extracted_text:
Дизартрия
Дизартрия - нарушение звукопроизносительной стороны речи,
обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Термин "дизартрия" образован от греческих слов
arthson - сочленение и dys - частица, означающая расстройство. Это неврологический
термин, т.к. возникает дизартрия при нарушении функции черепно-мозговых нервов
нижнего отдела ствола, ответственных за артикуляцию.
Черепно-мозговые нервы нижнего отдела ствола
(продолговатого мозга) примыкают к шейному отделу спинного мозга, имеют сходное
с ним анатомическое строение и снабжаются кровью из того же вертебробазилярного
бассейна.
Очень часто возникают противоречия между неврологами и
логопедами по поводу дизартрии. Если невролог не видит явных нарушений в
функции черепно-мозговых нервов, он не может назвать нарушение речи дизартрией.
Данный вопрос является, чуть ли не камнем преткновения между неврологами и
логопедами. Это связано с тем, что невролог после постановки диагноза
"дизартрия" обязан проводить серьезную терапию по лечению стволовых
нарушений, хотя таких нарушений (исключая дизартрию) вроде и не заметно.
Продолговатый мозг, так же, как и шейный отдел спинного
мозга, зачастую испытывает в родах гипоксию. Это приводит к резкому уменьшению
двигательных единиц в ядрах нервов, ответственных за артикуляцию. При
неврологическом обследовании ребенок адекватно выполняет все пробы, но не может
справиться должным образом с артикуляцией, потому что здесь необходимо
выполнять сложные и быстрые движения, которые не под силу ослабленным мышцам.
Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве
артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа
речи, ритма и интонации.
Названные нарушения проявляются в разной степени и в
различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или
периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения
дефекта. Нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие, а иногда и полностью
препятствующие членораздельной звучной речи, составляют так называемый
первичный дефект, который может привести к возникновению вторичных проявлений,
осложняющих его структуру. Клиническое, психологическое и логопедическое
изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень
неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений
Причины возникновения дизартрии
1. Органические поражения ЦНС в результате воздействия
различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во
внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это внутриутробные
поражения, являющиеся результатом острых, хронических инфекций, кислородной
недостаточности (гипоксии), интоксикации, токсикоза беременности и ряда других
факторов, которые создают условия для возникновения родовой травмы. В значительном
числе таких случаев при родах у ребенка возникает асфиксия, ребенок рождается
недоношенным.
2. Причиной дизартрии может быть несовместимость по
резус-фактору.
3. Несколько реже дизартрия возникает под воздействием
инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка. Дизартрия
нередко наблюдается у детей, страдающих детским церебральным параличом (ДЦП).
По данным Е. М. Мастюковой, дизартрия при ДЦП проявляется в 65-85% случаев.
Классификация клинических форм дизартрии
Классификация клинических форм дизартрии основывается на
выделении различной локализации поражения мозга. Дети с различными формами
дизартрии отличаются друг от друга специфическими дефектами звукопроизношения,
голоса, артикуляционной моторики, нуждаются в различных приемах логопедического
воздействия и в разной степени поддаются коррекции.
Формы дизартрии
Бульбарная дизартрия (от лат. bulbus - луковица, форму которой имеет
продолговатый мозг) проявляется при заболевании (воспалении) или опухоли
продолговатого мозга. При этом разрушаются расположенные там ядра двигательных
черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного, иногда
тройничного и лицевого).
Характерным является паралич или парез мышц глотки,
гортани, языка, мягкого нёба. У ребенка с подобным дефектом нарушается глотание
твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. Недостаточная подвижность голосовых
складок, мягкого нёба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится
слабым, назализованным. В речи не реализуются звонкие звуки. Парез мышц мягкого
нёба приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки
приобретают выраженный носовой (назальный) оттенок.
У детей с описываемой формой дизартрии наблюдается атрофия
мышц языка и глотки, снижается также тонус мышц (атония). Паретическое
состояние мышц языка является причиной многочисленных искажений
звукопроизношения. Речь невнятная, крайне нечеткая, замедленная. Лицо ребенка с
бульварной дизартрией амимично.
Подкорковая дизартрия возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга.
Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение мышечного
тонуса и наличие гиперкинеза. Гиперкинез - насильственные непроизвольные
движения (в данном случае в области артикуляционной и мимической мускулатуры),
не контролируемые ребенком. Эти движения могут наблюдаться в состоянии покоя,
но обычно усиливаются при речевом акте.
Меняющийся характер мышечного тонуса (от нормального к
повышенному) и наличие гиперкинеза обусловливают своеобразные нарушения фонации
и артикуляции. Ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова,
короткие фразы (особенно в игре, в беседе с близкими или в состоянии
эмоционального комфорта) и через мгновение он же оказывается не в состоянии
произнести ни звука. Возникает артикуляторный спазм, язык становится
напряженным, голос прерывается. Иногда наблюдаются непроизвольные выкрики,
"прорываются" гортанные (фарингеальные) звуки. Дети могут произносить
слова и фразы чрезмерно быстро или, наоборот, монотонно, с большими паузами
между словами. Внятность речи страдает из-за неплавного переключения
артикуляционных движений при произнесении звуков, а также из-за нарушения
тембра и силы голоса.
Характерным признаком подкорковой дизартрии является
нарушение просодической стороны речи - темпа, ритма и интонации. Сочетание
нарушения артикуляционной моторики с нарушениями голосообразования, речевого
дыхания приводит к специфическим дефектам звуковой стороны речи, проявляющимся
изменчиво в зависимости от состояния ребенка, и отражается главным образом на коммуникативной
функции речи.
Иногда при подкорковой дизартрии у детей наблюдается
снижение слуха, осложняющее речевой дефект.
Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной "рубленой" речью,
иногда сопровождается выкриками отдельных звуков. В чистом виде эта форма у
детей наблюдается редко.
Корковая дизартрия представляет большие трудности для выделения и
распознавания. При этой форме нарушается произвольная моторика артикуляционного
аппарата. По своим проявлениям в сфере звукопроизношения корковая дизартрия
напоминает моторную алалию, так как, прежде всего, нарушается произношение
сложных по звуко-слоговой структуре слов. У детей затрудняется динамика
переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой.
Дети способны четко произносить изолированные звуки, но в речевом потоке звуки
искажаются, возникают замены. Особенно трудны сочетания согласных звуков. При
убыстренном темпе появляются запинки, напоминающие заикание.
Однако, в отличие от детей с моторной алалией, у детей с
этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии
лексико-грамматической стороны речи. Корковую дизартрию следует также отличать
от дислалии. Дети с трудом воспроизводят артикуляционную позу, их затрудняет
переход от одного звука к другому. При коррекции обращает на себя внимание тот
факт, что дефектные звуки быстро исправляются в изолированном произнесений, но
с трудом автоматизируются в речи.
Стертая форма
Особенно хочу выделить стертую (легкую) форму дизартрии,
так как в последнее время в процессе логопедической практики все чаще
встречаются дети, нарушения речи которых схожи с проявлениями сложных форм
дислалии, но с более длительной и сложной динамикой обучения и коррекции речи.
Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них ряд
специфических нарушений (нарушения двигательной сферы, пространственного
гнозиса, фонетической стороны речи (в частности, просодических характеристик
речи), фонации, дыхания и другие), что позволяет сделать вывод о наличии
органических поражений центральной нервной системы.
Опыт практической и исследовательской работы показывает,
что очень часто сложно диагностировать легкие формы дизартрии, ее
дифференциации от других речевых расстройств, в частности - дислалии, в
определении путей коррекции и объема необходимой логопедической помощи детям со
стертой формой дизартрии. Учитывая распространенность данного речевого
нарушения среди детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что в
настоящее время назрела очень актуальная проблема - проблема оказания квалифицированной
логопедической помощи детям со стертой формой дизартрии.
Легкие (стертые) формы дизартрии могут наблюдаться у детей
без явных двигательных расстройств, перенесших воздействие различных
неблагоприятных факторов в течение пренатального, натального и раннего
постнатального периодов развития. Среди таких неблагоприятных факторов можно
отметить:
- токсикоз беременности;
- хроническую гипоксию плода;
- острые и хронические заболевания матери в период
беременности;
- минимальное поражение нервной системы при
резус-конфликтных ситуациях матери и плода;
- легкую асфиксию;
- родовые травмы;
- острые инфекционные заболевания детей в младенческом
возрасте и т.д.
Воздействие этих неблагоприятных факторов приводит к
возникновению ряда специфических особенностей в развитии детей. В ранний период
развития у детей со стертой формой дизартрии отмечаются двигательное
беспокойство, нарушения сна, частый, беспричинный плач. Кормление таких детей
носит ряд особенностей: наблюдаются трудность в удержании соска, быстрая
утомляемость при сосании, малыши рано отказываются от груди, часто и обильно
срыгивают. В дальнейшем плохо приучаются к прикорму, неохотно пробуют новую
пищу. За обедом такой ребенок долго сидит с набитым ртом, плохо пережевывает и
неохотно глотает пищу, отсюда частые поперхивания во время еды. Родители детей
с легкими формами дизартрических расстройств отмечают, что в дошкольном
возрасте дети предпочитают каши, бульоны, пюре твердым продуктам, так что
накормить такого ребенка становится настоящей проблемой.
В раннем психомоторном развитии также можно отметить ряд
особенностей: становление статодинамических функций может несколько запаздывать
или оставаться в пределах возрастной нормы. Дети, как правило, соматически
ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями.
Анамнез детей со стертой формой дизартрии отягощен.
Большинство детей до 1-2 лет наблюдались у невропатолога, в дальнейшем этот
диагноз был снят.
Раннее речевое развитие у значительной части детей с
легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено. Первые слова появляются
к 1 году, фразовая речь формируется к 2-3 годам. При этом довольно долго речь
детей остается неразборчивой, неясной, понятной только родителям. Таким
образом, к 3-4 годам фонетическая сторона речи у дошкольников со стертой формой
дизартрии остается несформированной.
В логопедической практике часто встречаются дети с
нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключение невропатолога данные об
отсутствии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики. Однако
коррекция речевых нарушений у таких детей обычными методами и приемами не
приносит эффективных результатов. Следовательно, встает вопрос о дообследовании
и более детальном изучении причин и механизмов возникновения данных нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей с
подобными речевыми расстройствами с применением функциональных нагрузок
выявляется неярко выраженная микросимптоматика органического поражения нервной
системы. Эти симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы и
экстрапирамидной недостаточности и отражаются на состоянии общей, мелкой и
артикуляционной моторики, а также мимической мускулатуры.
Общая моторная сфера детей со стертой формой дизартрии
характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может
встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей,
при функциональной нагрузке возможны содружественные движения (синкенезии),
нарушения мышечного тонуса. Часто при выраженной общей подвижности движения
ребенка со стертой формой дизартрии остаются неловкими и непродуктивными.
Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у
дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих
четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной
пространственной организации движений. К примеру, ребенок со стертой формой
дизартрии несколько позднее своих сверстников начинает захватывать и удерживать
предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах, неуклюже бегает,
лазает на шведской стенке. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок
долго не может научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.
У детей со стертой формой дизартрии наблюдаются также и
нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности
движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую,
замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы
выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные
особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольник с
легкими проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с
мозаикой.
Особенности состояния общей и мелкой моторики проявляются и
в артикуляции, так как существует прямая зависимость между уровнем
сформированности мелкой и артикуляционной моторики. Нарушения речевой моторики
у дошкольников с данным видом речевой патологии обусловлены органическим
характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения
функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции.
Именно мозаичность поражения двигательных проводящих корково-ядерных путей и
определяет большую комбинативность речевых нарушений при стертой форме
дизартрии, коррекция которых требует от логопеда тщательной и детальной
разработки индивидуального плана логопедической работы с таким ребенком. И
конечно, такая работа представляется невозможной без поддержки и тесного
сотрудничества с родителями, заинтересованными в исправлении нарушений речи своего
ребенка.
Псевдобульбарная дизартрия - наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии.
Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве,
во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в
результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. У ребенка
возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный поражением
проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного,
блуждающего и подъязычного нервов. По клиническим проявлениям нарушений в
области мимической и артикуляционной мускулатуры он близок к бульбарному.
Однако возможности коррекции и полноценного овладения звукопроизносительной
стороной речи при псевдобульбарной дизартрии значительно выше.
В результате псевдобульбарного паралича у ребенка
нарушается общая и речевая моторика. Малыш плохо сосет, поперхивается,
захлебывается, плохо глотает. Изо рта течет слюна, нарушена мускулатура лица.
Степень нарушения речевой или артикуляционной моторики
может быть различной. Условно выделяют три степени псевдобульбарной дизартрии:
легкую, среднюю, тяжелую.
1. Легкая степень псевдобульбарной дизартрии
характеризуется отсутствием грубых нарушений моторики артикуляционного
аппарата. Трудности артикуляции заключаются в медленных, недостаточно
точных" движениях языка, губ. Расстройство жевания и глотания выявляется
неярко, в редких поперхиваниях. Произношение у таких детей нарушено вследствие
недостаточно четкой артикуляционной моторики, речь несколько замедленна, характерна
смазанность при произнесении звуков. Чаще страдает произношение сложных по
артикуляции звуков: ж, ш, р, ц, ч. Звонкие звуки произносятся с недостаточным
участием голоса. Трудны для произношения мягкие звуки, требующие добавления к
основной артикуляции подъема средней части спинки языка к твердому нёбу.
Недостатки произношения оказывают неблагоприятные влияния
на фонематическое развитие. Большинство детей с легкой степенью дизартрии
испытывают некоторые трудности в звуковом анализе. При письме у них встречаются
специфические ошибки замены звуков (т-д, ч-ц и др.). Нарушение структуры слова
почти не наблюдается: то же относится к грамматическому строю и лексике.
Некоторое своеобразие можно выявить только при очень тщательном обследовании
детей, и оно не является характерным. Итак, основным дефектом у детей,
страдающих псевдобульбарной дизартрией в легкой степени, является нарушение
фонетической стороны речи.
Дети с подобным нарушением, имеющие нормальный слух и
хорошее умственное развитие, посещают логопедические занятия в районной детской
поликлинике, а в школьном возрасте - логопедический пункт при
общеобразовательной школе. Существенную роль в устранении этого дефекта могут
оказать родители.
2. Дети со средней степенью дизартрии составляют наиболее
многочисленную группу. Для них характерна амимичность: отсутствие движений
лицевых мышц. Ребенок не может надуть щеки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их.
Движения языка ограниченны. Ребенок не может поднять кончик языка вверх,
повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Значительную
трудность представляет переключение от одного движения к другому. Мягкое нёбо
бывает часто малоподвижным, голос имеет назальный оттенок. Характерно обильное
слюнотечение. Затруднены акты жевания и глотания. Следствием нарушения функции
артикуляционного аппарата является тяжелый дефект произношения. Речь таких
детей обычно очень невнятная, смазанная, тихая. Характерна нечеткая из-за
малоподвижности губ, языка артикуляция гласных, произносимых обычно с сильным
носовым выдохом. Звуки " a" и "у" недостаточно четкие,
звуки "и" и "ы" обычно смешиваются. Из согласных чаще
бывают сохранены п, т, м, н, к, х. Звуки ч и ц, р и л произносятся приближенно,
как носовой выдох с неприятным "хлюпающим" призвуком. Выдыхаемая
ротовая струя ощущается очень слабо. Чаще звонкие согласные заменяются глухими.
Нередко звуки в конце слова и в сочетаниях согласных опускаются. В результате
речь детей, страдающих псевдобульбарной дизартрией, оказывается настолько
непонятной, что они предпочитают отмалчиваться. Наряду с обычно поздним
развитием речи (в возрасте 5-6 лет) данное обстоятельство резко ограничивает
для ребенка опыт речевого общения.
Дети с подобным нарушением не могут успешно обучаться в
общеобразовательной школе. Наиболее благоприятные условия для их обучения и
воспитания созданы в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи,
где к этим учащимся осуществляется индивидуальный подход.
3. Тяжелая степень псевдобульбарной дизартрии - анартрия -
характеризуется глубоким поражением мышц и полной бездеятельностью речевого
аппарата. Лицо ребенка, страдающего анартрией, маскообразное, нижняя челюсть
отвисает, рот постоянно открыт. Язык неподвижно лежит на дне ротовой полости,
движения губ резко ограниченны. Затруднены акты жевания и глотания. Речь
отсутствует полностью, иногда имеются отдельные нечленораздельные звуки. Дети с
анартрией при хорошем умственном развитии также могут обучаться в специальных
школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, где благодаря специальным
логопедическим методам успешно овладевают навыками письма и программой по
общеобразовательным предметам.
Характерным для всех детей с псевдобульбарной дизартрией
является то, что при искаженном произнесении звуков, входящих в состав слова,
они обычно сохраняют ритмический контур слова, т. е. число слогов и ударность.
Как правило, они владеют произношением двусложных, трехсложных слов;
четырехсложные слова нередко воспроизводятся отраженно. Сложным для ребенка
является произнесение стечений согласных: в этом случае выпадает один согласный
(белка - "бека") или оба (змея - "ия"). Вследствие моторной
трудности переключения от одного слога к другому встречаются случаи уподобления
слогов (посуда - "посюся", ножницы - "носисы").
Нарушение моторики артикуляционного аппарата приводит к
неправильному развитию восприятия речевых звуков. Отклонения в слуховом
восприятии, вызванные недостаточным артикуляционным опытом, отсутствие четкого
кинестетического образа звука приводят к заметным трудностям при овладении
звуковым анализом. В зависимости от степени речедвигательного нарушения
наблюдаются различно выраженные затруднения в звуковом анализе.
Большинство специальных проб, выявляющих уровень звукового
анализа, детям-дизартрикам недоступно. Они не могут правильно отобрать
картинки, названия которых начинаются на заданный звук, придумать слово,
содержащее определенный звук, проанализировать звуковой состав слова. Например,
двенадцатилетний ребенок, три года проучившийся в массовой школе, отвечая на
вопрос, какие звуки в словах полка, кот, называет п, а, к, а; к, а, т, а. При
выполнении задания отобрать картинки, названия которых содержат звук б, мальчик
откладывает банку, барабан, подушку, платок, пилу, белку.
Дети с более сохранившимся произношением допускают меньше
ошибок, например отбирают на звук "с" следующие картинки: сумку, осу,
самолет, шар.
Детям, страдающим анартрией, такие формы звукового анализа
недоступны.
Овладение грамотой при дизартрии
Уровень владения звуковым анализом у подавляющего
большинства детей-дизартриков является недостаточным для усвоения грамоты.
Дети, поступившие в массовые школы, бывают совершенно не в состоянии усвоить
программу 1-го класса.
Письмо
Особенно ярко отклонения в звуковом анализе проявляются во
время слухового диктанта.
Приведу образец письма мальчика, проучившегося три года в
массовой школе: дом - "дамы", муха - "муахо", нос -
"оуш", стул - "уо", глаза - "нака" и т.п.
Другой мальчик после года пребывания в массовой школе пишет
вместо "Дима идет гулять" - "Дима дапет гул ц"; "В
лесу осы" - "Лусу осы"; "Мальчик кормит кошку молоком"
- "Малкин лали кашко малоко".
Наибольшее количество ошибок в письме детей, страдающих
дизартрией, приходится на замены букв. Нередко встречаются замены гласных: дети
- "дету", зубы - "зуби", боты - "буты", мост -
"мута" и др. Неточное, носовое произношение гласных звуков приводит к
тому, что они почти не различаются по звучанию.
Многочисленны и разнообразны замены согласных:
л-р: белка - "берка"; х-ч: мех - "меч";
б-т: утка - "убка"; г-д: гудок - "дудок"; с-ч: гуси -
"гучи"; б-п: арбуз - "арпус".
Характерными являются случаи нарушения слоговой структуры
слова за счет перестановки букв (книга - "кинга"), пропуск букв
(шапка - "шапа"), сокращение слоговой структуры из-за недописывания
слогов (собака - "соба", ножницы - "ножи" и др.).
Нередки случаи полного искажения слов: кровать -
"дамла", пирамидка - "макте", железная - "неаки"
и др. Такие ошибки наиболее характерны для детей с глубокими нарушениями
артикуляции, у которых нерасчлененность звукового состава речи связана с
искаженным звукопроизношением.
Кроме того, в письме детей-дизартриков распространены такие
ошибки, как неправильное употребление предлогов, неверные синтаксические связи
слов в предложении (согласование, управление) и др. Эти нефонетические ошибки
тесным образом связаны с особенностями овладения детьми-дизартриками устной
речью, грамматическим строем, словарным запасом.
Самостоятельное письмо детей отличается бедным составом
предложений, их неправильным построением, пропусками членов предложения и
служебных слов. Некоторым детям совершенно недоступны даже небольшие по объему
изложения.
Чтение
Чтение детей-дизартриков обычно крайне затруднено за счет
малоподвижности артикуляционного аппарата, трудностей в переключении от одного
звука к другому. Большей частью оно послоговое, интонационно не окрашенное.
Понимание читаемого текста недостаточное. Например, мальчик, прочитав слово
стул, показывает на стол, прочитав слово котел, показывает картинку,
изображающую козла (котел-козел).
Лексико-грамматический строй речи детей-дизартриков
Как уже отмечалось выше, непосредственным результатом
поражения артикуляционного аппарата являются трудности произношения, которые
приводят к недостаточно четкому восприятию речи на слух. Общее речевое развитие
детей с грубыми расстройствами артикуляции протекает своеобразно. Позднее
начало речи, ограниченный речевой опыт, грубые дефекты произношения приводят к
недостаточному накоплению словаря и отклонениям в развитии грамматического
строя речи. Большинство детей с расстройствами артикуляции имеют отклонения в
словарном запасе, не знают обиходных слов, часто смешивают слова, ориентируясь
на сходство по звуковому составу, ситуацию и т.п.
Многие слова употребляются неточно, вместо нужного названия
ребенок использует то, которое обозначает сходный предмет (петля - дырка, ваза
- кувшин, желудь - орех, гамак - сетка) или связано с данным словом ситуационно
(рельсы - шпалы, наперсток - палец).
Характерными для детей-дизартриков являются довольно
хорошая ориентировка в окружающей обстановке, запас обиходных сведений и
представлений. Например, дети знают и могут найти на картинке такие предметы,
как качели, колодец, буфет, вагон; определить профессию (летчик, учитель, шофер
и др.); понять действия лиц, изображенных на картинке; показать предметы, окрашенные
в тот или иной цвет. Однако отсутствие речи или ограниченное пользование ею
приводят к расхождению между активным и пассивным словарем.
Уровень освоения лексики зависит не только от степени
нарушения звукопроизносительной стороны речи, но и от интеллектуальных
возможностей ребенка, социального опыта, среды,в которой он воспитывается. Для
детей-дизартриков, как и вообще для детей с общим недоразвитием речи,
характерно недостаточное владение грамматическими средствами языка.
Основные направления коррекционной работы
Данные особенности речевого развития детей с дизартрией
показывают, что они нуждаются в систематическом специальном обучении,
направленном на преодоление дефектов звуковой стороны речи, развитие
лексического запаса и грамматического строя речи, исправление нарушений письма
и чтения. Такие коррекционные задачи решаются в специальной школе для детей с
нарушениями речи, где ребенок получает образование в объеме девятилетней
общеобразовательной школы.
Дети дошкольного возраста с дизартрией нуждаются в
целенаправленных логопедических занятиях по формированию фонетического и
лексико-грамматического строя речи. Проводятся такие занятия в специальных
дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Логопедическая работа с детьми-дизартриками базируется на
знании структуры речевого дефекта при разных формах дизартрии, механизмов
нарушения общей и речевой моторики, учете личностных особенностей детей. Особое
внимание уделяется состоянию речевого развития детей в сфере лексики и
грамматического строя, а также особенностям коммуникативной функции речи. У
детей школьного возраста учитывается состояние письменной речи.
Положительные результаты логопедической работы достигаются
при условии соблюдения следующих принципов:
поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов
речи;
системного подхода к анализу речевого дефекта;
регуляции психической деятельности детей посредством
развития коммуникативной и обобщающей функций речи.
В процессе систематических и в большинстве случаев
длительных занятий осуществляются постепенная нормализация моторики
артикуляционного аппарата, развитие артикуляционных движений, формирование
способности к произвольному переключению подвижных органов артикуляции с одного
движения на другое в заданном темпе, преодоление монотонии и нарушений темпа
речи; полноценное развитие фонематического восприятия. Этим подготавливается
основа для развития и коррекции звуковой стороны речи и формируются предпосылки
для овладения навыками устной и письменной речи.
Логопедическую работу необходимо начинать в младшем
дошкольном возрасте, создавая тем самым условия для полноценного развития более
сложных сторон речевой деятельности и оптимальной социальной адаптации. Большое
значение имеет также сочетание логопедических мероприятий с лечебными, преодоление
отклонений в общей моторике.
Дети дошкольного возраста с дизартрией, не имеющие грубых
отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, владеющие навыками
самообслуживания и имеющие нормальный слух и полноценный интеллект, обучаются в
специальных детских садах для детей с нарушениями речи. В школьном возрасте
дети с тяжелой степенью дизартрии обучаются в специальных школах для детей с
тяжелыми нарушениями речи, где получают образование в объеме девятилетней школы
с одновременной коррекцией речевого дефекта. Для детей с дизартрией, имеющих
выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата, в стране имеются
специализированные детские сады и школы, где большое внимание уделяется
лечебным и физиотерапевтическим мероприятиям.
При коррекции дизартрии в практике, как правило,
используется регуляция речевого дыхания, как один из ведущих приемов
установления плавности речи.
Лечение
Полный курс коррекции и лечения дизартрии составляет
несколько месяцев. Как правило, дети с дизартрией находятся в дневном стационаре
2-4 недели, далее продолжают курс лечения амбулаторно. В условиях дневного
стационара проходят общеукрепляющие физиопроцедуры, массаж, ЛФК, дыхательную
гимнастику. Это позволяет сократить время достижения максимального эффекта и
делает его более устойчивым.
К специфическим техническим средствам относятся:
корректофон Деражне, аппарат "Эхо" (АИР), аппарат звукоусиления,
магнитофон.
Аппарат Деражне (как и трещотка Барани) построен на эффекте
звукозаглушения. Разной силы шум (в корректофоне он реглируется с помощью
специального винта) подается через резиновые трубочки, оканчивающиеся оливами,
прямо в слуховой проход, заглушая собственную речь. Но далеко не во всех
случаях метод звукозаглушения может быть применим. Аппарат "Эхо",
сконструированный Б. Адамчиком, состоит из двух магнитофонов с приставкой.
Записанный звук воспроизводится через долю секунды, что создает эффект эха.
Отечественными конструкторами создан портативный аппарат "Эхо" (АИР)
для индивидуального пользования.
Своеобразный аппарат был предложен В. А. Раздольским.
Принцип его работы построен на звукоусилении речи через громкоговорители или
воздушные телефоны к слуховому аппарату "Кристалл". Воспринимая свою
речь звукоусиленной, дизартрики меньше напрягают речевую мускулатуру, чаще
начинают пользоваться мягкой атакой звуков, что благотворно отражается на их
речи. Положительным является и тот факт, что при использовании звукоусиления
пациенты с первых же занятий слышат свою правильную речь, а это ускоряет
выработку положительных рефлексов и свободной, ненапряженной речи. Ряд
исследователей используют в практике различные варианты отставленной речи
("белого шума", звукозаглушения и др.).
В процессе логопедических занятий в психотерапевтических
целях можно использовать звукозаписывающую аппаратуру. При магнитофонном
занятии с последующей беседой логопеда у дизартриков повышается настроение,
появляется желание добиваться успехов в речевых занятиях, вырабатывается
уверенность в положительном исходе занятий, растет доверие к логопеду. На
первых магнитофонных занятиях материал для выступления отбирается и тщательно
репетируется.
Выработке навыков правильной речи способствует обучающие
магнитофонные занятия. Цель этих занятий заключается в том, чтобы обратить
внимание пациента на темп и плавность его речи, звучность, выразительность,
грамматическую правильность фразы. После предварительных бесед о качествах
правильной речи, прослушивания соответствующих образцов речи, после
неоднократных репетиций дизартрик выступает перед микрофоном со своим текстом в
зависимости от этапа занятий. Задача - следить и управлять своим поведением,
темпом, плавностью, звучностью речи, не допускать грамматических
неправильностей в ней. Руководитель фиксирует в своей тетради состояние речи и
поведение пациента в момент выступления перед микрофоном. Закончив выступление,
дизартрик сам оценивает свою речь (говорил тихо - громко, быстро - медленно,
выразительно - монотонно и т.д.). Затем, прослушав речь, записанную на
магнитофонной пленке, пациент вновь оценивает её. После этого логопед
анализирует речь заикающегося, его умение дать правильную оценку своей речи,
выделяет положительное в его выступлении, в поведении на занятии и подводит
общий итог.
Вариантом обучающих магнитофонных занятий является
подражание выступлениям артистов, мастеров художественного слова. В этом случае
прослушивается художественное выступление, выучивается текст, отрабатывается
воспроизведение, записывается на магнитофонную пленку, а затем сравнивается с
оригиналом, констатируются сходства и различия. Полезны сравнительные
магнитофонные занятия, на которых дизартрику предоставляется возможность
сопоставить свою настоящую речь с той, что была у него раньше. В начале курса
речевых занятий при включенном микрофоне ему задаются вопросы на бытовые темы,
предлагаются сюжетные картинки для описания их содержания и составления
рассказа и пр. Магнитофонная пленка фиксирует случаи судорог в речи: их место
во фразе, частоту, длительность. В последующем эта первая запись речи
дизартрика служит мерилом успешности проводимых речевых занятий: с нею
сравнивается состояние речи в последующем.
Магнитофонные занятия рекомендуются проводить в тех
случаях, когда у пациента имеется фиксированность на своем дефекте и осознание
своей неправильной речи.
Советы дефектолога
При коррекционной работе с дизартриками важным является
формирование пространственного мышления.
Формирование пространственных представлений
Знания о пространстве, пространственная ориентировка
развиваются в условиях разнообразных видов деятельности детей: в играх, наблюдениях,
трудовых процессах, в рисовании и конструировании.
К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией
формируются такие знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат,
круг, овал, треугольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный,
изогнутый), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные,
крупно, мелко, половина, пополам), протяженность (длинный, короткий, широкий,
узкий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо, наклонно), положение в
пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже
середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед).
Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает:
умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и
включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться
в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с
активными действиями.
Полноценность овладения знаниями о пространстве,
способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием
двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе
совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное
познание окружающей действительности.
Развитие пространственной ориентировки и представление о
пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего
тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры
предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием
двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое
отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной,
конструктивной и бытовой деятельности детей.
Качественные изменения при формировании пространственного
восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным
употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных
предлогами, наречиями. Овладение знаниями о пространстве предполагает умение
выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно
словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при
выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные
представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет
конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных
обозначений в экспрессивную речь.
Литература
1. Винарская Е. Н. и Пулатов А. М. Дизартрия и ее
топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга, Ташкент,
1973.
2. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики, с. 104, М., 1975.
3. Мастюкова Е. М. и Ипполитова М. В. Нарушения речи у
детей с церебральным параличом, с. 135,
М., 1985.

