extracted_text:
Протокол
педагогического обследования

Авторы-составители:
А.В. Хаустов, Е.Л. Красносельская, С.В. Воротникова, Ю.И. Ерофеева,
Е.В.
Матус, А.И. Станина, И.М. Хаустова, Т.В. Шептунова

Фамилия,
имя ребенка ____________________________
Дата
рождения ребенка ____________________________
Ф.И.О.
педагога, заполнившего протокол ____________________________

Дата
  обследования

Возраст ребенка
(год и месяц)

Общий результат
  развития
(средний балл
  по таблицам 1–9)

Дезадаптивное
  поведение (суммарный балл)

«___»______________ 20___г.

«___»______________ 20___г.

Таблица
возрастных нормативов 1. «Поведение»
(Дьяченко, Лаврентьева, 1984; Лисина, 1986; Мухина, 2000;
Обухова, 1996)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл
  (конец года)

Коммен
  тарий

По-разному реагирует на свое и чужое имя

Протягивает руки к близким людям

По просьбе выполняет ранее заученные
  действия — «ладушки», «до свидания»

Реагирует на слова запреты: «нет» или
  «нельзя» в виде подчинения или протеста

Подражает действиям взрослых — «читает»
  книги

Просит помощи, когда что-нибудь делает,
  используя слова или жесты

Помогает при уборке игрушек

Ведет взрослого за собой, чтобы показать
  что-либо

Не плачет, расставаясь с мамой, когда
  остается со знакомым человеком

По просьбе, обычно делится игрушками или
  другим вещами с детьми или взрослыми

На групповых занятиях выполняет
  синхронные действия с другими детьми. (Например, ходит парами, в общем
  кругу, топает ногой и одновременно хлопает в ладоши)

Сочувствует другим детям, старается
  помочь и утешить их

Слушает со вниманием короткие истории

Повторяет за взрослым движение в
  определенной последовательности: хлопает в ладоши, поднимает руки вверх,
  руки — в стороны, опускает руки

Не выходит за установленные родителями
  границы территории, на детской площадке, во дворе

Выполняет поручения в незнакомой
  обстановке, вне дома

По-разному общается с младшими и
  старшими детьми, детьми и взрослыми

Умеет организовывать рабочее место и
  приводить его в порядок после окончания занятия

Оценивает по сюжетным картинкам поступки
  с точки зрения социальной нормы

В случае сомнения в правильности
  выполнения задания обращается за оценкой своих действий к взрослому

Обращается к незнакомым взрослым на
  «вы», а педагогам — по
  имени и отчеству

Сознательно соблюдает принятые правила
  поведения, с пониманием их значения

Подчиняется сигналам светофора и знакам
  «Идите» и «Стойте»

Выполняет задание до конца,
  самостоятельно контролирует правильность его выполнения по ходу деятельности

Соподчиняет мотивы своего поведения,
  заканчивает начатое дело до конца, прежде чем приступить к новому

Воспринимает фронтальную инструкцию,
  данную на слух или зрительно; удерживает инструкцию до конца
  задания

Бережно относится к оборудованию в
  группе, к окружающим предметам и напоминает об этом другим детям

Анализирует образец, сличает результат
  работы с данным образцом, самостоятельно находит и исправляет ошибки

Таблица возрастных
нормативов 2. «Коммуникация»
(Клюев, 1998; Леонтьев, 1969; Лепская,
1997; Лисина, 1986; Johnson-Martin,
Attermeier, Hacker, 1990; Sparrow, Balla, Cicchetti, 1984)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Улыбается при взаимодействии с близким
  человеком

Гулит и лепечет в ответ на речь близких
  людей

Демонстрирует разделенное внимание:
  концентрирует внимание на том же предмете, что и взрослый; показывает, дает
  взрослому игрушку, чтобы поделиться интересами, и т.д.

Имитирует слова сразу же после того, как
  услышит их

Выражает просьбы/требования, отказ,
  согласие, привлекает внимание, комментирует при помощи жестов и слов

Демонстрирует предпочтения в ситуации
  выбора

Использует невербальную коммуникацию,
  чтобы инициировать взаимодействие с ровесниками

Комментирует и описывает текущие события

Отвечает на простые вопросы и задает их

Поддерживает простой диалог со взрослыми

Пересказывает знакомую историю по
  картинкам

Говорит о своих чувствах

Периодически вступает в диалог с
  ровесниками

Вступает в простой диалог по телефону

Поддерживает диалог с ровесниками

Использует социальные слова, фразы
  (например, «Извините»)

Адекватно реагирует на чувства других
  людей

Начинает понимать язык телодвижений
  собеседника

Общается на разнообразные темы

Начинает принимать во внимание точку
  зрения собеседника

Выстраивает диалог, опираясь на интересы
  собеседника

Может договариваться с собеседником и
  находить компромиссное решение

Называет по просьбе номер домашнего
  телефона, номер мобильного телефона одного из родственников

Называет по просьбе полный домашний
  адрес

Разговаривает на темы, касающиеся
  взаимоотношений между людьми и норм социального поведения

Отвечает соответствующим образом, когда
  его представляют незнакомым

Внимательно слушает учителя на уроке
  (занятии) более 15 минут

Вежливо, корректно завершает диалог

Таблица
возрастных нормативов 3. «Восприятие»
(Мухина, 2000; Ньюокиктьен, 2009; Обухова, 1996; Стребелева,
1998)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Рассматривает предмет в руке

Находит спрятанный на глазах предмет

Различает предметы по форме. (Например,
  отличает кирпичик от кубика)

Рассматривает фотографии, изображение предметов
  с четкими контурами

Смотрит в сторону называемого человека

Различает и показывает изображения круга
  и квадрата

Складывает разрезную картинку из двух
  частей

Соотносит реальные предметы с их
  изображением

Выбирает из 9 картинок, ту которую
  ему назвали

Знает свою одежду

Подбирает парные картинки
  (две−четыре пары) предметных картинок

Показывает шесть названных частей тела

Соотносит, показывает и называет
  основные цвета

Соотносит, показывает и называет
  предметы трех разных длин (короткий, длинный, средний)

Составляет предметную разрезную картинку
  из четырех элементов

Понимает на слух простые правила игры

Соотносит образ одинаковых букв

Узнает перечеркнутые изображения

Находит 5−6 отличий между двумя
  рисунками

Правильно называет оттенки цветов —
  оранжевый, фиолетовый, голубой, серый, розовый, коричневый

Узнает фигуры с недостающими деталями

Определяет на слух, какое слово лишнее

По силуэту и незначительным деталям
  определяет предмет и различает его величину, форму, удаленность и пр.

Складывает 10 полосок разной длины в
  порядке убывания

Правильно указывает основные различия в
  геометрических формах

Последовательно выкладывает серию
  сюжетных картинок (4−5), логично объясняет

Складывает сюжетную разрезную картинку из
  4−6 частей

Узнает наложенные изображения (фигуры
  Поппельрейтера)

Таблица
возрастных нормативов 4. «Познавательная сфера»
(Кипхард, 2009; Забрамная, Боровик, 2002; Зиннхубер, 2010;
Стребелева, 1998; Штрасмайер, 2002)

Показатель
  развития

Балл
(начало года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Проявляет желание получить что-либо

Самостоятельно играет в игрушки в течение
  10 минут

Складывает игрушки в корзину

Дает или показывает игрушку взрослым

Определяет, кому из членов семьи
  принадлежит данный предмет

После наблюдения подражает увиденному
  действию с игрушкой

Узнает шесть вещей в окружении или в
  книге с картинками

Сортирует предметы по форме
  (кубик/шарик)

Раскладывает предметы на группы по
  образцу, по функциональным признакам

Собирает матрешку, состоящую из четырех
  частей

Соотносит верх и низ (переворачивает и
  кладет книгу правильно)

Собирает по порядку пирамидку из пяти
  колец

Сравнивает предметы или животных, находя
  в них различия и объясняя их

Классифицирует предметы по признакам
  действия: что летает, ездит, плавает

Находит в окружающей обстановке много
  предметов и один предмет

Находит на картинке, где изображены
  нелепицы, 3−4 несоответствия. Объясняет, что не так, почему не так
  и как на самом деле должно быть

Сравнивает изображения и находит
  сходство и различие

Сортирует предметы по разным группам,
  используя обобщающие слова (растения, одежда, мебель, транспорт, овощи,
  фрукты)

Знает, из какого материала построен дом

Отгадывает загадки, используя
  накопленный опыт

Исключает предмет по существенным
  признакам, самостоятельно называет родовое понятие (4-й лишний)

Понимает значение понятий: «вчера»,
  «завтра»

Раскладывает и составляет рассказ по
  картинкам, ориентируясь на временную последовательность

Образовывает последующее число
  добавлением одного предмета, предыдущее — удалением.

Знает и называет последовательно дни
  недели

Владеет прямым и обратным счетом в пределах
  10

Определяет и называет последовательность
  времен года

Решает задачи на сложение и вычитание, используя
  наглядный материал

Таблица
возрастных нормативов 5. «Речь»
(Архипова, 2005; Власенко, Чиркина, 1992; Волков, 1993;
Филичева, Соболева, 1996)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Произносит гласные (вокализирует), гулит

Произносит некоторые согласные, лепечет

Произносит первые слова. Использует речь
  для комментирования окружающего

Повторяет за взрослым новые слоги,
  копирует интонацию, восклицания и междометия, сопровождая их выразительной
  мимикой и жестами

Выражает просьбы и комментирует
  действия, используя словосочетания из двух слов

Привлекает внимание с помощью речи

Пользуется фразой из 3−4 слов

Появляются простые предлоги (в, на, у,
  с)

Произносит слова из трех открытых слогов
  (машина, сапоги)

Фонематическое восприятие хорошо
  развито: не смешивает слова, близкие по звучанию

Говорит о себе в 1-м лице

В речи появляются понятия времени и
  места

Пользуется вопросом «Почему?»

Сообщает о недавно происшедших событиях

Использует сложное предложение из
  5−8 слов, с простыми предлогами и союзами (и, на, с)

Любит слушать короткие стихи, рассказы,
  сказки, запоминает и рассказывает их

Правильно произносит шипящие и свистящие
  звуки

Выделяет гласный звук в начале, в
  середине и в конце слова

Использует в речи грамматически
  согласованную расширенную фразу

Замечает ошибки в неверно названном слове
  (фразе) у себя и других

Правильно произносит все звуки родного
  языка и слова различной слоговой структуры

В речи нет пропусков и перестановки
  слогов и звуков

Выделяет слоги или слова с заданным
  звуком из группы других

Подбирает обобщающее слово к
  произнесенным вслух словам (мебель, обувь, одежда, еда, и т.д.)

Речь максимально приближена к речи
  взрослых, с учетом норм литературного языка, звуковой стороны

Владеет основной системой грамматики:
  словоизменением, словообразванием, синтаксической структурой предложения

Правильно произносит слова со сложной
  слоговой структурой

Составляет связный устный рассказ
  (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал
  и без него

Таблица
возрастных нормативов 6. «Игра»
(Лисина, 1986; Эльконин, 1978; Beyer, Gammeltoft, 2000; Johnson-Martin,
Attermeier, Hacker, 1990; Sparrow, Balla, Cicchetti, 1984)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Улыбается при взаимодействии с близким
  человеком

Манипулирует одним предметом (вертит,
  крутит, облизывает, бросает и т.д.)

