extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
Хлюстов Евгений Олегович,
КГБПОУ «Каменский педагогический колледж»

Автор-разработчик

Хлюстов
  Евгений Олегович

Специальность/профессия (код, название)

44.02.01
  Дошкольное образование

Учебный цикл (в соответствии с ФГОС,
  учебным планом)

00 Общеобразовательный цикл

УД/МДК (в соответствии с ФГОС)

ЕН.0
  Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в
  профессиональной деятельности

Междисциплинарные связи (предшествующие и
  последующие УД/МДК)

Информатика, математика, литература, русский язык

Цели учебного занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

Создать условия для формирования нового
  учебного материала поданной теме и понимания применения полученных знаний в
  будущей профессиональной деятельности.

Содействовать развитию умения критически
  оценивать полученную информацию, логически излагать материал, выполнять
  практические задания.

  Способствовать формированию интереса к предмету.

  Способствовать формированию умения работать в команде.

Формируемые компетенции (в соответствии с ФГОС, рабочей
  программой)

Общие компетенции

Профессиональные компетенции

ОК4

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ПК1.2,

Проводить
  уроки.

ОК5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ПК4.2

Создавать
  в кабинете предметно-развивающую среду.

 ОК6

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с
  руководством, коллегами и социальными партнерами.

ПК 4.4

Оформлять
  педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Наименование и № раздела
  (в соответствии с утверждённым календарно-тематическим планом)

Раздел
  1. Аппаратное и программное обеспечение

кол-во часов

Тема
  1.3 Программное обеспечение

16

Наименование и № темы
  (в соответствии с утверждённым календарно-тематическим планом)

Тема
  1.3.3 Защита информации от компьютерных вирусов. Работа с антивирусной
  программой.

4

Уровень освоения
  (только для теоретических занятий в соответствии с рабочей программой)

Тип учебного занятия (выбрать)

Учебное занятие по изучению и первичному
  закреплению нового материала и способов деятельности

Вид занятия (выбрать)

Повторение лекционного
  материала и выполнение практической работы

Место проведения учебного занятия (учебной
  аудитории, спортивный зал и др.)

Учебная аудитория № 109

Форма
  организации учебного занятия (выбрать)

Лекция. Тестирование (закрепление полученной
  информации)

    Ресурсы учебного занятия

Материально-
  технические

Основная
  литература

Дополнительная литература

Электронно- информационные

Интерактивная доска, компьютеры

Цветкова М.С.,
  Хлобыстова И.Ю Информатика : учебник для студ. учреждений сред.проф.
  образования. - М., 2018

Методические распечатки,
  интернет

  Презентация,
  смарт нотебук

Формы и методы контроля, оценки результата изучения темы
  учебного занятия (в соответствии с рабочей программой)

 Вид
  контроля: текущий

 Формы
  контроля:
- выполнение
  теста по теме

 Методы
  контроля:
-  индивидуальный,
  групповой

Задание
  для внеаудиторной самостоятельной работы (домашнее задание)

 Самостоятельная работа
  №3
 Подготовить доклад на тему: «Разнообразие пакетов прикладных
  программ»

                                 1.
  Подготовительный этап
Цель
  студентов: настроиться на предстоящую работу,
  научиться работать в команде.
Цель
  преподавателя: создание
  условий для осознанного вхождения учащихся в учебный процесс, мотивирование к
  учебной деятельности.
Задачи:
1. Психологически
  настроить обучающихся на учебное занятие.
2.Создать
  доброжелательную обстановку на учебном занятии.
3. Создать у обучающихся
  направленность на учебную работу.

2. Основной
этап
Цель студентов: сформировать знания о защите информации от компьютерных вирусов,
научится работать с антивирусной программой.
Цель преподавателя: создать
условия для формирования нового учебного материала по данной теме и понимания
применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности в процессе
урока.
Задачи:
1. Развивать познавательную
активность и мотивацию к изучению учебного материала, умение анализировать и
структурировать материал, определять методы (способы) решения педагогических
ситуаций.
2.Закрепить знания обучающихся и научить
самостоятельно проводить анализ и находить пути решения педагогических
ситуаций.
3.Добиться, чтобы обучающиеся за занятие обрели
определенный запас знаний по данному вопросу и их применение на практике.
Основные
положения учебного материала:
-
вирусы и нтивирусные программы;
-
защита файлов от вирусов;
-
тестирование по пройденной теме, с целью закрепления материала;

Задания
для практической работы:
-
тестовые задания;
-
электронные документы.
Формы
и методы представления учебного материала:
-
работа в группах по целеполаганию, планированию деятельности;
-
беседа вводная;
 -
объяснение;
-
демонстрация презентаций;
-
самостоятельная работа студентов;
-
работа в подгруппах.
Критерии
определения уровня внимания и интереса студентов к учебному материалу:
1.
Проявление признаков познавательного интереса к изучению нового материала:
-
активная включенность в деятельность;
-
наличие желания отвечать на вопросы преподавателя;
-
задавание вопросов преподавателю и одногруппникам;
-
ответы на вопросы преподавателя;
-
организация взаимопомощи;
-
уточнение правильности понимания изучаемого содержания.
-
проявление творчества.
2.Демонстрация
различных свойств внимания:
-
устойчивость;
-
концентрация;
-
объем;
-
распределение;
-
переключение.
Методы
мотивирования и стимулирования учебной активности студентов:
-
целевые установки;
-
эмоциональное изложение содержания нового материала преподавателем;
-
практическая работа;
-
создание ситуации успеха;
-
демонстрация различных видов наглядности (презентации);
-
игра (на смарт лаб).
3. Заключительный этап
Цель
студентов: закрепить полученные знания по теме
учебного занятия.
Цель
преподавателя: организовать
рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности.
Задачи:

- установить соответствие между поставленной целью и
результатом занятия;
- зафиксировать
новое содержание, изученное на занятии;
 - зафиксировать
неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
- организовать
рефлексию и самооценку учащихся;
 -
проанализировать и оценить успешность достижения цели.
Формы
и методы закрепления учебного материала:
-
фронтальная обобщающая беседа.
- презентация путей
решения педагогической ситуации;
- анализ
(самоанализ, групповой анализ) деятельности;
- оценка
(самооценка; групповая оценка)
деятельности.

Критерии
оценивания   ответов на решение педагогической ситуации, обучающихся:
-
активность участия;
-
содержательность и полнота ответа, аргументированность;
- соответствие
текста ответа теме занятия;
- наличие смысловой связи между структурными компонентами педагогической
задачи;
- аккуратность;
- представление решения
ситуации.
- оценка «отлично» выставляется
группе студентов, набравшей наибольшее количество баллов и при этом, если они
показали глубокие знания теории, правильно решили педагогическую ситуацию, а
также умение задавать вопросы другим подгруппам и умение вести дискуссию;
- оценка «хорошо» выставляется группе
студентов, если они показали достаточные знания теории, правильно решили
педагогическую ситуацию, но ответ при этом недостаточно логичен и
аргументирован.  А также умение задавать вопросы другим подгруппам и умение
вести дискуссию;
- оценка «удовлетворительно»
выставляется группе студентов, если они показали знания теории, но допустили
существенные пробелы, неточности при анализе и ответах.   А также не умение
задавать вопросы другим подгруппам и нарушение в правилах ведения дискуссии;
- оценка «неудовлетворительно»
выставляется при отказе от работы микро группы в решении педагогической
ситуации.

Методы
и приемы обучения в ситуации неосвоения нового учебного материала частью
студентов:

Дополнительное
     объяснение теоретического материала.
Объяснение
     материала по наглядным пособиям (презентации).
Самостоятельная
     работа с дидактическим материалом.
Организация
     работы в подгруппах.

Этапы
и хронология учебного занятия

Этапы

Время,
мин.

Содержание

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающегося

1. Подготовительный

1.1.    Организационный
  момент

1.2. Актуализация
  прежних знаний

1.3.
  Целеполагание и мотивация учебной деятельности

1.4. Планирование работы.

2.
  Основной

2.1
  Формирование новых знаний, способов деятельности.

2.2.
  Закрепление нового знания

2

5

3-4

3-4

5

1-2

Приветствие учащихся:
«Здравствуйте ребята!»
Проверка готовности к учебному занятию:
«Проверьте готовность к занятию – наличие
  тетрадей с записями прошлых уроков, ручки, учебников».
Эмоциональный настрой на продуктивную
  работу в течение урока:
«Желаю всем хорошей настроения и плодотворной
  работы».

Напоминает обучающимся, что проходили на
  прошлых уроках с помощью наводящих вопросов (следить
  что бы не перебивали друг друга):
- Что мы изучали с вами на прошлых занятиях?
- Какие бывают вирусы?
- Назовите самые известные антивирусные
  программы?

Проводит параллель с ранее
  изученным материалом и добивается формулировки цели учебного занятия.
- Поученные знания необходимо
  что делать? ….
- Для чего вам нужны полученные
  знания?
- Правильно, вам необходимы все
  полученные знания в будущей профессиональной деятельности.
- Поэтому цель нашего
  занятия - освоить содержание
  учебного материала и осознать возможность применения их в будущей
  деятельности в процессе занятия.

Формулирует
  задание на сегодняшнее занятие:
«Закрепляя
  полученные на предыдущих занятиях знания, мы в конце урока проведем небольшое
  тестирование, что бы определить как вы усвоили данный материал.

Компьютерный вирус – это программа, способная при запуске создавать свои копии и
  внедрять их в файлы и системные области компьютера.

Вирусы
  –
  это только один из типов вредоносных программ. Однако очень часто вирусами
  называют любые вредоносные программы.

Прежде
  чем начать давайте все вместе составим план сегодняшней работы:
1.      Повторение изученного материала
2.
  Техника безопасности при работе за компьютерами
3.
  Обсуждение решения заданий на интерактиве по пройденной теме
4.
  Решение практической работы
5.
  Предоставление решения практической работы
6.
  Анализ работы.
Организует
  первоначальное ознакомление с материалом:
«Сейчас
  вы прослушаете информацию по сегодняшней теме связанной с вирусами и
  антивирусными программами» Далее мы проверим как вы поняли сегодняшний
  материал, мы проведем небольшое тестирование.

Организация
  работы с интерактивом.
Перед
  вами задания которые мы должны выполнить совместно.

По необходимости отвечает на
  поступающие вопросы от подгрупп.
Отмечает
  степень вовлеченности обучающихся в работу индивидуально и в группах.

Предлагает
  обучающимся закрепление пройденного материала в виде небольшого тестирования.
Организует
  тестирование раздает вопросы.

Приветствуют преподавателя.

Проверяют наличие тетради, ручки, учебника.

Отвечают на заданные вопросы.

Отвечают – закреплять!
Отвечают – что бы применять их на практике, то есть в
  будущей профессиональной деятельности.

Отвечают, что
  такое педагогическая ситуация, как они ее понимают.

Составляют план
  работы.

Внимательно
  слушают преподавателя, смотрят презентацию.

Индивидуально знакомятся
  с полученным заданием.

Получают тест,
  отвечают на вопросы в тесте.

3.
  Заключительный

3.1.
  Контроль и оценка деятельности.

3.2.
  Рефлексия

3.3.
  Домашнее задание

1-10

4-5

1-2

Организует
  проверку выполнения заданий виде ответов на анкету:
1.            Слово
  компьютерный вирус пришло из
А.            Математики
Б.            Химии
В.            Биологии
2.            По
  “среде обитания" вирусы делятся на
А.            Загрузочные,
  файловые, микро-вирусы
Б.            Файловые,
  резидентные, макро-вирусы
В.            Загрузочные,
  файловые, макро-вирусы
3.            Макровирусы
  – это вирусы
А.            Из
  интернета
Б.            Для
  офисных приложений
В.            Из
  загрузочных файлов
4.            Загрузочные
  вирусы – это вирусы
А.            Попадающие
  на компьютер при загрузке файлов из интернета
Б.            Из
  загрузочных файлов
В.            Заражающие
  загрузочные сектора гибкого и жесткого дисков
5.            Файловые
  вирусы – это вирусы
А.            Заражающие
  папки и документы
Б.            Внедряющиеся
  в исполнимые файлы
В.            Офисных
  приложений
6.            Защита
  от загрузочных вирусов
А.            Не
  рекомендуется запускать на исполнение файлы, полученные из сомнительных
  источников
Б.            Установка
  в BIOS  защиты загрузочного сектора от изменений
В.            Установка
  запрета на загрузку макросов
7.            Защита
  от файловых вирусов
А.            Не
  рекомендуется запускать на исполнение файлы, полученные из сомнительных
  источников
Б.            Установка
  в BIOS  защиты загрузочного сектора от изменений
В.            Установка
  запрета на загрузку макросов
8.            Защита
  от макро-вирусов
А.            Не
  рекомендуется запускать на исполнение файлы, полученные из сомнительных
  источников
Б.            Установка
  в BIOS  защиты загрузочного сектора от изменений
В.            Установка
  запрета на загрузку макросов

Организует рефлексию и самооценку обучающимися
  собственной учебной деятельности.
Зафиксировать новое содержание, изученное на занятии через
  наводящие вопросы.
«Уважаемые студенты, сейчас мы должны
  проанализировать выполненную работу.
- Скажите по какой теме мы сегодня закрепляли
  знания?
- Знаниями каких учебных дисциплин нам сегодня
  понадобились?
- Давайте вспомним что такое вирус?
- Что такое антивирусная программа?
- Как вы думаете мы достигли сегодняшнюю цель?

