extracted_text:
Қазтұтынуодағы
Қостанай экономикалық колледжі
Костанайский экономический колледж
Казпотребсоюза

Сабақтың
әдістемелік әзірлемесі
Методическая разработка урока

Тақырып:
Тема:
«Нотариальное
делопроизводство»

Пәні
бойынша:
По
дисциплине: «Нотариат»

Мамандығы
бойынша:
По
специальности: 0201000 «Правоведение»

Құрастырған
оқытушы: Агайсина Н.К.
Составил преподаватель:
Агайсина Н.К.

Қостанай қ.
г. Костанай

Содержание
Введение...................................................................................................................3
1.
Сущность игровых технологий
обучения.........................................................4
2.
Разработка урока с использованием игровых технологий обучения.............6
Заключение.............................................................................................................13
Список
использованных источников...................................................................15

Введение
Система
образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач
социально-экономического и культурного развития общества. Способность
образовательного учреждения гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при
этом положительный опыт, имеет огромное значение.
Современный работодатель заинтересован в
таком работнике, который:
1. Умеет думать и самостоятельно решать
разнообразные проблемы;
2. Обладает критическим и творческим
мышлением;
3. Владеет богатым словарным запасом.
Для достижения этих целей в учебном
процессе применяются множество различных технологий проведения уроков. На своём
уроке я использовала игровые технологии.
Игровые технологии постепенно приобщают
учащихся к самостоятельному решению проблем в ходе проведения занятий, причем
преподаватель пытается создать ролевые ситуации, приближенные к
действительности. Учащиеся в ходе игры используют теоретические знания,
самостоятельно мыслят, решают ситуации, применяя трудовое законодательство,
защищая интересы, как работодателя, так и работника.
В настоящее время никто не застрахован
оттого, что завтра он может оказаться без работы. Также можно получить увечье
на производстве, а администрация откажется выплачивать компенсацию. Для того
чтобы быть готовым эти непредвиденным ситуациям необходимо знать свои права. И
чтобы разобраться в своих правах и обязанностях, а также узнать, как можно их
защитить, и необходима эта работа.

1.
Сущность
игровых технологий обучения

В новых социально-экономических условиях
нужно особенно уделять внимание творческому подходу в обучении, поддерживать и
стимулировать познавательный интерес учащихся. Необходимо обучать умениям
практического использования знаний, особенно преподавателям специальных
дисциплин, при этом формировать определенные психологические качества будущих
специалистов, развивать творческие способности и навыки учащихся. Современный
рынок производства требует выпуска высококвалифицированных специалистов,
поэтому недостаточно проводить традиционные занятия, необходимо применять
проблемные, ситуационные игровые занятия, на которых учащиеся почувствовали бы
всю производственную ситуацию от начала до конца и принимали самостоятельные
решения. Именно на таких уроках с применением активных форм обучения
развиваются творческие способности учащихся, инициатива, самостоятельность,
поведенческие умения как профессионального, так и социального характера.
На занятиях по правовым дисциплинам
преподаватели применяют элементы игровой технологии. Что же нам дает игра?
Игра – это одновременно свобода  и изобретательность, фантазия и дисциплина.
На
занятиях по правовым дисциплинам применяются элементы игровой технологии. Форма
таких занятий универсальна, так как она может использоваться как по одной теме,
так и при изучении нескольких тем. Во время игры возникает живой диалог между
преподавателем и учащимися.В зависимости от ситуации, которую разыгрывают на
занятии, учащиеся чувствуют себя в роли руководителей, работников, учредителей
юридического лица, юристов, чувствуют ответственность  за выбранное решение,
отстаивают свою точку зрения, являются неотъемлемой частью производственной
ситуации.
Подготовительный период к уроку отличается
высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной творческой работы
учащихся и преподавателя.
На
основе творческих разработок учащихся, новой литературы, журналов, проектов
собирается, систематизируется и конкретизуется материал.
Игровая
технология приводит к активизации мыслительной, творческой и познавательной
деятельности  учащихся, дающих эмоциональную приподнятость, интерес к предмету
и коллективу группы.
Применение игровой технологии в процессе
изучения учащимися предмета «Трудовое право и право социальной защиты»
позволяет стимулировать и активизировать их учебную, трудовую деятельность.
Предмет  «Трудовое право и право социальной защиты» является одной из основных
дисциплин, изучаемых по специальности «Правоведение». Кроме того, основы трудового
права повсеместно применяются в практической деятельности каждого человека
(например, заключение трудового договора, коллективного договора, коллективных
соглашений, решения конкретных трудовых споров, оплата труда, охрана труда и
безопасность.) Игровая технология дает возможность донести наиболее доступно до
учащихся основы трудового законодательства, способы реализации норм трудового
законодательства в практической работе.  При различных типах занятий,
применяются те или иные элементы игровой технологии. Игровая технология в общем
смысле толкуется как модель реальной деятельности людей, модель действительной
жизненной ситуации. Игра в ролевом смысле активизирует интеллектуальное,
эмоциональное и нравственное развитие личности учащихся.
Поэтому
необходимо применять данную технологию в процессе обучения учащихся. Например,
при изучении  коллективного договора на практическом занятии учащиеся делятся
на микро-группы, выбирается один эксперт, который будет выступать от имени
группы и защищать эту ситуацию, а оценка выставляется всей группе, так как они
работая с НПА, с Трудовым Кодексом РК должны правильно решить данную задачу
Таким образом, проигрывая данную ситуацию,
учащиеся наглядно видят реальное воплощение трудового законодательства  в
жизнь. При этом вся группа активизируется при работе с Трудовым Кодексом РК.
Деловая
игра дает перерыв в повседневности с ее монотонностью, жесткой детерминацией
образа жизни, игра дает свободу, увлеченность.

Қазтұтынуодағы
Қостанай экономикалық колледжі
Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза
САБАҚ ЖОСПАРЫ № ___
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _1 __
Мамандық:________________         Күн:________________________________
Специальность:«Правоведение»Дата:23.10.2013
Топ :______________________
Пән:________________________________
Группа:
П-41____     Предмет: Нотариат
Тақырып:

Тема:Нотариальное
делопроизводство
Сабақтың
түрі:_____________________________________________________
Вид
занятия: практическое занятие.____________________________________
Сабақтың мақсаттары:
Цели
занятия:
Білім беру:_________________________________________________________
Образовательные:
повторить
изученный материал по теме: «Нотариальное делопроизводство», закрепить
полученные знания и сформировать умения и навыки  работы с Законом РК «О
нотариате» при решении ситуаций, составлении реестровой книги.
Дамыту : __________________________________________________________
Развивающие:развивать у
учащихся профессиональную речь, мышление, познавательную активность и
самостоятельность при решении практических ситуаций;
Тәрбиелену:________________________________________________________
Воспитательные: воспитывать
интерес к будущей профессии, чувство ответственности за порученное дело,
исполнительность.
Біліктілік
талаптары:
Квалификационные
требования:
Білу
керек:_________________________________________________________
Должен
знать:
Понятие номенклатуры дел, ее классификацию, обязательные реквизиты нотариальных
действий  при подготовке служебных документов.
Істеп
үйрену:_______________________________________________________
Должен
уметь: работать
с Законом РК « О нотариате» при составлении реестровой книги.
Сабақтың жабдықтары:
Оборудование урока:
Жұмыс орны:
Рабочее
место: аудитория -111
Көрнекілік
құралдар:________________________________________________
Наглядные
пособия: ________________________________________________
Үлестірімді
құралдар:_______________________________________________
Раздаточный материал: Закон РК « О
нотариате, различные образцы нотариальных документов, реестровая книга.
Әдебиет:____
Литература
: Закон РК « О нотариате» от 14.07.97 с изм и доп на 01.01.12 г, Нотариальная
деятельность в Республики Казахстан. Сборник о законодательных актов. Алматы:
Юрист 2010.
Левичев
А.С  Нотариат в Республике Казахстан. Караганда 2008 г.

Пәнаралық:________________________________________________________
Межпредметные
связи: Гражданское процессуальное право, Налоговое право.
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА:

Уақыт Время
(мин.)

Оқытушының іс-әрекеті
Деятельность преподавателя

Оқушының іс-әрекеті Деятельность
  учащихся

1

1.Организация занятия:
-
  приветствие;
-
  выявление отсутствующих
-
  проверка готовности рабочих мест и учащихся к занятию

приветствие
  , староста подает  рапортичку.

1-2

2.Сообщение
  темы, цели занятия:
Тема:
  « Нотариальное делопроизводство"
Цель:
  повторить изученный материал по теме: «Нотариальное делопроизводство»,
  закрепить полученные знания и сформировать умения и навыки работы с Законом
  РК « О нотариате» при решении ситуаций, составлении реестровой книги.

Слушают, спрашивают, настраиваются на урок

2

3.Мотивация
  учебно-познавательной деятельности учащихся:
Уважаемые
  учащиеся, в нашей жизни   возникает много вопросов, ситуаций, связанных с правовыми
  вопросами. Роль и значение нотариата  менялись в зависимости от изменений
  экономической и социальной жизни общества. Нотариат  осуществляя
  правозащитную и правоприменительную практику, совершает нотариальные действия,
  предусмотренные законодательством, нотариус обеспечивает защиту прав и
  законных интересов лиц, гарантирует доказательственную силу и публичное
  признание нотариально оформленных документов.

слушают,
  спрашивают.

10-17

4.Контроль
  знаний

1.
  Дайте понятие нотариата
2.
  Принципы нотариальной деятельности
3.
  Нотариальные действия, совершаемые нотариусом и уполномоченные должностными
  лицами.
4.
  Территория деятельности нотариуса.
5.Обязательные
  реквизиты нотариальных действий.
6.
  Номенклатура дел нотариуса.
7.
  Порядок ведения реестра, при регистрации нотариальных действий.

слушают,
  отвечают на поставленные вопросы

54-62

5.Инструктаж
  по выполнению заданий практической работы.

  Задание №. Заполнить реестровую книгу, опираясь на образцы различных видов
  договоров, доверенностей, удостоверительных надписей.    Объяснения по
  каждому заданию, указания на нормы Закона «О нотариате», оповещения времени
  выполнения задания.

  Контроль за ходом выполнения заданий (индивидуальные, коллективные
  консультации.

Слушают,
  выполняют задание, решают ситуации, работают с Законом «О нотариате»,  заполняют
  реестровую книгу.

2

6.Задание
  на дом:
1.
  Повторить раздел: «Нотариальная палата» (ст.26-29 ЗРК «О нотариате»)
2.
  Контроль за деятельностью нотариуса. Компетенция органов юстиции в области
  регулирования нотариата.(ст.31-33 ЗРК «О нотариате»)
3.
  Составить: Кодекс чести нотариуса.

слушают,
записывают,
  спрашивают.

2

7.
  Подведение итогов по уроку:
-
  делает выводы по теме;
-
  выставляются оценки учащимся за активность во время занятия.

слушают,

спрашивают.

Преподаватель:
Н.К. Агайсина

Ход урока
Организационный
момент:
Здравствуйте!
Рапортичка.

Тема
нашего урока:
«Нотариальное делопроизводство».
Цель
занятия:
повторить изученный материал по теме: «Нотариальное делопроизводство»,
закрепить полученные знания и сформировать умения и навыки  работы с Законом «О
нотариате», при решении ситуаций, заполнение реестровой книги, при регистрации
нотариальных действий;
Мотивация
учебной деятельности учащихся: Уважаемые учащиеся, в нашей жизни
возникает много вопросов, ситуаций, связанных с правовыми вопросами. Роль и
значение нотариата  менялись в зависимости от изменений экономической и
социальной жизни общества. Нотариат  осуществляя правозащитную и
правоприменительную практику, совершает нотариальные действия, предусмотренные
законодательством, нотариус обеспечивает защиту прав и законных интересов лиц,
гарантирует доказательственную силу и публичное признание нотариально
оформленных документов.
Контроль знаний:
1.
Дайте понятие нотариата
2.
Принципы нотариальной деятельности
3.
Нотариальные действия, совершаемые нотариусом и уполномоченные должностными
лицами.
4.
Территория деятельности нотариуса.
5.Обязательные
реквизиты нотариальных действий.
6.
Номенклатура дел нотариуса.
7.
Порядок ведения реестра, при регистрации нотариальных действий.
Инструктаж
по выполнению заданий практической работы.

Задание №. Заполнить реестровую книгу, опираясь на образцы различных видов
договоров, доверенностей, удостоверительных надписей.    Объяснения по каждому заданию,
указания на нормы Закона «О нотариате», оповещения времени выполнения задания.

Контроль за ходом выполнения заданий (индивидуальные, коллективные
консультации.

В ходе выполнения работы учащимся даются  индивидуальные консультации, контроль
за ходом выполнения работы.
Учащиеся
слушают, выполняют задание, решают ситуации, работают с Законом «О нотариате».

