extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Отдел образования Цимлянского района

Администрация Цимлянского района
МБОУ Калининская СОШ

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________

Приказ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1024012)

учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
для обучающихся 2 класса

                                               2023-2024 учебный
год

                             ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по
иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне
начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение
программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения
иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные
цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
·
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
·
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
·
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
·
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
·
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие
цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
·
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
·
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
·
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
·
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
·
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние
параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и
базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
·
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
·
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру
в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
·
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
·
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
·
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение
иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

                           СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

2 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих
увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия.
Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг
меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна
и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные
умения диалогической речи.
Ведение с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные
умения монологической речи.
Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на
слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и
понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для
чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение
техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение
простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с
опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы
английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на
слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила
чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых
слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание
в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной
форме).
Нераспространённые
и распространённые простые предложения.
Предложения с
начальным It (It’s a red ball.).
Предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения
с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с
краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная
конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный
глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый,
неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные
во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man – men).
Личные
местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this – these).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные
слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения
Знание и
использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание
небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения
Использование
при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате
изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
·
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
·
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
·
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
·
уважение к своему и другим народам;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
·
признание индивидуальности
каждого человека;
·
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
·
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
·
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
·
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
·
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
·
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
·
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
·
бережное отношение к природе;
·
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
·
первоначальные представления о научной картине мира;
·
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
·
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
·
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
·
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
·
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
·
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
·
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
·
выбирать источник получения
информации;
·
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
готовить небольшие публичные
выступления;
·
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
·
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
·
выстраивать последовательность
выбранных действий.
Совместная деятельность
·
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть работы;
·
оценивать свой вклад в общий результат;
·
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).

К концу обучения во 2 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать
на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать
на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое
чтение:
читать вслух
учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про
себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять
простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с
опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая
сторона речи:
знать буквы
алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять
правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
различать на
слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика,
орфография и пунктуация:
правильно
писать изученные слова;
заполнять
пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать
языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать
и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть
отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать
названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 2
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Мир
  моего «я»

1.1

Приветствие.
  Знакомство

 3

1.2

Моя семья

 13

1.3

Мой день
  рождения

 4

1.4

Моя любимая
  еда

 5

1.5

Обобщение и
  контроль

 2

 1

Итого по разделу

 27

Раздел 2. Мир
  моих увлечений

2.1

Мой
  любимый цвет, игрушка

 7

2.2

Любимые
  занятия

 2

2.3

Мой
  питомец

 3

2.4

Выходной
  день

 3

2.5

Обобщение
  и контроль

 2

 1

Итого
  по разделу

 17

Раздел 3. Мир
  вокруг меня

3.1

Моя
  школа

 2

3.2

Мои
  друзья

 2

3.3

Моя малая
  родина (город, село)

 6

3.4

Обобщение
  и контроль

 2

 1

Итого
  по разделу

 12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка

4.1

Названия
  родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц

 2

4.2

Произведения
  детского фольклора

 1

4.3

Литературные
  персонажи детских книг

 5

4.4

Праздники
  родной страны и страны/стран изучаемого языка

 2

4.5

Обобщение
  и контроль

 2

 1

Итого
  по разделу

 12

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 2
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Знакомство
  с учебником. Как тебя зовут?

 1

-

2

Буквы
  английского алфавита Aa-Hh.

 1

3

Буквы
  английского алфавита Ii-Qq.

 1

4

  Буквы английского алфавита Rr-Zz.

 1

5

Буквосочетания
  sh, ch,tch.

 1

6

Буквосочетание
  th.

 1

7

Заглавные и
  строчные буквы.

 1

8

  Здравствуйте!

 1

9

   Знакомство.

 1

10

Моя семья.

 1

11

Цвета.

 1

12

Мой дом!

 1

13

Предметы
  мебели.

 1

14

   Где Чаклз?

 1

15

 Где Чаклз?

 1

16

 В ванной
  комнате!

 1

17

Игрушечный дом.

 1

18

Работа с
  Портфолио.

 1

19

Сады в
  Соединённом Королевстве и Российской Федерации.

 1

20

Городская и
  сельская мыши.

 1

21

Сейчас я
  знаю. Подготовка к контрольной работе.

 1

22

Контрольная
  работа №1 по теме      « Мой дом».

 1

1

23

Мой день
  рождения!

 1

24

Мой день
  рождения!

 1

25

   Вкусный шоколад!

 1

26

   Вкусный шоколад!

 1

27

  Моя любимая еда!

 1

28

Моя любимая
  еда! Работа с портфолио.

 1

29

  Предпочтения в еде. Городская и сельская мыши.

 1

30

Сейчас я
  знаю. Подготовка к контрольной работе.

 1

31

Контрольная
  работа №2 по теме      « Мой день рождения».

 1

1

32

Мои
  животные!

 1

33

Мои
  животные!

 1

34

Я могу прыгать!

 1

35

Я могу
  прыгать!

 1

36

В цирке.

 1

37

В цирке.

 1

38

Работа с
  портфолио.

 1

39

Любовь к животным.
  Питомцы в России.

 1

40

Городская и
  сельская мыши.

 1

41

Настольная
  игра. Сейчас я знаю. Подготовка к контрольной работе.

 1

42

Контрольная
  работа №3 по теме      « Мои животные».

 1

1

43

Мои
  игрушки!

 1

44

Мои
  игрушки!

 1

45

У неё
  голубые глаза!

