extracted_text:
Учет
успеваемости в школе; виды учета, система учета, основная учетная документация.
Педагогический учет - система мероприятий,
обеспечивающих
проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и
нагрузок.
Цель: определение связи между факторами
воздействия (средства, нагрузки, методы) и изменениями, которые происходят у
занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы
изменения). На основе анализа
полученных в ходе педагогического учета
данных проверяется правильность подбора средств, методов и форм занятий, что создает возможность при
необходимости вносить коррективы в
ход педагогического процесса.
В практике физического
воспитания используется пять видов педагогического контроля, каждый из которых
имеет свое функциональное назначение.
- Предварительный
учет -
в начале учебного
года (учебной четверти, семестра) для  изучения состава
занимающихся (состояние здоровья, физическая подготовленность, спортивная квалификация)
и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению  учебного материала
или выполнению нормативных требований  учебной программы).
- Оперативный - для определения срочного тренировочного
эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования
нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (дыхание,
работоспособность, самочувствие, ЧСС и т.п.). Данные оперативного учета позволяют
оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии.
- Текущий учет - для определения
реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время
восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине,
направленности) физических нагрузок.
- Этапный учет - для получения
информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной
учебной четверти или семестра( определяются правильность выбора и применения различных
средств, методов,
дозирования физических нагрузок занимающихся).
- Итоговый учет - в конце учебного
года для определения
успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения
поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и
его составляющих. Данные итогового учета - основа для последующего планирования
учебно-воспитательного процесса.
Документами учета
учебной работы: классный журнал - обязательный документ, ведется отдельно для
каждого класса (посещение, оценки, содержание проведенного урока и домашнее задание) и личный журнал
учета учителя - динамика
развития детей, ведется в течение всех лет обучения ребенка в школе. Форма этого документа
произвольная.
Документом учета
внеурочной формы работы является общешкольный журнал учета проведенных
мероприятий по физическому воспитанию. В этот журнал записи производятся всеми
ответственными лицами, предусмотренными общешкольными планами. Хранится журнал в учительской в
специально отведенном месте. Контролируют записи представители администрации и
учитель физической культуры. На все проведенные мероприятия хранятся красочно оформленные папки, где
содержатся положения, сценарии, списки участников, заявки, протоколы, афиши.

file_name: Учет успеваемости в школе.docx

title: Учет успеваемости в школе


extracted_text:
План-конспект тематического занятия
«23 февраля — День Защитника Отечества»

План-конспект
тематического занятия
«23 февраля —
День Защитника Отечества»
Тема : «23 февраля- День
Защитника Отечества»
Тематическое занятие для
подготовительной группы.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ :
Цель:
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Задачи:
*Воспитывать уважение и любовь к Родине, ее защитникам.
*Расширить
представления детей о родах войск.
Предварительная работа:
Беседы о Родине и ее защитниках. Внести в книжный уголок альбомы с
иллюстрациями воинов и техники Российской Армии. Чтение книг о Российской
Армии, заучивание четверостиший, пословиц и поговорок с отдельными детьми.
Материалы и
оборудование: Медиапрезентация, тоннель, кубики, счетные палочки, картинки
Ход занятия:
(Слайд праздничная
открытка 23 февраля)
Воспитатель:
Дуют ветры в феврале,
Воют
в трубах громко.
Змейкой
мчится по земле
Лёгкая
позёмка.
Поднимаясь
мчатся вдаль
Самолётов
звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.
В:
Ребята, скоро вся страна будет отмечать большой праздник. А что это за
праздник? Что значит защитник? Что значит Отечество?
(23 февраля наш народ будет отмечать праздник День защитника Отчества.
Слово Отечество произошло
от слова отец, Отчизна, отчий дом, отчий край. Отечество – это наша страна. Защитники Отечества — это
воины, которые защищают свой народ, свою Родину, Отечество от врагов.
Это армия. У каждого народа, в каждой стране есть армия. В России тоже есть
армия. И она не раз защищала свой народ от захватчиков.
Посмотрите
на эти картинки.
Воспитатель
показывает на экране иллюстрации с изображением различных родов войск и
техники.
В: -
Кого вы здесь видите? Кто это? Танкист.
Ответы
детей.
В: -
Ребята, а вы знаете, какая техника помогает ему на службе?
Ответы
детей.
Танк
– это самоходные машины на гусеничном ходу, они оснащены пушками, и пулеметами
(слайд танкиста на
танке)
Везде,
как будто вездеход,
На
гусеницах танк пройдет
Ствол
орудийный впереди,
Опасно,
враг, не подходи!
Танк прочно защищен броней
И
сможет встретить бой!
В: -
ребята, а это кто? Какая у него техника?
Военно - воздушные силы защищают нашу Родину с воздуха. Летчики – члены
экипажа самолета или вертолета. Они одеты в теплые куртки, на головах шлемы.
Парадная форма летчиков зеленого цвета, на пилотках - кокарды с крылышками.
Д:
Летчик.
(слайд летчика)
Он
металлическую птицу
Поднимет
в облака.
Теперь
воздушная граница
Надежна
и крепка!
В: -
Молодцы! А теперь мы с вами поиграем. Мы превращаемся в лётчиков и полетели!
Проводится физкультминутка «Самолёты».
Самолёты
загудели,
(вращение перед грудью
согнутыми в локтях руками)
Самолёты
полетели.
(руки в стороны)
На
поляну тихо сели,
(присели, руки к
коленям)
Да и
снова полетели.
(руки в стороны с
ритмичными наклонами в стороны)
По окончании игры дети возвращаются на свои места, занятие продолжается.
В:
Ребята, посмотрите, а это кто? Кто ему помогает?
Ответы
детей.
Пограничники
– это солдаты, которые охраняют границу. Граница – это черта, отделяющая
территорию одного государства от территории другого государства. В пограничном
отряде, есть проводник с собакой. Собака помогает пограничникам, идет по следу.
Д: -
Пограничник.
(слайд пограничника с
собакой)
Пограничник
на границе
Нашу
землю стережет,
Чтоб
работать и учиться
Мог
спокойно наш народ.
Давайте мы с вами сыграем в еще одну игру, она называется «найди свою собаку»
(На полу разложены кубики. Количество играющих на одного ребёнка
больше чем кубиков. Дети бегают под музыку, по окончании которой каждый
старается «взять
себе одну собаку». Опоздавший покидает игру, один кубик убирается.)
В: -
Кто, служит на военных кораблях? Какая у них техника?
Морские просторы нашей Родины защищают военные корабли. На морском флоте служат
моряки, они плавают в открытом море. Большие корабли оснащены пушками, ракетами,
бомбами. У моряков черная форма, на голове бескозырки с ленточками, полосатые
тельняшки, матросские воротники – гюйсы.
Моряки (слайд моряка)
На
мачте наш трехцветный флаг,
На
палубе стоит моряк.
И
знает, что моря страны,
Границы
океанов
И
днем, и ночью быть должны
Под
бдительной охраной!
В: -
Как называется человек, прыгающий с самолета с парашютом?
Д: -
Парашютист (слайд
парашютиста)
Десантники
в минуты
Спускаются
с небес.
Распутав
парашюты,
Прочешут
темный лес,
Овраги,
горы и луга.
Найдут
опасного врага.
В: -
Ребята, а вот солдат, у которого нет военной техники, только оружие и
снаряжение.
Кто
это?
Д: -
Пехотинец. (слайд
пехотинца)
В: А
это кто? где служит? Какая у него техника?
Подводник
(слайд подводника у
подводной лодки)
Вот
дивная картина-
Выходит
из глубин
Стальная
субмарина,
Как
будто бы дельфин!
Подводники
в ней служат-
Они
и там, и тут
Под
водной гладью кружат,
Границу
берегут.
В: -
Молодцы! Всех защитников
знаете.
А
сейчас мы снова поиграем.
Проводится подвижная игра «Подводная лодка – секретное погружение» (туннель). Дети
проползают по очереди по туннелю.
Солдаты защищают нашу Родину! Родина – значит родная, как мама
и папа. Родина – место, где мы родились, страна в которой мы живём. Родина у
каждого человека одна. Много пословиц и поговорок сложил русский народ о Родине:
«Нет земли краше, чем
Родина наша!» Как вы это понимаете?
«Для Родины своей ни
сил, ни жизни не жалей» (слайд Родина наша
В: -
Все они учат нас добру, любви к Родине, умению её защищать от врагов.
Вы, сейчас, ещё очень малы, но тоже можете многое сделать для того, чтобы наша
Родина стала ещё краше. Не мусорить на улице, не ломать кусты и деревья, не
топтать газоны. А самое главное – любить близких, дружить с ребятами в детском
саду, расти умными, сильными, здоровыми.
Отгадывание
загадок.
Брат сказал:
"Не торопись!
Лучше
в школе ты учись!
Будешь
ты отличником -
Станешь. (пограничником)
Самолет
парит, как птица,
Там
- воздушная граница.
На
посту и днем, и ночью,
Наш солдат - военный. (летчик)
Снова
в бой машина мчится,
Режут
землю гусеницы,
Та
машина в поле чистом,
Управляется. (танкистом)
Пошел
служить мой друг во флот
На
корабле теперь плывет.
И
хоть волна идет горой,
На
палубе стоит герой.
На
нем морская форма
Он не боится шторма. (Матрос, моряк)
(слайды еще раз
показать все картинки всех войск)
В: -
И так, ребята! Скажите, о каком празднике мы сегодня говорили? Кто такие «Защитники отечества»?
Кто служит в Российской Армии? А почему у нас так много защитников?
Дети
перечисляют.
В: -
Молодцы, ребята! Вы замечательно отвечали на мои вопросы, справились со всеми
заданиями, показали, что вы сильные, ловкие, умелые, что сможете служить в
армии и станете достойными защитниками нашей Родины, которую будете беречь и
любить.
В:
-давайте разделимся на три команды и попробуем собрать из счетных палочек
ракету, танк и корабль, как они должны выглядеть я покажу на доске.
В:
Наше занятие
подошло к концу. Спасибо всем большое

file_name: план-конспект 23 февраля подготовительная группа.docx

alt: Родину, Отечество от врагов .

