extracted_text:
Тема:
Час творчества «Мир детства».
Задачи:
1.
Способствовать развитию познавательной активности, внимания, ассоциативного
мышления.
2.
Формирование у детей коммуникативных навыков.
3.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру, миру взрослых и
детей.
Ход
мероприятия.
1.Организационный
момент.
 Сколько
в мире разных красок:
Зеленый
цвет и голубой
Желтый,
фиолетовый и красный
Знаем
все цвета с тобой.
Принесла
я вам цветок –
Он
не мак, не василек.
Пестрый,
яркий этот цветик
И
зовется пятицветик.
Ну,
скорей берем цветок
Отрываем
лепесток.
Задание
«Расскажи про свой любимый цвет,

Которого лучше в мире нет».
-
Мой самый любимый цвет красный. Потому что он яркий, горячий, красивый.
2.
Задание «Что бывает такого цвета?»
Снова
отрываем лепесток
Интересно,
куда он нас приведет?
Открываем
шире глазки
Разноцветные
здесь краски.
-
Выберите понравившийся вам цвет в баночке.
-
Наши краски не простые, они волшебные. Они любят играть и менять свои оттенки и
цвета. Давайте поработаем волшебниками. Выберите себе пару и попробуйте
перемешать краски интересно, что у нас получилось.
-
А что может быть такого цвета?
3.
Задание «Нарисуй свое настроение»
Снова
берем цветок
Отрываем
желтый лепесток
Послушать
музыку хотите
Тогда
за столы вы пройдите
Садитесь
туда, куда вы хотите
И
с кем  хотите.
-
Разноцветный мир могут изображать художники, и даже композиторы. В своих
картинах, музыкальных произведениях они передают свое настроение оттого, что
они видят, о чем думают и мечтают.
-
А как вы думаете, какое настроение я передала на этой картине?
(злость,
радость, печаль, нежность).
-
Давайте мы с вами тоже попробуем передать настроение, которое вы слышите  в
музыке. Закрывайте все глаза и немножко послушайте музыку. А теперь приступайте
к работе.
-
Что ты передал в своем рисунке?
-
Какое настроение ты услышал в музыке? (анализ 2-3 рисунков)
4.Задание
«Дорога времени года»

Снова отрываем лепесток,

Он голубой, как снег в тени.
-
Что за удивительные следы появились в музыкальном зале. Хотите узнать куда они
нас приведут?
-
Тогда вставайте друг за другом. И осторожно аккуратно ступайте по этим следам.
А следы у нас необычные.
-
Вы заметили, когда шли по дорожке, как много снега кругом?
-
Как вы думаете, в какое время года это бывает?
-
Эта тропинка нас с вами  куда-то привела, давайте проверим правильно ли мы
угадали!
Поля
затянуты недвижной пеленой.
Пушисто-белыми
снегами.
Как
будто навсегда простился мир с Весной,
С
ее цветками и листками.

Окован
звонкий ключ. Он у Зимы в плену.
Одна
метель поет, рыдая.
Но
Солнце любит круг. Оно хранит Весну.
Опять
вернется Молодая.

Она
пока пошла бродить в чужих краях,
Чтоб
мир изведал сновиденья.
Чтоб
видел он во сне, что он лежит в снегах,
И
вьюгу слушает как пенье.
 Задание
«Радуга».

У
нас остался последний лепесток
Куда
ж приведешь ты нас дружок
Вы
ленты разноцветные возьмите
И
с ними весело спляшите.
(
звучит муз. Вивальди)
-
А теперь попрошу вас встать рядом друг с другом с вытянутыми ленточками.
Посмотрите,
что у нас  получилось. На что похоже?
Вот
какие наши краски
Вышла
радуга как в сказке
Полюбуйтесь
все цвета
Вот
какая красота.
-
Ребята мне сегодня с вами понравилось путешествовать в разноцветном мире детства.
-
Какой цвет вам нравится такой и выбирайте
Сколько
красок на свете, удивляйтесь и радуйтесь миру.

file_name: мир детства.docx

alt: Тема: Час творчества «Мир детства»

alt: Вы ленты разноцветные возьмите

title: Методическая разработка "Мир детства"


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка
Дата
урока:                                        Учитель:
Вереина Виктория Владимировна
Класс:
5                                              Тема урока:
«Games and Leisure». («Спорт и свободное время»)
Тип
урока: Комбинированный
УМК: «Звёздный английский»
(«Starlight») для 5 класса
общеобразовательных учреждений/ К.М.
Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова
Цель урока: -
научиться применять в речи новые лексические единицы по теме «Sports
stars».
Задачи:
предметные - закрепить знакомые и изучить новые лексические
единицы по теме;

-актуализировать знания по теме «Adjectives
(comparative/superlative)».
                                  метапредметные
- способствовать развитию метапредметности (физкультура)
                                     личностные
 -
формировать понимание важности изучения иностранного языка и потребности
пользоваться им как

средством общения;

                     - воспитывать уважение друг к другу в работе.
Оборудование:
проектор, доска, УМК, ноутбук.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Деятельность обучающихся

Форма
деятельности

Оборудование

Универсальные учебные действия (УУД)

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1.       1.

Организационный
  момент.

Контроль
  выполнения домашнего задания.

Приветствие
  обучающихся. Создание эмоционального настроя на деятельность на ИЯ.
T:
  Stand up, please. Good morning, boys and girls. Sit down, please. How are
  you? What date is it today? Who’s absent today? What’s the weather like
  today?

T:
  Open your copybooks and show me your homework. Let’s check.

T:
  p.16 ex.1. Listen and repeat. Look at the board and name the kind of sport.

Обучающиеся
  приветствуют учителя.

Cl: Good morning, teacher.
P1:
  Today is the …
P2:
  … is/ are absent today.
Cl:
  The weather is... It’s...

Показывают
  домашнее задание
P3: I think…
P4:
  I consider…

Cl:
  Pole vault, tennis, martial arts, football, cricket, cycling..

Построение
  логической цепи рассуждений.

Умение
  выражать свои мысли.

Умение
  осознанно строить речевое высказывание.

T-Cl

Фр./
Инд.
T–P1,
  T–P2, T–P3,

УМК,
  тетрадь

2.

Основной этап
  урока

Физкульт.минутка

Организация
  деятельности обучающихся.
T:
  Look at ex.2. Answer the questions, read the information about them and
  correct the sentences.

T:
  Now it’s time to do exercises. Look at the smart board and follow the
  pictures.

T:
  Look at the board. What do you know about these adjectives? Ex.4, 5. Let’s
  say the comparative form.

T:
  p.17 ex. 7, 8. Put the adjectives into the superlative or comparative forms.

p.17
  ex.9. Think of three friends or classmates. Use the adjectives.

P5:
  Lionel Messi is from Argentina.
P6:
  Michael Phelps is from the USA.

Выполняют зарядку

P7:
  Dark-darker, plump-plumper.
P8:
  Famous-more famous, difficult-more difficult.

P9:
  Football is the most popular sport in the world.
P10:
  History is more difficult than geography.
P11:
  Erik is taller than Sergei.

Смысловое
  чтение и чтение в зависимости от цели.

Построение
  логической цепи рассуждений

Самостоятельное
  создание способов решения проблем поискового характера

Построение
  логической цепи рассуждений

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Умение
  выражать свои мысли.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Умение
  выражать свои мысли

Прогнозирование.

Умение
  осознанно строить речевое высказывание

Умение
  структурировать знания

Контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Фр.

Cl

Парн.

Групп.

Парн.

УМК

Видео

3.

Постановка
  домашнего задания

Организует
  обсуждение и запись домашнего задания в дневник.
T.
  Look at the blackboard. At home you should do... What should you do? Your
  marks are…

Обучающиеся
  записывают домашнее задания, задают вопросы.

P13:
  We should write a letter to your pen friend.

Слушают
  инструктаж

Задают
  вопросы, уточняют

Планирование,
  настрой на получение результата

Классная
  доска

4.

Рефлексия
  деятельности

T.:
  What did we do at the lesson?
What
  can you do now?
Do
  you like our lesson?
T.:
  Stand up. Good bye boys and girls.

P14:
  Today we read the text and do exercises.
Cl.:
  Good bye, teacher.

Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Формулируют
  выводы, рефлексия своей деятельности.