ПЕРЕЧЕНЬ
ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Определение, причины
возникновения, частота и степень проявления дизартрии.
2. Историческое развитие проблемы
дизартрии.
3. Современные направления в изучении
проблемы дизартрии.
4. Принципы и подходы, положенные в
основу различных классификаций дизартрии.
5. Формы дизартрии с позиций синдромологического
подхода.
6. Формы дизартрии при
неврологическом подходе.
7. Классификация дизартрии по степени
тяжести речевых нарушений.
8. Строение периферического речевого
аппарата.
9. Синдромокомплекс дизартрии.
10. Недостатки звукопроизношения и
голоса при дизартрии.
11. Нарушения артикуляционной
моторики и речевого дыхания при дизартрии.
12. Развитие словаря и
грамматического строя речи при дизартрии.
13. Чтение и письмо при дизартрии.
14. Симптомокомплекс детского
церебрального паралича.
15. Основные виды двигательных
нарушений (параличи, апраксия, атаксия, их причины).
16. Патогенетический механизм
бульбарной дизартрии.
17. Характеристика бульбарной
дизартрии.
18. Патогенетический механизм
псевдобульбарной дизартрии.
19. Характеристика псевдобульбарной дизартрии.
20. Механизмы нарушения плавности
речи при подкорковой дизартрии.
21. Характеристика экстрапирамидной
дизартрии.
22. Характеристика мозжечковой
дизартрии.
23. Характеристика корковой
дизартрии.
24. Структура дефекта при дизартрии.
25. ДЦП как причина и
этиопатогенетический механизм дизартрии у детей.
26. Принципы
коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
27. Комплексный характер
коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
28. Этапы
коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
29. Разделы
коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
30. Развитие общей моторики у ребёнка
с дизартрией.
31. Развитие артикуляционной моторики
у ребёнка с дизартрией.
32. Работа над звукопроизношением
ребёнка с дизартрией.
33. Работа над дыханием и голосом
ребёнка с дизартрией.
34. Характер и особенности проведения
массажа при различных формах дизартрии.
35. Предупреждение дисграфии и
дислексии  у ребёнка с дизартрией.
36. Обследование детей с дизартрией.
37. Анализ схем и методик
обследования детей с дизартрией.
38. Методика сбора анамнеза.
39. Дифференциальная диагностика
дизартрии и дислалии.
40. Дифференциальная диагностика
дизартрии и алалии.

   СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Архипова  Е.Ф.
Особенности  доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами
//Вопросы логопедии.  -  М.: МГПИ, 1978.
2.
Архипова Е.Ф.
Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн.
для логопеда. - М., 1989.
3.
Бабина Г.В.
Речевые нарушения при детском  церебральном параличе //Вопросы логопедии. - М.:
МГПИ, 1978.
4.
Бадалян Л.О.
Невропатология. - М.: Медицина, 2002.
5.
Бадалян Л.0.,
Журба Л.Г., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев: Здоровье, 1988.
6.
Бортфельд С.А.,
Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП. - М.: Медицина, 1986.
7.
Василенко Н.А.
Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами
//Дефектология. 1980. N 1. С.12-16.
8.
Винарская Е.Н.,
Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых
поражений мозга. - Ташкент, 1973.
9.
Винарская Е.Н.,
Шур С.Н. Нарушение звуковой стороны речи  при бульбарной дизартрии взрослых
//Очерки по патологии речи и голоса. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1967. - с.188-186.
10.
Гуровец Г.В.,
Маевская С.Н. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии
//Вопросы логопедии.  -  М., 1978.
11.
Данилова Л.А.
Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным
параличом. - Л., 1977.
12.
Журба Л.Т.,
Мастюкова Е.М.  Нарушение  психомоторного развития детей первого года жизни. -
М.: Медицина, 1981.
13.
Ипполитова М.В.,
Вабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в
семье.  Книга для родителей. - М., 1993.
14.
14 Кещан Е.В. К вопросу о некоторых
сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года
жизни, страдающих церебральными параличами //Вопросы логопедии.  - М.: МГПИ
им.В.И.Ленина, 1978. - С.51-54.
15.
Лопатина Л.В.
Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация
их обучения //Дефектология. 1986. N 2.
16.
Лопатина Л.В.
Логопедическая работа по преодолению нарушений  звукопроизношения  у
дошкольников со стертой формой дизартрии. Дис. ... канд.пед.наук. - Л., 1989.
17.
Лопатина Л.В.,
Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой
дизартрии:  Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.
18.
Лопатина Н.В.
Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциации
их обучения //Дефектология. 1996. N 2. С.64-66.
19.
Малофеев Н.Н.
Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом. - М.,
1991.
20.
Мамайчук и.И.,
Бахматова Е.Н. Комплексное психологическое  исследование больных со
спастической формой детского церебрального паралича //Дефектология. 1984. N 6.
21.
Мастюкова Е.М. О
развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами
//Дефектология. 1973. N 6.
22.
Мастюкова Е.М.
Медицинское обоснование логопедической работы в доречевом периоде для детей с
церебральными  параличами //Расстройства речи и методы их устранения. - М.:
МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С.75-83.
23.
Мастюкова Е.М.,
Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для
разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.
24.
Мастюкова Е.М.
Клиническая характеристика задержки психического  развития учащихся с
церебральным параличом //Дефектология. 1988. N
4.
25.
Мастюкова Е.М.,
Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
26.
Мастюкова Е.М.
Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.
27.
Организация  и
содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями
полиомиелита и церебральным параличом  /Под  ред.Т.А.Власовой,
М.В.Ипполитовой.  - М., 1981.
28.
Особенности
психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1985.
- С.3-100.
29.
Особенности
умственного и речевого развития учащихся  с церебральным  параличом  /Под  ред.
М.В.Ипполитовой.  - АПН СССР, 1989.
30.
Панченко И.И.
Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и
некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и
дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в  детском  возрасте.-
М., 1973.
31.
Панченко И.И.
Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными
параличами и особенности логопедической работе с ними.  Автореф.  дисс.  ...
канд.пед.наук. -Л., 1974.
32.
Панченко И.И.,
Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими
расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами,  и особенности
логопедической  работы //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых.  - М.: МГПИ
им.В.И.Ленина, 1975. - С.17-42.
33.
Семенова К.А.  Детские
церебральные  параличи.  - М., 1972.
34.
34.Семенова К.А.,  Мастюкова Е.М.,
Смуглин М.В. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей.
- М.: Медицина, 1972.
35.
Сереброва Н.И. Из
опыта работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизартрией //Специальная
школа,  1966.  Вып.З. С.13-19.
36.
Серебрякова Н.В.
Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой
дизартрии //Методы изучения и преодоления речевых  расстройств.  -  СПб:
Образование, 1994. - С.61-70.
37.
Симонова Н.В.
Состояние пространственно-временных отношении у детей с церебральным параличом
//Дефектология. 1980. N 6.
38.
Спирова Л.Ф.
Особенности нарушения речи при псевдобульбарной  дизартрии //Школа для детей с
тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.
39.
Титова Т.А.
Особенности воспроизведения звукослоговой структуры слов детьми с церебральными
параличами //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб:
Образование, 1984. - С.35-52.
40.
Токарева О.А.
Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина,
1969. - С.144-156.
41.
Халилова Л.Б.
Состояние первоначальных морфологических обобщений у учащихся начальных
классов, страдающих церебральными параличами //Дефектология. 1979. N 1.
42.
Халилова Л.Б.
Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с
церебральным параличом //Дефектология. 1986. N 5.
43.
Чиркина Г.В.
Воспитание правильной речи у детей с дизартрией //Дошкольное воспитание. 1980.
N 8. - С.50-52.
44.
Эйдинова М.Б.,
Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. -
М., 1959.
45.
Эйдинова М.Б.
Обоснование лечебно-компенсаторного комплекса при детских церебральных
параличах //Проблема компенсаторных приспособлений:  Доклад.конф.филиал
лаборат.  АН СССР. - М., 1960.
 СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бабенкова Р.Д.,
Орлова О.В.  Организация лечебной  физкультуры в школе для детей с
церебральным параличом //Дефектология. 1983. N 3.
2.
Кудряшов В.В.
Формирование движений с предметами у учащихся глухих,  умственно отсталых, с
церебральными параличами на уроках физической культуры: Автореф.дис. ...
канд.пед.наук. - М., 1978.
3.
Рогачева Е.И.,
Лаврова М.С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах.
- Л., 1977.
4.
Румянцева Е.Ю.  О
формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при
устранении дизартрии у детей  с церебральным  параличом  //Методы изучения и
преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.52-60.
5.
Семенова К.А.  К
патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных
параличах //Обучение и  воспитание детей с недостатками в физическом и
умственном развитии. - М., 1970.
6.
Семенова К.А.
Лечение  двигательных  расстройств  при детских церебральных параличах. - М.,
1976.
7.
Семенова К.А.,
Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и  социальная  адаптация больных
детским церебральным параличом: руководство для врачей /Под ред. Н.М.Маджидова.
- Ташкент: Медицина, 1979. - 488 с.
8.
Семенова К.А.,
Штеренгерц А.Е., Польская Е.В. Патогенетическая  восстановительная терапия
больных детским церебральным параличом. - Киев: Здоровье, 1986.
9.
Симонова Н.В.
Психолого-педагогическая оценка детей с церебральными  параличами в раннем
возрасте:  Автореф.  дисс.... канд. пед. наук. - М., 1974. - 28 с.
10.
Симонова  Н.В.
Формирование  пространственно-временных представлений у детей с переоральными
параличами //Дефектология. 1981. N 4. - С.82-88.
Футер Д.Ц. Заболевания нервной
системы.  - М.: Медгиз, 1958

