extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа №
18 им. Р.С. Рамазанова»

Тема: "Угол между прямыми"
Цели:
Обучающие:
с помощью практических заданий обеспечить понимание
учащимися определения угла между пересекающимися, параллельными и
скрещивающимися прямыми;
Развивающие: развивать
пространственное воображение учащихся при решении геометрических задач,
геометрическое мышление, интерес к предмету, познавательную и творческую
деятельность учащихся, математическую речь, память, внимание; вырабатывать
самостоятельность в освоении новых знаний.
Воспитательные: воспитывать у
учащихся ответственное отношение к учебному труду, волевые качества;
формировать эмоциональную культуру и культуру общения.
Тип урока:Изучение нового
материала.
Методы: словесный
(рассказ), наглядный (презентация), диалогический.
 Формируемые
ууд:
 Предметные:
владеть понятиями угла между двумя пересекающимися прямыми, угла между двумя
параллельными прямыми, угла между двумя скрещивающимися прямыми, применять эти
понятия к решению задач, распознавать перпендикулярные прямые. Личностные:
формировать умение контролировать процесс своей математической деятельности.
Метапредметные:
формировать умение сравнивать, анализировать, строить логическое рассуждение и
делать выводы.
Планируемые
результаты:
 учащийся
овладеет понятиями угла между двумя пересекающимися прямыми, угла между двумя
параллельными прямыми, угла между двумя скрещивающимися прямыми, научится
применять эти понятия к решению задач, распознавать перпендикулярные прямые.
Основные понятия Угол между двумя пересекающимися прямыми, угол между двумя
параллельными прямыми, угол между двумя скрещивающимися прямыми,
перпендикулярные прямые, перпендикулярные отрезки.
     I.
Организационный момент.
·
Приветствие.

·
Сообщение
целей и задач урока.
·
Мотивация
изучения нового материала.
·
Психолого-педагогическая
настройка учащихся на предстоящую деятельность.
·
Проверка
присутствующих на уроке;
 II.
Актуализация знаний.
Метод: фронтальный опрос (устно):
1.
Какие разделы изучает геометрия?
2.
Какие фигуры изучает планиметрия, а какие стереометрия?
3.
Каково
взаимное расположение двух прямых в пространстве?
4.
Сколько
углов образуется при пересечении двух прямых в пространстве?
5.
Как
определить угол между пересекающимися прямыми?
Слад3
6.     Основание
призмы ABCDA1B1C1D1
–
трапеция. Какие из следующих пар прямых являются скрещивающими?

Ответ: ABи CC1,A1D1и CC1.
III.
Изучение нового материала.
Слайд 4
Расположение
прямых в пространстве и угол между ними.

1.     Пересекающиеся
прямые.
2.     Параллельные
прямые.
3.     Скрещивающиеся
прямые.
Слайд 5
Любые две пересекающие
прямые лежат в одной плоскости и образуют четыре неразвернутых угла.

Слайд
6
Если пересекающиеся
прямые образуют четыре равных угла, то угол между этими прямыми равен 90°.

Слайд 7
Угол между двумя параллельными
прямыми равен 0°.

Слайд 8
Углом
между двумя пересекающимися прямыми в пространстве называется наименьший из
углов, образованных лучами этих прямых с вершиной в точке их пересечения.

Слайд
9Углом между скрещивающимися прямыми a
и b называется угол
между построенными пересекающимися прямыми и.

Слайд
10
Угол между скрещивающимися прямыми, как и между прямыми одной
плоскости, не может быть больше 90°. Две скрещивающиеся прямые, которые
образуют угол в 90°, называются перпендикулярными.

Слайд 11
Угол между скрещивающими прямыми.
Пусть ABи
CD – две скрещивающиеся прямые.
Возьмём произвольную точку М1 пространства и
проведём через неё прямые А1В1 и C1D1, соответственно параллельные прямым AB и CD.

Если угол между прямыми А1В1 и C1D1равен
φ, то будем говорить, что угол между скрещивающимися прямыми АВ и CD равен φ.
Слайд 12
Найдём угол между скрещивающимися прямыми ABи CD.
В качестве точки M1можно
взять любую точку на одной из скрещивающихся прямых.

Слайд 13
Физкультминутка

Слайд 14
1. Покажите
перпендикулярные скрещивающиеся прямые в окружении.
Слайд 15
2. Дано
изображение куба. Найдите угол между скрещивающимися прямыми а и b.
а) 90°;                                  б) 45°;
Слайд 16
в) 60°;                                  г) 90°;
Слайд 17
д) 90°;                                  е) 90°.

IV.
Закрепление нового материала
Слайд 19
Физкультминутка
Слайд 20
№1.
В
правильной пирамиде SABCD,
все ребра которой равны 1, точка E–
середина ребра SC.Найдите угол
между прямыми ADи BE.
Решение:
Искомый
угол = углу CBE.Треугольник SBC-равносторонний.
ВE
– биссектриса угла = 60. Угол CBE
равен 30.
Ответ:30°.
№263.
Какой угол называется
углом между скрещивающими прямыми?
Ответ:
Углом между
скрещивающимися прямыми a
и b называется угол между
построенными пересекающимися прямыми a1и
b1,
причем a1
|| a,
b1
|| b.
№265.
Угол между прямымиaи
bравен 90°. Верно ли, что прямые aи
bпересекаются?
Ответ:
Неверно, так как прямые
могут либо пересекаться, либо скрещиваться.
№267.
DABC
– тетраэдр, точка О и F
– середины ребра AD и CDсоответственно,
отрезок TK – средняя линия
треугольника ABC.
a)     Чему
равен угол между прямымиOFи
CB?
b)    Верно
ли, что угол между прямымиOFи
TK равен 60°?
c)     Чему
равен угол между прямымиTFи
DB?
Решение:
Дано:
DABC,
О
– середина AD,
F
– серединаCD,
ТК
– средняя линия ∆АВС.
Решение:
a)
В
плоскости АВС через точку С проходит прямая АС, параллельная прямой OF(т.к.
OF – средняя линия ∆АВС, поэтому АСВ
– угол между скрещивающимися прямыми OFт
СВ. ∆АВС
– правильный, поэтому АСВ=60°.
Ответ: 60°
b)
Т.к.
OF || AC
и TK || CB,
то угол между  прямыми OF
и TK равен углу между прямыми AC
и CB, т.е. 60°.
Ответ: верно.
c)   Т.к.
TF || AD
(по свойству средней линии), то ADB=60°.
Ответ: 60°

  V.
Рефлексия
·
Что
мы узнали нового?
·
Справились
ли мы с теми задачами которые были заданы в начале урока?
·
Какие
задачи мы научились решать?
VI.
Домашнее задание.
§4 (стр. 85-89), №268, №269.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: угол между прямыми.docx

alt: Тема : "Угол между прямыми"

alt: Сообщение целей и задач урока

alt: Пересекающиеся прямые. 2.

alt: Если угол между прямыми А 1 В 1 и

alt: В правильной пирамиде SABCD , все ребра которой равны 1, точка

alt: Решение: Дано: DABC , О – середина

title: Конспект : "Угол между прямыми"


extracted_text:
Рабочая программа
  внеурочной деятельности по математике
«Занимательная математика»
 5-6 классы

Пояснительная
записка.

Основная
задача обучения математике в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение
учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной
жизни и  трудовой деятельности каждому члену современного общества.
Для
активизации познавательной деятельности учащихся и  поддержания интереса к
математике вводится  курс «Занимательная математика», способствующий развитию
математического мышления, а также эстетическому воспитанию ученика, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм.
В детстве
ребенок открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте
окружающего мира. У каждого из них  есть способности и таланты,  надо в это
верить, и развивать их.
Актуальность
программы определена тем, что школьники должны иметь мотивацию к обучению
математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная
программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление об этой науке. Решение
 математических
задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему
интеллектуальному развитию.
Не менее
важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у
учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а
также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по
определенному вопросу.
 Содержание
программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет
им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную
мотивацию.
 Содержание
занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а
также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового
предмета – математика. Занятия  математического кружка должны содействовать
развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому
использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
  Творческие
работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе
работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую  следует
поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ученику успешно овладевать
не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный
уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в
различных конкурсах.
Все вопросы
и задания рассчитаны на активную работу учащихся на занятии. Для эффективности
работы кружка  желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на
индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных
результатов.
Кружок
создается на добровольных началах с учетом склонностей ребят, их возможностей и
интересов.
Срок
реализации данной программы кружка – 2 учебных  года. Занятия 1 раз в неделю.
Продолжительность каждого занятия не должна превышать 40 минут.

Принципы
программы:
Актуальность
Создание
условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать
интеллектуальные возможности  учащихся.
Научность

Математика –
учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную
сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
Системность
Курс
строится на переходе от частных примеров (особенности решения отдельных заданий)
к общим (решение математических задач).
Практическая
направленность.
Решение
задач, встречающихся  в  реальной жизни.
В основу
составления программы математического кружка положены следующие педагогические
принципы:
·
учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
·
доброжелательный психологический климат на занятиях;
·
личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного
процесса;
·
подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий
и эффективности их применения;
·
оптимальное сочетание форм деятельности;
·
доступность.

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание курса «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса
к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать
учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа
учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают
на уроках математики.
Общая
характеристика курса.
Курс «Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по
направлению общеинтеллектуальное развитие личности. Программа
предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не
столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью
математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от
образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях
поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе выполнения
заданий учащиеся учатся видеть сходства и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать
выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность
научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти
выход – ответ. Курс «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности
школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности
учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены
подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена одним
учеником «центров» деятельности  в течение одного занятия; передвижение по
классу в ходе выполнения математических заданий. Во время занятий важно
поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу,
переговариваться, обмениваться мыслями).
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень
подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом
математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую
подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Это определило цели курса
внеурочной деятельности:
·
 Развитие логического и алгоритмического мышления.
·
 Создание ситуации « погружения» в нетрадиционные задачи.
·
 Выработка навыков устной монологической речи.
·
 Создание условий для эффективной групповой и индивидуальной
учебной деятельности, способствующей наиболее полной реализации потенциальных
познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности,
принимая во внимание особенности их развития.
• Овладение математическими
знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения
школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углублённой математической подготовки;
• Воспитание средствами математики
культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического
прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через
знакомство с историей развития математики.
С учетом
требований ФГОС нового поколения в содержании курса внеурочной деятельности
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения: приобретение математических знаний и умений; овладение
обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей; освоение
компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора.

Организация
учебных занятий.
Заниматься
развитием творческих способностей учащихся необходимо  систематически и
целенаправленно через систему занятий, которые должны строиться на
междисциплинарной, интегративной основе, способствующей развитию психических
свойств личности – памяти, внимания, воображения, мышления.
Задачи на
занятиях подбираются с учетом рациональной последовательности их предъявления:
от репродуктивных, направленных на актуализацию знаний, к  частично-поисковым,
ориентированным на  овладение  обобщенными приемами познавательной деятельности.
Система занятий  ведет к формированию следующих характеристик творческих
способностей: беглость мысли, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение
выдвигать и доказывать гипотезы.

