extracted_text:
Физика  11 класс. Урок № 57.  Учитель Шлыкова Елена
Эриковна
МОУ «УВК «Гармония» г. Донецк
Тема
урока: Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы.
Доза излучения.
Цель урока: повторить и обобщить
знания по теме -  физика атомного ядра. Объяснить устройство и принцип действия
ядерных энергетических установок. Показать положительные и отрицательные стороны использования
атомной энергетики .
Познакомить:

с допустимыми
     дозами и исследованиями мест получения облучения, методами защиты от
     излучения.
Что такое доза
     излучения?
Чему (в
     рентгенах) равен естественный фон радиации?
Чему (в
     рентгенах) равна предельно допустимая за год доза излучения для лиц,
     работающих с радиоактивными препаратами?
Что поражается
     радиоактивными излучениями в первую очередь?
Где мы получаем
     радиоактивные излучения?

·
Образовательная: проследить
историю открытия радиоактивности, ее физическую сущность. Сформировать у
учащихся представления о биологическом действии радиоактивных излучений.
Оценить положительные и отрицательные проявления этого открытия в современном
обществе, расширить кругозор учащихся.
·
Воспитательная: сформировать
мировоззренческие идеи, связанные с использованием радиоактивности, воспитывать
умение выслушивать товарища, уважать чужую точку зрения, критически оценивать
явления общественной жизни страны.
·
Развивающая: развивать умение
выделять главное, работать с дополнительной научно-популярной литературой,
Internet, отстаивать свою точку зрения, приводить нужные аргументы, коротко,
четко и быстро излагать свои мысли, а также развивать эмоции.
Методы:
информационный
метод  ( проекты учащихся), проблемный,
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор, экран, таблица Радиоактивность», презентации.
Темы
докладов были даны за несколько недель до урока. Ребятам было предложено
выбрать темы и подготовить проекты, доказывающие их точку зрения и составить
презентацию для защиты своей темы.
Тип
урока: изучение нового
материала с опережающим домашним заданием.

Главный
акцент был поставлен на проблеме: больше пользы или вреда принесло
открытие радиоактивности. Каждый учащийся должен был на основе
полученной информации решить и аргументировать свое отношение к проблеме.
Ход
урока
I.
Актуализация
 опорных знаний
Учитель:. Мы
завершаем изучение теории атомного ядра. Данный урок
посвящён изучению актуальной и проблемной темы «Ядерная энергетика. Влияние
ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения»  Применение и
использование технологии мирного атома требует крайней осторожности. Об этом
напоминает известная всем жителям нашей планеты, крупнейшая в истории
техногенная катастрофа, связанная с использованием ядерных технологий, которая
произошла 26 апреля 1986 года в украинском городе Чернобыль. В результате
аварии на четвёртом энергоблоке ЧАЭС произошёл пожар и выброс радиоактивных
веществ.  Город был полностью эвакуирован и по сей день является непригодным
для проживания людей. В результате ликвидации аварии и из-за её последствий
погибло множество людей, а экосистема района претерпела значительные изменения.
Не только Украина, но и жители соседних государств ощутили на себе пагубное
воздействие радиации.
  Поэтому
начать урок я хочу словами Э. Резерфорда, человека, который помог человечеству
заглянуть внутрь атома: «Так не бывает, чтобы экспериментаторы вели свои поиски
ради открытия нового источника энергии или ради получения редких и дорогих
элементов. Истинная побудительная причина лежит глубже и связана с
захватывающей увлекательностью проникновения в одну из величайших тайн
природы». В конце 19, начале 20 веков были сделаны открытия, которые дали
возможность науке и технике шагнуть далеко вперёд, положили начало развитию
атомной и ядерной физики
Чтобы повторить основные
вопросы   строения атома и атомного ядра проведем тестирование.
Тест
по теме «Строение атома и атомного ядра».  Время- 10 мин.

Вариант I

Кто
     предложил ядерную модель строения атома?
     А. Беккерель. Б. Гейзенберг. В. Томсон. Г. Резерфорд.

Атом
     лития 37Li содержит...
     A. 4 протона, 7 нейтронов и 3 электрона. Б. 10 протонов, 7 нейтронов и 3
     электрона.
     B. 3. протона, 10 нейтронов и 3 электрона Г. 3 протона, 4 нейтрона и 3
     электрона.
В
     каких из следующих реакций нарушен закон сохранения заряда?

A.
     815O→11H+814О            B. 23He
     +23He →24He+11H+11H
Б. 36Li+11H
     →24He+23He
      Г. 37Li
     +24He →510B+01n

     4. Атомное
     ядро состоит из протонов и нейтронов. Между какими парами частиц внутри
     ядра действуют ядерные силы?
     А. Протон - протон. Б. Протон - нейтрон. В. Нейтрон - нейтрон. Г. Во всех
     парах А - В.

     5. Определить второй продукт х в ядерной реакции:
     А. Альфа-частица. Б. Нейтрон. В. Протон. Г. Электрон.

     6. Рассчитать Dт (дефект масс)
     ядра атома 37Li (в а.е.м.).
тр =1,00728; тп =1,00866; тя
     =7,01601.
     А. Dт = 0,04. Б. Dт = -0,04. В. Dт = 0. Г. Dт = 0,2.

     7. При  альфа-распаде атомных ядер...
     A. Масса ядра остаётся практически неизменной, поэтому массовое число
     сохраняется, а заряд увеличивается на единицу.
     Б. Массовое число увеличивается на 4, а заряд остается неизменным.
     B. Массовое число уменьшается на 4, а заряд увеличивается на.2.
     Г. Массовое число уменьшается на 4, а заряд также уменьшается на 2.

8.
     При бомбардировке изотопа 510B нейтронами из
     образовавшегося ядра выбрасывается альфа-частица. Пользуясь законами
     сохранения массового числа и заряда, а также периодической системой
     элементов, запишите ядерную реакцию.

Вариант II

     1. С помощью опытов Резерфорд установил, что...
     A. Положительный заряд распределен равномерно по всему объему атома.
     Б. Положительный заряд сосредоточен в центре атома и занимает очень малый
     объем.
     B. В состав атома, входят электроны.
     Г. Атом не имеет внутренней структуры.

     2. Сколько электронов содержится в электронной оболочке
     нейтрального атома, в атомном ядре которого содержится 16 протонов и 15
     нейтронов?
     А. 0 Б. 16 В. 15 Г. 31.

     3. В каком из приведенных ниже уравнений ядерных реакций
     нарушен закон сохранения массового числа?
     А.
     49Be +24He?612C+01n
В. 715N
     +11H?511B+24He
Б. 714N
     +24He?817O+11H
Г. 92239U
     ?93239Np+-10e

     4. Ядерные
     силы, действующие между нуклонами…
     A. Во много раз превосходят гравитационные силы и действуют между заряженными
     частицами.
     Б. Во много раз превосходят все виды сил и действуют на любых
     расстояниях.
     B. Во много раз превосходят все другие виды сил, но действуют только на
     расстояниях, сравнимых с размерами ядра.
     Г. Во много раз превосходят гравитационные силы и действуют между любыми
     частицами.

     5. В каком приборе прохождение ионизирующей частицы регистрируется по
     возникновению импульса электрического тока в результате возникновения
     самостоятельного разряда в газе?
     А. В камере Вильсона. Б. В счетчике Гейгера.
     В. В сцинтилляционном счетчике. Г. В пузырьковой камере.

     6. Определите второй продукт x ядерной реакции:    1327Al
     +24He?1530P+x
     А. Альфа-частица (24He). В. Протон.
     Б. Нейтрон. Г.Электрон.

7. Все химические элементы существуют в виде двух или большего количества
изотопов. Определите отличие в составе ядер 1020Ne
и 1022Ne.
A. Изотоп 1020Ne имеет в ядре на 2 протона меньше,
чем 1022Ne.
Б. Изотоп 1020Ne имеет в ядре на 2 протона больше,
чем 1022Ne.
B. Изотоп 1022Ne имеет в ядре на 2 нейтрона
больше, чем 1020Ne.
Г. Изотоп 1022Ne имеет в ядре на 2 нейтрона
меньше, чем 1020Ne.

8. Пользуясь законом сохранения массового числа и заряда, а также периодической
системой элементов, написать ядерную реакцию, происходящую при бомбардировке 511B
a-частицами и
сопровождаемую выбиванием нейтронов.

Фронтальный опрос.
Проверяется усвоение пройденного материала по теме «Строение атомного ядра и
ядерные реакции.  Время- 6 мин.
- Что общего у протонов и нейтронов? Чем они отличаются друг от
друга?
- Что такое изотопы?
- Каковы основные свойства ядерных сил?
- Что такое – радиоактивность? Кто открыл это явление?
- Из каких частиц состоит атомное ядро?
- Какие частицы вылетают из ядра при радиоактивном распаде?
– Что такое ядерные реакции?
– Что такое энергия связи атомного ядра?
– Что такое удельная энергия связи?
– Почему нейтрон используют для осуществления ядерных реакций тяжелых ядер?
- Что такое  реакции синтеза? Почему их называют
«термоядерными»?
- Что такое «реакции деления»? Приведите пример реакции деления.

Учитель: Осуществление управляемых термоядерных реакций дало
человечеству новый экологически чистый и практически неисчерпаемый источник
энергии. Однако получение сверхвысоких температур и удержание плазмы, нагретой
до миллиарда градусов, представляет собой труднейшую научно-техническую задачу
на пути осуществления управляемого термоядерного синтеза. Сейчас ведутся работы
в Европе по запуску установки ТОКАМАК (ТОроидальная КАмера с МАгнитными
Катушками). Ученые всего мира надеются на успех.
Но основной интерес для ядерной энергетики представляет деление тяжелых ядер
Ученик :
Презентация ученика на тему: «Устройство и принцип действия ядерного
реактора.».
 Устройство, в котором поддерживается управляемая реакция
деления ядер, называется ядерным (или атомным) реактором. Первый ядерный
реактор был построен в 1942 году в США под руководством Э. Ферми. В нашей
стране первый реактор был построен в 1946 году под руководством И. В.
Курчатова. Это явилось началом эпохи «мирного» атома.

Рис.
1  Принципиальная схема ядерного реактора. Презентация учащегося.
Комментарий
учителя: В России имеется 10 атомных электростанций (АЭС), и практически
все они расположены в густонаселенной европейской части страны. В
30-километровой зоне этих АЭС проживает более 4 млн. человек.
Наиболее
мощные АЭС в мире в основном сосредоточены в Европе. Вместе с тем, развивая
ядерную энергетику в интересах экономики, нельзя забывать о безопасности и
здоровье людей, так как ошибки могут привести к катастрофическим последствиям.

Что вы знаете об инцидентах, произошедших на атомных
электростанциях?
Ответы
учащихся: Всего с момента начала эксплуатации атомных станций в 14
странах мира произошло более 150 инцидентов и аварий различной степени
сложности.   А в 1986 г произошла трагедия, последствия которой до сих
пор, наводят ужас на мировую общественность – это катастрофа на Чернобыльской
АЭС (СССР.  В результате взрыва четвертого блока ЧАЭС в окружающую среду попало
около 7,4 тонн радиоактивного вещества.
Комментарий
учителя: Впервые недели основную опасность для населения представляло
внешнее  гамма-излучение и наличие изотопа йода-131 в атмосфере. Действительно,
данные  изотопного анализа первых проб воздуха, воды и почвы, отобранных в
первые дни после аварии, показали, что кроме этого обнаружены изотопы
бария-140, лантана-140, цезия-137, церия-134, рутения-103, циркония-95,
теллура-132, церия-141, нептуния-239; а в ближайшей зоне, например, в зоне
отселения – изотопы стронция-90, плутония-239 и плутония-240.  Союзный Госкоматом
еще в 1987 году сравнил катастрофу на Припяти со взрывом 300 хиросимских бомб.
Иностранные специалисты назвали другую цифру – 800 бомб.
Считается, что при радиационном уровне свыше 15 Кюри на
квадратный километр жизнь человека невозможна. Территория, прилегающая к АЭС
заражена от 15 до 1200 Кюри/км2. Причем эта совсем не та радиация,
которая поразила жителей  гг. Хиросимы и Нагасаки. В богатых пойменных лугах,
лесных массивах, заброшенных деревнях зловеще притаились долгоживущие
радионуклиды – стронций, цезий, плутоний. Жизнь сюда не вернется ни через 100,
ни через 500, а на отдельных участках – ни через 1000 лет., насколько была и
остается опасной  радиация для человека?
 Следствие радиационного облучения – лучевая болезнь. В
результате аварии на ЧАЭС высокую дозу облучения получили 20 млн. человек.
Таким образом, авария реактора Чернобыльской АЭС ярко высветила значимость
проблемы не только в практическом, но и в методологическом отношении.
 В связи с этим надо отметить
неизбежность существования факторов опасности ядерных реакторов, и они
достаточно многочисленны
Мы
уже знаем, что -  радиация бывает естественной и искусственной. Физическое
действие радиации начало изучаться только в конце XIX столетия, а ее
биологические эффекты на живые организмы — в середине XX. Ионизационные
излучения относятся к тем физическим феноменам, которые не ощущаются нашими
органами чувств, сотни специалистов, работая с радиацией, получили радиационные
ожоги от больших доз облучения и умерли от злокачественных опухолей, вызванных
перед    облучением.  Тем не менее, сегодня мировая наука знает о биологическом
воздействии радиации больше, чем о действии любых других факторов физической и
биологической природы в окружающей среде.
Источники радиации:

