extracted_text:
Развитие
читательской грамотности в начальной школе,
как
одного из компонентов функциональной грамотности учащихся,
с
применением современных технологий.

План.
1.      Теоритический
материал.
2.      Задания
для формирования компонентов функциональной грамотности.
3.      Литература
по этим компонентам.

«Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как
понимать читаемое – вот в чём главное дело».
К.
Д. Ушинский

1.      Что
такое функциональная грамотность?
Функциональная
грамотность- это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в
школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время
школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в
различных ее сферах. Научное понятие понятия «функциональной грамотности»
звучит так – это способность человека вступать в отношения с внешней средой,
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Мы живем в эпоху
стремительного развития информационных технологий. На каждого (включая детей) ежечасно
обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником были газеты,
журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть.
И потому важнейшим
умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую
поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора
и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.
Функционально
грамотная личность- это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире,
действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой
человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен
принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь.
Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог,
начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.

Базовым
навыком функциональной грамотности младших школьников считаетсячитательская
грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные
тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те
сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни.
Раскрыв понятие «читательская
грамотность», можно сделать вывод,
что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности
в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские умения.
Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом в
начальной школе:
1 класс: учитель
обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учитель
обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять
план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их
личностям и поступкам.
3-4 классы: учитель
обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному,
выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с
жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно
формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке.
Однако базовым предметом для этого является урок литературного чтения. Цель
уроков литературного чтения в начальной школе состоит не только в обучении
детей чтению художественной литературы, подготовке к её систематическому
изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении
приёмами понимания прочитанного.

2.      Рассмотрим
приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в
начальной школе для формирования читательской грамотности.
В 1 классе для формирования
смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:
- Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р
РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ РЯБИНА
- Прочитай слова без лишнего слога: кородава,
сокабака, молгуклоко, сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.
Также можно предложить добавить
в слова определенную гласную, чтобы получилось слово (грд, млк, мрз, млтк – в
данном примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв (касоаб –
собака).
- Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить
следующее задание: прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:
DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ (Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)
- Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее
задание: Прочитайте пословицу правильно
Здоровому - грач не нужен.
Лес рубят – кепки летят.
Слезами морю не поможешь.
Старый круг лучше новых двух.
Ус - хорошо, а два лучше.
Труд кормит, а пень портит.
- Поиск в тексте заданных слов: Восстанови
стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем
обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми
по смыслу, т.е. синомичными).

Нет, напрасно мы решили
Прокатить ________ в _______.
_______ кататьсянепривык,
Опрокинул __________________.

Также можно предложить детям
более сложное задание «Выбрать
тех героев сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору
Айболиту».

Начиная со 2 класса задание
усложняется:
- задаются 1-3 слова,
которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова
предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова
встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их
или обвести в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы
слов и опираться на них в задаче поиска. А также развивает словесную память.
Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно
предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его
проделывать это в максимально быстром темпе.
Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими
задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его
осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.
- Прием «Тексты с "хвостами"» -
незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу. Примером
может послужить рассказ Л.Н. Толстого «Жучка»:

НеслаЖучка
Глядь, в воде
ПришлоЖучкенаум,
Она и пусти свою кость,
Туневзяла,

её тень.
что в воде не тень, а Жучка и кость.
кость через мост.
а своя ко дну пошла.
чтобытувзять.

- Приём «Чтение по частям». Для
этого приема предлагается использовать повествовательный текст. Сначала
обучающимся по названию текста и по иллюстрации (при ее наличии) предлагается
определить, о чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям.
После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о
дальнейшем развитии сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от
своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались
несостоятельными.
- Для формирования навыка способность извлекать необходимую
информацию из книг можно предложить такое задание: Определи по обложкам
справочные книги, из которых можно узнать много интересных фактов об окружающем
мире.

- «Реклама книги» Представьте
книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать. Эту работу можно провести
иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для книги, на которой
нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько предложений,
рекламирующих данное произведение.
- Прием «Создание диафильма».На уроках литературного
чтения используются иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид
работы позволяет детям почувствовать радость от необычного общения с книгой.
Также учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать
иллюстрацию. Данный вид работы хорошо подходит для работы в группах.
- Приём «Драматизация» предполагает
изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, которого нужно
отгадать детям.
- Приём «Крестики-нолики». Этот прием предполагает
два вида работы:
1)Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой
«нолик». После прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке
домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного
ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот,
кто первым выстроит полный ряд своих знаков.
2)      У
каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает
верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в
таблице «х», если не согласен – «0».
- Приём «Ромашкавопросов».
Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к
тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на
них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы
начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные
вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений
и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от
другого?»
5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы
направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В этих
вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности,
предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», « Как вы
думаете, как будут развиваться события дальше?»
Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом,
используя коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить
работу на уроке по формированию читательских умений.
Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для
дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно
научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника.
Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего
зависит от учителя,  задача учителя, выступать организатором учебной
деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.
Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики
будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».

file_name: _Формирование читательской грамотности у детей начальной школы_.docx

alt: Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных…

alt: Рассмотрим приемы и задания , используемые на уроках литературного чтения в начальной школе для формирования читательской грамотности

title: Статья: «Использование нестандартного инвентаря и оборудования на уроках физической культуры»


extracted_text:
Конспект ООД Художественно-эстетическое развитие
(Рисование)
Дата: 17.01.20
Тема: «Синички на дереве»
Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности
"Синички на дереве"
Задачи: 1.
Обеспечить условия для развития умения рисовать
синиц, выстраивая изображение из составных частей.
            2. Обеспечить условия для развития слухового внимания,
мышления, мелкой моторики, эстетического восприятия.
            3. Обеспечить условия для
развития художественного вкуса, любви к птицам.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок,
чтение художественной литературы
Развивающая предметно-пространственная  среда: бумага, иллюстрации, краски, кисточки,
непроливайки.
 Технологии (методы): наглядный, практический, словесный,
здоровьесберегающие технологии.
Ход
ООД:
Вводная часть:
Звучит аудиозапись голос синицы. Вы, узнали чей это
голос? Ответы детей.
- Правильно ребята - это синица.
Предлагает детям послушать стихотворение про синицу.
«Я - проворная синица,
Мне на месте не сидится,
Я мороза не боюсь,
Вместе с солнышком проснусь.
Загляну в твое окошко,
Дай мне зернышек немножко.
Твоя помощь мне нужна,
Мне бы сала и зерна.
За добро благодарю:
Тебе песенку дарю».
Основная часть:
- Ребята, а вы знаете, что 12 ноября отмечается
Синичкин день - день встречи зимующих птиц. В этот день жители разных
населенных пунктов страны готовятся к встрече «зимних пернатых гостей» –
птиц, остающихся на зимовку в наших краях: синиц, щеглов, снегирей,
соек, чечеток, свиристелей. Люди заготавливают для них корм, делают и
развешивают кормушки.
- В народном календаре 12 ноября значится как день
памяти православного святого Зиновия Синичника. По народным приметам, именно к
этому времени синицы, предчувствуя скорые холода, перелетали из лесов ближе к
человеческому жилью и ждали помощи от людей. Наши предки замечали: если
птицы целыми стайками появлялись у дома, значит, вот-вот грянут морозы. А еще в
этот день наши наблюдательные предки предсказывали погоду по особым приметам:
«Если синица свистит – быть ясному дню».
«Если пищит – быть ночному морозу».
«Собирается много синиц на кормушках – к метели и
снегопаду».
- Само название «синица» не от синего оперения
этих птиц, как многие могут подумать. Свое имя они получили за звонкие песни,
напоминающие перезвон колокольчика: «Зинь-зинь!»
- Синичек в народе прозвали акробатами, потому что они
ловкие и могут забраться в любую щель. У них крепкие ноги, на ногах сильные
лапки с острыми коготками, с помощью острых коготков синичка может
передвигаться по веточкам деревьев даже вниз головой. Сильный и твёрдый клюв
легко достаёт насекомых из трещин коры деревьев и раздалбливает крепкие семена
и лесные орехи. Природа одарила её яркой внешностью. Брюшко у неё —
лимонно-жёлтое, разделённое чёрной полосой, белые щёчки. Оперение у синичек
густое и пушистое, холод им не страшен, замерзают птички от голода.
- Ребята, а как вы думаете, откуда прилетают к нам
синички? Где они жили летом? Ответы детей.
- Правильно летом они жили в лесах, парках, садах.
Своим появлением около жилья людей они дают сигнал нам, что скоро зима, не
забудьте утеплить свои дома, чтобы мороз не проник в квартиры, и что пришла
пора позаботиться человеку о птицах, подкормить их, ведь птицам стало голодно.
- Что мы можем для них сделать? Чем мы будем их
кормить? Ответы детей.
- Молодцы! С вашей помощью птицы обязательно доживут
до весны!
- А знаете ли вы, что синички бывают разные и выглядят
они по-разному.
- Синичка-масковка - самая маленькая, у нее скромное
оперение; самая красивая- лазоревка: сама ярко-голубая, спинка зеленая,
грудь и брюшко желтые; у хохлатой синички на голове хохолок, а на шее черный
галстук, ее называют гренадеркой; еще есть синичка- ремеза и долгохвостая
синица.
Дети рассматривают иллюстрации с изображение синичек.
- Сегодня мы с вами будем рисовать синичку. Рисовать синицу начнем так, как
обычно рисуем птиц. Дети садятся за столы.
- Сначала нарисуем овальное туловище. Затем нарисуем
голову. Овальные крылышки, немного заострим концы – это самые длинные перья.
Прямоугольный хвост, треугольный клюв, круглые глазки, прорисуем пёрышки. А
затем, нарисуем лапки, на них цепкие когтистые пальчики, крепко обхватывающие
ветку. Дети приступают к рисованию
птицы простым карандашом.
В ходе самостоятельной работы детей воспитатель
оказывает индивидуальную помощь. С помощью инструкций и побуждающих вопросов
регулирует деятельность детей. После того как дети прорисуют птицу карандашом,
проводится физкультминутка.
Физкультминутка «Птички летают».
Синички-синички, длинные реснички,
В гости прилетели, на окошко сели.
Желтым брюшком красовались,
Черным хвостиком любовались.
А в баночке синей краски навели
И крылышки раскрасили.
Платочки черные надели,
Мотив веселенький пропели,
Поскакали, поклевали, И куда-то улетели. Дети
выполняют движения.
Дети бегают, машут руками. Приседают. Руки на поясе
повороты туловищем. Оглянуться посмотреть на «хвостик». Круговые
движения рук. Погладить свои руки. Соответствующие движения. Дети бегают, машут
руками.
- Ребята, немного отдохнули, продолжаем работу.
- Возьмите цветные карандаши раскрасьте наших синичек.
Дети садятся на свои места и продолжают работу.
Заключительная часть:
- Молодцы ребята. Вы все постарались и у нас
получились замечательные птички-синички.