alt: В : - Молодцы! А теперь мы с вами поиграем

title: План-конспект занятия в подготовительной группе "23 февраля - день защитника Отечества"


extracted_text:
Сюжетно-ролевая
дидактическая игра «Амонг ас» к дню космонавтики
Цель: Формирование умения принимать на
себя роль, использовать ролевые действия и ролевую доказательную речь, как в
заданных, так и в нестандартных ситуациях, выстраивать отношения с участниками
игры на примере игры в «Амонг ас».
Цель
детей: поиграть в
космонавтов.
Мотивация: В группе появляется космонавт и
рассказывает о том, что он прибыл на шатле с другого корабля. Предлагает
сделать так как у них было.
Правила
игры в «Амонг ас»:
Шаг 1. Подготовка космического корабля в
соответствии со схемой из мягких модулей.
Шаг 2. Обсуждение проблемных ситуаций
(заданий) игры:
В каждом из
восьми отсеков ребят ждёт задание, которое нужно выполнить, чтобы корабль мог
продолжать своё космическое плавание. За правильно выполненное задание можно
получить звезду. В конце каждого раунда подсчитывается количество звёзд у
каждого игрока и вносится в специальное табло.
А) Командный
пункт (три стола возле проекторной доски, где изображена видео заставка
космос). Установи порядок в командном пункте и положи руку на знак ладони. Навигация
корабля нарушена из-за неисправной карты. Варианты заданий: Восстанови
последовательность планет (пазл). Расположи правильно (судоку).
Б) Блок
рулевого управлений (коврограф). Здесь пилотам необходимо установить связь
с другими космическими объёктами (соединить одинаковые липкой лентой).
В) Отсек
бортинженеров (салон красоты). Произошёл обрыв провода. Необходимо
восстановить правильную связь (нацепить на гвоздики цветные резинки в
соответствии со схемой).
Г) Воздуховод
(кукольный дом). Засорился воздуховод. Нужно устранить засор большой трубы. В
одиночку  здесь не справиться (выкатить мячик из змейки подняв её вверх).
Д) Спорт
зал (исследовательский центр). Проверь свою физическую форму, встань так
как диктует схема (твистер).
Е) Исследовательский
отсек (у стаканчиков). Необходимо исследовать пробирки и угадать что там
находится.
Ж) Отсек
журналистов (стол воспитателя). Необходимо установить связь с землёй
(графомоторика).
З) Инженерно-конструкторский
отдел (уголок ИЗО). Смоделируй космический шаттл, челнок на случай
эвакуации (из прозрачного квадрата Воскобовича).
Шаг 3. Обсуждение главного условия игры.
Пока мы все вместе обеспечиваем полёт корабля на нём промышляет предатель. Он
старается незаметно для других, чтобы его не вычислили и не выгнали с корабля,
заразить как можно больше членов команды. Он делает это так (клеит стикер на
одежду ребёнка). Тот космонавт на ком такой знак, должен немедленно застыть на
месте и стоять не двигаясь. Как только кто-то другой из космонавтов-амонасиков
заметит заражённого космонавта (увидит, что он не движется или заметит на нём
значок (может он ещё не знает, что заражён)), он тут же стремительно
передвигается в центр космического корабля и звуковым сигналом (игрушка
пищалка) оповещает всех о необходимости собраться на дискуссию.
Во время
дискуссии все сидят кругом, так, чтобы хорошо видеть друг друга. Начинают
обсуждать, где был обнаружен заражённый космонавт? И главное кто может быть
предателем. После высказанных предположений (без криков и драк), каждый кладёт
вот такую карточку перед тем игроком, кого он считает предателем. Когда все
выложили свои карты определяется тот космонавт у кого наибольшее число карт, он
открывает свою личную карту и все видят, кого они изгоняют с корабля (зелёная
карта мирный космонавт, красная – предатель).
Если изгнали
мирного космонавта начинается следующий раунд с тем же предателем. Если изгнали
предателя, то все сдают свои маски и снова происходит жеребьёвка, т.е. тайное
распределение ролей.
Разговаривать
можно, только во время дискуссии!
Начало
игры в зал вбегает воспитатель в скафандре.
Космонавт. Фу, я успела, все здоровы?! Никто не
заражён?! А вы чего это без скафандров? У вас есть кислород, и можно дышать? Я
точно не задохнусь, если сниму скафандр?
Я
катапультировалась на космическом шаттле с космического корабля. Мы с моими
коллегами космонавтами, как и Юрий Гагарин 60 лет назад решили отправиться в
далёкий и загадочный космос. Но что-то пошло не так!!! На нашем корабле
оказались предатели! Они специально заражали опасной болезнью членов
космического экипажа. И нам приходилось отправлять заражённых назад на землю,
чтобы вылечить.
А на вашем
космическом корабле всё в порядке?
Вот вижу
кабина центра управления полётом (столы возле экрана). Здесь нужно следить за
исправностью карты, иначе навигация корабля может быть нарушена. (Педагог
демонстрирует действие детей.)
Здесь блок
рулевого управления. Здесь инженерно-конструкторский отсек.  Исследовательский
отсек. Воздуховод. Спорт зал. Отсек бортинженеров. Отсек журналистов.
Ну что
попробуем полетать? Тогда давайте распределим тайно наши роли (раздаёт маски с
конвертами).
Все
соединяют правые руки в центре поднимают над головой. Вместе считают от трёх и
кричат «Поехали!».

file_name: Сюжетно-ролевая дидактическая игра Амонг ас к дню космонавтики.docx

intro: Сюжетно-ролевая дидактическая игра посвящённая дню космонавтики, разработана на основе популярной у детей компьютерной игры "Амонг ас". Игра учит детей выполнять свою роль, действовать в соответствии с правилами, доказывать свою точку зрения. Насыщена дидактическими заданиями по теме космос.

астрономия

group: Дисциплины

title: Сценарий сюжетно-ролевой дидактической игры Амонг ас к дню космонавтики


extracted_text:
Методическая разработка урока внеклассного чтения
Характеристика обучающихся:
занятие ориентировано  на детей 7 – 8 лет. Это обучающиеся 2 класса.
Основные проблемы, предполагаемые для
обсуждения:  Проращивание «зернышек». Зернышки – слова
, из которых рождаются интересные истории. «Зернышки» бывают добрые и злые.
Когда слова – «зернышки» падают на сердечко , оно дает росточек, который
приносит плод. Ключевые слова : сострадание, жалость, помощь, забота, доброта,
привязанность.
Тема: «Зернышки доброты или наши меньшие друзья»
Цель:  - повторить и обобщить
изученные произведения о животных;
- развивать умение ориентироваться в прочитанных
произведениях;
- развивать речь как средство общения, развивать
память и мышление.
Задачи:  расширять
представление детей о мире природы;
- учить отношениям заботы о животных, птицах,
насекомых как друзьях наших меньших;
- рассказывать о значении природы в жизни человека;
- обогащать словарный запас детей понятиями духовно –
нравственной культуры ( добро, зло, послушание, стыд, совесть, милосердие,
сострадание, честь, честность и т.п.)
- познакомить обучающихся с новыми авторами и их произведениями.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, магнитофон.
Ресурсы:
клип Светланы Копыловой «Про кота», книги представленные обучающимися,
презентация учителя « Советую прочитать».

Ход
урока:
Организационный момент:  Приветствие детей. Объявление темы урока
- Добрый день, дорогие ребята. Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь. Посмотрим вместе за окошко… Скажите, что интересного вы
увидели сейчас за окном? ( Ответы детей).
Вступительное слово учителя: Сегодня вы подготовили презентацию своих
любимых книг о животных, птицах, насекомых. Нам предстоит вспомнить те произведения,
которые мы изучали на уроках литературного чтения.
 Французский писатель Антуан де Сент Экзюпери говорил
: «Мы в ответе за тех, кого приручили», а наш замечательный русский поэт Сергей
Есенин называл животных «братьями нашими меньшими». Вот о них и пойдет речь на
сегодняшнем занятии. Тема звучит так : «Зернышки доброты или наши меньшие
друзья»
Основная часть урока:  Ребята,
вспомните , к каким литературным жанрам относятся изученные нами и прочитанные
вами произведения? (Ответы детей)
- Совершенно верно, это и рассказы, и сказки, и стихи,
и были. Молодцы.
-  Теперь я предоставляю слово вам, мои дорогие
читатели. Расскажите, презентуйте свою книгу ребятам так, чтобы они захотели ее
прочитать. ( Дети показывают книгу, называют автора, рассказывают ( очень
коротко) о сюжете, главных героях и делают свои выводы.
Физкультминутка:
Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим,
На носочках побежим.
Руки в сторону, вперед,
На опушке зайка ждет...
Зайка прыгал под кустом,
Приглашая нас в свой дом.
Руки вниз, на пояс, вверх
Убегаем мы от всех.
Побежим скорее в класс,
Поиграем мы сейчас.
Беседа:
Ребята, представьте , что вы идете со
взрослыми на прогулку, в магазин или просто сидите во дворе на лавочке… Вдруг к
вам подходит котик, что вы делаете, что говорите ему, какие желания у вас
возникают? ( Ответы детей).
Хорошо, молодцы! Скажите, а что
говорят вам взрослые, когда вы гладите на улице бездомного котенка или кота? (
Ответы детей).
Давайте посмотрим клип о бездомном
коте.
Просмотр
видеоклипа Светланы Копыловой « Про кота»
(Этот видеоклип однозначно вызовет
слезы и сострадание, жалость и боль у детей).
- Ребята, скажите, какую ошибку
совершали люди в этой истории?
- Какие чувства им были чужды?
(Подводя итог сказанному, говорю о том, что же такое доброта, забота,
сострадание, милосердие).
Просмотр
презентации
- Ребята, взгляните, кто это смотрит
на вас такими добрыми глазами? ( Кот)
- Какой он, опишите. ( На слайде
обложка книги Юрия Ситникова «Кот»)
- Это
история домашнего кота, который по вине людской прихоти и жестокости был
вынужден скитаться в поисках хозяев. На своём пути к дому Коту пришлось
преодолеть множество препятствий, столкнуться с добром и злом, верностью и
предательством, познать человеческую теплоту и любовь, равнодушие и
бесчеловечность.
Я
советую вам прочитать эту историю и записать о ней отзыв в свой « Дневник
читателя».
Это произведение замечательного современного автора
Юрия Ситникова не оставит равнодушным никого. Попробуйте почитать эту историю
на ночь своим родителям и попросите их написать короткий отзыв об услышанном.
Вставьте этот отзыв в свой «Дневник читателя», потом вы сможете поделиться
своими отзывами и отзывами родителей  с ребятами в классе.
- Есть еще очень интересные книги о наших маленьких
друзьях. Посмотрите на слайд.
Это произведение Павла Верещагина « Рыжий по имени
Рэд»
- Я прочитаю вам маленький отрывок из него.
Весной Вера принесла домой щенка. Она подобрала его на стройке. Вера
торопилась, срезала дорогу, а тут на тропинке – он. Завилял хвостом, будто бы
они давно знакомы. Потом припал на передние лапы и обаятельно зарычал - такой
маленький и симпатичный. Вокруг огромные грузовики и бульдозеры, опасные
экскаваторы и подъемные краны, голодные гасторбайтеры и кровожадные скорняки,
любители собачьего меха. А он предлагает поиграть. Вера поняла: это наш кадр,
сердце ее дрогнуло. Она принесла щенка домой и назвала Рэдом. В смысле Рыжик…
Что было
дальше постарайтесь узнать сами.
Итог
урока:
-
Ребята, скажите, почему так важно заботиться «о тех, кого приручили»?
- Почему
важно уметь пожалеть, помочь, сопереживать?
Рефлексия:
( если остается время)
-
Нарисуйте, применяя технику « пятно», своего четвероногого, крылатого или
пушистого друга.  А я закончу урок словами Павла Верещагина: «И вот знаете что… Касательно дружбы… И любви… Ведь у
каждого из нас есть друзья и любимые. И сами мы кому-то приходимся любимыми и
друзьями. Но… как бы это сказать поточнее… Дружба и даже любовь занимают в
нашей жизни лишь очень определенное место. У каждого,  кроме любви и дружбы,
есть много еще чего: работа, жизненные планы, родственные обязательства,
тщеславие, амбиции, спорт, автомобили и футбол, божественный огонь творчества,
в конце концов.  А у Рэда, кроме дружбы, в жизни ничего больше нет. Ну, вообще
ничего. Быть нашим другом - это главный смысл его существования, в этом все его
радости и огорчения. В этом вся его жизнь…»

