extracted_text:
Journal               Website:
https://theamericanjou
rnals.com/index.php/ta jet
Copyright: Original content from
this work may be used under the terms of the creative  commons attributes
4.0 licence.

ABSTRACT
Influence
Of Hydrophobizing Additives On Thermal
Properties
Of Ceramzito Concrete In Agressive
Environment

Qodirov Giyosjon Mirzajonovich
Senior
Lecturer, Department Of Construction Of Buildings And Structures, Fergana
Polytechnic
Institute, Fergana, Uzbekistan

Jamoliddinova  Xurshidabonu  To'ychiboy Qizi
 Faculty Of Construction 1-20 Biq Group
Student Fergana Polytechnic Institute, Fergana,
Uzbekistan

The article deals with the
  effect of hydrophobizing additives on the thermophysical properties of
  expanded clay concrete.

KEYWORDS
Vapor Permeability,
  Sorption, Additives, Moisture, Solution, Salt.

INTRODUCTION
One of the reasons for the destruction that occurs in the
enveloping structures of buildings at chemical industry enterprises is the
pressure arising in the pores of building materials due to the accumulation of
various salts in them, the salt formula of physical corrosion.
Salt penetrates deep into structures in the form of
solutions with moisture condensing on the surface of crystals. The presence of
hygroscopic salts aggravates the condition of the enclosing structures, because
the sorption properties of building materials are thereby significantly
increased.
Chemical analysis of samples taken, for example, from the
walls at potash plants, show that the pores of the material contain solutions
of salts of sufficiently high concentrations. In some cases, the salt content
exceeds the solubility rate. This is the main reason for the decrease in the
thermal properties of the enclosing structures and, as a consequence, their
durability.
An increase in the resistance of building materials under
these operating conditions can be achieved by reducing the possibility of
penetration of aggressive solutions into the pores.
The works carried out by researchers (1,2,3) have shown
that organosilicon compounds of various types significantly increase the
durability of concretes and mortars. There is reason to believe that in this
case, a positive effect can be obtained by modifying their properties with
air-entraining and hydrophobic additives.
For this purpose, the possibility of using organosilicon
compounds such as crystalline sodium ethylsiliconate and
polyorganoalkoxysiloxane was investigated.
Organosilicon oligomers of the type of
polyorganoalkoxysiloxanes are the product of joint hydrolysis and
esterification of organochlorosilanes and corresponding alcohols. The molecular
structure of these compounds allows them to be introduced into concrete
compositions in quantities sufficient to obtain a high hydrophobic effect.
Polyorganoalkoxysiloxanes, due to the presence of active
functional alkoxy groups in the molecule, chemically react with calcium oxide
hydrate in the alkaline medium of concrete.
The                      neoformation
                     product
(polyorganocalcium siloxane) hydrophobizes the surface of
the walls of pores and capillaries, and the alcohol released as a result of a
chemical reaction acts as a micro-foaming agent.
Studies have shown that oligomers such as
polyphenylethoxysiloxanes FES have the best hydrophobizing properties.
Organosilicon compounds of the ESNK type (crystalline
sodium ethyl sipiconate) are plasticizing, allowing to increase the mobility
and workability of the concrete mixture, due to which it is possible to reduce
the water-cement ratio or reduce the consumption of cement. It has an
air-entraining effect, which should contribute to the formation of a structure
with a uniformly distributed porosity in concrete (due to closed air bubbles of
small size), giving it increased density and frost resistance. It also enters
into a chemical interaction with Ca (OH) 2, and the products of new formations,
mosaic, hydrophobize the walls of pores and capillaries in concrete.
We have investigated the effect of FES and ESNK hydrophobizing
additives on the thermophysical properties of expanded clay concrete used in
the enclosing structures of industrial buildings exposed to sodium chloride
solutions.
To study the effect of additives on the thermophysical
properties of expanded clay concrete, samples with ɣ = 1200 kg / m3 were made.
Additives were introduced into the concrete mixture in the
following quantities: ESNK — 0.1% (based on the mass of cement). As a standard,
samples were made from expanded clay concrete without additives.
Sorption properties were studied on cubes with an edge
height of 30x3x30 mm.
To determine vapor permeability, samples with a
diameter of 131 mm and a height of 30 mm were made.
The tests were carried out in sodium chloride
solutions of various concentrations. since this salt does not enter into
chemical interaction with the constituents of the cement stone, and the
processes of physical
The destruction of the investigated materials is not
complicated by chemical ones. The concentrations of solutions were taken as
follows: saturated solution (359 g / l), 50% and І0% of saturated.
The studies were carried out on samples of samples
of air hardening of sorption and vapor permeability at the age of 3 months.
All types of testing were preceded by saturation of
the samples at atmospheric pressure and complete immersion in sodium chloride
solutions for 3 days. Control samples were not saturated in salt solutions.
The determination of the sorption moisture content
of saline and control samples was carried out by a standard method. (4)
In contrast to the standard method, the determination of
the vapor permeability coefficient was carried out not over water, but over a
saturated solution of sodium chloride, which made it possible to avoid moisture
condensation in the bulk of the sample under study.
The data obtained during the experiment are presented in
table. 1 and Fig. 1. It can be seen from them that as the concentration of
solutions in which the samples were saturated, the content of sodium chloride
in the latter increases. The introduction of additives of organosilicon
substances into expanded clay concrete leads to a decrease in the amount of
salt in the dried samples. The difference is especially pronounced in the case
of using FES additives.
This can be explained mainly by the fact that concretes, in
which the oligomer is introduced, have high hydrophobic properties.
In this case, the surface at the interface is significantly
reduced in comparison with concrete without additives, which prevents the
penetration of the solution into the depth of the sample.
The air entrainment of the ESNC additives turned out to be
less effective,

Table 1

Sample batch number

Materi alsamp les

Concentration of the solution for
  saturation
of samples with sodium chloride

The content of sodium
chloride in the sample
  in% by weight after

Vapor permeabilit
y coefficient
10 6 in kgm / min.sec.

Sorption

Desiccator relative humidity%

40 %

60 %

75 %

95 %

(in grams per
100 g of water)

drying the
sample

1

Expan ded clay
concre te

0

0

16,8

2,50

2,92

3,0 5

5,35

2

3,59

1,41

13,1

4,33

4,3 8

4,91

8.57

3

17,95

3,0

12,38

4,73

4,7 9

8,3 4

14.13

Rice. 1. Dependence of the
sorption moisture content of building materials on the degree of salinity with
sodium chloride.

Rice. 1. Dependence of the sorption moisture content of
building materials on the degree of salinity with sodium chloride.
a)
Expanded clay concrete;
b)
Expanded   clay        concrete             with      ESNK additives;
c)
Expanded clay concrete with FES additives. 1. sodium chloride is absent
2.
when soaking in a solution of 3.59% concentration per 100 g of water
3.
when soaking in a solution of 17.95% concentration per 100 g of water
4.
when soaking in a solution of 35.9% concentration per 100 g of water
Notes:
1.
The salt content in the test samples is shown in Table 1.
2.
Dotted lines show the level of sorption moisture content of non-saline
samples.
But she still somewhat reduced the content of salts in the
samples in comparison with the standard. This is apparently due to the ordering
of the structure of the solution part and mosaic hydrophobization of the walls
of pores and capillaries.
The introduction of organosilicon additives into expanded
clay concrete also affects its vapor permeability; as concrete acquires
hydrophobic properties, it increases. Moreover, this pattern takes place both
in the study of unsaturated concrete, and in the study of concretes that have
been saturated with salt solutions.
This phenomenon under conditions of filling the pores of
the material with salt solutions should be considered positive for the outer
insulating layer of lightweight concrete in the presence of dense vapor-impermeable
salt on the inside of the fence, because helps to dry the structure from the
outside.
It can be explained by a decrease in sorption by
hydrophobized samples and, consequently, an increase in the free section of
through pores and capillaries, which increases the vapor permeability
coefficient of the material.
With an increase in the amount of salt in the pores of the
material, the vapor permeability of the latter decreases, which is caused by a
decrease in the free section of the pores and capillaries. Attention is drawn
to an increase in vapor permeability with an insignificant salt content (lines
6 and 10), which should be explained by an increase in sorption moisture during
salinity. With an increase in the salt content in the material, the process of
reducing vapor permeability due to a decrease in the free cross-section of
pores and capillaries is predominant.
The data obtained during the determination of the sorption
moisture content of concretes is completely consistent with the previous
results: as the salt content in the samples increases, their moisture content
increases. However, it decreases when additives are added to the composition of
concrete. A particularly significant decrease is observed in the case of using
a hydrophobizing additive FES.The maximum sorption moisture content of samples
with the addition of FES at a salt content of 1.54% by weight, which
corresponds to preliminary moistening of the sample in a saturated solution, is
2 times less than the sorption moisture of a non-saline sample without an
additive (Fig. 1c).
The sorption moisture content of the samples without
additives with a salt content of 1.41% by weight, which corresponds to
saturation in a 10% solution, is 1.5 times higher than the sorption moisture content
of a non-saline sample without additives.
The introduction of various types of organosilicon
additives into the composition of the concrete mixture and mortars during their
manufacture is one of the ways to protect the enclosing structures operated
under conditions of the salt form of physical corrosion or high humidity.
It is more effective to impart hydrophobic properties to
the cement stone of concretes and mortars throughout the structure, which
becomes possible in the case of using the addition of polyphenylethoxysiloxane.

