extracted_text:
Министерство социальной защиты населения
Кузбасса
государственное бюджетное стационарное
учреждение социального обслуживания
«Юргинский детский дом-интернат для
умственно отсталых детей»

Принята
на заседании                                            Утверждаю:
педагогического
совета                                         Директор ГБУ «Юргинский детский
от
«    »                2021 г.                                         дом-интернат
для умственно
Протокол
№                                                            отсталых детей»

____________С.Н. Кузмичева
                                                  от
«    »                   2021 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Территория творчества»
Возраст учащихся: 8-17 лет
Срок реализации: 72 часа

Разработчик:

 Какаринова Инна Александровна,

 педагог дополнительного образования

Юрга 2021

                                                    Содержание
Пояснительная записка. 3
Цель и задачи программы.. 6
Принципы построения
педагогического процесса. 7
Формы и методы работы.. 8
Результаты проделанной
работы.. 8
Учебно-тематический план.. 9
Содержание программы.. 10
Методическое обеспечение
программы.. 16
Список литературы для
педагогов. 20
Список литературы для
детей.. 22

Пояснительная записка
         Современные
преобразования системы образования должны содействовать его доступности для
всех категорий детей, образование должно стать инклюзивным. Ребёнок, даже с
ограниченными возможностями здоровья, проживающий в стационарном учреждении
социального обслуживания, должен быть адаптирован к жизни в обществе, занимать
своё место, ощущать свою ценность и значимость в обществе, быть активной
творческой личностью, способной и стремящейся к познанию мира, к самопознанию,
саморазвитию и самовыражению.
         Вступление в силу нового закона «Об
Образовании в Российской           Федерации» требует введения в деятельность
учреждения, работающего с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
нового направления - разработку общеобразовательной общеразвивающей программы
художественной направленности.
         Под общеобразовательной общеразвивающей
программой понимается образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц (ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»
ст.79 п.1).  В условиях же детских стационарных учреждений социального
обслуживания следует говорить о создании общеобразовательной общеразвивающей
программы, направленную на организацию обучения, воспитания, развития и реабилитации детей
с ограниченными возможностями здоровья в конкретных условиях данных
стационарных учреждений, где изучаются и учитываются в работе с обучающимися их
индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности.
         Адаптация общеобразовательной
общеразвивающей программы осуществляется с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и включает следующие направления
деятельности:
- анализ и подбор содержания программы;
- изменение структуры и временных рамок;
   - использование разных форм, методов и приемов организации учебной
деятельности.
         Одним из действенных средств
развития детей с ОВЗ признано декоративно-прикладное искусство, являющееся
частью народной культуры. В условиях духовного возрождения общества, роста его
национального самосознания интерес к народной культуре как корневой системе,
питающей современное воспитание подрастающих поколений и способствующий его
духовному оздоровлению, представляется вполне закономерным. Декоративно-прикладное
искусство формирует творческие способности детей с ОВЗ разного возраста,
разного уровня развития и разных физических возможностей. Благодаря регулярным
занятиям у обучающихся с отклонениями в развитии воспитывается мастерство рук,
художественный вкус, фантазия, при этом укрепляется внимание, развиваются
усидчивость, моторные навыки, воля и память.
         Общеобразовательная
общеразвивающая программа «Территория творчества» художественно-эстетической
направленности, включающая в себя различные направления декоративно-прикладного
творчества (аппликация, оригами, художественное складывание, объемное
моделирование и конструирование, лепка, работа с природным материалом, мозаика),
предназначена для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
возрасте от 8 до 17 лет. При
создании программы учитывались общие педагогические и дидактические подходы к
преподаванию декоративно-прикладного творчества. Отбор содержания и учебно-тематическое планирование на учебный год
обучения основано на практическом опыте педагога и является авторским.
Продолжительность
реализации программы - один год обучения.
Программа построена с учетом Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г., Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам, Примерных требований к программам дополнительного
образования детей.
        Актуальность общеобразовательной общеразвивающей программы состоит в
том, что в условиях детского дома стационарных учреждений
воспитанники не имеют возможности часто выходить за пределы окружающих их стен,
а значит, процесс социальной адаптации очень затруднен. Данная программа
способствует не только эстетическому и нравственному воспитанию ребенка,
расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия аппликацией, лепкой,
оригами и другими видами рукоделия активизируют не только мелкую моторику рук,
но и пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, положительно
воздействуют на формирование речи, способствуют совершенствованию
коммуникативных навыков, что немаловажно для детей с интеллектуальной
недостаточностью.
   Педагогическая
целесообразность общеобразовательной
общеразвивающей программы состоит в оптимальном
подборе форм, методов, приемов и подходов обучения и воспитания, позволяющих
создать индивидуальную траекторию для каждого ребенка, испытывающего трудности
в общении с окружающим миром.
  Поэтому
очень важно адаптировать образовательную среду к детям-инвалидам для
наибольшей поддержки каждого ребенка и максимального раскрытия его потенциала.
Новизна программы
заключается в разработке и реализации индивидуального дополнительного
образования детей с ОВЗ по декоративно-прикладному творчеству в условиях
стационарных учреждений социального обслуживания в целях включения этих детей в
общественную жизнь, развития и реализации ими своих творческих способностей.
        Отличительной
особенностью программы является то, что она предполагает, как индивидуальную
работу с детьми с отклонением в развитии, так и групповую деятельность по месту
проживания детей. За годы работы педагог становится советчиком, помощником,
другом ребёнка. Именно совместная деятельность (сотворчество) педагога и
ребёнка, ориентированная на реализацию потенциальных возможностей воспитанника,
на достижение целей, радость от совместного творчества в процессе обучения и
общения являются движущей силой развития личности.
         Исходя из индивидуальных
особенностей детей с отклонением в развитии и учитывая возможность дальнейшего
применения полученных знаний и умений во взрослой жизни, в программе уделяется
особое внимание:
 - стимулированию творческого подхода к любым видам
деятельности;
 - воспитанию способности эстетического восприятия
предметов декоративно-прикладного искусства;
 - привитию детям трудовых навыков;
 - развитию художественного вкуса;
 - пробуждению стремления к познанию народных
традиций в искусстве и быту.
Цель и задачи программы
         Целью
данной программы является:
         Создание коррекционно-развивающих
условий для повышения эффективности процесса
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами
различных видов декоративно-прикладного
искусства, способствующих   удовлетворению образовательных
потребностей каждого ребёнка.
         Задачи программы:
·
обеспечить
гарантии прав детей на образование, в том числе дополнительное;
·
использовать
здоровьесберегающие технологии с учетом индивидуальных показаний физического
здоровья воспитанников;
·
формировать
у обучающихся навыки эффективного социального взаимодействия, способствующих
успешной социализации  детей с ОВЗ,  через  вовлечение  их  в  активную
творческую деятельность;
·
развивать
познавательные процессы на основе разнообразных видов предметно-практической
деятельности;
·
формировать
понимание детьми общественного назначения декоративно-прикладного искусства как
средства отражения мира, духовной летописи народа;
·
развивать
фантазию, ассоциативное, образное и логическое мышления, творческие способности
и активность;
·
формировать
навыки работы с инструментами и приспособлениями при работе с различными
материалами;
·
воспитывать
художественный вкус, терпеливость, аккуратность, умение преодолевать трудности.

Принципы построения педагогического процесса
          1. От простого к сложному.
          2. Системность работ.
         3. Принцип тематических циклов.
         4. Индивидуального подхода.
         Занятия
проходит в форме игры, для обыгрывания определенного сюжета используются
стихотворные формы, сказки, подвижные и пальчиковые игры, персонажи (игрушки и
куклы из различных театров, изображения того или иного персонажа, который
обыгрывается). Каждое
занятие включает теорию и практику. Содержание теоретических сведений согласовывается с
характером практических работ по каждой теме. На теоретическую часть отводится
не более 30% общего объёма времени. Остальное время посвящается практической
работе.
Формы и методы работы
         При
проведении занятий используются разнообразные формы и методы работы.
         Формы
работы:
-
групповая
-
индивидуальная
-
экскурсии
-
конкурсы,
выставки, праздники
         Методы
работы:
-
Словесный
- беседа, рассказ
-
Наглядный
- иллюстрации, схемы, образцы изделий
-
Практический
- выполнение работ
-
Игровой
– игровые упражнения
         На всех занятиях по декоративно-прикладному
творчеству используются здоровьесберегающие технологии:
·
пальчиковая
гимнастика;
·
самомассаж
ладоней и пальцев рук;
·
физминутки;
·
гимнастика
для глаз.
         Практические результаты и темп
освоения программы являются индивидуальными показателями, так как зависят от
уровня творческого потенциала, то есть от природных способностей и первичной
подготовки учащихся.
Результаты проделанной
работы
         Результаты
проделанной работы учитываются, прежде всего, применительно к отдельной
личности и выражаются в сформированности её качеств – в знаниях, интересах и
способностях, умениях и навыках, подготовленности к жизни и труду, в чертах
характера. Основным инструментом оценки результата
реализации программы являются итоговые
выставки детского творчества; участие в конкурсах по декоративно-прикладному
искусству, развлечениях, праздниках, фестивалях.
                   Предполагаемый
результат в конце обучения:

учащиеся
  знают:

учащиеся
  умеют:

·
  правила техники безопасности;
·
  инструменты и приспособления
·
  историю происхождения бумаги и ее виды;
·
  простейшую терминологию по тематике предмета;
·
  технологические приемы работы с бумагой и картоном;
·
  основные способы и приемы лепки
  из пластилина и соленого теста;
·
  технология работы с разнообразным природным
  материалом.

работать с инструментами,
       различными материалами, шаблонами и приспособлениями;
понимать схемы, применяемые в
       бумагопластике и моделировании;
подбирать цветовую гамму;
аккуратно выполнять творческое
       задание;

раскатывать
       пластилин и тесто прямыми движениями рук и создавать овальную форму,
       делить их на части и соединять в целое прикладыванием и нажатием,
       примазыванием;
 изготавливать поделки из
       природного материала.

