extracted_text:
30 План-конспект
урока во 2 классе.
Тема: Закрепление лексики по теме "Животные".
Вид урока: комбинированный.
Цель урока: закрепить лексику по теме "
Животные ".
Задачи:
обучающая: обучать учащихся чтению, письму,
аудированию и устной речи;
развивающая: активизировать лексику предыдущих
уроков по теме "Животные", развивать умения применять полученные
знания в устной и письменной речи; развивать логическое мышление, воображение,
память учащихся, наблюдательность;
воспитательная: прививать интерес к изучению
английского языка; воспитать культуру чтения и культуру общения .
Материалы и оборудование:
Учебник "Английский в фокусе" (Spotlight) Н. И.
Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс, доска, чистые
листы бумаги, звуковое пособие, магнитофон, картинки по теме
"Животные", мягкая игрушка (шимпанзе), большой конверт.
Ход урока:
I. Начальный этап урока:
1. Приветствие, организационный момент.
T.: Stand up, please. Good morning, children. (Встаньте, пожалуйста. Здравствуйте, ребята.)
P.: Good morning, teacher! (Здравствуйте, учитель!)
T.: Sit down, please. (Садитесь,
пожалуйста.). Answer my questions (ответьте на мои вопросы):
What is the date today? (Какое сегодня число?)
P.: Today is the 27th of January. (Сегодня 27
января)
T.: What is the weather like today? (Какая сегодня
погода?)
P.: It's cold. (Холодно.)
T.: Who is absent today? (Кто сегодня
отсутствует?)
P.: ........ is absent. ( ......... отсутствует.)
T.: Look at the blackboard, please. (Ребята,
посмотрите, пожалуйста, на доску.)
What can you see here? What are we going to do
today?(Что вы на ней видите? Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока?
Что мы будем делать на уроке?)
P.: (Ученики отвечают на вопросы учителя)
2. Фонетическая зарядка.
T.: Сегодня у нас на уроке особый гость - это шимпанзе по имени
Chuckles. Сегодня мы будем учить его английскому языку. Но сначала давайте
вместе вспомним фонетическую сказку про Chuckles. (Учитель показывает игрушку
шимпанзе и рассказывает сказку с английскими звуками). (Ученики повторяют за
учителем английские звуки).
Наш Chuckles пошёл гулять.
На улице дует сильный ветер [v] [v] [v] [v].
Мимо пролетел
комарик [z] [z] [z] [z].
Где-то рядом
зажужжали пчёлки [ð] [ð] [ð] [ð]
По земле
проползла змея [ʃ] [ʃ] [ʃ] [ʃ]
II. Основной этап урока:
1. Контроль знания английского алфавита. Игра «Цепочка».
T.: Let`s play. (Давайте поиграем. Игра
называется «Цепочка». Вспомним английский алфавит. Один ученик называет первую
букву алфавита, второй повторяет первую и называет следующую букву и т.д. пока последний
ученик не назовёт весь алфавит.)
P.: A ..... A, B ..... A, B, C ........
T.: Now let’s sing our favourite song “The ABC”. (Теперь
давайте споём нашу любимую песню "The ABC".)
P.: (Ученики хором поют песенку про алфавит под музыку):
A B C D E F G
H I J K L M N
O P 2 раза
Q R S T U V W
2 раза
X Y Z and well
you see:
Now I know the
ABC . 2 раза
2. Активизация лексики предыдущих уроков.
а) Отработка слов, обозначающих названия животных.
T.: А теперь давайте расскажем нашему Chuckles каких животных мы с
вами уже знаем. Look at the pictures and name animals. (Посмотрите на картинки
и назовите животных.) Учитель показывает картинки с изображением животных.
На доске: Картинки с изображением животных из
мультфильмов snake, cat, dog, horse, kangaroo, mouse, elephant, rabbit, sheep,
fish, chick, dolphin.
P.: (Ученики смотрят на картинки с изображением разных животных и
называют английские слова.) snake, cat, dog, horse, kangaroo, mouse, elephant,
rabbit, sheep, fish, chick, dolphin.
T.: Всех ли известных нам животных назвали? Давайте проверим.
Послушаем запись. (Учитель включает диск, где звучат названия животных
по-английски.)
P.: (Ученики слушают диск и отвечают на вопрос учителя.)
б ) Отработка орфографических навыков.
T.: Let’s play! Look at the blackboard and find the
missing letters. (Посмотрите на доску. Chuckles написал названия животных, о
которых мы с вами ему рассказали, но он пропустил некоторые буквы. Давайте
поможем ему и допишем недостающие буквы в словах. Игра на тренировку
орфографических навыков "Пропущенные буквы".)
На доске:
ho__se
mou__e
snak__
s__eep
chi__k
elep__ant
dol__hin
ra__bit
kan__aroo
fis__
P.: (Ученики по очереди выходят к доске и вписывают пропущенные буквы.)
3. Физкультминутка
T.: Now, please stand up. Let's have a rest and do
some exercises. (А теперь немного отдохнем. И сделаем нашу зарядку. "Head,
shoulders, knees and toes ". )
Звучит песенка " Head, shoulders, knees and toes "
(Голова, плечи, коленки и носочки). Ученики выполняют упражнения под музыку.
Head,
shoulders, knees and toes
Knees and toes
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes
And eyes and ears and mouth and nose
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes.
Перевод песни:
Голова, плечи, коленки и
носочки,
Коленки и носочки,
Голова, плечи, коленки и
носочки,
Коленки и носочки,
И глазки, и ушки, и ротик, и
носик,
Голова, плечи, коленки и
носочки,
Коленки и носочки.
4. Закрепление пройденной лексики.
T.: Ребята, нам с вами сегодня пришло письмо. (Учитель показывает
детям конверт.) Интересно, от кого оно. Давайте посмотрим. (Учитель открывает
конверт и показывает детям вложенные в него карточки с предложениями.)
Прочитайте, что написано на конверте.
P.: (Ученики читают надпись на конверте Elephant (слонёнок)).
T.: Это письмо от слонёнка, друга Chuckles. Прочитаем его.
P.: (Ученики читают письмо.)
Hello.
I am an elephant.
I am 8.
I have a friend.
His name is Chuckles.
He can jump and run.
Привет.
Я слонёнок.
Мне 8 лет.
У меня есть друг.
Его зовут Чаклз.
Он умеет прыгать и бегать.
T.: Давайте и мы напишем письмо слонёнку. Возьмите лист бумаги,
который лежит у вас на парте и напишите несколько предложений на английском
языке о себе. Ведь слонёнок ещё не знаком с вами и хочет узнать, как вас зовут
и что вы умеете делать. (Учитель на доске пишет начало английских предложений.)
На доске:
I am ... - Я ...
I am 8.- Мне 8 лет.
I have a friend.
- У меня есть друг.
His (her) name
is ... - Его (её) зовут...
He (she) can ... - Он (она)
умеет ...
P.: (Ученики самостоятельно письменно составляют предложения о
себе по-английски.)
T.: Now let's read your sentences. (Теперь
давайте прочитаем ваши предложения.)
P.: (Ученики читают получившиеся предложения.)
T.: Мы вложим все наши письма в один конверт и отправим слонёнку.
III. Заключительный этап урока.
Подведение итогов урока.
T.: Спасибо за вашу работу на уроке. Сегодня мы ещё раз повторили
названия животных. Кто помнит, какие это животные?
P.: snake, cat, dog, horse, kangaroo, mouse, elephant,
rabbit, sheep, fish, chick, dolphin.
T.: Ребята, а вы любите животных? Каких?
P.: (Ученики отвечают на вопрос учителя.)
T.: Ребята, а что вам сегодня понравилось уроке? Что запомнилось?
P.: (Ученики отвечают, что им понравилось на уроке и кто что
запомнил.)
T.: OK. Thank you. Answer my question: are you
happy? Stand up, please! (Хорошо. Ответьте на мой вопрос: вы счастливы?
Давайте вспомним нашу песенку If you are happy и сделаем зарядку.)
Звучит песня "If you are happy and you know it" (Если ты
счастлив и знаешь это). Ученики выполняют упражнения под музыку.
If you're
happy and you know it, clap your hands!
If you're happy and you know it, clap your hands!
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it.
If you're happy and you know it, clap your hands!

If you're happy and you know it, stamp your feet!
If you're happy and you know it, stamp your feet!
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it.
If you're
happy and you know it, stamp your feet!

If you're happy and you know it, shout Hooray!
If you're happy and you know it, shout Hooray!
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it.
If you're happy and you know it, shout Hooray!

If you're happy and you know it, do all three!
If you're happy and you know it, do all three!
If you're happy and you know it,
Then your face will surely show it.
If you're happy and you know it, do all three!
Слова из песни с переводом

слово

транскрипция

перевод

if

[if]

если

you

[ju:]

ты, вы

you are happy

[ju:] [a:] ['hæpi]

ты счастлив (to be happy - быть
  счастливым)

know

[nəu]

знать

it

[it]

это

clap

[klæp]

хлопать

your

[jɔ:]

твой, твоя, твои, свой, ваш

hand

[hænd]

рука

and

[ænd]

и (союз)

really

['riəli]

действительно, в самом деле

want

[wɔnt]

хотеть

show

[ʃəu]

показывать

stomp

[stɔmp]

топать

foot

[fut]

нога, ступня (feet [fi:t]- ноги)

nod

[nɔd]

кивнуть (головой)

head

[hed]

голова

turn

[tə:n]

поворачиваться

around

['əraund]

вокруг, кругом

say

[sei]

сказать

we

[wi]