в медицине - 0,4мЗв
радиоактивные осадки – 0,02мЗв
атомная энергетика – 0,001мЗв
естественные – 2мЗв:  земного
     происхождения, внутреннее облучение -1,325
земного происхождения, внешнее
     облучение – 0,35
космические,
     внутреннее облучение – 0,3,космические, внешнее облучение – 0,015

Излучения радиоактивных веществ оказывают
очень сильное воздействие на все живые организмы. Даже сравнительно слабое
излучение, которое при полном поглощении повышает температуру тела лишь на
0,001°С, нарушает жизнедеятельность клеток
При
изучении действия радиации на живой организм были определены следующие
особенности:
·
Действие ионизирующих излучений на организм не ощутимо человеком. У людей
отсутствует орган чувств, который воспринимал бы ионизирующие излучения.
Существует так называемый период мнимого благополучия — инкубационный период
проявления действия ионизирующего излучения. Продолжительность его сокращается
при облучении в больших дозах.
·
Действие от малых доз может суммироваться или накапливаться.
·
Излучение действует не только на данный живой организм, но и на его потомство —
это так называемый генетический эффект.
·
Различные органы живого организма имеют свою чувствительность к облучению. При
ежедневном воздействии дозы 0,002-0,005 Гр уже наступают изменения в крови.
·
Не каждый организм в целом одинаково воспринимает облучение.
·
Облучение зависит от частоты. Одноразовое облучение в большой дозе вызывает
более глубокие последствия, чем фракционированное.  Проникающие
в ткани организма  альфа- и бета-частицы теряют энергию вследствие
электрических взаимодействий с электронами тех атомов, близ которых они
проходят. За время порядка десяти триллионных секунды после того, как
проникающее излучение достигнет соответствующего атома в ткани организма, от
этого атома отрывается электрон. Последний заряжен отрицательно, поэтому
остальная часть исходно нейтрального атома становится положительно
заряженной. Этот процесс называется ионизацией. Оторвавшийся
электрон может далее ионизировать другие атомы.
В
течение следующих миллионных долей секунды образовавшиеся свободные радикалы
реагируют как друг с другом, так и с другими молекулами и через цепочку
реакций, еще не изученных до конца, могут вызвать химическую модификацию важных
в биологическом отношении молекул, необходимых для нормального функционирования
клетки. Биологические эффекты. Биохимические изменения могут произойти как
через несколько секунд, так и через десятилетия после облучения и явиться
причиной немедленной гибели клеток или таких изменений в них, которые
могут привести к раку.
Вопрос
учителя:
изучая биологию,  вы знаете, как устроена клетка.  Что вы можете сказать о
клетке, как объекте влияния на нее излучения?
Предположительный
ответ:
 живая клетка-это сложный организм не способный продолжить нормальную
жизнедеятельность даже при малых повреждениях различных его участков. Даже
слабые излучения способны нанести   клеткам существенные повреждения и вызывать
опасные заболевания.
Правильно: При большой
интенсивности излучения живые организмы погибают. Опасность излучений
усугубляется еще и тем, что они не вызывают никаких болевых ощущений даже при
смертельных дозах.  Механизм поражающего действия излучений еще недостаточно
изучен.
 Давайте
подумаем, почему излучения влияют на клетки организма?
Возможный
ответ:
это действие сводится к ионизации атомов и это приводит к изменению их
химической активности.
 Как
вы считаете, какие клетки наиболее чувствительны к излучениям ?
Возможный
ответ:
 клетки,  которые быстро делятся. Поэтому, в первую очередь, излучения поражают
костный мозг, из-за чего нарушается процесс образования крови. Учитель: Неблагоприятное
влияние оказывает облучение и на наследственность, поражая гены и хромосомы.
Но
облучение живых организмов может оказывать и пользу. Быстро размножающиеся
раковые клетки гибнут под воздействием g-излучения.
Давайте более подробно поговорим об этом.
Вопрос
учителя: Как
вы думаете, от чего зависит поражающее действие излучения?  (работа в группах)
Возможный
ответ: от
вида излучения, времени воздействия, массы тела, его части.
Учитель:
Все верно. Воздействие излучений на живые организмы характеризуется дозой
излучения.
Вопрос
учителя. Что такое доза излучения?
Возможный
ответ: Может это излучение полученное каждым килограммом
вещества.
Учитель:
Доза излучений характеризует воздействие излучений на живые организмы.
Поглощенной дозой излучения Д называется отношение поглощенной энергии Е
ионизирующего излучения к массе           облучаемого вещества.   .
Единица измерения в системе  СИ : Грей (Гр.) Естественный фон радиации
составляет 0,002 Гр. на человека в год. Для людей, работающих с излучениями –
0,005 Гр. Доза 3-10 Гр., полученная за короткое время,  смертельна. На практике
широкое распространение получила  другая  единица поглощенной дозы излучения -
Рентген. Можно считать : 1Р= 0,001 Гр.  Есть такое понятие как мощность
поглощенной дозы облучения  —это величина, численно равная
поглощенной дозе излучения, отнесенной к единице времени               Р =
Вопрос
учителя: А
как вы думаете, какой вид излучения самый опасный при всех одинаковых факторах?

 Возможный
ответ:
Я думаю, что это g-излучение. Оно
обладает большой проникающей способностью.
Учитель:
Характер
воздействия излучения зависит не только от дозы поглощенного излучения, но и от
его вида. Различие биологического воздействия характеризуется коэффициентом
качества k.
Вопрос
учителя: Подумайте,
что принято за единицу качества?
Возможный
ответ: рентгеновское
излучение.
Учитель: Для оценки
действия излучения на живые организмы вводится величина – эквивалентная доза
излучения - H=D*k. Единица
измерения- 1зиверт(1Зв). Самым большим коэффициентом качества обладает
α-излучение (k=20), действие быстрых нейтронов (k=10).
Вопрос
учителя:
А  зависит  ли воздействие излучения на отдельные части тела и органы?
Возможный
ответ: ну
мы же говорили, что излучение опасно для более быстро делящихся клеток, значит
зависит.
Учитель:
Конечно.
Каждый орган и ткань имеют коэффициент радиационного риска: для легких – 0,12;
для щитовидной железы – 0,03.
Учитель.
Ребята, мы живем с вами на планете , у которой есть свой естественный
радиационный фон. Но также мы с вами подвержены и техногенному действию
радиации.

 Доза
излучения. Воздействие излучений на живые
организмы характеризуется дозой излучения. Поглощенной дозой излучения
называется отношение поглощенной энергии Е ионизирующего излучения к массе т
облучаемого вещества:   D=Е/m
В СИ поглощенную дозу излучения выражают в грэях (сокращенно: Гр).
1 Гр равен поглощенной дозе излучения, при которой облученному веществу массой
1 кг передается энергия ионизирующего излучения 1 Дж. (Методом флюорографии
доза облучения составляет 0,0076Гр. Выкуривающий за день 20 сигарет получает
такое же облучение, как будто ему сделали 200 рентгеновских снимков, т.е.
1,52Гр.)
Естественный фон радиации (космические лучи, радиоактивность
окружающей среды и человеческого тела) составляет за год дозу излучения около
2-10 -3 Гр на человека.
Рентген. На практике широко используется внесистемная единица
экспозиционной дозы излучения — рентген (сокращенно: Р). Эта единица является
мерой ионизирующей способности рентгеновского и гамма-излучений.В практической
дозиметрии можно считать 1Р » 0,01 Гр.
Таблица. Основные физические
величины, используемые в радиационной биологии, и их единицы

Физическая
величина

Наименование
  и обозначение  единицы

Соотношение
  между
единицами

внесистемная

системы СИ

внесистемной
в системе
  СИ

системы СИ
  и внесистемной

Активность
  нуклида в радиоактивном источнике

кюри (Ки)

беккерель
  (Бк)

1 Ки-
3,7∙1010Бк

1 Бк = 2,7∙10-11
Ки

Экспозиционная
  доза излучения

рентген (Р)

кулон на
  килограмм (Кл/кг)

1 Р = 2,58 ∙
10 -4
  Кл/кг

1 Кл/кг =
3876
  Р

Поглощенная
  доза излучения

рад (рад)

грей (Гр)

1 рад = 0,01
Гр

1 Гр = 100 рад

Эквивалентная
  доза излучения

бэр (бэр)

Зиверт
 (Зв)

1 бэр = 0,013в

1 Зв = 100 бэр

Таблица  Биологические
эффекты человека при общем облучении

Дозы.
  Гр

Эффект

2000

Мгновенная
  смерть

50-100

Церебральная
  форма лучевой болезни (коматозное состояние, смерть через 1-2 ч)

10-50

Кишечная
  форма лучевой болезни (внутреннее кровоизлияние в желудочно-кишечном тракте,
  смерть через 1-2 недели)

4-6

Костномозговая
  форма лучевой болезни (тяжелое поражение костного мозга, смерть 50% в течение
  1-2 месяцев

2-4

Средняя
  тяжесть лучевой болезни (сокращение средней продолжительности жизни на
   3-9 лет)

1-2

Иммунодефицитное
  состояние (пострадиационный канцерогенез и др.)

0,5-1

Нарушение
  кроветворения, первичные нарушения иммунитета, удвоение мутаций, учащение
  злокачественных образований

0,1-0,5

Временная
  мужская стерильность

0,05-0,1

Регистрация
  мутаций

0,002-0,05

Стимуляция жизнедеятельности

0,001-0,002

Оптимум
  жизнедеятельности

Менее
  0,001

Угнетение
  жизнедеятельности

Рассмотрим примеры решения
задач:
1.
Человек находится в зоне радиоактивного облучения и подвергается
облучению  мощностью поглощенной дозы 0,05 мкГр/с. Какую дозу облучения получит
человек, находясь в этой зоне на протяжении 5 минут?
Р =   D = Р ·t     Ответ 0,9 мГр.
2.      Какую
дозу излучения поглотил железный куб массой 20 кг, если вследствие облучения он
нагрелся на 2 ºС?
D =  =        D =
920 Гр
Защита организмов от излучения. При работе с
любым источником радиации (радиоактивные изотопы, реакторы и др.) необходимо
принимать меры по радиационной защите всех людей, могущих попасть в зону
действия излучения.
Виды
защиты от ионизирующих излучений.
1)
Химическая
- современная технология. В основе которой лежит ослабление воздействия
излучения при условии введения в него химических веществ, которые называются
радиопротекторами.
2)
Физическая
– применение различных  экранов, ослабляющих материалов. Наилучшим экраном для g- излучения является свинец.
3)
Биологическая
– применение специальных энзимов.
Основными способами защиты являются:
1)
Защита
расстоянием.
2)
Защита
экранированием.
3)
Защита
от α- излучения: лист бумаги, респиратор, перчатки.
4)
От
β – излучения защищает тонкий слой алюминия, стекло, противогаз.
5)
От
g- излучения
защитой являются тяжелые металлы:  вольфрам, свинец, чугун.
6)
 От
нейтронов – вода, полиэтилен.
7)
Защита
временем.
8)
Защита
информацией.
Дискуссия: Подведем итог сегодняшнего урока. Как вы думаете, пользу
или вред принесло человечеству открытие радиоактивности?
 Изучение последствий ядерных взрывов позволило ученным сделать
выводы:
При взрыве 10000Мт ядерных
зарядов озоновый слой разрушится над Северным полушарием и над Южным. Эти
разрушения озонового слоя повлекут губительные последствия для всего живого:
люди получат обширные ожоги и даже раковые заболевания кожи; некоторые растения
и мелкие организмы погибнут мгновенно; многие люди и живот потеряют способность
ориентироваться.
В результате крупномасштабной
ядерной войны произойдет климатическая катастрофа. Загорятся города и леса,
облака из радиоактивной пыли окутают Землю непроницаемым слоем, что неминуемо
приведет к резкому падению температуры у земной поверхности. После ядерных
взрывов суммарной силой 10000 Мт в центральных районах континентов Северного
полушария температура понизится до минус 31° С. Температура вод мирового океана
останется выше 0° С, но из-за большой температуры воздуха возникнут жестокие
штормы. Затем, спустя несколько месяцев, к Земле прорвется свет, но,
по-видимому, богатый ультрафиолетом из-за разрушения озонового слоя. Как
следствие этого произойдут гибель посевов, лесов, животных и голодный мор
людей. Трудно ожидать, что уцелеет хоть какое-то человеческое сообщество.
Исследования 1983 года, проведенные советскими и американскими учеными,
показали необходимость коренного пересмотра исходных принципов взаимоотношения
людей на планете, методов и средств разрешения конфликтных ситуаций.