Используя интерактивную доску комментирует ответы учащихся, внимательно
слушают, задают вопросы, спорят, дискуссируют, соглашаются или оспаривают
ответы. Таким образом, решают, анализируют содержание практического занятия
   Заполняют
реестровую книгу, опираясь на образцы различных видов договоров, доверенностей,
удостоверительных надписей.

Задание на дом:
1.
Повторить раздел: «Нотариальная палата» (ст.26-29 ЗРК «О нотариате»)
2.
Контроль за деятельностью нотариуса. Компетенция органов юстиции в области
регулирования нотариата.(ст.31-33 ЗРК «О нотариате»)
3. Составить:
Кодекс чести нотариуса.
Подведение итогов урока:
-
делает выводы по теме;
- выставляются
оценки учащимся за активность во время занятия.

Спасибо за урок!

Заключение

Современный рынок производства требует
выпуска высококвалифицированных специалистов, поэтому недостаточно проводить
традиционные занятия, необходимо применять проблемные, ситуационные игровые
занятия, на которых учащиеся почувствовали бы всю производственную ситуацию от
начала до конца и принимали самостоятельные решения. Именно на таких уроках с
применением активных форм обучения развиваются творческие способности учащихся,
инициатива, самостоятельность, поведенческие умения как профессионального, так
и социального характера. [5, с.12-20]
В
Костанайском экономическом колледже Казпотребсоюза все преподаватели работают
над практическом  внедрением и применением новых педагогических технологий. В
частности, преподаватели правовых дисциплин используют в своей деятельности
элементы такой педагогической технологии, как игровая технология. Что же нам
дает игра?  Игра – это одновременно свобода  и изобретательность, фантазия и
дисциплина.
Форма
таких занятий универсальна, так как она может использоваться как по одной теме,
так и при изучении нескольких тем.
Во
время игры возникает живой диалог между преподавателем и учащимися.
В
зависимости от ситуации, которую разыгрывают на занятии, учащиеся чувствуют
себя в роли руководителей, работников, учредителей юридического лица, юристов,
чувствуют ответственность  за выбранное решение, отстаивают свою точку зрения,
являются неотъемлемой частью производственной ситуации. Подготовительный период
к занятию отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной
творческой работы учащихся и преподавателя.[9,с. 32-35]
На
основе творческих разработок учащихся, новой литературы, журналов, проектов
собирается, систематизируется и конкретизуется материал для решения
практических ситуаций в правоведении.
Игровой
стиль обучения наиболее продуктивен, так как игра дает возможность
многократного раскрытия личности, развивает дремлющие деловые способности,
приводит в движение инертные натуры, формирует стремление к совершенству.
Возникновение
интереса к правовым дисциплинам у значительного числа учащихся зависит от
методики преподавания.
Необходимо,
чтобы на занятие каждый учащийся работал активно и увлеченно, и использовать это
надо для развития их познавательного интереса к дисциплине.
 Игровые
формы обучения предусматривают  возможность эффективной организации
взаимодействия преподавателя и учащихся.
Таким
образом, игра есть деятельность, мотив которой лежит не в результате действия,
а в самом процессе.
В
игре присутствуют разного рода взаимоотношения:
-
собственно игровые (что вызывает интерес у учащихся);
-
взаимоотношения по решению ситуационных жизненных задач, что в дальнейшем
поможет учащимся решать подобные задачи в практической деятельности;
-
кроме этого, в игре проявляются и познавательные функции через процесс общения
и взаимодействия с «партнерами» по игре, что стимулирует и речевую активность
учащихся.[10с. 55-60]
Подводя
вышеизложенное к логическому завершению, можно сказать, что игровые технологии
есть вид деятельности учащихся, мотив которой лежит не  в результате действия,
а в самом процессе, с помощью которого учащиеся активизируются и развивают
познавательную самостоятельность и речевую активность.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.
Конституция
Республики Казахстан от 30.08.1995г., с изм. и доп. от 21.05.2007г.
2.
Послание
Президента РК «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые
возможности Казахстана» от 02.02.2010г.
3.
Трудовой
Кодекс РК от 22.05.2007г.
4.
Герасимов
Б. «Интенсивные образовательные технологии в контексте профессионального и
личностного роста специалистов», Москва – 1997г.
5.
Современные
технологии в профессиональном образовании.// Журнал «Профессионал»,2005г.
6.
Методы
активного обучения. // Журнал «Специалист», 2006-2007г.
7.
Учебно-игровой
цикл. // Журнал «Введение в специальность «Правоведение»», Москва, 1993 г
8.
Учебно-игровой
цикл. // Журнал «Труд в Казахстане»,2007-2008г.
9.
Накипова
Г.Е., Лагуткина Н.В. «Современные технологии и методы в экономическом
профессиональном образовании», Караганда – 2004г.
10.
Р.А.
Ильясова «Подготовка будущих учителей к применению
информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности».-
Специалист № 9, 2008г., с. 16-17
11.
Д.В.
Лепешев «Игровые технологии воспитания. Детская академия роста». – Творческая
педагогика № 1 (18), 2004г., с. 72-83
12.
А.В.
Зырянова «Использование игровых технологий на занятиях», А.- 2003г., с. 55-60
13.
Применение
игровых технологий при обучении в профессиональных заведениях. – Москва –
2001г.
14.
В.Д.
Симоненко «Общая и профессиональная педагогика». – Москва: Вентана – Граф,
2005г., с. 199-245
15.
С.А.
Мухина, А.А. Соловьева «Нетрадиционные педагогические технологии в обучении»,
Ростов-на-Дону, 2004г.
16.
А.П.
Панфилова «Игровое моделирование в деятельности педагога», Москва, изд. центр
«Академия», 2008г.
17.
Н.В.
Лагуткина «Методы активного обучения», Караганда, 2003г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод разработка урока 1.docx

alt: Костанайский экономический колледж

alt: Содержание Введение.........

alt: Сущность игровых технологий обучения

alt: Костанайский экономический колледж

alt: Спасибо за урок! Заключение

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1

title: Методическая разработка урока по нотариату


extracted_text:
Отчёт о проведении административного
контроля по итогам первого полугодия 2018-2019 уч. г.

Итоги выполнения
административной контрольной работы по итогам первого полугодия
 2019-2020 уч. г.
по русскому языку в 5Ж, 6 Ж, 7 Б, 8 А, Б классах

Учитель    Н.Н. Путинина
Сводная по всем классам, в которых работает учитель

Класс

Кол-во учащихся в классе

Выполняли работу

Оценки

СОУ %

КУ%

ОУ%

«5»

«4»

«3»

«2»

5 «Ж»
(тестовая
  работа)

26

21

0

10

10

1

48

48

95

6 «Ж»
(тестовая работа)

27

25

9

8

5

3

66

68

88

7 «Б»
(тест+осложнённое списывание с грамматическим
  заданием)

23

21

0

4

10

7

35

19

67

8 «А»
(тестовая работа)

20

15

0

7

7

1

48

47

93

8 «Б»
(тестовая работа)

25

23

1

10

11

1

50

48

96

Итого (5Ж, 6Ж, 7Б, 8А, Б кл.)

121

105

10

39

43

13

49

46

88

Сводная по всем классам, в которых работает учитель

Входная административная контрольная работа

Административная
  контрольная работа по итогам первого полугодия

«5»

15

10

«4»

23

39

«3»

57

43

«2»

13

13

Общая успев. %

87

88

Качеств. успев. %

32

46

СОУ %

48

49

Сравнение оценки входного контроля и АКР по итогам I полугодия:

Подтвердили:   57

Повысили:        22

Понизили:        26

5 «Ж»

Показатели

Входная административная контрольная работа

Административной контрольной работы по итогам
  первого полугодия

«5»

2

0

«4»

11

13

«3»

7

7

«2»

3

0

Общая успев. %

87

95

Качеств.успев. %

57

48

СОУ %

52

48

Сравнение оценки входного контроля и АКР по итогам I полугодия:

Подтвердили:  13

Повысили:        1

Понизили:         7

Причины понижения ОУ
1.      Отсутствие
мотивации к учебной деятельности.
2.      Слабый
контроль со стороны родителей.
3.      Пробелы
в ранее усвоенных знаниях.
4.      Проблемы
с развитием внимания и памяти.
5.      Недостаточное
умение учиться.

Число
обучающихся, допустивших ошибки на изученные орфограммы и пунктограммы
(орфограммы, темы)

№ п/п

Темы

Кол-во человек, допустивших ошибки

Кол-во в % от общего числа, писавших работу

1.

Определение
  звонких звуков в слове

5

23 %

2.

Проверяемые
  гласные в корне слова

9

43%

3.

Деление слова по составу

4

22%

4.

Непроверяемые гласные в
  корне слова

7

23%

5.

Осложнённое списывание
  текста

8

30%

6.

Синтаксический разбор
  сложного предложения

7

23%

7.

Схема предложения с прямой
  речью

8

23%

8.

Предложение с обращением

6

29%

ВЫВОД:
1. 95% обучающихся 5 «Ж» класса
усвоили программу начальной ступени обучения по русскому языку. Качество
усвоения знаний составило 48%.
2. Больше всего ошибок
обучающиеся 5 «Ж» класса допустили в написании проверяемых и непроверяемых
безударных гласных.

Меры для устранения недочетов

На каждом уроке производить грамматические разборы
В системе проводить орфографические и пунктуационные
     разборы
Оказывать индивидуальную помощь обучающимся на консультациях
     по предмету.

6 «Ж» класс

Показатели

Входная административная контрольная работа

Административной контрольной работы по итогам
  первого полугодия

«5»

13

9

«4»

4

8

«3»

5

5

«2»

1

3

Общая успев. %

96

88

Качеств.успев. %

74

68

СОУ %

76

66

Сравнение оценки входного контроля и АКР по итогам I полугодия:

Подтвердили:  13

Повысили:         4

Понизили:          8

Причины понижения ОУ
1.      Отсутствие
мотивации к учебной деятельности.
2.      Слабый
контроль со стороны родителей.
3.      Пробелы
в ранее усвоенных знаниях.
4.      Проблемы
с развитием внимания и памяти.
5.      Недостаточное
умение учиться.

Число
обучающихся, допустивших ошибки на изученные (орфограммы, темы)

№ п/п

Темы

Кол-во человек, допустивших ошибки

Кол-во в % от общего числа, писавших работу

1.

Морфемный
  разбор

13

68

2.

Диалектные
  слова

7

37

3.

Непроверяемые
  гласные в корне слова

12

63

4.

Спряжение
  глагола

13

68

5.

Пунктуация
  в предложении

10

53

6.

И-Ы
  после приставое

9

47

7.

Чередование
  гласных в корне

7

37

8.

Приставки
  пре- и при-

8

42

9.
  9.

Синтаксический
  разбор предложения

6

32

ВЫВОД:
1. 88% обучающихся 6 «Ж» класса
усвоили программу начальной ступени обучения по русскому языку. Качество
усвоения знаний составило 68%.
2. Больше всего ошибок
обучающиеся 6 «Ж» класса допустили в написании непроверяемых безударных
гласных, в окончаниях глаголов, в разборе по составу глаголов.

Меры для устранения недочетов

На каждом уроке производить грамматические разборы
В системе проводить орфографические и пунктуационные
     разборы
Оказывать индивидуальную помощь обучающимся на
     консультациях по предмету.

7 «Б» класс

Показатели

Входная административная контрольная работа

Административной контрольной работы по итогам
  первого полугодия

«5»

0

0

«4»

5

4

«3»

10

10

«2»

4

7

Общая успев. %

79

67

Качеств. успев. %

26

19

СОУ %

39

35

Сравнение оценки входного контроля и АКР по итогам I полугодия:

Подтвердили: 13

Повысили:       1

Понизили:       7

Причины понижения ОУ
В 7 «Б» классе изучается сложные темы: «Причастие» и
«Деепричастие». В 7 «Б» прибыли новые ученики со слабыми учебными
способностями: Цыглеев Кирилл, Магомедов Темирлан. У большинства обучающихся
класс низкая учебная мотивация. У большинства учащихся отсутствует мотивация к
учебной деятельности. Слабый контроль со стороны родителей. Пробелы в ранее
усвоенных знаниях. Проблемы с развитием внимания и памяти (краткосрочная). Недостаточное
умение учиться.

Число
обучающихся, допустивших ошибки на изученные (орфограммы, темы)

№ п/п

Темы

Кол-во человек, допустивших ошибки

Кол-во в % от общего числа, писавших работу

Постановка
  ударения в слове

8

42%

2.

Суффиксы
  причастий

8

42%

3.

Знаки
  препинания при причастных оборотах

14

74%

4.

Деепричастный
  оборот

14

74%

5.

Не
  с причастиями

6

32%

6.

НН
  в причастиях

7

37%

7.

