются девушки пожеланию, прибить вешалку.
Максимальная оценка: 5 баллов.
5 конкурс: «Конкурс капитанов»
Разгадать кроссворд. (Приложение 2)
Максимальная оценка: 5 баллов.
6 конкурс: «Защити себя сам»
1. Расскажите основные правила техники безопасности при работе на токарном
станке;
2. Расскажите основные правила техники безопасности при ручной обработке
древесины.
Каждой команде выдается карточка с заданием, отвечают сразу. (Приложение 3)
Максимальная оценка: 5 баллов.
– Завершен наш последний конкурс.
Жюри выставляет за него оценки и подводит общий итог конкурса.
Выступают члены жюри. Объявляется команда-победитель. Вручаются грамоты.
Заключительное слово учителя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поле чудес по технологии.doc

alt: Конкурс "А ну-ка, парни!" Цели: обобщить и закрепить знания, полученные на уроках технологии; развить у учащихся навыки и умения; содействовать сплочению коллектива учащихся, созданию благоприятного…

intro: Игровые моменты на уроках ребятам очень нравятся.  Игра "Поле чудес" вовлекает почти весь класс. Эту игру можно проводить как на закрепление темы, так и как  итоговый урок по теме.  Хорошо такие игры проводить и на неделе технологии между учащимися школы.

технология

group: Дисциплины

title: Игра "Поле чудес" по технологии 6 - 7 кл.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА (5 класс. Тема «Имя прилагателное».
1.       Тема
урока: Повторение и
обобщение  изученного об имени прилагательном.
2.       Цель
урока: создать условия для
систематизации изученного материала, выявления уровня овладения системой знаний
и умений, опытом творческой деятельности.
3.       Задачи
урока:
§  Образовательные:
выработать умения самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
условиях; обеспечение положительных результатов в самостоятельной
познавательной деятельности
§  Развивающие:
развивать навыки самостоятельной работы; развитие творческой познавательной
активности учащихся;
§  Воспитательные: воспитывать
любовь к природе, к братьям нашим меньшим; воспитывать настойчивость и
трудолюбие; воспитывать упорство для достижения цели, уверенность в себе.
4.       Тип
урока:  Урок систематизации и обобщения знаний и умений
5.       Методы
обучения: Словесные, наглядные, практические,
самостоятельная работа, эвристический (частично-поисковый), поисковый.
6.       Формы
обучения: фронтальная , групповая ,индивидуальная и
коллективная.
7.       Ресурсы:
мультимедийная презентация, печатные материалы.
КАРТА УРОКА

№
п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Содержание учебного материала

Деятельность
ученика

УУД

1

Организационный
этап
Цели:
-
  подготовка учащихся к работе

Приветствие,
  проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.

Мы
  все разные. Вы юные, я вечно юная. Мы относимся к разным поколениям, у нас
  разные представления о жизни, разные вкусы, разные взгляды. Но есть по
  крайней мере одно, что нас объединяет. Как вы думаете, что это? Конечно,
  любовь к животным. Мы сегодня поговорим о братьях наших меньших. А поможет
  нам в этом изученная нами часть речи. Какая?
Позади
  у нас изученная тема, впереди контрольная работа. Что мы должны сегодня
  сделать? Какую же цель мы должны сегодня поставить? (фразы-опоры).

Настраиваются
  на рабочий лад. Включаются в деловой ритм урока. Определяют тему и цель
  урока.

Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2

Актуализация
  опорных знаний
Цели:
-контроль
  за выполнением д/з учащимися.

Комментирует
  работу учеников.

Итак,
  записываем число, тему. Дайте определение прилагательного.

Используя
  прилагательные, вы выполнили домашний проект – сочинение о любимом животном
  (заслушать 1 проект)

Записывают
  дату и тему  в рабочую тетрадь.
Зачитывают
  и оценивают свои работы и работы друг друга

Личностные: оценивание себя
  и друг друга
Регулятивные:
  планирование своей деятельности

3

Мотивация
  учебной деятельности.
Цели:

-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность.

Организовывает
  погружение в проблему, создает ситуацию к высказыванию своего мнения.
  Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока, заостряет внимание
  на значимость темы урока.

1.
  Задумывались ли вы, почему имя прилагательное так называется? Задумался об
  этом и Кирилл Емченко. Он представляет свой индивидуальный мини-проект
  «Почему имя прилагательное так называется».

2.
  Закончи предложения:
1.Имена
  прилагательные изменяются по …
2.Имя
  прилагательное и имя существительное …
3.
  Полные прилагательные… , а краткие…
4.Начальная
  форма имени прилагательного – это форма ….
5.Чтобы
  правильно написать безударную гласную в окончании прилагательного, нужно …

Отвечают
  на вопросы учителя.
Участвуют
  в диалоге.

Познавательные: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; выдвижение гипотез и их
  обоснование.
Личностные: самоопределение
  (внутренняя позиция ученика).
Регулятивные: целеполагание
  -(постановка учебной задачи).
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

4

Обобщение
  и систематизация знаний(подготовка учащихся к обобщенной деятельности)
Цели:
-
  обобщение единичных знаний  в систему

Организует
  срез знаний, взаимопроверку, взаимооценивание.
Организует
  работу с текстом.

А сможем
  ли применить свои знания на практике?

Тест
  по прилагательным.

1.
  Укажите предложения, в которых прилагательные являются сказуемыми.
А)
  Пасмурная погода испортила нам планы.
Б)
  Цветок красив и пахуч.
В)
  День сегодня пасмурный.
2.
  Укажите предложения, в которых прилагательные являются определениями.
А)
  Ласковый котенок не боялся людей.
Б)
  Глаза собак выразительны.
В)
  Выразительный взгляд собачки сразу очаровал меня.
3.
  В каком из этих рядов на конце слов мягкий знак не пишется?
А) мыш_, брош_,
  лож_, полноч_, доч_
Б)
  пахуч_, дремуч_, пригож_, горяч_, хорош_
4. Найдите
  слово с орфографической ошибкой. Обведите слово, исправьте ошибку.
Рыжего,
  печёт, чёрный, шёпот, чужего
5. Обведите
  прилагательные,  образующие краткую форму.
Книжный,
  сильный,  львиный, шерстяной,  резкий

Взаимопроверка
  по эталону:
Эталон
1.
  БВ
2.
  АВ
3.
  Б
4.
  чужого
5.
  сильный,
  резкий.
Нормы
  оценки:
0
  ошибок – 5
1
  ошибка – 4
2-3
  ошибки – 3
4-5
  ошибок - 2

Вы
  сделали прекрасные проекты о любимых животных. Но уверена, что никто не
  написал о таком животном, как бобр. А зря, ведь он удивительный, необычный и
  очень трудолюбивый, чему нам не мешало бы у него поучиться.

Работа с текстом о бобрах.
Бобры
  - отличные пловцы (4). Пальцы сильных задних ног соединены у них
  плавательными перепонками. У бобров прозрачные веки, это позволяет им
  ориентироваться под водой. Мех бобра красив(3)  и ценен. Бобры активны по
  ночам. Они строят свои хатки со входом под водой.

Задание:
  вставить подходящие по смыслу прилагательные, прочитать текст;
Индивидуальные
  задания:
1.
  Орфографическая работа: выписать слова с пропущенными орфограммами.
2.      Синтаксический
  разбор предложения № 1.
3.      Морфологический
  разбор одного из прилагательных.
4.      Словарная работа
  – ориентироваться
Дополн.зад.:
  выписать грамматические основы остальных предложений

Физкульминутка

Учащиеся
  выполняют срезовый тест по теме

Познавательные:
анализируя
  выполнение заданий извлекают необходимую информацию для отработки навыков
  учебной задачи.
Регулятивные:
  в
  ситуации затруднения регулируют ход мыслей.
Коммуникативные: выражают свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение.

5

Применение
  знаний и умений в новой ситуации
Цели:
-
  обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в
  разнообразных ситуациях

Организует
  работу над решением учебной задачи

Какова
  роль прилагательных в речи? (украшают речь, обеспечивают точность,
  конкретность, без них невозможно создать законченный образ предмета)
Эпитеты
  – это образные определения, употребленные в переносном значении (чаще всего
  выражены прилагательными). Назови эпитеты в данном тексте.

Роман
  Дымков самостоятельно изучал роль прилагательных в текстах, а тексты эти –
  загадки о животных. Ему слово.

Решают
  учебные задачи, работают фронтально, учатся строить связное устное
  высказывание

Личностные:
  самоопределяются, осознают ответственность за работу пары.
Познавательные:
Самостоятельно
  планируют свою деятельность, применяют способы решения, прогнозируют
  результат,  выстраивают логическую цепь рассуждений

6

Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Цели:
-выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий;
-
  проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия.

Учитель
  предлагает учащимся выполнить разноуровневую самостоятельную работу с
  последующей проверкой.
Проверяет
  умение учащихся реально оценивать уровень своих знаний и навыков.

А
  теперь каждый из вас будет заниматься индивидуально, или в паре, или в группе
  – решайте сами. (Разноуровневая самостоятельная работа)
1.
  Кто не боится сложных задач – ваша работа исследовательская. Перед вами
  статьи из детской энциклопедии о разных животных и карта исследования
  зеленого цвета. Необходимо ее заполнить.
2.
  Кто любит творчество, ваша работа творческая: на оранжевой карте написать
  объявление о пропаже собаки (кошки), употребив определенное количество
  прилагательных, чтобы как можно точнее описать животное.
3.
  Кто испытывает затруднения в русском языке, ваша работа в тетради с толковым
  словарем - упр. 602.

Проверка
  выполнения задания

Учатся
  применять знания в процессе индивидуальной работы.

Личностные: уметь
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные: уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные: уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке

7

Итог
  урока. Рефлексия
Цели:
-
  дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся;
-
  инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального
  состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и
  одноклассниками

Организует
  обсуждение, предлагает учащимся оценить свою успешность на уроке

Какая
  была тема урока?
Какие
  задачи мы ставили?
Как
  вы считаете, достигли мы своей цели?

А
  теперь каждый оцените свою работу на уроке (слайд)

Проводит
  самооценку результата своей деятельности и деятельности всего класса.