Методы и
приемы обучения.
·
укрупнение дидактических единиц в обучении математике.
·
знакомство с историческим материалом по всем изучаемым темам.
·
иллюстративно-наглядный метод, как основной метод всех занятий.
·
индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися.
·
дидактические игры.

Требования
к математической подготовке.
В результате
изучения курса «Занимательная математика» учащиеся должны иметь  представления
о различных системах счисления и  о пространственных фигурах, уметь решать
числовые ребусы, судоку и различного вида занимательные задачи, разгадывать магические
квадраты и кроссворды,  иметь навыки быстрого и рационального счета.

Требования
к уровню подготовки учащихся
Изучение курса внеурочной деятельности «Занимательная  математика» дает
возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
Личностными результатами изучения данного курса
являются:
Ø  развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
Ø  развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
Ø  воспитание чувства
справедливости, ответственности;
Ø  развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Универсальные
учебные действия
- Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.
- Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
- Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для
работы с числовыми головоломками.
- Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными
правилами.
- Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии.
- Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
- Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие
и вопрос, данные и искомые числа (величины).
- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи,
на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи. Использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
- Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
- Воспроизводить способ решения задачи.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
- Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них
верные.
- Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
- Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
- Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат
решения задачи.
- Конструировать несложные задачи.

Формы
подведения итогов реализации программы:
1. Итоговый
контроль, который   осуществляется в формах:
-
тестирование;
-
практические работы;
- творческие
работы учащихся;
-
контрольные задания.
2. Самооценка
и самоконтроль определения учеником границ своего «знания -  незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
3. Содержательный
контроль и оценка  результатов  учащихся, которые предусматривают выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускают
сравнения его с другими детьми.
 Результаты
проверки фиксируются в зачётном листе учителя в рамках накопительной системы,
создание портфолио.

Тематическое планирование занятий курса внеурочной
деятельности «Занимательная математика»
2022-2023 учебный год
5 класс

№
n/n

Дата проведения

Наименование
  разделов и тем урока

Всего часов

Как люди
  научились считать.

1

История
  возникновения цифр и чисел. Числа великаны.

1

2

Системы
  счисления.

1

3

Древнегреческая,
  древнеримская и другие нумерации.

1

4

Проект
  «В мире чисел».

1

5

Защита проекта «В мире чисел».

1

Забавная
  арифметика.

6

Задачи-шутки.

1

7

Забавные исчезновения и остроумный дележ.

1

8

Затруднительные положения.

1

9

Задачи, требующие большей сообразительности и более сложных
  вычислений.

1

10

Ряды чисел, суммы которых можно получать, не производя
  сложения этих чисел.

1

11

Игры со спичками.

1

12

Игры и забавы.

1

13

Проект «Старинные русские меры».

1

14

Работа над проектом «Старинные русские меры».

1

15

Защита проекта «Старинные русские меры».

1

Начальные
  понятия и факты курса геометрии, измерение геометрических величин.

16

Простейшие геометрические фигуры.

1

17

Конструирование, оригами.

1

18

Конструирование , оригами.

1

19

Задачи на разрезание и складывание фигур.

1

20

Проект «Занимательные задачи на разрезание и складывание
  фигур».

1

21

Защита проекта «Занимательные задачи на разрезание и
  складывание фигур».

1

22

Треугольник.

1

23

Геометрические головоломки.

1

24

Измерение длины, площади и объёма.

1

25

Задачи на вычисление длины, площади и объёма.

1

26

Окружность.

1

27

Геометрический тренинг.

1

28

Топологические опыты.

1

29

Задачи со спичками.

1

30

Задачи, головоломки, игры.

1

31

Замечательные кривые.

1

32

Проект «Удивительная геометрия».

1

33

Работа над проектом «Удивительная геометрия».

1

34

Защита проекта «Удивительная геометрия».

1

Тематическое планирование занятий курса внеурочной
деятельности «Занимательная математика»
2023-2024 учебный год
6 класс

№
n/n

Дата проведения

Наименование
  разделов и тем урока

Всего часов

Числа  и
  вычисления.

1

Римская нумерация.

1

2

Древнерусская система счисления.

1

3

Древнерусская
  система счисления.

1

4

Правила и приемы быстрого счета.

1

5

Конкурс «Кто быстрее сосчитает».

1

6

Конкурс «Кто быстрее сосчитает».

1

7

Знакомство с числовыми ребусами.

1

8

Решение и составление числовых
  ребусов.

1

9

Решение и составление числовых
  ребусов.

1

10

Магические
  квадраты

1

11

Заключительное занятие «Путешествие в страну чисел».

Геометрические
  фигуры.

12

Треугольник, задачи с  треугольниками.

1

13

Четырехугольники. Геометрические головоломки.

1

14

Заключительное занятие «Занимательная геометрия».

1

Ребусы.
  Кроссворды.

15

Знакомство с принципами их составления.

1

16

Решение и составление ребусов.

1

17

Знакомство с кроссвордами.

1

18

Составление и решение кроссвордов.

1

19

Конкурс на лучший ребус и кроссворд.

1

Логические
  задачи.

20

Знакомство с  числовыми мозаиками.

1

21

Составление и решение числовых мозаик.

1

22

Решение и составление задач со спичками.

1

23

Головоломки со спичками.

1

24

Задачи на переливание жидкостей.

1

25

Знакомство с  судоку.   Решение судоку.

1

26

Заключительное занятие    «Математический  КВН».

1

Решение задач.

27

Решение занимательных задач.

1

28

Решение шутливых задач.

1

29

Задачи на доказательство от противного.

1

30

Задачи  на движение.

1

31

Приключения на тропинках математики.

1

32

Приключения на тропинках математики.

1

33

Старинные задачи.

1

34

Вечер «Занимательная математика».

1

Литература.

1.      Галкин Е.В.
Нестандартные задачи по математике:  Задачи  логического характера: Кн. для
учащихся 5-11 кл. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996 г.
2.      Свечников
А.А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи по внеклассной работе. Пособие для
учителей. М.: Просвещение, 1999 г.
3.      Белоусов В.М.
Занимательная стандартизация. Очерки. С.-П.: Детская литература, 1998
4.      Коваленко В.Г.
Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,
2000 г.
5.      Игнатьев Е.И.
В царстве смекалки. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической
литературы, 1979 г.
6.      Нагибин Ф.Ф.,
Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4-8 кл. сред. шк. – 5е
изд. – М.: Просвещение, 1998 г.
7.      Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Рабинович Е.М., Якир М.С. Сборник задач и контрольных работ по
математике для 6 класса. – М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 1998 г.
8.      Перельман
И. «Живая математика». М. Изд. «Наука», 1974 г.
9.      Штейнгауз Г.
Сто задач: Пер. с пол. – 4-е изд. – М.: Наука. Гл.ред. физ.-мат.лит.,1996 г.

file_name: Рабочая программа кружка Занимательная математика 5-6 классы.docx

alt: Создание условий для эффективной групповой и индивидуальной учебной деятельности, способствующей наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности,…

alt: Универсальные учебные действия -

alt: Замечательные кривые. 1 32

alt: Решение занимательных задач. 1 28

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по  математике "Занимательная  математика" 5-6 классы


extracted_text:
Павильон
  Грот был сооружен при Елизавете Петровне в 1755 - 1756 годах по
  проекту обер-архитектора Бартоломео Растрелли. Строительство и оформление
  интерьеров выполнил надворный советник Иван Росси. Грот стал первым
  павильоном, построенным на берегу Большого пруда.

The Grotto Pavilion
  was built during the reign of Elizabeth Petrovna in 1755-1756 according to
  the design of the chief architect Bartolomeo Rastrelli. The construction and
  interior design was executed by the court counselor Ivan Rossi. The grotto
  became the first pavilion built on the banks of the Great Pond.

Во времена Елизаветы стало модно украшать залы раковинами и туфом и
  такая комната была в Большом дворце, но из-за сырости ее пришлось уничтожить.
  И тогда был построен павильон Грот, окруженный с трех сторон водой, внутри
  похожий на пещеру, покрытую раковинами и морскими камушками.

At the time of Elizabeth, it became fashionable to
  decorate the halls with shells and tuff, and such a room was in the Grand
  Palace, but due to the dampness it had to be destroyed. And then the Grotto
  pavilion was built. It was surrounded by water from three sides. It resembles
  a cave covered with shells and sea pebbles inside.

Существует мнение, что на убранство Грота ушло 210 тысяч
  крупных раковин и почти 300 кг мелких ракушек. Но в таком состоянии Грот
  просуществовал недолго, поскольку известно, что вскоре внутреннее помещение
  павильона было оформлено лепкой в классическом барочном стиле

There is an oppinion that 210 thousand large shells
  and almost 300 kg of small shells were spent on the decoration of the Grotto.
  But in this state, the Grotto did not exist for a long time, as it is known
  that the interior of the pavilion was decorated with modeling in the
  classical baroque style a little later.

Фасады были также выполнены в стиле барокко, в их оформлении использовали
  сложно сгруппированные колонны, разорванные фронтоны и рельефные стены.
  Настоящим украшением стал восьмигранный купол, над которым во времена
  Растрелли возносился деревянный резной фонтан, из которого «струилась вода»,
  также вырезанная из дерева

The facades were also made in the Baroque style. Complicated
  grouped columns, broken gables and embossed walls were used in their design. At
  the time of Rastrelli the octahedral dome was a real decoration of the
  building. A wooden carved fountain was at the top of the dome, and  the
  “streamed” water of the fountain was also carved from wood

Все оформление Грота
  было посвящено прославлению водной стихии: круглые окна обрамляли пышные
  композиции с изображением голов Нептуна, раковин и дельфинов, амуров с
  сосудами, из которых лилась вода. Разметавшиеся волосы и бороды Нептуна
  говорят о встречном ветре и стремительности движения владыки морей. Капители
  колонн и пилястр состоят из сплетенных хвостами маленьких дельфинов и масок
  Нептуна.

The whole design of the Grotto was devoted to the
  glorification of the water element: round windows framed lush compositions
  depicting the heads of Neptune, shells and dolphins, cupids with vessels from
  which water flowed. Neptune's hair and beard was spread out and speak about
  the headwind and the swiftness of the ruler of the seas. Capitals of columns
  and pilasters consist of small dolphins woven with tails and Neptune masks.

В 1780-х годах при
  Екатерине II, когда в искусстве стали преобладать иные идеалы и вкусы,
  павильон был перестроен архитектором Антонио Ринальди. Не стало убранства из
  раковин, убрали балюстрады со статуями и пристань с будкой, изменилось и
  назначение Грота.
 Павильон стали называть
  Утренним залом, поскольку Екатерина II
  проводила здесь утренние часы, читая и занимаясь делами. Теплыми вечерами она
  также любила проводить время в Гроте, слушая военные марши, доносившиеся из
  Зала на острову.