Н
  в причастиях

12

63%

ВЫВОД:
1. 67% обучающихся 7 «Б» класса
усвоили программу обучения по русскому языку. Качество усвоения знаний
составило 19%.
2. Больше всего ошибок
обучающиеся 7 «Б» класса допустили в написании суффиксов причастий, Н и НН в
причастиях, в постановке знаков препинания в деепричастном и причастном
обороте.

Меры для устранения недочетов

На каждом уроке производить грамматические разборы
В системе проводить орфографические и пунктуационные
     разборы
Оказывать индивидуальную помощь обучающимся на
     консультациях по предмету.

8 «А» класс

Показатели

Входная административная контрольная работа

Административной контрольной работы по итогам
  первого полугодия

«5»

0

0

«4»

0

7

«3»

14

7

«2»

4

1

Общая успев. %

78

93

Качеств. успев. %

0

47

СОУ %

32

48

Сравнение оценки входного контроля и АКР по итогам I полугодия:

Подтвердили:  7

Повысили:       6

Понизили:        2

Число
обучающихся, допустивших ошибки на изученные (орфограммы, темы)

№ п/п

Темы

Кол-во человек, допустивших ошибки

Кол-во в % от общего числа, писавших работу

1

Определение
  видов связи слов в словосочетании

13

52%

2

Составное
  именное сказуемое

7

28%

3

Составное
  глагольное сказуемое

9

36%

4

Прямое
  дополнение

11

44%

5

Определение
  видов обсттоятельства

6

32%

6

Определение
  деепричастного оборота в предложении

8

24%

ВЫВОД:
1. 93% обучающихся 8 «А» класса
усвоили программу обучения по русскому языку. Качество усвоения знаний
составило 47%.
2. Больше всего ошибок
обучающиеся 8 «Б» класса допустили при определении вида связи слов в
словосочетании и прямого дополнения.

Меры для устранения недочетов

На каждом уроке производить грамматические разборы
В системе проводить орфографические и пунктуационные
     разборы
Оказывать индивидуальную помощь обучающимся на
     консультациях по предмету.

8 «Б» класс

Показатели

Входная административная контрольная работа

Административной контрольной работы по итогам
  первого полугодия

«5»

0

1

«4»

3

10

«3»

21

11

«2»

1

1

Общая успев. %

96%

96%

Качеств. успев. %

12%

48%

СОУ %

39%

50%

Сравнение оценки входного контроля и АКР по итогам I полугодия:

Подтвердили:  11

Повысили:       10

Понизили:         2

Число
обучающихся, допустивших ошибки на изученные (орфограммы, темы)

№ п/п

Темы

Кол-во человек, допустивших ошибки

Кол-во в % от общего числа, писавших работу

Определение
  видов связи слов в словосочетании

11

48%

2.

Составное
  именное сказуемое

9

39%

3.

Составное
  глагольное сказуемое

8

35%

4.

Прямое
  дополнение

9

19%

5.

Определение
  видов обсттоятельства

14

61%

6.

Определение
  деепричастного оборота в предложении

13

57%

ВЫВОД:
1. 96% обучающихся 8 «Б» класса
усвоили программу обучения средней школы по русскому языку. Качество усвоения
знаний составило 48%.
2. Больше всего ошибок обучающиеся
8 «Б» класса допустили при определении вида связи слов в словосочетании и
прямого дополнения.

Меры для устранения недочетов

1.  Довести до сведения родителей
результаты входной контрольной работы.
2. Для устранения пробелов в знаниях и умениях обучающихся включить в
содержание уроков те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее
количество ошибок.
3. Продумать систему повторения пройденного материала на уроках русского языка
в течение первого полугодия.
4. Усилить коррекционную работу со слабоуспевающими учениками.
5. Грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок разного вида,
проводить постоянный тренинг по предупреждению ошибок.
6. Провести работу над ошибками.
7. Оказывать индивидуальную
помощь обучающимся на консультациях по предмету.

20.12.2019 г.

_________________ /
(_____________)
подпись                                Ф. И. О.

file_name: Отчёт АКР-1 полуг. (1).docx

alt: И-Ы после приставое 9 47 2

alt: Темы Кол-во человек, допустивших ошибки

title: Отчёт по итогам АКР


extracted_text:
ФКОУ СОШ ГУФСИН РОССИИ ПО
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
«Детство,
опаленное войной…»
(Мужество
и патриотизм детей  в произведениях о Великой Отечественной войне. Создание
сборника сочинений)

  Работу выполнил:
Владимиров Никита,
  обучающийся 11а класса.

  Руководители:
Аникина Л.А.,
Сафрайтер С.В.

Новосибирск

2019/2020 учебный год

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

I. Теоретическая часть
1.1 Этапы развития литературы о Великой
Отечественной войне……………….5
1.2
«У войны не  детское лицо»……………………………………………………..6
1.3 Классификация произведений о детях
войны………………………..…...........8
1.4
Мужество и патриотизм - важнейшие качества личности детей военной поры………………………………………………………………………………………...9
1.5 Мужество и патриотизм детей на фронте в стихах и прозе о Великой Отечественной
войне…………………………………………………………..................10
1.6 Мужество и патриотизм детей блокадного Ленинграда  в стихах и прозе  о Великой Отечественной
войне………………………………………………...................13
1.7 Мужество и патриотизм детей в концлагерях и оккупации  в стихах и прозе о Великой
Отечественной войне……………………………………….………..................16
1.8 Мужество и патриотизм детей в тылу  в стихах и прозе о Великой Отечественной
войне……………………………………………………………...............19

II. Практическая часть
2.1 Проведение анкетирования среди воспитанников  СОШ
ГУФСИН России по Новосибирской области, результаты исследования………………………….................21
2.2 Написание
сочинений, создание сборника «Детство, опалённое войной…»..............................................................................................................................26
2.3 Итоговое анкетирование, выводы……………………………………………….34

Заключение……………………………………………………………………………40
Список литературы…………………………………………………………………...41
Приложение………………………………………………………………….………..42

Введение

Дети войны - и веет холодом,
Дети войны - и пахнет
голодом,
Дети войны - и дыбом волосы.
Земля омыта слезами детскими,
Трава поникла, где плакали
дети.
И сколько надо минут молчания.
Людмила Голодяевская

Тема моей исследовательской работы звучит
так «Детство, опаленное войной…» (Мужество и патриотизм детей  в произведениях
о Великой Отечественной войне. Создание сборника сочинений)»
Каждый год становится всё меньше и меньше
тех, кто имел непосредственное отношение к военным действиям, тех, кто
участвовал в боях, трудился на благо Победы в тылу. Но живы ещё другие
свидетели войны, кто в военные годы были детьми, нашими сверстниками, всех их объединяет общая трагедия, невосполнимая
потеря прекрасного мира детства. Не в срок повзрослевшие, не по годам мудрые и
невероятно стойкие маленькие герои противостояли войне. Их мужество и
патриотизм во время Великой Отечественной войны навсегда останутся в памяти
нашего народа.
Во время Великой Отечественной  войны на
Земле погибло тринадцать миллионов детей!
Вдумайтесь в эти цифры: каждый день
умирало 9168 детей, каждый час - 382 ребенка, каждую минуту - 6 детей, каждые
10 секунд - 1 ребенок. Что есть у любого народа дороже? У любой матери? У
любого отца? На земле самый лучший народ - дети. Как сохранить нам его в
тревожном 21-м веке? Как сберечь его душу и его жизнь? А вместе с ним и наше
прошлое, и наше будущее? Война стала общей биографией целого поколения военных
детей. Даже если они находились в тылу, всё равно это были военные дети.
Сегодня еще живы те ребята, которые
пережили годы бомбежек, голода и страха... Со слезами на глазах они вспоминают
свое военное детство, и, несмотря на то, что некоторые моменты уже стерлись из
памяти, тот период они запомнили на всю жизнь и вряд ли забудут. Они могут
рассказать нам про свою войну, какой они её знают и помнят.
Тема дети  и война является одной из самых
малоисследованных в литературе. И это не случайно: ратные и трудовые подвиги во
имя победы - это страшное зло, лишившее детства самую юную часть населения
нашей страны.
Разве эти дети войны  не образцы
поведения для современных детей? Почему же сегодня мы про них так мало знаем?
Наши родители читали и перечитывали книги о военном детстве, старались быть
похожими на юных героев войны. К сожалению, в наше время ценности изменились:
читаем мы все больше фантастику, детективы и приключения.
Основанием для исследовательской работы послужил целый ряд обстоятельств:
1.   заинтересованность фактами из жизни сверстников
времен  Великой Отечественной войны;
2.   возможность увидеть проявление мужества и патриотизма
детей  в произведениях о Великой Отечественной войне.
Проблема: основной
проблемой работы является - мы, современное поколение, мало  знаем о детях
войны, о том, что им пришлось пережить.
Гипотеза: если
мы будем изучать произведения поэтов и писателей, отражающих героические
поступки детей в годы Великой Отечественной войны, узнавать исторические факты
своей Родины, то сможем выразить свои мысли и чувства в сочинениях, которые
послужат основанием для создания сборника работ.
Цель работы: создать сборник сочинений «Детство, опаленное
войной…»,  отражающий  мужество и патриотизм  детей в годы Великой
Отечественной войны, повышающий уровень духовно-нравственного и патриотического
воспитания обучающихся.
Цель определила такие
задачи:
1.
найти и изучить литературу по
данной теме;
2.
узнать о жизни сверстников, живших
в годы Великой Отечественной войны, на примере  произведений писателей и
поэтов;
3.
провести анкетирование среди
обучающихся СОШ ГУФСИН России по Новосибирской области с целью исследования знаний
о детях Великой Отечественной войны;
4.   создать сборник
сочинений по произведениям поэтов и писателей о Великой Отечественной войне;
5.   использовать сборник
работ в условиях пенитенциарных учреждений Новосибирской области, а в
дальнейшем Алтайского края, Омской области и других регионах для развития
духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся;
6. провести анкетирования и сделать выводы.
Объект исследования
– обучающиеся школы ФКОУ СОШ ГУФСИН России по Новосибирской области.
Предмет исследования
– знания произведений о мужестве и патриотизме детей в годы Великой
Отечественной войны.
Методы исследования: наблюдение, анкетирование, анализ.

I. Теоретическая часть

1.1 Этапы развития литературы о Великой Отечественной
войне

Во время Великой Отечественной Войны и
после нее в русской литературе возникло очень много книг, посвященных военным
событиям. Это были произведения разных лет, от написанных в окопах
стихотворений, до повестей, появившихся через 10-20 лет после последних боев,
когда люди получили возможность осознать происходившее.
С самого начала войны писатели
почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Каждый третий из ушедших на
фронт писателей - с войны не вернулся. Может быть, они были бы меньшими, но
очень часто писателям, большинство из  которых стали фронтовыми журналистами,
приходилось заниматься не только своими прямыми обязанностями, а многие просто
оказались в строю - воевать в пехотных частях, в ополчении, в партизанах.
Никогда писатель не слышал так отчетливо сердце народа - для этого ему надо
было прислушаться к своему сердцу. Чувство общности, объединившее сражающийся
против захватчиков народ, вело в бой.
Литература того времени прошла в своем
развитии несколько этапов:
1. Военный. В этот период поэты и писатели,
отправившиеся на войну,  своими произведениями поддерживали  патриотический дух
народа, объединяли его в борьбе с общим врагом. Девиз времени «Убей его!»
(врага), пронизывал эту литературу. Литература первого этапа по своему духу
была описательной.
 2. Послевоенный. Это произведения о
победе и встречах, о салютах и поцелуях - излишне ликующие и триумфальные. Они
недоговаривали жуткой правды о войне.
3. Литература 60-80-х г. Настоящая правда
о войне писалась, когда в литературу пришли те, кто сам воевал, сидел в окопах,
командовал батареей и бился за «пядь земли», побывал в плену. Она сделала
картину войны всеохватной: передовая, плен, партизанский край, победные дни
1945г., тыл; взрослые и дети -  вот что в высоких и низких проявлениях
воскресили эти писатели. Они, зная цену каждодневному подвигу,  увидели его в
будничной работе взрослых солдат и совсем еще детей на фронте и в оккупации,
жизнь в тылу.