Личностные: проводят
  самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха).
Познавательные: проводят
  рефлексию способов и условий своих действий;
Коммуникативные: планируют
  сотрудничество, используют  критерии для обоснования своих суждений.

8

Информация
  о домашнем задании
Цели:
-обеспечить
  понимание учащимися цели,  содержания и способов выполнения домашнего
  задания.

Дает
  инструктаж по дифференцированному домашнему заданию

Д/З
  п. 101-105,
Далее
  по выбору:
1)
  упр.
  597+ морфол.р-р 1 прилагательного
Или
  2) подобрать 5-8 фразеологизмов с прилагательными, относящимся к животным,
  объяснить их значение+ морфол. р-р 1 прил. (Например: крокодиловы слезы,
  заячья душа, темная лошадка)

Записывают
  в дневники д/з, слушают учителя

file_name: технологическая карта 5 кл.русский яз №2.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (5 класс

title: Технологическая карта урока .


extracted_text:
Паспорт урока

Предмет

Математика

Тема
  урока:

Сложение
  дробей с одинаковыми знаменателями.

Класс

4

Учитель

Лукина
  Светлана Владимировна

Школа

МАОУ
  «СОШ №140» г. Перми

Образовательная
  цель

Формирование
  познавательной культуры личности, развитие теоретического мышления
  третьеклассников на основе осмысления способа деления с остатком.

Планируемые
  образовательные результаты

По
  окончании изучения темы ученик:
ЛР-1:
  Объясняет, обосновывает ценность и значимость умения складывать дроби с
  разными знаменателями для каждого  человека и для себя лично.
ЛР-2:
  Проявляет устойчивый интерес к выполнению заданий на уроке.
ПУД-1:
  Анализирует полученную информацию, сравнивает и делает обоснованные выводы.
ПУД-2:
  Воспроизводит новое понятие по памяти.
ПУД-3:
  Выполняет задания с применением предъявляемых требований.
КУД-1:
  Выполняет задание в сотрудничестве с одноклассниками.
КУД-2:
  Проявляет ответственность и инициативность в достижении результата работы в
  паре.
РУД-1:
  Участвует в постановке учебной задачи урока.
РУД-2:
  Дает обоснованную оценку результатов своей деятельности в соответствии с
  поставленной учебной задачей.
ПР-1:
  Объясняет решение сложения дробей с разными знаменателями с использованием
  схематического рисунка.
ПР-2:
  Использует разные виды записи примеров сложения дробей с разными
  знаменателями .
ПР-3:
  Понимает, что такое знаменатель и числитель.

Программные
  требования к образовательным результатам раздела «Деление с остатком»

Ученик
  научится:
Ученик
  получит возможность научиться:
Разъяснять смысл сложения дробей с разными знаменателями .

Программное
  содержание

Дроби. Сложение дробей с разными знаменателями .

Мировоззренческая
  идея

Математика важна,
Математика нужна,
Математика – наука,
Мыслить учит нас она.

Ценностно-смысловые
  ориентиры

 Знание.

План
  изучения учебного материала

1.
  Понятие «одинаковые знаменатели».
2.
  Сложение дробей с разными знаменателями.

Основные
  понятия

 Одинаковые
  знаменатели .

 Сложение
  дробей с разными знаменателями.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала.

Форма
  урока

Урок
  – исследование.

Образовательная
  технология

Технология
  проблемного обучения.

Оснащение
  урока

Учебник
  «Математика» 4 класс, часть 1. Автор: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.
  Тонких. 2017 г.
Мультимедийная
  техника.
Рабочая
  тетрадочка урока.

Домашнее
  задание

ЛЕГКО
  – придумать 5 примеров на сложение дробей с разными знаменателями.
СЛОЖНО
  – карточка для самостоятельной работы.

file_name: Паспорт урока математики на тему Сложение дробей с разными знаменателями (4 класс).docx

alt: Паспорт урока Предмет

title: Паспорт урока математики по теме Сложение дробей с одинаковыми знаменателями"."


extracted_text:
МБОУ «Пибаньшурская средняя школа»
Программа оздоровительного пришкольного лагеря
«Солнышко»

Место проведения:  МБОУ «Пибаньшурская средняя школа»
Дата проведения: с 02 по 28 июня 2014 г.
Участники лагеря: обучающиеся МБОУ «Пибаньшурская средняя школа»
Возраст участников: с 6,6 лет  до 15 лет (включительно)

Преамбула

В своей работе школа опирается на нормативно-правовые документы: ФЗ от
24.07.1998г. «Единая стратегия оздоровительного отдыха детей», постановления УР
от 28 ноября 2009г «Об организации оздоровительного отдыха детей».

В системе непрерывного образования каникулы играют весьма важную роль для
развития, воспитания и оздоровления детей и подростков.
Пришкольные
лагеря-одна из наиболее востребованных форм отдыха детей школьного возраста.

Воспитательная ценность системы отдыха в школьных лагерях состоит в том, что
она создает условия для педагогически целесообразного,
эмоционально-привлекательного досуга школьников, восстановления их здоровья,
удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации,
общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание,
искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения.

Отдых в школьном лагере-это не только социальная защита, это и возможность для
творческого развития детей, обогащения духовного мира и интеллекта ребенка,
радость общения, творческие открытия, оригинальные идеи. Все направления работы
школьного лагеря-физкультурно-оздоровительное, краеведческое и творческое – имеют
познавательный и развлекательный характер.

Лето- это хорошая теплая погода, море зелени и солнечного света. Поэтому наш
лагерь называется «Солнышко». Мы хотим согреть детей теплом своих сердец,
наполнить долгожданные летние каникулы здоровой творческой зажигательной
деятельностью, дать детям заряд бодрости и оптимизма. Теперь каждый, дети и
взрослые, имеют такую возможность. Наше личное солнце, которое освещает и
согревает жизнь в нашем лагере, и хорошее настроение помогут нам в этом. Итак,
отправляемся в путешествие!

1.
Пояснительная
записка

Вся воспитательная работа в пришкольном лагере «Солнышко» направлена на
реализацию представленной программы в форме сюжетно-ролевой игры.
В
рамках программы реализуются два основных направления: познавательно-творческое
и спортивно-оздоровительное.

Программа включает в себя различные спортивно-оздоровительные, творческие,
познавательные и развивающие мероприятия и игры, которые способствуют активному
отдыху воспитанников, а главное формируют духовно-нравственную творческую
личность.

2.
Кадровое обеспечение

Один из актуальных вопросов организации работы лагеря - его кадровое
обеспечение. Основа педагогического коллектива лагеря-педагоги школы. Во время
работы лагеря складывается сплоченный коллектив единомышленников, деятельность
которых направлена на грамотную методическую организацию работы и сплочение
детского коллектива.

Особая ответственность за проведение лагеря ложится на его начальника.
Кандидатуры руководителя утверждаются по следующим критериям: наличие опыта
работы с детьми в каникулярный период, наличие организационного опыта, степень
владения знаниями по организации работы в летнем лагере дневного пребывания.

Штатное расписание лагеря подразумевает следующие критерии работников лагеря:
начальник лагеря, вожатая, воспитатели из расчета: на 17 детей – один
воспитатель, руководители секций (воспитатели): музыкальное искусство,
изобразительное искусство, ручной труд, умники и умницы, спортивная секция.

К работе в лагере дневного пребывания  привлекаются работники столовой,
технические работники школы, школьная медсестра, водитель школьного автобуса,
школьный библиотекарь.

Перед началом работы лагеря проходит установочный семинар для воспитателей и
отрядных вожатых.

3.
Педагогические кадры

Начальник лагеря несет ответственность за: соблюдением распорядка дня,
организацию и содержание оздоровительно – воспитательной и досуговой
деятельности, проведение мероприятий в рамках программы, анализирует
деятельность отрядов.

Специальные кадры (руководители секций) отвечают за: содержание деятельности
своих секций, результативность работы и привлечение ребят к деятельности,
участвуют в подготовке общественных мероприятий.

Воспитатели несут ответственность: за жизнь и здоровье детей, выполнение плана
воспитательной работы, проведение отрядных и общелагерных дел.

Отрядный вожатый: организует и поддерживает работу отряда, проведение
общелагерных дел, обеспечивает безопасность детей.

4.    Педагогические условия
·
Добровольность включения детей в
разработку, подготовку общих дел, в организацию жизни лагеря;
·
Сочетание индивидуального и
коллективного включения детей в различные виды деятельности (творческие,
развивающие, интеллектуальные);
·
Систематическое информирование о
результатах состязаний, конкурсов, об условиях участия в том или ином деле;
·
Организация различных видов
стимулирования детей и взрослых;
·
Отбор педагогических средств с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих обеспечению
успешной самореализации ребенка;
·
Создание ситуации успеха,
индивидуальное и публичное поощрение достигнутого;
·
Создание возможности переключения с
одного вида деятельности на другой.

5.    Методическое обеспечение смены
v Наличие программы лагеря, планов работы отрядов, описание модели
игрового сюжета, плана-сетки;
v Должностные инструкции, приказ об организации лагеря на базе МБОУ
«Пибаньшурская средняя школа»;
v Проведение установочного семинара для вожатых до начала смены;
v Подбор методического материала в соответствии с программой лагеря;
v Подбор реквизита для проведения дел;
v Разработка системы отслеживания результатов педагогической деятельности
и деятельности воспитанников лагеря, подведение итогов, обеспечение гласности
достигнутых результатов и успехов;

Проведение смены обусловлено необходимостью обеспечения организованного отдыха
и оздоровления детей во время летних каникул.

В основе программы лежат принципы:
·
Личностный подход (Принять
воспитанника таким, каков он есть. Научиться влиять на развитие личности, но не
ломать ее, чтобы построить заново).
·
Гуманистический подход (Стремиться
сделать межличностные отношения гуманными).
·
Эмоциональный подход (Опираться на
чувства ребенка. Воспитывать добрые чувства).
·
Деятельный подход
(Бездеятельность, апатия, равнодушие не воспитывают).
·
«Средовой» подход (Учитывание
влияния среды, снижение ее негативного влияния).
·
Культурологический подход
(Привитие нетерпимости к низкопробной культуре).
·
Дифференцированный подход (Уметь
«видеть» каждую личность и научиться обращаться к ней на «особом языке»).
·
Целостностной, комплексный подход
(развитие всех сторон личности в гармонии. Использование лучших методов и форм
воспитания).