Манипулирует двумя и более предметами
  одновременно, упорядочивает их (например, строит башню из кубиков, складывает
  формочки друг в друга и т.д.)

Играет в простые социальные игры с
  предсказуемыми действиями со взрослым (например, «ладушки», «по ровненькой
  дороженьке», «ку-ку» т.д.)

Выполняет функциональные действия с
  различными игрушками и бытовыми предметами

Играет рядом с другим ребенком с
  собственным набором игровых материалов (параллельная игра)

Имитирует игровые действия других детей

Появляется символическая игра: ребенок
  использует предметы-заместители (например, использует палочку вместо ложки)

Совершает несколько функциональных и
  символических действий, не связанных в единый сюжет (например, кормит, возит,
  моет и т.д.)

Начинает делиться игрушками и играть в
  игры с переходом ходов (например, строит башню вместе со взрослым, поочередно
  устанавливая кубики)

Приписывает кукле собственные желания в
  символической игре

Начинает принимать на себя роли взрослых
  (например, мамы, папы, воспитательницы), но не называет их словесно

Совершает игровые действия, отражающие
  эпизоды из личной жизни (игры «семья», «детский сад»)

Широко использует предметы-заместители;
  совершает игровые действия с воображаемыми объектами (например, крутит
  несуществующий руль)

Совершает несколько последовательных
  символических действий, объединенных в единую логическую цепочку (сюжетная
  игра).

Называет свою роль и роли партнеров по
  игре

Соблюдает правила в простых играх

Делится игрушками по собственной
  инициативе, играет в игры с переходом ходов без напоминаний

Проигрывает прочитанные рассказы,
  показанные картинки, мультфильмы, события общественной жизни

Принимает на себя разнообразные роли:
  папы, доктора, водителя, повара и т.д.; называет их

Совершает разнообразные социальные
  игровые действия, соответствующие принятой роли

Использует специфическую ролевую речь,
  обращенную к партнерам по игре

Берет на себя роль другого ребенка

Демонстрирует ярко выраженное ролевое
  поведение, в том числе речь ребенка в игре носит явно ролевой характер

Играет в режиссерские игры

Четко следует социальным правилам в
  ролевой игре

Свободно играет в игры-драматизации

Свободно играет в игры с правилами

Таблица
возрастных нормативов 7. «Крупная моторика»
(Вавилова,
1983; Глазырина, 1999; Забрамная, Боровик, 2002; Стребелева, 2009; Питерси,
Трилор, 2001; Зиннхубер, 2010; Кипхард, 2009)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Переворачивается со спинки на живот

Сидит в течение 10 минут

Самостоятельно ползает

Ходит при поддержке за обе руки

Перешагивает через препятствия
  переставным шагом, нагибается и приседает, чтобы взять предмет

Залезает на возвышение, взбирается по
  лестнице

Бегает

Спускается и поднимается по ступеням без
  поддержки

Прыгает, отрывая обе ноги от пола

Пытается стоять на одной ноге

Стоит на одной ноге, кратковременно
  сохраняя равновесие

Ездит на трехколесном велосипеде

Стоит на одной ноге более двух секунд

Бьет мяч в цель

Спускается по ступенькам попеременным
  шагом

Кидает мяч в руки

Прыгает на одной ноге

Ловит мяч двумя руками

Ездит на велосипеде (3−4-х
  колесном), совершая плавные повороты

Стоит на одной ноге более восьми секунд

Попадает мячом в цель с расстояния
  1,5 м

Прыгает с места через веревку, натянутую
  на высоте 20 см от пола

Прыгает с высоты 30 см, приземляясь
  на корточки

Стоит на каждой ноге попеременно, с
  закрытыми глазами

Проходит по прямой линии с открытыми
  глазами расстояние 2 м

Залезает на стул высотой 45 см без
  помощи рук

Сидит на корточках с горизонтально
  вытянутыми руками в течение 10 секунд

Ездит на двухколесном велосипеде (без
  дополнительных колес)

Таблица
возрастных нормативов 8. «Мелкая моторика»
(Вавилова,
1983; Глазырина, 1999; Забрамная, Боровик, 2002; Стребелева, 2009; Питерси,
Трилор, 2001; Зиннхубер, 2010; Кипхард, 2009)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Сжимает предмет в руке

Сгибает и выпрямляет руки

Перекладывает предмет из одной руки в
  другую

Использует пинцетный захват

Стучит предметом о предмет

Указывает при помощи указательного
  пальца

Опускает мелкие предметы в коробочку с
  отверстиями или в бутылку

Строит башню из 3−4 кубиков

Нанизывает крупные бусы

Переливает воду из сосуда в сосуд

Переворачивает страницы

Открывает спичечный коробок

Рисует круги

Пьет из чашки, держа ее одной рукой

Проводит линию, соединяющую две точки

Лепит из пластилина «колобок» и «змейку»

Режет ножницами

Застегивает и расстегивает пуговицы

Продевает нитку в иголку

Вырезает ножницами по контуру

Бросает мяч руками на расстояние 4
  метров

Рисует простые геометрические формы

Рисует домик, солнце, дерево

Завязывает узел

Рисует человека из восьми частей
  (голова, шея, туловище, 2 руки, 2 ноги, пальцы)

Отбивает мяч от земли 3 раза подряд

Пишет (срисовывает) 10 букв

Строит конструкции из кубиков,
  выкладывает из счетных палочек фигуры по образцу

Таблица
возрастных нормативов 9. «Самообслуживание»
(Кипхард,
2006; Зиннхубер, 2009; Питерси, Трилор, 2001; Штрасмайер, 2002)

Показатель
  развития

Балл (начало
  года)

Балл (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Самостоятельно сосет и глотает

Позволяет одевать себя, не сопротивляясь

Пережевывает пищу

Пьет из чашки или стакана с помощью

Имитирует работу по дому

В течение дня регулярно остается сухим и
  контролирует свой стул

Самостоятельно ест ложкой и пьет из
  чашки (не обязательно аккуратно)

Самостоятельно снимает незастегнутую
  одежду

Пьет через соломинку

Вытирает себе руки (салфеткой или
  полотенцем)

Самостоятельно моет руки

Дает знать, когда хочет сходить в туалет

Ест самостоятельно ложкой и вилкой,
  почти не пачкаясь

Надевает на себя куртку, пальто

Обувает ботинки (шнурки завязывать
  необязательно)

Чистит зубы, умывает лицо, под
  руководством взрослого выполняет все действия в туалете

Раздевается самостоятельно, застегивает
  крупные пуговицы, различает переднюю и заднюю части одежды

После игры убирает игрушки без
  напоминания

Самостоятельно пользуется туалетом, моет
  руки и одевается, пытается завязывать шнурки

Ножом намазывает на хлеб масло

Выполняет простые поручения по дому

Наливает себе напиток из кувшина

Полностью самостоятельно одевается на
  прогулку

Может самостоятельно принять душ

Правильно пользуется столовыми приборами
  во время приемов пищи

Соблюдает правила дорожного движения для
  пешеходов (смотрит в обе стороны при переходе через дорогу, подчиняется
  сигналам светофора)

Завязывает шнурки на бантик

Самостоятельно застилает постель

Таблица 10.
«Дезадаптивное поведение»

Форма
  дезадаптивного поведения

Балл
  (начало
  года)

Балл
  (конец
  года)

Коммен-
  тарий

Аутоагрессиивное поведение

Кусает свою руку

Бьет, стучит себя по голове

Бьется головой о стену

Бьется головой о стол

Агрессивное поведение

Плюет на других людей

Бьет других людей по лицу

Кусает других людей

Щипает окружающих

Тянет, дергает за волосы окружающих

Стереотипное поведение

Выполняет однообразные действия:
  раскачивается, потряхивает и взмахивает руками, вращается

Выполняет в особом порядке ритуалы
  нефункционального характера — располагает объекты определенным образом

Проявляет чрезмерный интерес к необычным
  неигровым предметам

Ритмично повторяет звуки или слова

Стереотипно повторяет слова или фразы

Проявляет чрезмерный интерес к датам,
  маршрутам или расписаниям

Прерывание деятельности

Сбрасывает предметы

Кричит и плачет при малейших требованиях

Вскакивает из-за стола в процессе
  выполнения какой-либо деятельности

Дурачится, проявляет нежелание начинать
  или продолжать деятельность

Кричит, издает громкие звуки, выражающие
  протест

Дефицит поведения

Демонстрирует избирательную активность:
  манипулирует только любимой игрушкой, новые предметы не обследует

С трудом переключается с одного вида
  деятельности на другой.

Концентрирует внимание только в течение
  короткого промежутка времени

Проявляет выраженную импульсивность:
  вскакивает, опережая указания, хватает предметы

Проявляет пассивность, неспособность к
  действию, для начала деятельности ждет указаний взрослого

Не допускает изменений установленного
  порядка, сопротивляется переменам (например, перестановки мебели, смены
  одежды)

Не испытывает удовольствие или проявляет
  протест при физическом контакте

СУММА БАЛЛОВ

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Коммуни-
  кация

Восприя-
  тие

Познава-
  тельная сфера

Речь

Игра

Крупная
  моторика

Мелкая
  моторика

Самооб-
  служива-
  ние

Инструкция
по заполнению протокола
При
заполнении протокола сбор первичной информации о развитии ребенка проводится в
беседе с родителями и оценивается учителем-дефектологом со слов родителей,
оценочный балл ставится в подходящую клетку таблицы протокола обследования.
При
первичном обследовании оценочные баллы заносятся в протокол карандашом.
Заполнение протокола специалистом продолжается в течение диагностического
периода (1 месяц) 2 раза в год —
в сентябре и мае учебного года.
Для
правильного заполнения протокола педагогического обследования необходимо
последовательно проделать ряд операций.
В
титульном листе протокола заполните строки «Фамилия, имя ребенка», «Дата
рождения ребенка», «Ф.И.О. педагога, заполнившего протокол», «Ф.И.О.
респондента», «Дата обследования».
Последовательно
заполните таблицы возрастных нормативов с 1-й по 9-ю. В столбце «Балл (начало
года)» напротив каждого утверждения проставьте количество баллов в зависимости
от сформированности навыка:
«0» —
навык не сформирован. Ребенок никогда не выполняет и не использует данный навык
или только пытается выполнить действие.
«1» —
навык сформирован частично. Ребенок начал выполнять действие в течение
последнего месяца либо иногда использует данный навык (например, только с
близкими людьми, только с взрослыми, только в домашних условиях и т.д.);
«2» —
навык сформирован полностью. Ребенок использует данный навык в различных
ситуациях, в разных местах, с разными людьми.
Когда
все баллы по таблицам возрастных нормативов с 1-й по 9-ю будут проставлены,
подсчитайте сумму и запишите в строке «Сумма баллов».
В
столбце «Комментарий» по мере необходимости отмечайте особенности формирования
навыков: например, ребенок использует навык только с мамой, или только с
помощью взрослого, или только в знакомой обстановке, или выполняет только на
знакомых пособиях.
Подсчитайте
общий результат развития (средний балл по таблицам возрастных нормативов 1–9). Для
этого сложите суммы баллов по таблицам возрастных нормативов 1–9 и разделите
эту сумму на количество таблиц возрастных нормативов (на 9). Полученное число
впишите на титульном листе протокола в графу «Общий результат развития (средний
балл по таблицам 1–9)» напротив соответствующей даты обследования.
Заполните
таблицу 10 «Дезадаптивное поведение». В столбце «Балл (начало года)»
напротив каждого утверждения проставьте количество баллов в зависимости от
степени выраженности дезадаптивного поведения:
«0» —
данная форма дезадаптивного поведения у ребенка отсутствует полностью;
«1» —
данная форма дезадаптивного поведения у ребенка недостаточно выражена и (или)
наблюдается редко, только в определенных ситуациях;
«2» —
данная форма дезадаптивного поведения у ребенка ярко выражена и (или)
наблюдается постоянно в различных ситуациях.
Когда
все баллы по таблице 10 («Дезадаптивное поведение») будут проставлены,
подсчитайте их сумму и запишите в строке «Сумма баллов». Полученное число
впишите на титульном листе протокола в графу «Дезадаптивное поведение (суммарный
балл)» напротив соответствующей даты обследования.
В
столбце «Комментарий» по мере необходимости отмечайте особенности, связанные с
данным поведением: например, ребенок использует данную форму дезадаптивного
поведения только при взаимодействии с родителями или только в учебной ситуации
и т.д.

