extracted_text:
Сценарий
весеннего  развлечения для детей 2 младшей группы
«Здравствуй,  Весна - веснушка».
Описание:
Сценарий весеннего  развлечения
предназначен  для детей 2-ой младшей группы (3-4 года).
Цель: порадовать детей; создать
эмоционально-положительное к чувашскому фольклору; научить детей выступать
перед сверстниками; развивать эстетический вкус.
Оборудование: ободки для
девочек, платочки, голова лошади, костюм Петрушки, платок, шумовые инструменты,
магнитофон, магнит, запись, дерево.
Предварительная работа:
Беседа с детьми о приметах весны.
Разучивание музыкального репертуара с детьми,
Ход
Дети под чувашскую народную мелодию
входят в зал.
1-й ведущий.
Как у наших у ворот собирается народ,
Все со скрипочками да с балалаечками.
Нам зима-то недоскучила,
Своим холодом замучила.
2-й ведущий.
Ты взойди, взойди, солнце ясное,
Солнце ясное, солнце красное.
Ты взойди поскорей,
Освети нас, обогрей.
3 ведущий.
Солнышко-ведрышко, выгляни в окошко!
Твои детки плачут, под окошком скачут.
Солнышко, нарядись, красное, покажись!
1 ведущий.
Солнышко-колоколнышко,
Ты пораньше взойди,
Нас пораньше разбуди:
Нам в поля бежать, нам
Весну встречать!

Дети исполняют песню «Тает снег»

2-й ведущий. «Дружные ребята»
Пришла весна-вёснушка, веселая гостьюшка,
Водяная, ветряная, травяная, солнечная...
Ребенок.
о весне 1.
Ребенок.
о весне 2
Ребенок.
о весне 3
Ребенок.
о весне 4.
Исполнение общего танца

3-й ведущий.
Стали дни погожие.
Вот и мы, знать, дожили
До весны, до веснушки,
До веселой гостьюшки...
1-й ведущий. «Сказка»
На поляне, на лугу гнулася березенька.
Ее девушки завивали, лентой алой украшали.

Танец «Чувашский хоровод».

Ребенок. «Сказка»
о весне 1.
Ребенок.
о весне 2
Ребенок.
о весне 3
Ребенок.
о весне 4.
Ребенок.
о весне 4
Звучат в грамзаписи голоса птиц.

Ребенок.
о весне 5

Хороводная игра «Аленький платочек»
Дети стоят в кругу.
В центре круга - ведущий с платочком в руке.

Ведущий
идет по кругу,
незаметно бросает платок

Въезжает Петрушка на палке с головой лошади.
Петрушка.
А вот и ребятишки!
Здорово, парнишки.
Здорово, славные девчушки,
Быстроглазые вострушки!
Я ваш знакомый Петрушка
Пришел вас позабавить, потешить...
-А что, хороша ли у меня лошадь?
( Едет на лошади, прицокивая языком)
А как она цокает копытами, слышали? Покажите!
А показать, как я ее поймал?
Ну-ка, достаньте платочек, да завяжите мне глаза
покрепче.
Вот так я ее ловил, с закрытыми глазами.
2-й  ведущий.
-Ребята,  давайте  пошутим  с  Петрушкой,  поиграем.
Будем  бегать, прицокивая, как лошади.
Пусть Петрушка нас попробует поймать.

Проводится игра «Жмурки».
(В конце игры Петрушка ловит лошадь).

Петрушка.
Поймал! (Садится верхом).
Хотите покататься?
Садитесь, покатаемся. (Дети встают
парами   «саночки»)
Поехали, поехали,
С орехами, с орехами,
К дедке по репку,
По сладеньку, по крепку,
По сладеньку, по горбатеньку...
Гоп, гоп, гоп, гоп!!! (Незаметно уезжает)
Исполнение песни «Лучики сияют»
3-й ведущий.
Как у нашего соседа
Весела была беседа...
1 ведущий. «Ягодки»
Гуси - в гусли,
Утки - в дудки,
Чайки - в балалайки.
Две синицы - крошки заиграли в ложки.
Играют, играют, всех потешают.
Детский шумовой оркестр исполняет чувашскую народную мелодию.
Ребенок  из
«Ягодки»
о весне 1
Ребенок.
о весне 2
Ребёнок
о весне 3
Ребёнок
о весне 4
Ребёнок
о весне 5

Дети исполняют парный танец «Полька».

1-й ведущий.
Солнце к ночи клонится,
Хочет на покой,
С березонькой прощаемся,
Нам пора домой.
2-й ведущий.
Спасибо, тебе, милая,
За твою красу.
Хорошо, родимая,
С тобой встречать весну!

Дети уходят из зала под спокойную чувашскую народную
мелодию.

file_name: Сценарий весеннего развлечения 2 младшие.doc

alt: Ребенок . о весне 4.

alt: Едет на лошади, прицокивая языком)

alt: Дети исполняют парный танец «Полька»


extracted_text:
Лекция 18: Личная
печать
В этом примере мы
создадим простенькую печать (штамп). Выбираем инструмент Произвольная фигура (Обычные формы), а на панели атрибутов этого инструмента находим
форму данного инструмента в виде окружности (рис. 18.1). Задайте желаемый цвет для вашего штампа.

Рис. 18.1. Окно
выбора форм
Удерживая клавишу Shift,
рисуем круг. Далее дублируем его, нажав комбинацию клавиш <Ctrl+J>,
что соответствует команде Слой-Новый-Скопировать
на новый слой и выполняем сочетание
клавиш <Ctrl+Т>, что соответствует выполнению команды Транформирование, а затем уменьшаем второй (внутренний) круг, потянув за угловой маркер
(смещая его к центру). После нажатия на клавишу Enter
маркеры исчезнут - рис. 18.2.

Рис. 18.2. Момент
создания окружностей для печати
На Панели инструментов выбираем инструмент Стрелка и указываем им наш внутренний (маленький) круг,
обозначив тем самым маршрут для дальнейшего нанесения на печать
текста. Активируем инструмент Горизонтальный
текст и щелкаем мышкой на внутреннем
круге. Теперь пишем текст. Получается то, что в векторных программах называется
"Текст по кривой" - рис. 18.3.

Рис. 18.3. Текс
написан по линии внутреннего круга
Однако, желательно этот
текст оторвать от линии внутреннего круга, поэтому снова выбираем инструмент Стрелка и
щелкаем на маленьком круге. Выполняем свободную трансформацию внутреннего круга
командой <Ctrl+Т> и, удерживая клавишу Alt, тянем
за угловой маркер совсем для того, чтобы вывести наш текст в пространство
между двумя окружностями (рис. 18.4).

Рис. 18.4. Теперь
текст оторван от внутреннего круга печати
Добавим в центр круга
растровое изображение - рис. 18.5.

Рис. 18.5. Текст
написан и повернут
И еще чуть-чуть
доработаем нашу печать, штамп - укажем инструментом Стрелка
наружный круг и уменьшим его командой Редактирование-Трансформирование-Масштабирование. Затем командой Слои-Выполнить сведение
объединим все слои и зальем черным цветом границы окружностей - рис. 18.6.

Рис. 18.6. Печать
готова
Примечание
Понятно, что
приведенная здесь печать лишь один из возможных вариантов, и описанным здесь
способом можно создать множество других вариантов такой печати.
Вопросы
и задания
·
Создайте вашу личную печать

Пример личной печати
·
Создайте штамп, как на рис. 18.7.

Рис. 18.7. Вариант
личного штампа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 064. Лекция 18. Личная печать в Photoshop.doc

alt: Пример личной печати ·

title: Лекция 18. Личная печать в Photoshop


extracted_text:
Этап формирования
понятия пространства собственного тела
- чрезвычайно важный этап формирования познавательной  сферы ребенка
в
целом, поскольку является базисным для дальнейшего развития речемыслительной
деятельности. Работа над схемой лица, а в дальнейшем и всего тела позволяет
овладеть не только пониманием структуры своего тела и словами, обозначающими
его отдельные части и их пространственные взаимоотношения, но и перенести эту
схему в образный план. На основе схемы собственного тела у ребенка формируются
пространственные представления о вертикали (Семаго Н.Я.): выше, ниже, над,
под, между. Также ребенок закрепляет свои представления не только о таких
категориях как части тела, части лица, но и расширяет свой словарный
запас (пассивный, а потом и активный).
Схема тела как базисный уровень
пространственных представлений ребенка в норме начинает свое формирование на
самых ранних этапах развития — первом году жизни. Естественно, что в
этом возрасте формирование пространственных представлений этого уровня
происходит не с точки зрения языкового развития, а посредством
врожденных когнитивных схем, дифференцируется и «корректируется»
получением различного рода ощущений, идущих от собственного тела и,
безусловно, в процессе взаимодействия со взрослым. Нормативно элементарное
знание схемы собственного тела, в частности, лица, демонстрируют дети уже к
полутора годам в виде показа частей лица и
отдельных частей тела в ответ на вопрос взрослого: «Где у нас глазки?» и т. п.
Чуть позже ребенок переносит свои знания именно о частях лица на куклу,
другого человека, точно также показывая их.
При этом, безусловно, ребенок не
вербализует, то есть не называет, где находится та или иная часть лица (тела) —
максимум, что он может сказать — это «тут», «вот». То есть формирование
представлений о собственном теле в онтогенезе совершенно естественно
значительно опережает вербализацию (называние)
этих представлений.
Однако, нормативно
уже ближе к 2,5 годам в речи ребенка наряду с обобщенными, вмещающими
множество объектов, появляются и более «конкретные» единично-пространственные
обозначения местонахождения предметов в пространстве: «положи в чашку»,
«дай в руку», «на ноге», «на столе». Эти обозначения возникают вначале по
отношению к самому себе и лишь потом переносятся на «внешние» предметы: «в
чашке», «на столе» и т. п. Параллельно с этим (ближе к трем годам)
ребенок уже может вербально охарактеризовать относительное расположение двух
объектов. Вначале это происходит по отношению к вертикальной оси (плоскости)
собственного тела. Например, «носик — выше рта», «животик
выше ножек». Вначале ребенок может произвести подобные заключения, если
видит свое отражение (в зеркале), и лишь позже — видя какую-либо картинку с
изображением человека или куклы. Таким образом, ребенок вначале овладевает
наиболее «множественными» пространственными представлениями, а в дальнейшем
начинает дифференцировать их как единичные конкретные по отношению к
определенному предмету, принятому за своеобразную «точку отсчета» (над
бровями, под столом и т. п.)
Рекомендации родителям
для формирования у малыша понятия собственного тела:
1.     На
первом этапе  рекомендуется
включение глубокой чувствительности. Можно рекомендовать при укладывании
ребенка спать мягко, медленно сжимать части тела и называть их, начиная с пяток
и далее выше. Сопровождая телесные игры с ребенком пестушками, потешками,
приговорками.
2.     Далее
 будут полезны ритмичные игры в одном темпе (раскачивание в гамаке, на мяче).
3.     Игра
«Мойдодыр».  Для этого вам нужно при купании  малыша намыливать
 и  вслух называть все его части тела.
4.     Массаж
 колючим мячом частей тела.
5.
Работа
с отражением лица ребенка в зеркале. Глядя на себя в зеркало, ребенок
определяет сначала, что находится у него посередине лица. А затем по
просьбе взрослого начинает движение ладошек вверх или вниз относительно этой
«центральной» части лица (как правило, для большинства детей — это нос).
6.   Перенос
таких же движений на куклу.
Потешки, пестушки, приговорки для детей раннего
возраста.