6.
Цель организации
работы лагеря:

Содействие физическому, психическому, интеллектуальному, нравственному развитию
детей;

Создание педагогической воспитательной среды, способствующей укреплению
здоровья детей как жизненно важной ценности и сознательного стремления к
ведению здорового образа жизни и развитие творческого потенциала.
Задачи:
-широкое
приобщение детей к социальному опыту, создание в лагере стиля отношений
подлинного сотрудничества, сотворчества;
-поддержка
и оказание методической и практической помощи отрядным вожатым и детским
коллективам в организации и проведении мероприятий;
-выявление
и развитие творческого потенциала ребенка,  развитие навыков работы в группе;

7.
Содержание и формы
реализации программы

Реализация цели и задач смены осуществляется по программе «Солнышко» в форме
сюжетно-ролевой игры. Из участников программы формируется 5 отрядов, лучи
солнышка – направления их спортивной и творческой деятельности. Каждый отряд
имеет свой план работы. Поддержанию интереса к игре способствует игровой
материал, изготовление, оформление.

Дети принимают активное участие в проведении игровых программ, коллективных
творческих дел, спортивных мероприятий.

Результаты состязаний и конкурсов отражаются на специальном стенде.

8.
Система
стимулирования успешности и личного роста
В
каждом отряде есть свой отрядный уголок, в котором отражены:
-название
отряда,
-девиз
отряда,
-список
отряда,
-символика
отряда,
-достижения
отряда,
-поздравления.

Перед современной системой образования стоит задача приобщения новых поколений
к исторической памяти народа, а значит сохранения ее в наших детях.

Основными познавательными задачами данной смены является знакомство с
литературными и мультипликационными героями, которые помогут больше узнать о
родном крае, воспитывать уважение к традициям народов, проживающих на
территории Удмуртской Республики, воспитание любви к Родине.

9.    План работы смены (21 день)

Дата

Мероприятие

Форма
  проведения

02.06.14

Открытие
  лагеря. Торжественная линейка «Праздник лета»

Концертная
  программа

03.06.14

«День традиций»
1. Ознакомление с лагерем
2. Игры на знакомство.
3. «Летняя карусель» (Игра-путешествие)

КТД

04.06.14

«День
  спорта»
1.
  Конкурсная программа «Я в Сочи»
2.
  «Веселые старты»

Конкурсная
  программа

05.06.14

«День
  девочек» (творческая программа)

КТД

06.06.14

«День
  сказок»
1.
  «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»

Театрализованное
  представление, игровая программа

07.06.14

«День
  здоровья»
1.
  Игра по станциям
2.
  Площадка подвижных игр
3.
  Конкурс утренней зарядки

Игровая
  программа

09.06.14

«В
  семье единой»
1.
  Игра по станциям
2.
  Представление народов, проживающих
  на территории Удмуртии

КТД

10.06.14

«День
  безопасности»
1. «Осторожно, огонь!»
2. Игра – эстафета: «Школа
  светофорных наук»
3. Игры на доверие и
  взаимодействие

КТД

11.06.14

      «День России» (творческая программа)

Познавательная
  программа

16.06.14

«Танцуй
  пока молодой»-день танца
1.
  Танцевальная викторина
2.
  Танцевальные конкурсы
3.
  Танцевальная площадка

Игровая
  программа

17.06.14

«День чистоты и порядка»
1.Трудовой десант –
  благоустройство
территории, конкурсы
2.Карнавал здоровья
  («ускоренная помощь»-в лагере)
 3. Подвижные игры

Конкурсная
  программа

18.06.14

День
  борьбы с курением, алкоголем
1.
  Конкурс боевых листков
2.
  Акция «Вместо сигареты возьми
  конфету»
3.
  Игровая программа

КТД

19.06.14

«День Смеха»
1.Игры на внимательность
2.КТД «День смеха»
3. Комический футбол

Игровая
  и конкурсная программа

20.06.14

 «День Истории»
1.Конкурсы
2. Интеллектуальная игра
  «Что? Где? Когда?»
3. Подвижные игры

КТД

21.06.14

«День памяти»
1. «День Памяти и скорби»
2. Конкурс рисунков,
  посвященный дню
памяти

КТД

23.06.14

«День Нептуна»
1. Игры на внимательность
2. КТД Игра «Три корабля»
3. Подвижные игры

Конкурсная
  и игровая программа

24.06.14

Моя
  Родина – Пибаньшур
1.
  Знакомство с интересными местами
  городка и его окрестностей
2.
  Посещение музея части
3.
  Викторина «Лучший знаток
  Пибаньшура

Познавательная
  программа

25.06.14

День
  творчества
1.
  «Алло, мы ищем таланты» (конкурс
  юных дарований)
2.
  Конкурс рисунков

Конкурсная
  программа

26.06.14

«День Экологии»
1.Трудовой десант – благоустройство
территории, конкурсы
2.«Экологическая тропа»
3. Выставка рекордов
  природы «Природа и фантазия»

КТД

27.06.14

«День Романтиков»
1.Игры на доверие и
  взаимодействие
2.Шоу – программа «Знатоки
  этикета»
3. Подвижные игры

Познавательная программа

28.06.13

Праздник
  закрытия лагеря

Концертная
  программа

10.
Режим работы лагеря

Время

Мероприятия

8.30

Общая линейка

8.45

Общая зарядка

9.00

Завтрак

9.30-10.00

Отрядное время

10.00-10.30

Работа секций (вторник,четверг)

10.30-11.10

Подвижные игры на улице

11.10-12.00

Отрядное время

12.00

Обед

12.30-13.15

Общее мероприятие

13.15-14.00

Отрядное время

14.00

Полдник

14.15

Подведение итогов дня (общая линейка)

14.30

Уход домой

11.
Ожидаемые результаты
программы:

Организуя разнообразную и по формам, и по содержанию деятельность детского
коллектива, педагоги создают условия для того, чтобы как можно больше
положительных качеств ребят проявилось, активизировалось.

В летнем оздоровительном пришкольном лагере создаются максимально благоприятные
условия для:
-сохранения
и укрепления психического и физического здоровья детей;
-освоения
различных видов деятельности: организаторской, творческой и т.д.;
-приобретение
конкретных знаний, умений и навыков;
-формирование
лидерских качеств в каждом участнике программы.

Все эти качества становятся необходимыми как самому ребенку, так и коллективу,
в котором он развивается. Педагогический коллектив создает условия для того,
чтобы каждый ребенок был положительно оценен и принят коллективом (а в
последствии – обществом), чтобы он чувствовал себя нужным.

12.
Список литературы:

1. Загородный летний
лагерь.1-11классы.Сост. С.И.Лобачева,В.А.Великородная, К.В.Щиголь. – М.: ВАКО,
2006г. – 208с.(Мозаика детского отдыха).
2.  Школьный летний лагерь/авт.-Сост. Е.И.Гончарова,
Е.В.Савченко, О.Е.Жиренко.-М.-    ВАКО,2004г.-192с.-(Мозаика детского отдыха).
3.  Веселые игры для дружного отряда.
Праздники в загородном лагере. Сост.И.Бесова.-Ярославль. Академия развития. Академия
Холдинг, 2002г.
4.  С.Марфина. Летний лагерь от А до
Я.-Ярославль,2005г.

file_name: программа лагерь лето.docx

alt: МБОУ «Пибаньшурская средняя школа»

alt: Педагогические условия ·

intro: программа пришкольного летнего лагеря

администрации

group: Педагогика

tags: летний отдых

tags: лагерь пришкольный

title: программа пришкольного летнего лагеря


extracted_text:
Пән:  математика       3 сынып              БЖБ-2                       3-тоқсан    1
нұсқа

                 Оқушының аты-жөні:_________________________________________________

1-тапсырма.
Берілген жазбаларды ойша жинақта.  Тікбұрышты
  параллепипедтің жазбасын тап және нөмірін жаз.

Тікбұрышты параллепипед   ___________.
2-тапсырма.
Егер
  текшенің үстіңгі жағынан қарағанда «Ш» әрпін,
  ал оң жағында «А» әрпін көретін болсаң, онда
 а)
  текшенің астыңғы жағында қай әріп болады?
  __________________
ә)
  текшенің алдыңғы жағында қай әріп
  болады?__________________
б)
  текшенің сол жағында қай әріп болады?__________________
в)
  текшенің артқы жағында қай әріп болады?__________________

3-тапсырма.
Суреттегі үлкен текше -  қабырғалары
  1см болатын бірнеше кіші текшелерден  құралған.

а)  үлкен текшенің ұзындығы неше см?__________________
ә) үлкен текшенің ені неше см? __________________
б)  үлкен текшенің биіктігі неше см?__________________
в)
  үлкен текшенің алдынан қарағандағы
  көрінісін боя.

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Ж/б

Білім
  алушы

Кеңістіктік
геометриялық
фигуралардың
жазбасын
жинақтайды

1

Берілген жазбаларды ойша жинақтап,
  тікбұрышты параллепипедтің  жазбасын тауып, нөмірін жазады;

2

Кеңістіктік
фигуралардың
әртүрлі қалпындағы
көрінісін анықтайды

2

дененің астыңғы жағындағы
бейнені анықтайды;

1

дененің алдыңғы жағындағы
бейнені анықтайды;

1

дененің сол жағындағы
бейнені анықтайды;

1

дененің артқы жағындағы
бейнені анықтайды;

1

3

фигураның ұзындығын анықтайды;

1

фигураның енін анықтайды;

1

фигураның биіктігін анықтайды;

1

фигураның алдынан қарағандағы
  көрінісін бояйды;

1

барлығы

10

                 Пән:
математика       3 сынып              БЖБ-2
3-тоқсан    2 нұсқа

                 Оқушының аты-жөні:_________________________________________________

1-тапсырма.
Берілген жазбаларды ойша жинақта.  Текшенің жазбасын тап және нөмірін жаз.

Текше   ___________.

