extracted_text:
Таблица 1
Участие педагогов в
семинарах, конференциях и профессиональных конкурсах

Название мероприятия

ФИО

Результаты участия в конкурсах

Тестирование по химии-
  Единый урок.рф

Нужных Н.Г.

диплом

Семинар учителей географии "Проекты на уроках
  географии"  в   МБОУ "Лицей №21".
Тестирование по биологии-
  Единый урок.рф
Публикация  разработки
  внеурочного занятия на сайте"Инфоурок".
Участие в акции
  "Покормите птиц зимой" на базе ДПШ

Толстых А.В.

диплом

благодарность
сертификат

Семинар "Формирование метапредметных умений через
проектно- исследовательскую деятельность обучающихся"в МБОУ
  "СОШ №15".
Семинар учителей химии
  " Проектно-исследовательская деятельность как способ формирования
  метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС" на базе
  лицея №6.
Выступление на педсовете
  " Проектно-исследовательские технологии по учебному предмету
  "Химия".
Семинар "Дистанционное
  обучение при подготовке обучающихся к ОГЭ" на базе МБОУ "СОШ №27".
Научно-практический семинар
  "Система подготовки обучающихся к ГИА в условиях реализации ФГОС
  ООО" на базе МБОУ "СОШ  №18".
Научно-практический семинар
  "Система подготовки обучающихся к ГИА в условиях реализации ФГОС
  ООО" на базе МБОУ "СОШ  №18".
Региональная
  научно-практическая конференция "Актуальные вопросы химического
  образования" на базе КИРО.
Семинар-практикум
  "Реализация индивидуального проекта"на базе МБОУ "СОШ
  №31".

Фомина С. Н.

сертификат
сертификат

Семинар в КИРО по биологии "Преподавание
  биологии на современном этапе".
Встреча в КИРО с
  председателем КО Курской области Харченко Е.В. "Проведение ГИА в
  2018г."
Выступление на педсовете
  школы "Ученическое самоуправление".
Участие во всероссийской
  акции "Единый день сдачи ЕГЭ родителями по русскому языку".
Всероссийская олимпиада по
  географии на базе ВГПУ "Африка".
Семинар учителей географии
  " Проектно-исследовательская деятельность как способ формирования
  метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС" на базе
  МБОУ "СОШ №29".
Семинар учителей географии
  " Актуальные проблемы преподавания географии в школе в связи с
  модернизацией образования " на базе МБОУ "Средняя школа "5 им.
  И,П. Волка".
Тестирование по биологии и
  географии- Единый урок. рф
Региональная" Неделя
  географии- 2018" стажировочная площадка МКОУ "Касторенская СОШ
  №1".
Участие во Всероссийской
  образовательной акции "Этнографический диктант",
  "Географический диктант".
Интернет-проект
  "Основы финансовой грамотности".
Семинар "Системно-
  деятельностный подход в реализации регионального компонента в обучении
  географии" на базе МБОУ "СОШ №7 им. А.С. Пушкина".
Участие в вебинаре
  "Правовые основы оказания первой помощи"(ДИСО)
Интерактивный урок
  "Моря России: угрозы и их сохранение".

Шеховцова В.И.

благодарность

диплом
сертификат

сертификаты

сертификат

Свидетельство

Благодарность

                                                         Таблица 2
Сведения о публикациях учителей

№//п

Автор публикации

Характер
публикации

Тема

Выходные данные
  сборника

1

Толстых А.В.

Технологическая
  карта внеурочного занятия

Факторы, влияющие
  на здоровье человека

Сайт infourok.ru

Таблица 3
Результаты
участия обучающихся в творческих конкурсах

№/п

ФИ участника

ФИО учителя

Название
  мероприятия

Уровень мероприятия

Результат участия

1

Жиров Виталий

Шеховцова В.И.

"Этнографический диктант"

всероссийская образовательная акция

сертификат участника

2

Федичева Дарья , Жиров Виталий

Шеховцова В.И.

"Географический диктант"

всероссийская образовательная акция

сертификат участника

Таблица 4
Сведения о темах самообразования учителей

Учитель

Тема

Когда начата
  работа
  над темой

Формы работы над
  темой в 2019-2020 учебном году

Практический
  выход

Где и когда
  заслушивается

Анненкова Анастасия Викторовна

"Личностно- ориентированное обучение на уроках биологии"

2019-2020

Посещение
  открытых уроков коллег, участие в семинарах, работа с Интернет-ресурсами,
  выступление на заседании МО, размещение ЦОР на портале ОУ. Подготовка
  обучающихся к школьному и муниципальному этапам олимпиады по предмету

Открытый урок,
 презентация опыта
  работы

январь- апрель
заседание МО, предметная декада

Толстых А.В.

«Проектная деятельность обучающихся на уроках биологии и во внеклассной
  деятельности»

2018-2020

Посещение
  открытых уроков коллег, участие в семинарах, работа с Интернет-ресурсами,
  выступление на заседании МО, размещение ЦОР на портале ОУ. Подготовка
  обучающихся к школьному и муниципальному этапам олимпиады по предмету.

Открытый урок,
 презентация опыта работы

январь- апрель
заседание МО, предметная декада

Фомина С.Н.

«Развитие  творческих способностей учащихся на уроках химии посредством
  проектно-исследовательской деятельности»

2018-2020

Посещение
  открытых уроков коллег, участие в семинарах, работа с Интернет-ресурсами,
  выступление на заседании МО, размещение ЦОР на портале ОУ. Подготовка
  обучающихся к школьному и муниципальному этапам олимпиады по предмету.

Открытый урок,
 презентация опыта работы

март- апрель
заседание МО, предметная декада

Шеховцова В.И.

«Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии и
  географии с применением инновационных технологий »

2018-2020

Посещение
  открытых уроков коллег, участие в семинарах, работа с Интернет-ресурсами,
  выступление на заседании МО, размещение ЦОР на портале ОУ. Подготовка
  обучающихся к школьному и муниципальному этапам олимпиады .

Открытый урок,
 презентация опыта работы

октябрь- апрель
заседание МО, предметная декада

1. Организационно-педагогическая деятельность
Задачи:
·
повышение профессиональной
мастерства учителей в соответствии с темой методического объединения и темами
самообразовния;
·
создание условий для повышения
социально-профессионального статуса учителя.

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выход

1.1

Конкретизация
  социально-профессионального статуса членов МО

август

руководитель МО

сведения
  о членах МО

1.2

Утверждение
  плана работы МО на 2019-2020 учебный год.

сентябрь

руководитель МО

план
  МО

1.3

Проведение
  тематических заседаний МО

не
  реже 1 раза в четверть

руководитель МО

отдельный
  план

1.4

Участие
  в заседаниях педагогических и методических советов школы, методических
  семинарах, заседаниях районных предметных секций и объединений

в
  течение года

члены МО

папки членов МО

1.5

Проведение
  на базе ОУ семинара учителей биологии, географии, химии

июнь,
  март

руководитель МО

выступление

1.6

Участие
  в научно-практических конференциях, форумах, профессиональных конкурсах на
  различных уровнях

в
  течение года

члены МО

папки членов МО

1.7

Посещение
  и проведение  открытых уроков

в течение
  года

члены МО

конспекты и анализы уроков

1.8

Индивидуальные
  консультации учителей-предметников по вопросам методики преподавания и
  подготовки к ГИА

по
  мере необходимости

члены МО

индивидуальные записи учителей

1.9

Актуализация
  нормативных требований СанПин, охраны труда для всех участников
  образовательного процесса

сентябрь,
  январь

члены МО

журнал
  по технике безопасности  кабинета химии

1.10

Олимпиады
  по биологии, географии, географическому краеведению, химии – школьный и
  муниципальные  этапы

октябрь-декабрь

члены МО

протоколы
  олимпиад, задания для проведения школьного этапа олимпиад

1.11

Участие
  в проверке олимпиадных работ муниципального этапа

октябрь-
  декабрь

члены МО

протоколы
  олимпиад

1.12

Участие
  в подготовке олимпиадных заданий школьного этапа по биологии, географии

апрель-май

члены Мо

олимпиадные
  задания

1.13

Обновление
  персональных сайтов и Web-страниц педагогов, предоставление информации для
  сайта школы

ежемесячно

члены МО

персональные
  сайты и Web-страницы педагогов

1.14

Внедрение
  информационно-коммуникационных  технологий в организационно-педагогический
  процесс

в
  течение года

члены МО

коллекции
  ЦОР  членов МО

2. Учебно-методическая деятельность
Задачи:

формирование
     банка данных педагогической информации (нормативно-правовая,
     научно-методическая, методическая);
организация и
     проведение мониторинга обученности обучающихся.

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Примечание

2.1

Изучение
  нормативных документов, методических рекомендаций по преподаванию предметов
  на 2019/2020 учебный год

июнь,
  август

члены
  МО

методические
  копилки  членов МО

2.2

Изучение
  и систематизация программного обеспечения по биологии, географии, химии

август,
  в течение года

члены
  МО

методические
копилки
  членов МО

2.3

Разработка
  рабочих программ на уровень обучения

июнь-
  август

члены
  МО

рабочие
  программы членов МО

2.4.

Изучение
  и систематизация методического обеспечения рабочих программ

август,
  в течение года

члены
  МО

методическая
копилка
  членов МО

2.5.

Подборка
  дидактического обеспечения рабочих программ

в
  течение года

члены
  МО

методическая
копилка
  членов МО

2.6

Конкретизация
  тем самообразования, составление индивидуального плана самообразования

сентябрь

члены
  МО

отдельная
  таблица в плане МО

2.7

Составление
  планов подготовки к ГИА в 11 и 9 классах

сентябрь

учителя,
  работающие в выпускных классах

планы
  подготовки к итоговой аттестации

2.8

Обновление
  стендов с информацией о ЕГЭ и ГИА

в
  течение года

Заведующие
  кабинетами

стенды
  с информацией о ЕГЭ и ГИА

2.9

Организация
  и проведение входного контроля знаний обучающихся по биологии, географии,
  химии

сентябрь
  – октябрь

члены
  МО

анализы
  входных контрольных работ

2.10

Организация
  и проведение итоговых контрольных работ и промежуточной аттестации по
  предметам

апрель,
  май

члены
  МО

протоколы

2.11

Организация
  работы со слабоуспевающими и одаренными обучающимися

в
  течение года

члены
  МО

журналы
  внеаудиторной занятости

3. Организация внеклассной работы по предметам
Задачи:

формирование
     и развитие информационного пространства и информационных ресурсов
     образования, обеспечивающих взаимодействие между участниками
     образовательного процесса;
создание
     комфортных условий для интеллектуально-продвинутых обучающихся, развития
     их творческих способностей.

№
  п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Примечание

3.1

Организация
  и проведение элективных курсов, индивидуальных и индивидуально-групповых
  занятий

в
  течение года

члены
  МО

Программы
  элективных курсов, индивидуальных и индивидуально-групповых занятий по
  предметам, рекомендации

3.2

Участие
  во всероссийской олимпиаде школьников

октябрь
  ноябрь

члены
  МО

график
  проведения олимпиад

3.3

Организация
  и проведение школьного этапа олимпиад по предметам

октябрь,
  ноябрь

члены
  МО

итоговые
  протоколы

3.4

Организация
  участия обучающихся в творческих конкурсах

в
  течение года

члены
  МО

отдельный
  график координаторов мероприятий

3.5

Проведение
  предметной декады

апрель

члены
  МО

сборник
  материалов

4. Научно-методическая деятельность
Задачи:

освоение
     технологий, обеспечивающих реализацию идей модернизации (базовых и
     инновационных);
дифференциация
     информации, создание условий для реализации индивидуальных возможностей и
     потребностей учителей.

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Выход

4.1

Изучение концепции естественно-научного
  образования

сентябрь

 заместитель директора по УВР

информационное сообщение

4.2

Создание методической копилки
  эффективных методов, форм и приемов активизации мыслительной деятельности
  обучающихся

в течение года

члены МО

внедрение в учебный процесс

4.3

Создание электронных
  образовательных ресурсов и их  использование в образовательном процессе

в течение года

члены МО

авторские ЭОР и разработки
  уроков с использованием ЦОР

4.4

Обобщение опыта

апрель

члены МО

открытые мероприятия,
  выступления на заседаниях МО, педсовете (протоколы)

   4.5

Оформление портфолио учителей

в течение
года

учителя-предметники

портфолио учителей

4.6

Проведение, анализ и обобщение
  результатов динамики интеллектуального развития обучающихся, разработка
  рекомендаций по коррекционной работе

ноябрь,
февраль, май

информационное сообщение
(протоколы заседаний)

4.7

Мероприятия по вопросам
  внедрения ФГОС:
- дискуссия «ФГОС: проблемы
  реализации и пути их решения»;
- работа с нормативно-правовой
  документацией и методической  литературой по теме «Развитие профессиональной компетентности
  педагога как фактор повышения качества образования в условиях ФГОС ООО".

август

октябрь

январь

март

руководитель МО

члены МО

члены МО

руководитель МО

протокол заседания МО

материалы по итогам работы
  педсовета

апробирование в учебном  процессе
протокол заседания МО

5. Заседания методического объединения

№

Тема

Примерное содержание

Сроки

1

Планирование работы
  методического объединения
  на 2019-2020 учебный год

- обсуждение рабочих программ по
  биологии, географии, химии, предметным  профильным  элективным
  курсам  и кружкам на новый учебный год,
подготовка к 1
  этапу ВО школьников.
- обсуждение Концепции развития естественно-
  научного образования в РФ.
- обсуждение статистических
  данных ГИА и изменений КИМов на предстоящий год,

август

2

Формы и методы
  работы с одаренными учащимися.
Итоги и анализ
  1 этапа Всероссийской олимпиады  школьников.
Анализ работы
  МО за 1 четверть.

- обсуждение вопросов внедрения
  реализации ФГОС основного общего образования
- анализ успеваемости
  обучающихся за первую четверть, итогов муниципального этапа всероссийской
  олимпиады школьников и состояния подготовки к ГИА

ноябрь

3

Развитие
  профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества
  образования в условиях ФГОС ООО.
Анализ работы
  МО за 2 четверть.
Итоги и анализ
  2 этапа ВОШ по  биологии, географии, химии.

- самоанализ  работы по теме самообразования
  за учебный год,
-обсуждение вопросов по
  проектированию содержания образования, направленного на формирование у
  школьников УУД,
-создание условий для успешного
  овладения программным материалом и выполнение требований ФГОС учащимися

январь

4

Организация эффективной
  подготовки к ГИА и ЕГЭ

-ознакомление с приёмами
  формирования мотивационной сферы учения, используя практический опыт
  учителей,
- анализ деятельности
  педколлектива МО по подготовке обучающихся к ГИА по биологии, географии,
-утверждение  плана мероприятий
  во время проведения предметной декады.

март

5

Рефлексия успешности учителя.
  Система работы учителей МО.
Проведение
  итогового контроля по предметам в 5-10 классах  и подготовка
  материалов мониторинга. Подготовка аналитических отчетов педагогов.

-обсуждение результатов
  деятельности членов МО,
-анализ самооценки своей работы

май

Курсовая подготовка
Шеховцова В.И. -  "Личностно-ориентированные технологии
в обучении географии  в условиях ФГОС ООО".
                               "Оказание первой помощи
в ОУ".
Фомина С.Н.     - "Модернизация химического образования
в соответствии с требованиями ФГОС ООО".
                              "Оказание первой помощи в
ОУ".
Нужных Н.Г.     - "Организация проектно-
исследовательской деятельности педагога".
                            "Оказание первой помощи в
ОУ".
Толстых А.В    .- "Оказание первой помощи в ОУ".

file_name: МО отчет 2018 -2019г.docx

alt: МОперсональные сайты и Web-страницы педагогов 1

alt: Научно-методическая деятельность

alt: Заседания методического объединения №

alt: Курсовая подготовка Шеховцова

география

group: Дисциплины

tags: Основные направления методической работы

title: Отчет о работе МО учителей


file_name: Информатика10-11кл 128.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Теоретические
основы психолого-педагогических особенностей развития функциональной
грамотности
Понятие функциональной
грамотности обучающихся в психолого-педагогической деятельности Проведённый
анализ концепций и исследовательских материалов разных авторов позволил
сопоставить ряд наиболее часто используемых понятий: «функциональная
грамотность», «функционально грамотная личность», «ключевые компетенции»,
«общеучебные умения». Согласно «Концепции федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования» на первый план наряду с общей
грамотностью (в это понятие входит усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося) выступает
«формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми
компетенциями; включение содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач», а также личностное, социальное, познавательное и
коммуникативное развитие, что обусловлено изменением общей парадигмы
образования. В начале 70-х годов ХХ в. широкое распространение получает термин
«функциональная грамотность». В трактовке этого понятия подчеркиваются связи
между грамотностью, производительностью труда и социально-экономическим
развитием в целом. Такая трактовка грамотности в практике работы школы была
связана с широким внедрением активных способов обучения. Авторский коллектив
Образовательной системы «Школа 2100» (Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А.
Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.В. Горячев и др., научный руководитель Д.И.
Фельдштейн) определяет её целью «выращивание» функционально грамотной личности.
Выбор этой цели объясняется тем, что только функционально грамотная личность
сможет оценить сложившуюся в обществе ситуацию, выбрать востребованную на
сегодняшний день профессию, принять правильное решение, адаптироваться в любом
социуме, овладеть современными информационными технологиями. Функциональная
грамотность рассматривается как способность использовать все постоянно
приобретаемые в жизни знания, умения и навыкидля решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений. Функционально грамотная личность – это человек,
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности:
это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий
определёнными качествами, которые авторы именуют общеучебными умениями или
ключевыми компетенциями. Ключевые компетенции – это свойства и качества,
необходимые любому человеку вне зависимости от выбранной им профессиональной
сферы деятельности, наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку
понимать ситуацию и достигать результата в личной и профессиональной жизни в
условиях конкретного общества. Общеучебные умения (ключевые компетенции)
развиваются в ходе обучения всем предметам на уровне, доступном обучающимся
соответствующей возрастной группы, и подразделяются на четыре вида: -
организационные умения (компетенции личностного самосовершенствования или
регулятивные действия); - интеллектуальные умения
(учебно-познавательные, информационные, ценностно-смысловые компетенции или
познавательные универсальные действия); - оценочные умения
(ценностно-смысловые компетенции или личностные действия); -
коммуникативные умения (общекультурные, коммуникативные, социально-трудовые
компетенции или коммуникативные действия). Цель образования в условиях
компетентностного подхода – формирование компетентной личности, т.е. личности,
способной самостоятельно решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у
нее знания и умения. Компетентностный подход даёт возможность усилить
личностную ориентацию содержания образования и сделать его более
практико-ориентированным. В связи с этим в рамках компетентностного подхода
доминирующим является не просто наращивание объёма знаний, а приобретение
разностороннего опыта деятельности, т.е. расширение и обогащение индивидуальной
копилки способов действия, средств деятельности, поведенческих операций в
нестандартных ситуациях. Авторыконцепции развития универсальных учебных
действий (научный руководитель А.Г. Асмолов) подчёркивают: «Важнейшей задачей
современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться,
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Эти качества достигаются
путем сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся. Авторы выделяют четыре блока
основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные, формирование которых возможно в ходе
образовательного процесса, при условии владения педагогом методиками организации
в классе учебного сотрудничества («учитель – ученик», «ученик – ученик») и
внедрения соответствующих психолого-педагогических технологий. Изучив
зарубежный опыт решения проблемы формирования функциональной грамотности
младших школьников (концептуальный доку – мент «Компоненты и характеристики
альтернативной школы для ХХI века» организации «Сеть прогрессивных педагогов»
(Network of Progressive Educators), основанной в США в 1990 г.), можно выделить
некоторые принципы организации этого процесса: - процесс
образования приводит к наилучшим результатам, если взаимоотношения педагогов и
детей носят личностный характер; - учебная программа должна
быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы обучающихся и их
потребность в развитии; - обучающиеся должны стать активными
участниками процесса изучения нового материала; - школы должны
активно поддерживать исследования учеников в области сложных глобальных
проблем. Наиболее известной и успешной на сегодняшний день является модель
школы Садбэри Вэлли (Sudbury Valley), основанной в 1968 г. Дэниэлем Гринбергом.
Основные элементы педагогической концепции Садбери Вэлли заключены в следующих
положениях: «Свобода в сочетании с ответственностью», «Самомотивация,
саморегуляция, саморазвитие», «Демократия». Опыт школы Садбери Вэлли переняли
многие учебные заведения по всему миру. Результаты обучения в такой модели
школы показывают, что выпускники получили настоящуюподготовку к жизни в
обществе. Таким образом, изучение литературы по теме функциональной грамотности
позволило сделать вывод, что: 1) сущность функциональной грамотности состоит в
способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также
применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений; 2) составляющими
функциональной грамотности являются умения (ключевые компетенции или
универсальные учебные действия) определённого типа, основанные на прочных
знаниях, а именно: организационные, интеллектуальные, оценочные и
коммуникативные. В образовательном процессе они могут быть приобретены
учеником, если соблюдены следующие условия: - обучение носит
деятельностный характер; - учебный процесс ориентирован на развитие
самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; -
предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели; -
правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного
процесса; - используются продуктивные формы групповой работы; 3)
для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности младших
школьников педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные,
«субъект-субъектные», личностно ориентированные, развивающие образовательные
технологии, такие как: - проблемно-диалогическая технология
освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные,
интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно
осуществлять деятельность учения; - технология формирования
типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития
важнейших коммуникативных умений; - технология проектной
деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных,
интеллектуальных, коммуникативных иоценочных умений (подготовка различных
плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин,
конкурсов, спектаклей, миниисследований, предусматривающих обязательную
презентацию полученных результатов, и др.); - обучение на основе «учебных
ситуаций», образовательная задача которых состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие; - уровневая дифференциация
обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль
взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на
принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его
усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку
принять и выполнить принятое им решение; - информационные и
коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу
таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и
синтез; -
технология оценивания учебных достижений обучающихся и др. Таким образом,
научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а
каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он
выбирает, формируют функциональную грамотность учеников начальных классов,
соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном
становлении современного учителя начальных классов является проблема
формирования его технологической компетентности, включающей в себя глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и
модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся. Не
менее важно умение адекватно оценивать уровень собственной деятельности и
результатов совместной и самостоятельной деятельности детей. Для повышения
уровня технологической компетентности учителя начальных классов необходима
организация методического сопровождения профессиональной деятельности учителя,
включающего:
- своевременную
информационную поддержку педагогической деятельности учителя;
 -
психологическое содействие в выборе наиболее продуктивных методов и средств
обучения;
- совместное
(коллегиальное) обсуждение процесса и результатов профессиональной
деятельности.

file_name: Теоретические основы психолого-педагогических особенностей развития функциональной грамотности.docx

alt: Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
г.ВЛАДИКАВКАЗА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
 ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
«ТВОРЧЕСТВО»

Принята
на
  заседании методического совета
Протокол
  №______
от
  «___»____________  20_____г.

Методическая разработка

«Особенности работы концертмейстера
хореографического коллектива»

Для концертмейстеров

Составитель:
Газзаева А.Д.
                       концертмейстер

г. Владикавказ2022г

   Танец – создание художественного образа под музыку.  И большую роль
играет работа концертмейстера.  Он  должен  подобрать
музыкальный материал так, чтобы музыка соответствовала образу. Нужно  уметь  импровизировать,  подбирать  выразительные
отрывки музыкального материала, чтобы помочь воспитаннику более точно передать
образ, характеры задуманных образов.
   Концертмейстеру необходимо:
·
понимать  специфику  хореографического
аккомпанемента, осознавать роль музыки в различных видах хореографической
деятельности;
·
иметь  ясное  представление  обо  всех
основных  движениях танца,  осознанно  и
профессионально  воспринимать хореографический  материал,
уметь  запоминать  достаточно  большие  его фрагменты;
·
владеть  импровизационным  видом
аккомпанирования,  уметь понимать и предвидеть логику взаимодействия
музыки и танца, создавать образы  движения  выразительными
средствами  музыки,  подкрепляя  и отображая в ней содержание
хореографического материала;
·
иметь  представление  о  методике
преподавания  различных хореографических  дисциплин:
классического,  народного;
·
уметь работать самостоятельно с коллективом танцоров, ведя всю
музыкальную часть хореографического экзерсиса;
·
быть  активным  сотрудником,  союзником
и  помощником педагога,
·
постоянно  повышать  свой  профессиональный
уровень.

В обязанности концертмейстера входит:
·
Репертуарный подбор музыкальных произведений
для занятий, постоянное расширение музыкального багажа и знаний о природе
танца, его характерных особенностей;
·
Изучение опыта работы по эстетическому
воспитанию детей в хореографических коллективах, в частности, по музыкальному
развитию;
·
Знакомство с новыми методиками «движения под
музыку».
Технология подбора музыкальных произведений
базируется на глубоких знаниях концертмейстера системно-хореографического
образования и предполагает:
·
Знание школ и направлений танцевального
искусства;
·
знание традиционных форм и этапов обучения
детей хореографии;
·
знание форм построения занятий, обязательных
импровизационных моментов;
·
знание хореографической терминологии (в частности,
на французском языке).

К подбору музыкальных фрагментов предъявляются
требования по следующим моментам:
·
характеру;
·
темпу;
·
метро-ритму (размер, акценты и ритмический
рисунок);
·
форме музыкального произведения (одночастное,
двухчастное, трехчастное, вступление, заключение).
Особенности музыкального сопровождения занятий
хореографии:
    Все
занятие  строится на музыкальном материале. Переходы от упражнений у на
середине зала и обратно, а также поклоны вначале и после окончания занятия
музыкально оформлены, чтобы воспитанники привыкали организовывать свои движения
согласованно с музыкой.
Именно
музыка, хорошо подобранная, позволяет с первого занятия избегнуть формального
подхода к самым простым упражнениям.
      Музыкальное
поддержание занятия – дело первостепенной важности. Именно в течение
последовательного ряда занятий ребенок приучается к своеобразному мелодическому
мышлению. Но, чтобы воспитанник ни делал, упражнение или танец, я избираю
предельно ясные мелодии, особенно на первых этапах обучения.
    Если в
композиторском оригинале мелодия дана в слишком сложной обработке,
концертмейстер должен сделать аранжировку, несколько упростить музыкальный
материал.
     Не
всякая музыка, соответствующая танцевальному движению по метроритму, в равной
степени воспринимается воспитанниками. С педагогической точки зрения
необходимо, чтобы она нравилась ребятам, была бы настроена «в унисон» с их
вкусами. В значительной мере это зависит от возрастных особенностей. Так,
например, у младшего возраста детей превалирует наглядное мышление,
эмпирические представления о мире. Поэтому для них надо подбирать музыку с
четкими, простыми ритмами, несложной мелодией, прозрачной, ясной фактурой.
     В подростковом возрасте у детей происходит осознание
своих возможностей, утверждение себя как личности; подросток претендует на роль
взрослого. Значит необходимо повышать уровень музыкального репертуара. На этом
этапе появляется уже изысканность образов, более сложная фактура, развитая
мелодия, неоднозначный ритм.
  Главным критерием отбора музыкального материала является
степень художественности исполняемой музыки, и чтобы музыкальное произведение
доставило удовольствие своей гармоничностью.
Взаимодействие концертмейстера с хореографом.
      Концертмейстер – это более широкое понятие, чем рядовой
аккомпаниатор. Если обязанности аккомпаниатора не выходят за рамки
аккомпанирования, музыкального озвучивания занятия с помощью инструмента, то
задачи концертмейстера включают в себя участие в решении образовательных и
воспитательных задач, содействие развитию эмоционально-творческого потенциала
воспитанников и формирование их эстетического вкуса.
   В том, как пользоваться музыкальной культуры, как выбирать
музыкальный материал для целей и задач каждого отдельного занятия, как научить
детей воспринимать музыку всем сердцем и душой – лучший советчик и помощник
педагогу-хореографу – концертмейстер. Именно концертмейстер знает все, что
касается музыкального произведения: относительно темпов и характера исполнения
музыки. Он помогает хореографу находить правильные, вытекающие из характера
музыки решения. Концертмейстер вместе с
хореографом проходит путь от самого первого занятия до репетиций, когда на
смену ему приходит фонограмма. Но это не значит, что работа концертмейстера
закончилась. Надо отметить, что концертмейстер – это помощник хореографа.
Значит, должен до конца вместе с педагогом проходить путь от создания образа
танца до выступления на сцене.
     Я думаю, что обобщение опыта «Особенности работы
концертмейстера хореографического коллектива» поможет молодым специалистам
понять специфику данного направления исполнительского мастерства в области хореографии,
круг проблем и пути их решения.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: К подбору музыкальных фрагментов предъявляются требования по следующим моментам: · характеру; · темпу; · метро-ритму (размер, акценты и ритмический рисунок); · форме музыкального произведения (одночастное,…

alt: В том, как пользоваться музыкальной культуры, как выбирать музыкальный материал для целей и задач каждого отдельного занятия, как научить детей воспринимать музыку всем сердцем и…


extracted_text:
Отчёт

Декада
начальных классов
14.10.2013
– 25.10.2013
(в отчёте представлен план
предметно-методической декады и аналитическая справка
 проведённых
мероприятий в рамках декады)
План
(с
корректировкой по факту проведения)

№ п/п

Мероприятие

Дата

Ответствен
ный

Присутствовали

1.

Линейка

14.14.201,
после первого урока

Конкурс «Грамотеи»

14.10.2013в начале урока русского языка

2.

День математики. КВН «Страна
  математика»

15.10.2013
на  6 уроке

Конкурс «Весёлый счетовод»

15.10.2013 в начале урока

3.

День
  литературного чтения. Литературная игра «Кто много читает, тот много
  знает»

16.10.2013 на 6 уроке

Конкурс
  «Кто много читает, тот много знает»

16.10.2013 в начале урока

4.

День
  русского языка

17.10.2013

Конкурсы

(1-2кл)
  «Шифроваль
щик»

(3-4
  кл) «Путаница»

КВН
«Нет
  силы более могучей, чем знание»

5.

День
  физкультуры и спорта. Утренняя зарядка

18.10.2013

Весёлые
  старты «Олимпийцы среди нас»

6.

День
  окружающего мира.
  Общий классный час  «Мы за здоровый образ жизни»

21.10.2013

КВН
  «Если хочешь быть здоров»

7.

День
  английского языка

Игра
  по станциям (для 3-4 кл) «Путешествие в страну знаний»

22.10.2013

 Беседа
  (2-4 кл) «Из истории Британии»

8.

День
  творчества
Игра

23.10.2013

День
  творчества
Рейд
  «Украсим класс своими руками»

9.

День
  информатики
Игра
  «Кодировщики»

24.10.2013

10

Линейка. Подведение
  итогов декады.

25.10.2013

Аналитическая справка
 по итогам проведённой декады начальных
классов.

        С 14 октября по
25 октября 2013 года в рамках плана методической работы с целью повышения
профессиональной компетентности учителей, а также для развития познавательной и
творческой активности обучающихся была проведена предметная декада
методического объединения начальных классов. В ходе предметной декады были
проведены открытые внеклассные мероприятия, на которых учителя представили свою
работу.
Декада открылась
торжественной линейкой, которую проводила … На линейке присутствовали: ..
               В первый день произошли
изменения по уважительной причине и проведен конкурс «Грамотеи». Каждый
классный руководитель постарался подготовить для этого соответствующий
материал, учитывая возрастные особенности учащихся.
Второй день декады
обозначался, как День математики. Учителями начальных классов был
проведён конкурс по возрастным категориям «Весёлый счетовод», где
были выявлены участники для внеклассного мероприятия – КВН «Страна
математика», учитель … На занятии присутствовали: ….
Третий день - День литературного
чтения. Был организован конкурс «Кто много читает, тот много
знает», а во второй половине дня литературная игра под таким
же названием. Подготовила эти мероприятия … Присутствовали: ..
Четвёртый день был
обозначен, как День русского языка, ответственная за мероприятия в этот
день была … Для учащихся 1-2 классов был организован конкурс «Шифровальщики»,
для учащихся 3-4 классов организован конкурс «Путаница». Во второй половине дня
прошёл КВН «Нет силы более могучей, чем знание» для 1-4 классов, а в
команды вошли победители конкурса «Грамотеи», который проводился в первый день
декады после линейки. На мероприятии - КВН присутствовали: …
Пятый день - День
физкультуры и спорта начался с весёлой оздоровительной зарядки,
которую организовала … А далее были организованы Весёлые старты «Олимпийцы
среди нас». Присутствовали: …
  Шестой день проводился
после выходного дня и обозначался как День окружающего мира,
ответственная … В первой половине дня был организован общий классный час
для начальных классов с представлением презентационного материала «Мы за
здоровый образ жизни». Присутствовали: …Во внеурочной деятельности у ребят
была возможность поучаствовать в КВНе «Если хочешь быть здоров».
Присутствовали: …
Седьмой день был
посвящён английскому языку, ответственная .. В первой половине дня она
провела беседу для учащихся 2-4 классов «Из истории Британии». Во
второй половине дня была организована игра по станциям «Путешествие в страну
знаний». Присутствовали …
День восьмой - день
творчества. Ответственные учителя начальных классов. Провели рейд
«Украсим класс своими руками». Были изготовлены коллективные работы:
·
1 класс «Числа в загадках, пословицах, поговорках»;
·
2 класс «Мир сказок»;
·
3 класс «В парке»;
·
4 класс «Улица нашего села».
Девятый день для
детей начальных классов был днём информатики. Ответственная за
проведение мероприятия в этот день была …. . Она организовала игру
«Кодировщики». Присутствовали: …
     Завершилась декада линейкой, на
которой были подведены итоги всех мероприятий, проведённых в этот десятидневный
срок.
Хочется отметить, что абсолютно каждый желающий смог принять
участие в этой декаде начальных классов, а благодаря своим знаниям, смекалке,
взаимопомощи ещё и заработать грамоту и подарок. Без награды остались те
немногие, что смогли не посетить задуманные и воплощённые мероприятия. Думаем,
что эта декада начальных классов запомнится увлекательной и необычной, в ходе
проведения которой учащиеся  должны были проявить ловкость, находчивость,
командный дух, показать свою физическую и интеллектуальную силу, получили
информацию по охране жизни и здоровья.
                Все
запланированные мероприятия проведены на достойном уровне, цели проведения
предметной недели достигнуты.
Хочется выразить огромную благодарность всем учителям начальных
классов и учителям-предметникам, принявшим участие в этом увлекательном
путешествии, а также проявившим свои творческие способности, показав
педагогические изюминки, поделившись опытом.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1.    Продолжить
работу по созданию условий для развития познавательного интереса обучающихся начальных
классов и возможности для самореализации личности каждого школьника.
2.    Систематизировать
и обобщить опыт учителей по проведённым мероприятиям в период декады начальных
классов
3.    Учителям,
посетившим мероприятия у коллег, оформить отзыв
4.    Мероприятие,
подготовленное … и не проведённое по причине отключения света, провести в
последующее учебное время, согласовав предварительно с учителями начальных
классов.

Руководитель МО начальных классов ______________/Степаненко
Т.В./
Ознакомлены:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: и аналитическая справка.docx

alt: Отчёт Декада начальных классов 14

intro:
В отчёте представлен план предметно-методической декады и аналитическая справка
 проведённых мероприятий в рамках декады

администрации

group: Педагогика

title: Декада начальных классов


extracted_text:
МКОУ 2019.
Памятка для детей и родителей
по предупреждению противоправных действий
в отношении несовершеннолетних
Насилие
над детьми может совершаться даже в их собственном доме.
Родственники
могут легко использовать наивность и любопытство детей в преступных целях.
Зачастую дети не понимают значения действий сексуального и насильственного
характера, осуществляемых в их отношении. Подобные преступления могут
совершаться в тайне годами. Однако, известны и случаи, когда близкие
родственники знали и не пресекали преступных действий в отношении ребенка.
Реальность такова – дети ежедневно становятся жертвами самых разных
преступлений!

Научить
ребенка правилам безопасного поведения под силу каждому!
Дети
обязательно должны знать, как вести себя в экстремальных ситуациях,
когда
их жизни и здоровью угрожает опасность. Вне зависимости от того, есть у вас
собственные дети или нет, прочтите эту памятку. Дайте прочитать раздел памятки
«Для детей» знакомым вам детям. Из него дети узнают, как вести себя с незнакомыми
людьми, как избежать опасных ситуаций, а в критических случаях дать отпор при
нападении на улице, в лифте, машине и дома. Правила безопасного поведения могут
помочь несовершеннолетним избежать насилия и сохранить свое физическое и
психическое здоровье.
При
помощи этой памятки вы можете научить ребенка защищаться и вести себя уверенно
в чрезвычайных ситуациях. Обсудите с ребенком полученную им информацию.
Убедитесь в том, насколько ребенок верно понял правила безопасного поведения, и
насколько он готов их использовать в жизни. При этом старайтесь не запугивать
ребенка рассказами о том, что произойдет, если не следовать правилам. В этом
случае, он не запомнит полезную информацию, но в памяти останется страх, что с
ним случится что-то плохое. А это сильно навредит ребенку, лишив его
способности правильно реагировать в опасной ситуации. Родителям необходимо
научить ребенка выражать отказ.

Ребенок
с детства должен уметь говорить «нет» в следующих ситуациях:
-
Когда ребенку предлагают совершить недостойный поступок;
- Если
ребенку предлагают поехать куда-нибудь, предупреждая, чтобы он об этом никому
не говорил;
-
Когда незнакомый человек предлагает ребенку что-либо сладкое (конфеты,
пирожные,
пирожки и т.п.);
-
Когда ребенку предлагают «хорошо» отдохнуть вдали от взрослых, родителей;
- Если
незнакомые люди предлагают довезти ребенка на машине или показать им дорогу,
сидя в машине;
-
Когда малознакомые или незнакомые люди приглашают ребенка к себе в гости и
т.д.;
-
Когда ребенку предлагают на улице купить недорогой товар, поиграть в азартную
игру, обещая большой выигрыш.
Не
следует учить ребенка, беспрекословно и не задумываясь, выполнять все
требования
взрослых. Такое поведение может создать благоприятные условия для совершения
преступлений маньяками и педофилами.

Правила
безопасности для детей
С
раннего детства ребенок должен знать, что люди бывают разные, и общаться
надо
только с теми, кого знаешь. Соблюдая правила безопасности, ваш ребенок сможет
принять самое правильное решение в сложной ситуации и избежать встречи с
преступником.

Для
этого нужно навсегда усвоить «Правила четырех «не»:
1. не
разговаривай с незнакомцами и не впускай их в дом;
2. не
заходи с ними в лифт или подъезд;
3. не
садись в машину к незнакомцам;
4. не
задерживайся на улице после школы, особенно с наступлением темноты.
Очень
важно объяснить ребенку, что незнакомец – это любой человек, которого не знает
сам ребенок.
Незнакомец
может назвать ребенка по имени, сказать, что пришел по просьбе
его
мамы, может позвать посмотреть мультфильмы или предложить конфету. Но если
человек ребенку незнаком, то он должен на все предложения отвечать отказом и в
случае опасности кричать: «Я его не знаю!»
Родителям
необходимо внушить ребенку, что никогда и ни при каких
обстоятельствах
они не пришлют за ним в школу, домой или во двор незнакомого человека. Если
такой человек подойдет, кем бы он ни назвался, надо немедленно бежать в людное
место, звонить родителям или обратиться к полицейскому.

На
улице
-
Выходя из дома, всегда предупреждай, куда ты идешь, где будешь и во сколько ты
вернешься. Если возвращаешься домой поздно вечером, проси, чтобы тебя
встретили.
- В
общественном транспорте садись ближе к водителю, чтобы он мог тебя видеть. Не
вступай в разговоры с незнакомыми пассажирами, не рассказывай куда едешь и где
живешь.
- Если
необходимо пройти в темное время суток, постарайся идти вместе с людьми.
Переходи улицу по подземному переходу в группе людей.
- Не
ходи в отдаленные и безлюдные места, не играй на стройках и в заброшенных
домах.
- Если
показалось, что кто-то тебя преследует, необходимо незамедлительно
проследовать
в людное место, обратиться к взрослому.
-
Увидев впереди шумную компанию или пьяного, перейди на другую сторону улицы или
измени маршрут, при этом не следует вступать в конфликты.
-
Добирайся до дома только известным транспортом (троллейбусом, автобусом,
маршруткой), никогда не останавливай чужую машину и не садись сам, если
предлагают подвезти.
- Ни в
коем случае не садись в машину, чтобы показать дорогу, магазин, аптеку, не
выполняй никакие просьбы водителя.
- Идя
вдоль дороги, выбирай маршрут так, чтобы идти навстречу транспорту.
- Если
незнакомец просит пойти с ним и позвонить в квартиру, потому что ему не
открывают, а тебе откроют – не ходи!
- Не
иди с незнакомым человеком, если он предлагает угостить тебя конфетами,
посмотреть животных, поиграть в компьютер, не бери у него напитки, конфеты.

В
подъезде
- Подходя
к дому, обрати внимание, не идет ли кто-либо следом. Если кто-то идет – не
подходи к подъезду. Погуляй на улице пока этот человек не уйдет. Если
чувствуешь опасность, зайди в магазин, на почту, в библиотеку и расскажи о
подозрительном человеке.
- Если
незнакомец уже находится в подъезде, сразу же выйди на улицу и дождись когда в
подъезд войдет кто-то из взрослых жильцов дома.
-
Входи в лифт, только убедившись, что на площадке нет постороннего, который
может зайти за тобой в кабину.
- Если
незнакомец все-таки зашел в лифт, стой к нему лицом, чтобы видеть, что он
делает. В случае опасности попробуй нажать кнопку вызова диспетчера, кричи,
зови на помощь.

Дома
-
Никогда не впускай в квартиру незнакомого человека. Если звонят или стучат в
дверь, не подходи и не спрашивай, кто пришел. У родителей есть ключи, и они
откроют дверь сами.
- Ни в
коем случае не открывай дверь лицам, представившимся почтальоном, врачом,
полицейским, сантехником, электриком, знакомым родителей, даже если они станут
уговаривать.
-
Покидая квартиру, посмотри в глазок. Если на лестничной площадке есть люди,
подожди, пока они уйдут.
-
Прежде чем открывать ключом входную дверь, убедись, что поблизости никого нет.

Родители
помните, что покупая детям не по возрасту дорогие подарки (дорогие мобильные
телефоны, планшетные компьютеры, игровые консоли и т.д.), которыми ребенок
может пользоваться на улице, Вы провоцируете злоумышленников на совершение в
отношении Вашего ребенка противоправных действий.

Семейные
правила безопасности
1.
Придумайте вместе с детьми семейный пароль, который каждый сможет
использовать
в качестве сигнала в случае опасной ситуации.
2.
Если ваш ребенок добирается до дома без сопровождения взрослых, придумайте
вместе с ним постоянный и наиболее безопасный маршрут. Договоритесь с ребенком
о том, что он постоянно будет ходить именно этой дорогой.
3.
Научитесь ребенка беречь ключи и расскажите ему, что делать, если он их
потеряет. Выходя из дома, ребенок должен проверять, взял ли он ключ с собой.
4.
Оговорите границы окрестностей, в которых ребенок может гулять.
5.
Сформируйте у ребенка привычку рассказывать о том, как он провел время, когда
оставался без вашего присмотра.
6.
Ребенок обязательно должен знать свое имя, имена родителей, домашний адрес и
телефон. Это поможет ему добраться до дома, если он потерялся.
7.
Дети должны знать, как и в каких случаях можно позвонить в полицию,
противопожарную
службу и скорую помощь.

Правила
для родителей
1.
Уважайте детей, не делайте сами и не позволяйте другим заставлять ребенка
делать что-то против его воли.
2.
Если ваш ребенок говорит о нездоровом интересе к нему вашего мужа, сожителя,
брата, дяди, прислушайтесь к его словам. Не оставляйте его один на один с этим
человеком. Обратитесь за помощью к детскому психологу, позвоните в службу
доверия или полицию.
3.
Обсуждайте с ребенком особенности полового развития, отвечайте на его вопросы о
сексуальных домогательствах.

file_name: Памятка для детей и родителей.docx


extracted_text:
Исторический
Пятигорский некрополь.

Есть в
Пятигорске место, где живет память о людях из прошлого. О тех, кто лично вложил
немало сил в развитие и процветание не только Пятигорска,
но и всего Кавказа. Это старое заброшенное кладбище у подножия горы Машук —
Пятигорский некрополь.
На
огромной территории кладбища всего за сто лет упокоились души ученых,
литераторов, врачей, политических и военных деятелей, знатных и обеспеченных
горожан.

Здесь чуть меньше года (до перезахоронения в родовом
поместье) покоился Михаил Юрьевич Лермонтов, убитый на дуэли неподалеку. Вся
суть Пятигорска — многонационального и традиционно попадающего в гущу событий
политических и культурных — предстает здесь особенно отчетливо.
Кладбище в наши дни
Сложно
представить, каким величественным было старое кладбище 100-150 лет назад. С
самого первого захоронения в 1824 году здесь возводились замысловатые
памятники, саркофаги, мавзолеи и часовни. Близкие умерших делали все, чтобы
место последнего приюта любимых не затерялось в веках.
Тем
печальнее видеть, во что превратился Пятигорский некрополь сейчас. Все кладбище
поросло травой. Надгробия, и без того расположенные в 2-3 слоя, навалены друг
на друга, разрушены.

Очевидно,
что ориентироваться в этом запустении непросто. В последние годы некрополь
расчищается хотя бы от кустарников, но это капля в море. Остается только
надеется, что местные власти опомнятся и спасут от окончательного разрушения и
забвения то, что еще можно спасти.
Список захоронений
Как
упоминалось выше, на первом кладбище похоронены известнейшие жители Пятигорска
XIX — первой половины XX века. Могилы некоторых, увы, безвозвратно утрачены.
Поэтому еще важнее сохранить уцелевшее. Кто же похоронен в Пятигорском
некрополе?

1.
К. Ф. Сталь — первый «захороненный» Пятигорского некрополя с 1824 года.
Губернатор и командующий войсками Кавказской линии, прекрасно образованный
дворянин, генерал, служивший в армии Суворова. Он сделал для благоустройства
Кавказа невообразимо много. Он же дал указание об основании некрополя, но об
этом позже.

2.
Иван Иванович Матвеев — выдающийся командующий советской Таманской армией.
Расстрелян в октябре 1918 года за отказ бросить изнуренные войска в дальнейшее
наступление. Его захоронение найти не сложно, оно находится недалеко от входа
на кладбище.

3.
Кутейников Евгений Николаевич — выдающийся инженер, один из основоположников
отечественной электроэнергетики. Убит в 1918 году бандой горцев. На могиле
Евгения Николаевича в 90-х появился новый памятник, возведенный местными
краеведами.
4. Тырышкин Александр
Иванович и Цаунэ Генрих — чекисты.

5.
Семья Шумовых — выходцы из крепостных крестьян, ставшие купцами первой гильдии.
Эта семья стала одной из самых обеспеченных династий города и потомственными
почетными гражданами Пятигорска. А последний покой Шумовы обрели здесь.

6.
В. А. Башкиров — потомок дворянских родов Башкировых и Евреиновых,
правительственный комиссар КМВ в 1895-1900 годах. Похоронен в склепе неподалеку
от разрушенной часовни на главной аллее вместе с супругой.
7.
М. И. Маневич — опытный невропатолог, который в течении 13 лет был главным
врачом Пятигорского курорта. Его могила с надгробием в виде колонны с
медицинской чашей также находится около старой часовни.
8. Э. Б. Ходжаев — первый городской архитектор Пятигорска.
Захоронен в мусульманском склепе около Воинского мемориала.

9.
М. Ю. Лермонтов — Строго говоря, находилась могила поэта в некрополе недолго,
но все же после смерти Лермонтов попал именно сюда. Точное место, на котором
находилась могила, определили по воспоминаниям еще в XIX веке.
Теперь
к этому месту ведут указатели, которые легко заметить из любой

10.
И. Е. Дядьковский — друг Лермонтова, профессор медицины. Он впервые описал
метод лечения водами Кавказа. Помог он многим, но сам был здоровья хрупкого.
После смерти Лермонтова не справился с потрясением, ушел вслед за несколько
дней. Похоронили его рядом с поэтом.

11.
Верзилины и Шан-Гиреи — родственники Лермонтова, с которыми он активно общался
в конце своей короткой жизни. Они покоятся в фамильном склепе в подвале старой
разрушенной церкви.

12.
Учительница Анна Цаликова и ее сестра Юлиана — дочери осетинского священника
Александра Цаликова. Семейство Цаликовых тесно связано с личностью осетинского
поэта Коста Хетагурова. Он много времени провел с этой семьей, а младшую —
Анну, долго и безответно любил. На могиле Анны (сестру Юлиану похоронили позже)
стоит памятник, изображающий учительницу, окруженную учениками.

13.
В. А. Кобылин — доктор медицины, знаток бальнеологии, центральная фигура
революции 1905 года в Пятигорске. Скончался в 1908 году. Его могила, украшенная
красивым надгробием с фамильным гербом, находится рядом с сестрами Цаликовыми.

14.
Е. А. Ларин — еще один врач, стоявший у истоков бальнеологии в Пятигорске.

15.
П. А. Ржаксинский — хирург широкого профиля и бальнеолог, еще до революции
возглавлявший русское бальнеологическое общество, а в годы Гражданской войны —
красноармейские госпитали. Умер в 1918 году от тифа.

16. Иосиф и Иоанн Бернардацци — потомственные
архитекторы, участники строительства многих дворцовых ансамблей в
Санкт-Петербурге. В 1822 году они стали первыми архитекторами Пятигорска.
Многие местные достопримечательности возникли благодаря им. Братья практически
создали этот город и остались в Пятигорске до своей смерти в 1840 и 1842 годах
соответственно.

17.
А. Е. Ризенкампф — военный врач, исследователь местной фауны.

18.
Э. М. Капиев — дагестанский поэт, журналист и переводчик. Стела из травертина
на его могиле появилась стараниями правительства Дагестана, где творчество
земляка помнят и любят.

19.
М. Ф. Николаева — известная революционерка, побывавшая на каторге по
политической статье.
20.
И. А. Чухнин — извозчик, который присутствовал на дуэли Лермонтова и Мартынова.
Чухнин вошел в историю тем, что привез тело поэта в город.
21.
В. М. Лермонтов — внучатый племянник М. Ю. Лермонтова.

22.
Г. И. Раев — похоронен среди своих родных за семейной оградой Раевых. Григорий
Иванович был лучшим русским фотографом XIX- начала XX века и прославил русскую
фотографию во всем мире.

23.
Также примечательно, что на кладбище можно встретить масонские надгробия. К
масонской культуре относится дуб с отрубленными ветвями — символ смерти.

Этнические захоронения
На
территории некрополя есть несколько участков, на которых отдельно хоронили
представителей разных религий или этнических групп.  Большая часть
захоронений, безусловно, христианские, но есть кладбища для евреев и мусульман.
Христианская же часть разделяется и по направлениям христианства.
1.Католическое кладбище представлено в основном пленными
поляками, которые попали на Кавказ после войны с Наполеоном или Польского
восстания 1863 года;
2.Еврейское кладбище появилось здесь во второй половине
XIX века. Здесь похоронен убитый белыми в Гражданскую войну прославленный
пятигорский врач и общественный деятель Д. Л. Гурари;
3.Магометанское кладбище появилось в некрополе уже через
несколько лет после его зарождения. Тут покоятся в основном кабардинцы;
4.Кладбище Ширванского полка — обособленная группа
захоронений офицеров Ширванского полка на территории Лазаревской церкви.
История
История
некрополя началась в начале XIX века, когда остро встала необходимость
организации нового городского кладбища. Губернатор К. Ф. Сталь лично присмотрел
место для него и сказал своим спутникам о том, что первым здесь следует похоронить
кого-то «значительного». Подходящая кандидатура, увы, нашлась быстро.
Сам
генерал Карл Федорович Сталь скончался буквально через несколько дней. Его
похоронили на указанном им месте 28 июля 1824 года. Этот день и считается датой
основания Пятигорского некрополя. Саркофаг генерала сохранился до наших дней и
находится на главной аллее кладбища.

Через несколько лет на холме в центре кладбища
началось строительство церкви по проекту братьев Бернардацци. Работа шла
тяжело, а вскоре в результате землетрясения строительство было решено свернуть
и выбрать новое место.
Подходящим
для возведения храма оказался участок недалеко от входа, где до этого хоронили
самоубийц. Больше 10 лет шло строительство. Опирались строители исключительно
на пожертвования. Наконец, в 1902 году Лазаревский храм был возведен, а первая
служба здесь прошла в 1903 году.

