extracted_text:
Методическая разработка урока технологии в
6 классе по теме:
«Технология приготовления блюд из мяса
птицы»
обработки птицы, организация деятельности обучающихся по приготовлению
салата с использованием мяса птицы
Задачи обучения
1.
Ознакомить с разнообразием видов зимних салатов, их пищевой
ценностью.
2.
Обучить механической кулинарной обработке овощей и правилам
сохранения витаминов.
3.
Повторить материал по технологии нарезки овощей, сформировать
умения по технологии приготовления салатов из вареных овощей и мяса птицы.
4.
Повторить правила санитарии и гигиены и техники безопасности при
работе с режущими предметами
            Планируемые результаты:
Предметные:  правильно организовывать
свое рабочее место, освоить технологический процесс первичной обработки птицы и
правильной нарезки мяса птицы для салата.
Метапредметные: соотносить свои
действия с планируемыми результатами, уметь организовывать свою деятельность,
определять её цели и задачи, уметь взаимодействовать с людьми и работать в
коллективе, высказывать суждения, подтверждая их фактами, овладение
элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования.
Личностные:  осознать необходимость  изучения
работы по теме, соотносить
учебное содержание с витагенным опытом, мотивировать отношение к овладению
знаниями.
            Универсальные учебные действия:
Регулятивные: планировать свою деятельность
под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в
соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с
ожидаемыми.
Познавательные: извлекать
информацию из услышанных сообщений, делать анализ и отбор информации,
перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и
взаимодействовать друг с другом.
                        Основные
понятия, используемые на уроке
·
первичная
обработка овощей;
·
первичная
обработка птицы;
·
форма
нарезки овощей и мяса птицы.
            Методическое оснащение урока:
Материально-техническая
база:кухонное
оборудование и пищевые продукты для приготовления салата, компьютер,
мультимедийный проектор.
Наглядный
материал:
презентация по теме урока.
Учебно-техническая
документация:технологическая
карта приготовления зимнего салата с мясом птицы, листы самооценки.
Материалы для контроля знаний учащихся:сообщения
обучающихся об овощах и салатах, продукт выполнения практической работы.
Методы обучения: словесный, наглядный,
практический, компьютерный
Межпредметнаясвязь:
 основы
безопасности жизнедеятельности.

Этап урока,
  время этапа

Задачи этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД
  и предметные действия
(Р -
  регулятивные, К – коммуникативные, Л – личностные, П – познавательные)

Организационный
  момент
2
  мин.

Организовать
  самоопределение обучающихся к деятельности на уроке

Приветствует
  учащихся, создает положительный настрой.

Приветствуют
  учителя, воспринимают информацию на слух, визуально контролируют свою
  готовность к уроку.

Саморегуляция
  (Р). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Актуализация
  знаний
15
  мин.

Подвести
  обучающихся к постановке цели урока

Предлагает
  обучающимся озвучить сообщения по пройденному в 5 классе материалу по
  технологии первичной обработки овощей, нарезке овощей, приготовлению салатов.
Предлагает
  обучающимся вспомнить формы нарезки овощей через просмотр электронной
  презентации

Зачитывают
  сообщения. Исправляют возможные допущенные ошибки.
Дети
  просматривают презентацию

Оценка
  ситуации (Л). Умение выражать мысли (К). Планирование (Р). Построение
  логической цепи (П)

Мотивация
  учебной деятельности
3
  мин.

Систематизировать
  витагенные знания обучающихся для раскрытия цели урока.

Проводит
  фронтальный опрос:
1.
  Блюда
  из каких продуктов мы с вами готовили в 6 классе?
2.
  Как
  вы думаете, какой продукт животного происхождения мы еще не использовали?
3.
  Какие
  еще виды домашней птицы вы знаете?

Отвечают
  на вопросы учителя.
Предполагаемые
  ответы:
1.      Из мяса и рыбы
2.      Птицу
3.      Гусь, утка

Умение
  выражать мысли (К).

Постановка
  цели и темы урока
7
  мин.

Поставить
  цель урока.

Через
  систему вопросов подводит обучающихся к постановке цели и темы урока.

Отвечают
  на поставленные вопросы. Выводят цель урока и его тему.

Планирование,
  целеполагание (Р). Смыслообразование (Л). Умение выражать мысли (К).
  Самостоятельное выделение главного и формулирование познавательной цели (П).

Первичное усвоение новых знаний
5 мин.

Ввести
  новые понятия, относящиеся к данной теме

Знакомит
  учащихся с новым материалом по первичной обработке птицы

Учащиеся
  в процессе просмотра презентации получают новую информацию по теме урока

Умение
  слушать и слышать. Выражение своих мыслей, аргументация своего мнения и
  позиции, учет разных мнений (К).

Первичная проверка понимания
5 мин.

Проверить
  уровень первичного понимания введенных понятий

 Организует
  устный опрос по изученному материалу, предлагает обучающимся дополнить ответ.
  Мотивированно оценивает ответы.

Отвечают
  на вопросы.  Исправляют
  возможные допущенные ошибки своих товарищей.

Планирование
  учебного сотрудничества (К). Самоорганизация (Л). Самоконтроль (Р).

Динамическая
  пауза
3
  мин

Организовать
  паузу для снятия напряжения с глаз

Предлагает
  выполнитьупражнения  на расслабление мышц спины и рук.

Выполняют
  упражнения

Умение
  слушать и слышать (К). Саморегуляция (Р).

Повторение
  ПТБ и СГ
5
  мин

Повторить
  правила техники безопасности при работе с режущими предметами, санитарии и
  гигиены

Задает
  учащимся ряд вопросов по ПТБ и СГ

Отвечают
  на поставленные вопросы п ПТБ и СГ

Умение
  слушать и слышать (К). Саморегуляция (Р). Планирование учебного
  сотрудничества (К).

Контроль
  усвоенного и коррекция допущенных ошибок
 (практическая
  работа)
27
  мин.

Формировать
  умение анализировать ситуацию и самостоятельно искать пути решения
  поставленной задачи. Выполнять алгоритм решения поставленной задачи.

Учитель
  раздает технологические карты приготовления салата, кухонное оборудование.
Предлагает
  разделиться на группы для выполнения практической работы

Делятся
  на предложенные группы. Выполняют практическую работу: нарезают овощи, мясо
  птицы, бланшируют лук, смешивают подготовленные продукты, заправляют салат
  майонезом. Повторяют правила поведения за столом. Угощают гостей, дегустируют
  салат сами. Убирают за собой рабочее место.

Планирование
  и целеполагание (Р). Постановка и решение проблемы. Моделирование ситуации.
  Рефлексия способов и условий действий (П). Взаимодействие с консультантом
  (К). Применение новых знаний при решении предложенной задачи (Л).

Рефлексия
3
  мин

Развивать
  умение оценивать свою работу и работу других обучающихся, взаимодействовать с
  учителем.

Учитель
  предлагает  обучающимся оценить свою работу на уроке по листам самооценки

Обучающиеся
  оценивают свою работу, заполняя листы самооценки, оценивают свое
  эмоциональное состояние во время урока.

Рефлексия
  способов и условий действий: контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П). Самооценка (Л). Выражение своих мыслей и аргументация
  своего мнения (К)

Информация
  о домашнем задании
1
  мин.

Проинформировать
  о домашнем задании, разобрать непонятные моменты

Найти
  и оформить технологическую карту любимого блюда из мяса птицы

Записывают
  домашнее задание, воспринимают информацию о нем на слух и визуально, уточняют
  непонятные моменты

Саморегуляция
  (Р). Закрепление знаний, полученных на уроке, в процессе выполнения домашнего
  задания (П).

Окончательный
  этап работы
14
  мин.

Убрать
  рабочее место

Учитель
  предлагает учащимся помыть посуду, привести в порядок место приготовления
  пищи в соответствии с гигиеническими требованиями

Моют
  посуду, раковину, столы, кухонное оборудование

Умение
  слушать и слышать (К).Саморегуляция (Р).Планирование учебного сотрудничества
  (К).

                                                      СЦЕНАРИЙ
УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ
«ПРИГОТОВЛЕНИЕ БЛЮД ИЗ МЯСА ПТИЦЫ.
ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЗИМНЕГО САЛАТА»
1.
Оргмомент.