- Вспомните, о чём мы говорили?
- Что понравилось вам больше всего? Ответы детей.
Готовые работы вывешивают на доску и рассматривают.

file_name: рисование.doc

title: Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе на тему "Синички на дереве""


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

по организации
проведению занятий в рамках изучения предметов «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности»

Тема:
Виды аварий на химически опасных объектах

2020г

Предприятия,
использующие в производственных процессах опасные химические вещества,
потенциально опасны для проживающего рядом с ними населения и окружающей
природной среды, так как на них могут возникнуть аварийные ситуации, при
которых возможен выброс в атмосферу токсичных продуктов.
Опасное химическое
вещество - химическое вещество, воздействие которого на человека может вызвать
у него острые и хронические заболевания или даже привести к его гибели.
Крупнейшие
потребители опасных химических веществ: черная и цветная металлургия (широко
используют хлор, аммиак, соляную, кислоту, водород фтористый, нитрил акриловой
кислоты);
-
целлюлозно-бумажная промышленность (используют хлор, аммиак, сернистый ангидрид,
сероводород, соляную кислоту);
-
машиностроительная и оборонная промышленность (используют хлор, аммиак, соляную
кислоту, водород фтористый);
- коммунальное
хозяйство (используют хлор, аммиак);
- медицинская
промышленность (используют аммиак, хлор, фосген, нитрил акриловой кислоты,
соляную кислоту);
- сельское
хозяйство (используют аммиак, хлорпикрин, хлорциан, сернистый ангидрид).
Объекты пищевой, в
частности молочной промышленности, холодильники торговых баз - крупные
потребители аммиака, используемого в качестве хладагента. В число этих
потенциально опасных предприятий входят и такие, на первый взгляд безобидные
предприятия, как кондитерские фабрики, пивные заводы, мясокомбинаты,
молокозаводы, станции водоочистки, овощные базы.
Широко используют
аммиак и в сельском хозяйстве. Тысячи тонн опасных химических веществ ежедневно
перевозят различными видами транспорта, перекачивают по трубопроводам. Все
названные объекты экономики химически опасны.
Химически опасный
объект - это объект, при аварии на котором или при его разрушении могут
произойти массовые поражения людей, животных и растений опасными химически
веществами.
К сожалению,
аварии на таких объектах случаются часто. Нередко их масштабы сравнимы со
стихийными бедствиями.
Всего на
территории Российской Федерации имеется более 3000 промышленных объектов,
располагающих значительными запасами опасных химических веществ. Более 50%
таких объектов имеют запасы аммиака, 35% - хлора, 5% - соляной кислоты.
В зонах возможного
химического заражения проживают около 60 млн. человек.Несмотря на все
принимаемые меры по обеспечению безопасности, полностью исключить вероятность
возникновения химических аварий невозможно.
Химическая авария
- авария на химически опасном объекте, сопровождающаяся разливом или выбросом
опасных химических веществ, способным привести к гибели или химическому
заражению людей, продовольствия, пищевого сырья и кормов, сельскохозяйственных
животных и растений или к химическому заражению окружающей природной среды.
Виды аварий с
выбросом химически опасных веществ:
- Аварии с
выбросом (угрозой выброса) АХОВпри их производстве, переработке или хранении
(захоронении);
- Аварии на
транспорте с выбросом (угрозой выброса) АХОВ;
- Образование и
распространение АХОВ в процессе химических реакций,
- Начавшихся в
результате аварии
- Аварии с
химическими боеприпасами.
Основным
показателем степени опасности химически опасных объектов считают численность
населения, проживающего в зоне возможного химического заражения в случае
аварии.

По имеющимся данным,
в Российской Федерации 12% химически опасных объектов относятся к объектам I
степени опасности, 7%-II, 73% -IIIи 8% -IVстепени.

Аналогично
классифицируют города, районы, области, края и республики Российской Федерации.
Из числа субъектов
Российской Федерации (область, край, республика) к химически опасным относятся
90%.
В том числе I
степени опасности - 20%, II степени - 30%, III степени - 40%. Из городов с
населением более 100 тыс. человек химически опасными признаны 90% (в том числе
61% входят в число городов I степени опасности, 15% -II степени, 14% -III
степени).

Защита населения
от сильнодействующих ядовитых веществ.
Непредсказуемость
и внезапность аварий на химически опасных объектах, высокие скорости
формирования и распространения облака зараженного воздуха требуют принятия
оперативных мер по защите населения.
Основные способы
защиты населения от сильнодействующих ядовитых веществ:
- использование
средств индивидуальной защиты органов дыхания;
- использование
защитных сооружений (убежищ);
- временное
укрытие населения в жилых и производственных зданиях;
- эвакуация
населения из зон возможного заражения.
Каждый из
перечисленных способов можно использовать в конкретной обстановке либо
самостоятельно, либо в сочетании с другими способами.
Для защиты
населения от сильнодействующих ядовитых веществ заблаговременно принимают меры:
- создают систему
и устанавливают порядок оповещения об авариях на химически опасных объектах;
- накапливают
средства защиты и определяют порядок обеспечения ими людей;
- подготавливают
укрытия, жилые и производственные здания к защите от сильнодействующих ядовитых
веществ;
- определяют
районы эвакуации (временного отселения) людей;
- намечают
наиболее целесообразные способы защиты населения в зависимости от обстановки и
определяют комплекс мер, обеспечивающих предупреждение и ослабление поражения
людей и сохранение их трудоспособности;
- осуществляют
подготовку органов управления и сил, предназначенных для ликвидации аварий на
химически опасных объектах, а также подготовку населения к защите от
сильнодействующих ядовитых веществ и к действиям в условиях химического
заражения.
Организация защиты
населения возложена на органы управления ГОЧС и комиссии по чрезвычайным
ситуациям (республики, края, области, района, города).
Оповещение
населения.Для своевременного принятия мер по защите населения имеется система
оповещения. Её основу составляют создаваемые на химически опасных объектах и
вокруг них локальные системы, которые обеспечивают оповещение не только
персонала этих объектов, но и населения ближайших районов. Системы имеют
электросирены и аппаратуру дистанционного управления и вызова.
Предусмотрено
использование для передачи сигналов о непосредственной угрозе поражения
сильнодействующими ядовитыми веществами и информации об обстановке и правилах
поведения населения территориальных автоматизированных систем централизованного
оповещения. Происходит это следующим образом.
Оперативный
дежурный органа управления ГОЧС получает сведения об аварии на химически
опасном объекте от диспетчера предприятия и дает указание об оповещении
населения ответственному работнику средств массовой информации. Затем путем
принудительного дистанционного переключения программ радиотрансляционных узлов
осуществляют речевую передачу сигнала «Химическая тревога», а также
предупреждение населения о принятии необходимых мер защиты.
Использование
средств индивидуальной защиты органов дыхания - наиболее эффективный способ
защиты населения в реальных условиях заражения окружающей среды
сильнодействующими ядовитыми веществами. Этот способ широко применяют на
химических производствах для защиты промышленно-производственного персонала.
По мере накопления
средств индивидуальной защиты в ближайшие годы он найдет также широкое
применение и для защиты населения, проживающего вблизи химически опасных
объектов.
Противогазы:
- для обеспечения
населения (гражданские противогазы) в настоящее время хранят на складах органов
местной власти, в основном в загородной зоне;
- для обеспечения
рабочих и служащих (промышленные противогазы) - непосредственно на химически
опасных объектах.
Укрытие людей в
защитных сооружениях (убежищах) гражданской обороны позволяет обеспечить более
высокий уровень их защиты от вредных веществ, биологических аэрозолей,
теплового воздействия при пожарах, а также от сильнодействующих ядовитых
веществ.
Убежища могут быть
встроенные (в подвальных этажах и заглубленных помещениях производственных и
вспомогательных зданий промышленных предприятий, общественных и жилых зданий) и
отдельно стоящие, расположенные вне зданий других способов защиты их можно
использовать для временного укрытия людей.
В целях уменьшения
поражающего действия сильнодействующих ядовитых веществ на людей, находящихся в
зданиях и сооружениях, целесообразно использовать имеющиеся бытовые и подручные
средства для дополнительной герметизации помещений. Этим достигается уменьшение
проникновения в них наружного воздуха.Герметизацию помещений надо проводить в
такой последовательности:
- закрыть входные
двери, окна (в первую очередь с наветренной стороны);
- заклеить
вентиляционные отверстия плотным материалом или бумагой;
- уплотнить двери
влажными материалами (мокрой простыней, одеялом);
население токсичный авария
- оконные проёмы
заклеить изнутри липкой лентой (пластырем), бумагой или уплотнить подручными
материалами (ватой, поролоном, мягким шнуром).
Места в жилом
доме, которые в чрезвычайной ситуации необходимо заделать (законопатить,
зашпатлевать, заклеить), чтобы защитить его от проникновения внутрь
сильнодействующих ядовитых веществ.Необходимо учитывать, что концентрация
сильнодействующих ядовитых веществ в помещениях многоэтажных зданий будет
существенно отличаться по этажам, особенно зимой. Наибольшее количество
зараженного воздуха будет поступать на первые этажи зданий. Более надежная защита
от него будет обеспечена на верхних этажах. В летних условиях концентрация тех
сильнодействующих ядовитых веществ, которые легче воздуха (аммиак, сероводород,
формальдегид, метил хлористый), будет наибольшей на верхних этажах. Тяжелые
сильнодействующие ядовитые вещества (хлор, фосген, сернистый ангидрид), как
правило, задерживаются на нижних этажах зданий.Эвакуацию населения организуют
комиссии по чрезвычайным ситуациям на основании прогнозирования возможной
опасной химической обстановки. Её могут проводить с использованием автомобильного
транспорта и пешим порядком.
Маршруты для
эвакуации выбирают с учетом метеорологических условий, особенностей местности и
других факторов. Наибольшей эффективности в защите населения достигают лишь в
том случае, если эвакуацию удаётся провести до подхода облака зараженного
воздуха.

