extracted_text:
Тема:
"Развитие творческих и аналитических способностей на уроках
технологии
методом проектов"

Аннотация:

Ведущей педагогической идеей опыта является повышение познавательной активности
учащихся и развитие творческих способностей и склонностей, приобщения их к
созданию оригинальных и необходимых в жизни изделий, повышение эффективности
организации учебно-воспитательного процесса через проектную деятельность.

Одной из целей ФГОС
является развитие личности школьника
и его творческих способностей. Введение в педагогические технологии элементов
исследовательской деятельности
учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько «помогать школьнику учиться», направлять
его познавательную деятельность.
Способность
к сотрудничеству - важное качество творческой личности. Климат доверия в
коллективе, где каждый может предложить свои идеи и в диалоге выработать
оригинальное решение – условие успешной работы учителя технологии.
Сотрудничество в процессе творчества позволяет самореализоваться каждому и
решению проблемы в целом. Одним из
наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня
является метод учебных проектов.
Приобщение учащихся к творческой деятельности
способствует развитию у учащихся целого комплекса качеств
творческой личности: умственной активности; смекалки и изобретательности;
стремление и способности добывать новые знания. Результатом формирования такого
комплекса качеств должен стать самостоятельно созданный творческий проект.
          Проектная
деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает
преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую
можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
       Главная задача педагога — создать такую ситуацию, при которой
ребенок захочет сделать что-то такое, что ему интересно. Необходимо обязательно
учитывать то, чтобы развивалась творческая активность ученика, чтобы
раскрывались его индивидуальные качества.
        Наиболее успешным в своей деятельности для решения данной
проблемы, считаю использование исследовательской деятельности на уроке и во
внеурочное время. Именно исследовательская творческая работа создает условия
для самореализации и раскрытия возможностей каждого ребенка, развитию его
творческой активности. Проектная
методика  основывается на личностно-ориентированном подходе, который означает
переориентацию всего учебного процесса  на постановку и решение самим
школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет
рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и
интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов
обучения и образованности личности. Ведущие
положения
проектной методики основаны:
-
на учете особенностей  личности учащихся;
-
на изменении учебное сотрудничество учителя и учащихся;
-
на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более
качественному овладению знаниями.

Методическая тема, над которой я работаю последние 4
года - "Развитие
творческих и аналитических способностей на уроках технологии методом
проектов"
Цель:
создать
условия для развития творческой активности учащихся в образовательном
процессе на уроках технологии через использование групповых форм обучения, самореализации
их творческих и интеллектуальных способностей путем вовлечения в
исследовательскую деятельность, повышение качества знаний учащихся по
технологии.
Задачи:
- На основе научно-методических разработок с учетом
педагогического опыта разработать педагогическую модель организации
исследовательской деятельности учащихся, направленной на
развитие их творческой активности.
- Разработать и апробировать систему педагогической деятельности
по организации исследовательской деятельности на уроках и внеклассных занятиях.
- Способствовать распространению и презентации результатов
творческой активности учащихся.
- Воспитывать в ученике уверенность в себе, осознание
того, что путь к профессиональной карьере лежит через творческую
деятельность.
Ведущей
педагогической идеей опыта является повышение познавательной активности
учащихся и развитие творческих способностей.
      Новизна опыта заключается
в системном подходе к формированию творческого потенциала ребенка и развитию у
него природных творческих способностей. Основным методом моей работы является
проявление своего педагогического творчества и вовлечение учащихся в эту деятельность.

       Работа
над опытом продолжалась в течение 4 лет.

Опыт работы реализуется через систему уроков технологии в 1-4 классах,
внеклассную работу, участие в конкурсах.
       Для реализации познавательной и
творческой активности школьника в учебном процессе и в воспитательной работе я
использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать
качество образования и более эффективно использовать учебное время.

Мультимедиа-презентации, видеоролики, использование мультимедиа оборудования на
уроках, игровые и арт-технологии – всё это помогает пробуждать интерес к
предмету и развивать творческие способности даже у слабых учеников.
Использование этих педагогических технологий дает возможность продуктивно
использовать учебное время и добиваться высоких результатов обучения учащихся.
      На своих уроках я стараюсь придерживаться основополагающих
принципов обучения:
1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;
2) принцип наглядности;
3) принцип научности;
4) принцип доступности и посильности;
5) принцип завершенности процесса обучения.

       Конечно, возраст накладывает естественные
ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать
младших школьников в проектную деятельность, нужно обязательно, т.к. именно в
младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных
качеств и отношений. Наиболее эффективно проектная деятельность младших
школьников реализуется во внеклассной и во внеурочной деятельности. Из форм, продуктов проектной деятельности для учеников
начальной школы могут быть приемлемы газета, альбом, журнал, коллекция,
различного рода творческие письменные работы и доклады, выставка, компьютерная
презентация, продукты творческой деятельности, исследовательские работы,
проекты.
      Обучение я строю с опорой на пройденный
материал. Развивая имеющиеся умения и навыки, учащиеся устанавливают связи
между новыми и ранее приобретенными знаниями в области разных предметов. Это
дает возможность максимального раскрытия потенциала. Такая деятельность
позволяет проявить себя учащемуся индивидуально или в группе, попробовать свои
силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат, стать
уверенным в себе. И эти методы обучения очень интересны детям, так как дают им
возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах
деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общению в
коллективе.
Чтобы заинтересовать детей в работе стараюсь на практических занятиях
рекомендовать детям разные изделия, чтобы ни одно изделие не повторялось. На
практике убедилась, что ребятам это нравится, ведь творческая работа, над
которой они трудятся больше нет ни у кого. Они все делают с интересом,
энтузиазмом, вкладывая всю свою душу

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к
тому, что мы делаем и не жалели ни времени, ни усилий на выполнение довольно
сложных для них художественных изделий.                 Работая над развитием
творческих способностей детей, заметила, как у них появился устойчивый интерес
к технологическому творчеству, ребята ждут новых интересных заданий, сами
проявляют инициативу в их поиске.

Из года в год мои ученики принимают активное участие во всевозможных конкурсах:
городских, региональных, всероссийских и международных.
2021-2022
год - Всероссийский детский конкурс «Бабушке и дедушке с любовью»- 1 место.
2022-2023
год - Республиканская природоохранная акция «Экоёлочка 2022»-2 место.
2023-2024
год - Международный творческий конкурс «Космос зовёт!»- 1 место; Международный
творческий конкурс «Новый год стучится в двери!»- 1 место и 1 место;
Всероссийский конкур поделок из бросового материала «Планету нужно беречь!»- 1
место» Всероссийский детский конкурс поделок из конструктора «Я-
изобретатель!»- 1 место; Всероссийский детский конкурс работ из пластилина
«Животные  Крайнего Севера»- 1 место.