2-тапсырма.
Егер
  текшенің үстіңгі жағынан қарағанда «Ц»
  әрпін, ал оң жағында «Ч» әрпін көретін
  болсаң, онда
а)
  текшенің астыңғы жағында қай әріп болады?
  __________________
ә)
  текшенің алдыңғы жағында қай әріп
  болады?__________________
б)
  текшенің сол жағында қай әріп
  болады?__________________
в)
  текшенің артқы жағында қай әріп болады?__________________

3-тапсырма.
Суреттегі үлкен текше -
  қабырғалары 1см болатын бірнеше кіші текшелерден  құралған.
а)  үлкен текшенің ұзындығы неше см?__________________
ә) үлкен текшенің ені неше см? __________________
б)  үлкен текшенің биіктігі неше см?__________________
в)
  үлкен текшенің алдынан қарағандағы
  көрінісін боя.

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Ж/б

Білім
  алушы

Кеңістіктік
геометриялық
фигуралардың
жазбасын
жинақтайды

1

Берілген жазбаларды ойша жинақтап,
  текшенің  (кубтың)  жазбасын тауып, нөмірін жазады;

2

Кеңістіктік
фигуралардың
әртүрлі қалпындағы
көрінісін анықтайды

2

дененің астыңғы жағындағы
бейнені анықтайды;

1

дененің алдыңғы жағындағы
бейнені анықтайды;

1

дененің сол жағындағы
бейнені анықтайды;

1

дененің артқы жағындағы
бейнені анықтайды;

1

3

фигураның ұзындығын анықтайды;

1

фигураның енін анықтайды;

1

фигураның биіктігін анықтайды;

1

фигураның алдынан қарағандағы
  көрінісін бояйды;

1

барлығы

10

file_name: 3кл матем БЖБ-2  3-тоқсан.docx

alt: П ән : математика 3 сынып

alt: Бағалау критерийі Тапсырма №

alt: П ән : математика 3 сынып

alt: Берілген жазбаларды ойша жинақта

intro: Математика пәнінен бөлім бойынша жиынтық бақылау жұмыстары


extracted_text:
Конспект урока по литературе для 8 класса.
Тема: «Д.И.Фонвизин «Недоросль».Речь и
поступки как основное средство создания характера. (Панорама действующих лиц.
Речевая характеристика героев комедии. Новаторство Фонвизина-драматурга».)
Цели:
1.Показать
традиции классицизма в комедии, определить новаторство
Д.И.Фонвизина-драматурга, выражающееся в многогранности характеров  главных персонажей,
показать значение речевых характеристик героев, выявить способы создания
комического эффекта, обратить внимание на афористичность языка пьесы.
2.Развивать
навыки анализа драматургического текста, развивать речь учащихся, навыки
выразительного чтения, актёрские способности.
 3.Воспитывать
читательскую культуру учащихся,  внимательного
и вдумчивого читателя.
Тип
урока: урок
закрепления (углубленная работа с текстом).
Методы
и приемы:

Метод
     творческого чтения (слово учителя, выразительное чтение, вопросы на
     восприятие, инсценирование эпизодов).
Эвристический
     метод (беседа, анализ эпизодов).
Частично-поисковый.

Ход
урока.

Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня на уроке мы с вами
продолжим работу по анализу комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Уже с 6 класса
мы говорим о великой силе слова, ведь не зря сказано: «Словом можно убить,
словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». По речи человека
можно судить о его образовании, воспитании и даже характере. На этом уроке нам
нужно будет дать речевую характеристику героям комедии «Недоросль» и в связи с
этим определить новаторство Фонвизина как драматурга.

Фронтальный опрос.

-Но для начала вспомним:
- В каком веке создана эта комедия?
(В 18 веке)
- К какому литературному течению
она имеет непосредственное отношение?( классицизм)
- Назовите черты классицизма как
литературного направления, которые встретились в пьесе. (воспитательная направленность
литературы, писатель стремился воздействовать на разум человека, чтобы
исправить пороки общества,  четкое их разделение на положительных и
отрицательных, комедия носит поучающий характер, проповедует гражданский долг,
«говорящие фамилии» героев).
- К какому роду литературы
относится это произведение? К какому жанру? В иерархии жанров комедия относится
к низким, которые считались второстепенными. Какова была цель низких жанров? (осмеять,
обличить пороки человека и общества в целом).
- Какие правила соблюдались при
написании пьесы в строгих рамках классицизма? Следует ли им Фонвизин в комедии
«Недоросль»? ( Состоит из 5 актов, события происходят в течение суток, в
одном месте, не отвлекаясь на побочные сюжетные линии, место действия - имение
Простаковых, действие начинается утром и заканчивается утром следующего дня,
действие подчинено одной главной идее – необходимости воспитания достойного,
честного, добронравного гражданина).
- Итак, можно сделать вывод:
Фонвизин следует традициям классицизма, свою бессмертную комедию он написал в
соответствии с основными правилами этого литературного направления.
4. Слово учителя.
- Как можно узнать, какой перед
вами человек: умный или глупый, образованный или невежественный, культурный или
невоспитанный? ( нужно послушать, что он говорит)
- Отчетливое деление героев на
положительных и отрицательных у всех комедиографов того времени влекло за собой
необходимость дифференциации речи героев. Прежде чем анализировать речь
персонажей, давайте посмотрим инсценировки пьесы.
Впервые комедия «Недоросль» была
поставлена в 1782 году на сцене Вольного российского театра. С тех пор она
ставилась несчетное количество раз. И не только на профессиональной сцене.
Традиционно сцены из «Недоросля» инсценировали гимназические, школьные,
ученические театры. Известно, например, что юный Николай Гоголь блестяще
исполнял роль госпожи Простаковой в ученическом спектакле «Недоросль». Развивая
традиции прошлого, попробуем и мы внести свою лепту в историю постановок
великой комедии.
5.Инсценировки.
Сценка №1. Скотинин, Еремеевна,
Митрофан.
Сценка №2. Милон и Софья.
Сценка №3. Простакова, Скотинин,
Милон.
6. Обсуждение. Анализ речи героев.
- Речь каких героев вам кажется
более понятной, живой?
- Как вы думаете, почему Фонвизин
наделили более живой речью отрицательных героев?
- Что вы можете сказать о речи Митрофана,
Скотинина и Простаковой? (В их речи много просторечий:
то бранюсь,
то дерусь, рохля, выпуча глаза, вцепилась в зашеину, холопям потакать, до
завтрева, бестия, проваливай, плуты, прибить велю до смерти, куды, никуды, я
чаю, потакать, кабы, нынче;
фразеологизмов: рук не покладываю, битый час
стоит как вкопанный, как за язык повешана с одного маху вышибу из тебя
дух, белены объелся; бранные слова: дура бессчетная, скот, воровская харя, чушка проклятая,
бестия, болван, ведьм, каналья, рожа. Бранные слова резче передают
грубость,  необузданность, жестокость Простаковой Их речь носит
разговорный характер, изобилует пословицами,
поговорками, прибаутками, смешными каламбурами: у меня всякая вина виновата,
суженого конем не объедешь, жить припеваючи, , веселым пирком да за свадебку,
без вины виноват, пострел их побери, поминай как звали, пристали с ножом к горлу.
Все это придает речи национальный колорит, создавая образы отрицательных
героев, Фонвизин воспроизводит живую, непринужденную речь, просторечную и
сниженную лексику он употребляет для создания ярких речевых характеристик).
-Речь каких героев выражает точку зрения автора?
- Теперь обсудим речь положительных
героев комедии, Правдина, Милона, Софьи, Стародума.
( Язык положительных героев -
книжно-литературный, насыщенный славянской лексикой, множеством перифраз,
сложными синтаксическими конструкциями, разговорная лексика почти не
используется .
Например, Стародум: Не умел я
отречься от первых движений раздражённого моего любочестия. Горячность не
допустила меня тогда рассудить, что прямо любочестивый человек ревнует к делам,
а не к чинам…
Книжные слова: владеет моим
сердцем, сколько горестей терпела, прочит меня в жены своему сыну, изъявить
совершенное презрение, сердечные обязательства, моя погибель.
Речь Стародума – это прежде всего
речь оратора. Он, по мысли Фонвизина, должен донести до читателя новые идеи, растолковать
их. Поэтому речь его образна, афористична. Например: Невежда без души – зверь;
Гораздо честнее быть без заслуг пожаловану; Имей сердце, имей душу, и будешь
человек во всякое время; Просвещение возвышает добродетельную душу; Душевного
почтения достоин тот, кто в чинах не по деньгам, а в знати не по чинам.
Речь Стародума проще, конкретнее,
более образна, чем речь Правдина, Милона. Стародум играет роль переводчика,
посредника между крепостниками и своими друзьями-правдолюбами. В речи Стародума
порой можно уловить чувство юмора, а речь Правдина и Милона совершенно
серьёзна, не допуская  и не понимая шуток.)
Вывод.
    В целом положительных героев
ещё не столь ярка, и это в первую очередь связано с тем,  что они практически
не используют разговорные, просторечные фразы. Для книжной речи образованных
людей того времени было характерно отсутствие эмоций. Четкость, правильность,
однообразие – вот отличительные черты речевых характеристик положительных
героев. Речь положительных героев используется автором для выражения своих
мыслей.
    Речь отрицательных героев
непривлекательна обилием вульгаризмов, резких и грубых слов, особенно в
обращении Простаковых со слугами и учителями. Каждый комический герой
различается характером своих изречений.

 7. Игра «По высказыванию узнай
героя».
1.« А ты, скот, подойди поближе. Не
говориль я тебе, воровская харя, чтоб ты каты кафтан пустил шире. Дитя, первое,
растет; другое, дитя и без узкого кафтана деликатного сложения. Скажи, болван,
чем ты опрвдаешься?» (Простакова)
2.  «Эта дверь прилагательна,
потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит
ещё не навешена: так та покамест существительна.» (Митрофан)

3.  «По крайней мере, я люблю его, как надлежит родителю, то-то умное дитя,
то-то разумное,      забавник, затейник; иногда я от него вне себя от радости,
сам истинно не верю, что мой сын.» (Простаков)

4. «Я получила сейчас радостное известие. Дядюшка, о котором столь долго мы
ничего не знали, которого я люблю и почитаю, как отца моего, на сих днях в
Москву приехал. Вот письмо, которое я от него теперь получила» (Софья)

5. «Открою тебе тайну сердца моего, любезный друг! Я влюблен, и имею счастие
быть любим. Больше полугода, как я в разлуке с тою, которая мне дороже всего на
свете.» (Софья)

6. «Подобное бесчеловечие вижу и в здешнем доме. Надеюсь положить скоро границы
злобе жены и глупости мужа. Я уведомил уже  о всех здешних варварствах нашего
начальника и не сомневаюсь, что унять их возьмутся меры» (Правдин).