Плюсы АЭС

Малое количество ядерного горючего.
Низкие  транспортные расходы.
Нет привязки к крупным рекам или месторождениям
     горючих ископаемых
Низкая стоимость электроэнергии.
Использование ядерного топлива не сопровождается
     процессом горения и выбросом в атмосферу вредных веществ и парниковых
     газов.
На сегодняшний день в мире ведутся разработки
     подземных и плавучих АЭС и ядерных двигателей для космических летальных
     аппаратов.

Минусы АЭС

Ядерные станции могут представлять глобальную угрозу.
Аварии на атомных станциях влекут за собой
     опасные экологические последствия на обширных территориях, затрагивая
     огромные массы людей.
Геоэкологические следствия аварии на АЭС
     сохраняют свою остроту в течение очень длительного времени.
Воздушные течения и вода распространяют
     радиоактивные выбросы на территории, весьма удаленные от АЭС( на ЧАЭС
     высота выбросов из аварийного блока достигла высоты 1200 м)
Радиоактивное топливо попадает в окружающую
     среду, вызывая смертельно опасную для человека лучевую болезнь и заражая
     местность на 300 лет.
Проблема захоронения радиоактивных отходов.

Домашнее
задание:   Оценив плюсы и минусы работы АЭС, предложить способ
захоронения ядерных отходов.
Решить задачу: за 2 часа поглощенная доза
облучения составляет 4 мГр. Какова средняя мощность поглощенной дозы за это
время?

file_name: Ядерная энергетика. Влияние ионизирующего излучения..docx

alt: Физика 11 класс. Урок № 57

alt: При бомбардировке изотопа 5 10

alt: Каковы основные свойства ядерных сил? -

alt: В связи с этим надо отметить неизбежность существования факторов опасности ядерных реакторов , и они достаточно многочисленны

alt: В течение следующих миллионных долей секунды образовавшиеся свободные радикалы реагируют как друг с другом, так и с другими молекулами и через цепочку реакций, еще не…

alt: Р = D = Р ·t Ответ 0,9 мГр

alt: Низкая стоимость электроэнергии

intro: в работе рассмотрены вопросы: радиоактивность, устройство и принцип работы АЭС, реактора, влияние ионизации на живые организмы. Последсвия аварии на ЧАЭС

tags: Ядерный реактор. Радиация.  Излучение Доза излучения.


extracted_text:
Дата урока:

Предмет:

Физическая
  культура

Класс:

1
  класс

ФИО учителя:

Тема урока:

Физическая деятельность на открытом
  воздухе.

Цели
  обучения

1.3.4.4. Определять трудности и риски
при выполнении ряда физических упражнений.

Краткий
  тезисный конспект

Золотые ворота (планеты)
Из
участников образуются планеты (по 3-4 человека), которые, взявшись за руки,
становятся в круг. Остальные образуют змейку, где каждый держится за талию
другого. Под музыку или участники-«планеты» все вместе говорят: «Золотые ворота
пропускают не всегда. Первый раз прощается, второй раз запрещается, а на третий
раз не пропустим вас!» (в это время опускаются руки «планет»), змейка пробегает
под руками «планет». При остановке музыки «планеты» захватывают тех, кто не
успел пробежать под руками. «Планеты» растут, и так до последнего участника –
самого шустрого.

Ссылки
  на электронные ресурсы или учебники

https://youtu.be/Lhf7IzYIj7A

Задания
  для выполнения

https://youtu.be/pLT1ZiVBaK0

Рекомендуемые сроки
  выполнения:

Выполнить и отправить в течение дня

Средство связи с
  учителем:
  (Кунделик, WhatsApp, mail.ru и другие для консультаций и отправки ДЗ )

file_name: 1-4-12 Физическая деятельность на воздухе.29.04.docx

alt: Дата урока:

title: Физическая культура. Физическая деятельность на открытом воздухе.


extracted_text:
1. Реферат, набранный на компьютере, содержит 12 страниц, на каждой странице 48 строк,
в каждой
строке
64 символа. Для кодирования символов используется кодировка Unicode,
при которой каждый символ кодируется 16 битами. Определите информационный объём реферата.

1)7 байт
2)27 Кбайт
3)72
Кбайта
4) 2 Мбайта
2. Для какого из приведённых
имён ложно высказывание:

НЕ (Первая
буква согласная) ИЛИ НЕ
(Последняя буква
гласная)?

1)Егор
2)Тимур
3)Вера
4)Любовь
3. Между населёнными пунктами A, B, C,
D построены дороги, протяжённость
которых (в километрах) приведена в таблице.

A

B

C

D

E

F

A

8

3

B

8

3

C

3

4

3

D

3

1

3

E

4

1

2

F

3

3

2

Определите длину кратчайшего пути
между пунктами A и D
(при условии,
что передвигаться можно
только
по построенным дорогам).
1)7
2)8
3)9
4)11
4. В некотором каталоге хранился файл с
именем
ex.pas. После того как в этом каталоге создали подкаталог Pascal и
переместили в него
файл ex.pas, полное
имя файла стало C:\Olimp\Ivanov\Pascal\ex.pas Каким было полное имя
этого файла до перемещения?

1)C:\Ivanov\Pascal\ex.pas
2)C:\Olimp\Pascal\ex.pas
3)C:\Olimp\Ivanov\Pascal\ex.pas4)
C:\Olimp\Ivanov\ex.pas
5. Дан фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

2

3

6

4

2

=С12*А1

=D1+B1

=D1+1

Какая из формул, приведённых
ниже, может быть записана в ячейке C2, чтобы
построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек
A2:D2 соответствовала рисунку?

1)=В11
2)=C1D1+A1
3)=A1+D1+1
4) =D1*2+B1
6. Исполнитель
Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в
виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b)
(где a, b — целые числа), перемещающую
Чертёжника из точки с координатами (x, у) в
точку с координатами (x + а, у
+ b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается;
если отрицательные, уменьшается.

Например, если
Чертёжник находится в точке с
координатами (4, 2),
то команда Сместиться на (2,
−3) переместит
Чертёжника в точку (6, −1).

Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 КомандаЗ Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 КомандаЗ повторится k раз.

Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 paз
Команда1 Сместиться на (1, 3)
Сместиться на (1,
−2) Конец Сместиться на (3, 9)

После выполнения этого алгоритма Чертёжник
вернулся в исходную точку.
Какую команду надо поставить вместо команды Команда1?

1)Сместиться на (3, 4)
2)Сместиться на
(−5, −10)
3)Сместиться на
(−9, −12)
4)Сместиться на
(−3, −4)
7.
Ваня и Коля переписываются при помощи придуманного шифра.
Фрагмент
кодовой таблицы приведён ниже.

П

Р

И

В

Е

Т

@@@&

@&&

&@

&&@

&&&@

@&@

Расшифруйте сообщение, если известно, что в
нём содержатся только буквы из
предложенной таблицы. Разделителей между кодами
букв нет:

&&@&&&@@&@&&&@@&&

Запишите в ответе расшифрованное сообщение.
8.
В алгоритме, записанном ниже, используются переменные a и b.
Символ
«:=» обозначает оператор присваивания, знаки
«+», «», «*» и «/» — соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной a после
выполнения алгоритма:

a := 10
b := 5 b := 100 + a/b
a := b/6*a

В ответе укажите одно
целое число — значение переменной a.
9.
Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст
программы приведён на
трёх языках
программирования.

Алгоритмический язык

Бейсик

Паскаль

алг нач цел s, k s := 0
нц для k от 14 до 18 s := s+7 кц вывод s
  кон

DIM k, s AS INTEGER s = 0
FOR
  k = 14 TO 18 s = s+7 NEXT k
PRINT s

Var s,k: integer;
Begin
s := 0;
for k := 14 to 18 do s := s+7; writeln(s);
End.

10. В
таблице Sea хранятся данные о количестве россиян, отдыхавших на
Чёрном море (Sea[1] — число россиян в 2001
году, Sea[2] — в 2002 и т. д.). Определите, какое
число будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст
программы приведён на
трёх языках
программирования:

Алгоритмический язык

Бейсик

Паскаль

алг нач целтаб
  Sea [1:12]
цел k, s
Sea[1]:= 170; Sea[2]:= 170;
Sea[3]:= 190; Sea[4]:= 210;

DIS Sea(11) AS INTEGER DIS k,s AS
  INTEGER
Sea(1):= 170: Sea(2):= 170
Sea(3):= 190: Sea(4):= 210

Var k, s: integer;
Sea: array[1..12] of integer; Begin
Sea[1]:= 170; Sea[2]:= 170;
Sea[3]:= 190; Sea[4]:= 210;

Sea[5]:= 230; Sea[6]:= 220;
Sea[7]:= 240; Sea[8]:= 160;
Sea[9]:= 190; Sea[10]:= 210;
Sea[11]:= 170; Sea[12]:= 170; s := 100
нц
  для к от 1 до 12 если Sea[k] > 220 то s : = s+Sea[k] все
КЦ
вывод s
КОН

Sea(5):= 230: Sea(6):= 220
Sea(7):= 240: Sea(8):= 160
Sea(9):= 190: Sea(10):= 210
Sea(11):= 170: Sea(12):= 170 s = 100
FOR k = 1 TO 12
IF Sea(k) > 220 THEN s : = s+Sea(k)
END IF
NEXT k
PRINT s

Sea[5]:= 230; Sea[6]:= 220;
Sea[7]:= 240; Sea[8]:= 160;
Sea[9]:= 190; Sea[10]:= 210;
Sea[11]:= 170; Sea[12]:= 170; s := 100;
For k := 1 to 12 Do
If Sea[k] > 220 Then
Begin s := s + Sea[k];
End;
Writeln(s); End.

11. На рисунке — схема
дорог, связывающих города А, Б, В,
Г, Д, Е, Ж и К. По каждой
дороге можно двигаться только в одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из
города А в город
К?
12. Ниже
в табличной форме
представлен фрагмент базы
данных
«Отправление поездов дальнего следования»:

Пункт назначения

Категория поезда

Время в пути

Вокзал

Грозный

пассажирский

43:08

Казанский

Димитровград

скорый

18:22

Казанский

Донецк

фирменный

17:26

Курский

Душанбе

пассажирский

78:17

Казанский

Екатеринбург

скорый

28:55

Ярославский

Екатеринбург

скорый

25:21

Казанский

Земетчино

пассажирский

34:57

Казанский

ИваноФранковск

скорый

51:57

Киевский

Ижевск

фирменный

16:55

Казанский

Ижевск

скорый

16:55

Казанский

Камышин

пассажирский

24:47

Павелецкий

Киев

фирменный

13:40

Киевский

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию

(Категория поезда = «скорый») И
(Время в пути < 27:00)?

В ответе укажите одно
число — искомое количество записей.
13. Переведите число 259 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное число? В
ответе укажите одно
число — количество единиц.
14. У
исполнителя Делитель две команды, которым присвоены номера:

1. раздели на 2
2. вычти
1

Первая из них уменьшает число на
экране
в 2 раза, вторая
уменьшает его на 1.
Исполнитель работает только с натуральными числами.
Составьте алгоритм получения из числа
65 числа 4, содержащий не более
5 команд.
В ответе запишите только номера команд. (Например, 12112 —
это алгоритм: раздели на 2,
вычти 1, раздели на 2, раздели на 2,
вычти 1, который преобразует число 42
в 4.) Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из
них.
15. Файл
размером 120
Кбайт передаётся через
некоторое соединение со скоростью 3072
бит в секунду. Определите размер файла (в
Кбайт), который можно передать за то
же время через другое
соединение со скоростью 1024
бит в секунду. В ответе укажите одно
число — размер
файла в Кбайт. Единицы измерения писать не
нужно.
16. Автомат получает на вход
трёхзначное
десятичное число.
По полученному числу
строится новое десятичное число по
следующим правилам.
1.Вычисляются два числа
— сумма старшего и среднего разрядов, а также
сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.
2.Полученные два
числа записываются друг за
другом
в порядке невозрастания (без разделителей).

Пример.
Исходное число:
277. Поразрядные суммы:
9, 14. Результат: 149.

Определите, сколько из приведённых
ниже чисел может получиться в результате работы автомата.

1515 159 153 1915 1519 315 915
115

В ответе запишите только количество чисел.
17. На
месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие установило, что на
них записаны фрагменты одного IPадреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты буквами А, Б, В и
Г:

2.12

22

.30

5.121

А

Б

В

Г

Восстановите IPадрес. В ответе укажите последовательность букв,
обозначающих фрагменты, в порядке, соответствующем IPадресу.
18. В
таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц, которые найдёт
поисковый сервер по каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в
запросе используется символ «|», а
для логической операции «И» —
«&»:

Код

Запрос

А

(гуппи | скалярии) &
  (кормление | лечение)

Б

гуппи | скалярии | кормление | лечение

В

гуппи & скалярии &
  кормление &
  лечение

Г

гуппи | скалярии

19. В
электронную таблицу занесли данные о стоимости и комплектации кондитерских изделий. Ниже
приведены первые шесть
строк таблицы.

