extracted_text:
Урок русского языка
в 10 классе по теме: «Обобщение по теме «Лексика и фразеология».
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная,
групповая, фронтальная и др.
Оборудование урока: мультимедийная презентация,
раздаточный материал для учеников.
Цель:
·
Систематизировать изученное по
лексике и фразеологии.
·
Обучать анализу и редактированию
предложений (выявлению и исправлению речевых ошибок).
·
Отработать навыки решения заданий в
тестах ЕГЭ.
·
 Развивать культуру устной и
письменной речи.
·
 Развивать монологическую речь
учащихся, умение использовать в своей речи фразеологические обороты.
·
Воспитывать осознанное отношение к
изучаемому.
- число, классная работа
1.Проверка ДЗ. Прежде чем перейти к основной части нашего урока,
мы выполним словарную работу. Грамотный человек должен правильно
произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить
орфоэпическую разминку. В ЕГЭ есть такое  задание . На столах листы со словами.
Ваша задача: в течение 2 минут расставить ударение в предложенных словах.
Начинайте работу (учащиеся в теч.2 мин. расставляют ударение).
Сливовый, красивее, закупорить, позвонит, вероисповедание, дефис,
начал, отрочество, договоренность, облегчить, средства, шофер, клала, оптовый,
прозорлива, банты, шарфы, каталог, жалюзи, аэропорты, плодоносить.
Проверьте себя (На доске слайд с правильными ответами).
(правильно: слИвовый, красИвее, закУпорить, ,позвонИт, вероисповЕдание,
дефИс, ,нАчал, Отрочество, договорЁнность, облегчИть, срЕдства, шофЁр, клАла,
оптОвый, прозорлИва, бАнты, шАрфы, каталОг, жалюзИ, аэропОрты, плодоносИть).

Спасибо за работу.

2.Новая тема.
Рассмотрим таблицу. Это то, чем мы будем заниматься
сегодня.
Назовите тему урока, раздел русского языка….
Сегодня мы повторяем раздел «Лексика и фразеология».
Запись. Какие цели и задачи мы поставим перед собой на этом уроке?
(Ответы учеников: систематизировать изученное, выявить
степень усвоения полученных знаний и готовность решать тесты ЕГЭ по этому разделу).
Теперь каждый конкретизирует, что он знает по этой
теме. Для этого заполним таблицу:

№

Информация

Я
знаю

Я
не
 знаю

1

Что включает в
  себя понятие «лексическое значение слова»?

2.

Лексические понятия, умение
  находить, пользоваться ими:
паронимы
антонимы
синонимы
__________________________________
Диалектизм

метафора
эпитет
аллегория
литота
гипербола
олицетворение
 антитеза.

3.

Что такое фразеологизм?

3. Обобщение знаний по теме.
Слово учителя:
Теперь мы переходим к основной части нашего урока: повторяем изученное по теме
«Лексика».
-Что такое лексика? (Словарный состав языка, какого-нибудь его стиля, сферы,
а также чьих-нибудь произведений, отдельного произведения).
-Как называется раздел языкознания, где изучается лексика? (Лексикология).

-Что включает в себя понятие «лексическое значение слова»?
(Это смысловое содержание слова, одинаково понимаемое людьми, говорящими на
данном языке).
Слово учителя:
      Лексическое значение устанавливает связь между
словом и называемым им предметом, явлением, понятием, действием, качеством,
числом:
 рьяный – очень усердный, повстречать – случайно
встретить. Лексическое значение раскрывает признаки, по которым можно
определить свойства, общие для ряда предметов (действий, признаков), а также устанавливает
различия, выделяющие данный предмет (действие, признак).
Продолжаем знакомиться с лексическим значением слов.
 Интерпретация, менталитет. Как вы понимаете значения
этих слов?
Интерпретация –  лат. Посредничество 1. Истолкование, разъяснение смысла,
значения чего-либо. 2.В искусстве  актера, режиссера, музыканта и т.п. -
творческое раскрытие какого-либо художественного произведения, определяющееся
идейно-художественным замыслом и индивидуальными особенностями артиста.
Менталитет – лат. Образ мыслей, душа.  1. Совокупность
мировоззренческих (идеологических,религиозных, эстетических, психологических,
этических и т.п.) представлений, характерных для отдельной личности и народа в
целом. 2. О складе ума, характере мышления.
 (Учащиеся пытаются дать толкование словам. Далее учитель,
помогая учащимся правильно сформулировать свои мысли, дает толкование слов). Ученики
записывают в тетради составленные словосочетания).
   В дальнейшей работе учащиеся дают определения таким
лексическим понятиям, как паронимы, антонимы, метафора,  диалектизмы,
эпитеты, аллегория, литота, гипербола, олицетворение, антитеза.
   Самостоятельная работа учащихся (запись на инд. листы)
1) Определите в предложениях ошибки, связанные со смешением паронимов:
1.Командир части отправил родителям солдата благодарное
письмо.
2. Дом покидали хозяева, отправляясь на отдых, и слуги
одевали чехлы на мебель.
3. Прозаик написал удачливое произведение о современной
жизни.
4. Я являюсь абонементом сотовой связи Мегафон.
Ответ: (на слайде)
Запишите предложения в исправленном виде.
А теперь следующее задание, более сложное, это работа
с текстом.
(Организация сопутствующего повторения).
(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить  взаимоотношения,
кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет.
(2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти
ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?». (3)Мудрые
справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько
же, сколько будет существовать то, что насобъединяет. (4)Если нас связывают
дом, дача, деньги, внешняяпривлекательность или любые другие краткосрочные
вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой
сфере будут
поставлены под угрозу
и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей
уже ничего не
объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё
нормально, но за
красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто
такие формальные
связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют
совместно пережитые трудности и кризисные
моменты. (8)Если в
преодолении препятствий, в поиске решений все стороны
в одинаковой мере
прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше,
это не только
укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более
глубокие,
удивительные состояния души, открывающие новые горизонты
и направляющие
развитие событий в совсем иное русло.
(9)Нужно научиться
делать первый шаг, не теряя при этом самого себя
и своего внутреннего
достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и
любой наш шаг должен
вызвать резонанс, отклик другого человека, за
которым последует
его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если
после наших
продолжительных усилий такого не случается, то
напрашивается один
из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши
взаимоотношения
строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном
человеке и один
человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно
и искусственно.
(12)Для успеха любых
взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны
пытались преодолеть
чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто
мы не видим
индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и
продолжаем
рассматривать их как отражение наших собственных взглядов,
требований,
представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не
должны пытаться
воспитывать и переделывать людей по своему образу и
подобию. (15)Любовь
требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди,
любящие друг друга,
не растворяются друг в друге и не теряют своей
индивидуальности;
они – две колонны, поддерживающие крышу одного
храма.
(По
Е. Сикирич*)
*
Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный
публицист,
философ, психолог, общественный
деятель.
Задания к тексту.
1. Укажите предложение, в котором используются
антонимы.
1)
5
2)
2
3)
3
4) 12
2.
Прочитайте фрагмент рецензии,
составленной на основе текста..
В
этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые
термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте
на
места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру
термина
из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую
цифру.
Каждую
цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии
с
приведёнными в бланке образцами.
«Автор
заставляет читателя задуматься о важных для каждого человека
понятиях.
С этой целью уже в первом абзаце он использует (А)_____
(«разъединяет»
– «объединяет»). Синтаксическое средство – (Б)_____
(в
предложениях 4, 13), троп – (В)_____ («они – две колонны,
поддерживающие
крышу одного храма» в предложении 16)
и
лексическое средство – (Г)_____ («делать первый шаг» в предложении
9)
помогают автору выразить своё отношение к сущности
рассматриваемых
понятий».
Список терминов:
1) фразеологизм
2) литота
3) ряды однородных
членов
4) ирония
5) метафора
6) антонимы
7) синтаксический
параллелизм
8) экспрессивный
повтор
9) восклицательные
предложения

Ответ:

А

Б

В

Г

К разделу «Лексика» примыкает и раздел «Фразеология». На
экзамене вам встретятся задания, которые требуют знаний этого раздела. А что мы
называем фразеологизмами? Приведите примеры. (Это устойчивые сочетания, они
делают нашу речь яркой, выразительной. Например, обвести вокруг пальца, водить
за нос, похожи как две капли воды).
Укажите предложение с фразеологизмом.
а) Не уследила я за ним, барыня, а он кота в лужу посадил.
б) Сел поросенок в лужу и довольно улыбается.
в) С такой подготовкой как бы нам не сесть в лужу.
г) В луже сидеть – любимое занятие свиней.
Верный ответ – в. Выражение «сесть в лужу» - фразеологизм со значением
«опозориться», синтаксически неделимое словосочетание, являющееся в предложении
сказуемым.
- Теперь я предлагаю вам решить фразеологические загадки.
1. Его проглатывают; он подвешен у другого; за него тянут, заставляя
высказаться.
2. Ее толкуют в ступе или носят в решете те люди, которые занимаются
бесполезным делом; ее набирают в рот, когда молчат.
3. Не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не белье, а их развешивают
доверчивые люди.
4. Он в голове несерьезного человека; его советуют поискать в поле; на него
бросают слова и деньги.
Итог урока.
Обратимся к таблице, которую вы заполняли в начале
урока.
Я узнала….вспомнила…..
Теперь я знаю, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрела.... Я научилась...
Я поняла…
Мне захотелось...
Меня воодушевило...
Итак, русский неизмеримо богат. Нет такого слова, явления, понятия, которое
невозможно было бы выразить русским языком. Он насыщен синонимами, омонимами,
паронимами, фразеологизмами. Появляются новые слова, исчезают или заменяются
другими устаревшие. На этом уроке мы закрепили знания по лексике. Поработали
над текстом. Рассмотрели типы заданий ЕГЭ по лексике и фразеологии. Вернемся к
таблице…..что ещё надо повторить ….
В заключении я предлагаю вам решить тестовые задания, проверить и оценить
свои знания.

1. Укажите лишнее
слово в ряду синонимов.
1)тщетно 2) тщательно 3) бессмысленно 4) напрасно
2. Укажите предложение с фразеологизмом.
1) Спектакль всем очень понравился.
2) Зрители приняли спектакль восторженно.
3) Спектакль вызвал восторг у публики.
4) Мы пришли в восторг от спектакля.
3. Какое слово имеет значение «публичная распродажа, при которой покупателем
становится тот, кто предложит более высокую цену»?
1) конкурс 2) вакансия 3) аукцион 4) сделка
4. Какое из четырех слов относится к устаревшим.
1) парусник 2) стражник 3) рубеж 4) дозор.
5.Какое из перечисленных слов имеет значение «недавно появившееся в языке
слово»?
1) архаизм 2) фразеологизм 3) неологизм 4) диалектизм
6. Значение какого слова определено неверно?
1) адресант – лицо, отправляющее письмо
2) аукцион – публичная распродажа
3) дезинформировать – сообщить искаженные или ложные сведения
4) импорт – вывоз товара из страны для продажи
7. В каком значении употреблено выделенное слово в предложении?
Убедившись в том, что Иван один, и прислушавшись, таинственный посетитель
осмелел и вошел в комнату.
1) не известный другим
2) являющийся секретом, скрываемый
3) многозначительный
4) заключающий в себе тайну, загадочный
8. Каково лексическое значение слова деликатный?
1) тонкий, изысканный 2) главный в отношениях
3) важный, необходимый в обращении
4) затруднительный, требующий чуткого отношения
9. В каком предложении выделенное слово употреблено в переносном значении?
1) добыча серебра – трудоемкий процесс
2) утрами мороз серебром покрывал траву, дорогу, крыши изб
3) Савельич вынул из кармана длинный вязаный кошелек, полный серебра.
4) мундир был расшит серебром.
Домашнее задание.
1. Написать
сочинение по прочитанному тексту, высказать свое мнение по поднятой в тексте
проблеме.

