extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
И
СПОСОБОВ ИХ РАЗВИТИЯ В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ ДМШ

Кравченко Евдокия Александровна
студентка ОНИ
Киселева Галина Викторовна
научный руководитель

Аннотация. Музыкальные
способности представляют собой относительно самостоятельный комплекс
индивидуально-психологических свойств человека. Конечно на начальном этапе
жизни музыкальные способности проявляют себя только лишь как некие задатки и
предрасположенность к музыкальным занятиям. В статье в обобщённом виде представлена
характеристика тех музыкальных способностей, которые обычно проверяются на
вступительных испытаниях при поступлении ребенка в детскую музыкальную школу.
Все они имеют свои характерные особенности, и эти особенности учитываются при
проведении прослушивания детей. В нашем исследовании мы опирались на опыт
известных ученых, музыкантов, авторитетных методистов, педагогов-практиков по
обучению игре на различных музыкальных инструментах.
Целью
учебной исследовательской работы на этапе первоначального освоения данной темы
ставилась систематизация качеств минимального комплекса музыкальных
способностей, проверяемых при поступлении в детскую музыкальную школу (школу
искусств). Следующим этапом нашей работы было выявление наиболее существенных
методов развития музыкальных способностей именно в музыкальной деятельности. Статья
приводит выводы по итогам нашего исследования, в ней приведены некоторые методы
и способы развития музыкальных способностей в процессе музыкальных занятий в
инструментальном классе детской музыкальной школы.
Ключевые
слова: метод, музыкальные способности, музыкальная
одаренность, музыкальность, слух, ладовое чувство, ритмическое чувство, эмоциональная
отзывчивость на музыку, способ, память,

Вопрос
о воспитании гармонично развитой личности волновал человечество
с античных времён. В настоящее время родители, решившие заняться всесторонним
развитием своего ребёнка, стоят перед сложным выбором – перед ними множество
направлений, связанных с наукой, спортом и искусством. Одним из вариантов может
стать посещение ребёнком музыкальной студии, школы искусств или детской
музыкальной школы (ДМШ). В процессе занятий музыкой, то есть в процессе
восприятия, изучения и исполнения музыкальных произведений, ребёнок получает
бесценный разносторонне развивающий, воспитывающий, эстетический опыт.
Тема
способностей вызвала наш интерес в связи с тем, что будущий преподаватель
должен хорошо понимать, и как определить способности своих будущих учеников
на приемных испытаниях, и как развивать комплекс музыкальных способностей
в процессе работы с учеником в инструментальном классе ДМШ. Каждый студент, вступающий
в эту профессию, обязательно столкнётся с этой ситуацией неоднократно,
и должен быть готов к ней. В этом усматривается актуальность данного
учебного исследования по методике музыкального обучения.
На
этапе первоначального освоения темы целью учебной исследовательской работы
ставилась систематизация качеств минимального комплекса музыкальных
способностей, проверяемых при поступлении в ДМШ. Рассмотрение конкретных
методов, способов определения (диагностики) и развития каждой из способностей и
стало отдельными задачами этого учебного исследования.
Теоретической
базой нашего учебного исследования о специфике выявления
индивидуальных музыкальных способностей, педагогических возможностях развития
музыкальных задатков в музыкальной деятельности, определения методов работы
в данном направлении с обучающимися инструментальных классов ДМШ стали работы известных
ученых-музыкантов, ведущих методистов и педагогов-практиков Б.М. Теплова,
А.П. Щапова, А.Д. Алексеева, О.П. Радыновой, Б.Е. Милича, В.Ю. Григорьева,
Д.К. Кирнарской.
Музыкальные
способности человека, как свидетельствует Б.М. Теплов, изучаются психологами
более 150 лет, однако до сих пор нет единой точки зрения на их природу,
структуру (способ связи элементов), на содержание основных понятий. По его
мнению, музыкальные способности – индивидуальные психологические свойства
человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость
в области музыки [1]. В той или иной степени, задатки музыкальных способностей
есть почти у всех людей. Б.М. Теплов в своем классическом труде «Психология
музыкальных способностей» впервые классифицировал музыкальные способности на
основные (или общие) и специальные (или частные). Если основные музыкальные
способности нужны для слушателя (без них человек не может приобщаться к музыке
и, тем более, глубоко понимать её), то специальные способности необходимы
профессионалам: композиторам, музыкантам-инструменталистам, звукорежиссёрам или
вокалистам.
За
прошедшие семьдесят лет было множество исследований и многочисленных научных
трудов по изучению музыкальных способностей. Среди достижений российских учёных
отметим значительные работы Л.А. Баренбойма, М.Г. Арановского, А.Н. Сохора,
Н.А. Ветлугиной, Г.М. Цыпина и др. По мнению автора книги «Диагностика
музыкальных способностей детей» В.П. Анисимова, – «модель структуры
музыкальных способностей представляется таковой – эмоциональная отзывчивость
составляет «сердцевину» музыкальности и определяет (наряду со структурными
элементами – звуковысотным
и тембро-ритмическим, тембровым и гармоническим, динамическим и формообразующим
слухом) личностную значимость взаимодействования с музыкой. Это и обуславливает
мотивационную направленность музыкальной деятельности».
Верная
диагностика музыкальных способностей ребёнка – важный шаг на пути приобщения
его к такому виду искусства, как музыка, а правильное развитие природных данных
– чрезвычайно важное условие для формирования не только грамотного
и успешного любителя музыки, но и, особенно, для воспитания профессионального музыканта,
способного в полной мере реализовать свой творческий потенциал.
В
нашем исследовании мы опирались на опыт известных педагогов-практиков, ученых, музыкантов,
авторитетных методистов по обучению на различных музыкальных инструментах.
Любопытствующая
журналистка как-то обратилась к всемирно известному тренеру по художественной
гимнастике Ирине Винер с вопросом, в котором слышался робкий упрек: «Ирина
Александровна, – сказала журналистка, – хотя я гимнастику очень люблю, но всё
равно не могу понять: как в принципе можно выделывать такие безумные выкрутасы
руками и ногами?» На что Ирина Винер, нимало не смутившись, ответила: «Нужно
спрашивать не как, а кому. Тому, кто от природы получил дар – гибкость и
хорошую растяжку. И однажды попал к тренеру, у которого в свою очередь дар –
умение всё это грамотно использовать, а перед тем увидеть и распознать». Вместо
баховского усердия и прилежания в виде объяснения выдающихся достижений
предлагаются сплошные дары и дарования – дар ученика и дар педагога [4, 27].
Музыкальная
одаренность по Б.М. Теплову – «качественно-своеобразное сочетание способностей,
от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью». В
этом комплексе способностей он выделяет более общие составляющие, то
есть те способности, которые нужны и для многих других видов человеческой
деятельности, и более специальные аспекты музыкальной одарённости,
требуемые только для непосредственно музыкальной деятельности.
А.Д.
Алексеев выделяет четыре основные музыкальные способности: музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальность и музыкальную память (заметим – Б. Теплов относит память к
общим способностям).
Универсальным
методом диагностики музыкальных способностей является пение. Пение одновременно
активизирует слух и ритмическое чувство, а главное, что пение — это уже музыкально-осмысленный
исполнительский процесс, осуществляемый ребенком. Способность ребёнка к чистому
и выразительному пению песен служит достаточным свидетельством наличия у него предрасположенности
к занятиям музыкой. Абсолютное большинство детей дошкольного возраста поют неточно
и с точки зрения звуковысотного ведения и с точки зрения ритма. Дети
дошкольного возраста не управляют мышцами своего голосового аппарата, и поэтому
их пение может оказаться неточно интонированным. Голос детей этого возраста
имеет очень узкий диапазон (в котором они способны воспроизвести, т.е. спеть
точно и чисто звуки), который может заключаться
в нескольких нотах. Однако, это не означает отсутствия слуха у ребёнка.
В
широком смысле, музыкальный слух – специфическая способность восприятия
и анализа отдельных элементов музыкальной ткани как целостного произведения
искусства. Заметим также, что непосредственно с музыкальным слухом связано формирование
внутренних слуховых представлений ученика, то есть формирования умения внутренне
моделировать «идеальное» звучание. Яркие и глубокие личные музыкальные
представления – важный аспект профессиональной выразительной игры обучающегося.
В
методике работы с детьми уже давно зарекомендовали себя многообразные
варианты проверки музыкального слуха у ребёнка. Например, пение
знакомой песни при первоначальном знакомстве (прослушивании) и повторение - пение
незнакомой песни после исполнения её педагогом (голосом). Внимание ребенка
может быть направлено либо на точность ритмического рисунка, либо на точность
мелодического ведения, так как особенность мышления маленьких детей в
однозадачности. Важно чтобы игра интервалов, музыкальных мотивов не превышала
диапазона голоса ребенка, если вы просите его спеть.
Кратко
перечислим другие варианты проверки – способов диагностики.
a)
Испытуемому
предлагается определить, правильно или неправильно исполнена мелодия, а затем
играется хорошо знакомая мелодия с ошибкой или без (как другой вариант).
b)
Испытуемому
предлагается определить, вверх или вниз движется мелодия, а затем играется
мелодия с явно выраженным движением (вверх, вниз или на месте).
c)
Педагог
играет последовательно два звука (интервал). Ребёнку предлагается определить какой
звук выше (ниже) – первый или второй. При таком испытании педагог начинает игру
с широких интервалов (может быть даже больше октавы), затем постепенно
уменьшает расстояние между звуками.
d)
Слушание
коротких мелодий с окончанием на различных ступенях лада, после чего ребенку
задается вопрос: «Устойчиво или неустойчиво закончилась мелодия?»
e)
Повторение
(пение) ребенком мелодии, исполненной на музыкальном инструменте. На уроках
желательно менять музыкальные инструменты, на которых вы играете, предлагая ребенку
мелодии для повторения (фортепиано, гитара, домра, балалайка, баян и др.).
f)
Нахождение
на музыкальном инструменте (чаще всего на фортепиано) конкретного звука,
который вы спели или сыграли, или (чуть позже) подбор ребенком небольшого
мотива.
g)
По
сигналу педагога начинается одновременное cовместное
пропевание знакомой песенки (учитель и ученик), но
в уме (про себя), а по другому сигналу преподавателя ребёнок должен продолжить
петь уже вслух. Такое чередование продолжается несколько раз. Обычно выполнение
такого задания приобретает вид забавной игры, и дети с удовольствием в нем
участвуют, раскрепощаются.
Преподавателю важно уметь
не только диагностировать, но и развивать способности ребенка. В методике
музыкального обучения сложилось множество способов, позволяющих развить слух
обучающегося в процессе классной работы. Среди них можно выделить следующие эффективные
творческие методы: чтение нот с листа; игра по слуху в ансамбле или оркестре; сольфеджирование
(особенно при разборе сложного места
в пьесе); отдельное исполнение аккомпанемента; подбор мелодии и аккомпанемента
на слух; работа над пьесой без музыкального инструмента.
Ритм
– один из важнейших элементов музыкальной речи и средств музыкальной
выразительности. Ритмические особенности произведения влияют на характер музыки