Приоритетные направления в
дальнейшей работе

1. Продолжение
работы по теме»
"Развитие творческих и аналитических способностей на уроках технологии
методом проектов" потому, что  она актуальна, отвечает основным
требованиям преподавания предметов эстетического направления.
2. Введение в
образовательный процесс информационных технологий для создания условий
формирования соответствующих компетенций и повышения качества проводимых
занятий и их соответствия современным требованиям.
3. Развитие
творческих, умственных и сенсорных способностей.
4. Продолжение проектной
исследовательской деятельности.
5. Привлечение учеников к участию
в творческих конкурсах и выставках.
         Важным
условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива
человека, без чего не может быть поиска.
          Пробудить заложенные в каждом
ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя,
сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни
– к этому я и стремлюсь в меру своих сил и способностей, организуя свои уроки. Участие
учащихся в проектной деятельности стимулирует мотивацию к повышению уровня
универсальных учебных действий, учебных и личностных достижений и повышает
потребность в самосовершенствовании. Кроме того, учащиеся приобретают опыт
общения, усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои
мысли. Значит, можно смело утверждать, что систематическое применение метода
проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников и формированию
творческой личности.

file_name: обобщение опыта.docx

alt: Ведущие положения проектной методики основаны: - на учете особенностей личности учащихся; - на изменении учебное сотрудничество учителя и учащихся; - на значительном повышении уровня внутренней…

технология

group: Дисциплины

title: Обобщение педагогического опыта


extracted_text:
Выступление на педсовете:
«Коммуникативная
компетентность педагога как ресурс психологического благополучия субъектов
образовательного процесса и условие качества современного образования в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения»

учителя математики Ворожейкиной Татьяны Евтифьевны

  В условиях модернизации отечественного
образования, подготовки к реализации Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования возрастает  значение
подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
* готовы реализовывать требования
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования второго поколения;
* готовы осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение  образовательного процесса на основе учета требований ФГОС ООО;
  Коммуникативная компетентность педагога-
профессионально значимое качество. Профессия предполагает выраженное
интенсивное и продолжительное общение.  От умения общаться, устанавливать и
развивать взаимоотношения с людьми во многом зависит профессиональная
успешность педагога. Умение общаться, или коммуникативная компетентность,
обеспечивает взаимопонимание, доверие в отношениях, эффективность в решении
поставленных задач.
     Психологическая сторона отношений
«учитель-ученик» важна и в некоторых случаях  ориентируется не только на
профессионализм но и на чисто человеческие, личностные качества педагога:
насколько он внушает доверие и уважение, внимателен и отзывчив, располагает к
себе, вызывает желание общаться. Возможно даже, что в отдельных случаях
психологические качества педагога для ученика более важны, чем профессиональные
знания, умения, навыки.
 Приведены представления учеников об
образе педагога при экспериментально-психологическом исследовании. Самыми
существенными были признаны следующие качества: уважительность, внимание к
ученикам, любовь к профессии, доброта, вежливость, душевность, то есть
преобладали коммуникативно значимые черты. Качества личности педагога,
формирующие эмоциональный контакт, оценивались  особенно высоко.
   С наибольшей частотой они указывали на
следующие 10 наиболее существенных, по их мнению, качеств: ум - 74 (в процентах
от общего числа), внимательность - 57, увлеченность работой - 52, чуткость -
49, тактичность - 49, терпеливость -49, чувство долга - 45, спокойствие - 40,
серьезность - 38, чувство юмора -38.
  Коммуникативная компетентность
предполагает не только наличие определенных психологических знаний (например, о
типах личности, о способах переживания и реагирования на стресс у разных людей
в зависимости от типа темперамента, и особенностями психического склада
личности и т. п.), но и сформированность некоторых специальных навыков: умения
устанавливать контакт, слушать, «читать» невербальный язык коммуникации,
строить беседу, формулировать вопросы. Важно также владение  собственными
эмоциями, способность сохранять уверенность, контролировать свои реакции и
поведение в целом.  Независимо от того, в каком душевном состоянии находится ученик,
испытывает ли он гнев или печаль, беспокойство, тревогу или отчаяние, педагог
должен уметь с ним взаимодействовать, адекватно строить отношения, добиваясь
решения профессиональных задач.
  В связи с этим профессионально значимым
качеством педагогического работника является коммуникативная толерантность (как
один из аспектов коммуникативной компетентности) — терпимость,
снисходительность и др. Коммуникативная толерантность показывает, в какой
степени педагог переносит субъективно нежелательные, неприемлемые для него
индивидуальные особенности учеников, отрицательные качества, осуждаемые
поступки, привычки, чуждые стили поведения и стереотипы мышления. Ученик  может
вызывать разные чувства, нравиться или не нравиться, может быть приятен или
неприятен, но в любом случае психологическая подготовка последнего должна
помочь справиться с ситуацией, предотвратить конфликт.
    Психологические характеристики,
формирующие коммуникативную компетентность.
  В основе формирования коммуникативной
компетентности лежит такая психологическая характеристика личности, как
стремление находиться вместе с другими людьми, принадлежать к какой-либо
социальной группе, устанавливать эмоциональные взаимоотношения с окружающими,
быть включенным в систему межличностных взаимоотношений. В конфликтных
ситуациях, в случае обострения взаимоотношений присутствие рядом эмоционально
близких людей стабилизирует картину мира и самооценку, укрепляет позиции,
позволяет более точно и адекватно реагировать на происходящие события.
  Известно, что в состоянии тревоги
повышается потребность в других людях, само их присутствие рядом снижает
уровень тревоги, уменьшает интенсивность негативных эмоциональных переживаний.
Для человека наличие социальных связей столь важно, что уже только их
недостаточность считается возможной причиной развития стресса.
  Эта психологическая черта, потребность в
других людях, стремление к взаимодействию с ними, в литературе обозначается
термином «аффилиация» — потребность человека быть в обществе других людей,
стремление к «присоединению». Внутренне (психологически) аффилиация выступает в
виде чувства привязанности и верности, а внешне — в общительности, желании
сотрудничать с другими людьми, постоянно находиться вместе с ними, в
особенностях невербального поведения.  Аффилиацию определяют как определенный
класс социальных взаимодействий, имеющих повседневный и в то же время
фундаментальный характер. Содержание таких взаимодействий заключается в общении
со знакомыми, малознакомыми и незнакомыми людьми, и такая их поддержка, которая
приносит удовлетворение, увлекает и обогащает.
  В работе педагога, отличающейся
длительностью и интенсивностью разнообразных социальных контактов, эта черта
помогает сохранить живое заинтересованное отношение к субъектам, стремление
помогать им и сотрудничать с ними, а также защищает от профессиональных
деформаций, равнодушия и формализма.
  Другая психологическая характеристика,
обеспечивающая коммуникативную компетентность педагога, - это эмоциональная
стабильность, уравновешенность при отсутствии импульсивности, чрезмерной
эмоциональной экспрессивности, с сохранением контроля над эмоциональными
реакциями и поведением в целом. Эмоциональная стабильность помогает педагогу во
взаимоотношениях с субъектами избегать «психологических срывов», конфликтов.
Интенсивные эмоциональные реакции не только разрушают доверие субъекта, пугают
и настораживают его, но и  утомляют.  Как правило, повышается уровень тревоги,
приводящей к усилению эмоциональной неустойчивости, что проявляется в
раздражительности, плаксивости, вспыльчивости, агрессивности.
  Психологическим качеством,
обеспечивающим адекватную коммуникацию в системе взаимоотношений
«педагог-субъект», является также эмпатия, способность к сочувствию,
сопереживанию, состраданию, своеобразная психологическая «включенность» в мир
переживаний субъекта. Современное понимание эмпатии как постижения
эмоционального состояния, проникновения, вчувствования во внутренний мир
другого человека предполагает наличие трех видов эмпатии: эмоциональной
эмпатии, основанной на механизмах отождествления и идентификации;
  когнитивной (познавательной) эмпатии,
базирующейся на интеллектуальных процессах (сравнения и аналогии), и
предикативной эмпатии, проявляющейся в способности к прогностическому
представлению о другом человеке, основанном на интуиции.
    Формирование коммуникативной
компетентности педагога.
  Умение общаться с субъектами —
коммуникативная компетентность педагога  — искусство, которое начинает формироваться
еще в процессе обучения в педагогическом вузе, впоследствии в процессе
самостоятельного профессионального общения с  людьми с различными
психологическими качествами, разного возраста, уровня образования, социальной и
профессиональной принадлежности. В начале, на ранних этапах обучения, начиная
взаимодействовать с субъектами, будущие педагоги часто бессознательно, по
механизму подражания, копируют стиль поведения тех преподавателей, которых
особенно уважают, на чье мнение ориентируются, перенимая у них манеру общения с
субъектами, особенности невербального поведения (жесты, мимические реакции,
позы, манеру сидеть, разговаривая с субъектами, и пр.), интонации, заимствуют
из их словаря ключевые фразы (первую фразу, с которой начинается контакт с
субъектом, последнюю фразу с заключительными обобщающими формулировками). По
мере накопления опыта профессионального общения молодой специалист уже
осознанно начинает использовать разнообразные психологические навыки,
облегчающие общение с субъектом. Чем больше стаж работы, тем больше внимания
педагог уделяет психологическим аспектам благополучия  субъектов
образовательного процесса, повышению уровня коммуникативной компетентности, во
многом обеспечивающей эффективность профессионального взаимодействия.
          Максимально активизировать
учебный процесс возможно тогда, когда мы учитываем психолого-педагогические
особенности наших учащихся. Действительно, в любом классе нет даже двух
учащихся, идентичных друг другу по особенностям своей психики; каждый по -
своему  усваивает  учебный  материал.
      Первая позиция
     В этих условиях ученики будут
стремиться быть «услышанными», станут высказываться по затронутой теме,
предлагать, не боясь ошибиться.
      Вторая позиция
Обычно, готовясь к учебному занятию,
учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.д.),
позволяющий ему в процессе занятия использовать задания различной степени
трудности. Ранжирование таких заданий традиционно осуществляется через
выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному
содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении предлагаемых на
учебном занятии тренировочных, творческих, проблемных заданий.
Подбор дидактического материала к
личностно-ориентированному учебному занятию требует от учителя не только его
объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика
в работе с этим материалом.  Ученику нужно предоставить возможность проявить
индивидуальную изобретательность в работе с учебным материалом. Набор такого
материала следует гибко использовать в процессе учебного занятия, без этого он
не станет личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова.
      Третья позиция
Она относится к сценарию учебного занятия,
его режиссуре. Традиционно общение на учебном занятии сводится к приглашению
(принуждению) учащихся заниматься тем, что предусмотрел учитель согласно
требованию программы (ее календарному и тематическому планированию). Такая
профессиональная позиция не подвергается сомнению. Вопрос в другом. Как
построить на учебном занятии общение таким образом, чтобы ученик мог сам
выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем
самым наиболее ярко проявить себя? Для этого учителю следует относить к
фронтальным методам работы на учебном занятии лишь информационные
(установочные, содержательно-инструктивные), а к индивидуальным - все формы
самостоятельной, групповой, парной работы.
          Психологическая поддержка
ученика. Сущностные характеристики психологически комфортной образовательной
среды. Психосберегающие технологии.
     научить детей делать правильный
выбор, отвечающий его психологическому статусу.
Работа, проводимая мной, как
преподавателем:
         всвоей работе я использую
следующие методы обучения: объяснительный, иллюстративный, проблемный,
исследовательский, словесный (беседа, рассказ), наглядный (рисунки, таблицы,
стенды, развертки геометрических тел и т. д.), различные методы контроля и
самоконтроля.
Из форм организации учебно –
познавательной деятельности я использую: коллективную, групповую, парную,
индивидуальную.
         Чтобы урок действительно стал
средством проявления личностных качеств учащихся необходимо уходить по мере
возможности от информацинно-практического метода к проблемно-поисковому.
Поэтому я применяю в своей работе следующие приемы: создание проблемных
ситуаций, постановка проблемных вопросов, задач; мотивация деятельности;
организация обсуждений; сравнения, аналогия; предложения на выбор различных
заданий; взаимопроверка; самостоятельное формулирование учащимися выводов или
алгоритмов; использование всей наглядности.
          Использую на уроках технологии
личностно-ориентированного обучения. А именно: создание благоприятного
психологического климата во время урока, подбор заданий разного уровня,
творческие задания для домашней и классной работы, групповые и парные формы
работы на уроке, разные формы контроля, привлечение к участию в конференциях,
участие в предметной олимпиаде, проведение консультаций для учащихся 9-х
классов, проведение занятий элективного курса , участие в заочных олимпиадах
«Олимпик» и Olimpus,  проектная деятельность на уроках.
Обеспечение личностных взаимоотношений
между участниками учебного процесса

