extracted_text:
«ИДИ ДОРОГОЮ ДОБРА»

З. А. Ваделова,
 учитель
истории и обществознания
 Муниципального  автономного  образовательного
учреждения
 «Средняя общеобразовательная школа №4»,
 г.  Покачи,

Аннотация:
в статье представлен практический опыт создания волонтерского (добровольческого)
объединения «ИДИ ДОРОГОЮ ДОБРА».
Ключевые слова: школьное
волонтёрство, от идеи и проекта к реализации, вовлечение
подростков в атмосферу жизнедеятельности, формирование образа жизни
достойного Человека; жизненных позиций; ценностного отношения к социальным
условиям человеческой жизни; развитие способности к индивидуальному выбору
жизненного пути.

Авторский логотип «ИДИ ДОРОГОЮ ДОБРА»
«Велика разница между дружеским
советом и дружески протянутой рукой»
 «Пшекруй»
Милосердие
и доброта – в последнее время чаще стали обращаться к этим словам. Будто
прозрев, начали осознавать, что самым острым дефицитом сегодня у нас стали
человеческое тепло и Забота  о Ближнем. На мой взгляд, актуальность создания волонтерского
(добровольческого) объединения «ИДИ ДОРОГОЮ ДОБРА» состоит  ещё и в том, что
оно способствует:
ü    формированию образа жизни достойного Человека;
ü    формированию жизненных позиций участника проекта;
ü    формирование ценностного отношения к социальным условиям
человеческой жизни;
ü    развитию способности к индивидуальному выбору жизненного
пути.
Целью
моей работы было:
 создание,
развитие и поддержка  волонтерского (добровольческого) объединения «ИДИ ДОРОГОЮ
ДОБРА», формирование культуры социальной помощи как важнейшего фактора развития
в современном обществе.
Задачи,
которые я ставила перед собой и ребятами:
ü    Воспитание гражданских и патриотических чувств детей и
подростков;
ü    Поддержка социальных инициатив, направленных на –
распространение гуманизма, милосердия, человеколюбия и сострадания;
ü    Развитие социальной активности детей и подростков,
самостоятельности и ответственности, коммуникативных умений и навыков;
ü    Предоставление возможности для самореализации развития
организаторских качеств детей и подростков посредством участия в планировании и
проведении социально значимых дел, акций;
ü    Пропаганда здорового образа жизни.
Проект
создания волонтерского (добровольческого) объединения «ИДИ
ДОРОГОЮ ДОБРА»  был направлен на широкое вовлечение подростков в ту
атмосферу жизнедеятельности, где нуждаются в их помощи и моральной поддержке. Новизна
проекта в том, что в современных условиях  особое значение приобретает то,
что помогает объединить, сплотить людей. Среди таких факторов важнейшее место
занимает культура и историческая память. В обществе продолжают проявляться
проблемы, перешедшие из 90-х годов 20 века: безыдейность, низкая культура
поведения, культ денег.  Я уверена, что необходимо вести постоянную, планомерную
работу по формированию у подростков гражданской ответственности, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, правового
самосознания, чувства верности своему Народу, Отечеству. Но, патриотизму нельзя
научить, патриотами становятся. Для этого нужно создавать условия, среду.
Необходимо ставить подростка  в ситуации выбора, морального поиска, чтобы  мы
сами научились с честью, достойно выходить из трудного положения. Ведь самым
ценным будет свой опыт, свой путь становления личности, пусть пока короткий, но
уже с чётким маршрутом следования. Особенно уязвимые слои населения – пожилые
люди и молодежь. Волонтерская помощь – это общение с ветеранами, запись их
воспоминаний, посильна помощь в хозяйственно-бытовых вопросах. А самое главное
и необходимое для  человека  - это внимание и ощущение того, что он не одинок в
этом Мире. Ветерану и пожилому человеку важно знать, что он не забыт, его труд
на благо Отечества не остался без внимания и молодое поколение всегда рядом в
нужную минуту. Посредством реализации проекта частично решился вопрос занятости
подростков общественно-полезным трудом. В весенне-летнее время, когда у нас  имеют
больше свободного времени, реализация проекта позволит организовать это  время,
направить нашу  энергию на благие дела.  В таком деле, как Забота
и Внимание Маленьких дел не бывает. Проект «ИДИ
ДОРОГОЮ ДОБРА»  был задуман, как  проект создания  волонтерского
(добровольческого) объединения из числа учащихся  5 «А» класса (тогда в далёком
в 2018 году, сейчас нашему объединению 4 года и мы в 8 «А»), заботящихся о
своей жизненной позиции.
Основой  нашего волонтерского
(добровольческого) объединения является методика «Равный - Равному».
 Ребятами имеют возможность сами участвовать в разработке и планировании
мероприятия, разработке его сценария. Группа из числа ребят с активной
жизненной позицией создана и естественно мы её создавали для реализации
конкретных дел. Ребята и я верим, что главное захотеть и начать с малого.
Поверьте, что в «День обнимашек» было сложно выдержать реакцию некоторых
людей, когда ты просто дарил смайлик и предлагал обняться.  Но Мы добровольно
готовы потратить свои силы и время на пользу обществу или конкретному человеку.

Самое главное — Идея, благородная
идея, отражающая важность и принципы деятельности нашего волонтерского
(добровольческого) объединения «ИДИ ДОРОГОЮ ДОБРА». Именно идея
определяет, будет ли человек понимать, что он делает и зачем, появятся ли у
него гордость, самоуважение и удовлетворение от работы и результатов
деятельности. Это чувства у нас   были сформированы однозначно.  Были ли у нас
трудности? Наши трудности были связаны только с занятостью ребят, но желания
быть значимыми не только для себя, но и  для тех, кто рядом помогли нам
правильно распределить наше время. За эти 4 года у нас в копилки «Добра» много
реализованного, но ещё больше того, что мы хотим сделать, сегодня в это
нелегкое время для нашей страны наша работа практически  перешла в онлайн
формат, но горим желанием и чувствуем тепло наших сердец, а это самое ценное
для нас!
Учащиеся 8 «А» класса вовлечены
в активную общественную жизнь: в Волонтёрское
сотрудничество с «Лангепасским комплексным центром социального обслуживания
населения» в городе Покачи, с ресурсным центром «Под зонтом», с АНО «Счастье в
детях», с волонтёрским объединением «Вектор доброты», с городской библиотекой,
больницей, с Домом культуры Октябрь. Увеличилось число публикаций и выступлений
по пропаганде добровольческого движения. Появилась заинтересованность у ребят  проблемами
экологии, нравственности, духовности здоровья, взаимопомощи. Возросла увлеченность
ребят идеями добра и красоты, духовного и физического совершенствования. Были организованы
и проведены игры, диспуты и другие, культурно-эстетические развлекательные
мероприятия.  Развёрнуто активное участие в пропаганде ЗОЖ, мы  на все 100%
ведём здоровый образ жизни. Нас много  и все мы разные, но нас объединяет
желание быть значимыми для себя и полезными для других. Снижены заболеваемость
детей, риск совершения преступления и приобщения подростков к употреблению
психотропных веществ. Ребята нашего класса заняты желанием сделать Мир
чуточку Добрее.   Маленьких дел не бывает, поэтому наша Идея
может помочь как школе, так городу и региону. Мы верим, что неравнодушие - ключ
к  решению самых сложных проблем. Жизнь показала, что глобальные изменения в
окружающей нас жизни начинаются с малого поступка - с посаженного дерева,
помощи ближнему, другу. Поступок добровольца влечет за собой не только
конкретное действие, но и положительный пример. Сегодня добровольцами называют
людей самых разных возрастов, профессий, социального положения, жертвующих
своим личным временем и отдающим свои силы, знания и энергию на благо общества.
А объединяя усилия, мы можем больше! И мы это доказали на собственном опыте.
Воспитание
– один из сложнейших социальных процессов. Его сложность  в бесконечной
многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В
процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со
стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации. Современное
российское образование подчеркивает приоритетность задач воспитания
подрастающего поколения. Во всех сферах жизни сейчас происходят серьезные
социальные изменения, которые являются основой предъявления новых требований к
молодежи: от нее требуется умение конкурировать, а также умение
самоопределяться и самореализовываться.    Именно сейчас школа и должна стать
важнейшим фактором формирования у учащихся новых жизненных установок личности,
которые и помогут добиться в жизни успеха. Развивающемуся обществу нужны
молодые люди, быстро адаптирующиеся к изменяющимся условиям, способные
принимать решения, обладающие чувством ответственности, реально ощущающие свою
значимость. Поэтому, на мой взгляд, воспитание – это целенаправленный процесс
развития успешного человека. Школа один из основных социальных институтов,
принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании личности
ребёнка. И самая большая часть работы ложится на плечи классного руководителя,
деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно –
эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты и познания. Эти
вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска
ребенка стоит во главе воспитания. А это и есть основная задача классного
руководителя. Современное общество нуждается в способных и талантливых
личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые
сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то
есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного
общества и государства. Будучи успешными в школе, молодые люди смогут много
добиться в жизни. Основой вопрос для меня, как для классного руководителя,
звучит так: «Как сделать жизнь классного коллектива, и каждого ученика в
отдельности, позитивной и успешной, доброй»? Степень успешности определяет самочувствие
человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе,
стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его
вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще
активнее и с удовольствием. Наверное, вечные ценности потому и называются
вечными, что они незримо, но очень четко определяют жизнь страны, а, значит, и
нашу с вами жизнь в этом мире. Вечные ценности — и есть та грань, которая
отделяет любовь от предательства, честь от подлости, храбрость от трусости,
стойкость от подобострастия. О них нет нужды кричать ежедневно, но в
критические моменты жизни страны и народа именно эти ценности, составляющие
духовный стержень, помогают отделить зерна от плевел и выстоять в трудную
минуту, и сохранить себя. Одной из таких ценностей, является нравственная
личность.  Быть Человеком с большой буквы, значить чувствовать и сопереживать
всем  кто рядом. Наш опыт может быть полезен  ребятам,
чтобы  никогда никто   не оставался равнодушным к чужой боли и проблеме.
Главное захотеть. Проект стал  участником Всероссийского конкурса волонтёрских
инициатив «Хочу Делать Добро» и стал одним целым огромной команды. В 2021 мы
стали победителя в городском конкурсе  «Доброволец года». Мы открыты для
сотрудничества со всеми школьными благотворительными организациями региона и
страны. Давайте поможем друг другу! Сейчас нам четыре  года мы растём и
движемся только вперёд!

file_name: Статья. ВаделоваЗА .docx

alt: ИДИ ДОРОГОЮ ДОБРА» З

alt: Авторский логотип «ИДИ ДОРОГОЮ

alt: Наши трудности были связаны только с занятостью ребят, но желания быть значимыми не только для себя, но и для тех, кто рядом помогли нам правильно…

alt: А объединяя усилия, мы можем больше!

title: Практический опыт создания волонтерского (добровольческого) объединения «ИДИ ДОРОГОЮ ДОБРА».


