extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ГРАФИЧЕСКОМ
РЕДАКТОРЕ PAINT

Свободное
рисование.
Запусти Paint. Установи размер страницы 900 на 600
пикселей (Рисунок ® Атрибуты) Залей страницу голубым цветом. Используя инструмент
Карандаш, который рисует линии в один пиксель толщиной, нарисуй облака и волны.
Используя залитый эллипс и линии в три пикселя толщиной, нарисуй солнце.
Закрашенным многоугольником нарисуй лодку и парус. Лишние детали можно стирать
ластиком или выделять и удалять кнопкой Delete (рис. 22).

Рис. 22.

Совмещение объектов.
Существует два режима совмещения объектов – с фоновым
цветом и прозрачным фоном. При конструировании рисунка из нескольких объектов
надо пользоваться вторым вариантом – прозрачным фоном.
Если линия создаётся при нажатой кнопке Shift, то она
получается строго горизонтальной или вертикальной, а фигура – правильной.
Чтобы получить копию объекта нужно выделить его
прямоугольной или произвольной рамкой, а затем, нажав кнопку CTrl, перетащить
копируемый объект левой кнопкой мыши.
Нарисуй
снеговика, собрав его из отдельных деталей. Вторую руку – скопируй. Глаза
нарисуй большой круглой кистью (рис. 23).

Рис. 23.
Отдельные части снеговика.

Сохрани рисунок  в своей папке в формате bmp и jpg.
Сравни объем и качество изображения.
Нарисуй
одну черную окружность в 3 пикселя толщиной. Скопируй её 4 раза и залей в
синий, зеленый, красный и жёлтый цвета. Собери их вместе, чтобы получились
олимпийские кольца (рис. 24).

Рис. 24.
"Олимпийские кольца".

Нарисуй месяц, наложив друг на друга два одинаковых
круга разных цветов, а потом залей второй круг цветом фона. Затем нарисуйте
приведенную ниже мишень с разными цветами.

Рис. 25.

Используя многоугольник с заливкой и цветной границей
нарисуй одну дощечку для забора. Круглой маленькой кистью набей два гвоздя.
Затем нарисуй два параллельных бруска по линии расположения гвоздей. С помощью
копирования нарисуй забор.

Рис. 26. Забор.

Круглой кистью и распылителем нарисуй дерево.
Распылителем, карандашом и белой заливкой – траву. Эллипсами и диагональной
кистью - и вишни. Совмести все объекты вместе.

Рис. 27. Дерево.
Использование кривой
Инструмент Кривая (рис. 28) служит для
изображения кривых линий (зигзагов) в три приёма: сначала нужно провести
отрезок нужной длины, затем левой кнопкой мыши оттянуть участок Кривой в
сторону и зафиксировать щелчком, второй изгиб выполняется аналогично.

Рис. 28. Рисование кривой.

Используя инструмент Кривая и части эллипсов,
нарисуй арбузы, мяч и зонт (рис. 29):

Рис. 29. Построение с
инструментом Кривая.

Нарисуй рисунки, используя копирование с помощью
кнопки Ctrl. Нарисуй сначала только оду ягоду. А затем копируй её, начиная с
самой нижней и постепенно продвигаясь вверх. При рисовании второго листа
используй отражение копии сверху вниз и слева направо (Рисунок ® Отразить/Повернуть).

Рис. 30. Ягоды.

Нарисуй змею. Сначала нарисуй окружность тёмного цвета
и залей её внутри светлым тоном. Затем, выдели окружность рамкой с прозрачным
фоном и перетаскивай её левой кнопкой мыши при нажатой клавише Shift. Будет
происходить многократное копирование объекта. Затем, нарисуй змее черты лица
(рис. 31).

Рис.
31. Змея.

Конструирование объемных фигур
Используя объёмные фигуры, например кубики,  можно
получать интересные объемные изображения.
Для этого нужно сначала нарисовать один кубик в нижнем
левом углу экрана, используя три разных оттенка одного цвета для раскраски
граней. Этот кубик всегда надо всегда копировать, он запасной.
Складывать конструкцию нужно начинать всегда с
нижнего заднего ряда и слева направо.
Например:

Рис. 32. Построение кубиков.

Построй из кубиков следующие конструкции (рис. 33):

Рис. 33.

Выполнение наклонов
Чтобы наклонить любой объект на некоторое количество
градусов влево или вправо надо выделить объект прямоугольной рамкой, затем
открыть в меню пункт Рисунок ®Растянуть/Наклонить и во второй рамке Наклонить написать
количество градусов по горизонтали или по вертикали.
Например:  45о по горизонтали  и 20о
по горизонтали (рис. 34).
При выполнении наклонов линии сильно растягиваются,
поэтому их надо рисовать в несколько пикселей толщиной. Иначе линия будет иметь
разрывы через которые краска при заливке выливается. Толщина выбирается в окне
свойства линии, даже если рисовать нужно эллипсы или прямоугольники.

Рис. 34.

Нарисуй, используя наклоны и кривые ягоду крыжовника,
шарики (рис. 35).

Рис. 35.

Иногда можно рисовать объекты, которые кажутся наклонёнными,
но при их создании наклоны не использовались. Например (рис. 36):

Рис. 31.

Чтобы нарисовать купол нужно постепенно выделять и
отрезать кнопкой Delete от круга лишние части. Аналогично сделать нижнюю часть
купола парашюта, скопировав её 2 раза (рис. 37).

Рис. 37.

Нарисуй цветок. Сначала нарисуй один горизонтальный
лепесток и наклони его на 45о. Помни, что при наклоне лепесток
вытянется, а значит, изначально он должен быть шире. Затем первый лепесток
удали, а второй скопируй и отрази слева направо, чтобы получить все четыре
лепестка с наклонами. Прямой лепесток надо нарисовать после наклонных, подобрав
его ширину к ширине наклонных лепестков. Затем его надо скопировать и повернуть
на 90о. Когда все 8 лепестков будут готовы, собери цветок и добавь
середину (рис. 38).

Рис. 38.
Исполнение надписей
Графический редактор Paint позволяет создавать
рисунки, содержащие надписи. Они являются частью рисунка и не редактируются.
Чтобы создать надпись нужно использовать инструмент Надпись . Сначала
растягивается текстовая рамка, внутри которой есть текстовый курсор. Чтобы
изменить вид, размер или начертание шрифта нужна Панель атрибутов текста. Если
она не появляется автоматически, то её можно вызвать Вид ®Панель атрибутов текста (рис. 39).

Рис. 39.

Закончив ввод и редактирование текста, его можно
выделить обычной рамкой и перенести в любое место рисунка.
Нарисуй будильник. Круги для цифр копируй – сначала
самый верхний и нижний, потом – самый левый и правый, а затем добавь по два
между основными. Раскрась будильник. Цифры напиши отдельно с помощью Надписи, а
затем вырежи и перенеси на готовый будильник (рис. 40).

Рис. 40. Будильник.

Стрелки тоже нарисуй отдельно с помощью инструмента
Многоугольник, а
                               затем перенеси на
место.
Найди в папке Мои рисунки файл Экскорт.jpg. Сначала
размер рисунка нужно уменьшить в три раза: Рисунок ®Растянуть/Наклонить. В окне
Растянуть вместо 100 % напиши 30 % по вертикали и 30 % по горизонтали. Нарисуй
обложку для кассеты, используя элементы этого и других рисунков. Выполни
надписи.

Рис. 41.

Монтаж рисунка из объектов
Создавая рисунок из объектов, хранящихся в разных
файлах удобно открывать сразу несколько окон программы Paint. В одном окне
создаётся готовый рисунок, а в других подготавливаются  объекты, перемещаемые в
основное окно. Для этого нужный объект выделяется и копируется с помощью меню Правка
® Копировать,
а в основном окне Правка ® Вставить. Можно также использовать комбинации клавиш Ctrl+C для
копирования и Ctrl+V для вставки. Скопированный объект помещается в
буфер обмена (в оперативной памяти). При вставке он остается выделенным и его
можно перемещать на нужное место.
Открой свою папку. Из рисунков, которые там хранятся,
выбери необходимые объекты для создания следующего изображения. Недостающие
детали дорисуй (рис. 42).

Рис. 42.

Открой папку Мои рисунки. Найди
там файлы Монитор.jpg и Галактика.jpg Создай новый графический файл с
изображением монитора с галактикой, совместив вместе эти два изображения (рис.
43).

Рис. 32.

Открой папку Мои рисунки. Используя файлы с новогодней
тематикой, создай открытку - поздравление С новым годом! Примеры изображений
(рис. 44):

Рис. 33.

Нарисуй в графическом редакторе следующие рисунки
(рис. 45):

Рис. 45.

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ PAINT.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ГРАФИЧЕСКОМ

alt: Рис. 25 . Используя многоугольник с заливкой и цветной границей нарисуй одну дощечку для забора

alt: Рис. 29 . Построение с инструментом

alt: Рис. 32 . Построение кубиков.

alt: Рис. 38. Исполнение надписей

alt: Рис. 42. Открой папку Мои рисунки


extracted_text:
ДОКЛАД

«Воспитание
личностного отношения к жизни и здоровью
 через обучение биологии»

Подготовила  и выступила
на ШМО учителей биологии и химии учитель биологии   первой категории МБОУ «
Уллубийаульская СОШ»                                 Мугутдинова Меседу
Нюрпашаевна .