и делают её узнаваемой. Осознание ребёнком роли ритмического движения в едином
целом музыкального произведения имеет большой развивающий эффект. Чувство ритма
– способность, проявляющаяся в восприятии и воспроизведении напамять некого
ритмического рисунка. Вступительные испытания в детской школе искусств могут
включать такой ряд заданий:
-
пение
(как универсальный способ определения музыкальных способностей);
-
задания
на воспроизведение ритмического рисунка (метрической пульсации движения)
ребенка под музыку (шаги, маршировка, махание руками, наклоны
и другие телодвижения). При этом внимание обращается на выразительность его движений,
на соответствие этих движений характеру музыки и ритмического рисунка.
-
воспроизводство
ритма какой-либо мелодии постукиванием ладоней под звучащую музыку, а затем и
без музыкального сопровождения;
-
задания
на узнавание песенки по ритмическому рисунку.
Чувство ритма, как и
прочие способности человека, выявляется только в практической деятельности, в музыкально-ритмических
движениях, соответствующих характеру музыки. Следует обратить внимание, что согласованность
движений ребёнка с течением музыки — это одно из условий развития ритмического
чувства.
Чувство
ритма может так же развиваться при пении и игре на музыкальном инструменте. Одним
из условий успешного развития чувства ритма являются определённые музыкально-теоретические
знания, которыми владеет обучающийся.
Порой
преподавателю необходимо в классной работе выравнивать или устранять
ритмические недочеты исполнения обучающимся музыкального произведения. Некоторые
из способов устранения ритмических недочётов: подтекстовка, счёт вслух, дирижирование,
воспроизведения ритма без музыкального инструмента, освоение базовых и типовых
ритмоформул при составлении репертуара, воспитание чувства единого ритма при
исполнении произведения.
Музыкальностью
А.Д. Алексеев предлагает называть способность «чувствовать красоту и
выразительность музыки, воспринимать в звучании произведения определённое
художественное содержание» [2]. Эмоциональная отзывчивость на музыку может
проявляться даже в первые месяцы жизни человека. По мере взросления ребёнка его
реакция на музыку становится более осознанной, движения – более согласованными.
Таким образом, у ребёнка проявляются чувство ритма и ладовое чувство –
способность эмоционально отзываться и воспринимать тяготения музыкальных звуков
один в другой.
Ладовое
чувство также проявляется в точности интонирования, способности слушать себя и
других при совместном исполнении. Музыкальность воспитывается
на художественном материале, посредством умения педагога ярко и всесторонне
раскрыть содержание музыкального произведения. Важно способствовать тому, чтобы
ребёнок слушал много разнообразной музыки, причём в хорошем исполнении. Так
же музыкальность развивается в видах исполнительской и творческой деятельности
при условии ведущей роли выразительности исполнения.
Память
лежит в основе всей деятельности человека и, также, как и его деятельность,
память – непрерывный процесс. Занятия музыкой предполагают переработку
обучающимся довольно большого объёма информации. Для достижения наилучших обучающих
результатов необходимо учитывать особенности процессов памяти и по возможности
управлять ими. В.Ю. Григорьев пишет, что музыкальная память — это в первую
очередь художественная память на музыку и художественную интерпретацию,
своеобразная «лента видения». «Музыкальная память – это свойство нервной
системы хранить в психике и воспроизводить опыт взаимодействия именно
с музыкальными образами» – считает Г.П. Овсянкина. Память музыканта-исполнителя
соединяет художественное мышление с двигательным.
Методов
запоминания множество. Один из способов лучшего запоминания музыкального
произведения – постановка стимулов: интерес к музыке, нахождения своего
отношения и наличия художественной цели. Другим способом является использование
так называемой «прерванной задачи» в занятиях, то есть соблюдение строгого лимита
времени, отведённого на конкретную работу. Понятно, что работа в таких условиях
дисциплинирует ученика, активизирует внутренние резервы, способствует крайней
степени сосредоточенности и внимательности. Так же развитию музыкальной памяти
способствует удержание в игровом виде большого репертуара. Конечно, основная
работа в этом направлении проводится на уроках. И именно поэтому в музыкальных
школах проводятся так называемые «репертуарные» концерты или зачеты, на которых
дети играют произведения, выученные ими за несколько лет. Велика роль участия
ребенка
в концертах, фестивалях, музыкально-художественных лекциях, творческих
встречах, конкурсах, где он время от времени играет (повторяет) произведения,
выученные ранее.
Следует
помнить, что быстрое и прочное запоминание может обеспечить только совместное
использование нескольких каналов восприятия с упором преобладающего
у конкретного ребёнка вида памяти.
Музыкальные
способности представляют собой относительно самостоятельный комплекс
индивидуально-психологических свойств. Они могут сохраняться даже после утраты
умственных способностей из-за психических заболеваний, а также присутствовать у
людей, страдающих слабоумием. В процессе работы над темой были выбраны факты и
доказательства о том, что и очень музыкально одарённый человек рождается не с
«готовыми» музыкальными способностями, а только с их природными задатками. На
начальном этапе жизни музыкальные способности проявляют себя именно лишь как
некие задатки и предрасположенность к музыкальным занятиям. А дальше необходимо
развивать их, чтобы постепенно сформировались музыкальные способности.
В
заключение хотелось бы подчеркнуть один из наиболее важных, выясненных нами
факторов о том, что несмотря на многочисленные исследования в данной области,
до настоящего времени так и не сложилось ни единой классификации музыкальных
способностей, ни определенной системы развития музыкальных данных.
И пока уважаемые учёные-практики, и ученые-теоретики
продолжают спорить, нам хочется отметить, что в течение всей жизни человека
происходит раскрытие и проявление его способностей и одаренности, их
реализация, но не развитие и не качественный рост.
В
педагогической практике редко встречаются случаи, когда у обучающегося изначально
на достаточно высоком уровне присутствует и развитый музыкальный слух,
и чувство ритма, и музыкальная память, и эмоционально-эстетический аспект.
 «К
концу ХХ столетия теория способностей, одарённости и таланта пришла
к следующим выводам. Общих способностей не существует: есть способности
специальные, определяющие предрасположенность человека к тем или иным видам
деятельности. … Способности — это психическое свойство, способствующее освоению

и обучению, а не открытию или изобретению; способности не равны таланту, с
помощью которого рождаются высочайшие достижения человечества. Современные
ученые определили, что талант не возникает из способностей и не является их
высшей ступенью, а представляет собой иное, интегративное и многокомпонентное
психическое свойство, которое включает в себя операционную часть (способности),
креативную часть (ее можно назвать одаренностью, и эмоциональную часть
(мотивацию) и прочие сопутствующие компоненты.
…
Проявляются и тестируются способности, одаренность и талант лишь в тех условиях
и на том материале, которые максимально приближены к их специфике. Специальные
способности требуют специальных тестовых процедур проверки: успех в выполнении
этих тестов не должен зависеть от возраста и опыта испытуемых» [4, 46].
И
всё-таки посредством регулярных музыкальных занятий, проявления себя в
различных видах музыкальной деятельности, воспитания эмоциональной отзывчивости
и интереса к музыке способности ребенка раскрываются и проявляются. Из этих
тезисов нами сделан вывод, что условием успешного музыкального развития ученика
является системное, непрерывное, внимательное, целенаправленное накопление
знаний, умений
и навыков в музыкальной деятельности, а ключ к музыкальному развитию ученика лежит

в росте его музыкальной мотивации, его любви к музыке и понимании выразительности
ее языка и возможностей.

Список литературы
1.
Теплов,
Б.М. Психология музыкальных способностей. // Избранные труды: В 2-х томах. -
М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. – 328 с.
2.
Алексеев,
А. Д. Методика обучения игре на фортепиано: учебное пособие для музыкальных
вузов и училищ /- 4-е изд., стереот. /- СПб.: Планета музыки, 2017. -278 с.
3.
Григорьев
В. Ю. Методика обучения игры на скрипке. -М.: Классика XXI век, 2019. -256 с.
4.
Кирнарская
Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Таланты – XXI
век,
2004. - 496 с.

5.

file_name: +2020.03.26_Кравченко_Муз способности и их развитие_для ЧМУ.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

alt: Ирина Александровна, – сказала журналистка, – хотя я гимнастику очень люблю, но всё равно не могу понять: как в принципе можно выделывать такие безумные выкрутасы…

alt: Список литературы 1.

музыка

group: Дисциплины

tags: музыкальность

tags: ладовое чувство

tags: музыкальная одаренность

tags: ритмическое чувство

tags: эмоциональная отзывчивость на музыку

tags: музыкальные способности


extracted_text:
ОГБОУ
«Центр образования для детей
с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»

Рассмотрено
Согласовано                                           Утверждено
Руководитель
МО                     Зам. директора по УВР                         Директор
_____/Т.М Петраченкова/
_______/М. В. Адамская/                    _______/Н. А. Коткина/  «____»
августа 2019 г.             «____» августа 2019 г.                   «____»
августа 2019 г.

Рабочая программа курса по выбору «Мир пластилина»

Классы:  5 - 7  УО

  5 класс  (2019/20 учебный год )
6   класс  (2020/21 учебный год )
7   класс  (2021/22 учебный год )

Разработчик:

Воробьева Надежда Павловна учитель

г.Смоленск
  2019
   Рабочая программа курса «Мир
пластилина»  5-7 классы» составлена на основе:
●
Авторского курса О.А. Кожина
«Декоративно-прикладное искусство» под редакцией В.А. Горского - М.: Просвещение, 2010.
●
Адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования ОГБОУ «Центр образования для
детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»
Курс
по выбору «Мир пластилина» направлен на развитие развитие
у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей,
нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей,
будущих взрослый граждан, способностью не только чувствовать гармонию, но и
создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в
любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с
окружающим миром.
      Программа рассчитана на 3 года обучения (5-7
классы).
В условиях современного общества,
которое требует от личности не только каких-либо практических навыков, но и
умение фантазировать, придумывать, изобретать, возникает необходимость
появления курсов по выбору данного направления, «Мир пластилина» позволяет
развить данные умения у обучающихся разного возраста, все это обуславливает
актуальность программы.
Отличительной особенностью
программы является практическая направленность на изготовление обучающимися
таких изделий, которые им необходимы в качестве сувениров, подарков,
аксессуаров и т.д. Здесь обучающемуся дается возможность реально,
самостоятельно открыть для себя волшебный мир пластилина, превратить его в
облака, снег, радугу, животных и т.д., постичь свойства, структуру, насладиться
палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм, величин.
 Основная цель курса
по выбору «Мир пластилина»: развитие творческих способностей ребёнка, который
сможет создавать из пластилина свой неповторимый мир. Создание условий для
самореализации обучающегося в творчестве, воплощения в художественной работе
собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.
Цели программы:

-
привитие       эстетического           вкуса,  пробуждение
творческой    активности    у обучающихся;
-
приобретение знаний, умений и навыков выполнения поделок, картин
из пластилина;
-
обучение выполнению сборки и оформлению работы.
Программа адресована обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, которые осваивают образовательную
программу 5-7 класса индивидуально на дому (по месту жительства) и с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в
ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г.
Смоленска». Изучение учебного предмета «Мир пластилина» позволяет обеспечить
требуемый уровень подготовки обучающихся, предусматриваемый государственным
стандартом основного общего образования.
Программа предусматривает развитие
у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способности,
нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей,
будущих взрослых граждан, способностью не только чувствовать гармонию, но и
создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в
любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношении с людьми, с
окружающим миром.
Отличительной особенностью данной
программы - уникальная методика лепки из пластического материала (пластилина,
глины, соленого теста и т.д.) проста в освоении и не с чем несравнима по
воздействию на творческое развитие обучающегося. Занятия лепкой способствуют не
только развитию творчества, эстетического чувства, чувства гармонии цвета и
формы, но и восстанавливает внутренний баланс организма и душевного равновесия,
то есть оказывает на обучающегося определенное психотерапевтическое
воздействие. Лепка - одно из полезнейших занятий для обучающихся: воспроизводя
пластически тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку,
обучающиеся знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, а это, в свою
очередь, способствует развитию речи. Обучающиеся приучаются более внимательно
рассматривать предмет, что развивает в них наблюдательность. Занятия лепкой
дают простор детской фантазии. В ней обучающийся имеет дело с действительной
формой предмета, он не просто рассматривает его, а осязает своими руками со
всех сторон. А чем больше количество органов чуво прикладной стороне лепки, то
есть о приложении ее к практической жизни принимает участие в восприятии
впечатления, тем оно становится отчетливее. О прикладной стороне лепки, то есть
о приложении ее к практической жизни, не нужно говорить много слов - она
очевидна: обучающийся, изучивший в раннем возрасте форму, будет не чужд
инициативы и творческих замыслов, он всегда сумеет внести в свой труд нечто
свое, индивидуальное. Задачи программы
Обучающие:
•
Знакомить обучающихся с основными видами лепки;
•
Формировать умение следовать устным инструкциям;
•
Формировать           художественно-пластические         умения           и
         навыки работы с
пластилином;
•
Создавать композиции с изделиями, выполненными из пластилина; •          Реализация
творческих и эстетических способностей обучающихся.
•
Воспитательные:
•
Вызвать интерес к декоративно-прикладному искусству;
•
Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки;
•
Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять
коммуникативные способности обучающихся;
•
Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда,
учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать
в порядке рабочее место;
•
Воспитание усидчивости, аккуратности, трудолюбия.
•
Развивающие:
•
развивать смекалку, изобретательность;
•
развитие интеллектуальных способностей: воображения, восприятия,
мышления, памяти, внимания, фантазии, изобретательности;
•
развитие художественного вкуса;
•
формирование творческих способностей, духовную культуру и
эмоциональное отношение к действительности;
•
развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
•
развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность
в поисках решений и генерирования идей;
•
развивать аналитические способности, память, внимание, волю,
глазомер, пространственное воображение мелкую моторику рук, соразмерность
движения рук, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.

Общая характеристика курса по выбору «Мир пластилина»

Лепка - это один из видов
изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются
объемные (иногда рельефные) образы и целые композиции. Техника лепки богата и
разнообразна.
Лепка - самый осязаемый вид
художественного творчества. Обучающийся не только видит то, что создал, но и
трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в
лепке являются руки, следовательно, уровень умения зависит от владения
собственными руками, а не кисточкой, карандашом, ножницами.
Лепить можно из разных пластичных,
экологически чистых материалов, которые легко поддаются воздействию рук,
приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют ее хотя бы на
некоторое время. Это глина, пластилин, пластик, тесто, снег, влажным песок,
бумажная масса для папье-маше (кусочки мягкой бумаги, смешанные с клейстером из
муки или крахмала). Чем разнообразнее ассортимент материалов, тем шире
экспериментальное поле.
Дистанционное обучение курса по
выбору “Мир пластилина” имеет свои особенности, обусловленные тем, что основой
преподавания является деятельностное освоение этой дисциплины, когда на первый
план выходит практическая деятельность обучающихся.
При традиционном обучении педагог,
помимо показа и объяснения, может принять непосредственное участие в
деятельности обучающегося (помочь вырезать, сложить, приклеить и т.д.), а при
обучении на расстоянии такой возможности нет.
Поэтому в привычную модель
дистанционного обучения вводится дополнительное звено «Родитель». Особенно это
необходимо на первых порах обучения, когда ребёнок начинает осваивать
информационные ресурсы и Интернет. В процессе практической деятельности педагог
имеет возможность руководить работой обучающегося и корректировать её только
словесно.

Отличительные особенности программы:

Отличительной особенностью данной
образовательной программы является то, что работа ведется от простого к
сложному. Обучающиеся сами могут проанализировать свои достижения.
В процессе занятий по темам
проводится контроль качества выполнения изделий. Причём оценку дают своим
работам сами обучающиеся.
Участие преподавателя в создании поделок и
композиций осуществляется
"сквозь" ребенка, т.е. обучающийся получает
от педагога ту информацию, те примеры, которые необходимы ему для осуществления
собственного замысла и собственных, соответствующих возрасту, представлений о
мире.
Программа предполагает соединение
игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает единое решение
познавательных, практических и игровых задач (при ведущем значении последних).
Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежат творческая деятельность,
т.е. создание оригинальных творческих работ.
Все поделки функциональны: ими
можно играть, их можно использовать в быту, их можно подарить друзьям и родным.
С первых же занятий дети начинают понимать, что понятие "мусор" для
художника не существует. Любой предмет, любая случайная находка могут быть
преображены им и стать художественным произведением.

    Место курса по выбору в учебном плане

Курс по выбору “Мир пластилина”
входит перечень курсов по выбору учебного плана Центра дистанционного
образования. Учебный план ЦДО составлен для организации дистанционного обучения
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, обучающихся на дому и не имеющих
медицинских противопоказаний для работы на компьютере.
Гибкость моделирования учебного
плана позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности.
На основании учебного плана ЦДО для каждого обучающегося составляется
предварительный индивидуальный учебный план.
Индивидуальный учебный план
обучающегося на изучение курсов по выбору в 5 классе отводят 1,5 часа.
Родители (законные представители)
обучающегося вправе внести изменения в индивидуальный учебный план, сократив
количество часов на освоение тех или иных учебных предметов или перераспределив
количество часов по учебным предметам, курсам по выбору, что может быть связано
с особенностями развития обучающихся, характером протекания заболевания. В
связи с этим недельное и годовое количество часов на изучение курса “Мир
пластилина” может варьироваться у разных обучающихся. В случае поступления
заявления от родителей (законных представителей) обучающегося о внесении
изменений в индивидуальный учебный план обучающегося, количество часов,
отводимых на изучение курса по выбору “Мир пластилина” может изменяться в
течение учебного года. В этом случае производится корректировка календарно-тематического
планирования.
В данной рабочей программе
представлены тематические и календарно-тематические планирования на 34 часа, 17
часов.

