extracted_text:
Дефектология, №1, 2003
ИЗ ОПЫТА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
Дорофеева И.И., Гиндина Е.А.,
Теплоухова И.А., Лосева Л.Л.
ГОУ № 1513, Москва

Представлены
опыт интегрированного воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом в
одном из дошкольных учреждений Москвы, а также перспективы его дальнейшего
развития.

В
настоящее время одной из наиболее актуальных проблем развития коррекционной
педагогики является расширение возможностей интегрированного (совместного с нормально
развивающимися детьми) воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.
Это обусловлено, с одной стороны, демократизацией всех сторон жизни общества, а
с другой – поиском оптимальных условий организации реабилитации детей, имеющих
те или иные отклонения в развитии.
В
данной статье мы хотели бы поделиться опытом интегрированного воспитания и
обучения дошкольников с нарушенным слухом, тем путем экспериментальной работы,
который мы прошли, перспективным видением дальнейшего развития нашего дошкольного
учреждения.
ГОУ
№ 1513 Южного окружного Управления московского департамента образования было в
течение 8 лет детским садом для нормально развивающихся детей. Оно расположено
на южной окраине города, где не было специального дошкольного учреждения для детей
с нарушенным слухом. В связи с этим было принято решение об открытии групп для
неслышащих детей, проживающих в Южном округе, чтобы приблизить коррекционную
помощь к месту жительства ребенка. Так наш детский сад превратился в дошкольное
образовательное учреждение комбинированного вида (1997 г.), которое состоит из
5 групп для слышащих детей и 2 групп для дошкольников с нарушенным слухом.
С
первых дней воспитанники специальных групп не были отделены от слышащих детей:
они вместе участвовали в праздниках, развлечениях и в других мероприятиях,
проводившихся в детском саду. Но родители хотели большего – чтобы их дети
постоянно были вместе со слышащими. Это привело нас уже к концу первого года
работы комбинированного учреждения к необходимости организации целенаправленной
интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников.
Как
большую удачу оцениваем то, что с самого начала мы вошли полноправными
участниками в опытно-экспериментальную работу, проводящуюся в Институте
коррекционной педагогики Российской академии образования.  Мы были включены в
совместный Российско-Фламандский проект «Интеграция»,  разрабатываемый
Министерствами образования России и Бельгии. Это позволило нам познакомиться с
отечественным и зарубежным опытом интегрированного обучения детей с
отклонениями в развитии, а также обеспечило постоянное научно-методическое
руководство работой учреждения со стороны высококвалифицированных специалистов.
Экспериментальная работа в нашем учреждении проводится совместно с лабораторией
педагогической коррекции нарушенной слуховой функции (зав. Н.Д.Шматко) ИКП РАО.
Мы получаем консультативную помощь других лабораторий Института.
В нашем учреждении
апробировались вариативные модели интеграции детей с отклонениями в развитии,
разработанные в Институте коррекционной педагогики РАО (Н.Н.Малофеев, 2000).
Мы убедились, что
дошкольное учреждение комбинированного вида располагает адекватными условиями
для обеспечения каждому воспитаннику той формы интеграции, которая ему
будет полезна.
В ГОУ  N 1513 Южного
округа г. Москвы в течение последних лет "работали" три модели
интегрированного обучения детей с нарушениями слуха:
- комбинированная
интеграция, при которой дети с высоким уровнем психофизического и речевого
развития (соответствующим или близким к возрастной норме) по 1-2 человека на
равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную
помощь учителя-дефектолога специальной группы; такой формой интеграции было
охвачено пятеро детей (Диана К., Юля И., Наташа Г., Лейла К., Коля Е.);
- частичная интеграция,
при которой неслышащие дети, еще не способные на равных со слышащими
сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы
лишь на часть дня (например, на его вторую половину, на отдельные занятия) по
1-2 человека; такой формой интеграции было охвачено 6 детей;
- временная интеграция,
при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости
от уровня психофизического и речевого развития объединяются со слышащими детьми
не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного
характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях и т.п.
Комбинированная и
частичная интеграция проводились в массовых группах, где работали воспитатели
Косарева Е.В., Кононученко Т.Е., Бондарева Т.И., Назарова Ю.Ю.
При этом
учителя-дефектологи помогали массовым педагогам в организации  воспитания и
обучения ребенка с нарушенным слухом в коллективе слышащих сверстников. Кроме
того, они проводили с каждым из дошкольников, воспитывающихся в массовой группе
(комбинированная интеграция), коррекционные занятия, направленные на развитие
его речи, ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе, на обучение
произношению. Учителя-дефектологи и психолог, работающий в учреждении, выявляли
те трудности, которые испытывает тот или иной ребенок в ходе интеграции, и
составляли и реализовывали программу по их преодолению.
Вместе с тем, изучение
опыта работы по интеграции показывало, что наиболее комфортной для ребенка
моделью совместного обучения является его включение в коллектив слышащих
сверстников с первых дней его пребывания в учреждении. В противном случае
возникает определенный психологический дискомфорт. Ребенок воспитывается в
специальной группе, в которой складывается свой коллектив, свой микроклимат,
занимает в нем свое особое место, как правило, место лидера. Когда же этот
ребенок попадает в новое для него детское сообщество, живущее по своим законам,
он испытывает значительные трудности не только в связи с особенностями его
развития, но и в связи со своим "особым" статусом - статусом
"чужака", пришедшего из другой группы.
Если неслышащий ребенок
имеет высокий уровень психофизического и речевого развития и в дальнейшем
постоянно воспитывается в группе слышащих детей, то этот дискомфорт постепенно
преодолевается. Но большинство воспитанников специальной группы в силу
выраженности нарушения не могут на равных участвовать в занятиях со слышащими
детьми, и посещают массовую группу лишь часть дня (частичная интеграция). В
этом случае оказывается достаточно трудным ввести ребенка в коллектив слышащих
сверстников: для него "родным" сообществом остается специальная
группа.
Учитывая эти факты, была
начата разработка новой модели интеграции - модель смешанной группы, в
которой вместе воспитываются дети с нормальным и нарушенным слухом (вне
зависимости от уровня речевого развития последних). Она стала возможной
благодаря поддержке департамента образования Южного округа, который разрешил
открыть первую смешанную группу в рамках окружной экспериментальной площадки.
Эта группа была
подготовительной. Она была скомплектована из 5 шестилетних детей с нарушенным
слухом (один ребенок с глухотой и четыре – с тяжелой тугоухостью) и 10 их
слышащих сверстников. В группе работали учитель-дефектолог (сурдопедагог Мороз
И.В.) и два воспитателя (Семенова А.А., Бурочкина М.А.). Как и при
комплектовании смешанной группы в ДОУ №1365, мы столкнулись с нежеланием
родителей перевести слышащего ребенка из обычной группы в смешанную, поэтому в
нее были приняты новые дети, поступившие в детский сад на последний год
обучения. Была проведена большая разъяснительная работа с родителями этих
детей: индивидуальные беседы, родительское собрание, постоянные консультации
воспитателей и учителя-дефектолога.
Работа группы была
организована следующим образом. В первой половине дня дети с нарушенным слухом
занимались с сурдопедагогом: фронтальные занятия по развитию речи, развитию
слухового восприятия и обучению произношению, индивидуальные занятия. Слышащие
дети в это время занимались с воспитателем: проводились занятия по ознакомлению
с окружающим миром, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой.
Часть занятий по формированию элементарных математических представлений
проводил сурдопедагог со всей группой детей, часть занятий проходила раздельно
для слышащих и неслышащих детей. Во второй половине дня воспитатель работал со
всей группой детей; он проводил занятия по игре, конструированию,
изобразительной деятельности. Музыкальные и физкультурные занятия были
организованы и в первой, и во второй половине дня. Эти занятия дети всегда
посещали всей группой. При необходимости в их проведении участвовал не только
воспитатель, но и сурдопедагог. С неслышащими дошкольниками проводились
дополнительные музыкальные занятия - индивидуальные или в малой группе (в
соответствии с программой и учебным планом специальной группы).
Учитель-дефектолог
помогал воспитателям и музыкальному руководителю правильно организовать работу
со всей группой детей, знакомил их с приемами и методами обучения детей с нарушенным
слухом. На занятиях воспитателей широко использовалась письменная речь
(таблички), они обращали особое внимание на овладение неслышащими детьми не
только умениями и навыками, но и на усвоение речевых средств, обслуживающих ту
или иную деятельность детей.
Уже эта первая смешанная
группа показала, что постоянное общение со слышащими детьми способствовало
закреплению речевых умений дошкольников с нарушенным слухом. Отмечалась
значительная активизация их устной речи. Кроме того, уменьшение количества
детей с нарушенным слухом повышало интенсификацию коррекционного обучения,
способствовало его большей индивидуализации и более высокой результативности.
Было отмечено также, что
воспитание в смешанной группе плодотворно сказывается на социальном развитии
слышащих детей (да и их родителей!). Настороженность родителей слышащих детей
по отношению к необычной группе сохранялась недолго – в течение первого месяца.
В конце учебного года произошло очень важное для нас событие. Родители слышащих
детей, которые не «уходили» в школу, а еще на год оставались на обучении в
детском саду, обратились к заведующей с просьбой сохранить смешанную группу.
Они говорили: «Анвар (шестилетний слабослышащий мальчик) не уходит в школу. В
группе для неслышащих Маша и Света хорошо говорят, и они могут быть в нашей
группе. Ну а еще двоих детей Вы найдете».  Важно подчеркнуть, что с этого
времени  комплектование новых смешанных групп уже не вызывало отрицательного
отношения со стороны родителей слышащих детей, хотя, конечно, и сегодня часть
из них отказывается от воспитания в ней своего ребенка (в этом случае
дошкольник зачисляется в обычную группу).
Положительный опыт работы
смешанных подготовительных групп, понимание того, что значительно более высоких
результатов можно достигнуть при совместном воспитании детей с первых дней
пребывания в детском саду привел к открытию в 1999 году младшей смешанной
группы (учитель-дефектолог Теплоухова И.А., воспитатели Бурочкина М.А.,
Семенова А.А.).
В группе воспитываются 10
слышащих дошкольников и 5 детей с нарушенным слухом (три слабослышащих ребенка
с 3-ей, и один - с четвертой степенью тугоухости и один - глухой). Два ребенка
являются позднооглохшими: Дима О. потерял слух в 2 года (тугоухость 4-ой
степени), а Маша К. (глухота) – около 3-х лет; при поступлении в группу в их
речи сохранились лишь отдельные искаженные слова. На начало обучения Саша И.
владел короткой аграмматичной фразой, что являлось результатом целенаправленной
коррекционной работы мамы, под руководством учителя-дефектолога Гиндиной Е.А.,
занимавшейся с ним в группе кратковременного пребывания; двое мальчиков (Саша
Т. и Андрюша М.) словесной речью не владели.
На
каждый учебный год разрабатывались учебные планы с учетом особенностей
организации воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе.
Он предполагал выполнение типовой программы «Воспитание и обучение
слабослышащих детей дошкольного возраста» (1991)[1]. Вместе с тем, учитывая новую форму
коррекционного обучения детей в него внесены изменения и дополнения.
В первую
очередь, было увеличено время ежедневных индивидуальных занятий
учителя-дефектолога в связи с меньшим количеством детей (в сравнении с обычной
группой компенсирующего вида): 5 дошкольников вместо
8.  Это позволило отказаться от подгрупповых занятий и увеличить
время ежедневных индивидуальных занятий учителя-дефектологога. Кроме того, в
содержание этих занятий была включена не только работа по развитию слухового
восприятия и обучения произношению, но и индивидуальная коррекционная работа с
ребенком по разным разделам программы обучения, направленная на более успешное
участие дошкольника с нарушенным слухом в общих занятий со слышащими детьми (в
вечернее время).
Известно,
что одним из условий успешной интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив
слышащих сверстников является высокий уровень развития устной речи. Для
повышения эффективности обучения произношению в учебный план введены
фронтальные занятия по речевой ритмике.
Специальные
занятия по труду в смешанных группах не проводятся; трудовое воспитание
осуществляется в ходе коллективного и индивидуального труда детей, в том числе
по поддержанию порядка в игровой комнате, классе и спальне, дежурства.
Расписание занятий в
смешанной группе составлено таким образом, что в первой половине дня
параллельно идут занятия учителя-дефектолога со слабослышащими детьми и
воспитателя – со слышащими, во второй половине дня проводятся совместные
занятия всей группы. На это время выносятся занятия по изобразительной
деятельности и конструированию, игре, физкультурные и музыкальные занятия. При
необходимости инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем с
детьми с нарушенным слухом проводятся дополнительные занятия индивидуально и в
малой группе.
Учитель-дефектолог ведет
большую работу с родителями детей с нарушенным слухом, готовит индивидуальные
задания для каждого ребенка.
За три года обучения
достигнуты высокие результаты в общем и речевом развитии детей (как с
нормальным, так и с нарушенным слухом). Все неслышащие дети владеют развернутой
фразовой речью, хотя в ней и отмечается еще много аграмматизмов. Постепенно
дети с более высоким уровнем речевого развития переводятся и в первую половину
дня на занятия вместе со слышащими (Саша И. и Саша Т.). Учитель-дефектолог в
ходе ежедневных индивидуальных занятий подготавливает мальчиков к этим занятиям
(при необходимости) и внимательно следит за прочностью усвоения программного
материала.
О результатах обучения
можно судить по итогам аттестации учреждения, проводившейся в 2002 г., в ходе
которой проводилось обследование детей старшей группы независимым экспертом
(учитель-дефектолог школы № 37 для глухих детей г. Москвы Шевцова О.В.).
Оценивалась готовность воспитанников вступить в устный контакт,
сформированность речевого поведения, речевая активность, уровень восприятия
дошкольниками предъявленного материала (свободно, хорошо, с затруднениями, со
значительными затруднениями, не воспринимает), оформление ответов (грамотное, с
небольшими аграмматизмами, с грубыми аграмматизмами), общее впечатление от речи
(внятная, достаточно внятная, маловнятная, невнятная).
В экспертном заключении
отмечается: «Результаты обследования  показали, что все дети с желанием,
свободно вступают в устный контакт, навыки речевого поведения сформированы,
отмечалась высокая речевая активность, большинство воспитанников хорошо и
свободно слухо-зрительно воспринимали обращенную речь, в большинстве случаев
речь была достаточно внятная, с небольшими аграмматизмами».
В нашем дошкольном
учреждении традиционно особое внимание уделяется музыкальному воспитанию. Перед
музыкальным руководителем (Лосева Л.Л.) при проведении занятий в смешанной
группе стоят сложные задачи. Однако целенаправленная содружественная работа
музыкального руководителя, воспитателей и учителя-дефектолога в течение
нескольких лет приводит к тому, что дети с нарушенным слухом начинают
справляться со многими программными требованиями, рассчитанными на слышащих
детей. Исключение составляет раздел «Пение»: большинство слабослышащих детей
овладевает речетативным пением (декламацией песни под музыку), хотя отдельные
дети могут выразительно петь (Коля Е.).
Так, в ходе обучения в
старшей группе дошкольники успешно овладели обширным музыкальным материалом.
При обучении восприятию музыки дети научились внимательно слушать музыкальные
произведения, анализировать их: определять характер, доступные средства
музыкальной выразительности, узнавать знакомые пьесы и фрагменты из них. В
репертуар по восприятию входили такие произведения, как С.Майкапар «Тревожная
минута», Р.Шуман №Первая потеря», «Вечером», Ф.Шопен «Прелюдия №4 ми-минор»,
П.Чайковский «Нянина сказка» и «Баба Яга», «Песня жаворонка», М. Мусоргский
«Избушка на курьих ножках», Э.Григ «Утро», М.Глинка «Жаворонок».
Проводилась работа по
закреплению понятия музыкального жанра – марш, песня, танец. Все слабослышащие
дети правильно определяют жанр, уверенно узнают произведения в пределах одного
жанра (марш – П.Чайковский «Марш», С. Прокофьев «Марш», Г.Свиридов «Военный
марш»; песня – «Во поле береза стояла», П.Чайковский «Русская песня», Д.Кабалевский
«Песенка», «Боевая песенка», Р.Шуман «Маленький романс»; вальс – С.Майкапар
«Вальс», Н.Леви «Маленький вальс», П.Чайковский «Вальс»).
Большая работа над
восприятием музыки проводилась при подготовке к Новогоднему празднику, в основу
музыкального сопровождения которого был положен балет П.И.Чайковского
«Щелкунчик». Дети прослушивали фрагменты музыки, например, марш, бой Щелкунчика
с мышами, тему Щелкунчика, китайский  танец,  танец пастушков и Феи Драже,
вальс цветов. Они выучили и исполнили такие танцы, как вальс снежных хлопьев,
арабский и испанский танцы, трепак, танец «Гроссфатер». Особой выразительностью
отличался испанский танец в исполнении слабослышащих мальчиков Андрюши М. и
Саши И.
Сформированные у детей
навыки восприятия музыки реализовывались при выполнении музыкально-ритмических
движений, декламации песен, игре на элементарных музыкальных инструментах. Так
дошкольники освоили народные и современные  танцы «Полька с каблучками»,
«Светит месяц», «Во саду ли, во огороде», «Лирический хоровод», «Трава моя,
трава»; «Танец солдатиков-лимончиков», «Танец вишенок», полька «До свидания»,
танцы «Настоящий друг», «Вербочки», «Роза красная моя». Количество танцев,
которыми за год овладели дети, говорит о большом запасе у них танцевальных
движений и умении легко запоминать их последовательность. Особое внимание
уделялось выразительности исполнения, при этом не делалось скидок на снижение
слуха.
Успешно реализована
программа раздела «Пение». Слышащие дети выразительно исполняют песни, а
слабослышащие их декламируют. Песенный репертуар очень обширен: народные песни,
современные детские песни, песни для хора на музыку из балета «Щелкунчик».
Пение песен сопровождалось игрой на элементарных музыкальных инструментах.
Таких высоких результатов
в музыкальном развитии детей смешанной группы можно достигнуть при определенных
условиях: единый состав группы с первого года обучения, целенаправленные
занятия в течение нескольких лет, дополнительная помощь детям с нарушенным
слухом со стороны воспитателей, учителя-дефектолога, родителей, направленная на
обеспечение понимания каждым ребенком песни, музыкальной постановки. Важно с
учетом речевого развития детей с нарушенным слухом, их произносительных
возможностей отбирать, адаптировать для них тексты песен, определять (особенно
на двух первых годах обучения) форму их участия в исполнении песен:
сопровождение на элементарных музыкальных инструментах, исполнение припева,
отдельных его фрагментов и т.п. Результативности музыкальных занятий в
смешанной группе способствует высокий уровень музыкального развития слышащих
детей: они «тянут» за собой детей с нарушенным слухом, остается больше времени
на индивидуальную помощь им.