alt: Вступительное слово учителя:

title: метод разраболтка


extracted_text:
Сценарий
развлечения,
 посвященный
международному дню снега и зимним видам спорта.
Цель: популяризация спорта, физической культуры, здорового образа
жизни у детей посредствам  спортивно – развлекательного мероприятия.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить представления детей о признаках зимы;
- совершенствовать двигательные умения и навыки при выполнении
детьми различных упражнений и заданий;
- учить играть в команде, действовать по сигналу и сообща.
Развивающие:
- развивать ловкость, координацию
движений, внимание;
- способствовать оздоровлению организма детей посредством
выполнения различных видов физических упражнений на свежем воздухе;
- интерес к зимним играм-соревнованиям;
- ловкость, меткость, быстроту реакции;
- развитие коммуникации.
Воспитательные:
- воспитывать командный дух;
- продолжать прививать детям интерес к физической культуре, играм, забавам;
- воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Место
проведения: территория детского сада.
Предварительная
работа:
- подготовка территории детского сада;
- беседа с детьми о признаках зимы;
- подготовка оборудования.
Оборудование: конусы,  2 корзинки, 2 гимнастические палки, обручи, клюшки 2
шт., шайбы 2 шт.

Ход мероприятия
Дети строятся
на площадке у главного входа на территории детского сада.
Ведущий:
Начинаем
зимний праздник!
Будут
игры, будет смех,
И
веселые забавы.
Приготовлены
для всех.
Хороша,
красой своею
Наша
зимушка-зима.
Поиграть
сегодня с нею
Собралась
вся детвора.
Олимпийские
надежды.
Полюбуйтесь,
поглядите
На
веселых дошколят.
Олимпийские
надежды
Нынче
ходят в детский сад
Ходят
с шайбой, ходят с клюшкой
Ждет
успех их, ждет рекорд.
Смотрят
с завистью игрушки
На
ребят, что любят спорт.
Мы
Мороза не боимся,
В
спорте с холодом сразимся!
Приглашаем
всех мы вас, в зимнюю страну зимних игр и развлечений на «Снежный фестиваль», который
посвящён всемирному Дню снега (Международный день зимних видов спорта), но для
этого нужно взять с собой спортивный характер и крепкое здоровье.
Во
имя грядущих побед,
во славу российского спорта, «Снежный фестиваль» считаю открытым. Участники
фестиваля прошу представить ваши команды (выдача
маршрутных листов).

1 Эстафета «Передай огонь» (ответственный Туленина С. П.)
Правила:
Дети строятся в колону, первый участник, держа факел, должен преодолеть
препятствия, вернуться к команде, и передать факел следующему игроку,
препятствие должен преодолеть каждый играющий.
2 эстафета «Биатлон» (ответственный Четверткова С.Г.)
Правила:
Каждый участник должен перепрыгнуть из обруча в обруч, проползти
в туннель, забросить мешочек в корзину.
3 эстафета «Бобслей – четверка»
Правила:
4 участника зажимают палку между ног и должны так дойти до
конуса и вернуться обратно, передать палку следующей четверке.
5 эстафета «Бег на лыжах»
Правила: Участник
на лыжах объезжает препятствия и возвращается, передаёт эстафету другому
участнику.
6 эстафета «Шайбу»
Правила:
Участник клюшкой обводит шайбу между препятствиями и забрасывает
в ворота.
Когда
все участники «Снежного фестиваля» пройдут все эстафеты, все вновь встречаются
на площадке у главного входа на территории детского сада, для подведения
итогов.
Вот
и подошёл к концу наш спортивный «Снежный фестиваль». А пока жюри подводит
итоги, предлагаем немножко повеселиться (Мы пойдем сейчас на право, а потом
пойдём на лево).
Награждение.

file_name: Сценарий развлечения.docx

alt: Эстафета «Передай огонь» (ответственный

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Мотивация как функция
управления
Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности
для достижения личностных целей и целей организации.26 Основная
задача функ-

ции мотивации заключается в том, чтобы
сотрудники организации выполняли работу
в соответствии с делегированными им обязанностями и сообразуясь с планом. Руководители во все времена
осуществляли функцию мотивации своих работников.
В древности мотивация осуществлялась в основном методом чере- дования «кнута» и «пряника». С конца XVIII
и по XX век было широко распро- странено
убеждение, что люди всегда будут работать больше, если у них будет возможность заработать больше. Считалось, таким образом, что мотивирование
—    это простой вопрос, сводящийся к предложению
соответствующих денеж- ных вознаграждений в обмен за прилагаемые усилия. На этом
основывался подход к мотивации школы научного
управления.
Исследования в области поведенческих наук продемонстрировали несо-
стоятельность чисто экономического подхода. Руководители пришли к
выводу, что мотивация, т.е. создание
внутреннего побуждения к действиям, является
результатом сложной совокупности потребностей, которые постоянно меняют- ся. В настоящее время существует мнение,
что для того, чтобы мотивировать своих работников эффективно, руководителю
следует определить, каковы же на самом деле эти потребности, и
обеспечить способ для работников удовле- творять
эти потребности через хорошую работу. Под
потребностью в теории мотивации
понимается нужда в чем-либо. Потребности удовлетворяются через вознаграждения, которые делятся на внешние
(экстринсивные) и внутренние (интринсивные).
Возникновение потребности способствует формированию мо- тива (внутреннего побуждения) к действию, которое в будущем
может привес- ти к удовлетворению
этой потребности. Очень непросто выявить, какие мотивы являются ведущими в мотивационном процессе конкретного
человека в кон- кретных условиях.
Знание логики процесса
мотивации не обеспечивает ре- шающих преимуществ
в управлении данным процессом. Здесь немаловажным фактором является не очевидность мотивов. Можно догадываться,
какие моти- вы преобладают, но в
конкретном виде их вычленить достаточно трудно. 27 Формируя эффективную систему мотивации, в
первую очередь, следует опре- делить,
что хочет получить от работы тот или иной человек. Это может быть не только денежное вознаграждение, но и
социальная защищенность, принадлеж- ность
к известной компании, хорошая рабочая обстановка, удовлетворение от интересной для него работы, высокое
качество жизни, возможность продвиже- ния
по карьерной лестнице, принадлежность к определенной социальной груп- пе, желание приносить пользу людям. В
связи с этим, необходимо постоянное изучение
потребностей, интересов, настроений, личных целей сотрудников, для дальнейшей интеграции личной мотивации с
производственными требованиями и
целями организации. Другим важным компонентом мотивационной стратегии организации должно быть определение тех форм стимулирования персонала,

27 Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. – М.: Изд-во «ЭКСМО», 1999.

которые организация может использовать в
своей деятельности. Здесь важно понять,
что фирма может позволить себе применять только те меры мотиваци- онного воздействия, использование которых
принесет ей реальную прибыль. Затраты
на дополнительное стимулирование работников не должны превышать той отдачи, которую компания получит от их
применения. Можно разработать гигантские
программы стимулирования труда, однако они не принесут никако- го эффекта, если не
будут правильно адресованы.
Мотивацию как
процесс можно представить в виде ряда
последовательных этапов (рис.24):
·
Первый этап – возникновение
потребностей. Потребность – это то, от че- го
человек стремится освободиться. Потребности бывают различными: физио- логические, психологические, социальные.
·
Второй этап – поиск путей
устранения потребности. Можно удовлетво- рить потребность, подавить ее или не
реагировать на нее.
·
Третий этап – определение целей
(направлений) действия. Человек фик- сирует,
что и какими средствами он должен сделать для устранения потребно- сти.
·
Четвертый этап – реализация
действия. Человек затрачивает усилия, что- бы
осуществить действия, которые открывают ему возможность приобретения того необходимого, что нужно
для устранения потребности.
·
Пятый этап – получение
вознаграждения за реализацию действия. Проде-
лав необходимую работу, человек получает то, что он может использовать
для устранения потребности, либо то, что он может обменять
на желаемое для него.
·
Шестой этап – ликвидация потребности. Человек или
прекращает дея- тельность до
возникновения новой потребности, или продолжает искать воз- можности
и осуществлять действия
по устранению потребности.