 1

46

У неё
  голубые глаза!

 1

47

   Тедди великолепен!

 1

48

 Тедди
  великолепен!

 1

49

 Работа с
  портфолио. Магазины с плюшевыми Тедди.

 1

50

Городская и
  сельская мыши.

 1

51

 Настольная
  игра. Сейчас я знаю. Подготовка к контрольной работе.

 1

52

Контрольная
  работа №4 по теме «Мои игрушки».

 1

1

53

Мои
  выходные!

 1

54

Мои
  выходные!

 1

55

Ветрено!

 1

56

Ветрено!

 1

57

  Волшебный остров.

 1

58

Волшебный
  остров.

 1

59

Волшебный
  остров.

 1

60

Работа с
  портфолио.

 1

61

  Прекрасный карнавал. Праздники РФ.

 1

62

Городская и
  сельская мыши.

 1

63

Настольная
  игра. Сейчас я знаю. Подготовка к контрольной работе.

 1

64

Контрольная
  работа №5 по теме      « Мои выходные. Праздники»

 1

1

65

Время развлечений.

 1

66

  Повторение изученного материала.

 1

67

Повторение
  изученного материала.

 1

68

Повторение
  изученного материала.

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 5

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 2-4 классы.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают: · осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в…

alt: Иностранный язык». На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю),…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 2 КЛАСС

alt: Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,…

alt: Базовые исследовательские действия : · определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; · с помощью педагогического работника…

alt: Новым годом). Языковые знания и навыки

alt: There + to be в Present

alt: Социокультурные знания и умения : владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2

alt: Обобщение и контроль 2 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС № п/п

alt: Российской Федерации. 1 20

alt: России. 1 40

alt: Работа с портфолио. 1 61

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа выполнена в конструкторе по обновлённым ФГОС

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку для 2 класса .Автор:Н.И.Быкова. Спотлайт


extracted_text:
Конспект
урока в формате ФГОС по теме «Питер Пен». Эпизод 7.
Учитель: Айвазян Венера
Гагиковна
Предмет: английский язык
Класс: 7 «Е»
Дата:
Тема урока: Книга для
чтения «Питер Пен» Эпизод 7
Учебно- методическое
обеспечение: книга для чтения «Питер Пен» Spotlight
Цель: приобщение к
чтению на английском  языке как к реальной речевой деятельности
Задачи:
Образовательная:
- выявить основные
лексические единицы и структуры произведения,
- совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу
по проблеме в парах,
- совершенствовать умение понимать на слух
высказывания по теме,
- совершенствовать умение найти информацию в
прочитанном тексте.
Развивающая:
- развить умения извлекать информацию из нового
английского текста;
Воспитательная:
- воспитывать культуру общения на английском языке;
- прививать любовь и уважение к культурному наследию,
традициям и народу страны изучаемого языка;
-повышать мотивацию к изучению предмета.
Технологическая
карта урока

Части
  урока\блока

Краткое
  содержание деятельности учителя

Краткое
  содержание деятельности обучающихся

время

Организационный
  блок

Приветствует
  детей. Создаёт эмоциональный и деловой настрой для работы: Good morning dear
  boys and girls. I’m glad to see you. How are you?

отвечаютнаприветствиеучителя:
  Wearegladtoseeyou. We are fine.

1
  мин

Мотивационно
  -целевой блок

Today
  we’re going to read, translate and discuss a story which is called PETER PEN.
  Episode 7.
Передначаломпрочтения: “Does
  the title connect to the pictures?”

Определение
  целей и задач

2
  мин

Организационный
  блок

Утверждение
  цели

Объединение
  в пары

1
  мин.

Процессуально
  – содержательный блок

Проверка
  домашнего задания (лексики по теме) – WhileReading

Устное
  повторение лексических структур – прочтение текста, ответы на вопросы

7
  мин

Организация
  учителем практической работы с текстом,

Изучающее
  чтение на основе известного произведения, ответы на вопросыв рубрике “While
  Reading”

20
  мин

Итоговый
  блок

Организация
  обратной связи

Рефлексия,
  ответы на вопросы в рубрике“AfterReading”

7
  мин

Домашнее
  задание

Разъяснение
  домашнего задания

Уяснение
  и запись домашнего задания

2
  мин

Cnруктура урока контроля
знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного
контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от
вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

file_name: Конспект урока в формате ФГОС по теме «Питер Пен». Эпизод 7..docx

alt: Организационный блок Утверждение цели


extracted_text:
Игровой приём
«Крестики-нолики» на уроке истории России в 8 классе при
повторении и обобщении темы «Внешняя политика
Павла I»

Автор-составитель: Наумова Любовь Дмитриевна, кпн, учитель истории и
обществознания МАОУ СОШ № 48 имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича
Карбышева г. Тюмень

Цель приёма: повторить, обобщить и закрепить знания, полученные на
уроках истории России
Игра «Крестики-нолики»
составлена автором на основе учебника:
История  России. 8 класс. Учеб. для
общеобразоват. оорганизаций. В 2 ч. ч.1. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин [и др.]; под ред.
А.В. Торкунова. -М.: Просвещение, 2021.