Построение
психолого-педагогического профиля развития ребенка
Для
наглядного представления результатов обследования используется таблица «Профиль
развития ребенка».
Сначала
в таблице отметьте календарный возраст ребенка — нарисуйте линию вдоль
всей таблицы на уровне, соответствующем его календарному возрасту. Затем в
столбцах «Начало года» при помощи линии отметьте количество набранных ребенком
баллов по каждой таблице возрастных нормативов. Все ячейки, находящиеся под
чертой, заштрихуйте. В результате получается диаграмма, отражающая уровень
развития ребенка по каждой области развития. Высота столбцов в диаграмме
указывает на то, какому возрасту (в сравнении со среднестатистической нормой)
соответствует уровень развития ребенка.
Сравнение
на графике данных о календарном возрасте ребенка с данными о его реальном
развитии позволяет наглядно увидеть, насколько сформированы у него навыки по
каждой области развития относительно среднестатистической возрастной нормы.
В
зависимости от результатов обследования по предложенной методике
разрабатывается индивидуальная программа работы с ребенком. В качестве целей
обучения из таблиц возрастных нормативов выбираются те умения и навыки, которые
у ребенка либо сформированы частично (1 балл), либо не сформированы совсем
(0 баллов). При этом нужно соблюдать последовательность, указанную в
таблице, постепенно усложняя поставленные задачи.
Если
в результате обследования у ребенка были выявлены различные формы
дезадаптивного поведения, то целью коррекционной работы становится их
уменьшение и устранение.
Для
выявления результативности коррекционной работы и обучения в конце года
проводится повторное обследование по предложенной методике. Результаты
итогового обследования заносятся в столбцы «Конец года». Динамика по
количественным показателям осуществляется путем сравнения итогов первичного и
заключительного обследования.
В
ходе первоначальной апробации предложенного протокола была установлена его
конкурентная валидность и результативность использования в процессе
коррекционной работы с детьми, имеющими РАС, в условиях ЦПМССДиП. В настоящий
момент ведется научно-методическая работа по детальному описанию методик и
процедур оценки уровня развития детей с РАС с использованием протокола
педагогического обследования.

file_name: Диагностики.doc

alt: Протокол педагогического обследования

alt: Таблица возрастных нормативов 2

alt: объясняет

alt: Таблица возрастных нормативов 7

alt: Таблица возрастных нормативов 8

alt: Таблица возрастных нормативов 9

alt: Таблица 10. «Дезадаптивное поведение»

alt: Коммуни- кация Восприя- тие

title: Диагностический материал для детей с РАС


file_name: обществознание и история в схеме92.docx

title: обществознание и история в схеме92


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
Центр детского
творчества г. Могоча

Проект

познавательно-творческий

«Никто
не забыт, ничто не забыто»

Выполнила: педагог дополнительного

образования МУДО ЦДТ
высшей
квалификационной категории

Шерстнёва Лариса Борисовна

2024г

                                                   Нас двадцать миллионов

От неизвестных и до знаменитых,

Сразить которых годы не вольны.

              Нас двадцать миллионов не забытых,

Убитых, не вернувшихся с войны.

             Расул Гамзатов

Актуальность темы заключается в
том, что годы войны всё дальше уходят от нас в прошлое и изменяется угол зрения
нынешнего поколения на неё.
Патриотическое воспитание школьников ушло
в тень, но это основа будущего формирования гражданина своей страны.
К великому сожалению с каждым днём
теряется связь поколений, а  ветеранов Великой Отечественной войны остаются
считанные единицы. Нынешнее поколение обязано помнить о тех, кто на фронтах и в
тылу ковал победу и не дал фашистам захватить весь мир.
Мы взрослые, обязаны помочь сохранить
память о героических фактах нашей истории, воспитать у подрастающего поколения  гордость
за свою Родину.

Проблема проекта

С каждым годом все меньше
школьники интересуются историей своей Родины; тем, что одним из важных
исторических событий особое место занимает период Великой Отечественной войны.
Они забывают подвиги воинов, принимавших участие в боевых действиях. Все меньше
читают книги и смотрят фильмы, таким образом, не зная героев и о героях войны.
Большинство школьников, не знают о значении «Бессмертного полка». Все это ведет
к отсутствию любви к Отчизне.

Паспорт проекта

Наименование проекта: «Никто не
забыт, ничто не забыто».
Составитель: педагог
дополнительного образования МУДО ЦДТ
высшей квалификационной категории
Шерстнёва Лариса Борисовна

Вид проекта: познавательно-творческий

Длительность проекта: краткосрочный -1
месяц

Сроки и этапы реализации: 25.03.2024
-25.04.2024

I этап – подготовительный:

*определение темы проекта;
*формулирование целей и задач проекта;
*подбор необходимого материала.

№

Мероприятия

Сроки

Исполнители

1

Чтение
  книг о Великой Отечественной войне.

март

3-4
  классы

2

Проведение
  анкетирования среди учащихся по вопросам знания событий Великой Отечественной
  войны.

март

3-4
  классы

3

Подборка
  фотографий для акции «Бессмертный полк».

Март
апрель

3-4
  классы

4

Проведение
  конкурса рисунков, презентаций, фотоколлажей.

апрель

3-4классы

5

Изготовление
  портретов для акции «Бессмертный полк»

март-апрель

родители

6

Проведение
  конкурса чтецов, отбор лучших чтецов для участия в заключительном концерте.

март

3-4классы

7

Оформление
  стенда «Бессмертный полк».

апрель

3-4
  классы

8

Просмотр
  фильмов о подвигах русского народа в годы ВОВ

9

Изготовление
  поздравительных открыток для ветеранов

апрель

3-4
  классы

10

Классный час
  «Мужество героев ВОВ»

апрель

3-4
  класс

   11

Акция
  «Поздравь ветерана», «Георгиевская ленточка».

май

3-4
  классы

12

«Вахта
  Памяти» экскурсия к Мемориалу воинов ВОВ

май

3-4
  классы

Подведение
  итогов проекта

декабрь

4-11
  классы

II этап –основной (реализация
проекта)

*беседы;
*уроки мужества;
*уроки памяти;
*выставки рисунков и поделок;
*классный час «Мужество героев ВОВ»
*просмотр фильмов и презентаций на военную
тему;
*изготовление поздравительных открыток для
ветеранов ВОВ;
*изготовление портретов для
акции «Бессмертный полк»
III этап –
заключительный

*презентация проекта;
*оформление выставки на тему ВОВ: рисунки,
поделки, плакаты;
*экскурсия к Мемориалу воинов ВОВ;
*участие в конкурсе чтецов «Никто не
забыт, ничто не забыто»
*участие в шествии «Бессмертный полк»

Цель проекта:  воспитание патриотизма, развитие у школьников активной гражданской
позиции, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой
Отечественной войне.

Задачи:

*информация о Великой Отечественной войне;
*знакомство школьников с памятными боевыми
действиями советской армии;
*расширение знаний о защитниках Отечества,
о функциях армии;
*формировать чувство гордости за свою
Родину;
*воспитывать трепетное уважение к
героическому прошлому своего народа;
*воспитывать гордость и уважение к
ветеранам ВОВ;
*познакомить с значением «Бессмертный
полк» и его функциями;
*развивать речь детей, обогащать словарный
запас через стихи, монологи, диалоги о войне.

Ожидаемые результаты:

*у воспитанников расширятся
представления о подвигах советского народа и героях ВОВ;
*у детей должно проявиться чувство
гордости за стойкость и самоотверженность многонационального народа в период
ВОВ;
*будет сформировано уважительное отношение
к ветеранам ВОВ и пожилым людям, желание оказать им посильную помощь;
* появится возможность реализовать творческие
способности;
*будут приобщены родители к воспитанию
исторических ценностей у детей.

Дальнейшее развитие проекта

Наша Родина имеет историю, богатую
историческими событиями. Поэтому в перспективе мы планируем продолжать работу
по ознакомлению детей младшего школьного возраста с героическими страницами
истории нашей страны, восстанавливать утраченные связи между поколениями,
формировать патриотические чувства, привлекать родителей к участию в воспитании
маленьких патриотов большой страны. Мы будем всегда помнить и гордиться своими
предками, и учиться у них любви к Родине, смелости, упорству, трудолюбию.
Проект «Никто не забыт, ничто не забыто»
станет важным шагом на пути к этой цели.

file_name: Нас двадцать миллионов — копия.docx

alt: Нас двадцать миллионов

alt: Мероприятия Сроки Исполнители 1

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Никто не забыт, ничто не забыто"


extracted_text:
Сценарий
праздника «Широкая Масленица»
для
младших школьников 24.02.2023г.
1.Фон.
1 ведущий.
К нам сюда скорее просим:
Подходи, честной народ!
Улыбайтесь, зажигайте,
Всех нас Масленица ждет!
2 ведущий.
Все!
Все! Все! На праздник! Масленицу встречаем, зиму провожаем!
1 ведущий.
 -
Проходите, не стесняйтесь! Билета не надо — предъявите хорошее настроение!
2 ведущий.
-
Проходите, разомните кости! Сегодня Масленица приглашает в гости!
1 ведущий.
 -
Спешите скорей! Спешите скорей! Нет праздника веселей!
2 ведущий.
-
Здравствуйте, гости дорогие, долгожданные!
У
нас сегодня —Масленица! Широкая масленица!
2.Фон.
2 ведущий.
Мы собрались для того, чтобы передать власть от
зимы к весне-красне!
1 ведущий.
Поможем весне, поможем солнцу!
2 ведущий.
А поможет нам зиму проводить, да весну встретить
веселая Масленица.
1 ведущий.
Давайте позовем Масленицу!
Все вместе повторяйте за мной!
Масленица! (дети повторяют)
Приезжай к нам в гости! (дети повторяют)
На широкий двор! (дети повторяют)
Сразу включить 3 фон!
3. Фон. Масленица пришла.
Масленица.
Здравствуйте, мои
хорошие!
Здравствуйте, мои
пригожие!
Я масленица!
К вам на праздник
я пришла.
Вижу, как меня вы
ждали,
Знаю, по теплу
скучали.
Что же, будем
веселиться,
Песни петь,
играть, резвиться!
Скоморох

Пахнет
блинчиками в доме,
Радостно поёт душа!
Это каждому знакомо -
Масленица к нам пришла!