Три года, в течение
которых вместе воспитываются дети с нормальным и нарушенным слухом, позволили
создать из них единый детский коллектив: они вместе живут, играют, решают свои
проблемы. Слышащие дети хорошо относятся к детям с нарушенным слухом, они умеют
правильно говорить с ними – смотреть в лицо и не кричать, знают о назначении
слуховых аппаратов. За все три года слышащие дети никогда не дразнили
неслышащих, не смеялись над ними, что явилось результатом, в первую очередь,
образца поведения педагогов группы, а также целенаправленного воспитания через
жизни рядом, вместе. Мы надеемся, что эти дети и в дальнейшем не будут делить
мир на глухих и слышащих и сохранят естественное сейчас для них состояние –
помочь тому, кому трудно. И может быть именно в правильном социальном
воспитании слышащих детей (а через них и их родителей) и заключен самый большой
эффект совместного воспитания детей с нормальным и нарушенным слухом.

В ходе экспериментальной
работы мы убедились, что для нашего учреждения наиболее адекватной формой
интеграции является воспитание и обучение детей с нарушенным слухом в условиях
смешанной группы. В связи с этим с 1 сентября 2000 г. обе специальные группы
начали работать в режиме смешанных – была открыта ясельная смешанная группа
(учитель-дефектолог Гиндина Е.А., воспитатели Ермилова А.Г. и Костюшева С.Е.).
Часть детей с нарушенным,
имеющих высокий уровень слухо-речевого развития, в случае, если по возрасту они
не могут быть определены в одну из смешанных групп, воспитывается в массовых
группах (по одному-два ребенка), получая ежедневную коррекционную помощь
учителя-дефектолога (в течение учебного года в таких условиях обучения
находились обычно два-три ребенка). Дети с нарушенным слухом раннего и
дошкольного возраста, не воспитывающиеся в нашем дошкольном учреждении, могут
получать необходимую им коррекционную помощь и посещая занятия в группе
кратковременного пребывания. Смешанные группы, группу кратковременного
пребывания комплектуются  московским городским детским сурдоцентром (зав.
Савинова Т.В.).
Наше учреждение является
активным участником российско-фламандского проекта "Интеграция" программы
"Специальное образование", утвержденной министерствами образования
России и Фландрии: мы участвовали  в международных конференциях по проблемам
интеграции (1995, 1997, 2000 г.г.), в международных семинарах, проходивших в
России и Фландрии в 1997-98 г.г. Опыт работы смешанных групп, как и в целом ход
экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив
слышащих сверстников, был высоко оценен бельгийскими коллегами (ноябрь 1996 г.,
мае 1998 г., май 2000 г.).
Мы убеждены, что целенаправленная
работа по интеграции детей с нарушенным слухом не только создает благоприятные
условия для развития глухих и слабослышащих дошкольников, но и обогащает
социальное и эмоциональное развитие слышащих детей.