1.
Фронтальный вариант опроса учащихся.
Учитель
заранее составляет вопросы в виде утверждений, на которые можно ответить «да»
или «нет». Ответ «да» обозначается «Х», ответ «нет» обозначается
«О». Учащиеся записывают ответы в таблицу, которую чертят у себя в тетради, состоящую
в данном случае из 9 пронумерованных клеток.
Далее учитель объясняет учащимся правила игры:  вам
будут даны 9 утверждений. Некоторые из них ошибочные. Если вы согласитесь с
утверждениями – поставите «Х», если не согласитесь – «О». Предупреждаю, что
задание будет зачитано только дважды, будьте внимательны. По окончанию игры
учитель демонстрирует на доске ученикам заполненную таблицу с верными ответами и,
при необходимости, проводит работу над ошибками, а учащиеся саморефлексию.
Итогом становится самопроверка или взаимопроверка (с
заполненного поля со школьной или интерактивной доски, слайда презентации) и
анализ допущенных ошибок и рефлексия.
Критерии
оценивания:
9
баллов- «5»;
7-8
баллов-«4»;
6-5
баллов-«3»;
От 4
баллов –«2».

Иногда учитель может выборочно назвать фамилии тех учащихся,
которые он проверит самостоятельно. По итогам игры учитель выставляет учащимся  оценки.
Можно внести в игровой прием состязательность, к
примеру, заранее оговорить условия (например, в игре обязательно должны быть
«победители», т.е. - «х» или «0», занявшие всю линию (горизонтальную,
вертикальную или диагональную). И тогда только им и выставить за урок оценку
«5».
2. Обычная игра
`Крестики-нолики в парах.
Учитель
определяет по жеребьевке: кто будет `крестик` ставить, а кто `нолик (обычно 1
либо 2 вариант)`. Задания в виде распечатанных карточек раздаются на парту либо
всем одинаковые, либо несколько вариантов и по ходу игры в таблицу, начерченную
на доске, вносятся верные ответы (Х и О).
Учитель
определяет правила: на раздумье 1 минута, затем зачитывается верный
ответ. Среди игроков начинает тот, кто ставит `крестик`, он выбирает на поле
клеточку, но прежде, чем поставить свой знак, он должен ответить на вопрос,
соответствующий номеру клетки. Если он отвечает правильно, то имеет право
поставить свой `крестик` в выбранную клетку поля. Если ответа на вопрос не
последовало, то поле остается пустым. Затем ход переходит другому игроку (вне
зависимости: ответил предыдущий игрок или нет). Второй игрок в свою очередь
выбирает клетку и отвечает на вопрос, который зафиксирован под номером этой
клетки, но при этом ставит свой знак `нолик`. Выигрывает тот, кому удалось
поставить первым 3 своих знака в один ряд (можно по вертикали, по горизонтали
или по диагонали). Только ему учитель ставит оценку «5» по итогам урока. Игра
всегда заканчивается анализом допущенных ошибок и рефлексией.
Другим вариантом игры является
следующий: отдельным ученикам, можно и пожеланию, дается задание составить по
параграфу верные, либо неверные утверждении. Затем эти задания выборочно при
опросе домашнего задания даются игрокам в парах. Учитель оценивает составителя
и игроков по окончании опроса домашнего задания.

Тема: «Внешняя
политика Павла I»

1.
Начало открытой войны с Англией не повлияло бы на экономические
интересы России (нет) .
2.
Военные экспедиции А.В. Суворова и Ф.Ф. Ушакова-яркая страница в
военной истории России. Суворов  был
удостоен звания генералиссимуса (да).
3.
Одним из первых шагов во внешней политике Павла стало участие в
войнах против революционной Франции  (нет).
4.
Эскадра Ф.Ф. Ушакова одержала ряд побед на море и осовбодила Ионические
острова  (да).
5.
В 1798 г. Павел направил русские войска в Италию и Швейцарию для
борьбы против французов  (нет).
6.
Союзники запретили всякий экпорт товаров в Англию, многие порты в
Европе для нее оказались закрыты (да).
7.
Автором индийского похода был Павал 1 (нет).
8.
В Россию были перенаправлены священные реликвии ордена Иоанна
Иерусалимского, Они хранились в Зимнем дворце и передавались по наследству (да).
9.
В невероятно сложных условиях русская армия под командованием А.В.
Суворова высадилась на Мальте (нет).

1
  О

2
   Х

3
  О

4
  Х

5
   О

6
  Х

7
  О

8      Х

9    О

Х -
  верный ответ
О - неверный
  ответ

Критерии
  оценивания:
9
  баллов- «5»;
7-8
  баллов-«4»;
6-5
  баллов-«3»;
От 4
  баллов –«2».

file_name: 8 класс Игра крестики-нолики Внешняя политика Павла 1.docx

alt: Тема : « Внешняя политика Павла

intro: Данная игра «крестики-нолики» проводится с целью повторения, обобщения и закрепления знаний,  полученных на уроках истории России.

tags: Внешняя политика

title: Игровой прием в 8 классе "крестики-нолики" по теме "Внешняя политика Павла I"


extracted_text:
Региональный
конкурс математических задач с историческим и краеведческим содержанием

Номинация:
«Задачник»

Выполнила:
Ученица 11 класса
МАОУ «Вадская СОШ»
Губанкова Анастасия

С.
Вад
2021
1.  У Антона Павловича Чехова было 4 брата : Михаил,
Иван, Александр, Николай и сестра Мария. Когда Антону было 28 лет, то
Николаю было на 2 года больше. Сумма возрастов Ивана и Михаила на 8 лет меньше
суммы возрастов Николая и Антона. Возраст Марии в 2 раза меньше суммы возрастов
Ивана и Михаила, также известно, что Мария на 2 года старше Михаила. Александр
старше Ивана на 6 лет. Сколько лет было братьям и сестре Антона Чехова?