2.
Актуализация
знаний
§  Что было задано на
дом? (повторить  все, что мы учили в 5 классе про овощи и технологию
приготовления блюд из вареных овощей)
§  Вы должны были
приготовить небольшие сообщения на эту тему.
Дети
читают свои сообщения.
§  Давайте вспомним,
какие формы нарезки овощей существуют? (презентация)

3.Мотивация
учебной деятельности
§  Блюда из каких
продуктов мы с вами готовили в 6 классе?
§  (мяса, рыбы)
§  Как вы думаете,
какой продукт животного происхождения мы еще не использовали?
§  (птицу)
§  Какие еще виды
домашней птицы вы знаете? (гусь, утка)

4.
Постановка
цели и темы урока.
§  Дети, давайте
подумаем. Вы принесли на урок вареные овощи, мы говорим о мясе птицы. Что же мы
сегодня будем готовить? (блюда из мяса птицы).
§  Какие блюда с
использованием мяса птицы вы знаете? (картофель, тушеный с мясом птицы, жареная
курица, отбивные из филе и т.д.)
§  Это же все горячие
блюда.
§  А какие холодные
блюда и закуски с мясом птицы вы знаете? (салаты)
§  Как вы думаете,
какие ингредиенты содержит салат? (овощи, фрукты, мясо, рыба)
§  На сегодняшний
урок вы принесли вареные овощи, яйца, а затронули еще тему о мясе птицы.
§  Как вы думаете,
какое блюдо можно приготовить из этих продуктов? (салат)
§  - По тому набору
овощей, которые вы принесли, какой салат мы будем готовить: зимний или летний?
(зимний)
§  Вот теперь мы
подошли к определению темы нашего урока «Технология приготовления блюд из мяса
птицы. Приготовление зимнего салата»
Это
и есть тема урока
§  Какая цель нашего
урока? (научиться готовить блюда с мясом птицы)
5.
Первичное усвоение новых знаний
§  Прежде, чем начать
готовить, познакомимся с первичной обработкой птицы.
(Презентация)
6.
Первичная проверка понимания
§
Что нового вы узнали из данной презентации? (как производить
первичную обработку птицы)
§

7.
Динамическая
пауза
Мы с
вами немножко засиделись. Я предлагаю встать и немного подвигаться.

8.
Повторение
правил техники безопасности и санитарии и гигиены
§  Теперь еще один
маленький момент.
§  Вспомним правила
санитарии и гигиены. У всех вас есть форма. Молодцы.
§  Прежде чем
готовить, что нужно сделать? (помыть руки с мылом).
§  После того, как мы
приготовим салат, что нужно сделать? (убрать свое рабочее место, помыть доски и
помыть стол)
§  После того, как мы
покушаем, что нужно сделать? (помыть посуду, вытереть стол)
§  Теперь вспомним
правила техники безопасности при работе с режущими предметами. Как надо
передавать нож? (ручкой вперед)
§  Можно ли ножом
играться (нет)
§  Как правильно
держать правильно держать пальцы руки, которая придерживает продукт на доске?
(согнувши пальцы)
Ну
вот, мы вспомнили все, что нам необходимо и можем приступать непосредственно к
приготовлению нашего блюда.

9.      Практическая
работа. Контроль усвоенного и коррекция допущенных ошибок
§  Прошу вас
распределиться в группы по 3 человека для нарезки различных продуктов.
1.
Картофель,
огурцы, яйца, курицу нарезаем кубиками.
2.
Лук
нарезаем кубиками, бланшируем, а затем добавляем в салат.
§  Что значит
обозначает слово «бланширование»? (опускание в кипяток на 15-20 сек. И затем
сразу в холодную воду).
Дети
готовят салат. По окончании приготовления убирают рабочее место.
§  Вспомним правила поведения
за столом?
1.
Локти
на стол не класть.
2.
Пальцем
еду не подталкивать на вилку, а делать это кусочком хлеба или ножом.
3.
Во
время еды не разговаривать, есть с закрытым ртом, не чавкать.
4.
Пожелать
друг другу приятного аппетита
Угощают
гостей, дегустируют салат сами.

10.
Рефлексия.
§  Вам понравился
урок?
§  Что было нового и
интересного на уроке? (мы познакомились с обработкой птицы, использовали мясо
птицы для приготовления зимнего салата)
§  Что получилось и
что не получилось? Какие у кого были затруднения?
Детям
раздаются листы самооценки, где они должны оценить свою деятельность на уроке по
предложенным в листе самооценки критериям и обозначить свое настроение в виде
смайлика.

11.
Информация
о домашнем задании.

Найти
и оформить технологическую карту любимого блюда из мяса птицы.
Дети
убирают за собой, моют посуду.

Критерии
оценивания своей работы
«5»
- учащийся полностью усвоил материал урока, правильно выполнил практическую
работу.
«4»
- учащийся в основном усвоил материал урока, при выполнении практической работы
допустил незначительные ошибки
«3»
-учащийся не усвоил материал урока, при выполнении практической работы допустил
значительные ошибки.
«2»
- учащийся не усвоил материал урока и не выполнил практическую работу.

alt: Этап урока, время этапаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые


extracted_text:
Урок биологии 10 класс. Тема урока.
Сущность жизни и свойства живого.
Цели темы: раскрыть сущность
жизни, отличие живого от неживого; познакомить учащихся с основными свойствами
живых организмов.
: сформировать у учащихся представление об
уровнях организации живой природы; показать особенности функционирования
биологических систем на молекулярном уровне; сформировать понятие о
биомолекулах и их универсальности в построении живого.
Ход урока  Оргмомент урока
Проверка знаний
1. Фронтальная беседа по вопросам:
1)  Почему
принцип «Ничего не принимай на веру» является основополагающим в науке?
2)  Что
такое научный метод?
3)  Какие
основные методы биологического исследования вам известны?
4)  При
каких исследованиях они применяются?
5)  Какой
факт можно считать научным?
6)  Чем
гипотеза отличается от закона или теории?
7)  Какова роль прикладных и фундаментальных
исследований в науке?
Изучение
нового материала.
1.
Что такое жизнь?
2.
Что считают структурно-функциональной единицей живого?
3.
Какие свойства живого вам известны ?
4.
  Сущность жизни. Вы уже знаете, что биология — это наука о жизни. Но что такое
жизнь?
Классическое
определение немецкого философа Фридриха Энгельса: «Жизнь есть способ
существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный
обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого
обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка» —
отражает уровень биологических знаний второй половины XIX в.
В
XX в. делались многочисленные попытки дать определение жизни, отражающие всю
многогранность данного процесса.
Все
определения содержали следующие постулаты, отражающие сущность жизни:
—
жизнь есть особая форма движения материи;
—
жизнь есть обмен веществ и энергии в организме;
—
жизнь есть жизнедеятельность в организме;
—
жизнь есть самовоспроизведение организмов, которое обеспечивается передачей
генетической информации от поколения к поколению.
Жизнь
представляет собой форму движения материи высшую по сравнению с физической и
химической формами ее существования.
В
самом общем смысле жизнь можно определить как активное, идущее с затратой
энергии, полученной извне, поддержание и самовоспроизведение специфических
структур, состоящих из биополимеров — белков и нуклеиновых кислот.
Ни
нуклеиновые кислоты, ни белки в отдельности не являются субстратом жизни. Они
становятся субстратом жизни лишь тогда, когда находятся и функционируют в
клетках. Вне клеток — это химические соединения.
По
определению отечественного биолога В. М. Волькенштейна, «живые тела, существующие
на Земле, представляют собой открытые саморегулирующиеся и
самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров — белков и
нуклеиновых кислот».
Свойства
живого. Для живого характерен ряд общих свойств. Перечислим
их.
1.
Единство химического состава. Живые существа образованы теми же химическими
элементами, что и неживые объекты, но в живых существах 90% массы приходится на
четыре элемента: С, О, N, Н, которые участвуют в образовании сложных
органических молекул, таких, как белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, липиды,
2.
Единство структурной организации. Клетка является единой
структурно-функциональной единицей, а также единицей развития почти для всех
живых организмов на Земле. Исключением являются вирусы, но и у них свойства
живого проявляются, лишь когда они находятся в клетке. Вне клетки жизни нет.
3.
Открытость. Все живые организмы представляют собой открытые системы, т. е.
системы, устойчивые лишь при условии непрерывного поступления в них энергии и
вещества из окружающей среды.
4.
Обмен веществ и энергии. Все живые организмы способны к обмену веществ с
окружающей средой. Обмен веществ осуществляется в результате двух
взаимосвязанных процессов: синтеза органических веществ в организме (за счет
внешних источников энергии — света и пищи) и процесса распада сложных
органических веществ с выделением энергии, которая затем расходуется
организмом.
Обмен
веществ обеспечивает постоянство химического состава в непрерывно меняющихся
условиях окружающей среды.
5.
Самовоспроизведение (репродукция). Способность к самовоспроизведению
является важнейшим свойством всех живых организмов. В ее основе лежит
информация о строении и функциях любого живого организма, заложенная в
нуклеиновых кислотах и обеспечивающая специфичность структуры и жизнедеятельности
живого.
6.
Саморегуляция. Любой живой организм подвергается воздействию непрерывно
меняющихся условий окружающей среды. В то же время для протекания процессов
жизнедеятельности в клетках необходимы определенные условия. Благодаря механизмам
саморегуляции сохраняется относительное постоянство внутренней среды организма,
т. е. поддерживается постоянство химического состава и интенсивность течения
физиологических процессов (иными словами, поддерживается гомеостаз: от греч.
homoios — одинаковый и stasis — состояние).
7.
Развитие и рост. В процессе индивидуального развития (онтогенеза)
постепенно и последовательно проявляются индивидуальные свойства организма и
осуществляется его рост. Кроме того, все живые системы эволюционируют —
изменяются в ходе исторического развития (филогенеза).
8.
Раздражимость. Любой живой организм способен избирательно реагировать на
внешние и внутренние воздействия.
 9.
Наследственность и изменчивость. Преемственность поколений
обеспечивается наследственностью. Потомки не являются копиями своих родителей
из-за способности наследственной информации к изменениям — изменчивости.
Отдельные
свойства, перечисленные выше, могут быть присущи и неживой природе. Например,
кристаллы в насыщенном растворе соли могут «расти». Однако этот рост не имеет
тех качественных и количественных параметров, которые присущи росту живого.
Для
горящей свечи тоже характерны процессы обмена веществ и превращения энергии, но
она не способна к саморегуляции и самовоспроизведению.
Следовательно,
все перечисленные выше свойства в своей совокупности характерны только для
живых организмов,
Сравните
сущность процессов роста, размножения и обмена веществ в неживой природе и у
живых организмов. Приведите примеры свойств, характерных для живого организма,
которые можно наблюдать и у неживых объектов.
Уровни
организации живой материи
Жизнь
на Земле представлена организмами определенного строения, относящимися к
определенным систематическим группам, а также сообществами разной сложности.
Вся живая природа представляет собой совокупность биологических систем (греч.
systema — целое, состоящее из взаимосвязанных частей). Свойства системы не
сводятся к сумме свойств составляющих ее частей. Например, важные свойства
популяции (соотношение полов и поколений, скорость размножения) не существуют
на уровне отдельных организмов. Свойства системы и ее части могут быть даже
противоположными. Так, популяция, состоящая из смертных особей, теоретически,
при благоприятных условиях, бессмертна.
Вы
уже знаете, что важными свойствами живых систем являются многоуровневостпъ и
иерархическая организация (греч. hierarchia  — порядок подчинения). Части
биологических систем сами являются системами, состоящими, в свою очередь, из
взаимосвязанных частей. Например, организм является частью популяции и может
состоять из одной или множества клеток. На любом уровне каждая живая система
уникальна и отличается от себе подобных.
Ученые
на основании особенностей проявления свойств живого выделяют несколько
уровней организации живой природы: молекулярный, клеточный, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный и биосферный (рис. 2 стр.17.). Однако не
всегда можно выделить именно перечисленный набор уровней. Так, у одноклеточных
организмов клеточный и организменный уровень совпадают. Иногда ученые выделяют
дополнительные уровни, например тканевый, органный. Всем живым системам
независимо от уровня организации присущи общие черты, а сами системы находятся
в непрерывном взаимодействии. На каждом уровне вследствие объединения систем
низшего уровня возникает определенное новое качество.
Молекулярный
уровень представлен молекулами органических веществ — белков,
нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, находящихся в клетках и получивших
название биологических молекул.
На
молекулярном уровне исследуется роль этих важнейших биологических соединений в
росте и развитии организмов, хранении и передаче наследственной информации,
обмене веществ и превращении энергии в живых клетках и других явлениях.
Клеточный
уровень представлен клетками. Это первый, начальный уровень
организации живого, который обладает всеми свойствами живого. На этом уровне
наука изучает вопросы морфологической организации клетки, специализации клеток
в ходе развития, функций клеточной мембраны, механизмы деления клеток. Эти проблемы
имеют очень важное значение, в том числе и практическое, особенно для медицины.
Организменный
уровень может быть представлен как одноклеточными, так многоклеточными
организмами. На этом уровне изучается организм как целое, со свойственными ему
механизмами согласованного функционирования его органов в процессе
жизнедеятельности, его адаптация и поведение в различных экологических
условиях.
Популяционно-видовой
уровень представлен популяциями видов и принципиально
отличается от организменного. Продолжительность жизни любого организма
определена генетически, популяция же при оптимальных условиях среды способна
существовать неограниченно долго.
На
этом уровне изучают факторы, влияющие на динамику численности особей и
возрастного состава популяций, проблемы сохранения исчезающих видов, действие
факторов микроэволюции и т. д. Эти вопросы имеют важное хозяйственное значение,
так как позволяют давать научно обоснованные рекомендации для поддержания
оптимальной численности особей различных популяций в эксплуатируемых
экосистемах.
Экосистемный
уровень представлен системой популяций разных видов в их
взаимосвязи между собой и окружающей средой. На этом уровне изучаются
взаимоотношения организмов и среды, условия, определяющие продуктивность
экосистем, их устойчивость, а также влияние на них деятельности человека.
Биосферный
уровень — высшая форма организации живой материи,
объединяющая все экосистемы планеты. В биосфере происходят глобальные
биогеохимические циклы (круговороты веществ и потоки энергии). Изучение механизмов
их протекания, а также влияния на них деятельности человека в настоящее время
имеет первостепенное значение для предотвращения глобального экологического
кризиса.
Вопросы
для закрепления.
1.
Почему очень сложно дать определение понятия «жизнь»?
2.
В чем отличие химической организации живых организмов от объектов неживой
природы?
3.
Почему живые организмы называются открытыми системами?
4.
Чем принципиально отличаются процессы обмена у живых организмов и в неживой
природе?
5.
Какова роль изменчивости и наследственности в развитии жизни на нашей планете?

 1.
Чем характеризуются биологические системы?
2.
Какие уровни организации характерны для живой материи? На основании каких
критериев они выделяются?
3.
Какое практическое значение имеет изучение уровней организации живой материи?
Уровни организации живой природы

Уровень
  организации

Биологическая
  система

Элементы,
  образующие систему

1. Молекулярный

—

Биомолекулы, проявляющие свои и функционирующие только в
  биологических системах

2. Клеточный

Клетка

Органоиды

3. Организменный

Организм

Системы органов

4. Популяционно-видовой

Популяция

Особи

5. Экосистемный

Биоценоз

Популяции

6. Биосферный

Биосфера

Экосистемы

Домашнее
задание: параграф 3,4, вопросы.

file_name: сущность жизни и свойства живого 10 кл.doc

alt: Урок биологии 10 класс. Тема урока

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторная работа №6
СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ В 3DS MAX С ПОМОЩЬЮ
ПРИМИТИВОВ, ИХ МОДИФИКАЦИЯ

ЦЕЛЬ
РАБОТЫ: научиться создавать, редактировать и модифицировать
примитивы в 3DS Max.
Для
выполнения работы студенты должны знать: особенности трехмерной графики,
назначение и возможности программы 3DS
Max, основные окна, команды и объекты программы 3DS Max; должны уметь: создавать,
редактировать и модифицировать различные объекты в 3DS Max.
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:
90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ:
ПК IBM, OSWindows, ПО 3DS Max
КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Командная
    панель

Интерфейс
программы 3DMaxвыглядит
следующим образом:

Нижняя
    строка интерфейса

Окна
    проекций

Плавающая
    панель инструментов

Рис. 10 Интерфейс программы 3Ds
Max

В программе используются окна проекций: Top
(вид сверху), Front (фронтальный вид или спереди), Left (вид слева), Perspective
(перспектива).
Основные примитивы программы 3DMax
находятся
на вкладке Создать командной панели в разделе Геометрия. Для
редактирования примитивов используется вкладка Изменить.
Для
управления объектами используются следующие кнопки главной панели инструментов:

- выбор или выделение (горячая клавиша – Q).