1.2 «У
войны не  детское лицо»

Разве для смерти
рождаются дети,
Родина!
Разве хотела ты
нашей смерти,
Родина!
Роберт Рождественский

Есть поговорка: «На
войне детей не бывает». Те, кто попали в войну, расстались с детством навечно.
В те страшные, горестные годы дети быстро взрослели. В тяжкое для страны время
они уже сознавали причастность своей судьбы к судьбе Отечества, сознавали себя
частицей своего народа. Они старались ни в чём не уступать взрослым, часто даже
рискуя жизнью.
Существует целое поколение, чье детство
выпало на времена Великой Отечественной войны. Их так и называют - дети войны.
Своеобразными оксюморонами звучат слова: «недетские страдания детей», «военное
детство», «взрослые дети», стираются границы между словами « дети», « взрослый»
(«ведь взрослые всего лишь дети»), а значит, утеряно безоблачное, беззаботное,
счастливое  детство.
«Дети войны»…В том далеком 1941 г. они
были мальчишками и девчонками. Так же, как и мы, они мечтали, дружили, любили.
Но у всех у них детство закончилось в один страшный день - 22 июня 1941 г.
Дальше - вой сирен, бомбежки, убежища, сожженные, разоренные дома, потеря
близких, работа наравне с взрослыми. И страстное ожидание победы. Многие из них
не просто ждали победы, но и боролись за нее. Мальчишки и девчонки рвались на
фронт, многие приписывали себе лишние годы, чтобы доказать свое право на борьбу
и  воевали  на фронте в составе действующих армий, многие уходили в партизаны.
Они хотели стоять в одном строю с отцами и старшими братьями, ведь они мужчины,
а Родина в опасности!
Сколько девчонок и мальчишек взяли в плен,
угнали в концлагеря…  Детей, оставшихся в тылу, тоже не обошла война, затронув
седым крылом. Они остались живы, но им было ничуть не легче. Вместо детских песенок дети войны слышали разрывы
бомб, вместо чистого неба видели самолеты-бомбардировщики. Детям войны рано
пришлось становиться взрослыми. За ними некому было присматривать. Ведь их
родители или воевали, или трудились с утра до вечера. Или родителей уже не
было... Дети войны  начинали работать, как взрослые: на заводах, в поле или в
госпитале. Не детская это доля! Скитаться по лесам и поселкам, видеть врагов не
в кино, а живыми, смотреть смерти  в лицо, брать в руки оружие и стрелять, мстить
за родителей, братьев и сестер.
Дети и война - более жуткого сочетания не
придумаешь. Да, война - не детское дело. Тема
детей и войны в литературе является, на мой взгляд, одной из самых
малоисследованных. И это вовсе не случайно: сражения, битвы и ратные подвиги
испокон веку считались уделом взрослых мужчин. Об их подвигах повествуется в
произведениях. Детям предназначалось иное: учиться, играть, помогать по дому.
Эта тема была поднята лишь через
несколько десятилетий после реальных военных событий. В литературе тема войны и
детей стала развиваться в шестидесятые годы 20в. Хотя повесть Валентина Катаева
«Сын полка» была написана еще в 1944г., известной она стала гораздо позже.

1.3 Классификация произведений о детях
войны

Вопрос о классификации произведений
о детях войны всегда был и продолжает оставаться трудным. Науке известно
большое количество классификаций литературных произведений. На одно и то же
произведение  можно смотреть с разных сторон, выявляя различную специфику.
Некоторые литературоведы в основу классификации произведений, в которых
говорится о том, что «у войны  не детское лицо», берут во внимание то, кто они -
дети войны? Условно все поколение детей войны можно разделить на такие группы:
1) дети на фронте,
2) дети блокадного Ленинграда,
3) дети в оккупации и фашистских
концлагерях,
4) дети в тылу.
Я считаю, что, учитывая перечисленные
признаки, и литературные произведения, показывающие мужество и патриотизм
детей, прошедших войну,  можно классифицировать таким образом:
- стихи и проза о  детях на фронте,
- стихи и проза о  детях блокадного
Ленинграда,
- стихи и проза о  детях  концлагерях и
оккупации,
- стихи и проза о  детях в тылу.
Кроме того, классифицируя произведения о
детях на фронте, нужно учитывать, что дети на фронт попали по разным причинам:
- у одних война отняла у них дом, родных
и им было некуда вернуться;
- другие убегали  из дома, чтобы «бить
фашистов»;
- произведения, о детях, у которых не
стало матери, и отец вынужден был взять сына с собой.

1.4 Мужество и патриотизм - важнейшие качества личности
детей военной поры

До войны мальчишки и
девчонки, учились, помогали старшим, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки.
Их имена знали только родные, одноклассники да друзья. Пришёл час - они
показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда
разгорается в нём священный патриотизм и мужество.
Патриотизм - преданность и любовь к своему отечеству,
к своему народу. О патриотизме сказано немало
искренних и высоких слов. Патриотизм - это одно из тех человеческих чувств, на
котором основана жизнь всякого общества. На мой взгляд, без него не могли бы
существовать ни отдельное государство, ни вся человеческая цивилизация. Любовь
к Родине живет в душе каждого человека, составляя неотъемлемую часть
полноценной личности. Своими корнями она уходит в далекое прошлое. Еще у Гомера
мы встречаем слова: «Знаменье лучшее - за отечество храбро сражаться».
Этого высказывания не знали дети войны, но на их
хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись
они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее, потому
что Родина была в опасности. Это были маленькие патриоты  большой войны.
Мужество - более глубокое качество,
чем героизм. Мужество - это храбрость, присутствие духа в опасности,
стойкость.  Мужество - это способность человека совершить поступок в чье-то
благо и ответить за него. Мужественные люди - гораздо сильнее героев. Они несут
ответственность за свои поступки, и готовы всегда отстаивать свои действия.
Гораздо сложнее быть мужественным, чем героем. Ведь мужество - это потрясающая
закалка, несгибаемость, непоколебимость перед трудностями и ужасами войны.
Такими были дети войны, они стремились на фронт не за
славой, не за наградами, а просто потому, что не могли «мириться с тем, что
фашист ходит по твоей земле».
Героями не рождаются, героями делает жизнь, героями делает война. Разве
считали  себя героями эти дети? Сколько пришлось пережить, сколько крови и
смертей они  увидели! Но всегда они  шли вперед вопреки смерти, вопреки самим
себе, вопреки тому, что у «войны - не детское лицо».

1.5 Мужество  и патриотизм детей на фронте в стихах и прозе о Великой Отечественной
войне

В
своём дневнике немецкий солдат писал: «Мы никогда не победим русских, потому
что даже дети у них сражаются и погибают как герои». Но дети войны - самые
обыкновенные мальчишки и девчонки. Пришел час - они показали, каким огромным
может стать маленькое детское сердце, когда в нем есть любовь к Родине и
ненависть к ее врагам. Дети войны повзрослели раньше времени. О них написано
много замечательных произведений, потому что  тысячи мальчишек и девчонок
хотели помочь  стране,  воевали в регулярных частях и соединениях Красной
Армии, в партизанских отрядах. И причины этого были разными.
Одних,
голодных и промерзших, привозили в штабные землянки, потому что им некуда было
вернуться - война отняла у них дом, родных. Звание «сын полка», не
предусмотренное никакими воинскими уставами, носили те, кому по возрасту
следовало бы играть в солдатики. А им довелось быть разведчиками, связистами.
Мужество и патриотизм детей на фронте и в оккупации - те важнейшие качества
личности детей-подростков, которые воспеты   в стихах и прозе о Великой
Отечественной войне.
О
мальчике, который потерял все и попал на фронт, написал  Валентин Петрович
Катаев. Свою повесть он так и назвал - «Сын полка». В ней говорится о
судьбе простого крестьянского мальчишки Вани Солнцева, у которого война отняла
всё: родных и близких, дом и само детство. Воины нашей армии сержант Егоров и
капитан Енакиев, наводчик Ковалёв и ефрейтор Биденко, не только помогли Ване
стать смелым разведчиком, но и воспитывали в нём лучшие качества настоящего
человека: мужество и патриотизм. Маленького  мальчика  нашли разведчики в лесу:
«В окопе спал мальчик. Стиснув на груди руки, поджав босые, темные, как
картофель ноги, мальчик лежал в зеленой вонючей луже и тяжело бредил во сне.
Его непокрытая голова, заросшая давно не стриженными, грязными волосами, была
неловко откинута назад… Лицо было покрыто царапинами и синяками. На переносице
виднелся сгусток запекшейся крови». Этот ребенок сравнивается с затравленным
волчонком. Может ли быть такое сравнение? Наверное, может. Счастливым местом
для Вани Солнцева оказалась палатка разведчиков: «Он ел с такой торопливой
жадностью… В то же время не отводя взгляда от длинных ломтей ржаного хлеба».
 Ване не верилось, что позади были три
года нищеты, унижения, постоянного гнетущего страха, ужасной душевной
подавленности и пустоты. Ему не верилось, что еще вчера он пробирался по
страшному, холодному лесу один во всем мире, ночью, голодный, больной,
затравленный, как волчонок, не видя впереди ничего, кроме гибели. Сердце его
переполняет радость, когда его оставляют у себя разведчики, и он становится
сыном полка. В бою против немецких танков
гибнет весь батарейный расчёт, и Ваню Солнцева направляют в Суворовское
училище.
Как не парадоксально, но счастье ребенка
заключается в том, что он  находится среди взрослых мужчин, в самых опасных
местах, где каждый день грозит смертью. А где же семья, детские игры и шалости?
Где же детство? Это не детство! И разве Ваня один такой? Конечно, нет.
Нет!
Не приключения храброго юного разведчика, неуловимого мстителя в тылу врага
написал Валентин Петрович Катаев. Он исходил из того, что детям на войне
делать нечего, а если и там для них нашлось
дело - это несчастье, беда, трагедия, и повода для восхищения и подражания тут нет.
Сыны полков. Разными путями они попадали
на войну, лишившись детства. Встречалось и такое, что ребенок добирался до
военной части, убежав из дома, чтобы «бить фашистов». И суровые командиры сами
или по настоянию бывалых солдат сдавались, нарушая инструкции, и не отправляли
их назад, домой. О  мужестве и патриотизме детей пишет народный поэт Бурятии
Андрей Григорьевич Румянцев в стихотворении «Сыны полка»:
В наш городок сибирский, дальний
Полк на постой пришел с войны.
В нем был особый взвод солдатский,
Наш брат бедовый  - пацаны.
То были стреляные волки –
Сыны полка.
А до этого голодных и промерзших, этих
мальчишек привозили в штабные землянки:
Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не
подобрать,
Но все равно в бою они
умели
Не отступать, а побеждать.
Жила в сердцах их взрослая
отвага,
В двенадцать лет
по-взрослому сильны…
Командиры и солдаты кормили их горячей
похлебкой и часами терпеливо убеждали вернуться домой. К мирной жизни подросшие
сыны полка все-таки возвращались, но пройдя нелегкими, не детскими дорогами
войны:
И только звякали медали
Под нашим братом на полу.
И тут они - куда им деться
–
Кидались в гущу кутерьмы.
Ребята возвращались в
детство…
А вот еще одна судьба. Не детская доля
выпала мальчику… В своей книге «Шел
ребятам в ту пору…» Л. И. Харченко в  рассказе «Маленький танкист»   повествует
о том, как у  Васи Жигайлова не стало матери, и отец вынужден был всюду возить
сына с собой. Работа у отца была непростая: то раненых перевозили, а то и
снаряды. А тут его в танковую бригаду перевели. Куда девать малолетнего сына? И
хоть не положено было держать детей в действующей части, для Васи сделали
исключение: он в танке продолжал ездить вместе с отцом. Пока шли занятия у
солдат, он залезал в танк и дотошно расспрашивал, как надо стрелять, что и как
называется. И так быстро все освоил, что уже скоро сдал экзамены на
стрелка-радиста. Теперь Вася уже недаром свой паек ел, наравне с солдатами
участвовал в боях. Вот как однажды он выполнял задание: «Командование
бригады решило послать в разведку Васю Жигайлова. На мальчишку меньше обратят
внимание... Надели на него рваные штаны, дали сумку, в которую положили сухари,
рассказали, что он должен разведать и как себя вести». У околицы села
Равнополье его встретили немцы и повели в комендатуру. По дороге мальчишка
принял смелое решение – бежать.
Рассказ «Маленький
танкист» поражает трагизмом военного лихолетья. Вася Жигайлов стал свидетелем
гибели отца, который пал смертью храбрых в одном из танковых боев. Отец и сын
прикрывали отход товарищей, завязалась ожесточенная перестрелка. Мина
разорвалась рядом с Петром Жигайловым, Вася увидел, как отец свалился на землю.
Последнее, что увидел Жигайлов-старший, - глаза сына, полные слез.