2. Он родился в Нижнем Новгороде в 1868 году,  много лет жил в бедности, снимал
углы в ночлежках, работал продавцом, посудомойщиком и помощником сапожника.
После революции его
признали «главным пролетарским писателем». В честь него  назвали Тверскую улицу
в Москве.
Вычисли и разложи ответы примеров в порядке
возрастания и узнаешь имя и фамилию этого писателя, работающего под псевдонимом.

С

345,54:88,6

И

133,8:22,3

А

224,12:86,2

Ь

45,39:8,9

К

48,16:8,6

М

189:75,6

И

88:22

О

27,44:5.6

Г

475,2:99

М

24,209:5,63

Й

58,1:8,3

К

27,3:7,8

Р

125:5

3. В декабре 1730 года 19-летний Михаил Ломоносов
сбежал из дома и отправился в Москву—
учиться.  Предположим, что первую четверть пути  он ехал на телеге, ее скорость
20 км/ч, остальную часть – шел пешком со скоростью 5 км/ч. Расстояние от
Холмогор до Москвы 1200 км. Сколько времени Ломоносов был в пути?

Ответы:
1.
1) Антону 28 лет – по условию
2)28+2=30 (л) – Николаю
3)(Иван + Михаил)+8=(Антон + Николай)
   (Иван + Михаил)+8= 28+30
   (Иван + Михаил)+8=58
   Иван + Михаил =50
4) 50:2= 25 (л) – Марии
5) 25+2=27 (л) – Ивану
6) 50-27=23 (л) – Михаилу
7) 27+6=33 (л) – Александру

Михаил

Иван

Александр

Николай

Мария

23

27

33

30

25

2.

М

А

К

С

И

М

189:75,6

224,12:86,2

27,3:7,8

345,54:88,6

88:22

24,209:5,63

2,5

2,6

3,5

3,9

4

4,3

Г

О

Р

Ь

К

И

Й

475,2:99

27,44:5.64,9

125:5

45,39:8,9

48,16:8,6

133,8:22,3

58,1:8,3

4,8

4,9

5

5,1

5,6

6

7

3.
1)    1200:4=
300 (км) – ехал на телеге
2)    300:20=15
(ч)- время, за которое он преодолел путь на телеге
3)    1200-300=900
(км) – путь пешком
4)    900:5=180
(ч) – время, которое шел пешком
5)    180+15=
195 (ч) – все время в пути
195 часов = 8,125 суток

title: Математические и краеведческие задачи


extracted_text:
«ИЗУЧЕНИЕ
АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Введение
Целью современного
начального образования является развитие личности ребенка, выявление его
творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В
современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций:
складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших
школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются
авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена
возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в
настоящее время теория и практика начального образования желает быть
значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории,
то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной
школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.
Проблема активности личности
в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и
в образовательной практике.
Актуальность данной проблемы подвела меня к выбору темы моей
работы «Активные методы обучения».
Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной
школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать,
слушать и говорить, нужны ребенку в жизни.
Каждому человеку,
вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки
мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять
главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать
адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и
сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так
построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я
понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и
показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических
действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Главный смысл разработки
федеральных государственных образовательных стандартов, решения стратегической
задачи развития российского образования - повышения качества образования,
достижения новых образовательных результатов. Иначе говоря, ФГОС предназначен
не для фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его
развития, а ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного
современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
Методологической основой
стандартов начального общего образования нового поколения является
системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный
подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то
необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и
критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода и активные
методы работы, применяемые на уроке.
В настоящее время ученик с
огромным трудом ставит цели и делает выводы, синтезирует материал и соединяет
сложные структуры, обобщает знания, а тем более находит взаимосвязи в них.
Педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий
уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более
эффективные формы, модели, способы, условия обучения.
Создание дидактических и
психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на
уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности
возможно с применением активных методов обучения. Появление и развитие активных
методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только
дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных
интересов и способностей, умений и навыков самостоятельного умственного труда,
развитие творческих и коммуникативных способностей личности.
Методы активного обучения
обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е.
стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и
проведении деловых игр, облегчают запоминание при выделении главного на
практических занятиях, возбуждают интерес к и вырабатывают потребность к
самостоятельному приобретению знаний.
Цель работы – выявить
психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения
школьников.

 Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и
активных методов обучения.

Проблема активности личности
в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и
в образовательной практике.
Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор
достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее
подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения
(содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим
направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой
информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание
дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него
учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной
активности.
Уровень проявления
активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также
уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень
познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.
В соответствии с
традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное
ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его
осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение
материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.
Выделяют 3 уровня
активности:
-Активность воспроизведения — характеризуется стремлением
обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами
применения по образцу.
-Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого
постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения
знаний в измененных условиях.
-Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого
к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем,
интенсивное проявление познавательных интересов.
Теоретический анализ
указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее
конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических
условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную
позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности,
свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное
обучение».
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим
образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно
регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов
организации дидактического процесса к развивающим, проблемным,
исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и
интересов, условий для творчества в обучении.
Активные методы обучения —
это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение
предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным
образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в
процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их
основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без
которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Появление и развитие
активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не
только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие
познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков
самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено
бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме,
вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни,
то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть
достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека
познавательной активности и самостоятельности.
Познавательная активность
означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление
учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности
преподавателя и других учащихся.
Под познавательной
самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить,
способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению
задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы
добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость
собственных суждений.
Познавательная активность и
познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные
способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и
развиваются в деятельности.
Важнейшим средством
активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В
литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что
означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя
неимитационные и имитационные активные группы обучения Те или иные группы
методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или
имитационное.
Характерной чертой неимитационных
занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или
деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и
обратных связей между преподавателем и обучаемыми.
Отличительной чертой имитационных занятий является
наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной
профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение
их на игровые и неигровые. Методы, при
реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к
игровым.
М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала,
поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной
практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются
мотивация и активность обучения.