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема занятий

Всего часов

Теория

Практика

1

Вводное занятие

2

2

-

2

Экскурсия

2

2

3

Введение в оригами

2

1

1

4

Простые базовые формы оригами

4

1

3

5

Основные базовые формы оригами

9

1

8

6

«Складывание
  гармошкой»

5

1

4

7

«Цветные комочки»

5

1

4

8

«Аппликация из ладошек»

5

1

4

9

Лепка
  предметная по представлению

7

1

6

10

Пластилиновая
  аппликация

2

1

1

10

Пластилинография

5

1

4

11

Тестопластика

1

1

-

12

 Приемы
  лепки. Приспособления и инструменты для лепки из теста

3

1

2

13

Способы
  лепки из соленого теста

3

1

2

14

Изготовление
  простых поделок из теста

4

1

3

15

Раскрашивание
  поделок. Декорирование. Лакирование

2

1

1

16

Мир
  растений. Видеоматериал

1

1

-

17

Поделки
  из шишек

3

1

2

18

Работа
  с разнообразным природным материалом

5

1

4

19

Итоговое
  занятие

2

-

2

Итого

72

19

53

Содержание программы
         Тема 1. Вводное
занятие
         Знакомство с образовательной программой.
Правила поведения в объединении. Правила пожарной безопасности. Организация рабочего места. Материалы и
инструменты на рабочем столе. Ознакомление с планом работы на год. Демонстрация
изделий.
         Тема2. Экскурсия «Осень в жизни растений».
          Экскурсии в парк, на луг с целью наблюдение за раскраской
деревьев, трав, сбор красивых листьев, семян, веточек и прочего природного
материала. Правила сбора и условия хранения природного материала.         Практическая
часть
Наблюдение, сбор красивых листьев, корешков и другого природного
материала для поделок.
         Тема
2. Введение в оригами
Оригами
как древнее изобразительное искусство. Термины и условные знаки, принятые в
оригами. Базовые формы оригами.
         Практическая часть
Складывание квадрата по правилам (точное совмещение углов и сторон).
Изготовление складок «вогнутой» и «выпуклой».
         Тема
3. Простые базовые формы
  Понятие
«базовая форма». Знакомство со схемами, умение читать схемы. Базовые формы
«Треугольник», «Книжка», «Дверь», «Воздушный змей» Модели, выполняемые на
основе базовых форм.
         Практическая
часть
         Самостоятельное выполнение
квадратной заготовки из прямоугольного листа, из листа произвольной формы.
Игровые занятия с моделями, выполненными на основе базовых форм «Треугольник» и
«Книжка» («Попадай-ка», «Веселая семейка», «Клюв птицы»). Выполнение творческих
заданий по группам (новогоднее украшение).
         Тема
4. Основные базовые формы
         Основные базовые формы: «Блин»,
«Дом», «Двойной треугольник», «Квадрат». Деление квадрата на три части.
Изучение принципа построения схем.
         Практическая часть
 Изготовление
моделей с использованием основных базовых форм, объединенных с простейшими
(например, «Книжка» и «Дверь»). Самостоятельная работа: составление композиции «Цветы».
Выполнение творческих заданий по группам (поздравительная открытка).
         Тема 5.
«Складывание гармошкой»
История возникновение техники. Ознакомление детей с техникой «гармошка».
Формирование умения складывать бумагу гармошкой. Порядок
и содержание работы. Знакомство с правилами ТБ.
Практическая часть
Изготовление игрушки в технике «гармошка».
Выставка игрушек.
Тема 6. «Цветные комочки»

История возникновение техники. Умение располагать
комочки из бумажных салфеток в определённой части аппликации. Отметить
особенности изготовления поделок. Закрепление техники наклеивания комочков на
бумагу. Умение детей составлять изображение из частей и правильно их
располагать.
Практическая часть
Изготовление поделок из «цветных
комочков». Выставка поделок.
           Тема 7. «Аппликация из ладошек»

История возникновение техники. Умение изготавливать поделки из бумаги в технике
«Аппликация из ладошек» (животные, птицы, цветы, деревья).
Знакомство с правилами ТБ. Порядок и содержание работы. Назначение
инструментов, правила безопасности работы.
Практическая часть
         Изготовление работ в технике «Аппликация из
ладошек». Выставка поделок.
         Тема 8.
Лепка предметная по представлению
Знакомство
со свойствами пластилина, условиями хранения, подготовка к работе. Упражнения
по раскатыванию пластилина.
Практическая часть
Лепка
различных животных, рыб, насекомых, посуды, еды, овощей и фруктов.
         Тема 9. Пластилиновая аппликация
         Пластические свойства пластилина.
Цвета. Способы подготовки пластилина к работе. Соединение деталей, выполнение
заготовок. Работа пластилиновыми жгутиками, скручивание в различные фигуры.
Практическая часть
Лепка
по образу букв, цифр, пирамидки способом из целого куска и составления из двух
половинок. Поделка из пластилиновых жгутиков – бабочка, гусеница, рыбка.
         Тема 10. Пластилинография
Приёмы
надавливания, вдавливания, размазывание пластилина подушечкой пальца по всему
рисунку. Использование нескольких цветов пластилина. Пользование
стекой-печаткой. Раскатывание круговыми движениями рук.
Практическая часть
Изготовление
пластилиновых картин по временам года (зима, весна, лето, осень).
         Тема 11. Тестопластика. Техника
безопасности. Из истории тестопластики
     Познакомить детей с историей и
особенностями тестопластики, с техникой безопасности при работе на занятиях.
Знакомство с правилами приготовления соленого теста для лепки, с его свойствами
и особенностями.
            Тема 12.
Приемы лепки. Приспособления и инструменты для лепки из теста
            Знакомство
с приспособлениями и инструментами для лепки из соленого теста.
Практическая
часть
         Учить детей
отщипывать небольшие комочки теста. Скатывание круговыми движениями рук,
раскатывание прямыми движениями рук, надавливание шариков пальцем сверху,
сглаживание, сплющивание, прищипывание. Использование инструментов и
приспособлений для лепки.
            Тема 13.
Способы лепки из соленого теста
            Познакомить
детей со способами лепки.  Изделия из соленого теста, вылепленные разными
способами.
            Практическая
часть
            Конструктивный
способ. Скульптурный способ. Комбинированный способ. Модульная лепка. Лепка на форме.
            Тема 14.
Изготовление простых поделок
            Техника
изготовления объемных и плоских поделок.  Техника изготовления объемного панно.
            Практическая
часть
            Лепка
объемных и плоских поделок (колобок, неваляшка, гусеничка, ежик, мышка-норушка
и др.). Изготовление панно «Осенние листочки».
         Тема 15. Раскрашивание
поделок. Декорирование. Лакирование.
         Беседа
по раскрашиванию, выбор цвета и смешивания красок. Знакомство с теплыми и
холодными цветами. Способы декорирования и покрытие лаком.
         Практическая
часть
         Раскрашивание
поделок.  Декорирование и покрытие лаком.
            Тема 16. Мир растений
         Основные понятия:
многообразие деревьев, кустарников, культурных и дикорастущих травянистых
растений. Растения сада, огорода. Названия овощей, фруктов. Характерные
признаки деревьев, кустарников, культурных и дикорастущих травянистых растений.
Особенности строения растений: корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы,
семена. Особенности жизнедеятельности растений в разные времена года. Значение
растений в жизни человека и всей планеты «Земля». Просмотр видеофильма.
            Тема 17. Поделки из шишек
         Беседа о хвойных деревьях.
            Практическая часть
         Изготовление
игрушек и сувениров из шишек (олень, ангел, подсвечник, ежик, цветы).
            Тема 18. Работа с разнообразным
природным материалом
         Многообразие
природного материала, технология и виды аппликаций из листьев и других частей
растения, технология мозаичных работ из зёрен и семян, аранжировки из цветов,
листьев, веток, семян, оттиск листом, сюжетные инсталляции из природного
материала и другие виды творческой рукотворной деятельности.
            Практическая часть
         Изготовление поделок из
природного материала (листья деревьев, скорлупа грецкого ореха, ракушка,
семена). Выставка поделок.
         Тема 19. Итоговое занятие.
Проведение итогового мероприятия с
организацией мини-выставки.

Методическое обеспечение
программы

№ п/п

Тема
  раздела

Форма
занятий

Дидактический
  материал

Техническое
  оснащение занятий

Форма
  подведения итогов по каждому разделу

1

Твоё
  рабочее место». Правила безопасной работы.

Беседа,
  занятие-игра

Вопросник
  по технике безопасности

Таблица правил работы с ножницами, клеем

Опрос

2

Экскурсия. «Осень в жизни растений».

Экскурсия

Наглядно-дидактические
  пособия (грибы и ягоды, овощи и фрукты, деревья и кустарники)

Правила
  сбора и хранение природного материала.

Наблюдение, выставка

3

Введение
  в оригами

Групповая, индивидуальная. Теоретическое
  и практическое занятие.

Вопросник
  по условным знакам и истории оригами, наблюдение; упражнения на складывания
  квадрата, «вогнутой» и «выпуклой» складок

Таблица
  условных знаков для оригами. Презентация по теме «История оригами».
  Компьютер. Линейка, карандаш, клей, ножницы, бумага.

Опрос

4

Простые
  базовые формы оригами

Беседа, занятие - практикум, занятие - игра

Инструкция по технике
  безопасности. Наглядный материал, образцы изделий, презентация

Ноутбук.  Художественные
  материалы и инструменты.

Составление общей
  композиции

5

Основные
  базовые формы оригами

Беседа, занятие - практикум,
занятие - игра

Схемы
  основных базовых фигур, схемы фигур оригами на основе основных базовых форм

Подборка
  интересных видеороликов о представителях флоры и фауны. Линейка, карандаш,
  клей, ножницы, бумага.

Составление общей композиции

6

«Складывание
  гармошкой»

Рассказ-объяснение. Показ

«Инструкция
  по охране труда и технике безопасности при работе с острыми и режущими
  инструментами». Образцы. Иллюстрации.

Бумага,
  линейка, карандаш простой, ножницы.

Беседа, выставка

7

«Цветные комочки»

Беседа,
  показ.

Открытки.
  Детали изделия. Образцы.

Бумага,
  клей, кисточка, клеенка, картон.

Мини-выставка,
  стихотворные формы.

8

«Аппликация
  из ладошек»

Рассказ,
  работа с группой.

«Инструкция
  по охране труда и технике безопасности при работе с острыми и режущими
  инструментами». Рисунки.

Салфетки,
  клей, кисточка, ножницы, клеенка, картон.

Пальчиковые
  игры.
Мини-выставка.

9

Лепка
  предметная по представлению

Беседа, практическое занятие

Инструкция по технике
  безопасности. Наглядный материал, образцы изделий

Пластилин,
  инструменты и приспособления для лепки

Выставка

10

Пластилиновая
  аппликация

Групповая, индивидуальная.
  Теоретическое и практическое занятие.

Инструкция по технике
  безопасности. Наглядный материал, образцы изделий

Пластилин,
  инструменты и приспособления для лепки

Выставка

11

Пластилинография

Групповая, индивидуальная.
  Теоретическое и практическое занятие.

Инструкция по технике
  безопасности. Наглядный материал, образцы изделий

Пластилин,
  инструменты и приспособления для лепки

Выставка

12

Тестопластика

Лекционное занятие
Игра

Инструктаж по технике безопасности на занятии.
Иллюстрации и материалы из книг. Образцы работ.

Поделки и сувениры из соленого теста, набор
  инструментов и приспособлений для лепки, соленое тесто

Беседа,
  опрос

13

Приемы
  лепки. Приспособления и инструменты для лепки из теста

Беседа,
  практическое занятие

Демонстрационный материал

Поделки и сувениры из соленого теста, набор
  инструментов и приспособлений для лепки

Зачет

14

Способы
  лепки из соленого теста

Беседа,
  практическое занятие

Иллюстрации
  и материал из книг

Поделки
  и сувениры из соленого теста, набор инструментов и приспособлений для лепки

Зачет

15

Раскрашивание
  поделок. Декорирование. Лакирование

Беседа,
  практическое занятие

Иллюстрации и материал из книг

Краски, кисти, лак, набор украшений, природный и
  бросовый материал для оформления работ

Мини
  - выставка

16

Мир
  растений. Видеоматериал

Лекция

Дидактические пособия по теме

Ноутбук

Опрос,
  беседа

17

Поделки
  из шишек

Беседа,
  практическое занятие

Наглядный материал, иллюстрации

Шишки
  сосновые, еловые, сухая трава, веточки, основа под поделку, пластилин, клей.