Рис.
24. Схема протекания мотивационного процесса
Существует большое
количество теорий мотивации, которые принято де- лить на две группы. Первую группу составляют содержательные
теории моти- вации, в основе
которых лежит анализ потребностей и их влияние на мотивы, побуждающие человека к действию. Наиболее
известные содержательные тео- рии:
пирамида Маслоу, концепция Альдефера, теория
МакКлеланда, двухфак- торная теория Герцберга. Рассмотрим некоторые из них.
1.   Иерархическая теория потребностей А. Маслоу

Основой теории
Маслоу 28 является разделение потребностей на пять ос- новных типов. Его иерархическая теория
утверждает, что существует главная закономерность,
единая для всех людей, которая побуждает от фундаменталь- ных физиологических потребностей постепенно подниматься по иерархиче- ским ступенькам к необходимости
самореализации — высшей духовной по- требности человека.
Потребности более высокого
уровня становятся акту- альными, если в достаточной мере удовлетворены
базовые I и II уровня.

Рис. 25. Иерархия
потребностей Маслоу

2.   Двухфакторная мотивационно-гигиеническая теория
Ф. Герцберга
Двухфакторная теория
Герцберга29 базируется на следующих положениях:
1.    Некоторые трудовые условия в случае, если они
отсутствуют, ведут к неудовлетворению,
но их присутствие не создает сильной мотивации. Такие ус- ловия
называются поддерживающими или
гигиеническими факторами. Это:
политика компании и стиль управления; технический надзор за работой;
меж- личностные отношения с
непосредственным руководителем, коллегами и под- чиненными; безопасность на рабочем месте; зарплата; трудовые
условия; ста- тус в группе;
личная жизнь.
2.    С другой стороны, существуют условия, которые создают
высокий уро- вень мотивации в случае
своего присутствия. Но их отсутствие не приводит к сильному неудовлетворению. Их называют мотивационными
факторами. Это: достижение цели;
признание; ответственность и самостоятельность; возможно- сти развития; продвижение по службе.
Другое важное открытие: когда сотруд- ники
высокомотивированы, то они становятся намного толерантнее к неудовле- творенности, являющейся следствием
отсутствия гигиенических факторов. Су- ществуют
общие моменты между теорией Маслоу и Герцберга: мотивационные факторы
связаны с самореализацией и уважением, поддерживающие — соот-

28 Maslow, A.H. Motivation and Personality. – New York,
1954.
29 Виханский О.С.,
Наумов А.И. Менеджмент: Учебник,
3-е изд. – М., 1998.

ветствуют физиологическим потребностям,
безопасности, социальным потреб- ностям. Таким образом: 1) Гигиенические факторы, в
лучшем случае, могут вызвать всего
лишь удовлетворительный уровень мотивации. 2) Мотивацион- ные факторы же могут быть использованы для
стимулирования более высокого уровня
мотивации, если гигиенические потребности, в свою очередь, в доста- точной
мере удовлетворены.
Вторая группа теорий
мотивации – это процессуальные теории. Они не отрицают существования потребностей, но считают, что поведение
человека во многом определяется его
восприятием и ожиданием в конкретной ситуации, а также теми действиями, которые он выбирает для достижения
желаемого для себя результата. Наибольшую известность получили
такие процессуальные теории мотивации, как: теория ожидания
Врума, теория постановки целей Лок- ка,
теория справедливости Адамса, модель Портера-Лоулера и т.д. Рассмотрим некоторые
из них.
1.     Теория ожидания В. Врума.
Эта теория
разработана в 1964 г. психологом Виктором Врумом30 как про- цесс управления выбором. Она основана на
предположении, что не само на- личие
активной потребности толкает человека на достижение определенной це- ли, а надежда, что избранный тип
поведения приведет к удовлетворению по- требности. Ключевым
фактором в теории ожидания являются
3 взаимоот- ношения: 1) ожидания (прогноз) соотношения
расходов на труд и результата (РТ—Р); 2) ожидание соотношения результата и вознаграждения (Р—В); 3) ценность вознаграждения (Ц), то есть
предполагаемая степень относительного удовлетворения,
или неудовлетворения, возникшего вследствие получения воз- награждения.
Соотношение между тремя факторами
может быть выражено:

Мотивация (М)=(РТ-Р)х(Р-В)хЦ.

Мотивация наиболее
высока, когда ожидания удовлетворяются в наиболь- шей степени.
2.   Теория справедливости Адамса.
Теория
справедливости, разработанная Джоном Стэйси Адамсом31,
гласит, что люди субъективно
определяют отношение полученного вознаграждения к затраченным усилиям и затем соотносят его с вознаграждением других
людей, выполняющих аналогичную
работу. Если человек считает, что здесь возникла несправедливость, то возникает
психологическое напряжение. Исследования показали, что если люди полагают, что им не платят достаточно,
то они снижа- ют интенсивность своей
работы. Но когда считают, что им платят больше, то также не начинают
работать интенсивнее. Основной
вывод: до тех пор, пока

30 Vroom V.H. Work and Motivation. New York, 1964.
31 Adams J.S. Iequety in Social Exchange
// Fundamentals of Management Essential
Concepts and Applications, Ste- phen P. Robbinson, David A. De Cenzo.
New York, 1989.

люди не начинают считать, что получают
справедливое вознаграждение, они снижают
интенсивность своего труда. Эта теория рекомендует включать крите- рий самооценки в систему формальной оценки трудовой деятельности.
3.
Модель Портера
– Лоулера.32 Является комплексной процессуальной теорией мотивации, включающей элементы теории ожиданий и теории
спра- ведливости. Они исследовали, от чего зависит
достигнутый сотрудниками результат
(рис. 26).

Рис.26.Мотивационная
модель Портера-Лоулера

В их модели
фигурируют следующие переменные, между которыми от- слеживается взаимосвязь:
–   затраченные усилия;
–   полученные результаты;
–
восприятие;
–
вознаграждение;
–   степень удовлетворения.
Результаты, достигнутые сотрудником зависят от трех переменных: за- траченные усилий,
способностей и характерных особенностей, а также от осознания им своей роли в процессе труда. Уровень
затрачиваемых усилий в свою очередь
зависит от ценности
вознаграждения и от того, насколько
че-

32 Виханский О.С.,
Наумов А.И. Менеджмент: Учебник,
3-е изд. - М., 1998.

ловек верит в существование прочной связи
между затратами усилий и воз- можным
вознаграждением. Достижение требуемого уровня результативности может повлечь как внутренние (чувство
удовлетворения, самоуважение и т.п.), так и внешние
(похвалы руководителя, премия
и т.п.) вознаграждения.
Удовлетворение – это результат внешних и внутренних вознаграждений с учетом их справедливости. Оно является мерилом
того, насколько ценно
вознаграждение на самом деле. Эта оценка будет влиять на восприятие
чело- веком будущих ситуаций. Различные теории мотивации содействуют значи- тельному усовершенствованию конкретных
подходов к управлению людьми. Пунктирная линия между результативностью и внешним вознаграждением означает, что может существовать связь между результативностью какого- либо
сотрудника и выдаваемыми ему вознаграждениями. Дело в том, что эти вознаграждения отражают возможности вознаграждения, определяемые ру- ководителем для данного сотрудника и организации в целом. Пунктирная линия между результативностью и вознаграждением, воспринимаемым как справедливое, использована для того,
чтобы показать, что в соответствии с теорией
справедливости, люди имеют собственную оценку степени справед- ливости вознаграждения, выдаваемого за те или иные результаты.

alt: Мотивация как функция управления

title: Мотивация как функция управления


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа с. Северный

Статья
«Использование
ресурса сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями образования, культуры,
спорта для реализации ФГОС
ДО»