file_name: ОК Виды аварий на химически опасных объектах.docx

alt: Предприятия, использующие в производственных процессах опасные химические вещества, потенциально опасны для проживающего рядом с ними населения и окружающей природной среды, так как на них могут…

title: Опорный конспект "Виды аварий на химически опасных объектах"


extracted_text:
Проектная
деятельность педагогов в дополнительном образовании

Доева В.С.,
педагог –организатор МАУ ДО Центра «Интеллект»

На современном этапе развития системы
образования педагогическое проектирование является особым видом в
педагогической практике, которая отражает специфическую деятельность педагога,
суть которой – поиск и создание новых обликов педагогической деятельности,
инструментом быстрого согласования традиционных образовательных систем с
потребностями людей меняющейся социальной ситуацией. Использование технологий
педагогического проектирования способствует формированию
личностно-ориентированной образовательной среды учреждения. Одним из основных
является личностно – ориентированный подход, рассматривающий ребенка как
уникальное явление, самостоятельную ценность. Он означает ориентацию на
личность как цель результат, главный критерий эффективности деятельности
педагога, где ребенок является приоритетным субъектом. Необходимость
организации проектирования в образовательной практике педагога дополнительного
образования обосновывается тем, что в процессе проектирования принципиально и
качественно меняется педагогическая деятельность.
Инновационный поиск новых средств,
приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые,
игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие
формы и методы учения, обучения.
Ведущее место среди таких методов
принадлежит сегодня методу проектов. Проектно-исследовательская
деятельность предполагает системную работу как индивидуально, так и с группой
обучающихся. В первую очередь, это задания экспериментального и
исследовательского характера, которые выполняют обучающиеся в рамках своих тем.
Проектно – исследовательская деятельность в учреждении дополнительного образования
в  условиях реализации ФГОС, это форма организации учебно-воспитательной
работы, которая связана с решением обучающимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом (работой над проектом).
«Исследовательская деятельность является уникальным инструментом
развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса,
способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень
общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить
на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует
проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на
формирование у школьников основных ключевых компетентностей.
А задачей всего педагогического коллектива и администрации
образовательного учреждения является грамотная организация
и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение
исследовательской и проектной деятельности обучающихся»1.

1. Брославская, Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т. Л. Брославская. —
Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 5-6. —
URL: https://moluch.ru/archive/82/14992/ (дата обращения: 27.02.2021).

file_name: Проектная деятельность педагогов в дополнительном образовании.docx


extracted_text:
Веселые
старты, посвященные Дню космонавтики
Участники: 1-2
классы
Цель: расширить
знания учащихся о космонавтике; развивать творческие способности; воспитывать
чувства взаимопомощи и умение работать в коллективе.
Оборудование: мячи, обручи, скакалки, большие
мячи (прыгуны), 2 ведра с кубиками.
Ход мероприятия
Ведущий: Добрый день, ребята! 12
апреля ежегодно, начиная с 1961 года, отмечается как день авиации и
космонавтики. Этот день посвящен открытию космической эры. С тех пор прошло 55
лет. Дорогу в космос проложили собаки. Первых космонавтов набирали в
подворотнях. 19 августа 1960 года с космодрома Байконур в космос полетели
собаки Белка и Стрелка. Первым в мире человеком, совершившим полет в космос,
был Юрий Алексеевич Гагарин. Он на космическом корабле "Восток"
облетел вокруг земного шара.
Сегодняшняя игра посвящена этому празднику.
В игре участвуют 2 команды - экипажи космических кораблей
"Восток" и "Союз".
Давайте представим, что вы - юные космонавты. Как вы думаете,
какими качествами должны обладать космонавты?
Ответы детей: Смелые, сильные, выносливые,
умные.
Ведущий: правильно, поэтому экипажи
должны пройти спец.подготовку, т.е. пройти ряд испытаний. Все испытания будет
оценивать уважаемое жюри. (представление жюри)
Итак, вы готовы? Мы начинаем.
1. Испытание "Галактика"
Ведущий: Галактика - это гигантское
скопление звезд, газа и пыли, удерживаемое вместе силой притяжения.
Все участники экипажа выстраиваются друг за другом. Между ними
зажаты мячи. Таким образом, надо добраться до ориентира и вернуться.
2. Испытание "Комета"
Ведущий: Комета - это небольшое
космическое тело, состоящее изо льда, пыли и камней.
На линии старта первый участник берет сразу 3 мяча и по сигналу
ведущего бежит ними до ориентира. Оставляет их там, бежит обратно и передает
эстафету следующему участнику. Тот должен доставить мячи обратно к линии
старта.
3. Испытание "Кольца Сатурна"
Ведущий: Сатурн - одна из красивейших
планет солнечной системы окруженная гигантскими кольцами.
Все участники экипажа выстраиваются друг за другом. Первый
участник с обручем добегает до ориентира, возвращается, захватывает второго,
третьего и т.д. участника.
4. Испытание "Бег с препятствиями"
Ведущий: Космонавты должны быть
быстрыми, ловкими, всего этого можно достичь, если много тренироваться.
Надо добраться до ориентира, прыгая через скакалку, пролезть
через обруч, встречающийся на пути и вернуться обратно, передав эстафету
следующему участнику.
5. Интеллектуальная викторина "Кто быстрее"
Ведущий: Мы с вами перечислили,
какими качествами должен обладать космонавт. И одно из качеств - умный,
грамотный.
Задание - необходимо быстро дать ответ на заданный вопрос.

Передвижение
     в воздухе.
Специально
     подготовленный человек, который совершает полеты в космос.
Оболочка газа
     вокруг планеты Земля.
Место, откуда
     стартуют космические корабли.
Третья от
     солнца планета Солнечной системы.
Название
     советского летательного аппарата.
Название
     планеты.
Летательный
     аппарат с реактивным двигателем.
Одежда
     космонавта.
Встреча
     космических кораблей.
Небесное
     тело, которое вращается вокруг планеты.
Приземление.

6. Конкурс болельщиков
Ведущий: Пока экипажи находятся на
космической орбите за ними внимательно следят люди на Земле.
Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень,
Наш космонавт...
(Гагарин)
На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на...
(ракете)
Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звезд калейдоскоп
Астрономы в ...
(телескоп)
Посчитать совсем непросто
Ночью в темном небе звезды.
Знает все на пересчет
Звезды в небе...
(звездочет)
Сверкая огромным хвостом в темноте,
Несется среди ярких звезд в пустоте.
Она не звезда, не планета,
Загадка Вселенной...
(комета)
Осколок от планеты
Средь звезд несется где-то.
Он много лет летит-летит,
Космический ...
(метеорит)
Специальный космический есть аппарат,
Сигналы на Землю он шлет всем подряд.
Как одинокий таинственный путник,
Летит по орбите искусственный...
(спутник)
Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам...
(Луна)
Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется...
(Земля)
Океан бездонный, океан бескрайный,
Безвоздушный, темный и необычайный.
В нем живут Вселенные, звезды и кометы,
Есть и обитаемые, может быть планеты.
(космос)
7. Испытание "Звезды"
Ведущий: Звезды, сияющие в ночном
небе - это тела из раскаленного газа. Звезды излучают яркий свет, потому что их
температура достигает 10 млн. градусов. Цвет звезд зависит от их величины и
температуры. Самые большие и горячие излучают голубоватый свет, а маленькие
бывают белыми, желтыми или красноватыми.
Все участники выстраиваются друг за другом. Первый должен
пропрыгать на мяче до ориентира, вернуться передать эстафету следующему
участнику.
8. Испытание "Солнце"
Ведущий: Солнце - это звезда, самая
близкая к Земле. Это гигантский шар из раскаленных газов. Утром солнце всходит
на востоке, а вечером садится на западе.
Экипаж выстраивается друг за другом. По сигналу дети над головой
передают мяч назад, начиная с первого участника. Последний бежит с мячом вперед
колонны и также передает мяч назад. Игра продолжается до тех пор, пока первый
участник не вернется на свое место.
9. Испытание посвящается Женщинам-космонавтам
Ведущий: Терешкова Валентина
Владимировна, первая в мире женщина-космонавт. Герой Советского союза,
совершила полет на корабле "Восток - 6" в июне 1963 года.
Участники команды чередуются, 1 - берет ведро с кубиками бежит
вперед, высыпает кубики, возвращается обратно и передает ведро, 2 - должен
собрать кубики.
Ведущий: Вот и закончилось наше
последнее испытание, слово предоставляется жюри.
(Награждение победителей - вручение грамот. Всем участникам
сладкий приз - шоколадка "Марс".)
Сегодня мы получили заряд бодрости, радости, а это самое
главное. Мы поздравляем участников игры, ведь самое главное не победа, а
участие. И еще то, что мы с вами вместе.
Спасибо.