Презентация
  детьми своих работ.

18

Работа
  с разнообразным природным материалом

Беседа,
  практическое занятие

Демонстрационный материал

Ракушки
  разного размера, веточки, бумага, ножницы, пластилин.

Презентация
  детьми своих работ.

19

Итоговое
  занятие

Праздник

Игрушки
  и сувениры, изготовленные в течение учебного года.

Праздник, награждение
по
  итогам работы объединения

Список литературы для
педагогов
         1. Соколова С. В. «Оригами для
дошкольников» (Методическое пособие для воспитателей ДОУ) – Санкт-Петербург:
Детство-Пресс, 2001 г.
         2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.
Игрушки из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера», 1997 г.
         3. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.
Цветущий сад оригами. Санкт-Петербург, «Химия», 1995 г.
         4. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.
Цветы и вазы оригами. Санкт-Петербург, «Кристалл», 2002 г.
         5. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.
Оригами в вашем доме. М, «Легкая промышленность», 1995 г.
         6. Долженко Г.И. 100 поделок из
бумаги. Ярославль, «Академия развития», 2020 г.
         7.Перевертень Г.И. Самоделки из
бумаги. Москва, «Просвещение» , 1993 г.
         8.
Е. Немешаева «Ладошка». Издательство: Айрис - Пресс, 2013 г.
         9.  Г.Н. Давыдова
«Бумагопластика. Цветочные мотивы». Издательство: Скрипторий, 2003 г.
         10.  И.М. Петрова «Волшебные
полоски». Издательство: Детство-Пресс, 2004 г.
         11. Лычагина И.А. Лепка из
соленого теста с детьми. Мозаика- синтез, 2017 г.
         12. Агнешка Бойраковска- Пшешесло
Лепим из соленого теста, АРТ- Родник, 2013 г.
         13. Якушко Е. Рисование и лепка
для детей. Москва, Эксмодетство, 2019г.
         14. Кабаченко С. Животные из
пластилина. Москва, 2016 г.
         15.Румянцева Е. Пластилин.
Простые поделки. Москва. Айрис- Пресс, 2016 г.
         16. Шкицкая И.О. Аппликации из
пластилина. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011 г.
         17. Цирулик Н.А. Технология уроки
творчества, издательство учебная литература 2009 г.
         18. Михайлова И. «Лепим из солёного теста». – Москва «Эксмо»,
2004 г.
         19.
Рубцова Е.В. «Фантазии из солёного теста». – Москва «Эксмо», 2008 г.
         20. Дубровская
Н.В. Аппликации из природного материала. Издательство Сова, Москва, 2010 г.
         21. Гульяц Э.К., Базик И.Я. Что
можно сделать из природного материала. Москва, Просвещение, 1984 г.
         22. Артамонова Е. Необычные
сувениры и игрушки. Москва «Эксмо», 2005 г.
         23. Афонькин С.Ю.,
Афонькина Е.Ю. Все об оригами. От простых фигурок до сложных моделей. Санкт-
Петербург «СЗКЭО», 2021 г.

Список литературы для детей
         1.  А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева
«Аппликация в детском саду».  Издательство: Академия Развития, 2004 г.
         2.  Л.М. Салагаева «Объёмные
картинки».  Издательство: Детство-Пресс, 2010 г.
         3.  И.М. Петрова «Аппликация для
дошкольников».  Издательство: Детство-Пресс, 2009 г.
         4.  И.М. Петрова
«Объёмная аппликация».  Издательство:
Детство-Пресс, 2006 г.
         5.  Е. Немешаева «Ладошка».  Издательство: Айрис
- Пресс, 2013 г.
         6. Ищук Е.С. Картины из рваной
бумаги. Волгоград, «Учитель», 2020 г.
         7. Савушкин С.Н. Пластилин и кожа
крокодила. Москва «Карапуз»,
2015 г.
         8. Савушкин С.Н. Пластилин и
палочки. Москва «Карапуз», 2015 г.
         9. Савушкин С.Н. Пластилин,
пуговицы. Москва «Карапуз», 2015 г.
         10. Савушкин С.Н. Кудрявый
пластилин. Москва «Карапуз», 2015 г.
         11. Ищук Е.С. Картины из мягкого
пластилина. Волгоград, «Учитель», 2020 г.
         12. С.Ю. Расщупкина. Красивые
фигурки животных из бумаги. 2010
         13. Селезнева Е. Аппликация с
оригами. 2016 г.
         14. Васина Н. С. Соленое тесто. Москва «Айрис – пресс»,
2010 г.
         15.
Деревянко Т. Фигурки из солёного теста. Москва «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2010 г.
         16. И.В. Новикова
«Конструирование из природных материалов». Академия развития, 2010г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА 21-22.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Программа построена с учетом

alt: ОВЗ, через вовлечение их в активную творческую деятельность; · развивать познавательные процессы на основе разнообразных видов предметно-практической деятельности; · формировать понимание детьми общественного назначения декоративно-прикладного…

alt: Формы и методы работы

alt: Предполагаемый результат в конце обучения: учащиеся знают : учащиеся умеют : · правила техники безопасности; · инструменты и приспособления · историю происхождения бумаги и ее…

alt: История возникновение техники.

alt: Тема 14. Изготовление простых поделок

alt: Практическая часть

alt: Основные базовые формы оригами

alt: Лепка предметная по представлению

alt: Способы лепки из соленого теста

alt: Список литературы для педагогов 1

alt: Шкицкая И.О. Аппликации из пластилина

alt: Список литературы для детей 1

intro: Авторская программа "Территория творчества" разработана для детей с ментальными нарушениями  в возрасте от 8 до 17 лет, срок реализации программы 1 год

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  художественной направленности "Территория творчества"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСПЕНСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рабочая программа внеурочной
деятельности «АЗБУКА  СОДЕРЖАНИЯ  ЖИВОТНЫХ»
1
класс, I уровень на 2017-2018  учебный  год

Разработана: Южиковой  Маргаритой

Александровной,   учителем физики и                          математики высшей
квалификационной

категории

                                                               с.
Успенка,   2017  год
Пояснительная   записка
Рабочая   программа   внеурочной
деятельности «Азбука содержания животных» составлена  на основе:
•
основной   образовательной программы среднего  общего
образования   Муниципального   бюджетного общеобразовательного  учреждения
«Успенская средняя  общеобразовательная  школа»;
•
примерной программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / Под  ред. В.А.Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. — М:
Просвещение,
2010, - IIIс. - (Стандарты
второго  поколения);  авторской программы В.А.
Ясвина.
Программа «Азбука содержания
животных» соответствует научно-познавательному направлению внеурочной
деятельности. Она предусматривает включение задач по формированию умений
работать в условиях поиска, развития сообразительности, наблюдательности,
любознательности. В процессе занятий дети учатся рассуждать, видеть сходства и
различия во внешних признаках предлагаемых объектов,  замечать изменения в их
развитии, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе
формулировать выводы.
Содержание программы носит
личностно ориентированный, деятельностный  и развивающий характер.
Содержание курса «Азбука
содержания животных» оказывает существенное влияние на воспитание гуманной,
творческой, социально - активной личности ребенка, бережно и естественно
относящейся к богатству природы и к самому себе, как неотъемлемой части
природы.
Цели программы – формирование
у детей культуры общения с животными как части экологической культуры,
гуманного отношения к животным, освоение научно обоснованных способов
взаимодействия с животными, а также потребности в активной личной  поддержке
мероприятий  и акций, направленных на заботу о животных.
                Задачи
программы:
•
научить детей использовать имеющие знания  о животных в
повседневной жизни;
•
способствовать расширению кругозора;
•
обучить  умению работать индивидуально и в группе, отстаивать
свою точку зрения;
•
развивать природные задатки и способности детей;
•
воспитать чувство бережного отношения к природе и здоровью
человека.
Цель занятий состоит в освоении
опыта практического применения знаний и умений при содержании  домашних
животных, птиц,  аквариумных рыбок и т. д.
На занятиях используются различные
методы и формы обучения, в основном практические занятия; лекции носят обзорный
характер, сопровождаются демонстрацией фотографий, рисунков, а также просмотром
видеоматериалов, презентаций. Учащиеся ведут наблюдения за животными, выполняют
творческие задания. Занятия могут проводиться не только в классе, но и вне
его.  Каждая тема завершается практической работой.
Программа учитывает возрастные
особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию во время
занятий подвижной деятельности учащихся. С этой целью включены подвижные игры,
передвижение по классу в ходе выполнения заданий. Тематика заданий отражает
реальные познавательные интересы детей.
Рабочая программа  рассчитана на
35 часов. Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю.
Сроки  реализации   данной  программы  1 год.
Знания, умения и навыки,
приобретенные обучающимся при изучении данного курса будут  применяться  на
занятиях окружающего мира.
Технологии: педагогика сотрудничества,
обучение с применением ИКТ, личностно – ориентированное обучение, метод
проектов.
Планируемые  результаты реализации программы:

У  обучающихся будут сформированы
личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и
предметные универсальные учебные действия.
Личностными результатами
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
•
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
•
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
•
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными  результатами является
формирование  следующих УУД:  Регулятивные УУД:
•
Учитъся работать по предложенному учителем плану.
•
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
•
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на занятиях.
Познавательные УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
•
Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в литературе.
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
•
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы в парах, группах.
•
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
                Коммуникативные УУД:
•
Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
•
Слушать и понимать речь других.
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
•
Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (как со сверстниками, так и со взрослыми).
Предметными  результатами является
сформированность следующих умений:
•
Оценивать правильность поведения людей в природе.
•
Различать животных, называть их основные отличительные признаки,
используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с
иллюстрациями.
•
Называть условия, необходимые для жизни животных.
•
Наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью животных и сменой
времен года.
•
Приводить примеры домашних животных своего края.
•
Проводить групповые наблюдения во время экскурсии.

                               Ожидаемые
воспитательные  результаты  реализации программы
Воспитательные результаты
внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
1.Результаты первого уровня: приобретение
школьником социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной
жизни:
приобретение школьником знаний
•
о правилах содержания животных, о правилах обращения с животными;

•
об основных нормах гигиены;
•
о принятых в обществе нормах отношений к природе;
•
об ответственности за поступки, слова и мысли;
•
о неразрывной связи внутреннего мира человека и его внешнего окружения.