                                              2017

В условиях ухудшения состояния
    здоровья взрослого и детского населения России и возникновения угрозы для
    выживания нации: распространения среди подростков и молодежи социально
    опасных заболеваний - наркомании и ВИЧ-инфекции, половой распущенности и, в
    целом, падения нравственности и общей культуры, формирование физически и
    духовно здоровой личности приобретает особую актуальность.
В связи с этим возрастает роль
    общеобразовательной школы, призванной обеспечить формирование физически и
    духовно здоровой личности, способной не только адаптироваться к сложным
    социально-экономическим условиям жизни общества, но и способной к
    творческому саморазвитию и творческому преобразованию окружающего мира, к
    формированию своего образа жизни.
На сегодняшний день у выпускников
    школы, как и у населения в целом, преобладает пренебрежительное
    безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; низок
    уровень восприятия проблем здоровья как личностно значимых; учащиеся школ
    не представляют проблему распространения наркомании и ВИЧ-инфекции как
    социально опасную проблему для жизни общества; недооценивают роль здоровья
    населения для социально-экономического развития страны и для выживания
    нации. В целом у учащихся не развита потребность в ведении здорового образа
    жизни, не сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье.
Одна из причин подобного состояния
    заключается в том, что в современных учебных планах общеобразовательных
    учебных заведений проблема здоровья и формирования здорового образа жизни
    человека не является ведущей. В содержании разных общеобразовательных
    предметов - биологии, ОБЖ, экологии, физической культуры - компоненты
    системы знаний о здоровом образе жизни не отражены полностью, отдельные
    аспекты экологии и валеологии, предметом исследования которых является
    здоровье человека и образ жизни, обеспечивающий сохранение, укрепление и
    формирование здоровья человека, раскрыты без учета принципа
    преемственности. В программах преобладает познавательный аспект содержания,
    отсутствует ценностный и практически не представлен нормативный и
    деятельностный. В связи с этим, содержание общеобразовательных дисциплин,
    имеющих некоторый потенциал знаний о здоровье и факторах его формирующих, о
    здоровом образе жизни построено без системы, а потому не способствует формированию
    у подрастающего поколения знаний о здоровом образе жизни и, в целом,
    ответственного отношения к здоровью.
Об этом свидетельствуют результаты
    анкетирования учащихся 9- 11-х классов нашей школы.Многие подростки и
    выпускники имеют неточное и неполное представление о сущности здоровья
    человека и его аспектах, о факторах, определяющих здоровье, о компонентах
    здорового образа жизни. Так, под понятием "здоровье" понимают
    "физическое совершенство" - 50 % опрошенных. Немногие из учащихся
    отмечают психическое здоровье человека (18 %), лишь отдельные ученики -
    нравственное благополучие (8 %). Большинство из опрошенных не имеют
    правильного представления о главных факторах здоровья человека. Лишь 30 %
    отмечают образ жизни человека. Невысокими показателями характеризуются
    знания старших подростков о слагаемых здорового образа жизни человека.
    Большинство (54 %) ЗОЖ связывают с двигательной активностью, на второе
    место ставят - рациональное питание и отказ от вредных привычек. Только 15
    % старшеклассников в состав здорового образа жизни человека включают
    культуру общения и лишь 7% - творческую и социальную
    активность.
    Одной из причин несовершенства содержания современных общеобразовательных
    программ и учебно-методических пособий по проблемам формирования здорового
    образа жизни человека и как следствие - невысокого уровня культуры
    отношения подростков к здоровью, умения вести здоровый образ жизни,
    является недостаточная разработанность самого понятия здоровый образ жизни
    в специальной, психолого-педагогической и методической науке, а также в
    концепциях экологического и валеологического образования.
В последние годы в исследовании этой
    проблемы появилось несколько направлений: философско-социологическое,
    медико-гигиеническое, социальное и психолого-педагогическое. Наиболее
    разработано медико-гигиеническое. Так, по мнению А.П. Лаптева, "ЗОЖ -
    это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоническое
    развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей,
    продление их творческого долголетия". Важным показателем здоровья
    является работоспособность человека. ЗОЖ включает в себя плодотворную
    трудовую деятельность, отказ от вредных привычек, оптимальный двигательный
    режим.
В философско-социологическом
    направлении "здоровый образ жизни - это все, что способствует
    выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в
    оптимальных для здоровья условиях", это ориентированность деятельности
    личности на сохранение, укрепление и формирование здоровья.
ЗОЖ - это часть образа жизни
    человека. Образ жизни с одной стороны обусловлен социально-экономическими
    условиями и в то же время во многом зависит от особенностей психики
    конкретного человека, от мотивов его деятельности, состояния здоровья и
    функциональных возможностей организма. Этим объясняется многообразие
    вариантов образа жизни различных людей. Образ жизни человека включает три
    категории-характеристики: уровень жизни, качество жизни и стиль жизни.
Уровень жизни - это, в
    первую очередь, экономическая категория, представляющая степень
    удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека.
    Качество жизни - это степень комфорта в удовлетворении человеческих
    потребностей (преимущественно социальная категория). Стиль жизни -
    социально-психологическая категория, характеризующая поведенческие
    особенности жизни человека, то есть определенный стандарт поведения.
Проблеме формирования знаний о
    здоровье и факторах здоровья, о здоровом образе жизни человека посвящен ряд
    исследований:  выделены ведущие понятия экологии человека и показана
    необходимость целостного подхода к формированию знаний о здоровье на основе
    теоретико-экологической проблемы защиты человека от неблагоприятных
    воздействий последствий научно-технического прогресса (Суравегина И. Т.,
    1986,1987). Исследована проблема взаимосвязи гигиенического и
    экологического содержания в курсе "Человек и его здоровье"
    (биология - 1Х) (Лернер Е.И.). Раскрыта взаимосвязь гигиенического и
    нравственного воспитания в системе всестороннего развития личности,
    отмечено значение личностного аспекта отношения к здоровью(Мухина
    Е.В.,1987). В ряде работ предприняты попытки решения проблемы формирования
    знаний о здоровье и окружающей среде через расширение и углубление
    содержания курса "Человек и его здоровье" (Е.П.Бруновт,
    И.Д.Зверев, Е.И.Кальченко, Д.В.Колесов, А.Г.Хрипкова). Проблеме
    формирования фундаментальных понятий по экологии человека, которые содержательно
    определяют характер отношений к здоровью и окружающей среде и оказывают
    влияние на изменение образа жизни учащихся, посвящено специальное
    исследование О.А.Шкляровой (1991). Разработано учебное содержание и
    структура фундаментальных понятий, определено место и последовательность их
    развития в рамках специального факультативного курса "Здоровье и
    окружающая среда", определены планируемые результаты обучения, методы
    и приемы формирования системы понятий. Методика изучения глобальной
    проблемы здоровья человека - федерального и регионального компонентов -
    разработана в исследовании С.Е.Мансуровой (1998).
Однако в приведенных исследованиях
    недостаточно разработано учебное содержание понятия "здоровый образ
    жизни", особенно социально-психологический и социально-экономический
    аспекты. Не определены планируемые результаты его изучения в
    общеобразовательной школе. Не разработан механизм формирования
    интегративного по содержанию понятия через естественнонаучные и
    общественногуманитарные дисциплины общеобразовательной школы.
    Проблема формирования знаний о здоровом образе жизни на интегративной
    основе полностью не решена и через содержание программ по валеологии,
    созданных в ряде регионов страны (ЛГ.Татарникова, 1993-1998,
     Г.К.Зайцев, 1997-1998, М.Б.Шилов, 1995), через программы курса экологии и
    специальные программы культурологического характера (например, П.С.Гуревича
    "Человек»)

Проектная деятельность учащихся

      Цель
проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных
группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,
общения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические
позиции проектного обучения:                                                                                1)
в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;                                                         2)
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его
мотивацию в учении;                                                                            3)
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на
свой уровень развития;      4) комплексный подход в разработке учебных проектов
способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций учащегося;                                                                                5)
глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях.                                                                                Системы
действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий
преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки
проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:
разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление
результатов, общественная презентация, рефлексия.
Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном
процессе

     Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1. Разработка проектного задания

1.1 Выбор темы проекта

 Учитель отбирает возможные темы и             предлагает их
  учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и
  предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для
  обсуждения

1.2 Выделение подтем в темах проекта

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает
  учащимся для выбора

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися
  подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем.
  Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3 Формирование творческих групп

Преподаватель проводит организационную работу по объединению
  учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в
  соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает
  задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие
  в разработке заданий.                                                           Вопросы
  для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением
  классом

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Преподаватель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы
  представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом,
  натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка       проекта

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся.
  стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление  результатов

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся,
  стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с
  другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в
  качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и
  др.)

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству
  деятельностью детей, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки
  других.
Желательна групповая рефлексия

Возможные
темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени
три вида учебных проектов: краткосрочные (2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч);
долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа
и т.д.
Критериями оценки являются
достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется
более важным), которые обеспечивают проектное обучение.
Результат. Если цели проекта
достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового
результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его
самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Ограничения в использовании
технологии:

низкая мотивация преподавателей
     к использованию данной технологии;
низкая мотивация учащихся к
     участию в проекте;
недостаточный уровень
     сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
нечеткость определения
     критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Технологию проектного обучения я впервые применила на
уроках  биологии в старших классах.                                       Эта
технология позволяет создать условия, при которых учащиеся самостоятельно
приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться
приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач,
приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения,
проведение эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения). В настоящее
время я широко использую технологию проектного обучения в процессе преподавания
элективных курсов, в профильной химико-биологической
группе.                          Учащиеся на первом занятии по проектной
технологии  распределились на группы, каждая группа выбрала тему исследования
из предложенных тем, обсудили темы, познакомилась с методикой проведения
исследования и обсудили в группах формы представления результата исследовательской
деятельности, составили перечень необходимого оборудования. На последующих
занятиях курса, проводимых в соответствии с тематическим планом, я слежу за
ходом выполнения работ и наблюдений, при необходимости консультирую учащихся и
оказываю помощь в оформлении проектов. Заключительный урок проходит в форме
мини-конференции, по результатам которой учащиеся получают  оценку,
предварительно оценив работу группы и степень своего участия в выполнении
заданий.
Кабинет биологии как средство
развития личности
учащегося                                                      и повышения
качества образования

Никишова Т.В.
Главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: помочь ему
познать себя, раскрыть свои потенциальные возможности и не упустить ни одного
жизненного шанса. На этой основе создаю образовательную среду, помогающую
становлению и развитию самостоятельности, инициативности, интереса к жизни как
биологическому явлению. Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник,
становится фактором торможения его потребности к расширению и углублению своих
знаний. Исследуя причины снижения познавательной активности, провела в апреле 2008
 г. среди своих учеников анкетирование «Легко ли мне учиться?». Таким образом,
выявила самые «больные» проблемы учащихся. Через некоторое время учащимся этих
же классов предложила ответить на вопрос: «Легко ли мне вас учить?».
Проанализировав ответы, нашла внутренние источники активности ребенка, к
которым можно подключиться, чтобы пробудить его интерес к учебному труду? К ним
я отнесла: 1) познавательную потребность; 2) интерес к способу действия; 3)
потребность в самовыражении и самореализации; 4) потребность в самопознании и
самовоспитании. Как видим, все это мотивационные составляющие образовательного
процесса. Главным ресурсом развития мотивации учеников я определила свой
кабинет – кабинет биологии. После победы школы в национальном конкурсе
общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные программы,
учителя получили возможность учить, а дети учиться в современных кабинетах. В
кабинете биология был установлен компьютер, проектор. Я задалась вопросом, а все
ли возможности кабинета я использую в своей работе. С этой цель провела
изучение нормативных документов, опыта учителей, методическую литературу. И оно
показало, что школьные кабинеты бывают разные. Значит, обустройство кабинета –
это компетенция учителя, и ему  предоставляется огромное поле выбора. Учебный
предметный кабинет за последние десятилетия успешно эволюционирует от
стандартного места трансляции ЗУНов к пространству, обеспечивающему
разнообразную деятельность детей, различные формы взаимодействия в системах
«учитель-ученик» и «ученик-ученик». Проанализировав ситуацию, я выяснила, что
кабинет в первую очередь должен являться ДИДАКТИЧЕСКИМ СРЕДСТВОМ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ УСПЕШНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАЖДОГО УЧЕНИКА обладая разнообразными и
хорошо организованными ресурсами обучения биологии. Однако, при ближайшем
рассмотрении это оснащение оказывается «хорошо организованным» только по
предметным основаниям. И нет достаточных форм и средств учебной работы, если
возникает ситуация, требующая индивидуализации, или хотя бы дифференциации
учебного процесса для обеспечения учебного успеха конкретным учащимся или
группам учащихся. Получается «проблемная ситуация»: с одной стороны
разнообразие методов, форм и средств учебной работы – с другой стороны
разнообразие учащихся. А вот механизма обеспечения их целенаправленной встречи
– нет. В лучшем случае есть достаточно примитивные характеристики учеников:
способный, неспособный и такие же мало говорящие. Исследования  показывают,
что  в среднем до 30% учителей-предметников, заведующих кабинетами, организуя
пространство и планируя развитие кабинета, исходят только из логики предмета,
опираясь на рекомендации предметной дидактики. Из оставшихся 70% учителей более
половины осознают недостаток знаний по дидактике личностно-ориентированного
образовательного процесса, без чего у них нет оснований для разработки и /или
систематизации ресурсов предметного кабинета.
Только четверть учителей продемонстрировали грамотное
управление кабинетами, умение анализировать оборудование и другое дидактическое
оснащение кабинета не только как степень достижения своего успеха в выполнении
требований предметных стандартов и программ. Для этой группы учителей кабинет в
первую очередь является дидактическим средством, обеспечивающим успешную
деятельность каждого ученика.

file_name: ДОКЛАД НА МО.docx

alt: Проблеме формирования знаний о здоровье и факторах здоровья, о здоровом образе жизни человека посвящен ряд исследований: выделены ведущие понятия экологии человека и показана необходимость целостного…

alt: Исходные теоретические позиции проектного обучения: 1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей; 2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета,…

alt: Учащиеся на первом занятии по проектной технологии распределились на группы, каждая группа выбрала тему исследования из предложенных тем, обсудили темы, познакомилась с методикой проведения исследования…

alt: Исследования показывают, что в среднем до 30% учителей-предметников, заведующих кабинетами, организуя пространство и планируя развитие кабинета, исходят только из логики предмета, опираясь на рекомендации предметной…

title: Доклад на тему: "«Воспитание личностного отношения к жизни и здоровью  через обучение биологии»


extracted_text:
Классный
час на тему «Движение- это жизнь»
Цель:

формирование представления о здоровом образе жизни и
     необходимости его вести на протяжении всей жизни;
способствовать формированию представления об
     ответственности за свое здоровье и здоровье следующих поколений;

Необходимые материалы: на столах детей листы и
фломастеры; плакаты с высказываниями на тему урока; презентация, анкетирование
учащихся.
Ход мероприятия:

Введение в проблему. Актуальность.

Добрый день ребята и уважаемые гости! Сегодня мы проводим
встречу, которую посвящаем одной из важных тем наших дней – здоровой образ
жизни. Тема очень актуальная и широкая. О ней можно говорить долго. Поэтому мы
сегодня остановимся на одном из элементов ЗОЖ, от которого зависит наше
здоровье - движении.
Еще до нашей эры много столетий назад Гиппократ писал:
"Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в
повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье,
полноценную радость жизни". Действительно ли это так? На самом деле так
велика роль движения в жизни человека? Ответ на эти вопросы мы будем с вами
сегодня искать.
Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок –
здоровье. На здоровье человека, как показали современные исследования, влияют
многие факторы:
Образ жизни – 50 %
Окружающая среда – 20%
Наследственность – 20%
Уровень развития медицины – 10%
Сохранение и укрепление здоровья людей на половину
определяется независящими от человека причинами: экология, наследственность,
здравоохранение. Остальные 50% состояния здоровья напрямую зависят от образа
жизни человека. Многое значит зависит от того, какой образ жизни мы ведем.
? Что входит в понятие «здоровый образ жизни?
Здоровый образ жизни предполагает отказ от вредных привычек,
соблюдение правил гигиены, соблюдение правил дорожного движения и техники
безопасности, правильное питание. Занятия сортом. Значит, хорошее самочувствие
зависит не только от докторов, но и от разумного отношения к собственному
здоровью, от такого образа жизни, который ведет человек.
Движение – это жизнь. Кому принадлежит эта фраза, уже трудно
припомнить. Но в справедливости этого высказывания никто не
сомневается.(результат анкеты)
Исследования утверждают, что в наше время физическая
нагрузка уменьшилась в 100 раз по сравнению с предыдущими столетиями.
Много веков назад человеку приходилось активно двигаться,
чтобы добыть пищу, построить жилище, изготовить одежду и т.д. Представим себе
крестьянина прошлых столетий: имея небольшой надел земли ему приходилось с
минимумом инвентаря обрабатывать его, кормить большое количество детей. Многие
к тому же отрабатывали барщину. Всю эту огромную нагрузку люди несли на себе
изо дня в день всю жизнь. Конечно физическое перенапряжение не может добавить
здоровья., но и недостаток физической активности, присущий современному
человеку, вреден для организма.Как это возможно, спросите вы, при современном
сумасшедшем ритме жизни, испытывать малоподвижность?
В общем современный человек двигается немало. Какие-то
движения совершаются постоянно: утром встает с кровати, способен нагнуться над
раковиной, поднять ногу, чтобы войти в автобус, писать ручкой, а это, что ни
говори, тоже движение.. Более того, многие способны в течение нескольких часов
писать, читать, нажимать на клавиши, наклоняться и выпрямляться, и т.д.
Все эти движения полезны и нужны. Беда в том, что они
однообразны. И человек выполняет одни и те же манипуляции на протяжении
многих-многих лет. В то время какие-то движения он не делает никогда.
Сейчас много за нас делают машины. Мы охотно пользуемся лифтом,
городским транспортом, любим отдыхать сидя. Умственный труд вытесняет
постепенно физический. Малоподвижность становится отличительной чертой жизни
современного человека уже с детского возраста.
Снижение двигательной активности наблюдается во всех возрастах.
Дефицит движений прогрессирует по мере перехода из класса в класс: в возрасте
6-8 лет малоподвижность у 50% школьников, в возрасте 9-12 лет 60%, и у 80%
детей старшего школьного возраста.
Анализ анкетирования:
Мы решили провести собственное исследование. Были
исследованы учащиеся 7, 8, 10-11 классов.
Результат оказался следующим

На вопрос, согласны ли вы с выражением «Активное движение
     – признак здорового образа жизни»?, большинство согласились.
Посещаешь ли ты спортивные секции, кружки и т.д. –
Нравятся ли тебе уроки физкультуры –
Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры –
Делаешь ли ты дома утреннюю зарядку?

Исследования показали, что на сон тратиться в среднем 7,5
часов, у телевизора -1,5 ч , за компьютером –около 3 часов. Уроки в школе – 4
часа, на подготовку домашнего задания 3-4 часа. Получается что на остальное, в
том числе и двигательную активность остается 4-5 часов.
Современная жизнь школьника – занятия в школе, приготовление
уроков, чтение, компьютер, телевизор – предполагает малоподвижный образ жизни.
Около 19 часов в сутки - 85% дневного времени ( включая сон) подросток
находится в полной или относительной неподвижности. ( в год – 972 часа!) От
некоторых действий мы не можем отказаться. Это жизнь!
Лишь 4-5 часов у него остается на прогулки, спорт, подвижные
игры. А по норме – на двигательную активность должно приходится около 8 часов!
Проблемы, связанные с сидячим образом жизни:
Недостаток движения сказывается на общем состоянии
организма: часто меняется давление, слабость, головные боли, кости становятся
хрупкими, человек быстро утомляется, недомогание, настроение резко падает. Одно
из неблагоприятных проявлений – избыточный вес. Часто болеют, снижается
работоспособность.
Это лишь самая мала толика проблем. Могут привести к
серьезным нарушения в функционировании сердечно-сосудистой, пищеварительной,
дыхательной, нервной, опорно-двигательной систем.
Как же ликвидировать дефицит движений?
Меры предупреждения развития этих проблем:

Работа в группах. Задание: за 4-5 минуты
     предложить способы, пути увеличения двигательной активности школьников.
     Результат зафиксировать на листе бумаги. Представить результат остальным
     группам.

Вот несколько конкретных рекомендаций: зарядка, занятие в
спортивных секция, бег, активные выходные с семьей, регулярное посещение уроков
физкультуры, отказ от транспорта (по возможности), отказ от лифта, прогулки на
свежем воздухе, активные игры, езда на велосипеде, лыжи, занятие танцами,
чередование умственной и физической деятельности (делать перерывы в сидячей работе),
катание на роликах, плавание.
Выходных и праздничных дней более ста в году. Очень хорошо,
если в один из этих дней вы отправитесь в поход
Древние греки говорили: «Если хочешь быть красивым — бегай,
если хочешь быть здоровым — бегай, если хочешь быть сильным — бегай».

Наибольший эффект отзанятие в том случае, еслизанятия
приносить ему радость и удовлетворение. Большую роль в создании благоприятной
эмоциональной атмосферы могут сыграть дополнительные факторы: хорошая музыка,
проведение занятий в парке, в лесу.
Задание: каждый подумает и определит для себя,
исходя из желаний и возможностей, что какие из предложенных мер вы готовы
внести в свою практику. Озвучить (2-3 человека)
Не стоит забывать банальную фразу "движение - это
жизнь" и ежедневно максимально двигаться во благо своего здоровья!
Спорт должен стать неотъемлемой частью жизни, только тогда его польза станет
очевидна. То, какие мы сейчас есть — это результат наших привычек. И только
поменяв их, мы изменим
себя. Любите свое тело, двигайтесь и вы получите щедрое вознаграждение

Примерами умеренной физической активности можно
рассматривать:

 ходьба быстрым шагом 3км за 30 минут;
 медленная ходьба (прогулочная) не менее часа в день;
 езда на велосипеде 8 км за 30 минут;
 танцы в быстром темпе 30 минут;
 игра а баскетбол, волейбол, др. подвижные игры 30-45
     минут.

Школьникам не только приходится ограничивать свою
естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать
неудобную позу, сидя за партой или учебным столом, перед компьютером. В это
время отдельная группа мышц находится в состоянии тонуса продолжительное время.
Чувство боли. Регулярное положение сидя в сгорбленном состоянии ведет к
нарушении дыхания и опорно-двигательного аппарат (спина и шея) Появляется
заболевание хондроз, имеющее серьезные последствия. К 20 годам у каждого 3
человека появляются симптомы этого заболевания.
Как уберечь себя от этого недуга. Помимо укрепления мышц
спины,, необходимо взять за правило через 40-5о минут работы в сидячем
положении делать простые упражнения. Одно из них я вам готова показать. (показ
упражнений).
Регулярные физические нагрузки и физкультура важны для
здорового образа жизни. Они поддерживают здоровье, предохраняют от заболеваний,
замедляют процесс старения. Физкультура полезна в любом возрасте,
поскольку обычная дневная активность редко может обеспечить достаточную
физическую нагрузку.В детском возрасте физические упражнения способствуют
развитию речи, в школе и ВУЗе – умственной работоспособности и психической
активности.Мышечная активность влияет на характер человека. Дело в том, что при
мышечной активности сокращается выброс адреналина и гормонов, способствующих
возникновению стрессов.
Здоровый образ жизни – это требование времени. Девиз в
некоторых странах: Быть здоровым стало модно.
Не случайно во многих странах мира проводятся мероприятия по
сохранению и укреплению здоровья людей.Опыт стран:
Япония – это страна, которая славится своей
многовековой культурой, использованием высоких технологий, искусством
сохранения здоровья и продления жизни. Продолжительность жизни в Японии – самая
высокая в мире. И это – не смотря на природные катаклизмы, высокую плотность
проживания, сброшенные в конце второй мировой войны атомные бомбы на японские
города Херасиму и Нагасаки!Средняя продолжительность жизни у мужчин в Японии –
79 лет, у женщин – 86 лет. При этом ежегодно 20 000 японцев отмечают 100-летний
юбилей.
Японские специалисты, например, гарантируют оптимальный
уровень здоровья при условии, если человек делает 10 000 шагов в день. Это
примерно 7,5— 8 км. Наши специалисты называют более высокую цифру — до 10 км.
Во многих цивилизованных странах мира проводят День спорта.
Впервые этот день был введен в Токио, в 1966г. В этот день проводят обычно
соревнования, в школах принимают экзамены по спорту. Местные органы власти
организовывают День Спорта так, чтобы в этот день в соревнованиях принимали
участие все желающие. К этому дню специально разрабатывается программа по
массовому вовлечению населения. Очень любят проводить соревнования
"Спортивная семья”. При проведении Дня Спорта достигается цель- показывается
необходимость ежедневной двигательной активности населения, новые знания в
области гигиены и правильного питания. В итоге, после проведения Дня Спорта-
повышается интерес к физической культуре и спорту и у детей, и у их родителей,
и кроме того наблюдается положительное отношение к своему здоровью и здоровому
образу жизни.
Швеция. Мужчины — 77 лет, женщины — 82 года.
Пропаганда активного отдыха. Доказательство: лыжники живут на 4 года больше
остального населения страны.
У шведов променад — это святое. Вообще они предпочитают гулять, ходить,
двигаться, быть активными вплоть до самых преклонных лет. Можно увидеть
старичка, который идет в час по чайной ложке, но зато сам. В феврале во всех
шведских школах проходит неделя „спортивных каникул“ — специально для того, чтобы
родители с детьми катались на лыжах, так принято. Я уже не говорю про велосипед
— он здесь повсеместно, двухколесный друг есть почти у каждого, кроме того,
можно арендовать велосипед, повсюду велодорожки. Шведский рецепт здоровья — это
постоянная активность,
Китай. Большей части населения страны не по карману
медицинская помощь. Только 25% городского населения и 10% сельского способна
оплатить медицинские услуги: такая статистика прозвучала в одном из докладов
Министерства здравоохранения Китая. При таком раскладе заботиться о состоянии
здоровья может позволить себе только состоятельный человек. Почему же китайцы
не вымирают? Во многом — благодаря национальным традициям.
Активны все: не только работающие люди, но и пожилые люди.
Каждое утро в парках собирается несколько десятков старичков для занятий
тай-цзы. В течение дня в парках для них ежедневно организуются мероприятия,
старики включены в жизнь общества.
Умение быстро расслабляться. Замечено: спать где угодно и в
самой неожиданной позе могут только дети, животные и китайцы. Жители
Поднебесной не брезгуют 10-минутным перерывом для того, чтобы подремать и
набраться сил.
Вывод: Здоровье человека – это главная ценность в
жизни. Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете
воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на преодоление
жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире.
Андрей Стеганцев. Движение
Движенье - это жизнь, а жизнь - движенье.
Теченье вод, планет и звезд круженье.
И шум ветров, и отблески костров,
И тетивы упругой натяженье.

Движенье - это жизнь, а жизнь - движенье.
Извечное земли преображенье.
Цветов и трав веселый буйный нрав,
Древесных соков вешнее броженье.

Движенье - это жизнь, а жизнь - движенье.
Скольженье мысли, воли напряженье.
Огонь любви, бушующий в крови,
И истине бесстрастное служенье.

Движенье - это жизнь, а жизнь - движенье.
Неистовое вечное сраженье.
Борьба с судьбой, борьба с самим собой!
Триумф победы, горечь пораженья.

Движенье - это жизнь, а жизнь - движенье.
И как награда - сути постиженье.
Иду.
Бегу.
Лечу.
Стремлюсь.
Борюсь!
Порой ползу, порой на крыльях мчусь.
И ни победа, и ни пораженье
Не остановят моего движенья.

Привычка сохранять здоровье – это залог нормальной жизни для
человека. А сформироваться эта привычка сможет только тогда, когда сам человек
будет постоянно и регулярно заниматься тем, что приносит ему пользу: физической
культурой, спортом, закаляться, правильно питаться и хорошо отдыхать. Так
давайте же задумаемся! О себе! О будущих поколениях! О нашем будущем! Будьте
здоровы! И до новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час движение это жизнь.docx

alt: Порой ползу, порой на крыльях мчусь

title: Классный час:"Движение-это жизнь"


extracted_text:
Министерство образования и науки
РСО-Алания
«Республиканский дворец детского
творчества им. Б.Е. Кабалоева»

ДОКЛАД К ПЕДСОВЕТУ

«Современные образовательные
технологии
на уроках изобразительного искусства»

Докладчик:

ПРомская
В.А.

Владикавказ 2019

Приходя на урок изобразительного искусства, который по государственному
учебному плану реализуется в школе  1 час в неделю, я понимаю, что за это
отведенное мне время в классе из 25-30 человек я вряд ли выращу и воспитаю хотя
бы одного настоящего художника. Но я и не ставлю перед собой таких задач. В
первую очередь я серьезно задумываюсь над тем, как развить заложенные в
человеке творческие, художественные способности, укрепить духовные силы, помочь
ему найти самого себя. Ведь, как известно, именно приобщенность к творчеству
пробуждает в человеке неведомые силы, позволяющие ему совершать великие научные
открытия совершенно далекие от искусства.

   В психолого-педагогической литературе все больше внимания
уделяется поискам методов и методических приемов обучения, которые способствуют
более успешному развитию художественных способностей, обеспечивают активизацию
умственной и практической деятельности субъектов образовательного процесса.
Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста, со школьной
скамьи. В этом деле большую помощь оказывают изобразительное искусство, музыка
– предметы, которые могут использовать возможности для реального развития
творческих способностей личности ребенка, его творческой индивидуальности.

   В соответствии с законом РФ «Об образовании» в системе
образования, просвещения и культуры в настоящее время возникает необходимость в
новых подходах к преподаванию искусств в общеобразовательной школе способных
успешно решить современные задачи художественного образования, эстетического
воспитания и развития личности. В условиях построения новой казахстанской
модели образования одним из приоритетных направлений становится внедрение в
образовательный процесс новых технологий.

   Одной из главных задач современной школы является, формирование у
нового поколения способности действовать и быть успешным в условиях динамично
развивающегося современного общества.

   Всё это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения
результативным в соответствии с требованиями жизни.
    В современных
школах для решения этой задачи применяются многочисленные инновационные
технологии: ЛОО, игровые технологии, метод проектов, обучение в сотрудничестве,
индивидуальное и дифференцированное обучение, модульное обучение и другие.

   Применение этих инноваций немыслимо без использования новых
 информационных компьютерных технологий. Компьютерные технологии обучения
– это процесс подготовки и передачи информации субъектам образовательного
процесса, средством осуществления которых является интерактивное оборудование.

   Для развития художественных способностей на уроках
изобразительного искусства, я считаю, целесообразно внедрение ИКТ . Так как
каждый урок программы ИЗО построен на зрительном ряде, использование
компьютерных возможностей и интерактивного оборудования позволяет открыть для
детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства;
предоставляет возможность побывать в роли художника, дизайнера и архитектора,
не требуя наличия материалов, которые детям порой недоступны. При этом надо
учитывать, что компьютер не заменят учителя, а только дополняет его.В
результате, я определила формы применения компьютерных технологий на уроках
ИЗО:
·
использование медиа-ресурсов как источника информации;
·
компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах
урока;
·
организация проектной деятельности учащихся.

   В ходе педагогической деятельности выяснила, что использование
медиа-ресурсов как источника информации повышает интерес учащихся к творчеству
художников, направлениям в искусстве, позволяет использовать на уроке помимо
произведений искусств, произведения литературы, музыки. Но использование дисков
в полном объеме нецелесообразно, так как часто эти яркие и эффектные
энциклопедии не учитывают возрастные особенности детей, правила и законы
построения учебно-воспитательного процесса. Поэтому, необходимо учитывать, что
использовать видеосюжеты с этих дисков целесообразно лишь фрагментарно, сразу
после изложения новой темы для осмысления полученных знаний или в конце урока для
их закрепления.

   Применение компьютерных технологий может осуществляться не только
учителем при подготовке и во время урока, но и учениками в процессе своей
работы. Одним из способов – является организация проектной деятельности
учащихся, оформленная в виде презентаций, печатных сообщений в форме рефератов,
докладов и т.п. Преимущества использования ИКТ в преподавании изобразительного
искусства очевидны:
·
знакомство с любой темой можно сопровождать показом
видеофрагментов, фотографий;
·
широко использовать показ репродукций картин художников;
·
демонстрировать графический материал (таблицы, схемы);
·
«посещать» крупнейшие  музеи мира;
·
прослушивать записи песен;
·
активизировать учебный процесс.
Итак, новые информационные
технологии – это процесс подготовки и передачи информации учащимся посредством
компьютера с соответствующим техническим и программным обеспечением. Это
позволяет развить у школьников художественно- творческие способности и решать
новые, не решённые ранее задачи. Но нельзя забывать главного: никакая самая
лучшая и современная машина не заменит «живого» общения учителя с учеником.

   Также в своей педагогической практике, веду активное использование
игровых педагогических технологий. Реализация игровых приемов и ситуаций на
уроках изобразительного искусства проходит по таким основным направлениям:
·
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи;
·
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
·
учебный материал используется в качестве ее средства;
·
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую;
·
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
По
характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
·
обучающие, тренировочные, контролирующие и
обобщающие;познавательные, воспитательные, развивающие;
·
репродуктивные, продуктивные, творческие;
·
коммуникативные, диагностические и др.

   Специфику игровой технологии на уроках в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольно-печатные; компьютерные, а также с различными средствами передвижения.
Целью
игровых технологий на уроках ИЗО является решение ряда следующих задач:
·
дидактические (расширение кругозора, познавательная
деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности и др.);
·
развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления,
воображения фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности,
находить оптимальные решения и др.);
·
воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли, формирование
нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
·
социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды и др.).

   Таким образом, я считаю, что применение игровых педагогических
технологий на уроках ИЗО следует организовать на основе компетентного подхода,
который утверждает приоритетную роль компетентностей в качестве важнейших
показателей качеств образования.
     Одним из
важнейших аспектов современной системы образования, является построение
образовательного процесса на учебном диалоге ученика и учителя, который
направлен на совместное конструирование программной деятельности. В любом учебном
предмете, в особенности в изобразительном искусстве, ученик избирательно
относится к содержанию, видам и формам учебного материала. Далеко не все
понятия усваиваются детьми, а только те, которые входят в состав их личного
опыта. Поэтому начальной точкой организации уроков ИЗО является актуализация
субъектного опыта, поиск связей. При личностно-ориентированном обучении важно
учитывать избирательность ученика, его мотивацию, стремление использовать
полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не
заданных обучением.

