extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование.

№ п/п

Тема урока

Кол-во
часов

УУД

Дата

Примечание

Предметные,

Личностные,
метапредметные

План.

Факт.

1

Самые
  интересные книги, прочитанные летом.

1

читать
  целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный
  текст;  при чтении отражать  настроение автора читаемого текста;

Умение
  договариваться, находить общее решение.
Знать
  систему условных обозначений.

2

Конкурс
  рисунков по  прочитанным книгам.

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
  интересов.

3

Конкурсная
  программа «Путешествие в море книг»

1

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Выделение
  и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению,
  предвосхищение результата.

4

Путешествие
  в сказку. Сказки народов мира

1

соотносить заголовок
  текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком
  (почему так называется); определять характер  литературных героев,  приводить
  примеры их поступков в соответствии с качествами  героя прочитанного или
  прослушанного текста.

Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной.

5

Литературная
  игра- викторина «Лукоморье» по сказкам А. С. Пушкина

1

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
  интересов.

6

Книгу
  прочитал – на крыльях полетал Л.Толстой

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной.

7,8

Великая
  радость – работа. К.Ушинский

2

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
  интересов.

9

Рассказы
  о красоте природы
Ю.И.
  Коваля.
Творческая
  работа №1: Конкурс рисунков  «Чудеса в природе»

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной.

10,11,
12

Мифы
  древней Греции.
Самый
  известный герой мифов
Просмотр
  мультфильмов, поставленным по мотивам наиболее известных древнегреческих
  мифов.

3

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Умение
  высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации.

13,14

Удивительная
  Вообразилия Б.В. Заходера

2

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

15

Самая
  умная книга.
Энциклопедия
  «Почемучка»

1

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Умение высказывать
  своё мнение на основе текста и иллюстрации.

16

Веселые
  рассказы о детстве К.В. Драгунской.
Творческая
  работа № 2: Миниатюра «Как мне имя выбирали»

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение
  автора;

Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной.

17,18

Сказочная
  поэзия С.Г. Козлова.
Просмотр
  мультфильма «Ежик в тумане».

2

соотносить заголовок
  текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его
  заголовком (почему так называется); определять характер  литературных
  героев,  приводить примеры их поступков в соответствии с качествами  героя
  прочитанного или прослушанного текста.

Внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае
  расхождения с эталоном. Коррекция деятельности.

19,20

Урок
  смеха Леонида Каминского.
Творческая
  работа № 2: Мини-рассказ «Пропущенные буквы»

2

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Умение
  высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации.

21

Новые
  сказки Марины Москвиной.
Просмотр
  мультфильма «Что случилось с крокодилом»

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае
  расхождения с эталоном. Коррекция деятельности.

22,23

Рассказы
  о «зверенках» Е. И. Чарушина

2

соотносить заголовок
  текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его
  заголовком (почему так называется); определять характер  литературных
  героев,  приводить примеры их поступков в соответствии с качествами  героя
  прочитанного или прослушанного текста.

Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной.

24,25,
26

Любимые
  сказки Х.К. Андерсена.
Просмотр
  мультфильмов, поставленным по произведениям датского сказочника.

3

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Умение
  высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации.

27

Веселые
  рассказы о школьной жизни В.В. Голявкина.
Творческая
  работа № 3: Мини-рассказ «Забавные истории из школьной жизни»

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае
  расхождения с эталоном. Коррекция деятельности.

28,29

Знакомство
  с творчеством  В. Орлова.
Творческая
  работа № 4: Конкурс рисунков «Я рисую море»

2

Ориентироваться в
  информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при
  выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

Понимание
  возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не
  совпадающей с собственной.

30,31

Самый
  знаменитый балагур. Приключения барона Мюнхгаузена.
Просмотр
  мультфильмов, поставленным по мотивам наиболее известных сказочных историй
  книги о Мюнхгаузене.

2

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Умение
  высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации.

32

Семейная
  сказка А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все».

1

соотносить заголовок
  текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его
  заголовком (почему так называется); определять характер  литературных
  героев,  приводить примеры их поступков в соответствии с качествами  героя
  прочитанного или прослушанного текста.

Внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае
  расхождения с эталоном. Коррекция деятельности.

33

Итоговое
  занятие. Отчетная читательская конференция «Мои лучшие друзья – это книги».

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
  интересов.

34

Литературный
  праздник «Наши любимые книги».

1

читать текст,
  соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
  настроение автора;

Способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
  интересов.

file_name: kalendarno (1).docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Веселые рассказы о детстве К.В

alt: Творческая работа № 2: Мини-рассказ «Пропущенные буквы»2Ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге…

title: ктп


extracted_text:
Беседа «Личная безопасность»
Цель: Обсудить опасные и безопасные ситуации. Научить детей
принимать решения в опасных ситуациях. Обучить детей навыкам ориентировки в
ситуациях и принятия рациональных решений для предупреждения поступков,
разрушающих здоровье.
Содержание:
Сегодня на занятии мы с вами поговорим об опасных и безопасных
ситуациях. Прежде чем начать занятие, мы проведем тест “Личная безопасность”,
который поможет определить, умеете ли вы правильно поступать в опасных
ситуациях. Среди всех прав,
которыми обладает человек, право на жизнь и личную неприкосновенность является
важнейшим. Для его защиты в государстве создаются правоохранительные органы,
специальные нормативно-правовые акты. В сильном правовом государстве граждане
уверены в том, что в случае опасности им будет оказана квалифицированная
помощь. Однако даже в таком государстве многое зависит от взаимопомощи и
взаимоподдержки людей. Чтобы предотвратить беду, необходимо распознавать, где
она может таиться. Понимание ценности жизни человека – ключевая категория
демократии. Эти идеи необходимо включить в целевые установки этого
воспитательного часа. Его содержание также должно быть ориентировано на
формирование навыков безопасного поведения.
Тест “Личная безопасность”.
1. Что ты будешь делать, если потеряешься в городе, магазине?
А) Будешь искать родителей сам.
Б) Обратишься за помощью к взрослым.
В) Дашь объявление.
2. Если тебя угощает конфеткой незнакомый человек на улице, что ты
будешь делать?
А) Откажешься от угощения.
Б) Возьмёшь и убежишь.
В) Возьмёшь и быстро съешь.
3. Если ты увидел в транспорте оставленный кем-то пакет, что ты
будешь делать?
А) Возьмёшь себе.
Б) Подаришь другу.
В) Сообщишь контролёру или водителю.
4.Если кто-то тонет на твоих глазах, что ты будешь делать?
А) Помашешь ему рукой.
Б) Позовёшь на помощь взрослых.
В) Попробуешь спасти сам.
Какие места считаются безопасными? Ответы: дом,
квартира, школа
Какие места считаются опасными? Ответы: улица,
лес,река, перекресток дороги, и если в квартире ты один - квартира
Что же такое опасность? Ответы: опасность это когда человеку
что-то или кто-то угрожает.
Люди, которые могут помочь? Ответы:
соседи, прохожие, родственники, врач, милиционер.
Почему люди попадают в экстремальные ситуации?
Основные  выводы, к которым приходят дети:
– люди попадают в такие ситуации, так как недооценивают возможную
опасность, идут на неоправданный риск;
–часто они не думают о последствиях своего поведения;
–они не знают, как избежать опасности;
–в подобных ситуациях многие ведут себя пассивно;
–к опасным ситуациям приводит равнодушие, окружающих.
Как уберечь себя от нападения на улице
1.Старайся не ходить по безлюдным, мало освещенным и незнакомым
улицам, особенно в вечернее время. Опасность может исходить также от
заброшенных зданий, пустующих строек, лесных полос, парков – здесь могут
находиться преступники.
2.Если тебе кажутся подозрительными человек или группа людей на
улице, а прохожих поблизости нет, лучше избежать встречи с ними и повернуть
назад.
3.Не бери с собой на улицу дорогие вещи, деньги – они могут стать
приманкой для преступника.
4.Изучи микрорайон, в котором тебе приходится часто бывать. Отметь
для себя место, где можно найти телефон, чтобы обратиться за помощью в милицию
в случае опасности.
5.Не провоцируй нападение какими-либо противоправными действиями
со своей стороны.
Как себя вести при нападении
1.Если тебя кто-то преследует, старайся быстро бежать в сторону,
где могут быть люди.
2.Если это невозможно сделать, громко кричи и зови на помощь.
3.Если преступники требуют отдать какую-либо вещь, не
сопротивляйся: лучше лишиться ее, чем жизни и здоровья.
4.Запомни приметы преступника, чтобы потом можно было описать его
портрет в полиции.
Как уберечь свое жилище от грабителей
1.Никогда не открывай двери незнакомым людям. Спроси через
закрытую дверь, кто и с какой целью пришел. Грабитель может прийти в дом под
видом работника жилищно-коммунальных служб, телефониста, почтальона и тому
подобное. Если родителей нет дома, скажи, что они вот-вот подойдут. Ни в коем
случае не открывай дверь, если в дверной глазок ничего не видно.
2.Всегда закрывай входную дверь на прочный внутренний замок. Уходя
из квартиры, закрывай дверь на все замки.
3.Не оставляй ключи от квартиры под половиком, в почтовом ящике,
на лестничной площадке.
4.Если кто-то пытается проникнуть в квартиру, когда ты дома один,
громко кричи и зови соседей, срочно звони по телефону в милицию, службу
спасения, родителям, в школу. Открой окно и зови на помощь прохожих.
5.Не рассказывай малознакомым людям и даже приятелям о том, что имеет
ваша семья, – информация может попасть к преступнику.
Итог:
Итак, сегодня мы с вами обсуждали важные права человека – это
право на жизнь и безопасность. Отчего же в большей степени зависит, окажется ли
человек в опасности или нет? Ответ: От самого человека.
Что нужно делать, чтобы этого не произошло? Ответы: Соблюдать
правила безопасности.

file_name: личная безопасность.docx

alt: Беседа «Личная безопасность»

title: Беседа «Личная безопасность»


file_name: Занимательная_информатика 231.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Информатика
7 класс
Урок №28
Тема:  Исполнитель Чертежник. Использование
вспомогательных алгоритмов. Работа в среде «Алгоритмика». Повторение
«Алгоритмы».

Цели урока:
1.     Закрепить
представления учащихся об исполнителях алгоритмов; научить учащихся управлять
исполнителем Чертежник с использованием вспомогательных алгоритмов.
2.     Развитие
алгоритмического стиля мышления.
3.     Воспитание
аккуратности, ответственности.

Ход урока:
1.     Постановка
цели урока.

2.     Проверка
домашнего задания:
1)    Устный опрос. Дать
определение следующим понятиям:
·
Алгоритм
·
Исполнитель
·  Управление
Алгоритм – предназначенное для конкретного
исполнителя точное описание последовательности действий, направленных на
решение поставленной задачи.
Исполнитель
– это некоторый объект (человек, животное, техническое устройство) способный
выполнить определенный набор команд.
Виды
исполнителей: формальный, неформальный.
Управление
– процесс целенаправленного воздействия одних объектов на другие.
2)    Устный опрос.
Дать характеристику исполнителю Чертежник.

Имя исполнителя

ЧЕРТЕЖНИК

1)Круг решаемых задач

Построение рисунков на
  координатной плоскости

2) Среда исполнителя

Координатная плоскость

3)СКИ

·
  Поднять перо
·
  Опустить  перо
·
  Сместиться  в точку (х, у)
·
  Сместиться  на вектор (a, b)

4)Система отказов

·
  Не понимаю (в случае
  подачи команды, не входящей в СКИ или команды с ошибкой);
·
  Не могу  (в случае
  выхода за пределы рабочей области)

5)Режимы работы

·
  Непосредственный
·
  Программный

3)    Задача №3, 5
стр. 132 учебника  – путем ввода программы (10 чел - ПК).

Задача 3.

Задача
5.

3.     Формирование
новых знаний:
1)    Запишем тему урока «Исполнитель Чертежник. Использование вспомогательных
алгоритмов». Разобрать значение слова вспомогательный.
2)    Решение задач
(коллективная работа):
Задача 1.
Составить  программу,  которая рисует квадрат со стороной равной четырем
клеткам. Левый нижний угол, которого лежит в точке (1, 1) (самостоятельная
работа)

Задача 2.
Составить  программу,  которая рисует квадрат со стороной равной четырем
клеткам в любом месте координатной плоскости.

Х

3)    Задача 3. Составить
программу рисования двух квадратов (со стороной 4 клетки), изображенных на
рисунке.

Решение 1:

Вывод!
В полученной
программе образуются два одинаковых блока, что позволяет упростить её,
используя вспомогательные алгоритмы.