extracted_text:
1.
Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка:  Нургалин Роман
Сергеевич
Возраст ребенка:  24.02.2014  (9 лет) Место жительства:  г.Мариинск,
ул.Пригородная, 32
Мать:  Нургалина Тамара
Амангельдыевна
Отец:  Соловьев Сергей Викторович
Год обучения:  2023-2024 (II)
Группа (особые потребности):  3
Класс:  2 б
Заключение ПМПК:  Умеренные интеллектуальные нарушения. Простой
уравновешенный тип тотального недоразвития. СНР тяжелой степени. По результатам
комплексного психолого-медико-педагогического обследования статус ребенка с ОВЗ
подтверждается.
2. Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося на начало учебного года.
Год обучения в МКОУ
"Общеобразовательной школе-интернате" г.Мариинска: 2
Мальчик проживает в полной семье. Условия
проживания удовлетворительные .Отношение семьи к ребенку позитивное.
Запрос семьи на консультирование,
психолого-педагогическую помощь  .Основные направления работы с семьей:
психологическая поддержка семьи, повышение осведомленности родителей об
особенностях развития ребенка, совместная работа специалистов и родителей по
разработке и реализации СИПР, привлечение родителей к деятельности
образовательной организации.
Нарушение общей и тонкой моторной
координации.
Недостаточность мышечной силы, ритма
произвольных движений, темпа .Свойственна ручная неловкость. Графомоторные
навыки сформированы на крайне низком уровне.
Реагирует на проявление эмоций другого
человека .Ответные эмоции не всегда соответствуют ситуации .Преобладающий
эмоциональный фон неустойчивый: успокаивается при переключении на другую
деятельность.
Склонен к проблемному поведению :
неадекватному плачу, физически сопротивляется, намеренно не выполняет
инструкции.
Нарушена целостность, предметность,
константность зрительного восприятия. Мальчику трудно найти сходство или
различия между предметами по характерным признакам, не всегда способен
различить цвета ,форму.
Узнает знакомые предметы осязательно:
находит рельефные изображения, одинаковые поверхности.
Системное недоразвитие речи,
присутствуют речевые дефекты. Обращенную речь понимает, Частично понимает
инструкцию к предложенным заданиям.
Использует предметы, инструменты,
материалы в соответствии с их функциональным назначением.
Базовые учебные действия не
сформированы.
Имеет представления : о себе, о ближайшем
окружении, о школе, квартире, доме, дворе ,предметах и материалах ,изготовленных
человеком.
Устанавливает и поддерживает контакт,
использует вербальные и невербальные средства. может выступить инициатором
контакта, Умеет использовать доступные средства коммуникации экспрессивной и
импрессивной речи для решения житейских задач, занятий, режимных моментов,
свободной деятельности, игровой деятельности
Инициирует контакт, успешно его
поддерживает во всех видах деятельности.
Одевается частично, либо с помощью
взрослого. Раздевается самостоятельно. Самостоятельно ходит в туалет, соблюдает
правила личной гигиены без присмотра.
С помощью взрослого может убрать рабочее
место, подмести пол, полить комнатные растения.
Режим посещения школы: классно-урочная
форма с учетом индивидуальных психофизических особенностей ребенка.
Приоритетным содержанием обучения на
предстоящий период являются:
1.Речь и альтернативная коммуникация
2.Математические представления
3.Окужающий природный мир
4.Человек
5.Окружающий социальный мир
6.Музыка и движение
7.Изобразительная деятельность
8.Занимательный труд
9.Адаптивная физкультура
10.Альтернативная коммуникация
11.Коррекционно-развивающие занятия
12.Сенсорное развитие
13.Предметно-практическая деятельность
14.Двигательное развитие
15.Внеурочная деятельность
3. Индивидуальный учебный план

Предмет, коррекционный курс

Групповые занятия

Индивидуальныезанятия

Учитель

Воспитатель/Тьютор

Учитель-логопед

Учительфизкультуры

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Речь и
  альтернативная (доп.) коммуникация

3

Математические представления

2

Окружающий природный мир

2

Окружающий социальный мир

1

Человек

2

Адаптивная физкультура

2

Музыка
  и движение

2

Изобразительная деятельность

3

Домоводство

Профильный труд

Занимательный
  труд

2

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

Сенсорное развитие

2

3

Предметно-практич.
  действия

1

Двигательное развитие

1

Альтернативная коммуникация

2

Всего:

0

21

0

0

0

5

0

Внеурочная  деятельность:

4

Итого:

4. Содержание образования в условия организации и
семьи.
 Формирование
базовых учебных действий.
1. Создание благоприятной обстановки, способствующей
формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник,
специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
2.Спокойное пребывание в новой среде
3.Перемещение в новой среде без
проявлений дискомфорта
4. Принятие контакта, инициированного взрослым
5.Установление контакта с педагогом и другими
взрослыми, участвующими в организации учебного процесса
6 Ориентация в учебной среде (пространство, материалы,
расписание) класса
2. Формирование учебного поведения
1. Поддержание правильной позы
2. Направленность взгляда на лицо взрослого, на
выполняемое задание
3. Подражание простым движениям и действиям с
предметами
4. Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми,
встань, сядь, подними и др.)
5. Принятие помощи взрослого
6. Использование по назначению учебных материалов
7. Выполнение простых действий с одним предметом (по
подражанию)
8. Выполнение действий с предметами (по подражанию)
9. Выполнение простых действий с картинками (по
подражанию)
Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного поведения:

Неадекватный плач
Физическое сопротивление

Причина проблемного поведения:

получение желаемого (ребёнок
     требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится
     к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со
     стороны другого человека)

Способы коррекции стереотипий
(двигательных, сенсорно-двигательных):

замена проблемного поведения
     адекватными видами поведения, несовместимыми с проблемным поведением
предотвращение утомления и
     психологического дискомфорта

Способы коррекции неадекватного плача:

прекращение эпизода неадекватного
     плача путем переключения
предотвращение утомления и
     психологического дискомфорта

Способы коррекции физического сопротивления:

предотвращение ситуаций, приводящих
     к физическому сопротивлению
формирование адекватных способов
     получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных
курсов

Содержание

Начало учебногогода

1 полугодие

2 полугодие

Количество
  часов

Дата

Речь и альтернативная
  (дополнительная) коммуникация

Коммуникация

Коммуникация с использованием
  вербальных средств.

1. Использование звука как средства
  коммуникации

дд

2

2. Использование звукоподражания как средства
  коммуникации

дд

2

3. Использование звукового комплекса
  как средства коммуникации

дд

2

4. Использование слога как средства
  коммуникации

дд

2

5. Использование слова как средства
  коммуникации:  * приветствовать собеседника (прощаться с ним)

дд

2

6. Использование предложения как
  средства коммуникации:  *приветствовать собеседника (прощаться с ним)

дд

2

Коммуникация с использованием
  невербальных средств.

7. Использование взгляда как средства
  коммуникации

дд

1

8. Использование мимики как средства
  коммуникации

дд

1

9. Использование жеста как средства
  коммуникации

дд

1

10.Использование звучащего предмета
  как средства коммуникации

дд

1

11.Использование предметного символа
  как средства коммуникации

дд

1

12. Использование графического
  изображения как средства коммуникации

дд

1

13. Использование карточек с
  напечатанными словами как средства коммуникации

дд

1

Развитие речи средствами вербальной
  и невербальной коммуникации

Импрессивнаяречь

14. Понимание слова, обозначающего
  собственное имя

дд

1

15. Понимание слов, обозначающих
  названия членов семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов

дд

1

16.Понимание
  слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
  рисовать, играть, гулять и др.)

дд

1

17. Понимание слов, указывающих на
  субъект/объект, его принадлежность (я, он, мой, твой и др.)

дд

1

18. Понимание слов, обозначающих
  взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.)

дд

1

19. Понимание простых предложений

дд

1

20.Пониманиесложных предложений

дд

1

Экспрессивная речь

21. Называние (употребление) отдельных
  звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов

дд

1

22.Называние собственного имени

дд

1

23.Называние членов семьи, имён членов
  семьи (учащихся класса, педагогов класса)

дд

1

24. Называние (употребление) слов,
  обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
  овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
  птицы и др.)

дд

1

25.Называние (употребление) обобщающих
  понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
  бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

дд

1

26.. Называние (употребление) слов,
  обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
  играть, гулять и др.)

дд

1

27.Называние (употребление) слов,
  указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.)

дд

1

28. Называние (употребление) слов,
  обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.)

дд

1

29.Называние (употребление)
  простыхпредложений

дд

1

30. Ответы на вопросы по содержанию
  текста

дд

1

Экспрессия с использованием средств
  невербальной коммуникации

31. Показ графических изображений,
  обозначающих собственное имя

дд

2

34.Показ графических изображений,
  обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса,
  педагогов класса)

дд

2

35. Показ графических изображений,
  обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
  животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
  транспорт, птицы и др.)

дд

2

36. Показ графических изображений,
  обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
  рисовать, играть, гулять и др.)

дд

2

37.Показ графических изображений,
  обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)

дд

1

38.Показ графических изображений для
  обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
  животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
  транспорт, птицы и др.)

дд

1

39.Показ графических изображений,
  обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
  хорошо, плохо, весело, грустно и др.)

дд

2

40. Показ графических изображений,
  обозначающих слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
  др.)

дд

2

41.Составление простых предложений с
  использованием графических изображений

дд

2

42.Ответы на вопросы по содержанию
  текста с использованием графических изображений

дд

2

 Чтение и письмо

 Глобальное чтение

43. Узнавание (различение)
  напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий

дд

5

Начальные навыки чтения и письма

44.Узнавание (различение) образов
  графем (букв)

дд

2

45.Узнавание звука в слоге (слове

дд

2

46. Соотнесениез вука с буквой

дд

2

47.Узнавание буквы в слоге (слове)

дд

2

48.Называниебуквы

дд

1

Математические
  представления

Количественные представления

1.Нахождение одинаковых предметов

дд

2

2. Разъединение множества

дд

3

3. Объединение предметов в единое
  множество

дд

3

4. Различение множеств: «один»,
  «много», «мало», «пусто»

дд

3

Представления о форме

6.Узнавание (различение)
  геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок»

дд

2

7.Узнавание (различение)
  геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия
  (прямая, ломаная), отрезок

дд

2

8. Соотнесение формы предметов с
  геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)

дд

2

9.Сборка геометрической фигуры
  (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей

2

10. Составление геометрической фигуры
  (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек

дд

3

11. Штриховка геометрической фигуры
  (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)

дд

2

12. Обводка геометрической фигуры
  (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной
  линии)

дд

4

Пространственные представления

13.Ориентация в пространственном
  расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх
  (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
  (нога, сторона тела)

дд

2

14.Определение месторасположения
  предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху
  (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед,
  за, над, под, напротив, между, в середине, в центре

дд

2

15. Перемещение в пространстве в
  заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево

дд

2

16.Составление предмета (изображения)
  из нескольких частей

дд

4

Временные представления

17.Узнавание (различение) частей суток

дд

4

18.Узнавание (различение) дней недели

дд

4

19.Различение времен года

дд

2

20.Сравнение людей по возрасту

дд

2

 Представления о величине

21.Различение однородных (разнородных
  по одному признаку) предметов по величине

дд

3

22. Различение однородных
  (разнородных) предметов по длине

дд

3

23. Различение однородных
  (разнородных) предметов по ширине

дд

3

24. Различение предметов по весу

дд

3

25. Различение предметов по толщине

дд

3

26. Различение предметов по глубине

дд

3

Окружающий
  природный мир

Временные представления

1. Узнавание (различение) частей суток
  (утро, день, вечер, ночь)

дд

2

2.Узнавание (различение) дней недели

дд

2

3. Различение выходных и рабочих дней

дд

2

4. Узнавание (различение) времен года
  (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам

дд

2

5. Знание изменений, происходящих в
  жизни человека в разное время года

дд

2

6. Знание изменений, происходящих в
  жизни животных в разное время года

дд

2

7. Знание изменений, происходящих в
  жизни растений в разное время года

дд

2

8. Узнавание (различение) явлений
  природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер)

дд

2

9. Соотнесение явлений природы с
  временем года

дд

2

Животный мир

10. Знание строения животного (голова,
  туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)

дд

2

11.Знание основных признаков
  животного

дд

2

12.Узнавание (различение) домашних
  животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)

дд

2

13.Знание
питания домашних животных

дд

2

14.Объединение животных в группу
  «домашние животные»

дд

2

3.2.8. Знание значения домашних
  животных в жизни человека

дд

2

15.Уход за домашними животными (котом,
  собакой и др.)