4.Фон. Заклички.
2 ведущий:
- Ну, что, ребята, пора с масленицей прощаться и весну встречать!

1 ведущий:
Чтобы Весна скорее
пришла, надо ее к нам позвать.
Коли надо звать,
так зовите, да погромче заклички кричите!
Масленица.
Закликайте скорее
весну! Кричите громче:
-Весна, приходи!
Все вместе 3 раза!!!
2 ведущий:
А теперь еще
громче весну зовите!
Весна, мы тебя
ждем!
1 ведущий:
Все вместе,
дружно! Мы хотим блинов!
Скоморох :
Эге-гей, честной народ!
Прощаться Масленица зовет.
Прощай,
Масленица! Прощай, ясная!
А уж
празднуем все не напрасно мы!

2 ведущий:
А сейчас все вместе, встанем в хоровод и проводим Масленицу!
1 ведущий: Давайте
ребята, дружно вставайте! Начинаем хоровод!

5. Фон. ХОРОВОД «Ой, блины, блины, блины!»
(После хоровода включить  6 фон)
6. Фон. Звучит музыка
1 ведущий:
Вот и все. Расправились
с зимою
Нам она, злодейка,
не нужна.
Приходи, весна!
Весне дорогу!
Ждем тебя, красавица
весна!
2 ведущий:
До, свиданья,
Зима,
До свиданья,
Стужа!
Запахло весной!
Метели долой!

7.Песня  «Гори-гори ясно»
Масленица.
А теперь мы поиграем с вами, узнаем какие вы сильные и ловкие!

1 ведущий: Ребята,
давайте разделимся на команды!
2ведущий:
Итак, первая игра!
Эстафета «Бег в мешках или (валенках)
Масленица.
Вот еще одна забава,
И такого не бывало.
Трудно пробежать без ног,
Ноги спрятаны в мешок.
Тот, кто пробежит быстрее,
 Приз получит поскорее!

1
ведущий: Я
тоже придумал(а) веселую игру!
 Эстафета «Бег на трех ногах».
(Бег со связанными ногами в парах) Ведущие  предварительно
связывают всем участникам команды ноги.
8. Фон
Масленица: А
сейчас  еще одна эстафета!
1 ведущий: Эстафета. «Перенос шарика в ложке, держа
ее во рту»
2 ведущий:  И это еще не все! А теперь попробуем
силушку богатырскую!
Состязание «Самый сильный» Перетягивание каната!

Масленица:
Ну
а теперь узнаем, кто у нас самый меткий!
1 ведущий: Соревнование «Самый меткий»
Каждому участнику команд дается по две попытки.
2 ведущий: Необходимо попасть «бумажным снежком» или
мячиком в «корзину». Побеждает та команда, участники которой наберут наибольшее
количество очков по итогам конкурса.

9. Фон. Плясовая
Масленица:
Ну
и какой же праздник без забавных конкурсов! Будем соревноваться на метлах!
Скоморох:
Погляди забаву эту
Веселей на свете нету!
Видел, братцы, я немало,
Но такого не бывало!
Эстафета на метелке
Из сосны или из елки?
10.Фон.
1 ведущий:
Ты прощай, прощай,
наша Масленица!
Ты прощай наша
широкая!
2 ведущий:
Семь деньков от
зари до зари
Мы катались со
снежной горы.
 Все вместе: прощай Масленица, прощай Масленица!!!
1 ведущий:
Да! Чуть было не забыла…
На Руси законом было
Щедро зиму провожать,
Всех блинами угощать!
2 ведущий:
Хлебом-солью всех встречаем,
Самовар на стол несем.
Мы за чаем не скучаем,
Говорим о том, о сем.
Скоморох:
Сверху пар, снизу пар –
Кипит русский самовар.
Милости просим на чашку чая!
Эй! Подходи и млад, и стар!
11.Фон.
Масленица:Всем желаем
радости и весеннего настроения! С праздником всех! С широкой масленицей!

file_name: Сценарий Масленица 2023г.docx

alt: Я тоже придумал(а) веселую игру!


extracted_text:
Урокан тема:
1амийнарг т1еч1аг1дар.
Урокан Талашо: мукъазчу аьзнаш довзарх болу хаам
т]еч1аг1бар: оьрсийн метгера т1еэцна дешнашкахь элп ё. щ. ф . ь
нийсаяздар;хтума а, адамаш а билгалдечу дешнашна хитгадо хаттарш билгалдахар
а;цтераш доккхачу элпаца язъян амор.
Урокан ггирсаш: компьютер, интерактивни доска, книгаш,
тетрадаш, вебкамера.
Урокан некъ:
1.     Урок
дтахотгоран минот.
Вовшашка Маршалла хатгар.
Урокан Талашонаш йовзийтар.
2.     Тамийнарг
керладакхар.
Шайн тетрадаш д1аделе, дтаязде таханлера терахь.
-Вайн нохчийн мотт Морд санна шорта бу ,бух боцуш кьорга а
бу.
-  И
вай безаш Тамохь вайн сий цхьамо шеконе докюхур дац.
-Вайн маттахь дуккха хаза дийцарш,туьйранаш,иллеш а,эшарш
ю. иштга чехкааларш а, Метал- металш а ю.
-Мш-ща ас шуна Метал- металш эра ю шуна уьш хаа
деза.(слайд3).
Ж1ала гича йог1у хорша
Бен чу дулу Гожа пхьош?
Цхьогал.
Куьйнаш стиглахь дуьтий ,
Охьабуьсурш муьлш бу?
61араш.
(слайд4)
и шии дош вай Минца вайн тетрадаш т1ехь дтаяздийр ДУ.
-  Вайна
хаьа мукъаза аьзнаш зевне а къора а хуьлий.
-  Зевне
мукъаза аьзнаш муьлхарш ДУ?
(аз а г1овг1а а ерш ДУ.)
-Къора мукъаза аьзнаш муьлхарш ДУ?
(г1овг1а бен йоцурш ДУ.)
Ыараш, цхьогал.
Зевне мукьаза элпашна
кьел цхьа сиз, къора мукъазчу элпашна кьел ши сиз хьоюхур ду
Вай.(проверка по слайду5).

Линца хьа эр ду мукъаза аьзнаш муха хуьлу?
Линца Мара дешнийн цхьанкхетар дтаяздийр ду вай. (слайдб)
-  Шуна муха хеза Мара дешнаш . (оьрсийн
матгахь хеза).
-И дешнаш муьлха матах дика довза
шуна
(оьрсийн метТан дешнаш ДУ).
-Ваин нохчийн маттахь и дешнаш дан
дац.
-Церан нийсаяздар дагахь дита деза.
-Элпаш ф ,е. щ, ь,- нохчийн
дешнашкахь яздеш дац. (слайды ферма летчик щётка,)
3. бина
бен-биъна хьач. Кхор-кхоъ.
Ъ-мукъаза аз лоруш ДУ. Цо дешан
маь1на хуьйцу
-Ъ-коьостаран матнехь а лела
-Иза яздо иштга:
Мальелла, чекхъелла. -аз ъ
билгалде кьел сиз хьакхе.
3.
Физминутка.(слайд 8)
СО САН ДОТТАП ХАЗА ДУ.
ТХОЙША ЦХЬАНА ЛОВЗУШ ДУ. ТХУНА ЛОВЗУШ КЪОРДИЙНАОХА
ХЛИНЦА ДОЬШУР ДУ! !
4.
-Вайна хаа массо дашна хатгарш Мотош хуьлий.
Мила? Мун?
Ахьмад Гудри ловзош ву.
-предложени дГаязъе:
мила?- боху хатгар
хьана ло в ай? Мун ? боху хатгар стена лов ай?
Минца вай ловзур ду: мила? хаттарна
дош хилча куьг тоха, Мун? хилча ког тоха:
Мача,моза, йот, зезаг, деци,Даймохк,дадщАхьмад.
Иза дагахь дита деза! ! ! ! !
Вай кху предложенехь ши дош доккхачу элпаца яздина. Жун
Шалашо йолуш язщша вай иштга?
-Ахьмад — кьентан Ше ю, предложении йолош а дош ДУ.
-
Гудри — кьеза ду,и цуьнан Ше ю.
-
Адмийн Шераш, г1алийн цтераш , урамашна техкина ц1ераш
доккхачу элпаца яздо! ! !
х1инца вай х]окху хатгаршна жоп лур ду(слайд 9).
5. Печ1аг1дар.
- Вай тахана Мун керла даьккхира?
-зевне а, кьора а мукъаза аьзнаш...

-Элпаш ф, Ё, Щ. ь —дешнашкахь
нийсаяздар...
-элп-ъ дешнашкахь яздар.муьлха аз хуьллий лела и элп...
-мила ? —боху хаттар вай ло
-хјун?- боху хатгар вай ло...
-адамийн ц1ераш, урамийп цТераш , г1алапийн ц1ераш вай язйо
6. Урокан жам1 дар.
-шуна хала Мун хийтира?
-урок Мун Талашо йолуш яра?
Ща,хь бан болх.
Шардар 300,         100, 101.
(хаттаршна жоп ло, д1аязде.).
МАРША ЮЙЛА!!!!!
КЕСТА ЮХА ГОЙЛА!!!!!
БАРКАЛЛА!!!!!

file_name: Конспект урока по родному языку _ Странички для любознательных_.pdf

alt: Урокан тема: 1амийнарг т1еч1аг1дар

alt: Зевне мукъаза аьзнаш муьлхарш

alt: ТХОЙША ЦХЬАНА ЛОВЗУШ ДУ. ТХУНА

alt: Тераш , г1алапийн ц1ераш вай язйо 6

title: Конспект по чеченскому языку.


extracted_text:
Что такое домен
Домен (доменное имя,
доменный адрес) — «название» сайта. Понятия «домен» и «сайт» часто путают,
но это не одно и то же. Сайт — это веб-страницы, которые
отображаются в интернете, т. е. контент. А домен сайта — это его
уникальный «адрес». Если у вашего сайта не будет домена, пользователи
просто не найдут к нему дорогу и не увидят содержимое.
Из чего состоит доменное
имя?
Все
домены устроены иерархически: они состоят из частей (уровней). Домены
третьего уровня создаются на базе доменов второго уровня, а домены
второго уровня — на базе доменов первого. Познакомимся с видами
доменов поближе:

Домен второго (третьего, четвертого и т.д.)
     уровня или поддомен —
     левая часть домена до точки. На практике это любая комбинация
     символов, которую мы придумаем для названия своего будущего
     сайта (youtube.com, shop.reg.ru). Как корабль
     назовешь, как говорится, но это уже совсем другая SEO-история.
Домен первого уровня или доменная зона —
     правая часть домена после точки. Эту часть не может задавать никто,
     кроме ICANN. Регистрируя «домен», мы придумываем домен второго
     уровня и выбираем зону. Они бывают географическими (.RU —
     Россия, .EU — страны Евросоюза, .AC — остров Вознесения
     и т. п.) или тематическими (от старожилов типа
     .COM. — коммерческой сферы, .BIZ — бизнес-сферы до new
     gTLD: .FLOWERS, .HEALTH, .ДЕТИ и т. д.).
Домен нулевого уровня — точка
     после доменной зоны (reg.ru.), которая не отображается
     в адресной строке и опускается при вводе домена
     в строку браузера.

