extracted_text:
министерсво
образования, науки и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Внеурочного занятия по русскому
языку

Студентки
331 группы
Социально
– педагогического отделения
Место
проведения урока:
Школа
№ 16, класс 4 "в"
Дата
проведения урока: 03. 12. 2019
Начало
урока 9:50
ФИО
студентки:
Зубакова
Татьяна Дмитриевна
ФИО
учителя школы:
Ермолина
Тамара Федосеевна
ФИО
преподавателя-консультанта:
Суровцева
Нина Александровна
Допуск
к проведению внеурочного занятия:
__________________,
дата_______
(подпись
преподавателя)
__________________,
дата_______
(подпись
учителя)

Тема. Весёлая грамматика.

Учебный
  предмет:
Класс:

 Внеурочное
  занятии по русскому языку
4 «В»

Цели
  урока:

Деятельностная:
  Создать условия для формирования УУД.
Содержательная:
  закрепить знания об имени существительном.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Имя
  существительное, единственное и множественно число, падеж, склонение, род

Тип
  внеурочного занятия:

Закрепление
  знаний

Планируемый
  результат:

Предметный

Знают
       понятия: одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и
       нарицательные, падеж, род, число, склонение
Используют
       термины в речи
Умеют
       применять полученные знания на практике

Личностный:

Развивают
       умение выполнять задания в соответствии с целью;
Вызвать
       у детей интерес к изучению предмета

Познавательный:

Умеют
       сравнивать, обобщать;
Умеют
       отвечать точно и полно;

Регулятивный:

Умеют
       формулировать темы занятия;
Понимают
       и удерживают учебную задачу

Коммуникативный:

Владеют
       навыками сотрудничества, самопроверки, взаимопроверки;
Слушают
       своих сверстников;

·
  Умеют работать  в парах

Организация
  пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:

Фронтальная;
Индивидуальная.
Парная

Ресурсы:

Мультимедийная
       презентация.
Карточки

Этапы
  урока
Задачи
  этапа

Наглядность,
  оформление доски

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащихся

Мотивация
  к учебной деятельности
1.
  Замотивировать учащихся к деятельности (Л)
2. Учить
  формулировать высказывания в устной форме. (К.)

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине
  волшебный русский язык»
    К. Г. Паустовский

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Татьяна Дмитриевна. Сегодня я проведу у вас занятие по
  русскому языку.
-Вот звонок
  нам дал сигнал,
Поработать
  час настал.
Так что время
  не теряем
И работать
  начинаем.
- Посмотрите
  на слайд. Прочитайте высказывание К.Г.Пауствоского.
-Каким
  называет русский язык К.Г.Пауствоский?

-Как вы
  думаете, почему так говорит автор о русском языке?

-Словарный
  запас русского языка действительно велик. Богатство русского языка
  заключается в его природном изобилии, красоте и силе, которое вызывает
  восхищение европейских народов. Но чтобы воспользоваться всеми его
  сокровищами, нужно хорошо знать его, уметь владеть им.
-Мне очень
  хочется, чтобы вы с радостью, с интересом изучали язык, на котором мы
  разговариваем.

Читают

-Самый
  богатый, меткий, могучий, волшебный
В русском
  языке очень много слов, язык помогает выразить мысли и чувства.

Постановки
  темы и задач занятия. Актуализация знаний об имени существительном.
1. Учить
  формулировать тему занятия. (Р.)
2. Учить
  отвечать на вопросы(К.)
3.Учить
  формулировать высказывания в устной форме. (К.)

-Послушайте и
  отгадайте загадку.
Школа, дом,
  трава, земля.
Любой предмет
  обозначаю я
Кто? Учитель,
  врач, сосед.
Что? Диван,
  велосипед.
Бываю разного
  я рода:
Тротуар,
  окно, природа.
Изменяюсь по
  числам, по падежам.
Спешу я в
  гости к ученикам.
Вот какая я
  часть речи удивительная,
Называюсь я…
-Правильно.
-По каким
  признакам вы догадались, что это имя существительное?

-О чем же мы
  сегодня с вами будем говорить?
-Что такое
  имя существительное?

-Существительное

-Отвечает на вопросы Кто? Что?
Обозначает предмет, бывает разного рода, изменяется по числам и по
  падежам
-Об имени существительном
-Это часть речи, отвечающая на вопросы Кто? Что?
 в предложении чаще всего бывает подлежащим.

Закрепление
  знаний об имени существительном.
Закрепить
  знания о роде имён существительных. (Р.)
Учить
  отгадывать загадки.(П.)
Ввести
  понятие «общий род»(П.)
 Учить
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (К.)
Учить строить
  простые рассуждения (К.)
 Учить делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя (Р.)
Учить
  отбирать основную информацию из текста (П.)
Закрепить
  знание о числе имён существительных. (Р.)
Совершенствовать
  умение образовывать форму множественного числа. (П.)
Учить
  анализировать текст. (П.)
Учить
  определять падеж имён существительных по предлогам. (П.)
Учить
  работать со схемой. (Р.)
Учить
  разгадывать ребусы. (П.)
Совершенствовать
  умение работать в паре. (Л.)
Закрепить
  умение определять склонение имён существительных. (Р.)

М.р. (он)

Ж.р. (она)

Ср.р. (оно)

М.р. (он)

Ж.р. (она)

Ср.р. (оно)

ветер

дверь

окно

зонт

дорога

дерево

язык

весна

солнце

Цветок,
  книги, тетрадь, карандаши, звезда, шары, лимон, праздник, стулья, глаза.

Карточка №1
Ед.ч.
  Мн.ч.
Человек
Курица
Лист (бумаги)
Лист (дерева)
Якорь
Ясень
Слесарь
(когда
  проверяют, слова во втором столбике постепенно появляются)

У
  Родительного – с, от, до, из, без, у, для около ,
У Дательного
  – к, по ,
У
  Винительного – в, на, за, про, через ,
У
  Творительного – с, за, под, над, между ,
У
  Предложного – о, об, в, по, на, при .

Ученики
  посадили цветы около школы.
По крыше
  ходит черный кот.
Скоро
  построят новый мост через реку.
Над городом
  повисли грозовые облака.
Сегодня на
  уроке мы говорили о приближающемся празднике.

Р.п. – с,
  от, до, из, без, у, для около ,
Д.п. – к,
  по ,
В.п. – в,
  на, за, про, через ,
Т.п. – с,
  за, под, над, между ,
П.п. – о,
  об, в, по, на, при .

Карточка №3
1 скл             2 скл               3 скл

1) Род –
  признак имени существительного. Работа с загадками.
 - Найдите в
  стихотворении строчку, в которой говорится о роде существительного.
- А какого
  рода может быть существительное?

-Верно. Имя
  существительное принадлежит к одному из трёх родов. Это очень важный
  признак.  А какие слова помогают нам определить род существительного?
- Найдите у
  себя на парте вот такие карточки.
(на слайде
  карточка)
- Сейчас я
  буду читать вам загадки. Вы должны отгадать их, а слова – отгадки записать в
  нужный столбик. Что нужно сделать, чтобы знать, в какой столбик записать
  слово?
-Приготовились,
  внимательно слушаем.
По двору
  рыщет,
Поёт и свищет,
Деревья качает,

К земле
  наклоняет.
-Определяем
  род, записываем в нужный столбик.
-Слушаем
  следующую загадку.
Важная
  часть дома
Всем
  хорошо знакома.
На О
  начинается, на О кончается.
Что это?
  Кто догадается?

-Слушаем
  дальше.
Кто
  проходит,
Кто уходит
  –
Все её за
  ручку водят.

- Его
  весной и летом
Мы видели
  одетым.
А осенью с
  бедняжки
Сорвали
  все рубашка.

- Всем она
  давно знакома.
Ждёт
  послушно возле дома,
Только
  выйдешь з ворот –
Куда
  захочешь поведёт.

— Это
  маленькая крыша.
Поднимай
  её повыше!
Будет не
  страшна тогда
С неба
  льющая вода!

- Я
  раскрываю почки
В зелёные
  листочки.
Деревья
  одеваю,
Посевы
  поливаю,
Движения
  полна,
Зовут
  меня…

- Что выше
  леса,
Краше
  света,
Без огня
  горит?

- Всегда
  по рту,
А не
  проглотишь.

-Давайте
  проверим. Какие слова вы записали в первый столбик?
-У всех такие
  слова?
- Какие слова
  отнесли к ж.р.?
-Ребята, вы
  согласны?

-Какие слова
  записали в третий столбик?

- Давайте
  проверим. Посмотрите на правильные ответы, если у вас есть ошибки, исправьте
  их.
2) Анализ
  языкового материала. Понятие «общий род» имён существительных.
- Посмотрите
  на слайд. Прочитайте слова.

- Определите
  род у этих слов и запишите в нужный столбик.

- Давайте
  попробуем вместе определить род этих слов. Кто такой неряха?
-Может быть
  мальчик неряхой?
-Тогда к
  какому роду отнесем слово?
-А девочка
  может быть?
-Тогда в этом
  случае какого рода будет слово неряха?
- Кого можно
  назвать соней?
- К какому
  роду можно отнести это слово?
-А слово
  грязнуля какого рода?
-Ребята, на
  самом деле эти слова не относят ни к м.р., ни к ж.р.
В русском
  языке есть такие слова, которые могут обозначать общий род, то есть
относят к мужчине или к женщине.
(на доске
  появляется карточка «общий род»)
-Значит, эти
  слова к какому роду относятся?
- Какие ещё
  слова относятся к общему роду? Приведите примеры.
3)
  Число – один из признаков имени существительного. Анализ языкового материала.
-Посмотрите
  на слайд. Прочитайте слова. Найдите на парте чистые листочек и запишите эти
  слова, разделив их на 2 группы.
-Какие слова
  записали в первый столбик?

-Какие слова
  записали во второй столбик?

- По какому
  признаку вы разделили все слова на группы?

- Верно. В
  начале урока мы свами читали стихотворение и сказали, что имена
  существительные изменяются по числам.
-Представляете,
  в древнерусском языке, кроме единственного и множественного, было ещё двойственное
  число.
-Как вы
  думаете, какие слова относили к этому числу?
- Двойственно
  число употреблялось, когда речь шла о двух предметах, а парных предметах.
  Например, слова глаза, берега, рога.
-Но со
  временем двойственное число исчезло. И слова стали относить ко множественному
  числу.
4) Задание
  на образование формы множественного числа.
- Найдите на
  парте карточку №1.  На карточке записан столбик слов единственного
  числа. Вам нужно образовать от каждого слова форму множественного числа.
- Давайте
  проверим. Какое слово образовали от слова человек?
(аналогично
  проверяют остальные слова)
5)
  Изменение по падежам – признак имён существительных.
-Ребята,
  послушайте сказку.
- Жили-были 6
  братьев, 6 падежей.
У Именительного всегда
  всё ЕСТЬ . Он так и говорил: «У меня ЕСТЬ Кто? или Что? ».
  А Родительный был жадным. И всегда говорил: «У
  меня НЕТ ни Кого? и ни Чего? ».
  А Дательный был добрый и всегда всем всё давал. Только и слышно
  было повсюду: « ДАТЬ Кому? или Чему? ». Винительный всегда
  всё видел. И говорил всем: «Я ВИЖУ Кого? или Что? ».
  Братец Творительный был всегда всем доволен. Только и слышно было:
  «Я ДОВОЛЕН Кем? или Чем? ».
  А Предложный всегда обо всех думал. И говорил: «Я ДУМАЮ о
  Ком? или о Чём? ».
У братьев
  были друзья – предлоги, которые всегда были с ними рядом.
У
  Родительного – с, от, до, из, без, у, для около ,
У
  Дательного – к, по ,
У
  Винительного – в, на, за, про, через ,
У
  Творительного – с, за, под, над, между ,
У
  Предложного – о, об, в, по, на, при .
И только у
  братца Именительного не было друзей-предлогов. Все ему говорили: «Как же ты
  можешь жить без друзей?». А он отвечал: «У меня итак всё ЕСТЬ, мне итак
  хорошо!» .
Но однажды
  братец Именительный потерялся. А так как друзей у него не было, то
  искать его отправились братья Падежи. Вот собрались они у домика, где жил
  братец Именительный и стали думать – где им братца искать.
-Он
  ушёл из дома, - говорит Родительный.
- А к кому
  он мог пойти? – спрашивает Дательный.
-Наверное, он
  отправился на поиски друзей и заблудился, - ответил
  Винительный.
- Наверное
  бродит сейчас один, между деревьями, бедняга! –
  говорит братец Творительный.
- Мы должны
  позаботиться о нём! – сказал Предложный.
И они
  отправились в лес, искать братца. Долго искали его в страшном дремучем лесу,
  и наконец-то нашли!
Радости их не
  было предела!
И братец
  Именительный тоже обрадовался им. Он сказал: «Пусть у меня нет
  друзей-предлогов, но зато у меня есть самые лучшие братья на свете! И мы
  всегда будем неразлучны!».
Отправились
  они все вместе домой и стали жить-поживать да людям служить!
-О чём эта
  сказка?
- Кто был у
  братьев?
-Какие
  друзья?
-А почему у
  каждого падежа свои друзья?

-А зачем нам
  нужно знать предлоги падежей?

-Правильно,
  если мы будем знать, с какими предлогами употребляется каждый падеж, мы с
  легкостью сможем определить падеж слова, к которому относится предлог.
6) Анализ
  языкового материала с целью определения падежа имён существительных.
- Посмотрите
  на слайд. Даны предложения. Давайте с помощью предлогов определим падеж
  существительных.
- Читаем
  первое предложение.
-Коля, какой
  предлог есть в этом предложении?
- Какой падеж
  употребляется с этим предлогом?
-К какому
  слову относится предлог?
-Значит, в
  каком падеже слово школы?
-Хорошо,
  читаем второе предложение.
(аналогично
  оставшиеся предложения)
-Молодцы,
  справились с заданием.

7)
  Склонение – признак имён существительных.
Работа по
  схеме.
-Ребята, найдите карточку №2.
  Посмотрите на схему.

Окончание

Род
  ср.р.                                      ж.р.

-Как вы
  думаете, что это за схема?
(-Для чего
  нам нужно знать склонение и род?)
-Значит, что
  должно быть в верхних клеточках?
-Заполняем на
  карточках.
-Какое
  окончание имеют существительные 1 склонения?
-Записываем.
-А
  существительного какого рода относятся к 1 склонению?

  1 скл                             2 скл                       3 скл

Окончание

Род
  ж.р., м.р.                    ср.р.                                      ж.р.

 -Какое
  окончание имеют существительные 2 склонения среднего рода?
-Какого ещё
  рода могут быть существительные 2 склонения?
-Какое
  окончания они имеют?
-Какое же
  окончания имеют существительные 3 склонения женского рода?

  1 скл                               2 скл                       3 скл
 Окончание

Род
  ж.р., м.р.                   ср.р.               м.р.              ж.р.

8)
  Разгадывание ребусов.
-Сейчас вы
  поработаете в парах. Давайте вспомним, как нужно работать в паре.

-Найдите карточку
  №3. Вам нужно будет вместе с соседом по парте отгадать ребусы. А
  слова-отгадки записать в нужный столбик.
(Если дети
  не смогут отгадывать, то сначала обговаривается, как решать, что означают
  знаки в ребусах)
-Какие слова
  вы записали в первый столбик?
-Кто записал
  другие слова?
-Какие слова
  отнесли ко 2 склонению?

-Какие слова
  записали в третий столбик?

-Бываю
  разного я рода
-Мужского,
  женского и среднего рода.
-Он мой, она
  моя, оно моё

-Нужно
  определить род

Записывают
  слово ветер

Записывают
  слово окно

Записывают
  слово дверь

Записывают
  слово дерево

Записывают
  слово дорога

Записывают
  слово зонт

Записывают
  слово весна

Записываю
  слово солнце

Записывают
  слово язык

-Ветер, зонт,
  язык
-Дверь,
  дорога, весна
-Окно,
  дерево, солнце

Читают слова:
  неряха, соня, грязнуля.
Кто-то
  отнесет к м.р., кто-то к ж.р. или к ср.р., а кто-то затруднится.

-Это
  неряшливый человек
-Да
-К м.р.
-Может
-Ж.р.
-Девочку,
  мальчика
-К м.р. или к
  ж.р.
-М.р. и ж.р.

-К общему
  роду
Тихоня,
  растрепа, забияка, самоучка, сластёна, недотрога.

Делят слова
  на 2 группы
- Цветок,
  тетрадь, звезда, лимон, праздник
-Книги,
  карандаши, шары, стулья, глаза
- По числу, в
  1 столбике – ед.ч., во 2 – мн.ч.

Высказывают
  предположения

Образуют
  форму множественного числа
-Люди

-О падежах
-Друзья
-Предлоги
-Каждый падеж
  употребляется с определенными предлогами
-По предлогам
  можно определить падеж

- Около
-Т.п.
-школы
-Т.п.
Самостоятельно
  объясняют.
-Во 2
  предложении есть предлог по, с ним употребляется Д.п., значит, слово крыше
  Д.п.
-С предлогом
  через употребляется В.п.,значит, слово реку в В.п.
-С предлогом
  над употребляется Т.п., значит, слово городом в Т.п.
-С предлогом
  о употребляется П.п., значит слово празднике в П.п.

-Склонение
  имён существительных

-1 скл, 2 скл
  и 3 скл
-а, я
-Ж.р. и м.р.

- о, е
-М.р.
-Нулевое

-Нулевое

-Слушать друг
  друга, не спорить, не перебивать, уметь доказать своё мнение
Работают в
  парах

-История,
  гроза

-Апельсин,
  окно, солнце
-Кровать,
  радость

Промежуточная
рефлексия
Учить
  производить
самоконтроль
  своих
знаний. (Л.)

- Ребята, какие
  знания мы сегодня закрепили?

-А что нового
  узнали на занятии?

 -Знания об имени существительном, о его признаках
-В русском языке есть общий род
-Раньше было двойственное число, к которому относили слова,
  обозначающие парные предметы.

Рефлексия
  и итоги
·Учить
  анализировать
свою работу.
  (Р.)
 Учить
  рефлексии
деятельности
  (Р)

Лесенка
  успеха

-Ребята, у
  каждого на парте есть карточка с такой лесенкой. Она называется лесенка
  успеха.
-Если вы
  сегодня на занятии выполняли все задания правильно, без ошибок, нарисуйте
  человечка на самой верхней ступеньке. Если вы допустили несколько ошибок,
  нарисуйте человечка на средней ступеньке. А если вы не выполняли задания или
  допускали много ошибок, то нарисуйте человечка на самой нижней ступеньке.

Рисуют
  человечков на ступеньках

file_name: Весёлая грамматика.Имя существительное.docx

alt: Тема. Весёлая грамматика.

alt: М.р. (он) Ж.р. (она)

alt: М.р. (он) Ж.р. (она)

alt: Карточка №1 Ед.ч.

alt: Т.п. – с, за, под, над, между ,

alt: Карточка №3 1 скл 2 скл 3 скл 1 )

alt: Карточка №3 1 скл 2 скл 3 скл 1 )

alt: Род – признак имени существительного

title: Конспект внеурочное занятия по русскому языку на тему "Весёлая грамматика. Имя существительное"


file_name: 151. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


file_name: Плешакова тест 2.docx

alt: Тест по физической культуре

intro: Тест с выбором ответа и развернутыми ответами

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тест по физической культуре


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ
31. Система електронних платежів

Система
електронних платежів (СЕП) - державна платіжна система, що виконує
міжбанківські розрахунки, заснована на безпаперовій технології розрахунків і
передачі електронних повідомлень засобами електронної пошти НБУ.
Основою
для розробки СЕП стало протокольне доручення Верховної Ради України "Про
розробку й введення в дію Системи електронних розрахунків у банківській
сфері" від 17.06.1993 p., з 1
 січня 1994 р. СЕП впроваджена в банківську систему України. Розроблювачем СЕП
є  Національний банк України.
НБУ як
центральний банк країни бере безпосередню участь у міжбанківських розрахунках і
організовує їх. Саме НБУ є гарантом платіжної системи в цілому й системи міжбанківських
електронних платежів зокрема . Інші банки України як учасники міжбанківських
розрахунків несуть солідарну відповідальність за їхній стан і діють відповідно
до нормативним актам НБУ й договорів учасників міжбанківських розрахунків.
Основу
існуючої системи міжбанківських розрахунків України становить мережу
розрахункових палат НБУ, що була створена відповідно до  постанови Правління
НБУ від 16.07.1993 р. № 57. Вона складається з територіальних розрахункових
палат (ТРП) і Центральної розрахункової палати (ЦРП), які функціонують на базі
застосовуваної системи бухгалтерського обліку й звітності НБУ.
Територіальна
розрахункова палата - це підрозділ ТУ НБУ, до функцій якого належить
обслуговування системи електронних платежів і впровадження нових платіжних
технологій у границях відповідного регіону. Територіальні РП обслуговують
комерційні банки та інші установи, для яких відкрито кореспондентські рахунки
(КР) у відповідних територіальних керуваннях НБУ.
Центральна
розрахункова палата являє собою підрозділ центрального керування НБУ, що
повинен обслуговувати систему електронних платежів на всій території України й
зводити межтерриториальный баланс. ЦРП виконує також функції територіальної РП
для банківських установ Києва й Київської області (регіону).
Робота
системи електронних міжбанківських платежів ґрунтується на таких головних
принципах:
1.СЕП функціонує за схемою
типу "брутто", оскільки кожна наступна оплата виконується окремо  з
обліком підсумкового сальдо, отриманого після попередньої операції.
2. Трансакції (ТА), тобто
банківські операції по перчислению коштів , зокрема  й за кордон,
відображаються в режимі реального часу на технічних кореспондентських рахунках
банків (ТКР) у територіальної РП. Наприкінці  дня результати розрахунків
відображаються на кореспондентських рахунках банків у відповідному
територіальному керуванні НБУ.
3. Трансакції, які потенційно
приводять до стану овердрафта, тобто  до стану, коли на рахунку банку виникає
дебетове сальдо, блокуються.
4. Ініційована банківською
установою трансакція не підлягає скасуванню.
5. Ініціатива трансакції
належить банку, що дебетує власний рахунок. Можливість дебетирования рахунку
іншого учасника СЕП надана лише відповідним підрозділам НБУ.
6. Головним режимом роботи
системи є передача електронних  платіжних документів і підтвердження їхнього
одержання (квитанції).
7. У кожному ТУ НБУ, точніше,
у його підрозділі - територіальної РП, ведуться транзитні рахунки для
відстеження трансакцій, ініційованих, але не закінчених протягом  одного
банківського дня.
8. Граничні суми трансакцій у
системі не обусловленны. Банки виконують початкові платежі в СЕП у границях
значення свого КР.
9. СЕП є власністю НБУ й
обслуговує комерційні банки та інші установи на договірній основі.
Система
міжбанківських електронних платежів має трехуровневую ієрархічну структуру.
На
першому, верхньому, рівні СЕП утримується Центральна розрахункова палата. Вона
обслуговується програмно-технічним комплексом АРМ-1, що виконує такі основні
функції:
       - "пересилання"
межтерриториальных електронних документів засобами електронної пошти НБУ;
       -  перевірку
правильності формування електронних документів;
      -  формування
й підтримка в робочому стані основних довідників НБУ;
      - захист
електронних документів і системи в цілому від несанкционироного доступу.
      - диспетчеризацію
(бухгалтерський технологічний контроль) проходження межтерриториальных
платежів і синхронізацію закриття операційного дня банку.
На
другому рівні мережі перебувають територіальні РП, які обслуговуються своїми
програмно-технічними комплексами АРМ-2.
АРМ-2 - це програмно-технічний
комплекс (ПТК), установлений у територіальної РП і призначений для
обслуговування певної кількості банків цього регіону й організації взаємодії з
іншими АРМ-2. Територіальна РП може експлуатувати одну або трохи АРМ-2 залежно
від  кількості банків регіону й активності проведення ними міжбанківських
платежів.
            Кожне
АРМ-2 забезпечує виконання таких основних операцій:
     - обмін
електронними документами між самої територіальної РП і банками- учасниками
міжбанківських розрахунків, які перебувають в одному регіоні з територіальної
РП;
     - формування
й відправлення межтерриториальных платежів до ЦРП;
     -  одержання
межтерриториальных платежів від ЦРП і їхній аналіз;
     - обмін
електронними документами з іншими АРМ-2;
     - обмін
інформацією з ОДБ даного ТУ НБУ.
На
третьому, нижньому, рівні СЕП перебувають Кб- Учасники міжбанківських
електронних розрахунків, які діють на підставі угод з територіальної РП на
проведення розрахунків. Учасниками електронних платежів, які можуть здійснювати
за допомогою СЕП міжбанківські розрахунки, є будь-які кредитно-фінансові
підприємства й організації, які мають відкриті КС у відповідних ТУ НБУ й
задовольняють вимогам, що висуває НБУ до учасників СЕП. У
розпорядження кожного з учасників платежів надається єдина копія
програмно-технічного комплексу з умовною назвою АРМ НБУ, через який банк
обмінюється інформацією із СЕП за допомогою файлів, структура й функціональне
призначення яких визначені.
Оскільки
для передачі пакетів використовується система електронної пошти НБУ, то банк
одночасно є й абонентським вузлом цієї пошти, а АРМ НБУ - одним з основних
кінцевих користувачів цього вузла.
Між
учасниками СЕП на різних рівнях циркулюють різного роду платіжні документи,
зокрема  електронні документи (ЕД).
Банківський
електронний документ - це банківське повідомлення встановленого формату, що
містить у собі інформацію про перерахування засобів і зберігається у файлі на
машинних носіях, а також передається в складі файлу засобами електронної пошти.
Адресат, одержавши файл платіжних документів, передає на адресу відправника
підтвердження у вигляді файлу- квитанції, що містить основні характеристики
первинного файлу, а також результати перевірки з рішенням про те, прийнятий
файл до  чи обробки ні.
У СЕП
існує система захисту платіжних документів, що ґрунтується на проведенні
постійного оперативного банківського обліку, контролю й аналізу обсягів і
напрямків руху кошту , які "несуть" ЕД на всіх етапах маршруту
їхнього переміщення.
У
забезпеченні нормальної роботи такої складної системи, як СЕП, дуже важливими є
регламентація етапів технології й узгодження роботи всіх її елементів у часі. Цю
функцію виконує Центральна розрахункова палата (ЦРП). Протягом  робочого дня
ЦРП працює у звичайному режимі по передачі й контролю даних. Основне програмне
забезпечення ЦРП - комплекс АРМ-1 працює в автоматичному режимі. Наприкінці
робочого дня виконуються зведені баланси межтерриториальных платежів. За умови
їхнього успішного завершення зі ЦРП до територіального РП надсилається дозвіл
на виконання технологічного етапу - "Кінець робочого дня". Коли від
територіальної РП отриманий сигнал про закінчення робіт, у ЦРП виконуються
заключні роботи з формування й передачі до центрального офісу НБУ звітних форм,
а також системні процедури, пов'язані із закінченням поточного робочого дня й
підготовкою до початку наступного, включаючи архівацію даних і т.п..
У
територіальної РП до початку робочого дня також виконуються підготовчі системні
роботи. Протягом  робочого дня в територіальної РП обробляються платіжні дані
за загальною технологією. Кожний АРМ-2 територіальної РП працює в циклічному
режимі. Інтервал циклу (повної обробки даних) становить від 15 до 30 мінут -
залежно від  кількості прийнятих пакетів і документів у них.
Технологічний
етап роботи "Кінець робочого дня" для територіальної РП наступає
після сигналу ЦРП. На цьому етапі в територіальної РП припиняється робота із
прийому платіжних документів і виконуються заключні роботи з формування банком
виписок, передачі оборотів по ТКР за день до ОДБ ТУ НБУ, передачі звітних форм,
технічної інформації до ЦРП і т.д.
Етап
технології "Кінець робочого дня" здійснюється в КБ за умови, коли на
всі відправлені файли платіжних документів (файли типу А) отримані від
територіальної РП файли- квитанції (типу Т), а також сформовані й відправлені
до територіального РП файли- квитанції (типу S) на
всі отримані банком від територіальної РП зворотні платежі (файли типу В).
Інформаційний
обмін СЕП з комерційним банком. Обробка всіх (тих, що надійшли як безпосередньо
від клієнта, так і за допомогою СЕП) платіжних розрахункових документів на
рівні КБ виконується за допомогою ПТК "Операційний день банку" (ОДБ).
Обмін і взаємодія КБ із СЕП зводиться до обміну інформацією через АРМ-3 і
файлами встановленої структури. Всі файли обміну є текстовими. Вони мають
однакову структуру й складаються зі службового, заголовного й інформаційного
рядків. Серед файлів обміну основними є файл початкових платежів даного банку
до інших банок - так званий файл типу А и файл зворотних платежів від інших
банків - так званий файл типу В.
Файл
типу А готується ОДБ комерційного банку й передається АРМ-3 ці самі банки, що
передає скомпоновані платіжні електронні документи в конверт на АРМ-2
територіальної РП.
Файл
типу В приймається ОДБ від АРМ НБУ, що у свою чергу одержує його від АРМ-2
територіальної РП. Файл У містить інформацію про зворотні платежі  банку
(одержувач платежів). Структура заголовного й інформаційного рядків файлу В
така ж, як і структура відповідних рядків файлу А. Щоб забезпечити надійність
роботи системи, на кожний відправлений або прийнятий інформаційний файл типу А
або У формується відповідний файл- квитанція типу Т для файлу А іитипа S для
файлу В.
Файл
типу V - виписка з технічного кореспондентського рахунку комерційного банку за
поточний банківський день.
Файл типу U призначений для
коректування списку учасників електронних платежів. Файли U мають послідовну
нумерацію протягом  року в десятковій системі вирахування.
Файл
До містить інформацію про залишки засобів на корсчетах, формується при сеансах
зв'язку АРМ НБУ з АРМ-2 протягом усього дня.
Наприкінці
робочого дня формується файл протокольного звіту про роботу за день типу Z. Він
містить інформацію про роботу банку з АРМ-2 протягом  усього банківського дня.
Переданий до територіального РП файл Z є сигналом для АРМ-2 про те, що
відповідний банк закінчив роботу із прийому/передачі пакетів платіжних
документів і квитанцій на них (файлів А, В, Т, S). Якщо банк працює більш ніж з
однією валютою, то в момент формування файлу Z одночасно створюються й
відправляються до територіального РП окремі файли Z по кожнійій з валют.
Крім
названих файлів, в обміні інформацією між АРМ-3 і АРМ-2 можуть брати участь і
технологічні файли типу F, О и М.
Файли
типу F містять ліміти для філій банку й предназначенны для керування їхньою
роботою в СЕП з боку головного банку. Вони діляться на підтипи, різні за
структурою й призначенням. Підтип файлу визначається першим символом розширення
його ім'я.
АРМ-2
формує файл типу О о причинах відбракування файлів, які надходять від ОДБ і
АРМ-2. Якщо файл забракований у цілому, то файл Про не має інформаційних
рядків.
Файл
типу М призначений для забезпечення реалізації сьомої моделі роботи КБ у СЕП.
Він несе в собі бізнесу- правила, які регламентують роботу філій банку.
Основні напрямки розвитку
СЕП.
Департамент
інформатизації НБУ проводить роботу із впровадження платіжної системи нового
покоління, що може враховувати можливі в перспективі потреби банківської сфери
України й світовий досвід.
З
огляду на  світові тенденції розвитку платіжних систем, Національний банк
створив у рамках СЕП систему термінових перекладів ССП (СТП). СТП НБУ дає
можливість миттєво переводити засобу на кореспондентські рахунки банків-
учасників. Организованна вона на принципово нових основах - On-Lіne-
Технологиях.On- lіne - це режим, при якому користувач одержує реакцію системи
на ініційовану трансакцію практично миттєво, а результат її виконання
технологічно оформлена як невід'ємна складова самої трансакції, при цьому між
ініціалізацією трансакції й одержанням результату не можна виконати дії, які не
стосуються даної трансакції.
     Основними
характеристиками платіжної системи нового покоління є:
 - програмне забезпечення
системи буде розроблено на основі мов програмування четвертого покоління, SQL і
інших сучасних засобів і технологіях, з орієнтацією на розробку й збереження
інформації в сховищах даних, на ведення централізованих баз даних у підрозділах
НБУ;
- система уможливить
виконання грошових переказів у режимі реального часу ( off-lіne) для банків,
які не мають можливості застосувати новітні технології виконання платежів;
- наявність гнучких і надійних
засобів виходу в такі міжбанківські платіжні системи, як S.W.І.F.T., платіжні
системи країн СНД і т.п.;
- наявність інтерфейсу з усіма
загальнодержавними електронними системами рахунків, які будуть працювати на
території України (такі як казначейство, фондовий ринок, національна система
масових електронних платежів з використанням розрахункових карток і т.п.);
- буде виконане резервування
інформаційного, програмного й технічного забезпечення системи з метою підтримки
й безперебійного функціонування на випадок непередбачених аварійних ситуацій як
стихійного, так і зловмисного характеру;
- постійно буде проводитися
вдосконалення внутрібанківських платіжних систем, їхня інтеграція із системою
електронних міжбанківських розрахунків;
- буде розширюватися спектр
послуг учасникам системи електронних розрахунків, буде змінюватися надійність і
безпека системи.
   Основні
компоненти платіжної системи нового покоління це:
  - головна книга НБУ
(ГК), що повинна вестися централізовано, під керуванням інтегрованої банківської
системи (ИБС); кореспондентські рахунки комерційних банків при цьому є
складеної головної книги;
   - система
моніторингу рахунків (СМР), що у взаємодії з інтегрованою банківською системою
проводить керування (моніторинг) кореспондентськими й іншими технологічними й
транзитними рахунками, пов'язаними з міжбанківськими розрахунками;
    -  система
термінових платежів (СТП). З її допомогою комерційні банки проводять платежі
більшими сумами й термінові платежі (по міжнародній класифікації це система RT-GS-
Real- tіme gross settlement system);
       -
традиційна СЕП як система клірингових розрахунків (СКР);
      -
інші учасники розрахунків.
Впровадження системи нового
покоління міжбанківських розрахунків дає можливість:
     -
задовольнити потреби економіки України, що реформується  й розвивається;
      -
забезпечити керівництво НБУ оперативною й точною  інформацією про переміщення
грошових засобів і стан кореспондентских рахунків для прийняття рішень щодо
монетарної полетики НБУ;
     - забезпечити
виконання міжбанківського етапу всіх видів безготівкових розрахунків,
передбачених відповідними інструкціями НБУ;
     -
скоротити витрати часу на виконання міжбанківських розрахунків;
     -
прискорити обіг коштів , особливо  більших сум;
    -
підвищити безпека системи міжбанківських розрахунків;
    -
розширити спектр послуг для користувачів;
    -
удосконалити й поширити процедури внутрібухгалтерського обліку й контролю;
   - з вартість
банківського посередництва шляхом оптимізації платіжних засобів і
раціоналізації систем.
Система
електронних міжбанківських розрахунків України планується як цілісна система,
що базується на архітектурі клієнт- сервер. Вона предназначенна для виконання
міжбанківських розрахунків у найбільш зручній для конкретного користувача формі
й для моніторингу кореспондентських розрахунків банківських установ України.

file_name: ЛЕКЦІЯ 31. Система електронних платежів.docx

alt: ЛЕКЦІЯ 31. Система електронних платежів

title: ЛЕКЦІЯ 31. Система електронних платежів


extracted_text:
Видеоурок в системе автоматизированного
проектирования
AUTODESK INVENTOR 2021.
Это девятое занятие. Познакомимся с операцией «Ребро
жесткости».
Зайдите по ссылке на мой канал на YouTube и просмотрите видео урок.
https://youtu.be/ehGeEFkGFvw

Зайдите по ссылке на мой канал на YouTube и просмотрите видео урок.
https://youtu.be/ehGeEFkGFvw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видео уроки Инвентор21 (Урок_9_Ребро жесткости).docx

alt: Зайдите по ссылке на мой канал на

intro: Моделирование Ребра жесткости в САПР.

tags: Аутодеск Инвентор

tags: Ребро жесткости

title: "Ребро жесткости в Инвенторе"


extracted_text:
Спелеотуристы  и
спелеологи.
Эпоха великих
географических открытий осталась позади, и только под землей осталось еще много
“белых пятен”. Из года в год смелые и отважные люди – спелеологи – находят всё
новые и новые пещеры и исследуют их, открывая красоту и уникальность подземного
мира.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Экспедиция в пещеру Непокорная
Эльза, Загедано-Урупский карстовый массив, август 2017. Жигули-спелео, г.
Самара. Фото Коновалова Александра и Синицина Александра (из пещеры), Бирюкова
Романа (поверхность).
В России всех, кто спускается в пещеры, принято делить
на два типа:
1.
Спелеотуристы — те, кто занимается спуском
под землю ради спортивного интереса.
2.
Спелеологи — это исследователи пещер. Они
открывают новые подземные ходы, добывают образцы воды, породы, насекомых,
проводят под землей эксперименты.
Спелеоло́гия (греч.
σπήλαιον — «пещера»,
λόγος — «знание») — наука, занимающаяся
всесторонним исследованием природных подземных пространств (пещер), их
происхождения, эволюции, возраста, морфологии, минералов, состава и миграции
подземных вод, вмещающих пород, органического мира (подземных экосистем),
остатков древней материальной культуры, а также вопросов современного
практического использования пещер. Является разделом науки о Земле, а именно
карстоведения; находится на стыке физической географии, гидрогеологии,
минералогии. Термин введён французским археологом Эмилем Ривьером[fr] в 1890
году.

В России под словом «спелеология» ошибочно понимается не только
наука, изучающая пещеры, но и спортивный туризм, связанный с прохождением
пещер. На самом деле их следует различать, спелеология — это наука, а посещение
пещер со спортивной или познавательной целью относится к спелеотуризму. В
английском языке эти понятия также строго разделены, научная спелеология —
«speleology», спортивная — «caving». Одним из разделов спелеологии является
относительно новое направление — спелестология, занимающееся исследованием
искусственных подземных сооружений: горных выработок, древних и современных
городских коммуникаций и прочее.

Спелеологи-любители
занимаются спелеотуризмом — это одно из самых распространенных направлений,
подходящее людям с минимальной подготовкой. Кроме этого, есть
спелеологи-спортсмены, проходящие пещеры с использованием специального
профессионального оборудования и инвентаря для вертикального подъема или для
спуска на глубину более двух километров. Также существуют спелеодайверы,
которые погружаются в подводные пещеры.
Ученые-спелеологи
изучают подземные пространства: природные пещеры, озера, реки и экологические
системы, происхождение, развитие, структуру, состав и движение подземных вод.
Спелеолог-исследователь составляет карты пещер, изучает найденные в них остатки
древней материальной культуры.
Изучение пещер дает представление о том, какие процессы происходят
в верхней части земной коры. Многие пещеры являются памятниками природы. При их
изучении совершаются важные открытия в области геологии, биологии, археологии.

К настоящему времени практически вся поверхность Земного шара
изучена. Географические открытия сегодня происходят под землей.

Так, например, в 2016 году во время комплексной экспедиции
Российского географического общества по изучению уникального карстового озера
Церик-Кель (Кабардино-Балкария) было обнаружено его субгоризонтальное
продолжение, и зафиксирована новая максимальная глубина — 279 м. Благодаря
этому оно признано одним из самых глубоких карстовых озер в мире.

Уникальным карстовым объектом является также Ординская пещера
(Пермский край) — самая длинная гипсовая подводная пещера мира. Она была
открыта в 1994 году благодаря исследованиям спелеодайверов. Протяженность
подводной части составляет около 5 км. Исследования продолжаются, и доказанная
протяженность пещеры постоянно увеличивается.

В пещерах описано более 400 новых видов беспозвоночных животных.
Некоторые минералы также были открыты в пещерах.
В России есть несколько вузов, которые готовят дипломированных
спелеологов, например МГУ и Российский государственный геологоразведочный
университет имени Орджоникидзе. А также немало спелеологов-любителей, которые
изучают пещеры в качестве хобби в компании с единомышленниками.

Спелеолог должен обладать целым рядом качеств, чтобы успешно
работать по своей специальности. Прежде всего не бояться замкнутых пространств
и темноты. Также потребуется физическая выносливость и отличная спортивная
подготовка, так как в пещерах может потребоваться как карабкаться наверх, так и
ползти в узком проходе. Ещё нужна устойчивая психика, чтобы приступ страха не
накрыл посреди пещеры, готовность к экстремальным условиям работы,
аналитический ум. Многие неудобства компенсируются красотами, которые предстают
перед спелеологами в пещерах. Некоторые из этих специалистов добираются туда,
куда ещё не ступала нога человека.
ПЕЩЕРА ВЕРЕВКИНА: ЗОВ ГЛУБИНЫ

Литература:

https://journal.tinkoff.ru/speleo/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Спелеология
https://senat-perm.livejournal.com/291239.html
https://natworld.info/nauki-o-prirode/speleolog-kto-eto-chem-zanimaetsya-i-chto-izuchaet-nauka-speleologiya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спелеотуристы и Спелеологи . Ловцова А.Ф..docx

alt: Спелеотуристы и спелеологи

title: Спелеотуристы  и  спелеологи.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Худигская
средняя общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Конспект открытого
урока по окружающему миру
по теме
«Организм
человека». 3-й класс

Разработала урок
учитель начальных классов
Шабанова Гюлжаган Махмудовна

Цель: обобщить
ранее полученные знания об организме человека; учить прислушиваться к своему
организму, чтобы помочь ему ритмично работать, соблюдая здоровый образ жизни.
Планируемые
предметные результаты освоения материала:
 характеризовать
важнейшие системы органов человека и их функции;
рассказывать
о системах органов организма человека, их строении и работе; объяснять значения
понятий;
понимать
взаимосвязь систем органов организма человека;
выполнять
основные правила личной гигиены;
формировать
адекватную оценку своих достижений.
Планируемые
личностные результаты освоения материала:
ориентация
на выполнение правил здорового образа жизни на основе знаний об организме
человека;
Планируемые
метапредметные результаты освоения материала:
Регулятивные
Учащиеся
научатся:
понимать
цель познавательной деятельности;
планировать
свои действия при выполнении заданий;
осуществлять
текущий контроль и оценку результатов выполнения заданий.
Познавательные
Учащиеся
научатся:
сравнивать
и классифицировать изучаемые объекты по различным признакам;
находить
необходимую информацию в книгах;
получать
информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы;
Коммуникативные
Учащиеся
научатся:
выполнять
парные и групповые задания в классе;
сотрудничество
с учителем и одноклассниками.

1.     Организационный
момент.
Ребята,
какое у вас сейчас настроение? Поприветствуйте наших гостей и подарите им свои
улыбки !
Дружно
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся!
Будем
вместе мы трудиться,
Не
пристало нам лениться!
Народная
мудрость гласит: «Дерево ценят по плодам, а человека по делам». На уроке мы
вместе будем трудиться и оценим ваши дела. Надеюсь, наше сотрудничество будет
интересным и плодотворным
Беседа учителя:
-
Одному мудрецу задали вопрос: “Что для человека важнее – богатство или слава?”
Он
ответил: “ни то, ни другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее больного
короля”
А
другой предупредил: “Мы замечаем, что самое ценное для нас – это здоровье,
только когда его у нас уже нет”. Поэтому, здоровье нужно беречь смолоду. А для
того, чтобы быть здоровым, нужно знать строение своего организма и уметь его
беречь. Об этом мы будем говорить на уроке. Тема нашего урока “Организм
человека”. (Запишите в тетрадь).
Но
сначала мы повторим предыдущую тему.
Ответьте
на вопросы:

2. Проверка
домашнего задания
-
Перечислите звенья круговорота жизни?
(Растения,
животные, грибы с бактериями)
-
Как в этом круговороте называют растения и почему?
(Растения
– производители, потому что они создают, производят питательные вещества – крахмал
и сахар – из углекислого газа и воды при солнечной энергии)
-
Как в этом круговороте называют животных и почему?
(Животные
– организмы – потребителями, потому что они потребляют вещества, производимые
растениями-потребителями)
-
Как в этом круговороте называют грибы с бактериями и почему?
(Грибы
с бактериями – разрушители, потому что они разрушают мёртвые остатки растений и
животных)
-
Во что превращаются мёртвые остатки растений и животных благодаря работе грибов
и бактерий?
(Мёртвые
остатки растений и животных сначала перегнивают, а потом разлагаются, образуя
минеральные соли)
-
Где происходит накапливание перегноя и разложение его?
(В
почве)
-
Что же накапливается в почве?
(Питательные
вещества, минеральные соли)
-
Какова же роль почвы в круговороте жизни?
(Без
неё был бы нарушен круговорот веществ в природе)
-
Расскажите о круговороте жизни на Земле.
(Растения
корнями впитывают воду с растворёнными в ней минеральными солями и поэтому
растут. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, то они
благодаря грибам и бактериями разрушаются: перегнивают и разлагаются. В почве
накапливается запас питательных веществ для новых растений и т.д.)
Вывод:
Всё в природе взаимосвязано. Поэтому нужно бережно относиться ко всему живому
на земле. И в том числе и к человеку
3. Актуализация опорных знаний
-
Можно ли сказать, что человек является частью природы? А к какой природе
относится человек: живой или неживой? Почему?
(Человек,
как и всё живое, дышит, питается, растёт, развивается, рождается и умирает)
-
Чем человек отличается от всех других на Земле живых организмов?
(Он
– мыслящее существо, обладает речью и умеет трудиться)
Значит,
как мыслящее существо, человек может заботиться о своём здоровье. И в этом
человеку помогают науки: анатомия, физиология, гигиена. Сегодня мы узнаем, что
изучает каждая из этих наук. Запишите новые слова в тетрадь.
-
А вот что такое здоровый человек?
“Мозговой
штурм”
Как
должен выглядеть здоровый человек.
-
Я предлагаю описать внешний вид здорового человека. Каждый даёт одну
характеристику.
Учитель
выписывает основные моменты высказываний детей.
Мы
описали внешний вид здорового человека.
-
На какие две группы можно разделить все органы человеческого тела? (Внешние и
внутренние)
-
Как и любое другое живое существо, человек имеет внешнее и внутреннее строение.
-
Давайте вспомним внешнее строение человека.
-
А теперь вспомните о внутреннем строении человека.
Вывод: Всё
в человеке взаимосвязано. Внешнее строение связано с внутренним строением. И у
здорового человека все органы работают хорошо. Но многое зависит от нас. И
сейчас вы в этом убедитесь.

3.     Физминутка.
Сейчас
немного отдохнем, и выполним задание.
Игра
“Шок”
Я
раздала вам задания. Вы должны раздать 5 жетонов другим ребятам. Жетон с
заданием остаётся у вас.
У
кого на карточке стоит крестик - встаньте. Эти ребята болеют болезнью грязных
рук.
Вы
все в результате можете заразиться кишечной палочкой. Чтобы этого избежать,
нужно выполнять требования науки Гигиены, то есть мыть руки чаще.
Гигиена
– наука о сохранении и укреплении здоровья.
Вывод:
здоровье зависит от вас самих.
-
А что нужно знать, чтобы сохранять и укреплять здоровье?
(Нужно
знать строение организма)
-
А что такое организм?

4. Получение новых знаний
Организм
человека - это система органов, взаимосвязанных между собой и образующих единое
целое.
-
Какие же системы есть в человеческом организме?
Работа
в группах.
Каждая
группа получает задание: рассказать о работе системы.
2
группа - о кровеносной системе
1
группа – о пищеварительной
3
группа – о нервной
4
– дыхательной
5
– опорно-двигательная
Вы
можете использовать материал учебника на стр.128.
Защита своих работ
(Остальные
дети ставят оценку за выполненную работу)
-
Я прошу всех остальных слушать внимательно и оценить работу всей группы.
-
Перечислите органы пищеварения.
(Рот,
глотка, пищевод, желудок, печень, кишечник)
-
Как называется система этих органов?
(Пищеварительная
система)
-
Что обеспечивает пищеварительная система?
(Обеспечивает
переваривание пищи)
-
Перечислите органы кровообращения.
(Сердце,
сосуды)
-
Как называется система этих органов?
(Кровеносная
система)
-
Что обеспечивает кровеносная система?
(Обеспечивает
движение крови в организме)
-
Что такое кровь?
(Чтение
определения крови)
-
Перечислите органы нервной системы.
(Головной
мозг, спинной мозг, нервы)
-
Что обеспечивает нервная система?
(Управляет
деятельностью всего организма)
-
Как происходит управление организмом?
(Чтение
пояснения)
-
Перечислите органы дыхательной системы.
(Носоглотка,
трахея, лёгкие, бронхи, диафрагма)
-
Чем обеспечивает организм дыхательная система?
(Обеспечивает
организм кислородом)
-
Как это происходит?
(Чтение
пояснения)
-
Перечислите органы, которые отвечают за опору и движение организма.
(Кости
скелета и мышцы)
-
Что приводит в движение кости скелета?
(Мышцы)
-
Как это происходит?
(Чтение
пояснения)
-
Как называется система, обеспечивающая опору и движение организму?
(Опорно-двигательная
система)
-
Есть ещё одна система органов в теле человека. Это – выделительная система.
-
К ней относятся органы мочеполовые и кожа?
-
При помощи мочеполовых органов из организма выводятся не нужные организму
вещества в виде мочи и кала.
-
А кожа выводит не нужные организму соли в виде пота.
(Чтение
пояснения)
Найдите
в учебнике пояснение: что изучает наука Анатомия.
А
наука физиология?

5. Обобщение новых знаний
Выберите
название тех органов, которые выполняют одинаковую работу.
№1:
сосуды, сердце, мозг;
№2:
желудок, кишечник, мозг;
№3:
лёгкие, нос, мозг;
№4:
скелет, мышцы, мозг.

Вопросы
для группы №1.
-
Что у вас лишнее?
-
Что объединяет сосуды и сердце?
-
Что двигается по сосудам?
-
Какую работу выполняет сердце?
Вывод: обеспечивает
движение крови по организму
-
Если кровь движется, сосуды её несут. Как можем назвать эту систему одним
словом? (Кровеносная система)

Вопросы
для группы №2.
-
Какие два слова объединили?
-
Докажите, почему вы так решили? (обеспечивает переваривание пищи)
-
Если пища переваривается этими органами, как мы можем назвать эту систему?
(Пищеварительная система)

Вопросы
для группы №3.
-
Какую работу выполняют нос и лёгкие?
-
Чем насыщается наш организм во время дыхания?
Вывод: обеспечивает
организм кислородом.
-
Если при помощи лёгких и носа мы дышим, как мы можем назвать эту систему?
(Дыхательная система)

Вопросы
для группы №4.
-Что
вы объединили?
-
Для чего нам нужен позвоночник? (опора организма)
-
Какую работу выполняют мышцы? (помогают двигаться)
Вывод: создаёт опору для
организма и позволяет двигаться.
-
опора, движение – объедините эти слова и попробуйте назвать эту систему?
(опорно-двигательная система)

-
А теперь все вместе назовём слово, которое оказалось лишним во всех группах.
(мозг)
-
Для чего человеку нужен мозг? (управляет организмом, посылает импульсы к
нервным окончаниям)
Таким
образом, обеспечивает слаженную работу всех систем. А сама система называется -
нервная.
Вывод:
мы рассмотрели системы внутренних органов и изучили работу этих систем.
Наука,
изучающая систему внутренних органов, называется анатомия.
Наука,
изучающая работу внутренних органов, называется физиология.

6. Домашнее задание:
Учебник:
стр. 128–131, читать и отвечать на вопросы.
Тетрадь:
стр. 34.

7. Итог.
 Сохранение своего здоровья – одна из главных задач
любого человека. Делать это надо с самого детства.

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв коллег об
открытом уроке окружающего мира
в 3  классе на
тему «Организм человека»,
учителя начальных
классов
Шабановой Гюлжаган
Махмудовны

Урок начался психологического настроя к уроку, проговаривают с учителем стихотворение,
настраиваются на работу.
«Дарят» друг другу улыбки.  Урок соответствует требованиям ФГОС и направлен на
формирование ключевых компетентностей учащихся. Учебный материал не давался в
готовом виде. На протяжении всего урока дети «добывали» знания сами, благодаря
умелому использованию учителем современных педагогических технологий (метод
исследования) Учителю удалось реализовать намеченный план урока, решить
поставленные задачи и сделать выводы. Общая организация работы на уроке
позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время
на каждом этапе. Учитель умело использует игровые технологии. Для каждого
ученика создавалась ситуация успеха, что поддерживало высокий уровень мотивации
ребенка и позволило завершить урок на положительном эмоциональном уровне. Школьники показали хороший уровень применения новых терминов,
эффективное использование при устных ответах полученных ранее знаний об
организме человека, а также показали разнообразие речевых умений (полный ответ
на вопрос, чтение, обоснование). На уроке наглядного материала было
достаточно (плакат, рисунки, иллюстрации)

Наглядный материал используется грамотно, в достаточном количестве,
служил для эмоциональной поддержки, решения обучающих задач.

На уроке формировалось  умение
распознавать органы человека, определять функции систем человеческого
организма, самостоятельно работать с учебником и дидактическим материалом,
обосновывать своё мнение. Повторяют новые понятия: система
пищеварения, опорно-двигательная система, дыхательная система и система
крообращения. Дети сделали вывод, что один орган не в состоянии
выполнять общую задачу организма. Органы должны работать согласовано.
определяли расположение внутренних органов в организме человека.

Оценивают себя и фиксируют результат на листках оценивания

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв родителей об
открытом уроке окружающего мира
в 3  классе на
тему «Организм человека»
учителя начальных
классов,
Шабановой Гюлжаган
Махмудовны

Началу
урока предшествовала хорошая организация учащихся, полная готовность и быстрое
включение их в деловой ритм занятия. Работа проходила в форме диалога между
детьми и учителем, который добивался от них полных ответов.
Содержание
материала учащихся соответствовало уровню знаний учащихся и программе. Ценно,
что она опиралась на личный опыт детей. Тема урока не сообщалась заранее, а
родилась в результате наводящей беседы.
Все
части урока были связаны единой дидактической целью, переходы от одного к
другому проводились плавно, почти незаметно.
Все
используемые приемы помогли учителю в достижении триединой дидактической цели,
а значит, урок носил образовательный, развивающий характер.
В конце урока с помощью учителя дети сделали вывод, что
организм человека имеет сложное строение: он состоит из систем органов, каждая
система органов – из различных органов, но обеспечить благоприятное развитие
всего организма они все способны только сообща. Выведение какого-либо органа
или системы органов из строя (сбой в работе, болезнь, потеря, перестает
функционировать) непременно повлечет за собой нарушение жизнеобеспечивающей
деятельности организма и может повлиять не ухудшение состояния здоровья
человека. Поэтому очень важно беречь все органы, заботиться о своем здоровье
каждому человеку.

Родители 3 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс окр.мир.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Опорно-двигательная система) -

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Некоторые подходы
преподавания шахмат
Шахматная
методика - молодая наука. Тренер- преподаватель по шахматам должен владеть
научно обоснованным, экспериментально апробированным багажом средств, методов и
приемов по воспитанию и обучению детей с учетом специфики самой игры. Но
шахматная педагогика - это специфическое искусство. Приобретенные знания надо
уметь использовать в постоянно изменяющихся условиях. Поэтому ошибкой было бы
ждать сиюминутного успеха в развитии от каждого удачно примененного в работе способа
воздействия. Развитие и становление мастерства в шахматном творчестве - длительный процесс, требующий учета индивидуальных
особенностей ребенка и соответствующей учебному мероприятию обстановки.
Система
развития личности ребенка перестала удовлетворять запросам общества даже в
ближайшем будущем. Качество обучения далеко не полностью отвечает требованиям
жизни. Сегодня человек остается один на один с проблемами окружающего мира.
Готовность самостоятельно воспринимать, оценивать и принимать решения - естественная форма бытия. Естественно, что
моделирование этой ситуации в условном мире – шахматах
- одна из возможностей эффективнейшего средства самовоспитания.
Саморазвитие
личности ребенка посредством шахмат легче и быстрее осуществляется под
воздействием педагога-мастера, благоприятного шахматного коллектива и примера
лучших спортсменов. Задача тренера-педагога в этом процессе - помочь увлечь
деятельностью с применением собственных усилий, зажечь страстное желание
заниматься шахматами, добиваться стремления к взятию очередной высоты и при
этом показывать пути правильного планирования самовоспитания, намечать рубежи
творческих и спортивных достижений на определенный период и, конечно,
контролировать выполнение плана путем устранения ошибок.
Тренера-педагога
не может волновать только объем нагрузки, который выполняет ученик на занятии.
Качественные критерии воздействия на личность ученика и реальные результаты
должны быть предметом постоянного внимания педагога в рамках шахматной
педагогики - самое существенное в работе всех
спортивных объектов, культивирующих и развивающих шахматный спорт.
Уроки шахмат
могут способствовать формированию у детей навыков культурного поведения, что, к
сожалению, не всегда мы видим в повседневной жизни. Иногда дети, увлеченные
шахматами, перенимают не лучшие качества у тренера. Большинство тренеров
работают с душой, с полной самоотдачей, но есть достаточное количество и
негативных сторон в работе тренера.
Увы, очень
часто дети, придя к шахматному педагогу, уходят разочарованными. Обидно видеть,
что детское желание играть в шахматы сменилось разочарованием.
Часто,
особенно молодому преподавателю, непросто взять себя в руки, побороть волнение,
возникающее, когда вступаешь в общение с аудиторией. Да и ребята пристально
смотрят на говорящего.
Многократное
повторение известных истин вызывает скуку. Банальное начало создает
впечатление, что на этот раз педагог не скажет ничего нового. Его перестают
слушать. С этой точки зрения, например, нецелесообразно начинать первый урок
или теоретическое занятие с переклички, со страстного призыва к серьезной
работе, строгих замечаний, перечисления вопросов темы или рекомендуемой
литературы. Также нецелесообразна преамбула во время эпизодического разговора
или плановой беседы с учащимися на любую тему. Лучше начинать с существа
вопроса или какой-нибудь «занозы-зацепки».
Прежде всего,
важно уметь начать урок, особенно выбрать интересные или неожиданные для
слушателей первые слова. Первые минуты урока наиболее тяжелы и для тренера, и
для его подопечных.

file_name: Некоторые подходы преподавания шахмат.doc

alt: Некоторые подходы преподавания шахмат

title: Некоторые подходы преподавания шахмат


Сертификат "Активный учитель" 2 место в школе


extracted_text:
I.
Запишите первые четыре члена
последовательности:

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

  n корень

j)

k)

l)

ІІ. Запишите рекуррентную формулу
последовательности.
a) Последовательность кратное к 7;
b) Последовательность при деление на 4
остаток равен 1;
c) Последовательность где первое число увеличили на 3;

ІІІ. Найдите рекуррентную формулу
последовательности.

a) 3; 6; 12; 24; 48;

b)

d)

c) 2; -2; 2; -2; ...

IV. Напишите первые пять членов послевательности
:    а1=-4 ;

V. Заполните пропуски:

4

12

16

24

VI. Через рекуррентную формулу последовательности ak=4+5(k-1),
найдите является ли 29 членам последовательности если да, то каким.
Дано последовательность  ,
  является
ли членам последовательности если да, то каким.

file_name: задачи на последовательности.docx

title: задачи на последовательности


file_name: Тренажер по окружающему миру 10.docx

title: Тренажер по окружающему миру


extracted_text:
Составила и провела учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 142 Павина А.В,
Праздник
«Новогоднее путешествие по сказкам» 4 класс
Цель: создать условия для развития творческих способностей у обучающихся
через активную деятельность при подготовке к новогоднему празднику.
Задачи:
- развитие творческого потенциала детей;
- сплочение детского коллектива;
- приобщение к культуре празднования Нового года.

Зал празднично украшен, звучит любая новогодняя
песенка, в центре зала стоит украшенная ёлка. Ведущий поздравляет всех детей и
их родителей с наступающим новым годом.

1-й : Эй
честная детвора!
Всем на праздник пора!
Сказки, песни и смех
Ожидает нас всех!

2-й : Всем
сегодня веселиться
Праздник весело встречать,
Ни секунды не скучать.

1-й : Ждите
в гости. Летим.
Всех поздравить хотим.
И с ребятами опять
В хороводе поплясать!

2- й:Но
какой же  хоровод без Деда Мороза и его внучки Снегурочки!
Злой волшебник задержал их в дороге, давайте
поможем им освободиться и прийти к нам на праздник!

1-й:Показывает ларец.
В этом ларце живут сказки. Они с нетерпением
ждут вас к себе в гости. В пути нам могут встретиться разные препятствия, но мы
их обязательно преодолеем. Ну что, ребята, готовы ли вы к путешествию?
(Да) Тогда в путь!

Сцена 1:
На троне сидит Снежная королева и дремлет.
Снежинки танцуют свой танец. Музыка умолкает. Танец прекращается. Снежная
королева просыпается и строго
Снежная королева: Снежинки, что случилось? Почему вы перестали танцевать мой
любимый танец?
1-я снежинка: Но ведь музыка закончилась!
2-я снежинка: Мы очень устали!
Снежная королева: Молчите, неблагодарные! А позвольте узнать, кто вы такие ?
1-й: Это
ребята, мы с ними отправились в новогоднее путешествие по сказкам. А здесь мы
просто любовались танцем ваших прекрасных снежинок.
Снежная королева: Кто им позволил? Какая дерзость! Сейчас же превращу вас всех
в лёд! (Взмахивает волшебной палочкой)
1-я снежинка: Постойте, постойте, Ваше величество! Они ни в чём не
виноваты, они просто гости. Собрались здесь для того, что бы встретить Новый
год!
Снежная королева: Ну ладно, в честь нового года так и быть, послушаю вас. Но
тогда пусть отгадают мои загадки. Итак, слушайте:

Что за звёздочки сквозные
Кто это мастер
На пальто и на платке?                             На
стёкла нанёс
Все сквозные,
вырезные,                          И листья, и травы,
А возьмёшь – вода в руке? (Снежинка)
 И заросли роз? (Мороз)

Бел как
мел.                                           Растёт она вниз головою,
С неба прилетел.                                   Не
летом растёт и зимою
Зиму
пролежал.                                      На солнце её припечёт,
Весной убежал. (Снег)
Заплачет она и умрёт.(Сосулька)

В зиму рыбам жить тепло:
Крыша тёплое стекло. (Лёд)

И не снег, и не лёд
А серебром деревья уберёт. (Иней)

Снежная королева: Ах, какие вы все молодцы! Все мои загадки отгадали! А теперь
я хочу с вами поиграть в самую интересную игру в моём царстве льдов и снега,
называется «Снежки».

Заводила: Проводится игра «Снежки». 2 команды,
попасть снежком в корзину.

2-й : Чтобы двигаться дальше продолжите строчку

(ИГРА «ДЕДУШКА МОРОЗ»)
Я  говорю  четверостишья, последнюю
строку  заканчиваете  вы словами «Дедушка Мороз».

1 Одарил пушистым снегом
И намёл большой занос
Долгожданный и любимый Всеми...
Дети: Дедушка Мороз!

2 В тёплой шубе новогодней,
Потирая красный нос,
Детворе несёт подарки Добрый...
Дети: Дедушка Мороз!

1. Есть в подарках шоколадка
Мандарин и абрикос –
Постарался для ребяток Славный...
Дети: Дедушка Мороз!

2. Любит песни, хороводы
И смешит народ до слёз
Возле ёлки новогодней Чудный...
Дети: Дедушка Мороз!

1. После пляски разудалой
Запыхтит, как паровоз,
Кто, скажите дружно, дети? Это...
Дети: Дедушка Мороз!

2. С шустрым зайцем на рассвете
Тропкой снежной держит кросс,
Ну, конечно, ваш спортивный, Быстрый...
Дети: Дедушка Мороз!

1. Ходит с посохом по лесу
Среди сосен и берёз,
Напевая песнь негромко. Кто же?
Дети: Дедушка Мороз

2. Заплетает утром внучке
Пару белоснежных кос,
А потом идёт на праздник К детям...
Дети: Дедушка Мороз!

2. Кто на радость вам, ребята,
Ёлку хвойную принёс?
Поскорее отвечайте - Это...
Дети: Дедушка Мороз!

(После проведения игры гаснет свет,
звучит волшебная музыка и ребята переносятся в другую новогоднюю сказку.)

Сцена 2.

Звучит музыка «Говорят мы бяки-буки» из
мультфильма «Бременские музыканты» выходят три разбойника и Цыганка танцуют
танец. Музыка смолкает.

1-й разбойник: Ой, как есть хочется!
2-й разбойник:
Давайте кого-нибудь съедим прямо сейчас?
3-й разбойник: А
я даже знаю, кого мы съедим. Смотри, сколько здесь девчонок и мальчишек,
выбирай любого!
1-й: Как
невежливо с вашей стороны: не поздоровались, не поприветствовали нас, а сразу
угрожаете
1-й разбойник: Да
что тут с ними лясы точить. Уж очень есть хочется, так гляди кого-нибудь из
детей съем сейчас.
2-й: Мы с
ребятами отправились в новогоднее путешествие по сказкам и вот попали в вашу
сказку. А вы злые такие накануне такого замечательного праздника.
2-й разбойник: Какого такого праздника?
1-й: Так
мы же вам говорим, что скоро Новый год!
Давайте договоримся полюбовно. Вы с нами
играете в весёлые эстафеты, а потом мы отправляемся в следующую сказку.
Договорились?
Цыганка: Договорились!

Заводила: проводит «Весёлую зимнюю эстафету».
Выбирает из ребят две команды по 5 человек.
1 эстафета: между кеглями проехать на лыжах (из пластмассовых
бутылок), взять один снежок. Бросить его в корзину, стоящую на некотором
расстоянии и вернуться назад в команду, передать лыжи другому участнику. Далее
ещё одна команда играет с разбойниками.

Цыганка: Весело
с вами очень. Совсем не хочется расставаться с вами.
2-й разбойник: А давайте через год в то же самое время?
3-й разбойник: На
этом же самом месте…
4-й разбойник: Мы
снова встретимся с вами ребята на кануне весёлого праздника Новый год.
Ведущая: Конечно
встретимся ещё не раз, и самое главное опять поиграем в весёлые игры.
Цыганка: Только
чур в следующий раз мы будем играть в наши игры!
Ведущая: Договорились!
Нам пора время не стоит на месте. А вам говорим до свидания, до новой встречи!

Сцена 3
Снеговик.
Я лечу, лечу, лечу,
Вихри снежные верчу!
Как задую, как завьюжу,
Напущу большую стужу,
Всех засыплю, закружу,
Заметелю, застужу!
Вы Снеговика забыли,
Никуда не пригласили.
Рассердился я на вас,
Заморожу всех сейчас!
(Топает ногами, пугает детей.)

Заводила:
Игра «Сугробики».
В нашем зале нет горки, но имеются
маленькие «Сугробики».
(На полу лежат листы белой бумаги – сугробики.
Ребёнок занимает лист. Зазвучала музыка, дети покидают свои «сугробики», танцуют.
Музыка замолчала – дети бросились к «сугробикам», кому не досталось «сугробика»
- выбывает. Во время звучания музыки завадила один лист убирает.)
Снежинка 1
Снеговик, не сердись,
Не сердись, не кипятись.

Снеговик.
Буду, буду я сердиться,
Буду, буду кипятиться!

Снежинка 2
Если ты не перестанешь,
То немедленно растаешь.

Снеговик.
Ох! И, правда, жарко мне,
Не привык я жить в тепле...
Ох, ох, ох!

Снежинка 1. Ребятишки, помогите, на Снеговика машите!
Звучит веселая музыка, дети машут и дуют на
Снеговика, тот становится добрее и веселее.
Снеговик.
Как прохладно стало в зале,
Вы так здорово махали!
Но на вас обижен я!

Снежинка 2.
Как же быть теперь, друзья?
Нам никак нельзя сердиться.
Нужно срочно помириться!
Снеговик, улыбнись,
С нами в пляску-становись!

Заводила: ИГРА «ЁЛОЧНЫЕ КРИЧАЛКИ»
говорит четверостишья, а дети хором выкрикивают
слова каждой заключительной строчки.

1-й: Хороша в
  своём наряде,
Детвора всегда ей рада,
На ветвях её иголки,
В хоровод зовёт всех... (Ёлка)

2-й:Есть на
  ёлке новогодней
В колпаке смешливый клоун,
Серебристые рожки
И с картинками... (Флажки)

1-й:Бусы,
  звёздочки цветные,
Чудо-маски расписные,
Белки, петушки и хрюшки,
Очень звонкие... (Хлопушки)

2-й:С ёлки
  подмигнёт мартышка,
Улыбнётся бурый мишка;
Заинька висит из ватки,
Леденцы и... (Шоколадки)

1-й:Старичок-боровичок,
Рядом с ним снеговичок,
Рыжий котенька-пушишка
И большая сверху... (Шишка)

2-й:Нету
  красочней наряда:
Разноцветная гирлянда,
Позолота мишуры
И блестящие... (Шары

1-й:Яркий из
  фольги фонарик,
Колокольчик и кораблик,
Паровозик и машинка,
Белоснежная... (Снежинка)

2-й:.Ёлка все
  сюрпризы знает
И веселья всем желает;
Для счастливой детворы
Загораются... (Огни)

Заводила:
«Снежинка». Каждому ребенку
выдать по «снежинке» (по маленькой снежинки из салфетки) . Задача каждого
участника игры: разрыхлить свою «снежинку» и по сигналу ведущего запустить ее в
воздух и начать дуть на нее снизу, чтобы она как можно дольше удержалась в
воздухе. Побеждает самый ловкий.
Сцена 3
Жасмин. Скоро
Новый Год. Как подумаю, что на Новый год опять
                  пальму  наряжать,
тоска берет. Слышала я, что в других то странах на Новый Год
елку  украшают,  вокруг нее хороводы водят.
Я тоже хочу вокруг живой елки хороводы водить.
Но где нам ее
                взять?
Входит Алладин.

Алладин. О чем
задумалась красавица?
Жасмин. Я
хочу вокруг елки
                  хороводы
водить.
                  А
не восточные танцы
                  Вокруг
нашей пальмы крутить.
Алладин.
                  ВсЁ
для тебя я найду.
                  Елку
с Заморского края
                  Скоро
тебе привезу.

Алладин. Ищет
по карте. Сейчас найду страну, где елки растут, на ковре самолете туда
полечу

Под музыку уходит за сцену,.
Выходят елки. Приземляются среди елок.
Какой выбор. Выберу для Жасмин самую красивую.

Выходит Лесная Фея.
Лесная Фея. Кто
ты такой? Почему моих лесных красавиц так напугал?
Алладин. Я,
Алладин, прибыл  к вам из далекого города Колывань. Хочу
в  подарок для Жасмин взять самую  красивую елку, чтобы она
в Новый Год вокруг неё хороводы водила.
  Лесная Фея. Так вы к
нам прилетайте. Но на память я хочу подарить вам  эту искусственную
елочку. Посмотри какая красавица. И климат  ей ваш подойдет.
Хотите сыграем в новогоднюю забаву под веселую
песню.

Завадила: вставайте
напротив меня (или делаем полукруг) и повторяйте за мной движения.
Движения (Завадила показывает, а дети и взрослые повторяют,
с каждым новым куплетом ускоряясь):
«Шарики» - в ладошках словно держим шарики и двигаем рукой
вправо – влево.
«Фонарик» - в ладошках словно держим шарики, но при этом
пальцы раскрыты вверх и, словно лампочку вкручиваем.
«Дождинки» - руки впереди и двигаем ими под музыку вверх –
вниз.
«Снежинки» - пальцы растопырены, ладонями от себя и вправо
– влево двигаем.
«Рыбки золоченые» - делаем волнистые движения рукой, словно
плывет рыбка.
«Огоньки веселые» - кулачки сжимаем и разжимаем.
«Мишуру» - словно набрасываем на елку.
Звучит волшебная музыка, входят Дед Мороз и
Снегурочка.

Говорят вместе: Здравствуйте, дорогие ребята!

Дед Мороз: А
вот и я, мои друзья! Путешествовали вы от души, в разных сказках побывали,
много чудес вы повидали

Снегурочка: Как
здесь красиво, дедушка!
Какую ребята замечательную ёлку нарядили
Вот она ёлочка наша,
В блеске лучистых огней!

Снегурочка. Снегурочка.
Вы сказки хорошо знаете? Сейчас проверим. Я называю первую часть сказочного
героя, а вы дружно говорите другую часть.
Герои сказок
Змей …
Братец…
Скатерть…
Сапоги…
Баба…
Сивка…
Карабас…
Кощей…
Ковёр…
Емеля…
Мальчик…
Елена…

Заводила:Конкурс "Минута славы"Суть развлечения: Каждый,
кто хочет получить свою минуту славы, может выйти и рассказать новогодний стишок или
спеть песню о зиме.
(Ставится маленький стульчик для выступления.
При необходимости, раздаются смешные стишки, и даётся задание прочитать их с
разным выражением – документ ниже)
Всем классом поём песню «Раз морозною порой»
Завадила: Эстафета
"Забей гол"Реквизит: 2 корзины для мусора, 2 клюшки, снежинки.
 Суть эстафеты: Две команды
выстраиваются друг за другом. Каждой команде вручается мешок и клюшка, а на
расстоянии 3 м. боком лежат корзины для мусора. По залу разбросаны разноцветные
снежинки. Первый участник с помощью клюшки загоняет одну из снежинок в корзину.
Клюшку оставляет около корзины. Второй игрок бежит до корзины, берёт шар и
приносит его в свой мешок. И так далее. Чья команда больше принесёт снежинок –
побеждает.
Частушки.

1. Дед Мороз проспал в постели,
Встал сосульками звеня.
Где вы вьюги и метели?
Что ж не будите меня?

2. Я – веселая Снегурка,
Поиграю с вами в жмурки.
Но боюсь напиться чаю –
От горячего растаю.

3. Пусть мечты любые ваши
Сбудутся, сбываются.
Пусть огни на нашей елке
Ярко загораются.

4. Мороз с белой бородой,
С пышными усами,
Как парнишка молодой,
Пляшет вместе с нами

5. Хоть хвалиться не прилично,
Но должны мы вам сказать,
Что умеем на «отлично»
И учиться, и плясать.

6. Посмотрите, Дед Мороз,
Празднично одетый.
Он подарки нам принес,
Пряники, конфеты.

7. Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй, Новый год!
Ты такой хороший!

8. За окном снежинок стая
Тоже водит хоровод.
Попрощавшись с годом старым,
Мы встречаем Новый год!

Снегурочка: Пришла
пора расстаться нам,
Прощаемся друзья!
Дед Мороз:
Дорогие ребята!!
Поздравляю вас с новым годом!!

Дед Мороз и Снегурочка
С новым годом!
С новым годом!
Поздравляем всех детей!
Поздравляем всех гостей!

1-й: Было
весело сегодня
Нам у ёлки новогодней.
Я хочу вам на прощанье
Всем здоровья пожелать.