Основные требования
к знаниям и умениям обучающихся.

В результате обучения в течение
учебного года по программе предполагается, что обучающиеся получают следующие
основные знания и умения:

знать:
-
правила организации рабочего места;
-
правила безопасности труда и личной гигиены при работе с
пластилином;
-
названия и назначение инструментов;
-
название и назначение материалов, их элементарные свойства,
использование, применение и доступные свойства обработки;
-
исходные формы изделий;
-
приемы доработки исходных форм.

уметь:
-
правильно организовать рабочее место;
-
пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные
навыки на практике;
-
соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе
с различными материалами и инструментами;
-
использовать плоские рисованные изображения для создания объемных
форм;
-
самостоятельно выполнять несложное изделие;
-
сознательно использовать знания и умения, полученных на занятиях
для воплощения собственного замысла в бумажных плоскостных композициях.
Обучающиеся выполнят ряд работ из
пластилина, глины, фольги. Выполняют поделки из различных материалов на различные
темы. Научатся выполнять различные изделия из пластилина как на плоскости так и
в объемных композициях. Выполнят ряд панно, открыток, декоративных изделий.

Основное содержание курса по выбору “Мир пластилина” в 5 классе Темы:

Мир пластилина
Инструменты и материалы. Техника безопасности
Профессия “Скульптор”
Скульптура как вид изобразительного искусства
Аппликация из бисера и пластилина. “Радуга-дуга”
Аппликация из бисера и пластилина. “Цветочная поляна”

Поделки из шишек “Медвежонок”
Поделки из шишек “Лиса”
Поделки из шишек “Ёжик”
Отпечатки на пластилине
Изделие “Золотая рыбка”
Изделие “Осьминог”
Поделка из ракушек “Русалка”
Поделка из пластилина и ниток
Пластилин на плоскости “Снеговики”
Рождественский венок из пластилина
Новогодняя открытка
Панно “Рождественская ночь”
Пластилин на плоскости “Снежинки”
Изделие из проволоки и соленого теста “Денежное
дерево”
Изделие на стекле “Ракушки”
Панно “Луна и звезды”
Изделие из кофейных зерен “Рамочка”
Изделие из кофейных зерен “Топиарий”
Изделие на стекле “ Розы в вазе”
Пластилин на плоскости “Ветка мимозы”
Изделие на стекле “Ирисы”
Изделие из кофейных зерен “Магнит на холодильник”
Пластилин на плоскости “В лесу”
Изделие “Фрукты в вазочке”

Тематическое планирование курса по выбору
 “Мир пластилина” в
5 классе
(68 часов)

Обучающиеся: Наталья
Е.

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

62

2.

Обобщение, повторение
  изученного

6

Календарно-тематическое
планирование курса по выбору  «Мир пластилина»  в 5 классе
(68
часов) Обучающиеся: Наталья Е.

Раздел

№

Тема урока

Дата

По плану

По факту

Мир пластилина
62 ч.

1

Инструменты и материалы.

2

Техника безопасности

3

Профессия “Скульптор”

4

Скульптура как вид
  изобразительного искусства

5

Аппликация из бисера и пластилина.
“Радуга-дуга”

6

Аппликация из бисера и
  пластилина.
“Цветочная поляна”

7

Аппликация из бисера и
  пластилина.
“Осенний хоровод”

8

Поделки из шишек
  “Медвежонок”

9

Поделки из шишек “Лиса”

10

Поделки из шишек “Ёжик”

11

Поделки из природных материалов и пластилина “Лягушка”

12

Поделки из природных материалов и пластилина “Зайчик”

13

Поделки из природных материалов и пластилина “Теремок”

14

Отпечатки на пластилине

15

Изделие “Золотая рыбка”

16

Изделие “Осьминог”

17

Изделие “Морской конек”

18

Изделие “Морское дно”

19

Изделие “Дельфин”

20

Поделка из ракушек
  “Русалка”

21

Поделка     из     пластилина
      и     ниток
“Морские обитатели”

22

Поделка     из     пластилина
      и     ниток
“Чудо-юдо-рыба-кит”

23

Пластилин на плоскости
  “Снежный лес”

24

Пластилин на плоскости
  “Пингвины”

25

Рождественский венок из
  пластилина

26

Рождественский пряник из пластилина

27

Панно “Рождественская ночь”

28

Пластилин на плоскости
  “Снеговик”

29

Пластилин на плоскости
  “Снежинки”

30

Пластилин на плоскости
  “Елочка”

31

Новогодняя открытка из
  пластилина

32

Новогодняя открытка из макарон
  и пластилина

33

Изделие из проволоки и соленого теста
“Денежное дерево”. Урок 1

34

Изделие из проволоки и соленого теста
“Денежное дерево”. Урок 2

35

Изделие на стекле “Морозные
  узоры”

36

Панно “Луна и звезды”

37

Изделие из кофейных зерен “Рамочка”
Урок 1

38

Изделие из кофейных зерен “Рамочка”
Урок 2

39

 Изделие        из
         кофейных         зерен
“Топиарий”. Урок 1

40

 Изделие        из
         кофейных         зерен
“Топиарий”. Урок 2

41

Изделие из кофейных зерен
  “Магнит на холодильник”

42

Пластилин на плоскости
  “Танк”

43

Пластилин на плоскости
  “Георгиевская лента”

44

Открытка к 23 февраля        “Защитнику
  родины”

45

Изделие “Солдатик”

46

Пластилин на плоскости “Корзина
  с цветами”

47

Изделие на стекле “ Розы в
  вазе”

48

Изделие на стекле “Ирисы”

49

Пластилин     на        плоскости
              “Ветка мимозы”

50

Изделие  “Букет”

51

Панно “Шляпка”

52

Панно “Зонтик”

53

Рельеф “Солнышко”

54

Рельеф “Лето красное” Урок
  1

55

Рельеф “Лето красное” Урок
  2

56

Пластилин на плоскости “В лесу”
Урок1

57

Пластилин на плоскости “В лесу”
Урок2

58

Изделие “Фрукты в вазочке”

59

Изделие “Ягорный микс”

60

Изделие “Старичок
  лесовичок”

61

Изделие “Летний ковер”

62

Изделие “Летние забавы”

Обобщение, повторение
  изученного материала
6 ч.

1

Повторение по теме
  Профессия
“Скульптор”

2

Повторение по теме “Осенний
  хоровод”

3

Повторение по теме
  “Теремок”

4

Повторение            по            теме

“Рождественская ночь”

5

Повторение по теме пластилин на плоскости  “Корзина с
  цветами”

6

Повторение
  по теме пластилин на плоскости “В лесу”

Всего 68 уроков

Тематическое планирование курса по выбору
“Мир пластилина” в
5 классе
(51 час)

Обучающиеся:
Александр К.

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

47

2.

Обобщение, повторение
  изученного

4

Календарно-тематическое
планирование курса по выбору  «Мир пластилина»  в 5 классе  (51 час)

Обучающиеся:
Александр К.

Раздел

№

Тема урока

Дата

По плану

По факту

Мир пластилина
47 ч.

1

Инструменты и материалы. Техника
  безопасности

2

Профессия
  “Скульптор”Скульптура как вид изобразительного искусства

3

Аппликация
  из бисера и пластилина.
“Радуга-дуга”

4

Аппликация из бисера и пластилина.
“Цветочная поляна”

5

Аппликация из бисера и пластилина.
“Осенний хоровод”

6

Поделки из шишек “Медвежонок”

7

Поделки из шишек “Лиса”

8

Поделки из шишек “Ёжик”

9

Отпечатки на пластилине

10

Изделие “Золотая рыбка”

11

Изделие “Осьминог”

12

Изделие “Морской конек”

13

Изделие “Морское дно”

14

Поделка      из    пластилина

“Морские обитатели”

и     ниток

15

Поделка      из    пластилина

“Чудо-юдо-рыба-кит”

и     ниток

16

Пластилин на плоскости “Снеговики”

17

Пластилин на плоскости “Пингвины”

18

Рождественский венок из пластилина

19

Рождественский
  пряник из пластилина

20

Новогодняя открытка

21

Новогодняя открытка из макарон и пластилина

22

Панно “Рождественская ночь”

23

Пластилин на плоскости “Снеговик”

24

Пластилин на плоскости “Снежинки”

25

Изделие из проволоки и соленого теста
“Денежное дерево”. Урок 1

26

Изделие из проволоки и соленого теста
“Денежное дерево”. Урок 2

27

Изделие         из        кофейных
          зерен
“Топиарий”. Урок 1

28

Изделие         из        кофейных
          зерен
“Топиарий”. Урок 2

29

Изделие из кофейных зерен
  “Магнит на холодильник”

30

Изделие “Самолет”

31

Пластилин на плоскости “Звезда героя”

32

Пластилин на плоскости
  “Танк”

33

Открытка к 23 февраля        “Защитнику
  родины”

34

Изделие “Солдатик”

35

Пластилин на плоскости
  “Корзина с цветами”

36

Изделие на стекле “ Розы в
  вазе”

37

Изделие на стекле “Ирисы”

38

Пластилин     на        плоскости
              “Ветка мимозы”

39

Изделие  “Букет”

40

Панно “Шляпка”

41

Панно “Зонтик”

42

Рельеф “Солнышко”

43

Изделие “Фрукты в вазочке”

44

Изделие “Ягорный микс”

45

Изделие “Летний ковер”

46

Пластилин на плоскости “В лесу”
Урок1

47

Пластилин на плоскости “В лесу”
Урок2

Обобщение, повторение изученного
  материала
4 ч.

1

Повторение по теме
  Профессия
“Скульптор”

2

Повторение по теме “Морское дно”

3

Повторение             по            теме

“Рождественская ночь”

4

Повторение по теме пластилин на             плоскости
       “Фрукты        в
вазочке”

Всего
51 урок

Тематическое планирование курса по выбору
«Мир пластилина»  в 5 классе
(34 часа)

Обучающиеся:

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

31

2.

Обобщение, повторение
  изученного

3

Тематическое планирование курса по выбору
“Мир пластилина” в
5 классе
(17 часов)

Обучающиеся:

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

15

2.

Обобщение, повторение
  изученного

2

Основное
содержание курса по выбору “Мир пластилина” в 6 классе Темы:
Мир пластилина
Инструменты и материалы. Техника безопасности.
Скульптура - вид изобразительного искусства
Трёхмерность скульптуры
Виды скульптуру
Монументальная скульптура
Станковая скульптура
Скульптура малых форм
Рельеф
Барельеф
Горельеф
Декоративная скульптура
Древние образы в народном искусстве
Конструкция, декор предметов народного быта
Древние образы в современных народных игрушках. Гжель
Древние образы в современных народных игрушках.
Дымковская игрушка
Древние образы в современных народных игрушках.
Каргопольская игрушка
О чем рассказывают гербы и эмблемы
Разработка эмблемы фирмы
Герб семьи. Подготовка эскиза
Герб семьи. Выполнение в материале
Витраж в оформлении интерьера. Выполнение эскиза
Витраж в оформлении интерьера. Выполнение в материале
Натюрморт в скульптуре
Лепка простого натюрморта
Лепка натюрморта из предметов сложных форм
Орнамент. Виды орнамента Геометрический орнамент
Растительный орнамент
Построение орнамента в круге. Выполнение эскиза

Тематическое планирование курса по выбору
“Мир пластилина” в
6 классе
(34 часа)

Обучающиеся:

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

31

2.

Обобщение, повторение
  изученного

3

Тематическое планирование курса по выбору
“Мир пластилина” в
6 классе
(17 часов)

Обучающиеся: Марк
Б., Вадим П.

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

15

2.

Обобщение, повторение
  изученного

2

Календарно-тематическое
планирование курса по выбору  «Мир пластилина»  в 6 классе
(17
часов)

Обучающиеся: Марк
Б., Вадим П.

Раздел

№

Тема урока

Дата

По плану

По факту

Мир пластилина
15 ч.

1

Инструменты и материалы.
  Техника безопасности.

2

Скульптура как вид
  изобразительного искусства

3

Трёхмерность            скульптуры.
   Виды скульптуру

4

Монументальная скульптура
Станковая скульптура

5

Скульптура     малых         форм. Рельеф.

Барельеф. Горельеф

6

Декоративная скульптура
Древние образы в народном
  искусстве

7

Конструкция,         декор          предметов

народного быта

8

Древние образы в современных народных игрушках. Гжель.
Дымковская игрушка.
  Каргопольская игрушка

9

О чем рассказывают гербы и
  эмблемы

10

Разработка     эмблемы         фирмы.
              Герб семьи.

11

Витраж в оформлении
  интерьера.

12

Натюрморт в скульптуре. Лепка простого натюрморта

13

Лепка  натюрморта   из        предметов
  сложных форм

14

Орнамент. Виды орнамента
Геометрический орнамент

Растительный орнамент

15

Построение      орнамента      в
        круге.
Выполнение эскиза

Обобщение, повторение
  изученного материала
2 ч.

1

Повторение   по        теме
  “Виды скульптуры”

2

Повторение            по            теме

“Декоративная скульптура”

Всего 17 уроков
Основное
содержание курса по выбору “Мир пластилина” в 7 классе

Темы:
Мир пластилина
Инструменты и материалы. Техника безопасности
Скульптура - вид изобразительного искусства
Образ человека - главная тема в искусстве
Конструкция головы человека и ее основные пропорции
Изображение головы человека в пространстве Портрет в
скульптуре
Образные возможности освещения в портрете
Сатирические образы человека
Изображение фигуры человека в истории искусства
Великие портретисты прошлого
Портрет в изобразительном искусстве ХХ века
Пропорции и строение фигуры человека
Схема движения фигуры человека
Лепка фигуры человеке
Выразительность скульптурного изображения
Монументальная скульптура и образ истории народа
Героические образы в скульптуре
Архитектура. Виды архитектуры
Объект и пространство. От плоскостного изображения к
объемному макету
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объемов. Понятие
модуля
Важнейшие архитектурные элементы здания
Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в
формотворчестве
Природа и архитектура
Ты - архитектор
Замысел архитектурного проекта и его осуществление
Анималистический жанр в скульптуре
Скульпторы - анималисты
Лепка животных с передачей их характеров и повадок

Тематическое планирование курса по выбору
 “Мир пластилина” в
7 классе
(34 часа)

Обучающиеся:

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

31

2.

Обобщение, повторение
  изученного

3

Тематическое планирование курса по выбору
 “Мир пластилина” в
7 классе
(17 часов)

Обучающиеся: Вадим
Т.

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Мир пластилина

15

2.

Обобщение, повторение
  изученного

2

Календарно-тематическое
планирование курса по выбору «Мир пластилина»  в 7 классе
(17
часов)

Обучающиеся: Вадим
Т.

Раздел

№

Тема урока

Дата

По плану

По факту

Мир пластилина
15 ч.

1

Инструменты и материалы. Техника безопасности . Скульптура
  - вид
изобразительного искусства

2

Образ человека - главная тема в искусстве.Конструкция
  головы
человека и ее основные
  пропорции

3

Изображение      головы      человека
       в
пространстве

4

Портрет в скульптуре

5

Сатирические образы
  человека

6

Великие портретисты
  прошлого

7

Портрет
  в изобразительном искусстве ХХ века. Пропорции и строение фигуры человека

8

Схема     движения    фигуры
      человека.
Лепка фигуры человека

9

Монументальная скульптура и
  образ истории народа

10

Героические образы в
  скульптуре

11

Архитектура. Виды
  архитектуры

12

Объект         и         пространство.         От
плоскостного           изображения
             к
объемному макету

13

Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля

14

Ты - архитектор

15

Скульпторы
  - анималисты.Лепка животных с передачей их характеров и повадок.

Обобщение, повторение
  изученного материала
2 ч.

1

Повторение по теме “Портрет
  в скульптуре”

2

Повторение по теме
  “Архитектура”

Всего 17 уроков
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
    И         МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Издания, предназначенные для обучающихся:
Основные источники:
-
М.Новацкая “Пластилиновые секреты. Как за 30 минут слепить
сказку” Питер, 2012 г.
-
Д.Н.Колдина “Лепка”, Москва, “Мозаика-синтез”, 2010 г.
Дополнительные источники:
-
Е. Артамонова “Необычные сувениры и игрушки”, Москва, “ЭКСМО”,
2005 г.
Издания предназначенные для учителя:
Основные источники:
-
А.В. Белошистова, О.Г. Жукова Мастерилка “Волшебный пластилин”.
Пособие для занятий с детьми, АРКТИ, 2007г.
-
И.А.Лыкова Технологические карты. Наглядно-методическое пособие.
Лепка из глины, Москва, ООО ИД “Карапуз”, 2010 г.
-
И.А.Лыкова Соленое тесто в семье, детском саду и начальной школе.
Книга для педагогов и родителей, Москва, “Цветной мир”, 2014 г.
-
И.А. Логвиненко Декоративная композиция, Москва, “Владос”, 2008г.

-
Н.В.Зимина “Шедевры из слоеного теста”, Москва, “Мир книги”, 2009
г.
-
Е.Артамонова “Необычные сувениры и игрушки”, Москва, “ЭКСМО”,
2005 г.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
     ОБЕСПЕЧЕНИЕ    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Организация учебного процесса
предполагает наличие минимального набора учебного оборудования для
индивидуального использования при дистанционном обучении. В частности персональный
компьютер фирмы Apple и набор мультимедийного оборудования.

file_name: Программа _Мир пластилина_ 5-7 УО Воробьева печать.pdf

alt: Аппликация из бисера и пластилина

alt: Архитектура. Виды архитектуры

alt: М.Новацкая “Пластилиновые секреты

title: Программа кружка "Мир пластилина" 5-7 класс


extracted_text:
Комплекс
физминуток для начальной школы: виды, приемы использования
Дидактические цели физкультминуток
·
Воспитание понимания ценности собственного здоровья и здоровья
окружающих;
·
Осуществление сбережения здоровья в школьном образовательном
процессе.
Методические задачи и указания:
·
Снять психическое напряжение у учащихся на уроке путем
переключения их на другой вид деятельности;
·
Сформировать простейшие представления о влиянии физических
упражнений на самочувствие;
·
Дать некоторые знания для самостоятельного выполнения учащимися
важных физических упражнений, поддерживающих работоспособность;
·
Физкультминутки проводят в классе под руководством учителя. Они не
должны превышать 1-2 мин. Наиболее целесообразна их организация, когда у
учащихся появляются первые признаки утомления: снижается активность, нарушается
внимание. Упражнения можно сочетать с интеллектуальными заданиями, темой урока.
Время начала физкультминутки определяет педагог.
Значение физкультминуток на уроках
1.
Они помогают преодолеть усталость, сонливость, помогают учащимся
расслабиться психически и физически.
2.
Постоянное проведение физкультминуток вырабатывает у ребят
потребность и привычку двигаться.
3.
Совместная двигательная игровая деятельность, даже краткая,
сближает учащихся, раскрепощает их, помогает почувствовать радость пребывания в
школе, классе.
4.
Использование физкультминуток в учебном процессе помогает
разнообразить урок, что делает его для ребят более привлекательными.
Виды физкультминуток
·
пальчиковая гимнастика;
·
двигательные физкультминутки;
·
гимнастика для глаз;
Требования к проведению физкультминуток
·
Комплексы желательно связывать с содержанием урока.
·
Упражнения должны быть разнообразны.
·
Физкультминутки должны проводится на начальном этапе утомления,
ибо при сильном утомлении они не дают желаемого результата.
·
Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой.
Возможны ошибки
·
Подбор упражнения без учета вида деятельности на данном уроке.
·
Увеличение или уменьшение продолжительности упражнений ( без учета
степени утомления детей).
·
Выполнение движений с недостаточной амплитудой.
1.Двигательные физкультминутки
1. Декламируя стихотворение, дети должны стоять, широко
расставив ноги. На каждый счет, руки поочередно:
• на пояс,
• на плечи,
• вверх,
• два хлопка,
• на плечи,
• на пояс,
• вниз,
• два хлопка.
 А — начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко.
Темп постепенно убыстряется.

      2. Дети выполняют указанные движения:
Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

      3. Дети имитируют дуновение ветра, раскачивая туловище то в одну, то
в другую сторону. На слова «тише, тише, тише» — дети приседают, на «выше, выше»
— выпрямляются.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.

      4. Дети
стоят, вытянув руки вперед, ладони вниз. После первой строки начинают свободно
встряхивать кистями рук. Затем, продолжая встряхивания, поворачивают ладони
вверх, потом снова поворачивают руки ладонями вниз.
Приплыли тучи дождевые:
Лей, дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
Пей, рожь, пей!
Рожь, склоняясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождик неугомонный
Льет, льет, льет.

       5. Дети
декламируют и показывают.
На лужайке, на ромашке
Жук летал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я с ромашками дружу,
Тихо по ветру качаюсь.
Я нашла себе жука
На большой ромашке.
Не хочу держать в руках -
Пусть лежит в кармашке (дети показывают).
Ой, упал, мой жук (нагибаются),
Нос испачкал пылью.
Улетел, улетел зеленый жук,
Улетел на крыльях (дети машут руками).

      6. Текст сопровождается движениями.
Каждый день по утрам
Делаем зарядку (ходьба на месте)
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать (ходьба),
Руки поднимать (руки вверх),
Приседать и вставать (приседание 4-6 раз),
Прыгать и скакать (10 прыжков).

      7.  Дети отталкиваются одной ногой и мягко приземляются на
другую.
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг — скок, прыг — скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.

      8.  Дети бегают и садятся согласно тексту стихотворения.
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер — полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю снова сели.

      9.  Ученики слегка пружинят в коленях с раскачиванием рук
вперед — назад (качели). Когда говорят «Да — да — да!», хлопают, произнося две последние
строчки, прыгают.
Лучшие качели —
Гибкие лианы.
Это с колыбели
Знают обезьяны.
Кто весь век качается,
Да — да — да,
Тот не огорчается Никогда!

      10. Дети выполняют движения, повторяя их за учеником у доски.
Мы цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны.
Пусть растут для нашей мамы!

      11.  Дети наклоняют головы то к одному плечу, то к другому;
раскачиваются «в такт маятнику».
Тик — так, тик — так —
Все часы идут вот так:
Тик — так.
Смотри скорей, который час-
Тик — так, тик — так, тик — так.
Налево — раз, направо — раз,
Мы тоже можем так. Тик — так, тик — так.

2.Пальчиковая гимнастика
1.      Самомассаж фаланг пальцев –
поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от
ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух
руках.
Вырос у нас чесночок,  (указательный)
Перец, томат, кабачок   (средний)
Тыква, капуста, картошка, (безымянный)
Лук и немножко горошка,(мизинец)
Овощи мы собирали, (сжимание и разжимание)
Ими друзей угощали. (пальцев на обеих руках)
2.      Игра с пальчиками. Соединение
пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной
паре         пальцев на каждую
стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга.
На базар ходили мы,  (мизинцы)
Много груш там и хурмы, (безымянные)
Есть лимоны, апельсины, (средние)
Дыни, сливы, мандарины, (указательные)
Но купили мы арбуз -  (большие)
Это самый вкусный груз!   (все пальцы сжимаются и
разжимаются)
3. Руки как грабельки скребут по шершавой поверхности
подушечками пальцев на   ударные слоги:
Граблями сгребаем мы мусор с земли,
Чтоб к свету росточки пробиться смогли.
4.      «Слоненок»
Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и
  безымянный – ноги. Слоненок идет по столу.
5.      «Зайка и барабан» Пальчики в
кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх, они прижаты друг к другу.
Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.
6.      «Семья»  Поочередное
сгибание пальцев, начиная с большого.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!
7.      На словах первых двух строчек –
поочередное разгибание пальцев из кулачков, начиная с большого пальца. На слова
следующих двух строчек – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с
мизинца.
Раз, два, три, четыре, пять -.
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять -.
В домик спрятались опять.
2.Гимнастика для глаз
1.Ах, как долго мы писали.
Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.
Посмотрите все в окно, (Поморгать глазами.)
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть влево - вправо.)
Мы глаза сейчас закроем, (Посмотреть вверх.)
В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем, (Закрыть
глаза ладошками.)
Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз, (Посмотреть
по дуге вверх вправо и вверх - влево.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и
поморгать им.)
2.Руки за спину, головки назад.
Руки за спину, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят. (закрыть глаза, посмотреть
вверх)
 Головки опустим - на парту гляди. (открыть глаза,
посмотреть на парту)
И снова наверх - где там муха летит? ( смотрим вниз)
Глазами повертим, поищем ее. ( смотрим вверх)
И снова читаем. Немного еще. ( смотрим по сторонам)
3.Упражнение «Солнышко» - мягкие движения носом по
кругу.
4.Упражнение «Морковка» - повороты головы вправо
влево, носом «рисуем» морковку.
5.Упражнение «Дерево» - наклоны вперед - назад, носом
«рисуем» дерево.
6.Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по
часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
7.Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из
правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще
раз одновременно посмотреть в углы воображаемо квадрата.
8.Буратино.
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа.
Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа.
Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от1 до 8, следят за уменьшением
носика.
4.Дыхательная гимнастика
Правила выполнения
упражнений.
1.         Во время
выполнения дыхательных упражнений необходимо дышать только через нос.
2.         Вдох делается
одновременно с движением.
3.         Все
вдохи-движения делаются в режиме строевого шага, т.е. 55 - 60
вдохов    движений в минуту.
4.         Гимнастика
выполняется под счет на восемь. ( Учащиеся считают только про себя: «и» - вдох,
«цифра» - выдох)
5.         Минимальное
количество упражнений - три.
6.         Применяется без
возрастных ограничений с 3-4 лет, стоя, сидя и лежа.
7.         Гимнастика
носит как лечебный, так и профилактический характер.
1.         «Ладошки»
И.п. - встать прямо, руки согнуты в локтях, локти вниз, ладони от
себя; Производятся короткие, ритмичные вдохи носом и одновременное сжимание
ладоней в кулаки. Выдохи происходят самостоятельно без выталкивания с помощью
мышц. Делается 4 вдоха с последующей пауза 3 -4 секунды. Норма 24 раза по 4
вдоха. (Может появиться легкое головокружение от большого количества свежего
воздуха).
2.         «Погончики».
И.п. - встать прямо, кисти рук сжаты в кулаки и прижаты к животу
на уровне пояса. В момент вдоха резкий толчок кулаками вниз, после чего кисти
рук возвращаются в и.п. с одновременным выдохом. Кисти рук выше пояса не
поднимать. Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений, с перерывами между 8-ю - 3-4
секунды. Выполняется стоя, сидя, лежа.
3. «Кошка»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не
должны отрываться от пола. На вдохе делается полуприседание с одновременным
поворотом туловища влево или вправо. Руки делают хватательные движения на
уровне пояса. Спина прямая.
4.         «Насос»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не
должны отрываться от пола, руки вдоль туловища.
На вдохе делается легкий поклон, руки тянутся к полу, но не
касаются его. На выдохе слегка выпрямляться, но не выходить в основную стойку.
Спина круглая, голова опущена. Ограничения: травмы головы, позвоночника,
повышенное давление.
5.         «Обними плечи»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не
должны отрываться от пола, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.
Бросить руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи с
одновременным глубоким вдохом. Руки идут параллельно друг другу. При
возвращении в и.п. - пассивный выдох Ограничения: врожденный порок сердца.
6.         «Большой
маятник»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не
должны отрываться от пола. Наклон вперед, руки тянутся к полу - вдох. Слегка
прогнувшись в пояснице наклон назад, руки обнимают плечи и тоже вдох. Выдох
происходит при смене позиций. Ограничения: травмы позвоночника, остеохондроз,
смещение межпозвоночных дисков.
7.         «Повороты
головы»
И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не
должны отрываться от пола. Поворот головы вправо - шумный короткий вдох.
Поворот головы влево - шумный короткий вдох. Посередине голова не
останавливается, шея не напрягается. Выдох через рот во время смены позиций.

file_name: Комплекс физминуток для начальной школы.docx

alt: Жук летал в цветной рубашке.

alt: Представить себе большой круг.