Оценивают
  свои знания и действия, определяют дальнейшее направление работы.

alt: Основной этап урока

title: Иностранный язык


extracted_text:
1.
Разложите на множители:

2.
Преобразуйте в произведение выражение:

3.
Разложите на множители:

4.
Представьте
в виде произведения:

5.
Разложите на множители:

c)

Критерий оценивания:
Правильно
применяет формулу разности квадратов двух выражений;
Правильно
применяет формулу суммы кубов двух выражений;
Правильно
применяет формулу разности кубов двух выражений;
Правильно
применяет способ группировки;
Выносит общий множитель за скобки;
Правильно
раскладывает многочлен на множители.

file_name: Преобразования выражений с помощью ФСУ_Приложение 1 (1).docx

alt: Разложите на множители: 2


extracted_text:
Основные средства и задачи их учета. Производственно-хозяйственная деятельность организаций
обеспечивается не только за счет использования материальных, трудовых и
финансовых ресурсов, но и за счет основных фондов — средств труда и
материальных условий процесса труда. Средства труда — станки, рабочие
машины, передаточные устройства и т. п., а материальные условия процесса
труда — производственные здания, транспортные средства и др.
Порядок учета и движения
основных средств определяется Положением по бухгалтерскому учету «Учет основных
средств» (ПБУ 6/01, утвержденным приказом Минфина РФ от 30.03.01 г.
№26н в ред. от 24.12.2010 № 186н).
Отличительной особенностью
основных средств является их многократное использование в процессе эксплуатации,
сохранение первоначального внешнего вида (формы) в течение длительного периода
(более 12 месяцев); они постепенно изнашиваются и переносят свою первоначальную
стоимость на затраты производства в течение срока полезного использования путем
начисления амортизации.
Главные задачи бухгалтерского
учета основных средств сводятся к сбору информации, обеспечивающей возможность
соответствующим службам организации выполнять указанные далее функции или
бухгалтерии самостоятельно осуществлять их:
•   контроль за сохранностью
и наличием основных средств по местам их использования, правильное
документальное оформление и своевременное отражение в учете их поступления,
выбытия и перемещения;
•      контроль за рациональным расходованием
ресурсов на реконструкцию и модернизацию основных средств;
•      исчисление доли стоимости основных средств
в виде амортизационных отчислений для включения в за траты организации;
•      контроль за эффективностью использования
рабочих машин, оборудования, производственных площадей, транспортных средств и
других основных средств с целью своевременного проведения ремонта;
•      контроль за сохранностью объектов,
переведенных на консервацию.

alt: Основные средства и задачи их учета

title: Основные средства и задачи их учета


extracted_text:
Методические указания к практическому занятию №2
по теме «Обратные матрицы. Транспонирование матриц»
(Раздел. Элементы линейной алгебры)
Учебная дисциплина: Математика СПО

Разработано преподавателем
Загурской А.А.

1 Цели
1.1 В ходе выполнения работы
студенты осваивают:
1.1.1 Общие компетенции:
- Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество
- Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
- Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознано планировать повышение квалификации
1.2 В результате выполнения
работы студенты:
1.2.1 Осваивают умения:
- производить операции над
матрицами и определителями
1.2.2 Усваивают знания:
- основных понятий и методов
линейной алгебры
2 Дидактическое обеспечение
2.1 Карточка с заданиями
3 Форма организации – индивидуальная
4 Инструктаж
4.1 Получить задание и
послушать порядок выполнения работы, а также критерии оценки
4.2 В тетради для практических
работ указать номер, тему и вариант практической работы
4.3 Изучить методические
рекомендации и пособие.
4.4 Приступить к выполнению задания

5 Порядок выполнения
5.1 Практическая работа
составлена в виде карточек с заданиями (6 вариантов). В каждой карточке два
задания: выполнить действия над матрицами, вычислить определитель матрицы.
5.2 Для выполнения первого
задания необходимо вспомнить порядок выполнения арифметических действий, а
также правила сложения (вычитания) матриц, умножение матрицы на число и правило
умножения двух матриц.
5.3 Во втором задании требуется
вычислить определитель используя общее правило его вычисления, а именно
разложением по строке или столбцу.
6 Методические рекомендации
- см. приложения
7 Форма отчета - работа выполняется в течение 90мин в тетради для
практических работ и сдается преподавателю на проверку
8 Контрольные вопросы
Не
предусмотрены
Критерии оценок
5 (отлично) – Работа выполнена
в полном объеме, аккуратно, без арифметических ошибок.
4 (хорошо) – Работа выполнена в
полном объеме, аккуратно, допущены арифметические
ошибки, не нарушающие основной
алгоритм решения.
3 (удовлетворительно) – Работа
выполнена не в полном объеме или допущены ошибки, приводящие к нарушению
алгоритма в одном, двух заданиях.
2
(неудовлетворительно) – Выполнено одно задание или неверно применен алгоритм во
всех заданиях.

Практическая  часть №2
Транспонировать матрицы:
А=     2)
В=

Вычислить
обратную матрицу, выполнить проверку:
1) А=

2) В=

3)  D=

4) F=

5) F=

file_name: Транспонированние матриц. Обратная матрица. ПР.2.docx

intro: для обучающихся СПО

математика

group: Дисциплины

title: Транспонирование матриц. Обратная матрица. Практическая работа № 2


extracted_text:
№

Контрольная работа по теме « Терроризм и
  террористическая деятельность на территории РФ. Основы противодействия
  наркотизму».

Макс
балл

Кол-во
набранных
баллов

Определите один правильный
  ответ

1.

Федеральный закон «О борьбе с терроризмом» устанавливает:
а) основные принципы противодействия терроризму, правовые
  и организационные
  основы профилактики терроризма и борьбы с ним, минимизации и (или) ликвидации
  последствий проявлений терроризма, а также правовые и организационные основы
  применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом;
б) правовые основы
  обеспечения безопасности личности, общества и государства, систему безопасности и ее функции, порядок
  организации и финансирования органов обеспечения безопасности, а также
  контроля и надзора за законностью их деятельности;
в) правовые и организационные основы
  борьбы с терроризмом в Российской Федерации, порядок координации деятельности осуществляющих борьбу
  с терроризмом федеральных органов исполнительной власти, органов
  исполнительной власти субъектов Российской Федерации, общественных
  объединений и организаций независимо от форм собственности, должностных лиц и
  отдельных граждан, а также права, обязанности и гарантии граждан в связи с
  осуществлением борьбы с терроризмом;

1

2.

Основные принципы противодействия терроризму, правовые и
  организационные основы профилактики терроризма и борьбы с ним, минимизации и
  (или) ликвидации последствий проявлений терроризма, а также правовые и
  организационные основы применения Вооруженных Сил Российской Федерации в
  борьбе с терроризмом, устанавливает:
а)
  Федеральный закон «О борьбе с терроризмом»;
б) Федеральный закон «О противодействии терроризму»;
в)
  Закон
  Российской Федерации «О безопасности»;
г) Концепция национальной безопасности Российской
  Федерации.

1

3.

Основным субъектом руководства борьбой с терроризмом и
  обеспечения ее необходимыми силами, средствами и ресурсами является:
а) Правительство
  Российской Федерации;
б)
  Федеральное Собрание Российской Федерации;
в)
  Федеральная служба безопасности Российской Федерации;
г) Совет
  безопасности Российской Федерации

1

 4.

Как вы считаете, почему после освобождения заложников нужно как можно
  быстрее покинуть самолет или автобус?
а) сохраняется угроза взрыва или пожара;
б)
  может произойти повторный захват заложников;
в)
  транспортное средство должно быть осмотрено следственными органами.

1

5.

Обнаружив подозрительную вещь
  (бесхозный предмет) в салоне общественного транспорта
  (автобуса, троллейбуса, трамвая) необходимо:
а)
  попросить пассажиров отойти от бесхозного предмета, попросить водителя
  остановить транспорт, вынести бесхозный предмет и передать его сотруднику
  полиции;
б) опросить пассажиров, с целью установления
  хозяина вещи (предмета); если
  хозяин не установлен, немедленно выкинуть вещь (бесхозный предмет) в окно,
  предупредив об этом водителя;
в) опросить пассажиров, с
  целью установления хозяина вещи (предмета); если
  хозяин не установлен, немедленно сообщить об этом водителю.

1

Определите все правильные
  ответы

6.

В приведенных рекомендациях по действиям
  человека в момент захвата его заложником, выделите те, которые ни в коем
  случае нельзя совершать заложнику:
а) оцените обстановку, свои возможности сопротивления,
  вооруженность, количество и агрессивность преступников;
б) оказывайте физическое сопротивление преступникам, при
  любой малейшей возможности убегайте;
в)
  попытайтесь определить главаря преступников и психологически воздействовать
  на его сознание, убеждая отказаться от неправомерных действий;
г) выполняйте все команды преступников, не давая им
  возможности оказывать над вами физическое насилие;
д) как бы не было морально тяжело, нужно
  пересилить психологический шок, постараться успокоиться,
  отвлечься, расслабиться.

2

7.

Большую опасность для жизни и здоровья представляет корреспонденция в
  которых заложены взрывные устройства, так называемые
  «почтовые бомбы». Выберите из перечисленных признаков, те которые характерны
  для письма, содержащего пластичное взрывчатое вещество:
а) характерна необычная толщина письма (более 3
   мм), достаточно большой вес (не менее 50
   г) и упругость;
б)
  на конверте написана только фамилия получателя, отсутствуют имя и отчество;
в)
  на конверте могут быть пятна и проколы, возможен специфический запах;
г)
  на конверте отсутствует обратный адрес отправителя.

2

8.

Из приведенных, выберите только те рекомендации, которые
  могут обеспечить безопасность заложников, в случае если началась операция
  спецслужб по их освобождению:
а) при появлении бойцов спецслужб незамедлительно указать на
  преступников;
б) одновременно с началом операции по освобождению,
  попытаться напасть на преступников и обезоружить их;
в) не допускается вскакивать и бежать навстречу бойцам
  спецслужб;
г)
  не допускается оказывать помощь бойцам спецслужб,
  нападая на преступников.