The FES additive increases the thermal properties of the
enclosing structures due to a significant decrease in sorption moisture,
including in the presence of salts.
Significantly increases the vapor permeability of expanded
clay concrete with the addition in the presence of salts also plays a positive
role, since it contributes to a more intensive drying of the structure.
REFERENCES
1.
Huseynov E.I. Influence of watersoluble organosilicon compounds on
concrete resistance. Abstract of the dissertation for the degree of candidate
of technical sciences. M., 1974.
2.
Silina E.S. Investigation of the resistance of concretes and mortars
modified with some types of organosilicon oligomers. Abstract of dissertation
for the degree of candidate of technical sciences. M., 1974.
3.
Nabiev  M.           Humidity             regime  and durability of
panel walls in the presence
of water-soluble salts. Dissertation M., 1979.
4.
Methods for determining the moisture characteristics of building
materials. NIISMI Gosstroy of the Ukrainian SSR. Kiev, 1970.
5.
Djurayevna, T. N. (2020). Influence Of Surface                Additives
           On          Strength Indicators Of Cement Systems. The American
Journal of Applied sciences, 2(12), 81-85.
6.
Djurayevna, T. N. (2020). Building Materials      Determined       In
           The
Architectural Monuments Of Central Asia. The American
Journal of Applied sciences, 2(12), 77-80.
7.
Ashurov, M., Sadirov, B. T., Xaydarov, A. M., Ganiyev, A. A.,
Sodikhonov, S. S., & Khaydarova Kh, Q. (2021). Prospects for the use of
polymer composite fittings in building structures in the republic of
Uzbekistan. The American Journal.
8.
Ogli, X. A. M. (2021). Construction Of Flexible  Concrete             Elements
           In Buildings. The American Journal of Engineering and Technology,
3(06),
101-105.
9.
Gayradjonovich, G. S., Mirzajonovich,
Q. G., Tursunalievich, S. B., & Ogli, X. A.
M. (2021). Corrosion State Of Reinforced Concrete
Structures. The American Journal of Engineering and Technology, 3(06), 88-91.
10.
Ogli, X. A. M. Development of effective cement additives for the
production of heat-resistant                concrete             based   on
technogenic               waste.  International Journal of Researchculture
Society.
India (2019. 12. 12).
11.
Usmonov, Q. T., & Xaydarov, A. M. (2021). Yirik shaharlarda
turar-joy maskanlari uchun xududlarni muhandislik tayyorgarlik va
obodonlashtirish ishlarini amalga oshirish yo ‘llari. Scientific progress,
2(6), 1297-1304.
12.
Mirzajonovich, Q. G., Ogli, A. U. A., & Ogli, Х. AM (2020).
Influence Of Hydro
                Phobizing                 Additives
                 On
Thermophysical Properties And LongTerm Life Of
KeramzitObetona In An Aggressive Medium. The American Journal of Engineering
and
Technology, 2(11), 101-107.
13.
Ogli,      Х.            AM,       Ogli,      AUA,     &
Mirzajonovich, QG (2020). Ways Of Implementation Of
Environmental Emergency Situations In Engineering Preparation Works In Cities.
The American Journal of Engineering and Technology, 2(11), 108-112.
14.
Ogli,      Х.            AM,       Ogli,      AUA,     &
Mirzajonovich, QG (2020). Hazrati Imam Architecture The
Complex Is A Holiday Of Our People. The American
                Journal         of
        Engineering          and
Technology, 2(11), 46-49.
15.
Ogli, X. A. M. Development of effective cement additives for the
production of heat-resistant                concrete             based   on
technogenic               waste"                 International Journal of
Researchculture Society.
India (2019. 12. 12).
16.
Usmоnov, Q., & Хaydarov, A. (2021). The           Methods             for
        Implementing Engineering and Preparatory Works and Improvement in
Cities. CENTRAL ASIAN JOURNAL OF THEORETICAL &
APPLIED SCIENCES, 2(11), 218-225.
17.
Tolkin, A. (2020). Reconstruction of 5storey large panel buildings,
use of atmospheric precipitation water for technical purposes in the building.
The American Journal of Applied sciences, 2(12), 86-89.
18.
Tolqin, A. (2021). Ancient greek and ancient rome architecture and
urban planning. The American Journal of Engineering and Technology, 3(06), 82-
87.
19.
T.            Axmedov            GOTIKA               USLUBINING
ARXITEKTURADAGI AHAMIYATI // Ilmiy taraqqiyot. 2021 yil.
6-son. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotika -uslubining-arxitekturadagi-ahamiyati
(kirish sanasi: 10.12.2021).
20.
Ibrohim Numanovich Abdullayev, Azizxon Abbosxonovich Marupov, Tulqin
Ahmedov. (2020). Analysis of land in protected areas of gas pipelines of
different pressure on the example of the ferghana region. EPRA International
Journal of
Multidisciplinary Research+ (IJMR+) - Peer Reviewed
Journal, 6(5), 311-314.
21.
Usmonjon Turgunaliyevich Yusupov, 2 Akhmedov Tulkin Obidovich.
(2019). Development of polyfunctional additives based on secondary resources
and technologies of portland cement production. INTERNATIONAL JOURNAL OF
RESEARCH CULTURE
SOCIETY, 3(12), 200-208.
22.
Nabiev, M., GM, G., & Sadirov, B. T. (2021). Reception of
improving the microclimate in the houses of the fergana valley. The American
Journal.
23.
Abdukhalimjohnovna, M. U. (2021). Technology Of Elimination Damage
And Deformation In Construction Structures. The American Journal of Applied
sciences, 3(5), 224-228.
24.
Mirzaahmedov, A. T. (2020). Algorithm For Calculation Of Multi Span
Uncut Beams   Taking  Into                Account              The Nonlinear  Work
   Of           Reinforced Concrete. The American Journal of Applied sciences,
2(12), 26-35.
25.
Мирзаахмедов,             А.           Т.,
Мирзаахмедова, У. А., & Максумова, С. Р. (2019).
Алгоритм расчета предварительно напряженной железобетонной фермы с учетом
нелинейной работы железобетона.
Актуальная наука, (9), 15-19.
26.
Mirzaakhmedova,          U.           A.           (2021).
Inspection of concrete in reinforced concrete elements.
Asian Journal of Multidimensional Research, 10(9), 621628.
27.
Abdukhalimjohnovna, M. U. (2020). Failure      Mechanism        Of           Bending
Reinforced Concrete Elements Under The Action Of Transverse Forces. The
American Journal of Applied sciences, 2(12), 36-43.
28.
Mirzaahmedov,               A.           T.            (2020).
Accounting For Non-Linear Work Of Reinforced Concrete In
The Algorithms Of Calculation And Design Of Structures. The American Journal of
Engineering and Technology, 2(11), 54-
66.
29.
Мирзаахмедов              Абдухалим
Тахирович, & Мирзаахмедова Угилой Абдухалимжановна
(2019). Алгоритм расчета железобетонных балок прямоугольного сечения с
односторонней сжатой полкой. Проблемы современной науки и образования, (12-2
(145)), 50-56.
30.
Mirzaeva, Z. A. (2021). Improvement of technology technology
manufacturing wood, wood with sulfur solution. Asian Journal of
Multidimensional Research, 10(9), 549-555.
31.
Мирзаева Зарнигор Алишер Кизи, & Рахмонов Улмасбек Жуманазарович
(2018). Пути развития инженерного образования    в             Узбекистане.
Достижения науки и образования, 2
(8 (30)), 18-19.

alt: The introduction of various types of organosilicon additives into the composition of the concrete mixture and mortars during their manufacture is one of the ways…

alt: American Journal of Engineering and

alt: Accounting For Non-Linear Work

intro:
ABSTRACT
The article deals with the effect of hydrophobizing additives on the thermophysical properties of
expanded clay concrete.


extracted_text:
Тема урока:
Практическая работа.
Решение задач с использованием символьных величин и строк символов.
Цели урока: закрепить
навык решения задач с использованием символьных переменных и функций
для работы со строковыми данными.

Актуализация знаний.
Строковые переменные и строковые константы
Строковые константы – это последовательность символов,
заключенных в апо- строфы, например,
‘Пример’, ‘АВС 1А’.
Строковые константы, также как и числовые, могут быть описаны
в разделе описания констант. Const Str=
‘СТРОКА’;
Переменные строкового типа описываются с помощью служебного слова String:
Var s1,s2:String[N];
где String – служебное
слово;
S1,s2 – переменные строкового типа;
N – максимальная длина строки (от 0 до 255).
Функции для работы
с символьными строками
Length (St) – вычисляет
длину строки Str в символах. Результат имеет целочис- ленный тип.
Пример:
S:=’Сканер’;
D:=length(S); Writeln
(D);
На экран будет выведено:      6
Delete (Str,Poz,N) – удаляет N символов из строки Str, начиная с позиции Poz. Если значение
Poz>255, возникает программное прерывание.
Пример:
S:=’Рубашка’;
Delete(S,3,3); Writeln (S);
На экран будет выведено:
Рука
Insert (Str1,Str2,Poz) – вставляет строку Str1 в строку Str2, начиная с позиции Poz.
Пример:
S1:=’ма’;
S2:=’Форт’;
Insert(S1,S2,4); Writeln (S2);
На экран будет выведено: Формат
Copy (St,
Poz, N) – выделяет из строки St подстроку длиной N символов, начи- ная с позиции Poz. Если значение Poz будет
больше длины строки St. то резуль- татом будет пробел.
Пример:
S:=’Конфигурация’;

S:=Copy(S,4,6);
Writeln (S);
На экран будет выведено:
фигура
Concat
(St1,St2,…,StN) – выполняет сцепление строк St1, St2, … , StN в том порядке, в каком они указаны в списке
параметров. Сумма всех сцепленных строк не должна
превышать 255 символов.
Пример:
S1:=’ти’;
S2:=’кар’;
S3:=’на’; s:=Concat(S2,S1,S3); Writeln (S);
На экран будет выведено:
картина
Pos (Str1,
Str2) – обнаруживает первое появление в строке Str2 подстроки Str1. Результат имеет целочисленный тип и равен
номеру той позиции, где находится первый
символ подстроки Str1. Если в Str2 подстроки Str1 не найдено, резуль- тат равен
0.
Пример:
S1:=’Картридж’; S2:=’р’;
d:=pos(s2,s1); Writeln
(d);
На экран будет выведено:      3
Str (X,Str) – преобразует числовое
значение величины Х в строковое и при- сваивает переменной Str.
Пример:
Var x:byte; S:string;
… X:=456; Str (X,S);
Writeln (S);
На экран будет выведено: 456
UpCase (Ch) – преобразует строчную букву в прописную. Параметр
и резуль- тат имеют литерный
тип. Обрабатывает буквы только
латинского алфавита.
Пример:
S:=’g’;
х:=UpCase(S); Writeln
(x);
На экран будет выведено:      G
Val (Str,
X, С) – преобразует строку Str в величину целочисленного или веще- ственного типа и присваивает переменной Х.
Значение Str не должно содержать незначащих
пробелов в начале и в конце. С – целочисленная переменная. Если во время операции преобразования ошибки не
обнаружено, то значение С равно нулю,
если ошибка обнаружена (например, цифры и буквы 45X переводятся в цифры),
то С будет содержать номер позиции первого ошибочного символа.
Пример:
Var x,c:byte; S:string;                                   Var x,c:byte; S:string;
2     … S:='34V';
Val (S,X,c);

…

S:='345';

Val (S,X,c);

Writeln (c);

Writeln (X);

На экран будет
выведено:

0

345

Практическая работа № 15.
1. Составить программы.
1.
Путем вырезок букв получить
из слова «яблоко» слова «блок» и «око».
2.
Написать программу, которая отыскивает все числа N, N<1000, которые
яв- ляются квадратами-палиндромами. (Пример:
11^2=121,262^2=69696).
3.    Составить программу определяющую, какая
из двух фамилий
длиннее. Фа- милии
имеют разную длину (Вывести
на экран длинную фамилию).
2. Выполнить упражнения.

Задание

Ответ

1.
  Что будет выведено на экран после вы- полнения фрагмента программы:
S:='Монитор';
Delete (S,3,2); Writeln (S);

2.
  Что будет выведено на экран после вы- полнения фрагмента программы:
s:='торг';
s1:='ник';
s2:='в';
Insert (s1,s,4);
Insert
(s2,s,1);
Delete (s,8,1);
Writeln (s);

3. Чему будет равно значение переменной S после выполнения следующих операто- ров:
S1:='колонна'; S2:='профессор'; K1:=copy(S1,1,2);
K2:=copy(S1,6,2);
K3:=copy(S2,2,2); S:=concat(K1,K3,K2);

4. Что должно быть записано в разделе описания переменных для следующего фрагмента программы (Var …):
A:='Рулетка';
B:=Length(V); S:=copy(A,1,5);

file_name: Урок _Практическая работа. Решение задач с использованием символьных величин и строк символов_.docx

alt: Тема урока: Практическая работа

alt: Пример : S:=’ Конфигурация ’;

alt: S:=Copy(S,4,6); Writeln (S);


file_name: Тренажер по окружающему миру 22.docx

title: Тренажер по окружающему миру


extracted_text:
2
вариант
1. Установите соответствие между числами и минимально
возможными основаниями систем счисления, им соответствующими.

1010

4

7817

9

1023

2

6767

8

2. Переведите
  целые числа из десятичной системы счисления в двоичную.

3. Переведите
  целые числа из десятичной системы счисления в восьмеричную.

87(10) = __________(2)

225
  (10) = __________(8)

Решение

Решение

4. Переведите
  целые числа из десятичной системы счисления в шестнадцатеричную.

5. Найдите сумму
  двоичных чисел

298(10) = __________(16)

+

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

  Решение

file_name: Самостоятельная работа по разделу Системы счисления В2.docx


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по окружающему миру на тему: «Золотое кольцо
России»
Цель
урока:
знакомство детей с древними городами, которые образуют всемирно известный
маршрут Золотое кольцо России.
Задачи:
1.
Расширить кругозор учащихся в области достопримечательностей древних городов
2.
Развивать речь учащихся, мышление, память, познавательного интереса к предмету.
3.
Воспитывать патриотические чувства, любовь к России, интерес к ее духовному
наследию.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
Учащиеся
научатся находить на карте города Золотого кольца России (Сергиев Посад,
Переславль- Залесский, Ростов Великий, Углич, Ярославль).
·
Приводить
примеры достопримечательностей этих городов, по достопримечательностям узнавать
города.
·
Осознавать
необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры.
Личностные:
·
Создание
условий для развития интереса к учебной деятельности, навыков сотрудничества
при работе в группе.
·
Воспитывать
любовь к России, ее духовному наследию; воспитывать культуру поведения,
взаимопомощь; развивать информационную грамотность учащихся, познавательные
процессы.
·
Широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
Метапредметные:
-
Регулятивные универсальные учебные действия:
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 -
Познавательные    универсальные    учебные действия:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
•
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
•
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы
 -
Коммуникативные   универсальные   учебные действия:
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Тип
урока:
открытие нового знания
Форма: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Оборудование: учебник
(Окружающий мир,3 класс, 2 ч., УМК «Школа России» авт. А.А. Плешаков),
презентация, карта, задания, рабочая тетрадь.
Ход урока

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

Организация начала занятия

1 мин

Добрый
  день! Присаживайтесь. Проверьте, чтобы на парте не было ничего лишнего и есть
  ли все принадлежности.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
С вами все должны понять,
Много нового узнать

Приветствие,
  подготовка рабочих мест
Психологический
  настрой уч-ся на работу

Регулятивные:
планировать свои действия.
Личностные:
устойчивый
  интерес к новым способам познания.

Подготовка
  к основному этапу занятия

5 мин

На
  доске: чемодан, фотоаппарат, панама, карта.(Приложение 1)
-
  Посмотрите на доску, что вы видите?
-
  Кому могут принадлежать эти предметы?
-
  Какого человека называют путешественником?
-
  Скажите, а любите ли вы путешествовать?
-
  А какими видами транспорта вы любите путешествовать?
-
  Сегодня мы с вами совершим необычное путешествие – виртуальную экскурсию.
А
  для того, чтобы узнать куда мы отправимся, послушаем стихотворение:
Владимир, тихий
  Углич,
  Залесский Переславль,
  Жемчужина России –
  Нарядный Ярославль.

  Ростов Великий, Суздаль
  И Сергиев Посад…
  Их имена как песня
  Народная звучат.
-
  Кто-нибудь знает куда входят эти города?
-
  Так куда мы отправимся в путешествие?
Тема
  нашего урока: Золотое кольцо России.
-
  Каковы же цели нашего путешествия?
-
  Сегодня и мы отправимся в путешествие по древним городам России.
- О
  чём вам хотелось бы узнать, когда будем путешествовать?

Рассматривают
  иллюстрации на доске
Участвуют
  в беседе
-туристу,
  путешественнику.
-
  который путешествовал, ездил по странам, городам
- автобус, катер,
  поезд, автомобиль, самолет.

-в
  Золотое кольцо России.
-
  по Золотому кольцу.
-
  Познакомиться с интересными древними городами России.
-
  Узнать об их достопримечательностях
-
  Больше узнать об истории нашего государства.
1.
  Выяснить, что такое Золотое Кольцо?
2.
  Какие богатства оно в себе скрывает?
3.
  Почему в названии употребляются слова «кольцо» и «золотое»?

Личностные:
  выраженная
  познавательная мотивация;
Коммуникативные:
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Усвоение
  новых знаний

20
  мин

Итак,
  в путешествие мы отправляемся из главного города нашей страны.
Как
  он называется?
-
  Что вы знаете о Москве?
-
  Назовите достопримечательности города Москвы?
Москва
  – столица Российской Федерации, находится в центре европейской части России.
  дата основания – 1147 год. Основал Москву – Юрий Долгорукий. Столица
  Российской Федерации с 1991 года. Достопримечательности: Красная площадь,
  Кремль, Храм Христа Спасителя, МГУ.
Мы
  покидаем столицу нашей Родины Москву и отправляемся в наше путешествие дальше
  -
  Сегодня в нашем долгом путешествии не обойтись без помощников – экскурсоводов.
Выступление
  1 экскурсовода (приложение 2).
-
  Теперь давайте выполним задания, после услышанного вами рассказа
  экскурсоводов.
1.
  В честь кого назван город?
2.
  Достопримечательности?
3.
  Что означает слово «лавра»?
На
  столах обратите внимание у вас карта Золотого кольца России (приложение 3).
1
  задание.
 -
  Отметьте пожалуйста первый город на вашей карте.
-
  В тетради на странице 46 впишите название главного монастыря Сергиева -
  Посада.
-
  Мы отправляемся дальше.
Выступление
  2 экскурсовода (приложение 2).
Ответьте
  на вопросы:
1.
  Кто основал город?
2.
  Родиной чего является Переславль- Залесский?
3.
  Какие есть достопримечательности?
-
  Впишите
  в тетрадь старинные памятники архитектуры этого города.
-
  Давайте
  теперь отметим на нашей карте следующий город о котором нам поведал
  экскурсовод(приложение 3).
-
  Наше путешествие не заканчивается и о следующем городе нам поведает 3
  экскурсовод(приложение 2).
Ответьте
  на вопросы:
1.
  Как называли Ростов?
2.
  Чем славится Ростов?
3.
  Какая самая замечательная часть Ростова?
Ростовский
  Кремль, Дмитриевский храм, церковь Иоанна Богослова.
- Давайте
  теперь отметим на нашей карте(приложение 3)следующий город о котором
  нам поведал экскурсовод.
Предлагаю
  вашему вниманию прослушать звон колоколов (аудизапись).
Физкультминутка:
-
  Ребята мы немного устали путешествовать, нам необходимо размяться:
Раз
  - подняться, потянуться,
  Два - нагнуть, разогнуться,
  Три - в ладоши, три хлопка,
  Головою три кивка.
  На четыре - руки шире,
  Пять - руками помахать,
  Шесть - на место тихо сесть.
-
  Едем дальше, я приглашаю 4 экскурсовода(приложение 2):
-
  Теперь давайте выполним задания, после услышанного вами рассказа
  экскурсоводов.
1.
  От какого слово произошло название города?
2.
  Что построена на реке Волге?
3.Какие
  достопримечательности в городе Углич?
-
  Давайте теперь отметим на нашей карте(приложение 2)следующий город о
  котором нам поведал экскурсовод.
-
  Куда же мы отправимся дальше, нам расскажет 5 экскурсовод(приложение 2).
-
   Какие
  достопримечательности находятся в Ярославле?
-
  Спасибо
  за интересный рассказ.
- Отметить
  на карте город Ярославль (приложение 3).
2
  задание:
-
  А теперь проверим, как хорошо вы слушали рассказ?
На
  столах у вас лежат листочки (приложение 4).

-
  Москва

-
  это столица нашей Родины.

-
  Красная площадь, кремль.

Слушают
  внимательно рассказ экскурсовода и отвечают на вопросы.

- Троице
  – Сергиева лавра.

Слушают
  внимательно рассказ экскурсовода и отвечают на вопросы.

Спасо-
  Преображенская церковь, Никитский, Горицкий монастыри.

Слушают
  внимательно рассказ экскурсовода и отвечают на вопросы.

Слушают
  внимательно рассказ экскурсовода и отвечают на вопросы.

Дворцовая
  палата, церковь царевича Дмитрия, Угличская ГЭС.

- Памятник
  Фёдору Григорьевичу Волкову, церковь Ильи Пророка, Владимирская церковь,
  Святые ворота.

Личностные:
-
  выраженная познавательная мотивация;
-
  устойчивый интерес к новым способам познания.
Регулятивные: оценивать
  результаты деятельности (своей, чужой)
Коммуникативные: - слушать
  собеседника, соблюдать правила общения.
-
  учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
  работ;
-участвовать
  в обсуждении, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Регулятивные:удерживать цель
  деятельности до получения результата;
анализировать
  и оценивать свою работу.
Познавательные:
проявлять
  познавательную инициативу.

Закрепление
  знаний и способов действий

7
  мин

-
  Вы сегодня на уроке от наших замечательных экскурсоводов услышали много
  интересной информации.
-
  Сейчас мы проверим, как вы все усвоили и решим кроссворд (приложение 5):
-Молодцы!
Сегодня
  Золотое кольцо – символ российской истории, один из ярчайших памятников эпохи
  Древней Руси.
Города старинные –
К солнышку лицом –
Для России стали
Золотым кольцом.

Внимательно
  слушают, отвечают на вопросы.
Разгадывают
  кроссворд.
1.
  Углич
2.
  Ярославль
3.
  Москва
4.
  Ростов
5.
  Лавра
6.
  фенифть
7.
  Ростов
8.
  Переславль.
9.
  Сергиев.
10.
  Волков.

Регулятивные: осуществлять
  итоговый контроль деятельности, анализировать, оценивать результаты своей и
  чужой деятельности.
Коммуникативные: отстаивать свою
  точку зрения, соблюдать правила речевого этикета; принимать точку зрения
  другого.

Обобщение
  и систематизация знаний

7 мин

Подведение
  итогов:
Ребята
  наш урок подошел к концу, но на этом наше путешествие на закончилось. На
  следующем уроке мы продолжим путешествие по остальным городам Золотого
  кольца.
- Ребята, вам
  понравилось путешествовать по городам Золотого кольца России?
-В
  каком городе вы бы хотели побывать на каникулах, если бы вам представилась
  такая возможность из этих пяти городов, которые мы изучили сегодня?
- Почему
  мы можем назвать эти города золотым кольцом России?
-
  В каком значении еще употребляется слово «золотое»?
-
  В древние времена кольцо было символом единства и постоянства, поэтому
  молодожены на свадьбе обмениваются золотыми колечками.
-
  Все знают, что золото - символ богатства, так как это очень редкий
  драгоценный металл. Золото – один из самых ковких металлов, поэтому
  украшения, сделанные из него очень красивы и привлекательны
Рефлексия:
Понравилось
  ли вам путешествовать?
Перечислите
  города Золотого кольца России.
С
  остальными городами мы продолжим знакомиться на следующий урок.
Ответьте
  на вопросы:
Сегодня
  я узнал …
Мне
  было интересно …
Было
  трудно …
Я
  научился …
Теперь
  я могу …
Урок
  дал мне для жизни …
Мне
  захотелось …

Внимательно
  слушают, отвечают на вопросы.

-
  Да
- Высказывают
  свое мнение
-
  Потому что, города расположены в виде кольца, а золотое- так как является
  народным достоянием.
-украшение,
  времена.

-Да.
- Сергиев
  – Посад, Переславль – Залесский, Ростов, Углич, Ярославль.
 Отвечают
  на вопросы
- Высказываю
  свое мнение.

Регулятивные: оценивать
  правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки
Познавательные:
  строить
  речевое высказывание в устной форме
Коммуникативные:
-
  владеть монологической и диалогической формой речи;

Информация
  о домашней работе

3
  мин

С..
  89 – 91 читать и пересказывать, с. 96 ответить на вопросы под графой
  «Обсудим!».
-
  Задание на выбор: создать рекламу, понравившегося Вам города.

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы.

Регулятивные:
-принятие
  и сохранение учебной задачи;
-различие
  способа и результата действия;
-выполнение
  учебных действий в устной и письменной форме.

Оценки
  работы класса.

2
  мин

-
  Теперь оценим вашу работу на уроке.
-
  Итак, ребята скажите, кто активно работал на уроке? А какие оценки они
  заслужили за урок? Почему?
Учитель
  выражает свое согласие/ несогласие и выставляет соответствующие отметки,
  обосновывая их.
-
  Те ребята, которые сегодня не работали на уроке, отсиживались, поставьте себе
  на полях «-», на следующий урок вы должны постараться и преврати их в «+».