2

16. Узнавание (различение) детенышей
  домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
  щенок)

дд

2

17. Узнавание (различение) диких
  животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)

дд

1

18. Знание питания диких животных

дд

1

19. Объединение диких животных в
  группу «дикие животные»

дд

1

20. Знание значения диких животных в
  жизни человека

дд

1

21.Узнавание (различение) детенышей
  диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок)

дд

1

22.Узнавание (различение) животных,
  обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
  черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)

дд

1

23. Знание питания животных

дд

2

24.Узнавание (различение) домашних
  птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк)

дд

1

25.Объединение домашних птиц в группу «домашние
  птицы»

дд

1

26.Узнавание (различение) детенышей
  домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок)

дд

1

27.Узнавание (различение) зимующих
  птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова)

дд

1

28.Узнавание (различение) перелетных
  птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль)

дд

1

Объекты природы

29. Узнавание Солнца

дд

2

30.Узнавание Луны

дд

2

31.Узнавание глобуса – модели Земли

дд

2

32. Различение земли, неба

дд

2

33.Узнавание леса

дд

2

34.Соблюдение правил поведения в лесу

дд

2

35.Узнавание воды

дд

1

36.Узнавание
огня

дд

1

37.Соблюдение правил обращения с огнем

дд

2

 Растительный мир

38.. Узнавание (различение) фруктов
  (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по
  внешнему виду (вкусу, запаху)

дд

1

39.Знание значения фруктов в жизни
  человека

дд

1

40. Узнавание (различение) овощей
  (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по
  внешнему виду (вкусу, запаху)

дд

2

41. Знание значения овощей в жизни
  человека

дд

2

Человек

П редставления о себе

1. Узнавание (различение) мальчика и
  девочки по внешнему виду

дд

1

2. Идентификация себя как мальчика
  (девочки), юноши (девушки)

дд

1

3. Узнавание (различение) частей тела
  (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
  ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)

дд

1

4.Узнавание (различение) частей лица
  человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)

дд

1

5.Знание
вредных привычек

дд

1

6.Сообщение о состоянии своего
  здоровья

дд

1

7. Называние своего имени и фамилии

дд

1

Семья

8.Узнавание (различение) членовсемьи

дд

1

9. Узнавание (различение) детей и
  взрослых

дд

1

10.Представление о бытовой и досуговой
  деятельности членов семьи

дд

1

11. Представление о профессиональной
  деятельности членов семьи

дд

1

 Гигиена тела

1

12Различение вентилей с горячей и
  холодной водой

дд

1

13. Регулирование напора струи
воды

дд

1

14. Смешивание воды до комфортной
  температуры

дд

1

15. Вытирание рук полотенцем

дд

1

16. Соблюдение последовательности
  действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора
  струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
  рук, закрывание крана, вытирание рук)

дд

1

17. Вытирание лица

1

18.Соблюдение последовательности
  действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора
  струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
  протирание лица, закрывание крана, вытирание лица)

дд

2

19.Очищение носового хода

дд

1

20.Чистка зубов

дд

1

21. Полоскание полости рта

дд

1

22.Соблюдение последовательности
  действий при чистке зубов и полоскании полости рта

дд

1

23. Расчесывание волос

дд

1

24.Соблюдение последовательности
  действий при мытье и вытирании волос (намачивание волос, намыливание волос,
  смывание шампуня с волос, вытирание волос)

дд

1

25. Мытье ушей

дд

1

26. Вытирание ног

дд

1

27.Соблюдение последовательности
  действий при мытье и вытирании ног (намачивание ног, намыливание ног,
  смывание мыла, вытирание ног)

дд

1

28.Соблюдение последовательности
  действий при мытье и вытирании тела (ополаскивание тела водой, намыливание
  частей тела, смывание мыла, вытирание тела)

дд

1

 Обращение с одеждой и обувью

29.Узнавание (различение) предметов
  одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер
  (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье),
  брюки (джинсы, шорты), носки (колготки))

дд

1

30.Знание
назначени япредметов одежды

дд

2

31.Узнавание (различение) предметов
  обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)

дд

2

32.Различение сезонной обуви (зимняя,
  летняя, демисезонная)

дд

2

33. Узнавание (различение) головных
  уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок)

дд

2

34.Знаниен азначения головных уборов

дд

2

35.Различение по сезонам предметов
  одежды (предметов обуви, головных уборов)

дд

2

36.Выбор одежды для прогулки в зависимости
  от погодных условий

дд

2

37. Различение сезонной одежды
  (зимняя, летняя, демисезонная)

дд

2

38.Снятие предмета одежды (например,
  кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты,
  захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты)

дд

2

39.Надевание предмета одежды
  (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину,
  вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк)

дд

2

40. Обувание обуви (например, сапог:
  захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват
  двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог)

дд

2

 Прием пищи

41. Сообщение о желании ипить

дд

1

42. Питье через соломинку

дд

1

43.Питье из кружки /стакана (захват
  кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана,
  втягивание / вливание жидкости в рот, опускание 2ружки/стакана на стол)

дд

1

44.Сообщение о желании есть

дд

1

45.Еда
руками

дд

1

46.Еда ложкой (захват ложки,
  зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие
  с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку)

дд

1

47. Еда вилкой (захват вилки,
  накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие с вилки губами
  кусочка пищи, опускание вилки в тарелку)

дд

1

48. Использование салфетки во время
  приема пищи

дд

1

49.Накладывание пищи
  в тарелку

дд

1

  Туалет

дд

1

50.Сообщение о желании сходить в
  туалет

дд

1

51. Сидение на унитазе и оправление
  малой (большой) нужды

дд

1

52. Пользование туалетной бумагой

дд

1

53.Соблюдение последовательности
  действий в туалете

дд

1

Окружающий социальный мир

 Школа

1.Узнавание (различение) помещений школы

дд

1

2. Знание назначения помещений школы

дд

1

3. Нахождение помещений школы

дд

1

4. Знание профессий людей, работающих
  в школе

дд

1

5. Знание профессий людей, работающих
  в школе

дд

1

6. Узнавание (различение) зон класса

дд

1

7. Знание (соблюдение) распорядка
  школьного дня

дд

1

8.Узнавание (различение) школьных принадлежностей

дд

1

9. Знание назначения школьных принадлежностей

дд

1

10. Представление о себе как члене
  коллектива класса

дд

1

 Предметы и материалы, изготовленные человеком

11. Знание свойств бумаги (рвется,
  мнется, намокает)

дд

1

12.Узнавание (различение) видов бумаги
  (по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
  (глянцевая, бархатная и др.));узнавание предметов, изготовленных из бумаги
  (салфетка, коробка, газета, книга и др.)

дд

1

13. Узнавание (различение)
  инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги,
  фигурный дырокол)

дд

1

14.. Знание свойств дерева (прочность,
  твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит)

дд

1

15. Узнавание предметов, изготовленных
  из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.)

дд

1

16. Узнавание (различение)
  инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор)

дд

1

17. Знание свойств стекла
  (прозрачность, хрупкость)

дд

1

18. Узнавание предметов, изготовленных
  из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.)

дд

1

19.Соблюдение правил безопасности при
  обращении с предметами, изготовленными из стекла

дд

1

20. Знание свойств резины
  (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость)

дд

1

21. Узнавание предметов, изготовленных
  из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.)

дд

1

22.Знание свойств металла (прочность,
  твёрдость – трудно сломать, тонет в воде)

дд

1

23.Узнавание предметов, изготовленных
  из металла (ведро, игла, кастрюля и др.)

дд

1

24.Знание свойств ткани (мягкая,
  мнется, намокает, рвётся)

дд

1

25. Узнавание предметов, изготовленных
  из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели
  и др.)

дд

1

26.. Узнавание (различение)
  инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла)

дд

1

27. Знание свойств пластмассы
  (лёгкость, хрупкость)

дд

1

28.Узнавание предметов, изготовленных
  из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
  контейнеры и т.д.)

дд

1

Предметы быта

29.Узнавание (различение)
  электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
  микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер

дд

1

30.Знание
назначения электроприборов

дд

1

 Страна

31 Знание названия государства, в
  котором мы живем

дд

1

32. Знание (узнавание) государственной
  символики (герб, флаг, гимн)

дд

2

33 Узнавание президента РФ (на фото,
  видео)

дд

1

Музыка и движение

Слушание

.1.Различение тихого и громкого звучания
  музыки

дд

3

2.Определение начала и конца звучания
  музыки

дд

3

3. Различение быстрой (умеренной,
  медленной) музыки

дд

3

4. Узнавание
знакомой песни

дд

5

 Пение

5. Подражание характерным звукам
  животных во время звучания знакомой песни

дд

4

6.Подпевание отдельных звуков (слогов,
  слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)

дд

5

7. Подпевание повторяющихся интонаций
  припева песни

дд

3

8.Пение слов песни: отдельных фраз,
  всей песни

дд

3

Движение под музыку

9.Выполнение движений разными частями
  тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны
  головы и др.)

дд

3

10. Начало (окончание) движения под
  музыку

дд

3

11.Движение под музыку разного
  характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на
  ногу

дд

4

12. Передача простейших движений
  знакомых животных

дд

3

13.Выполнение движений,
  соответствующих словам песни

дд

3

Игра на музыкальных инструментах

14.Узнавание (различение) контрастных
  (сходных) по звучанию музыкальных инструментов

дд

3

15. Освоение приемов игры на
  музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд

дд

3

 Коррекционный раздел

дд

16.Реакция на низкочастотные
  немузыкальные звуки (сердцебиение, внутриутробные звуки)

дд

3

17 Реакция на высокочастотные речевые
  звуки

дд

3

18. Реакция на высокие и низкие звуки

дд

3

19. Реакция на тихие и громкие речевые
  звуки

дд

3

20.Реакция на тихую и громкую музыку

дд

3

Изобразительная
деятельность

Аппликация

1. Узнавание (различение) разных видов
  бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.

дд

2

2. Сминание бумаги

дд

2

3.Отрывание бумаги заданной формы
  (размера)

дд

2

4.Сгибание листа бумаги пополам
  (вчетверо, по диагонали)

дд

2

5.Скручивание листа бумаги

дд

2

6.Намазывание всей (части) поверхности
  клеем

дд

2

7.Выкалывание шилом: прокол бумаги,
  выкалывание по прямой линии

дд

2

8. Выкалывание по контуру

дд

4

9.Разрезание бумаги ножницами:
  выполнение надреза, разрезание листа бумаги

дд

2

10. Вырезание по контуру

дд

4

Лепка

11.Узнавание (различение) пластичных
  материалов: пластилин, тесто, глина

дд

2

12.Узнавание (различение) инструментов
  и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка,
  валик, форма, подложка, штамп

дд

2

13.. Разминание пластилина
  (теста, глины)

дд

2

14. Раскатывание теста (глины) скалкой

дд

2

15.Отрывание кусочка материала от
  целого куска

дд

2

16.Откручивание кусочка материала от
  целого куска

дд

2

17.Отщипывание кусочка материала от
  целого куска

дд

2

18. Отрезание кусочка материала стекой

дд

2

19.. Размазывание пластилина по
  шаблону (внутри контура)

дд

2

20.Катание колбаски на доске (в руках)

дд

2

21.Катание шарика на доске (в руках)

дд

2

22. Получение формы путем выдавливания
  формочкой

дд

2

23. Вырезание заданной формы по
  шаблону стекой (ножом, шилом и др.)

дд

2

24.Сгибание колбаски в кольцо

дд

2

25.Закручивание колбаски в жгутик

дд

2

26.Переплетение: плетение из 2-х (3-х)
  колбасок

дд

2

27. Проделывание отверстия в детали

дд

2

28.Расплющивание материала на доске
  (между ладонями, между пальцами)

дд

4

29. Скручивание колбаски (лепешки,
  полоски)

дд

2

30. Защипывание краев детали

дд

2

31.Соединение деталей изделия
  прижатием (примазыванием, прищипыванием)

дд

2

32.Лепка предмета из одной
  (нескольких) частей

дд

2

Рисование

33. Узнавание (различение) материалов
  и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши,
  фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды

дд

2

34. Оставление графического следа

дд

2

35.Освоение  приемов рисования карандашом

дд

2

36.. Соблюдение последовательности
  действий при работе с красками

дд

4

37. Освоение приемов рисования кистью:
  прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы

дд

2

38. Выбор цвета дляр исования

дд

2

39.олучение цвета краски путем
  смешивания красок других цветов

д

2

40. Рисование точек

дд

2

41.Рисование (вертикальных,
  горизонтальных, наклонных) линий

дд

2

42 Соединение точек

дд

3

43. Рисование геометрической фигуры
  (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)

дд

2

44.Закрашивание внутри контура
  (заполнение всей поверхности внутри контура)

2

45Заполнение контура точками

дд

2

Занимательный труд

1.Экскурсия в природу с
  целью сбора природного материала.

