extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
ДЛЯ
10-11  КЛАССОВ
Программа
 Программы
общеобразовательных учреждений. Литература.5-11 классы (базовый уровень)/Под
ред.В.Я.Коровиной.-11-е изд.-М.:Просвещение,2011.;
Учебник
«Литература. 10 кл.» Учеб. для общеобразоват.
учреждений.Базовый и профильный уровень. В 2 ч. / В.И.Коровин- 9-е изд.- М.:
Просвещение, 2009.,ил.)
Учебник: Литература. 11 кл. Учеб. для общеобразоват.
учреждений. В 2 ч. / [Л.А.Смирнова, О.Н.Михайлов, А.М.Турков и
др.;сост.Е.П.Пронина] ;    под ред. В.П.Журавлёва.- М.: Просвещение, 2011.)

20___ г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

            Рабочая программа по
литературе для обучающихся 10 – 11 классов  соответствует требованиям
компонента  Государственного образовательного стандарта. Разработана на основе

ü  Федерального
государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО РФ о
05.03.2004 года, №1089).
ü  Примерной учебной
программы основного общего образования по литературе.
ü  Программы
общеобразовательных учреждений. Литература.5-11 классы (базовый уровень)/Под
ред.В.Я.Коровиной.-11-е изд.-М.:Просвещение,2011.
ü  Учебника
«Литература. 10 кл.» Учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный
уровень. В 2 ч. / В.И.Коровин- 9-е изд.- М.: Просвещение, 2009.
ü  Учебника
«Литература. 11 кл.» Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /
[Л.А.Смирнова, О.Н.Михайлов, А.М.Турков и др.;сост.Е.П.Пронина] ; под ред.
В.П.Журавлёва.- М.: Просвещение, 2011.

Программа
предназначена для работы в классе естественно-математического профиля, что
предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне, специфика
которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации
представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога
классической и современной литературы. Это позволяет реализовать цели
изучения литературы в старших классах, определённые Примерной учебной
программой по литературе:
·
воспитание
духовно
развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о
специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
освоение текстов художественных
произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;
·
совершенствование
умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.

В десятом классе ученик знакомится с
курсом на историко-литературной основе.
Эта структура дает возможность освоить
историю литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует
панорамную картину литературного процесса.
В курсе десятого класса  представлена
русская литература XIX века. Это яркие страницы романтизма, становление
реализма, зарождение и развитие русской литературной критики.
Монографическое изучение великих классиков
XIX века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных
произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное
чтение, обращение к пересказам и исполнению фрагментов произведений,
выразительному чтению и др. Программа последовательно обращает внимание учителя
к вопросам теории литературы.
Формируется
общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в
XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное
представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как
стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в
литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными
справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что
«культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и
безвозвратно ушедшее».
В центре анализа — литературный процесс в
XIX веке. Автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое
оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с
историко-литературным процессом: литературные направления, литературные школы,
традиции и новаторство в литературе и др.
Естественно, что на каждом из этапов
литературного образования предусмотрены связи с другими искусствами. В 10
классе это реализуется при параллельном изучении литературы, искусства и
истории.
Более глубокому и адекватному восприятию
произведений способствует также определение мировоззренческих установок,
нашедших отражение в изучаемых произведениях, и философского фундамента
авторской концепции.
Программа курса 11 класса включает в себя
произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы. В
каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: 11 класс – 2
часть линейного курса на историко-литературной основе («Русская
литература XX
века»). Чтение и изучение произведений зарубежной
литературы программой рекомендовано осуществлять в разные периоды учебного
года, хотя считаю целесообразным это делать в конце года, потому что
большинство тем в этом разделе изучаются обзорно, и при необходимости
корректировки рабочей программы по причине актированных дней данный материал
выводится на самостоятельное изучение в период летнего самостоятельного чтения.

Курс литературы в старших классах включает
обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику
развития родной литературы.
Обзорные темы знакомят с особенностями
конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их
борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы дают достаточно
полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть —
текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье
над ним — основа литературного образования
            Цели
литературного образования определяют характер конкретных задач,
которые решаются на уроках литературы:
1.     Сформировать представление о
художественной литературе как искусстве   слова и ее месте в культуре страны и
народа.
2.     Осознать своеобразие и
богатство литературы как искусства.
3.     Освоить теоретические
понятия, которые способствуют более глубокому  постижению конкретных
художественных произведений.
4.     Овладеть знаниями и
умениями, которые помогут глубокой и доказательной  оценке художественных
произведений и их выбору для самостоятельного чтения.
5.     Воспитать культуру чтения,
сформировать потребность в чтении.
6.     Использовать изучение литературы
для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и
письменной речи.
            Решение
названных задач может способствовать формированию гуманистического
мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет
реальную помощь читателю в осознании окружающего мира.
            Ученик,
овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания,
конкретные навыки. Логика этого процесса определяется структурой программы.
Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 10 и
11 классе 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Методы и формы
обучения
Содержание программы носит практико- и
личностно ориентированный подход. При проведении уроков  используются различные
формы организации учебного процесса: лекции, беседы, семинары, практикумы,
работа в парах и группах, деловые игры.
Итоговый контроль проводится в форме
зачетов, контрольных сочинений, комплексного анализа текстов, тестирования.
Логические связи данного предмета
с остальными предметами
Литература тесно связана с другими
учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих
дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук
предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в
различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется
на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения,
фольклористики и др.) и предполагает постижение языка  и литературы как
национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют
коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности,
мышления.
Литература взаимодействует также с
дисциплинами художественного цикла (музыкой и изобразительным искусством):
на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием
литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной
сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает
культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний
по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к
действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
          Виды контроля:
Промежуточный:

Пересказ (подробный, сжатый,
     выборочный, с изменением лица).
Выразительное чтение.
Развернутый ответ на вопрос.
Анализ эпизода.
Составление простого или сложного
     плана по произведению, в том числе цитатного.
Составление сравнительной
     характеристики по заданным критериям.
Викторина.

Итоговый:

Сочинение на основе литературного произведения
     или анализ эпизода.
Тест.
Творческий зачет.

Требования к
уровню подготовки учащихся

Приоритетами для учебного предмета
"Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:
·      поиск и выделение
значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение
характерных причинно-следственных связей;
·      сравнение,
сопоставление, классификация;
·      самостоятельное
выполнение различных творческих работ;
·      способность устно
и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
·      осознанное беглое
чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование
различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
·      владение
монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
·      составление плана,
тезисов, конспекта;
·      подбор аргументов,
формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов
своей деятельности;
·      использование для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
·      самостоятельная
организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Поэтому в результате изучения литературы с
использованием данного УМК ученики 11 класса должны уметь:
чтение и
восприятие
-
прочитать программные произведения, предназначенные для текстуального и
обзорного изучения; воспроизводить их конкретное содержание (главные герои,
основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям;
чтение,
истолкование и оценка
- анализировать и
оценивать изученное произведение как художественное единство; характеризовать
следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка героев
относительно главного конфликта и система образов; особенности композиции;
взаимосвязь узловых эпизодов; средства изображения образов – персонажей
(портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характеристика);
род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие авторской
речи; авторское отношение к изображаемому;
- давать оценку
изученному лирическому произведению на основе личностного восприятия и
осмысления его художественных особенностей;
- применять сведения
по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного
художественного произведения;
- знать основные
факты о жизни и творчестве  изучаемых писателей;
- объяснять связь
произведений со временем написания и современностью;
- объяснять сходство и
различие произведений разных писателей;
- соотносить
произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты этих
направлений;
чтение и
речевая деятельность
- владеть
монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать текст
художественного произведения, руководствуясь заданием (характеристика образа –
персонажа, основная проблема произведения, особенности композиции);
- анализировать эпизод
изученного произведения;
- составлять планы,
тезисы статей на литературную тему;
- писать сочинения на литературную тему разных жанров;
- выразительно читать художественное произведение, в
том числе выученные наизусть.

Основные
виды устных и письменных работ
УСТНО:
-
выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого
курса литературы, комментированное чтение;
-
устный пересказ всех видов – подробный, выборочный, от другого лица, краткий,
художественный – главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе,
пьесы, критической статьи и т.д.;
-
подготовка характеристики героя или героев крупных художественных произведений;
-
рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических
особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный
комментарий прочитанного;
-
рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема,
просмотренный фильм, спектакль или работу актера, выставку картин или работу
одного художника и пр.;
-
подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы;
-
свободное владение монологической и диалогической речью;
-
использование словарей различных типов.
ПИСЬМЕННО:
-
составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
-
создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик
героев;
-
создание оригинальных произведений;
-
подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух;
-
создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм,
спектакль и др.

Произведения
для заучивания наизусть в 10 классе
А.С.Пушкин.3-4 стихотворения
(по выбору учащихся)
М.Ю.Лермонтов. 2-3
стихотворения ( по выбору учащихся)
А.А.Фет. « На заре ты её
не буди…», «Я пришел к тебе с приветом…». «Какая ночь!...». «Это утро,радость
эта…». «Я тебе ничего не скажу…». «Какая грусть! Конец аллеи…» (на выбор)
Ф.И.Тютчев 4
стихотворения ( по выбору уч-ся)
Н.А.Некрасов. « Поэт и
гражданин», «Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди…», « Кому
на Руси жить хорошо» (отрывок по выбору учащихся)
А.Н.Островский « Гроза».
(монолог по выбору уч-ся)
И.С.Тургенев « Отцы и
дети» (отрывки по выбору уч-ся)
Л.Н.Толстой «Война и мир»
(монолог по выбору уч-ся)

Произведения
для заучивания наизусть в 11 классе
Бунин. «Вечер».
Брюсов. «Юному поэту».
Гумилёв. «Жираф».
Блок. «Незнакомка», «Россия».
Есенин. «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не
плачу…».
Маяковский. «А вы могли бы...», «Послушайте».
Ахматова. «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Мне ни к
чему одические рати...».
Мандельштам. «Notre
Dame».
Цветаева. «Имя твоё...», «Кто создан из камня...».
Пастернак. «Во всём мне хочется дойти до самой
сути...».
Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...».
Бродский. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
Окуджава. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
Рубцов. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).

Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
•
поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями
целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
•
сравнение, сопоставление, классификация;
•
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
•
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
•
осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое
и др.);
•
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей;
•
составление плана, тезисов, конспекта;
•
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
•
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.

Содержание программы учебного предмета
10
класс
Литература
XIX века
Русская
литература XIX века в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода,
духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках
нравственного идеала).
Введение
Россия
в первой половине XIX века. «Дней Александровских  прекрасное начало».
Отечественная война 1812 го года. Движение декабристов. Воцарение Николая I.
Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроении. Литература
первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение
романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм
Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин,
Лермонтов, |()голь, «натуральная школа») и профессиональной русской
критической мысли.
Россия
во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения.
Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский),
драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и
реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга
и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая
(Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая
(Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как
последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой
драматургии в творчестве Чехова.
Литература первой половины XIX века
Александр
Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее
гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое
и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения:
«Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...»,
«Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания
Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...»,
«Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность»,
«Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и  личных мотивов.
Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через
приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни  и преемственность
поколений. Романтическая лирики и романтические поэмы. Историзм и народность  -
основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный
всадник».
Михаил
Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические
стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества,
мятежный порыв в иной мир или к иной, светлом и прекрасной жизни, любовь как
страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедник святыни
сердца. Трагическая судьба поэта и человек в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик»,
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...»,
«Нет, я не Байрон, я другой...». «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие
художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив
одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Теория
литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и
взаимовлиянии.
Николай
Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические
произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и
рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции
сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое
слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские
помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские
повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и
сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и
обманного города.
Литература второй половины XIX века
Обзор
русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века.
Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и
культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы.
Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее
социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской
поэзии. Формирование национального театра.
Классическая
русская литература и ее мировое признание.
Иван
Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман
«Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере
Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление.
Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее
выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое
обломовщина?»Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Теория
литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое
как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через
индивидуальное. Литературная критика.
Александр
Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель
русского сценического репертуара.
Драма
«Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно
ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией,
ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие
конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе.
Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова.
Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт
Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная
проблематика пьесы: тема греха, возмездия и  покаяния. Смысл названия и
символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского.
А. Н. Островский в критике («Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория
литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии,
драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)
Иван
Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Обзор.) \
«Отцы
и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви,
природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу
романа. Базаров в ситуации русскою человека на рандеву. Его сторонники и
противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская
позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе.
Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).
Теория
литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.
Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор
Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник
классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал
Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью»
и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический
охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и
«поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических
монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы,
торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических
жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля
грандиозных творений.
Стихотворения:
«Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален
вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...»,
«Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...»,
«Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Теория
литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской
поэзии.
Афанасий
Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность
личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее
начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота
обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».
Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность
поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения:
«Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой
нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря
прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь.
Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью
живую...», «На качелях».
Теория
литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей
Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие
художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на
русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической
традиции.
Стихотворения:
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».
Николай
Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов
Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма.
Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа
в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических
переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ
исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое
и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая
конкретизация любой ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический
язык. Замысел поэмы «Кому на Руси тип, хорошо». Дореформенная и
пореформенная Россия | поэме, широта тематики и стилистическое многообразие.
Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства,
тема народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического
языка.
Стихотворения:
«Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без
счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе»,
«Мы с тобой бестолковые люди…, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии
твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка»,
«Еду ли ночью по улице темной...».
Теория
литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной
литературы (развитие понятия).
Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История
одного города» — ключевое художественное произведение писателя.
Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на
смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная
черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола
властей и желчная насмешка над покорностью народа.
Теория
литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как
выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные
представления).
Лев
Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало
творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство»,
«Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного
правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского
взгляда на человека и мир.
 «Война
и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа.
Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое
начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской
патриархальной демократии.
Соединение
народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины
и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя.
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания
Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и
эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым.
Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони,
Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные
в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева.
Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их
противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний
монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических
и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и
мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория
литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог
(развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор
Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление
и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история.
Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения.
Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная
роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете
религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе,
проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя, духовные искания
интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ
самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский
и его значение для русской и мировой культуры.
Теория
литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический,
роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого
и Достоевского.
Николай
Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые
повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и
народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван
Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из
народа.
«Тупейный
художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность
обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы
повествования Лескова о русском человеке. (Изучается одно произведение по
выбору.)
Теория
литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон
Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в
юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия.
Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт
между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа
комизма ранних рассказов.
Многообразие
философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт
обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности,
«футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы
по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент»,
«Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый
сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и
будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов
и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность,
«бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия
Чехова для русской и мировой литературы.
Те
о р и я литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика:
открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая
деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых
эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.
Из литературы народов России.
Коста
Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения
из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость
творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни
простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта.
Из зарубежной литературы
Обзор
зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные
тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм.
Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги
де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье».
Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами.
Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них
значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки.
Особенности жанра новеллы.

Генрик
Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема
социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла.
Мораль
естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как
«драма идеи и психологическая драма.
Артюр
Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный
корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология
стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонное к
деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и
воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.

Содержание программы учебного предмета

11 класс
Введение. Русская
литература в контексте мировой художественной
культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические
потрясения в судьбе России в XX
веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской
литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная
властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что
противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные
темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема
ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск
нравственного и эстетического идеала
Литература
начала XX века. Развитие художественных и
идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и
эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала
столетия, сложность отражения этих направлений в различных
видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ,
групп.
                                                                                Писатели-реалисты
начала XX века. Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака»,
«Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).
Тонкий
лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита,
сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли.
Традиции русской классической поэзии в лирике
Бунина. Рассказы: «Господин из
Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие
лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения
дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада.
Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе
«Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах
писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской
прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория
литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ
(углубление представлений).
 Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый
браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое
изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты
Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе
Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия
повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая
ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».
Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шеиной.
Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в
повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в
творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического
произведения (углубление представлений).
Максим
Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ
«Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда
рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы
писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко
и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На
дне». Социально-философская драма. Смысл названия
произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и
реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и
пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека
(Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория
литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие
символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К.
Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»:
А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние
западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.

     Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о
поэте.Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие
гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник
символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история,
смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и
стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово
о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный
успех ранних книг К. Бальмонта: «Бу дем как солнце»,  «Только любовь»,
«Семицветник».
Поэзия
как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.
Интерес к древнеславян-скому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема
России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей
Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл.
Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото
в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»).
Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья
Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация
акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего
творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М.
Кузмина и др.
Николай
Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения:
«Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны»,
«Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения
по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость,
праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя,
неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после
революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX
века.
Футуризм
Манифесты
футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного,
«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь
Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников,
Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.).
Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его
представителями.
Игорь
Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения
из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя
и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность
поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония
поэта.
Теория литературы.
Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные средства художественной
литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление
и закрепление представлений).
Александр
Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Вхожу
я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен
выбор других стихотворений.)
Литературные
и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского,
философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной
Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и
интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема
Родины в поэзии Блока. Исторический путь
России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы
и ее восприятие
современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы.
Символическое и конкретно-реалистическое в
поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои
поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Многозначность финала. Неутихающая
полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX
века.
Теория литературы.
Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция
и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская
поэзия (обзор)
Николай
Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:
«Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен
выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции
Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству
славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев
и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей
Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:
«Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Ша-ганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...»,
«Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Я
покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других
стихотворений.)
Всепроникающий
лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его
творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические
истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в
лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым
-людям.
Есенин
и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись
в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое
восприятие революционной  ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности
человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские
мотивы»).
Теория
литературы. Фольклоризм литературы (углубление
понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Литература
20-х годов XX
века
Обзор
с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья»
и
др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок,
3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский,
А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и
др.).
Поиски
поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема
революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия»
И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм
восприятия революционных событий
прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как
жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце
мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б.
Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д.
Фурманова).
Русская
эмигрантская сатира, ее направленность (А.
Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы.
Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир
Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка
и немножко нервно»,  «Лиличка!»,   «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные
произведения являются обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину»,
«Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен
выбор трех-пяти других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия
и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция.
Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов.
Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая
метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в
творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта
жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции
Маяковского в российской поэзии XX
столетия.
Теория
литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная
(каламбурная), рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX
века (Обзор)
Сложность
творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его
призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в
творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и
др.
Новая
волна поэтов: лирические стихотворения Б.
Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова,
Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема
русской истории в литературе 30-х годов: А.
Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара»,
поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение
пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н.
Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».
(Изучается один из романов — по выбору.) История создания
романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность
исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора
нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в
бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая
широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя.
Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и
Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология
творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете,
Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа
в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Андрей
Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Усомнившийся Макар». Высокий пафос и острая
сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской
сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы.
Индивидуальный стиль писателя
(углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна
Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:
«Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни
к чему одические рати...», «Мне голос был.
Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны
для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен
выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и
глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное,
всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества
как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха.
Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой.
Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики
Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма
«Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы.
Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство
скорбного стиха. Трагическое звучание
«Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и
композиции поэмы.
Теория литературы.
Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия).
Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип
Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:
«Notre
Dame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез...» (указанные
произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...».
(Возможен
выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические
истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная
природа эстетического переживания в стихотворениях поэта.
Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама.
Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт
и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX
— начале XXI века.
Теория литературы.
Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки
(закрепление понятий).
Марина
Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»),
«Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину».
(Возможен
выбор двух-трех других стихотворений.)
Уникальность
поэтического голоса Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения
поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики.
Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи
(революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический
максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и
черни, мира обывателей, «читателей газет».
Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском
творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX
века.
Теория
литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм
литературы (углубление понятия), лирический
герой (углубление понятия).
Михаил
Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность.
(Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии.
История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои
эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
Жизненный уклад, быт, система нравственных
ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и
судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе.
Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета.
Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в
прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа.
Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские
традиции в русской литературе XX
века. Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное
время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство
в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература
периода Великой Отечественной войны. (Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда
на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический
призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А.
Ахматовой, Б. Пастернака, H.
Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О.
Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы
«Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский
меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических
чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.
Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической
поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам,
близким людям.
Человек
на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова,
В. Гроссмана и др.
Глубочайшие
нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств,
убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л.
Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение
литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии
второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов (Обзор)
Новое
осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г.
Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В.
Быкова,    Б. Васильева и др.
Новые
темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.
Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка,
стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле
традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов,
Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С.
Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов,
В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства;
глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в
повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В.
Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия.
Нравственная проблематика пьес А.
Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история»,
«Жестокие игры»), В. Розова («В добрый
час!», «Гнездо глухаря»), А.
Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература
Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев,
М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике
и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса
и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к
личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка).
Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю.
Кима и др.
Александр
Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность.
(Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в
одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина».
(Возможен
выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед
и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта.
Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория
литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической
поэзии (закрепление понятия).
Борис
Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны
для изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта.
Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой Роман «Доктор
Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и
публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем
прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные
мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе.
Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и
поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве
Пастернака.
Александр
Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть
«Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным)
языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана
Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной
жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической
эпохи.
Теория литературы.
Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный
повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам
Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы
«На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других
рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная
достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем,
поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не
описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к
состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя.
Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория
литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы
(развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе
(развитие представлений).
Николай
Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В
горнице» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся).
Основные
темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба
народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь,
жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта,
обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева,
Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Валентин
Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и
помни». (Одно произведение по выбору.) Тема
«отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в
повести «Прощание с Матерой».
Нравственное
величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести
«Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф
Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба»,
«На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).
(Возможен выбор трех других
стихотворений.)
Широта
проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических
и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой
поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную
стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в
творчестве И. Бродского.
Теория литературы.
Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово
о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река.
Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен
выбор других стихотворений.)
Память
о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели»
и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная.
Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы
Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы.
Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен
выбор другого драматического произведения.)
Проблематика,
основной конфликт и система образов в
пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие
драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл
финала пьесы.
Из
литературы народов России
Р. Гамзатов.  (Обзор.)  Соотношение национального и общечеловеческого
в лирике поэта.
Понятие
о поэтическом мире Р. Гамзатова; изобразительно-выразительные средства его поэзии; воспитывать чувство уважения к культуре других народов
Теория литературы.
Национальное и общечеловеческое в
художественной литературе (развитие представлений).
Литература конца XX
— начала XXI
века
Общий обзор
произведений последнего десятилетия.
Проза:
В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В.
Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В.
Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия:
Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю.
Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И.
Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Зарубежная литература XX века
Гуманистическая
направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы
самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой
половины ХХ в.
Реализм и модернизм.
Б. Шоу
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса
«Дом, где разбиваются сердца».
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу.
Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г. Аполлинер. Жизнь и творчество (обзор).   Стихотворение
«Мост Мирабо».
Непосредственность чувств, характер лирического переживания
в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики.
Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество (обзор).
Повесть
«Старик и море».
Проблематика
повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака
Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести.
Своеобразие стиля Хемингуэя.

Учебно-тематический план
10 класс

№ п/п

Содержание
  программы
(темы, разделы)

Количество
  часов

РР

Введение

2

-

I

Литература
  XIX века

Литература первой половины XIX века

23

1

А.С.Пушкин

10

3

2

М.Ю.Лермонтов

7

2

3

Н.В.Гоголь

6

1

II

Литература второй половины XIX века

75

5

Обзор
  литературы второй половины  19 в

2

6

И.А.Гончаров

5

7

Н.А.Островский

7

2

8

И.С.Тургенев

7

2

9

Ф.И.Тютчев

4

2

10

А.А.Фет

2

2

11

А.К.Толстой

1

-

12

Н.А.Некрасов

6

3

13

М.Е.Салтыков-Щедрин

3

-

14

Л.Н.Толстой

  19

5

15

Ф.М.Достоевский

9

3

16

Н.С.Лесков

3

-

17

А.П.Чехов

7

2

III

Из литературы народов России.

1

18

К.Хетагуров

1

-

IV

Из
  зарубежной литературы

1

-

Итого

  102

27

Учебно-тематический план
11 класс

№
  п/п

Содержание
  программы
(темы,
  разделы)

Количество
  часов

РР

Введение

2

I

Русская
  литература первой половины 20 века:

72

1

И.Бунин

5

1

2

А.Куприн

3

3

М.Горький

7

1

4

В.Брюсов

1

5

К.Бальмонт

1

6

А.Белый

1

7

Н.Гумилёв

2

8

И.Северянин

1

9

В.Хлебников

1

10

А.Блок

7

1

11

Н.Клюев

1

12

С.Есенин

5

13

В.Маяковский

5

14

М.Булгаков

8

1

15

А.Ахматова

5

16

О.Мандельштам

2

17

М.Цветаева

4

1

18

М.Шолохов

10

19

А.
  Платонов

3

II

Русская
  литература второй половины 20 века:

22

20

Б.Пастернак

6

21

А.Твардовский

2

22

А.Солженицын

3

23

В.Шаламов

2

24

В.Быков

2

1

25

В.Распутин

2

1

26

В.Шукшин

1

27

Н.Рубцов

1

28

А.Вампилов

1

29

Б.Окуджава

1

1

30

И.Бродский

1

III

Литературное
  творчество народов России:

1

31

Р. Гамзатов.

1

IV

Зарубежная
  литература:

3

32

Б.Шоу

1

33

Г.Аполлинер

1

34

Э.
  Хемингуэй

1

V

Заключение и
  обобщение

2

Итого

102

8

file_name: Рабочая программа литература 10-11.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла ( музыкой и изобразительным иску сством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Основные виды устных и письменных работ

alt: Ахматова. «Сжала руки под тёмной вуалью

alt: Николай Алексеевич Некрасов .

alt: Теория литературы. Формы повествования

alt: Ги де Мопассан . Слово о писателе

alt: Александр Александрович Блок.

alt: Стихотворения: « Notre Dame », «Бессонница

alt: Литература Русского зарубежья

alt: Учебно-тематический план 10 класс № п/п

alt: Учебно-тематический план 11 класс № п/п

alt: В.Шаламов 2 24

title: Рабочая программа по литературе 10-11 класс ФГОС


file_name: самостоятельная работа №33  Работа и мощность тока  8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


file_name: русский язык в таблице  и схеме звуки  твердые.docx

title: материал по  русскому  языку


file_name: Информатика10-11кл 164.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Цель обучения:
6.5.1.6
решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;
Критерии
оценивания:
-понимает
условие текста задачи;
-по
условию задачи вводит новую переменную;
-правильно
составляет уравнение;
-правильно
вычисляет;
-правильно
определяет решение.
Организационный момент. В начале урока
учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель выполняет с учащимися
упражнение на воспитание уверенности в себе и самоуважению.
 Метод «Мы –уникальные»
Цель: Осознание
уникальности и индивидуальности каждого человека
Организация: Учитель
раздает участникам салфетки.
Как это работает: Учитель
говорит «Точно следуйте моим инструкциям. Сложите салфетку пополам, поверните
ее и еще раз сложите пополам. Оторвите верхний уголок и нижний. Сложите
салфетку еще раз и сделайте отверстие посередине. Разверните салфетку.
Посмотрите на салфетки других. Есть похожие? Нет! Значит, мы все имеем
уникальное мышление.
Разбор домашнего задания.
Учащиеся
обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
Актуализация опорных знаний.
Предложите учащимся повторить
пройденный материал с помощью Тестовой проверка опорных знаний.
Цель: Ученики сами
оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю и/ или заносят
оценку в оценочный лист.
Организация: Стандартная
рассадка группы за персональными компьютерами или ноутбуками (или флипчарт с
тестовыми вопросами и скрытыми ответами для самопроверки).
Как это работает: Учащиеся в ходе
тестирования выясняют, какие у них есть пробелы по теме и планируют их
восполнение в ходе урока. Учитель помогает организовать работу по коррекции
знаний в группах со схожими пробелами в обучении.
Тестирование:

В заданиях 1 – 6 выбрать верный ответ из
числа предложенных.
1.
Какая
из записей является разложением на множители числа 36?

А.  2
× 3 × 6           Б.
30 + 6          В.  40 – 1 × 4          Г.  72 : 2
2. В пропорции  неизвестный член равен

А.  4,5.                 Б.
.               В.  .                  Г.  4,8.
3.
Принтер
печатает одну страницу за 6 с. Сколько страниц можно распечатать на этом

принтере за t мин?
    А.
6t с.                Б.
10t с.
В. 0,1t с.
Г.  с.
4.
Что
больше: 26% учащихся школы или  учащихся этой
школы?
 А.
26%
учащихся    Б.   учащихся     В.  Эти
числа равны     Г.  Данных для ответа недостаточно

5. Какой из
указанных цифр нужно заменить *, чтобы число 781* делилось и на 3, и на
5?

А.
0.                    Б.  2.                  В.
3.                      Г.  5.
6.
За
n одинаковых
тетрадей и m одинаковых
блокнотов заплатили c р. Тетрадь стоит a р.

Сколько стоят m блокнотов?
    А.  c –
am             Б.  c –
an           В.  c – (n
+ m)
Г.  c :  (n + m)

В
заданиях 7 – 12 записать только ответ.
7.
Почтовый
конверт стоит 13 руб. 40 коп. Какое наибольшее число конвертов можно

купить на 170 рублей?
   Ответ:_____________________________
8.
Решите
уравнение

Ответ:_____________________________
9.
Найдите
значение выражения
   Ответ:_____________________________
10. На клетчатой бумаге с клетками
размером 1 см 1
см изображён треугольник
   (см. рисунок). Найдите его площадь в
квадратных сантиметрах.

Ответ:____________________________

11.
Содержание
соли в растворе составляет 16%.

А. Сколько килограммов соли содержится в 75
 кг раствора?

Б. Сколько килограммов такого раствора можно приготовить из 8,8
 кг соли

12.
А. На
участке дороги бетонные плиты длиной 6
 м заменяют новыми длиной 8 м.     Сколько нужно новых плит для замены 240
старых?
   Б.
Для изготовления 10 деталей требуется  кг
металла. Сколько металла пойдёт на   изготовление 12 таких деталей?

В заданиях 13 – 16 записать решение и
ответ.
Часть 2

            13.Сократите дробь  .

            14.
Решите
уравнение  .
            15.
Из двух городов навстречу друг другу одновременно вышли два поезда, причем
скорость одного из них 93,75 км/ч, а скорость другого на 12,3
 км/ч меньше. Через какое время после начала движения поезда встретятся, если
расстояние между городами 438 км?

16.  Из
пункта А в пункт D ведут три дороги. Через пункт В едет грузовик со средней
скоростью 35км/ч, через пункт С едет автобус со средней скоростью 30км/ч.
Третья дорога — без промежуточных пунктов, и по ней движется легковой
автомобиль со средней скоростью 40км/ч. На рисунке показана схема дорог и
расстояние между пунктами по дорогам. Все три автомобиля одновременно выехали
из А. Какой автомобиль добрался до D позже других? В ответе укажите, сколько
часов он находился в дороге.

Ключ:

№ задания

Вариант 1

1

А

2

Г

3

Г

4

А

5

Г

6

Б

7

12

8

=0,96

9

24,25

10

6

11

А12 Б55

12

А180 Б4

13

14

6

15

2,5

16

2,5 ч (автобус)

Проведите
гимнастику для глаз.

Объедините учащихся в однородные группы по 2 - 3 ученика, согласно выбранному
уровню. Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками
одного уровня позволит раскрыться каждому ученику.
Предложить
ученикам выбрать уровень сложности задания по закреплению теоретического
материала на более высоком уровне.
Проведите
гимнастику для глаз.
 Метод
«Автобусная остановка»
Цель:
Принимать во внимание чужие идеи, целостно обсудить тему или вопрос, активно и
пассивно.
Организация:
Серии станций в комнате с бумагой и ручкой (или раздайте группе разноцветные
карандаши – поэтому нужно следить кто что нарисовал)
Как это работает: Разместите
каждую малую группу на станции, дайте 10 минут обсудить текстовую задачу и
записать решение задачи на бумаге или доске. По истечению времени, группа
перемещается к другой станции, где группа продолжает работу предыдущей группы.
Перемещение происходит каждые 10 минут, пока каждая группа не побывала на
каждой позиции и обдумала решения всех групп.
Задание для групп:
Составь задачи и найди скорости движения автомобилей по схемам:
Остановка №1.

Решение: Два
автомобиля выехали из двух городов навстречу друг другу. Скорость первого на 15
км/ч больше второго. Расстояние между городами 243 км. Найти скорости
автомобилей, если известно, что они встретились через 1 ч 48 мин.

 - скорость второго,
следовательно, скорость первого автомобилиста

Ответ: 75 км/ч, 60
км/ч

Остановка №2.

Решение: Из
двух городов, расстояние между которыми 52 км, в противоположных направлениях
одновременно выехали два автомобиля. Скорость второго на 32 км/ч больше
первого. Найдите их скорости, если известно, что через 1 ч 30 мин расстояние
между ними было 304 км.

Следовательно,
скорость первого автомобилиста

Остановка №3.

Решение: Из
двух городов, расстояние между которыми 30 км, в одном направлении выехали два
автомобиля. Скорость второго в 1,4 раза больше скорости первого. Найти скорости
автомобилей, если известно, что через 2 ч15 мин, расстояние между ними было 162
км.
Пусть x
км/ч – скорость 1 –го, тогда 1,4 км/ч -2 –го.
Найдем разницу их
скоростей:
1)
2)
3)

Остановка №4.

Решение:
Из двух городов, расстояние между которыми 24 км, выехали два автомобиля.
Второй автомобиль догнал первого через 40 мин. Найти скорости автомобилей, если
известно, что скорость 1-го на 30% меньше скорости 2-го.
Пусть  км/ч
– скорость 2 – го, тогда скорость 1- го: .
Найдем, на сколько км
сокращается расстояние между ними за 1ч:

Остановка №5.
На графике показано
движение пешехода и велосипедиста по дороге от деревни до станции. Определите
по графику:
а) момент их выхода и
направление движения;
б) время и место
встречи;
в) скорости движения
на всех участках;
г) время и
продолжительность остановок.

 Решение:
а)
Пешеход  вышел
в 900 и двигался от деревни до станции.
Велосипедист
выехал в 900 и двигался от станции до деревни.
б)
Время встречи 1200, встретились в 12 км от деревни.
в)
Пешеход: 1-й участок 0-12 км:
2-й
участок 12-24 км:
3-й
участок 24-36 км:
Велосипедист:
1-й участок 36-12 км:
2-й
участок 12-0 км:
г) Пешеход: остановка 1200
на 1 час и остановка в 1500 на 30 мин.
Велосипедист:
остановка 1130 на 1 час 30 мин.

Учащиеся отвечают на вопросы рефлексии:
-
Что
сегодня я узнал?
-
Мне
было тяжело или нет?
-
Я
понял материал или были затруднения?
-
Я
научился чему-то новому?
-
Я
смог добиться результата?

Ресурсы:
1.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Алдамуратова
Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
4.       Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.

file_name: 14. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: А. 26% учащихся Б. учащихся

alt: Решите уравнение . 15

alt: Решение: а) Пешеход вышел в 9 00 и двигался от деревни до станции

alt: Ершова А.П., Голобородько В.В