Решение 2

4.     Применение
новых знаний:
1)    Решение задачи
№10 §3.2  - на доске и в тетради.
5.     Подведение
итогов работы.
1)    Главная мысль
урока?
2)    Оценка знаний и выставление отметок.
6.     Задание
на дом:
1)    §3.1, 3.2 – правила
2)    §3.2 (№8, 10)

alt: Информатика 7 класс Урок №28

alt: Задача 3. Задача 5. 1

title: ICT


extracted_text:
Мастер-класс по аппликации
«Птичка-синичка»

Мы с детьми решили сделать синичку. Это самая
распространённая птичка в нашем регионе. Синички часто прилетают на наши
кормушки и детям очень они нравятся за свой весёлый характер. Эти птички очень
подвижные и непредсказуемые.
Цель:
1. Учить создавать изображение птицы конструктивным
способом аппликации.
Задачи:
1. Учить детей передавать в аппликации образ синички,
особенности формы головы и туловища, хвоста, крыльев (вырезывая по частям из
цветного картона, соблюдая относительную величину. Передавать окраску синички.
2.
Формировать творческую самостоятельность, развивать эстетический вкус.
3.
Формировать у детей представления об особенностях жизни и поведения синиц в
холодное время года.
4.
Развивать связную речь, мелкую моторику пальцев рук, ловкость.
5.
Воспитывать доброжелательность и любовь к пернатым.
Предварительная работа:
Наблюдение
за птицами на прогулке.
Рассматривание
изображений перелетных и зимующих птиц.
Беседы о
перелетных и зимующих птицах.
Отработка
вырезания кругов их квадратов, округлых крылышек, прямоугольников.
Материал для работы:.
Заготовки форм из цветной бумаги (черная и желтая)для детей и воспитателя, ножницы,
клей, салфетки. Поднос для мусора, (тарелочка для деталей).
Ход работы:
Инструкция по выполнения очень проста. Перед каждым ребенком
лежат заготовки будущей птички.

Берем заготовки желтого картона и вырезаем круг, затем
складываем его пополам. Это будет тело птички.

Затем
берем заготовку из черного картона и вырезаем округлую голову с острым клювом.

Приклеиваем
голову к туловищу.

Приклеиваем глазки птичке.

Берем полоску черного цвета и располагаем в верхней части
синички (это
хвост)

Из
заготовок черного картона прямоугольной формы вырезаем округлые крылышки и приклеиваем
к туловищу.

Берем заготовки «лапки» для синички и приклеиваем к нижней части.

Осталось загнуть полоску и получится «хвостик». Украшаем
голову синички белыми заготовками и синички готовы.

Такими птичками можно украсить любой уголок
в группе к Новому Году. Фантазия безгранична и к синичкам могут прилететь
снегири.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аппликация синичка.docx

alt: Приклеиваем голову к туловищу

title: Конспект НОд по аппликации "Синичка"


extracted_text:
Слайд№

Предисловие.

МБОУ гимназия №10, 11класс.  Шумовская Людмила Петровна.
  Есть возможность дистанционного обучения.

План-конспект
  урока  химии  в 11б  классе  гимназии №10

1

Тема
  урока:

Скорость химических реакций

Цели
  урока:

Образовательные

Систематизировать
  знания учащихся о скорости химических реакций.

Развивающие

Создать условия для развития навыков самостоятельной
  исследовательской работы, умения делать выводы, обобщать результаты.

Воспитательные

1. Воспитание ответственного
  отношения к учебному труду;
2. Научить преодолевать
  трудности, настраиваться на успех в любом деле, формировать навыки
  сотрудничества.

Тип
  урока:

Урок
  комбинированный

Форма
  проведения:

Исследовательская работ  (экспериментально
  выявить факторы, влияющие на скорость химической реакции).

Форма
  организации работы на уроке:

Очная.

План
  занятия:

I.
  Организационный момент 1 мин.

II. Вступительное
  слово учителя 2 мин.

III.
  Актуализация знаний 7 мин.

IV.
  Этап самостоятельной работы учащихся 30 мин.

V.
  Рефлексия 3 мин.

VI. Заключительный этап 2 мин.

Ход
  урока:

I.
Организационный момент.

Учитель: Ребята, я рада видеть вас
  на нашем уроке. Мне бы хотелось узнать с каким настроением, вы пришли на
  урок. Помогут выяснить это такие жесты. (Очень хорошее, хорошее, все равно,
  плохое и очень плохое). Мне приятно, что у вас хорошее настроение, и я
  обещаю, что оно не испортится к концу урока.
Учащиеся класса делятся на пять исследовательских групп
  и садятся так, чтобы было удобно проводить эксперимент и обсуждать вопросы
  вместе.

II. Вступительное слово учителя.

Учитель: Сегодня мы с вами
  представим себя исследователями.
Бурно развивается химическая промышленность, и она
  ставит перед учеными-теоретиками сложные вопросы. Например, что такое скорость
  реакции и можно ли ей управлять? Мы с вами сегодня попробуем ответить на эти
  вопросы.

На
  предыдущих уроках мы с вами познакомились с……….. Давайте вспомним какие
  характеристики ……… вы помните.»

III. Актуализация
  знаний.

Учитель: Итак, перед нами две
  задачи:
1) дать определение понятию “скорость химической
  реакции”;
2) экспериментально выяснить, какие факторы влияют на
  скорость химической реакции.

Учитель: 1) Что может изменяться при
  взаимодействии веществ? Например, в реакцию вступают растворы соляной кислоты
  и сульфата железа определенной концентрации.

Учащиеся в группах
  обсуждают ответ на первый вопрос, затем он выносится на общее обсуждение.
Делается вывод о том, что с течением времени в этих
  примерах изменяются концентрации веществ: концентрация исходных веществ
  уменьшается, а образующихся – увеличивается.

Учитель: 2) Попробуем записать формулу,
  выражающую скорость химической реакции с учетом изменяющихся во времени
  характеристик.

Учащиеся в результате логических
  рассуждений выводят формулу и единицы скорости: V= ?C/?t моль/л•с

IV. Этап самостоятельной работы учащихся.

Учитель:  А сейчас приступим к
  выполнению второй задачи. Мы выясним, каким образом можно влиять на скорость
  реакции.
Для этого каждая исследовательская группа выполнит
  химический эксперимент по инструкции, записанной на карточке. Ответив на
  вопросы, вы самостоятельно сделаете выводы. Через 10 минут доложите о
  результатах своей работы.

 Учащиеся выполняют на
  карточке задания. Учитель выступает в роли консультанта, помогает, если это
  необходимо, сделать выводы.
После проведения эксперимента от каждой группы
  выступает один ученик с докладом о результатах экспериментов. Остальные
  учащиеся при необходимости дополняют его ответ. Ребята из других групп
  записывают в тетрадь выводы, зарисовывают схемы экспериментов.

Учитель: Итак, мы справились и со
  второй задачей нашего исследования: выяснили факторы, влияющие на скорость
  химической реакции.

Учащиеся
  решают задачи и записывают решение в тетрадь.

V. Рефлексия.

Учитель: Продолжите фразу:
“Сегодня на уроке я повторил…”
“Сегодня на уроке я узнал…”
“Сегодня на уроке я научился…”

Учитель:
  Оценивается работа учащихся.

Ученики
  дописывают фразы.

VI. Заключительный этап.

Учитель:  Домашнее задание:
Параграф 15 и записи в тетради
Решить задачи:
1. В сосуде объемом 2л протекает реакция
2NO(г) + O2 (г) = 2NO2 (г). В некоторый момент времени
  количество вещества оксида азота (IV) составляло 0,12 моль. Через 8с оно
  стало равно 0,36 моль. Чему равна средняя скорость этой реакции?
(ответ: 0,015 моль/л*с)
2. Как изменится скорость реакции при понижении
  температуры на 70 градусов, если температурный коэффициент равен 2? (ответ:
  уменьшится в 128 раз)

file_name: Технологическая карта 11 класс Скорость химических реакций.doc

alt: Слайд№ Предисловие.

alt: V. Рефлексия. Учитель:

title: Технологическая карта урока "Скорость химических реакций" 11 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное учреждение « Детский сад п. Молодежный Перелюбского
муниципального района Саратовской области»
Конспект
спортивного праздника
«Зимние весёлые
старты»

Выполнила
воспитатель: Рябова О.В

Конспект спортивного праздника «Зимние весёлые старты».
Программное содержание: воспитывать
в детях дружелюбие, стремление к взаимовыручке, умение радоваться успехам
других; создать положительный эмоциональный настрой у детей, веселое, бодрое
настроение; развивать двигательные навыки: силу, быстроту, координацию,
выносливость.
Оборудование:
16 шишек, 2 корзинки, 2 ведёрка,  2 клюшки, 2 шайбы,  1 пары лыж; 2 ватрушки;
Ход проведения
праздника
Дети
выстраиваются у спортивной площадки.
     Ведущий:
-
Здравствуйте ребята, дорогие наши участники и конечно же болельщики! Сегодня мы
с вами проведем очень интересное мероприятие которое называется «Веселые
старты». И для того что бы оно у нас и правда было веселое послушайте как нужно
вести себя во время соревнования.

Соблюдайте правила игры, не старайтесь выиграть
     нечестным путем.
Не радуйся, когда другие проигрывают.
Не падай духом и не злись на победителя, если
     проиграешь.

Пришла
зима, оделись в белое дома.
Стоят
деревья в шапках белых.
Зима для
сильных, ловких, смелых.
I.
Разминка.
Прежде
чем начать соревнование, проведем разминку.

II. Эстафета «Накорми
белочку».
По
несколько человек от каждой команды.
Участник
команды берет из корзинки шишку, бежит и кладёт шишку белочке корзинку.
Ведущий:
Ай, да ребята! Ай да, молодцы! Вижу, как вы заботливо относитесь к лесным
жителям. Подкармливаете их, ведь им сейчас так тяжело найти себе еду, когда
весь корм под снегом .
III. Эстафета «Хоккей»
Играют по
5 человек от каждой команды.
По
сигналу первые игроки каждой команды начинают вести клюшкой шайбу до ворот,
забивают гол; обратно бегут и передают клюшку следующему игроку.

Ведущий:
Молодцы, ребята! Сразу видно, что здесь растут настоящие хоккеисты.
IV. Эстафета «На одной
лыже»
Играют по
5 человек от каждой команды.
Дети
становятся на одну лыжу, свободной ногой отталкиваются и так идут  до линии
финиша (8-10м). Кто придет быстрее, тот и победит.

V. Эстафета «Чья
команда быстрее?» (на ватрушках).

В
эстафете принимают участие все дети. Один игрок сидит на ватрушке, другой
игрока тянут санки за верёвку. По сигналу игроки добегают до пирамидки и
возвращаются в свою команду; хлопком руки передают эстафету другой тройке
игроков.
Ведущий.
Ай, да молодцы!
VI. Подвижная игра «Два
Мороза»
В игре
принимают участие все дети. Выбираются двое детей (два Мороза). Они стоят
напротив остальных детей на расстоянии 3—4 шагов. Морозы говорят: «Мы два брата
молодые, два Мороза удалые:
Я Мороз —
Красный нос,
Я Мороз —
Синий нос.
Кто из
вас решится в путь-дороженьку пуститься?»
Дети
отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз».
После
этих слов дети разбегаются, а Морозы догоняют и салят их. Кого Морозы осалят,
те останавливаются. Игра прекращается (после 5—8 сек. непрерывного бега) со
словами воспитателя: «Раз, два, три, в круг скорей беги». Игра повторяется
два-четыре раза.