дд

1

2.Наклеивание на подложку
  из цветной бумаги засушенных листьев.

дд

1

3.Изготовление орнамента
  по образцу  из засушенных листьев.

дд

1

4.Изготовление узора по образцу  из засушенных листьев на
  полосе.

дд

1

5.Изготовление рыбки из
  чешуек шишки  с применением цветной бумаги (по
  образцу).

дд

1

6.Изготовление рыбки из
  чешуек шишки  с применением цветной бумаги (по
  образцу).

дд

1

7.Изготовление жука из
  грецкого ореха с применением пластилина (по образцу).

дд

1

8.Изготовление черепахи
  из  грецкого ореха с применением пластилина (по образцу).

дд

1

Работа с бумагой и
  картоном

9.Упражнения в сгибании и разрывании
  бумаги. Дождик

дд

1

10.Упражнения в резании ножницами по
  следам сгиба, вырезание полосок. Заборчик.

дд

1

11.Упражнения в резании ножницами по
  следам сгиба.    Изготовление закладки.

дд

1

12.Изготовление летающих игрушек –
  самолётик.

дд

1

13.Изготовление плавающих игрушек –
  кораблик

дд

1

14.Складывание, сгибание бумаги.
  Изготовление тетрадки.

дд

1

15.Складывание, сгибание бумаги.
  Изготовление книжки.

дд

1

16.Изготовление ёлочных игрушек.

дд

1

17..Изготовление ёлочных  гирлянд из
  одной полоски бумаги.

дд

1

18..Изготовление ёлочных  гирлянд из
  двух полосок бумаги.

дд

1

19..Изготовление ёлочных  гирлянд из
  двух полосок бумаги.

дд

1

20.Изготовление новогодней открытки.
  Снеговик.

дд

1

21.Изготовление аппликации из кусочков
  бумаги. Гриб.

дд

1

22.Изготовление аппликации из кусочков
  бумаги. Яблоко.

дд

1

23.Изготовление
  аппликации из кусочков бумаги. Цифра 1.

дд

1

24.Изготовление аппликации из кусочков
  бумаги. Буквы.

дд

1

25.Изготовление аппликации домика из
  вырезанных геометрических фигур.

дд

1

26.Конструирование из геометрических
  фигур, вырезанных из бумаги. Дом

дд

1

27.Конструирование из геометрических
  фигур, вырезанных из бумаги. Машина.

дд

1

Работа с пластилином.

28.Изготовление лесенки из палочек и
  столбиков различной длины и толщины.

дд

1

29.Изготовление  забора из палочек и
  столбиков различной длины и толщины.

дд

1

30.Изготовление домика  из палочек и
  столбиков различной длины и толщины.

дд

1

31. Изготовление ёлки из палочек и
  столбиков различной длины и толщины

дд

1

32.Изготовление знака пешеходного перехода
  - зебра  из палочек  одинаковой толщины.

дд

1

33Лепка сказочного героя. Колобок.

дд

1

34Лепка сказочного предмета « Курочка
  ряба»(яйцо).

дд

1

35.Лепка по образцу предметов
  шаровидной формы, Редис.

дд

1

37.Лепка по образцу предметов
  шаровидной формы, овощи и фрукты. Яблоко и помидор.

дд

1

38.Лепка по образцу предметов
  шаровидной формы. Гусеница.

дд

1

39.Лепка по образцу предметов овальной
  формы. Огурец, кабачок.

дд

1

40.Лепка по образцу предметов
  шаровидной формы. Ветка рябины.

дд

1

41Лепка по образцу предметов
  шаровидной формы. Снеговик.

дд

1

42Изготовление пирамидки из пяти колец
  из жгутиков разной длины и цвета.

дд

1

43.Лепка по образцу рельефов букв  П,
  О, С, Н, У,Л,Ш.

дд

1

44.Лепка по образцу рельефов цифр 1,
  2, 3, 4, 5.

дд

1

45.Лепка по образцу букв и цифр на
  подложке.

дд

1

46.Лепка по образцу детской игрушки.
  Погремушка.

дд

1

47.Лепка по образцу детской посуды.
  Тарелка, чашка

дд

1

48Лепка по образцу рельефного
  дорожного знака. Светофор.

дд

1

Конструирование
  из строительного материала

49.Обыгрывание по теме. Заборчик
  (зоопарк).

дд

1

50. Обыгрывание по теме. Домик с
  дорожкой (матрёшки).

дд

1

51.Обыгрывание по теме. Дорога с
  мостом (машинки).

дд

1

52.Обыгрывание по теме. Дорога с
  мостом (машинки).

дд

1

53.Обыгрывание
  по теме. Кукольная мебель: стол. Стул, кровать, диван (кукла).

дд

1

54.Обыгрывание по теме. Сказки Три
  медведя конструирование стол, стул, кровать разных размеров).

дд

1

55.Обыгрывание по теме. Заборы и
  ворота (огород).

дд

1

56.Обыгрывание по теме. Сборка гаража
  для машинок (транспорт).

дд

1

57.Обыгрывание по теме. Дом
  двухэтажный, домик (куклы разной величины).

дд

1

58.Обыгрывание по теме. Сборка
  транспорта из объёмных фигур (отправляемся путешествовать).

дд

1

Работа
  с конструктором

59.Работа
  с деревянным конструктором. Ознакомление с набором конструктора, детали,
  инструменты.

дд

1

60.Работа
  с деревянным конструктором. Ознакомление с набором конструктора, детали,
  инструменты.

дд

1

61.Сборка дорожных знаков»Осторожно
  дети», «Пешеходный переход»,»Автобусная остановка»

дд

1

62.Сборка ветряной мельницы

дд

1

63 Сборка машинки.

дд

1

64.Архитектор.Сборка
  домика для домашних животных.

дд

1

65.Сборка жилого дома.(Мы строители).

дд

1

66.Работа с конструктором «Лего».
  Строим город.

дд

1

67.Работа с конструктором «Лего».
  Строим город

дд

1

68.Работа с конструктором «Лего».
  Строим город

дд

1

 Адаптивная физкультура

 Физическая подготовка

 Прыжки

1. Прыжки на двух ногах на месте (с
  поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево)

дд

4

2. Прыжки на одной ноге на месте, с
  продвижением вперед (назад, вправо, влево)

дд

2

3. Перепрыгивание с одной ноги на
  другую на месте, с продвижением вперед

дд

4

  Ползание, подлезание, лазание, перелезание

4. Ползание на животе, на четвереньках

дд

2

5. Подлезание под препятствия на
  животе, на четвереньках

дд

2

  Броски, ловля, метание, передача предметов и
  перенос груза

6. Броски среднего (маленького) мяча
  двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену)

дд

4

7. Ловля среднего (маленького) мяча
  двумя руками

дд

2

8.  Броски (ловля) мяча в ходьбе
  (беге)

дд

4

Коррекционные подвижные игры

 Элементы спортивных игр и спортивных упражнений

 Баскетбол

9.Узнавание баскетбольногомяча

дд

4

 Футбол

10.  Узнавание футбольног омяча

дд

4

2

Подвижные игры

 Подвижные игры на развитие
  координационных способностей

11.Соблюдение правил игры «Стоп, хоп,
  раз»

дд

2

12. Соблюдение правил игры «Болото»

дд

4

13. Соблюдение последовательности
  действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»

дд

4

  Подвижные игры на развитие скоростных способностей

14. Соблюдение правил игры «Пятнашки»

дд

4

15.Соблюдение правил игры «Рыбаки и
  рыбки»

дд

4

16. Соблюдение последовательности
  действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»

дд

4

17.Подвижные игры на развитие
  скоростно-силовых способностей

18. Соблюдение правил игры «Бросай-ка»

дд

4

19.Соблюдение правил игры «Быстрые
  санки»

дд

4

20  Соблюдение последовательности
  действий в игре-эстафете «Строим дом »

дд

4

Предметно-практические действия

Действия с материалами

1. Сминание материала (салфетки,
  туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага,
  калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)

дд

1

2. Разрывание материала (бумагу, вату,
  природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
  руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
  направляя одну руку к себе, другую руку от себя)

дд

1

.3. Размазывание материала руками
  (сверху вниз, слева направо, по кругу)

дд

1

4. Разминание материала (тесто,
  пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой)

дд

1

5. Пересыпание материала (крупа,
  песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента
  (лопатка, стаканчик и др.)

дд

1

6. Переливание материала (вода) двумя
  руками (с использованием инстру-мента (стаканчик, ложка и др.))

дд

4

7. Наматывание материала (бельевая
  веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.)

дд

3

 Действия с предметами

8. Захватывание, удержание, отпускание
  предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)

дд

3

9. Встряхивание предмета, издающего
  звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)

дд

3

10.Толкание предмета от себя (игрушка
  на колесиках, ящик, входная дверь и др.)

дд

2

11.Притягивание предмета к себе
  (игрушка на колесиках, ящик и др.)

дд

1

12.Вращение предмета (завинчивающиеся
  крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.)

дд

4

13.Нажимание на предмет (юла, рычаг,
  кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)

дд

1

14.Сжимание предмета (звучащие игрушки
  из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой,
  пальцами)

дд

1

15.Вынимание предметов из емкости

дд

1

16.Складываниепредметов в емкость

дд

1

17.Перекладывание предметов из одной
  емкости в другую

дд

1

18.Вставление предметов в отверстия
  (одинаковые стаканчики, мозаика и др.)

дд

1

19. Нанизывание предметов (шары,
  кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить)

дд

1

20. Формирование умения открывать предмет

дд

1

21. Формирование умения закрывать предмет

дд

1

Двигательное
  развитие

 Общеразвивающие и корригирующие упражнения

1. Удержание головы в положении лежа
  на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя

дд

1

2. Выполнение движений головой

дд

1

3. Выполнение движений руками: вперед,
  назад, вверх, в стороны, «круговые»

дд

1

4. Выполнение движений пальцами рук

дд

1

5. Круговые движенияк истью

дд

1

6.Круговые движения руками в исходном
  положении «руки к плечам»

дд

1

7. Выполнение движений плечами

дд

1

8.Опора на предплечья, на кисти рук

дд

1

9. Наклоны туловища вперед (в стороны,
  назад)

дд

1

10. Повороты туловища вправо (влево)

дд

1

11. Изменение позы в положении лежа:
  поворот со спины на живот, поворот с живота на спину

дд

1

12.Переход из положения «лежа» в
  положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»)

дд

1

13.Изменение позы в положении сидя:
  поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево)

дд

1

14. Изменение позы в положении стоя:
  поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево)

дд

1

15. Вставание на четвереньки

дд

1

16.Ползание на животе (на
  четвереньках)

дд

1

17. Сидение на полу (с опорой, без
  опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине»

дд

1

18.Вставание на колени из положения
  «сидя на пятках»

дд

1

19. Приседание

дд

1

20.Стояние на коленях

дд

1

21. Ходьба на коленях

дд

1

22. Вставание из положения «стоя на
  коленях»

дд

1

23. Стойка у вертикальной плоскости в
  правильной осанке

дд

1

24.Отход от стены с сохранением
  правильной осанки

дд

1

25. Ходьба с удержанием рук на поясе
  (за спиной, на голове, в стороны)

дд

1

26.Выполнение движений ногами: подъем
  ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад

дд

1

27. Движения стопами: поднимание,
  опускание, наклоны, круговые движения

дд

1

28. Ходьба в умеренном (медленном,
  быстром) темпе

дд

1

29. Ходьба с изменением темпа
  (направления движения)

дд

1

30. Бег в умеренном (медленном,
  быстром) темпе

дд

1

31. Бег с изменением темпа,
  направления движения

дд

1

32. Преодоление препятствий при ходьбе
  (беге): перешагивание, перепрыгивание, подлезание, перелезание, обход
  (оббегание)

дд

1

33. Прыгание на двух ногах на месте (с
  продвижением (вперед, назад, вправо, влево))