In the 1780s under Catherine II, when other ideals
  and tastes began to prevail in art, the pavilion was rebuilt by the architect
  Antonio Rinaldi. The decoration of the shells was gone, the balustrades with
  statues and a pier with a booth were removed, and the significance of the
  Grotto changed.
The pavilion began to be called the Morning Hall, since
  Catherine II spent her morning hours here, reading and doing things. On warm
  evenings, she also liked to spend time in the Grotto, listening to the
  military marches that came from the Hall on  the island.

В 1780-х годах в
  павильоне были установлены ажурные кованые решетки на дверях и окнах,
  напоминавшие тончайшее кружево.

In the 1780s, in the pavilion, wrought-iron openwork
  grilles were installed on the doors and windows, resembling the finest lace

В павильоне разместили
  коллекцию античного искусства: скульптуры, вазы и слепки, среди которых была
  и знаменитая статуя Вольтера, выполненная скульптором Жаном Гудоном,
  изображающая великого мыслителя сидящим в кресле. Екатерина II писала, что «с
  тех пор, как там стоит Вольтер, смотреть Утреннюю залу ходят караванами».
  Павильон часто называли залой «антиков».

The pavilion housed a collection of ancient art:
  sculptures, vases and casts, among which there was the famous statue of
  Voltaire, made by sculptor Jean Hudon, depicting the great thinker sitting in
  a chair. Catherine II wrote that "since Voltaire stands there, there are
  crowds going around to watch the Morning Hall." The pavilion was
  often called the hall of "antique".

Французский
  философ Вольтер был другом Екатерины II и его скульптура простояла в
  павильоне до 1791 года. Но после того, как в Париже начались
  революционные волнения, участники которых считали Вольтера своим идейным
  вдохновителем, Екатерина II была сильно разгневана и скульптура философа была
  вывезена из Царского
  села. В 1831 году А.С. Пушкин, работавший с архивами над историей
  Петра Первого, обнаружил ее зажатой среди книжных полок в одной из
  комнат Петербургского
  Старого Эрмитажа.

The French philosopher Voltaire was a friend of
  Catherine II and his sculpture stood in the pavilion until 1791. But after
  the revolutionary movement  in Paris, the participants of which considered
  Voltaire to be their ideological inspirer, Catherine II was very angry and
  the sculpture of the philosopher was taken out of Tsarskoe Selo. In 1831,
  A.S. Pushkin, who worked with the chronocles on the history of Peter the
  Great, found it  among bookshelves in one of the rooms of the Petersburg Old
  Hermitage

.Во время Великой
  Отечественной войны здание пострадало не сильно. Вместе с тем, при
  освобождении города Пушкина саперы обнаружили внутри Грота часовой механизм
  подрыва, соединенный с двумя 250-килограммовыми бомбами. Провода также вели к
  заминированному Зубовскому флигелю, Камероновой
  галерееи Екатерининскому дворцу.
  Саперам удалось вовремя перерезать провода и уничтожить подрывников.

During the Great Patriotic War, the building did not
  suffer greately. At the same time, during the liberation of the city of
  Pushkin, the sappers discovered an explosive clock mechanism connected to two
  250-kilogram bombs inside the Grotto. The wires also led to the mined
  Zubovsky wing, the Cameron Gallery, the Catherine Palace. The sappers managed
  to cut the wires on time and shoot the demolition men.

Павильон Грот – это одно
  из самых оригинальных сооружений Екатерининского парка, в
  настоящее время в нем организуются временные выставки.

The Grotto Pavilion is one of the most original
  buildings of the Catherine Park, currently it hosts temporary exhibitions.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Павильон Грот.docx

alt: Павильон Грот был сооружен при

alt: В 1780-х годах при Екатерине

intro: Материал для внеурочной деятельности

английский язык

group: Дисциплины

title: Внеурочная деятельность: Павильон Грот в Екатерининском парке Царского Села


extracted_text:
План воспитательной работы на 2022 -
2023 учебный год
Классный руководитель Денисенко Г.В.
группа 301 специальности Экономика и бух.учёт

"Утверждаю"
Зам. директора по воспитательной работе
_______________________Жданова З.Д.

№
п/п

Наименование
  мероприятий

Срок
  исполнения

Ответственное
  лицо

Отметка
  об исполнении

Организационная
  работа

1

Родительские собрания

В
  течении года

Кл.
  руководитель

2.

Классный час  урок Победы

сентябрь

Кл.
  руководитель

3.

Заселение студентов в общежитие.
  Обустройство, создание уюта в комнатах

октябрь

Кл.
  руководитель

4.

Работа с демографическими данными
  студентов

сентябрь
  - октябрь

Кл.
  руководитель

Профессиональное
  воспитание

1.

Участие в неделе специальностей

По плану

Кл.
  руководитель

2.

Выпуск презентаций, буклетов,
  стенгазет, проектов на неделе специальностей

В
  течение года

Кл.
  руководитель

3.

Тестирование «Мои профессиональные
  качества»

декабрь

Кл.
  руководитель

4.

Классный час на тему: Мы – будущие специалисты, мы – будущее России.

апрель

Кл.
  руководитель

Нравственно
  - эстетическое воспитание

1.

Участие в волонтерском движении
  "Крылья Надежды"

В
  течение года

Кл.
  руководитель

2.

Беседа «Разговор о важном»

Еженедельно,
В
  течение года

Кл.
  руководитель

3.

Выпуск газет к праздникам, оформление
  стендов кабинета и классного уголка

По плану

Кл.
  руководитель,

4.

Посещение музея колледжа, библиотеки

В
  течение года

Кл.
  руководитель

5.

Участие в олимпиадах, конкурсах,
  проектах

В
  течение года

Кл.
  руководитель

6.

Классный час на тему: День народного
  единства

октябрь

Кл.
  руководитель

7.

Участие в мероприятиях в общежитии

В
  течение года

Кл.
  руководитель, воспитатель

Правовое
  воспитание

1.

Ознакомление с изменениями Устава
  колледжа, с правилами проживания в общежитии, поведения и дисциплины на
  занятиях и в колледже

октябрь

Кл.
  руководитель

2.

Ознакомление с правами и обязанностями
  студента

октябрь

Кл.
  руководитель

3.

Встреча с сотрудниками РОВД, ОДН, КДН

В
  течение года

Зам. директора
  по ВР

4.

Классный час на тему: Конституционные права и обязанности граждан.

ноябрь

Кл.
  руководитель

5.

Беседа «Гражданские права человека»

декабрь

Кл.
  руководитель

Трудовое
  и экологическое воспитание

1.

Уборка на закрепленной территории

В
  течение года

Кл.
  руководитель

2.

Дежурство в колледже

В
  течение года

Кл.
  руководитель

3.

Проведение уборки в закрепленных
  кабинетах

В
  течение года

Кл.
  руководитель

4.

Участие в благоустройстве и озеленение
  колледжа и общежития

В
  течение года

Кл. руководитель

5.

Классный час на тему: Сбережем наш
  общий дом

декабрь

Кл.
  руководитель

Гражданско
  – патриотическое воспитание

1.

Классный час на тему: День Республики!

Октябрь

Кл.
  руководитель

2.

Классный час на тему: Мой колледж –
  моя судьба

январь

Кл.
  руководитель

3.

Участие в национальных праздниках

По плану

Кл.
  руководитель

Воспитание
  ЗОЖ, физическое воспитание

1.

Участие в сдаче норм ГТО, в спортивных
  соревнованиях, турнирах

В
  течение года

Физ.
  работник

2.

Участие в акции против курения

февраль

Кл.
  руководитель

3.

Классный час на тему: СПИД и
  венерические болезни

декабрь

Кл.
  руководитель

4.

Мероприятие «День здоровья»

Сентябрь,
  апрель

Кл.
  руководитель

Работа с
  родителями

1.

Индивидуальные беседы, встречи,
  телефонные разговоры, поддержание связи с родителями

В
  течение года

Кл.
  руководитель

2.

Проведение родительских собраний

В
  течение года

Кл.
  руководитель

Методическая
  работа

1.

Составление плана воспитательной
  работы

август -
  сентябрь

Кл.
  руководитель

2.

Участие в посвящении студентов

октябрь

Кл.
  руководитель

3.

Проведение научно - практической
  программы

февраль

Кл.
  руководитель

4.

Участие в работе заседании Мокр,
  совета профилактики и УВК

По плану

Кл.
  руководитель

file_name: План воспитательной работы на 2022-23.docx


extracted_text:
Как пошагово нарисовать круглого кролика?
Шаг 1. Создадим форму будующего
кролика. Рисуем круг (туловище), два овала сверху (это будующие ушки) и два
крруга внизу (это будующие лапки). Основа для рисования кролика готова.
Шаг 2. Прорисовываем ушки и тело.
Добавляем упитанные щечки и маленький носик.
Шаг 3. Делаем хвостик пушистым. Прорисовываем носик и
ротик.
Добавляем прищуренные счастливые
глазки.
Готово!

intro: Как нарисовать символ 2023 года? Очень просто! С этой доступной инструкцией каждый ученик сможет нарисовать этого замечательного зверька.

tags: Как нарисовать кролика

tags: поэтапное рисование кролика

tags: рисование поэтапно.

title: Пошаговое рисование круглого кролика.


extracted_text:
Контрольная работа
№4 «Электромагнитное поле»
Вариант 1
1. Квадратная
рамка расположена в однородном магнитном поле, как показано на рисунке.
Направление тока в рамке указано стрелками.

Сила, действующая на нижнюю сторону рамки,
направлена

2. В однородное
магнитное поле перпендикулярно линиям магнитной индукции поместили
прямолинейный проводник, по которому протекает ток силой 8 А. Определите
индукцию этого поля, если оно действует с силой 0,02 Н на каждые 5 см длины
проводника.
3. Один раз кольцо
падает на стоящий вертикально полосовой магнит так, что надевается на него;
второй раз так, что пролетает мимо него. Плоскость кольца в обоих случаях
горизонтальна.

Ток в кольце возникает
4. Радиостанция
работает на частоте 60 МГц. Найдите длину электромагнитных волн, излучаемых
антенной радиостанции. Скорость распространения электромагнитных волн с = 3 · 108 м/с.
5. Как
изменится электрическая ёмкость плоского конденсатора, если площадь пластин
увеличить в 3 раза?
6. Как
изменится период собственных электромагнитных колебаний в контуре, если
ключ К перевести
из положения 1 в положение 2?

1) Уменьшится в 9 раз
2) Увеличится в 9 раз
3) Уменьшится в 3 раза
4) Увеличится в 3 раза
7. Установите
соответствие между научными открытиями и учёными, которым эти открытия
принадлежат. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго.
Научные открытия
А)
Создал теорию электромагнитного поля
Б) Зарегистрировал электромагнитные волны
В) Основоположник квантовой физики
Ученые
1)
М. Планк
2) М. Фарадей
3) Д. Максвелл
4) Б. Якоби
5) Г. Герц
8. Если на дно
тонкостенного сосуда, заполненного жидкостью и имеющего форму, приведённую на
рисунке, пустить луч света так, что он, пройдя через жидкость, попадёт в
центр сосуда, то луч выходит из жидкости под углом 30° относительно поверхности
жидкости. Каков показатель преломления n жидкости, если луч АО составляет
45° с вертикалью?