1. Организация партнерского общения в ходе
учебного взаимодействия
Приоритет диалоговых форм общения

Организация сотрудничества учеников между
собой

Свободное и открытое выражение учениками
своего мнения без опасения критики
2. Создание благоприятного
психологического климата на уроке
Доброжелательность, спокойствие,
уравновешенность учителя

Внимание к ученику и его проблемам

Отсутствие демонстрации своего
превосходства над учащимися

Стимулирование положительных эмоций во
время урока

3. Характер педагогического общения на
уроке.
а) Уважительное и внимательное
выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости.
б) Обращение к ученикам по имени.
в) Беседа с детьми не свысока, а «глаза в
глаза», поддержка беседы улыбкой.
г) Поощрение в ребенке независимости,
уверенности в себе при ответе.

file_name: Выступление на педсовете.doc

alt: Независимо от того, в каком душевном состоянии находится ученик, испытывает ли он гнев или печаль, беспокойство, тревогу или отчаяние, педагог должен уметь с ним взаимодействовать,…


extracted_text:
Инструкционная
карта для выполнения практической работы по дисциплине «Основы социальной
медицины»

Практическая
работа № 4

Тема: ВИЧ
- инфекция (2ч.)

Цель: проверить основные
знания и понимание данной темы

Задачи: 1.Закрепить
пройденный материал

2.Развивать умение слушать и задавать вопросы, логически рассуждать,
структурировать и анализировать материал.

Содействовать формированию ОК 2, ОК 8
Порядок выполнения работы:
1. Прочитать инструкционную карту
по выполнению практической работы
2. Повторить теоретический
материал
3. Изучить содержание задания и
начать выполнять
4. Провести анализ и сделать
выводы

Основные
вопросы для семинара:
1. Что следует понимать под термином «иммунный дефицит»?
2. Когда был открыт вирус иммунодефицита человека?
3. В каких жидкостях содержится ВИЧ?
4. Тождественны ли понятия «ВИЧ-инфекция» и «СПИД»?
5. Как определяется наличие ВИЧ в организме?
6. В чем состоят особенности проявления ВИЧ-инфекции?
7. Кто входит в группу риска ВИЧ-инфекции?
8. Что особенно важно знать для специалистов по социальной работе?
9. Как проводится социально-правовая защита ВИЧ-инфицированных и членов
их семей?
10. Кто подлежит обязательному медицинскому освидетельствованию на
выявление ВИЧ-инфекции?
11. Можно ли проводить принудительное обследование на ВИЧ-инфекцию?
12. Назовите меры профилактики ВИЧ-инфекции.
13. Какова роль специалиста по социальной работе в профилактике
ВИЧ-инфекции?

Практическая
работа:
1.
Составить схему путей передачи ВИЧ-инфекции.
2.
Занести в тетрадь таблицу «Последствия ВИЧ-инфекции» (медицинские,
социальные, экономические).
3.
Написать письменно, какая мера ответственности предусмотрена в тех или
иных случаях заведомого заражения вирусом
4.
Перечислить письменно законодательные акты и нормативно - методические
материалы, направленные на предупреждение распространения ВИЧ-инфекции
5.
Написать основные задачи территориальных центров по профилактике и
борьбе со СПИДом

Литература:
1.
Тен Е.Е. Основы
социальной медицины: Учебник/ Е.Е. Тен. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2012. – 256с.
2.   Мартыненко А.В. Медико-социальная работа:
Теория, технологии, образование. – М.: Наука, 2011.