1.6 Мужество
и патриотизм детей блокадного
Ленинграда  в стихах и прозе  о Великой Отечественной войне

 «Ленинградские дети»… Когда звучали эти
слова, у человека сжималось сердце. Когда замкнулось блокадное кольцо, в Ленинграде оставалось помимо
взрослого населения 400 тысяч детей - от младенцев до школьников и подростков.
Естественно, их хотели сберечь в первую очередь, стремились укрыть от
обстрелов, от бомбежек. Забота о детях и в тех условиях была характерной чертой
ленинградцев. И она же давала особую силу взрослым, об этом писала поэтесса Елена  Коковкина:
Твоя душа взметнулась в
небо,
Голодное покинув тело.
А мать несла краюшку хлеба
Тебе, сынок… Да не успела…
Не было света, воды, не было тепла и
продуктов. Время наступило тяжелое, голодное, холодное с постоянными
бомбёжками. Детдомовцам выдавали по 125 грамм хлеба, иногда по 75 граммов и
очень жидкий-жидкий, но все же, горячий суп. Поэтесса Лидия Тимофеевна  Хямелянина
в своем стихотворении «Блокадный хлеб» писала:
Я вспоминаю хлеб блокадных
лет,
Который в детском доме нам
давали.
Не из муки он был - из
наших бед,
И что в него тогда только
не клали!
Есть одна книга, которая произвела на
меня  потрясающее впечатление. Она так и называется - «Блокада». Автор Юрий Петрович
Воронов. В ней пронзительные, выстраданные стихи. Без особо ярких образов и
метафор. Юрий Воронов создал свой поэтический памятник ленинградской блокаде,
все девятьсот дней которой сам пережил в осажденном врагами городе:
В блокадных днях мы так и
не узнали:
Меж
юностью и детством где черта?..
Нам в
сорок третьем выдали медали
И только
в сорок пятом - паспорта.
И в этом
нет беды. Но взрослым людям,
Уже
прожившим многие года,
Вдруг
стало страшно оттого, что мы не будем
Ни
старше, ни взрослее, чем тогда.
В повести  Виталия Александровича
Закруткина «Матерь человеческая» речь  идет о детях блокадного Ленинграда: «Из
копны стали вылезать дети. Худые, полуголые, придавленные страхом и голодом, с
глазами, полными слез». Кто же они? Ответ находим в повести: «Нас тут
много…Семеро Мы из Ленинграда, из детского дома Эвакуированные.. Нас долго
везли поездом, потом, когда немцы стали бомбить поезд, наши воспитатели были
убиты и много детей сгорело.. А мы, которые остались живы, убежали… Бежали
долго и заблудились… Нас было восемнадцать, осталось семеро. Одиннадцать умерло
по дороге с голода – три девочки и восемь мальчиков. Не обижайте нас, тетечка
миленькая…нам всем очень холодно и мы хотим кушать…» Можно ли считать, что у
этих детей было детство? Их счастье оказалось в том, что они остались живы, и
нашла их добрая женщина, потерявшая своего сына.
 Спасением, да и то не всегда, была
«Дорога жизни» - ледовая дорога через Ладожское озеро. Она была фактически
единственным средством сообщения Ленинграда с Большой землёй. В одном из первых стихотворений Александра Петровича  Межирова
«Ладожский лёд», участника
обороны Ленинграда и боёв по прорыву блокады Ленинграда, снова судьбы детей:
Одинокие дети
на взорванном льду –
Эту тёплую смерть
распознать не могли они
сами
И смотрели на падающую
звезду
Непонимающими глазами.
Мне в атаках не надобно
слова «вперёд».
Под каким бы нам ни бывать
огнём-
У меня в зрачках
чёрный
ладожский
лёд,
Ленинградские дети
лежат
на нём.
В школах учиться в жестоких условиях зимы
стало подвигом. Учителя и ученики сами добывали топливо, возили на санках воду,
следили за чистотой в школе. Урок продолжался 20-25 мин.: больше не выдерживали
ни учителя, ни школьники. Записей не вели, так как в не отапливаемых классах
мерзли не только худые детские ручонки, но и замерзали чернила. Школьники
умирали не только дома, на улице по дороге в школу, но и прямо в классе. Об
этом  в стихотворении Юрия Петровича Воронова «В школе»:
Девчонка руку протянула
И головой
– на край стола.
Сначала
думали: уснула,
А
оказалось, умерла.
Никто не
обронил ни слова,
Лишь
хрипло сквозь метельный стон
Учитель
выдавил, что снова
Занятья
после похорон.
Герой рассказа Алексея Ивановича Пантелеева
«На ялике» - двенадцатилетний Мотя, ленинградский мальчишка, работающий на Неве
перевозчиком под дождем снарядов и зенитных осколков. После гибели своего отца,
который работал перевозчиком и недавно был убит осколком снаряда, на его место
заступил сын. Пассажиры уважительно называют его Матвеем Капитонычем за его
смелость, мужество и серьезность. Работает он так, что с любым взрослым
потягаться может. Он всегда на посту: и днем и ночью, и в дождь и в бурю, и под
осколками снарядов, которые в любую минуту могут его убить. Но Мотя
преодолевает свой страх и мужественно выполняет свою работу.

1.7 Мужество и патриотизм детей в   концлагерях и оккупации  в стихах и прозе о
Великой Отечественной войне

Не меньше страданий
пришлось пережить и тем детям, которые оказались на оккупированных фашистами
территориях. Оккупанты уничтожали поселки, расстреливали и вешали жителей.
Только на Дону в период оккупации были убиты 61 тысяча граждан, более 130 тысяч
вывезены в Германию из них 40 тысяч детей. Самые
обездоленные дети войны - малолетние узники фашистских концлагерей. Их было
около 2 миллионов. У них отняли не только дом, хлеб, материнскую ласку - у них
отняли родину и свободу.
Освенцим, Дахау, Майданек, Бухенвальд, Треблинка,
Ора-дур, Лидице, Бабий Яр, Хатынь - это названия концлагерей, созданных
фашистами. У всех малолетних узников концлагерей
одинаковые трагические воспоминания: голод, холод, боль, колючая проволока, люди
в белых халатах со шприцами, расстрелы, кровь. Об этом написано немало
произведений. Одно из них стихотворение Л.М. Голодяева:
Какая разница, где был под
немцами,
В Дахау, Лидице или
Освенциме?
Трава поникла, где дети
плакали
Дети войны - боль отчаянна

И сколько надо им минут
молчания!
В лагерях смерти детей заставляли
выполнять непосильную работу, производили над ними медицинские опыты. Над ними
издевались, их мучили, а дети не могли понять. В чем они виноваты. Это с
пронзительной болью отражено в стихотворении Наума
Моисеевича Коржавина:
Мужчины
мучили детей
Умно.
Намеренно. Умело.
Творили
будничное дело,
Трудились
- мучили детей.
И это
каждый день опять:
Кляня,
ругаясь без причины…
А детям
было не понять,
Чего
хотят от них мужчины.
За что -
обидные слова,
Побои,
голод, псов рычанье?
И дети
думали сперва,
Что это
за непослушанье.
Но их всё
били.
Так же.
Снова.
И не
снимали с них вины.
Они
хватались за людей.
Они
молили. И любили.
Но у
мужчин «идеи» были,
Мужчины
мучили детей.
 Страшный час для детей и матерей в
концлагере наступал тогда, когда фашисты, выстроив матерей с детьми посреди
лагеря, насильно отрывали малюток от несчастных матерей. Дети в отдельном
бараке находились в состоянии маленьких животных, лишенных даже примитивного
ухода. За грудными младенцами ухаживали 5-7 летние девочки. Ежедневно немецкая
охрана в больших корзинах выносила из детского барака окоченевшие трупики
погибших детей.
Тема повести Виктора
Афанасьевич Козько «Скудный день» - оборванное войной детство, душевная
незаживающая рана. Место действия - небольшой белорусский городок; время
действия - 10 лет спустя после войны. Основное, что характеризует произведение,
- это напряженный тон повествования, который зависит не сколько от сюжетного
развития событий, сколько от внутреннего пафоса, психологического накала. Этот
высокий трагедийный пафос определяет весь стиль повести. Колька Летичка, это
имя дано ему в детдоме, своего он не помнит, маленьким ребенком попал в
концлагерь, где содержались дети доноры, у которых брали кровь для немецких
солдат. Ни матери, ни отца он не помнит. А те нечеловеческие душевные и
физические страдания, которые он испытал, вообще отнимают у него память о
прошлом. И вот случайно попав на судебное заседание, слушая показания бывших
полицейских-карателей, мальчик вспоминает все, что с ним произошло. Страшное
прошлое оживает - и убивает Кольку Летичку. Но смерть его предопределена теми
событиями, которым уже больше 10 лет. Он обречен: никакие силы не способны
восстановить того, что у него было отнято в детстве. Крик Кольки, прозвучавший
в зале суда, - это эхо зова о помощи всех детей, насильно отторгнутых от
матерей: «Мама, спаси меня!» - закричал он на весь зал, как кричал на всю землю
он в том далеком 1943, как кричали тысячи и тысячи его сверстников.
Не лучшей была доля детей в оккупации.
Гитлеровское руководство с тупой педантичностью истребляло мирное население на
всей оккупированной территории Советского Союза. Детей отбирали у матерей и
увозили в концлагерь. Вот строки из стихотворения  Н. Карпова «В концлагере»:
Враги везли детей на
запад.
Живя на мизерном пайке,
Едва держались души в
теле.
Из них в далёком  далеке
Людское вытравить хотели.
А следом, в ужас лагерей,
Ночным осенним небосклоном
Летели души матерей…

Те, кто читает стихотворение «Их расстреляли
на рассвете», которое написал
Муса Мустафович  Джалиль, не могут сдержать слез:

Их расстреляли на
рассвете,
Когда вокруг редела мгла…
Там были женщины и дети,
И эта девочка была…
Сперва велели им раздеться
И стать затем ко рву
спиной.
Но прозвучал тут голос
детский,
Наивный, чистый и живой:
«Чулочки тоже снять мне,
дядя?» -
Не осуждая, не грозя,
Смотрели, прямо в душу
глядя,
Трехлетней девочки глаза.
 - Чулочки тоже снять мне,
дядя?
На миг эсэсовец обмяк,
Рука сама с собой, с
волненьем,
Вдруг опускает автомат.
В стихотворении «Варварство» показана
сцена бесчеловечной расправы фашистских палачей над мирными жителями. Фашисты
торжествуют, упиваясь своей жестокостью:
Они с детьми погнали
матерей
И яму рыть заставили…
Сама природа негодует против такой
жестокости! При виде невинных жертв - детей  и матерей - плачет земля,  и в
ярости рыдает мать - земля, и солнце выходит из-за туч, будто хочет последний
раз обогреть детей. Всё живое негодует против такого варварства:
Гром грянул. Ветер
свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске
глухой.

1.8 Мужество и патриотизм детей в тылу  в стихах и прозе о Великой Отечественной войне

Но большинство детей сражалось на
трудовом фронте: дети войны работали на заводах, колхозах, в госпиталях, девочки
шили для бойцов кисеты, рукавицы, вязали носки и варежки. Не детская доля была у них! Но война не разъединила, а объединила детей и взрослых.
Война учила стойкости,
мужеству, доброте, состраданию. Горе учило людей думать не только о себе,
чувствовать не только свою боль, но и боль тех, кто рядом. Дружба, единение,
сопереживание помогали выстоять, выдержать все испытания, все невзгоды.
 Обо всем этом повесть Альберт
Анатольевич Лиханова «Последние холода». Наверное,
детское желание повзрослеть чаще других исполнялось во время войны. Очень
быстро, за несколько дней меняется Колька, потому что, по словам А.А. Лиханова,
«…взрослость приходит к нам не однажды, не в какой-то установленный всеми миг.
Она приходит, когда маленький человек видит важное для него и понимает это
важное если не умом, то сердцем». Коля воочию
увидел, какие страдания принесла война: голод, смерть, горе. Шум, крики,
длинные очереди за похлебкой… Коля видит здесь разных ребят: детей с обидной
кличкой «шакалы», хулиганов, которые отбирают еду, устраивают драки. Война
заставляла людей воровать, попрошайничать, могла превратить человека в зверя. И
какой силой воли надо было обладать, чтобы не растерять в себе самое ценное -
доброту, порядочность, человечность! Из всей массы детей, приходивших в столовую,
писатель выделяет двоих, им и суждено сыграть важную роль в судьбе Коли. Вадик
и Маша - эвакуированные, живут в тыловом городе, отец погиб на фронте, мама
лежит в больнице, в тифозном бараке. Живут вдвоем. К тому же Маша потеряла
карточки, и они голодают. Никто об их беде не знает, они никому не говорят, так
как считают, что сами виноваты. Доброта, любовь, забота о маме, забота друг о
друге помогли им выжить. Вадик чувствует ответственность за Машу, защищал ее,
кормил. Детям помогли люди, которые их окружали. Какое счастье, что рядом с
Вадиком и Машей оказался Коля:  кусок хлеба завернул для них, домой к себе
повел, идет с Вадиком на «промысел» и не побоялся пойти в тифозный барак: «У
тифозных бараков я опять растерялся. На меня напал страх. Мама и бабушка всегда
говорили, что именно к этой больнице даже приближаться опасно». Коля начинает
понимать, что доброта должна быть действенной. «Но что стоят добрые пожелания
без поступков?» - говорит он себе. Мы видим, как мужает Коля, как становится
сильным. Эти дети сумели пробудить в Коле добрые чувства: в нем проявляется
бескорыстие – готовность помочь, идти на любые жертвы. Такое чувство появляется
не вдруг, его нужно воспитывать в себе, преодолевая боязнь и страх. Многое Коля стал видеть и понимать по-другому. Теперь
перед ними были не просто голодные ребята, а маленькие герои, перенесшие голод,
одиночество, смерть отца, мамы.
В стихотворении Сергея  Владимировича  Михалкова
«Пионерская посылка» говорится о том, как дети собирали посылки для солдат, воевавших
на фронте:
Две нательные фуфайки,
На портянки – серой байки,
Чтоб ногам стоять в тепле
На снегу и на земле.
Меховые рукавицы,
Чтоб не страшен был мороз.
Чтоб с друзьями
поделиться…
В эти тяжёлые дни для нашей Родины дети
трудились на заводах, вкладывая свой непосильный труд в освобождение страны. Об
этом повествует Владимир Родкевич в «Балладе о банке варенья»:
Зачем ты, война, у
мальчишек их детство украла
И  синее небо, и запах
простого цветка.
Пришли на заводы работать
мальчишки,
Подставили ящики, чтобы
достать до станка...
 Ребята помогали раненым в госпиталях, ставили
спектакли, устраивали концерты, вызывая улыбку у измученных войной взрослых
мужчин, о чем рассказывается в стихотворении
Р. Рождественского «Концерт»:
Медсестра.
Омский госпиталь.
Коридоры
сухие и маркие.
Шепчет
старая нянечка:
«Господи,
до чего же артисты маленькие»
Мы идем
коридорами длинными
Мы почти
растворяемся в них
С
балалайками, мандолинами
И
большими пачками книг.