9. Детектор
полностью поглощает падающий на него свет частотой ν = 6 · 1014 Гц.
За время t =
5 с на детектор падает N = 3 · 105 фотонов.
Какова поглощаемая детектором мощность? Постоянная Планка 6,6 · 10-34 Дж
· с.

Контрольная работа
№4 «Электромагнитное поле»
Вариант 2
1. Квадратная
рамка расположена в однородном магнитном поле, как показано на рисунке.
Направление тока в рамке указано стрелками. Как направлена сила, действующая
на сторону ab рамки
со стороны магнитного поля?

2. Прямолинейный
проводник длиной 20 см, по которому течёт электрический ток силой 3 А, находится
в однородном магнитном поле с индукцией 4 Тл и расположен под углом 90° к
вектору магнитной индукции. Чему равна сила, действующая на проводник со
стороны магнитного поля?
3. Проводящее
кольцо с разрезом поднимают над полосовым магнитом, а сплошное проводящее
кольцо смещают вправо.

При этом индукционный ток
4. Длина
электромагнитной волны в воздухе равна 0,6 мкм. Чему равна частота колебаний
вектора напряжённости электрического поля в этой волне? Скорость
распространения электромагнитных волн с = 3 · 108 м/с.
5. Как
изменится электрическая ёмкость плоского конденсатора, если расстояние между
пластинами увеличить в 2 раза?
6. Как
изменится период собственных электромагнитных колебаний в контуре, если
ключ К перевести
из положения 1 в положение 2?

7. Установите
соответствие между особенностями электромагнитных волн и их диапазонами. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго.
Особенности волн
А)
Волны с минимальной частотой
Б) Волны, идущие от нагретых тел
В) Волны, обладающие проникающей способностью
Электромагнитные волны
1)
Радиоволны
2) Инфракрасное излучение
3) Видимое излучение
4) Ультрафиолетовое излучение
5) Рентгеновское излучение
8. Ученик решил
использовать лазерную указку для определения показателя преломления неизвестной
жидкости. Он взял прямоугольную пластмассовую коробочку с прозрачными
стенками, налил в неё жидкость и насыпал детскую присыпку, чтобы луч стал видимым.
Для измерения угла падения и угла преломления он воспользовался двумя
одинаковыми транспортирами и определил, что угол падения 75° (sin75° = 0,97).
Чему равен показатель преломления n?

9. В таблице
показано, как изменялся заряд конденсатора в колебательном контуре с течением
времени.

Вычислите ёмкость конденсатора в контуре,
если индуктивность катушки равна 32 мГн.

Контрольная работа
№4 «Электромагнитное поле»
Вариант 3
1. Квадратная
рамка расположена в однородном магнитном поле, как показано на рисунке.
Направление тока в рамке указано стрелками.

Сила, действующая на верхнюю сторону
рамки, направлена

2. В однородное
магнитное поле перпендикулярно линиям магнитной индукции поместили
прямолинейный проводник, по которому протекает ток силой 4 А. Определите
индукцию этого поля, если оно действует с силой 0,2 Н на каждые 10 см длины
проводника.
3. Сплошное
проводящее кольцо из начального положения в первом случае смещают вверх, а во
втором вниз.

Индукционный ток в кольце
4. На какую
длину волны нужно настроить радиоприёмник, чтобы слушать радиостанцию «Наше
радио», которая вещает на частоте 101,7 МГц? Скорость распространения
электромагнитных волн с = 3 · 108 м/с.
5. Как
изменится электрическая ёмкость плоского конденсатора, если площадь пластин
уменьшить в 5 раз?
6. Как
изменится период собственных электромагнитных колебаний в контуре, если
ключ К перевести
из положения 1 в положение 2?

7. Установите
соответствие между научными открытиями и учёными, которым эти открытия
принадлежат. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго.
Научные открытия
А)
Создал теорию электромагнитного поля
Б) Зарегистрировал электромагнитные волны
В) Выдвинул гипотезу о квантах
Ученые
1)
Б. Якоби
2) Д. Максвелл
3) М. Планк
4) М. Фарадей
5) Г. Герц
8. Если на дно
тонкостенного сосуда, заполненного жидкостью и имеющего форму, приведённую на
рисунке, пустить луч света так, что он, пройдя через жидкость, попадёт в
центр сосуда, то луч выходит из жидкости под углом 60° относительно вертикали. Каков
показатель преломления n жидкости, если луч АО составляет
45° с вертикалью?

9. Детектор
полностью поглощает падающий на него свет частотой ν = 5 · 1014 Гц.
Поглощаемая мощность равна Р = 3,3 · 10-14 Вт.
Сколько фотонов падает на детектор за время t = 5 с? Постоянная Планка 6,6 · 10-34 Дж
· с.

alt: А) Создал теорию электромагнитного поля

alt: А) Волны с минимальной частотой

alt: Б. Якоби 2) Д. Максвелл 3)

title: Контрольная работа по физике №4 для 9 класса


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от узла ноги.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.

3.  Изучение приема: Защита от узла ноги.- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
  приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Изучение
приема.
Защита
от узла ноги.
Болевое
ощущение возникает отвращения захваченной ноги вокруг оси, проходящей через бедро.
Прием достаточно эффективный, особенно если вы пропустили начало атаки, поэтому
внимательно следите за намерениями соперника в борьбе лежа и, разгадав его замыслы,
тут же ставьте защиту.
Основное
положение :вылежите на животе; соперник нападает слева и расположен лицом к ногам.
Захватив подколенным сгибом правой ноги голень вашей левой ноги и согнув ее в колене,
соперник отводит правую ногу назад, поворачивая левую ногу вокруг оси, проходящей
через бедро. Для усиления действия приема соперник подвел
левую
ногу под ваше одноименное бедро и приподнимает его вверх.
Способы
защиты :
1.Поворачиваясь
на левый бок походу вращения захваченной ноги, ложитесь на спину, препятствуя проведению
приема.
2.В
самом начале атаки соперника выпрямите ногу в колене, препятствуя проведению приема.
3.Вовремя
проведения приема продвиньтесь туловищем вперед, выпрямляя захваченную ногу в колейе.
4.Захватите
соперника левой рукой за шею и, притягивая к себе и сковывая захватом, препятствуйте
проведению болевого приема.
5.В
начале атаки встаньте на четвереньки, а затем в стойку, предотвращая проведение
болевого приема.

Детали
:узел ноги—прием специфичный и требует наличия определенной сложившейся ситуации,
в которой ваша нога была бы согнута под углом 90° в коленном суставе. Не залеживаясь
на ковре, вставая при каждой возможности
в
стойку или выпрямляя ноги в коленях ,вы не даете сопернику провести болевой прием
узел ноги.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от узла ноги.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 10.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от узла ноги".


extracted_text:
КГКП «Станция юных техников»

РАССМОТРЕНО
на заседании Совета
Протокол № ___
от «___» _________2018 г.

СОГЛАСОВАНО
методист
____________________
 «___» _________2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор КГКП «СЮТ»
 ____________________
 «___» _________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного
образования
«Робототехника»

1-го
года обучения

Класс: 1-7 класс.
Количество часов (всего): 72ч.

ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа кружка
дополнительного образования «Робототехника» составлена с использованием Интернет-ресурсов
по робототехнике, материалов книги С.А. Филиппова «Робототехника для детей и
родителей».
Основным содержанием
организации деятельности кружка является постепенное усложнение занятий от
технического моделирования до сборки и программирования роботов.
Актуальность заключается в
том, что она направлена на формирование творческой личности живущей в
современном мире. Технологические наборы LEGO WEDO, LEGO
MINDSTORMS NXT 2.0 ориентированы на изучение основных физических принципов и
базовых технических решений, лежащих в основе всех современных конструкций и
устройств.
Цель: развитие творческих способностей обучающихся в
процессе конструирования и проектирования,обучение основам программирования.
Задачи:
1. Стимулировать мотивацию учащихся к получению
знаний, помогать формировать творческую  личность ребенка.
2. Способствовать развитию интереса к технике,
конструированию, программированию, высоким технологиям.
3. Способствовать развитию конструкторских, инженерных
и вычислительных навыков.
4. Развивать мелкую моторику.
5. Способствовать формированию умения достаточно
самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования моделей.

На занятиях используются
конструктор LEGO WEDO,LEGO MINDSTORMS NXT 2.0 с программным обеспечениемLEGO
EducationWeDoSoftware v1.2иLEGOMindstormsNXT(CD-R диск с визуальной средой программирования
NXT-G).
Используя персональный
компьютер с ПО NXT-G, LEGO-элементы из конструктора ученики могут конструировать
управляемые модели роботов. Загружая управляющую программу вспециальный блок
NXT и присоединяя его к модели робота, робот функционирует автономно. NXT
работает независимо от настольного компьютера, на котором была написана
управляющая программа; получая информацию от различных датчиков и обрабатывая
ее, он управляет работой моторов.
Итогом данного курса должны
стать созданные учениками собственные автоматизированные модели, программы,
защита проектов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
результате изучения программы обучающиеся должны
знать/понимать:
·
правила техники безопасности при
работе в кабинете робототехники;
·
конструкцию и функции
микрокомпьютеров NXT;
·
возможные неисправности и способы
их устранения;
·
особенности языка программирования
и среды программирования MindstormsNXT;
·
основные алгоритмические
конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;
·
знать основные типы данных и формы
их представления для обработки на компьютере;
·
составлять программы на языке
программирования MindstormsNXT;
·
понимать назначение подпрограмм;
·
чем отличается ввод и вывод
данных;
уметь:
·
выдвигать идеи в технологии
«мозгового штурма» и обсуждать их;
·
создавать программы для моделей
роботов, отвечающих потребностям конкретной задачи;
·
уметь записывать на языке
программирования  алгоритм решения учебной задачи и отлаживать ее.
·
планировать, тестировать и
оценивать работу сделанных ими роботов;
·
объяснять сущность алгоритма, его
основных свойств, иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов;
·
определять возможность применения
исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд;

ФОРМИРУЕМЫЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ:
Учащиеся
должны:
o
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики, этики информационной деятельности;
o
обладать базовыми знаниями,
относящимися к информационным объектам и процессам в биологических, социальных
и технологических системах;
o
понимать, учитывать и использовать
в работе основные принципы функционирования и использования средств ИКТ
(программы и данные, основные устройства компьютера, интерфейсы);
o
осуществлять цифровой и аналоговый
ввод и сохранение информации, в том числе – визуальной (камеры), звуковой
(диктофон, компьютер), измерять расстояния, освещенность, звук (цифровые
датчики);
o
вводить алфавитно-цифровую
информацию с помощью клавиатур и аналоговых устройств;
o
искать и выделять нужную
информацию путем беглого просмотра текста, линейных информационных источников
(видео, аудио), других объектов и коллекций, СМИ;
o
осваивать лексику, использовать
определения, толкования;
o
использовать устройства вывода
информации;
o
планировать выступление, готовить
материалы для него и проводить его с поддержкой аудиовизуальными средствами,
учитывая специфику различных форм восприятия и различных аудиторий; особенности
пространства;
o
организовывать и вести
коллективное обсуждение, фиксировать его результаты;
o
выявлять разногласия, голосовать и
организовывать голосование, формировать общую позицию (консенсус);
o
строить информационную модель
функционирования различных систем;
o
строить качественное, вербальное
описание объекта моделирования, выбирать переменные;
o
интерпретировать результаты
моделирования;
o
планировать деятельность,
относящуюся к:
·
наблюдению, в том числе -
создавать формат фиксации наблюдений;
·
эксперименту;
·
исследованию;
·
поиску информации;
·
выступлению, обсуждению;
·
учебному процессу;
·
созданию материального или
информационного объекта, в том числе – групповую;
·
развитию организации;
·
личной жизни;
o
проектировать объекты реального
мира:
·
выявлять потребности;
·
создавать и визуализировать
концепции;
·
осваивать конкретные интерфейсы и примитивы
графического дизайна;
·
переходить от виртуальной модели к
натурной;
o
ориентироваться в современном
состоянии и тенденциях ИКТ
·
иметь представления о различных
ИКТ, их технических реализациях, количественных и качественных возможностях и
характеристиках;
·
принимать решения об использовании
в своей деятельности тех или иных средств ИКТ, учитывая технические и
экономические факторы;
o
использовать конструкции языка
программирования компьютерно-управляемых устройств.

ФОРМА КОНТРОЛЯ
В качестве домашнего задания
предлагаются задания для учащихся по сбору и изучению информации по выбранной
теме:
-
выяснение технической задачи,
-
определение путей решения
технической задачи.
Контроль осуществляется в
форме творческих проектов, самостоятельной разработки работ.

Тематическое планирование
1 год обучения

№
п\п

Тема занятий

Колич. часов

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное
  занятие. Техника безопасности и организация рабочего места

2

2

2.

Работа
  с LegoWEDO. Ознакомление с понятием конструктор. Начало
  работы.

2

2

3.

Среда конструирования - знакомство с
  деталямиконструктора.

4

1

3

4.

Виды передач.

4

2

2

5.

Простые механизмы.

4

1

3

6.

Понятие
  команды, программа и программирование

2

2

7.

Знакомство с интерфейсом программы LEGO Wedo.
  Изучение основной палитры.

4

2

2

8.

Знакомство
  с моторами и датчиками. Тестирование моторов  и датчиков.

4

1

3

9.

Датчик наклона Lego
  Wedo

4

2

10.

Датчик расстояния Lego Wedo

4

1

1

11.

Сборка простейшего робота, по
инструкции

2

2

2

12.

Сборка нападающего из Lego
Wedo

2

1

3

13.

Сборка
  болельщиков для футбольной команды из Lego
Wedo

4

1

3

14.

Конструирование лабиринта

4

4

15.

Сборка крокодила из Lego
Wedo

4

1

3

16.

Самостоятельная творческая работа учащихся

4

1

3

17.

Страна Lego.

2

1

1

18.

Конструирование дома и машины

4

1

3

19.

Робот – цветок «Венерина мухоловка»

4

2

2

20.

Самостоятельная творческая работа учащихся

4

1

3

21.

Виды соревнований по робототехнике

4

4

Итого

72

23

49

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Учебный  план по робототехнике для малышей.docx

alt: КГКП «Станция юных техников»

alt: ФОРМИРУЕМЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ:

intro: Рабочая программа

tags: РОБОТОТЕХНИКА

title: Рабочий план по робототехнике


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.4ВЗависимости
  между величинами

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Прямая
  пропорциональность и ее график.

Цели
  обучения, которые достигаются на данномуроке (ссылка на учебную программу)

Учащиеся:
6.1.2.23:
  распознавать прямо пропорциональные зависимости и приводить примеры

Цели
  урока

Учащиеся:
- знают
  определение прямо пропорциональных величин;
- могут
  распознавать прямо пропорциональные величины;

Критерии
  оценивания

Учащиеся
·
  знают
  определение прямо пропорциональной зависимости;
·
  распознают
  прямо пропорциональные зависимости;
·
  приводят
  примеры прямо пропорциональных зависимостей.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут проводить рассуждения с применением терминологии.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
пропорция
пропорциональные
  величины
прямо
  пропорциональные зависимости
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Величины
  находятся в прямо пропорциональной зависимости, так как …
Между
  величинаминет прямо пропорциональной зависимости, так как ...

Привитие
  ценностей

Развитие
  навыков работы в команде, в парах, умения самооценивания и рефлексии

Межпредметные
  связи

Применение
  математических расчетов в физике,экономике, географии.

Навыки
  использования ИКТ

Учащиеся
  при выполнении домашнего задания могут использовать интернет-ресурсы для
  поиска информации.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  знают способы задания зависимостей между величинами.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы и оборудование

Начало урока
5 мин

Проверка
  готовности учащихся к уроку.
Игра
  «Домино». В результате выполнения заданий учащиеся узнают тему урока.
Представить
  учащимся цели обучения. Обсудить с учащимися критерии оценивания, записать их
  на доске.
Критерии
  оценивания:
Учащиеся
ü    знают
  определение прямо пропорциональной зависимости;
ü    распознают прямо
  пропорциональные зависимости;
ü    приводят примеры
  на прямо пропорциональные зависимости.

Приложение
  1,
Слайды
  1-3,

Слайды
  4-5,

Середина урока

10
  мин

10
  мин

10
  мин

І. Изучение новой темы.
Деление на группы: По ответам карточек «Домино»:
В 1 группу объединяются те, у которых получились в ответе
  нечетные числа (1,3,13,25), во 2 группу те, у которых четные однозначные
  числа (2, 4, 6 ), в 3 группу – числа, оканчивающиеся на нуль (10, 20, 80).
Раздаются карточки с заданиями в группы.
ФО: Учитель следит за правильностью выполнения заданий
  учащимися и делает заметки, если есть ошибки и с помощью самих же учащихся
  устраняет их.
Работа в группах:
Задание 1 группе:
I
  группа: Заполните таблицу, если  км/ч

t, ч

2

4

12

s, км

II
  группа:
Длинапрямоугольникаа равна 4 см. Найдите площадь и
  заполнить таблицу:а = 4 см

в, см

12

4

2

S, см2

III
  группа: Найдите количество тетрадей, которые можно купить на 300
  тенге, если одна тетрадь стоит а тенге и заполни таблицу

а, тг

20

30

60

n, шт

ФО: работа групп оценивается другими группами по выводам, которые
  они делают при выполнении заданий.

После выполнения работы учащиеся с помощью учителя приходят к
  выводу:
В первой группе: Если одна величина увеличивается, то и
  другая величина также увеличивается.
Во второй группе: Если одна величина уменьшается, то и
  другая величина также уменьшается.
В третьей группе: Если одна величинаувеличивается, тодругая
  величина уменьшается.
На основе этого вместе с учащимися можно перейти к определению
  прямо пропорциональных величин.
Определение:Две величины называются прямо
  пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной из них в
  несколько раз другая увеличивается (уменьшается) в это же число раз.
ІІ. Закрепление:
Деление
  на пары: Разгадайте
  ребусы и найдите им соответствующие ответы. Таким образом образовалисьпары.
Работа
  в парах. Задания
  служат для закрепления цели и отработки навыков распознавания зависимостей
  между величинами.Учащимся раздаются карточки с заданиями:
«Да» и «нет» не говорите,знаком их изобразите:
«да» – знаком «+», «нет» –
  знаком «–».
•  Зависимость
  времени ремонты бригадой рабочих определенного участка дороги и длиной дороги
  является прямой пропорциональностью.
•  Рост
  ребенка и его возраст прямо пропорциональны.
•  Количество
  воды, льющейся из крана за 1 минуту и время, в течении которого открыт кран
  прямо пропорциональны.
•  Скорость
  автомобиля и пройденный им путь прямо пропорциональны.
•  Температура
  воды в сосуде и его объем прямо пропорциональны.
•  Две
  величины называются прямо пропорциональными, если при увеличении одной из них
  в два раза другая в два раза уменьшается.
•  Грузоподъемность
  машин и их количество прямо пропорциональны.
•  Периметр
  квадрата и длина его стороны прямо пропорциональны.
Оценивание:
  Взаимопроверка между парами по слайду. (соседние пары обмениваются между
  собой). Результаты выполнения обсуждаются вместе с учителем.
Небольшой
  отдых: упражнения для глаз. ( 1 мин.)
Индивидуальная
  работа.Работа
  разноуровневая, уровни А и В предназначены для обязательного выполнения,
  задания уровня С для более подготовленных учащихся:
А.
  1) какова зависимость между следующими величинами: а) периметр и сторона
  квадрата; б) стороны прямоугольника при постоянной площади; в) объем
  прямоугольного параллелепипеда и площадь основания при постоянной высоте;
В.
  2) За два часа рабочий изготавливает 100 деталей. Сколько деталей он изготовит
  за 4 часа при той же производительности труда?
3)
  Вкладчик положил деньги в банк под 15% годовых и
  получил через год доход 810 руб. Какуюсумму положил вкладчик в банк?
С.
  4) Для приготовления 4 порций салата требуется 50 г майонеза. Сколько
  майонеза потребуется для приготовления 10 порций салата, если увеличить
  количество майонеза на порцию в 1,2 раза?
Оценивание:
  Учащиеся, успешно справившиеся с заданием, выполнившие работу проверяют себя
  по ответам и решениям, которые вывешены на доске зараннее.
ФО:Учитель
  контролирует работу всех учащихся, регулирует процесс выполнения заданий.
По
  окончании необходимо сделать вывод о выполнении задания.

Приложение 2.

Слайды 6-8,

Слайды 9-10,

Слайд 11,

Приложение 3,

Приложение 4,

Математика. 6
  класс. – Т. А. Алдамуратова, Т. С.Байшоланов. – Алматы: «Атамұра», 2011.

Слайд 14,

Приложение 5,

Математика. 6
  класс. Часть 2. – Г. В. Дорофеев,
Л. Г. Петерсон.
  – Москва: «Ювента», 2010.

Слайд 15-16

Конец урока
5 мин

Рефлексия
Обратить
  внимание учащихся на критерии оценивания, попросить их подумать,
  соответствовала ли их работа на уроке этим критериям, как они могут
  обосновать это. По проделанной работе оценить свою деятельность
на
  «Дереве успеха»

Для
  дальнейшего закрепления выдается задание на дом. (карточки)

Слайд
  17

Приложение
  6.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

В
  ходе решения заданий в группе, при индивидуальной работе. Более способные
  учащиеся смогут выполнить более сложное задание и объяснить решение другим.