Критерии
оценок:
Оценка 5
“Отлично” ставится, если студент правильно, точно, лаконично построил свой
ответ на заданные вопросы, владеет терминологией по данной теме, четко
ориентируется в разделах изучаемого предмета, отвечает на дополнительные
вопросы.
Оценка 4
“Хорошо” ставится, если студент достаточно полно ответил на вопросы,
владеет терминологией, но имеет затруднения при ответе на дополнительные
вопросы.
Оценка 3
“Удовлетворительно” ставится, если студент ответил не достаточно полно на
вопросы, у него отсутствует четкие знания по теме, затрудняется ответить на
дополнительные вопросы
Оценка 2
“Неудовлетворительно” ставится, если студент не правильно ответил на
поставленные и дополнительные вопросы, либо отсутствует ответ, и нет знаний по
предмету.

file_name: практич.4.docx

alt: Тен Е.Е. Основы социальной медицины:


extracted_text:
Тема: «Сложение и вычитание
круглых десятков»
Цель урока: формирование умений складывать
и вычитать круглые десятки.
Задачи:
коррекционно-образовательные:
- создавать условия для формирования навыка выполнения сложения и
вычитания круглых десятков в пределах 100;
- создать условия для формирования умения решать задачи;
коррекционно-развивающие:
- способствовать развитию логического
мышления, смекалки;
- развивать умения наблюдать, анализировать, делать выводы;
- развивать адекватную самооценку собственной деятельности;
коррекционно-воспитательные:
- создать условия для привития познавательного интереса к математике;
- воспитывать культуру общения «ученик – учитель», «ученик-ученик», чувство
взаимопомощи и поддержки.

                               Ход урока.
1.
Орг. Момент.
Встанем
ровно и красиво
Прозвенел
уже звонок
Сядем
тихо и красиво
Начинаем
наш урок.
2.
Актуализация знаний учащихся.
Путешествие
зовет третеклашек на урок. А куда пойдут ребята? На необычную зимнюю прогулку.
На математическую.
Игра
«Снежинки».
Коррекционное
упражнение.
-Какая
геометрическая фигура лишняя? Почему? Что изменилось?
3.
Сообщение темы и целей урока.
-Сегодня
мы продолжаем изучать «Сложение и вычитание круглых десятков». Будем решать
примеры и задачи с круглыми десятками.
4.
Проверка домашнего задания.
5.Устный
счет.
-Что
бы нам отправится на математическую прогулку мало уметь красиво писать,
необходимо быстро считать.
Игра
«Покупки».
-Назвать
соседей чисел.
6.Работа
по теме урока.
Гимнастика
для пальцев.
Вот
помощники мои
Их
как хочешь поверни.
1,2,3,4,5
Постучали,
повертели
И
работать захотели.
-откройте
тетради, запишите число, классная работа.
Продолжаем
нашу прогулку. На полянке елка, а под ней что?
-что
из них можно сложить?
Это
волшебные круги, чтобы их сложить нужно выполнить задание на каждом круге.
-
с какого круга начнем?
-Ко
мне на ладошку упала снежинка, но не простая.
-Прочитайте
числовой луч.
10,20,40,50,60,70,90,100
Какие
числа пропущены?
-Какие
это числа?
-Запишите
эти числа чередуя через клеточку.
-Следующий
круг.
-Откройте
учебник на с.44, №10(1-2 столбик) (Дима, Коля по карточкам)
Физ.
минутка. (Игра на внимание)
-Самый
маленький круг.
-с.44,№11(1)
(задача)
-Все ли есть у снеговика?
Чего
не хватает?
-Начертите
отрезок длина которого 10 см.
-Начертите
второй отрезок длина которого на 3 см.короче.
7.Домашнее
задание.
С.44,
10(3-4 столбик)
8.
Итог урока.
-Я
предлагаю украсить нашу елочку. Тем, кому урок понравился и все понятно ,
вешают красный шарик, а у кого остались вопросы –желтый.

file_name: +- круглых десятков..docx

title: Конспект урока математики "Сложение и вычитание круглых десятков"


extracted_text:
ЛИГА МАСТЕРОВ ХОРОВОГО ДЕЛА

Пензина В.А.
Педагог дополнительного образования,
руководитель Хора мальчиков «ПЕТЕРБУРГСКИЙ
КамерТОН»

Колобова Н.Б.
Концертмейстер Хора мальчиков
«ПЕТЕРБУРГСКИЙ КамерТОН»
ГБУ ДО ДДЮТ Выборгского района
Санкт-Петербурга

Хормейстеры, работающие с мальчиками,
очень хорошо понимают, насколько подчас непросто бывает сохранить в хоровом
коллективе поющих мальчиков, по своей природе больше склонных к занятиям
спортом или техническими видами деятельности.
            Мы
хотим поделиться в данной статье, по сути, своим ноу-хау.
Идея родилась в поисках и стремлении
создать такую концепцию, которая, как в спорте, в определённых видах
единоборств, помогала бы мотивировать и продвигать учеников вперёд, ставя перед
мальчиками-хористами новые цели.
В боевых искусствах, как известно,
различают цвета поясов и звания, свидетельствующие о том, на каком уровне профессионализма
находится спортсмен: белый пояс – у ученика, чёрный – у мастера.
Исходя из этой логики, руководителю хора
мальчиков «ПЕТЕРБУРГСКИЙ КамерТОН» В.А. Пензиной пришла идея создать некий
аналог в хоровом искусстве, где точно так же среди мальчиков-хористов есть
мастера своего дела, способные передавать мастерство новичкам хорового
коллектива. Виктория Александровна развила эту мысль, опираясь на факты истории
эпохи Средневековья, когда в городах появились объединения мастеров ремесленных
дел в профессиональные сообщества – Лиги. Мастера обучали своему умению
учеников, им в деле помогали подмастерья, готовящиеся стать мастерами.
Как, например, у великого мастера Николо
Амати – создателя виолончелей – был в подмастерьях Антонио Страдивари (в
дальнейшем Мастер) – создатель скрипок, который сварил свой собственный лак.
Таким образом, взяв за основу идею Лиги
Мастеров эпохи Средневековья, мы сохранили основные исторические понятия «новичок»,
«ученик», «подмастерье» и «мастер». Оставалось лишь развить идею и
оформить её в систему.
Что же из этого получилось?
Начиная обучение в нашем хоре мальчиков,
хорист автоматически становится «новичком». По истечении двух месяцев обучения
(в конце октября) всех новичков, стабильно посещавших занятия хора и сольфеджио,
мы посвящаем в «Лигу Мастеров хорового дела». Ежегодно у нас проходит
праздник Посвящения в театрализованной форме с разным сценическим сюжетом. С концертными
номерами на празднике выступают обычно все поколения хора мальчиков – от
первогодок до ансамбля юношей. Юные хористы в этот знаменательный для них день
произносят торжественные слова Клятвы Ученика Мастера хорового
дела, становясь не только частью хоровой творческой семьи, а почётными
представителями Лиги Мастеров! С этого времени, чтобы повысить
своё звание в Лиге – от Ученика до Заслуженного Мастера –
ребятам предстоит пройти долгий путь и хорошо потрудиться.
В конце каждого учебного полугодия в нашем
коллективе подводятся итоги хорового рейтинга, согласно которому выявляются
хористы, наиболее стабильно посещавшие занятия, старательно трудившиеся, не
нарушавшие дисциплину, выступавшие во всех концертах и конкурсах, качественно
сдавшие зачёты по хору и сольфеджио и т.д. На основе результатов хорового
рейтинга хорист либо повышается в звании согласно требованиям Лиги
Мастеров, либо остаётся в прежнем звании. Таким образом, каждый учащийся
имеет возможность, проходя определённый этап, повысить уровень своего хорового
мастерства, условно отмеченный новым званием.
            В нашей системе
Лиги Мастеров хорового дела мы используем следующие звания:
I год обучения
-
новичок,
-
ученик,
-
кандидат в Подмастерья,
-
Подмастерье;
II год обучения
-
кандидат в Почётные Подмастерья,
-
Почётный Подмастерье;
III год обучения
-
кандидат в Мастера хорового дела,
-
Мастер хорового дела;
IV год обучения
-
кандидат в Почётные Мастера хорового дела,
-
Почётный Мастер хорового дела;
V год обучения
-
кандидат в Заслуженные Мастера хорового дела,
-
Заслуженный Мастер хорового дела.
            Для
получения очередного звания Лиги Мастеров к хористам предъявляются конкретные  требования,
которые мы используем в этой системе. Например, чтобы получить звание
«Подмастерье» хористу нужно заниматься в коллективе не менее одного учебного
года при условии посещения не менее 60% занятий и 50% выступлений. А для
получения звания «Мастер» хорист уже должен пройти обучение в коллективе в
течение трёх лет и достичь в хоровом рейтинге места не ниже десятого.
При получении нового звания хорист
отмечается определённым Знаком отличия. Они либо связаны с символами музыки
(скрипичный ключ, камертон), либо эксклюзивные – с эмблемой хора
мальчиков «ПЕТЕРБУРГСКИЙ КамерТОН».
            Эта система действует в нашем коллективе третий год.
Но даже за столь непродолжительное время стало заметно, как дети учатся
осознавать долю вложенного труда, видят и оценивают результат своей работы,
понимают, в чём им ещё нужно потрудиться и подтянуться, стремятся повысить свой
результат, ждут и с гордостью носят новые Знаки отличия. Со своей стороны, мы
демонстрируем детям свою заинтересованность, серьёзное отношение к Лиге
Мастеров, подчёркиваем её значимость и личный вклад каждого хориста в общее
дело.

