extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа  №71» г. Брянска

Согласовано
Зам.
  директора по УВР
______________________
«__»________2021

Утверждено
                      Приказом директора
 МБОУ СОШ   № 71
№____от
  «__»________2021

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по внеурочной
деятельности
«Журналистика»
для
5-х  классов
на 2021-2022
учебный год
учителя
русского языка и литературы
Куприяновой
Алины Александровны

г.
Брянск

2021

Пояснительная
записка.
В современной жизни
огромную роль играют периодика, радио, телевидение. Благодаря им люди узнают о
различных событиях, получают необходимую информацию. СМИ влияют на формирование
общественного мнения и общественного сознания.
Рабочая
программа «Журналистика»  реализует  художественно-эстетическое
 направление во внеурочной деятельности в 5 классе в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом   основного
 общего образования второго поколения и учитывает все компоненты ФГОС
(предметные, метапредметные, личностные).
Данная
программа рассчитана на учащихся 5 классов увлекающихся литературной, художественно-творческой,
телевизионной и радиовещательной деятельностью,  и сможет помочь учащимся
реализовать свои потенциальные творческие способности, проявить креативность в
области журналистики, не только литературной (печатной) направленности, но
также телевизионной и радиовещательной декламации прозы и поэзии с применением
элементов актерского мастерства.
Направление
программы: общекультурное
Форма организации:
кружок
В
соответствии с учебным планом в 5 классе на внеурочную деятельность «Журналистика»
отводится 34 часа (из расчета 1 ч. в неделю).
Общее
количество часов за год – 34.
 Программа
направлена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их
единстве и взаимосвязи (письменный – статьи в школьную газету, рифмование
стихотворений, умение писать рассказы разных жанров; устные – обучение
декламации прозы, поэзии), постановку звуков и правильное сопровождение устных
чтений, а также подразумевает теоретическую и практическую подготовку учащихся
в разных видах актерского мастерства с проявлением креативности в решении
поставленных задач.

Актуальность программы.
Актуальность
данного курса обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях
особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно
реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей,
существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с
детьми. Педагогические возможности различных видов содержательной деятельности,
в которые включаются дети на занятиях кружка, базируются на том, что они
связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных,
социальных и духовных потребностей.
Деятельность
обучающихся в рамках реализации данной программы, направлена не только на
совершенствование основных видов речевой деятельности и развитие творческих
способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других. Таким продуктом может выступать результат деятельности детей в
планировании и составлении сценария радиовещательных передач, которые знакомят
учащихся гимназии с великими датами и основными праздниками в России, чтение
текста и поэзии в которых, участвуют непосредственно сами участники кружковой
деятельности. Данный вид деятельности выявляет талантливых и одаренных детей в
области писательской журналистики и декламировании текстов, поэзии, позволяя
ребенку совершенствовать свою креативность и развивать творческий потенциал.
В рамках
программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности,
направленных на формирование познавательных и коммуникативных учебных действий,
развитие навыков работы с информационно-коммуникационными средствами, что открывает
новые возможности для поддержки интереса  школьника, как к индивидуальному
творчеству, так и к коллективному. Особую значимость данный курс имеет для
детей проявляющих интерес к написанию статей разных жанров и тематических
направлений, детей умеющих рифмовать и писать стихотворения и прозу разной
направленности и в разных стилях, учащихся способных к декламации прозы и
поэзии, школьников проявляющих умение режиссуры.
Новизна программы.
Не в каждой
школе, гимназии и лицее есть свои радиовещательные и телевизионные сети, в
которых продюсером, режиссёром и артистом выступает сам ученик, проявляя пи
этом многогранность талантов и креативность.
Данная
программа создаёт условия для продуктивной творческой деятельности
школьников, поддерживает детские инициативы и способствует их осуществлению в
декламационной, режиссёрской и продюсерской деятельности. Умения и навыки,
сформированные в ходе реализации программы занятия, используются в практической
деятельности: выпуске школьных газет, на уроках русского языка и литературы,
выпуске радиопередач, телепередач, в которых участники данной кружковой
деятельности не просто составляют полноценный и познавательный сценарий, но
также и реализуют его в декламационной сфере.
Программа
направлена на развитие способности не только к правильной, но и выразительной,
воздействующей на ум и чувства читателя или слушателя речи. Изучение данной
дисциплины должно содействовать расширению лингвистического кругозора учащихся,
воспитанию у них стилистического чутья, закреплению умений и навыков
коммуникативно-целесообразного отбора единиц языка, развитию и
совершенствованию способностей создавать и оценивать тексты различной стилевой
принадлежности.

Цель программы.
Знакомство
детей с многообразием журналистских жанров, с основами издательского дела,
обучение основным принципам и законам написания и редактирования
публицистического, художественного и научного текстов, сделать доступным и
посильным издательское дело.
Знакомство
детей с элементами режиссерской и продюсерской деятельности, с умением
составлять и редактировать сценарий радио и телепередач, а также, используя
умение декламировать прозу и поэзию разной направленности, донести созданное
творение до широкой аудитории, посредством радио и телевещания  не только в
гимназическом пространстве, но и в широкой общественности, через участие в
различных районных и всероссийских конкурсах с видео или аудиозаписью
декламации собственных радио и телепередач.
Задачи программы.
·
развивать природные задатки и способности, помогающие достижению
успеха в данном виде деятельности;
·
формировать у ребят практические навыки журналистской работы:
умение собирать информацию пользоваться разнообразной справочной и научной
литературой;
·
формировать эстетический вкус
·
формировать умение декламировать прозу и поэзию разных стилей и
жанров
·
формировать навыки режиссерской деятельности в составлении общего
сценария
·
активизировать познавательную мыслительную деятельность;
·
развивать критическое мышление;
·
развивать коммуникативные умения, самостоятельность при создании
материала;
·
прививать культуру общения;
·
воспитывать духовные качества личности, активную жизненную
позицию;
·
воспитывать у учащихся потребность в устных и письменных
публицистических выступлениях и прививать им необходимые для этого навыки;
·
развивать творческие способности школьников — осуществлять выпуск
стенгазет, рукописных журналов, альманахов, оформлять альбомы, стенды,
выпускать радио и телепередачи в гимназическом социуме и широком пространстве
(всероссийские и международные конкурсы)
·
развивать коммуникативные способности учащихся с использованием
технических средств;
·
формировать творческие способности детей;
·
уметь анализировать и отбирать полученную информацию;
·
использовать силу воздействия массовой информации для становления
духовного мира учащихся;
·
уметь применять полученные знания при создании сценариев радио и
телепередач и записывать их самостоятельно на видео и аудионосители.
Ожидаемые результаты.
В результате изучения
программы учащиеся  должны уметь:
·
определять стиль и тип речи;
·
давать характеристику текста публицистического стиля;
·
в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал,
составлять план и использовать его в устных и письменных высказываниях;
·
освоить выразительные возможности языка;
·
совершенствовать содержание и языковое оформление устных и
письменных извещений;
·
освоить навыки режиссерского дела
·
освоить навыки написания сценариев разных стилей
·
соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;
·
строить связные высказывания, используя различные жанры;
·
самостоятельно подготовить и опубликовать материал в школьной
прессе.
·
Самостоятельно писать сценарий радио и телепередач
·
Самостоятельно декламировать с правильной интонацией прозу, поэзию
и авторский текст в радио и телепередачах.
·
Владеть навыками актерского мастерства, необходимого в
журналистской деятельности в создании радио и телевещаний.
             оформить портфолио достижений.
Критерии отслеживания
программы:
1. Повышение мотивации к изучению
журналистского, режиссерского и продюсерского дела.
2. Развитие креативного
мышления учащихся.
3. Развитие творческого
потенциала.
4. Создание и выпуск
телепередач и радиопередач.
Общая характеристика программы внеурочной
деятельности «Журналистика»
Внеклассная деятельность
кружка «Журналистика» направлена на освоение учащимися разных знаний и умений в
области теоретико – исторического и практического аспекта журналистики и
режиссуры в России. А также на формирование у них практических умений
актерского мастерства, режиссуры, сценаристики и пиар деятельности,
направленных на изобретение своего качественного продукта (проекта), как
письменного (статьи, рассказы) и устного (актерское мастерство, сценическая
речь), так и проектно-творческого.
Форма проведения занятий.
В ходе
реализации программы кружка используются следующие формы организации занятий:
- ролевые
 игры;
- свободная
творческая дискуссия;
- проблемная
ситуация;
- групповая и
парная работа;
-
практическая деятельность;
-
тренировочные упражнения;
- ситуативные
тренинги;
- чтение и
обсуждение статей из газет, передач из радио и телевещания;
- обсуждение
материалов, написание отзывов, статей и сценариев;
- подготовка
статей для публикации в школьной газете и запись собственных радио и
телепередач.
 - подготовка
сценариев радио и телепередач.
 - подготовка
декламации и правильного прочтения созданных статей и сценариев
 - выпуск
радио и телепередач в гимназический социум и широкую общественность.
Формирование личностных универсальных
учебных действий в рамках программы «Журналистика» включает в себя:
 1. Формирование активной жизненной
позиции.
 2. Формирование умения оценивать ситуации
из школьной жизни с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей.
 3. Формирование умения выбирать смысловые
установки для своих действий и поступков.
Формирование регулятивных универсальных
учебных действий в рамках программы «Журналистика» включает в себя:
1.Формирование умения самостоятельно
организовывать свое рабочее место (подбирать инструментарий) в соответствии с
целью выполнения задания.
2.Формирование умение осуществлять
планирование своей деятельности и корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на
определенном этапе.
3.Формирование саморегуляции у обучающихся
(способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению
препятствий).
4.Формирование умение давать самооценку
результату своего труда.
 Формирование познавательных универсальных
учебных действий в рамках программы «Журналистика» включает в себя:
1.Формирование
представления о журналистике как профессии, играющей специфическую роль в жизни
общества.
2.Упражнение в поиске и выделении
необходимой информации для поддержания читательского интереса к телевизионной
прессе.
3.Упражнение обучающихся в осознанном и
произвольном построение речевого высказывания в устной и письменной форме
4.Формирование умения осуществлять сбор
информации для проектного издания, используя различные методы (анкетирование,
опрос, интервью).
5.Формирование умения выстраивать
логическую цепочку при изложении материала при составлении сценариев
6.Формирование практических навыков при
выпуске радио и телепередач
7. Развитие творческих способностей
обучающихся.
8. Развитие интереса к изучению русского
языка, литературы, компьютерных технологий.
9. Формировать умения обучающихся
презентовать свои достижения.
 Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий в рамках программы «Журналистика» включает в
себя:
1.Создание атмосферы сотрудничества
учащихся при решении общих задач.
2.Формирование умения с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
3.Совершенствование умений владения
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
4.Формирование уважения к собеседнику.
5. Формирование у учащихся толерантного
сознания.