2-й:До
свидания, до свидания,
Приходите к нам опять.
С новым годом! С новым годом!
До новой встречи в следующем году!

(Вручение новогодних подарков )

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Постойте, постойте, Ваше величество!

alt: Заводила:Конкурс "Минута славы"

title: новогодние подарки


extracted_text:
Формирование
функциональной грамотности на уроках истории и обществознания

Учитель истории и обществознания: Болтина Ольга Андреевна
Социально-экономические преобразования в России, ставят перед
системой образования новую задачу подготовить компетентных, высокообразованных
профессионалов, которые будут конкурентоспособными на международной арене.
В настоящее время одной из задач, стоящих перед современной
школой, является формирование функциональной грамотности.
Под функциональной грамотностью понимают
результат овладения учащимися системой предметных ключевых компетенций,
позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации,
способность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней.
В отличие от простого понятия грамотности как способности
личности к чтению, составлению простых коротких текстов и осуществлению элементарных
арифметических действий, функциональная грамотность представляет собой базовый
уровень знаний, умений и навыков, определяющий нормальную жизнедеятельность
личности при взаимодействии с четырьмя основополагающими сферами общества
(экономической, социальной, политической и духовной). Развитие функциональной
грамотности учащихся в процессе обучения обеспечивает построение
личностно-ориентированного образования в современной школе.
В условиях модернизации образования роль уроков истории и
обществознания, имеющей множество смежных с другими дисциплинами областей
исследования, возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и средств
решения, жизненно важных для людей задач и проблем.
Образование, в узком смысле этого слова, является той частью
процесса обучения, перед которой стоит задача обеспечить базовый уровень
культуры, познакомить учащегося с ценностями, богатствами и стандартами
цивилизации, а также (что главное) максимально развить его духовно-нравственный
мир.
В будущем функциональная грамотность станет показателем
развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной
личности. Поэтому перед школой и учителем стоит цель: подготовить мобильную
личность, способную при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные
роли и функции, быть конкурентоспособным. Сегодня общество и экономика делают
запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания,
применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть
существует запрос на функционально грамотных специалистов.
Моя основная задача как учителя школьного образования сегодня -
подготовить учащихся к адаптации в современном мире.
Однако, проблема в том, что на данный момент педагоги испытывают
профессиональные затруднения при организации работы по формированию
функциональной грамотности, так как, во-первых, нет никаких чётких указаний,
как педагогам обеспечить реализацию этой цели. Во-вторых, ни содержание
учебников, ни их методический аппарат в том виде, в каком он есть, не позволяют
осуществлять эффективную работу по формированию ФГ. Институтом стратегии
развития образования разработан Банк заданий для формирования и оценки
функциональной грамотности по шести направлениям: математическая грамотность,
естественнонаучная грамотность, читательская грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Данные работы, составленные
по аналогии с заданиями международного исследования PISA, непривычны для
российских школьников. В них проверяется не столько выученное содержание
предмета, сколько умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях.
Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники
значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских
умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать
и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения
текста в единое целое, осмысление и оценка содержания текста.
К сожалению, задания такого типа практически отсутствуют в
действующих учебниках. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью
работать над формированием функциональной грамотности и недостаточностью у
педагогов необходимых компетенций, а также недостаточностью учебных и
методических материалов. Следовательно, возникает необходимость в создании
системы методического сопровождения деятельности педагогов по формированию
функциональной грамотности.
Овладение функциональной грамотностью на уроках истории
складывается из нескольких составляющих:
1. Процесс овладения исторической грамотностью: учащиеся
определяют временные рамки изучаемого периода, соотносят даты с веками,
показывают на карте территориальное пространство изучаемого события, дают
характеристику понятийному аппарату, анализируют роль личности в истории.
2. Процесс обучения - усвоение исторических знаний происходит
поэтапно, «от простого к сложному», от материала 5 класса (Древнейшие
цивилизации) к темам 9 класса (история XIX вв.).
Например:
●
Формирование хронологической грамотности - при помощи ленты
времени, выделенных для запоминания дат учащиеся учатся определять временные
рамки изучаемого исторического периода, формируется навык определения
принадлежности даты к веку.
●
Работа с картой - умение читать карту, а значит извлекать
информацию. Умение привязывать историческое событие к той или иной территории,
показывать на карте границы государств в древности и проводить аналогию с
современной политической картой мира, как менялись границы государств с
течением времени и определенных событий, прежде всего войн. Умение читать
историческую карту с использованием условных обозначений.
На протяжении всего процесса обучения используются интерактивные методы
обучения: «мозговой штурм», работа в малых группах, творческие задания,
интерактивная лекция, урок-экскурсия и др. При изучении органов власти РФ
например организуются группы и учащиеся сами представляют себя в роли депутатов
Государственной думы, сенаторов и министров правительства. Таким образом,
сложные вопросы становятся понятны и доступны.
3. Процесс образования - учащиеся владеют общим уровнем
исторической культуры, знакомы с историческими ценностями и стандартами
современной цивилизации.
Формирование функциональной грамотности по истории и
обществознанию можно представить в виде плана работы:
●
Создание атмосферы сотрудничества на уроках.
●
Использование приемов развития критического мышления в системе.
●
Применение таких форм организации деятельности учащихся, как
работа в парах, групповая работа.
●
Использование диалогового обучения, взаимообучения как одного из
эффективных способов обучения учащихся.
●
Использование самооценивания и взаимооценивания.
●
Создание на уроках условий для развития одаренных и талантливых
детей.
●
Организация поддержки учащимся с низкими учебными способностями
Следует выделить следующие функции уроков истории и
обществознания, необходимые для успешного формирования функциональной
грамотности учащихся:
●
Компьютерная грамотность: искать информацию в
сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать
тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
●
Например при работе на уроках обществознания по теме функции
коммерческих банков возможна работа с сайтами различных финансовых организаций
города, с целью поиска лучших условий кредитования.
●
Информационная: находить и отбирать
необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных
текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ;
пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать
числовую информацию. Обязательно используем на уроках права кодексы по решению
юридических задач, примеряя роль адвоката, прокурора или нотариуса.
●
Коммуникативная: работать в группе,
команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего
настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям,
организовать работу группы. Для формирования данных умений очень продуктивны
уроки диспуты - сравнение программ декабристов или движения западников и
славянофилов, чьи идеи более подходят и реальны для России 19 века.
●
Грамотность при решении бытовых проблем: использовать
различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями;
ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой, выбирать
продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах);
планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи (для развития такой
компетенции у нас сейчас есть замечательный курс - ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ).
●
Правовая и общественно-политическая грамотность: отстаивать
свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях Президента и
Правительства; объяснять различия между уголовным, административным и
дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные программы
разных кандидатов и партий. Например Выборы в Государственную Думу РФ,
представляем работу различных партий или даем критическую оценку правлению
русских императоров.
Средства формирования функциональной грамотности на уроках
истории и обществознания:
●
функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для
решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При
функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и
аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем,
графиков, таблиц);
●
пересказы (мифов, биографий, рассказов и т.д.) - предоставление
учащемуся возможности, монологически грамотно изъясняя свои мысли, «примерить
на себя» те или иные исторические сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить»
события, расширить их воспитательный диапазон, создавая тем самым
соответствующую эмоциональную среду для усвоения базовых ценностей;
●
познавательные игры, викторины, уроки-дебаты, которые развивают
навыки сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной
точкой зрения в дискуссиях;
●
исторические и обществоведческие диктанты и эссе с их
последующей коррекцией со стороны учителя, что формирует письменную грамотность
учащихся;
●
изучение исторических и правовых документов, их подробный
анализ, что позволяет учащимся высказать своё собственное мнение по проблеме,
опираясь на этические ценности, которые выработало человечество за всю свою
историю;
●
чтение вариативных источников, что позволяет учащимся отказаться
от однозначных и прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и
авторским позициям. Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной
стороны примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто
эти роли оценивает;
●
исследовательские работы в форме презентаций, рефератов,
социологических опросов, проектов (учащиеся используют информацию, полученную в
беседах с родственниками, с ветеранами труда, из справочной литературы,
обогащая себя новыми знаниями, очередной раз убеждаясь в том, какими
нравственными качествами должен обладать человек, чтобы его имя осталось в
истории).
Психологи говорят, что у человека остается в памяти
приблизительно 10% из того, что он слышит, 50 % из того, что он видит, и 90 %
из того, что он делает. Важное условие эффективности
образовательного процесса - включенность всех сфер личности ребенка и
поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Может это не всегда
получается, но стремится к этому необходимо.
Одной из проблем школьного образования является то, что
успешность в школе не всегда означает успешность в жизни. В современных
условиях необходим функционально грамотный человек, умеющий получать,
систематизировать и эффективно использовать информацию для достижения социально
значимых результатов. Важно создать условия для того, чтобы обучаемые учились
самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и использовать
информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни
общества. Проблема развития функциональной грамотности в процессе обучения
может быть реализована в плане формирования умения решать задачи и
самостоятельно применять знания в новых условиях.
На сегодняшний день мы не обладаем системой оценивания
функциональной грамотности.
В своей деятельности оценивание функциональной грамотности я
разделила на три уровня:
●
на первом (низком) уровне функциональной грамотности учащиеся
должны демонстрировать отдельные исторические знания, воспроизводить оценки,
усвоенные в готовом виде, осуществлять деятельность по образцу, при
осуществлении коммуникации излагать усвоенные в готовом виде знания; здесь
возможны шкалы оценивания проектных работ, или готовые критерии.
●
на втором (среднем) уровне школьники должны воспроизвести
различные оценки, полученные в готовом виде, обладать совокупностью
исторических знаний, уметь преобразовать в процессе учения усвоенные способы
деятельности, при выражении образа истории использовать доказательное
рассуждение; При оценивании работы групп на уроке возможно создание группы
экспертов, которые самостоятельно проводят ранжирование ответов уч-ся.
●
на третьем (высоком) уровне учащиеся должны иметь обоснованную
собственную оценку и отношение к истории, обладать целостной системой знаний,
уметь преобразовать чужой и собственный опыт и создать на этой основе способы
деятельности, в процессе коммуникации приводить оценочные высказывания,
основанные на собственных оценках. Данная система возможна на школьных научных
конференциях и работе научного общества учащихся.
В российской системе оценивания качества обучения проводится
целый комплекс процедур на разных уровнях: государственная итоговая аттестация
(ЕГЭ, ОГЭ), выборочные исследования (международные мониторинги, национальные
исследования, исследования компетенций учителей), школьное оценивание (ВПР).
Открытый банк заданий для формирования читательской грамотности
находится на сайте Института стратегии развития образования РАО.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Funkcionalnaya-gramotnost Boltina O. A (1).docx

alt: Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли…

intro: Функциональная грамотность на уроках истории и обществознания


file_name: Элементы тригонометрии.docx

title: 8 класс. Формирующий контроль по теме Элементы тригонометрии