Ограда
и каменные ворота появились у некрополя не сразу. Сначала огораживать кладбище
не планировали, но, когда оно стало разрастаться с пугающей скоростью, границы
все-таки решили определить.
Когда
огороженная территория заполнилась, хоронить жителей города стали вторым
(иногда и третьим) слоем поверх предыдущих могил. В 1916 году кладбище официально
закрыли, хотя по факту здесь есть могилы, относящиеся к середине XX века. К
примеру, врач М. И. Маневич, похоронен здесь в 1951 году.
Сейчас
кладбище в запущенном состоянии. Если не вмешаться в процесс разрушения, время
сделает свое дело. Следующие поколения не увидят ничего содержательного в этом
«музее истории Пятигорска под открытым небом».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исторический Пятигорский некрополь.doc

alt: Исторический Пятигорский некрополь

alt: К. Ф. Сталь — первый «захороненный»

alt: Верзилины и Шан-Гиреи — родственники

title: Исторический Пятигорский некрополь.


extracted_text:
Инструменты
анализа данных  в электронных таблицах OpenOffice.org Calc
2. Таблица подстановок
Термины и определения
Таблица данных, таблица
подстановок - диапазон ячеек, содержащий результаты подстановки
различных значений в одну или несколько формул. Таблицы данных предоставляют
способ быстрого вычисления нескольких версий в рамках одной операции, просмотра
и сравнения результатов всех различных вариантов на одном листе.
Ячейка ввода -
ячейка, в которую подставляются все значения из таблицы данных. Хотя ячейка
ввода не обязана входить в таблицу данных, формулы в таблице данных должны
ссылаться на ячейку ввода.
Массив - объект,
используемый для получения нескольких значений в результате вычисления одной
формулы или для работы с набором аргументов, расположенных в различных ячейках
и сгруппированных по строкам или столбцам.
Существует два типа таблиц данных: таблицы с одной
переменной и таблицы с двумя переменными.
2.1. Создание таблицы подстановки с одной переменной
1.     Сформировать
таблицу: в отдельный столбец или строку ввести список значений, которые следует
подставлять в ячейку ввода.
2.     Выполнить
одно из следующих действий.
§ если значения в таблице данных
ориентированы по столбцу, ввести формулу в ячейку, расположенную на одну строку
выше и на одну ячейку правее первого значения; правее первой формулы в той же
строке ввести другие формулы;

Таблица подстановки, ориентированная по столбцу
§ если значения в таблице данных
ориентированы по строке, ввести формулу в ячейку, расположенную на один столбец
левее и на одну строку ниже первого значения, ниже ввести другие формулы.

Таблица подстановки, ориентированная по строкам
3.
Выделить диапазон ячеек, содержащий формулы и значения
подстановки.
4.
Команда Данные \ Совмещенные операции.
5.
В появившемся диалоговом окне Таблица подстановок
заполните пустые поля.
§если значения в таблице
расположены в одном столбце ввести ссылку на ячейку ввода в поле Столбец
ввода;
§если значения в таблице
расположены в одной строке ввести ссылку на ячейку  в поле Строка ввода.

Диалоговое окно Таблица подстановки
Задача 2.1. (PPMT) Для покупки недвижимости необходимо взять ссуду.
Банки предоставляют ссуду под определенный процент. Посмотреть, как различные
процентные ставки (12%, 13%, 14%) влияют на размер
ежемесячных выплат по закладной (3 000 000 руб.) на данный срок (10
лет).  Решение.
1.
Создать таблицу (вариант оформления листа на рис. 2.4, обратите особое
внимание на формат ячеек):
§
В4 – ячейка ввода;
§
B2:В3 – исходные данные;
§
В5 – формула для расчета:
=PPMT(B4/12;B2;-B3)
§
В4:D4 – список значений, которые подставляются в ячейку
ввода В4; на ячейки диапазона установить процентный формат;  §
В4:D5 – таблица подстановок.

Рис. 2.4.
Вариант оформления листа 2. Выделить
диапазон В4:D5. Команда Данные \ Совмещенные операции.
3.     В
появившемся окне заполнить поля. В поле Строка ввода ввести значение $В$4.
Нажать кнопку ОК.
4.
Результат вычислений:

Результат вычислений
2.2. Создание таблицы подстановки с двумя переменными
Таблицы подстановки с двумя
переменными используют одну формулу с двумя наборами значений. В ячейку листа
ввести формулу, которая ссылается на две ячейки ввода. В том же столбце ниже
формулы ввести значения подстановки для первой переменной. В той же строке
справа от формулы ввести значения подстановки для второй переменной.

Вариант построения таблицы данных с двумя
переменными
1.
Выделить диапазон ячеек, содержащий формулу и оба набора данных
подстановки.
2.
Команда Данные \ Совмещенные операции.
3.
В появившемся окне заполнить поля.
4.
В поле Строка ввода в ввести ссылку на ячейку ввода для
значений, расположенных в строке. В поле Столбец ввода  ввести ссылку на
ячейку ввода для значений, расположенных в столбце.
5.
Нажать кнопку OK.  Задача 2.2. Составить таблицу
умножения чисел от 1 до 5.
Нетрудно заметить, что таблица
умножения представляет собой таблицу данных с двумя переменными. Решение.
1. Настроить лист (вариант
оформления листа на рис.).

Вариант оформления листа
§
А1:В1 – ячейки ввода с начальными значениями;
§
В3:F3-– значения для подстановки в ячейку ввода А1;
§
А4:А8 – значения для подстановки в ячейку ввода В1; §
А3 – формула для расчета, зависящая от ячеек ввода:   =А1*В1

2.
Выделить диапазон A3:F8.
3.
Вызвать инструмент Таблица данных (Совмещенные операции).

4.
В появившемся диалоговом окне заполнить пустые поля. В поле Строка
ввода в ввести ссылку A1; в поле Столбец ввода  ввести ссылку
В1.
5.
Нажать кнопку OK.
Задача 2.3. (PPMT) Проанализировать
влияние различных процентных ставок (12%, 13%, 14%) и
сроков займа (10, 20, 30 лет) на размер ежемесячных выплат
по ссуде в 3 000 000 руб. Решение.
1. Настроить
лист (вариант оформления листа на рис., обратить внимание на формат ячеек).

Формула

Вариант оформления листа
§
В3:В4 – ячейки ввода с начальными значениями;
§
В5 – исходные данные;
§
В8:D8 – значения для подстановки по столбцам в ячейку
ввода B4; § А9:А11 – значения для
подстановки по строкам в ячейку ввода В3;
§
А8 – формула для расчета, зависящая от ячеек ввода:
=PPMT(B3/12;B4;-B5)
2.
Выделить диапазон: А8:D11.
3.
Вызвать инструмент Таблица данных (Совмещенные операции).

4.
В появившемся диалоговом окне заполнить пустые поля. В поле Строка
ввода в ввести ссылку В4; в поле Столбец ввода  ввести ссылку
В3.
5.
Нажать кнопку OK. Результат вычислений:

Результат вычислений
2.3. Удаление таблицы подстановки данных
Удаление всей таблицы
1.
Выделить всю таблицу данных, включая все формулы, значения
подстановки, рассчитанные значения, примечания.
2.
Команда Правка \ Удалить ячейки.
Удаление рассчитанных значений из таблицы
подстановки
Поскольку
рассчитанные значения находятся в массиве, то можно очистить все значения без
удаления структуры таблицы подстановки данных. Для этого:
1.
Выделить в таблице данных все рассчитанные значения. Формулы и
значения подстановки не выделять!
2.
Команда Правка \ Удалить содержимое.
2.4. Задачи для самостоятельной работы
Создание таблицы подстановки с одной
переменной
Задача 2.4. (FV) Планируется в течение 1 года
ежемесячно в банк класть некоторую сумму под проценты (например, по 1000
руб.). Составить таблицу данных, которая показывает влияние различных
годовых процентных ставок (9%; 9,5%; 10%; 10,5%; 11%)
на размер накоплений.
Задача 2.5. (FV) Планируется в течение 1 года
ежемесячно в банк класть некоторую сумму под 11,2% процентов годовых.
Составить таблицу данных, которая показывает влияние размера ежемесячных
вкладов (по 1000 руб., 2500 руб., 5000 руб., 7500
руб.) на размер накоплений.
Задача 2.6. (PPMT) Проанализировать, каков будет
размер ежемесячных выплат по закладной в  900 000 руб. при процентной
ставке 12% и сроках 10, 20 и 25 лет.
Создание таблицы подстановки с двумя переменными
Задача 2.7. (PPMT) Проанализировать влияние
различных процентных ставок (12%; 12,5% и 13% годовых) и
сроков займа (5, 10, 20 и 30 лет) на размер ежемесячных
выплат по ссуде (например, 800 000 руб.).
Задача 2.8. При оформлении заказа на изготовление
визитных карточек существует система накопительных скидок. Проанализировать
влияние различных процентных скидок (5%, 8% и 10%) и
размера тиража (24, 120 и 240 штук) на стоимость одной
визитной карточки при заданной начальной цене (например, 8 руб.).
2.5. Вопросы
для самопроверки 1. Какие
задачи можно решить с помощью инструмента Таблица подстановок?
2.     Каким
образом должен быть подготовлен лист электронных таблиц перед применением
средства Таблица подстановок?
3.     Как
вызвать инструмент Таблица подстановок?
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Некоторые
стандартные функции
Математические функции
СУММ (аргумент1;
аргумент2; …) – суммирует указанные числа; в качестве аргументов можно
указывать данные различных типов, но в подсчете участвуют только числа. Как
правило, аргументами являются диапазоны ячеек.
OpenOffice.org Calc: функция SUM
СУММПРОИЗВ
(массив1;массив2;массив3; ...) – перемножает соответствующие элементы заданных
массивов (диапазонов) и возвращает сумму произведений.
Массив1, массив2,
массив3, ... — от 2 до 30 массивов (диапазонов), чьи компоненты нужно
перемножить, а затем сложить; они должны иметь одинаковые размерности..  OpenOffice.org
Calc: функция SUMPRODUCT РАДИАНЫ (угол) – преобразует
величину угла из градусах в радианы.
OpenOffice.org Calc: функция RADIANS
Финансовые функции
Аргументы:
Ставка -
процентная ставка по ссуде.
Кпер – количество
выплат по ссуде.
Пс –
значение ссуды или общая (полная, приведенная) стоимость.
Бс  - требуемое значение
будущей стоимости, или остатка средств после последней выплаты. Если аргумент Бс
опущен, то он полагается равным нулю, т.е. для займа, например, Бс=0.
Плт - это выплата,
производимая в каждый период; это значение не может меняться в течение всего
периода выплат. Если аргумент опущен, должно быть указано значение аргумента Пс.

Тип — число 0или 1 обозначающее, когда должна
производиться выплата (0 или опущен - в конце периода; 1 - в начале)
ПЛТ
(ставка;кпер;пс;бс;тип) - возвращает размер периодического платежа,
необходимого для погашения ссуды за определенный период времени.
OpenOffice.org
Calc: функция PPMT(Ставка; Период; Кпер; пс;бс; тип)
Пример 1. Определить
размер ежемесячных платежей при ссуде в $10000 на срок в 3 года под 9% годовых.

Ответ:
=ПЛТ(9%/12;3*12;10000)
  =PPMT (9%/12; 1;3*12;10000)
БС
(ставка;кпер;плт;пс;тип) - возвращает будущую стоимость инвестиции на основе
периодических постоянных (равных по величине сумм) платежей и постоянной
процентной ставки.
OpenOffice.org Calc: функция FV
Пример 2. Сколько будет на
счету, если в течение 30 лет  вкладывать по 2000 в месяц при 10% годовых.
Ответ:
=БС(10%/12;30*12;-2000;;1)    = FV10%/12;30*12;-2000;;1)
ПС
(ставка;кпер;плт;бс;тип) - возвращает приведенную (к текущему моменту)
стоимость инвестиции. Приведенная (нынешняя) стоимость представляет собой общую
сумму, которая на настоящий момент равноценна ряду будущих выплат.
OpenOffice.org Calc: функция РV
Пример 4. Условия
страховки: 500 руб. платится в конце каждого месяца в течении 20 лет при 8%
годовых.. Определить, общую стоимость выплат. Ответ: =ПС(8%/12;20*12;500;;0)
                           = РV(8%/12;20*12;500;;0)

Логические функции
ЕСЛИ(лог_выражение;знач_если_истина;знач_если_ложь)
– возвращает одно из двух значений:
Знач_если_истина, если лог_выражение имеет
значение ИСТИНА. Знач_если_ложь, если лог_выражение имеет
значение ЛОЖЬ. OpenOffice.org Calc: функция IF
Пример 4. Определить,
является ли значение в ячейке В1 положительным. Ответ: =ЕСЛИ(В1>0;
"да";"нет")

Литература

1.
Кошелев В. Excel 2007. Эффективное использование. - М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2008 - 544 с.
2.
Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.Методика преподавания
информатики. – 4-е изд. – М.: Академия, 2007. – 624 стр.
3.
Орлов А.И. Теория принятия решений: Учеб. пособие. - М.:
Издательство "Март", 2004. - 656 с.
4.
Отставнов М. Прикладные свободные программы в школе. – М.:
Издательство "Медиа Технолоджи сервис", 2003. – 96 с.: ил.
5.
Слетова Л. Excel 2007 - М.: "ЭКСМО", 2007 - 336 стр.
6.
Сурядный А., Глушаков С. Microsoft Excel 2007: Самоучитель. – 2-е
изд. – М.: АСТ, 2008 - 416 стр.
7.
Шихин Е.В., Чхартишвили А.Г. Математические методы и модели в
управлении: Учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: Дело, 2004. – 440 с. – (Сер.
«Классический университетский учебнк»).

file_name: 196. Инструменты анализа данных.pdf

alt: Рис. 2.4. Вариант оформления листа 2

alt: Литература 1.

title: Инструменты анализа данных


extracted_text:
Приложение  2

1. Выберите, из предложенных ниже
записей, алгебраические выражения.
     175+(1000-375):25;
  5a (4a + b);       2b;       3c ( -2a (;        4
+ ( 3 - 7 );                6c - 2a;
  3c - (
- a );         3c
- - - a;                 3c - ( - ( - a ) );            bc + ( - a );                  (
- bd ) - ( a - ).

2. Найдите значение алгебраического
выражения

если:     1)   a = 2,1;     b
= 4,2;                 2)   a = 4,2;     b
= 4,2;

3. Выберите записи, при которых алгебраическое выражение не
имеет смысла.

а) x
= 2; y = - 2;        б) x = 3; y
= 3;        в) x
= 0; y = 0;
г) x
= 5; y = 5;
 д) x
= 5; y = 0;         е)
x = 0; y
= 5.

4. Выберите
записи, при которых алгебраическое выражение имеет смысл.

       а) x = 3; z
= - 2;         б) x = 3; z
= 2;         в) x = 0; z
= 0;
        г) x = 1; z
= 2;          д) x = 9; z
= 6;         е) x = 0; z
= - 3;

file_name: 66 Переменная. Выражение с переменной Приложение 2.docx


file_name: Музыкальная литература в таблицах_40.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
To
be в настоящем времени (Present Simple).

Для
настоящего времени мы используем одну из форм to be – am, is или are.
Am используется после
I.
I
am so happy! – Я так счастлив.
I
am clever enough to solve this problem. – Я достаточно умен, чтобы решить этот
пример.
Is используется после
he, she, it и всех существительных, которые можно заменить данными
местоимениями:

He is clever. – Он умен.
Molly is smart. – Молли находчива.
It is heavy.
– Он (предмет) / оно тяжелое.
Are используется во
множественном числе.

You are smart!  — Ты толковый!
We are clever! – Мы умны!
They are witty! – Они остроумны!

To be
в прошедшем времени (Past Simple).

В
Past Simple глагол to be имеет 2 формы – was для единственного числа и were – для
множественного.
Jack
was a very smart kid at 3 years old. – Джек был очень толковым ребенком в 3
года.
Our
parents were at work. – Наши родители были на работе.
 To be в будущем времени (Future
Simple).
Во времени Future Simple глагол to be имеет вид will be.
Упражнение 1. Complete what Brenda says about herself . Use am,  is or are.
My name (1) ______ Brenda Foster. I (2)
 ______ on the left in the picture. I (3) ______  ten years old and I
(4) ______ in the fifth form. My birthday (5)  _____ on the first of
January. I (6) ______  from Santa Monica, California, USA. I (7) ______
American. My phone number (8) ______ 235-456-789. I live at 16 Park Street. My
post code (9) ______ LA 30 SM. I’ve got a sister and a brother. Their names
(10) ______ Gina and Paul. Gina (11) ______ 16 years old and Paul (12) ______
 only three. I’ve also got a dog. His name (13) ______ Spot. He (14)
______  on the right in the picture. My Mum (15) ______ a doctor. She
works at a hospital. My Dad (16) ______ a driver. He works in Los Angeles. We
(17)  ______ all   friendly in our family.

Упражнение 2. Write in is
/are
1.  How much ________ the trousers?
2.  How much ________ these shorts?
3. How much ________ a pair of socks?
4.  How much ________ this scarf?
5.  How much ________ this dress?
6.  How much ________ the jeans?
Упражнение 3. Write in was / were

_________ Jenny at
     the party?
_________ Lumpy quiet
     yesterday?
_________ you in
     Kongo?
_________
     your parents in the local gym yesterday?
_________
     your friend at school yesterday?
_________ you happy
     yesterday?

Конструкция there is употребляется, когда мы хотим
сказать, что некий предмет находится в конкретном месте;
соответственно there
are используется, если предметов
несколько, то есть во мн.числе.
ПРИМЕРЫ

There is a cat
     in the box. — В коробке кошка.
There are cats in the
     box. — В коробке кошки.

Упражнение 1. Вставьте is или are и
переведите предложения.

There … many old
     trees in the park.
There … children
     under the trees.
There … a lake in the
     park.
There … boats on the
     lake.
There … a woman in
     the boat.
There … a glass on
     the table.
There … a cup of
     coffee on the coffee-table.
There … flowers in
     the vase.
There … seven bottles
     under the table.
There … a water-melon
     in the fridge.

Упражнение 2. Составьте предложения из
слов.

five, there, in the
     park, children, are
on the, there, a cat,
     is sofa
little, balls, there,
     three, are, floor, on , the
big, a dog, in the,
     there, hall, is
a cake, in the,
     there, picture, is.

Упражнение 3. Поставьте во множественное
число.

There is a bicycle
     near the tree.
There is a book on
     the table.
There is a sweet in
     the box.
There is a bird in
     the cage.
There is a pear on
     the dish.

file_name: To be there is there ar упражнения.docx

alt: To be в настоящем времени (Present

alt: Конструкция there is употребляется , когда мы хотим сказать, что некий предмет находится в конкретном месте; соответственно there are используется , если предметов несколько, то…

title: Подборка упражнения на отработку правильности использования глагола to be и конструкции there is\there are


extracted_text:
27.04. Внеурочная деятельность. Всё имеет след. Кто такой
"хороший" и кто такой "плохой"?

file_name: Внеурочная деятельность. Всё имеет след. Кто такой _хороший_ и кто такой _плохой__.pdf

alt: Внеурочная деятельность. Всё имеет след

title: Внеурочная деятельность. Всё имеет след. Кто такой хороший и кто такой плохой.


extracted_text:
Виды датчиков ПСП
1)      Специально составленная и
откорректированная на «случайность» таблица. Недостаток: мал объём таблицы
и большой расход памяти ПК на таблицу.
2)      Физический датчик. Формирование ПСП
из сигнала электронного шума радиоламп, полупроводников, резисторов.
Недостатки: наличие схемной нестабильности генератора, необходимость частой
градуировки и контроля. Формирование ПСП с помощью использования устройств
ядерного распада радиоактивных элементов. Дорого и сложно.
3)
Формирование ПСП
программой ПК.
4)      Программно-аппаратный датчик ПСП на
регистрах сдвига.

file_name: Виды датчиков ПСП.docx

alt: Виды датчиков ПСП 1)

title: Виды датчиков ПСП.docx


extracted_text:
Справочно-информационные документы

План занятия:
1.Справочно-информационные
документы: акт, докладная записка, объяснительная записка, справка. Телеграмма.
2.Язык и стиль деловой корреспонденции.
3. Служебные письма. Виды служебных писем.
Международные письма.

Подавляющее большинство документов, отправляемых из
учреждений и направляемых им, являются информационно-справочными. Они содержат информацию о фактическом
положении дел в учреждениях, которая служит основанием для
принятия распорядительных документов.
К
справочно-информационным документам относятся справки,
докладные и объяснительные записки,
сводки, обзоры, акты, письма, телефонограммы
и телеграммы.
Эта группа документов носит
вспомогательный характер по отношению к
другим группам организационно-распорядительных документов и не является обязательной к
исполнению.
Информация,
содержащаяся в информационно-справочных документах, может побуждать к действию или может быть лишь принята
к сведению.
Справка —
это документ, содержащий описание и подтверждение
фактов, событий.
Справки по производственным вопросам может составляться по запросу
руководства и содержать информацию
по производственной тематике (см.
Приложение 8).
Такие справки
могут быть внутренними и внешними
документами. Справки, предназначенные для руководителя организации и не выходящие за ее пределы (внутренние), составляет и подписывает исполнитель (составитель). Справки, составляемые по
запросу внешних организаций (внешние), должны быть подписаны руководителем
организации. Внешние справки должны обязательно иметь заголовок
к тексту, раскрывающий их содержание или указывающий дату
или период времени, к которому относятся сведения, изложенные в них.
Справки составляются
в двух экземплярах, один из которых направляется адресату, а второй подшивается
в дело.
Справка с места работы,
подтверждающие трудовой стаж и оплату работника, составляются на бланке
предприятия формата А5. Бланк справки содержит адрес
предприятия и трафаретный текст.