   На уроках ИЗО я стараюсь инициировать субъектный опыт ребят,
развить индивидуальные способности каждого ученика. Важно признать
индивидуальность, самобытность, самоценность особенно у тех, кто не видит в
себе выраженные творческие навыки. Важно дать детям возможность свободного
выбора элементов и видов работы, позволить им самостоятельно определиться,
самореализоваться в том или ином виде деятельности, конечно прежде познакомив
их с различными видами творчества. И тогда мы, учителя, не услышим от детей
фраз: «я не умею рисовать», « я не люблю рисовать» и т.д. так как ИЗО бывает
порой очень сложным предметом, а соответственно и нелюбимым для определенных
групп детей, которые, например, умеют мыслить только точными категориями, но не
умеют фантазировать и самовыражаться на бумаге. В таких случаях очень помогает
личностно - ориентированный подход.

   На своих уроках я применяю такие личностно-ориентированные методы,
как метод диалога, когда учитель и ученик – собеседники; метод сравнений и
ассоциаций, когда каждый ученик может высказать свою ассоциацию по данной
ситуации; придумывание образа или ситуаций;  индивидуальная работа.

   Таким образом, применение в моей педагогической практике всех
вышеизложенных образовательных технологий, позволят выявить и развить у
учащихся художественные способности, умения по выполнению оригинальных
творческих заданий, а также воспитывать творческое отношение к любой
деятельности.

   Инновационная педагогика требует переосмысления всего
педагогического процесса, как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика
как на субъект деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
·

1.
Красильников И. Творческое задание на уроках искусства.//
Искусство в школе. 2001, №3. – С.13-14.
2.
Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические
аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. – 2002. –
№3.
3.
Хуторской А. В. Технология эвристического обучения//Новые
технологии. — 1998 г., № 4
4.      Научно-практический
журнал «Управление современной школы Завуч», №8, 2008

file_name: Плиева доклад.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Приходя на урок изобразительного искусства, который по государственному учебному плану реализуется в школе 1 час в неделю, я понимаю, что за это отведенное мне время…

alt: В ходе педагогической деятельности выяснила, что использование медиа-ресурсов как источника информации повышает интерес учащихся к творчеству художников, направлениям в искусстве, позволяет использовать на уроке помимо…

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: художественные способности

tags: укрепить духовные силы

tags: помочь ему найти самого себя. Ведь

tags: как известно


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл76.docx


extracted_text:
Сочинение-эссе
Педагог  в современном мире.
                                              In
qua  mensura  mensi   fuertis ,  remetietur…

   (лат.)
Какой
мерой будете мерить, такая вам и отмерится…

Педагог – в  дословном переводе - «человек, ведущий за собой детей» .Слово
"педагог" появилось тогда, когда человечество осознало,  что нужна
специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний
и умений, нужны люди, умеющие передать молодым нравственные ценности. Так наука
обучения и воспитания подрастающего поколения  получили название «педагогика».  В
настоящее время мы отождествляем слова «педагог» и «учитель».
Учитель
- это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое
предназначение. Учитель -  тот человек, которому  предназначено  вершить
долгий, великий, созидательный процесс- формирование Человека. «Одна из
грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребенке, а не о
человеке»,- писал Я. Корчак.  Словам великого педагога созвучны мысли  ученого Н.И.Пирогова: «Истинный предмет учения состоит
в приготовлении человека быть человеком.»
 Как
в капле росы отражается весь мир, так в учителе должна отражаться вся культура.
Каждый учитель должен нести в себе всё богатство культуры, как любой кусочек
голограммы хранит информацию о целом. Только тогда учитель получает право стать
образцом, матрицей, передающей «эстафету знаний, культуры» .

ХХ1 век -  век высоких технологий и низменных инстинктов, век великих
достижений и безнравственных поступков. Мы можем сколько угодно обвинять
современную молодежь в бездуховности, но Добро и Зло на земле жили всегда.
« В
каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травою; пусть же он
своевременно поливает первое и истребляет второе»,- писал Бэкон Ф.
Что
выбирает наше молодое поколение ? Алчность, безнравственность, лживость или
честь, истину, долг? Добро или зло?  Какие всходы получит  общество: сорную
траву или злаки? Научить  ученика отличать   «…зерна от плевел….», научить
вовремя полить одно и истребить другое, научить  делать правильный выбор – вот
истинное  предназначение учителя в ХХ1 веке.
Определить
правильную жизненную  позицию – вот чему должен учить современный наставник.  Роль
учителя в современном мире громадна. Ведь это даже не профессия, а Призвание.
Это  общение, вследствие которого происходит обмен информацией, заложение преобладающих
для ученика – будущего взрослого человека – свойств характера, мировоззрения.
Сосредоточенный ученик всегда внимает слову наставника. Я вспомнила, какое
значение учителю придавал великий художник Николай Константинович Рерих. В его
широком психологическом диапазоне творчества особое место занимает серия «Его
страна», посвящённая личности. Картина «Жемчуг исканий» как раз повествует нам
о предназначении учителя. На фоне ослепительных Гималайских гор, покрытых
вечными снегами, изображены Учитель и Ученик. Они склонились над «ожерельем» в
поисках той единственной жемчужины, без которой впустую был бы прожит нынешний
день. Ожерелье и в восточной, и в западной символике олицетворяет вечность. Поискам не суждено никогда кончиться, ибо
только познающий достоин быть Учителем , и только ищущий не для себя одного
умеет отыскать истину. Связь истинного учителя и чуткого ученика священна, она
настолько плотна на энергетическом уровне, что побуждает гениев возвышать цели
и итоги этого познания.
Образ учителя будущего у современного ученика
формируется сегодня. Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые
будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Таким
образом, общество как бы постоянно запаздывает. Какой же выход? Может быть,
необходимо начинать менять сложившийся стереотип в обществе уже сегодня? Каким
образом?
 Во-первых, должны произойти качественные изменения в
образовании педагога. Акценты в образовании будущего учителя должны сместиться
в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необходимо внедрение
таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе именно
его творческой основы.  « Вылепить прекрасную статую и вдохнуть в нее жизнь,-
хорошо; но развить юный ум, вылепить по-своему юную душу и вдохнуть в нее
чувство правды  - еще лучше»,- писал В.Гюго. Учитель  не может «вставить»
ученику свои мозги и  прожить за ученика его жизнь, а потому доблесть учителя -
сделать ученика самостоятельным, ответственным, устойчивым к жизненным
испытаниям и невзгодам, к славе и  удаче. Именно это, а не сумма знаний,
является целью настоящего учителя. Умение передать сумму знаний - это
необходимое, но недостаточное условие, чтобы считаться современным учителем.
Сухомлинский писал о том, что надо хорошо знать предмет, чтобы он не мешал
учителю наблюдать за интеллектуальным ростом ребенка, чтобы учитель был
способен раскрыться и увидеть РОЖДЕНИЕ МЫСЛИ у ребенка, а не просто
правильность ответа. Развитие идет только тогда, когда есть искренняя
заинтересованность взрослых к развитию ребенка, их нескрываемая радость, а
также - глубокое желание самого ребенка.

Во-вторых, необходимо иметь психологический профиль педагога и на стадии
профориентации подсказывать юношам и девушкам, насколько они по своей
психологической природе соответствуют выбранной профессии.  Однозначно в школу
нельзя допускать акцентуированные личности, нежелательно
допускать меланхоликов или смесь холерик-меланхолик. Конечно, речь не идёт о
запрете на профессию. Стандартный психологический профиль педагога не должен
быть прокрустовым ложем, но если у кандидата есть минусы - они должны уравновешиваться.
 В-третьих,
недопустимо пускать на самотёк и превращать систему образования в отстойник для
неудачников и «дорабатывающих». Необходимы меры, позволяющие обществу влиять на
процесс отбора учителей. Государство должно разработать и способствовать осуществлению
этих механизмов. На ранней стадии отбора, перед получением педагогического
образования, возможно, необходимы рекомендации и характеристики от учителей,
соседей?
 Менделеев
Д.И. писал:  «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому,
медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить
свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное
призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную
надобность».

Еще
десятилетие  назад в учительство шли случайные люди. Сегодня – я вижу, что людей,
которые становятся учителями сознательно, по призванию, намного больше. Может
это и есть начало возрождения  Великой миссии Учителя?
«Учитель»
рождается от «ученика».  Мы все выступаем в роли сначала «учеников», потом
«учителей», став родителями…
Взрослые,
которые окружают ребенка и учат его искусству жизни. Какой уровень духовности
культуры, образования имеют они ? Только в единомыслии и взаимоуважении
воспитателей лежит успех воспитания. Учитель – тот человек, которому самой его
должностью назначено передавать из рук в руки другого знания, идеи, опыт
социальный и нравственный. Передадим ли мы все это новому поколению, не искажая
истинного значения этих великих  идеалов ?

 Есть у Б. Пастернака такая строка : «О детство, ковш душевной глуби….» И от
того, чем наполниться этот ковш, часто зависят судьбы целых поколений.

Духовность заложена в человеке изначально. Она заметно проявляется в детском
возрасте – малыш рисует, поет, хорошо чувствует природу и любит родителей не за
«что- то», а просто любит.

Но почему же ребенок, взрослея, утрачивает богатство своей души ? Да,
духовность  дается человеку свыше. Но на ее основе должна сформироваться
нравственность. А нравственность – состояние развитости внутреннего мира
человека, его совесть, сознание, характер. Чем больше в человеке
нравственности, тем больше он Человек.

Ребенок идет в первый класс, открывается новая страница жизни.
Теперь
вступают в свои права школа, учителя, ученический коллектив.
  Человек
растет дальше -  жизнь продолжается. Заканчивая шестой класс, ученик должен
знать, откуда взялись египетские пирамиды и почему восстал Спартак, а закончив
седьмой - иметь представление о конгруэнтности треугольников. Ну а когда он должен
начать задумываться о своем будущем? Какие вехи намечает ему учитель?
Подсчитано,
что за время учебы в школе ученик посещает  десять тысяч пятьсот уроков. Минует
десять сентябрей и ребенок станет юношей. И придет его семнадцатая весна. Никакое
другое десятилетие не вмещает столько: маленький становится большим, ребенок – взрослым.
Новым  смыслом наполняются слова: дружба, верность, совесть, честь, долг,
Родина. Первые раны сердца, первые муки сомнений, первые радости исполненных
надежд – все это произойдет в главное десятилетье. Так бывает всегда. Так было
всегда.
Вспоминаются
слова Ш. А. Амонашвили: «Духовный мир ребенка может обогащаться только в том
случае, если он  это богатство впитывает через дверцы своих эмоций. Через
чувства сопереживания, сорадости, гордости, через познавательный интерес».
Можно чего-то не узнать и не понять  на десяти тысячах пятистах уроках, но одно
нельзя не осознать до глубины сердца юному человеку в эти годы - становления
его  как Человека.    Взросление – не
просто восхождение по накатанной дорожке, снабженной пояснительными знаками и
указателями. Расти – это трудная работа, в одиночку ее еще никому не удалось
одолеть.
 «Есть
в школе уроки математики, русского языка, ботаники, астрономии. Но нет уроков
внимания, великодушия, благородства, уважения к людям. И всё-таки хороший
учитель учит всему этому своих учеников. Учит самым высоким и прекрасным
человеческим чувствам, будит ум и сердце»- писала Марецкая В.П. Учитель - это
призвание, учительство - это служение, а не работа. Поэтому учитель должен
работать  для исполнения своей миссии на земле. Поэтому идеальный учитель - это
такой, для которого учительство - смысл жизни. Его высшая корысть - быть
востребованным, желать и уметь отдаваться процессу.
 Л.Н.Толстой
сказал  «Не тот учитель, кто получает воспитание и образование ,а тот, у кого
есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть
иным.»  Если говорить о настоящих учителях, они учат даже просто одним своим
присутствием.
Учитель
ХХI века – уверенный
в том, что он должен быть именно таким Это человек, который готовит будущее. От
него зависит , что ждет нас всех в дальнейшем. От него зависит, что «отмерится»
нам завтра и послезавтра. Современный учитель имеет силы и решимость исправить
не только пробелы в знаниях и воспитании, он может изменить саму человеческую
жизнь.
….
Родился новый человек. Его душа – как чистый лист бумаги. Какая  повесть будет
на этом листе написана?  Каким людям ее придется писать? Какой мерой он будет
измерен, и какую меру получим мы все ?...

file_name: Эссе  Педагог  в современном мире.doc

intro: Эссе Педагог в современном мире

воспитание

group: Педагогика

tags: педагог    современный мир

title: Эссе Педагог в современном мире


extracted_text:
Конспект комплексного
занятия к Дню космонавтики «Первые в космосе».