Ведущий:
Пусть
мороз трещит,
Вьюга в
поле кружит!
Малыши –
крепыши
Не боятся
стужи!
Молодцы у
нас ребята:
Сильные,
умелые,
Дружные,
веселые,
Быстрые и
смелые!

file_name: Зимние старты физ. досуг.docx

alt: II. Эстафета «Накорми белочку»

alt: Ведущий: Пусть мороз трещит,

intro: : воспитывать в детях дружелюбие, стремление к взаимовыручке , умение радоваться успехам других; создать положительный эмоциональный настрой у детей, веселое, бодрое настроение; развивать двигательные навыки: силу, быстроту, координацию, выносливость.


file_name: дневник проекта.docx

alt: Портфолио (папка) проекта

alt: МБОУ "Многопрфильная языковая гимназия № 4"

alt: Рабочий лист №1 Анализ ситуации

alt: Рабочий лист №2 Цель проекта

alt: Рабочий лист №3 Планирование задач

alt: Рабочий лист № 4 Планирование

alt: План работы над проектом №

alt: Лист самоанализа №1 Проанализируй себя на первом этапе работы над проектом

alt: Рабочий лист № 6 Сбор информации (исследование)

alt: Рабочий лист № 7 Источники информации

alt: Рабочий лист № 9 Самооценка продукта

alt: Лист самоанализа №3 Проанализируй себя: какие познавательные навыки ты уже умеешь применять, а чему ты можешь научиться

alt: Рабочий лист № 10 Планирование использования продукта

alt: Рабочий лист № 11 Моя презентация

alt: Рабочий лист № 12 Самооценка работы над продуктом

alt: Приложение 1 Консультация Дата _______________

alt: Приложение 2 Примерный план выступления на защите проекта

alt: Приложение 3 Лист оценки результатов работы над проектом (заполняется совместно с руководителем проекта) №

alt: Приложение 4 Образец написания рецензии на проектную работу

intro: Индивидуальный проект должен написать каждый ученик средней школы. Дневник проекта необходим. чтобы для ученика, чтобы грамотно поэтапно создавать свой продукт, для учителя, чтобы он видел, что ученик самостоятельно работает над проектом, а не занимается плагиатом

другое

group: Педагогика

title: Дневник для написания индивидуального проекта 10-11 класс


extracted_text:
Қазақ  тілі  пәнінен  қысқа
мерзімді сабақ жоспары

Сабақ:
  2-бөлім:  Киім. Сән-талғам
Уақыты:
Сыныбы:5

  Қатысқан  оқушылар саны -

                                       Қатыспағандар: -

Сабақтың тақырыбы:

Киім-мінез
  айнасы

Оқу
  мақсаты

Тірек
  сөздер мен жетекші сұрақтар  арқылы негізгі ойды
  анықтау (5.Т/А4.);
Сюжетті
  суреттердің (фотосуреттер )желісі бойынша әңгіме
  құрастыру (5.Ж3)

Сабақтың
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар орындай алады:
Жетекші сұрақтар арқылы  негізгі ойды
  анықтайды. Сюжетті  суреттерді ретімен орналастырады.
Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
Әңгіме құрастырады. Әңгіме
  құрауда бейнелі сөздермен жеткізеді.
Кейбір оқушылар
  орындай алады:
Тақырып
  аясында өз пікірін білдіреді.

Ойлау
  дағдылары

Білу,түсіну
  және қолдану

Бағалау
  критерийі

1.       Тірек сөздер мен
  жетекші сұрақтар  арқылы негізгі ойды анықтайды.
2.       Сюжетті
  суреттердің  желісі бойынша әңгіме құрастырады.

Тілдік мақсат

Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер:
Ұлттық нақыш, сән әлемі,
  классикалық киім, заманауи киім ,жеңіл, ыңғайлы, сабырлы, рухты, ұлтжанды.

Диалог
  құруға,  жазуға  арналған пайдалы тіркестер:
  (ПОПС форм-ы)
Менің
  ойымша.......
Маған
  қиын болды.....
Мен
  орындай алдым.....
Менің
  қорытындылауымша.....

Құндылықтарға
  баулу

-
  ұлттық көзқарасқа құрметпен
  қарау;
-
  жас ерекшеліктеріне байланысты киінуге баулу;
- орынды
  киінуге баулу;

Пәнаралық
  байланыс

Қазақ
  әдебиеті,өзін-өзі тану, бейнелеу өнері,технология
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
1. Киім дегеніміз не?
2. Қандай
  ұлттық киімдерді білесің?
3. Заманауи киім дегенді
  қалай түсінесіңдер?
5. Ұлттық киім мен
  заманауи киімнің айырмашылығы?
6.Адам
  мінезін киіміне қарап қалай сипаттауға болады?

Алдыңғы
  оқу

ӘТН\4
  Дизайнер болғым келеді

  Жоспар

Уақытты
  жоспарлау

  Жоспар  бойынша  орындалуы  тиіс тапсырмалар

Ресурстар

Басы
5
  минут

3минут

Ортасы
15
  минут

5 минут

5 минут

7минут

5 минут

Психологиялық  ахуал
  орнату:  «Ыстық алақан»
Оқушылар бір-біріне
  алақандарын қойып, жақсы тілектерін  айтып шығады.
Киім  түрлерінің  суреттері
  арқылы тақырыпты ашу. Оқушыларды  киімдердің
  суреттері арқылы 3 топқа  бөлу.
1.Ұлттық киім
2.Заманауи киім
3.Классикалық киім
Ширату
  жаттығуы
  мұғалім   жетекшілігімен  «Зуылдақ»  әдісі.
Оқушыларға
  сұрақтар беріледі
1. Киім дегеніміз не?
2. Қандай
  ұлттық киімдерді білесің?
3. Заманауи киім дегенді
  қалай түсінесіңдер?
5. Ұлттық киім мен
  заманауи киімнің айырмашылығы?
6.Адам мінезін киіміне
  қарап қалай сипаттауға болады?

1-тапсырма  Топтық
  жұмыс
Тындалым басы.  Киім
  түрлері дегенде естеріңе не түседі?
Мұғалім
  жетекшілігімен   «Ой қозғау»  әдісі  арқылы
  осы мәтінді аудиотаспадан  тыңдатамын.

  Киім – мінез айнасы
        Қазіргі кезде кез -
  келген адамның өз қалауынша сәнді  киінуіне
  мүмкіндігі бар. Ең алғашқы киімдерді адамдар
  шөптен, жан- жануарлардың терілерінен жасаған.
  Алғашқыда адамдар киімді суықтан, ыстықтан,
  жараланудан, сырып кетуден сақтап қалу үшін киді.
         Киім – адам
  денесінің жамылғысы. Киім адамды     қоршаған
  ортаның, табиғаттың түрлі әсерлерінен
  қорғайды.     Киім тігуге мал, аң терілері, өсімдік,
  ағаш, балық, құс өнімдері, жасанды материалдар
  пайдаланылады.
        Киім түрлеріне
  қарай бас киім, аяқ киім, сырт киім, ұлттық киімдер
  т. болып бөлінеді. Ұлттық киімдер арқылы
  адамның ұлтын да білуге болады.

Осы мәтінге қарап
  оқушылар сұрақ құрастырады.
1.Ең алғаш киімдерді
  неден жасаған?
2.Киім тігуге қандай
  материал пайдаланылған?
3.Қандай киім
  түрлерін білесің?
4.Ұлттық киім мен
  заманауи киімнің қандай ұқсастығы
   бар?

Қалыптастырушы
  бағалау.  «Басбармақ»  әдісі
Мұғалімнің
  кері байланысы
Тыңдалымнан кейінгі

2-тапсырма.   Топтық жұмыс

      «Қос   диаграмма»   әдісі

  Айырмашылықтары

Дескриптор:
- ұлттық киім мен заманауи киімді ажырата алады;
- ұқсастығын,түрлерін
  айта алады;

Қалыптастырушы
  бағалау.  «Басбармақ»  әдісі
Мұғалімнің кері байланысы

3-тапсырма.Топтық жұмыс
Берілген сюжетті суреттерді ретімен орналастыр.

Дескриптор:
- суреттердің мазмұнын түсінеді;
-
  суреттерді ретімен орналастырады;

Қалыптастырушы
  бағалау.  «Басбармақ»  әдісі

4-тапсырма.  Жеке
  жұмыс
Суреттерді ретімен
  орналастыра отырып, «Киім – мінез айнасы» тақырыбында мәтін
  жазыңыз. Мәтінді «Көршіңмен бөліс»
  әдісімен тексеріңіздер.

Дескриптор:
-  әңгіме
  құрылысын сактай отырып құрастырады;
- жұрнақ
  арқылы жасалған туынды сөздерді және  күрделі
  сөздерді ауызша немесе жазбаша тілдесім барысында қолданады.

Кері байланыс: «Бағдаршам»
  әдісі

Қызыл –
  менің түсінбеген сұрақтарым бар;
Сары
  – алған ақпараттарымды әлі де қорытуым керек;
Жасыл - мен
  киім арқылы адам бойындағы мінезін анықтауға
  болатынын байқадым.

Үйге
  тапсырма
«Киім-мінез
  айнасы»   тақырыбына   эссе   жазып  келу

Үш түрлі
  үлгідегі  сурет қиындылары

АКТ

Оқулық
Арман
  ПВ

ютуб

Қосымша
  ақпарат

Бөліп
  оқыту – Көбірек қолдау көрсету үшін сіз не
  істейсіз?
Тірек
  сөздерді сәйкестендіреді.
Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай күрделі тапсырма
  бересіз?
Тақырып
  бойынша «Әңгіме» құрастырады

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ

  Құндылықтар

Рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқыту мақсаттары шынайы болды ма? Бүгін
  оқушылар нені үйренді? Оқыту ортасы қандай болды?
  Менің бөліп оқытқаным өз мәнінде
  жүзеге асты ма? Мен өз уақытымды ұтымды пайдалана
  алдым ба? Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Төменде
  берілген бос орынды өз сабағыңызға рефлексия
  жүргізу үшін пайдаланыңыз. Сабағыңызға қатысты деген сол
  жақта келтірілген сұрақтарға  жауап  беріңіз.

Қорытынды   бағалау
Ең
  жақсы  өткен  екі тапсырманы атап  көрсетіңіз
  (оқытуға және үйренуге  қатысты)
1:
2:
Қандай
  екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың  одан да жақсы  өтуіне
  ықпалын  тигізуші еді? (оқытуға және үйренуге қатысты)
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында мүмкін барлық сынып немесе
  жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағыма қажет
  болатын қандай ақпаратты білдім?

file_name: Киім мінез айнасы.docx

alt: Сабақ: 2-бөлім: Киім

alt: Басы 5 минут 3минут

intro: 5 кл қазақ тілі қмж

title: Киім мінез айнасы


extracted_text:
Тема: «Озера. Болота.
Искусственные водоемы».

Класс: 8

Раздел «Внутренние воды
России и водные ресурсы»

Место в учебном плане: второй
урок раздела «Внутренние воды России и водные ресурсы»

Цель урока: изучение
происхождения особенностей и размещения озер, болот, водохранилищ России.
Создание условий для освоения учащимися программного материала на уровне
получения новых знаний и первичного закрепления материала.

Задачи
урока:
1.Обучающие:

-  обеспечить
в ходе урока усвоение учащимися основных понятий – сточные и бессточные озера,
болото, водохранилище;
-  закрепить
знания, полученные по темам «Рельеф России и строение земной коры», «Климат
России»; - выявить сходства и различия между озером и водохранилищем; -
продолжить формирование умения работать с картой.
2.Развивающие:

-  развивать
самостоятельность учащихся при работе с картой;
-  развивать
эмоции учеников через демонстрацию слайдов и фильма об озере Байкал; -
развивать познавательный интерес учащихся к географии (на примере рассказа об
особенностях озера Байкал).
3.Воспитательные:

-  способствовать
эстетическому воспитанию школьников через демонстрацию слайдов, фильма об
озерах России.

Тип урока: Урок открытия новых знаний на основе ранее изученного.  Используемая
технология: Информационно-коммуникационные технологии (использование
веб-сервисов 2.0).

Виды деятельности и формы
работы: фронтальная работа; работа с учебником, географическим словарем,
сетью Интернет; индивидуальная работа на местах; работа в парах, практическая
работа, работа с ноутбуками, применение веб-сервисов 2.0.

Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, парная.

Ресурсы (оснащение):
мультимедийный проектор, компьютер, Интернет, ноутбуки на партах учащихся.

Дидактический материал:
Для учителя:
Физическая карта России, мультимедийная презентация, видеофрагмент  «Байкал»,
электронные фотографии, слайд-шоу «Внутренние воды России»; интерактивная игра,
созданная с помощью сервиса LearningApps; рефлексивный лист – форма, созданный
при помощи сервиса «Диск Google». Для учащихся: Контурные карты,
атласы, тетрадь, учебник Раковская Э.М. География: природа России. 8 класс.

Планируемые образовательные  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формировать
  представления о необходимости географических знаний для решения современных
  практических задач своей страны

Формирование и развитие
  ИКТ-компетенции;

Воспитание любви и уважения
  к Отечеству

Формировать
  умения и навыки использования знаний о водных ресурсах России в повседневной
  жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений

Формирование умения работать индивидуально и в группе;

Формирование
  коммуникативной компетентности

Формировать значимость
  охраны окружающей среды

Формирование
  умения осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач

Формирование основ
  экологической культуры

Овладение основами
  картографической грамотности

Формирование основ
  эстетической культуры

Учащиеся должны знать:

крупные озёра и их
происхождение; зависимость размещения озер; причины образования болот и их роль
в природе; причины создания водохранилищ и их роль в хозяйственной
деятельности.