дд

1

34.Прыжки в длину с места

дд

1

4.3. Нравственное развитие

Доброжелательно и уважительно
     относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива,
     учителям и др.)
Заботиться о близком человеке,
     товарище, о младших и старших, помогать им
Играть не ссорясь, вместе
     пользоваться игрушками, книгами
Делиться игрушками, сладостями и
     др.
Помогатьдругдругу
Излагать свои просьбы вежливо,
     употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините»,
     «спасибо» и т.д.
Правильно оценивать хорошие и
     плохие поступки, свои поступки и поступки других людей
Договариваться, уступать
Спокойно вести себя в помещении и
     на улице
Не перебивать говорящего, ждать,
     если человек занят
Быть вежливым: здороваться,
     прощаться, благодарить за помощь
Выражать несогласие с действиями
     обидчика; одобрять действия того, кто поступил справедливо
Бережно относиться к вещам,
     использовать их по назначению, класть на место
Подчиняться требованиям взрослых и
     выполнять установленные нормы поведения
Любить и уважать людей, свою
     Родину: культуру, историю, святыни, фольклор, традиции
Доверять взрослым, другдругу
Верить в свои силы, но при этом
     понимать и принимать ограничения

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Представления об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Выбрасывать мусор в урну или
     контейнер для мусора
Не включать без разрешения газ,
     электроприборы, бытовую технику
Не расходовать воду понапрасну,
     своевременно закрывай кран с водой
Поливать комнатные растения,
     ухаживай за домашними животными
Экономитьэлектроэнергию,
     выключатьсвоевременносвет
Во время прогулки не вставать в
     обуви на скамейку, где сидят другие люди
Не подбирать чужие вещи, которые
     лежат на тротуаре, в траве, на скамейке

Осознанное отношение к собственному
здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

Соблюдатьрежимдня
Выполнятьутреннююзарядку
Гулять на свежем воздухе в любое
     время года
Играть в спортивные и подвижные
     игры со сверстниками в школе и на улице
Соблюдать правила личной гигиены:
     чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки), мыть ноги,
     подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.
Мыть фрукты и овощи перед
     употреблением
Одеваться на улицу по погоде
Соблюдать режим просмотра
     телевизора, пользования компьютером
Участвовать в
     спортивно-оздоровительных мероприятиях школы

Интерес и бережное отношение к
природе; соблюдение правил поведения в природе.

Соблюдать правила поведения на
     прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и птиц; не включать
     громко музыку
Убирать за собой мусор на улице, в
     лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой
Не бросать мусор в воду, особенно
     острые предметы, которые могут ранить окружающих
Не трогать и не обижать птиц и
     животных, живущих в городе, в лесу и в водоемах, не разорять их гнезд
Не ловить ради забавы жуков,
     бабочек, муравьев, лягушек и др.
Охранять растения, не рвать цветы
     на клумбах и газонах

Знание правил здорового питания.

Есть в одно и то же время
     (соблюдать режим питания)
Тщательно пережевывать пищу
Неспешить во
время еды
Не есть на ходу, перед телевизором
Есть каждый день овощи и фрукты
Не есть всухомятку
Не есть перед сном
Меньше есть сладостей
Не есть сладости перед приемом пищи
На завтрак есть кашу
Ежедневно есть  молочные и мясные
     продукты, крупы, макаронные изделия, хлеб
Не перекусывать чипсами,
     сухариками; пить сок, а не лимонад
В обед есть горячее первое блюдо,
     второе блюдо из птицы, мяса, рыбы с гарниром, овощной салат; кисель,
     компот или фруктовое пюре

Негативное отношение к факторам,
нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного
питания и др.

Не переедать и не голодать
Следить за чистотой рук и тела;
     чистотой одежды
Непереохлаждаться и
     неперегреваться
Соблюдатьдвигательныйрежим

Готовность безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

Спокойно заходить в кабинет врача
Отвечать на вопросы врача,
     показывать, что и где болит
Позволять врачу осматривать себя:
     открывать рот, поднимать рубашку и т.п.
Позволять врачу измерять твой рост,
     вес, слушать фонендоскопом, делать ЭЭГ, ЭКГ, флюорографию
Позволять врачу делать укол,
     терпеть, если больно

Безопасное поведение в окружающей
среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Соблюдать правила безопасности на
     дороге (переходить через дорогу в разрешенном месте, по светофору, не
     перебегать дорогу перед движущимся транспортом и др.)
Сообщать взрослому о том, что
     кому-то нужна помощь
Не бросать палки и камни в людей,
     птиц и животных
Соблюдать правила поведения в
     общественном транспорте (автобусе, поезде, самолете)

4.5. Внеурочнаядея деятельность

Название рабочей программы

Возможные предметные результаты

Возможные личностные результаты

«Трудовичок»

-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
  труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• первоначальные
  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми
  и взрослыми;
• осознание приоритета
  нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт
  участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
  деятельности;
• потребности и
  начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
  привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности

-принимать и выполнять правила школьной
  жизни;
-соблюдать  основные моральные
  нормы и ориентируется на их выполнение с помощью учителя и по образцу;
-проявлять познавательный интерес к
  трудовому  процессу;
-ориентироватьсяя в нравственном
  содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

«Творческая
  мастерская»

-знание о происхождении бумаги
  (общее представление), названия некоторых видов бумаги, встречающихся в жизни
  детей;
  -овладение технологическими
  приемами обработки бумаги; усвоение правил техники безопасности;
 -умение под контролем учителя
  выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового
  образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные
  технико-технологические решения и приёмы;
-умение под
  контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного
  образа

«Планета
  здоровья»

представлять
  физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
  подготовки человека;
-оказывать
  посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
  заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
  устранения;
-бережно
  обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
  безопасности к местам проведения;
-взаимодействовать
  со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
-выполнять жизненно важные двигательные
  навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных
  условиях.

активно
  включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
  доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявлять
  положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
  (нестандартных) ситуациях и условиях;
-проявлять
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
-оказывать
  бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
  интересы.

5. Специалисты, участвующие в разработке и реализации
СИПР

ФИО

Должность

Столярова Елена Николаевна

учитель,педагог-психолог

Скроботова Ирина Владимировна

учитель-логопед

Ворожцова Юлия Сергеевна

учитель-дефектолог

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества
организации и семьи обучающегося

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Психологическая поддержка семьи

участие в занятиях коррекционной группы

индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности родителей об
  особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

индивидуальные
       консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу
       родителей)
тематические семинары:

Взаимодействие специалистов и семьи в
  ходе разработки и реализации СИПР

участие родителей в
       разработке и реализации СИПР
посещение родителями
       уроков/занятий в организации
домашнее визитирование
ведение дневника
       наблюдений (краткие записи)
информирование электронными средствами
личные встречи, беседы
ежедневный просмотр и
       записи в дневнике ребенка
просмотр и обсуждение
       видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома

Организация участия родителей в
  деятельности образовательной организации

участие родителей в
       планировании, разработке и реализации мероприятий
участие родителей в
       решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией
участие родителей во
       взаимодействии с другими организациями
участие родителей в
       решении хозяйственных вопросов образовательной организации

6. Технические средства и дидактические материалы,
необходимые для реализации СИПР
-предметы для нанизывания на шнур, нить
(бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величин с крышками,
тренажеры с молниями;
-наглядный и дидактический
(демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: "Овощи",
"Фрукты", "ягоды", "Дикие и домашние животные",
"Грибы, "Птицы". "Рыбы", "Насекомые",
"Времена года", "Объекты и явления природы", "Транспорт",
"Посуда", "Одежда и обувь", "Мебель",
"Бытовая техника", "Профессии", "Музыкальные инструменты";
-набор пиктограмм;
-конструктор "Лего", набор
предметов для группировки по цвету,форме и величине, геометрическое лото,
матрешка, пирамидка, счетный материал,разрезные картинки для составления
изображения из 2-3 частей;
-инструмент и материалы для
изобразительной деятельности: крвски, кисточки, альбом для рисования, цветные
карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей,
пластилин, доски для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для
лепки;
-гимнастические мячи,маты, кегли,
шариковый бассейн, футбольные и баскетбольные мячи;
-музыкальные инструмент ( маракас,
бубен,бубены, барабан, палочки), музыкальный центр аудиозаписи;
-компьютер, проектор,презентации
видеозаписи, экран для проектора
9.
Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга

Условные обозначения:
-не выполняет задания (-);
-выполняет задания со значительно физической помощью
педагога (пп);
-выполнет задания с частичной физической помощью
педагога (п);
-выполняет задание по последовательной инструкции (и);
-выполняет задание по образцу (подражанию) (0);
-вполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
(сш); -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)

Уровни освоения
  (выполнения) действий/операций

Условные
  обозначения

1. Пассивное участие/соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок
  позволяет что-либо сделать с ним)

дв

2. Активное участие. Действие
  выполняется ребенком:

- со значительной помощью
  взрослого

дд

- с частичной
  помощьювзрослого

д

- по последовательной инструкции
  (изображения или вербально)

ди

- по подражанию или по образцу

до

- самостоятельно с ошибками

сш

- самостоятельно

с

Сформированность представлений

1. представление отсутствует

-

2. не выявить наличие
  представлений

?

3. представление на уровне:

- использования по прямой
  подсказке

пп

- использования с косвенной подсказкой
  (изображение)

п

- самостоятельного
  использования

+

- по подражанию или по образцу

до

- полностью самостоятельно

+

Муниципальное казенное образовательное
учреждение
 «Общеобразовательная
школа – интернат психолого-педагогической поддержки»

«Рассмотрено»
Председатель ППк
Комкова И. М.__________
Протокол № 1
  от «30» августа 2023 г.

«Согласовано»
Родители (лица, их заменяющие) ___________________
«31» августа 2023 г.

«УТВЕРЖДЕНО»
приказом МКОУ «Общеобразовательная школа – интернат
  психолого-педагогической поддержки»
№ 91 «31» августа 2023 г.

Специальная индивидуальная программа развития
Нургалина
Романа Сергеевича
на
2023-2024 учебный год

Составитель:
Столярова
Елена Николаевна,
учитель высшей
квалификационной категории

Мариинск
2023

file_name: СИПР Нургалин Роман.docx

alt: Общие сведения о ребёнке ФИО ребенка:

alt: Профильный труд

alt: Физическое сопротивление

alt: Использование звучащего предмета как средства коммуникациидд1

alt: фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)дд1

alt: признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)дд2

alt: Различение предметов по весудд3

alt: Смешивание воды до комфортной температурыдд1

alt: Сообщение о желании есть дд 1

alt: Выбор цвета дляр исованиядд2

alt: Изготовление закладки.дд1

alt: Обыгрывание по теме. Сказки

alt: Действия с материалами 1

alt: -принимать и выполнять правила школьной жизни; -соблюдать основные моральные нормы и ориентируется на их выполнение с помощью учителя и по образцу; -проявлять познавательный интерес к…

alt: Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенкаиндивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) тематические семинары:

alt: Организация участия родителей в деятельности образовательной организации участие родителей в планировании, разработке и реализации мероприятий участие родителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией…

дефектология

group: Педагогика

title: СИПР


extracted_text:
Кавказская война 1817-1864
В 1817 году для Российской Империи
началась Кавказская война, который продолжалась без малого 50 лет. Кавказ давно
был регионом, на который Россия хотела расширить свое влияние, и Александра 1,
на фоне успехов внешней политики, решился на данную войну. Предполагалось, что
достичь успеха можно будет за несколько лет, но Кавказ стал большой проблемой
России на протяжении практически 50 лет. Интересное то, что эту войну застали
три российских императора: Александр 1, Николай 1 и Александр 2. Победителем в
результате вышла Россия, однако, победа далась большими усилиями. В статье
предлагается обзор Кавказской войны 1817-1864 годов, ее причины, ход событий и
последствия для России и народов Кавказа.
Причины войны
В начале 19 столетия Российская империя
активно направляла усилия на захват земель на Кавказе. В 1810 году с ее состав
вошло Картли-Кахетинское царство. В 1813 году Российская империя присоединила
Закавказские (Азербайджанские) ханства. Несмотря на объявление покорности
правящими элитами и согласие на присоединение, регионы Кавказа, заселенные
народами, в основном исповедующими ислам, заявляют о начале борьбы за
освобождение. Формируются два главных региона, в которых ощущается готовность к
неповиновению и вооруженной борьбе за независимость: западный (Черкесия и
Абхазия) и Северо-Восточный (Чечня и Дагестан). Именно эти территории стали
основной ареной боевых действий 1817-1864 годов.