- выделение по имени.
 -
выделить и переместить (горячая клавиша – W).

- выделить и повернуть(горячая клавиша – E)

- выделить и масштабировать (горячая клавиша – R).
 -
выделить и манипулировать
-
привязки
 -
отображения
-
редактор материалов

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Задание 1. Моделирование столика
1.      Перейдите
в окно с перспективой и разверните это окно во весь экран кнопкойРазвернуть/свернуть
окно.
2.      Выполните
командуСоздать – Геометрия – Улучшенные примитивы – Цилиндр-Фаска.
3.      Создайте
произвольный цилиндр и на вкладке Изменить установите параметры:
Название: Крышка стола, Радиус = 80, Высота = 3, Фаска = 1, Сегментов по высоте
= 1, Сегментов по фаске = 10, Сторон = 64, Сегментов острия = 1, флажок
Сглаживание.
4.      Передвинем
крышку стола в нужное место инструментом Выделить и переместить.
Этим инструментом удобно работать в видах сверху/сбоку/спереди и можно
передвинуть объект только примерно. Чтобы получить точный результат введите
координаты крышки в поля ввода смещений на нижней панели. .
5.      Выполните
команду Создать – Геометрия – Стандартные примитивы – Труба.
6.      Создайте
произвольную трубку и на вкладке Изменить установите параметры:
Название: Крепление, Радиус1 = 70, Радиус2 = 69, Высота = 10, Сегментов по
высоте = 1, Количество сегментов в основании = 1, Сторон = 64, флажок
Сглаживание.
7.      Передвиньте
крепление стола в нужное место .
8.      Выполните
команду Создать – Геометрия – Стандартные примитивы – Куб.
9.      Создайте
произвольный куб и на вкладке Изменить установите параметры:
Название: Ножка1, Длина = 4, Ширина = 4, Высота = 77.
10.  С
помощью команды Правка – Клонировать (или инструментом  с
нажатой клавишей Shift) создайте еще 3
ножки.
11.  Установите
координаты для ножек:
a.
1
ножка
b.
2
ножка
c.
3
ножка
d.
4
ножка
12.  На
вкладке Изменить установите подходящий цвет для стола.
13.  Сохраните
изображение с именем Столик в формате .max.

Рис.
11 Столик
Задание 2. Полка с посудой
I.
Чашка
1.
В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Труба.
2.
В
окне проекции нарисуйте трубку с параметрами: Радиус 1 = 100, Радиус 2 = 95,
Высота = 230, Сегментов по высоте = 8, Количество сегментов в основании = 5,
Сторон = 30, флажок Сглаживание. Измените цвет трубки.
3.
Аналогично
создайте в окне проекции стандартный примитив Тор с параметрами:
Радиус 1 = 95, Радиус 2 = 6, Поворот = 0, Скрутка = 0, Сегментов = 65, Сторон =
21, Сглаживание = Все.

Рис 12. Объект Труба и Тор в окне проекции

4.
Выровняйте
созданные объекты так, чтобы Тор был расположен на торце Трубки. Для этого
выделите Тор, выберите команду Инструменты – Выровнять (Alt
+ A), щелкните на Трубке. В появившемся
окне Выравнивание выделенных объектов необходимо указать, по
какому принципу происходить выравнивание:
a.
флажок
по оси Z, текущий объект (Тор) –
Центр, опорный объект (Трубка) – Максимум → Применить.
b.
флажки
по оси Х и Y, текущий объект (Тор) –
Центр, опорный объект (Трубка) – Центр → Применить.
 Рис.
13 Объекты выровнены по трем осям
5.
Для
создания основания чашки выделите Тор и выберите команду Правка –
Клонировать, в окне Параметры клонирования укажите тип
объекта – Копия. Новый объект Вы не увидите, т.к. он будет иметь аналогичные
исходному объекту размеры и займет то же положение.
6.
Выровняйте
копию Тора относительно Трубки по оси Z
так, чтобы Тор переместился в  основание Трубки (используйте команду
Выровнять).
7.
Сделайте
основу у чашки более устойчивой. Для этого выделите нижний Тор и на вкладке Изменить
задайте Радиус 2 = 16.
8.
Для
создания ручки скопируйте первый Тор и выровняйте копию относительно Трубки по
оси Z по центру.
9.
Выберите
на главной панели инструментов команду Выделить и повернуть.
При этом появится схематичное отображение возможных направлений поворота
объекта. Если подвести указатель к каждому из направлений, то схематическая
линия подсветится желтым цветом. Поверните объект по оси Y
на
900 .
10.  Выровняйте
третий Тор относительно Трубки: флажок по оси Y,
текущий объект (Тор) – Максимум, опорный объект (Трубка) – Центр.
11.  Удалите
часть Тора внутри чашки. Для этого выделите Тор, перейдите на вкладкуИзменить
командной панели, установите флажок Сектор и задайте параметры: Сектор от =
-89, Сектор до = 89. Измените параметры Радиус 1 = 65, Радиус 2 = 8
12.  С
помощью стандартного примитива Цилиндр создайте основание чашки.
Задайте параметры цилиндра: Радиус = 100, Высота = 10, Сегментов по высоте = 5,
Количество сегментов в основании = 1, флажок Сглаживание.
13.  Выровняйте
Цилиндр относительно Трубки так, чтобы он получился точно в основании.
14.  Выделите
все объекты в сцене кнопкой , выберите команду Группа
– Группа и укажите название группы – Чашка.

Рис. 14 Готовая модель чашки

II.
Полка
1.      В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Куб. На вкладке Изменить задайте параметры Куба: Длина =
445, Ширина = 1870, Высота = 18.
2.      Выделите
получившийся параллелепипед и выровняйте его относительно чашки: флажок по оси Z,
текущий объект (Полка) – Максимум, опорный объект (Чашка) – Минимум.
3.      Переместите
чашку так, как показано на рис. 15.

Рис.
15 Полка с чашкой

4.      Создайте
копию параллелепипеда и поверните ее по оси X
на 900.
5.      Выделите
копию параллелепипеда и выровняйте его относительно первого параллелепипеда:
a.
флажок
по оси Z, текущий объект –
Минимум, опорный объект  – Минимум → Применить.
b.
флажки
по осям X, Y,
текущий объект – Максимум, опорный объект  – Максимум → Применить.
III.
Подставка
для тарелок
1.      В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Тор. На вкладкеИзменить задайте параметры Тора: Радиус 1
= 348, Радиус 2 = 5, Поворот = 0, Скрутка = 0, Сегментов = 32, Сторон = 9,
Сглаживание = Все.
2.      Поверните
Тор по оси X или Y
так, чтобы он расположился перпендикулярно полке.
3.      Выровняйте
Тор относительно второго параллелепипеда (стенки полки) с параметрами:
a.
флажки
по осям X, Y,
текущий объект – Центр, опорный объект  – Центр → Применить.
b.
флажок
по оси Z, текущий объект – Центр,
опорный объект  – Минимум → Применить.

Рис. 16 Расположение объектов в сцене после
выравнивания

4.      Удалите
часть тора за полкой. Для этого на вкладкеИзменить установите
флажок Сектор и задайте Сектор от = -180, Сектор до = 90.
5.      Скопируйте
подставку 6 раз и переместите копи вдоль полки.

