extracted_text:
«Малые формы работы с детьми,  как
средство развития индивидуальных способностей учащихся.»

Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия
потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для
определения им своей жизненной стратегии. Общество заинтересовано в том, чтобы
человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу.
А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.
Развитие индивидуальных возможностей учащихся важно на всех этапах школьного
обучения.

Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка.
Младший школьный возраст это особо ответственный период психологического
развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования
сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей,
формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки,
элементов волевой регуляции поведения.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать
моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок
отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства.
Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением
поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами.
Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны
заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Взрослый человек,
часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять.
Каждый
ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые могут быть распознаны
достаточно рано.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ
взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых
средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с
детьми.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать
педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и старших, девочек и
мальчиков, несходство групп, классов, индивидуальностей. Им нравится
специфическое оформление, подчеркивающее их автономию.

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный
способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их
самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В
воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом
поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы
путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела.
Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы)
воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание,
деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов
форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические,
образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово
(убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм
относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания,
конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения
учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип
воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя
методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей,
где главным средством воздействия является совместное, преимущественно
эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и
облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в
театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи,
деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную
возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их
разрушительные возможности. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт,
спектакль, праздник и т. п.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей
совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Также развитию
трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке
помещений и территории, уход за памятником, летняя трудовая практика на участке
и т.п.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает
важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из
главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения.
Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все
они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко
совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра
поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную
деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению
контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.
В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов,
спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы,
туристические походы, экскурсионные поездки.
В практике используются разнообразные
формы работы с детьми:
•  игры дидактические, дидактические с
элементами движения, сюжетно - ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке,
подвижные игры имитационного характера;
•  просмотр и
обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•  чтение и обсуждение программных
произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных
и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
•  создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные
рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных
житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
•  наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•  изготовление предметов для игр,
познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, украшение предметов для личного пользования;
•  проектная
деятельность, познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментирование, конструирование;
•  оформление
выставок произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями; тематических выставок
(по временам года, настроению и др.),
выставок детского творчества, уголков природы;
•  викторины, сочинение загадок;
•  инсценирование
и драматизация отрывков из
сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного
характера;
•  продуктивная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, по мотивам знакомых
стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведения, к прослушанным музыкальным произведениям;
•  слушание и
обсуждение народной,
классической, детской музыки;
•  пение, совместное пение, беседы по содержанию песни (ответы
на вопросы), драматизация песен;
•  физкультурные занятия игровые, сюжетные,
тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами
развития речи, математики, конструирования), физкультминутки, ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Заключение.
Индивидуальные
способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности
при выполнении следующих условий:
-
наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
-
реализация творческих заданий как важнейший компонент не только урочной, но и
внеурочной деятельности школьника;
-
объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм
работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать
эти размышления в практической деятельности;
-
работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и
взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных
игровых и событийных ситуациях;
-
стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития
индивидуальных способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы
и класса.
Создание
творческой личности, устремлённой в будущее, подготавливается творческим
воображением, воплощающимся в настоящем.
Лишь
педагог, который сам творчески подходит к своей работе, сможет этому научить
своих учеников: видеть необычное в обычном, всё делать с душой, мыслить
неординарно, с «изюминкой».
Реализация
личностно-ориентированного подхода в системе обучения обеспечит право каждого
школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его
психологическим особенностям, сформирует те психические новообразования,
качества его личности, которые необходимы младшему школьнику для дальнейшего
успешного обучения в школе.

file_name: Малые формы работы с детьми.docx

alt: Заключение. Индивидуальные способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий: - наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих…


extracted_text:
Методическая разработка классного часа, посвященного
75-летию победы в Великой Отечественной войне
на тему:
«Песни, опалённые войной…»

2019
г
Цель
мероприятия: воспитание у
обучающихся чувства гордости за своих земляков, чувства
патриотизма, уважения к немеркнущему подвигу, стойкости, мужеству и
беззаветной любви к Отчизне в годы Великой Отечественной войны через
исполнение песен о войне, чтение стихов.

Задачи:
1.      Продолжать знакомить обучающихся с историей Великой
Отечественной войны.
2.      Рассказать историю военных песен.
3.      Показать красоту и патриотизм военных песен и стихов.

Оборудование
и необходимые ресурсы:
1.      Проектор.
2.      Экран.
3.      Компьютер.
4.      Метроном.
5.      Видеоролики  о создании песен.
6.      Аудиофайлы.
7.      Георгиевские ленты.

Аннотация

У
многих из нас есть родственники, которые пережили трагические
события Великой Отечественной войны и рассказали об этом времени
детям, а те – своим детям. Теперь пришла наша очередь рассказать сегодняшнему
поколению о тех, «кто уже не придёт никогда», рассказать и показать в
фотографиях застывшую в кадрах историю, которую нельзя забывать,
которую необходимо ПОМНИТЬ!
Основной
целью занятия является воспитание у обучающихся чувства гордости за
своих земляков, чувства патриотизма, уважения к немеркнущему подвигу,
стойкости, мужеству и беззаветной любви к Отчизне в годы Великой Отечественной
войны через исполнение песен о войне, чтение стихов. Рассказать так,
чтобы почувствовать силу духа советских людей, геройски сражавшихся как на
фронтах, так и у станков, и за партами, испытать патриотические чувства к
Родине.

Ход мероприятия

Учитель:
Здравствуйте,
дорогие друзья! Здравствуйте дорогие гости. Сегодня мы собрались в преддверии
знаменательного праздника - Дня Победы.
В
этом году мы отмечаем 75-летие Великой Победы советского народа над фашизмом.
Звучит мелодия песни «Журавли»
(На фоне
музыки «Журавли»)
- Мне иногда снятся странные сны:
Целый народ не вернулся с войны.
Целый народ улетел в небеса, –
Там свои пашни, луга и леса!
Там города среди летней жары
Всё ещё той, довоенной, поры.
В каждой деревне там свой сельсовет.
Здесь, на земле, деревенек тех нет.
Там, как обычно, и строят и жнут,
Губы к губам там доверчиво льнут.
Мать и отец за накрытым столом,
Смотрит ребёнок семейный альбом.
В гости заходят, как прежде, друзья,
Только вот смеха услышать нельзя.
Песня и музыка там не слышны.
Целый народ не вернулся с войны...
День Победы великий праздник для нашей страны и лично
каждого из нас. Нет ни одной семьи, которой бы не коснулось пламя войны,
поэтому в каждом сердце остается память о тех, кто отдал жизнь в битве за
свободу нашей Родины.
Учитель:

Я
родилась после войны, я выросла под иным небом. Сейчас мы не слышим взрывов
бомб, не стоим холодными ночами за хлебом, мы не знаем, что такое похоронки. Но
стоит спросить взрослых о войне, то почти в каждой семье кто-то погиб, пропал
без вести, умер от ран.
Начинает
звучать музыка «Священная война».
Учитель:
О,
русская земля! Много ты видела на своем веку за долгие годы столетий. Но на
удивление врагам поднималась ты перед ними всё могущественней и величественней.
Вольные
песни одевались белоснежным камнем звонниц и храмов. Колокола гремели  в честь
побед, гремели победные салюты на Красной площади в мае 1945 года.

Учитель:
 Все
дальше уходят от нас эти грозные годы Великой Отечественной войны. Минуло уже
75 лет. Это война была такой страшной и неожиданной, что многие уходили на
войну, даже не простившись с родными, прямо со школьной скамьи.
Чтец
(мальчик):
Провожали
меня на войну
До
дороги большой провожали.
На
село я прощально взглянул
И
вдруг губы мои задрожали.
Ничего
б не случилось со мной,
Если
б я невзначай разрыдался.
Я
прощался с родной стороной.
Сам
с собою быть может прощался.
А
какая стояла пора.
Лето
в полном цвету медовело.
Собирались
косить клевера,
Рожь
от жаркого солнышка млела.
В
отдалении гром громыхнул.
Был
закат весь в зловещем пожаре.
Провожали
меня на войну.
До
дороги меня провожали.
Учитель:
 В
битве за родную землю стояли насмерть все, кто мог держать оружие в руках. А
фашисты свирепели. На передовой от взрывов снарядов и бомб не осталось целым ни
единого клочка земли. Но вновь и вновь поднимались в атаку наши бойцы.
С
первого дня воевала вместе с Красной Армией, вместе с народом песня.
Своеобразным гимном Великой Отечественной войны стала созданная Василием
Лебедевым-Кумачом и Александром Александровым песня «Священная война».
Видеоролик "Священная война"
Учитель:
Проснёмся,
уснём ли, война, война.
Ночью
ли, днём ли, война, война.
Сжимает
нам горло, лишает сна,
Путает
имена.
О чём
ни подумай - война, война.
Одной
из лирических песен войны была песня «Тёмная ночь» композитора Никиты Богословского.

Песня «Темная ночь» (аудиозапись)
Учитель:
Что
помогало им выжить в этой кровавой схватке, в каждой смертельной атаке, может
быть последней?
Любовь
матери, жены, детей, невесты. На передовую из дому приходили письма, такие
желанные для солдат. Солдаты им писали о том, как тосковали по родному краю,
дому, семье, мечтали о победе.
Знали
люди, что война - это пропасть, это гибель... Но матери, жены, сестры ждали
своих фронтовиков. Ждали, даже если приходила «похоронка». Ждали, надеялись и
писали письма.

Учитель:
Суровая
осень 1941 года. В битве под Москвой родились такие популярные и призывные
песни, как «Марш защитников Москвы» Суркова и Мокроусова, «Дорогая моя столица»
Лисянского и Дунаевского, а с лирической песней «В землянке» Алексея Суркова
произошла вообще невероятная история.
Писал письмо поэт жене на КП возле Волоколамского
шоссе. Тревога, артналёт. Оставив письмо, побежал в укрытие. Кто-то из офицеров
штаба переписал текст и потом послал своей жене. И вдруг Алексей Сурков слышит
по радио на мелодию Константина Листова «Бьется в тесной печурке огонь...». Это
было в самом начале 1942 года в разгар разгрома немецко-фашистских захватчиков
под Москвой.

Песня «В землянке» (обучающиеся исполняют куплет песни)

Солдаты
сражались во имя мира и мечтали о будущем мире в передышках между боями, в
тесных землянках и холодных окопах. Они верили, что мир, спасенный от фашизма,
будет прекрасен.
Чтец:
Наши
очи померкли,
Пламень
сердца погас,
На
земле на поверке
Выкликают
не нас.
Нам
свои боевые
Не носить
ордена,
Вам
– всё это, живые,
Нам
– отрада одна:
Что
недаром боролись
Мы
за Родину – мать.
Пусть
не слышен наш голос, -
Вы
должны его знать.
Вы
должны были, братья,
Устоять,
как стена,
Ибо
мертвых проклятье –
Эта
кара страшна
Учитель:
В
огне боев, от бомб и снарядов, из фашистского плена спасали солдаты мирное
население. Но не только родную землю освобождали от гитлеровцев наши солдаты.
Русские солдаты избавили от фашистского ига народы Европы.
Видеоролик создания песни «Алёша»
Учитель:
В
ходе Великой Отечественной войны наша армия сражалась в шести гигантских
битвах, провела около 40 крупных наступательных операций: битва под Москвой,
битва за Ленинград, Сталинградская битва, Курская битва, битва за Днепр, Битва
за Кавказ. Под Москвой и Сталинградом, в осажденном Ленинграде и на
Курской дуге не умолкала боевая песня, потому что она крепила армейскую
сплоченность и фронтовую дружбу.