Цель:
Расширение знаний и
представлений о космосе и профессии космонавта.
Закрепление навыков лепки конструктивным способом. Создание макета космического
аппарата из пластилина.

Задачи:
·
Формировать представление детей о планетах солнечной системы.
·
Развивать умение слушать и отвечать на вопросы полным
предложением.
·
Расширять представления детей о профессии летчика –
космонавта.
·
Стимулировать развитие речи, памяти, мышления, развивать
воображение, фантазию.
·
Активизировать словарный запас детей: космос, космонавт,
скафандр, ракета, планета, звезды.
·
Формировать умение ориентирования на листе бумаги,
располагать фигуры относительно друг друга.
·
Повторение способов и приемов лепки.
·
Организации самостоятельной работы детей.
·
Развитие творческих способностей.
Расширение кругозора.

Развивающие
задачи:
Развивать мышление,
физическую активность, творческие способности детей и игр, развивать логическое
мышление, воображение, мелкую моторику рук .
Воспитывающие задачи:
Воспитывать у детей чувство
патриотизма, гордости за свою Родину; вызвать интерес к
познавательной деятельности.

Методические приёмы:
Наглядный: рассматривание планет, космического пространства,
звезд, фотографий покорителей космического пространства.
Словесные: беседы, вопросы, напоминание, чтение стихов,
загадывание загадок о космосе;

.
Методы: практический, наглядный.
Оборудование: пластилин, стеки, дощечки; трубочки (по количеству детей).
Наброски,
эскизы, фотографии космического корабля (ракеты).

Ход
НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы собрались, чтобы отметить праздник –
День Космонавтики.

С давних времен люди стали думать над вопросами:
«Что такое космос?
Если жизнь на других планетах кроме планеты
Земля?»
И тогда советские ученые и конструкторы создали
первый космический
корабль «Восток».
А вы знаете, кто самым первым отправился в
космос?
Прежде чем человек полетел в космос, там
побывали животные.
Первой в космос отправилась собака Лайка.
К сожалению, Лайка не смогла вернуться на Землю.

Через 3 года после неудачного полета собаки
Лайки, в космос отправляются уже две собаки – Белка и Стрелка. В космосе они
пробыли всего один день и удачно приземлились.

12 апреля 1961 года с космодрома Байконур впервые
в истории стартовал космический корабль «Восток» с человеком на борту, он
облетел вокруг Земли.

Полёт длился всего 108 минут. И с тех пор в этот
день, 12 апреля мы отмечаем День Космонавтики. Мы помним эту дату и гордимся,
что именно наш, русский человек, впервые покорил Космос, гордимся и любим нашу
великую страну.

Воспитатель.  А сейчас
предлагаю сделать разминку.
Космическая разминка.
«Ракета»
  Мы в ракету дружно сели (присесть-подняться
   И в космос полетели. (махи руками)
   Мимо малых планет и звезд (прыжки с вращениями
руками)
   Летим, как метеоры.(покружиться на своем месте)
    Обогнали мы комету — (руки на поясе, прыгают ни
месте)
   И вернулись на планету! (покружиться на своем
месте)

Воспитатель. А вы знаете, кто был этим первым космонавтом,
который полетел к звёздам?
Дети. Юрий Алексеевич Гагарин.

Воспитатель:  Юрий Гагарин стал героем всей Земли. Он был первым
человеком, который собственными глазами увидел, что наша
планета Земля действительно круглая и очень
красивая. А вы хотели бы отправиться в
космическое путешествие?
Какими качествами должен обладать юный
космонавт? (Ответы детей)
Кто хочет космонавтом стать,
Тот должен очень много знать,
Усиленно питаться и спортом заниматься.
Капризных, вредных и сердитых
Не возьмём мы на орбиты.
Возьмём мы только дружных,
А скучных нам не нужно!
А вы знаете правило Дружбы?
Один за всех, и все за одного! (повт. хором)

 А теперь я вам загадаю загадки о космосе и посмотрю,
что вы знаете о нём:

1. В небе виден жёлтый круг
И лучи, как нити.
Вертится Земля вокруг,
Словно на магните.
Хоть пока я и не стар,
Но уже учёный –
Знаю, то – не круг, а шар,
Сильно раскалённый. (Солнце).
2. Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своём скафандре
Он из космоса глядит. (Космонавт).
3. В космосе нет сковородки,
И кастрюли тоже нет.
Тут и каша, и селёдка,
И борщи, и винегрет –
Расфасованы, как крем!
Космонавтом буду.
Из чего-то я поем,
Вовсе без посуды. (Из тюбиков).
4. В синем небе огонёк
Всё внимание привлёк,
Он вокруг земли летает,
Нам приветы посылает. (Спутник).

Ребята, а вы знаете, какие планеты входят в
Солнечную систему?
Ответы детей.
Воспитатель:
А сейчас дорогие дети, вашему вниманию хочу предложить стихотворение о
замечательной и дружной солнечной семье.
(Воспитатель читает стихотворение и указывает на
макете Солнечной системы планеты в порядке нахождения от Солнца).

СОЛНЕЧНАЯ СЕМЬЯ
Там, где солнышко живет,
Вселенная звездам гнезда вьет.
Встречает первым солнечные бури
Неуловимый, маленький Меркурий.
Второй, за ним, летит Венера
С тяжелой, плотной атмосферой.
А третьей, кружит карусель,
Земная наша колыбель.
Четвертый – Марс, планета ржавая,
Красно-оранжевая самая.
Своей орбитой астероиды.
Пятый – Юпитер, очень уж большой
На звёздном небе  виден хорошо.
Шестой – Сатурн, в шикарных кольцах,
Очаровашка, под лучами солнца.
Седьмой – Уран, прилёг как лежебока,
Ведь труден путь его далёкий.
Восьмой – Нептун, четвёртый газовый гигант
В красивой голубой рубашке франт.
Воспитатель:
- Сколько у Солнца ребятишек (восемь).

1.
Задание
Проверка знаний о Солнечной системе.
Воспитатель:
Где находится Солнце? Какой оно формы?
Когда мы видим солнечный свет ? (ответы детей)
Воспитатель: Солнце
это звезда или планета? Солнце - ближайшая к Земле звезда. Оно является центром
и единственной звездой Солнечной системы.
Молодцы дети, вы справились с
заданием!

2.
Следующее задание.
Воспитатель:
Как называется одежда космонавта? (ответы детей).
(Рассматриваем иллюстрацию скафандра и изучаем его строение).
Воспитатель:
Скафандр — специальное снаряжение, предназначенное для изоляции человека от
внешней среды-от давления или вакуума, температуры (низкой и высокой) и
излучений. На голове космонавта находится герметичный шлем с солнцезащитным
стеклом. В шлем встроена рация, антенна, видеокамера и микрофон. На плечах
находится ранец в котором находится баллон с кислородом, который поставляет
кислород к шлему космонавта. На руках одеты защитные перчатки и часы, на ногах
специальные защитные ботинки.
Ну, что, со строением скафандра познакомились, теперь
мы с легкостью справимся со следующей  задачей.
Воспитатель: Замечательно. Для того, чтобы долететь в космос, каждый из
вас должен построить из пластилина свой космический корабль, используя знания
по работе с пластилином. Сейчас вы станете главными конструкторами,
художниками, инженерами и дизайнерами в одном лице. Вы видели, какие
космические корабли строят учёные, но космические корабли бывают и сказочные.

 5.
Практическое занятие.
1. Воспитатель: Для
того, чтобы построить космический корабль, я
возьму лист бумаги и карандаш. Нарисую на листе корабль, который нужно
построить. Определяю, из скольких деталей состоит мой аппарат. Выбираю
материалы, инструменты, которые мне понадобятся. Приступаю к изготовлению.
Демонстрация
лепки корабля.
2. Воспитатель: Для
лепки корпуса ракеты, мне понадобится половина бруска пластилина. Возьму стеку
и отрежу.
(на
куске пластилина сделана насечка по центру)
Для
того чтобы из пластилина можно было лепить, его нужно согреть, размяв руками.
Когда пластилин становится гибким, мягким и легко меняет форму – он готов к
работе. Корпус корабля имеет коническую форму. Для того чтобы получить такую
форму, сначала нужно слепить шар. Мягкий пластилин нужно положить на доску для
лепки, накрыть сверху ладонью и совершать движения по кругу. Когда основная
форма готова, можно положить шар на ладонь, накрыть второй ладонью и
«отполировать», довести форму шара до совершенства. Получился ШАР. А нужен
КОНУС. Для того чтобы получился конус, нужно положить шар на доску для лепки и
вытянуть его с одной стороны, раскатывая тремя пальцами, движениями
вперед-назад. Я вижу, что получился корпус ракеты, откладываю его в сторону.
Теперь
нужно слепить турбины и антенну. Какой формы турбины?
Дети: Конической (подсказать
при необходимости)
Воспитатель: Для этого нужно взять брусок пластилина и разделить на две
части. (по насечке разделить на две части). После этого,
каждую часть делим еще на две части (по насечке разделить каждую
половину на две части). Получилось 4
кусочка пластилина. Теперь каждый кусочек нужно согреть и скатать из него
шарик. Чтобы получить коническую форму, каждый шарик нужно поочередно положить
на доску для лепки и, движениями вперед-назад, вытянуть одну из сторон.
Старайтесь чтобы три конуса получились одинаковыми, потому что это турбины, а
турбины и ракеты всегда одинаковые. Последний шарик можно раскатать чуть
сильнее, в более вытянутый конус, поскольку это антенна, а антенна всегда имеет
вытянутую форму.
Приступаем
к сборке. Турбины сильно прижимаем одной стороной к широкому концу корпуса
ракеты. Антенну крепим на узкий конец.
Ну
вот, наши ракеты почти готовы. Осталось добавить иллюминаторы и украсить ракеты
по своему вкусу.
Воспитатель: Все
понятно? Ну, тогда приступаем к работе.