Личностные,
метапредметные, предметные результаты освоения программы
В
результате изучения курса «Журналистика» (при условии регулярного посещения
занятий) должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты освоения программы предполагают:
  -
приобретение первичного опыта по формированию активной жизненной позиции в
процессе подготовки выпусков радио и телепередач»;
 -
 получение возможности проявлять инициативу в принятии решений;
 -
 понимание причин успеха/неуспеха практической журналистской деятельности;
Метапредметные
результаты освоения программы обеспечиваются
познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными
связями с литературой, русским языком, информатикой и отражают:
  -
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
 -
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач на занятиях;
 -
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств коммуникации.
 - расширении круга приёмов составления разных типов плана;
 - расширении круга
структурирования материала;
 - умении работать со
справочными материалами и Интернет-ресурсами
 - обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
 - умении организовывать самостоятельную творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
 - способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметные
результаты освоения программы «Журналистика»
отражают опыт учащихся в журналистской деятельности и в результате прохождения
программы кружка «Журналистика» школьники:
 -
познакомятся с основными терминами журналистики;
 -
 приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту научно - познавательных текстов,
инструкций;
 -
 получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации;
 -
 приобретут умение работать в проектном режиме при создании выпусков радио и
телепередач;
 -
 приобретут опыт уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других
людей;
 -
 научатся давать самооценку результатам своего труда;
 -
 приобретут первый опыт проведения презентаций своих достижений;
 -
 приобретут первоначальные навыки работы с ПК в процессе создания радио и
телепередач;
 -
 научатся работать над выполнением заданием редакции как индивидуально, так и
согласованно в составе группы - научатся распределять работу между участниками
проекта;
 -
 научатся совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на
занятиях кружка и следовать им;
 -
 поймут, на доступном школьнику уровне, сущность журналистской профессии как
социальной, информационной, творческой, ее базовых характеристик, социальных
ролей журналиста, качеств личности, необходимых для ответственного выполнения
профессиональных функций;
 -
приобретут первичные навыки готовности слушать собеседника и вести диалог;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
Ценностные ориентиры программы кружка «Журналистика»
базируются на требованиях ФГОС начального общего образования и заключаются в
формировании личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера;
·
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
умение структурировать знания;
·
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах;
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности.
Содержание программы внеурочной деятельности
 «Журналистика»
ТЕМА 1.  Вводное занятие.  Профессия журналиста (1
час).
Знакомство с программой
кружка, решение организационных вопросов.
Формирование представлений о
профессии журналиста.
Формирование представлений о
профессии режиссёра и продюсера.
 Формирование представлений о
планировании собственных сценариев.
ТЕМА 2.  Функции журналистики (1 час).
Функции журналистики:
·
информационная;
·
коммуникативная;
·
выражение мнений определенных групп;
·
формирование общественного мнения.
   Журналист как
представитель определенного слоя общества.
   Факт как объект
интереса журналиста и основной материал в его работе.
ТЕМА 3.  Требования к журналисту (1 час).
Требования к журналисту:
- компетентность;
- объективность;
- соблюдение профессиональных
и этических норм;
- глубокие знания в области
литературы, философии и др.;
- владение литературным
языком.
ТЕМА 4.  История российской журналистики (1 час).
Из истории развития газетного
дела.
Журналистика XVIII века.
Выпуск первой газеты в России
«Ведомости» при Петре I в XVIII веке.
Журналистика  XIX века.
 А.С.Пушкин – публицист.
Журналы «Современник», «Отечественные записки».
Журналистика   XX
века.
 Истоки нравственных
основ журналистской этики.
 Задание. Написать репортаж « Моя школа».    Каким должен быть
журналист?
ТЕМА 5. Жанры журналистики. Проект радиопередача «День учителя»
(1 час).
Жанры журналистики и их особенности.
Интервью – особенности этого жанра, его виды: интервью – монолог,
интервью – диалог, интервью – зарисовка, коллективное интервью, анкета.
Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные,
аналитические, обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и
доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления, яркость
литературного изложения.
Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров.
Разновидности материалов этого жанра – заметка информационного характера,
заметка – благодарность, заметка – просьба, обращение.
Отличие заметки от
корреспонденции.
Репортаж – наглядное представление о том или ином событии, через
непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица.
Жанровое своеобразие – использование элементов всех информационных жанров:
картинное описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь.
Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.
Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или
короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого репортажа.
Документальность
воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые.
Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения.
ТЕМА 6. Первая радиопередача в
России. Проект радиопередача «120 лет со дня рождения Сергея Есенина» (1 час).
История появления радиовещания
в России.
ТЕМА 7-8.  Первая телепередача в России. Проект радиопередача
«День гимназиста» (1 час).
История появления телевидения
в России.
ТЕМА 9.  Типы радио и телепередач. Проект телепередача «День
гимназиста» (1 час).
Основные типы телепередач и
радиопередач
Задание: Написать сценарий
радиопередачи « День победы»
ТЕМА 10.  Успешный сценарий – успешная передача (1 час)
Креативность в составлении
сценария.
Художественные средства выражения
мыслей.
Умение привлечь аудиторию.
ТЕМА 11 Актерское мастерство
журналиста. (1 час)
ТЕМА 12.  Искусство художественного чтения. Проект радиопередача
«День матери» (1 час).
Декламация стихотворений
известных поэтов России.
Декламация прозы.
Задание.  Выучить и рассказать стихотворение Дементьева А. «Баллада о
матери»
ТЕМА 13 Режиссер и продюсер:
Кто это? Проект радиопередача «День героев отечества» (1 час)
ТЕМА 14.   Знакомство с режиссерской работой на телевидении.
Проект радиопередача «День конституции» (1 час)
ТЕМА 15.   Знакомство с режиссёрской работой на радио(1
час).
ТЕМА 16.  Проект Телепередача
«Новогодний выпуск». Проект радиопередача «Новогодний выпуск»(1 час).
ТЕМА 17.   Проект «Моя телепередача» (1 час).
ТЕМА 18.  Эстетика и дизайн – одно из умений журналиста.
(1 час).
ТЕМА 19.  Радиопередачи патриотической направленности (1
час).
ТЕМА 20.  Радиопередачи о природе. (1 час).
ТЕМА 21.  Слушатель, читатель и его интересы. Проект радиопередача
«День влюбленных»  (1 час).
ТЕМА 22.  Телепередачи патриотической направленности. Проект
радиопередача «День защитников отечества» (1 час).
ТЕМА 23.  Темы школьных теле и радиопередач(1 час).
ТЕМА 24. Проект телепередача «8 марта». Проект радиопередача «8
марта» (1час)
ТЕМА 25.  Требования к информации в газете, журнале, радио и телепередаче. (1
час).
Классификация речевых,
грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок. Достоверность.
Краткость, ясность. Проверка источника и ссылка на него. Авторство. Подпись
иллюстраций и фотографий.
ТЕМА 26.  Источники информации (1 час).
Очевидцы событий. Литературные
источники. Интернет - источники (обязательное правило – указание
интернет-ссылки на источник). Собственное мнение журналиста. Правила
оформления.
ТЕМА 27.  Рифмование  стихотворений. Проект радиопередача «День
работников культуры» (1 час).
Знакомство детей с
алгоритмом создания небольшого стихотворного текста.
Коллективное составление
текста по алгоритму.
Создание стихотворных
текстов по подгруппам и малыми группами.
Индивидуальное
составление детьми стихотворных текстов.
Задание: написать
четверостишье о природе.
ТЕМА 28 Правила написания
стихотворений. (1 час)
ТЕМА 29 Проект радиопередача «День космонавтики» (1 час).
ТЕМА 30.  Декламация чтения – успешное будущее теле и радио
ведущих. (1 час).
ТЕМА 31. Проект радиопередача «Праздник весны и труда» (1 час).
ТЕМА 32.   Практическая работа по выпуску телепередачи (1
час)
Практикум по выпуску
радиопередачи (определение темы, сбор фактов, анализ фактов и составление плана,
написание черновика и корректирование плана), подбор чтецов.
ТЕМА 33.  Интернет-журналистика. Проект радио и телепередача «День
победы» (1 час).
Школьный Интернет – сайт.
Работа на ПК
Работа творческими группами.
Выбор темы. Подбор материала. Печатание текста
Выбор дизайна работы
Редактирование проекта
Просмотр работ. Обсуждение
подготовленных проектов.
ТЕМА 34.  Проект «Мое
портфолио за год» (1 час)
Итоговые занятия включают в
себя выпуск теле и радиопередач разной направленности по заданной тематике.

Календарно-тематическое планирование

№

тема

Кол-во часов

дата

1

Вводное занятие. Профессия журналиста

1

08.09

2

Функции журналистики. Требования к журналисту.

1

15.09

3

Требования к журналисту.

1

22.09

4

История Российской журналистики

1

29.09

5

Жанры журналистики. Проект радиопередача «День учителя»

1

06.10

6

Первая радиопередача  в России. Проект радиопередача «120 лет со
  дня рождения Сергея Есенина»

1

13.10

7

Первая телепередача в России.

1

20.10

8

Первая телепередача в России. Проект радиопередача «День
  гимназиста»

1

27.10

9

Типы радио и телепередач. Проект
  телепередача «День гимназиста».

1

10.11

10

Успешный сценарий – успешная передача

1

17.11

11

Актерское мастерство журналиста

1

24.11

12

Искусство художественного
  чтения. Проект радиопередача «День матери»

1

01.12

13

Режиссер и продюсер. Кто это? Проект радиопередача
  «День героев отечества»

1

08.12

14

Знакомство с режиссерской работой на телевидении. Проект
  радиопередача «День конституции»

1

15.12

15

Знакомство с режиссерской работой на радио

1

22.12

16

Проект Телепередача «Новогодний выпуск». Проект радиопередача
  «Новогодний выпуск»

1

29.12

17

Проект моя телепередача

1

12.01

18

Эстетика и дизайн

1

19.01

19

Радиопередачи патриотической направленности

1

26.01

20

Радиопередачи о природе

1

02.02

21

Слушатель, читатель и его интересы. Проект
  радиопередача «День влюбленных»

1

09.02

22

Телепередачи патриотической направленности. Проект
  радиопередача «День защитников отечества»

1

16.02

23

Темы школьных радио и телепередач

1

02.03

24

Проект телепередача «8 марта». Проект радиопередача «8 марта»

1

09.03

25

Требования к информации в газете, журнале, радио и телепередаче.

1

16.03

26

Источники информации

1

30.03

27

Рифмование  стихотворений. Проект радиопередача «День работников
  культуры»

1

06.04

28

Правила написания стихотворений.

