extracted_text:
Программа «Развитие и интеграция основного
и дополнительного образования»

В «Концепции модернизации российской системы
образования» определены важность и значение системы дополнительного образования
детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов,
социального и профессионального самоопределения.
Основная цель современного дополнительного образования – развитие мотиваций личности к познанию и
творчеству, реализация дополнительных программ в интересах личности.
С учетом возрастных и психологических особенностей учащихся
на каждом этапе обучения меняются общие задачи
дополнительного образования.

Таблица 1.
Дифференциация задач дополнительного образования
на разных ступенях обучения

Ступень

Задачи

1-я
  ступень:
начальная
  школа

1.
  Расширение познавательных
  возможностей обучающихся.
2.
  Диагностика уровня общих и
  специальных способностей школьников.
3.
  Создание условий для
  последующего выбора дополнительного образования.

2-я
  ступень:
средняя
  школа

1.
  Формирование теоретических
  знаний и практических навыков.
2.
  Раскрытие творческих
  способностей личности в избранной области деятельности.

3-я
  ступень:
старшая
  школа

1.
  Достижение обучающимися
  повышенного уровня знаний и умений в избранной области.
2.
  Создание условий для
  самореализации, самоопределения личности, ее профориентации.

I. Цель Программы
Создание оптимальных условий для
личностно-ориентированного воспитания, развития и обучения школьников в ходе
познавательной деятельности на уроках и во внеурочное время.

II. Задачи Программы
1.
Индивидуализация
учебно-воспитательного процесса за счет  внедрения новых педагогических
технологий и развития альтернативных форм обучения.
2.
Совершенствование
системы методической работы.
3.
Социализация
школьников в ходе учебной деятельности, подготовка к дальнейшему получению
профессионального образования на основе профессионального самоопределения.
4.
Развитие
материально-технической базы, методического и дидактического обеспечения
учебного процесса.
5.
Выявление одаренных и
потенциально одаренных школьников.
6.
Организация
развивающей деятельности обучающихся, имеющих
более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и познавательные потребности,
испытывающих  радость от умственного труда.
7.
Создание условий для
оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может
быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых
есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
8.
Организация масштабной
внеурочной деятельности детей в составе кружков, студий, творческих
коллективов, научно-исследовательских групп, спортивных секций.
9.
Организация
дифференцированного обучения детей на уроке и во внеурочной деятельности.
10.
Методическое
обеспечение процесса работы с одаренными и потенциально детьми.
11.
Методическое
обеспечение процесса работы с детьми «группы риска», а также с детьми с
пониженной мотивацией к учебной деятельности.

III. Принципы построения Программы
При организации дополнительного образования
обучающихся школа опирается на следующие приоритетные принципы:
1.
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
2.
Принцип
системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного
образования.
3.
Принцип индивидуализации
образовательных траекторий.
4.
Принцип системно-деятельностного
подхода. Через систему мероприятий (коллективных
творческих дел, акций, социальных проектов) учащиеся включаются в различные
виды  деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого
ребенка.
5.
Принцип творчества. Каждое дело, занятие – творчество обучающегося (или
коллектива школьников) и педагогов.
6.
Принцип разновозрастного единства.
Существующая система дополнительного
образования должна обеспечивать сотрудничество обучающихся разных возрастов. В разновозрастных
объединениях школьники могут проявить свою инициативу, самостоятельность,
лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.
7.
Принцип открытости системы. Совместная работа школы, семьи, других социальных
институтов и учреждений культуры направлена на обеспечение каждому ребенку максимально
благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития,
удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.
Главной специфической чертой развития и совершенствования
системы дополнительного образования в школе должна быть опора на содержание
основного образования. Интеграция основного и дополнительного образования
призвана обеспечить ряд преимуществ:
·
целостность всей образовательной системы
школы со всем ее многообразием;
·
определенную стабильность и
постоянное качественное развитие;
·
необходимый уровень знаний и
умений школьников;
·
развитие эмоционально-образной
сферы и формирование духовно-нравственных качеств обучающихся;
·
активное использование инновационных
педагогических идей, образовательных моделей и технологий;
·
поддержку школьных традиций и
поиск новых форм организации жизни ученического и педагогического коллективов.

IV. Основные мероприятия Программы
Работа с педагогами:
1.
Сохранение и развитие
традиций методической работы в школе: активизация работы по обобщению и обмену
опытом (открытые уроки, школьные, окружные, муниципальные и областные методические
семинары, творческие отчеты), пополнение школьного методического кабинета.
2.
Создание модели работы
школы с одаренными и потенциально одаренными школьниками, обучение методам и
формам дифференцированной работы с одаренными и потенциально детьми и школьниками
со сниженной учебной мотивацией.
Одаренность – системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
В процессе изучения проблемы одаренности исследователи
рассматривают различные ее виды или направления. Различают творческую,
академическую, социальную, художественную, музыкальную, интеллектуальную,
литературную, психомоторную одаренность.
Кроме того, существует понятие общей одаренности, в
основе развития которой лежат общие интеллектуальные способности, или
способности, появляющиеся сразу в нескольких областях деятельности.
Дети, проявляющий незаурядные способности,
демонстрирующий выдающиеся результаты в определенной области знаний, а также
школьники, имеющие определенный потенциал в той или иной области, нуждаются в
специальных условиях для дальнейшего развития. Эти условия должны быть
направлены на удовлетворение особых образовательных потребностей, связанных с
углубленной предметной подготовкой, а также сопровождением личностного
развития.

Таблица 2.
Модель работы школы с одаренными и
потенциально одаренными детьми

Направления

Мероприятия

Координационное

1.      Организация работы педагогического коллектива.
2.      Обеспечение нормативно-правовой базы.
3.      Организация работы кружков, студий, секций.
4.      Ресурсное обеспечение.
5.      Контроль и анализ деятельности.
6.      Формирование банка данных «Одаренные дети».