II. Практическая часть

2.1 Проведение анкетирования среди
воспитанников  СОШ ГУФСИН России по Новосибирской области, результаты
исследования
Я провел исследование среди воспитанников
СОШ ГУФСИН России по Новосибирской области.
Мной проводилось
исследование в виде анкетирования. В анкетировании принимали участие  50
человек (обучающиеся 7-11 классов).
Цель –
исследовать знания воспитанников о детях, которые защищали нашу страну в годы
Великой Отечественной войны.

Вопросы анкетирования находятся в Приложении
1 .

Были подведены результаты исследования.

1.
Знаете ли вы о
Великой Отечественной войне?

43 человека ответили «Да» – 86 %
4 человека – «Нет»  – 8 %
3 человека  ответили «Затрудняюсь ответить»  – 6%

2. Хотели
бы вы узнать о детях, которые защищали нашу Родину  во время Великой
Отечественной войны?

40 человек ответили «Да» – 80%
3 человека – «Нет» –
6%
7 человек – «Затрудняюсь ответить» – 14%

3. Знаете ли вы сведения о
детях-героях Советского Союза?

20 человек – «Да»  –  40%
12 человек ответили
«Нет»  –  24%
18 человек
затруднялись ответить – 36%

4. Откуда можно взять информацию о детях военной поры?

25 человек ответили «Из  источников интернета» – 50%
10 человек – «Из книг» – 20%
15 человек – «Из других источников» – 30%

5.
Хотели бы вы
поучаствовать в написании сочинений для сборника?

20 человек ответили «Да» – 40%
5 человек – «Нет» –
10%
25 человек – «Затрудняюсь ответить» – 50%

6.
Как вы считаете,
поможет ли сборник сочинений в познании подвигов детей в Великой Отечественной
войне?

26 человек – «Да»  –
52%
3 человека – «Нет» –
6%
21 человек
затруднялись ответить – 42%

Выводы по анкетированию
По результатам анкетирования можно
сделать следующие выводы, что обучающиеся имели хорошие сведения о Великой
Отечественной войне, но недостаточно владели информацией о детях военной поры,
об их героических подвигах. Большинство обучающихся получали информацию из
источников интернета, мало читали произведений  о мужестве и патриотизме детей в годы Великой
Отечественной войны.

2.2 Написание
сочинений, создание сборника «Детство, опалённое войной…»

Работа над избранной темой открыла для
нас много нового в образах детей военной поры.
Великая Отечественная
война давно отгремела, но в памяти остаются  ее  сражения, ее герои. Дети не в меньшей степени, чем взрослые,  проявляли
мужество и патриотизм в годы Великой Отечественной войны  везде: на фронте, в блокадном
Ленинграде, в концлагерях и оккупации, в тылу. Многое из того, что узнали о пионерах-героях, о подвигах этих ребят, о
зверствах фашистов по отношению к этим детям, трудно читать. Я и мои сверстники
привыкли к мультфильмам-ужастикам или мистическим фильмам, в которых есть сцены
ужасов, но всё это не вызывает такой пронзительной боли, сочувствия и
переживания.
В наших сердцах всегда будет жить память
об этой страшной, кровавой войне, мы вечно будем помнить героев, погибших за
наше светлое и безоблачное будущее.
В наших руках будущее школы, края и
страны в целом! Для того чтобы наше и будущее поколения не знали этих страшных
событий, мы решили внести свой вклад - познакомиться с произведениями о детях в
годы Великой Отечественной войны, написать сочинения и поделиться информацией с
другими ребятами.
Изучив достаточное количество литературы по данной теме, я приступил к следующему
этапу своей работы. Мною была проведена агитационная работа среди воспитанников
по чтению произведений писателей и поэтов, отражающих жизнь детей, их отважные
подвиги по защите нашей Родины.
После заранее подобранного материала в
библиотеках  средней общеобразовательной школе воспитательной колонии и отделе
воспитательной работы ВК, воспитанники получили книги о детях, которые защищали
нашу страну наравне с взрослыми в годы Великой Отечественной войны.
Во всех классах СОШ ВК были проведены
различные внеклассные мероприятия, классные часы с организацией выставки книг  с
произведениями о детях, об их мужестве в годы Великой Отечественной войны.
Обучающиеся читали наизусть стихотворения, читали отрывки из произведений о
детях военной поры.
Перед написанием сочинений была проведена
огромная работа по пополнению знаний обучающихся, связанных с событиями Великой
Отечественной войны и о героических поступках детей.
Восполнив недостаток информации в знаниях
воспитанников, я предложил обучающимся поделиться своими мыслями и
впечатлениями, написать сочинения,  а затем создать сборник лучших работ
«Детство, опаленное войной…». Объяснив ребятам, что созданный сборник поможет
другим воспитанникам  в познании героических
событий в годы Великой Отечественной войны и получить большой запас знаний о
детях, мужественных защитниках нашей Родины.
Были выбраны наилучшие сочинения. К каждому сочинению подбиралось
оформление. Затем создавались страницы сборника.

После создания сборника «Детство, опаленное войной…», я
приступил к последнему этапу своей работы. Обучающимся ФКОУ СОШ  было
предложено познакомиться со сборником сочинений.
В дальнейшей работе планирую предложить
сборник сочинений в пенитенциарные учреждения Новосибирской области, а затем
Алтайского края, Омской области и другие регионы для развития
духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся. Данный сборник
можно использовать на уроках, а также во внеклассной работе.

2.3 Итоговое анкетирование, результаты

В конце проделанной работы мной было проведено
итоговое анкетирование.
Цель анкетирования –
сравнить результаты знаний обучающихся о
детях, которые защищали нашу Родину во время Великой Отечественной войны до написания
сочинений и после создания сборника.

Вопросы анкетирования находятся в Приложении
2.

Были подведены результаты исследования.

1.
Получили ли вы
дополнительные сведения о событиях Великой Отечественной войны?

48  человек ответили  «Да» – 96%
0  человек ответили   «Нет»  – 0%
2  человека ответили «Затрудняюсь ответить»  – 4%

2.
Узнали ли вы о мужестве и патриотизме детей в годы
Великой Отечественной войны?

50 человек  – «Да»  –
100%
0 человек ответили
«Нет»  –  0%
0 человек затруднялись
ответить – 0%

3.
Пополнили ли вы
свои знания о детях-героях Советского Союза?
46  человек ответили  «Да» – 92%
0  человек ответили   «Нет»  – 0%
4  человека ответили «Затрудняюсь ответить»  –  8%

4.
Какие источники
вам помогли в написании сочинений?
17 человек ответили «Источники интернета» – 34%
23 человека – «Книги» – 46%
10 человек – «Другие источники» – 20%

5.
Испытывали ли вы
патриотические чувства при написании сочинений?
50 человек – «Да»  –  100%
0 человек ответили
«Нет»  –  0%
0 человек затруднялись
ответить – 0%

6.
Помог ли вам
сборник сочинений в познании подвигов детей в Великой Отечественной войне?
45 человек ответили
«Да»  – 90%
0 человек ответили
«Нет» – 0%
5 человек  ответили
«Затрудняюсь ответить»  – 10%

Выводы
По
результатам  итогового анкетирования можно сделать следующие выводы, что  обучающиеся
получили дополнительные
сведения о событиях Великой Отечественной войны, пополнили запас знаний о
подвигах детей в военное время, о детях-героях Советского Союза.
Многие
воспитанники читали произведения  о мужестве и патриотизме детей в годы Великой Отечественной
войны, тем самым повышая
свое духовно-нравственное и патриотическое воспитание. Большинство обучающихся принимали
участие в написании сочинений.

Заключение

В ходе проделанной работы  цель и задачи выполнены. Создан сборник
сочинений «Детство, опаленное войной…», который можно использовать в дальнейшей
работе на уроках литературы, классных часах и во время проведения внеклассных  мероприятий
для развития духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающих.
Молодое поколение должны помнить о наших
предках, уважать их и никогда не забывать, через какие муки они прошли, делая
все для защиты нашей Родины! Мы обязаны, должны  помнить, какой ценой досталась
нам победа! Особенно сейчас, когда мир не
спокоен и не стабилен.
Выполнение исследовательской работы
значительно расширило наши знания о произведениях, о детях военной поры,
которые сумели выстоять  вместе с взрослыми все испытания, выпавшие на их долю;
сумели сохранить человеческое достоинство, явились примером мужества и
героизма, стойкости и преданности Отчизне в тяжелые годы Великой Отечественной
войны, сознавали личную ответственность за все происходящее в стране.
Выполняя эту проектную работу, я понимал,
что чувствовали дети во время войны, и насколько мне и другим моим сверстникам повезло,
что мы живем в мирное время, я понимал, как повезло нам, не знающим, что такое
война. Низкий Вам поклон!

Девочки и мальчики войны!
На земле осталось вас
немного.
Дочери страны! Ее сыны!
Чистые пред Родиной и Богом!
В этот день и горестный, и
светлый,
Поклониться от души должны
Мы живым и недожившим детям
Той большой и праведной
войны!

Мира вам, здоровья,
долголетья,
Доброты, душевного тепла!
И пускай нигде на целом свете
Детство вновь не отберет
война!

Валентина Салий

Список
литературы

1. Великая Отечественная война в лирике и прозе. В 2 т. – М., 2002.
2. Воронов Ю.П. Сборник стихов «Блокада». – М.,1968.
3. В Саласпилсском лагере смерти. – Рига: Латвийское государственное издательство, 1964.
4. Джалиль М. М. Избранное. – М., 1976.
5. Катаев В. «Сын полка»
– М., 1987.
6. Лиханов А.А. «Последние холода» – М., из-во  «Детство. Отрочество. Юность», 2005.
7. Межиров
А.П.«Ладожский лёд» – М., из-во «Воениздат», 1965.
8. Николаева С.А. Дети и война [Литературно-критические очерки]. –
М., 1991, – 158 с.
9. Радкевич В.И. Под звездами: Лирика.Сборник. – Пермь,1964.
10. Родина мужественных: Стихотворения и поэмы военных лет/ Сост. Юрьев
И.Я. – Ярославль: Верх. - Волж. кн. изд-во, 1985.
11. Румянцев А.Г. За светом и надеждой
[Вступ. ст.] // Венок Вампилову. – Иркутск,1997.
12. Сергей Михалков. Собрание сочинений в одном томе.
– М., 2003.
Стихи  Великой Отечественной. – Мурманск,
Кн. изд-во, 1974.
13. http://www.dayudm.ru/article.php?id=3121
– ОТДАЛИ ВСЕ БЕЗ ОСТАТКА, воспоминания людей, которые были детьми в годы войны.

14.http://www.a-z.ru/women_cd2/4/index.htm – Дети в период ВОВ.
15. http://www.sergiev-posad.ru/gorod/history/?id=3852 – Война и дети.
16. http://www.world-war.ru/cat_index_130.html – Непридуманные рассказы о войне. Дети на войне.
17.http://www.schans.ru/forum/13.
18. http://patriotrus.ru/society/deti-vojnyi-kotoryix-net.