1

13.04

29

Проект радиопередача «День космонавтики»

1

20.04

30

Декламация чтения – успешное будущее теле и радио ведущих

1

27.04

31

Проект радиопередача «Праздник весны и труда»

1

04.05

32

Практическая работа по выпуску телепередачи

1

11.05

33

 Интернет-журналистика. Проект радио и телепередача «День
  победы»

1

18.05

34

Проект «Мое портфолио за год»

1

25.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Журналистика 5 кл.docx

alt: Актуальность программы. Актуальность данного курса обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного…

alt: Особую значимость данный курс имеет для детей проявляющих интерес к написанию статей разных жанров и тематических направлений, детей умеющих рифмовать и писать стихотворения и прозу…

alt: Цель программы. Знакомство детей с многообразием журналистских жанров, с основами издательского дела, обучение основным принципам и законам написания и редактирования публицистического, художественного и научного текстов,…

alt: Ожидаемые результаты. В результате изучения программы учащиеся должны уметь: · определять стиль и тип речи; · давать характеристику текста публицистического стиля; · в соответствии с…

alt: В ходе реализации программы кружка используются следующие формы организации занятий: - ролевые игры; - свободная творческая дискуссия; - проблемная ситуация; - групповая и парная работа;…

alt: Журналистика XIX века. А.С

title: Журналистика 5 кл


extracted_text:
Практическая работа №7.
Представление информации в двоичной
системе счисления
Тема Подходы к
понятию информации и измерению информации.
Цель: научится
переводить из одной системы счисления в другую.
Оборудование,
программное обеспечение: ПК, ОС Windows

Методические
рекомендации
Теоретические
сведения

1. Системы
  счисления.
1.1
  Основные понятия и определения.
Под
  системой счисления понимается способ представления любого числа с
  помощью некоторого алфавита символов, называемых цифрами.
Все
  системы счисления делятся на позиционные и непозиционные.
Непозиционными
  системами являются такие системы счисления, в которых каждый символ сохраняет
  свое значение независимо от места его положения в числе.
Примером
  непозиционной системы счисления является римская система. К недостаткам таких
  систем относятся наличие большого количества знаков и сложность выполнения
  арифметических операций.
Система
  счисления называется позиционной, если одна и та же цифра имеет
  различное значение, определяющееся позицией цифры в последовательности цифр,
  изображающей число. Это значение меняется в однозначной зависимости от
  позиции, занимаемой цифрой, по некоторому закону.
Примером позиционной
  системы счисления является десятичная система, используемая в повседневной
  жизни.
Количество p
  различных цифр, употребляемых в позиционной системе определяет название
  системы счисления и называется основанием системы счисления - "p".
В десятичной системе
  используются десять цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; эта система имеет
  основанием число десять.
Любое число N
  в позиционной системе счисления с основанием p может быть представлено
  в виде полинома от основания p:
N = anpn+an-1pn-1+ ... +a1p+a0+a-1p-1+a-2p-2+ ...
здесь N -
  число, aj - коэффициенты (цифры числа), p -
  основание системы счисления ( p>1).
Принято представлять
  числа в виде последовательности цифр:
N = anan-1 ... a1a0 . a-1a-2 ...
В этой последовательности
  точка отделяет целую часть числа от дробной (коэффициенты при положительных
  степенях, включая нуль, от коэффициентов при отрицательных степенях). Точка
  опускается, если нет отрицательных степеней (число целое).
В ЭВМ применяют
  позиционные системы счисления с недесятичным основанием: двоичную,
  восьмеричную, шестнадцатеричную.
В аппаратной основе
  ЭВМ лежат двухпозиционные элементы, которые могут находиться только в двух
  состояниях; одно из них обозначается 0, а другое - 1. Поэтому основной
  системой счисления применяемой в ЭВМ является двоичная система.
Двоичная система
  счисления. Используется две цифры: 0 и 1. В двоичной системе любое число
  может быть представлено в виде:
N = bnbn-1 ... b1b0 . b-1b-2 ...
где bj
  либо 0, либо 1.
Пример1: Перевести
  10101101.1012"10" с.
10101101.1012 = 127+ 026+ 125+ 024+ 123+ 122+ 021+ 120+ 12-1+ 02-2+ 12-3 =
  173.62510
Пример 2. Перевести 0.6510"2" с.с.
  Точность 6 знаков.

Результат: 0.6510  0.10(1001)2
Для перевода неправильной десятичной дроби в
  систему счисления с недесятичным основанием необходимо отдельно перевести
  целую часть и отдельно дробную.
Пример. 3Перевести 23.12510"2" с.с.

1) Переведем
    целую часть:

2) Переведем
    дробную часть:

  Таким образом:  2310 = 101112; 0.12510 = 0.0012.

  Результат:  23.12510 = 10111.0012.
Содержание
  работы:
1.
  Задание 1. Перевести следующие числа в десятичную систему
  счисления:
а) 1101112; б) 10110111.10112;

2.
  Задание 2. Перевести следующие числа из "10" с.с в
  "2"
а) 463; б) 1209; в) 362; г) 3925; д) 11355.
3.
  Задание 3. Перевести следующие числа из "10" с.с в
  "2. (точность вычислений - 5 знаков после точки):
а) 0.0625; б) 0.345; в) 0.225; г) 0.725; д)
  217.375; е) 31.2375
Задание 4. Сделайте вывод о проделанной
  работе

Литература:

Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего
       профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия,
       2011 г.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и
       специальностей технического и социально-экономического профилей. Н. Е.
       Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Великая Китайская стена
На протяжении многих столетий стена меняла названия. Изначально называлась «Барьером», «Разгулом» или «Крепостью», позднее стена обрела более поэтичные названия, такие, как «Пурпурная граница» и «Земля драконов». Только в конце XIX века она получила название, которое известно нам и по сей день.
Великая Китайская Стена является современным чудом света. Ее строили на протяжении более 2700 лет и ее длина составляет более 8850 км. Высота стены достигает на некоторых участках 9 м, а ширина – 6,5м. Главной функцией ее создания являлась защита страны от набегов иноземцев и кочевников. Сегодня эта главная достопримечательность Китая.
В эпоху кровопролитных войн между царствами в Китае многие пытались построить защитные стены – царство Чжао, царство Вэй, царство Янь.
И вот появился Цинь Шихуан, первый китайский император, образовалась династия Цинь. Цинь Шихуан объединил все воюющие царства в одну страну и приказал отныне жить всем вместе в мире. А чтобы защититься от кочевников с севера, придумал построить защитную стену по всей длине своей северной границы.
Началось строительство.
несколько увлекательных фактов о Великой Китайской стене
1. Стену начали строить еще в III в. до н. э., а последние кирпичи были уложены уже при династии Мин (1368–1644).
2. Стена никогда не была единым монолитом, а серией независимых построек Представление о том, что Великая китайская стена является длинной непрерывной стеной — неверное. Изначально ее образовывала целая сеть стен, часто даже не связанных друг с другом. Позже их объединили, укрепили, снесли и построили заново — при необходимости. Но даже сегодня это скорее комплекс из стен длиной 20 000 километров, нежели единая постройка.
3. Секретный ингредиент Стены весьма съедобен.
Значительная доля стены строилась из самых примитивных материалов, в основном — с помощью трамбовки земли. Между щитами из прутьев или тростника прессовали слои глины, гальки и других местных материалов. Бо́льшую часть материалов для таких стен можно было взять на месте. Иногда использовали кирпичи, но не обожжённые, а высушенные на солнце.
Очевидно, именно со строительными материалами связано народное китайское название стены — «земляной дракон». Самый старый участок, который сохранился до наших дней, был построен из глины и соломы. Также, некоторые участки стены были построены из дерева и камней. В более позднее время начали применять камни и кирпичи. А вот в роли «цемента», как выяснили ученые, очень часто выступал клейкий рис, который придал постройке дополнительную крепость и объясняет тот факт, что стена неплохо сохранилась до наших дней.
4.Существует миф о том, что по совместительству самое длинное укрепление является еще и самым длинным кладбищем.
К строительству привлекались рабы, солдаты, крестьяне. Действительно в результате эпидемий и непосильного труда погибли, как минимум, десятки тысяч человек.
Но разговоры о том, что всех работников, кто умирал на строительстве Стены, хоронили тут же, в самой стене: тела замуровывали вместо кирпичей, а кости перемалывали в муку для соединения камней между собой - неправда. Археологи не нашли ни одного скелета внутри Стены.
5.Как оборонительное сооружение стена показала себя плохо. Ведь для крупного завоевателя стена не является преградой. Помешать противнику могут только люди, а вот с людьми на стене были проблемы.
С ростом Китая на Север, функции стены как границы исчезли полностью и она начала приходить в упадок. Как и многие другие крупные сооружения древности, стену начали подвергать разбору на стройматериал. И лишь в наше время (1977 г.) китайское правительство внесло штраф за порчу Великой Китайской стены.
6. Долгое время считалось, что Стену можно увидеть невооружённым даже с Луны. Это не так, Стену не видно невооружённым глазом ни с поверхности Луны, ни с космической станции на орбите Земли. А вот из самолета ее разглядеть можно. Но, конечно, для этого нужно пролетать над Стеной.
Сегодня некоторые полагают, что рассмотреть стену из космоса можно, если будут идеальные условия, а наблюдатель заранее точно вычислит район, куда нужно смотреть. Однако такие вводные только подтверждают: Великую Китайскую стену просто так разглядеть практически невозможно.
В июле 2007 года Стена вошла в список Новых Чудес света, как одно из самых внушительных строений за всю историю человечества.
7. Часть Стены исчезнет до 2040 года. Великая китайская стена продолжает разрушаться — под действием времени, природы и человека. Считается, что в течение 25 лет могут превратиться в руины тысячи ее километров и с этим трудно что-то сделать. В особо ветхом состоянии находятся участки Стены в провинции Ганьсу.
8. Новые участки Стены находят все время. Стена разрушается, но при этом археологи регулярно находят и официально отмечают на картах все новые фрагменты комплекса стен, образующих Великую китайскую стену. Последний раз объявление об этом было сделано в 2012 году.
9. В 1962 году Великая Китайская Стена заняла почетное место в перечне национальных памятников Китая, а в 1987-м ее приняли в общий список всемирного наследия ЮНЕСКО.
Выводы:
Множество мифов связано с Великой Китайской стеной.
Сегодня Великая Китайская стена является одной из самых популярных достопримечательностей в мире. Ежегодно более 40 млн. человек приезжает в Китай, чтобы собственными глазами увидеть памятник архитектуры, поражающий своим величием. А китайцы даже утверждают, что без посещения стены невозможно поистине понять сам Китай. Самый популярный среди туристов участок китайской стены находится в непосредственной близости с Пекином – всего в 75 км.

file_name: Великая Китайская стена. Исследовательская работа.docx

alt: Великую китайскую стену .


extracted_text:
Основні поняття
та складові частини
інформатики. Поняття економічної інформації: структурні одиниці,
класифікація, кодування
Сучасна
інформатика є результатом розвитку науки й техніки і розвивається у двох
напрямках: науковому і прикладному. Наукова інформатика вивчає структуру й загальні властивості наукової інформації, а також закономірності всіх процесів наукової
комунікації. Прикладна інформатика займається: а) вивченням законів, методів і способів накопичення, обробки та
передачі інформації за допомогою ЕОМ та інших технічних засобів; б) різноманітними аспектами застосування і
розробки ЕОМ, зокрема програмним забезпеченням ЕОМ, штучним інтелектом, архітектурою комп`ютерів та комп`ютерних мереж тощо.
Складовою частиною
прикладної інформатики є економічна інформатика, яка займається питаннями
збору, накопичення, опрацювання і передачі економічної інформації з
використанням різноманітних технічних засобів.
В
економічному комплексі функціонують науково-технічна, економічна, правова,
адміністративна та інші види інформації.
Економічна інформація – один із найбільш масових
різновидів інформації, що відображає процеси
виробництва, розподілу,
обміну і споживання матеріальних благ і
послуг.
Економічна інформація – це економічні дані, які використовуються в управлінні. До економічної інформації належать відомості про склад трудових, матеріальних і грошових ресурсів
і стан об’єкта у певний
час.
Вона
чисельно характеризує стан виробничо-господарської та фінансової діяльності
об’єкта через систему натуральних і
вартісних показників, циркулюючи у виробничій та невиробничій сферах, органах
управління. За допомогою економічної інформації можна простежити взаємозв’язок між ланками
економіки, напрями її розв’язку, налагодити ефективне управління ними.