Проблема
активности личности в обучении.

Характеристика
основных активных методов обучения.

Зачастую активизация
сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам
интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью
технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий,
резервных возможностей психики. Развитие учащихся будет осуществляться более
эффективно с использованием активных методов обучения, если:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением
обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами
применения знаний в измененных условиях;
- творческая активность обучаемого предполагает устремление его
к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;
педагог будет понимать значимость использования активных методов
обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения
активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство
ими.
Проблема активности личности
в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего
развития личности требует принципиального осмысления важнейших элементов
обучения (содержания, форм, методов) и утверждает, что главным направлением
активизации обучения является не увеличение объема
передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных
мероприятий, а создание дидактических и психологических условий
осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только
интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Проблемное обучение - такая
форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой,
исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается
совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не
столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным
противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В
сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые
знания, постигают теоретические особенности отдельной науки. Логика проблемного
обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в
информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь
запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как
неизвестное для учащихся. Функция учащихся — не просто переработать информацию,
а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Основной дидактический прием
«включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной
ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое
противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это
противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий
противоречие.
Познавательные задачи должны
быть доступны по своей трудности для учащихся, они должны учитывать
познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть
значимы для усвоения нового материала.
Каково же дидактическое
построение проблемного обучения? Главный ее метод, — логически стройное устное
изложение, точно и глубоко освещающее основные положения темы. Учебная проблема
и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем, «вписываются»
в логику изложения. С помощью соответствующих методических приемов (постановка
проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или
опровержение, анализ ситуации и др.) педагог побуждает учащихся
к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая роль в
проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень
диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое
изложение приближает обучение к информационной форме.

Анализ
использования в начальной школе активных методов обучения.