Домены
в DNS
Иерархию доменов можно
представить в виде матрёшки: домен третьего уровня (например, music.youtube.com)
входит в домен второго уровня (music.youtube.com), а домен
второго уровня входит в доменную зону (music.youtube.com). Все они
включены в домен нулевого уровня (точку).
Домены
в быту
Многие
хотят иметь лаконичный и круто звучащий домен, но с точки зрения
информатики его вид нисколько не влияет на то, как к нему
«относится» DNS. Он влияет только на эффект, который
вы производите на аудиторию. Если домен цепляет, содержит ключевые
слова (во имя SEO) и коррелирует с контентом сайта/бизнеса/проекта,
шанс того, что он зайдёт клиентам, высок.
Структура
домена
Полное доменное имя (от англ. FQDN — Fully Qualified Domain Name
— полностью определенное доменное имя) состоит из нескольких частей —
собственно имени и всех доменов, разделенных точками.
Рассмотрим это на примере домена google.com.ua.
·
. (точка) — домен нулевого уровня — чаще всего точка не
указывается, но подразумевается;
·
.ua — домен первого (верхнего) уровня;
·
com.ua — домен второго уровня;
·
google.com.ua — домен третьего уровня.
В этом контексте стоит далее рассмотреть такое понятие, как
поддомен.
Поддомен
Поддомен (или субдомен от
англ. subdomain) — это домен, выступающий частью домена более высокого уровня.
Поддомен — относительное понятие, что видно на следующих примерах:
blog.google.com.ua — это поддомен домена google.com.ua, в свою очередь
google.com.ua — поддомен домена .com.ua.
Доменные
зоны
Домены верхнего уровня (от англ. TLD —
top–level domains) разделяют на:
·
национальные (ccTLD — country code top level domains) — домены,
относящиеся к определенной стране, состоят из двух букв, например, .ua — Украина, .ru — Россия;
·
тематические (gTLD — generic top level domains) — домены,
определяющие тематическую принадлежность сайта, например, .com —
коммерческий, .travel —
туристические услуги.
IDN и
Punycode
Отдельно стоит выделить интернационализированные доменные имена.
Интернационализированные домены (от англ. IDN,
Internationalized Domain Names) — это домены, в которых содержатся символы
национальных алфавитов, в отличие от стандартного доменного имени, в которое
входят только латинские буквы. Примером IDN будет кабмін.укр.
Но поскольку в системе доменных имен разрешены только символы латинского
алфавита, был реализован такой метод преобразования, как Punycode.
Он позволяет символы в кодировке Unicode (иначе говоря, знаки национальных
алфавитов и специальные символы) перевести в кодировку ASCII, которая включает
только цифры и латинские символы. В начале такого преобразованного имени домена
будет так: xn--80aczkf3m.xn--j1amh.
Конвертировать домен в кодировку ASCII можно с помощью специальных сервисов,
пример Punycode-конвертера: https://2ip.ru/punycode/
Whois
Whois — это сервис, который позволяет получить информацию об
указанных при регистрации данных о владельце доменного имени, регистраторе
домена и DNS-серверах, на которые направлен домен.
Это можно сделать путем ввода в командной строке команды whois
domain.com или whois 1.1.1.1, где domain.com — имя нужного
домена, вместо 1.1.1.1 — нужный вам IP-адрес. Также существуют онлайн-ресурсы
Whois, например, http://whois.net/
Выбор
домена
При подборе подходящего имени для вашего сайта стоит обратить
внимание на такие моменты:
·
имя домена является коротким и запоминающимся;
·
имя домена ассоциируется с вашей деятельностью;
·
имя домена включает название вашего бренда или компании;
·
доменная зона относится к территории проживания аудитории сайта
(.com.ua для
жителей Украины) или отражает тематическую направленность сайта (.photo для
фотографов);
·
старайтесь избегать сложных буквосочетаний (zh, sch), цифр и
специальных символов (–, *) в случае, если они не несут смысловой нагрузки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: что такое домен.docx

alt: Домены в быту Многие хотят иметь лаконичный и круто звучащий домен, но с точки зрения информатики его вид нисколько не влияет на то, как к…

title: Что такое домен?


extracted_text:
The US Educational System
The US educational system is much decentralized and schools
vary greatly from state to state. There are three levels of subsidizing of
education: federal, state and local. They subsidize 3-5 per cent on a federal
level, around 20 per cent on a state level and 70-80 per cent on a local level.
There are 15,000 school districts which are different in
size. A school district is governed by the Board of Education/School
Board/School Council which is elected every two years by the residents of the
school district. Members of school boards perform their responsibilities on a
volunteer basis, that means they do not get any salaries. They are to define
the policies for the administration of the school district. Teachers, in turn,
decide about the program and approaches of teaching.
Every resident pays a school tax to the school district
he/she lives in, no matter he/she has school children or not. School education
in the United States is free and parents are free to choose a school for their children.
But if parents send their child to a school of another school district they
have to pay the sum equivalent to the school tax directly to the school the
child goes to.
There are also a lot of private schools, mainly religious,
and parents have to pay for them. The cost is $ 5,000 - $ 10,000
 a year.
There is no home education in the United
  States. Each invalid is supposed to attend school. School provides all the
necessary conditions for them to study.
The school system structure in the United
  States looks like this. Children start going to school at the age of five.
First they go to eight-year elementary school and then to high school or if
they go to five- or six-year elementary school, they then attend three- or
four-year middle school, and then high school. Teenagers study at high school
four years and graduate from it at the age of eighteen. Members of each grade
in high school have special names:
- a ninth grader is called a Freshman,
- a tenth grader - a Sophomore,
- an eleventh grader - a Junior,
- a twelfth grader - a Senior.
The completion of high school is called graduation. In
order to graduate, students must accumulate a certain amount of credits during
their four years at school. Credits are points given for every subject that is
passed successfully. In addition to that, students must successfully complete
specific subjects required by the state or local educational authorities, such
as US history, English, mathematics and physical education. This may vary from
state to state.
Over 60% of school graduates continue their education in
two- or four-year colleges or universities. At least 10% of high school
students are allowed to finish school at the age of 16.
A school year starts at the beginning of September or at
the end of August and ends in late June or early July, just before the
Independence Day, and is divided into three terms/trimesters or four quarters.
School children have winter and spring breaks for two or three weeks and summer
vacation for six up to eight weeks.
There is a great variety of Saturday, Sunday, vocational
and other schools. The most popular one is summer school. It is for students
who want to get a deeper knowledge in a particular subject, or to skip a year,
or just fail their examinations. It lasts six weeks and parents have to pay for
it.
Students go to school five days a week. They get to and
from school by a school bus. A typical school day in America starts at 7.30 AM
with the Pledge of Allegiance in which the US flag and the whole nation is
glorified. Then follows the homeroom period during which a homeroom teacher
calls the roll and the principal makes his/her announcements over the intercom.
Every day students usually have seven periods which last 50-55, sometimes 45
minutes. In some schools there are four periods lasting 90 minutes. There are
2-5 minute passing between periods and a break of 30 minutes for lunch.
American schools today house a large number of students but
making friends can be difficult, as the same group of students does not attend
all the classes. In order to encourage meeting and knowing a broader population
at school, special emphasis is placed on so-called extracurricular activities
where interests, rather than academic ability, bring students together.
Extracurricular activities are the many club meetings,
music or drama rehearsals, and sport practice sessions that take place in
American high school in the afternoon after classes. These meetings are a very
important part of high school life, since they are a link between different
groups of students who are placed in various academic programs. Students who
usually would not meet in the classroom get to know each other in areas of
common interest. They give students the opportunity to further their specific
interests in various fields and to spend their free time together.
Even though they are not mandatory, many students get
involved in different extracurricular activities. Since students spend a lot of
time participating in various activities, school becomes the center of social
life for students. They not only go to school to study the material presented
in class, but they also meet together to socialize and to pursue their
interests.
Other important activities in American high school are
sports teams. Most schools offer a variety of teams for both boys and girls.
American football, basketball and base-ball are played in the majority of
schools. In addition, one may find tennis, gymnastics, hockey, swimming, golf,
volleyball, cross-country, and track and field teams, depending again on the size
and financial resources of the school. Soccer is also growing in popularity.
Usually schools have varsity teams, which complete with
other schools and which have very intensive training, and intramural teams,
which play other teams within the school itself. In most schools, there is a
great deal of competition between students to join the varsity team. There
often are schools regulations that make it difficult for new students to join.
On the intramural teams most students are welcome to participate.
In many schools girls have fewer possibilities than boys.
Smaller schools may not have some of the above-mentioned teams for girls. But a
special group of girls and boys play an important part at the football and
basketball games. They are called cheerleaders and they lead the crowd in
cheers for their team.
In addition to clubs and sports teams, one will find the
Student Council and the class officer meetings. Students are elected by their
school and classmates to represent them in these bodies and to organize
activities for their school.
U.S. colleges and universities
offer a vide variety of programs ranging from highly academic courses to very
practical ones. Students can be educated not only for academic professions, but
also for technical professions, such as mechanics, nursing, medical technology,
computer technology and book-keeping.
In universities young people study four years to get
bachelor's degree. If one wants to get master's degree he/she must study two
years more and do a research work. If one has master's degree, studies more,
does a research work and passes an oral, comprehensive examination he/she gets
doctor's degree (PhD).

file_name: The US Educational System.doc

alt: The Educational System The educational system is much decentralized and schools vary greatly from state to state

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Спортивное
мероприятие «Быстрые, смелые, ловкие и умные».
Цель:
развить и улучшить физические способности детей, сочетая выполнение различных
упражнений с соревновательным характером.
Задачи:
1.
Формирование
потребности в здоровом образе жизни.
2.
Совершенствование
гибкости, силы, быстроты, выносливости.
3.
Привить
любовь к спорту.
Место
проведения: спортзал.
Участники:
учащиеся 1-4 классов.
Состав
команды: 8 человек (4 девочки и 4 мальчика).
Спортивный
инвентарь: теннисные мячи, кубики, мячи, обручи.
Дополнительно:
ромашка из бумаги, карточки с примерами.

Ход
мероприятия:
Приветствие
команд, представление названия и девиза своей команды.
1-й
конкурс: «Собери ромашку»
По
сигналу первый игрок бежит  до средней линии, берет сердцевину от ромашки,
бежит до линии поворота, кладет на нее сердцевину, возвращается назад, передает
эстафету следующему участнику. Следующий участник берет лепесток, кладет возле
сердцевины и т.д. Необходимо собрать все лепестки вокруг сердцевины.
Побеждает
команда быстрее выполнившая задание.
2-й
конкурс: «Меткий стрелок».
Каждому
участнику команды выдается по 2 теннисных мяча (кубика). По сигналу поочередно
каждый участник команды бросает мячи (кубики) в корзину (ведро), стоящую на
расстоянии. Побеждает команда, совершившая наибольшее количество попаданий.

