extracted_text:
Лабораторная работа № 3 «Определение коэффициента трения
скольжения»
Цель
работы: построить
график зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления (реакции
опоры), определить коэффициент трения скольжения.
Приборы
и материалы: цифровой
датчик усилия, деревянный брусок, набор грузов по 102 г., две поверхности
(наждачная и бархатная бумага).
Гипотеза:
если________________________,то_______________________________________.
Основные
сведения (краткие теоретические сведения):

ТБ: приступая к работе, внимательно
ознакомьтесь с заданием и оборудованием. Слушайте и выполняйте все требования
учителя. Не пользуйтесь приборами без его разрешения.
Выполнение работы.
1. Схема установки.

2.
 Таблица результатов.

ДВИЖЕНИЕ БРУСКА ПО БАРХАТНОЙ БУМАГЕ

N, Н

Брусок

Брусок
+1
  груз

Брусок
+2
  груза

Брусок
+3груза

Fтр.1, Н

ДВИЖЕНИЕ БРУСКА ПО НАЖДАЧНОЙ БУМАГЕ

N, Н

Брусок

Брусок
+1
  груз

Брусок
+2
  груза

Брусок
+3
  груза

Fтр.2, Н

3.
График
зависимости Fтр от от силы
нормального давления (реакции опоры) N. F =ḟ(х)

4. Расчеты.
=  = __________________ 0,01 _____________________________
=  = _________________ 0,01 _____________________________
5.
ВЫВОД: чем больше____________________________, тем
________________________________.
Контрольные
вопросы.
1.
Что такое коэффициент трения?_________________________________________________________
2.
Как зависит сила трения скольжения от силы нормального
давления7_________________________
3.
Назовите способы увеличения трения____________________________________________________
4.
Определите коэффициент трения скольжения дерева о материал, покрывающий рабочий
стол.

ФИО__________________________
______________________________
Класс_________________________

Оценка

Л.р.
      № 3

Контрольн.
      вопр

ученика

учителя

file_name: Лабораторная работа ЦИФРА Сила трения.docx

alt: График зависимости F тр от от силы нормального давления (реакции опоры)

физика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа № 3 на цифровом оборудованиии «Определение коэффициента трения скольжения»


extracted_text:
Урок
  литературного чтения  2 классе (УМК «Школа России»)

Тема

Рассказ
  Е.Чарушина "Страшный рассказ". Тема и главная мысль рассказа.

Педагогическая
  цель

Формировать навыки выразительного чтения и умение давать
  характеристику герою. Развивать навык грамотной устной речи учащихся, ее
  обогащения за счет словарной работы и глубокого проникновения в значение
  слова; навыки смыслового и беглого чтения, умение работать с текстом
  развивать эстетический вкус, творческое воображение, внимание, память.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
  результаты (предметные)

Научатся
  определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить
  текст на смысловые части, составлять его простой план; использовать
  приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
  событии), самостоятельного чтения книг.

Личностные
  результаты

Формирование средствами литературных произведений
  целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы; воспитание
  художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
  чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы;
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока;
  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по
  плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные: пользоваться
  словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать
  причинно-следственные связи; строить рассуждения.
Коммуникативные: оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; слушать и
  слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
  корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению
  в совместной деятельности; задавать вопросы.

Основные
  понятия и термины

Рассказ,
  сюжет рассказа.

Образовательные
  ресурсы

М/м
  презентация, учебные книги.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Содержание взаимодействия с учащимися.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организация начала
  урока.
Цель: содействовать установлению нормального рабочего настроя
  у школьников и готовности к сотрудничеству

1.Приветствие

2.Эмоциональный
  настрой

3.Проверка
  готовности к уроку

-Здравствуйте ребята! Меня зовут
  Марина Ивановна. Сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.

- Я
  очень рада вас видеть. Улыбнитесь друг другу, садитесь.

-
  Проверим готовность к уроку, у вас на столах должны лежать учебники
  литературного чтения, пеналы со школьными принадлежностями.

Содействует
  установлению нормального рабочего настроя у школьников и готовности к
  сотрудничеству

Осваивают
  личностный смысл учения; проявляют желание продолжать свою учебу.

II. Речевая разминка
Цель: Подготовка речевого аппарата к чтению

1 .Дыхательно-артикуляционные упражнения

(Сл.1)
-Перед началом работы, проведем
  речевую разминку

Ходит ёж в саду по травке,
Натыкает на булавки
Грушу, сливу – всякий плод,
Что под деревом найдёт,
И с подарочком богатым
Возвращается к ежатам.
-Прочитаем
  этот текс хором, медленно. (Под руководством учителя).
-А
  теперь прочитаем еще раз, чуть быстрее.
-Прочитаем
  этот текст грустно, тихо.
-А
  теперь еще раз – весело, громко.
Молодцы
  ребята, теперь проверим, как вы запомнили тему прошлого урока.

Определяет
  задание, следит за правильностью выполнения, своевременно исправляет недочеты
  в произношении звуков.

Выполняют
  упражнения под руководством учителя. Готовят артикуляционный аппарат к
  дальнейшей работе на уроке.

II. Проверка домашнего
  задания
Цель:
  выполнить проверку усвоенных знаний
  предыдущего урока

1. Беседа
  по теме прошлого урока

Сл.2
-С
  каким произведением вы познакомились на прошлом уроке? (М. Пришвин «Ребята и
  утята»).

-Кто главные
  герои рассказа?
-О
  чем рассказ?
-Что
  ты можешь сказать о ребятах, которые ловили утят? Какие они?
-А
  как бы ты поступил на месте рассказчика?
-Смогли
  ли ребята понять свой проступок?
-Что
  полезного вы взяли из этого рассказа?
Молодцы
  ребята, вы очень хорошо работали, теперь пора узнать тему урока.

Осуществляет
  проверку ранеее полученных знаний

Получают
  целевую установку, отвечают на вопросы, читают сочинения

III. Введение в тему
  урока
Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими
  целей урока;
актуализация
  субъективного опыта учащихся(личностных смыслов, опорных знаний и способов
  действий, ценностных отношений)

IV. Постановка учебной
  задачи.
Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими
  целей урока.

1.Вступительное слово
  учителя

Сл.
  3-4
– Скажите, как называют человека, который пишет рассказы?
  (писатель)
– Как называют человека, который пишет картины?
  (художник)
– А может ли один и тот же человек быть
  и писателем, и художником? (да)
- О таком человеке и пойдет речь на
  сегодняшнем уроке.
- Посмотрите на слайд.
  Перед вами портрет русского писателя Е.И.Чарушина.
- Евгений Иванович Чарушин вырос в семье
  архитектора. Отец много разъезжал и часто брал сына с собой. Поэтому первые
  уроки наблюдательности были получены в этих путешествиях по родному краю.
- С детства природа обогащала Чарушина
  впечатлениями, которые он, став писателем, облекал в точные и яркие образы.
Творческий путь он начинал с
  иллюстрирования книги В.В.Бианки. С равным искусством владел он карандашом,
  кистью, словом.

Обеспечивает
  мотивацию учения школьников. Формирует субъективный опыт учащихся, опираясь
  на личностный смысл и опорные знания.

Принимают
  учебную задачу.
Определяют
  правильность выполненного задания  на основе на основе различных образцов.

1.Определение
  темы и задач урока

2.
  Прием «Отсроченный ответ»

-
  Сегодня на уроке вы познакомитесь совсем не с обычным рассказом, который был
  написан Е. Чарушиным, а необычность его заключается в названии.
-
  Сформулируйте цели урока. (ответы учащихся)

Ребята,
  а как вы думаете, о чем может быть произведение «Страшный рассказ»? Проверим
  ваши предположения в конце урока.

Обеспечивает
  мотивацию учения школьников, осуществляет постановку целей и задач урока.

Принимают
  и сохраняют цели учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее
  осуществления.

VI. Усвоение новых
  знаний
  и способов действий.
Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение
  учащимися изучаемого материала.
Содействовать
  усвоению учащимися способов, которые привели к определённому выводу
  (обобщению)

1. Подготовка
  к восприятию

–
  Ребята, откройте учебники на с. 136-ой
–
  Прочитайте название рассказа.( Страшный рассказ)
–
  Было ли вам когда-нибудь страшно? (да)
–
  Попробуйте предположить, о чём будет рассказ?
-А
  сейчас прочитаем это произведение, каждый читает по одному предложению.
Сл.
  5-6
-Ребята,
  какие слова в тексте встретились, значение которых вам непонятно?
Чулан – помещение в доме,
  служащее кладовой.
Сени – помещение между
  жилой частью дома и крыльцом
- Вы очень хорошо трудились,
  пора отдохнуть. Встаньте со своих рабочих мест.

Обеспечивает
  восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала.

Воспринимают
  знаково- символические средства представления информации, используя ИКТ.

4. Проверка восприятия

5.
  Работа с иллюстрацией

6.
  Чтение по ролям

– Ребята, понравился ли вам рассказ? (да)
-Кто главные герои рассказа? ( мальчики Шурик и Петя)

– Где находилась дача? Найдите это в  тексте и
  прочитайте. (2 предложение)
– Что напугало ребят? Найдите это в тексте и прочитайте.(
  непонятное шуршание, топанье, темнота)
– Как вёл себя ёжик, когда его хотели взять  в руки?
  Найдите это в тексте и прочитайте.( Предпоследний абзац, 1предложение)
Ежи
  - живут в лесу, собирают
  грибы, впадают в спячку, при опасности сворачиваются в клубок, животные,
  уколовшись, раз, не подходят к ежам. Они не опасны для людей.

– Рассмотрите иллюстрацию в книге. Её
  тоже нарисовал Чарушин. Какой момент здесь изображён? Найдите в тексте и
  прочитайте.

Распределение  ролей. (автор,  Шура,  Петя.)

– Как  Шура и Петя уговаривали себя не бояться? Каким
  голосом они это говорили?( чтение  диалога по ролям)
– Прочитайте диалог по ролям в парах.
– А теперь мы послушаем, какая пара лучше передаст
  ощущения ребят.

Учит
  анализировать прочитанный рассказ, воспринимать конкретное содержание.

Осуществляет
  работу по соотнесению иллюстрации и текса

Задает
  целевую установку

Овладевают
  навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
  задачами коммуникации.

Соотносят
  иллюстрацию с текстом.

Читают
  по ролям, передовая эмоциональное состояние героев

Физминутка

-А теперь немножко отдохнем. Встаньте, выйдите из-за парт
  и Повторяйте за мной.
Мы топаем ногами (топ
  топ топ)
Мы хлопаем руками
  (хлоп хлоп хлоп)
Киваем головой.
Мы руки поднимаем.
Мы руки опускаем
И вновь читать
  начнем.
 -Присаживайтесь, ребята, продолжим работу.

Осуществляет
  профилактику переутомления

Выполняют
  упражнения для предупреждения переутомления

7.Составление
   плана  текста. Повторное чтение текста по смысловым
  частям и

– На сколько частей можно разделить текст? Часть – это
  картина, которую нам пишет писатель при помощи слов.
(на 6 частей)
-Возьмите карандаш, мы вместе разделим текст на части.
-Ребята, прочитайте первую часть. (1, 2 абзац)
-А теперь прочитайте вторую часть (до конца страницы 136)
-Прочитайте третью часть (ст.137 до 3 абзаца)
Прочитайте четвертую часть. (4 абзац)
-А теперь прочитайте пятую часть.
-Прочитайте последнюю часть.
– Прочитаем каждую часть и озаглавим её. Сл. 7
1.
  Мальчики остались одни.
2.
  Странные звуки.
3.
  Испуганные дети.
4.
  Родители вернулись.
5.
  Неожиданная находка.

Ёжик остался на даче.

Молодцы ребята, вы очень хорошо
  потрудились.

Организует
  повторное восприятие рассказа  и проверяет его.
Руководит
  аналитическим чтением, учит анализировать.
Содействует
  усвоению учащимися способов, которые приведут к определенному выводу.

Овладевают
  навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
  задачами коммуникации.
Различают
  в рассказе изображенные события и замаскированный, скрытый смысл текста.

8. Выявление
  идеи, темы

- Скажите ребята, а как автор
  отнесся к мальчикам? (с жалостью, он их пожалел, не насмехался).
- Как вы считаете, Петя и Шура
  смелые или трусливые?
- Как Шура и Петя уговаривают
  себя не бояться?
-Что
  автор хотел донести до нас? В чём главная мысль? (что не нужно бояться, нужно
  переступать через свой страх).
Правильно
  ребята, ведь на самом деле, страшного ничего и не было.

Раскрывает
  понятия экспозиция, развитие действия, кульминация. Проверяет полноту
  осознанности  сюжета. Учит понимать тему и идею рассказа.

Активно
  используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач;

VII. Закрепление
  изученного
Цель: обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления
  изученного материала, глубины его понимания

1.Работа
  с пословицами.

-В народе очень много пословиц и поговорок на тему страха
  и испуга.
-Подберем те пословицы, которые подходят к нашему
  рассказу. Читаем по одной, объясняя смысл пословицы.  Сл.8
У страха глаза велики.
За всякое дело берись умело.
Глазам страшно, а руки сделают.
Он сам своей тени боится
Волков бояться - в лес не ходить.
Ребята,
  скажите, а как можно поделить эти пословицы? (о труде и страхе). Молодцы
  ребята.

Проверяет
  полноту осознанности  сюжета. Раскрывает понятия экспозиция, завязка,
  развитие действия, кульминация, развязка действия и концов.

Планируют
  алгоритм выполнения задания творческого характера, учатся корректировать свою
  работу по ходу его выполнения.

VIII. Итог урока
Цель:
  откорректировать выявленные пробелы в
  знаниях и способах действий

1.Обобщающая беседа

2.
  Рефлексия

3.
  Домашнее задание

- Наш урок подходит к концу.
– Как называется рассказ, который мы читали на уроке? Кто
  его автор?
– Почему автор назвал рассказ именно так?
– Можно ли на самом деле назвать рассказ страшным?
  Почему?
– Почему ёжик не ушёл, а остался жить с ребятами всё
  лето?
– Чему учит рассказ? Почему надо беречь животных?
– Закончить урок я хочу словами Евгения
  Ивановича Чарушина: «Входи в мир природы! Будь внимательным, добрым и
  смелым. Больше узнавай, больше умей, чтобы вся природа обернулась для тебя
  большой Родиной. Растения и животные – это наша родная природа. Оберегать и
  любить их – это значит любить и беречь свою Родину»

У вас на столах лежат тучки и солнышки. Тучки поднимут те
  ребята, кому урок показался скучным, неинтересным. Солнышко поднимут те
  ребята, для которых урока оказался интересным, для себя он выяснил новое.
  (Оценки выставляет учитель в ходе урока)

-Откройте свои дневники, запишите задание на дом.
Выразительное чтение рассказа Е.И Чарушина «Страшный рассказ.»,
  на странице 136-138, и  ответить на вопросы на стр.  138-ой.
Желаю вам успехов, урок окончен!

Обеспечивает
  повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.

Оценивает
  свою деятельность на уроке и деятельность учащихся.

Объясняет,
  как выполнять задание

Оформляют
  свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Планируют
  алгоритм выполнения задания

Открыто
  осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.

Запоминают
  поэтапный инструктаж

file_name: литература2.doc

alt: Содержание взаимодействия с учащимися

alt: Беседа по теме прошлого урока Сл

alt: Мы руки поднимаем. Мы руки опускаем

alt: VII . Закрепление изученного

title: Конспект урока по литературному чтению рассказ Е.Чарушина "Страшный рассказ".


extracted_text:
ИО ОВЗ ДО   «Русский язык (письмо)»
8 класс.
Тема
урока: Сложные предложения. Сложные предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Изучив тему, будешь различать
простые и сложные предложения и определять в них союзы. Научишься правильно
употреблять в устной и письменной речи сложные предложения с союзами и, а, но и
без союзов. Будешь развивать внимание, память, умение обобщать, сравнивать,
делать выводы.
1. Словарная работа
Алмаз,  алмазный, сажа,
углерод, графит
- Оказывается эти слова
друг другу родня. Алмаз - простой углерод. Его родственники - сажа в трубе,
графит. Первые алмазы были найдены в Индии 3000 лет до нашей эры.
2. Просмотри видео
урок  « Сложное предложение» . Запомни информацию о сложных
предложениях. https://www.youtube.com/watch?v=NVZYwwxy9f4
3.
Теперь составь ответ по информации слайда.

4. Подумай, какая разница
между простым и сложным предложением. Посмотри видеоурок и проверь, так ли ты
думал. https://znaika.ru/catalog/5-klass/russian/Prostoe-i-slozhnoe-predlozheniya
5.
Запиши текст, вставь пропущенные буквы, подчеркни союзы в в сложных
предложениях.
Солнце св..тило  ярко, и
снег  быстро растаял. Вода поднялась и зат..пила  бобровую
хатку. Бобры перет…щили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще выше. Бобрята
ок…зались в воде, поплыли в разные стороны.  Самый маленький бобренок выб…лся
из сил и стал тонуть.  Я вытащил его из воды и принес к себе
домой.    Утром вода спала, я поск…рее отнес бобренка к реке.
6. Как бы ты объяснил написание орфограмм?
Проверь себя.
Светило-свет, затопила - затопит, перетащили –
тащит. Оказались – окажется, выбился – бился, поскорее – скоро.
7. Теперь поработай над содержанием текста. О
чем говорится в этом тексте?  По возможности  при
составлении предложений используй сложные предложения.  Как
ты отнесся к поступку мальчика?
- Вода
в реке поднимается, а один бобренок тонет и  его спасают.
Как
ты отнесся к поступку мальчика?   Как можно озаглавить этот текст?
 -
Этот текст можно назвать «Случай с бобрятами».
 Чему
учит нас этот текст?
Мы
должны любить и охранять  природу.  Мы должны быть добрыми и помогать животным.
Что
мы можем сделать для охраны природы? Как мы должны вести себя на
природе?
 1.Не
разжигать в лесу костер,  чтобы не было пожара.
2.Не
загрязнять окружающую среду и убирать за собой мусор.
3.Не
разорять птичьи гнезда, муравейники
4.Зимой
птицам делать кормушки, а зверям оставлять еду.
5.Не
ломать ветки на деревьях  и  не рвать цветы на полянах.
Ты
сегодня молодец. Отдохни и посмотри мультфильм «Зачем беречь природу».  https://yandex.ua/video/preview/?filmId=1540021521706186802&text=мультфильм%20о%20том%2C%20что%20нужно%20беречь%20природу&path=wizard&parent-reqid=1588232303896908-1474070056274524533000299-prestable-app-host-sas-web-yp-16&redircnt=1588232380.1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИО ДО Письмо   8 кл.docx

intro: Индивидуальное обучение с ОВЗ. 8 класс. Учащийся нацеливается на самостоятельную работу: "Изучив тему, будешь различать простые и сложные предложения и определять в них союзы. Научишься правильно употреблять в устной и письменной речи сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Будешь развивать внимание, память, умение обобщать, сравнивать, делать выводы". Используется видеоурок, мультфильм, слайд.

tags: Сложные предложения. Видеоурок. Мультфильм.Проблемный вопрос.

title: РЯ. ИО. ДО. 8кл. Урок "Сложные предложения. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов".


file_name: игры с агрессивными детьми картотека.docx

title: Картотека игр с агрессивными детьми


extracted_text:
Ковалева М.И.

Подготовка к школе
– занятия для дошкольников 5-6 лет
Подготовительные
занятия для будущих школьников нужно проводить, хоть и в игровой форме, но
упорно и методично, плавно переводя игру в маленький урок.

         Образование – обязательный
процесс для всех и для каждого. Без школы сложно обойтись, ведь она, помимо
необходимых общеобразовательных знаний, дает коммуникативные навыки, прививает
определенную систему ценностей и чувство ответственности,  дарит первый
опыт адаптации к будущей взрослой жизни…
         Одним словом – обучает всему
тому, чего, находясь дома, постигнуть практически нереально.
         Школа
дает знания, но в первый класс ребенка нужно отправлять не в ожидании, что его
там всему научат, а подготовленным. Тогда и стрессов у дошколенка
будет меньше, и образовательный процесс не вызовет сложностей, и проблем с
адаптацией к новому статусу «младший школьный возраст» не возникнет.
         Подготовительные занятия – чем
раньше, тем лучше.
Как бы это ни странно звучало, но чем
старше ребенок, тем сложнее подготовить его к обучению в школе. Особенно если
он не ходит в детский сад (в дошкольном коллективе воспитатель проводит занятия
по специально установленной методике, дети же, соревнуясь друг с дружкой,
быстрее схватывают материал), а сидит с мамой или бабушкой дома. И тем более,
когда прежде к этому никаких шагов не предпринималось.
        В 4-5 лет кроха с удовольствием
учит понятия «больший-меньший», «гласный-согласный», «звук-буква», «число-цифра»,
особенно если родители выступают не в роли строгого учителя, а предлагают
увлекательную игру.

        Тематический материал:
        А вот в 7 лет – переломный возраст
от малыша к школьнику – ребенок начинает стесняться своих незнаний и при этом
противиться учебе. Играть «как детки» ему уже не пристало, а «как взрослые» –
еще не умеет. Возникает конфликт, выливающийся сначала в «не понимаю – не
хочу», потом в «не желаю – не буду – не интересно». Особенно если малыш по
своей натуре замкнут. И тут родителям нужно хорошенько потрудиться (главное –
терпеливо и тактично, без криков и обвинительных ярлыков!), чтобы переломить
ситуацию. Идеальное время обучаться школьной жизни – 5-6 лет.
К этому возрасту ребенок:
ü
имеет
довольно внушительный словарный запас (он, как правило, составляет порядка 2
тысяч слов, среди которых есть уже и временные понятия, и пространственные);
ü
воспринимает
и сам использует сложные предложения; знаком с элементами учебной деятельности
(пусть и в игровой форме);
ü
самостоятельно
планирует, а потом и контролирует, анализирует свои действия;
ü
понимает
разницу между просьбой и указанием;
ü
у
него уже достаточно хорошо развита мелкая моторика рук (по крайней мере, так
должно быть, если он рисует, лепит, собирает конструктор, мозаику, пазлы);
ü
умеет
пользоваться органами чувств и понимать их сигналы (различает «крупный» и
«мелкий, «высокий» и «низкий», «короткий» и «длинный», «черный» и «белый»,
«легкий» и «тяжелый»).

        Все что нужно заботливым родителям
– подобрать методику и материал, чтобы правильно использовать этот багаж,
развивая:
ü
память
малыша;
ü
логику;
умение (навыки) писать;
ü
элементарные
математические знания.

       Игра как основа занятий
       Любой родитель должен взять себе за
правило: ребенок – наибольшая жизненная ценность. Он требует уважение к своим
интересам и не потерпит, если с ними не считаются.
Будьте готовы к тому, что отпрыски,
которых вы пытаетесь научить чему-то, часто воспринимают это в штыки. В устах
детей это выглядит примерно так:
ü
придираетесь,
ворчите, когда я делаю что-то не так, пойду в глухую защиту – притворюсь, что
не слышу, но вообще не стану больше этого делать;
ü
говорите,
что никогда не совершали таких ошибок, не буду даже стараться достигнуть ваших
высот – это невозможно;
ü
делаете
за или вместо меня то, что я смог бы сам – продолжайте, я устраняюсь от
выполнения задания; считаете меня малышом, отыграюсь – стану плаксой-ваксой,
нытиком - надутиком;
ü
запугиваете
– буду врать и изворачиваться, а не делать то, что не получается; пообещали, а
не выполнили – не ждите, что стану обязательным;
ü
страшно,
что у меня не получится, и вы с этим согласились, не показав, что такое
мужество преодоления трудностей – буду бояться еще больше.
       Изначально подготовка к школе
включает занятия для дошкольников в развлекательной форме, но упорно,
последовательно и методично, плавно переводя игру в хоть и маленький (15-20
минут), но уже урок.

        Дошколята и математика
        Первые подготовительные занятия по
арифметике проводите прямо по дороге домой, в магазин, даже сидя на стуле.
       Вот примерные задания, развивающие
счет, умение решать задачки и логически размышлять: идем по улице, видим, что
на ветке дерева (на кусте, проводах) сидят птички, заинтересованно говорим:
«Смотри, сколько тут пернатых, а давай-ка их сосчитаем». И выразительно
проговариваем вслух вместе с ребенком: один, два, три…
Упорхнула птичка, тут же произносим: «На
одну стало меньше. Сколько же их теперь?». Прилетела и подсела: «Птички
добавились, проверим?».
       Тут сразу и счет, и понимание
действий вычитания и сложения, и наблюдательность; поднимаемся по лестнице к
квартире: «Интересно, сколько же у нас тут ступенек?».
Кроха начнет их пересчитывать – это
закономерность. Если он не знает дальше числа, подсказываем.
       А в следующий раз, когда вы
спускаетесь или вновь поднимаетесь, предлагаете: «А давай проверим, не стало ли
ступенек больше (меньше)» – закрепляем счет; сидя на стуле, произносите,
намеренно ошибаясь: «Как он не падает? Скорее всего, у табурета шесть ножек.
Проверим?».
       После того как ребенок сосчитал,
продолжаем: «А спинок (сидений) больше или меньше?» – развиваем умение
сопоставлять, сравнивать.
       То же самое можно проделывать с
любыми предметами, попадающимися на глаза или в руки.

       Дальше – письменные занятия. Если нет
возможности купить дидактические пособия, берем обычные тонкие тетрадки для
математики:
ü
рисуем
точку в каждой клеточке, через одну, две, три и так далее;
ü
обводим
клеточку, считая, сколько получилось черточек, проговаривая слова «отрезок»,
«сторона»;
ü
соединяем
чертой противоположные углы клеток;
ü
вводим
понятие «геометрические фигуры»: предлагаем ребенку соединить по две-три
клеточки так, чтобы получались квадраты, прямоугольники, треугольники.
       При этом поясняем, что если все
стороны одинаковые – это квадрат. Проговаривая слова «длина», «ширина»,
называем разницу между квадратом и прямоугольником и поясняем, что ширина –
короткие стороны, длина – длинные. Также указываем на особенности треугольника
(у него три стороны).
       Кстати, круги, квадраты,
прямоугольники и даже трапеции плотно окружают нас дома: большие, меньшие по
размерам, наклонные, острые, тупые. Это предметы мебели, кастрюли, одеяла,
подушки.
       Главное, не забыть показать и
сказать, какой они формы. Это тоже занятия по математике для будущих
первоклашек. А чтобы не было скучно, соревнуйтесь, кто больше найдет квадратов,
кругов и так далее.
       На улице – кто быстрее сосчитает
машины на парковке, голубей возле скамейки, деревья вдоль аллеи…

       Следующая фаза – цифры. Их необязательно
писать, главное – знать.
       Делаем это так: вырезаем из
плотного (желательно цветного) картона несколько комплектов цифр, называя число
«у нас ТРИ конфеты», кладем рядом с предметами цифру, потом, откладывая
в сторону, просим найти ее среди других; рисуем вместе с ребенком большие цифры
и ставим задачу заштриховать их, проговаривая, какому числу они соответствуют;
ищем цифры в номерах домом, квартир, почтовых ящиков; разбрасываем цифры по
столу или полу и сначала находим вместе, а потом просим ребенка самостоятельно
найти одинаковые;  показываем цифру и называем ошибочное число, спрашиваем
«Правильно?», заставляя малыша сравнивать цифру и сказанное слово; обозначаем
контурные точки рисунка цифрами, ребенку нужно их соединить линиями по порядку.
Выполнит правильно – найдет изображение; картинку делим по зонам и нумеруем их.
Каждый фрагмент нужно разукрасить в определенный цвет (под цифрой 1 –
красный, под 2 – желтый). Получаем яркий рисунок.
       В обучающих целях используйте также
трафареты, вырезайте числа, приклеивайте их к листу.

       Подготовка будущих первоклассников
по письму

       К занятиям приступают
после того, как ребенок научился правильно держать ручку и карандаш.  Письменная
подготовка к поступлению в школу начинается с показа строчки в тетради в косую
(!) линию.
      -Да-да, именно так, причем проведя
по ней пальцем. Это нам, взрослым, видны строчки, начало и конец страницы,
понятно, что писать нужно слева направо, а не наоборот. Для ребенка это вовсе
не очевидно, он не знает и не должен знать ничего подобного – и нечему тут
удивляться.
       И помните важное правило: не
просто НЕ НУЖНО учить ребенка писать
буквы, этого делать НЕЛЬЗЯ! Мало
того, это вредно. Даже если вы педагог или ваша мама заслуженный воспитатель.
Правильно писать буквы по четко установленному порядку, специально
разработанным методикам учит преподаватель – в первом классе. Ребенок должен
лишь быть подготовлен к их написанию.
       Итак, определившись с
линиями, проводим следующие занятия: ставим на строчке точки в произвольном
порядке; учимся писать точки на равномерном удалении. Сначала кто-то из
родителей ставит крапинки карандашиком, ребенок их повторяет ручкой, потом
малыш продолжает делать это самостоятельно; соединяем линией две рядом стоящие
точки, оставляя между соседними отрезками пробел; прописываем ровные, затем
наклонные черточки от верхней до нижней линии строчки.
       Не ругайтесь, если
получившиеся палочки «танцуют», а не параллельны друг дружке. Это придет со
временем. Лучше нарисуйте, скажем, цветочек (машинку) посреди строчки и попросите
огородить его черточками - забором с одной стороны, а потом с другой; выводим
нижние петельки. Это сложно и скучно. Поэтому лучше карандашом изобразите в
тетради какого-то маленького зверька с загнутым хвостиком (кошку, мышку,
змейку) и попросите домалевать ручкой кончик-петельку; отрабатываем навыки
написания черточки с петелькой. Изображаем, например, шляпки зонтиков, а дети
добавляют им ручки. Чтобы было интересней, используйте разноцветные чернила;
рисуем в тетради маленькое и большое солнышко, луну, месяц и заштриховываем (не
закрашиваем!) их.
       Штриховка, как никакое
другое упражнение, вырабатывает четкость, легкость и плавность линий; соединяем
рядом стоящие черточки, петельки непрерывной линией. Это могут быть волны,
рожки барашки, усики стрекозы или бабочки, забор, крыша домика для гномика,
лепестки цветка, дымок от паровоза.

       На подготовительных занятиях по
письму ребенок:
ü
рисует
мелкие предметы (например, грибочки, вишенки, глаза у мишки или феи);
ü
изображает
веселые и грустные рожицы, прорисовывая круги;
ü
обводит
контуры картинок;
ü
заштриховывает
предложенные фигурки в одном направлении, не выходя за линию;
ü
не
отрывая руки, рисует зигзаги, спираль (например, улиткин домик, свернувшуюся в
клубок змею, собранный шланг, которым поливали бабушкин огород) – от
наибольшего витка к наименьшему.
       Кстати, это очень
непростой и крайне важный этап подготовки – разрабатывается кисть руки, мелкая
моторика пальчиков, тренируется усидчивость, без которой в школе не обойтись,
умение сосредотачиваться, свободно владеть ручкой и карандашом.
       Все эти занятие проводятся не в
один день, а на протяжении нескольких месяцев (минимум – семи-восьми).
       Так что если вы не уделяли внимания
подготовке к школе раньше, отнимите от сентября восемь месяцев и принимайтесь
за активную работу. Уже в первом классе ребенок скажет вам спасибо, а учитель
отметит хорошую базу, так необходимую малышу для старта во взрослую жизнь.

file_name: Подготовка к школе – занятия для дошкольников 5-6 лет.docx

alt: Все что нужно заботливым родителям – подобрать методику и материал, чтобы правильно использовать этот багаж, развивая: ü память малыша; ü логику; умение (навыки) писать; ü…

alt: И помните важное правило: не просто


extracted_text:
Методическая разработка на тему: «Сказка
об отравленной принцессе и царе Гастрономе»

Действующие лица: Царь, Судья, Капуста,
Эксперт, Конфета, Гриб-подберёзовик, Гамбургер
Царь: Господа! В моём
царстве-государстве случилась великая беда. Дочка моя единственная, принцесса
Столовушка, всеми любимая, заболела, отравилась. Вся надежда на придворного
лекаря. А злодеи-то уже найдены, и над ними состоится суд.
Судья: Встать! Суд идёт!
Прошу садиться. Сегодня слушается дело по отравлению принцессы Столовушки.
Государь наш обвиняет присутствующих здесь в злодеяниях. На скамье подсудимых:
овощ – капуста белокочанная, конфета заморская – поданная Султана турецкого,
гамбургер мясной английский, гриб лесной подберёзовик.
Царь: Разбойники!
Злодеи! Интриганы! Всех велю казнить, четвертовать.
Судья: Капуста нитрокочанная,
что вы можете сказать в своё оправдание?
Царь: Разбираться тут
нечего! В темницу её, в кандалы!
Капуста: Виновной себя не
признаю, я овощ мирный. Росла на солнечной грядке, питалась удобрениями, о
злодеяниях не промышляла. Пришли царские подданные, с грядки сорвали, кое-как
водой помыли, ножом настрогали, солью обсыпали, да ещё обжарили. В чём моя
вина?
Эксперт: Господин судья!
Прошу слова! Разрешите вступиться за обвиняемую. Как учёный эксперт, должен
отметить, что нитраты – соли азотной кислоты – могут накапливаться в избыточном
количестве в капусте, если люди вносят в почву избыток удобрений, а также при неблагоприятных
климатических условиях.
Капуста: Вот-вот, и я о
том же. А садовники царские – неумехи. То не польют вовремя, то не промоют как
надо. И повара-то готовить не умеют. Знай только на нас, бедненьких, сливают.
Эксперт: Содержание
нитратов максимально в тканях, насыщенных сосудопроводящими системами. В
листьях капусты нитратов на 30-40% меньше, чем в кочерыжке, поэтому при
грамотной чистке, исключении кочерыжки и стержня, вымачивании, варке, может
теряться до 40% вредных солей. Варка способствует переходу нитратов в воду, а
присаливание, добавление специй замедляет переход. Все иные способы обработки
пищи также снижают содержание нитратов, но не так эффективно.
Капуста: Не виноватая я,
не виноватая! Он сам пришёл повар ваш бестолковый. А ещё меня бедняжку трое
суток продержали в холодильнике!
Эксперт: А вот это тем
более опасно! При этом растёт риск образования нитрозаминов из нитратов.
Нитрозамины вызывают у детей метгемоглобинию, а так же являются
предшественниками концерогенных веществ. Но только в свежих продуктах есть
достаточно витаминов А, Е, С, препятствующих образованию нитрозаминов.
Судья: Конфета
«Аллергия», признаёте ли вы свою вину?
Конфета: Признаю, ваша честь, признаю!
Я блистательна, красива, ароматна и
сладка,
Но во мне сокрыто зелье, о нем знаю я
одна.
На обертке нет ни слова о коварстве и
беде,
Лишь попробуешь конфету, сырь
появится везде.
Ваша честь, прошу смягчить мою участь.
Судья: Гриб! Что вы
можете сказать для защиты вашей чести!
Царь: А! Вот он!
Главарь банды-то! Это все его козни! Ох, доченька моя, доченька, невинное дитя!
Не уберег я тебя от злодея этого, не сохранил.
Судья: Прошу тишины!
Гриб: Я – степенный
добрый старец. Преступление совершил не по злому умыслу. В банде ядовитых грибов
никогда не состоял, под другие грибы не маскировался.
Эксперт: Грибы
– удивительный дар природы. В них много фосфора, калия, кальция, меди, цинка,
йода, марганца, витаминов А1, В1, В2, Д, РР, С. Белков даже больше, чем в
овощах.
Гриб: Я не мог стать причиной
отравления, мы подберезовики – грибы полезные. Это все интриги поганок бледных.
Ну ни что на них не действует. Вари их, не вари, а яды не разрушаются.
Эксперт: К сожалению,
можно и съедобными грибами отравиться. В старых грибах содержатся продукты разложения
белков. Употреблять в пищу можно только молодые грибы. Кроме того, ни в коем
случае нельзя мариновать и солить грибы в оцинкованном тазу, это приводит к
отравлению тяжелыми металлами. Даже то, что грибы растут у дороги, может
привести к аккумуляции в них тяжелых металлов, выхлопных газов и канцерогенных
веществ.
Судья: Ну а вы, господин
Гамбургер, что желаете заявить в свою защиту?
Царь: А этот каков? Пригрел под сердцем
змею подколодную. А приличным продуктом казался, из уважаемого государства.
Гамбургер:
Я свою вину отрицаю полностью. Гамбургер я заграничный. Пересек границу
официально в импортном рефрижераторе «Стилон», обернутый в герметическую
пластиковую пленку.
Эксперт: В герметических
упаковках, в бескислородной среде размножаются микроорганизмы, возбудители
ботулизма – пищевого отравления. В течение длительного времени хранения в мясе
накапливаются токсины, вырабатываемые бактерии.
Именем царя Гастронома! По законам Книги о
вкусной и здоровой пище постановляем! Приговор:
1.
Капусту
нитрокочанную подвергнуть термической обработке.
2.
Гриб-подберезовик
отправить в лесную колонию, находящуюся не менее 1 км от дороги.
3.
Конфету
«Аллергия» отправить в царство турецкого Султана на постоянное место
жительства.
4.
 Гамбургера,
заморского, лишить сертификата качества.

file_name: Сказка об отравленной принцессе и царе Гастрономе.docx

alt: Капуста: Вот-вот, и я о том же

intro: Методическая разработка по ЗОЖ. Правильное питание.

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка "Сказка об отравленной принцессе и царе Гастрономе"


extracted_text:
Своя
игра «Что? Где? Когда?»,
посвященная
100-летию Октябрьской революции

1
слайд
Добрый
вечер, дорогие друзья! Я рада вас приветствовать на на игре «Что? Где? Когда?»,
посвященной Октябрьской революции.
Сначала
я немного расскажу об Октябрьской революции, чтобы освежить вашу память, а
затем мы с вами поиграем. Кстати, ни у кого не возникает вопроса, почему мы
отмечаем октябрьскую революцию в ноябре?
2
слайд
В
этом году страна отмечает 100-летний юбилей с памятного события, которое
перевернуло всю нашу историю. Именно это событие послужило резким переходом от
императорской России к стране Советов. Оно в корне изменило историю страны,
историю целого народа и каждой семьи, историю каждого из нас. Не утихают споры
о том, какое значение имела и что несла революция. Но пройти мимо этой даты
невозможно.
3 слайд
Начнем,
пожалуй, с того,  что с 1914 по 1918 Россия участвовала в Первой мировой войне
и, несмотря на победу блока Антанты (куда относилась страна), потери были
огромными. В начале 1917 года обстановка в стране стала взрывоопасной.
Поражения на фронтах, повышение цен, просчёты правительства, критика царя
привели Россию к неизбежному – мысли о свержении монархии.
4 слайд
Петроград гудел. Не хватало продовольствия, жители города громили лавки
и магазины. 18 февраля началась забастовка на Путиловском заводе, рабочие
требовали повышения заработной платы. Администрация ответила отказом, более 30
тысяч рабочих были уволены. Это стало поводом для массовых выступлений. 23
февраля колонну демонстрантов возглавили женщины, требовавшие хлеба и
возвращения мужчин с фронта. 25 февраля экономические забастовки переросли во
всеобщую политическую стачку,  (5 слайд) проходившую под лозунгами
«Долой царизм!», «Долой войну!». В ней участвовали более 300 тыс. человек.
6 слайд
 27 февраля. Восставшие захватили Арсенал, вокзалы, важнейшие
правительственные учреждения, освободили из тюрем политических и уголовных
заключённых. Овладели Зимним дворцом. Император Николай II
подписал акт об отречении от престола в пользу своего брата Михаила, но на
следующий день тот сделал то же самое и заявил, что судьбу страны должно решать
Учредительное собрание. Так было организовано Временное правительство. Эта февральская
революция была стихийной и быстро «захлебнулась».
Россию ожидали новые потрясения – Октябрьская революция и
кровопролитная гражданская война. Революция казалась,
а может быть, и была, единственным выходом. Ведь политика Временного
правительства привела к тому, что от России откалывались не только окраины, но
и формировались целые автономии. Даже в Сибири появилось собственное автономное
правительство. Усугубились проблемы с экономикой, с продовольствием. Крестьяне
захватывали земли помещиков ,а их усадьбы сжигали…Петроград утратил контроль
над страной.
Этим
и решили воспользоваться большевики. Их
программа была чёткой  и  понятной  народным массам – «Власть — Советам», «Мир
— народам», «Земля — крестьянам», «Фабрики — рабочим». Власть в этот период
могла взять фактически любая сила, которая проявила  бы  политическую  волю.
Этой  силой  и  стали  большевики. 12 октября 1917 года для защиты революции по
инициативе председателя Петросовета Льва Троцкого был учрежден
военно-революционный комитет. Именно этот орган и координировал подготовку
вооруженного восстания. Общее же руководство восстанием осуществлял В.И. Ленин
из Смольного.
Давайте
посмотрим небольшое видео.
Видео
«Видеоурок. История» + «7 ноября»
8 слайд
Тщательно
спланированное восстание в Петрограде длилось 2 дня – 25 и 26 октября по
старому стилю. По новому стилю это 7-8 ноября. Отсюда и разница в датах. Уже с 24 октября  отряды  Петроградского  гарнизона  заняли
 все  ключевые пункты города: мосты, вокзалы, телеграфы, типографии,
электростанции и банки. Когда глава Временного правительства Керенский приказал
арестовать членов ВРК, исполнить приказ об аресте было некому. Члены Временного
правительства во главе с Керенским некоторое время даже не могли понять, что
происходит, так как были отрезаны от внешнего мира. О действиях революционеров можно
было узнать только по косвенным признакам: в какой-то момент в Зимнем дворце
пропала телефонная связь, затем – электричество. (Керенский, глава Временного
правительства, сбежал из дворца с американским послом.) Сигналом к штурму
дворца послужил холостой выстрел с крейсера «Аврора».
9 слайд
В фильмах
показывают яркие кадры перестрелки при штурме Зимнего дворца. Все это  красивый
миф. Весь штурм заключался в вялой перестрелке. О его масштабе можно понять по
потерям: погибли  шестеро солдат  и  одна  участница женского ударного
батальона. В 2 часа ночи 26 октября Временное правительство, которое
отсиживалось в Зимнем дворце, было арестовано.
10
слайд
В  целом  же
 советская  власть  была  установлена  в  стране легко и без большого
кровопролития. Революцию сразу поддержали в Центральном  промышленном районе,
где местные Советы рабочих депутатов уже фактически контролировали ситуацию. Вечером
 25 октября  в  Смольном  открылся  II  Всероссийский съезд Советов, который
провозгласил переход всей власти к Советам. 26 октября  Совет  принял  Декрет о
мире. (11 слайд)  Всем воюющим странам предлагалось приступить к
переговорам о заключении всеобщего демократического мира. Декрет о земле передавал
помещичьи земли крестьянам. Все недра, леса и воды национализировались.
Одновременно было  сформировано  правительство – Совет  народных  комиссаров  во
 главе  с   Владимиром  Лениным.
Видео «100
лет Революции» (дальнейшие слова
на фоне видео)
13
слайд
Советская
власть просуществовала в стране вплоть до 1991 года. Праздновать 7 ноября стали
сразу же; этот день отмечался в СССР как главный праздник страны — День Великой
Октябрьской социалистической революции. При Сталине окончательно оформился и праздничный
канон: демонстрация трудящихся, появление вождей на трибуне Мавзолея, и,
наконец, военный парад на Красной площади, ради которого специально были
реконструированы въезды на главную площадь столицы. Этот канон соблюдался
неукоснительно, и даже 7 ноября 1941 года, когда на Москву наступали немцы, не
стало исключением: полки, прошедшие по Красной площади, шли прямо на фронт. Этот
парад по силе воздействия на ход событий приравнен к важной военной операции!
После
распада Советского союза первый Президент России Борис Ельцин 13 марта 1995
года подписал федеральный закон "О днях воинской славы (победных днях)
России", в котором 7 ноября был назван Днем Освобождения Москвы силами
народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от
польских интервентов (1612 год). А своим же указом от 7 ноября следующего года
Ельцин дал празднику новое название - День  согласия  и  примирения.
29
декабря 2004 года следующий Президент России Владимир Путин подписал
федеральный закон (вступил в силу 1 января 2005 года) "О внесении
изменений в статью 1 ФЗ № 32 "О днях воинской славы (победных днях)
России", в соответствии с которым 7 ноября стал Днем воинской славы России
— Днем проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической
революции (1941 год). Статья 2 ФЗ № 32 была дополнена абзацем следующего
содержания: "4 ноября — День народного единства". В соответствии с
федеральным законом от 29 декабря 2004 года "О внесении изменений в статью
112 Трудового кодекса Российской Федерации", начиная с 2005 года, день 7
ноября перестал быть выходным днем. Вместо него выходным днем стал День
народного единства, отмечаемый 4 ноября.
Видео «С праздником Великого Октября!» (на фоне видео – следующие слова)
Мы  никогда
не узнаем, что стало бы с Россией, если бы не случилось   Октябрьской  революции.
Но мы знаем, что принесли России коммунисты, марксисты, троцкисты, меньшевики,
эсеры, большевики  и  прочие. Да, среди  них
 были  разные  люди. Между  ними  были  споры, была борьба, перед ними стояли
сложные задачи, у них было много врагов - внутренних и внешних. В итоге
пролилось немало крови, пострадало немало людей, которые не должны были
пострадать. Но были и новые открытия, достижения!
15 слайд
А теперь я хочу проверить, как хорошо вы запомнили то, что я вам
рассказывала. Предлагаю вашему вниманию игру «Что? Где? Когда?». Вы видите на
экране 5 рабочих полей с несколькими вопросами. Ценность вопросов указана на
экране. Т.е. самый простой вопрос стоит 10 баллов. Чем сложнее вопросы, тем
больше баллов вы сможете заработать в свою копилку.
Внимание! За одним из вопросом таится подвох – «Вопрос другу». Команда,
которая наткнется на это поле, должна будет сама сформулировать вопрос по теме
революции одной из команд-соперниц. В случае правильного ответа отвечавшая
команда получит указанные в игровом поле баллы.
16 слайд
Итак, игровые поля: «Что?», «Где?», «Когда?», «Кто?», «Почему?».
Команды по очереди выбирают поле и стоимость вопроса. Отвечают все команды! У
каждой есть возможность заработать баллы!
Категория «Что?»
10 – Что
произошло в России в ночь с 25 на 26 октября 1917 года? (Октябрьская
революция: захват Зимнего дворца и арест Временного правительства)
20 – Что
послужило знаком к началу захвата Зимнего дворца? (холостой выстрел с
крейсера «Аврора»)
30 – Что
стало символом Октябрьской революции? (красный флаг и красные банты)
40 – Что,
какое событие 1941 года приравнено к важной военной операции по силе
воздействия на ход событий? (парад 7 ноября на Красной площади)
Категория «Где?»
10 – Где, в
каком городе происходили основные события революции? (в Петрограде)
20 – Где
находилось Временное правительство на момент восстания? (в Зимнем дворце)
30 – Где
Николай II подписал
акт о своем отречении от престола? (в поезде на станции Псков по пути из
Могилева в Петроград)
40 – «Вопрос
другу»
Категория «Когда?»
10 – Кода
произошло взятие Зимнего дворца? (в ночь с 25 на 26 октября)
20 – Когда
был принят Декрет о мире? (26 октября 1917 г.)
30 – Когда
был учрежден военно-революционный комитет под руководством Льва Троцкого? (12
октября 1917 года)
40 – Когда в
России был отменен официальный выходной на 7 ноября, но назначен другой – 4
ноября, День народного единства? (в 2005 году)
Категория «Кто?»
10 – Кто
стоял во главе Совета народных комиссаров? (В.И. Ленин)
20 – Кто из
сподвижников Ленина координировал подготовку вооруженного восстания в октябре
1917 года? (Лев Троцкий)
30 – Кто
возглавлял Временное правительство и сбежал из Зимнего дворца с американским
послом? (Керенский Александр Федорович)
40 – Кто
переименовал День Великой Октябрьской Революции в День согласия и примирения? (Б.Н.
Ельцин)
Категория «Почему?»
10 – Почему
Октябрьская революция отмечается 7 ноября? (7 ноября - по новому стилю, 25
октября – по старому)
20 – Почему
с 1917 года в обиход вошло обращение «товарищ»? (чтобы подчеркнуть равенство
всех людей)
30 – Почему
большевики смогли собрать народ вокруг себя? Каков их лозунг? («Власть —
Советам», «Мир — народам», «Земля — крестьянам», «Фабрики — рабочим»)
40 – Почему
назрела необходимость революции?
Подведение итогов. Награждение команд.

file_name: Своя игра 'Что, где, когда'.docx

alt: Своя игра «Что? Где? Когда?» , посвященная 100-летию

alt: Россию ожидали новые потрясения –

alt: Вместо него выходным днем стал

alt: Где находилось Временное правительство на момент восстания? ( в

intro: Своя игра разработана для учащихся старших классов и студентов. Данная программа позволяет актуализировать уже имеющиеся знания по теме "Октябрьская революция" и дать новую информацию. Речь ведущего / учителя сопровождается слайдами и видео с просторов Интернета. В завершении программы участники играют в Свою игру, тем самым закрепляя и проверяя полученные знания.

tags: интеллектуальная игра

tags: Октябрьская революция

title: Своя игра "Что? Где? Когда?, посвященная 100-летию Октябрьской революции


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: CLUMSINESS»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is clumsiness?
·
What can be the reasons of clumsiness?
Vocabulary

perform

выполнять

stiff

окостенеть

clumsiness

неуклюжесть

shakiness

дрожь

doing up buttons

застегивать пуговицы

ascribe

приписывать

chopping up vegetables

резать овощи

small writing

мелкий почерк

complain

жаловаться

micturition

мочеиспускание

Read the text
Clumsiness
History
A 66-year-old
woman notices that she is having trouble performing some everyday tasks such as
doing up buttons on her blouse and chopping up vegetables in her cooking. She
complains that her muscles feel stiff, and it is taking her longer than it did
to walk to the local shops. She is anxious about these problems since she lives
alone and has to do everything for herself. She has noticed a little shakiness
which she ascribes to anxiety. Her daughter has told her that it is becoming
increasingly difficult to read the small writing in the letters she sends. She
is a retired journalist and has no significant past medical history. There is
no disturbance of her bowels or micturition. Her appetite has been good and her
weight steady. She complains that she has been sleeping poorly and is,
consequently, rather tired. She does not smoke tobacco and drinks only
occasionally. She has hypertension and takes atenolol 50 mg daily.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the woman troubling?
2.
What does she complain?
3.
Why is she anxious about these problems?
4.
What has she noticed?
5.
How has her writing changed?
6.
Does she have significant past medical history?
7.
Is there disturbance of her bowels or
micturition?
8.
Are there changes in her appetite or weight?
9.
Does she sleep well?
10.   Does she take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_95.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: CLUMSINESS»

tags: clumsiness; doing up buttons; stiff; shakiness


extracted_text:
Министерство образования и науки Украины
Министерство образования и науки Автономной республики
Крым
Всеукраинская историко-географическая экспедиция
«История городов и сёл Украины»

КРАСНОПЕРЕКОПСК
Большая жизнь в маленьком городе

Работу выполнила:
Иващук Анна
член кружка «Пешеходный туризм»
Красноперекопской СЮТур
учащаяся 8-а класса
кош 1-111 ступени №4

Научный руководитель:
Никитюк Оксана Анатольевна

Красноперекопск – 2007

АНКЕТА

Название: город Красноперекопск

Подчинение: Автономной республике
Крым
           Местонахождение:
расположен в южной части Перекопского перешейка на берегу озера Старого, в 120
 км от Симферополя по автодороге. В черте города – железнодорожная станция
Красноперекопск на линии Херсон – Джанкой. Автодорога связывает Красноперекопск
с Симферополем, Армянском, Джанкоем (приложение 1).
           Занимаемая
площадь: 2241, 98 га

Население:30,6 тыс. человек (данные 2006
 г.) [5]

Существующий, крупный промышленный центр

Возраст: 75 лет

ВСТУПЛЕНИЕ

О давнем заселении местности вокруг Красноперекопска свидетельствуют
обнаруженные на берегах Красного и Старого соляных озёр следы около 10
поселений эпохи неолита, меди и ранней бронзы (V - III
тыс. до н.э.). Раскопано несколько курганов с захоронениями периодов ранней и
поздней бронзы, скифского и средневекового времени [3,6].

Красноперекопск – один из самых молодых населённых пунктов на карте Крыма
(приложение 2).

В Перекопских озёрах и Сиваше содержатся огромные запасы различных солей
(поваренной, бромистой и сернокислых – натрия, калия, магния, хористого калия и
др.). Раньше в соляных водоёмах Крыма добывали  в летние месяцы  только
самосадочную соль.

В начале прошлого века выдающийся учёный – химик, академик Н. С. Курнаков
провёл исследования Сивашских природных богатств. Изучением богатств соляных
озёр занимались также академики И.А. Каблуков, Е.С. Бурксер и другие. Было
доказано, что на Сиваше ежегодно можно добывать 1190 млн. тонн различных солей,
в том числе свыше 146 млн. тонн поваренной соли, миллионы тонн сернокислого
магния, 4 млн. тонн хлористого калия и много других химических продуктов.

В 1931 году для изучения возможности строительства здесь химического
предприятия на озёра была послана геологоразведочная экспедиция. Учёные научно
– исследовательской лаборатории под руководством Михаила Павловича Боженко (г.
Евпатория) подтвердили выводы Н.С. Курнакова: в рапе Перекопских озёр имеется
большое содержание брома - от 1,5 до 2
 кг брома на 1 куб. м рапы.

Постановлением Совета Народных комиссаров Крымской АССР от 1 августа
1932 года принято решение о строительстве Бромного завода на Перекопских
озёрах в районе озера Старое. Основанием для строительства завода в
Ишуньском районе послужило:
1.Наличие
брома в озере Старом высокой концентрации – 3
 кг в одном кубическом метре рапы.
2.Расположение
в 1 км. железной дороги Армянск – Джанкой.
3.Наличие
артезианской питьевой воды.
4.И
главное, в 8-9 километрах Южный Сиваш -  неисчерпаемая кладовая
химических
веществ, в дальнейшем используемая, как сырьевая база с запасом по брому 8 млн.
тонн.

Для строительства завода в 1932 году был создан специальный строительный трест
«Перекопхимстрой» во главе с Управляющим трестом Петром Филипповичем Гельфер.

4
История города

Строительство завода началось в чистом поле, на берегу солёного озера Старое
(Тузла). Недалеко находились деревни Ишунь  и Ассы (Пролетарка), а также
казённые участки №8 и №9. По воспоминаниям старожилов, весной степь была
 цветущая
и красивая: цвели тюльпаны и ковыль. В Пролетарке болгары выращивали овощи и
тут же, на небольшом заводике, их перерабатывали. Первыми на строительство
завода осенью приехали московские геодезисты. Сначала на стройке работали
только мужчины, а когда уже были построены первые землянки и бараки, стали
привозить свои семьи.

Из ближних и дальних деревень Крыма шли сюда  люди. Вместе с ними шагали
курские, херсонские парни в недоношенных отцами шинелях, сапогах, а то  и в
лаптях.  Крестьяне, прибывшие семьями на стройку со своими подводами
–грабарками, и лошадьми, сами себе устраивали жилища, вырытые в земле
–землянки. Так появилось поселение, окрещённое в народе - «Грабари» (приложение
3). В то время железная дорога доходила до Армянска, а дальше – степь.
Руководство завода помогало едущим на стройку, посылали на встречу людям  в
степь – подводы. Строители жили и трудились в тяжёлых условиях. Первыми
объектами строительства были жилые бараки. В каждом бараке проживало по 60 – 70
человек. Хлеб получали по карточкам – 400
 грамм  на рабочего [1]. Строили одновременно всё:  1932 году был построен
первый барак, столовая, пекарня. Заложены производственные объекты:  бромный
цех, котельная, электростанция. Самоотверженный труд заводчан приносил свои
плоды: построили клуб «Химик», вместимостью на 300 мест. В клубе работали
различные кружки, показывали кино. От железной дороги к месту строительства
завода была подведена узкоколейка, по которой подвозились стройматериалы. Была
построена водонапорная башня, и посёлок был обеспечен питьевой водой. Грамотных
в то время было мало, и поэтому руководители завода обеспечивали обучение
рабочих в Ишуньской школе, а также привозили учителей на завод [1].

     В 1933 году администрация строящегося завода занялись подготовкой кадров
для производства. Молодые рабочие: Тамара Ивановна Кузьменко,  Василий
Михайлович Матюшенко,  Николай Перевертайло  и другие - проходили обучение на
Сакском  химическом заводе. В 1934 году строители сдали первую очередь завода;
предприятие получило первую продукцию – бром. Завод и посёлок были неотделимы
друг от друга, заканчивая работу в смене, люди занимались благоустройством
родного посёлка [3].

В 1936 году посёлок получил название Красноперекопск – в честь героев
Гражданской войны, штурмовавших Перекоп (приложение 4). Населённый пункт входил
в одноимённый район с центром в Армянске.

В 1937 году на завод прибыли первые инженерно – технические кадры, окончившие
Днепропетровский химико-технологический институт, которые возглавили основные
производственные участки. Среди них: Александр Евсеевич
5
Шноль,
Александр Алексеевич Аленкин, Григорий Давыдович Острер, Василий Иванович
Продайко и Анна Марковна Бонвер. Укрепление инженерно – техническими кадрами,
рост специализации рабочих и производства позволил увеличить выпуск брома.
Продолжалось наращивание мощностей завода.

Со временем  посёлок разросся. Появились каменные одно- и двухэтажные  жилые
дома, магазины, детский сад, школа, библиотека. Построили железнодорожную
станцию Пятиозёрная, завод безалкогольных напитков, хлебопекарню… Посёлок
постепенно оделся в зелёный наряд деревьев и кустарников. В сквере у клуба
“Химик” забил первый фонтан. Гордостью заводчан стал их большой общественный
фруктовый сад, располагавшийся на территории
нынешнего
городского парка. Первые ростки давали культура и образование  молодого,
насчитывавшего в 1938 году уже свыше двух с половиной тысяч человек, посёлка.
Успешно развивалась художественная самодеятельность. В клубе «Химик» стали
демонстрироваться звуковые фильмы.  Работали дневная и вечерняя
общеобразовательные школы,  а технической учёбой и профессиональной подготовкой
была охвачена почти вся молодёжь.   К началу нового учебного 1940 –1941 года
была построена новая средняя школа.

В 1941 году развернулись широким фронтом  строительные работы по реконструкции
завода. Было заготовлено большое количество строительных материалов. Начались
интенсивные работы на  строительной площадке нового бромного цеха.

Люди жили дружно как одна семья. Следует отметить, что тогда  в посёлке не было
случаев преступлений или хулиганства. Жизнь заметно с каждым днём становилась
всё лучше.

Но в течение мирной жизни ворвалась общая беда. В ночь с 21 на 22 июня 1941
года фашистская Германия совершила вероломное нападение на нашу страну.

Из воспоминаний очевидца: «Лето 1941 года выдалось жарким. В ночь на 22 июня
все были разбужены неимоверным грохотом. Думали, что долгожданная гроза, но
оказалась – бомбёжка. Утром узнали о том, что бомбили Севастополь». [1]

В субботу 21 июня в новой школе был праздник – первый выпускной. Руководство
премировало выпускников экскурсионной поездкой  в Алушту.   Когда они узнали
роковую весть – ушли в Симферополь пешком и к вечеру добрались домой. Весь
выпуск, все 16 человек, ушли добровольцами на фронт (приложение 5). В живых
после той страшной войны осталась  только одна выпускница – Карась Анна
Романовна. В первые же дни войны райвоенкомат провёл мобилизацию: большинство
мужчин и молодёжи из посёлка ушли на фронт, но работникам завода была
предоставлена броня, так как выпускаемая продукция имела военное значение. Даже
когда бои шли на подступах к Крыму, бромный завод не приостановил своей работы.
Рабочие самоотверженно трудились, выпуская необходимую для фронта продукцию; в
цеха пришли женщины и подростки. Закончив смену, все рыли окопы. Около тысяче
жителей посёлка участвовало в укреплении Перекопского вала и завода.
Сформировали пять взводов народного ополчения  численностью 224 человека [3].
При заводе проходили воинскую подготовку несколько групп самозащиты.
Большинство жителей посёлка вносили ежемесячно свой однодневный
6
заработок
в фонд обороны. В сентябре 1941 года всё заводское оборудование вывезли в
глубокий тыл, несколько раньше туда эвакуировались семьи рабочих и служащих.

В октябре 1941 года посёлок и территория завода стали ареной ожесточённых боёв.
Здесь проходили оборонительные рубежи 156-й стрелковой дивизии. Советские воины
героическими усилиями сдерживали превосходящие силы врага. 30 октября, после
кровопролитных боёв, врагу удалось прорвать Ишунские позиции и захватить
Красноперекопск.

Фашисты установили в посёлке жестокий оккупационный режим. Они расстреляли 96
человек [6]. Многие коммунисты, комсомольцы и беспартийные жители посёлка и
района  во главе с председателем райисполкома А.А. Зосименко ушли с Зуйский
партизанский отряд, действовавший в лесах северо-восточнее Алушты [3].

В 1942 году  Крымский подпольный обком партии направил на станцию Пятиозёрная
коммуниста К.П. Кобзева. В сентябре следующего года он создал здесь подпольную
организацию[7], которая систематически совершала диверсии: выводили из строя
железнодорожную водокачку, крушения железнодорожных составов с боевой техникой,
задерживали движение автотранспорта; распространяли сводки информбюро,
освобождали военнопленных, передавали сведения партизанам [7].

На территории Красноперекопска находился военный госпиталь, где работали
словацкие врачи. Подпольщики установили с ними связь, и те охотно помогали
патриотам. Соблюдая строгую конспирацию, подпольная группа продолжала свою
деятельность до прихода советских войск..

8 апреля 1944 года войска 4-го Украинского фронта начали штурм укреплений
противника на Перекопском валу, а через два дня посёлок освободили части 2-й
гвардейской и 51-й армий. Здесь проявили героизм подразделения войск 3-й, 87-й,
126-й, 315-й и других стрелковых дивизий, танкисты 19-го корпуса. За
освобождение Красноперекопского района от фашистского нашествия отдали свою
жизнь 5659 воинов Советской армии. От рук предателей и фашистских палачей из
числа партийно-советского актива района погибли свыше 100 человек [3].

Посёлок Красноперекопск был разрушен больше чем на 90 %. Из 12 жилых домов
уцелели только два. Из 10 жилых бараков сохранился  только один. Материальный
ущерб, нанесённый войной и оккупацией хозяйствам района, составил свыше 400
миллионов рублей (в довоенном исчислении). Только одному Перекопскому бромному
заводу нанесённый материальный ущерб составил свыше 17 миллионов рублей [1].
Пришлось всё создавать сначала (приложение 6). Районный комитет партии
(находился тогда в с. Воинке) 30 июня 1944 года рассмотрел вопрос о восстановлении
красноперекопского бромного завода. На основании решения Государственного
комитета обороны СССР были разработаны мероприятия по обеспечению предприятия
строительными материалами, автотранспортом, рабочей силой и
инженерно-техническими работниками. Успешно преодолевались многочисленные
трудности. Строительные материалы находили на месте, используя камень, кирпич,
старые рельсы и балки, лес из блиндажей и
7
окопов.
В 1945 году стало поступать оборудование из Средней Азии, Сибири, Урала,
Ленинграда и других районов.

Одновременно возрождался и посёлок. Большая роль в этом принадлежала
поселковому Совету, который вместе с партийной, профсоюзной и комсомольской
организациями проводил воскресники по благоустройству посёлка. Уже к концу 1944
года было восстановлено 6 жилых домов, открыты 2 мастерские бытового
обслуживания. Вскоре были заложены городской сад, парк культуры. В 1946 году
начали работать амбулатория, детясли. К началу 1944/45 учебного года восстановлена
семилетняя школа, в которой 10 учителей обучали 450 детей. В 1944 году открылся
клуб, здесь демонстрировались кинофильмы, работали кружки художественной
самодеятельности. Библиотека приняла первых читателей. В 1945 году возобновил
работу дом пионеров.

В середине 1946 года бромзавод выпустил первую продукцию. К 1950 году завод был
полностью восстановлен.

В 1947 году Красноперекопск стал центром одноимённого района. Сюда
переместились из Воинки райком партии, райисполком, райком комсомола. Посёлок
значительно вырос: появляются новые улицы, новые цеха на заводе, внедряются
новые технологии, современная техника [8].

Посёлок растёт, развивается, постепенно становится важным промышленным центром.
Вводятся новые современные технологии, повышается профессиональный и
образовательный уровень рабочих.

Возникают новые предприятия: 1960 г.- молокозавод, 1962
 г.- завод железобетонных изделий, 1967
 г. – консервный, 1973 г.- Крымский содовый завод, работают 4 крупных
строительных организации. За эти же годы построили кинотеатр, гостиницу,
автостанцию, узел связи, универмаг [8].

Быстрыми темпами развивается строительство жилых домов, строятся высотные
многоквартирные дома, новые школы, детские сады, больница. Развивается
культурная сфера.

В 1966 году Красноперекопск получил статус города, а спустя десять лет стал
городом республиканского подчинения.

В  60-80- е годы двадцатого столетия город развивался огромными темпами и стал
значительным центром химической промышленности. На эти годы приходится расцвет
не только экономики, но и всей жизни города Красноперекопска (приложение 7).

В 90-е годы, как, в общем, и по всей стране, в Красноперекопске происходит спад
производства, экономика переживает переходный период. Город ищет новые пути,
возможности не просто выжить, но и наладить производство и стабильную жизнь
граждан. В порядке эксперимента была создана первая в Украине экономическая
зона «Сиваш», которая обеспечила благоприятные условия для бизнеса и помогла
сохранить существующее производство [8].

8

Современный город

Сегодня Красноперекопск – крупный промышленный центр Крыма, занимающий площадь 2241,98
 га, с населением 30 600 человек [5] (приложение 8).

Одним из наиболее крупных предприятий города является ОАО «Крымский содовый
завод», на котором работают 3523 жителя города. Город многим обязан заводу,
ведь отчисления содового завода составляют большую часть городского бюджета.
Руководство предприятия большое внимание уделяет социальной сфере. Ежемесячно в
культурном центре завода выступают со своими лучшими спектаклями актёры
Крымского русского драматического театра им. Горького. Волейбольная команда
является гордостью заводчан, она участвует в республиканских и международных
турнирах, а спортивный зал, в котором проходят международные соревнования,
отвечает европейским стандартам. Крымский содовый завод является спонсором
крымской футбольной команды «Таврия».

ОАО «Бром» (Перекопский бромный завод) - одно из старейших предприятий Украины
и Крыма (основан в 1932 г). Специализируется на выпуске бромистых солей,
броморганических соединений и магнезиальной продукции – всего около 30 видов.

Ведущим предприятием является и ЗАО «Укснаб». В сентябре 2006г. введен в
эксплуатацию  цех  по производству  пивных шкафов   площадью 8000
 кв. м, в результате чего  было создано 250 рабочих мест.

Завод по переработке вторичного полимерного сырья (ОАО «Поливтор») –
специализируется на переработке вторичных полимерных отходов и выпуске изделий
из них [4]
По состоянию на 01.01.07
г. темп роста промышленной продукции в сопоставимых оптовых ценах составил –
111,0 %. Объем экспорта  товаров за  2006г. составил   83086,2 тыс. долл. США.
Объем импорта  товаров  за  2006г. составил 13174,5 тыс. долл. США.

Количество населения,
занятого во всех сферах  экономической деятельности – 11,7      тыс. человек. Численность  зарегистрированных безработных по состоянию на 01.01.07г.
составила 357 человек, что на 210 человека меньше, чем в 2005г.  Уровень
безработицы  составил   1,83  %; было создано новых рабочих мест – 1003.
           Объем инвестиций в основной капитал по
предприятиям и организациям всех форм собственности  за январь-сентябрь  2006г.
составил 89694,0 тыс. грн.
           Объем прямых иностранных  инвестиций
за    2006г.  составил 47363,94  тыс. долл. США, данные  инвестиции поступают из
четырех стран мира: Германия, Чехия, Турция, Великобритания [4]
           Значительный вклад
в экономику города вносят малые предприятия различных форм собственности. В
городе действуют 457 предприятий и организаций, предпринимателей физических лиц
– 1776, общественных организаций
9
– 51, а также  созданы и
действуют  учреждения  инфраструктуры  поддержки малого и среднего
предпринимательства:
-бизнес-центр СПРК (руководитель
Говзан В.Н.);
-общественные организации: союз
промышленников и работодателей (Шевцов О.В.) и «Общественное бюро развития «
(Иващенко И.А.)
По состоянию на 01.01.07г
строительными организациями  выполнено подрядных работ  на сумму 22371,0  тыс.
грн.,  темп роста составил   130,6 % в фактических ценах. Ведётся реконструкция
коммунальных объектов, капитальный ремонт жилых фонда, соцкультбытовых объектов
и капитальный ремонт дорог.
За 2006 года
автотранспортными предприятиями (с учетом предпринимателей – физических лиц)
города перевезено 1149,8 тыс. пассажиров, что на  108,1 % больше  по сравнению
с   2005 годом (приложение 9). Объем грузоперевозок  автомобильным  транспортом
на 01.01..07г. по городу Красноперекопску составил 50,0  тыс.тн., увеличился
на  21,7 %. по сравнению с  2005г.

Продолжает расширяться торговая сеть города. Всего  на территории города
осуществляют деятельность  557 объектов торговли и сферы услуг, их них:
продовольственных магазинов – 83, непродовольственных- 192, киосков- 65,
оптово-розничных складов – 19, аптек- 32, ресторанного хозяйства – 57, АЗС – 6,
рынков- 4,  объектов сферы услуг-73 [5].
  Больничные учреждения
в городе  – 3, в т.ч. государственных – 1. Красноперекопская ЦГБ имеет 265
койко-мест  при численности населения 30,6 тыс. чел.

Красноперекопск – молодой город не только по возрасту, но и по составу
населения: около четверти горожан – дети и подростки. Ежегодно расширяются
возможности для самореализации личности подростков: в городе работают три
учебно-воспитательных комплекса – «школа-лицей», «школа-гимназия», «школа-УПК»,
в которых обучается  1328 детей. В двух общеобразовательных школах 1-11 ступеней
обучается 1537 человек. В этих школах открыты профильные классы, классы с
углублённым изучением отдельных предметов. В трёх школах осуществляется
обучение на двух языках – русском и украинском, русском и крымскотатарском.
Действуют в городе также вечерняя (сменная) школа и школа специальной
интенсивной педагогической коррекции 1 ступени. В городе 5 внешкольных учреждения,
в них обучается  2232 детей; 7 дошкольных учреждений.
           В учебных заведениях города преподают 530
педагогов, среди них: 3  - Заслуженные учителя Украины, 3 –Заслуженные
работники образования Крыма, 22 –учителя-методисты, 55 – Старшие учителя, 35 %
имеют высшую квалификационную категорию [4].
           Красноперекопск не только крупный промышленный,
но и культурный центр. При городском Доме культуры действуют 40 коллективов
самодеятельного художественного творчества и любительских объединений, в
которых занимаются более 800 человек. Двенадцати коллективам присвоены почётные
звания «народный» и «образцовый». Красноперекопск славится своими традиционными
мероприятиями: Днём города, праздником «Юность уходит в жизнь», творческими
отчётами коллективов народного творчества, праздниками национальных культур,
10
конкурсами «Музыкальная капель», «Живые родники», «Истоки».
Организатором и центром всех этих мероприятий является городской Дом культуры.
           Красноперекопск многонациональный город. Здесь
живут русские и украинцы, татары и болгары, евреи, греки, немцы и армяне
(приложение 10). На свою историческую родину вернулись около 1500
депортированных граждан (крымские татары и немцы), с целью обустройства которых
городским советом была принята и реализовывается Программа возвращения и
обустройства граждан. Город может гордиться тем, что среди многонационального
населения нет столкновений на национальной почве. В Красноперекопске созданы
условия для сохранения традиций, развития культуры, общения между людьми каждой
из национальностей. В городе зарегистрированы и успешно действуют 8
национальных обществ: немецкий культурный центр «Гастциммер», общество
корейской культуры, мусульманская община «Ор», еврейская община, болгарское
общество имени Хилендарского, русская община, армянская национальная община [4].
           Любимцами детей и взрослых давно является
городская футбольная команда «Химик», которая существует уже 58 лет и входит в
5-ку сильнейших команд Крыма. Команда тренируется и играет на новом современном
стадионе, который был реконструирован на спонсорские деньги ОАО КСЗ и при
поддержке Куницина С.В.
           В городе сооружены памятники:  В.И. Ленину (1967
 г.) – улица Менделеева;   бюст М.В. Фрунзе (1969
 г., скульптор К.Г. Кошкин) - улица Менделеева, у здания школы №2;  академику
Н.С. Курнакову (1967 г.) – у проходной ОАО «Бромзавод»;  Памятник «Героям
Перекопа» на месте братского захоронения (1957
 г.) – улица Толбухина; «Переход через Сиваш в 1920- году» (1965
 г.) – улица Менделеева, «Три штурма Перекопа» (1971
 г., архитекторы О.К.Стукалов, А.А. Сницарев, Ю.Л. Синькевич, М.Я. Грицюк) –
Парк культуры и отдыха; Памятник воинам – афганцам; Памятный знак, посвящённый
60-летию депортации народов из Крыма (2004
 г.) – там же (приложение 11-15).

В городе открыт частный музей, посвящённый памяти воинов-афганцев.

Красноперекопск  - город с мощным промышленно экономическим потенциалом, но
главное его богатство – люди, чьим трудом он был построен и продолжает жить.
Город чтит память погибших во время Гражданской  и Великой Отечественной войн,
гордится ныне живущими, старается окружить заботой 1936 участников войны, 251
участника боевых действий. По-прежнему большой вклад в общественную жизнь
города вносят почётные граждане – Галина Ивановна Полоскова, Николай Фёдорович
Власенко, Иван Константинович Слипченко (приложение 16).

Все наши достижения – это результат многолетнего творческого, упорного труда
всех поколений красноперекопцев. Нам есть чем гордиться.

Но, к сожалению,  есть и проблемы, которые ещё предстоит решать: продолжается
реконструкция некоторых социально-бытовых объектов. Среди них городской
краеведческий музей, который не действует уже несколько лет. Ремонт в здании
находится на начальном этапе, так что городу предстоит ещё много сделать в

11
этом
направлении. Не менее важной проблемой является реконструкция музыкальной
школы. К 75-летию города в течении 2007 года в городе запланирован и ведётся
ряд мероприятий по благоустройству города: продолжается реконструкция дорог,
тротуаров; освещение улиц города; косметический ремонт памятников Курнакову
Н.С., Ленину В.И.; озеленение скверов им. Ленина, им. Богатикова, Парка
культуры и отдыха, улиц города; изготовление стелы «75»; выпуск буклетов,
календарей, посвящённых юбилейной дате; издание путеводителя по городу.

Список использованной литературы и источников
информации

1.
Архив краеведа Г.И. Полосковой
2.
Бирюков А.А. Перекоп. Краеведческий
очерк – Симферополь, «Таврия», 1976
3.
Городской краеведческий музей.
Архивные фонды
4.
Данные орготдела исполкома
5.
Данные городской статистики
6.
История городов и сёл Украины.
Крымская область – Киев, институт истории Академии наук УССр, 1974
7.
Сохань М. Перекоп – Симферополь,
изд-во «Крым», 1965
8.
Фонды городского архива

file_name: город Красноперекопск.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Название : город Красноперекопск

alt: О давнем заселении местности вокруг

alt: Со временем посёлок разросся

alt: Одновременно возрождался и посёлок

alt: Красноперекопск многонациональный город

alt: Архив краеведа Г.И. Полосковой 2

доп. образование детей

group: Другое

title: Научно- исследовательские работы


extracted_text:
Сочинение-эссе:
«Моя
педагогическая философия».

Ведь если я гореть не буду,
  и если ты гореть не будешь,
  и если мы гореть не будем,
  так кто же здесь рассеет тьму?
(Назым Хикмет Ран)

Вот
сижу и думаю: «Ну, с чего мне начать эссе? Что же такое написать про мою
педагогическую философию? Ну, чтобы такое сморозить, дабы с первых же строк
захватить внимание читателя к моему произведению? Чем бы его этаким впечатлить?
Думаю, и не нахожу ответа. Видно, плохой из меня философ. А ведь мне никогда не
нравилась, эта наука –философия».
Учитель!
С каким же уважением я относилась к этому слову и к тому, кто носил это звание.
А почему? Да потому, что любовь и уважение к учителю мне прививались дома,
родителями. Отец постоянно твердил: «Смотрите у меня, если хотя бы раз услышу
жалобу от учителей, вам не миновать моей немилости».
-
А-а-а так ты боялась отца, – подумаете с насмешкой вы.
-
Нет, боязнь тут ни при чем, здесь уважение, с которым отец относился к учителю,
ну, а маленькая Седа старалась быть похожей на отца. А раз он уважал учителей,
то и я должна была их уважать. Хотя я не просто уважала своих учителей, а с
каким-то трепетным чувством любви и благодарности относилась к ним.
Начиная
со второго класса и заканчивая десятым, мне пришлось учиться в русскоязычной
школе в Ростовской области. Читающий эти строки возможно даже не придаст этому
значения, но, когда ребенка, говорящего только на своем родном языке, вдруг
перевозят в местность, где люди разговаривают совсем на другом языке – это
конечно же как сегодня говорят психологи – большой стресс для него. Но я не
помню, чтобы что-то подобное испытывала тогда. Очень скоро я подружилась с
русской девочкой Ирой, и с моим ломанным русском (скудный запас из телевизора и
нескольких детских книжек) мы прекрасно понимали друг друга. Ира как любой
ребенок, смеясь над моим произношением, поправляла и учила меня.
Но
настоящую любовь к русскому языку и литературе привила мне Надежда Михайловна,
которая преподавала нам эти предметы, начиная с пятого класса. Я легко вникала
в любую новую тему урока, которую она нам объясняла, но орфография у меня
сильно хромала. Но благодаря совместным усилиям Надежды Михайловны и моей мамы
к концу пятого класса у меня все пошло на лад. То есть в школе над моей
орфографией работала Надежда Михайловна, а дома ее труды закрепляла мама. Все
это вылилось в то, что после окончания мной школы наш директор уговорила моего
отца отпустить меня учиться и заодно предложила мне работу в продленной группе.
Я благополучно окончила университет, получив специальность филолог,
преподаватель русского языка и литературы, но работать учителем по воле судьбы
начала сравнительно недавно. Ну, а как стала учителем информатики – это уже другая
история.
Первый
же учебный год принес мне много вопросов. Начну с того, что русский язык для
чеченцев – это иностранный язык, и детям он очень сложно его осваивать. Да что
там дети, он и мне иногда с трудом дается. Эти исключения из правил зачастую вводят
в тупик. Плюс ко всему этому дети мало читают русскую литературу и это является
слишком большим барьером на пути изучения русского языка ими.
Теперь
– планы, т.е. поурочные разработки уроков. Может быть это и глупо, но, я
считаю, что ежегодное переписывание этих самых поурочных планов является
мартышкиным трудом. Почему я так думаю? Могу пояснить свою точку зрения. Все мы
знаем, что «Русский язык» — это наука, основанная на конкретных правилах ее
изучения, и в целом это неизменно на протяжении многих лет. Конечно, среди
людей глубоко и целеустремленно, изучающих эту науку были, есть и будут такие,
которые открывали, и будут открывать нам все новые и новые вехи этой науки, но
в целом азы ее неизменны. И я считаю, что это бессмысленная трата дорогого учительского
времени. Ведь сколько времени учителю надо только на проверку ученических
тетрадей? Не говоря уже обо всем остальном. Конечно, планы нужны, особенно нам
людям другой нации. Ведь вся методическая литература. Которую мы приобретаем в
магазинах. Рассчитана на русскую школу, т.е. на людей для кого этот язык
является родным, и слушая учителя многое для них уже ясно как божий день. Ведь
им не надо пытаться постичь смысл новых слов, он им и так понятен, они его и
так впитали как говорится – с молоком матери.
А
вот нашим детям одна зубрежка мало, что дает. Ведь если ребенок не понимает
смысла того, о чем он читает, естественно, что на практике он не может это
применить. Вот почему я считаю важным для учителя этот план. Чтобы шаг за шагом
вести этого ученика по «темным дебрям этого дремучего для него леса под
названием – Русский язык». И чтобы сам учитель сбился с этого пути, ведь план –
это компас для него.
Но
вернемся теперь к тому, зачем учитель должен его вновь и вновь переписывать?
Ведь у него с каждым годом все больше и больше опыта, и зачем отнимать его
драгоценное время, которое так дорого для него?
Конечно,
мы не стоим на месте, появляются новые идеи новые технологии, но в целом азы,
которые мы преподносим детям неизменны. А значит, исписав однажды или дважды,
или трижды толстую тетрадь поурочных планами. Учитель не обязан его
переписывать на протяжении своей деятельности. Ведь можно же использовать
однажды написанный тобою план вновь и вновь. Просто можно вносить поправки,
дополнения. Но все это не значит, что ты его переписываешь снова и снова. Даже
при использовании методической литературы, мне все равно приходится подгонять
ее под особенности менталитета чеченских детей. Объяснить им новую тему так,
чтобы они ее поняли. На написание одного плана у меня уходит час, а то и
полтора часа. Вот и подсчитайте сами, сколько времени уходит, чтобы написать
два, три, а то и четыре плана. Ведь кроме русского языка ты ведешь и
литературу. Так неужели эти два или четыре. Или шесть часов у учителя лишние?
Не лучше ли если учитель будет использовать их на что-то другое? Например, это
время он может потратить на расширение своего кругозора, ведь польза от этого
будет не только для учителя, но и для детей.
А
ведь кроме уроков учитель просто обязан проводить и культурно-воспитательную
работу с учащимися. Потому что основная цель, стоящая перед педагогом – это
формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать свой
творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в
собственных интересах, так и в интересах общества.
И
еще одна большая проблема, особенно, наверное, для учителей в возрасте – это
аттестация на квалификационную категорию! Сужу не только по себе, а об этом
сокрушаются все учителя, с которыми я работала, или познакомилась волей судьбы
в жизни или в просторах Интернета. Нет, для нас не проблема собрать материал
для папки, ведь это наш ежегодный труд, проблема для нас пройти компьютерное
тестирование или пойти на собеседование. Что же такого сложного в этом спросите,
наверное, вы? А сложным для нас бывает то, что с возрастом по состоянию
здоровья бывает очень трудно запомнить ответы на сотни вопросов, из которых
тебе выпадает пару десятков, а еще хуже то, что его терзает мысль: «Как же
будет стыдно, если я в очередной раз не наберу количество баллов, которые
подтвердят мою «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»?!». И приходится учителю, не раз проходившему
аттестацию на квалификационную категорию и не раз подтвердившему свою
компетентность педагога высшей квалификации не только пройдя тестирование, но и
знаниями учеников, которые успешно сдают ГИА по его предмету с огромным
волнением по истечении каждых пяти лет садиться вновь и вновь перед дисплеем
компьютера, который вынесет вердикт – компетентен ты в своей профессии или нет!
Еще хуже бывает оттого, что ловишь насмешливый взгляд твоего «экзаменатора»,
который ни одного дня не преподавал в школе, но который так умен, что может
бросаться словами «де-юре» и «де-факто», пытаясь тем самым выглядеть в твоих
глазах очень умным, даже не подозревая, что ты в голове сразу переводишь с
латыни эти слова на русский: по (согласно) праву и по факту или фактически.
Так
почему же нельзя утвердить законом, чтобы учитель, который не только учит детей
наукам, но и вносит весомый вклад в становлении учащегося как
общественно-полезного человека одиножды преодолев планку экзамена высшей
категории не обязан был бы вновь и вновь доказывать насколько высоко его
мастерство преподавания, тем более если это подтверждается его выпускниками,
которые из года в год успешно сдают экзамены ГИА и не просто набирают проходные
баллы, а еще и набирают повышенные баллы.

file_name: Эссе_Моя педагогическая философия.docx

alt: Конечно, среди людей глубоко и целеустремленно, изучающих эту науку были, есть и будут такие, которые открывали, и будут открывать нам все новые и новые вехи…

alt: ГИА по его предмету с огромным волнением по истечении каждых пяти лет садиться вновь и вновь перед дисплеем компьютера, который вынесет вердикт – компетентен ты…

intro: Размышления преподавателя


extracted_text:
NIC

Modem

Hub

Gateway

Bridge

Router

Switch

STAR

BUS

TREE

RING

file_name: Activity 3. Poster presentation.docx

alt: NIC Modem Hub

alt: STAR

alt: BUS

alt: TREE

alt: RING

title: Activity 3. Poster presentation


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Готовимся к итоговому сочинению (11 класс)», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Готовимся к итоговому сочинению (11
класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T210323.471


file_name: практ раб.pdf

alt: Министерство образования, науки и молодежной политики

alt: Содержание ВВЕДЕНИЕ ..

alt: Философия является особым способом духовного освоения мира, заключающимся в выработке обобщенной системы взглядов на мир и место в нем человека, в исследовании познавательного, ценностного и…

alt: Оценка «4» выставляется, если студент: - обнаружил знание программного материала; - осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны; - обладает умением…

alt: Милетская школа Фалес, (625 – 547 гг

alt: Афинская школа Платон, (427 – 347 гг

alt: Задание: прочтите основные черты античных школ и введите правильное название (переписать в тетрадь полностью)

alt: К характерным чертам __________________школы относятся: • ничего не происходит из несуществующего и ничего не становится несуществующим, ибо нет ничего помимо

alt: Гуревич П.С. Основы философии –

alt: Оборудование: опорный конспект, учебники, таблицы, видеоматериал 1

alt: Словарь: Субъект, объект, познание, рационализм, бытие, дедукция, аксиомы, субстанция, атрибут, материальное, идеальное, пантеизм, аффект, эмпиризм, «чистая доска», «вещь в себе», рационализм, трансцендентальные апперцепции

alt: Словарь: Я (Фихте), самосознание, метафизика, абсолют, диалектика, абсолютная идея, бытие, законы диалектики, учение о сущности, тезис, антитезис, синтез, учение о понятии, чувственное представление, чувственная мысль,…

alt: Тема: Философия XX века.

alt: Практическая работа № 8 Тема:

alt: Митрополит Илларион (годы жизни)

alt: Идея человека Взгляд на:

alt: Если бы вы в течение дня были невидимкой, то, как бы вы этим воспользовались?

alt: Буддизм

alt: Золотое правило нравственности»:

alt: Интерсоциальные проблемы

alt: Ученые различают понятия «экологический кризис» и «экологическая катастрофа»

alt: Цель : познакомиться с философией

alt: Практическая работа № 14 Ответьте на вопросы работы: 1

alt: Тестовые задания по «Основам философии» (письменно) 1

alt: В) агностицизм 9. Материализм отвечает на вопрос :

alt: Какие направления в идеализме утверждают, что человек познает лишь собственные мысли?

alt: Рационалисты впервые разделили мнение (основанное на данных органов чувств и представляющее собой искаженное знание) и истинное знание (основанное только на разуме)

alt: Когерентная концепция понимает истину как свойство согласования нового знания с уже имеющимся, то есть истинным будет только то знание, которые вписывается в общепринятые теории

alt: ГубинВ.Д. Основы философии. М

alt: Возможность понимается как потенциальное бытие, а действительность - как актуальное

alt: Материя с позиции современного материализма есть

alt: Тут вот — не больше его ничуть, а там вот — не меньше…

alt: Для характеристики духовного начала человека на протяжении многих веков используется понятие "личность" – совокупность врожденных и приобретенных духовных свойств человека, его внутреннее духовное содержание

alt: Ответьте на следующие вопросы:

alt: Аблеев С.Р. История мировой философии

alt: Бердяев Н.А. Философия свободы

intro:
Пособие по предмету «Основы философии" необходимо для получения студентами философских знаний, которые помогут правильно и самостоятельно представлять философию, как специфическую область знания, в которой рассматриваются научные и религиозные картины мира, смысл жизни человека, формы человеческого сознания и особенности его проявления в современном обществе, соотношение духовных и материальных ценностей, их роли в жизнедеятельности человека, общества, цивилизации. Уровень философского развития определяет успешное постижение и других дисциплин: естественнонаучных, прикладных и т.д.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
для выполнения практических занятий
по дисциплине: «Основы философии»