1 – 2
2 – 4
3 – 3
4 – 2
5 – 3
6 – 4
7 – 4
8 – 1
9 – 2

file_name: открытый урок.doc

title: Урок русского языка в 10 классе "Лексика и фразеология"


extracted_text:
Технологическая карта урока «988 год. Принятие
христианства на Руси»
Учитель: Морилова Е.В.

Цель урока: создать условия для усвоения и осмысления темы «Принятие
христианства на Руси»

Задачи урока:

Познавательная: выявить причины и последствия принятия христианства
на Руси через содержание учебника и сеть Интернет.

Развивающая: продолжить формирование коммуникативных умений через
организацию групповой и парной работы.

Воспитательная: формирование толерантности.

Мотивация: Русское государство в 10 веке вело активную внешнюю
политику, одерживало крупные победы над Византией, но авторитет страны в Европе
был чрезвычайно низким, Русь считалась варварским государством. Почему?
Ответы учеников:
На Руси все еще существовало
язычество, а в Европе уже дано было принято христианство. При подписании
договора с Византией князь Святослав клялся Перуном, а византийский император
на христианской Библии.
Учитель: Сегодня мы рассматриваем тему «Принятие христианства
на Руси». Как вы думаете, какие вопросы мы должны повторить.
Ученики предлагают.
Составляется план:
1. Причины отказа от
язычества.
2. Причины принятия
мировой религии в виде христианства.
3. Значение принятия
христианства.

Первый вопрос плана.
Учитель: В основной школе вы уже знакомились с данной темой. Вспомните,
почему Русь должна была отказаться от язычества.
Ученики: 1. Для поднятия авторитета русского государства в
Европе.
2. Для укрепления
государственности.
Учитель: А что в учебнике и в сети Интернет  говорится по
этому вопросу.
Ученики работают с учебниками
и с компьютерами и отвечают на задание.
3. Необходимость укрепления
власти киевского князя и потребность государственного объединения на новой
духовной основе.
4. Оправдание социального
неравенства.
5. Необходимость приобщения
Руси к новым общеевропейским политическим реалиям, духовным и культурным
ценностям.

Второй вопрос плана.
Учитель: В основной школе мы узнали о том, что киевский князь
Владимир при выборе религии не сразу остановился на христианстве в форме
православия. Он интересовался и католичеством и исламом и другими религиями.
Почему же, в конце концов, он выбрал православие? Работая в группах, мы
выполним три задания.
1.
Выбирая между язычеством и мировой
религией, выбрал мировую религию.
2.
Выбирая между мировыми религиями,
выбрал христианство.
3.
Выбирая между ветвями
христианства, выбрал православие.

 Ученики объединяются в
группы и выполняют задания, пользуясь различными источниками знаний.

Анализ таблицы,
представленной учащимися из Интернета

Выводы:
1. Выбор мировой религии
повышал авторитет Русского государства.
2. Христианство более близкая
религия, чем ислам.
3. а) Православие
исповедовалось в Византии, с которой у Руси были тесные дипломатические и
торговые связи.
б) Православный обряд
пришелся по душе князю Владимиру, как более красивый и впечатляющий.

Третий вопрос плана.
В 988 году, по официальной
версии, начинается христианизация Руси, которая продолжалась длительный период.
Просмотрим фрагмент фильма
«Владимир Первый», повествующий об этих событиях. Какие эпизоды фильма
доказывают, что этот процесс был долгим и мучительным для значительной части
общества?
Ученики после просмотра фрагмента фильма:
Киевлянам очень жаль
повергнутого Перуна, они не хотят отказываться от веры предков.
Учитель: Несмотря на определенные препятствия, христианство
принимается. Как же изменилась жизнь русского государства? Используя имеющиеся
знания, материал учебника и сеть Интернет расскажите о значении принятия
христианства на Руси.
Ученики разделяются на группы и выполняют задание.
Значение принятия
христианства на Руси:
Международное: Вырос авторитет Русского государства. Русь поднялась
в европейских отношениях на одну ступень с другими странами Европы.
Политическое: Вырос авторитет киевского князя. Укрепилась
государственность.
Духовное: Быстрыми темпами стала развиваться христианская
культура на Руси: появилась письменность, развивается архитектура, живопись.
Нравственное: Вместо жестоких языческих обычаев вводятся основы
христианской морали.
Рефлексия:
Учитель: Вы посещаете наш храм Рождества Богородицы. Что из
изученного на уроке нашло свое подтверждение в этом храме?
Ученики:
1.
Наш храм, недавно реставрированный
на деньги прихожан, подтверждает высокую приверженность верующих православной
религии.
2.
Наш храм – настоящее произведение
искусства, где присутствует замечательная архитектура и живопись.

Наши земляки, исповедующие
     православие – более законопослушные граждане.

Домашнее задание: какие
элементы язычества сохранились в нашем быту до сегодняшнего дня, с чем это
связано.

file_name: Принятие христианства на Руси.doc

alt: Технологическая карта урока «988 год

intro: Принятие христианства на Руси - знаковое событие. Почему это произошло? Какое имело значение?

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
Краевое
государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение
«Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для  практических занятий и лабораторных работ
обучающегося  группы________
_________________________________________________________________
по дисциплине ОП. Допуски  и технические измерения

по
профессиям: 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки)

Зеленогорск, 2020
Тематический
план по выполнению лабораторных работ и практических занятий
по
учебной дисциплине «Допуски  и технические измерения»
Лабораторные
работы
Таблица
№1

№ п/п

Раздел, тема

№ лабораторной
работы

Тема лабораторной работы

Количество часов
на лабораторную работу

1

Раздел 3.
Технические
  измерения
Тема 3.1.
Основы технических измерений

1

Измерения штангенциркулем ЩЦ–II.

2

Практические
занятия
Таблица
№2

№ п/п

Раздел, тема

№
практического занятия

Тема практического занятия

Количество часов на практическое занятие

1

Раздел 2.
  Допуски и  посадки.
Тема 2.1.
Основные сведения о размерах и
  соединениях в машиностроении

1

Определение
  отклонений и допусков линейных размеров на сборочных  чертежах с
  использованием таблиц ЕСДП

2

2

Раздел 2. Допуски
  и  посадки.
Тема 2.2.
Допуски и посадки гладких элементов
  деталей

2

Расчет
  величин предельных размеров, допусков и посадок соединяемых элементов

2

3

Раздел 2.
  Допуски и  посадки.
Тема 2.2.
Допуски и посадки гладких элементов
  деталей

3

Выполнение
  графического изображения полей допусков для различных соединений.

2

4

Раздел 2.
  Допуски и  посадки.
Тема 2.2.
Допуски и посадки гладких элементов
  деталей

4

Определение
  характера соединения по обозначению посадки на чертеже.

2

5

Раздел 2.
  Допуски и  посадки.
Тема 2.3.
Допуски формы и расположения
  поверхностей. Шероховатость поверхности

5

Чтение
  чертежей с обозначениями допусков форм и расположения поверхности, допустимой
  величины   шероховатости поверхностей; расшифровка этих обозначений

2

6

Раздел 4
Соединения в машиностроении
Тема 4.1.
Допуски, посадки  и средства измерения
  различных соединений

6

Расчет
  основных элементов углов и конусов

2

7

Раздел 4
Соединения в машиностроении
Тема 4.1.
Допуски, посадки  и средства измерения
  различных соединений

7

Определение
  основных параметров резьбовых поверхностей по таблицам   стандартов

2

Требования к подготовке,
выполнению и сдачи лабораторных работ и практических занятий

      К каждой лабораторной работе и практическому занятию студент
должен приходить подготовленным, т.е. иметь конспект в виде письменных
ответов на контрольные вопросы по данной теме. Студенты, не имеющие
конспектов, к выполнению работы не допускаются.
Пропущенные
практические занятия и лабораторные работы (по уважительной или неуважительной
причинам)  должны быть отработаны.
Порядок отработки лабораторных
работ и практических занятий:
1. Написать конспект (ответить на
контрольные вопросы).
2. Получить допуск на отработку у
преподавателя.
3. Отработать работу в иное установленное
время.
4. Отметить отработку у своего
преподавателя.
Требования к оформлению
отчета:
1. Лабораторные работы оформляются в
отдельной тетради, которая в конце семестра предъявляется преподавателю.
2. Графическая часть выполняется аккуратно
карандашом.
Порядок выполнения работы:
1. Студент допускается к выполнению работы
после проверки конспекта.
2. Преподаватель выдает задания
(индивидуальные или групповые).
3. Студент выполняет задание и оформляет
отчет.
4. Студент показывает преподавателю
оформленную работу.
5. Если студент ушел с занятия, не показав
задание, работа считается невыполненной.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Определение
отклонений и допусков линейных размеров на сборочных  чертежах с использованием
таблиц ЕСДП

Цель:
· Приобретение навыков
работы со справочниками, технической литературой.
· Закрепление
теоретических знаний по теме.
· Научиться определять
годность деталей типа «вал» и «отверстие».
Оснащение: справочная и техническая литература,
чертежи деталей, чертежные принадлежности.
Ход
работы
I.Теоретическая часть
     Соединяемые между собой детали, например вал и отверстие
(рис. 16), должны иметь определенные размеры. Однако ни одну деталь невозможно
изготовить с абсолютно точным размером. Поэтому на чертежах размеры деталей
указывают с отклонениями, которые проставляют вверху и внизу рядом с
номинальным размером. Номинальным размером называют общий для соединяемого вала
и отверстия размер, например 20 мм.
Стандартом установлены обозначения: валов — d, отверстий —
D , номинального размера для вала и отверстия — также D.
Допустим, что необходимо изготовить вал с наибольшим
допустимым размером dmах =
20,5 мм (20+0,5 ) и
наименьшим допустимым размером dmin = 19,8 мм (20-0,2 ).
Размеры
20+0,5 и 20-0,2 — это номинальный размер 20 с верхним
+0,5 и нижним -0,2 предельными отклонениями. Отклонения могут быть
положительными и отрицательными.

Рис. 1 Обозначение номинального и предельных размеров, верхних и нижних
отклонений, допусков: а — на валу; б — на отверстии
II. Практическая
часть.
Задача № 1. Определить величину
допуска, наибольший и наименьший предельные размеры по заданным номинальным
размерам и предельным отклонениям.

Номинальные размеры и предельные отклонения

 24+
  0,12

 35-
  0,123

Допуск

Наибольший предельный размер

Наименьший Предельный размер

Задача № 2. Определить годность
валов, по результатам их измерения.

Размер в чертеже

Действительный размер

109,958

23,98

105,002

74,87

85,2

Контрольные
вопросы
1. Какой размер называют номинальным?
2. Что называют верхним и нижним отклонением?
3. Что называют допуском?
4. Как проставляют размеры вала и отверстия на чертежах?
5.Какие детали считаются годными?
Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Расчет величин предельных размеров,
допусков и посадок соединяемых элементов.
Цель:

· Формирование навыков нахождения
предельных размеров в справочных таблицах по обозначению поля допуска на
чертеже.
· Приобретение навыков
работы со справочниками, технической литературой.
· Закрепление
теоретических знаний по теме.
· Научиться определять основные
параметры размеров , используя таблицы ЕСДП
Оснащение: справочная и техническая литература,
чертежи деталей, чертежные принадлежности.
I.Теоретическая часть
Вал -термин,
применяемый для обозначения наружных элементов деталей.
Отверстие-термин,
применяемый для обозначения внутренних элементов детали.
Поле допуска -
поле, ограниченное верхним и нижним отклонениями. Поле допуска определяется
величиной допуска и его положением, относительно нулевой линии. Нулевая линия
соответствует номинальному размеру.
Номинальный размер (D) -
размер, относительно которого определяются предельные размеры и которые служат
началом отсчета отклонений.
Действительный размер (D1,
d1) - размер детали, установленный с допускаемой погрешностью.
Предельные размеры
(наибольшие и наименьшие) - два предельно допустимых размера, между
которыми должен находиться или которым может быть равен действительный размер
годной детали.
Предельные размеры для
валов определяются по формулам:
dmax=d+es,
dmin=d+ei
где d max -
наибольший предельный размер вала, мм;
dmin- наименьший
предельный размер вала, мм;
es - верхнее предельное
отклонение, мм ;
ei - нижнее предельное
отклонение, мм
Предельные размеры для
отверстия определяются по формулам:
Dmax=D+ES,
Dmin=D+EI
где Dmax-
наибольший предельный размер отверстия, мм;
Dmin- наименьший
предельный размер отверстия, мм;
D - номинальный размер, мм.
Верхнее и нижнее отклонения
размеров определяется по
ГОСТ 25347-89.
Допуск- разность
между наибольшим и наименьшим предельными размерами. Допуск определяется по
формулам:
для отверстия:
TD=Dmax-Dmin =ES-EI,
для вала:
Td=dmax-dmjn =es-ei.
где ES(es) - верхнее предельное
отклонение отверстия (вала), мм
EI(ei) - нижнее предельное
отклонение отверстие (вала), мм
Dmax (dmax)
- наибольший предельный размер, мм
Dmin (dmin)
- наименьший предельный размер, мм
II.Практическое
задание.
Задача №1 Определить верхнее и
нижнее отклонения , допуск размера используя таблицы ЕСДП.
Номинальный размер D=d=48мм.
Поля допусков валов: g6, h6, js6, k6, m6, n6, p6, r6, s6.
Поля допусков отверстий: F7, H7, JS7, K7, M7, N7, P7, R7.
Задание №2
2.1.Контрольные вопросы
1.      Почему при изготовлении деталей неизбежны погрешности размеров?
2.      В чем разница между номинальным и действительным размерами?
3.      Какие размеры называются предельными?
4.      Что определяет допуск?
5.      В чем разница между понятием «допуск» и «поле допуска»?
6.      Сформулируйте условие годности действительного размера вала?
7.      Сформулируйте условие годности действительного размера отверстия?
8.      В каком случае действительным размер равный номинальному окажется
браком.
2.2.Практическое задание.
1.Приведите два способа вычисления допуска.
2. Как вы считаете, если допуск больше, то требования к
точности изготовления детали:
а) выше;
б) ниже.
3. Как следует указать размер на чертеже детали, если
номинальный размер равен 85 мм, наибольший предельный размер — 85,1 мм,
а наименьший предельный размер — 84,75 мм?
4.Для размера определите: 55Н8
верхнее отклонение —
нижнее отклонение — номинальный размер —
наибольший предельный размер —
наименьший предельный размер — допуск —

Вывод ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Тема: Выполнение графического изображения
полей допусков для различных соединений.
Цель: Приобрести навыки
графического построения полей допусков «вала» и «отверстия», образующих
посадку.
Оснащение: справочная и техническая литература,
чертежи деталей, чертежные принадлежности.
I.Теоретическая часть
Допуск — это разность между наибольшим и наименьшим предельными
размерами.

Графическое изображение
  допуска

В нашем случае допуск
составляет 0,9 мм.

60,4 мм (наибольший предельный размер) — (минус) 59,5 мм = 0,9 мм (наименьший
предельный размер) (разность) .

Поле допуска – поле ограниченно верхним и нижним отклонениями. Поле
допуска определяется величиной допуска и его положением относительно
номинального размера.
Нулевая линия – линия, соответствующая номинальному размеру, от которого
откладывается отклонении размеров при графическом изображении допусков и
посадок.

II.Практическое задание
Задание №1:построить расположение полей допусков
«вала» и «отверстия» исходя из приведённых в таблице 1.
Таблица 1.

№ варианта

  посадка

№ варианта

   посадка

1

Ø30H7/ f7

6

Ø24H7/g6

2

Ø42 H8/е8

7

Ø13H6/p6

3

Ø14E9/h11

8

Ø4H10/b11

4

Ø56F8/h8

9

Ø72H9/c11

5

Ø104H11/d11

10

Ø86H10/m6

 Порядок расчёта.
По таблице 7 справочника  (Белкин И.М. Справочник по
допускам и посадкам для рабочего машиностроителя. – М., 1985. – с.39-41)
определить предельные отклонения для деталей типа «отверстие». Затем по таблице
8-9 (с.45-51) определить предельные отклонения для детали типа «вал».
После этого графически изобразить обе детали на чертеже с
указанием их номинальных и предельных размеров

Задание №2 Тестовое задание.
Выбрать правильный ответ
1. Линейный размер - это:
а) произвольное значение линейной величины
б) числовое значение линейной величины в выбранных единицах измерения
в) габаритные размеры детали в выбранных единицах измерения
2.    Отклонения от номинального размера называются:
а) недостатком
б) дефектом
в) погрешностью
3.    Предельный размер – это:
а) размер детали с учетом отклонений от номинального размера
б) размер детали с учетом отклонений от действительного размера
4.    Предельные отклонения бывают:
а) наибольшее и наименьшее
б) верхнее и нижнее
в) наружное и внутреннее
5.    Чем допуск меньше, тем деталь изготовить:
а) проще
б) сложнее
6.    Горизонтальную линию, соответствующую
номинальному размеру, от которой откладывают отклонения называют:
а) начальной линией
б) нулевой линией
в) номинальной линией
7.    Условие годности действительного размера :
а) если действительный размер не больше наибольшего предельного размера и не
меньше наименьшего предельного размера, и не равен им;
б) если действительный размер не больше наибольшего предельного размера и не
меньше наименьшего предельного размера, или равен им;
в) если действительный размер не меньше наибольшего предельного размера и
не больше наименьшего предельного размера.
8.    Если действительный размер  больше наибольшего
предельного размера:
а) деталь годна
б) брак
9.    Если действительный размер  оказался меньше
наименьшего предельного размера, для внутреннего элемента детали, то:
а) брак исправимый
б) брак неисправимый
10.    Если действительный размер  оказался больше
наибольшего предельного размера, для наружного элемента детали, то:
а) брак исправимый
б) брак неисправимый
11.    Чему равно верхнее отклонение:  50-0,39
?
а) +0,39
б) 0
в) -0,39
12.    Конструктивно необходимые поверхности, не
предназначенные для соединения с поверхностями других деталей, называются:
а) сборочными
б) сопрягаемыми
в) свободными
13.    Разность действительного размера отверстия и вала,
если размер отверстия больше размера вала, называется:
а) зазором
б) натягом
в) посадкой
14.    ЕСДП – это:
а) единственная система допусков и посадок
б) единая система допусков и посадок
в) единая схема допусков и посадок
15.   Совокупность допусков, соответствующих
одинаковой степени прочности для всех номинальных размеров, называется:
а) эквивалент
б) квалитет
в) квартет

Вывод:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ № 4

Определение
характера соединения по обозначению посадки на чертеже.
Цель: Формирование
навыков определение характера сопряжения по обозначению посадки на чертеже,
выбор посадки по заданным условиям работы сопряжения. Приобретение
навыков работы со справочниками, технической литературой. Закрепление
теоретических знании по теме «Определение типа посадки».
Оснащение: справочная и техническая литература,
чертежи деталей, чертежные принадлежности.
I.
Теоретическая часть.
Посадка-характер
соединения деталей (вала и отверстия), определяемый величиной получающихся в
нем зазоров или натягов.
Зазор S - разность
размеров отверстия и вала, если размер отверстия больше размера вала. Зазор
обеспечивает возможность свободного перемещения «соединяемых деталей».
Натяг N — разность
размеров вала и отверстия до сборки, если размер вала больше размера отверстия.
Натяг обеспечивает взаимную неподвижность деталей после сборки.
Посадка с зазором
- посадка, при которой гарантируется зазор в соединении (поле допуска отверстия
расположено выше поля допуска вала или нижняя граница поля допуска отверстия
совпадает с верхней границей поля допуска вала).
Такие посадки назначаются для подвижных
соединений.
30F8/h6
Посадка с натягом
- посадка, при которой гарантируется натяг в соединении (после допуска отверстия
расположено выше поля допуска вала или нижняя граница поля допуска отверстия
совпадает с нижней границей поля допуска вала).
Такие посадки назначаются для неразъемных
соединений.
50Н7/к8
Переходная посадка
- при которой в соединении может получиться, как натяг, так и зазор (после
допусков отверстия и вала частично или полностью перекрывается). Натяг
получается при наибольшем предельном размере вала и наименьшем предельном
размере отверстия, а в случае наибольшего предельного размера отверстия и
наименьшего предельного размера вала получается зазор.
25N6/h6

Рис. 1: Эскизы деталей и
соединения для примера с тремя вариантами простановки размеров

 II.Практическая
часть

Задание№1: В заданных
соединениях определить предельные отклонения валов и отверстий, размеры,
допуски. Построить  схемы расположения полей допусков с указанием на ней всех
рассчитанных величин , согласно задания ( Таблица № 1)..
                                                                                Таблица
№ 1

Вариант

Номинальный размер

Посадки

1

48

H6/m5

G7/h6

H11/d11

2

18

H7/f7

H7/s6

H7/h6

3

23

H7/f7

G7/g6

H7/r6

4

34

K7/h6

H6/p6

H7/k6

5

68

H8/u8

E9/h8

H6/g6

6

72

H11/d11

H7/js6

N6/h6

7

12

H11/h11

N7/K6

P6/h6

8

27

H9/d9

H8/k7

R7/h6

9

52

H8/e8

M7/h6

U8/h7

10

31

H7/f7

H8/n7

P7/h6

11

29

D9/h8

K7/h6

H6/n5

12

64

E9/h8

H7/m6

H8/s7

13

89

H7/f7

К8/h7

H7/t6

14

17

G7/h6

H8/n7

H6/p5

15

35

F8/h8

Js7/h8

H6/r5

16

40

H6/m5

H7/p7

Н7/f7

17

42

G7/g6

G7/h6

H7/s6

18

51

H7/r6

K7/h6

H11/d11

19

20

H7/h6

H8/p6

H8/u8

20

54

M7/k6

E9/h8

H11/d11

21

47

H6/g6

H7/js6

H11/h10

22

56

H6/h5

N7/h6

H9/d9

23

19

P6/h5

H8/k7

H8/e8

24

15

R7/h6

M7/h6

Н7/f7

25

24

U8/h7

H8/m7

D9/h8

Задание №2 :Контрольные вопросы.
1.      Что
называется натягом?
2.      Преимущество
системы отверстия перед системой вала.
3.      Что
такое квалитет?
4.      Что
называется посадкой?
5.
Какое отклонение называется основным?

Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Чтение чертежей с обозначениями
допусков форм и расположения поверхности, допустимой величины   шероховатости
поверхностей; расшифровка этих обозначений.

Цель:
Формирование
навыков чтения чертежей с обозначениями допусков форм и расположения
поверхности, допустимой величины шероховатости поверхностей. Формирование
навыков  в расшифровки обозначений допусков форм и расположения поверхности,
допустимой величины шероховатости поверхностей. Приобретение навыков работы со
справочниками, технической литературой.Закрепление теоретических знании по теме
«Допусков форм и расположения поверхности, допустимой величины   шероховатости
поверхностей».
Оснащение: справочная и техническая литература,
чертежи деталей, чертежные принадлежности.
ХОД РАБОТЫ:
I.Теоретические знания
Стандарт полностью соответствует ГОСТ2.309-73 (CT СЭВ
638-77) и международной рекомендации по стандартизации ИСО Р 468.

Рисунок 1-  Структура обозначения шероховатости
поверхности
                (стандарт полностью соответствует
стандарту ИСО 1302)
Примеры обозначения шероховатости на чертеже

Рисунок 7-Указание шероховатости                  Рисунок
8- Указание одинаковой для части поверхностей изделия    шероховатости, когда
большая часть поверхностей не
обрабатывается по данному чертежу
В соответствии с размерами по варианту выполнить чертёж
втулки (данные смотреть по табл. 1).
В зависимости от степени точности формы определить и
проставить на чертеже знаки условных обозначений допусков формы и расположения
поверхностей (см. табл. 2).

II. Практическая часть.
Задание 2.1.Составить опорный конспект
Шероховатость поверхности –
это_________________________________
______________________________________________________________

Рисунок 1 – Профилограмма

Параметры шероховатости (один или несколько) выбираются
из
приведенной номенклатуры:
Ra
-______________________________________________________;
Rz -______________________________________________________;
Rmax -
___________________________________________________;
Sm -
_____________________________________________________;
S -
_______________________________________________________;
tp -
______________________________________________________,
Параметр Ra является предпочтительным.
Примеры: Rа0.4, Rmax6.3;  Sm 0,63;
t5070; S0,032; Rz50.
Примечание.
В примере t50
70 указана относительная опорная длина профиля tp =
70 % при уровне сечения профиля р = 50 %,

Степень точности формы  ____  по ГОСТ 24643 – 81.

                               Вариант 1
На чертеже детали обозначить допуски размеров и
шероховатость поверхности.

Вывод:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лабораторная работа №1

Тема: Измерения штангенциркулем ЩЦ–II.

Цель: Освоение приёмов применения штангенциркуля
для определения размеров деталей и проверки  соответствия этих размеров
заданным на эскизе или чертеже, т.е. определение  годности  контролируемых
деталей. Ознакомиться с устройством
штангенинструментов, микрометрических инструментов, их техническими и
метрологическими данными. Освоить методы и приемы измерений.

 Инструменты и принадлежности:
штангенциркули ШЦ-1, ШЦ-2, ШЦ ГОСТ 166 - 80, штангенглубиномеры ШГ ГОСТ162 -80,
штангенрейсмасы ШР ГОСТ 6507-78, микрометрические глубиномеры ГМ ГОСТ 7470 -
78, детали для контроля.

Ход
работы.

I.
Теоретическая
часть
По назначению все
измерительные приборы и инструменты подразделяются на универсальные и
специальные. Универсальные измерительные приборы предназначены для
измерения самых разнообразных деталей, специальные – только для измерения
определенных деталей или отдельных параметров. По конструктивным признакам
универсальные приборы и инструменты можно разделить на: штриховые инструменты
со шкалой нониуса и рычажно-механические приборы.
Универсальные измерительные инструменты и
приборы характеризуются наличием у них шкал с отметками в виде рисок или точек.
Для средств измерения установлены следующие основные метрологические
показатели:
·
деление шкалы (промежуток между двумя соседними отметками шкалы);
·
длина деления шкалы (интервал) — расстояние между осями двух
соседних отметок шкалы;
•
цена деления шкалы - разность значений величин, соответствующих
двум соседним отметкам шкалы;
•
предел измерений - наибольшее и наименьшее значения размера,
которые можно отсчитать непосредственно по шкале;
•
измерительная сила - сила действия измерительного наконечника на
поверхность проверяемой детали в зоне контакта.
1. Штангенинструменты
Штангенинструментами называются средства
измерения линейных размеров, основанные на штанге со шкалой и нониусе — в
вспомогательной для отсчета целых и дробных величин цены деления шкалы. К ним
относятся: штангенциркули, штангенглубиномеры и штангенрейсмасы. Они
предназначены для измерения наружных и внутренних размеров и глубин, а также
разметочных работ. Штангенинструменты изготавливают изI, инструментальной или конструкционной
стаж с последующим хромированием. Твердость измерительных поверхностей
50 - 60 HRC.
Таблица 1-Технические
характеристики штангенциркулей

Тип

Пределы измерения

Отсчет по нониусу

Допускаемая погрешность

для участка шкалы

при отсчете по нониусу

Штангенциркули (ГОСТ166-80)

ШЦ-1
ШЦТ-1

0-125

0,1

0

(+/-)0,05

ШЦ-2
ШЦ-3

0-160
0-200
0-250

0,1
и
0,5

0-100
100-200
200-250

(+/-)0,06
(+/-)0,07
(+/-)0,008

(+/-)0,05

ШЦ-3

0-315
0-400
0-500
250-630
250-800
320-1000
500-1250

0,1

250-300
300-400
400-1000
1000-1100
1100-1200
1200-1300
1300-1400

(+/-)0,008
(+/-)0,09
(+/-)0,1
(+/-)0,16
(+/-)0,17
(+/-)0,18
(+/-)0,19

1.Штанга

2.
Губки (неподвижные)
3.
Губки (подвижные)
4.
Рамка
5,6.
Зажимные винты
7.
Движок
Рисунок
1. Штангенциркуль

8.
Микрометрический винт
9.
Микрометрическая гайка

2.
Микрометрические инструменты
К ним относятся: микрометры, микрометрические глубиномеры и
нутромеры, рычажные микрометры, предназначенные для измерения наружных, внутренних
размеров, высот, уступов и глубин.
Цена деления микрометрических инструментов
 0,01 мм. Они выпускаются следующих типов: МК - гладкие, МЛ - листовые,
предназначенные для измерения толщины листов и лент, МТ - трубные,
предназначенные для измерения толщины стенок труб; МЗ - зубомерные; МП -для
проволоки; МВП - для мягких материалов, предназначенные дм измерения мягких и
ворсистых материалов; МВМ - резьбовые; МГ - горизонтальные настольного типа,
предназначенные для измерения размеров малогабаритных деталей небольшой
жесткости, применяемых в часовой и приборостроительной промышленности; MB – вертикальные настольного
типа.
Гладкий микрометр МК имеет скобу 8, с
одной стороны которой запрессована неподвижная пятка 1, а с другой стороны
скобы микрометрическая головка, состоящая из стебля 4 и барабана 5 в сборе с
микровинтом 3 и механизм трещотки 6. Закрепление микровинта в требуемом
положении осуществляется зажимным винтом 2. Проверку нижнего предела
измерения микрометров с пределом измерения свыше 25
 мм осуществляют с помощью установочных мер 2.

Таблица
2-Техническая характеристика гладких микрометров

Наименование

Тип

Цена деления

Диапазон измерения

Погрешность приборов

1

2

Микрометр
гладкий
ГОСТ
6507-78

МК

0,01

0-25, 25-50
25-50,
  50-70, 70-100
100-125,
  125-150
150-175,
  175-200
200-225,
  225-250
250-275, 275-300
300-400, 400-500
500-600

(+/-)0,002 (+/-)0,0025 (+/-)0,003
(+/-)0,004
(+/-)0,004

(+/-)0,005
(+/-)0,006

(+/-)0,004
  (+/-)0,004 (+/-)0,005

(+/-)0,006

(+/-)0,008
(+/-)0,01

II.Практическая
часть
2.1.Выполнение измерения размеров
штангенциркулем.
·
Запишите
в отчет основные технические данные штангенциркуля.
Ознакомьтесь
с деталью, подлежащей обмеру и ее чертежом. Выполните в отчете эскиз детали.
·
Цилиндрическую
поверхность элемента вала, который требуется измерить, тщательно протереть
чистой тканью. Протереть штангенциркуль.
·
Положите
измеряемую деталь на стол перед собой, осью вала от себя. Охватить
цилиндрическую поверхность вала губками штангенциркуля в диаметральном сечении
в местах, указанных на чертеже детали. Снимите показания штангенциркуля и
запишите их в отчет.
·
Сделайте
заключение о годности детали. Деталь признается годной, если действительные
размеры диаметров, измеренных во всех расположения, назначенных схемой
измерения не выходят за пределы наибольшего и наименьшего предельных размеров
по чертежу детали.
·
Приведите
штангенциркуль в порядок, уложите в футляр.

2.2.Измерение детали микрометром
·
Запишите
в отчет основные технические данные микрометра.
·
Ознакомьтесь
с деталью, подлежащей обмеру и ее чертежом. Выполните в отчете эскиз детали.
·
Цилиндрическую
поверхность элемента вала, который требуется измерить, тщательно протереть
чистой тканью.
·
Проверьте
устанавливаемость. Отведите микровинт в исходное положение, для чего микрометр
возьмите левой рукой за скобу около пятки, как показано на рисунке и правой
рукой вращайте микровинт за трещотку против часовой стрелки (на себя) до
появления из-под барабана на шкале стебля штриха, показывающего размер на 0,5
 мм больше, чем величина номинального размера, заданного по чертежу измеряемой
детали.
·
Охватите
измерительными поверхностями микровинта и пятки цилиндрическую поверхность
измеряемого вала в диаметральном сечении, для чего:
·
положите
измеряемую деталь на стол пред собой, осью вала на себя.
·
возьмите
левой рукой микрометр за скобу около пятки, а правой рукой за трещотку и
наложите микрометр на деталь так, чтобы измеряемая поверхность вала оказалась
на оси измерения.
·
Вращайте
пальцами правой руки трещотку от себя и подведите микровинт к поверхности вала
до зажима ее между торцами микровинта и пятки настолько плотно, чтобы трещотка
повернулась 2…3 раза. Следует избегать перекоса детали.
·
Снимите
показания микрометра.
·
Запишите
снятые данные в отчет.
·
Сделайте
заключение о годности детали.
·
Приведите
микрометр в порядок, уложите его в футляр.

2.3.Контрольные
вопросы.

Из каких основных частей состоит
     штангенциркуль?
Какие инструменты относятся к
     штангенинструментам?
Метрологические показатели
     штангенциркуля?
Как производится отчет по
     нониусу?
Из каких основных частей состоит
     микрометр?
Как проверяют микрометр пред
     началом?

Вывод
:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ № 6
Тема:
Расчет основных элементов углов и конусов
Цель: изучить конструкции
конических поверхностей и приобрести навыки
измерения
угловых размеров деталей механическими угломерами.
Оснащение: справочная и техническая литература, чертежи деталей, чертежные
принадлежности.

I.
Теоретическая часть
Основные параметры
Термины и определения,
относящиеся к конусам и коническим соединениям, устанавливает ГОСТ 25548-82.
Под прямой круговой конической поверхностью (конусом) понимают поверхность
вращения, образованную прямой образующей, вращающейся относительно оси и
пересекающей ее.
Конус - обобщенный термин, под
которым в зависимости от конкретных условий понимают коническую поверхность,
коническую деталь или конический элемент детали. Конус называют наружным, когда
деталь или ее элемент имеют наружную поверхность, внутренним - когда коническая
поверхность внутренняя. Обычно параметры наружных конусов помечаются индексом
е, а внутренних - /' (рис. 1).

Рис. 1.. Основные размеры наружных и внутренних (а) конусов и
конического соединения (б)
Основание конуса - крут, образованный пересечением конической
поверхности с плоскостью, перпендикулярной оси конуса и ограничивающей его в
осевом направлении. Различают большое основание конуса (с большим диаметром) и
малое основание конуса (с меньшим диаметром).
Основная плоскость - это плоскость поперечного сечения конуса, в
котором задается номинальный диаметр.
Базовая плоскость конуса - плоскость, перпендикулярная оси конуса
и служащая для определения осевого положения основания конуса. В качестве
базовой плоскости обычно выбирают торцевую плоскость буртика или место перехода
конуса в цилиндр. Базовая и основная плоскости конуса могут совпадать.
Коническое соединение (рис. 1, 6) - соединение наружного и
внутреннего конусов, имеющих одинаковые номинальные углы конусов,
характеризуется большим диаметром Д малым диаметром d, длиной конического соединения L.
Базорасстоянием конического соединения называется осевое
расстояние между базовыми поверхностями сопрягаемых конусов.
В осевом сечении конического соединения и отдельных конусов
различают угол конуса а (угол между образующими конуса) и угол уклона а/2 (угол
между образующей и осью конуса).
Конусность К - отношение разности диаметров конуса к длине конуса L, т. е.

Из четырех параметров,три независимы.
II.    Практическая часть
2.1.Изучить чертежи деталей и расчитать его линейные размеры.

4=
  30°         а2=30       °

Рис. 2. Эскизы измеряемых деталей:

2.2.
Прочесть чертежи деталей и определить основные праметры
сопрягаемых деталей , используя справочную литературу.

Рис. 3. Обозначение
гладких конических соединений на чертежах
Методы и средства контроля угловых размеров
Для измерения угловых размеров применяется широкая номенклатура
методов и средств, которые можно разделить на следующие основные группы.
1. Методы и средства измерений углов, основанные на сравнении с
жесткой мерой. В качестве образца используется угловая мера. Методом сравнения
определяют отклонение проверяемого утла от угла образцовой меры. К этой группе
относятся: методы оценки размеров световой щели; измерения с помощью
рычажно-механических и рычажно-оптических приборов; пневматических приборов,
припасовке по краске.
2. Методы и средства измерения координат, образующих угол, расчет
утла с использованием тригонометрических функций. Угол определяется косвенным
методом через измерение линейных величин. К этой группе относятся: координатный
метод на универсальном микроскопе; метод измерения с помощью синусной линейки,
тангенсной линейки, с помощью шариков, роликов и концевых мер длины.
3. Методы и средства измерений углов, основанные на их сравнении с
угловой шкалой прибора. Угол отсчитывают непосредственно в угловых единицах по
шкале прибора. К этой группе относятся: методы с применением автоколлимационных
труб; оптических делительных головок; оптического делительного стола;
инструментального и универсального микроскопов; уровней; угломеров.
2.3. Контрольные вопросы
1.
Что такое круговой конус, вершина конуса, образующая конуса,
основание конуса, боковая поверхность конуса?
2.
Какой конус называется прямым?
3.
Что такое высота конуса, ось конуса, осевое сечение конуса?
4.
Докажите, что плоскость, параллельная плоскости основания
конуса, пересекает боковую поверхность по окружности с центром на оси конуса.
5.
Что такое усеченный конус?
Вывод:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ№7
Тема:
Определение основных параметров резьбовых поверхностей по таблицам   стандартов
Цель работы: Научиться расшифровывать
условные обозначения параметров и посадок резьбовых соединений, определять по
таблицам отклонения и правильно оформлять рабочие чертежи.
Оснащение: справочная и техническая литература, чертежи деталей, чертежные
принадлежности.
Ход работы
 I.Практическая часть
Задание 1: Записать
условное обозначение резьбового сопряжения. Рассчитать предельные размеры
элементов заданного резьбового сопряжения.
                               Таблица 1.Размеры обычной
метрической резьбы, м

1.
Допуски метрических резьб
Резьбовые соединения широко используются в конструкциях машин,
аппаратов, приборов, инструментов и приспособлений различных отраслей промышленности.
Резьбовые соединения общего применения разделяются на крепежные
(метрические и дюймовые) - скрепляющие отдельные детали; кинематические
(трапецеидальные и прямоугольные) - преобразующие вращение в осевое движение;
трубные - для герметического соединения деталей трубопровода.

Посадки резьбовых деталей обозначаются дробью, в числителе которой
указывают поле допуска гайки, а в знаменателе - поле допуска болта. Обозначение
метрической резьбы на сборочном чертеже:
6Н
М40------
6 д
2.       Порядок расчета
1.
 Составить обозначение резьбового соединения.
2.
 Определить номинальные размеры элементов резьбового соединения по
таблицам ГОСТ 8724-81 и ГОСТ 24705-81.
3.
 Определить предельные отклонения диаметров резьбы по ГОСТ
16093-81.
4.
 Рассчитать предельные размеры болта и гайки.
5.
 Построить схемы расположения полей допусков болта и гайки.
3.       Пример
Определить
предельные размеры диаметров резьбы болта и гайки для резьбыМ36'1 - 7H/7g 6g, построить схемы расположения
полей допусков. Решение
1.
 Определим номинальные значения диаметров из табл. ГОСТ 8724-81. d = D = 36 мм
d1 = D1 = d - 2 + 0,917 = 34,917 мм; d2 = D2 = d -1+ 0,350 = 35,350 мм.
2.
 Определим предельные отклонения диаметров резьбы (в мкм) по ГОСТ
16093-81.
Болт:
Верхнее отклонение для d, d1, d2 = - 26,
Нижнее отклонение для d = - 206,
Нижнее отклонение для d2 = - 186.
Гайка:
Верхнее отклонение для D2 = + 212,
Верхнее отклонение для D1 = + 300.
3.
 Вычислим предельные размеры болта и гайки
Болт, мм
dmax = 36 - 0,026 = 35,974; dmin = 36 - 0,206 = 35,794; d2max
= 35,350 - 0,026 = 35,324; d2min = 35,350 - 0,186 = 35,164; d1max = 34,917 -
0,026 = 34,891;
Гайка, мм
Dmax - не нормируется;
Dmin = 36;
D2max = 35,350 + 0,212 = 35,562;
D2mm = 35,350;
D1max = 34,917 + 0,3 = 35,217;
D1min = 34,917.
d1min - впадина не должна выходить за линию плоского среза, проведенного
на расстоянии
Контрольные вопросы
1.
Что такое резьба (сформулировать).
2.
Шаг резьбы (сформулировать).
3.
Назвать основные параметры резьбы.
4.
Назвать основные крепежные детали.
5.
Назвать основные типы резьбовых
соединений и объяснить их конструктивное исполнение.
Вывод :

Основная литература:
1.
  Зайцев
С. А. Допуски и технические измерения : учебник для студентов учрежд. среднего.
проф. образования / С.А.Зайцев, А.Д.Куранов, А.Н.Толстов. — 13-е изд., стер. —
М. : Издательский центр «Академия», 2017. — 304 с.

Дополнительные источники:
1.
Багдасарова,
Т.А. Допуски и технические измерения. Контрольные материалы. / Т.А.
Багдасарова. – М.: Академия, 2015. – 64 с. – (Серия: Начальное профессиональное
образование).
2.
Берков,
В. И. Технические измерения / В.И. Берков. – М.: Высшая школа, 1999. – 144 с.
3.
Ганевский,
Г.М. Допуски, посадки и технические измерения в машиностроении  / Г.М.
Ганевский, И.И. Гольдин.  –  2-е изд. – М.; Академия, 2012. – 288 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая тетрадь.docx

alt: Раздел 2. Допуски и посадки

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 Тема:

alt: II . Практическая часть. Задача № 1

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 Тема:

alt: Td = d max - d mjn = es - ei

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Тема:

alt: II .Практическое задание Задание №1: построить расположение полей допусков «вала» и «отверстия» исходя из приведённых в таблице 1

alt: Условие годности действительного размера : а) если действительный размер не больше наибольшего предельного размера и не меньше наименьшего предельного размера, и не равен им; б)…

alt: II .Практическая часть Задание№1:

alt: Рисунок 7-Указание шероховатости

alt: Степень точности формы ____ по

alt: Лабораторная работа №1 Тема:

alt: Тип Пределы измерения

alt: Микрометрические инструменты

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6 Тема:

alt: Верхнее отклонение для D 1 = + 300

alt: Основная литература: 1.

title: Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных и практических работ по дисциплине "Допуски и технические измерения"


extracted_text:
Здравствуйте,
уважаемые родители! Предлагаю Вам подвижные игры для средней группы, которые Вы
можете провести дома вместе со                                                        своими детьми.
Выполнила: инструктор по физической культуре Идиатуллина Е.А.

                                      «Пчёлы
и медвежата»
Цель: воспитание гармонично развитой
личности.
Ход игры:
         На стену прикреплена картинка с изображением улья. Дети – пчёлы сидят
на корточках перед картинкой и говорят: «пчёлки в домиках сидят и в окошечки
глядят».
Ведущий: «а медведь всё спит и на пчёл не глядит».
Пчёлки: «полетать вдруг захотели и за мёдом полетели».
Пчёлки летят за мёдом.
Ведущий: «просыпается медведь, хочет мёду он поесть».
Пчёлы собирают нектар. Медведь крадётся к улью.
Задача медведя – добраться до улья с мёдом.
Задача пчёл – успеть занять своё место, пока
медведь не добрался до улья.
                                      «Найди медвежонка»
Цель: учить детей действовать по сигналу.
Ход игры:
         Дети спокойно ходят в направлении, указанном родителем, и ищут
спрятанную игрушку.
                                      «Сделай
фигуру»
Цель: учить детей бегать
врассыпную по залу, участку. Приучать менять движение по сигналу, развивать
равновесие, умение сохранять неподвижную прозу.
Ход игры:
         По сигналу
родителя все дети разбегаются по залу. На следующий сигнал (удар в бубен) все
играющие останавливаются на месте, где их застала команда, и принимают
какую-либо позу. Родитель отмечает тех, чьи фигуры  получились интереснее,
наиболее удачными.
«Парный бег»
Цель: учить детей бегать в
парах, не расцепляя рук, огибать предметы. Развивать ловкость, внимание.
Ход
игры:
         Дети
стоят в колонне парами на одной стороне. На другой стороне поставлены предметы
(кегли, кубы и т.д.). По сигналу родителя пара взявшись за руки, бегут до
предметов огибают их и возвращаются. (Если есть народ, то можно устроить
соревнования. Та пара, чья расцепила руки, считается проигравшей).

«С кочки на
кочку»
Цель: учить детей перебираться с
одной  стороны площадки на другую прыжками с кочки на кочку на двух или
одной ноге. Развивать силу толчка, умение сохранять равновесие на кочке,
ловкость.
Ход
игры:
         На
земле чертят две линии – два берега, между которыми болото. Играющие
распределяются парами на одном и другом берегу. Родитель чертит на болоте кочки
плоские кольца) на разном расстоянии друг от друга: 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90см. двое детей по сигналу прыгают с кочки на кочку отталкиваясь двумя ногами
или одной, не становясь между кочками, стараясь перебраться на берег. Тот кто
оступился, остаётся в болоте. Когда все выполнят задание, родитель назначает
кому выводить детей из болота. Тот  подаёт увязшему ребёнку руку и
показывает прыжками путь выхода из - болота.

file_name: Подвижные игры для средней группы.docx

alt: Здравствуйте, уважаемые родители!

intro: Предлагаю вашему внимаю игры,  которые можно провести детям сидя на карантин в домашних условиях

title: Подвижные игры для средней группы


extracted_text:
В.3
Война-это страшное преступление против человечества,
это всенародное бедствие.Она врывается нежданно в жизнь человека и разрушает
её. К. Симонов ставит в тексте проблему трагедии первых дней войны.  (Ставит
вопрос: в чем состояла трагедия первых дней войны?)
            Для иллюстрации  проблемы, автор
повествует о людях, жизнь которых изменила внезапно грянувшая война.Все были
потрясены этим неожиданным страшным бедствием, переживали за свою жизнь, за жизнь
родных и близких, за судьбу  страны.  Для понимания проблемы писатель приводит
примеры, которые показывают  чувства героев , раскрывающие трагедию  первых
дней войны. В одном из  эпизодов автор обращает наше внимание на то, о чём
думал  Синцов, которого глубоко тревожило всё, что происходилона его глазах.  Несоответствие
маленькой деревни и большого кладбища с обломанными крестами потрясло Синцова.
« От острого и болезненного чувства родной земли, которая может быть потеряна и
здесь, разрывалось сердце»,-говорится в тексте. Разве можно было допустить , чтобы
фашистский сапог топтал её?  Нет! Она не имела права стать чужой. Этим
примером автор помогает понять,что,  наверное, каждый русский человек думал
тогда  об этом.  Содержание второго эпизода,приведённого автором, можно считать
дополнением к тому, о чём  рассказывается в первом. Он иллюстрирует всё
усиливающееся чувство тревоги героя текста от неизвестности за своё будущее, за
судьбу родной страны. Шёл седьмой день войны . «Если всё так началось,то что же
произойдёт… со страной, с народом… который поклялись истребить эти
фашисты…?»-думал Синцов. Конечно, люди были растеряны из-за неожиданности
произошедшего. Одни шли на восток, другие с востока. Мобилизованные шли
навстречу немцам , на смерть, не желая,чтобы их считали дезертирами.
              Автор помогает осознать, что для
русского народа  первые дни войны стали настоящей трагедией.
             Я согласна с писателем.  Люди попадали в
плен, умирали на дорогах под бомбежками. Они не были готовы к тому, что
произошло. Впереди была долгая война. Она сеяла смерть, но первые дни оказались
действительно самыми страшными своей неожиданностью, неизвестностью того, что
ждет впереди. И хотя тяжесть и боль от происходящего была нестерпимой, русский
человек- патриот выдержал это и победил. Проблема , поставленная К.Симоновым в произведении
«Живые и мертвые» ,  отражена  и в повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…».
Первые дни войны стали для героини произведения Маргариты Осяниной настоящей
трагедией. Семейное счастье разрушилось в один миг. Началась война,муж ушёл на
фронт и погиб на второй день войны . Рита осталась с маленьким ребёнком на
руках. Но застава, где она жила, держалась уже больше двух недель. Рита
оставила сына с матерью, а сама пошла воевать эа родину,за родной дом,за
погибшего мужа. Можно предположить,какими чувствами было переполнено её сердце,
какая боль поселилась в  душе. И подобных примеров в русской литературе много.
              Таким образом, ещё раз можно подтвердить
мысль К.Симонова о том, что война-это страшная трагедия для всего русского
народа, но  первые её дни были самыми  мрачными ,самыми страшными и
непредсказуемыми. .  И все же вера и  долг вели народ  к победе над фашизмом.

alt: Маргариты Осяниной настоящей трагедией

title: вариант 3 из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


extracted_text:
Воспитание
чувства патриотизма у школьников через исследовательскую деятельность.
Бондарь О.И.
Патриотическое
воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из  важнейших задач
современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития
священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается
постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине и
постоянной готовности к её защите. Патриотизм – одна из важнейших черт
всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство
гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и
достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: её роль в этом плане
очень велика. Результатом воспитательной работы должно стать поколение людей
обладающих убеждениями, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято
называть коротким и емким словом «патриот».
Современный период в российской истории и
образовании ― время смены ценностных ориентиров, когда нарушается духовное
единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, снижается уровень
гражданского самосознания. А ведь именно в школьные годы формируется активная
гражданская позиция верности своей стране и солидарности с ее народом,
готовности к служению Отечеству, то есть то, что и составляет основу понятия
«патриотизм». Поэтому школе с ее обширными образовательными и воспитательными
возможностями отводится центральное место в системе духовно-нравственного,
патриотического воспитания подрастающего поколения.

В средней и старшей школе я как учитель использую такую новую форму
воспитательной работы как  исследовательскую деятельность учащихся. Считаю, что
историческая дисциплина открывает широкие возможности для формирования
гражданско-политических взглядов обучающихся. Именно через исследовательскую
работу по изучению  прошлого своей Родины, края, семьи идет осознание
ребёнком себя частью страны. Исследовательская деятельность позволяет не только
научиться ориентироваться в современном потоке информации, но и позволит
овладеть на более высоком уровне приемами и навыками интеллектуальной
деятельности. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися
учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, задач
направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира
под руководством педагога.  Огромное значение имеет способность
преподавателя создать мотивацию к исследовательской деятельности, которая может
быть обусловлена интересом к предмету, эмоционально-чувственным восприятием и
выборам будущей профессиональной области.   Можно рассматривать
исследовательскую деятельность как средство обретения молодым поколением
культурных ценностей вхождение в мир культуры через культуру и традиции
научного сообщества, способность строить собственные отношения к явлениям
окружающего мира, занимать авторскую позицию. Кроме этого исследовательская
деятельность позволяет достичь признания сверстниками и взрослыми. Впечатления
прошлого входят в духовный мир учеников. Они учатся уважению к предкам, будут
знать,  что в свою очередь передать потомкам. При подготовке работы мы
пытаемся задействовать все возможные методы и приёмы, опираясь на богатое
наследие прошлого, позитивное настоящее, помочь ребенку выбрать правильное
видение того или иного вопроса. Подчас это занимает длительное время, но в этом
и заключается весь смысл воспитательной работы. Это позволяет прививать детям
любовь к Родине, к её истории. Ученик, знающий и уважающий историю своей
Родины, всегда будут занимать активную гражданскую позицию, именно в этом
проявляется его патриотизм. Патриотические чувства формируются и в процессе
изучения истории и географии родного края. Мои ученики с интересом относятся к
этому направлению в предметах и не раз выполняли краеведческие работы.
Остановлюсь на исследовательской
работе, которая выполнялась под моим руководством в
2014-2015 учебном году. Исследовательская
работа ученицы 8 класса Харьковой Дианы  «Место войны в жизни и творчестве
Двухбратова М.П.- учителя, воина, писателя» сыграла большую роль в
формировании чувства патриотизма у ребенка и ее сверстников.
Во вступительной части Диана отражает цель,
задачи, актуальность, методы и гипотезу своего исследования.
Большую роль в формировании патриотизма дает
пример личностей в литературе, а особую значимость они приобретают, если они
являются нашими земляками. Объект исследовательской работы: деятельность
и творчество Двухбратова М.П., учителя, воина, писателя, жителя города Донецка
Ростовской области. Предмет исследования: история
жизни Двухбратова М.П., его вклад в культурное наследие города Донецка
Ростовской области. Цель моей работы- на
основе анализа жизни и творчества М.П. Двухбратова донести до читателей
важность его вклада в воспитание  ответственности
нашего поколения за сохранение мира на земле. Задачи: информировать
общественность о нашем земляке; проанализировать имеющуюся информацию о жизни и деятельности
Двухбратова М.П.; осознать и донести до
читателя историческое прошлое, будущее и свою роль в нем.
Актуальность:  2015 год
объявлен годом литературы, а также исполняется 70 лет со дня победы в Великой
Отечественной войне.
История жизни и творчество Михаила Петровича Двухбратова - пример служения
Родине для нашего поколения.
 Методы
исследования: 1. Сбор информации о деятельности Двухбратова М.П.
через: общение с сотрудниками библиотечной системы, директором Донецкого
историко- краеведческого музея, встречи
и беседы с Двухбратовым М.П. и его родственниками. 2.
Анализ творчества, документов и фотографий писателя(Приложение 2.) 3. Оформление собранного
материала. Гипотеза – предположим,
что творчество М.П. Двухбратова носит героико- патриотический, нравственный и
воспитательный характер и  формирует у нашего поколения активную гражданскую позицию.
Диана надеется,
что ее исследовательская работа донесет до нынешних и последующих поколений ту
боль и утраты, которые причинила война.
 Время понемногу стирает воспоминания о
ней. Но судьбы героев произведений М.П. Двухбратова заставляют с новой силой
понять и почувствовать, что пришлось пережить нашему народу и какой по масштабу
подвиг он совершил. И это помогает ей гордиться Родиной, а также осознавать
ответственность перед будущим за то, чтобы такого больше никогда не повторилось.
Во
второй (основной) части Харькова Д. раскрывает биографию и творчество писателя.
Беседы с Двухбратовым М.П. и его родными произвели на Диану огромное
впечатление. Свои чувства и переживания она отразила в работе: «И хотя Михаил
Петрович говорил с трудом,  он настолько захватывающе рассказал мне о войне,
что мне показалось,  будто я сама побывала на ней. Благодаря ему я усвоила
важнейшие уроки жизни и всегда буду помнить о тех днях, жестоких и героических,
полных слез, о потерях близких и радости Победы». Диана отмечает произведения
М.П. Двухбратова как живую память о войне, об испытаниях, которые выпали нашему
народу и которые он с честью прошел.   Изучив произведения Михаила Петровича
она пришла к выводу, что его книги носят героико-патриотический, нравственный,
воспитательный характер и предназначаются в основном для молодого читателя. В
ходе работы она поняла, что для него очень важно знать, что думает молодое
поколение о его книгах и о тех событиях, про которые он пишет.
В заключении Диана
отражает выводы и результаты исследований.
Итогом ее
исследовательской работы является прослеженная линия судьбы Михаила Петровича
Двухбратова, его творчество и деятельность. Жизнь нашего земляка- это
испытание, испытание на веру, мужество, волю к победе. На основе анализа
творчества и воспоминаний Михаила Петровича она еще раз поняла, в чем
заключается сущность патриотизма гражданина своей Родины.
Задав свои вопросы
Михаилу Петровичу и его дочери Ирине Михайловне обо всем, что интересовало Диану
она обратилась к былому как источнику силы духа, патриотизма, верности долгу, в
прошлом открыла  для себя то, что необходимое нам сегодня. Зачем?
Сегодня США и Киев
втягивают Россию в полномасштабную войну. С
телеэкрана мы слышим, что Америка и некоторые страны Европы выставляют Россию
агрессором. Задумываясь над этими вопросами, она пришла к выводу, что ее поколению
надо будет выстоять, сохранить страну, мир в семьях и улыбки детей. Где взять
силы? А там, где брали его наши ветераны. Вот почему так нужны такие встречи  с
очевидцами войны, обращение к произведениям о героическом прошлом нашего
народа.  Разговор с Михаилом Петровичем- это не только память, это источник
силы, способной сохранить свою Родину- мать цветущей, развивающейся, богатой,
могущественной.

    Данная
работа – это осмысление исторического прошлого нашей страны с целью пропаганды
высоких нравственных и гражданских качеств, которые присущи нашему народу, а
также глубокая благодарность и признательность к тому поколению отцов и дедов,
которые сейчас живут среди нас.
 Исследовательская деятельность расширяет у
учащихся не только исторический  кругозор, но постепенно
формируют такие необходимые современному поколению нравственные ценности, как
патриотизм, любовь к Родине и ближним, доброта, милосердие к людям, толерантное сознание. Как верно отметил академик РАО Г.Н. Волков: «Без памяти нет
традиций, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без
личности нет народа как исторической общности».

Необходимо отметить, что эффективность исследовательской деятельности учащихся
напрямую зависит от системы профессиональных компетентностей педагога. Поэтому
новая методика предъявляет высокие требования к педагогу как организатору
исследовательской деятельности учащихся, создавая необходимость его постоянного
творческого роста и развития.
Обзор
литературы.
1.Донские волны:
Литературно-художественный альманах Союза писателей  Дона. – № 10. – 240 с.
Издательство «Альтаир» 2012
2.Донские
зори: Литературный альманах.- №9.- Ростов- на Дону «РостИздаТ»     2003
3.
Донские зори: Литературный альманах.- №10.- Ростов- на Дону «РостИздаТ»
2004
4. «Донецкий
рабочий» городская общественно- политическая газета №№ 196-200  3 октября 2013
года с. 2
5.Двухбратов
М.П. «Нам не забыть кровавых бед…» сборник очерков и главы из повестей г.
Донецк Ростовской области 2004г.
6.
Двухбратов  М.П «Наша Победа» очерк г. Донецк Ростовской области 2009г.

file_name: Бондарь О.И. патриотизм статья.docx

alt: В ходе работы она поняла, что для него очень важно знать, что думает молодое поколение о его книгах и о тех событиях, про которые он…

intro:
Осознавая важность патриотического воспитания современной молодежи как залога будущего нашей страны в своей педагогической практике я попробовала решить заявленную проблему путем вовлечения детей в исследовательскую деятельность.
В научном определении исследование — это решение проблемы, включающее в себя теоретический анализ, оформление гипотез, практическую проверку полученных гипотез и оформление результатов [1]. С одной стороны, данный вид деятельности открывает безграничные просторы познания для обучающихся, с другой — нацеливает их на самостоятельность. Учитель в данном случае выступает лишь как наставник, чья задача — регулировать и направлять. Основная же роль отводится именно ученику, который в ходе осуществления исследовательской деятельности — сам выбирает, сам ищет, сам реализует, сам представляет, пропуская как бы «через себя» заданную проблему.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
1.                  Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта.) — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. — с. 123 2.
2.  Альтшуллер Г. С. Найти идею.– Новосибирск: Наука, 1986. — с. 205

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: статья "Воспитание чувства патриотизма у школьников через исследовательскую деятельность"


extracted_text:
Беседа «Моя будущая профессия».

Цель: развитие познавательного
интереса младших школьников к миру профессий.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к людям
труда и их профессиям.
- Расширить знания и представление детей о
профессиях.
- Показать многообразие профессий и их важность.
- Воспитать уважительное отношение к людям
разных профессий.

Воспитатель: Здравствуйте ребята. Сегодня  мы с вами поговорим о том, что
является очень важным в жизни каждого человека. Тему нашего занятия мы узнаем, когда
вы отгадаете загадки.
Вы готовы это сделать? Тогда внимательно
слушайте и отвечайте:

1.) Если вдруг пожар случится,
Кто быстрее всех примчится
На машине ярко-красной,
Чтоб залить огонь опасный? (ПОЖАРНЫЙ)

2.) Раньше всех он поутру
Принимается за дело.
Достает свою метлу.
Машет ею вправо, влево? (ДВОРНИК)

3.) На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает… (ПРОДАВЕЦ)

4.) Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз — и помним вас.
Улыбнуться нас заставит,
Фотографию подарит. (ФОТОГРАФ)

5.) Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок …(УЧИТЕЛЬ)

6.) Кирпичи кладет он в ряд,
Строит дом для всех ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит… (СТРОИТЕЛЬ)

Воспитатель: Молодцы, ребята, сумели отгадать все загадки. А теперь
давайте прочитаем слово, получившееся в выделенных клетках. Хором (профессия).

Воспитатель: Разговор у нас с вами пойдет о чём? (о
профессиях).
Есть замечательные слова: «Прекрасных профессий
на свете не счесть – и каждой профессии слава и честь».
Могут ли данные слова служить темой сегодняшнего
занятия?
 Что же такое профессии? Как вы думаете?
Профессия – основной род занятий, трудовой
деятельности. В современном мире существует более 1000 профессий.
Какие профессии вы ребята еще знаете?
Ответы детей.
Воспитатель: Сейчас давайте поиграем с вами в игру: «Кот в
мешке».
Я загадала профессии. Я каждой группе отдаю по
мешку с предметами, а вы должны, не заглядывая в мешок, на ощупь определить,
что за предметы лежат в мешке и к какой профессии они относятся. Только тихо,
чтобы другая группа не догадалась. Догадались? Теперь каждая группа должна
показать эту профессию, используя мимику и жесты. (Парикмахер, повар, доктор).
Воспитатель: Молодцы ребята! Здорово справились. Есть еще
очень много интересных и нужных профессий.
Какая по вашему мнению самая главная профессия?
 (Ответы учеников).
Воспитатель: Все профессии взаимосвязаны между собой: Доктор может
лечить строителя, строитель строить дом для учителя, учитель может учить будущего
водителя, водитель может везти артиста, артист показывать представление для
юриста, юрист может представлять интересы продавца и так без конца… Какой вывод
ребята мы можем сделать?

Все профессии важны,
Все профессии нужны!

В мире существует тысячи различных профессий.
Каждый человек выбирает одну, которой он посвящает всю свою жизнь. Вы учитесь в
начальной школе и должны знать, что путь к любой профессии начинается со
школьного порога. Пройдет еще немало лет, прежде чем вы будете делать свой
выбор, а сейчас у вас есть главный труд – это учеба и получение хороших знаний.
Хочется и мне узнать
Кем же вы хотите стать?
   Ответы детей.
Воспитатель:
Твердо выбрать, кем быть, вам, друзья, нелегко!
И до финиша плыть еще так далеко.
Так примите пожелания мои личные,
Чтобы были ваши знания лишь отличные
И запомните вы все в заключение:
Даже рыбку из пруда не поймаешь без труда и
терпения.
Но всегда - и как было когда-то,
И сейчас в XXI наш век –
Я хочу пожелать вам, ребята…
Чтобы вырос из вас Человек.
Прекрасных профессий на свете не счесть –
И каждой профессии слава и честь.

Профессий много на Земле,
Но выбирай, любя.
Решай мой друг, кем быть тебе,
Ведь, каждая из них важна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моя будущая профессия.docx

alt: Беседа «Моя будущая профессия»

title: Методическая разработка "Моя будущая профессия"


extracted_text:
Автоматизированное рабочее место
               арм

         автоматизировать                    рабочее
место
     Внедрять автоматическое произв-во   предназначенное для
работы
        сделать автоматич.               использовать в
работе

            -система средств, самостоятельно выполняемых
ряда заданных
операций для облегчения труда человека
с целью
создания новой информационной базы.

Аппаратное    Программное  Информация общества
Рабочее место
      обеспечение     обеспечение
▪оснащение              ▪обеспечение
       ▪новая
▪1,2,3,4,5     инф.                   благоприятных
        инф.
▪преобразование ▪развитие человек ВТ    условий работы
       ▪обработка
информации     ▪правовая защита
         информации

                        Функции АРМ
    Обеспечивает качество                 Ввод информации, управления
    технологических процессов             обеспечение новых программ

                            Функции
   Вычислительная техника              Информированность общества

  ▪создание новых
программ            ▪развитие производства
  ▪диалог человека и
компьютера       ▪▪помощь в работе
  ▪облегчение затрат
человеч. фактора     ▪создание благоприятных условий
  •качество обработки
информации         •анализ
  •удобство обращения с
информацией      •создание новой информационной базы
  •целенаправленная
работа               •возможность регулирования
  •оперативность,
контроль               •двигатель прогресса
  •сигнал в работе,
качестве             •безопасность

  Рабочее место                      Человек
•эргономика                          •внедрение новых технологий
•качество
труда, производительность  •управление производством, информацией
•сохранность
оборудования            •создание новых программ
•наличие
необходимого оснащения      •усовершенствование технологии производства
•безопасность
труда                  •ремонт и обслуживание вычислительной техники

           •знание, передача

              Функции всей системы

·
качество технологических процессов
·
оперативность
·
взаимозаменяемость
·
информационно-справочная функция
·
учетно-аналитическая функция
·
обеспечение функционального
прогнозирования

 типы рабочих мест

4индивидуальные
( создание информационной базы,
  управление и организация работ )
4групповые
( организация работы в целях создания
  информационной базы )

       требования
к рабочему месту

¨
удовлетворение потребностей
работника
¨
эстетичность, эргономичность
¨
средства обеспечения работой
¨
соблюдение техники безопасности
¨
санитарно-гигиенические нормы

- некоторая совокупность технических
и
информационных средств, обеспечивающих автоматизацию
функций
пользователя на рабочем месте в некоторой области
производства.

требования к АРМ

имеется ввиду место, где используется компьютер, а именно
к
компьютерной программе:
·
доступность
·
надежность
·
защищенность (устойчивость к
вирусам)
·
соответствовать потребностям
пользователя,

решала больший объем задач
·
  достоверность
·
  понятной, дружелюбной с удобным
интерфейсом
·
  справка
·
  проверка ошибок и указание на
них
·
  форма работы с информацией .база
должна быть к той
      с
которой работали (запрос-ответ через диалоговые окна)
·
  возможность быстрого возврата на
предыдущий шаг
·
  эстетичность
·
  возможность обновления версии
·
  защита от несанкционированного
доступа  к информации
·
  компактность и не большой объем
на диске
·
  возможность работать в
нескольких окнах.

                           Построение АРМ

1.  На базе большой ЭВМ
«+» –
обработка более массивных данных,
точная
аналитическая работа с данными
              «-« - требуется
подразделение для обслуживания таких ЭВМ
              (инженеры-техники,
инженеры-программисты-обеспечивающие
               точную работу
программы, операторы-специалисты повышения
               квалификации на
вводе данных).

2.
На базе большой ЭВМ

«+» –снижение стоимости затрат

«-« – слабая ориентация на пользователя-непрограммиста
3.      На базе ПК

«+»- простота в обращении

доступность, низкая стоимость внедрения в эксплуатацию

«-« – слабозащищенность от проникновения вирусов.

file_name: АРМ-лекция.doc

alt: АРМ имеется ввиду место, где используется компьютер, а именно к компьютерной программе: · доступность · надежность · защищенность (устойчивость к вирусам) · соответствовать потребностям пользователя,…

intro: план-схема темы

title: Опорный конспект по теме автоматизированное рабочее место


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  408.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  УХОДЫ ОТ УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от удержания сплеча с
захватом куртки из – под плеча.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания сплеча с захватом куртки из – под плеча.
40минут.

4.  Проведение схваток на выполнение уходов от удержания сплеча с
захватом куртки из – под плеча.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сплеча с захватом куртки из – под плеча.

Основное
положение :
Нападая
со стороны головы, соперник захватил одной рукой отворот вашей куртки из-под плеча,
а другой рукой обхватил голову за шею.

Способы
защиты :
Вставая
на мост, повернитесь на левый бок, показывая сопернику свое желание перевернуться
в этом направлении на живот. Как только противник поверит в ваши замыслы и начнет
возвращать вас в исходное положение, повернитесь на другой бок и, прикрывая правой
рукой одноименное плечо соперника, перевернитесь через правый бок на живот, переворачивая
при этом соперника на спину.

Детали
:
Если
противник широко расставил ноги, то забегите ногами предварительно влево, с таким
расчетом, чтобы в момент переворота на живот правая нога соперника находилась на
оси вашего вращения.

Проведение
схваток на выполнение уходов от удержания сплеча с захватом куртки из –
под плеча.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 122.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сплеча с захватом куртки из – под плеча".


extracted_text:
Функциональное назначение: «Центр
  патриотического воспитания»
Ведущая (приоритетная,
  основная) образовательная область
  программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре
  патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное развитие».
Интегрируемые
  образовательные области программы, реализуемые в
  различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания»:
  «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

·
  Российский флаг, герб России, портрет президента России.
·
  Иллюстрации и макеты военной техники.
·
  Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.
·
  Игрушки-оружие.
·
  Фуражки летчика, пограничника, ракетчика, шлем танкиста, бескозырка моряка.
·
  Портреты героев ВОВ.
·
  Иллюстрации родов войск.
·
  Вооружение и доспехи древних русских воинов.
·
  Иллюстрации сражений (Бородинское сражение, Сталинградская битва
  и т. д.).
·
  Фотографии исторических памятников России и родного города.
·
  Книги о родном городе.

1. Содержание
  материалов в данном центре обновляется в зависимости от календарных дат и
  изучаемых на данный момент тем; от тем,
к которым у
  дошкольников сохраняется интерес.
2. Располагается вблизи
  света (окна).
3. Центр требует
  частичной изоляции, располагается подальше от игровых зон.

·
  Обогащение жизненного опыта детей историческими событиями через произведения
  искусства.
·
  Познавательные беседы о былинных защитниках Отечества, беседы о войне.
·
  Создание исторических экспозиций.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

·
  Иллюстрации к сказкам народов России.
·
  Изделия народных промыслов, народные игрушки.
·
  Настольно-печатные игры «Народы России», «Славянская семья» (особенности
  одежды, жилища, образа жизни славянских народов), «Геральдика и
  государственные праздники».
·
  Пазлы, вкладыши, кубики с изображением достопримечательностей России и ее
  природных особенностей.
·
  Настольные конструкторы «Наш город».
·
  Альбомы для раскрашивания о городе и стране.
·
  Рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и современности своего
  района, города, страны.
·
  Иллюстрированные детские энциклопедии о России.
·
  Слайды и видеофильмы о родном городе, России и других странах.
·
  Картины для бесед с детьми:
–
  Васнецов В. «Богатыри»;
–
  Герасимов С. «Мать партизана»;
–
  Дейнека А. «Оборона Севастополя»;
–
  Евстигнеев И. «Под Сталинградом»;
–
  Кривоногов П. «Защитники Брестской крепости»;
–
  Кривоногов П. «Поединок»;
–
  Кривоногов П. «Победа»;
–
  Лактионов А. «Письмо с фронта»;
–
  Непринцев Ю. «Отдых после боя»;
–
  Самсонов А. «Дорога между жизнью и смертью»;
–
  Тоидзе И. Плакат военных лет «Родина-мать зовет!».

4. Соблюдается
  соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе

·
  Деятельность по созданию мини-музеев.
·
  Создание фотоальбомов дедушек и бабушек воспитанников, принимавших участие
  в ВОВ.
·
  Изготовление подарков ветеранам ВОВ.
·
  Изобразитель-
ная деятельность на
  военную тематику.
·
  Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций:
  «Летят птицы мира», «Моя Родина», «Дружат дети всей Земли»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

·
  Литература для детей:
–
  Былины / предисл., сост. и коммент. П. Федоренко. – М. : Астрель : АСТ, 2006.
–
  Великая Отечественная война в произведениях художников:
  наглядно-дидактическое пособие. – М. : Мозаика-Синтез, 2006.
–
  Солдатские сказки: История России в летописях, сказаниях и былинах. – М. :
  Белый город, 2006

file_name: Центр Патриотического воспитания.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ·

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ·

title: Функциональное назначение : "Центр патриотического воспитания"


extracted_text:
Тема: «Пространственное расположение предметов»
Цель: учить определять пространственное расположение предметов;
познакомить  со значением предлогов «В, НА, ПОД, С»;
упражнять в правильном употреблении предлогов в речи; обогащать
словарный запас детей; развивать внимание, память, мышление.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
- Я сегодня командир и даю вам
задания. Вы внимательно слушаете и выполняете быстро то, что я прикажу.
Положите руки на стол, под стол. Поднимите руки вверх, опустите вниз. Поднимите
правую руку, левую руку. Повернитесь назад, влево, вправо, прямо.
-Посмотрите в окно. На чём лежит снег? На земле, на
крыше и т. д. и к нам прилетела красивая снежинка. На ней что-то написано. Это
задания. Послушайте их:
«Возьми красный кубик, Толя. Положи его на стол. Возьми
синий кубик, положи на стул». На чём лежит красный кубик? (На столе.) Синий? (На
стуле.)
2. Знакомство с предлогами.
-Кубики лежат наверху или внизу предмета? (Наверху.) Послушайте
внимательно, что я сейчас скажу. Если предмет находится
наверху чего-то, мы говорим маленькое слово «НА». На столе, на
шкафу, на стуле.
Послушайте и скажите, сможем ли мы выполнить такое задание?
Посади куклу. стул. (Нет.) А почему? (Непонятно, куда
посадить куклу.) Да, непонятно, так как нет маленького, но очень
важного слова «НА». Как нужно сказать? (Посади куклу на
стул.)
Вот теперь понятно, куда мы посадим куклу.
Демонстрируется карточка со схемой предлога «НА».
Дети рассматривают и запоминают изображение.
3. Игра «Солнечный зайчик» (показывать
зеркалом)
 Скачет зайка на стене и подмигивает мне,
Перепрыгнул на картинку, задержался на ботинке,
Поплясал на потолке, притаился на окне,
Вот он спрятался в кроватке —
С нами он играет в прятки!
Раз, два, три, четыре, пять
Мы идём его искать!
Ищите зайчика, а когда найдёте, скажите, где он сидит? (На
окне, на полу, на шкафу и т. д.)
4. Работа с магнитными картинками (рассказ педагога
с одновременным показом картинок)
-Послушайте внимательно рассказ и постарайтесь услышать
маленькое слово «НА».
На земле сидели три птички и клевали зёрнышки. Подкрался к
ним кот Васька и как прыгнет. Птички взлетели. Галка села на забор. Воробей —
на крышу дома, а ворона - на верхушку ели. Никого не поймал хитрый котище.
Где птички клевали зёрнышки? Куда сели птички, когда их
вспугнул кот?
Какое маленькое слово вы услышали в этом рассказе?
5. Знакомство с предлогом ПОД.
Учитель (показывает детям схему предлога «НА» :
Какое маленькое слово обозначает эта схема?
На этой карточке мяч лежит на кубике. А теперь, посмотрите,
где мяч? Внизу или вверху кубика? Кто может сказать, где лежит мяч? (Внизу)
-Когда предмет находится внизу другого предмета,
мы используем маленькое слово «ПОД». Это тоже важное слово, и без
него мы не поймём, о чем говорится в предложении.
Послушайте: положите кубик. стул. Понятно? (Нет).
А теперь, положите кубик под стул. Понятно? Запомните маленькое слово «ПОД»!
Демонстрируется карточка со схемой предлога.
6. Упражнение «Куда закатился мяч?»
На магнитной доске учитель перемещает мяч под
разные предметы, а дети называют, подо что закатился мяч. (Под
стул, под стол, под шкаф, под кровать и т. д.)
7. Упражнение «Незнайкины ошибки»
-Незнайка опять получил двойку. Он неправильно
подобрал маленькое слово в предложении. Давайте исправим ошибки
Незнайки.
Яблоки упали на яблоню.
Подберёзовики растут в берёзах (под березами).
Мышка спряталась в грибок (под грибок).
Лисичка вырыла нору на ёлке (под елкой).
8. Упражнение «Во что завернём игрушку?»
-Посмотрите на стол и назовите, что вы видите? (Салфетку,
часы, книгу, полотенце, стакан, газету, платок.) У меня есть игрушка.
Как вы думаете, во что из этих предметов её можно завернуть? (В
салфетку, в газету, в платок, в полотенце.)
Какое маленькое слово вы называли? (В.)
А теперь слушайте внимательно. Когда предмет находится
внутри чего-то, мы произносим маленькое слово «В».Демонстрируется
карточка со схемой предлога «В».
9. Игра «Где был Буратино»
-Давайте посмотрим, кого же мы заворачивали? (Буратино.) Здравствуй
Буратино! Как ты к нам попал? «Я гулял по вашему детскому саду и много
интересного увидел. Вот угадайте, где я был:
Там пляшут, поют, кружатся, кланяются. (В
музыкальном зале.)
Там, засучив рукава, намыливают руки, моют их старательно,
вытирают полотенцем. (ванной.)
Там маршируют, приседают, прыгают, строятся. (В
физкультурном зале.) И т. д.
Молодцы ребята, угадали где побывал Буратино и маленькое
слово «В» называли правильно.
10. Сегодня мы познакомимся ещё с одним предлогом.
Посмотрите, что я делаю? (Кладёт мяч на кубик.)
А теперь? (Берет мяч.) Откуда я взяла
мяч? (С кубика.) Какой предлог вы услышали? (С.)
Если предмет находится на поверхности и его
оттуда берут или он сам оттуда движется, мы говорим предлог «С» (или «СО»).
Посмотрите, мяч лежит на разных предметах. Я
буду брать мяч, а вы говорите, откуда я его взяла. (С табуретки, с
окна, со стола, с кубика.) Везде мы произносим предлог «С».
Демонстрируется карточка со схемой предлога «С».
Дети рассматривают и запоминают изображение.
11. Упражнение «Подними схему»
-У каждого из вас на столе схема предлога «С».
Поднимите ее тогда, когда услышите этот предлог.
Муха сидит на окне.
Птичка слетела с дерева. И т. д.
12. Итог занятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Конспект коррекционного занятия «Пространственное расположение предметов»