extracted_text:
4-5 Тест “Какие предметы спрятаны в
рисунках?”
Методика
позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно
способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и
представлять эти заключения в словесной форме. Методика рассчитана на детей 4-6
лет.

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в
которых как бы "спрятаны" многие известные ему предметы. Далее
ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех
предметов, "спрятанных" в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время
ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок
справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на
выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает
спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка
к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на
предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда
будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех
предметов, "спрятанных" на рисунках, составляет 14.

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех
трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30
сек.
6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50
сек.
2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от
51 до 60 сек.
0-1 балл - за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по
поиску и названию всех 14 предметов, "спрятанных" в трех частях
рисунка.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий.
Методика "Вырежи фигуры"
Методика предназначается для
психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные
на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные
фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а
по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его
на шесть квадратов.

Контуры вырезаемых фигур к методике
«Вырежи фигуры».
Ребенок по очереди получает все шесть
квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих
рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и
точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по
горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов
В ходе оценивания полученных результатов в
данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры
вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более
чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.
8-9 баллов — все фигуры вырезаны
ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на
величину от 1 мм до 2 мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны
ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3
мм.
4-3 баллов — все фигуры вырезаны
ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4
мм.
2-3 балла — все фигуры
вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов
на 4-5 мм.
0-1 балл — ребенок не
справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов
более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Методика "Что здесь лишнее?"
Эта методика предназначена для детей от 4
до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления,
умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям
предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в
сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из
четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри
на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок решил
поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы
на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов — ребенок правильно
решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.
6-7 баллов — ребенок справился с
задачей за время от 1,5 до 2,0 мин

Картинки к методике «Что здесь лишнее?»
4-5 баллов — ребенок решил
задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2-3 балла — ребенок решил
задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0-1   балл — ребенок за 3 мин
не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл - очень низкий.

Методика
"Какие предметы спрятаны в рисунках".
Методика предназначена для диагностики
сферы восприятия.
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в
которых как бы "спрятаны" многие известные ему предметы. Далее
ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех
предметов, "спрятанных" в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время
ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок
справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на
выполнение задания.

Примечание. Если проводящий
психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя
всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить
ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку
можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем
рисунке. Общее число всех предметов, "спрятанных" на рисунках 1, 2 и
3, составляет 14.
Оценка результатов:
10 баллов - ребенок назвал
все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на
это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов - ребенок назвал
все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
6-7 баллов - ребенок нашел и
назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4-5 баллов - ребенок решил
задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
2-3 балла - ребенок справился
с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
0-1 балл - за время, большее, чем 60 сек,
ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов,
"спрятанных" в трех частях рисунка.

Выводы об уровне
развития восприятия:
10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий

file_name: Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 4-5 лет.docx

alt: Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить…

title: Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 58. Microsoft Excel.docx

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
«Прутик»
Казачья сказка
Выходи
казачка.
Казачка:
…….. (например, послушайте казачата  сказку)
Жили
были в давние времена в наших местах казачьих дедушка и бабушка.
Выходят
дед и баба , садятся на лавку.
Баба:
Жизнь пролетела, работы переделано много, курень богатый, а деток Бог не дал.
Дед:
Да ладно грустить, пойду лучше из лозы сплету.
Подходит
в другому столику, садится, плетет из лозы .Подходит бабка.
Баба:
Что ты делаешь, старик?
Дед:
Да все смотрю, какого мальчонка из лозы сделать.
Баба:
Ух, ты , ну как живой..
Из
под стола вылезает мальчик,  идет вначале как робот, потом потягивается,
оживает. Дед и баба пугаются, удивляются.
Мальчик:
Здоро дневали,  батяня и маманя.
Баба:
(плача) Вот радость какая, теперь у нас сыночек будет.
Дед:
А назовем мы тебя, казачок, Прутиком. Пойдем я тебя со станичниками познакомим.
Идут,
выходят станичники.
Дед:
Посмотрите, какой сынок у меня: всему так быстро учится, подковы выковать может
и седло сделать, а лучше всего с лозой справляется.
Казаки
и казачки охают, хихикают, удивляются. Все уходят, кроме прутика.
Он
садится за столик, плетет. Заходит баба и дед.
Баба:
Пойдём, Прутик, на ярмарку. Поделки твои продадим.
Дед:
И людям радость и семье прибыток.
Идут
по кругу, выходят  мальчики с лотками, девочки  торгуются с ними, выбирают
товар – все имитация без слов. Прутик садится за стол, раскладывает поделки.
Прутик:
Подходи, народ честной, выбирайте, что душе любо, покупайте,все в хозяйстве
пригодится.
Подходит
купец.
Купец:
Ах, какой товар, глаз не отвести. Любо, дорого смотреть! Иди ко мне в
работники.
Прутик:
Мне и дома хорошо, с маманей и батей.
Купец:
Не пойдешь по добру, силой возьму.
Купец
накидывает мешок на Прутика, садится на коня и скачет.

Дед:
Ой, люди что делается.
Баба:
Сыночка родимого увозят.
Дед
и баба бегут за ними, все уходят за кулисы. Выходит Казачка.
Казачка:
Увез купец прутика в дальние края, в землю чужбинную.  Все для работы Прутику
приготовил, и лозу гибкую, и опытных помощников дал, инструмент хороший. Да не
идет дело.
Уходит
казачка, выходят Прутик, купец, подмастерия.  Прутик сидит за столом, подпирая
голову.
Купец:
Ты почему, малец,  не работаешь?
Прутик:
Да не идет дело. Грущу по дому, по матушке с батюшкой.
Купец
машет рукой.
Купец:
Ладно, пора спать.
Все
уходят. Звучит музыка ночь. Выходит, крадучись Прутик.
Прутик:
Пора мне бежать из неволи. Возьму коня быстрого и  ай да на родимую сторонушку.
Садится
на коня. Звуки цокот копыт, лай. Прутик скачет по кругу, выбегает купец.
Купец:
Ты куда, догнать беглеца.
Выбегают
слуги, гонятся на конях.
Путик:
( достает платочек) Помоги мне платочек матушкой расшитый.
Выходят
девочки,  с синим полотном, имитируют реку.
Казачка:
Обратился платочек, рекой глубокой, как Дон Батюшка. Пока слуги купца искали на
чем переправиться, Прутика уже и след остыл.
 Слуги
разводят руками, все уходят.
Под
казачью спокойную музыку, выходят дед с бабой, садятся на скамейку, плачут.
Выезжает на коне Прутик.
Прутик:
Вот и курень родной,  маменька, папенька, я домой воротился.
Бегут
к друг другу, обнимаются.
Казачка:
Наладилась с тех пор жизнь у стариков, и все пошло своим чередом.

file_name: казачья сказка Прутик.docx

alt: Прутик» Казачья сказка Выходи казачка

alt: Баба: Сыночка родимого увозят

title: Сценарий сказки в ДОУ  "Прутик"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Учебная программа по
технологии для 1 класса составлена на основе требований Федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
В рамках программы первый
год обучения занимает особое место. В частности, большое внимание уделяется
адаптационным возможностям уроков практического труда в школе. Проблема
адаптации первоклассников к условиям школьной жизни является важной для их
последующего успешного обучения, но решается она подчас с большим трудом. Между
тем, уроки технологии позволяют решать многие сложные аспекты этой проблемы
естественным образом, без специальных дополнительных мероприятий.
Во-первых, они сами по
себе вызывают у детей большой интерес, поскольку основаны на живой
преобразовательной деятельности. Поддержанию этого интереса за счёт содержания
уроков и творческих методов работы мы уделяем особое внимание, а это, в свою
очередь, положительно сказывается на учебной мотивации в целом.
Во-вторых, эти уроки
эффективно помогают устранять психофизиологическое недоразвитие, которым
отмечены многие первоклассники и с которым связаны основные учебные трудности
первого этапа школьной жизни. Под психофизиологическим недоразвитием
подразумеваются:
а) недостаточный
уровень развития основных психических процессов, участвующих в познавательной
деятельности (внимания, воображения, памяти, мышления и речи);
б) ограниченный
запас сенсорного опыта и живых представлений об окружающем мире;
в) недостаточный
уровень важнейших физиологических показателей (развитие мелкой мускулатуры,
координация движений и пр.). Для решения этой задачи авторы предлагают
специально выстроенную систему уроков, направленную на гармонизацию
психофизиологического развития детей.
В-третьих, умственные
действия учеников на этих уроках имеют внешнее, материальное выражение – что
позволяет их лучше диагностировать и управлять их развитием. Данное
обстоятельство также нашло своё отражение в программе первого года обучения.
В-четвертых, практическая
форма выполнения учебных заданий позволяет включать детей в совместную работу,
учить их коммуникативной практике.
С учётом сказанного
основные задачи уроков технологии в работе с первоклассниками можно обозначить
следующим образом:
1) привитие интереса
к занятиям, формирование учебной мотивации;
2) формирование
произвольности поведения, умения слушать и понимать учителя;
3) воспитание
коммуникативных умений, правильного поведения в коллективе сверстников,
организованности и культуры труда;
4) развитие моторики
рук, координации движений и действий;
5) расширение
сенсорного опыта, обогащение знаний и впечатлений об окружающем мире;
6) развитие
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и
речи;
7) развитие приёмов
умственной деятельности: анализа, синтеза, классификации, обобщения и т. д.;
8) практическое
ознакомление со свойствами отдельных материалов, формирование умений их
обработки;
9) формирование
первоначальных приёмов работы с инструментами для ручного труда;
10) формирование
умения работать с учебником.
Все перечисленные задачи
реализуются через содержание и методику проведения уроков, последовательность
которых в учебнике для первого класса в определённой мере рассчитана именно на
адаптацию к школе.
Основные
содержательные компоненты программы первого класса:
- культура
и организация труда:
Своевременная
и правильная подготовка к уроку необходимых материалов, инструментов и
приспособлений; правильное размещение их на рабочем месте. Поддержание порядка
на рабочем месте в течение урока. Уборка рабочих мест в конце урока. Правила
безопасной работы с ножницами и иглой. Использование макулатуры при работе с
клеем.
- приёмы
обработки различных поделочных материалов:
Обработка
бумаги и картона (сгибание, скручивание, обрывание, разрезание, сминание);
лепка из пластилина и фольги; работа с природными и разными утилизированными
материалами; соединение деталей при помощи клея; сборка изделий из деталей
«Конструктора»; витьё и плетение из волокнистых материалов; пришивание пуговиц.
- работа
с простейшими ручными инструментами:
Приёмы работы
с карандашом, ножницами, иглой, стекой, фальцовкой (гладилкой).8
- приёмы
и правила разметки деталей:
Разметка
сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки. Экономное расходование материалов при
разметке.
- информационно-познавательные
умения, развитие познавательной самостоятельности и умения работать под
руководством учителя:
Восприятие,
оценка, анализ информации при работе с учебником и другими
учебно-дидактическими материалами (рисунки,  схемы, инструкции и проч.).
Организация работы в соответствии с поставленной задачей и учебной информацией.
Наблюдения и
опыты в 1 классе: простейшие опыты по механической обработке различных
материалов (бумаги разных сортов, фольги, пластилина, теста, засушенных листьев
и др.) и наблюдение их конструктивно-технологических и
декоративно-художественных свойств (хрупкость, вязкость, пластичность,
липкость, сухость, способность к деформации и сохранению формы и проч.);
рассматривание устройства и образов объектов природы и окружающего мира (форма
и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, животных, насекомых;
осенний, зимний и весенний пейзажи; букеты; салют; закладки, открытки и т.д.);
сравнение различных способов обработки материалов. Логические задачи, задания
на пространственное мышление: аппликации из геометрических фигур, разрезные
картинки; достраивание симметричных форм; трансформация плоского листа в
объёмную форму; поиск закономерности в конструировании форм и изображений.
Учебно-методическое
обеспечение:
1. Конышева Н.М.
Технология: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений /
Н.М. Конышева. – 4-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011;
2. Конышева Н.М.
Технология: рабочая тетрадь к учебнику «Умелые руки» для 1 класса
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Н.М. Конышева. – 2-е изд. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2014;
3. Конышева Н.М.
Технология: методические рекомендации к учебнику «Умелые руки» для 1 класса
общеобразовательных учреждений / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2009;
4. Проснякова Т.Н.
Азбука мастерства: 1 кл.: Методическое пособие / Т.Н. Проснякова – изд.
2-е, испр. и доп. – М.: Академкнига/Учебник, 2005.
Тематическое
планирование в 1 классе рассчитано на 1 час в неделю. Всего 33 часа.
К концу
первого класса учащиеся должны.
Знать:
- основные
требования культуры труда (о необходимости своевременной подготовки и уборки
рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока; об
использовании макулатуры при работе с клеем);
- правила
безопасной работы с ножницами и иглой;
- правила
рациональной разметки деталей на бумаге (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
- назначение
шаблона, стеки, гладилки;
- правила
вырезания детали ножницами из листа бумаги:
а) «режем
средней частью лезвий, поворачиваем в руке не ножницы, а бумагу»;
б) «сначала
форма обрезается «грубо», а затем вырезается точно по контуру»;
- что
сгибы в изделиях из плотной бумаги или картона необходимо предварительно
продавить с помощью специального инструмента.
Уметь:
- соблюдать
культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
- использовать
правила и приёмы рациональной разметки;
- выполнять
разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
- аккуратно
и ровно сгибать бумагу, пользоваться гладилкой;
- аккуратно
вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;
- аккуратно
и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
- аккуратно,
быстро и равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
- аккуратно
наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;
- выполнять
простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
- плести
«косичку» из трёх нитей;
- пришивать
пуговицы;
- выполнять
комбинированные работы из разных материалов;
- самостоятельно
подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы
практической работы, соответствующие заданию;
- воспринимать
инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;
- внимательно
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и находить
адекватные способы работы по их воссозданию;
- устанавливать
несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей
конструкции и находить адекватные способы работы по её созданию;
- создавать
в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной
задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения.

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Все перечисленные задачи реализуются через содержание и методику проведения уроков, последовательность которых в учебнике для первого класса в определённой мере рассчитана именно на адаптацию к…

alt: Логические задачи, задания на пространственное мышление: аппликации из геометрических фигур, разрезные картинки; достраивание симметричных форм; трансформация плоского листа в объёмную форму; поиск закономерности в конструировании…

alt: Уметь: - соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями; - использовать правила и приёмы рациональной разметки; - выполнять разметку сгибанием, по шаблону,…

alt: - выполнять комбинированные работы из разных материалов; - самостоятельно подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию; - воспринимать инструкцию (устную…

title: пояснительная записка


extracted_text:
ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ И
СПОСОБЫ ЕЕ КОРРЕКЦИИ

Резниченко
Анна Николаевна,
педагог-психолог
ГБУ НСО «Центр «Виктория»

Аннотация: в статье
рассматривается проблема агрессивности детей, определяются причины появления
детской агрессии, а также описаны характерные черты, присущие агрессивно
настроенному ребенку.
Ключевые слова: «агрессия»,
«агрессивность», «агрессивное поведение», «гетероагрессия», «аутоагрессия»,
«физическая агрессия», «вербальная агрессия», «косвенная агрессия».
Отклонения в поведении детей – одна из главных
психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных биологических,
психологических, семейных, социальных и других факторов отрицательно влияет на
образ жизни современных детей. Это приводит и к нарушению эмоциональных отношений
с окружающим миром, нарушению поведения детей. Выделяют различные виды
нарушения поведения. Среди них – агрессивное поведение.
Повышенная детская агрессивность в настоящее время является
одной из наиболее острых проблем врачей, педагогов, психологов, общества в
целом. Актуальность данной темы несомненна, поскольку число детей с агрессивным
поведением неуклонно растёт. Этому способствуют многие факторы, среди которых
ухудшение социальных условий жизни детей, увеличение количества патологических
родов, оставляющих последствия в виде повреждения головного мозга ребёнка,
невнимание школы к нервно-психическому состоянию детей, пропаганда культа
насилия средствами массовой информации.
Определение понятий «агрессия», «агрессивность»
Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные
точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, т.е.
самого агрессора, и позицию объекта агрессии, т.е. жертвы. Но мы остановимся на
следующем её определении.
Агрессия – проявление агрессивности в деструктивных
действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.
Агрессивность – свойство личности, заключающееся в готовности
и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.

Откуда появляется агрессивность – вопрос довольно спорный и,
соответственно, сложный. Ж. Годфруа в книге «Что такое психология» написал, что
существует много факторов, влияющих на появление агрессивности: «С одной
стороны, имеются биологические данные о существовании нервных механизмов,
участвующих в агрессивном поведении; а с другой стороны, результаты
исследований, проведённых в последнее десятилетие, говорят о первостепенной
роли социальных факторов в развитии агрессивности».
Агрессивное поведение обычно понимается как мотивированные
внешние действия, нарушающие правила и нормы сосуществования, наносящие вред,
причиняющие страдания и боль людям. Но при работе с агрессивным поведением
необходимо помнить и об эмоциональном компоненте агрессивного состояния. Это
чувства, и прежде всего гнев. Но агрессия не всегда сопровождается гневом, к
агрессии приводит не всякий гнев. Волевой компонент так же не менее важен при
работе с агрессией.
Детей необходимо учить умению преодолевать импульсивность,
владеть навыками саморегуляции.
Но важно помнить и о том, что в определённых пределах
агрессия необходима человеку. Выраженная в приемлемой форме агрессивность
играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, добиваться
успеха, т.к. агрессивность часто служит способом самозащиты, отстаивания своих
прав, удовлетворения желаний и достижения цели.
Классификация агрессии
Существует множество видов классификаций агрессии. Рассмотрим
некоторые из них.
По направленности на объект выделяют гетероагрессию, направленную
на окружающих, и аутоагрессию, направленную на себя.
По причине появления: реактивная агрессия представляет собой
ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель, спонтанная агрессия
появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних
импульсов.
По целенаправленности отмечается инструментальная агрессия,
совершаемая как средство достижения результата (спортсмен, добивающийся победы;
ребёнок, громко требующий от родителей покупки игрушки), и целевая
(мотивационная) агрессия, которая выступает как заранее спланированное
действие, цель которого – нанесение ущерба или вреда объекту.
По открытости проявления выделяют прямую агрессию (направлена
непосредственно на объект, вызывающий раздражение, возбуждение или тревогу) и
косвенную агрессию ( обращается на объекты, не вызывающие непосредственно
раздражения и возбуждения, но более удобные для проявления агрессии – они
доступны, проявление в их адрес агрессии безопасно).
По форме проявления агрессия бывает вербальная (выражается в
словесной форме), экспрессивная (проявляется невербальными средствами: мимикой,
жестами, интонацией голоса) и физическая (прямое применение силы для нанесения
физического или морального ущерба).
Следует отметить, что обычно человек проявляет сразу несколько
видов агрессии, они постоянно меняются, переходя друг в друга.
Формирование детской агрессивности
Жизнь ребёнка в первые годы всецело зависит от родителей: они дают
ему еду, защиту, обслуживают и согревают чувством любви и принятия. Одним из
механизмов привлечения ребёнком внимания к себе, способом добиться своих целей
уже тогда являются проявления агрессивности. Поэтому первые проявления
агрессивности у ребёнка видны уже на третьем месяце его жизни: он стучит
ножками, бьёт ручками, пытаясь привлечь к себе внимание. Вариантов реагирования
родителями на действия ребёнка много. Но есть крайние из них, которые могут
привести к тому, что ребёнок вырастет чрезвычайно агрессивным: родители
мгновенно выполняют все требования ребёнка, родители вообще не обращают на него
внимания. В первом случае наблюдается чрезмерная предупредительность родителей,
а во втором – эмоциональное отвержение родителями ребёнка. Но даже при
адекватной реакции родителей на подобную активность маленького ребёнка,
направленную на достижение желаемого, может вырасти агрессивный ребёнок.
Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребёнок
реагирует отрицательными эмоциями. Это могут быть гнев, ярость, тревога, страх.
Для восстановления психологического комфорта ребёнок должен либо изменить
ситуацию в нужном ему направлении, либо восстановить своё эмоциональное
равновесие, несмотря на неблагоприятную ситуацию. Управляемые механизмы
психологической защиты у детей ещё не сформированы. Поэтому дети обычно
стремятся изменить ситуацию, и нередко – с помощью агрессии. Если подобное
поведение ребёнка вызывает неодобрение у взрослых, ребёнок будет учиться
контролировать свою агрессию. Развитие внутреннего контроля часто идёт с
помощью процесса идентификации – стремления поступать как знакомый человек.
Таким образом, формирование агрессивного поведения у детей во
многом зависит от окружающих их взрослых: от их реакции на поведение детей, от
личного примера взрослых.
 Варианты проявления детской агрессивности
Классифицировать проявления агрессивного поведения детей можно по-разному.
Положив в основу классификации проявления детской агрессии, можно
выделить четыре категории детей:
1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии активны,
деятельны, целеустремлённы, отличаются решительностью, склонностью к риску,
бесцеремонностью, авантюризмом. Они любят демонстрировать свою силу и власть,
доминировать над другими людьми, проявлять садистские тенденции. Эти дети
отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Они
действуют импульсивно и непродуманно, игнорируя этические нормы, моральные
ограничения.
2.Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии, отличаются
психической неуравновешенностью, постоянной тревожностью, сомнениями и
неуверенностью в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях
склонны к сниженному фону настроения. Поэтому часто внешне производят
впечатление угрюмых, недоступных, высокомерных. Так же их отличает и низкая
фрустрационная толерантность. Малейшие неприятности выбивают их из колеи. Свои
чувства и отношение к окружающим они не скрывают и выражают их в агрессивных
вербальных формах.
3.Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии, отличаются
чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией
влечений и низкой осознанностью своих действий. Они с удовольствием отдаются
чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному удовлетворению своих
потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими
стандартами и желаниями окружающих. Эти дети очень плохо переносят критику и
замечания в свой адрес.
4.Дети, склонные к проявлению негативизма, отличаются повышенной
ранимостью и впечатлительностью, эгоистичностью, самодовольством, чрезмерным
самомнением. Критику, равнодушие окружающих воспринимают как обиду и
оскорбление и начинают сразу активно выражать своё негативное отношение.
 Различия в проявлении детской агрессивности
Ребёнок дошкольного возраста желает быть признанным, защищённым,
пользоваться вниманием. Но коммуникативные навыки у него ещё недостаточно
развиты, моральные нормы не сформированы. Поэтому он часто прибегает к
агрессивным методам, чтобы занять лидерские позиции. У дошкольников
инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. Маленькие дети плохо
осознают своё агрессивное поведение, они быстро переходят от вербальной
агрессии к физической. Отличает дошкольников и то, что они легко вовлекают в
свои конфликты взрослых. Родителям, педагогам рекомендуется не спешить с
заступничеством, а предложить ребёнку попробовать самому разобраться. Иначе
дети не научатся грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справлять со своей
агрессией и с агрессией других детей в их адрес.
В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии чаще являются
группировки ребят. Агрессивное поведение становится более организованным. Дети
приобретают навыки конструктивного общения. Враждебная агрессия в этом возрасте
уже начинает преобладать над инструментальной. Дети чаще решают проблемы в
своём кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых.
Подростки уже могут реализовать свою агрессию, проявляя её
открыто, получая тычки и жизненный опыт, либо пряча и подавляя, становясь
послушным пай-мальчиком (девочкой). Подавленная агрессия может обернуться
неврозом либо психосоматическим заболеванием.
Мальчики проявляют свою агрессию более открыто, грубо. Их
агрессивность менее управляема. Девочки более сензитивны и впечатлительны,
грубое проявление агрессии обычно им претит. Они довольно рано заменяют
физическую агрессию вербальной. Но агрессивность девочек часто завуалирована и
внешне менее эффектна, зато более эффективна.
 Работа по коррекции детской агрессивности
1. Диагностика детской агрессивности
Любая деятельность психолога по коррекции начинается с запроса о
возникших трудностях в поведении ребёнка. Запрос может поступить от родителей
ребёнка, педагога. Любой запрос необходимо уточнить. Привлекая для обсуждения
всех участников происходящих событий. После получения первичной информации
проводится диагностика. Она может проводится с педагогами, родителями,
ребёнком, целым классом. При исследовании агрессивного поведения чаще всего
применяют метод наблюдения, опрос и анкетирование.
 2. Совместная терапия ребёнка и родителей
Многочисленные исследования показали, что агрессивные дети выходят
из семей, внутри которых наблюдаются агрессивные взаимоотношения. Поэтому очень
важна роль семейной терапии – метода восстановления функционального единства
семьи путём нормализации отношений и психического здоровья её членов.
Психолог, ребёнок и родители составляют малую группу, с которой
проводятся сеансы терапии. Специалисту необходимо соблюдать нейтралитет,
который должен быть не сдержанным и эмоционально холодным, а тёплым,
эмпатическим.
 3. Индивидуальная работа с агрессивными детьми
При коррекции агрессивных форм поведения используются различные
методы по следующим направлениям:
·
игра (очень часто используется в работе с младшими детьми),
·
изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду
или группу (при установлении связи между агрессивным поведением ребёнка и его
ближайшим окружением),
·
творческое самовыражение (занятия различными видами творческой
деятельности),
·
сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд,
общественная работа, социальная работа),
·
сублимирование агрессии в спорт,
·
участие в тренинговой группе.
 4. Коррекция агрессивного поведения в группе
После проведения семейной и индивидуальной терапии переходят к
групповой терапии агрессивного поведения детей. Необходимыми условиями этого
перехода являются улучшение семейных отношений со стороны родителей, доступное
возрасту осознание неконструктивности своего поведения и снижение агрессивности
ребёнка, а так же заинтересованность всех сторон в дальнейшем результате.
Групповая форма работы имеет множество преимуществ, среди которых:
·
группа отображает общество в миниатюре;
·
групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению
межличностных проблем;
·
группа даёт возможность получения обратной связи и поддержки от
людей со сходными проблемами;
·
в группе человек может приобрести новые навыки, экспериментировать
с различными стилями отношений среди равных партнёров;
·
в группе участники могут идентифицировать себя с другими;
·
групповая форма работы имеет и экономические преимущества.

Целью групповой терапии является восстановление психического
единства личности посредством нормализации её отношений. Основная
терапевтическая задача состоит в эмоциональном отреагировании конфликтных
ситуаций в группе и дезактуализации угрожающих образов в сознании посредством
их условного изображения в игре, упражнении, проигрывании ситуаций.
При групповой коррекции агрессивного поведения детей используются
различные формы работы:
·
беседа,
·
ролевое проигрывание ситуаций,
·
упражнения на самопознание и самовоспитание,
·
этюды, пантомима,
·
изобразительная деятельность,
·
физические упражнения, подвижные игры,
·
психогимнастика, ауторелаксация.
 Но для проведения групповой терапии агрессивного поведения имеются
и противопоказания:
·
отрицательное отношение ребёнка или его родителей к этой форме
работы,
·
отсутствие успеха предварительной индивидуальной работы или
медикаментозной терапии,
·
сочетание агрессивности с двигательной расторможенностью, т.к. в
данном случае поведение становится трудно контролируемым,
·
наличие острой психотической симптоматики,
·
снижение интеллекта до степени умеренной дебильности.
 Таким образом, проблема агрессивного поведения детей очень
актуальна в настоящее время. Различают агрессию как специфическую форму
поведения и агрессивность как психическое свойство личности.
Агрессивность в определённых пределах необходима любому человеку,
т.к. она может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав,
удовлетворения желаний и достижения цели. В то же время агрессивность в форме
ненависти и враждебности способна нанести вред, сформировать отрицательные
черты характера – либо хулигана, задиры, либо труса, неспособного постоять за
себя. В крайних случаях и то, и другое может привести к деструктивному
поведению в отношении людей.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. От
некоторых соматических заболеваний или заболеваний головного мозга до
особенностей среды, окружающей ребёнка с первых дней жизни, включая отношения
внутри семьи.
Существует множество классификаций агрессии, но обычно человек
проявляет сразу несколько видов агрессии, они постоянно меняются, переходя друг
в друга. Агрессивное поведение детей на разных возрастных этапах отличается
своими видами и формами. Так же есть различия и в агрессивном поведении
мальчиков и девочек.
После поступления запроса к психологу об агрессивном поведении
ребёнка проводится первичная диагностика. Для получения необходимой информации
используют различные методы: метод наблюдения, метод экспертных оценок, метод
анкетирования, проективные методики.
Работу по коррекции агрессивного поведения детей рекомендуется
начинать с совместной терапии ребёнка и родителей. Следующий этап коррекции
агрессивности – индивидуальная работа психолога с ребёнком. Если количество
детей, имеющих агрессивные проявления и трудности в поведении, достигает 6 – 12
человек, имеет смысл говорить о создании коррекционной группы.
Работа по коррекции агрессивного поведения детей будет наиболее
эффективна при соблюдении взрослыми следующих правил:
1.
Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
2.
Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3.
Быть последовательным в наказаниях ребёнка. Наказывать за
конкретные поступки.
4.
Наказание не должно унижать ребёнка.
5.
Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6.
Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
7.
Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей.
8.
Развивать способность к эмпатии.
9.
Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
10.  Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11.  Учить брать ответственность на себя.
Библиография
1.
Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой
агрессивности. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
2.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. – М.:
«Мир», 2005. – 496 с.
3.
Джинотт Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика
игровой терапии / Пер. с англ. И. Романовой. Нау чред. Е. Рыбина. – М.:
Апрель-Пресс, изд-во Института психотерапии, 2005. – 272 с.
4.
Костромина С. Н. Справочник школьного психолога. – М.: Астрель,
2012. – 512 с.
5.
Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. – Минск: Ильин В. П., 1996. – 192 с.

alt: ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ И СПОСОБЫ

alt: При групповой коррекции агрессивного поведения детей используются различные формы работы: · беседа, · ролевое проигрывание ситуаций, · упражнения на самопознание и самовоспитание, · этюды, пантомима,…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Детская агрессивность и способы ее коррекции


extracted_text:
ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ
РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой комиссии
математических дисциплин и информационных технологий
Протокол № __
Председатель_________
  Е.В.Кодаченко
 «___» __________2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
  директора
  по учебной работе
__________
  Е.Н.Горбанева
 «__» ___________
  2019 г.

АТТЕСТАЦИОННЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

учебной дисциплины

ПМ.01
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ
МДК 01.01 Цифровая
схемотехника

09.02.01 Компьютерные системы и комплексы
Среднего профессионального образования
(вариативная часть базовой подготовки)

2019

Педагогические измерительные
материалы для аккредитационного тестирования разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС СПО специальности  09.02.01 Компьютерные системы
и комплексы

Организация-разработчик: ЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»

Разработчик(и):

ЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»

преподаватель(и)

С.Н.Мироненко

Эксперт от работодателя:

ООО "Браво"
директор                     Л.В.Первой

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА
Дисциплина
ПМ.01 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ
Специальность  09.02.01
Компьютерные системы и комплексы
Курс обучения
- 4 курс,  8 семестр
Цель
тестирования - определение соответствия уровня подготовки специалистов
среднего звена
Вид контроля
- проверка остаточных знаний
Время тестирования
- 45 минут
Количество
вопросов для теоретической  части – 25 (всего)
Стратегия расположения
заданий - в случайном порядке  теоретические вопросы

Уровень подготовки студентов в рамках учебной программы студент должен
показать
умение:
-
выполнять анализ и синтез комбинационных схем;
-
проводить исследования работы цифровых устройств и проверку их на
работоспособность;
-
разрабатывать схемы цифровых устройств на основе интегральных
схем разной степени интеграции;
-
выполнять требования технического задания на проектирование цифровых
устройств;
-
проектировать топологию печатных плат,
конструктивно-технологические модули первого уровня с применением пакетов
прикладных программ;
-
разрабатывать комплект конструкторской документации с
использованием САПР;
-
определять показатели надежности и давать оценку качества СВТ;
-
выполнять требования нормативно-технической документации;
знание:
-
арифметические и логические основы цифровой техники;
-
правила оформления схем цифровых устройств;
-
принципы построения цифровых устройств;
-
основы микропроцессорной техники;
-
основные задачи и этапы проектирования цифровых устройств;
-
конструкторскую документацию, используемую при проектировании;
-
условия эксплуатации цифровых устройств, обеспечение их
помехоустойчивости и тепловых режимов, защиты от механических воздействий и
агрессивной среды;
-
особенности применения систем автоматизированного проектирования,
пакеты прикладных программ;
-
методы оценки качества и надежности цифровых устройств;
-
основы технологических процессов производства СВТ;
-       нормативно-техническую
документацию: инструкции, регламенты, процедуры, технические условия и
нормативы.
В результате освоения учебной
дисциплины студент должен овладеть:
Общими компетенциями,
включающими в себя способность
OK 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Решать
проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 4.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями
ОК 7. Ставить
цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ОК 9. Быть
готовым к смене технологий в профессиональной деятельности
профессиональными
компетенциями, соответствующие основным видам профессиональной деятельности
ПК 1.1.
Разрабатывать схемы цифровых устройств на основе интегральных схем разной
степени интеграции
ПК 1.2.
Выполнять требования технического задания на проектирование цифровых
устройств
ПК 1.3.
Использовать средства и методы автоматизированного проектирования при
разработке цифровых устройств
ПК 1.4.
Проводить измерения параметров проектируемых устройств и определять показатели
надежности.
ПК 1.5.
Выполнять требования нормативно – технической документации

Инструкция по проведению тестирования

Перед началом тестирования студенты должны
быть ознакомлены с целью, особенностями (количество заданий, время выполнения,
типы вопросов и правила ответов и т.д.), правилами и временными рамками
проведения тестирования.
Студентам не разрешается перемещаться по
аудитории, разговаривать. Если у студента возник вопрос, ему необходимо поднять
руку и дождаться, когда подойдет преподаватель.
Студенту разрешается пользоваться листами
для черновиков, справочными материалами, калькулятором, если они необходимы по
условиям тестирования.
 Перед проведением тестирования подписываются бланки ответов и дается
краткая инструкция по выполнению задания для тестируемых:
1)
внимательно прочитайте тестовые задания;
2)
в процессе работы общаться друг с другом не разрешается;
3)
ответы пишутся четко и разборчиво;
4)
в бланке вписываются фамилия тестируемого, факультет, курс, группа.
После краткой инструкции тестируемым студентам раздаются бланки,
фиксируется время начала работы.
По истечении времени работа прекращается  и сдаётся для проверки.

Комплексный тест
по дисциплинам цикла МДК 01.01 «Цифровая схемотехника» специальностей среднего
профессионального образования

1 вариант
Выберете один вариант правильного ответа
1.      О
какой логической функции сказано:" Функция истинна, когда значения
переменных одновременно истинны или одновременно ложны"
1)
дизъюнкция
2)
конъюнкция
3)
импликация
4)      Стрелка
Пирса
5)      Эквивалентность
Выберете несколько  вариантов
 правильного ответа

2.      Определите
порядок суммирования чисел в формате с плавающей точкой:
1)
найти сумму мантисс числа
2)
нормализовать результат
3)
выровнять порядки слагаемых
3.      О
какой логической функции сказано:" Функция ложна, если хотя бы одна из
переменных истинна или истинна, если обе переменные ложны"
1)
Конъюнкция
2)
дизъюнкция
3)
Операция Шеффера
4)
Стрелка Пирса (функция Вебба)
5)
Сложение по модулю два
4.      Какую
логическую функцию реализует логический элемент И-НЕ?
1)
операция Шеффера (штрих Шеффера)
2)
Сложение по модулю два
3)
Импликация
4)
Эквивалентность
5)
Запрет по В
5.      Базис
из логических элементов И, ИЛИ, НЕ называется
1)
основным
2)
дополнительным
3)
равнозначным
4)
прямым
5)
инверсным
6.      Что
такое КНФ?
1)
Это логическая сумма элементарных конъюнкций
2)
Это логическая сумма переменных или их отрицаний
3)
Это логическое произведение переменных или их отрицаний
4)
Это логическое произведение элементарных дизъюнкций
7.      Какова
цель синтеза комбинационной схемы?
1)
построение схемы с учетом оптимального набора элементов
2)
построение схемы с учетом стандартов
3)
приведение логической схемы к базису И-ИЛИ
4)
построение схемы с учетом минимальной потребляемой мощности
8.      Что
такое базис?
1)
это функционально полный набор элементов, с помощью которого можно
реализовать переключательную функцию
2)
это условно-графическое обозначение элемента
3)
это линии ввода элемента
4)
это линии выхода элемента
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа
9.      Этапы
синтеза схемы:
1)
Выбор оптимального набора логических элементов для реализации функции
2)
Составление таблицы истинности
3)
Постановка задачи
4)
Составление и упрощение СДНФ
1)
Z=не(Х * Y)
10.  Дешифратор - это
комбинационное устройство,
1)
которое преобразует n – разрядный позиционный код в m – разрядный
унитарный, т.е. содержащий всего лишь одну единицу или ноль.
2)
которое из сигналов, полученных по m каналам, генерирует двоичный код на
n выходных линиях.
3)
которое имеет большое число входов и выходов для реализации сложных
логических функций
4)
которое предназначено для коммутации по заданному адресу одного из нескольких
информационных входов на один выход F.
11.  Что такое ДНФ
логической функции?
1)
логическая сумма элементарных конъюнкций
2)
логическое произведение элементарных дизъюнкций
3)
логическое произведение переменных или их отрицаний
4)
логическая сумма переменных или их отрицаний
12.  В чем заключается
сущность дешифрации?
1)
это выявление реакции схемы на определенную кодовую комбинацию
2)
построение модуля памяти за счет увеличения разрядности
3)
управляет жесткой логикой
4)
организует рабочий процесс микропроцессора
13.  Виды дешифраторов:
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа

1)
линейный дешифратор
2)
прямоугольный дешифратор
3)
пирамидальный дешифратор
4)
треугольный дешифратор
5)
круглый дешифратор
14.  Каково кол-во
выходных шин полного дешифратора при дешифрации трехразрядного числа?
1)
семь
2)
восемь
3)
шестнадцать
4)
десять
5)
три
15.  Что делает триггер
при отсутствии входных сигналов?
1)
Сбрасывается в 0
2)
Меняется по падающему фронту
3)
Сохраняет свое предыдущее состояние
4)
Устанавливается в 1
16.  Что такое шифратор?
1)
Любая логическая схема без памяти, которая полностью описывается
таблицей истинности
2)
это цифровой узел, преобразующий двоичный код на входе в унитарный код
на выходе.
3)
это комбинационная схема, которая из сигналов, полученных по m каналам,
генерирует двоичный код на n выходных линиях.
4)
Это комбинационная схема, которая предназначена для преобразования
одного кода на входе в другой код на выходе.
17.  Что делает
RS-триггер, при подаче сигнала на вход "S"
1)
Сохраняет свое предыдущее состояние
2)
Устанавливается в 1
3)
Меняется по падающему фронту
4)
Сбрасывается в 0
18.  Дешифратор предназначен
для выполнения функций
1)
Преобразования сигнала в код
2)
Хранения
3)
Преобразования кода в сигнал
4)
Запоминания кодов
19.  По структурному
признаку реализации схемы триггера они бывают
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа

1)
одноступенчатые
2)
двухступенчатые
3)
линейные
4)
прямоугольные
5)
по схеме 3-х триггеров
20.  Отличие устройства
сумматора от полусумматора заключается в следующем
1)
используют при построении разные типовые узлы
2)
сложение одноразрядных чисел с учетом переноса
3)
сложение одноразрядных чисел без учета переноса
4)
основа устройства оперативного хранения информации
21.  Триггером называется
1)
электронное последовательностное устройство, свойством которого является
способность оставаться в одном из двух устойчивых состояниях и скачком изменять
их под воздействием внешних входных сигналов
2)
электронное комбинационное устройство, свойством которого является
способность оставаться в одном из двух устойчивых состояниях
3)
величина, которая может принимать одно из двух возможных состояний
(значений), одно из которых обозначается символом “0”,
другое – “1”
4)
цифровое устройство комбинационного типа, осуществляющее преобразование
n-разрядного двоичного кода в m-разрядный унитарный код
5)
последовательностное цифровое устройство, используемое для записи и
хранения n-разрядного двоичного слова
22.  Определите порядок
работы синхронного RS-триггера
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа

1)
запись информации (лог.1)
2)
хранение записанной информации
3)
режим хранения предварительно установленного состояния
4)
предварительная установка
5)
запись информации (лог.0)
23.  Какой вид триггера
изображен на рисунке?
1)
RS-триггер
2)
D-триггер
3)
T-триггер
4)
JK-триггер
24.  Мультиплексор
предназначен для
1)
суммирования одноразрядных чисел
2)
сумирования многоразрядных чисел
3)
подсчета числа импульсов
4)
выбора сигнала по принципу «один из нескольких»
5)
хранения числа
25.  Чем оценивается
быстродействие логических элементов:
1)
временем задержки переключения выхода элемента из состояния один в
состояние нуль
2)
временем задержки переключения из единичного состояния
3)
задержкой распространения сигнала от входа к выходу элемента
4)
стоимостью элемента
5)
серией интегральной схемы

Вариант №2
1.
Какую логическую функцию реализует логический элемент И-НЕ?
1)
операция Шеффера (штрих Шеффера)
2)
Сложение по модулю два
3)
Импликация
4)
Эквивалентность
5)
Запрет по В
2.      Что
такое шифратор?
1)
Любая логическая схема без памяти, которая полностью описывается
таблицей истинности
2)
это цифровой узел, преобразующий двоичный код на входе в унитарный код
на выходе.
3)
это комбинационная схема, которая из сигналов, полученных по m каналам,
генерирует двоичный код на n выходных линиях.
4)
Это комбинационная схема, которая предназначена для преобразования
одного кода на входе в другой код на выходе.
3.      Определите
порядок суммирования чисел в формате с плавающей точкой:
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа

1)
найти сумму мантисс числа
2)
нормализовать результат
3)
выровнять порядки слагаемых
4.      Что
такое базис?
1)
это функционально полный набор элементов, с помощью которого можно
реализовать переключательную функцию
2)
это условно-графическое обозначение элемента
3)
это линии ввода элемента
4)
это линии выхода элемента
5.      Что
такое КНФ?
1)
Это логическая сумма элементарных конъюнкций
2)
Это логическая сумма переменных или их отрицаний
3)
Это логическое произведение переменных или их отрицаний
4)
Это логическое произведение элементарных дизъюнкций
6.      Какова
цель синтеза комбинационной схемы?
1)
построение схемы с учетом оптимального набора элементов
2)
построение схемы с учетом стандартов
3)
приведение логической схемы к базису И-ИЛИ
4)
построение схемы с учетом минимальной потребляемой мощности
7.      Определите
правильную запись числа А=+101, записанного в формате с фиксированной точкой в
восьмиразрядной ячейке.
1)      00000101
2)      10000101
3)      01111010
4)      0101
5)      11111010
8.      Этапы
синтеза схемы:
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа

1)
Выбор оптимального набора логических элементов для реализации функции
2)
Составление таблицы истинности
3)
Постановка задачи
4)
Составление и упрощение СДНФ
9.      Виды
дешифраторов:
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа

1)
линейный дешифратор
2)
прямоугольный дешифратор
3)
пирамидальный дешифратор
4)
треугольный дешифратор
5)
круглый дешифратор
10.  Что такое ДНФ
логической функции?
1)
логическая сумма элементарных конъюнкций
2)
логическое произведение элементарных дизъюнкций
3)
логическое произведение переменных или их отрицаний
4)
логическая сумма переменных или их отрицаний
11.  В чем заключается
сущность дешифрации?
1)
это выявление реакции схемы на определенную кодовую комбинацию
2)
построение модуля памяти за счет увеличения разрядности
3)
управляет жесткой логикой
4)
организует рабочий процесс микропроцессора
12.  Что делает триггер
при отсутствии входных сигналов?
1)
Сбрасывается в 0
2)
Меняется по падающему фронту
3)
Сохраняет свое предыдущее состояние
4)
Устанавливается в 1
13.  Дешифратор - это
комбинационное устройство,
1)
которое преобразует n – разрядный позиционный код в m – разрядный
унитарный, т.е. содержащий всего лишь одну единицу или ноль.
2)
которое из сигналов, полученных по m каналам, генерирует двоичный код на
n выходных линиях.
3)
которое имеет большое число входов и выходов для реализации сложных
логических функций
4)
которое предназначено для коммутации по заданному адресу одного из
нескольких информационных входов на один выход F.
14.  Дешифратор
предназначен для выполнения функций
1)
Преобразования сигнала в код
2)
Хранения
3)
Преобразования кода в сигнал
4)
Запоминания кодов
15.  Что делает
RS-триггер, при подаче сигнала на вход "S"
1)
Сохраняет свое предыдущее состояние
2)
Устанавливается в 1
3)
Меняется по падающему фронту
4)
Сбрасывается в 0
16.  При построении схемы
на логических элементах функции Y=not(A or C andB) первым будет использован
логический элемент
1)
Конъюктор
2)
Дизъюнктор
3)
Инвертор
4)
Инвертор конъюнкции
17.  Отличие устройства
сумматора от полусумматора заключается в следующем
1)
используют при построении разные типовые узлы
2)
сложение одноразрядных чисел с учетом переноса
3)
сложение одноразрядных чисел без учета переноса
4)
основа устройства оперативного хранения информации
18.  По структурному
признаку реализации схемы триггера они бывают
Выберете несколько  вариантов
правильного ответа

1)
одноступенчатые
2)
двухступенчатые
3)
линейные
4)
прямоугольные
5)
по схеме 3-х триггеров
19.  В чем разница между
асинхронными и синхронными триггерами
1)
Асинхронный триггер изменяет свое состояние непосредственно в момент
изменения сигнала на его информационных выходах, а синхронный лишь в тактовые
моменты времени при наличии сигнала С.
2)
Ассинхронные управляются уровнем, и ассинхронные –переходом входного
сигнала.
3)
ничем не отличаются
20.  По виду выходных
сигналов триггеры бывают
Выберете несколько  вариантов  правильного ответа

1)
асинхронные
2)
синхронные
3)
статические
4)
динамические
5)
одноступенчатые
21.  Элементарно-цифровой
автомат, предназначенный для хранения 0 и 1 называется
1)
триггер
2)
дешифратор
3)
регистр
4)
сумматор
5)
мультиплексор
22.  Какой вид триггера
изображен на рисунке?
1)
RS-триггер
2)
D-триггер
3)
T-триггер
4)
JK-триггер
23.  Мультиплексор
предназначен для
1)
суммирования одноразрядных чисел
2)
сумирования многоразрядных чисел
3)
подсчета числа импульсов
4)
выбора сигнала по принципу «один из нескольких»
5)
хранения числа
24.  Как можно увеличить
количество информационных каналов в мультиплексоре
1)
соединить мультиплексоры параллельно
2)
соединить мультиплексор и демультиплексор
3)
соединить мультиплексоры последовательно
25.  Сколько входов имеет
шифратор, преобразующий десятичные числа (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) в двоичный код:
1)
2
2)
7
3)
16
4)
10
5)
4
Ответы к
комплексному тесту по дисциплинам цикла МДК 01.01 «Цифровая схемотехника» специальности
СПО

№ п/п

1 вариант

2 вариант

1.

5

1

2.

3,1,2

3

3.

4

3,1,2

4.

1

1

5.

1

4

6.

4

1

7.

1

1

8.

1

3,2,4,1

9.

3,2,4,1

1,2,3

10.

1

1

11.

1

1

12.

1

3

13.

1,2,3

1

14.

2

3

15.

3

2

16.

3

1

17.

2

2

18.

3

1,2,5

19.

1,2,5

1

20.

2

3,4

21.

1

1

22.

4,3,1,2,5

2

23.

2

4

24.

4

1

25.

3

4

Критерии оценки

Для оценки
результатов тестирования предусмотрена следующая система оценивания учебных
достижений студентов:
За каждый
правильный ответ ставится 1 балл,
За неправильный
ответ – 0 баллов.
Тестовые оценки
можно соотнести с общепринятой пятибалльной системой. Оценивание осуществляется
по следующей схеме:
- оценка «5»
(отлично) выставляется студентам за верные ответы, которые составляют 91 % и
более от общего количества вопросов.  Это 15 – 16 вопросов;
- оценка «4»
(хорошо) соответствует результатам тестирования, которые содержат от 71 % до 90
% правильных ответов.  Это 12 – 14 вопросов;
- оценка «3»
(удовлетворительно) от 70 % до 50 % правильных ответов.  Это 8 – 11 вопросов;
- оценка «2» (неудовлетворительно)
соответствует результатам тестирования, содержащие менее 50 % правильных
ответов. Это 7 вопросов и менее.

БЛАНК ОТВЕТОВ
Дисциплина МДК 01.01 «Цифровая схемотехника»
Дата тестирования____________________

Группа__________
Ф.И.О. студента ______________________________________

Вариант №________

№
п/п

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ

№
п/п

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ

1

14

2

15

3

16

4

17

5

18

6

19

7

20

8

21

9

22

10

23

11

24

12

25

13

Количество  правильных ответов -
________,  неправильных ответов -  ________.
Оценка ___________________________
Преподаватель
___________________________

      подпись                                                         ФИО
преподавателя

Информационное
обеспечение
Литература
Основная:
1.    Миленина
С. А. Электротехника, электроника и схемотехника : учебник и практикум
для СПО / С. А. Миленина, Н. К. Миленин ; под ред. Н. К. Миленина. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 406 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-04676-2. https://www.biblio-online.ru/book/DC834448-B8C9-4B75-9932-F81A83F43AE2

Дополнительная:
2.    Максимов
Н.В., Партыка Т.Л., Попов И.И. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем. – М.: Форум
ИНФРА-М, 2004.
3.
Гольденберг Л.М. и др. Цифровые устройства и микропроцессорные системы.
Задачи и упражнения: Учеб. пособие для вузов. М.: Радио и связь, 2012. – 328с.
4.
Гохберг Г.С., Зафиевский А.В., Короткин А.А. Информационные технологии:
учебник для студ. сред. проф. образования. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2010. – 208 с.
5.
Применение интегральных микросхем памяти: Справочник / А.А. Дерюгин,
В.В. Цыркина, В.Е. Красовский и др., под ред. А.Ю. Гордонова, А.А. Дерюгина. –
М., Радио и связь, 2010. - 131 с.
6.
Максимов Н.В., Партыка Т.Л., Попов И.И. Технические средства
информатизации. М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2005
7.
Клочков Г.Л. Цифровые устройства и микропроцессоры: Учебник. – Воронеж:
ВИРЭ, 2005.

Информационные
ресурсы

8.    Каталог: Офисные технологии (курсов: 49). [Электронный
ресурс]. URL: http://www.intuit.ru/catalog/office

9.    Сборник тестов.
[Электронный ресурс]. URL: http://testedu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АПИМ ПМ 01.docx

alt: ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА Дисциплина

alt: Комплексный тест по дисциплинам цикла

alt: Что такое базис? 1) это функционально полный набор элементов, с помощью которого можно реализовать переключательную функцию 2) это условно-графическое обозначение элемента 3) это линии ввода…

alt: Определите порядок работы синхронного

alt: Выберете несколько вариантов правильного ответа 1) найти сумму мантисс числа 2) нормализовать результат 3) выровнять порядки слагаемых 1

alt: В чем заключается сущность дешифрации? 1) это выявление реакции схемы на определенную кодовую комбинацию 2) построение модуля памяти за счет увеличения разрядности 3) управляет жесткой…

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Дисциплина МДК 01

alt: Информационное обеспечение Л итература

title: АПИМ по ПМ1 Проектирование цифровых усройств


extracted_text:
ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ

С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
В СЛУЧАЯХ ВИДА: 37 + 53
Цели: познакомить учащихся с письменным
приемом сложения двузначных чисел в случаях вида: 37 + 53; отрабатывать
изученные ранее приемы сложения и вычитания двузначных чисел; продолжать работу
над задачами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
37
37  37  37  37
53
53 53  53  53
III. Устный счёт.
1.
«Цепочка».

2.
Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 14, 19, 28, 45, 56.
3.
Рассмотрите внимательно ряд чисел, выявите закономерность и продолжите ряд:
1, 3,
7, 13, 21, …, … , …
(1,
3, 7, 13, 21, 31, 43, 57.)
IV. Изучение нового материала.
Учитель
предлагает учащимся устно (с подробным объяснением) найти значение суммы
чисел 37 и 53.
–
Теперь сложим эти же числа в столбик.
–
Запишите сумму чисел 37 и 53 в столбик. (Один учащийся записывает на доске.)
– С
чего начнем сложение? (Сложим единицы.)
–
Сложите единицы. (7 единиц и 3 единицы – это 10 единиц.)
– Как
записать 10 единиц? (Высказывания детей.)
– 10
единиц – сколько это десятков? (1 десяток.)
– Сколько единиц? (0 единиц.)
– Запишем под единицами число 0, а 1
десяток перенесем к десяткам.

–
Сложите десятки. (3 десятка и 5 десятков – это 8 десятков, и 1 десяток
перенесли. 8 десятков и 1 десяток – это 9 десятков.

37
+
53

90
Значение
суммы равно 90.)
Затем
учащиеся (с подробным объяснением) выполняют задание 1 (с. 11 учебника, часть
2).
V. Работа над задачами.
Фронтально
разбирается задача 4 (с. 11 учебника, часть 2).
–
Прочитайте задачу.
– О
чём говорится в условии задачи?
– Что
известно о больших яхтах?
– Что
сказано про маленькие яхты?
–
Каким действием узнаем количество маленьких яхт?
–
Обоснуйте ваше мнение.
–
Какое действие нужно выполнить, чтобы ответить на второй вопрос задачи?
–
Выберите схему, которая соответствует данной задаче.

–
Решите задачу так, как вам удобно.
–
Ответьте на вопрос задачи.

Задачу 3 (с. 11 учебника, часть 2)
учащиеся решают самостоятельно, с последующей фронтальной проверкой.
VI. Решение выражений.
1. Учащиеся находят значения
выражений и выполняют проверку:

Взаимопроверка.
2. С комментированием решаются выражения
из задания 5 (с. 11 учебника, часть 2), первый и второй столбики, третий
столбик выполняется устно.
3. В парах дети заполняют
таблицу, помещённую в задании 6 (с. 11 учебника, часть 2).
VII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Почему это важно?
– Всё ли вам было понятно?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: УРОК - копия (7).docx

alt: ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Правильное питание – залог здоровья дошкольников»
                   Привитие
навыков здорового питания и формирование у детей
культуры здорового питания я считаю одной из основной составляющей
  здорового образа жизни.
       Работа по данной теме проводиться
во время всех режимных моментов. С детьми проводились беседы по темам:
1. «Витамины я люблю – быть здоровым я
хочу»
2. «Как вести себя за столом».
3. «Как Витя учился есть ложкой».
4. «Как Маша и Витя учились мыть руки».
5. «Правила поведения за столом».
6. «Вредная и полезная еда».
     Много времени уделяли знакомству
детей с витаминами. Проводила беседы о пользе каждого витамина, рассказывала о
продуктах, где больше всего данных витаминов; рассматривали иллюстрации о овощах
и фруктах. Оформили папку «Живые витамины», в которой собрали материал о
наиболее распространенных витаминах (где они содержатся, что будет от их
избытка и недостатка). С удовольствием дети играют в дидактические игры: «Лото:
овощи и фрукты», «Витамины», «Съедобные и несъедобные грибы», «Во саду, ли во
огороде». С помощью этих игр и бесед формировали у детей понятие о здоровой и
нездоровой пище, о её пользе, помогали детям понять, что здоровье зависит от
правильного питания.
       Во время режимных моментов
используем в работе пословицы и поговорки о еде, о правильном мытье рук (без
чего не может быть правильного питания), о правильном поведении во время приема
пищи. Перед каждым приемом пищи сообщаем детям о меню, проводим краткие беседы
о том, из каких продуктов состоит данное блюдо, классифицируем продукты по
способу изготовления (молочные, хлебобулочные, кондитерские и т.д.).  Во время
самого приема пищи формируем у детей основы культуры питания:
приучаем есть аккуратно, сохраняя правильную осанку за столом, обучаем
элементарному столовому этикету, умению пользоваться столовыми приборами,
салфетками
       Большое значение при обучении
правильному питанию имеет художественная литература. Читали и обсуждали с
детьми следующие произведения: «Мишкина каша» Носова, «Овощи» Тувима, «Большая
ложка» Александровой, «Дети, которые плохо едят в детском саду» Успенского,
«Сказка о здоровом питании» Ковальчук, чтение стихов о овощах  и
фруктах.
         Во время ситуативных бесе знакомились
с детьми о том, что едят в сыром виде, а что в вареном, учились правильно определять,
что можно есть в сыром виде, а что в вареном. Во время разговора о том, чем
полезно молоко обогащали знания детей о пользе, которую приносит корова, о
пользе молока и молочных продуктов. Во время дидактического упражнения
«Варись, варись кашка»
              продолжали закреплять знания
о здоровом питании, о названии круп,
 подводили
к пониманию пользы каши; закрепляли умение называть и различать название
круп, называть разные каши.
        Для закрепления знаний детей о правильном
питании организовывали сюжетно – ролевые игры «Овощной магазин». «Готовим
обед», «Семья в кафе». Во время этих игр закрепляли знания о пользе овощей и
фруктов, о правилах этикета, о способах приготовления пищи. Во время сюжетной
игры «Составь меню» формировали умение отбирать
полезные продукты, готовые блюда и напитки и составлять из них меню на завтрак,
обед, ужин.
               Работая по теме «Правильное
питание – залог здоровья» способствовали развитию устойчивого интереса у детей
к сохранению своего здоровья, рациональному питанию, они многое узнали о
витаминах, находящихся в овощах и фруктах, о пользе каш и запеканок и т.д.,
способствующих улучшению пищеварения. Дети знают правила рационального питания,
различают полезные и вредные для здоровья продукты питания.
В результате работы дети узнали о пользе и
о вреде некоторых продуктов. Познакомились с некоторыми группами витаминов.
Стали понимать необходимость приёма полезных блюд и продуктов.
 Для родителей были оформлены следующие
консультации и рекомендации»: «Витамины», «Азбука здоровья», «Здоровое питание
детей», «Салаты каждый день – вкусно и полезно», «Питание и здоровье».

file_name: Правильное питание.docx

title: Консультация «Правильное питание – залог здоровья дошкольников»


extracted_text:
Тэма:
Множанне на адназначны лік без пераходу праз разрад.
Мэта:
Перанос ведання алгарытму множання трохзначнага і адназначнага лікаў на
мнагазначныя лікі. Фарміраванне навыку множання мнагазначнага ліку на
адназначны без пераходу праз разрад. Стварэнне ўмоў для выхавання працавітасці
на ўроку.
Ход урока:
1.     Арганізацыйна
– матывацыйны момант.
Псіхалагічны настрой на
ўрок.
Вы гатовы працаваць –
Нешта новае спазнаць,
Лічбы розныя вучыць,
Лікі правільна лічыць.
2.     Вусны
лік.
·
Параўнаць велічыні
100см
1м                     1дм   100мм
1ц
100кг               5т      5ц
10см
1/10м               3кг    300г
1га
100кв.м           1сут  42г

·
Знайсці перыметр і плошчу прамавугольніка
са старанамі 5см і 2см.
·
Закончыць выразы са зменнай
а*1
=                   а*0 =
а*в
=                    а*(в*с)=
а*(в+с)=              а*(в-с)=

·
Пытанні па разрадам і класам, табліцы
множання.
3.     Знаёмства
з тэмай і мэтай урока.
Для таго, каб навучыцца
выконваць па алгарытму дзеянне множанне на адназначны лік, разгледзім прыклад:
2432*2
Гэта дзеянне можна
выканаці 2 спосабамі:
1 спосаб -  патрэбна
раскласці мнагазначны лік на суму разрадных складаемых і прымяніць формулу
множання сумы лікаў на адназначны лік. Паўторым гэтую формулу: а* (в+с)=
ав+ас.
2432*2=(2000+400+30+2)*2=2000*2+400*2+30*2+2*2=4864
2 спосаб
– слупком (з тлумачэннем)
3 спосаб –
па табліцы

4.     Першаснае
замацаванне тэмы
Работа з падручнікам.
·
С.18 №1.
Рашэнне прыкладаў(2) у слупок з тлумачэннем, а астатнія 2 - самастойна.
Узаемаправерка.
Работа ў парах.

·
С.18 №2.
Мадэляванне і рашэнне задачы.
1)72:8=9(км/г)
- скорасць лодкі;

2)9*3=27(км/г) –скорасць цеплахода;

3)27*6=142(км) – адлегласць 2;

4)72+142=214(км)

·
С.19 №6. Геаметрчная
фігура. Аназіз задачы. Работа па малюнку – чытанне трохвугольнікаў. Маляванне
трохвугольнікаў, зафарбаванне агульнай часткі.
·
Фізхвілінка
·
С.19 №3.  Выразіць
велічыні.
А)6г=72мес.                 8г=96мес.            10г=120мес.
Б)6сут=144г.                 240мін=4г           280мін=4г40мін            540мін=9г
В)120с=2мін                 360с=6мін           12г=720мін
Г)3мін=180с                 7мін-420с            5г=18000с                     4г=14400с

·
С.19 №5. Вылічыць выразы з велічынямі ў
слупок.

·
С.19 №4*.  (22:2+2)*2=26
5.     Вынік
урока. Паўтарэнне алгатытма множання
мнагазначнага ліку на адназначны без перахода праз разрад.
6.     Рэфлексія.
Я даведаўся…
Мне
было цяжка…
Мне
мпадабалася…
7.
Д/з
С.19 №7,8

Адзнакі

file_name: Матэматыка, 4 клас.docx

title: Умножение на однозначное число без перехода через разряд


extracted_text:
Список рекомендуемых детских сайтов

Список детских ресурсов, которые, по мнению сотрудников
ресурса https://kids.kaspersky.ru и специалистов по образованию, считаются вполне пригодными, а
часто и полезными для подрастающего поколения. Однако следует учитывать, что
любой сайт может быть взломан или заражен, в том числе и детский. В столбце
«Возраст» указаны приблизительные возрастные рамки потенциальных пользователей
ресурса, но не нужно воспринимать их как строгие указания, они носят скорее
рекомендательный характер.

Сайт

Описание

Возраст

Реклама

Обще
  рекомендуемые

http://www.saferunet.ru

Центр Безопасного Интернета
  в России. Сайт посвящен проблеме безопасной, корректной и комфортной работы в
  Интернете. А конкретнее – он занимаемся Интернет-угрозами и эффективным
  противодействием им в отношении пользователей. Центр был создан в 2008 году
  под названием «Национальный узел Интернет-безопасности в России».

http://www.friendlyrunet.ru

Фонд «Дружественный Рунет».
  Главной целью Фонда является содействие развитию сети Интернет как
  благоприятной среды, дружественной ко всем пользователям. Фонд поддерживает
  проекты, связанные с безопасным использованием интернета, содействует
  российским пользователям, общественным организациям, коммерческим компаниям и
  государственным ведомствам в противодействии обороту противоправного
  контента, а также в противодействии иным антиобщественным действиям в Сети.
Фонд «Дружественный Рунет» реализует
  в России комплексную стратегию в области безопасного использования интернета.
  Основными проектами Фонда являются: Горячая линия по приему сообщений о
  противоправном контенте,

специализированная
  линия помощи для детей «Дети онлайн» и просветительские проекты.

http://www.fid.su/projects/saferinternet/year/hotline

Линия
  помощи «Дети онлайн». Оказание психологической и практической помощи детям и
  подросткам, которые столкнулись с опасностью или негативной ситуацией во
  время  пользования интернетом или
  мобильной связью. Линия помощи "Дети онлайн" является первым и
  единственным такого рода проектом в России и реализуется в рамках Года
  Безопасного Интернета в России.

http://vospitanie.babys—babys.ru

Этот сайт создан для того,
  чтобы вам было легче преодолевать проблемы, связанные с воспитанием детей.
  Сайт разбит на разделы — для того, чтобы вам было легче ориентироваться и
  находить необходимый материал по всем периодам развития ребенка от
  беременности до совершеннолетия. Здесь также есть форум, на котором вы
  сможете общаться, спорить и находить ответы на нестандартные вопросы, которые
  возникают в нестандартных ситуациях.

http://www.gogul.tv/

Безопасный
  детский браузер

http://www.nedopusti.ru/

Социальный проект по защите
  прав детей «Не допусти» - социальный проект по защите детей от похищений,
  сексуальной эксплуатации и жестокого обращения реализуется с августа 2009
  года. Организаторы проекта: Общественная палата РФ, РОЦИТ (Региональная
  Общественная Организация «Центр Интернет-технологий»), Межрегиональная
  правозащитная общественная организация «Сопротивление».

http://www.za-partoi.ru/

Журнал "Здоровье
  школьников" Ежемесячный журнал «Здоровье школьника» проект Издательского
  дома МЦФЭР, который осуществляет выпуск 25 профессиональных журналов
  федерального значения тиражом 250 тысяч экземпляров ежемесячно и до 100
  наименований книг ежегодно общим тиражом около 300 тысяч экземпляров.
  «Здоровье школьника» - новый журнал о психологии взросления и физическом
  развитии детей, о возможностях современной медицины, о взаимоотношениях
  родителей, детей и учителей, о досуге и здоровом образе жизни. Журнал
  ориентирован на широкий круг читателей, и в первую очередь, на родителей
  детей школьного возраста.

http://www.newseducation.ru/

"Большая
  перемена" сайт для школьников и их родителей

www.mirbibigona.ru/

«Страна друзей»: детская
  соцсеть: общение, музыка, фотоальбомы, игры, новости.

http://www.smeshariki.ru

«Смешарики»:
  развлекательная соцсеть: игры, музыка, мультфильмы.

http://www.solnet.ee

«Солнышко»: детский портал.
  Развивающие, обучающие игры для самых маленьких и еще много интересного и для
  родителей.

http://www.1001skazka.com

«1001
  сказка». На сайте можно скачать аудиофайлы — сказки, аудиокниги.

http://membrana.ru

«Люди.
  Идеи Технологии». Информационно-образовательный интернет-журнал о новых
  технологиях.

http://www.teremoc.ru

Детский сайт «ТЕРЕМОК» с
  развивающими играми, загадками, ребусами, мультфильмами.

http://www.murzilka.org

Сайт
  журнала «Мурзилка» со стихами, раскрасками, конкурсами и другой полезной
  информацией.

www. ladushki.ru

Сайт
  для малышей и малышек. Мультфильмы, азбука, счет, рисунки.

http://www.e-parta.ru

Блог школьного «Всезнайки» -
  это ленты новостей по всем школьным предметам, виртуальные экскурсии,
  психологические и юридические советы по проблемам в школе и на улице, учебные
  видео-фильмы, обзоры лучших ресурсов Всемирной паутины.

http://www.teenclub.ru - «Teenclub

Портал для подростков. Все в
  одном месте: рефераты, сочинения, гороскопы, анекдоты, новости, образование,
  любовь, игровые новинки, здоровье, мода, стиль, знакомства, объявления,
  форумы, чат, раскрутка сайтов, дизайн и многое другое.

https://1sept.ru

Очень полезный сайт для
  родителей - и для тех, кто только готовит свое чадо в школу, выбирая самое
  лучшее, и для тех, кто тоже готовит, но уже не школу, а во взрослую жизнь.
  Здесь есть информация о школах, частных и государственных, о вузах, о
  подготовке к часто и много критикуемому ЕГЭ. Здесь можно почитать советы
  психолога, как наладить контакт с ребенком и как помочь ему в общении с
  друзьями. А если просто посмеяться - то в разделе "Мои истории"
  найдете много всего интересного про школьную жизнь!

Для
  самых маленьких. На этих сайтах дети могут производить какие-то действия
  вполне самостоятельно, без родителей, или с минимальной помощью.

http://morkwa.com

Развивающее приложение
  “Буквария: Алфавит для детей!” приглашает малышей в мир букв, слов и звуков.
  Герои мира “Буквария” помогут ребенку легко и весело освоить алфавит, научат
  составлять слова и пополнят словарный запас деткам!

 0–5

Нет

http://afgsm.ru/

Небольшой детский сайт с
  развивающими мини-играми. Действительно очень небольшой — всего несколько
  довольно простых игрушек.

 0–5

Нет

http://tirnet.ru/

Портал не может похвастаться
  большим разнообразием содержимого, но здесь можно найти некоторое количество
  игр, мультфильмов и песен для малышей.

 0–5

Нет

http://zakraski.ru/

Сайт для онлайн-раскрашивания
  картинок. Большая база изображений, простой интерфейс, яркий дизайн.

0–5

Да

http://cheep-cheep.ru/

Образовательно-развлекательный
  проект для малышей и их родителей. Имеются интересные обучающие мультфильмы и
  раскраски, которые можно распечатать для малыша. Единственный минус — при
  клике по ссылке на мультфильм совершается переход на канал YouTube, где
  обязателен контроль со стороны родителей или специальных программ.

 0–5,

 Родител  и

Нет

http://www.kindermusic.ru/

Коллекция
  музыки для детей.

0–5,
  6–11

Да

http://mults.info/

Каталог короткометражных
  мультфильмов и ссылка на каталог аудиосказок.

 0–5,

6–11

Да

http://www.playlandia.ru/

Развивающие игры для
  детсадовского и младшего школьного возраста. Сайт содержит кучу обучающих
  игр, но немного излишне ярок.

0–5,

6–11

Да

http://minimelody.ru/

Коллекция
  текстов песен, аудиосказок и музыки для малышей.

 0–5,

6–11

Да

http://игрыдлядетей24.рф/

Коллекция игр разных жанров — от
  «убийц времени» до развивающих игр для дошколят.

 0–5,

6–11

Да

http://igraem.pro/

Коллекция
  игр для самых маленьких.

0–5,
  6–11

Да

http://345-games.ru/

Развлекательный портал для
  детсадовцев. Здесь можно найти игры для малышей от 3 лет, а также посмотреть
  мультфильмы и видео.

0–5,

6–11

Да

https://iqsha.ru/

Ресурс для самостоятельного
  онлайн-обучения. Ведет статистику успехов, отправляет отчеты родителям.

 0–5,

6–11

Нет

http://klipariki.net/

Различные видеоматериалы для
  малышей: мультфильмы, музыка из фильмов и т.д.

 0–5,

6–11

Да

http://www.barbariki.ru/

Сайт для поклонников
  «Барбариков». Здесь можно посмотреть мультики и музыкальные клипы или узнать
  расписание концертов.

0–5,

6–11

Нет

http://www.karusel-tv.ru/

Сайт детского телеканала
  «Карусель». Здесь можно посмотреть уже вышедшие передачи и мультфильмы и
  поиграть в игры. Сайт очень красочный, придется по вкусу как дошколятам, так
  и детям младшего школьного возраста.

0–5,

6–11

Нет

http://www.god-kot.ru/

Сайт анимационного мини-сериала
  про кота. Понравится самым маленьким пользователям.

 0–5,

6–11

Нет

http://smiletv.org/

Сайт детского телеканала «Улыбка
  ребенка». Большая коллекция передач и мультфильмов для детей разного
  возраста.

0–5,

6–11

Да

http://www.chitaikin.ru/

Коллекция книг, сказок и стихов
  для детей. Есть также немного игр, мультфильмов и справочной информации.

 0–5,

6–11

Да

http://www.fixiki.ru/

Сайт фиксиков. Здесь можно
  участвовать в конкурсах, узнавать новости о фиксиках и их мультфильмах, а
  также смотреть их.

0–5,

6–11

Нет

http://rebzi.ru/

Игры для самых маленьких,
  которыми, судя по сообщениям на странице, интересуются и младшие школьники.

0–5,

6–11

Да

http://www.igraemsa.ru/

Каталог
  игр для самых маленьких

0–5,
  6–11

Да

http://disney.ru/

Официальный сайт студии Диснея.
  Здесь можно узнать информацию о персонажах и вышедших фильмах, поиграть и
  посмотреть короткометражные мультфильмы.

0–5,

6–11

Нет

http://detkam.e-papa.ru/

Международный проект. Контент,
  который содержится на странице, немногочислен, но разнообразен. Минус: один
  из разделов сайта написан белым по желтому, что делает его плохо читаемым.

 0–5,

 6–11

Нет

http://www.tiji.ru/

Русифицированная версия сайта
  одного из ведущих французских телеканалов для самых маленьких. Содержит
  занимательные материалы для образования и развлечения.

0–5,

6–11

Нет

http://flyani.ru/

Ресурс благотворительного
  мультфильма. На самом деле мультфильмов два: один для дошколят, другой для
  младших школьников.

0–5,

6–11

Нет

http://ladushki.ru/

Развлекательно-познавательный
  сайт для малышей. Содержит простые обучающие игры и мультфильмы, позволяющие
  изучить счет и чтение и немного порисовать.

0–5,

6–11,

 Родител и

Нет

http://www.bedtimestoriescollection.com/

Чудесный сайт как для обучения
  чтению, так и для чтения с родителями. Книжки представлены в виде набора
  переключающихся картинок с субтитрами и звучащим закадровым голосом — можно
  читать самим или слушать диктора. Книг много, и их подбор, весьма
  нестандартен.

0–5,

6–11,

Родител

и

Да

http://www.brixbrum.ru/

Детский портал для родителей или
  тех, кто уже умеет читать. Раздел для самых маленьких найти сложно, но,
  возможно, дети, любящие творчество, заинтересуются содержанием.

 0–5,

 6–11,  Родител и

Нет

http://fantik-bantik.ru/

Ресурс, который будет интересен
  детям дошкольного и младшего школьного возраста, а также их родителям. Здесь

 0–5,

 6–11,

Да

можно найти различные занятия и
  задания для того, чтобы выполнить их в офлайне.

 Родител и

http://igrymalysham.ru/

Сайт, в основном представляющий
  собой коллекцию игр для малышей, но имеющий также раздел для родителей.

0–5,

 6–11, Родител
и

Да

http://www.deti.fm/

Страничка детского радио, где
  можно узнавать новости и слушать эфир.

0–5,

 6–11, Родител
и

Нет

http://lukoshko.net/

Электронная библиотека,
  разделенная на несколько разделов. Будет интересна для родителей самых
  маленьких и для детей постарше. Набор авторов и произведений довольно
  традиционный.

 0–5,

 6–11,  Родител и

Да

http://tikwa.ru/

Сайт содержит массу интересного
  для детей от 2 лет и до начального школьного возраста. Кроме того, имеет
  целый ряд статей для родителей о здоровье и воспитании малышей.

 0–5,

 6–11,  Родител и

Нет

Для
  младших школьников

http://mirchar.ru/

Детская социальная онлайн-игра
  про животных. В нее встроены мини-игры, есть возможность общаться с другими
  игроками и улучшать своего зверя. Есть внутренние покупки.

6–11

Нет

http://www.shararam.ru/

Социальная игра для самых
  маленьких. По заверениям администрации, строго модерируется. Содержит массу
  встроенных игр и развлечений, а также возможностей потратить реальные деньги
  на виртуальных смешариков.

6–11

Да

http://murzilka.org/

Страница детского журнала
  «Мурзилка». Здесь размещаются фрагменты печатного издания. Будет

6–11

Нет

интересно почитать младшему
  школьнику. Кроме того, здесь есть онлайн-игры и инструкции для разных
  офлайнактивностей.

http://www.juja.ru

Сайт ежедневной сказки о Жуже —
  интересное чтение для дошкольников или учащихся младшей школы.

6–11

Да

http://klepa.ru/

Сайт детского журнала «Клепа».
  Будет интересен школьникам как для развлечения, так и для получения
  интересных данных для школьных проектов.

 6–11

Нет

http://www.razumeykin.ru/

Сайт с обучающими заданиями в
  игровой форме. Задания для детей дошкольного и младшего школьного возраста,
  служащие для подготовки к учебе и расширения кругозора. Часть заданий можно
  выполнить в демонстрационном режиме, но полный доступ потребует оплаты.

 6–11

Нет

http://mishutka.com/

Сайт журнала «Мишутка» и других
  изданий, выпускаемых издательством «Минар». Будет интересен и полезен младшим
  школьникам.

 6–11

Нет

http://nachalka.info/

Ресурс с заданиями для практики
  и расширения знаний учеников младшей школы. Платный.

6–11

Нет

Для
  школьников

http://goodnewsanimal.ru/

Портал, собирающий позитивные
  новости о животных. Будет интересен как источник информации для различных
  работ учащихся или просто как занимательное чтение.

6–11,

12–16

http://dinoinfo.ru/

Все, что ваш ребенок хотел знать
  о динозаврах и других древних животных, но не знал, у кого спросить. Есть
  даже страничка с фильмами и мультиками на соответствующую тему.

 6–11,

 12–16

Да

http://www.animals-wild.ru/

Ресурс с информацией и новостями
  о разных животных, что-то вроде энциклопедии. Будет полезен школьникам для

 6–11,

 12–16

Да

учебных
  проектов и интересен детям, увлекающимся природой.

http://www.mir.pravo.by/

Сайт создан по инициативе
  администрации президента Республики Беларусь. Он рассказывает о правовых
  вопросах в игровой форме.

6–11,

12–16

Нет

http://www.galileo-tv.ru/

Сайт
  развлекательно-образовательной программы для детей.

 6–11,

12–16

Нет

http://www.art-urok.ru/

Детская энциклопедия искусств,
  будет полезна детям, интересующимся рисованием и живописью.

 6–11,

12–16

Да

http://www.zoofirma.ru/

Сайт, посвященный животным. Тут
  публикуются как энциклопедические справки, так и новости, и просто веселые
  картинки по теме. Незаменим для подготовки школьных проектов.

 6–11,

 12–16

Да

http://igravshashki.ru/

Собрание
  различных вариантов компьютерной игры в шашки.

 6–11,

12–16

Да

http://talantikus.ru/

Сайт, позволяющий ребенку
  поучаствовать в «блицолимпиадах» и незамедлительно узнать результат.

6–11,

12–16

Нет

http://www.dddgazeta.ru/

Ресурс, посвященный детской
  безопасности на дорогах. Будет полезен для самостоятельного изучения правил
  дорожного движения.

6–11,

12–16

Нет

http://www.youloveit.ru/

Развлекательный портал для
  девочек. Игры, видео и масса разнообразной информации по интересующим их
  темам.

 6–11,

12–16

Да

http://pustunchik.ua/

Украинский портал с русской
  версией. Содержит разнообразнейший контент для детей разного возраста — от
  несложных игр и мультфильмов до тестов для девочекподростков.

 6–11,

12–16

Да

http://www.filipoc.ru/

Онлайн-журнал для школьников.
  Здесь собраны разнообразные статьи на темы, которые могут быть

 6–11,

 12–16

Да

интересны и полезны ребятам в
  возрасте от 7 до 15 лет. Есть и развлекательный раздел, с кроссвордами,
  ребусами и головоломками.

http://www.spravko.info/index.html

Энциклопедия головоломок,
  которая может быть интересна и полезна школьникам. Содержит как информацию о
  различных видах головоломок и задач, так и сами задания, рассчитанные на
  учащихся средней и старшей школы. Но есть и раздел для малышей.

6–11,

12–16

Да

http://goodmagic.ru/

Энциклопедия фокусов: описание
  различных трюков, некоторые из которых выполняются самостоятельно, а другие —
  профессиональными артистами на сцене.

6–11,

12–16

Да

http://children.kulichki.net/

Очень пестрый каталог детских
  браузерных игр, рассчитанных на школьников. Ориентирован в большей степени на
  развлечение, нежели на образование.

6–11,

12–16

Да

http://kids.kremlin.ru/

Сайт о государственном
  устройстве России, будет интересен и полезен для выполнения различных
  проектов учащимся школы.

6–11,

12–16

Нет

http://melniza.net/

Сайт создан при поддержке
  министерства культуры Новосибирской области, позиционируется как портал для
  «детей от 7 до 107 лет». В разделе «Смастерить» есть задания для выполнения
  совместно с родителями.

 6–11,

 12–16

Нет

http://journal-shkolniku.ru/

Сайт познавательного журнала.
  Содержит массу интересных статей, которые могут быть полезны для различных
  школьных проектов.

6–11,

12–16

http://uplift.io/

Ресурс с играми на логику,
  память, внимание, знание ряда конкретных областей. Некоторые игры будут
  интересны уже с дошкольного возраста, другие только для подростков, но все
  понравятся родителям.

 6–11,

 12–16,  Родител и

Да

http://pro100hobbi.ru/

На сайте агрегируется информация
  о различных мастерклассах и хобби, выкладываются разнообразнейшие инструкции
  по созданию разных необычных вещей своими руками.

6–11,

 12–16,
  Родител и

Да

http://leplay.com.ua/

Сайт для маленьких и взрослых
  любителей знаменитого конструктора Lego. Не просто рекламные материалы, а
  новости из мира людей, для кого Lego — хобби, увлечение или даже профессия.

 6–11,

 12–16,  Родител и

http://detmagazin.ucoz.ru/

Сборник детских журналов. Может
  быть полезен школьникам для выполнения различных проектов. Детям помладше
  придутся по вкусу игры, распечатанные родителями.

 6–11,

 12–16,
  Родител и

Да

http://www.muz-urok.ru/

Портал в первую очередь
  предназначен для детей школьного возраста, которые хотят узнать что-то о
  музыке. Тем не менее содержит и развлекательный контент.
Например,
  тут можно скачать видео- и аудио спектакли.

 6–11,

 12–16,  Родител и

Да

http://zateevo.ru/

Портал для школьников и
  родителей детей любого возраста. Учащиеся найдут здесь массу справочной
  информации, интересные статьи и факты, а для родителей здесь имеется масса
  тренингов и разделов, рассказывающих и в какой кружок отдать младшеклассника,
  и даже как правильно купать грудничка.

 6–11,

 12–16,

 Родител
 и

Да

http://www.kinder.ru/

Каталог детских ресурсов,
  использование которого потребует от пользователя умения читать.

6–11,

 12–16, Родител
и

Да

http://math-prosto.ru/

    Сайт,    доступно     и     интересно     рассказывающий
      о
хитросплетениях
  школьного курса математики

 6–11,

12–16,

Да

Родител
и

http://umniki.ru/

Сайт телепередачи «Умники и
  Умницы». Как и сама передача, в первую очередь рассчитан на одаренных
  старшеклассников, готовых расширять свою базу знаний и состязаться с такими
  же вундеркиндами за шанс обучаться в одном из престижнейших вузов России.

 12–16

Нет

Для
  детей всех возрастов

http://anima.at.ua/

Ресурс, посвященный истории
  мультипликации и рассказам о создании мультфильмов. Для самых маленьких есть
  раздел «Музыка из мультфильмов».

 0–5,

 6–11,

12–16

Да

http://mult-online.ru/

Ресурс, на котором можно
  смотреть мультфильмы. Все мультфильмы разделены на разные категории.

0–5,

6–11,

12–16

Да

http://www.ivi.ru/animation/detskie

Раздел
       крупного     медиапортала,      посвященный мультфильмам.

0–5,

6–11,

12–16

Да

http://deti.zoomby.ru/

Коллекция
  разнообразных мультфильмов.

0–5,

6–11,

12–16

Да

http://minicinema.ru/

Детские
  мультфильмы и фильмы для онлайн-просмотра.

0–5,

6–11,

12–16

Да

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/ 132_English_for_Little_children/ presentacion/presentacion.html

Обучающий
  английскому мультфильм для детей

0–5,

6–11,

12–16

Нет

http://www.igrovaia.ru/

Коллекция
  разнообразных игр для детей.

0–5,

6–11,

12–16

Да

http://www.lego.com/ru-ru/games

Официальный сайт Lego, содержит
  не только рекламу своих новинок, но и видеоигры для детей разного возраста

0–5,

6–11,

12–16

Нет

http://coolmult.ru/

Коллекция
  мультфильмов для детей разного возраста.

0–5,

6–11,

12–16

Да

http://detionline.org/

Игры для детей разных возрастов.
  Есть простые развлечения в стиле «придумай подпись к фотографии» и более
  интеллектуальные. Есть здесь и игры совсем для малышей: раскраски, рисование
  по точкам и поиск различий.

 0–5,

 6–11,

 12–16

Нет

Для всех.
Полезные
  и интересные сайты, на которых найдется что-то для детей любого возраста и их
  родителей или для совместного времяпрепровождения всей семьи.

http://xn--80adcefpbn1a9bkb.xn--p1ai/

Коллекция детских книг для
  самостоятельного изучения или для чтения с мамой и папой. Подборка
  нестандартная, много редких сказок.

0–5,

 6–11,

 12–16, Родител
и

http://talebook.ru/

Сборник редких европейских
  народных сказок. Самым маленьким их могут прочитать родители, ребята постарше
  могут ознакомиться с произведениями сами.

0–5,

 6–11,

 12–16, Родител
и

Да

http://peskarlib.ru/

Большая библиотека произведений,
  которые будут интересны как самым маленьким для чтения с родителями, так и
  более взрослым ребятам.

0–5,

 6–11,

 12–16, Родител
и

Да

http://detskieradosti.ru/

Портал, на котором есть,
  кажется, все: игры, музыка, мультфильмы, статьи, методические материалы для
  родителей и различные тесты.

0–5,

 6–11,

 12–16, Родител
и

Да

http://web-landia.ru/

Каталог детских ресурсов. Может
  использоваться как отправная точка для путешествия по Сети даже самыми
  маленькими исследователями.

0–5,

 6–11,

 12–16, Родител
и

Нет

http://www.vezuha.tv/

Комиксы и мультфильмы про одну
  веселую семью, созданные студией «Метроном Фильм» при поддержке Министерства
  культуры России.

0–5,

 6–11,

 12–16, Родител
и

Нет

Для
  родителей

http://ot2do6.ru/

Сайт в первую очередь для
  родителей детей дошкольного возраста. Здесь можно распечатать развивающие
  задания для детей, почерпнуть идеи для совместного творчества.

Родител

и
  детей

возраста
  0–5

Да

http://www.raskraski.ws/

Сайт, на котором родители могут
  найти и распечатать для своих малышей раскраски. Удобная навигация позволит
  более старшим детям сделать это самостоятельно.

Родител

и
  детей

возраста
  0–5

Да

http://kinderpaint.ru/

Большая
  база разнообразнейших раскрасок.

Родител
  и детей возраста 0–5

Нет

http://chudo-udo.com/

Портал, посвященный играм и
  упражнениям для развития ребенка. В первую очередь предназначен для
  родителей, которые смогут получить здесь полезную информацию.

Родител  и детей  возраста
0–5,

6–11

Да

http://games-for-kids.ru/

Ресурс содержит массу
  упражнений, заданий и методик для раннего развития и знакомства с ИТ.

Родител
и
  детей

возраста

0–5,

6–11

Да

https://bosichkom.com/

Сайт для родителей самых
  маленьких и для детей младшего школьного возраста. Представляет собой каталог
  разных офлайн-игр для детей, некоторые из которых предполагают использование
  пластилина.

Родител

и
  детей

возраста

0–5,

6–11

Да

http://www.logozavr.ru/

Сайт изобилует полезными
  материалами по дошкольному и младшему школьному развитию детей. Кроме
  взрослых статей тут есть и развлечения для детей разного возраста.

Родител  и детей  возраста
0–5,

6–11

Да

http://pochemu4ka.ru/

Портал для родителей, желающих
  заниматься со своими детьми разными развивающими играми. Здесь можно найти
  массу справочной информации и заданий.

Родител  и детей  возраста
0–5,

6–11

Да

http://solidparents.com/

Если вы хотите приобщить ребенка
  к цифровым технологиям и готовы первое время присматривать за каждым шагом
  малыша в Сети, вы можете попробовать начать с этого портала.

Родител

и
  детей

возраста

Да

0–5,

6–11

http://www.detskiy-sait.ru/

Сайт скорее для родителей,
  желающих заниматься со своими детьми различными развивающими упражнениями.
  Впрочем, дети, начиная с младшего школьного возраста, тоже могут найти здесь
  что-то для самостоятельного изучения.

 Родител  и детей  возраста
 0–5, 6– 11

Да

alt: Список рекомендуемых детских сайтов

alt: Дети онлайн» и просветительские проекты

alt: Развивающее приложение “Буквария:

alt: Сайт детского телеканала «Карусель»

alt: Официальный сайт студии Диснея

alt: Онлайн-журнал для школьников

alt: Да http://www.raskraski

title: детские сайты


extracted_text:
В
связи с тем, что требование полного отсутствия промышленных ядов в зоне дыхания
работающих зачастую невыполнимо, большое значение имеет гигиеническая
регламентация содержания вредных веществ в воздухе рабочей зоны, которая
проводится в три этапа:
1) обоснование
ориентировочного безопасного уровня воздействия;
2) обоснование
предельно допустимой концентрации (ПДК);
3) корректирование
этой концентрации с учетом условий труда работающих и состояния их здоровья.
Установлению ПДК может предшествовать обоснование ориентировочного безопасного
уровня воздействия вредных веществ в воздухе рабочей зоны, атмосфере населенных
мест, в воде и почве.
Ориентировочный
безопасный уровень воздействия
устанавливают временно на период, предшествующий проектированию производства.
Он определяется путем расчета по физико-химическим свойствам или путем
интерполяции и экстраполяций в гомологических рядах соединений или по
показателям острой токсичности, причем должен пересматриваться через два года
после их утверждения.
ПДК
вредных веществ в воздухе рабочей зоны
– концентрации, которые при ежедневной работе в продолжение 8 ч или при
другой деятельности, но не превышающей 41 ч в неделю, в течение стажа
рабочего не могут вызвать заболеваний или отклонений в состоянии здоровья, обнаруживаемых
современными методами исследований в процессе работы или в отдаленные сроки
жизни настоящего или последующего поколений. Содержание вредных веществ в
воздухе рабочей зоны не должно превышать показателей, установленных
гигиеническими нормативами (ГН), утвержденных Федеральной службой по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека.
ПДК
вредных веществ в воздухе населенных мест – максимальные концентрации, отнесенные к определенному
периоду осреднения и не оказывающие при регламентированной вероятности их
появления ни прямого, ни косвенного вредного воздействия на организм человека,
включая отдаленные последствия для настоящего и последующих поколений, не
снижающие работоспособности человека и не ухудшающие его самочувствия.
Максимальная
концентрация ПДК –
наиболее высокая из числа 30‑минутных концентраций, зарегистрированных в
данной точке за определенный период наблюдения, в основу которого положен
принцип превращения рефлекторных реакций у человека.
Средняя
концентрация ПДК –
средняя из числа концентраций, выявленных в течение суток или отбираемая
непрерывно в течение 24 ч. В основу ее определения положен принцип
предотвращения резорбтивного (общетоксического) действия на организм.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61.docx

alt: В связи с тем, что требование полного отсутствия промышленных ядов в зоне дыхания работающих зачастую невыполнимо, большое значение имеет гигиеническая регламентация содержания вредных веществ в…

alt: Максимальная концентрация ПДК – наиболее высокая из числа 30‑минутных концентраций, зарегистрированных в данной точке за определенный период наблюдения, в основу которого положен принцип превращения рефлекторных…

title: Уроки ОБЖ