мы

T.: Сегодня все хорошо поработали на уроке. Домашнее задание я
запишу на доске. The lesson is over. Good bye! (Урок окончен. До свидания.) (Учитель
выставляет оценки в дневники).
Список
использованной литературы
1. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Spotlight 2 /
Английский в фокусе. Учебник. 2 класс.
2. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в
начальной школе. Журнал Иностранные языки в школе № 3 – 2003.
3. Кашина Е. Ролевые и лингвистические игры. - Самара, 1992.
4. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. - Чебоксары,
1996.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Картинки с
изображением животных
2. Физкультминутки на уроках английского языка
3. Песня Snoman "If you are happy and you know
it"
4. Песня Hot Banditoz"Head, shoulders, knees and toes"
Самоанализ
урока
учителя английского языка во 2
классе по теме:
Закрепление лексики по теме
"Животные".
Вид урока: комбинированный.
Цель урока: закрепить лексику по теме "
Животные ".
Задачи:
обучающая: обучать учащихся чтению, письму,
аудированию и устной речи;
развивающая: активизировать лексику предыдущих
уроков по теме "Животные", развивать умения применять полученные
знания в устной и письменной речи; развивать логическое мышление, воображение,
память учащихся, наблюдательность;
воспитательная: прививать интерес к изучению
английского языка; воспитать культуру чтения и культуру общения .
Форма и виды работы:
Индивидуальная, фронтальная, групповая
Урок проводился во 2 классе. В классе 14 учащихся, из них:
мальчиков – 10, девочек – 4. У учащихся данной группы средняя мотивация на
изучение иностранного языка с неплохими речевыми и языковыми способностями.
Реализация принципов обучения:
На уроке были реализованы следующие принципы:
Принцип направленности обучения на
комплексное решение задач;
Принцип доступности обучения;
Каждый вид наглядности использовался для более доступного
восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания.
Принцип систематичности и последовательности формирования знаний,
умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых
заданий к более сложным.
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся
достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников
осуществлялась по следующим схемам: учитель-ученик, ученик – ученик.
Развитие учащихся на уроке осуществлялось в полной мере, были
задействовали все учащихся.
Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.
Структура урока полностью соответствует логике проведения
заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось
создание условий для обобщения изученного материала по теме. На мой взгляд,
такие условия были созданы на уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация
активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, применение
словесных, визуальных методов, работа с учебником способствовали достижению
образовательных целей урока.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность,
уровень усвоения материала я оцениваю как хорошй.
Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я
постаралась создать психологический комфорт для детей.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я
считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была
достаточно эффективной. Были созданы с моей стороны нормы педагогической этики
и такта, культура общения «учитель – ученик».
Организационный момент урока начался с проведения фонетической
зарядки, включающий в себя отработку тех звуков, которые являлись необходимыми.
Для совершенствования навыков письма учащимся предложено
упражнение с использованием ранее изученного алфавита.
На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.
Перегрузки учащихся как физической, так и психической не было благодаря смене
видов деятельности и форм работы.

file_name: урок животные 2 класс англ.docx

alt: План-конспект урока во 2 классе

alt: P.: Today is the 27th of January

alt: Мне 8 лет. У меня есть друг

alt: Then your face will surely show it

alt: Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником способствовали достижению образовательных целей…


extracted_text:
Домен
Домен — это онлайн-адрес сайта, место его размещения в
интернете. С технической позиции доменный адрес — запись в базе данных. Когда
пользователь указывает в поисковой строке доменное имя, компьютер понимает,
какой сайт необходимо показать и по какому адресу отправить запрос.
Зачем нужны доменные имена
Любой сайт — это набор веб-страниц, которые содержат контент
(тексты, изображения, файлы и иные сведения). Страницы вместе со всем
содержимым хранятся на веб-сервере — реальном компьютере. Доменное имя — адрес
размещения этих страниц. Когда вы вбиваем в поисковую строку домен, браузер
понимает, где искать нужный сервер.
Раньше адреса сайтов указывали цифрами. Чтобы найти сайт,
пользователь вводил IP-адрес — комбинацию из четырёх чисел, разделённых
точками. Но если компьютер может запомнить любое количество числовых
комбинаций, то людям сложно удержать в голове несколько сотен IP-адресов.
Поэтому цифры заменили на текстовые имена.
Сравните, какой адрес вам будет удобнее запомнить:
195.13.237.73
или
unisender.com
Это два одинаковых адреса. Но один записан как IP-адрес, а
другой — как текстовый домен.
Задача доменного имени — упростить запоминание адреса сайта.
Именно поэтому в качестве домена предпочтительно выбирать короткое и
запоминающееся слово или словосочетание.
Домен также применяют:
•             Для настройки почты. Например, вы приобрели
адрес company.com. Если настроить корпоративную почту, пользователи смогут
писать вам на email contact@company.com. С этой почты можно отправлять массовые
письма через сервис email-рассылок.
•             Для паркинга. К примеру, вы начали разработку
сайта, но опасаетесь, что нужный адрес кто-то займёт раньше. Приобретите домен,
а затем разместите на нём баннер с уведомлением о скором запуске ресурса.
•             Для переадресации. Она помогает направлять
посетителей на другой сайт или страницу. Например, после редизайна домен сайта
изменился. Чтобы не терять посетителей, настраивают переадресацию — когда
пользователь указывает адрес старого сайта, браузер автоматически открывает
новый сайт
Из чего состоит доменное имя
Домен состоит минимум из двух уровней или частей, отделённых
друг от друга точками. Расположены домены по иерархии справа налево: третьего
уровня, второго уровня, первого уровня. Иерархический порядок позволяет
браузеру оперативно определить искомый сервер и соответствующий запросу сайт.
Благодаря иерархии функционирует DNS (система доменных имёПервый уровень
Часть имени, указанная справа от последней точки — домен
первого уровня, доменная зона или домен верхнего уровня (TLD).
site.com
При регистрации выбирают доменную зону из доступных
вариантов. Подробный перечень доменов первого уровня указан на сайте
администрации интернет-адресов (IANA).
Регистрацию доменов первого уровня контролирует
международная организация ICANN. Она хранит и распределяет общую базу доменных
имён.
Домены первого уровня разделяют на два основных типа:
1.            Географические — национальные домены верхнего
уровня (ccTLD). Для них используют лишь две буквы с учётом международного кода
страны. Например, .eu — Евросоюз, .ru — Россия, .ua — Украина. Такие домены
чаще всего обозначают гео-принадлежность сайта. Однако не существует запрета на
применение несоответствующего расширения. Иногда для экономии выбирают
недорогое доменное имя какой-нибудь небольшой страны.
2.            Тематические — общие домены верхнего уровня
(gTLD). Теоретически, они обозначают тематику сайта. К примеру, .com —
коммерция, .military — военный, .gov — правительственный. Но никто не
проверяет, соответствует ли gTLD каким-либо критериям. Хотя существуют и домены
ограниченного использования. Так расширение .int применяют исключительно для
доменов международных организаций.
Кроме первого, есть домен нулевого уровня — точка после
доменной зоны. Но эту точку игнорируют при указании домена в поисковой строке
(site.com.).
Второй уровень
Слева от последней точки — домен второго уровня, он же —
основной (материнский).
site.com
Основной домен — уникальная комбинация из букв и цифр,
придуманная как название сайта. Выбранный домен второго уровня сначала проверяют
на уникальность и лишь потом регистрируют. Второй и все последующие уровни
подведомственны регистратору доменов. Это организация, которая аккредитована
ICANN. Она может регистрировать новые домены и продлевать уже существующие.
Третий уровень
Слева от основного домена (от предпоследней точки)
расположен домен третьего уровня — поддомен или субдомен. Поддомены делят сайт
на обособленные разделы. Например, чтобы открыть блог, люди могут ввести
поддомен и сразу перейти в соответствующий раздел, минуя главную страницу.
blog.site.com
Поддомены делают структуру ресурса более понятной. С ними не
нужно создавать дополнительные адреса для разделов на сайте. К тому же,
поисковые системы по отдельности индексируют разделы — их можно по отдельности
продвигать в выдаче.
Владелец домена второго уровня вправе образовывать
неограниченное число доменов третьего уровня.
В соответствии с приведённой иерархией можно составлять
домены последующего уровня. Часть, расположенная слева от третьего уровня
домена, будет четвёртым уровнем или суб-субдоменом.
н)
Как выбрать
Для DNS вид домена не играет роли. Что такое домен с позиции
информатики? Это любая уникальная комбинация букв и цифр.
Но выбранное наименование имеет значение для аудитории.
Например, адрес созвучный с названием компании внушает больше доверия
пользователям — они понимают, что попали на официальный ресурс. Посредством
доменного имени можно обозначить сферу деятельности — metal-opt.ru,
cleaning.ua.
В доменное имя можно добавить ключевые слова, которые
соответствуют контенту сайта. Это положительно повлияет на SEO и поможет в
привлечении целевой аудитории.
Основные признаки хорошего домена:
1.            Краткость. Выбранное имя должно быть коротким.
Так его будет проще написать в поисковой строке.
2.            Запоминаемость. Если люди быстро запомнят
адрес вашего сайта, они могут ввести его в поиске по памяти. А вот когда
пользователь забыл адрес и начинает искать его в браузере, он вполне может уйти
к конкурентам.
3.            Ассоциативность. Желательно, чтобы домен
отображал тематику сайта или ассоциировался с компанией. Это помогает запомнить
адрес.
4.            Лёгкость произношения. Адрес домена должно
быть удобно сообщить в устной беседе или произнести по телефону.
5.            Отсутствие «сложных» букв. Некоторым русским
буквам при транслитерации соответствует несколько букв латинского алфавита или
одну и ту же букву можно транслитерировать по-разному. Например — русская «ф»
может выглядеть как «f» или ««ph», а русскую «и» можно написать как «i» или
«y». Постарайтесь избегать таких символов.
Также при выборе доменного имени необходимо учитывать
ограничения по написанию. В зависимости от доменных зон требования могут
отличаться, но общие правила следующие:
•             общая длина варьируется от 2 до 63 символов;
•             в качестве промежуточных символов можно
использовать латиницу, цифры, дефис;
•             название не начинается с дефиса;
•             прописные и строчные буквы равнозначны;
•             при регистрации в зоне .рф или .рус применяют
кириллицу.

file_name: домена 10 кл.docx

title: Домен в интернете


extracted_text:
Разработка
внеклассного мероприятия
Тема:
« Путешествие по книге «Твои права»

Цель: познакомить
учащихся со своими правами и обязанностями, как граждан страны, так и как
учеников школы.
Оборудование:
на доске рисунки учеником по теме «Права ребенка», ширма для кукольного театра,
игрушки для кукольного театра, костюмы для инсце-нировки сказки «Волк и
ягненок», книга «Твои права», книга «Алдар – косе», подборка стихов о правах
ребенка, о доме из «Детской хрестоматии», музы-кальный инструмент; методическое
пособие  - «Справочник классного ру-ководителя»., сказка «Куйыр-шык», «Момынбай
и семеро разбойников», маска совы.

Ход
мероприятия.