            На наш взгляд,
идея была бы значительно весомее, если бы её поддержали другие хоровые
коллективы города (особенно, руководители хоров мальчиков). И в перспективе
самые значимые звания Лиги Мастеров хорового дела (такие как Почётный и
Заслуженный Мастер) мы могли бы вручать уже не на уровне своего коллектива, а
на уровне города, например, в рамках хоровых фестивалей Ассоциации дирижёров «С
Новым годом, Петербург!» и «Зеркало времени». Таким образом дети могут увидеть лучших
хористов города и познакомиться с ними лично. Это может стать залогом
устойчивых межхоровых дружеских контактов.

            Возвращаясь к
историческим фактам, хотим подчеркнуть: в эпоху Средневековья профессиональные
организации Мастеров – Лиги, цеха, союзы (как они тогда назывались) –
существовали именно в городах. В большинстве городов для желающих заняться
ремеслом принадлежность к Лиге была обязательной. Неорганизованных
ремесленников прогоняли из города. Таким образом, уже в Средние века важны были
объединения мастеров в профессиональные сообщества.
            Мы думаем, что и
для наших детей (особенно, мальчиков-хористов, склонных к соревновательному
духу) этот факт имел бы особую значимость и ценность, если бы их личные
достижения в своём хоровом коллективе заслуживали признания и отмечались бы на
уровне профессионального городского сообщества – Лиги Мастеров
хорового дела.

file_name: Лига Мастеров хорового дела.docx

alt: ЛИГА МАСТЕРОВ ХОРОВОГО ДЕЛА

intro:
Хормейстеры, работающие с мальчиками, очень хорошо понимают, насколько подчас непросто бывает сохранить в хоровом коллективе поющих мальчиков, по своей природе больше склонных к занятиям спортом или техническими видами деятельности.
Взяв за основу идею Лиги Мастеров эпохи Средневековья, мы сохранили основные исторические понятия «новичок», «ученик», «подмастерье» и «мастер».
Идея родилась в поисках и стремлении создать такую концепцию, которая, как в спорте, в определённых видах единоборств, помогала бы мотивировать и продвигать учеников вперёд, ставя перед мальчиками-хористами новые цели.

воспитание

group: Педагогика

tags: лига мастеров

tags: Хор мальчиков

tags: хоровой коллектив

title: Лига Мастеров хорового дела


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Литературный школьный драматический театр.
(для учащихся 8-9 классов).
Актуальность
открытия нашего школьного театра можно обосновать следующими причинами:
·
Современному молодому поколению необходимо знакомство с историей
театра как сокровищницей духовной жизни города и Республики, для получения
положительных эмоций в наше жестокое время;
·
Воспитание трепетного отношения к высшим нравственным ценностям
старшего поколения: доброте, милосердию, взаимопомощи;
·
Развитие эстетического вкуса, умение видеть прекрасное в каждом
мгновении жизни;
·
Привитие норм этики, то есть правил хорошего тона;
·
Развитие творческих способностей каждого юноши и девушки.
Спектакль «Два века русской сатиры» -  10 А, 9
А,В
    Д.Фонвизин «Всеобщая придворная
грамматика»
     А.Чехов «Хирургия», «Медведь».

file_name: Кабанюк бабанова 38.docx

intro: Литературный школьный драматический театр как один из способов привлечения современной молодёжи к серьезному чтению классики. Театральная технология - один из приемов повышения самооценки.

title: Кабанюк Бабанова Литературная студия "Пегас" Литературный школьный драматический театр


extracted_text:
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Т.И.Смирнова

         К
наиболее важным критериям  эффективности профильного обучения относятся
показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося,
формированием профессионально важных нравственных качеств и мотивов
деятельности. Современная научная литература выделяет три уровня
самостоятельности: репродуктивный, продуктивный, творческий.
         О
качестве профессиональной подготовки можно говорить, когда способности учащихся
отвечают требованиям соответствующих стандартов, с одной стороны, а с другой –
соответствуют запросам потребителей. Способности проявляются в деятельности, и
судить о качестве профессиональной подготовки можно по результатам деятельности
учащихся. Следовательно, качество профильного профессионального образования –
это результаты профессиональной деятельности, определяющие стандартные уровни
усвоения и соответствующую им абстракцию изложения.
         Учащиеся
как субъект педагогической деятельности обладает возрастными уровнями мышления.
Психологическая характеристика мышления учащихся  начального профессионального
образования (15-19 лет) лежит в области абстрактного мышления.
   Основным критерием эффективности профессионального
обучения
является
профессиональное мастерство рабочего (служащего). К показателям
профессионального мастерства относятся:
·
Самостоятельность в
профессиональной деятельности, предполагающая безошибочность выбора оптимальной
технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда;
способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное
решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль.
·
Выполнение технических требований,
соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов.
·
Производительность труда –
выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать
рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных  методов работы,
наиболее экономных способов организации труда.
·
Профессионально-ориентированное
мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки
тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и
самоконтроля.
·
Культура труда – способность
рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и
способов работы, соблюдение технологической дисциплины.
·
Творческое отношение к труду – способность
внедрять в трудовой процесс инновационную технологию; проявлять инициативу в
рационализации и изобретательстве.
·
Ответственность за выполнение
профессиональных заданий и т.д.
Критерии эффективности профильной  профессиональной
деятельности определяются при проведении конкурсов профессионального
мастерства, заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период
испытательного срока, установленного на предприятии.
     Профессиональные способности, знания, навыки и
умения, которые может реализовать выпускник, оцениваются как его индивидуальные
возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального
образовательного стандарта, а в отдельных случаях специальных нормативов
(требований правил Госгортехнадзора, Правил дорожного движения и т.д.).
     В качестве примера можно привести критерии оценки
эффективности выполнения проверочной работы повара, кондитера:
·
Соблюдение правил техники
безопасности при работе
·
Правильность построения
технологического процесса приготовления блюда
·
Навыки и умения использования
инструмента и инвентаря; навыки и умения использования оборудования
·
Навыки и умения выполнения самих
работ
·
Способность анализировать,
диагностировать и устранять брак  в работе
·
Навыки и умения проведения
бракеража блюд
·
Понимание технологических карт,
калькуляционных карт, умение работать со Сборником рецептур блюд
·
Степень профессиональной
самостоятельности
·
Культура профессионального труда
·
Культура профессионального
мышления
·
Рациональное использование
рабочего времени.