3-й
конкурс: «Боулинг».
На
расстоянии от команд стоят кегли. Задача участников – сбить как можно больше раз
кеглю за 1 минуту.
4-й
конкурс: « Математическая эстафета».
Для
каждой команды подготовлен лист бумаги с примерами на сложение, вычитание,
умножение и деление. Участник добегает до листа с примерами, решает один пример
и возвращается. Все примеры должны быть решены правильно. Побеждает команда,
которая быстрее всех и правильно решит все примеры.
1
класс:                  2 класс:                3 класс:                4
класс:
11+4=                   11
– 8 =                8 х 5 =                  8 х 7 =
18
– 7=                   8 : 4 =                  9 х 7 =                  7 х 6
=
15
– 2 =                  5 х 4 =                  27 : 3 =                 45 : 5
=
13+2
=                   9 : 3 =                  18 + 7 =                27 : 3 =
20
– 1 =                  15 + 7 =               25 – 6 =                42 : 7 =
15
+ 4 =                 4 х 4 =                  30 : 5 =                 6 х 8 =
2
+ 10 =                  13 – 7 =                32 + 7 =                9 х 6 =
4
+ 11 =                 4 х 2 =                  26 – 0 =                81 : 9
=

5-й
конкурс: «Кузнечики».
Каждой
команде выдается мяч. Первый участник зажимает мяч между коленей. По сигналу
первый участник начинает прыгать, держа мяч между коленей, до стой поворота.
Вернувшись к своей команде, передает мяч следующему участнику. Запрещается
придерживать мяч руками во время прыжков.
6-й
конкурс: «Лучший прыгун».
Конкурс
капитанов. Капитан каждой команды выполняет прыжок в длину с места. Побеждает
команда, чей капитан прыгнет дальше.

7-й
конкурс: «Бег с обручами».
Каждая
команда получает обруч. По сигналу, первый участник одевает обруч и бежит с ним
до стойки поворота и возвращается к своей команде. Обруч передается следующему
участнику.

Подведение
итогов. Награждение
победителей.

file_name: Сценарий Быстрые, смелые, ловкие.docx

intro:
Цель: развить и улучшить физические способности детей, сочетая выполнение различных упражнений с соревновательным характером.
Задачи:
1.	Формирование потребности в здоровом образе жизни.
2.	Совершенствование гибкости, силы, быстроты, выносливости.
3.	Привить любовь к спорту.
Место проведения: спортзал.
Участники: учащиеся 1-4 классов.
Состав команды: 8 человек (4 девочки и 4 мальчика).
Спортивный инвентарь: теннисные мячи, кубики, мячи, обручи.
Дополнительно: ромашка из бумаги, карточки с примерами.Цель: развить и улучшить физические способности детей, сочетая выполнение различных упражнений с соревновательным характером.
Задачи:
1.	Формирование потребности в здоровом образе жизни.
2.	Совершенствование гибкости, силы, быстроты, выносливости.
3.	Привить любовь к спорту.
Место проведения: спортзал.
Участники: учащиеся 1-4 классов.
Состав команды: 8 человек (4 девочки и 4 мальчика).
Спортивный инвентарь: теннисные мячи, кубики, мячи, обручи.
Дополнительно: ромашка из бумаги, карточки с примерами.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий спортивного мероприятия "Быстрые, смелые, ловкие"


extracted_text:
Контроль по теме «Учение об эволюции органического
мира».
Вариант 1

Выберите один
ответ из предложенных четырёх.
А1.
Видом называется группа особей:
1)
обитающих на общей
территории
2)
появившихся в результате
эволюции
3)
скрещивающихся и дающих
плодовитое потомство
4)
созданных человеком на
основе отбора
А2. Признаки, формирующиеся у особей в процессе естественного отбора,
полезны:
1) человеку   2)
виду   3) биоценозу   4) окружающей среде
A3. Многообразие видов, широкое распространение и высокая плодовитость
паразитических червей - показатель:
1)ароморфоза  2)
дегенерации 3) биологического прогресса 4) биологического
регресса.
 А4. Какой
критерий вида обусловливает различие в форме кроны и высоты деревьев сосны
обыкновенной, выросшей в лесу и на поле
 1)
морфологический    2) генетический  3) географический  4) экологический
А5. Морфологический критерий вида - это:
1)
область распространения
2)
особенности процессов
жизнедеятельности
3)
особенности внешнего и
внутреннего строения
4)
определенный набор
хромосом и генов
А6.
Какой фактор в эволюции человека утратил свое значение в настоящее время?
1)
пространственная изоляция
2)
наследственная
изменчивость
3)
комбинативная изменчивость
4)
колебания численности в
результате миграционных процессов
А7.
Прямохождению у предков человека способствовало:
1)
освобождение руки
2)
появление речи
3)
развитие многокамерного
сердца
4)
усиление обмена веществ
А8. Свойство
приобретать новые признаки, а также различия между особями в пределах вида -
это проявление:
1)
наследственности
2)
борьбы за существование
3)
индивидуального развития
4)
изменчивости
А9. Ареал
распространения крота обыкновенного относится к критерию вида:
1)
морфологическому     2) географическому  3) физиологическому                 4)
генетическому
А10. При
географическом видообразовании формирование нового вида происходит в
результате:
1)
распадения и расширения исходного ареала
2)
искусственного отбора
3)
сужения нормы реакции признаков
4)
дрейфа генов
В задании В1 выберите три верных ответа из шести.
 В1. Результатом эволюции является:
1)
дрейф генов
2)
многообразие видов
3)
мутационная изменчивость
4)
приспособленность организмов к условиям
внешней среды
5)
повышение организации живых существ
6)
борьба за существование.
При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием
первого и второго столбцов.
В2. Установите
соответствие между признаком обыкновенной беззубки и критерием вида, который он
характеризует.

Признак
         Критерий вида
А)
тело покрыто мантией                                  1) морфологический
Б)
раковина имеет две створки                      2) экологический
В)обитает в
пресных водоемах
         Г)
кровеносная система незамкнутая
Д)
питание водными микроорганизмами
Е)
личинка развивается в воде.
При выполнении задания ВЗ установите правильную последовательность
биологических процессов.
В3. Установите последовательность появления в процессе эволюции
основных групп:
А)
Кишечнополостные
Б)
Членистоногие
В) Кольчатые
черви
Г)
Колониальные жгутиковые
Д)
Плоские черви

 Контроль по теме «Учение об эволюции
органического мира».
Вариант 2
  Часть 1 (A)
Выберите
один ответ из предложенных четырёх.
А1. Увеличение
численности вида в природе свидетельствует:
1)
о биологическом прогрессе
2)
о развитии по пути дегенерации
3)
о биологическом регрессе
4)
о развитии по пути ароморфоза
А2. О
возникновении папоротников в истории природы Земли свидетельствует:
1)
существование травянистых и
древесных форм
2)
наличие их отпечатков и
окаменелостей
3)
их способ размножения
4)
их современное
разнообразие
A3. Упрощение внутреннего и внешнего строения
организмов называется:
1)
общей дегенерацией
2)
ароморфозом
3)
идиоадаптацией
4)
регенерацией
А4. Какое эволюционное явление называют
дивергенцией:
1)
схождение признаков у
неродственных видов
2)
расхождение признаков у
родственных видов
3)
приобретение узкой
специализации
4)
образование гомологичных
органов
А5. К идиоадаптациям у голосеменных растений
относят:
1)
появление спор
2) образование семени
3)образование плода
4) видоизменение листьев
А6. Появление пятипалой конечности и легочного
дыхания у древних земноводных позволило:
1)
освоить водную среду
обитания
2) быстрее размножаться
3)выйти на сушу
4) питаться разнообразной пищей
А7. Главной причиной биологического регресса
многих видов животных и растений в настоящее время является:
1)
изменение климата
2)хозяйственная деятельность человека
3)изменение рельефа
4) увеличение численности хищников
А8. Одно из доказательств родства
кишечнополостных и простейших:
1)
расположение клеток в два
слоя
2)наличие стрекательных клеток
3)развитие организма из одной клетки
4) внеклеточное пищеварение
А9. Какие особенности организации
кистеперых рыб позволяют считать их предками наземных позвоночных?
1)
чешуя на теле, наличие
плавников
2)
образование легких; особое
строение плавников
3)
обтекаемая форма тела,
хорошо развитые органы чувств
4)
дыхание с помощью жабр;
хищничество
А10. Почему покрытосеменные в процессе
эволюции стали господствующей группой растений?
1)
они составляют первое
звено в цепи питания
2)
в их клетках расположены
хлоропласты, в которых происходит фотосинтез
3)
в процессе
жизнедеятельности они взаимодействуют со средой обитания
4)
они имеют разнообразные
приспособления к жизни в разных условиях

В
задании В1 выберите три верных ответа из шести.
В1. Усложнение организации костных рыб по
сравнению с хрящевыми проявляется:
1)
в наличии у большинства
видов плавательного пузыря
2)
в отсутствии плавательного
пузыря
3)
в хрящевой основе
внутреннего скелета
4)
в окостенении скелета
5)
в формировании жаберных крышек
6)
в отсутствии жаберных
крышек
При выполнении задания В2 установите
соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
В2. Установите соответствие между
характеристикой систематической группы и направлением её эволюции.
Характеристика                                           Направления
эволюции
1)
многообразие видов
А) биологический прогресс
2)
ограниченный
ареал                      Б) биологический регресс
3)
небольшое число видов
4)
широкие экологические
адаптации
5)
широкий ареал
6)
уменьшение числа
популяций

При выполнении задания ВЗ установите
правильную последовательность биологических процессов.
ВЗ. Установите последовательность действия
движущих сил эволюции в популяции растений, начиная с мутационного процесса:
A)
борьба за существование
Б) размножение особей с полезными изменениями
B)
появление в популяции
разнообразных наследственных изменений
Г)
преимущественное сохранение особей с полезными в данных условиях среды
наследственными изменениями
Д)
закрепление приспособленности к среде обитания

Ответы
на вопросы и критерии оценивания контрольной работы (для учителя)
 по
теме  «Учение об эволюции органического мира».
11
класс

Часть 1 (А)

№

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

1
  вариант

    3

   2

    3

    4

   3

    1

     1

   4

    2

1

2 вариант

   1

   2

    1

    2

   4

    3

     2

    3

    2

    4

За верное выполнение каждого
задания части 1 (А) выставляется 1 балл. Максимальный балл за часть 1(А) – 10
баллов.

Часть 2 (В)           Вариант 1

№ задания

1 вариант

2 вариант

В1

245

145

В2

112122

АББААБ

В3

ГАДВБ

ВАГБД

Задания части 2(В) оцениваются от
нуля до 2-х баллов. Если в ответе содержится одна ошибка, то учащийся получает
один балл. За неверный ответ или ответ, содержащий 2 и более ошибок,
выставляется 0 баллов. Максимальный балл за часть 2 (В) – 6 баллов.