2. Результаты второго уровня: формирование позитивного
отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом:
 развитие ценностного отношения
школьника к родной природе: к животным, растениям, человеку.
3. Результаты третьего уровня: приобретение школьником
опыта самостоятельного социального действия:
•
приобретение школьником опыта самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими школьниками;
•
принятия на себя ответственности за других людей, за жизнь
животных, опыта заботы о «братьях наших меньших».
В 1 классе возможно достижение результатов первого
уровня и частично втор

Содержание курса

Тема 1.Как животные оказались в
нашем жилище (1 ч.)
Традиции содержания животных. Отношение к животным
первобытных людей. Поклонение животным, священные животные. Животные –
помощники: собака, лошадь и др. Животные, которыми можно любоваться. Животные,
за которыми интересно наблюдать. Традиции содержания животных у разных народов.
Практическая работа: составление словарика терминов, раскрывающих особенности
различных видов работ по уходу за животными.
Тема 2.Почему мы любим животных
(2 ч.)
Красота животных. Интерес к животным. Содержание и
разведение животных как увлечение, искусство и мастерство. Животные, с которыми
можно дружить. Животные помогают сохранить здоровье. Животные нас воспитывают,
помогают стать добрыми и отзывчивыми людьми. Животные во многом похожи на нас,
поэтому мы понимаем и любим их.
Практическая работа: конкурс эрудитов – любителей
животных.
Тема 3. Собаки – самые верные
друзья (3 ч.)
Основы практической кинологии – науки о собаках.
История одомашнивания. Выведение различных пород. Выставки. Выдающиеся собаки.
«Профессии» собак. Профессии людей, связанные с собаками. Что нужно собаке для
хорошего самочувствия. Как выбирать собаку. Воспитание щенка. Как ухаживать за
взрослой собакой. Профилактика и преодоление проблем, возникающих у владельца
собаки с родственниками и соседями. Литература о собаках. Практическая работа:
просмотр видеоматериалов о собаках.
Тема 4. Кошки, которые не гуляют
сами по себе (3 ч.)
Основы практической фелиологии – науки о кошках.
История домашней кошки. Особенности поведения кошек. Породы кошек. Удивительные
истории о кошках и их хозяевах. Что нужно кошке для хорошего самочувствия. Как
выбирать кошку. Воспитание котят. Как ухаживать за взрослой кошкой. Что
помогает подружиться с кошкой. Литература о кошках.
Практическая работа: освоение приёмов ухода за
взрослой кошкой.
Тема 5. Пернатая радуга в
комнате (4 ч.)
Основы содержания комнатных птиц. Основные группы
комнатных птиц. Волнистый попугай. Корелла. Неразлучники. Канарейка. Зебровая и
японская амадины. Как выбрать и обустроить клетку. Покупка птицы. Что нужно
птице для хорошего самочувствия. Корма и правила кормления. Основные трудности
и опасности содержания птиц в жилище. «Говорящие» птицы, кого и как можно
обучить подражанию человеческой речи. Разведение птиц в неволе. Почему не стоит
ловить птиц в природе. Литература о птицах. Практическая работа: просмотр
видеоматериалов о птицах, освоение приёмов чистки клетки. Тема 6. Хомка и
его ближайшие родственники (4 ч.)
           Основы содержания мелких грызунов.
Особенности жизни грызунов в природе. Хомяки. Морские свинки. Ручные крысы.
Мышевидные. Бурундук. Клетки для грызунов и их оборудование. На что обращать
внимание, приобретая мелких грызунов. Корма и их кормление. Особенности
содержания и разведения. Литература о грызунах. Практическая работа: оформление
места проживания хомячка.
Тема 7. Рыбы – самые тихие
соседи (4 ч.)
           Основы аквариумистики. История
аквариумистики: Китай – Европа – Россия. Типы аквариумов. Выбор и покупка
аквариума. Размещение и оборудование:  грунт, камни, коряги, вода. Приборы:
осветительные, обогревательные, компрессоры и фильтры. Другие необходимые
приспособления. Аквариум как модель природного водоема. Выбор и посадка
растений в аквариум. Из чего складывается красота аквариума. Основные группы
рыб: живородящие (меченосец, гуппи), лабиринтовые (петушок, гурами), карповые (золотая
рыбка, барбусы, данио, кардинал), сомы (крапчатые сомики, акциструсы), цихлиды
(скалярии, хромисы), харациновые (неоновые рыбки, тернеции). Правила покупки и
транспортировки рыб. Корма и кормление. Уход за аквариумом. Типичные ошибки.
Разведение. Литература по аквариумистике. Практическая работа: просмотр
видеоматериалов; освоение приёмов очистки стенок аквариума.
Тема 8. Школа для ваших любимцев
(5 ч.)
           Основы воспитания и дрессировки животных.
Как приучить собак и кошек к чистоплотности. Представление об условных
рефлексах. Поощрение и наказание. Основные команды и правила дрессировки собак.
Животные в цирке. Знаменитые животные - артисты. Методика дрессировки династии
Дуровых. Обучение домашних  животных различным трюкам. Практическая работа:
отработка навыков дрессировки животных.
Тема 9. Взрослые, которые всегда
готовы нам помочь(4 ч.)
            Сведения об организациях и учреждениях,
связанных с содержанием животных. Общество охраны животных. Выбор товаров для
содержания животных. Покупки в зоомагазинах. Приобретение животных у любителей.
Городской птичий рынок. Лечение животных. Ветеринарные врачи и ветеринарные
лечебницы. Клубы любителей различных животных. Газеты, журналы и телепередачи,
посвященные содержанию животных.
Практическая работа: освоение приёмов оказания первой
помощи пострадавшим животным.
Тема 10. Мы в ответе за тех,
кого приучили (3 ч.)
           Культура содержания и этика
взаимоотношения с животными. Что такое культура содержания животных. Как
достичь успеха в своем увлечении животными. Дневник наблюдений и картотека. Как
собирать книги и статьи. Как правильно фотографировать домашних животных.
Рисование животных.
Законы, регулирующие правила содержания животных.
Права и обязанности хозяев животных. Сопереживание, сочувствие и содействие
животным. Как защищать животных от жестокого обращения. Как помочь другим
ребятам полюбить животных. 4 октября – Всемирный день животных. Практическая
работа: освоение приёмов фотографирования птиц и животных.
Тема 11. Итоговое занятие.
Конференция, выставка (2 ч.)
            Подведение итогов занятий. Подготовка
конференции, выставки фотографий.
Компьютерная презентация результатов работы юных
любителей животных.  Практическая работа: проведение конференции, выставки или
презентации.

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Название тем и занятий

Количество часов

Дата проведения

Всего

Теория

Практика

По плану

По факту

I

Как животные оказались в нашем жилище?

1

0,5

0,5

1/1

Отношение к животным первобытных людей.
  Традиции содержания животных у разных народов. Практическая работа № 1
  по теме «Составление словарика терминов, раскрывающих особенности различных
  видов работ по уходу за животными».

1

0,5

0,5

01.09

II

Почему мы любим животных?

2

1

1

2/1

Интерес
  к животным, их огромное разнообразие.Содержание  и разведение животных как
  увлечение, как искусство и мастерство. Животные помогают сохранить здоровье.

1

0,5

0,5

8.09

3/2

Животные нас воспитывают, помогают стать
  добрыми, отзывчивыми, мудрыми людьми. Практическая работа № 2 по теме
  «Конкурс эрудитов – любителей животных».

1

0,5

0,5

15.09

III

Собаки – самые верные друзья человека

3

2

1

4/1

Основы практической кинологии – науки о
  собаках. История одомашнивания. Выведение различных пород.

1

1

---

22.09

5/2

«Профессии» собак. Профессии людей,
  связанные с собаками.

1

1

---

29.09

6/3

Как выбрать собаку. Воспитание щенка. Как
  ухаживать за взрослой собакой и правильно выстраивать с ней отношения.Практическая
  работа № 3 по теме  «Просмотр видеоматериалов, посещение выставки собак».

1

---

1

06.10

IV

 Кошки, которые не гуляют сами по себе

3

2

1

7/1

Основы практической фелинологии – науки о
  кошках. История домашней кошки. Породы кошек

1

1

---

13.10

8/2

Удивительные истории о кошках и об их
  хозяевах. Как выбрать кошку.
Воспитание котят.

1

1

---

20.10

9/3

Как ухаживать за взрослой кошкой.
Практическая работа № 4 по теме

1

-

1

27.10

«Освоение приемов ухода за взрослой
  кошкой».

V

Пернатая радуга в комнате

4

1,5

2,5

10/1

Основы содержания комнатных птиц. Основные
  группы комнатных птиц.

1

0,5

0,5

10.11

11/2

Как выбрать и обустроить клетку. Покупка
  птицы. Корма и правила кормления.

1

0,5

0,5

17.11

12/3

Почему не стоит ловить птиц в
  природе.Основные трудности и опасности содержания птиц в жилище.

1

0,5

0,5

24.11

13/4

Практическая работа № 5 по теме
  «Просмотр видеоматериалов о птицах, освоение приемов чистки клетки».

1

-

1

01.12

VI

Хомка и его ближайшие родственники

4

1,5

2,5

14/1

Основы содержания мелких грызунов. Особенности жизни
  грызунов в природе. Хомяки. Морские свинки.
Мышевидные.

1

0,5

0,5

08.12

15/2

Клетки для грызунов и их оборудование. На
  что нужно обращать внимание, приобретая мелких грызунов.

1

0,5

0,5

15.12

16/3

Корма и правила кормления.
Особенности содержания и разведения в
  неволе

1

0,5

0,5

22.12

17/4

Практическая работа № 6 по теме
  «Оформление места проживания хомячка».

1

---

1

12.01

VII

Рыбы – самые тихие соседи

4

1,5

2,5

18/1

Основы аквариумистики. История
  аквариумистики: Китай – Европа – Россия. Выбор и покупка аквариума.

1

0,5

0,5

19.01

19/2

Размещение и оборудование аквариума.
  Приборы для аквариума. Аквариум как модель природного водоема. Основные
  группы рыб.

1

0,5

0,5

26.01

20/3

Правила покупки и транспортировки рыб.
  Корма  и кормление рыб. Уход за аквариумом. Разведение. Типичные ошибки.

1

0,5

0,5

02.02

21/4

Практическая работа № 7 по теме
  «Просмотр видеоматериалов; освоение приемов очистки стенок аквариума».

1

---

1

09.02

VIII

 Школа для ваших любимцев

5

2

3

22/1

Основы воспитания и дрессировки животных.
  Как приучить собак  и кошек к чистоплотности.

1

0,5

0,5

16.02

23/2

Поощрение и наказание. Правила дрессировки
  собак, основные команды.

1

0,5

0,5

02.03

24/3

Животные в цирке. Знаменитые

1

0,5

0,5

животные – артисты.

09.03

25/4

Обучение
  домашних животных различным трюкам.

1

0,5

0,5

16.03

26/5

Практическая работа № 8 «Отработка
  навыков дрессировки животных».

1

---

1

23.03

IX

Взрослые, которые всегда готовы помочь

4

2

2

27/1

Сведения об организациях и учреждениях,
  связанных с содержанием животных. Общество охраны животных.

1

1

---

06.04

28/2

Лечение животных. Ветеринарные врачи и
  ветеринарные клиники.

1

0,5

0,5

13.04

29/3

Клубы любителей различных животных .
  Газеты, журналы и телепередачи, посвященные содержанию животных.

1

0,5

0,5

20.04

30/4

Практическая работа № 9 по теме
  «Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим животным».

1

---

1

27.04

X

Мы в ответе за тех, кого приручили

3

1

2

31/1

Культура содержания и этика взаимоотношения
  с животными. Что такое культура содержания животных. Как правильно
  фотографировать домашних животных. Рисование животных.

1

0,5

0,5

04.05

32/2

Законы,
  регулирующие правила содержания животных. Права и обязанности хозяев
  животных. Как помочь другим ребятам полюбить животных. 4  октября – Всемирный
  день животных.

1

0,5

0,5

11.05

33/3

Практическая работа № 10 по теме
  «Освоение приемов фотографирования птиц и животных».