Историки выделяют такие основные причины
Кавказской войны:
1.
Желание Российской империи закрепиться на Кавказе. Причем не
просто включить территорию в свой состав, а полностью интегрировать ее, в том
числе распространив свое законодательство.
2.
 Нежелание некоторых народов Кавказа, в частности черкесов,
кабардинцев, чеченцев и дагестанцев присоединяться к Российской империи, а
главное – готовность вести вооруженное сопротивление захватчику.
3.
Александр 1 хотел избавить свою страну от бесконечных набегов
народов кавказа на свои земли. Дело в том, что еще с начала 19 столетия
фиксируются многочисленные нападения отдельных отрядов чеченцев и черкесов на
российские территории с целью грабежа, что создавала большие проблемы для
пограничных населенных пунктов.
Ход и основные этапы
Кавказская война 1817-1864 годов обширное
событие, но ее можно разделить на 6 ключевых этапа. Дальше рассмотрим каждый из
этих этапов.
Первый этап (1817-1819)
Это период первых партизанских выступлений
в Абхазии и Чечне. Окончательно осложнил отношение между Россией и народами
Кавказа генерал Ермолов, который начал строить укрепленные крепости для
контроля над местными народами, а также приказал переселить горцев на равнины
вокруг гор, для более строгого надзора за ними. Это вызвало волну протеста,
которая еще больше усилила партизанскую войну и дальнейшее обострение
конфликта.
Второй этап (1819-1824)
Этот этап характеризуется договоренностями
локальных правящих элит Дагестана в отношении совместных боевых действий против
России.  Одна из главных причин объединения – Черноморский казачий корпус
передислоцировали на Кавказ, что вызвало массовое недовольство кавказцве.
Кроме того, в этот период происходят бои в Абхазии между армией генерал-майора
Горчакова и местными повстанцами, которые потерпели поражение.
Третий этап (1824-1828)
Этот этап начинается с восстания Таймазова
(Бейбулата Таймиева) в Чечне.  Его войска пытались захватить крепость
Грозная, однако возле станицы Калиновская лидер повстанцев попал в плен.
В 1825 году российская армия также одержала ряд побед над кабардинцами, что
привело, к так называемому, усмирению Большой Кабарды. Центр сопротивления
полностью переместился на северо-восток, на территорию чеченцев и дагестанцев.
Именно на этом этапе возникает течение в исламе «мюридизм». Его основой
является обязанность газавата – священной войны. Для горцев война с Россией
становится обязанностью и частью религиозного верования. Заканчивается этап в
1827-1828 году, когда был назначен новый командующий кавказского корпуса
И.Паскевич.
Мюридизм - исламское учение о пути к спасению путем связещенной
войны - газават. Основва мюризма в обязательном участии в войне против
"неверных".
Историческая справка
Четвертый этап (1828-1833)
В 1828 году происходит серьезное
осложнение отношений горцев и российской армии. Местные племена создают первое
горское независимое государство в годы войны – имамат. Первый имам –
Гази-Мухамед, основатель мюридизма. Он первый, кто объявил России газават,
однако в 1832 году погиб в ходе одного из сражений.
Пятый этап (1833-1859)
Самый длинный период войны. Он длился с
1834 по 1859 год. В этот период местный предводитель Шамиль объявляет себя
имамом и также объявляет газават России. Его армия устанавливает контроль над
Чечней и Дагестаном. На несколько лет Россия полностью теряет эту территорию,
особенно во время участия в Крымской войне, когда все военные силы были брошены
для участия в ней.  Что касается самих боевых действий, то долгое время
они велись с переменным успехом.
Перелом наступил только в 1859 году, после
того как возле аула Гуниб Шамиль попал в плен. Это был перелом в Кавказской
войне. После пленения Шамиля возили по центральным городам российской империи
(Москва, Петербург, Киев), устраивая встречи с первыми лицами империи и
генералами-ветеранами Кавказской войны. Кстати, в 1869 году его отпустили в
паломничество в Мекку и Медину, где он умер в 1871 году.
Шестой этап (1859-1864)
После разгрома имамата Шамиля с 1859 по
1864 год происходит завершающий период войны. Это были небольшие локальные
сопротивления, которые очень быстро удавалось устранить. В 1864 года удалось
полностью сломить сопротивление горцев. Россия закончила сложную и проблемную
для себя войну победой.
Основные результаты
Кавказская война 1817-1864 годов
завершилась для России победой, в результате чего было решено несколько задач:
1.
Окончательный захват Кавказа и распространение там своего
административного устройства и правовой системы.
2.
Усиление влияния в регионе. После захвата Кавказа этот регион
становится важным геополитическим пунктом для усиления влияния на Востоке.
3.
Начало заселения этого региона славянскими народами.
Но несмотря на успешное завершение войны,
Россия приобрела сложный и неспокойный регион, который требовал усиленных
ресурсов для поддержания порядка, а также дополнительных мер защиты в связи с
интересами Турции в этой области.  Такой была Кавказская война для
Российской империи.

file_name: Кавказская война 1817.doc

title: Кавказская война


extracted_text:
Уҫӑ
урокӑн планӗ
(
1-мӗш класс)
Урок теми:  [п] сасӑ тата
унӑн паллисем
Дидактика тӗллевӗ:
Ҫӗнӗ материала ӑнланма условисем туса парасси.
Содержании тӗллевӗсем:
Вӗрентӳ: [п]сасса
тӗрӗс калама, п сас паллиллӗ сӑмахсене
тӗрӗс вулама вӗрентесси.
Аталану тӗллевӗ:
Ачасен калаҫу чӗлхине,
вулав хӑнӑхӑвӗсене аталантарасси.
Воспитании тӗллевӗ:
Ачасене амӑшӗсене
мӗн пӗчӗкрен хисеплес, йывӑр чухне пулӑшас,чӗр
чунсене юратас, вӗсене упрас туйӑма ӳстересси
Урока кирлӗ хатӗрсем:
Чӑваш азбуки А.А.Ермошкина,
Н.Н.Чернова, пулӑсем, хутран касса тунӑ чечексем, тӗрлӗ
тӗслӗ кӑранташсем, ҫулҫӑсем, мультимедиа
оборудовани.

Урок
юхӑмӗ
I.
Вӗренӳ
ӗҫне никӗслени

Шӑнкӑрав
сас пачӗ
Урока чӗнсе.
Пӗтӗм
класс шӑпланчӗ,
Парта хушшинче.
-
Ачасем , паян
пирӗн патӗнче тӗрлӗ шкулсенчен хӑнасем-вӗрентекенсем
килсе ҫитрӗс. Пурте ҫаврӑнса пӑхатпӑр,
ашӑ кулӑ парнелетпӗр. Халӗ ман ҫине
пӑхатпӑр.
Сирӗн
куҫсем паян ман ҫине ахаль ҫеҫ ан пӑхччӑр.
Куҫсен урокра пурне те курма тата асӑрхама пӗлмелле.
Хӑлхасем  вара итлеччӗр ҫеҫ мар, илтме те
пултарччӑр. Шухӑшламасӑр чӗлхӳсене ирӗке ан
ярӑр.
Кашнин
умӗнче чечек выртать. Урокра пурте тӑрӑшсан, тимлӗ
пулсан, мана лайӑх итлесен, шухӑшласан, тӗрӗс хуравсем
парсан урок вӗҫнелле чечек тӗрлӗ тӗслӗ
пулса тӑрать.

II.
Пӗлӳне
ҫивӗчлетни (актуализация знаний)

Учитель: Эпир
сирӗнпе «Ҫулҫӑ пуҫтар» вӑйӑ выляса
илетпӗр. Доска ҫинче ҫулҫӑсем
ҫыпӑҫтарнӑ. Вӗсем ҫинче ҫырнӑ
сасӑсене ҫил арпаштарса пӗтернӗ. Сирӗн
вӗсене каласа пӑхмалла та, мӗнле каланине кура икӗ
ушкӑна уйӑрмалла. Йывӑҫ кӳлепи икӗ енне
вырнаҫтармалла. Кам мӗнле шутлать.
Учитель:
Мӗнле пӗтӗмлетӳ туса хӑваратпӑр?
Ачасем:
Сасӑсем икӗ тӗрлӗ пулаҫҫӗ:
уҫӑ тата хупӑ.
Учитель:
Уҫӑ сасӑ пулнине мӗнле пӗлтӗр?
Ачасем:
Уҫӑ сасса каланӑ чухне пӗр чарӑнмасӑр
юрлама пулать.
Учитель: Хупӑ
сасӑ пулнине мӗнле пӗлтӗр?
Ачасем: Хупӑ
сасӑ ирӗккӗн тухмасть. Вӗсене ирӗккӗн тухма
чӗлхе, тута, шӑлсем чӑрмантараҫҫӗ.
Учитель: Маттурсем.
Апла пулсан чечекӗн пӗр ҫеҫкине сӑрласа
хуратпӑр.
(ачасем
сӑрлаҫҫӗ)1ҫеҫки
Учитель: Ачасем
тимлӗ пулӑр, шухӑшлӑр. Эпӗ тупмалли юмахсем
калатӑп. Мӗн пулнине алӑ ҫӗклесе каламалла.

Вӑрманта
пурӑнать. Хӳри кӑпӑшка, турат ҫинчен турат
ҫине сиксе ҫӳрет. Мӗн-ши вӑл? (Пакша)  - 1 –
мӗш слайд

Пуҫӗ
пур та – ҫӳҫӗ ҫук,
Ҫӑварӗ
пур та – сасси ҫук.
Мӗн-ши
вӑл. (Пулӑ) – 2- мӗш слайд

Мӑйӗ
вӑрӑм та хур мар,
Ирӗк
ҫеҫ ӑна эс пар.
Ав епле мӑйне
тӑсса
Кӑрлатсах
ҫӑтать тусан (Пылесос) -3-мӗш слайд
Учитель: Маттурсем.
Апла пулсан чечекӗн тепӗр ҫеҫкине сӑрласа
хуратпӑр. (ачасем сӑрлаҫҫӗ) 2ҫеҫки,

III.
Учитель:
Ачасем пакша, пулӑ, пылесос сӑмахсенче сӑмах пуҫламӑшӗнче
мӗнле сасӑ илтӗнчӗ?
Ачасем: Ку
сӑмахсенче [ п]сасӑ илтӗнчӗ.
Учитель: Халӗ
пулӑ сӑмаха сыпӑк ҫине пайлӑр.
Ачасем:
Пу-лӑ. Ку сӑмах икӗ сыпӑкран тӑрать.
Учитель:
Мӗншӗн икӗ сыпӑк пулчӗ?
Ачасем: Икӗ
уҫӑ сасӑ: у, ӑ
Учитель: Миҫе
хупӑ сасӑ?
Ачасем: Икӗ хупӑ
сасӑ: п, л
Учитель: Ачасем,
каланӑ хупӑ сасӑсенчен хӑш сассине эпир вӗренмен?
Ачасем: [п] сасса
вӗренмен.
Учитель: Апла
пулсан пирӗн ҫак урокра мӗнле сасӑ ҫинчен
пӗлӗве ӳстермелле?
Ачасем
хуравлаҫҫӗ.
Вӗрентекен:
- Ачасем, эпир паян
сирӗнпе [п] сасӑ ҫинчен вӗренӗпӗр,
ӑна тӗрӗс калама, сас паллисемпе палӑртма, п сас
паллиллӗ сӑмахсене тӗрӗс вулама
вӗренӗпӗр.
(3-мӗш
ҫеҫкине сӑрлаҫҫӗ)

IV.
Ҫӗнӗ
пӗлӳсене ӑса хывни.
1)Сасса калани.
Вӗрентекен:
Ачасем, эпӗ
[п] сасса калӑп, эсир тимлӗн, ман тутасем  ҫине пӑхса итлесе
ларӑр.
-