Часть 3 (С)
Содержание
верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа,
не искажающие его смысла).
Элементы
ответа:                      1 вариант
1.
Люди разных рас
имеют в клетках одинаковый набор хромосом.
2.
От межрасовых
браков рождаются дети, которые при достижении половой зрелости способны к
воспроизводству.
3.
Люди разных рас
сходны по строению и химическому составу органов, тканей, клеток, процессам
жизнедеятельности, абстрактному мышлению.

Элементы
ответа:                    2 вариант
1.      Ископаемые остатки и отпечатки.
2.      Переходные формы.
3.      Филогенетические ряды.

Критерии
оценивания:
– ответ
включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок-3
балла;
- ответ
включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или
ответ включает 3 названных ответа, но содержит негрубые биологические ошибки-2
балла;
- ответ
включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или
ответ включает 2 названных ответа, но содержит негрубые биологические ошибки-1
балл;
- ответ
неправильный – 0 баллов.
Максимальный
балл-3 балла.

Шкала
перевода баллов в школьную отметку
Максимальный
балл за работу – 19 баллов.
«5»-17-19
баллов
«4» - 14-16
баллов
«3»- 10-13
баллов
«2» -
менее 10 баллов.

alt: Г) кровеносная система незамкнутая

intro: Тесты «Учение об эволюции органического мира».


extracted_text:
ПАМЯТКА
 о действиях населения
при авариях на объектах с выбросом
аварийно химически
опасных веществ (АХОВ)
 Для оповещения населения, проживающего в зоне
возможного химического заражения, связанной с выбросом АХОВ, используется
единый сигнал — «Внимание всем!», подаваемый на объекте, где произошел
выброс, путем коротких звонков, сирен, других характерных звуков тревоги, через
громкоговорители.
 Услышав звук сирен, других характерных звуков
тревоги с объекта включить радиоточки, телевизоры и радиоприемники, получив
информацию об аварии от соседей, с объекта из других источников или
почувствовав запах ХЛОРА, АММИАКА:

1.
Действовать согласно инструкции передаваемого речевого сообщения!
2.
Находящимся на улице и в транспорте
·
Принять меры по элементарной защите органов дыхания – закрыть нос
и рот ватными или меховыми частями одежды, смоченными водой (при отсутствии
воды – мочой) и кожи – застегнуться на все пуговицы, молнии, обвязать шею
шарфом, одеть перчатки или спрятать руки в рукава!
·
Двигаться перпендикулярно направлению ветра – облако ядовитых
газов всегда вытянуто, и вы пройдете его поперёк, к его ближайшему краю.
·
При перемещении по улицам избегать закрытых дворов, тупиков,
узких улиц – двигаться по наиболее открытой местности.
·
При невозможности покинуть зараженную местность укрыться в жилых
и производственных зданиях, учитывая распределение АХОВ по этажам зданий!
3.
Находящимся в помещении
·
В многоэтажных зданиях – занять помещения, в соответствии с
распределением АХОВ по этажам.
·
Отключить принудительную вентиляцию.
·
Не пользоваться открытым огнем – пары АХОВ могут образовывать
взрывоопасные смеси.
·
Провести герметизацию внутренних помещений:
-
закрыть входные двери, окна (в первую очередь – с наветренной
стороны);
-
заклеить (закрыть задвижки) вентиляционные отверстия плотным
материалом или бумагой;
-
двери уплотнить влажными материалами (мокрой простыней, одеялом и
т.п.);
-
неплотности оконных проемов заклеить изнутри липкой лентой
(пластырем, бумагой) или уплотнить подручными материалами (поролоном, мягким
шнуром и т.п.).
·
Принять меры по защите органов дыхания и глаз
-
закрыть нос и рот ватно-марлевой повязкой (свернутой в несколько
слоев тканью), смоченной слабым кислым (если АХОВ - аммиак) или щелочным (если
АХОВ - хлор) раствором;
-
одеть противопыльные (защитные, для бассейна) очки различного
устройства.
·
Следить за информацией, которую будут периодически передавать по
ходу ликвидации последствий аварии по средствам массовой информации!

Признаки утечки хлора или аммиака:
1.
Характерный запах (в том числе и в квартире) – хлорки, хлорных бытовых
отбеливателей при выбросе хлора и нашатырного спирта – при выбросе аммиака;
2.
Затуманенный воздух.
3.
Раздражение глаз и верхних дыхательных путей.

Распределение
АХОВ при авариях в помещениях зданий:

ЗИМА

ЛЕТО

Наибольшее количество зараженного
  воздуха будет поступать в помещения подвалов и первых этажей зданий.

Легкие АХОВ

Тяжелые АХОВ

аммиак,
  сероводород, формальдегид, метил хлористый

хлор, фосген, сернистый
  ангидрид

Зараженный воздух поднимается и
  накапливается на верхних этажах.

Зараженный воздух будет
  скапливаться в подвалах и на 1-3 этажах здания.

Лучшая зашита
  обеспечивается на верхних этажах зданий!

Лучшая зашита
  обеспечивается на первых этажах зданий!

Лучшая зашита
  обеспечивается на верхних этажах зданий!

При перемещении
  по этажам старайтесь не пользоваться лифтом!

Рецепты
приготовления растворов для смачивания простейших средств защиты органов
дыхания

При заражении

аммиаком

хлором, сернистым
  ангидридом, фосгеном, сероводородом, формальдегидом, метилом хлористым

кислые

щелочные

1. 5% раствор уксусной
  кислоты:
§
1 часть уксусной эссенции (70%) и 13 частей воды;
§
1 стакан столового уксуса (6%) + 2 столовые ложки воды.

1. 2% раствор пищевой соды:
§
1 столовую ложку порошка пищевой соды на 1
   литр воды.

2. 5% раствор лимонной
  (щавелевой) кислоты:
§
 1 чайная ложка порошка на стакан воды.

2. Мыльный
  раствор: рецепт

Порядок изготовления ватно-марлевой (марлевой) повязки
(Рис.)
На среднюю часть куска марли длиной 100
 см и шириной 50 см на участок размером 30X20 см кладут ровный слой ваты
толщиной примерно 2 см или 5-6 слоев марли размером 30X20 см;
Свободные от ваты концы марли по всей длине куска с обеих сторон
заворачивают, закрывая вату; концы марли (около 30-35
 см) с обеих сторон посередине разрезают ножницами, образуя две пары завязок.
Ватно-марлевую (марлевую) повязку при использовании накладывают на лицо
так, чтобы нижний край ее закрывал низ подбородка, а верхний доходил до глазных
впадин, при этом хорошо должны закрываться рот и нос. Разрезанные концы повязки
завязываются: нижние – на темени, верхние – на затылке. Неплотности,
образовавшиеся между повязкой и лицом, можно закладывать ватными тампонами.
  20
 см

 30-35 см 30 см 30-35
 см

Изготовление
«очков» для защиты глаз
На полоску
стекла или прозрачной пленки наклеить ободок из поролона (сечением 20X20 мм), а
по краям укрепить завязки.
Основные
свойства, признаки поражения и оказание первой помощи при поражении аварийно
химическими опасными веществами

 АММИАК
Свойства:
 Бесцветный газ с резким запахом. Хорошо растворим в
воде. Легче воздуха, хорошо растворим в воде, при выходе в атмосферу дымит.
Горючий газ, пары образуют с воздухом взрывоопасные смеси. Перевозится и
хранится в сжиженном состоянии. Емкости с газом могут взрываться при
нагревании.
Признаки
поражения:
 Опасен при
вдыхании. При малых концентрациях наблюдается незначительное раздражение глаз и
верхних дыхательных путей.
При средних концентрациях наблюдается сильное раздражение в глазах и
носу, частое чихание, солюнотечение, небольшая тошнота и головная боль,
покраснение лица и потоотделение. Наблюдается мочеиспускание и боль в области
грудины.
При высоких концентрациях наступают резкое раздражение слизистой
оболочки рта, верхних дыхательных путей и роговой оболочки глаз, приступы
кашля, чувство удушья, беспокойство, головокружение, боль в желудке, рвота.
При воздействии очень высоких концентраций уже через несколько минут
наступают мышечная слабость с повышенной рефлекторной возбудимостью, судороги,
резко снижается слух. Пострадавшие иногда сильно возбуждены, находятся в
состоянии буйного бреда, неспособны стоять. Наблюдаются резкое расстройство
дыхания и кровообращения. Соприкосновение аммиака с кожей вызывает
обморожение. Смерть может наступить от сердечной слабости или остановки дыхания.
Первая
помощь:
1.Немедленно покинуть зараженное место.
2. Глаза и кожу обильно промыть водой.
При резких болях в глазах - 1-2 капли новокаина. В последующем -
закапывание 30 % раствора альбуцида.
При поражении кожи – примочка 5% раствором уксусной (9% раствор
уксусной кислоты разбавлять водой в 2 раза) или лимонной кислоты.
При отравлении через органы дыхания – свежий воздух, теплое молоко с боржоми или
содой. При спазме голосовой щели произвести искусственное дыхание.
Вдыхание кислорода.
При остановке дыхания – искусственное дыхание.
При попадании внутрь – пить глотками растительное масло
3. Госпитализация обязательна.
ХЛОР
 Свойства:
Зеленовато-желтый газ с характерным резким удушливым запахом, тяжелее
воздуха, мало растворим в воде, сильный окислитель. При выходе в атмосферу
дымит. Скапливается в низких местах, затекает в подвалы, туннели, движется в
приземных слоях атмосферы, не горюч. Хранится и перевозится в сжиженном
состоянии.
Признаки
поражения:
При незначительных концентрациях наблюдается покраснение конъюнктивы,
мягкого неба и глотки, бронхит, легкая отдышка, охриплость, чувство давление в
груди.
При воздействии малых и средних концентраций наблюдаются загрудинные
боли, жжение и резь в глазах, слезотечение, мучительный кашель, увеличивается
отдышка, пульс учащается, начинается отделение мокроты со слизью и отхаркивание
пенистой желтой или красноватой жидкости. Иногда отравление перенесенное на
ногах, через несколько дней заканчивается смертью.
При попадании в облако с высокими концентрациями может наступить мгновенная
смерть из-за рефлекторного торможения дыхательного центра. Пострадавший
задыхается, лицо синеет, он мечется, делает попытку бежать, но падает и теряет
сознание.