7. «Сам ты, умный человек, порассуди. Привезла меня сестра сюда жениться.
Теперь сама же подъехала с отводом.  «Что-де, братец, в жене; была бы-де у
тебя, братец, хорошая свинья». Нет, сестра! Я своих поросят завести хочу. Меня
не проведешь.» (Скотинин)

8. « Издохну на месте, а дитя не выдам. Сунься, сударь, только изволь сунуться.
Я те бельмы-то выцарапаю» (Еремеевна)
8.
Итог урока.
       Речевые
характеристики, которыми наделяет Фонвизин своих героев, отличается необычайной
меткостью, точностью, лаконизмом, афористичностью, индивидуальностью,
богатством языка. Речь героев выдает их суть, их взгляды, намерения, желания.
Всё это говорит о высоком мастерстве Фонвизина-драматурга.
       Следование
традициям не отменяет стремления к новому. Мастерство и  талант писателя и
состоят в том, что он вносит новое в устоявшееся, традиционное.
      В основном
соблюдая деление героев на положительных и отрицательных, Фонвизин все же
неоднозначно изображает некоторых из них. Если Стародум, Правдин, Софья, Милон
безусловно положительны, то учителей Митрофана вряд ли можно  уверенно отнести
к положительным или отрицательным персонажам. А Еремеевна? Раба или любящая
недоросля нянька?
    Новаторство
Фонвизина проявилось и в метком языке комедии, в блестящих речевых характеристиках.
Прогрессивной была и идея устройства общества по законам добра и
справедливости.
9.
Домашнее задание.
Выписать
из текста комедии афоризмы, принадлежащие разным героям.
10.
Выставление оценок.

alt: Игра «По высказыванию узнай героя»


extracted_text:
Сценарий занятия «Главный
закон страны» (10-11 класс)

Цели занятия:
актуализация знаний об Основном законе страны; формирование представлений о
важности Конституции в жизни гражданина; воспитание чувства гражданского долга
и ответственности.
Основные смыслы:
Конституция – это главный закон, в котором закреплены основные принципы
организации нашего общества, базовые ценности народов Российской Федерации. В
ней говорится о правах и обязанностях каждого, о справедливости и безопасности,
о любви к семье и уважении к человеку труда.
       Конституция
является основой единства и целостности государства и залогом дальнейшего
развития России и самореализации её граждан. И задача всех граждан России –
чтить основной закон нашей страны и соблюдать его правила.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, любовь к Родине, жизнь, достоинство, права и свободы человека.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Форма занятия:
решение кейсов, занятие включает просмотр видеоматериалов.

Сценарий
Мотивационная часть.
           Наш разговор
сегодня проходит в преддверии праздника, Дня Конституции, поэтому уже
традиционно мы говорим о главном законе нашей страны. Конституции
Российской Федерации в 2023 году исполняется 30 лет. Она была принята
всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.
         Вспомните, о чём
шёл разговор на занятии, посвящённом Дню Конституции в прошлом году? Что
означает само слово «конституция»? Почему это главный закон страны?
Ответы обучающихся.
      В переводе
латинского слово «constitutio» означает установление, устройство. То есть Конституция
– это документ, определяющий, как устроено государство, его основные принципы.
Именно поэтому Конституция — это основной закон страны, и чем лучше жители
знают этот закон, тем более осознанными гражданами они являются.
         Давайте
вспомним, какие основные положения, регулирующие жизнь людей и общества, в ней
закреплены. Ответьте на несколько вопросов.

Интерактивное задание
«Главный закон страны»
1. Конституция —
нормативный правовой акт, обладающий высшей юридической силой. Как вы объясните
это положение?

Ответ: Никакие
законы не должны противоречить Конституции

2. Что, согласно
Конституции, является высшей ценностью нашего государства? • Разные виды
собственности

Ответ: Человек,
его права и свободы

3. В Конституции
говорится, что Российская Федерация — социальное государство. Что это значит?

Ответ:
все члены общества имеют право на достойную жизнь

4. В Конституции
Президент назван «гарантом Конституции, прав и свобод человека и гражданина».
Что в данном случае означает слово «гарант»?

Ответ: Президент
отвечает за соблюдение Конституции, прав и свобод граждан • Президент
гарантирует, что в Конституцию не будут вноситься изменения
5. Кто является
источником власти в Российской Федерации?

Ответ: Многонациональный
народ Российской Федерации или народ России

6. Кому принадлежит идея
создания единого свода законов Древнерусского государства «Русская правда»,
который заложил основы правовых норм российского государства?

Ответ: Ярослав
Мудрый
         (Учитель
акцентирует внимание обучающихся, что основные принципы, которые были заложены
в «Русской правде» Ярослава Мудрого, – это справедливость, милосердие и забота
о людях. Они же отражены во многих статьях Конституции РФ, что свидетельствует
о глубоких исторических корнях текста главного закона страны).

Основная часть.
        Положения
Конституции имеют самое прямое отношение к нашей повседневной жизни, и в первую
очередь, это глава 2. «Права и свободы человека и гражданина». Сегодня о ней
поговорим подробнее.
         Напомните, какие
права и свободы человека закрепляет Конституция?
Ответы обучающихся.
         Действительно,
каждый имеет права, но так ли хорошо мы понимаем их суть? Давайте разберём на
примерах.

Дискуссия «Права и
обязанности: ответственность в принятии решений»
Кейс 1.
Проблемный вопрос: согласно социологическому опросу, который проводил
Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ), 60% людей полагают,
что не знают полный список своих прав; однако более 80% тех же опрошенных людей
считают, что они выполняют свои гражданские обязанности.

        Как вы думаете, с
чем связана двойственность, выраженная в ответе: «своих прав не знаю, но
обязанности соблюдаю»? Могут ли обязанности существовать без прав и наоборот?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
(в ходе обсуждения важно прийти
к выводу, что возникновение прав и свобод неизбежно ведёт к возникновению
обязанностей, друг без друга они не могут существовать, соответственно, данные
опроса свидетельствуют о том, что опрашиваемые не знают в полной мере ни своих
прав, ни своих обязанностей).
        Посмотрите ещё на
одни результаты опроса. Как они связаны с предыдущими данными опроса?

Ответы обучающихся,
обсуждение.
        Теперь поработаем
по группам.
Методический комментарий:
учитель делит класс на 3–4 группы, раздаёт распечатанную Главу 2 Конституции
Российской Федерации. Обучающиеся, получив задание кейса, обсуждают его и
представляют ответ, педагог подводит итоги.

Кейс 2

Дискуссия, ответы
обучающихся.

           Обратите
внимание на п.4 Статьи 43. Основное общее образование обязательно – для всех
граждан нашей страны. И у родителей есть обязанность – обеспечить получение
образования своим детям. Но Петя привёл в качестве аргумента п.1 той же статьи.
Почему только один пункт статьи Конституции нельзя использовать вне контекста
всей статьи?
Ответы обучающихся.
         Последовательность
статей и пунктов в них имеет продуманную логику. Изменение слов или
последовательности может привести к нарушению жизни всей страны!
        Подумайте, что
будет, если исключить из Конституции п.4 ст.43?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
        Каждому
гарантировано право на бесплатное образование, но при этом возникают различные
обязанности. Например, у родителей, у самого государства – в обеспечении
получения образования. У детей – соответственно, его получать!

Кейс 3

Ответы представителей
групп, общее обсуждение. Учитель демонстрирует слайд презентации со ст.37 и 44
Конституции Российской Федерации.

          И Маша, и
соседка неверно интерпретируют положения статей Конституции. В Конституции
действительно есть статья – каждый имеет право на отдых (Статья 37. п.5.), но
она имеет продолжение: «Работающему по трудовому договору гарантируются
установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные
и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск», соответственно, относится к
социально-экономическим правам и поэтому в данной ситуации применяться не
может, в то же время нарушение покоя граждан в определённые дни и часы
запрещается административным кодексом.
      Право на свободу
творчества не может нарушать права и свободы других граждан, установленных как
в Конституции, так и в других законодательных актах.
(Методический
комментарий: важно прийти с обучающимися к выводу, что безграничной свободы не
может гарантировать ни одно государство, так как это приведёт к столкновению
разнонаправленных интересов людей и многочисленным конфликтам. В свою очередь,
гарантированность государством прав и свобод налагает на человека определённые
обязанности, которые также закреплены в Основном законе страны).

Заключительная часть.
         Подводя итоги
нашего разговора, хочу спросить: что вы для себя узнали нового? Какие выводы
сделали из нашего обсуждения?
Ответы обучающихся.
          Как вы теперь
ответите на вопрос – почему нужно изучать Конституцию? Зачем человеку знать
свои права и обязанности?
Ответы обучающихся.
         Как соотносятся
между собой права и обязанности?
Ответы обучающихся.
(Выводы, к которым должны
прийти обучающиеся:
у человека и гражданина
не может быть только круг прав, должны быть и обязанности – это отражено в
Конституции;
при возникновении прав
всегда возникают обязанности;
реализуя свои права, мы
не должны нарушать права и свободы других людей).
          Важно понимать,
что Конституция устанавливает основные принципы государственного строя
Российской Федерации, положения о правах, свободах и ответственности граждан. А
для регулирования правовых отношений, возникающих в более узких сферах,
принимаются особые законодательные акты, например, кодексы, которые регулируют
эти сферы на основе конституционных принципов. Назовите их, пожалуйста!
Ответы обучающихся.
          Правовые
отношения, возникающие между работником и работодателем, регулируются Кодексом
законов о труде. Вопросы защиты семейных прав, условия и порядок вступления в
брак – Семейным кодексом. Вопросы, касающиеся уплаты налогов – Налоговым
кодексом.
           Возвращаясь к
теме сегодняшнего занятия – мы сегодня с вами убедились в том, что изучать,
понимать и следовать Конституции очень важно. Вообще, знание Основного закона
страны и других законов позволяет правильно выстраивать отношения с людьми во
всех сферах жизни.
          Помните, что
согласно ей права и свободы принадлежат вам от рождения, все граждане равны
перед законом. Знайте свои права, но при этом не забывайте и помните о своих
обязанностях.
          Глава нашего
государства указал на то, что для России, как для государства-цивилизации,
имеющего многовековую историю, Конституция имеет особое значение. «Это основной
закон государства, акт прямого действия, обладающий высшим юридическим статусом
и обеспечивающий базовые условия жизни граждан. В нём воплощены сила и
потенциал государства и права, их ценностные основы», – напомнил Президент
Российской Федерации Владимир Владимирович Путин.
         Как вы понимаете
эти слова?
Ответы обучающихся.
          Конституция,
создавая условия для защиты прав и свобод каждого человека, а также гарантируя
справедливость и равенство перед законом, является фундаментом развития нашего
общества. Кроме того, Конституция может служить основой для разработки других
законов и нормативных актов, которые направлены на улучшение жизни людей и
развитие общества в целом.
        Конституция – это
не просто книга с правилами и не схема устройства государства, а настоящее
соглашение, договорённости между народом и государством, определяющее
уникальность и неповторимость России.
       Тот, кто понимает
и принимает основные принципы организации нашего общества, получает в нём
гораздо больше возможностей раскрыть свой потенциал, стать востребованным,
состояться в жизни.