В столбце A указан артикул товара; в
столбце
B — наименование товара; в
столбце
C — вес единицы товара; в
столбце
D — количество единиц товара в упаковке; в
столбце
E — цена за единицу товара.
Всего в электронную таблицу были занесены данные по 1443
наименованиям.

 task19.xls

Выполните задание.
Откройте файл с
данной
электронной таблицей. На основании данных, содержащихся в этой
таблице, ответьте на два вопроса.

1.
Какой процент
от общего количества наименований составляют товары весом
менее 100 граммов
(вес 1 штуки)? Ответ на этот вопрос
запишите в ячейку F1 таблицы с точностью до
целых.
2.
Сколько
имеется таких наименований товаров, что они
упакованы менее чем
по 12 штук и вес каждой
единицы товара составляет 100 граммов (вес 1
штуки)? Ответ запишите в ячейку F2 таблицы.

Ответ запишите в ячейку F2 таблицы.

Примечание. При решении допускается использование любых
возможностей электронных таблиц. Допускаются вычисления при помощи ручки и
бумаги. Использование калькуляторов не допускается.
20. Выберите ОДНО из
предложенных ниже заданий: 20.1
или 20.2.

Исполнитель Робот
умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на клетки. Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена,
через которую Робот
пройти
не может. У Робота есть девять команд. Четыре команды — это командыприказы:

вверх вниз влево вправо

При выполнении любой из
этих команд
Робот перемещается на одну
клетку
соответственно: вверх
↑ вниз ↓, влево ← , вправо
→. Если Робот получит команду передвижения сквозь
стену, то он разрушится. Также у
Робота есть команда закрасить, при которой закрашивается клетка, в которой Робот находится в настоящий момент.
Ещё четыре команды — это команды проверки условий. Эти команды проверяют, свободен ли путь
для Робота в каждом из
четырёх возможных направлений:

сверху
свободно  снизу
свободно  слева
свободно  справа свободно

Эти команды можно использовать вместе с условием «если»,
имеющим следующий вид:
если условие
то
последовательность команд все

Здесь условие — одна
из команд
проверки условия. Последовательность команд — это
одна или несколько любых командприказов. Например, для передвижения на одну
клетку
вправо,
если справа
нет стенки,
и закрашивания клетки можно использовать такой
алгоритм:
если
справа
свободно то вправо закрасить
все

В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя логические связки и, или,
не, например:
если (справа свободно) и (не
снизу свободно) то вправо
все

Для повторения последовательности команд можно использовать цикл
«пока», имеющий следующий вид:
нц пока условие
последовательность команд кц

Например, для движения вправо, пока это
возможно, можно использовать следующий алгоритм:
нц пока справа свободно вправо
кц

Выполните задание.
На бесконечном поле
есть горизонтальная и вертикальная стены.
Правый
конец горизонтальной стены соединён с нижним концом вертикальной стены.
Длины стен неизвестны. В вертикальной стене
есть ровно один проход,
точное
место прохода и его ширина неизвестны.Робот находится в клетке, расположенной непосредственно над горизонтальной стеной у её левого конца.На
рисунке указан один из
возможных способов расположения стен и
Робота (Робот
обозначен буквой «Р»).
Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно левее и
правее
вертикальной стены.
Проход
должен
остаться
незакрашенным. Робот
должен
закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведённого
выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).
При исполнении алгоритма Робот не
должен
разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться. Конечное расположение Робота может
быть произвольным. Алгоритм должен решать задачу для любого допустимого расположения стен и
любого расположения и размера проходов внутри стен. Алгоритм может
быть выполнен в среде
формального исполнителя или записан в текстовом редакторе. Сохраните алгоритм в текстовом файле.

20.2 Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел
определяет количество чисел,
оканчивающихся на 6. Программа получает на вход
количество чисел в
последовательности, а затем
сами числа. В последовательности всегда имеется число,
оканчивающееся на 6. Количество чисел
не превышает 1000.
Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно
число — количество чисел,
оканчивающихся на 6.

Пример
работы программы:

Входные
  данные

Выходные данные

3
16
26
24

2

Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

362

3

2

483

3

3

1216

2

4

1158

4

5

626

3

6

46

4

7

845

ВЕТЕР

8

369

170

9

1163

35

10

651

570

11

211

12

12

232

3

13

1246

3

14

274

21111

15

135

40

16

1067

3

17

498

БАГВ

18

519

ВАГБ

alt: Ре  фе  рат, на  бран  ный на ком  пью  те  ре, со  дер  жит 12 стра…

alt: A1+D1+1 4) =D1*2+B1 6. Ис  пол  ни  тель

alt: DIM k, s AS INTEGER s = 0 FOR k = 14

alt: Ека  те  рин  бург ско  рый 28:55

alt: В таб  ли  це при  ве  де  ны за  про  сы к по  ис  ко …

alt: Ещё че  ты  ре ко  ман  ды — это ко  ман  ды про  вер  ки усло …

alt: Вход  ные дан  ные Вы  ход  ные дан  ные 3 16 26 24 2

alt: Ключ № п/п № задания

intro:
Пробный экзамен по информатике и ИКТ в 9 классе. Ким по информатике , вариант 14 с ключами.
Материал будет полезен для учителей, преподающих в 9 классах урок информатики и ИКТ.
Готовимся к ГИА. Пробный экзамен по подготовке к ОГЭ в 9 классе. Информатика. Желаю удачи и больших успехов !Пробный экзамен по информатике и ИКТ в 9 классе. Ким по информатике , вариант 14 с ключами.
Материал будет полезен для учителей, преподающих в 9 классах урок информатики и ИКТ.
Готовимся к ГИА.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Орфографическая разминка, 5 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

1. Какой звук учит произносить скороговорка:
Спит спокойно старый
слон,
Стоя спать умеет он.
А) [ с ]
Б) [ з ]
В) [ п ]
Г) [ л ]

2. Сколько мягких согласных звуков в слове февраль?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4

3.
Укажи слова, в которых мягкость согласного звука обозначена на письме мягким
знаком:
А)
ёлка, юбка
Б)
под…езд, об…явление
В)
говядина, мизинец
Г)
в…юга, метел…

4.
Как проверить написание слова с парным согласным звуком на конце?
А)
такие слова нужно запоминать
Б)
надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял другой согласный
звук
В)
надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный
Г)
надо изменить слово так, чтобы перед согласным звуком стоял гласный

5.
В каком слове не нужно писать мягкий знак?
А)
доч.ка
Б)
пал.то
В)
стал.ной
Г)
ден.ки

6.
 Какое из данных слов лишнее:
Извес…ный, ненас...ный, чудес…ный, чес…ный
А)
ненас...ный
Б)
извес…ный
В)
чудес…ный
Г)
чес…ный

7.
Укажи слово с парным согласным, правописание которого нужно проверить:
А)
записка
Б)
вокзал
В)
ватрушка
Г)
санки

8.
В каком слове пишется буква Ш?
А)
стри…ка
Б)
варе…ка
В)
матрё…ка
Г)
стру…ки

9.
Среди данных слов укажи проверочное слово для правильного написания парных
согласных в корне:
А)
морозы
Б)
Морозко
В)
мороз
Г)
заморозки

10. По данному толкованию определите слово, укажите
правильное написание:
Выдвигать свою кандидатуру на выборах в
органы власти.
А)
баллотироватся
Б)
балотироваться
В)
баллотироваться
Г)
баллатироваться

11.В каком из данных слов нужно написать две буквы Н?
труже...ик, то...а,
гости…ица, багря…ый
А) багрянный
Б)труженник
В) гостинница
Г) тонна

12.
Укажите слово с пропущенной глухой согласной в корне:
А)
ре…ба
Б)
деревя…ка
В)
доро…ка
Г)
коври…ка

13.
Укажите слово с пропущенной звонкой согласной в корне:
А)
филосо…ский
Б)
ше…ство
В)
жени..ьба
Г)
варе…ка

14.
Какое из данных слов лишнее?
а(п, пп)арат, а(п, пп)етит, гру(п, пп)а,
а(п, пп)ельсин
А)а(п,
пп)ельсин
Б)
а(п, пп)арат
В)
а(п, пп)етит
Г)
гру(п, пп)а

15.
Укажите слово с удвоенной согласной:
А)
гал(л)ерея
Б)
кол(л)ичество
В)
режис(с)ер
Г)
грам(м)отность

file_name: Орфографическая разминка 5 кл.docx

alt: Б) ше…ство В) жени..ьба Г) варе…ка 14

intro:
Викторину можно использовать во внеклассной работе, в частности в рамках недели русского языка и литературы. Проведя подобную викторину, есть возможность выявить уровень знаний по русскому языку учащихся пятых классов.
Материал служит для выявления уровня достижения планируемых результатов освоения программы по русскому языку.
Работа может быть проведена в начале 1 полугодия как проверочная работа. Цель: повысить уровень мотивации к изучаемому предмету.

title: Викторина «Орфографическая разминка» 5 класс


extracted_text:
Применение  технологии развития
критического мышления
на уроках немецкого языка

          Образовательная
технология развития критического мышления - это система учебных
стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у
обучающихся.  Критическое мышление – это разумное  мышление, поиск   здравого
смысла: как поступить логично с учётом  своей точки зрения и других мнений;
умение отказаться от  собственных предубеждений. Критическое мышление - это
использование таких навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность
получения желательного результата. Эта технология развивается путем наложения
новой информации на личный жизненный опыт.
   Общим для всех стратегий критического мышления является построение работы на
основе 3 фаз:
1) Фаза вызова – самостоятельная актуализация имеющихся знаний по данной
теме, где у обучающихся возникает чувство информационной пустоты. На данной
фазе применяют кластеры: в центре тема, от неё – вопросы; отвечая на
них, обучающиеся заполняют свои кластеры. Здесь выявляются
причинно-следственные связи. На фазе вызова эффективна стратегия
«Вопросительные слова». Стратегия помогает создать поле интереса.
2) Фаза осмысления – это самостоятельное сопоставление изучаемого
материала с уже известными данными, мнениями. Здесь применяется прием «Толстый
и тонкий вопросы»: толстые вопросы предполагают развернутый ответ. Тонкие
вопросы предполагают однозначный и фактический ответ. Прием «6W» позволяет
обучающимся установить множество связей в рамках  одной темы.
3) Фаза рефлексии: на этом этапе происходит «встраивание » нового опыта,
новых знаний в систему личностных смыслов, систематизация материала и
перспективы дальнейшего изучения темы. Стратегия «ЗХУ» наиболее
эффективна, когда предполагается дальнейшая исследовательская деятельность. На
данном этапе можно предложить вернуться к кластеру, дополнить необходимые
факты, организовать дискуссии “pro”
und “kontra”,
а также выполнить творческую работу в форме пятистишья-синквейна (стих из 5
строк, который требует систематизации информации в сжатой форме по теме).
           Следовательно,
обучающиеся, умеющие критически мыслить, владеют разнообразными способами
интерпретации и оценки информационного
1
сообщения. Они способны
выделять в тексте противоречия и типы  присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и
представления собеседника. Критически мыслящие школьники способны принимать
многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных
точек зрения, что воспитывает в них толерантность, умение жить в коллективе.
Конспект урока по
теме «Путешествие в Германию» в 8 классе                          с
использованием технологии критического мышления
Тема урока:
„Wir fahren nach Deutschland “
Цель: обучение
изучающему чтению и монологическому высказыванию на основе прочитанного.
Задачи:
-
расширить познавательную сферу обучающихся;
                                                 - обучать изучающему чтению;
- обучать монологическому высказыванию;
                                         - учить заполнять таблицы, строить
синквейн.
I.
Организационный момент:
Guten Tag! Heute ist
der __.  ___________.  Heute fehlt niemand. Die Klasse ist zur Stunde bereit. Wir
beginnen die Stunde.
II.
Фаза
«Вызов»:
Heute beginnen wir ein neues Thema. Wie
heißt das Thema? Ratet bitte!

Norden

W
    O

Süden

Norden

W
    O

Süden

Das
Sprichwort hilft euch! (слайд 1):
Man reist nach                                       ,
man reist nach                                    , aber zu

ist es am besten.
(Man reist nach Osten, man reist nach
Westen, aber zu Hause ist es am besten. -слайд
2).