[п] сасса
каланӑ чух тута мӗн тӑвать?
Ачасем:
-Икӗ
тута пӗрлӗшет.
Вӗрентекен:
[п] сасса
каланӑ чух сывлӑш кӑкӑртан мӗнле тухать?
Ачасем:
-Чӑрмавлӑ
тухать.
Вӗрентекен:
- Апла
пулсан [п] мӗнле сасӑ?
Ачасем:
-Хупӑ
сасӑ.
Физкультминутка
Вӗрентекен:
- Ачасем,
халӗ [п] сасса таса калама вӗренӗпӗр. Вӑйӑ
«Кайӑк пасарӗ» (хыттӑн, унтан шӑппӑн каласси)
Па-па-па,
Павӑлпа тус ман аппа.
Пӑ-пӑ-пӑ,
Пӑвара лавкка хупӑ.
Пӗ-пӗ-пӗ,
пӗкӗ пек тӳрӗ эпӗ.
Пи-пи-пи,
Пикенсех ӗҫлер эппин.
Вӗрентекен:
Мӗнле
пӗтӗмлетӳ тума пулать?
Ачасем:
Эпӗ
[п] сасса илтме тата уйӑрма пӗлетпӗр. (ачасем калймасан
вӗрентекен каласа хӑварать)
(4-мӗш
ҫеҫкине ҫӑрлаҫҫӗ)
Вӗрентекен:
- Ачасем,
[п] сасса тепӗр хут калар-ха. Халӗ [п] сасса п саспаллипе
палӑртӑпӑр. Тен сирӗнтен кам та пулин ҫак сасса
мӗнле сас паллипе палӑртмаллине пӗлет?
Ачасем
хуравлаҫҫӗ.
Вӗрентекен:
Апла
пулсан парта ҫине П сас паллине шут патакӗсемпе хурса
кӑтартӑр-ха. (Пӗри доска ҫине ҫырса
кӑтартать)
Вӗрентекен
П, п сас паллипе паллаштарать.
-  [п]
сасса пӗлтерекен сас паллисем ҫаксем
- П сас
пали мӗн евӗрлӗ? (5-мӗш слайд) (хапха пек, турник пек)
(5-мӗш
ҫеҫкине сӑрлаҫҫӗ)
V.
Ҫӗнӗ
темӑна ҫирӗплетни ( 6 слайд)

а) Сыпӑксене вулани.
Ачасем сыпӑксене пӗчченшерӗн
вулаҫҫӗ.
ӑ)Кӗнекепе ӗҫлесси
«Пулӑшу» калавпа ӗҫлени.
- Ачасем хӑйсем тӗллӗн
вулаҫҫӗ.
- Учитель вуласа парать.
- Калав содержанине мӗнле ӑнланнине ыйтусем парса
тӗрӗслени.
Суйлавлӑ вулав: калавра п сас паллиллӗ
сӑмахсене туптарса вулаттарни.
(6- мӗш ҫеҫкине
сӑрлаҫҫӗ)

VI.
Вӗреннине
усӑ курма пӗлни.
«Пулӑра» вӑйӑ выляттарни.
Доска ҫине магнитлӑ хутран касса тунӑ
пулӑсем ҫыпӑҫтарса хунӑ. Ачасен пуллине
вӑлтапа «тытмалла», ӳкерчӗкӗн тепӗр енче
ҫырнӑ текста тӗп-тӗрӗс вуласа памалла.
Тӗрӗс вуланӑ хыҫҫӑн пуллине пӗрлех
илсе каймалла.

VII.
Пӗтӗмлетни.
Тӗрӗслени, хаклани.
Вӗрентекен:
- Ачасем, эпир паян мӗнле сасӑпа тата сас паллипе
паллашрӑмӑр?
Ачасем хуравлаҫҫӗ.
(7-мӗш ҫеҫкине
сӑрлаҫҫӗ)
Чечексене доска ҫине ҫыпӑҫтарса
хуратпӑр.

Вӗрентекен:
- Паян эсир мана тӗлӗнтертӗр. Эпӗ
сирӗнпе ҫав тери кӑмӑллӑ. Урок
вӗҫӗнче ҫакӑн пек вӑйӑ
ирттересшӗн. Партӑсем хушшинчен тухса ҫаврана тӑма
ыйтатӑп. Паян Настя аван ӗҫлерӗ. Эпӗ ун
ячӗпе ал ҫупатӑп. Малалла эсир камшӑн алӑ
ҫупнине калӑр, ман пек тӑвӑр.
Маттурсем, урок вӗҫленчӗ.

-

file_name: Уҫӑ урокӑн планӗ.docx

alt: Уҫӑ урокӑн планӗ ( 1-мӗш класс)

alt: Ачасем: Икӗ уҫӑ сасӑ: у, ӑ Учитель:

alt: Ачасем: -Икӗ тута пӗрлӗшет.

intro: Уҫӑ урокӑн планӗ

title: Уҫӑ урокӑн планӗ


file_name: Олимпиада по русскому языку 3 класс.docx

alt: Олимпиадные задания по русскому языку для 3-х классов

alt: Задание №6 Поставь знак ударения в словах

alt: Ответы: Задание №1 Пилить, висеть, перелететь, сирень

intro: Олимпиадные задания по русскому языку 3 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Олимпиада по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Урок
литературного чтения в 3  классе «Все весны дыханием согрето…»
Учитель
начальных классов Федоткина Надежда Алексеевна
Цель: Формирование
представлений о весеннем времени года.
Тип урока: групповая работа
Задачи:
1.     Познакомить
детей с первыми признаками весны.
2.
Проанализировать произведения разных авторов о весне.
3.
Обогатить словарный запас детей.
4.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней через
знакомство с репродукциями картин художников.
5.
Развивать внимание, наблюдательность, речь, мышление, творческие
способности.
6.

Ход
урока
Интрига.
-Какое у вас  настроение?
-Влияет ли время года на настроение человека?
- Каким оно должно быть весной?
-Какими бы красками обозначили  вы свое
настроение?
 Весна-это светлый праздник рождения природы.
Весной на земле зацветает новая жизнь.
- Приглашаю всех совершить увлекательное
путешествие.  А чтобы узнать,  куда мы с вами отправимся, посмотрите на доску, прочитайте
запись на доске: «Всё  весны дыханием согрето,
Все кругом и любит и поет». (на слайдах )
- Как вы понимаете  эти слова?
Учитель: А теперь давайте откроем  Золотые
ворота для Матушки – весны. ( выходит  Весна-красна  в класс,
разбрасывая цветочки и листочки)
1-й чтец.
Спешит весна, идёт весна!
Она прекрасна и чиста,
Махнёт рукой и чудом обернётся!
Река ломает лёд, вот-вот проснётся.
Проснётся лес, кустарники, трава -
Всё возрождает вновь красавица Весна.
Весна

Я – Весна - красна.
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки,
На лугах ращу цветочки.
Прогоняю с речек лед,
Светлым делаю восход.
Всюду в поле и в лесу
Людям радость я несу.

ВЕСНА: - Весна – это щедрое на радость время
года. Любуйся красотой, слушай пение птиц и наслаждайся чудными майскими
запахами.
ВЕСНА: Ребята, а вы знаете,  в природе бывает
3 весны – весна света, весна воды и весна зеленой травы. О чём это я говорю?   (Весенние
месяцы – март, апрель и май.) Давайте позовём их .
Март – месяц света. С каждым днем все дольше
задерживается на небе солнышко, а 22 марта оно светит целых 12 часов, потому,
что 21 марта – день весеннего равноденствия.
МАРТ: - Ребята, а какие приметы весны вы
знаете? (Дети читают пословицы и приметы на листочках)
О марте.
Март – утро весны.
Как в марте зима не злится, а весне покорится.
Из березы течет много сока – к ненастью.
Ранний прилет журавлей – ранняя весна.
Длинные сосульки – к долгой весне.
УЧИТЕЛЬ: Спасибо тебе, март, что к нам в
гости пожаловал. Садись к ребятам поближе.
ВЕСНА: Второй весенний месяц – апрель-это
месяц воды.
 Апрель – снегогон, водолей. Теплые
дожди смывают зимнюю грязь, согревают землю. А еще апрель называют месяцем
туманов.
Все перелетные птицы вернулись домой из теплых стран, хлопочут на гнездах,
песни распевают.
 Ребята, расскажите нам  про месяц апрель.
Об апреле. (ребята находят на столе про
апрель  пословицы, зачитывают)
Апрель с водою – май с травою.
Не ломай печей, еще апрель у плечей.
Апрель ленивого не любит, проворного приголубит.
УЧИТЕЛЬ:А весна с каждым днем убыстряет свой
бег.

Май пришел. Вот приволье! Май – месяц зелени и цветов, травник,
песенник. Это самый красивый и самый теплый весенний месяц.
Цветут черемуха, вишни, яблони, цветут первоцветы: мать-и-мачеха, медуница,
хохлатка. Чуть зазеленеет лес – послышится голос кукушки, а потом и трели
соловья.
О мае.
Май холодный – год хлебородный.
Март сухой и мокрый май – будет каша и каравай.
Спасибо тебе, май месяц. Садись  к ребятам.
Учитель:
Солнце ласково смеется.
Светит ярче, горячей,
И с пригорка звонко льется
Разговорчивый ручей.
Слышите? Какие замечательные слова! Это зажурчал поэтический ручеек
Он подхватил наш бумажный кораблик и несет
его от столика к столику. (На столе лежат листочки со  стихотворениями о
весне)
Каждая группа детей читает по одному
стихотворению на весеннюю тему.
Весенние приметы: (читают дети, на листочках
написаны)
Если весной на крышах при таянии снега
образуются сосульки – к продолжительной весне.
Лесные птицы вьют гнезда с южной стороны дерева – лето будет холодным.
Туманы в марте предвещают дождливое лето.
Сухой март обещает плодородный год, дождливый – неурожай.
Когда весенняя вода пойдет, а лед держится – это к плохому году.
Ранняя весна – признак того, что летом будет много непогожих дней.
А сейчас о ком пойдет речь,  вы догадаетесь, разгадав   кроссворд
Вопросы
1.
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу. (Петух)
2. На когтях на ствол сосновый,
Влез монтер красноголовый.
Он трудился на вес,
Но не вспыхнул свет в лесу.(Дятел)
3. Верещуньи, белобоки,
И зовут их все …(Сороки)
4. Ей на месте не сидится:
Все летает целый день,
Суетится, суетится,
Целый день звенит: “Тень, тень!”
Угадай-ка, что за птица?
То веселая …(Синица)
5. И в лесу, заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей бояться этих
Мыши – прячутся, дрожа:
Очень уж суровы
Филины и …(Совы)
В выделенных клетках появляется слово Птицы.
Птицы – это гонцы весны. А вы знаете, что –
птицы единственные животные в мире, которые имеют крылья? (Да, потому что
крылья у них – это руки.)
- А теперь ребята, мы подходим  концу
нашей с вами весенней прогулки.
 (Творческая работа детей) Ребята оформляют
книжки-малышки на тему «Следы весны»
Выставка работ.

file_name: Разработка классного часа  Всё весны дыханием согрето... 3 кл..docx

alt: Проснётся лес, кустарники, трава -

alt: Апрель с водою – май с травою.

alt: На когтях на ствол сосновый,

title: Классный час в  3 классе  тема "Всё весны дыханием согрето..."


extracted_text:
Как будет воздействовать доступ к информации в режиме
реального времени на практику маркетинга?

Я уверен, что придет время,
когда процесс принятия
мар кетинговых решений
станет объективным: достоверные дан ные будут поступать с рынка и
анализироваться с помощью компьютерных программ поддержки решений,
позволяющих моделировать последствия тех или иных действий. Так работает современная армия, те же методы применяют
некоторые компании; например,
ведущие авиаперевозчики используют специальную «игровую комнату»  для  моделирования  «воен ных действий» в маркетинге.

file_name: Как будет воздействовать доступ к информации в режиме реального времени на практику маркетинга.docx

alt: Как будет воздействовать доступ к информации в режи ме реального времени на практику маркетинга?