Пеня «Три танкиста» (исполняют мальчики)
Учитель:
Война
и песня: что может быть общего? Казалось бы, тяготы и страдания военного
времени не оставляют места для песен... И, тем не менее, песня всегда
сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда и в бою.
Учитель:
В
годы Великой Отечественной войны за наше будущее воевали не только мужчины, но
и женщины. Хотя… слово «женщина» звучит как преувеличение. На фронт уходили еще
совсем юные девочки. Маленькие, хрупкие, но смелые и отчаянные. Они смело шли
на передовую, помня о том, что «Родина – мать зовет!».
Чтец
(1 девочка):
До сих пор не совсем понимаю,
Как же я, и худа, и мала,
Сквозь пожары к победному Маю
В кирзачах стопудовых дошла.
И откуда взялось столько силы
Даже в самых слабейших из нас?..
Что гадать!-  Был и есть у России
Вечной
прочности вечный запас.

Чтец (2 девочка):
Нет, это не заслуга, а удача
Стать девушке солдатом на войне.
Когда б сложилась жизнь моя иначе,
Как в День Победы стыдно было б мне!

С восторгом нас, девчонок, не встречали:
Нас гнал домой охрипший военком.
Так было в сорок первом. А медали
И прочие регалии потом...

Смотрю назад, в продымленные дали:
Нет, не заслугой в тот зловещий год,
А высшей честью школьницы считали
Возможность умереть за свой народ.
Песня «Катюша» (исполняют девочки)
Учитель:
Песни
были необходимы солдатам на войне. В минуты отдыха песня позволяла
расслабиться, сделать передышку. А в решительные минуты помогала мобилизовать
свои силы, избавиться от слабости и паники. Потому у многих бойцов и командиров
в карманах гимнастерок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и
фотографиями родных хранились блокноты с записями фронтовых песен. Иной
старшина даже требовал, чтобы солдаты знали песни как личное оружие.
Говорилось, что фронтовая песня - это вторая винтовка, что враг боится песни
больше, чем огнестрельного оружия, потому что боец-песенник будет сражаться до последнего,
не сдаваясь, не отступая.

Песня
«Эх, дороги» (звучит аудиозапись)

Учитель:
На
этом поле лучше помолчать.
Здесь
тишина звонит порой набатом.
По
павшим за Отечество солдатам,
Которых
мы не вправе забывать.
Не
надо слез, страданий, унижений.
Не
допусти же это человек!
Пусть
светит солнце, в радости мгновений
Победный
май останется навек!
Нет
в России семьи, которую не коснулась бы Великая Отечественная война. И мы не
можем позволить себе забыть настоящих героев, ведь мы их потомки.
Эти
1418 дней самоотверженного подвига нашего Российского народа подарили жизнь
многим будущим поколениям, давайте не забывать об этом.
 Чтец
(девочка):
А я дедушки не видела своего,
В сороковых он не вернулся с фронта…
Осталось мне на память от него
Лишь маленькое, выцветшее фото.
На нём ещё совсем он молодой
Стоит с улыбкой юношески милой.
Как был тогда далёк последний бой,
В котором смерть померилась с ним силой!
Мой дедушка остался на войне,
Не пожалел он жизни для Победы,
Для мира, чтоб жилось спокойно мне…
Вот, что сегодня знаю я про деда.
Из
нашего села  на фронт ушло более 300 человек, около 200 из них не вернулось в
родные дома. В память о наших земляках, зажигаем свечи памяти.

Зажжение свечей памяти
Памяти
павшим в годы Великой Отечественной войны объявляется минута молчания:
Метроном
Учитель:
Они исполнили солдатский долг суровый
И до конца остались Родине верны.
И мы в историю заглядываем снова,
Чтоб день сегодняшний измерить днём войны.
Чтец:
Седой
солдат расскажет внукам
Про эту боль своих времен,
Как он, герой, да маршал Жуков
Из Польши немцев гнали вон;
Как
славил их салют московский,
России добрых сыновей;
Как двинул справа Рокоссовский,
Как тотчас Конев дал левей;
И разъяснит, как по уставу,
Куда какой врезался клин,
Когда взята была Варшава,
И встал на очередь Берлин.
Песня
«Помни» (звучит
аудиозапись)
Учитель:
Столько
лет прошло с тех страшных дней! С каждым годом ветеранов становится все меньше
и меньше. Такова жизнь. Но мы клятвенно обещаем хранить память о вас и ваших
муках, о тех годах, которые не способна человеческая память вычеркнуть из
сознания.

Я
недавно смотрела старый фильм о войне
И не
знаю кого мне спросить,
Почему
нашим людям и нашей стране
Столько
горя пришлось пережить.
Почему
сыновья не вернулись домой.
Столько
жен потеряли мужей?
Отчего
красны девицы ранней весной
Шли
гулять без любимых парней?
Дети
детство узнали в руинах домов.
Эту
память вовек не убить,
Лебеда
- их еда и землянка - их кров.
А
мечта - до Победы дожить.
Я
смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы
не было войн и смертей,
Чтобы
мамам страны не пришлось хоронить
Вечно
юных своих сыновей.

Песня «У кремлевской стены» (исполняют все учащиеся).

(Демонстрация слайд-шоу с фотографиями воинов -Беленцев,
участников Великой Отечественной войны).

Учитель:
Память
о войне, о жертвах войны… Она набатом стучит в наших сердцах, повелевая не
забывать подвиг народа, бережно хранить мир, завоёванный ценой более 25
миллионов человеческих жизней. Почет и вечная слава тем, кто в годы войны
защищал Родину от врага, кто стоял в тылу у станков и выращивал хлеб на полях,
всем тем, кто своим трудом и ратным подвигом приближал долгожданную победу.

Чтец:
Спать
легли однажды деды –
Окна все затемнены,
А проснулись на рассвете –
В окнах свет, и нет войны!
Можно
больше не прощаться,
И на фронт не провожать,
И налётов не бояться,
И ночных тревог не ждать.
Люди празднуют Победу!
Весть летит во все концы:
С фронта едут, едут, едут
Наши деды и отцы!
Песня «День Победы» (исполняется всеми обучающимися)

(Вручение георгиевских лент ветеранам, труженикам
тыла, обучающимся и родителям).
Учитель:
Мы
благодарны вам за чистое мирное небо, за счастливое детство, мы горды за вашу
Победу! С праздником вас, уважаемые гости! Здоровья, счастья вам и вашим
близким.

Список приложений
Приложение
1. Аудиофайл. Мелодия песни «Журавли»
Приложение
2. Аудиофайл.
«Священная война»
Приложение
3. Видеофайл. «Священная война»
Приложение
4. Аудиофайл. Песня «Темная ночь»
Приложение
5. Аудиофайл. Песня «В землянке»
Приложение
6. Видеофайл. Создания песни «Алёша»
Приложение
7. Аудиофайл. Фонограмма песни «Три танкиста»
Приложение
8. Аудиофайл. Фонограмма песни «Катюша»
Приложение
9. Аудиофайл. Песня «Эх, дороги»
Приложение
10. Аудиофайл «Минута молчания» Метроном
Приложение
11. Аудиофайл. Песня «Помни»
Приложение
12. Аудиофайл. Фонограмма песни «У кремлевской стены»
Приложение
13. Аудиофайл. «День Победы»
Приложение
14. Тексты песен

file_name: Методическая разработка мероприятия.docx

alt: Ход мероприятия Учитель:

alt: Песня «Помни» ( звучит аудиозапись )

alt: Чтец: Спать легли однажды деды –

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Краевое государственное общеобразовательное бюджетное
учреждение «Пограничная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –
интернат»

Подготовила воспитатель:
Фокина  Наталья
Николаевна
п.Пограничный
Цель:
Знакомство воспитанников с Приморским краем, с его животным и растительным
миром; разъяснение учащимся соотношения понятий «страна – край».

·
Воспитательная: Воспитывать
любовь и уважительное отношение к родному краю, к его жителям и природе;
·
Коррекционная:-
Развивающая: Развить познавательные процессы и
интерес, пытливость ума у детей, любознательность в отношении флоры и фауны
Приморского края;
   -Уточнять и обогащать активный
словарный запас и корригировать память, внимание,     воображение, восприятие,
мышление, творчество и у учащихся.

Материал и оборудование:
·
Тема
занятия «Знакомьтесь, Приморье!»;
·
Физическая
карта России;
·
Увеличенная
рельефная карта Приморского края (Приложение 1);
·
Уменьшенная
рельефная карта Приморского края по количеству детей;
·
Книги
для выставки, посвященной Приморскому краю;
·
Слова
для словарной работы:.
·
Фотографии
птиц (Приложение 2):
·
Фотографии
животных (Приложение 3):
·
Фотографии
растений (Приложение 4):
·
Картинки-фотографии
с изображениями  перечисленных птиц, животных, растений с чистой строкой для
подписи учащимися для индивидуально-дифференцированной работы (Приложение 5);
·
Музыкальное
сопровождение для чтеца стихотворения-гимна о Приморском крае;
·
Запись
шума леса и звуков природы;
·
Ручки
по количеству детей;
·
Магнитофон;
·
Герб
Приморского края (Приложение 5);
·
Флаг
Приморского края (Приложение 6);

План:

Организационный
     момент.

Ведение
     в тему
Основная
     часть
Физ.
     Пауза
Закрепление
Итог

 Ход занятия:

Воспитатель:
Начинаем наше  занятие.
Сейчас я прочту
стихотворение Степана Смолякова, послушайте его внимательно.
А  вы подумаете, о чем мы
будем с вами говорить?

Край мой любимый,
С туманными далями,
С шумной тайгою,
С болотными реками…
Сколько бы разных земель
Не видали мы –
Нет тебя лучше,
Красивей и ласковей.

Воспитатель:
Сегодня мы будем
знакомиться с нашим Приморским краем (Показать на тему)! Но сначала
скажите, как называется наша страна?

Воспитатель:
Да, ребята! И наша страна
является самой большой среди всех стран в мире! Вот она на карте. (Показать
на карте России). Посмотрите, какая она большая!
А Приморский край – это
часть нашей страны (Показать на карте России). Назван наш край потому
приморским, что он находится при море, то есть рядом с морем. И хоть на карте
наш край кажется маленьким по сравнению с нашей великой страной, на самом деле
он очень большой (Показать на рельефную карту Приморского края).

Стихотворение  о
Приморском крае.
Приморье

Предзимье позднее
в Приморье.
Уж сопок желтые горбы
Посеребрит пороша
вскоре,
Под ветром заскрипят дубы.
На самом краешке
России
Так далеки мы от
Москвы,
Но цвет небес
такой же синий
Средь холодеющей
листвы.
На этот дальний
дикий берег
Россия сквозь столетья шли,
Снега Сибири лаптем меря,
И православный крест неся.
И вот она стоит у
моря
И грозно, яростно
пред ней
Оно бушует на просторе
И в берег бьется
все сильней.
Но стяг российский
здесь пребудет
До века, до окончанья
дней.

Киреев А.

Воспитатель:
Таков наш край! Он
удивительный! Много песен, рассказов, стихотворений, книг написано о нем!
Некоторые из них представлены на нашей выставке (показать).
У нашей родины России
есть главный город – столица. Как она называется?