 2
Ja, das Thema
heißt „Reisen“. Aber wohin reisen wir? Ihr müsst erraten.
Also, wir reisen mit einem Zug. Der Zug heißt „Moskau-Berlin“. Wir fahren
nach Westen Europas! Wie heißt das Land? Seht bitte die Landkarte an! Ihr
habt Recht. Das ist Deutschland. (слайд3-
карта ФРГ).
Heute haben wir die Stunde zum Thema „Wir fahren nach Deutschland“. Was
wissen wir über Deutschland? Denkt bitte an.  Ассоциограмма
(слайд 4):
III.
Фаза «Осмысление содержания»:
Объяснение нового материала:
Jetzt lesen wir einen Text. Der Text ist über Deutschland. Sagt
bitte:
Welche
Sehenswürdigkeiten
gibt
es
 in der
BRD?
(Обучающимся предлагается текст для чтения, они делятся на группы, у каждой
группы - своё задание. После прочтения текста каждая группа отвечает на свой
вопрос. Используя технологический приём «ИНСЕРТ», обучающиеся делают соответствующие
пометки на полях. - слайд 5):

V

+

-

?

Ich habe gewusst
То, что вы читаете, соответствует тому,
  что вы знаете или думали, что знаете

Neue Information
  То, что вы читаете, является для вас новым

Ich habe nicht gewusst
То, что вы читаете, противоречит тому,
  что вы уже знали или думали, что знаете

Es ist nicht klar
То, что вы читаете, непонятно, или вы
  хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

Text
 «Bundesrepublik Deutschland»
            Die
Bundesrepublik Deutschland  liegt in der Mitte Europas und grenzt an
Dänemark (im Norden), Polen und die Tschechische Republik (im Osten),
Österreich und die Schweiz (im Süden), Frankreich, Luxemburg, Belgien
und die Niederlande (im Westen). Die Nordsee und die Ostsee bilden eine
natürliche Grenze im Norden.  Die Amtssprache der BRD
ist Deutsch. Die Hauptstadt des                                                                                Landes
ist Berlin. Die Bundesrepublik Deutschland ist ein Bundesstaat. Der Bundesstaat
ist aus den sechzehnten selbständigen Bundesländern gebildet. Die
größten Städte des Landes sind München, Frankfurt am Main,
Köln, Dresden, Düsseldorf, Hamburg, Bonn. Deutschland zählt rund
80 Millionen Einwohner. Die BRD hat eine Fläche von 357 000 km2
. Deutschland ist ist sehr schön und malerisch, es ist ein Ferienland.  Die
deutschen Landschaften sind vielfältig. Das
3
sind das
Norddeutsche Tiefland im Norden, das Mittelgebirge in der Mitte und die Alpen
im Süden. Der höchste Berg der BRD ist die Zugspitze (2962
 m). Der größte Fluss ist der Rhein. Die anderen großen
Flüsse sind die Elbe,  die Weser, die Donau. Der Bodensee ist der
größte Binnensee der BRD. Fast ein Drittel des Landes ist mit den
Wäldern bedeckt. Deutschland ist bekannt für
seine klassische Literatur und Musik. Viele Musiker, Dichter und Schriftsteller
haben in Deutschland gelebt. In der Stadt München fanden  im Jahre 1972
die Olympischen Sommer-spiele statt.

Закрепление:
                                     а) обучающиеся отвечают на
следующие вопросы (пользуясь таблицей):                                1) Was
habt
ihr
früher
gewusst?
               2) Welche Information
ist
neu?
3) Was ist
nicht
klar?
б) каждая группа отвечает на свои вопросы:
                                              1)
Wo liegt die Bundesrepublik Deutschland?
2) Aus wie viel Bundesländern besteht die BRD?
                                             3) An welche Staaten grenzt
Deutschland?
4) Wie groß ist das Staatsgebiet?
                                                  5) Wie viel Menschen leben in
Deutschland?
6) Welche Sprache ist die Amtssprache?                                                                                7)
Ist Deutschland ein Bundesstaat?
8) Wie heißen die größten Städte der BRD?                                                                                9)
Wie heißt die Hauptstadt der BRD?
10) Wie heißt der größte Fluss Deutschlands?
                                                          11) Wie heißt der
größte Binnensee der BRD?
12) Wie heißt der höchste Berg der BRD?
                                            13) Wodurch ist München bekannt?
Повторение:                                                                                а)
обучающиеся заполняют таблицу (Richtig
oder
falsch?
Kreuzen
bitte an!)

R

F

Die
  Bundesrepublik Deutschland hat 16 Bundesländer.

Rund
  80 Millionen Menschen leben in Deutschland.

Die
  Amtssprache ist Französisch.

Die
  Hauptstadt der BRD ist Bonn.

Der
  größte Fluss Deutschlands  ist die Elbe.

Der
  höchste Berg der BRD ist Harz.

Der
  größte Binnensee der BRD ist der Bodensee.

4
б)
заполнить кластер:

  geographische Lage                                 Landschaft

                                                                                Städte

                Bevölkerung, Fläche

grenzt an 9 Länder n
in der Mitte Europas
16
Bundesländer                                                  der größte
Fluss der Rhein

geographische Lage
               Landschaft

80 Millionen
Menschen                                                   Städte

Bevölkerung, Fläche               Berlin  -
die Hauptstadt

Flache 357000 km2                                              die
größten Städte: München,

Dresden, Frankfurt am Main, Bonn, Köln,

Hamburg, Düsseldorf

5
IV.
Фаза «Рефлексия»:
а) обучающиеся сравнивают знания о Германии: Sagt,
bitte,
was
habt
ihr
Neues
erfahren?
б) Просмотр слайдов:
Sagt, was gefällt euch in Deutschland am besten?
в) Macht die Tabelle
komplett! (Синквейн):

1.

Название
  предмета

Deutschland

2.

Два прилагательных, которые описывают
  предмет

schön, malerisch

3.

Описание действий (три глагола)

liegt, lebt, besteht

4.

Фраза из четырех слов, выражающая
  главную мысль

im westlichen Teil Mitteleuropas

5.

Синоним первого слова, который
  раскрывает его суть

Ferienland

V.
Die Hausaufgabe:
рассказать о Германии.

6

file_name: Конспект урока по теме «Путешествие в Германию» в 8 классе.doc

alt: Norddeutsche Tiefland im Norden, das

alt: Lage

alt: IV . Фаза «Рефлексия»: а) обучающиеся сравнивают знания о


extracted_text:
Конспект занятия в средней  группе «Предметы из стекла
и металла»
Программные задачи:
систематизировать и уточнить представления детей о
свойствах металла и стекла и их применением;
продолжать развивать логическое мышление при
разрешении противоречий, любознательность, тактильную память, внимание;
воспитывать умение слушать и слышать ответ сверстника,
доказательно его анализировать.
Ход занятия:
В гости к детям приходит Незнайка и обращает внимание
на 2 коробки. В первой предметы из стекла, а во второй — из металла.
 Почему
одни предметы лежат в одной коробке, а другие во второй?
(в первой из стекла — стеклянные, во второй из металла
— металлические).
 Вы
любите играть в прятки? Незнайка вам предлагает поиграть с ним. Незнайка прячет
шарик, а вы должны догадаться, где он. Смотри, Незнайка, прячь хорошо!
( дети закрывают глаза)
1, 2,3 — шарик скорее найди!
Незнайка прячет шарик в стакан. Дети находят предмет.
       Каким
свойством обладает стекло, что вы сразу увидели через него шарик?
1
 А
где люди применяют стекло, чтобы использовать это замечательное качество —
прозрачность?
(стекла в доме, в автомашинах, аквариум, очки,
лампочки и т.д.)
Хорошо, что люди придумали стекло! Что бы было, если
бы у нас в группе не было стеклянных окон?
( было бы темно, не было бы видно солнца)
Ребята, а Незнайка опять хочет с вами поиграть. На
этот раз, Незнайка, постарайся спрятать шарик хорошенько. Прячет шарик в
металлическую коробку.
1, 2, З — шарик найди!
Дети ищут шарик. Игра «Горячо-холодно».
 А
теперь сложнее искать? В металлической коробке шарик не видно, но вы догадались
по звуку. Когда взяли коробку в руки, шарик загремел.
Почему
не видно шарик в металлической коробке?
( коробка из металла не прозрачная).
Незнайка просит вас взять в руки любой предмет из
коробок. И Незнайка тоже возьмет себе то, что ему понравилось.
( берет стеклянный предмет и чуть не роняет его)
Ой, Незнайка, осторожнее. А что было бы, если Незнайка
уронил стакан на пол?
( дети отвечают)
Значит стекло обладает еще одним свойством. Что это за
свойство?
( стекло хрупкое)
       А
металлическая коробка тоже хрупкая?
-нет
Проверим? (Уронить коробку)
2
Что
стало с коробкой из металла?
Вывод. Стекло хрупкое, а металл-прочный, твердый.       Где
используют люди это свойство металла?
( машины, посуда и т.д.)
Незнайка
хотел попить воды и волнуется, куда ему лучше налить воду: в стеклянный или
металлический стакан? Он думает, что если стекло прозрачное, то вода из него
вытечет. Давайте нальем воду в стеклянный и в металлический стаканы. Как вы
думаете, что произойдет?
(дети наливают воду)
       Дети,
расскажите Незнайке, что произошло?
Вывод. Стекло и металл обладают общим свойством —
водонепроницаемостью.
       Проведем
еще эксперимент.
Опустите
предметы в воду. Что с ними произойдет? Правильно они утонули. А если положить
деревянный предмет? (будет плавать) Значит стекло и металл какие? (тяжелые). А
дерево какое? (легкое)
Проведите
рукой по стеклянным и металлическим предметам. Какие они? Мягкие или твердые?
Гладкие или шероховатые?
       А
по запаху можно различить?
       А
по звуку?
Незнайка играет в игру «Что звучит?» Дети угадывают,
что звучит.
Вывод. По звуку можно определить где стекло, а где
металл.
Воспитатель показывает наряженную металлическую ложку
и стеклянный бокал.
Это
давние друзья, но и великие спорщики. Каждый из них утверждает м уверен, что он
главнее всех остальных. Ложка спорит, что из металла делают много очень
полезных предметов, а бокал утверждает, что из стекла гораздо больше. Кто
разрешит их спор? Кто прав?
Давайте разделимся на 2 команды. Первая (мальчики) за
ложку, вторая (девочки) за бокал. Кто больше назовет предметов, сделанных из
стекла или металла?
(дети получают за ответы фишки. Назвать победителей).
Молодцы! Много предметов назвали! Выходит и ложка и
бокал правы. И стекло и металл очень необходимы человеку.
Еще одно задание : девочки должны найти и обвести
красным маркером предметы из стекла, а мальчики найти карточки с изображенными
металлическими предметами.
       Люди
каких профессий работают с металлом?
(сварщики, токари, кузнецы, металлурги).
А со стеклом?
( стеклодувы, стекольщики)
Ребята, какие свойства стекла и металла вы вспомнили?
В чем различие:
Прозрачное — непрозрачный.
Стекло хрупкое — металл прочный.
Сходство:
Водонепроницаемость.
Тяжелые-тонут в воде.
Твердые на ощупь.
Анализ занятия.
Незнайка расскажет своим друзьям из Цветочного города
все, что он узнал сегодня нового.

file_name: консп.занятия по эксперимент.docx

title: Конспект занятия по экспериментированию "Предметы из стекла и металла"


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное общеобразовательное учреждение  детский сад «Колосок»

ПРОЕКТ
по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников
  «Мой героический прадед»
с детьми старшего дошкольного возраста

Разработали:
Воспитатели: Гончарова Н.В.
Ст. воспитатель: Кулапина И.Г.

 с. Новоегорьевское 2019 г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Тема:  «Мой героический прадед»
Тип проекта: Информационно - практико –
ориентированный Вид проекта: семейный, групповой.
Место проведения: МДОУ ДС «Колосок»
Срок
реализации проекта: краткосрочный, с 25 марта 2019 г. – 15 мая  2019 г. Участники
проекта: Воспитатели старшей группы, старший воспитатель, родители, дети
5-6 лет.
Форма представления: презентация на сайте ДОУ,
праздник.

Актуальность проекта
Быть патриотом – значит ощущать
себя неотъемлемой частью Отечества. Сложное чувство патриотизма возникает еще в
дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к
окружающему  миру,   формируется в ребенке постепенно, в ходе воспитания любви
к своим близким, к детскому саду, родным местам, родной стране.
 Патриотические чувства возникают из социального
опыта, воплощенного в продуктах материальной и духовной культуры, которые
усваивается ребенком на протяжении всего детства. Известна истина: что заложено
в человеке в начале жизни, то остается навсегда. В детские годы формируются
основные качества человека. Особенно важно напитать восприимчивую душу ребенка
возвышенными человеческими ценностями. Огромное значение имеет пример взрослых,
в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов
семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых
и трудовых подвигов). Дети, знакомясь с историей своей семьи, узнают, какой
вклад в Победу внесли их деды и прадеды. Рассматривая семейные альбомы, у детей
возникает чувства гордости и уважения к членам своей семьи.