Прогресс
  учащихся будет оцениваться через наблюдение за их работой в течение урока,
  проверку ответов.
Учащиеся
  будут анализировать свою работу на основании своих ответов и ответов других
  учащихся.

Физминутка
  после выполнения работы в парах: упражнения для глаз.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  урока реалистичны,достижимы.
Думаю,
  что все учащиеся достигнут ЦО.
О
  правильности дифференциации можно сказать после проведения индивидуальной
  работы учащихся.
Временные
  этапы могут иметь небольшие отклонения в зависимости от темпа работы и
  организованности учащихся.

file_name: 10. Прямая пропорциональность и её график. Вариант 2..docx

alt: Середина урока 10 мин 10 мин 10 мин І

alt: Изучение новой темы. Деление на группы:

alt: Середина урока 10 мин 10 мин 10 мин І


extracted_text:
Праздник
в школьном оздоровительном лагере «Живи, как Невский»  (возраст детей - 8-13
лет).
Автор
: Кучумова Ирина Викторовна, учитель русского языка и литературы МБОУ
«Вильвенская СОШ».
Цель
мероприятия: формирование духовно-нравственных
ценностей, патриотизма, гражданственности.
Задачи:
1) Познакомить
с личностью Александра Невского.
2) Закрепить
первоначальный интерес к своей Родине, к историческим корням и традициям
Отечества.
3)
Воспитывать любовь и уважение к прошлым поколениям, выдающимся историческим
деятелям российского народа, желание любить и защищать Родину.
4) Формировать
навыки коллективного творчества, создавать атмосферу товарищества,
выявлять творческие способности детей.
5)
Развивать у детей умение слушать предложенный материал, осмыслять его и
выделять главную мысль.
Ход
мероприятия.
-
Русская земля всегда была богата героями. Они, как звёзды, загорались на
небосводе нашего Отечества, показывая примеры беззаветного служения своему
Отечеству. Сегодня вы приготовили для выразительного чтения стихи о героях
Русской земли. Какие нотки вы вложите в выразительное чтение, каким тоном
прочтёте стихи? (Торжественным, громким, будет звучать уважение к героям и
память о них).
Дети
читают стихи о героях.
-
Понравилось ли вам читать стихи о героях?
-
Кто такой герой? Как вы понимаете значение этого слова? (Ответы детей).
-
Одним из таких героев Руси, возведённом за свои великие дела на благо Отечества
в ранг святых, является тот, чьё имя вы сейчас угадаете. Его нужно сложить из
букв, находящихся в конверте.
(Работа
в группах. Имя героя – Александр Невский).
Имя
Александр в переводе с греческого означает «Защитник». Таким он и был –
защитником всей Русской земли. В 2021 году исполняется важная дата -800 лет со
дня рождения Александра Невского. О том, кому и  почему это важно, вы
попробуете ответить после просмотра фильма и сообщений старших ребят.
Знакомство
с жизнью Александра Невского

1. Детство Александра
Просмотр
мультфильма «История А.Невского для малышей»  (1 мин.32 сек.)
https://youtu.be/MrKUycFPaPE
Ребята
отвечают на вопросы ведущего  письменно, работая в команде.
Вопросы
к командам.
-
Когда родился Александр?
-
В каком городе родился?
-
В честь кого мальчика назвали Александром?
-
Чему учился мальчик с детства?
2.Правление
Александра. Сообщения учеников 5-6 класса.
В
1240 году  шведские корабли вошли в устье Невы. Их цель была грабительской, они
пришли, чтобы разорять города. О  приближении  вражеского войска  новгородцы
были оповещены дозором.  Шведы,  утомившись  морским  переходом,  устроили
себе  отдых. Простые воины отдыхали на кораблях.  Начальникам и  рыцарям
слуги  поставили шатры на берегу. Шведы были  уверены, что новгородцы не смогут
собрать такую силу, как у  них. Князь Александр решил — немедля идти  к  Неве
и,  пока  враги отдыхают,  ударить  по  ним.
У
Александра была  только своя небольшая дружина и отряд воинов-новгородцев.
Было утро 15  июля  1240  года.  Протрубил рог. Дружина во главе  с  самим
Александром  нанесла  по  шведам  удар. Завязался жестокий бой. Александр
находился  в  самой  гуще  сражавшихся.   Он   распоряжался   как полководец и
бился как воин. Александр бился со шведским военачальником Биргером и ранил его
в лицо. Дружинник Савва подрубил шатёр Биргера, шатёр упал, шведы дрогнули и
побежали к кораблям, на которых приплыли. Сражение закончилось к вечеру. Весть
о победе разнеслась по всей Руси. После этой битвы князь Александр получил
почётный титул «Невский».
Александр
вернулся в Новгород с великой славой, но в том же году рассорился с
новгородцами и уехал в Переславль-Залесский.
Вопросы
для письменных ответов в группах:
-
С кем воевал Александр? Сколько ему было лет?
-
Какую цель преследовали захватчики?
-
Почему Александра назвали Невским?
Сообщение
№2.
Вскоре
после Невской победы в русских землях снова появился враг. На Русь напали
немецкие рыцари-крестоносцы. Они пришли на Русь с целью уничтожить православие
на Руси и утвердить свою религию, католическую. Эмблемой рыцарей был крест и
меч, поэтому их и называли крестоносцами. Враг захватил город Псков и стал
продвигаться к Новгороду. Новгородцы, чувствуя смертельную опасность, попросили
Александра Ярославича защитить Новгород.

5 апреля 1242 года. Это была ранняя весна. Все реки и озёра были покрыты
подтаявшим льдом. Поэтому Александр решил встретиться в бою с крестоносцами
именно на льду Чудского озера. Он хорошо понимал, что в этом случае
преимущество будет за его воинами. Закованные в тяжёлые доспехи немецкие рыцари
не были готовы биться с русскими воинами на льду озера.
Рыцари построились “свиньёй” – глубокой колонной,
начинающейся тупым  клином. Подобное построение позволяло тяжеловооружённой
рыцарской кавалерии наносить таранный удар по неприятелю. Пока передовые отряды
рыцарей пробивались через плотный строй новгородской пехоты, лучшие силы
русских – княжеские дружины – не трогались с места. Когда немцы утомились и
прочно увязли в пехотных полках, по флангам их колонны ударили дружинники,
смешивая ряды неприятеля и сокрушая его построение. “ и была сеча  жестокая, и
стоял треск от ломающихся копий и звон от ударов мечей, и казалось, что
двинулось замёрзшее озеро, и не было видно льда, ибо покрылось оно кровью”.

В память народную это сражение вошло как “ Ледовое побоище”. Не только от
разящих ударов русского оружия погибали немецкие рыцари. Ненадежный весенний
лёд не выдержал тяжести закованных в железные латы крестоносцев. Многие из них
утонули в ледяной воде Чудского озера.
Победа
в этой битве сделала Александра крупнейшим военачальником своего времени.
Вопросы
для письменных ответов:
-
Какая опасность грозила с запада?
-
С какой целью пришёл враг на русскую землю?
-Чем
закончилось сражение? Как оно названо?
Сообщение№3.
В 1237 с востока на Русь напали монголо-татары и
разорили несколько десятков городов. Время для княжения выпало для Александра
беспокойное. Нелегко жилось на Руси под гнётом Золотой Орды. Но русские земли
ещё не готовы были победно восстать против золотоордынских ханов. Приходилось
платить большую дань, отбивать многочисленные набеги кочевников. Как правитель
удельного княжества, много сил приложил Александр Невский, чтобы сохранить мир
на своей земле.
В 1247 г. к Александру обратился хан Батый: «Мне
покорились многие народы, неужели ты один не хочешь покориться моей державе?
Если хочешь сберечь землю свою, то приходи поклониться мне, и увидишь честь и
славу царства моего». Понимая, что противостоять монголам он не в состоянии,
Александр не пошёл на конфликт и отправился в Золотую Орду.      Князья
Александр и брат Андрей прибыли в Орду. Хан Батый принял братьев ласково и
сразу оценил светлый ум Александра. Однако по воле хана князья должны были
отправиться в столицу империи монголов Каракорум для подтверждения права на
княжение. По дороге князья увидели разорённые нашествием монголо-татар города,
груды человеческих костей. С большими трудностями, терпя голод, жажду, зной и
холод, добрались они до Каракорума. Два долгих года заняла эта поездка. Ярлык
на главное княжение во Владимире утвердили Андрею. А Александру дали Киев,
который, хотя ещё являлся главным городом на Руси, был теперь до основания
разорён монголо-татарами. И Александр лишь по названию являлся великим
князем.        Мудрое правление великого князя Александра продолжалось, Русь
сохраняла себя, свою веру, свои традиции, хотя и стонала под татарским игом.
В 1263 году Александру вновь пришлось посетить Орду.
Всю зиму и лето 1263 года он прожил в Орде. Один Бог знает, сколько сил,
мужества, христианского смирения потребовалось от князя в Орде. Задача была та
же: защитить, сохранить Русь - и он её выполнил.
Вопросы
для письменных ответов:
-
Кто напал на Русь с востока?
-
Какая главная задача стояла перед Александром Невским?
-
С какими трудностями встретился Александр, отправляясь в Монголию?
Сообщение№4
  В  1263 году  Александру Ярославовичу было 43 года,
но военные походы, изнурительные поездки в Орду и переговоры с ханами подорвали
его здоровье. По дороге домой из очередной поездки в  Золотою  Орду, князь
Александр понял, что до столицы  ему не добраться. В маленьком Городце он
принял монашество и через день – 14 ноября умер. У Александра Ярославича было 5
детей: Василий, Дмитрий, Андрей, Даниил, Евдокия.
 За свою жизнь русский князь и полководец Александр
Невский не проиграл ни одного сражения.
Вопросы
для ответов:
-
Что же ему помогало достигать значимых побед? Каким он был человеком? (Ему
помогали незаурядный ум, феноменальные тактические способности и отвага. Это
был человек  сильный, отважный, который думал в первую очередь не о себе, а о
своей Родине и своём народе.)
Жюри
подводит итоги, в какой команде было больше правильных и точных ответов.
 Задание
командам№2: подготовить костюм Александра Невского и защитить его
(рассказать о деталях костюма, их предназначении).
Задание
командам№3: Нарисовать Александра Невского таким, каким вы его
представляете по сюжету фильма и рассказам ребят.
Рефлексия.
-
Важно ли сегодня помнить об Александре Невском и отмечать эту дату? Выскажите
свои мнения.
-
Что вам показалось самым интересным и запоминающимся на мероприятии?
Источники
информации:
1.
Александр Невский и его сыновья// Энциклопедия для детей. Т.5. История России и
ее ближайших соседей. Ч.1. От древних славян до Петра Великого. – 2-е изд.,
испр. И доп./ Глав. Ред. М.Д. Аксенова – М.: Аванта+, 2000. – С. 225-233.
2.
Александр Невский// Лубченков Ю.Н. Самые знаменитые полководцы России. – М.:
Вече. – С. 67-98.
3.
Ледовое побоище. Жизнь Святого Благоверного князя Александра Невского/ ред.
В.М. Федоров. – Псков: Славяне, 1992, с. 30.

file_name: Жить, как Невский Кучумова И.В..docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Кислоты

Вариант
1

1.      Даны формулы кислот: H2S,
HCl, HNO3, H2SO4, H3PO4,
H2CO3, H2SO3, HCLO4. Распределите их по
двум группам. назовите по две кислоты в каждой группе.