Воспитатель:
А у нашего края тоже есть
столица. Кто знает, как она называется?

Стихотворение  о
Владивостоке.
Мой город

Мой город морем
опоясан
И зеленью речных
долин.
Он кружевом холмов украшен
Под небом ясно -
голубым.
Мой город морю
знает цену-
К жестоким он привык штормам.
И будто бы артист на сцене,
Меняет часто гордый нрав.
То он угрюм,
сердит, тревожен,
Когда к нему спешит циклон,
То улыбается прохожим,
Вдруг солнцем ярким опален.
Стоит мой город у
прибоя,
Раскинув улицы свои.
И волны пирсы солью моют,
Встречая с моря корабли.
Их, закаленных
морем зыбким,
Летящих радостно домой,
Встречает солнечной улыбкой,
Владивосток любимый мой.

Аносова К.

Воспитатель:
Есть на этой карте и
город, где живем мы с вами. Наш Спасск - Дальний. (Показать на карте).
Обратите внимание, на столах у вас лежат уменьшенные копии карты нашего края. А
как вы думаете, почему некоторая часть карты Приморского края выделена зеленым
цветом, а часть желтым, даже коричневым?

Воспитатель:
Просто, ребята, так
цветом выделяют на картах ровные земли и горы. Зеленый – это поля, а желтые –
это горы. А если есть коричневый, значит, тут отмечена самая высокая гора.
Посмотрите, какое наше Приморье! На его территории есть и равнины и горы, очень
много гор. Они называются Сихотэ–Алинь. Давайте вместе прочитаем. (Читают
хором название гор с доски.) А вы бывали в этих горах?

Воспитатель:
Может вы видели их?

Воспитатель:
Небольшую часть этих гор
можно увидеть вдалеке, когда вы едете домой в Красный Кут, в Александровку, в
Духовское, в Свиягино.
Есть на территории
Приморья и одно из самых больших озер России – это озеро Ханка. Давайте вместе
прочитаем. (Читают хором название с доски.)
Велико и богато наше
Приморье! И чего здесь только нет! (Включается запись шума моря, леса,
звуков природы.)
Существует такая история,
будто Бог сажал по всей земле мира семена, он забыл  наш край и, заметив
это, смешал различные их остатки и этими поскребышами обсеменил Приморский край.
А может, так оно и было?! (Запись звуков природы выключается.)
У нас растет великое
многообразие видов деревьев, кустарников, трав. Это знаменитый орех
маньчжурский (показать), багульник (показать). Это ценный
женьшень (показать) и  лотос, что растет на воде (показать). Это
дикий виноград (показать), лимонник (показать) и красавец-кедр (показать).

  Стихотворение  о
лотосе.

Воспитатель:
Одним из сокровищ
Приморья является животный мир. В Приморском крае водится много различных животных.
Например, лиса (показать), рысь (показать), медведь с белой
грудкой (показать). Это редкий леопард (показать), пятнистый
олень (показать), даже черепаха (показать) и главный хозяин тайги
тигр (показать).

Я – тигр

 Стихотворение
 о тигре.

Я - Тигр, Уссурийской тайги
    полновластный
    Хозяин, и нет меня в чаще мудрей;
    Мой облик прекрасный для многих ужасный,
    Как мантия важных и сильных царей.
    Я - Тигр, я просторы тайги охраняю,
    Неслышно ступая меж веток и трав;
    И лишь человеку я власть уступаю,
    Ведь бой наш без правил: кто выжил, тот прав.
    Я – Тигр, из безмолвного царства природы
Взываю, молю, восстаю и скорблю...
    Тебе, человек, всем мирам и народам:
    - Я тоже свой край беззаветно люблю!
Ларина
    И.

   Я-
тигр

Воспитатель:
Я предлагаю вам поиграть! Выходите все ко
мне. Игра называется «Вышел тигр погулять». (Объяснение правила игры.)

Физминутка – игра «Вышел
тигр погулять».

Воспитатель:
Тигр, ребята, является
символом нашего края и поэтому его изображают на гербе (показать) и
флаге (показать) Приморского края.
Богат наш край и птицами.
Какие-то из них зимуют, какие-то прилетают к нам вить гнезда и выводить
птенцов. Назову лишь несколько видов. Это аист (показать). Это
утка-мандаринка (показать). Это ибис (показать), орел (показать),
сова (показать), фазан (показать).

Дальневосточная
    - у океана -
    Земля скрывает свой волшебный вид:
    Как тонкий ствол ветвистая лиана
В тайге обвить
    вдоль кедра норовит.
    Скалистая черта береговая,
    Встречая солнце, шепчется с волной.
    Женьшень, лимонник... манят в сопки края,
    И кружит ветер - в пляске неземной.
    В озёрной глади прячет мандаринка
Свой необычный
    радужный наряд,
    И к лотосу протоптана тропинка,
    И клёкот журавлиный невпопад.
    В бескрайнем царстве тигра неспокойно:
    Медведь и соболь, кошка, кабарга,
    И человек здесь частый гость довольно -
    Для всех уютна, лакома тайга.
    Приморский край, ты пеленал веками
    Листвою кедры - вон как поднялись!
    Я разгонюсь... и обниму руками
    Долины, реки, облачную высь,
    Твоих людей - святую мощь России
На этом
    дальнем славном рубеже.
    Где наши предки сеяли, косили,
    От зверя дикого настороже.
    В зелёных рощах, по таёжным тропам
Столбил свои
    селенья человек.
    Хоть далеко от матушки- Европы,
    Он счастлив был остаться тут навек.
    Солёный запах мне напомнит снова,
    Каким богатством полон рыбный край.
    И пусть всегда погоды нрав суровый
Смягчает
    солнца южного вуаль.

Ларина
    И.

Приморский
край

Воспитатель:
Наш край славится всеми
своими богатствами. Например, знали ли вы, что в Приморье добывают золото?
Воспитатель:
Итак, наше богатство –
это наша природа: птицы, животные, растения. Многие из них встречаются только в
Приморском крае и находятся под охраной, как очень редкие виды. Назовите, какое
животное или птица вам запомнились?
Воспитатель:
У вас на столах есть
картинки с изображениями  птиц, животных, растений. Внизу есть строка, чтобы вы
подписали, как это называется. Подписывайте. Подсказки на доске.
Работа  детей
Воспитатель:
Когда мы знакомились с
картой нашего края, вы обратили внимание, что она пуста и на ней нет ничего,
кроме названий гор Сихотэ-Алинь, озера Ханки, столицы края города Владивостока
и нашего города Спасска - Дальнего?
Воспитатель:
Давайте заселим наш край!

Дети с помощью
воспитателя приклеивают  на карту Приморского края изображения тех животных,
растений, птиц, которые они подписали.

Воспитатель:
Посмотрите, как ожила
карта нашего края, как богато наше Приморье! Но все же, ребята, главное
богатство нашего края – это люди, которые живут и работают здесь. Это ваши мамы
и папы, бабушки и дедушки. Это мы с вами. Можете ли вы гордиться тем, что
живете в Приморском крае? Почему? Что нового вы узнали?
Воспитатель:
Наш клубный час подошел к
концу. На следующих занятиях мы более подробно будем знакомиться и с животными,
и с растениями, и с птицами и со всем, что есть в нашем крае. И в заключение
хочу вам прочитать стихотворение нашей приморской поэтессы Людмилы Алешиной,
воспевающей наш край.

В
    этих сопках Сихотэ-Алиня

В
этих сопках Сихотэ-Алиня
В
этом удивительном краю,
В
этих сопках "Сихотэ-Алиня"
Уссурийский
тигр тропу свою,
Проложил
сквозь заросли глухие.
Здесь
могучий кедр стоит сурово,
Бархат
здесь лианою обвит,
Ягодой
лимонника лесного,
Полыхнет
из сумрака тайги.
Гроздья
виноградные свисают,
Обвивая
ветки кедрача,
И
в листве багряной остывают,
На
закате отблески луча.
Мягкими,
неслышными шагами,
Рысь
крадется в зарослях куста,
Стая
фазанов, взлетев над нами,
Испугалась
выстрела сучка.
Скалами,
холмами и долинами,
К
океану стелется тайга,
И
давно мне сердцу стали милыми,
Дивные
морские берега.
К
тем местам душой я прикипела,
И
к земле корнями приросла,
К
тем краям любовью заболела,
Счастье
на востоке обрела.

Приложение 1.
Приморский край

ГОРЫ
СИХОТЭ-АЛИНЬ

ОЗЕРО ХАНКА

СПАССК - ДАЛЬНИЙ

ВЛАДИВОСТОК

Приложение 2.

ФАЗАН

УТКА – МАНДАРИНКА

АИСТ

  СОВА

        ИБИС
Приложение 3.
 РЫСЬ

ЛИСА

 ПЯТНИСТЫЙ ОЛЕНЬ

ТИГР

ЛЕОПАРД

Приложение 4.

ВИНОГРАД

 ЛОТОС
 ЛИМОННИК

ОРЕХ МАНЬЧЖУРСКИЙ

КЕДР
 ЖЕНЬШЕНЬ
 БАГУЛЬНИК

                                      Приложение 5.

Приложение 6.

Список
использованной литературы
1.      Макарычева В.
Приморский край и Приамурье. Изд-во: Вокруг Света, 2006.
2.      Поливанова
Н.Н. Птицы озера Ханка. – Владивосток, 1971.
3.      Шлотгауэр
С.Д. Времена года: Хрестоматия дальневосточной природы. – Хабаровск: ИД
"Приамурские ведомости", 2002.

Использованные
материалы и Интернет-ресурсы
1.      Ларина
И. «Приморский край».  http://www.stihi.ru/2010/06/18/1413
2.      Чеглакова
Т. «Лотос».  http://www.stihi.ru/2010/02/07/1709
3.      Аносова
К. «Мой город».  http://www.primkray.ru/poetry/moi-gorod
4.      Киреев
А. «Приморье».  http://www.primkray.ru/poetry/primore
5.      Ларина
И. «Я – тигр». http://www.stihi.ru/2010/04/20/5774
6.      Алешина
Л.
«В этих сопках Сихотэ-Алиня». http://www.primkray.ru/poetry/v-etikh-sopkakh-sikhote-alinya
7.      Смоляков
С. «Край, ты мой любимый». http://poezosfera.ru/?p=489
8.      Флаг
Приморского края. http://ekocentr.narod.ru/biserov/images/Flag_of_Primorsky.jpg
9.      Герб
Приморского края. http://900igr.net/datai/geografija/Primorskij-kraj/0004-004-Geraldika.jpg
10.  Фото
ибиса. http://crazymama.ru/images/forumgallary/8897.jpeg
11.  Фото
тигра. http://www.oktopus.ru/images/n120_02b.jpg
12.  Фото
леопарда. http://www.lookandtravel.ru/wp-content/uploads/2010/10/Leopard-9.jpg
13.  Фото
черепахи. http://www.fotopets.ru/_pu/0/18441651.jpg
14.  Фото
мандаринки. http://images04.olx.ru/ui/15/94/47/1316086296_240388747_13-50-05-30--.jpg
15.  Фото
орла. http://www.mahsen.net/cesitli_resimler/resimler/kus_resimleri/kus__resimleri5.jpg
16.  Фото
аиста. http://reka-amur.narod.ru/aist.jpg
17.  Фото
фазана. http://oiseauxdeurope.free.fr/image/faisan.jpg
18.  Фото
совы. http://img-fotki.yandex.ru/get/3011/sova1951.0/0_8645_69bc980e_-2-L
19.  Фото
рыси. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/68/Lynx_lynx_poing.jpg/275px-Lynx_lynx_poing.jpg
20.  Фото
лисы. http://s56.radikal.ru/i153/0812/93/fe656fdced59.jpg
21.  Фото
пятнистых оленей. http://www.plants-and-animals.ru/images/articles/piatn_olen2.jpg
22.  Фото
медведя - белогрудки (гималайского). http://oao-amgu.ru/images/rsgallery/display/025.jpg.jpg
23.  Фото
винограда. http://content.foto.mail.ru/mail/linguacom/_blogs/i-438.jpg
24.  Фото
лимонника. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/64/698/64698021_Limonnik.jpg
25.  Фото
багульника. http://s006.radikal.ru/i214/1006/fe/b1414da33cc1.jpg
26.  Фото
женьшеня. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/78/397/78397485_zhenshen8.jpg
27.  Фото
кедра. http://primamedia.ru/files/82020.jpg
28.  Фото
ореха маньчжурского. http://kpi.ua/files/images/928-8_2.jpg
29.  Рельефная
карта Приморского края. http://www.fegi.ru/PRIMORYE/GEOGR/pk-sy.jpg
30.  Звуки
природы – голоса леса. http://profismart.ru/web/f-45006.php
31.  Музыкальное
сопровождение. Бетховен. Лунная соната. http://www.zaycev.net/pages/381/38179.shtml