Проблема:
В
преддверии празднования Дня Победы детьми провели блиц опрос по выявлению
знаний и представлений о ВОВ, который показал что, дети имеют очень скудные
знания о героях Великой Отечественной Войны. Не имеют представлений о причинах
возникновения праздника. В беседах с некоторыми родителями выяснилось, что они
имеют искажённое представление о подвиге народа, те семьи, которые не смогли
сразу вспомнить имена родственников-воинов, были очень обеспокоены этим, и
начали поиск знакомых и дальних родственников, которые смогли бы им помочь. Мы
видели растерянность этих людей и искренне сочувствовали семье. Ведь пройдет
еще немного    времени      и       будет          уже    поздно.  Таким
образом, было принято решение разработать и реализовать проект «Мой героический
прадед».

Гипотеза:
Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы,
Да, можно голодать и холодать,
Идти на смерть… Но эти три берёзы
При жизни никому нельзя отдать!
Нельзя, чтобы мы забыли тех, кто боролся за нашу
свободу. Думаю, что очень важно знать свою историю, собирать документы,
создавать музеи и сооружать памятники, не забывать памятные даты и славные
имена. Мы должны сохранить воспоминания наших родных и передать их нашим
будущим детям, тем более что участников войны становится все меньше и меньше.
Будем помнить, как нашей стране досталась эта Великая Победа.
Родина - это главное, что есть у каждого человека, и
что сегодня защищать Родину, как и прежде, долг каждого.

Цель:
формирование чувства патриотизма, воспитание уважения к подвигам защитников
Родины в годы Великой отечественной войны у детей старшего дошкольного возраста
через ознакомление с историей своей семьи.
Задачи:
1.
Создать условия в детском саду для развития у детей интереса к
истории своей семьи, своего народа на основе исторических фактов о Великой
Отечественной войне, доступных детям и вызывающих у  них эмоциональные
переживания.
2.
Формировать у дошкольников понятие о связи поколений, формируя
чувство патриотизма на конкретных жизненных примерах.
3.
Совершенствовать монологическую речь детей старшего дошкольного
возраста  при составлении рассказов по плану.
4.
Воспитывать гордость и уважение к защитникам Родины, к ветеранам
Великой Отечественной войны и труженикам тыла.

Методическое обеспечение проекта:
Материально-техническое:
•   демонстрационный
материал о Великой Отечественной войне
•   ИКТ
•   Художественная
литература
•   Аудио,
видеозаписи.
•   Документальная
хроника того времени,  • Слайд
презентации созданные педагогами   Словарная работа:
Награды
(ордена и медали), подвиг, герой, Великая Отечественная война, памятники,
Мемориальная доска, фашисты, труженики тыла, дети-герои, концентрационного
лагерь. ракетная установка «Катюша», «Вечный огонь» .
Учебно-методическое:
•   примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
•   «Воспитание
нравственных чувств у старших дошкольников» под редакцией А.М.Виноградовой
•   сайт «Мемориал»

•   сайт «Подвиг
народа»
•   А. П. Казакова,
Т. А. Шорыгина «Детям о Великой Победе», Москва 2010 г.
•   Т. А. Шорыгина
«День победы». Москва 2010 г.
•   Л. А.
Кондрыкинская Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ, М. ТЦ Сфера, 2006г.

Предполагаемый результат Родители:
•   повышение
уровня вовлечённости родителей воспитанников в деятельность детского сада как
активных субъектов;
•   повышение
информационной компетенции и духовно-нравственных чувств родителей (третье
послевоенное поколение).
Дети:
•   воспитание у
детей эмоционально-положительного отношения к участникам Великой Отечественной
войны, выражающегося в желании подражать им в смелости, героизме;
•   расширение
кругозора детей о событиях Великой Отечественной войны;
•   привитие
поисково-исследовательских навыков;
•   развитие
интереса к командной работе со всеми участниками образовательного процесса.

Продукт проектной деятельности
•   «Аллея  ПАМЯТИ
1941-1945 Факты и события» (альбом с документальными материалами из семейных
архивов).
•   Выставка
рисунков детей «Мой героический прадед».

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Подготовительный этап
•   Беседа с
родителями о нравственно-патриотическом воспитании детей в семье.
•   Беседа-обсуждение
с детьми по проблеме, используя методику «трех вопросов».
•   Подбор
информационного материала для реализации проекта, оформление тематических
презентаций.  Организационный этап
•   Определение
цели  и задач для реализации поставленной цели.
•   Составление
плана проекта.
•   Викторина
«Великая Отечественная война» (вхождение в проект). Основной этап
•   Сбор
информационного материала из семейного архива. Его анализ, обработка.
•   Посещение
музея (Выставочный зал посвященный Дню Победы).
•   Экскурсия в библиотеку.

•   Экскурсия на
«Аллею памяти» в парке к монументу воинов - земляков.
•   Сбор
информационного материала о воинах – героях  с. Новоегорьевского.
•   Циклы бесед:
«Моя семья в годы Великой Отечественной войны», «Говорят погибшие герои», «Мы
победили».
•   Продуктивная
деятельность:   «Гвоздики», «Мой героический дед»,  «День Победы», аппликация
«Открытка ветерану».
•   Отправка
материала во всесоюзную книгу памяти «Я помню, я горжусь».
•   Совместная
работа детей, родителей по подготовки фотовыставки «Аллея ПАМЯТИ 1941 – 1945».

•   Оформление
выставки рисунков «Мой героический дед».
•   Совместная
работа детей и родителей по подготовки альбома о воинах – героях.
•   Папки -
передвижки в уголках для родителей о Великой Победе.
•   Выставка
художественной литературы о ВОВ.
•   Знакомство с
художественной литературой: Е. Благина «Шинель»; чтение глав из книги С.
Баруздина «Шел по улице солдат»; Н. Дилакторская «Почему маму прозвали
Гришкой»; А. Митяев «Землянка»; «Мешок овсянки»; «Почему армия родная?» Л.
Кассиль из книги «Твои защитники».
•   Организация
игр, заучивание стихов, пословиц и поговорок о Родине.

Заключительный (итоговый) этап
•   Праздник
посвященный 9 Мая.
•   Мероприятие  «У
вечного огня» (возложение цветов).
•   Участие в
параде «Бессмертный полк».
•   Рефлексия,
мониторинг по результатам проектной деятельности.
•   Презентация
проекта на сайте детского сада.

Комплексно – тематический план

Дата проведения

Совместная
  деятельность педагога с детьми

Работа с родителями

1 неделя
25.03.2019 г.
по
29.03.2019 г.

Проведение         совместной
  деятельности.
Проведение
  цикла бесед на тему:    «Моя семья в годы Великой Отечественной войны»,
  «Говорят погибшие герои», «Мы победили».

Рассматривание репродукции
  художника А. Широкова
«За Родину»
Чтение рассказа
«Победа будет за нами!»
С. П. Алексеев

Сформировать интерес у родителей по созданию условий для
  реализации проекта.
Консультация
«Как рассказать детям о войне»
Папка-передвижка
«Давным-давно  была
  война…»

2 неделя
01.04.2019 г.
по
05.04.2019 г.

Выставка художественной
  литературы о ВОВ.
Беседа
«Блокада Ленинграда»
Просмотр мультфильма-

Выявить степень осведомлённости
родителей  о        своих
  родственниках-участниках ВОВ и их судьбе.

сказки «Воробушек»
(Студия «Мультподъем»,2014г.)

 Семейный          просмотр
художественного фильма
  «Жила-была девочка»
Режиссер В. Эйсмонт,1944

3 неделя
08.04.2019 по
12.04.2019 г.

Знакомство
  с художественной литературой:   Е. Благина «Шинель»; чтение глав из книги
  С. Баруздина «Шел по улице солдат»; Н. Дилакторская «Почему маму прозвали
  Гришкой»; А. Митяев
«Землянка»; «Мешок
  овсянки»; «Почему армия родная?» Л. Кассиль из книги «Твои защитники».
Просмотр мультфильма
«Солдатская сказка»
(Киев научфильм, 1983 г.)

Изготовление
  мини проектов о своих прабабушках и
прадедушках,
принимающих участие в ВОВ.

4 неделя
15.04.2019 г.
по
19.04.2019 г.

Прослушивание музыкальных произведений: «Священная
  война», «День победы»
Просмотр презентаций:
«Города-герои»
Экскурсия в библиотеку.

Помощь родителей в создание
  условий для реализации проекта Оформление альбома
 «Безымянный полк»
 Отправка материала во
  всесоюзную книгу памяти «Я помню, я горжусь».

Совместная
  работа детей, родителей по подготовки фотовыставки «Аллея ПАМЯТИ 1941 –
  1945».

Оформление
  выставки рисунков «Мой героический дед».

5 неделя
22.04.2019 г.
по
26.04.2019 г.

 Посещение                        музея
(Выставочный
  зал посвященный Дню Победы). Продуктивная деятельность:  «Гвоздики»,
  «Мой героический дед»,  «День Победы», аппликация «Открытка ветерану».

Заучивание стихотворения

Знакомить детей с судьбами прадедов
  участников ВОВ.  Вызвать эмоциональный отклик на результат своей
  деятельности. Побуждать детей личным примером чтить память павших.

Е. Благиной  «Шинель». Чтение:

Л. Кассиль «Солдатская медаль», «Памятник солдату»

Памятка
«Детям о ВОВ»

6 неделя
29.04.2019 г.
по
15.05.2019 г.

Рассматривание открыток «Города герои».
Возложение
  цветов к мемориалу «Вечный огонь» Праздник  посвященный 9 Мая. Презентация
  проекта на сайте детского сада.

Подготовка и проведение праздника «День Победы»
  (совместно с родителями, музыкальным руководителем) с приглашением ветеранов
  ВОВ и тружеников тыла.
Участие         в           параде
«Бессмертный полк».

Заключение
Реализация данного проекта оказала
благотворное влияние на всех её участников.
В результате работы над проектом повысился уровень
осведомлённости старших дошкольников и их родителей об истории человечества
через знакомство с легендарным прошлым России в период Великой Отечественной
войны. Дети научились ориентироваться в истории нашей страны, получили
углубленные знания о её защитниках, о том, как их родные и близкие принимали
участие в Великой Отечественной войне.
Знакомство с историей ВОВ способствовало формированию
у дошкольников чувства гордости за свой народ и его боевые заслуги, уважение к
защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны. Дети стали добрее,
внимательнее, отзывчивее и более любознательными. У них появилось осознанное
желание внести свой вклад в жизнь страны.

Проводимая работа вызвала живой отклик
у родителей и родственников старшего поколения воспитанников. Их
заинтересованность способствовала нашему тесному сотрудничеству. Участие в
проекте родителей благоприятно сказалось и на улучшении детско-родительских
отношений.

Список литературы
1.
Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ / Е.Ю.

Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.
2.
Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в
ДОУ// Управление ДОУ. – 2005. №1;
3.
Антонов Ю.Е. Великой Победе посвящается: Праздники в детском
саду. – М. ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя) (5);
4.
Белая К.Ю. Художественно-эстетическое и социально-нравственное
воспитание дошкольника. М.: Школьная пресса, 2007.
5.
День Победы //Дошкольное воспитание. 2005. – № 5. – С. 3.
6.
Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию/под редакцией Кондрыкинской. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.