Рис. 17 Сцена после создания подставки для тарелок

IV. Тарелки

1.      В
командной панели выберите: Создать – Геометрия – Стандартные примитивы –
Конус. На вкладкеИзменить задайте параметры Тора: Радиус
1 = 206, Радиус 2 = 159, Высота = 57, Сегментов по высоте = 5, Количество
сегментов в основании = 1, Сторон = 80, Сглаживание = Все.
2.      При
необходимости поверните тарелку перпендикулярно полке.
3.      Выделите
тарелку, выровняйте ее относительно нижней полки с параметрами: флажок по оси Z,
текущий объект – Минимум, опорный объект  – Максимум.
4.      Выделите
тарелку, выровняйте ее относительно стенки с параметрами:  флажок по оси Y,
текущий объект – Максимум, опорный объект  – Минимум → Применить.
5.      Выделите
тарелку, выровняйте ее относительно второй подставки с параметрами:  флажок по
оси X, текущий объект –
Максимум, опорный объект  – Минимум → Применить.
6.      Скопируйте
тарелку и выровняйте ее относительно четвертой подставки с параметрами: флажок
по оси X, текущий объект –
Максимум, опорный объект  – Минимум → Применить.

Рис.
18 Сцена с тарелками на подставке
V. Стакан
1.
Для
создания стакана используйте примитив Труба с параметрами: Радиус 1 = 100,
Радиус 2 = 90, Высота = 280, Сегментов по высоте = 5, Количество сегментов в
основании = 2, количество сторон = 11, уберите флажок Сглаживание.
2.
Создайте
дно стакана. Для этого скопируйте созданный объект Труба и измените его
параметры: Радиус 2 = 0, Высота = -22, Сегментов по высоте = 2.
3.
Выделите
оба объекта (удерживая клавишу Ctrl)
и сгруппируйте их. Выровняйте стакан относительно полки.
4.
Сохраните
сцену с именем Посуда в формате .max.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Какие
стандартные и улучшенные примитивы используются в программе 3DSMax?
2.
Какими
способами можно выровнять объекты на сцене?

ЛИТЕРАТУРА

Верстак В.А., Бондаренко С.В., Бондаренко М.Ю. 3DS
     Max на 100%. – Спб.: Питер, 2008.
Электронный ресурс «3d max – уроки». Форма
     доступа: http://www.esate.ru/page/3d_max_uroki_modelirovaniya/
Электронный ресурс «Курс
     уроков 3d max». Форма доступа: http://3d-box.ru/uroki.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 018. СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТОВ В 3DS MAX С ПОМОЩЬЮ ПРИМИТИВОВ, ИХ МОДИФИКАЦИЯ.doc

alt: Лабораторная работа №6 СОЗДАНИЕ

alt: Q ). - выделение по имени

alt: Рис. 14 Готовая модель чашки

alt: X , Y , текущий объект – Центр, опорный объект –


extracted_text:
Протокол № 1                                         2021-2022уч.год
 Модерации
суммативных работ

Школа:
  КГУ «ОШ №4 г.Балхаш»

Учителя: Николаева С.В.,
  Бондаренко С.В., Игенбаева А.И., Сиргебаева Т.М.

Предмет:
  русский язык

Класс:
  4
  «А», «Б», «В», «Г»

Четверть:
  1

Дата:
  27.10.21

 Ф.И.О.

Подпись

Председатель
  модерации:

Мусекина
  З.К..- школьный  координатор по КО

Участники
  модерации:

Николаева
  С.В. - учитель начальных классов    4 «А»
Бондаренко
  С.В.- учитель начальных классов   4 «Б»
Игенбаева
  А.И. -  учитель начальных классов   4 «В»
Сиргебаева
  Г.Т   - учитель начальных классов   4 «Г»

Работа
учащегося

Балл
  до
модерации

Балл
  после
модерации

Обоснование
  решения

1.
  Ученик
  А 1

В
  ходе выставления баллов отклонений от единой схемы выставления баллов нет.
Оценки
  учащихся  после модерации  не изменились.

2. Ученик А 2

3. Ученик А 3

4. Ученик Б 1  Айдаров
  Дамир

15

15

5.
  Ученик
  Б 2  Орымбек Аяна

11

11

6. Ученик Б 3  Кречетова
  Полина

9

9

7.
  Ученик
  В 1

8. Ученик В 2

9. Ученик В 3

10.
  Ученик
  Г 1

11. Ученик Г 2

12. Ученик Г 3

Постановили: В целях
стандартизации оценивания суммативных работ, согласно целям обучения за 1
четверть, прошли проверку и обсуждение 12 суммативных работ учащихся 4 классов.
В
ходе модерации оценки учащихся четвёртых классов не изменились.

file_name: Протокол модерации рус.язык.docx

alt: Протокол № 1 2021-2022уч

title: Протокол модерации по предмету русский язык


extracted_text:
ФИРМА И ОБЩЕСТВО
Ограничительная
деловая практика и ее правовое регулирование