file_name: Веселые старты.docx

alt: Сверкая огромным хвостом в темноте,

title: "Весёлые старты, посвященные Дню космонавтики"


extracted_text:
Технологическая
карта ООД по рисованию для детей 2-3 лет на тему «Вот какие у нас флажки»
Подготовила:
Никулина А.А.
Цель: Продолжать развивать чувство
формы и цвета
Задачи:
Образовательные:
- Упражнять
рисовать детей на предметах прямоугольной и квадратной форме.
-
Уточнить представление о цвете и геометрических фигурах.
 Развивающие:
- Продолжать
развивать мелкую моторику рук, логическое мышление, внимание.
 Воспитательные:
 -
воспитывать у детей чувство отзывчивости, желание помочь.
- Вызвать интерес
к изображению флажка
 Материалы: гуашь,
кисточки, лист с изображением флажка, салфетка, баночка с водой, флажки разных
цветов, игрушка- лисичка

Планируемые
результаты:  дети отвечают на вопросы, проявляют эмоциональную отзывчивость. Упражняются
закрашивать прямоугольную или квадратную форму, закрепляют представление о
цвете и геометрических фигурах.
Проявляют  интерес к изображению флажков.
Методы: словесный, наглядный, игровой.
   Приемы:
    - игровая мотивация,
поощрения, указания, вопросы;
Предварительная работа: Рассматривание флажков
разной формы, дидактические игры на развитие чувства ритма и упражнение в
составлении узоров из элементов.

№

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.

Вводная часть

Собрались все дети в
  круг (встают в круг)
Я твой друг (руки
  к груди)
И ты мой друг (протягивают
  руки друг к другу)
Крепко за руки
  возьмёмся (берутся за руки)
И друг другу
  улыбнёмся (улыбаются)
Здравствуйте ребята!

Дети
  встают в круг и выполняют движения в соответствии с текстом
Приветствуют
  друг друга.

2.

3.

Основной этап.

Подведение
итогов.

 Воспитатель
  вносит в группу игрушку лисичку:
 Сегодня
  к нам в гости пришла  лисичка, давайте с ней поздороваемся.
 Ребята,
  лисичка очень любит рисовать и просит вас разрешить ей остаться с нами на
  занятие. Разрешим?
Хорошо,
  оставайся лисичка с нами.
Посмотрите
  пожалуйста,
Ребята,
  а вы знаете что это такое?
 А
  теперь  я прочитаю вам стихотворение:
«Дует теплый ветерок,
У меня в руке флажок.
Я по улице иду –
Песню звонкую пою:
- Ля-ля-ля, ля-ля-ля!
Ля-ля-ля, ля-ля-ля!»
 Скоро будет праздник, а вы знаете какой?
 К празднику наш город преображается. На улицах включают
  лампочки, развешивают флажки.
Флажки бывают самыми  разными  по  цвету.
Ребята, назовите,  какого  цвета  флажки
   у  меня в руках?
Желтые и красные,
Голубые, разные,
Горят на солнышке флажки,
Как будто мы огонь зажгли.
Лисичке так захотелось тоже устроить праздник для зверей и
  подарить всем флажки, но где их взять?
Давайте поможем Лисичке и нарисуем для неё флажки, чтобы она
  могла устроить праздник для зверей.
Но сначала подготовим наши пальчики:
Пальчиковая гимнастика
Раз, два, три, четыре, пять
Пальчикам пора вставать!
Будем делать мы зарядку,
Будем мы скакать вприсядку,
Будем прыгать и плясать
Раз, два, три, четыре, пять!
- Чтобы у нас получились красивые
  флажки, внимательно слушаем меня.
Флажок состоит из палочки и полотнища.
  Сначала проводим по краю листа палочку для нашего флажка. Теперь проводим
  горизонтальные линии от нашего флажка. Останавливаемся и, повернув линию
  вверх, рисуем сторону флажка снизу вверх.
Напомнить, что флажки разноцветные и
   рисовать их можно разными карандашами. В процессе работы напоминать
  ребятам, что флажки должны быть ровными и  закрашивать их надо, проводя
  линии сверху вниз, не выходя за края флажка.
Ребята,
  посмотрите, какие замечательные флажки у нас получились. Вот Лисичка, бери
  наши флажки в подарок, и проводи свой праздник для зверей.
А теперь Лисичка хочет вас всех поблагодарить и поиграть с
  вами. Поиграем?
Физминутка
Все захлопали в ладоши дружно, веселее!
Застучали наши ножки громче и быстрее.
По коленочкам ударим тише тише тише
Ручки, ручки поднимаем выше выше выше
Завертелись наши ручки снова опустились
Покружились, покружились и остановились.

Понравилось вам рисовать?
Что мы сегодня рисовали?
Какого цвета флажки?
 Вы сегодня все молодцы, внимательно и
  аккуратно работали, дружно играли и сделали доброе дело: подарили Лисичке
  флажки для праздника.
Давайте проводим Лисичку в лес к своим друзьям.

Дети приветствуют лисичку.

Ответ детей: да, Разрешим

Флажки

День Победы!

Дети называют цвета.
  Красный, желтый, синий

Дети высказывают
  предположения( купить, нарисовать)

Да

Дети повторяют в
  соответствии с текстом

Дети выполняют задание  в
  соответствии с правилами закрашивания

Дети оценивают свои работы

Ответ детей: да

Да ,нам понравилось рисовать
Мы рисовали флажки
Флажки красного цвета
Дети говорят Лисичке «До
  свидания»

file_name: флажки (Автосохраненный).docx

alt: Основной этап.

alt: Основной этап.

alt: Основной этап.


extracted_text:
Контрольные вопросы по теме Основные средства

1.
Дайте определение понятию
«основные средства»
2.
Как классифицируются основные
средства в учете?
3.
Как оцениваются основные средства
в учете и балансе?
4.
Назовите документы по учету
поступления основных средств и основные бухгалтерские проводки?
5.
В каких случаях происходит выбытие
основных средств и как это отражается в учете?
6.
Дайте определение понятию
«амортизация» и приведите основные бухгалтерские проводки по начислению и
списанию.
7.
Какие методы начисления амортизации
вы знаете?
8.
Как учитываются расходы по ремонту
основных средств?
9.
Как ведется аналитический учет
основных средств и в каких документах?
10.
Приведите порядок учета операций
по аренде основных средств?
11.
Каков порядок проведения
инвентаризации?
12.
Что относится к другим необоротным
материальным активам и как они учитываются?


extracted_text:
Учитель географии
  7 класс
Тема
урока: Северная Америка. Физико-географическое положение.
Цель: создать
условия для активно-познавательной деятельности учащихся при изучении
физико-географического положения, размеров и очертаний материка Северная
Америка.
Задачи:
·
Оказать помощь в изучении особенностей географического положения
материка Северная Америка: расположению материка относительно экватора, меридианов,
тропиков, полярных кругов, определение крайних точек, протяжённости материка,
океанов и морей омывающих материк, выявление островов, полуостровов, размеров и
очертаний материка, повторении географических терминов.
·
содействовать развитию у школьников следующих компетенций: умение
ставить цель и планировать свою деятельность, самостоятельно добывать знания,
работая с учебником, географической картой Мира и Северной Америки, умение
осуществлять самоконтроль, умение работать во времени; по средствам разнообразных
методов и приемов активизировать мыслительную деятельность учащихся, память;
·
содействовать воспитанию коммуникативной культуры при
взаимодействии в группе, прививать интерес к предмету.

Тип урока: Урок изучения нового материала.
Методы: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый,
исследовательский, творческий.
Форма организации учебной деятельности:
фронтальная, групповая, индивидуально-групповая.
Оборудование: физическая карта Северной
Америки, атласы, контурные карты, электронная доска для
воспроизведения презентации, карточки с заданиями и для самоконтроля,
Ход
урока:
1. Органицационно-деятельностный этап:
o    проверка
школьных принадлежностей необходимых к уроку;
o    закрепление
учащихся в группы;
o    ориентирование
учащихся на работу в группах: спикер группы, ученик – хранитель времени,
ученик, следящий за дисциплиной в группе, ученик - картовед.
o    ориентирование
на систему оценивания (карточка самоконтроля, взаимоконтроля)
2.
Выведение темы урока.
Учитель: Хочется
начать урок следующими стихами:
– Ребята, многие из вас, как и я, любят путешествовать. Но какое
же путешествие может быть в середине учебного года? И тогда я вспомнила слова
поэта А. Твардовского:

Есть два разряда путешествий.
Один – пускаться с места вдаль,
Другой – сидеть себе на месте.
Листать обратно календарь.

- Мне хочется зачитать вам письмо одного известного
путешественника:
"Я знаю, что существование такого пути может быть доказано на
том основании, что Земля - шар. Тем не менее, чтобы облегчить предприятие, я
решился изобразить новый путь на морской карте. Отправляю Его Величеству карту,
сделанную мною собственноручно. На ней изображены Ваши берега и острова, откуда
Вы можете плыть непрерывно к западу; и места, куда Вы прибудете; и как далеко
Вы должны держаться от полюса или от экватора; и какое расстояние Вы должны
пройти, чтобы достигнуть стран, где больше всего разных пряностей и драгоценных
камней. Не удивляйтесь, что я называю западом страны, где растут пряности,
тогда как их обыкновенно называют востоком, потому что люди, плывущие неуклонно
на запад, достигнут восточных стран за океаном в другом полушарии. Но если Вы
отправитесь по суше - через Ваше полушарие, то страны пряностей будут на
востоке...".
- Кто из путешественников мог написать такое письмо в конце 15 века?
(Христофор Колумб) (слаид 1)
- К какому открытию привело путешествие Х.Колумба в 1492 году?
(Открытию Америки) (слаид 2)
- Можете ли вы объяснить почему часть света Америка назвали не в
честь первооткрывателя Христофора Колумба?
(Повторение. Ответы учащихся о мореплавателе Америго Веспучи )
- Я предлагаю вам открыть тему урока: (слаид 3)
3.Целеполагание.
Учитель предлагает учащимся самостоятельно определить цель урока.
- Что должны узнать на уроке? (Физико-географическое положение)
- Какие практические навыки развить? (Умение работать в группах, с
картами)
- Что должны воспитать в себе? (уважительное отношение друг к
другу)

4.Разнообразие природы Северной Америки.
 Работа с учебником стр 117. Чтение по
цепочке отличительных черт природы Северной Америки. Сопровождение
презентацией.
5.Построение учащимися плана ФГП материка.
Повторение
1.     Положение
материка относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков и полярных кругов,
площадь материка, конфигурация, очертание береговой линии.
2.     Крайние
точки материка и их координаты.
3.     Протяжённость
материка с С-Ю, З-В в км и градусах.
4.     Моря,
океаны, заливы, проливы, омывающие материк.
5.     Острова,
полуострова, материки находящиеся рядом.

6. Организация самостоятельной работы в группах.

- Характеристику ФГП Северной Америки мы проведем в группах по
данному плану. Каждая группа будет выполнять своё задание. После проведённой
работы каждая группа защитит выполненную работу, и результат будет занесён в
предложенные вам таблицы. Работу будут проводить картографы, географы,
мореходы, землемеры, исследователи, Предлагаются разноуровневые
задания, учащиеся получают задание в соответствии с уровнем сложности).
«Картографы» - по Физической карте Мира определят
положение материка относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков и
полярных кругов, площадь материка, конфигурацию, очертание береговой линии.
«Географы» - по Физической карте Северной
Америки определят крайние точки материка Северная Америка и их координаты.
«Мореходы» - по Физической карте Северной
Америки совершит плавание вокруг Северной Америки по океанам, морям и, заливам,
омывающим материк.
«Путешественники» путешествуя по Физической карте
Северной Америки, определят острова, полуострова, материки находящиеся рядом.
«Землемеры» по Физической карте Северной Америки
измерят протяжённость материка с С-Ю, З-В в км и градусах.

7. Защиты выполненных заданий.
Спикеры групп защищают выполненную работу, на электронной доске –
предполагаемые ответы учащихся. Походу учащиеся корректируют и дополняют
ответы.
Выставление оценки за работу в группе: самоконтроль,
взаимоконтроль.

8.Закрепление материала.
Заполнение контурных карт: Обозначьте на контуре северной Америки
географические объекты цифрами, под которыми они стоят, пройденные в течение
урока – это моря и заливы, омывающие материк, крупные острова, полуострова.

Взаимопроверка выполненных заданий. Критерии.
Оценка за заполнение карты.

9. Домашнее задание: 2 мин стр
117-119, работа с атласом, контурной картой ( дополнить географические
объекты).

file_name: Методическая разработка на тему Северная Америка.docx

alt: Учитель географии 7 класс

alt: Выведение темы урока. Учитель:

alt: Мореходы» - по Физической карте

title: Методическая разработка открытого урока на тему: "Северная Америка""


file_name: Проверочная работа по русскому языку.docx

intro: Проверочная работа для обучающихся с нарушением слуха.

title: Проверочная работа по русскому языку "Род и число имен существительных"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 18 «Непоседа» г. Ипатово Ипатовского района Ставропольского края

«Психологические особенности детей с ОВЗ»
Консультация для родителей

                                                                          Подготовила:

учитель-логопед

      высшей  квалификационной

категории

Чернецкая Елена Юрьевна

                          г. Ипатово,октябрь2021г

Психологические особенности детей с ОВЗ
Консультация для родителей

На современном этапе развития общества обозначилась
реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из важнейших направлений государственной
политики  Российской Федерации в области образования является обеспечение
реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов, на образование. Российское законодательство – прежде всего,
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение
образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование
детей-инвалидов приобретает  в связи с Федеральным законом «О ратификации
Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие
Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.
Впервые
в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Попытаемся разобраться, что же это за категория детского
населения:
Дети с
ограниченными возможностями - это дети,
имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную
жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких
детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами",
"нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении",
"исключительные дети". В данную группу можно отнести как
детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений
жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями
здоровья – это определенная группа детей,
требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей,
из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит
дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Выгодский отмечал необходимость включать детей с
ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую
деятельность, направленную на формирование детского опыта.
Выгодский ввел понятие «Структура дефекта».
Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения
влечёт за собой вторичные отклонения в развитии.
При разной первичной причине многие вторичные отклонения в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.
Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет
всю структуру психического развития ребенка.

По
классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие
категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психического развития
(ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х
нарушений).

Существуют
причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть
болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;
- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды,
слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
- постнатальные (после рождения): например, ребенок
стукнулся, упал.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально
биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм,
спид.

Психолого-педагогическая
характеристика детей с ОВЗ
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия.
Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и
переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем
мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные
представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы,
установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур,
расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом
переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания
обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей,
несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства
ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная
над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается
замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в
большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и
со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры
обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все
компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате
повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной
расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения
по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной
мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование
предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели;
контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные
затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
1.
Отсутствует мотивация к познавательной
деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость,
концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются
повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон
голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная
утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с
трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость,
беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Рассмотрим некоторые психологические характеристики развития детей с ограниченными возможностями.

Дети
с нарушением слуха
Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и
ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют
следующие группы детей с недостатками слуха:
Неслышащие – дети
с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления
речевого запаса.
Слабослышащие –
дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие
ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
Что же касается особенностей личности и поведения неслышащего и слабослышащего
ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании
соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
Важными в процессе познания окружающего
мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные
ощущения.
Особенности мышления детей с нарушениями
слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это
проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом
наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также
имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование
всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании
теоретических знаний на практике.
У ребенка с нарушением слуха наблюдается
расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей,
регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем
уровне развития отстают от своих сверстников.

Дети
с нарушением зрения
Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по
состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения
материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения,
происхождением дефекта и личными особенностями детей.
Как правило, для детей с нарушениями
зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость,
конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального
состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению
детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и
спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для
слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве
выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке
деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план.
Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми
обычных детей.

Дети
с тяжелыми нарушениями речи
Особенности речевого развития детей с тяжелыми
нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на
формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд
психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и
требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности
отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности
смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой
в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и
другими сторонами психического развития проявляется в специфических
особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.

Дети
с соматическими заболеваниями
Дети с соматическими заболеваниями, не имеющие видимых
дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся
от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается
недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем
принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к
занятиям.

Дети
с умственной отсталостью
Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию
развития, наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети.
Большинство из них — олигофрены.
Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития,
возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного
мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный
(на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды. По глубине дефекта
умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяют на три степени:
идиотия, имбецильность и дебилъностъ. Дети с умственной отсталостью
в стадии идиотии и имбецильности в правовом отношении являются недееспособными
и над ними устанавливается опека родителей или замещающих лиц.
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни
отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в
физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к
окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и
фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии
наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно
отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого
ребенка не выполняет своей основной функции — коммуникативной.

Дети
с задержкой психического развитии (ЗПР)
Внимание этих
детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания,
неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание
детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная
целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в
процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Память детей
с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием.
Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений.
Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по
отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет
тенденцию с возрастом прогрессировать.
Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему
способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более
младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут
контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них
преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на
предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность
в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается
недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у
этих детей резко снижена.

Дети
с нарушением опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения
головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности,
характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых
функций.
Для большинства детей с ДЦП характерна задержка
психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под
психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы
личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур
мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью.
Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом
эмоциональная сфера остается несформированной.
При психическом инфантилизме отмечаются следующие
особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь
эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в
коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их
поведении присутствует элемент "детскости". Признаки незрелости
эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они
будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой
внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто
сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью,
быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности поведения,
эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть
и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы,
раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них
характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг
начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.
Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП
1.
Неравномерный характер нарушений
отдельных психических функций.
2.
Выраженность астенических проявлений –
повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также
связано с органическим поражением ЦНС.
3.
Сниженный запас знаний и представлений
об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и
временных представлений.

Дети
с расстройствами раннего детского аутизма
Аутизм – нарушение нормального хода
мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от
реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он
обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах
являются:
- полное отсутствие потребности в контактах с окружающими,
или же недостаточная потребность в них;
- обособленность от окружающего мира;
- слабость эмоциональной реакции по отношению к близким,
даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
- дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к
слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум
бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипным,
примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой,
подпрыгивание на носках и пр.);
- речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых
формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных
отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся
ему слова или слоги;
- характерным для детей-аутистов является такое зрительное
поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий
взгляд» или взгляд мимо.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в
развитии требует тщательного методологического подхода к процессу
психологической помощи.
Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с
проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается
какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например
низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными
особенностями.

Общие
психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные
возможности здоровья
- Принимать ребенка таким, какой он есть.
- Как можно чаще общаться с ребенком.
- Избегать переутомления.
- Использовать упражнения на релаксацию.
- Не сравнивать ребенка с окружающими.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка
он должен знать за что.
- Обращаться к ребенку по имени.
- Не предъявлять ребенку повышенных требований.
- Стараться делать замечания как можно реже.
- Оставаться спокойным в любой ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: психологические особенности детей с ОВЗ.doc

alt: Психологические особенности детей с

alt: Трудности в понимании инструкций; 7

alt: Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например,…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологические особенности детей с ОВЗ


extracted_text:
1. Как называется сторона прямоугольного треугольника, лежащая
  против прямого угла________________

2.Подпишите на чертеже катеты  прямоугольного
  треугольника.
3. Начертите тупоугольный треугольник, почему его так
  называют?
_________________________________________________________
Какие углы имеет
  треугольник?______________________________________
______________________________________________________________

1. Как называется сторона прямоугольного треугольника, лежащая
  к прямому углу____________________

2. Подпишите на чертеже гипотенузу прямоугольного
  треугольника.
3. Начертите остроугольный треугольник, почему его так
  называют?
_________________________________________________________
Какие углы имеет треугольник?______________________________________
______________________________________________________________

1. Как называется сторона прямоугольного треугольника, лежащая
  против прямого угла________________

2.Подпишите на чертеже катеты  прямоугольного
  треугольника.
3. Начертите тупоугольный треугольник, почему его так
  называют?
_________________________________________________________
Какие углы имеет
  треугольник?______________________________________
______________________________________________________________

1. Как называется сторона прямоугольного треугольника, лежащая
  к прямому углу____________________

2. Подпишите на чертеже гипотенузу прямоугольного
  треугольника.
3. Начертите остроугольный треугольник, почему его так называют?
_________________________________________________________
Какие углы имеет
  треугольник?______________________________________
______________________________________________________________

file_name: 7 класс виды треугольников.docx

математика

group: Дисциплины

title: самостоятельная работа " виды треугольников (по углам)"


extracted_text:
Степанов Максим Олегович,
учитель
физической культуры, МБУ школа №70
г.
Тольятти, Самарская область, Россия

СИЛОВАЯ НАГРУЗКА, КАК ФАКТОР
УЛУЧШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ 14-16 ЛЕТ

В работе представлены данные по влиянию силовых нагрузок на функциональное
состояние подростков. Полученные результаты свидетельствуют о положительном
влиянии дополнительных силовых нагрузках на функциональное состояние учащихся
14-16 лет с избыточным весом.
Ключевые слова: физическое здоровье, учащиеся 14-16 лет, возрастные
особенности, силовая нагрузка, избыточный вес.
Главным фактором
работоспособности организма является здоровье. Под понятием здоровья понимается
не только отсутствие заболеваний, болезненных состояний, физических дефектов,
но и гармоничное состояние психического, социального и физического
благополучия. Необходимость поддержания здоровья учащихся 14-16 лет является
актуальной проблемой современной системы образования по всему миру [1].
Уровень нашего
физического здоровья определяется такими факторами, как генетическая
наследственность (18 – 23%), экологическая обстановка (22-25%), медицинское
обеспечение (9 – 12%), условия проживания и образ жизни (55 – 57%) [2].
Также важнейшими
показателями физического здоровья выступают уровень физического развития,
уровень физической подготовленности, уровень функциональной подготовленности
организма к выполнению физических нагрузок, уровень и способность к мобилизации
адаптационных резервов организма, обеспечивающие его приспособление к
воздействию различных факторов среды обитания.
Одним из факторов
ухудшения физического здоровья у подростков является избыточный вес. Избыточный
вес характеризуется чрезмерным накоплением жировой клетчатки в человеческом
организме. Для патологии свойственно хроническое течение, так как процессы
накопления и сохранения жира в подкожных структурах длятся годами. В редких
случаях пациенты полнеют в течение нескольких недель [3; 4].
Основными причинами
избыточного веса принято считать нарушения биохимических процессов внутри
организма, вызванных различными внутренними или внешними факторами. Пусковыми
механизмами к развитию патологии можно считать метаболические нарушения.
Механизм развития нарушения обмена веществ заключается в том, что человек
потребляет больше энергии, чем успевает затрачивать за сутки. Генетические
факторы также один из факторов, приводящих к лишнему весу. При наследственной
предрасположенности вероятность избыточного веса у подростков при полных
родителях значительно повышается. Другой фактор – отсутствие режима питания и
наличие вредных привычек. Алкоголь (особенно, пиво) способствует нарушению
метаболических процессов в организме, приводит к отложению жира в области бедер
и живота у мужчин, женщин, подростков. Потребление пищи в разное время,
перекусы фастфудом и употребление соленых, острых, жареных продуктов
способствует накоплению избыточного веса. Малоподвижный образ жизни выступает
еще один важным фактором, который способствует появлению лишнего веса. Спорт и
ежедневные тренировки расходуют жиры, провоцируют укрепление мышечной ткани,
предотвращают отложение в подкожно жировую клетчатку, позволяя человеку
поддерживать вес в норме [5].
Целью исследования явилось улучшение физического
здоровья лиц с избыточным весом путем введение силовых нагрузок в образ жизни учащихся.
Материал и
методики. В исследовании приняло участие 20
учащихся 14-16 лет с избыточным весом. Были сформированы две группы:
контрольная и экспериментальная. В обеих группах применялась борьба с
избыточным весом с помощью введения принципов здорового питания в рацион
учащихся. В экспериментальной группе учащиеся дополнительно занимались
физической культурой, применяя силовые нагрузки по 40-60 минут два или три раза
в неделю. Продолжительность эксперимента составила 5 месяца.
Результаты исходных значений
показателей и их значения в динамике у учащихся 14-16 лет экспериментальной и
контрольной групп представлены в Таблицах 1 и 2. Анализируя полученные
результаты, можно обнаружить, что масса тела в конце эксперимента снизилась у
лиц обеих групп. Достоверное снижение массы тела в конце эксперимента
наблюдалось у лиц обеих групп в сравнении с началом эксперимента (р<0,001;
р<0,01), однако у лиц контрольной группы масса тела была ниже и в сравнении
с экспериментальной. Более значительные результаты по уменьшению массы тела
были обнаружены у лиц экспериментальной группы, где применялись силовые
нагрузки.
Таблица 1 – Функциональные показатели
учащихся 14-16 лет с избыточным весом в начале эксперимента

№
  п/п

Значение
  показателя

Экспериментальная
  группа

Контрольная
  группа

Р

1.

Масса тела
  (кг)

63,3±2,002

62,1±2,022

>0,05

2.

ИМТ – индекс
  массы тела (кг/м2)

25,56±0,09

25,94±0,32

>0,05

3.

Индекс
  талия-окружности бедер

0,885±0,01

0,873±0,06

>0,05

4.

АД
  систолическое (мм.рт.ст.)

132,5±3,35

132±5,1

>0,05

5.

АД диастолическое
  (мм.рт.ст.)

94±3,7

94,5±3,5

>0,05

6.

Тревожность
  (балл)

33,4±1,62

33,9±2,37

>0,05

Таблица 2 – Функциональные показатели
учащихся 14-16 лет с избыточным весом в конце эксперимента

№
  п/п

Значение
  показателя

Экспериментальная
  группа

Контрольная
  группа

1.

Масса тела
  (кг)

58,5±2,06*#

61,5±2,20*

2.

ИМТ (кг/м2)

24,71±0,79*#

25,7±0,79

3.

Индекс
  талия-окружности бедер

0,78±0,017*#

0,87±0,06

4.

АД
  систолическое (мм.рт.ст.)

121±2*#

128±2,45

5.

АД
  диастолическое (мм.рт.ст.)

81±2*#

92±2,45

6.

Тревожность
  (балл)

19±1,89*#

36,2±1,25

* – р<0,001
– достоверность отличий относительно начала эксперимента;
# – р<0,001
– достоверность отличий относительно контроля.
Положительный результат
мы видим и в показателе индекса массы тела (ИМТ). Однако в контрольной группе
произошло достоверное (р<0,001) улучшение ИМТ, но среднее значение его не
пришел в норму. В то время как в экспериментальной группе достоверный
(р<0,001) показатель значительно улучшился и соответствует норме.
Мы также наблюдаем значительные
достоверные (р<0,001) изменения индекса соотношения талии и обхвата бедер в
экспериментальной группе. В контрольной группе эти изменения не значительны.
Значение величины
систолического артериального давления достоверно (р<0,001) уменьшилось в
конце эксперимента в сравнении с его началом. Анализируя данные полученные до и
после реабилитации можно выявить, что величина диастолического артериального
давления достоверно (p<0,001), уменьшилось у лиц экспериментальной группе в
сравнении с началом эксперимента и в сравнении с контролем. Следовательно,
использование силовых нагрузок способствует нормализации как систолического,
так и диастолического артериального давления.
Положительная динамика
прослеживалась и в психоэмоциональном состоянии учащихся. У лиц
экспериментальной группы наблюдалось значительное и достоверное (p<0,001)
уменьшение личностной тревожности, в сравнении с лицами контрольной группы,
т.е. психоэмоциональный фактор мы видим преимущественно у лиц экспериментальной
группы.
Таким образом, результаты,
полученные в ходе эксперимента по реализации программы введения регулярных
силовых нагрузок у учащихся 14-16 лет, с избыточным весом свидетельствует об
улучшении физиологических показателей учащихся. Результаты исследования
показали высокую эффективность применения силовых нагрузок для нормализации
веса учащихся.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Дворкин Л. С., Воробьев С. В., Хабаров А. А. Особенности
интенсивной силовой подготовки юных атлетов 12-13 лет //Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. 1997, №4, С. 33-40.
2.
Мотыляская Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения //
Теория и практика физической культуры - 1979, - № 11, - С.27-29.
3.
Подскоцкий Б.Е. Содержание занятий и методика тренировки юных
тяжелоатлетов// Теория и практика физической культуры. 1956. № 7 - С. 540-546.
4.
Подскоцкий Б.Е., Ермаков А.Д. Работа с подростками и юношами//
Тяжелая атлетика. М: Физкультура и спорт, 1981. - С. 190-207.
5.
Шабунин Р.А. Возрастные особенности функционирования
двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы при статических
напряжениях: Автореф. дисс. ... д-ра мед. наук.- Свердловск, 1969.- 38 с.

file_name: Статья Степанов М.О..docx

alt: АД систолическое (мм.рт.ст.) 121±2 *# 128±2,45 5

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.


extracted_text:
Утверждаю

директор МБОУ «СОШ №39»
ФИО

Программа коррекционного психолого-педагогического
сопровождения
подростков, в сложившейся
трудной жизненной ситуации
на 20..-.. год
педагога-психолога
МБОУ «СОШ №39»

Пояснительная записка

Подростковый
возраст является одним из самых сложных в жизни человека. Подросток остро
нуждается в принятии и поддержки со стороны взрослых. Он требует отношения к
себе, как к личности самостоятельной и индивидуальной.
Проводя
мониторинг развития личности подростка был сделан вывод о том, что для учащихся
12-15 лет нашей школы характерны следующие личностные особенности:
Первое, для подростков характерна неадекватность
самооценки. Высоким уровнем самооценки отличается 70-75% детей, что
свидетельствует о личностной незрелости, неумении правильно оценивать
результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.
Второе, 56-64%
подростков имеют высокий уровень тревожности, который может провоцировать
развитие эмоциональных нарушений и неврозов.
Третье, подросткам характерен инфантилизм (55-63%) ,
который свидетельствует о неумении самостоятельно принимать решение, о
безволии.
Четвертое, подростки
агрессивны. Около 60% учащихся проявляют ту или иную форму агрессивности.
Социально-экономическая
нестабильность и неустойчивость ценностных ориентаций в обществе затрудняют
процесс адекватного развития личности ребёнка.
С каждым
годом растет количество детей так называемой «группы риска»- детей, которые в
силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным
внешним воздействиям.
Таким образом, появилась необходимость создания
программы психолого-педагогического сопровождения подростков. Программы психологической помощи и поддержки.

Цель программы: эмоционально-личностная
коррекция, укрепление психологического здоровья школьников.

Основные задачи программы
Ø  Изучение
личностных особенностей и черт характера подростков.
Ø  Восстановления ощущения ценности собственной личности.
Ø  Овладение способами взаимодействиями с самим собой и окружающим
миром.
Ø  Формирование позитивной моральной позиции.
Ø  Осознание и предупреждение эмоциональных нарушений посредством
поведенческих изменений.
Ø  Первичная профориентация.
Ø  Развитие компетентности в социальном функционировании.

Программа реализуется по четвертям

1 четверть: Изучение
индивидуальных особенностей подростков.
Диагностика личностного и интеллектуального развития.
2 четверть: Индивидуальная работа.
Поиск и активизация позитивных ресурсов личности, создание
системы
поддержки и формирование проекции на будущее.
3 четверть: Групповая работа.
Психологический тренинг внутригруппового взаимодействия «Я
и мир
вокруг меня»
4 четверть: Психодиагностический мониторинг
Анализ результатов работы. Отслеживание динамики
личностного роста.

Особенности детей «группы риска»
v  Наличие
неблагоприятных социальных условий.
v  Медицинские
проблемы, усугубляющие физическое и психическое состояние
ребёнка.
v  Отклоняющееся от
нормы поведение.
v  Трудности
обучения.

Психологические основы
работы с детьми

·  Развитие у детей адекватного позитивного видения своих
возможностей.
·  Появление веры в духовный рост.
·  Удовлетворение базовых потребностей в самоуважении и любви.

Условия реализации потенциальных возможностей подростков
·
Создание благоприятной
социально – психологической обстановки доверия.
·
Формирование ценностных
ориентаций у ребёнка и у окружающих его взрослых.

Первая четверть

Изучение индивидуальных особенностей подростков

Цель этапа: выявление детей
«группы риска», диагностика личностного и интеллектуального развития
подростков.
Выявление детей «группы риска»
Группы критериев
Критерии, определяющие « группу риска»
Учебно-педагогические
- имеют стойкую неуспеваемость
- прогуливают, пропускают занятия без причин
Поведенческие
- имеют стойкие нарушения поведения
- испытывают трудности во взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками
- употребляют алкоголь, ПАВ
Социальные
- живут в асоциальной семье (пренебрежительное или
агрессивное отношение к ребёнку, алкоголизм родителей)
- живут в малообеспеченной семье
- живут не с родителями
Медицинские
- имеют хронические заболевания внутренних органов
- имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи
- часто и длительно болеют
- состоят на учёте у психоневролога
Психологические
- имеют нарушения эмоционально – волевой сферы
- имеют высокий уровень агрессивности
Диагностика личностного и интеллектуального развития
детей «группы риска»
Изучаемые особенности личности
Методы диагностики
Самооценка
Характерологические особенности
Индивидуально-типологические
особенности
Эмоционально-волевая сфера
Интересы и склонности
Ценностные ориентации
Межличностные отношения
- Методика «Дембо -
Рубенштейна»
- Методика экспресдиагностики
характерологических особенностей личности (вариант опросника Г. Айзенка)
- Опросник К.
Леонгарда
- Методика «ДДЧ»
- ПДО
- Методика Басса-Дарки
- Тест
«Несуществующее животное»
- Методика
самооценки эмоциональных состояний
- Опросник «Автономность
и зависимость»
- Методика
«Потребность в достижениях»
- Карта интересов
- Опросник
профессиональных склонностей
- Методика
«Ценностные ориентации» М. Рокича
- Социометрический
опрос
- «ЦТО»
Вторая
четверть , третья четверть

Индивидуальная
работа с подростками
Цель: поиск
и активизация позитивных ресурсов личности, создание системы
поддержки и
формирование проекции на будущее.
Работа с подростками
будет эффективной и полезной только при взаимодействии школы, семьи и других
общественных институтов.

Занятие №1 «Самооценка и уровень притязаний»
Цель
занятия: познание своего «Я», формирование
позитивной самооценки.
Вводная часть. Объяснение понятия
групповой работы, её целей и задач.
Выработка правил
группы. Обсуждение ритуала приветствия и прощания в группе.
Упражнение «Имя + прилагательное»
Упражнение «Футболка с надписью»
Упражнение «Тринадцать Я»
Упражнение «Какой Я?»
Рефлексия занятия.

Занятие №2 «Эмоции
и чувства».
Цель занятия: познание своего
«Я», формирование самосознания подростков, побуждение к саморазвитию.
Упражнение «Цвет моего настроения»
Диагностика «Тест эмоций» (модификация
теста Басса-Дарки)
Упражнение «Выставка»
Упражнение «Место покоя»
Рефлексия занятия.

Занятие №3 «Темперамент»
Цель занятия: познание своего «Я»,
формирование самосознания подростков, побуждение к саморазвитию.
Упражнение « Орехи»
Диагностика «Личностный опросник Г. Айзенка»
После обработки
результатов, даётся характеристика каждого типа темперамента, приводятся
примеры на основе великих людей (смотрите приложение - презентация «Я и мир
вокруг меня»).
Рефлексия занятия.

Занятие №4 «
Я в классном коллективе»
Цель занятия: осознание своего места в
классном коллективе, формирование позитивной самооценки.
Упражнение
«Тест на доверие»
Беседа «Что
такое коллектив?»
Коллектив - свободная группа людей, объединенных
единой целью, действиями, организованная и снабжённая органами управления,
дисциплины и ответственности.
Группа в составе 25 человек не является
коллективом, так как делится на малые группы. Малая группа – объединение людей,
имеющих общую цель, установившая деловые и личные отношения. Разновидность
малой группы – микрогруппа, в составе 2-4 человек. Человек в этой микрогруппе
проводит значительную часть своего времени, группа оказывает на него то или
иное психологическое влияние.
Человек усваивает нормы группы. Можно сказать,
что поведение человека формирует именно группа. Класс можно назвать
коллективом, который разделён на микрогруппы. Каждый человек имеет своё
положение в коллективе ( участники получают результаты социометрического опроса
в классе, который проводится заранее).
От чего зависит положение человека в коллективе?
- способен ли он оказывать психологическое
влияние на остальных членов группы;
- имеет ли авторитет;
- пользуется ли уважением.
Лидер – человек, который в значимых ситуациях
способен оказывать влияние на поведение остальных членов.
Участникам даётся задание проанализировать своё
положение в классе. Совпадает ли оно с предполагаемым положением? Почему нет? и
пр.
Упражнение
«Ладошка»
Упражнение
«Ромашка откровений»
Рефлексия
занятия.
Второй блок
«Развитие навыков общения»
Занятия данного блока способствуют формированию
навыков эффективного общения. Помогают преодолевать барьеры в общении,
дифференцировать свои социальные роли и собственное «Я».
Занятие №5 «Приобретаем
друзей»
Цель занятия: формирование
навыков эффективного повседневного общения, выработка доброжелательного отношения
друг к другу
Игра «Пересядьте все те, у кого…»
Игра «Что изменилось?»
Игра «Паровозики»
Упражнение «Объявление»
Рефлексия занятия.

Занятие №6 « Как
поддерживать дружеские отношения?»
Цель занятия: формирование
навыков эффективного повседневного общения, преодоление барьеров в общении
Упражнение «Клубочек»
Упражнение «Скачки»
Упражнение «Друзья»
Игра «Авиакатастрофа»
Игра обучает
эффективному поведению в достижении согласия, информированию относительно
стилей поведения.
Дискуссия « Секреты эффективного общения»
1.Не оправдывайте
себя!
2. Не снимайте с себя ответственности!
3. Не общайтесь с людьми только из-за внешних стереотипов!
4. Будьте искренни!
5. Будьте мужественными!
6. Будьте справедливы!
7. Считайтесь с чужим мнением!
8. Не бойтесь говорить правду!
9. Радуйтесь успехам людей, которые вас окружают!
10. Будьте естественны в общении!
11. Не бойтесь правды!
12. Анализируйте свои отношения с людьми, смотрите в них, как в зеркало!
Рефлексия занятия.

Занятие № 7 « На
пути к гармонии»
Цель занятия: совершенствование
навыков общения, помощь подросткам в самораскрытии, дифференцировать своё «Я» и
социальные роли.
Упражнение « Я рад общаться с тобой»
Игра «Пустой стул»
Упражнение «Дорисуй портрет»
Игра «Король комплемента»
Дискуссия «Как
завоевать друзей и оказывать влияние на людей» книга знаменитого американского
психолога Дейла Карнеги.
Шесть правил,
соблюдение которых позволяет понравиться людям:
Правило 1. Искренне интересуйтесь другими людьми.
Правило 2. Помните, что имя человека – это самый сладостный и
самый важный для него звук на любом языке.
Правило 3. Улыбайтесь.
Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о
себе.
Правило 5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника.
Правило 6. Внушайте вашему собеседнику сознание его
значительности и делайте это искренне.
Участники выражают
своё отношение к правилам.
Рефлексия занятия.
Третий блок «Жизненные ценности и перспективы»
Цель занятий этого
блока рефлексия жизненных ценностей, повышение уровня самосознания, побуждение
к саморазвитию.
Занятие № 8 «
Ценностные ориентации»
Цель занятия: рефлексия
жизненных ценностей, повышение уровня самосознания, побуждение подростков у
саморазвитию
Упражнение «Я живу для…»
Упражнение «Похожие и непохожие»
Беседа. Сегодня мы поговорим о жизненных ценностях. Что
такое ценность? Во-первых, ценность выступает
как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием абстрактное
представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни.
Такие ценности могут быть как общечеловеческими, «вечными», так и конкретно-
историческими. Во-вторых, ценность предстаёт
в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих
поступков, являющихся конкретным предметным воплощением общественных ценностных
идеалов. В - третьих, каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая
иерархия личностных
ценностей, которые служат связующим звеном между духовной
культурой общества и духовным миром личности.
Ценности - это значимые для человека объекты (материальные или
идеальные). В широком смысле словаценностями называют обобщенные, устойчивые представления о чём-то
как о предпочитаемом, как о благе.
Есть ценности-цели и ценности-средства. Ценности определяют
качество нашей жизни. Они делают нашу жизнь осмысленной. Наши смыслы могут быть
похожими, а могут быть различными. Система ценностных ориентаций определяет
направленность личности и составляет основу её отношений к миру, другим, себе –
основу мировоззрения и жизненной
концепции, ядро
личности.

Диагностика. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
Обсуждение
результатов. Консультация психолога
Рефлексия занятия.

Занятие № 9 «Жизнь
по собственному выбору»
Цель занятия: формирование
самосознания подростков, личностный рост.
Упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Рыба для размышления»
Упражнение «Мой герб»
Упражнение «Три слова»
Рефлексия занятия.
Четвертый блок «Первичная профориентация»
В данном блоке
программы психолог содействует в определённых профессиональных интересов и
склонностей подростков, что позволяет учащимся формировать планы на
профессиональное определение, способствует развитию целеустремленности,
самостоятельному принятию решений.
Занятие № 10 «Мои
интересы»
Цель занятия: содействие в
определении профессиональных интересов.
Беседа «Интересы в жизни человека»
Послушайте историю одного знаменитого человека.
Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции. Однажды он
подарил сыну «Всемирную историю для детей». Там мальчик увидел охваченную огнём
Трою. «Где находится этот город?» - спросил мальчик. «Никому ещё не удавалось
найти его»- ответил отец. «Когда я вырасту, я найду его!»- воскликнул сын. С 14
лет он ученик в лавке, затем юнга на корабле. Корреспондент, бухгалтер,
основатель собственного торгового дома, владелецбанка. За 2,5 года он овладел английским, французским,
голландским, испанским, португальским языками. Потом русским – за 6 недель.
Затем шведским, польским, новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света.
Пишет книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет бросает всё и
погружается в археологию. Он трудится без сна и отдыха, преодолевая неимоверные
препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие учёных всего мира,
считавших его, мягко говоря, чудаком. Все его сбережения отданы идее. Он
буквально следует детским впечатлениям: копает там, где указал Гомер. И сказка
стала действительностью – Герман Шлиман нашёл сокровища царей, 4000 лет
пролежавшие в земле.
С обыденной точки
зрения поведение Шлимана чудачество. Ведь у него было всё - положение в
обществе и богатство. Но этого было не достаточно.
О своих детских
фантазиях взрослые обычно вспоминают с улыбкой или смущением. По мере
взросления мечты рассеиваются, как утренний туман. Если только они не
подкреплены таким устойчивым интересом, как у Шлимана. Интерес помогает
раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели.
Интересы бывают
различными по содержанию (интерес к литературе, музыке, технике, животным,
цветам, моделированию одежды), по глубине, по длительности. Способность
проявлять интерес связана с темпераментом человека: у меланхоликов и
флегматиков обычно интересы более устойчивые и глубокие. Зато у холериков и
сангвиников интересы шире.
Большинство великих
людей – учёных, писателей, композиторов, художников – уже в детстве проявляли
свои интересы и склонности. На формирование интересов оказывают влияние
окружающая среда, воспитание и обучение.
Диагностика. Методика «Карта интересов».
Анализ результатов.
Консультация психолога
Рефлексия занятия.

Занятие № 11 «Мои
склонности»
Цель занятия: содействие в определении
профессиональных склонностей.
Упражнение «Я сейчас/ Я через 10лет»
Игра «Кто есть кто?»
Диагностика. «Опросник профессиональных склонностей»
Анализ результатов,
соотнесение их с результатами диагностики интересов.
Вывод. Беседа о
возможности выбора той или иной профессии, о планах на будущее по подготовке к
получению профессии.
Рефлексия занятия.
Итоги работы в
группе, формирование новой модели жизнедеятельности осуществляются в пятом
блоке «Формирование социальных навыков»
Занятие № 12 «Я и
мир вокруг меня»
Цель занятия: формирование новой
модели жизнедеятельности, подведение итогов работы в группе.
Упражнение «Я и мой мир»
Упражнение «Двадцать желаний»
Упражнение «Ресурсы»
Упражнение «Строим город»
Упражнение «Чему я научился?»
Упражнение «Пожелание»
Рефлексия занятия.

Четвёртая
четверть

Психодиагностический мониторинг

Программа
предполагает проведение психодиагностики, направленной на выявление личностных
свойств, эмоциональных и поведенческих изменений. Диагностика проводится в
первой и четвёртой четверти.
Прогнозируемые результаты и критерии оценки эффективности программы:
v  Сформированность
адекватного представления учащихся о себе, своей самооценке.
v  Снижение
уровня агрессивности и тревожности.
v  Сформированность
способности принимать ответственность за свои поступки.
v  Наличие
представлений о профессиональной ориентации.
v  Сформированность
навыков эффективного взаимодействия с окружающими.

Оценка эффективности программы в целом осуществляется с помощью следующих методов
диагностики:
o   анкетирование
o   беседа,
интервью
o   наблюдения
o   проективные
методики
o   тесты

Литература:
«Школьный психолог» №12 2007г. Программа
«Навстречу»
№14 2006г. Г. Резапкина. Уроки выбора профессии.
№29 2004г. Профилактика девиатного поведения
подростков.
№15 2006г. Коррекционная и развивающая работа со
школьниками.
№2 2007 Проблема выбора. Программа
профессионального определения учащихся.
№13 2007г. Ничейная территория. Методы психодрамы
в групповой работе с подростками.
№11 2006г. «Я+Ты=Мы». Программа практикум по
эмоциональному сплочению группы.
№18 2007г. «Я сам». Психологическая программа для
подростков.
№9 2008г. Игротека.
Ю. Зарипова «Поверь в себя». Программа
психологической помощи подросткам. Москва Чистые пруды 2007г.
К. Рудестам. Групповая психотерапия. Москва.
Издательство Прогресс. «Универс»: 1993г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по работе с детьми  СОП.docx

alt: Утверждаю директор

alt: Упражнение « Я рад общаться с тобой»