7.
Ершова З.А., Краскина Н.А. «Никто не забыт, ничто не забыто».
8.
Зеленова Н.Г.  Мы живем в России: подготовительная к школе
группа. М.: Скрипторий. 2003, 2008.
9.
Казаков А.П., Шорыгина Т.А. Детям о Великой Победе! Беседы о
Второй мировой войне. М.: ГНОМ и Д, 2008.
10.   Конкевич С.В.
Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне.
Демонстрационный материал. Детство-Пресс, 2012 г.
11.   Короткова      Н.
     Познавательно-исследовательская  деятельность       старших дошкольников//
Ребенок в детском саду.  – 2003. – № 5.
12.   Стапанова В.
Стихи к Дню Победы //Дошкольное воспитание. – 2000. – № 5. – с. 4.
13.   Харитонова Я.
«Этих дней не смолкнет слава…» //Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С. 3.
14.   Шаламова Е.И.
Организационно-методическая работа в ДОУ по реализации задач патриотического
воспитания детей. / Е.И. Шаламова. Дошкольная педагогика. 2009. – №4 – с. 29 –
33. 15. Шаламова Е.И.
Патриотическое воспитание: создание развивающей среды. /Е.И. Шаламова. Ребенок
в детском саду. 2009. – №5 – с. 26–32.

file_name: Проект  - Мой героический прадед.pdf

alt: Проведение совместной деятельности

alt: Прослушивание музыкальных произведений : «Священная война», «День победы»

title: Проект  - Мой героический прадед


extracted_text:
Игра как образовательное
событие и ресурс активизации читательской деятельности ребенка

Сегодня в школу приходит поколение детей, которое овладевают компьютером
раньше, чем учатся читать.
В «Национальной
программе поддержки и развития чтения» опубликованы аналитические материалы
социологов: число постоянно читающих в нашей стране уменьшилось с 49%  до
26%. Утратились традиции семейного чтения: в 1970-е годы
регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%.
21 ноября 2013 года, выступая на Российском литературном собрании,
Владимир Путин заявил, что Россия утратила статус самой читающей в мире страны.
Эти факты нам позволяют сделать вывод: в России стали читать меньше. А
ведь «Чтение в жизни человека - это важнейший способ восхождения,
самосовершенствования и самообразования», считает Шалва Амонашвили.
В
«Национальной программе поддержки и развития чтения» сказано:
1.
активизация
читательской деятельности детей возможна под влиянием целенаправленной системы
педагогических условий, которыми являются: деятельностный подход в обучении
приемам чтения; организация педагогических ситуаций, стимулирующих
читательскую активность; новые направления в совместной работе школы,
библиотеки, семьи;
2.
обозначена необходимость разработки специальных проектов и
программ, ориентированных на повышение уровня читательской активности.
Поэтому оправдан поиск новых подходов к
дальнейшему совершенствованию форм и методов обучения литературному чтению в  целях
активизации читательской деятельности младшего школьника.
Положительное отношение к
чтению, по мнению критика, философа Юрия Федоровича Карякина, начинается с той
минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены
писателем, когда откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед
ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.
Поэтому решение этой проблемы вижу в
создании и насыщении пространства учебной  и внеурочной деятельности яркими
литературными образовательными играми.
Отсюда вытекает
Цель (конечный результат): активизация
читательской деятельности младшего школьника через
реализацию в учебно-воспитательном пространстве класса литературных игр как
образовательных событий.
Определили объект, предмет и
гипотезу.
Объект (что рассматривается):
процесс
активизации читательской деятельности младших школьников.
Предмет (что изучается):
образовательное событие как ресурс активизации
читательской деятельности ребенка.
Гипотеза (предполагаемое решение
проблемы):
создание и насыщение пространства учебной
и внеурочной деятельности яркими литературными образовательными событиями
приведет к активизации читательской деятельности детей.
Для достижения цели поставили следующие
Задачи:
-
освоить технологию образовательного события;
-
создать
и насытить пространство учебной  и внеурочной деятельности яркими литературными
образовательными играми;
-
изучить влияние литературной игры на активизацию читательской деятельности
ребенка;
-
развивать отношения сотрудничества  школы, библиотеки,
семьи;
-
формировать коммуникативные универсальные учебные действия у младшего
школьника;
-
возрождать традиции семейного чтения.
В чем же состоит Новизна для
участников проекта:
Определено понятие образовательного
события, рассмотрены методические особенности проектирования и организации
событий.
Итак, основным средством
решения проблемы выступает образовательное событие. Изучив литературу, за
основу взяли определение Алексея Воронцова: «образовательное событие - способ
инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в
разные формы коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной
и внеурочной деятельности».
Достигнуть
эффективных результатов в читательской деятельности ребенка возможно только в
тесном сотрудничестве библиотеки, школы и семьи. Таким образом, обозначился
кадровый ресурс: родители, учитель, библиотекарь, педагог-психолог.
Работу по реализации проекта построили в 3
этапа.
Подготовительный этап  (сентябрь 2016 г. - май
2017 г.), где заложены следующие шаги:
Теоретический анализ заявленной
проблемы
Изучение существующих методик измерения
уровня сформированности коммуникативных УУД
Основной этап (сентябрь 2017 г. - январь 2019 г.) -деятельностный
Организация литературных игр (1раз в
полугодие)
Организация работы с родителями учащихся
Проведение диагностик
Аналитический этап (январь-апрель 2020г.)
Итоговые
диагностики
Анализ
результатов реализации проекта и формулирование выводов.
Оценка эффективности реализации проекта будет
производиться дважды в год (январь, апрель). Исходя из каждой задачи,
прописали ожидаемый результат, критерии оценки и показатели.
    Практическая значимость  проекта заключается в том, что работу можно
использовать при разработке перспективной программы развития класса  на 4 года.
Будет создан банк литературных образовательных событий, которыми сможет
воспользоваться другой педагог. Реализация проекта позволит создать те условия,
при которых будет достигнут ожидаемый результат. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных
программ и показатели динамики их достижений станут одними из показателей
эффективности использования образовательного события.
Управление будет осуществляться
руководителем проекта по следующим принципам:
- следование разработанному плану его
реализации;
- организация взаимодействия между
участниками проекта;
- подведение итогов промежуточных
результатов (2 раза в год);
- представление опыта на методическом
объединении.
В
чем мы видим риски проекта?

Риски

Пути
  минимизации их влияния

Большие затраты труда
  учителя при подготовке к событию (подбор литературных произведений, их
  адаптация к учебной ситуации; разноуровневое восприятие   материала или
  невыполнение   домашнего задания  требуют продуманной  дифференцированной
  работы и др.)

Постепенность
  внедрения, разделение обязанностей среди всех участников проекта

Нежелание
  родителей участвовать в реализации проекта

Родительские собрания,
  лектории, встречи, мастер-классы…

Значительный
  процент учащихся, не достигших планируемого результата

Пошаговое
  сопровождение каждого ученика.
Проектирование индивидуальных
  возможностей для учеников, не достигших планируемого результата

Задачи

Ожидаемый результат

Критерии оценки

Показатели

Освоить
  технологию образовательного события

Повышение
  информационной культуры педагогов, родителей, участвующих в реализации
  проекта

Возможность
  переноса элементов опыта на другие виды деятельности или другого педагога

* Создание модели
  организации образовательного события
* Наличие банка
  литературных образовательных событий

Создать
  и насытить пространство учебной  и внеурочной деятельности яркими
  литературными образовательными событиями

Погружение
  всех участников проекта в разработку, организацию, участие и оценку
  образовательного события

Количество
  заинтересованных участников
  проекта (положительная
  динамика)

*Увеличение
  количества заинтересованных участников проекта в разработке, организации,
  участии и оценке  образовательного события на
2класс
  – 10-15%
3класс
  – 15-20%
4класс
  - 20-25%

Изучить
  влияние литературной игры на активизацию читательской деятельности ребенка

Активизация
  читательской деятельности ребенка

Устойчивый
  познавательный интерес к чтению
(положительная
  динамика)

*Охват
  школьников библиотечным обслуживанием
1класс
  –30-40%
2класс
  –40-50%
3класс
  –50-70%
4класс
  – 70-85%
*Увеличение
  количества обучающихся как активных участников образовательных игр на
2класс
  – 10-15%
3класс
  – 15-20%
4класс
  - 20-25%

Развивать
  отношения сотрудничества  школы, библиотеки, семьи

Оказание поддержки в целях активизации
  читательской деятельности младшего школьника

Возможность и удовлетворенность получения
  поддержки

*Отзывы
  родителей и детей о поддержке библиотекаря, психолога при организации
  образовательных событий, родительских собраний, индивидуальных консультаций…
*Количество
  совместных событий

Формировать
  коммуникативные УУД

Формирование
  умения взаимодействия (коммуникативно- речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника)

Кооперация
  (согласованность усилий по достижению общей цели)

Интериоризация
  (речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям)

Положительная динамика

Задание
  «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
Методика
  «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман)
Высокий
  уровень
1класс
  –5-10%
2класс
  –10-15%
3класс
  –15-20%
4класс
  – 20-25%

Задание
  «Рукавички» (методика Г.А.Цукерман)
Высокий
  уровень
1класс
  –5-10%
2класс
  –10-15%
3класс
  –15-20%
4класс
  – 20-25%

Задание
  «Дорога к дому»(модифицированный
  вариант методики «Архитектор-строитель»)
Высокий
  уровень
1класс
  –5-10%
2класс
  –10-15%
3класс
  –15-20%
4класс
  – 20-25%

Возрождать
  традиции семейного чтения

Развитие
  семейного чтения

Количество
  семей, где практикуется семейное чтение (положительная динамика)

*Увеличение
  количества семей, где  практикуется семейное чтение на
2класс
  – 10-15%
3класс
  – 15-20%
4класс
  - 20-25%

Ресурсное
обеспечение

Ресурсы

Описание ресурсов

Кадровые

Учитель
  начальных классов, школьный психолог, библиотекарь, родители

Мотивационные

Возможность
  педагогу  реализовать свой потенциал. Воспитывать грамотного читателя, способного к использованию
  читательской деятельности как средства самообразования.

Материально-технические

Набор
  помещений, оборудования, позволяющие реализовывать проект: актовый зал,
  учебные кабинеты, оснащенные мультимедийным оборудованием. Интернет-
  ресурсы.

Методические

УМК
  Школа России
Технология
  смыслового чтения
Технология
  образовательного события

Финансовые

Финансируются
  из бюджета родителей класса
-копировальные
  услуги
-
  сертификаты участников, грамоты победителям
-
  призы
-книги
  в подарок

Роль
и функциональные обязанности каждого участника проекта

№

Ф.И.О.

Должность

Функции в реализации проекта

1

Сергеева
  Е.Е.

классный руководитель

Руководитель проекта

2

Учащиеся
  класса

Участники проекта

3

Родители
  учащихся

Участники проекта

4

Корепанова
  А.О.

школьный психолог

Педагогическая поддержка

5

Балабанова
  М.Н.

школьный библиотекарь

file_name: Проект игра.docx

alt: Определили объект, предмет и гипотезу

alt: Подготовительный этап ( сентябрь 2016 г

alt: Большие затраты труда учителя при подготовке к событию (подбор литературных произведений, их адаптация к учебной ситуации; разноуровневое восприятие материала или невыполнение домашнего задания требуют продуманной…

alt: Задачи Ожидаемый результатКритерии оценкиПоказатели

title: Педагогический проект "Игра как образовательное событие и ресурс активизации читательской деятельности ребенка"


extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфология как раздел грамматики»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите конструкции, в которых
подчёркнутое слово является частицей.
А)  в течение
года
Б)  ты и не проси
В)  Дома, дома – ужели
дома!
Г)  у него нет ни
врагов, ни друзей
Д)  Нет, я не
приеду.
Е)  пришёл как раз
вовремя
Ж)  Неужели это
правда?
З)  пруд словно
зеркало

Выберите слова в однокоренном
ряду, которые являются глаголами.
А)  заготовить
Б)  заготовление
В)  заготовитель
Г)  заготавливать
Д)  растратить
Е)  растрата
Ж)  истратить
З)  растрачивать
И)  праздновать
Й)  праздник
К)  отпраздновать
Л)  празднование
М)  убедиться
Н)  переубедить
О)  убеждение
П)  убеждать
Р)  выполнить
С)  выполнение
Т)  перевыполнить
У)  недовыполнить
Выберите слова, которые являются
глаголами.
А)  мазь
Б)  вымазывать
В)  перемазаться
Г)  заявление
Д)  заявить
Е)  заявка
Ж)  удивление
З)  удивить
И)  дивный
Й)  угадать
К)  угадывать
Л)  гадание
М)  воспоминание
Н)  запомнить
О)  вспомнить
П)  зависть
Р)  завидовать
С)  завидно
Т)  темница
У)  потемнеть
Ф)  темнеть
Х)  посылать
Ц)  посылка
Ч)  переслать
Выберите ряд слов, в котором все
слова являются глаголами.
А)  падать, падение,
упасть, упадок
Б)  налить, наливать,
перелить, полить
В)  смазывать, мазать,
измазать, перемазать
Г)  выделить, выделение,
выделяться
Д)  грузить, догружать,
отгрузить, выгрузить
Е)  утюг, утюжить,
проутюжить, заутюжить
Ж)  сесть, сажать,
усидеть, пересаживать
З)  танцевать, танцовщик,
пританцовывать, перетанцевать

Выберите слова в однокоренном
ряду, которые являются глаголами.
А)  учить
Б)  учёба
В)  учение
Г)  учёность
Д)  чувство
Е)  чувствовать
Ж)  чувствительно
З)  прочувствовать
И)  определение
Й)  определить
К)  определяться
Л)  определитель
М)  мыслить
Н)  мышление
О)  мысленно
П)  мыслиться
Р)  правый
С)  вправе
Т)  править
У)  направо
Выберите ряды, в которых
начальная форма глагола указана правильно.
А)  меришь — мерить
Б)  готовишься — готовить
В)  надейся — надеяться
Г)  режешь — резать
Д)  выручишь — выручать
Е)  танцуешь — танцевать
Ж)  льёшь — лить З)  дожидаешься
— ждать
Задание 7.
Установите соответствие,
определив синтаксическую роль подчёркнутого глагола.
А)   подлежащее    Б)   сказуемое
В)   дополнение    Г)   определение    Д)   обстоятельство