Активные методы обучения
подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений,
презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации,
подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать
конкретные задачи того или иного этапа урока.
При системном использовании АМО роль учителя принципиально
меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.
 Меняется и роль ученика – из послушного запоминающего устройства он
превращается в активного участника образовательного процесса. Естественная
игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого
ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно
реализовать свои способности. Использование АМО позволит сделать уроки
современными, насыщенными, творческими, отвечающими потребностям обучающихся,
родителей, общества.
Методы активного обучения
могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная
лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап - контроль знаний (закрепление). Могут быть использованы
такие методы, как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
3 этап - формирование умений и навыков на основе знаний и
развитие творческих способностей; возможно использование моделированного
обучения, игровых и неигровых методов.
Кроме интенсификации
освоения учебной информации, активных методов обучения позволяет так же
эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять
воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская
деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому
мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности,
нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным
потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов
обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение активных методов
обучения в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у
обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно
относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные
умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи,
умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других
людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.
Исходя из степени активности учащихся в учебном процессе, методы
обучения условно разделяют на два класса: традиционные и
активные. Принципиальное отличие этих методов заключается в том, что при
их применении учащимся создают такие условия, при которых они не могут
оставаться пассивными и имеют возможность для активного взаимообмена знаниями и
опытом работы.
Цель использования активных
методов обучения в начальной школе - формирование любознательности. Поэтому,
для учащихся можно создать путешествие в мир знаний со сказочными героями.
В ходе своих исследований
выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже высказал мнение, что логика не
является врожденной, а развивается постепенно с развитием ребенка. Поэтому на
уроках в 2-4 классах нужно использовать больше логических задач, связанных с
математикой, языком, познанием окружающего мира и т.д. Задачи требуют
выполнения конкретных операций: интуитивное мышление, опирающееся на детальные
представления об объектах, простые операции (классификация, обобщение, взаимно
однозначное соответствие).
Активные методы
предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности
учащихся. Педагогика игры собирает идеи, которые облегчают контакты в
группе, обмен мыслей и чувств, понимание конкретных проблем и поиск способов их
решения. Она несёт вспомогательную функцию во всём процессе обучения. Заданием
педагогики игры является предоставление методик, которые помогают в работе
группы и образуют атмосферу, благодаря которой участники чувствуют себя
безопасно и хорошо.
Для активных методов
обучения особое место занимают формы организации образовательного процесса -
нестандартные уроки: урок - сказка, игра, путешествие, сценарий, викторина,
уроки - смотры знаний.
На таких уроках активность детей возрастает, они с удовольствием
помогают Колобку убежать от лисы, спасают корабли от нападения пиратов,
запасают белке корм на зиму. На таких уроках ребят ждёт сюрприз, поэтому
стараются трудиться плодотворно и как можно больше выполнить разнообразных
заданий. Само начало таких уроков с первых минут увлекает детей: "Мы в лес
за наукой сегодня пойдём" или "О чём - то скрипит половица…"
Помогают провести такие уроки книги из серии "Я иду на урок в начальную
школу" и конечно, творчество самого учителя. Они помогают учителю за
меньшее количество времени приготовиться к урокам, провести их более
содержательно, современно, интересно.
Динамично и эффективно
начать урок, активизировать  внимание учащихся, обеспечить рабочий настрой
  помогают методы: «Подари подарок другу», «Поздоровайся локтями»,
«Галерея портретов», «Мой цветок», «Летающие имена». Они воспитывают
коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают контакт между
учениками. Метод «Улыбнемся друг другу». Я улыбнулась вам, и вы
улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы
спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу хорошего
настроения. Метод «Поздоровайся локтями» Цель – встреча друг с другом,
приветствие, знакомство. Время – 10мин. Подготовка: Следует отставить в сторону
стулья и столы, чтобы ученики могли свободно передвигаться по классу.
Очень важным для учителя является включение в урок активных
методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Поляна
снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», позволяют учителю лучше
понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем
использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги
снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы. Предлагаем детям самим решить
чего они ждут от урока, каких целей хотят достигнуть. Предлагаем взять
маленькие листочки и записать свои «желания». А в конце урока, вернувшись к
этим записочкам, вы поможете детям сделать выводы с применением метода
подведения итогов. Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» — один из методов
решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.
Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается
ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает
цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на
вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа
записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем
вывешивается на плакат «Ковёр идей».
Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая
группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично
сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.
Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие
решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.
2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций.
Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация
неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация
неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3. Презентации учебного материала — использование
информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и
др.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый
материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала,
как «Инфо-угадайка», «Мозговой штурм» позволяют сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом. На доске записана тема урока.
Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не
заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет
речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в
секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока
полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После
презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии
вопросов у детей, учитель дает ответы на них. Таким образом, наглядно
представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.
Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной
теме постепенно заполняются.
При организации самостоятельной работы над новой темой важно,
чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно
сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока
используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи»,
«Визитные карточки». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор»,
«На линии огня».
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке.
Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы -"физминутки" "Земля,
воздух, огонь и вода", "Зайчики" и многие другие позволят
сделать это, не выходя из класса.
При организации
самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно
проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи
активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного
или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения
дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии
поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам светофора), «На линии
огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы
других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной
работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка»,
«Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною
на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети
готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи,
рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги
необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать
групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план
размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На
работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее
представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности
учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В
конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально,
выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению
товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги)
из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие
методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый
лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С
доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям,
которые:
Еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему
(младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные
представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп,
те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
На этапе обобщения знаний можно использовать приём
синквейн. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам.
 Правила написания синквейна таковы: на первой строчке записывается одно
слово – существительное.  Это и есть тема синквейна. На второй строчке
необходимо написать два прилагательных, раскрывающих тему. На третьей строке
записываются три глагола, описывающих действие, относящееся к теме синквейна.
На четвёртой строке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение,
чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте темы.
Последняя строчка – это слово – синоним, своё отношение к данной теме, чувство
или сравнение.
На этапе обобщения знаний,
использую приёмы кластер («кластер» в переводе означает пучок,
созвездие0. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых
в свою очередь лучи расходятся далее и далее). Кластер может быть использован
также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и
дома.
Эти методы помогают
эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап
очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от
учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Уроки с
использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и
для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших
результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои
авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего
класса.
Таким образом, преимущество всех рассмотренных мной методов технологии
активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих
методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного
поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы
обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности учащихся;
• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности
обучающегося;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого
учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.
Системное и целенаправленное применение активных методов в
образовательном процессе позволяет обеспечить эффективность образовательного
процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения,
воспитания и развития. Работая над формированием учебно - познавательной
компетенции я создаю благоприятную образовательно-развивающую среду, которая
помогает моим учащимся быть конкурентными, активными, способными адаптироваться
на второй ступени образования. Это позволяет мне уверенно сказать, что у моих
выпускников сформировано стремление к познанию:
они умеют самостоятельно работать с источником знаний.
понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу
и работу напарника, ведут контроль над своими действиями;
дают грамотное сравнение, анализ, обобщение, классификацию
и систематизацию материала;
с удовольствием участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;
а главное, у них особый стиль общения, в котором преобладает дух
сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают:
развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания,
развивать интерес к предмету,
позволять активизировать процесс развития у учащихся
коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Активные методы обучения имеют недостатки:
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому :
не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках
создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру
дискуссии и сотрудничества. Готовность учителя меняться самому и менять
ситуацию в школе – главное условие эффективного внедрения АМО в образовательный
процесс.
Таким образом, использование
методов активного обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное
осуществление образовательного процесса для достижения высокой
заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную,
исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных
установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям
обучающихся, родителей, общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не
только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их
использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно
разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с
индивидуальными особенностями своего класса.
Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.
На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении
проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети
начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше
вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и
развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти
методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в
результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для
учеников).
Без хорошо продуманных
методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот
почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают
вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить
учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и
развивают интерес к предмету. В курсе математики много различных формул. Чтобы
учащиеся могли свободно оперировать ими при решении задач и упражнений, они
должны самые распространённые из них, часто встречающиеся на практике, знать
наизусть. Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия
практического применения способностей для каждого учащегося, выбрать такие
методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность,
а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе
обучения математике. Верный отбор видов учебной деятельности, различных форм и
методов работы, поиск различных ресурсов для повышения мотивации учащихся к
изучению математики, ориентация учащихся на приобретение компетенций,
необходимых для жизни и деятельности в поликультурном мире позволит получить
требуемый результат обучения.
Применение активных методов
обучения не только повышает эффективность урока, но и гармонизирует развитие
личности, что возможно лишь в активной деятельности.
Таким образом, активные
методы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель,
но активны и ученики.
Подводя итог, я отмечу, что
каждый ученик интересен своей уникальностью, и моя задача - сберечь эту
уникальность, вырастить самоценную личность, развивать склонности и таланты,
расширить возможности каждого Я.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных
качеств, доброжелательности. Метод организации начала урока «Подари
подарок другу».
Участники: все учащиеся.
Необходимые материалы: фонограмма с записью песни « Дружба»,
подарочная коробка с подарком внутри.
Проведение: учащиеся под музыку передают (дарят) подарок друг
другу. Когда музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в
руках.
Примечание: каждый ученик передает коробку со словами: « Миша
(Вова, Таня и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!»