Связь с учебными
предметами
Обществознание: изучение
положений Конституции на уроках обществознания в 6–11 классах.
История: изучение истории
становления основного закона российского государства на уроках истории в 6–11
классах.
Дополнительные материалы
Конституция Российской
Федерации. Электронный ресурс. // Режим доступа:
http://kremlin.ru/acts/constitution;
Сайт «Конституция РФ» //
Режим доступа: https://constitucia.ru;
Интересные факты о
Конституции РФ. Справка. РИА Новости. Электронный ресурс. // Режим доступа:
https://ria.ru/20091212/198770464.html.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/74/grade/1011/

file_name: Сценарий занятия Главный закон страны (10-11 класс).docx

alt: Ответ: Многонациональный народ

alt: Кейс 2 Дискуссия, ответы обучающихся

alt: Методический комментарий: важно прийти с обучающимися к выводу, что безграничной свободы не может гарантировать ни одно государство, так как это приведёт к столкновению разнонаправленных интересов…

title: Сценарий занятия "Главный закон страны" (10-11 класс)


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам
контроля:
«Работа классных руководителей,
воспитателей 1-9 классов по гражданско-патриотическому воспитанию. Оценка
эффективности деятельности классных руководителей, воспитателей по
гражданско-патриотическому воспитанию».

Справка составлена на основе
результатов наблюдения, анализа планов воспитательной работы, посещения часов
общения, собеседования с классными руководителями и учащимися классных
коллективов.

Сроки проверки: 3
неделя, февраль

Цель проверки:
-Проверка
соответствия намеченных и проведенных мероприятий по гражданско-патриотическому
воспитанию в плане воспитательной работы;
-
Анализ деятельности классных руководителей 1-9 классов по
гражданско-патриотическому воспитанию и оценка эффективности этой деятельности
по результатам мониторинга.

Основные методы проверки:
 -посещение часов общения
(классных часов);
 -контроль качества
проведения мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию;
 -собеседование с классными
руководителями.

Группа контроля:
 -Митрошина Л.В.,
заместитель директора по ВР;
-Бабищевич
Н.В., старшая вожатая
-Походеева
Л.А., руководитель МО воспитателей

Результаты
В период февраля месяца 2022 года  группой
контроля в составе  Митрошиной Л.В. ,
заместитель директора по ВР; Вабищевич Н.В., старшей  вожатой, Походеевой Л.А., руководителя  МО воспитателей была
проанализирована деятельность классных руководителей, воспитателей  по
гражданско-патриотическому воспитанию.
Классные руководители,
воспитатели 1-9 классов осуществляют организацию согласно пунктам действующей в
ОУ программы гражданско-патриотического,  ориентированной  на учащихся, коллектив
педагогов и родителей обучающихся школы. При разработке программы учитывался
опыт деятельности образовательного учреждения, современная образовательная
ситуация и тенденции развития школы.
Гражданско-патриотическое и правовое
воспитание в ОУ – это система воспитания и обучения, ориентированное на
формирование совокупности гражданских свойств личности. Целью
гражданско-патриотического воспитания в ОУ является актуализация
патриотического воспитания граждан, гражданского долга, бережного отношения к
историческому наследию, воспитание правового сознания, уважения к нормам
коллективной жизни и правам человека; задачами - Формирование патриотических
чувств и сознание юных граждан; Реализация проектов интернационального и
межкультурного воспитания; Формирование толерантного сознания; Создать условия
для усвоения школьниками основных ценностей и понятий гражданского общества;
Изучить нормы общественной жизни, законы, её регулирующие, и деятельность
общественных институтов; познакомить с нравственными и правовыми нормами,
регулирующими жизнь отдельного человека и общества в целом; Развить у учащихся
социальную активность, желание участвовать в преобразованиях окружающей жизни и
в социально значимых акциях; воспитать качества гражданина-патриота,
ответственность, уважение к другим и самому себе, чувство собственного
достоинства; Расширить общекультурный кругозор, сформировать правовую культуру
и гражданскую грамотность; познакомить учащихся с выдающимися гражданами России
и мира, их вкладом в развитие демократических ценностей; Формировать
представление об историческом прошлом России, пробуждение интереса к малой
Родине; Формировать у подрастающего поколения чувство верности Родине,
готовности служить Отечеству; Воспитывать уважения к национальным традициям
своего народа, толерантности, культуры общения, бережного отношения к духовным
богатствам родного края; Создавать благоприятные условия для сохранения и
укрепления физического и психического здоровья детей, формировать потребность в
здоровом образе жизни; Развивать гуманизм, милосердие и общечеловеческие
ценности.
Среди основополагающих принципов
гражданско-патриотическое воспитания выделяются: Принцип ориентации на нравственные
отношения в коллективе; Принцип личностной ориентации нравственного
воспитания; Принцип комплексного подхода к нравственному воспитанию;
Принцип культурно – исторического контекста воспитания; Принцип системности,
преемственности и непрерывности в развитии возможностей, способностей и
качеств каждой личности с учетом особенностей её различных категорий; Принцип учёта
региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей; Принцип доверия
и поддержки; Принцип партнёрства.
При планировании работы классными
руководителями, воспитателями учитываются традиционные общешкольные, районные,
областные и всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и
государственными датами. Организация деятельности классных руководителей,
воспитателей по гражданско-патриотическому воспитанию основывается на принципах
и строится по следующим направлениям: духовно-нравственное направление, культурно-историческое
направление, гражданско-правовое направление, военно-патриотическое
направление.  Все эти направления взаимосвязаны
и дополняют друг друга. Комплекс мероприятий предусматривает их воплощение в
жизнь через определенные формы взаимодействия педагогов и учащихся в
рамках Программы.
Группой контроля был проведен
анализ деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию каждого классного
руководителя, воспитателя.