Содержание
понятия «ограничительная деловая практика». Ограничение конкуренции, которое
происходит в результате монополизации рынков и отраслей хозяйства, сговора
крупнейших фирм, создания картелей, разграничения рынков сбыта, деятельности
ТНК в рамках внутрикорпорационного обмена, получило название «ограничительная
деловая практика».
Под
ограничительной деловой практикой - ОДП (Restructive Business Practices – RBP)
понимается поведение или действия отдельных фирм либо формы и методы
хозяйственного взаимодействия группы фирм, которые, злоупотребляя своим господствующим
или доминирующим положением на рынке, ограничивают конкуренцию, не допускают к
рынку своих конкурентов, серьезно ограничивая или даже полностью исключая для
них возможность проведения конкурентной деятельности, что наносит или может
нанести им ущерб.
Таким
образом, существует определенная практика межфирменных отношений.
Ограничительной она становится, когда оказывает существенное влияние на
характер этих отношений путем применения методов недобросовестной конкуренции.
Ограничительная
деловая практика подчиняется правовому регулированию на национальном уровне и
на международном уровнях.
К
ОДП на национальном применяется антимонопольное законодательство, а в некоторых
странах законодательство по борьбе с недобросовестной конкуренцией.
Комплекс
принципов и правил относит к ОДП:
- соглашения, фиксирующие цены (лидерство), особенно экспортные и
импортные;
- подчинение, достигнутое путем сговора;
- соглашения о разделе рынков и клиентуры;
- раздел в соответствии с определенными нормами объема продаж и видов
продукции;
- коллективные действия в ходе осуществления соглашений, например, заранее
обусловленный отказ от продажи;
- заранее обусловленный отказ снабжать товарами случайных, непостоянных
импортеров;
- коллективный отказ принять в члены каких-либо ассоциаций или быть
стороной в договоре, имеющий решающее значение для конкуренции.
Антимонопольное
законодательство и его особенности в разных странах. В западных
странах антимонопольное законодательство направлено на предотвращение
негативных последствий процессов концентрации производства и капитала и
образования фирм-монополистов, а также против проведения фирмами групповой
ограничительной деловой практики.
Антимонопольная
политика государства осуществляется по следующим направлениям: разрушение
монопольных структур путем проведения жесткого государственного контроля за
процессом централизации капитала, применения финансовых санкций (в основном
штрафов), расформирования (ликвидации) фирм-монополистов.
Монополизм
не всегда оказывает негативное воздействие на рынок, поэтому антимонопольная
политика направлена не против монополизма вообще, а против тех
фирм-монополистов, которые разрушают рыночные структуры и используют рыночные
отношения в своих интересах. Существенной чертой законодательства разных стран
в этой области является то, что оно не ограничивает концентрацию и
монополизацию, оказывая влияние лишь на некоторые национальные формы этих
процессов.
Проведение
либерализации рыночных отношений осуществляется путем создания такой
экономической ситуации на рынке, когда монополизация рынка становится
невыгодной. Это достигается в результате отмены или снижения таможенных пошлин
и импортных ограничений; улучшения инвестиционного климата для иностранных
инвесторов; содействия диверсификации производства; поддержки малого бизнеса и
венчурных фирм; оказания содействия фирмам в разработке и освоении новых
технологий, помогающих заменять товары фирм-монополистов.
Важно
иметь в виду, что наиболее эффективное давление на государственную политику
оказывают не потребители, а производители, которые стремятся защитить себя от
законов конкуренции. Так, во многих странах законодательство о конкуренции
направлено также и на предотвращение или запрещение снижения цен, на
поддержание розничных цен. Оно запрещает производственным и розничным фирмам
сотрудничество в установлении нижнего предела цен, а также осуществляет
преследование в судебном порядке розничных торговцев, которые снижают цены.
Таким
образом, фирмам навязывают ограничения на минимальный, а не на максимальный
уровень цен. В таких случаях они получают государственную защиту от
конкурентов. Но защита от конкурентов и сохранение конкуренции - это не только
не одно и то же, но и противоположность. Конкурентную борьбу ведут крупные
розничные магазины и продовольственные супермаркеты, устраняя мелких розничных
предпринимателей и конкурируя с такими же крупными фирмами.
Конкурентов
защищают законы, запрещающие конкуренцию, которая приносит выгоду
привилегированным производителям, ограничивая потребителей и непривилегированных
производителей. Практически действуют две системы:
1)
Американская система, действующая в США, Германии и некоторых других странах,
исходит из принципа запрещения, т.е. формального юридического запрета
монополистической практики, как таковой, признания горизонтальных и некоторых
вертикальных соглашений незаконными независимо от оценки конкретных результатов
или эффекта их воздействия на рыночную экономику;
2)
Европейская система, принятая в ЕС, Японии и ряде других стран, в основу
которой положен принцип контроля и регулирования. Здесь монополистическая
деятельность, проявляющаяся в заключении горизонтальных и вертикальных
соглашений, в принципе не исключается, но допускается, пока не нарушает
установленных в законе условий.
Иначе
говоря, здесь речь идет об исключении отдельных негативных сторон
монополистической практики, а не о формальном запрещении создания монополий или
применения иных видов монополистической практики. Государство осуществляет
контроль за монополистической практикой с целью предупреждения или исключения
«злоупотреблений экономической мощью» со стороны господствующих на рынке фирм
или фирм, стремящихся к установлению такого господства.
Регулирование
ОДП и конкуренции в ЕС. В ЕС последовательно проводится Единая
согласованная политика в области конкуренции (ЕС Treaty Rules on
Competition).
Главная
цель ее - обеспечить в рамках ЕС свободную конкуренцию между фирмами путем
создания эффективного механизма наднационального контроля за ограничительной
деловой практикой, гибкого и последовательного надгосударственного
регулирования.
Основными
направлениями единой политики ЕС в области конкуренции
являются:
- поощрение развития малого и среднего бизнеса как наиболее
распространенной формы предпринимательской деятельности в развитии рыночной
конкуренции, стимулировании инновационных процессов, производстве
высококонкурентной продукции;
- содействие совместной предпринимательской деятельности, направленной на
преодоление межстрановых барьеров, и содействие транснациональному переплетению
промышленного, торгового и банковского капитала внутри ЕС;
- поощрение создания крупных, трансевропейских компаний, способных
противостоять конкуренции американских и японских ТНК;
- контроль за концентрацией производства слияниями и поглощениями фирм;
- выработка антимонопольного законодательства, которое будет
способствовать развитию свободной конкуренции на уровне фирм, свободному
движению в рамках ЕС товаров, услуг, капиталов, рабочей силы, с учетом того,
что формирование единого внутреннего рынка может привести к обострению
конкуренции и затронуть интересы отдельных стран-участниц.
Правила
конкуренции
в рамках ЕС направлены на то, чтобы политика, гарантирующая свободную
конкуренцию, стала неотъемлемым элементом успешного функционирования единого
рынка.
Законодательство
ЕС касается следующих видов недобросовестной конкуренции: картели,
злоупотребление господствующим положением на рынке, государственное
субсидирование производства.
Под
недобросовестной конкуренцией понимаются:
- картельные соглашения о ценах и условиях их установления;
- ограничение или установление контроля за производством, сбытом,
техническим развитием, капиталовложениями;
- картели, деятельность которых ограничена строго определенной
территорией;
- дискриминация торговых партнеров;
- навязывание партнерам дополнительных условий, не связанных по своему
характеру с предметом контракта.

alt: Монополизм не всегда оказывает негативное воздействие на рынок, поэтому антимонопольная политика направлена не против монополизма вообще, а против тех фирм-монополистов, которые разрушают рыночные структуры и…

alt: Регулирование ОДП и конкуренции в


extracted_text:
Статья на тему:  «Технология развития
критического мышления на уроках биологии и химии»

В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно заинтересовано в том,
чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Технология развития критического мышления способствует развитию мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить
объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других
мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.
    Одна
из основных целей технологии развития критического мышления – научить
ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать
информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Особенностями этой технологии являются:
·
учебный процесс
 строится на закономерностях взаимодействия личности и информации,
закономерностях и механизмах процессов познания;
·
на этапах
технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом,
организации дискуссий;
·
стратегии
технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества,
совместного планирования и рефлексии.
Уроки,
выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей
самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

Технология
"критического мышления"
позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка,
вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.

«Критическое
мышление» можно
смело отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным
параметрам инновационного обучения. Развитие предложенной технологии является
ступенью в модернизации образования России.

    Основа технологии РКМ – трехстадийная структура урока:

вызов, осмысление содержания, рефлексия.
·
На стадии
вызова ученику предоставляется возможность проанализировать то, что он уже
знает по изучаемой теме.
·
На стадии
осмысления учащийся вступает в непосредственный контакт с новой информацией.
·
В процессе
рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной,
превращается в собственное знание.

Задачи
1 стадии - Вызов
-
актуализировать имеющиеся у учащихся знания и пробудить познавательный интерес
к изучаемому материалу, работе с новой информацией;
-
помочь учащимся самим, используя бесконфликтный обмен мнениями, определить
направления в изучении темы.
Ученик
вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),
систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на
которые хотел бы получить ответ.

Для пробуждения
вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой
штурм, свободное письмо,  ассоциации, инструкции, перевернутые логические
цепи, разбивку на кластеры.
Например, при изучении в 9 классе темы
«Химические свойства металлов» можно использовать прием «Кластер». Сначала
необходимо записать ключевое слово в середине доски, затем записать слова,
которые приходят на ум в связи с данной темой, а потом по мере того, как
возникают идеи необходимо установить связи между ними.
При
изучении темы «Неметаллы» в 9 классе использовала прием «перевернутые
логические цепи».
На
доске (интерактивной доске) записываются верные и неверные цитаты, а ученики
должны прочитать и поставить знак «+» там, где они считают, что высказывание
правильное и знак «-« там, где по их мнению оно не верно.
А затем
на стадии рефлексии эти ответы снова пересматриваются.
Информация,
полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа
ведется индивидуально, в парах или группах.

Задачи
2 стадии - Осмысление
-
поддерживать активность, интерес учащихся при постепенном продвижении от знания
«старого» к «новому»;
-
получение новой информации, классификация ее по категориям знания
На
этой стадии учащийся вступает в контакт с новой информацией, самостоятельно и
активно участвует в работе. Это может быть чтение текста, просмотр видеофильма, объяснительный
рассказ учителя, сообщение обучающегося с демонстрационной мультимедийной
презентациий, работа с информацией Интернет - сайта, выполнение лабораторного
опыта и т.д. Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах. При этом преподаватель оказывает
наименьшее влияние на обучаемого. Учащиеся используют следующие приемы:
маркировка (пометки на полях), маркировочная таблица, двухчастный дневник
,таблица аргументов, кластер, лист решения проблем (его целесообразно
использовать при решении задач,  выполнении практических работ) и т.д.
Основным
приемом ТРКМ является Инсерт. В дословном переводе с английского –
означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.
Например, при изучении химических свойств
металлов учащиеся используют прием «маркировка». Они получают текст и делают в
нем соответствующие пометки:

V"
- известная информация
"-"
противоречит моим первоначальным представлениям;
"?"
- непонятная информация;
"+"
- новая информация
Такой
же прием можно использовать при изучении других источников информации, в том
числе выполнении лабораторного опыта.
Время
на работу отводится в соответствии с объемом текста. Затем материал обсуждается
и информация заносится в кластер.
Другой
прием «Лист решения проблем»  используется при решении задач. Особенно
при работе со слабыми учениками. Происходит детальная, поэтапная разборка
материала. Ученик ставит перед собой проблему и самостоятельно ее решает до
достижения конечной цели.
Этот
прием целесообразно использовать на практических работах.