ЛИТЕРАТУРА.
1.      Актуальные проблемы интегрированного
обучения // Материалы Международной научно-практической конференции по
проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
(с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 г., М., 2001.
2.      Дети с отклонениями в развитии //
методическое пособие/ сост. Шматко Н.Д.. - М., 1997.
3.      Малофеев Н.Н. Перспективы развития
учебных заведения для детей с особыми образовательными потребностями, Начальная
школа: плюс – минус, № 12, 2000.
4.      Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция
детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология,
1995, N 4.
5.      Сводина В.Н. Интегрированное
воспитание дошкольников с нарушенным слухом (из опыта работы), Дефектология, №
6, 1998.
6.      Терьянова Л.Н., Гуревич М.Г. Из опыта
обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе, Дефектология,  № 2 ,
2001.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
В обучении использовались также программы и методические рекомендации для
слышащих дошкольников, авторские программы.

file_name: Дорофеева и др. Из опыта работы - ГОУ 1513.doc

alt: Дефектология, №1, 2003 ИЗ ОПЫТА

alt: Но большинство воспитанников специальной группы в силу выраженности нарушения не могут на равных участвовать в занятиях со слышащими детьми, и посещают массовую группу лишь часть…

alt: Важно с учетом речевого развития детей с нарушенным слухом, их произносительных возможностей отбирать, адаптировать для них тексты песен, определять (особенно на двух первых годах обучения)…

alt: В ходе экспериментальной работы мы убедились, что для нашего учреждения наиболее адекватной формой интеграции является воспитание и обучение детей с нарушенным слухом в условиях смешанной…

alt: Мы убеждены, что целенаправленная работа по интеграции детей с нарушенным слухом не только создает благоприятные условия для развития глухих и слабослышащих дошкольников, но и обогащает…

title: Статья "Из опыта экспериментальной работы по интеграции детей с нарушенным слухом"


extracted_text:
Дети-индиго
этих детей стало неожиданно много. Они умны не по годам,
совершенно неуправляемы, не признают авторитетов и уже сейчас рассуждают о
судьбах а, как зрелые личности.
Поговаривали   об   этом давно. Мол, не те нынче дети пошли:
взрослых не слушают, правил не приемлют, живут в своем мире - какое будущее нас
ждет? Но дальше разговоров дело не шло. Казалось, что все это иллюзия, ведь
дети всегда отличаются от родителей. Первыми тревогу забили педагоги, именно
они отметили, что таких детей стало неожиданно много. В нашей стране в происходящем
винили сложную экономическую и политическую обстановку, вынуждающую детей
раньше взрослеть. Но оказалось, что данное явление наблюдается во всем мире,
причем как в благополучных, так и в слаборазвитых странах. Как всякое явление,
подобные дети заслуживали пристального внимания и изучения, чем и занялась как
наука, так и околонаучные круги. Официального названия для таких детей долго
не существовало, хотя попытки придумать его были. Их называли «детьми нового
тысячелетия», «детьми Света», во Франции необычных детей прозвали «тефлоновыми»,
ведь к ним «не прилипают» общепринятые стереотипы поведения.
Понятию «дети-индиго» мир обязан психологу- ясновидящей Нэнси Энн
Тэпп. Еще в 1982 году она заявила: «Я вижу, что у все большего числа рождающихся
детишек аура не такого цвета, какая была прежде, а темно-синего цвета - цвета
индиго». Не учится, не слушается, на воспитательные меры не реагирует,
неусидчив, взбалмошен, трудно находит контакт с одноклассниками, уроки его
просто не интересуют - вот портрет типичного индиго. Если все перечисленное
напоминает твоего ребенка, возможно, ты растишь не просто мальчика или
девочку, а представителя   новой   расы.   По крайней мере, именно в этом нас
пытаются убедить многочисленные   публикации   на данную тему.
Проблемные дети были всегда, и поначалу специалисты считали, что
они отличаются лишь тем, что имеют трудности в обучении и плохо поддаются
воспитанию. Очень часто таким малышам ставили диагноз СДВГ - «синдром дефицита
внимания» иногда добавляя «гипервозбудимость», и лечили психотропными таблетками.
Несмотря на диагноз,  интеллект  детей  был чрезвычайно высок, выяснилось, что
они прекрасно развиты, причем за рамками обязательной школьной программы. Тесты
выявили, что IQ (коэффициент интеллекта) у таких детей от 130 и выше, что ранее
обнаруживалось только у 1 из 10000 человек. Ошибочные диагнозы и следующее
за   ними   многолетнее применение психотропных препаратов «заглушали» особенности
личности.
УЗНАЙ ИНДИГО!
Существуют многочисленные версии - кто же такие дети-индиго,
откуда они взялись. Основных три, причем одна фантастичнее другой: вмешательство
инопланетян, божественное вмешательство, природные мутации человека.
Американцы считают, что дети-индиго - результат процесса эволюции человечества:
техногенной революции, компьютеризации и т.д. Говорят, что появление нового,
необычного поколения не случайно. Есть теория, что в самые драматические моменты
истории, когда, казалось бы, катастрофа неизбежна, на Земле зарождается
новая цивилизация Возможно, дети-индиго - ее представители.
Идеи Нэнси Тэпп подтвердил и развил американский психолог Ли
Кэрролл. Они доказали, что эти дети по своим интеллектуальным способностям и
познанию мира оставляют далеко позади своих ее венных родителей и тем более сверстников.
Эти специалисты выделили целый ряд признаков, позволяющих
«вычислить» ребенка-индиго.
1.   Они часто приходят в мир с ощущением ев царственности (и
ведут с соответствующим образе
2.   Они чувствуют, что «заслужили быть здесь», и бывают весьма
удивлены, что другие не разделяют этого мнения.
3.   Они не сомневаются в своей значимости.
4.   У них нет абсолютных авторитетов, они не считают нужным   объяснять
свои поступки и признают только свободу выбора.
5.   Они вообще не делают некоторых вещей; например, для них невыносимо
стояние в очереди.
6.   Они теряются, соприкасаясь с консервативными системами,
где, вместо проявления творческой мысли,   строго   соблюдаются традиции.
7.   Они часто видят более рациональный  способ сделать что-то в
школе или дома,  однако   окружающие воспринимают это как «нарушение правил»
и их нежелание приспосабливаться к существующей системе.
8.   Они кажутся некоммуникабельными, если не находятся s компании себе подобных. Если рядом нет никого, обладающего
подобным менталитетом, они часто замыкаются в себе, чувствуя, что никто в этом
мире их не понимает. Поэтому установление социальных связей в период обучения
для них представляет       немалую сложность.
9.   Они никак не отзываются на обвинения в нарушении дисциплины.
10.Они не стесняются, давая понять, в чем испытывают нужду.
В книге «Дети-индиго» также дается определение четырем различным
типам детей-индиго.
Первый тип - гуманисты. Из них обычно вырастают
врачи, юристы, учителя, моряки, бизнесмены, политики, деятели науки. Гуманисты
гиперак-тивны, коммуникабельны и способны разговаривать с кем угодно в очень
дружественной манере. При этом физически они довольно неуклюжи. В детстве такие
дети не понимают, как это можно играть только с одной игрушкой. Обычно они
очень рассеянны.
Второй тип - концептуалисты. Это будущие инженеры, архитекторы,
дизайнеры, астронавты, военные, пилоты и путешественники. Дети этого типа
погружены в свои прожекты гораздо больше, чем все остальные. Они не бывают
неповоротливыми и обычно хорошо сложены. Хотят управлять, и в детстве объектом
управления мальчиков чаще всего становятся их собственные матери, девочек -
отцы. К несчастью, данный тип индиго имеет склонность к пагубным привычкам,
особенно к наркотикам в подростковом возрасте.
Третий тип - художники -встречается пока редко: таким детям очень
трудно выжить в современных условиях глобальной модернизации. Они гораздо более
чувствительны, чем представители других типов. Обычно они легкого
телосложения. Их всегда отличает творческий подход к делу, в какой бы сфере
человеческой деятельности они не проявляли свои таланты.
Четвертый тип детей-индиго - «живущие во всех измерениях». Они
могут быть задирами и забияками, потому что значительно крупнее, чем
представители трех других типов, и совершенно не умеют приспосабливаться. Эти
дети знают все и обо всем. Уже в младенчестве поучают собственных родителей,
все и всегда стараются сделать сами. Именно из таких всезнаек вырастают
выдающиеся личности.
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
В начале 90-х гадов мир облетела новая сенсация. В США в семье
ВИЧ-инфицированных родителей появился малыш, который внутриутробно унаследовал
болезнь. Повторные анализы крови мальчика, взятые через полгода и через год,
снова показали наличие инфекции, Но когда ребенку исполнилось шесть лет,
врачи не обнаружили в его крови вируса! Ученые из Нью-Йорка и Сиэтла стали
изучать удивительный феномен. На клетки, взятые у малыша, воздействовали
самыми различными вирусами. Но они загадочным образом не подвергались
воздействию и не заболевали, оставаясь иммунными. Тогда был испробован вирус
ВИЧ. Причем дозу увеличили в 3000. И снова клетки не изменились! После анализа
ДНК ребенка оказалось, что его код не характерен для обычного человека.
Стандартная человеческая ДНК содержит 64 кодона (единица генетической информации,
зашифрованная в молекуле ДНК), из которых только 20 постоянно включены, остальные
не работают. У данного ребенка были включены в действие 24 кодона. Вскоре был
обнаружен еще один ребенок, обладающий абсолютным иммунитетом к болезням.
Потом еще, сотни и тысячи таких детей. Генетики выяснили, что у
индиго-поколения порой включены 32 и более кодонов! Это навело ученых на мысль
о том, что на планете зарождается новая раса людей с невиданными ранее на
Земле иммунной системой и структурой ДНК. В ходе дальнейшего изучения
детей-индиго исследователи обнаружили, что диапазон электромагнитных
колебаний, исходящих от тел индиго-малышей, составляет от 3 222 000 до 11 350
000 Гц, в то время как у обычного человека  -  втрое меньше. Их печень так же
отличается от обычной: она способна переваривать абсолютно любую пищу. Оба
полушария головного мозга у детей-индиго развиты одинаково, большинство из
них чуть ли не с пеленок обладают даром  целительства, видят ауры людей,
обладают удивительными телепатическими  способностями,  нередко «читая» чужие
мысли. Сегодня в ауре 70 младенцев из 100 преобладает необычный цвет, и ученые
предполагают, что вскоре 90 процентов всех  новорожденных  будут иметь такую ауру.
БЕРЕГИТЕ ИНДИГО!
И все бы ничего, но в наших современных условиях детям-индиго живется
непросто. Так же щедро, как и талантами, природа наделила их чертами, которые
современное общество не приемлет. Так, они обладают неустойчивой психикой.
Бодрое и веселое настроение моментально меняется на мрачное и
апатичное. В них нет страха, они верят только в себя. Наше общество всегда стремилось
переделывать в: похожих, странных в «нормальных»,  таких как все. Еще не
так давно взрослые считали, что дети - пластилин, из которого можно вылепить
все, что заблогорассудится. Индиго, же, сразу рождаются сформировавшимися людьми.
Их невозможно изменить. Вот почему так не просто живется детям в обществе, где
традиционная школа ориентирована на воспитание обычного человек, индивидуальность
и уникальность в школе часто вызывают раздражение. Несоблюдение заведенных  порядков,
нестандартное  мышление не вписываются в давным давно разработанную программу.
Но система инертна, перестраивается очень медленно, а значит, помочь свом
необычным    детям    могут только родители. Как?
1.   Обращайтесь с детьми-индиго уважительно.  Приветствуйте их
появление в вашей семье.
2.   Никогда не унижайте их!
3.   Не говорите им, кто они сейчас или кем они станут
впоследствии. Они знают это лучше вас.
4. Они ждут от вас честности во всех вопросах и поэтому лучше выбрать
тактику открытости во взаимоотношениях. Важно, чтобы родители умели говорить о
своих чувствах, переживаниях и признавать свои ошибки. Тогда и дети ведут себя
так же.
5. Они  остро  нуждаются  в одобрении и чувстве безопасности. Им
важна ваша поддержка во всех ситуациях. Можно сказать, что у индиго  повышенная
потребность   в   любви.   Без  большого количества безусловной
родительской любви и поддержки эти дети просто не могут нормально существовать.
Если любви недостаточно, у них  легко возникают заболевания неясного
происхождения   (например,   всевозможные аллергии), а также расстройства
психики. Помочь ребенку можно, только наладив нормальные отношения внутри
семьи, создав спокойную обстановку, любящее окружение. Самое важное- дать
выход их знаниям: позволить им говорить и внимательно слушать. И еще, даже
если твоему ребенку    поставили    диагноз СДВГ - не спеши применять
лекарства.  Попробуй найти альтернативные методы лечения - для детей-индиго
часто именно они оказываются наиболее эффективными.
Кем бы ни были эти дети, одно понятно уже сейчас. Общество созрело
для перемен, а значит, и взрослые, и дети нуждаются в новых установках и
правилах. Но даже если теория «Индиго» кому-то показалась притянутой за уши,
принципы обращения с ребенком индиго подходят абсолютно всем детям. Всем они принесут
пользу, поднимая отношения родитель-ребенок на новую высоту. И, возможно, в
этом состоит самый высокий смысл теории «Индиго» - теории любви, взаимопонимания
и гармонии.

Ольга Комонова

file_name: Дети Индиго.doc

alt: Дети - индиго этих детей стало неожиданно много

title: Консультация "Дети Индиго"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по технологии в 5-м классе по
теме: "Праздник хлеба"

Цели:
I. Научить приготовлению блюд из
черствого хлеба.
II. Воспитывать бережное отношение к
хлебу.
Оформление:  выставка
блюд из черствого хлеба.

                                      Ход
мероприятия:
Ведущий:
Во все времена на самом
почетном месте был и остается – хлеб. Хрустящий, с аппетитной корочкой, мягкий
и сдобный. А пришел он к нам на стол непросто. Много людей помогало ему в этом:
и тот, кто сеял, и тот, кто убрал, а потом хлеб молол, а потом испек. Трудно,
тяжело достается хлеб.
Вот он, хлебушко душистый,
С хрупкой корочкой витой.
Вот он теплый,
золотистый,
  Словно солнцем налитой.
В нем – здоровье наше, сила,
В нем – чудесное тепло.
В нем – земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем.
Уплетай за обе щеки!
Вырастай
богатырем!
Сколько рук его растило,
Охраняло,
берегло!

 Ведь не сразу стали
зерна
   Хлебом тем, что на столе,
Люди долго и упорно
Потрудились на земле!
Исп. песня «Земля хлебами славится». Муз. Ю. Чичкова,
слова П. Синявского.
Вед: Человечество знает хлеб очень давно. Ученые
полагают, что первый хлеб был испечен не менее 15 тысяч лет назад. Его изобрели
земледельцы Древнего Египта. В древнеегипетских иероглифах одним и тем же
значком кружок с точкой посередине обозначались хлеб и солнце. Это не случайно,
так как, солнце и хлеб-это жизнь. В музее швейцарского города Цюриха хранится
найденная на дне осушенного озера буханка хлеба, испеченная 6 тысяч лет назад.
         Наш народ строго соблюдает добрый старый обычай,
который установили еще наши далекие предки: хлебом солью, мы славим воинов
победителей, величаем героев труда, встречаем дорогих гостей.

Просмотр презентации «Хлеб-всему голова»
1-й чтец
“Хлеб – всему
голова,”
Вечно живут слова.
Вянет листва, трава,
Но хлеб – всему голова!
2-й чтец
В буднях эпох,
времен
С нами всегда она –
Истина всех времен:
Хлеб – всему голова. (Все чтецы вместе).
(Евг.Нефедов)
3-й чтец
Хлеб – продукт удивительный. Даже черствый
он не теряет своих полезных свойств. А полезен он необыкновенно: ведь половину
всех необходимых питательных веществ человек получает с хлебом!
4-й чтец
“…Великолепным подарком природы, такой
пищей, которую нельзя заменить ничем другим”, – назвал хлеб французский
мыслитель Пармантье.
5-й чтец
Мама хлеб пекла
И напевала
Песни те, которые любила.
То ли песня хлеб благословляла,
То ли в песню шла от хлеба сила.
(М.Нагнибеда)
6-й чтец
На Руси, как и во всем мире, всегда было
особое поклонение хлебу, высокое почитание его. Воспитывалось оно с самого
раннего детства и передавалось из поколения в поколение.
7-й чтец
До нас дошли свидетельства особого
почтения, которое жители городов древности оказывали хлебопекам. Одно из них –
сохранившийся в Риме монумент высотой 13
 метров пекарю Эвризаку, – он делал свое доброе дело на совесть!
8-й чтец
Если бы удалось посадить за один стол
всех, кто когда-либо сказал доброе слово хлебу, мир бы услышал
Все чтецы вместе
Гимн хлебу!
1-й чтец
Народная мудрость гласит: без соли не
вкусно, а без хлеба не сытно;
2-й чтец
Каравай хлеба не свалится с неба;
3-й чтец
Когда ешь хлеб, думай, как он на столе
очутился;
4-й чтец
Потом добытый хлеб и черствый сладок;
5-й чтец
Как относишься к хлебу, таков ты и человек
Звучит
куплет песни “Русское поле”
6-й чтец
“Поле! … Вслушайтесь в само звучание этого
слова. В нем и легкость, и проникновенность, и музыкальность русского языка. А
когда заколосится поле спелым колосом – словно золотым волнующим покрывалом
земля покрыта,” – читаем мы у поэта Олега Шестинского.
7-й чтец
Хлеба России… – это не только поэтические
картины природы. В колосок, умещающийся на ладони, вложен труд и селекционера,
и машиностроителя, и химика, нефтяника и металлурга.
Звучит
куплет песни “С чего начинается Родина”
8-й чтец
Хлеба России … – это бессонные ночи и
напряженные дни земледельцев во время уборки урожая. Подвиг капитана Российской
Армии Николая Кузнецова, ценой жизни спасшего хлебное поле от пожара,
увековечен мемориальной доской на поле, где он погиб.
Звучит
куплет песни “До свидания, мальчики”
1-й чтец (читает на тихом фоне следующего
куплета)
Великая Отечественная война. 1400 дней и
ночей “не смыкала наша Родина очей”. В те суровые дни люди с особой силой
познали цену хлеба. Колос, чудом уцелевшей пшеницы, был дорог как обойма
патрона.
2-й чтец
В блокадном Ленинграде от дневной нормы
хлеба в 125 грамм (все участники монтажа показывают кусочек хлеба в
целофановой упаковке) зависело жить или умереть.
Почерневшие, обтянутые сухой кожей личики,
тоненькие шейки и костлявые, высохшие руки детей – мы можем увидеть только в
кино. Но ведь это было!
3-й чтец
Я помню хлеб
Он черен был и липок –
Ржаной муки был грубоват помол.
Но расцветали лица от улыбок,
Когда буханку ставили на стол…
4-й чтец
Военный хлеб.
Он к щам годился постным.
Раскрошенный, он был неплох с кваском.
5-й чтец
Он вяз в зубах,
приклеивался к деснам.
Его мы отделяли языком.
Он кислым был, ведь он был с отрубями,
Не поручусь, что был без лебеды.
6-й чтец
И все ж с ладони
жадными губами
Я крошки подбирал после еды…
(Евг.Винокуров)
Звучит
куплет песни “До свидания, мальчики”
7-й чтец
Покупая свежий хлеб и при этом, избавляясь
от черствого, или выбрасывая недоеденные кусочки в школьной столовой, всегда помни (все чтецы вместе), что в блокадном Ленинграде от голода
погибло почти в 40 раз больше людей, чем от бомб и снарядов.
8-й чтец
Всегда помни! (Все чтецы вместе)
Когда мы спим, тысячи людей пекут для нас
хлеб, тысячи машин развозят его по булочным, тысячи продавцов встают к
прилавкам, чтобы мы могли купить его свежий, румяный, вкусный с хрустящей
корочкой.
9-й чтец
Не забывай, что и из черствого хлеба можно
приготовить немало вкусных блюд. А теперь представители от классов просим
подойти и получить рецепты блюд-победителей из черствого хлеба для того, чтобы
в домашних условиях при необходимости ими воспользоваться.
Исп. песня «Золотое зернышко» муз. Ю. Чичкова, слова П.
Синявского.
Вед: Берегите хлеб!- хорошие это слова!
         Пусть разнесутся они широко, прозвучат  громко,
потому что хлеб-это жизнь.

                    Все: «Берегите хлеб, вы, люди,
                  Научитесь хлеб
беречь!»

file_name: праздник хлеба.doc

alt: Все чтецы вместе Гимн хлебу! 1-й чтец

alt: Я помню хлеб Он черен был и липок –


file_name: Биология строение рыбы.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
День единства
народов Казахстана - 1 мая.

Фанфары. Выход ведущих.
Ведущий 1:  Қайырлы күн,
қымбатты достар және құрметті қонақтар!
Біздің қонақшыл мектеп шаңырағына қош келгендері
ңізге қуаныштымыз.
Ведущий
2: Добрый день, дорогие друзья и
уважаемые гости. Мы рады приветствовать вас под гостепримным шаныраком. В
народе говорят: Нет земли лучше Родины, Нет людей лучше, чем на Родине.
Ведущий 1: 1 мая вся
страна отметит знаменательный праздник – День единства народа Казахстана.

Ведущий 2: В этот день во
всех городах и селах нашей Родины представители всех наций и народностей
соберутся вместе, чтобы в очередной раз продемонстрировать свое единство, свою
дружбу, стремление видеть свой общий дом – Республику Казахстан – процветающей,
независимой и свободной!

________________________________________________________________________
Ведущий 1: Праздник
Единства народа Казахстана объединяет всех. Обеспечению согласия в
многонациональном казахстанском
обществе с огромным этническим составом способствовало создание по инициативе
Главы государства Ассамблеи народов Казахстана в 1995 году. Как гласит одна
казахская пословица: «Сила птицы – в крыльях, а человека – в дружбе».

Ведущий 2: Уважаемые
дамы и господа!  Дорогие друзья! С приветственной речью к вам обращается аким
Калининского сельского округа Шонгалов Марат Бахытович.
 Ведущий 2: Бурными
аплодисментами встречаем Мнайдарову Жанну Кадырбековну.

Ведущий
1: На сцену приглашаются цыгане.

Ведущий 2: Единой поступью
шагает праздничным маршем народ Казахстана. И в этом единстве залог процветания
нашей страны, залог стабильности и прогресса! С Праздником тебя Казахстан! С
Днем Единства!
Дорогие друзья! Для поздравления на сцену
приглашается председатель профсоюза ТОО Викторовское Юркина Ольга Ивановна.
Ведущий 2: Вашему вниманию русский народный танец.

Ведущий 1:  Мы
вновь приветствуем вас всех на празднике Дружбы! На празднике Солнца! На
празднике Весны, Мира и Единства!

Ведущий 2: Бурными
аплодисментами встречаем узбеков.

Ведущий 1: Туған жерім,
туған өлкем - байлығым!
Орман дарым - айбаным, мөлдір бұлақ
- айдыным...
Өзің барда бұл өмірде
бақыт бар
Өзін барда мәңгібиік самғау
бар!
Туған жерім, туған өлкем
байлығым...
Для вас выступают немцы.

Ведущий 2: На просторах
бескрайней казахской земли
Все равны - белорусы, украинцы, немцы,
казахи, евреи.
Все мы дети огромной сплоченной и дружной
семьи
Нет прекрасней ее и нету роднее!
Грузинский танец в исполнении 4
«А» класса.

Ведущий 1: Менін елім -
достык тыңшаңырағы...
 Әр бір үйден береке табылады.
 Әр адамнын кедесін күйге
бөлеп
 Ән көңіл деншарык тапағылады.
Встречаем гостей из солнечной
Молдовы.

Ведущий 2: Казахстан - наш
многонациональный дом, в котором в мире и согласии, дружно живут более 100
национальностей. Так пусть эта дружба длится века, на нашей земле царит мир и
взаимопонимание. И пусть всегда в мире и согласии мы будем встречать наши
праздники.
Бурными аплодисментами встречаем
казахов.

Ведущий 1: И пусть
сегодня  широкий и раздольный праздник  войдет в каждый дом, в каждую
семью.  Пусть веселится народ, поет и танцует. Пусть соединятся в
зажигательном танце все нации и народности. Дорогу задору и веселью! Дорогу
зажигательной танцевальной композиции
Армянский танец в исполнении 6
класса.

Ведущий 2: Казахстан
стал родиной для представителей многочисленных наций и народностей. Они живут и
трудятся под единым шаныраком. Под единым шаныраком они воспитывают своих
детей, передавая духовные традиции своих народов.

Ведущий 1: Под единым шаныраком
они поют свои песни, танцуют свои танцы, изучают
родной язык и родную культуру. И все
вместе они гордятся своей землей, своей страной, в которой все делается для
того, чтобы каждый человек вне зависимости от национальности был уверен в
завтрашнем дне.
На сцену приглашаются украинцы.

Ведущий 2: Здесь
проживают дети разных наций и народов.
И праздник празднуют единою семьей.
Живут в единстве, в дружбе и согласии
Гордятся все землей своей Родной! Для вас танцуют башкиры.
 Ведущий 1:Большой сегодня
шлем привет,
Тебе - брат, друг, сестра, сосед.
Улыбки, шутки, звонкий смех
Пусть радуют сегодня всех
Возьмемся за руки друзья
Ведь мы единая семья
Татарин, русский и казах
Литовец, немец и поляк.
Вашему вниманию татарский танец.

Ведущий 2: Под единым шаныраком
собираемся мы в праздник Единства. Под единым шаныраком  говорим о дружбе,
мире, стабильности и согласии в нашем общем доме – Республике Казахстан. Мы
вместе, а значит мы сильны нашим единством. Мы сильны нашей дружбой!
Встречаем белорусов.

Ведущий 1: Праздник
единства – это всегда свежий ветер, это всегда надежда на наше светлое и
прекрасное будущее в нашей прекрасной стране. Так пусть и дальше крепнет наша
дружба. И пусть под нашим единым шаныраком все крепче и сплоченнее становится
круг друзей.
Еще раз с праздником вас. Дорогие друзья!!!

file_name: 1 мая сценарий .docx

alt: Ведущий 1: Большой сегодня шлем привет,


extracted_text:
Конкурс " Ребусы"

Правильный ответ: Здоровье.

Правильный ответ: Закаливание.

Правильный ответ: гигиена.

Правильный ответ: режим.

alt: Конкурс " Ребусы"

alt: Правильный ответ: Здоровье.

alt: Правильный ответ: Закаливание.

alt: Правильный ответ: гигиена.

alt: Правильный ответ: режим.

title: Ребусы по здоровому образу жизни


extracted_text:
Практическая
работа № 1
по дисциплине
ОП.01 Материаловедение
по профессии
23.01.08 Слесарь по ремонту строительных машин
Определить вид
металла по внешним признакам.
Цели урока: практическое обобщение пройденного материала
Обеспечение урока: плакаты, демонстрационный материал,
раздаточный материал
Ход  урока:
Задание 1. Заполните схему, приведенную на рис.

МЕТАЛЛЫ

Чёрные

Цветные

Радиактивные

Легкие

Тяжелые

Благородные

Тугоплавкие

Задание 2. Используя информационный банк, заполните
схему.
Информационный банк: твердость, прочность, пластичность,
теплопроводность, ударная вязкость, цвет, химическая коррозия, ковкость,
плотность, свариваемость, теплоемкость, вытяжка, усталость, упругость

Свойства
  металлов

Физические

Химические

Механические

Технологические

Задание 3. Запишите по горизонтали названия
технологических свойств металлов и сплавов, а также их механических свойств,
определяемых с помощью технологических испытаний.

О

Б

Р

А

Б

А

Т

Ы

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

С

В

А

Р

И

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

К

О

В

К

О

С

Т

Ь

А

Н

Т

И

Ф

Р

И

К

Ц

Й

О

Н

Н

О

С

Т

Ь

У

С

А

Д

К

А

У

П

Р

У

Г

О

С

Т

Ь

В

Я

З

К

О

С

Т

Ь

У

С

Т

А

Л

О

С

Т

Ь

Ключ к практической работе № 1.
Задание 1.
Металлы черные: железо, марганец, хром.
Металлы цветные:
      Легкие – литий, натрий, алюминий, магний, калий…
      Тяжелые –цинк, медь, свинец…
      Благородные – золото, серебро, платина, палладий…
      Тугоплавкие – вольфрам, молибден, ванадий, титан,
тантал…
      Радиоактивные – уран, торий, плутоний…
Задание 2.
Свойства металлов:
      Физические – плотность, цвет, теплопроводность,
теплоемкость.
      Химические – химическая коррозия.
      Механические – пластичность, твердость, прочность,
ударная вязкость.
      Технологические – свариваемость, ковкость.
Задание 3.

О

Б

Р

А

Б

А

Т

Ы

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

С

В

А

Р

И

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

К

О

В

К

О

С

Т

Ь

А

Н

Т

И

Ф

Р

И

К

Ц

Й

О

Н

Н

О

С

Т

Ь

У

С

А

Д

К

А

У

П

Р

У

Г

О

С

Т

Ь

В

Я

З

К

О

С

Т

Ь

У

С

Т

А

Л

О

С

Т

Ь

file_name: Практическая работа по ОП 01 Материаловедение.docx

alt: Практическая работа № 1 по дисциплине

alt: У С А Д


extracted_text:
МКДОУ
Детский сад №11 «Березка»

Экскурсия
к мемориалу погибшим воинам – заводчанам в годы войны.

Воспитатели
:
Никитина О.А.
Родина Е.А

Киров,2018
Место проведения:
Площадь ЗСФ
Дата проведения:
8.05.2018г.
Время проведения:
1 час
Участники экскурсии:
Дети подготовительной группы №1, педагоги, родители.
Цель:
Воспитание патриотических чувств у детей.
Задачи:
·
расширить представления детей о
воинах-защитниках;
·
воспитывать уважение и чувство благодарности ко
всем, кто защищал Родину;
·
прививать уважение к памяти павших бойцов,
воспитывать патриотические чувства.
Предварительная работа:
·
Разучивание стихотворений о войне и воинах;
·
знакомство с пословицами и поговорками о
героизме;
·
рассматривание фотографий с изображением
погибших героев, рассказ детей о прадедах-воинах;
·
просмотр презентаций «День Победы».
Вид
деятельности: Экскурсия
Методическое
обеспечение: 2 красных флажка  (для выхода на
экскурсию), цветы (для возложения к мемориалу).
Содержание
экскурсии:
1.     Оргмомент:
сообщить детям и родителям задачи и краткое содержание предстоящей экскурсии.
2.     Маршрут.
3.     Экскурсия.
4.     Возвращение
в детский сад: дети рассказывают эпизоды экскурсии,
которые им более всего понравились.
Методика
проведения: Воспитатели и дети останавливаются на
площади ЗСФ

Ход
экскурсии
Воспитатель. 22июня 1941 года - одна из самых
печальных дат в истории России, день, который нельзя забыть. В этот далёкий
летний день люди занимались обычными делами. Школьники готовились к выпускному
вечеру. Девочки играли в «дочки - матери», непоседливые мальчишки скакали
верхом на деревянных лошадках, представляя себя красноармейцами. И никто не
подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие жизни перечеркнёт
одно страшное слово - война.
1 ребёнок:
Летней ночью, на
рассвете,
Когда мирно спали
дети.
Гитлер дал войскам
приказ
И послал солдат
немецких
Против русских,
против нас!
2 ребёнок:
Вставай, народ!
Услышав клич
Земли,
На фронт солдаты
Родины ушли.
Отважно шли
солдаты в бой
За каждый город и
за нас с тобой!
Воспитатель: Наш народ от мала до велика,
поднялся на защиту Родины. Люди разных национальностей, взрослые и даже дети
воевали с врагами. Война была очень жестокой, она принесла много горя и слёз,
разруху и голод. Погибло больше 20 миллионов человек. Но люди выстояли и
победили. Война закончилась 9мая. Этот день стал в нашей стране
великим праздником. Каждый год 9мая в честь Великой победы гремит салют.
Вечернее небо расцвечивается яркими праздничными огнями.
1 ребёнок:
Ещё тогда нас не
было на свете,
Когда гремел салют
из края в край,
Солдаты, подарили
вы планете
Великий май,
победный май!
2 ребёнок:
Ещё тогда нас не
было на свете,
Когда в военной
буре огневой,
Судьбу, решая
будущих столетий,
Вы бой вели,
священный бой.
3 ребёнок:
Ещё тогда нас не
было на свете,
Когда с Победой вы
домой пришли.
Солдаты Мая, слава
им навеки
От всей земли, от
всей земли!
(М. Владимеров)
Воспитатель:
Отгремела война,
на землю пришел мир. Ребята, как люди сохранили память об этом страшном
времени? (ответы детей) Правильно, благодарные люди поставили памятники воинам
- освободителям. Их очень много: памятник воину - освободителю с девочкой на
руках в Берлине (показ иллюстраций), неизвестному солдату в Москве (показ
иллюстраций) и многие другие во всех уголках нашей Родины. Как вы думаете, в
нашем городе есть памятники? (ответы детей)
Дети:
Отстояли наши деды
Труд и счастье на
земле.
Ярко светят в
честь Победы
Звезды мира на
Кремле.
За страну родную
люди
Отдавали жизнь
свою.
Никогда мы не
забудем
Павших в
доблестном бою.
(Н.Френкель)
Воспитатель:
В знак
благодарности к погибшим воинам мы с вами возложим цветы к мемориалу.
А теперь встанем и
почтим минутой молчания всех героев, павших за мир и счастье на Земле.
Воспитатель: Народ помнит о тех, кто погиб, защищая
свою страну. Как он о них помнит?
Дети:
Слагает песни,
стихи, возводит памятники, хранит материалы о защитниках Отечества в музеях.
Воспитатель:
Но есть люди,
которые прошли всю войну, вернулись домой с фронта. Как мы их называем?
Дети:
Ветераны.
Воспитатель:
Ребята, рядом с
вами живут ветераны? (ответы детей) Если в вашей семье, в вашем доме живут
ветераны, не забудьте поздравить их с праздником Победы!
1 ребёнок:
В День Победы
утром рано
Выйди в город,
погляди:
Вот шагают
ветераны
С орденами на
груди.
2 ребёнок:
Спасибо ветеранам
скажем
За жизнь, за
детство и весну,
За тишину, за
мирный дом,
За мир, в котором
мы живем!
Дети возлагают
цветы к мемориалу.
-А сейчас, давайте
почтим память погибших минутой молчания.
Фотографируемся и
возвращаются обратно в д/с.
Воспитатель (в
группе)
Где мы с вами
были?
Кому был
воздвигнут мемориал? Для чего люди приходят к мемориалу и возлагают цветы?
Хотите вы быть похожими на героев?
Вывод: Дети – наше будущее. Важно своевременно научить их любить
и беречь все, что создано старшим поколением: свободу, независимость, мир,
Отечество. Воспитатели, должны помнить, что  они первыми знакомят детей с
Родиной, окружающей действительностью. Пути воспитания патриотизма могут быть
разнообразными, главное – зародить в ребенке это великое чувство – быть гражданином
своей страны.

file_name: Экскурсия к мемориалу погибшим воинам – заводчанам в годы войны.docx

alt: МКДОУ Детский сад №11 «Березка»

alt: Место проведения: Площадь ЗСФ

alt: Ход экскурсии Воспитатель . 22июня 1941 года - одна из самых печальных дат в истории

alt: Вывод : Дети – наше будущее. Важно своевременно научить их любить и беречь все, что создано старшим поколением: свободу, независимость, мир,


extracted_text:
Приложение 4.
Домашнее задание:
Проекция какой
фигуры изображена?

       №1         №2                 №3

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1..docx

alt: Приложение 4. Домашнее задание:


file_name: Справочник по физике 15.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ecooiome
Journal of
Ecosystems &
Biomes
ISSN : 2367-8194 (Online)
Volume 1,
Special issue 1, December 2021
International
Conference on Biology and Biotechnology of Microorganisms
ICMBB2021 Abstracts
Abstracts / Journal ofEcosystems
and Biomes (2021) Vol 1. (S]), 1-25

using mass spectrometry (JX - MS). When polyethylene breaks
down, the amount of alcohol, ketones, aldehydes, esters and acid increases. All
methods have their own advantages and disadvantages. Only if the bacterial
strain gives good results in all these methods can we be sure that it can
biodegrade polyethylene.

A-022
ISOLATION AND PURIFICATION OF NITRILE HYDRATASE FROM
BACTERIAL STRAIN RHODOCOCCUS
RUBER - 8/4/1
Usmonov A, Kambaralieva M, Alimova B, Pulatova O, &
Makhsumkhanov A.
*bestlion91@mail.ru
Institute of Microbiology of Academy of Sciences of
Uzbekistan, Tashkent, Uzbekistan
The use of nitrile hydratase (NHase) for the production of
acrylamide is emerging as a potential industrial route. In this way, many
strains of the Rhodococcus genera are used as an important producers' sources
so far. Nitrile hydratase was isolated and purified using sonication, ammonium
sulfate precipitation, ion-exchange and gel filtration using FPLC column from
Rhodococcus ruber - 8/4/1 strain. The enzyme isolation process was a bit tricky
due to the presence of multiple layers of glycolipids in bacterium cell wall.
The destruction of bacterial cells was carried out by different methods:
grinding with liquid nitrogen and glass beads, and ultrasonic processing. Among
these, high productivity and enzyme activity were noted by performing 20 min
sonication at 2 min intervals in an ice bath. The well sonicated cell
suspension was precipitated with 20% to 80% ammonium sulfate at 4 o c
overnight. Before gel filtration, dialysis was performed to get rid of ammonium
sulfate, and the finished lysate was passed through a phosphate buffer gel
filtration column pH = 7.5, and fractions were collected (I ml/min). Four
fractions were noted and focused enzymatic fractions were detected by adding 15
microliter of acrylonitrile to the bioconversion at 20 oc. Selected
fractions with enzyme activity were higher gained and ion-exchange
chromatography was carried out in DEAEToyopearl 650 M applying NaCl gradient
from 0.1 M to 1.0 M. In 0.4 M NaCl fraction increased enzyme activity was
observed to compare to other concentrations ofNaCl. At present, our work is
going on for the estimation of molecular weight of nitrile hydratase by
SDS-PAGE and characterization of kinetic parameters of the enzyme.

A-023
CYANOBACTERIAL SUNSCREENS
*Mishra S, & Sinha R.P.

Laboratory ofPhotobiology and Molecular Microbiology, Centre
of
Advanced Study in Botany, Banaras Hindu University, Varanasi,
India
Cyanobacteria are the most primitive group of geologically
Gramnegative prokaryotes in the evolution of life on Earth's surface. They
played an indispensable role in the creation of a welcoming aerobic environment
on our planet. Cyanobacteria attributable to strong ultraviolet (UV) radiation
absorption maxima 309 to 362 nm for mycosporine-like amino acids (MAAs) and
386, 300, 252 nm for scytonemin, have received much diligence for their
presumed role in sunscreens. The recognition that ultraviolet radiation has
detrimental effects on the skin, leading to the commercial success of inorganic
and synthetic organic UV filters that can diminish the deleterious effects of
exposure to sunlight. In spite of protecting from harmful UV radiation
cyanobacterial sunscreens also have moisturizing ability, increases skin's
ability to retain water and because of these abilities they are used in natural
sunscreen products. Present-day UV filters and moisturizing chemicals have
clear advantageous qualities and may also have disadvantageous effects on the
skin. To overcome the devastating effects of UV radiation, cyanobacterial
sunscreens are considered as natural photo-protectants; an alternative to
present-day contrived UV filters.
Keywords: cyanobacteria, sunscreens, mycosporine-like amino
acids, scytonemin, biotechnological activity.

A-024
BIOCHAR OBTAINED FROM VARIOUS SOURCES AS A
SUBSTRATE FOR BRADYRHIZOBIUM JAPONICUM
1 *Abdurakhmonov A, I AIimov J, I Abdusamatov
S, 1 Shukurov, &
2Egamberdieva D.
*abdullokh.abdurakhmon@gmail.com
"
National University of Uzbekistan, faculty ofBiology, Tashkent, Uzbekistan.
2Institute ofLandscape Biogeochemistry,Leibniz Centrefor
Agricultural Landscape Research (ZALF), Miincheberg, Germany
We have 3 different types ofbiochar samples (Chicken manure,
wheat straw and municipal waste biochar) in which Bradyrhizobium japonicum was
inoculated. Biochar is a carbon-rich substance obtained from the indoor heating
of woody plant residues, leaves, manure, sewage sludge and other organic wastes
without oxygen. Pyrolysis of organic biomass from 275 oc to 1100 o
c results in changes in C, N, O, S and N. Biochar is a slow-acting
fertilizer with a multi-functional group, high surface area and high nutrient content.
As an experiment, biofuels were prepared from local household waste in the
absence of
oxygen.
l. Biochar made from Chicken manure (450 oc)
2.     Biochar
made of Wheat straw (400 oc)
3.     Biochar
from Municipal waste (500 oc)
The purpose of this experiment is to create an economically
cheap and convenient biopreparation for growing legumes in the saline lands of
the Republic and apply them in agriculture. B. japonicum coexists in the roots
of legumes, absorbs free nitrogen (N2) from the air, improves plant growth and
increases the formation ofnodules in the root system. In the experiment, 10 g
of each sample of 3 different biochar was transferred to glass flasks and
sterilized in an autoclave. A 3-day culture fluid of B. japonicum was prepared
for the prepared biochar and poured into 5 ml and mixed thoroughly using a
sterile glass rod.
Samples in tubes for incubation were placed in a thermostat
at 28 oc. Each week, the mixture is transferred to I g of sterile
distilled water under sterile conditions and mixed with water in a test tube.
After test tube I, transfer I ml in sequence. From the liquids in tubes 4 6 8,
the solid feed prepared by pouring into petri dishes was transferred to a
nutrient medium in the amount of 100 gm using a micropipette and spread out with
a spatula and inoculated. The petri dishes were closed and placed in a
thermostat at 28 oc. When observed 2 days later, we saw colonies
belonging to the cell B. japonicum (based on atlas and morphological features)
when the petri dishes grew slimy, brightly colored colonies and when we
prepared a preparation from these colonies and observed them under a
microscope. In the experiment, it was observed that B japonicum was also
preserved in mixtures inoculated into 3 biochar. In short, biochar itself is used
to improve soil structure and increase fertility. Using biochar as a substrate,
the effects of bacteria that increase the formation of nodules on the roots of
legumes were studied. As a result, the B. japonicum colony was well preserved
in the chicken and municipal waste biochar, while in the wheat biochar it was
almost non-existent. This experiment was carried

S14
Abstracts / Journal ofEcosystems and Biomes (2021) Vol I.
(S]), 1-25

out on the basis of the Uzbek-Indian joint project
UZB-Ind-2021-93 "Novel biochar and rhizobacteria based bioinoculant for
sustainable production of healthy food from stressed agro-ecosystems" of
the Faculty of Biology of the National University of Uzbekistan.

A-025
ENHANCEMENT OF ANTIMICROBIAL ACTIVITY, STABILITY AND TO
INVESTIGATE THE MODE OF ACTION OF NANOENCAPSULATED TERPINEOL OIL.
Kumar A, Gupta V, Singh P, Jha S,& Prakash B.

Department ofBotany, Banaras Hindu University, Varanasi,
India
Toxigenic fungal strains are global in nature, which
increases their prevalence on food and feedstuffs. With their released
mycotoxin, they have the potential to cause significant health problems in
people and other animals, such as cancer. Aspergillus flavus is one of the
cosmopolitan moulds, causing significant deterioration of food grains and their
shelved products. Terpineol's are naturally occurring unsaturated monocyclic
mono-terpenoid alcohols and isolated from flowers of narcissus and freesia, in herbs,
such as marjoram, oregano, rosemary and lemon peel oil. Its medical application
as a Cardiovascular and antihypertensive effects, insecticidal, antimicrobial,
Anti-nociceptive activity, antioxidant and anticancer activity. The present
study was undertaken to investigate the efficacy of chitosan-cinnamic acid
based nanoencapsulated Terpineol against Aspergillusflavus (SB-OI), aflatoxin
Bl secretion, mode of action and stability.
Keyword: Mycotoxin, Aspergillus flavus, Aflatoxin BI,
chitosan, cinnamic acid.

A-026
MYCOFLORA ANALYSIS AND TOXIN ESTIMATION HERBAL
COMMODITIES
Gupta V, Singh P, Kumar A, & Prakash B.
*vishaIg342@gmaiI.com
Department ofBotany, Banaras Hindu University, India
The widespread availability of moulds makes herbal
commodities prone to contamination during post-harvest storage. Contamination
consists of moulds and associated mycotoxins that are toxic secondary
metabolite products of the storage moulds. Amongst all mycotoxins, aflatoxin BI
the most common and potent toxic element that is not only strong hepatotoxic,
teratogenic and immunosuppressive agent but also a Class I human carcinogenic
chemical, recognised by the International Agency for Research on Cancer (IARC).
Therefore, to access the level of exposure of feedstuffs to fungal spores and
aflatoxin content, mycoflora analysis was carried out of the some common herbal
commodities. The results indicate the occurrence of a whole group of storage
fungal spectrum viz. Aspergillusflavus, A. fumigatus, A. parasiticus, Fusarium
verticillioides etc. Focusing only on the aflatoxin production, different
colonies of A. flavus were accessed and their toxin producing was quantified
using the highperformance liquid chromatography (HPLC) technique.
Keywords: Aflatoxin Bl, Aspergillus flavus, Mycoflora
analysis, Agro-food commodities, HPLC.

A-027
THE EFFECTIVENESS OF ARBUSCULAR MYCORRHIZAL FUNGI IN
AGROECOSYSTEMS
Jha S, & Songachan L.
*subheshs.iha2@bhu.ac.in
Banaras Hindu University, India
Arbuscular mycorrhizal (AM) fungi are widespread, appearing
over a broad spectrum of agroclimatic environments. AM fungi establish
symbiotic relationships with roots of approximately 80% of the terrestrial
plants. It colonises and enter the roots of the plants into the soil that
extends the root depletion zone and root system. In addition, AM fungus
promotes host plant development by increase intake of nutrients, producing
growth promoting substances, increasing drought tolerance, salinity and
synergistic interaction with other soil microorganisms. The aim of this article
is to highlight the role AM fungi in agriculture and soil-based ecology.
Keywords: - Arbuscular mycorrhizal fungi, ecology,
agriculture, nutrient intake

A-028
SHORT-TERM EFFECTS           OF L.       KUNKEEII      ON
HYPERGLYCEMIC RATS
I Zaripova M, I Vypova N, 2Amirsaidova
D, 2Bekmurodova G, I Gayibov U, 2MiraIimova S,
& 1 *Gayibova S.
*gavibova.sabina@gmail.com
I Institute ofBioorganic Chemistry, Academy
ofScience of Uzbekistan, Tashkent, Uzbekistan 2 Institute of
Microbiology, Academy of Science of Uzbekistan, Tashkent, Uzbekistan
Purpose. Blood sugar level tracking is wide approach as
diabetes mellitus is increasing worldwide. Lactobacillales have recently
attracted the greatest attention due to their diabetes alleviating effects.
Therefore, the current study was designed with an objective to evaluate
antidiabetic potential of Lactobacillus kunkeil isolated from Taraxacum
kok-saghyz L. in glucose-, adrenaline, alloxan-induced diabetic rat models.
Methods. In this study, L.kunkeeil strain was isolated from local Taraxacum
kok-saghyz L. (locality Tashkent, Uzbekistan). Blood glucose and MDA levels in
glucose-, adrenaline, alloxan-induced diabetic rats under L.kunkeeil
pretreatment was evaluated. Statistical analysis was performed using t-test.
Results. In the current study blood glucose level was significantly recovered
by L.kunkeeil isolated from Taraxacum kok-saghyz L. (locality Tashkent,
Uzbekistan) in glucose-, adrenaline- and alloxane-induced diabetic rats in vivo
(stating the main purposes and research question). In addition, the strain
exhibited in vitro a-amylase inhibiting effect as well as reduced oxidative
stress in liver and pancreas of alloxaneinduced diabetic rats. Conclusion.
Based on these studies, it is believed that the food supplements of specific
lactic acid bacteria strains can be effective preventive strategy against
metabolic disorders. However, further long-term studies are needed to validate
the specific constituent and mechanisms of L.kunkeeil responsible for reducing
hypoglycemia.
Keywords: lactic acid bacteria, dandelion, glycemic control,
adrenaline-induced model, alloxane-induced model, malondialdehyde, a-amylase

S15

alt: Journal of Ecosystems & Biomes

alt: ICMBB2021 Abstracts Abstracts /

alt: Aspergillusflavus, A. fumigatus,

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
 Ш.К., Н.Д.
Дата:
15.09.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет
стимуляции
их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную
деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 1
«Знакомство. Начало путешествия в страну
  волшебников»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
  2.Упражнение на знакомство «Давайте
  поздороваемся»
  3.Упражнение: «Паровозы» (10-15 мин)
  4.«Посмотри и запомни»
  5.«Что изменилось?»
  6.«Подчеркни»
  7. Рефлексия

Развитие
  и коррекция общей и мелкой
  моторики, зрительно-моторной
  координации, расширение сенсорно-
  перцептивного опыта в восприятии
  окружающего мира.

Педагог-психолог:
______________________
 Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
22.09.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет
стимуляции
их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную
деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 2
«Первое приключение на
  станции «Цветик-семицветик»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
  2.Упражнение: «Цветик - семицветик»
3.«Продолжи ряд»
  4.«Восстанови пейзаж»
5.Рефлексия

Развитие и коррекция общей и мелкой
  моторики, зрительно-моторной
  координации, расширение сенсорно-
  перцептивного опыта в восприятии
  окружающего мира, расширение знаний об
  оттенках цвет

Педагог-психолог:
_______________________
Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
29.09.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 3
«На станции «Волшебных колпачков»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие

2.Найди
  ошибку
3.Определи
  фигуру
4.Назови
  одним словом
5.Конкретизация
  понятий
  6.Упражнение: Изготовление
  «волшебных колпачков»
7.Рефлексия

Развитие
  и коррекция общей и мелкой моторики, зрительно-моторной
  координации, расширение сенсорно-перцептивного опыта в восприятии окружающего
  мира, расширение знаний об оттенках цвета.

Педагог-психолог:_______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
06.10.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 4
«Таинственное исчезновение
  железной дороги»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
  2.Упражнение «Восстанови железную
  дорогу»
3.«Что измени-лось?»
  4.«Заполни квадрат»
  5. «Закончи рисунок»
  6.Рефлексия

Развитие и коррекция восприятия, общей и мелкой моторики,
  зрительно-моторной
  координации, моторной персеверации, а
  также развитие эмоционально-волевой
  сферы посредством расширения и
  классификации словаря эмоций.

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
13.10.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 5
«Секрет доброго волшебника»

Содержание

Оценка индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
  2.Упражнение «Заметить все» 3.Шершавые дощечки
  4.«Рисунки-загадки»
  5.Рефлексия

Развитие и коррекция устойчивости и концентрации внимания,
  зрительной памяти, зрительно-моторной координации.

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
20.10.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 6
«Остановка на станции
  «Олимпиада»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
  2.«Посмотри и запомни»
  3.«Что изменилось?»
  4.Копирование рисунков по клеткам.
  5.Рефлексия

Развитие переключаемости внимания,
  скорости реакции, мелкой и общей
  моторики, памяти, развитие
  эмоционально-волевой сферы,
  формирование навыка распознавания
  положительных и отрицательных эмоций

Педагог-психолог:_______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
10.11.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 7
«На станции веселых
  наблюдателей»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие 2.Слушай звуки улицы
3.«Школа разведчиков»
4.Игра «Девочки и Поросята»
  5.«Веселое троеборье»
6.Рефлексия

Развитие наблюдательности, устойчивости
  и объема внимания, памяти

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
17.11.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 8
«Неожиданная
  остановка у волшебного камня»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Упражнение «Кто шумит»
3.Упражнение: «Плохое зрение»
4.Куда указывают стрелки?
5.Подбери картинки
6.Рефлексия

Развитие и коррекция распределения,
устойчивости и концентрации внимания, зрительной и слуховой
  координации и восприятия, памяти, воображения

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
24.11.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 9
«Приключение
  на станции Кукловодов»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Найди
  одинаковые
3.Где
  ошибся Буратино?
4.Одинаковые
  ли бусы?
5.Найди
  образец
6.Найди
  картинку

Развитие произвольности внимания и
поведения, развитие эмоционально-
волевой сферы, формирование волевых
качеств, памяти, познавательного интереса.

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
01.12.2020 г.
Время:
12.00

направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 10
«Спасение
  жителей станции «Художников»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Цветная сказка
3.Штриховка
4.Упражнение: составление разрезанных
картинок
5.Запомни точно
6.Рефлексия

Развитие мышления – образных
представлений, основных мыслительных
операций анализа и синтеза

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
08.12.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 11
«Удивительная
  остановка на станции Астрономов и Лунатиков»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Нарисуй
  по памяти
3.Игра
  «Лунный шар»
4.Выполни
  правильно
5.Рефлекси

Развитие
  мышления, развитие
мыслительной
  операции сравнения,
развитие
  мелкой моторики, расширение
сенсорно-перцептивного
  опыта,
воображения

Педагог-психолог: ______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
15.12.2020 г.
Время:
12.00
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 12
«Путешествие
  на Луну с Лунатиками»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Где
  этот домик?
3.Чей
  узор лучше?
4.Найди
  предметы одного цвета
5.Цветовая
  угадайка
6.Рефлексия

Развитие
  и коррекция мыслительных
операций
  анализа и синтеза.

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Ш.К., Н.Д.
Дата:
22.12.2020 г.
Время:
12.00

направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 13
«У
  Всезнайки в гостях»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Раскрась правильно
3.Игра «Четвёртый лишний»
4.Шумящие коробочки
5.Рефлексия

Развитие мышления, обобщение и
классификации, систематизация

Педагог-психолог: _______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Н.Д
Дата:
12.01.2021 г.  Н.Д.
 Время:
12.55
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 14
«Неожиданная
  встреча на станции
  Сказочных героев»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Расставь
  слова
3.Зашифруй
  слова
4.Зашифруй
  цифры
5.Игра
  «Сочинение сказки»
6.Точные
  движения
7.Рефлексия

Развитие
  и коррекция способности к
классификации
  и обобщению, логического мышления, развитие воображения, памяти,
эмоционально-волевой
  сферы

Педагог-психолог:_______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Н.Д.
Дата:
19.01.2021 г.
Время:
12.55
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 15
«Как оживить
  Сказочного героя»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Срисуй
  фигуры точно
3.Путаница
4.Найди
  одинаковые
5.Разминка:
  «Сказки наоборот»
6.Назови
  фигуры
7.Тяжелые
  коробочки
8.Рефлекси

Развитие
  памяти, воображения, мелкой моторики и расширение сенсорно- перцептивного
  опыта.

Педагог-психолг:_______________________

Лист коррекционного занятия
Класс:
1 «А»
Ф.И.ребенка:
Н.Д.
Дата:
26.01.2021 г.
Время:
12.55
направление: коррекционные
занятия с детьми ОВЗ
Цель
коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности младших
школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Задачи:
1.
стимулировать познавательную активность;
2.
содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
формировать
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих
трудностей,
учить запрашивать и использовать помощь взрослого;
3.
способствовать развитию разных форм коммуникации;
4.
формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.

Коррекционное занятие № 16
«Злой волшебник
  строит новые
  козни»

Содержание

Оценка
  индивидуальных особенностей учащихся

1.Приветствие
2.Найди
  одинаковые
3.Запомни
  и найди
4.Разминка:
  Бывает – не бывает
5.Игра
  «Отгадай по частям»
6.Запомни
  и нарисуй
7.Рефлексия

Развитие
  и коррекция мыслительных
операций
  конкретизации и
абстрагирования,
  творческого мышления,
воображении

Педагог-психолог: _______________________

file_name: занятия 1 класс ОВЗ.rtf

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

alt: Лист коррекционного занятия

title: Коррекционные занятия с детьми ЗПР, 1 класс


extracted_text:
Дидактический тест
Предмет: география
Класс: 6
Тема:
«План
и карта»
Цели: - проверить сформированность знаний о видах
условных знаков;
- проверить  умение определять по карте:
А) географические координаты объектов;
Б) переводить один вид масштаба в другой;
В) Направления и азимут.
- проверить уровень усвоения учащимися отличий плана
местности от географической карты.

Горизонтали
     — это линии равных:

а) температур;
б) высот;
в) значений
атмосферного давления;
г) глубин

Для изображения чего применяются эти виды условных знаков?
     Проставьте соответствующие цифры.

Условные
  знаки

Цифры
  ответов

а) качественный фон

б) изолинии

в) ареалы

г) значки

д) линии движения

Водопад —
1;  холм — 2;  район выращивания кукурузы — 3;  равнина — 4;  путешествие Магеллана
— 5;  ветер — 6;  город Москва — 7;  месторождение золота — 8;  перемещение
айсбергов в океане — 9;  страна Бразилия — 10.

Сколько
     всего выделяют основных и промежуточных румбов?

а) 4;
б) 8;
в) 12;
г) 16.

Заполните
     таблицу:

Стороны
  горизонта

Азимут
  (градусы)

а) северо-восток

б) юго-восток

в) юго-запад

г) северо-запад

Выберите
     НЕправильное утверждение:

а) чем круче
склон, тем ближе друг к другу расположены изогипсы;
б)
бергштрихи проводятся перпендикулярно к горизонталям;
в)
бергштрихи направлены вверх по склону;
г)
абсолютная высота — это превышение точки земной поверхности над уровнем моря.

Что
     обозначено на предложенной схеме буквами  А – Б – В?

А
  _________________
Б
  –_________________
В
  –_________________

Именованный масштаб «в 1
      см 1 км» соответствует численному масштабу:

а) 1 : 100;
б) 1 : 1
000;
в) 1 : 10 000
г) 1 : 100 000

Предстоящий вам маршрут на карте масштаба 1 : 50 000 (в 1
      см 500 м) изображён линией длиной 16
      см. За какое время вы сможем его пройти, если будете двигаться со
     скоростью 4 км в час?

а)  за 1
час;
б) за 2
часа;
в) за 3
часа;
г) за 4
часа.

Заполните
     свободные ячейки таблицы:

Численный
  масштаб

Именованный
  масштаб

а) 1 : 100
  000

 ?

б) ?

в  1
   см  200 м

в) 1 : 3
  000 000

 ?

Один из героев романа
     Ж.Верна совершил фантастическое путешествие к центру Земли через кратер
     потухшего вулкана в точке с координатами 64°с.ш. 21°з.д. Назовите остров,
     на который поместила вулкан фантазия Ж.Верна (________________).
Самый высокий водопад мира
     низвергается с высоты 1054 м. Назовите его, если его координаты
     6°с.ш.61°з.д. (________________).
Найдите
     самую высокую точку материка Африка и укажите ее высоту и координаты
     (___________________________________________).

Нарисуйте холм, который
     вытянут с севера на юг, его северный склон крутой, а южный – пологий.
     Абсолютная высота холма 32 м, горизонтали проведены через 20
      м.

Расположите перечисленные ниже города в направлении с
     запада на восток: ____

1)
Москва
2)
Санкт-Петербург
3)
Пекин
4)
Кейптаун
5)
Вашингтон
6)
Бразилиа
7)
Дели
8)
Канберра
9)
Париж
10)  Сан-Франциско

Из предложенного списка
     выберите номера предложений, которые соответствуют географической карте:

1)
масштаб мелкий
2)
масштаб крупный
3)
это чертеж небольшого участка поверхности
4)
это изображение на плоскости всей земной поверхности
5)
имеет масштаб 1 : 500
6)
имеет масштаб 1 : 50 000 000
7)
все объекты изображаются с помощью условных знаков
8)
стороны горизонта определяют по меридианам и параллелям
9)
направление на север и юг определяют по линиям рамки (север всегда
сверху, юг – снизу)
10)  учитывается
кривизна поверхности Земли
11)  кривизна
поверхности Земли не учитывается
12)  можно
определить ширину улицы
13)  города
изображены кружочками
14)  зеленым
цветом показаны низменности
15)  можно
использовать для определения абсолютной высоты точек местности
16)    можно
использовать для определения географических координат

Тестовая
работа по теме «План и
карта»

№
п\п

Фамилия,
имя уч-ся

Показатели
  отслеживания

Общий показатель (%)

сформированность знаний о видах условных знаков

умение
  определять по карте

уровень усвоения учащимися отличий плана местности
  от географической карты.

географические
  координаты объектов

переводить
  один вид масштаба в другой

Направления
  и азимут

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

Средний показатель
по классу (%)

Общий показатель
 (%)

Норматив:

100-90 % - высокий (оптимальный)
89-70 % - выше среднего (достаточный)
69-40 % - средний (критический, допустимый)
менее 40 % - ниже среднего (недопустимый)

file_name: 6 класс План и карта.doc

alt: Дидактический тест Предмет: география

alt: Земли 6) кривизна поверхности

alt: Средний показатель по классу (%)

title: 6 класс. План и карта


extracted_text:
1. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее
поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка,
если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2. Изменяйте режим урока – устраивайте минутки
активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.

3. В классе желательно иметь минимальное
количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно
быть постоянным, так как дети с гиперактивностью часто забывают его.

4. Оптимальное место для гиперактивного ребенка
– в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами
учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю
за помощью в случаях затруднений.

5. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных
детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать
тетради и т.д.

6. Используйте в процессе обучения элементы
игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и наоборот,
избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с
небольшим числом вопросов.

7. На определенный отрезок времени давайте лишь
одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно
предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически
контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

8. Давайте
задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте
предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

9.
Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои
сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать
нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по
некоторым областям знаний.

10.
Совместно с психологом и социальным педагогом помогайте ребенку адаптироваться
в условиях школы и классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе,
обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.

Рекомендации
для педагогов по работе с гиперактивными детьми с истерическими реакциями
1. Стараться
игнорировать истерические реакции ребенка.
2.
Предупредить класс не обращать внимания на ребёнка в момент истерики.
3. Хвалить
позитивные поступки ученика для закрепления нового стиля поведения.
4. Не
стремиться угодить.
5. Не
обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо
(подсознательно).
6. Чаще
давать понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения
и поступки.
7. Занять
ребенка таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться
среди сверстников, а не поведением, т.к. неутолима жажда признания.
8. Высокий
уровень притязаний. Нужно определить круг доступных притязаний для ребенка.
9. Ученик
требует достаточно много льгот для себя.
10. Такие
дети могут манипулировать, способны входить в доверие. Не попадать под влияние
и не позволять манипулировать собой.
11. He
критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За
несколько проступков – одно замечание или наказание.
12. Пусть
эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.
13.
Усилить систему поощрений и наказаний (наказание неподвижностью). Такое
наказание он запомнит (все в меру!)
14.
Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть
запоминающейся.
15.
Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья как один человек - требования
всех членов едины.
16.
Ужесточить режим. Пресекать бесцельное времяпрепровождение.
17.
Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков.
18. Не
позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое.
19. Четко
ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».
20.
Повышать самооценку ребенка, уверенность в себе через «ситуацию успеха».

Уважаемые педагоги!
Помните, что гиперактивность
— это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский
и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Проблему гиперактивности
невозможно решить волевыми усилиями, авторитетными указаниями и убеждениями.
Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с
которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде
постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению
поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции
синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном
сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов.

За
дополнительной консультацией
обращаться
по адресу:

г.
Курган, проспект Конституции, 68,
корпус
1а, тел. 44-98-50, 44-98-54

Наш
сайт: www.centr45.ru

Департамент образования и науки
Курганской области
Государственное бюджетное учреждение
«Центр помощи детям»

Рекомендации
педагогам по
работе
с
гиперактивными детьми

alt: Введите знаковую систему оценивания

title: Для психолога