Приложение 1

Анкета №1

1. Знаете ли вы о Великой
Отечественной войне?
2. Хотели бы вы узнать о
детях, которые защищали нашу Родину  во время Великой Отечественной войны?
3. Знаете ли вы сведения о детях-героях Советского
Союза?
4. Откуда можно взять
информацию о детях военной поры?
5. Хотели бы вы поучаствовать
в написании сочинений для сборника?
6. Как вы считаете, поможет
ли сборник сочинений в познании подвигов детей в Великой Отечественной войне?

Приложение 2

Анкета №2

1. Получили ли вы дополнительные сведения о событиях Великой
Отечественной войны?
2. Узнали ли вы о мужестве
и патриотизме детей в годы Великой Отечественной войны?
3. Пополнили ли вы свои знания о детях-героях
Советского Союза?
4.
Какие источники вам помогли в
написании сочинений?
5.
Испытывали ли вы патриотические
чувства при написании сочинений?
6.
Помог ли вам сборник сочинений в
познании подвигов детей в ВОВ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектно-исследовательская работа Детство, опаленное войной....doc

alt: ФКОУ СОШ ГУФСИН РОССИИ ПО НОВОСИБИРСКОЙ

alt: Введение Дети войны - и веет холодом,

alt: I. Теоретическая часть 1.1

alt: У войны не детское лицо»

alt: Где же детство? Это не детство!

alt: Мужество и патриотизм детей блокадного

alt: Пассажиры уважительно называют его

alt: II. Практическая часть 2.1

alt: Откуда можно взять информацию о детях военной поры? 25 человек ответили «Из источников интернета» – 50% 10 человек – «Из книг» – 20% 15 человек…

alt: Хотели бы вы поучаствовать в написании сочинений для сборника? 20 человек ответили «Да» – 40% 5 человек – «Нет» – 10% 25 человек – «Затрудняюсь…

alt: Итоговое анкетирование, результаты

alt: Какие источники вам помогли в написании сочинений? 17 человек ответили «Источники интернета» – 34% 23 человека – «Книги» – 46% 10 человек – «Другие источники»…

alt: Испытывали ли вы патриотические чувства при написании сочинений? 50 человек – «Да» – 100% 0 человек ответили «Нет» – 0% 0 человек затруднялись ответить –…

alt: Список литературы 1. Великая

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

title: Проектно-исследовательская работа "Детство, опаленное войной ..."


extracted_text:
Говорим всегда красиво, Смело и
неторопливо, Ясно, четко, говорим, Потому что не спешим. Паузы мы соблюдаем,
Звук ударный выделяем.
Тема: зимующие птицы
Цель: Расширить представления детей о птицах, об
условиях их жизни. Продолжать учить узнавать птиц по внешнему виду, повадкам.
 Задачи:
Развивать связную речь.
Активизировать
словарный запас по теме "Зимующие птицы".
Развивать
логическое мышление
Ход занятия
 Как называются
птицы, которые остаются зимовать?( Дети называют зимующих птиц)Поговорим мы
сегодня о зимующих птицах. Рассмотрите картинки и назовите зимующих птиц.
(голубь, синица, воробей, ворона, дятел, снегирь.)
Вы, конечно,
знаете, что с наступлением холодов многие птицы улетают на юг. Но не все, есть
и такие, которые не улетают, а живут у нас круглый год (ворона, голубь,
воробей, клест).
А есть и такие,
которые прилетают к нам только зимовать (синицы, снегири).
Артикуляционная
гимнастика
Голодные птенчики. Максимально широко открывать рот
(язык лежит на дне ротовой полости, кончик упирается в нижние зубы) и
произносить слоги: «Ам-ам-ам-ам-ам»
Птенчики ждут пищу. Сделать из языка «чашечку» и
удерживать ее под счет до «шести». Очень вкусная пища! Облизать губы языком по
кругу. Дятел Поднять язык за верхние зубы и постучать произнося: «Тдд-тдд»
Аист (вытянуть «острый» язык как
можно дальше и удерживать его под счет до 6-8)
Дыхательная гимнастика
Пальчиковая
гимнастика «Кормушка»

Сколько птиц к кормушке
  нашей
  Прилетело? Мы расскажем.
  Две синицы, воробей,
  Шесть щеглов и голубей,
  Дятел в пестрых перышках.
  Всем хватило зернышек.

Ритмично
  сжимают и разжимают кулачки.
На
  каждое название птицы загибают по одному пальчику.
Опять
  сжимают и разжимают кулачки.

Составь слово»: (воспитатель
предлагает закончить предложение)
У синицы желтая грудка, поэтому ее
называют… желтогрудой.
У снегиря красная грудка, поэтому его
называют… красногрудым.
У сороки белые бока, поэтому ее называют…белобокой.
У сороки длинный хвост, поэтому ее
называют…длиннохвостой.
У вороны черные крылья, поэтому ее
называют…чернокрылой.
У дятла длинный клюв, поэтому его
называют…длинноклювым.

Физкультминутка
«Скачет шустрая синичка»

Скачет шустрая синица,
(прыжки на месте на
двух ногах)
Ей на месте не сидится,
(прыжки на левой ноге)
Прыг-скок, прыг- скок,
(прыжки на правой ноге)
Завертелась как волчок
(кружимся)
Вот присела на минутку,
(присели)
Почесала клювом грудку,
(встали, наклоны головы
вправо – влево)
И с дорожки на плетень.
(потопали ножками)

 Игра
с мячом «Чей? Чья? Чье?»
(Образование
притяжательных прилагательных.)
Я
называю часть тела какой-нибудь птицы и бросаю мяч вам. А вы ловите мяч и
отвечаете, чья это часть тела и возвращаете мяч мне:
Голова
совы (совиная голова)
Клюв
вороны (вороний клюв)
Крылья
снегиря (снегириные крылья)
Хвост
воробья (воробьиный хвост)
Глаза
голубя (голубиные глаза)

Составление
описательных рассказов о зимующих птицах

alt: Завертелась как волчок (кружимся)

title: Тема: зимующие птицы


extracted_text:
Вариант I

Переведите число из 10СС в 8СС и 16 СС, а затем проверьте
     результаты, выполнив обратный перевод: 1001111110111,01112.
Сложите числа: 378
     + 758.
Вычтите: 10201,123
     – 111,213. Проверьте результат
     вычитания сложением.
Перемножьте числа: 1011012
     × 1012.
Разделите 100101102:10102, а затем проверьте результат,
     выполнив умножение делителя на частное.

Тезисы

№

Согласны ли вы с
  утверждением

Да

Нет

1

Система счисления – это
  знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
  помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

2

Все системы счисления делятся
  на три большие группы: позиционные, непозиционные и полупозиционные.

3

В позиционных системах
  счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе.

4

Основанием двоичной системы
  счисления является число 4

5

Число А21СFВ4
  записано в шестнадцатиричной  системе счисления.

6

Число 1567 записано
  с ошибкой.

7

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, в двоичной системе счисления записывается как
  1011

8

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, меньше числа 10, записанного в восьмеричной
  системе счисления.

9

Число 3005,234 записано
  с ошибкой.

10

Число 6398 записано в
  восьмеричной системе счисления.

Вариант II

Переведите число из 10СС в 8СС и 16 СС, а затем проверьте
     результаты, выполнив обратный перевод: 1110101011,10111012.
Сложите числа: 1658
     + 378.
Вычтите: 10234,125
     – 301,2425. Проверьте
     результат вычитания сложением.
Перемножьте числа: 1111012
     · 11,012.
Разделите 100110101002:11002, а затем проверьте результат,
     выполнив умножение делителя на частное.

Тезисы

№

Согласны ли вы с
  утверждением

Да

Нет

1

Система счисления – это
  знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
  помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

2

Все системы счисления делятся
  на три большие группы: позиционные, непозиционные и полупозиционные.

3

В позиционных системах
  счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе.

4

Основанием двоичной системы
  счисления является число 4

5

Число А21СFВ4
  записано в шестнадцатиричной  системе счисления.

6

Число 1567 записано
  с ошибкой.

7

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, в двоичной системе счисления записывается как
  1011

8

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, меньше числа 10, записанного в восьмеричной
  системе счисления.

9

Число 3005,234 записано
  с ошибкой.

10

Число 6398 записано в
  восьмеричной системе счисления.

Вариант III

Переведите число из 10СС в 8СС и 16 СС, а затем проверьте
     результаты, выполнив обратный перевод: 10111001,1011001112.
Сложите числа: 7,58
     + 14,68.
Вычтите: 101002
     – 1112. Проверьте результат
     вычитания сложением.
Перемножьте числа: 1011,112
     · 101,12.
Разделите 100110101002:11002, а затем проверьте результат,
     выполнив умножение делителя на частное.

Тезисы

№

Согласны ли вы с
  утверждением

Да

Нет

1

Система счисления – это
  знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
  помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

2

Все системы счисления делятся
  на три большие группы: позиционные, непозиционные и полупозиционные.

3

В позиционных системах
  счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе.

4

Основанием двоичной системы
  счисления является число 4

5

Число А21СFВ4
  записано в шестнадцатиричной  системе счисления.

6

Число 1567 записано
  с ошибкой.

7

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, в двоичной системе счисления записывается как
  1011

8

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, меньше числа 10, записанного в восьмеричной
  системе счисления.

9

Число 3005,234 записано
  с ошибкой.

10

Число 6398 записано в
  восьмеричной системе счисления.

Вариант IV

Переведите число из 10СС в 8СС и 16 СС, а затем проверьте
     результаты, выполнив обратный перевод: 1011110011100,112.
Сложите числа: 1202,213
     + 12,1013.
Вычтите: 100,12
     – 10,112. Проверьте результат
     вычитания сложением.
Перемножьте числа: 1012
     · 1111,0012.
Разделите 100101102:10102, а затем проверьте результат,
     выполнив умножение делителя на частное.

Тезисы

№

Согласны ли вы с
  утверждением

Да

Нет

1

Система счисления – это
  знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
  помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

2

Все системы счисления делятся
  на три большие группы: позиционные, непозиционные и полупозиционные.

3

В позиционных системах
  счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе.

4

Основанием двоичной системы
  счисления является число 4

5

Число А21СFВ4
  записано в шестнадцатиричной  системе счисления.

6

Число 1567 записано
  с ошибкой.

7

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, в двоичной системе счисления записывается как
  1011

8

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, меньше числа 10, записанного в восьмеричной
  системе счисления.

9

Число 3005,234 записано
  с ошибкой.

10

Число 6398 записано в
  восьмеричной системе счисления.

Вариант V

Переведите число из 10СС в 8СС и 16 СС, а затем проверьте
     результаты, выполнив обратный перевод: 10111,11111011112.
Сложите числа: 3450,278
     + 12,6338.
Вычтите: 1210,013
     – 102,123. Проверьте результат
     вычитания сложением.
Перемножьте числа: 1012
     · 1111,0012.
Разделите 100101102:10102, а затем проверьте результат,
     выполнив умножение делителя на частное.

Тезисы

№

Согласны ли вы с
  утверждением

Да

Нет

1

Система счисления – это
  знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
  помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

2

Все системы счисления делятся
  на три большие группы: позиционные, непозиционные и полупозиционные.

3

В позиционных системах
  счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе.

4

Основанием двоичной системы
  счисления является число 4

5

Число А21СFВ4
  записано в шестнадцатиричной  системе счисления.

6

Число 1567 записано
  с ошибкой.

7

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, в двоичной системе счисления записывается как 1011

8

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, меньше числа 10, записанного в восьмеричной
  системе счисления.

9

Число 3005,234 записано
  с ошибкой.

10

Число 6398 записано в
  восьмеричной системе счисления.

Вариант VI

Переведите число из 10СС в 8СС и 16 СС, а затем проверьте
     результаты, выполнив обратный перевод: 1100010101,110012.
Сложите числа: 1012,123
     + 12,023.
Вычтите: 71501,158
     – 231,578. Проверьте результат
     вычитания сложением.
Перемножьте числа: 1011,112
     · 101,12.
Разделите 100110101002:11002, а затем проверьте результат,
     выполнив умножение делителя на частное.

Тезисы

№

Согласны ли вы с
  утверждением

Да

Нет

1

Система счисления – это
  знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с
  помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

2

Все системы счисления делятся
  на три большие группы: позиционные, непозиционные и полупозиционные.

3

В позиционных системах
  счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе.

4

Основанием двоичной системы
  счисления является число 4

5

Число А21СFВ4
  записано в шестнадцатиричной  системе счисления.

6

Число 1567 записано
  с ошибкой.

7

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, в двоичной системе счисления записывается как
  1011

8

Число 10, записанное в
  десятичной системе счисления, меньше числа 10, записанного в восьмеричной
  системе счисления.

9

Число 3005,234 записано
  с ошибкой.

10

Число 6398 записано в
  восьмеричной системе счисления.

file_name: 8 СРС по теме Система счисления.doc

title: СРС по теме Система счисления


extracted_text:
Пункт 3. Суффиксы глаголов
-ОВА-/-ЕВА-, -ЫВА-/-ИВА-, -ВА-
Шаг 1. Отбросить элемент
-ВА-
Если получена правильная форма
глагола, то → сохраняется гласный глагола + Ʌ -ВА
овладеВАть – овладеть
залиВАть – залить
(запомнить глаголы:
затмевать, застревать, недоумевать, продлевать, подозревать, засевать,
увещевать)
Если глагол не получен совет?(ВА)ть

Шаг 2. Поставить глагол
в форму 1 л. ед. ч. (что делаю?)
При этом Ʌ -ОВА-/-ЕВА- выпадает
советОВАть – советую танцЕВАть – танцую

Шаг 3. Если суффикс
сохранился → это Ʌ -ЫВА-/-ИВА-
рассчитЫВАть – рассчитЫВАю осваИВАть – осваИВАю

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_21.docx


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_правила перевода чисел_2.docx


extracted_text:
Развитие психологии в 17 веке.

С утверждением простых
технических устройств в общественном производстве принцип их действия все
больше привлекал научную мысль, для объяснения по их образу и подобию функций
организма. Первым большим достижением в этом аспекте стало открытие Гарвеем системы
кровообращения, в которой сердце представлялось своего рода помпой,
перекачивающей жидкость, для чего не требуется участия души.

Рене Декарт представил
теоретическую модель организма как механически работающего автомата. При таком
понимании живое тело, которое ранее рассматривалось как управляемое душой,
освобождалось от ее влияния и вмешательства. Освободив тело от души, Декарт
"освободил" и душу (психику) от тела; тело может только двигаться,
душа - только мыслить; принцип работы тела - рефлекс (т.е. мозг отражает
внешние воздействия) ; принцип работы души - рефлексия (от лат. -
"обращение назад", т.е. сознание отражает собственные мысли, идеи,
ощущения).

Попытки опровергнуть дуализм
Декарта, утвердить единство мироздания,предпринял голландский философ Барух
(Бенедикт) Спиноза. Он учил, что имеется единая вечная субстанция - Бог, или
Природа, - с бесконечным множеством атрибутов (неотъемлемых свойств). Из них,
считал философ, нашему ограниченному разумению открыты только два -
протяженность и мышление; из этого явствует, что человек - целостное
телесно-духовное существо.

Спиноза воспринял от немецкого
философа и математика Лейбница представление о единстве телесного и
психического. Основанием этого единства является духовное начало. Мир состоит
из бесчисленного множества духовных сущностей - монад (от гр. monos - единое).
Каждая из них "психична", т.е. не материальна (как атом) , но
наделена способностью воспринимать все, что происходит во Вселенной. В душе
непрерывно происходит незаметная деятельность "малых перцепций" - не
осознаваемых восприятий. В тех же случаях, когда они осознаются, это становится
возможным благодаря тому, что к простой перцепции (восприятию) присоединяется
особый акт - апперцепция. Она включает внимание и память. Лейбниц ввел в оборот
понятие бессознательной психики.

Томаса Гоббс. До него в
психологических учениях царил рационализм (от лат. racio - разум). Гоббс
предложил за основу познания принять опыт. Рационализму им был противопоставлен
эмпиризм (от лат. empirio - опыт). Так возникла эмпирическая психология.

7. Развитие психологии в 18 веке.

В XVIII веке в Европе, когда
продолжался процесс укрепления капиталистических отношений, расширялось и
крепло новое движение - Просвещение. Его представители считали главной причиной
всех человеческих бед невежество. В Англии И.Ньютон  создал новую механику,
воспринятую как образец и идеал точного знания, как торжество разума.

В соответствии с ньютоновским
пониманием природы английский врач Гартли  объяснил психический мир человека.
Он представил его как продукт работы организма - "вибраторной
машины". Предполагалось следующее. Вибрация внешнего эфира посредством
вибраций нервов вызывают вибрации мозгового вещества, которые переходят в
вибрации мышц. Параллельно с этим в мозгу возникают, сочетаются и сменяют друг
друга психические "спутники" вибраций - от чувствования до
абстрактного мышления и произвольных действий. Все это происходит на основе
закона ассоциаций. Гартли считал. что психический мир человека складывается постепенно
в результате усложнения первичных сенсорных элементов путем ассоциаций
смежности элементов во времени. К примеру, поведение ребенка регулируют две
мотивационные силы - удовольствие и страдание.

Другими выдающимися мыслителями
эпохи Просвещения были К.Гельвеций, П.Гольбах и Д.Дидро. Отстаивая идею
возникновения мира духовного из мира физического, они представляли наделенного
психикой "человека-машину" как продукт внешних воздействий и
естественной истории.
В завершающий период эпохи
Просвещения представлен врач-философ П.Кабанис выдвинул положение, согласно
которому мышление - это функция мозга. К внешним продуктам мозговой
деятельности П.Кабанис относил выражение мысли в словах и жестах.За самой
мыслью, по его мнению, скрыт неизвестный нервный процесс, нераздельность
психических явлений и нервного субстрата. Доказывая необходимость перейти от
умозрительного к эмпирическому изучению этой нераздельности, он подготовили
почву для движения научной мысли в следующем столетии.

Итальянский мыслитель Д.Вико
выдвинул идею о том, что каждое общество проходит последовательно через три
эпохи: богов, героев и людей. Что касается психических свойств человека, то
они, согласно Д.Вико, возникают в ходе истории общества. В частности, появление
абстрактного мышления он связывал с развитием торговли и политической жизни. С
именем Д.Вико связано представление о надындивидуальной духовной силе,
свойственной народу в целом и составляющей первооснову культуры и истории.

В России духовная атмосфера эпохи
Просвещения обусловила философско-психологические воззрения А.Н.Радищева.
А.Н.Радищев искал ключ к психологии людей в условиях их общественной жизни, за
что был приговорен к смертной казни, замененной ссылкой в Сибирь.

Итак, в эпоху Просвещения возникли
два направления в разработке проблем психологического познания: трактовка
психики как функции высокоорганизованной материи - головного мозга, что
способствовало экспериментальному изучению тех явлений, которые считались
порождением бестелесной души; учение, согласно которому индивидуальная психика
определяется социальными условиями, нравами, обычаями, духовным миром людей,
которыми движет собственная энергия культурного творчества.

file_name: Развитие психологии в 17 -18 веке.docx

alt: Развитие психологии в 17 веке.

title: Развитие психологии в 17 -18 веке


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «ЕЙСКИЙПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Задание №4
Технологическая карта классного часа по трудовому
воспитанию
 младших школьников по теме: «Труд красит человека»

Подготовила:
студентка ГБПОУ КК ЕПК
Группы Ш-22
Гурская Анастасия и Новобран София
Ейск, 2023г.
Класс: 2 класс
Тема: «Труд красит человека»
Цель:  обобщить представления воспитанников о значении труда в жизни
человека.
Задачи:
1) воспитывать уважение к
людям труда;
2) развивать умение
работать в группе;
3) формировать
представление о значении труда.
Регулятивные УУД:
·
планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
·
устанавливать
причины успеха/неудач учебной деятельности;
Коммуникативные УУД:
·
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
·
проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
·
 признавать
возможность существования разных точек зрения;
·
корректно
и аргументированно высказывать свое мнение;
·
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
·
оценивать
свой вклад в общий результат;
Познавательные УУД:
·
с
помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.Мотивационный

- Здравствуйте, нас зовут София Александровна и Анастасия
  Михайловна. Мы рады всех вас видеть.
- Сегодня у нас будет необычный классный час, и мы
  поговорим о самом важном.

Приветствие.

2.Ориентирующий

-
  Ребята,  сейчас мы вам прочитаем стихотворение и вы должны будете определить
  тему нашего классного часа
Нетрудно,
  ребята, нам песенку спеть,
Нетрудно,
  а все-таки надо уметь.
За
  что ни возьмись, нужно мастером стать
И
  дело любое уметь выполнять.
Сломалась
  игрушка – умей починить,
А
  новую сам научись смастерить,
Недаром
  ребятам смекалка дана,
Во
  всем и везде помогает она.
- Какая тема будет нашего сегодняшнего занятия?
- Что такое труд?
- Для чего каждому человеку необходимо
  трудиться?
-
  Правильно, ребята. Все вы прекрасно знаете, что каждый человек должен
  трудиться, так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой
  жизни на земле.
-
  Каждый взрослый человек вносит свой вклад в общество через  профессии.
-Давайте
  с вами вспомним, чем занимаются люди разных профессий.
-Повар
-Кондитер
-Врач
-Полицейский
-Учитель
-Пожарный
-Воспитатель
-
  Молодцы ребята. Видите, каждая профессия важна, без них не было бы
  цивилизации.

Дети
  слушают стихотворение чтобы определить тему классного занятия.

Речь идет в стихотворении о труде, что если не
  трудиться, то мы ничего не добьемся.

Труд — это деятельность человека.

Трудится человеку нужно для того, чтобы
  улучшать свои навыки и умения. Также с помощью труда он может передавать
  знания.

Готовит кушать, делает вкусную еду.
Печёт тортики, делает сладкое.
Лечит людей, проводит осмотр.
Ловит преступников, допросы ведёт.
Учит детей.
Тушит пожары, спасает людей.
Сидит с маленькими детьми.

3.Деятельностный

-Ребята,
  а сейчас я вам предлагаю правильно собрать пословицы. Кода вы их соберёте, то
  каждый должен объяснить значение пословицы.
·
  Человек рожден для труда.
·
  Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
·
  Что потрудился, то и поел.
·
  Воля и труд дивные всходы дают.
·
  Не потрудиться, так и хлеба не добиться.
·
  Кто хорошо трудится, тому есть чем хвалиться.
·
  Труд человека кормит, а лень портит.
·
  Наше счастье в общем труде.
·
  Кто трудиться, тот и пользуется.
·
  Без труда нет добра.
·
  Без труда меду не едят.
·
  Трудовая денежка — мозольная.
·
  Труд кормит и одевает.
·
  Не замочив рук, не умоешься.
·
  Вразумись здраво, начни рано, исполни прилежно.
·
  Не разгрызть ореха — не съесть и ядра.
·
  Встанешь пораньше — шагнешь подальше.
·
  Без хорошего труда нет плода.
·
  Не разбивши яиц, не сделаешь яичницы.
·
  Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь.
·
  Там и хлеб не родится, где кто в поле не трудится.
·
  Зажиточно жить — надо труд любить.
·
  Кто любит прохлаждаться, тому в хвосте оставаться.
·
  Дитя любит ласку, а станок — смазку.
·
  Не следи за гудком, а следи за станком.
Физминутка.
Жили
  у бабуси
Два
  весёлых гуся:
Один
  серый,
Другой
  белый,
Два
  весёлых гуся.
Вытянули
  шеи —
У
  кого длиннее!
Один
  серый, другой белый,
У
  кого длиннее!
Мыли
  гуси лапки
В
  луже у канавки.
Один
  серый, другой белый,
Спрятались
  в канавке.
Вот
  кричит бабуся:
Ой,
  пропали гуси!
Один
  серый,
Другой
  белый —
Гуси
  мои, гуси!
Выходили
  гуси,
Кланялись
  бабусе —
Один
  серый, другой белый,
Кланялись
  бабусе.
Игра
  «Загадай профессию». Один игрок показывает профессию без слов, а участники
  угадывают. Кто угадал, тот следующий и загадывает.
-Игра
  «Доскажи словечко»
1.Мне
  поставила вчера два укола...(медсестра)
2.Услона
  иль мышки жар – их спасёт …(ветеринар)
3.Поезд
  длинный голосит – даст сигнал нам…(машинист)
4.В
  небе синем самолёт, управляет им…(пилот)
5.Вор,
  разбойник и карманник, берегитесь! Я…(охранник)
Молодцы,
  всё правильно!

Собирают
  правильно пословицу и объясняют её.

Повторяют
  за учителем физминутку.

Играют
  в игру «Загадай профессию».

Играют
  «Доскажи словечко».

4.Рефлексирующий

Наш
  классный час подходит к концу, если он вам понравился, то вы хлопаете в
  ладоши, если у вас остались вопросы и вам было неинтересно, то вы топаете
  ногой.

Если
  им понравился классный час и у них не осталось вопросов, то хлопают в ладоши,
  если им было неинтересно и у них остались вопросы,то они топают ногой.

file_name: ТЕХКАРТА по трудовому воспитанию.docx

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Наше счастье в общем труде. ·

alt: Наш классный час подходит к концу, если он вам понравился, то вы хлопаете в ладоши, если у вас остались вопросы и вам было неинтересно, то…

title: Технологическая карта классного часа по трудовому воспитанию "Труд красит человека", 2 класс