В формировании и развитии личности
обучающихся школа ведущую роль отводит гражданско-патриотическому воспитанию,
которое способствует становлению социально значимых ценностей у подрастающего
поколения.
Целью
гражданско-патриотического воспитания является развитие у обучающихся активной
гражданской позиции и патриотизма, как важнейших духовно-нравственных   и
социальных   ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших
поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества.
Основными задачами данного направления являются:
-формирование у учащихся чувства
патриотизма, любви к своей стране, к
своей малой Родине, к своему учебному
заведению.
-формирование общечеловеческих ценностей;
-воспитание у учащихся чувства
сострадания, толерантности;
-профилактика экстремизма, терроризма и
ксенофобии;
-проведение мероприятий и акций
гражданско-патриотической направленности;
-осуществление гражданской деятельности;
-сохранение традиций.
Кроме общешкольных мероприятий, в классах и группах проводятся
классные часы и часы общения по воспитанию нравственной и гражданской позиции.
Эти мероприятия обязательно включены в план воспитательной работы в классах и
группах воспитанников. Традиционными стали Линейка Памяти, посвященная Дню
памяти детей Беслана; классные часы (день солидарности в борьбе с терроризмом,
урок памяти Нюрнбергского процесса, международный День мира «Путешествие в
страну толерантности, «Толерантность-ответ экстремизму», «Мой ровесник с
ограниченными возможностями здоровья», «Другой не значит плохой», «День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады (21.01.1944г.)», «О судебном
процессе, о признании геноцида мирного населения РО в годы ВОВ», «День
воссоединения Крыма с Россией», «Космос это мы», «День космонавтики». Ведется
большая работа по воспитанию гражданской позиции: воспитание уважения к
символам и атрибутам Российского государства (обучающиеся стали участниками
тематических бесед и викторин по данной тематике), прививается любовь к малой
родине, к родной школе через традиционные школьные дела: Мой школьный двор
самый чистый и уютный, операция «Уют».
      В рамках проведения областной
широкомасштабной профилактической акции «Внимание дети!» организованы предупредительные
беседы на классных часах по профилактике ДТП «Светофор! Азбука безопасности!»
проведены внеклассные занятия: «Правила пешехода», «Улицы полны
неожиданностей», «Урок безопасности», «Урок здоровья», «Правила поведения
школьников в летний период», «О правилах управления велосипедом», с
использованием наглядных плакатов по ПДД и электронных презентаций, социальной
рекламы. Воспитатели провели занятия-инструктажи по безопасности дорожного
движения в летний период. В течение года проходили встречи воспитанников   со
старшим инспектором отдела пропаганды безопасного дорожного движения Управления
ГИБДД лейтенантом полиции А.С. Воробьевой, проводила обучающее занятие с детьми
профилактические беседы о соблюдении правил дорожного движения «Наш друг Светофор,
Пешеход, Велосипедист».
Положительным результатом всего учебно- воспитательного процесса является постоянное участие учащихся, воспитанников в конкурсах,
выставках, соревнованиях, как на
общешкольном, городском, областном, международном уровнях:
 в международной олимпиаде по
художественно-декоративному творчеству детей «Я и мой мир», в международной
Акции «Здоровое питание школьника: проведение урока в 1-4 классах «Секреты
правильного питания» ; проведение урока в 5-7 классах «Я то, что я ем», проведение
дебатов о здоровом питании с обучающимися 5-7 классов, приготовление
обучающимися 1-4 классов «Руссой каши» и рассказ о  полезных качеств ее,
участие лидера проекта «Здоровое питание» (приготовление калорийного завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина; выставка плакатов и рисунков,
посвященных правильному питанию, в патриотической акции «Российский солдат
миротворец», участие в марафоне «150 культур Дона» 2021-2022 год Этнокультурная
образовательная сеть, в детско-юношеской патриотической акции «Рисуем Победу»,
Изготовление макета «Танк Т-34».
Оформление книги: «Солдатам нашей Родины посвящается», фотовыставка – «как
одевались жители Дона с конца XIX по конец XX века». Конкурс
фотоколлажей «Семья — это то, что с тобой навсегда».
В течение учебного года реализовывался
план подготовки и проведения праздничных мероприятий, посвященных 77-летию со
Дня Победы в Великой Отечественной Войне. Проходили классные и воспитательские
часы о подвиге советского народа, педагогом-библиотекарем
Туниан Н.Б были проведены такие мероприятия как: обзор книг «Детство,
опаленное войной»; громкие чтения рассказов о Великой Отечественной войне с
учащимися; урок мужества  «Дети войны»; книжная выставка  «Грозовые сороковые»; кинохроника
фильмов о войне по книгам советских писателей «От книги - к фильму»;  час
поэзии «Поэтическая перемена» на которой ученики подготовили и прочитали
стихотворения о войне. Под руководством заместителя по ВР в школе-интернат
проходила акция «Ветеран ВОВ жил в моей семье» и презентация акции «Ветеран ВОВ
жил в моей семье», общешкольные мероприятия литературно-музыкальная композиция
«Дорогами войны», открытый урок «9 мая: Победа народа», просмотр видеоурока
«Дети войны», акция #Окнапобеды#, проведение воспитательских часов «Детям о
Великой Отечественной Войне», поездка в ГБУК РО «Аксайский-военно-исторический
музей», возложение цветов к мемориалу памяти  и отчетные концерты
организованные воспитателями классов и старшей вожатой Н.В. Вабищевич.
6 мая в ГКОУ РО «Ростовская-на-Дону санаторная школа – интернат
№ 74» прошло торжественное мероприятие, посвященное открытию «Парты – Героя»
имени Михаила Ивановича Щербакова нашего земляка, погибшего в годы Великой
Отечественной Войне.
На
мероприятии присутствовали почетные гости: депутат
Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации- Лариса
Николаевна Тутова, заместитель
министра министерства общего и профессионального образования по Ростовской
области – Тамара Сергеевна Шевченко, секретарь Первомайского местного отделения
Всероссийской политической партии «Единая Россия» - Виктор Григорьевич Шумеев,
исполнительный секретарь Первомайского местного отделения Всероссийской
политической партии «Единая Россия» - Сергей Анатольевич Очеретный, председатель регионального общественного
совета проекта «Новая Школа» - Александр Юрьевич Нечушкин, член регионального
общественного совета партийного проекта партии «Единая Россия» «Новая Школа»,
руководитель проекта «Парта Героя» в Ростовской области - Олег Александрович
Заяц, ветеран труда, член совета ветеранов
Первомайского района, дитя войны – Эмма Григорьевна Григорович.
Со словами
поздравления выступили почетные гости и ветераны.  Они рассказали, что, за
«Партой – Героя» обучающиеся будет получать новые знания, будет взрослеть и
готовиться к новому этапу в жизни. Пожелали, каждому, глядя на эту «Парту –
Героя» имени М.И. Щербакова, воспитать в себе качества, которые научат главному
– правильному отношению к тем, кто рядом.  Любить родные местам, стремиться
сделать этот мир лучше».
На
мероприятии секретарь
Первомайского местного отделения Всероссийской политической партии «Единая
Россия» - Виктор Григорьевич Шумеев вручил лучшим обучающимся 4 класса Виктории Цедрик и Тарапака
Роману свидетельства об участии в проекте «Парта -Героя».
Что касается самого проекта «Парта -
Героя», мы уверены, что именно через такие мероприятия можно раскрыть душу
ребенка, достучаться до нее, вложить в нее правильные посылы.
Работа по гражданско-патриотическому
воспитанию обучающихся школы организуется
в рамках реализации рабочей программы воспитания, в частности. Деятельность
носит системный характер и направлена на формирование:
·       гражданского правосознания;
·       патриотизма
и духовно-нравственных ценностей;
·       экологической
культуры как залога сохранения человечества и окружающего мира;
·
активной гражданской позиции через участие в школьном
самоуправлении.
За
истекший период в школе проведено 4 общешкольных мероприятия, 10 единых
классных часов, 4 акции
гражданско-патриотической направленности.
Анализ
планов воспитательной работы 1–9-х классов показал следующие результаты:
·       планы
воспитательной работы составлены с учетом возрастных особенностей обучающихся;
·       в
планах воспитательной работы предусмотрены различные виды и формы организации
воспитательной работы по гражданско-патриотическому воспитанию, которые
направлены на всестороннее развитие личности обучающегося и расширение его
кругозора;
·
наиболее содержательная и интересная внеурочная воспитательная деятельность
в гражданско-патриотическом направлении отмечена у следующих классных
руководителей, воспитателей: Енова
Н.В. (1 класс), Колесникова С.М., Губарева Н.В. (2 класс), Магамедова И.С.,
Горелова Л.П. (5 класс), Скворцова Г.А. (7 класс), Походеева Г.А. (9 класс).
План воспитательной работы выполнен в достаточном объеме.
Общее
количество проведенных классных мероприятий гражданско-патриотической
направленности по ступеням образования

Классы

Количество проведенных мероприятий

1–4-е

24

5–9-е

32

Посещенные
классные мероприятия гражданско-патриотической направленности показывают, что в
основном классные руководители, воспитатели проводят классные мероприятия на
достаточно высоком уровне. Классные руководители, воспитатели осуществляют
гражданско-патриотическое воспитание обучающихся школы через разнообразные виды
деятельности в очном формате и онлайн: экскурсии; поисково-исследовательскую работу
школьного музея; встречи с участниками локальный войн, ветеранами ВОВ и
тружениками тыла, ветеранами труда, выпускниками нашей школы; кружковую и
досуговую деятельность.
Наиболее
часто используемые формы деятельности: беседа, дискуссия, праздник, викторина,
литературно-музыкальная композиция, классные часы, акции.
Проведенные классные мероприятия направлены:
·       на
повышение интереса к истории Отечества;
·       снижение конфликтности обучающихся;
·       повышение
толерантности обучающихся, уменьшение количества конфликтов между учащимися;
·       проявление мировоззренческих установок обучающихся;
·       проявление гражданских инициатив учащимися;
·
развитие у учащихся нравственной и гражданской ответственности за
родных и близких, за свои дела и поступки, за людей, живущих рядом.
С
целью установления уровня сформированности гражданских и патриотических качеств
личности проведено анкетирование обучающихся 5–9-х классов.
Результаты анкетирования

Компонент гражданско-патриотического воспитания

Доля обучающихся

с высоким уровнем сформированности

со средним уровнем сформированности

с низким уровнем сформированности

Когнитивный

17%

37%

46%

Эмоциональный

24%

51%

25%

Деятельностный

27%

38%

35%

Анализ
результатов показывает, что почти половина респондентов имеют слабые
представления о большой и малой Родине, о государственной символике. При этом большинство
опрошенных активно принимают участие или изъявляют желание участвовать в разных
видах общественной деятельности: от выполнения обязанностей в семье до участия
в городских мероприятиях и волонтерской деятельности.
2.
Анализ деятельности рабочей группы по
разработке проекта рабочей программы воспитания на 2022/23 учебный год (учет
требований новых
ФГОС НОО и ООО в части личностных результатов и направлений воспитания, в
частности – гражданско-патриотического)
В ходе
проверки деятельности рабочей группы по разработке проекта рабочей программы воспитания
установлено следующее:
·       требования
новых ФГОС НОО и ООО к личностным результатам
освоения рабочей программы воспитания учтены;
·       результаты
гражданско-патриотического воспитания отражены в разделе рабочей программы
воспитания «Цель и задачи воспитания обучающихся»;
·
виды, формы и содержание воспитательной деятельности
гражданско-патриотического направления отобраны с
учетом специфики школы, интересов школьников на основании результатов
анкетирования, а также тематики модулей программы.
ВЫВОДЫ
1.    Деятельность
педагогического коллектива по гражданско-патриотическому воспитанию
осуществляется в соответствии с поставленными целью и задачами на
удовлетворительном уровне. Низкий
уровень сформированности знаний о России в целом и своем регионе, государственной
и региональной символике говорят о недостаточной эффективности мероприятий,
которые формируют представление о стране, ее истории, символах, или их
недостаточном количестве.
2.
Деятельность рабочей
группы по разработке проекта рабочей программы воспитания на 2022/23 учебный
год осуществляется в соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО и ООО.
РЕКОМЕНДАЦИИ
·
Отметить работу классных руководителей, воспитателей: Енова Н.В. (1 класс), Колесникова С.М., Губарева Н.В. (2 класс), Магамедова
И.С., Горелова Л.П. (5 класс), Скворцова Г.А. (7 класс), Походеева Г.А. (9
класс).
·
Классному руководителю, воспитателю 6 класса Еньшиной Л.А., 8
«класса Гришиной И.В. обратить внимание на оформление класса для классных
мероприятий, использовать наглядный материал.
·
Всем классным руководителям, воспитателям при организации,
подготовке и проведении классных часов активнее использовать возможности ИКТ,
медиа- и видеотеки с целью повышения качества и эффективности мероприятий.
·
 Рабочей группе по разработке проекта рабочей программы воспитания
по новым ФГОС НОО и ООО на 2022/23 учебный год рассмотреть возможность
организации военно-патриотического объединения школьников в рамках
вариативного модуля «Детские общественные объединения».
Заместитель директора по ВР _____________________Митрошина
Л.В.