Первая
помощь:
1. Покинуть зараженное место, вынести
пострадавшего на свежий воздух, покой.
2 .Придать полусидячее положение, ингаляции
кислородом.
3. Глаза, нос, рот промыть водой не менее 15
минут или 2% раствором соды (2 чайные ложки соды на 1
 л воды).
4. При кашле – теплое молоко с боржоми или содой,
кофе. Тепло на область шеи.
5. Принять
внутрь спазмолитики – папаверина гидрохлорид или но-шпа.
6.
Ингаляции аэрозолей солевого раствора (1 столовая ложка поваренной соли на 1
 литр воды)
7. При попадании внутрь – пить глотками растительное
масло
8. Госпитализация обязательна

СЕРНИСТЫЙ АНГИДРИД
Свойства:
Бесцветный газ с резким запахом. Растворим в воде. В сжиженном
состоянии – бесцветная жидкость. Перевозится и хранится в сжиженном состоянии.
Признаки
поражения:
Раздражение глаз и носоглотки. Чихание, кашель возникают при воздействии
в течение нескольких минут. При более длительном воздействии наблюдается рвота,
речь и глотание затруднены. Смерть наступает от удушья вследствие рефлекторного
спазма голосовой щели, внезапной остановки кровообращения в легких или шока.
Первая
помощь:
1. Покинуть зараженное место, вынести пострадавшего
на свежий воздух, покой.
2. Дать кислород.
3. Освободить от
стесняющей одежды.
4..Слизистые и
кожу промыть водой. Слизистые промыть 2% раствором соды.
5. От сильного
кашля - тепло на область шеи. Теплые ингаляции 2% раствором соды. Теплое молоко
с боржоми, маслом, с медом.
6. Госпитализация обязательна.
РТУТЬ
 Свойства:
Жидкий легкоподвижный серебристо-белый металл, заметно летучий даже при
комнатной температуре. Единственный жидкий металл при обычной температуре и
наиболее тяжелая из всех известных жидкостей.
Пары ртути в семь раз тяжелее воздуха, и как следствие скапливаются в
низких участках поверхности, подвалах, тоннелях.
Признаки поражения:
Опасна при вдыхании, попадании на
кожу и в глаза. Действует через неповрежденную кожу.
Вызывает раздражение слизистых,
чихание, удушье, тошноту, рвоту, боли по ходу пищевода, металлический привкус
во рту, слюнотечение. Возникает головная боль, головокружение, слабость,
обмороки, дрожание конечностей, шаткость походки, спутанность сознания,
нарушение речи.

При обнаружении
разливов ртути
1.
Не прикасаться к пролитому веществу.
2.
Держаться наветренной стороны.
3.
Избегать низких и закрытых мест.
4.
Вывести пострадавших из опасной зоны - не менее 50
 м от разлива.
5.
Пострадавшим оказать первую помощь:
-
вызвать скорую помощь;
-
обеспечить свежий воздух, покой, тепло,
чистую одежду;
-
кожу промыть водой с мылом;
-
глаза промыть водой.

-
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка населению АХОВ.doc

alt: - кожу промыть водой с мылом; глаза промыть водой.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической
культуры
Автор:
Хохолев Анатолий Александрович, учитель физической культуры, МБОУ «Темкинская
СШ» Темкинского района Смоленской области.
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической
культуры
«Гимнастика, физические
упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет
сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь».  Гиппократ

Здоровье человека – основная ценность, собственно  в
школьном возрасте закладываются основные принципы здоровьесберегающего мышления
и поведения личности. Но, к сожалению, годы обучения в школе, не создают условий
для улучшения здоровья.
Не случайно состояние здоровья детей  вызывает
тревогу. По данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом
и психическом здоровье. 30-35% детей, поступающих  в школу, уже имеют
хронические заболевания, а за годы обучения  в школе возростает  количество
нарушений зрения и осанки, увеличивается количество патологий психического здоровья,
растет  число детей с заболеванием  органов пищеварения. Такое состояние
здоровья -  результат неблагоприятного влияния  не только
социально-экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов.
Одной из главных и злободневных  задач ситемы
образования является - ориентация на здоровый образ жизни.  Поэтому  создание
оптимальных условий для реализации здоровьесберегающих технологий на уроках
физической культуры и во внеурочной деятельности, является одним из
приоритетных направлений в системе  работы нашей гимназии.
В данном контексте и основная цель нашей работы -
создание условий  для сохранения здоровья школьников на период обучения в
гимназии.
Для этого ставятся следующие задачи:
·        формировать у учащихся общественные и личностные
представления о престижности  высокого уровня здоровья;
·       воспитать потребности и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями,  сознательно применять их в целях отдыха,
тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья.
Поставленные задачи выполняются  через:
1.     совершенствование методики проведения урока,
2.     индивидуальную работу с учащимися,
3.     коррекцию знаний школьников на основе диагностики
развития способностей и природных задатков,
4.     мотивацию  школьников к учению,
5.     увеличение двигательного режима учащихся в течение
учебного дня.
Урок физической культуры - основная форма организации
физического воспитания учащихся,  поэтому немаловажно
 правильно организовать «здоровьесберегающий» урок, так как он  обеспечивает
всем участникам процесса,  сохранение и повышение их жизненных сил от начала и
до конца урока, а также позволяет использовать полученные умения самостоятельно
во внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.
Во время  планирования и проведения  урока мы
основываемся  на главные  современные требования к уроку физической культуры с
комплексом здоровьесберегающих технологий:
·     рациональная плотность урока;
·     использование на  уроке  вопросов, связанных со здоровьем
учащихся, содействующих формированию у школьников ценностей здорового образа
жизни и потребностей в нем;
·     оптимальное сочетание разнообразных видов
деятельности;
·    предпочтение методов и приёмов обучения, содействующих
развитию инициативы и творчества учащихся;
·     формирование мотивации учащихся;
·     реализацию  индивидуального подхода к учащимся с
учетом их личностных возможностей;
·    организация на уроке благоприятного психологического
климата, ситуации успеха и эмоциональной разрядки;
·      введение в урок приемов и методов, способствующих познанию
возможностей своего организма, развитию самооценки уровня своего физического
развития.
 Здоровьесберегающий урок, строится на следующих
принципах:
1.  двигательной активности учащихся;
2.  оздоровительного режима;
3.  формирования правильной осанки, навыков рационального дыхания;
4.  реализации эффективного закаливания;
5.  психологической комфортности;
6.  учета  индивидуальных особенностей и способностей  ребёнка.
Теория
и практика физического воспитания свидетельствуют, что особое значение имеют
упражнения, направленные на развитие  выносливости (бег, прыжки, подвижные
игры, лыжная подготовка, туризм, ориентирование). Они  способствуют укреплению
сердечно-сосудистой,  дыхательной систем, усовершенствованию деятельности
нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья и повышению
работоспособности организма. Физические упражнения, направленные на освоение
правильной ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в равновесии дают возможность
организовать работу детей в основной  и подготовительной медицинской группе, с
учетом дозировки физических нагрузок и возрастных особенностей школьников.
Использование
различных вариантов подвижных игр, основанных на элементах соревнований,  разнообразные
игровые эстафеты с предметами формируют у ребят жизненно значимые двигательные
умения и навыки. Одним из важнейших условий сопутствующих лучшей реализации
программного материала, является систематическое наблюдение за динамикой
развития показателей двигательной подготовленности учащихся, достигаемых ими в
ходе учебного года.  Проводя контрольные тесты, можно узнать, где слабые места,
исходя из этого, ставить задачи обучения.
Именно уроки  физкультуры  помогут ребятам
укрепить здоровье, улучшить осанку, противостоять стрессам. Поэтому большое
внимание на уроках уделяется  упражнениям,
 направленным  на профилактику искривления осанки, плоскостопия (упражнения на
укрепление мышечного корсета, мышц стопы),  дыхательные упражнения.
Большое внимание на уроках уделяется закаливанию
учащихся, средствами естественных сил природы.  Большая часть занятий (если позволяют погодные условия) проводятся на
свежем воздухе, или в хорошо проветренном
спортивном зале.
На своих уроках  стараемся создать
эмоционально-положительную атмосферу, что  обеспечивает успешную деятельность,
повышает работоспособность и снижает утомление. Смена форм проведения урока,
снижает напряженность у ребенка, дает возможность найти себя. Он начинает
чувствовать свою значимость, повышается самооценка, появляются положительные эмоции.
Такой прием необходим не только для познавательного развития учеников, но и для
их нормального психофизического состояния.  Включение в интенсивную  работу
игровой деятельности, необходимого переключения, успокоения, временного отдыха
для урегулирования дыхательной и сердечно-сосудистой систем организма – все это
создает ситуацию успеха, придавая   ребятам уверенность в своих силах.
В процессе обучения стараемся выработать у учащихся активную жизненную позицию,
дисциплинированность, чувство долга и ответственности, формируем  навыки  культуры
поведения, соблюдение опрятного внешнего вида, уважительного отношения к
сопернику. Обращаем внимание, чтобы учащиеся были аккуратны, подтянуты,
вежливы, помогали друг другу (используются методы поощрения, одобрения).
Стараемся способствовать эстетическому воспитанию учащихся (чистые
подготовленные места занятий, разметка, наглядные пособия, опрятная спортивная
форма, точный показ движений, музыкальное сопровождение).
 Целостное отношение к здоровью
формируется  не только на уроках, но и во внеурочных мероприятиях.  В нашей
педагогической практике  помимо уроков физической культуры используются такие
формы здоровьесберегающих технологий, как  гимнастика до уроков, подвижные перемены,
занятия в спортивных секциях, спортивно-массовая работа. Эти формы занятий
способствуют физическому развитию, укреплению здоровья  учащихся, повышению качества учебной деятельности и
воспитанию дисциплинированности. Систематическое проведение физкультурных
мероприятий приучает детей к повседневной заботе о своем здоровье и точному
выполнению режима дня.
В гимназии ежедневно перед первым уроком проводится утренняя  зарядка для
учащихся первых классов. Гимнастика до учебных занятий  повышает
работоспособность учащихся,  настраивает
их на предстоящую умственную деятельность.
Для
 обеспечения  смены деятельности, снижения
напряжения и предупреждения  негативных сдвигов  в организме, связанных с
длительным нахождением в неподвижной позе, организуются подвижные перемены, способствующие удовлетворению естественных
потребностей в движении.  Проводятся перемены после каждого урока в спортивном
зале (для учащихся старших классов) и после третьего урока для  учащихся
начальных классов. Спортивно-массовая работа ведется учителями по двум
направлениям: на уровне городских мероприятий и на внутришкольном уровне. Наши
учащиеся добиваются хороших результатов, занимают призовые места в районных и
городских соревнованиях. Каждый учебный год начинается в гимназии с большого
спортивного  праздника, «Открытия  малых Олимпийских игр» в котором принимают
участие все учащиеся гимназии.
Чтобы добиться массового охвата учащихся внеклассной
работой, используются  различные формы организации  детей с учетом
их возраста, состояния здоровья и физической подготовленности. Работают спортивные
секции по различным направлениям (волейбол, баскетбол, футбол, рукопашный
бой и т.д.)
     Благодаря использованию здоровьесберегающих
технологий в образовательном процессе, снизилась утомляемость детей, произошло
увеличение двигательного режима учащихся. Мы очень надеемся, что научив детей беречь
и укреплять  свое здоровье, получим здоровое поколение, с высокой культурой
отношения к своему психологическому и физическому здоровью. Неоспоримым
является тот факт, что без надлежащего физического развития невозможно гармоничное
развитие личности.
Таким образом, опыт работы по
формированию у гимназистов навыков правильного здоровьесберегающего поведения
способствует качественному улучшению состояния здоровья учащихся, что
непосредственно отражается на их успеваемости и общем эмоциональном состоянии и отношении к учебе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: здоровьесберегающие.doc

alt: Во время планирования и проведения урока мы основываемся на главные современные требования к уроку физической культуры с комплексом здоровьесберегающих технологий: · рациональная плотность урока; ·…

alt: Для обеспечения смены деятельности, снижения напряжения и предупреждения негативных сдвигов в организме, связанных с длительным нахождением в неподвижной позе, организуются подвижные перемены , способствующие удовлетворению…

intro: Здоровьесберагающие технологии на уроках физической культуры

title: Здоровьесберегающие технологии