extracted_text:
Конспект
занятия на тему «Край родной. Символика родного края»
Шалимова
Людмила Анатольевна – воспитатель
Детский
сад №50 «Синяя птица»
Город
Тольятти, улица Советская, дом 81А
+79370687563
liudmilashalimova@yandex.ru
План-конспект
образовательной деятельности
1.
Тема «Край родной. Символика родного края»
2.
Возрастная группа: 5-6 лет
(логопедическая группа)
3.
Цель: Развитие патриотических чувств у детей старшего дошкольного
возраста через ознакомление с родным краем – Самарской областью.
4.
Программное содержание (задачи):
Образовательные: познакомить
детей с символикой Самарской области (герб, флаг, гимн).
Развивающие:
развивать связную речь, логическое мышление, внимание, память, воображение,
коммуникативные навыки.
Воспитательные:
воспитывать чувство гордости за свою малую родину, уважение к истории и
культуре Самарской области, формировать желание изучать и сохранять
историческое и культурное наследие своего края.
Коррекционные:
совершенствование связной речи; работа над грамматическим строем
речи. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка: учить
правильно употреблять в речи имена существительные в единственном и
множественном числе.
5.
Виды детской деятельности:
коммуникативная, двигательная.
6.
Материалы и оборудование: карта
Самарской области, иллюстрации с изображением символов Самарской области,
достопримечательностей, запись гимна Самарской области.
7.
Предварительная работа: беседы о родном крае, д/и «Думаем о родном городе», рассматривание
альбома «Природа Самарской области», составление открытки для символа Самарской
области, изображенного на гербе (серебряный козел).
8.
Логика
образовательной деятельности:
Вводная
часть
Воспитатель обращает
внимание детей на письмо, которое лежит на столе.
Дети собираются вокруг
стола и смотрят на письмо.
Воспитатель
читает письмо: «Путешествие по Самарской области». Воспитатель напоминает
детям, как они рисовали открытки для символа Самарской области серебряного
козла. Воспитатель открывает письмо «Здравствуйте, ребята! Вам пишет серебряный
козел, Ваша открытка очень понравилась мне, и я приглашаю Вас в путешествие по
Самарской области».
Воспитатель спрашивает у
ребят:
Как вы думаете, что такое Родина?
Родина – это значит родная. Как отец и мать.
Родина – место, где мы родились, страна в которой мы живём. Родина у каждого
человека одна. Малая Родина – это наш край, наша Самарская область, которая
находится на Волге и окружена лесами.
Воспитатель: Вы
любите путешествия? Отправимся в путешествие по-нашему родном краю? Давайте
представим, что мы отправляемся в путешествие по нашему родному краю -
Самарской области. Как мы можем это сделать? Конечно, мы можем полететь на
самолете, поехать на поезде или автомобиле, или даже поплыть на корабле. Но
сегодня мы попробуем другой способ - мы будем путешествовать по нашей области с
помощью карты.
Ответы детей
Основная
часть
Воспитатель
говорит: прежде, чем отправиться в путешествие нам нужно подготовиться.
Интонационное
упражнение «Моя страна»
Дети
произносят на выдохе с разной интонацией:
Ух!
Какая большая страна!
Ах,
какая красивая!
Эх,
хорошо в России жить!
Воспитатель
обращает внимание детей на карту Самарской области, которая была приложена к
письму.
Воспитатель:
дети посмотрите на карту Самарской области. Вот карта нашей Самарской области. Посмотрите какую площадь занимает наш край. Самарский
край, расположенный на границе лесов и степей, на берегах великой реки Волги.
Давайте
посмотрим на нее и назовем города, которые здесь отмечены.
Воспитатель
показывает на карте города, а дети с помощью воспитателя называют их.
Дети
изучают карту
Воспитатель:
наш родной край богат на города, в которых живут много людей. В каждой области
России есть свои символы: герб, флаги и гимн.
Так
герб Самарской области представляет собой лазоревый щит, на котором изображен
серебряный дикий козел с золотыми рогами. Щит увенчан императорскою короною и
окружен золотыми дубовыми листьями, соединенными Андреевскою лентою.
Воспитатель
показывает герб Самарской области.
Флаг
Самарской области представляет собой прямоугольное полотнище из трех
горизонтальных полос: верхней - красного, средней - белого и нижней - голубого
цвета. В середине Флага изображен Герб Самарской области.
Самый большой и главный
город в нашем крае – это Самара.
Каждый город Самарской области содержит свой собственный герб и флаг.
В Самарской области есть
и свой собственный гимн. Воспитатель включает гимн Самарской области (О.
Бычков, Л. Вохмянин).
Дидактическая игра «Гербы
городов Самарской области».
Воспитатель
показывает карту Самарской области и предлагает найти герб города.
На интерактивной доске воспитатель показывает
изображения герба городов Самарской области и предлагает детям описать, что
изображено на гербе городов. Дети описывают изображение, а воспитатель
рассказывает, что оно означает.
Тольятти (крест в желтом
поле - символ древней истории, изображение ладьи в синем поле, изломанные
желтые линии - знак Жигулевских гор).
Сызрань (в золотом поле
на зеленой земле идущий черный бык, что представляет собой изобилие).
Кинель (изображение представляет собой
изображение слияния двух рек - Самары и Большой Кинель, где расположен город.
Крылатое колесо указывает на то, что при строительстве железной дороги возникла
железнодорожная узловая станция Кинель).
Пестравка (в зелёном поле
золотые соты (две, три, две), обременённые чёрной с золотыми глазами и
полосками и серебряными крыльями пчелой. Пчела - символ трудолюбия, заботливости,
коллективизма. Соты - символ единства, созидания, гармонии, пользы. Золото -
цвет солнца, символ высшей ценности, величия, прочности, силы, великодушия,
урожая. Серебро - символ совершенства, благородства, чистоты, веры, мира).
Физминутка
«Самарский край»
Мы по Самарскому краю
Весело шагаем (Идем на
месте)
Руки вверх поднимаем,
Солнце радостно
встречаем! (Поднимаем руки вверх)
Ветер тихо шелестит,
Листья с дерева роняет (Качаем
руками из стороны в сторону)
А река Волга течет,
Всех прохладой одаряет (Разводим
руки в стороны)
В небе птицы пролетают,
Нам приветы посылают (Машем
руками)
На горе Жигули стоим,
Красотами любуемся (Смотрим
по сторонам)
Вот она какая, земля
родная!
Любим мы тебя! (Обнимаем
себя).
Дидактическая игра «Сложи
герб Самарской области из фрагментов». Воспитатель предлагает
разрезанные картинки герба Самарской области и предлагает сложить его.
Дети собирают картинку,
состоящую из 8 фрагментов.
Артикуляционная
гимнастика
«Моя Родина» -
Улыбнуться, широко открыть рот. Высунуть вперед язык и производить им плавные
движения от одного уголка рта до другого.
«Горки Жигулевские» -
Открыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, не прижимая его к ним.
Удерживать в таком положении на счет до пяти. Затем сделать вдох через нос, а
на выдохе произносить звук «и».
«Волга-матушка» - Широко
открыть рот и произнести звук «о» без голоса. Затем повторить этот звук с
голосом.
«Лесные просторы» -
Открыть широко рот, улыбнуться. Прижать кончик языка к нижним зубам, а спинку
языка приподнять, как бы пытаясь произнести звук «с». Задержать такое положение
на 10 секунд.
«Красота вокруг» -
Открыть рот и провести языком по верхним зубам с внутренней стороны, затем по
нижним. Повторить несколько раз.
«Жигули-гора» - Округлить
губы, как будто произносите звук «о», и удержать такое положение на несколько
секунд.
Дидактическая игра «Найди
отличия»
Перед детьми
раскладываются изображения флагов.
Задача детей – найти и
описать все отличия между ними.
Пальчиковая гимнастика
«Моя родина - Самарская
область» (Загибаем пальцы по одному, начиная с большого пальца)
1, 2, 3, 4, 5 - будем мы
в Самарском крае (Сжимаем и разжимаем кулачки)
Города считать, считать.
(Поочередно загибаем пальцы на обеих руках)
Самара, Тольятти,
Сызрань, Жигулёвск, Новокуйбышевск.
Здесь дом родной, друзья,
семья, (Разводим руки в стороны)
И это всё - моя земля!
(Прижимаем ладони к груди)
Воспитатель
раздает детям карандаши и листок бумаги и предлагает пофантазировать и
придумать герб группы.
Дети самостоятельно
выбирают изобразительные средства и рисуют.
Воспитатель:
пора
отправляться назад в детский сад, давайте прощаться и поблагодарим за
приглашение символ Самарской области серебряного козла.
Заключительная
часть
Что
вам понравилось больше всего?
Ребята вам
понравилось наше путешествие?
О чем мы с
вами беседовали?
Что вы узнали
нового?
Что вы
запомнили?

alt: Конспект занятия на тему « Край родной

alt: Предварительная работа: беседы о родном крае, д/и «Думаем о родном городе» , р ассматривание альбома «Природа

alt: Дидактическая игра «Найди отличия»


extracted_text:
Технологическая карта открытого внеклассного
мероприятия
Ф.И.О.
мастера п\о: Хохлова О.Ю.
Тема мероприятия: «Знаешь ли ты?».
Цели мероприятия:
Дидактическая: повторение теоретических знаний, обобщение
практических знаний, умений.
Образовательная: Повышение интеллектуального и культурного
уровня, расширение кругозора обучающихся.
Развивающая:
Развивать логическое мышление обучающихся, расширить их
кругозор, творческие способности.
Воспитательная: Способствовать
формированию у обучающихся чувства ответственности коллективизма и
соперничества.
Методическая:
показ приемов работы с группами для осуществления контроля знаний, обучающихся
в форме игры, использование
информационно-коммуникативных технологий, ТСО.
Межпредметная связь: МДК 01, УП, предметы общепрофессионального цикла, история.
Оснащение: мультимедийное оборудование, раздаточный материал.
Формирование
общих компетенций.
ОК1  Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК2  Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК3  Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и торговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, не соответствие за результаты своей работы.
ОК4  Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК5  Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6  Работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами.
ОК7  Соблюдать
правила реализации товаров в соответствии с действующими санитарными нормами и
правилами, стандартами и правилами продажи товаров.
Формирование
профессиональных компетенций.
ПК 1.1.
Проверять качество, комплектность, количественные характеристики
непродовольственных товаров.
ПК 1.2
Осуществлять подготовку, размещение товаров в торговом зале и выкладку на
торгово-технологическом оборудовании.
ПК 1.3
Обслуживать покупателей и предоставлять достоверную информацию о качестве,
потребительских свойствах товаров, требованиях безопасности их эксплуатации.
ПК 1.4
Осуществлять контроль за сохранностью товароматериальных ценностей.

Характеристика этапов внеклассного мероприятия:

Этап урока

Время мин

Цель

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный

2

Проверка  явки и готовности обучающихся,  их   настрой на
  работу.

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к
  мероприятию

Приветствуют
педагога, староста докладывает о готовности.

Постановка
  темы. Целеполагание и
 мотивация.

4

Подведение
обучающихся к формулированию темы, целей мероприятия.
Формирование ОК1

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
  формулируют тему и цели мероприятия.

Разыгрывают сценку. Читают сообщения.  Воспринимают
  информацию. Формулируют тему и цели мероприятия.

Основная
  часть:
 Знакомство с этапами

4

 Формирование представления у обучающихся о мероприятии. Формирование
  ОК1

Рассказывает о этапах викторины. Побуждает к получению
  знаний.

Воспринимают информацию.

1-й конкурс
 «Визитная карточка».

2

Развитие у обучающихся творческих способностей, эрудиции,
  быстроты мышления, сплочение команды. ОК1, ОК 2.

Организует команды, представляет. Побуждает к сплочению
  команды. Контролирует  ответы.

Капитаны формируют и представляют
  свою команду.
Активизация индивидуального
  мышления. Работают в команде

2-й конкурс
«Перевёртыш»

3

Развитие у обучающихся интеллектуального уровня,
  творческих способностей. Формирование ОК 2, ОК 3, ОК 6.

Побуждает к активизации деятельности.