Дает
  домашнее задание:
«Вам
  нужно с помощью сети интернет найти название 5 самых известных антивирусных
  продуктов, записать их названия, а также записать интернет адрес веб страницы
  самой антивирусной компании и ее адрес электронного почтового ящика.»

Отвечают
  индивидуально на вопросы.

Отвечают
  на вопросы, делают выводы по уроку.

file_name: технологическая карта учебного занятия.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Формы и методы представления учебного материала: - работа в группах по целеполаганию, планированию деятельности; - беседа вводная; - объяснение; - демонстрация презентаций; - самостоятельная работа…

alt: Методы мотивирования и стимулирования учебной активности студентов : - целевые установки; - эмоциональное изложение содержания нового материала преподавателем; - практическая работа; - создание ситуации успеха;…

alt: Критерии оценивания ответов на решение педагогической ситуации, обучающихся: - активность участия; - содержательность и полнота ответа, аргументированность; - соответствие текста ответа теме занятия; - наличие…

alt: Этапы и хронология учебного занятия

alt: Рефлексия 3.3

intro:
Технологическая карта учебного занятия
Тема: Защита информации от компьютерных вирусов. Работа с антивирусной программой.
Предмет: Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в профессиональной деятельности.
Для специальности 44.02.01 Дошкольное образование


extracted_text:
Советы родителям

1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не
такой, как все.
2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не
забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Несмотря ни на что, сохраняйте положительное представление
о своем ребенке.
4. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не
чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
5. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем.
Решайте все дела вместе с ним.
6. Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях
и принятии решений.
7. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок
должен гордиться вами.
8. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если
считаете его требования чрезмерными.
9.  Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни
телевизор, ни радио не заменят ему вас.
10. Не ограничивайте ребенка в общении со
сверстниками.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Больше читайте, и не только педагогическую
литературу, но и художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте
свой опыт и перенимайте чужой.
14. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и
ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

file_name: Родителям СОВЕТЫ.doc

title: Родителям советы


extracted_text:
подбор репертуара
      Начало учебного года - жаркая пора не только для школ,
которые готовятся к новым ученикам, но и для родителей. Все продумать, все
купить, все организовать. Организационные вопросы по подготовке к учебному году
провели. Что дальше?
Это теперь волнует педагогов. Как организовать учебный
процесс? Как заинтересовать?  Как сделать так, чтобы учебная программа была богаче
и разнообразнее. Следовательно, нужно правильно подобрать репертуар. Репертуар
имеет огромное значение в воспитании эстетической, творческой личности.
Правильно подобранный репертуар обеспечивает возможность решения
художественно-творческих и воспитательных задач одновременно. Чем богаче и
разнообразнее репертуар коллектива, тем шире возможности для раскрытия юных
дарований. Подбор репертуара требует от педагога чёткого перспективного видения
педагогического процесса как цельной и последовательной системы, в которой
каждое звено, каждое структурное подразделение, каждый фактор дополняют друг
друга, обеспечивая тем самым решение единых художественно-творческих и
воспитательных задач.
Задача педагога привить
и сохранить в учащихся любовь к музыке, научить их получать и дарить радость от
исполняемых произведений. Передо мной, как перед педагогом , часто встает
вопрос: какие произведения выбрать, как сформировать репертуар? От выбора
произведений зависит развитие учащихся, коллектива и их рост в творческой
жизни.
      Следует
тщательно отбирать произведения, имеющие художественную ценность, сочетающие
интересное содержание с совершенством формы, с оригинальными и разнообразными
выразительными средствами, способными по-настоящему увлечь слушателей и
раскрыть артистические дарования исполнителей. Правильный подбор репертуара
является одним из наиболее ответственных моментов в творческой жизни
коллектива. Репертуар воспитывает художественный вкус учащихся, расширяет их
общеобразовательный и культурный диапазон. Только правильно подобранный
репертуар, как в художественном, так и в техническом отношении, способствует
творческому росту коллектива, повышению его исполнительского мастерства. При
подборе репертуара  следует учитывать, что каждый учащийся индивидуален в своём
развитии, разнообразен по возрастным категориям, располагает присущим только
ему техническими и художественными взаимоотношениями, в соответствии с которыми
педагогу приходится делать постановки. У каждого педагога имеется свой профиль,
уровень подготовленности,  восприятие произведений и работе над ними. Поэтому
подбор репертуара требует от педагога четкого перспективного видения
педагогического процесса как цельной и последовательной системы, в которой
каждое звено, каждое структурное подразделение, каждый фактор дополняют друг
друга, обеспечивая тем самым решение единых художественно-творческих и
воспитательных задач.
Существуют общие
принципы при формировании репертуара, это
-
идейно-художественная значимость;
- актуальность темы;
- интерес учащихся к
произведению;
-личная
профессиональная возможность;
- разнообразие видов
и жанров.
При формировании
репертуара необходимо учитывать следующие критерии:
- соответствие
возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Произведение должно не
только соответствовать возрасту исполнителей, участников коллектива, но важно,
чтобы руководитель учитывал и предвидел, что даст это произведение
формирующемуся исполнителю;
- доступность для
понимания и исполнения.
         Репертуар
определяется поставленной целью и задачами, планом воспитательной работы в
коллективе, он должен быть связан с ближними и дальними перспективами развития.
Для работы лучше всего брать легкие пьесы, мелодичные народные песни и танцы в
легкой обработке, а также популярные пьесы. Народная песня, являющаяся
источником классической музыкальной культуры – незаменимое средство развития
основных музыкальных способностей учащихся. Без нее невозможно направленное
музыкальное воспитание. Такие качества народной песни и танца как четкость
ритмического рисунка, повторность небольших по размерам мотивов  делают ее
исключительно ценным материалом в музыкальном воспитании учащихся различных
возрастов. Являясь по преимуществу искусством, так называемых малых жанров,
народная музыка, с ее, не отличающимися большой психологической сложностью
музыкальными образами, доходчива и проста для восприятия. Эти пьесы с интересом
играются учащимися и не представляют, как правило, больших технических и
художественных трудностей.
Грамотный подбор
репертуара всегда был основополагающей задачей в художественном творчестве. У
каждого педагога со временем вырабатывается определенное репертуарное
направление, накапливается репертуарный багаж. Достигнув определенных вершин,
накопив достаточный потенциал для нового роста мастерства, ищет почву для
своего развития в более сложном репертуаре. В этом смысле репертуар всегда
должен быть нацелен на перспективу. Выбранные произведения должны постоянно
поддерживать интерес у учащихся и ставить перед ними все новые познавательные и
художественно-исполнительские задачи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.Музыкальное
образование в школе/ Под ред. Л.В.Школяр. – М.,2001.
2. Гуревич Л. Зимина
Н. «Маленький скрипач» М., 2002 г.
3.
Т.Юдовина-Галтперина «За роялем без слез, или я – детский педагог»
4. Шальман С. Я буду
скрипачом. Л., 1987.
5. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. М.: Советский
композитор, 1979. С. 28-29.
6. Давыдов В. «Новое
в науке о психологии школьника». М., Знание, 1969.
7. Ямпольский А.И. «О
методе работы с учениками». М., Советская Россия, 1968.
8. Афанасенко С.,
Габышева Л. «Ансамбль скрипачей как центр художественно-педагогической работы в
ДМШ». М., Классика – XXI,

file_name: подбор репертуара.docx

alt: Существуют общие принципы при формировании репертуара, это - идейно-художественная значимость; - актуальность темы; - интерес учащихся к произведению; -личная профессиональная возможность; - разнообразие видов и…

title: Подбор репертуара.


extracted_text:
Конспект урока по алгебре

objectputflash(25,25,'../../../../design/images/modelcursor.swf')

objectputflash(28,29,'../../../../design/images/zoomin.swf')

 Тема
«Графики функций у=ах²+n и у=а(х-m)²», 9 класс
Цели:
1. Расширить представления о преобразованиях графиков квадратичной функции.
2.
Научить изображать схематически графики функций y=ах²+n и y=а(х-m)²с помощью
параллельного переноса  вдоль осей    координат.
3. Строить с помощью шаблона графики функций.
4. Развивать  интерес к предмету,
познавательную и творческую деятельность учащихся, математическую речь, память,
внимание.
Планируемые результаты:
В
ходе урока учащиеся
-
развивают умения
•
систематизировать знания о
графиках функций, их свойствах;
•
устанавливать  соответствие между
графиком и формулой;
•
делать обобщения и выводы.
Тип урока: урок
«открытия» новых знаний.
Формы работы: фронтальная,
парная, индивидуальная.
Оборудование:

•
компьютер
•
экран
•
мультимедийный проектор

Ход
урока
1)
Организация начала урока
 Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы расширим
сведения о  свойствах квадратичной
функции.
2)
Актуализация знаний учащихся.
·       Давайте вспомним какие функции мы уже с вами изучили?
·       Функция  какого вида, называется квадратичной?
·       Что является графиком квадратичной функции?
·       От чего зависит направление ветвей параболы?
3)
Выполнение самостоятельной работы (слайд 1)
 Выполняя самостоятельную работу у учащихся возникает
проблема в построение 4,5,6 графика, тогда мы вместе начинаем искать решение
этой проблемы, вследствии чего выводиться тема урока (слайд 2) и его цели
(слайд 3).
4)
Изучение нового материала.
Сейчас
я предлагаю вам разделиться на группы.  Каждой
группе предоставляется задание и по истечению времени вы должны показать
результаты работы и сделать выводы.
Задание1. Построить
графики функций в одной системе координат и сделать выводы об их расположении.
(слайд 4-5)
Выполнив
первое задание записываем правило в тетрадь (слайд 6).
Задание2. Построить
графики функций в одной системе координат и сделать выводы об их расположении.
(слайд 7-8)
Выполнив
второе задание записываем правило в тетрадь (слайд 9).

Физминутка(Слайд 10)
Робот делает зарядку
И считает по порядку.
Раз – контакты не искрят, (Движение руками в сторону.)
Два – суставы не скрипят, (Движение руками вверх)
Три – прозрачен объектив (Движение руками вниз.)
И исправен и красив. (Опускают руки вдоль туловища.)
5)
Закрепление полученных знаний.
Первичное
закрепление.
Устное выполнение  заданий со слайда 11-17
-Ребята, посмотрите в природе тоже можно встретить
объекты имеющие параболическую форму. (Слайд 18)
6)
Вторичное закрепление.
Письменно  №107, 110  используя  шаблоны  квадратичной  функции

7)
Самостоятельная работа(Слайд 20)
8)
Домашнее задание.(Слайд 21)
9)
Рефлексия. Итог урока.  (слайд 22)
Ребята
по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске.

Интернет источники.
·
Физминутка, картинка робота. http://ree-ikt.blogspot.ru/p/blog-page_3066.html
·
Яндекс картинки.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D1%8B%20%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B5&img_url=http%3A%2F%2Fimg-fotki.yandex.ru%2Fget%2F4009%2Fshef007.33%2F0_186a7_e56a6f9a_L.jpg&pos=3&rpt=simage&lr=39&noreask=1&source=wiz

·
Рефлексия http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/vidy-refleksii

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задание2 . Построить графики функций в одной системе координат и сделать выводы об их расположении

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по математике на тему  «Графики функций у=ах²+n и у=а(х-m)²» ( 9 класс, математика)


extracted_text:
Методическая
разработка
урока литературы в
5 классе
«Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины».