1.
  Просыпаемся с потешкой.

Глазки
  открываются,
 Глазки
  просыпаются,
Потягушки
  - ножки,
Потягушки
  - пяточки,
Ручки и
  ладошки,
Сладкие
  ребяточки!
Дай - ка
  локоточек
Мама
  поцелует!
Славный
  мой сыночек!
Как тебя
  люблю я!

2.
  Умываемся с потешкой.
Водичка,
  водичка,
 Умой
  моё личико,
 Чтобы
  глазоньки блестели,
 Чтобы
  щёчки краснели,
 Чтоб
  смеялся роток,
 Чтоб
  кусался зубок.

3.      Делаем массаж с потешкой

Потягушеньки
Потягунюшки,
  порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек)
 Поперек
  толстунюшки,
 А в ножки –
  ходунюшки, (двигаем ножками)
 А в ручки –
  хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки)
 А в ушки —
  слышунюшки, (мягко нажать на ушки)
 А в глазки —
  глядунюшки, (мягко нажать на глазки)
 А носику —
  сопунюшки, (мягко нажать на носик)
 А в роток —
  говорок, (мягко нажать на ротик)
 А в головку —
  разумок! (мягко нажать на лобик)
***
Потягуни-потягушечки

 От
  носочков до макушечки!
 Мы
  потянемся, мы потянемся,
 Маленькими
  не останемся!
 Вот
  уже растем, растем, растем. ( гладим малыша от головы
  до пяточек)

Потешки
  для массажа животика
(гладить
  животик по часовой стрелке)

Розовый
  животик
Мурлычет,
  словно котик,
Заурчал
  щеночком
Забулькал
  ручеечком.
 Ах
  животик ты, живот,
 Кто
  же там внутри живёт?
 Кто
  мешает баиньки
 Маленькому
  заиньке?
 Мы
  погладим пузики,
Толстые
  арбузики.
 Спит
  щеночек, спит котёнок.
 Улыбается
  ребёнок.

file_name: Формирование пространства в раннем возрасте.docx

alt: Этап формирования понятия пространства собственного тела - чрезвычайно важный этап формирования познавательной сферы ребенка в целом, поскольку является базисным для дальнейшего развития речемысли тель ной…

alt: Например, «носик — выше рта» , «животик выше ножек»

alt: Умываемся с потешкой. Водичка, водичка,

title: Формирование восприятия пространства в раннем возрасте


extracted_text:
РАЗНЫЕ ЛЮДИ — РАЗНЫЕ
ЭМОЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ ЧЕЛОВЕКА
Цель занятия:
способствовать пониманию индивидуальности и уникальности эмоционального мира
человека.
Планируемые результаты:
ребёнок выражает свои эмоции с помощью метафорических средств; понимает
необходимость уважительного отношения к эмоциям других людей.
Оборудование:
принадлежности для рисования.

Слайд 2
Экспресс-самодиагностика
«Моё настроение»
Ребята, предлагаю вам
сейчас прислушаться к своему состоянию и рассказать о нём необычным
способом — используя термометр настроения. Настроение человека можно
сравнить с погодой. Солнечная или пасмурная, ветреная или спокойная,
тёплая или холодная — погода постоянно меняется. Также переменчиво и наше
настроение. Давайте подумаем о своём настроении и узнаем, какая погода
у нас в душе. Для этого мы воспользуемся специальным термометром эмоций.

История
Однажды после ужина,
когда дети собирались немного поиграть. Уроков на сегодня не задали, мама
попросила их задержаться на кухне, а сама вышла.
Дети расположились за
столом. Петя сидел на стуле и качал ногой от нетерпения. «А почему ма…? Что же
она там де…? Скоро она вернё…? Ну что же там такое?!» - прыгали мысли в его
голове.

Как вы думаете, какую
эмоцию в этот момент испытывал Петя?
Варя сидела напротив Пети
и тоже качала ногой, задевая мебель. Стук – ножка стола, бум – ножка стула,
стук – стол, бум – стул, стук-бум, стук-бум… Звуки становились всё громче и
сильнее. В голове у девочки тоже крутились мысли. Сейчас бы она уже собирала
пазл! – стук. Уже прошла бы уровень в компьютерной игре! – бум. А она всё ещё
сидит здесь! – бабах!

Какую эмоцию испытывает
Варя?

- Мне кажется, вдруг
сказал Петя после особенно яростного пинка сестры, - что в твоём саду сейчас
вырос огромный баобаб. Или кактус, - добавил он, немного подумав. – Размером с
дом.
- Как это «в твоём
саду»?! – рассердилась Варя. – Разве это не наш общий сад?
- Ты злишься, а я-то нет.
Девочка перестала качать
ногой.
- Ни капельки? –
удивилась она.
- Ну… Вот когда ты стол
пинала, а меня трясло, тогда да, немножко злился. Но вообще…
- Вот! – торжествующе
завопила Варя и даже прыгнула на месте.
Они не заметили, как на
кухню вошла мама.
- Рассказывайте,
попросила она.
И дети наперебой начали
рассказывать:
- Нам приснилось…
- Одинаковое! А там сидел
старик…
- И всё такое зелёное!
- А потом он сказал, что
мы тоже так можем…
- Ну, мы и стали… Поляны…
- А она говорит, что
общее, а я на самом деле не злился…
- Так, погодите, -
сказала мама. – Вы выращиваете эмоции?
Брат с сестрой кивнули.
- В Саду души?
Дети снова кивнули.
- И он у вас пополам?
Варя и Петя
переглянулись.
- Ну… Вроде бы да, но… -
начал мальчик.
- Он общий… - менее
уверенно сказала Варя.
Мама улыбнулась:
- Сейчас узнаем.
Она сходила в комнату и
принесла два листа бумаги и цветные карандаши.
- Давайте посмотрим, сад
у вас общий или у каждого свой. Нарисуйте свои поляны радости.

Слайд 3.
Ребята, давайте посмотрим
на поляны радости, которые нарисовали дети.
Одинаковые ли поляны
получились у Вари и Пети? Почему?

- Получается мы растили
разные поляны?
- Получается – вздохнула
Варя
- Не огорчайтесь, - мама
обняла детей. – У вас теперь есть прекрасный Сад души. И у каждого он свой,
особенный.
Детям стало интересно,
насколько не похожи их Сады души, и они стали на перебой рассказывать, как
выглядят их поляны. Мама сидела и внимательно слушала. Она только один раз
подняла глаза к потолку и мечтательно сказала:
- А у меня в самом центре
Сада души растёт роза… Это мне ваш папа подарил.
Варя, Петя и мама всё ещё
сидели на кухне и говорили о своих Садах души. Они находили всё больше различий
между ними, но тем интереснее становился их разговор.
Вдруг мама сказала:
- А знаете, вы просто
молодцы!
- Почему? – хором
спросили дети, которым конечно было очень приятно услышать такие слова.
- Вы сделали то, -
ответила мама, - что даже взрослые не умеют. Вы ходили в Сады души друг друга и
не потоптали ни одной травинки. Вот ты, Петя, видел, как сестра злится?
- Было такое, но я ей не
мешал. Просто помог уменьшить Поляну злости, когда она стала уж слишком большой
- А ты, Варя, видела, как
грустит твой брат?
- Да. Мы тогда просто
сидели рядом, и на нас капал дождь. Это было даже немножко хорошо, хоть и
грустно.
Мама улыбнулась:
- Видите, вы умеете быть
хорошими гостями в Саду души друг друга. Помните: если вас пустили в Сад души и
показали все поляны эмоций, то вам очень доверяют. А это значит, что надо
бережно относиться к Саду другого человека.
- Мам, - сказал Петя, - а
как вам с папой удалось вырастить сад вместе, если у каждого он свой? Нам тогда
мудрец сказал, что видел ваш общий Сад…
- А наш сад… - сказала
мама – На самом деле, он у каждого из нас свой. Только мы с папой так давно
ходим в Сады души друг друга, что путаем, где чей. Иногда мы ухаживаем за
садами вместе: вдруг я что-нибудь не замечу, а папа увидит, или наоборот, - и
мама снова улыбнулась мечтательной улыбкой.

Это была последняя
история про Варю, Петю и их семью.

Сад моей души
Дети рисуют сад души

Как ухаживать за Садом
души
Давайте подумаем о том,
как нужно ухаживать за своим Садом души, чтобы он был красивым и сильным.
- Что делать, если
какая-то эмоция начинает прорастать из крошечного семечка, а её можно не
заметить и даже случайно наступить на неё?
- Что делать, если
какая-то эмоция вырастает очень большой и начинает мешать другим эмоциям?
- Что делать, если кто-то
будет говорить тебе, что какая-то эмоция не нужна в твоём Саду, она его портит
и её нужно убрать?

Выводы:
- Важно быть внимательным
к своему эмоциональному миру, стараться замечать любые эмоции – большие и
маленькие. Не менее важно с вниманием и уважением относиться к эмоциям других
людей.
- В Саду души нет
правильных и неправильных, плохих и хороших эмоций. Только ты сам можешь
решить, каким будет твой Сад.
- Важно не только
замечать эмоции, но и уметь договариваться с ними, учиться ими управлять.

Домики для эмоций
Слайд 4

file_name: РАЗНЫЕ ЛЮДИ.docx

alt: Дети расположились за столом.

alt: Нам приснилось… - Одинаковое!

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий
осеннего праздника в старшей группе «Осень и Леший в гостях у ребят»
Дети под музыку
входят в зал.
Вход – танец «Листики
– кораблики»
Ведущий:
Один раз, но каждый год,
Осень к нам ко всем
идёт.
Собираем мы друзей,
Чтобы было веселей.
Ребенок:
Снова осень за окошком,
Дождик сыплется
горошком.
Листья падают шурша
Как же осень хороша!
Ребенок:
Листья золотом расшиты
Тропки дождиком умыты,
В ярких шапочках грибы
Всё нам, осень даришь
ты!
Ребенок:
Всюду ходит - бродит
осень,
Вот листву и тополь сбросил.
Посмотрите - у рябины
покраснели щечки.
На дорожку полетели
желтые листочки.
Ребенок:
Дождь холодный льет и
льет,
Погулять нам не дает.
Птиц дорога позвала –
Это осень к нам пришла!
Ребенок:
Ходит осень, бродит
осень,
Листья с клена ветер
сбросил.
Под ногами коврик новый
–
Желто-розовый, кленовый
Ребенок:
Ты так красива, Осень,
В наряде золотом!
Листочек красный, жёлтый
Летает за окном.
Песня «Осень в
золотой косынке» с муз. инструментами
По окончании садятся.
Ребенок:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад!
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят!
Ребенок:
Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй
осень!
Приходи на праздник к
нам
Очень, очень просим.
Под музыку в зал
входит Осень.
Осень:
Здравствуйте, ребята.
Наступили снова
пасмурные дни
Я раскрашу ярко листики
свои!
Ветерок заводит веселый
хоровод
Музыка осенняя на душе
поет!
Пришла я с веточкой
калины
А посмотрите, что в моей
корзине?
Полна корзина листиками,
овощами,
А ещё цветными
карандашами!
У меня работы, ох как
много
Вас, ребята приглашаю на
подмогу.
Хоровод - игра
«Цветной хоровод с Осенью»
По окончании дети
садятся.
Звучит тревожная
музыка.
Под музыку в зал
входит Леший.
Леший:
Что за шум! Вы чего это
тут распелись, расплясались! Нечего листьями
шуршать, мой сладкий сон
нарушать!
Ведущий:
Наше почтение, господин
Леший. Ты уж нас прости, что нарушили твой сон. Но у нас тут праздник,
Волшебнице - Осени посвящённый.
Леший:
Осени? А разве она так
хороша? Осень надо нам прогнать! Листья пожелтели, тучи всё чаще на небе
собираются, дожди идут. А ветер-то какой, бррррррр (трясётся от холода).
Осень (жалобным
голосом):
Разве я такая плохая,
ребята? Леший, разве я тебе совсем не нравлюсь?
Леший:
Нисколечко!
Ведущий:
Осень, не слушай ты его
и не огорчайся! Вот наши дети ни ветра, ни дождя не боятся! И наши девочки
сейчас тебе это покажут.
Танец «Зонтики»
Осень:
Спасибо вам, вам девочки
за такой красивый танец. Настроение мне подняли. А тебе, Леший, больше
испортить его не удастся!
Осень:
А у меня для вас, ребята
есть одна загадка:
Участок земли,
Где овощ растёт,
Зовётся просто,
Это ведь …
Дети:
Огород.
Ведущий:
А что растет на огороде
вы сейчас должны угадать.
1.Хотя я сахарной
зовусь,
Но от дождя я не
размокла,
Крупна, кругла, сладка
на вкус,
Узнали вы, кто я? (Свекла)

2.На грядке вырос куст.
Слышно только хруст да
хруст!
В щах, солянке густо.
Это же (Капуста!)