Задачи
3 стадии - Рефлексии
-
помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал через обмен мнениями
о новой информации, приобрести новые знания, соотнести новую информацию и
имеющиеся знания, выработать собственную позицию и оценить процесс;
-
помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

На этой
стадии учащиеся закрепляют, корректируют и систематизируют знания, активно
пересматривают свои представления. Они выражают новые идеи и информацию
собственными словами, что способствует лучшему запоминанию, которое носит
долгосрочный характер. Кроме того, живой обмен идеями между учащимися дает им
возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с
различными представлениями.
На этой
стадии можно использовать приемы: кластер, эссе, самоанализ, шесть шляп
критического мышления, ключевые слова, взаимообучение, синквэйн (синквэйн – это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких
выражениях).
Например,
при изучении химических свойств металлов и неметаллов можно использовать  прием
«Синквэйн». Учащиеся пересматривают то,  что они когда-то знали, узнали новое и
систематизируют все знания. На данном этапе приобретается важное умение
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах.
Правила
написания синквэйна:
В
первой строчке тема называется одним словом (существительным).
Вторая
строчка – это описание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья
строчка – описание действия в рамках темы тремя глаголами.
Четвертая
– это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая
- синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Примеры:
1.Синквэйн
по теме «Неметаллы»
Неметаллы
Разнообразные,
аллотропные
Не
куются, не проводят, не блестят
Нет
правил без исключения
Антиподы
2.Синквэйн
по теме Лишайники
Дружные,
живучие,  выносливые
Разрастаются,
лечат
В огне
не горят, в воде не тонут, поселяются  повсюду.
Пионеры

Составление
таблицы «Знаю – Хочу узнать – Узнал»
Знаю
Хочу
узнать
Узнал
Использование
такой таблицы позволяет собрать уже имеющуюся информацию.

Закончите
предложения:

Сегодня
на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)...
“Я
думаю, что...” (Над чем вы задумались?)
Для
меня этот учебный материал важен потому что...
Моё
отношение к лягушкам изменилось (почему?)

Технология
развития критического мышления
отражает гуманистический подход к образованию, так как предполагает личностную
вовлечённость учеников в процесс учения, заставляет их отойти от привычных схем
обучения, способствует их саморазвитию и самосовершенствованию и тем самым
служит реализации личностно-ориентированной направленности образования.

Используемые
приёмы на уроках химии и биологии :

1
стадия - Вызов

Прием
“Покопаемся в памяти”
 Какая
тема? (назовите ее);
 Что вы
уже знаете об этом?
 Чего
вы ожидали или испытывали потребность узнать?
 Почему
вам это нужно знать?

Учитель
объявляет тему урока например: “ Металлы – простые вещества”.
Однако
перед тем, как учащиеся начнут работу с литературой, предлагает немного
подумать о металлах. Взять лист бумаги и ручку и в течение 3 минут ответить на
вопрос:
Что вы
знаете о металлах? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы
это знаете?
Важно
записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали
или нет.
После
того как учащиеся записали все, что знаете о металлах необходимо это обсудить с
партнером.
После
того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться
своими знаниями о металлах. По мере того, как они делятся своими знаниями,
учитель записывает их идеи на листе бумаги прикрепленном к стене или пленке
кодоскопа, или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение.
Задает время от время вопрос, все ли согласны с тем,что сказано. Также хорошо
способствуют дискуссии, дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

Прием
“Ассоциация”

Учащимся
предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем
может пойти речь на уроке?
- Какая
ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “----”?
Учащиеся
перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе
бумаги или доске

Прием
“Перепутанные логические цепочки”

Учащиеся
интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте, для того,
чтобы перейти к новому пониманию.

На
доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и
поставить знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “-”
там где по их мнению оно не верно.

Прием
“Пометки на полях”

Учащиеся
получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
“+” -
поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете;
“-” -
поставьте на полях, если то, что вы читаете,противоречит тому что вы знали или
думали что это знаете;
“V” -
поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
“?” -
поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели
бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким
образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях,
в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в
зависимости от объема текста

Прием
“Маркировочная таблица”

Этот
прием целесообразно применять совместно с приемом “Пометки на полях”
После
прочтения текста ученик составляет маркировочную таблицу, в каждый столбик
которой вписываются предложения с соответствующими пометками:       +            -
          V         ?
                                     Материал
обсуждается в парах, ученик от пары сообщает информацию, которая фиксируется
учителем на доске. Обсуждение информации способствует ее систематизации и дает
возможность ответить на возникшие вопросы.

Прием
“Двухчастный дневник ”
Этот
прием я применяю на уроке, когда учащиеся самостоятельно работают с текстом и
затем обучают друг друга по изученному вопросу. Во время объяснения материала
ведутся такие дневники, состоящие из двух частей, в первой части ведется
конспект излагаемого материала, очень важно вовремя объяснения не перебивать
докладчика, поэтому возникающие вопросы или не ясные моменты фиксируются во
второй части и затем к ним возвращаются. Также работать с такими дневниками
можно и во время лекции читаемой учителем. Особенно полезно использовать
двойные дневники, когда учащиеся получают задание самостоятельно изучить
какой-то большой текст дома. В этом случае возможно оговорить заранее, сколько
записей (как минимум) должен сделать ученик при чтении.
Двухчастные
дневники дают возможность ученику тесно увязать содержание текста со своим
личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность

Прием
“Лист решения проблем”
Очень
хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении
задач, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная
поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой
проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.
Так же
этот прием целесообразно использовать на практических работах

Прием
“Таблица аргументов”

Составляется
следующим образом: учитель дает аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть
или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником.
АРГУМЕНТ
Почему
“ДА”
Почему
“НЕТ”

Приём
“Ромашка Блума”

Структура
вопросов:
I тип –
простые вопросы. Они требуют однозначных ответов (Например: что?, где?, когда?
и т.п.)
II тип
– уточняющие вопросы (Например: Вы сказали то-то …)
III тип
– практические вопросы (Например: Как то, что мы узнали связано с жизнью …)
IV тип
– оценочные вопросы. Требуют от учащихся умения оценивать, сопоставлять
(Например: Каково Ваше отношение к данной теме)
V тип –
творческие вопросы. Требуют от учащихся показа предпосылок, составления
прогноза (Например: Что бы Вы сделали, если бы ситуация сложилась таким
образом)
VI тип
– интерпретационные вопросы. По сути своей уточнение точки зрения, поиск
гипотезы, перенос знаний в иную область (Например: Какие мнения, на Ваш взгляд,
отвечают существующему порядку вещей)

2.СТАДИЯ
РЕФЛЕКСИИ

На
этой стадии решается одна, но очень важная задача:

-
корректировка и систематизация знаний.

Прием
“Кластер”

Это
педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать
по поводу какой-либо темы, используется для стимулирования мыслительной
деятельности до того, как определена тема или в качестве средства для
подведения итогов, стимулирования появления новых ассоциаций или графического
изображения новых представлений. Это письменный род деятельности служит
инструментом обучения письменной речи, дает доступ собственным знаниям,
пониманию или представлениям об определенной теме.

Приём
“Ключевые слова”
 На
основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение
итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.

Приём
“Взаимообучение”
Легче
всего научиться, обучая других. Взаимообучение происходит в группах из
четырёх-семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста.
Учащиеся по очереди играют роль учителя-роль, которая требует от них выполнения
пяти определённых действий:

1)
“учитель” суммирует содержание абзаца;
 2) он
придумывает вопрос к тексту и просит других учащихся на него ответить;
 3)
“учитель” растолковывает то, что для других осталось неясным;
 4) он
даёт задание на чтение следующего абзаца, а затем передаёт бразды правления в
руки следующего ученика.