Автор: Залова
Заира Раидиновна,
учитель русского
языка и литературы

Введение
Современные тенденции в
методике преподавания литературы в школе ставят перед учителем новые задачи.
Федеральный государственный образовательный стандарт, направленный на «развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий»,
опирается на системно-деятельностный подход, который позволяет достигать «целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся». Универсальные
учебные действия, среди которых выделены прежде всего коммуникативные, должны
обеспечивать формирование ключевых компетенций обучающихся. Компетентностный
подход в обучении по-новому организует содержание школьного образования и
нуждается в новых формах и технологиях.
В основе представленной
методической разработки урока фреймовая технология. Данная технология позволяет учащимся развить познавательную
активность, самостоятельное мышление и творческие способности.
В электронном
словаре Lingvo в переводе с английского frame имеет несколько значений. Как
существительное фрейм - это структурная единица различных интеллектуальных и
других объектов; как глагол обозначает «строить высказывание», «строить планы,
воображать себе»; как прилагательное переводится так: «рамочный, имеющий в
основании раму».
Впервые
технология фреймового обучения была представлена российским ученым М. Минским
как попытка построить фреймовую сеть, или парадигму, с целью достижения
большего эффекта понимания. Фрейм - это модель знаний, которая активизируется в
определенной ситуации и служит для ее объяснения и предсказания. Способ
организации учебного материала и учебного времени при изучении материала, образ
темы исследования, общая идея как обобщение частных случаев образовательных
объектов, образ, представленный в знаково-символической системе (схематичной,
рисуночной, тезисной) и имеющий гипотетический и прогностический характер
«смыслового поля».
 Под
фреймовой технологией понимается изучение учебного материала,
структурированного определенным образом в специально организованной
последовательности. При помощи фреймовой модели можно «сжимать»,
структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.
         Учитель в данном
случае исполняет роль тьютора, наставника, того, кто сопровождает процесс обучения,
не предоставляя готовые знания, направляет действия учащихся.
Ход занятия разделен на пять
этапов:
1) предложение учащимся
определенной схемы;
2) самостоятельная работа с
текстом, поиск необходимой информации;
3) заполнение слотов (слот –
элемент фрейма; ячейка);
4) анализ проделанной работы,
оценка, сопоставление найденной информации;
5) передача смысла
заполненного слота через символику.
Источником
знаний при организации работы учащихся является текст рассказа И.А.Бунина
«Косцы». Текст – это сложный фрейм, т.е. сценарий (обобщённая схема, на которую
накладывается дополнительная информация).  Предполагается, что заранее текст не
прочитан учащимися, но проводилась работа по дополнительной литературе для
систематизации представлений о личности автора произведения. Из подготовленного
материала ученики должны извлечь только ту информацию, которая ответит на
поставленный учителем вопрос.

Сценарий урока литературы в 5 классе.

Человек
и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины
Образовательная
технология: фреймовая
Урок
усвоения новых знаний
Межпредметные
связи: живопись
Цель
урока:
·
Обучающая:
научить анализировать и систематизировать информацию при работе с
художественным текстом (познавательные общеучебные  УУД:
анализ, синтез); научить определять тему, основную мысль
произведения, их роль в произведении; способы выражения авторской позиции.
·
Развивающая:
развивать умение применять добытые знания на практике в
системе изучения художественной литературы и других видов искусства
(умение связного выступления по теме с опорой на текст),
развивать
умение сопоставлять произведения, относящиеся к разным видам искусства
·
Воспитательная:
воспитывать внимание к художественному слову, его  образной
природе. Прививать любовь к родной природе, Отечеству
Задачи:
·
познакомиться
с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
·
определить
тематику, идею произведения;
·
установить
связь между рассказом И.А. Бунина и картинами Г.Г. Мясоедова и А.А. Пластова.
Оборудование:
Портрет писателя, учебник литературы
для 5класса под редакцией Коровиной В.Л.; толковый словарь Ожегова; словарики «Литературоведческие
термины»; репродукции картин художников Г.Г.  Мясоедова «Страдная пора. (Косцы)»
(1887 г.) .и А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)
Г.Г. Мясоедова «Страдная пора.
(Косцы)» (1887 г.)
Красоты природы как будто сливаются с красотой труда крестьян, они словно
отражаются друг в друге.
Информация о картинах
Картина отражает крестьянский быт,
который объединяет все поколения в единый трудящийся коллектив. На переднем
плане видно старика, дальше стоит широкоплечий рабочий в белой рубахе, после –
молодой юноша с волнистыми волосами, которому пока тяжело справляться с такой
работой. И, тем не менее, он старается работать наравне со всеми. Женщины
собирают и вяжут снопы из скошенной ржи.
Картина вызывает любовь и уважение к
крестьянскому труду, являющемуся основой существования российской империи. Этим
произведением автор показывает нам светлую красоту и величие крестьянского
подвига.
А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)  Очень близкая по духу и знакомая
любому русскому человеку - летняя страда на селе, что отражает картина Пластова
«Сенокос», созданная летом победоносного 1945 года. Полотно покоряет ощущением
мирной жизни, что было особенно важно после тяжелейших испытаний, которые
выпали на долю страны. Еще не зажили раны, нанесенные войной, а время не успело
притупить горечь от утрат. Народ победил, выстоял, несмотря ни на что. Нужно
было возвращаться к мирным делам и заботам. И художник стремится наглядно
показать это. Многие не вернулись домой с фронта и на картине изображены не
крепкие мужики, а двое стариков, женщина и подросток. Но народ победил, выстоял
в жестокой схватке и одолел врага. Жизнь продолжается.

Ход
урока
Приветствие; мотивация: раздаются таблицы – заготовки
фреймов, где учащиеся работают в течение урока; напоминается  суть работы с
таблицей (постепенное заполнение ячеек - слотов).
1.
Актуализация  опорных знаний и умений
(вниманию учащихся представляют репродукции картин художников
Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова, где изображены косцы)
Учитель.  Рассмотрите
репродукции картин, на которых изображена подсказка к теме нашего урока. Как вы
думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
Учащиеся (предполагаемый ответ).
На картинах изображены косцы, работающие в поле.
Учитель.  Кто
такой косец или косарь?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Человек,
который косит траву, злаки. Он работает в поле, на природе.
Учитель. Найдите
в учебнике произведение, которое посвящено этим людям
Учащиеся (предполагаемый ответ). Это
рассказ И.А.Бунина «Косцы»
Учитель. Итак,
тема урока: … (ученики заполняют первый слот, учитель демонстрирует тему на
слайде презентации)
Примечание:
тема записывается не полностью (Человек и природа в
рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»), вероятнее всего, не зная содержания
текста, учащиеся не смогут определить тему Родины, поэтому дописана тема будет
в конце урока.
2.
Постановка учебной проблемы
Учитель. Можем
ли мы с точностью определить, о чём рассказ? (Ученики предполагают, что рассказ
о косцах, об этом свидетельствует название произведения).
Учитель. А
какова же основная мысль рассказа? (Не прочитав, определить невозможно).
3.
Целеполагание
Учитель. На
уроках литературы мы работаем с художественным текстом. Какой цели мы должны достичь
на сегодняшнем уроке, изучая рассказ И.А.Бунина?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Познакомиться
с автором, узнать, о чём он написал рассказ, в связи с чем был написан рассказ,
что особенного Бунин рассказывает о героях…
Учитель. Значит,
цель урока – познакомиться с автором и его произведением, а также определить
особенности рассказа «Косцы», его тематику, идею.
4.
Планирование
·
познакомиться
с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
·
определить,
о чём рассказ, его основную мысль;
·
установить
связь между рассказом И.А.Бунина и картинами Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.
Результатом работы будет заполненный фрейм.
5.
Открытие нового знания
Учитель.
Прежде
чем мы перейдём к изучению рассказа «Косцы», познакомимся с его автором.
Прочитайте высказывание И.А.Бунина (оно представлено в вашей таблице) и,
используя материал учебника, материалы о личности И.А.Бунина, которые вы
подготовили к уроку, поясните смысл слов.
Разве
можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень
русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)
Учащиеся (предполагаемый ответ).  И.А.Бунин
принадлежал к старинному дворянскому роду. Раннее детство провёл в небольшом
фамильном поместье в Орловской губернии. Получил домашнее образование. С
детства был впечатлительным и восприимчивым, и эти качества легли в основу его
художественной личности. Отсюда и богатство оттенков в изображении окружающего
мира. В 1933 году награждён Нобелевской премией за строгий артистический
талант, с которым он воссоздал в своих произведениях типичный русский характер.
В 1920 году эмигрирует во Францию, где живёт и работает до конца жизни (1953г.)
В словах  писателя тоска по Родине, любовь к ней Бунин отображает в своих
произведениях.
Учитель. Рассказ
«Косцы» - яркий тому пример. Итак, обратимся к рассказу. Предположите  и
запишите в левую часть таблицы (в свободные слоты), на какие вопросы мы можем
получить ответы, прочитав текст.
Учащиеся (предполагаемый ответ).
·
Место,
где происходит действие?
·
Когда
происходит действие?
·
Как
описываются косцы?
·
Как
работают косцы?
·
Что
окружает героев? Как описывается природа?
·
Слышны
ли какие-либо звуки?
·
Есть
ли в рассказы ещё какие-нибудь герои, кроме косцов?
·
Какой
показана Россия?
·
Какие
выразительные слова использует автор? (можно пользоваться словариком
литературоведческих терминов, который ведут сами учащиеся)
(Учитель
ориентирует учащихся в постановке вопросов; если что-то упущено, то ученики по
ходу чтения дополняют в таблицу  вопрос  и  краткий ответ,  вопросы, на которые
нет ответа в тексте, вычеркиваются. Ответы подтверждаются короткими цитатами из
рассказа).
Учитель.
 Пронумеруйте
по ходу работы вопросы в том порядке, в каком на них отвечает текст. Обратите
внимание в тексте на слова, значение которых вам не известно. Выпишите их.
Самостоятельная
работа учащихся в парах (чтение текста, поиск ответов, краткая запись ответов,
цитирование). Учитель выполняет функции консультанта (отвечает на вопросы,
связанные  с особенностями выполнения задания).
6.
Первичная проверка понимания
(установление правильности и осознанности усвоения учебного материала,
выявление пробелов, коррекция)
Учитель.
На
все ли вопросы нашли ответы в тексте? Какие вопросы дополнили? Какие
изобразительно-выразительные средства обнаружили в тексте? Определите их роль.
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  С помощью
изобразительно-выразительных средств автор создает образ России. Образ Родины в
рассказе «Косцы» складывается из описания природы, народного труда, народной
песни, из ощущения кровного родства русского человека с природой и Родиной. С
помощью метафор («звучность березового леса»,  «чувства… рассказывали вздохами,
полусловами», «откликающаяся даль», «глубиной леса»), эпитетов («предвечернее
время», «хорошо, спокойно и любовно», «полевой воздух»), сравнений  («… ее душа
могла петь так, как пели косцы») рассказчик  передает чувства, которые
испытывает к Родине. Краски, запахи, звуки – всё для него неповторимо, всё
родное, любимое.
Учитель.
Прочитайте
слова из текста, в которых отражается основная мысль, идея рассказа, авторская
позиция.
7.
Рефлексия
Учитель.
 Вашему
вниманию представлены  репродукции картин. Какая из них, на ваш взгляд,
наиболее полно отражает содержание рассказа И.А.Бунина? Аргументируйте свою
точку зрения. (Подтверждение цитатами из текста).

Учитель.
Обратимся
ещё раз к формулировке темы урока. Рассмотрите свою таблицу. Соотнесите
формулировку и содержание таблицы. Может быть, упущено что-то важное?
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  Формулировку темы нужно
скорректировать, дополнив её словом РОДИНА.
Учитель.
Итак,
сегодня на уроке мы работали над темой «Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины».
(Учащиеся корректируют тему).
8.
Контроль осуществляется в течение урока.
Оценки выставляются за устные ответы учащихся. Оценивается и письменная работа
, завершённая дома (заполненный фрейм).
9.
Домашнее
задание: заполните оставшиеся пустыми ячейки таблицы (ключевые слова, символы,
ассоциации), используя цветные карандаши. Перечитайте рассказ «Косцы».
Напишите сочинение-миниатюру о своей родине, используя получившийся
фрейм-сценарий (вопросы). Обогащайте свой  текст изобразительно-выразительными
средствами.
Учитель.

·
Учитель
отвечает на вопросы учащихся по выполнению домашнего задания
·
Объявление
оценок за работу на уроке
·
На
следующем уроке сдаются на проверку заполненные таблицы
СПАСИБО
ЗА УРОК!

Приложение 1
Фрейм – сценарий (frame
– англ. – рамка)

Слоты

Ответ
  текста

Символы,
  ассоциации, ключевые слова

Фрейм
  1

Тема
  урока

Человек и природа в рассказе Ивана Алексеевича
  Бунина «Косцы»

Автор

Разве можем мы забыть родину? Может человек забыть
  родину? Она - в душе. Я очень русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)

Фрейм
  2 (текст)

Герои
  рассказа

Место, где происходит действие?

Когда происходит действие?

Как описываются косцы?

Как работают косцы?

Что окружает героев?

Как описывается природа?

Слышны ли какие-либо звуки?

Есть ли в рассказе ещё герои?

Какой показана Россия?

?

Какие
  выразительные средства использует
автор?