         Ведущий: (Зачитывает фрагмент
интересной истории)
               Однажды весенним ярким утром произошло
самое настоящее чудо. До сих пор не прекращаются разговоры о нем в нашем селе
Бектау. Кто ве-рит, кто – нет. Но как не верить, если столько свидетелей –
почти все учении-ки начальных классов. Они собрались, чтобы послушать сказку
про хитроум-ного «Алдара – косе.»
         Вдруг,  на улице,  раздался какой – то
странный звук. Все посмотрели в окно. (Дети поворачивают голову и смотрят в
окно). Через всё небо промча-лась и упала где – то недалеко ослепительно
голубая звезда. Зазвучала стран-ная музыка. Тут – то и произошло чудо. Все
просто онемели от изумления: в центре класса появился самый настоящий сказочный
принц. (Звучит музыка,  согласно тематике. В класс вбегает ученик, играющий
роль принца, одетый в костюм – «Звездного мальчика»)
         Принц:
Здравствуйте, это я прилетел к вам со звездой, не бойтесь! Я – звездный принц.
Я прилетел с планеты «Справедливости». У нас другое солнце, но мы знаем про
вашу планету. От вас идут сигналы слез!
         Я послан узнать, разве у вас на Земле нет «Закона
справедливости?»
Ведущий:
         - У нас есть «Всеобщая декларация прав
человека». Она касается всех землян.
         Принц:
         - Истина! Значит,  вы его не забыли?
         Давным  - давно на вашу планету принесли
«Закон справедливости» наши вестники. Он закодирован в тексты сказок и мифов.
Ваша Всеобщая декларация – это истинный Закон Вселенной.
         Его нельзя нарушать, его надо изучать!
         Я послан напомнить о «Законе справедливости!»

         -Прощайте!
         Ведущий:
         С этими словами Звездный принц исчез. (Ученик
убегает)
         Опять зазвучала странная музыка. (Звучит
мелодия). Дети посмотрели в окно  и увидели, как, оторвавшись от земли,
устремилась в небо ослепительно голубая звезда. (Ученики вновь смотрят в окно)
         Ведущий:
Первыми опомнились и заговорили ребята 4 класса.
1 ученик: 4 класс.
Мы старшие в начальном звене и обязаны рассказать
младшим о «Всеобщей декларации прав человека»
2 ученик: 4 класс.
Необходимо срочно собрать классный парламент на
внеочередное заседание.
3 ученик: 4 класс.
- Я,  председатель парламента (фамилия и имя ученика)
открываю внеочередное заседание.
                                               Повестка:
1.Знакомство с «Всеобщей декларацией прав человека».

- Кто за утверждение этой повестки,  голосуем.
(Ученики голосуют)
- Единогласно.
- Приступаем к работе.
4 ученик: 4 класс.
         Читает статью № 1.
         Все люди рождены свободными и
равными в своих правах. Все люди наделены разумом и должны относиться друг к
другу по – братски.

4 ученик: 4 класс.
         Ребята,
вы уже слышали что – то об этой статье? (Заслушать ответы учеников).
         Ученики 3 класса.
1 ученик: 3 класс.
         Да,
нас учитель знакомила с «Всеобщей декларацией прав человека».
         Каждую статью мы запоминали в стихах.
         Статья № 1.
         Будь я сытым иль голодным
         Должен все же знать я:
         Человек рожден свободным
         И все люди братья!

Исполнение песни «Ты да я!» Можно песню «Я, ты, он,
она!» С.Ротару.
5 ученик: 4 класс.
         Чтение отрывка из стихотворения Цветана
Ангелова «Доброе утро, дети Земли!»
         Доброе утро, дети Земли –
         Белые,
         Желтые,
         Черные,
         Краснокожие!
         Сегодня вас навестить пришли
         Слова моей песни,
         На птиц
         Похожие.
         Читает статью № 2.
         Каждый человек должен обладать
всеми правами и свободами, провозглашенными данной Декларацией, независимо от:
         - национальности, языка, расы,
пола, религии;
         -социального происхождения,
политических убеждений, богатства или бедности;
         - величины и мирового значения
его страны.
(Демонстрирует иллюстрацию к данной
статье)
5 ученик: 4 класс.
Вопрос:
         Как вы понимаете эту статью?  (Заслушать
ответы учеников)

2 ученик: 3 класс.
         Все права и все свободы
         Каждому из массы.
         Равноправны все народы
         Соцслои и расы.
Вопрос:
         Мне не понятны слова соцслои и расы?

Председатель парламента: 4 класс.
         У нас есть совушка – мудрая головушка. Она
ответит на любой ваш вопрос.
Совушка:
         Соцслои
– богатые, средние, бедные.
         Расы – монголоиндные, европеидные,
негроидные.
6 ученик: 4 класс.
         Читает статью № 3.
Каждый человек имеет
право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу.
3 ученик: 3 класс.
         Никого на целом свете
         Бить нельзя и обижать.
         Это каждый на планете
         Непременно должен знать.

         Инсценировка басни «Волк и
ягненок»  (играют ученики 5 класса).
6 ученик: 4 класс.
Вопрос:
         Имел ли право волк съест ягненка? (Заслушать
ответы учеников)

7 ученик: 4 класс.
Читает статью № 4.
         Никто
на должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии. Рабство и
работорговля запрещаются во всех видах.
7 ученик: 4 класс.
         Демонстрирует иллюстрацию к сказке.
Вопрос:
         Из
какой сказки эти герои?
         Хорошо ли было рабу лампы?  (Заслушать ответы
учеников)
4 ученик: 3 класс.
         Рабство и работорговлю
         Во всех видах  - Запретить!
         Подневольных всех – на волю!
         Солнце всем должно светить!
8 ученик: 4 класс.

Читает статью № 5.
         Никто
не должен подвергаться пяткам или жестокому, бесчеловечному обращению.
Демонстрирует иллюстрацию
к сказке.
Вопрос:
         Как
называется эта сказка?
Кто из персонажей этой
сказки жестокий и бесчеловечный?
Как вы относитесь к
доктору Айболиту?  (Заслушать ответы учеников)

5 ученик: 3 класс.
         Никого нельзя жестоко
         Унижать или пытать.
         Здесь не нужно слов потока,
         Это каждый должен знать.

9 ученик: 4 класс.

Читает статью № 6.
Каждый человек, где бы он
ни находился, должен быть защищен законом.
Демонстрирует иллюстрацию
к сказке.
Вопрос:
Посмотрите внимательно на
иллюстрацию. Что хочет доказать Волку Куйыршык? (Заслушать ответы учеников)
6 ученик: 3 класс.
         Куда б тебе не зарулить,
         Пусть даже и из вредности,
         Везде ,ты,  должен признан быть
         В своей правосубъектности.

Обращается к совушке.
Вопрос:
 Объясни мне, пожалуйста, значение слова –
правосубъектность.

Совушка: читает понятие
термина  - правосубъектность.
10 ученик: 4 класс.

Читает статью № 7.
Все люди равны перед
законом.
Демонстрирует иллюстрацию к сказке.

Вопрос:
         Как
называется эта сказка? Кого унижает злая мачеха? (Заслушать ответы учеников)
 Ведущий:
Ребята! А вам уютно в
вашем доме, в вашем классе, в вашей школе?   (Заслушать ответы учеников)

7 ученик: 3 класс.
         Перед
законом все равны!
         Слава Декларации!
         Защищать нас всех должны,
         От дискриминации.
Вопрос:
         Мне не понятно значение слова – дискриминация?
Совушка: читает понятие
термина  - дискриминация.

11 ученик: 4 класс.

Читает статью № 8.
         В случае нарушения основных прав,
предоставленных Конституцией или законом, каждый человек имеет право на защиту
своих прав и свобод с помощью суда.
Демонстрирует иллюстрацию
к сказке  «Момынбай и семеро разбойников»
Вопрос:
Как называется эта сказка? Как восстанавливается
справедливость в этой сказке? (Заслушать ответы учеников)

8 ученик: 3 класс.
         Если
права ущемили твои,
         То,  что посоветовать тут?
         Двери суда поскорей отвори,
         Права восстановить суд!

Ученик читает стихотворение
В.Пальчинскайте «Есть у каждого свой дом».
У лисы в лесу глухом
К дому своему стремится
Есть нора – надежный дом.                        Издалёка
аист – птица;

Прилетает каждый год
Не страшны зимой метели                          И в
родном гнезде живёт.
Белочке в дупле на ели.
 Под кустами еж колючий                          Разве
спросишь без улыбки:
Нагребает листья в кучу.                            –
Ну, а где же дом улитки? -
В них забьётся до весны
И всю зиму смотрит сны.                           И
дошкольник рассмеётся:
                                                                       -
С ним она не расстаётся!
Из ветвей, камней,
коры
Хатки делают бобры –
Есть у каждого свой дом,
Строят домик у пруда;
Всем тепло, уютно в нём!
Вход туда – из –подо льда!
Ведущий:
Ребята! А вам уютно в
вашем доме, в вашем классе, в вашей школе?   (Заслушать ответы учеников)
         Председатель парламента:
Ребята, послушайте русскую народную сказку «Лиса и
заяц» ( инсценировка кукольного театра – играют ученики 7 класса)
         Председатель парламента:
Вопрос:
Чьи права нарушены? Кто
защитил зайчика?
Стук в дверь. Входит
девочка «О» класса.
Читает стихотворение.
- Слыхали радостную
весть?
- Мне скоро будет ровно
шесть!
- А, если человеку шесть,
- И у него тетрадки есть.
- И ранец есть, и форма
есть,
- И он читать старается,
- То значит он (вернее –
я),
- То значит он (точнее –
я)
- Он в школу собирается.
Вопрос:
         Я хочу знать свои права и обязанности.
Председатель парламента:
Ребята, помогите девочке.
Что обязан знать школьник? Какие права есть у учеников?  (Заслушать ответы
учеников)
Ведущий:
Помогут вам ответить на
вопросы будущей ученицы и ваши рисунки (обращаю внимание на рисунки учеников)
Исполнение песни «Учат в
школе»
Председатель парламента:
Мы сегодня изучили 8
статей «Декларации, а их 30».
Записываем решение:
-Продолжить изучение
«Всеобщей декларации прав человека».
Заседание парламента
объявляю закрытым.
Всем спасибо. До
свидания!
(Ученики выходят из
класса)

file_name: Документ Microsoft Office Word (12).docx

alt: Разработка внеклассного мероприятия

alt: Белые, Желтые,

alt: Мне не понятны слова соцслои и расы?

alt: Демонстрирует иллюстрацию к сказке

alt: Вопрос: Как называется эта сказка?

alt: Если права ущемили твои,

intro: Внеклассное мероприятия предназначено для учащихся начальной школы

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта урока «Композиционный анализ прозаического текста ( А. П.  Чехов. «Дама с
собачкой»)».
Предмет: литература
Место урока в
изучаемой теме: В рамках подготовки к Итоговому сочинению по литературе

Дата

Класс

10
  класс

Тема
  урока

Урок
   литературы « Композиционный анализ  прозаического текста ( А. П.  Чехов
«Дама
  с собачкой»)  ».