Метод актуализации опорных знаний « Магазин» (использовался на
уроке русского языка)
Цель: актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме,
подвести учащихся к изучению нового материала.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы: предметные картинки с изображениями
животных, фруктов, овощей, игрушек.
Проведение: на доске картинки с изображениями предметов. Каждый
ученик подходить к доске, произносит фразу: « Я покупаю машинку потому, что
слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или : « Я покупаю
зайчика потому, что слово, обозначающее этот предмет,  отвечает на вопрос
кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку.
Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог (
чей ряд купил больше картинок).

Метод выяснения ожиданий и опасений «Солнышко и туча»
Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы:
Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика.
Проведение:  дети, уверенные в своих силах прикрепляют на
доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу.
Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно
отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в
конце урока можно судить о качестве усвоения  нового материала; имена,
записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную
работу на следующих уроках по этой теме.

Метод развития мелкой моторики кистей и пальцев рук “Кулак –
ребро - ладонь”
Цель: развитие осязания и мелкой моторики, коррекция
межполушарного взаимодействия
Проведение: На столе, последовательно, сменяя, выполняются
следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь
ребром на столе. Выполнить 3-5 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой
отдельно, затем двумя руками вместе.

Метод эмоциональной разрядки и физической разминки «Тряпичная
кукла и солдат»
Цель: нормализация гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное
мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость).
Проведение: Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь
в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не
двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались
как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка
согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы
очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и
абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева.

Метод закрепления изученного материала «Парный выход»                       (
использовался на уроке русского языка)
Цель: развитие умения подбирать к названиям предметов названия
действий.
Участники: все обучающиеся.
Необходимые материалы: мел.
Проведение. Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе
пару, а затем записывает по памяти любое словарное  слово, обозначающее
предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и
записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их предварительным
орфографическим проговариванием
Оценка результата: оцениваются правильность выполнения задания,
грамотность записи, оригинальность словосочетания, быстрота работы.
Примечание: Если к доске выходит ученик 3 группы, то он работает
по опорам ( предметным картинкам, обозначающим словарные слова).
В случае, когда до конца урока остается мало времени, то данную
работу можно провести на местах ( работа с соседом по парте) на листочках, а
затем зачитать все варианты вслух и выбрать для записи наиболее удачное
словосочетание.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке.
Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – «Физминутки» «Земля,
воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не
выходя из класса.
 Пример Активных методов релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из
состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Ученики начинает дышать
     глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох.
     Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает
     кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос,
     почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков
     пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет
     живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам,
     ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно
предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно,
но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ
компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и
по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы
группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны
     установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность.
     Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном
     месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно
     потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои
     ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому
     телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают
     руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем
     ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным
     образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет
     контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната
     превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде»,
     следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра,
     колени.

Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый
мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом
упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и
стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Заключительная часть метода «Солнышко и туча» ( проводится в
конце урока)
Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке
учащимися
Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы: карточки с
изображением солнышка и тучи на магнитах  для каждого ученика.
Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и
накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала
и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны.
Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет
сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были
достигнуты.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие
методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
 Метод
«Ромашка».       Дети отрывают лепестки
ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные
вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для
учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили
хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. «Мудрый
совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые еще не совсем
поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется
группой-соседкой. «Итоговый круг» - Учитель дает минуту!
Подготовленные   представители группы встают в круг, задают вопросы детям
других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить,
что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем
уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.

ЛИТЕРАТУРА
 1.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов
педагогических специальностей/ под общей ред.В.С. Кукушина.
1.   Серия
"Педагогическое образование". - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д:
Издательский центр "МарТ", 2004. - 336с.
2.   Активные
методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. - метод.
пособие/ Е.В. Зарукина, Н.А. Логвинова, М. М, Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. - 59
с.
3.   Пометун
О.И., Пироженко Л.В. Современный урок. Интерактивные технологии. - К.: А.С.К.,
2004. - 196 с.
4.   Лукьянова
М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности
формирования.
5.   Методические
рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -
64 с.
6.
Инновационные педагогические технологии: Активноеобучение:
учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.П. Панфилова. - М.:
Издательский центр "Академия", 2009. - 192 с.