Слушают,
  оценивают друг другу.

Личностные: способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Регулятивные: вносить
  необходимые  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки.

Приложение 1
Аннотация:
на этапе подготовки
к основному этапу занятия, дети рассматривают иллюстрации на доске и делают
вывод о теме урока. Служит наглядным материалом.

Приложение 2

Аннотация: данный материал
используется на уроках усвоения новых знаний. Дети выступают в роли
экскурсоводов. Заранее детям раздаются карточки с описанием города, входящего в
«Золотое кольцо России».
Карточка
1:
Экскурсовод
1: Здравствуйте,
дорогие пассажиры. Из Москвы мы едем на северо-восток. И вот мы прибываем
в город Сергиев-Посад.
Он
назван в честь святого Сергия Радонежского, который основал здесь большой
монастырь – Троице-Сергиева лавра. Слово “лавра” означает главный, самый
важный монастырь. И он действительно признан главным монастырём России. На
территории Троице – Сергиевой Лавры располагается Московская Духовная академия
– старейшее высшее учебное заведение России. В прошлом столетии здесь жили и
работали сотни первоклассных мастеров – игрушечников. Не случайно, именно здесь
находится единственный в России “Музей игрушки”, в котором насчитывается около
30 000 экспонатов. Счастливого пути!
Карточка
2:
Экскурсовод
2: Добрый
день!
Из
Сергиева – Посада мы едем в Переславль – Залесский.
 Этот
город, также как Москва, был основан князем Юрием Долгоруким. Он раскинулся на
берегу живописного Плещеева озера. Переславль считается одним из заповедных и
привлекательных городов Золотого кольца, а также считается родиной русского
флота. Здесь сохранились старинные церкви и другие творения русского зодчества:
Спасо - Преображенская церковь, Никитский и Горицкий монастыри, уникальные
Музей Утюга и Музей Чайника. Счастливого пути!
Карточка
3:
Экскурсовод
3: Затем
наш путь лежит в Ростов.
 Этот
город – один из самых древних в Золотом кольце, и уже в давние времена его с
уважением называли Великим. Самая замечательная часть города – Ростовский
Кремль.
За
его белыми стенами видны многочисленные купола церквей, колокола которых
славятся своим мелодичным звоном. Так же известны на весь мир Дмитриевский храм
и Церковь Иоанна
Богослова.

Ростов
славится знаменитой ростовской финифтью. Это очень красивые украшения с эмалью
- броши, серьги, браслеты, которые хранятся в музее Финифти, и вызывают
восхищение окружающих. (Показ изделий на слайде)
Карточка
4:
Экскурсовод
4: Следующий город Углич.

Углич стоит на реке Волге. Название города, возможно, произошло от слова
«угол». Река в этом месте изгибается, течёт «углом». В Угличе много памятников
старины: Дворцовая палата удельных князей, церковь царевича Дмитрия – на крови.
Интересна Угличская гидроэлектростанция, одна из первых, построенных на Волге.
А ещё в Угличе работает большой часовой завод, где делают известные часы
«Чайка». Вот чем славен этот город.
Карточка
5:
Экскурсовод 5: Из Углича мы отправляемся в
Ярославль – самый крупный город Золотого кольца.   История города Ярославля
берет начало с 1010 года в момент построения крепости.    По приказу князя
Ярослава Мудрого на возвышении, защищенном крутыми берегами Которосли и Волги,
заложили крепость.  Место, на котором стоит современный Ярославль, называется
«Медвежьим углом». Местные язычники, большего всего почитали медведя, как
животного, которые ведает мед. В городе была развита торговля, процветало
ремесленничество. Город тоже стоит на Волге. В центре города мы видим памятник
Фёдору Григорьевичу Волкову. Этот замечательный человек создал в Ярославле
первый в России общедоступный театр. Из памятников старины известны: церковь
Ильи Пророка, Владимирская церковь, Святые ворота.

Приложение 3

Аннотация:
карта используется на этапе усвоения новых знаний и служит опорным и наглядным
материалом. Дети учатся ориентироваться по карте и быстро находить расположение
городов.

Приложение 4

Аннотация:
дети получают карточки с пропущенными словами в тексте. Задача детей восполнить
пробелы, вставив нужные слова. Данное задание проводится на этапе усвоения
новых знаний.
История
города Ярославля берет начало ……….. года в момент построения крепости.
По
приказу князя …………. на возвышении, защищенном крутыми берегами Которосли и
Волги, заложили крепость.
Место
на котором стоит современный Ярославль, называется «………….».  В городе была
развита торговля, процветало ремесленничество.
Вдоль
реки можно прогуляться по очень красивой набережной
. В
центре города мы увидим памятник ………….Этот замечательный человек создал в
Ярославле первый в России общедоступный театр.

Приложение 5
Аннотация:
на этапе закрепления знаний и способов действий дети отгадывают кроссворд. Кроссворд
как вид контроля имеет большое значение для стимулирования у школьников
повышения интереса к учению.Если во время обычной контрольной дети находятся в
очень напряженном состоянии, то кроссворд ассоциируется у них с игрой.Данная
работа позволит обобщить усвоенный материал в форме игры.

Вопросы:
1.
Город, название которого, возможно, произошло от слова «угол».
2.
Город, образованный Ярославом Мудрым.
3.
Город, в котором начинается путешествие по Золотому кольцу.
4.
Город, знаменитый звонами своих колоколов.
5.
Главный, важный монастырь.
6.
Красивые эмалевые украшения: броши, серьги, браслеты.
7.
Этот город ещё в древние времена с уважением называли Великим.
8.
Этот город, как и Моска был основан Юрием Долгоруким?
9.
Этот город назван в честь святого Сергия Радонежского?
10.
Как фамилия человека, который создал общедоступный театр?

file_name: План-конспект урока по окружающему миру _Золотое кольцо России_..docx

alt: Иоанна Богослова. - Давайте теперь отметим на нашей карте (приложение 3 )следующий город о котором нам поведал экскурсовод

alt: Информация о домашней работе 3 мин

alt: Приложение 2


extracted_text:
Евдокимова Ольга Юриевна

МБОУ Чувашская гимназия г. Белебея

Учитель начальных классов

Деятельностное воспитание младших
школьников

  Хотела бы начать свое выступление
со слов советского философа Генриха
Степановича  Батищева
«Человека нельзя
сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный
результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в
деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм
этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется…»

Г.С.
Батищев
Современные процессы,
происходящие в жизни нашего общества, определили новые подходы к содержанию
образования (обучения и воспитания), привели к созданию и реализации современной
модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного
образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики,
современными потребностями общества и каждого гражданина.
       Согласно ФГОС нового поколения
успешность современного                      человека определяют:
·
ориентированность
на знания и использование новых   технологий,
·
активная
жизненная позиция,
·
установка на
рациональное использование своего времени и                    проектирование
своего будущего,
·
эффективное
социальное сотрудничество,
·
здоровый и
безопасный образ жизни.
Для формирования такого
типа человека в стандартах предлагается системно-деятельностный подход
(деятельностное воспитание).
В рамках введения ФГОС
знаковым является наличие в нем воспитательного компонента. Его необходимость
обусловлена ростом социального статуса воспитания в современном обществе,
приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления
воспитательного потенциала школы, призванной обеспечить готовность учащихся к
жизненному самоопределению, их социальную адаптацию.
Процесс воспитания — это
процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через
деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения. Таким
образом, с самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат
деятельности как целенаправленной системы.
Внеурочная деятельность,
внеклассные мероприятия организуются главным образом в коллективе:
Ø
 классе,
Ø
 спортивной
секции,
Ø
 детском
общественном объединении и т. д.
Ребёнок развивается как
личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по
способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах
ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика
многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы
нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать
индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
 Поэтому важно изучить
интересы и склонности обучающихся  с целью выстраивания воспитательной работы в
классном коллективе.
В 1 классе провела
анкетирование среди родителей по теме: «Мой ребенок». (Как, на ваш взгляд,
нужно организовать жизнь вашего ребенка вне уроков? Чем наполнить его школьный
досуг?)
Результаты анкетирования:
- спорт – 46%
- танцы – 23%
-  рисование – 15%
- интеллектуальный – 16%
Проблема
использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом,
внеурочная деятельность и внеклассные мероприятия должны быть направлены на их
культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий
уровень самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный
выбор.
В соответствии с
результатами анкетирования воспитательную работу с классом строила, используя
различные формы внеурочной деятельности и внеклассных мероприятий.
Формы внеурочной
деятельности и внеклассных мероприятий по направлениям:
1.
Спортивно-оздоровительное:
•
Организация  подвижных
игр, «Весёлых стартов».
•
Проведение бесед
по охране здоровья.
•
Применение на уроках
игровых моментов, физ. минуток.
•
Участие в
школьных и городских спортивных соревнованиях.
•
«Акатуй», мероприятие, посвящённое окончанию   учебного года
•
Ведение  бесед и
занятий по темам: «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании», «Вредные
привычки и здоровье».
2. Общекультурное
•
Организация
экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
•
Проведение
тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
•
Участие в
конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, города. ( «Чудеса из
мусорной корзины», «Ёлочка», «Новогодний сувенир»)
 3.
Общеинтеллектуальное:
•
Предметные
недели;
•
Конкурсы,
экскурсии, олимпиады, деловые игры и др.  Что я знаю о космосе?",  «Мы –
Всезнайки!»
•
Разработка
проектов к урокам.
4.
Духовно-нравственное:
•
Выставки
рисунков.
•
Тематические
классные часы.
•
Уроки мужества,
посвященные 75-летию победы.
5.  Социальное:
•
Проведение генуборок;
•
Разведение
комнатных цветов.
•
           «Птичья
кормушка»

•
Традиционными стали
классные мероприятия
ü  День матери
ü  «Здравствуй,
здравствуй, Новый год!» (чаепитие)
ü  «А ну-ка, мальчики»
ü  Мисс класса
Активное участие
принимают ребята в школьных и городских мероприятиях:
•
Школьные
тематические конкурсы рисунков.
•
Тематические
субботы
•
Викторины (по
ПДД, по противопожарной тематике)
•
Организация
школьного лагеря
•
Проведение военно-спортивного
мероприятия «Зарничка»
•
Турнир по шашкам.
        Данные
мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание
детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как
милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития
компетентности учащихся.
Главная задача классного
руководителя - так организовать жизнь детского коллектива, чтобы учащиеся
добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса,
учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно
стремились к познанию самих себя. Именно для решения этой задачи в план
воспитательной работы включены особенности физиологии, народные традиции,
школьный уклад, игровые моменты, праздники…
Деятельностное воспитание
 учащихся начальных классов  во внеурочное время, во внеклассных мероприятиях -
это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в
игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в
интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеклассная работа в
форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов,
творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и
совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым
фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения
различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает
слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа».
Результатами работы можно
считать уровень сплоченности классного коллектива, дипломы и грамоты класса.

file_name: Выступл на педсов..docx

alt: Евдокимова Ольга Юриевна МБОУ

alt: Выставки рисунков. •


extracted_text:
Задания
1.
  Вставьте
  пропущенные буквы:
Сыноч…к, мяч..к, самолёт…к, дружоч…к,
  ключ…к, ореш…к, конч…к, василёч…к, пирожоч…к, пузырёч…к, ситч…к, огурч..к.

2.
  Запиши
  данные слова без суффиксов. Выдели суффиксы.
Стаканчик -_________, дворик -_________,
  ветерок -__________, старость -_______ , карасик -__________, ленив
  -_________ , холодок -_________, молодость -____________

3.
  Вставьте
  пропущенные буквы, выдели части слова в которых они пропущены
Много загадок т…ит в себе обыкновенный
  ёж…к. Этот к…лючий клубоч…к выдерживает чудов…щные дозы ядов.
     Х…дячий комоч…к защищён мощнее, чем
  зримым своим заборч…ком из иголоч….к.
  В пр…роде ещё много тайн,
  секретов,   ключ…к к которым надо искать и искать.

Задания
4.
  Вставьте
  пропущенные буквы:
Сыноч…к, мяч..к, самолёт…к, дружоч…к,
  ключ…к, ореш…к, конч…к, василёч…к, пирожоч…к, пузырёч…к, ситч…к, огурч..к.

5.
  Запиши
  данные слова без суффиксов. Выдели суффиксы.
Стаканчик -_________, дворик -_________,
  ветерок -__________, старость -_______ , карасик -__________, ленив
  -_________ , холодок -_________, молодость -____________

6.
  Вставьте
  пропущенные буквы, выдели части слова в которых они пропущены
Много загадок т…ит в себе обыкновенный
  ёж…к. Этот к…лючий клубоч…к выдерживает чудов…щные дозы ядов.
     Х…дячий комоч…к защищён мощнее, чем
  зримым своим заборч…ком из иголоч….к.
  В пр…роде ещё много тайн,
  секретов,   ключ…к к которым надо искать и искать.

Задания
7.
  Вставьте
  пропущенные буквы:
Сыноч…к, мяч..к, самолёт…к, дружоч…к,
  ключ…к, ореш…к, конч…к, василёч…к, пирожоч…к, пузырёч…к, ситч…к, огурч..к.

8.
  Запиши
  данные слова без суффиксов. Выдели суффиксы.
Стаканчик -_________, дворик -_________,
  ветерок -__________, старость -_______ , карасик -__________, ленив
  -_________ , холодок -_________, молодость -____________

9.
  Вставьте
  пропущенные буквы, выдели части слова в которых они пропущены
Много загадок т…ит в себе обыкновенный
  ёж…к. Этот к…лючий клубоч…к выдерживает чудов…щные дозы ядов.
     Х…дячий комоч…к защищён мощнее, чем
  зримым своим заборч…ком из иголоч….к.
  В пр…роде ещё много тайн,
  секретов,   ключ…к к которым надо искать и искать.

file_name: Задания.docx

alt: Задания 1.

title: задания по русскому 3 класс


extracted_text:
Классный час «Нет
наркотикам!»
Класс: 3Г
Цель занятия: вызвать у детей
отрицательное отношение к наркотическим веществам; пропаганда здорового образа
жизни.
Ход занятия.
I.Орг.момент.
Давайте выясним тему нашего сегодняшнего
занятия:
Игра “Собери слово”
Й Л З О - злой
К В Ш О Е Л Н Б И - волшебник
А Р О Н К И Т К - наркотик
- Давайте из этих слов попробуем
сформулировать тему нашего классного часа.
“Злой волшебник наркотик”
II. Стадия осмысления.
- Ребята, почему же наркотик называют
“злой”?
- А почему волшебник?
- Что вам ещё известно по данной теме?
III.Учитель: Что такое
наркомания?
Наркотики -это вещества, эффект от
употребления которых вызывает у человека измененное состояние сознания
(наркотическое опьянение), а при длительном применении – привыкание и
последующую наркотическую зависимость.
А как выглядят наркотики? (Ответы детей).
Вывод: наркотики – это уколы, таблетки и
травка, которую курят.
Учитель: А еще наркотики
могут быть похожи на смолу или могут быть твердыми. Также наркотические
вещества содержатся в некоторых опасных грибах.
Без чего человек не может жить? (Без
воздуха).
А как наркотические средства влияют на
дыхание человека? (Ответы детей).
Главная причина смерти наркоманов, от
которой в первую очередь они умирают – это остановка дыхания. Наркотики
действуют на головной мозг так, что помимо кайфа, в мозге отключается центр,
отвечающий за работу мышц, связанных с дыханием. Человек, в буквальном смысле
забывает, как дышать. Без поступления кислорода мозг умирает через 6-7 минут.
А как Вы думаете, скорая медицинская
помощь успеет приехать за это время?  (Нет, не успеет).
Учитель: Правильно. Пока
человек дозвонится объяснит причину вызова уже пройдет минут десять. Наркоман
за это время уже умрет. И даже если этого страшного события не случится, все
равно наркоман себя обрекает на пожизненное кислородное голодание, ведь центр,
в головном мозге, отвечающий за дыханием, работает еле-еле.
Молодому человеку, решившему попробовать
действие наркотика для испытания удовольствия, надо знать, что тем самым он
надевает на свою шею удавку, которая будет все более стягиваться и в конце
концов задушит его. «Кайф» и угнетенное дыхание неотделимы. Тот, кто выбрал
наркотический кайф, обрек себя на медленное самоудушение.
Как Вы думаете, без чего еще человек не
может жить? (Без воды и пищи).
А кто из Вас любит вкусно покушать?
(Ответы детей).
А кто из Вас что любит? (Ответы детей).
А когда Вы были маленькими и баловались,
пробовали, наверное, жевать газету или бумагу? (Ответы детей).
Вкусная бумага или газета на вкус? (Нет).
Учитель: Если человек
принимает наркотики, то он не чувствует вкуса пищи. Наркотические вещества
угнетают механизмы регуляции пищеварения. У наркоманов притупляются все
вкусовые ощущения. Он уже не могут в полной мере получать удовольствие от пищи,
снижается аппетит. Пища плохо переваривается и усваивается. Наркоманы обрекают
себя на хроническое голодание. Обычно они бывают очень худыми. Пища ведь не
усваивается.
А теперь сядьте поудобнее и расслабьтесь.
Приготовьтесь меня слушать.
Звучит спокойная релаксирующая музыка, в
которой слышен щебет птиц и шорох травы.
Учитель: Устройтесь
поудобнее, займите такое положение, которое вам кажется наиболее комфортным.
Закройте глаза и дo конца упражнения не открывайте их. Ваше тело начинает
постепенно расслабляться. Ваше дыхание ровное, спокойное. Воздух свободно
заполняет легкие и легко покидает их. Однажды вы отправляетесь в лес. Вы
медленно идете по лесной тропинке. Постепенно вы выходите на опушку леса и
видите поляну. Она почти круглая и похожа на внутренний двор замка или просто
храма. Представьте себя стоящим на поляне в летнем лесу. Густая трава
подымается до колен, и лепестки цветов касаются ваших ног. Вокруг деревья, их
листвой шелестит теплый ветерок. До вас доносятся пересвисты птиц, стрекотание
кузнечиков, потрескивание веток. Вам приятен аромат трав и цветов. Вы идете к
центру поляны и останавливаетесь там… Вам бы хотелось стоять здесь еще и еще…,
но пора возвращаться домой.
А теперь вы возвращаетесь обратно на
опушку леса, откуда началось наше путешествие. Сделайте глубокий вдох и
откройте глаза.
-Кто из вас что видел?
-Какие были цветы?
-А как они пахли? (ответы детей).
Учитель: Да, действительно,
цветы очень приятно пахнут. А что еще приятно пахнет?
Как вы думаете, что будет, если человек
начнет принимать наркотики? (Он перестанет чувствовать запахи).
Учитель: Наркотические
вещества «прямой наводкой» бомбардируют мозг. Нервные клетки головного мозг
погибают. В результате пропадает воля, интерес к учебе, теряется ориентация в
пространстве, начинают преследовать кошмары, в короткий срок развивается
слабоумие.
Исследования показали, что в процессе
наркомании мозг стареет как никогда быстро. Есть данные, согласно которым мозг
наркомана подобен мозгу старика.
Вы видели яблоко, которое долго-долго
лежит? Что с ним происходит? (Оно становится морщинистым и не красивым).
Учитель: Также и мозг
наркомана усыхает и сморщивается, как залежалое яблоко. Таким образом,
наркомания – это процесс ускоренного старения. И действительно, по
психологическим проявлениям и по поведению наркозависимые люди очень похожи на
стариков. Им ничего не надо, для  них характерны капризы, состояние
беспомощности, - все как у некоторых пожилых людей, страдающих старческими
психическими расстройствами.
Вы любите гулять? Лепить снежки? Кататься
с горки? (Ответы детей).
А если вы долго гуляете и все промокли,
что с вами может случиться? (Можно заболеть. Человек начнет чихать, появится
кашель, заболит горло, поднимется температура и т.п.).
Учитель: Кашель – это
защитная, полезная для жизни реакция. Человек, начавший принимать наркотики,
отключает защитный механизм кашля. В легких наркомана накапливается слизь,
гной, компоненты дыма, пыли. Его легкие можно сравнить с переполненной
плевательницей: не может отхаркнуть наружу, а значит, плюнет в самого себя, во
внутреннее пространство своих легких. Это слизь в легкие наркомана начинает
гнить. Мокрота разлагается, микробы размножаются.
Учитель: Значение сердца и
сосудов всем хорошо известно. Сердце у нас работает как насос, оно помогает
крови двигаться по сосудам. А кровь в свою очередь обеспечивает доставку в
ткани всех необходимых веществ и выведению их тканей «отходов».
Наркотики способствуют угнетению
сосудодвигательного центра, а вследствие этого снижению кровяного давления и
замедлению пульса. По этой причине у наркоманов всегда ухудшаются функции
сердечно-сосудистой системы, «очистка» клеток и тканей уменьшается. А значит,
большая часть отходов остается в организме человека. Также уменьшается
снабжение клеток необходимыми веществами. Функции всех клеток слабеют, и весь
организм дряхлеет, как в глубокой старости. Наркоман уже не в силах справляться
с обычным объемом работы.
IV.Чтение учителем
текста Дж. Родари “РЫБЫ” .
- Будь осторожна! – сказала как – то
большая рыба рыбке маленькой. Вот это- крючок! Не трогай его! Не хватай!
- Почему? – спросила маленькая рыбка.
- По двум причинам, - ответила большая
рыба. Начнём с того, что если ты схватишь его, тебя поймают, обваляют в муке и
пожарят на сковородке. А затем съедят с гарниром из салата.
- Ой, ой! Спасибо тебе большое, что
предупредила! Ты спасла мне жизнь! А вторая причина?
- А вторая причина в том, - объяснила
большая рыба, - что я хочу тебя съесть!
- В какой ситуации оказалась маленькая
рыбка? (версии детей)
- Может ли человек оказаться в такой
ситуации? (версии детей)
- Вспомните, почему нельзя слушать чужих
людей, брать у них незнакомые продукты, пробовать их, нюхать?
Вывод учителя (если не прозвучит в ответах
детей):
Есть разные вещества, которые могут
выглядеть привлекательно в виде жвачек, таблеток, витаминов, сигарет, приятно
пахнущих веществ. Это очень опасные вещества. Попробовав их, человек, даже
взрослый, попадает в ситуацию маленькой рыбки – будет постоянно находиться под
угрозой быть съеденным.
Наркотики очень опасны для здоровья, от
наркотической зависимости очень трудно вылечиться.
Помните: наркотики – это болезнь и гибель
человека.
Тот, кто распространяет, покупает, хранит,
перевозит наркотики – совершают преступление.

V. Стадия
размышления (рефлексия)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА “ШПРИЦ”
Участникам даётся задание придумать
несколько вариантов отказа от принятия наркотика. Ведущий уговаривает взять
шприц, используя различные варианты.
Обсуждение игры:
- Легко ли было придумать отказ?
- Какой отказ вам понравился?
- Как себя чувствовали, когда отказывали?
А сейчас мы повторим за мной то, что я
скажу:
-Ни под каким видом, ни под каким предлогом, ни из
любопытства, ни из чувства товарищества, ни в одиночку, ни в группе, мы не
будем принимать, нюхать и пробовать наркотики. Мы за здоровый образ жизни. “Мы
говорим наркотикам - нет!”
Вывод: Ребята, что нового
Вы сегодня узнали о наркомании?
Творческое задание.
В конце занятия предложить ребятам нарисовать те
последствия наркомании, которые на них произвели наибольшее впечатление.

Классный руководитель: Герасимова О.С.

file_name: Классный час по теме Нет наркотикам.docx

alt: Классный час «Нет наркотикам!»

alt: Однажды вы отправляетесь в лес

title: Классный час " Нет наркотикам" 3 класс


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Развитие языка в условиях
глобализации
2. Укрепление роли русского языка в СНГ и мире
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Многие
столетия человечество мечтало о едином всемирном языке. Можно отметить и идеи
английских конструкторов логических языков XVII в., среди которых был и Исаак
Ньютон, и опыты создателей эсперанто и других международных искусственных
языков конца XIX - начала ХХ веков.
В
нашей стране такие идеи оживленно обсуждались в 20-е гг. В Институте языка и
мышления АН СССР в 1926 г. по инициативе академика Н.Я.Марра даже собирались
создать группу, которая должна была установить «теоретические нормы будущего
общечеловеческого языка».
И.В.Сталин
на XVI съезде ВКП (б) говорил: «В период победы социализма в мировом масштабе,
когда социализм окрепнет и войдет в быт, национальные языки неминуемо должны
слиться в один общий язык, который, конечно, не будет ни великорусским, ни
немецким, а чем-то новым». Хотелось преодолеть языковые барьеры и свободно
общаться «в мировом масштабе». Однако общее развитие языковых ситуаций в мире в
последние столетия шло в обратную сторону. Речь не идет об увеличении
количества языков вообще: процесс исчезновения малых языков никогда не
останавливался. Но всё время увеличивается количество письменных, литературных,
государственных языков.
Единого
мирового языка не было никогда, но на определенном этапе развития человечества
существовали единые языки для целых культурных ареалов: древнегреческий (койне),
латинский, церковнославянский, классический арабский, санскрит, пали, классический
тибетский, древнекитайский (вэньянь). Они имели международный и
межгосударственный характер, противопоставляясь непрестижным и не имевшим
официального статуса языкам бытового общения.
Это
развитие определилось в Европе, начиная с Вестфальского мира 1648 г.,
завершившего Тридцатилетнюю войну. После него Европа делилась на суверенные
государства, признававшие существование друг друга и не вмешивавшиеся во
внутренние дела друг друга. Одним из атрибутов такого государства является
государственный язык, обычно язык господствующего этноса. Между государствами и
языками нет взаимно однозначного соответствия: есть государственные языки,
используемые более чем в одной стране (английский, немецкий, испанский); в
некоторых странах более одного государственного языка (Швейцария). Но
количество национальных языков увеличивалось, и ни один язык не мог стать в
мире господствующим. Данная система из Европы постепенно распространялась на
другие континенты, охватив Америку в XIX в., а Азию и Африку в основном в ХХ в.
Одновременно
шло вытеснение многих малых языков, которые либо были обречены на вымирание,
либо оттеснялись на периферию, либо в конечном итоге сумели после изменения
государственных границ стать государственными языками (чешский, финский,
латышский и др.). Обратная ситуация – полная утеря каким-то языком официального
статуса – почти не встречалась. Бывало и так, что государство ставило своей
целью развивать тот или иной язык, доводя его до уровня национального (СССР).
Глобализация
– феномен, проявивший себя на рубеже тысячелетий на всех уровнях жизни
человека, от экономики до искусства, от распространения китайской кухни до
американизации языков. Однако приходится констатировать, что интерес ученых к
глобализации ограничивается, в основном, экономическим, политическим и
социологическим аспектами. Назрела необходимость обратить внимание на
лингвистические аспекты глобализации. Усиление влияния США на экономику
различных стран, изменения на карте Евразии, падение «железного занавеса»,
появление многочисленных групп беженцев и эмигрантов, более стремительное
распространение технологий - все это подготовило почву для глобализации и, как
результат, языковых изменений.
«Лингвистическая
глобализация» - под ним понимаются более активные процессы взаимопроникновения языков
в период глобализации с увеличением числа американизмов в языках мира. В конце
XX века началось активное развитие науки, которая изучает язык как феномен
культуры – лингвокультурологии.
Цель данной
работы: попытаться выяснить, как развивается язык в условиях глобализации, а
также роль русского языка в странах СНГ.
РСтруктура
работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка
использованной литературы. Общий объем работы 13 страниц.

1.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Очевидно,
что этот процесс связан с господствующей ролью США в мире, окончательно
установившейся после распада СССР. В основе глобализации лежит, прежде всего,
англо-американская модель общества, его экономики, политики и культуры. Такая
модель общества и культуры тесно связана с английским языком, который
претендует на роль первого в истории человечества всемирного языка.
И
в Великобритании, и в США всегда господствовала концепция единого языка для
всей страны. В Великобритании языки меньшинств до второй половины ХХ в. не
признавались и жестко вытеснялись. Даже в независимой Ирландии оказалось
невозможным восстановить ирландский язык как полноценное средство коммуникации;
он может играть лишь роль национального символа, а во всех сферах жизни
господствует английский. В США до недавнего времени отсутствовали специальные
юридические меры по обеспечению господствующей роли английского языка, но их
эффективно заменяла идеология «плавильного котла», согласно которой человек
любого происхождения может стать американцем при условии овладения общей для
всех культурой, включая английский язык. И сейчас, когда в США очень
распространена политика защиты всяких меньшинств, такое меньшинство, как люди,
не владеющие английским языком, не пользуется никакой поддержкой.
В
эпоху глобализации такая политика постепенно начинает становиться мировой.
Характерно, что именно в США широко распространено представление об одноязычии
(разумеется, английском) как свойстве культурных и зажиточных людей и связи
двуязычия с бедностью и отсталостью.
Разумеется,
до всемирного одноязычия на английском языке пока далеко. Английский язык в
ходе глобализации распространяется, прежде всего, как всеобщий второй язык.
Кстати, на этот счет практика напоминает ситуацию с пропагандой русского как «второго
родного языка» в СССР 60-80-х гг. Вспомните когда-то многочисленные у нас
высказывания вроде такого: «Мы у себя в республике ставим вопрос так: наряду с
родным языком каждый должен овладеть русским – языком братства всех народов
СССР, языком Октября, языком Ленина». Во многом эти процессы тогда
распространялись и на страны социалистического лагеря. Сталин считал, что в
будущем «главным языком на земном шаре, языком межнационального общения, станет
язык Пушкина и Ленина». В период противоборства двух систем во многих сферах,
включая языковую, спорили две модели глобализации. Однако после распада СССР у
английского языка конкурентов не осталось.
Всё
более мы сталкиваемся с ситуацией, когда современные информационные технологии
базируются целиком на материале английского языка, на международных научных
конференциях все доклады читаются и публикуются по-английски, а международные
переговоры ведутся не через переводчика, а на английском языке с обеих сторон.
В то же время международная роль таких языков, как русский, немецкий,
французский падает. Характерно, что Президент РФ В.В.Путин, свободно знающий
немецкий язык, но не владевший английским, несмотря на большую занятость, нашел
время для изучения английского языка. Это – символический акт, демонстрирующий
открытое признание российским руководством мировой роли этого языка.
Безусловно,
приобретение английским языком этой роли нельзя рассматривать однозначно.
Положительная сторона данного процесса очевидна: всеобщее владение английским
языком обеспечивает естественную человеческую потребность взаимопонимания «в
мировом масштабе»; то, о чём давно мечтали, начинает осуществляться. Кроме
того, могут быть ситуации, когда именно английский язык оказывается наиболее
нейтральным, менее отягощенным сопутствующими факторами.
Скажем,
в Южно-Африканской Республике борьба коренного населения за свои права не могла
быть основана ни на языке африкаанс (он ассоциировался с господством белого
населения), ни на местных языках (все они не были общепонятны и разъединяли
разные африканские народы). Английский же язык рассматривался как общий и в то
же время «ничей». Сходную роль этот язык может играть и в Индии, где он (если
не считать совсем мало известного санскрита) оказывается единственным языком,
объединяющим всю страну.
Однако
распространение «второго родного языка» нарушает другую естественную
человеческую потребность – потребность идентичности, то есть стремление во всех
ситуациях пользоваться своим родным языком, освоенным в раннем детстве. Людям
принудительно приходится учить чужой язык, а не все люди равно способны к
сознательному изучению языков (причем эта способность мало коррелирует с
другими человеческими способностями).
Навязывание
английского языка добавляет еще два аспекта проблемы, которых не было в случае
таких международных языков, как латынь или эсперанто. Во-первых, английский
язык – материнский язык для многих людей, которые оказываются при глобализации
в более выгодном положении: им дополнительно не надо учить какой-либо язык (недаром
из развитых стран мира в США меньше всего интересуются иностранными языками).
Во-вторых, английский язык не может не ассоциироваться с политикой США и
навязываемой этим государством системой ценностей, что вызывает у миллионов
людей чувство недовольства.
По
сути глобализация распространяет на мировой уровень ситуацию, имеющуюся во
многих многоязычных государствах. В них существует объективное неравенство. В
наиболее выгодном положении оказываются носители господствующего (официально
или фактически государственного) языка, которым внутри страны не нужно знание
других языков. Среднее положение занимают люди, которые вынуждены, помимо
своего родного языка, выучивать господствующий язык. Внизу оказываются
одноязычные носители языков меньшинств, лишенные возможности делать карьеру.
Примером может служить, например, СССР, но также и современная Россия, та же
ситуация существует более двух столетий и в США.
В
связи с глобализацией «ограниченный суверенитет» стран – членов НАТО или ЕЭС
начинает проявляться и в области языка. Помимо английского как «второго родного
языка» это проявляется для языков разных континентов и ареалов также и в
количестве заимствований из английского языка (обычно из его американского
варианта). Например, для японского языка в связи с особо тесными связями между
Японией и США с 40-х гг. ХХ в. практически все заимствования (включая
интернационализмы) приходят из американского варианта английского языка.
Отношение
к экспансии английского языка, конечно, различно. Кому-то кажется очень
престижным вписываться в глобализацию, кто-то видит в этом (безусловно,
справедливо) угрозу национальным культуре и традициям. Различия проявляются и в
государственной политике, и в общественном мнении разных стран.
Переход от периода «холодной войны» к эпохе глобализации был
ознаменован не только переходом большинства европейских стран на единую валюту
и необратимыми изменениями на карте мира, но и более активным
взаимопроникновением языков, в первую очередь, влиянием английского на другие
языки, развитием диалектов эмигрантов, влиянием высоких технологий на язык.
В
Европе более всего старается ограничить проникновение английского языка и
американской культуры Франция, тогда как в Германии американизация, в том числе
в языковой области, идет более активно. Иногда это объясняют тем, что Германия
всё еще страдает комплексами исторической вины за нацизм, поэтому там до сих
пор кажутся одиозными идеи, связанные с национальной культурой и мировым
значением немецкого языка, а это способствует американизации.
Особо
рассмотрим ситуацию в Японии. Это - одна из первых стран, столкнувшихся с
процессами, аналогичными глобализации, еще тогда, когда эти процессы еще не
получили всемирные масштабы. Американская оккупация в 1945-1952 гг. и
последующая зависимость от США в политической и военной областях обусловили
постоянную экспансию американской массовой культуры, что отразилось и в языке.
Количество
американизмов в современном японском языке очень велико и не поддается точному
учету, поскольку чуть ли не каждое английское слово может быть заимствовано,
хотя бы в составе сочетаний. Существует немало сложных слов и словосочетаний,
которые созданы из английских корней в самой Японии и не имеют английских
параллелей.
Однако
это не означает, что японский язык беспредельно наполняется американизмами.
Наоборот, уже не одно десятилетие там существует и почти не меняется баланс
между американизмами и прочей лексикой. Ряд сфер почти целиком отдан
американизмам, которые составляют 53% терминов менеджмента, 75% терминов
маркетинга, 80% торговых терминов и даже 99% компьютерной терминологии. Их
очень много и в сферах спорта, туризма, эстрадной музыки, кулинарии, моды,
потребления бытовой техники и пр. Перечисленные сферы в основном сводятся к
двум: высоким технологиям и престижному потреблению. Именно здесь глобализация
происходит быстрее всего и более всего затрагивает повседневную жизнь людей. По
существу заимствования из английского языка выделены в некоторое «гетто», пусть
и престижное, за пределами которого их мало.
Как
бы это ни показалось странным, но в Японии невысоко знание английского языка (и
тем более других иностранных языков). В школе все изучают английский язык, но
этот предмет – один из самых нелюбимых, а потом, если японец не связан с
английским языком профессионально (например, работает во внешнеторговой фирме),
то забывает даже то, что знал.
По-видимому,
область языка здесь демонстрирует некоторую общую японскую модель поведения. В
Японии, стране всегда отличавшейся замкнутостью и обособленностью от мира,
стихийно выработалась такая модель поведения, которая позволяет одновременно и
вписываться в глобализацию, и сохранять свои традиции и свою культуру. Образцом
здесь послужило освоение Японией в прошлом китайской культуры, никогда не
бывшее связанным с активным знанием китайского языка. Конечно, трудно сказать,
насколько долго в условиях ужесточения глобализации Япония сможет выдержать
избранный ей путь.
Данные
о столь низком знании английского языка в Японии могут вызвать удивление. Но
Япония здесь не одинока. Например, в Венгрии обнаружилось, что лишь 19%
населения и 20% молодежи могут общаться на каком-либо из языков ЕЭС. При этом
знание английского языка в Венгрии пока что уступает знанию языков, активно
распространявшихся в этой стране в прошлом: немецкого и русского. Даже в сфере
научного общения господство английского языка проявляется не всегда. На
коллоквиуме по истории лингвистики в Гумбольдтовском университете в Берлине (март
2004г.) более половины докладов (не только хозяев, но и ряда гостей)
произносилось по-немецки, около 10% - по-французски и лишь менее трети – на
английском языке. До английского языка как «второго родного» далеко даже в
Европе.
Россия
всерьез лишь начинает сталкиваться с данной проблемой, пока не выработав четкой
точки зрения на нее. Пока до превращения английского языка во «второй родной» в
России вряд ли много ближе, чем в Венгрии или Японии. Более заметна постепенная
американизация самого русского языка. Наши наблюдения по сопоставлению в этом
плане русского языка с японским показывают, что хотя количественно
американизмов в русском языке меньше, но нет «гетто», за пределами которого
американизмы не допускаются. Заимствования могут проникнуть куда угодно, в том
числе в ядро языка, прежде всего, через средства массовой информации. А мнения
по поводу возможной американизации русского языка существуют самые различные;
как и в других странах, этот процесс в сознании многих тем или иным образом
мифологизируется.
Процесс
глобализации очевиден. Также очевидны и его плюсы, и его весьма явные минусы.
Однако перспективы этого процесса вызывают споры. Одни считают, что господству
США нет внешних препятствий, а это означает, что английский язык со временем
станет «вторым родным языком» (а затем, возможно, и первым) если не для всего
человечества (это вряд ли реально), то для его наиболее культурной и социально
активной части. Другие ставят реальность таких перспектив под сомнение.
Осуществится ли таким образом мечта о всемирном языке, пока можно лишь гадать.

2.
УКРЕПЛЕНИЕ РОЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СНГ И МИРЕ

В современном мире фактор языка и культуры во многом определяет
международный авторитет государства, степень его влияния. Язык также остается
символом сохранения национальной самобытности в условиях глобализации. Он
служит важнейшим инструментом «укрепления и развития национальной культуры».
Наконец, для России распространение русского языка напрямую связано с
обеспечением законных прав и интересов наших сограждан и соотечественников за
рубежом.
Русский язык - в числе крупнейших мировых языков. Им владеют сотни
миллионов людей, проживающих в России и за ее пределами. Напомним, что русский
язык — один из шести официальных рабочих языков ООН наряду с английским,
французским, испанским, арабским и китайским. В том или ином статусе русский
язык используется в деятельности 70-ти международных организаций. В последнее
время резко усилен интерес к русскому языку в Италии, Германии, Чехии,
Словакии, Сербии, Финляндии, Голландии и др.
Но, конечно же, более популярен русский язык в бывших советских
республиках. После известного отчуждения, в результате политических перемен,
сегодня он триумфально возвращается. Народы этих стран осознают, что допущена
большая ошибка, понимают, что русский жизненно необходим для профессиональной
реализации, для работы, в жизни, что они не могут пренебрегать преимуществами
соседства с Россией.
Русский язык позволяет многим странам СНГ развиваться в качестве
открытых, а не национально-обособленных, узких систем, что в век информации и
глобализации является одним из условий успешного развития.
Хотелось
бы, чтобы сохранение и укрепление роли нашего языка межнационального общения на
всей территории СНГ и в мире в условиях интенсивного расширения и углубления
информационных, экономических, политических, образовательных и культурных
связей во все большей степени воспринималось как объективная тенденция и
потребность, залог успешного развития всех государств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из
выше сказанного можно сделать вывод:
1.
Процесс глобализации связан с господствующей ролью США в мире. В основе
глобализации лежит, прежде всего, англо-американская модель общества, его
экономики, политики и культуры.
2.
Английский язык в ходе глобализации распространяется, прежде всего, как
всеобщий второй язык.
3.
Современные информационные технологии базируются целиком на материале
английского языка, на международных научных конференциях все доклады читаются и
публикуются по-английски, а международные переговоры ведутся на английском
языке с обеих сторон.
4.
Положительная сторона процесса очевидна: всеобщее владение английским языком
обеспечивает естественную человеческую потребность взаимопонимания в мировом
масштабе.
5.
Однако распространение «второго родного языка» нарушает другую естественную
человеческую потребность – потребность идентичности, то есть стремление во всех
ситуациях пользоваться своим родным языком.
7.
По сути глобализация распространяет на мировой уровень ситуацию: в наиболее
выгодном положении оказываются носители господствующего языка, которым не нужно
знание других языков.
9.
Кому-то кажется очень престижным вписываться в глобализацию, кто-то видит в
этом угрозу национальным культуре и традициям.
11.
Одни считают, что господству США нет внешних препятствий, а это означает, что
английский язык со временем станет «вторым родным языком» если не для всего
человечества, то для его наиболее культурной и социально активной части. Другие
ставят реальность таких перспектив под сомнение. Насколько правы первые и
насколько – вторые?
12.
Укрепление роли русского языка - залог успешного развития стран СНГ.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Алпатов
В.М. Американизация
японского и русского общества по языковым данным / В.М.Алпатов // Российское
востоковедение в память о М.С.Капице. Очерки, исследования, разработки. – М.,
2001.
2.
Грановская
Л.М. Русский язык в «рассеянии». Очерки по языку русской эмиграции первой волны
/ Л.М.Грановская. – М., 1999.
3.
Маслова
В.А. Лингвокультурология. Уч. пособие / В.А.Маслова. – М., 2001.

file_name: Развитие языка в условиях глобализации.rtf

alt: РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

alt: СССР 60-80-х гг. Вспомните когда-то многочисленные у нас высказывания вроде такого: «Мы у себя в республике ставим вопрос так: наряду с родным языком каждый должен…

alt: Примером может служить, например,

alt: Американская оккупация в 1945-1952 гг

alt: Образцом здесь послужило освоение

alt: Процесс глобализации очевиден.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: Развитие языка в условиях глобализации

английский язык

group: Дисциплины

title: Развитие языка в условиях глобализации


extracted_text:
Структура рабочей программы доп.образования
Титульный
лист
В верху:
Наименование образ. учереждения
Ниже:
утверждаю (Директор школы)
В верхнем
правом уголке: Приказ№3 от 2сентября2022г
По центру: 2стр.программа доп. Образования
3стр.Научно-технической направленности
4стр.Наименование контруктора: «Перворобот», LegoWeDo 2.0
Кто разработал: Абрамова Анастасия Ивановна, Учитель
навальных классов.
Красноуфимск 2022г

Пояснительная записка:
Курс рассчитан на обучающихся 8-10лет. Продолжительность
обучения 1год. (Сколько раз в неделю) нагрузка 68ч. Если 2 раз….

Общий объем материала рассчитан на 68ч
Цель: развитие технического творчества и формирование
научно-технической ориентации у детей младшего школьного возраста средствами
конструктора Lego и робототехники с использованием
робота LegoWeDo 2.0
Задачи:
Включайся (ставим проблему)
Принципы учебного процесса:
1.       Принцип
творчества и успеха;
2.       Принцип
возрастной адекватности;
3.       Принцип
формирования познавательных интересов и познавательных действий;
4.       Принцип
социального партнёрства;
5.       Принцип
систематичности;
Образовательные технологии:
1.       Проблемное
обучение;
2.       Проектное
методы обучения;
3.       Технологии
использования в обучении игровых методов;
4.       Обучение
в сотрудничестве;
Принципы построения программы:
1.       От
простого к сложному;
2.       Связь
знаний умений и навыков с практикой;
3.       Принцип
научности;
4.       Доступности;
5.       Системность
знаний;
6.       Воспитывающая
и развивающая направленность;
7.       Активность
и самостоятельность;
8.       Учёт
возрастных и индивидуальных особенностей;
Ожидаемые результаты:
1.       Обучающиеся
должны знать правила безопасной работы;
2.       Основные
компоненты набора LegoWeDo 2.0,1.0;
3.       Работу
основных механизмов и передач;
4.       Конструктивные
особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
5.       Виды
подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
6.       Самостоятельно
решать технические задачи в процессе конструирования роботов;
Обучающиеся должны уметь:
1.        Работать
с программным обеспечением LegoWeDo 2.0
2.       Создавать
модели по разработанной схеме;
3.       Работать
в паре и коллективе;
4.       Рассказывать
о своей модели и конструкции;
5.       Излагать
мысли в четкой логической последовательности;
6.       Уметь
собирать роботов используя различные датчики;
Мониторинг результатов обучения:
1.       Форма
аттестации: опрос, соревнование, игры. На основедокумента:Национальная
системаучительскогоРоста
2.
Вид аттестации: входящий
контроль, промежуточный контроль и итоговая аттестация;
Оборудования и материалы:
 Для реализации программы …. LegoWeDo 2.0
Програмное обес инструкции по сборке экран
Содержание программы:
1.       Введение:
рассматриваю что такое детали и как они называются и что такое механика
2.       Ось
Блок «Начало» Какие оси бывают
68тем

Блок:
учебно-тематически план в таблицу.

№

Наименование разделов и
  тем

теория

Практика

Общ.кол.часов

  I.

Управление датчиками
  и моторами раздел механика

10ч

18ч

28ч

1.

Введение мотора, ось,
  блок «Начало»

1

1

2

..

Творческая работа

…

Промежуточная
  аттестация(входит в общ.кол ч)

1

1

2

      II.

Блок: программирование LegoVedo2.0

12

28

40ч

1.

Скорость тяга колебания соревнования роботом

Итог:

22

46

68

Раздел: Календарно-тематическое планирование.

Дата

Название тем

Кол-во ч

7.10.22

2

2

68ч

Раздел: Информационные источники

Приложение картоека игр
Пальчиковая гимнастика, разные кроссворды на
мотивационный этап, (3-4 слайда) картотека игр, квест

file_name: Стукрутра программы.docx

alt: Структура рабочей программы доп

alt: Системность знаний; 2.

alt: Промежуточная аттестация(входит в общ

intro: Включает перечень пунктов необходимой информации для оформления рабочей программы

title: Структура рабочей программы доп.образования"Легоконструирование"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
"Мир
интересных открытий"
Цель:
привлечение
детей к физике через игру и соревнование, развитие интереса к науке через
занимательные опыты.
Тип:
урок-игра
среди 5-х классов
Подготовка:

От
каждого класса по команде из 7 человек.
Учащимся
заранее было дано задание нарисовать плакат, стен-газету на тему "Мир
интересных открытий"
Оборудование:
презентация, приборы и материалы для проведения опытов, раздаточный материал.
Учитель:
Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с Вами отправимся в путешествие, в мир интересных открытий.
Изучением явлений, которые происходят в окружающем мире занимается наука -
физика. Этот предмет вы начнете изучать в 7-м классе, а сегодня я хочу Вам
показать занимательные опыты, а также Вы смоте провести некоторые из них и
попробуете дать им объяснение.
Я
надеюсь, что наше занятие даст много интересного и разовьет у Вас еще больший
интерес к физике, как науке.

Ход
мероприятия
1.
Представление команд

Учитель:

Для
начала я предлагаю Вам представить свою команду и капитанов.
Ученики:

представляют
свои команды (название, девиз) и капитанов.
2.
Отгадайка
Учитель:

Для
разминки и для создания хорошей атмосферы я предлагаю Вам первый этап нашего
состязания, это "Отгадайка". Я загадываю Вам загадку, а чья команда
вперед даст правильный ответ, та и получает 1 балл в копилку своей команды.
Ученики:

отгадывают
загадки
3.
Почему?

Учитель:

Я
представляю Вам несколько опытов, явлений, Ваша задача внимательно наблюдать, а
затем в течение 3-х минут посещаться с командой  и дать свой ответ (отвечают
капитаны команд). За каждый правильный ответ команда получает 3 балла.
Ученики:

Капитаны,
посовещавшись с членами своей команды пытаются объяснить увиденное, выдвигать
свою точку зрения.
4.
Юный физик

Учитель:

Перед
Вами оборудование по измерению плотности тела. Ваша задача, используя данное
оборудование и инструкцию, которая прилагается к проведению работы, определить
вещество, из которого состоит исследуемое тело.
Чья
команда справится с данным заданием лучше, та и получает 10 баллов.
Ученики:

Следуя
инструкции, выполняют работу.
5.
Подведение итогов

Объявляется
та команда, которая набрала наибольшее количество баллов.
Учитель:

Наше
занятие подошло к концу, и мне хотелось бы услышать от Вас, что Вам понравилось
и что запомнилось.
Ученики:

Делятся
своими впечатлениями.
Учитель:

Я
рада, что Вы окунулись в мир открытий и узнали для себя что-то нвоое. Спасибо
всем за подготовку и участие!

Загадки

1. То как арбузы велики,
То словно яблоки мелки.
Они не могут говорить,
Но могут вес определить.  (Гири)

2. Если -хорошо заточен,
Все легко он режет очень —
Хлеб, картошку, свеклу, мясо,
 Рыбу, яблоки и масло. (Нож)

3. Я горячее храню,
Я холодное храню,
 Я и печь, и холодильник
Вам в походе заменю. (Термос)

4. Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет. (Холодильник)

5. И в тайге, и в океане
 Он отыщет путь любой.
Умещается в кармане.
А ведет нас за собой. (Компас.)

6. Сидит Пахом на коне верхом, читает,
а грамоты не знает. (Очки.)

7. Я увидел свой портрет, отошёл –
портрета нет. (Зеркало.)

8. Мал золотник да дорог; своя ноша не
тянет; тяжело понесешь - домой не донесешь. (Ответ: масса)

9. Пеший конному не товарищ; поспешишь
- людей насмешишь; тише едешь - дальше будешь. О какой физической величине идет
речь? (Ответ: скорость)

10. С какой физической величиной можно
связать эти пословицы: не все на свой аршин меряй; семь раз отмерь - один раз
отрешь; без меры и лаптя не сплетешь? (Ответ: длина)

11. Плохи дела, где сила без ума; без
уменья и сила не при чем; через силу и конь не тянет. (Ответ: сила)

12. На спине язык, что скажет - люди
верят. (Ответ: динамометр)

13. Стоят - молчат, пойдут - запоют.
(Ответ: часы)

14. Нема и глуха, а определять объем
жидкости позволяет. (Ответ: мензурка)
15. Я под мышкой посижу и что делать
укажу: или разрешу гулять, или уложу в кровать. (Ответ: термометр)

Опыты

1.
Движение и силы
Показываем
мыльные пузыри и шарик, надутый гелием. Почему мыльные пузыри падают вниз, а
шарик взлетает вверх?
меняться
в качестве украшений праздников, летая в воздухе на радость людям.
Историческая справка:
Прадедушками
воздушных шариков стали результаты эксперимента Майкла Фарадея, в результате
которых он создал мешки из каучука, наполненные водородом. Именно они стали при

Уже
через год в продаже появились наборы из серии «сделай сам», представляющие
собой тюбик жидкого каучука и баллончик с газом. Дети получили свои первые
надувные игрушки.
В
1922 году произошло несчастье, которое, тем не менее, способствовало развитию
«шариковой» индустрии. Во время городского праздника взорвались шары,
наполненные водородом. С тех пор опасный горючий газ перестали использовать и
подключили к развлечению абсолютно безопасный гелий.
1931
год стал годом  рождения латексных шариков. Теперь стало можно создавать шары
различной формы на радость детям.

2.
Пляшущие человечки
Наэлектризованную
эбонитовую или стеклянную палочку подносим к вырезанным заранее из бумаги
человечкам, и они начинают - плясать. Почему?
Историческая
справка:

История
развития электричества начинается с Фалеса Милетского. Вначале, свойство
притягивать мелкие предметы приписывалось только янтарю (окаменевшая смола
хвойных деревьев). От названия которого произошло слово электричество, т.к
греч. elektron—янтарь. Лишь в конце XVI века и начале XVII века вспомнили об
этом открытии.

Английский
врач и естествоиспытатель Ульям Гильберт выяснил, что при трении могут
электризоваться многие вещества. Он был одним из первых ученых, утвердивших
опыт, эксперимент как основу исследования. Он показал, что при трении
электризуется не только янтарь, но и многие другие вещества: алмаз, сапфир,
сургуч и что притягивают они не только соломинки, но и металлы, дерево, листья,
камешки, комки земли и даже воду и масло.
3.
Повелитель воды
Наэлектризованную
линейку или расческу подносим к струе воды и наблюдаем, как струя воды
изогнется дугой.
4.
Неправильное зеркало
Нальем
в банку воды с излишком и закроем крышкой, чтобы внутрь не попали пузыри
воздуха. Приставим банку к зеркалу крышкой вверх. Теперь можно смотреться в
«зеркало». Приблизим лицо и посмотрим внутрь. Там будет уменьшенное
изображение. Теперь начинаем наклонять банку в сторону, не отрывая от зеркала,
отражение тоже будет наклоняться.
Историческая
справка:

Изобретение
настоящего стеклянного зеркала следует отнести к 1279 году, когда итальянский
монах-францисканец Джон Пекам описал способ покрывать стекло тонким слоем
олова.
Производство
зеркала выглядело так. В сосуд через трубку мастер вливал расплавленное олово,
которое растекалось ровным слоем по поверхности стекла, а когда шар остывал,
его разбивали на куски. Первое зеркало было несовершенным: вогнутые осколки
слегка искажали изображение, но оно стало ярким и чистым.

В
XIII веке в Голландии освоили кустарную технологию производства зеркал. За ней
последовали Фландрия и немецкий город мастеров Нюрнберг, где в 1373 году возник
первый зеркальный цех.

5.
Змейка
Вырежем
из бумаги змейку, конец которой наколем на иглу и повесим на огнем. Мы будем
наблюдать ее кручение.
Историческая
справка:
С
того момента как человек овладел огнем началась человеческая цивилизация.
Человек – единственное живое существо, которое не боится огня, а и активно
использует его для обогрева, приготовления пищи, обработки материалов и т.п.
Сейчас невозможно точно установить, когда отношение человека к огню стало иным,
чем, например, других приматов.

Сначала
при помощи огня только обогревались и освещали жилища. Позднее, когда люди
перешли к земледелию, при помощи огня выжигали участки леса под пашню. Огню
обязаны своим появлением гончарное дело и керамика.
С
появлением кузнечного дела и металлургии понадобилась высокая температура для
нагрева и плавления металлов.

С
началом в XVIII в. начался век пара, который Жюль Верн назвал новой стихией,
соединившей в себе две старые – огонь и воду.
6.
Отражение
НАрисуем
рисунок на личте бамаге и пометим его за банку с водой, чтоб уровень воды не
доходил до нашего рисунка, затем дольем воды и увидим, что наш рисунок
отразиться в обратном направлении.

Дополнительные
вопросы:
*
Петя втсал на напольные весы, и они показали 40 кг. Сколько покажут весы, если
Петя поднимет одну ногу?
*
Винни Пух хотел отведать меда. Чтобы добраться до дупла с медом, он надул
воздушный шарик  полетел, но пчелы ему помешали. Найдите ошибку.
*
Мастер на все руки изготовил для выставки несколько шаров массой 100 кг каждый.
при этом он утверждает, что шары изготовлены из золота, льда, воды, дерева,
стекла и железа. На картинке указаны диаметрышаров в сантиметрах. Определи
материал каждого шара. Что произойдет с шарами в близком и далеком будущем?

Проведение
опытов
Определение
плотности тела
1. Установите равновесие весов с
помощью маленьких кусочком бумаги
2. Измерьте с помощью весов массу
исследуемого тела m и запишите ее в граммах
3. Измерьте объем  жидкости в сосуде
V1, запишите его в см3
4. Аккуратно погрузите исследуемое
тело в сосуд с водой и снова измерьте объем жидкости в нем V2, запишите
результат
5. Вычислите объем тела V
6. Зная массу и объем тела, вычислите
его плотность по формуле
7. Найдите найденное числовое значение
плотности в таблице плотносте, которая перед вами и определите какое это
вещество.

масса
  m, гр

объем
  V1, см3

объем
  V2, см3

объем
  тела V=V2-V1, см3

Плотность
  ρ,
  г/см3

Вещество

file_name: Мир интересных открытий.doc

alt: Юный физик Учитель: Перед

alt: Вам в походе заменю. (Термос) 4

alt: Опыты 1. Движение и силы

alt: Английский врач и естествоиспытатель


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 9 «ОФОРМЛЕНИЕ КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ С СИМВОЛАМИ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В текстовом редакторе наберите ниже приведенный документ, включая все схемы, рисунки, диаграммы, графики, формулы,
учитывая особенности форматирования. Выполните
следующие установки: автоматическую
расстановку переносов, значения для
полей: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 2 см, правое – 2 см, междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и выступы, если в этом есть необходимость, подберите подходящий тип и размер шрифта, максимально соот- ветствующий образцу. Результатом выполненной работы должен быть электронный документ, как в представленном на данном бумажном носителе оригинале, созданный Вами с использованием средств
автоматизации текстового редактора, с
минимальным количеством произведенных дей- ствий, операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций). Рекомендуем восполь- зоваться
таблицей!!!

ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

alt: ЗАДАНИЕ 9 «ОФОРМЛЕНИЕ КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ

title: ЗАДАНИЕ  «ОФОРМЛЕНИЕ КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