2

9.

Какие из приведенных рекомендаций помогут обеспечить
  безопасность пострадавшему после взрыва взрывного устройства, если он оказался в завале и получил травму (ранение):
а)
  окажите себе посильную помощь; уберите острые, твердые и колющие предметы;
б)
  осторожно выбирайтесь из завала, не вызывая нового обвала;
в)
  постарайтесь убрать завал (установить подпорки под конструкцию над вами);
г)
  если тяжелым предметом придавило какую-либо часть тела, массируйте ее для
  поддержания циркуляции крови.

2

10,

Перечислить , что включает в себя террористическая
  деятельность?

5

11.

Дать определение наркотизму, что включает в себя
  комплексная социальная система?

3

12.

Что составляет нормативно- правовую базу противодействия
  наркобизнесу?

3

13.

Дать определение терроризма.

1

14.

Перечислить виды террактов.

1

Итого:

26
  баллов

file_name: 9 класс( терроризм.docx

alt: Контрольная работа по теме «

alt: Определите все правильные ответы 6

title: Терроризм -угроза обществу( тест)


extracted_text:
Муниципальное
образование «Мухоршибирский район»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гашейская
средняя общеобразовательная школа»

Республиканская
научно –практическая конференция школьников
«Наследие
старообрядцев Забайкалья»

Секция: Литературное
краеведение

Тема:
«История моей улицы»

Автор: Кравцова Варвара МБОУ «Гашейская СОШ», 5 класс
        Руководитель:
Горшкова Полина Сергеевна
                                           учитель
МБОУ «Гашейская СОШ»

с. Гашей
2022 г

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..
3
Основная часть…………………………………………………………………
.. 3
Месторасположение улицы ………………………………………………………
3
История образования улицы……………………………………………………...
4
Новое имя для улицы………………………………………………………………4
Заключение…………………………………………………………………….…..
5
Выводы ………………………………………………………………………….…
5
Литература………………………………………………………………………....6
Приложение
………………………………………………………………………..7

Введение
Я родилась и живу в селе
Гашей. Каждый день я хожу в школу по улице Партизанская. Наверное, мало кто
знает в нашем селе, почему так названа улица. А как она называлась раньше и
почему?  Улицы – это настоящие учителя истории в сельских школах.  Улицы  бывают
названы  в  честь  писателей  и  поэтов,
композиторов,  знаменательных  дат  и  праздников,
героев  войн.
Тогда я решила узнать всё
сама. Посоветовавшись с моей учительницей, мы решили провести исследовательскую
работу на тему « История моей улицы».
 Актуальность  работы   в том, что каждый
житель нашего села , должен знать историю своей улицы, на которой он живет;
Объектом исследования является улица Партизанская (бывшая
Гусева);
Гипотеза исследования: я
предполагаю ,что
Каждый житель села должен знать историю  присвоения имени улице. Эта информация
 должна бережно храниться, и передаваться из поколения в поколение.
Сохранять традиции села.

Цель исследования: собрать и изучить информацию об истории
названия улицы, на которой я живу, а так же расширить знания об истории моего
села.
Для достижения цели
исследовательской работы были определены следующие задачи
1.
Посетить сельскую библиотеку, собрать материал по данной теме.
2.
Встретиться со старожилами села для сбора информации.
3.
Рассказать о результатах исследования ученикам моего класса.
Методы исследования
- Работа с научной и
художественной литературой
- Беседа
- Анкетирование и опрос
- Работа в сете Интернет
-Анализ различных официальных
документов, архивных материалов
Основная
часть
Месторасположение
улицы
Я живу в селе, которое носит
очень старинное название,  Гашей.  Оно было основано старообрядцами.
Расположено оно в 38 км от  районного центра села Мухоршибирь в долине слияния
рек Сухары, Талой  и  Гашейки.  Село моё  небольшое. У нас в селе есть такие улицы
: самая длинная улица Ленина, Ткачёва, Песчаная, Сахалинская, Гагарина, Новая и
Партизанская, о которой я и хочу вам рассказать.
История
образования улицы
   Чтобы изучить историю моей
улицы, я обратилась к истории моего села. Датой образования села Гашей принято
считать 1895 год. Братья Овчинниковы,  приехавшие из села Шаралдай, основали
первое поселение. Постепенно стали подселяться семьи Рябовых, Павлуцких,
Суменковых и д.р.
   История улицы берёт своё
начало с 1900 года, когда началось заселение семей семейских в селе Гашей.  Расширение
села  и увеличение числа жителей дало толчок к увеличению количества
мукомольных мельниц. Только на реке Гашейка их было 7. Наличие  мельниц на реке
говорило о том, что река была полноводная и не замерзала зимой. Муку можно было
молоть круглогодично.
   Селяне имели хороший доход от
продажи зерна и муки. Семьи имели хороший достаток. Ведь у семейских работали
всей семьёй, от мала, до велика были заняты трудом.
   На въезде в село Гашей по
левую сторону есть небольшой дом. Это часть из того количества домов оставшихся
от тех времён от зажиточного мужика Петра Гусева. Гусев и два его сын,  имея
двух  лошадей,  на реке Сухара установили мельницу. Брёвна этой мельницы иногда
вымывает течением реки Сухара. Было и введено новшество. На мельнице была
установлена круподёрка,  это когда зерно обрабатывалось до муки первого и
высшего сорта.  Улица,  на которой поселилась семья - мельника, постепенно в
народе стала называться Гусевой. Иногда и сейчас от бабушек и дедушек можно
услышать такую фразу  « да там,  в Гусевой улице….»
   Но пришедший  1917 год
изменил всё. Отец Пётр Гусев был арестован, а потом и его сыновья. В сельской
библиотеке у прочитал , что когда увозили арестованных  плакали многие жители
села. Ведь это была трудолюбивая и добрая семья.
Новое имя для
улицы.
   С приходом советской власти в
наш край, когда начали открывать школы, больницы, а в 1930  году улица получила
название «Партизанская». В годы гражданской войны жители села организовали
партизанское движение, которое сдерживало наступление японцев. Организаторы
партизанского движения были схвачены и расстреляны. Ткачёв Лифан  Андреевич и
Суменков Алфим Васильевич,  похоронены на кладбище в селе Гашей.
   Чтобы уточнить, знают ли
что-нибудь об истории улицы мои друзья и односельчане, я провела опрос жителей
нашей улицы. Выяснилось, что из 10 опрошенных – 5 человек  знают об истории
своей улицы, ничего не знают 3 из опрошенных, в основном это молодое поколение.
На вопрос « Хочется ли вам знать историю своей улицы?» – утвердительно ответили
все. Изменить название улицы не захотел ни один житель.
Заключение
В результате проведённой
исследовательской работы установлено:
1. История моей улицы связана с
историей России.
2. Название улицы было изменено
с Гусевой на Партизанскую.
3. Число жителей моей улицы за
последние годы увеличилось .
4. Младшее поколение жителей
села практически не знают историю своей малой родины.
   Предположение, что каждый
житель села должен знать историю  присвоения имени улице подтвердилась. Эта
информация  должна бережно храниться, и передаваться из поколения в
поколение. Сохранять традиции села.

Выводы и
предложения
   Я рассказала эту историю моим
одноклассникам. Посоветовала  посетить сельскую библиотеку. Теперь они тоже
знают, почему иногда можно услышать Гусева улица , но чаще Партизанская.
Каждому из них захотелось узнать историю и своей улицы.
   Так, познакомившись с
историей  улицы моего села, я испытал чувство гордости.  Поэтому мне очень
хочется, чтобы мое родное село и улица имели будущее.

Литература
1.
Архивы сельского поселения СП « Цолгинское».
2.
Архивы Гашейской сельской библиотеки.

file_name: История моей улицы.doc

alt: Введение Я родилась и живу в селе

alt: Сухары, Талой и Гашейки

intro: исследовательская работа "Моя малая родина"

tags: история улицы

tags: улица в селе

tags: История родного края

title: Исследовательская работа "Истрия моей улицы"


extracted_text:
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного
общего образования в форме  основного государственного экзамена (ОГЭ)

Демонстрационный вариант  контрольных измерительных материалов

для проведения в 2017 году основного государственного экзамена
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

подготовлен Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

. - 2 / 22

Демонстрационный вариант  контрольных измерительных материалов
для проведения
в 2017 году основного государственного экзамена
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснения к демонстрационному
варианту экзаменационной работы

При ознакомлении с демонстрационным вариантом
2017 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант,
не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов
КИМ в 2017 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться
на экзамене  2017 г., приведён в Кодификаторе элементов содержания и требований
к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена
по русскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru.
Демонстрационный вариант предназначен для
того, чтобы дать возможность любому участнику экзамена и широкой общественности
составить представление о структуре будущей экзаменационной работы, количестве и
форме заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые критерии оценивания выполнения
заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, позволят составить представление
о требованиях к полноте и правильности записи  развёрнутого ответа.
Эти сведения дают выпускникам возможность
выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по русскому языку.
Текст для прослушивания в части 1 экзаменационной
работы приведён в разделе «Система оценивания экзаменационной работы».