1

---

1

18.05

XI

 Итоговое занятие. Конференция, выставка

2

0,5

1,5

34/1

Подготовка конференции, выставки фотографий
  и рисунков с изображением животных.

1

0,5

0,5

25.05

35/2

Практическая работа № 11 по теме
  «Проведение конференции. Выставка фотографий и рисунков животных».

1

---

1

26.05

Итого

35

15,5

19,5

Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса

Литература
для учителя:
1.      Н.
Арнольд, М. Оливер.  Я познаю мир: Коварные животные: Для умных, но ленивых:
веселые уроки / Н. Арнольд, М. Оливер; Пер. с англ. Д. С. Щигеля, М. В.
Сеферовой, М. Я. Беньковский. – М.:  АСТ, 2004. – 430 с.
2.      Г
урБрэдбери.  У. Птицы морей, побережий и рек. – М.: Мир, 1983. – 128 с.
3.      Дрийверова
М. У. У нас дома животные / М. У. Дрийверова.  – М., 1995.
4.      Ляхов
П. Р. Рассказы о животных для детей / авт.-сост.П. Р. Ляхов. – М.: АСТ,
Астрель, 2010. -  398 с.
5.Махлин М. Д. Путешествие по аквариуму / М.Д. Махлин.
– М., 1993.
6.
Плешаков  А. А. Природа. Учебное пособие для начальной школы. –
М.: ВентанаГраф, 1994. – 144 с.
7.
Хомич Е. О.Что? Зачем? Почему?  Детская энциклопедия. / Е. О.
Хомич, М. Н. Якушева. – Минск: Харвест, 2007. – 320 с.

Литература,
рекомендованная для учащихся:
1.
Гуржий А. Н. Аквариумные, наземные и древесные земноводные / А.
Н. Гуржий. — М., 1999.
2.
Дрийверова М. У. У нас дома животные / М. У. Дрийверова. — М.,
1995.
3.
Дурова Н. Ю. Мой дом на колёсах: рассказы / Н. Ю. Дурова. — М.,
1993.
4.
Жердев Э. С. Пернатая радуга: справочное пособие для любителей
птиц / Э. С.
Жердев. М., 1988.
5.
Животные в доме: энциклопедия. — М., 1994.
6.
Круковер В. 500 практических советов владельцам собак / В.
Круковер. — М., 1998.
7.
Круковер В. Всё о собаках / В. Круковер. — М., 1999.
8.
Махлин М. С. Аквариум в школе / М. Д. Махлин, Л. П. Солоницина. —
М., 1984.
9.
Махлин М. Д. Путешествие по аквариуму / М. Д. Махлин. — М., 1993.

10.
Мередит С. Хомячки / С. Мередит. — М., 1999.
11 Пайере X. Кошка / X. Пайерс. — М., 1997.
12.    Полонский
В. Д. Мир аквариума: большая иллюстрированная энциклопедия / В. Д.
Полонский.-М., 2000.
13.    Романова
Н. Дайте кошке слово / Н. Романова. — М., 1996.
14.    Старк К.
Кошки и котята / К. Старк. — М., 1999.
15.    Старк К.
Собаки и щенки / К. Старк. — М., 1999.
16.    Фрей Г.
Твой аквариум / Г. Фрей. — М., 1991.
17.    Хэрриот
Дж. О всех созданиях — больших и малых / Дж. Хэрриот. — М., 1995.
18.    В. А.
Азбука содержания животных / В. А. Ясвин, М. Ф. Пупинын. — М., 2001.

file_name: азбсодживот1кл.pdf

alt: Успенка, 2017 год

alt: Содержание курса Тема 1

alt: II Почему мы любим животных? 2 1 1 2/1

alt: Н. Арнольд, М. Оливер. Я познаю мир:

title: Рабочая программа "Азбука содержания животных" 1 класс


extracted_text:
Паспорт педагогического проекта

Тема проекта

Зимние виды спорта

Вид проекта

Информационно- творческий

Возраст детей

Подготовительная к
  школе группа 6-7 лет

Актуальность проекта

Тема данного проекта
  была выбрана не случайно. В настоящее время дети владеют небольшим запасом
  знаний о зимних видах спорта, зимних олимпийских играх 2022 года. Спорт - это
  жизнь! Заниматься спортом надо в любое время года, а зимний спорт приносит
  только пользу. Но даже взрослому порой непросто разобраться во всем разнообразии
  зимних видов спорта. Дети должны понимать, что представляет собой тот или
  иной вид зимнего спорта, какой спортивный инвентарь нужен для того, чтобы им
  заниматься, где можно ему обучиться и т. д. А самое главное, чтобы они
  усвоили, что любой вид спорта начинается с физической культуры, которой нужно
  приучать себя заниматься с раннего возраста, что физическая культура – это не
  только залог возможных спортивных достижений в будущем, но прежде всего залог
  и гарантия здоровья человека.
Среди воспитанников подготовительной
  группы был проведен опрос. 50% опрошенных не знают зимние виды спорта. 25%
  опрошенных владеют частичными знаниями, что- то слышали. 20% - знают о зимних
  видах спорта и могут поделиться знаниями с окружающими.

Цель проекта

Создание лэпбука на
  тему «Зимние виды спорта»

Проблемный вопрос

Как создать лэпбук на
  тему «Зимние виды спорта» в ходе реализации краткосрочного проекта?

Задачи проекта

Задачи для детей:
  Принять участие совместно с родителями в мероприятии по планированию и
  распределению ролей в проектной деятельности. Совместно с родителями принять
  участие в мастер-классе по созданию лепбука. Вместе с родителями найти
  информацию необходимую для размещения на странице лепбука. Самостоятельно
  подобрать макет страницы лепбука. Совместно с родителями посмотреть
  олимпийские игры. Совместно с родителями подготовить рассказ для выступления
  при презентации странички лепбука. Посетить вместе с родителями вечер встречи
  всех участников проекта.

Задачи для родителей: Принять
  участие совместно с детьми в мероприятии по планированию и распределению
  ролей в проектной деятельности. Совместно с детьми принять участие в
  мастер-классе по созданию лепбука. Вместе с детьми найти информацию
  необходимую для размещения на странице лепбука. Самостоятельно подобрать
  макет страницы лепбука. Совместно с детьми посмотреть олимпийские игры.
  Совместно с детьми подготовить рассказ для выступления при презентации
  странички лепбука. Посетить вместе с детьми вечер встречи всех участников
  проекта.

Задачи для воспитателей:
  Организовать
  мероприятие (или встречу) для всех участников проекта по планированию и
  распределению ролей в проектной деятельности. Организовать мастер-класс по
  созданию лэпбука со всеми участниками проекта. Подготовить и организовать
  конкурс защиты проекта «Зимние виды спорта». Подготовить результаты проекта и
  познакомить с ними родителей  на родительском собрании. Подготовить и
  провести вечер встречи всех участников проекта.

Продукт проекта

Лепбук на тему «Зимние
  виды спорта

Сроки реализации

06.02.-19.02. 2022

Практическая значимость
  проекта

Дети смогут
  использовать лэпбук «Зимние виды спорта» в свободной самостоятельной
  деятельности.

Подготовительный
этап:

Дата

Мероприятия,
  инициированные воспитателем

Материально-техническое
  и дидактическое обеспечение проекта

Риски

Результаты

04.02.2022

Размещение объявления о
  дате проведения встречи для обсуждения плана проектной деятельности.

Размещение тестового
  объявления в совместном чате в WhatsApp.

Некоторых родителей нет
  в чате в WhatsApp. Поэтому нужно
  отправить пригласительные сообщения им на почту в индивидуальном порядке.

Все родители знают о
  дате  встречи.

05.02.2022

Вечер встречи с
  участниками проекта для обсуждения плана проектной деятельности.

Компьютер, презентация.

Некоторые родители в
  силу своей загруженности не смогли принять участие на обсуждении плана
  проектной деятельности.

Каждому родителю,
  отсутствовавшему на обсуждении плана проекта на почту была продублирована
  информация, которая была обговорена на вечере встречи по обсуждению плана
  проектной деятельности.

Основной
этап:
Дорожная
карта основного этапа проекта:

Дата

Место в режиме дня

Мероприятия

Участники
  образовательного процесса, участвующие в мероприятии

Промежуточные
  результаты

06.02.2022

Вечер

Просмотр зимних олимпийских
  игр по телевизору.

Родители, дети

Родители совместно с
  детьми посмотрели  зимние олимпийские игры и обсудили виды спорта, которые
  они увидели.

07.02.2022

Утро

Обсуждение
  просмотренных  зимних игр.

Воспитатель, дети

Воспитатель
  побеседовала с детьми о зимних видах спорта, которые они увидели при
  просмотре телевизора.

08.02.2022

День

Мастер-класс по
  созданию странички лэпбука на тему «Зимние виды спорта»

Воспитатель, родители,
  дети

Воспитатель
  организовала  Мастер-класс по созданию странички лэпбука на тему «Зимние виды
  спорта»

09.02.2022

День

Выбор макета странички
  лэпбука

Воспитатель, дети

Воспитатель предложила
  детям на выбор несколько макетов для оформления странички лепбука. Дети
  выбрали понравившийся.

10.02.2022

Вечер

Сбор информации для
  странички лэпбука

Родители, дети

Родители совместно с
  детьми подбирают нужную информацию для оформления странички лепбука.

11.02.2022

Утро

Обсуждение  части
  подобранной информации для странички лэпбука

Воспитатель, дети

Воспитатель беседует с
  детьми о части подобранной информации для странички лэпбука

12.02.2022

День

Воспитатель, дети

13.02.2022

Вечер

Окончание сбора
  информации для странички лэпбука

Родители, дети

Родители совестно с
  детьми подобрали всю нужную информацию для оформления странички лэпбука.

14.02.2022

Вечер

Подготовка рассказа для
  презентации странички лэпбука «Зимние виды спорта»

Родители, дети

Родители совместно с
  детьми подготовили рассказ для презентации странички лэпбука на тему «Зимние
  виды спорта»

15.02.2022

День

Подготовка конкурса по
  защите проекта «Зимние виды спорта»

Воспитатель

Воспитатель создала
  необходимые условия для защиты проекта «Зимние виды спорта»

Заключительный
этап:

Дата

Итоговые мероприятия

Оценка эффективности
  реализации проекта

Степень достижения поставленных
  целей

Обобщение
  педагогического опыта

16.02.2022

Конкурс по  защите
  странички лэпбука «Зимние виды спорта».

Дети и родители
  защищают страничку лэпбука на тему «Зимние виды спорта».

Дети и родители
  защитили страничку лэпбука на тему «Зимние виды спорта».

Защита родителями и их
  детьми странички лэпбука.

17.02.2022

Опрос детей о зимних
  видах спорта, а также о видах спорта, которые были на зимней олимпиаде 2022.

Дети рассказывают о
  зимних видах спорта.

Дети обширно
  представили информацию о зимних видах спорта и рассказали о видах спорта.
  Которые были на зимней олимпиаде 2022.

Рассказ детей о зимних
  видах спорта.

18.02.2022

Вечер встречи всех
  участников проекта для обсуждения итогов их работы.

Воспитатель, дети
  родители обсуждают итоги  проекта «Зимние виды спорта».

Обсуждение результатов
  по защите страничек лэпбука на тему «Зимние виды спорта».