file_name: профильное обучение.doc

alt: ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ


extracted_text:
Самоанализ урока
по ИЗО
Данный урок проводился в 4 классе. В классе 14 учеников (8 девочек
и 6 мальчиков). Дети по уровню развития разные, поэтому при работе учитывала
возможности каждого ученика. Ребята в данном классе очень эмоциональные, все
ребята очень живые и подвижные. Обучение идет по программе «Изобразительное
искусство» автор программы Л.А. Неменская.
Тема урока: «Материнство».
Тип
урока: изучение нового материала
Цели:
Обучающая: формировать
 представление о едином для всех народов понимании духовной красоты
материнства на примере картин художников, воспевающих материнскую красоту;
Развивающая: развитие
творческого мышления, воображения, навыков владения художественными материалами
и средствами;
Воспитывающая: воспитывать
уважительное и заботливое отношение к матери.
Задачи
урока:
Предметные:
Познакомить
с темой материнства в изобразительном искусстве; дать представление о едином
образе матери в искусстве разных народов;
Познакомить
с произведениями великих художников; развивать интерес к произведениям
искусства разных стран;
Метапредметные:
Укреплять
межпредметные связи (история,музыка, литература, изобразительное искусство,
русский язык)
Совершенствовать
навыки и умения в изображении человека; развивать навык рисования по
представлению;
Показать
учащимся на примерах великих произведений прошлого и работ современных
художников отношение к материнству.
Личностные:
Воспитывать
уважение к женщине, к матери;
Связать
личные чувства матери с произведениями искусства, посвящёнными материнству.
Воспитание
потребности в творческом самовыражении
Использовала на уроке презентацию, репродукции картин, запись песни о
маме.
Методы: объяснительно-иллюстрационный,
репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. творческий.
Форма урока: беседа, практическая работа.
После урока учащиеся смогут:
применять знания, полученные на уроке на других предметах
(история, литература);
применять навыки рисования себя и мамы на других уроках ИЗО,
технологии;
быть толерантным.
Урок я старалась построить так, чтобы он был продуктивным,
интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между мной и
детьми.
На организационном этапе урока создала эмоциональный настрой к
предстоящей работе через не традиционное приветствие (стихотворение), а так же
при составлении слова.
Данный урок очередной по плану, в котором была поставлена цель,
показать работу учителя, а именно показать какие методы можно использовать на
уроках изобразительного искусства, как используются информационно
коммуникативные технологии.
Данный урок имеет межпредметные связи с историей, музыкой,
литературой )русский язык
Структура урока выдержана, все этапы урока имели логическую связь.
Для проведения урока заранее было спланировано время на реализацию этапов
урока, где больше времени отводилось на практическую часть.
Учебные занятия предусматривают дальнейшее развитие навыков работы
с гуашью, акварелью.
Урок прошёл в доброжелательной обстановке. Учащиеся были
раскрепощены и раскованы. Мне удалось вызвать у детей интерес к изучаемому
материалу. Использование ИКТ мне в этом очень помогло на разных этапах урока.
Считаю, что триединая цель урока достигнута, так как все учащиеся успешно
справились с заданием. Работы получились хорошие, аккуратные, все разные, так
как каждый ребёнок творчески подошёл к ……..

file_name: самоанализ.docx

title: Самоанализ урока по изобразительному искусству "Материнство"


extracted_text:
Практическое занятие.

Тема Персонал
Цель
работы : овладеть навыками расчетов необходимой численности
промышленно-производственного персонала.

Расчет
плановой численности промышленно-производственного персонала ( Чпвппл .)
Осуществляется по формуле:
                                           (1)
где Чпвп.б -
базовая численность промышленно-производственного персонала ( ППП ),
чел .;
Иq - индекс
роста объема производства в плановом году;
ИПП -
планируемый индекс роста производительности труда.
Плановая
численность основных рабочих ( Чор.) Определяется с помощью
следующих методов:
1. По
трудоемкости производственной программы:

   или

 ,                                                  (2)

где Тсум -
суммарная трудоемкость производственной программы, н-ч .;
N - количество единиц
продукции, которую необходимо изготовить в запланированном периоде, шт .;
Фд -
действительный фонд времени работы одного рабочего (определяется по балансу
рабочего времени среднесписочного рабочего), ч .;
Квн - средний
коэффициент выполнения норм на предприятии (1,1 - 1,15)
Тшт - норма
времени на обработку одной детали, н-ч .; мин.
Важным
моментом в исчислении численности работников предприятия является правильное
установление действительного (красного) фонда времени работы одного рабочего.

пример 1
Баланс
рабочего времени на одного рабочего в год (табл.1).
Таблица 1
Баланс рабочего времени на одного рабочего

№ п / п

Название элементов
  рабочего времени

дни

часы

1

2

3

4

1.

Календарный фонд
  времени

365

2.

Праздничные и
  выходные дни

111

3.

Номинальный фонд
  времени

254

4.

Неиспользованный
  фонд времени (в днях)

28,3

4.1.

отпуск

15

4.2.

Отпуск в связи с
  родами

0,2

4.3.

Отпуск студентам
  (учащимся)

0,6

4.4.

Невыходы по болезни

10,1

4.5.

выполнение
  гособязанностей

2,4

5.

Полезный фонд
  времени рабочего

225,7

6.

Затраты времени в
  течение рабочего дня

0,3

6.1.

Сокращенный рабочий
  день подростка

0,2

6.2.

Перерывы кормящим
  матерям

0,1

Эффективный
фонд времени одного рабочего составляет:
Фэф =
225,7 ' (8,2 - 0,3) = 1783,03 (ч.).

2. По
нормам обслуживания:

 ,                                 (3)
где n -
общее количество единиц оборудования, обслуживаемого, (ед.)
Изм -
количество смен работы оборудования;
Ксс -
коэффициент списочного состава, который исчисляется как отношение явочной
численности рабочих в их списочного численности;
Но - норма
обслуживания на одного рабочего, (ед.).
По нормам обслуживания
численность основных рабочих можно рассчитать также следующим образом:

Чер =
n ' Изм ' Ксс " На (муж.),                   (4)

где На -
количество основных рабочих, одновременно обслуживающих один сложный агрегат.

3. По
нормам выработки:

 , (5)

где N -
плановое количество изделий, натур. Ед.;
Нвыр - часовая
норма выработки одного рабочего, натур. Ед.

Плановая численность
вспомогательных рабочих (ЧД ) определяется
аналогично численности основных рабочих, если для них установлены определенные
нормы выработки или обслуживания. Если же такие нормы не установлены, то
численность вспомогательных рабочих рассчитывается по формуле:

ЧД =
nд " Изм " Ксс ,                                   (6)
где nд -
количество рабочих мест вспомогательных рабочих.
Численность
руководителей, специалистов, служащих определяется
на основе утвержденного на предприятии штатного расписания, в котором
устанавливается количество работников по
каждой из указанных групп в соответствии с действующими нор мативам
численности.

пример 2
Квартальная
программа производственного участка - 620 комплектов деталей. Время на
обработку одного комплекта: с токарных работ - 8,2 ч., С фрезерных - 7,1 ч.,
Нормы выработки, планируемых на токарные работы - 110%, на фрезерные -
115%. В квартале 70 рабочих дней, продолжительность смены -
8:00. Определить численность рабочих.
решение:
1.
Определяется эффективный фонд рабочего времени за квартал:
Фэф =
Др. " Tзм;
Фэф =
70 ' 8 = 560 (ч.).