Диагностическое

1.
  Формирование банка методического
  инструментария для выявления одаренных и потенциально одаренных детей.
2.      Проведение диагностики обучающихся.
3.      Создание банка данных «Одаренные дети».
4.
  Создание системы психолого-педагогического
  сопровождения одаренных и потенциально одаренных детей.

Кадровое

1.      Повышение квалификации педагогов по проблеме детской
  одаренности.
2.
  Повышение мотивации педагогов,
  оказание необходимой информационной и методической помощи.

Развивающее

1.
  Создание образовательной среды
  для развития одаренных и потенциально одаренных детей.
2.
  Организация внеклассных и
  внеурочных занятий по углубленному изучению предметов.
3.
  Создание условий для участия
  одаренных и потенциально одаренных школьников в интеллектуально-творческих
  мероприятиях.
4.
  Использование системы
  информационно-коммуникационных технологий.

Информационное

1.
  Привлечение внимания
  общественности, спонсоров, родителей (законных представителей) школьников к
  проблемам одаренных и потенциально одаренных детей (реклама, создание
  интернет-сайта, выпуск стенгазет).
2.
  Организация
  информационно-просветительской работы библиотеки.

Формы работы с одаренными и
потенциально одаренными школьниками в рамках основного и дополнительного
образования:
·
индивидуальный подход, использование
элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков и
внеурочных занятий;
·
дополнительные занятия с одаренными
и потенциально одаренными детьми по индивидуальным учебным планам;
·
участие в
интеллектуально-творческих мероприятиях различного уровня;
·
проектная деятельность по
предметам;
·
участие в работе школьного
научного общества;
·
посещение предметных и творческих
кружков, студий, секций, внеклассных мероприятий;
·
создание и защита портфолио
достижений.

Таблица 3.
Мероприятия реализации модели работы школы
с одаренными и потенциально одаренными
детьми

№

Мероприятия

Ответственные

1.

Выявление
  одаренных и потенциально одаренных детей, определение типов одаренности.

Заместители
  директора,
педагог-психолог,
классные
  руководители

2.

Разработка
  и утверждение Положения о работе с одаренными и потенциально одаренными
  детьми.

Заместители
  директора,
педагог-психолог

3.

Разработка
  и утверждение программ методической поддержки и
  психолого-педагогического сопровождения одаренных и потенциально одаренных детей,
  программы работы школьного научного общества, а также программ кружков,
  студий и секций.

Заместители
  директора,
педагог-психолог,
педагоги-предметники,
классные
  руководители,
руководители
  кружков, секций

4.

Создание банка данных «Одаренные дети» и
  информационно-методической базы по проблеме детской одаренности.

Заместители
  директора,
педагог-психолог,
педагоги-предметники,
классные
  руководители,
руководители
  кружков, секций

5.

Повышение квалификации педагогов по проблеме детской
  одаренности.

Заместители
  директора

6.

Деятельность
  Методического совета школы по организации работы с одаренными и потенциально
  одаренными детьми.

Заместители
  директора

7.

Система
  работы с родителями (законными представителями) по проблеме детской
  одаренности.

Заместители
  директора,
педагог-психолог,
педагоги-предметники,
классные
  руководители,
руководители
  кружков, секций

Таблица 4.
Мониторинг результативности системы работы
школы с одаренными детьми

№

Критерии

Показатели

1.

Создание банка данных «Одаренные дети».

Учет обучающихся с различными типами одаренности по результатам
  психологической диагностики и педагогического наблюдения.

2.

Создание портфолио всех школьников из банка данных «Одаренные
  дети».

Повышение учебной мотивации, самооценки и уровня притязаний
  школьников.

3.

Разработка и реализации программ сопровождения одаренных и
  потенциально детей.

Наличие утвержденных программ методической поддержки и
  психолого-педагогического сопровождения одаренных и потенциально одаренных детей,
  программы работы школьного научного общества, а также программ кружков,
  студий и секций.

4.

Создание
  эффективной системы взаимодействия с родителями (законными представителями)
  обучающихся, внесенных в банк данных «Одаренные
  дети».

Наличие программы работы с родителями (законными
  представителями) обучающихся из банка данных «Одаренные дети».

5.

Конкурентоспособность одаренных и потенциально одаренных детей.

Достижение более высоких результатов в интеллектуальной и
  творческой деятельности в сравнении с предыдущим периодом, личностный рост,
  потребность в самообразовании и самосовершенствовании.

Недостаточный уровень учебной мотивации – одна из
центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением
содержания образования, постановкой задач формирования у школьников приемов
самостоятельного приобретения знаний, формированием у них активной жизненной
позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.
В настоящее время наиболее часто встречается три типа
неверно сформированной учебной мотивации:
·
отсутствие положительной
устойчивой мотивации к учебной деятельности;
·
сформированность мотивации,
направленной на учебный процесс, но ориентированный не на результат деятельности,
а только на отметку;
·
преобладание мотива «избегания
неудач» над познавательными потребностями и учебными интересами.

Таблица 5.
Методические приемы формирования учебной
мотивации

№

Этапы формирования мотивации

Методические приемы

1.

Возникновение

1.
  Фиксация мотивов предыдущих
  достижений: «Результаты проверочной работы по итогам изучения предыдущей темы
  достаточно высокие...».
2.
  Вызов мотивов относительной
  неудовлетворенности: «К сожалению, мы не успели рассмотреть один из самых
  важных вопросов…».
3.
  Усиление мотивов ориентации на
  предстоящую деятельность: «А между тем, это пригодится вам в будущем…».

2.