7.

file_name: теория амо.docx

alt: ИЗУЧЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

alt: Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека,…

alt: Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении…

alt: Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам…

title: активные методы обучения в начальной школе


extracted_text:
Специальные вопросы в косвенной речи
Прочитайте примеры, обращая внимание на структуру специальных
косвенных вопросов:
Direct question: “What time does the film
begin?”
Reported question: He asked what time the
film began.
Direct question: “Where did you go to
school?”
Reported question: She asked me where I had
gone to school.
Direct question: “Why are you crying?”
Reported question: He asked her why she was
crying.
Упражнение
Исправьте ошибки в предложениях.
1.  My friend asked me when had Mary talked
to Kevin.
The man asked me if the post office was.
She asked me when got up Lucy had the day
before.
My friend wanted to know when was I going
swimming.
She asked her boyfriend which dress did he
like best.
The mother asked her daughter she had been
where.
George asked where did bears live.
Упражнение
Составьте косвенные вопросы из данных слов.
She asked /they /if /her friend/ had seen.
whether /with them /he would go /they
wanted to know.
then/ they were playing football/ if/
Jeremy wanted to know.
she was wearing/ if /he asked/ that ring
/that night.
he left/ for Moscow / whether/ we wanted to
know.
he could eat / if/ that cake/ Mike asked.

file_name: Специальные вопросы в косвенной речи.docx

alt: Специальные вопросы в косвенной речи

title: Задания "Специальные вопросы в косв.речи" по английскому языку


extracted_text:
1
вариант
                                                                         _____

1.      Подпиши портреты писателей:

_____________________________
______________________________
______________________________

      2. Как называются
сказки, которые придумал писатель, поэт?
               Интересные
         Народные

   Литературные
                          Писательские

3.    Кто
автор рассказа «Филипок»?

А. Пушкин                                         И. Крылов

Л. Толстой                                        И.Токмакова

4.
Узнай героя по описанию. Весёлая, задорная, всё лето красное пропела.

щука                                                    ласточка

стрекоза                                              лебедь
5.Стрелкой соедини произведение с его автором.

А.С.Пушкин

а)
«Стрекоза и Муравей»

б)
«Сказка о рыбаке и
рыбке»

Л.Н.Толстой

в)
«Филипок»

г)
«Котенок»

И.А.Крылов

д)
«Лебедь, рак и щука»

е)
« Вот север, тучи нагоняя…»

6.
Из каких произведений эти строчки? Запиши их названия.
      1)
«Идёт направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит».
____________________________________________________________

2) «И
вместе трое все в него впряглись;

         Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!»
_________________________________________________

3)  «Учитель засмеялся и сказал: «Ты погоди хвалиться, а поучись».

 4)
«Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл его
от собак».        ___________________________________________________

5) «А перед нею разбитое корыто».
_______________________________________________________

  7.
Расставь правильно номера плана рассказа Л.Толстого «Филипок».

План
             Филипок стал
учеником.
             Скучно дома.
             Сомнения
перед школой.
              Встреча с
учителем.
              Дорога в
школу.
              Проверка
знаний.

8. К какому произведению подходит пословица?     Грамоте
учиться – всегда пригодиться.
              «Сказка о
рыбаке и рыбке»                   «Стрекоза и Муравей»

«Котёнок»                                               «Филипок»

9.
Какое слово пропущено в пословице?
Делу
время, а потехе - …..
            день
                                               час

 ночь                                                         минута

10.
Собери пословицы. Соедини начало и конец пословицы.

Один
    за всех,

мало.

Друзья
    познаются

а
    все за одного.

Ненасытному
    всё

в
    беде.

Нарисуй
  понравившегося героя из произведений раздела «Русские писатели».

2
вариант
                                                                         _____

1.      Подпиши
портреты писателей:

____________________________
_________________________________
_________________________________

2.      Короткий
рассказ, чаще всего стихотворный, где вместо людей действуют звери, птицы,
деревья, вещи называется….

                    сказка                                    басня

           стихотворение                      рассказ

3.
Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке»?

            А. Пушкин                          И. Крылов

           Л. Толстой                          И.Токмакова

4. Узнай героя по
описанию. Упрямая, только своё дело знает, тянет в воду.
                 щука
                                ласточка

          стрекоза                                    лебедь
5.Стрелкой соедини произведение
с его автором.

А.С.
    Пушкин

а)
« Вот север, тучи нагоняя…»

б)
«Сказка о рыбаке и
рыбке»

Л.Н.
    Толстой

в)
«Лебедь, рак и щука»

г)
«Котенок»

И.А.
    Крылов

д)
«Филипок»

е)
«Стрекоза и Муравей

6.
Из каких произведений эти строчки? Запиши их названия.
            1)
«Там русский дух…там Русью пахнет!» __________________________________________________

2)
«Ты всё пела? Это дело:

Так поди же попляши!»________________________________________________________________

3)
«Вышел мужик, отогнал собак и сказал: « Куда ты, пострелёнок, один бежишь?»
___________________________________________________________________________

4)
«Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».

5)
«Дурачина ты, простофиля!».

7.
Расставь правильно номера плана рассказа Л.Толстого «Филипок».

       План
             Сомнения
перед школой.
             Проверка
знаний.
             Филипок стал
учеником.
              Встреча с
учителем.
              Дорога в
школу.
              Скучно
дома.

8.
К какому произведению подходит пословица?

       Весной пролежишь – зимой с сумой побежишь.
              «Сказка о
рыбаке и рыбке»                   «Стрекоза и Муравей»

«Котёнок»                                               «Филипок»

9. Какое слово пропущено в пословице?
Ненасытному всё…..

хочется                                                   мало

колется                                                   много

в
    беде.

Делу
    время,

10.
Собери пословицы.

Один
    за всех,

а
    потехе – час.

Друзья
    познаются

а
    все за одного.

Нарисуй понравившегося
героя из произведений раздела «Русские писатели».

file_name: Контроль Русские писатели 2 класс УМК Школа России.docx

intro: Контрольный тест по литературному чтению 2 класс УМК "Школа России" проверит знания обучающихся по разделу "Русские писатели".

title: Литературное чтение 2 класс УМК "Школа Росии" Контрольный тест