Результаты проектной
  деятельности и странички лэпбука на тему «зимние виды спорта».

19.02.2022

Методический совет.
  Презентация проекта «Зимние виды спорта».

Педагоги познакомились
  с опытом работы.

Демонстрация проекта и
  презентации перед коллегами.

 Презентация и защита
  проекта «Зимние виды спорта».

file_name: Паспорт педагогического проектаа.docx

alt: Паспорт педагогического проекта

alt: Паспорт педагогического проекта

alt: Дата Место в режиме дня

title: Паспорт педагогического проекта


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ»
ЧАСТЬ 6 Заключительный
инструктаж —подведение итогов урока

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022
Заключительный
инструктаж —подведение итогов урока
Основная дидактическая цель
заключительного инструктажа — на основе анализа успехов и недостатков
проведенного урока показать учащимся, чему они научились, насколько
продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать
недостатков и закрепить успехи.
Проводя заключительный инструктаж, мастер
исходит из того, что: заключительный инструктаж — это составная часть урока,
его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в
решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; коллективная
форма работы с учащимися, и чем активнее в его проведение вовлечены учащиеся,
тем больший эффект он дает.
На заключительный инструктаж обычно
выносятся следующие основные вопросы: сообщение о выполнении цели урока; анализ
успешности выполнения упражнений; разбор типичных ошибок и характерных
недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; анализ
выполнения учащимися правил безопасности, организации труда, использования
рабочего времени; сообщение оценок, темы следующего урока; выдача домашнего
задания.
Для повышения эффективности
заключительного инструктажа руководствуются следующими рекомендациями:
1.На первый план всегда ставить подведение
учебных задач урока, т.е. чему научились учащиеся;
2. Придавать заключительному
инструктированию обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся
получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;
3. Вовлекать всех учащихся в активное
обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному
анализу выполнения учебно-производственных заданий;
4. Анализ итогов урока производить
всесторонне, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за
допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

file_name: МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ - 6.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

title: Доклад "МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ" часть 5


extracted_text:
Технологии
комплексной социальной адаптации и реабилитации
детей  с
ограниченными возможностями здоровья
через учебно- воспитательный
процесс

     Целью образования обучающихся является
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь  максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
     Социализация - длительный,
постепенный процесс, осуществляемый на протяжении всей жизни человека.
     Адаптация - кратковременный и
интенсивный процесс, скорость которого позволяет быстрее или медленнее
нормализовать социальное функционирование.
      Под социальной
адаптацией детей понимают специально организованный непрерывный образовательный
процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил
и норм поведения, принятых в обществе. Если же речь идет о детях с психологическими
травмами, сиротах и инвалидах, то необходимы специальные меры социальной
адаптации и реабилитации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не
только вхождение в социум, но и реализацию их творческого и рабочего
потенциала.
     Социальная адаптация  включает
физиологическую, педагогическую, психологическую и бытовую  адаптацию. Факторы
внешней среды могут усугубить либо, наоборот, компенсировать влияние
физических недостатков. В этом аспекте принято говорить не только о
безбарьерной среде для ребенка - инвалида, но и о дружественной или
недружественной среде.  Прежде всего нужна подготовка общества к принятию детей
с ОВЗ.

Затрудняет социальную адаптацию детей к образовательному учреждению наличие
таких факторов, как: эмоциональная неадекватность; социальная некомпетентность;
несоциализированная агрессия; слабо развитые навыки поведения в незнакомых
ситуациях; сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; отсутствие
опыта общения со сверстниками и взрослыми.
     Ребенок, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит
неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены
необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются
непродуктивными.
     Мы понимаем, что эти дети никогда не
станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки
взрослого человека. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными,
обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное
поведение, быть социально адаптированными.
      У детей с нарушением интеллекта
неполное  представления о социальном окружении, размытость жизненных
перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям. Необходимо постоянно
расширять бытовой и социальный опыт, связывать любые теоретические понятия с
окружающей действительностью.
       В нашем образовательном учреждении
второй год обучаются дети с  интеллектуальными нарушениями.  Работа по
социализации обучающихся реализуется через следующие формы организации УВП: экстернальное
интегрированное обучение в двух специальных классах для детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, ТМНР; психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся. Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации
обучения и воспитания.
      Свою деятельность мы стараемся осуществлять
 в соответствии со следующими принципами:
- принцип социального взаимодействия (активного
включения всех участников образовательного процесса);
- принцип междисциплинарного подхода
(взаимодействие педагогов,  классного руководителя, педагога-психолога и др.);
- принцип семейно-ориентированного
сопровождения (участие родителей и ЗП в социализации и образовательной
адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами школы).
      Удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР происходит
благодаря:
- существенным изменениям содержания
образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при
обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использованию специфических методов и
средств обучения;
- дифференцированному, «пошаговому»
обучению;
- обязательной индивидуализации обучения.
      Процесс
обучения должен содействовать всестороннему развитию. Адекватность поведения и
приспособления к жизни в значительной степени определяются уровнем его общего
развития: моторики, речи, знаниями, умениями.
      Для детей,
обучающихся по второму варианту,  вводится обязательная предметная область
«Язык и речевая практика» предмет «Речь и альтернативная коммуникация».

Коммуникация и общение – неотъемлемые
составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития
ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
У многих детей нарушена настолько, что понимание ее окружающими затруднено,
либо невозможно.
Нарушение  интеллектуальной  деятельности
умственно  отсталых  детей  приводит  к  неполноценности  их речевой
практики.  В  свою  очередь,  недоразвитие  речи  задерживает  формирование
логического  мышления, затрудняет устранение недостатков наглядно-образной и
наглядно-действенной формы. Разорвать  этот  замкнутый  круг  можно  прежде
всего  в  области  речи.  Как  справедливо  отмечал  Н.И. Жинкин, «речь — это
канал развития интеллекта», доступный для внешнего воздействия.

Формируя  речь,  мы  работаем  над  обогащением,  точностью,  выразительностью
на  любом  уровне  -  будь  то слово,  предложение  или  текст.  Развитие
качеств  речи  положительно  влияет  на  коррекцию недостатков  и  совершенствование
мыслительной  деятельности.  Возросшие  возможности  словесной  системы
мышления  создают  условия  для  лучшего  понимания  умственно  отсталыми
детьми  основных  языковых  закономерностей,  содействуют  более  осознанному
пользованию речью.

Альтернативная
коммуникация - все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную
речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться.
Многоканальная
коммуникация - процесс общения, когда вербальная речь дополняется или
заменяется невербальной речью - знаками, жестами, мимикой, символами и другими
средствами.

    Большой проблемой является  отсутствие УМК для обучающихся данной
категории.  Приходится постоянно подбирать материал  для проведения уроков в
разных источниках, индивидуализировать его под каждого ребенка.

Важной задачей является поддержание и укрепление здоровья детей. Для этого я использую
здоровьесберегающие технологии:
1. Упражнения на развитие ориентации в
пространстве и собственном теле – активизирует нервные процессы, развивает
внимание, кинетическую память.
2. Дыхательная гимнастика - стимулирует
работу мозга, регулирует нервно - психические процессы.
3. Элементы музыкотерапии. Использование
музыки на занятиях может способствовать успокоению, либо активизации ребенка.
4. Зрительная гимнастика - снимает
напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.
5. Упражнения на релаксацию – снимают
напряжение с области шеи и мышц артикуляционного аппарата.
6. Мимическая гимнастика.
7. Кинезиологические упражнения -
активизация межполушарного взаимодействия («гимнастика мозга»), активизирование
различных отделов коры головного мозга.
      При обучении особенно важны игровые
технологии, что подтверждается словами Ш. Амонашвили «…без педагогической игры
на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний,
сделать их активными участниками и творцами урока».
     Детям нравятся игры:  «Корзинка
добрых слов», «Мешок хороших качеств» (говорят слова-признаки  хороших  качеств
человека), «Мне нравится, что ты…» (передают друг другу мяч, продолжая
фразу). Такая система организации занятия позволяет повысить качество обучения.
При выполнении заданий ребенку оказывается
необходимая помощь,  выбирается оптимальный темп деятельности. Ребёнок должен
быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
    Подбор текстового и иллюстративного
материала, создание карточек с индивидуальными заданиями и познавательными
текстами, систематизация и сохранение личных методических наработок  позволяют
получать видимые существенные результаты.
      В сущности,
вся система обучения и воспитания умственно отсталых детей сводиться к
социальной адаптации. Процесс коррекционного обучения и воспитания, направленный
на их всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку, социальную
адаптацию, позволит детям  занять свое место в жизни.

file_name: социальная адаптация.doc

alt: Детям нравятся игры: « Корзинка добрых слов» , «


extracted_text:
Муниципальное образовательное
автономное учреждение                   дополнительного образования
детей
«Центр развития творчества детей и юношества города Новотроицка Оренбургской
области»
Тема методического
объединения: «Методы, приемы формирования
познавательных УУД» (30.11.2014г)
Тема выступления: «Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения»