Подкрепление и усиление

1.
  Чередование разных видов
  деятельности.
2.
  Чередование учебных заданий по
  уровню сложности.
3.
  Использование индивидуальных и
  дифференцированных заданий.
4.
  Активация поисковой и
  исследовательской деятельности.
5.
  Использование приемов самооценки
  и рефлексии.

3.

Сформированность

1.
  Положительная мотивационная
  перспектива.
2.
  Ориентация на личный
  положительный опыт.
3.
  Развернутая дифференцированная
  оценка педагогом деятельности школьника.

3.
Обучением методам и
приемам целенаправленного педагогического наблюдения и диагностики.

Таблица 6.
Методы педагогического наблюдения и
диагностики

№

Методы

Разновидности методов

1.

Педагогическое наблюдение – это целенаправленный
  сбор сведений о фактах поведения и деятельности обучающегося в естественных
  условиях (на уроке и во внеурочной деятельности).
При наблюдении могут использоваться
  технические средства.
Недостатком данного метода является
  субъективизм по отношению к наблюдаемому объекту или явлению.

По частоте:
·
  постоянные;
·
  повторные;
·
  однократные.
По объему:
·
  сплошные;
·
  частичные.
По способу получения сведений:
·
  прямые
  (непосредственные);
·
  косвенные
  (опосредованные).
По включенности в деятельность:
·
  включенное;
·
  внешнее.

2.

Опрос – это сбор первичной информации в
  форме постановки стандартизированных вопросов.
Недостатком данного метода является
  возможность получения недостоверной информации.

По способу предъявления вопросов:
·
  беседа;
·
  интервью;
·
  анкетирование.

3.

Тестирование – это процесс оценки соответствия личностной
  модели знаний испытуемого экспертной модели знаний.
Недостатком данного метода в тестах закрытого
  типа является возможность случайного выбора («угадывания») правильного
  ответа.

По типу ответов:
·
  открытые;
·
  закрытые.

4.

Социометрия – это способ исследования структуры и
  характера межличностных отношений на основе измерения межличностного выбора
  испытуемого.

По типу выборов:
·
  только положительные
  выборы;
·
  положительные и
  отрицательные выборы.

5.

Диагностические контрольные и
  проверочные работы.

По видам контроля:
·
  входные;
·
  текущие;
·
  тематические;
·
  итоговые.

6.

Анализ продуктов деятельности – это
  изучение письменных,
  графических, творческих работ, тетрадей, рисунков испытуемого с целью
  выявления достигнутого уровня знаний, умений и навыков в той или иной
  области.

По частоте:
·
  постоянные;
·
  повторные;
·
  однократные.

7.

Анализ документации – это изучение школьной документации (личных
  дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников,
  протоколов собраний) с целью выявления положительных и отрицательных сторон образовательного
  процесса.

По частоте:
·
  постоянные;
·
  повторные;
·
  однократные.

4.
Активизация участия
педагогов школы в профессиональных и творческих конкурсах, проектах, конференциях
и семинарах различного уровня.
5.
Развитие системы
внутришкольного контроля на основе использования современных мониторинговых технологий
и методик.
Работа с обучающимися и их родителями (законными
представителями):
1.
Изучение образовательных запросов
обучающихся посредством проведения анкетирования школьников и их родителей
(законных представителей).
2.
Диагностика индивидуальных
способностей и профессиональных склонностей обучающихся с выработкой
рекомендаций и ознакомлением школьников и их родителей (законных
представителей) с полученными результатами.
3.
Организация дистанционного
обучения школьников.
4.
Организация обучения старшеклассников
по индивидуальным учебным планам; организация предпрофильного обучения и
профильного обучения.
5.
Разработка индивидуальных образовательных
траекторий для обучающихся с высоким уровнем учебной мотивации и школьников, проявляющих
высокие способности в отдельных областях науки и искусства.
6.
Обучение школьников методам
самоконтроля, развитие навыков самообразования посредством расширения системы
научно-практической, проектной, творческой и исследовательской деятельности.
7.
Сохранение и развитие традиций проведения
предметных олимпиад, недель, конкурсов, а также внеклассных мероприятий,
смотров, фестивалей и праздников.
8.
Организация психологической помощи
в преодолении неуспешности в учении.
9.
Проведение
психолого-педагогических консилиумов по проблемам детей, испытывающих
определенные сложности в учении.
10.
Организация профильного
каникулярного пришкольного лагеря.
11.
Сохранение и развитие деятельности
школьного научного общества.
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в
информационное пространство сформулировали новое поле образовательной
деятельности. Большое влияние на совершенствование всей системы образования в
стране оказывает социальный заказ на творческую, активную личность, способную
проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать
приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
В этих условиях одной из наиболее эффективной форм
работы с обучающимися является привлечение их к научно-исследовательской
деятельности. Это довольно емкое понятие, включающее в себя и профильное
обучение, и дополнительное образование.
Деятельность школьного научного общества учащихся
(ШНОУ) направлена на повышение качества и эффективности образовательного
процесса через создание условий для формирования познавательного интереса обучающихся
по различным предметам, развитие навыков исследовательской, проектной и
творческой деятельности в рамках интеграции основного и дополнительного
образования.
Для руководства деятельностью ШНОУ создается Совет
ШНОУ, в состав которого входят заместитель директора школы по научной работе
(Председатель Совета ШНОУ), руководители школьных методических объединений
(руководители секций), учителя-предметники и педагог-психолог.
Основные направления работы ШНОУ:
1.
Включение в научно-исследовательскую
деятельность обучающихся в соответствии с их научными интересами.
2.
Обучение школьников работе с
научной литературой, формирование культуры научного исследования.
3.
Знакомство и сотрудничество с
представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической
помощи обучающимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.
4.
Организация индивидуальных
консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований обучающихся.
5.
Привлечение научных сил к
руководству научными работами школьников.
6.
Рецензирование научных работ обучающихся
при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.
7.
Подготовка, организация и
проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад.

Таблица 7.
Циклограмма деятельности Совета школьного научного
общества учащихся (ШНОУ)

№

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

Результаты

1.

Подготовка и проведение организационного собрания
  ШНОУ:
1.
  Утверждение (рассмотрение,
  переизбрание) кандидатур Председателя и руководителей секций Совета ШНОУ.
2.
  Ознакомление с годовой
  циклограммой работы Совета ШНОУ.
3.
  Утверждение годовой циклограммы
  работы Совета ШНОУ.

Сентябрь

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций

Папка
  с материалами:
·
  списки членов Совета ШНОУ;
·
  годовая циклограмма работы
  Совета ШНОУ.

2.

Обсуждение результатов диагностического исследования
  обучающихся:
1.
  Утверждение кандидатур членов
  ШНОУ.
2.
  Торжественное посвящение
  обучающихся в члены ШНОУ.
3.
  Ознакомление членов ШНОУ с
  графиком проведения школьного этапа предметных олимпиад «Путь к Олимпу».
4.
  Подготовка и проведение
  школьного этапа предметных олимпиад «Путь к Олимпу».

Октябрь

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций, учителя-предметники, педагог-психолог

Папка
  с материалами:
·
  данные исследования;
·
  списки членов ШНОУ;
·
  график проведения школьного
  этапа предметных олимпиад «Путь к Олимпу».

3.

Работа научных секций:
1.
  Ознакомление членов ШНОУ с примерной
  тематикой научно-исследовательских работ.
2.
  Ознакомление членов ШНОУ с
  требованиями к структуре научного исследования (актуальность, тема, гипотеза,
  цели, задачи, объект, предмет и методы исследования), оформлению данных и
  сопроводительных материалов.

Ноябрь, декабрь, январь

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций,
учителя-предметники

Папка
  с материалами:
·
  списки примерной тематики
  научно-исследовательских работ по секциям;
·
  памятка «Требования к структуре
  научного исследования»;
·
  памятка «Оформление данных
  исследования».

4.

Анализ результатов участия членов ШНОУ в школьном и
  городском этапах предметных олимпиад «Путь к Олимпу»:
1.
  Ознакомление членов ШНОУ с
  итогами предметных олимпиад «Путь к Олимпу» школьного и городского этапов.
2.
  Обсуждение итогов участия членов
  ШНОУ в предметных олимпиадах «Путь к Олимпу» школьного и городского этапов.

Декабрь

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций, учителя-предметники

Папка
  с материалами:
·
  протоколы оценки жюри работ
  участников предметных олимпиад «Путь к Олимпу» школьного и городского этапов;
·
  аналитическая справка об итогах
  участия членов ШНОУ в школьном и городском этапах предметных олимпиад «Путь к
  Олимпу».

5.

Подготовка и проведение школьного этапа
  научно-исследовательской конференции «Шаги в науку»:
1.
  Утверждение списка участников и
  тематики работ школьного этапа научно-исследовательской конференции «Шаги в
  науку».
2.
  Ознакомление участников с
  регламентом школьного этапа научно-исследовательской конференции «Шаги в
  науку» и системой оценки работ.
3.
  Проведение школьного этапа
  научно-исследовательской конференции «Шаги в науку».
4.
  Торжественное награждение
  победителей и участников школьного этапа научно-исследовательской конференции
  «Шаги в науку».

Январь

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций, учителя-предметники

Папка с материалами:
·
  список участников и тематики
  научно-исследовательских работ школьного этапа конференции «Шаги в науку»;
·
  протоколы оценки жюри работ
  участников школьного этапа конференции «Шаги в науку»;
·
  сборник материалов школьного
  этапа конференции «Шаги в науку»;
·
  сертификаты участников школьного
  этапа конференции «Шаги в науку»;
·
  фото- и видеосъемка школьного
  этапа конференции «Шаги в науку».

6.

Участие членов ШНОУ в муниципальном этапе
  научно-исследовательской конференции «Шаги в науку»:
1.
  Утверждение списка участников и
  тематики работ муниципального этапа научно-исследовательской конференции
  «Шаги в науку».

Февраль

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций

Папка
  с материалами:
·
  список участников и тематики
  научно-исследовательских работ муниципального этапа конференции «Шаги в
  науку».

7.

Анализ результатов участия членов ШНОУ в
  муниципальном этапе научно-исследовательской конференции «Шаги в науку»:
1.
  Ознакомление членов ШНОУ с
  итогами участия в муниципальном этапе научно-исследовательской конференции «Шаги
  в науку».
2.
  Обсуждение итогов участия членов
  ШНОУ в муниципальном этапе научно-исследовательской конференции «Шаги в
  науку».

Март

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций, учителя-предметники

Папка
  с материалами:
·
  протоколы оценки жюри работ
  участников муниципального этапа конференции «Шаги в науку»;
·
  сборник материалов
  муниципального этапа конференции «Шаги в науку»;
·
  сертификаты участников
  муниципального этапа конференции «Шаги в науку»;
·
  аналитическая справка по итогам
  участия членов ШНОУ в муниципальном этапе конференции «Шаги в науку».

8.

Анализ участия членов ШНОУ в традиционных
  интеллектуальных мероприятиях различного уровня за год:
·
  Международная игре-конкурс по
  русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех»;
·
  Международная игра-конкурс по
  математике «Кенгуру»;
·
  Международный конкурс по МХК «Золотое
  руно»;
·
  Международный интеллектуальный
  детский конкурс «ПОНИ»;
·
  Международный конкурс-игра по
  русскому языку «Еж»;
·
  Международный конкурс-игра по
  математике «Слон»;
·
  Международный конкурс-игра по
  ОБЖ «Муравей».

Апрель

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций, учителя-предметники

Папка
  материалами:
·
  протоколы оценки жюри работ
  участников в мероприятиях различного уровня;
·
  аналитическая справка по итогам
  участия членов ШНОУ в мероприятиях различного уровня за год.

9.

Анализ деятельности ШНОУ за год

Май

Председатель
  Совета ШНОУ,
руководители
  секций

Папка
  с материалами:
·
  аналитическая справка по итогам
  работы Совета ШНОУ за год.

12.
Сохранение и развитие
экскурсионной работы: посещение музеев, выставок, тематических лекториев.
13.
Организация работы над «Портфолио
достижений».

Таблица 9.
Пример сетки занятости внеурочной деятельностью
обучающегося начальных классов

Понедельник

Вторник

1240 – 1325
«Занимательная
  грамматика»
Руководитель
Дудко О. В., учитель
  начальных классов
Кабинет №9

1340 – 1425
Хоровая студия
  «Камертон»
Руководитель
Кузнецова Г. П., ПДО
Кабинет №36

1240 – 1325
«Я – гражданин»
Руководитель
Дудко О. В., учитель
  начальных классов
Кабинет №9

1340 – 1425
Хоровая студия «Камертон»
Руководитель
Кузнецова Г. П., ПДО
Кабинет №36

Среда

Четверг

0815 – 0835
Классный час
Классный руководитель
Дудко О. В., учитель
  начальных классов
Кабинет №9

1300 – 1345
«Волшебный мир бумаги»
Руководитель
Дудко О. В., учитель
  начальных классов
Кабинет №9

1300 – 1340
Хоровая студия
  «Камертон»
Руководитель
Кузнецова Г. П., ПДО
Кабинет №36

1400 – 1440
Деятельность в рамках ШНОУ
Руководитель
Дудко О. В., учитель
  начальных классов
Кабинет №9

Пятница

Суббота

1240 – 1325
«Хочу всё знать»
Руководитель
Дудко О. В., учитель
  начальных классов
Кабинет №9

1340 – 1425
Театральная студия
  «Искорки»
Руководитель
Ломакина В. П., ПДО
Кабинет №37

1240 – 1325
«Уроки здоровья»
Руководитель
Рейсвих В. А., ПДО
Кабинет №25

1340 – 1425
Хоровая студия
  «Камертон»
Руководитель
Кузнецова Г. П., ПДО
Кабинет №36

Организационная и методическая работа:
1.
Развитие партнерского
сотрудничества с профессиональными учебными заведениями города и учреждениями
дополнительного образования.
2.
Организация оперативного
сотрудничества с родителями на основе новых информационных технологий.
3.
Организация лекториев для
родителей (законных представителей) школьников по проблемам развития,
воспитания и обучения.
4.
Проведение творческих отчетов
кружков, секций и студий.
5.
Сохранение традиций деятельности
школьной музейной комнаты.
6.
Анкетирование педагогов с целью
выявления необходимости в пополнении материально-технической базы и
дидактического обеспечения уроков.
7.
Накопление библиотечного фонда по
проблемам работы с одаренными школьниками и детьми группы риска.
8.
Создание системы общего и
дополнительного дошкольного развития, воспитания и образования.

V.
Ожидаемые результаты реализации Программы
1.
Повышение результативности
образовательного процесса.
2.
Социализация обучающихся на основе
высокого уровня развития креативных способностей и способности к
профессиональному самоопределению.
3.
Удовлетворенность обучающихся, их
родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг,
предоставляемых школой.
4.
Увеличение числа  школьников, включенных в систему
дополнительного образования.
5.
Увеличение числа обучающихся,
вовлеченных в  проектную, творческую и научно-исследовательскую
деятельность.
6.
Индивидуальные образовательные
траектории учащихся.
7.
Обеспечение дистанционными формами
обучения детей, нуждающихся в данной форме получения образования.
8.
Совершенствование системы
предпрофильного и профильного образования.
9.
Включение в общую систему работы
школы дошкольной ступени образования.

VI. Мониторинг ожидаемых результатов
реализации Программы «Развитие и интеграция основного и дополнительного
образования»

Таблица
10.
Мониторинг
ожидаемых результатов реализации Программы
«Развитие
и интеграция основного и дополнительного образования»

Показатели

Методы
  контроля

Сроки
  контроля

Ответственные

Успеваемость
  по учебным предметам

Проверка,
анализ

1 раз в
  четверть

Заместители директора,
учителя-предметники

Качество
  знаний по учебным предметам

Проверка,
анализ

1 раз в
  четверть

Зам. директора по УВР,
учителя-предметники

Уровня
  индивидуального развития обучающихся

Тестирование,
  анкетирование,
анализ

2 раза
  в год

Заместители директора,
педагог-психолог,
классные руководители

Портфолио
  достижений обучающихся

Проверка,
анализ

1 раз в
  год

Заместители директора,
учителя-предметники,
классные руководители,
руководители кружков, секций

Участие
  обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, викторинах, проектах,
  фестивалях и соревнованиях различного уровня

Анализ

1 раз в
  четверть

Заместители директора,
учителя-предметники,
классные руководители,
руководители кружков, секций

Социализация
  выпускников школы

Анализ

Ежегодно

Заместители директора, социальный
  педагог,
классные руководители

Уровень
  удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей)
  качеством образовательных услуг, предоставляемых школой

Анкетирование,
анализ

1 раз в
  полугодие

Заместители директора,
учителя-предметники,
классные руководители,
руководители кружков, секций

Организация
  и эффективность работы ступени дошкольного образования

Проверка,
анализ

В
  течение года

Заместители директора,
воспитатели

Таблица
9.
Мониторинг
деятельности педагогов в рамках внеурочной деятельности

Показатели

Методы
  контроля

Сроки
  контроля

Ответственные

Эффективность
  работы кружков и секций

Количество
  обучающихся, посещающих кружки и секции

Анализ

1 раз в
  четверть

Заместители директора, классные
  руководители, руководители кружков, секций

Количество
  обучающихся, принимающих участие в школьных мероприятиях (акции, фестивали,
  выставки, смотры, соревнования, конференции, проекты, конкурсы)

Анализ

1 раз в
  четверть

Заместители директора, классные
  руководители, руководители кружков, секций

Количество
  обучающихся, принимающих участие во внешних мероприятиях (акции, фестивали,
  выставки, смотры, соревнования, конференции, проекты, конкурсы)

Анализ

1 раз в
  четверть

Заместители директора, классные
  руководители, руководители кружков, секций

Количество
  обучающих, принимающих участие в экскурсиях, походах в музеи, театры,
  досуговые центры

Анализ

1 раз в
  четверть

Заместители директора, классные
  руководители, руководители кружков, секций

Эффективность
  работы с родителями

Количество
  родителей (законных представителей), принимающих участие в школьных
  мероприятиях (акции, фестивали, выставки, смотры, соревнования, конференции,
  проекты, конкурсы)

Анализ

1 раз в
  год

Заместители директора, классные
  руководители, руководители кружков, секций

Удовлетворенность
  обучающихся и родителей организацией внеурочной деятельности

Удовлетворенность
  обучающихся организацией внеурочной деятельности

Анкетирование,
  анализ

1 раз в
  полугодие

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Удовлетворенность
  родителей (законных представителей) организацией внеурочной деятельности

Анкетирование,
  анализ

1 раз в
  полугодие

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Проектирование
  и прогнозирование программы внеурочной деятельности

Наличие
  рабочей программы внеурочной деятельности, составленной в соответствии с
  предъявляемыми требованиями

Анализ,
проверка

Сентябрь

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Наличие подпрограмм
  (программы кружков, секций)

Анализ,
проверка

Сентябрь

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Наличие подробного
  календарно-тематического планирования внеурочной работы

Анализ,
проверка

Сентябрь

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Ведение
  документации (журналы кружков, секций)

Проверка

В
  течение года

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Эффективность
  использования образовательных технологий во внеурочной деятельности

Применение
  образовательных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения (выбор
  индивидуального образовательного маршрута)

Анализ

1 раз в
  год

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Профессиональный
  рост педагогов в рамках направлений внеурочной деятельности

Прохождение
  курсов повышения квалификации

Анализ

1 раз в
  год

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Работа над
  методической темой

Анализ

1 раз в
  год

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Обобщение
  и распространение опыта педагогами

Участие в
  профессиональных конкурсах

Анализ

1 раз в
  полугодие

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

Наличие
  публикаций в СМИ

Анализ

1 раз в
  полугодие

Заместители директора, руководители
  кружков, секций

file_name: Интеграция_основного_и_дополнительного_образования.doc

alt: Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых…

alt: IV . Основные мероприятия Программы

alt: В настоящее время наиболее часто встречается три типа неверно сформированной учебной мотивации: · отсутствие положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности; · сформированность мотивации, направленной на…

alt: Анализ документации – это и зучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний) с целью выявления положительных и отрицательных…

alt: Таблица 7. Циклограмма деятельности

alt: Анализ результатов участия членов

alt: Шаги в науку». 6.Участие членов

alt: VI . Мониторинг ожидаемых результатов реализации

alt: Участие в профессиональных конкурсах

intro: Программа направлена на создание оптимальных условий для личностно-ориентированного воспитания, развития и обучения школьников в ходе познавательной деятельности на уроках и во внеурочное время.


extracted_text:
Урок
по развитию читательской грамотности (русский язык, 5 класс)

Куприянова Т.М.,

учитель русского языка и литературы

Тема: Чередование
корней с гласными а//о
Цель:
формирование у обучающихся языковой, лингвистической,
коммуникативной  компетенций.
Предметные:
а)
 познавательные: повторить
правописание чередующихся гласных в корнях  -лаг-/
-лож-, -кас-/-кос-; повторить морфемный
состав слова;
б) практические: формировать умение выбирать букву a-о в
корнях с чередованием, учить работать с орфографическим словарем,
совершенствовать пунктуационную и орфографическую зоркость.
Метапредметные:
а)
познавательные: уметь анализировать изучаемую
орфограмму;
б)
регулятивные: формировать умение работы в парах,
планировать последовательности действий, осуществлять навыки контроля,
самоконтроля, самооценки;
в)
коммуникативные: уметь строить связную устную
монологическую речь, уметь слушать и слышать других, уметь корректировать
ответ;
г)
личностные: формировать логического мышления,
памяти, внимания, осознавать русского языка как явления культуры, воспитывать
интерес к языку, пополнять словарный запас языка.
Планируемые
результаты:
а)
предметные: научиться правильно писать слова с изученной
орфограммой.
б)
личностные: воспитание интереса к изучению русского
языка; формирование логического мышления, памяти, внимания, пополнение
словарного запаса языка учащихся.
в)
метапредметные: находить информацию, анализировать
изучаемую орфограмму; определять проблему урока и вопросы, требующие решения.
Оборудование:
учебник русского языка для 5 класса под ред.Л.М.
Рыбченковой, текст «Волшебник» (из банка заданий по формированию функциональной
(читательской) грамотности 5 класс (2019 год),  раздаточный материал
(карточки).
 Место урока в
системе уроков по данной теме: 3 урок
Ход
урока
Цель деятельности
учителя: создать  условия для
систематизации и  закрепления умения безошибочно писать слова с
чередующимися гласными в корнях слов; развивать умения сопоставлять изучаемые
явления, обобщать и делать выводы.
1.      Организационный
момент. Приветствие, Благоприятный психологический настрой на работу.
2.      Актуализация
знаний. Работа с текстом.
- выразительное чтение текста
вслух;
- выполнение заданий и их
оценивание.

ВОЛШЕБНИК
Фантастическая
юмореска
Я летел над самой водой. Повторяя
крутой поворот реки, не успел заметить лодку и больно ушиб ноги.
В лодке сидели двое мальчишек лет
по четырнадцать. Тот, что работал вёслами, был худой и рыжий. Второй – крепкий,
в выгоревшей тельняшке, – правил рулём.
– Больно? – спросил «морячок».
– Терпимо, – ответил я.
– Да вы присаживайтесь, – предложил
рыжий. – Я Женя. Его Славой зовут. А вас как?
– Волшебник, – представился я.
Мальчишки заулыбались.
– Вы нас за маленьких-то не
считайте, – сказал Слава.
– Откройтесь, – предложил
Женя. – Только нам.
– В чём? – улыбнулся я.– В чём мне
открыться?
– Давно на Земле? Откуда прибыли?
Честно, мы никому не расскажем.
– На Земле я уже несколько тысяч
лет живу, – ответил я. – Коренной житель. Сказки-то читаете?
– Не-а, – мотнул головой Слава.
– Мы больше фантастику, – сказал
Женя. – Мы понимаем... – Он глубоко вздохнул. – Земляне не созрели для
контакта.
– Ребята! – возмутился я. –
Волшебник я! Земной!
– Да-да, – протянул Слава. – У вас
хорошая маскировка.
– Я сейчас докажу вам, – твёрдо
сказал я. Превратился в чёрного кота и для верности пару раз мяукнул.
– Перевоплощение, – уныло сказал
Женя.
– В фантастике давно встречается, –
подтвердил Слава.
– Хорошо. Смотрите!
Я поднялся в воздух метров на
тридцать. Сделав над речкой круг, вернулся на скамейку:
– Антигравитация, – протянул Женя.
– Так из какой вы системы? Сириус? Альфа Центавра? Альдебаран?..
Я исчез и тут же появился на берегу
речки. Потом снова возник на скамейке.
– Телепортация, – объяснил Женя.
– Мгновенное перемещение, – перевёл
Слава. – Старо и знакомо.
– Погоду только не трогайте, –
предупредил меня Женя. – А то напустите дождя, сохни потом.
Я лихорадочно соображал, что ещё
сделать. Волшебник я, в конце концов, или нет?!
– Хоп!.. – И я протянул мальчишкам
дюжину книжек из «Библиотеки фантастики». – Дарю!
Их глаза загорелись радостью.
– Да, на это способен только
волшебник, – сказал Слава.
Но я ещё не разучился читать мысли.
Из благодарности за книжки они сделали вид, что поверили мне. А я сделал вид,
что поверил им. Что ж, не худший вариант для прощания.
Я помахал им рукой и полетел
дальше.
(По Р. Кутовому)
I.
Беседа по вопросам:
1.  Как вы считаете, был ли главный
герой действительно волшебником?
Ответьте «ДА» или «НЕТ» и
объясните свою точку зрения, опираясь на текст.
2.Что изменилось бы, если бы
рассказ был написан НЕ от первого лица? Отметьте ОДИН правильный ответ.
А. В этом случае из рассказа исчез
бы весь юмор.
Б. Было бы неясно, правду ли
говорит главный герой.
В. Повествование стало бы более
эмоциональным.
Г. Нужно было бы изменить заголовок
к рассказу.

3. За кого приняли главного героя
мальчики? Запишите свой ответ.

4. Почему Слава и Женя без всякого
интереса относятся к тому, что главный герой может летать, исчезать и
появляться? Найдите и выпишите из текста реплику Славы или Жени,
которая это объясняет.

5. Почему в конце разговора
мальчики всё-таки назвали главного героя волшебником? Отметьте ОДИН правильный
ответ.
А. Мальчики наконец удостоверились
в его способностях.
Б. Женя и Слава выбрали вежливый способ
завершить разговор.
В. Герои таким образом выразили
признательность за подарок.
Г. Ребята «подыграли» собеседнику,
чтобы тот не забрал книги.

6. Как вы считаете, хороший ли
подарок сделал волшебник мальчикам? Почему?
7. Можем ли мы с вами назвать себя
волшебниками? Докажите свою точку зрения.

II.
Актуализация знаний. Давайте обратимся к нашему источнику знаний.
Вспомните, о чём мы с вами говорили на предыдущих уроках. (О чередовании в
корнях). С какими мы корнями познакомились. Цель нашего сегодняшнего
урока -  закрепить полученные знания.

1. Найдите в тексте и выпишите
предложения, в которых встречаются слова с чередованием, которые мы изучили,
выделите орфограмму.

– Да вы присаживайтесь, – предложил рыжий.
– Откройтесь, – предложил Женя.

2.   Работа с
предложениями.
   Лёгким к_санием
карандаша к_снись бумаги и наметь линию.
Прик..саться к включенной плите опасно.
Солнце к…снулось вершин деревьев.
Сегодня мы учились правильно изл..гать мысли.
Где мысль ясна, там ясно изл..женье, там нужные слова придут
без затрудненья.
Ум заключается не только в знании, но и в умении прил…гать
знания на деле.

3.      Творческое
задание:  в данных предложениях глаголы замените  другими глаголами,
сходными по значению с чередующимися гласными в корне.

Наступил вечер. Последние лучи солнца трогали (касались)
вершины деревьев. Туристы устроились (расположились) на отдых у
реки. Спать легли рано. Как приятно дотронуться (коснуться)
головой подушки после долгого похода!

- изменилось ли содержание этого текста? Как называются
слова, которые вы использовали? Какова их роль в тексте?

4. Решение лингвистической
задачки: стр. 133

III. Итоги
урока.
- какова была цель нашего урока?
Достигнута ли она нами?
- чему вы научились на уроке?

Синоним
слова пересказ, вид творческой работы по русскому языку (изложение).

IV.
Домашнее задание: упр. 329

Приложение 1
ВОЛШЕБНИК
Фантастическая
юмореска
Я летел над
самой водой. Повторяя крутой поворот реки, не успел заметить лодку и больно
ушиб ноги.
В лодке сидели
двое мальчишек лет по четырнадцать. Тот, что работал вёслами, был худой и
рыжий. Второй – крепкий, в выгоревшей тельняшке, – правил рулём.
– Больно? –
спросил «морячок».
– Терпимо, –
ответил я.
– Да вы
присаживайтесь, – предложил рыжий. – Я Женя. Его Славой зовут. А вас как?
– Волшебник, –
представился я.
Мальчишки
заулыбались.
– Вы нас за
маленьких-то не считайте, – сказал Слава.
– Откройтесь, – предложил
Женя. – Только нам.
– В чём? –
улыбнулся я.– В чём мне открыться?
– Давно на Земле?
Откуда прибыли? Честно, мы никому не расскажем.
– На Земле я уже
несколько тысяч лет живу, – ответил я. – Коренной житель. Сказки-то читаете?
– Не-а, – мотнул
головой Слава.
– Мы больше
фантастику, – сказал Женя. – Мы понимаем... – Он глубоко вздохнул. – Земляне не
созрели для контакта.
– Ребята! –
возмутился я. – Волшебник я! Земной!
– Да-да, –
протянул Слава. – У вас хорошая маскировка.
– Я сейчас
докажу вам, – твёрдо сказал я. Превратился в чёрного кота и для верности пару
раз мяукнул.
– Перевоплощение,
– уныло сказал Женя.
– В фантастике
давно встречается, – подтвердил Слава.
– Хорошо.
Смотрите!
Я поднялся в
воздух метров на тридцать. Сделав над речкой круг, вернулся на скамейку:
–
Антигравитация, – протянул Женя. – Так из какой вы системы? Сириус? Альфа
Центавра? Альдебаран?..
Я исчез и тут же
появился на берегу речки. Потом снова возник на скамейке.
– Телепортация,
– объяснил Женя.
– Мгновенное
перемещение, – перевёл Слава. – Старо и знакомо.
– Погоду только
не трогайте, – предупредил меня Женя. – А то напустите дождя, сохни потом.
Я лихорадочно
соображал, что ещё сделать. Волшебник я, в конце концов, или нет?!
– Хоп!.. – И я
протянул мальчишкам дюжину книжек из «Библиотеки фантастики». – Дарю!
Их глаза
загорелись радостью.
– Да, на это
способен только волшебник, – сказал Слава.
Но я ещё не
разучился читать мысли. Из благодарности за книжки они сделали вид, что
поверили мне. А я сделал вид, что поверил им. Что ж, не худший вариант для
прощания.
Я помахал им
рукой и полетел дальше.
(По Р. Кутовому)
1.  Как вы считаете, был ли
главный герой действительно волшебником?
Ответьте ДА или НЕТ и
объясните свою точку зрения, опираясь на текст.
2. За кого приняли главного героя
мальчики? Запишите свой ответ.

3. Почему Слава и Женя без
всякого интереса относятся к тому, что главный герой может летать, исчезать и
появляться? Найдите и выпишите из текста реплику Славы или Жени,
которая это объясняет.

4. Почему в конце разговора
мальчики всё-таки назвали главного героя волшебником? Отметьте ОДИН правильный
ответ.
А. Мальчики наконец
удостоверились в его способностях.
Б. Женя и Слава выбрали вежливый
способ завершить разговор.
В. Герои таким образом выразили
признательность за подарок.
Г. Ребята «подыграли»
собеседнику, чтобы тот не забрал книги.
Приложение
2
Карточка

Задание 1. Запишите
предложения, вставьте пропущенные буквы, объясните их правописание.
   Лёгким к_санием карандаша к_снись бумаги и наметь
линию.
Прик..саться к
включенной плите опасно.
Солнце к…снулось
вершин деревьев.
Сегодня мы
учились правильно изл..гать мысли.
Где мысль ясна,
там ясно изл..женье, там нужные слова придут без затрудненья.
Ум заключается не
только в знании, но и в умении прил…гать знания на деле.

Задание 2. Творческое задание.
В данных предложениях глаголы замените  другими глаголами, сходными по значению
с чередующимися гласными в корне.

Наступил
вечер. Последние лучи солнца трогали вершины деревьев. Туристы устроились
на отдых у реки. Спать легли рано. Как приятно дотронуться  головой
подушки после долгого похода!

Карточка

Задание 1. Запишите
предложения, вставьте пропущенные буквы, объясните их правописание.
   Лёгким к_санием карандаша к_снись бумаги и наметь
линию.
Прик..саться к
включенной плите опасно.
Солнце к…снулось
вершин деревьев.
Сегодня мы
учились правильно изл..гать мысли.
Где мысль ясна,
там ясно изл..женье, там нужные слова придут без затрудненья.
Ум заключается не
только в знании, но и в умении прил…гать знания на деле.

Задание 2. Творческое задание.
В данных предложениях глаголы замените  другими глаголами, сходными по значению
с чередующимися гласными в корне.

Наступил
вечер. Последние лучи солнца трогали вершины деревьев. Туристы устроились
на отдых у реки. Спать легли рано. Как приятно дотронуться  головой
подушки после долгого похода!

file_name: 5 класс урок по развитию читательской грамотности.docx

alt: Волшебник, – представился я.

alt: Приложение 2 Карточка Задание 1

title: Урок русского языка по развитию читательской грамотности, 5 класс