. - 3 / 22

Демонстрационный
вариант 2017 года

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из трёх частей,
включающих в себя 15 заданий.

1

На выполнение экзаменационной работы по
русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 1 включает в себя одно задание
и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое
изложение).
Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.

Это задание выполняется на бланке ответов № 2.
Часть 2 состоит из 13 заданий (2–14). Задания
части 2 выполняются на основе прочитанного текста.
Ответ к заданиям 2 и 3 запишите в бланк
ответов № 1 в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа.

Ответами к заданиям 4–14 являются слово
(словосочетание), число или последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа
в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1.
Задание части 3 выполняется на
основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.
Приступая к части 3 работы, выберите одно
из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый
аргументированный ответ.
Это задание выполняется на бланке ответов № 2.
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

При выполнении заданий можно пользоваться
черновиком. Записи  в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.

Желаем успеха!

. - 4 / 22

Часть 1

Прослушайте
текст и выполните задание 1 на БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2.
Сначала
напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой
микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

 Прочтите
текст и выполните задания 2–14.

–
(1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении
двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге
кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
–
(3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала
она.
–
(4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что
он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев».
(6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
(8)Анна Федотовна уточнила:
–
(9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после
его смерти его товарищ.
(11)Она протянула руку, взяла с привычного
места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала
с нескрываемым недоверием:
–
(13)Это же всё ненастоящее!
–
(14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу,
– пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний
ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку  и передайте её мне.
(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она
открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы,
шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
–
(19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
–
(21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их
вам? – почти весело удивилась она.
. - 5 / 22
–
(22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.

–
(23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем.
–
(24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась
в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим
может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.

2

–
(26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился
этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните
мне все документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку.
(30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно
сложила в шкатулку и сказала:
–
(31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно,
чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому
что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
–
(34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала
большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
–
(36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
–
(37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое
устроим, что наплачешься.

3

(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо,
мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была
сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

–
(41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...

(45)Вечером внучка как обычно читала ей
письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
–
(46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.
(47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
–
(49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии,
а писем нет.

4

(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза,
напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней.
(52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь
её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла  и оглохла
не только она, но и её душа…
(По Б. Васильеву*)

5

* Борис Львович
Васильев (1924–2013 гг.) – русский писатель. Тема войны и судьбы
поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала основной в
его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори
здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

. - 6 / 22

Ответами к
заданиям 2–14 являются цифра, слово, словосочетание, число или
последовательность чисел. Запишите ответ в поле ответа  в тексте работы, а
затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой
клеточки, без пробелов, запятых  и других дополнительных символов.
Каждую букву или цифру пишите  в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в бланке образцами.

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам
документы?»

1)
Это были копии, а не настоящие документы.

2)
Поведение детей обидело Анну Федотовну.

3)
Документы были дороги Анне Федотовне как единственная
память  о    сыне.
4)
Анна Федотовна боялась, что документы подменят.

 Ответ:
___________________________.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является метафора.

1)
– Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным
презрением сказала большая девочка.

2)
Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их
вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

3)
Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий,
полный непонятной для неё претензии.

4)
Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор
сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

Ответ: ___________________________.

Из предложений 1–7 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется её значением – «приближение».

Ответ: ___________________________.

Из предложений 14–16 выпишите слово, в котором  правописание
суффикса является исключением из правила.

Ответ: ___________________________.

. - 7 / 22

13

Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении
12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.

14

Замените словосочетание «деревянная шкатулка», построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

 Выпишите грамматическую основу предложения 22.

Ответ: ___________________________.

Среди предложений 24–28 найдите предложение с
обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

15.1

В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном
слове. Но и этот громкий голос пролетел,(1) видимо,(2)
мимо сознания Анны Федотовны. Она ждала скрипа задвигаемого ящика,(3)
вся была сосредоточена на этом скрипе и,(4) когда наконец он
раздался,(5) вздохнула с облегчением:
–  Ступайте,(6)
дети. Я очень устала.

Ответ: ___________________________.

Укажите количество грамматических основ в предложении
51. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
Они молча отдали ей письма и
похоронку. Анна Федотовна ощупала каждый листок,(1) удостоверилась,(2)
что они подлинные,(3) аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

6

8

9

12

10

7

11

–  Мальчик,(4)
поставь шкатулку на место. И задвинь ящик плотно,(5) чтобы я
слышала.

Ответ: ___________________________.

. - 8 / 22

Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение
с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с
бессоюзной и  союзной сочинительной связью между частями. Напишите
номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Не забудьте перенести все ответы в бланк в соответствии с
  инструкцией по выполнению работы.

ответов № 1

Часть 3

Используя
прочитанный текст из части 2, выполните на бланке ответов № 2 ТОЛЬКО ОДНО из
заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни  и в нашем
сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного
текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
К.Г. Паустовского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

. - 9 / 22

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните,
как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули
не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только
она, но и её душа…».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинениерассуждение на тему:
«Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами  определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши
рассуждения: один примераргумент приведите из прочитанного
текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2

15.3

. - 10 / 22
Система оценивания экзаменационной
работы по русскому языку

Часть 1

Текст
для прослушивания

Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос:
каким человеком тебе хочется стать? Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым,
бесстрашным… И никто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с
такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты – подлинной теплоты
сердца – невозможна душевная красота человека.
И опыт подтверждает, что добрые чувства
должны уходить своими корнями в детство. Если они не воспитаны в детстве, их никогда
не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших
истин, главная из которых – это ценность жизни: чужой, своей, жизни животного мира
и растений. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях,
радостях и печалях.
Добрые чувства, эмоциональная культура
– это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит
быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению
к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование
путём добра – путь самый приемлемый  и единственный для человека. Он испытан, он
верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему обществу в целом.

(По В.А. Сухомлинскому)
171 слово

. - 11 / 22

Критерии оценивания задания 1
Таблица 1

Информация о тексте для сжатого
  изложения

№ абзаца

Микротема

1

Доброта — основа душевной красоты человека, и её не надо стесняться; без
  доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека.

2

Добрые
  чувства должны воспитываться с детства вместе с познанием ценности жизни.

3

Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности; путь
  добра – единственно верный жизненный путь человека.

. - 12 / 22

Таблица 2

№

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый
  точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные
  для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 1

2

Экзаменуемый   передал  основное              содержание
  прослушанного текста,
но
упустил или добавил одну микротему

1

Экзаменуемый   передал  основное              содержание
  прослушанного текста,
но
упустил или добавил более одной микротемы

0

ИК2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый
  применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении
  всего текста

3

Экзаменуемый
  применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия двух
  микротем текста

2

Экзаменуемый
  применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия
  одной микротемы текста

1

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста

0

ИК3

Смысловая
  цельность, речевая связность и  последовательность изложения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
  изложения:
–
  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

–
  в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но
допущена одна логическая ошибка, и/или

в работе
  имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

. - 13 / 22

В работе
  экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,  но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

Максимальное количество баллов
  за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3

7

 Часть 2

Проверка заданий 2–14

За верное выполнение заданий части
2 экзаменационной работы  экзаменуемый получает по одному баллу за
каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется
ноль баллов.
Таблица 3

Номер задания

Правильный ответ

2

3

3

2

4

пришли

5

деревянная

6

пошептались <или> пошептали

7

шкатулка из дерева

8

создают

9

27

10

12 <или> 21

11

3

12

235 <или> любая другая последовательность
  этих цифр

13

4

14

53

. - 14 / 22
Часть
3

Критерии оценивания задания 15 (1; 2; 3)

Ответ на задание 15.1 (сочинение-рассуждение)
оценивается по следующим критериям.
Таблица 4

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения
  на лингвистическую тему (15.1)

Баллы

С1К1

Наличие обоснованного
ответа

Экзаменуемый
  привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием
  тезиса, нет

2

Экзаменуемый
  привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка,
  связанная  с пониманием тезиса

1

Экзаменуемый привёл рассуждение
  на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с
  пониманием тезиса,  или тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне контекста задания,
  или
тезис доказан на бытовом уровне

0

С1К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста,
  верно указав их роль в тексте

3

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента
  из текста, но не указал их роли в тексте,
или привёл два примера-аргумента
  из текста, указав роль  в тексте одного из них,
или
привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль
  в тексте

2

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста,
  не указав его роли в тексте

1

. - 15 / 22

Экзаменуемый
  не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или
экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из
  прочитанного текста

0

С1К3

Смысловая
  цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью
  изложения:
–
  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

–
  в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но
допущена одна логическая ошибка, и/или

в работе
  имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел,  но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения абзацного членения
  текста

0

С1К4

Композиционная стройность работы

Работа
  характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении
  текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью
  и завершённостью,  но
допущена одна ошибка в построении текста

1

В работе
  допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С1К1–С1К4

9

Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью
переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём
баллов по критериям проверки С1К1–С1К4.
. - 16 / 22
Сочинение, написанное на основе цитаты,
отличной от цитаты в задании 15.1 выполняемого варианта, по всем критериям проверки
оценивается нулём баллов.
Грамотность письменной речи экзаменуемого
и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).