Текст справки начинается с указания в именительном
падеже фамилии, имени и отчества работника, о котором даются сведения, затем его должности и зарплаты. В правом верхнем углу указывается место
предоставления справки в именительном падеже (например, «Детсад
№ 72» или «По месту
требования»).
Справка подписывается руководителем
организации, его заместителями или руководителем структурного подразделения в
рамках должностных полномочий, а
также главным бухгалтером. Если в справке отсутствуют данные о зарплате, подпись главного бухгалтера не ставится. Справки
с места работы
заверяются печатью .
Докладная записка — это документ,
адресованный руководителю своей организации  или в вышестоящую организацию, содержащий изложение какого-либо вопроса,  или  факта.
Докладная записка должна иметь заголовок к тексту. В первой части текста излагаются
события или факты, послужившие поводом к
написанию. Вторая часть должна содержать выводы
и предложения (см. Приложение 9).
Внутренние докладные записки подписываются составителем (автором); внешние докладные записки (направляемые
в вышестоящие органы) подписываются
руководителем предприятия.
Объяснительная записка — это документ,
составляемый работником (должностным лицом) организации и объясняющий
вышестоящему непосредственному руководителю причины невыполнения какого-либо
поручения, нарушения трудовой или технологической дисциплины.
Объяснительная записка может быть оформлена рукописным
способом на стандартном листе бумаги. Реквизиты объяснительной записки аналогичны реквизитам докладной записки
(см.Приложение 10).
Акт — это документ,
составленный несколькими лицами (комиссией),  подтверждающий установленные
факты, события или действия. Актами фиксируются результаты ревизий,
инвентаризаций, приема-передачи или списания материальных ценностей, прием законченных работ и т.д.
Акт, как правило, оформляется на чистом
листе бумаги формата А4 с
сокращенным воспроизведением постоянных реквизитов в угловом варианте
исполнения. Название документа печатается от левого поля формуляра с
разрешенным интервалом между символами шрифта «А
К Т ».
Текст акта состоит из вводной и констатирующей частей. Вводная
часть включает изложение основания для составления акта и перечень лиц,
присутствовавших при актировании. В необходимых случаях в состав реквизитов акта включается реквизит утверждения (см.
Приложение 11).
Протокол — это документ,
в котором фиксируются последовательность и содержание обсуждаемых коллегиальным
органом (совещанием, конференцией, советом и т.д.) поставленных вопросов и принятых решений.
Протоколы бывают развернутыми (полными) и краткими. Развернутые
протоколы, содержащие не только суть, но и характер обсуждения, являются более
предпочтительными. Первая страница
протокола оформляется на общем бланке организационно-распорядительного документа формата А4; последующие страницы печатаются на обычной бумаге
того же цвета и
формата.
В состав
реквизитов протокола входят название вида документа, дата заседания коллективного органа, номер протокола,
место заседания, гриф утверждения (если протокол утверждается), заголовок (наименование коллективного органа и форма
проводимого заседания), текст, подписи
председателя заседания и секретаря (см.Приложение 12).
Текст протокола состоит из вводной и
основной частей. Во вводной части приводятся данные о председателе,
секретаре, присутствующих членах коллегиального органа и приглашенных на
заседание, а также излагается повестка дня.

Основная часть
текста протокола строится в следующей последовательности: СЛУШАЛИ — ВЫСТУПИЛИ —
ПОСТАНОВИЛИ (РЕШИЛИ).
Вес реквизиты и их
части, кроме пунктов повестки дня, разделов СЛУШАЛИ - ВЫСТУПИЛИ - ПОСТАНОВИЛИ,
печатаются от левого поля формуляра.
В необходимых случаях оформляются выписки из
протокола, которые содержат
полностью все разделы протокола по отдельному вопросу повестки дня и подписи председателя заседания
и секретаря. В отдельных случаях выписка из протокола заверяется печатью организации
(коллегиального органа).
Для протокола совещаний, касающихся
сугубо внутренних вопросов  работы организации или ее подразделений, возможно
оформление документов на чистом листе бумаги формата А4 с сокращенным
воспроизведением постоянных реквизитов в угловом
варианте исполнения.
Телеграмма —
это официальное сообщение, переданное по
телеграфу.
Телеграммы бывают простыми, срочными,
правительственными и  международными.
Разновидностями
телеграмм являются фототелеграмма, телеграмма с заверенной подписью, телеграмма-доверенность, телеграмма с оплаченным ответом
и др.
Адрес телеграммы часто является условным
(например, РОСТОВ-ДОН АЛМАЗ).
Текст телеграммы должен быть предельно
кратким («телеграфный язык») без союзов, предлогов, знаков препинания. При
необходимости используются сокращения типа: ТЧК — точка, ЗПТ — запятая и др.
Исправления в тексте не допускаются. Цифры и числа
в тексте телеграммы, как правило, пишут прописью. Текст телеграммы печатается в двух экземплярах на одной стороне листа и заверяется печатью организации.
Текст ответной телеграммы следует
начинать с индекса (номера) документа, на который дается ответ. Соответственно,
текст инициативной телеграммы, требующей ответа, должен заканчиваться номером инициативной телеграммы.
Телетайпограммы  (телексы) оформляются аналогичным образом.
Телефонограмма — это оперативная
информация, передаваемая по телефону, которая
записывается от руки.
Обязательными реквизитами
телефонограммы являются наименование учреждений адресанта и адресата:
реквизит «От кого» и «Кому» с указанием
должности,  фамилии,  имени
и отчества должностных лиц:
номер, дата и время передачи и приема теле- фонограммы; должности и фамилии
передавшего и принявшего телефонограмму; номера телефонов;
текст и подпись.
Телефонограмма должна иметь заголовок, который составляется в соответствии с требованиями
ГОСТ Р 6.30-2003 для служебного письма, т.е. выражается предложным падежом с
предлогом «о» или  «об». Например,  «Об
изменении времени заседаний   Совета»,
«О прибытии участников семинара».
Телефонограммы пишутся подобно телеграммам — кратко,
четко, простыми предложениями. В первой части телефонограммы констатируются
факты, побудившие дать телефонограмму, во второй — предпринимаемые действия.
Телефонограммы излагаются от первого лица. Объем телефонограммы не должен
превышать 50 слов.
Желательно,
чтобы организация имела специальные
бланки для входящих и исходящих телефонограмм.
Факс (телефакс) как современный способ передачи информации
является весьма распространенным. Он удобен, так как позволяет с большой
скоростью  передавать  на  любые расстояния оригинальный текст документа
(сообщения) со всеми особенностями его оформления.
Любой документ формата А4 может быть отправлен адресату (или множеству адресатов) с
помощью факса. Особых требований к передаваемому материалу нет, кроме одного:
текст должен быть понятен и иметь все необходимые реквизиты.

Язык служебных документов — это разновидность  официально-делового современного
литературного языка, используемого в сфере делового общения для составления документов.
Языком служебных документов факты и события
освещаются объективно, кратко и ясно.
Можно выделить
следующие особенности языка служебных документов:
точность и ясность; лаконичность; убедительность; нейтральность тона изложения;
использование устойчивых словосочетаний (стандартных оборотов); использование общепринятых                                                                                сокращений.
Точность и ясность документов достигается тщательным подбором слов; использованием слов и терминов в традиционных
для норм общелитературного языка значениях, не допускающих иного, чем
задумано  автором,  толкования  написанного; прямым порядком слов в предложении
(сказуемое следует за подлежащим, определение
стоит перед определяемым словом).
Лаконичность предусматривает краткость и четкость
изложения, без второстепенных
деталей и повторов, немногословность.
Тексты
писем, докладных и служебных записок, других документов, как
правило, не превышают одной страницы.
Убедительность служебных документов достигается: наличием достоверной
информации; наличием веских аргументов, побуждающих получателя документа к
совершению определенных действий; логикой изложения; безупречностью
формулировок в юридическом отношении; обоснованностью
предложений автора (со ссылками на нор- мативные акты).
Нейтральность
тона документов предусматривает: изложение текста от 3-го
лица («компания направляет», «банк не возражает»); отсутствие эмоциональной окраски фактов, событий;     отсутствие     личностного     подхода      к      оценке      информации,      так
как автор действует от имени  организации.
Устойчивые
словосочетания — это употребление большинства слов в служебных
документах только
с одним или ограниченной группой
слов.
Применение
устойчивых или стандартных
словосочетаний (готовых языковых клише) дает возможность;   авторам —
оперативно составлять документы;
адресатам —
облегчить восприятие документов; создавать типовые (трафаретные) формы
документов по стандартным ситуациям.
К наиболее
используемым относятся следующие словосочетания: «в связи с
решением (распоряжением)...», «контроль возлагается...», «выговор объявляется,..», «должностной оклад устанавливается...», «в связи
со сложным положением...», «в целях
обеспечения», «в соответствии   с   Вашей   просьбой...»,
«считаем   необходимым...»,   «согласно  приказу...»,
«принимая во внимание...», «допущены просчеты...», «утвердить и ввести в действие...»
и т.п.
Использование
общепринятых сокращений в служебных документах позволяет; уменьшать объемы
документов; ускорять восприятие информации.
Сокращению
подлежат: отдельные слова (например, рубль —
руб.) и словосочетания (например, и так далее — и т.д.).
При использовании сокращений необходимо учитывать, что
они должны быть:
понятны  адресату;
одинаковы  по   всему  тексту  документа
(например,   недопустимо  в одном тексте использовать сокращение слова
«господину» как «г» и  «г-ну»).
Служебные (деловые) письма
Служебные (деловые) письма оформляют на специальных бланках (бланках для писем),
как правило, с угловым расположением постоянных реквизитов. Бланки с продольным
расположением постоянных реквизитов для писем
используют реже, в основном органами
власти и вышестоящими ведомственными организациями. Используются бланки формата
А4 и А5. Формат бумаги А5 используют в тех случаях, когда текст
письма не превышает восьми строк.

Деловое письмо оформляют как минимум в двух экземплярах. Первый экземпляр составляют на бланке и отсылают адресату,
второй (копия) распечатывается на чистом листе бумаги и
подшивается вдело как свидетельство выполненной работы и в дальнейшем
используется при необходимости как информационно-справочный материал.
Существуют следующие виды служебных
(деловых) писем: письмо-извещение — документ, являющийся ответом на запрос;
письмо-напоминание —
документ, сообщающий о приближении, ускорении,
истечении срока исполнения
какого-либо действия;
письмо-ответ — документ, являющийся
реакцией и обусловленный содержанием инициативного документа;
письмо-подтверждение    -     документ,    уведомляющий    отправителя     о     получении
документов, ценностей, подтверждающий факты,
 действия;
письмо-претензия —
документ, в котором указываются требовании, предъявляемые автором претензии,
основания требований;
письмо-приглашение —документ, содержащий приглашение
на заседание, совещание, конференцию и т.д. Составление
текста письма и его оформление требуют
творческого подхода. Каждый руководитель и каждый специалист должен
быть  не  только компетентным в своей области деятельности, но и способным
формулировать свои мысли и оформлять их в рамках требований нормативных документов.

Вопросы для самоконтроля:
1.Каковы виды информационно-справочной документации?
2.Что такое служебное
(деловое) письмо? Назовите виды писем, их реквизиты и структуру.
3.Из каких частей состоит акт? 4.Что
понимают под «протоколом»?
5.Назовите особенности языка служебных документов.
6.Перечислите особенности составления и оформления
международных писем.
7.Какие   требования    предъявляются       к    составлению   и   оформлению    телеграмм,
телефонограмм и факсов?
8.Каковы особенности оформления докладной, служебной и
объяснительной записок?

alt: Справочно-информационные документы

title: Справочно-информационные документы