file_name: Дизартрия.doc

alt: Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от…

alt: Ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова, короткие фразы (особенно в игре, в беседе с близкими или в состоянии эмоционального комфорта) и через мгновение он…

alt: Легкие (стертые) формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в течение пренатального, натального и раннего постнатального периодов…

alt: Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в…

alt: Литература 1. Винарская Е. Н

alt: Семенова К.А., Мастюкова Е

дефектология

group: Педагогика

tags: органическое поражение головного мозга

tags: иннервация речевого аппарата

title: Лекция: Дизартрия


extracted_text:
Конспект логопедического
занятия
«Речные рыбы»

Цель: систематизировать знания о жизни обитателей
рек и озер.

Задачи:
Коррекционно-образовательные: закрепление
представлений о речных  рыбах, их строении и местообитании; уточнение,
расширение и активизация словаря по теме «Рыбы»; совершенствование
грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в
роде и числе, составление простых предложений и распространение их
прилагательными, подбор родственных слов, изменение падежных окончаний сущ. в
ед. и мн. ч.; формирование обобщающих понятий).
Коррекционно-развивающие: развитие
длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, логического
мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с
движением; установление причино-следственных связей.
Коррекционно-воспитательные:
формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Оборудование:
музыкальный центр; музыкальная запись со звуками воды, плеска; разборная модель
строения рыбы; силуэт рыб окуня; сеть; цветные кружки разного цвета;
карта; макет яблони со словами-яблоками; иллюстрации с изображением
пресноводных рыб;  кусок пластилина; стакан с водой; карточки с различным
расположением чешуи;   карточки с силуэтами рыб для выполнения штриховки;
раковина морская.

Ход
занятия:
Организационный
момент: поздороваться с гостями.
Логопед:
Ребята, о ком мы разговаривали на прошлом занятии? (О рыбах)
-
Дайте, пожалуйста, определение, о том, кто такие рыбы?
- О
каком виде рыб мы вели разговор? (О морских)
-
Каких морских рыб мы  с вами знаем?

Вводная часть
 Звуки
воды, плеск.
Логопед: -
Слышите, кто-то  плещется? Ребята, посмотрите, возле реки  у обрыва плачет
рыба.
-
Может ей кого – то жалко?
-
Может ей на солнце жарко?
-
Может ветер шаловливый напугал речную рыбу?
-
Может рыба хочет пить?
-
Может нам пойти спросить?
(Перед
детьми рыбка, запутавшаяся в сетях)
Окунь: В
речке плавал я, нырял,

В сети крепкие попал.
Логопед: Ребята,
поможем рыбке? Чтобы вызволить рыбку из сети, нужно распутать слова в
предложениях, распутаем слова – распутаются сети, которые держат рыбку.

Основная
часть
1.
«Распутай слова»
-рыба,
реке живет, в. Это правильно сказано? Как нужно переставить слова, чтобы
получилось верно и понятно? (Рыба живет в реке.)
-рыбаки, поймать, карася. (Рыбаки поймали карася.)
-рыба, есть, у, хвост, красивый. (У рыбы есть красивый
хвост.)
Окунь: Спасибо
за помощь ребята!
Все девчонки и мальчишки,
Знаю, очень любят книжки.
Любят сказки и о реках,
Про подводного царя.
Там где солнце не сияет,
Мир подводный обитает.
Но о нем никто не знает,
Все попасть туда мечтают!
-А вы
хотите отправиться со мной в путешествие в подводный мир? Я покажу вам свои
владения, и вместе мы узнаем много нового и интересного. Только далеко я заплыл
и дорогу домой забыл…
Логопед: Как
узнать дорогу в замок рыбки? (Ответы детей)
 Конечно,
нам поможет карта. Обычно, когда не знают куда идти, то смотрят карту. Это
нарисованное  изображение верного пути.