Критерии оценивания задания 15.2

Ответ на задание 15.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по
следующим критериям.

Таблица 5

№

Критерии оценивания
  сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2)

Баллы

С2К1

Понимание смысла
  фрагмента текста

Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок
  в интерпретации нет

2

Экзаменуемый дал в целом верное объяснение
  содержания фрагмента, но
допустил одну ошибку в его интерпретации

1

Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста,

или
экзаменуемый допустил две или более ошибки
  при интерпретации содержания фрагмента текста, или
объяснение содержания фрагмента
  в работе экзаменуемого отсутствует

0

С2К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый
  привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению
  содержания данного фрагмента

3

Экзаменуемый
  привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению
  содержания данного фрагмента

2

Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного
  текста

1

Экзаменуемый
  не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента,
  или
экзаменуемый привёл в качестве
  примера-аргумента данную в задании цитату или её часть

0

. - 17 / 22

С2К3

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
  изложения:
–  логические
  ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
–
  в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения, но
допущена одна логическая ошибка, и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел, но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

С2К4

Композиционная
  стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
  ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,

но
допущена одна ошибка в построении
  текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С2К1–С2К4

9

Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью
переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём
баллов по критериям проверки С2К2–С2К4.
Практическая грамотность письменной речи
экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица
7).

. - 18 / 22
Критерии оценивания задания 15.3

Ответ на задание 15.3 (сочинение-рассуждение) оценивается по
следующим критериям.

Таблица 6

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения
  на тему, связанную с анализом текста (15.3)

Баллы

С3К1

Толкование значения
  слова

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения)
  дал определение и прокомментировал его

2

Экзаменуемый
  (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение,  но
не прокомментировал его

1

Экзаменуемый дал неверное определение, или

толкование слова в работе экзаменуемого
  отсутствует

0

С3К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый
  привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста,
  а второй – из жизненного опыта, или
экзаменуемый привёл два примера-аргумента
  из прочитанного текста

3

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент
  из прочитанного текста

2

Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы)
  из жизненного опыта

1

Экзаменуемый не привёл ни одного
  примера-аргумента

0

С3К3

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
  изложения:
–
  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

–  в работе нет нарушений
  абзацного членения текста

2

. - 19 / 22

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения, но
допущена одна логическая ошибка, и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел, но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

С3К4

Композиционная
  стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью  и завершённостью,
  ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью
  и завершённостью, но
допущена одна ошибка в построении
  текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С3К1–С3К4

9

Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью
переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём
баллов по критериям проверки С3К1–С3К4.
Практическая грамотность письменной речи
экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица
7).

. - 20 / 22
Таблица 7

№

Критерии оценки грамотности и
  фактической точности речи экзаменуемого

Баллы

ГК1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной
  ошибки

2

Допущено две-три ошибки

1

Допущено четыре и более ошибки

0

ГК2

Соблюдение
  пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух
  ошибок

2

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

0

ГК3

Соблюдение
  грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или
  допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено три и более ошибки

0

ГК4

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или
  допущено не более двух ошибок

2

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

0

ФК1

Фактическая точность
  письменной речи

Фактических ошибок в изложении материала, а также  в понимании
  и употреблении терминов нет

2

Допущена одна ошибка в изложении материала или  употреблении
  терминов

1

Допущено две и более ошибки
  в изложении материала или  употреблении терминов

0

Максимальное количество баллов за сочинение и изложение
  по критериям ФК1, ГК1–ГК4

10

. - 21 / 22
При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует
учитывать объём изложения и сочинения.
Указанные в таблице 7 нормативы применяются
для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых
составляет 140 и более слов.
Если суммарный объём сочинения и
изложения составляет  70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится
больше  1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических
ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных
ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом
насчитывается менее 70 слов, то такая работа  по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём
баллов.
Если ученик выполнил только один вид
творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1–ГК4
осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
–    если в работе
не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;
–    если в работе
70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4  не ставится более 1 балла (см.
выше);
–    если в работе
менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.

Максимальное количество баллов, которое
может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39.

В соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России
03.02.2014 № 31206)
«48. Экзаменационные работы проверяются
двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют
баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного
расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка.
Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему
учебному предмету.
Третий эксперт назначается председателем
предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.

Третьему эксперту предоставляется информация
о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося.
Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными».
. - 22 / 22
Существенным считается расхождение в 10
и более баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение заданий 1 и 15 (суммируются
баллы по всем позициям (критериям) оценивания задания каждым экспертом: ИК1–ИК3,
С1К1–С1К4, С2К1–С2К4, С3К1–С3К4,
ГК1– ГК4, ФК1).
В
этом случае третий эксперт перепроверяет задания 1 и 15 по всем позициям
оценивания.

За выполнение экзаменационной работы выставляется
отметка по пятибалльной шкале.
Отметка «2» выставляется в том случае, если
учащийся набрал не более 14 баллов (от 0 до 14) за выполнение всех
частей экзаменационной работы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если
учащийся набрал не менее 15 и не более 24 баллов (от 15 до 24) за
выполнение всех частей экзаменационной работы.
Отметка «4» выставляется в том случае, если
учащийся набрал не менее 25 и не более 33 баллов (от 25 до 33) за
выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать
не менее  4 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4
учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
Отметка «5» выставляется в том случае, если
учащийся набрал не менее 34 и не более 39 баллов (от 34 до 39) за
выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать
не менее  6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4
учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».

alt: Замените словосочетание «деревянная шкатулка» , построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

alt: Напишите сочинение-рассуждение

intro: При разработке системы подготовки к ОГЭ по русскому языку необходимо охватить все разделы языкознания: "Фонетику", "Орфоэпию", "Лексику", "Фразеологию", "Морфемику", "Морфологию", "Пунктуацию", "Орфографию", "Культуру речи", "Развитие речи" (подготовка к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать эти недостатки в работающем классе.ОГЭ

title: Пробное ОГЭ по русскому языку 9 класс.


extracted_text:
Ход
занятия:
Вводная
(мотивационная) часть:
1.     Дети
стоят полукругом.
Воспитатель:
У вас сегодня хорошее настроение? Давайте поздороваемся со всеми!
-
Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
-
Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
-
Доброе утро, всем! (все разводят руки в стороны, затем опускают).
Дети
садятся на стульчики.
2. наше правило:
«Каждый
день всегда, везде: на занятиях, в игре  ясно, чётко говорим,
потому что не спешим, и не перебиваем».
3.Воспитатель: Ребята, для
того чтобы узнать, о чем занятие, нужно собрать слово из букв, которые
находятся на мольберте  (ВЕСНА)
-
После какого времени года наступает весна?
-
А перед каким временем года?
-
Назовите весенние месяцы
Проговаривается
чистоговорка:
Ла-ла-ла - к нам пришла Весна (Хлопают в ладоши)
Пло-пло-пло - на дворе  тепло. (Сжимают пальцы в кулаки и разжимают их)
Пель-пель-пель – капает капель. (Ударяют указательным пальцем одной руки по
ладони другой)
Ля-ля-ля - расцветай, Земля! (Поднимают руки вверх и вращают кистями -
«фонарики»)
4.
Мотивация детей на предстоящую деятельность.
Весна – удивительное время года. От
весеннего тепла всем становится хорошо. Люди с удовольствием подставляют лицо
ласковому весеннему солнцу.
Издавна люди зазывали весну различными закличками.
- Что такое закличка? (Заклички - это
обращения, к природным явлениям)
- А мы попробуем позвать весну, вдруг
она сможет прийти к нам в группу?
Ой, весна моя,
Ты весняночка!
Из-за темных лесов,
Из-за синих морей
Приходи, солнцем, светом озари!
Жаворонки, перепелушки,
Птички, ласточки
Прилетите к нам!
Весну ясную, весну красную
Принесите к нам!
5.
Ребята, посмотрите Лесовичок,  корзина.  Письмо
 «Дорогие ребята, здравствуйте! Я бы с радостью к вам пришла, да
не могу. Со мной произошла неприятность,  в лесу
меня задержал сильный порывистый ветер, он не хочет, чтобы в город приходило
весеннее тепло. Была у меня корзинка с приметами, да студеный ветер  все мои
приметы перепутал, и теперь я не знаю, как прийти, с чем прийти»
Как вы думаете, мы сможем выручить Весну?
А чтобы ветер отпустил Весну, нам нужно выполнить все задания,
которые передал Лесовичок. Вы готовы помочь?
Основная:
1 задание: Игра с мячом «Весенние
слова»
«Я буду называть слово и кидать вам мяч, а вы дадите ему
описание, какое? Какая? Какие? Какой?
- Голубое, чистое, ясное, весеннее, безоблачное (небо)
- Яркое, золотое, тёплое, ласковое (солнце)
- Шумный, быстрый, холодный (ледоход)
- Быстрые, звонкие, стремящиеся (ручьи)
- Весенняя, звонкая, прозрачная, холодная (капель)
- Холодный, светлый, солнечный, весенний, погожий (день)
- Перелётные, зимующие, весенние, хлопотливые, поющие (птицы)
- Белые, пушистые, кудрявые, плывут по небу (облака)
2 задание:  "Расскажи о весне" (совершенствование
синтаксической стороны речи Составление предложений о весне по картинке)
Коллаж
На столе перед детьми лежат картинки изображением вниз. Дети
берут картинки, рассматривают их, затем по очереди выходят к доске, прикрепляют
на неё свою картинку и рассказывают о той примете весны, которая изображена на
ней. Каждое предложение должно начинаться со слова "весной"(например,
"Весной солнце светит ярко"
Зрительная гимнастика  «Мигалочки»
Светит солнышко в окошко,
Закроем глазки мы немножко.
Подержали – открываем,
А теперь мы поморгаем.
Правый глазик открываем,
А другой не открываем,
А теперь их поменяем.
Левый глазик открываем,
А другой не открываем,
Правый – левый.
 "Весной появляются первые цветы"; "Весной с юга
прилетают птицы» и т.д

3 задание: Ребята, поиграем: становитесь в круг,
повторяйте за мной слова и движения.
Физкультминутка «Веснянка»
Солнышко, солнышко, (Дети идут по кругу,
взявшись за руки)
золотое донышко,
Гори, гори ясно,

чтобы не погасло!
Побежал в саду ручей, (Бегут по кругу друг за
другом на носочках)
Прилетели сто грачей. (Бегут, взмахивая
руками, как крыльями)
А сугробы тают, тают, (Медленно приседают)
А цветочки - подрастают! (Тянутся вверх, встав на
носочки и подняв руки).
4 задание:
"Что перепутал художник?"  (слайд)
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на картину, которую нарисовал
рассеянный художник. На ней изображена весна. Только все ли правильно он
изобразил?
Дети (исправляют ошибки художника).
·
Весной дети не
загорают на солнце.
·
Весной нет листопада.
·
Весной не копают
картошку.
·
Весной дети не
купаются в речке.
·
Весной не ловят
бабочек.
·
Весной снимают
теплую одежду.
5 задание: Работа по картине И. Левитана
«Март»
 Многие художники изображали в своих картинах те явления в
природе, о которых мы сейчас с вами говорили. Одна из таких картин И. Левитана Давайте рассмотрим эту картину ( слайд)
- Что вы видите на картине?
- Какое время года изображено на картине?
- Как вы увидели весну? (много солнца, проталины, снег
рыхлый и серый, на деревьях нет снега, с крыши крыльца вот-вот упадет снег,
т.к. он подтаял)
- А какой месяц изображен, как вы думаете? Почему? (Еще
лежат сугробы, но появились проталины; деревья еще без листьев; небо чистое и
голубое)
- Можно сказать, что изображен погожий день? Что это значит? (Ясный,
солнечный, радостный)
6. Прослушивание стихотворений
Глядя на картину И. Левитана «Март», я вспомнила стихотворение
Ф. Тютчева «Еще земли печален вид», послушайте:
Еще земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мертвый в поле стебль колышет,
И елей ветки шевелит.
Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну послышала она
И ей невольно улыбнулась…
Послушайте стихотворение Ф. Тютчева, прочитает Вадим:
Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу,
И лишь румяней стала,
Наперекор врагу.
7 задание:
Рассказать стихотворение «День и ночь» Соловьевой по мнемокарточкам

Заключительная
(рефлексивная)
-
Как
вы считаете, удалось нам выручить весну?
Вы сегодня очень старались, ответы были
правильными и полными. И мы смогли выручит весну. Вот и пали чары злого ветра,
весна освободилась и у нас будет тепло.
-Ребята
вам понравилось наше занятие? (На подносе капельки (если нет) и подснежники
(если да)) на магнитную доску
-
Весной пробуждается не только природа. Теплеют и светлеют взгляды людей, улыбки
расцветают на их лицах. Дарите всем окружающим доброту и радость, как это
делает Весна.
-
Спасибо вам за занятие!

Тема:
«Весна
идет, весне дорогу»
Цель: Закрепить представления детей
о характерных признаках весны, показать связь весенних изменений в живой и
неживой природе.
Задачи:
Образовательные:

Активизировать
     словарь детей
Обобщить
     знания детей о весенних явлениях
Учить
     внимательно слушать стихотворения, заучивать наизусть

Развивающие:

Стимулирование
     мыслительной и речевой активности детей
Расширение
     лексического запаса по теме «Весна»
Развитие
     умения подбирать признаки
Развитие
     интереса к творчеству художников о весне
Развитие
     эмоционального интеллекта детей
Побуждать
     читать стихи, передавая интонации удивления, восхищения

Воспитательные:

Воспитание
     бережного отношения, любви к природе
Формирование
     умения работать в коллективе
Воспитывать
     любовь к поэзии, живописи

Приёмы руководства
деятельностью детей:
1. Приёмы постановки целей
и мотивации деятельности детей: комментирование, коммуникативная игра.
2. Приёмы активизации
деятельности детей в процессе занятия: беседа, создание развивающей среды,
аудиозапись, мультимедийная презентация, создание проблемной ситуации,
обследование, анализ и выводы.
3. Приемы организации
практической деятельности детей: показ
слайдов, комментирование,
продуктивная деятельность.
4. Приёмы поддержания
интереса у детей: ситуация выбора, планирование, физкультурная пауза,
продолжение деятельности в данном направлении во взаимодействии с педагогом,
чередование видов деятельности.
5. Приёмы оценки и
самооценки: поощрение, совместная с педагогом деятельность, определение
качества продуктивной детской деятельности, взаимопомощь детей.
Создание среды для организации
и проведения занятия: игрушка Лесовик и корзина с заданиями,
слайды «Картина И.Левитана «Март», «Что перепутал художник?», капельки и
подснежники на магнитах
Предварительная работа:
1. Рассматривание иллюстраций
и репродукций весенних картин:

«Грачи
     прилетели» А.
     Саврасов
«Март» И.
     Левитан
«Весна» С.
     Виноградов

2. Разучивание стихотворений,
загадок, закличек
Виды детской деятельности в занятии:
Игровая. Коммуникативная. Двигательная. Аппликация
Ожидаемые
результаты:
Дети
имеют представления о характерных признаках весны (сильнее греет солнце,
увеличивается день, тает снег, возвращаются перелетные птицы); умеют отвечать
полным ответом, понимают связь между явлениями неживой природы, слушают
стихотворения
Критерии
оценки деятельности детей в занятии:
Одобрение
детей.
Похвала
детей за усердие, желание выполнить задание.

План занятия:

1.     Вводная
  часть:
Приветствие
  «Доброе утро!»
Игровое
  упражнение «Собери слово»
Проговаривание
  чистоговорки
Создание
  мотива для деятельности детей – закличка «Весна-весняночка»
 Определение
  цели – «Выручаем весну»
2.     Основная
  часть:
Игра
  с мячом «Весенние слова»

  Коллаж «Расскажи о весне»
Зрительная
  гимнастика «Мигалочка»
Физминутка
  «Веснянка»

  "Что перепутал художник?"
Работа по картине И. Левитана «Март»
Прослушивание стихотворений
3.
  Заключительная часть:
Подведение
  итогов занятия.
Длительность
  занятия – 30 мин.

8 мин

20
  мин

2
  мин

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад комбинированного вида №190»

Конспект
занятия:

 «Весна идет, весне дорогу»

группа
общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет

                         Подготовила воспитатель:

Козлова О.П.

г.
Оренбург, 2018-2019 учебный год

Самоанализ
занятия в группе общеразвивающей направленности для детей 6 – 7 лет №11
воспитатель Козлова О.П.
Занятие
разработано в соответствии с ФГОС ДО, в ходе которого была произведена
интеграция следующих образовательных областей: «Речевое развитие»,
Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» на тему «Весна идет, весне дорогу!»
Длительность
занятия соответствует требованиям САНПИНа  - 30минут.
 Цель
занятия: обобщение представлений детей о характерных признаках весны.
Запланировала образовательные, развивающие
и воспитательные задачи, которые были поставлены ко всем интегрируемым
образовательным областям. Задачи соответствуют ООП ДО, возрастным особенностям
детей, что отражает современные требования. Образовательные:         Активизировать
словарь детей; обобщить знания детей о весенних явлениях; учить внимательно
слушать стихотворения, рассказывать выразительно наизусть. Развивающие: Стимулировать мыслительную и речевую
активность детей; расширить лексический запас по теме «Весна»; развивать
умения подбирать признаки; развивать интерес к творчеству художников о весне; побуждать
к чтению стихов, передавая интонации удивления, восхищения. Воспитательные:
стремиться к проявлению у детей навыков сотрудничества в процессе совместной
деятельности; воспитывать бережное отношение к природе,
любовь к поэзии, живописи.
Чтобы в полной мере реализовать задачи,
была проведена предварительная работа: наблюдения на прогулках за явлениями
живой и неживой природы; рассматривание иллюстраций и репродукций картин
художников-пейзажистов: «Грачи прилетели» А.
Саврасов, «Март» И. Левитан, «Весна» С. Виноградов; разучивание
стихотворений, загадок, закличек о весне; обучение приемам работы с
мнемотаблицами.
Были продуманы условия 1. В группе
проветрено, чисто. 2. Продумано размещение детей, расставлено оборудование. 3.
Подготовлен соответствующий материал.
Структура и содержание занятия
соответствует возрастным возможностям детей, состоит из 3-х взаимосвязанных
частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть – направлена на
создание положительного эмоционального настроя и мотивацию детей на предстоящую
деятельность: Приветствие «Доброе утро!», игровое упражнение «Собери слово», проговаривание
чистоговорки с элементами пальчиковой гимнастики, создание мотива для
деятельности детей – закличка «Весна-весняночка», определение цели – «Выручаем
весну»
 Основная часть - направлена на
самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение поставленных
задач. В основную часть   включены задания на систематизацию имеющихся знаний: Игра
с мячом «Весенние слова», коллаж «Расскажи о весне», гимнастика для глаз
«Мигалочка», физминутка «Веснянка», "Что перепутал художник?",  работа
по картине И. Левитана «Март», прослушивание стихотворений.
 Строилась в основном на использовании
следующих методов: игровой, наглядный, словесный, практический, метод
моделирования, методы повышения познавательной и эмоциональной отзывчивости,
создание ситуаций занимательности, метод развития творчества, которые отображали
одну тематику и были тесно взаимосвязаны. Использованный комплекс методов
позволил повысить результативность – освоение детьми темы.
На протяжении всего занятия обращала
внимание на речь детей: добивалась полных ответов, ставила поисковые вопросы,
создавала условия для диалога с детьми.
 Старалась, чтобы речь была четкой,
эмоциональной, грамотной, а деятельность была направлена на эффективность
запланированных методов и приемов.
3 часть – заключительная (рефлексия). Подводя
итог занятия: «удалось нам выручить весну?»  я
привлекла к этому детей. Для того чтобы выяснить, как дети оценивают свою
работу на занятии, было предложено дополнить коллаж капелькой или подснежником.
Была дана положительная оценка деятельности детей.
 Считаю, что использование современных
образовательных технологий (игровых, здоровьесберегающих,
информационно-коммуникационных, личностно-ориентированной), смена видов
деятельности, разнообразие оборудования и материалов, позволили мне удерживать
внимание и познавательный интерес детей на протяжении всего занятия. Старалась
создавать ситуацию успеха для каждого ребенка. Наше общение проходило
эмоционально, на протяжении всего занятия мы были партнерами.
Заявленная тема полностью соответствовала
содержанию занятия.
Считаю, что мне удалось достичь цели
занятия через реализацию всех поставленных задач.

file_name: весна идет, весне дорогу.docx

alt: Дорогие ребята, здравствуйте!

alt: Зима недаром злится, Прошла ее пора —

alt: Тема: « Весна идет, весне дорогу »

title: конспект занятия в подготовительной группе "Весна идет, весне дорогу"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бурлинская
средняя общеобразовательная школа»
Бурлинского
района Алтайского края

«Влияние энергетических
напитков
на живые организмы»

Проект выполнила:
ученица9в класса
Кубышкина Ульяна,
Руководитель проекта: учитель
химии Скрипник Л.И.

Бурла
2020

Оглавление:
Введение__________________________________________________2
Глава 1  Энергетические напитки_____________________________3
1.1. История появления энергетических напитков.________________4
1.2. Состав энергетических напитков.__________________________5-6
1.3. Действие компонентов энергетических напитков на
организм человека.
Глава 2 Практическая часть__________________________________7
2.1. Изучение влияния энергетических напитков на
организм растений и животных._________________________________________________________8
2.1.1 Прорастание семян растений фасоли._________________________8
2.1.2 Реакция со свиной печенью (мышечная ткань).________________9
2.1.3 Реакция с куриным белком._________________________________10
2.1.4 Реакция со ржавчиной._____________________________________11
Заключение__________________________________________________12
Литература______________________________________________13
Приложение ____________________________________________14

Введение
Не так давно на Российском рынке появились
энергетические напитки, которые становятся популярными среди молодёжи и
школьников. Их продвижению способствует реклама в средствах массовой информации,
наружная уличная реклама, а также многочисленные публичные рекламные акции.
Реклама утверждает, что энергетические напитки помогают
бороться с усталостью, вести активный образ жизни, стимулируют
умственную деятельность и физическую выносливость.Это продукт для лиц,
подвергающихся значительным психоэмоциональными физическим нагрузкам.
Повышает работоспособность, улучшает концентрацию
внимания и скорость реакции, улучшает бдительность, улучшает обмен веществ.
Эффективность оценена по достоинству лучшими спортсменами, деловыми людьми,
активными студентами и водителями в длительных поездках.
Так как эти продукты появились на нашем рынке не так
давно, масштабных исследований об их влиянии на здоровье человека пока нет.
Гипотеза -
я предполагаю, что энергетические напитки негативно сказываются на здоровье
человека.
Цель - изучить
действие энергетических напитков на живые организмы.
Задачи:
1. Изучить литературу
о происхождении и составе энергетических напитков;
2.
Проанализировать
действие компонентов энергетических напитков на организм человека;
3.
Исследовать
влияние энергетических напитков на ткани животного происхождения: сырой куриный
белок, свиная печень, а также на присутствие веществ, способных очистить металл
от коррозии и на развитие семян фасоли.
Объект исследования –
энергетические напитки.
Предмет исследования –
вещества, входящие в состав энергетических напитков.

Глава 1. Энергетические напитки
1.1
История появления энергетических напитков
Энергетические напитки (энергетики,
энерготоники) – безалкогольные или слабоалкогольные напитки, в рекламной
компании которых делается акцент на их способность стимулировать
центральную нервную систему человека и повышать работоспособность.
В
1982 г. австриец Дитрих Матешиц
попробовал в баре гонконгского отеля Mandarin местные тонизирующие напитки и
решил производить что-то подобное у себя на родине.
В 1984 г. он основал
компанию RedBullGmbH, разработал рецепт и маркетинговую концепцию напитка и
через три года стал продавать RedBullEnergyDrink в Австрии.
В 1992 г. новый
энергетический напиток впервые начали экспортировать в Венгрию. Продукт
оказался столь популярным, что вскоре на рынке появились другие напитки с
подобными свойствами. Производители «Coca-Cola» и «Pepsy» выпустили
свои варианты энергетических напитков – «Burn» и «AdrenalinRush».
В России энергетические напитки впервые
появились в середине 90-х годов, но после кризисного 1998 года
рынок этих напитков сжался практически до нуля.
1.2
Состав энергетических напитков
Энергетические напитки
бывают двух видов: содержащие алкоголь (психостимуляторы) и безалкогольные.
Несмотря на обилие энергетических
напитков, все они имеют сходный состав: кофеин, таурин, теобромин,
инозит, картинин, глюкуронолактон, глюкоза, витамины, экстракты женьшеня и
гуараны.
Глюкоза – углевод,
основное питательное вещество, доставляемое кровью к органам и тканям.
Поступает в организм с пищей как продукт переваривания сахарозы, крахмала,
гликогена и других углеводов.
Кофеин –
психостимулятор, содержится в чае, кофе, мате, гуаране и некоторых других
растениях. Уменьшает чувство усталости и сонливости, повышает умственную
работоспособность. Период активности сменяется усталостью, требующей
адекватного отдыха.
Теобромин –
вещество, схожее по строению и действию с кофеином, но обладающее примерно в 10
раз меньшим психостимулирующим эффектом. Содержится в какао и какао продуктах,
например, в шоколаде.
Таурин –
производное аминокислоты цистеина. Необходим для нормального функционирования
нервной и иммунной систем, участвует в регуляции обмена веществ. В достаточном
количестве синтезируется в организме.
Инозит –
компонент живых организмов, находится в них в свободном состоянии, участвует в
метаболизме углеводов, играет важную роль в регулировании нервного импульса,
восстанавливающее структуру нервной ткани, антидепрессантное, анксиолитическое,
нормализующее сон. Общее содержание в теле человека составляет около 40 г.
L – карнитин –
усиливает обмен веществ. Содержится в обычных продуктах питания. При нормальном
питании организм человека не нуждается в дополнительном источнике L – карнитина
Глюкуронолактон –
естественный метаболит глюкозы в человеческом организме. Улучшает выведение из
организма токсичных продуктов обмена веществ "Энергетическими"
свойствами не обладает. В энергетических напитках содержится в количестве,
превышающем естественную суточную выработку в 250-500 раз. Эффект таких доз не
изучен.
D-рибоза – углевод,
входящий в состав РНК, АТФ и некоторых других важных биологических молекул.
Вырабатывается в организме человека. Его способность стимулировать
энергетический обмен явно преувеличена.
Витамины группы B –
вещества, необходимые для нормальной работы нервной системы и головного мозга.
В обычном рационе человека содержатся в достаточных количествах. Не обладают
"энергетическими" свойствами.
Гуарана –
тропическое растение - природный психостимулятор. Содержит множество
органических веществ, основное из которых - кофеин, который и обусловливает
стимулирующее действие.
Женьшень –
природный стимулятор. В обычных дозах снижает чувство усталости, повышает
психическую и физическую активность. Чрезмерное употребление чревато
тревожностью, бессонницей и подъемом артериального давления.
Аскорбиновая кислота –
участвует в окислительно-восстановительных процессах клеточного дыхания. Влияет
на различные функции организма: проницаемость капилляров, рост и развитие
костной ткани, повышает иммунобиологическую сопротивляемость к неблагоприятным
воздействиям, стимулирует продукцию гормонов надпочечников, способствует
регенерации.
1.3
Действие компонентов энергетических напитков на организм человека
Рассматривая влияние энергетиков на организм человека
необходимо учитывать как положительные, так и отрицательные стороны.
Энергетические напитки стимулируют работу
нервной системы, повышают умственную работоспособность, физическую
выносливость, уменьшают чувство усталости и сонливости.
Употребление энергетических напитков
позволяет легче переносить периоды повышенных физических и умственных нагрузок,
повышает концентрацию внимания и скорость реакции, а также улучшает
эмоциональное состояние. Достаточно 250-миллилитровой баночки, чтобы
почувствовать прилив энергии и сил.
Это своеобразный эликсир бодрости и
выносливости для людей, ведущих активный образ жизни – спортсменов,
путешественников, водителей.
Энергетическая ценность напитков
составляет от 45 до 59 ккал, а калорийность обычной еды, например
плитки шоколада массой 100 г - 545 ккал. Следовательно, энергетические напитки
не являются источниками энергии.
Основными тонизирующими компонентами
являются кофеин синтетического происхождения, природные биологически активные
вещества из лекарственных растений, оказывающих тонизирующее действие, а также
витамины (С, РР, В2, В5, В6, В12).
Употребление смеси этих веществ действительно
вызывает резкий прилив энергии, однако она не привносит дополнительные силы
извне, а всего лишь заставляет организм использовать внутренние резервы.
Поэтому через несколько часов после приема напитка может накатить еще большая
усталость, чем была прежде.
Содержание кофеина в энергетических
напитках составляет от 150 до 320 мг/л при рекомендуемом
верхнем допустимом уровне его потребления 150 мг в сутки. Поэтому, если пить
энергетики регулярно, дело может дойти и до больничной койки. Искусственное
стимулирование нервной системы приводит к нарушениям сна, раздражительности и
депрессии.
Энергетики содержат консерванты,
способствующие сохранности продукта, красители и ароматизаторы, которые придают
напиткам нужную окраску и аромат, но могут отрицательно влиять на организм
человека.
Поэтому энергетические напитки не стоит
употреблять детям до 18 лет, лицам страдающих повышенной нервной возбудимостью,
бессонницей, нарушениями сердечной деятельности, гипертонической болезнью (о
чём указывается на упаковках). А во Франции, Норвегии, Швеции и Дании,
энергетики запрещены к свободной продаже.

Глава 2 . Практическая часть
2.1 Изучение влияния
энергетических напитков на организм растений и животных
2.1.1
Прорастание семян растений фасоли
Так как клетки животных и растений очень похожи, то и
взаимодействие на живые организмы должны быть похожи. Для проведения
эксперимента мы взяли 3 плоских капроновых крышки, промочив сложенный вдвое
бинт каждой из образцов минеральной водой, выложили по 7-8 семян.
Таблица
– Определение всхожести семян фасоли

День
  опыта

«Burn»

«Динамит»

«Gorilla»

22.09

закладка
  опыта

закладка
  опыта

закладка
  опыта

25.09

семена
  окрасились в синий цвет

семена
  окрасились в желтый цвет

семена
  окрасились в желтый цвет

27.09

семена
  сжались

семена
  сжались

семена
  сжались

29.09

изменения
  отсутствуют

изменения
  отсутствуют

изменения
  отсутствуют

02.10

изменения
  отсутствуют

изменения
  отсутствуют

изменения
  отсутствуют

2.1.2
Реакция со свиной печенью (мышечная ткань)
Нарезали свиную печень, пронумеровали химические стаканы и
положили в каждый по кусочку печени, залили каждый кусочек определённым видом
энергетического напитка.
Таблица
10 – Результаты изменения свиной печени

Название

Через
  5 минут

Через
  1 час

Через
  1 день

Через
  4 дня

«Burn»

Без
  изменений

Цвет
  энергетика стал зеленый

Мясо
  приобретает
«полуварёный»
  вид

Мясо
  начинает
разлагаться,
выпадает
  еле
заметный
  осадок

«Динамит»

Без
  изменений

Цвет
энергетика
помутнел
  и
стал
  тусклее.

Мясо
  приобретает
«полуварёный»
  вид

Мясо
  начинает
разлагаться,
выпадает
  еле
заметный
  осадок

«Gorilla»

Без
  изменений

Цвет
энергетика
помутнел
  и
стал
  тусклее

Мясо
  приобретает
«полуварёный»
  вид.

Мясо
  начинает
разлагаться,
  выпадает
заметный
  осадок

2.1.3
Реакция с куриным белком
Отделили белок от желтка, пронумеровали стеклянный
чаши и положили в каждый белок, залили белок определённым видом энергетического
напитка.

Таблица
11 – Результаты изменения куриного белка

Название

Через
  5 минут

Через
  1 час

Через
  1 день

«Burn»

Белок
  начал сворачиваться

Процесс
  сворачивания
белка
  продолжается

Белок
  сильно
свернулся

«Динамит»

Белок
  начал сворачиваться

Процесс
  сворачивания
белка
  продолжается

Белок
  сильно
свернулся

«Gorilla»

Белок
  начал сворачиваться

Процесс
  сворачивания
белка
  продолжается

Белок
  сильно
свернулся

2.1.4
Реакция со ржавчиной
Взяли ржавые монеты, в химические стаканы налили
энергетические напитки, положили туда ржавые монеты. Спустя сутки монеты
очистились от ржавчины полностью во всех стаканах.

Заключение
В результате проведенного исследования мною было установлено,
что этикетки на энергетических напитках почти полностью отражают состав.
Все энергетические напитки содержат синтетические
красящие вещества. Энергетические напитки, несмотря на своё название, таковыми
не являются, так как не содержат никакой энергии, а только используют нашу
собственную.Таким образом, мы используем собственные энергетические ресурсы.
Исследования по влиянию энергетических
напитков на организм растений и животных доказали негативное влияние
напитков на организмы: семена фасоли так и не дали проростков, свиная печень
начала разлагаться, а белок начал сворачиваться уже после 5 минут нахождения в
напитках.
Таким образом моя гипотеза нашла
подтверждение-энергетические напитки негативно сказываются на здоровье
человека.
Молодые люди, покупая энергетические напитки, даже не
задумываются об их составе. Несмотря на активную рекламу, энергетические
напитки не безопасны для здоровья, особенно при чрезмерном их употреблении.
Поэтому я считаю, чтоэту информацию необходимо донести
до учащихся. Грамотный подход к тому, что мы пьем, позволит в дальнейшем
избежать проблем со здоровьем. Лучший способ для восстановления сил –
полноценный отдых, нормализация физических нагрузок, соблюдение режима сна и
бодрствования.

Литература
1. Биология. Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. М.С.
Гиляров.- 3-е изд.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 864с.: ил.
2. Культура питания: Энциклопедический справочник.- 2-е изд./ Под
ред. И.А. Чаховского.- Мн.: БелЭн,1993.- 541 с.: ил.
3. Справочник лекарственных растений: А.М. Задорожный.- М.: «ЧАО и
К», 1998.- 383 с.: ил.
4. Справочник школьника. Химия/ Сост. М. Кременчугская, С.
Васильев.- М.: Филолог. об-во «Слово», 199.- 480с.
5. Энциклопедия для детей. Т.2. Биология.- 5-е изд., Перераб. И
доп.- М.: Аванта+,1999.- 704с.: ил.
6. Энциклопедия для детей. Т.17. Химия/ Глав. ред. В.А. Володин.-
М.: Аванта+,2000.- 640с.: ил.
7. Энциклопедия для детей. Т.18. Человек. Ч.1 Происхождение и
природа человека. Как работает тело. Искусство быть здоровым/ Глав. ред. В.А.
Володин.- М.: Аванта+, 2002.- 464с.: ил.
8. Кузнецов И. Живительная влага в упаковке / И. Кузнецов //
Экология и жизнь.- №9.- С. 72-74

Приложение

Определение
кофеина

определение глюкозы

alt: Глава 1. Энергетические напитки 1

alt: Burn » Белок начал сворачиваться

alt: Приложение

alt: Определение кофеина определение глюкозы

title: Проект"Влияние энергетических напитков на живые организмы"