extracted_text:
Урок № 63 (геометрия)
Класс: 11
Тема урока: «Объём
прямоугольного параллелепипеда»
Цель урока: усвоение понятия объёма прямоугольного параллелепипеда,
формулы объёма прямоугольного параллелепипеда; усвоение умений и навыков применения
формулы объёма прямоугольного параллелепипеда при решении задач, самостоятельно
выбирая нужный метод решения; усвоение умений и навыков применения полученных
знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи урока:
1. Воспитательные: воспитание
навыков самоконтроля и взаимоконтроля; воспитание культуры общения, умения
работать в коллективе, взаимопомощи, умения организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспитание качеств характера
таких как, настойчивость в достижении цели, умение не растеряться в проблемных
ситуациях; воспитание умения оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения; умения анализировать свою деятельность,
делать самостоятельные выводы.
2. Развивающие:
развитие пространственного мышления;
развитие умений в применении знаний в конкретной ситуации; развитие навыков
реализации теоретических навыков в практической деятельности; развитие умения
сравнивать, обобщать, правильно формулировать и излагать мысли; развитие
интереса к предмету через содержание учебного материала; развитие умений
самостоятельно оценивать и принимать решения; развитие коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве; развитие внимания, мышления, памяти,
самостоятельности; расширение кругозора.
3. Образовательные: ввести
понятие объёма прямоугольного параллелепипеда, рассмотреть формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда; показать формул объёма прямоугольного
параллелепипеда при решении задач; сформировать умения вычислять объём
прямоугольного параллелепипеда; показать, как используются формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда при решении задач.
Тип урока: комбинированный
урок.
Форма проведения: классно-урочная.
Методы:
показательно-иллюстративные с применением мультимедийных технологий: словесный,
практический, контролирующий.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая, самостоятельная работа.
Оборудование урока: компьютер, презентация Microsoft Office PowerPoint. записи на доске,
учебники, индивидуальные карточки.
Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка подготовленности учащихся к занятию.
Приветствие учителя и учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся, постановка
темы, целей и задач урока, проверка домашнего задания.
Тема «Объём прямоугольного параллелепипеда» является
важной темой в геометрии.
3. Актуализация мыслительных процессов через
организацию сопутствующего повторения.
Задача 1. (Демонстрация экрана рис.1).
Заполните пропуски:
1) 5 дм3 = ….см3 2) 3 см3 = …..мм3
1,2 м3 = ….см3 1,4 дм3 = ….мм3
5800 дм3 = …..м3 8900 см3 = …..м3
2. Устные упражнения
Решение задач с целью подготовить учащихся к восприятию
нового материала.
Фронтальная работа с классом: отвечает один из учащихся, остальные при
необходимости дополняют, исправляют ответ своего товарища.

4. Изучение нового материала.
Словесное объяснение нового материала и работа с
учебником пп.52; 53 стр.116-120.
Каждое тело имеет объем.
Единицы измерения объемов –
куб, ребро которого равно единице измерения отрезков. Куб с ребром 1 см называют
кубическим сантиметром и обозначают см3.
Вопрос: Назовите другие единицы измерения объемов и укажите,
как они определяются.
Ответ: 1 мм3 – куб с ребром 1 мм
1 дм3 –
куб с ребром 1 дм
1 м3 –
куб с ребром 1 м

5. Здороровьесберегающие технологии.
Комплекс упражнений для снятия усталости –1 минута.

6. Первичное применение полученных знаний на
практике.
Демонстрация
решения примера № 440 (а).

7. Формирование умений и навыков решения упражнений
применение основного свойства дроби.
Практическое решение заданий.
1. Устно.
Вопрос: Как найти ребро куба?
Ответ: Надо извлечь корень
кубический из объема куба.
Вопрос: как найти объем куба?
Ответ: Объем куба равен объему
прямоугольного параллелепипеда.
Вопрос: Как найти объем
параллелепипеда?
Ответ: Надо найти произведение
всех его измерений.
Vn=8*12*18=1428
см3
Vk=1728 см3
ak==12
см
2.
Решение задач № 440 (б).
3. Решить самостоятельно (по группам, дифференцированные задания).

1 группа № 441 а); 2 группа № 441 б); 3 группа № 441 в).
Ответы:

8. Закрепление изученного материала.
Математический диктант.
1.       Найдите объем прямоугольного параллелепипеда,
измерения которого равны 2 см, 3 см, 5 см (1 дм, 3 дм, 4 дм)
2.       Найдите длину прямоугольного параллелепипеда, если его
объем 42 дм3, b=2дм, с=30 см (V=48 см3, b=3 см, с=20
мм).
3.       Найдите объем куба, ребро которого равно 5 см (4 см).
4.       Объем прямоугольного параллелепипеда равен 75 дм3, высота 5
дм. Найдите площадь основания.
5.        Объем прямоугольного параллелепипеда равен 96 см3, высота 6
см. Найдите площадь основания.

Ознакомиться с материалом:
https://foxford.ru/wiki/matematika/ob-em-pryamougolnogo-parallelepipeda?ysclid=lv5po3rc7b260976956&utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2F
Просмотр видео:
https://www.youtube.com/watch?v=9XTmY3BjIYc
https://www.youtube.com/watch?v=6KU3Bu2jbX4

9. Подведение итогов урока. Информирование учащихся о
домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Изучить пп.52; 53 стр.116-120.
Дифференцированное
домашнее задание.
I уровень: пройти онлайн тест по теме
«Объём куба и параллелепипеда в задачах ЕГЭ»:
https://onlinetestpad.com/ru/test/753491-obem-kuba-i-parallelepipeda-v-zadachakh-ege сделать screenshot
результатов и прислать как д/з, подписав «Тест»;
II уровень: Решать №441(г); №442(а) письменно.
Желаю успехов!

10. Рефлексия.
Учитель задает вопросы, побуждая обучающихся к анализу
своей деятельности на уроке. Выражает удовлетворение от работы на уроке,
оценивает работу, благодарит за работу на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по геометрии теме «Объём прямоугольного параллелепипеда» 11 класс.docx

alt: Урок № 63 (геометрия) Класс: 11

title: Конспект урока по геометрии теме: «Объём прямоугольного параллелепипеда» 11 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока

1.
Класс:  4
2.  Предмет: русский язык
3.  Тема урока: Обучающее изложение  к упр. 180 «Поползень»
4.   Тип урока: Развитие речи

5.  Цель урока: – Развитие умений устной и письменной речи
– воспринимать на слух и понимать текст, излагать содержание авторского  текста
по готовому плану-вопроснику, писать слова с изученными орфограммами.
Характеристика этапов урока

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι. Актуализация
  знаний.

Комментированная запись числа.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде
  схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
  объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.

II. Формулирование проблемы. Актуализация изученного.

1. Подготовительная работа.
1.Рассказ об авторе и его произведении «В ущелье
  Боздага» из книги «В лесах счастливой работы»
2. Просмотр фильма Скалистый поползень (Sitta
  neumayer) | Film Studio Aves

2. Работа в учебнике.
– Откройте свои учебники,
  упражнение 180. Прочитайте задание. Догадались, что мы будем делать на уроке?
  (Мы будем писать изложение.)

1. Чтение
  текста упр. 180 учителем
2. Работа над
  1-м и 2-м пунктами в задании к упражнению (определение темы, работа с
  заглавием, уточнение значений непонятных слов).
3. Чтение
  текста вслух по предложениям, комментирование.
4. Чтение по
  абзацам. Составление плана (3 пункт в задании) и нахождение ключевых слов в
  каждой части.
Запись на доске:
План              Ключевые слова
1)Тревога
2)Птенцы в опасности
3)Спасение

5. Пересказ
  текста с опорой на план и ключевые слова.
6. Орфографическая
  подготовка (5-й пункт задания к упр. 180).
 Выписать из упражнения слова по видам орфограмм:
  безударная гласная в корне слова, парная согласная в корне слова,написание
  безударной гласной в падежных окончаниях у имен существительных
7. Прослушивание
  текста.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
  учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
  работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

III. Развитие
  умений.

Написание изложения и самопроверка.

–
  Удалось ли вам выполнить задание?

–
  Сделали ли вы  всё правильно или были недочёты?
–
  Какие умения формировались при выполнении этого задания?

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

VI.
  Итог урока.

–
  Что в написании изложения вызвало у вас затруднение?

–
  Что у вас получалось сегодня лучше всего?
–
  В чём испытали затруднения?

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
  понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

V.
  Домашнее задание.

Прочитать
  рассказ из книги «В ущелье  Боздага» из книги «В лесах счастливой работы»

file_name: Технрлогическая карта к уроку русского языка. Обучающее изложение  Поползень.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: П редставлять информацию в виде схемы

alt: Запись на доске : План

alt: VI . Итог урока. – Что в написании изложения вызвало у вас затруднение? –

title: Технологическая карта к уроку русского языка.Обучающее изложение "Поползень"


extracted_text:
Конспект урока по математике
Тема: «Решение
задач изученных видов»
Класс: 1 «В»
Цель: Закрепить знание состава чисел от 1 до 10; отработка
знаний таблиц сложения и вычитания в пределах 10.
Задачи урока:

Закрепить сложение в пределах 10,
Закрепить навыки написания цифр,

Планируемые
результаты:
Личностные:
·
Проявляет интерес к приобретению новых знаний и умений.
Метапредметные:
Познавательные:

Умеет
     под руководством учителя выделять тему и цель занятия.
Умеет
     находить необходимую информацию из беседы с учителем и в учебнике;

Регулятивные:

Умеет
     планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
     условиями  ее реализации.
Умеет
     самостоятельно организовывать и убирать свое рабочее место.

Коммуникативные:

Умеет
     вступать в диалог с учителем, участвовать в общей беседе;
Умеет
     задавать вопросы, слушать и слышать учителя, высказывать и обосновывать
     свою        точку зрения.

Предметные:
·
Умеет читать и записывать цифрами числа в пределах 10.

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

Подготовительный
  этап

Организационный
  момент

Здравствуйте, ребята!
Встали ровно, подравнялись.
Меня зовут Валентина Николаевна, сегодня урок проведу у вас я.
Тихо садитесь на места.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать!

Здравствуйте

Садятся

Слушают

Актуализация
  знаний

Начнём наш урок с минутки чистописания.  3
Начнем наш урок с устного счета.
Я вам буду называть пример, а вы должны показать на веере ответ.
Никто не разговаривает, не подглядывает, делает самостоятельно.
3 + 5                   5 + 3
5 + 5                   1 + 6
2 + 8                   9 + 1
4 + 6                   2 + 6
7 + 2                   4 + 4
Молодцы!

Отвечают

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Определение
  темы

Ребята, чтобы
  узнать тему нашего урока, предлагаю вам задание.
Буквы
  заблудились, поставьте буквы в порядке возрастания их высоты.
Какое слово получилось?
Задачи
Как вы думаете,
  что мы сегодня будем делать?
Верно,  мы
  сегодня будем решать задачи.

Решают

Задачи

Решать задачи

Коммуникативные:

Постановка цели урока.
Планирование

Ребята,
  исходя из темы урока, попробуйте сформулировать цель нашего урока.
Совершенно
  верно, мы с вами будем решать задачи.

Познавательные:

Регулятивные:

Основной этап

Практическая
  деятельность

Физминутка

Открываем
  учебники на странице 19 задание №2.
Читаем
  задачу про себя.
Имя,
  читай задачу вслух.
О
  чём говорится в задаче?
Да,
  о Соне.
Что
  ней говорится?
Верно,
  у неё были монеты.
Какие
  монеты?
Хорошо,
  2 и 5.
Читаем
  еще раз задачу.
Найдите
  вопрос в задаче.
Хорошо,
  нужно найти, сколько было монет у Сони.
Имя,
  выходи к доске.
Какие
  слова мы возьмем для краткой записи?
Монеты.
Хорошо,
  у Сони было 2 монеты.
Записываем,
  1 м. И 2м.
Какие
  это были монеты?
2 и
  5.
Хорошо,
  что нам нужно найти?
Сколько
  всего.
Ставим
  скобку и знак вопроса.
Как
  будем решать?
5 +
  2 = 7.
Ответ:
  7 р.
(Решают задачу)
Ветер дует нам в лицо.
(Дети машут руками
  на себя)
Закачалось деревцо.
(Дети делают наклоны)
Ветер, тише, тише, тише…
(Дети приседают)
Деревцо все выше, выше!..
(Дети встают на носочки,
  тянутся вверх)
В задаче 2 есть еще вопрос.
Читаем задачу про себя.
Имя, читай в слух.
Что известно?
Что у Сони было 7 рублей, она купила ручку за 3 рубля.
Что нужно найти?
Сколько рублей осталось
Какие слова возьмем для краткой записи?
Было, купила, осталось
Было сколько?
7
Потратила?
3
Как найти сколько осталось
7 — 3 = 4
Ответ: 4 рубля.

Личностные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Предметные:

Заключительный
  этап

Осуществление  контроля
  и коррекции

Откройте
  тетради на странице 13 № 1.
Решаем
  задачу.
Первые
  5 человек сдают мне листочки.

Познавательные:

Регулятивные:

Подведение
  итогов

Что
  нового вы узнали на уроке?

Домашнее
  задание

Приготовили ладошки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАТЕМАТИКА 27.01. ЧТ.docx

alt: Конспект урока по математике

alt: Ход урока Этапы урока

title: Решение изученных задач 1 класс


extracted_text:
Методический
день «Инновационная деятельность как условие профессионального развития
педагога».

Ногтева
Светлана Владимировна, учитель биологии
Кировского
областного государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Средней
школы пгт Демьяново Подосиновского района»
пгт
Демьяново Подосиновский район

работа
с одаренными детьми,
интересующихся
биологией.

Проблема работы с одарёнными детьми – одна из актуальных задач современного
образования.

Что такое одарённость? Это подарок судьбы при рождении ребенка.

Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных
способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.
Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе
особого внимания. Необходимо заботиться о нём, чтобы он превратился в красивую,
полную сил звезду.

Главная задача учителя при работе с одаренными заключается в том, чтобы создать
условия, в которых ученик мог бы проявить себя и дать ребенку возможность
развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом
индивидуальных возможностей и склонностей. Но, если учитель не творческий,
соответственно он не сможет воспитать творческого ученика. Сегодня жизнь
быстротечна. Вызов времени требует инноваций. В наше время необходимо
привлекать  школьников к участию в проектной деятельности, в организации и
проведении учебно-исследовательской работы; в творческое решение учебных и
практических задач; в создание собственных произведений, проектов.

Другими словами,  школа должна воспитать выпускников, способных на
протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть
социально мобильными.

В своей работе с одаренными детьми,
как и многие учителя,  я придерживаюсь определенной системы.
Цель: развитие у
детей познавательного и творческого интереса к исследовательской деятельности,
склонности к выполнению сложных проблемных и биологических заданий, системного
мышления, способности мыслить творчески, а также воспитать  в них уверенность в
своих силах.
Задачи:
Ø
 выявить
одаренных детей, проявляющих интерес к биологии;
Ø
при
изучении основного и дополнительного материала по предмету развить творческие
способности и гибкость мышления;
Ø
использовать
индивидуальный подход в работе с одаренными школьниками уроках биологии и во
внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Ø
стимулировать
проявления к учебно- познавательной деятельности;
Ø
применять
в своей работе различные приёмы и методы обучения, способствовать реализации
познавательного, исследовательского и  мотивационного потенциала учащихся.
Работа
организована по двум направлениям: урочная и внеурочная.

Урочная форма обучения
с использованием системы заданий повышенной сложности, способствующих развитию
функциональной грамотности учащихся;   проведение факультативных и
дополнительные занятий с одарёнными детьми по предмету;   проведение предметных
дней; научно-практических конференций; участие в Интернет - олимпиадах,
интеллектуальных марафонах.

Для работы с одаренными детьми можно использовать задания разного характера,
исходя из конкретной учебной ситуации и учитывая особенности ребенка, уровень
его знаний, например:
Ø
задания
на развитие логического мышления:
нахождение
общего, частного, промежуточного понятий;
Расположить
понятия так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частное, а в
середине промежуточное.
Например,
«бактерия -  болезнетворная бактерия – палочка Коха» или «растение –
розоцветные – роза».
1.
Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные.
2.
Лесное растение, дуб, дерево.
3.
Куриные, птицы, глухарь. [2, с.18]
Ø
расположение
понятий от более частных к более общим;
Например,
если даны понятия «гусь», «животное», «птица», «домашние птицы», то их следует
расположить так: «гусь  – птица – домашние птицы – животное».
1.
Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные.
2.
Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб.
3.
Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие. [1, с.38]
Ø
нахождение
обобщающего (родового) понятия для видовых;
Назовите
обобщающее (родовое) понятие к данным видовым.
Например, «черешковый – сидячий» (лист)
1.
Дерево – кустарник (растение)
2.
Вены – артерии  (сосуды)
3.
Корзинка – колос (соцветие)
4.
Белок – крахмал  (полимеры)
5.
Кокки – бациллы (бактерии)
Ø
упражнение
«перевод с русского на русский».
Примеры:
1.
Сбился с азимута среди тpex голосеменных. (Заблудился в тpex соснах).
2.На
один из органов кровоснабжения не распространяется законы дисциплинарного
устава. (Сердцу не прикажешь).
3.
Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно
смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес
смотрит).
 Пословицы,
«переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода
образного мышления и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая
чувство юмора.
Пример: шутливая разминка
для тренировки межполушарного взаимодействия:
Птица-кашевар                     Сорока
Хитрый
гриб                         Лисичка
Солнечный
макияж              Загар
Бабочка
из шкафа                Моль
Обувь
с ресничками            Инфузория туфелька
 Эти
задания хорошо использовать при переключении с одного вида деятельности на
другой.
Ø
Задание
на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в
определенном порядке словами или
действиями.
1.Построить
логическую цепочку из таких понятий: эритроцит, кровеносная система,
гемоглобин, кровь, организм.
2.Отгадать
заданное слово в игре «да- нет», задавая вопросы по теме.
3.Вставить
слова в текст.
4.Решить
биологическую задачу.
Например:
А).
Каждый день у человека образуется и отмирает 2 млрд эритроцитов. Это одна
десятитысячная всех эритроцитов. Сколько у человека всего эритроцитов?
Б).
Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут, один человек курил с 15 лет, выкуривая по 10 сигарет
ежедневно. Он умер в 55 лет. Сколько бы он еще прожил, если бы не курил.
В).
При длине тела 3 мм высота прыжка блохи 20 см. На какую высоту мог бы прыгнуть
человек, если бы он прыгал также, как и блоха?
Г).Сердечный
цикл составляет у человека 0,8 с. Сколько за сутки наше сердце повторит свой
цикл?
Ø
задания
на развития творческого мышления можно разделить на несколько групп:

1 группа: Задания в занимательной форме.
Занимательность
-  это ведущий стимулирующий мотив этой деятельности. Именно ребусы,
чайнворды, кроссворды, викторины, игры  ребятам хорошо известны и они
овладели в полном объеме технологией их составления. Материалы, созданные в
данной форме, привлекают внимание и способствуют развитию мотивации учащихся.
2
группа: Задания поэтического содержания.
Эти
творческие задания чаще всего выполняют ребята с доминирующей аудиальной
модальностью. Сочинять стихи, сказки, загадки, придумывать истории,
находить легенды и  выступать с этими материалами перед одноклассниками
ребятам очень нравится.
3
группа: Задания иллюстративного плана.
Учащиеся,
умеющие рисовать, фотографировать, клеить аппликации с удовольствием выбирают
такие формы как  создание рисованых фильмов, составление фотоальбомов по
теме, рисунки к стендам, картины животных, аппликативные работы. Используя
эти формы деятельности у детей формируются знания через кинестетическую
модальность. Бесспорно, эти формы деятельности развивают кругозор. Способствуют
освоению новыми навыками.
4
группа: Задания научно-информационной направленности:
Это
более высокий уровень творческих заданий. Обычно их выполняют ребята с хорошим
мышлением, много  читающие, либо имеющие стойкие положительные мотивы учебной
деятельности. Это выполнение рефератов, докладов-сообщений, создание папки
дополнительных материалов, рукописные книги (групповой проект),
написание структурированного конспекта, создание картотеки литературы по теме.
5
группа:
Конструкторские задания.
Ребята
выполняют такие формы заданий как изготовление моделей животных, составление
коллекций следов жизнедеятельности, гербаризация, составление биологических
лабиринтов, карточек контроля знаний, создают макеты. Данные задания
позволяют развивать конструкторские умения, увеличивают практическую
направленность знаний и связь с природным окружением.
6
группа: Исследовательские задания.
Эту
группу заданий выполняют чаще ребята с ярко выраженным желанием связать свою
профессию с биологией. Они  проводят наблюдения, эксперименты, описания,
опыты, микроскопирование и т.д.
Ø  Задачи на
исправление ошибок в тексте
Например: Маша в огороде
(темы: корень, цветок и плод, 5-6 класс)
Сегодня
мы семьей пошли на дачу. Надо было  собрать урожай. Лето было теплым,
солнечным, поэтому растения порадовали нас своими плодами.
Первым
делом я взялась убирать с грядок томаты, перцы, горох и морковь.
Мое
внимание привлекли их корневые системы: у перцев и томатов они были
разветвленные, как мочалка.  Главный корень был почти не заметен, зато от
боковых корней шло много придаточных.  Я решила,  что это пример мочковатой
корневой системы.

У моркови же был главный корень, похожий на стержень: толстый, сочный,
оранжевого цвета. Наверно, у нее стержневая корневая система. А горох вообще ни
на что не походил: главный корень был хорошо виден, от стебля отходит много
боковых корней, но самое главное: весь корень был усыпан, как бусами,
маленькими плодиками,  похожими на горошинки. Что это было, я так и не
догадалась.
Потом
меня мама отправила собирать  огурцы, кабачки и тыквы. Их было много, и они
были очень тяжелыми, особенно тыквы. Тогда папа мне быстро помог, мы сложили их
в 3 кучи: отдельно огурцы, тыквы и кабачки. Отдыхая, папа меня спросил,
показывая на эти кучи, какую из этих ягод я буду есть. Я сказала, что ягоду я
люблю малину и клубнику. А эти плоды совсем не ягоды. Кто из нас прав? Папа
засмеялся, а потом сказал, что это-то как раз и ягоды, а вот  по ботанической
классификации плоды малины- это -многоорешки, а плоды земляники-
многокостянки,  но я ему все равно не поверила.

И, собирая малину (больше в рот, чем в корзинку), я все упрямо твердила - это
ягода. Сочная,  вкусная, ароматная ягода!
Ошибки:
1)
Перцы
и томаты - это двудольные растения, поэтому корневая система у них стержневая
2)
Придаточные
корни растут от стебля, а не от боковых корней
3)
На
корнях у гороха имеются не плоды, а корневые клубеньки, в которых живут
азотофиксирующие бактерии.
4)
Плоды
малины и клубники не ягоды
5)
Малина
имеет плод многокостянку
6)
Земляника
имеет плод многоорешек с сочным цветоложем.
Ø
решение
биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту:
•
Пример
творческой работы учащихся:
1.
«Что
думает обо мне мое сердце?»
Сердце
– это удивительный орган, который не знает ни сна, ни отдыха.
И
на вопрос, что думает обо мне мое сердце трудно однозначно ответить.
-Наверное,
иногда мое сердце меня презирает, за то что, не смотря на мой молодой возраст,
я приношу ему страшную боль. А оно каждый раз страдает. От каждой выкуренной
мной сигареты.
-
Несколько раз я пыталась бросить курить, постоянно ссорилась с мамой, и каждый
раз мое сердце учащенно билось. Билось, рвалось наружу, словно хотело сказать,
что же ты делаешь, ведь ты же враг самой себе!
-
Я часто огорчаю своих родителей. Мое поведение оставляет желать лучшего. И
каждый раз, когда я ругаюсь с ними, буйствует мое сердце. Оно хочет мне
сказать, остановись ты не права, ведь родители хотят тебе только добра, но я не
слышу его.
 -
А оно стучит и стучит. Оно меня слышит и понимает. И в минуту отчаяния, положив
ладонь на грудь, я чувствую, что оно мой самый настоящий друг.
2.  Как доказать, что кровеносные сосуды под кожей
руки - вены?
Данную
задачу учащиеся решают по-разному. Часть исходит из определения термина “вены”.
Эти ребята ищут такие опыты, при помощи которых можно доказать, что кровь в
сосудах движется к сердцу: “Нужно сдавить руку в запястье. Если видно, что
сосуды набухают, со стороны кисти, значит это вены, т. к. кровь по ним движется
к сердцу”. Такое решение основано на подведение под определение. Другие решают
задачу, строя рассуждение по логическому принципу исключения:
“Видимые
на поверхности руки сосуды не могут быть капиллярами, т. к. они крупные, и не
могут быть артериями, т. к. не пульсируют. Следовательно, это вены”.
Открытые
творческие задачи по биологии:
Например:

 а). Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь
начинает фыркать?
 (Лошадь
имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, она очищает свой нос и по запаху
может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает).

б). С незапамятных времён люди заметили, что если опустить лягушку в сосуд с
молоком, то оно дольше не киснет. Хозяйки так и делали: в летнюю жару в кринки
с молоком опускали лягушек. Объяснение было простое: холодная лягушка охлаждает
молоко. Но когда провели эксперимент и измерили температуру молока с лягушкой и
без неё, то никаких различий не обнаружили. Почему же тогда молоко с лягушкой
остаётся долго свежим и не киснет?
(Оказалось,
что выделения лягушачьей кожи обладают уникальными бактерицидными свойствами)
В).
По прямой линии идут три черепахи. Первая говорит: “За мной идут две черепахи”.
Вторая говорит: “За мной идет одна черепаха”. Третья говорит: “За мной идут две
черепахи”. Почему она так говорит?
Г).
Если курица стоит на одной ноге и весит 2 кг, то, сколько она буде весить, если
встанет на две ноги?
Д).
Если пять кошек ловят пять мышей за пять минут, то, сколько времени нужно одной
кошке, чтобы поймать одну мышь?
Ø
задания
на прогнозирование ситуаций.
Что
будет, если вырубить в лесу все деревья?
Какие
будут последствия осушения болот?
     Обязательным условием развития одарённости является
формирование у ребенка чувства успешности. Для этого мои ученики
принимают участие в различных конкурсах, интеллектуальных играх, дистанционных
предметных олимпиадах, научно-практических конференциях и занимают призовые
места. Педагог должен  помочь одаренным учащимся в самореализации их творческой
направленности. Например,  научно-исследовательские проекты   учащихся стараюсь продвигать на разные уровни –
школьный, муниципальный, региональный, всероссийский.
Успех ребенка во многом зависит от учителя, поэтому очень
важно педагогу тоже идти в ногу со временем и совершенствовать себя
профессионально. С этой целью систематично участвую в различных
профессиональных конкурсах, публикую методические разработки на образовательных
сайтах. Постоянно повышаю свою квалификацию на различных курсах.
В своей педагогической деятельности стараюсь использовать
современные педагогические технологии: ИКТ, технология развития критического
мышления, которые помогают мне во многом понять точку зрения учащегося и
смотреть на вещи с его и со своей точек зрения. Применение элементов данных технологий создает условия для
творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и
коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.
Работа
с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, позволяет
чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную
творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его
эмоциональный настрой сам по себе служил мотивацией к деятельности.
Таким
образом, чтобы работать с одаренными детьми нужно в первую очередь измениться
самим. Система работы с одарёнными детьми способствует увеличению числа детей с
интеллектуальной и творческой одарённостью. Постоянная и кропотливая работа не
только с учащимися, но и над собой приносит ожидаемые  плоды.
Для
учителей предлагаю памятку для работы с увлеченными детьми.
1.
Четко изучите качества личности, характеризующие одаренность.
2.
Используйте в работе с одаренными детьми современные педагогические и
компьютерные технологии.
7.
Используйте при работе с одаренными детьми стратегию «ускорения» и
«обогащения».
8.
Учитывайте в работе с детьми разницу между физическими возможностями и
интеллектуальными способностями.
9.
Поддерживайте ребенка эмоционально, препятствуйте развитию комплекса
неполноценности.
10.
Создайте на уроках комфортные условия для развития общих и специальных
способностей одаренных детей.
11.
Наблюдайте и анализируйте деятельность одаренного ребенка, поддерживайте тесный
контакт с его родителями.
12.
Обучайте одаренного ребенка не по образцу и стандарту, а в соответствии с его
индивидуальной и уникальной зоной развития.

Список литературы:
1.Алексеев В.А. 300 вопросов и
ответов о животных. Ярославль: Академия развития, 1997.
2.Алексеев С.В., Груздева Н.В. Практикум по экологии: Учеб.
пособие. М.: АОМДС, 1996.
3.Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для
выявления одаренности: Методическое пособие / Ю.Д. Бабаева; Под ред. Панова
В.И.– М.: Молодая гвардия, 1997. - 278 с.
4.Биологические экскурсии:
Книга для учителя / И.В. Измайлов, В.В. Михлин и др. М.: Просвещение,
1983.
5.Глотова Г.А. Творчески одаренная личность.
Проблемы и методы исследования. Учебное пособие / Г.А. Глотова. - Екатеринбург:
Уральский гос. ун-т, 1992. – 128 с.
6.Петренко В. М. Основы эмбриологии: Вопросы
развития в анатомии человека: — Москва, ДЕАН, 2003 г.- 328 с.
7.Соколова
Е.Н. Особенности
работы с одарёнными детьми на уроках биологии. учитель биологии и химии МОСШ
№ 17
8.Наумова
Л. М.Система работы с одаренными детьми пона уроках по биологии и внеурочное
время, МОУ СОШ № 10, 2014
9.Савенков
А.И. Одарённый ребенок в массовой школе. Ред. Ушакова М.А. - М.: Сентябрь,
2001.
10.
Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного
обучения: Пособие для учителя. - М.: Владос, 2000.
11.Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.-М., 1998.
12.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.-
СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
13.Заир-Бек
С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И.
Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004.

Интернет
ресурсы:
14.
festival.1september.ru›articles/514689/
15.nsportal.ru›…odaryonnymi-detmi…urokakh-biologii…vo
16.novschool-20.ucoz.ru›…biologija…s…v…i_vneurochnoe…
17.easyen.ru›…odarjonnymi_detmi…biologii…vneurochnoe…
18.metod-kopilka.ru›…s_odarennymi…vneurochnoe_vremya…
19.gtn.lokos.net›www…biologija6/kurakova/index.htm
 20. конспекты-уроков.рф›…articles…biologii…vremya.html

file_name: моя статья.docx

alt: Урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной сложности, способствующих развитию функциональной грамотности учащихся; проведение факультативных и дополнительные занятий с одарёнными детьми по предмету; проведение…

alt: Сегодня мы семьей пошли на дачу

title: РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ, ИНТЕРЕСУЮЩИХСЯ БИОЛОГИЕЙ


extracted_text:
Использование электронных
информационно-образовательных ресурсов на уроках информатики
Учитель информатики
Адамов И.А.
В современном
информационном мире  трудно представить себе сферы деятельности, которая не
требовала владения ИКТ.
В внедрении
ФГОС второго поколения более актуальным способом является использование
интерактивного метода обучения. Но прежде чем вводить
новые средства обучения, учитель должен ясно осознавать педагогическую
целесообразность применения ЭОР на уроке. Ему необходимо иметь представление о
том, какие образовательные задачи можно реализовать, если применить ЭОР.
Используемые ЭОР должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими
процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью учителя
и учащегося.

Сущность интерактивного
обучения заключается в том , что учитель организует познавательно -учебную
деятельность обучающегося. Обучающиеся опираясь на свои потенциальные
возможности и  знания, самостоятельно разрешает определенные ситуации, проблемы
в процессе взаимодействия определенного рода.
         Деятельностный и проблемно-поисковый
подход в  работе связан с    созданием на  уроках
проблемных ситуаций, стимулирующих открытия учащихся. Необходимо строить урок
так, чтобы ученики "открывали" новое знание, смело высказывали свое
мнение или предположение. Проблемный урок обеспечивает более качественное
усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей
личности.  Для создания проблемной ситуации на уроке я использую
противоречивые факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или ответы
учеников на задаваемый вопрос или практическое задание, выполнить которое
можно, опираясь на новый материал. На уроке создаётся атмосфера сотрудничества,
совместного поиска ответа на проблемные вопросы.
Информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания
детей. Одной из базовых задач, решаемых в
соответствии с ФГОС, становится развитие личности обучающихся. Для
результативного решения актуальной проблемы учителя математики используют
разнообразные современные образовательный технологии (СОТ), позволяющие
повысить интерес к учебному предмету, развивать инициативность,
самостоятельность школьников.
Педагогическая
технология направлена на выявление приемов, методов, средств, позволяющих
достигать поставленной учителем цели.
При грамотном
включении элементов СОТ в структуру урока на разных этапах обучающиеся активнее
включаются в образовательный процесс, испытывают меньшую эмоциональную и
физическую нагрузку.
Для учителя
математики важно не только получить информацию о возможности применения
образовательных технологий. Нужно формировать полноценную базу разновидностей
СОТ. Это позволит правильно расставлять акценты при использовании элементов
отдельных технологий на разных этапах урока.

file_name: Статья. Использование электронных информационно-образовательных ресурсыов на уроках информатики.docx

alt: При грамотном включении элементов

title: Статья на тему: "Использование электронных информационно-образовательных ресурсов на уроках информатики"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»

конспект урока
«Древнегреческая архитектура.»
История изобразительного искусства.
2 класс ДХШ.

Разработчик: преподаватель
художественного отделения
                        МБУ ДО
«ДШИ      Починковского района»

Казакова Инна Викторовна

2017
Тема: «Древнегреческая Архитектура»
Цели:
1.
Познакомить учащихся с
памятниками архитектуры Древней Греции;
2.
Знакомство с ордерной системой
архитектуры в Древней Греции;
3.
Развивать
эмоциональное и эстетическое воображение;
4.
Воспитывать интерес к
культуре Древней Греции.
Оборудование для учителя: презентация, иллюстрации, фотографии.
Оборудование для учащихся: альбом, краски, графические материалы.
Ход урока
Ребята, сегодня на уроке мы
познакомимся с Древней Грецией, с ее архитектурой.
Беседа по новой теме:
Существует такое древнегреческое
выражение: «Если ты не был в Афинах - ты верблюд, если был и не восхищался - ты
осел!» Как вы думаете почему существовало такое высказывание? (Ответы детей)
Афины были самым богатым и
знаменитым из греческих городов, а сердцем Афин являлся Акрополь.(слайд) Акрополем
можно любоваться со всех концов города, так как он расположен на холме с
обрывистыми склонами. Акрополь не только украшал Великий город, он был
святыней, около которой происходила вся общественная жизнь эллинов (жителей
Акрополя). В Афинах даже сейчас запрещено строительство высоких домов, которые
могли бы заслонить Акрополь.
Следующий храм этоПарфенон - храм богини Афины, покровительницы
города. (слайд 2,3) Мы привыкли, что здания имеют фасад. Греки же хотели, чтобы
их постройки были прекрасны со всех сторон. Парфенон на первый взгляд очень
прост: мраморный четырехугольник, окруженный колоннами, которые примерно в 5
раз выше человеческого роста, угловые колонны несколько толще остальных, чтобы
на фоне неба они все выглядели тоньше тех, которые видны на фоне затененной
стены. Храм Афины построен целиком из мрамора. Отдельные мраморные блоки ничем
между собой не склеивались.
·
Из какого материала
сделан храм?
·
Что общего между
увиденными вами греческими постройками?
Давайте попробуем составить
словесное определение греческого храма, я буду читать прилагательные, если они
подходят к нашему храму вы хлопаете в ладоши 1 раз, если же нет, то тихонько
топаете : легкий, стройный,
могучий, светлый, жестокий, гармоничный, тяжеловесный, величественный,
торжественный, страшный, строгий, угрюмый, массивный, воздушный, дикий,
простой, пропорциональный.
В Парфеноне и др. греч. храмах
невозможно найти прямую линию. Сооружение кажется живым организмом. Мрамор -
это материал, который помогает этому впечатлению. Белоснежный, холодноватый
камень становится теплым, насыщенным солнцем- это способность мрамора реагировать
на свет. Также использовалась позолота.
В больших просторных греческих
храмах стали ставить колонны. В Древней Греции сложилась ордерная система. Ордер - определенный порядок из взаимного
положения частей здания с колоннами, несущими крышу.
I ордер называется дорический-колонна простая, она
больше всех похожа на дерево в своем стволе, он весь покрыт вертикальными
желобками-канелюрами. (слайд
4)
II ордер-ионический -
он более изящный, праздничный, у него внизу круглая база, ствол покрыт
канелюрами, а вверху красивая корона-капитель с круглыми завитками. (слайд 5) III ордер- коринфский-его крона капитель
ожила! Она покрылась листьями, зазеленела, расширилась как колокол. Коринфская
колонна-колонна лето! (слайд 6)

Послушайте стихотворение:
Древние греки, античные греки,
Многим прославились греки навеки.
Даже попой удивленье берет:
Ну до чего знаменитый народ!
Храбро с врагами они воевали!
Мудрые мифы они создавали!
Древние греки моря бороздили,
Время для спорта они находили,
И олимпийские игры они
Тоже придумали в давние дни!
А посмотрите теперь каково
Было скульптурное их мастерство.

Практическая работа
«Древнегреческая Архитектура»
Цель работы: изобразить древнегреческий храм, украсив колонны, он должен
находиться на скалистой местности.
Ход работы:
·
Приготовить
необходимые для работы инструменты (простой карандаш, альбом, краски, кисти);
·
в альбоме изобразить
древнегреческий храм, украсив колонны, он должен находиться на скалистой
местности (рисуем карандашом, учитель проверяет работу, корректирует ошибки);
·
выполнить работу в
цвете красками;
·
подведение итогов,
выставка работ.
Итог урока:
·
Какие виды ордеров
запомнили?
·
Из какого материала
изготовлялись храмы?
·
Какой город был самым
богатым в Древней Греции?

file_name: Древнегреческая архитектура.docx

alt: Тема: « Древнегреческая Архитектура»

intro:
Афины были самым богатым и знаменитым из греческих городов, а сердцем Афин являлся Акрополь. Акрополем можно любоваться со всех концов города, так как он расположен на холме с обрывистыми склонами. Акрополь не только украшал Великий город, он был святыней, около которой происходила вся общественная жизнь эллинов (жителей Акрополя). В Афинах даже сейчас запрещено строительство высоких домов, которые могли бы заслонить АкропольДревние греки, античные греки,
Многим прославились греки навеки.
Даже попой удивленье берет:
Ну до чего знаменитый народ!
Храбро с врагами они воевали!
Мудрые мифы они создавали!
Древние греки моря бороздили,
Время для спорта они находили,
И олимпийские игры они
Тоже придумали в давние дни!
А посмотрите теперь каково

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Записать
  в форме Р.п мн.ч 1 вар
Грузины,таджики,англичане,бахилы,сапоги,гольфы

Записать
  в форме Р.п мн.ч 2 вар
Монголы,цыгане,казахи,ботинки,туфли,носки

Исправить
  грамматические ошибки
1.
  Новое поступление чулок и носок.
2.Ляжьте
  на кровать
3.
  Взвесил не менее трёхсот грамм.
4.
  Делегация англичанов  прибыла вовремя.
5.На
  заводе работают инженера и докторы наук
6.Много
  яблоков в этом году.
7.Две
  пары новеньких ботинков стояли на полке.

Исправить
  грамматические ошибки
1.
  Две пары новеньких ботинков стояли на полке.
2.
  Много яблоков в этом году
3.
  Делегация англичанов прибыла вовремя.
4.
  Взвесил не менее трёхсот грамм.
5.
  Ляжьте на кровать
6..
  На заводе работают инженера и докторы наук
7.
  Новое поступление чулок и носок.

Записать
  в форме И.п мн ч
Месяц,
  доктор, бухгалтер.

Записать
  в форме И.п мн ч
Герб,директор,
  лектор

Записать
  в форме Р.п мн.ч 1 вар
Грузины,таджики,англичане,бахилы,сапоги,гольфы

Записать
  в форме Р.п мн.ч 2 вар
Монголы,цыгане,казахи,ботинки,туфли,носки

Исправить
  грамматические ошибки
1.
  Новое поступление чулок и носок.
2.Ляжьте
  на кровать
3.
  Взвесил не менее трёхсот грамм.
4.
  Делегация англичанов  прибыла вовремя.
5.На
  заводе работают инженера и докторы наук
6.Много
  яблоков в этом году.
7.Две
  пары новеньких ботинков стояли на полке.

Исправить
  грамматические ошибки
1.
  Две пары новеньких ботинков стояли на полке.
2.
  Много яблоков в этом году
3.
  Делегация англичанов прибыла вовремя.
4.
  Взвесил не менее трёхсот грамм.
5.
  Ляжьте на кровать
6..
  На заводе работают инженера и докторы наук
7.
  Новое поступление чулок и носок.

Записать
  в форме И.п мн ч
Месяц,
  доктор, бухгалтер.

Записать
  в форме И.п мн ч
Герб,директор,
  лектор

Записать
  в форме Р.п мн.ч 1 вар
Грузины,таджики,англичане,бахилы,сапоги,гольфы

Записать
  в форме Р.п мн.ч 2  вар.
Мнголы,цыгане,казахи,ботинки,туфли,носки

Исправить
  грамматические ошибки
1.
  Новое поступление чулок и носок.
2.Ляжьте
  на кровать
3.
  Взвесил не менее трёхсот грамм.
4.
  Делегация англичанов  прибыла вовремя.
5.На
  заводе работают инженера и докторы наук
6.Много
  яблоков в этом году.
7.Две
  пары новеньких ботинков стояли на полке.

Исправить
  грамматические ошибки
1.
  Две пары новеньких ботинков стояли на полке.
2.
  Много яблоков в этом году
3.
  Делегация англичанов прибыла вовремя.
4.
  Взвесил не менее трёхсот грамм.
5.
  Ляжьте на кровать
6..
  На заводе работают инженера и докторы наук
7.
  Новое поступление чулок и носок.

Записать
  в форме И.п мн ч
Месяц,
  доктор, бухгалтер.

Записать
  в форме И.п мн ч
Герб,директор,
  лектор

file_name: Записать в форме Р.doc

alt: Записать в форме Р.п мн.ч 1 вар

title: Самостоятельная  работа по теме Грамматические нормы " 6 класс


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия «Хорошая книга – твой друг на
всю жизнь»»
Цели: - ознакомить учащихся с процессом издания книг, научить правильно
обращаться с ними, привить любовь к книгам, воспитывать интерес к чтению,
развивать быстроту и правильность мышления, память, внимание.
Задачи:
Образовательные: объяснить школьникам, почему
надо любить книги;
ознакомить с правилами обращения с библиотечными
книгами
Развивающие: развивать память, внимание,
логическое мышление, наблюдательность
Воспитательные: воспитывать бережное
отношение к книге;
Методические
приемы: игровая ситуация, беседа – диалог, рассматривание
иллюстраций, подведение итогов.
Подготовительная
работа: наглядные пособия: плакаты с пословицами,
выставка детских рисунков, подборка книг, рисованные герои сказок Буратино и
Чиполлино, костюмы книжек (имитированные обложки книг)
Ход мероприятия
1.    Вводное слово учителя
- Тема нашего занятия - «Хорошая книга- твой
друг на всю жизнь». Поэтому и разговор у нас пойдет о чем, ребята? (о книгах)
Да, о книгах, а еще о том, как с ними надо
обращаться, для чего они нужны нам, как книги делают и о многом другом.
Сегодня мы послушаем стихи о книгах, которые вы
будете читать, посмотрим сценку, проведем конкурс «Кто больше знает пословиц о
книгах»
Будем отгадывать загадки и многое другое, не
менее интересное.

2. Путешествие в мир книг
- Я пришла к вам не одна, а с нашими помощниками
– героями из сказок. А вот какими, вы сами увидите (Буратино и Чиполино
прикрепляются на доску) Отгадали? Конечно же это Чиполино и Буратино.
Живут они в книжном царстве – мудром
государстве. Дорогу в это царство покажут вам верные слуги – буквы. Будьте все
активными участниками конкурсов, чтецами, художниками, санитарами книг и вы
попадете в это сказочное царство вместе с ними.
Ведущий: Сколько звезд на небесах
Сколько цвету в лесах
Сколько капель в реке,-
Столько книг на земле!
Есть - с ладошку они.
Есть – большие тома.
Проживают они
Вместе с нами в домах.
1-й ученик: Новых книг живые строки
Открывают путь широкий.
Жить без книг мы не могли бы,
Дорог нам их вечный свет.
Книгам добрым интересным
Мы всем классом шлем привет!
2-й ученик: Русская народная пословица говорит :
«Кто много читает, тот много знает». И это правильно. Книги рассказывают нам о
многом: о нашей Родине, ее просторах, лучших людях и их достижениях.
Ведущий: Книги помогают нам понять лучше
окружающую нас жизнь.
Поэтому читать их надо внимательно, не спеша, не
пропуская страниц. Мы бережно должны относиться к книге.
(выходит книга и обращается к детям)
Книга: Пожалуйста, не трогайте меня грязными
руками. Мне будет стыдно, если меня возьмут другие читатели. Не пишите на мне
ни пером, ни карандашом – это так некрасиво. Если вы закончили читать, то
вложите в меня закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть. В сырую
погоду заворачивайте меня в бумагу. Потому что такая погода для меня вредна.
Помогите мне остаться чистой, а я помогу вам
быть счастливыми и радостными.
Ведущий: Но часто, дети, бывает, к сожалению, и
так.
3-й ученик: У скворца Гришки
Жили – были книжки –
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые,
Без конца и без начала,
Переплеты – как мочала,
На листах – каракули.
Книжки горько плакали,
Дрался Гришка с Мишкой,
Замахнулся книжкой,
Дал разок по голове –
Вместо книжки стало две.
4-й ученик: В географии скворца
Нарисована корова
И написано: «Сия География моя
Кто возьмет ее без спросу,
Тот останется без носу!»
- Как избавиться от Гришки?
И сказали братья Гримм:
- Вот что, книжки, убежим!
Растрепанный задачник,
Ворчун и неудачник.
Прошамкал им в ответ:
- Девчонки и мальчишки
Везде калечат книжки.
Куда бежать от Гришки?
Нигде спасенья нет!
- Умолкни старый минус,-
Сказали братья Гримм, -
И больше не серди нас
Брюзжанием своим!
Бежим в библиотеку
В свободный наш приют, -
Там книжки человеку
В обиду не дадут!
Ведущий: Пошли книжки в библиотеку. А попали – в
книжную больницу.
5-й ученик: Вышли книжки из больницы:
Починили им страницы,
Переплеты, корешки.
Налепили ярлыки.
А потом в просторном зале
Каждой полку указали:
Стал задачник в сотый ряд,
Где задачники стоят.
А Тимур с командой вместе
Занял полку номер двести.
Словом, каждый старый том
Отыскал свой новый дом.
Ведущий: Лицо школьника – это его книги. И в
этом вы убедитесь , когда посмотрите сценку.
(выходят две ученицы. Их костюмы – обложки книг.
Одна – красиво оформлена, другая – рваная, растрепанная.)
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
- Ну, как твои делишки? -
Одна спросила у другой.
- Ох, милая, мне стыдно перед классом.
Хозяин мои обложки вырвал с мясом!
Да что обложки….Оборвал листы!
Из них он делал кораблики, плоты
И голубей….
Боюсь листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облаках!
А у тебя целы бока?
- Твои мне не знакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!
А посмотри - ка на мои листочки,
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я молчу, о них
И говорить – то неприлично….
Зато и я его учу
Не как–нибудь, а на »отлично»
- Ну мой на тройках едет еле-еле
И даже двойку получил на той неделе.
( М. Ильин. «Две книжки»)
Ведущий: Вот видите, ребята, быть разным может
быть отношение к книгам. Как же надо правильно обращаться с книгами? (надо
беречь книги) Правильно, молодцы!

3. Конкурс пословиц о книгах
-А теперь давайте, ребята, проведем конкурс
пословиц о книгах. Вот, посмотрите, какие у нас на доске есть пословицы!
-А какие вы знаете пословицы о книгах? Говорите,
ребята! А Буратино и Чиполлино будут считать, кто больше вспомнит пословиц.

Хлеб питает тело, а книга питает разум.
Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость.
Книга для ума – что тёплый дождь для всходов.
Ум без книги, как птица без крыльев.
Напрасный труд - удить без крючка и учиться без
книги.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга подобна воде – дорогу пробьёт везде.
Книга не пряник, а к себе манит.
Книга в суме – в пути тягость, книга в уме - в
пути облегчение.
Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.
Книга не самолёт, а за тридевять земель унесёт.
Сказанное слово – было да нет, а написанное
живёт век.
Неграмотный – как слепой, а книга глаза
открывает.
Не на пользу книги читать, коли только вершки в
них хватать.
Много прочёл, да мало учёл.
Ленивому Микишке всё не до книжки.
Недочитанная книга - не пройденный до конца
путь.
Велико ли перо, а большие книги пишет.
Аз да Буки избавляют нас от скуки.
Книги читай, а дела не забывай.
Не красна книга письмом, красна умом.
Книги книгой, да и своим умом двигай.
Испокон века книги растит человека.
Книга поможет в труде, выручит в беде. Кто
работает без книг, решетом воду черпает. Кто много читает, тот много знает.
С книгой поведешься – ума наберешься.

4. Конкурс загадок.
1. Снаружи смотришь –
Дом как дом,
Но нет жильцов обычных в нем:
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными.
На длинных полках
Вдоль стены
Вместились сказки старины:
И Черномор,
И царь Гвидон,
И добрый дед Мазай…
Как называют этот дом?
Попробуй, угадай! (библиотека)
2.Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешками
Разговаривает с нами терпеливым языком (книга)
3. Говорит она беззвучно. А понятно
И не скучно, ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней. (книга)
4. Белое поле, черное семя, кто его сеет,
Тот умнеет. (книга)
Ведущий: Молодцы, ребята! Буратино и Чиполлино
просто в восторге. Будет им, что рассказать своим друзьям о том, какие вы умные
и хорошие читатели.
5. Конкурс знатоков книг
Ведущий: А теперь мы проверим, насколько хорошо
вы знаете книжки. Угадайте, из каких произведений эти слова:
1. «Лихо мерили шаги
Две огромные ноги.
Сорок пятого размера
Покупал он сапоги». (С. Михалков. « Дядя Степа»)
2. « Пошла баба к возу: ни воротника, ни рыбы».
(Сказка «Лисичка – сестричка и Серый волк»)
3. «Печка, печка! Скажи, куда гуси полетели?»
(Русская народная сказка «Гуси»)
4. «Не пей, братец, теленочком станешь!»
(Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
5. «Обещала наша королева, целую корзину золота
тому, кто принесет во дворец корзину подснежников». (С. Маршак «Двенадцать
месяцев»)
6. «Солдат топор вымыл, опустил в котел, налил
воды и поставил на огонь» ( Русская народная сказка «Каша из топора»)
Ведущий: Да, ребята, нет сомненья, что вы –
прекрасные читатели. И Буратино, и Чиполлино не пришлось за вас краснеть, они
остались вами очень довольны!
Ведущий: Мы очень много сегодня говорили о
книге. А знаете ли вы ребята, кто пишет для вас эти замечательные сказки
рассказы? Кто мне ответит? (ответы учеников)
Да, действительно, это писатели. А каких детских
писателей вы знаете? (ответы детей)
Так давайте скажем большое спасибо всем тем, кто
делает для нас книги – верных наших друзей на всю жизнь!
Ведущий: Я всех людей, что трудятся над книгой,
Люблю, и уважаю, и ценю.
А книги – у меня уже их много
На книжной полке бережно храню –
Покамест книгой сделается книга,
Огромный путь пройти она должна,
И сколько знаний требуется разных,
Труда, забот, чтоб родилась она!
И станет жить в народе книга эта,
Беседуя с читателем своим.
Источник радости, источник жизни, знания,
Люби ее! Читать давай другим! (Куддае Мухаммади)

6. Подведение итогов.
Ведущий: Вот, ребята, наше занятие и подошло к
концу. Понравилось ли оно вам? ( ответы детей)
- Что нового вы узнали сегодня о том, как надо
обращаться с книгами?
- Как вы будете к ним относиться?
- Будете ли вы много читать?

7. Игра на проверку полученных знаний.
Хочу я вам задать вопрос,
А вы затем над ним всерьез
Подумайте. Одно из двух:
«Да» или «нет» - скажите вслух.
Если ваш ответ «да» - вы поднимаете руки вверх и
киваете головой, если ваш ответ
«нет» - вы протягиваете руки вперед и качаете
головой. Итак, слушаем внимательно
мои вопросы.
Книга боится дождя? (да)
книга любит снег? (нет)
книга любит путешествовать в библиотеку в сумке
или непромокаемом пакете?
(да)
книга боится грязных рук? (да)
закладкой для книги может быть карандаш?
(нет).Пирожок? (нет). Закладка? (да). книга любит когда ее читают во время еды?
(нет)
книга любит когда ее разрисовывают? (нет)
книга боится быть порванной? (да)
Молодцы, ребята! Вы отлично справились с
заданием.
Чиполлино и Буратино прощаются с вами и
предлагают вам спеть песенку про книги.

8. Песня про книги
(на мотив «Песенки мамонтёнка»)
Я книгу читаю – она друг надёжный!
Ответ на вопросы найти я хочу.
Ответы найти я хочу. (2 раза.)

Припев:
Пусть книга научит,
Пусть книга расскажет.
Пусть верный путь в жизни она нам укажет.
Ведь так не бывает на свете,
Чтоб были неграмотны дети! (2 раза последние две
строчки)

Её не заменит компьютер и видик.
Пусть каждый ребёнок в ней друга увидит.
Ведь чтение книг и наука –

Надёжное
средство от скуки.

file_name: Воспитательное мероприятие  Хорошая  книга-твой друг.docx

alt: Люби ее! Читать давай другим! (Куддае

alt: Ведь чтение книг и наука –

title: Воспитательное мероприятие по теме: "Хорошая книга-твой друг"


extracted_text:
Учет операций по
текущей аренде у арендатора. Арендатор учитывает арендованные основные средства на забалансовом
счете 001. Бухгалтерские записи у арендатора:
•
на сумму полученных в
аренду основных средств: Д-т 001;
•    на сумму предъявленного счета-фактуры
арендодателем — на всю сумму арендной платы:
Д-т 97 «Расходы будущих периодов» К-т 76
«Расчеты с разными дебиторами и кредиторами»;
•      на сумму «входного» НДС: Д-т 19 К-т 76;
•      перечисление всей суммы арендной платы,
включая НДС: Д-т 76 К-т 51;
•      списывается в возмещение из бюджета сумма
НДС, уплаченная арендатором: Д-т 68 К-т 19.
Сумма арендной платы в
течение срока аренды ежемесячно равными долями списывается со счета 97 на
издержки производства и обращения: Д-т 20, 26, 44 К-т 97.
Если арендная плата
начисляется ежемесячно, тогда счет 97 не используется и сумма начисленной
арендной
платы сразу включается в
издержки производства и обращения: Д-т 20, 26, 44 К-т 76.
При возврате арендованных
основных средств будет сделана запись: К-т 001.


extracted_text:
Конспект урока по
математике
«Прибавление и
вычитание числа 3» в 1 классе
Цели:
Образовательные:
познакомить с приёмами сложения и вычитания для случаев вида +,-
3.
Развивающие:
развивать математическую речь;
развивать умение устанавливать закономерности;
развивать внимание;
развивать логическое мышление;
развивать пространственное мышление.
Воспитательные:
воспитывать интерес к изучению математики;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать аккуратность в ведении тетради;
воспитывать желание преодолевать трудности.
Воспитывать любовь к природе, заботу о братьях наших меньших.
Здоровьесберегающие:
проведение физминуток.
Личностные УУД:
принятие образца “успешного ученика”;
формирование интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
определять цель выполнения заданий на уроке;
умение оценивать результат своей работы на уроке
Познавательные УУД:
умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
отвечать на простые вопросы учителя;
уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий;
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД:
умение осуществлять взаимопроверку.
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать и понимать речь других;
взаимодействовать в паре.
Тип урока: урок знакомство с новым материалом
Методы обучения:
наглядный, проблемный, частично–поисковый, объяснительно- иллюстративный.
Дидактическая задача:
усвоение, закрепление знаний, контроль над ходом и результатом усвоения материала.
Форма обучения:
фронтальная, коллективная (пары, индивидуальная.
Оборудование:
презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
1. Организация класса на работу.
Мотивация к учебной деятельности.
- Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас
Математика сейчас.
Пожелаем всем удачи –
За работу в добрый час!
2. Актуализация знаний.
- Сегодня урок математики я предлагаю вам провести не
в классе.
А где мы его проведём, вы узнаете, если правильно выполните задания. Итак,
начинаем.
Актуализация знаний:
1. Назовите числа в порядке возрастания от 1 до 10 и обратно.
Дополни до десяти
(2-3Слайд)
2.Прочитай
и реши выражения: (Устно) на доске
3+2 4+2 8+2
9-2 7-2 5+1+1 6-1-1
(у каждого ответа буква
составить слово) на доске
А что такое Зоопарк?
Посмотрите, кого мы видим в зоопарке? (слайд 4-5)
Легко ли им живётся зимой?
Сегодня урок помогут провести эти жители, которые
приготовили для вас задания и вы должны их выполнить.
Вот первое задание. Кто вам приготовил? Отгадайте.
Сумку носит впереди,
Хвост длиннющий позади.
Ловко скачет по двору
Длинноногий…. (слайд 6)
Целую сумку задач принесла Кенгуру.
1. Задачи в стихах.
Ай да белка-мастерица!
Вяжет деткам рукавицы.
Извязала три клубка,
Два лежат ещё пока.
У кого ответ готов,
Сколько у неё клубков? (5) (слайд 7)
2. Вот задумал ёж друзей
Пригласить на юбилей.
Пригласил двух медвежат,
Трёх зайчат и трёх бельчат.
Посчитайте, поскорей,
Сколько у ежа гостей(8) (слайд 8)
3. Гуси-путешественники
Семь гусей пустились в путь.
Два решили отдохнуть.
Сколько их под облаками?
Сосчитайте, дети, сами (5) (слайд 9)
4. Семь снегирей на ветках сидели.
Три снегиря ещё прилетели.
Наш снеговик сосчитал снегирей.
Сколько всех птичек?
Ответь поскорей (10) (слайд 10)
3. Целепологание. Постановка учебной проблемы.
- Послушайте, кто нас встречает?
Быть колючим не обязан
Дальний родич дикобраза.
Посмотрите, ну и что ж –
Весь в иголках острых. (слайд 11)
Ёж в рисунке сообщила нам тему урока. Нам нужно узнать, какая тема урока. Посмотрите.
- Сколько грибочков было сначала? Сколько стало? Как получили 4?
(+3)
- Какое выражение запишем? 1+3
- Сколько грибочков было сначала?
- Сколько стало? Как получили число 1? (-3)
- Какое выражение запишем? 4-3
- Посмотрите на эти выражения и они подскажут тему урока. Чему будем
учиться на уроке? (Прибавлять и вычитать
число 3)
Вывод:
тема урока: прибавление и вычитание числа
3.(слайд
12-13)
Значит, цель нашего урока: научиться прибавлять и отнимать 3.
- Как можно представить число 3?
3 это 1 и 2; 3 это 2 и 1; 3 это 1,1,1.
5. Минутка чистописания.
Белый ворот, чёрный фрак.
Кто забрёл в наш зоопарк?
Это житель южных льдин,
Называемый. (пингвин)
Пингвин несёт цифру 3. (слайд 14)
пингвин предлагает нам написать цифру 3.
- Откройте тетради (положите с наклоном, спинки прямые)
Помните когда будете писать, что цифра 3 состоит из 2 полуовалов
Сравните образец, как у пингвина так и у вас должно быть.
Оцените себя по волшебной линеечке.
Поднимите руки у кого всё получилось?
У кого не все цифры получились? Что у тебя не получилось?
Физминутка.
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите
Карусель остановите
Раз-два, раз-два
Вот и кончилась игра.
5 Открытие новых знаний.
- Посмотрите на
выражение: 4-3.
- Я вам предлагаю работу в парах. Пододвиньте тарелочки,
возьмите кружочки
А теперь покажи. Как ты отнимал? Сколько получилось?
На доске магнитные кружочки.
Вот у тебя кружочки покажи, как ты отнимал (по частям).
- Кто по-другому сделал? Расскажи.
4-3=1
4-1-1-1=1
4-2-1=1
4-1-2=1
Вывод:
теперь вы знаете, как можно отнять число 3. Давайте повторим
- А теперь попробуем 1+3
Теперь мы знаем, приёмы вычитания трёх из числа, а теперь подумайте, как можно
к числу +3.
В парах.
Подумайте, как можно прибавить?
- Как вы рассуждали? Идите к доске.
Вывод:
давайте повторим +3.
Вывод:
Повторим, как можно прибавить 3 к числу.
Физминутка.
Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
два — нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
6. Первичное закрепление.
Смотрите кто нас встречает?.
Самый рослый из зверей –
Африканский длинношей –
Ходит гордо, словно граф,
Называется. жираф (Слайд 15)
- Предлагает вам открыть учебник стр. 106, №1 и потренироваться
в вычислениях.
Решите примеров: (у доски) 2+3
9-3.
7. Самостоятельная работа с проверкой.
Смотрите, кто это нас ещё встречает?
Грозный рык раздался вдруг,
Распугал всех птиц вокруг.
Ходит в клетке, озверев,
Царь зверей, короче …
Он вам предлагает составить задачку по рисунку и решить её.
стр. 107 №4.№5 (слайд 16)
Решите сами. Проверка. Нарисуйте волшебную линейку, оцените
себя. Поднимите руку, кто не ошибся.
- Как прибавили число 3?
8. Рефлексия.
- Итак, мы возвращаемся в класс от жителей зоопарка, о чём интересном вы
расскажете дома?
- Чему учились? Как прибавляли и отнимали 3?
- Что было трудным для вас?
Жители зоопарка рады, что вы были на уроке математики у них,
они вас благодарят и вы не забудьте их отблагодарить, позаботиться о них.
Урок закончен.

alt: А теперь покажи. Как ты отнимал?

alt: Что было трудным для вас? Жители зоопарка рады, что вы были на уроке математики у них , они вас благодарят и вы не забудьте их…


extracted_text:
ОКОУ «Пенская школа-интернат для детей с ограниченными
возможностями здоровья Курчатовского района Курской области»

Внеурочное
мероприятие:

«Безопасность
- наше все»

подготовили:
учитель
трудового обучения
Солдатченков
А.Н.
учитель
трудового обучения
Ревенков
А.Ю.

План
мероприятия:

1. «Внеурочное мероприятие «Безопасность- наше все»;
2. Цель мероприятия:Закрепление  знания детей о правилах
безопасности на уроках трудового обучения, формирование мотивации интереса к обучению
в школе, совершенствование и использование приобретенных трудовых навыков,
апробация новых форм внеклассной работы в школе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Задачи:
·
образовательная – расширение
представления о значении безопасности на уроках трудового обучения и в жизни
учащихся, применение на практике  полученных ранее знаний и умений, закрепление
навыков трудовой  деятельности;
·
воспитательная – уважение к
своему труду, воспитание культуры поведения, уважения к сопернику, умению
работать в коллективе и  воли к победе.
·
профориентация- проба себя в профессиях
столяр, плотник, слесарь.
4. Форма проведения:
игра-конкурс.
5. Место проведения:Мастерские.

6. Возраст участниковкоманд 14-15 лет.
Возраст зрительской аудитории не
ограничен.
7. Методы: практический,  объяснительно - репродуктивный,
импровизационный.

8. План проведения:
Вступление.
·
Конкурс
№1  «Разминка»
·
Конкурс
№2 «Вопрос-ответ»
·
Конкурс
№3 «Молотобойцы»
·
Конкурс
№4 «Шуруповерты»
·
Конкурс
№5 «Отпили брусок»
·
Конкурс
№6 «Конкурс капитанов»
·
Конкурс
№7 «Выявить и исправить».
·
Конкурс
№8 «Разреши ситуацию»
·
Конкурс
№9 «Организуй рабочее место»
·
Подведение
итогов конкурса, вручение наград.

9. Оборудование:Оборудование:листы
белой бумаги, карандаши,  столярные, слесарные  и разметочные инструменты,
деревянные заготовки, верстаки, тиски.

10. Практическая реализация:

Подготовка к мероприятию: участники
делятся на 2 команды, определяется состав жюри.

Ход
мероприятия:
Орг.
Часть
Очень
часто люди страдают из-за своей собственной неосторожности, неумения или
нежелания предвидеть последствия своих необдуманных поступков. Неприятное
событие можно избежать, если знать главные правила безопасности:
предвидеть
опасность;
по
возможности избегать её;
при
необходимости действовать.
-
Ребята, сегодня у всех нас необычный урок. Это урок безопасности.
Он
пройдёт в форме викторины. Для работы давайте разделимся на команды по 5
человека. Придумайте название командам. Напоминаю, название должно быть связано
с темой нашего занятия «Безопасность-наше все». Помните о правилах работы в
команде: слушаем и поддерживаем каждого, приходим к единому мнению.
Акакие-же
состязания без судейства!!!
И
мы рады вам представить наше  жюри, которое  определит лучших мастеров своего
дела, и знатоков правил техники безопасности. При этом оценивая не только их
сноровку, но и аккуратность, не только знания, но и смекалку.
В
состав нашего жюри входят...

Ведущий:
 В
веке нано - технологий забываем мы порой, что в душе любой мужчина должен быть
мастеровой. Должен все уметь он в жизни: суп варить, дрова колоть, гвоздь
забить в любую стену, грядку чисто прополоть, и чинить розетку в доме, и
ножовкою пилить, ловко полочку повесить, стены красить и белить. И хотя повсюду
сервис окружает нас сейчас, это в жизни пригодится, может вам еще не раз.

1
Конкурс: «Разминка»
Придумать
название, эмблему и девиз команды.
Представление
команд.
•
Первая команда «______________________________________»
Девиз:
___________________________________________________________________________________

•
Вторая команда «______________________________________»
Девиз:
____________________________________________________________________________________

2
Конкурс: «Вопрос-ответ»
1. Каким образом необходимо удалять
древесную или металлическую стружку с рабочего места?
2. Перед работой на заточном станке нужно
одеть защитные очки?
3. Во время сверления деревянной  детали,
можно  держать ее рукой?
4. Работа на токарном станке представляет
опасность? Почему?
5. Каковы ваши действия при аварийной
ситуации? (Задымление  и возгорание электродвигателя станка)
6. Во время сверления металлической детали,
можно  держать ее рукой?
7. Относится ли к спецодежде фартук,
халат?
8. Можно ли во время сверления охлаждать
сверло водой?
9. Можно ли оставлять пилу в пропиле?
10.
Можно ли держать руку  сверху полотна  пилы во время пиления широкой заготовки?

Команды
заносят свои ответы в письменном виде  в бланк.
За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

3
Конкурс: «Молотобойцы»
В
начале конкурса участники команд  должны назвать правила техники безопасности
при работе с ударным инструментом, та команда, которая назовет больше правил,
получает дополнительные 2 балла.
Вызываются
по одному участнику от каждой команды. Первые  участники получают молоток,
гвоздь и деревянную заготовку. Участники по очереди бьют молотком, каждый по
своему гвоздю. Побеждает  команда, которая первая забьет гвоздь, не согнув его.
За
правильное выполненное задание команда получает 5 баллов.

4
Конкурс: «Шуруповерты»
Перед
началом конкурса участники должны объяснить,  какие травмы можно получить при
работе с отверткой.
Каждый
из членов команды должен выйти и отверткой закрутить в заготовку по одному саморезу.
Саморезы
должны быть закручены полностью, в одну линию, примерно на одинаковом
расстоянии друг от друга.
За
скорость максимальная оценка 3 балла, за каждый правильно закрученный шуруп 1
балл.
После
этого точно так же шурупы надо выкрутить. Максимальная оценка 3 балла. Общая
оценка получается из суммы баллов.

5Конкурс:
«Отпили брусок»
В
начале конкурса участники команд  должны назвать правила техники безопасности
при работе с пильным инструментом и назвать неисправности инструмента, при
которых нельзя работать, та команда, которая назовет больше правильных ответов,
получает дополнительные 3 балла.
Каждая
команда получает деревяннуюдоску  длиной 1000 мм с ровно отпиленными торцами.
Участники каждой команды поочередно выходят к верстаку, отмеряют на доске
заготовку длиной 50 мм и отпиливают ее. Каждая команда должна отпилить по 5
заготовок.
Оценивается
скорость и правильность выполнения задания. Максимальная оценка 3 балла.
Соответствие заданной длины – 1 балл, Ровность отпиленных торцов – 1 балл.
Итоговая
оценка за конкурс выводится из суммы всех баллов

В
то время, пока наши участники справляются с заданиями, мы с залом будем за них
болеть и отгадывать загадки.

По
дощечке, как по речке я корабликом иду,
Постоянно
поднимая завитушки на ходу.
(Рубанок)

Хоть
зубастая ужасно, но зато полезная,
Что
угодно отгрызет полоса железная.
(Пила)
Не
боксер я, но могу стукнуть, если нужно,
Шляпы
лишь одни торчат, спрятались все дружно.
(Молоток
и гвозди)

Что угодно мы зажмем и удержим прочно,
Только ручку покрути, сделаем все срочно.
(Тиски)

Мы за хвост его схватили и склонились на
бочок,
Он, скрипя, наружу лезет, как из норки
червячок.
(Гвоздь)

Я шершавая такая по доске гуляю
Все ворсинки и пылинки разом расчищаю.
(Наждачная
шкурка)

6
Конкурс капитанов: «Ответы на вопросы» (по очереди)
1.
Каким
огнетушителем можно тушить провода
2.
Какие
огнетушители установлены в мастерских
3.
Как
привести в действие огнетушитель
4.
Как
воспользоваться пожарным краном
5.
Что
нужно сделать в случае пожарной тревоги
6.
Как
сообщить о пожаре
7.
Можно
ли наполнять сосуды с горючими жидкостями  или легко воспламеняющимися
жидкостями «под горлышко», почему?
8.
Почему
горящий керосин нельзя тушить водой
За
каждый правильный ответ капитан получает 1 балл в копилку команды.

7 Конкурс: «Выявить и
исправить»
Каждая команда
получает набор инструментов. Учащиеся должны разделить инструменты наисправные
и не исправные и объяснить, почему ими нельзя работать и к каким последствиям
может привести  их использование.
За каждый
правильно выявленный неисправный инструмент команда получает 1 балл. За
правильное объяснение последствий дополнительно начисляется 2 балла.

8 Конкурс: « Разреши ситуацию»
1. Ключ оставлен в патроне токарного
станка. Что может произойти?
2. Палец обрезан, забинтован. Можно
работать на сверлильном станке? Как нужно поступить?
3. Не застегнуты рукава халата. Что может
произойти?
4. Длинные распущенные волосы. Можно
работать на станке?
5. Можно переливать бензин шлангом из
машины в канистру? В чем опасность?
6. Стружка «витая», накрутилась на резец.
Что делать?
7. Как убрать станок в конце работы?
8. На токарном станке произошел несчастный
случай, пострадал токарь. Мастер попросил Вас продолжить на нем работу. Он
прав?
9. Можно останавливать патрон рукой при
измерении детали? Почему?
10.Токарь при затачивании резца на
заточном станке поднял защитный кожух. Что произойдет?
11. При фрезеровании заготовки мелкая
стружка разлеталась на большое расстояние и попала фрезеровщику в глаз и в
волосы. Пострадали также другие рабочие. Что не предусмотрел фрезеровщик?

9
Конкурс: «Организуй рабочее место»
Участники
команд должны разложить инструменты в порядке их использования при изготовлении
ножки для табуретки.
Оценивается
правильность и безопасность расположения инструмента на рабочем месте.
Максимальная
оценка 5 баллов.

Подведение
итогов

Ведущий:
Сегодня
мы проверили все то, что вы учили,
Сегодня
вы ответили за то, что не учили,
Смекалку
вашу тоже проверили сполна,
И
смеха захлестнула вас бурная волна,
Пришла
пора итоги совместно подводить,
Жюри
сейчас об этом нам будет говорить.
Жюри
объявляет итоги, награждает победителей и участников.

file_name: Внеурочное мероприятие_ «Безопасность - наше все».docx

alt: Оборудование: Оборудование:листы белой бумаги, карандаши, столярные, слесарные и разметочные инструменты, деревянные заготовки, верстаки, тиски

title: Методическая разработка внеурочного мероприятия "Безопасность - наше всё"


extracted_text:
Ватные
диски – так и просятся в руки для поделок – такие мягкие, кругленькие, вот
только что белые. Это все равно, что делать поделку из обычного белого листа
бумаги. Как красить ватные диски, я не знала, но гуашь и акварель отмела сразу,
т.к. мне нужен стойкий цвет, и чтобы у ребенка руки не мазались при работе с
дисками. Поэтому оставалось у меня 2 варианта – акриловые краски и жидкие
красители. Сегодня я расскажу о своем опыте покраске дисков.

Что нужно
для того, чтобы покрасить ватные диски в домашних условиях

Ватные диски
Жидкие красители
Вода
Несколько
     пластиковых баночек

Наливаем в
баночку немного воды.

Затем
добавляем краситель – чем больше капель, тем более насыщенный цвет получится.

Перемешиваем
краситель.

Опускаем в
подкрашенную воду стопочку ватных дисков, они моментально впитывают
подкрашенную воду.

Ждем, пока
верхний диск в стопке окрасится.

Если
подкрашенная вода ещё осталась – добавляем диски до тех пор, пока вся вода не
впитается в них.

Вот такие
цвета красителей, кроме синего, я использовала.

Теперь
нужно диски просушить. Я разложила их на балконе (как раз лето) на прозрачные
файлы для бумаг. Сохли ровно сутки.

Вот такие
диски получились.

Одна из
сторон дисков получилась более яркая – та, что была сверху.

Мой ребенок
очень ждал пока диски высохнут, а уж как она была рада, когда я ей их
принесла! Она их раскладывала в разной последовательности, чередуя цвета,
делала "бусики" на ковре, прыгала по ним, делела
"салют", подбрасывая вверх. В общем, радости ребенку –
море. И это мы ещё даже не успели никакие поделки изготовить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цветные ватные диски.docx

alt: Наливаем в баночку немного воды

alt: Теперь нужно диски просушить.

alt: В общем, радости ребенку – море

title: Цветные ватные диски


extracted_text:
Методическая разработка

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

                                                                          Подготовила:
 учитель начальных
классов
Алисултанова Л.Л.

                                                                2024

 Аннотация
«Формирование
коммуникативных УУД младших школьников посредством использования различных
видов творческой деятельности на уроках литературного чтения» раскрывает
конкретные формы, виды, методические приемы, творческие  игры, используемые на
уроках литературного чтения в 1-4 классах. Уроки литературного чтения дают
простор учителю для  организации    творческой  работы, в ходе которой
происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий, имеющих
огромное значение в образовательном процессе, в процессе воспитания новой
современной личности, способной принимать нестандартные решения и творчески
мыслить.

Жизнь в
современном обществе такова, что уже младшему школьнику она предъявляет ряд
конкретных требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых
ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, разбираться в
потоках информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым, что и
является современными ориентирами  в образовании.
В начальной школе,
изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен
освоить способы познавательной и творческой деятельности, овладеть
коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению
образования.
Актуальной
проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и
для общества в целом, является формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Именно эти универсальные способы действий помогут
современному школьнику развиваться и самосовершенствоваться в постоянно
меняющемся обществе. Общество немыслимо вне общения.
К коммуникативным
универсальным учебным действиям, формируемых у младших школьников относятся:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление
поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий на уроках осуществляется через
коммуникативную направленность обучения (обучение общению с помощью общения).
Принципы
коммуникативной направленности обучения:
 речевая
направленность (обучение через общение);
функциональность
(выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают,
описывают, характеризуют, объясняют);
ситуативность
(ролевая организация учебного процесса);
новизна – новизна
речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого
партнёра, условий общения);
принцип по
«нарастающей»: от простого к сложному.
личностная
ориентация общения (речь всегда индивидуальна).
Соблюдение данных
принципов помогает созданию коммуникативных ситуаций, т.е. благоприятных
условий для активного общения.
Моя роль, как
учителя,  направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать.
Особое место в
системе уроков,  формирующих коммуникативные универсальные действия принадлежит
уроку литературного чтения.
Урок литературного
чтения – особый урок, важный для развития личности ребенка, помогающий
ориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторов.
Читая произведение, ребёнок находится не только перед текстом, следя глазами за
строчками, но и внутри него, углубляясь во внутренний мир героев и одновременно
в самого себя, выходя оттуда творчески обогащенным новыми мыслями и новыми
чувствами.
Дети учатся
высказывать и оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать и оценивать
свою деятельность и деятельность своих товарищей. При этом взрослый – не
«учитель – наставник», а равноправный партнёр, что позволяет ребёнку проявлять
самостоятельность, собственную исследовательскую активность. Я (учитель)
объясняю, показываю, намекаю, подвожу к проблеме, сознательно ошибаюсь,
советуюсь. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые ученики «раскрываются»,
становятся более раскрепощенными, открытыми. На уроках царит атмосфера
сотрудничества и дружелюбия.
 Природа щедро
наградила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый
здоровый малыш может подняться на самые высокие ступени творческой
деятельности. И именно мы, учителя,  должны создать определенные условия для
того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться и ввести
ребёнка в настоящую творческую деятельность.
Работу  по
формированию коммуникативных умений и навыков  я начинаю  с установления и
принятия всеми детьми правил, позволяющих сделать общение эффективным:
• любое мнение
ценно,
• ты имеешь право
на любую реакцию, кроме невнимания,
• повернись так,
чтобы видеть говорящего,
• дай другому
возможность сказать, не перебивай,
• обращение
начинай с имени.
Для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения
я использую разные формы организации коммуникативного общения: групповые,
индивидуально-групповые, выбираю  организацию учебно-воспитательного процесса
на основе деятельностного подхода.
Целью таких уроков
является  формирование способности к самоучению, саморазвитию, воспитание
коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное,
эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности с
одновременным высоким уровнем освоения ими содержания учебных программ.
Моя роль,
направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать.
Для достижения
поставленной цели использую следующие виды упражнений:
 ассоциативные (на
воображение - подбор рифм, сочинение загадок). Обучающиеся сочиняют загадки,
потом они сравнивают с другими загадками об этих же предметах, чтобы они видели
разнообразие описаний, ассоциаций, восприятий одного и того же предмета. В ходе
обсуждения учащиеся приходят к выводу, что в загадках предмет не называется, но
он сравнивается, описывается. В загадках называются главные признаки предмета,
и есть рифма. Таким образом, на практическом уровне идёт усвоение метафоры,
сравнения и развитие ассоциативного мышления.
мыслительные (на
сравнение - задания на анализ и синтез; задания на сравнения, сравнение
характеристики героев, их внешнего вида, описания природы и т.д.). Выбрать один
правильный ответ из 3–4 предложенных и обосновать), задания на воспроизведение
небольших текстов, задания на перечисление фактов. Упражнения в совместно –
индивидуальной деятельности. Учащиеся выполняют сначала индивидуальные задания,
которые потом объединяют в единое целое. У них создаётся мотивация
взаимодействия. В ходе взаимодействия обучающиеся обогащают друг друга идеями.
Это упражнение часто используются, когда они составляют характеристику героев.
речевые (язык,
речь героев - необычные вопросы, задания на различение, выбрать один правильный
ответ из 3–4 предложенных и обосновать, задания на воспроизведение небольших
текстов, задания на перечисление фактов.) Упражнения в совместно –
индивидуальной деятельности. Учащиеся выполняют сначала индивидуальные задания,
которые потом объединяют в единое целое. У них создаётся мотивация взаимодействия.
В ходе взаимодействия они обогащают друг друга идеями. Это упражнение часто
используются , когда обучающиеся составляют характеристику героев.
рефлексивные
(высказывание собственных мыслей, сталкивание мнений.) (Кто больше понравился
из героев? Почему?), попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ?
Что означает данное слово?....
На уроках
литературного чтения для достижения поставленных целей я использую следующие
методические приемы:
1) Чтение как
кооперация (чтение по ролям, драматизация). Существуют формы драматизации
различной сложности, которые вводятся постепенно. Основными формами
драматизации являются:
• анализ
иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображённых на
них героев («Что изображено на картинке?»), выделение «эмоциональных знаков»
(«Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения
«эмоционального знака» («Когда так делают?», «В каких случаях у людей бывает
такое выражение лица?»). Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали
эмоциональное состояние героя, изображённого на иллюстрации, можно усложнить
работу, предложив им задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что
вы при этом чувствуете?» Все дети, сидя на своих местах, воспроизводят жест,
позу или мимику героя. Затем учитель уточняет: «Так каково же состояние
персонажа в этот момент? Почему?». Последний вопрос обращает внимание детей на
содержание иллюстрации или текста, к которому она имеет отношение, и тем самым
разговор переключается на решение следующих учебных задач: на работу по
развитию речи на основе иллюстрации или на анализ содержания текста. В целях
усложнения работы анализ иллюстраций чаще всего является не самостоятельным
видом работы, а подготовительным этапом перед проведением более сложной формы
драматизации;
• постановка
индивидуальных и групповых «живых картин». «Живая картина» — это момент из
художественного произведения, запечатлённый не на полотне и не в слове, а в
позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите.
Например, при
работе над рассказом В. А. Осеевой «Сторож» предлагаю детям следующее задание:
«Давайте представим себе, как сидел мальчик, который не играл, а охранял
игрушки от ребят. Вот скамеечка, вот игрушки... Кто покажет, как сидел мальчик,
когда он кричал: «Моё! Моё!»? (Дети по желанию пробуют себя в этой роли). А
теперь покажите нам, как он сидел после разговора с воспитательницей» (снова
показ 2–3 раза);
• подготовка и
произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование
не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов,
движений);
• чтение по ролям.
Подготовка к чтению по ролям проходит в следующей последовательности:
знакомство с текстом (чтение или слушание); общая проверка восприятия;
определение количества действующих лиц; чтение текста молча, обозначение
принадлежности реплик действующим лицам и авторских слов; определение
необходимости чтения авторских слов (иногда их чтение необязательно); анализ
эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью
выразительного прочтения слов «за них» (цель доводится до сведения учащихся);
определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и
первое чтение по ролям (прерывать его можно только в случае крайней
необходимости); анализ достоинств и недостатков чтения по ролям; выбор новых
исполнителей и повторное чтение по ролям (может проводиться на следующем уроке
после подготовительной домашней работы); подведение итогов и оценка работы.
Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются
диалоги;
• драматизация
развёрнутой формы — самая сложная, заключающая в себе все средства
драматической выразительности, поэтому она вводится не сразу, а постепенно. В
зависимости от целей урока, этапа обучения, подготовленности класса развёрнутой
драматизации может подвергаться один эпизод, несколько связанных между собой
эпизодов, небольшое произведение целиком.
2) Учет позиции
собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации). Обоснование строчками из
текста заявленного чужого мнения. Пример. «Автор пишет о смехе как о живом
существе. Докажи это при помощи текста. («Литературное чтение» 1 класс).
3) Постановка
вопросов по изучаемому произведению. Вопросы, составляющие беседу, должны быть
целесообразны, т. е. нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или
иной вопрос. Вопросов и заданий к тексту должно быть немного. Их назначение в
том, чтобы направить внимание на такую особенность художественной детали
произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства
школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой
обмен мнениями. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не стоит
забывать о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному. Например: «Что вам
хочется сказать об этой сказке (басне)?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас
этот рассказ?» Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они
должны не перебивать друг друга, учиться развивать мысль, высказанную
товарищем, отстаивать свою позицию. Беседа не должна состоять из одних
вопросов, желательно, чтобы она сопровождалась интересными репликами и
высказываниями учителя. Наиболее продуктивным является такой вид работы, как
постановка вопросов самими учащимися. Этому их нужно научить. (Сначала
проводится анализ готовых вопросов: «Для чего задан вопрос? С каких слов обычно
начинаются вопросы? Какие из предложенных вопросов наиболее интересны?..» Затем
следует пояснить, что, перед тем, как задать вопрос, необходимо внимательно
прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос,
продумать его формулировку. После этого учащиеся упражняются в постановке
вопросов).
4) Ситуации
формирования речевых умений:
• Участие в
диалоге или дискуссии о героях и их поступках. Например: «Герой какого рассказа
тебе симпатичен? Почему?»; «Для чего же человеку руки нужны?»; «Кто из
персонажей тебе понравился? Чем? Кто тебе неприятен? Почему?»
• Умение находить
в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности
образов героев. Например: «Подготовься к выразительному чтению стихотворения.
Постарайся передать состояние мальчика»; «Сыграй роль ёжика, как в театре.
Определи, каким голосом говорит ёжик. Научись читать слова ёжика выразительно»
• Владение
монологической речью (умение находить монологи героев и читать их, составлять
высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах). На страницах
учебников часто встречаются такие задания, как «Подготовь рассказ», «Опиши
устно» (словесное рисование), «Объясни...», «Обоснуй...» и т. д.  Например: «Какие
качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры,
расскажи. Назови из этого раздела сказку, стихотворение, басню, рассказ»;  «Как
относится каждый персонаж к обучению в школе? Ссылайся на текст». В развитии
монологической формы речи большое значение имеет работа над пересказом
прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса. Большое место в курсе
«Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных
высказываний. К примеру, задание на создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) появляется уже с 1 класса
«Придумай свою небывальщину» (загадку, считалку). На создание устного
рассуждения рассчитаны задания «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь
читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?». Особую группу
составляют задания, предполагающие создание детьми высказываний на основе
иллюстраций, расположенных в учебнике для 1 класса.
• Оформление своих
мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложений и небольшого текста).
Для создания
благоприятной ситуации на уроках литературного чтения я использую игры:
1). Вырезаю из
газет заголовки статей, вырезки тасуются и группируются – получаются сообщения
о нелепейших, сенсационных или просто забавных событиях. Мы рассуждаем,
придумываем, соединяем мысли воедино.
2). Записочки с
вопросами и ответами…
Например,
- Кто это был?
-Где находился? -Что делал? -Что сказал? -Что сказали люди? -Чем закончилось?
Все по очереди
отвечают на вопросы, заворачивая свой ответ, чтобы другие не могли его
прочитать.
3). Игра: «Рисунок
в несколько рук».
Первый участник
делает набросок, второй –добавляет свои детали, третий –меняет направленность
рисунка, трансформирует его. Например, первый рисует овал глаза, второй
–пририсовывает куриные ноги, третий –вместо головы рисует цветок и т.д.
4) Игра
«Перевирание сказки» и «продолжение сказки». Например,
«-Жила –была
девочка, которую звали Желтая Шапочка….
5) Игра  «Попробуй
сочинить свою считалку». Используй слова «раз, два, три...», «тебе водить»,
«выйди вон».
Заключение.
Наше время – время
перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения,
имеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к успешной дальнейшей
жизни. Человек не только созерцает и познает, но и изменяет мир, преобразуя
природу, создает предметы, которых в ней нет. Именно поэтому, воспитание новой
современной личности должно быть ориентированно на развитие творческого
воображения.
Уроки
литературного чтения дают простор учителю для  организации    творческой
работы, в ходе которой  происходит формирование коммуникативных учебных
действий.
Диалог, живое
общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором
будут расти и в дальнейшем развиваться школьники.
Возможности уроков
литературного чтения посредством использования различных видов творческой
деятельности способствуют развитию коммуникативных универсальных действий
младших школьников.

Список литературы:
1. Агафонова И.Н.
Развитие у первоклассников коммуникативных умений / Агафонова И.Н.// Управление
начальной школой. 2010.-№9 –с.31-35
2. Арефьева О.М.
Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших
школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. – 2012. - № 2. –
С. 74-78.
3. Асмолов А.Г.,
Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя /Под ред.
А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
4. Вакуленко Е.А.
Организация учебного диалога на уроках литературного чтения/ Е.А. Вакуленко//
Начальная школа. – 2012. - № 5. – С. 44-46.
5. Венгер А.Л.
Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. -
М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с.

6. Дьячкова С.В.
Роль учебника риторики в формировании у младших школьников
коммуникативно-речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная школа плюс до и после.
– 2012. - № 10. – С. 78-83.
7. Ефросинина Л.А.
Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий/ Л.А.
Ефросинина// Начальная школа. – 2012. - № 2. – С. 49-57.
8. Желтовская Л.Я.
Особенности развития умения общаться у младших школьников/ Л.Я. Желтовская//
Начальная школа. – 2011. - № 5. – С. 50-57.
9. Зайцева К.П.
Формирование коммуникативных способностей младших школьников в
учебно-воспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная школа плюс до и
после. – 2011. – № 4. – С. 78-83.

alt: Методическая разработка

alt: Аннотация «Формирование коммуникативных

alt: Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги; • драматизация развёрнутой формы — самая сложная, заключающая в себе все средства…

title: Методическая разработка на тему "Формирование коммуникативных УУД младших школьников посредством использования различных видов творческой деятельности на уроках литературного чтения"


file_name: география в схеме и таблице47.docx

title: урок по географии