Прием
Инсерт,
 Прием
очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на
стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра
лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и
грамматическими структурами.
При
чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом,
если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях
вдоль текста).
Пометки
должны быть следующие:
v если
то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если
то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если
то, что вы читаете, является для вас новым;
? если
то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные
сведения по данному вопросу.
После
чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт,
состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём,
заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу
кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, вернитесь к своим
первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по
данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Этот прием работает и
на стадии осмысления. Технологический прием "Инсерт" и таблица
"Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от
"старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет
обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Технология  критического мышления
дает:
Ученику:
 -
повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
-умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
  -
желание и умение стать человеком, который  учится  в течение всей     жизни
 Учителю:
-
умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: « Технология развития критического мышления на уроках биологии и химии»


extracted_text:
Предмет: физическая
культура
Класс:
3 (ФГОС)
Базовый
учебник: В.И. Лях «Физическая Культура»
Раздел:
Подвижные игры
Урок
проводит: Спирякова Екатерина Сергеевна
Тема
урока: Закрепление ранее изученных технических элементов баскетбола по
средствам подвижных игр
Цель
урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма
учащихся посредством подвижных игр с мячом
Задачи
урока:
1.Образовательные (предметные
результаты):
1.
Познакомить учащихся с порядком выполнения комплекса акроспорта
(познавательное УУД).
2.
Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
2.Развивающие (метапредметные
результаты):
1.
Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности
(коммуникативное УУД).
2.
Формировать у учащихся координационные и кондиционные способности
(коммуникативное УУД).
3. Воспитательные (личностные
результаты):
1.
Комплексное развитие координации, силы, скорости, выносливости
(личностноеУУД).
2.
Формирование чувств ответственности, коллективизма, воспитание
упорства и потребности к занятиям физическими упражнениями, развитие        интеллекта
(личностноеУУД).
3.
Формирование умения проявлять дисциплинированность (личностное
УУД).
4.
Знание правильной осанки и соблюдение ее (личностное УУД).
4. Оздоровительная:
1.Содействовать
достижению гармоничности в физическом развитии (личностное УУД).
Тип
урока: Игровой
Необходимое
оборудование: мячи баскетбольные на каждого учащегося;2 «обручбола», фитбол, гимнастические
коврики, конусы, 2 обруча

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1

2

3

4

5

1

Подготовительный
  этап (10 мин.):
1. Построение,
  приветствие, сообщение темы и задачи.
- Ребята, мы сегодня с вами
  начнём урок путешествие в страну «Баскетболию». Кто знает игру баскетбол?
  Скажите, с чего начинают спортсмены свою тренировку (с разминки), вот и мы
  сейчас с вами сделаем разминку.
(Демонстрация двигательных действий:
  ходьба на внешней стороне стопы; ходьба, перекатываясь с пятки на носок;
  ходьба на носках, все эти упр. Для профилактике предупреждения плоскостопия).
2.Ходьба с
  мячами
- на носках, мяч
  вверх;
- на пятках, мяч за
  голову;
- на внешней
  стороне стопы, мяч вперед;
- 1- мяч вперед;
   2 – мяч вверх;
   3 – мяч вперед;
   4- мяч вниз
- вращение мяча
  вокруг головы;
- подброс мяча с
  хлопком.

Построение в
  одну шеренгу

3.Подвижная игра
  «Пятнашки с ведением»
Выбирается водящий
  «салка», его задача «осалить» свободной рукой игрока, который становится
  новым водящим. Новый водящий громко кричит «Я – салка» и игра продолжается.

4.Построение в одну
  шеренгу

5.Упражнение на
  восстановление дыхания

6. Перестроение
  в две колонны, способом в движении

7 . Выполнение школьниками
  комплекса Акроспорта

1.Стоя
  лицом друг к другу, взявшись за руки, поднимание ноги назад-вверх
  («ласточка»)
2.Стоя
  боком друг к другу, руки на плечо партнеру, отведение ноги в сторону-вверх,
  свободная рука в сторону.
3.Стоя
  на четвереньках лицом друг к другу, правая(левая)рука на плечо партнеру,
  левая(правая) нога вверх.
4.Сидя
  спиной к партнеру, взявшись под руки, поднимание ног вверх.
5. Стоя
  лицом друг к другу, взявшись за руки, прыжки ноги врозь, руки вверх, и.п.
6.
  Восстановление дыхания
8.
  Перестроение в движении

Организация обучающихся на урок.

Следить за осанкой, за правильным
  выполнением упражнений.
Закрепление знаний по
  двигательным действиям
Следить за интервалом

Следить за
  правильным выполнением хода игры

«Руки вверх-вдох
Руки вниз-выдох»
«Через центр, налево, в колонну
  по два – марш!»

Ознакомить со знаниями по
  двигательным действиям и умениям
Следить за
  правильным выполнением упражнения

Давать рекомендации
  по выполнению упражнений

«Слева (справа), в
  обход направо(налево) в колонну по одному, шагом-марш»

Построение в одну шеренгу.
Активное участие в диалоге с
  учителем.
Взять баскетбольные
  мячи
Соблюдать интервал

Соблюдать интервал

Повторяют за педагогом и
  запоминают.

Сознательное выполнение
  определенных упражнений

Водящий оценивает выполнение
  заданного положения, дети активно включаются в игру

Дети показывают нужные положения
  и начинают выполнять упражнения, соблюдая рекомендации учителя

Р.Постановка учебной цели занятия.

Р.Умение правильно выполнять
  двигательное действие
Р.Умение организовать собственную
  деятельность.
П.Умение распознавать и
  называть двигательное действие.
Л.Понимание необходимости
  выполнения упражнений для предупреждения плоскостопия.

Л. Умение активно включаться в
  коллективную деятельность.
Л. Умение проявлять
  дисциплинированность.

П,Р. Запомнить упражнения.
Р.Умение технически правильно
  выполнять. двигательное действие.
Л. Понимание необходимости
  выполнения упражнений.
Л Умение самоопределиться с
  заданием и принять решение по его выполнению.

2

Основной этап
  (15 мин):
- Чтобы стать профессионалом,
  спортсмены проводят после разминки что? (тренировку).
Чтобы хорошо играть, необходимо
  чем владеть?
Вот мы сейчас и
  проверим вашу технику в эстафете
1.Эстафеты
1) Ведение мяча по прямой правой,
  левой рукой.
2) Ведение мяча поочередно правой
  и левой рукой.
3) «Обручбол».
4) Ведение фитбольного мяча.

2.Подвижная игра
  «Борьба за мяч»
Игроки команды, владеющие мячом
  стараются сделать между собой 10 передач, не отдавая мяч противнику. После
  этого игра останавливается. Мяч передается проигравшей команде.

Ознакомить со знаниями по
  двигательным действиям и умениям

Соотносить задания учителя с
  двигательными действиями учеников.
Развитие умения давать оценку
  двигательным действиям.
Помогать обучающимся по ходу игры
Развивать быстроту и ловкость.

Активное участие в диалоге с
  учителем.

Взаимодействие со сверстниками на
  принципах взаимоуважения и взаимопомощи

Р Умение организовать собственную
  деятельность.
Л Умение проявлять
  дисциплинированность.
К Умение работать в команде.
Л Уважительное отношение к
  противнику.
Л. Уметь оказывать посильную помощь
  и моральную поддержку сверстникам.
Л. Умение активно включаться в коллективную
  деятельность.

3

Заключительный
  этап (рефлексия) (5 мин).

Игра на внимание
  «Делай – этак, делай так».
По команде
  «делай-так, ученики повторяют движение.
По команде
  «Делай-этак», движение не повторяется.
Допустивший ошибку
  делает шаг вперед.

Подведение
  итогов урока. Где мы сегодня побывали? Что нового мы сегодня узнали на уроке?

Домашнее задание

Организованный
  выход из зала

Создание ситуации эмоциональной
  разрядки.

Отметить отличившихся ребят.

«Напра-во, за
  направляющим из зала, шагом – марш!»

Построение в одну шеренгу.
Выражают свое мнение об итогах
  работы на уроке
Активное участие в диалоге с
  учителем.
Составить комплекс утренней
  гимнастики, состоящий из упражнений с мячом (5-6 упражнений).

К. Умение организовывать коллективную
  совместную деятельность.

Р. Умение применять полученные
  знания в организации режима дня.

П – познавательное УУД
Р – регулятивные УУД
К – коммуникативное УУД
Л – личностное УУД

file_name: урок.конспект.docx

alt: Предмет: физическая культура

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Л – личностное УУД

title: План-конспект урока по физической культуре. Тема: "Закрепление техники баскетбола по средствам подвижных игр"