Позиция
  автора, идея рассказа

Примечание: шрифт-курсив – предполагаемая
запись учащихся
Заключение
Использование фреймовой технологии на уроках  позволяет
трансформировать обучение в самообучение, развить способность у учащихся из
потока информации выбирать главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и
структурировать полученную информацию, активизировать мышление ученика в
процессе изучения нового материала, делать его активным участником приобретения
знаний, умений и навыков, побуждает к самостоятельному добыванию знаний. Всё
это способствует развитию творческого потенциала учащихся.
В процессе подобной работы на уроке у
учащихся формируются:
·
учебно–познавательные
компетенции (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
·
информационные
компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее);
·
интеллектуальные
компетенции -  (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
·
коммуникативные
компетенции (владение всеми видами речевой деятельности, умениями и навыками
использования языка в определённых сферах и ситуациях общения);
         Такая форма проведения занятия существенно повышает:
- мотивацию
учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности;
-
обеспечивает работу всего класса, позволяет ученикам развить познавательную
активность, самостоятельное мышление и творческие способности;
- учит
понимать проблемы, решать их;
- меняет саму
природу образовательной педагогической среды, наполняя ее духом сотрудничества,
развития человека.
В современном обществе
очевидна успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего
аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал.
Знания важно не только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать,
использовать их практически.

Литература
1.
Гофман Э. Фреймы в системе обучения. - М., 2003
2.
 Золотарева И.В., Егорова Н.В.
Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М: ВАКО, 2005.
3.     Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса:
В 2ч. - М.: Просвещение, 2011.
4.
Минский М. Фреймы для представления знаний. -  М., 1999.
5.
Хуторской
А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования» // Народное образование. – 2003. - №2

alt: Учащиеся (предполагаемый ответ)

alt: Перечитайте рассказ «Косцы».

alt: Приложение 1 Фрейм – сценарий ( frame – англ

alt: Позиция автора, идея рассказа


extracted_text:
0

"ノ′
ハわィ川を                                       〆=子4と
2 /ィZ
o
ル砌.ノ
当まなう=
 = ~
乙”々川
雇え0物/
,比〃ア
o   品-イ多

雇るア

な

ぞム4を
こ。~の論Jクプ・
どれ-Oぞ挈厚フ乙ノ乙
・・。ク/ -ル/の物々ど,クレ乙乙4挈ラルグルレ/友0
カ2"をレルク
/ダタ〃

入屬,乙

ク・和のを%
を夋

file_name: Решение пробного вар егэ 17.pdf

alt: "ノ′ ハわィ川を 〆=子4と 2 /ィZ o ル砌.ノ

alt: 当まなう= = ~ 乙”々川 雇え0物/

alt: ク・和の を% を夋

intro: Подлробное решение задач по физике. (1 часть)

title: Подготовка к ЕГЭ по физике 11 класс.


extracted_text:
6 занятие

МАТЕМАТИКА
ТЕМА: Число
3. Цифра 3. Состав числа 3. Знак =.
1.
Орг.момент
Мы
пришли сюда учиться
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно.
2.
Работа
по числовому ряду.
-Какой счет знаете?
-Сосчитайте прямым счетом от 6 до 12, от 15 до 25.
-Сосчитайте обратным счетом от 14 до 7, от 20 до 10.
-Порядковый счет от 0 до 10.
-Назовите соседей чисел: 7, 3, 11. 17.
-Назовите предыдущие числа для: 5, 9, 19.
-Назовите последующие числа для: 4, 8, 13.
- Какого размера должна быть елочка вместо знака? (самая
высокая)
- Какого размера должен быть самый последний овал? (самый
маленький)
3.
Число 3. Цифра 3.
Решите задачу:
Было два  зайчонка.
Прибежал еще один. Сколько стало?
- Мы узнали, что зайчиков стало три.
   Число три обозначает три предмета.
-
Сколько свинок на картинке? (три)

-
Вы уже знаете, что числа можно записать    с помощью знаков. Как они
называются? (цифры)
-
При помощи  какой цифры можно записать   число два? (2)
-
А число один? (1)
-
А число три  можно записать с помощью цифры… (3)

Посмотри на цифру ТРИ,
Крылья  бабочки, смотри!
ТРИ – забавный
червячок,                                                                                Изогнулся
как крючок!
А
вот это - посмотри,
Выступает цифра ТРИ!
Тройка – третий из значков –
Состоит из двух крючков.
Вот
летит на юг, смотри -
птица,                                                                           Чем
не цифра ТРИ!

Это
– месяц дугой,
Ниже – месяц другой.
А теперь, посмотри,
Получилась цифра ТРИ!
Две
подковы,
посмотри,
Превратились в цифру ТРИ.
На
змею ты,
посмотри,
Ну, совсем как цифра ТРИ!

Эта
цифра просто чудо.
У
нее родня повсюду.
Даже
в алфавите есть
У
нее сестра-близнец.  з

 - 3
смотрит влево, а не вправо. Поставить 3 в числовой ряд.
- За каким числом следует 3? (2)
-
Как назвать число два по отношению к 3? (Предыдущее)
Физминутка
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за стол тихонько сядь.
4.
Первичное закрепление.
Задачи на состав числа 3.
1)
Две розы Маша сорвала,

И одну Наташа.

Их девочки в букет собрали

И подарили своей маме.

Сколько в букете цветов посмотри (три)
-
Скажите, схема к задаче про зайцев
 подходит,
к решению этой задачи? (Да)
2)
Три медвежонка - толстячка

Играли в прятки у пенька,

За пенек один полез,

 А сколько убежали в лес? (два)
 -
Сейчас, в тетради мы с вами эту схему изобразим, в клеточках рисуем три овала,
а затем один зачеркнем. (на доске)
3)  У кошки три котенка
Три
маленьких ребенка.
Молока
они хотят,
Два
его уже едят.
Сколько
ты скажи котят,
Здесь
голодные сидят? (Один)
-
Подходит ли предыдущая схема к решению этой задачи? (Нет)
-
Как будет выглядеть схема? (Рисуем три фигуры, зачеркиваем
две)
3)
Ежик по лесу шел, на обед
грибы нашел:
Два под березой, один у осины.
Сколько их будет в плетеной корзине? (Три)
 - Схему к этой задаче нарисуйте сами, треугольниками.
 - Молодцы!
 - Посмотрите, как можно получить число 3.
Письмо
цифры 3.
- Пропишем цифру 3 в клетке. Под счет, на листах.

Итог урока.
- На этом уроке математики мы очень хорошо поработали.
Повторили все ранее изученное,  а также узнали много нового. Что же?
- В заключении, ответьте на один вопрос:
Совунья
испекла пирог  к ней зашли Ежик и Крош.
На
сколько кусков ей надо будет разрезать пирог? (На 3)
 -
Молодцы!

Обучение грамоте
Тема: «Звуки р, к. Буквы Р, К. Пересказ».
1.
Орг.момент

2.
Вводная
беседа
  - Ребята, а вы знаете какое сейчас время года?
  - Какой месяц?
  - Какое сегодня число?
  - А день недели?
  - А какие занятия у нас по субботам?
  - Чем мы занимаемся на занятиях по обучению грамоте?
(Учимся красиво говорить, правильно согласовывать слова, составляем
предложения, учимся правильно произносить звуки.)
  - А для чего мы учим буквы? (для того, чтобы
научиться читать).
  - Чтобы наша речь была красивой и грамотной, нужно
научиться слышать звуки, правильно их произносить.
3.
Работа
с чистоговоркой
 -
Чистоговорки учат внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все
звуки речи.
Сейчас
мы выучим стих.
 -
Произносить его надо громко и медленно. Говорить чисто и без ошибок. Трудно его
произнести, чтоб не ошибиться.

Ра
– ра –ра – начинается игра;
Ро
–ро – ро – у нас новое ведро;
Ры
– ры – ры – надуваем мы шары;
Ру
– ру – ру – продолжаем мы игру;
Ри
– ри – ри – на ветках снегири;
Ар
– ар – ар – кипит наш самовар;
Ор
– ор – ор – созрел красный помидор;
Ир
– ир – ир – мой папа командир.
4.
Знакомство
со звуками Р и буквами Р, р.
 -
Мы с вами произнесли чистоговорку, скажите, какой звук мы чаще всего повторяли?
Р
 -
Какой это звук? Согласный
 -
Посмотрите внимательно на схемы, какие слова здесь показаны? (забор, дверь –
звук мягкий – зеленый домик)
 -
Где стоит звук  р в этих словах? (в конце слова)
 -
Сейчас отгадаем загадки, где звук р стоит в начале слова.

1)
Над лугами , над водой
Хлынул
дождик проливной,
А
потом повисло
В
небе коромысло.
Ребятишек
радует
Расцветная
…
2)
В реке большая драка:
Поссорились
два …
3)Лесники
ее котят
Взять
домой не захотят.
Ей
не скажешь: «Кошка, брысь»,
Потому
что это …
4)
Ни пера, ни крыла,
А
быстрее орла.
Только
выпустила хвост –
Понесется
выше звезд.
5)Зубов
много, а ничего не ест.
6)Он
с тобою и со мною
Шел
лесными стежками.
Друг
походный за спиною
На
ремнях с застежками.

Физкультминутка.

Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились
Ниже опустились
Завертелись, завертелись
И остановились.
Дружно за руки взялись!
Руки вверх, руки вниз!
Руки быстро в кулачок,
Положили на бочок.
Вправо-влево покачались,
Назад - вперед, назад - вперед.
Ну-ка, кто там отстает?

5.
Знакомство
со звуками к и буквами К, к.
 -
Сейчас мы произнесем скороговорку, ее так же как и чистоговорку, нужно
произносить чисто, внятно, но еще и быстро.
Круглый,
гладкий колобок
Покатился, как клубок.
 -
Какой звук здесь чаще всего встречался?
Кошка
на окошке, умывается,
В
гости букву К дожидается,
Ко
мне спешите все, друзья,
С
буквой К знакомлю я.
 -
Назовите слова, которые начинаются со звука К?
 -
Прочитаем со звуком К слоги
 -
Какой слог лишний? Ки
Итог
урока
 -
Что нового узнали? Что больше всего
понравилось?
Проверка
Домашнего задания
Повторим
сказку  «Курочка Ряба»
1. Назовите героев сказки.
2. Почему дед и баба не смогли разбить яичко?
3. Кто же разбил яичко?
4. Почему дед и баба плачут?
5. Курочка жалела деда и бабу?
6. Какими словами она утешала их?
Дома
вам нужно было узнать  фамилию, имя, отчество папы и мамы.
 -
По очереди называем.
Письмо
Тема: «Написание короткой и длинной наклонной линии с
закруглением влево и вправо»
1.
Орг.момент
 -
Правила посадки
 -
Держать ручку
 -
Положение тетради
2. Ориентирование
в пространстве
 -
Покажите правую руку, левую руку.
 -
Левой ухо, правое
 -
Топните правой ногой, левой ногой.
 -
Назовите предмет, который должен лежать справа от вас?
3. Написание
элементов букв
 -
Сегодня мы изучили букву Р, посмотрите в заглавной букве нижний элемент, в
какую сторону идет закругление – влево.
 -
Пропишем короткую наклонную с закруглением влево. Далее длинную наклонную. До
конца строки.
Физминутка
Мы капусту рубим рубим
Мы морковку трём, трем
Мы капусту солим солим..
Мы капусту мнем, мнем
2.
Написание
элементов букв
 -
Пропишем наклонные линии с
закруглением вправо.
 Работа
в тетради в клетку.
 -
Нарисуйте точку, ниже точки -  крестик, справа от точки  - кружок.
 -
Нарисуйте квадратик, справа от него – крестик, выше крестика поставьте  -
точку.
Итог
урока
-
Чем занимались?
-
Какие элементы прописывали?
3.
Совунья задумалась: она хочет придумать
   предложения с этими словами.
Помогите ей.