Работают
  в команде.  Выполняют коллективно-мыслительное   практическое задание.

Историческая справка

1

Развитие у обучающихся интеллектуального уровня.

Контролирует выполнение опережающего задания.

Воспринимают информацию.

3-й конкурс
«Домашнее задание».

4

Закрепление знания, умения и практический опыт у обучающихся.
  Формирование ОК 1-3, ПК 1.2,1.3.

Побуждает к развитию творческих способностей.

Опережающее практическое
  задание.  Представляют свою работу, информируют о товаре.

4-й конкурс
«Модный товар».
Видео ролик.

4

Закрепляют умения и знания.     Формирование ОК2, ОК 3, ОК
  6.

Демонстрирует видео ролик.
Контролирует работу.

Работают в команде.
Выполняют практическое за-дание. Самоконтроль.
  Взаимо-контроль.

Историческая справка

1

Развитие у обучающихся интеллектуального уровня.

Контролирует выполнение опережающего задания.

Воспринимают информацию.

5-й конкурс
«Кто быстрей».

5

Закрепить знания, умения и практический опыт. Формирование
  ОК2, ОК 3, ПК1.6

Контролирует и корректирует выполняемую работу.

Индивидуальная работа. Выполняют
  практическое задание.
Самоконтроль.

Историческая справка

1

Развитие у обучающихся интеллектуального уровня.

Контролирует выполнение опережающего задания.

Воспринимают информацию.

6-й конкурс
«Плохой, хороший продавец».
Видео ролик

5

Сформировать у  обучающихся социальную значимость
  профессии. Развить творческие способности. Формирование ОК 1

Побуждает к анализу про-фессиональной деятельности.

Рассуждают о работе продавцов.  Высказываю
  свое мнение.

Заключительный
  этап.
Подведение итогов

2

Определение достижений результатов игры.

Предлагает жюри озвучить результаты игры. Задает вопросы о
  целях мероприятия. Спрашивает об их достижении.

Высказывают свои впечатления о реализации целей данной
  игры.

Рефлексия

2

Оценка успешности мероприятия. Формирование выводов.

Просит высказать мнение о мероприятии.

Используют цветные ручки, демонстрируют результат урока.

file_name: технологическая карта игры Знаешь ли ты.docx

alt: Модный товар». Видео ролик. 4

intro: Технологическая карта игры "Знаешь ли ты?"  по профессии Продавец, контролер - кассир.


extracted_text:
Технологическая карта урока №33

Тема урока             Первый признак подобия треугольников
Тип урока         Урок закрепления
материала.

Формируемые результаты

Первый признак подобия треугольников
.

Планируемые результаты

Учащийся научится
доказывать и применять первый признак по- добия треугольников.
Основные понятия

Первый признак подобия
треугольников.

.Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 470

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 469,
  471,
473, 474,
  475

И

№
  225−228

№
  147−149

6.
  Повторение

И

№ 487

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Перечислите задания, которые повысили активность вашей работы на уроке.

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 13, №
  468,
472, 476

file_name: Технологическая карта урока №33.docx

alt: Т ехнологическая карта урока №33

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_квадворд_6.docx


extracted_text:
Отчёт
по организации мероприятий по
профилактике пожарной безопасности в подготовительной группе
В соответствии с планом работы по профилактике ПБ в период с
… по ….
были проведены такие мероприятия:
Цель:  создание
условий, игровых и проблемных ситуаций для формирования
у детей навыков безопасного поведения при обращении с огнем в быту и природе.
Взаимодействие  с воспитанниками во время
утреннего и вечернего круга
Беседа - инструктаж о правилах пожарной
безопасности и поведению в случае возникновения пожара.
Организация
и проведение викторины «Добрый и злой огонь» по вопросам
пожарной безопасности.
Экскурсия по детскому саду «Знакомство с планом
эвакуации и знаками пожарной безопасности».
Рассматривание
плаката «Опасные ситуации»;
Чтение
художественной литературы:
Маршак Самуил
Яковлевич «Что горит?», Житков Борис Степанович
«Дым»; Плешаков
Андрей Анатольевич  «Горит трава», Подольный Роман
Григорьевич  «Как человек огонь приручил»; Остер
Григорий Бенционович
 «Вредные советы»; Хоринская
(Котвицкая) Елена Евгеньевна  «Спички-невелички».
Беседы:  «Как бы ты
поступил?», «Почему горят леса?»,  «Пожарные – верные стражи огня», «Знаешь
сам – расскажи другому».
Тематические занятия «Добрый и
злой огонь», «Предметы, требующие осторожного обращения»
Изобразительная
деятельность: рисование иллюстраций к произведениям художественной
литературы;  лепка «Пожарные собаки».
Игры:
сюжетно-ролевые «Вызов
пожарных», «Едем на пожар», «Пожарная часть», «Твои первые действия при
пожаре»; «Семья», «Случилась беда – звони по телефону»
 подвижные
«Земля, вода, огонь, воздух», «Птички
в беде»; «Самый ловкий», «Вода и пламя».
 дидактические
«Доскажи словечко»,  «Кому, что нужно для работы», «Пожароопасные предметы»,
«Хорошо—плохо», «Отгадай загадку»;
 моделирование
ситуаций  «В лесу оставили костер», «Папа оставил кастрюлю на плите»,
«Бабушка забыла выключить утюг».
Организована
встреча с инспектором ПБ
Просмотр
мультфильма «Уроки Тётушки Совы» по ПБ.
Взаимодействие  с семьями воспитанников
Размещение информации по соблюдению ППБ  и профилактике ППБ
соц.сетях (группы в Viber,  WhatsApp )
Консультация для родителей «Спички детям не
игрушка! »
Консультация для родителей «Что нужно делать при
пожаре на природе? »
Консультация для
родителей  «Пожарная безопасность в дни новогодних каникул»
Наглядно-информационные материалы в приёмной группы:
Оформление стенда «Опасные ситуации дома и в детском саду»
Выпуск папки-передвижки «Пожарная безопасность», «Берегите детей от огня!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отчёт пб.docx

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Лицей № 12»

Тема
«лишнего человека» в русской литературе 19 века.

Разработчик:
учитель русского языка и литературы
I
квалификационной категории
Зубенко Юлия Андреевна

Красноярск 2020

Содержание

 Введение……………………………………………………………………………..3
1. Тематические признаки «лишнего
человека» как литературного типа……….6
2.  «Лишний человек - герой своего времени»

2.1. Новый тип проблемного
героя в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» ………………………………………………………………………….....9
      2.2. Трагедия Печорина  как «умной
ненужности»  ……………………...14
Заключение………………………………………………………………………….24
Список используемой литературы………………………………………………...26

Введение

   В
литературе 19 века одним из злободневных вопросов стала тема «лишнего
человека». Несомненно, что к появлению такого понятия, а вместе с ним и
определенного литературного типа, привела писателей сама история. 19 век-это
время важных исторических событий, сыгравших определенную роль в формировании
таких личностей, которые «вянут без борьбы» в самом начале жизненного пути,  страдают
от своей неприкаянности, в отчаянии задают себе мучительный вопрос: “Зачем я
жил? Для какой цели я родился?” «Лишний человек»  не питает ни малейшей
склонности к тому, чтобы идти проторенной дорогой светских молодых людей. Это
тип людей с трагической судьбой. Именно таких «лишних» героев и вывели на
страницы своих произведений А.С. Пушкин,  М.Ю.Лермонтов и другие  мастера
слова.
  Тема
«лишнего человека», на мой взгляд, остается актуальной и сейчас. Поэтому она
представляет для меня особый интерес.
  Цель
работы – рассмотреть
понятие «лишний человек»  на примере произведений художественной литературы 19
века как универсальный литературный тип, а также выявить причину его жизненной
трагедии.
    Для достижения поставленной цели были
обозначены следующие задачи:
    1)Собрать и изучить теоретический
материал по данному вопросу, обобщить его и выявить особенности развития образа
«лишнего человека».
    2)Проанализировать романы А. С.
Пушкина «Евгений Онегин» и М. Ю.    Лермонтова «Герой нашего времени, дать
сравнительную характеристику главным героям как представителям типа «лишних
людей»
Объект
исследования – тема
«лишнего человека» в литературе 19 века.
Предмет исследования – произведения А. С. Пушкина
«Евгений Онегин»,
М. Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени».
В ходе работы над
рефератом были использованы книги различных авторов, а также информационные
ресурсы. Ниже приводится аннотация основных книг.
Белинский В.Г.
Избранный статьи. В
этой книге собраны избранные статьи литературного критика В. Г. Белинского. Они
посвящены преимущественно творчеству Пушкина, Лермонтова и Гоголя, с
творчеством которых связывал он свои представления о мировом значении и великом
будущем русской литературы. Вот почему статьи этой книги важны для понимания не
только для изучения писателей-классиков, но и некоторых общих явлений нашей
отечественной литературы.
Каплан И.Е. Русские
писатели XIX века о
своих произведениях. Книга
знакомит с оценками, которые давали своим творениям Пушкин, Гоголь, Лермонтов,
Чехов и другие писатели. В неё включены фрагменты из их писем и статей,
раскрывающих смысл и своеобразие многих стихотворений, романов, пьес. В
авторских признаниях выявляется личность писателя, его высокая духовная
культура и благородство натуры.
Долинина Н.Г.
Прочитаем «Онегина» вместе. Печорин и наше время. Оба раздела книги представляют собой
свободный разговор со школьниками о замечательных произведениях А.С. Пушкина и
М.Ю. Лермонтова и о тех нравственных проблемах, которые волнуют читателя и
сегодня. Над этой книгой надо думать, постигать мысль автора, вслушиваться в
его голос.
Лермонтов М.Ю. Герой
нашего времени. «Герой
нашего времени» - роман гениального поэта и прозаика, классика XIX века М.Ю.Лермонтова.
Во вступительной статье литературоведа
М.Дунаева «История души человеческой» даётся оценочная характеристика
произведению М.Ю. Лермонтова. Статья имеет форму рассуждения, она раскрывает
нам идею произведения и предварительно знакомит с главными героями. Дунаев
одновременно анализирует роман, разгадывая его загадки, и беседует с
читателями. Его статья поможет глубже понять произведение, познакомит читателя
с эпохой, изображенной в романе, деталями её быта, историческими лицами,
событиями.
Лермонтов М.Ю. Герой
нашего времени. Автор
вступительной статьи к роману К. Ломунов - русский советский литературовед -
даёт глубокий анализ произведению Лермонтова. Статья состоит из двух частей:
краткая биография великого поэта и прозаика XIX века и оценочная характеристика его произведения.
Автор статьи расскажет читателям об истории романа, о его особенном языке и
композиции, а также познакомит с героями произведения и даст оценку их
характерам.
   Полезными для
раскрытия темы реферата стали такие интернет-ресурсы, как:
http://www.allbest.ru, http://shkolyaram.narod.ru/sochin97.html,
на которых содержится анализ  произведений и освещаются вопросы типичности и
индивидуальности «лишних» людей.