Учащиеся должны уметь:

определять типы озер
по происхождению озерных котловин, солености, размерам; наносить на контурную
карту разные виды озёр России; определять основные районы распространения
болот.

Структура урока:

Этап мотивации.
 Проверка
ранее изученного материала.
 Изучение
нового материала.
 Закрепление
материала.
 Рефлексия.

 Домашнее
задание.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Организационный
  момент

Приветствие учащихся

Приветствие учителя.
  Готовность к уроку.

Коммуникативные УУД:
Установление контакта с
  учителем.

Этап мотивации

Учитель предлагает
  посмотреть слайд-шоу и  сформулировать тему урока.
Демонстрация           слайд-шоу
      «Внутренние             воды России». На фоне демонстрации слайдов звучат
  стихи С.Есенина:  О, Русь, малиновое поле

  И синь, упавшая в реку.                                 Люблю до радости и
  боли                                 Твою озерную тоску.
Вопрос: Что
  относится к внутренним водам?

Дают ответы на вопросы
  учителя

Регулятивные УУД:
Самостоятельное определение цели учебной деятельности.

Актуализация знаний

Задание
  №1: определите название рек, которые на контурной карте обозначены
  цифрами (на слайде контурная карта, где реки обозначены цифрами).

Задание
  №2 (решение задачи): определите падение и уклон реки Волги, если
  высота истока 256 м, высота устья -28 м, длина реки 3531 км.

Задание №3: соотнесите термины с объектами
  (на слайде схема реки, части которой обозначены

1.
  Записывают в тетради название рек, которые соответствуют той
  или иной цифре.
Этап самопроверки: учащиеся
  меняются работами для проверки.

2.
  Решают задачу.  Решение:
256 м – (-28 м) = 256 + 28 = 284 м – падение реки Волги.

Познавательные УУД:
Анализ, сравнение объектов, поиск  верных решений.

6

3

1

7

4

9

8

2

5

цифрами;
  ниже прописаны термины - названия частей реки)

 284
  м = 28400 см;  28400 см : 3531 км = 8 см/км – уклон реки Волги.

3. Записывают в тетради соотнесение
  терминов с объектами:
1  - исток
2
  – устье
4 – среднее течение
6,7 – правые притоки
 8 – левый приток
5 – низовье
3 – верховье
9 – речная система
Этап самопроверки: учащиеся меняются
  работами для проверки.

Создание проблемной
ситуации

Мы продолжаем
  изучение раздела «Внутренние воды России». Предлагаю вам посмотреть
  видеофрагмент и ответить на вопрос:
О
  каких внутренних водах говорится в фильме (демонстрация видеофрагмента
  «Байкал»)?  Найдите определение озера в учебнике.

Озер
  в России, как и рек, очень много. Крупных озер мало. В России находятся 2 из
  18 крупнейших озер мира – Байкал и Ладожское (демонстрация электронных фото №1, №2).
Площадь каждого
  из них больше 10 тыс. кв. км.
Немного меньшую площадь имеет Онежское озеро (демонстрация
  электронных фото №3). Но национальная гордость России – это
  озеро Байкал, видеофрагмент о котором вы только что посмотрели.
Байкал – жемчужина Сибири.

Дают ответы на
  вопросы учителя. Работают с учебником, находят определение понятия «озеро» (озеро

–
  это большое по площади замкнутое природное углубление на поверхности Земли,
  заполненное водой).

Познавательные УУД:
Определение
  возможных источником необходимых сведений, проведение поиска и отбора
  информации, анализ и оценка её достоверности.

Планирование
  деятельности

Поиск решения
проблемы

Он
  уникален, наш Байкал. К нему, красивейшему в мире, Стремятся все: и стар, и
  мал. Чисты, прозрачны его воды, По глубине им равных нет. Такой вот памятник,
  природа, Произвела на белый свет.

Работа в парах
Задание: в
  географической энциклопедии, в сети Интернет найдите информацию об озере
  «Байкал»:
-
  происхождение названия озера;
-
  время образования озера;
-
  происхождение         озера   (вследствие             каких
тектонических движение образовалось озеро);
-
  глубина озера;
-
  количество рек, впадающих и вытекающих из озера;
-
  количество островов в озере;
-
  флора и фауна озера (эндемики).

Работа с таблицей
 Рассмотрите            и      проанализируйте      таблицу

 «Происхождение
              озерных             котловин»,

Работа в парах:
  поиск информации об озере Байкал в географической энциклопедии,  в сети
  Интернет. Ответ: Байкал – слово тюркское и происходит оно от
  слова Бай-куль, что означает богатое озеро.
Образовалось
  оно 25 млн. лет назад. Озеро возникло вследствие образования гигантских
  трещин и раздвижения двух литосферных плит (Евразиатской и Амурской), т.е.
  имеет тектоническое строение. Глубина озера Байкал составляет 1620 м.
  Озеро окружено горами, длина которых 636 км. В озеро впадает 336 рек, а
  вытекает одна Ангара. В озере 27 островов. Флора и фауна Байкала включает
  1800 видов, из них ¾ встречаются только на Байкале. Например: омуль,
  байкальская нерпа, байкальский осетр, рыбка-голомянка и др.

Изучают и анализируют таблицу, отвечают на вопросы учителя.

Познавательные УУД:
Определение
  возможных источником необходимых сведений, проведение поиска и отбора
  информации, анализ и оценка её достоверности.

Коммуникативные
  УУД: Сотрудничество с партнёром, использование речевых средств
  общения; выработка совместного  решение, оказание взаимопомощи, выражение
  собственного мнения.

Регулятивные
  УУД: Адекватная оценка своих возможностей самостоятельной
  деятельности; контроль за ответами
  одноклассников.

Познавательные УУД:
Выстраивание  причинно-

представленную  на слайде и расскажите:
-
  на        какие   группы           делятся           озера   по
  происхождению?
-
  как связано географическое положение озер с их происхождением? Таблица
  на слайде:

Происхождение озерных котловин

Озеро

ГП

Тектоническое

Байкал

Горные районы юга Сибири

Вулканическое

Курильское, Кроноцкое

Полуостров Камчатка

Термокарстовое

Неджели

Республика Саха (Якутия)

Ледниковотектоническое

Ладожское, Онежское, Имандра

Восточноевропейская равнина

Запрудное

Кавказ, Алтай,
Приполярный Урал

Моренное

Селигер

Валдайская возвышенность и др.
возвышенности Восточноевропейской равнины

Озеро-старица

Долины рек

Вопрос: посмотрите
  на данную таблицу и на карту России, скажите, почему в одних районах озер
  много, а в других их почти нет? Какие условия

Ответ:
озера тектонического происхождения возникли вследствие образования
  гигантских трещин и раздвижения двух литосферных плит. Озера ледниковотектонического
  происхождения образовались в прогибах земной поверхности, которые оставил
  древний ледник, после того, как он растаял. То есть тектонические впадины
  были углублены под тяжестью древнего ледника. Озера вулканического
  происхождения образовались в кратерах вулканов. На территории, имеющей
  многолетнюю мерзлоту, образуются термокарстовые озера.  Запрудные
  озера возникли в результате крупных обвалов, перекрывших узкие горные
  долины. Озёра
  моренного происхождения образовались в понижениях между моренными
  холмами. Озерастарицы
  - это старые русла рек, имеющие форму подковы, т.к. это бывшие излучины рек.

Заполняют схему:
Причины, влияющие на размещение озер

следственных связей.

Познавательные
  УУД: Выстраивание
  причинно- следственных связей.

необходимы
  для образования озер? Заполните схему в тетради

Схема на слайде:

Причины, влияющие на размещение озер

На слайде рисунок:

  Б                                           А

Вопрос:
  какой вид озера изображен на рисунках А и Б? Почему Вы так считате?

Вопрос:
  какие озера - сточные или бессточные чаще всего бывают солёные? Почему?

На слайде:
  контурная карта, где рядом с озером поставлена цифра.
Задание:
  подпишите в контурных картах названия указанных озер.

Климат
  Геологическое      Близость    R>1       строение              грунтовых
       (разломы, котловины)        вод

Дают
  ответы на вопросы учителя. Ответ: рисунок А -  река   впадает в
  озеро, и из этого озера  река берет свое начало, значит оно сточное;  рисунок
  Б – реки впадают в озеро, но ни одна река из него не вытекает, значит озеро
  бессточное.

Бессточные
  озера, как правило, соленые, т.к. в них реки впадают, но ни одна река не
  вытекает. В таком озере соли накапливаются. Сточные озера - пресные, т.к. реки,
  вытекая из озера, выносят соли.

Обозначают объекты на контурной карте.

Познавательные
  УУД: Выстраивание
  причинно- следственных связей.

Познавательные УУД:
Проведение поиска информации, фиксирование
  результатов.

Поиск решения
  проблемы

Вопросы: почему озеро Чаны на карте
  атласа окрашено розовым цветом? Почему Каспийское море и озеро Байкал выделены на карте? Чем
  они известны? Чем
  знамениты Чудское и Ладожское озёра? Какие события связанны с ними?

Вопрос: что
  образуется в результате зарастания озер?

Работа в парах:
Задание:
  пользуясь учебником, географической энциклопедией, ресурсами  сети Интернет,
  дайте определение понятию «болото» (демонстрация электронных фото №9, №10, 11).

Возникают
  болота не только в результате зарастания озер, но и в результате выпадения
  большого количества осадков, малого испарения и замедленного стока. Площадь
  болот в России около 2 млн. кв. км.

Дают ответы на
  вопросы учителя. Ответ: Озеро Чаны соленое, а соленые озера обозначаются на карте розовым
  цветом. Каспийское
  море – озеро – самое большой в мире по площади, Байкал - самое глубокое. На Чудском озере
  произошло знаменитое "Ледовое побоище", в котором русская рать под
  предводительством Александра Невского разбила войско рыцарей Ливонского
  ордена.
Ладожское
  озеро во время Великой Отечественной войны было единственным связующим звеном
  между осажденным Ленинградом и страной.

Дают ответ на вопрос учителя.
Ответ: болото.
Болото - это переувлажненный участок местности.

Познавательные УУД:
Определение
  возможных источником необходимых сведений, проведение поиска и отбора
  информации. Коммуникативные УУД: Сотрудничество с партнёром,
  использование речевых средств общения; выработка совместного  решение,
  оказание взаимопомощи, выражение собственного мнения.

Задание: определите по карте наиболее заболоченные
  территории России? Почему?

Издавна на Руси болот боялись. В сказках на
  болотах всегда обитали злые силы - кикиморы, ведьмы. Давайте попробуем
  ответить на вопрос: «Болота – это зло или добро?»

Задание:  В предложенной
  таблице есть две колонки. Отразите в каждой из них вред болот и их пользу. Сделайте
  вывод: Какое    значение имеют болота? Надо ли их осушать?

На слайде таблица:

Вред  болот

Польза болот

Работают с физической
  картой России.
Ответ:
  Западно-Сибирская равнина, Карелия (северо-запад Русской равнины),
  низменности Приамурья. Болта образуются либо в зоне максимального увлажнения,
  либо в понижениях рельефа, где близко подходят грунтовые воды.

Заполняют таблицу. Делают
  вывод.

Вред  болот

Польза болот

- территория, которую нельзя использовать в сельском хозяйстве; -
    опасное место для жизни людей.

-
    болото – место обитания птиц;  - на болотах образуется торф;

-
    на болотах растут ценные ягоды;  - болота дают начало многим
    рекам;  - на болотах идет очистка воды

Вывод:

Болота имеют большое

значение.  После осушения болот

Познавательные УУД:
1.
  Проведение поиска информации. 2. Выстраивание  причинно- следственных связей.

Регулятивные УУД:
Выдвижение
  версий решения проблемы, осознание конечного результат

Познавательные
  УУД: Анализ, обсуждение,  формулирование выводов.
Регулятивные
  УУД: Адекватная оценка своих возможностей самостоятельной
  деятельности; контроль за ответами
  одноклассников.

Не только природа
  создает водоемы, но и человек является силой, создающей искусственные
  водоемы.
Вопрос: какие
  искусственные водоемы в знаете?

Вопросы:
  С какой целью создаются водохранилища? В чем сходство и различие водохранилищ
  и озер? Посмотрите на карту и определите, где больше всего сооружено
  водохранилищ?

реки
  и озёра мелеют. Начинается засуха. Уничтожение болот повлечёт за собой
  изменения во всей природе планеты.

Дают ответ на вопрос учителя. Ответ: пруд,
  водохранилище.

Дают
  ответы на вопросы учителя. Ответ: водохранилища необходимы для
  строительства ГЭС.
Водохранилища схожи
  с озерами - размерами, объемом воды, наличием органического мира,
  назначением, некоторые водохранилища схожи с озерами формой, а различаются –
  происхождением. Больше всего водохранилищ сооружено на р.
Волге

Познавательные
  УУД: Анализ, сравнение,  формулирование выводов.