Воспитатель: Космические корабли готовы к путешествию в космическое
пространство. Приглашаю вас в полёт (дети переносят свои поделки на
подготовленный лист красного картона). Посадка проведена успешно (Воспитатель
подписывает «приземлившиеся» космические корабли и устанавливает российский
флаг на МКС)
Поделитесь
своими впечатлениями о нашем путешествии? В чем вы встретили трудности?

Время мчится, будто птица, и, наверно, в добрый
час,
Космонавтом сильным, смелым станет кто-нибудь из
вас.
Ждут вас быстрые ракеты для полета на планеты,
Стоит только захотеть, чтобы к звёздам полететь!

Вы успешно прошли все испытания  космонавтов.
Но ещё многому предстоит научиться, многое узнать!
А наше занятие подошло к концу! До свиданья!

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Конспект комплексного занятия к

alt: Методы: практический, наглядный

alt: Дети. Юрий Алексеевич Гагарин.

alt: Шестой – Сатурн, в шикарных кольцах,

title: Авторская методическая разработка мероприятия "Первые в космосе" ко Дню космонавтике в старшей группе


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_315»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Extensor tendon rupture
caused by instability of the ulnar head with an osteoarthritic distal
radioulnar joint: a case report
Abstract
Introduction
Although spontaneous extensor
tendon rupture often occurs in association with rheumatoid arthritis, extensor
tendon rupture associated with osteoarthritis of the distal radioulnar joint
has been rarely reported.
Case presentation
We present the case of a
74-year-old Asian woman with a fourth and fifth extensor tendon rupture caused
by instability of the ulnar head associated with an osteoarthritic distal
radioulnar joint. Intraoperative findings showed that the cause of the dorsal
capsular perforation and extensor tendon rupture was mechanical friction with
the unstable ulnar head, which had no osteophytes or roughness. After tendon
transfer and resection of the ulnar head, our patient can extend her ring and
little fingers without difficulty for her daily activities.
Conclusions
When a patient with osteoarthritic
distal radioulnar joint has instability of the ulnar head and the ‘scallop
sign’ on radiography, physicians should consider the possibility of extensor
tendon rupture as a complication.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_315»


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Какого
цвета?»
Listening
1.      Прослушай
пять небольших высказываний и соотнеси каждое высказывание с картинкой. Напиши
номер высказывания рядом с буквой (А. 2). Ты услышишь запись 2 раза.

Vocabulary
2.      Сделайте
подписи к картинкам.

3* Посмотри на картинки и выбери нужное прилагательное
в скобках. Выпиши его.
1)      What
colour is this bear?  - It is (brown/black)
2)      My
grandparents have a cat. It is (fat/thick).
3)      These
books on the shelf are (fat/thick).
4)      Betty
Smith can’t run well. She is very (young/old).
5)      Our
street is very (narrow/thin).
4.* Соотнеси вопросы с подходящими ответами.

1.      Используя
смайлики, напиши, что мальчик по имени Рик (Rick)
умеет делать очень хорошо ,
хорошо ,
а что не очень хорошо.

1)
  Rick ____ swim _______.

2)      Rick
  _____ sing _______.

3)      Rick
  _____ play ping-pong _______.

4)      Rick
  ____ cook __________.

5)      Rick
  _____ read __________.

Reading
2.      Прочитай
текст и утверждения после него. Если утверждение верное, поставь √, если
нет – Х.
     Mark
is a pupil. He is from Boston. He is ten years old. In the morning he is at
school. The school is new. He likes his school.
     He can read English books. He wants to speak Russian, but he can’t speak
Russian very well. He can sing Russian songs.
      He can run and jump very well. He runs with his dog Rex in the park. Rex
is big and strong. It is old and but it can run and jump well. They are happy
together.
      Mark has a nice bike. It is dark brown. Mark can ride his bike well, but
he can’t ride a horse.
1)      Mark
is a pupil.
2)      Mark
is from
London.
3)      Mark
is at school in the afternoon.
4)      Mark
can speak Russian very well.
5)      Rex
can run and jump.
6)      Mark
can ride a horse, but he can’t ride a bike.
7)      Mark
and Rex are happy.
Writing
3.      Допиши
недостающие цвета радуги. Воспользуйся подсказкой, в которой первая буква
каждого слова соответствует первой букве русского слова, называющего цвет.
Red,
O ___________,
Y__________, green, B_________, dark blue, P___________.
    8* Ответь на вопросы:
1.      What
colour is the sun? _________________________________________________
2.      What
colour is the sky? _________________________________________________
3.      What
colour is the frog? ________________________________________________
4.      What
colour are the bears? ______________________________________________
5.      What
colour are the pigs? ______________________________________________

file_name: Контрольная работа по теме 3.docx

alt: Контрольная работа по теме « Какого цвета?»

alt: Reading 1. Прочитай текст и утверждения после него

intro: Контрольная работа по английскому языку по разделу 3. УМК Rainbow English


extracted_text:
ГЛАЗА
Я каждый день вижу перед
собой эти добрые и умные глаза. Ах, какие это глаза! Это бездна, уносящая на
пик счастья, это бескрайний океан, манящий своей глубиной и неизвестностью,
это  бездонная пропасть, в которую я лечу и надеюсь на чудо. Это глаза, в
которых можно заблудиться, как в дремучем лесу, и можно потонуть, как в омуте.
Я  всегда понимаю их, как
себя саму. Вот они загадочные, манящие к себе своим неповторимым блеском,
улыбающиеся - значит, все хорошо, значит, ты счастлив, все задуманное сбылось,
проблемы решены твоей умелой рукой и мудрой головой. И  сразу мир становится
светлее, и хочется жить и любить!
А вот глаза грустные,
сердитые, избегающие взгляда. Значит, что-то не сложилось, значит, тебе плохо.
Но они не просят помощи, если только понимания, потому что ты выше этого. Как
же хочется в этот момент быть рядом, подставить плечо, разделить твою проблему!
Глаза – это самая говорящая
часть нашего тела. И даже если ты молчишь, что-то скрываешь, они выдадут тебя,
они все скажут за тебя…

ОСЕННИЙ ДОЖДЬ
Снова осень…Пришла, может,
нежданная, но как положено, в срок. И зазолотились деревья. Устав от знойного
лета,  они стали ронять свои одежды.  А земля облегченно вздохнула, накрывшись
с головой шуршащим одеялом пестрой листвы. И, наконец, пришел Он - осенний
дождь. Заморосил, заплакал, будто сердце пополам. Деревья уныло склонили голые
ветви, как бы стыдясь своей наготы. А под ногами  таинственно зашелестели желтые,
багровые, багряные, коричневые листья. Не поскупилась природа на эти последние
краски.
А он все шёл и шёл, и душа
моя плакала вместе с ним.  И мне хотелось идти и идти по этому осеннему
загадочному лесу. И хотелось слушать вечно шёпот дождя. А он шептал о том, что
ему тоже грустно, одиноко и рядом нет любимого человека…
СИЛА ВОЛИ.
6 часов утра. Требовательно
звенит будильник. Главное - нужно вспомнить, что сегодня не воскресенье. Да,
точно, не воскресенье, а всего-навсего среда. А значит - быстро сбросить
утреннее, особенно нежное одеяло и, не включая света, дойти до ванной.
Обязательно сразу умыться холодной водой. И вот, кажется, пробуждение
наступило. Теперь полчаса упражнений. Вдруг навязчивая мысль: может, сегодня
пропустим один денек, а? Нет, нельзя, не поддавайся, иначе такое же желание
появится завтра и послезавтра, и тогда нарушится привычный ритм жизни. Откуда
тогда черпать заряд энергии на весь рабочий  день? И вот она, победа! Как сразу
стало легко! Тело подтянутое, настроение бодрое, чувствуешь себя на высоте, а в
голове уже целый список желаний.
Сила воли – это,
действительно, сила!

file_name: стихотворения в прозе.doc

intro: Стихотворения в прозе - непростой жанр. Захотелось попробовать. До Тургенева, конечно, очень далеко. В этом жанре, оказывается, раскрывается всё самое сокровенное.

title: Стихотворения в прозе


extracted_text:
Անուն----------------------------
Ազգանուն-----------------------
Դասարան-----------------------

                Կիսամյակային
գրավոր աշխատանք
                                                                         I
տարբերակ
1.Ինչ է ատոմը:
                   1մ.
2.Ինչ երևույթ
է ջրի գոլորշիանալը:
                                                                                1մ.
3.Որ գիտնականն
է հայտնաբերել
նյութի բաղադրության
հաստատունության
օրենքը:                     1մ.
4. Ինչ չափողականություն
ունի հարաբերական
մոլեկուլային
զանգվածը:                                           1մ.
5. Ֆոսֆորը, ծծումբը,
քլորը  ինչպիսի
(մետաղական և ոչ
մետաղական) տարրեր
են :                        1մ.
6. Հաշվել  Ba(OH)2
և    Ba3(PO4)2   -ի հարաբերական
մոլեկուլային
զանգվածը:                                  2մ.

7. Ինչի է հավասար
8 մոլեկուլ ջրի
զանգվածը(զ.ա.մ):
Ցույց տալ հաշվարկով:
2մ.
8. Ինչ է քիմիական
բանաձևը: Գրել
նյութերի բանաձևերը,
եթե հայտնի է , որ
դրանց բաղադրության
մեջ մտնում են.
Ա)ալյումինի
մեկ ատոմ և քլորի
երեք ատոմ
Բ)երկաթի երկու
ատոմ և թթվածնի
երեք ատոմ
3մ.
9.Անհայտ նյութը
պարունակում է
2,04% H,  32,65% , S65,31% O  զանգվածային
բաժին : Արտածել
այդ նյութի բանաձևը:
                                                                                4մ.
10. Որն է երկտարր
միացության քիմիական
բանաձևը , որում
տարրերի զանգվածային
բաժինները հավասար
են.
1.  CO,
2. CO2 ,        3. SO3,               4. SO2
4մ.

file_name: Կիսամյակային 7(2).docx

alt: I տարբերակ 1.Ինչ է ատոմը: 1մ

title: письменная работа


extracted_text:
Закрепление знаний учащихся
о мерах времени, календаре
Цель: закрепление знаний
учащихся о мерах времени; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование:
учебник, календарики.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II.
Проверка домашнего задания.
Задание 12, с. 52.
                          1
2          3
а) (24387 + 15613) · 40 – 40 = 1599960

                   2
1          3
б) 400210 – 670 · 90 + 28495 = 368605

III. Закрепление знаний учащихся о мерах
времени.
1. Повторение знаний о неделе, количестве дней в
неделе, о названии дней недели.
Вопросы:
– Что в старину называли неделей? (День
отдыха.)
– Почему третий день недели назван средой? (Середина
недели.)
– От какого древнееврейского слова происходит
название «суббота» и что означает? («Шабат» – покой.)
– Каким этот день был согласно Библии? («Днем
отдыха Бога».)
– В честь чего назван последний день недели? (В
честь воскресения Христа.)
2. Задания 1, 2, с. 53.
Устно комментируются ответы на задания.
3. Игра «Кто ошибся?» (задание 3, с. 52).
Ученики обсуждают высказывания детей – выясняют, кто
был не прав.
Люда: «Вчера была пятница».
Толя: «Сегодня суббота».
Ваня: «Завтра воскресенье».
Рита: «Послезавтра будет понедельник».
Олег: «Позавчера была среда». (Не прав.)

IV. Практическая работа (задание
4, с. 53; задания 5, 6, с. 54).
Работа проводится индивидуально по календарикам.
Ответы комментируются.
Задание 4, с. 53.
а) Индивидуальный ответ.
б) Март: воскресенье – 3, 10, 17, 24, 31;
    июль: пятница – 5, 12, 19, 26.
в) Первая четверть длится 59 дней;
    субботы – 8 дней;
    воскресенья – 8 дней;
    учебных дней – 42 дня.
Задание 5, с. 54.

Задание 6, с. 54.
а) 2 месяца 10 дней;                    в) 6 месяцев
20 дней;
б) 3 месяца 14 дней;                             г) 7
месяцев 5 дней;

д) 10 месяцев 6 дней.

V. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Устно (задание 10 с. 54).
2. Представить числа в виде суммы
разрядных слагаемых (задание 11, с. 54). (В тетрадях.)
а) 5321 = 5000 + 300 + 20 + 1;
б) 8020 = 8000 + 204;
в) 70564 = 70000 + 500 + 60 + 4.
3. Выполнение обратного действия (задание
12, с. 54). (В тетрадях.)
а) 2000 + 400 + 30 + 1= 2431;
б) 40000 + 8000 + 90 + 5 = 48095;
в) 500000 + 600 + 7 = 500607.
VI. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Понравилась работа с календарями? Чем?
Задание на дом.
Задания 7, 8 на с. 54.

file_name: Закрепление знаний учащихся.doc

alt: IV. Практическая работа (задание 4, с

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о мерах времени; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, календарики.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ  О МЕРАХ ВРЕМЕНИ, КАЛЕНДАРЕ "


extracted_text:
Тема урока: Линейное
уравнение с одной переменной, содержащее знак модуля.
Цель урока: Решать
линейные уравнения с одной переменной, содержащие знак модуля.
Ресурс
1

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

1.
  Знает метод решения линейного уравнения с одной переменной, содержащего знак
  модуля;

2.
  Решает уравнение вида

-
  Приводит уравнение к виду  ;

-
  Определяет решение уравнения;

-
  Применяет алгоритм решения;

-
  Решает линейные уравнения;

-
  Находит корни уравнения.

Задание
  1. Найдите корни уравнения:

1)           2) 3;
3)
  3       4) -3;

5)
  ;        6) 2;
7)
          8)

Бағалау
  критерийлері

Дескрипторы

1.
  Знает метод решения линейного уравнения с одной переменной, содержащего знак
  модуля;

2.
  Решает уравнение вида

-
  Приводит уравнение к виду  ;

-
  Определяет решение уравнения;

-
  Применяет алгоритм решения;

-
  Решает линейные уравнения;

-
  Находит корни уравнения.

-
  находит сумму корней уравнения.

Задание
  2.  Найдите сумму корней уравнения:

1) 1,5|1 – х| = 6;               2)
0,7|7 – 2х| = 2,8;
3)  ;         4) 1,2|х – 4|=5,2;
5) |m + 5| – 5=12;             6)
|n – 7| – 6=10,3;
  7) |m| – 5 = 3|m|;               8) 5|m| – 4 =
|m|.

Ресурс
2

Домашняя
  работа:
№1
  Решите уравнение:
1)   3;        3)  | 2x + 1 | = 5;

2)
5;              4)
2

3)

file_name: Математика_6-Уравнение с модулем_ресурс_№1.docx

alt: Ресурс 2 Домашняя работа: №1


extracted_text:
Взаимодействие
с родителями.

Месяцы

Название
  мероприятия

Ответственные

Сентябрь

Устный журнал «Адаптация детей в 1
  младшей гр»

Воспитатели

Фотовыставка «Первое лето в детском
  саду»

Воспитатели

 Анкетирование родителей: «Готов ли
  ваш ребёнок в д/с?»

Воспитатели

Консультация «Режим и его значение в
  жизни ребенка»

Воспитатели

Советы медсестры «Гигиена вашего
  ребенка»

Воспитатели

Папка- передвижка «небольшие тексты
  колыбельных песен»

Воспитатели

Выставки поделок из природного
  материала « осень золотая».

Воспитатели

Фотовыставка «Мое любимое животное»

Воспитатели

Рекомендации «Как ухаживать за
  кошками»

Воспитатели

Посещение воспитанников дома:
  Выявление психологических  особенностей семьи - микроклимат, система
  ценностей,

Воспитатели

Памятка «Активный отдых – это как»

Воспитатели

Родительское собрание «Особенности
  развития детей 2-3 лет»

Воспитатели

Октябрь

Индивидуальная беседа «Здоровый сон»

Воспитатели

Встреча с педагогом- психологом
  «Внешние и внутренние источники угрозы психологической безопасности ребенка»

Воспитатели

Журнал «Здоровье» Консультация «Расти
  здоровым малыш»

Воспитатели

Рассматривание фотоальбома «Природа
  родного края»

Воспитатели

Викторина «Мой любимый город»

Воспитатели

Фоторепортаж «Наши успехи»

Воспитатели

День открытых дверей. Присутствие
  родителей на утренней гимнастики»

Воспитатели

Памятка «Трудовое воспитание детей
  младшего дошкольного возраста»

Воспитатели

Консультация «Дидактическая игра как
  важное средства для развития умственного развития»

Воспитатели

Санбюллютень  Профилактика сезонных
  заболеваний»

Воспитатели

Ноябрь

Рекомендации «Здоровое питание ребенка
  раннего возраста»

Воспитатели

Анкетирование «Воспитание у детей
  любви к окружающему миру»

Воспитатели

Памятка «Одежда ребенка в осенний
  период»

Воспитатели

Блиц- опрос «А все ли секреты общения
  с вашим ребенком вы знаете?»

Воспитатели

Обмен мнениями «Закаливание детей»

Воспитатели

Тренинг «Приобщение детей к творчеству
  народных мастеров»

Воспитатели

Консультация «Четыре заповеди мудрого
  родителя»

Воспитатели

Беседа «Как научить ребенка
  здороваться»

Воспитатели

Наглядная агитация «Если ребенок не
  ест, что делать?»

Воспитатели

Рекомендация «Проведение
  артикуляционной гимнастики дома»

Воспитатели

Наглядная агитация «Безопасность детей
  в быту»

Воспитатели

Памятка «Профилактика детского
  травматизма»

Воспитатели

Декабрь

Фотогазета со стихами «Зимняя прогулка
  в детском саду»

Воспитатели

Инструктаж «Как вести себя при
  гололеде»

Воспитатели

Папка- передвижка «Зимой гуляем,
  наблюдаем, трудимся, играем»

Воспитатели

Консультация «Дети наша общая забота»

Воспитатели

Рекомендации по заучиванию стихов

Воспитатели

Конкурс «Украсим елку»

Воспитатели

Беседа «Что необходимо узнать
  родителям о детском упрямстве и капризах»

Воспитатели

Родительское собрание «Игра- спутник
  детства»

Воспитатели

Январь

Рекомендации «Играем со снегом и
  познаем свойства»

Воспитатели

Консультация «Зимние забавы»

Воспитатели

Акция «Покорми птиц зимой»

Воспитатели

Ширма «Рождественские прздники»

Воспитатели

Новогодние посиделки «Откроем бабушкин
  сундучок»

Воспитатели

Информационно- консультативный стенд
  «Профилактика гриппа»

Воспитатели

Консультация «Какие книги читать
  детям»

Воспитатели

Привлечь родителей к участию в
  кукольном театре

Воспитатели

Консультация «Как научить ребенка
  играть в дидактическую игру и ее роль в развитии ребенка»

Воспитатели

Выставка рисунков «Любимые сказки»

Воспитатели

Круглый стол «Дети и транспорт»

Воспитатели

Февраль

Информация «Как вокруг все интересно»

Воспитатели

Советы «Формирование культурно-
  гигиенических навыков»

Воспитатели

Памятка «Учить цвета легко и просто»

Воспитатели

Консультация «Маленькими шагами в
  прекрасный мир»

Воспитатели

Статья для родителей об
  исследовательской деятельности детей младшего дошкольного возраста

Воспитатели

Памятка «Чего нельзя и что нужно
  делать» для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию

Воспитатели

Беседы «Отец и сын», «Папина дочка»

Воспитатели

Фотогазета «Самый лучший папа мой»

Воспитатели

Досуг «С папой вместе вдвоем горы
  свернем»

Воспитатели

Консультация «Растим будущего мужчину»

Воспитатели

Ширма «Развиваем речь детей»

Воспитатели

Март

Утренник «Для милых мам»

Воспитатели

Консультация «Рисуем вместе с мамой»

Воспитатели

Выставка совместного творчества
  родителей с детьми на тему «Весна – красна»

Воспитатели

Папка- передвижка «Весна – красна»

Воспитатели

Фотогазета «Мы мамины помощники»

Воспитатели

Анкетирование «О способах воспитания»

Воспитатели

Консультация «Развиваем мелкую
  моторику рук»

Воспитатели

Акция «Подари скворечник»

Воспитатели

Мастер- класс «Сундучок терапии»

Воспитатели

Информационный материал  «Как научить
  наблюдать за изменениями в природе»

Воспитатели

Апрель

Консультация «Как предупредить
  весенний авитаминоз»

Воспитатели

Фотогазета «Как мы бережем здоровье»

Воспитатели

Родителям на заметку «Как бороться с
  капризами»

Воспитатели

Рекомендации «Правила личной гигиены
  дома»

Воспитатели

Устный журнал на тему «Все дети
  разные»

Воспитатели

Памятка «Прогулка- это важно»

Воспитатели

Беседа «Как организовать труд детей
  дома»

Воспитатели

Субботник «Благоустройство участка»
  привлечь родителей к совместному труду, сплочению в общем деле

Воспитатели

Литературная гостиная «Книжка для
  малышей»

Воспитатели

Май

Фотовыставка «Мой любимый город» Приобщать
  родителей к совместному созданию с детьми фоторепортажа о родном городе.

Воспитатели

Выставка «Звезда памяти» (изготовление
  звезды из бросового материала.

Воспитатели

Памятка «Если укусили насекомые».
  Познакомить со способами защиты от насекомых и средствах лечения укусов

Воспитатели

Тренинг «Семья нужна человеку для…»

Воспитатели

Составление рассказов «Мой ребенок
  самый лучший»

Воспитатели

Привлечение родителей к озеленению
  участка

Воспитатели

Консультация «Как организовать летний
  отдых»

Воспитатели

Консультация «Игры на природе»

Воспитатели

Консультация- практикум «Физкульт-
  Ура» привлечь к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой на свежем
  воздухе

Воспитатели

Выставка поделок из природного
  материала

Воспитатели

Родительское собрание «Здравствуй
  солнечное лето»

Воспитатели

alt: Взаимодействие с родителями .

alt: Взаимодействие с родителями .

alt: Выставка рисунков «Любимые сказки»

alt: Фотогазета «Мы мамины помощники»

title: Консультация для родителей  на тему "Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника"