extracted_text:
Фанфик «Альтернативное продолжение
«Дубровского» как пример фанатского развития идеи автора

Давидович З.В., учитель русского
языка и литературы ГУО «Средняя школа № 14 г.Молодечно»

В современном литературном процессе значительную роль
играет Интернет-независимая, свободная площадка самовыражения, в рамках
которой любой может выступить в роли писателя, критика, журналиста. Филологи,
изучающие интернет-коммуникацию, все чаще говорят о сетевой литературе
(сетературе) как особой разновидности современной литературы в целом.
Сетература вовлекает огромное количество авторов и читателей: в этом легко
убедиться, обратившись к данным двух крупнейших серверов прозы и поэзии -
«Проза.ру» (http://www.proza.ru/) и «Стихи.ру» (http://www.stihi.ru/). По данным на 04.12.2015 года на сайте «Проза.ру» зарегистрировано 232 372 авторов,
опубликовавших 5 456 300 произведений, а на сайте «Стихи.ру» - 660 807 автора
и 31 368 016 стихотворений. Для таких авторов Интернет-сообщество изобрело
свои литературные премии - «Народный поэт» и «Народный писатель». Одним из
самых продуктивных, ярких и необычных направлений в сетературе является
фанфикшн.
Фанфикшн как литературное явление привлекает всё большее
внимание исследователей. В конце XX в. формируется междисциплинарная область изучения
фанфикшена - fanstudies, которая
включает в себя филологов, социологов, культурологов, психологов. К сожалению,
отечественные исследователи в основной своей массе не учитывают западную
традицию изучения фанфикшена, и данное явление до сих пор остаётся плохо освещённым
в науке [5].
Нужно отметить, что художественный уровень
анализируемых текстов, как правило, невысокий. Авторы фанфиков (фанатских
текстов) по большей части не имеют филологического образования, не являются
специалистами в области литературы, так как написание фанфиков популярно, в
основном, среди молодёжи. В научной литературе встречается характеристика
авторов фанатских текстов как «наивных читателей» [2]. Но для исследователей
ценно как раз то, что текст «наивен»: он наглядно демонстрирует особенности
восприятия современными читателями литературного произведения, особенности
читательской рефлексии.
Интернет даёт возможность любому читателю опубликовать
свой текст в соответствующем фанатском сообществе. Как правило, фанатские
общества создаются вокруг каких-то произведений массовой культуры: таковыми
являются, например, крупные международные фан-сообщества трилогии «Властелин
Колец», семикнижного цикла «Гарри Поттер», сериала «Секретные материалы» и т.
д.
Однако (и этот факт ещё не зафиксирован в научной
литературе о фанфикшене) даже классическое произведение зачастую вызывает
творческую фанатскую активность читателей. Так, например, существует
достаточное количество фан-текстов по наиболее известным произведениям А.С.
Пушкина, Л.Н. Толстого. Как же переосмысляется современными читателями,
участниками литературного процесса в Интернете, творчество великих русских
писателей? Какие фанатские стратегии интерпретации они используют?
По нашим наблюдениям, среди фанатских текстов,
основанных на произведениях русской классики, значительное место занимают
фанфики по произведениям А.С. Пушкина, в том числе по роману «Дубровский»:
именно это произведение вызывает у читателя желание «подключиться» к
художественному миру романа и переосмыслить взаимоотношения героев, предложить
свой вариант развития событий, т.к. многих фанатов не устраивал открытый финал
произведения.
Практика написания
фанатских текстов предоставляет читателю возможность отыграть жизнь персонажей
в том направлении, которое его больше устраивает или кажется ему наиболее
вероятным. О
манере письма авторов фанфика говорить “в общем” крайне трудно — из-за
жанрового разнообразия, из-за зависимости текста от канона. И, конечно, — из-за
исключительно неровного уровня разных текстов. На почве фанфика подвизаются как
полуграмотные школьники, так и сорокалетние филологи, возможно, способные
занять место в списках лучших фантастов современности. На одном и том же сайте
может быть опубликована сорокастрочная писулька, явно призванная удовлетворить
писательский зуд человека, впервые взявшегося за перо, и стостраничная сага
мастера, на протяжении пяти лет развивающего судьбы персонажей канона [4].
Фанфик ценится читателями и коллегами по перу тем
выше, чем более детальное знание канона проявляет его автор. В вопросе о
соотнесённости текста с каноном волей-неволей возникает один болезненный
момент: это стилистическое соответствие оригиналу.
Нами был исследован фанфик автора AwesomeMe «Альтернативное продолжение Дубровского» (напомним, одна из
особенностей фанфика в том, что он может быть опубликован в Сети под
вымышленным именем или ником). AwesomeMe является членом фэндома «Пушкин Александр
«Дубровский». Чем же привлёк наше внимание данный фанфик?
Во-первых, автор внимательно изучил канон (сам роман
А.С. Пушкина), об этом свидетельствует попытка сохранить стиль писателя,
внимание к деталям, связь с каноном, т.е. обращение к нему, хотя и с некоторыми
изменениями.

Критерий

А.С.
  Пушкин «Дубровский»

AwesomeMe
  «Альтернативное продолжение Дубровского»

Обилие эпитетов в тексте

«Речь молодого Дубров-ского, его звучный
  голос и величественный вид произ-вели желаемое действие».
«Наконец Шабашкин тихонько отпер двери, вышел на
  крыльцо и с униженными поклонами стал благодарить Дубров-ского за его милостивое
  заступление».
«Будущее для него являлось покрытым грозными
  тучами».

«Когда в России снег уже давно облепил дома пушистыми
  хлопьями, Лондон только начинал окрашиваться в белоснежную расцветку».
«Немаленький зал был заполнен шикарными сверка-ющими
  нарядами».
«Однако дивная красота прибывшей все равно
  привлекала к ней восхищённые взгляды окружающих».

Обилие причастных и деепричастных оборотов

«Долго сидел он неподвижно на том месте, взирая
  на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев и живо
  представлявшего ему верное подобие жизни – подобие столь обыкновенное».
«Возвратясь с гостями со псарного двора,
  Кирила Петрович сел ужинать и тогда только, не видя Дубровского,
  хватился о нём».

«- Он умер, - объявил вошедший в зал
  дворецкий, задумчиво посмотрев на хозяйку дома».
«Марья Кирилловна, ставшая богатой молодой
  княгиней, кивнула, не отрываясь от созерцания заснеженного зимнего
  сада».
«Молодая темноволосая девушка с идеальной осанкой и
  глубокими синими глазами с достоинством ступила на только что отчищенную
  дорожку, ведущую к поместью».

Внимание к художественным деталям

«Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе
  роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не задумываясь о будущем…»
  (о Дубровском)

«Судя по всему проиграл», -рассудила Мария Кирил-ловна,
  продолжая следить за игрой. Девушка уже заскучала, когда Джордж с победным
  видом извлёк из нагрудной нашивки крупную рубиновую заколку в форме
  расправившего крылья орла. Кажется,
  игроки немного удивились?..» (о Джордже Мейхеме)

Связь с каноном, но с некоторыми изменениями

В романе Пушкина у Дубровского не было «крупной
  рубиновой заколки в форме распра--вившего крылья орла». Но введение в текст
  воспо-минаний героини позволяет ввести некоторые связу-ющие детали.

«Но тут она вспомнила…
  Тот далёкий летний вечер, когда учитель-француз сделал совершенно неожи-данное
  признание… Фами-лия Дубровского мгновенно всплыла из глубин памяти, как будто
  давно уже ждала неожиданного прозрения хозяйки. В тот вечер не только
  взволнованное лицо учителя заставило девушку насторожиться, но ещё и
  сверкающий черный орел на груди - совершенно не подходящий обычному, никому
  не известному и небогатому французу.

Неожиданный финал и недосказанность в конце
  произведения

«Никто не знал, куда он [Дубровский] девался… дороги
  стали свободны. По другим известиям узнали, что Дубровский скрылся за
  границу». (Финал открыт, что позволяет читателю включить свою фантазию и
  продолжить развитие событий.)

«И
  я там был, мёд, пиво пил». Дэниэл поставил жирную точку и потянулся, кладя
  дневник обратно на полку.
  - Что, Дым, скучно?- крупный серый котяра мурлыкнул, подставляя перламутровый
  мех под хозяйскую руку.- Ничего, скоро ещё кто-нибудь появится. Может, в
  книжный сходить? Говорят, этот Пушкин какой-то роман написал…» (Оригинальный
  ход фанфикера: форма дневниковых записей русско-го полицейского в Англии
  делает альтернативное про-должение весьма правдо-подобным.)

Отзывы критиков, комментарии читателей

«Но
  Дубровский, несмотря на все мастерство, которое обнаружил автор в его
  изображении, все-таки остался лицом мелодрама-тическим и не возбуждающим к
  себе участия. Вообще вся эта повесть сильно отзывается мелодрамою. Но в ней
  есть дивные вещи». (В.Г. Белинкий) [1]
«По всем признакам Пушкин задумал нечто другое, пока
  непонятное нам. Он поместил героев Дубровского в нероман-тическую современную
  ему Россию. Гениальные люди обладают даром предви-дения... Простое развлече-ние
  публики было невозможно для зрелого Пушкина. Также, как всегда было
  невозможным созда-ние им "литературной пустышки", или произведе-ния
  среднего уровня, в котором "есть маленькая, и всем хорошо известная
  правда". Он что-то хотел сказать, но не успел, отложил, надо было
  разобраться». (В. Мурашов) [4]

«Интересно, автор. Мне понравилось. Спасибо Вам!» (TianaLightwood)
 «Мне
  тоже понравилось. Сама бы хотела написать своё альтернативное продолжение
  любимого произведения... Вы же это просто отлично сделали». (Улыбка и взгляд)
 «Гениально!
  Концовка обалденна! Всегда любила такое хэппи энды с маленькой под историей!»
  (999ч)
«Браво,
  Автор! Всегда жалела, что Пушкинский роман так печально обрывается, а вы
  исполнили моё желание». (Авилла)
«Нет
  того чувства при вашем продолжении, коего нам выдавал покойный предок Пушкин.
  Не странно, ведь таких, как он, уж больше не сыскать». (Невеста палача)

          Во-вторых,
импонирует авторская попытка вполне логичного продолжения сюжета с перенесением
в другую страну: «Когда
в России снег уже давно облепил дома пушистыми хлопьями, Лондон только начинал
окрашиваться в белоснежную расцветку. Высокий массивный дом в античном стиле
распахнул припорошенные снегом кованые железные двери для прибывших гостей».
          В-третьих,
фанатское продолжение делает главной героиней Марию Верейскую, отнюдь не
Джорджа Мейхема (Владимира Дубровского): «Немаленький зал был заполнен
шикарными сверкающими нарядами. Мария же, наоборот, надела неприметное
бархатное платье, расшитое чёрной шёлковой нитью, не стремясь к обилию
внимания. Однако дивная красота прибывшей всё равно привлекала к ней восхищённые
взгляды окружающих».
          И
наконец, покоряет неожиданный финал: «И я там был, мёд, пиво пил». Дэниэл
поставил жирную точку и потянулся, кладя дневник обратно на полку.
- Что, Дым, скучно?- крупный серый котяра мурлыкнул, подставляя перламутровый
мех под хозяйскую руку.- Ничего, скоро ещё кто-нибудь появится. Может, в
книжный сходить? Говорят, этот Пушкин какой-то роман написал…».
          Оригинальная
форма изложения в виде дневниковой записи некоего английского полицейского
Дэниэла Кингдома, в котором Дубровский узнаёт своего ученика Дениса, некогда
мечтавшего пойти в балет, подкупает и заставляет «верить» автору. А чего стоит
замечательное многоточие в конце?..
  Подводя итоги, нужно сказать о том, что русская
классика продолжает активно восприниматься и переосмысливаться современными
читателями. В сфере фанфикшена выработаны свои стратегии переосмысления
произведения-источника. Фанатский текст, по сути, - результат чтения как
творческого процесса; это интерпретация, последовательно воплощающаяся
текстуально. Интерпретация, опубликованная в Интернете, становится доступной
большому количеству заинтересованных читателей-фанатов, и порождает другие
фанатские тексты, создающиеся с целью закрепить ту или иную трактовку или же
опровергнуть её [5].
Закономерно, что фанфики,
как и большая часть непрофессиональной литературы, в большинстве своём
отличаются низким качеством. Многие авторы ничего не знают о теории литературы,
не продумывают заранее свои произведения, не редактируют их и допускают другие
ошибки. Однако авторы, известные в фэндоме, обладают весьма обширными
теоретическими познаниями и обширным практическим опытом. Их произведения
находятся примерно на уровне массовой издаваемой литературы, а в некоторых
случаях и выше.
Одна из особенностей
фэндома как сообщества состоит в том, что литературный уровень произведений
является предметом интереса и заботы всего сообщества в целом.  На большинстве
сайтов и форумов вывешены разнообразные советы, как сделать свой фанфик лучше,
ссылки на книги о писательском мастерстве, однажды встретился даже краткий курс
теории литературы. Вопрос «почему так много плохих фанфиков и что сделать,
чтобы они были лучше» обсуждается постоянно и с большим интересом.
Таким образом, можно
утверждать, что фанаты относятся к своему творчеству со всей серьёзностью. На
вопрос анкеты: «Как Вы считаете, что такое фанфик?» 23% опрошенных ответили,
что литература, 65% - что окололитературное творчество, а остальные 12% - что
это интернет-общение. Такие результаты говорят о том, что всё зависит от качества
произведения, и литературой могут считаться только хорошо написанные фанфики.
Ответы на вопрос: «Что Вам
нравится в фанфике?» распределились следующим образом: наиболее важно наличие в
фанфике любимых героев – 55%, далее следует описание событий в уже знакомом
мире – 30%.  Кроме того, отдельно были отмечены интересный сюжет, неожиданное
развитие сюжета, новые истории о любимых героях.
Один из самых важных и
интересных вопросов, связанных с феноменом фанфикшена, является, несомненно,
вопрос о причинах, побуждающих людей писать произведения по мотивам любимых
книг. В своей анкете мы предложили несколько причин, и они распределились
следующим образом:
·
Вам интересно, что стали бы делать
персонажи вот в такой ситуации – 43%;
·
Чтобы подольше не расставаться с
миром и персонажами – 49%;
·
Автор уделил слишком мало внимания
определённому персонажу, хотелось бы о нем побольше – 33%;
·
Хочется писать, а свой мир и своих
героев придумывать слишком сложно – 9%;
·
Вы считаете, что автор был
несправедлив к персонажу, и это надо исправить – 8%.
В результате анкетирования мы
также выяснили, что из 106 опрошенных девятиклассников нашей школы 20% состоят
в фэндоме, причём 52% из них состоят больше года, 10% - год, 24% - полгода, 14%
- около месяца. 67% являются членами нескольких сообществ, а 29 % - одного.
Любопытно было узнать, что
наши учащиеся не только читают фанфики (49%), но и пишут (17%), причём 56% из
них пишет стихи, а 44% -  прозу.
Почти все авторы
фанфика приходят к письму через чтение. Нередко они признаются, что сначала
боялись читать фанфик: им казалось, что неудачный, непрофессиональный текст
разочарует их и омрачит чувство восторга, вызываемое каноном, — или, что ещё
интереснее, они опасались “перепутать написанное в фанфике с происходящим на
экране”. Однако, по утверждению тех же людей, на самом деле этого не
происходит: существует огромное количество высококачественных текстов, которые
только радуют поклонника исходной книги или сериала, а степень
заинтересованности в происходящем такова, что никакой путаницы не случается.
Как уже
говорилось, с появлением Интернета фэнфик-социум сплотился, расширился и
приобрёл окончательные черты хорошо устоявшейся разветвлённой субкультуры. Одно
из её самых обаятельных качеств — доброжелательность к новичкам. Большинство
интернет-сайтов, посвящённых этому жанру, содержат подробные инструкции по
написанию хорошегофанфика. Отчасти в таких инструкциях содержатся советы, как
писать хорошую литературу вообще, отчасти же объясняется специфика написания
фанфиков. Интернет-сайты, публикующие фанфик, различаются степенью
престижности. За наиболее престижными стоит серьёзная редколлегия, обсуждающая
каждый представленный текст и решающая, достоин ли он публикации. Надо
отметить, что это обеспечивает очень и очень приличный уровень по крайней мере
на трех-четырех сайтах такого рода. Но даже в тех ситуациях, когда рукопись
отклоняют, автор обычно получает от редколлегии комментарий касательно
недостатков его текста, а иногда и советы по его улучшению. На некоторых сайтах
работают виртуальные мастер-классы, в ходе которых заслуженные фанфикеры
делятся опытом с молодёжью. Помимо этого, повысить качество публикуемых на
сайтах текстов часто пытаются посредством обращения к “бета-ридерам” —
“читателям-экспертам”, редактирующим текст вместе с автором и указывающим на
ошибки, — практика, аналога которой нет ни в каком другом литературном
любительском сообществе.
Значительная часть
серьёзных фанфик-сайтов предоставляет читателю не только художественный, но и
критико-аналитический материал — чаще всего в формате авторских колонок,
посвящённых новым публикациям, а иногда и общим проблемам жанра. Надо отметить,
что основными — и очень рьяными — исследователями фанфика сегодня являются
сами фанфикеры.
Одной из главных
составляющих пространства фанфик-сайтов являются форумы и чаты — то есть зоны
интерактивного общения, что делает сообщество таким привлекательным для
фанатов, ищущих родственную душу. Обычно тексты здесь обсуждаются в крайне
корректной манере, необоснованное высказывание считается неприемлемым, а автор,
что бы он ни думал о критике на самом деле, обязан изображать готовность
прислушаться к советам на будущее. Конечно, и в этой среде порой возникают
личные конфликты между авторами, форумные войны, расколы, в результате которых
закрываются сайты или отделяются сайты-конкуренты. Но общая доброжелательность
обстановки позволяет считать такие конфликты редким в этой среде исключением.
Та же доброжелательность даёт толчок многочисленным соавторствам, порой весьма
продолжительным, а также опытам коллективного письма, когда авторы продолжают
текст по очереди, кусок за куском.
Лейтмотив всех
инструкций, призванных наставлять начинающего автора в сложном деле писания
фанфика: “Пишите! Пишите!” Даже если вашу рукопись отклонили, на конкурсе вы
оказались последним, на форуме обругали ваше новое произведение, да и сами вы
чувствуете, что что-то идёт не так, — пишите. Есть желание писать? Обязательно
пишите, совершенство приходит с опытом, а чем больше авторов, тем лучше для
всех [3].

Приложение

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ
ПРОДОЛЖЕНИЕ ДУБРОВСКОГО
https://ficbook.net/readfic/571446

Направленность: Джен
Автор: AwesomeMe (https://ficbook.net/authors/226540)
Фэндом: Пушкин Александр «Дубровский»
Основные персонажи: Владимир Дубровский, Марья Троекурова
Пейринг или персонажи: Дубровский/Марья Кириловна
Рейтинг: PG-13
Жанры: Романтика, Детектив
Предупреждения: ОМП
Размер: Мини, 4 страницы
Кол-во частей: 1
Статус: закончен

-
Он умер,- объявил вошедший в зал дворецкий, задумчиво посмотрев на хозяйку
дома. Марья Кирилловна, ставшая богатой молодой княгиней, кивнула, не отрываясь
от созерцания заснеженного зимнего сада. «Свобода?» - промелькнула мысль, и
пронеслась кометой, оставив хвост из обрывочных чувств и эмоций. Было немного
страшно, ведь привычный образ жизни рушился прямо на глазах…
-
Скажи Алене, чтобы собирала вещи. Мы переезжаем в лондонское поместье.

Глава
1
В
которой Лондон принимает гостей. Когда в России снег уже давно облепил дома
пушистыми хлопьями, Лондон только начинал окрашиваться в белоснежную расцветку.
Высокий массивный дом в античном стиле распахнул припорошенные снегом кованые
железные двери для прибывших гостей.
Молодая темноволосая девушка с идеальной осанкой и глубокими синими глазами с
достоинством ступила на только что отчищенную дорожку, ведущую к поместью. За
ней, заинтересованно оглядываясь и потирая замерзшие без варежек руки, семенила
Алена - личная служанка наследницы, зеленоглазая девчушка 15 лет.
-
Ой! - Мария поскользнулась на неровной ледяной тропинке, слегка припорошенной
снегом, и едва не упала, но чья-то рука крепко схватила ее чуть повыше локтя.
-
Осторожнее, у нас здесь гололед, - спасителем оказался случайный прохожий,
молодой англичанин с военной выправкой и задумчивыми темными глазами.- Похоже,
вы только что приехали?
-
Позвольте спросить, как вы об этом узнали? - девушке казалось, будто она уже
где-то видела случайного знакомого. Из глубин памяти всплывали отдельные
картины, которые никак не желали складываться в единый орнамент.
- Слишком теплая одежда для этих мест, - отозвался англичанин, продолжая
изучать Марию задумчивыми темными глазами. - Разрешите представиться, Джордж
Мэйхем. Ваш сосед, владелец небольшого ювелирного магазина.
- Очень приятно. Мария, княгиня Верейская, - лицо нового знакомого почему-то
странно исказилось. - Все в порядке?
-
Да, конечно!- снова улыбнулся он. - Еще увидимся!
Резко
развернувшись, англичанин описал легкий полупоклон и ушел.

Глава
2
В
которой память наконец-то просыпается.
-
Госпожа, карета прибыла…- Алена отмахнулась от нерасторопной новенькой
служанки, деловито затягивая последний шнурок на кружевном корсете княгини.
-
Готово. Изволите подать украшения? - Мария отрицательно качнула головой, все
еще пребывая в своих мыслях. Торопливо натянув кружевную перчатку и даже не
проверив крепость прически, она прощально кивнула служанкам и направилась к
выходу.
Сегодня
вечером местный крупный французский помещик де-Ламерже собирался устроить
званый ужин и заодно познакомиться с новой соседкой. Люди в Лондоне оказались
весьма общительными, и не знать своих соседей там считалось дурным тоном.
Чуть
передернувшись от холода, Мария аккуратно ступила в карету, предвкушая уже
привычное ей развлечение.

***
Немаленький зал был заполнен шикарными сверкающими нарядами. Мария же наоборот
надела неприметное бархатное платье, расшитое черной шелковой нитью, не
стремясь к обилию внимания. Однако дивная красота прибывшей все равно
привлекала к ней восхищенные взгляды окружающих.
Не слишком интересуясь ничего не значащей болтовней дам, девушка уверенным
шагом прошла к стоящему в углу роялю. Вокруг него на узорчатых стульях из
мореного дуба сидели трое-двое респектабельных мужчин в дорогой одежде и уже
знакомый ей Мэйхем. Судя по пролегшей между бровями складке и зажатым в руках
картам - ювелиру в азартные игры не везло. Внезапно его глаза радостно
сверкнули.
-
Пиковый флеш-рояль! - положив карты на стол, англичанин с победным видом
смотрел на игроков, расслабленно откинувшись на резную спинку стула.
Второй игрок ухмыльнулся и швырнул свои карты на стол.
- Червовый флеш-рояль! - игроки смерили друг друга пылающими взглядами, и
Мейхем с тяжелым вздохом начал копаться в богато украшенных карманах. «Судя по
всему проиграл», - рассудила Мария Кирилловна, продолжая следить за игрой.
Девушка
уже заскучала, когда Джордж с победным видом извлек из нагрудной нашивки
крупную рубиновую заколку в форме расправившего крылья орла. Кажется, игроки
немного удивились?..
Но
тут она вспомнила…
Тот
далекий летний вечер, когда учитель-француз сделал совершенно неожиданное
признание… Фамилия Дубровского мгновенно всплыла из глубин памяти, как будто
давно уже ждала неожиданного прозрения хозяйки. В тот вечер не только
взволнованное лицо учителя заставило девушку насторожиться, но еще и сверкающий
черный орел на груди - совершенно не подходящий обычному, никому не известному
и небогатому французу.
«Так что же - этот Джордж на самом деле - вор? - взволнованно думала девушка,
покидая залу. - И что мне теперь с этим делать?»

Глава
3
В
которой появляется неожиданный фактор.
-
Что вас сюда привело? - спросил полицмейстер - молодой человек с цепкими
темно-серыми глазами, спешно убирая что-то под стол. Печально вздохнув,
посетительница села в глубокое кресло и неуверенно начала:
- Извините за беспокойство… Если бы не необходимость, я бы никогда не
потревожила Вас…
-
Да ничего, говорите, - мягко прищурился полицмейстер. Вежливость молодой
княгини сразу же настроила его в пользу клиентки.
- Я подозреваю своего соседа… Не подумайте, приличнейшей души человек, но… Я
заметила у него вещь, которая ранее принадлежала одному моему знакомому… -
девушка с сомнением покачала головой, теребя в руках кружевной подол платья. -
Я хотела бы понять, откуда она у него.
- Разберемся, - улыбнулся парень, усердно заполняя какие-то бумаги. Из-под
стола доносилось какое-то странное шуршание.
Мария
Кирилловна заполнила документы и вышла из кабинета с твердой уверенностью, что
этот полицмейстер обязательно разберется с ее подозрениями.
- Та-ак… - тем временем вышеупомянутый, закинув ноги на массивный дубовый стол,
гладил извлеченного из-под мебели серого кота и зачитывал заведенное дело,-
Джордж Мэйхем, среднего роста, темные волосы, глаза карие…Заколка - примерно с
ладонь черная птица…Та-ак.. А вот это уже намного интереснее!

***
Англичанин только собрался провести традиционный teao’clock, когда в дверях
показался чем-то обеспокоенный дворецкий.
-
Господин, вас спрашивает какой-то Дэниэл…
Не
дожидаясь полного представления, в комнату быстрым шагом вошел уже знакомый нам
полицмейстер.
-
Джордж Мэйхем, я так полагаю? - уточнил парень, поправляя на шее теплый вязаный
шарф. «Похоже, пора зажечь камин», - рассеянно подумал хозяин дома, зябко
поежившись.
-Да.
Простите, а вы…
-
Майор городской полиции Дэниэл Кингдом,- изящно наклонил голову гость. - Я так
полагаю, вы русский?
Неожиданный
вопрос поставил Мейхэма в тупик. Глядя на введенного в ступор подозреваемого,
полицеймейстер довольно захихикал.
-
Да не бойтесь вы так, за это пока не арестовывают! - «пока» напугало Джорджа,
пожалуй, даже больше, чем предыдущий вопрос. - О господи, я тоже, что ж вы
такой нервный-то?!
Только
последний факт наконец-то пробился сквозь запутанное сознание ювелира.
- Вы…тоже? - внезапно охрипшим голосом переспросил он. «Похоже, не очень-то он
и любит вспоминать жизнь на родине…» - подметил майор.
- Да ладно вам! Давайте лучше поговорим о чем-нибудь более приятном,- Мейхэм
уже облегченно выдохнул, но…- Например, о краже.
Пожалуй, даже если бы сейчас в окно врезался ангел бескрылый, слова
полицмейстера все равно шокировали его куда больше.
- Господи, я надеюсь, в этом доме есть нашатырь?!!

***
Пробуждение у англичанина было тоже не самым приятым.
- Ох, Мэтью, мне сейчас снился такой странный сон…
-
…Будто сюда пришел полицеймейстер и спрашивал нехорошие вещи о вашем прошлом?-
от окна донесся чей-то участливый и, вроде бы, даже сочувственный голос. Рывком
поднявшись на локтях, он засвидетельствовал возле оконного проема фигуру
Кингдома и, обреченно застонав, рухнул обратно в подушку.
-
Не, ну неужели я настолько страшен? Не так ли, m-r Дефорж…или мне лучше звать
вас Владимир?

Глава 4
В
которой головоломка наконец-то сложилась.
Мария
Кирилловна шагала по уже знакомому коридору полицейского участка, гадая, для
чего она могла понадобиться полицмейстеру. «Неужели, он уже раскрыл это дело?»
- удивлялась девушка, чувствуя, как ее сердце замирает от нетерпения. - «Ну и
парень…а по виду и не скажешь…»
Из-за
двери доносились звуки горячей дискуссии.
-…Нельзя
притаскивать животных на рабочее место! Это запрещено уставом, в конце концов!
-
Не, ну а что я должен был их в сугробе оставить?!! Мой долг как полицейского -
спасать жизни, и неважно, чьи они! Вы только посмотрите на их мордочки,
генерал!

-CrazyRussian…- пробормотал высокий человек с генеральскими нашивками, выходя
из уже знакомого нам кабинета. Мария Кирилловна неуверенно дернула ручку двери,
подавшуюся неожиданно легко.
-
Вот, подержите! - на чистейшем русском выдохнул Кингдом, бережно вручая княгине
попискивающий комочек.
-
Ч-что это?- тихо уточнила девушка, аккуратно помещая звереныша себе на колени.
- Щенят утром подобрал, замерзнут же, - буркнул майор, сооружая что-то вроде
небольшой колыбели из парадного мундира и собственной шинели, и осторожно
помещая туда оставшихся животных. Пушистый серый кот подошел к удивленной Марии
и невозмутимо вспрыгнул ей на колени, громким мяуканьем требуя внимания.
-
Да у вас тут настоящий зверинец!- поневоле хихикнула девушка, машинально
поглаживая кота по круглой мягкой голове.
-
А как же…- сразу погрустнел собеседник, забирая со стола любопытно сверкающего
голубыми глазками рыжего котенка и сажая к себе на колени.- Дома у меня сестра,
родители, они против животных… Дескать, только шум от них, и деньги тратятся. –
Парень тяжело вздохнул и прикрыл глаза.
- Вызывали? - в дверном проеме показался Джордж Мейхэм собственной персоной.
Впрочем, заметив сразу двух нежеланных присутствующих, он как-то резко смутился
и попытался дать задний ход.
- СТОЯТЬ!!!- командно рявкнул полицмейстер, мгновенно превращаясь в строгого
государственного работника. Только недовольно мявкнувший котенок немного портил
общее впечатление.
-
Давайте-ка, я немного проясню ситуацию. Итак, я думаю, вы оба помните некоего
Владимира Дубровского, ранее разоренного и изгнанного из собственного поместья.
На его счету так же довольно много разбойных нападений, однако несколько лет
назад он почему-то распустил шайку, чьим атаманом являлся, и подался за
границу. Официальные источники приписывают это достижение, конечно, себе и
таланту исправника, но как оно было на самом деле - никто не знает. Итак…именно
на этой ноте, когда, кажется, все уже и так понятно, я вас и оставлю,- майор
плавно встал с кресла, подхватил с колен котенка, и уже у двери подмигнул
растерянному ювелиру.- Объясняйся…джентльмен.

***
- Ну что? Можно было и не спрашивать», - чуть поморщился полицмейстер, глядя на
счастливые лица выходящей пары. Глаза обоих сияли драгоценными камнями, ну а
сцепленные в замок руки не заметить было очень сложно. – Аж завидно!
-
Скажи-ка лучше, а откуда ты все это узнал? - усмехнулся Дубровский-младший,
слегка приобнимая девушку за талию. «Господи, да ведь он еще совсем молодой!» -
ужаснулся бывший дворянин, глядя на беззаботно играющего с котенком парня. -
«Лет восемнадцать, не больше!» Тот закатил глаза и заунывно начал:
-
Ну…несколько лет назад моя mammon довольно часто захаживала к одному богатому
помещику, Троекурову. Там, кстати, я и познакомился с учителем Дефоржем. Вы же
учили меня музыке, не вспомните?- улыбнулся необычный полицмейстер.
- Денис?!!- непритворно удивился Владимир, вглядываясь в лицо своего старого
знакомого. - Но ты же хотел пойти в балет!!!
-
Я маленький был!!! - взвыл тот. Мария весело рассмеялась.
- Да, я тоже помню тебя, - она мягко положила щенка на подлокотник и развернулась.-
Ладно, через неделю будем рады тебя видеть!
- Где?
-
На свадьбе! - синхронно выпалили влюбленные, как-то быстро растеряв весь страх
перед ужасным госслужащим. Выходя из участка, оба старались не оборачиваться.
-
С-стойте!- вдруг послышалось сзади. Запыхавшийся майор едва успел добежать до
кареты и торжествующе положить внутрь давешнего рыжего котенка.- Вот. На
счастье!

***
«И я там был, мед, пиво пил…» Дэниэл поставил жирную точку и потянулся, кладя
дневник обратно на полку.
-
Что, Дым, скучно?- крупный серый котяра мурлыкнул, подставляя перламутровый мех
под хозяйскую руку.- Ничего, скоро еще кто-нибудь появится. Может, в книжный
сходить? Говорят, этот Пушкин какой-то роман написал…

TianaLightwood
Интересно,
автор) Мне понравилось*-* Спасибо Вам

Улыбка и взгляд
Мне
тоже понравилось)) Сама бы хотела написать своё альтернативное продолжение
любимого произведения...Вы же это просто отлично сделали)))

999ч
Гениально!Концовка
обалденна! Всегда любила такое хэппи энды с маленькой под историей!

Авилла
Браво,
Автор! Всегда жалела, что Пушкинский роман так печально обрывается, а вы
исполнили моё желание :)

-
Невеста палача
Нет
того чувства при вашем продолжении, коего нам выдавал покойный предок Пушкин.
Не странно, ведь таких, как он, уж больше не сыскать.

ЛИТЕРАТУРА

1.   Белинский.
Сочинения Александра Пушкина [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://dugward.ru/library/pushkin/belinskiy_soch_pushk.html#domik.
2.   Васильева Н.И. Фольклорные архетипы в современной
массовой литературе: романы Дж.К. Роулинг и их интерпретация в молодежной субкультуре.
- Нижний Новгород, 2005.
3.   Горалик, Л.
Как размножаются Малфои: Жанр «фанфик»: потребитель масскультуры в диалоге с
медиа-контентом [Текст] / Линор Горалик // Новый Мир. - 2003. - №12.
4.   Мурашов, В. Странный роман Пушкина. [Электронный
ресурс]  – Режим доступа: https://www.proza.ru/2014/06/30/2206.
5.    Тимошенко, Е.К. Стратегии Российского фанфикшена по
роману Л.Н. Толстого «Война и мир». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/strategii-rossiyskogo-fanfikshena-po-romanu-l-n-tolstogo-voyna-i-mir.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фанфик «Альтернативное продолжение «Дубровского» как пример фанатского развития идеи автора.docx

alt: Связь с каноном, но с некоторыми изменениямиВ романе

alt: Фэндом: Пушкин Александр «Дубровский»

alt: Денис?!!- непритворно удивился

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Белинский


extracted_text:
Методическая разработка занятия по
патриотическому воспитанию:
Викторина: «Знатоки родного города»
(Старший дошкольный возраст).
Цель: Закрепить
и обобщить знания детей о родном городе.
Задачи:
•
Закрепить
и обобщить знания детей о родном городе; его  достопримечательностях, объектах
социального и культурного значения нашего города.
•
Развивать
познавательный интерес; способствовать развитию у детей творческого
представления, внимания, связной речи.
•
Воспитывать
любовь к родному городу, чувство уважения и бережного отношения к нашему
городу.
Материал:
- картинки с
изображением  зданий и  памятников  нашего города Стаханова;
- разрезные картинки -
пазлы с видами  родного города Стаханова;
- искусственные цветы,
ваза;
- фишки, эмблемы детям;
- 2 грамоты, сладкие
призы.
Ход
занятия:
Воспитатель читает стихотворение Л.
Некрасовой « Это наша Родина».

Встанем утром рано,
     Выглянем в окно-
     Смотрит с неба
солнце,
      Светит нам оно.
      Все, что ясным
утром
      Видно из окна-
      Это наша Родина,
      Любимая страна!
Воспитатель: Дети,
о чем говорится в  этом стихотворении?
 ( Ответы детей – В этом стихотворении  автор
рассказывает, что из окна  нашего дома видна наша Родина).
Воспитатель: Ребята,
что вы видите из окна своего дома утром?
 (Ответы детей – Из окна моего дома виден  уютный,
широкий двор. Возле подъезда моего дома посажено  много цветов.
- Я вижу из окон широкий проспект 50 лет Октября,
транспорт, проезжающий мимо моих окон.
- С моего балкона я могу увидеть наш  родной детский
сад, куда я с удовольствием прихожу каждый день.).
Воспитатель:
Дети, все, что вы видите из окон родного дома – это наша Родина.  Она
начинается с родного дома, где мы родились, где нас окружает любовь и забота
наших родных и близких, с нашей улицы, с нашего детского сада, города, где мы с
вами родились и живем. Может, кто – то  из вас, хочет рассказать о нашем городе
стихотворные строки?
 Ребенок:
Шахтерский край-
                                     Стаханов  мой
родной!
                                     Здесь мы живем,
                                      И наше сердце
греют
                                      Все уголки своею
красотой.
                                      Твои края, что
вовсе не стареют!
Воспитатель:
Какие красивые строки  ты рассказал, Рома. Город Стаханов - это город широких,
светлых улиц, проспектов, парков. Для удобства жителей в нашем городе построены
магазины, почты, библиотеки, музей, поликлиники, аптеки, больницы. Ребята,
скажите, за что вы любите наш город?
(Ответы детей – В нашем городе красивые  солнечные
улицы, по которым приятно погулять в выходной
день.
- Мне нравиться  в нашем городе ходить в бассейн «Дельфин», где можно плавать,
нырять даже в зимнюю стужу.
- В нашем городе  красивый Парк культуры и отдыха
«Горняк», где  я люблю кататься на каруселях, качелях, а еще любоваться нашим
городом с высоты, поднявшись на колесо обозрения.
-В жаркий день  приятно искупаться в пруду
«Молодежный» нашего парка. В знойный день у фонтана «Рыбки» можно  охладиться,
поесть мороженого.
- По аллеям парка я люблю прокатиться на самокате и
велосипеде наперегонки с друзьями).
Воспитатель:
Я вижу, что вы любите наш город, значит, много знаете о нем. Сегодня  я
предлагаю вам  показать свои знания  в  игре- викторине:
« Знатоки родного города». Разделимся на две команды.
(Дети делятся на две команды).
Воспитатель по
очереди спрашивает: Как вы назовете свою команду? (Ответы детей). Например: «
Солнышки» и «Звездочки»).
За каждый правильный ответ игрок получает одну фишку.
Чья команда больше наберет фишек, та и станет победителем. Итак, внимание,
первое задание.
Воспитатель: Первое задание:  « Назови
свой  домашний  адрес».
Воспитатель: Ребята,
вам знакомы названия улиц, на которых вы живете? (Ответы детей). Сейчас  мы
это  проверим. Вам нужно назвать свой домашний адрес.
(Отвечают все дети. За каждый правильный и быстрый
ответ воспитатель дает каждому ребенку фишку).
Воспитатель: Второе
задание: Ребята, отгадайте и назовите здания и сооружения,
расположенные на  центральной улице  нашего города. Дети, как  она называется?
( Ответы детей – Центральная улица нашего города называется – улица Ленина).
Да, верно, это улица Ленина.
Воспитатель: Внимание,
слушаем загадки.
1 загадка:
Кассы в нем и кинозал

Это вовсе не спортзал.

Здесь экран и  кресла есть,

Можно всем удобно сесть.  (Кинотеатр « Мир»).
 2 загадка:  В
этот дом приходят школьники,
Вместе
с мамами – дошкольники.
Здесь
рисуют, пляшут и поют,
А
на праздник - представления дают.
На
большой, красивой сцене
Поздравляют
пап и мам.
Интересные
концерты

Сможешь ты увидеть там! (Дворец Культуры им. Горького).
 3 загадка:  В
этом доме нет дошкольников,
Но
зато там много школьников.
Учатся
считать, писать
И
задачи все решать.   (Школа).
4 Загадка:
Снаружи смотришь –
          Дом, как дом,
          Но нет жильцов
обычных в нем.
          В нем книги
интересные
          Стоят рядами
тесными.
          На длинных
полках
          Вдоль стены
          Вместились
сказки старины,
          И «Золушка», и
добрый гном,
         «Три поросенка»,
дед Мазай ...
         Как называют
этот дом?
         Попробуй,
угадай!  ( Библиотека).
5 Загадка: Где вас научат прыгать с вышки,
Укрепят здоровье и нервишки?
Где плаванье изучается,
Как это место называется?
( Плавательный бассейн «Дельфин»).
6
Загадка: Бормашины слышен звук -
Снова
кто-то лечит зуб.
Хоть
процесс леченья долог,
Боль облегчит…(Стоматолог).
 7 загадка:
Соревнованья там проводят,
В
футбол играют и хоккей.
Там
занимаются спортсмены,
И
ты спеши туда скорей.    (Стадион « Победа»).
Следующая загадка о самом
любимом месте отдыха  жителей и гостей нашего города:
8 Загадка:
Много деревьев и много цветов.
И
отдохнуть здесь каждый готов.
Мчится
по кругу с детьми карусель,
В
центре фонтан здесь встречает друзей.  (Парк отдыха «Горняк»).
Воспитатель:
А теперь немного отдохнем. «Спортивная пауза».
Физкультминутка:
Мы
в ладоши хлоп-хлоп,
Мы
ногами топ-топ,
Мы
глазами миг-миг,
Мы
плечами чик-чик.
Раз
сюда, два – туда (поворот головы).
Повернись
вокруг себя.
Руки
кверху мы подняли,
Раз
– присели, два – привстали.
Сели
– встали, сели – встали,
Словно
Ванька - встань-ка стали.
Воспитатель: Третье
задание: «Кто больше знает улиц нашего города».
Воспитатель: Дети,
вы правильно и быстро назвали свой домашний адрес. В нашем родном городе много
улиц и проспектов. Назовите знакомые вам  улицы нашей малой
Родины.
(Дети называют  знакомые им улицы города Стаханов. Воспитатель раздает фишки за
правильный ответ).
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Вы и сами не потеряетесь в нашем родном городе и гостям г. Стаханова их
подскажете.
 Воспитатель:
Четвертое задание: « Сложи картинку».
Воспитатель:
Вам нужно будет из частей  собрать  картинку с изображением  здания или
памятника  нашего города. Команда, которая быстро и  правильно соберет все
картинки,  получит  больше очков.
(Воспитатель дает фишку
той команде, которая правильно и быстро собрала  картинки).
Воспитатель:  Пятое задание:
Наш родной город  светлый, просторный. А чтобы он стал еще краше, давайте
скажем  добрые слова о нашем городе.
 Дидактическая игра: «Букет прекрасных
слов».
Ответы
детей: Наш город красивый, незабываемый, трудолюбивый,
нарядный, славный, спортивный, рабочий, гостеприимный, чистый, зеленый, уютный,
любимый.
(На
каждое названное ребенком слово воспитатель ставит в вазу цветок).
Воспитатель:
Прекрасный
у нас получился букет, такой же красивый, как и наш город!
Ребенок:
  Солнцем
новой жизни озаренный,

Так наряден город мой родной!

Ты в огне сражений закаленный,

Заслуживший славу, город мой!

Скверы, парки, улицы прямые

Хороши вы летом и зимой!

Строили с любовью вас руки золотые,

Потому прекрасен ты,  Стаханов мой!
Воспитатель:
Вот и закончилась наша игра. Сегодня, ребята, мы вспомнили много интересного о
нашем городе Стаханове, где живут замечательные люди, какие улицы, какие
достопримечательности в нем есть. Вы показали себя настоящими знатоками родного
города. А теперь подведем итог викторины. (Подводится итог викторины. Командам
вручаются грамоты и сладкие призы).

file_name: ВИКТОРИН Знаток родн  города СТ ГР.doc

alt: Любимая страна! Воспитатель:

alt: В нашем городе красивый Парк культуры и отдыха «Горняк», где я люблю кататься на каруселях, качелях, а еще любоваться нашим городом с высоты, поднявшись на…

alt: В этот дом приходят школьники,

alt: Сели – встали, сели – встали,

alt: Хороши вы летом и зимой!

title: Конспект занятия по познавательному развитию  на тему"Викторина:"Мой любимый город"


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «ШКОЛА «КОРН» ГОРДА ДОНЕЦКА»
Игры
для детей с ОВЗ
Составитель
картотеки игр учитель в спецклассе: Захлебина З.А.
Мир «особого» ребенка интересен и
пуглив,
Мир «особого» ребенка безобразен
и красив,
Неуклюж, порою странен,
добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка. Иногда он
нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он
так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не
говорит?
Мир «особого» ребенка – он закрыт
от глаз чужих
Мир «особого» ребенка допускает лишь
своих!
Л.Н. Толстой: «Воспитание представляется сложным и трудным делом, только
до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого
бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через
себя, то упраздняется вопрос о воспитании, и остается один вопрос жизни: как
надо самому жить?».

Игры для детей с РДА
 ИГРА 1  «Гамак»
Оборудование: гамак,
одеяло, собственные руки
Как играть
В паре с еще одним
взрослым сцепите руки, чтобы образовать гамак, и держите ребенка между ними в
горизонтальном положении. Встаньте поближе друг к другу, чтобы своими телами
слегка сдавливать ребенка. Раскачивайтесь взад-вперед: сначала так, чтобы
голова ребенка была выше ног, потом — чтобы ноги были выше головы. Все время,
пока раскачиваетесь, напевайте: «Мама, папа, Эмма… Мама, папа…»  Главное при
этом — продолжайте сжимать ребенка, не прерывая с ним зрительный контакт.
Цель
Проприоцептивное
воздействие. Два тела взрослых обеспечивают глубокое
проприоцептивное воздействие, успокаивающее ребенка, в той же степени, в
которой пеленание младенца обеспечивает ему комфорт.
Вестибулярное
воздействие. Раскачивание взад-вперед обеспечивает
контролируемое вестибулярное воздействие.
Совместное внимание. Это
простое занятие стимулирует ранний зрительный контакт, в процессе совместного
действия с другим человеком.
Зачем играть
Чувство родства, прежде
чем стать сознательным, начинается с ощущений: с прикосновений, звуков,
зрительных образов и движений, разделенных двумя людьми. Связывая вместе
вестибулярное и проприоцептивное воздействие и добавляя к ним звуковое, вы
используете две самые мощные сенсорные системы в виде раскачивания, которое
увеличивает чувство родства между взрослыми и ребенком.

ИГРА 2.
«Нащупай в мешке»
Дома /   На улице  Все
равно
Оборудование 1 –
наволочка, мешочек, пакет
Две одинаковых маленьких
мягких игрушки
 Два одинаковых маленьких
мячика
Два одинаковых бытовых
предмета (что-то из посуды, например). Предметы должны быть знакомы ребенку,
чтобы было не слишком сложно определить их на ощупь.
Маленькие предметы:
монетки, скрепки, пуговицы и т. д.
Как играть (первый
уровень)
Положите один предмет в
наволочку.  Другой такой же, положите на стол в качестве зрительной подсказки.  Пусть
ребенок сунет руку в наволочку, не заглядывая внутрь, и опишет предмет, который
он трогает, глядя на предмет на столе. Как только он поймет, что тактильная информация
соответствует зрительной, находящейся перед ним, можно усложнить игру. Увеличьте
сложность, выставив на стол больше предметов, чтобы ребенок попытался
идентифицировать тот, который находится в мешке, не заглядывая туда. Как только
ребенок идентифицирует объект, используйте речь, чтобы описать действие и
объект, например: «Ты выбрал монетку, она круглая, гладкая и плоская», стимулируя
таким образом вербальную коммуникацию. Как только ребенок начнет связывать описательные
термины с предметами, помогите ему, предлагая выбор слов для описания: «Твердое
или мягкое?», «Пушистое или гладкое?».
Как играть (второй
уровень)
Поместите меньшие по
размеру объекты (по одному) в небольшой бумажный пакет.
Пусть ребенок идентифицирует
объекты, не глядя в пакет (и попытается это сделать без визуальных подсказок).  По
мере улучшения навыков пусть ребенок начнет описывать, а не просто называть
предмет в пакете.

Цель
Соотнесение тактильной и
зрительной информации. На первых этапах этой игры вы учите
детей соединять зрительную и тактильную информацию. Позволяя им смотреть на
предмет, одновременно трогая другой такой же, вы учите их соединять
визуальные свойства с осязательными. Это помогает им понимать осязательные
свойства предметов, когда они видят их в своем окружении.
Тактильное распознавание.
Распознавание
предмета в пакете при помощи рук и пальцев, без зрительной поддержки, стимулирует
осязательную систему и закладывает основы для навыков мелкой моторики.
 Речевое развитие. Эта
игра способствует формированию навыка описания предметов и явлений и таким образом
развивает речь.
 Снижение тактильной
гиперчувствительности.
Учитывая то, что эта игра
предлагает безопасное и веселое знакомство с новыми фактурами, ее можно использовать
для того, чтобы систематически снижать
гиперчувствительность
вашего ребенка.
Сенсорное развитие
ИГРА 3.
«Сосиска» в одеяле»
Дома /   На улице
Оборудование -
тяжелое одеяло, мама или папа
Как играть
Для начала положите на
пол тяжелое одеяло и скажите своему ребенку, что собираетесь делать сосиску в
тесте, причем он выступит в роли сосиски. Пусть он ляжет на край одеяла (на
полу), но его голова обязательно должна остаться снаружи — убедитесь в этом,
прежде чем начнете сворачивать одеяло (ни одна часть лица ни в коем случае не
должна оказаться в одеяле!). Заверните одеяло так, чтобы оно оказалось обернуто
вокруг ребенка. Говорите при этом: «Кто у нас сосиска в тесте?» Затем
произнесите имя ребенка, допустим: «Саша — сосиска в тесте». Затем примените
глубокое давление на спину ребенка (почти как при массаже), говоря при этом:
«Теперь я кладу кетчуп на спину сосиски, а сейчас — немного горчицы на ее руку».
Продолжайте применять глубокое давление на руки, спину и ноги, массируя их.
Всегда проговаривайте вслух, какая часть тела в данный момент подвергается
воздействию. Мягко потяните конец одеяла, чтобы ребенок выкатился наружу — это
вызовет у него смех. Если у ребенка возникнет тревожное чувство от пребывания в
одеяле, пусть вытащит наружу руки — это уменьшит неприятное ощущение, что его
где-то удерживают.
Цель
 Проприоцептивное
воздействие.
 Заворачивание
ребенка в одеяло и добавление «приправ» обеспечивают глубокое давление, которое
стимулирует проприоцептивные рецепторы и оказывает успокаивающий эффект на
нервную систему.
Общение.
Взаимодействуя с ребенком
на физическом уровне, вы одновременно помогаете ему идентифицировать части
тела.
Осознание своего тела.
Применяя глубокое
давление и одновременно описывая ту часть тела, к которой вы добавляете
«приправу», вы помогаете ребенку прочувствовать его тело.
 Развитие
вестибулярной системы.
Разворачивая ребенка в
конце игры, вы вызываете вращательные движения головы и тела, стимулируя тем
самым вестибулярную систему.
Подготовка к обучению.
Вращательные движения
оказывают возбуждающее воздействие на нервную
В этом занятии
вращательные движения следуют за проприоцептивным воздействием, которое,
наоборот, оказывает успокаивающее влияние на нервную систему. Стимулируя обе
системы, вы помогаете нервной системе ребенка достичь оптимального состояния —
«спокойной сосредоточенности»; таким образом, эта игра может быть отличной
разминкой перед концентрированной
умственной деятельностью.
Зачем играть
Занятия, которые включают
в себя глубокое давление вместе с движениями, стимулирующими вестибулярную
систему (выкатывание из одеяла), способствуют интеграции нервной системы. Также
они снижают страхи ребенка перед новыми движениями, потому что им предшествует
проприоцептивная стимуляция, успокаивающая нервную систему. Соединяя эти
стимулы, вы эффективно повышаете терпимость ребенка к различным движениям. Это
занятие — предшественник более сложных подвижных действий (таких, как занятия
спортом) и умственной деятельности.
Игры для детей с другими
формами ОВЗ
Игра 4
«Весёлые пузыри»
Дома / На улице
Оборудование –
приспособления для мыльных пузырей
По очереди выдувайте
пузыри, пока один выдувает, другой лопает.
Ловите пузыри палочкой
для выдувания и лопайте на разных частях тела  ребёнка. Или ребёнок   на
расстоянии пытается сдуть пузырь с палочки.

Игра 5
«Спрятанные сокровища»
Дома / На улице
 Оборудование – песок
в контейнере или песочница. Прячем любимые предметы или игрушки, которые
ребёнок заинтересован искать. Отправляемся на раскопки.

Игра 6
«Что на карточке?»
Ребёнок медленно крутится
вокруг своей оси, смотрит на карточку с нарисованными фигурами, буквами, цифрами
и называет их.
Игра 7
«Кто дальше дунет?»
Ватные шарики или легкие
трубочки. Стол – гоночная трасса или футбольное поле, или ворот вратаря и др.
Дуем – кто дальше.

Игра 8
«Зоопарк»
Цель: развитие воображения,
раскованности в движениях.
Количество
игроков – 4-20 человек.
Инструкция. Все участники по очереди
показывают движения, характерные для задуманного ими по условиям игры
животного. Остальные пытаются отгадать. Затем участники объединяются в
подгруппы по 2-3 человека. Ведущий, указывая на любую подгруппу, даёт название
животного. Участники, не сговариваясь, вместе изображают одно названное
животное. Далее подгруппа также может изобразить какое-либо животное, а другие
участники отгадывают – какое.
Методические
указания. Игру можно повторять несколько раз.

Игра 9 «Попробуй повторить»
Цель: развитие слуховой памяти, чёткости речи.
Количество
игроков может быть любым.
Инструкция. Ведущий предлагает повторить
за ним скороговорки, количество слов в которых постепенно увеличивается:
- Дарья дарит
Дине дыню.
- Чащи чаще в
нашей пуще, в нашей пуще чащи гуще.
- В ночи не
кирпичи лопочут на печи. Лопочут на печи в опаре калачи.
- Кукушка
кукушонку купила капюшон, кукушонок в капюшоне был очень смешон.
- Шёл Саша по
шоссе, нёс сушки в мешке. Сушку – Грише, сушку – Мише. Есть сушки – Проше,
Васеньке и Антоше. Есть две сушки – Нюшеньке  и Петруше.
Игра
10  «Узнай по голосу»
Цель: развитие слуха и умения
ориентироваться в пространстве.
Количество
игроков – 5-20 человек.
Инструкция. Игра проводится в спортзале или на игровой площадке. Все играющие,
взявшись за руки, образуют круг, водящий стоит в центре. Игроки по сигналу
водящего начинают двигаться по кругу вправо (влево), приговаривая:
                                Мы
немножко порезвились,
                                По
местам все разместились.
                                Ты
загадку отгадай,
                                Кто
назвал тебя, узнай.
        С
последними словами все останавливаются, и игрок, до которого во время движения
по кругу водящий дотронулся рукой, называет его по имени изменённым голосом,
так, чтобы тот его не узнал. Если водящий узнает игрока, они меняются ролями,
если же он ошибся, то продолжает водить.
Вариант:
водящий должен узнать голос своей мамы.
 Методические
указания.
- Во время
игры следует соблюдать полную тишину.
- Водящий с
остатком зрения или нормально видящий должны закрыть глаза или надеть повязку.
Игра
11 «Догоняй мяч
Цель: развитие внимания, точности и
согласованности движений.
 Количество
игроков – 10-12 детей.
Инвентарь: два озвученных мяча.
 Инструкция. Игра
проводится на игровой площадке. Все играющие образуют круг. Двум играющим,
стоящим в кругу через 3-4 игрока друг от друга, выдаётся по мячу. По сигналу
водящего играющие стараются как можно быстрее передавать мячи игроку справа, с
тем, чтобы один мяч догнал другой. Когда это произойдёт, игра начинается снова.
 Методические
указания.
- Мячи можно
только передавать, но не бросать.
- Количество
мячей можно увеличивать.
- Передача
мяча осуществляется на уровне пояса или груди.

Игра
12 «Догони колокольчик»
Цель: развитие быстроты, ловкости,
умения ориентироваться в пространстве
 Количество
игроков – 10-12 человек.
Инвентарь: колокольчик.
 Инструкция. Площадку для игры следует обозначить
осязательными ориентирами. Из числа играющих выбирают две пары водящих. Одному
из игроков дают в руки колокольчик. Игрок с колокольчиком убегает от водящих, а
те стараются окружить его, сомкнув руки. Это может сделать одна или обе пары
водящих.
Игрок с
колокольчиком в момент опасности имеет право передать (но не бросить)
колокольчик кому-либо из участников игры
 Пойманный
игрок и тот, от которого он перед этим принял колокольчик, заменяют одну из пар
водящих. Колокольчик вручают наиболее ловкому игроку, и игра продолжается.

Методические указания.
- Пары
следует комплектовать так: незрячий – ребенок с остатком зрения; зрячий –
незрячий.
- Играющим
нельзя выходить за пределы площадки.
- Всем
играющим на площадке можно надеть озвученные браслеты (с колокольчиками и
т.п.).
Игра
13 «Верёвочка»
Цель: развитие воображения,
фантазии, мелкой моторики, координационных способностей.
Количество
игроков – 10-12 человек.
Инвентарь: скакалка, верёвочки или
толстые нитки не менее 1,5 метров в длину.
Инструкция. Каждому игроку ведущий раздаёт
по верёвке и даёт команде задание – «нарисовать» определённую фигуру, например:
лесенку, змейку, человечка, домик, кораблик, ёлочку и т.п. Выигрывает команда,
наиболее точно изобразившая заданное.
Методические
указания. Нагрузку
можно увеличить, если проводить игру в виде эстафеты с передвижениями от места
старта к месту «рисования».

Игра 14 «Лови шарик»
Цели: развивать моторику пальцев рук, развивать интерес к общению в
игре, выполнять точно инструкцию взрослого.
Оборудование: желобок, шарик,
Речевой
материал: шар, лови, кати, поймал, не поймал, упал, молодец.
Ход игры
Педагог
кладет шарик на желобок, говорит: «Будем играть! Смотри», — пускает шарик по
желобку и обращается к ребенку: «Лови!». Если у ребенка не получается поймать
шарик, педагог показывает, как это надо делать. После нескольких повторов ловли
шарика ребенком педагог дает ему шарик и предлагает: «Кати!». Ребенок должен,
подражая ранее виденным движениям педагога, прокатить шарик по желобку, а
педагог - поймать шарик у другого конца желобка. Если у ребенка не получается
прокатить шарик, педагог показывает, как это нужно делать, после чего ребенок
вновь пробует самостоятельно осуществить прокат шарика по желобку.

Игра
15 «Поймай рыбку»
Цели: развивать движения кистей рук, формировать точность движений,
развивать зрительное внимание.
Оборудование: игра «Поймай рыбку»: пластмассовые рыбки, аквариум, сачки.
Речевой материал: рыбы, аквариум, рыбы живут тут, делайте так (лови
рыбу), сачок, поймал, помоги
Ход игры Педагог предлагает детям поиграть. «Будем ловить рыб. Рыбы
живут в аквариуме» - предлагает детям сачком перенести рыбку например из банки
в аквариум. Вначале он показывает, как надо ловить и переносить рыбок сачком
(«Делайте так»), затем дети действуют сами.
Другим
вариантом игры может служить использование автоматической подставки, приводимой
в движение поворотом ключика. На этой подставке установлены рыбки, имеющие
магнит. Во время движения рыбки открывают и закрывают рот. У ребенка есть
удочка с магнитом на конце лески (веревки). Когда рыбка открывает рот, ребенок
должен успеть точно поднести к ней магнит и суметь вытащить ее до того, как она
закроет рот. Пойманных рыбок складывают в баночку (коробку). Возможен вариант
соревнования двух детей или двух команд, в которых по очереди дети ловят рыбок.
Выигрывает та команда, которая быстрее выловит всех рыбок, соблюдая правила
(нельзя помогать рукой, ловить надо только удочкой).

Игра
16 «Кто скорее свернет ленту»
Цели: развивать моторику пальцев и кистей рук, формировать скорость и
точность движений.
Оборудование: две ленты, закрепленные одним концом на палочках (длина 50 см),
одинаковой ширины и одного цвета.
Речевой
материал: лента, делай так, держи, раз, два, три, крути, кто быстрее?
Кто первый?
Ход игры Педагог вызывает к себе двух детей, демонстрирует ленты и говорит:
«Будем играть. Это лента. Надо свернуть ленту. Кто свернет быстрее, тому
подарок». «Раз, два, три - крути». Вначале педагог показывает, как надо крутить
палочку, чтобы свернуть ленту. Затем педагог предлагает двум детям выполнить
показанное действие. Двое других детей помогают - они держат свободные концы
лент, стоя на одной линии, отмеченной педагогом, стараясь с нее не сходить.
Выигрывает тот, кто первым свернет ленту, крутя палочку и наматывая на нее
ленту.
Можно также
устроить соревнования команд. Детям дается большее число лент. По команде
педагога сразу несколько человек одной команды и другой начинают скручивать
ленты. Победителям призы - значок, наклейка или что-нибудь подобное.
Усложнением может быть задание свернуть ленту за определенное время. Например,
педагог говорит: «Я буду считать (хлопать)». Педагог вместе с детьми начинает
хлопать, ребенок скручивает ленту.

Игра
17 «Шнуровки»
Цели: развивать мелкую моторику пальцев рук, вызывать интерес к игре.
Оборудование: различного рода шнуровки, готовые или выполненные педагогом (из
картона, пластмассы, дерева с различными по длине, толщине, и материалу
шнурками): пуговицы, «сапоги», картинки и т.д.
Речевой
материал: делайте так, узор, названия изображенных предметов, придумай.
Ход игры  Вначале педагог может показывать детям, как надо продевать
шнурок в отверстия, чтобы получить тот или иной рисунок, а затем дети вслед за
педагогом повторяют его действия. После этого можно предложить детям
просмотреть все от начала до конца, а потом точно также выполнить рисунок
шнуровки. Потом можно предложить детям уже готовую Шнуровку и попросить
подумать и сделать так самостоятельно (допускаются разные пробы).
Наконец,
можно предложить детям шнуровку по их собственному желанию: «Придумай».

Игра
18 «Собери игрушку сам»
Цели: развитие мелкой моторики пальцев рук, привитие интереса к
действиям с различными предметами, развитие внимания, памяти, мышления.
Оборудование: любые сборно-разборные игрушки (цветы с отстегивающимися
лепестками, божья коровка с отстегивающимися лапами, головой, крыльями и др. и
другие подобные игрушки, готовые или сделанные руками педагогов или родителей).
Речевой материал: разбери, собери, названия игрушек, предлагаемых для
сборки, делай так, верно, неверно.
Ход игры Педагог дает ребенку любую игрушку и предлагает внимательно ее
рассмотреть, затем показывает, что эта игрушка «волшебная» - ее можно разобрать
и снова собрать. Педагог помогает разобрать, а затем предлагает ребенку уже
самостоятельно собрать игрушку, придав ей первоначальный вид. Части игрушек
могут быть на пуговицах, липучках, шнурках, крючках, кнопках.

Игра 19  «Накинь кольцо»
Цель: развитие
общей и мелкой моторики.
Оборудование:
кольцеброс. Речевой материал: кольцо, бросай, попал, не попал, встань тут,
молодец.
Ход игры
Педагог предлагает детям поиграть: «Будем бросать кольца. Вот так. Встань тут.
Бросай. Надо попасть на носик Буратино». Педагог демонстрирует бросок кольца,
отмечает линией расстояние, необходимое для броска (сначала небольшое
расстояние - 40 см, затем оно увеличивается до 1,5-2 м).
Правила игры
устанавливает педагог. Он может предложить допустимое количество бросков, можно
устроить соревнование команд.

Игра 20 «Лучинки» или
«Палочки»
Цель:
развитие мелкой моторики рук, совершенствование умений ориентироваться на
плоскости.
Оборудование: набор
лучинок (30-40 штук длиной 10-15 см, окрашенных в три-четыре цвета).
Речевой
материал: сложи узор, делай так, сложи так, палочки, названия
предметов. Ход игры Группе детей (три-четыре человека), сидящих за столом,
педагог показывает, какие узоры можно выложить из лучинок. Дети берут из
коробки лучинки и выкладывают узоры по образцу педагога. «Делайте так». Затем
педагог предлагает детям самим придумать, что можно выложить из лучинок;
напоминает, какого цвета лучинки лучше использовать. «Сложи, что сам хочешь.
Что ты сложил?» После того как дети научатся выкладывать узоры, к имеющемуся
набору добавляются лучинки разных размеров от 5 до 15 см, по несколько штук
каждого размера. Педагог предлагает детям выкладывать несложные сюжеты,
например дом с забором, дерево и т.п. В игре возможен элемент соревнования,
дети делятся на команды, определяется, кто быстрее соберёт тот или иной узор.

Игра
21 «Картинки на компьютере»
Цель:
развитие  зрительного внимания, совершенствование умений ориентироваться на
плоскости среди множества изображений.
Оборудование: игрушечный
компьютер

Они в наш мир не зря приходят.
Всевышний посылает ангелов-детей
«Особенных» детей, как испытанье вроде
А в самом деле, чтобы лечить людей.

Лечить нас от всего, что их и нас самих калечит.
От злобы черной, от бездушья темноты
Он выбирает только сильных плечи
Им можешь оказаться ты!

У ангелов - детей, нет крылышек, конечно,
Но загляните им в глаза!
Там столько доброты беспечной!
И чистая, как ангела душа!

«Особенные» дети, как с другой планеты
К нам присылает их господь не зря!
Они нам раскрывают душ секреты,
Он помогает нам понять себя…
Желаю всем полезной, оздоровительной,
весёлой досуговой деятельности с детьми!!!

alt: Сосиска» в одеяле» Дома /

alt: Игра 6 «Что на карточке?»

alt: Ты загадку отгадай,

alt: Игра 18 «Собери игрушку сам»

alt: Игра 20 «Лучинки» или «Палочки»

alt: Игра 21 «Картинки на компьютере»

alt: Они в наш мир не зря приходят.

воспитание

group: Педагогика

title: Картотека "Игры для детей с ОВЗ"


extracted_text:
Духовная жизнь СССР
в 20-е гг.
1. Какова была цель кампании по ликвидации безграмотности?
2. Какими мерами предлагалось ликвидировать безграмотность?
3. Какие льготы предоставлялись обучающимся грамоте?
4. Когда было утверждено «Положение о единой трудовой школе
РСФСР»
а) в октябре 1917 г.; б) в сентябре 1918
 г.; в) в августе 1925 г.?
5. Что нового и необычного было в учебном процессе в такой
школе?
6. Факультеты, созданные при университетах и институтах для
ускоренной подготовки к поступлению в ВУЗы рабоче-крестьянской молодежи, не
имевшей среднего образования
а) ликбезы; б) комбеды; в) рабфаки?
7. Кто из деятелей культуры в середине 20-х гг. эмигрировал
из России?
а) А.А. Блок; б) И.А. Бунин; в) М.З. Шагал
8. Кто из деятелей культуры в середине 20-х гг. эмигрировал
из России?
а) А.А. Ахматова; б) А. И. Куприн; в) М.А. Волошин.
9. Кто из деятелей культуры в середине 20-х гг. эмигрировал
из России?
а) А.К. Глазунов; б) С.С. Прокофьев; в) М.А. Булгаков
10. Кто из деятелей культуры в середине 20-х гг. эмигрировал
из России?
а) Ф.И. Шаляпин; б) С.В. Рахманинов; в) М.М. Пришвин.
11. Кто из деятелей культуры в середине 20-х гг. эмигрировал
из России?
а) И.Е. Репин; б) В.В. Кандинский; в) С.К. Есенин.
12. Кто из выдающихся деятелей культуры принял революцию и
стал сотрудничать с новой властью?
а) А.А. Блок; б) В.В. Маяковский; в) К.С. Петров-Водкин
13. Кто из выдающихся деятелей культуры принял революцию и
стал сотрудничать с новой властью?
а) А.А. Ахматова; б) А. И. Куприн; в) Б. М. Кустодиев.
14. Какой известный поэт был расстрелян в августе 1921
 г. за принадлежность к антисоветской организации, в которой никогда не состоял:
а) А. Блок; б) Н. Гумилев; в) О. Мандельштам?
15. За что в 1922 г. большевики выслали из страны большую
группу интеллигенции:
а) за открытое неприятие ими нравственных принципов большевизма;
б) за организацию разветвленной сети антисоветских организаций;
в) за резкую критику новой экономической политики?
16. Как было  настроено  по отношению к советской власти
большинство эмигрантов?
а) лояльно; б) нейтрально; в) враждебно.
17. Некоторые эмигранты изменили позже свое отношение к
Советской власти. Их объединяло сотрудничество в журнале, издававшемся в Праге,
который назывался:
а)  «Современник»; б) «Смена вех»; в) «Левый марш».
18. Кто из русских писателей вернулся из эмиграции в Советскую
Россию в 1923 г.:
а) И. Бунин; б) Д. Мережковский; в) А. Толстой?
19.  Кто из русских писателей вернулся из эмиграции в Советскую
Россию в 1930-е гг.?
а) З. Гиппиус; б) С. Прокофьев; в) М. Цветаева; д) М.
Горький; е) А.И. Куприн.
20. Как назывался учрежденный в 1922г. специальный цензурный
комитет, осуществлявший контроль за всей печатной продукцией?          а) Главрепертком;
б) ВЦИК; в) Главлит.
21. Когда была принята резолюция ЦК ВКП(б)  «О политике
партии в области художественной литературы»
а) 1919г.; б) 1921 г.; в)  1925
 г.?
22. Когда была создана организация РАПП?  а) 1919г.; б) 1921
 г.; в)  1925 г.?
23. Кто является автором знаменитого плаката «Ты записался
добровольцем?» (1920 г.):
а) В. И. Дени; б) Д. С. Моор; в) В. В. Маяковский?
24. Назовите писателей нового поколения-участников революции
и Гражданской войны и их произведения.
25. Произведениями каких писателей был представлена сатира?
26. Что такое АХРР?
27. Какой кинофильм известного советского режиссера вошел в
историю мирового кино?
а) «Броненосец «Потемкин» С. Эйзенштейна;
б) «Мать» В. Пудовкина;
в) «Чапаев» Г. и С. Васильевых?
28. Что такое конструктивизм?

file_name: Духовная жизнь 1920-ее гг.doc

alt: Духовная жизнь СССР в 20-е гг

МХК

group: Дисциплины

title: Тесты по истории культуры России в конце XIX -  XXвв.


extracted_text:
СПРАВКА
по результатам проверки планов работы ШМО
Проверялись:

Планы
     работы ШМО.
Планы
     работы по индивидуальным программам.
План
     подготовки к ГИА.

Проверка
проводилась заместителем директора по УР Шаманаевой Е.А. в рамках
внутришкольного контроля в сентябре 2019 г.
Цель проверки.

Проверить
     соответствие тем ШМО и структуры планов теме школы «» выяснить, как
     отражена в планах работы на учебный год модернизация системы образования
     ФГОС, проверить соответствие поставленных задач этого учебного года
     анализу работы прошлого учебного года.
Проверить
     графики индивидуальной работы с учениками - надомниками: Балакиной
     Аделиной.
Проверить
     планы индивидуальной работы по подготовке к ГИА.

Форма контроля:
-
Фронтальная проверка.
-
Индивидуальная беседа.
Итог контроля: справка.
По первому вопросу в ходе проверки выявилось
следующее.
В школе как и в предыдущем учебном году работает
четыре методических объединения:
- МО учителей начальных классов (руководитель
Понамарева Г.И.);
-  МО учителей гуманитарного цикла (руководитель
Шаманаева Е.А.);
-  МО учителей естественно-научного цикла
(руководитель Понамарева Т.Г.);
-  МО классных руководителей (руководитель Зенина
М.С.);
У  руководителей МО планы составлены на год в
соответствии с требованием к работе методической службы школы и планом работы
МС. Проверка выявила незначительные нарушения, которые были исправлены. По
второму вопросу замечаний не было.
                        Проверка
планов индивидуальной работы по подготовке к ГИА показала следующее:  Понамарева
Т.Г., Кискина Н.П., Бордунова Е.Е..определили  учащихся, с которыми они должны
заниматься в течение года, определили круг тем и в соответствии с этим
составили свои планы.

Нач.кл

Гуманитарии

Естественно-научные

Классные руководители

Титульный лист
Содержание

+

+

+

+

Положение о методическом
  объединении.

+

+

+

+

Анализ работы за прошедший
  год.

+

+

+

+

Функциональные обязанности
руководителя МО
 учителей М/О.

+

+

+

+

Тема методической работы
школы, МО
 её цель,
 приоритетные направления
 и задачи на новый учебный
  год.

+

+

+

+

План работы М/О на текущий
  учебный год.

+

+

+

+

Банк данных об учителях
  М/О: количественный и качественный состав   (возраст,   образование,
  специальность,   преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический,
  квалификационная категория, награды, звание).

+

+

+

+

Сведения о темах
  самообразования учителей МО и их реализации.

+

+

+

-

Перспективный план
  аттестации учителей М/О.

+

+

+

-

Перспективный план
  повышения квалификации учителей М/О.

+

+

+

-

График проведения открытых
  уроков учителями МО.

-

-

-

-

План проведения
  методической недели (если М/О проводит самостоятельно).

-

+

-

-

План работы с молодыми  и
  вновь прибывшими специалистами в   М/О /если есть: стаж работы менее 5 лет/.

-

+

-

-

План
  проведения предметной недели.

+

+

+

План работы с одаренными
  детьми на учебный год.

-
.

-

-

_

Протоколы заседаний М/О.

+

+

+

+

По второму вопросу в ходе проверки выявилось следующее.
Учителями-предметниками были составлены планы
индивидуальной работы с детьми с низкой мотивацией к обучению. В соответствии с
Адаптированной программой для детей с ОВЗ для Белоусова Сергея и Балакиной
Аделины были составлены Адаптированные рабочие программы по предметам.
По третьему вопросу в ходе проверки выявилось
следующее
Классными
руководителями Бордуновой Е.Е., Понамаревой Т.Г. были составлены планы работы
по подготовке к ГИА.
Вывод: особых замечаний учителям в ходе проверки школьной
документации сделано не было.

Заместитель директора по УР
____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:30.09.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: справка по проверке планов ШМО.docx

alt: План работы М/О на текущий учебный год

alt: План проведения предметной недели

title: Справка по результатам проверки планов ШМО


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по литературному чтению за 4 класс.
ФИ___________________________________________________________________________________
Прочитайте текст.
Выполните задания.
Есть ли
правда на свете?
(Белорусская
сказка)
Пошёл раз мужик в лес
за лучиной. Вот щеплет он лучину, как вдруг, откуда ни возьмись волк выбегает.
- Будь добр, человече!
– взмолился волк. – Спаси меня! Охотники за мной   гонятся с собаками. Спрячь
меня, покуда они не уйдут.
- Куда же мне тебя
спрятать? – спросил мужик.
- В мешок для лучины.
Коли выручишь меня, я тебе лисью шкуру на шубу подарю.
- Ладно! – согласился
мужик. – Полезай!
Волк залез в большой
мешок, мужик завязал его и взвалил на плечи.
Тут залаяли собаки, и
на поляну выбежали охотники.
- Что ты несёшь,
мужичок? – спросили они.
- Лучину, - ответил
тот. – Зима – матушка на носу.
- А не видал ли ты тут
волка, за которым мы гонимся?
- Нет, - ответил мужик
и переложил мешок на другое плечо.
- Чудно! – удивились
охотники. – Он только что перед собаками бежал, а тут вдруг как сквозь землю
провалился!
Недолго думая,
охотники свистнули собак и побежали дальше, в лесную чащу.
Мужик, кряхтя, опустил
мешок на землю. Развязал.
- Вылезай! – сказал он
волку.
Волк выбрался из
мешка, оглянулся, понюхал воздух и, видя, что охотники ушли, оскалил зубы.
- Готовься, я тебя
съем! – прорычал он.
Мужик оторопел:
- Да что ты, волк! Я
тебе жизнь спас, а ты собираешься меня съесть. Так- то ты со мною
расплачиваешься?
- По – волчьи и
расплачиваюсь!
- Погоди, сделай милость!
Неужто нет правды на свете? – не уступал мужик.
- Нет! – рявкнул волк,
и глаза его грозно сверкнули.
- Не может того быть!
– воскликнул человек. – Давай спросим первого встречного!
- Давай! – согласился
волк. – Только поторапливайся, уж больно я голоден.
Пошли волк и человек
по лесу. Шли они, шли, вдруг им навстречу тощий пёс. Кожа да кости.
 - Стой! – сказал
человек. – Хотим мы тебя кое о чём спросить.
- Спрашивайте! –
ответил пес.
- Мы вот поспорили:
есть ли правда на свете? Ответь же нам: есть или нет?
- Нет! – проскулил
пес. – Пока я был молод и здоров, мой хозяин не жалел для меня ни хлеба, ни
мяса. А как состарился, он из дому меня выгнал. Уж лучше бы волк меня съел!
- Нет! – прорычал
волк. – Первым делом я этого человека съем! – И, защелкав зубами, волк
подступил к мужику.
- Погоди! – остановил
его мужик. – Пес несправедливо рассуждает – обида за него говорит. Давай – кА
пройдем ещё немного, авось кого-нибудь встретим и спросим. Глядишь, и рассудит,
кто из нас прав. Не отказывай мне, я ведь тебя спас.
- Так и быть, -
согласился волк, и пошли они дальше. Откуда ни возьмись, навстречу им лиса.
- Стой, кумушка! –
крикнул ей мужик. – мы хотим кое о чем тебя спросить.
 - Что ж, спрашивайте.
Коли могу, отвечу. О чем у вас спор – то?
- Сор у нас: есть ли
правда на свете или нет её? – ответил мужик. И рассказал лисе, как было дело.
- Постой, постой! –
сказала лиса. – Одного я в толк не возьму: ты вот, мужичок, говоришь, что
спрятал волка в мешке. Да разве может такой большой зверь в маленький мешок залезть?
- Коли за тобой
охотники с собаками погонятся, так ты не то что в мешок – в спичечный коробок
залезешь! – прорычал волк.
- Нет, воля ваша,
никак не верится!
- Не верится? Ну так
смотри! – и волк очертя голову полез в мешок.
- А теперь веришь? –
спросил он из мешка.
- Вот теперь верю! –
ответила лиса и подмигнула мужику: - Завязывай, брат, скорее!
Тот накрепко стянул
мешок веревкой, поклонился лисе за праведный суд и крикнул волку:
- Ты стоял на том, что
нет правды на свете, а правда – то есть, сам сейчас поймешь! А тебе, кумушка,
будет от меня самая жирная курочка в благодарность. Забеги вечерком и выбери.
И, взвалив на печи
мешок с волком, он пошел домой. Шел и радовался – то-то шуба на зиму будет!

Вопросы и задания
1.
Напиши, где
происходят события, описанные в сказке.
____________________________________________________________________________
2.
Укажи
утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.
а) Мужик спас волка.
б) Мужик получил лисью
шкуру на шубу.
в) Волк отблагодарил мужика.
г) Мужик принёс лису
домой.
     3. Найди в тексте
предложение. Допиши его.
Он только что перед
собаками
бежал,______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Для чего мужик
отправился в лес? Опираясь на текст, докажи свой ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Когда мужик понял,
что от волка идёт опасность? Выпиши из текста нужные предложения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
О чем поспорили
мужик с волком?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Какое правило хотел
нарушить волк?
а) сам погибай, а
товарища выручай.
б) Дружба дороже
всего.
в) От добра добра не
ищут.
г) За добро добром и
платят.

  8. Почему пес не
верит в справедливость? Найди ответ в тексте.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

9.
Как обратился
мужик к лисе? Приведи пример, доказывающий твой ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.  Укажи в каком порядке происходили
события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2,3,4,5.
Волк
решил расплатиться с мужиком по – волчьи.
Кумушка
лиса спасает мужика.
Мужик
спасает волка от охотников.
Поиск
правды на свете, разговор с собакой.
1 Встреча
мужика с волком, который умоляет спасти его.
11.  Найди и выпиши из текста слова или
предложения, которые помогут автору убедить читателей в том, что мужик всё –
таки не останется на зиму без обещанной шубы. Приведи два примера,
подтверждающие это.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.  Укажи значение слова «лучина».
а) тонкие дощечки для покрытия крыши;
б) тонкая щепка сухого дерева;
в) кора засохших деревьев;
г) стружка при обработке дерева.
13. Как ты понимаешь выражение «как
сквозь землю провалился»?
___________________________________________________________________________
14.  Как ты думаешь, какие качества лисы
помогли мужику избежать смерти? Докажи свой ответ.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15.  Укажи, какова главная мысль текста.
а) правда есть на свете;
б) надо помогать  всем на свете;
в) не надо обижать животных;
г) нужно чаще ходить в лес.
16. Как ты думаешь, волк
действительно боялся охотников?
ДА       НЕТ
Объясни, почему ты так думаешь.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16.  Докажи, что пословица «Как аукнется,
так и откликнется» подходит к этому тексту.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17.  Представь, что ты можешь обратиться к
волку. Что бы тебе хотелось ему сказать? Напиши об этом 3 – 4 предложения.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по
оценке выполнения заданий итоговой работы.

№ задания

Система
  оценивания

1

1 балл: записан
  ответ События происходят в лесу.
0 баллов: во всех
  остальных случаях.

2

1 балл: выбран 1-й вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях

3

1 балл: записан ответ Он только что перед собаками
  бежал, а тут вдруг как сквозь землю провалился!
0 баллов: во всех остальных случаях

4

1 балл: записан ответ Пошёл раз мужик в лес за лучиной.
  Вот щеплет он лучину
0 баллов: выписанные из текста предложения не соответствуют
  вопросу

5

1 балл: выписаны предложения Волк выбрался из мешка,
  оглянулся, понюхал воздух и, видя, что охотники ушли, оскалил зубы.
- Готовься, я
  тебя съем! – прорычал он.
0 баллов: во всех остальных случаях

6

1 балл: выписано предложение Неужто нет правды на свете?
0 баллов: во всех остальных случаях

7

1 балл: выбран 4- й вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях

8

2 балла:  приведены любые два примера:
1.
  – Пока я был молод и здоров,
  мой хозяин не жалел для меня ни хлеба, ни мяса. А как состарился, он из дому
  меня выгнал.
2.
  – Погоди! – остановил его
  мужик.- пес несправедливо рассуждает – обида за него говорит.
1 балл: приведен только один соответствующий содержанию
  вопроса пример. При этом второй пример не приведён, или он не соответствует
  содержанию вопроса, или он дублирует первый пример
0 баллов: нет ни одного правильного ответа.

9

1 балл: выписан пример
- Стой,
  кумушка! – крикнул ей мужик.- Мы хотим кое о чем тебя спросить.
0 баллов:  во всех остальных случаях

10

1 балл: установлена следующая последовательность
  предложений: 3,5,2,4,1.
0 баллов: приведена любая другая последовательность предложений.

11

2 балла: приведены любые два примера.
1.
  И, взвалив на плечи мешок
  с волком, он пошел домой.
2.
  Шел и радовался – то-то
  шуба на зиму будет!
1 балл: приведен только один соответствующий содержанию
  вопроса пример. При этом второй пример не приведён, или он не соответствует
  содержанию вопроса, или он дублирует первый пример
0 баллов: нет ни одного правильного ответа.

12

1 балл: выбран 2- й вариант ответа
0 баллов: приведен любой другой ответ

13

1 балл: в ответе есть объяснение: исчезнуть куда- нибудь
0 баллов: в ответе не приведено правильного объяснения

14

1 балл: верно названа черта характера и приведен один
  соответствующий этой черте пример поступка или не названа черта характера, но
  приведен пример, указывающий на определенную черту характера. Например: лисичка
  была сообразительная, справедливая. Она придумала, как справиться с волком,
  наказать его.
0 баллов: неправильно названа черта характера или черта
  характера названа правильно, но нет ни одного правильного примера

15

1 балл: выбран 1- й вариант ответа
0 баллов: приведен любой другой ответ

16

1 балл: выбран ответ «Да» и приведено правильное объяснение.
  Наприме:
- Будь добр,
  человече! – взмолился волк. – Спаси меня! Охотники за мной гонятся с
  собаками. Спрячь меня, покуда они уйдут.
0 баллов: выбрано только утверждение «Да» или «Нет»,
  объяснений не приведено или приведенные объяснения нелогичны

17

1 балл:  приведено логичное объяснение того, что пословица
  подходит к данному рассказу
0 баллов: в ответе не приведено разумного доказательства того,
  что данная пословица подходит к рассказу

18

2 балла:  ответ содержит обращение к герою сказки, включающее
  основную мысль теста (нужно за добро платить добром или надо держать своё
  слово), и это обращение оформлено как связный рассказ из нескольких
  предложений
1 балл: ответ содержит обращение к волку, включающее
  основную мысль текста, но при этом есть проблемы с оформление этой мысли в
  связный текст. Например: волк поступает неправильно
0 баллов: предложенное обращение к волку не связано с основной
  мыслью текста

file_name: Итог к р по литер чт за 4 класс.docx

alt: Постой, постой! – сказала лиса

alt: Будь добр, человече! – взмолился волк

intro: Итоговая контрольная работа по литературному чтению за 4 класс с системой оценивания.


extracted_text:
Урок
2 Политическое развитие в начале XX века.
Проверка
домашнего задания:

1.
Назовите промышленно-технологические революции в истории человечества
2.
В чём суть второй промышленно-технологической революции? Каковы её причины?
3.
Вопросы и задания № 1,2.
4.
Составьте рассказ по карте у доски по темам:
-
причины экономического роста США и Германии в начале XX века;
-
экономическое развитие Великобритании и Франции;
-чем
отличалось экономическое развитие Австро-Венгрии и Италии от других стран?
5.
Дайте определение: модернизация, индустриализация, технологическая революция,
империализм,
монополия, финансовый капитал, финансовая олигархия.
6.
Запишите в тетрадь определение
Рантье-человек,
живущий на процент с отдаваемого в ссуду капитала или на доходы
от
ценных бумаг(акций, облигаций).

План
новой темы
1.
Направления развития демократизации.
2.
Партии: определение, типология, основные признаки.
3.
Динамика развития политической борьбы на рубеже XIX-XX веков.
4.
Социалистическое движение.
5.
Либералы у власти.

1.
Демократизация - общемировая тенденция на рубеже XIX-XX веков.

Направления
  развития демократизации

Примеры
  проявления этих направлений в политической жизни стран

Расширение
  полномочий представительных органов власти – парламентов

1. В США с
  1913г. верхняя палата Конгресса-Сенат-стала избираться всеобщим голосованием
2. В
  Великобритании либералы добились ограничения прав палаты лордов- с 1911г.
  лорды отстранялись от участия в принятии финансовых законов, включая бюджет.

Расширение
  избирательных прав граждан в пользу всеобщих выборов

На рубеже
  веков по конституциям Германии, Франции, Испании, по избирательным законам
  Великобритании, Бельгии, России, Австро-Венгрии, Швеции, Португалии, Италии и
  др.-введено всеобщее избирательное право ( по мнению современников). Им
  обладали имущие грамотные мужчины-30-40% населения.
1946г.- во
  Франции женщины получили избирательные права

Снятие
  ограничений на деятельность различных политических и общественных
  организаций.

Перестали
  действовать запреты на деятельность социалистических партий (Германия,
  Италия)

2.
Партия - добровольная общественно-политическая организация, созданная
и
действующая на идеологической основе, ориентированная на завоевание
либо
соучастие во власти на государственном уровне.

Типология партий

Примеры

По типу
  руководства

Партии с
  коллективным, единоличным и харизматическим (партии вождистского типа)
  руководством

По характеру
  идеологии

Социалистические,
  консервативные, либеральные, религиозные, национальные.

По степени
  радикализма

Радикальные(крайне
  левые, крайне правые), умеренные, центристские

По отношению
  к власти

Партии
  власти, оппозиционные

Основные
признаки партий
-
борьба за власть, стремление к осуществлению или соучастию во власти;
-
наличие структуры организации;
-наличие
программы и устава;
-наличие
аппарата управления;
-
партия - носитель определённой идеологии;
-
наличие социальной опоры в обществе, поиск общественной поддержки;
-
постоянство, долговременность существования по сравнению с политическим
движением.

Многопартийность
является одним из основных условий демократичности политической системы.
Определяющей для демократического процесса является тесная связь политических
партий с широкими социальными силами, выражение партиями интересов этих сил и
народных масс в целом.

3.
Динамика развития политической борьбы на рубеже XIX-XX веков.

В
конце XIX века политическая борьба проходила по линии консерваторы-либералы,
монархисты-
республиканцы; первые выступали за сохранение традиций и порядка, вторые - за
свободу
и
равенство.
В
начале XX века политическая борьба определялась противостоянием буржуазных и
социалистических
партий, капитализма и социализма.

4.
Социалистическое движение.

Интернационал
(Международное
  Товарищество Рабочих – МТР)

Хронологические
  рамки существования

События,
  задачи…

Итоги

Первый

1864 - 1876

1. Сплочение
  сил международного пролетариата
2. Создание
  рабочих партий для самостоятельной политической борьбы за победу
  социалистической революции.

Марксизм
  стал самым влиятельным направлением в международном рабочем движении

Второй

1889 - 1914

1. Стал
  отмечаться день международной солидарности трудящихся – 1 Мая.
2. Положено
  начало интернациональной федерации рабочих партий и профсоюзов.
3.Формирование
  двух направлений в социал-демократии:
-умеренное реформистское
  крыло
(программа
  1891г. германской социал-демократии принятая в Эрфурте):парламентские формы
  борьбы;
-леворадикальное
  крыло: отрицание реформ, ставка на социальную революцию.

В начале XX
  века социалистические и рабочие партии большинства европейских стран стали
  массовыми парламентскими партиями.
В 1914г.
  внутри II Интернационала произошёл раскол по вопросу отношения партий к I
  Мировой войне.

Национализм – идеология и
политика, основа которых идеи национальной исключительности,
национального
превосходства, трактовка нации как высшей формы общности.
Каковы
были отличительные черты национализма в Европе в начале XX века?

5.
Либералы у власти (для самостоятельного разбора)
Какие
силы пришли к власти в начале XX века во многих европейских странах и США?
Почему
Германии не удалось в начале века провести либеральные реформы?

Домашнее
задание:
Читать
параграф 3.
Ответить
на вопросы 2, 3, 4, 8.
Повторить
складывание военных блоков накануне I Первой Мировой Войны, причины и повод к войне.

file_name: урок 14.docx

alt: Урок 2 Политическое развитие в начале

alt: Социалистическое движение.

title: Урок "Политическое развитие в начале ХХв."


extracted_text:
1 вариант           Тест по теме «Устное
народное творчество»
Фамилия, имя
_____________________________________________________
1. К жанру устного народного
творчества не относятся:
А) скороговорки;                                      Б)
поговорки;
В) рассказы;                                               Г)
сказки.

2. Определи жанр произведения:
 Перепёлка перепелят прятала от
ребят.
 А) пословица;                     Б)
скороговорка;                В) загадка.

3. Закончи пословицу: «Любишь
кататься – люби и ...»
А) ходить                             Б)
работать                          В) саночки возить

4. Определи жанр произведения:
 В гостях хорошо, а дома лучше.
 А) скороговорка;              Б)
пословица;                      В) поговорка.

5. Какая из этих сказок не является
народной?
 А) Каша из топора;                       Б)
Лиса и журавль;                      В) Сказка о рыбаке и рыбке.

6. Из какой сказки эти строчки?
«У старухи всего вдоволь, а солдата
поскупилась накормить, прикинулась сиротой»
А) Каша из топора            Б) Лиса
и тетерев               В) Петушок и бобовое зёрнышко

2 вариант           Тест по теме «Устное
народное творчество»
Фамилия, имя
_____________________________________________________
1. Что не относится  к жанрам устного
народного творчества:
А) скороговорки;                                      Б)
стихотворения;
В) считалки;                                               Г)
сказки.

2. Определи жанр произведения:
 Человек без друга, что земля без
воды.
 А) загадка;
Б) скороговорка;                В) пословица.

3. Закончи пословицу: «Без труда не
вытащишь...»
А) и пирожок из печки     Б) и рыбку
из пруда                      В) тетрадь из сумки

4. Определи жанр произведения:
 Белые бараны били в барабаны.
 А) пословица;                    Б)
скороговорка;                В) поговорка.

5. Какая из этих сказок  является
народной?
 А) Конёк-горбунок;         Б) Лиса и
журавль;            В) Сказка о рыбаке и рыбке.

6. Кто не помогал Алёнушке спасти
братца Иванушку?
А) яблонька                          Б)
речка                               В)  щука

file_name: тест чтение 2 класс.docx

title: Тест по литературному чтению, 2 класс "Устное народное творчество"


extracted_text:
1.
Задачи на нахождение суммы
В вопросе задач такого типа всегда есть "Сколько
всего?"
На школьном участке ребята посадили 7 лип и 4 клёна.
Сколько всего деревьев посадили ребята?

2.
Задачи на нахождение остатка
В вопросе "Сколько ... осталось?"
Мама с Юлей посадили 7 кустов смородины. Затем они полили 4
куста.
Сколько кустов смородины осталось полить?

3.
Задачи на увеличение или уменьшение числа
на несколько единиц
В условии "на ... больше"
Папа с Володей собирали грибы. Папа нашёл 8 грибов, а Володя на
3 гриба больше.
Сколько грибов нашёл Володя?

В условии "на ... меньше"
У Ани было 10 рублей, а у Оли на 2 рубля меньше.
Сколько денег было у Оли?

4.
Задачи на разностное сравнение
В вопросе "На
сколько больше...?"
Краски стоят 15 рублей, а альбом 8 рублей.
На сколько рублей краски дороже альбома?

"На сколько меньше...?"
Дыня весит 3 кг, а арбуз 7 кг.
На сколько кг дыня легче арбуза?

5.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого
В условии "Было...Стало..."
В вопросе "Сколько добавили?"
У Саши было 4 карандаша. Когда ему купили еще несколько
карандашей, у него их стало 9.
Сколько карандашей купили Саше?

6.
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого
В условии "Было... Осталось..."
В вопросе "Сколько уехало?"

  "Сколько человек вышло?"
В гараже было 9 машин. Когда несколько машин уехало, в гараже
осталось 5 машин.
Сколько машин уехало?

7.
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
В условии "Убрали... Осталось..."
В вопросе "Сколько было сначала?"

После того, как Дима отдал 2 свои машинки младшему брату, у него
осталось 6 машинок.
Сколько машинок было у Димы сначала?

Задачи в 2 и
3 действия
Первый
вид
Бабушка испекла пончики и разложила их по тарелкам. На первую
тарелку она положила 5 пончиков, а на вторую на вторую на 2 пончика меньше.
Сколько всего пончиков испекла бабушка?

Второй
вид
В классе два маленьких аквариума. В первом аквариуме 4 рыбки, а
во втором - на 2 рыбки больше.
Сколько рыбок в двух аквариумах?

Третий
вид
У Тани было 10 тетрадей. Она использовала 4 тетради.
На сколько больше тетрадей осталось, чем Таня использовала?

Четвёртый
вид
У Юры было 12 счетных палочек. Для решения примеров он
использовал сначала 3, а потом еще 4 палочки.
Сколько палочек у него осталось?

или
У Вани было 20 рублей. На покупку карандаша и ручки он истратил
6 и 8 рублей.
Сколько рублей осталось у Вани?

Задачи с
составлением таблиц по из условию:
I тип:
 На 3 одинаковые шторы израсходовали 18 м ткани. Сколько
таких штор можно сшить из 30 м такой же ткани?

II тип:
В двух одинаковых пакетах 4 кг муки. Сколько килограммов муки в
пяти таких пакетах?

Задачи с составлением рисунка по условию:
 Два года назад Юле было 10 лет. Сколько лет будет Юле через 6
лет?

Поделись с друзьями в социальных сетях:
·

·

·

·

·

·

·

·

·

Советуем
посмотреть:
Обратные задачи
Задачи на движение
Цена. Количество. Стоимость
Задачи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткая запись для оформления задач в 1 классе.docx

alt: Задачи на нахождение суммы

alt: В условии "на ... меньше" У

alt: Задачи в 2 и 3 действия Первый вид

alt: Третий вид У Тани было 10 тетрадей

alt: Задачи на движение Цена. Количество