2.      Запишите уравнения
реакций (соединения и обмена), иллюстрирующих способы получения соляной
кислоты.

3.      В двух пробирках
приготовили раствор лакмуса фиолетового. Какие способы вы могли бы предложить,
чтобы доказать, что это действительно названный индикатор?

Вариант
2

1.       Даны формулы кислот: H2S,
HCl, HNO3, H2SO4, H3PO4,
H2CO3, H2SO3, HCLO4. Распределите их по
трем группам. назовите по две кислоты в каждой группе.

2.      Запишите уравнения
реакций, характеризующие химические свойства кислот.

3.      Даны бесцветный
раствор соляной кислоты и фенолфталеина. Как, имея щелочь – гидроксид калия и
цинк, доказать, где какой раствор?

Вариант
3.

1.      Составьте
классификацию кислот. проиллюстрируйте ее примерами.

2.      Запишите уравнения
реакций, с помощью которых можно получить:
1)      бескислородные
кислоты
2)      кислородосодержащие
кислоты

3.      Даны бесцветный
раствор кислоты и щелочи. Предложите разные способы распознавания веществ.

Вариант
4

1.      Составьте
классификацию кислот по разным признакам:
1)      по основности
2)      по наличию
кислорода в кислотном остатке
3)      сильные, слабые
4)      по летучести
Иллюстрируйте ее примерами.

2.      Запишите уравнения
реакций, характеризующих химические свойства фосфорной кислоты.

3.      Назовите несколько
природных кислот, используемых в быту. Как их можно отличить от других веществ
с помощью индикатора?

file_name: Кислоты.docx

alt: Кислоты Вариант 1 1.

title: кислоты


extracted_text:
E

even better / bigger / brighter еще лучше / больше / ярче chain of events цепь событий

eventually find the answer в конечном итоге найти ответ
evidence of life on
Mars свидетельство жизни на Марсе drive
away evil spirits прогнать злых духов

even

и:вн

[

]

adv, adj даже; ровный; четный

£  It was quite
difficult to see, even with the light on. Было очень трудно что

¢   He had
lovely white, even teeth. У него были прекрасные белые ровные зубы.

¢   2, 4, 6 and 8 are even
numbers. 2,
4, 6 и 8 – четные числа.

ant uneven; odd

event

ивэнт

[i

]

n событие

˜
Leaving home was a major event in his life. Главным событием в его жизни был уход из
дома.

eventually

ивэнчуэли

[i

]

adv в
  конце концов

£  Eventually,
she got a job and moved to London. В конце концов она нашла работу и
переехала в Лондон.

evidence

эвидэнс

[

]

n свидетельство; показания

˜
John’s evidence was enough to convict Hayes of murder. Свиде тельских показаний
Джона было достаточно, чтобы осудить Хайеса за убийство.

evil

и:вл

[

]

adj, n злой, жестокий; зло

¢   an evil
dictator responsible for the deaths of millions жестокий диктатор, ответственный за смерть миллионов

˜
There
is too much evil in the world. В мире слишком много зла

˜

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_121.docx

alt: E even better / bigger / brighter еще лучше / больше / ярче chain of events цепь событий eventually find the answer в конечном итоге…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Конспект урока математики в 3 классе «Таблица умножения и деления с числом 3»
Цели: повторить
таблицу умножения и деления с числом 3; закреплять вычислительные навыки,
умение решать задачи и уравнения изученных видов.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся выполнять умножение и деление с числом 3; решать
задачи и уравнения изученных видов; выстраивать логическую цепь рассуждений;
устанавливать аналогии.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная
работа
(Несколько
учеников получают карточку с заданием.)
1)    Реши
примеры, заменив умножение сложением. Составь и реши примеры на деление.
Образец:
12 • 3 = 36              36 : 3 = 12
23*3
34*2                          18*5
(Три
ученика работают у доски.)
2. Устный
счет.
1) У
мышки в норке 8 больших выходов и 16 маленьких. Сколько всего выходов в норке у
мышки? (8 + 16 = 24 (в.).)
2) Белочка
засушила на зиму на одной веточке 13 грибов, а на другой — на 8 грибов больше.
Сколько грибов засушила белочка на второй веточке? (13 + 8 = 21 (г.).)
3) У
хомячка в одной кладовочке 84 зернышка, а в другой 78. На сколько зернышек во
второй кладовочке меньше, чем в первой? (84 -78 = 6(з.).)
4) Сойка
спрятала 26 желудей. Из них сама нашла только 17. Сколько желудей сойка не
нашла? (26-17 = 9(ж.).)
III. Самоопределение к деятельности
-  Вычислите.
3+3+3+3+3+3+3+3+3
(Учащиеся вслух прибавляют по 3.)
-  Можно
ли решить этот пример по-другому, более легким способом? Что для этого нужно
вспомнить? (Таблицу умножения с числом 3.3-9 = 27.)
-  Составьте
соответствующие примеры на деление. (27:3 = 9, 27:9 = 3.)
-  Сформулируйте
тему и задачи урока.
IV. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
(Коллективное
составление таблицы умножения и деления с  числом 3.)
№ 1
(с. 21).
(Самостоятельное
выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают примеры.)
№2 (с.
21).
(Самостоятельное
выполнение. Один ученик работает на  доске. Проверка. Самооценка.)
Решение:
18:2 =
6
10:5 =
2
15:3 =
5
90 : 10 = 9
№3(с.21).
(Работа
в парах. Проверка. Учащиеся с места комментируют решение уравнений.) №4 (с.
21).
—  Сколько задач записано? (Два
вопроса, значит, две задачи.)
—  Запишем задачу кратко с
помощью таблицы.

Расход ткани на одно пальто

Количество пальто

Общий расход ткани

?

2 шт.

6м

—  Как узнать, сколько ткани
пошло на одно пальто? (Всю ткань разделить на количество пальто.)
—
Запишите решение задачи самостоятельно. (6:2 = 3 (м).)
—
Прочитайте условие задачи со вторым вопросом.
—  Как
вы думаете, запись в таблице изменится? (Да.)
—
Почему? (Надо узнать, сколько пошло ткани на 10пальто.) (Учащиеся вместе
с учителем составляют таблицу для второй   задачи.)

Расход
  ткани на одно пальто

Количество
  пальто

Общий
  расход ткани

? (одинаковый)

2 шт.

6м

10 шт.

?

—  Как
вы думаете, можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
—  Что
мы должны знать? (Расход ткани на одно пальто.)
—  Это
мы можем найти? Как? (Делением.)
—  А
сейчас мы можем узнать, сколько пойдет ткани на 10 пальто? (Да.)
—
Как? (Умножить расход ткани на одно пальто на количество пальто.)
—  Запишите
решение задачи самостоятельно. (3-10 = 30 (м).) N9 8 (с. 21).
(Работа
в парах. Учащиеся объясняют по два примера.)
V. Физкультминутка
От
зеленого причала
Оттолкнулся теплоход —   (Встать.)
Раз, два.
Он шагнул назад сначала —    (Шаг назад.)
Раз, два,
А потом шагнул вперед —   (Шаг вперед.)
Раз, два.
И поплыл, поплыл по речке,  (Волнообразные движения
руками.)
Набирая полный ход.   (Ходьба на месте.)
VI. Закрепление
изученного материала
Выполнение заданий в рабочей
тетради №5, 7 (с. 9), 8, 9 (с. 10).
(Самостоятельное
выполнение. Можно использовать тетрадь для самостоятельных и контрольных работ
(самостоятельная работа 3, с. 14-16).)
VII. Рефлексия
(«Проверь
себя» (учебник, с. 21). Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответы записаны
на доске: 24, 3, 6, 3.)
-  Оцените
свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
-  Как
называются числа при делении?
-  Кто
хорошо запомнил таблицу умножения и деления с числом 3?
-  Кому
еще нужно подучить таблицу?
Домашнее
задание
Учебник:
№ 5, 7, задание на полях (с. 21).

file_name: умножение на 3.docx

alt: Конспект урока математики в 3 классе «

title: Конспект урока по математике в 3 классе МОБУ "СОШ с.Иннокентьевка".Тема:"Умножение на 3"


extracted_text:
Թեմատիկ
աշխատանք         Ա մակարդակ
                            ______________
Երկրաչափական
մեծությունների
հաշվումներ                 _______________________________

1.      Որն
է ճիշտ, որը` սխալ.
Սեղանի մակերեսը
հավասար է  .
ա/
Հիմքերի գումարի
և բարձրության
արտադրյալին

բ/Միջին
գծի և բարձրության
արտադրյալի կեսին

գ/Անկյունագծերի
և դրանց կազմած
անկյան սինուսի
արտադրյալի կեսին

2.      Հավասարասրուն
սեղանի անկյունագիծը
10 սմ է և հիմքի հետ
կազմում է 150 անկյուն:
Գտնել
 ա/
սեղանի անկյունագծերի
կազմած սուր անկյունը
բ/ Սեղանի
մակերեսը:

3.
Եռանկյան
կողմերը հավասար
են  34 սմ, 50 սմ, 56սմ:
ա/ Գտնել եռանկյան
պարագիծը

բ/ Հաշվել
եռանկյան մակերեսը:

4.    Որն
է ճիշտ, որը` սխալ.
ա/C=2πR
բ/R=2πC
գ/an=2Rsin(1800 /n)
դ/ r=R sin(1800 /n)

file_name: երկրաչ9.docx

alt: Թեմատիկ աշխատանք Ա մակարդակ ______________ Երկրաչափական մեծությունների հաշվումներ _______________________________ 1. Որն է ճիշտ, որը` սխալ. Սեղանի մակերեսը հավասար է . ա/ Հիմքերի գումարի և բարձրության…

title: Геометрия девятый класс


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Доклад
по теме «Формирование звуковой культуры речи обучающихся на уроках русского
языка в 1 классе»
методической
работы учителя начальных классов

Исполнитель: Намеровская Д.Е.,
Студентка 4А группы
Руководитель:
Сосновских Р.В

Камышлов, 2021

Формирование
звуковой культуры речи на уроках русского языка в 1 классе.