Автор:
Красноперова Татьяна Владимировна воспитатель  Соавтор:
Носкова Татьяна Викторовна,  старший воспитатель Главный
принцип ФГОС ДО - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства,
приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе. Проблема
социального развития подрастающего поколения в современном мире становится
одной из важных.
Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую
систему ценностей ребенка, делает успешной подготовку к школьному обучению,
оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует успешной
социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно-
ориентированного подхода к воспитаннику.
На первый взгляд, кажется, что социальный мир
ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он
встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в
разнообразные взаимоотношения — родственные, дружеские,
профессионально-трудовые и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо
сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать
им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые
помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных
ситуациях. Иными словами, дошкольное учреждение призвано управлять
процессом социализации.
Взаимодействие между детским садом и
другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, медицинскими
учреждениями  существовало давно, мы не можем  говорить, что с введением ФГОС
ДО работа ведется более или менее активно, она ведется, но один момент все же
стоит отметить. Ориентированность ФГОС на социализацию дошкольников, побуждает
расширять сеть социальных партнеров. В настоящее время сетевое взаимодействие
имеет правовую основу, которой раньше не было.
        В соответствии со статьей 15. ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» возможность освоения образовательной
программы подразумевает сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов
нескольких организаций; как сказано в статье наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные
организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для  обучения.
Задачи сетевого взаимодействия направлены на повышение
качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования,
расширение спектра реализуемых образовательных услуг и более полное
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей участников
образовательных отношений.
Если  всех социальных партнеров, с которыми налажены связи
нашего
ОУ образно объединить в группы или блоки,
то получится следующая схема:
Блок I Взаимодействие с органами
местного самоуправления: Администрация муниципального образования «Северное»,
Совет ветеранов с. Северный, методический центр развития образования
Сарапульского района, с которым составлены и согласованы планы работы по трем
методическим и стажерским площадкам.
•
Участие в сельских мероприятиях;
•
Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях,
форумах;
•
Участие в работе экспертной комиссии конкурсов районного МО
педагогов ДОУ;
•
Участие в работе районного методического объединения педагогов
ДОУ;
•
Обобщение и диссеминация опыта работы педагогов;
•
Предоставление информации на сайте РМО воспитателей;   Участие в
культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
Блок II Взаимодействие
с медицинским учреждением:
Амбулатория с. Северный, районная
поликлиника
Данное взаимодействие позволяет объединить усилия
сотрудников, родителей и медицинских учреждений для эффективной организации
профилактики и оздоровительной работы. Повысить функциональные и адаптационные
возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.
Способствует осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех
участников образовательного процесса.
Согласовывая планы работы, совместно планируются встречи
родителей со специалистами поликлиники, проводятся плановые профилактические
осмотры детей педиатром, стоматологом, окулистом и другими специалистами,
проводятся оздоровительные процедуры: коктейли, массажи. Блок III
Взаимодействие с образовательными организациями.
Плюсы данного сотрудничества в обеспечении преемственности
целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ трех ступеней образования: ( преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования и среднего общего
образования) ( в соответствии с ФГОС ДО)
Создание преемственности образовательных систем,
способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной
роли – ученик. По результатам диагностики на школьную зрелость в конце года у
выпускников детского сада отмечается достаточно высокий уровень мотивации. Они,
выпускаясь из детского сада, готовы принять на себя социальную роль ученика
школы.
Нами составлен и утвержден план взаимодействия с МБОУ СОШ №
25 г. Сарапула, план взаимодействия между структурными подразделениями
«Начальная школа» и «Детский сад» внутри учреждения по развитию познавательной
деятельности детей и их мотивационной подготовке к школьному обучению и
переходу из начальной школы в среднюю.
Методическую работу координируют совместные заседания МО,
участниками, которых являются учителя, педагоги детского сада. В течение
учебного года дошкольники посещают библиотеку, музей, спортивный и актовый
залы. Учителя школы имеют возможность ближе познакомиться с формами работы,
которые используются в детском саду, узнать основные требования образовательной
программы, по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в
привычной для них обстановке; а воспитатели детского сада лучше познакомиться с
программой начальной школы в соответствии с ФГОС НОО для детей, узнать основные
направления работы, увидеть своих выпускников на уроках в школе.

Блок IV Взаимодействие с учреждением
дополнительного образования.
Центр Детского творчества «Потенциал» с. Сигаево, студия
авиамоделирования с. Сигаево, кружок хореографии, Центр национальной культуры
«Высокий берег» с. Сигаево.
Взаимодействие с данными учреждениями позволяет объединить
усилия ОУ с учреждениями дополнительного образования для социокультурной
самореализации участников образовательного процесса.
Создаются условий для развития художественно-эстетических
способностей дошкольников, самореализации их личности, формируются
познавательные интересы и способности детей. С некоторыми из вышеперечисленных
партнеров у нас спланирована работа и скреплена печатями на планах, с
некоторыми  она ведется периодически в рамках конкурсов и мероприятий.  Блок
V Взаимодействие с учреждениями культуры.
Культурный центр «Северный», сельская библиотека, студия
глиняной игрушки, фольклорный ансамбль «Ветры-ветерочки» с. Северный, Музей
истории и культуры Среднего Прикамья г. Сарапула, национальный татарский центр
г. Сарапула
Осуществление интегрированного подхода к эстетическому
воспитанию и создание благоприятных условий для развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка, как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром, развитие духовно-нравственной
культуры происходит благодаря именно этим партнерским связям.
Блок VI Интеграция общественного и
семейного воспитания. Родители (законные представители) наши партнеры.
В соответствии с Законом "Об образовании в РФ"
родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка в раннем и
дошкольном возрасте, одной из основных задач, стоящих перед детским садом,
является "взаимодействие с семьѐй для обеспечения полноценного
развития ребѐнка".
Наша задача помочь в формировании психолого-педагогических
знаний родителей; приобщении родителей к участию в жизни ДОУ; оказание помощи
семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучении и
пропаганде лучшего семейного опыта.
В чем выражается взаимодействие:
В ОУ создано клубное движение. В каждой группе и классе
создан родительский клуб, который заседает в течение года по возникшим
проблемам, вопросам. В конце года традиционно проводится Фестиваль родительских
клубов.
Родительская конференция, на которой кроме просветительской
странички, проводятся мастер-классы для родителей, организованные педагогами,
мастер-класс могут показать сами родители; принимают участие сотрудники КЦ
«Северный», сельской амбулатории.
Проблемы:
Отдаленность территориальная, несколько осложняющая
взаимодействие. На территории села нет стадиона, бассейна и  по этой причине мы
бы хотели сотрудничать с физкультурно-оздоровительным комплексом «Факел» с.
Сигаево,  и они готовы сотрудничать с нами, но отдаленность не позволяет нам
вывозить детей на занятия по плаванию.
Сельские сады должны иметь в своем распоряжении транспорт,
который помогал бы реализовывать многие планы.

Литература
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
интернет-ресурс: https://fgos.su/noo/ 2. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования: интернет –ресурс: https://fgos.ru/
3. Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-
ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями
2019 года, интернет – ресурс:  http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

file_name: СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.pdf

alt: Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника,…

intro: В статье представлен вариант сетевого взаимодействия ДОУ и социальных партнеров


extracted_text:
Автор:
Пичугина Ольга Леонидовна,
учитель
истории и обществознания МБОУ СОШ №17 г. Новосибирска

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по изучению вопросов избирательного права
и избирательного процесса в Российской
Федерации
(для 5-9 классов)

            Одним из основных направлений в
воспитательной работе современной школы является гражданско-патриотическое
воспитание.
            Частью гражданско-патриотического
воспитания и образования школьников является обучение основ демократического
устройства общества, изучение вопросов избирательного права и избирательного
процесса. Итогом воспитания и образования школьников в духе демократических
традиций в школе является организация системы самоуправления, активное участие
учащихся в жизни школы, понимание и осознание учащимися своей важности и значимости
в жизни образовательного учреждения. В части гражданско-правового воспитания
необходимо вместе с учащимися пройти этапы познания демократии от теории
понятия «демократия» до применения на практике в школе.
            Цель данной работы в школе – подготовка
учащихся к ответственному участию в политической жизни в качестве компетентных,
информированных граждан, преданных фундаментальным ценностям демократии. Для
этого требуется приобретение учащимися знаний по данному вопросу, интеллектуальных
и практических навыков, а также выработки определенных установок и черт
характера, которые помогают и увеличивают возможности индивида влиять на
политический процесс, на становление гражданского общества.
Проблема отношения
молодого поколения к избирательному процессу на сегодняшний день является очень
актуальной. Именно юным гражданам России жить и вершить судьбу нашего
государства. И от того, каким оно вырастит, как будет воспринимать ценности,
что сделает своими жизненными ориентирами, зависит в будущем развитие нашей
страны. Необходимо развить в учащихся способности, самостоятельность,
инициативность, неравнодушие ко всем политическим процессам и явлениям. Без
этих качеств невозможно формирование гражданина  России.
Становление правового
государства, укрепление основ демократии во многом зависят от результатов
выборов. Работая в избирательной комиссии, мы, к сожалению, наблюдаем низкую
правовую культуру российской молодежи, пассивное отношение к выборам. Поэтому
главной целью работы по изучению вопросов избирательного права в школе является
повышение избирательной культуры учащихся как будущих избирателей, формирование
активной гражданской позиции.
Задачи данной работы:
1)          познакомить
учащихся с историей выборного процесса;
2)           познакомить
с основными документами по избирательному праву;
3)           познакомить
с особенностями российского парламентаризма;
4)
формировать
у учащихся навыки устного выступления и умения аргументировано доказывать свою
точку зрения, навыки ведения дискуссии.
Предполагаемые
результаты:
Учащиеся на средней
ступени обучения должны знать свои права как будущих избирателей, владеть
терминологией по избирательному праву (избиратель, кандидат, депутат,
гражданин, выборы, демократия), представлять роль избирательной комиссии во
время выборов и др.
На уроках обществознания
учащиеся получают информацию по изучению данного вопроса, знакомятся с
терминологией, основными понятиями, демократическим процессом участия граждан в
выборах и т.д. Но при минимуме часов, выделенных в программах курса
обществознания вопрос избирательного права достаточно полно рассмотреть
невозможно. Кроме того, информация на уроках была бы во многом сухой и
непонятной для учащихся без внеурочной деятельности по данному вопросу.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- уроки обществознания по данной теме
  для 8-9 классов с использованием интерактивных методик по изучению вопросов
  права, в т.ч. избирательного

- знакомство с работой избирательной
  комиссии, расположенной на территории школы;
- серия классных часов в 7-8 классах «Я
  – будущий избиратель» (мероприятия разработаны на материалах А.А.Иванова по
  правоведению);
- деловая игра «Выборы главы школьного
  парламента» с участием членов избирательной комиссии;
- написание предвыборной программы на
  должность главы школьного парламента;
- привлечение учащихся в образовательное
  учреждение в день выборов (спортивные, культурно-массовые мероприятия для
  детей и взрослых)

            Внеурочная деятельность по изучению
вопросов избирательного права необходима, т.к. она дает более живое
представление об избирательном праве, делает изучение данного вопроса
максимально приближенным к жизни, делает его более понятным для учащихся.
            На территории нашего образовательного
учреждения находятся две участковые избирательные комиссии. Члены комиссии
находятся в постоянном взаимодействии с учащимися, т.к. являются учителями
школы, привлекаются к работе с детьми по изучению избирательного права
(участвуют в проведении классных часов, проводят для учащихся экскурсии на
избирательный участок во время подготовки к выборам). Члены участковой
избирательной комиссии – учителя школы, классные руководители, получая опыт
работы в избирательной комиссии, с удовольствием передают его учащимся на
классных часах. Из этого родилась идея проведения цикла классных часов «Я –
будущий избиратель» (Приложение №1).
- дети увлеченно работают
на этих классных часах, вникают в проблемы, задают вопросы членам избирательной
комиссии;
- в школе проводятся
конкурсы предвыборных программ перед выборами главы школьного парламента. О том,
как написать избирательную программу дети узнают на уроках обществознаниях и на
классных часах;
- учащиеся принимают
участие в районных и городских конкурсах по избирательному праву и
избирательному процессу. В 2021/2022 учебном году команда учащихся 9-11 классов
заняла второе место в окружном этапе городского конкурса «Мы выбираем будущее».
- как результат изучения
избирательного процесса в школе проводятся выборы главы школьного парламента.
Дети с удовольствием принимают участие в этой деловой игре (Приложение №2),
включаются в процесс избрания главы парламента с теоретическим знанием вопроса
о выборах, организуют работу школьной избирательной комиссии, куда входят
учащиеся и члены участковой избирательной комиссии.
В день выборов учащиеся
совместно с родителями участвуют во всех мероприятиях, организуемых при
образовательном учреждении. Обычно в день
выборов проводятся спортивные соревнования «Папа,
мама, я – спортивная семья», концерты художественной самодеятельности для
жителей микро-участка в актовом зале школы. В концерте также задействованы
учащиеся школы.
            Все мероприятия в день выборов привлекают
учащихся и их родителей в школу. Дети видят, что выборы – это интересное
мероприятие, а также имеют возможность лично наблюдать за серьезным
политическим процессом, осознавая, что выборы – это серьезное, важное и нужное
дело.
            Таким образом, не только в урочной
деятельности, но особенно во внеурочной деятельности по изучению вопросов
избирательного права, формируется целостное представление учащихся о процессе
выборов, происходит формирование и воспитание сознательного гражданина,
будущего участника всех важных политических процессов в стране.

Учебное
занятие № 1

Когда и как появились выборы

Учитель:
Ребята, мы начинаем
интересную серию занятий об участии жителей нашей страны  в управлении, о том,
что нужно знать каждому из вас, чтобы в будущем стать полноправным гражданином
и принимать участие в жизни и управлении своего государства.

1.
Выборы,
как способ участия граждан в делах народа, известны человечеству очень давно. В
первобытную эпоху уже появились черты народовластия, которые впоследствии
получили свое развитие (например, выборы старейшины).
В V
веке до нашей эры в Афинах наблюдается расцвет демократии, особенно в годы
правления Перикла. У народного собрания в это время были особенные функции. Должностные
лица государства либо избирались, либо назначались по жребию. Выборность,
срочность пребывания на посту, коллегиальность, отсутствие иерархии,
подчиненности, отчетность – все это обеспечивало демократический характер
управления Афин в V веке до нашей эры.

2.
Выбирали
и на Руси.
Далее
две группы представляют:
а)
новгородское вече(сообщение, презентация)
б)
Земский собор.(сообщение, презентация)

Основные понятия занятия:
1)
Новгородское
вече – орган прямой демократии.
2)
Земский
собор – представительный, выборный орган власти.
3)
Выборы
– способ участия граждан в жизни государства

Подведение итогов по
группам

Отчет для подведения
  итогов по группам

Приведите
  примеры из отечественной истории выборов правителей различных уровней, а
  также выборов органов власти
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учебные
занятия №№ 2, 3

ДЕМОКРАТИЯ И ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ ВЫБОРЫ

Учитель:
Выборы – главный способ
формирования власти правового государства с республиканской формой правления.
Обратимся к статье 3
Конституции Российской Федерации. Работа по группам.
Вопросы группам:
1)
Кто
является носителем суверенитета (объяснить понятие) и единственным источником
власти в стране?
2)
Что
является высшим непосредственным выражением власти народа? (референдум либо
свободные выборы)

Демократия
и выборы тесно связаны  между собой.

ДЕМОКРАТИЯ (понятие)

ПРЯМАЯ

ПРЕДСТАВИТЕЛЬНАЯ

Вспомним
  занятие №1
Новгородское
  вече– пример прямой демократии

Объяснение
  учителя:
Сословный
  английский  парламент XIII-XIV
  веков  –  пример  зарождения  представительной демократии. При ней граждане
  избирают официальных  лиц  для  принятия политических  решений, законов и
  проведения  в жизнь различных    программ   усовершенствования общественной
  жизни. Эти лица действуют от имени закона и подотчетны ему

Вопросы группам:
1)
Что
по Конституции РФ является высшим законодательным органом власти в нашей
стране? (парламент)
Парламент
– высший представительный орган власти.
2)
Как
называется парламент в нашей стране?

Далее: демонстрационная
игра «Заседание парламента» по вопросу: «Нужна ли школьная форма?»
Различные течения (2-3)
представляют свое обоснование по данному вопросу, выносится общее решение.

Учитель:
А как же формируется парламент? (на основе демократических выборов)
Человеку свойственно
выбирать. Он выбирает с кем ему дружить, с кем общаться, с кем сидеть за одной
партой.
Кого и за что выбирать?
Человек вырабатывает свои критерии, по которым он выбирает.
Сегодня мы познакомимся с
понятием «выборы», с процедурой проведения выборов.
Давайте назовем
однокоренные слова к слову «выборы»: выбрать, выбор, избрание…
То есть, ВЫБОРЫ – это
возможность выбирать из различных кандидатур того, кто может защитить наши
интересы, помочь отстоять наши права и свободы.

Граждане нашей страны
участвуют в выборах на основе особых правил, которые называются принципами
избирательного права. Существует закон «Об основных гарантиях избирательного
права», в котором говорится, что каждый гражданин РФ участвует в выборах на
основе всеобщего, равного, прямого избирательного права и при тайном
голосовании.
1)
Принцип равенства - никто из
голосующих не имеет преимущества, каждый имеет и отдает один голос.
2)
Принцип прямого избирательного права –
избиратель голосует «за» или «против» сам лично.
3)
Всеобщий принцип – голосовать могут
все граждане, достигшие 18 лет, независимо от пола, языка, религии,
национальности.
4)
Тайное голосование – человек делает
свой выбор один, в отдельной кабине.

Продолжаем разговор о выборах.
1)
Что
делают избиратели во время  выборов?
2)
Что
делают кандидаты на какую-либо должность?

Вывод: существуют два вида избирательного права:

АКТИВНОЕ

ПАССИВНОЕ

Избиратели
  сами принимают участие в выборах, т.е. избирают

Кандидаты
  избираются на должность

Каждый гражданин имеет
  активное и пассивное избирательное право

Вывод занятия

Основные понятия:
- демократия;                                                -
пассивное избирательное право;
- демократические выборы;                        -
активное избирательное право;
- парламент;                                                  -
принципы избирательного права

Учебное занятие № 4.

ВЫБОРЫ – ОБЩЕЕ ДЕЛО  ВСЕХ  ГРАЖДАН СТРАНЫ

            Учитель: так кто же такие -
граждане? Попробуем разобраться.
            Возьмем нашу отечественную историю.
Гражданами называли людей, которые совершали подвиги ради своего народа.
Гражданами именовали Минина и Пожарского, организовавших в Смутное время  ополчение,
которое изгнало поляков. Идеал гражданина, гражданского служения Родине
воспевали декабристы в борьбе с царской властью.
Современное определение
звучит так:
Гражданин – это лицо,
которое принадлежит к постоянным жителям данной страны, имеет все права,
предоставленные законами данной страны

            Так какие же права принадлежат человеку
как гражданину?
Обратимся к главе 2
Конституции РФ.

Работа по группам:
Задание: отметить и
занести в таблицу – в каких статьях права признаются «за каждым», а в каких
говорится «граждане РФ имеют право»?

Права «каждого»
№ статей

Граждане РФ…
№ статей

            Какая область жизни регулируется теми
статьями Конституции РФ, которые обращены к гражданину?
            Рассмотрим статью 32, помещенную во второй
столбец таблицы:
1)
Граждане
РФ имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно,
так и через своих представителей.
2)
Граждане
РФ имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и
органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.

Учитель:
Проанализировав главу 2
Конституции РФ, ответьте на вопрос – какие права и свободы, зафиксированные в
ней, могут быть поняты и сформулированы очень ответственным человеком как
обязанности (помимо обязанностей, обозначенных в этой главе)?

Развернутую
характеристику человека как гражданина дал русский философ, политолог и
религиозный мыслитель И.А. Ильин, живший в эмиграции:
Гражданин – это тот, кто
обладает чувством собственного достоинства, внутренней свободой, превращенной в
самостоятельную дисциплину, способностью быть истинным субъектом права;
уважительным и доверчивым отношением к другому гражданину и к государственной
власти; способностью превращать свою свободу в добровольную лояльность,
воспринимать свои права как обязанности и обязанности как права.
Выделите ключевые слова в
данном определении.

Вывод занятия:
1)
Таким
образом, гражданин – это человек, обладающий политической и правовой культурой,
это человек, от политического волеизъявления которого зависит развитие страны,
его настоящее и будущее.
2)
      Выборы
– общее дело всех граждан.

Учебное
занятие № 5

ВЫБОРЫ ПРЕЗИДЕНТА – ГЛАВНЫЕ ВЫБОРЫ СТРАНЫ

            Учитель:
Президент – выборный глава
государства в странах с республиканской формой правления.
Вспомните: Каков срок
полномочий  Президента РФ?

Президент РФ обладает
большим кругом полномочий:
- формирует федеральные
органы власти;
- обладает правом
роспуска Государственной Думы;
- определяет основные
направления внутренней и внешней политики и осуществляет руководство ею;
- является Верховным
главнокомандующим;
- издает указы и другие
акты;
- назначает референдум.

Задание: используя
содержание главы 4 Конституции РФ, дополнить перечень полномочий Президента РФ.
Называем вслух, по цепочке.

От политики Президента,
его деятельности во многом зависит направление развития нашей страны, наше
процветание. Поэтому выборы Президента – важнейшее политическое событие в жизни
нашего государства

Президентом РФ может быть
избран гражданин РФ, не моложе 35 лет, постоянно проживающий в Российской
Федерации не менее 25 лет.
Не могут выдвигаться на пост Президента РФ граждане,
признанные судом недееспособными или содержащиеся в местах лишения свободы по приговору
суда.

Вывод занятия

Основные понятия:
- Президент;
- полномочия Президента.

            Задание для закрепления:

Когда в СССР впервые был учрежден
       пост Президента?

А)
  1978
Б)
  1985
В)
  1990

Когда впервые был всенародно избран
       Президент России:

А)
  1989
Б)
  1991
В)
  1993

Учебное занятие № 6
КАК ОСУЩЕСТВЛЯЮТСЯ ВЫБОРЫ У НАС В СТРАНЕ
ПРОЦЕДУРА ВЫБОРОВ

            Учитель:
            На предыдущих занятиях мы с вами говорили
о том, что такое выборы, узнали об истории выборов о том, что выборы – это
общее дело всех граждан страны. Нам предстоит участвовать в выборах главы
школьного парламента,  которые будут организованы по всем правилам
избирательного процесса.
Поэтому сегодня мы
остановимся на том, как происходят выборы, какова их процедура.
Так что же такое
процедура? Где и по какому поводу мы встречаемся с этим словом? (беседа с
ребятами).
Учитель, подводя итог
беседы:
На самом деле процедура –
это тот же порядок, без которого в любом деле возможны различные нарушения. Без
которого трудно достичь необходимого и достоверного результата. Процедура
должна быть четкой, точной, все должны неукоснительно ее соблюдать.
Демократические выборы
должны быть строго периодическими, то есть должны проходить через определенные
законом промежутки времени. В промежутках между выборами жители оценивают
действия того или иного политика, политической партии и т.д., а на выборах
только отдают свой голос. То есть решение должно приниматься заранее, до
выборов.

I
этап
– ОБЪЯВЛЕНИЕ ВЫБОРОВ
Выборы должны объявляться
не позже, чем за 4 месяца до их проведения.

II
этап
– СОСТАВЛЕНИЕ СПИСКОВ ИЗБИРАТЕЛЕЙ (приглашенный член избирательной комиссии
показывает учащимся списки избирателей, рассказывает, как они составляются).
Вопрос к учащимся: как вы
думаете, зачем нужно заранее составлять списки избирателей?
Поясняет учащимся, что
гражданин РФ может быть внесен в списки избирателей только один раз, только по
одному избирательному участку.
Вопрос к учащимся:
подумайте, почему существует именно такой порядок составления списков?

III
этап
– РАБОТА ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ КОМИССИИ
Каковы они, избирательные
комиссии?
Центральная избирательная комиссия (ЦИК)

                          Избирательная комиссии
субъекта РФ

 Окружные избирательные комиссии

 Территориальные избирательные комиссии
(ТИК)

Участковые  избирательные комиссии (УИК)
            Избирательные комиссии играют ведущую роль
в процессе выборов. Именно они обеспечивают реализацию и защиту избирательных
прав граждан Российской Федерации.
            О полномочиях Участковой избирательной
комиссии рассказывает член избирательной комиссии, во время выборов действующей
на территории МБОУ СОШ № 17.

IV
этап
– ВЫДВИЖЕНИЕ КАНДИДАТОВ
По закону кандидатом в
органы местного самоуправления может быть гражданин РФ, достигший 18 лет:
кандидатом в Государственную Думу – 21 года; кандидатом в Президенты РФ – 35
лет.
V
этап – ПРЕДВЫБОРНАЯ АГИТАЦИЯ
Предвыборная агитация
начинается с момента регистрации кандидата и заканчивается накануне дня,
предшествующего дню выборов (за сутки до выборов)

VI
этап
– ГОЛОСОВАНИЕ И ПОДВЕДЕНИ Е ИТОГОВ ВЫБОРОВ
Итак, наступил день
голосования. К этому моменту вы уже внимательно ознакомились со списками
кандидатов, с предвыборными платформами кандидатов, посетили предвыборные
собрания, ознакомились со списками избирателей, с образцами избирательных
бюллетеней и др.
К этому времени вы уже,
как правило, сделали свой выбор, то есть сделали его до того, как получили
избирательный бюллетень. Вы пришли на выборы зная, за кого вы будете
голосовать.
Об оборудовании
избирательного участка, а также о деятельности членов Участковой избирательной
комиссии рассказывает приглашенный член избирательной комиссии.

VII этап
– ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ ВЫБОРОВ
О порядке подведения
итогов кратко рассказывает приглашенный член избирательной комиссии.

Вывод занятия.

Основные понятия:
- избирательный процесс;                                       -
процедура выборов;
- списки избирателей;                                                         -
ЦИК;
- предвыборная агитация;                                      -
ТИК;
- УИК;                                                                                -
и др.

Деловая игра: Выборы главы школьного
парламента

Цель игры:
·
Развитие
способности учащихся  вести дискуссию, отстаивать позицию
·
Развивать
умение учащихся решать проблемные ситуации
·
Вовлечь
всех учащихся в процедуру выборов
·
Повысить
интерес учащихся к процессу выборов

Игра проводится в
несколько этапов и должна как можно более точно воспроизвести реальную
процедуру выборной компании и самих выборов.

Первый этап
·
Утверждение
школьной избирательной комиссии (ШИК), в состав которой входят педагоги и
ребята (педагоги – члены ШИК, имеющие реальный опыт организации выборов).
Задачи членов
избирательной комиссии:
- подготовить списки
избирателей (на основе списков по классам), объяснять учащимся, что во время
реальных выборов списки формируется по месту жительства;
- подготовить
избирательные бюллетени (с печатью и двумя подписями членов ШИК);
- подготовить и
оборудовать избирательный участок для голосования, оснастив его урной,
избирательными кабинами, местами для работы членов ШИК и наблюдателей;
- организовать группу для
выхода на микро-участок школы для проведения голосования вне помещения для
голосования – для учащихся, которые по каким-либо причинам не могут прибыть на
избирательный участок

На первом этапе члены ШИК
объясняют, как важно всем принять участие в мероприятии, т.к. от этого зависит
- насколько интересной будет жизнь в нашей школе.
·
Развешиваются
объявления о дате выборов
·
Происходит
выдвижение кандидатов
Детям объясняется, что по
Конституции Российской Федерации имеются возрастные ограничения для занятия тех
или иных политических должностей:
- в органы местного
самоуправления – 18 лет;
- в Государственную Думу
– 21 год;
- на должность Президента
РФ – 35 лет.
Поэтому существуют
возрастные ограничения и на выборах главы школьного парламента. Им может стать
любой учащийся, обучающийся в 8-11 классах.
·
Кандидаты
за месяц до даты выборов подают свои кандидатуры в избирательную комиссию.
·
После
того как кандидатуры зарегистрированы, происходит предвыборная агитация:
- предоставляется возможность выходить на
классные часы
- собирать избирателей в
актовом зале школы для проведения мероприятий  (викторин, конкурсов рисунков),
с изложением своей предвыборной программы
- кандидаты в письменном
виде подают свои предвыборные программы в штаб по выборам; программы помещаются
на доску объявлений, публикуются в школьной газете.

Второй этап
·
Политические
дебаты (проводятся в актовом зале школы), на которые приглашаются кандидаты и
избиратели. Избиратели приходят, заранее ознакомившись с программами
кандидатов. Кандидаты коротко представляют основные тезисы своей предвыборной
программы. Далее проходит процедура ответов на вопросы избирателей,
присутствующих в зале. Затем кандидаты задают вопросы друг другу.
·
В
школе развешиваются агитационные плакаты за кандидатов
·
За
сутки до выборов убираются все агитационные материалы, запрещаются любые
проявления агитации
·
Развешиваются
объявления о выборах и инструкции для избирателей:
- не забудьте взять с
собой документ, удостоверяющий личность;
- предъявите указанный
документ членам ШИК;
- получите от члена ШИК
бюллетень; проверь – в каждом бюллетене в правом верхнем углу должны стоять
подписи двух членов ШИК, заверенные печатью комиссии;
- вы ставите любой знак в
квадратике напротив  фамилии одного из кандидатов;
- пометку в бюллетене
делать только в избирательной кабине;
- пользоваться только
ручкой;
- в кабину избиратель
заходит только один и голосует лично, т.е. самостоятельно;
- бюллетень избиратель
опускает в урну для голосования, после чего покидает избирательный участок.

Третий этап
·
Голосование.

В день голосования
учащиеся в течение учебного дня (основная масса – на второй и третьей
переменах) подходят в актовый зал, где организован избирательный участок по
выборам главы школьного парламента.
·
Процедура
подсчета голосов, объявление итогов
После окончания выборов комиссия в
присутствии наблюдателей начинает подсчет голосов, поданных за каждого
кандидата.
·
Итоги
выборов публикуются в школьной газете, информация помещается на доску
объявлений.

Кроссворд №1 по избирательному праву

2

10

3

8

1

4

5

7

9

6

1. Лицо, принимающее участие в выборах в качестве
претендента на какую-нибудь политическую должность
2. Демократический прием самостоятельного участия
граждан в политической жизни страны
3. Высший законодательный орган нашей страны
4. Процедура избрания кандидата на ту или иную
политическую должность
5. Набор правил или норм поведения, который определяет
отношения между людьми, выраженный в письменной форме
6. У каждого человека есть … на участие в политической
жизни своей страны
7. Это лицо, которое принадлежит к постоянным жителям
данной страны, имеет все права предоставленные законами этой страны
8. Совокупность всех видов взаимодействия и форм
объединения людей, которые сложились исторически
9. Гражданин, обладающий активным избирательным
правом, который ответственен перед своей страной и на избирательном участке
делает осознанный выбор в пользу того или иного кандидата
10. Совокупность мероприятий, производимых для
достижения какой-либо важной цели, например, избрания президента или мэра
Если вы заполнили
правильно кроссворд , то на пересечении у вас получится ключевое слово,
обозначающее народовластие, т.е. участие граждан страны в управлении
государством.

Кроссворд №2 по избирательному праву

11

2

7

3

5

6

4

8

9

10

1

1. Право избирать в гос. органы и органы местного
самоуправления, это … избирательное право
2. Право избираться в гос. органы и органы местного
самоуправления, это … избирательное право
3. Один из способов участия граждан в принятии
решений, важных для государства и для каждого отдельного гражданина
4. Возможность и способность осуществлять свою волю,
воздействовать на деятельность и поведение других людей
5. Главное свидетельство волеизъявления избирателя
6. Выборная должность главы государства
7. Назначенное кандидатом при проведении выборов лицо,
уполномоченное осуществлять наблюдение за деятельностью избирательной комиссии
8. Лицо, избранное гражданами в органы власти
9. Демократическая … выборов
10. Искусство управления государством
11. Деятельность, осуществляемая в период
избирательной кампании, побуждающие избирателей к голосованию за того или иного
кандидата
Если вы заполнили правильно кроссворд, то на
пересечении у вас получится ключевое слово, обозначающее основной закон
государства
Ответы на кроссворд №1 по избирательному
праву
1.
Кандидат
2.
Голосование
3.
Парламент
4.
Выборы
5.
Закон
6.
Право
7.
Гражданин
8.
Общество
9.
Избиратель
10.
Кампания

Ответы на кроссворд №2 по избирательному
праву
1.
Активное
2.
Пассивное
3.
Референдум
4.
Власть
5.
Бюллетень
6.
Президент
7.
Наблюдатель
8.
Депутат
9.
Процедура
10.
Политика
11.
Агитация

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по избирательному праву и избирательному процессу в РФ (5-9 классы).doc

alt: Автор : Пичугина Ольга Леонидовна, учитель истории и обществознания

alt: Учебные занятия №№ 2, 3 ДЕМОКРАТИЯ

alt: Возьмем нашу отечественную историю

alt: Выборы – общее дело всех граждан

alt: Когда в СССР впервые был учрежден пост


extracted_text:
9. Водопад Виктория
Замбия, Зимбабве

Виктория
— водопад на реке Замбези в Южной Африке. Расположен на границе Замбии и
Зимбабве. Ширина водопада — примерно 1800 метров, высота — 128 метров.
Шотландский исследователь Дэвид Ливингстон посетил водопад в 1855 году и назвал
его в честь королевы Виктории. Ранее водопад был известен среди местного
населения как «Гремящий Дым» («Mosi-oa-Tunya»). Водопад расположен примерно на середине течения реки
Замбези. Выше водопада Замбези течёт по плоской базальтовой плите в долине,
ограниченной низкими и редкими холмами из песчаника. В течении реки расположены
острова, число которых увеличивается по мере приближения к водопаду. Сам
водопад образовался в месте, где Замбези резко падает в узкую расщелину.
Многочисленные островки делят водопад на гребне, формируя протоки. C течением времени водопад отступал вверх по течению,
прогрызая себе все новые и новые расщелины. Эти расщелины теперь образуют
зигзагоборазное русло реки с отвесными стенами.

Водопад
Виктория примерно в два раза выше Ниагарского водопада, и более чем в двое шире
его главной части («подковы»). Падающая вода образует брызги и туман, которые
могут подниматься на высоту 400 метров и выше, и видимы на расстоянии до 50
километров. Водопад практически не посещался людьми до тех пор, пока в 1905
году здесь не была проведена железная дорога. После ввода в действие железной
дороги они быстро приобрели популярность и сохраняли её до конца британского
колониального правления. На стороне Зимбабве вырос туристический город.

В
конце 1960-х количество туристов снизилось из-за партизанской борьбы в Зимбабве
(Родезии) и задержаниям иностранцев-туристов при правлении Веннета Конды в
независимой Замбии. Независимость Зимбабве в 1980 принесла относительный мир, в
80-е в регионе пошла новая волна туризма. К концу 90-х почти 300 тысяч человек
посещали водопады ежегодно. В 2000-х число туристов, посещающих Зимбабве,
начало уменьшаться из-за волнений, связанных с правлением Роберта Мугабе.

file_name: 9. Водопад Виктория.docx

alt: Водопад Виктория Замбия, Зимбабве

title: Сто самых красивых мест на планете - Водопад Виктория


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Чинарская средняя общеобразовательная школа №1»

Конспект
урока  письма в 1 классе

Тема:
Заглавная буква «Ч».
Письмо заглавной буквы «Ч».
Правописание «ча», «чу».

Разработала и провела
 учитель начальных классов :
Гасанбекова
А.К

Класс: 1 «в»
УМК: Школа России

Тема:
Заглавная буква «Ч».
Письмо заглавной буквы «Ч». Правописание «ча», «чу». Правописание имен
собственных. Составление предложений о героях рассказа А.Гайдара «Чук и Гек». Работа
с пословицей.

Цель:
создать условия для
формирования умения писать заглавную букву «Ч», способствовать развитию
фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера.

Задачи:
• учить писать заглавную букву «Ч» по
алгоритму и соединять с буквами; писать слова с изученной буквой;
• закреплять графические навыки
письма изученных букв;
• развивать мелкую моторику,
фонематический слух;
• воспитывать позитивное
отношение к письму как виду речевой деятельности

Пропись № 3 В.Г.Горецкого, Н.А.Федосовой –
М.: Просвещение

Ход урока
1.Организационный

Проверьте все ли у вас
готово к уроку, приведите в порядок свое рабочее место.
- Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись от души-
До чего ж мы хороши!
-Ребята, с каким
настроением начнём урок? У вас на партах знаки-настроения, покажите мне, какой
вы выбрали, почему?

2. Постановка целей и определение темы урока.
- Какую букву мы учились писать  на прошлом
уроке? (строчную букву «ч»)
- Что мы уже знаем про эту букву?
(обозначает согласный, глухой, всегда мягкий звук)
-Есть ли у строчной буквы «ч» старшая
сестра? Как она называется? (Заглавная буква «Ч»)
- Зачем она нужна в русском языке? (Писать
имена собственные, начало предложения)
- Так какая же тема нашего урока?

3. Работа по теме урока
- Откройте Пропись с. 29
- Из
каких элементов состоит заглавная буква Ч? На какую букву она похожа?
Обведите
элементы.
-
Посмотрите, как пишется буква. (Слайд 4)
-
Напишите заглавную букву Ч в прописи. Напишите слоги Ча, Чу, Чи.
-
Рассмотрите схему слова Чук. Сколько слогов, букв и звуков в слове?
Буква
Ч состоит из двух элементов: наклонная с закруглением вверху влево и внизу
вправо и наклонная с закруглением внизу вправо.
Обводят
элементы буквы.

4.Пальчиковая гимнастика «Фонарики»

5.Подготовка к работе:
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я друзья от вас не скрою-
Ручку я  вот так держу.

- Обведите элементы
заглавной – самой главной буквы Ч, бордюрчик и продолжите его до конца строки.

- Пропишите в воздухе еще
раз.

6. Начало работы по
хлопку.

-На какую букву похожа
прописная заглавная буква Ч?
- А чем отличается?
- Запишите слоги Ча, Чу,
Чи.
- С какими гласными буквами
пишутся слоги Ча, Чу?
- Запишите слово с этим
буквосочетанием. (Чук)
- Сколько слогов в этом
слове?
- Сколько звуков?
- Что нам дают первые два
звука?
- Какой первый звук?
- Какой последний звук?
- Прочитайте предложение.
(О Чуке и Геке написана
книга.)
- Сколько  в нем слов?
- Назовите слова, которые
написаны с большой буквы.
- Объясните почему.
- Какой знак стоит в конце
предложения?
- Запишите предложение по
образцу.

7. Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

Выполнение движений вслед за учителем.

8. Продолжение работы по теме урока
- Ниже на нашей страничке
написана печатными буквами пословица. Давайте ее прочитаем.
- А теперь напишите ее
прописными буквами.

Находят рабочую строку и по образцу
записывают предложение.

Списывают правильно с печатного текста.
Задание: подчеркнуть в словах гласные
буквы, поставить ударение, разделить слова на слоги, найти примыкающий звук в
слове «пчела».

9. Рефлексивно-оценочный
-
-
Наш урок подошел к концу. Покажите свое настроение в конце урока (делается
вывод – изменилось ли настроение у детей и как).
-
-
Понравился вам урок?
-
-
Что произвело на вас наибольшее впечатление?
-
-
Какие задания понравились больше всего?
-
-
Что вызвало затруднения?
-
-
Продолжите предложение:             Я знал….
-
                                                                    Я
узнал ….
-
                                                                     Я
хочу узнать ….

-

file_name: конспект урока  письма в 1 классе.docx

alt: Ножками потопали, Ручками похлопали

title: Конспект урока  письма в 1 классе    Тема Заглавная буква «Ч». Письмо заглавной буквы «Ч». Правописание «ча», «чу».


extracted_text:
Расчет коэффициентов капитализации для анализируемого предприятия представим в табл.
6.

Чем выше уровень
первого показателя и ниже второго
и третьего, тем устойчивее финансовое положение предприятия. В нашем случае в течение
отчетного периода коэффициент финансовой автономии
предприятия снизился на 7,07 процентных пункта и на такую же величину возрос показатель зависимости предприятия от
внешних инвесторов и кредиторов. Такая динамика показателей финансовой автономии и финансовой зависимости в данном случае не является
негативной тенденцией, так как первоначальные значения указанных
показателей для анализируемого предприятия находились на достаточно высоком уровне.
На каждую гривню
собственных средств предприятия на начало отчетного периода приходилось 0,016 гривни привлеченных
средств, на конец отчетного периода —
0,0951 гривни. Это еще раз
подтверждает достаточно высокий уровень финансовой устойчивости предприятия.
В то же время данное предприятие отличается низким уровнем
маневренности собственного
капитала. Обусловлено это высокой долей собственных средств в структуре пассивов предприятия. Положительным
моментом является увеличение значения данного
коэффициента в динамике.
Для предприятия очень важно найти оптимальное соотношение коэффициента финансовой
автономии и коэффициента маневренности собственного капитала или, иными словами,
соотношение собственного и заемного капитала.
А теперь перейдем к рассмотрению коэффициентов покрытия, которые, как и коэффициенты капитализации, играют важную
роль при оценке финансовой устойчивости предприятия.
Наиболее значимыми коэффициентами в этой группе, на наш взгляд, являются следующие.

title: коэффициент капитализации