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮЖДЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ  ДЕТСКОГО  ТВОРЧЕСТВА пгт.ШАХТЕРСК
УГЛЕГОРСКОГО  городского округа
САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

МАСТЕР-КЛАСС

«Роспись дымковской игрушки»

(возраст детей  11-13 лет)

Автор:
Педагог  дополнительного образования
Максюта  Зинаида Карловна

пгт.Шахтерск

2021г.
Тема:
«Роспись  дымковской  игрушки»
Цель:
 знакомство детей с историей  дымковского  промысла, с технологией выпонения
росписи народной глиняной игрушки.
Задачи:
-
познакомить  детей с декоративно – прикладным  искусством – дымковской игрушкой;

-
сформировать умение выполнять элементы дымковской  росписи, используя
разнообразные приемы работы кистью, тычком;
-
развивать воображение,  художественный вкус, чувство ритма, цвета, творческие
способности;
-
воспитывать интерес и уважение к  народным промыслам  России, дать возможность
почувствовать себя народными мастерами.
Тип
занятия:  мастер-класс.
Словарные
слова:  промысел, слобода, тычок.

Оборудование
для педагога: образцы дымковской  игрушки - барышни, кормилицы,
животные, птицы; таблица  с элементами  дымковской росписи, народная музыка.
Для
детей: у детей бейджики с именами, 5 таблиц  «Элементы
дымковской росписи» размер  А 4- для каждого ребенка, альбомный лист (для
каждого ребенка),  заготовки дымковской  игрушки (лошадки, козлики, барашки),  для
росписи на каждого ребенка, белила,  наборы красок гуаши,  емкость для воды,
салфетки, подставки, кисти -2,4,5, тычки.

Ход
1.      Организационный
момент.
Здравствуйте дети. Меня
зовут Зинаида Карловна. Я проведу с вами мастер-класс  по  росписи  дымковской  игрушки.
(На
столе приготовлена  дымковская игрушка. ( Дети стоят в кругу)  послушайте
стихотворение:
Веселая, белая глина,
Кружочки, полоски  на  ней,
Козлы и барашки смешные,
Табун разноцветных коней.
Кормилицы и водоноски,
И всадники, и ребятня,
Собаки, гусары и  рыбка,
А ну отгадайте: кто я?
-
Вы уже догадались, что это стихотворение написано про изделия, которые у меня
на столе.  Что это за чудо?  Кто создал эту красоту? (ответы детей - это
игрушки, создали люди).
Сегодня мы поговорим об игрушках, но не обычных,
а о народных игрушках, о дымковской игрушки.  Места, где живут эти мастера,
называют центрами народных промыслов. Их много. Какие вы знаете? (ответы детей -
городецкая, гжельскаая, хохломская, жостовская, мезенская, каргопольская и
другие).
Приглашаю
сесть детей за стол.

2.
Сообщение  нового  материала
Рассказ:
«Секреты глиняной игрушки из Дымково».
Слобода  Дымково расположена на окраине
старинного города Вятка (ныне г.Киров)
Как  вы  думаете  -  что такое  СЛОБОДА?
(поселок  около города, пригород (С.И. Ожегов). Народные мастера жили в
деревянных домах слободы за рекой. В каждом доме топилась печь. Появление над
крышами дыма  значило, что  скоро  наступит  пора ставить для обжига в печи
игрушки, но они не обжигалась при высокой температуре, а  лишь прокаливалась,
после чего расписывалась. Может быть, поэтому и назвали слободу Дымково.  Но в
узорах дымковской игрушки нет ничего от цвета серого дыма. Если посмотреть на
узор - он необычно прост. Зато краски яркие-яркие. Давайте рассмотрим  элементы,
входящие в состав узора.

   Рассматриваем,
описываем  игрушки.

        Фигурки барышень в шляпках, с муфтами, с зонтиками, с сумочками. На
голове кудри. На плечах перелина, пышные рукава. По низу юбки  или передника
оборки. Фигурки в кокошниках с детьми на руках изображают кормилицу, няньку или
мамку. Многоцветный веселый узор украшает фигурки людей и животных. Дымковские  кони
с пышной  гривой  и хвостом. Народная  фантазия,  любовь  к красочности  проявляется
и в образе обычного петушка. Он кажется экзотическим, со своим пышным хвостом и
красным гребнем. На его груди сияет круг - символ солнца.
Голосисты эти птицы
И наряды, словно ситцы.
(народное творчество)
         Мир
дымковской игрушки - это мир сказочно нарядных, красивых и выразительных по
пластике фигурок  животных, людей, птиц.

       Оказывается, глиняные игрушки  делали зимой и ранней весной, когда шла длительная
подготовка  к весенней ярмарке «Свистунья». Почему свистунья? Об этом
рассказывае легенда. Однажды город окружили враги. Много пришло их из чужой
земли, сила несметная… Казалось, нет от них спасения. Но вятичи - люди
находчивые. Придумали горожане «военную хитрость». Все жители, и стар, и  млад
взяли  глиняные свистульки и темной ночью незаметно подкрались к врагам. И так
сильно засвистели! Заметались испуганные враги, показалось им, что на выручку к
горожанам пришло огромное  войско, и  в страхе бежали прочь. С тех пор вятичи
отмечают свою победу веселой ярмореой «Свистуньей». Первоначально дымковская
игрушка была свистулькой, на которой можно было воспроизвести несложную
мелодию. Позже свистульки постепенно уступили  место простой, но очень яркой
игрушке, изготавливоемой на продажу. Из обыкновенной игрушки-свистульки  она  превращается
в произведение искусства, дошедшее к нам из «старины глубокой».
-
Ребята сегодня вы народные мастера из Дымково и будете  расписывать игрушки.
Выбирайте  себе  игрушку.

Рассматривание таблицы «Элементы дымковской росписи».
-
Посмотрите, как красив дымковский  узор.
Какие элементы узора повторяются? (круги
большие и маленькие, полоски, клеточки, овалы, кольца, точки, волнистые линии).

Разбор
таблицы (Приложение №1).
-
Яркая  и своеобразная роспись представляет собой крупный геометрический узор,
сочетаюжий с гладкокрашенными  частями  (например, рукава кофты игрушки - показываю
барышню и рассматриваем узор). Работаем по таблице 1, 2 (см. приложение) Украшали
этими узорами не случайно, русский народ вкладывал в них особенный смысл:
o   круги
– означали солнце,
»       волнистые
линии – небо,
·       маленькие
кружочки – семена,
·       круг с серединкой –
звездочкой – солнце.
Люди верили в то, что эти символы  будут
оберегать их жилища, детей, их поля.
-
Дети вы знаете, что такое орнамент? (ответы детей)
          Орнамент
это узор, основанный  на повторе и  чередовании состоящих  его элементов,
предназначен для украшения различных предметов быта, одежды, обуви…
-
 Какие краски используют народные умельцы в  своих работах? (Цвета насыщенные
без оттенков, что создает красочный, праздничный образ).
-
Что такое тычок? (ответы детей).
Тычок – самый простой
из приемов народных росписей, а поэтому нанести рисунок с его помощью смогут
даже те, кто не умеет рисовать. В качестве тычка можно использовать ватную
гигиеническую палочку, а так же можно использовать обратную сторону кисточки.
         Узоры
рисуются сразу кистью, без предварительного рисунка карандашом - так рисуют
народные мастера. Прямая линия наносится концом  кисточки  вертикально, точки –
горошины узор наносится  тычком.

3.
Практическая работа. С музыкальным сопровождением.
 Т.Б. Но перед тем как, приступить
к работе, давайте вспомним  правила работы с гуашью, с кисточками, тычком (для
каждой краски свой тычок). (Ответы детей)
Дети  под  руководством педагога
приступают  к росписи.
Перед росписью игрушку надо забелить (покрыть
белой краской). Пока игрушка будет подсыхать, мы поупражняемся в росписи на
бумаге. (Дети забеливают игрушки)
Начинают  роспись игрушки с крупных
цветовых пятен. Тонкие и темные точки наносят в последнюю очередь. Если темные
и светлые цвета расположены рядом, то начинайте  со светлого.  Фигурки животных
начинают расписывать с опорных деталей - копыта, лапы (Приложение 2). Кистью
работайте свободно, наклоняя  игрушку и держа ее за верхнюю часть. Не забывайте
оставлять белое поле, иначе игрушка потеряет нарядность. Не поднимайте игрушку
без надобности над столом или подставкой.
Напоминаю, что  основной композиционный
прием - ритмичное повторение и чередование элементов.
-
Не беда, если круги и полосы получаются неровные.
4.
Физминутка. (звучит музыка)
Под веселые напевы повернемся  вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх и снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх перед содою!
Топни левою ногою!
Топни правою ногою!
Вправо шаг. На месте стой!
Влево шаг. И снова стой!
Повернись направо к другу,
правую дай руку другу.

Продолжение
самостоятельной работы - роспись  игрушки под  музыкальное
сопровождение.

5.
Итог  занятия.
Выставка
и анализ работ.
-
 Словами не передать, какая красота получилась!
-
 Расскажите о своих работах. Почему вы выбрали именно такой узор?
-
 Какую игрушку вы расписывали?
-
 Какие узоры повторяются?
-
 Какими цветами мастера расписывали по белому?
-
 Что  такое  слобода?
-
 Чем знаменито Дымково?..

6.Рефлексия:
-
 Вы почувствовали себя народными мастерами?
-
Какие чувства вы испытывали?  (удолетворение, радость, гордость за народных
мастеров, свою страну…)
-
Что было самым трудным при росписи?
-
Что вам понравилось на нашем мастер-классе?

Чтение
стихотворения хором: (раздать детям стихотворение)
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей!
В ней нету цвета дымного,
Что серости сырей.
В ней что-то есть от радуги,
От капельки росы.
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы!
- И по сей день дымковская игрушка продолжает  радовать
нас своей яркостью, красочностью, праздничностью.

Игрушки вам на память. Спасибо, до свидания.

 Литература:
1.
В.Б.Косминская,  Н.Б.Халезова. « Основы изобразительного искусства и методика
руководства изобразительной деятельности детей».  Москва. Просвещение.1999г.
стр.138.
2.
Л. В. Орлова «Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Дымковская
роспись» Москва. Мозаика-Синтез.2005г. стр.16.
3.
Л.Д Рондели. « Народное декоративно-прикладное искусство». Москва. Просвещение.
2000г. стр.143.
4.
П.И.,Уткин, Н.С. Королева «Народные художественные промыслы» ». Москва.
Просвещение. 2003г. стр.163.

Приложение 1
«Элементы
дымковской росписи»

Приложение  2

«Элементы
дымковской росписи»

 Приложение № 3

«Символы  и  значение цвета»

Зеленый  связан с понятием
жизни, символизирет природу, землю, пашню.
Солнечные  знаки -
круг с пересекаемыми линиями.
Лунные - пересечение  перпендикулярной
и горизонтальной линии с точками внутри четырех образованных от пересечения
треугольниках.
Точки в круге или чередующиеся с кругом-
знак семян и зародышей
Ромб - знак плодородия.
 Прямая  линия  и сверху волнообразная -небо с
облаками,если небо дождевое, с каплями то между  двух прямых линий чередование
точек с равным интервалом.

Белый  - всегда
был связан с понятием нравственной чистоты,правды и добра
Черный - говорит
о горе, неправде, зле.
Красный - не
только символ огня, но и красоты,силы, славы,здоровья.
Голубой - небо.
Две линии параллельные, а внутри
волнообразная с точками по обе стороны в углублениях -
мать земля сыра и зерна в ней.

file_name: конспект мастер-класс Дымковская роспись.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖДЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тема: «Роспись дымковской игрушки»

alt: Литература: 1. В.Б.Косминская,

intro: знакомство детей с историей возникновения дымковского промысла, с технологией выполнения росписи народной глиняной игрушки.

title: конспект мастер - класс  "роспись дымковской игрушки"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Определение длины световой волны с помощью дифракционной решётки -
СВЕТОВЫЕ ВОЛНЫ - ОПТИКА
Лабораторная
работа выполняется по инструкции учебника.
Контрольные
вопросы (лучше по вариантам): как и почему изменяется вид спектра, если
использовать другую дифракционную решётку? (Возможно проведение измерений.)
Почему красная часть спектра любого порядка расположена дальше от центра шкалы?
Сколько порядков спектра можно наблюдать с помощью данного прибора? Какие
физические величины или характеристики можно определить с помощью данного
прибора?
Домашнее задание: упр. на с. 224 (ЕГЭ); П., № 773,
774.
Урок 8*. Решение задач (резерв учителя)

file_name: Урок 4. Электродинамика как теория.docx

title: физика


file_name: 2_сист_счисл.doc

alt: Задания для самостоятельной работы по теме “Системы счисления “ 1