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знакомьтесь , Приморье!.doc

alt: План: Организационный момент

alt: Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть!

alt: Приложение 1. Приморский край

alt: ГОРЫ СИХОТЭ-АЛИНЬ

alt: УТКА – МАНДАРИНКА

alt: АИСТ

alt: СОВА

alt: ИБИС

alt: Приложение 3. РЫСЬ

alt: ЛИСА

alt: ПЯТНИСТЫЙ ОЛЕНЬ

alt: ТИГР

alt: ЛЕОПАРД

alt: Приложение 4. ВИНОГРАД

alt: ЛОТОС

alt: ЛИМОННИК

alt: ОРЕХ МАНЬЧЖУРСКИЙ

alt: КЕДР

alt: ЖЕНЬШЕНЬ

alt: БАГУЛЬНИК

alt: Приложение 5.

alt: Приложение 6.

alt: Список использованной литературы 1

alt: Фото аиста. http://reka-amur.narod

intro:
Цель: Знакомство воспитанников с Приморским краем, с его животным и растительным миром; разъяснение учащимся соотношения понятий «страна – край».

•	Воспитательная: Воспитывать любовь и уважительное отношение к родному краю, к его жителям и природе;
•	Коррекционная:- Развивающая: Развить познавательные процессы и интерес, пытливость ума у детей, любознательность в отношении флоры и фауны Приморского края;
   -Уточнять и обогащать активный словарный запас и корригировать память, внимание,     воображение, восприятие, мышление, творчество и у учащихся.

title: "Знакомьтесь , Приморье!"


extracted_text:
3 class
Module 5. Furry friends.
Variant 1
Vocabulary
1.
Translate
from Russian into English.
1) Летать
2) Черепаха
3) Паук
4) Прыгать
5) Морской конек

2.
Write
the numbers.
1) Twenty-two
2) Fifty-eight
3) Thirty-nine
4) Sixty
5) Seventy-three

Grammar
3.
Complete
the missing words.

One

Many

Tooth

1)
  ……

Foot

2)
  ……

3)
  ……

Children

4)
  ……

Men

Sheep

5)
  ……

4.
Read
and complete: can, can’t, has got , hasn’t got.
A
frog has got four legs. It 1) …… a tail. It 2) ……. swim and jump. It 3) …..
fly.
A
dolphin 4) …… a tail. It 5) ……… any legs. It 6) …….. swim and jump, but it 7)
…… crawl.

Communication
5.
Read
and answer.
1)
Can you swim?
2)
Have you got a horse?
3)
Can you jump?
4)
Have you got a mother?
5)
Can you fly?

Reading
6.
Read
and complete.
I’ve
got a pet cat. Her name is Elsa. She’s got a fat body, green eyes and a long
tail. Elsa can jump and she can climb, too! She’s lovely!

My
pet:cat
Name:1
) ……
Has
got:2 ) …… body

3) …… eyes

4) …… tail
Can:
jump and 5) ……

Writing
7.
Write
a letter to your pen-friend about your pet.  Complete the sentences.

Dear
….,
Thank
you for your letter.
I
have got a pet …… His name is …… He has got …… He can ……
Write
back soon.
Love,
……

3 class
Module 5. Furry friends.
Variant 2
Vocabulary
1.
Translate
from Russian into English.
1)
Птица
2)
Попугай
3)
Ползать
4)
Плавать

5)
Кролик

2.
Write
the numbers.
1)
Twenty-two
2)
Thirty -eight
3)
Fifty -nine
4)
Seventy
5)
Sixty –three

Grammar
3.
Complete
the missing words.

One

Many

sheep

1)
  ……

child

2)
  ……

3)
  ……

mice

woman

4)
  ……

5)
  ……

feet

4.
Read
and complete: can, can’t, has got , hasn’t got.
A spider has got eight legs. It 1) ……a tail. It 2) …… climb, but
it 3) …… swim.
A parrot 4) ……a long tail. It 5) ……any teeth. It 6) …… fly, but it 7) ……
crawl.

Communication
5.
Read
and answer.
1) Can you fly?
2)
Have you got  a father?
3)
Can you talk?
4)
Have you got a spider?
5)
Can
you
read?

Reading
6.
Read
and complete
I’ve got a pet rabbit. His name is Ronnie. He’s got a fat body, long
pink ears and big eyes. Ronnie can run and he can jump, too! He’s very funny!
Pet: rabbit
Name: 1) ……
Body: 2) ……
Ears: 3) ……
Eyes: 4) ……
Can: run and 5) ……

Writing
7.
Write
a letter to your pen-friend about your pet.  Complete the sentences.

Dear
….,
Thank
you for your letter.
I
have got a pet …… His name is …… He has got …… He can ……
Write
back soon.
Love,
……

3 class
Module 5. Furry friends.
KEYS

Variant 1

Variant 2

1.1)
  fly
2)
  tortoise
3)
  spider
4)
  jump
5)
  sea horse

1.1)
  bird
2)
  parrot
3)
  crawl
4)
  swim
5)
  rabbit

2.
1)
  22
2)
  58
3)
  39
4)
  60
5)
  73

2.
1)
  22
2)
  38
3)
  59
4)
  70
5)
  63

3.1)
  teeth
2)
  feet
3)
  child
4)
  man
5)
  sheep

1)
  sheep
2)
  children
3)
  mouse
4)
  women
5)
  foot

4. 1) hasn’t got a tail.
 2) can
3) can’t
4) has got
5) hasn’t got
6) can
7) can’t

1) hasn’t
  got
2) can
3) can’t
 4) has got
5) hasn’t got
6) can
7) can’t

5.

1)
  Yes, I can./ No, I can’t.
2)
  Yes, I have./ No, I haven’t.
3)
  Yes, I can./ No, I can’t.
4)
  Yes, I have./ No, I haven’t.
5)
  Yes, I can./ No, I can’t.

5.

1)
  Yes, I can./ No, I can’t.
2)
  Yes, I have./ No, I haven’t.
3)
  Yes, I can./ No, I can’t.
4)
  Yes, I have./ No, I haven’t.
5)
  Yes, I can./ No, I can’t.

6.
Name:1
  ) Elsa
Has
  got:2 ) fat  body

  3) green eyes

  4) a long tail
Can:
  jump and 5) climb

6.
Name: 1) Ronnie
  Body: 2) fat
  Ears: 3) long (pink)
  Eyes: 4) big
  Can: run and 5) jump

7.
по
  1 баллу за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл за письмо
  – 6 баллов

7.
по
  1 баллу за каждый правильно заполненный пропуск, максимальный балл за письмо
  – 6 баллов

38 –
35 баллов – «5»
34 –
30 баллов – «4»
29 –
23 балла – «3»
Менее
23 баллов – «2»

file_name: проверочная работа.docx

alt: Module 5. Furry friends. Variant 1

alt: Communication 1. Read and answer

alt: Module 5. Furry friends. Variant 2

alt: Module 5. Furry friends. KEYS

title: Контрольная работа. Модуль 5. Класс 3. (УМК "Spotlight")


extracted_text:
Краткосрочный план урока  по
биологии 10 класс (ЕМЦ)

Раздел

Молекулярная
  биология  и биохимия

Ф.И.О.

Кондратова
  Тамара Сергеевна

Дата

Класс
  10

Количество
  присутствующих   22 ученика,  с   ООП -1 ученик

Количество
  отсутствующих

Тема
  урока

Механизм
  репликации  дезоксирибонуклеиновой  кислоты.  Эксперименты   Мезелсона и
  Сталя. Правила Чаргаффа.

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой

10.4.1.9
  - описывать процесс репликации дезоксирибонуклеиновой  кислоты  на основе
  правил Чаргаффа

Цели
  урока

Определять
  компоненты молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности и правило
  Чаргаффа
Исследовать
  механизмы  репликации ДНК, раскрывая  функции ферментов, участвующих в этом
  процессе.
Оценивать
  вклад эксперимента Мезелсона и Сталя в изучение теории редупликации ДНК

Для
  ученика с ООП:
Называть
  компоненты молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности .
Выявлять
  механизмы  репликации ДНК, называя главные ферменты, участвующие  в этом
  процессе.
Определять
  модели  репликации молекулы ДНК

Критерии
  оценивания

Определяет
    компоненты молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности и правило
  Чаргаффа
Выявляет
  механизмы  репликации ДНК, раскрывая  функции ферментов, участвующих в этом
  процессе.
Оценивает
  вклад эксперимента Мезелсона и Сталя в изучение теории редупликации ДНК

Для
  ученика с ООП:
Называет
     компоненты молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности .
Выявляет
  механизмы  репликации ДНК, называя главные ферменты, участвующие  в этом
  процессе.
Определяет
  модели  репликации молекулы ДНК

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание, применение, навыки высокого порядка

Для
  ученика с ООП  - задания на знание и понимание

В
  классе обучается один ученик с диагнозом ЗПР по заключению ПМПК. Уровень
  работоспособности у ученика снижен, быстро  истощается эмоционально,
  вследствие чего на уроке  быстро утомляется, что в совокупности с другими
  особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков.
  Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределяемость.   Для
  этого ученика учителем на уроке используется  индивидуальные учебные
  материалы: средства наглядности, памятки, алгоритмические предписания, упрощенные
  учебные задания  и др.

Ход
  урока

Этап
  урока/время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Действия
  ученика с ООП

Оценивание

Ресурсы

Начало
7
  минут

1.Организационный момент. Приветствие. «Комплимент»
Цель: включение учащихся в учебно – познавательную
  деятельность, создание комфортной среды.
2. Актуализация знаний.
Цель для ученика: Повторение ранее  изученного
  материала – строение молекулы ДНК, выявление пробелов, создание проблемной
  ситуации.
«Волшебная коробка»В красиво
  оформленную коробку помещается несколько предметов (веревочная лестница,
  расчески), которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся
  объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют тему, цель и
  задачи урока.
3.Учитель предлагает учащимся ответить на уточняющие
  ранее изученную тему вопросы  с помощью интерактивного образовательного
  ресурса.
Вопросы дифференцированы ( все ученики, в том числе
  с  ООП)
 Учащимся предлагается определить тему и цель урока
  ( все ученики, в том числе с  ООП)

Каждый
  ученик делает  соседу по парте комплимент.

Учащиеся
  объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.

Отвечают
  на вопросы интерактивного задания, получают автоматически  результат

Приветствует
  своего соседа по парте.

Учащийся
  участвует в обсуждении со всеми учениками.

Отвечает
  на вопросы, получают автоматически результат
 (
  время на выполнение – больше, чем остальным ученикам, несколько попыток)

Самооценивание
  по баллам https://wordwall.net/

https://wordwall.net/resource/34670149/%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f-%d0%b4%d0%bd%d0%ba - ресурс

Коробка,
  в ней веревочная лестница, расчески 2 шт

Середина

Изучение
  темы, исследование

  20 минут

Выполнение
  дифференцированных заданий на закрепление и их проверка  13 мин

3.
  Учитель  организует изучение нового материала по информационным листам (Приложение
  1), видеороликам

Цель
  для ученика: изучение новой учебной информации, ее осмысление и взаимосвязь с
  уже знакомым и незнакомым.
4.
  После изучения теории учитель погружает учеников в исследование   трех
  механизмов репликации ДНК на моделях – аппликациях.
Цельдля
  ученика : На собственном  опыте убедиться, какой из механизмов более приемлем
  и удобен в сборке дочерних молекул ДНК
 (Инструкция
  к исследованию моделей репликации ДНК – Приложение 2) в трех   группах
  всех существующих  механизмов репликации ДНК и сравнение собственного
  исследования с результатами Мезелсона и Сталя.
Формирование
  новых знаний:
Метод
  NX-мышление «Пирамида убеждений»

5.Учитель
  организует выполнение  дифференцированных заданий на закрепление только что
  изученного материала.
Цель
  для ученика: Первичное закрепление нового учебного материала для
  предупреждения  его забывания.
(Приложение 4, Приложение 5, Приложение 6)
Задание
  ФО:

1-      для
  детей с ООП (приложение 5) - Используя материал  в учебника,   ученики
  отвечают  на вопросы и выполняют тестовое задание,  отметив правильные ответы
  из предложенных
2-      средний
  уровень –уровень заданий А,  В, С
3-      высокий
  уровень (Приложение 4)
Ученикам
  с высоким уровнем мотивации предлагаются специально разработанные задания на
  ФГ (Приложение
  5)

Изучают
  теоретический материал  в группах, просматривают видео по ссылкам.

Исследуют
   типы репликации ДНК на имитационных моделях
Презентуют
  результаты своих исследований используя Метод NX-мышление
  «Пирамида убеждений»
Работа
  в группах:
 1.Дана
  пирамида, имеющая четыре горизонтальных среза.
2.В
  верхнем срезе пирамиды помещают  фразу или вопрос исследования, содержащего
  суть вашего сообщения.
3.
  Во
  втором срезе ученики читают  инструкцию и выполняют  исследование (Приложение
  3)
4.В
  третьем срезе учащиеся записывают результаты исследования .
5.
  Основание пирамиды стоит на неопровержимых фактах, которые предоставили своим
  экспериментом ученые Мезелсон и Сталь. Учащиеся сравнивают свои исследования
  с исследованиями ученых.

Выполняют
  дифференцированные задания

Выполняют
  задания  на ФГ, они проверяются по разработанным критериям

Изучает
  теоретический материал вместе с другими учениками в группах, просматривают
  видео. Сильные ученики оказывают поддержку.

Участвует
  в презентации представления результатов исследования  группы

Работает вместе со всеми учениками, помогает группе
  (возможно, оформить результаты иззледования на постере)

Используя
  материал  учебника,   отвечает  на
  вопросы и выполняет специально разработанные задания  с учетом особенностей
  мыслительной деятельности. (Приложение 6)

Оценивание
  презентации другими группами по разработанным критериям
(Приложение
  7)

ФО
  по разработанным дескрипторам

Ученик
  с ООП: ФО  по специально разработанным дескрипторам с учетом мыслительных
  способностей.

Просмотр
  видео
https://www.youtube.com/watch?v=BmAq-EolVCc
https://www.youtube.com/watch?v=TNKWgcFPHqw&t=3s

Конец
  5 минут

6.
  Учитель просит  учеников осмыслить деятельность, для этого учащимся задает
  вопрос: Достигли ли мы целей сегодняшнего урока?
Рефлексия
  Прием Японское трехстишье ХОККУ
Цель
  для ученика:  самооценка деятельности каждого ученика, фиксация нового
  материала.
Прием
  заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а
  третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный.
5+7+5
  (слогов)
1
  строка – Кто?  Что?
2
  строка – Что делает?
3
  строка – Что будет?  Наши чувства

Домашнее
  задание:
Цель
  для ученика: формирование практических навыков применения полученных на уроке
  знаний.
Учитель
  задает д/з:  параграф 14,15
упр
  1, 2 ( на уровень предметного понимания -синтез)

Ученики
  возвращаются к поставленным целям и высказывают свою точку зрения.
Записывают
  трехстишье на стикере разных цветов, прикрепляют к фикусу. Некоторые зачитывают.
ПРИМЕР:
Двой/на/я/спи/раль.
Фер/мен/ты/ста/ли/
  на  /старт/
Уж/
  их/ и/дво/е.

Двух/спи/раль/на/я.
ДНК
  /реп/ли/ци/ру/ет/ся/
И/тог/–
  мать/ и/ дочь.

Ученик
  работает со всеми ребятами класса  вместе ,возвращаются к поставленным целям
  и высказывают свое мнение.

 (Ученик
  пишет как усвоил  материал  урока  на стикере, может зачитать без применения
  правил к приему ХОККУ)

Для
  ученика с ООП задается индивидуальное домашнее задание: параграф 14,15
  вопросы 3, 4 стр. 65

Фикус,
  на листья
которого
  будут наклеены стикеры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Информационный лист
Репликация
(редупликация) ДНК

Репликация
ДНК —
процесс самоудвоения, главное свойство молекулы ДНК. Репликация относится к
категории реакций матричного синтеза, идет с участием ферментов. Под действием
ферментов молекула ДНК раскручивается, и около каждой цепи, выступающей в роли
матрицы, по принципам комплементарности и антипараллельности достраивается
новая цепь. Таким образом, в каждой дочерней ДНК одна цепь является
материнской, а вторая — вновь синтезированной. Такой способ синтеза
называется полуконсервативным.
«Строительным
материалом» и источником энергии для репликации являются дезоксирибонуклеозидтрифосфаты (АТФ,
ТТФ, ГТФ, ЦТФ), содержащие три остатка фосфорной кислоты. При включении
дезоксирибонуклеозидтрифосфатов в полинуклеотидную цепь два концевых остатка
фосфорной кислоты отщепляются, и освободившаяся энергия используется на
образование фосфодиэфирной связи между нуклеотидами.

В
репликации участвуют следующие ферменты:
1.     геликазы
(«расплетают» ДНК);
2.     дестабилизирующие
белки;
3.     ДНК-топоизомеразы
(разрезают ДНК);
4.     ДНК-полимеразы
(подбирают дезоксирибонуклеозидтрифосфаты и комплементарно присоединяют их к
матричной цепи ДНК);
5.     РНК-праймазы
(образуют РНК-затравки, праймеры);
6.     ДНК-лигазы
(сшивают фрагменты ДНК).
С
помощью геликаз в определенных участках ДНК расплетается, одноцепочечные
участки ДНК связываются дестабилизирующими белками, образуется репликационная
вилка. При расхождении 10 пар нуклеотидов (один виток спирали) молекула ДНК
должна совершить полный оборот вокруг своей оси. Чтобы предотвратить это
вращение ДНК-топоизомераза разрезает одну цепь ДНК, что дает ей возможность
вращаться вокруг второй цепи.ДНК-полимераза может присоединять нуклеотид только
к 3'-углероду дезоксирибозы предыдущего нуклеотида, поэтому данный фермент
способен передвигаться по матричной ДНК только в одном направлении: от 3'-конца
к 5'-концу этой матричной ДНК. Так как в материнской ДНК цепи антипараллельны,
то на ее разных цепях сборка дочерних полинуклеотидных цепей происходит
по-разному и в противоположных направлениях. На цепи 3'–5' синтез дочерней
полинуклеотидной цепи идет без перерывов; эта дочерняя цепь будет
называться лидирующей. На цепи 5'–3' — прерывисто, фрагментами (фрагменты
Оказаки), которые после завершения репликации ДНК-лигазами сшиваются в одну
цепь; эта дочерняя цепь будет называться запаздывающей (отстающей).
Особенностью
ДНК-полимеразы является то, что она может начинать свою работу только с «затравки» (праймера).
Роль «затравок» выполняют короткие последовательности РНК, образуемые при
участи фермента РНК-праймазы и спаренные с матричной ДНК. РНК-затравки после
окончания сборки полинуклеотидных цепочек удаляются.
Репликация
протекает сходно у прокариот и эукариот. Скорость синтеза ДНК упрокариот на
порядок выше (1000 нуклеотидов в секунду), чем у эукариот (100 нуклеотидов в
секунду). Репликация начинается одновременно в нескольких участках молекулы
ДНК. Фрагмент ДНК от одной точки начала репликации до другой образует единицу
репликации — репликон.
Репликация
происходит перед делением клетки. Благодаря этой способности ДНК осуществляется
передача наследственной информации от материнской клетки дочерним.
Репарация
(«ремонт»)
Репарацией называется
процесс устранения повреждений нуклеотидной последовательности ДНК.
Осуществляется особыми ферментными системами клетки (ферменты репарации).
В процессе восстановления структуры ДНК можно выделить следующие этапы: 1)
ДНК-репарирующие нуклеазы распознают и удаляют поврежденный участок, в
результате чего в цепи ДНК образуется брешь; 2) ДНК-полимераза заполняет эту
брешь, копируя информацию со второй («хорошей») цепи; 3) ДНК-лигаза «сшивает»
нуклеотиды, завершая репарацию.
Наиболее
изучены три механизма репарации: 1) фоторепарация, 2) эксцизная, или
дорепликативная, репарация, 3) пострепликативная репарация.Изменения структуры
ДНК происходят в клетке постоянно под действием реакционно-способных
метаболитов, ультрафиолетового излучения, тяжелых металлов и их солей и др.
Поэтому дефекты систем репарации повышают скорость мутационных процессов,
являются причиной наследственных заболеваний (пигментная ксеродерма, прогерия и
др.).

Эрвин
Чаргафф (11
августа 1905 – 20 июня 2002) -
американский биохимик австро-венгерского происхождения.
Еще
до открытия Уотсона и Крика, в 1950 г. австралийский биохимик Эдвин Чаргафф
установил, что в ДНК любого организма количество адениловых нуклеотидов
равно количеству тимидиловых, а количество гуаниловых нуклеотидов равно
количеству цитозиловых нуклеотидов (А=Т, Г=Ц), или суммарное количество
пуриновых азотистых оснований равно суммарному количеству пиримидиновых
азотистых оснований (А+Г=Ц+Т). Эти закономерности получили название «правила
Чаргаффа».
Дело
в том, что при образовании двойной спирали всегда напротив азотистого основания
аденин в одной цепи устанавливается азотистое основание тимин в другой цепи, а
напротив гуанина – цитозин, то есть цепи ДНК как бы дополняют друг друга. А эти
парные нуклеотиды комплементарны друг другу (от лат. complementum –
дополнение). Мы уже несколько раз сталкивались с проявлением комплементарности
(комплиментарны друг другу активный центр фермента и молекула субстрата;
комплементарны друг другу антиген и антитело).
Почему
же этот принцип соблюдается? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно вспомнить о
химической природе азотистых гетероциклических оснований. Аденин и гуанин
относятся к пуринам, а цитозин и тимин – к пиримидинам, то есть между
азотистыми основаниями одной природы связи не устанавливаются. К тому же
комплементарные основания соответствуют друг другу геометрически, т.е. по
размерам и форме.
Таким
образом, комплементарность нуклеотидов – это химическое и
геометрическое соответствие структур их молекул друг другу.
Содержание
аденина равно содержанию тимина, а содержание гуанина — количеству цитозина: А
= Т, Г = Ц.
Количество
пуринов равно количеству пиримидинов: А + Г = Т + Ц.
Количество
оснований с 6 аминогрупп равно количеству оснований с 6 кетогруппы: А + Ц = Г +
Т (Это правило следует из первого). Вместе с тем, соотношение доля Г + Ц
(содержание ГЦ) может быть разным в ДНК разных видов. В одних преобладают пары
АО, в других — ГЦ.
Правила
Чаргаффа вместе с данными рентгеноструктурного анализа, сыграли решающую роль в
расшифровке структуры ДНК Джеймсом Уотсоном и Фрэнсисом Криком.
Источник:
https://info-farm.ru/alphabet_index/p/pravila-chargaffa.html
Материал
с сайта https://page.maple4.ru/inoe/stati/interesnoe/2069-struktura-i-funkczii-dnk.html
https://pandia.ru/text/81/410/42911.php
https://bio.1sept.ru/article.php?ID=200501607

Приложение 2 Инструкция по работе в группе
1.Вам
дана пирамида, имеющая четыре горизонтальных среза.
2.После
изучения информационного листа, на верхнем срезе пирамиды поместите фразу или
вопрос исследования, содержащего суть вашей исследовательской темы.
3.
Во втором срезе запишите кратко то, что вы будете исследовать.
4.В
третьем срезе запишите  результаты вашего  исследования.
5.
Основание пирамиды стоит на неопровержимых фактах, которые предоставили своим
экспериментом ученые Мезелсон и Сталь. Сравните свои исследования с
исследованиями ученых и сделайте вывод.
Более
подробную инструкцию организации своей исследовательской работы читайте в
следующем приложении.

Приложение 3 Инструкция к
исследованию  «Методы редупликации ДНК»

Раздел/тема

Раздел Молекулярная биология  и биохимия. Тема
  Механизм  репликации  дезоксирибонуклеиновой  кислоты.  Эксперименты
  Мезелсона и Сталя. Правила Чаргаффа.

Цель обучения:

10.4.1.9 - описывать процесс репликации
  дезоксирибонуклеиновой  кислоты  на основе правил Чаргаффа

Критерий оценивания

Обучающийся
Выявляет механизмы  репликации ДНК, раскрывая
  функции ферментов, участвующих в этом процессе.
Оценивает вклад эксперимента Мезелсона и Сталя в
  изучение теории редупликации ДНК

Уровень мыслительных
навыков:

Знание и понимание, анализ (навыки
  высокого порядка)

NX-мышление — это
способ изучения реальных мировых проблем и выработки потенциальных решений.
Метод воодушевляет молодых людей: мыслить аналитически и проявлять творчество.
Предлагаем вам поработать этим методом!

Шаг

Действие

Ресурсы

1

На
  вашем столе лежит модель молекулы ДНК, выполненная в стиле оригами.
  Внимательно рассмотрите ее. Рядом находится материал, который будет служить
  строительным материалом для построения (удвоения)  вашей ДНК. Не трудно
  понять, что это такая же молекула, но она  только разрезана на составные
  части.

2

Еще
  раз обратитесь к схеме МОДЕЛЕЙ  репликации ДНК. Рассмотрите ее и создайте на
  основе своей молекулы показать процесс репликации, используя «строительный
  материал» в виде бумажных нуклеотидов.
1
  группа – консервативная модель,
2
  группа – полуконсервативная модель,
3
  группа – дисперсная модель.
Для крепления нуклеотидов используйте скотч или
  клей. Не забывайте, что процесс редупликации не произойдет без участия
  ферментов.
Используя  геометрические фигуры, имитирующие
  ферменты, прикрепите ферменты на нужное место.

3

Прочитайте
  в учебнике материал, описывающий опыты Мезелсона и Сталя (стр 66-67).
  Ответьте на вопросы, поставленные в ПИРАМИДЕ УБЕЖДЕНИЙ

4

Ответьте
  на вопросы, поставленные в ПИРАМИДЕ УБЕЖДЕНИЙ

5.

Сделайте
  вывод, согласно вашей сборке («репликации») молекулы, какова вероятность
  существования в природе  данной модели репликации?

6

Используй
  предложенные фигуры для того, чтобы показать работающие ферменты
1.      Геликазы
  («расплетают» ДНК);
2.      Дестабилизирующие
  белки;
3.      ДНК-топоизомеразы
  (разрезают ДНК);
4.      ДНК-полимеразы
  (подбирают дезоксирибонуклеозидтрифосфаты и комплементарно присоединяют их к
  матричной цепи ДНК);
5.      РНК-праймазы
  (образуют РНК-затравки, праймеры);
6.      ДНК-лигазы
  (сшивают фрагменты ДНК).

Фигура

Легенда

Геликаза

ДНК  -полимераза

ДНК - топоизомераза

РНК - праймазы

Дестабилизирующие белки

ДНК - лигазы

Приложение 4 Задания ФО

Раздел/тема

Раздел Молекулярная биология  и биохимия. Тема
  Механизм  репликации  дезоксирибонуклеиновой  кислоты.  Эксперименты
  Мезелсона и Сталя. Правила Чаргаффа.

Цель обучения:

10.4.1.9 - описывать процесс репликации
  дезоксирибонуклеиновой  кислоты  на основе правил Чаргаффа

Критерий оценивания

Обучающийся

Определяет   компоненты
       молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности и правило Чаргаффа
Выявляет механизмы
       репликации ДНК, раскрывая  функции ферментов, участвующих в этом
       процессе.

Уровень мыслительных
навыков:

Знание и понимание, анализ (навыки
  высокого порядка)

Уровень
А  Выполните  тестовые задания:
1.     При исследовании
молекулы ДНК стало  известно, что гуанин в молекуле  составляет 43%,  сколько
будет тимина (%):
А.
43
В.
23
С.
7
D.
14
[1]
2.     Какие азотистые
основания являются комплементарными :
А.
аденин и гуанин
В.
урацил и тимин
С.
цитозин и аденин
D. аденин и тимин
[1]

3.     Молекула ДНК
рентгеноструктурным анализом открыта учены (и) :
А.Ф.
Сталь и Дж. Виноград
В.
Э.Чаргафф
С.
Мезельсон и Сталь
D. Дж. Уотсон и Ф.
Крик
[1]
4.     Каков
биологический смысл  репликации ДНК в клетке:
А.
деление растительной и животной клетки
В.
катализ химических реакций
С.
участие в синтезе АТФ
D. передача инормации следующему
поколению                                            [1]
  Уровень В
 5. Вставьте в текст пропущенные буквы и слова :
Еще
до открытия Уотсона и Крика, в 1950 г. австралийский биохимик Эдвин Чаргафф
установил, что в ДНК любого организма количество____________
нуклеотидов равно количеству тимиловых, а количество цитозиловых  нуклеотидов
равно количеству ________________нуклеотидов (А=Т, Г=Ц), или суммарное
количество пуриновых азотистых оснований равно суммарному количеству
пиримидиновых азотистых оснований (_+Г=Ц+_).

                  [3]

Критерии
  оценивания

№

Дескриптор

Балл

Определяет
  компоненты молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности и правило
  Чаргаффа

1-4

Определяет
  компоненты молекулы ДНК,  используя принцип комплементарности, правила
  Чаргаффа

4

5

Объясняет
  правила Чаргаффа

3

6

Показывает
  лидирующую и отстающую цепи ДНК по рисунку

1

Называет
  ферменты и их роль в репликации ДНК

2

Всего
  баллов

10

Приложение 5  Задания на
ФГ Репродукция и Редупликация

Тип
  знания

содержательное

Компетенции

научное
  объяснение явлений, процесса

Контекcт

новые
  знания в области науки и технологии

Ситуация

личная

Когнитивный
  уровень

низкий,
  средний, высокий

Тип
  задания

стандартный

Форма
  задания

открытые
  и закрытые

      Две ученицы
художественной школы  Гульназ и Гульсум посетили выставку в г. Караганда, где
были представлены репродукции картин Ван-Гога. Репроду́кция —
воспроизведение предметов искусства путём фотографии, клише (копирование)
или ручного воспроизведения оригинала – это девочки  знали из курса
художественной школы.  «А ведь в биологии мы изучали  похожий процесс  –
редупликация ДНК!»,- напомнила подруге Гульсум. «Да! Это очень интересная тема!
Ведь каждая  новая цепь ДНК – копия, или репродукция начальной, материнской. И
это очень важный, самый главный процесс живых систем.» - ответила Гульназ своей
подруге.

Задание 1 Уровень -
Знание и понимание

Вам предлагается текст о молекуле ДНК,
  где допущены ошибки.
А)Рассмотрите внимательно рисунок, выберите
  верные предложения.
В) Исправьте ошибки в предложениях,
  которые вы посчитали неверными

(1).Мономерами нуклеиновых кислот
  являются триплеты.
(2)Дж. Уотсон и Ф. Крик создали модель
  структуры молекулы ДНК.
(3)В клетках содержатся нуклеиновые
  кислоты двух видов: ДНК и РНК.
(4)Нуклеиновые кислоты способны к
  редупликации  согласно принципу комплементарности и правилам Мезелсона и
  Сталя.

4 балла
Задание 2. УРОВЕНЬ -
ОЦЕНКА

Прочитайте
  текст, расположенный справа, внимательно рассмотрите рисунок ниже.Запишите
  известные вам ферменты, участвующие в первом этапе репликации  в пустые
  скобки.
1.
  Перед процессом репликации молекула ДНК должна быть обязательно раскручена. (Фермент:_______________).

2.
  Две нити (цепи) ДНК должны быть разделены (как две стороны молнии),
  благодаря  разрыву слабых водородных связей между нуклеотидами (Фермент
  :___________________).
3.
  Как только нити (цепи) ДНК были разделены, они должны быть тут же  стабилизированы
  при помощи белков. (_____________).
 4.Образование
  праймера(Фермент: ___________).Синтезирование  новой цепи ДНК требует
  затравки в виде небольшого фрагмента РНК, т.к. фермент ДНК-полимераза,
  который ведет вышеуказанный  фермент,  нуждается в открытой  3'OH группе.
Ответы:
1.(Фермент:ДНК-топоизомеразы).
2.(Фермент :хеликаза).
3.(SSB- белки).
 4. (Фермент: праймаза).

Редупликация
  ДНК, протекает в три этапа - инициация, элонгация и терминация. Эти
  три этапа очень точно и четко контролируются и координируются целым набором
  энзимов (ферментов).  Вам описывается лишь первый  первый этап – инициация
  в виде последовательных предложений, в которых описывается действие, но в
  тексте не указан фермент, способствующий ему. Допишите известные вам
  ферменты, участвующие в первом этапе репликации  в пустые скобки.
1.
  Перед процессом редупликации молекула ДНК должна быть обязательно раскручена.

2.
  Две нити (цепи) ДНК  должны быть разделены (как две стороны молнии),
  благодаря разрыву слабых водородных связей между нуклеотидами
3.
  Как только  нити (цепи)  ДНК были разделены, они должны быть тут же стабилизированы
  при помощи белков.
 4. Образование праймера. Синтезирование
   новой цепи ДНК требует затравки в виде небольшого фрагмента РНК, т.к.
  фермент ДНК-полимераза, который ведет вышеуказанный фермент,  нуждается в
  открытой  3'OH группе.

4 балла
Задание 3  Уровень -
ОЦЕНКА

Прочитайте
  текст, расположенный справа. Предположите и зарисуйте, как выглядит
  трехцепочечная и четырехцепочечная  ДНК, используя текст задания.
Трехцепочечная:

Четырехцепочечная:

Попасть
  в переплет
Помимо
  всевозможных форм двойной спирали и способов ее плетения, ДНК
  иногда распадается на отдельные нити, которые образуют шпильки,
  крестыи другие двуцепочечные фигуры (см. рисунки справа). Случается
  и так, что уже существующая двойная спираль обрастает новыми соседями.
В 1985
  году выяснилось, что Полинг и Кори тридцать лет назад были правы:
  тройная спираль ДНК существует (Трёхцепочечная ДНК, H-ДНК или три́плекс-ДНК).
  Однако устроена она совсем не так, как они предполагали.
  В настоящей тройной спирали две цепи соединяются стандартным,
  Уотсон-Криковским способом, а третья примыкает к ним сбоку, ложась
  в большую бороздку между цепями. При этом азотистые основания
  третьей, дополнительной нити соединяются с основными парами
  не классическим способом, а как бы сбоку — теми
  самыми связями, которые предсказывал Карст Хугстин.

  Бывает и так, что соединяются не две и не три,
  а сразу четыре цепи ДНК. Чтобы это произошло, в одном месте
  должны встретиться четыре гуаниновых нуклеотида — и неважно,
  находятся они на двух цепях одной нити или на четырех разных нитях,
  не связанных друг с другом. Каждый гуанин образует неклассическую,
  хугстиновскую пару с двумя соседями, а все вместе они создают
  квадратную гуаниновуютетраду. Если рядом с ними находятся другие
  гуанины, способные создать квадрат, то из них
  складывается стэк — стопка, которая удерживает рядом четыре цепи
  ДНК.
(Полина
  Лосева, Не только спираль: 21 вариант того, как может выглядеть ваша ДНК, https://zen.yandex.ru/media/nplus1/ne-tolko-spiral-21-variant-togo-kak-mojet-vygliadet-vasha-dnk-615198066c53b805e062b3c9)

2 балла

Критерии
  оценивания

№

Дескриптор

Балл

Определяет
  компоненты молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности и правило
  Чаргаффа

1А

Отмечает
  предложения, записанные с ошибкой

2

1
  В

Исправляет
  ошибки правильно записывает предложения

2

2

Называет
  ферменты и белки этапа инициации при удвоении ДНК

4

3

Зарисовывает
  рисунок трехцепочечной и четырехцепочечной молекул ДНК

2

Всего
  баллов

10

Приложение 6  Задание для
детей с ООП

Раздел/тема

Раздел Молекулярная биология  и биохимия. Тема
  Механизм  репликации  дезоксирибонуклеиновой  кислоты.  Эксперименты
  Мезелсона и Сталя. Правила Чаргаффа.

Цель обучения:

10.4.1.9 - описывать процесс репликации
  дезоксирибонуклеиновой  кислоты  на основе правил Чаргаффа

Критерий оценивания

Обучающийся
Называет    компоненты молекулы ДНК, применяя
  принцип комплементарности .
Выявляет механизмы  репликации ДНК, называя главные
  ферменты, участвующие  в этом процессе.
Определяет модели  репликации молекулы ДНК

Уровень мыслительных
навыков:

Знание и понимание

Задание 1А)Внимательно рассмотри
рисунок справа. На нем изображен процесс репликации, (удвоения) ДНК: Нити ДНК
расплетаются и достраиваются согласно принципу комплементарности – напротив азотистого
основания Аденин всегда будет стоять Тимин (А-Т), а напротив азотистого
основания Цитозин всегда  будет стоять Гуанин (Ц-Г). На рисунке снизу показана
молекула ДНК. Она называется материнская, или матричная. Сверху и снизу допиши дочерние
цепи ДНК согласно принципу комплементарности.

[2]

В) Сколько водородных связей удерживают между собой
основания А и Т, Ц и Г  ?  _____, _____
[1]
Задание 2
На
рисунке показано, как молекула ДНК реплицируется (удваивается). Используя
рисунок 41 на стр 67  учебника биология 10 класс укажи, по какой из трех
механизмов идет удвоение. Выбери правильный ответ и подчеркни.(консервативное,
полуконсервативное, дисперсное)

 [1]
Задание 3Используя
рисунок 39  учебника биология 10 класс на стр. 63, выпиши названия ферментов,
участвующих в редупликации ДНК
[2]

Критерии
  оценивания

№

Дескриптор

Балл

Определяет
  компоненты молекулы ДНК, применяя принцип комплементарности.

1

Дописывает
  дочерние цепи ДНК

2

Указывает
  количество водородных связей между нуклеотидами

1

Называет
  механизмы  репликации ДНК, указывая  ферменты, участвующие в этом процессе.

2

Правильно
  выбирает механизм удвоения ДНК

1

3

Выписывает
  ферменты, участвующие в репликации ДНК

2

Всего
  баллов

6

Приложение
7

Дескрипторы
для оценивания Исследования:
1.     Объясняет вопрос
исследования – 1 балл
2.     Формулирует
проверяемую   гипотезу с научной точки зрения – 2 балла
3.     Применяет
предлагаемую  учителем модель  сборки  удвоения ДНК – 2 балла
4.     Делает правильный
вывод, опираясь на научность темы. 1 балл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кондратова Т.С.10  класс биология  Механизм  репликации.docx

alt: Начало 7 минут 1.Организационный момент

alt: Учитель организует изучение нового материала по информационным листам (Приложение 1) , видеороликам

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Информационный лист

alt: ДНК как бы дополняют друг друга

alt: Уровень А Выполните тестовые задания: 1

alt: Определяет компоненты молекулы

alt: Приложение 5 Задания на ФГ

alt: Фермент:ДНК-топоизомеразы). 2

alt: Критерии оценивания №

alt: Приложение 7 Дескрипторы для оценивания

intro: «Механизм  репликации  дезоксирибонуклеиновой  кислоты.  Эксперименты   Мезелсона и Сталя. Правила Чаргаффа

tags: Правила Чаргаффа


extracted_text:
Статья на тему: «Проектно-исследовательская
деятельность учащихся
на уроках информатики»

Исследование
является одной из форм человеческой деятельности, в основе которой лежит
интерес и любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его изменения
и преобразования. Это относится и к научному исследованию, однако здесь имеется
ряд характерных особенностей. Научное исследование – целенаправленное познание,
результаты которого выступают в виде системы понятий, законов, теорий.

Если в научном
исследовании главной целью является получение объективно нового результата, то
целью учебной исследовательской деятельности выступает приобретение навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитие
способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции
на основе приобретения новых знаний.

Учебная
исследовательская деятельность связана с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Под
новыми знаниями нужно понимать самостоятельно получаемые знания, являющиеся
новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

В традициях
науки принято, чтобы исследование проходило следующие основные этапы:
постановка проблемы,
изучение
теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик
исследования и практическое овладение ими,
сбор
собственного материала, его анализ и обобщение,
научный
комментарий,
собственные
выводы.

Текст
ученической исследовательской работы, как и научной работы должен отличаться
своей логичностью. Для осуществления научной исследовательской деятельности
необходимо знать и применять основные законы и правила логики.

Закон
тождества – все понятия и суждения должны носить однозначный характер,
исключающий двусмысленность и неопределенность.

Закон
противоречия – не могут быть одновременно истинными два высказывания, одно из
которых что-то утверждает, а другое отрицает то же самое.

Закон
достаточного основания – всякое суждение должно быть достаточно обоснованным,
прежде чем быть принятым за истину.

Помимо
собственно исследовательских работ результатом поисковой деятельности могут
быть и другие типы ученических работ:

Реферативные –
написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие
сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку
поставленной проблемы.

Экспериментальные
– написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего
известный результат, но предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.

Описательные –
направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут
иметь элемент научной новизны. Отсутствует корректная методика исследования.

Подготовка
ученического исследования.

Исследовательская
работа учащегося должна демонстрировать соответствующие знания и умения в
области конкретных изучаемых предметов, умение работать с первоисточниками,
использовать различные методы исследования, способность к систематизации и
структурированию полученного материала, умение обобщать, делать выводы,
сопоставлять различные умозаключения, давать оценку событиям и явлениям.
Ученическое исследование проводится по общей схеме научного исследования.
Общая схема
ученического исследования
Выделение и
постановка проблемы (выбор темы исследования).
Обоснование
актуальности выбранной темы.
Постановка
цели и конкретных задач исследования.
Определение
объекта и предмета исследования, выдвижение гипотез.
Выбор метода
(методики) проведения исследования.
Поиск и
предложение возможных вариантов решения проблемы.
Сбор
материала, обобщение полученных данных.
Описание
процесса исследования.
Обсуждение
результатов исследования.
Формулирование
выводов и оценка полученных результатов.
Подготовка
проекта (презентации, Web-сайты, макеты и т.д.) и его защита.

Начиная
исследование, учащийся должен видеть свои действия в перспективе, мысленно
представить всю работу. Исследовательская работа проходит несколько основных
этапов:

1-этап.

Выбор темы
исследования, отбор и обработка оригинальной литературы по теме исследования,
подготовка объекта для исследования.

 Выбор
формулировки темы – это начальный и очень серьезный этап любого исследования.
Тема должна быть актуальной, т.е. практически полезной и представлять интерес в
научном отношении. Заглавие должно быть кратким и по возможности давать
максимум информации о ее содержании. Работы, посвященные узким темам –
прорабатываются более глубоко и детально. Выбирая тему исследования, учащийся
должен руководствоваться несколькими правилами:
тема должна
быть интересна, должна увлекать, соответствовать склонностям учащегося,
тема должна
быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу (получение новых
полезных знаний, умений, навыков, развитие интеллекта, реализация
исследовательской потребности),
тема должна
быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности,
способности нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления,
тема должна
быть выполнима, достижимы и постижимы литературные источники.

1.Начальным
этапом любого исследования является обоснование актуальности выбранной темы.
Объяснение актуальности должно быть немногословным. Главное показать суть
проблемной ситуации, объяснить, для чего проводится исследование. Формулировка
проблемной ситуации – важная часть введения. Сформулировать проблему
исследования – значит, показать умение отделить главное от второстепенного,
выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования.

2.
Формулировка цели исследования, т.е. постановка  вопроса, на который надо
получить ответ. При этом выдвинутая цель должна быть конкретной и доступной.
Работа должна быть нужной. Ее результаты должны быть интересны не только самому
учащемуся, но и еще какому-то кругу людей.

3. После
выделения цели необходимо указать на конкретные задачи, которые предстоит
решать (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т.п.).

4. Необходимым
условием проведения исследования является определение его объекта и предмета. В
объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. ·

Объект
исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные
для изучения.  ·    Предмет исследования – все то, что находится в границах
объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. Предмет исследования
должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию.

5. Выдвижение
гипотезы – необходимый атрибут любого исследования.

Гипотеза – это
научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза
возникает как возможный вариант решения проблемы. Затем эта гипотеза
подвергаются проверке в ходе исследования. Гипотезы позволяют открывать новые
возможности, находить новые варианты решения проблем. Гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

2-этап.

Проведение
ученической исследовательской работы

Сбор
экспериментальных данных, сравнение их с литературными данными и предсказаниями
теории.

После того как
выбрана тема, сформулированы вопросы, на которые необходимо получить ответ –
нужно попытаться собрать как можно больше информации о предмете изучения.

Планирование
работы подразумевает необходимость выбрать методику проведения исследования,
рассчитать, каким должен быть необходимый объем наблюдений или количество
опытов, прикинуть, на какую часть работы, сколько времени у вас уйдет.

3 этап

Оформление
полученных результатов работы. Подготовка и написание текста, непосредственно
сам процесс защиты работы.  На защите учащийся в своем докладе и при его
обсуждении должен показать, что он может кратко и ясно излагать свои мысли,
аргументировано отстаивать свои идеи и вести научную дискуссию.   План
оформления исследовательской работы:
Введение
(обоснование актуальности, определение цели, задачи, объекта, предмета,
гипотезы исследования).
Основная часть
(литературный обзор, методика исследования, описание исследования).
Заключение
(выводы и результаты).
Список
литературы.

1. Введение
должно включать в себя формулировку постановки проблемы, отражать актуальность
темы, определение целей и задач, поставленных перед исполнителем работы,
характеристику объекта, предмета, гипотезы исследования, характеристику личного
вклада автора работы в решение избранной проблемы.

Введение –
очень важная часть работы. Во введении должны быть четкие ответы на следующие
вопросы:
Чем интересна
данная задача с точки зрения науки или ее практического применения?
Какое место
занимают результаты данной работы в общем решении задачи?
Зачем была
выполнена работа, какова была ее цель и насколько она была достигнута?

2. Основная
часть должна содержать краткий обзор используемой литературы и источников с
выводами автора, степень изученности данного вопроса, описание основных
рассматриваемых фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение
известных автору старых и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного
варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т.д.). Основная часть делится на главы (параграфы). В конце каждой
главы (параграфа)должны быть выводы. В выводах по существу повторяется то, что
уже было сказано в предыдущей главе, но формулируется сжато, уже без подробных
доказательств.

3. Заключение
должно содержать в лаконичном виде выводы и результаты, полученные автором (с
указанием, если возможно, направления дальнейших исследований и предложений по возможному
практическому использованию результатов исследования).

4. Список
литературы  содержит в алфавитном порядке список публикаций, изданий и
источников,  использованные автором с указанием издательства, города, общего
числа страниц.

Написание
и оформление ученической исследовательской работы

Требования к
содержанию работ. В работе  должен быть изложен фактический материал,
результаты самостоятельной исследовательской работы.

Работы должны
носить исследовательский характер, отличаться новизной, актуальностью,
теоретической или практической значимостью, грамотным и логическим изложением,
включать библиографию, постановку проблемы и сопровождаться выводами.

Написание
литературного обзора является творческим процессом и представляет собой одну из
форм исследовательской работы. Обзор – это систематизация и обобщение всех
сведений, содержащихся в оригинальных научных работах по определенной тематике.
В литературном обзоре нужно проанализировать литературные данные, оценить их
достоинства и недостатки, показать общее состояние дел в исследуемой области
науки к моменту начала работы.

Защита
ученической исследовательской работы

Подготовленная
работа должна иметь определенную завершенность и самостоятельность, содержать
элементы научного исследования: новые факты и новое освещение уже известных
фактов, систематизацию и обобщение данных, относящихся к теме исследования.

Для научного
исследования существуют следующие стандарты представления исследования: тезисы,
научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья.
Ученическое  исследование, как правило, представляется в виде тезисов, научной
статьи, устного доклада.

Тезисы –
краткое изложение содержания проведенного исследования. Объем тезисов не должен
превышать 1-2 страницы печатного текста.

Научная статья
– подробное изложение содержания проведенного исследования. Напечатанная работа
в сопровождении приложений, иллюстраций (чертежи, графики, таблицы, фотографии)
представляет собой описание исследовательской  работы. Все сокращения в тексте
должны быть расшифрованы.

2.
Организация исследовательской деятельности учащихся по информатике

В нашей школе
научно - исследовательская работа ведется не первый год. Изучаются темы взятые
за пределами школьной программы, пишутся ученические исследовательские работы ,
проводятся научно - практические конференции . В настоящее время под эту работу
создана нормативно - правовая основа: разработано положение о НОУ, составлен
план работы, определены темы для научно - поисковой работы и т.д. Одним из
самых первых сторонников метода открытия или исследования как основы обучения
считают Яна Амоса Коменского. Но, пожалуй, самыми пламенными защитниками этого
метода были российские педагоги и психологи начала XX века В.П. Вахтеров и Л.С.
Выгодский.

И сегодня
очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто
много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.

Он подчеркивал
исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать,
сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения
пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной
форме.

Исследование
является одной из форм человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес
и любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его изменения
и преобразования. Это относится и к научному исследованию, однако здесь имеется
ряд характерных особенностей. Научное исследование – целенаправленное познание,
результаты которого выступают в виде системы понятий, законов, теорий.

Если в научном
исследовании главной целью является получение объективно нового результата, то
целью учебной исследовательской деятельности выступает приобретение навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитие
способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции
на основе приобретения новых знаний.


extracted_text:
Роль
английского языка в сфере перевозок грузов
     В статье говорится о
роли английского языка, о его значимости в 21 веке в сфере перевозок и
логистики. Развитие бизнеса невозможно без движения товаров, а движение товаров
во многих отраслях невозможно без общения с зарубежными партнерами. Поэтому
английский язык для логистов становится не менее востребованным курсом, чем
собственно обучение менеджеров в области логистики. Логистика — относительно
новая наука, изучающая законы и процессы управления материальными ресурсами. В Казахстане
логистика известна совсем недавно. Впервые о ней заговорили в тот период, когда
на смену социализму пришли рыночные отношения. Современный рынок предъявляет
высокие требования к профессиональным и личностным качествам. Выжить в условиях
жесткой конкуренции среди международных компаний без знания  английского
невозможно.
    Огромное количество
учебной литературы по логистике написано на английском языке. И необходимость
изучать ее требует знаний иностранного языка. Для старшеклассников иностранный
язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому
прогрессу, средством, которое поможет молодому поколению удовлетворить
познавательные потребности
     Логистика в свою
очередь является наглядным примером эффективного использования английского
языка для коммуникации разноязычных партнеров. Например, после Второй мировой
войны США оказали значительную поддержку развитию экономики Японии, которая
стала в дальнейшем идеологом таких всемирно известных логистических концепций
управления в сфере производства и услуг, как логистические системы.
     Деловой английский,
посвященный логистике – одно из самых востребованных направлений в изучении
иностранного для работы. И это неудивительно, ведь именно в этой сфере
эффективная коммуникация между сотрудниками, партнерами и клиентами играет
важнейшую роль.  Высокий уровень владения английским для логистов является
существенным преимуществом, так как большинство глобальных компаний выбрало его
в качестве официального языка для достижения бизнес-целей. В свою очередь
организации, которые не используют его, существенно проигрывают своим
конкурентам и ограничивают собственные возможности роста. Деловой логистический
английский позволяет решать такие задачи: общение и эффективное сотрудничество
сотрудников из разных стран; ведение деловой переписки; заключение крупных
деловых сделок; координация поставок; регулирование бизнес-процессов.
    Популярность
английского для логистов растет с каждым годом. Это подтверждается количеством
новых электронных словарей, учебников, статей и исследований, посвященных
данной тематике. Но чтобы изучение профессионального языка принесло хорошие
результаты, необходимо разумно подойти к этому вопросу. Эта область связана со
многими сферами деятельности, такими как менеджмент, право, маркетинг,
международные экономические отношения, информатика, бухгалтерский учет и
другими. Поэтому некоторые английские слова для логистов заимствованы из
смежных областей знаний, что несколько усложняет изучение. Не говоря уже о
большом количестве синонимов и омонимов. В этой статье мы выделили основные
темы в изучении бизнес-английского для логистов и привели примеры наиболее
часто употребляемых терминов. Надеемся, что они станут прекрасным стартом для
тех, кто изучает профессиональную английскую лексику.
       Английский для
логистов охватывает большое количество терминов, использующихся не только
непосредственно в этом бизнесе, но и в других сферах. Наиболее распространенные
термины нашли широкое применение не только в профессиональной коммуникации,
поэтому мы знаем кое-что еще до прохождения курса. Удивительно, но
приблизительно 80% бизнес-понятий употребляются и в повседневном общении.
     Основные термины
английского для логистов хорошо известны большинству специалистов других сфер
бизнеса. В зависимости от того, какую именно должность вы занимаете в компании,
вы можете выбрать более узконаправленный курс делового английского. Прежде чем
приступать к обучению, обязательно пройдите тест на уровень английского языка.
Таким образом преподаватели подберут вам соответствующую программу. Не бойтесь,
что вам трудно освоить профессиональную лексику. Программа английского для логистов
будет также включать общую информацию, в том числе базовые правила грамматики. Многозадачность
– один из важнейших навыков для логистов. Транспортная перевозка. Это
направление в логистической лексике делового английского охватывает:
виды транспортных
перевозок; виды грузов, их особенности; тему выбора наиболее эффективного
транспорта; загрузку и отгрузку товаров; виды транспортных тарифов.
     Транспортно-складская
логистика. Организация помещения для хранения грузов – одна из приоритетных
задач квалифицированных специалистов. Существует множество видов складских
помещений, а также методов эффективного складирования продукции. Специалист
регулирует работу складов, и от принятых им решений зависит судьба того или
иного груза. Изучая английский для логистов, уделяйте внимание основным
транспортно-складским процессам, условиям хранения груза, а также выучите
названия оборудования, использующееся для складирования товаров.

     Документация.
Логистика – это сфера бизнеса, в которой документы и корреспонденция играют
одну из решающих ролей. Ни один процесс не происходит, если он не был
предварительно заверен и документально оформлен. Поэтому специалистам важно
уметь вести деловую переписку и эффективно регулировать документооборот не
только внутри организации, но и между компаниями-партнерами. Документация и
финансовые операции также входят в программу обучения деловому английскому,
посвященному логистике: документы, регулирующие международные перевозки; оформление
ввозимых товаров; способы оплаты и виды платежей.
Однозначно, что любые
международные перевозочные операции не осуществимы без знания иностранного
языка. Владение английским языком помогает решать важные вопросы оформления
документов, прохождение административно-таможенных границ быстрее и эффективнее.

file_name: Роль английского языка в сфере перевозок грузов.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Роль английского языка в логистике