Лето,
речка, купаться — Летом мы купались в речке.
Клубок, котёнок, корзина.  (Котенок
вытащил клубок из
корзины)
Дача, клубника, огород.  (В огороде на даче созрела
клубника)                                                                                Написать, друг, рассказ.   (Мой друг написал
рассказ)
                      Дерево,
птица, песня.  (Птица на дереве пела
песню)
Зима, снег, холодно, лежать. (Холодной
зимой лежит снег)
Ель, лес, гриб.  (Я нашел в лесу под елью
гриб)
                                                                      Яблоко, варенье, бабушка. (Бабушка варила
варенье из яблок)
Деревня, речка,
рыбалка. (В деревне я  ходил  на речку, на рыбалку)

file_name: Конспект.docx

alt: МАТЕМАТИКА ТЕМА: Число 3. Цифра 3

alt: А потом повисло В небе коромысло

intro:
Подготовка будущих первоклассников. Занятие 6
1. МАТЕМАТИКА
ТЕМА: Число 3. Цифра 3. Состав числа 3. Знак =.
2. Обучение грамоте
Тема: «Звуки р, к. Буквы Р, К. Пересказ».
3. Письмо
Тема: «Написание короткой и длинной наклонной линии с закруглением влево и вправо» Ориентирование в пространстве, Написание элементов букв

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
²ñï³ß»ë
¨  ê³Ã»ÝÇÏ
(Áëï
Øáíë»ë
Êáñ»Ý³óáõ)
ºñí³Ý¹Ç
Ù³ÑÇó Ñ»ïá
Ð³Û³ëï³ÝáõÙ
Ã³·³íáñáõÙ ¿
²ñï³ß»ëÁ:  Ü³
ºñ³ëË (²ñ³ùë) ¨
Ø»Í³Ùáñ ·»ï»ñÇ
ÙÇ³Ë³éÝí»Éáõ
ï»ÕáõÙ
³ñù³Û³ÝÇëï
ù³Õ³ù ¿ ÑÇÙÝáõÙ
¨ Çñ ³ÝáõÝáí
ÏáãáõÙ
²ñï³ß³ï:
²Û¹
Å³Ù³Ý³Ï
³É³ÝÝ»ñÁ Ù»Í
µ³½ÙáõÃÛ³Ùµ
Ñ³ñÓ³ÏíáõÙ
»Ý  Ù»ñ ³ßË³ñÑÇ
íñ³:  ²ñï³ß»ëÝ
¿É Ñ³í³ùáõÙ
¿ Çñ ½áñùÁ  ¨
»ÉÝáõÙ ¿
å³ï»ñ³½Ù»Éáõ:
²É³ÝÝ»ñÁ
µ³Ý³Ï »Ý ¹ÝáõÙ
Îáõñ ·»ïÇ
ÑÛáõëÇë³ÛÇÝ
ÏáÕÙáõÙ, ÇëÏ
²ñï³ß»ëÁ`
Ñ³ñ³í³ÛÇÝ
ÏáÕÙáõÙ. ·»ïÁ µ³Å³ÝáõÙ
¿ñ »ñÏáõ
µ³Ý³ÏÝ»ñÁ:
Ð³Û»ñÁ
·»ñ»í³ñáõÙ  »Ý
³É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÇ
áñ¹áõÝ ¨
µ»ñáõÙ »Ý ²ñï³ß»ëÇ
Ùáï:  ²É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÁ
Ñ³ßïáõÃÛáõÝ
¿ ËÝ¹ñáõÙ`
Ëáëï³Ý³Éáí
²ñï³ß»ëÇÝ ï³É
³ÛÝ, ÇÝã  Ý³
Ïå³Ñ³ÝçÇ:
ê³Ï³ÛÝ
²ñï³ß»ëÁ
Ù»ñÅáõÙ ¿ ¨
ãÇ Ï³Ù»ÝáõÙ
í»ñ³¹³ñÓÝ»É
·»ñÇ ³ñù³Ûáñ¹áõÝ:
²Û¹ Å³Ù³Ý³Ï
å³ï³ÝÛ³ÏÇ
ùáõÛñÁ`
ê³Ã»ÝÇÏÁ,
·³ÉÇë ¿ ·»ïÇ ³÷ ¨
Ã³ñ·Ù³ÝãÇ
ÙÇçáóáí
Ó³ÛÝ ¿ ï³ÉÇë
áõ ³ëáõÙ
²ñï³ß»ëÇÝ:

ø»½ »Ù ³ëáõÙ,
ù³ç  ³°Ûñ
²ñï³ß»ë,
àñ
Ñ³ÕÃ»óÇñ
³É³ÝÝ»ñÇ ù³ç
³½·ÇÝ.
º°Ï,
ÉëÇ°ñ
³É³ÝÝ»ñÇ
·»Õ³ãÛ³   ¹ëï»ñ
ËáëùÁ,
îá°õñ
å³ï³ÝáõÝ:
ø³Ý½Ç
ëáëÏ ù»ÝÇ
Ñ³Ù³ñ ûñ»Ýù
ã¿, áñ  ¹Ûáõó³½áõÝÝ»ñÁ
²ÛÉ
¹Ûáõó³½áõÝ
½³ñÙ»ñÇÝ  ½ñÏ»Ý
ÏÛ³ÝùÇó
Î³Ù
Í³é³
¹³ñÓÝ»Éáí`
ëïñáõÏÝ»ñÇ
Ï³ñ·áõÙ å³Ñ»Ý,
ºí
Ñ³í»ñÅ
ÃßÝ³ÙáõÃÛáõÝ

ºñÏáõ
ù³ç ³½·»ñÇ
ÙÇç¨ Ñ³ëï³ï»Ý:

²ñï³ß»ëÁ, ³Ûë
ÇÙ³ëïáõÝ
Ëáëù»ñÁ
Éë»Éáí, ·ÝáõÙ
¿  ·»ïÇ ³÷Á ¨ ï»ëÝ»Éáí
·»Õ»óÇÏ
ÏáõÛëÇÝª
ó³ÝÏ³ÝáõÙ ¿
Ýñ³ Ñ»ï
³ÙáõëÝ³Ý³É:
Ø³ñ¹ »Ý áõÕ³ñÏáõÙ
³É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÇ Ùáï,
áñ
³ñù³Û³¹áõëïñ
ê³Ã»ÝÇÏÇÝ
ÏÝáõÃÛ³Ý ï³
²ñï³ß»ëÇÝ:
²É³ÝÝ»ñÇ
Ã³·³íáñÝ ¿É
å³ï³ëË³ÝáõÙ
¿.

ºí áñï»ÕÇ±ó
åÇïÇ ï³ ù³ç
²ñï³ß»ëÁ

Ð³½³ñ
Ñ³½³ñÝ»ñ ¨
µÛáõñ µÛáõñ»ñ

²É³ÝÝ»ñÇ
ù³ç³½·Ç
ÏáõÛë
ûñÇáñ¹Ç
÷áË³ñ»Ý:
        ºñµ
²ñï³ß»ëÇÝ
ï»Õ»Ï³óÝáõÙ »Ý
³Ûë Ù³ëÇÝ, Ý³
Ñ»ÍÝáõÙ ¿ Çñ
·»Õ»óÇÏ ë¨ ÓÇÝ,
³ÝóÝáõÙ ¿
·»ïÁ,  ÷³ËóÝáõÙ
¿ ê³Ã»ÝÇÏ
ûñÇáñ¹ÇÝ ¨
³ÙáõëÝ³ÝáõÙ
¿ Ýñ³ Ñ»ï:

alt: ²ñï³ß»ë ¨ ê³Ã»ÝÇÏ ( Áëï Øáíë»ë Êáñ»Ý³óáõ) ºñí³Ý¹Ç Ù³ÑÇó Ñ»ïá Ð³Û³ëï³ÝáõÙ Ã³·³íáñáõÙ ¿ ²ñï³ß»ëÁ: Ü³ ºñ³ëË (²ñ³ùë) ¨ Ø»Í³Ùáñ ·»ï»ñÇ ÙÇ³Ë³éÝí»Éáõ ï»ÕáõÙ ³ñù³Û³ÝÇëï ù³Õ³ù ¿…

title: Мовсес Хоренаци Арташес и Сатеник


extracted_text:
Департамент внутренней и кадровой
политики Белгородской области
Областное государственное автономное
профессиональное
 образовательное учреждение
«Губкинский горно-политехнический колледж»

Методические указания
По выполнению курсового проекта
                            по МДК.01.01 Технология
сварочных работ

для студентов очного отделения
специальности
22.02.06 Сварочное производство

Рассмотрено на
заседании ПЦК
________________________________________
Протокол№_______от_______________20
г
Председатель
ПЦК_______________________

Преподаватель: Погорелая Н.В.

Губкин 2020

Рассмотрено
на заседании ПЦК
Протокол № ___ от
  _____________
Председатель _______________

Утверждаю
Заместитель
  директора
___________Л.А.
  Морозова
«___»
  ____________ 20__ г.

Разработчики:

ОГАПОУ « ГГПК»

преподаватель

        Н.В. Погорелая

(место работы)

(занимаемая должность)

  (инициалы, фамилия)

(место работы)

(занимаемая должность)

         (инициалы, фамилия)

Рецензенты:

(место работы)

(занимаемая должность)

  (инициалы, фамилия)

(место работы)

(занимаемая должность)

           (инициалы, фамилия)

АННОТАЦИЯ
            Методические
указания содержат основные данные по технологии изготовления сварных конструкций,
выбору основных и вспомогательных материалов, расчету режимов сварки, выбору сварочного
оборудования, техническому нормированию сборочно-сварочных операций, необходимые
при разработке курсовой работы по ПМ.01 Подготовка и осуществление
технологических процессов сварочных конструкций
            Приводятся
типовые объекты для курсовой работы и  кратко изложены методические указания по
решению вопросов задания по курсовой работе.
            Методические указания предназначены в качестве
учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 22.02.06 «Сварочное
производство»  очной формы обучения.

Содержание

№ п/п

наименование

стр

Введение

5

1

Методические
  рекомендации по оформлению  курсовой работы

5

2

Методические
  указания по выполнению курсовой работы

8

3

Список литературы

20

Приложение 1

21

Приложение 2

22

Приложение 3

23

Введение
            Курсовая
работа  по ПМ.01 "Подготовка и осуществление технологических процессов
сварочных конструкций"  выполняется для того, чтобы систематизировать, обобщить
и проверить усвоение программного материала по междисциплинарным курсам МДК
01.01 Технология сварочных работ, МДК 01.02 Основное оборудование для
выполнения сварных конструкций, МДК 01.03 Технология и оборудование сварных
работ в строительстве, МДК 01.04 Технология и оборудование сварных работ в
нефтяном и химическом машиностроении.
Тематика курсовых работ
включает разнообразные сварные конструкции.
            Курсовой проект включает в себя
пояснительную записку (25-30 листов формата А4) и
графическую часть - общий вид изделия (l
лист форматаА4).
Пояснительная записка
должна содержать следующие разделы:
Введение
Раздел 1. Общая часть
1.1. Назначение и описание объекта, по которому
проектируется технологический процесс
1.2. Выбор основных и вспомогательных материалов
Раздел 2. Специальная часть
2.1. Разбивка конструкции на технологические узлы.
Составление технологической схемы
сборки и сварки изделия
2.2. Расчет и выбор
технологических режимов сварки
2.3. Выбор сварочного
оборудования
2.4. Разработка
техпроцесса сборки и сварки изделия
2.5. Техническое
нормирование сборочно-сварочных операций
Список используемой литературы

1.
Методические рекомендации по оформлению курсовой работы
1.1. Оформление
пояснительной записки
Общие требования
Требования к выполнению текстовых
документов установлены ГОСТ 2.105-78 (СТ СЭВ 2667-80). Они относятся и к
оформлению пояснительной записки.

Пояснительная записка оформляется
на компьютере на листах формата
А4 согласно следующим требованиям:
-
Шрифт: TimesNewRoman
-
Размер шрифта: 14
-
Междустрочный интервал: 1,15
-
Поля: верхнее – 2
 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1
 см
-
Отступ для красной строки: 1
 см
-
Начертание: обычный
-
Нумерация: внизу страницы (по
центру). Титульный лист включается в нумерацию, однако, номер на нем не ставится.
-  Рамка выполняется
компьютерным способом.
Опечатки, описки и другие неточности допускается
закрашиванием белой краской и нанесением на это место исправленного текста.  Повреждения
листов, помарки и следы не полностью удаленного текста не допускаются. В
пояснительной записке следует использовать сокращение русских слов и
словосочетаний по ГОСТ 7.12-77 (например: рисунок - рис., технологический
процесс - техпроцесс, метр - м. ит.д.)