2.
Определяется численность рабочих по формуле:

-
численность токарей:

принимаем что
кому = 8 (чел.).
- фрезеровщиков :

Задачи для решения:

Задача 1
Механическом
цехе нужно изготовить за один квартал 2500 изделий.
определить:
1.
Численность токарей, фрезеровщиков, если трудоемкость
токарных работ - 42 н-ч., Фрезерных - 34 н-ч., Нормы выполняются на
120%, невыходы на работу планируются в размере 12% от номинального фонда
времени (519 ч.).
2.
списочная численность рабочих термической участка, если на участке 10 печей, норма обслуживания - 4 печи на
рабочего в смену, цех работает в 3 смены, невыходы на работу планируются в
размере 10%.

Задача 2
Определить
плановую численность рабочих. Цех производит комплект деталей для токарных
станков.

№

виды
  работ

Норма
  времени на 1 шт. Тшт.к (мин.)

выполнение
  нормы
выработки,
  К вн (%)

1.

токарные

20

110

2.

фрезерные

30

115

3.

шлифовальные

10

120

В плановом
году будет изготовлено 2000 станков. Год - 365 календарных дней,
праздничных и выходных - 114 дней. Плановые невыходы - 10%. Цех
работает в 2 смены, продолжительность смены - 8 ч.

Задача 3
Определить
численность рабочих, если: выпущено изделий А = 4000 шт., Б = 100000 шт.
Норма времени на единицу продукции на изделие "А" - 6 ч.,
Изделие "Б" - 5,5 ч. Процент выполнения норм -
112%. Невыходы на работу - 10%. Год содержит 258 рабочих дня, режим
работы - 1 смена, продолжительность смены - 8 ч.

Задача 4
Годовая
программа производственного участка составляет 2480 комплектов
деталей. Время на обработку комплекта: с токарных работ - 10,4 ч., С
фрезерных - 6,8 ч., И с строгальных - 5,8
ч. Планируемый процент выполнения на участке - 112%. Невыходы планируются в размере 10% от номинального
фонда времени за год (254 рабочих дней). Определить количество
рабочих по специальности.

Задача 5
Определить
численность основных и вспомогательных работ ников, если годовой выпуск изделий завода составляет: машина "МА" - 2200 шт. с нормой времени на
изделие - 490 н-час., машина "МБ" - 150 шт. с нормой
времени на изделие - 800 н-час. Нормы рабочие перевыполняют на
20%. Невыходы на работу планируются в размере 10%. Рабочих дней -
258, продолжительность рабочей смены - 8,2 ч. Численность
вспомогательных рабочих - 40% от
численности основных рабочих.

Задача 6
В
механическом цехе имеется 34 автоматы. Цех работает в три
смены. Норма обслуживания для наладчика - 8 единиц
оборудования. Номинальный фонд времени рабочего - 260 дней, очередные и
дополнительные отпуска - 28 дней, невыходы по болезни - 3 дня. Рассчитать
списочную потребность наладчиков.
Задача 7
Плановая трудоемкость производственной программы 6520 н-ч., Полезный
фонд времени рабочего - 1865 ч., Плановый средний процент выполнения норм
выработки - 110%. Какой должна быть плановая численность сдельщиков?

Задача 8
Плановая
трудоемкость одного изделия - 0,8 н-ч .: количество рабочих дней - 223 дней,
годовой объем производства - 1 млн. Шт. Предприятие работает в две
смены, продолжительность смены - 8,1
ч., Потери на регламентированные простой 5%. Средний процент выполнения
норм выработки 114%. Определить плановую численность рабочих-сдельщиков.

Задача 9
Определить
списочную и явочную количество основных рабочих механосборочного цеха по
профессиям. Годовое задание и трудоемкость изделий следующие:

показатели

изделие 1

изделие 2

Годовой выпуск, шт.

900

500

Изменения
  незавершенного производства, шт.

+80

+30

Трудоемкость, н-ч .:

токарные обработки

50

30

фрезерование

20

15

сверления

12

10

Составления

32

20

квн

1,25

1,2

Запланированы
невыходы рабочих: отпуск - 9%; государственные обязанности - 0,8%, болезни
- 3,7%. В году 255 рабочих дней. Годовой номинальный фонд времени -
2079 ч.

Задача 10
В отчетном
году объем выпуска продукции составил 750 000 грн., А среднесписочная
численность промышленно производственного персонала - 150 чел. В плановом
году объем продукции предполагается увеличить на 7%, производительность труда
одного работника тоже увеличится на 7%. Определить, как изменится
списочная численность работающих.

Задача 11
Участок
обслуживает 10 контроллеров. Программа выпуска продукции участком и
трудоемкость контрольных операций приведена в таблице.
Таблица

детали

Месячный
  объем выпуска, шт.

Трудоемкость
  контроля одной детали, мин.

поршень

16000

3,0

клапан

20000

2,0

шток

32000

1,0

Определить,
какое количество контроллеров может обеспечить 100% контроль на участке, если в
течение месяца должны   22 рабочих дня, одну смену,
продолжительность которой 8:00.

Задача 12
Определить
эффективный фонд времени одного рабочего, если в году 365 календарных дней,
праздничных и выходных - 112, предпраздничных - 7, продолжительность отпуска -
21 день. На выполнение государственных обязанностей потрачено -
0,5%, дни болезни составляют - 1,5%,
дополнительный отпуск - 10% от номинального фонда времени. Предпраздничные
дни сокращены на 1:00. Продолжительность рабочего дня - 8,2 ч.

Задача 13
Данные
Киевской фабрики текстильной галантереи:

Показатели,
  чел.

отчет
  по
1998

отчет
  по
1999

Среднесписочная
  численность работников (чел.)

1604

1571

За год принято на
  работу (чел.)

300

315

За год уволены,
  всего (чел.)

365

360

В т.ч. уволен
  по собственному желанию и за нарушение трудовой дисциплины (чел.)

315

308

определить:
1.
Коэффициент приема.
2.
Коэффициент выбытия.
3.
Коэффициент текучести.

Проверь себя !

1.   Какие
необходимо учесть факторы внешней среды при определении численности?
2.   Как
определяется общая численность промышленно- производственного персонала?
3.   Как
определить численность обслуживающего персонала?
4.   Как
определить численность вспомогательных работников?
5.   Как
определить численность служащих, специалистов и руководителей?
6.   Как
составляется баланс рабочего времени одного среднесписочного рабочего?

тестовые задания
1. В промышленно-производственного персонала относятся:
а)
руководители;
б)
специалисты;
в)
работники медпункта завода;
г)
служащие;
д)
рабочие;
е)
воспитатели общежития завода.
2. К
категории служащих относятся:
а) учетчики;
б)
делопроизводители;
в)
курьеры;
г)
чертежники;
д)
стенографисты;
е)
гардеробщики;
е)
бухгалтеры;
ж)
социологи.
3. К
категориям специалистов относятся:
а)
начальники цехов;
б) мастера
участков;
в)
инженеры;
г)
экономисты;
д)
бухгалтеры;
е)
нормировщики;
е)
социологи.
4. Какие исходные данные необходимы для расчета числен ности
рабочих-сдельщиков?
а)
производительность труда;
б)
количество продукции планируется;
в) цена
продукции;
г) норма
времени на изготовление продукции;
д)
календарный фонд времени;
е)
эффективный фонд времени одного рабочего;
е)
планируемый коэффициент выполнения норм рабочими .

alt: Практическое занятие. Тема

alt: Задачи для решения: Задача 1

title: Практическое занятие.   Тема Персонал


extracted_text:
А ну-ка,
мамочки!!!
Спортивно-музыкальный
досуг к Международному женскому дню

ХОД ПРАЗДНИКА.
 На фоне вальса  мамы занимают свои места.
Просмотр презентации.
Дети входят в зал.

Ведущий:
-  Добрый вечер, дорогие гости! Мы не случайно собрались
сегодня в этот ноябрьский вечер в нашем уютном зале. Ведь именно в ноябре мы
отмечаем такой теплый праздник, как День Матери.
 - Давайте поприветствуем всех мам и бабушек, кто пришёл на
наш праздник, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым,
трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым – нашим мамам.
Ведущий:
- В этот замечательный день все поздравляют своих мам, дарят
подарки, делают для них приятные сюрпризы. Мы тоже решили сделать для вас,
дорогие мамы, веселый праздник.
-  Поздравить всех мам спешат ребята.

 Дети читают стихи:

Желаем вам здоровья, счастья,
Прекрасных дел, огромных сил,
Чтобы Любовь, Заботу, Нежность
Вам каждый день с утра дарил.
Вам сильный пол дарит букеты,
Вам посвящаются стихи,
Для вас играют все оркестры,
По всей стране, от всей души!

 Ведущий:

-  Сегодня наши мамы принимают участие в спортивном празднике
«А ну-ка, мамы!».  Для начала нам надо размяться.  Выходите
на разминку

под музыку «Вместе весело шагать» по всему залу встают мамы -
участники и дети. Проводится разминка.

 - Разминка окончена.  Мамы
готовы к соревнованиям?  Команды, стройся!

мамы и дети строятся в две команды.  Капитаны представляют
свои команды: название и девиз)

 Затем дети хором по подгруппам поддерживают команды:

Речевки:
            Мы мамам желаем удачи и
новых спортивных побед!
            Сражайтесь, боритесь,
дерзайте! Шлем мамам спортивный привет!
            Мы вам скажем без
прикрас: наши мамы просто класс!
            Высоки, стройны, умны!
Наши мамы нам нужны!

 Ведущий:
-  При солнышке тепло, при матери добро.

  Первый конкурс так и называется «Солнышко».
 У  противоположной стены зала лежит красный обруч. У
участниц команд ленточки красного и желтого цвета соответственно - это лучики.
По сигналу первая участница бежит к солнышку, кладет лучик и возвращается
обратно, передавая эстафету следующему игроку. Побеждает команда, которая
первой выложит все лучики
.
Подведение итогов конкурса.

Ведущий:
-  Молодцы, с заданием мамы справились. Пусть солнышко будет
символом нашего праздника!

 Музыкальная пауза.
Песня «Мамин день»

 Ведущий:
- Когда вы, дети, были маленькие, мамам приходилось нелегко,
особенно, когда не было рядом бабушки. Надо и сварить обед, и за малышом
присмотреть, поиграть, успокоить, и прибрать в комнате. Вот какие мамы умелые,
мы сейчас и проверим.

 2. Конкурс  «Уборка
комнаты» (только для мам).
  На руках у мамы – ребенок (кукла, на полу разбросаны разные предметы,
которые надо прибрать). Мама с ребенком на руках поднимает вещь, несет ее в
корзину, передает ребенка следующей маме.
Выигрывает команда, которая первой закончит уборку.
Подведение итогов конкурса.

 Ведущий:
- Пока мамы немного отдохнут, воспитанники старшей группы подарят
вам

«Танец с ложками»   (Музыка русская народная)

 Ведущий:
-  Мамы разные нужны, мамы разные важны!

Михалков «А что у вас?»      Стихотворение рассказывают дети.

Мамы разные нужны,
  Мамы разные важны.
  Кто на лавочке сидел,
  Кто на улицу глядел,
  Толя пел,
  Борис молчал,
  Николай ногой качал.
  Дело было вечером,
  Делать было нечего.
  — А у нас огонь погас -
  Это раз!
  Грузовик привез дрова -
  Это два!
  А в-четвертых — наша мама
  Отправляется в полет,
  Потому что наша мама
  Называется — пилот!
  С лесенки ответил Вова:
  — Мама — летчик?
  Что ж такого?
  Вот у Коли, например,
  Мама — милиционер!
  А у Толи и у Веры
  Обе мамы — инженеры!
  А у Левы мама — повар!
  Мама-летчик?
  Что ж такого!
  — Всех важней,- сказала Ната,-
  Мама — вагоновожатый,
  Потому что до Зацепы
  Водит мама два прицепа.
  И спросила Нина тихо:
  — Разве плохо быть портнихой?
  Кто трусы ребятам шьет?
  Ну, конечно, не пилот!
  Летчик водит самолеты -
  Это очень хорошо!
  Повар делает компоты -
  Это тоже хорошо.
  Доктор лечит нас от кори,
Есть учительница в школе.
  Мамы разные нужны,
  Мамы разные важны.
  Дело было вечером,
  Спорить было нечего.

 Ведущий: Дети, кем работают ваши мамы? (ответы
детей)
Мамы умеют  варить,  шить,  лечить  и машину
водить. А для этого необходимо быть внимательными и терпеливыми, ловкими и
 сильными и конечно  умелыми.  Мы это проверим в следующем
конкурсе.

3. Конкурс  «Удержи равновесие».
 Каждая команда получает по три кубика. Надо поставить кубики
друг на друга, взявшись за нижний кубик, пронести их по маршруту вокруг
ориентира и обратно, передать следующей паре. Выигрывает команда, которая
справится с заданием быстрее и не уронит кубики.

Подведение итогов конкурса.

 Ведущий:
 Где песня льётся, там легче живётся.

        Песня «песенка-чудесенка»

 Ведущий:
- Предлагаю провести конкурс, который поможет проверить
эрудированность наших мам и детей.

4. Конкурс «Найди ошибку и ответь правильно»
(по очереди).

 • Уронили зайку на пол,
 Оторвали зайке лапу.
 Всё равно его не брошу,
 Потому, что он хороший.
 • Матросская шапка, верёвка в руке.
 Тяну я корзину по быстрой реке.
 И скачут котята за мной по пятам,
 И просят меня: «Прокати, капитан»
 • Я рубашку сшила Гришке,
 Я сошью ему штанишки.
 Надо к ним носок пришить,
 И конфеты положить.
 • На каком транспорте ездил Емеля? (на санях, в карете, на
печи, на машине).
 • Куда нельзя садиться медведю? (на скамейку, на бревно, на
камень, на пенёк).
 • Что говорил кот Леопольд мышатам (перестаньте шалить;
приходите в гости; вы – мои друзья; ребята, давайте жить дружно).
 Ведущий:
- Молодцы!
- Мамы, а вы любите своих детишек - шалунишек? А как вы умеете с
ними ладить, мы сейчас проверим. Нам нужны помощники - дети (мама берет своего
ребенка).

Музыкальная пауза «1-2-3-на носочки»

 Ведущий:
 Следующее задание для самых выносливых ребят.

7.  Конкурс «Репка».
Участвуют две команды по 6 детей. Это - дед, бабка, Жучка, внучка,
кошка и мышка.
У противоположной стены зала 2 стульчика.
На каждом стульчике сидит «репка» - ребенок в шапочке с
изображением репки.
Игру начинает «дед». По сигналу он бежит к « репке», обегает ее и
возвращается, за него цепляется (берет его за талию) «бабка», и они продолжают
бег вдвоем, вновь огибают «репку» и бегут назад, затем к ним присоединяется
«внучка» и т. д. В конце игры за мышку цепляется «репка». Выигрывает та
команда, которая быстрее вытянула «репку».
Подведение итогов конкурса.

Ведущий: Следующий
конкурс на терпение и спокойствие наших мам, посмотрим как они отреагируют на
шалости своих детей.

9. Конкурс «Завяжи бант»
ребенок сидит, на стуле на шее у него завязан бант, участник
конкурса подбегает к ребенку и развязывает бант, передает эстафету маме, мама
бежит и завязывает бант
Подведение итогов конкурса.
В итоге побеждает дружба.

«Далеко от мамы»

Ведущий:
- Праздник наш уже кончаем,
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Всем здоровья пожелать!
Будьте веселы, здоровы,
 Всем дарите добрый свет!
Приходите в гости снова
И живите до ста лет!!!

file_name: а ну-ка мамы.docx

title: Спортивно-музыкальный праздник А ну-ка мамы!