Цель
  урока

Научить
  анализировать текст художественного   стиля, писать  сочинение по литературе

Задачи
  урока

Образовательные:
  продолжить работу по
  развитию языковой компетенции учащихся;учить
  анализировать содержание исходного текста; учить
  работать над созданием сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.
Развивающие:
  развивать
  интеллектуальные умения: выделять главное, устанавливать
  причинно-следственные связи, критически анализировать информацию,
  аргументировать собственную позицию;
 развивать
  речевые навыки учащихся, их творческие способности, интеллект.
Воспитательные:
  формирование гражданской позиции по
  общественно важным проблемам современности; воспитание чувства сопричастности
  и ответственности за мир вокруг нас;формировать
  бережное и сознательное отношение к языку.
Формировать УУД: личностные:
  формирование мотивации к индивидуальной творческой деятельности, формирование
  мотивации к самосовершенствованию, формирование нравственного мировоззрения;
предметные: научиться интерпретировать прочитанное;

познавательные:понимание
  проблемы, установление  причинно-следственных связей, построение логической
  цепи рассуждения, доказательства; умение проводить, анализ, выбирать
  критерии   для сравнения, классификации  объектов; умение находить примеры,
  подтверждающие заявленный тезис;
регулятивные:умение
  корректировать написанное, понимание алгоритма работы,умение
  удерживать собственную мысль, контроль правильности выполнения
  задания,уметь
  оценивать и формулировать то, что уже усвоено;
коммуникативные: уметь
  моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию, умение
  полно и ясно выражать свои мысли, оценка
  убедительности собственного рассуждения, выбор языковых средств  в
  соответствии с ситуацией, умение отвечать на поставленный вопроспонимание
  вопроса задания.

Планируемые
  результаты  обучения

Предметные:
Работа с
  текстом художественного стиля, интерпретация его, написание сочинения –
  прямая подготовка к ИС по литературе.
Метапредметные:

  Учащиеся осваивают  основы  исследовательской деятельности,  учатся анализировать
  художественный (публицистический) текст, фиксировать и оформлять результаты;
  учатся  работать с разными  источниками информации.
Личностные:
Сформированность
  умения читать, комментировать, анализировать, интерпретировать прочитанный текст,
  овладение возможными алгоритмами смыслов, заложенных в  текстах разных стилей,
  создание собственных текстов, достаточный объем словарного запаса и усвоенных
  грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.

УУД

Личностные
  УУД: смыслообразование
  (каков смысл изучения данной темы);   нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого  содержания
Регулятивные
  УУД (организация
  учащимися  своей  учебной деятельности):  целеполагание, планирование,
  прогнозирование,  контроль,   оценка, волевая  саморегуляция в ситуации
  затруднения.
Познавательные
  УУД:
  поиск  и выделение необходимой информации, структурирование  знаний,
  смысловое чтение, умение  осознанно строить  речевое высказывание, логические
  действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Коммуникативные
  УУД:
  учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, умение
  полно и ясно выражать свои мысли,владение монологической и диалогической
  формами речи.

Тип
  урока:

Урок комплексного применения знаний

Основные
  понятия

Художественный
    стиль, проблема, позиция автора, исследование текста, композиция,
  аргументация

Межпредметные
  связи

Родной
  русский,  обществознание, изобразительное искусство

Ресурсы

Девайсы,
  гаджеты, презентация MSPowerPoint,
Работа с текстом (А.П. Чехов рассказ
  «Дама с собачкой»)

Формы
  урока

Фронтальная,
  индивидуальная

Методы

Проблемного
  обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный,
  объяснительно-иллюстративный.

Технологии

Технология
  смыслового чтения на уроках литературы (работа с текстом после чтения,
работа с
  ключевыми словами, ведение диалога с текстом),  Технология развития
  критического мышления

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Задания
  для достижения планируемых результатов

Примечания

1.
  Организационный этап, вызов

Организация работы.
  Сообщение темы урока. Ребята, сегодня мы с вами проводим урок подготовки к
  написанию сочинения-рассуждения. Для анализа вам будет предложен фрагмент текста
  А.П.Чехова «Дама с собачкой»

Внимательно
  слушают, открывают  из электронных файлов материалы для работы во время урока

Оформление
  материала в тетради.

Презентация

2.
  Актуализация знаний

Презентация
  теоретического материала. Учитель напоминает особенности художественного
  стиля и публи, обращает внимание  на тонкости (автор-рассказчик).
Акцентировать
  внимание на плане композиционного анализа  прозаического текста

Конспектирование
  информации

Конспект.
Ответы
  на вопросы.

Презентация

3.Освоение
  нового материала, осмысление

Анализ
  текста: указание на нужные детали.
Стимулирование
  мыслительной деятельности учащихся вопросами по тексту.
Предлагает
  разные приёмы  работы с текстами  разных стилей, которые помогут
  интерпретировать текст (написать сочинение-рассуждение)

Читают,
  исследуют текст.

  «Диалог с текстом» строится на:
-осмысление
  содержания
(информационная
  функция);
 -чтение
  текста небольшими
отрывками
  с обсуждением содержания,
пометки
  на полях;
-
  «чтение с остановками»;
-«двойной
  дневник», приём, позволяющий по ходу чтения заполнить таблицу,
состоящую
  из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели
наибольшее
  впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй
графе
  дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и
ассоциации
  они вызвали;
Анализируют
  позицию автора.

Ответы
  на вопросы. Конспектирование новой информации, оформление цитат.
Анализируют
  позицию автора, выражают (согласие-несогласие) с позицией автора.
Анализ
  и привлечение существующего читательского опыта.

Работа
  с текстом
Презентация
Приложение
  1

4.
  Рефлексия

Задаёт
  вопрос: Какие методы работы с текстом возьмут для дальнейшего применения
  учащиеся? На что будут обращать особое внимание при работе с текстом
  художественного  стиля?

Размышляют,
  отвечают на вопросы.
Выполняют
  задание:
  используют на заключительном этапе
творческой
  интерпретации
текста:«Составление
  телеграммы»

Вопросы
  для размышления.
«Составление
  телеграммы»-этот приём помогает научить отбирать
наиболее
  важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом,
лаконичном
  виде.

5.
  Обобщение, рефлексия (по уроку)

Подводит
  итоги урока, задавая обобщающие вопросы. Выставление оценок за урок.

Отвечают
  на вопросы, подводят итоги урока.

Вопросы
  на закрепление

6.
  Домашнее задание

Объявляет
  и объясняет домашнее задание

Записывают
  домашнее задание

Домашнее задание: Собрать сочинение по
  алгоритму, подобрать два аргумента

Презентация

Приложение
  1

Приложение 1

Анализ фрагмента рассказа  А.П. Чехова
"Дама с собачкой"
Для него было очевидно, что эта их любовь
кончится ещё не скоро, неизвестно когда. Анна Сергеевна привязывалась к нему
всё сильнее, обожала его, и было бы немыслимо сказать ей, что всё это должно же
иметь когда-нибудь конец; да она бы и не поверила этому.

Он подошёл к ней и взял ее за плечи, чтобы
приласкать, пошутить, и в это время увидел себя в зеркале.
Голова его уже начинала седеть. И ему
показалось странным, что он так постарел за последние годы, так подурнел.
Плечи, на которых лежали его руки, были теплы и вздрагивали. Он почувствовал
сострадание к этой жизни, еще такой теплой и красивой, но, вероятно, уже
близкой к тому, чтобы начать блекнуть и вянуть, как его жизнь. За что она его
любит так? Он всегда казался женщинам не тем, кем был, и любили они в нём не
его самого, а человека, которого создавало их воображение и которого они в
своей жизни жадно искали; и потом, когда замечали свою ошибку, то всё-таки
любили. И ни одна из них не была с ним счастлива. Время шло, он знакомился,
сходился, расставался, но ни разу не любил; было всё что угодно, но только не
любовь.
И только теперь, когда у него голова стала
седой, он полюбил, как следует, по-настоящему — первый раз в жизни.
Анна Сергеевна и он любили друг друга, как
очень близкие, родные люди, как муж и жена, как нежные друзья; им казалось, что
сама судьба предназначила их друг для друга, и было непонятно, для чего он
женат, а она замужем; и точно это были две перелётные птицы, самец и самка,
которых поймали и заставили жить в отдельных клетках. Они простили друг другу
то, чего стыдились в своём прошлом, прощали всё в настоящем и чувствовали, что
эта их любовь изменила их обоих.
Прежде, в грустные минуты, он успокаивал
себя всякими рассуждениями, какие только приходили ему в голову, теперь же ему
было не до рассуждений, он чувствовал глубокое сострадание, хотелось быть
искренним, нежным...
— Перестань, моя хорошая, — говорил он. —
Поплакала — и будет... Теперь давай поговорим, что-нибудь придумаем.
Потом они долго советовались, говорили о
том, как избавить себя от необходимости прятаться, обманывать, жить в разных
городах, не видеться подолгу. Как освободиться от этих невыносимых пут?
— Как? Как? — спрашивал он, хватая себя за
голову. — Как?
И казалось, что ещё немного — и решение
будет найдено, и тогда начнётся новая, прекрасная жизнь; и обоим было ясно, что
до конца ещё далеко-далеко и что самое сложное и трудное только ещё начинается.

1.
Что вам известно о героях рассказа -
Дмитрии Дмитриевиче и Анне Сергеевне? Какую внутреннюю драму переживает каждый
из них?
2.
Почему для Гурова "было очевидно, что
эта их любовь кончится ещё не скоро"? Чем подкреплялась эта очевидность?
3.
В чём смысл эпизода, когда Гуров видит
себя в зеркале? Почему ему "показалось странным, что он так постарел за
последние годы, так подурнел"?
4.
Какое качество Гурова в отношениях с
женщинами подчёркивает Чехов? Почему женщины не были с ним счастливы?
5.
Почему ранее Гуров не осознавал, что его
отношения с женщинами  - "всё что угодно, но только не любовь"? Что
он осознал теперь?
6.
Можно ли объяснить привязанность к Гурову
Анны Сергеевны? Есть ли в рассказе ответ на вопрос "За что она его любит
так?"?
7.
Почему герои не находят ответа на вопрос
"Как освободиться от этих невыносимых пут?"?
8.
Что означают слова, которыми завершается
рассказ: "...самое сложное и трудное только ещё начинается"?

file_name: технологичческая карта.docx

alt: Планируемые результаты обучения

alt: А.П.Чехова «Дама с собачкой» Внимательно слушают, открывают из электронных файлов материалы для работы во время урокаОформление материала в тетради

alt: Освоение нового материала, осмысление

alt: Приложение 1 Анализ фрагмента рассказа

alt: Что вам известно о героях рассказа -

title: Методические рекомендации. Композиционный анализ прозаического произведения


extracted_text:
Класс:
2 (трудности формирования навыков чтения и письма)
Пропедевтическое
занятие по предупреждению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза
Тема
занятия. Слог
Цель:
развитие навыков слогового анализа и синтеза.
Задачи:
Образовательные:
•        закреплять
знания детей о слогообразующей роли гласных;
•        формировать
навыки слогового анализа и синтеза;
•        развивать
умения определять количество и последовательность слогов в словах;
•        учить
дифференцировать слова различной слоговой структуры;
•        расширять
словарь имён;
•        учить
дифференцировать мужские и женские имена.
Коррекционно-развивающие:
•        развивать
слуховое восприятие и навыки запоминания слов;
•        развивать
логическое мышление в упражнениях на аналитико-синтетическую деятельность;
•        развивать
зрительно-моторную координацию.
Коррекционно-воспитательные:
•        воспитывать
умение работать в коллективе;
•        воспитывать
стремление к результату деятельности;
•        воспитывать
интерес к получению знаний путем повышения мотивации.
Оборудование:
картинки: Баба Яга, снеговик, шары, река, лес, карточки с тест-тренажёрами,
карточки со слогами, листочки, воздушные шарики.
Ход занятия
1.     Организационный
момент.
-
Здравствуйте ребята. Давайте с вами вспомним правила поведения на занятии.
-
А сейчас, давайте с вами вместе повторим хором небольшое стихотворение о том,
как мы будем заниматься и вести себя на занятии.
Раз,
2, 3 ,4, 5,
Будем
с вами мы опять
Смотреть,
слушать, размышлять,
Но
друг другу не мешать.
Внятно,
чётко говорить,
Не
вертеться, не шалить.

2. Введение в тему.
-
А сейчас посмотрите на доску и скажите, что здесь написано.
КАР,
БАН, ШУ, ДОМ, ТА, ФО, БА, НАРЬ, ЛЕС, КА, КОТ
(Слоги
и слова)
-
Да, правильно, это слоги и слова.
-
Давайте вспомним, что такое слоги.
(Это
части слов, на которые они делятся при произношении)
-
Да, а слово это наименьшая единица речи, в которой заключено лексическое
значение.
-
Хорошо. Давайте вернёмся к слогам и словам на доске. Запишите в тетрадь дату. А
сейчас посмотрите внимательно и назовите только слова, записанные на доске.
Выпишите их.
(Кот,
дом, лес)
-
Сколько слогов в данных словах? (Один)
-
Как определить количество слогов в слове?
(Сколько
гласных столько и слогов)
-
А сейчас составьте слова из слогов, написанных на доске. Запишите их.
(Карта,
фонарь, банка, шуба)
3.     Определение задач
занятия.
-
Как вы думаете, о чём сегодня на занятии пойдёт речь?
(О
слогах)
-
Тема нашего занятия «Слог»
-
Сегодня мы с вами будем:
·
Чётко
произносить слоги и слова
·
Делить
слова на слоги
·
Внимательно
слушать
·
Составлять
слова из слогов
·
Выделять
гласные
·
Правильно
читать и писать
·
Определять
количество слогов
4.
Физкультминутка
«Баба
Яга»
В
одном лесу стоит избушка
(соединяем
руки над головой – крыша)
Стоит
задом наперед, (повороты вправо и влево)
А
в избушке той старушка Бабушка Яга живет
(как
будто повязываем платок)
Нос
крючком
(
прикладываем руку к носу и выставляем палец, как крючок)
Глаза,
как плошки
(пальцы
обеих рук складываем в колечки и прикладываем к глазам)
Словно
угольки горят
(
не убирая рук, повороты вправо и влево)
И
сердитая и злая
(показываем
злость, машем кулаком)
Дыбом
волосы стоят
(растопыренные
пальцы сделать на голову)
И
всего одна нога (стоим на одной ноге)
Не
простая, костяная Вот так Бабушка Яга!
(
Хлопаем по коленям. На слова Бабушка Яга разводим руки в стороны)
5.     Работа по теме
занятия
-
Ребята, про кого была физкультминутка?
(Про
Бабу Ягу)
-
Да, не зря мы сейчас вспомнили эту злую старушку. Она похитила маленьких детей
и закрыла их в своей избушке. Что же делать? Нужно их немедленно выручать.
Отправимся
им на помощь на воздушных шариках. Но сначала нужно выполнить задание.
-
Прочитайте слоги, записанные в шариках. Дополните их до слов, тогда шарики
поднимут нас.
…-БА-КА,
ЛЕС-…, МА-…-НА, КОЛ-…-СА, КО-…-ВА
-Молодцы!
Справились с заданием.
-
Ну что ж, полетели!!!
-
Мы  летим очень долго. Вот впереди густой лес. Посмотрите, какие острые
верхушки у елей. Как бы наши шарики не лопнули! Нужно добавить в них немного
воздуха, и они поднимутся выше.
Упражнение
на дыхание.
Помоги
мне, ветерок,
Шарик
мой надуй, дружок.
Пусть
мой шарик летит
И
детишек защитит.
1)    Набираем воздух
носом, резко выдыхаем ртом.
2)    Набираем воздух
носом, выдыхаем несколькими рывками ртом.
3)    Набираем и
выдыхаем плавно воздух ртом.
-
Молодцы! Шары поднялись выше, и мы летим над лесом.
-
Но Баба Яга всё не может успокоиться, она приготовила ещё и загадки.
-
Вам нужно их отгадать, записать отгадки в тетради и разделить эти слова на
слоги.
Загадки.
1.Если
ты его отточишь —
Нарисуешь
все, что хочешь!
Солнце,
море, горы, пляж.
Что
же это? ….
2.
На ноге стоит одной,
Крутит,
вертит головой.
Нам
показывает страны,
Реки,
горы, океаны.
3.
После урока непременно
Нужна
ребятам..?
4.Если
ей работу дашь -
Зря
трудился карандаш.
Хоть
не прачка я, друзья,
Старательно
стираю я.
5.
Ученикам велит садиться.
Затем
вставать и расходиться.
В
школе многим он велит,
Ведь
звонит, звонит, звонит.
6.
В руках учителя растаял.
На
школьной доске следы оставил.
-
Ну вот мы добрались до реки. Нам нужно перебраться на другой берег. Но и тут
Баба Яга нам задание приготовила. Это небольшие тест-тренажёры: по 2 задания
для каждого из вас.
Карточка
1
1.
Записать в первый столбик слова, в которых 2 слога, а во второй – в которых 3
слога.
Арбуз
   ракета
Вагон
кисточка
Платок
карандаш
Зубы
виноград
Чашка
яблоко

2.Придумать
и записать предложение со словом-названием картинки, которое состоит из двух
слогов.
Карточка
2
1.     Записать в первый
столбик слова, в которых 1 слог, а во второй – в которых 2 слога.
Слон
      игра
Мост
мышка
Кость
ложка
Луч
                        луна
Клей
паук
2.     Придумать и
записать предложение со словом-названием картинки, которое состоит из трёх
слогов.

Карточка 1
1.
Распредели слова в два столбика, в один столбик слова,
в которых 2 слога, во второй – слова, в которых 3 слога: ракета, арбуз,
вагон, платок, зубы, чашка, кисточка, карандаш, виноград, яблоко.

2.    Придумай
и запиши предложение со словом-названием картинки, которое состоит из двух
слогов.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка 2
1.    Распредели
слова в два столбика: в один столбик - слова, в которых 1 слог, во второй –
слова, в которых 2 слога: слон, мышка, игра, мост, кость, луна, луч, клей,
паук, ложка.

2.    Придумать
и записать предложение со словом-названием картинки, которое состоит из трёх
слогов.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.
Гимнастика
для глаз
Мы
гимнастику для глаз
Выполняем
каждый раз.
Вправо,
влево, кругом, вниз,
Повторить
ты не ленись.
Укрепляем
мышцы глаза.
Видеть
лучше будем сразу.
8.
Закрепление материала.
-
Вот мы и добрались до избушки Бабы Яги. Нужно торопиться. Пока старухи нет
дома, скорее освободим детей.
-
Но, у неё есть сторож и это снеговик. Мы должны выполнить его задание и тогда
он нам разрешит подойти к избушке и отпустить детей.
Работа
у доски.
-
Снеговик предлагает нам записать не всё слово целиком, а только гласные буквы.
Например: ЛАК вы записываете только букву А.
СОВА,
КИТ, САПОГИ, ВАРЕНЬЕ, СТОЛ, ЁЛКА, ШКАФ, ТЕЛЕФОН, ХОМЯК, КРОВАТЬ, ТОРТ.
-
Отлично! Двери открыты. Вы освободили детей. Давайте познакомимся с ними.
-
Составьте по схеме имена детей, и вы узнаете, кого освободили. Запишите имена и
назовите среди них женские и мужские.

Составляют
имена детей, записывают их в тетради, называют мужские и женские имена.
Схема:
Ва
То
По
ЛЯ
Ко
Ю
Га
О
-
Молодцы, ребята, вы очень хорошо сегодня поработали!
9.
Рефлексия
-
Попробуйте продолжить фразу
Мне
было интересно…
Мы
сегодня разобрались…
Я
сегодня понял, что…
Мне
было трудно…
Завтра
я хотел бы на занятии…

file_name: Конспект по теме Слог 2 класс.doc

alt: Ведь звонит, звонит, звонит. 6

alt: Карточка 1 1. Распредели слова в два столбика, в один столбик слова, в которых 2 слога, во второй – слова, в которых 3 слога: ракета,…

alt: Карточка 2 1. Распредели слова в два столбика: в один столбик - слова, в которых 1 слог, во второй – слова, в которых 2 слога:…

title: Конспект коррекционно-педагогического занятия в ПКПП с детьми 2 класса с трудностями формирования навыков чтения и письма


extracted_text:
Дефрагментация
То, что файлы хранятся на диске фрагментарно, причём кластеры,
содержащие информацию из одного файла, находятся на разных участках жёсткого
диска, в какой-то
момент приведёт к тому,
что значительно снизится скорость доступа к информации на диске. Поэтому необходимо регулярно проводить процедуру
дефрагментации диска с помощью специальных программ. При дефрагментации
расположение папок и файлов на диске
упорядочивается, т. к. фрагменты файла собираются в один непрерывный блок, что
приводит ещё и к экономии дискового пространства.

alt: Дефрагментация То, что файлы хранятся на диске фрагментарно, причём кластеры, содержащие информацию из одного файла, находятся на разных участках жёсткого диска, в какой-то момент приведёт…

title: Дефрагментация


extracted_text:
Словарь понятий для сочинения 9.3
ОГЭ 2022г.

№

Понятие

Толкование понятия

1.

Авторитет

общепризнанное
  значение, влияние, признание выдающихся достижений, знаний, умений, навыков,
  способностей.

2.

Бескорыстность

отсутствие
  стремления к личной выгоде, наживе.

3.

Благодарность

чувство
  признательности за сделанное добро, а также различные способы выражения этого
  чувства.

4.

Взаимовыручка

взаимная,
  обоюдная помощь, выручка в каком-либо деле, поддержка.

5.

Взаимопонимание

согласие,
  взаимное понимание, единодушие во мнениях и поступках.

6.

Воображение

способность
  воображать, творчески мыслить, фантазировать, придумывать разные образы и
  идеи.

7.

Внутренний
  мир человека

некое
  психическое пространство, в котором помещается вся духовная жизнь личности. Это
  совокупность всех душевных качеств, переживаний, чувств, намерений, мыслей
  человека. Внутренний мир обеспечен нашими мыслями, эмоциями, переживаниями,
  чувствами.

8.

Выбор

главный
  этап процесса принятия решения, отбор одного варианта из нескольких возможных.

9.

Драгоценные
  книги

книги,
  которые становятся путеводной звездой читателя, на всю жизнь определяют его
  идеалы, формируют его мировоззрение, укрепляют фундамент духовной жизни
  человека.

10.

Дружба

бескорыстные
  личные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии,
  искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях Обязательными
  признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение. Настоящий друг –
  человек, близкий по духу, по убеждениям, на которого можно во всем положиться;

11.

Доброта

проявление
  искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает
  нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь.

12.

Жизненные
  ценности

набор
  крайне важных для человека аспектов, которые служат эталонами в его жизни и
  определяют его действия. Для кого-то важны материальные ценности: деньги,
  предметы роскоши, власть. А для других приоритетное место имеют духовные
  ценности: долг, честь, патриотизм, здоровье, творческое саморазвитие.

13.

Забота о
  людях

внимание,
  поддержка, оказание помощи, защита.

14.

Зависть

чувство
  досады и разочарования, которое связано с собственными неудачами или малыми
  достижениями в сравнении с другими людьми.

15.

Красота

совершенство,
  гармоничное сочетание аспектов объекта, при котором последний вызывает у
  наблюдателя эстетическое наслаждение.

16.

Любовь

чувство
  глубокой привязанности к человеку, проявляющееся в желании всегда находиться
  рядом с тем, кого любишь, думать и заботиться о нем.

17.

Любовь к
  жизни

наслаждение
  каждым прожитым днем, закрывая глаза на все проблемы и неудачи.

18.

Любовь к
  родителям

глубокая
  привязанность, способность поддержать, найти тёплое, душевное слово,
  поблагодарить за то, что они для нас делают.

19.

Материнская
  любовь

самая
  сильная, постоянная и бескорыстная, наиболее священная изо всех эмоциональных
  связей.

20.

Мечта

заветное
  желание, созданное воображением, исполнение которого часто сулит счастье.

21.

Настоящее
  искусство

искусство
  – это образное осмысление действительности, выражение мира в художественном
  образе. Произведения настоящего искусства побуждают думать и чувствовать,
  влияют на состояние человеческой души.

22.

Настоящий
  друг

близкий,
  преданный человек, на которого можно положиться в любой ситуации. Человек,
  близкий по духу, по убеждениям, на которого можно во всем положиться.

23.

Неуверенность
  в себе

низкая
  самооценка, отсутствие веры в себя, свои силы, свои возможности.

24.

Нравственные
  ценности

этические идеалы,
  общепринятые правила поведения, обусловленные человеческими принципами.

25.

Нравственный
  выбор

ситуация,
  в которой человеку приходится принимать или не принимать трудные для себя
  решения во благо другой личности или в соответствии со своими взглядами и убеждениями.

26.

Общее
  дело

совместная
  работа, выполняемая командой, которая стремится к хорошему результату.

27.

Ответственность
  (за свои поступки)

необходимость
  отвечать перед кем-либо за свои действия и поступки. Способность
  и готовность человека отвечать за свои слова, поведение, принятые решения.

28.

Память
  сердца

запас
  чувственных впечатлений, то, что оставило очень глубокий след в душе,
  запомнилось навсегда.

29.

Понимание

постижение
  и осознание чужой проблемы.

30.

Признать
  свои ошибки

понять
  свою неправоту, признак мудрости.

31.

Прийти на
  помощь

поддержать, протянуть руку помощи, прийти на подмогу.

32.

Прощение

помилование,
  извинение. Прощать – не помнить о нанесенных обидах, извинять кого-то, не
  ставить ему в вину ошибки.

33.

Проявлять
  внимание к человеку

заботиться,
  окружать вниманием, проявлять заботу.

34.

Решимость

отсутствие
  боязни в принятии и осуществлении своих решений; смелость, твердость,
  непоколебимость.

35.

Сила духа

деятельная
  решимость человека идти к цели, преодолевая любые препятствия. Это его
  высокая духовная, душевная стойкость. Сила духа складывается из
  формирования воли, стойкости, упорства.

36.

Слава

почетная
  известность, всеобщее уважение, признание заслуг, таланта.

37.

Счастье

состояние
  души человека, высшее удовлетворение жизнью.

38.

Творчество

создание
  новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

39.

Уважение
  к человеку

признание
  достоинств личности.

40.

Фантазия

выдумка,
  что-то неправдоподобное, невозможное.

41.

Цель в
  жизни

предмет стремления,
  то, что надо, желательно осуществить.

42.

Чудо

нечто
  небывалое, необычное, то, что вызывает удивление.

file_name: Словарь понятий для сочинения 9.3.docx

alt: Словарь понятий для сочинения 9


extracted_text:
Тема: «Игровая
деятельность как метод экологического воспитания дошкольников ».

Содержание
1.
Значение игры как основной деятельности.
2.
Связь игры в дошкольном возрасте с экологическим воспитанием.
3.
Классификация игр природоведческого содержания.
4.
Игровые обучающие ситуации.

1.
Значение игры как основной деятельности.
Широко известно философское
изречение: практика — критерий истины. Кроме того, как установлено
психолого-педагогическими исследованиями, ребенок дошкольного возраста
успешнее развивается благодаря вовлечению его в процесс активной содержательно
насыщенной деятельности, непосредственного взаимодействия с окружающей
действительностью. Вместе с тем с позиций современной психолого-педагогической
науки использование практических методов в системе работы с детьми дошкольного
возраста рассматривается как введение в практику работы с детьми элементов
развивающего обучения.
Что же можно отнести к практическим методам экологического
образования дошкольников?
Если мы
исходим из того, что ребенок-дошкольник развивается в активной деятельности,
то одним из важнейших практических методов экологического образования детей и
ее основных
форм
необходимо рассматривать игру.
       Игра — это
наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный
фон, как уже отмечалось, имеет для экологического развития дошкольников
большое значение.
Какова же роль игры в системе экологического образования
дошкольников?
В первую очередь необходимо говорить о влиянии игр на расширение
диапазона знаний, представлений о мире природы. Играя, дети познают природное
окружение, их знания об объектах, предметах, явлениях природы заметно
расширяются и конкретизируются.
Далее, игровая деятельность способствует развитию способностей
ребенка видеть эстетическую красоту и неповторимость природного окружения,
учит любоваться ее своеобразием.
Игровая
деятельность оказывает также влияние на развитие у детей гуманных чувств по
отношению к природе и познавательного к ней отношения.
Для успешного осуществления этой деятельности необходимо,
чтобы во время экологических занятий с детьми использовались все виды игр
дошкольников — как с готовым содержанием и правилами, так и требующие
творческих подходов.
Особое место и значение в системе экологического образования
дошкольников занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения
детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно
познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры
— это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры
дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют
имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает
влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, сериа-ция и пр.), развивает память и
внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют
становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться
в процессе игры и пр.).
2.
Связь игры в дошкольном возрасте с экологическим воспитанием.
В жизни детей дошкольного возраста
игра является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность:
играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и
доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени
зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает
задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и
животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики
(игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в
любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия
«природного» содержания.
Второй
значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в
рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают
игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного
отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится
детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или
какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на
природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что
полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный
отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало.
В
свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания,
не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного
отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания,
вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру,
станут ее содержанием, лучше чем знания, воздействие которых затрагивает лишь
интеллектуальную сферу.
Игра и
экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры
ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от
которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е.
он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы,
взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому
накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка.
Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы
игровым способом должны строиться по определенным правилам.

3.
Классификация игр природоведческого содержания.
В
процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды  дидактических игр:
-   предметные;
-   настольно-печатные;
-   словесные;
-   творческие.
Предметные игры. Это игры с
использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и
т.д.). Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и
конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные
игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных
игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей ветки детки»
и т. д. Предметные игры возможно использовать во всех возрастных группах, как
в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в
зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Настольно-печатные игры. Это игры типа
лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты»,
«Грибы» и пр.). Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о
растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на
развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро,
мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные
игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей.
Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.
Словесные игры. Это игры, не
требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы
относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером
словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает,
а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе,
кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления,
обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они
являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности
дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных
условий, его можно организовывать как в помещении, так и на прогулке.

Дидактические игры необходимо использовать как системный компонент занятий по
экологическому образованию, начиная с младшей возрастной группы. На данном
возрастном этапе дидактические игры используются в первую очередь в целях
закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдений за сезонными явлениями
на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы.
Исходя из специфики возраста, а именно наглядно-действенного характера
мышления, в младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать настольно-печатные игры экологического содержания: «Узнай и назови»,
«Что есть у животных?», «Отгадай – ка», «Одуванчик», «Времена года», «Живое –
неживое», «Зоологическое лото», «Помоги Медвежонку», «Оживи растение»,
«Животные и растения родного края», «Разложи карточки» и т.д.
    Однако для того чтобы использование
дидактических игр было эффективным, необходимо целенаправленно обучать детей.
Методика обучения детей дидактическим играм зависит от возрастных
особенностей и возможностей дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте на первом этапе воспитатель
выступает активным участником игры. Проигрывая игру вместе с детьми, он
сообщает одно правило. Правило это должно быть несложным. В процессе
повторения игры сообщается дополнительное правило. На втором этапе воспитатель
руководит игрой уже со стороны. Не являясь активным участником игры, тем не
менее он направляет игру, следит за выполнением детьми правил, помогает им. На
третьем этапе, когда игровые правила и действия хорошо усвоены, дети играют
самостоятельно. Воспитатель только наблюдает за действиями детей со стороны.
  Начиная со среднего дошкольного
возраста, когда у детей уже накоплен элементарный опыт игровой деятельности, методика
обучения и руководства дидактическими играми детей несколько иная. Перед
началом игры воспитатель рассказывает детям ее содержание, вычленяя при этом 1
- 2 наиболее важных правила. Воспитатель также активно включается в игровую
деятельность детей и по ходу игры еще раз проговаривает правила, показывает
игровые действия, говорит о дополнительных правилах. Это первый этап обучения
дидактической игре. На втором этапе дети уже играют самостоятельно. Воспитатель
со стороны наблюдает за ходом игры, исправляет ошибки детей, разрешает
конфликтные ситуации. Когда интерес к игре у детей пропадает, воспитатель
может предложить детям новый ее вариант.
К
категории игр с правилами относятся и подвижные игры. Разработано достаточное
количество подвижных игр природоведческого содержания («Кот и мыши»,
«Воробушки и автомобиль», «Караси и щука», «Солнышко и дождик» и т.д.). В
основном это игры, знакомящие детей с повадками животных или с явлениями
неживой природы. Дети, подражая повадкам животных, имитируя их образ жизни,
отображая явления природы, глубже усваивают знания о мире природы. А
положительные эмоции, которые сопутствуют этим играм, стимулируют развитие
познавательных интересов детей.
Творческие игры. Большое
значение в системе занятий с детьми на экологическую тему имеют творческие игры
(строительные с применением природного материала и сюжетно-ролевые). В них дети
излагают свои впечатления, полученные от общения с природными объектами в
процессе наблюдений и экскурсий, а также знания, полученные на экологических
занятиях. Специфической особенностью данных игр является то, что они
организуются по инициативе самих детей. Самостоятельный характер творческих игр
дошкольников помогает воспитателю выявить уровень экологических знаний и отношение
детей к природе, что имеет большое значение для дальнейшей организации системы
образовательной работы с детьми по вопросам экологии.
Строительные игры с природным
материалом (песок, вода, глина, шишки, камешки и пр.). Они оказывают
положительное влияние на процесс познания детьми специфических свойств и качеств
предметов природы. В процессе этих игр у детей обогащается, совершенствуется
чувственный опыт, развиваются познавательные способности. Строительные игры
можно использовать и для подготовки детей к практическо - исследовательской
деятельности, так как в процессе этих игр дети нередко познают проблемные
ситуации, связанные с физическими свойствами материалов (например, почему сухой
песок рассыпается, а из влажного можно лепить куличики). При условии создания
определенной развивающей среды (песочницы маленькие и большие, формочки, совочки
и пр.) строительные игры можно успешно использовать как в помещении, так и на
участке.
Сюжетно-ролевые игры. Это игры, в
которых дети отражают свой опыт, знания, приобретенные в процессе общения,
взаимодействия с миром природы. Большое значение для оптимального влияния
данного вида игр на результативность экологического образования дошкольников
будет иметь расширение и обогащение опыта детей посредством проведения
природоведческих экскурсий, использования диафильмов, диапозитивов, видео- и
кинофильмов, отображающих не только непосредственно мир природы, но и труд
людей в природных условиях.
Особое значение сегодня приобретает
использование игр как формы организации экологической работы с детьми, а также
игр, направленных на развитие и коррекцию личностной сферы детей дошкольного
возраста посредством использования информации эколого – природоведческого
содержания.

4.
Игровые обучающие ситуации.
Сюжетная игра - это
воспроизведение событий, происходящих в жизни или в литературном произведении.
В этих событиях действуют люди или персонажи произведений. Исследованиями педагогов
и психологов выявлена структура сюжетно-ролевой игры, включающая такие элементы,
как воображаемая ситуация, сюжет, роли, ролевые слова и действия, игровые
действия с атрибутами и игрушками. В развитой форме самостоятельной игровой
деятельности старших дошкольников все эти элементы функционально взаимосвязаны
в едином игровом процессе. Главное условие игры - наличие у детей знаний о той
или другой стороне действительности, о деятельности людей в ней, их
конкретно-ситуативном поведении. Эти знания (или знание литературного
произведения) служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей,
ролевых отношений. Можно выделить две формы сюжетно - ролевых игр: игры
самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его
руководством. Широкое использование в педагогическом процессе последних
обеспечивает развитие первых.
  Игра как метод экологического воспитания
- это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс
познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры
воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
ИОС - это полноценная, но специально
организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:
-   она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных
событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо
дошкольникам;
-оснащена необходимыми игрушками,
атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;
-в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача,
которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей
и пр.;
-игру проводит воспитатель: объявляет
название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее,
поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
-   воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета,
исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми
диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая
цель.
Можно выделить несколько видов ИОС, с
помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления
детей с природой и их экологического воспитания.
             Игровые
обучающие ситуации с игрушками-аналогами
       Аналоги - это такие игрушки, которые
изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов
животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие,
резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений не так
много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из
плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи, фигурки
героев сказки Дж. Родари «Приключения Чиполлино».
   Игрушки - аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная
с 2 - 3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических
особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким
детям можно показать главные
отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременное
их восприятие и сопоставление. С помощью таких игрушек легко
продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым
существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и
неживыми объектами.
Рассмотрим игровую обучающую ситуацию
сравнения живых и игрушечных рыбок. Она может быть использована на занятии в
младшей группе после цикла наблюдений за аквариумными рыбками.
 Воспитатель ставит цель - закрепить у
детей представление о золотых рыбках, которые живут в аквариуме и за которыми
они наблюдали достаточно длительное время; показать отличие игрушки от живых
рыб по следующим признакам: живые рыбы живут в воде, из которой их нельзя
вынимать, сами плавают, едят, за ними надо ухаживать - ежедневно кормить
специальным кормом; за живыми рыбками можно наблюдать - смотреть, как они плавают,
как едят; игрушечные рыбки - это предметы, с которыми можно играть (брать в
руки, изображать, как они плавают, понарошку кормить, укладывать спать), они
похожи на живых (у них есть туловище, голова, хвост, на голове рот и глаза).
Воспитатель готовит таз
с водой, игрушечных рыбок (по числу детей и для себя), кукольную посуду. Сажает
детей перед аквариумом и начинает сравнение: просит сказать, кто живет в
аквариуме, как называются рыбки. Спрашивает, делая акцент на последнем слове:
«Это игрушечные рыбки или живые?» Подтверждает, что это живые золотые рыбки,
они живут в аквариуме в воде, вынимать их нельзя. Затем показывает детям
игрушечную рыбку, спрашивает, что это такое, живая рыбка или игрушечная
(акцент на последнем слове), подтверждает: «Это игрушка, эту рыбку можно брать
в руки, она игрушечная, а не живая».
Затем воспитатель
направляет внимание детей на аквариум, спрашивает, что делают рыбки. После их
ответов уточняет: «Рыбки плавают в воде. Они живые - плавают сами, никто им не
помогает». Кладет игрушечную рыбку в таз с водой, просит детей посмотреть,
что делает игрушка. Уточняет: «Игрушка лежит на воде, не плавает. Эта рыбка
игрушечная, неживая, она сама плавать не может. С ней можно поиграть».
Изображает рыбкой движение в воде, предлагает двум-трем детям повторить игру.

Сопоставление продолжается - воспитатель кормит рыб в аквариуме, дети
наблюдают, как они едят, а взрослый подчеркивает: «Золотые рыбки живые, их надо
кормить каждый день, иначе они могут умереть. Живые рыбки сами едят корм:
увидят его, подплывут и ртом хватают. Они живые - сами едят». Затем воспитатель
выясняет, как надо кормить игрушечных рыбок: сыплет рыбий корм перед игрушкой,
которая лежит на воде в тазу, предлагает посмотреть и сказать, ест ли она его.
Уточняет: «Эта рыбка сама не ест - она игрушечная, неживая. С ней можно
поиграть - покормить ее понарошку». Воспитатель вынимает игрушку из воды,
вытирает, просит детей дать кукольную посуду, показывает, как он кормит рыбку
кашей из тарелки. Предлагает нескольким детям покормить ее, напоить чаем, а
потом погулять с ней, побаюкать, покатать в машине.
В завершение воспитатель
подчеркивает: с живыми и игрушечными рыбками допустимы разные виды
деятельности: «На живых можно смотреть, наблюдать за ними очень интересно - как
они сами едят корм, плавают в воде. А с игрушечными рыбками можно играть,
брать их в руки. Теперь, если кто хочет, останьтесь возле аквариума и
понаблюдайте за золотыми рыбками. Тому, кто хочет играть, я дам игрушечных
рыбок, и вы с ними поиграете».
Аналогичные ИОС можно
использовать в ознакомлении детей с птицами, черепахой и любыми другими
животными, а также при сопоставлении игрушечной и живой елки. Это может быть
одно из наблюдений цикла, посвященного хвойным деревьям и проводимого с детьми
среднего и старшего возраста в декабре (перед Новым годом). Воспитатель
выносит на улицу пластиковую елочку, предназначенную для кукольного уголка, и
проводит сравнение. Дети уже не раз наблюдали за елью на участке, поэтому
сравнить искусственное и живое дерево им и нетрудно, и интересно.
Воспитатель обращает внимание
на то, что живое дерево стоит на одном месте - оно корнями уходит в землю. У
игрушечной елки есть ствол, ветки, иголки, но нет корней: ее можно носить и
ставить где угодно, с ней можно играть. Живое дерево растет, каждый год
становится выше, ветви удлиняются. Игрушка остается всегда неизменной. Живая
ель пахнет хвоей, весной у нее начинается сокодвижение в стволе, одни иголки
отпадают, а новые вырастают, все лето растут и созревают шишки. У искусственной
елочки ничего не меняется, она пахнет пластмассой. Живая ель очень красива
темно-зеленой упругой хвоей, покрытой снегом и инеем, она величественна и
стройна, как пирамида. Искусственная елочка красива по - другому: ее сделали
умелые люди, она очень похожа на настоящую, ее можно наряжать, с ней можно
играть.
    ИОС с игрушками - аналогами могут быть
использованы во всех возрастных группах, причем сопоставлять их можно не только
с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях.
Например, в беседе по картинам при обсуждении особенностей жизни белки в лесу,
ее приспособленности к передвижению по деревьям, к защите от врагов, к
выведению потомства и другим проявлениям может
участвовать игрушечная белочка. Экологический смысл сопоставления заключается в
том, что игрушка «живет» на полке в игровом уголке (это ее «среда обитания»),
она ничего не знает о том, как и где живут живые белки, что они делают в лесу,
каков их образ жизни в разные сезоны. Создается ситуация игры в обучение
белочки - дети рассказывают ей, опираясь на картины, то, что уже знают,
воспитатель дополняет их высказывания новыми сведениями и тем самым косвенно и
незаметно - через игру - обучает дошкольников.
Игрушки
- аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического
воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на
экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной
литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в
формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе. В
отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно демонстрировать до знакомства с
животным. Это относится к некоторым млекопитающим (кошка, собака, кролик и
др.), которые вызывают у детей яркие и сильные эмоции, желание общаться с ними
- обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними может только
интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы
поведения (например, собака, которая продвигается вперед, виляет хвостом, лает,
поднимается на задние лапы). Анализ такого сопоставления, несомненно, вызовет
интерес у старших дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.
Игрушки - аналоги - это дидактические
игрушки, их следует собирать и хранить в методическом кабинете. Целесообразно
иметь наборы рыбок, птичек - они послужат раздаточным материалом на занятиях в
любой возрастной группе. Можно подобрать одноименные игрушки, сделанные из
разного материала (например, зайцы мягкие, резиновые, пластмассовые), разного
размера и разного декоративного оформления. Прекрасными объектами для игровых
занятий являются крупные мягкие игрушки, которые хорошо передают натуру (львы,
тигры, обезьяны, крокодилы).
            Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей
произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов,
диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат
воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников
с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии
- главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС
сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но
аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию
поведения.
Для
реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные
произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои
имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких
произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка»,
«Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами,
изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС,
которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с
природой, выработки у них необходимых навыков.
  Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую
задачу с помощью литературного персонажа - его вопросов, высказываний, советов,
предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС
следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее
литературной биографии: в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как
и в произведении. Рассмотрим некоторых персонажей сказок, которых можно
использовать для построения ИОС.
   Чиполлино
дети симпатизируют, он нравится им за смелость, находчивость. Его сходство с
луковицей помогает им глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным
изображением. Главная особенность Чиполлино: он много знает об овощах и
фруктах, так как живет во фруктово - огородной стране. Он сообщает новые
сведения о плодах, дает советы по их выращиванию, уходу за огородными
растениями. Игрушка может быть использована во всех занятиях фруктово-овощной
тематики, при выращивании лука на окне и создании календаря наблюдений за ним,
во время беседы по календарю.

Карлсон знаком детям по книге Линдгрен и по мультфильму как большой
хвастунишка, баловник, весельчак, любитель вкусно поесть. Его особенность -
живет на крыше, имеет пропеллер и везде летает, хочет дружить с мальчиком. С
помощью куклы Карлсона можно придумать ряд ИОС. Например, летая по округе и
замечая, что происходит на деревьях, крышах домов, Карлсон может сообщить много
нового и интересного о жизни птиц, об осенне-весенних явлениях в природе. В
зависимости от того, что воспитатель хочет - сообщить новые знания или уточнить
уже имеющиеся у них представления, - он вкладывает в уста куклы либо правильные
сведения о событиях в природе, либо неверные предположения и «глупые» вопросы.
С этой куклой может быть построена
интересная проблемная ситуация: живя на крыше, Карлсон увидел в окно, как
ребята в детском саду в зимнее время сажают овес, решил сделать подарок
соседке-воробьихе к 8-му марта -тоже вырастить зелень. Дети снабжают куклу
коробочкой с посевом семян, дают напутствие, закрепляя при этом знания о том,
как надо ухаживать за посадкой, чтобы семена проросли. Через две недели, когда
на окне у детей овес зеленеет вовсю, Карлсон прилетает с обледенелой
коробочкой и со слезами сообщает, что он регулярно поливал, но почему-то у него
только лед появился. Дети удивлены не меньше куклы, ситуацию помогает
распутать воспитатель: задает вопросы Карлсону и выясняет, что на крыше так же
холодно, как и на улице, предлагает детям самим объяснить, почему вместо зелени
появился лед.
Герой сказки Н. Носова знаменитый
Незнайка может часто «приходить» к детям и участвовать в самых различных
мероприятиях, но во всех случаях он попадает впросак, делает неверные предположения,
дает неправильные советы. Его учат дети и воспитатель; дети при этом уточняют и
закрепляют то, что знают, а взрослый исподволь дает новые знания - исправляя
Незнайку, учит детей.
С образом Айболита у
дошкольников связаны представления о добром докторе, который лечит животных и
заботится о них. В каждом детском саду имеется кукла Айболит со знаменитым
чемоданчиком с принадлежностями для лечения болезней. Этот персонаж может быть
включен в разнообразные ИОС с детьми любой возрастной группы. Совершая игровые
действия «врача-специалиста», Айболит выполняет очень важную для экологического
воспитания функцию - делает профилактические осмотры животных, растений и даже
детей с целью оценки состояния их здоровья. Осматривая своих пациентов (именно
как врач), он демонстрирует, как это надо делать, как и по каким признакам
выявлять неблагополучное состояние обитателей уголка природы, как замечать
недостаток каких-либо необходимых условий жизни.

Еще одна важная особенность Айболита - давать рекомендации, назначать лечение
пациентам. Так, осматривая аквариум с рыбами, Айболит рекомендует долить воды
или заменить часть ее свежей, включать почаще рефлектор, чтобы растения не были
такими хилыми, дает советы, как разнообразить корм для рыб. Осматривая ранней
весной комнатные растения, доктор прописывает им «лекарство» от истощения
(удобрение), пересадку, подрезку, дополнительный полив и пр., т.е. то, что
действительно необходимо сделать с ними весной.
Большую роль в
развертывании игры с Айболитом выполняет атрибутика: кукла должна быть средних
размеров, в белом халате и колпаке, желательны очки и борода, символизирующие
ученость и доброту. Чемоданчик доктора заполняется предметами, необходимыми
для осмотра пациентов: это традиционный набор, если он осматривает детей; набор
меняется, если пациентами становятся растения (бумажки-рецепты, палочки для
постукивания по горшку и рыхления, пакетики с удобрениями, пластмассовые ножницы
для обрезания сухих листьев и стеблей, опрыскиватель). При Айболите должна быть
машина скорой помощи (кукольный грузовик с крестом), которая выполняет важную
роль: на машине он едет и везет свой чемоданчик, крупногабаритные атрибуты для
лечения и профилактики (мешочки с хорошей землей для растений, термос с настоем
шиповника или фрукты для детей, если он намерен их осматривать, новый корм для
птиц или рыб и т.д.). На машине Айболит может увозить с собой для лечения в
стационаре тяжело больных пациентов (растения, которые находятся в плохом состоянии).
ИОС с Айболитом очень эффективны - в рамках игры совершается реальное общение с
живыми объектами и осмотр среды их обитания. Реализуется настоящее право врача
выяснить состояние пациентов, условий, при которых возникла болезнь или плохое
самочувствие одних, отметить, наоборот, отличное состояние других, похвалить
детей за здоровый образ жизни.

  Таким образом,
литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, - это не просто
симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным
характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он интересен
тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, т.е.
действует в своем «амплуа», и взаимодействует непосредственно с ними.
  Важным является то
обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой
обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль
знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот,
ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу
косвенного обучения детей - устами персонажа сообщает новые сведения, учит
правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором
случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и
актуализации имеющихся у детей представлений о природе.
    Еще одно обстоятельство имеет принципиальное
значение. В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает
вопросы, поучает, рассказывает, объясняет - он взрослый и умнее детей. При
использовании персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет
полную неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не
воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают
то, что сами знают. Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам
уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует
сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит
воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно
высказывают.: дополняют, объясняют и тем самым упражняются в
применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование
куклы-персонажа на основе его литературной биографии -это косвенная форма
обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.
  Чтобы ИОС с любым литературным
персонажем действительно выполнила дидактическую функцию, она должна быть
хорошо разыграна. В каждой такой ИОС воспитатель выполняет две роли -куклы и
свою собственную. Он одновременно говорит и действует за персонажа и за
воспитателя. Как педагог, он разговаривает с детьми и куклой; как персонаж, он
говорит с детьми и воспитателем. При этом успех исполнения роли куклы зависит
от меняющихся интонаций и разнообразных игровых действий, которые она
совершает. Кукла должна быть «живой» - поворачиваться то к детям, то к
воспитателю, протягивать руки, наклонять голову, вступать в контакт с детьми
(гладить их по голове, по щеке, хлопать по плечу, здороваться за руку и пр.).
Именно поэтому целесообразно использовать куклы би-ба-бо, а обычные куклы сделать
управляемыми. Айболит, например, при осмотре растений совершает множество таких
действий: со всех сторон их обходит, оглядывает, трогает рукой землю, качает
головой, когда замечает неполадки, указывает на хилые стебли, желтеющие листья.
Все свои действия доктор сопровождает словами, возгласами, оценкой - именно из
них становятся понятными смысл его осмотра, общее заключение, которое он делает.
Это и называется игровыми действиями и словами персонажа. К исполнению роли
куклы воспитатель должен готовиться: чем лучше он ее разыграет, тем эмоциональнее
будет воспринято детьми содержание занятия, тем успешнее будет решена и
дидактическая задача.

Литература

1.
Николаева С.Н. Методика
экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия 2001.
2.
Николаева С.Н.
Экологическое воспитание дошкольников. – М.: 1998г
3.
Николаева С.Н.
«Юный эколог». – М.: Синтез 1998г.
4.
Рыжова Н.А.
Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз 2001.
5.
Серебрякова Т.А.
Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Академия 2006

file_name: реферат экология.doc

alt: Тема: « Игровая деятельность как метод экологического воспитания дошкольников »

alt: Для успешного осуществления этой деятельности необходимо, чтобы во время экологических занятий с детьми использовались все виды игр дошкольников — как с готовым содержанием и правилами,…

alt: Предметные игры . Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т

alt: Можно выделить несколько видов

alt: Сопоставление продолжается - воспитатель кормит рыб в аквариуме, дети наблюдают, как они едят, а взрослый подчеркивает: «Золотые рыбки живые, их надо кормить каждый день, иначе…

alt: Игрушка остается всегда неизменной

alt: Таким образом, литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, - это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным характером и формой выражения,…

alt: Литература 1.

intro: Для педагогов