Расстояние от рамки до границы
текста следует оставлять:
1) в начале строк - не
менее 5 мм; 2) в конце строк - не менее 3 мм,
Расстояние от верхней или
нижней строки текста до верхней пли нижней рамки формы должно быть не менее 1О мм,

Абзацы в тексте начинают
отступом, равным 15-17 мм. При сплошном тексте его при необходимости разделяют
на разделы и подразделы. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа с
отступлением от рамки 50-60 ми Раздел должен иметь порядковый номер,
обозначенный арабской цифрой с точкой, причем разделы «Введение» и «Литература»
не нумеруют.
          Наименование
разделов и подразделов должны быть краткими. Наименование разделов записывают в
виде заголовка симметрично тексту прописными буквами шрифта 14.
Наименование подразделов
записывают в виде заголовков (с абзаца) строчными буквами шрифта 14 (кроме
первой прописной).
          Перенос слов в
заголовках не допускается. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок
состоит из 2-х  предложений, их разделяют точкой. Расстояние между заголовками
и текстом должно быть равно 3-4 интервалам. Расстояние между заголовками
раздела и подраздела - 2 интервала.
           Подразделы
должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номера подразделов состоят
из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела
также должна ставится точка.
Например:
1. Общая часть
 1.1.
        1.2.         нумерация
пунктов первого раздела документа
1.3.
2. Специальная часть
2.1. Разбивка конструкции
на технологические узлы
2.1.1.
       2.1.2.         нумерация
пунктов второго раздела и первого подраздела документа
2.1.3.
Цифры, указывающие номера
пунктов, не должны выступать за границу абзаца,
Если раздел пли подраздел состоит из одного пункта, он также нумеруется,
Пояснительная записка начинается
с титульного листа (см. приложение 1), затем идет задание (см. приложение 2),
третьим листом является «Содержание» курсовой работы, включающее номера и
наименования всех разделов и подразделов с указанием номеров листов, на которых
помещено начало материалов разделов и подразделов.
           Содержание
включают в общее количество листов данного документа (см. приложение 3), слово
«СОДЕРЖАНИЕ» записывается в виде заголовка (симметрично тексту). Наименования,
включенные в содержание, записывают строчными буквами.
Основные надписи
            Содержание,
расположение и размеры граф основных надписей, дополнительных граф к ним, а также
размеры рамок в текстовых документах должны соответствовать формам 2 и 2а,
установленным ГОСТ 2.104-68 (СТ СЭВ 140-74, СТ СЭВ 365-16).
            Основные надписи,
дополнительные графы к ним и рамки, выполняются сплошными основными и тонкими
линиями по ГОСТ 2.303-68.
            Рамки
выполняются компьютерным способом. Подписи должны выполнятся компьютерным
способом или   пастой  черного цвета.
            На листах
формата А4 по ГОСТ 2.301-68 основные надписи располагают вдоль короткой стороны
листа.
В основной надписи  указывают обозначение документа
и номер страницы.
Структура обозначения документа:
22.02.06. 00.001.ПЗ

1        2    3
1. 22.02.06 - номер
специальности;
2. 00 - порядковый номер
студента по журналу;
3. 001 ПЗ - порядковый
номер документа его шифр (пояснительная записка курсовой работы)
Оформление титульного
листа
Титульный лист является
первым листом пояснительной записки и выполняется на формате А4 на компьютере.
Форму и заполнение его см. в приложении 1.
Порядок брошюровки
Брошюровка пояснительной
записки производится в такой последовательности:
1. Титульный лист (см. приложение
1);
  2. Задание на курсовой
проект (см. приложение 2);
       3. Заглавный лист с
содержанием основной подписью по форме 2 (см. приложение 3);
      4. Листы текста,
начиная с введения, с основной подписью по форме 2а;
      5. Литература
Литература
В конце курсовой работы составляется
список используемой литературы. Он должен быть исполнен в алфавитном порядке,
по следующей форме: фамилия и инициалы автора, название книги, место издания, издательство,
год издания. Например: Куркин С.А. Сварные конструкции: М., Высшая школа, 2010

1.2. Оформление
графической части
Общие требования
    Основные требования к
выполнению сборочных, габаритных и монтажных установлены
ГОСТ 2.109-73 (СТ СЭВ 858-78, СТ СЭВ 1182-78).
Графическая часть курсовой
работы состоит из чертежа общего вида изделия с указанием
технических характеристик и требований к изготовлению изделия. К чертежу
составляется спецификация с перечнем сборочных единиц и деталей, входящих в
сварную конструкцию.
Общий вид изделия
выполняется на листах чертежной бумаги основного формата А3.  Поле чертежа
ограничивается рамкой, которая проводится сплошными линиями и состоит от левой
кромки чертежа на 20 мм, а от остальных кромок - на 5 мм. В правом нижнем углу чертежа
выполняется основная надпись по форме 1, размерами 185х55 мм. Кроме того, в
верхней части листа располагается дополнительная графа размером 70х14 мм
(предназначенная для повторной записи обозначения чертежа, которое приводится в
основной надписи). При заполнении основной надписи в ее графы вносятся
следующие сведения:
• «Разраб.» - указывается
фамилия студента, выполнившего проект, его подпись, дата выполнения работы;
«Пров.» - приводятся
фамилия руководителя и его подпись с указанием даты;
в верхней графе
указывается обозначение чертежа. Структура обозначения чертежей со-
стоит из номера специальности (1), порядкового номера студента по журналу (2),
порядкового номера курсовой работы (3), шифра основного документа (4).
Например:
22.02.06. 00 02. СБ , где
22.02.06 - Специальность  «Сварочное производство»
        00 - Порядковый
номер фамилии студента по журналу
        002 - Сборочный
чертеж
Спецификация к чертежу имеет
такое же обозначение структуры, но меняется шифр.
Например:
Спецификация к чертежу- 22.02.06.
00. 002 СП
• в центральной графе
указывают наименование изделия в именительном падеже единственного числа,
причем на первом месте помещают существительное; в правой нижней графе помещают
сокращенное название техникума и номер группы;
в графе «Масштаб» указывают
масштаб основной проекции;
Основные требования к чертежам
общего вида

Чертеж общего вида должен
содержать следующие сведения:
·изображение изделия,
необходимые виды, разрезы и сечения, дающие полное представление об устройстве
сварной конструкции;
·основные размеры -
конструктивные и габаритные;
·вид с действительным
расположением штуцеров (для емкостей);
·таблицу назначения
штуцеров (для емкостей);
·техническую
характеристику (для емкостей);
·технические требования;

·таблицу сварных швов;
·спецификацию с перечнем
составных частей изделия (на отдельном бланке)

2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

2.1. Введение
Во
введении необходимо кратко изложить:
-
данные о развитии и применении сварки в области изготовления сварных
конструкций;
-
перспективы развития данной отрасли промышленности;

2.2. Общая часть
2.2.1. Анализ исходных
данных по проекту
           Основными
исходными данными для курсовой работы  являются рабочий чертеж сварной конструкции.
Чертеж конструкции должен быть хорошо изучен и проанализирован.
Устанавливаются основные узлы, на которые
расчленяется изделие; операции технологического процесса заготовки, сборки,
сварки. При этом же намечаются способы сборки и виды сварки отдельных узлов и
изделия в целом.
           Для изготовления изделия следует максимально применять автоматическую
сварку под флюсом или в среде защитного газа, там, где это невозможно, можно
использовать механизированную сварку в среде углекислого газа. Ручную сварку,
по возможности, следует применять только для прихватки.
2.2.2.
Назначение и описание объекта, по которому проектируется
технологический
процесс
Необходимо
описать назначение , область применения проектируемого изделия, условия его работы
и  конструкцию,  привести техническую характеристики изделия, особые требования.

2.2.3.
Выбор основных и вспомогательных материалов
Технические условия
на основной материал
Основной материал, применяемый
для изготовления металлических конструкций, подбирается в соответствии с
требованиями чертежа. Основные требования к материалу представляются в виде
таблицы. Химический состав и механические свойства выписываются из
соответствующих стандартов. Указывается требования к качеству металла и
состоянию поверхности.
Технические условия
на электроды
Все электроды, применяемые
для ручной сварки, должны удовлетворять следующим основным требованиям:
- обеспечивать получение
наплавленного металла требуемого химического состава и механических свойств;
- обеспечивать получение
швов, стойких против горячих трещин, не склонных к холодным  трещинам, плотных
и беспористых;
-
обеспечивать хорошие технологические свойства;
 -
обеспечивать высокую производительность сварки;
 -
не оказывать вредное влияние на здоровье рабочих
 Исходя из этих требований, следует выбирать
электроды для сварки с указанием ГОСТ, типа, марки.
Главное требование при
выборе электродов - прочность
сварного шва, выполненного выбранной маркой электродов должна быть
равнопрочность основного и наплавленного  металла .  В таблице приводится
марка электродов,  химический состав наплавленного  металла и механические
характеристики  металла шва.  Указывается требования к качеству поверхности
электродов.

Технические условия
на сварочную проволоку.

     Электродная
про волока при автоматической и полуавтоматической сварки и сварке в защитных
газах является одним из основных элементов, определяющих качество сварного
соединения. Поэтому ее выбирают в соответствии с химическим составом свариваемого
материала, флюса или видам защитного газа так, чтобы механические свойства
наплавленного металла были не менее нижнего предела механических свойств свариваемого
металла и имели наименьшую склонность к горящим трещинам. В таблице указывается
химический состав сварочной проволоки и механические характеристики.
Указывается требования к качеству сварочной проволоки.

Технические условия
на флюс

        При
выборе флюса необходимо иметь в виду, что флюс является одним из важных
элементов для осуществления процесса сварки, определяющим вместе с проволокой и
режимами сварки качество металла шва. Флюс выбирается в зависимости от марки
стали. В таблице приводится химический состав флюса. Указываются требования к
качеству флюса.

Технические условия
на защитный газ

Сварка в среде защитных
газов в современной технике находит самое широкое применение и является одним
из наиболее эффективных и высокопроизводительных методов.
Основными преимуществами сварки в защитных газах
является:
• отсутствие флюсов и обмазок, а, следовательно, и
последующей необходимости  очистки
от шлаков;
·
высокая производительность
процесса;
·
низкая стоимость при
использовании изделия углекислого газа
·
возможность наблюдения за
открытой дугой, что облегчает управление процессом сварки
·
широкие возможности механизации
и автоматизации процесса
В таблице указываются
требования к углекислому газу.

2.3. Специальная часть

         2.3.1. Разбивка конструкции на
технологические узлы.

Составление
технологической схемы сборки и сварки изделия.

В разработке
технологического процесса можно выделить два этапа. Первый заключается в
разработке основных принципиальных решений по изготовлению конструкции.
Производится
разбивка конструкции на узлы, составление общей схемы сборки и сварки
конструкции, определяются виды и методы сварки изделия. На втором этапе разрабатывается
рабочий технологический процесс, охватывающий полный перечень всех необходимых
операций и их рациональную последовательность.
От
выбора оптимального варианта расчленения конструкции на сборочные единицы и
назначенной  схемы сборки и сварки  изделия во многом зависит упрощение технологического
процесса, расширение фронта работ и эффективное использование средств  механизации
и автоматизации.

Расчленение
конструкции на отдельные узлы  и детали позволяет про изводить сборку и сварку
изделия с применением приспособлений, полуавтоматической и автоматической
сварки, что значительно повышает производительность труда.
В
курсовой работе указываются узлы и сборочные единицы и приводится схема сборки
и сварки.
Рассмотрим
разбивку конструкции на отдельные детали и узлы на примере переборки.
Узел I Сборка и автоматическая сварка полотнищ
настила (д.1,2,3)
Узел II Установка и автоматическая приварка
холостого набора (д.4-15)
Узел III Приварка деталей россыпью (д.16)

       Рассмотрим пример
составления технологической схемы сборки и сварки для переборки

Технологическая схема
сборки и сварки изделия

 Склад комплектации

2.3.2
Расчет режимов сварки и выбор сварочного оборудования

В курсовой работе  необходимо рассчитать режимы сварки
одного сварного шва, режимы для оставшихся швов можно выбрать с помощью
справочной литературы

Прежде
чем приступить к расчету режимов сварки нужно выписать из стандартов (ГОСТ
8713-79, ГОСТ 14771-76) основные размеры сварного шва и конструктивные элементы
подготовки кромок.
Расчет режима начинается с
определения расчетной глубины проплавления (см. Приложение 1).

При
односторонней сварке на медном ползуне или остающейся подкладке глубина
проплавления равна толщине металла.

Расчет режима автоматической  и механизированной
дуговой сварки с углекислом газе по размерам шва.
Параметрами
режима данного способа сварки являются:
·
диаметр и марка сварочной проволоки dэ,
мм;
·
ток сварки Iсв, А;
·
 напряжение  Uсв, В;
·
скорость сварки nсв,
м/ч;
·
 вылет электрода lэ,
мм;
·
 расход защитного газа Qг,
л/мин.
1. Диаметр проволоки  выбирают при
автоматической сварке до 5 мм, при механизированной – до 2 мм, предварительно в
зависимости от толщины металла в соответствии с данными таблицы 2.
 Выбор диаметра сварочной
проволоки Таблица 2

S, мм

0,8…2,0

3,0…8,0

8,0…14,0

16,0…20,0

22,0…40,0

dэ,
  мм

0,8…1,2

1,2…1,6

1,2…2,0

1,4…3,0

1,6…4,0

Марка
проволоки назначается в зависимости от химического состава основного металла из
таблицы 2.
2. Для
нахождения количества проходов, определяется величина площади наплавки Fн, которая зависит от толщины свариваемых
деталей и вида соединения (ГОСТ 14771-76 Дуговая сварка в защитном газе.
Соединения сварные). Определение площади наплавки производится по аналогии с
методикой, приведенной в расчетах режимов ручной дуговой сварки.
Если сварной
шов не формируется за один проход, так как величина Fн
за один проход, как правило, не превышает от 70 до 100 мм2,
определяют число проходов n по формуле :

                                                (1)
где       –
площадь сечения наплавленного металла, мм2;
 –
площадь сечения корневого  прохода, мм2.
- площадь сечения подварочного прохода,
мм2
 - площадь сечения заполняющих проходов,
мм2

3.
Определение величины сварочного тока производится по формулам:
 - для углеродистых,  низко – и
среднелегированных сталей
                                           (2)
где     hпр – глубина провара, мм, определяется в
зависимости от вида сварного шва;
 - при односторонней сварке за 1
проход
;                                                 (3)
 - для двухсторонних швов за 2
прохода
,                                    (4)
 - для многослойных швов :
а) для корневого прохода  -  =
5 мм
б) для заполняющего прохода
;                                                 (5)
д) для подварочного прохода  ,
где
S – толщина
свариваемых кромок, мм.

Ка – коэффициент, зависящий от диаметра сварочной
проволоки, определяется из таблицы 3

Значения
коэффициента Ка в зависимости от диаметра электродаТаблица 3

dэ, мм

1,2

1,4

1,6

2

3

4

5

Ка,
  мм/А

2,1

2

1,75

1,55

1,45

1,35

1,2

4. Вылет
электрода влияет на стабильность процесса и формирование размеров шва. С
увеличением вылета возрастает коэффициент расплавления, разбрызгивание. При
малом вылете увеличивается набрызгивание на сопло, затрудняется наблюдение за
процессом. Вылет электрода lэ
устанавливают опытным путем в зависимости от диаметра электродной проволоки по
таблице 4. При сварке высоколегированных сталей вылет электрода lэ уменьшают в 1,5 раза из-за пониженной
теплопроводности.

 Связь
диаметра электродной проволоки и его вылета Таблица 4

dэ,
  мм

до 0,8

1,0 – 1,4

1,6 – 2,0

2,5 – 3,0

3,0 – 5,0

lэ,
  мм

5 – 12

8 – 15

15 – 25

18 – 30

20 – 35

5.
Определение напряжения дуги Uд,
производится по формуле
,                                                                (6)

6. Скорость сварки как для автоматических,
так и для механизированных способов определяется по формуле
, м/ч,
(7)
где       g - удельная плотность металла шва, для стали g=7,85 г/см3.
aн
– коэффициент наплавки, определяется из выражения, г/, для проволоки
марки СВ 08Г2С равен 11-13 г/Ач
            F
- площадь наплавленного металла каждого прохода (корневого, подварочного
или заполняющего), см2
            Проверка: Для
механизированной сварки в СО2 скорость сварки должна быть в
диапазоне 4 - 10 мм/с.

7. Скорость подачи
электродной проволоки зависит от величины сварочного тока Iсв, диаметра сварочной проволоки dэ и определяется по выражению
                                                               (8)
где      Fн
– площадь сечения наплавленного металла, мм2.
y – коэффициент потерь
на угар и разбрызгивание при дуговой сварке в среде защитных газов, ψ=0,1
            d - диаметр электродной
проволоки, мм

8. Расход
защитного газа и расстояние от сопла до изделия рекомендуется выбирать с
помощью таблицы 5 в зависимости от диаметра проволоки dэ.
 Определение расхода защитного газа и расстояния между
изделием и сопломТаблица 4.

Диаметр проволоки,
  мм

0,8

1…1,4

1,6…2,0

2,5…3

3…5

Расход газа, л/мин

5…8

8…16

15…20

20…30

30…35

Расстояние от сопла
  горелки до изделия, мм

7…10

8…14

10…12

12…22

22…25

 Пример 1.  Рассмотрим расчет режима дуговой сварки в
углекислом газе по размерам шва.

ГОСТ 14771-76 С12 - УП

Рис. 1
Исходные
данные:
S = 10 мм; e = 10±2 ;   e1=8±2 мм; в = 2±12
 мм ; с = 2±12 мм; g = 1±1
 мм;
g1=
1+1 мм; α = 200
Рассчитываем режимы сварки по
площади наплавленного металла. Чтобы определить общее количество проходов,
необходимо найти общую площадь наплавленного металла:
Fобщ
= F1 + F2
+ F3 + F4
+ F5
F1
– площадь усиления шва сверху
F1=
k
F2
- площадь в разделке
F2=

F3 –
площадь в зазоре
F3 =
s в = 10 х 2 = 20 (мм2)
F4
– площадь усиления подварочного шва
F4
=  (мм2)
F5
– площадь подварочного шва (после удаления корня шва)
F5
=  (мм2)
Fобщ
= 7 +23,04+20+5,6+12 = 67,64 (мм2)
            Определяем общее количество проходов :
 принимаем N = 4
Fкорн
= 10 мм2 по таблице 16 [    ]
Fподв=
F4 +   F5
= 5,6 + 12 = 17,6 мм2
Уточняем площадь Fзап с учетом принятого количества проходов:
 (мм2)
                  Расчет режима
сварки.
                   1.
Рассчитываем диаметр электродной проволоки для
корневого, заполняющих  и подварочного проходов по соответствующим площадям :
Fкорн
= 10 мм2,  Fзап= 20,02 мм2,
Fподв= 17,6 мм2

Выбираем  dэп = 1,2
 мм для всех проходов.
                  2. Рассчитываем скорость сварки корневого
прохода, заполняющего и подварочного проходов :

Т.к. механизированная сварка в СО2
выполняется в диапазоне скоростей 4 – 10 мм/с , то принимаем скорость сварки с
учетом этих ограничений:
Vск = 8
мм/с; Vсз = 5 мм/с; Vcп = 5
мм/с.

3. Рассчитываем скорость подачи электродной проволоки при
известных площадях наплавленного металла, диаметре электродной проволоки и
скорости сварки.

 4.  Рассчитываем сварочный ток
для корневого, заполняющего и подварочного проходов при сварке на обратной
полярности:

5. Рассчитываем напряжение сварки

 6. Рассчитываем расход защитного
газа

Расчет
режимов дуговой сварки под флюсом
Параметрами
режима данного способа сварки являются:
·
диаметр и марка сварочной проволоки dэ,
мм;
·
ток сварки Iсв, А;
·
 напряжение  Uсв, В;
·
скорость сварки nсв,
м/ч;
·
 вылет электрода lэ,
мм;
·
скорость подачи сварочной проволоки, nпр, м/ч;

1.  Определяем значение расчетной глубины проплавления
При односторонней сварке на
медном ползуне или остающейся подкладке глубина проплавления равна толщине
металлаhp.

2.Определяем значение диаметра электродной проволоки
по формуле

dэп=(0,29…1,1)hp
 (9)

3.Определяем значение скорости сварки по формуле

Vсв=
(10)

4.Определяем значение сварочного тока поформуле

Iсв=
(11)
         Расчетный сварочный ток должен находиться в
пределах
Iсв=(110…230)dэп

5.Определяем значение напряжения сварки:
Uд=22+0,02*Iсв
(12)

6.Определяем значение вылета электродной проволоки:

lв=10*dэп±2*dэп
(13)
7.Определяем значение скорости подачи проволоки:
Vэп=0,53 (14)

Пример 2. Рассмотрим расчет режима дуговой сварки под
слоем флюса по размерам шва.

Шов №1          ГОСТ 8713-79-С4-АФп

Рис. 2
Расчет режима автоматической сварки под флюсом производим по
размерам шва:   S=10 мм, e=22
мм, b=4мм, g=1,5 мм.
Определяем значение расчетной глубины проплавления: глубина
проплавления равна толщине металла, т.к. шов однопроходный со сквозным
проплавлением.
hp=
 10 мм
1.Определяем значение диаметра
электродной проволоки:
dэп=(0,29…1,1)hp=(0,29…1,1) х 10=2,9…11 мм
принимаем 3
 мм

2.Определяем значение скорости
сварки:

Vсв=695 * 3 : 222= 4,3
(мм/с)

3.Определяем значение сварочного
тока:

Iсв=
         Расчетный сварочный ток должен находиться в
пределах
Iсв=(110…230)dэп=(110…230)*3= 330…690 А
значение находится в допустимых
пределах .

4.Определяем значение напряжения сварки:
Uд=22+0,02*Iсв=22+0,02*612=34 В

5.Определяем значение вылета электродной проволоки:

lв=10*dэп±2*dэп=10*3±2*3=30±6
= 24…36 мм
 6.Определяем значение скорости подачи проволоки:
Vэп=0,53=
=0,53 или
164 м/ч

Результаты расчета режимов
сварки  свести в таблицу.

  Сводная таблица режимов
сварки                             Таблица 5

Вид шва

dэ.п мм

Vсв, мм/с

Icв, А

Uд, В

Vп пр, мм/с

Q,  л/мин

ГОСТ 8713-79-С4-Афп

ГОСТ 14771-76
Т3-УП ∆5

ГОСТ14771-76 С12-УП

корн

зап

подв

            Выбор сварочного оборудования производится в
соответствии с принятыми методами сварки, с учетом режимов сварки и размеров
шва.
В курсовой работе следует  выбрать
по справочной литературе   марки сварочного оборудования и привести  их
технические характеристики.
Рассмотрим примеры.
Пример3.
Выбрать сварочное оборудование  для полуавтоматической сварки в среде
углекислого газа по рассчитанным режимам сварки в примере 1.
             Для
полуавтоматической сварки в среде защитного газа применяем сварочный
полуавтомат ПДГ-421 с источником питания ВДУ-511. Этот полуавтомат широко
применяется для сварки низколегированных сталей во всех пространственных
положениях. Он состоит из подающего механизма, источника питания постоянного
тока, сварочной горелки, газовой аппаратуры и соединительного гибкого шланга.
Применяю к ПДГ-421 сварочный держатель типа А-1231, током до 500 А с воздушным
охлаждением.

Техническая
характеристика ПДГ-421

Номинальный
сварочный ток – 500А
Диаметр электродной проволоки –
1,2..2мм
Скорость подачи электродной
проволоки – 120..960м/ч
Длина гибкого
шланга – 3м
Габаритные
размеры подающего механизма - 470298260мм
Масса
подающего устройства – 12кг
                Полуавтомат комплектуется тиристорным
выпрямителем ВДУ-511.            Выпрямитель обеспечивает  плавное
регулирование рабочего напряжения и тока в одном диапазоне.

Техническая
характеристика ВДУ-511

Номинальный
сварочный ток – 500А
Диапазон
регулирования сварочного тока – 60-500А
Напряжение:
холостого хода
– 80В
номинальное
рабочее – 50В
Пределы
регулирования рабочего напряжения – 18-50В
Первичная
мощность – 40кВА
КПД – 75%
Габаритные
размеры - 8206201100мм
Масса – 300кг
Номинальный
режим работы ПВ – 60%

Пример 4.
Выбрать сварочное оборудование  для автоматической сварки под слоем флюса по
рассчитанным режимам сварки в примере 2.

Для дуговой сварки под флюсом
выбираем автомат тракторного типа ТС-32, который обеспечивает двустороннее
формирование сварного шва благодаря медному ползуну с источником питания
ВДУ-1202.
Техническая характеристика ТС-32
Номинальный сварочный ток - 900А
Диаметр электрода - 2 ... 5 мм
Скорость подачи электродной проволоки - 137 ... 284
м/ч
Скорость сварки - 24 ... 50 м/ч
Емкость бункера - 6,5 дм'
Напряжение питающей сети - 220,380 В
Номинальный режим работы ПР= 60
В качестве
источника питания для ТС-32 выбираем сварочный выпрямитель ВДУ-1002
предназначенный для дуговой автоматической и механизированной сварки, и
является дальнейшим совершенствованием источников питания постоянного тока.
Источник питания ВДУ-1002 обеспечивает работу на падающих и жестких внешних характеристиках
с оптимизацией последних.
Техническая
характеристика ВДУ-1202
          Номинальный сварочный ток – 1200 А
Диапазон
регулирования сварочного тока – 120-1200
Напряжение:
холостого хода
– 85В
номинальное
рабочее – 56В
Мощность – 82
кВА
Номинальный
режим работы ПВ=80%
Габаритные
размеры – 1160х690х1025
Масса – 550
 кг

2.3.3. Разработка техпроцесса сборки и сварки
изделия
Под технологическим
процессом понимают последовательные действия по изменению формы или состояния
материала в целях получения изделия определенного вида или качества.
Основная цель
проектирования технологического процесса - разработка такого способа изготовления
заданного изделия, который бы являлся наиболее рациональным не только технически,
но и экономически, при правильном и полном использовании всех технических
возможностей оборудования и оснастки на наиболее выгодных режимах при
минимальных затратах времени, рабочей силы, вспомогательных материалов.
 Разрабатываемый  рабочий
технологический процесс должен охватывающий полный перечень всех необходимых
операций и их рациональную последовательность.
Пример 5. Рассмотрим пример составления технологического
процесса для сборки и сварки переборки.
Узел I Сборка и автоматическая сварка полотнищ настила
1.      Подать
листы полотнищ на рабочее место при помощи мостового крана
2.      Разложить
листы согласно чертежу
3.      Зачистить
стыкуемые кромки пневматической машинкой РПМ-2211К
4.      Установить
гребешки по всему шву, соблюдая зазор, прихватить
5.      Установить
и прихватить вводные и выводные планки
6.      Зачистить
прихватки
7.      Сдать
сборку БТК
8.      Заварить
шов автоматом ТС-32 под слоем флюса с обратным формированием шва, по мере
прохождения трактора сбивать гребешки
9.      Зачистить
шов от шлака и брызг металла
10.  Удалить вводные и выводные
планки
11.  Сдать сварку БТК
Узел  II  Установка и  приварка  холостого набора
1.      Подать
детали холостого набора на рабочее место при помощи мостового крана

Разложить согласно чертежу
Зачистить места установки и стыкуемые кромки
Сдать сборку БТК
Приварить холостой набор автоматической сваркой в СО2
Зачистить шов от окисной плёнки и брызг металла
Сдать сварку БТК

Узел III Установка и приварка деталей россыпью

Подать детали россыпью на рабочее место при помощи
     мостового крана
Разложить детали россыпью согласно чертежу
Разметить место установки деталей россыпью
Зачистить место установки деталей и стыкуемые кромки с
     двух сторон
Установить и прихватить детали россыпью
Сдать сборку БТК
Приварить места притыкания деталей к набору полуавтоматом
     в СО2
Приварить детали россыпью к настилу палубы п/а в СО2
Приварить полосы
Зачистить сварные швы от пленки и околошовную зону от
     брызг металла
Сдать сварку БТК

2.3.4. Техническое нормирование сборочно-сварочных операций

Техническое нормирование
заключается в установлении технически обоснованных норм
времени на сборку и сварку изделия.
В норму времени на выполнение сборочно-сварочных
работ входит:
- основное время (включает в себя время горения
дуги);
- подготовительно-заключительное время (затраты времени на получение задания,
настройку аппаратуры, сдачу работы ит. д.);
          - вспомогательное
время (установка детали на рабочее место, зачистка швов);
время на обслуживание, отдых иличные
нужды;
          - ненормируемое
время.
Техническое нормирование сборки производится
согласно по формуле:
Тсб=
Ʃ(ТlIш1 + ... +Тшкп)
Техническое нормирование сварки про изводится по
формуле:
Тсв =Ʃ(Тшк1 + ... +Тшкп) , где
Тшк1...Тшкn - нормы времени на каждую операцию.

Пример 6.
Рассмотрим пример технического нормирования для сборки и сварки переборки.
Норма времени
на дуговую сварку определяют по формуле
,
где -
штучно-калькуляционное время на сварку одного метра шва в зависимости от его
типа, пространственного положения и условий сварки;  -
длина шва каждого типа на свариваемом изделии, м.
Для
определения норм времени, необходимого для изготовления палубной секции , нужно
произвести техническое нормирование сборочно-сварочных операций. Сначала
производим техническое нормирование сборочных работ.
Сборка
1.      Сборка
полотнищ поперечной переборки
Тшк1 = 0,28 х 5,1 х 2=2,9 ч                                                             таб.
55 [2]
2.      Установка
набора
Тшк3 = 0,17 х 54,2 = 9,2
ч                                                               таб. 62 [2]
3.      Сборка
секции переборки
Тшк4 = 0,17 х 12,1 + 0,17 х (0,1+18,0+19,8+ 3,75)= 9,26
ч          таб. 62 [2]
Общее время сборки:
Т сборки = 9,2+2,9+9,26 = 21,36 ч

Сварка
1.      Сварка
полотнищ поперечной переборки
С4 Афп    Тшк1 = 5,1 х 5,1 х 2 = 52
мин                                       таб. 86 [2]
               2. Приварка
набора автоматом
Т3 ∆ 5 (Н)  Тшк3 =  3,8 х2 х 54,2 = 412 мин    таб. 87
[2]
3.      Сварка
секции переборки
1. Приварка мест притыканий  деталей к  набору
Т1∆ 6 (В)   Тшк4= 3,8 х 2 х 12,1 =92
мин          таб. 93 [ 2]
С12 S=10 (В) Тшк5= 0,1 х
1,5 х 1,1 = 1,5 мин   таб. 94 [ 2]
3.приварка ребер жесткости к настилу переборки
Т1 ∆6 (В) Тшк7 = 3,8 х 2 х 18,0 =136,8
мин                                    таб. 93 [2]
 Т3 ∆6 Тшк8= 3,8 х2х19,8 х 1,2= 180,6
мин                        таб. 93 [ 2]
 Т1∆6 (Н) Тшк 10= 3,75 х 3,8 х 1,1 =
15,7мин

Общее время сварки : Тсварки
= 52,0 + 412,0 + 425,1 = 889,1 мин  : 60 = 14,8 ч

Список литературы
     1. Лукьянов В.Ф.
Изготовление сварных конструкций в заводских условиях / В.Ф.Лукьянов,
В.Я.Харченко, Ю.Г. Людмирский. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 315 с.

      2.  Голота
Г.Ф. Техническое нормирование в судостроении. – М.:Издательский центр «Академия»,
2013. – 270 с.
3.Овчинников В.В. Оборудование, механизация и
автоматизация сварочных процессов.-М.: ИЦ «Академия»,2010.-256с.
4. Чернышов Г.Г.
Технология электрической сварки плавлением : учебник для
студ.учрежденийср.проф.образования. – М.:Издательский центр «Академия», 2010. –
496 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по УПР
                        ______________Н.Ю. Манукова
  «____»
____________201   г.

ЗАДАНИЕ

для курсовой работы
  по МДК.01.01 Технология сварочных работ

Обучающийся:
Группа  СП-1Т
Специальность:  Сварочное
производство
Тема:

Дата выдачи задания
«    » __________  20__ г.
Срок сдачи
работы      «    » __________ 20__ г.

Содержание  курсовой  работы:
Пояснительная записка:
Введение
Раздел 1. Общая часть
1.1. Назначение и описание объекта, по которому
проектируется технологический процесс
1.2. Выбор основных и вспомогательных материалов
Раздел 2. Специальная часть
2.1 Разбивка конструкции на технологические узлы.
Составление технологической схемы сборки и сварки изделия
2.2. Расчет и выбор технологических режимов сварки
2.3. Выбор сварочного оборудования
2.4. Разработка техпроцесса сборки и сварки изделия
2.5. Техническое нормирование сборочно-сварочных
операций
Список используемой литературы

Литература

1.
Лукьянов В.Ф. Изготовление сварных конструкций в заводских условиях /
В.Ф.Лукьянов, В.Я.Харченко, Ю.Г. Людмирский. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 315
с.
2.
Овчинников В.В.
Оборудование, механизация и автоматизация сварочных процессов.-М.: ИЦ «Академия»,2010.-256с.
3.
Чернышов Г.Г. Технология электрической сварки плавлением : учебник для
студ.учрежденийср.проф.образования. – М.:Издательский центр «Академия», 2010. –
496 с.

Задание выдал: преподаватель               _________________             Н.В.Погорелая

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Департамент внутренней и кадровой
политики Белгородской области
Областное государственное автономное
профессиональное
 образовательное учреждение
«Губкинский горно-политехнический колледж»

Курсовая работа
                       по МДК.01.01 Технология сварочных
работ

на тему:
_______________________________________________________

22.02.06 Сварочное производство

         Выполнил:

Студент   группы СП-1Т
_____________________________________

Руководитель :
Погорелая Н.В.

Оценка__________________

Губкин 2020

file_name: КУРСОВОЙ.docx

alt: Рассмотрено на заседании

alt: АННОТАЦИЯ Методические указания содержат основные данные по технологии изготовления сварных конструкций, выбору основных и вспомогательных материалов, расчету режимов сварки, выбору сварочного оборудования, техническому нормированию сборочно-сварочных…

alt: Содержание № п/п наименование стр

alt: Введение Курсовая работа по

alt: Оформление графической части

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: U св , В; · скорость сварки n св , м/ч; · вылет электрода l э , мм; · расход защитного газа

alt: S – толщина свариваемых кромок, мм

alt: Т.к. механизированная сварка в

alt: Техническая характеристика ПДГ-421

alt: Масса – 2.3.3. Разработка техпроцесса сборки и сварки изделия

alt: Список литературы 1. Лукьянов

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 УТВЕРЖДАЮ:

title: Методические указания по выполнению курсового проекта по МДК.01.01 Технология сварочных работ


extracted_text:
Задания по теме «Размножение цветковых
растений»
1.Что
такое опыление? Отметьте галочкой верные ответы.
·
Прорастание
пыльцы и образование пыльцевой трубки
·
Перенос
пыльцы с тычинки на рыльце пестика
·
Процесс
слияния мужской и женской половых клеток
·
Образование
из материнской клетки двух дочерних
2.
Какие из перечисленных ниже признаков характерны для приспособленности растений
к опылению ветром, а какие – насекомыми?

Признаки к опылению ветром

Признаки к опылению насекомыми

·
Яркие
крупные цветки
·
Имеют
сильный аромат
·
Лишены
аромата
·
Цветки
невзрачные
·
Цветки
с нектарниками
·
Много
мелкой пыльцы
·
Имеют
сильный аромат
·
Цветки
с резким запахом
·
Длинные
тычиночные нити

3.
Из каких клеток состоит пыльцевое зерно? Отметьте верные ответы галочкой.

·
Вегетативная
·
Спора
·
Спермий
·
Генеративная

·
Яйцеклетка
·
Сперматозоид

4.
Подчеркните верные продолжения фразы.
Цветок
– это орган, в котором происходит:

·
Образование
гамет
·
Образование
спор
·
Интенсивная
транспирация
·
Образование
пыльцы
·
Оплодотворение
·
Образование
зародышевого мешка
·
Почкование
·
Образование
семян
·
Опыление
·
Фотосинтез

5.
Из каких частей состоит тычинка? Выделите красным цветом верные ответы.

·
Семязачатка
·
Пыльцевых
мешков
·
Тычиночной
нити
·
Завязи
·
Пыльника
·
Столбика

6.
С помощью предложенного списка дополните предложения нужными словами.
Женский
гаметофит в цветке – это ….
У
цветковых растений оплодотворение осуществляет(ют) ….
В
семязачатках формируются ….
На
вершине семязачатка есть узкий канал ….

·
Два
спермия
·
Мегаспоры
·
Зародышевый
мешок
·
Завязь
·
Пыльцевход
·
Семена

7.
Что такое пыльцевход? Выделите верные ответы прямоугольниками.
·
Канал,
через который пыльцевая трубка попадает в семяпочку
·
Канал
в пыльнике
·
Узкий
канал на верхушке семязачатка
·
Канал,
через который соединяются пыльцевые мешки
·
Канал
в яйцеклетке, через который ядро яйцеклетки сливается с ядром спермия
8.
Прочитайте. Выберите из списка ответ «да», если утверждение верное, ответ «нет»
- если неверное.
Да,
нет – При оплодотворении спермием яйцеклетки образуется зигота
Да,
нет – Из оплодотворенной яйцеклетки у цветковых растений развивается эндосперм
Да,
нет – Двойное оплодотворение у цветковых растений открыл русский ученый К.Бэр
Да,
нет – Пыльцевое зерно набухает и прорастает в пыльцевую трубку
Да,
нет – Генеративная клетка пыльцевого зерна перемещается в пыльцевую трубку,
делится и образует три спермия
9.
Рассмотрите рисунок. Дополните его необходимыми подписями.

10.
Ответьте на вопросы.
Что
образуется в результате деления оплодотворенной центральной клетки у цветковых
растений?

·
Зародыш
семени
·
Эндосперм
·
Семенная
кожура
·
Семя

Что
развивается после оплодотворения у покрытосеменных растений из покровов
семязачатка?

·
Плод

·
Околоплодник
·
Семенная
кожура
·
Эндосперм

Что
развивается после оплодотворения у цветковых растений из стенок завязи?

·
Эндосперм
·
Околоплодник
·
Зародыш
·
Семя

Что
образуется в результате разрастания завязи пестика у покрытосеменных?

·
Эндосперм
·
Околоплодник
·
Плод
·
Семя

11.
Запишите пропущенное слово.
Вегетативное
размножение растений – это образование новых особей из _________ органов.
12.
Решите ребус.

file_name: Задания по теме Размножение Цветковых.docx

alt: Канал в пыльнике ·

alt: Решите ребус.

title: Задания по теме "Размножение цветковых растений"


file_name: Удостоверение.docx

title: Удостоверение