Намеровская Д.Е.,
студентка  группы,

Научить детей правильной
и красивой речи – сложная задача, требующая комплексного подхода, которая
приобретает в настоящее время все большую актуальность в системе обучения
русскому языку. От успешности ее решения во многом зависит качество дальнейшего
обучения и воспитания младших школьников. В настоящее время система образования
столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников
неуклонно растет. Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и
практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Она всегда
находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность
человека: педагогики, психологии и филологии[1].
В условиях введения
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности
детей, поэтому одной из задач обучения русскому языку как средству общения
является совершенствование звуковой культуры речи младших школьников.
Правильное звучание речи имеет социальное значение, обеспечивает эффективность,
понимание, легкость, быстроту общения, способствует лучшей передаче мыслей и
чувств.[5]
По данным мировой
статистики количество учеников начальной школы с дефектами речи, в том числе и
с нарушениями звукопроизношения, год от года только растет. Это происходит по
ряду причин: во-первых, низкий уровень звуковой культуры речи учителей
начальных классов; во-вторых, отсутствие в методической литературе научно
обоснованной системы формирования звуковой культуры речи учеников (в частности
не представлены продуктивные методы формирования произносительных навыков
школьников); в-третьих, отсутствие в учебниках русского языка системы
упражнений, направленной на формирование звуковой культуры учеников. Для
предотвращения этого учителям необходимо использовать наиболее результативные
методы и приемы работы на уроках русского языка по развитию звуковой культуры
речи младших школьников.
Был рассмотрен ряд
понятий, касающихся звуковой культуры и компонентов, которые она в себя
включает( культура речи, звуковая культура речи, звукопроизношение,
фонематический слух, речевой слух, ударение, орфоэпия и т.д) По
мнению исследователей детской речи М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной звуковая
культура речи- понятие достаточно широкое, включающая в себя
произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение,
дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.),
связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также
элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и
двигательные навыки в процессе разговора)[3].
Проанализировав
психолого-педагогические основы формирования звуковой культуры речи было
выявлено, что воспитание звуковой стороны речи учащихся на уроках русского
языка направлено на формирование правильного произношения и слово-произношения, для
чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики
артикуляционного аппарата. Следовательно, по мнению по Стародубовой Н.А. работу
необходимо  проводить в двух направлениях: развитие речедвигательного аппарата
(артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой
основе формирование навыков произношения звуков, слов, чѐткой
артикуляции; развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха,
основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный и ритмический
слух)[2].
Для детей, поступающих в
школу, в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц
(звук, слог, фраза), так как самым трудным для ребёнка является овладение
артикуляцией отдельных звуков.
В формировании звуковой
культуры речи на уроках русского языка наиболее результативным методом являются
специфические упражнения, которые помогают детям на слух определять звуковой
состав слова, место ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют
четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные
характеристики слова, фразы, предложения. Формирование этих сложных речевых
навыков требует повторяемости фонетических упражнений, систематичности их
проведения.
Подход к описанию методов
и приемов по работе над развитием звуковой культуры младших школьников описан
методистом, Ладыженской Т.А. Ее подход основан на выделении двух сторон в
развитии произносительно-слуховой культуры: формиование слуховых умений и
формирование артикуляционно- произносительных умений, в соответствии с этим  упражнениями
условно подразделяются на два типа:
1)      упражнения
аналитического типа, направленные на развитие слу- ховой культуры, так как при
выполнении этих упражнений осуществляется
переход от непосредственного, нерасчлененного
восприятия звукового потока речи к его расчленению и оценке
2)      упражнения,
направленные на развитие артикуляционно- про-износительных умений, так как эти
упражнения предполагают мобилиза- цию всех фонетических знаний и умений для оформления
звуковой сторо-ны речи.
При использовании
упражнений, направленных на формирование звуковой культуры речи должны
использоваться дидактические принципы: доступности, наглядности, повторения и
упражнения.
На основе выше
изложенного в качестве продукта выпускной квалификационной работы мной была
разработан сборник упражнений по формированию звуковой культуры речи
обучающихся 1 класса на уроках русского языка [4]
Цель данного сборника
заключается в подборе и систематизации упражнений по русскому языку,
направленных на формирование звуковой культуры речи младших школьников.
Данный сборник  будет
включать в себя следующие разделы:
1.
 Упражнения аналитического
типа, направленные на развитие слуховой культуры речи
2.
Упражнения,
направленные на развитие артикуляционно- произносительных умений
Оценку результативности
разработанного сборника упражнений , направленных на формирование звуковой
культуры речи младших школьников возможно осуществить на основе Диагностика
звуковой стороны речи по методике Лазаренко О, которая включает в себя
7 серий проб. Такая диагностика позволяет определить уровень
сформированности умения:
1)
умение
регулировать темп речи;
2)
умение
регулировать ритм речи.
3)
умение
изменять высоту голоса;
4)
умение
регулировать силу голоса;
5)
умение
выделять ударный слог;
6)
умение
пользоваться логическим ударением;
7)
интонационная
выразительность
Упражнения
могут реализоваться в различной последовательности на каждом уроке. У учителя
есть возможность переформулировать задание, предложить учащимся выполнить его
индивидуально, в паре, группе или при организации фронтальной работы в классе,
так же организовать работу в форме физкультминутки или минутки чистоговорения.
Таким образом, при организации
учебных занятий по русскому языку, направленных на формирование звуковой культуры
речи младших школьников, сборник упражнений будет оказывать действенное влияние
на развитие звуковой культуры речи обучающихся. Также стоит отметить, что
сборник может быть использован учителями начальных классов как одно из условий
успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действия у младших
школьников.
Список литературы:
1.
Айдаров
Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.:
Педагогика, 1978.
2.
Архипова
Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. //Нач. шк. – 2000. – №4.
3.
Васильева
А.Н. Основы культуры речи. – М.: Русский язык, 1990.
4.
Чернякова
В. Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: Сборник упражнений. М.:
ТЦ Сфера, 2005.
5.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад_звуковая культра.docx

alt: Для детей, поступающих в школу, в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц (звук, слог, фраза), так как самым трудным для ребёнка является…

title: Сборник упражнений как средство формирования звуковой культуры речи обучающихся на уроках русского языка в 1 классе


extracted_text:
Сценарий
инсценированной военно-патриотической песни
на 23 февраля.

В1:Добрый день, уважаемые участники конкурса, педагоги,
члены жюри и гости нашего мероприятия.
В2:Здравствуйте! Мы рады
приветствовать Вас на первом школьном конкурсе инсценированной  военно-патриотической
песни!
В
1:Февральский
ветер ворошил страницы, в календаре порядок наводя… Потом он вдруг решил
остановиться на дате 23 февраля,
Давным–давно
был праздник установлен…
Что
говорить, традиция сильна
В2:
Как
вы уже догадались,  наша встреча посвящена Дню защитника Отечества.
В1: 23 февраля - День
защитника Отечества.
У каждого из нас в семье кто-то носил, носит или готовится носить погоны.
Отмечая этот праздник и гордясь им, мы выражаем свое уважение героям страны,
защитникам нашей Родины во все времена.
В2- Сегодня каждый из
нас будет и исполнителем, и актером, и режиссером.

В1: Итак! Мы
начинаем!
В2:
Мы в мирное время с
тобой рождены,
        Суровых препятствий в пути не встречали,
        Но эхо далекой суровой  войны
        Нам в  песнях  поры той звучали.

В1: Песни военных лет по праву можно назвать музыкальной
летописью Великой Отечественной войны. Они звучали буквально с первого и до
последнего дня войны. Песни рождались на фронте и в тылу, поднимали бойцов в
атаку, согревали сердце на привале, помогали выстоять, выжить и дождаться
близких тем, кто оставался у станков и в поле.
В2: В летописях войны
можно встретить немало интересных переплетений человеческих судеб и песен.
В1: Песня
«Маленький трубач». На сцену приглашаем учащихся 3 а класса.
В2: Истории
возникновения песен различны. Вот одна из них. Советский поэт Алексей Сурков,
участник войны, находясь на Западном фронте, выходил из окружения и попал на
минное поле. Там где «до смерти четыре шага». После этого   он написал жене
письмо в стихотворной форме. Текст песни стал известен бойцам. Многие солдаты
переписывали его, и солдатские жены, невесты получали это стихотворение. В
начале 1942 года композитор Константин Листов написал мелодию к тексту. Так
была создана песня «Землянка»
 В1: На сцену мы приглашаем
учащихся 4 б класса. В их исполнении прозвучит песня «Землянка».
В2: Песня
«Журавли» облетела весь мир и звучала на многих языках, стала молитвенной
песнью в память обо всех жертвах войны. Эту песню на слова Расула Гамзатова,
музыку Яна Френкеля, впервые исполнил Марк Бернес.  Сегодня для вас песню
«Журавли» исполнят учащиеся 3 и класса.
В1: Продолжит наш праздник знаменитая «Катюша»
В2: «Катюша»… Эта
песня  появилась на свет за несколько лет до Великой Отечественной войны, в
1938 году. Во время Великой Отечественной войны песня очень полюбилась
солдатам. Она  помогала выжить, поднимая боевой
дух, укрепляя в бойцах веру в неизбежную победу.
 В1: В  честь Катюши
называют новое грозное оружие. А в  песне  нет тоски, она полна надежды. На
сцену приглашаем учащихся 4 в класса.
В2: Жить
без пищи можно сутки.
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки.
Шутки самой немудрой.
В1: Эти
слова принадлежат герою поэмы А. Твардовского Василию Теркину. Без песни-шутки
очень трудно было бы бойцу переносить все тяготы войны, лишения и опасности
фронтовой жизни. Именно такую песню-шутку «Смуглянка» создали композитор А.
Новиков и поэт Я. Шведов. Эту песню они написали в начале войны.
В1:А в 1944
году песня была исполнена, имела большой успех и получила широкую известность.
Ее подхватили и на фронте, и в тылу.
В2:На
сцене 4 а  класс с песней «Смуглянка».
В1:Мы ехали шагом,
Мы мчались в боях.
И «Яблочко» - песню
Держали в зубах.

В2: Служить
в российском флоте всегда считалось престижным и почетным. Русские моряки отличаются
удалью и задором, что проявляется и в морских буднях на палубе и в короткие
минуты отдыха.
В1: Широта
русского характера, открытость и удальство прекрасно отражены в танце
российских моряков «Яблочко».
На
сцену приглашаем учащихся 3 б класса.
В2: Дорогие друзья! На этом наша
конкурсная часть подошла к концу! Всем большое спасибо за участие. Для того,
чтобы определить победителя сегодняшнего конкурса членам жюри необходимо
посовещаться. А пока наше жюри подводит итоги, для вас выступает:______ с песней «Я хочу, чтобы
не было больше войны»
Фанфары2
В1: Наше жюри готово объявить итоги
конкурса. Для оглашения результатов  приглашаем на сцену ________________
Церемония
награждения! Фанфары_2
В2:Наш конкурс подошел к концу, все
результаты объявлены. Еще раз поздравляем наших победителей!
В1:  И конечно, мы с удовольствием поздравляем всех
юных мужчин и гостей этого зала с Днем защитника Отечества!
Вместе: До новых встреч!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий  инсценированной военно-патриотической песни .docx

intro: Сценарий конкурса инсценированной военно-патриотической песни "Февральский ветер". Конкурс проводится среди обучающихся 3-4, в месяц военно-патриотической подготовки. Посвящен  Дню Защитника Отечества.