Подготовила
 педагог дополнительного образования

Адушкина Наталья Владимировна

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к
активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности
педагога. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит
отражение единство деятельности педагога и учащихся: стимулов педагога и
изменение мотивации школьников.
Поэтому для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо
использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной
деятельности:
- словесные
- наглядные и практические методы
- репродуктивные и поисковые методы
- методы самостоятельной учебной работы и работы под
руководством педагога.
Методы проведения
занятия: на
моих занятиях я в основном использую такие методы как: словесные, наглядные,
практические, чаще всего  их сочетание, но и есть занятия, где необходимо
использовать поисковые методы и методы самостоятельной работы. Далее рассмотрим
более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее
продуктивны на современном этапе развития образования.
1)
Рассказ,
лекция, беседа позволяют разъяснять детям значимость учения, как в
общественном, так и в личностном плане. Яркий, образный рассказ невольно
приковывает внимание учащихся к теме занятия.
Например, тема:
«Создание
стиля на основе платья с помощью декорирования».
Цель:  Развитие у обучающихся технологической и креативной компетенций.
В ходе беседы я с помощью интернет - технологий
познакомила детей с работами дизайнеров Шины
Матэйкен и Элизы Старбакс,
которые на основе маленького черного платья создавали на протяжении целого года
бесчисленное количество вариантов декора. Целью их работы было помочь детям из трущоб. Все деньги, которые Шине и её единомышленникам
удалось сэкономить на модных нарядах, она отправляла на родину в Индию детям из
бедных семей. Т.е. делается акцент на социальную значимость проекта, что
отвечает современным требованиям образования и несёт в себе воспитывающую
функцию.
Учащимся предлагается на основе проекта дизайнеров создать
собственный мини-проект (на протяжении 1 занятия) по изготовлению декора своего
платья. После завершения работы по созданию своего стиля  с элементами декора, учащиеся
размещают результаты на сайтах ЦРТДЮ и отдела декоративно-прикладного искусства
dpi.ucoz.ru. Это позволяет поделиться своим опытоми получить оценку другими
посетителями сайта, что очень важно для развития мотивации и создания
конкурентоспособности личности. Практическая работа и рассказ, беседа
соединяются таким образом, что на протяжении всего занятия у детей сохраняется
личная заинтересованность в выполнении работы.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая
повышает интерес учащихся к изучаемым вопросам, пробуждает новые силы,
позволяющие преодолеть утомляемость.
Например, на занятии по
бисероплетению тема «Фиалка», я демонстрирую детям слайд фильм о фиалке как
комнатном растении, в ходе просмотра мы изучаем: форму, размер, цвет растения,
а так же узнаем о его родине, условиях произрастания, приемах ухода. Далее я демонстрирую
учащимся мастер – класс по изготовлению фиалки из бисера, в ходе просмотра дети
зарисовывают схему плетения и получают задание: самостоятельно выбрать окрас
цветка исходя из имеющегося материала и просмотренного фильма о цветке.
3)
Чем
больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для
детей. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у детей ранее, тоже
способствует повышению интереса к новому материалу.
Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель,
определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно изучать и выполнять
работы. Цель, поставленная педагогом, должна стать целью учащегося. Для
превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание воспитанника
своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать
следующие приёмы.
В начале учебного года мы спрашиваем ребят ответить на ряд
вопросов:
А. На что был похож прошлый учебный год?
На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что тебе нужно сделать для этого?
Какая нужна помощь?
Б.Какой результат ты хотел бы иметь на занятиях ДПИ за …четверть?
Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?
Как ты поймёшь, что результат достигнут?
В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:
Чего не случиться, если я буду правильно выполнять основные
приемы работы?
Чего не случиться, если я не буду правильно выполнять
основные приемы работы?
Что случится, если я буду правильно выполнять основные приемы
работы?
Что случиться, если я не буду правильно выполнять основные
приемы работы?
Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными
обучающими стратегиями.
Для появления интереса к изучаемому виду творчества
необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения вида творчества
в целом и отдельных его тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
«Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение и
выполнение этой темы просто необходимо.
«Автор»
…Если бы вы были автором книги по ДПИ, как бы вы объяснили ребятам
необходимость изучения этой темы?
…Если бы вы были автором книги по ДПИ, как бы вы объяснили
ребятам эту тему?
«Фантазёр»
На доске записана тема занятия.
- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по
этой теме в жизни.
- Вот видите, как важно…
«Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте,
каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
«Профи»
Исходя из будущей
профессии, зачем нужно изучение этой темы?
4)Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать обучающихся
на активную работу во время занятия.
Во время фронтального
опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…».
Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической
компетенции.
Ни с чем несравнимо
ощущение успеха ребенка при организации его персональной выставки работ. При
этом очень важен этап открытия выставки, куда приглашаются не только учащиеся
студии и других объединений ЦРТДЮ,  но и родители, одноклассники.
5) Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося (в
том числе им самим), тем интереснее ему работать.
Например, на занятии по
теме работа с бисером  «Стрекоза - красавица», используя наглядный и
словесный метод обучения, я показываю технологический прием выполнения
стрекозы. Работая, учащиеся сравнивают с иллюстрациями настоящих насекомых по
цвету, размеру. Результатом практической деятельности учащихся стало выполнение
стрекозы разного пола, которые имеют различную окраску.  Я провела параллель
между внешним видом стрекозы и средствами передачи этих особенностей.  В конце
занятия   организовала мини - выставку, где учащиеся наглядно демонстрировали
выполненное задание, сравнивали свои работы с другими, участвовали в дискуссии,
самостоятельно находили недочеты.
6) Ценным стимулирующим влиянием обладают
проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в
зоне реальных учебных возможностей учащихся, т.е. доступны для самостоятельного
разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности детей является
стремление решить поставленную задачу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у учащихся
эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание
личности учащегося, опираясь на его жизненный опыт. Например на организационном
этапе занятия задаю вопросы:
- Что вы уже знаете о традиции оформления новогодних
праздников в Росси?
- Подберите технику выполнения новогоднего сувенира.
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это
нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)
Проблемность обучения
На каждом из этапов занятия необходимо использовать
проблемные мотивации, задания.
- вопросы, адресованные ребятам, в которых сталкиваются
противоречия. Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель
мысли. (Например,
докажи, что плести стрекозу лучше проволокой, чем леской.)
- вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем
менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
- вопросы по установлению причинно-следственных связей.
Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию;
- одним из видов активного поиска являются действия выбора,
работа по желанию. (Например, выбор схемы работы по выбору);
- поисковую умственную активность вызывают задания, типа:
найди ошибку в технологической схеме, поиск ошибок несоответствия работы
эстетическим требования (разноразмерный бисер, не правильное сочетание по
цвету, фактуре). При этом данная работа по обнаружению, исправлению и
объяснению ошибок - один из действенных методов обучения и развития учащихся и
должна быть постоянной.
Необходимо также стремиться к организации и использованию в
процессе обучения различных «обратных связей» междупедагогам и учащимися
(взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и
т.п.)
Наиболее ярко прослеживаются данные связи и проблемно-поисковые
методы в процессе организации проектной деятельности детей. Например, при
выборе темы проекта мы с Настей Сурменко совместно анализируем, что ребенок
знает, умеет, какие виды декоративно – прикладного искусства ему даются легче,
а какие сложнее. После выбора темы проекта («Кактус») в технике бисероплетения
анализировали, каких знаний и умений не хватает для его реализации: приемы
выполнения объемного цветка и вопросы композиции. Затем мы составили план по
сбору теоретической информации и консультаций по выполнению практической
работы.
Муниципальное образовательное
автономное учреждение                   дополнительного образования
детей                                                                            «Центр
развития творчества детей и юношества города Новотроицка Оренбургской области»
Тема методического
объединения: «Технологии
системно – деятельностного подхода в практике объединений декоративно-прикладной
и изобразительной  деятельности». Дата:    31.001.2020г.

Тема выступления:
«Развитие
Информационно-коммуникационных навыков у обучающихся на
занятиях изобразительным искусством.»
Подготовила
 педагог дополнительного образования

Адушкина Наталья Владимировна

Информационно-коммуникативные
технологии в системно-деятельностном подходе
Для реализации
системно-деятельностного подхода стандартов нового поколения необходимо
использование ИКТ технологии. Они способствуют повышению познавательного
интереса к предмету и разнообразят деятельность ученика на уроке. Для того
чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок, учителю
необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от
энциклопедии и заканчивая газетами и журналами.
Уроки с использованием
ИКТ способствуют эффективному повышению мотивации в процессе обучения. Новые
технологии дают возможность обучать детей с разным типом восприятия информации,
используя зрительные образы-схемы, рисунки, анимацию, фильмы. Возрастает
эффективность процесса запоминания информации при использовании зрительного и
слухового восприятия. В форме игр можно проводить разнообразные уроки – освоения
нового материала или обобщения.
ИКТ позволят работать с
наименьшими временными затратами на уроке, но увеличивают нагрузку при подготовке
материала учителем. Демонстрационный материал должен быть легко визуально
воспринимаемым и чётко отобранным, исходя из целей урока. Использование новых
технологий позволяет вовлекать в учебную деятельность учащихся с разными
способностями и уровнем подготовки.
Современные дети владеют
компьютером лучше нас. Учитель в своей работе должен стараться найти этому
применение. Учащиеся выполняют научно-практические и творческие работы не
только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций,
видеофильмов.
Использование ИКТ на уроках:
1. Формирует высокую
степень мотивации, повышает интерес к процессу обучения;
2. Повышает интенсивность
обучения;
3. Обеспечивает
объективность оценивания результатов;
4. Увеличивает долю
самостоятельной работы;
5. Расширяет границы
учебного пространства
6. Мотивирует учащихся к
самообразованию
При подготовке и проведении уроков на
различных ступенях обучения я использую различные формы ИКТ, а именно:
1 Готовые электронные продукты,
которые позволяют интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяют
повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических
объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
2 Мультимедийные презентации,
использование которых позволяет представить учебный материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в
алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но
и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.
3. Ресурсы сети Интернет.Сеть
Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта,
поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного
образования.
Учащиеся, получая из сети учебно-значимую
информацию, приобретают навыки:
-целенаправленно находить информацию и
систематизировать ее по заданным признакам;
-видеть информацию в целом, а не
фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.
Желательно использование интерактивной
доски и программного обеспечения SMART Board
(ПО, предназначенное для интерактивной доски) так как есть ряд преимуществ как
для учителей так и для учащихся, позволяющих в полной мере изложить и достаточно
хорошо усвоить
изучаемый материал.
Преимущества для учителя:
-позволяет учителям объяснять новый
материал из центра класса.
-поощряет импровизацию и гибкость,
позволяя учителям рисовать и делать записи поверх любых приложений и
веб-ресурсов.
-позволяет сохранять и распечатывать
изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не
затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного
материала.
-вдохновляет учителя на поиск новых
подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
-делает занятия интересными и развивает
мотивацию.
-предоставляет больше возможностей для
участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
-учащиеся начинают понимать более сложный материал
в результате болееясной, эффективной и динамичной подачи материала.
-позволяет использовать различные стили
обучения, учителя могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к
определенным потребностям.
-учащиеся начинают работать более
творчески и становятся уверенными в себе.
-отсутствует необходимость в клавиатуре,
чтобы работать с этим оборудованием,
Совмещение видео-, аудио-и текстового
материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в
материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.
Презентация -
форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут
быть представлены таблицы, схемы, рисунки,
иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.
Возможности презентаций:
1.Демонстрация фильмов, анимации.
2.Выделение (нужной области).
3.Гиперссылки.
4. Последовательность шагов.
5. Интерактивность.
6. Движение объектов.
7. Моделирование.
Электронные версии мультимедиа учебников
не что иное, как новое слово в методической науке и практике обучения. Электронная
версия даёт более широкие возможности в изучении предметов.
-Текст учебников сопровождается большим
количеством слайдов;
-Практикум активизирует познавательную
деятельность учащихся;
-Игровые моменты пробуждают интерес к
предмету;
-Работа с активными элементами на экране
развивает логическое мышление;
-Мультимедиа курс построен не по принципу
поурочного изучения, а даёт представление о теме в целом, расставляя акценты на
основных элементах её содержания;
-Анимация позволяет смоделировать реальную
картину;
Помимо практикумов к каждой теме
прилагаются тесты, позволяющие оценить степень усвоения темы.
Значение использования
информационно-коммуникационныхтехнологий для ученика
Использование разных форм ИКТ и
включение метода проектов и модульного обучения в систему занятий ИЗО,
способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал
рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это
создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей.
Работа по этим технологиям:
- способствует повышению познавательного
интереса к предмету;
- содействует росту успеваемости учащихся
по предмету;
- позволяет учащимся проявить себя в новой
роли;
- формирует навыки самостоятельной
продуктивной деятельности;
- способствует созданию ситуации успеха
для каждого ученика.
ИКТ работает на конкретного ребенка.
Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми
нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к
развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.
Значение использования информационно-коммуникационныхтехнологий
для учителя
Используя ИКТ на своих уроках я нахожу ряд
преимуществ, которые помогают мне в работе, а именно:
- экономия времени на уроке;
- глубина погружения в материал;
- повышенная мотивация обучения;
-возможность одновременного использования
аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
-возможность формирования коммуникативной
компетенции учащихся,т.к. ученики становятся активными участниками урока не
только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования
структуры урока;
- привлечение разных видов деятельности,
рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень
знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать,
научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.
ВЫВОД:
ИКТ сегодня являются одним из наиболее
действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю,
так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной
программы. Из этого следует, что необходимо продолжать работать в данном
направлении, добиваться хороших результатов и повышать качество знаний
учащихся.
Такая система работы позволяет создавать
между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит
взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению
добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную
сферу личности.

