extracted_text:
МКОУ
«Кадарская СОШ»

КОНСПЕКТ
урока
по физической культуре:
«Акробатические
упражнения»

Провел: учитель физической культуры
Э.А.
Ханбуев

Цель:Повторить
акробатические упражнения
Задачи:
Метапредметные:
Регулятивные
Формировать
умение целеполагать, прогнозировать , осуществлять контроль, коррекцию движения
Предметные:
-повторить группировки, стойки,
перекаты
Оздоровительные:
-развитие
координации движений
Личностные:
-стремиться
к активной деятельности;
-воспитывать
дисциплину
-формировать
сознательное отношение при выполнении упражнений
Ход
урока

Подготовительный этап ( 10-12 минут)

содержание

дозировка

Методические рекомендации

1.Построение

1
  мин

Класс,
  в одну шеренгу становись!
-
  Равняйсь, смирно!
-
  По порядку рассчитайсь!

2.
  Приветствие. Объявление задач

2
  мин

-
  Здравствуйте, ребята
-Сегодня
  мы с вами повторим группировки, перекаты, стойки.
-
  А если вы будете активно работать и выполнять все задания, то мы с вами
  успеем поиграть в одну очень интересную игру.

3.
  Строевые упражнения

1
  мин

-
  Класс, направо, раз, два!
Налево,
  раз, два!
Прыжком
  налево, раз, два!
Прыжком
  круугом,  раз, два!
-
  В обход налево шагом шарш!

4.
  Ходьба:
4.1.
  На носках, руки на поясе
4.2.
  На пятках, руки за головой
5.
  Бег:
5.1.
  по диагонали

1,5
  мин

-
  Класс, руки на пояс ставь ,на носках, марш!
-Класс,
  руки за голову ставь, на пятках, марш!
-
  Класс, руки на пояс ставь, галопом  левым боком, марш!
Правым
  боком, марш!
-
  Класс, легко бегом марш!
-
  Класс, по диагонали, марш!
-
  Без задания

6.
  Ходьба: Восстановление дыхания

2
  мин

-
  Класс, шагом марш!
-
  Восстанавливаем дыхание. Руки через стороны вдох-выдох!
-
  Проходя, по очереди берм гимнастические палки.
Класс,
  налево, в колону по 4 марш!
Направляющий
  на месте, дистанция и интервал  1,5 метра
Класс,
  стой, раз, два!
-
  Класс, налево, раз, два!

7. Комплекс ОРУ с гимнастическими
  палками1 мин

7.1.
  Дыхание

6-8
  раз

1.
И.п.-
  о.с. палка внизу
1.
  палка вверх, левая нога назад на носок
2.
  и.п. палка вниз
3.
  палка вверх, правая нога назад на носок
(И.п.
  принять!Упражнение с левой ноги, начинай!)
(Прогибаемся.Руки
  не сгибаем.) (1,2,3, стой!)

7.2.
  Повороты

6-8-
  раз

2.
  и.п.- ноги врозь палка вперёд
1.
  поворот влево
2.
  и.п.
3.
  поворот вправо
4.
  и.п.
(И.п.-
  принять!Упражнение в левую сторону, начинай! 1.2,3, стой!)

7.3.
  Наклоны

6-8
  раз

3.
  и.п.- о.с. палка вниз
1.
  наклон вперед, палку на пол
2.
  и.п.
3.
  наклон вперед, палку поднять
4.
  и.п.
(показ
  боком)
(Класс,
  упражнение, начинай! 1,2 глубже нагибаемся.И 1,2,3 стой)

7.4.
  Выпады

6-8
  раз

4.
  и.п.- о.с., палка вниз
1.
  выпад правой ногой вперёд, палка вверх
2.
  и.п.
3.
  выпад левой ногой вперёд, палка верх
4.
  и.п.
(показ
  боком.И.п.- принять! Упражнение с правой ноги начинай! Выпад глубже, спина
  прямая. 1,2,3 стой!)

7.5.
  Махи

6-8
  раз

5.
  и.п. широкая стойка, палка вперёд
1.
  мах левой ногой, к правой рук
2.
  и.п.
3.
  мах правой ногой, к левой руке
4.
  и.п.
(показ
  лицом)
(И.п.-
  принять! Упражнение с левой ноги, начинай! Колени не сгибаем, ноги выше!
  1,2,3, стой!)

7.6.
  Силовое

6-8
  раз

6.
  и.п.- упор лежа, палка вперёд
1.
  руки вверх
2.
  и.п.
3.
  руки вверх и ноги вверх
4.
  и.п.
(показ
  боком)
(И.п.
  –принять! Прогибаемся, руки прямые, ноги прямыеИ 1.2,3 стой!)

7.7.
  Приседание

6-8
  раз

7.
  и.п.- широкая стойка, палка вниз
1.
  присед, палка вперёд
2.
  и.п.
3.
  присед, палка вверх
4.
  и.п.
(Показ
  лицом)
(И.п.
  – принять! Упражнение начинай! Пятки не отрываем от пола, присед глубже. И
  1,2,3 стой!)

7.8.
  Прыжки

6-8
  раз

И.п.-
  о.с. палка вниз
1.
  прыжком ноги врозь, палка вверх
2.
  и.п.
3.
  прыжком ноги врозь, палка вверх
4.
  и.п.
(показ
  лицом)
(И.п.
  – принять! Упражнение начинай! И 1,2,3 стой!)

7.9.
  Ходьба

6-8
  раз

9.
  Класс, на месте шагом марш! Палка в правой руке.
Класс
  налево, за направляющим в 1 колону, шагом марш!
-Палки
  оставляем

Основной этап (25-30 мин)

1,2,3,4
  колонна по очереди берем маты.

Группировка
8.1
  стоя
8.2
  упор сидя сзади
8.3
  лежа

8.1)
И.п.
  О.с руки вверх
1-
  упор присев, ноги, предельно сгибаем в коленях удерживаются руками ниже
  колен, каждая рука берет свою ногу, голова между колен.
8.2)
И.п.
  упор сидя сзади
Подтянуть
  колени к груди, каждая рука берёт свою ногу, лбом достать колени
И.п
8.3)
И.п
  лежа, руки вверх
 подтянуть
  колени к груди ( лбом достать колени, каждая рука берёт свою ногу)
а)
  показ учителя
б)
  выполнение учащимися
Сейчас
  все встали сбоку мата, и покажите, как нужно группироваться
в)
  исправление ошибок
г)
  повторное выполнение

9.Перекаты

9.1)
И.п
  упор лежа на спине, руки вверх
1-
  сгруппироваться
2-3
  качаемся на спине
4-
  И.п
9.2)
И.п-
  упор присев
1-
  перекат назад
2-
  И.п ( голова между колен, каждая рука берет свою ногу)
а)
  показ учителем
б)
  выполнение учащимися
в)
  исправление ошибок
г)
  повторное выполнение учащимися

10.Стойки
10.1
  Стойка с согнутыми ногами
10.2
  Стойка согнувшись
10.3
  Стойка на лопатках

10.1)
Ип-
  упор присев
1-Перекат
  назад
2-3-
  стойка с согнутыми ногами
4-
  И.п
10.2)
И.п-
  упор присев
1-
  перекат назад
2-3-
  стойка согнувшись
4-
  И.п
10.3)
И.п
  упор присев
1-
  перекат
2-3-
  стойка на лопатках
4-
  И.п.

Кувырок
  в сторону

И.п.
  упор стоя на коленях, правая нога в сторону
1-
  лечь на живот сгруппироваться
2-3-
  перекат
4-
  упор стоя на коленях, левая нога в сторону
5-8-
  в другую сторону.

Игра
  « Море волнуется раз»

-
  Встаньте на маты, сейчас поиграем в игру « Море волнуется раз» многие наверно
  играли в эту игру, только замирать мы будем не морскими фигурами, а
  спортивными.
-
  Итак, начнем.
-
  Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, спортивная фигура
  замри.
(
  выбор ведущего)

Заключительная часть

Рефлексия

-Что
  на сегодняшнем уроке мы закрепили?
-
  Что повторили?
-
  В какую игру поиграли
-
  Урок окончен, Класс, налево, за направляющим на выход шагом марш!

file_name: урок акр упр.docx

alt: Цель: Повторить акробатические упражнения


extracted_text:
Стахеев Андрей Михайлович,
преподаватель физики и ОБЖ Нязепетровского филиала Каслинского
промышленно-гуманитарного техникума, г. Нязепетровск Челябинской области

Статья. Патриотическое
воспитание на уроках физики.