1. Тематические признаки «лишнего
человека» как литературного типа.
  «Лишний
человек», «лишние люди» – откуда взялся этот термин в русской литературе? Кто
впервые так удачно применил его, что он прочно и надолго утвердился в
произведениях Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Гончарова? Многие литературоведы
полагают, что он был придуман А.И.Герценым. По другой версии, сам Пушкин в
черновом варианте VIII главы «Евгения Онегина» назвал своего героя лишним:
«Онегин как нечто лишнее стоит». Помимо Онегина, многие критики XIX века и
некоторые литературоведы ХХ к типу «лишнего человека» относят Печорина, героев
романов И.С.Тургенева Рудина и Лаврецкого, а также Обломова И.А.Гончарова.
  «Лишний
человек» – это еще и определенный литературный тип. Литературные типы (типы
героев) представляют собой совокупность персонажей, близких по своему роду
занятий, мировосприятию и духовному облику. Распространение того или иного
литературного типа может быть продиктовано самой потребностью общества в
изображении людей с каким-то устойчивым комплексом качеств. Интерес и
благожелательное отношение к ним со стороны критиков, успех книг, в которых
изображаются такие люди, стимулирует писателей к «повторению» или «вариациям»
каких-либо литературных типов. Нередко новый литературный тип вызывает интерес
критиков, которые и дают ему название («благородный разбойник», «тургеневская
женщина», «лишний человек», «маленький человек», «нигилист», «босяк», «униженные
и оскорбленные») [2].
Каковы же
основные тематические признаки этих персонажей, «лишних людей»?
а) «Лишний
человек» – личность противоречивая, часто конфликтующая с обществом и его
жизненным укладом. Это личность, потенциально способная на какое-либо
общественное действие. Но ею не принимаются предлагаемые обществом «правила
игры», характерно неверие в возможность что-либо изменить. Положение его в
обществе неустойчиво, содержит противоречия: он всегда хоть какой-то стороной
связан с дворянством, но – уже в период упадка, о славе и богатстве – скорее
память. Он помещен в среду, так или иначе ему чуждую: более высокое или низкое
окружение, всегда присутствует некий мотив отчуждения, не всегда сразу лежащий
на поверхности.
б) Герой в
меру образован, но это образование скорее незавершенное, бессистемное. Это
не глубокий мыслитель, не ученый, но человек со «способностью суждения» делать
скорые, но незрелые заключения. Очень важен кризис религиозности, часто борьба
с церковностью, но зачастую внутренняя опустошенность, скрытая неуверенность,
привычка к имени Божьему. Часто – дар красноречия, умения в письме, ведение
записей или даже писание стихов. Всегда некоторая претензия быть судьей своих
ближних; оттенок ненависти обязателен. Словом, герой – жертва жизненных
канонов.
в) Герой
зачастую неблагополучный в отношениях с родителями, да и несчастный в любви.
  Однако при
всей, казалось бы, видимой определенности и четкости вышеперечисленных
критериев оценки «лишнего человека», рамки, позволяющие со стопроцентной
уверенностью говорить о принадлежности того или иного персонажа к данной
тематической линии, сильно размыты. Из этого следует, что «лишний человек» не
может быть «лишним» целиком, а он может быть рассмотрен как в русле иных тем,
так и сращиваться с другими персонажами, относящимися к остальным литературным
типам. Материал произведений не позволяет оценивать Онегина, Печорина и других
только с точки зрения их общественной «пользы», а сам тип «лишнего человека» –
это скорее результат осмысления названных героев с определенных общественных и
идеологических позиций [1].
 Образ "лишнего
человека" в русской литературе очень разнообразен. Часто это романтические
натуры - натуры страстные, бунтующие. Они не выносят зависимости, одновременно
понимая, что их несвобода - в них самих, в их душе. Им кажется, что их делает
зависимыми общество, в котором они живут, однако, вступив с ним в конфликт, они
становятся одинокими.

2.  «Лишний человек - герой своего
времени»

  2.1.  Новый тип проблемного героя в романе
А. С. Пушкина «Евгений Онегин».
 Одним из самых
выдающихся произведений русской литературы является роман А.С.Пушкина «Евгений
Онегин». Действие романа развивается в двадцатые годы XIX века. Это была эпоха
больших политических изменений в России, период усиления общественного
движения, расцвета свободолюбивых идей. Именно в это время сложился тип
человека, впоследствии названного «лишним». «Лишние люди» - это незаурядные
личности, критически относящиеся к действительности и к самим себе,
разочарованные в жизни, не находящие применения своим способностям, обычно
переживающие личную драму [2]. А.С.Пушкин первым в русской литературе создал
образ «лишнего человека». Это Евгений Онегин, герой одноименного романа.
  Онегин, дворянин по
происхождению, получил типичное для того времени домашнее воспитание и
образование. Его обучал французский гувернер, который, «чтоб не измучилось
дитя, учил его всему шутя, не докучал моралью строгой, слегка за шалости бранил
и в Летний сад гулять водил» [8;26]. Такое образование было весьма
поверхностным и бессистемным, но талант Евгения «без принужденья в разговоре
коснуться до всего слегка» позволял ему в глазах окружающих выглядеть
просвещенным человеком. Поэтому Онегина охотно принимали в свете, считая, что
«он умен и очень мил».
  Воспитание, полученное
Онегиным, определило его отношение к труду. Он не умеет и не хочет работать,
«труд упорный ему… тошен».
  Но зато он может
блистать в свете, демонстрируя там утонченные манеры, знание моды, отменный
вкус.
  «В соответствии с
условностями светского общества Онегину не свойственна искренность, он умеет
скрывать свои чувства:
    Как рано мог он
лицемерить,
    Таить надежду,
ревновать,
    Разуверять,
заставить верить,
    Казаться мрачным,
изнывать» [1].
  В Петербурге Онегин ведет
типичный для столичной аристократии образ жизни: рестораны, балы, театры,
любовные приключения. Такая жизнь однообразна и пуста. Постепенно «…ему
наскучил света шум…измены утомить успели; друзья и дружба надоели…» [8;40].
  Бесцельное, праздное
существование приводит Онегина к разочарованию в жизни. Ему становится скучно
повсюду, он испытывает презрение к светскому обществу.
    Стремясь отгородиться
от этого общества, Онегин уединяется. «Томясь душевной пустотой», он пытается
заняться чем-нибудь полезным и таким образом удовлетворить свои духовные
потребности.
    «Сначала он делает
попытку писать, но отсутствие желания трудиться приводит к тому, что «ничего не
вышло из пера его». Чтение книг также не приносит удовлетворения, потому что в
них он видит ту самую жизнь, из которой хотел бы вырваться:
    …Там скука, там
обман иль бред;
    В том совести, в
том смысла нет…
    Приехав в деревню,
Онегин попробовал заняться хозяйством, облегчил положение крестьян в своем
имении: «ярем он барщины старинной оброком легким заменил». Но и это недолго
занимает его» [2].
    Евгений Онегин
представлен Пушкиным как человек сложный, с противоречивым характером.
    Обстановка и
воспитание сделали главного героя эгоистом, думающим только о себе, о своих
желаниях и удовольствиях. Он не обращает внимания на чувства и страдания других
людей, способен легко обидеть человека и даже не заметить этого. Онегин
отвергает любовь Татьяны, просто боясь потерять свою «постылую свободу». А
эгоистичное желание досадить своему другу приводит к убийству Ленского на
дуэли.
    Но Евгений Онегин –
не отрицательный герой. У него много положительных качеств.
    Пушкину нравится «…мечтам
невольная преданность, неподражательная странность и резкий, охлажденный ум»
[8;43]. К сожалению, этот ум не востребован обществом.
    Онегин не лишен
благородства. Он честен по отношению к Татьяне, не желает воспользоваться ее
неопытностью.
    «Евгений –
наблюдательный человек и тонкий психолог. При первой же встрече он оценил
Татьяну, выделил ее среди других женщин. Несмотря на «взаимную разноту», он
сблизился лишь с романтичным, восторженным, мечтательным Владимиром Ленским,
так как увидел в нем близкое для себя неприятие окружающего мира» [1].
    Противоречивость
характера Онегина определяет его отношение к окружающим людям.
    Болезнь дяди привела
Евгения в среду поместного дворянства. Но он не хочет поддерживать отношения с
ограниченными соседями-помещиками, которые могут разговаривать только «о
сенокосе и вине, о псарне и своей родне». Он предпочитает одиночество. За это
Евгений получает от помещиков нелестную характеристику: «Сосед наш неуч;
сумасбродит; он фармазон…» [8;53].
    Встреча Онегина с
Татьяной Лариной могла бы изменить его жизнь, наполнить ее смыслом. Искренняя,
глубокая любовь Татьяны поразила Евгения. Однако эгоизм и желание избежать
сильных эмоциональных переживаний заставило его отвергнуть эту любовь. Онегин
убеждает Татьяну, что не создан для размеренной и однообразной семейной жизни.
Только через несколько лет, вновь встретившись с Татьяной, Онегин понимает, что
«счастье было так возможно».
    Трагически
заканчивается и дружба Евгения с Ленским. Из-за глупой размолвки Онегин убивает
друга на дуэли, не найдя в себе сил подняться выше предрассудков того общества,
которое сам же и презирает. Не в силах оставаться там, где совершено
преступление, мучаясь угрызениями совести, Онегин покидает свое поместье.
    «Он вынужден метаться
по свету, везде лишний, не находящий применения своим недюжинным способностям и
уму, страдающий от своей ненужности. И в этом заключается трагичность образа
Онегина. Крушение надежд на счастье, трагедия личной жизни – это расплата за
бесцельно прожитую жизнь, за неспособность выступить против условностей того
общества, которое он осуждает» [2].
     «Герой романа
открывает знаменательную главу в поэзии и во всей русской культуре, начиная с
такой, казалось бы, маловажной подробности, как его фамилии: следом за Онегиным
явились Ижорский Кюхельбекера, Печорин Лермонтова. Северные реки России омыли
своими студёными волнами любимцев русских поэтов. Но будущее этого образа
оказалось ещё значительнее. За Онегиным последовала целая вереница героев,
названных впоследствии «лишними людьми»: тот же лермонтовский Печорин,
гоголевский Тентетников, тургеневский Рудин и ещё многие другие, вплоть до
героев Чехова.
    Пушкин был первым,
кто проницательно разглядел черту, которой было суждено развитие в русском
обществе: одиночество в нём каждого, кто так или иначе возвышается над средним
уровнем, его неприспособленность к труду, и – в конечном счёте – жизненную
неудачу, сломанную, исковерканную жизнь. Пушкин проследил истоки этого явления:
в поверхностном воспитании, в беспорядочно и подражательно воспринятой
европейской культуре, в условностях дворянского уклада жизни, в отсутствии духовных
и общественных интересов» [8;18].
     «Евгений Онегин» –
это не только «поэтический альбом живых впечатлений таланта, играющего своим
богатством», но и «роман жизни», который вобрал в себя огромный исторический,
литературный, общественный и бытовой материал. В этом первое новаторство этого
произведения. Во-вторых, принципиально новаторским было то, что Пушкин, во
многом опираясь на произведение А.С.Грибоедова «Горе от ума», нашел новый тип
проблемного героя – «героя времени». Это существенно для типизации в «Евгении
Онегине», где автор сознательно строит характеры центральных персонажей как
сложные и наделённые противоречивыми чертами. Таким героем стал Евгений Онегин.
Его судьбу, характер, взаимоотношения с людьми определяют совокупность
обстоятельств современной действительности, незаурядные личные качества и круг
«вечных», общечеловеческих проблем, с которыми он сталкивается. Необходимо
сразу оговориться: Пушкин, в процессе работы над романом, ставил перед собой
задачу продемонстрировать в образе Онегина «ту преждевременную старость души,
которая стала основной чертой молодого поколения» [1]. И уже в первой главе
писатель отмечает социальные факторы, обусловившие характер главного героя. Это
принадлежность к высшему слою дворянства, обычное для этого круга воспитание,
обучение, первые шаги в свете, опыт «однообразной и пестрой» жизни в течение
восьми лет. Жизнь «свободного» дворянина, не обремененного службой, – суетная,
беззаботная, насыщенная развлечениями и любовными романами, – укладывается в
один утомительно длинный день. Словом, Онегин в ранней юности –  «забав и
роскоши дитя». Между прочим, на этом жизненном отрезке Онегин – человек
по-своему оригинальный, остроумный, «ученый малый», но все же вполне обычный,
покорно следующий за светской «чинною толпой». Единственное, в чем Онегин
«истинный был гений», что «знал он тверже всех наук», как не без иронии
замечает Автор, была «наука страсти нежной», то есть умение любить не любя,
имитировать чувства, оставаясь холодным и расчетливым. Однако Онегин интересен
Пушкину все же не как представитель распространенного социально-бытового типа,
вся суть которого исчерпывается положительной характеристикой, выданной
светской молвой: «N.N. прекрасный человек». Писателю было важно показать этот
образ в движении, развитии, чтобы потом каждый читатель сделал бы должные
выводы, дал бы справедливую оценку этому герою [1].