2.
Игра на внимание  «Ищем карту».
 Логопед:
Посмотрите внимательно вокруг. Место, где находится карта, обозначено зеленым
кружочком (по группе расклеены кружки разных цветов).  Находим
карту в сундучке.
На
 карте нарисовано: на берегу яблоня, речка, море.

3.
Подбор родственных слов.
Логопед:
Посмотрите, на берегу реки растет яблоня. Она  непростая, на ней растут не
яблоки, а слова. И все эти слова похожи на слово “рыба”. Давайте попробуем
сочинить стихи, используя слово рыба:
Плавники
у нас росли бы,
          Мы бы плавали, как …(рыбы)
Я
хвостом махал бы гибким
          И резвился, словно …(рыбка)
Вот с
крючка срывает крошки
          Очень мелкая… (рыбешка)
Выплывает,
корм  ища,
          Пребольшая … (рыбища)
Рыба
не клюет никак,
          Видно, я плохой... (рыбак)
Логопед: Но
вдруг подул холодный ветер “с-с-с”(дети отрабатывают произношение звука), яблонька
закачалась, и все слова-яблочки упали на землю. Давайте вернем их обратно на
дерево. Нужно вспомнить все слова близкие слову рыба (Дети называют
слова и прикрепляют яблоки на дерево).
Молодцы,
ребята! Вспомнили все родственные слова.
Окунь: Куда
мы отправляемся дальше – посмотрим на карту. Путь лежит через речку, правильно!

4. Подвижная
игра «На речке». Дети образуют  круг, встают на некотором
расстоянии друг от друга, поворачиваются лицом  в центр круга.
(Веселая
музыка марш).
Логопед: Вставайте
и повторяйте за мной.
Раз,
два, три, четыре, пять
К
речке мы идем гулять.  (шагают на месте)
Мы
хотим увидеть рыбок,   (всматриваются в даль,
рука-козырек,
И
лягушек  и улиток.          выполняя пружинку)
В
речке будем мы купаться,  (плыть, руки перед собой)
 И
нырять, и кувыркаться.    (нос зажать, присесть-встать)
Быстро
поплывем, как рыбки, (обеими руками имитируют
Все
движенья – без ошибки.             плавание
«брасом»)
Мы по
берегу потом
Как
улитки поползем.      (идут по кругу в полуприседе, руки
на колени)
Как
лягушки мы поскачем,      (прыгают на двух ногах по кругу
Словно
легкий, звонкий мячик.        друг за другом, руки
на поясе)
(Музыка
подводного царства)
Логопед:
Закрываем глазки, попадаем вместе с окунем на дно реки. Как вы
думаете,  кого мы там встретим?  (воспитатель выставляет на доску картины
речных рыб).
Дети: На
дне реки мы встретим рыб.
Логопед: Какие рыбы живут в реке? – речные (обобщающее
понятие проговариваем вместе).
Дети
перечисляют рыб, которых знают. Если затрудняются, логопед называет, и дети
повторяют хором название этой рыбы.

5. «Части
тела рыб».
Логопед: Давайте
рассмотрим рыб и поговорим о том, какие части тела у них есть. Отвечаем по
очереди.
Дети
перечисляют отличительные признаки рыбы: «У нее есть голова, рот, глаза,
туловище, хвост, плавники. На голове есть жабры. Туловище покрыто чешуей». Из
частей составляется картинка, и выставляется на доску.
Логопед: Для
чего нужны хвост и плавники? (Что рыбы могли плавать, передвигаться в воде.)
Логопед: Для
чего рыбам нужны жабры? (Чтобы дышать). Мы с вами дышим воздухом. А чем рыба
дышит под водой? – Ответы детей. Тоже воздухом. В воде есть
воздух. Как нам его увидеть, как это проверить?
Логопед: Окунь
знает, как можно увидеть воздух в воде.

6. Рыбка
проводит эксперимент: опускает кусочек пластилина в
стакан с водой.
Рыбка: Ребята,
посмотрите, что появилось на пластилине? Пузырьки. Это пузырьки воздуха.
Значит, в воде тоже есть воздух, рыбы им дышат, и мы его увидели!

7.
Логопед:  Послушайте загадку.
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
- О чём я прочитала загадку? (О чешуе.)
- Наличие чешуи - одна из отличительных особенностей этих животных. Рыбы -
водные животные, тело которых почти всегда покрыто чешуёй. Исключения
составляют такие рыбы, как сом (у него нет чешуи). А для чего же рыбам нужна
чешуя?
Дети: Для
защиты.
Задание «Дорисуй чешуйки». (Детям раздаются  листы с контурами рыб.
Ребята выполняют задание.)
Логопед: Теперь
отдохнем и подышим как рыбы. Рыбка окунь нас научит.
Дыхательная
гимнастика: «Дышим как рыбы»
Окунь:
 Покажите, как и чем дышит рыба в воде.
Дети:
Жабрами (вдох носом - выдох ртом).
Окунь: А как
и чем дышит рыба без воды?
Дети: Ртом
(вдох ртом – выдох ртом)
Окунь: Как
дышит рыба, когда опять попала в воду?
Дети:
Жабрами. (Вдох носом - выдох ртом)
Логопед: Как
правильно нужно дышать, когда мы говорим? (Делать вдох носом - выдох ртом).
8.
Музыка шум морского прибоя
Логопед: Слышите,
это шумит река. Значит, дом окуня совсем рядом.
А
могут речные рыбы жить в море? Почему? Правильно, потому что  в море вода
соленая,  а речные рыбы живут  в пресной воде (новое
слово проговариваем несколько раз хором).
Окунь:
В море
плавал я, нырял,
С
вами, дети, поиграл.
А
теперь пора расстаться,
По домам
нам возвращаться.
Волшебная
ракушка вот,
Домой
она перенесет!
Логопед:
Положите
руки на ракушку. 1, 2, 3 – все замрем, снова домой мы попадем!
Итоговая
часть
Логопед:
Сегодня мы побывали подводном царстве. Ребята, вам понравилось путешествовать?
А что интересного вам запомнилось? Куда бы вы еще хотели отправиться в
следующий раз? (Дети отвечают.) Мне понравилось, как вы сегодня
отвечали, играли. Молодцы!

Домашнее
задание.
Детям предлагается как можно больше узнать об аквариумных рыбках, об их
содержании, кормлении. Принести фотографии, рисунки, выучить загадки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект речные рыбы.docx

alt: Вводная часть Звуки воды, плеск

alt: Логопед : Посмотрите, на берегу реки растет яблоня

alt: Части тела рыб». Логопед:

title: Конспект логопедического занятия  для детей подготовительной к школе группе с ОНР на тему «Речные рыбы»


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме: «Сложение и вычитание многочленов»
7
класс

Вариант
  1

Вариант
  2

баллы

Упростите выражение:

Упростите выражение:

(3а + 3в) + (3а – 3в) =

(а + 3в) +(3а – 3в) =

1

(а2 – 5ав – в2)
  + (а2 + в2) =

(3а2 + 7а – 5) + (3а2
  + 1) =

1

(5а + 3) + (-2а2 +а +7) =

(х +6у) + (3 – 6у) =

1

(2а2 + 3а – 2) – (5а2
  – 3а + 2) =

(х3 – 3х + 15) – (х3
  + 3х – 15) =

2

(8х2 + 2рх – 3р2)
  – (2х2 + 3рх – 3р2) =

(3а + 5в) + (9а – 7в) – ( 11 – 5а) =

2

(3х5 – 3х3 + х –
  8) – ( - 3х5 + 3х3 – х + 8) =

(3в2 +2в) + (2в2
  – 3в – 4) – ( - в2 + 19) =

2

Норма
оценок: «3» - 4-5 баллов

«4» - 6-8 баллов

«5» - -9 баллов
Ответы:
1 вариант:
6а;  2а2-5ав;  -2а2+6а+10;  -3а2+6а;  6х2-рх;
 6х5-6х3+2х-16.
2 вариант: 4а;
6а2+7а-4;  х+3;  -6х+30; 17а-2в-11; 6в2-в-23.

intro: Дифференцированная работа

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме: "Сложение и вычитание многочленов"  7 класс


extracted_text:
«Қазтұтынуодағы
Қостанай жоғары экономика колледжі» мекемесі
Учреждение «Костанайский  высший экономический
колледж Казпотребсоюза»

Сабақтың әдістемелік
әзірлемесі
Методическая разработка урока

«Еңбек
құқығы және әлеуметтік
қорғаү құқығы » пәні бойынша

по дисциплине: «Трудовое право и право социальной защиты»

Тақырыбы:

Тема:
Права профсоюзов в сфере регулирования труда и их гарантии.

Орындаған:

                                                                      Выполнила:
Агайсина Н.К.

 Әлеуметтік-құқықтық пәндердің

                                циклдық (пәндік)

  комиссиясының отырысында қаралды

 Рассмотрено на заседании цикловой (предметной)

 комиссии социально-правовых дисциплин

Хаттама №____________

Протокол №

«_____» _________________201__ж/г

                         Циклдық комиссия төрайымы:

Председатель цикловой комиссии:

_______________ А.Б.Баймухамбетова.

Қостанай қ, 2017 ж.
г.Костанай, 2017г.

Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………….….3
2. Основная
часть…………………………………………………………..………..4
3.
Заключение…………………………………………………………………..…...10
4. Список
литературы……………………………………………………….…..….11

1. Введение.

В
соответствии со статьей 23 Конституции Республики Казахстан граждане РК имеют
право  на свободу объединения. Законом РК от 27 июня 2014г « О профессиональных
союзах (с изменениями и дополнениями от 23.11.2015г.) обеспечивается право
объединения в профессиональные союзы

Профессиональный союз (профсоюз)- общественное объединение  с фиксированным
членством, добровольно создаваемое  на основе общности  трудовых,
производственно-профессиональных интересов граждан Республики Казахстан для представительства
и защиты трудовых и социально-экономических прав  и интересов.
Добровольность
предполагает свободное  волеизъявление гражданина  вступить в профсоюз.
Самостоятельность указывает на возможность профсоюзов быть субъектом
правоотношений в качестве юридического лица, их независимость  при
осуществлении своих прав.
Профсоюзы
создаются по производственно-отраслевому принципу, самостоятельно разрабатывают
и утверждают уставы, структуру, определяют приоритетные направления
деятельности , образуют профсоюзные органы, организуют деятельность, проводят
собрания, конференции, съезды и др мероприятия, не запрещенные законодательными
актами РК.
Профсоюзы
независимы в своей деятельности  от государственных органов всех уровней,
политических партий, работодателей и их объединений, не подконтрольны и не
подотчетны им.
Профсоюз
создается  по инициативе  группы граждан РК не менее десяти человек, связанных
общностью их профессиональных и производственных интересов, созывающих
учредительный съезд(конференцию, собрание), на котором утверждается устав и
формируются профсоюзные органы.
Условия и порядок
приобретения и утраты членства определяются уставом профсоюза.
Правоспособность
профсоюза как юридического лица возникает с момента государственной
регистрации.
Главной функцией
профсоюзов является защита ими  трудовых, социально-экономических  прав и
интересов  членов профсоюза. Профсоюзы являются независимыми от работодателя и
через профсоюзные  органы представляют своих членов в отношениях с
работодателем, защищают их трудовые и социальные права и интересы путем:
1)оказания  правовой
и консультативной помощи, в том числе при заключении членом профсоюза трудового
договора с  работодателем;
2)мотивированного
мнения об обоснованности  расторжения трудового договора с членами выборных
профсоюзных органов,согласования условий труда своих членов в соответствии с
коллективным договором;
3)обращения в суд
с заявлением  в защиту прав и охраняемых законами Республики Казахстан
интересов своих членов;
4)заключения
коллективного договора, соглашения с работодателем от имени  своих членов, а
также уполномочивших его на договорной основе работников;
5)участия в
составе согласительной комиссии по рассмотрению индивидуальных трудовых споров,
примирительной комиссии и трудового арбитража при рассмотрении коллективных
трудовых споров.
2.В целях защиты
трудовых, социально-экономических прав и интересов своих членов профсоюзы могут
использовать все другие способы, не противоречащие законодательству Республики
Казахстан.
     Профсоюзы
осуществляют общественный контроль за соблюдением прав и законных интересов своих
членов, а также работников, уполномочивших представлять их интересы на
договорной основе.
Профсоюзы
участвуют в аттестации производственных объектов по условиям  труда на постоянной
основе.
Уполномоченный
представитель профсоюза входит в состав комиссии по расследованию несчастных
случаев на производстве.
Гарантии
деятельности профсоюзов. Запрещаются любые действия, целью которых является
прямо или косвенно подчинить  профсоюзы каким-либо органам и организациям или
ограничить их в правах,а также препятствующие предусмотренной настоящим
Законом  и уставом деятельности  профсоюзов.
Государственные
органы, работодатели ( объединения, ассоциации, союзы) обязаны предоставлять
профсоюзному органу информацию по вопросам, связанным с защитой прав членов
профсоюза. За лицами, освобожденными от работы вследствие избрания на выборные
должности, на период работы и выборной должности сохраняется место
работы(должность).
Члены выборных профсоюзных
органов, не освобожденные от основной работы, не могут быть подвергнуты
дисциплинарным взысканиям без мотивированного мнения профсоюзного органа,
членами которого они являются. Не освобожденный от основной работы руководитель
(председатель) профсоюзного органа не может быть  привлечен к дисциплинарной
ответственности без мотивированного мнения вышестоящего профсоюзного органа.
Расторжение
трудового договора по инициативе работодателя с членами выборных профсоюзных
органов, не освобожденными от основной работы, допускается при соблюдении
общего порядка расторжения  трудового договора с учетом мотивированного мнения
профсоюзного органа, членами  которого эти лица являются, кроме случаев
ликвидации юридического лица либо прекращения деятельности работодателя -
физического лица.

2. Основная часть
Сабақ
жоспары/План
урока

Пән:
Дисциплина:
Трудовое
право и право социальной защиты
Тақырыбы:
Тема:
Права
профсоюзов в сфере регулирования труда и их гарантии.
Сабақтың  түрі:
Тип урока: практическое занятие
Сабақтың мақсаттары
Цели урока
білімділік:
образовательные :закрепить
теоретические знания и сформировать умения о роли профсоюзов в защите
трудовых, социально-экономических  интересов своих членов;
дамытушылық:
развивающие :развивать у
обучающихся умения размышлять , делать выводы, проявлять познавательную
самостоятельность при решении ситуаций;
тәрбиелік:
воспитательные:
воспитывать интерес к будущей профессии, чувство ответственности
за порученное дело , исполнительность .
Сабақтың жабдықтары
Оборудование
урока
көрнекілік құралдар:
наглядные
пособия:
электронная презентация.

үлестірімді құралдар:
раздаточный
материал:
задания для практического занятия
ТҚО:
ТСО:
интерактивная доска
Әдебиет:
Литература.
Нормативная: 1. Конституция
Республики Казахстан  от 10.03.2017г,
 2.Закон
РК «О профессиональных  союзах» от27.06.2014. с изм и доп от 23.11.2015г.
Основная:  1.Абузярова
Н.А..Трудовое право. Алматы, Юрист,2002г-264с.
2.Уваров
В.Н. Трудовое право . Алматы,2010.
3.Нургалиева
Е.Н. Механизм правового регулирования труда, Алматы, 2010г.
Дополнительная:
1.Сыроватская Л.А. Трудовое право . Москва ,2011г.
2.

Сабақтың мазмұны
Содержание
занятия

Кезеңдері
Этапы

Уақыт
Время

1.
  Организационная часть

1-2
  мин.

2.
  Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся

2
  мин.

3. Проверка знаний теоретического материала

15
  мин.

4. Выполнение заданий практического занятия

55мин.

5.
  Подведение итогов урока

3
  мин.

6.
  Домашнее задание

3мин.

Сабақтың барысы
Ход урока

Оқутышының
  іс - әрекеті
Деятельность
  преподавателя

Оқушының
  іс - әрекеті
Деятельность
  обучающихся

1.Орг.
  момент:
  Слайд
  1
Приветствие
  обучающихся, проверка готовности аудитории, проверка посещаемости
  обучающихся.

2.Мотивация
  учебно-познавательной деятельности обучающихся

Сообщение
  темы занятия « Права профсоюзов в сфере регулирования труда и их гарантии»,
  взаимосвязь с предыдущей темой и ее значимость.

3.Проверка знаний теоретического материалаСлайд 2
I. Фронтальный опрос с помощью кубиков с
  номерами, под которыми «прячутся» вопросы:
1.
  Дайте понятие : «общественные объединения», «профсоюзы»
2.Принципы создания и деятельности профсоюзов.
3. Создание , реорганизация и ликвидация профсоюзов.
4.
  Статус профсоюзов и их объединений.
5.
  Права и обязанности, гарантии профсоюзов.
6.
  Защита трудовых, социально-экономических прав и интересов  членов профсоюза.
7.
  Гарантии деятельности профсоюзов.

4.Заполнение сравнительной таблицы «Права профсоюзов  в
  сфере труда в Англии, Германии, Щвеции, России»

Обобщение
  преподавателя

 5.Выполнение заданий практического занятияСлайд 5
Преподаватель проводит работу с
  обучающимися по формулировке цели учебного занятия.
Вводный инструктажпрактического
  занятия № 8:

Цель
  занятия:закрепить
  теоретические знания и сформировать умения о роли профсоюзов в
  защите трудовых, социально-экономических  интересов своих членов.
Инструктаж
  по выполнению задания.
Индивидуальные
  консультации по возникшим у обучающихся
вопросам.
  Контроль за ходом выполнения работы.
6.Подведение
  итогов урока:Слайд
  10
Обобщение,
  анализ урока и оценка деятельности обучающихся на занятии.
Рефлексия
  Слайд 11
–
  Сегодня я узнал…
  – Было интересно…
  – Было трудно…
–
  Я понял, что…
  – Теперь я могу…
–
  Я научился…

7.Домашнее
  задание:Слайд
  12
1.
  Закон РК « О профессиональных союзах» от 27.06.2014 г , с изм и доп от
  23.11.2015г.
2.Абузярова
  Н.А. Трудовое право, Алматы.2010г.
3.Подготовить
  викторину на знание терминов, понятий по теме.
4. Подготовить мини-проект «Профсоюзы будущего»
5.

Отвечают

слушают,
  настраиваются на урок
Слушают,
  осмысливают, воспринимают

Слушают,
  анализируют, отвечают, дополняют

Отвечают
Выполняют

Слушают

Отвечают

Слушают
Выполняют

Слушают,
  подводят итоги, дополняют

Слушают,
  записывают, спрашивают

Оқутышы
Преподаватель:
Агайсина Н.К.

Практическое
занятие  № 6
Дисциплина: Трудовое право и
право социальной защиты
Специальность: 0201000
«Правоведение »
Тема:
«Права профсоюзов в сфере регулирования труда и их гарантии».
Цель:закрепление
теоретических знаний, формирование умений и навыков   при решении  практических
ситуаций.

Содержание
задания.
Задание
№ 1. Решите ситуации.

Задача
1
В
процесс переговоров  с целью заключения коллективного договора стороны
(работодатель и профсоюза) не достигли согласия. Первичная профсоюзная
организация объявила забастовку в связи с отказом работодателя включить в
коллективный договор условие об индексации заработной платы.
Вы
правовой инспектор. Дайте ответы на вопросы: вправе ли первичная профсоюзная
организация  сразу прибегать к забастовке при проведении коллективных
переговоров? Существуют ли процедуры оформления разногласий в ходе проведения
коллективных  переговоров? Если да, то каким нормативный актом они
регламентируются
Задача
2
В
процессе обсуждения проекта коллективного договора, подготовленного совместной
комиссией от имени двух профсоюзов, действующий в организации, один из
профсоюзов отказался подписать коллективный договор в связи с тем, что в нем
были учтены специфические интересы представляемых им работников, и высказался
за ведение отдельных переговоров от имени своих членов. Возник вопрос о порядке
урегулирования возникшего разногласия.
Предложите
возможные варианты его решения.
Задача
3
В
организациях « Прогресс» образовалось три
профессиональных союза, представляющих интересы работников трех важнейших
профессий. В связи с решением общего собрания работников заключить с
руководством «
Прогресса» коллективный договор и определить условия труда и заработной платы у
профорганов соответствующих профсоюзов возникли вопросы, По которым не было
единства мнений. В связи с этим они обратились к юрисконсульту организациии с
просьбой дать обоснованные ответы на вопросы: с каким из трех профсоюзов
работодатель должен вести переговоры и заключить коллективный договор?
Может
ли коллективный договор, заключенный с одним из профсоюзов, быть распространен
на работников и других профсоюзов данной организации?
Подготовьте
обоснованный ответ юрисконсульта.

Задание
№ 2.
Составьте
Устав профсоюзной организации, предприятия, учреждения (реквизиты по своему
усмотрению)

Тестовые задания
1.Профсоюзы
осуществляют общественный контроль за соблюдением прав и законных интересов
А)
работодателя
Б)
работников
В)
исполнительных органов
Г)
правоохранительных органов
Д)
судебных органов.
2.Полномочия
профсоюзных комитетов определяются:
А)
Уставами профсоюзов, отраслевыми, региональными соглашениями и коллективными
договорами
Б)
актом работодателя
В)
распоряжением вышестоящих органов
Г)
областным советом профсоюзов
Д)
Департаментом труда.
3.Гарантии
выборным профсоюзным работникам
А)
не могут быть подвергнуты дисциплинарному взысканию
Б)
переведены на другую работу
В)
увольнение по инициативе администрации
Г)
освобождение от производственной работы
Д)
не могут быть подвергнуты дисциплинарному взысканию, переведены на другую
работу без предварительного согласия профсоюзного органа.
4.Профсоюзы
осуществляют свою деятельность
А)
за счет собственных и привлеченных денежных средств
Б)
за счет частных взносов
В)
за счет государства
Г)
за счет взносов членов профсоюза
Д)
за счет культурно-массовых мероприятий.
5.Профсоюзы
являются
А)
юридическими лицами
Б)
физическими лицами
В)
социально-экономическими  фондами
Г)
спортивно-оздоровительными учреждениями
Д)
акционерными обществами.

Вопросы для
самоконтроля

1.Осуществление
общественного контроля за соблюдением  прав членов профсоюза.
2.
Защита прав и интересов трудовых коллективов.
3.Организация
и проведение собраний, митингов, уличных шествий, демонстраций, забастовок.
4.
Защита трудовых и социально – экономических прав и интересов членов профсоюза.
5.Полномочия
профсоюзных комитетов первичных профсоюзных организаций.

Литература
1.Трудовой
кодекс Республики Казахстан от 23 ноября 2015 г
2.Закон
РК «О профессиональных союзах» от 24.11.2014 г

Заключение.

Оценивая законодательство об участии
профсоюзов и работников в управлении, следует отметить, что оно вместе с
другими формами приобщения наемных работников и их организаций к управлению
производством на разных уровнях выполняет функции по уменьшению отчуждения
работников от средств производства, повышению их заинтересованности в труде,
причастности к деятельности предприятия. Соучастие работников справедливо
рассматривается как один из важнейших рычагов экономического роста и социальной
стабильности.
Высокий уровень эффективности производства
может достигаться только при активности управляемых и наличии отработанного
механизмов правовых гарантий работников от произвола отдельных должностных лиц.
Основанием возникновения правоотношения по участию в управлении предприятием
является юридический факт: заключение трудового договора, наличие работников,
осуществляющих  производственную деятельность, составляющих трудовой коллектив.
С момента формирования трудового коллектива возникает правоотношение по участию
в управлении предприятием
       В большинстве стран с развитой
рыночной экономикой работники участвуют в управлении производством. Так в
Германии существуют две формы участия  в управлении предприятием: участиев
успехе и участие в капитале. Работник является совладельцем капитала фирмы и в
собственном капитале(сертификаты участия, инвестиционные  фонды, коллективные
акции)
Участие в успехе является зарабатыванием
средств для участия в капитале своего производства, а это зависит от
выполнения своих функциональных обязанностей.
       Таким образом профсоюзы призваны
участвовать  в формировании социальной политики государства, включая  программы
борьбы с безработицей и по обеспечению занятости, индексации доходов,
разработке нормативных правовых актов, затрагивающих трудовые и социальные
права и интересы граждан. Обращаться  в государственные органы об отмене
полностью или частично либо изменении принятых ими нормативно правовых актов,
ущемляющие  права и законные интересы членов профсоюза.

Использованная литература:

1.
Конституция
Республики Казахстан от 30 августа 1995 г, с изм. и доп. 10 марта 2017 г
2.
Трудовой
кодекс Республики Казахстан от 23 ноября 2015 г
3.     Закон Республики Казахстан
«О профессиональных союзах» от 24.11.2014 г
4.
Уваров.В.Н
Трудовое право в Республике Казахстан. Алматы.2012г
5.
Абузярова.Н.А
Трудовое право в Руспублике Казахстан. Алматы.2012г

file_name: Метод разработка урока 2 2016-2017.docx

alt: Основная часть Сабақ жоспары/

alt: Сабақтың мазмұны Содержание занятия

alt: Орг. момент : Слайд 1

alt: Практическое занятие № 6

alt: А) работодателя Б) работников

alt: Заключение. Оценивая законодательство об участии профсоюзов и работников в управлении, следует отметить, что оно вместе с другими формами приобщения наемных работников и их организаций к…

alt: Использованная литература: 1

intro: Методическая разработка

title: Методическая разработка


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по окружающему миру в 4 классе
Учитель:
Устюгова Л.И.
Познавательная игра «Био + Ника»
Цели:

Познакомить детей с некоторыми
     примерами использования в технике открытий бионики.
Развивать речь, логическое и
     творческое мышление, память, наблюдательность, умение сравнивать и
     анализировать.
Воспитывать бережное отношение к
     природе, умение работать в группе.

Оборудование:  рисунок
гремучей змеи, черепахи, розы, осьминога; набор карточек для каждой команды,
коробку, ножницы, инструменты: пила, гаечный ключ, пассатижи, пинцет; рисунки:
дельфина, паука; жетоны с названиями команд «био» и «ника», два жетона помечены
* - это жетоны капитанов команд.
Ход мероприятия.
1.Организационный момент:
-
Здравствуйте, ребята! Приглашаю вас на встречу с новой наукой.
2. Вводная беседа.
                                                                                -
На Земле человека окружают растения и животные, которые внушают ему множество
замыслов. Наши лучшие изобретения в большинстве своем либо копируют, либо
как-то используют природные новинки и технологии. Вы уже знаете о науке
бионике, которая изучает природу с целью создания технических устройств,
познакомились с некоторыми примерами использования в технике открытий бионики.
Сегодня на игре вы узнаете о новых изобретениях, которые создал человек,
наблюдая за природой, и проявите свои знания в области бионики
3. Деление на команды.
- В игре у нас будет принимать участие две команды.
Выберите любой жетон. Поднимите руки те, которым попался жетон с надписью
«био». Это будет команда «Био». Теперь поднимите руки те, которым попался жетон
с надписью «ника». Это будет команда «Ника». Поднимите руки те, кому попались
надписи с*. Это капитаны команд.
 (Дети работают в группах, ответы записывают на листочках).
Разминка
-Вы можете получить дополнительный балл до игры, если
сможете ответить, как переводится название вашей команды. («Био» – жизнь, «Ника»
- техника.)

4. Основная часть
Первый конкурс «Найдите пару»
Живым организмам приходится себя защищать, так как им
постоянно угрожает опасность оказаться чьей – либо добычей: ведь все они
являются звеньями пищевой цепочки, а также животные защищают свою территорию от
посягательств своих сородичей. Мы тоже, наблюдая за ними, научились охранять
свой дом, свою жизнь с помощью охранной сигнализацией, специальными газовыми
баллончиками, колючей проволокой, бронированными транспортными средствами.
Посмотрите на доску. На рисунках представлены объекты природы: роза, гремучая
змея, черепаха, осьминог. Также у каждой команды есть карточки со словами:
охранная сигнализация, газовый баллончик, колючая проволока, бронетранспортер.

Задание: Найдите пары: живой организм и аналог его защиты, придуманный
человеком. Напишите объект живой природы на соответствующую карточку.

-Итак, я вижу, что команды готовы. Послушаем ответы (получившиеся пары) у
каждой команды. А теперь правильный
ответ:
            1)охранная сигнализация – гремучая змея (у гремучей змеи на конце
хвоста есть погремушка. Если животное приближается слишком близко, змея
начинает трещать погремушкой. Громкий звук отпугивает того, кто потревожил
рептилию. Охранные системы аналогично уберегают жилища от взломщиков.
Спрятанный внутри дома прибор подает тревогу, как только кто-то заходит в
помещение.)                                                 2)газовый баллончик
– осьминог (осьминог имеет мешочки, заполненные чернильной краской. Если на них
нападают, они выпускают в воду облако чернил и быстро исчезают. Аналогично
действуют специальные газовые баллончики. В некоторых странах люди имеют право
носить их с собой, чтобы защититься в случае
нападения.)                                                  3) колючая
проволока – роза (растения (розы) не могут убежать от своих врагов, поэтому они
защищаются от травоядных шипами. Эффект колючей проволоки схож с эффектом шипов
на розах.)                                                                                4)
бронетранспортер – черепаха ( защищаясь, черепаха втягивает лапки и голову
внутрь толстого панциря. Это обеспечивает надежную защиту от большинства
хищников. В бронетранспортерах или танках для защиты солдат, находящихся
внутри, используется каркас из стальных пластин наподобие панциря черепахи.
Бронированные сухопутные транспортные средства и «бронированные» животные ради
своей безопасности жертвуют скоростью и свободой маневрирования.)

Второй конкурс «Выбери предмет»
-Посмотрите, у меня на столе инструменты: гаечный
ключ, пила, пассатижи, пинцет. Выберите из них инструмент, на создание которого
человека натолкнули клешни краба.

Правильный ответ: гаечный ключ, которым зажимают и затягивают гайки и болты, -
это механический вариант клешни краба, древнего инструмента природы. Также
правильным ответом является пассатижи, так как это усовершенствованный вариант.

Третий конкурс – конкурс капитанов.
 В этой коробке лежит предмет. Человека на его
создание, скорее всего, вдохновили зубастые пасти и птичьи клювы, так как их
сильные мышцы раскрывают и захлопывают нижнюю и верхнюю челюсти таким образом,
что животные могут разрезать и разжевать пищу. Этот предмет сейчас применяется
везде и есть в каждом доме.

Правильный ответ: ножницы.

Четвертый конкурс «Угадай, кто это?
-У меня на доске за квадратиками спрятаны объекты
живой природы, которые представляют большой интерес для ученых – биоников. Для
каждой команды свой живой объект. Команде разрешается открыть 5 квадратиков,
после этого необходимо отгадать живой объект.

Правильные ответы: паук, дельфин.

Сообщения учащихся.
Швейцарские авиаинженеры разработали оригинальный летательный аппарат, в котором
несущие крылья копировали обтекаемую форму тела дельфина.
Разработан дирижабль «Дельфин» (Показать фотографию бионического дельфина),
который назван потому, что поверхность полимерных листов, из которых собираются
корпуса дирижабля, выполнена «в подражание коже» дельфина. Бионический дельфин
- новое транспортное средство двигается точь-в-точь как настоящий дельфин, да и
его форма скопирована с тела дельфина.
-На основании открытия американских ученых (они
узнали, как на молекулярном уровне устроена нить паутины) удастся создать
сверхпрочные и упругие синтетические материалы. Из них можно будет сшить
сверхлегкие одежды.
По принципу паука создана кабина – дом, который нетрудно установить почти где
угодно (Показать рисунок кабины – дома).

- Сегодня на игре вы увидели интересные изобретения человека, созданные на
основе наблюдений за природой.
Пятый конкурс
«Творческий»
-
А теперь попробуйте создать свою модель транспорта, дома или другого полезного
предмета на основе своих знаний и наблюдений за природой (животными, птицами,
насекомыми).
Подведение итогов. Награждение.
- Вы сегодня все были молодцы! Вы показали, как вы
много знаете, но я думаю, что каждый из вас узнал что-то новое.
-Какое задание у вас вызвало трудности?
- Какая информация об объекте живой природы и аналогичном изобретении человека
вам запомнилась, показалась самой интересной?

file_name: Познавательная игра Био ника.docx

title: Внеклассное мероприятие по окружающему миру "Познавательная игра "Био + ника"


extracted_text:
26/02 , 2019 г. Класс: 1-А.  Учебный предмет:
Математика. . Учебник: «Математика
» 2-я часть.. Автор  М.И.Моро  и др В состав общеобразовательного класса входит
обучающийся с ОВЗ, которому ПМПК рекомендовала обучение по адаптированной
общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития  7.2.

Тема
  урока: Килограмм.

Тип
  урока: урок закрепления знаний

Цель
  урока: закрепить знания  единицы измерения килограммом,
  умение сравнивать предметы по массе.

Задачи урока

Планируемые результаты урока

Особенности развития обучающегося с
  ЗПР

Задачи урока для обучающегося с ЗПР

Дополнительные планируемые
  результаты урока для обучающегося с ЗПР

Образовательные задачи

Предметные

Коррекционно-развивающие задачи

Взвешивать
  предметы с точностью до килограмма, сравнивать предметы по массе.

Запомнить
  единицу массы в кг, закрепить  умение решать и записывать задачи, рассуждать

Трудности в написании
  отдельных цифр, решение примеров на -+ в пределах 10.