3.Кто лежит такой
пузатый
И в рубашке полосатой?
Это вам не пустячок,
Это чудо – (Кабачок)

      4.Красивая и смуглая!
 Сильная и смелая!
      Чтобы не состариться,
 Пойдет в кастрюле
париться!
   5.Он  толстый красный , круглодор.
 Детишек любит с давних
пор.
 Он витаминов сундучок,
 А ну-ка, откуси бочок!
(Помидор)

6.Самый душистый из всех
овощей,
Но не варите с ним щей и
борщей.
Просто в салатик
порежьте,
Маслом полейте и ешьте.(Огурец)

7.Красный спрятан
корешок,
Сверху виден лишь
вершок.
А подцепишь ловко –
И в руках (Морковка)!
8.Он приправа в каждом
блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? — Я вам друг,
Я — простой зелёный (Лук!)
Ведущий:
Веселее в круг вставай
Овощной народ!
Оживает на глазах
Наш веселый огород!
Хоровод «Соберем
урожай»
Ведущий:
Вот видишь, Леший,
сколько хорошего бывает осенью.
Леший:
Ну это же возмутительно!
Все любят эту осень, помогают ей во всём, песни ей поют, танцуют, ещё и стихи
посвящают. Не ожидал, не ожидал я от вас такого!
Осень:
У меня есть еще одна
загадка. Леший, отгадай.
Кто стоит на крепкой
ножке
В бурых листьях у
дорожки?
Встала шапка из травы,
Нет под шапкой головы.
Леший: Гриб.
Осень: Правильно. А какие твои любимые Грибы?
Леший: Ну, я очень люблю грибы боровики, подосиновики…
А Баба Яга меня угощает
всегда мухоморами. Ммм… Вкусненько…
Осень:
Ну – ка, грибочки,
выходите
И себя нам
покажите.
Гриб: Мы ребята непростые,
Мы грибочки озорные.
Здесь на празднике у вас
Потанцуем мы сейчас.
   Танец «Озорные Грибы»

Леший:
Да, все – таки осенью
хорошо, и овощей наберешь, и грибов найдешь.
Осень:
А ты любишь играть?
Может ты знаешь веселую игру?
Леший:
Играть? Ну, конечно,
люблю. А вы, ребята, со мной поиграете?
Дети:
Да!
Эстафета «Шишки и
каштаны»
Леший:
Ой какие вы, ребята,
молодцы! Шустрые, ловкие.
Осень:
Спасибо вам, ребята, за
чудесный праздник, за ваши песни, танцы, игры. Пора мне дальше идти, много у
меня ещё забот: у рябинки ягодку подрумянить, перелётных птиц в далёкие края проводить
…
Леший:
Погодите, погодите! Уж
больно вы мне, ребята, понравились, да и про Осень хорошо так рассказали!
Больше я Осень прогонять не буду, пусть в лесу гостит, сколько хочет!
Осень:
За старанье, за уменье
Получайте угощенье!
Под музыку Осень вручает
корзинку с яблоками.
Осень и Леший:
До свидания!
Осень и Леший под
музыку уходят из зала.
Ведущий:
Благодарим мы осень за
подарки,
Но расставаться нам пора
пришла.
Ведь в ноябре снега
падут на землю.
Настанет холод, придет
зима.
Под музыку дети выходят
из зала.

file_name: Осень в старшей группе.docx

alt: Ребенок: Дождь холодный льет и льет,

alt: Здравствуй, здравствуй осень!

alt: Наше почтение, господин Леший

alt: Самый душистый из всех овощей,

alt: Ведь в ноябре снега падут на землю

intro: Сказочные герои

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Осенний праздник в старшей группе "Осень и Леший в гостях у ребят".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное  учреждение
детский сад №17 городского округа
Кинешма  (МБДОУ д/с №17)
Адрес: 155802, г. Кинешма
Ивановской области, пер. Дунаевского, д. 12,
тел./факс 8(49331) 3-41-82
е-mail: kindetsad17@yandeх.ru

ИНН
3703010223; КПП 370301001; ОГРН 1023701274519

Коллективная
работа детей

Цель:
Учить
детей передавать в аппликации образ снегиря, синички из готовых форм с опорой на
образец, Учить
красиво располагать изображения на листе. Закреплять умение принимать участие в
коллективной работе, находить место своему изображению в общей композиции.
Развивать эстетическое восприятие.
Задачи:
Образовательные: Сформировать представления
детей о жизни птиц, их внешнем виде, месте обитания, особенностях поведения,
питания.
Развивающие: Развивать у детей
творческие способности, чувство прекрасного, умение понимать и ценить красоту и
богатство окружающего мира, развивать мелкую моторику кистей рук, развивать
умение детей передавать образ птиц с помощью геометрических фигур, формировать
творческое воображение, развивать наблюдательность, внимание, мышление, память,
мелкую моторику, связную речь детей, учить передавать форму.
 Воспитательные: Формировать интерес к
аппликации, любознательность, воспитывать бережное отношение к птицам, любовь к
живой природе и желание заботиться о птицах, аккуратность и внимательность.
Словарная
работа: Снегирь, синица, птицы, ветки, снег, корм.

Мы старались! Вот что у нас получилось!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение.docx

alt: Мы старались! Вот что у нас получилось!

title: Коллективная работа детей "На кормушку птички прилетели"


extracted_text:
План-конспект урока в 8 классе  « Линейная
функция и ее график»
Задачи:
обучающие: изучить определение линейной функции;
ввести и изучить алгоритм построения графика линейной функции; отработка навыка
распознавания линейной функции по заданной формуле; отработка навыка вычисления
значения функции по заданному значению аргумента, построения графика функции;
развивающие: развивать зрительную память,
математически грамотную речь, аккуратность, точность в построении; умение
анализировать, логическое мышление;
воспитательные: создать условия для формирования
ответственного отношения к учебному труду, развивать умения критически
относиться к получаемой информации, аргументировать собственное высказывание.
Планируемые результаты:
Предметные
Изучить определение линейной
функции;ввести и изучить алгоритм построения графика линейной функции
Метапредметные
Уметь выполнять действия в соответствии
с имеющимся алгоритмом; применять приёмы самоконтроля и взаимоконтроля по
образцу решения; соотносить условия задачи с имеющимися моделями и выбирать
необходимую модель.
Личностные
Формирование коммуникативной
компетентности в общении со сверстниками; умение ясно, точно излагать свои
мысли в устной и письменной речи.
Оборудование:  компьютер, интерактивная доска
раздаточный материал.
Тип урока —
урок изучения нового материала.
1.     Организационный этап.
2.     Актуализация знаний.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
 - Разгадайте ребус

-Какая функция называется прямой пропорциональностью?
-Что является графиком прямой пропорциональности?
- От чего зависит расположение графика функции прямой
пропорциональности?
3.
Постановка цели и
задач урока.
-Сегодня у нас урок изучения нового материала по теме: «Линейная
функция». Подумайте, что бы вы хотели узнать, изучая эту тему, какие цели нам
нужно поставить перед собой?
- На столах у вас лежат листы с описанием какого-то явления или
объекта. Прочитайте текст  и  выполните задание.
 Вы рассмотрели  задачи, приводящие к понятию линейной функции.
Задача
1:Прочитайте текст:
Окружающий мир наполнен огромным
количеством звуков, которые издают люди, птицы и животные, машины и так далее.
Звуковые волны (или звук) — это упругие продольные волны,
которые, воздействуя на слуховой аппарат человека, вызывают определённые
(слуховые) ощущения.
Скорость звуковых
волн зависит от упругих свойств среды и её плотности. Так, например, в воздухе
при нормальных условиях скорость звука составляет около 331 м/с,
в воде — 1497 м/с, а в граните около 5400 м/с.

Скорость распространения звука
в воздухе в зависимости от температуры может быть найдена по формуле:
v=331+0,6t, v – скорость в м/с, t – температура в градусах Цельсия.
В городе Георгиевске средняя температура воздуха зимой
в дневные часы составляет 0 °C, в то время как вечером падает до
-5 °C.  Средняя температура воздуха летом в Георгиевске в дневные
часы составляет +29 °C, в то время как вечером падает до +20 °C.

Рассчитайте  скорость распространения  звука в зимний и
летний день в вечерние часы.
Задача 2:
Прочитайте текст:
Мо́лния — электрический искровой разряд в атмосфере, происходит во время грозы, проявляющийся яркой вспышкой света и
сопровождающим её громом.
Молнии также были зафиксированы на Венере, Юпитере, Сатурне, Уране и др. Сила тока в разряде молнии на Земле достигает 10—500
тысяч ампер, напряжение — от десятков миллионов до миллиарда вольт.

Самая
длинная молния была зафиксирована в 2020 году на границе штатов Миссисипи и Техас, её протяжённость составила 768 км. Самая
продолжительная молния была зафиксирована в Аргентине, её длительность
составила 17,1 секунды.
Расстояние s  ( измеряется в метрах) до места удара молнии можно приближённо
вычислить по формуле s=2+340t,
где t - количество секунд, прошедших между вспышкой молнии и ударом грома.
Определите, на каком
расстоянии находится наблюдатель, если время, прошедшее между вспышкой молнии и
ударом грома 10 секунд и 5 секунд.
Задача 3:
Мариа́нский жёлоб (или Мариа́нская
впа́дина) — океанический глубоководный жёлоб на западе Тихого океана, самый глубокий из
известных на Земле. Назван по находящимся рядом Марианским островам. Впадина имеет форму
полумесяца и имеет длину около 2 540 км, среднюю ширину 69 км и
глубину до 11 км. На дне Марианской впадины
водится медуза бентокодон, плащеносец и акула-домовой, рыба-топорик и
бочкоглаз, оседакс и многие другие. Интересно, что дно желоба покрыто не
песком, а толстым слоем вязкой слизи. А гидротермальные источники выделяют
жидкий углекислый газ.

Давление воды ( измеряемое в Паскалях) на
дно Марианской впадины можно рассчитать по формуле : p=10+1000h, где h-глубина,
измеряемая в метрах.
Рассчитайте  какое
 давление  испытывают  обитатели Марианской  впадины
 на глубине  10м и 11000 м.
4. Первичное восприятие нового материала
Посмотрите видео урок. По окончании
просмотра нужно дать ответы на следующие вопросы:
-Какая функция называется линейной?
-График линейной функции получается из
графика какой функции?
-Что является  графиком линейной функции?
-Сколько точек нужно взять, чтобы
построить график линейной функции?
5.Первичное закрепление нового материала
Задание 1: Построить график функции у=2х-3.
Задание 2: Работа с
интерактивным модулем.
-Определите зависимость между значением
коэффициента к и графиком соответствующей функции.
В
уравнении функции  коэффициент  отвечает за наклон графика функции:
·
если ,
то график наклонен вправо (функция возрастающая)
·
если  ,
то график наклонен влево (функция убывающая)
-Определите зависимость между значением b и графиком
соответствующей функции.
-
Коэффициент  отвечает за сдвиг графика
вдоль оси :
·
если ,
то график функции  получается из графика
 функции сдвигом на  единиц вверх вдоль оси
·
если  ,
то график функции  получается из графика
функции  сдвигом на  единиц   вниз вдоль оси
6.Физкультминутка
-Я называю функции вида у=kх+b , а вы в
зависимости от значения k показываете расположение  графика
функции.
- Я называю функции вида у=kх+b, а вы в
зависимости от значения b показываете , куда сдвигается график
относительно оси оу.
У=2х+5
У=6х-3
У=-2х+1
У=х-6
У=-5х+4
Задание 3: Рассмотрим
задание ОГЭ.
-Установите
соответствие между функциями и их графиками.
Функции

А) y = −2x + 4

Б) y = 2x − 4

В) y= 2x + 4

Графики

1)

2)

3)

4)

-На
рисунке изображены графики функций вида y = kx + b.
Установите соответствие между графиками функций и знаками коэффициентов k и b.
А)

Коэффициенты

1) k < 0, b > 0

2) k > 0, b > 0

3) k < 0, b < 0

4) k > 0, b < 0

Задание 4:  Выполните
задание в группах:
1 группа: Построить график функции у=5х-2
2 группа: Построить график функции у=-2х+1
3 группа: Построить график функции у=0х+2
7. Тест:
Задание 1. Выберите функцию, которая является
линейной:
1).  у = 8х+5
2).  у = х2-2
3).  у =
4).  у = х3+3

Задание 2. Дана функция: у = 7х + 3, укажите
коэффициент k.
1). - 7
2).   3
3).   7
4).  -3
Задание 3. Дана функция: у = 7х - 1, укажите
значение b.
 1). 1
2). -1
3). -7
 4). 7
Задание 4. Дана функция у=3х+6. Найдите значение функции при х =-2.
1).  0
2). 12
3). 6
4). 3
Задание 5. Определите знаки
коэффициентов k и b.

1). k˃0,b˃0
2).  k˂0, b˃0
3) k˃0,b˂0
4) k˂0, b˂0
8. Рефлексия
Дайте оценку
своей работы на уроке в виде синквейна. В этом выводе
каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.
Синквейн
разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских
миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может
применяться как заключительное задание по пройденному материалу.
1 строка (
тема) - одно существительное, выражающее главную тему синквейна.
2 строка(
описание) - два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка (
действие) - три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка (описание)
- фраза, несущая определенный смысл.
5 строка -
заключение в форме существительного.
Например,
 Существительное функция
Два прилагательных Линейная, новая
Три глагола  Строим, вычисляем, определяем
Фраза из четырех слов  Проходит через
две точки
Существительное прямая
9. Домашнее задание.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Линейная функция.docx

alt: План-конспект урока в 8 классе «

title: Урок по теме "Линейная функция"


extracted_text:
1723

-
  найдено месторождение меди в Колыванском озере.

-
  Весна. 1723-1727- Великое бедствие для казахского народа.
-
  Август. Абулхаир хан с 15000 войском находится на реке Эмба.
-
  Подчинение казахов старшего и среднего жузов казахов, ойратам (1723-1745)

-
  Калдан-Церен сын Цеван-Раптана покоряет Старший и Средний жуз казахов.

file_name: 17 часть.docx

alt: Колыванском озере. - Весна

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 17 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 17 часть


extracted_text:
Проблема методологии
возрастной психологии
Как понять поведение
другого человека? Почему люди обладают разными способностями? Что такое «душа»
и какова ее природа? Эти и другие вопросы всег-да занимали умы людей, причем со
временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.
Рациональный
подход к познанию мира основывается на том, что окружаю-щая нас
действительность существует независимо от нашего сознания, может быть
исследована опытным путем, а наблюдаемые явления вполне объяснимы с научных
позиций. Для реализации такого подхода необходимо иметь общее представление о
предмете исследования. В различных направлениях науки ученые неоднократно
предпринимали попытки сформулировать целостное представление о человеке.
Ко-нечно, такое представление существует и в психологии.
Сложность и
своеобразие психических явлений требует от исследователя знания основных
принципов и методов их изучения. Теоретические установки, ко-торыми
руководствуется исследователь при изучении каких-либо предметов и явле-ний,
называются принципами.
Методы – это
приемы, и средства, применяемые учеными для исследования предметов и явлений с
целью получения новых знаний о их свойствах, закономер-ностях и механизмах их
возникновения и существования[1].
Учение о принципах и методах организации и осуществления исследовательской и
практической деятель-ности, которыми руководствуются ученые называют
методологией.
Один из
наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изуче-нию человека
был предложен Б.Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для
отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что им был
разработан принципиально новый методологический подход к исследова-нию психики
человека[2].
Это позволило не только выделить новые разделы психо-логии, которые до этого не
существовали как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека.
Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев
отмечал, что проблема человека становится общей проб-лемой для всей науки в
целом. При этом для научного познания человека харак-терны как все возрастающая
дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к
объединению различных наук и методов исследования человека. Современную науку
все больше и больше интересуют проблемы, связан-ные со здоровьем человека, его
творчеством, обучением и, конечно, его мыслями и переживаниями, причем
исследование человека и человеческой деятельности осуществляется комплексно, с
учетом всех аспектов этих проблем.
Предметом
исследования психологии являются душевные процессы, или пере-живания. Первое
необходимое условие успешного решения стоящих перед психо-логией задач
заключается в том, чтобы по возможности полнее и адекватнее учи-тывать весь
материал, касающийся предмета исследования. В связи с этим перед на-ми встает
новый вопрос – как, каким путем добывает психология материал для свое-го
исследования, каковы ее методы [10, С. 154].
Психология,
как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы научных исследований – это
приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для
вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой
науки зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, насколько
они надежны и валидны. Все это справедливо и по отно-шению к психологии.
Явления,
изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, нас-только трудны для
научного познания, что на протяжении всего развития психоло-гической науки ее
успехи непосредственно зависели от степени совершенства применяемых методов
исследования. Со временем в ней оказались интегрирован-ными методы самых разных
наук. Это – методы философии и социологии, матема-тики и физики, информатики и
кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук[3].
Благодаря
применению методов естественных и точных наук, психология на-чиная со второй
половины XIX века выделилась в самостоятельную науку и стала активно
развиваться. До этого момента психологические знания получали в основ-ном путем
самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблю-дения за
поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных
фактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили
основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущ-ность
психологических феноменов и человеческого поведения.
Однако
субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и слож-ность явились
причиной того, что психология долгое время оставалась философ-ствующей,
неэкспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать
причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими
яв-лениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была
фактически оторвана от практики. Намерение сделать ее настоящей, более или
менее точной, практически по-лезной наукой, не только описывающей, но и
объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента
и измерения. Попытки количест-венной оценки психологических явлений
предпринимаются начиная со второй поло-вины XIX века. Одной из первых таких
попыток было открытие и формулировка се-рии законов, связывающих силу ощущений
человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на
организм. К ним относятся законы Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стивенса, представляющие
собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между
физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный
пороги ощущений.
Сюда же
следует отнести и начальный этап развития дифференциально-психологических
исследований (конец XIX века), когда для выявления общих психологических
свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать
методы математической статистики.
Впоследствии, уже в XX
веке, тенденция использования математических моделей и расчетов получила
широкое распространение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не
обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.
Несомненно,
метод, используемый той или иной наукой, зависит от особен-ностей предмета
изучения. Как мы знаем, предметом психологии являются психи-ческие феномены, или
переживания. Однако, каждый отдельный факт переживания именно в силу того, что
оно – переживание, изначально известен субъекту, то есть он существует не
только объективно – как факт, но и субъект знает о его сущес-твовании[4]. Проще говоря, переживание не только
факт, но, вместе с тем, это, непре-менно, и факт сознания. Отсюда заведомо
предполагается существование первич-ного, данного в готовом виде факта знания о
наличии психических феноменов. Это и есть основной источник, дающий нам
сведения о психическом. Обычно его назы-вают внутренним чувством, внутренним
восприятием, или восприятием пережи-ваний, чтобы отличить его от внешнего
чувства, внешнего восприятия, то есть того, что считается источником постижения
внешнего опыта, или физических феноменов.
При познании
психики человека сталкиваются две парадигмы: естественно-научная и
гуманитарная. Первая требует познать психику естественнонаучными средствами,
расчленить ее на составные элементы, измерить и объяснить ее объективно, как и
другие явления. При таком подходе психология становится нау-кой лишенной «души»
и неспособной понять духовную сущность человека, ее уни-кальность. Такая
психология, имея объяснительный характер, приводит к редук-ционизму, то есть к
сведению сложных душевных явлений к элементарным про-цессам и состояниям.
Познание
психики на основе второй парадигмы требует целостного понима-ния духовного мира
человека, непосредственного его восприятия, сопереживания и соучастия. Такая
психология имеет описательный характер, она соединяет восприя-тие и
самонаблюдение, изучение поведения и продуктов деятельности человека.
В результате
столкновения в научном исследовании этих двух парадигм пси-холог попадает в
довольно трудное положение. С одной стороны, он стремится фор-мализовать и
измерить психику человека, а с другой стороны, он упрощает ее вслед-ствие этого
теряет объект своего исследования. Если же он ограничивается описа-нием
духовного мира человека, то его начинают обвинять в субъективизме и в
не-научном объяснении психических явлений.
Кроме того
трудность в изучении психики человека заключается также и в том, что человек –
это многомерное все усложняющееся существо и ему свойствен-ны самые
разнообразные качества и формы их проявления. Поэтому познание ду-ховного
субъективного мира человека возможно только на основе применения са-мых
разнообразных методов как объяснительной, так и описательной психологии[5].
Таким
образом, человек – это многоплановое явление. Его исследование долж-но носить
целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методоло-гических
концепций, используемых для изучения человека, является концепция сис-темного
подхода. Она отражает системность мироустройства. В соответствии с дан-ной
концепцией любая система существует потому, что существует системообра-зующий
фактор. В системе наук, изучающих человека, таким фактором является сам
человек, и изучать его необходимо во всем многообразии проявлений и связей с
внешним миром, так как только в этом случае можно получить полное
пред-ставление о человеке и закономерностях его социального и биологического
развития
Особого
внимания заслуживает специфика реализации в возрастной и педаго-гической
психологии методологических принципов психологического исследования – принципов
детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и раз-вития. При
раскрытии содержания принципа детерминизма следует обратить внима-ние на
специфику причин психического развития: а) показать особую роль обучения и
воспитания в процессе формирования личности; б) рассмотреть степень
сформи-рованности головного мозга ребенка и его нервной системы в целом, а
также уро-вень психического развития на каждом возрастном этапе; в) учесть
влияние преды-дущих этапов психического развития на последующие.
Остановимся
более подробно на методах исследования, используемых в воз-растной психологии,
обратив особое внимание на специфику их применения в рабо-те с детьми.
Эта специфика
определена тем, что психологические исследования в возраст-ной психологии
направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического
процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств
человека, установления зависимости этих явлений от условий общения,
деятельности, обучения и воспитания человека.
Психическая
деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или иных
действиях, речевых реакциях, в изменении работы внутренних органов. Очень важно
изучать психическую жизнь в процессе деятельности человека, ис-следуя его
поступки, поведение, общение и другое.
Любое
психологическое исследование имеет несколько общих этапов[6]. Пер-вый – подготовительный.
Собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу – предположение
о каких-либо психологических закономерно-стях, которое проверяется на следующем
этапе. Второй – набор данных иссле-дования. На этом этапе путем применения
разных конкретных методик получают данные, которые определяются характером
поставленной задачи. Для сбора данных используются, как правило, несколько
методов в их сочетании. Третий этап – обработка данных. Проводится
количественный и качественный анализ данных ис-следования, который дает
возможность выявить существующие связи и закономер-ности. В обработке материала
выделяют следующие моменты: первичный анализ (анализ каждого отдельно
зафиксированного факта); первичный синтез (установле-ние связей между данными
первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой); сравнительный (вторичный)
анализ (выделение тех фактов, которые устойчиво пов-торяются); вторичный синтез
(объединение этих факторов, сопоставление их с гипо-тезой и нахождение
существенных закономерностей). Четвертый этап – интерпре-тация, истолкование
полученных данных на основе психологической теории. Исход-ный момент
комплексной работы по определению индивидуально-психологических характеристик
личности – набор первичной информации о личности, поведении и деятельности
диагностируемого субъекта.
В
отечественной психологии по Б.Г. Ананьеву выделяются четыре группы ме-тодов
(см. Приложение А).
К первой группе методов,
которые условно принято называть организацион-ными, относятся сравнительный,
лонгитюдный и комплексный методы.
Сравнительный
метод в настоящее время широко применяется в общей психо-логии, в социальной, в
патопсихологии и дефектологии. В психологии развития сравнительный метод
выступает в двух основных формах: в виде метода возраст-ных, или «поперечных»,
срезов и лонгитюдных исследований. Сравнительно-воз-растной метод представляет
собой сопоставление отдельных особенностей по воз-растам с целью выявления
динамики изучаемого психического процесса.
При
использовании процедуры «поперечных» срезов изучаемое психическое явление
диагностируется с помощью одного и того же психологического инстру-мента у
различных возрастных групп испытуемых. Лонгитюдные исследования предполагают
длительное исследование одних и тех же людей на протяжении ряда лет, не
случайно их называют «продольными» исследованиями. При этом приме-няется как наблюдение,
так и экспериментальные и тестовые методики. Лонги-тюдные исследования дают
возможность выявить индивидуальные особенности раз-вития.
В современных
условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные
исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Эти
программы, как правило, создаются для решения практических задач. В комплексном
исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между
отдельными подходами. Такого рода изыскание поз-воляет устанавливать связи и
зависимости между явлениями разного рода.
Вторую, самую
обширную, группу составляют эмпирические методы добыва-ния научных данных. К
этой группе относятся наблюдение, экспериментальные методы;
психодиагностические; анализ процессов и продуктов деятельности; биографические
методы. Наблюдение особенно активно используется при изучении детского
развития, бесспорный приоритет этого метода отмечал, например, известный
французский психолог Анри Валлон, подчеркивая его исключительность для изучения
раннего детства[7].
Эмпирические
методы с детьми и подростками чаще всего проводят в при-вычных условиях
детского сада, школы. Поэтому в возрастной и педагогической психологии нередко
используется вариант естественного эксперимента, осуществ-ляемый в рамках
игровой, трудовой и учебной деятельности растущего человека. Спецификой
возрастной психологии следует признать так называемый формирую-щий эксперимент,
в рамках которого создаются специальные условия изучения ди-намики развития
психологических особенностей в процессе их целенаправленного формирования.
Третью группу составляют методы обработки данных. К ним относятся
количественный и качественный анализы.
Четвертая
группа – интерпретационные методы. К ним относятся генетичес-кий и структурный
методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обрабо-танный материал
исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические
моменты становления психических новообразований. Он устанавлива-ет
«вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный ме-тод
определяет «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными
ха-рактеристиками личности[8].
Рассматривая такую
классификация методов возрастной психологии, следует отметить, что при
применении любого из указанных методов исследования следует руководствоваться
рекомендациями и пояснениями, определенными видными науч-ными деятелями в
области психологии, с целью их наиболее эффективного приме-нения при
исследовании именно возрастной психологии, поскольку детская психика не
обладает такой устойчивостью, как психика взрослого человека, и однозначно
интерпретировать полученные данные при ее исследовании достаточно сложно.
Здесь, как ни в какой другой области психологии, следует руководствоваться
прави-лами комплексного исследования. Именно в этом варианте научное
исследование возрастной психологии даст наиболее полные ответы на поставленные
вопросы ис-следования.
Для более полного
понимания этого утверждения следует рассмотреть наиболее популярные методы
исследования возрастной психологии отдельно друг от друга и определить их
достоинства и недостатки именно при применении таких методов в комплексе,
неразрывно друг от друга.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблема методологии возрастной психологии.docx

alt: При раскрытии содержания принципа детерминизма следует обратить внима-ние на специфику причин психического развития: а) показать особую роль обучения и воспитания в процессе формирования личности; б)…


extracted_text:
Сценарий
выпускного "По каналам кабельного телевидения"
для детей
старшей группы
Действующие лица: Ведущие
Маша
Медведь

Реквизит: мягкие игрушки по количеству детей,
- самокат, мольберт, карточки с цифрами, указка, портфели со
школьными принадлежностями, карточки с оценками, буквы «СПАСИБО»;
- атрибуты к танцу – голуби, обруч, плоскостные саксофоны, шляпы;
- школьные принадлежности, игрушки: машинка, кубики, коляска с
куклой и т.п..

Репертуар:
Песни: «Первый звонок»
«Қоштасу әні»
«Воспитатели»
«Вот пришла пора прощаться»
Танцы: Вход «Чудеса
нас не оставят»
«Ақ когершің»(Девочки)
 «Джентельмены с саксофонами» (мальчики)
«Дошкольный вальс » (общий танец)
Оркестр «Турецкий
марш»
Игры :«Собери оценки» (большие гонки)
«Собери портфель»
Игра «Где живут цифры»
Сценки:
 «Лучший ученик»

Дети и Ведущие стоят за дверью. Звучат фанфары.  В зал входят
Ведущие.

Вед1:Сегодня с самого утра грустит наш детский сад
Ведь в школу провожать пора нам дорогих ребят.
Немало мы произнесём хороших добрых слов
Ну, а сейчас мы здесь начнем парад выпускников!
Вед2: Сейчас в нашем
зале праздник начнётся.
Кто прослезится, а кто улыбнётся.
Скорей же встречайте виновников праздника:
Тихонь, почемучек, весёлых проказников.
Сегодня прощаются с садом они, им школа откроет двери свои.
Ну что ж, ваши дети стоят у дверей…
Встречайте своих сыновей, дочерей!
Под музыку «Чудеса нас не оставят» дети заходят в
зал.

Ребенок:Хоть мы и ждали этот день,
Но он нагрянул
как-то сразу
И расцвела
для нас сирень,
Как не
цвела ещё ни разу!
Ребенок: Букеты, музыка, стихи
И светлый от улыбок зал…
Всё это нам приберегли-
Сегодня наш последний бал!
Ребенок:Сегодня прощаемся мы с
детским садом
Не стоит
грустить, ведь друзья будут рядом.
Не будем
грустить и унывать.
А садик
родной всегда вспоминать!
 Ребенок:Да мы грустим совсем
немного
И время не
вернуть назад
И нам пора,
пора в дорогу.
Прощай,
любимый детский сад!
Ребенок: На прощанье мы для сада
Песню дружно запоём.
Никогда, нигде, ребята,
Не забудем мы о нём.

Песня «Первый звонок»
Вед1: Сейчас нашу жизнь невозможно представить без современного
телевидения и компьютерных технологий. Каждый свой день мы начинаем с
того, что включаем телевизор, и в первую очередь смотрим новости, где
узнаем о событиях в стране и мире.

Вед2 :…И сегодняшний
день не исключение. Телерадиокомпания Дошкольная гимназия, начинает свою работу.
Наши микрофоны и камеры установлены на «Площади счастливого Детства». И на прощание, наши дети подготовили целый цикл теле-передач,
где они выступают в роли ведущих, главных актёров, а порой и режиссёров.

Муз. Заставка новостей
Вед1: Внимание! Внимание! Прослушайте экстренный выпуск новостей.
Сегодня на всех телеканалах страны транслируется большой праздник
– ДЕНЬ ВЫПУСКНИКОВ! Миллионы детских садов провожают своих ребят в школу.
Сегодня вашему вниманию на различных каналах телевидения будет представлен ряд
программ с участием этих детей.
Вед2: Мы прослушали
экстренный выпуск новостей.
И
я включаю… канал СТС. Муз. заставка канала СТС
В
нашей программе появилась новая передача из цикла «Мы дети твои, Казахстан» и
она шлёт всем выпускникам праздничный привет.

Ребенок:Жеті жасқа толамыз
Әдепті бала
баламыз.
Қуантып ата-ананы
Мектепке
кетіп барамыз.
Ребенок:Оқимыз,білім аламыз
Болашақ жолын саламыз.
Бақшамызбен коштасып
Біз
мектепке барамыз.
Ребенок:Мектепке енді
барамыз
Оқып
білім аламыз
Жақсы
оқып сабақты
Кілен
бестік аламыз

Песня «Қоштасу әні»

Танец  «Ақ когершің»
(девочки)
Вед1: рассматривает программу передач) Елена Павловна  ,
а вот лично вам , какая из этих телепередач нравится?
Вед2: Ну, а на очереди следующий канал. И в эфире
«Ералаш»
Звучит муз.заставка «Ералаш»

Сценка «Лучший ученик»
Ребенок:автор: Бывают в жизни
всякие истории.
Одну из них покажем вам сейчас.
Мы эту сценку вместе все придумали,
Ну, а сейчас похлопать просим вас!

Звучит весёлая музыка выбегают герои, занимают свои места.
Мама – садится у столика с телефоном, папа – в кресле с газетой,
старшая сестра в наушниках – сидит по-турецки, в руках раскрытый ноутбук,
дочь-первоклассница – на переднем плане, ковыряется в портфеле,бабушка
за кулисами)
(фонограмма телефонного звонка)
Мама : Алло! Подружка,
как твои дела. (качает ножкой, пилит ногти)
Уже 103-я серия прошла.
Наш сериал смотрю я каждый день,
Да, очень интересно, ты поверь.
Дочка: (тянет
тяжелый ранец из за кулис):
- Привет, мамуля, задали так много,
(бросает его на стол)
Что сдвинуть ранец не могу с порога.
Уроки сделать ты мне помоги.(обнимает
маму)
Мама (встает и берет в руки ранец): Свое здоровье лучше береги.(отдает
ранец дочке)
Прости, дочурка, важный
разговор,
Покушай и беги гулять во двор.
Дочка: Ты слышишь, папа,
помоги решить задачу. (бросает ранец на колени папе)
А то я от уроков чуть не плачу…
Папа: Ты знаешь, доченька,
(встает отдает ранец дочке), в Европе ураган,
Добрался, наконец, до наших стран.
Такая интересная статья,
Не зря принес домой газету я.
Потом футбол смотреть я побегу,
Тебе я, доченька, ничем не помогу.
Дочка: Братишка, (теребит
за плечо), не бросай меня
в беде.
Брат: Не отвлекай меня
по всякой ерунде.
Мне новый диск послушать дал сосед,
Потом попасть мне надо в интернет.
Короче, делом важным занят я,
Тебе поможет бабушка твоя.
Дочка: Бабушка!
Бабушка Бегу, бегу! (выходит,
становится на передний план)
Дочка: Бабуля, ты должна
меня спасти.
Я так устала, спать хочу пойти.
Бабушка (забирает ранец) Ну, хорошо, я выполню задания,
Остались у бабули еще знания.( разводит руками к зрителям)
(Бабушка садится на стул, достает учебник)
Дочка: Спасибо, бабушка.
Ой! Я совсем забыла:
Нам надо в школу взять макулатуру
И форму принести на физкультуру.
Сегодня мы сдаем на скорость кросс.
Бабушка: Скорей бы
внученька, уже б ты подросла.(кладет учебник в ранец)
Дочка вприпрыжку с «дневником»(открытка), все герои встают на
передний план)
Дочка: Вручили мне
медаль, (обращается к бабушке) тебе – дневник
Все вместе: Посмотрим,
кто же лучший ученик?
Открывают дневник: «Бабушке
– 5+» (кланяются,
уходят)

Вед1: В
эфире первый – это класс!

Ура! Мальчишки и девчонки,

Программа лучшая у нас.

Итак, вперёд “Большие гонки”

Игра  «Собери Оценки».
Вед1: Дети –
молодцы, а вот родители не все готовы к школьной жизни.

  Ну что, смотрим телевизор дальше?

И самое любимое для детей – это, конечно, мультфильм.

Под музыку мультфильма «Маша и медведь» заезжает
Маша на самокате, никого не замечая, проезжает по кругу, увидев детей,
останавливается, бросает самокат.

Маша. Ах, как много здесь народа! Очень добрый день. А вы кто? (ответы
детей)
Вед1:  (помогает). Это выпускники детского сада. Они
будущие ученики и скоро пойдут в школу.
Маша. Ух ты... Будущие ученики... (ходит перед детьми).
Так-так-так. Будем играть в школу. Чур, я – учительница (двигает
мольберт, берёт указку, колокольчик).
Я вся такая умная, умная! (звенит в колокольчик).
Дзинь, звонок! Начнём урок математики (на мольберте
показыва¬ет цифры, дети отвечают).
Какая эта цифра? А эта? А вот эта? А если эта и эта вместе? (показывает
две цифры).
Ничего себе… всё знают! А теперь перемена! (звенит в
колокольчик)
Играем в игру!
Танец- Игра «Где живут цифры»

Маша. Звонок на урок! Начнём урок музыки. Построились! Выступление
школьного оркестра. Маэстро музыку!
Дети выстраиваются на оркестр.
Оркестр «Турецкий Марш»
Маша. Ух, ты! Как
здорово! Как с вами весело! Я тоже хочу в школу! В настоящую! А возьмите меня
собой!
Вед1: Ребята, как вы думаете, Маша готова идти в школу? (рассуждения
детей)
А что нужно для школы? (портфель, школьные принадлежности)

Маша. А! Портфель! Побегу, Мишку разбужу, он умный, всё знает, и
портфель мне найдёт, и поможет мне собраться в школу! (Берёт свой самокат и
уезжает)
(Из-за кулис)Мишка! Мишка, ты где?!!!Мишка! Давай, давай учиться!
Давай, давай учиться! Мишка, ну просыпайся!
Маша тянет за руку сонного медведя.
Маша: Я уже скоро в школу пойду. Мне нужно готовиться. Собери ребёнка в
школу!
Смотри, это ребята из Дошкольной гимназии они скоро пойдут в
школу! И я хочу! Хочу-хочу-хочу! Мне нужен портфель!
Медведь кивает, поворачивается за портфелем, протягивает Маше.
Так-так-так! Собираемся!
Под музыку Маша бегает по залу и собирает в него всё, что
видит.
Медведь ходит за ней, забирает ненужные предметы, качает головой,
ставит на место.

Маша. Что? Не надо? Не пригодится? (Мишка грозит Маше)
Не рычи на ребёнка!
Вед1: Ребята, я вам
предлагаю помочь Маше собрать портфель.
Игра «Собери портфель»
Вед1: Ну вот, я
вижу, что мы все теперь готовы идти в школу. И Маша тоже!
Маша. Мишка,
побежали скорей, научим зверушек портфель собирать!
Маша убегает, Мишка качает головой,
бежит вслед за Машей.
Вед1: Итак…
Мы попадаем на телепередачу «Минута славы»
На первом канале передач немало
И в эту минуту пора настала
Для нашей группы «Минута славы»!

Танец Джентельменов с саксофонами (мальчики)

 (Звучит заставка «Поле чудес» в центр зала
выбегают семь детей с листами бумаги, на которых написаны буквы, буквы повёрнуты
тыльной стороной, чуть впереди первого и последнего ребёнка с буквами, выходят
двое чтецов )
Вед1: Странно, но в программе этого нет.

Ребенок: Наш детский сад, как дом родной,
Нам был все годы эти.
Но мы уходим и сюда
Придут другие дети.
Ребенок: Одно лишь слово мы хотим
Из букв больших сложить,
Хотим его сегодня вам
С любовью подарить.
(звучит заставка «Поле
чудес».Дети по очереди открывают буквы и все вместе говорят – СПАСИБО!)
Вед1: И у нас последнее переключение нашего телевидения!
Вед2: Еще одна интересная
телепередача «И это все, о них»
Дети
выстраиваются полукругом
Воспитателям:

Ребенок: Нету должности важнее -
Заместитель наших мам!
Все и знает, и умеет:
Как уладить тарарам.
Ребенок:Воспитательницы наши,
Навсегда запомним вас!
И пусть знают все, что ваша
Должность – супер! Высший класс!

« Песенка про воспитателя»

Вед1: (Дети встают на свои места) Мы прочитали
всю программу передач.
Вед2: К сожалению
передачи закончились.

Ребенок:Ну, вот и всё, настал тот час,
Который все мы  ждали:
Мы собрались в последний раз
В уютном нашем зале
Ребенок:  Ну вот и всё! Пришла пора проститься.
И школа ждёт вчерашних дошколят.
Всё впереди у нас, но только в детский сад
Нам никогда уже не возвратиться

Вальс расставания. Дети отанавливаются в полукруге.

Блок прощания

Песня : «Вот пришла пора прощаться»

Вед1: Окончен праздник, но ещё так много хочется
пожелать нашим выпускникам.
Вед2: Поздравляет
выпускников, Директор ДГ№42.
(слово Директору)
Вед1:
Со своими поздравлениями к нам выходят родители.
(поздравляют детей , дарят
подарки)
Вед2: Спасибо всем, кто
был сегодня здесь с нами. Дорогие ребята, не забывайте нас! Приходите к нам в
гости!
(дети обходят зал, прощаются,
выходят на улицу повязывать ленточки)

file_name: Сценарий выпускного По каналам кабельного телевидения (2).docx

alt: Не будем грустить и унывать.

alt: Сценка «Лучший ученик» Ребенок: автор:

alt: Ребенок: Ну, вот и всё, настал тот час,

title: Сценарий выпускного "По каналам телевидения"


extracted_text:
Приложение 2

Формативное оценивание для 9 класса
по теме «Скорость при
прямолинейном равноускоренном движении»

Имя:___________________________

Цель обучения

9.2.1.5 - применять формулы
  скорости и ускорения при равнопеременном прямолинейном движении в решении
  задач;

Навыки

Критерии оценивания

Понимание

Правильно рисует график скорости

Правильно рисует график ускорения

Корректно записано  уравнение  скорости

Найдено значение конечной скорости

Правильно определяет градиент

Объясняет физический смысл градиента

Правильно ответил на вопрос

Задание
       Мяч катится с горы из состояния покоя. В течение 10 с
мяч движется с постоянным ускорением 2 m/s2. Внизу горы он заезжает на второй холм, двигаясь
равнозамедленно с ускорением  2 m/s2 в течение10s.

1. Нарисуйте графики
 а) скорости от времени

б) ускорение от времени.  Используйте информацию из  графика скорости.

2. Напишите уравнение скорости для данного случая
____________________________

3. Определите скорость через 5 секунд после начала
движения.____________________

4. Определите  наклон графика  скорости от времени
______________.
    Объясните физический смысл этой величины.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подумайте.  Что будет представлять собой график, если мяч вновь скатится
вниз?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Физика_9класс_Кинематика_дидактический материал (1).docx


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА
Учитель
физкультуры Аленгоз Д.А.

Многие считают, что понятие здорового образа жизни появилось
  благодаря событиям последних десятилетий. Действительно, о здоровом образе
  жизни в СМИ стали говорить относительно недавно. Но обратившись к истории
  можно обнаружить, что данное понятие зародилось уже довольно давно.
Человеческая цивилизация начала формироваться в течении
  последних 3 млн. лет и стала качественно новой эпохой развития жизни на
  Земле.
Человечество, как и раньше, продолжает приспосабливаться к
  окружающей среде. Но это никогда не было основным смыслом жизни человека. С
  первых этапов своей жизни человечество занималось трудовой деятельностью и
  сотворением материальных и культурных ценностей.
Здоровый образ жизни зародился в тот момент, когда первобытный
  человек осознаю, что его физическое состояние напрямую связано с его
  выживанием. Умением быстро настигать добычу, преодолевать разного рода
  естественные преграды, способность далеко и метко бросить камень, копьё,
  дротик всё это требует хорошей физической формы.
Определение
  и основные черты здорового образа жизни
Здоровый образ жизни – свод норм и правил жизнедеятельности
  проверенных временем, цель которых:
-   укрепление и поддерживание здоровье человека;
-   дать человеку возможность трудиться, расходуя
  при этом меньше времени и сил;
-   наделения умениями и навыками восстановления
  организма после тяжёлого труда.
Отсюда следует, что отказ от вредных привычек, связанных с
  употреблением табачной и алкогольной продукции, а также с употреблением
  наркотических веществ - абсолютно обязательное условие здорового образа
  жизни.
Роль
  здорового образа жизни в обеспечении здоровья человека
В наше время здоровым человеком принято читать тех у кого не
  выявлено каких либо болезней и физических дефектов, в то время когда здоровье
  – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия.
На здоровье могут повлиять множество факторов. На сегодняшний
  день можно выделить 4 основных факторов:
1.        Генетический
  (15%)
2.        Состояние
  окружающей среды (20%)
3.        Медицинское
  обеспечение (15%)
4.        Условия и образ
  жизни (50%)
Отсюда следует что, человек ведущий здоровый образ жизни имеет
  высокий уровень его здоровья.
Какое
  значение имеет физкультура?
Движение — неотъемлемая  часть жизни человека. Но как
  показывает время, с развитием науки и техники человечество становится
  физически менее активным.
На сегодняшний день у большинства людей наблюдается серьёзные
  сердечно-сосудистые заболевания, которые зачастую вызваны отсутствием
  движения и физических нагрузок.
Как правила у таких людей слабая физическая выносливость и
  проблемы с лишним весом. Помочь решить данные проблемы может правильно
  составленная диета и ежедневные физические нагрузки. Регулярные физические
  упражнения – важная составляющая здорового образа жизни.
Физически активные люди имеют сильную иммунную
  систему,    а потому и болеют гораздо реже людей ведущих
  сидячий образ жизни. Оставаться физически активным важно не только для взрослых,
  но и для пожилых людей. При этом необязательно это должны быть интенсивные
  упражнения, можно, например, осуществлять ежедневные прогулки. Физическая
  активность поможет с поддержанием здорового веса, что также важно и во время
  беременности. Также большое значение имеет правильное питание и употребление
  достаточного количества жидкости. Если правильно составить свой рацион, то у
  нас будет, и энергия необходимая для выполнения упражнений и от лишнего веса
  мы избавимся гораздо быстрее. Жидкость же позволит избежать обезвоживания,
  так как во время тренировок люди зачастую сильно потеют и теряют довольно
  большое количество той самой жидкости.
Физическая
  активность помогает предупредить следующие серьезные заболевания:
У людей, ведущих сидячий образ жизни, риск умереть от инсульта
  или от ишемической болезни сердца вдвое больше чем у людей ведущих активный
  образ жизни.
Даже не выполняя, каких либо упражнений, можно значительно
  снизить риск этих заболеваний. Активный отдых на примере тех же прогулок по
  парку уменьшит вероятность возникновения этих болезней.
Гипертония – явление ставшее обыденностью, опасно тем что
  повышает риск инсульта и сердечного приступа. Лёгкие физические нагрузки
  помогут уменьшить давление при гипертонии или предотвратить развитие этого заболевания.
Упражнения также помогут улучшить баланс холестерола. Есть два
  типа холестерола – низкоплотный липопротеин (НПЛ) и высокоплотный липопротеин
  (ВПЛ). Беда в том, что высокий уровень НПЛ и низкий уровень ВПЛ увеличивает
  риск заболеваний сердца. Но как показывают исследования, регулярные
  упражнения, такие как пробежка позволяют повысить уровнем высокоплотного
  холестерола, а значит и уменьшить риск сердечных заболеваний.
Часто люди, не выполняющие физических упражнений, жалуются на
  боли в пояснице. У людей, выполняющих физические упражнения, они наблюдаются
  значительно реже или отсутствуют вовсе.
Остеоартроз – распространенная форма артрита, которая поражает
  восемь из десяти людей в возрасте после 50 лет. Умеренная регулярная
  физическая активность, такая как ходьба, плавание или езду на велосипеде,
  отлично помогает при остеоартрозе.
Физическая активность способствует улучшению минеральной
  плотности костей и замедляет дегенерацию костей в дальнейшей жизни, что может
  помочь предотвратить развитие остеопороза. Остеопороз – заболевание, при
  котором ваши кости становятся хрупкими, что увеличивает риск переломов.
  Регулярные высокие нагрузки на кости, такие как бег и плавание, увеличивают
  плотность костей. В случае если у вас уже наблюдается остеопороз, то большую
  нагрузку на кости лучше не делать и ограничиться ходьбой или плаваньем.
По результатам исследований врачей регулярные занятия
  физкультурой и спортом повышают общую физическую активность человека,
  уменьшают подверженность к стрессам, нормализируют окислительно-
  восстановительные процессы, а также улучшают кровообращения. При занятиях
  спортом физическая нагрузка должна соответствовать возможностям и
  способностям занимающегося, а также его возрасту и состоянию здоровья. Для
  улучшения эффективности тренировок обычно сокращению пауз между упражнениями,
  увеличивая количество упражнений и повышая нагрузки.
Заключение
Физическая культура и спорт с давних пор высоко ценились в
  нашем обществе. В настоящее время, большая часть людей не занимаются спортом
  и ведут сидячий образ жизни. Как результат наша страна переживает
  серьезный социально-демографический кризис, когда смертность превышает
  рождаемость, формирование здорового образа жизни россиян становятся
  актуальной задачей.

file_name: ЗНАЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА.docx

alt: ЗНАЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

alt: Состояние окружающей среды (20%) 3


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Введенская
общеобразовательная школа № 3
 города
Звенигорода

УТВЕРЖДАЮ
 Директор школы

___________О.В.Патрешова

«___» _____________2021г.

Рабочая программа
по литературному
чтению на родном русском языке
1а класс

Составитель:
Кашина Раиса
Владимировна,
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной
категории

2021 г
Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературному чтению на родном русском языке в 1 классе составлена
на основе следующих документов:
1.Закон «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г
2.Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г, с последующими
изменениями).
3.Основная
образовательная программаНОО МОУ Введенской
СОШ № 3 г. Звенигорода на 2019 – 2024гг.
4.Примерной основной
образовательной программы начального общего образования,
одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему
образованию (Протокол заседания от 8
апреля 2015 г. № 1/15).
5.Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию на 2021/2022 учебный год).
6. Учебный план
МОУ Введенской СОШ № 3 г. Звенигорода. Авторская рабочая программа О.М.Александрова
«Литературное чтение на родном русском языке»

Изучение
литературного чтения на родном русском языке направлено на достижение следующих
целей:
·
овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
·
развитие художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и
умения понимать художественное произведение;
·
обогащение нравственного опыта
младших школьников средствами художественной литературы; формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.

Содержание
образование по литературному чтению на родном русском языке в 1классах
определяет следующие задачи:
·
развивать у учащихся способность
воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
·
учить школьников чувствовать и
понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства
языка, развивать образное мышление;
·
формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое и
воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
·
развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный
вкус;
·
формировать нравственные
представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов
поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;
·
обогащать чувственный опыт
ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
·
формировать эстетическое отношение
ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы;
·
формировать потребность в
постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному
творчеству;
·
создавать условия для формирования
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
читательскую самостоятельность;
·
расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
·
обеспечивать развитие речи
школьников, формировать навык чтения и речевые умения;
·
работать с различными типами
текстов, в том числе научно-познавательными.
·
использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
·
применение на уроке
интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
·
включение в урок
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 применение на уроке интерактивных форм
работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

Место предмета в учебном плане

Согласно
учебному плану МОУ Введенской
СОШ № 3на
2021-2022 учебный год на изучение литературного чтения на родном русском языке
на уровне начальногообщего образования отводится в 1 классе 0,5ч в неделю, 16
часов в год (33 учебных недели)

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

Формирование чувства гордости за свою
  Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
  национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
  российского общества; становление гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально
  ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к
  иному мнению, истории и культуре других народов. Овладение начальными
  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Принятие и
  освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
  и формирование личностного смысла учения.  Развитие самостоятельности и
  личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
  деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
  справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей,
  ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
  людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  различных социальных ситуациях, умения, не создавать конфликтов и находить
  выходы из спорных ситуаций.  Формирование установки на безопасный, здоровый
  образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
  отношению к материальным и духовным ценностям.

Овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
  результата.
Использование
  знаково-символических средств представления информации. Активное
  использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Использование
  различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
  анализа, организации, передачи и интерпретации информации. Овладение навыками
  смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
  задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Определение общей цели и
  путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
  отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение
  работать в материальной и информационной среде начального общего образования
  (в том числе с учебным и моделями) в соответствии с содержанием учебного
  предмета «Литературное чтение на родном русском языке».

Формирование
  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
  культурного пространства России, о языке как основе национального
  самосознания. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
  явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
  осознание значения русского языка как государственного языка Российской
  Федерации, языка межнационального общения. Сформированность позитивного
  отношения к правильной устной речи как показателю общей культуры и
  гражданской позиции человека. Овладение учебными действиями с языковыми
  единицами и формирование умения использовать знания для решения
  познавательных, практических и коммуникативных задач.

Предметные
результаты по итогам изучения каждой темы

Обучающийся
  научится:

Обучающийся получит возможность
  научиться:

Тема: «Я и книги»

Воспринимать на слух различные виды текстов
  (художественные, научно- познавательные, учебные, справочные); осознавать
  цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии
  с изучаемым материалом под руководством учителя; читать по слогам и целыми
  словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл
  прочитанного; читать различные книги, осуществлять выбор книги для
  самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке; различать понятия
  добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок; с уважением относиться
  к людям другой национальности; проявлять интерес к чтению произведений устного
  народного творчества своего народа и народов других стран.

На основе художественных произведений
  определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение,
  сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка); с гордостью относиться к
  произведениям русских писателей -классиков, известных во всем мире; осознавать
  свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться
  к людям другой национальности; с интересом читать произведения других
  народов.

Тема: «Я взрослею»

Принимать учебную задачу урока,
  воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и под руководством учителя;
  понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для
  того чтобы ответить на вопрос учителя); отвечать на вопрос учителя или
  учебника по теме урока из 2—4 предложений; фиксировать по ходу урока и в
  конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с
  помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим
  успехам, стремиться к улучшению результата; анализировать причины
  успеха/неуспеха с помощью разноцветны х фишек, лесенок, оценочных шкал,
  формулировать их в устной форме по просьбе учителя.

Осознавать основные национально –
  культурные ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления
  национальной и мировой культуры, как средства сохранения и передачи нравственных
  ценностей и традиций; осознавать значимость чтения на родном языке для
  личного развития; формировать представления о мире, национальной истории и
  культуре

Тема: «Я фантазирую и
  мечтаю»

Осмысленно читать слова и предложения;
  понимать смысл прочитанного; сравнивать художественные и научно -познавательные
  тексты; находить сходства и различия;сопоставлять эпизод литературного
  произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой); определять характер
  литературного героя, называя его качества; различать научно -познавательный и
  художественный тексты; выявлять их особенности под руководством
  учителя;называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
  обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
  литературных героев;соотносить его поступок с качеством характера.

Фиксировать по ходу урока и в конце его
  удовлетворённость/не удовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
  лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение
  к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе
  выполнения учебных задач;понимать смысл русских народных и литературных
  сказок, басен И. А. Крылова; выделять из темы урока известные знания и
  умения, определять круг неизвестногопо изучаемой теме в мини-группе или паре;
  анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
  формулировать их в устной форме по собственному желанию; осознавать смысл и
  назначение позитивных установок на успешную работу ,пользоваться ими в случае
  неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Тема: «О родной природе»

Обучающийся научится:
-
  определению различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова;
  объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в
  учебнике либо толковым словарём;
- читать и понимать учебно-научные тексты (определять
  количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план,
  пересказывать по плану

Обучающийся получит возможность  научиться:
-
  умению находить средства художественной выразительности в лирических текстах;
  определение эмоционального характера текста
- развития навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
  героев.

Содержание учебного предмета
1 класс  (17ч)

РАЗДЕЛ 1.  МИР ДЕТСТВА (12 ч)
Я и книги (4ч)
Не красна книга письмом,
красна умом
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин.
«Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов.
«Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (4 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Н. К. Абрамцева.
«Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте
будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева.
«Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный,
а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
В. А. Осеева.
«Почему?»
Л. Н. Толстой.
«Лгун».
Я
фантазирую и мечтаю (4 ч)
Необычное в обычном
С. А. Иванов.
«Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин.
«Я видела чудо».
М. М. Пришвин.«Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (5 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Ф. П. Савинов.
«Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский.
«Наше Отечество».
О родной природе (2 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Русские народные загадки о солнце, луне,
звёздах, облаках.
И. А. Бунин.
«Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А.
Н. Толстой. «Петушки».

Учебно-тематический
план

№п/п

Название раздела, темы

Общее кол- во часов

Кол-во контрольных работ

1

РАЗДЕЛ 1.  МИР ДЕТСТВА:

12

Я
  и книги

4

Я
  взрослею

4

Я
  фантазирую и мечтаю

4

2

РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

5

Что
  мы Родиной зовём

3

О
  родной природе

2

Итого:

17

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Дата проведения

план

коррекция

РАЗДЕЛ
  1.  МИР ДЕТСТВА ( ч)

Я
  и книги (4 ч)

1

Вводный
  урок

2

С. А. Баруздин. «Самое простое дело»

3

Л.
  В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент)

4

Н.
  Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»)

Я взрослею (4ч)

5

С.
  Л. Прокофьева. «Самый большой друг». И. А. Мазнин. «Давайте будем
  дружить друг с другом» (фрагмент)

6

Н.
  К. Абрамцева. «Цветы и зеркало»
Пословицы
  о правде и честности

7

Л.
  Н. Толстой. «Лгун»

8

В.
  А. Осеева. «Почему?»

Я фантазирую и мечтаю (4 ч)

9

А.С.Пушкин
  «Воротился старик ко старухе»

10

В.
  В. Лунин. «Я видела чудо»

11

Р.С
  .Сеф. «Чудо», В.В.Лунин
С.А.»Снежный
  заповедник»

12

М. М. Пришвин.«Осинкам холодно»

РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (9 ч)

Что мы Родиной зовём (3 ч)

13

В.А.Осеева
  «Колыбельная песенка»

14

П.
  А. Синявский.«Рисунок»

15

К.
  Д. Ушинский. «Наше Отечество»

О родной природе (2 ч)

16

А.
  Н. Толстой. «Петушки»

17

В. М. Катанов. «Жар-птица», И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой
  длинной…»С. В. Востоков.«Два яблока»

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Сборник рабочих
программ 1-4 классы. Серия «Школа России» пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2021 г.
Учебники.О.М.Александрова
«Литературное чтение на родном русском языке»

РАССМОТРЕНО
на
заседании ШМО
Протокол
№_____
Руководитель
ШМО____/Кашина Р.В./
«
»______________2021г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
_____________/./
«
»______________2021г.

file_name: литературное чтение на родном русском языке.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Согласно учебному плану МОУ Введенской

alt: На основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка); с гордостью относиться к произведениям русских писателей -классиков, известных…

alt: Осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного; сравнивать художественные и научно -познавательные тексты; находить сходства и различия;сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей…

alt: М. М. Пришвин. «Осинкам холодно»

alt: РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА ( ч)

alt: РАССМОТРЕНО на заседании ШМО


extracted_text:
ФБРОВОђ
00 оо                                                                                Ассоциация
Узнай.РПО •оееоц•                                                                                волонтерских

• ооое                                                                                центров
еое

Сертификат
свидетельствует о том, что
Наталья Куликова

освоил(а)
Онлайн-курс по основам волонтерства
для организаторов волонтерской деятельности

ver_02

alt: ФБРОВОђ 00 оо

title: сертификат онлайн-курс


extracted_text:
Статья
на тему:
«Скрайбинг
как вид проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в
начальных классах»

ХРОБАСТОВА Ж.В.
 МОУ «ТСШ№14»

«Скрайбинг как вид проектной
деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в начальных классах»

«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я
делаю и понимаю.»

Конфуций
Новые требования в учебном процессе заставляют ориентироваться на
будущее. Что необходимо современному школьнику для успешного
освоения знаний? Минимум затрат, максимум результат. И
в этом нам поможет скрайбинг. Именно он позволяет усваивать информацию более
эффективно, чем многие другие виды презентаций и успешно заменяет собой скучные
и многословные объяснения. А еще скрайбинг поможет ученикам
приобрести качества, которые в будущем станут их опорой - это логическое,
образное, креативное мышление, способность эффективно работать в команде, принимать
быстрые, практические решения.
Скрайбинг
– новая техника презентации.
Ученые
давным-давно доказали, что человек более 80 % информации воспринимает
визуально. При этом через три дня после проведения занятий люди в состоянии
вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % - от всего увиденного, но могут
воспроизвести 65 % содержания презентации, если она проходила в виде устного
рассказа, подкрепленного визуальными образами. Поэтому сегодня во время
выступлений в основном используются презентации в формате Power Point.
Сейчас
в школьную жизнь постепенно начал входить скрайбинг, позаимствованный из
бизнес-среды. У скрайбинга давние корни: родом он из опорных схем и конспектов,
представляющих школьные темы в виде таблиц-схем-графиков для удобства
запоминания и усвоения информации. Просто скрайберы пошли дальше, ведь
скрайб-презентация состоит не столько из схем и диаграмм, сколько из
картинок-пиктограмм, иллюстрирующих ключевые понятия выступления.
Скрайбинг–
это новейшая техника презентации (от английского «scribe» – набрасывать эскизы
или рисунки)
Необходимо учесть четыре основных этапа
для создания скрайба .

1.
Составьте
план работы. Запишите все, что хотите осветить. Для удобства
можно записывать все на аудионоситель.
2.
Проанализируйте
все,
что хотите сказать и какие визуальные образы хотите использовать для
презентации ваших идей. Презентация должна быть понятна не только вам, но и
окружающим.
3.
Начните
процесс визуализации. Не бойтесь использовать как простые
рисунки, так и сложные.
4.
Тайминг
является очень важным условием. Помните, что выступления всегда ограничены по
времени, и это нужно учитывать, чтобы не осталось деталей, которые вы не успели
осветить.
Грамотное сочетание слов и иллюстраций,
способное наглядно отобразить основные идеи презентации – это и есть скрайбинг
Что бы было понятно, предлагаю проделать
это практически.
1.Возьмем тему по русскому языку
«Существительное», знакомство с частью речи,2 класс.
2.Что хотим рассказать: сущ. часть речи ,
которая отвечает на вопросы кто? что?, обозначает предмет. Бывает одушевленное
и неодуш.,собственное и нариц. , м. р. ,ж .р. .с. р., изменяется по числам.
3.Процесс визуализации. В роли скрайбера
учитель на доске для рисования изображает рисунками проект.
4.Представление.
Примеры готовых скрайб -карт, которые
выполняли ученики на уроках (литературного чтения, русского языка и т.д.)
                       Правила создания скрайбинга.
                               (раздаточный материал)
1.
Выбрать
тему.
2.
Создать
команду (работа в группах).
3.
Поиск
и анализ информации (найти информацию по теме предпочтительно из разных
источников).
4.
Визуализация,
общая композиция (перевести тезисы и слова в образы).
5.
Выступление
перед классом (приготовить текст выступления).
6.
Рисование
(выполнить графический рисунок на доске или листе бумаги).
7.
Обработка
видео и корректировка текста.
8.
Аудиозапись
.
9.
Обработать
видео и представление  (соединить видеоряд со звуком).
10.
Презентовать
проект.

Виды скрайбинга
Условно
все скрайбинги можно разделить на несколько видов:
1.
Скрайбинг рисованный. Классический
вариант скрайбинга. Необходимые инструменты и материалы:
-
презентационная
доска для рисования маркером или листы бумаги формата А4, А3 (ватман);
-
маркеры,
фломастеры, цветные карандаши, краски;
2.
Скрайбинг - аппликация.
На
лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются)
 готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
Необходимые инструменты и материалы:
-
листы
бумаги или любой другой фон;
-
набор
картинок-аппликаций;
3.
Скрайбинг магнитный. Похож
на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся
магнитами на презентационную магнитную доску.
Необходимые инструменты и материалы:
-
презентационная
магнитная доска;
-
набор
готовых картинок, магниты;
4.     Скрайбинг
компьютерный. При создании
компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы.
Самый простой скрайбинг можно создать даже с помощью программы Power Point: в
такой анимированной презентации изображения на слайдах появляются постепенно, в
соответствии с рассказом «за кадром». В данном случае соблюдается основной
принцип скрайбинга – «эффект параллельного следования».
Изучив виды скрайб-презентаций, можно выделить
положительные и отрицательные  стороны данной техники. Назовем их условно плюсы
и минусы.
Минусы:
1.Сложность в написании сценария.
2.Тренировки рисования схем, графиков, фигур.
3.Подборка иллюстраций для создания аппликационного
скрайбинга.
4.Технические трудности.
Плюсы:
1.Эффективность – за короткий промежуток времени можно
доступно и качественно объяснить материал.
2.Универсальность визуализации. Язык рисунка понятен
всем. Скрайбинг в какой-то степени выступает универсальным языком общения.
3.Качественное усвоение информации и запоминание
ключевых моментов презентации. Взаимосвязь вербальной и визуальной информации
помогает легко восстанавливать в памяти прослушанные доклады, поскольку, как
правило, сложная сухая информация преобразуется скрайбером в простые символы и
предметы, которые мы встречаем в повседневной жизни.
4.Возможность непрерывного общения со слушателями на
протяжении всего выступления.
5.Возможность использовать скрайб (общую картинку,
которая получается к концу мероприятия) в дальнейшей работе в качестве обзора
всей полученной информации.
6.Эффект параллельного следования – звуковой ряд
иллюстрируется образами практически одновременно, что способствует
качественному усвоению материала.
7.Видеоролик можно показывать неограниченное
количество раз.
Получается, что у скрайбинга плюсов больше, чем
минусов.
Практическая деятельность.
Создание скрайб-презентации по окружающему миру. Тема: «Природные зоны»- визитная карточка.

                                         Заключение
В результате нашей
работы можно сделать вывод, что скрайбинг является интересным и эффективным
способом донесения информации на уроке.
Работа
в команде по созданию скрайбинг-презентации объединяет и вызывает положительные
эмоции. Каждый из участников может проявить себя.
        Скрайбинг
- новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать
эскизы или рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком.
Скрайбер визуализирует
материал простыми запоминающимися знаками и образами в процессе информации.

Четыре основных этапа для создания скрайба .

                           Правила создания  скрайбинга.

1.
Выбрать
тему.
2.
Создать
команду (работа в группах).
3.
Поиск
и анализ информации (найти информацию по теме предпочтительно из разных
источников).
4.
Визуализация,
общая композиция (перевести тезисы и слова в образы).
5.
Выступление
перед классом (приготовить текст выступления).
6.
Рисование
(выполнить графический рисунок на доске или листе бумаги).
7.
Обработка
видео и корректировка текста.
8.
Аудиозапись
.
9.
Обработать
видео и представление  (соединить видеоряд со звуком).
10.
Презентовать
проект.
Виды скрайбинга
1.Скрайбинг рисованный.
2.Скрайбинг - аппликация.
3.Скрайбинг  магнитный.
4.Скрайбинг компьютерный.

Скрайбинг может быть использован:
·
при изучении нового материала, знакомство с произведением;
·
при обобщении  и закреплении пройденного материала;
·
при проверке домашнего задания;
·
быть опорой при написании изложения.

Рекомендации
коллегам:
1.     Создание
видео-скрайба достаточно затратное по времени мероприятие, но результат того
стоит.
2.
Создавать
видео-скрайбы могут и сами учащиеся, в каждом классе найдутся дети, которые
любят рисовать и заниматься монтажом видео.
3.
Больше
доверять учащимся, давать возможность раскрывать свой талант.
4.
Скрайбинг
– эффективная технология достижения новых образовательных результатов!

alt: Скрайбинг – это новейшая техника презентации (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки)

alt: Скрайбинг - аппликация . На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту

alt: Скрайбинг может быть использован: · при изучении нового материала, знакомство с произведением; · при обобщении и закреплении пройденного материала; · при проверке домашнего задания; ·…

title: Статья на тему: «Скрайбинг как вид проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в начальных классах» 2021 г.