2.2. Трагедия
Печорина  как «умной ненужности» (В. Г. Белинский).
   Роман “Герой нашего
времени” стал продолжением темы “лишних людей”. Как уже было сказано выше, эта
тема стала центральной в романе в стихах А. С. Пушкина “Евгений Онегин”. Герцен
назвал Печорина младшим братом Онегина.
    В предисловии к
роману автор показывает отношение к своему герою. Так же как и Пушкин в
“Евгении Онегине” (“Всегда я рад заметить разность между Онегиным и мной”),
Лермонтов высмеял попытки поставить знак равенства между автором романа и его
главным героем. Лермонтов не считал Печорина положительным героем, с которого
надо брать пример. Автор подчеркнул, что в образе Печорина дан портрет не
одного человек, а художественный тип, вобравший в себя черты целого поколения
молодых людей начала XIX века.
    В романе «Герой
нашего времени», как и в стихотворении «Дума», поставлена очень важная проблема:
почему образованные, мыслящие, энергичные люди не находят применения своим
силам и «вянут без борьбы» в самом начале жизненного пути? Прошли годы высокого
подъема общественной мысли. Правительство жестоко расправилось с людьми,
посмевшими выступить против рабства и насилия. Всюду, насколько хватало глаз,
медленно текла, по выражению Герцена, «глубокая и грязная река цивилизованной
России... — бесформенная и безгласная масса низости, раболепства, жестокости и
зависти, увлекающая и поглощающая все» [4;294].
      В это время
сохранить в себе веру в будущее, найти силы противостоять торжествующей
реальности, увидеть пути служения истине могли лишь очень немногие. Господствующим
типом эпохи был тот тип человеческой личности, который известен в истории русской
общественной мысли под горьким названием «лишнего человека».
      Григорий
Александрович Печорин, герой романа М. Ю. Лермонтова, принадлежит именно к
этому типу.
      Это молодой,
25-летний человек, страдающий от своей неприкаянности, в отчаянии задающий себе
мучительный вопрос: «Зачем я жил? Для какой цели родился?» У него деятельная
душа, требующая живого, цельного движения, воли. Он подставляет лоб чеченским
пулям, он ищет забвения в любви, в рискованных приключениях, в «перемене мест».
Но трагедия в том, что все это лишь поиск какого-то выхода, лишь попытка
«рассеяться», забыть об угнетающей его «огромной пустоте». Его преследуют скука
и сознание того, что жить такой жизнью вряд ли «стоит труда». Он горько
иронизирует над самим собой: «... А все живешь — из любопытства: ожидаешь
чего-то нового... Смешно и досадно!» [6;160].
   Главное в Печорине то,
что движет им, — индивидуализм. Печорин привык смотреть «на страдания и радости
других только в отношении к себе», как на «пишу», поддерживающую его душевные
силы. Именно на этом пути он ищет забвения от преследующей его скуки, именно
этой «пищей» пытается заполнить как-то гнетущую пустоту своего существования.
   Он идет по жизни,
ничем, в сущности, не жертвуя для других — даже для тех, кого любит: он любит
тоже лишь «для себя», «для собственного удовольствия». Вторжение «в мирный круг
честных контрабандистов», вырванная из родной семьи и брошенная им Бэла,
упорное преследование княжны Мери, ее обманутая любовь, смерть Грушницкого,
холодное пари с Вуличем, где ставкой жизнь человека, — всегда «без сожаления»,
всегда и все лишь «для себя, для собственного удовольствия».
   И что же? Результаты
трагичны. Вот итог его размышлений: «Из жизненной бури я вынес только несколько
целей — и ни одного чувства. Я давно уже живу не сердцем, а головою» [7;175].
   Каждый шаг Печорина
доказывает, что полнота жизни, истинная свобода самовыражения невозможны без
полноты чувства, а полнота чувства невозможна там, где общение человека с
окружающим миром основано на принципе индивидуализма. Нельзя быть счастливым, не
давая счастья другому человеку. Печорин сам объяснил причины своего несчастного
характера: «Я был готов любить весь мир, — меня никто не понял: и я выучился
ненавидеть. Лучшие мои чувства я, боясь насмешки, хоронил в глубине сердца. Они
там и умерли»
[6;150]. Думается, что не все «лучшие
чувства» Печорина умерли, ведь он сам осознает трагичность своего положения,
своей судьбы. Он страдает, когда погибает Бэла, он дает шанс Грушницкому
остаться в глазах других и своих собственных не подлецом подлинно человеческие
движения его души проявляются в истории взаимоотношений с Верой. Нет, душа его
вовсе «не испорчена светом». Душа его страстно жаждет истинной влюбленности.
При возможности потерять Веру навсегда она становится вдруг для Печорина дороже
всего на свете. В минуту расставания с ней болезненно сжимается его сердце.
   «Но трагичность
Печорина в том, что не суждено ему было понять этот внутренний голос
человеческой природы и пойти за ним туда, где он мог бы обрести наконец истину
человеческого существования. Сын своего времени, вечный мученик разума,
послушный только его приговорам, Печорин остался пленником рокового
заблуждения.
   Голос сердца,
неодолимой человеческой потребности в любви, доброте, справедливости, в счастье
отдавать себя другим не успел еще озарить Печорина догадкой, что как раз он,
этот голос, и есть голос истины. Истина осталась для Печорина скрытой» [2].
    Печорин — офицер. Он
служит, но не выслуживается. Печорин не занимается музыкой, не изучает
философию или военное дело. Но мы не можем не видеть, что Печорин на голову
выше окружающих его людей, что он умен, образован, талантлив, храбр, энергичен.
Нас отталкивает равнодушие Печорина к людям, его неспособность к настоящей
любви, к дружбе, его индивидуализм и эгоизм. Но Печорин увлекает нас жаждой
жизни, стремлением к лучшему, умением критически оценить свои поступки. Он
глубоко несимпатичен нам “жалкостью действий”, пустой растратой своих сил, теми
поступками, которыми он приносит страдания другим людям. Но мы видим, что и сам
он глубоко страдает.
    Характер Печорина
сложен и противоречив. Герой романа говорит о себе: "Во мне два человека:
один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его...” Каковы
причины этой раздвоенности?
    “Я говорил правду —
мне не верили: я начал обманывать; узнав хорошо свет и пружины общества, я стал
искусен в науке жизни...” — признается Печорин. Он научился быть скрытным,
злопамятным, желчным, честолюбивым, сделался, по его словам, нравственным
калекой. Печорин — эгоист. Еще пушкинского Онегина Белинский называл
“страдающим эгоистом” и “эгоистом поневоле” [1;42]. То же самое можно сказать и
о Печорине. Печорину присущи разочарование в жизни, пессимизм. Он находится в
постоянной раздвоенности духа [6;14].
    В
общественно-политических условиях 30-х годов XIX века Печорин не может найти
себе применения. Он растрачивается на мелкие любовные похождения, подставляет
лоб чеченским пулям, ищет забвения в любви.
    Но все это лишь поиск
какого-то выхода, лишь попытка рассеяться. Его преследуют скука и сознание, что
не стоит жить такой жизнью. На всем протяжении романа Печорин показывает себя
как человека, привыкшего смотреть “на страдания, радости других только в
отношении к себе” как на “пищу”, поддерживающую его душевные силы. Именно на
этом пути ищет он утешения от преследующей его скуки, пытается заполнить
пустоту своего существования.
    И все же Печорин —
натура, богато одаренная. Он обладает аналитическим умом, его оценки людей и их
поступков очень точны; у него критическое отношение не только к другим, но и к
самому себе. Его дневник — не что иное, как саморазоблачение. Он наделен
горячим сердцем, способным глубоко чувствовать (смерть Бэлы, свидание с Верой)
и сильно переживать, хотя пытается скрыть душевные переживания под маской
равнодушия. Равнодушие, черствость — маска самозащиты. Печорин все-таки
является человеком волевым, сильным, активным, в его груди дремлют “жизни
силы”, он способен к действию. Но все его действия несут не положительный, а
отрицательный заряд, вся его деятельность направлена не на созидание, а на
разрушение. В этом Печорин сходен с героем поэмы “Демон”. И правда, в его
облике (особенно в начале романа) есть что-то демоническое, неразгаданное.
    «Во всех новеллах,
которые Лермонтов объединил в романе, Печорин предстает перед нами как
разрушитель жизней и судеб других людей: из-за него лишается крова и погибает
черкешенка Бэла, разочаровывается в дружбе Максим Максимыч, страдают княжна
Мери и Вера, погибает от его руки Грушницкий, вынуждены покинуть родной дом
“честные контрабандисты”, погибает молодой офицер Вулич» [2].
    Белинский видел в
характере Печорина «переходное состояние духа, в котором для человека все
старое разрушено, а нового еще нет, и в котором человек есть только возможность
чего-то действительного в будущем» [1;67].
     По словам
Белинского, «Герой нашего времени» – это «грустная дума о нашем времени…» [1;55],
а Печорин – «это Онегин нашего времени, герой нашего времени… Несходство их
между собой гораздо меньше расстояния между Онегою и Печорою…» [4;182]. Но
различия в их характерах, мировоззрении все же есть. У Онегина – равнодушие,
пассивность, бездействие. Не то Печорин. «Этот человек не равнодушно, не
апатически несет страдание: бешено гоняется он за жизнью, ища ее повсюду;
горько обвиняет он себя в своих заблуждениях». Печорину свойственны яркий
индивидуализм, мучительный самоанализ, внутренние монологи, умение
беспристрастно оценить себя. «Нравственный калека», –  скажет он о себе.
Онегин же просто скучает, ему присущи скептицизм и разочарование. Белинский
как-то отмечал, что «Печорин – эгоист страдающий», а «Онегин – скучающий». И в
какой-то мере это так.
      Печорин, к
сожалению, так и остался до конца жизни «умной ненужностью». Таких людей, как
Печорин, создавали общественно-политические условия 30-х годов XIX века,
времена мрачной реакции и полицейского надзора. Он по-настоящему живой,
одаренный, смелый, умный. Его трагедия – это трагедия деятельного человека, у
которого отсутствует дело. Печорин жаждет деятельности. Но возможностей
применить эти свои душевные стремления на практике, реализовать их, у него нет.
Изнуряющее чувство пустоты, скуки, одиночества толкает его на разного рода
авантюры («Бэла», «Тамань», «Фаталист»). И в этом трагедия не только этого
героя, но и всего поколения 30-х годов: «Толпой угрюмою и скоро позабытой, /
Над миром мы пройдем без шума и следа, / Не бросивши векам ни мысли плодовитой,
/ Ни гением начатого труда…» [2]. «Угрюмою»… Это толпа разобщенных
одиночек, не связанных единством целей, идеалов, надежд…
     Следует отметить,
что, работая над романом, Лермонтов ставил перед собой задачу прежде всего
создать образ, который станет зеркальным отображением эпохи, современной самому
автору. И он с ней отлично справился.
    «Если бы у Печорина
была другая – общественная сфера деятельности, он не был бы так удручающе
опытен в личной. Если бы он был занят серьёзным мужским делом, ему достало бы
одной любви Веры – теперь, когда «беспокойная потребность любви» уже не бросает
его «от одной женщины к другой»; но у него нет иной сферы приложения своих
душевных сил, кроме личных человеческих отношений, от этого и происходит его
трагедия и трагедии всех, с кем он сталкивается» [7;21].
     «Печорин не образец
для подражания; он только герой своего времени. Но вслед за ним пришли другие
времена и другие герои. История России не остановилась – она шла дальше. И в
этой истории всегда останется имя молодого человека с лицом некрасивым и
прекрасным, с благородным дарованием и благородным умом, и всегда он будет
тайной любовью и непреходящей печалью новых и новых молодых людей» [3;334].
    Волевая натура
Печорина влечёт его к деятельности, к борьбе. Но герой нравственно не готов ещё
к тому, чтобы восстать против действительности, против веками складывавшихся
устоев светского общества. Лермонтов показывает, что его герой ведёт
ожесточённую борьбу с отдельными лицами, встречающимися ему на пути. Эта борьба
в основе своей мелочна, бесцельна и бесперспективна. Когда Печорин «со строгостью
судьи и гражданина» оценивает свои поступки, лишённые глубокого смысла, то сам
приходит к печальному выводу: «В этой напрасной борьбе я истощил и жар души, и
постоянство воли, необходимое для действительной жизни» [7;175].
    Действительно ли в названии
романа содержится только ирония? Конечно, Печорин отнюдь не образец
человеческого поведения. Однако отрицательное в его характере (эгоизм, порой
жестокость) сочетается с благородством, великодушием, чувством ответственности
за свои поступки. Печорин близок автору своей аналитической мыслью, пониманием,
что жизнь пуста, когда нет служения высоким целям и идеалам. Е. Михайлова в
своём исследовании «Проза Лермонтова» утверждала, что Печорина делает героем
времени его отрицание существующих принципов жизни, отсутствие убеждений и
общественных стремлений, так как эпоха 30-х гг. не определила и не выдвинула
прогрессивных общественных программ [5;44].
     Белинский
справедливо указал на повесть «Княжна Мери» как на главную в романе.
     Дело не в том только,
что она занимает центральное место в произведении. Дело прежде всего в том, что
в этой повести Печорин рассказывает о самом себе, раскрывает свою душу. И
недаром в предисловии к «Журналу Печорина» сказано, что здесь дана история души
человеческой. Здесь сильнее всего проявились особенности «Героя нашего времени»
как психологического романа.
     В дневнике Печорина
мы находим его искреннюю исповедь, в которой он раскрывает свои мысли и
чувства, беспощадно бичуя присущие ему слабости и пороки. Здесь даны и разгадка
его характера и объяснение его поступков.
     Подчёркивая социальный
характер трагедии поколения, к которому принадлежал Печорин, Н.Г.Чернышевский
писал: «Лермонтов… понимает и представляет своего Печорина, как пример того,
какими становятся лучшие, сильнейшие, благороднейшие люди под влиянием
общественной обстановки их круга» [2].
    Печорин – жертва
тяжёлого времени. Но оправдывает ли Лермонтов его поступки, его настроение? В
бессонную ночь, накануне дуэли с Грушницким, герой романа как бы подводит итоги
прожитой жизни. «Пробегаю в памяти всё моё прошедшее и спрашиваю себя невольно:
зачем я жил? Для какой цели я родился?.. – А, верно, она существовала, и,
верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы
необъятные… Но я не угадал этого назначенья, я увлёкся приманками страстей
пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел твёрд и холоден как железо, но
утратил навеки пыл благородных стремлений – лучший цвет жизни» [6;160].
     Горестные и трудные
признания! То, что мы узнаём о Печорине из его дневника, из рассказов других
действующих лиц, вызывает к нему двойственное чувство. Мы не можем не осуждать
Печорина за его отношение к Бэле, к княжне Мери, к Вере, к доброму Максиму
Максимычу. Но мы не можем ему не сочувствовать, когда он едко высмеивает
аристократическое «водяное общество», разбивает козни Грушницкого и его
приятелей. Мы не можем не видеть, что Печорин на голову выше окружающих его
людей, что он умён, образован, талантлив, храбр, энергичен. Нас отталкивает равнодушие
Печорина к людям, его неспособность к настоящей любви, к дружбе, его
индивидуализм и эгоизм. Но Печорин увлекает нас жаждой жизни, стремлением к
лучшему, умением критически оценить свои поступки.
     Он глубоко
несимпатичен нам «жалкостью действий», пустой растратой своих сил, теми
поступками, которыми он приносит страдания другим. Но и сам он глубоко
страдает.
     Характер Печорина
сложен и противоречив. Герой романа говорит о себе: «Во мне два человека: один
живёт в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его…» Каковы причины
этой раздвоённости? «Моя бесцветная молодость протекла в борьбе с собой и
светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца: они там
и умерли. Я говорил правду – мне не верили: я начал обманывать; узнав хорошо
свет и пружины общества, я стал искусен в науке жизни…» [7;152] - признаётся Печорин. Он научился быть скрытным, стал
злопамятным, желчным, завистливым, честолюбивым, сделался, по его словам,
нравственным калекой.
    Печорин – эгоист. Но
ещё пушкинского Онегина Белинский назвал страдающим эгоистом и эгоистом
поневоле. То же самое можно сказать и о Печорине. Об Онегине Белинский писал:
«…Силы этой богатой натуры остались без приложения, жизнь без смысла, а роман
без конца…» [1;142]. О Печорине: «…в дорогах разница, а результат один» [1;52].
    При всей разнице
внешнего облика и различия характеров – и Онегин, и герой комедии «Горе от ума»
Чацкий, и лермонтовский Печорин принадлежат к типу «лишних людей», то есть
таких людей, для которых в окружающем их обществе не находилось ни места, ни
дела.
     А.В. Луначарский
очень метко сказал о «Горе от ума» Грибоедова: «Комедия – точный, совершенно
точный самоотчёт о том, как живёт, вернее, как гибнет, как умирает на Руси
умный человек» [6;14]. Эти слова полностью могут быть отнесены и к «Герою
нашего времени» Лермонтова.
    На последних
страницах новеллы «Фаталист», завершающей роман, Печорин называет себя и своё
поколение «жалкими потомками, скитающимися по земле без убеждений и гордости,
без наслаждения и страха… неспособными более к великим жертвам ни для блага
человечества, ни даже для собственного счастья…» [6;188].
    Какие горькие
признания, какой печальный итог! И какой поучительный урок для последующих
молодых поколений! Лермонтов ясно указывает на главную причину, по которой
Печорин и другие мыслящие люди его времени не могли быть счастливы. Он видел её
«в ничтожных спорах за клочок земли или за какие-нибудь вымышленные права», в
спорах, разделявших людей на господ и рабов, на угнетателей и угнетённых.
     Тем и дорог нам
Лермонтов, что он страстно зовёт людей к жизни вольной и справедливой,
одухотворённой большими целями, достойной высокого назначения человека.