Прямой
  показ того, как надо делать,  объяснение более простым языком, подсказка на
  уроках.

 Самостоятельно решать примеры и задачи ,  следить за
  работой класса .

Воспитательные

Личностные

. Воспитывать
  положительные качества личности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной
  деятельности уважительное отношение к другому мнению, терпимость.

Нарушения эмоциональной
  сферы

Обеспечить
  положительную эмоциональную поддержку обучающемуся, укреплять его веру в
  собственные силы.

Обучающийся с ЗПР
  чувствует себя комфортно на уроке.

Регулятивные

Организовывать своё рабочее место,
  определять цель выполнения заданий на уроке  под руководством учителя,
  использовать в своей деятельности простейшие приборы: карандаш, линейку..
  уметь контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку  учителя и
  сверстников.

Трудности
  произвольной саморегуляции

Формировать навыки
  самостоятельной деятельности.
  Чередовать виды деятельности

Пытается
  регулировать свою деятельность с помощью учителя.

Познавательные

Ориентироваться в рабочей тетради, отвечать на
  простые вопросы учителя. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Не сформировано
  произвольное внимание. Нарушения пространственной ориентировки. Путает
  сложение с вычитанием.

Развитие
  произвольности внимания. Формирование ориентации в пространстве листа,
  тетради, книги, относительно других предметов. Развитие кратковременной и
  долговременной памяти

Пытаются удерживать
  внимание на объектах, предлагаемых учителем. Ориентируется в тетради и
  учебнике.

Коммуникативные

Отвечать на вопросы
  учителя и товарищей,слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге на
  уроке.

Неумение слушать.

Развитие волевых
  качеств личности.

Слушает собеседника
  (учителя, одноклассников

Ход урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся класса

Адаптация
  содержание урока для обучающегося с ЗПР

Мотивация познавательной
  деятельности

Приветствует
  учащихся.

1.Устный счет
  в пределах  10.
2.
  Повторение
  названия компонентов при сложении и вычитании.

Приветствуют
  учителя. Определяют самостоятельно тему урока.

Приветствует
  учителя.. Слушает задания. Пытается их  выполнять.

Актуализация необходимых знаний

Напоминает о правилах правильной
  посадки за партой, о  том, как держать ручку, о положении тетради во время
  письма.

Учащиеся
  выполняют все требования во время минутки чистописания.

Учащийся слушает
  собеседников (учителя, одноклассников).
Выполняет задания
  по чистописанию.

Организация познавательной
  деятельности

1.
  Работа с
  учебником . стр. 37
-№5,3 - устно.
2.решение
  примеров №4 (1-2 ст.)- у доски.
3.Задача
  №6. – устно.

Решение  примеров по учебнику
  (устно)

Коллективна работа.

Слушает учителя, сверстников

Списывает примеры с доски.

Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Выполняют задание в тетради.
4.№4
  (сам.)

Самостоятельно выполняют
  задание.
Самопроверка.

Работа под руководством учителя.
  (карточка)

Домашнее задание

П.овторить счет в пределах 10.
Состав чисел в пределах 10.

Выслушивают
  учителя, задают вопросы.

Учащийся находится
  в состоянии необходимости выбрать задание определённого уровня. Помогаю ему в
  этом.

Подведение итогов

Организует работу
  по оценке результатов учащихся. Предлагает учащимся продолжить предложения: "-Мы
  сегодня ….;

Учащиеся оценивают
  то, что усвоено и то, что подлежит усвоению.

Предоставляю
  учащемуся возможность оценить свою работу на уроке.

..

file_name: УРОК    матем.  С ОВЗ.docx

alt: Класс: 1-А . Учебный предмет:

alt: Регулятивные

alt: Ход урока Содержание деятельности учителяСодержание деятельности обучающихся классаАдаптация содержание урока для обучающегося с

title: План-конспект урока по математике для обучающегося с ОВЗ


file_name: 20 Past Simple, Past Continuous. Тренировочные упражнения.docx


extracted_text:
Классный час в начальных классах на тему: Права детей - забота
государства (3 класс)….
Цель:
Способствовать осознанию у учащихся
ответственности за свои права, формировать у них положительное отношение к
правам других

Задачи:
1.Создание условий для успеха, формирование
ценностного отношения к нормам жизни, правилам поведения.
2.Обучение учащихся правам ребёнка, правовым нормам общения, защите прав детей
на основе анализа разговора литературных героев.
3.Воспитание интереса у учащихся в изучении законов
о правах несовершеннолетних.

Оформление:
• книжная выставка «Знать законы, значит -
защищать свои права»;
• презентация «Конвенция о правах ребёнка»
• раздаточный материал (текст о правах ребёнка на основании «Конвенции о правах ребёнка») - 9 шт.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости.
Мы с вами проведем классный час, посвященный правам детей: «Права детей –
забота государства».
Сегодня у нас презентация важного документа
международного значения - «Конвенции о правах ребёнка».
- «презентация» - подарок, представление;
- «конвенция» - договор, соглашение;
- «Конвенции о правах ребёнка» - соглашение государств о правах ребёнка.
Вы познакомитесь с правами ребёнка, с защитой прав детей
Познакомитесь с законами , где закреплены основные
положения «Конвенции о правах ребёнка».
Мы работаем под лозунгом:
«Знать законы - значит защищать свои права».
- Что такое право?
(это отсутствие ограничений, разрешение на
что-либо).
- Дорогие ребята! Есть ли у маленьких граждан
страны свои права? Знаете ли вы их? Кто в государстве обязан защищать права
детей? На эти и другие вопросы мы постараемся сегодня ответить.
-Дети имеют право на особую заботу и помощь. Т.
к. положение детей в стране и во всем мире зависит от взрослых. В Конвенции
речь идет о том, чтобы у всех детей Земли были одинаковые права. И все взрослые
должны иметь одинаковые обязанности.
Что же такое Конвенция о правах ребенка? Это
международный документ о правах детей, принятый Генеральной Ассамблеей ООН 20
ноября 1989 года. Конвенция подписана всеми государствами мира, кроме Сомали и
США. На территории нашей страны она начала действовать 15 сентября 1990 года.
В её содержании учтены все проблемы по защите детей и детства. Она призвана
побудить все государства прикладывать максимум усилий для решения этих проблем.
Наше государство тоже подписало её в 1990 году.
- Как вы думаете, все ли дети Земли живут
хорошо? Почему? (ответы детей)
«ежегодно 3,5 миллиона детей умирают от
болезней, которые поддаются лечению».
«около 100 млн. детей существует за счет
воровства, изнурительной работы, попрошайничества, т.к. покинуты своими
семьями».
«120 млн. детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены
возможности ходить в школу»
Дети более уязвимы, чем взрослые, к условиям
жизни.
Дети более подвержены влиянию действий или
бездействия правительств.
Дети особенно уязвимы к эксплуатации и дурному
обращению.
Дети не голосуют, не имеют политического и
экономического влияния. Слишком часто их голоса не слышны.
- Для того, чтобы уменьшить страдания детей
большинство государств в мире, проявляют заботу о детях и разработали документ,
направленный на обеспечение прав детей на Земле. Конвенция – это большой
документ, содержащий около 50 статей.

Сейчас мы ознакомим вас с небольшим перечнем
прав ребенка, признанным Конвенцией. (см. презентацию).
Согласно определению, данному в Конвенции
(ст.1), «ребенком является каждое человеческое существо до достижения
18-летнего возраста, если по закону, примененному к данному ребенку, он не
достигает совершеннолетия раньше».
Каждый ребенок, независимо от расы, цвета кожи,
пола, языка, религии, достатка и социального происхождения, обладает всеми
правами,
предусмотренными данной Конвенцией. Никто не
должен подвергаться
дискриминации. Значит, на каком бы языке дети не
разговаривали, какого бы цвета не была их кожа, они имеют равные права.
С момента рождения ребенок имеет право на имя,
фамилию и на приобретение гражданства. (ст.7)
- А вы имеете имя и фамилию? Значит, вы
пользуетесь этим правом.
Каждый ребенок имеет право на жизнь. (ст.6)
Ребенок имеет право на образование
Каждый ребенок имеет право на отдых и досуг
(ст.31)
Каждый ребенок имеет право на охрану своего
здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного
питания.
Государства должны обеспечивать сокращение
детской смертности и проводить информационные кампании по распространению
знаний о здоровье.
Любой ребенок имеет право:
на жизнь со своими родителями;
на уровень жизни, необходимый для его
умственного, физического и духовного развития.
Родители несут ответственность за воспитание и
развитие ребенка.
Государство должно оказывать родителям
надлежащую помощь в воспитании и развитии детей, а также обеспечивать развитие
сети детских учреждений.
Любой ребенок имеет право на досуг, игры и
участие в культурной жизни.
- Вы пользуетесь этим правом?
Каждый человек имеет право на свободный труд.
Каждый может выбрать труд по своему желанию. Принудительный труд
запрещен.
Государство должно предоставлять детям-инвалидам
возможность учиться,
лечиться, готовиться к трудовой деятельности,
отдыхать, быть максимально
самостоятельным, то есть жить полноценной
жизнью.

Давайте посмотрим эпизод из нашей с вами жизни.
Сценку подготовили наши ребята.
Семья: бабушка вяжет, мама готовит, папа смотрит
телевизор. Забегает сын Миша
Сын: Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть.
(Садится за стол, начинает есть)
Мать: С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын: Это насилие над личностью!
Бабушка: Петенька, сходи в аптеку за лекарством,
что-то давление поднялось.
Сын: Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка. (Встаёт из-за стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать: Помой посуду, сынок.
Сын: Не имеешь права использовать детский труд,
мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец: Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я
тебя отлуплю!
Сын: Это проявление жестокости, папа. Мы сегодня с
Конвенцией о правах ребёнка
знакомились!
- Скажите, прав ли сын в этой семье?
- Согласны ли вы с тем, что были нарушены его
права?
Взаимопонимание, уважение прав друг друга –
единственный способ решения конфликта родителей и детей.
Найдите ошибки в поведении членов семьи.
(Ответы детей)
У каждого человека есть не только права, но и
обязанности.
соблюдать правила личной гигиены;
помогать старшим;
добросовестно учиться.
В каких сказках нарушено право на личную
неприкосновенность, жизнь и свободу?
Какой литературный герой мог бы пожаловаться,
что нарушено его право на неприкосновенность жилища?
Помните, пользуясь своими правами, надо уважать
права других людей.
Дети определяют будущее, потому что они уже
живут будущим.
Человечество должно стремиться к процветанию,
чтобы жизнь детей была счастливой и прекрасной. Было больше радости в жизни
детей. Ярко светило солнце, было мирное небо над головой, чтобы чаще слышался
детский смех, чтобы рядом всегда были мама и папа.
Ребята, вы имеете право расти в условиях
свободы, развиваться физически и духовно здоровым, нормальным путём..
Ни один ребёнок не может быть объектом произвола и должен
постоять за себя. Вы имеете на это права.
Наше мероприятие подходит к концу. Мы сегодня с
вами затронули очень важную тему о правах человека. В каком международном
документе записаны права детей?
Какие основные права вы запомнили?
Кто является ответственным за обеспечение прав
ребенка?

alt: Сын: Мам, так кушать хочется!