В
настоящее время, несмотря на развитие технического прогресса и компьютеризации,
наличие у студента одного, а иногда и нескольких девайсов, живое слово
преподавателя, сказанное на уроке физики с чувством, с толком, с расстановкой
порождает у многих студентов интерес к изучению той или иной темы. На уроках
физики, изучая физические явления, молодые люди с интересом слушают примеры,
взятые из жизни и деятельности ученых-физиков, истории развития физики в нашей
стране. И, поверьте, нам есть чем гордиться. Нашими учеными, изобретателями,
инженерами совершено большое количество открытий и достижений, которые
прославили Россию, которые позволили сохранить суверенитет нашего государства,
которые в настоящее время позволяют находиться России на передовых позициях мировой
науки и техники. В процессе изложения материала на уроках физики преподаватель,
как и преподаватели русского языка и литературы, истории, основ безопасности
жизнедеятельности и других предметов, имеет большие возможности по воспитанию у
студентов любви к своему Отечеству, гордости за русскую и советскую науку и
технику, глубокого уважения к тем ученым, изобретателям, инженерам, кто своим
умом, знаниями и трудом приумножил славу нашей Родины. Считаю, что при изучении
отдельных тем на уроках физики можно и нужно приводить примеры, которые
формируют у студентов чувство гордости за свою страну, чувство патриотизма.
Поэтому на уроках
физики я даю задания студентам подготовить сообщения об успехах российских и
советских ученых, их изобретениях и открытиях, которые внесли большой вклад в
развитие мировой науки, о деятельности ученых-физиков в годы Великой
Отечественной войны. Об этом студенты вряд ли сами, по собственной инициативе,
будут читать в своих электронных устройствах, а при выполнении задания они узнают
много нового для себя. По некоторым темам сам рассказываю им об этом.
Приведу несколько
примеров.
При изучении
реактивного движения на уроках физики уделяю особое внимание успехам нашего
государства в космической сфере и тем людям, кто этому способствовал.
Рассказываю о Константине Эдуардовиче
Циолковском — русском ученом и
изобретателе, основоположнике теоретической космонавтики, который обосновал
использование ракет для полётов в космос,
пришёл к выводу о необходимости использования «ракетных поездов» — прототипов
многоступенчатых ракет. Даю задание подготовить сообщение о Сергее Павловиче
Королёве - одним из основных создателей советской ракетно-космической техники,
сделавшей Союз Советских Социалистических
Республик передовой
ракетно-космической державой, ключевой фигурой в освоении человеком космоса,
основателем практической космонавтики. Под руководством которого были
организованы и осуществлены 4 октября 1957 г запуск первого искусственного спутника Земли и полет первого космонавта планеты Юрия Гагарина
12 апреля 1961 г., которые высоко подняли международный авторитет СССР как
страны передовой науки и техники. Считаю это необходимым, так как при
обсуждении вопросов развития космоса не редко выясняется, что не все
присутствующие на уроке знают или уже забыли - когда и кем был запущен первый
спутник земли, кто и когда из жителей планеты Земля первым покорил космос.
Немного отступлю от
темы статьи. В техникуме совместно с районным комитетом по делам молодежи
ежегодно провожу районные соревнования по стрельбе из пневматической винтовки,
посвященные Дню космонавтики. На соревнования приглашаются учащиеся школ города
и района. Для участников соревнования организуются конкурсы, викторины по знанию
истории развития космоса, на эту же тему показываются документальные фильмы. В
ходе соревнования участники не только показывают свое спортивное мастерство, но
и узнают много нового из истории освоения космоса. Считаю, что такие
мероприятия способствуют формированию у ребят чувства патриотизма. Вернемся к
теме.
При
изучении уравнения состояния идеального газа студенты узнают много нового о
деятельности Дмитрия Ивановича Менделеева, которое  поражает своей широтой и
многогранностью. Как правило, студенты знают  только то, что Менделеев Д.И.
открыл периодический закон химических элементов. На уроках физики они узнают,
что в  круг его интересов входили вопросы как теоретические, так и
практические, продиктованные временем. Д. И. Менделеев умел заниматься сразу
несколькими проблемами:
- вопросами
сельского хозяйства, в частности, его интересовало развитие животноводства и
промышленности по переработке сельскохозяйственных продуктов;
- изучая
свойства разреженных газов, создал точные приборы для измерения давления и
температуры верхних слоев атмосферы;
- получил новое
вещество — пироколлодий — и на его основе первым в мире разработал технологию
производства бездымного пироколлодийного пороха; - в области исследования газов
основным его достижением является установление обобщенного уравнения состояния
газов, объединяющего законы Бойля - Мариотта, Гей-Люссака и Авогадро;
- предложил новую
термодинамическую шкалу;
-
усовершенствовал насосы для газов;
- увлекался
одной из интереснейших проблем того времени — конструированием летательных
аппаратов и предложил проект стратостата объемом около 3600 куб. м с
герметичной гондолой, предполагая использовать его для подъемов в стратосфере;
- разработал
проекты управляемого аэростата с двигателями и ледокольного судна.
При изучении темы «Применение ядерной
энергии» обращаю внимание студентов на то, что именно у нас в стране впервые в
мире 1 июля 1954  г был осуществлен пуск первой атомной электростанции в рамках
программы развития мирного
атома, инициированной в 1948
году по инициативе академика Игоря Васильевича Курчатова. Нашему государству также
принадлежит приоритет в разработке и строительстве реакторов на быстрых нейтронах, которые позволяют избавить
человечество от отработавшего ядерного топлива и оружейного
плутония, полностью использовав их энергетический потенциал в мирных
целях. Благодаря разработкам И.В. Курчатова и его коллектива в настоящее время
Россия имеет самый мощный и многочисленный атомный ледокольный флот. Ранее в
состав ледокольного флота входил самый легендарный ледокол в истории, первый
морской корабль, сумевший достичь Северного полюса – ледокол «Артика».
Совершить это «Арктике» удалось всего за одну неделю. В настоящее время заложены
и строятся другие атомные ледокольные корабли, которые будут участвовать в
разведке и разработке природных ископаемых Арктики, прокладке северного
морского пути.
 И,
конечно же, молодые люди узнают, что И.В. Курчатова считают родоначальником советского военного атомного проекта. Он вёл
его с самого старта - 28 сентября 1942 года до собственной смерти. Спустя всего
несколько лет после окончания Великой Отечественной войны, в тяжелейших
условиях, возглавляемая им военная ядерная программа принесла первые плоды: 29
августа 1949
года был произведён взрыв первой советской атомной бомбы РДС-1. Обладание
атомной бомбой стало гарантией безопасности для СССР. Наличие в настоящее время
у России современного ядерного щита является гарантией безопасности России. Но
обязательно говорю и о том, что, не смотря на столь значительные разработки
ядерного оружия, Курчатов И.В. был один из основоположников использования
ядерной энергии в мирных целях. Студенты же готовят сообщения или доклады о
современных достижениях ядерной физики, которые незаменимы для медицины,
археологии, пищевой промышленности, систем безопасности (например, аппаратов
для досмотра в аэропортах, метро и др.), а также производства
космических аппаратов, новых материалов и еще многих других направлений
развития науки и техники, в которых без «мирного атома»
не обойтись.
И, конечно же, на
уроках физики мы говорим об ученых-физиках, которые внесли неоценимый вклад в
дело победы в Великой Отечественной войне. Студенты узнают, что ученые-физики
занимались не только теоретическими разработками, но и активно участвовали в
разработках различных видов вооружений. При изучении закона сохранения импульса
студенты готовят сообщения о легендарном реактивном миномёте БМ-13(Катюша),
который был создан в 1938-41гг группой ученых в составе И. И. Гвай, В. Н.
Галковского, А. П. Павленко и других. Это оружие было очень эффективным при
массированном применении и внесло существенный вклад в дело Победы. После
прослушивания сообщений, обсуждаем – почему же летит ракета, закрепляем
пройденный материал.
При
изучении явления резонанса я рассказываю о дороге, которая во время Великой Отечественной войны являлась единственной транспортной
магистралью через Ладожское
озеро, связывающая с 12 сентября 1941 по март 1943 года в периоды навигации —
по воде, зимой — по льду блокадный
Ленинград со страной. Автодорога, проложенная по льду, называлась Ледовой
дорогой жизни. При наведении ледовой дороги выяснилось, что для такого
«ледяного моста» губительным является явление резонанса.
Бывали случаи, когда груженый грузовик, идущий по льду, нормально преодолевал
маршрут, но идущая по тому же пути лёгкая машина с людьми проваливалась под
лёд. Это проявление резонанса было названо изгибно-гравитационной волной.
Исследованием свойств льда занималась группа учёных Физико-технического
института АН СССР под руководством член-корреспондента П.П. Кобеко, а в
лаборатории холодильных машин Ленинградского холодильного института занимались
изучением условий смерзания льда и металла (важно было выяснить, как
“ремонтировать” дорогу при нарушении ледяного покрова). В кратчайшие сроки, в
тяжелейших условиях войны исследования были проведены. Для автомобилей была
предписана определённая скорость, чтобы избежать происшествий, найдены пути
восстановления дороги после бомбежек. И уже в конце ноября 1941г. по дороге
началось регулярное движение. Благодаря дороге жизни и мужеству его защитников Ленинград
выстоял.
При
изучении свойств магнитного поля студенты готовят сообщения о размагничивании
наших кораблей в годы Великой Отечественной войны. В годы войны исключительно
активно и широко фашистской Германией стали применяться магнитные мины, которые
взрывались при приближении к ним кораблей или катеров. Методы борьбы с минной
опасностью на начало войны были примитивными и недостаточно эффективными. Дело
в том, что даже на деревянных катерах было немало металлических предметов.
Корпуса катеров-тральщиков и морских охотников нуждались в размагничивании. В
трудных условиях первых месяцев войны, подвергаясь частым налетам вражеской
авиации, группа ученых в составе А. П. Александрова, И. В. Курчатова, Ю. С.
Лазуркина, С. Е. Лысенко, П. Г. Степанова, К. К. Щербо разработала и предложила
эффективные методы и средства борьбы с вражескими миннами. Был осуществлен
разработанный ранее советскими учеными способ защиты кораблей от магнитных мин
путем нейтрализации магнитного поля, создаваемого корабельными корпусами.
Прежде всего размагничиванию подверглись подводные лодки, а после них —
тральщики. Размагничивание кораблей позволило плавать им куда увереннее, так
как их корпуса уже не реагировали на взрыватели магнитных мин. За все время
войны ни один из размагниченных кораблей не подорвался на минных минах. Отвечая
на разработки немцев, наши ученые-физики разработали конструкцию
противотанковой магнитной мины, которая с успехом применялась для уничтожения
вражеской техники на полях сражений.
Можно
еще привести много примеров, которые подтверждают, что советские ученые самым
непосредственным образом исполнили свой патриотический долг для победы в
Великой Отечественной войне, которые позволили бы расширить знания студентов на
уроках физики, усилить их интерес к изучению предмета.
Были, к сожалению, и
негативные моменты в развитии науки и техники в нашей стране. Об этом мы тоже
говорим на уроках. Но задача преподавателя - донести до студентов все то
лучшее, что имеется и накоплено у нас в стране. Как сказала А. Ахматова: «Нам есть чем гордиться и есть что беречь,...». И отражение успехов нашей страны в области физики
и техники позволяет формировать у студентов чувство гордости за свою Родину, а
значит и чувства патриотизма. А практическая направленность уроков физики
формирует умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной
жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника
безопасности).

Список
источников и литературы

1. Томский В.С. Неизвестный Королёв. Главный
конструктор будущего. М.: Эксмо, 2011.
2. Таборко В.А.
Летопись Великой Отечественной войны. М.: Мол. гвардия,1985.
3. Кузнецова Р. В. И не было большего
долга: Академик И. В. Курчатов — научный руководитель советского
атомного проекта (1942–1960 гг.). М., 2009.
4.
https://muctr.ru/university/about/history/mendeleev/
5. https://www.minatom.ru/
6. https://rustih.ru/anna-axmatova
7.https://cyberleninka.ru/article/n/politehniki-proslavivshie-nashu-stranu-chlen-korrespondent-an-sssr-pavel-pavlovich-kobeko/viewer

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья  Патриотическое воспитание на уроках физики.docx


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО
АГИТ-ВЫСТУПЛЕНИЯ
к Международному
Дню отказа от курения

автор: учитель биологии МБОУ
ООШ пос. Тельмана Стефутина Ирина Викторовна
место проведения: общешкольная
линейка
целевая аудитория: учащиеся 5 – 9
классов
цель: рассказать о негативном
влиянии табака на организм человека

1
ученик:
На Земле целых два международных дня, посвященных борьбе с курением – Всемирный
день без табака (31 мая) и Международный день отказа от курения, который
отмечается ежегодно в третий четверг ноября и был установлен Американским
онкологическим обществом в 1977 году.

2 ученик: С Днем отказа от
куренья!
Лучше скушайте варенья,
Чем сигару в руки брать,
Легкие уничтожать!

В горьком дыме сигаретном
Постепенно, незаметно
Вы теряете себя,
Потому курить нельзя!

3 ученик: Мы сегодня целым
миром
Вышли против табака,
Чтобы с этим злом покончить,
И добить наверняка!

4 ученик: Чтоб без дыма обходился
Пожилой и молодой,
Чтоб курить сегодня бросил
Кто-то очень дорогой!

5 ученик: Без табака мы
обойдемся:
Здоровье гробить не резон.
Давай-ка спортом, друг, займемся.
Давай пойдем на стадион!

И в День отказа от курения
Здоровье ценим каждый миг.
Нам обеспечат вдохновение
Гантели, штанга и турник.

1 ученик: Табак, как
представитель дикой флоры, был известен еще в древности и в Европе, и в Азии и
в Африке. Листья его сжигались на костре, и их дым оказывал на людей
одурманивающее действие (демонстрация гербария).

6
ученик:
По информации ВОЗ, 90% курильщиков умирают от рака легких, остальные 10% расстаются
с жизнью в результате хронического бронхита, ишемической болезни сердца и
других заболеваний, связанных с курением.

Учитель: Цель
Международного дня отказа от курения — способствовать снижению
распространенности табачной зависимости, вовлечение в борьбу против курения
всех слоев населения, профилактика табакокурения и информирование общества о
пагубном воздействии табака на здоровье.
На прошлой неделе среди ребят 5-9 классов мною был проведен опрос
«Доказательство вреда курения». В опросе приняли участие 28 учащихся, которые
отвечали на такие вопросы: «Что такое курение?», «Каковы последствия
употребления табака?», «Легко ли бросить курить?», а также сообщали о том, есть
ли в их семьях курящие. На вопрос «Что такое курение?» 12 человек из 28-ми
считает, что это – вредная привычка, 13 – что это зависимость и трое – что это
неизлечимая болезнь. 12 человек считает результатом курения рак легких, 12
считает, что это бронхит и другие заболевания легких, 1 человек считает
результатом курения сердечно-сосудистые заболевания, а трое – туберкулёз. Из
28-ми опрошенных двое считают, что бросить курить легко, 2-е – что невозможно,
и 24 человека считают, что бросить курить трудно. В результате опроса
выяснилось, что только в 3-х семьях из 28-ми нет курильщиков, в остальных
семьях курят: папа (16), дедушка (14), дядя(12), тётя(3), брат(2), мама(2).

6 ученик: По прогнозам
специалистов все той же ВОЗ, через 6 лет в мире раз в секунду будет умирать
один курильщик. Может пора таки одуматься и провести не день без курения, а
больше?

Все вместе: Твоё будущее – в
твоих руках!

Учитель: Тот, кто думает о
завтрашнем дне и является для этого достаточно взрослым…

Все вместе: … никогда не
начнёт курить!

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
http://www.calend.ru/holidays/0/0/1563/
http://s17001.edu35.ru/attachments/article.pdf
http://pozdravok.ru/pozdravleniya/prazdniki/den-otkaza-ot-kureniya/
http://datki.net/mezhdunarodniy-den-otkaza-ot-kureniya/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АГИТ-ВЫСТУПЛЕНИЕ день отказа от курения.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО АГИТ-ВЫСТУПЛЕНИЯ к

alt: По информации ВОЗ, 90% курильщиков умирают от рака легких, остальные 10% расстаются с жизнью в результате хронического бронхита, ишемической болезни сердца и других заболеваний, связанных…

биология

group: Дисциплины

title: Сценарий выступления школьной агит-бригады "День отказа от курения"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Английский язык

4 классы

Уровень базовый

Количество часов в неделю -  2часа

Количество часов по
программе  -  68

Срок  реализации     2021
– 2022  учебный год

Составитель
 Павленко А.В. (I категория) учитель английского языка

Севастополь
2021

      Пояснительная записка
Общие
положения
Рабочая
программа разработана в соответствии с:
-Примерной
программой начального общего образования по английскому   языку.
           -  Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 06.10.2009 г. № 273
-
ФГОС НОО, утвержденным  приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 № 373 в
действующей редакции
-
Федеральный перечень учебников, приказ МП РФ от 28.12.2018 г. № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»
-  ООП ГБОУ СОШ № №37
- Учебный план ГБОУ СОШ № 37
Программа разработана на основе программы «Английский язык.  Рабочие программы 2–4 классы. Пособие
для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением
английского языка» Р. П. Мильруд, Ж. А. Суворова.  - М.:
«Просвещение»,  2012.
В авторскую программу внесены изменения в связи с
сокращением количества учебных часов в учебном плане (2 учебных часа в неделю),
программа рассчитана на 68 часов в год.
Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными
пособиями, включенными в федеральный перечень учебников, рекомендованных МП РФ
к использованию в образовательном процессе в ОУ:
“УМК “Starlight 3” в 2-х
частях,  авторы: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.,
Мильруд Р.П., Эван В.; 2020, издательство: “Express Publishing”,
«Просвещение».
На изучение предмета «Английский язык» отводится  2
часа в неделю, 68 часов в год.

Планируемые результаты изучения учебного
предмета.
В результате освоения основной
образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:
·
общее представление о мире как
многоязычном и поликультурном сообществе;
·
осознание себя гражданином своей
страны;
·      осознание языка, в том числе
иностранного, как основного средства общения между людьми;
·
знакомство с миром зарубежных
сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка являются:
·
развитие умения взаимодействовать
с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и
возможностей;
·
развитие коммуникативных
способностей, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
·
расширение общего лингвистического
кругозора младшего школьника;
·
развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер;
·
формирование мотивации к изучению
иностранного языка;
·
владение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
аудиодиском и т. д.).
Предметные результаты: овладение начальными представлениями о нормах
английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме
содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук,
буква, слово.
А. В
коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
В говорении
Выпускик научится:
·
вести элементарный этикетный
диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос
(вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
·
уметь на элементарном уровне
рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать
персонаж.
Выпускик получит возможность научиться:
•      участвовать в элементарных диалогах: этикетном,
диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;
•      составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге
В аудировании
Выпускик
научится:
·
 понимать на слух речь учителя и
одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале.
Выпускик получит возможность научиться:
•      воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
•      использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
В чтении
Выпускикнаучится:
·
 читать вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную
интонацию;
·
читать про себя тексты, включающие
как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их
основное содержание, находить в тексте нужную информацию.
Выпускик получит возможность научиться:
•      догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•      использовать контекстуальную или языковую догадку при
не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
В письменной речи
Выпускикнаучиться: владеть техникой письма; писать с опорой на образец
поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Выпускник получит возможность научиться:
•      в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту;
•      составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
•      заполнять простую анкету;
•      правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
·
адекватное
произношение и различение на слух звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
·      соблюдение
особенностей интонации основных типов предложений;
·     применение основных
правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
·     распознавание и
употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
·     умение делать обобщения на
основе структурно-функциональных схем простого предложения.
Языковые
навыки и средства оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускикнаучится:
·
распознавать слова,
написанные разными шрифтами;
·
отличать буквы от
транскрипционных знаков;
·
читать слова по
транскрипции;
·
пользоваться
английским алфавитом;
·
писать все буквы
английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
·
сравнивать и
анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
 знаки;
·
писать красиво
(овладеет навыками английской каллиграфии);
·
писать правильно
(овладеет основными правилами орфографии).
Выпускникполучит возможность научиться:
·
писать
транскpuпционные знаки;
·
группировать слова в
соответствии с изученными правилами чтения;
·
использовать словарь
для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-
распознавать все буквы английского алфавита и буквосочетания sh, wh, ir, er, or, ar, ck, th, ee, ey;звукобуквенные
соответствия;
-
использовать правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге, основные
правила орфографии,  писать наиболее употребительные слова, вошедшие в активный
словарь;
-
читать знаки транскрипции, употреблять апостроф;
-
соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце
слов, не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать словесное и фразовое ударение (в том
числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах),
членение предложения на смысловые группы;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности
повествовательного и побудительного предложений, а также предложений с
однородными членами.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
распознавать случаи использования связующего
"r" и использовать их в речи;
·
правильно
произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления).
·
соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·
понимать значение
лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной
школы;
·
использовать в речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
Выпускник получит возможность
научиться:
·
распознавать
имена собственные и нарицательные;
·
распознавать
по определенным признакам части речи;
·
понимать
значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и
приставкам);
·
использовать
правила словообразования;
·
догадываться
о значении незнакомых слое, используя различные виды догадки (по аналогии  с родным языком,
словообразовательным элементам т.д.)

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·
понимать и употреблять
в речи изученные существительные с определенным / неопределенным / нулевым
артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глагол havegot, глагол-связку tоbе, модальные глаголы сап, тау, тиst, should, видовременные формы Рrеsепt / Раst / FиturеSimple,
PresentPerfect, PresentProgressive, конструкцию tobеgoingtо для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа
действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений;
·
основные
коммуникативные типы предложеиий, безличные предложения, предложения с оборотом
thereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
Выпускник получит возможность
научиться:
 - понимать и использовать в наиболее
распространенных случаях неопределенный, определенный и нулевой артикли;
- понимать и
использовать в речи указательные (this, that, these, those) неопределенные
(some, апу) местоимения;
понимать и
использовать в речи множественное число существительных, образованных не по
правилам
-понимать и
использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but;
-понимать и использовать
в речи сложноподчиненные предложения с союзомbecause
-дифференцировать
слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные,модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
-приобрести
начальные лингвистические представления о системе
и структуре англ.языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами
речевых умений.
Социокультурная
компетенция:
·      знание названий стран
изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на англ.языке,
небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных
норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
Б.В познавательной сфере:
·
умение сравнивать языковые явления родного и англ.языков
на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
·
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в
родном языке, например артикли;
·
умение систематизировать слова, например по тематическому
принципу;
·
умение пользоваться языковой догадкой, например при
опознавании интернационализмов;
·
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на
умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и др.);
·
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы;
·
умение пользоваться справочным материалом, представленным
в виде таблиц, схем, правил;
·
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в
доступных младшему школьнику пределах.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Основные
содержательные линии
Содержательными линиями курса иностранного языка
являются:
·   основные виды речевой деятельности,
включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им
коммуникативные умения;
·   языковые навыки использования лексических,
грамматических, фонетических и орфографических средств языка;
·   социокультурная осведомленность и умения
межкультурного общения;
·   универсальные познавательные действия и специальные
учебные умения.
Предметное содержание устной и письменной речи
учащихся в её продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:
Знакомство. С
одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст,
город, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Яи моя семья. Члены
семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби,
профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).Покупки в магазине:
одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и
поздравления). День святого Валентина.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование,
рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке).Школьныеканикулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Помощь другу.
Переписка с зарубежными друзьями. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Занятия на уроках. Правила поведения
в школе. Школьные праздники.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Мой город/село (общие сведения). Любимое время года. Погода. Занятия
в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их
внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых
популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском
языке (рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

Тематическое планирование.   3 класс (68 часов)

№
  п/п

Название разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Примерное кол-во часов на самостоятельные работы
  обучающихся

Целевые
  приоритеты воспитания

Уроки

Контрольные работы(виды)

Лабораторно-практические работы
  (виды)

1.

Вводный модуль. Starter Unit.
  Вводный курс

13

9

4
(тестирование, говорение)

1
(Проект)

2
Проверь себя

Воспитывать
  культуру учебного труда и экономного расходования времени

2.

Модуль 1. В городе. In Town

5

3

2
(тестирование, говорение)

1
(Проект)

1
Проверь себя

воспитывать
  первоначальные представления о правилах поведения в общественных местах и
  дома,на природе и в населённом пункте

3.

Модуль 2. Космическое путешествие. A Space Trip

6

3

3
(говорение
тестирование)

1
(проект)

-

Содействовать
  развитию интереса к изучению иностранного языка

4.

Модуль 3. Мир животных

8

5

3
(Тестирование, говорение)

1
(проект)

1
Проверь себя

Способствовать
  воспитанию природоохранного экологического сознания

5..

Модуль 4. Кто это был. Who was it?

7

5

2
(Тестирование, говорение)

1
(проект)

1
Проверь себя

Содействовать
  повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения

6.

Модуль 5. Здоровье и окружающая среда

7

5

2
(Тестирование, говорение)

1
(проект)

1
Проверь себя

Способствовать
  воспитанию природоохранного экологического сознания

7.

Модуль 6. Вкуснотеево

6

3

3
(Тестирование, говорение)

1
(проект)

-

Воспитывать отрицательное отношение к невыполнению
  правил личной гигиены и санитарии

8.

Модуль 7. В гостях у рыцаря

6

3

3
(Тестирование, говорение)

1
(проект)

1
Проверь себя

Создать
  условия для реальной самооценки обучающего и реализации его как личности

9.

Модуль 8. Природа и мы.

6

3

3
(Тестирование)

-

-

Формирование елементарные представления о единстве и
  взаимовлиянии человека и окружающей среды

10.

Модуль 9. Пора на каникулы

4

1

3
(Тестирование, говорение)

1
(проект)

-

Воспитывать интерес к прогулкам,подвижным играм и
  природе

ИТОГО

68

40

33

9

7

file_name: РП 4  кл...docx

alt: Р. П. Мильруд, Ж. А. Суворова. -

alt: А. В коммуникативной сфере (т

alt: Языковая компетенция (владение языковыми средствами) · адекватное произношение и различение на слух звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах ; · соблюдение…

alt: Выпускник получит возможность научиться : · распознавать случаи использования связующего "r" и использовать их в речи; · правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию…

alt: Выпускник получит возможность научиться : - понимать и использовать в наиболее распространенных случаях неопределенный, определенный и нулевой артикли; - понимать и использовать в речи указательные…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

tags: рабочая программа Starlight 4

title: Авторская рабочая программа по английскому языку УМК "Starlight 4"


extracted_text:
Стандартизированная
работа
по
обществознанию 8 класс (май)
Ф.И.___________________________________________________
1. В 2013 г. в странах Z и Y один
из фондов изучения общественного мнения провёл среди совершеннолетних граждан
опрос: «Что, по Вашему мнению, сейчас важнее всего для развития Вашей страны?».
Полученные результаты (в % от числа
опрошенных) представлены в виде диаграммы.

1. Как ответила наибольшая доля опрошенных в
стране Z? Предположите почему.
2. Одни люди в стране Y считают обеспечение
гражданских прав и свобод, развитие инициатив граждан приоритетом для развития
страны; другие, наоборот, приоритет видят в развитии технологий. Какое мнение
среди опрошенных преобладает? Какие технологии могут обеспечить развитие
страны?
3. Какой ответ на вопрос Вы дали бы, если бы
участвовали в опросе? Почему?

2.
3. Мария Олеговна решила купить себе
автомобиль. Как называется организация, куда следует обратиться Марии Олеговне
для получение на определенный срок денег, при условии их постепенного возврата
с процентами?
Ответ:____________________________________________________

4.
5. Готовность покупателей приобрести
товар или услугу по определённой цене — это

1) предложение
2) номинальная стоимость
3) прибыль
4) спрос

6. Выберите
верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Бартер — обмен одного товара на другой без
помощи денег.
2) Акционерное общество представляет собой
единственную допустимую форму организации предприятия в РФ.
3) Единственная российская валюта — рубль.
4) Бюджет представляет собой план доходов и
расходов семьи, фирмы или государства за определенный период.
5) Банки занимаются исключительно
кредитованием населения.

7. Прочитайте тект и выполните задания
8-10.
 Каждое общество ценит определённые качества
личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря
социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества
личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В
американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе,
умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились
противоположные ценности: созерцательность, пассивность.
Эти культурные ценности лежат в основе
социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие
взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих
воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие
законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются
наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество
ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим
в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать
места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям.
На поведение людей влияют не только нормы.
Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы
данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих
ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку,
поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почётом и уважением. Мы также высоко
ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус.
<...>
Социализация — двусторонний,
разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими
факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и
теми, кто социализируется.

8. Составьте план текста. Для этого выделите
основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Как автор характеризует социализацию? От чего,
по его мнению, зависят методы социализации?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Что автор называет социальными нормами?
Какой вид социальных норм представлен в законах? Примеры какого другого
вида социальных норм приведены автором?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Прочитайте приведённый текст, каждое
положение которого отмечено буквой.

(А) Человек своей хозяйственной
деятельностью активно вторгается в природную среду. (Б) К сожалению, с возрастанием
масштабов этой деятельности усиливается её отрицательное воздействие на
природные процессы. (В) Человеку стоит серьёзно задуматься о том, как
сберечь условия для своего существования.

Определите, какие положения
текста:

1) отражают факты
2) выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих
положений.

А

Б

В

12. Социальная роль, которую способен
исполнять и подросток, и взрослый, —

1) ученик средней школы
2) покупатель в магазине
3) заёмщик в банке
4) водитель автобуса

Ответы
1.
2.
3.банк
4.2
5.4
6.134
8.В правильном ответе пункты
плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать
основную идею каждого из них. Могут быть выделены следующие смысловые
фрагменты:
1) связь методов социализации и качеств
личности, наиболее ценимых в обществе;
2) социальные нормы и ожидания окружающих;
3) воздействие культурных идеалов на
поведение людей;
4) социализация — двусторонний,
разнонаправленный процесс.
9. Должны быть даны ответы на два
вопроса:
1. Ответ на первый вопрос: автор
характеризует социализацию как двусторонний, разнонаправленный процесс, в ходе
которого усваиваются и развиваются определённые качества личности.
2. Ответ на второй вопрос: методы
социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше.

10. Должны быть даны ответы на три
вопроса:
1. Ответ на первый вопрос: социальными нормами
называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей.
2. Ответ на второй вопрос: правовые нормы.
3. Ответ на третий вопрос: автор приводит
примеры моральных (нравственных) норм.

11. Ответ: 122.
12. Правильный
ответ указан под номером 2.

file_name: стандартизированна общество 8 класс май.doc

alt: Ответы 1. 2. 3.банк 4.2 5

title: промежуточная аттестация география 8 класс


extracted_text:
64
Л – 6

Тема:                     Произведения о Великой
Отечественной войне.
                    Давид Самуилович Самойлов
(1920-1990).  «Сороковые».

Цели:
1.Обучающая
- познакомить учащихся со стихотворением
Д. Самойлова «Сороковые», воссоздать картины эпохи войны.
2.Развивающая
- развивать творческие способности
учащихся,
- формировать навыки выразительного
чтения.
3.Воспитательная
- воспитать чувство патриотизма и
гражданского самосознания;
- воспитать ценностное отношение, уважение
к людям и событиям Великой Отечественной войны».

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Форма урока: урок-мастерская.
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка,
МП3-диск, музыкальное сопровождение.

                             Солдаты мы.

И это наша слава,

       Погибших и вернувшихся назад,

Мы сами рассказать должны по праву

                   О нашем поколении солдат.

                                 Н. Старшинов
                                          Ход
урока

IЭмоциональный
настрой

Звучит песня Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная…»

 II. Слово учителя

   Великая Отечественная война… В этом
году мы будем отмечать 72-летие (2017-1945) со дня Победы в этой ужасной войне.
Сколько горя она принесла в каждый дом, в каждую семью, сколько жизней
искалечила.  На защиту Родины встал весь народ. А ведь многие были совсем
молодыми. Впереди - вся жизнь. Хотелось жить, мечтать, любить, так же как
героям незабываемого художественного фильма режиссеров Владимира Рогового и   Владимира
Златоустовского «Офицеры», который вышел на экраны в 1971 году.
                            Просмотр
отрывка из фильма «Офицеры».
Также закрылась дверь в будущее миллионов юношей и
девушек, которые ушли на фронт. Многие   молодые   писатели и поэты тоже брали в руки винтовки и шли в бой. Но главным их оружием
было слово: стихи,
рассказы, песни, строки военной корреспонденции. Именно эти жанры, мобильные и
оперативные, заняли в литературе главенствующее положение. А среди них особую
роль играла поэзия, которая помогала людям жить, давала силы перенести суровые
испытания, укрепляла веру в победу.
    Центральная тема произведений – это тема войны.

                                       Обращение к эпиграфу -  СЛАЙД 1

-Давайте вспомним, что   такое эпиграф? Где мы чаще всего встречаем эпиграф? Для чего автор вводит
его в своё произведение?
(Эпиграф – это основная мысль того,
о чём будет говориться в сочинении или произведении. Таким образом, эпиграф
поясняет основную идею произведения).

- Что вы поняли из эпиграфа к сегодняшнему
уроку?

   И сегодня мы с вами познакомимся с
одним из таких поэтов, который хотел сам рассказать   о том, что видел и
испытал на войне. И рассказал, а точнее, передал   в  своих  стихотворениях.
Это Давид Самуилович Самойлов - Слайд № 2
    Самойлов Давид Самуилович родился в 1920
году в Москве, умер в 1990 году в Таллинне. Настоящая его фамилия – Кауфман.
Мальчик рос в сугубо интеллектуальной семье. Будучи студентом, он добровольно
ушел на фронт. Был рядовым бойцом, разведчиком. Война, естественно, отложилась
в его поэзии, в частности, в вошедшем в поговорку стихотворении “Сороковые,
роковые...”, написанном в 1961 году. Прошедшие годы, опыт позволили
поэту глубже понять и осознать трагедию военных лет, с высоты зрелого возраста
вспомнить себя молодым. А каким? Сейчас мы узнаем.

III. Знакомство со стихотворением

    Прослушивание стихотворения в
исполнении автора Д.Самойлова

IV. Словарная
 работа

З: Когда
мы слушали стихотворение, нам   встретились непонятные слова, давайте разберем
их, чтобы лучше понять смысл. Как вы понимаете значение этих слов?

·
 роковые
(годы) - здесь: приносящие горе, как бы назначенные судьбой, роком;
·
в замурзанной ушанке (просторечное) – в
грязной, истрепанной зимней солдатской шапке;
·
уставная (звёздочка) – сделанная по военному
уставу, правилу;
·
кисет – маленький мешочек для табака, затягиваемый шнурком;
·
мундштук – небольшая трубочка, в которую
вставляют папиросу;
·
балагурить (разговорное) – весело, с шутками
болтать;
·
паёк (просторечное) – здесь: кусок хлеба, выданные по военной норме.

V. Первичное
осмысление

-
Какими настроениями пронизано стихотворение? Как вместе с настроением меняется
интонация актера, читающего стихотворение?

Стихотворение как будто состоит из отдельных кадров, которые вместе
представляют единую картину.

-
Какие картины меняют друг друга?

В первых двух четверостишиях мы видим Русскую землю как бы с высоты, в
которой «просторно. Холодно. Высоко». С востока на запад, к линии фронта, идут
бесконечные эшелоны с оружием, боеприпасами. Стучат колеса вагонов .  А с
запада на восток по дорогам движутся беженцы из районов, уже занятых фашистами,
люди, у которых сгорели их дома. Многие семьи уже получили похоронки, то есть
извещения о том, что мужья или сыновья погибли на фронте.

Затем крупным планом мы видим солдата на полустанке. Может быть, он
только что выписался из госпиталя и ждет отправки на фронт. Мы видим бытовые,
будничные подробности: «замурзанную ушанку» с вырезанной из банки звездочкой —
не по уставу, «табак в кисете», «мундштук наборный».

 Таким образом, в начале стихотворения поэт показывает нам землю как бы сверху.
Затем на огромном пространстве, которое пришло в движение, мы видим маленькую
точку-полустанок, на котором находится герой стихотворения. На фоне великой,
пришедшей в движение страны он «худой, веселый и задорный». Он шутит с
девчонкой и делится с ней своим солдатским пайком: «И пайку надвое ломаю...»

Затем
мы видим эти годы из других, послевоенных времен глазами человека, который
пытается осмыслить пережитое:

 Как
это было! Как совпало —
 Война,
беда, мечта и юность!
 И
это все в меня запало
 И
лишь потом во мне очнулось!..

 В этой строфе выражена мысль о том, что юность целого поколения, время, когда
люди мечтают о жизни, совпало с великой трагедией народа, и желание жить
заставляло людей умирать ради жизни других. В последней строфе смерть вновь
противопоставлена молодости и желанию жить:
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!

VI. Творческая мастерская

Класс делится заранее на три группы
1)
литературоведы             2) сценаристы                3) художники

Каждой
группе дается задание.

Литературоведы – карточка с
вопросами:
1) Какими словами рисует поэт картину войны?
Что увидели вы за скупыми строками первых двух строф?
2) Какие эпитеты автор использует в первом
четверостишии? Можно ли понять эмоциональный настрой и тему, если прочитать
одни эпитеты?
3) Какое средство звукописи использует поэт
в первых двух   строфах? Какую роль оно выполняет?
4) Почему во втором четверостишии так
много слов, обозначающих пространство?
5) Как меняется настроение стихотворения,
когда поэт вспоминает себя на войне? Каким видится вам герой стихотворения?
6) Какие чувства испытывает поэт,
вспоминая свою юность?

Сценаристы
—
делают наброски сценария по стихотворению.

З:
Если
бы у вас в руках была кинокамера и вам надо было бы снять этюд по этому
стихотворению, как бы вы это сделали? Какими планами бы воспользовались?
Этюд - подготовительный
набросок для будущего
произведения.

Художники - на
листе А3 воспроизводят картину, представленную в стихотворении целиком (в эту
группу заранее выбираются учащиеся, умеющие рисовать).

VII. Проверка заданий

1.
На доску вывешивается работа художников, учащиеся оценивают, высказывают
свое мнение, отвечают на вопрос:
-
Так ли вы представляли картины, показанные в стихотворении?
-
Смогли ли ребята передать эмоциональный настрой, созданный автором, атмосферу
военного времени?

2.
 Литературоведы отвечают на свои вопросы, в результате чего получается
связный текст, представляющий анализ стихотворения;

1)
Суровое
  лицо войны рисуется поэтом при помощи таких картин, как извещенья похоронные,
перестуки эшелонные, погорельцы.

2)
В
первом четверостишии Самойлов использует такие эпитеты, как
 «сороковые,
роковые, военные, фронтовые, похоронные, эшелонные». Даже если
прочитать одни эти слова, хорошо можно понять все, что хочет сказать поэт, тот
эмоциональный настрой, который он хочет передать.

3)
Картину
разорванного войной мира дополняют звуковые образы, созданные аллитерациями на
букву “р”: “соРоковые”, “Роковые”, “фРонтовые”, “похоРонные”,
“пеРестуки”, “Рельсы”, “пРостоРно”, “погоРельцы”. Эти слова и выражения
вызывают у читателя чувства тревоги, непоправимой беды, горя.)
Аллитерация - повторение
одинаковых согласных звуков.

4)
Во
втором четверостишии много слов, обозначающих пространство:
 « просторно,  высоко, с запада, к
востоку». Автор хочет показать, что война завладела всем миром.
5)    Сначала автор
изображает страшные годы войны, беду, ужас, но он начинает вспоминать себя в
это время, и настроение меняется, становится веселым и озорным. Он вспоминает
себя, каким он был веселым, задорным. Автор стихотворения видится нам человеком
мудрым, многое повидавшим на своем пути.

6)    Вспоминая свою
юность, автор испытывает чувство горечи, печали. Война разрушила все. Она разрушила
юношеские мечты, желания, надежды. Автор говорит о несовместимости,
противоположности юности и войны

3.
В заключение сценаристы рассказывают о своих творческих замыслах.

Ребята  из других групп дополняют, оценивают работу  литературоведов и сценаристов.

В итоге работы учащиеся имеют полное представление о теме стихотворения,
замысле поэта, о картинах войны, показанных Д.С.С     амойловым,  о настроении,
переданном им.

VIII. Выразительное чтение
стихотворения учащимися в виде
монтажа-переклички, когда каждую новую строфу будет читать новый исполнитель.

Для
усиления эмоционального восприятия   стихотворения можно предложить учащимся
послушать песню «Сороковые, роковые...» на стихи Самойлова в исполнении
музыканта и композитора Виктора Берковского.

     Видеоклип «Сороковые, роковые…» в
исполнении Виктора Берковского

IX. Итог урока

-
Так о чем же хочет сказать нам поэт? Какова главная мысль стихотворения?
 (В этом стихотворении
Самойлов хочет сказать о том, как противостоят и как несовместимы юность -
прекрасная пора жизни, и война – ужасная, кровопролитная).

                 Звучит песня «Журавли» в
исполнении М. Бернеса.

  Каждый год в День Победы она звучит как
гимн всем ушедшим, не вернувшимся с войны. Много жизней унесла
война, сломав и покалечив не одну судьбу. Поэтому 9 мая встречают со слезами на
глазах. Слезами радости и слезами горести. Мы всегда будем помнить великий
подвиг нашего народа. Народа героя, Народа победителя! Никто не будет забыт,
ничто не будет забыто! СЛАЙД 4

Минута молчания

X. Домашнее задание

Наизусть
стихотворение

file_name: 64-Д.С.Самойлов.Сороковые.docx

alt: Л – 6 Тема:

alt: V . Первичное осмысление -

intro: Разработка урока по литературе 6 класс по теме Давид Самуилович Самойлов. «Сороковые» В.Я.Коровина. Разработка включает в себя: конспект урока, презентацию с  фотографиями автора, видеозапись стихотворения, видеозапись песни на стихи «Сороковые, роковые…», аудиозапись песни "Журавли», «Священная война», видеоролик песни из кинофильма «Офицеры»

title: Разработка урока по литературе 6 класс. В.Я Коровина. Д.С.Самойлов."Сороковые, роковые..."


extracted_text:
Приложение
1-задание

2-задание
Реши квадратное уравнение с помощью
выделения полного квадрата

3-задание
Разложи на множители квадратный трехчлен

file_name: Алгебра_8класс_Квадратные уравнения_Квадратный трехчлен_Приложение к уроку №2.docx

alt: Приложение 1-задание 2-задание


file_name: История России 20 век 195.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Предлагаемая
структура урока

Начало урока:
Учитель организует учащихся, актуализирует
тему урока, проводит инструктаж по технике безопасности и правилам
поведения во время практикума.

Основная часть:
Учитель знакомит учащихся с порядком
выполнения работы. Учащиеся делятся на группы и, получив рабочие листы, самостоятельно
выполняют предложенные задания. Каждая группа перемещается в пределах
образовательной организации в сопровождении учителя и/или сотрудника этой образовательной
организации, или родителей учащихся.

Заключительная часть:
Выполнив задание, учащиеся составляют энергетический
паспорт помещения или буклет с предложениями по оптимизации потребления электроэнергии
в помещении.

Подведение итогов:
Учащиеся обобщают полученные знания, делают
выводы. Решают ситуационные задачи, предлагают свои идеи экономии энергоресурсов,
составляют список советов, которые помогут меньше тратить энергию родителям, друзьями
соседям.

file_name: Карта урока.docx

alt: Предлагаемая структура урока

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка классного часа "Экология и энергосбережение".


extracted_text:
Հեքիաթը
և երեխայի երևակայությունը

Հեքիաթը,
պատկերավոր
ասած, մանկան խոսքի

ու մտքի
կրակը բորբոքող
թարմ քամի է…
Վ. Ա. Սուխոմլինսկի

Մարդկության
պատմության ընթացքում,
շփման, հաղորդակցման
ամենահեշտ ձևերից
մեկը պատմություններ
պատմելն է եղել:
Մինչև այսօր էլ
այն մնում է, հատկապես
երեխաների հետ,
շփվելու ամենաարդյունավետ
ձևերից մեկը: Անգլիացի
հոգեբան և հոգեթերապևտ
Դ. Բրեթը նշում
է. «Մենք՝ մեծահասականերս
պետք է հիշենք՝
եթե ուզում ենք
երեխային սովորեցնել
ինչ-որ բան այնպես
անել, որ այն լինի
հասկանալի, դյուրամարս
և ճանաչելի: Եթե
ուզում ենք, ինչ-որ
բան բացատրել ֆրանսիացուն,
պետք է խոսենք
ֆրանսերեն: Երեխայի
հետ էլ շփվելիս
պետք է խոսել այն
լեզվով, որն իրենց
հասկանալի է, որին
ավելի լավ են արձանգանքում,
այսինքն՝ ֆանտազիայի
և մանկական երևակայության
լեզվով»: Հանրաճանաչ
հոգեբանի խոսքերը
վերաբերում են
հեքիաթին, որը
միշտ էլ եղել է
ամենաարդյունավետ
ձևը, միջոցը երեխայի
հետ շփման ընթացքում:
 Հեքիաթները փոխանցվել
են սերնդե սերունդ,
դարերից դարեր
և արտացոլում են
տվյալ հեքիաթը
ստեղծող ժողովրդի
մշակույթը, կենցաղը:

Հեքիաթներում
բարձրացվում է
մանուկների մոտ
առաջացած հակասական
իրողությունները:
Հեքիաթներն ունեն
բացառիկ հատկանիշ,
որն օգնում է երեխային
հաղթահարել տագնապային,
կոնֆլիկտային
այն իրավիճակները,
որոնց հանդիպում
են գրեթե բոլոր
երեխաները: Նրանք,
լսելով հեքիաթ
կամ ինչ-որ պատմություն,
աշխատում են օգտվել
հերոսների օրինակից
ու հաղթահարում
են վախը, կոնֆլիկտը,
խնդիրը, որի մասին
չեն էլ գիտակցում
կամ չեն էլ կարողանում
արտահայտվել: Երեխան
միշտ կանգնում
է այնպիսի խնդիրների
առաջ, որոնցից
մեծահասակների
աշխարհում չկան:
Հեքիաթը հույս
է արթնացնում երեխայի
մեջ օգնում է գիտակցել,
որ միայնակ չի
պրոբլեմի առաջ:
Մեծահասակներս,
երբեմն, ցանակնում
ենք օրինակ բերել
մեր կյանքից ու
չենք կարողանում
գտնել հարմար բառեր,
որպեսզի ցույց
տանք, որ կանգնած
ենք իրենց կողքին:
Այստեղ ելքը դառնում
է միայն մեկը, այն
որ ինքներս էլ
երեխայի նման սուզվենք
կախարդանքի, երևակայության,
ֆանտազիայի աշխարհ,
քանզի երեխան այս
աշխարհում իրեն
զգում է այնպես,
ինչպես ձուկը՝
ջրում: Շրջապատող
աշխարհի վերլուծությունը
մանուկը կատարում
է իր համար շատ
հարմար ձևով՝ մտնելով
երևակայական աշխարհ,
որտեղ միշտ չարը
պատժվում է, բարին՝
հաղթում: Մեզ համար
ամենասովորական
թվացող հեքիաթը
կարող է մեծ դեր
խաղալ երեխայի
կյանքում, որովհետև
դրանք դարերի ընթացքում
մշակված թանկարժեք
ինֆորմացիաներ
են, որովհետև մշակվել
են «ամենաճիշտ
դաստիարակի, մանկավարժի»՝
ժողովրդի ու ժամանակի
կողմից: Եվ պատահական
չէ, որ գրականության
մեջ մանկական ստեղծագործությունների
ստեղծմանն անդրադառնում
են հիմնականում
մեծերը, այդքան
էլ հեշտ չէ երեխայի
համար «գրել», որովհետև
մի բառով կարող
ես ազդել (լավ կամ
վատ ձևով) «փոքրիկ»
ներաշխարհի վրա:

Ինչպե՞ս
պատմել
հեքիաթը

Շատ
հաճելի
է հեքիաթը
լսել, բայց
ավելի հաճելի
է այն
պատմելը: Շատ
ծնողներ, դաստիարակներ, մանկավարժներ
երեխաների
համար հեքիաթներ
են կարդում
կամ պատմում, բայց
որպես հեքիաթաթերապիայի
ձև՝ այն
պատմելը
պետք է
ունենա
իր յուրահատուկ
ձևը:
Հեքիաթը
պատմվում
է
խմբի
կամ
մեկ
մարդու
համար
III դեմքով (պատմում
է մեծահասակը): Այս
դեպքում
շատ կարևոր
են դերասանական
կարողություները: Պատմելու
ընթացքում
կարևոր
է, երեխան
զգա, որ
այն տպավորիչ
է, ինչպես
ֆիլմը, մուլտֆիլմը: Թերևս
յուրաքանչյուր
հեքիաթ
պատմող
մարդ պատմում
է գիտակցաբար
շեշտադրումը
դնելով
այն տեղում, որը
համապատասխանում
է խնդրի
հետ: Սա
շտկողական
նպատակ
ունի և
պատմողը
անպայման
պետք է
նախապես
ծանոթ լինի
պատմվելիք
նյութի
հետ ու
ընտրի «խնդրին» համապատասխան
հեքիաթ: Կարելի
է սկսել
այսպես. «Սիրելի՛
երեխաներ…» կամ «Հեքիաթային
հերոսներ, այսօր
մենք ընկել
են կախարդական
աշխարհ…»: Կարելի
է պատմել
նաև I
դեմքով, այս
դեպքում
պատմողը
ներկայանում
է ինչպես
ականատես
և կարող
է նկարագրել
իր զգացմունքները, որոնք
իբր առաջացել
են այս
կամ այն
հեքիաթային
իրավիճակում: Երեխաները
կարող են
լսել՝ նստած, շրջանաձև
(ցանկալի
է հանգիստ
երաժշտութան
ներքո):
Հեքիաթը
պատմում
է
խումբը, այս
դեպքում
հեքիաթը
պատմում
է, ոչ
թե մեկը, այլ՝
խումբը: Առաջարկվում
է պատմել
այն հեքիաթը, որը
ծանոթ է
խմբի բոլոր
անդամներին: Յուրաքանչյուր
մասնակից
հերթով
պատմում
է հեքիաթից
մի հատված (սա
շատ հարմար
է 6-7 երեխաների
խմբում): Երեխան
ազատ կարող
է պատմել
հեքիաթի
որ մասը, որ
կցանկանա: Ցանկալի
է, որ
հեքիաթը
սկսի պատմել
ակտիվ մասնակից, իսկ՝
մնացածը՝
կշարունակեն: Հնարավոր
է նաև, որ
ինչ-որ
հայտնի
հեքիաթ
սկսեն պատմել
և հոգեբանը (մասնագետը) ցուցումով
հաջորդ
մասնակիցը
նոր հատված
հորինի:
Հեքիաթը
հորինում
են
խմբով: Լինում
է, չի
լինում… սկսում
է մեկը, իսկ
մյուսը՝
շարունակում
է, հաջորդը
չի կրկնում՝
նոր շարունակություն
է հորինում, անպայման
հեքիաթը
պետք է
ունենա
վերջաբան:
Հեքիաթի
հորինում
նկարի
միջոցով: Հոգեբանը
ցույց է
տալիս հեքիաթների
հերոսներ
նկարներ
և երեխան
կամ երեխաները
սկսում
են հեքիաթ
հորինել՝
այդ նկարների
շուրջ: Սա
օգնում
է, որ
երեխաների
մոտ զարգանա
երևակայությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը, ինչպես
նաև զարգացնում
է խոսքը
ու լսելու
ունակությունը:
Հեքիաթը
վերարտադրում
են
նկարի
միջոցով: Այս
դեպքում
հեքիաթը
պատմելուց
հետո երեխաները
փորձում
են «նկարել» տվյալ
հեքիաթը
միասին: Յուրաքանչյուրը
նկարում
է իր
կողմից
պատմած
հեքիաթային
աշխարհից
մի կտոր: Այն
օգնում
է, որ
խումբը
կարողանա
հեշտ համագործակցել:

Ինչպե՞ս
օգնել
երեխային
հեքիաթ
հորինել
կամ
զբաղվել
  հեքիթաթերապիայով

Երևի, յուրաքանչյուրս
մեր կյանքում
մեկ անգամ
հորինել
ենք հեքիաթ, առակ, կատակ
կամ էլի
ինչ-որ
պատմություն: Հեքիաթ, պատմություն
հորինելը
ինքնստինքյան
հոգեթերապևտիկ
զբաղմունք
է: Հաճախ
երեխայի
ֆանտազիան, վառ
երևակայությունը
օգնում
է, որ
նա ինքնաթերապիայով
զբաղվի (իհարկե
առանց գիտակցելու): Հորինված
հեքիաթը, պատմությունը
հաճախ արտացոլում
է հոգու
ներքին
իրավիճակը:
Ինչպե՞ս
օգնել  երեխային. օրինակ
երեխային
առաջարկում
ենք 10 բառ (գոյականներ)՝
տիեզերք, սիրտ, աթոռ, երգ, լամպ, զինվոր, թագավոր, հրահանգ, գիրք, նկարիչ (քարտերի
միջոցով)
և տալիս
ենք 5 րոպե
ժամանակ, որպեսզի
մտքում
հորինի
պատմություն՝
օգտագործելով
այդ բառերը: Սա
նպաստում
է և՛
մտածողության
զարգացմանը, և՛
ներքին
հակասությունների
վերացմանը:

file_name: Հեքիաթը և երեխայի երևակայությունը.docx

alt: Հեքիաթը և երեխայի երևակայությունը Հեքիաթը, պատկերավոր ասած, մանկան խոսքի ու մտքի կրակը բորբոքող թարմ քամի է… Վ. Ա. Սուխոմլինսկի Մարդկության պատմության ընթացքում, շփման, հաղորդակցման ամենահեշտ…

alt: III դեմքով ( պատմում է մեծահասակը ): Այս դեպքում շատ կարևոր են դերասանական կարողություները : Պատմելու ընթացքում կարևոր է , երեխան զգա , որ այն…

alt: Հեքիաթը հորինում են խմբով : Լինում է , չի լինում … սկսում է մեկը , իսկ մյուսը՝ շարունակում է , հաջորդը չի կրկնում՝ նոր շարունակություն…

title: Հեքիաթը և երեխայի երևակայությունը


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
"Вадская средняя
общеобразовательная школа"

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Прогноз погоды по народным приметам»

Выполнил
ученик  9 «В» класса
Савушкин
Андрей Сергеевич
Руководитель
проекта:
учитель
географии
Буланкина
Людмила Алексеевна

Вад, 2023г

оглавление

Введение……………………………………………………………………..

3-4

Глава 1. Теоретическая часть ………………………………………….......

4-13

1.1.

Погода, её элементы.

4-5

1.2.

Зарождение народных примет

5-6

1.3.

Приметы, определяющие
  погоду

6-10

1.4.

Отношение метеорологов к
  погодным приметам

10

1.5

Топ-5 самых аномальных
  погодных явлений в истории Нижегородской области

11

Глава 2. Практическая
  часть. ………………………….

12-15

2.1

Анкетирование

12

2.2.

Мои наблюдения (Дневник)

13-15

3.

Вывод……………………………………………………………

16

4.

Список
  литературы…………………………………………………..

17

5.

Приложения………………………………………………………….

18

Введение

Бывают
дни — почти как близнецы, только погода разная.
«Харуки
Мураками»
Погода — вечная тема для
разговора.
Человек на протяжении
многих веков стремился познать окружающий мир и всевозможные явления природы.
Наши предки не могли
объяснить такие погодные катаклизмы, как дожди, снегопады, сильный ветер,
засуху, с научной точки зрения. Вследствие этого подобные явления всегда были
неожиданными, а зачастую даже приносили серьезные проблемы.
Трудно представить, но было
время, когда никаких прогнозов погоды в нашей стране не существовало:
ориентиром для людей служили народные приметы.
Полная зависимость от природы заставляла земледельца быть
тонким наблюдателем, замечать мельчайшие подробности в изменениях природы, улавливать
закономерности и связи одних явлений с другими: «Без примет ходу нет». В
стихотворении «Приметы» А. С. Пушкин так передал присущую русскому народу
наблюдательность:
Пастух и земледел в младенческие леты,
Взглянув на небеса, на западную тень,
Умеют уж предречь и ветер, и ясный день,
И майские дожди, младых полей отраду
И мразов ранний хлад, опасный винограду...
Даже сейчас найдется мало людей,  которые полностью не верят
в приметы. У большинства же есть свои приметы, в которые они верят полностью.
Ведь приметы основываются на личных наблюдениях.
Сегодня трудно найти человека, который бы не интересовался
природными явлениями за окном, ведь от них напрямую зависит наша жизнь, наши
увлечения и дела.

Цель: Доказать, что использование народных примет возможно для прогнозирования
погоды.
Задача:
·
Изучить, как
предсказывали погоду наши предки.
·
Изучить научную
литературу по данной теме.
·
Познакомится с
народными приметами.
·
Провести
исследования зимой на основе народных примет.
·
Проанализировать
собранный материал и сделать дневник исследования.
·
Провести
достоверность краткосрочных примет.
·
Сравнить степень
совпадений.
Проблема: Заключается в том, что существует большое количество людей, которые не
верят в приметы и их точность предсказания, тем самым приметы теряют свою
актуальность.
Гипотеза: Не всегда приметы могут предсказать погоду.
Тип проекта: Исследовательский.
Метод моего исследования: наблюдение.
Источники необходимой информации:
·
Научная
литература
·
Интернет
Объект  исследования: погода.
Предмет исследования: народные приметы.

Глава 1. Теоретическая часть
1.1   Погода, её элементы.
Пого́да — совокупность
значений метеорологических элементов и атмосферных явлений, наблюдаемых в
определённый момент времени в той или иной точке пространства. Погодные явления
протекают в  тропосфере (нижней части атмосферы) и в
стратосфере — атмосферном слое, располагающемся на высоте примерно от 11
до 50 километров. [1]
Погода
характеризуется совокупностью метеорологических элементов. К метеорологическим
элементам относятся: температура воздуха, влажность  воздуха, атмосферное
давление, скорость и направление ветра, облачность, количество атмосферных
осадков и другие.
Погода испытывает
непрерывные изменения, которые могут быть очень ощутимы не только от одного дня
к другому, но и на протяжении даже нескольких минут. Изменения погоды бывают
периодические и непериодические. Периодические изменения — это те
изменения, которые имеют периодический характер, потому что связаны с
вращением Земли вокруг своей оси (суточные изменения) или вокруг Солнца
(годовые изменения). Наиболее заметны суточные изменения непосредственно у
земной поверхности, в связи с тем, что они определяются изменениями температуры
земной поверхности, а с температурой воздуха связаны остальные
метеорологические элементы. Годовые изменения выражаются в смене времён года.
1.2. Зарождение народных примет.
Приметы сопровождают нас с самого детства. Само слово
«примета» происходит от "примечать". Если люди замечали, что за
каким-то событием следует определенное происшествие, и это повторилось не один
раз, то оно в дальнейшем трактовалось как знак. С глубины исторических времён
на Руси крестьяне наблюдали за погодой и природными явлениями.
В результате тесного общения с природой люди становили, что
по облачности неба, влажности воздуха, направлению и силе ветра, видимости и
свечению звезд, наличию росы, тумана или инея и другим явлениям природы можно
предсказать изменения погоды. По местным признакам люди научились предугадывать
погоду не только на ближайшие часы или дни, но и на более длительный срок.
В основу народных примет
ложились самые разные факторы: поведение птиц, направление ветра, цвет неба на
закате или рассвете и его чистота. Появление таких «прогнозов» было вполне
естественным, ведь основная задачей людей была — посеять и собрать урожай и
уберечь его от заморозков и других неблагоприятных погодных факторов.
Народные приметы
собирались в месяцеслов — единый свод, содержащий предсказания погоды едва ли
не на каждый день года, а зачастую и на полгода вперёд. С приходом христианства
месяцеслов объединился с календарем святых и на каждый день памяти отдельного
святого приходилась своя погодная примета. Со временем сформировался календарь народных примет.
Сейчас же мы пользуемся метеостанциями, но наши предки
пользовались приметами. Но даже сейчас некоторые метеорологи признают ценность
народных примет.
1.3. Приметы, определяющие погоду
Приметы неживой природы
  Весна
С весной связано много интересных народных примет, которые
помогают узнать, какая ожидается погода и как скоро наступит долгожданное
тепло.
·
Например, если в
середине марта начинает таять снег, значит, тепло не заставит себя ждать.
·
Пушистый иней в
утренние часы также предвещает скорое наступление теплых дней.
·
Если небо
заполнили кустистые облака синего цвета, значит, стоит ждать теплого дождика.
·
Длинные, словно
острые мечи, сосульки предвещают затяжную весну.
·
Яркое и хорошо
различимое свечение вокруг обрамлённой звездами луны ночью говорит о прохладной
и ветреной погоде.
·
Если в начале
весны стоит сухая погода, значит, стоит ждать хорошего урожая, а если часто
идут дожди, то труды фермеров пропадут напрасно.
·
Ранняя гроза в
марте говорит о долгой холодной погоде, а звонко поющие птицы предвещают ранних
приход весны. Если первая гроза появляется в апреле, значит, лето будет теплым
и богатым на орехи.
Лето
Летние приметы помогают узнать, какой будет урожай,
предсказать погоду на следующий день и даже на осень и зиму.
·
Если ночью на
траве не появилась роса, значит днем будет дождь.
·
Частые летние
дожди и солнечная осень обещают долгую зиму.
·
Сухое лето
говорит о холодной и малоснежной зиме.
·
К признакам ясной
погоды относят вечернюю росу и чистый закат.

Осень
·
Гром в осеннем
небе знаменует теплую и солнечную погоду, а октябрьский гром предвещает
малоснежную зиму.
·
Предвещают теплую
осень и морозную зиму, если в период бабьего лета повсюду можно увидеть висящие
паутинки.
·
Однако, не только
паутинки предвещают хорошую погоду, но и белоснежное покрывало инея по утрам, а
также синее небо, покрытое редкими облаками.
·
Золотой закат
осенью обязательно предвещает хорошую погоду на следующий день.
·
Считается, что
если осенью часто идет дождь, то весна тоже будет очень дождливой.
Зима
Зимой всегда особенно следили за погодой и создавали приметы,
которые помогали предсказать первые заморозки и метель.
·
По дыму,
выходящему из трубы также можно предсказывать погоду. Если он стелется низко
над землей, значит, на следующий день будет ненастье, а если стоит столбом, но
будет погожий день.
·
Оттепель обычно
предсказывают по большим снежинкам и выступившей на льду воде. Снежная крупа
также говорит о потеплении.
·
Падающий в утренние
часы сильный снег предвещает хорошую погоду днем.
·
По погоде зимой
можно узнать то, каким будет лето и урожай. Если зима выдалась холодной и
сухой, то стоит ждать сухого и жаркого лета. Много снега предвещает дождливое
лето.
·
Множество
свисающих сосулек говорят о хорошем урожае овощей. Если самые холодные дни зимы
приходятся на Крещение, то стоит ждать большого сбора урожая.
2.Приметы о погоде с участием растений
Растения также являются важной счастью народных примет. Они
не менее точно рассказывают о погоде, чем неживая природа.
Весна

Когда из берёзы хорошо струится березовый сок, стоит
     ждать дождливое лето.
Если одуванчик начал зацветать в начале весны, то стоит
     ждать короткого лета.
Распускающийся дуб и расцветающая черемуха предупреждают
     о похолодании.

Лето

Если летом много ягод, то стоит ждать холодную зиму.
Если лето дало хороший урожай пшеницы, то зима обещает
     быть вьюжной.
Если растения закрывают свои цветки, а лопух начал
     распускать свои колючки, то стоит ждать дожди.
Усиление аромата цветов также предвещает непогоду.

Осень

Созревшая калина с еще зелеными листьями говорит о
     теплой осени.
Если лесники радуются большому урожаю орехов, а грибов
     нет, то зимой будет много снега и сильный мороз.
Желтеющие осенью сверху берёзы предсказывают раннюю
     весну.

Зима

О солнечном дне говорит пушистый иней на ветках
     деревьев.
Если снег выпал до того, как все листья опали, значит,
     зима будет суровой.
Большое количество желудей также предвещает морозную
     зиму.
Опадающие на влажную землю листья, говорят о теплой
     зиме.

Приметы о погоде с участием животных и птиц
Животные, как и растения, активно реагируют на перемену
погоды и на смену сезонов года, поэтому по ним тоже можно определять изменения
в природе.
Весна

Большое количество мышей весной говорит о плохом урожае.
Много синиц у дома — к холодной весне, а если в марте
     вороны купаются в лужах, значит, скоро придет тепло.
О холодном лете предупреждают гнезда птиц, свитые на
     солнечной стороне.
Если грачи и жаворонки прилетели рано, значит, весна
     будет теплой, а урожай богатым.
Низкий полет ласточек предупреждает о дожде.

Лето

Если летом хорошо слышится пение кукушки — стоит ждать
     хорошую погоду, которая продержится довольно долго.
Погожие дни предвещают и мухи, если они активно жужжат и
     летают.
Высокий полет стрижа, ласточки или жаворонка говорит о
     солнечной погоде.
Сильный вечерний стрекот кузнечиков также предвещает
     теплый день.
Если по дороге активно прыгают лягушки и выползают из
     земли черви, нужно ждать дождь.
Чириканье воробьев сообщает об улучшении погоды.
Воробьи купаются в песке - к холоду, в лужицах - к
     теплу.

Осень

Если полетели гуси, стоит ждать скорого снега.
     Низколетящие птицы предупреждают о холодной зиме, а высоколетящие — о
     теплой.
Если домашняя птица постоянно прячет голову в перья, то
     скоро придут холода.
Появление в конце осени комаров говорит о том, что настанет
     теплая зима.
О суровой зиме предупреждает стелящаяся по растениям
     паутина.
О снежной зиме предупреждают многочисленные мышиные
     норки.

Зима

О погоде зимой судят, как это ни удивительно, по
     воронам. Если они сидят на земле, значит, стоит ждать потепления, если
     расположились на самых нижних ветках деревьев, значит погода будет
     ветреной, а если громко каркают всей стаей, то будет мороз.
Летающие зимой по комнате мухи предвещают оттепель.
Если кошка в доме активно прячется в самое теплое место,
     а курица в курятнике стоит на одной лапе, значит грядут сильные морозы.

1.4.
Отношение
метеорологов к погодным приметам
Метеорологи считают, такие приметы
как: «Серёжки на клёнах — сей свеклу», «Зацвела фиалка — сей
морковь и петрушку», «Если лист берёзы развернётся полностью — можно
сажать картофель», являются обоснованными, так как растения реагируют на
изменения температуры, влажности в окружающей среде и ведут себя
соответствующим образом: начинают цвести какие-то деревья или же цветок
раскрывается и начинает издавать более сильный запах, ну и много других
признаков, указывающих на изменения в погоде.

1.5.
Топ-5
самых аномальных погодных явлений в истории Нижегородской области [2]
1. Самая тёплая зима
Прошедшая зима 2019-2020 годов стала самой теплой за всю
историю метеорологических наблюдений с конца позапрошлого века. Температура
воздуха в среднем была на 5-7 градусов выше нормы.
2. Самая холодная зима
А вот самые суровые морозы в регионе были зафиксированы в
ночь с 30 на 31 декабря 1978 года. Тогда столбики термометров упали до -41 -42
градусов в Горьком и до -48 - на севере региона.
3. Самое жаркое лето
Самым знойным можно назвать лето 2010 года. В тот год в
Нижнем Новгороде была зафиксирована температура воздуха +39,9 градуса, по
региону – +40,3 градуса. Смог, засуха и чрезвычайная пожароопасность
запомнились всем жителям.
4. Самый сильный дождь
20 июля 2011 года в Павлове был зафиксирован сильнейший
ливень. За три часа в тот день выпал 91 миллиметр осадков на квадратный метр.
Это количество воды, равное девяти 10-литровым ведрам.
5. Самый страшный шторм
3 июля 1974 года по Горькому прошел страшный и разрушительный
смерч. Его скорость достигала 48 метров в секунду, что равно 172 километрам в
час.
По воспоминаниям очевидев, в домах выбивало стекла и срывало
крыши, на Похвалинском съезде были выдраны с корнем тополя, на Благовещенском
соборе кресты согнуты на 90 градусов. Без крыши после смерча остался и Дворец
Спорта.
6. Ледяной дождь (близость атмосферных фронтов, южные
ветры, разные температурные слои на высотах – это все создает условия для
ледяного дождя).
Глава 2. Практическая часть
2.1 Анкетирование
Исследования на тему вера в приметы проводятся более ста лет,
и надо сказать, что результаты практически не меняются. Больше всего суеверны
женщины в возрасте 40-55 лет. Существует большое количество народных примет. Кто-то в них
верит, а кто-то нет. Примерно 20% процентов из них верят
во всё, что только возможно. Но что интересно: после 50 лет уже каждый третий
мужчина и каждая девятая женщина отказываются от примет вовсе.
Мною было опрошено 30 человек, среди которых были школьники и учителя. Анализ
результатов анкетирования показал, что 12 человек не верят приметам, а 9
человек ответили – да, 9 – не знаю. Большинство опрошенных узнают о прогнозе
погоды в сети интернет. На вопрос, знаете ли вы
народные приметы о погоде?   24 знают, а 6 не знают.
Напишите самую яркую примету о предсказании
погоды, в основном написали приметы связанные с поведением животных.
1.     Ласточки низко летают, к
дождю.- 9 чел.
Ласточки низко летают – к дождю
Старинная примета безошибочного
предсказания осадков.
Как это объяснить: Накануне дождя в
воздухе повышается влажность, и крылышки мошек и прочих мелких насекомых,
которыми питаются ласточки, становятся тяжелее, им трудно подняться до
привычной высоты полета. А птицы всего лишь ищут себе пропитание.
2.     Воробьи купаются в пыли к
дождю- 3чел.
3.     Кошка прикрыла лапой нос
к морозу-5чел.
4.     Из берёзы течёт много
сока, к дождливому лету-2 чел.
5.     Красный закат, к ветру и
морозу   -3чел.
Вопросы анкеты  и   результаты
анкеты см. Приложение 1

2.2  Мои наблюдения (Дневник). см.
Приложение 2
 Моими барометрами были кошка и птицы за окном.
Я решил выбрать для исследования
несколько народных примет для составления краткосрочных прогнозов погоды на зиму
2022- 23  года.
декабрь

Дата

Примета

Погода

Вывод

Примечания

день

ночь

4

Кошка
  свернулась клубком, к морозу

-13

-19

В
  ночь был мороз

Примета
  совпала

5

-14

-18

9

Кошка
  не сворачивалась клубком.

-6

-4

Мороза
  не было

11

Кошка
  вытягивается на спинке – к теплу, нос не прятала

+1
  дождь

+1

Примета
  совпала

17

·
  Снегири щебечут –
  погода поменяется.

-4

-2

Был
  снег

Примета
  совпала

22

0

снег

-7

23

Кошка
  вытягивается на спинке – к теплу

+1
  Снег и дождь

+1

Примета
  совпала

24

+2

+3

Январь

Дата

Примета

Погода

Вывод

Примечания

день

ночь

1

Громкий щебет синиц утром предвещает
  похолодание.

+1

0

Похолодание не было

Примета не совпала

2

-1

+3

3

Снегири чирикают перед оттепелью.

-4

-4

Оттепели не было

Примета не совпала

6

·
  Дым
  из трубы столбом – к морозу.
Зимой яркие звезды – к
  морозу.
Кошка свернулась клубком, к морозу.
На
  улицу кошка не ходила.

-25

-33

Сильный мороз

Примета совпала

7

-25

-31

8

-16

-31

9

-27

-37

10

-21

-35

19

·
  Снегири
  щебечут – погода поменяется.

-2
Снег и дождь

-7

Был
  снег Ледяной дождь

Примета совпала

27

Дым
  из трубы стелется до земли без ветра – к снегу

-3

-8

Был
  снег

Примета совпала

Снег

28

-3
снег

-11

Примета совпала

Вывод: Совпадение народной приметы по
предсказанию погоды больше работает с кошкой, она хороший барометр, с птичками
не всегда совпадает.

Февраль

Дата

Примета

Погода

Вывод

Примечания

день

ночь

4

Мохнатые (черные, кучевые, как копны) облака  к
  дождю

-2

-4

Дождя  и снега не было

Примета не совпала

16

Круг около солнца летом —
  это к дождю, а зимой — к снегу

-6

-7

После обеда шёл снег

Примета совпала

17

·
  Если туман
  появляется зимой – это предвещает оттепель.

-4
Утром туман

-6

К обеду оттепель
+1

Примета совпала

19

Щебет птиц к теплу

-11

-5

Солнце светит

Примета совпала

20

Перистые облака

-8
снег

-8

Смена погоды
снег

Примета совпала

23

Красный закат вечером

-18

-18

Снегопад
ветер

Примета совпала

3.
Вывод
Проведенное исследование
определило то, что не всегда  народные приметы дают правильный прогноз погоды.
Ведение наблюдений дало возможность сопоставить реальную погоду с выбранными
народными приметами.
В результате работы я решил задачи, поставленные
вначале исследования :
1) Я познакомился с народными приметами о погоде
для составления краткосрочных и долгосрочных прогнозов.
2) Провёл исследования зимой на основе собранных
примет
3) Проверил достоверность некоторых
краткосрочных примет.
4)Сравнил степень совпадения краткосрочных
народных примет, научный прогноз о погоде с реальными погодными условиями за
исследуемый отрезок времени.
В результате решения данных задач, я пришёл к
следующим выводам:
Настоящие синоптики, пушистые питомцы, не ошибаются в
предсказаниях. Но если с теплой погодой все понятно, кошке комфортно, и она,
вальяжно развалившись, спит, то накануне похолодания или ветров начинает
тревожиться.
Как это объяснить: Нос – чувствительный орган, реагирует на
небольшое изменение температуры или атмосферного давления (что и бывает перед
непогодой). Вдыхая холодный воздух, кошка может простудиться и заболеть.
Поэтому она перестраховывается и даже в помещении прикрывает лапой нос и ищет
местечко потеплее, чтобы свернуться клубочком и согреться.
1) народные приметы отражают
многолетние наблюдения людей за погодой и имеют определенную ценность;
2) народные приметы достаточно верны, но сделать
абсолютно достоверный прогноз погоды, опираясь только на народные приметы,
невозможно.
Это значит, что мы не можем предсказывать
погоду.
Современные методы прогнозирования значительно
упростили жизнь.
В настоящее время,
чтобы узнать прогноз погоды, люди  обращаются к интернету.
4. Список литературы
1. https://stydopedia.ru/4xcba2.html
2. https://mistika.club/signs/weather/zimnie-primety.html
3. http://dubna-trophy.forum2x2.ru/t306-topic
4. https://primetytut.ru/bytovye/pogoda#i-5
5. https://7gy.ru/shkola/okruzhajuschii-mir/888-narodnye-primety-o-pogode.html
6. http://ped-kopilka.ru/kalendar/predskazanie-pogody-po-narodnym-primetam-poslovicy-i-pogovorki.html
7. https://primetytut.ru/bytovye/pogoda
8. https://ru.wikipedia.org/wiki/Народные_приметы_о_погоде

Приложение 1
Анкета
6.     Ваш пол       Муж.
или     Жен.

7.     Ваш возраст
8.     Верите ли вы в приметы предсказывающие
погоду?

9.     Знаете ли вы народные
приметы о погоде?   да    нет

10. Чему вы больше доверяете прогнозу по
интернету или народным приметам?

Приложение 1
Мои наблюдения за погодой

16. 02.
  2023г
Утро 8ч.
Круг около солнца
  летом
 — это к дождю, а
  зимой
— к снегу

октябрь  2023 г
Долгое время листва с
  берёзы не опадала, то заморозки случатся
  нескоро.

Кошка
  свернулась клубком, к морозу

·
  Красный или багровый закат - следующий день будет ветреным,
  погода может перемениться.

04.02
  2023г Вечернее небо перед сменой погоды

23.02.2023г
  Красный закат

Красный цвет - индикатор повышенной влажности воздуха, а
  значит, возможен дождь.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Погода

[2]
https://dzen.ru/a/Xnm_zSSA_BnyBoXt

file_name: «Прогноз погоды по народным приметам».docx

alt: Введение……………………………………………………………………

alt: Глава 2. Практическая часть 2

alt: Январь Дата Примета

alt: Февраль Дата Примета

alt: Список литературы 1. https://stydopedia

alt: Приложение 1 Анкета 1.

alt: Знаете ли вы народные приметы о погоде? да нет 2

intro: Проект, был представлен на защите. Цель: Доказать, что использование народных примет возможно для прогнозирования погоды. В ходе проекта мы увидели, что в настоящее время люди стали больше доверять интернету в связи с новыми технологиями.

title: «Прогноз погоды по народным приметам»


extracted_text:
Дата
  проведения

Цель
  проведения, форма

Примечание

 6.10.17.

 Присутствие на допросе
  в Следственном Комитете г.Альметьевск

 По дежурству (до
  17.00)

 10.10.17

 Сотрудничество со студенткой ЧОУ ВО «Казанского
  инновационного университета имени В.Г.Тимирясова (ИЭУП)» психологического
  факультета Ивановой Яной Владимировной

 Помощь в диагностике 8,10 классов по тесту эмоционального
  интеллекта Люсиной

20.10.17-27.10.17

28.10.17-01.11.17

Организация олимпиады среди учеников 9,10 классов на сайте http://psyolimp.ru/index.php

Проверка олимпиадных работ

Личный тур

Полученные результаты  заносятся Организатором в протокол в
  рабочем кабинете не позднее 2 ноября 2017 г.

25.10.17

Участие в практическом семинаре для молодых педагогов на
  развитие сплочённости коллектива в СОШ№11

По приказу
  №848                 «24 » 10   2017 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экспертная работа.docx

alt: Дата проведения Цель проведения, форма

title: Экспертная работа


extracted_text:
Обобщение результатов аудиторского
контроля финансового состояния предприятия
Заключительной стадией контроля финансового состояния
является систематизация и группировка результатов контроля, полученных в
процессе аудита финансово-хозяйственной деятельности предприятия. При этом
составляется аналитическая таблица по разделам баланса доходов и расходов
(финансового плана), в которой приводятся плановые и отчетные показатели
выполнения финансового плана предприятия. Однако в балансе доходов и расходов
не отображаются такие важные показатели финансовой деятельности, как
использование оборотных средств не по назначению, незаполнение нормативов
материальных запасов или завышение их, кредиты банков, расчетные взаимоотношения
и другие показатели, поэтому целесообразно провести группирование и
сопоставление внеплановых вложений в оборотные средства, с одной стороны, а
внеплановые источники их покрытия — с другой.
Внеплановые вложения в оборотные средства негативно
влияют на финансовое состояние предприятия, исключением являются только
средства, находящиеся на расчетном счете в банке. Источники покрытия
внеплановых оборотных средств бывают экономически обоснованные и
необоснованные.
Экономически обоснованные источники — это остаток собственных оборотных средств,
незаполнение норматива производственных запасов, непросроченная кредиторская
задолженность, неиспользованные остатки специальных фондов.
Экономически необоснованные источники — это все виды просроченной задолженности, а также
недостачи, растраты, хищения, разные претензионные суммы, незапланированные
изъятия собственные оборотных средств в разные активы, не связанные с основной
деятельностью предприятия (капитальные вложения).
Как пример предлагается рассмотреть табл. 15.7, составленную
по данным отчетного баланса предприятия и бухгалтерского учета на начало и
конец года.
Основным источником сверхнормативных вложений в
оборотные средства на начало года являются ссуды, не погашенные в срок (21,6
тыс. грн.), превышение средств в пассивах сверх норматива оборотных средств
(10,9 тыс. грн.), кредиторская задолженность (44,9 тыс. грн.), ремонтный фонд
(16,4 тыс. грн.), специальные фонды и целевое финансирование (8,1 тыс. грн.).
За счет этих средств предприятие допустило накопление сверхнормативных
непрокредитованных нормированных активов до 20,8 тыс. грн. и дебиторскую
задолженность 42,8 тыс. грн. Аудиторы установили, что причиной недостатков
является нарушение правил расчетно-кредитных отношений, отсутствие
предварительного аудита обоснованности получения ссуд банков, их эффективности
и своевременности погашения.
Таблица 15.7. Вложения в оборотные средства
и источники их финансирования,  тыс. грн.

Как видно из приведенного примера, на конец года
предприятие приняло определенные меры по стабилизации использования оборотных
средств. В частности, не только ликвидирована недостача оборотных средств,
имевшаяся на начало года, но и достигнут их излишек — 3,7 тыс. грн.,
значительно уменьшена сумма просроченных ссуд - 12,7 тыс. грн. (21,6 - 8,9). Но
не приняты эффективные меры по выплате задолженности кредиторам — 40,5 тыс.
грн. Не имея достаточных источников финансирования, предприятие все же не
взыскало 39,8 тыс. грн. дебиторской задолженности. Значительно снижены
сверхнормативные запасы и расходы, но все же они велики — 14,9 тыс. грн.
Из рассмотренного примера аудитор имеет основания
сделать выводы, что причины напряженного финансового состояния заключаются в
отсутствии на предприятии надлежащего внутреннего аудита, который
контролировал бы маркетинговую деятельность и предоставлял администрации
своевременно информацию о выполнении контрактов, обязательств перед банками,
поставщиками и покупателями.
Аудитор, обобщая представленные в предыдущих параграфах
расчеты, должен дать интегральную оценку финансовой стабильности и
платежеспособности предприятия. В частности, он должен определить в заключении
следующие показатели:
кредитоспособность предприятия — возможности своевременно и полностью рассчитаться по
обязательствам;
ликвидность баланса — покрытие обязательств предприятия его активами, срок
превращения которых в деньги соответствует сроку погашения обязательств;
ликвидность активов — величина, обратная времени, веобходимому для
превращения их в денежные активы. Чем меньше времени необходимо для того, чтобы
этот вид активов превратился в деньги, тем выше его ликвидность. Анализ
ликвидности баланса заключается в сравнении средств по активу, сгруппированных
по степени их ликвидности и расположенных в порядке убывания ликвидности, с
обязательствами по пассиву, сгруппированными по срокам их погашения и
размещенными в порядке возрастания сроков.
Для интегральной оценки финансовой стабильности и платежеспособности
аудитор использует ранее рассмотренные коэффициенты, характеризующие эти
показатели (табл. 15.8).
В зависимости от степени ликвидности, ее скорости преобразования
в денежные средства активы предприятия делят на следующие группы:
наиболее ликвидные — средства предприятия и краткосрочные финансовые вложения (ценные
бумаги);
быстрореализуемые — дебиторская задолженность и другие активы, определяемые вычитанием из
итога раздела III актива баланса величины наиболее ликвидных активов по
статьям «Краткосрочные финансовые вложения» и «Расчеты с персоналом по другим
операциям». Расходы, не перекрытые средствами фондов и целевого финансирования,
а также превышение величины расчетов с работниками по полученным ими ссудам
над величиной ссуды банка для рабочих и служащих является иммобилизацией
оборотных средств;
медленнореализуемые — статьи раздела II актива баланса, за исключением
статьи «Расходы будущих периодов», а также статьи «Долгосрочные финансовые
вложения» раздела I актива баланса (уменьшаются на величину вложений в
уставные фонды других предприятий);
труднореализуемые — статьи раздела I баланса «Основные средства и другие внеоборотные
активы», за исключением статей этого раздела, включаемых в предыдущую группу,
а также части сумм по статье «Долгосрочные финансовые вложения», в состав
труднореализуемых активов включаются вложения в фонды других предприятий.
Пассивы баланса группируются аудитором по степени их
оплаты по срокам:
срочные обязательства — кредиторская задолженность (раздел III пассива
«Расчеты и другие пассивы») и статья «Долгосрочные кредиты и займы, не
погашенные в срок» из раздела II пассива;
краткосрочные пассивы — краткосрочные кредиты и заемные средства,
представленные в разделе III баланса;
долго- и среднесрочные пассивы — долго- и среднесрочные кредиты и заемные средства, а
также статья «Расчеты за имущество» из раздела I пассива;
постоянные пассивы — статьи раздела I пассива «Источники собственных и приравненных к ним
средств», за исключением статьи «Расчеты за имущество», отнесенной к предыдущей
группе.
Сопоставление наиболее ликвидных средств и быстрореализуемых
активов с наиболее срочными обязательствами и краткосрочными пассивами
позволяет определить текущую ликвидность. Сравнение медленнореализуемых
активов с долго- и среднесрочными пассивами отражает перспективную
ликвидность.
Текущая ликвидность свидетельствует о платежеспособности
предприятия на ближайший период. Перспективная ликвидность является прогнозом
платежеспособности на основании сравнения будущих поступлений и платежей.

Таблица
15.8. Использование показателей финансовой стабильности и
платежеспособности в интегральной оценке аудитом финансового состояния
предприятия

Проверку сверхнормативных вложений и источников
финансирования оборотных средств аудит осуществляет в случае напряженного
финансового состояния предприятия. При этом по результатам аудита
разрабатываются меры по мобилизации средств, находящихся в экономически необоснованной
задолженности, а также сверхнормативных запасах товарно-материальных ценностей.
Аудит финансового состояния предприятия завершается
разработкой мер по улучшению маркетинговой деятельности, где предусматривают
повышение экономической эффективности деятельности предприятия, укрепление
внутрипроизводственного хозяйственного расчета. Заключения и предложения по
результатам аудита должны разрабатываться по каждому подразделению предприятия
при участии экономистов, финансистов, бухгалтеров, аудиторов. Это позволяет
определить более конкретные организационно-технические меры, отражающие
особенности работы каждого подразделения предприятия.
Следовательно, аудит финансового состояния способствует
развитию маркетинговой деятельности как основы рыночной экономики,
направленной на эффективное хозяйствование и удовлетворение нужд трудового
коллектива предприятия.

alt: Анализ ликвидности баланса заключается в сравнении средств по активу, сгруппированных по степени их ликвидности и расположенных в порядке убывания ликвидности, с обязательствами по пассиву, сгруппированными…