file_name: Аналитическая справка по итогам контроля.docx


file_name: РЛ Про кошек и собак.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Про кошек и собак", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Утверждаю:
_______________________
Директор МБОУ Артемовской СОШ
№2
Глухенко Н.М.
Положение
О проведении «Школьного
многоборья».
I. Цели и задачи.
1. Привлечь 100% школьников к
регулярному участию в соревнованиях по простейшим видам спорта и упражнениям,
изучаемым по школьной учебной программе «Физическая культура».
2. Определить уровень
физической подготовленности и состояния здоровья с целью создания «Экрана
здоровья» каждого ученика на конец учебного года.
3. Выявить сильнейших учащихся
и команды по видам спорта и отдельным упражнениям, а также в комплексном
многоборье («школьное многоборье») в школе для сравнения уровня физической
подготовленности детей в соревнованиях на уровне района.
II. Сроки и место
проведения.
«Школьное многоборье»
проводится в сентябре, мае 2012-2013 учебного года в спортивном зале
Артемовской СОШ №2 Курагинского района Красноярского края.
Ш. Организаторы и
руководство.
Руководство проведением
школьных состязаний осуществляется директором общеобразовательного учреждения.
Преподаватели физической
культуры в соответствии с настоящим Положением организует и проводит школьные
состязания на основе единых упражнений.
IV. Участники.
К участию в массовых
соревнованиях школьников привлекаются учащиеся 5-6 классов (100%) , отнесенных
по состоянию здоровья к основной и подготовительной группам. Учащиеся
подготовительной медицинской группы принимают участие в тех видах спорта (упражнениях),
которые им не противопоказаны.
Учащиеся специальной
медицинской группы и освобожденные на период соревнований после болезни
привлекаются к судейству и в помощь учителю по организации и проведению
соревнований
V. Программа состязаний.
1. Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа (д), подтягивание (м).
2. Челночный бег 3х10м, 5х10м.
3. Поднимание туловища из
положения лежа на спине.
4. Прыжок в длину с места.
5.Бег 1000м.
6. Наклон вперед
7.Метание мяча на меткость
VI. Определение победителей.

а) в личных соревнованиях по
школьному многоборью в каждой возрастной группе среди мальчиков и девочек по
наибольшей сумме набранных очков;
б) в командных соревнованиях
между1-2м; 3–5-м; 6–7-м; 8–9-м; 10–11-м классами: по сумме очков 6 лучших
участников класса;
VII. Награждение.
Команды, занявшие призовые места награждаются грамотами.

Отчет:
-когда и где проходило
-сколько человек было заявлено (мальчиков , девочек )
-сколько человек принимало участие
-сколько человек выполнила нормативы на золото
(Серебро, бронзу
-сколько команд принимало участие
-плюсы и минусы проведения

file_name: 13_LETNEE_MNOGOBOR_E (1).docx

alt: Отчет: -когда и где проходило -сколько человек было заявлено (мальчиков , девочек ) -сколько человек принимало участие -сколько человек выполнила нормативы на золото (Серебро, бронзу…

title: Положение  о проведении «Школьного многоборья».


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Фамилия, имя ребенка
________________________________________________ возраст _____________

Кратковременная речевая память
I
– II уровень.
Ребенок может не понимать объяснений учителя или обращенных к нему вопросов, не
повторенных 2 – 3 раза. Особые сложности он будет испытывать при объяснении
нового материала. Можно выделить следующие наиболее вероятные причины
недостаточного развития кратковременной речевой памяти:
1.
Функциональные нарушения мозга
(ММД).
2.
Слабое речевое развитие, малый
словарные запас, связанные с низким уровнем культуры и социально-педагогической
запущенностью.
3.
Абсолютное доминирование
кинетической и визуальной репрезентативных систем.
4.
Высокий уровень личностной
тревожности.
5.
Сочетание общей инфантильности ребенка
с высокой беспечностью
Возможно одновременное сочетание нескольких причин.
III уровень. Это означает, что
память пока является простой, ассоциативной. Ребенок непосредственно
запечатлевает то, что слышит, но данная память может обеспечить в школе только
зубрежку.
IV – V уровень.
Это свидетельствует о сильной речевой памяти, но еще не означает, что повода
для беспокойства нет. Общие выводы об успешности обучения можно делать только
после сравнительного анализа уровней развития памяти и мышления ребенка. Память
как базовый психический процесс начинает функционировать с самого рождения и
поэтому имеет значительно больше возможностей для своего развития и укрепления,
нежели мышление. Мышление формируется позже, и часто его развитие тормозиться
сильной памятью. У ребенка просто не возникает потребности в какой-либо
обработке информации, так как и без этого он может легко запомнить и дословно
воспроизвести значительный по объему материал.

Кратковременная зрительная память
I
– II уровень.
Наличие наглядной информации не улучшает запоминание материала. Ребенок может
вообще не обратить на нее никакого внимания. Или же, напротив, изобилие
наглядной информации без достаточных речевых разъяснений может осложнять
процессы восприятия и запоминания материала.
III уровень. Это означает, что
память пока является простой, ассоциативной. Она не может компенсировать
недостатки кратковременной речевой памяти.
IV – V уровень.
Можно говорить о наличии у ребенка структурной памяти, а именно о ее
качественно более высоком уровне развития. Запоминание отдельных единиц
информации происходит не последовательно, а одновременно, путем объединения в
некий целостный образ. Это позволяет ребенку, который сразу не понял объяснения
учителя, через некоторое время вдруг
прийти к пониманию. При этом преобразование информации, «доведение ее до
правильной структуры» происходит в голове ребенка как бы само собой - ему вдруг
все становится ясным.

Речевое развитие
I
уровень. Речевое развитие на уровне патологии, т.е. задержка
речевого развития. В основе могут лежать осложнения неврологического и
физиологического характера. Необходима консультация у невропатолога, логопеда,
дефектолога.
II уровень. Ребенок не сможет сказать того, чего нет в его
внутреннем опыте, и чего он не сможет представить. Также если он слышит фразы,
которые он никогда не использовал в своей речи, то он их не воспринимает и не
понимает, или воспринимает, но искаженно. Случайно выделенные слова или группы
слов могут порождать в голове ребенка образы, не имеющие никакого отношения к
ее смыслу, но именно эти образы и оседают в его памяти. При этом никаких
сомнений в правильности понимания у него не возникает. Если у ребенка хорошо
развита речевая память, то он сможет повторить все объяснения учителя
практически дословно. И только последующие ошибки, которые он допустит в
самостоятельной работе, покажут, что понимание отсутствует.
III уровень. Среднее речевое
развитие достаточно для обучения по общеобразовательной программе.
IV – V уровень. В
начальных классах у таких детей проблем обычно не возникает. Однако прежде чем
давать благоприятный прогноз, следует посмотреть, как развито у ребенка
мышление. Опережение в речевом развитии обычно подавляет формирование мышления.
Ребенок может быть говорлив, свободно пользоваться в рассуждениях оборотами
взрослой речи, но если его понятийное мышление развито слабо, он может не иметь
ни какого представления о предмете рассуждений.

Развитие мышления
Понятийное интуитивное мышление
Понятийное интуитивное мышление основано на личном
опыте ребенка и связано с его возможностью самостоятельно разбираться в
материале и самообучаться. Это мышление необходимо как база для усвоения
школьных знаний.
I
– II уровень.
Понятийное интуитивное мышление
развито слабо. Ребенок не только не способен самостоятельно разобраться в
каких-либо научных построениях школьной программы, но и не видит смысла в том,
что ему приходится делать на уроках. Он может выучить материал, но не способен
понять его суть и использовать школьные знания в своем личном опыте. Если учебная деятельность ребенка пока успешна, то только за счет памяти и усидчивости. Если при
этом и понятийное логическое мышление развито слабо, то проблемы могут возникнуть
довольно быстро.
III уровень. Понятийное интуитивное мышление развито средне. Свидетельствует
о том, что необходимые зачатки для развития полноценного понятийного мышления
имеются, но прогноз является неопределенным. Само по себе мышление не развивается,
категория «созревание» к нему не применима, прогрессивных возрастных
изменений можно так и не дождаться. Для развития
полноценного понятийного мышления в
данном случае ребенку необходима помощь. Взрослые должны постоянно контролировать, чтобы
ребенок не просто вызубривал и повторял заданный материал, но и правильно понимал его.
IV – V уровень.
Ребенок способен понимать то, что учитель объясняет на уроках, самостоятельно
разбираться с домашними заданиями и вписывать в свой личный опыт приобретаемые
в школе знания.
Понятийное логическое мышление
Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть
правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на
практике.
I
– II уровень.
Понятийное логическое мышление развито
слабо. Ребенок фактически не умеет работать по правилу. Он может его вызубрить,
но не умеет применять и делает ошибки. Он может использовать правило только на
том материале, на котором оно объяснялось, и не способен выполнить аналогичные
задания. Либо ребенок не понимает, какова зона применения правила, и использует
его там, где оно не работает.
III – V уровень. Средний
и высокий уровень развития понятийного логического мышления – ребенок уже
способен чувствовать (понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с
которыми он имеет дело, и правильно применять их на практике. Однако
благоприятный прогноз дальнейшего развития полноценного понятийного мышления
возможен только при условии наличия интуитивного компонента.
Абстрактное мышление
II уровень. Мышление ребенка
остается преимущественно образным, он оказывается не в состоянии отвлечься от
качественного содержания материала. Задания оказываются для него непосильными. Ребенок
не сможет решать задачи ”прикидкой”, выделяя алгоритм и оценивая порядок
численного результата, и задачи “в общем виде”, когда условие дано не в
числовом, а в буквенном варианте.
III уровень. При наличии
развитого понятийного мышления свидетельствует о том, что база для формирования
абстрактного мышления уже имеется. Если ребенок будет уделять математике не
меньше внимания, чем остальным предметам, то постепенно разовьется полноценное
абстрактное мышление. Если понятийное мышление развито недостаточно или его
логический компонент находиться на слабом уровне, то даже при успешном
овладении математикой формируются только ограниченные вычислительные
способности.
IV – V уровень. При
наличии развитого понятийного мышления свидетельствует о становлении интеллекта
более высокого уровня. Следует предоставлять ребенку возможности
разнонаправленной интеллектуальной активности, чтобы обеспечить дальнейшее
гармоничное развитие способностей. Рекомендуется обучение по гимназическим
программам повышенного уровня.
Педагог-психолог Соловьева Д.Ю.
___________________                                   Дата ___________

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

title: Для психолога