Варианты ответов:
1) Бояться горя – счастья не знать.   2)
Способность забывать – одно из свойств памяти.   3) Врачи
посоветовали ему лечиться.   4) Язык до Киева доведёт.   5)
Мы пошли бродить по ночной Венеции.   6) Черёмуха душистая с
весною расцвела.   7) Желание путешествовать не покидало
его.   8) Следовать за мыслями великого человека есть наука
занимательная.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 8.
Выберите ряды, в которых глаголы
совершенного и несовершенного вида объединяются в парах.
А)  накрыться — укрыться
Б)  прятать — прятаться
В)  учить — выучить
Г)  печь — испечь
Д)  встать — вставать
Е)  шагать — перешагивать
Ж)  исчезать — исчезнуть
З)  клеить — оклеивать
Задание 9.
Установите соответствие,
определив характер протекания действия по отношению к его пределу.
А)   глагол указывает на
завершённость действия, его результат, конец действия или его начало (глагол
совершенного вида)    Б)   глагол обозначает действие длительное,
совершающееся в настоящее время или повторяющееся (глагол несовершенного
вида)
Варианты ответов:
1) отрепетировать    2) процитировать    3)
состязаться    4) характеризовать    5) тренироваться    6)
транслировать    7) подкормить    8) поучаствовать

Ответ

А

Б

Задание 10.
Установите соответствие,
определив, составляют ли глаголы видовую пару.
А)   глаголы составляют видовую пару    Б)
  глаголы не составляют видовую пару
Варианты ответов:
1) наполнить — наполнять    2) прогреть —
прогревать    3) бежать — прибежать    4) читать — перечитать    5)
насытиться — насыщаться    6) показать — показывать    7)
включить — переключить    8) держать — задержать

Ответ

А

Б

Задание 11.
Установите соответствие,
определив способность глагола образовывать видовую пару.
А)   глагол имеет только
форму совершенного вида    Б)   глагол имеет только форму несовершенного
вида    В)   глагол образует видовую пару
Варианты ответов:
1) сомневаться    2) опомниться    3)
воспрянуть    4) существовать    5) сражаться    6) отличить
7) претендовать    8) ринуться

Ответ

А

Б

В

Задание 12.
Выберите ряды слов, в которых все
глаголы являются переходными.
А)  переступить,
наткнуться
Б)  проявлять, оградить
В)  механизировать,
установить
Г)  репетировать,
эмигрировать
Д)  ознакомиться, отделить
Е)  просветить, содержать
Ж)  аргументировать,
возмутить З)  кристаллизоваться, замораживать
Задание 13.
Установите соответствие,
определив условие, при котором глагол является переходным.
А)   глагол имеет при себе прямое
дополнение в винительном падеже без предлога    Б)  глагол имеет при
себе прямое дополнение в родительном падеже при отрицании    В)   глагол
имеет при себе прямое дополнение в родительном падеже при обозначении части от
целого    Варианты ответов:
1) не построил жилища    2) пересыпать
соли    3) разозлить собаку    4) понимать тему    5) остановить
автобус    6) не выделить корня    7) добавить ванили    8)
не выполнить задания

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: Б, В, Д, Е, Ж
Задание 2.
Правильный ответ: А, Г, Д, Ж, З, И, К, М, Н, П, Р, Т, У
Задание 3.
Правильный ответ: Б, В, Д, З, Й, К, Н, О, Р, У, Ф, Х, Ч
Задание 4.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж
Задание 5.
Правильный ответ: А, Е, З, Й, К, М, П, Т
Задание 6.
Правильный ответ: А, В, Г, Е, Ж
Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1, 8

4, 6

3

2, 7

5

Задание 8.
Правильный ответ: В,
  Г, Д, Ж
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 7, 8

3, 4, 5, 6

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 6

3, 4, 7, 8

Задание 11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2, 3, 8

4, 7

1,
  5, 6

Задание 12.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Е, Ж
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3, 4, 5

1, 6, 8

2, 7

Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфология как раздел грамматики»
Вариант 2
Задание 1.
Установите соответствие,
определив, к какой части речи относится подчёркнутое в предложении слово.
А)   наречие    Б)   союз
В)   частица
Варианты ответов:
1) Словно бы зовёт кто-то.   2)
В поле было безветренно и нестерпимо душно, словно природа истомилась и
с нетерпением ждала дождя.   3) Пусть я ошибаюсь, но я выскажу
своё мнение.   4) Раз обещали, выполним.   5) Как-то раз
он вышел на улицу.   6) Хорошо, это тебе припомнится!   7)
Мы хорошо потрудились!

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Выберите слова, которые являются
глаголами.
А)  лётчик
Б)  прилететь
В)  летать
Г)  бег
Д)  бежать
Е)  добежать
Ж)  наблюдать
З)  наблюдатель
И)  наблюдение
Й)  считать
К)  счётчик
Л)  рассчитывать
М)  купание
Н)  купать
О)  искупаться
П)  отрицание
Р)  отрицать
С)  отрицательно
Т)  смотритель
У)  смотреть
Ф)  пересматривать
Х)  выход
Ц)  выходить
Ч)  вход
Задание 3.
Установите соответствие,
определив залог глагола.
А)   действительный
залог    Б)   страдательный залог
Варианты ответов:
1) Снег заметает дороги.    2) Дороги
заметаются снегом.    3) Директор принимает учеников.    4)
Ученики принимаются директором.    5) Земляника собирается Алёной.    6)
Алёна собирает землянику.    7) Павел защищает диссертацию.    8)
Диссертация защищается Павлом.

Ответ

А

Б

Задание 4.
Выберите ряд слов, в котором все
слова являются глаголами.
А)  содержать, содержание,
содержаться
Б)  водитель, водить,
заводиться, отводить
В)  заблуждаться,
заблуждение, блуждать, блуждание
Г)  восторг, восторгаться,
восторженно
Д)  познать, познавать,
распознавать, опознать
Е)  умолкнуть, молчание,
замолчать, умолкать
Ж)  обнимать, объять,
обнять
З)  похвалить,
перехвалить, захвалить
Задание 5.
Выберите слова в однокоренном
ряду, которые являются глаголами.
А)  подготовить
Б)  подготовиться
В)  подготовка
Г)  переподготовка
Д)  охлаждать
Е)  охлаждение
Ж)  охладить
З)  охладитель
И)  крепнуть
Й)  крепко
К)  крепчать
Л)  закрепить
М)  усиливать
Н)  усилитель
О)  усилить
П)  засилье
Р)  поселить
С)  поселение
Т)  переселиться
У)  поселять
Задание 6.
Выберите ряды, в которых
начальная форма глагола указана правильно.
А)  слушаю — слушать
Б)  ждёт — ждать
В)  дождался — дожидаться
Г)  заплатишь — платить
Д)  пробивается — пробить
Е)  рубите — рубить
Ж)  разжигает — разжечь
З)  собираемся — собрать
Задание 7.
Установите соответствие между
подчёркнутым инфинитивом и синтаксической функцией, которую он выполняет.
А)  подлежащее   Б)  сказуемое
В)  дополнение   Г)  определение   Д)  обстоятельство
Варианты ответов:
1) Учиться – всегда пригодиться.   2)
Решение уехать пришло внезапно.    3) Все ребята побежали купаться.
4) Курить – здоровью вредить.   5) Нетерпение доехать
быстрее до Варшавы овладело мною.    6) Врачи советовали бегать
по утрам.    7) Мы отправились спать.   8) Обдумывать
– незаметно умнеть.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 8.
Выберите ряды, в которых глаголы
совершенного и несовершенного вида объединяются в парах.
А)  бросить — бросать
Б)  воевать — завоевать
В)  ночевать — заночевать
Г)  разбрасывать —
разбрасываться
Д)  примерять — примерить
Е)  гулять — прогуливаться
Ж)  корчевать —
выкорчёвывать
З)  ходить — сходить
Задание 9.
Установите соответствие,
определив способность глагола образовывать видовую пару.
А)   глагол имеет только
форму совершенного вида    Б)   глагол имеет только форму несовершенного
вида    В)   глагол образует видовую пару
Варианты ответов:
1) очутиться    2) преобладать    3)
ринуться    4) присутствовать    5) поспать    6)
сидеть    7) делать    8) рассчитать

Ответ

А

Б

В

Задание 10.
Установите соответствие,
определив характер протекания действия по отношению к его пределу.
А)   глагол указывает на
завершённость действия, его результат, конец действия или его начало (глагол
совершенного вида)    Б)   глагол обозначает действие длительное,
совершающееся в настоящее время или повторяющееся (глагол несовершенного
вида)    Варианты ответов:
1) засверкать    2) замалчивать    3)
переплывать    4) отстоять    5) проверить    6)
зачитать    7) растворять    8) рыхлить

Ответ

А

Б

Задание 11.
Установите соответствие,
определив характер протекания действия по отношению к его пределу.
А)   глагол указывает на
завершённость действия, его результат, конец действия или его начало (глагол
совершенного вида)    Б)   глагол обозначает действие длительное,
совершающееся в настоящее время или повторяющееся (глагол несовершенного
вида)    Варианты ответов:
1) забыть   2) обрадоваться    3)
волноваться    4) выполнять    5) ползти    6) бросить    7)
убеждать    8) отделить

Ответ

А

Б

Задание 12.
Выберите ряды слов, в которых все
глаголы являются переходными.
А)  глотать, гладить
Б)  сидеть, молчать
В)  дешеветь, дописать
Г)  сжигать, смолкнуть
Д)  смягчить, смять
Е)  наклонить, ожидать
Ж)  звать, звучать З)  передвинуть,
расписать
Задание 13.
Установите соответствие,
определив условие, при котором глагол является переходным.
А)   глагол имеет при себе
прямое дополнение в винительном падеже без предлога    Б)  глагол имеет
при себе прямое дополнение в родительном падеже при отрицании    В)   глагол
имеет при себе прямое дополнение в родительном падеже при обозначении части от
целого
Варианты ответов:
1) не преследовал неприятеля    2) поесть
каш   3) выкопать яму    4) откусить халвы    5) посмотреть
фильм    6) подлить масла    7) рассказать историю    8)
не заметить камня

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

5, 7

2, 3, 4

1,
  6

Задание 2.
Правильный ответ: Б,
  В, Д, Е, Ж, Й, Л, Н, О, Р, У, Ф, Ц
Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 6, 7

2,
  4, 5, 8

Задание 4.
Правильный ответ: Д,
  Ж, З
Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Б, Д, Ж, И, К, Л, М, О, Р, Т, У
Задание 6.
Правильный ответ: А,
  Б, Е
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1, 8

4

6

2,
  5

3, 7

Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Д, З
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1,
  3

2, 4

5,
  6, 7, 8

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 5, 6

2,
  3, 7, 8

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 6, 8

3,
  4, 5, 7

Задание 12.
Правильный ответ: А,
  Д, Е, З
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3, 5, 7

1, 8

2, 4, 6

file_name: Тест по темам по русскому языку (7).pdf

alt: Д) заявить Е) заявка

alt: Е) утюг, утюжить, проутюжить, заутюжить

alt: Ответ А Б

alt: Задание 8. Правильный ответ:

alt: Д) охлаждать Е) охлаждение

alt: З) собираемся — собрать Задание 7

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 4. Правильный ответ:

alt: Задание 4. Правильный ответ:

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Разговоры о важном 11 декабря 2023 год

Тема классного часа “Главный закон страны”

Все материалы для проведения классного
часа в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классах и СПО 11 декабря 2023 года
проект "Разговоры о важном" будет проведён на тему “Главный закон страны” с официального
сайта razgovor.edsoo.ru

Сценарий, презентация, видеоролики,
интерактивное задание, плакаты и другие материалы для проведения классного часа
цикла внеурочной деятельности по ФГОС проекта «Разговоры о важном» в школе с 1
по 11 класс, а также в СПО.

Скачать материалы для 1-2 класс

Скачать материалы для 3-4 класс

Скачать материалы для 5-7 класс

Скачать материалы для 8-9 класс

Скачать материалы для 10-11 класс

Скачать материалы для СПО

Скачать сценарий

Скачать видеоролики

Скачать рабочие листы для занятия

Цель
занятия в 1-4 классах: подвести обучающихся к пониманию того, что главным
законом Российской Федерации является Конституция, способствовать формированию
основ правовой культуры младших школьников, расширять их представления о правах
и обязанностях гражданина в современном обществе, воспитывать уважительное
отношение к окружающим людям.

Цель
занятия в 5-7 классах: знакомство с Основным законом страны; формирование
представлений о важности Конституции в жизни гражданина; воспитание чувства
гражданского долга и ответственности.

Цель
занятия в 8-11 классах: актуализация знаний об Основном законе страны;
формирование представлений о важности Конституции в жизни гражданина;
воспитание чувства гражданского долга и ответственности.

Цель
занятия в СПО: расширить знания и представления обучающихся о Конституции
Российской Федерации как об основном законе страны, регулирующем важнейшие
общественные отношения; показать роль и значение Конституции Российской
Федерации в жизни каждого гражданина нашей страны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разговоры о важном 11 декабря 2023 год.docx

alt: Разговоры о важном 11 декабря 2023 год

tags: классный час

tags: разговоры о важном

tags: скачать материалы

tags: 11 декабря 2023

tags: главный закон страны

title: Скачать материалы разговоры о важном 11 декабря 2023