Диагностика результатов урока

Учащимся предложена
  интерактивная игра, которая создана в с помощью сервиса LearningApps и
  размещена у каждого учащегося на ноутбуке. Вопросы к игре:
1.
  Участки           суши, избыточно увлажненные.
(Болота.)
2.
  Какое происхождение имеют котловины озер в северо-западной
  части России? (Ледниковотектоническое.)
3.
  Какие болота по типу питания преобладают в степях? (Низинные.)

4.
  Самое глубокое озеро мира. (Байкал).

Учащиеся играют в
  интерактивную игру

Познавательные УУД:

Анализ, сравнение, выстраивание причинно-следственных
  связей.
Регулятивные УУД:
Предположение,
  прогнозирование выдвижение версий решения проблемы, осознание конечного
  результата.

Страница

5.
  Это озеро-море. Самое крупное в мире. Оно заполнено
  солоноватой водой и населено многими животными морского происхождения? (Каспийское)

6.
  Озеро – самый крупный водоем в Европе. В озеро впадает 30
  рек, а вытекает одна Нева. Во время Великой Отечественной войны по льду
  проходила «Дорога жизни» в окруженный немецкими войсками город. (Ладожское)

7.
  Озеро, где в 1242 году произошла битва русского войска под
  предводительском А.
Невского с тевтонскими рыцарями.
  (Чудское).

Рефлексия

Учащимся предложено
  заполнить рефлексивный лист – форму, созданный при помощи сервиса «Диск
  Google» и размещённый у каждого учащегося на ноутбуке:
Содержание рефлексивного листа:
сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я понял, что… теперь я
  могу… я научился… у меня получилось … меня удивило… мне захотелось…

Заполняют рефлексивный лист

Познавательные УУД:
Осознанное выстраивание выводов.
Регулятивные УУД:
1.
  Выражение  собственного мнения  о работе и  полученном
  результате.
2.
  Оценка правильности выполненных действий, внесение необходимых
  коррективов.

Домашнее задание

Параграф №20.
I
  вариант: Составить вопросы и подготовить ответ об
  озерах.
II
  вариант: : Составить вопросы и подготовить ответ о
  болотах и водохранилищах

Познавательные УУД:
Воспринимают информацию, осознанно её фиксируют.

Страница

file_name: Урок географии в 8 классе_Озера_болота_водохранилища.pdf

alt: Волги. 3. Записывают в тетради соотнесение терминов с объектами: 1 - исток 2 – устье 4 – среднее течение 6,7 – правые притоки 8 –…

alt: Создание проблемной ситуации

alt: Планирование деятельности

alt: Поиск решения проблемы

alt: Таблица на слайде:

alt: Таблица на слайде:

alt: Заполните схему в тетради

alt: Заполните схему в тетради

alt: Работают с физической картой

alt: Диагностика результатов урока

intro: Вашему вниманию предлагается разработка урока географии в 8 классе по теме «Озера. Болота. Искусственные водоемы». Цель урока: изучение происхождения особенностей и размещения озер, болот, водохранилищ России. Создание условий для освоения учащимися программного материала на уровне получения новых знаний и первичного закрепления материала. Тип урока: урок открытия новых знаний. На уроке используются информационно-коммуникационные технологии (использование веб-сервисов 2.0). Виды деятельности и формы работы: фронтальная работа; работа с учебником, географическим словарем, сетью Интернет; индивидуальная работа на местах; работа в парах, практическая работа, работа с ноутбуками, применение веб-сервисов 2.0.

география

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока географии по теме: «Озера. Болота. Искусственные водоемы»


extracted_text:
Проектные формы работы на
уроке английского языка.

        Метод проектов направлен на то, чтобы
развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, которые ему дает учебное заведение, а уметь
применять их на практике.
        Следует помнить: чтобы решить
проблему, которая лежит в основе проекта, обучающиеся должны владеть
определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним
можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск
нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать
обобщения, выводы и т.п.; умение работать с разнообразным справочным
материалом. Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование
многих из этих названных умений. К творческим умениям относятся: умение вести
дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения,
подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение
лаконично излагать свою мысль.
        Таким образом, для грамотного
использования метода проектов на уроке английского языка требуется значительная
подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в учебном
заведении (не только в обучении иностранному языку), причем совсем
необязательно, чтобы она предваряла работу обучающихся над проектом. Такая
подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и
параллельно с работой над проектом.

file_name: Проектные формы работы на уроке английского языка.docx

title: Доклад "Проектные формы работы на уроке английского языка".


extracted_text:
Урок 13
Дата: ______
Тема: Контрольная
работа № 1 (комбинированная). Арифметические действия. Повторение.
Цели:
·
совершенствовать
умение решать примеры, задачи, задания другого вида;
·
отрабатывать
устные и письменные приемы вычислений;
·
развивать
внимание, умение работать самостоятельно.
Ход урока
Вариант 1
1.
В каждом выражении сначала укажи порядок выполнения действий, а потом вычисли
его значение.

470-(500-25×3)=
(300+160:4):2=
500+(400-160+40)=
(870
- 240×3):5=

2.
Запиши примеры столбиком и выполни вычисления.

127×3
64×4
564:4
471:3

3.
Реши уравнения.

180-х=100

4.
Запиши числа, которые содержат:

7
дес. 2 ед.
5 дес. 0 ед.
3 сот. 1 дес. 9 ед.
8 сот. 0 дес. 2 ед.

5. Реши задачу.

В
каждой коробке 24 конфеты. На первый стол поставили 3 коробки, на второй 4
коробки. На сколько конфет больше на втором столе, чем на первом?

Вариант 2
1.
В каждом выражении сначала укажи порядок выполнения действий, а потом вычисли
его значение.

(120-80):(100:25)=

280-140×2+7=
81:3×2:3=
(244-320:8)×2=

2.
Запиши примеры столбиком и выполни вычисления.

374×2
72×3
648:4
756:6

3.
Реши уравнения.

х-17=40

4.
Запиши числа, которые содержат:

5
дес. 3 ед.
9 дес. 4 ед.
7 сот. 0 дес. 2 ед.
4 сот. 2 дес. 9 ед.

5. Реши задачу.

В
каждой коробке 16 яблок. На первый стол поставили 3 корзины, на второй 4 корзины.
На сколько конфет больше на втором столе, чем на первом?

Комбинированная
работа (1 задача, примеры и задание другого вида)

Отметка

Характеристика
  учебных достижений учащихся

2

Учащийся допускает ошибки в ходе
  решения задачи или при решении задачи и примеров допущено более 5
  вычислительных ошибок.

3

Учащийся допускает ошибки в ходе
  решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены
  3-4 вычислительные ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

4

Учащийся
  допускает 1-2 вычислительные ошибки.

5

Учащийся
  я выполняет работу без ошибок и исправлений.

Вариант 1
1.
В каждом выражении сначала укажи порядок выполнения действий, а потом вычисли
его значение.

470-(500-25×3)=
(300+160:4):2=
500+(400-160+40)=
(870
- 240×3):5=

2.
Запиши примеры столбиком и выполни вычисления.

127×3
64×4
564:4
471:3

3.
Реши уравнения.

180-х=100

4.
Запиши числа, которые содержат:

7
дес. 2 ед.
5 дес. 0 ед.
3 сот. 1 дес. 9 ед.
8 сот. 0 дес. 2 ед.

5. Реши задачу.

В
каждой коробке 24 конфеты. На первый стол поставили 3 коробки, на второй 4
коробки. На сколько конфет больше на втором столе, чем на первом?

Вариант 2
1.
В каждом выражении сначала укажи порядок выполнения действий, а потом вычисли
его значение.

(120-80):(100:25)=

280-140×2+7=
81:3×2:3=
(244-320:8)×2=

2.
Запиши примеры столбиком и выполни вычисления.

374×2
72×3
648:4
756:6

3.
Реши уравнения.

х-17=40

4.
Запиши числа, которые содержат:

5
дес. 3 ед.
9 дес. 4 ед.
7 сот. 0 дес. 2 ед.
4 сот. 2 дес. 9 ед.

5. Реши задачу.

В
каждой коробке 16 яблок. На первый стол поставили 3 корзины, на второй 4 корзины.
На сколько конфет больше на втором столе, чем на первом?

file_name: кр матем.docx

alt: Урок 13 Дата: ______ Тема:

intro: Контрольная работа по математике, 4 класс

tags: Контрольная работа

tags: по математике

title: Контрольная работа № 1 (комбинированная) на тему: "Арифметические действия. Повторение", 4 класс


file_name: русский язык в таблице  и схеме  дополнение.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 06 апреля
2020 год
Класс: 4«Б»
класс
Предмет: Ручной труд
Тема: Ремонт одежды. Пришивание пуговиц с четырьмя
сквозными отверстиями.
Тип
урока: урок
открытия новых знаний
Цель: формирование умения работать
с нитками.
Задачи урока:
1) Коррекционно-образовательные: Формирование
представлений  о различных операциях по ремонту одежды   (пришить пуговицу,
вешалку, рукав, зашить распоровшееся по шву или разорвавшееся изделие  и т.п.).
Закрепление знаний о пуговицах (с двумя или четырьмя отверстиями, с ушком).
Обучение технологии пришивания пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями.
Повторение правил работы с иглой. Закрепление умения отрезать нитку  нужной
длины (30см), завязывать узелок на конце нитки. Закрепление умения работать по
намеченному плану
2) Коррекционно-развивающие: коррекции ручной моторики; улучшение
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий. Развитие двигательной координации руки.Развитие умение узнавать,
называть предметы, сделанные из картона, и определять их функциональную
значимость в быту, в игре, в учебе.
3) Коррекционно-воспитательные: воспитывать у обучающихся чувство
ответственности за выполнение задания, прививать навыки рационального
использования материалов, воспитыватьбережное отношение к природе.
Ресурсы:
Образец изделия. Нитки, ткань, пуговицы.

Технология проведения
  урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Используемые методы,
  формы, приемы

1.Самоопределение
  к деятельности

1.
  Приветствие.
2.
  Самоопределение
  к деятельности.
Наш урок начну с
  игры, доскажи словечко:
Любите ли вы уроки труда?
Вот и началась наша игра.
На уроке труда клеите?
Вырезаете?
Каждый делает яркий флаг для круглых дат
  и просто так.
Лепите?
Из пластилина – это удобная глина.
Лепим, клеим, вырезаем, красим во все
  цвета…
Уроки труда любите?

Да!

Клеим!

Лепим!

Да.

Фронтальный

2.
  Актуализация знаний и постановка проблемы

1. Актуализация знаний.
Пришивают её к платью,
И к рубахе, и к пальто
Без неё твоей одежде
Будет очень нелегко.
(Пуговица)
Да, это пуговица.
-Ребята, посмотрите, есть ли
  на вашей одежде пуговицы?
-Какие они?
-Для чего нужны пуговицы?
- Зачитывается
  стихотворение Р. Сефа "Пуговица".
                            Висит, скучает пуговица,
                            Спокойно ей живется.
                            Не замечают пуговицу,
                            Пока не оторвется.
-Что же делать, если вдруг
  это произойдёт?
-А умеете ли вы пришивать
  пуговицы?

Слушают учителя,
  отвечают на вопросы в процессе постановки учебной проблемы.

Фронтальный

3. Постановка учебной задачи

1.
  Сообщение
  темы и цели урока.
Пуговица —
  застёжка на одежде, предназначенная для соединения её частей. Пуговица на одной
  части одежды вдевается в петлю, находящуюся на другой части, и тем самым
  осуществляется застёгивание (Демонстрация).
А всегда ли
  пуговицы были такими  как
  сейчас?
Послушайте мой
  рассказ.
    Вы знаете, что одеждой
  первобытного человека была шкура убитого зверя?! Шкура накидывалась на плечи
  и,  что бы она не сползала, ее придерживали руками. Но первобытному
  человеку руки нужно было освободить для труда: чтобы  готовить орудия
  для охоты, делать западню для мамонта, поэтому на одежде и появились
  застежки.
Первыми
  застежками стали заколки из обточенных камней, завязки из прочных волокон
  растений.    Привычная для нас пуговица
  появилась гораздо позже, в 16 веке, т.е. более 400 лет тому назад. Изначально
  пуговицы больше воспринимались как украшение и были только у знатных людей.
  Сейчас без пуговиц трудно представить одежду.

Отвевают на
  вопросы учителя.

Фронтальный

4.
  Практическая работа.

1.Знакомство с техникой
  безопасности
·
  Анализ образца.
 2. Планирование работы.
1 этап
С лицевой
  стороны ткани приложить пуговицу с двумя отверстиями. Где находится у ткани
  лицевая сторона?
( Там, где
  рисунок ярче)
Проколоть ткань
  с изнаночной стороны, вытянуть иглу в одно из отверстий пуговицы.
2 этап.
Вколоть иглу во
  второе отверстие в пуговице и вытянуть иголку с изнаночной стороны.
3 этап.
Вколоть иглу в
  третье отверстие в пуговице и вытянуть иголку с лицевой стороны.
4 этап.
Вколоть иглу в
  четвёртое отверстие в пуговице и вытянуть иголку с изнаночной стороны.
5 этап.
Повторите
  несколько раз. (Пуговицы с четырьмя отверстиями пришивают 2 -
  4стежками)
6 этап.
Остановиться на
  изнаночной стороне, сделать петельку на изнаночной стороне, затянуть её,
  чтобы закрепить нитку.
7 этап. Обрезать
  нитку, пуговка пришита!
-Держать
  деятельность обучающихся на контроле. В случае необходимости - оказывать
  помощь.

Отвевают на
  вопросы учителя.

Выполнение
  практической работы самостоятельно или с помощью учителя

Фронтальный,
  индивидуальный

5. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

1.
  Подведение
  итога урока.
-
  Чему учились сегодня
  на уроке?
-
  Что нового узнали на
  уроке?
-
  С каким новым
  понятием познакомились?
2.
  Оценивание
  работы обучающихся.
3.
  Рефлексия.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы по пройденному материалу полными ответами

Самооценка
  работы на уроке

Фронтальный

file_name: 06.04.2020_Ремонт одежды. Пришивание пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями..docx

alt: Из пластилина – это удобная глина

alt: Практическая работа. 1

title: Конспект урока ручного труда на тему "Ремонт одежды. Пришивание пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями"


extracted_text:
«Отечественная война в
исторической памяти: подвиг одного героя»

Победа, 70-летие которой
отметила наша страна, является для нас россиян примером, образцом, эталоном
служения своему Отечеству, бескорыстной любви и Родине. Важнейшим и самым
сильным на сегодня фактором сплочения, консолидации Российского общества. Память
о Великой Отечественной войне, о Победе, о народе победителе – священна. От
простого солдата зависела судьба страны и будущих поколений. Наш долг
увековечить подвиг героев.
В рамках городской акции
«Равнение на героя» и в рамках лицейского проекта «Прадеды и правнуки»
разработан проект «Великая Отечественная война в исторической памяти: подвиг
одного героя».  Тема актуальна и значима, так как высвечивает проблему
исторической памяти.
Цель работы проследить судьбу человека в условиях
войны, на изломе. Проект посвящен памяти кавалеру трех орденов Славы –
Кургузову Ивану Ефимовичу.
В ходе работы был собран
и систематизирован материал о военной судьбе Кургузова Ивана Ефимовича. Создан
альбом и презентация по заказу Совета ветеранов.
Материал о Кургузове
Иване Ефимовиче собирали в музеях и архивах города в социальных сетях,
установили связь с сыном Кургузова Ивана Ефимовича – Кургузовым Владимиром
Ивановичем, ныне проживающем в Нижнем Новгороде (контактный телефон –
89103811454). Собранную информацию систематизировали, синтезировали и
кодифицировали, свели в таблицу.

 Таблица
№1
Информационная страница (статьи) о
Кургузове Иване Ефимовиче

Газета, издание

Статья, автор

Краткое содержание

«Горьковская Правда»
28.04.1989.

«Награды ветеранам»
Ю.Гусев.

В областном комитете КПСС в торжественной обстановке
  вручили награды ветеранам Великой Отечественной войны, в том числе и
  Кургузову Ивану Ефимовичу.

«Березниковский рабочий»

«Охотник за тиграми» О. Ю. Емельяненко, краевед,
  писатель.

Иван Кургузов был «стреляный воробей». Участвовал
  ещё в боях с японцами у озера Хасан. У сопки Заозёрной, захваченной японцами,
  его расчёт поддерживал огнём наших стрелков и уничтожил три пулемёта
  противника. Потом была финская война, где снайпер - «кукушка» два пальца
  левой руки «склюнул». Пришлось лечиться в Кудымкаре, а в истории болезни
  записали: «не годен к строевой службе».

Зотов. В. от Орла до Праги: [о Кургузове И. Е.]//
  Кавалеры ордена Славы: горьковчане/ [ред.-сост. И.В. Сидорова]. - Горький
  1970. - с. 137-144.

Зотов. В. от Орла до Праги: [о Кургузове И. Е.]//
  Кавалеры ордена Славы: горьковчане/ [ред.-сост. И.В. Сидорова]. - Горький
  1970. - с. 137-144.

Краткая биография и военная судьба Кургузова Ивана
  Ефимовича.

Википедия. Иван Ефимович Кургузов. Сайт «Герои
  Страны». 22 августа 2014 г.

Литература.
Добровольцы Урала. 2е изд., доп. Свердловск, 1980.
Кавалеры ордена Славы трёх степеней: Краткий
  биографических словарь/ Пред. Ред. Коллегии Д. С. Сухоруков. – М.: Воениздат,
  2000. – 703 с. – 10 000 экз. – ISBN 5-203-01883-9
Солдатская слава. Свердловск, 1985.

Краткая биография, информация о наградах, военная и
  послевоенная судьба Кургузова.

Полный кавалер ордена Славы Кургузов Иван Ефимович:
  Герои страны.

Сайт: Герои страны.

Краткая информация о боевых заслугах, орденах, наградах
  Кургузова Ивана Ефимовича.

По заказу Совета
ветеранов был сделан альбом о Кургузове Иване Ефимовиче, собранная информация о
нем была кодифицирована, расположена в определенном порядке, содержится
информация о наградных листах, прилагаются фотографии, синквейны детей,
презентация. Содержание альбома выглядит следующим образом:
1.       Фамилия, имя, отчество Полного
кавалера ордена Славы.
2.       Портрет героя Полного кавалера ордена
Славы.
3.       Наградной лист.
4.       Краткая биография.
5.       Вырезки из газет.
6.       Презентация «Великая Отечественная
Война: излом в судьбе страны и человека».
7.       Фотографии.
8.       Синквейны детей.
Рабочая группа создала компьютерную
презентацию, которую можно использовать на классных часах. Презентация «Великая
Отечественная война: излом в судьбе страны и человека» содержит переработанную
краткую информацию о военной судьбе Кавалера трех орденов Славы Кургузова Ивана
Ефимовича. Презентация отразила проблему войны и мира в сороковые годы XX века. Было выдвинуто гипотетическое
решение проблемы, что любовь к родине, семье, дому могли остановить военную
фашистскую машину. 22 июня 1941 года стал поворотным в истории судьбы каждого
человека, в истории Родины. Заголовками каждого слайда стали цитаты из песен и
стихотворений военной поры, которые передают тревожное и боевое настроение тех
лет, характер героя, его готовность отстоять мир и свободу нашей Родины (см.
презентацию «Великая Отечественная война: излом в судьбе страны и человека» на
диске)

Слайд, название

Содержание

«Прокричали репродукторы беду»

Кургузов участник Финской войны, отдых после финской войны
  был не долгим, враг снова ворвался на советскую землю. Прямо с марша наш
  герой вступил в бой.

«На войне, как на войне»

Тревожные сводки, оставленные города.…Под  Петрозаводском
  Кургузов был ранен, потерял два пальца левой руки, попал в госпиталь Перми.

«В ружье вставала родина моя»

Кургузов решил продолжить бить фашистов. На отборной
  комиссии спросили: «Чем ты будешь бить фашистов?», Ответил: «Кулаком!»

«За подвиг получил он орден Славы легендой став, судьбе
  наперекор»

В близи Каменец-Подольска заменил раненого наводчика,
  уничтожил наблюдательный пункт, пулеметную точку и более 20 фашистских
  солдат.

«Ярость благородно вскипает как волна…»

«Буду еще отважнее сражаться с врагом и заслужу второй
  орден».

«Последний бой, он трудный самый»

 В боях за канал Тельтов получил орден Славы I степени.

«Много верст в походах пройдено»

Воевал под Петрозаводском на Карельском перешейке, под
  Орлом в Каменец-Подольске. Отличился во время Львовской операции на Висленском
  плацдарме.

«Отгремев, закончились бои».

Война закончилась для Кургузова в Праге. Жил в Горьком.
  Работал на фабрике зеркал и ремонта мебели.

«Этот день мы приближали, как могли».

Награжден орденами Отечественной войны I и II степени, орденами Славы I, II, III степени, медалями.

«Не гаснет памяти свеча…»

Похоронен в Нижнем Новгороде в 1996 году.

На основе собранных
материалов записали «Военную судьбу солдата Кургузова Ивана Ефимовича» (см.
приложение №9). В восьмых классах рабочая группа провела классные часы по теме
«Великая Отечественная война: излом в судьбе страны, излом в судьбе человека».
Восьмиклассникам было предложено написать синквейны на тему « Война – мир». Для
примера приводим один из них.
Войне – нет,
Миру – да
(синквейны детей)

Мир
Светлый, священный
Радует, ликует, торжествует
Голубь мира кружит над землёй
Победоносно…

Подборка детских
синквейнов нашла отражение в альбоме о Кургузове Иване Ефимовиче.
 Таким образом,
собранный материал о Кургузове Иване Ефимовиче нашел практическое применение,
имеет эмоциональное и воспитательное значение.
Военная
судьба солдата Кургузова Ивана Ефимовича

         Великая Отечественная война
знаменовала излом в судьбе страны, в судьбе человека. На рассвете, 22 июня, в
самый продолжительный день в году,   Германия начала войну против Советского
Союза, обрушив всю мощь своей военной машины. Запылали мирно спящие города и
сёла - беда ворвалась в каждый советский дом, в каждую советскую семью.
Советские люди противопоставили адской машине войны горячую любовь к своему
дому, своей Родине, своим детям. Тысячи добровольцев отправлялись на фронт.
Среди них был Кургузова Ивана Ефимовича.
Зотов Владимир Рафаилович
в своей статье «От Орла до Праги» повествует нам о судьбе кавалера трех орденов
Славы Кургузове Иване Ефимовиче.
Иван Кургузов -
артиллерист по профессии. Всякий раз, когда он отмечал свой традиционный
праздник – День артиллериста, то рассказывал о подвигах танкистов-уральцев. Вся
военная биография Ивана Ефимовича Кургузова связана с жизнью прославленного
Уральско-Львовского добровольческого танкового корпуса, в котором он прошел со
своей пушкой путь от первого победного салюта под Орлом и Белгородом до взятия
Праги. Спустя много лет, в памяти Ивана Ефимовича Кургузова встали его боевые
друзья Шапоров, Левчук, Павличенко, Прохоров, Дозорцев и другие, идущие по
дорогам войны со своей противотанковой пушкой. Шли они днем и ночью, в дождь и
стужу, шли через поля и болота, через леса и реки. За их спиной оставались
десятки городов, сотни деревень и сел. Дороги... Дороги... Дороги... То
раскисшие от дождей, то скованные морозом, они еще и теперь в тревожной памяти
Кургузова дымятся боями.
Иван Ефимович Кургузов
родился в Горьковской области в селе Мигалиха Дальнеконстантиновского района.
Отсюда по путевке комсомола уехал в Горький на строительство автозавода.
Строил, а потом работал медником в хозяйственном цехе. Скромный, даже
застенчивый, юноша в то же время был настойчивым и требовательным к себе. Таким
был он и в армии. Понимал, что служба показухи не терпит. Старался, осваивая
нелегкую науку артиллериста. Дело ответственное — впереди, в двадцати
километрах, японская граница.
Боевое крещение Иван
Кургузов получил в боях у озера Хасан в августе 1938 года. Орудие, которым он
командовал наносило чувствительный урон японским захватчикам. Не успел
демобилизоваться и вернуться к работе, как вновь пришлось браться за оружие. На
финском фронте Кургузов, будучи командиром 76-миллиметровой пушки, метким огнем
громил доты, дзоты противника, расчищая дорогу своей пехоте. И снова недолгим
был отдых: снова враг ворвался на советскую землю. Подразделение, в котором
служил Кургузов, вступило в бой прямо с марша. Три дня под ураганным огнем
врага отражали натиск озверелых фашистских орд и выстояли.
Здесь, под
Петрозаводском, Кургузов впервые был ранен в ногу. Лежал в госпитале,
выздоровел. И вновь бои, но уже оборонительные — на кессингском направлении. В
одном из боев корректировщики-разведчики обнаружили в укрытии вражескую огневую
точку, которая постоянно беспокоила обороняющееся подразделение. На следующее
утро Кургузов, пользуясь данными разведчиков, метким выстрелом из своего орудия
уничтожил вражескую точку, но при обстреле врагом наших позиций осколком
разрывной пули у Кургузова оторвало два пальца на левой руке. Так он вновь
попал в госпиталь города Перми.
После выздоровления —
куда же еще — пошел на строительство Березниковского завода в Пермской области.
Тут бы и можно было отсидеться до конца войны. Но имя горьковчанина появилось
среди уральцев-добровольцев танкового корпуса.
— Чем же ты будешь бить фашистов? —
обратился к Кургузову председатель отборочной комиссии.
Но Кургузов сжал свой кулак, которому
бы позавидовал любой молотобоец, и ответил:
— Кулаком, товарищ полковник.
Члены комиссии рассмеялись. И
зачислили его в состав Уральского корпуса. Из 100 тысяч заявлений были тогда
отобраны лишь 9 тысяч.
1 мая 1943 года
добровольцы принимали военную присягу в присутствии нескольких тысяч трудящихся
Урала, пришедших проводить добровольцев. И над коленопреклоненными рядами
воинов, над тысячами трудящихся гремели слова клятвы: «Клянемся! Клянемся!». 24
июля 1943 года корпус начал свой боевой путь в составе 4-й танковой армии на
Брянском фронте. Перед корпусом была поставлена задача перерезать железную
дорогу Брянск — Орел в районе станции Нарышкино и двигаться на соединение с
войсками Центрального фронта, т. е. окружить и ликвидировать немецкую
группировку в районе города Орел. Но для этого надо было преодолеть холмистую,
изрезанную оврагами местность.
Каждый участок был
пристрелян немцами, укреплен дзотами, новейшими танками и противотанковой
артиллерией, а тут еще нужно было форсировать три реки, разлившиеся после
обильных дождей и текущие параллельно фронту. Подступы к каждой реке немцы
держали под сильным пулеметным, минометным и артиллерийским огнем. Расчет
Кургузова был придан Свердловской танковой бригаде, которая должна была выйти к
реке Моховице, захватить на ней переправы, чтобы обеспечить продвижение 30-й
мотострелковой бригаде. Враг встретил танкистов шквальным огнем. Пришлось
закопаться и вести огневую разведку.
28 июля 1943 года с
залпами «катюш» танкисты и стрелки снова ринулись в атаку. Противник, несмотря
на потери, яростно сопротивлялся. Бой длился несколько часов. Пушка Кургузова
шла в боевых порядках атакующих. Вражеские автоматчики несколько раз
предпринимали контратаки, пытаясь отбросить стрелков и артиллеристов от
переправы. Гитлеровцам это удалось сделать. Шквальным заградительным огнем
немцы отсекли пехоту от орудия Кургузова. Но Кургузов и его расчет развернули
пушку и на огонь врага ответили огнем. Переправы через реки Моховица и Орс
все-таки были взяты.
Следующая река — Нугрь. И
здесь враг не выдержал напора уральцев. Для развития успеха была введена
Челябинская танковая бригада, а вместе с ней добровольцы 30-й мотострелковой
бригады, в числе которой был и Кургузов. Сломив сопротивление врага,
добровольцы гнали его до самого города Злыни. Но и тут враг не выдержал
натиска: бросил оружие, технику, раненых и бежал. А 5 августа оставил Орел.
Среди отличившихся частей, отмеченных благодарностью Верховного
Главнокомандования, были и уральцы-добровольцы, в их числе и горьковчанин Иван
Кургузов.
Следующий бросок 30-й
мотострелковой бригады: Брянск — Почеп — Унеча — Новозыбков — Гомель. Задача —
содействие основным силам фронта в ликвидации вражеской группировки. Вот тут в
боях за город Унечу Иван Кургузов впервые получил боевую награду.
22 сентября, двигаясь в
головной походной заставе, расчет, в котором был Кургузов, оказался окруженным
вражескими автоматчиками. Артиллеристы начали бой. Ранен Левчук, тяжело охнул и
осел Климов. Убит наводчик Гавриленко. На его место встает Кургузов. Кругом
разрывы снарядов, свист пуль. Немецкий офицер предлагает сдаться. Артиллеристы
отвечают выстрелами прямой наводкой. Кургузов ранен, но не отходит от пушки.
Один за другим падают артиллеристы. Остаются Кургузов и командир орудия.
Длинными очередями из автоматов они отбили атаки врага. Им удалось спасти
орудие, а затем продвинуть его к деревне Старые Бобовичи, форсировать с ним
реку, уничтожив при этом три пулеметные точки, два наблюдательных пункта и
более 30 вражеских солдат.
23 сентября, когда город
Унеча был полностью освобожден от фашистских захватчиков, мотострелковая
бригада Уральского добровольческого корпуса получила наименование: 30-я
Унечская мотострелковая бригада. Более 200 человек были награждены орденами и
медалями, среди них отмечен медалью «За отвагу» Иван Ефимович Кургузов.
Весной 1944 года Иван Кургузов,
теперь командир орудия, уже шел дорогами Украины. А дороги превратились в
сплошную жижу. Орудия приходилось подтаскивать на руках. А тут, как на грех, у
орудия разбило передок. Передовые части ушли далеко вперед. Расчету уже
поставили задачу — не допустить прорыва немецких танков к колонне машин с
боеприпасами, застрявших в непролазной грязи. Подтащив общими усилиями орудие
поближе к деревне, от которой был виден мост через небольшую речушку,
замаскировавшись, артиллеристы стали ждать.
Из-за возвышенности вышли
танки. Их было десять угловатых, приземистых, с широкими крестами на бортах.
Дойдя до моста, они встали в нерешительности, но вот один отделился и двинулся
к мосту. Не успела его гусеница коснуться настила, как Кургузов дал короткую
команду: «Огонь!» Танк мгновенно окутался дымом. Команда: «Сменить позицию!»
Немцы опамятовались и открыли огонь. На том месте, где раньше стояло орудие,
разорвались несколько снарядов. Пушка снова затаилась. Тогда немцы в обход
моста выслали транспортер и десятка два автоматчиков. Но наводчик метким выстрелом
разбил ходовую часть вражеской машины, а вторым снарядом разметал автоматчиков.
Дальше идти немцы не решились. Танки, не приняв боя, ушли.
Смелые и решительные
действия артиллеристов спасли застрявшую колонну автомашин с боеприпасами.
Починив передок и подцепив пушку к одной из вытащенных из грязи машин с
боеприпасами, расчет двинулся догонять наши части, которые вели уже бой в
тринадцати километрах от Каменец-Подольска. В бою за этот город Кургузов
заменил раненого наводчика и лично своим орудием с открытой огневой позиции
уничтожил наблюдательный пункт, пулеметную точку и более двадцати фашистских
солдат. Заслуженно на груди Ивана заблестел орден солдатской Славы III степени
— символ высокой выучки и доблести солдата.
Весьма почетно заслужить орден Славы,
но еще почетнее получить второй такой же. И горьковчанин Кургузов, принимая
первый орден из рук командира бригады полковника Ефимова, поклялся: «Буду еще
отважнее сражаться с врагами моей Родины и заслужу второй орден».
Слово он сдержал. Это произошло
на Висленском плацдарме, в районе населенного пункта Пешхнице в середине января
1945 года. Гитлеровцы на этом направлении против советских пехотинцев и
артиллеристов бросили в бой восемь «тигров». Небольшой кустарник укрывал от
взора врага огневую позицию Кургузова. Но гитлеровцы догадывались, видимо, что
здесь должны быть советские пушки, и перед началом танковой атаки обрушили на
этот участок шквальный огонь. Возле орудия все чаще взметались фонтаны черной
земли, смерзшиеся комья жирного чернозема вместе с раскаленными осколками
падали сверху на снарядные ящики, засыпали людей, но артиллеристы ничем не
выдавали себя. «800... 700... Нет, еще рано... Ждать!» — приказывал сам себе
Кургузов. Когда «тигры» подошли на близкое расстояние, и гитлеровцам казалось,
что они преодолели самую опасную зону, Кургузов подал команду: «Огонь!» От
первого же снаряда загорелся вражеский «тигр».
Танкисты противника заметили орудие
Кургузова и сосредоточили по нему огонь. Взрыв, другой... Разрыва третьего
снаряда Иван Кургузов не услышал: его подхватило волной горячего воздуха и
больно ударило о снарядные ящики. На мгновение он потерял сознание. Когда же
открыл глаза, дым еще не рассеялся, бойцы его расчета Ястребов и Левчук лежали
без сознания у лафета. Кургузов поднялся на ноги, взглянул на орудие: в
казеннике снаряд. Артиллерист прицелился по идущему прямо на орудие вражескому
«тигру» и выстрелил. Не видя еще результата этого выстрела, он схватил новый
снаряд и зарядил пушку. От меткого попадания второго снаряда танк загорелся.
Вражеская контратака была отбита. В этом была большая заслуга Кургузова: в
критическую минуту боя он проявил личную храбрость и сумел нанести врагу
чувствительный урон. Так закончилось сражение за населенный пункт Пешхнице.
Гвардейцы поздравили Кургузова с орденом Славы II степени.
Впереди решающие бои за Берлин.
Первая попытка штурмом овладеть мостами через реку Одер у города Сицынава
кончилась неудачей. Гитлеровцы отбили удар и взорвали мосты через реку.
Завязался упорный бой. Командование приняло решение, форсировать Одер ночью, и,
пока саперы готовили переправу, комбат выделил штурмовую группу из
автоматчиков, придав им для усиления орудия Кургузова и Смирнягина. Им было
приказано совместно с группой автоматчиков переправиться на западный берег
Одера, уничтожить огневые точки противника, удержать плацдарм, прикрывая огнем
переправу главных сил батальона. Расчет старшины Кургузова был слаженным и
обстрелянным. Вернулся после ранения под Каменец-Подольском заряжающий Левчук,
поправился после контузии бесстрашный наводчик Шапоров, номерной Павличенко —
каждый из них в совершенстве знал свои обязанности, действовал у орудия
размеренно, четко, без суеты.
А поработать в это утро
пришлось изрядно. Внимание немцев отвлекли автоматным огнем выше предполагаемой
переправы. Гитлеровцы всполошились и открыли огонь из дотов, дзотов по всему
западному берегу. А к этому времени штурмовая группа уже добралась до половины
реки по рыхлому и ненадежному льду. Над рекой стоял непрерывный грохот взрывов,
свист снарядов и мин. С каждой минутой все больше крошился хрупкий лед.
Вражеские снаряды и мины взметывали фонтаны воды. Скользя и падая, перепрыгивая
через полыньи, через воронки, через пробоины, а местами пробираясь и вплавь,
автоматчики продвигались вперед. То автоматчики, а каково артиллеристам? По
орудию Кургузова ударил вражеский снаряд. Ранен Левчук, у орудия трое, и все в
воде. Ладно, это случилось у самого берега, и вода оказалась по колено. То же
произошло и со вторым орудием. Но артиллеристы сумели вытащить орудие на берег.
Еще не успели они как следует оборудовать огневую позицию, как на пригорке
показались десять вражеских танков. Пока Кургузов вытаскивал из воды на берег
свое орудие, вторая пушка успела поджечь четыре вражеских танка, но пятый танк,
разбив орудие Смирнягина, резко развернулся и пошел на них. Казалось, конец,
вот-вот «тигр» наедет на огневую. Но расчет Кургузова уже готов был выполнить
команду, наводчик прильнул к прицелу. Казалось, одновременно с командой:
«Огонь!» и выстрелом вражеский «тигр» завертелся на месте. За первой командой
последовала вторая. «Тигр» встал, обвитый языками пламени и дымом. Сменив
позицию, Кургузов вновь подает команду: «Огонь!» От прямого попадания загорелся
и остановился второй вражеский «тигр». Шесть танков из десяти пылали на берегу,
оставшиеся повернули назад.
После одерской операции
старшине Кургузову довелось участвовать еще во многих жарких схватках с врагом.
Одер, Нейсе, Шпрее — таков послужной список гвардейца Кургузова. Памятен и
последний бой в логове фашистского зверя — Берлине. Форсировав с ходу реку
Шпрее, советские войска отбросили врага на западный берег. Это было для
фашистов неожиданно и ошеломляюще.
— Враг обрушил на нас шквал огня, —
вспоминает Иван Ефимович. — Теперь на нашем пути встал канал Тельтов. Он
начинался у Потсдама, обтекал всю южную окраину Берлина, ширина его 30 метров,
глубина — 10 метров. Берега в бетоне и граните...
Да, нелегкой была
переправа! В числе переправившихся солдат был и Иван Кургузов. Вот о чем
свидетельствуют скупые слова наградного документа, представляющего гвардейца к
ордену Славы I степени: «В боях за канал Тельтов т. Кургузов под сильным
минометным и ружейно-пулеметным огнем... выкатил свое орудие на прямую наводку
и установил его в ста метрах от противника. Стреляя по пехоте и огневым точкам
противника, т. Кургузов разбил опорный пункт немцев, находившийся в каменном
доме, из которого немцы вели сильный огонь по переправе, уничтожил до 20
немецких солдат».
Войну наш земляк закончил
в Праге. Бывалый фронтовик жил в городе Горьком, работал на фабрике зеркал и
ремонта мебели. Собранность, выдержка, деловитость — эти качества помогли Ивану
Ефимовичу Кургузову стать передовиком производства.
Многие воины Советской
армии полегли на поле боя. Много солдат было после войны с серьезными
ранениями. Но  народ   остался не покорённым. Советский солдат остановил машину
войны, защитил свой дом, свою Родину. Кургузов возвращался с войны победителем,
при орденах и медалях.
Каждый год 9 мая -
праздник Победы, Иван Кургузов встречал при полном параде, в обмундировании, с
наградами на груди, и со слезами на глазах.
         «Я благодарена ему за чистое
небо над нами, за подаренную жизнь мне, моему маленькому брату, маме, папе и
всем людям на русской земле»,- пишет Тишина Александра – правнучка известного
Героя.

file_name: 1 Великая Отечественная война.docx

alt: Википедия. Иван Ефимович Кургузов

alt: Родины (см. презентацию «Великая

alt: Много верст в походах пройдено»

alt: Таким образом, собранный материал о

alt: Вот тут в боях за город Унечу Иван

alt: Танк мгновенно окутался дымом

alt: Берлине. Форсировав с ходу реку


extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение                                       «Детский
сад №122»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

тЕМА: «Секреты бумАги»

образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНое развитие»

Выполнила:

воспитатель
  Кельзина С.Ю.

Организационная
  информация

Примечание (дополните-льная информация к конспекту)

1.

Доминирующая образовательная область

Познавательное
  развитие

2.

Вид деятельности детей

 Игровая, коммуникативная,
  продуктивная.

Методическая
  информация

1.

Тема занятия

«Секреты
  бумаги»

2.

Методы и приемы реализации содержания занятия

Беседа с детьми,
  использование демонстрационного материала, игра,  обсуждение.

3.

Интеграция образовательных областей

социально-коммуникативное
  развитие, познавательное развитие.

4.

Возрастная группа

5-6 лет

5.

Цель:

Развитие способности
  устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного
  эксперимента и делать выводы.

6.

Задачи:

6.1

Выявить,
  что наэлектризованные предметы могут двигаться, что электричество
  притягивает.
Уточнить и расширить представления детей о бумаге.
Способствовать развитию творческого мышления, познавательного
  интереса, воображения и творчества.
Научить детей делать бумагу.

6.2

Развивать мелкую моторику рук.
Развивать активный и пассивный словарь по теме.
Развивать диалогическую речь.
Развивать память, мышление, внимание.
Расширять зону ближайшего развития детей.
Продолжать развивать организационные умения: понимать
  цель задания.

6.3

Воспитывать желание работать в коллективе, помогать друг другу.
  Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность,
  бережливость.
Воспитывать аккуратность при работе.
Воспитывать
  умение детей использовать бумагу экономно.

7.

Планируемые результаты:

- имеет представление о том, как делают бумагу в наши дни;
- способен анализировать
  предложенную ситуацию;
- принимает участие в
  предлагаемой деятельности, в изготовлении бумаги в ручную;
- имеет представление о том, что бумагу можно
  использовать неоднократно;
- свободно общается со
  сверстниками и взрослыми.

8.

Организация среды для проведения занятия (образовательной
  деятельности)

Стакан с
  водой на каждого ребёнка;
Листы
  бумаги на каждого ребёнка;
Парафиновая
  свеча на каждого ребёнка;
Кисть
  для рисования на каждого ребёнка;
Оргстекло;
Шерстяная
  ткань на каждого ребёнка;
Подставки
  под оргстекло;
Фигурки
  бумажных человечков и животных, высотой25мм;
Видео;
Рамка с сеткой на каждого
  ребёнка;
Плотные полотенца на каждого
  ребёнка;
Х/б ткань на каждого
  ребёнка;
Клеёнка на каждого ребёнка;
Клеёнчатые фартуки на
  каждого ребёнка,
Губки на каждого ребёнка;
Клей ПВА на каждого ребёнка;

Гуашь на каждого ребёнка;
Пайетки на каждого ребёнка;

9.

Подготовка к образовательной деятельности на занятии в
  режимные моменты

Рассматривание изделий из бумаги (книги,
  альбомы, плакаты).                             Наблюдение «Бумага вокруг нас».
  Экспериментирование «работа с бумагой» (разрезание, склеивание, складывание и
  тд.).

Конспект
  занятия

I.

Вводная часть

1.1

Введение в тему (создание проблемной ситуации)

Воспитатель обращает внимание детей на столы, где лежат
  бумажные изделия. Просит вспомнить все свойства бумаги, которые они знают.

2
  минут

1.2

Мотивация деятельности детей

Воспитатель предлагает
  детям пройти в лабораторию для дальнейших экспериментов с бумагой.

1
  минута

1.3

Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей
  деятельности или принимают цель педагога)

Рассуждение детей о том,
  как вести себя в лаборатории. И для чего они туда пойдут.

2
  минута

II.

Основная часть:

2.1

Актуализация ранее приобретенных знаний

Дети рассматривают знаки-подсказки, которые будут
  помогать в проведении эксперимента нам.

1
  минут

2.2

Добывание (сообщение и приятие) нового знания

1. Эксперимент №1.
Опустить
  кусочек бумаги в стакан с водой (плавает, постараться хорошо смочить его
  водой (утонул).
Вывод:
  Бумага хорошо впитывает воду, становится тяжелой и тонет.
2. Эксперимент№2.
 Как ведет себя парафин на бумаге?
На белом
  листе бумаги нарисовать парафином любой рисунок (солнышко, цветок, листик).
  Затем затонировать весь лист гуашью. Следы парафина останутся неокрашенными.
Вывод:
  Парафин оставляет следы на бумаге.
3. Эксперимент №3.
«Электрический
  театр».
 Есть у
  бумаги   особый секрет. В ней прячется электричество.
В утверждение о том, что в бумаге прячется
  электричество, попробуем проверить вместе. Для этого  приглашаю в
  «Электрический театр».
 Под
  музыкальное сопровождение дети натирают оргстекло шерстяной тканью, а под ним
  начинают двигаться бумажные фигурки.
Вывод:  когда  натирается стекло шерстью,
  образуется электрическое поле, которое притягивает фигурки.
4. Физминутка.
5. Видео  «Производство бумаги».

10
  минут

2.3

Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового
  знания

6. Эксперимент №4.
Изготовление бумаги.
Перед каждым ребенком лежат полотенца на клеёнке накрытые
  тканью, губки и пяльцы с сеточкой. Нужно взять пяльцы, погрузить кашицу из
  макулатуры.
  Когда в сеточку поместится достаточное количество смеси, достать пяльцы и
  положить на полотенце. Теперь необходимо убрать лишнюю жидкость, для этого
  накрываем пяльцы с «кашицей» тканью и промокиваем, далее берём губку и
  промакиваем нашу бумагу. После того как жидкость будет убрана нужно перевернуть
  пяльцы отделить их от бумаги и оставить до полного высыхания.

7
  минуты

III.

Заключительная часть

3.1

Заходит корреспондент из
  газеты «Юные экспериментаторы». Берет  интервью у детей, делает фото.
Какие свойства бумаги вы
  знаете?
Как делают бумагу на заводе?

Что вы попробовали сделать в
  лаборатории?
Где эти знания пригодятся в
  дальнейшем?

2
  минута

IV.

4.1

Указывается мероприятие (экскурсия, выставка и т.д.), вид
  деятельности (чтение, художественно-творческая и т.п.)

file_name: занятие Секреты бумаги.docx

alt: Детский сад №122»

alt: Организационная информация

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  ТЕМА: «СЕКРЕТЫ БУМАГИ»  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


extracted_text:
Контрольно-тематическое планирование внеурочной деятельности
Финансовая грамотность 6 класс

№
урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Тема НРЭО

Формы
  текущего контроля успеваемости

Самостоятельная работа
  учеников

ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ФИНАНСОВАЯ
  ГРАМОТНОСТЬ»

4

Использование интерактивной
рабочей
  тетради в курсе

http://xn--90ahkin7a2a.xn--
80aaeza4ab6aw2b2b.xn-p1ai/active_textbooks/39#page11

1

Почему важно развивать свою
  финансовую грамотность

1

Сообщение по теме

https://fmc.hse.ru/5-7forms
Использование электронного
  учебника в курсе

2

От чего зависит благосостояние
  семьи

1

Средний доход в регионе

Представление
  деятельности семьи

3

Учимся оценивать финансовое
  поведение людей

1

Придумать
  сказку о своих финансах

4

Учимся
  оценивать своё финансовое поведение

1

Сообщение о доходах

МОДУЛЬ 1. ДОХОДЫ И
  РАСХОДЫ
СЕМЬИ

15

5

Деньги:
  что это такое.

1

Изучение
  темы

6

Учебные
  мини-проекты «Деньги»

1

Представление
  проекта

7

Из
  чего складываются доходы семьи

1

Таблица доходов

8

Учимся
  считать семейные доходы

1

Сравнение доходов
семьи
  со средними

Расчеты
  доходов на основе таблицы

9

Исследуем
  доходы семьи

1

10

Учебные
  мини-проекты «Доходы семьи»

1

Представление
  проекта

11

Как
  появляются расходы семьи.

1

Сообщение
  о расходах

12

Учимся
  считать семейные расходы

1

Таблица
  семейных расходов

13

Исследуем
  расходы семьи

1

Выявление
  списка расходов

14

Учебные
  мини-проекты «Расходы семьи»

1

Представление
  проекта

15

Как
  сформировать семейный бюджет

1

Формирование
  семейного бюджета в таблице EXEL

16

Ролевая игра «Семейные советы по
  составлению бюджета»

1

Подготовка к игре

17

Учебные
         мини-проекты             «Семейный бюджет»

1

Представление
  проекта

18

Обобщение результатов изучения
  модуля 1

1

Тестирование

19

Презентация
   портфолио     «Доходы        и расходы семьи»

1

Презентация
  портфолио

МОДУЛЬ 2. РИСКИ ПОТЕРИ ДЕНЕГ И ИМУЩЕСТВА И
  КАК ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ
ОТ
  ЭТОГО ЗАЩИТИТЬСЯ

16

20

Почему
  возникают риски потери денег

1

Виды
  рисков потерь денег в регионе

Исследование

21

Почему возникают риски потери
  имущества

       1

Исследование

22

Потери от несвоевременной оплаты
  налогов

1

Региональны
  е налоги

Изучение
  налогов, которые платит семья

23

Потери
  от мошеннических действий

1

Проведение интервью с
родителями
  о
возможных
  потерях денежных средств

24

Способы
  защиты от потерь денег или имущества

1

Интервью
  о возможной защите
ДС и имущества

25

Что
  такое страхование и для чего оно необходимо

1

Изучение
  материала учебника

26

Страховые
  компании

1

Страховые
компании
  региона

Изучение
  материала учебника

27

Что
  и как можно страховать

1

Представление
  перечня страхования

28

Ролевая
  игра «Страхование»

1

Подготовка
  к ролевой игре

29

Исследуем,
  что застраховано в семье и сколько это стоит

1

Исследование
  семейного страхования

30

Как
  определить надёжность страховых компаний

1

Надежности страховых компаний региона

Исследование по сайтам страховых компаний региона

21

Как
  работает страховая компания

1

Определение
  порядка работы страховой компании

32

Учебные
  мини-проекты «Страхование»

1

Представление
  проекта

33

Обобщение результатов изучения
  модуля 2

1

Тестирование

34

Презентация
  портфолио «Риски потери денег и имущества и как человек может от этого
  защититься»

1

Презентация
  портфолио

35

Обобщение
  изученного

1

Интерактивное
  тестирование

http://xn--90ahkin7a2a.xn-80aaeza4ab6aw2b2b.xn-p1ai/active_textbooks/42#page1

file_name: 6КТПВНФГ6клЗайцева.pdf

alt: Учимся считать семейные доходы 1

alt: Страховые компании 1

alt: Обобщение изученного 1

title: Финансовая грамотность КТП 6 класс