file_name: Педагогические методы и приёмы стимулирования и мо.docx

alt: Например, на занятии по теме работа с бисером «Стрекоза - красавица», и спользуя наглядный и словесный метод обучения, я показываю технологический прием выполнения стрекозы

alt: Мультимедийные презентации , использование которых позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке

alt: Последовательность шагов. 5.

alt: ИКТ работает на конкретного ребенка

alt: Такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и…

intro: Выступление на методическом объединении


extracted_text:
Тема:
Дидактическая игра, как средство развития познавательных способностей у младших
школьников
 «Без игры нет и не может быть
Полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек
Пытливости и любознательности»
В. А.Сухомлинский
Активизация познавательной
деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе
развития педагогической теории и практики. Развитие активности,
самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования
самой жизни, (….)
Небольшая практика моей
трудовой деятельности привела меня в выводу, что игра для младших школьников -
это частица их жизни. В игре ребёнок действует не по принуждению, а по
внутреннему побуждению. Цель игры - сделать напряжённый, серьёзный труд занимательным
и интересным для учащихся.
(…..)
На уроках русского языка, для активизации знаний детей о словарных словах я
использую игру «Словарные слова»
После
проводится стихотворной форме физминутки дети записывают словарные слова,
которые запомнили из текста стихотворения.
Руки в стороны, в
кулачок,
Разжимаем и на бочок.
Левую вверх!
Правую вверх!
В стороны, накрест,
В стороны, вниз.
Тук-тук, тук-тук-тук!
Сделаем большой круг.
С
целью закрепления темы «Состав слова» и получения знания о приставках использую
игру «Приставка».
Произношу
слова:
1.
Делать, сделать,
написать, писать, подписать, вез, отвез. Вывез, привез, занес, нес, перенес,
вынес.
Произношу
слова, если  в них есть приставка, ученики поворачиваются друг к другу лицом и
обмениваются хлопками, если в словах приставки нет, ученики приседают.(…)
При
изучении темы: «Имя прилагательное» применяю игру - «Четвертый лишний», когда учащиеся в  каждом столбике находят лишнее
слово и объясняют, почему оно лишнее.
береза
снежный
старый
подберезовик
   снежинка                    старик
березовый              снеговик                    старушка
березняк
снег
                   старичок
С
целью закрепления темы: «Части речи» применяю игру  «Цветик –
семицветик».
На
доске в виде цветка прикреплены лепестки разного цвета, с обратной стороны
записаны вопросы.
1.
Имя прилагательное обозначает… и отвечает на вопросы…
2.
Имя прилагательное изменяется по… и по…
3.
В предложениях оно связано с …
4.
Прилагательные мужского рода в И.п. имеют окончания…
5.
Прилагательные женского рода в И.п. имеют окончания…
6.
Прилагательные среднего рода в И.п. имеют окончания…
7.
Прилагательные во множественном числе в И.п. имеют окончания…

(…)
Игы «Листопад»

Для развития мышления,
воображения на уроках литературного чтения использую игру «Подбери пару», в
которой ученик должен закончить логическую цепочку, ориентируясь на
предложенный образец. Приведу несколько примеров:
Ребенок – дети, человек –  …
Мать – отец, дочь – …, бабушка – …
Самолет – самолетик, пароход – …, лодка – …
Шофер – автомобиль, летчик – …
Соль – солонка, сахар – …, хлеб – …, масло – …
Чашка – чашки, чайник – …, тарелка – …, кастрюля – …
Для развития речи детей и обогащения
словарного запаса детей использую игры
–
1.
«Сочини рассказ», ученикам
предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести
первую фразу, другой – повторить её и добавить следующую, и т.д
Например:
1
ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин»
2
ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он
пошел на прогулку» и т.д
2.
Игра «Сочини стихотворение»
Учитель
должен придумать две первые строчки стихотворения, а ученик – продолжение.
(…)

Из опята работы пришла к выводу, что в ходе целенаправленной работы по внедрению дидактических
игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост
познавательной активности, (…)

file_name: доклад Дидактическая игра.docx

alt: Жил был в Антарктиде пингвин.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Русский язык

Класс

3

Тема урока

Что такое падеж?

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Познакомить с понятием
  падеж. Знать и уметь
  различать падежи и падежные вопросы, правильно употреблять их в речи. Правильно
  выделять окончания имен существительных.

Самостоятельно выделять и
  формулировать цель и задачи урока; уметь искать и выделять необходимую
  информацию в учебнике.

Проявлять интерес к изучению темы,
  к изучению русского языка;
осознание успешности при
  освоении темы.

Решаемые учебные проблемы

Дети пишут неправильные окончания

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

Падеж, падежный вопрос, склонение.

Вид
  используемых на уроке средств ИКТ

Учебник по русскому языку по УМК "Школа России".

Образовательные
  интернет-ресурсы

-

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП Организационный момент

Деятельность учителя
-
  Здравствуйте!

- Ребята,
  проверьте, готовы ли вы к уроку?
Все ли у вас
  лежит на столе?

Деятельность учащихся
– Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей на столе.

2. ЭТАП  Актуализация знаний

Деятельность
  учителя
(Фронтальный
  опрос)
- Ребята, напомните, с какой темой мы познакомились на
  прошлом уроке?
- Верно.
- Кто мне расскажет правило написания мягкого знака на
  конце имен существительных после шипящих?

- Молодцы.

Проверка домашнего задания (опрос по цепочке).

Деятельность учащихся

- На прошлом
  уроке мы познакомились с правописанием мягкого знака на конце имен
  существительных после шипящих.

- На конце
  существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак. На конце
  существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется.

3. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя
- Ребята.
  Совсем недавно мне пришло письмо от моего иностранного друга Мэтта. Давайте
  посмотрим, что он пишет. Обратите внимание на экран. (Один ребенок читает
  вслух)

- «Мне очень
  нравится Москва. Это красивый город. Я бы хотел жить в этом город. Но в
  Москва так много людей. Я помню, как вечером мы гуляли по Москва и увидели
  много красивых мест.»
- Скажите,
  правильно ли Мэтт написал письмо?
- Вы нашли
  ошибки? Давайте попробуем их исправить в парах.
- Какие повторяющиеся имена существительные
  встретились в письме?
- Что изменяется в имени
  существительном?

- Давайте
  прочитаем правильный вариант.

- Кто-нибудь
  знает, как называется изменение окончаний имен существительных? Для того,
  чтобы узнать это, необходимо обратиться к теме сегодняшнего урока.

Деятельность учащихся

- Нет,
  неправильно.
Исправляют
  ошибки.
- Москва,
  город.

- Окончания.

- «Мне очень
  нравится Москва. Это красивый город. Я бы хотел жить в этом городе. Но в
  Москве так много людей. Я помню, как вечером мы гуляли по Москве и увидели
  много красивых мест»
- Мы изменили
  окончания существительных город и Москва.

4. ЭТАП целеполагания и планирования

Деятельность учителя
- Тема
  сегодняшнего урока: Падеж имен существительных
- Ребята, как
  вы думаете, что мы будем делать на уроке?

- Верно.

Деятельность учащихся

- Мы должны узнать название падежей и
  научиться правильно определять падежи существительных.
Научиться изменять имена существительные
  по падежам.

5 ЭТАП "Открытие" нового знания

Деятельность учителя
- Давайте обратимся к нашему учебнику. Откройте его на
  странице 36 и прочитайте правило.

- Давайте попробуем выполнить упражнение 64.
- Какой вопрос нужно задать к слову сосна в первом
  предложении?

-Давайте попробуем задать вопрос к этому слову, прочитав
  второе предложение.

- Если в предложении вы видите предлог, значит он будет и
  в вопросе.
- Верно.

- В русском языке существует 6 падежей. Именительный,
  Винительный, Родительный, Дательный, Творительный, Предложный.
- Обратите внимание на табличку, которую вы видите на
  странице 37.

- Прочитайте таблицу по следующему алгоритму.
- Название падежа, падежные вопросы, на которые отвечает
  существительное в этом падеже, а затем примеры имен существительных в этом
  падеже.

- Обратите внимание на упражнение 66. Запомните краткую
  форму написания падежей.
- Имена существительные изменяются по падежам. Каждый
  падеж отвечает на свои вопросы и употребляется со своими предлогами.

Деятельность учащихся

- Нужно
  задать вопрос «что?».
- Хвоя чего?
  Сосны. Прилетел к чему? К сосне. Села на что? На сосну. Растут под чем? Под
  сосной. Играли на чем? На сосне.

- Читают
  таблицу.

6  ЭТАП
  Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение
  нового знания.

Деятельность учителя
- Давайте изменим по падежам два слова. Слово Лиса и слово
  Корабль.
Чтобы просклонять слово нужно задать к нему
  соответствующий падежный вопрос и выделить окончания.

- Верно. Скажите, формы существительных каких падежей
  повторялись?

- Сейчас на экране вы увидите несколько словосочетаний.
  Ваша задача определить падеж имен существительных.
Но сначала найдите в учебнике правило определения падежа и
  прочитайте.

Смотрела на воробья,  сидел на ветках, прыгал по лужам, ел
  кашу, здоровался с другом.
- Запишите словосочетания и вопросы к ним.

- Верно!

Деятельность учителя
И.п. – Кто? –
  Лиса.
Р. п. – Нет
  кого? – Нет лисы.
Д. п. – Кому?
  – Лисе.
В. п. – Вижу
  кого? – Лису.
Т. п. –
  Гордиться кем? – Лисой.
П. п. – Думать
  о ком? – О лисе.

И.п. – Что? –
  Корабль.
Р. п. – Нет
  чего? – Нет корабля.
Д. п. – Чему?
  – Кораблю.
В. п. – Вижу
  что? – Корабль.
Т. п. –
  Гордиться чем? – Кораблем.
П. п. – Думать
  о чем? – О корабле.
- Повторялись
  формы имен существительных  Именительного падежа и Винительного падежа, когда
  мы склоняли слово Корабль.

Смотрела на
  кого? На воробья – Р.п.
Сидел на чем?
  На ветках – П.п.
Прыгал по
  чему? По лужам -Д.п.
Ел что? Кашу – И. п.
Здоровался с
  кем? С другом – Т.п.

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока)

Деятельность учителя
С чем мы сегодня
  познакомились? (ответы детей)
Чему вы научились
  сегодня на уроке?
Какие сокращения вы
  запомнили?
Какой алгоритм действий
  вы должны помнить, чтобы определить падеж?

Деятельность учащихся

Ответы
  детей.

8 ЭТАП Домашнее задание
Страница 39, упражнение 69. Выучить правило определения падежей,
  сокращения и вопросы каждого падежа.

file_name: ТехноКарта - Падеж.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ

alt: ЭТАП целеполагания и планирования

русский язык

group: Дисциплины

title: Изучение падежей


материал по  информатике  для уроков задания