Заключение
      Литературный тип «лишнего
человека» по мере своего развития приобретал все новые и новые черты и формы
отображения. Явление это вполне закономерно, так как каждый писатель видел
«лишнего человека» таким, каким он был в его представлении. И Онегин и Печорин  благородны,
честны, умны, на голову выше всех окружающих. В их груди кипят силы необъятные,
но не находят применения. Онегин так и не может найти своего места в жизни,
ничто его не радует, не волнует: он ни к чему не стремится. Даже любовь
искренней, неиспорченной светом девушки, Татьяны Лариной, не вызывает в нем
никаких стремлений.
      «Печорин становится, подобно
Демону, разрушителем чужих жизней. Все, к чему он прикасается, погибает,
рассыпается в прах. Объединяет этих героев (Онегина и Печорина) одна болезнь -
"русская хандра", аналог "английского сплина", которым
болел еще Чайльд Гарольд Д. Г. Байрона. Люди с "озлобленным умом, кипящем
в действии пустом" и душой, испорченной светом, презирали общество, в
котором жили, и были в нем одиноки. Это делает жизнь «лишних людей» трагичной» [1].
  Все мастера художественного слова,
когда-либо затрагивавшие тему «лишнего человека», не только добавляли в этот
тип определенное «дыхание» своей эпохи, но и старались объединить все
современные им общественные явления, а главное структуру жизни, в одном образе
– образе героя времени. Все это делает тип «лишнего человека» по-своему
универсальным.
Итак, тема
«лишнего человека» приходит к своему завершению уже совершенно в другом
качестве, пройдя трудный эволюционный путь: от романтического пафоса неприятия
жизни и общества до острого неприятия самого «лишнего человека», как это И. С.
Тургенев на примере Базарова. И то, что этот термин можно будет применять к
героям произведений XX века, ничего не меняет: значение термина будет иное и
назвать «лишним» можно будет уже по совсем другим основаниям. Будут и
возвращения к этой теме, и предложения, что «лишних» нет, а есть только
различные вариации этой темы. Но возвращение – уже не открытие: XIX век открыл
и исчерпал тему «лишнего человека».

Список используемой литературы

1.     Белинский В.Г. Избранные статьи
[Текст] / В.Г.Белинский // Москва «Детская литература», 1981.
2.     Громов Н.И., Спицына Н.А., Коровин
В.И., Семенова Н.К. Русская   литература 8 кл. / Н.И. Громов, Н.А. Спицына,
В.И. Коровин, Н.К. Семенова // Москва «Просвещение», 1986.
3.     Долинина Н. Г. Прочитаем «Онегина»
вместе. Печорин и наше время [Текст] / Н.Г.Долинина // Ленинград «Детская
литература», 1985.
4.     Каплан И.Е., Пустовойт П.Г. Русская
литература 9 кл. [Текст] / И. Е. Каплан, П. Г. Пустовойт // Москва
«Просвещение», 1994.
5.     Каплан И.Е. Русские писатели XIX века о своих произведениях [Текст] /
И. Е. Каплан // Москва «Новая школа», 1995.
6.     Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени
[Текст]/ М.Ю.Лермонтов // Москва «Детская литература», 1985.
7.     Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени
[Текст] / М.Ю. Лермонтов // Москва «Детская литература», 2007.
8.     Пушкин А.С. Евгений Онегин [Текст] /
А.С. Пушкин // Москва «Художественная литература», 1967.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тема  лишнего человека.doc

alt: Белинский В.Г. Избранный статьи

alt: Разуверять, заставить верить,

alt: Думается, что не все «лучшие чувства»

alt: Характер Печорина сложен и противоречив

alt: Когда Печорин «со строгостью судьи и гражданина» оценивает свои поступки, лишённые глубокого смысла, то сам приходит к печальному выводу: «В этой напрасной борьбе я истощил…

alt: Печорин – жертва тяжёлого времени

alt: Печорин – эгоист. Но ещё пушкинского

alt: Но возвращение – уже не открытие:

alt: Список используемой литературы 1

title: Методическая разработка по литературе  "Тема "лишнего человека" в русской литературе" ( На примере произведений А.С. Пушкина "Евгений Онегин" и М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени").