extracted_text:
МБОУ
«Голынковская СШ»
Выступление на педагогическом совете на тему:
 «Семь трудностей онлайн-обучения и как учителю с ними
справиться».

Трудность
1. На уроке группа учеников с разным уровнем усвоения материала
В случае, когда на уроке класс или
группа учеников, в числе которых обучающийся с ОВЗ, можно использовать
дифференцированные задания.
Я разбиваю их по уровням: базовый, повышенный и
высокий.
В зависимости от того, насколько ученик освоил тему,
он сам выбирает уровень. Иногда я рекомендую: «Ты сегодня хорошо справился с
материалом. Вижу, что у тебя в упражнениях все получается. Советую взять
повышенный уровень сложности».
Постоянно работаю над развитием навыков самооценивания
у детей, поэтому многие ученики могут сами проанализировать свои знания и выбрать
подходящий уровень заданий.
Благодаря такому у подходу отличник и ученик со
средними знаниями тратят одинаковое количество времени на выполнение заданий.
Трудность 2. Обучение может показаться
ученикам однообразным и скучным
Для того, чтобы ученики не засыпали над
учебником и не пропускали утомительные упражнения в электронном курсе, учителю
необходимо постоянно совершенствоваться и следить за трендами образования.
Создать полезный и увлекательный материал для урока сложнее чем кажется на
первый взгляд.
Интерактивные задания помогают разнообразить
дистанционные уроки.
Для создания таких заданий рекомендую использовать следующие сервисы:
Edpuzzle. Создание интерактивных видео с активным контентом:
викторинами, вопросами, комментариями.
LearningApps. Создание приложений для самопроверки учеников.
H5P.
Создание разнообразных интерактивных заданий.
Quizizz. Организация викторин.
Learnis. Создание веб‑квестов, викторин и
интеллектуальные онлайн‑игр.

Сервисов огромное количество, поэтому необходимо
дозировать их использование в рамках урока. Главное, постараться подстроиться к
темпу ученика с ОВЗ и сохранять позитивный настрой.
Трудность 3. У обучающегося скорость
усвоения материала может быть невысокой
В этом случае при индивидуальной работе
необходимо объяснять новый материал дозированно, чередовать методы обучения.
Пассивный метод. Я управляю ходом урока. Например, рассказываю
лекцию, показываю материал или видео. Ученик в это время смотрит и слушает.
Активный метод. Я даю ученику возможность
взаимодействовать со мной и получаю ответ сразу, как только задаю вопрос.
Интерактивный метод. Ученик может взаимодействовать со мной,
одноклассниками и интерактивной средой, где он выполняет задание на экране, а
система говорит, правильный ответ или нет.
Трудность 4. Дети могут почувствовать себя
изолированными от класса
Все обучающиеся должны быть включены в
образовательный процесс вне зависимости от форм обучения.
Опыт показывает, что для успешного
взаимодействия учеников в классе и тех, кто учится удаленно, необходимо
организовать электронное пространство, в котором дети чувствуют себя равными.
Здесь могут быть учебные курсы и платформы для внеурочных мероприятий:
дистанционных конкурсов, фестивалей творчества, акций, видеоэкскурсий;
коллективные творческие проекты с одноклассниками.
Трудность 5. Ученикам бывает сложно
выполнять действия на компьютере
Желательно, чтобы на первых
онлайн-уроках вместе с учениками с ОВЗ присутствовали родители. Они помогают
управлять компьютером и поддерживают ребёнка при возникновении страха и
неловкости.
Еще один минус дистанционного обучения в том, что
учитель не всегда может проконтролировать физическое состояние ребенка и
организацию его рабочего места. Поэтому доверительное отношение родителей и
учителей — один из важнейших шагов успешности ученика.
Родители наших учеников — первые помощники: они
корректируют осанку ребят, следят за расположением специального оборудования,
помогают перейти по ссылке, когда ребенку трудно.
Педагог может провести консультацию для родителей,
показать, какие средства он будет использовать на уроках и дать советы по
организации рабочего пространства ребенка.
Главная задача родителей — создать
рабочий настрой и позитивное отношение к урокам в дистанционной форме. Когда
ребенок слышит от мамы и папы , что дистант позволяет открывать границы и
расширять возможности традиционных уроков, уходит дискомфорт на занятиях и
боязнь технологий.
Трудность 6. Некоторые дети не могут
обучаться в традиционной форме
Особенности здоровья некоторых учеников
не позволяют им вести классические рабочие тетради. В этом случае фиксировать
информацию на уроке помогают разнообразные сервисы для коллективной и
индивидуальной работы. Например, или онлайн-доски
Когда у ученика сложности с функциями верхних
конечностей, лучше организовывать индивидуальные занятия, где учитель или
родитель записывают решения заданий под диктовку ученика. Так ребенок получит
навык работы с ассистентом. Этот же опыт пригодится ему при сдаче ГИА.
Когда нарушено зрение, педагог должен помочь настроить
размер шрифта, указателя манипулятора и контрастность монитора. На уроках с
такими детьми необходимо больше времени уделять упражнениям на расслабление
глаз.
Также учителю предстоить адаптировать материал с
учетом особенностей ученика — готовить лаконичные, контрастные презентации, без
анимации и разнообразия цветов.
Трудность 7. Ученики могут утомиться
Утомляемость — одна из ключевых проблем
дистанционного обучения. Усталый ребенок пассивен, ему требуется больше времени
для ответа на вопрос, он не может сконцентрироваться на задании.
Я иногда прошу детей закрыть глаза,
отвернуться от монитора или выйти из-за компьютера, и выполнить упражнение под
моим контролем. Я говорю им что именно делать, а они выполняют упражнения.
Для проведения динамической паузы подойдёт самая
обычная гимнастика, которую проводят в классе. Например, минутные комплексы
упражнений для глаз, рук и общего расслабления.
Разминка длится две минуты и хорошо снижает нагрузку.
Ученик возвращается к занятию с новыми силами и с хорошим настроением.

9.11.2020г.

учитель информатики:                                   Панфилова Ю.В.

директор школы:                                            Тимофеева Г.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: к пед совету.doc


extracted_text:
Основные стили воспитания детей.

В большинстве
источников литературы выделены три основных стиля воспитания: авторитарный,
демократический и либеральный (попустительский). В чистом виде они встречаются
редко, чаще всего в разные периоды жизни семьи можно наблюдать признаки всех
стилей воспитания. Иногда семья в принципе не может определить, какой тактики
придерживаются взрослые по отношению к ребенку. Такое случается, если взрослые
в детстве пострадали от родительских воздействий и стараются «сделать все
наоборот», но это не удается, поскольку отсутствие опыта приводит их к
использованию в воспитании тех же самых средств и методов. Иногда взрослые,
выросшие в государственных учреждениях, просто не умеют обращаться с детьми,
либо в семье живут разные поколения – бабушки, родители, дети, и все
придерживаются разных подходов и не стремятся договориться. Такой стиль
воспитания можно назвать хаотическим. В последнее время также появляется все
больше дополнительных определений и дополнений к воспитательным системам.
Авторы педагогической и психологической литературы рассматривают гиперопеку,
воспитание по типу «кумир семьи», эмоциональное отвержение и жестокое
отношение, воспитание вундеркинда и многое другое.
Рассмотрим
основные стили воспитания детей.
Основные стили воспитания
детей.
Воспитание – одно из
основных понятий педагогики. Это процесс специально организованной деятельности
педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях
образовательного процесса. Согласно Федерального закона «Об образовании» (далее
– ФЗ «Об образовании»), воспитание является базовым термином понятия
«образование», трактуемого как «целенаправленный процесс воспитания и обучения
в интересах человека, общества, государства» [31]. Воспитание в ФЗ «Об
образовании» определяется как «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно– нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [там же].
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) воспитание является частью образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, как целенаправленного
процесса разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с
учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных
моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного [32]. В
педагогической литературе встречается множество различных определений данной
категории. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции
воспитания.
Авторитарный стиль
Иначе может носить
названия «автократический», «диктаторский», «доминирование». Для этого стиля
характерна строгая дисциплина, в общении родителей с ребенком взрослые
непременно позиционируют себя как главные члены семьи, которых возможно только
слушаться, уважать и даже бояться. Такие родители очень многого ждут от детей,
иногда достаточно рано возлагают на них большую ответственность за дела,
которыми их сверстники начнут интересоваться и учиться намного позже (ведение
домашнего хозяйства в полном объеме, например). Взрослые в этом случае считают,
что таким образом эффективно готовят ребенка к взрослой жизни.
Авторитарному стилю
воспитания не хватает теплоты, общение происходит лишь в режиме «я говорю – ты
делаешь, я приказываю – ты исполняешь». Правила не обсуждаются. Все решения
принимают родители, мнение ребенка не считается достойным внимания. Взрослые часто
сами внутренне страдают от того, что вынуждены приводить в исполнение свои
суровые решения. Скорее всего, их воспитательный подход сложился в результате
тяжелого жизненного и собственного детского опыта. Авторитарные родители могут
очень любить своих детей, но практически никогда не демонстрируют свою любовь и
принятие. В таких семьях поддерживается и высоко ценится следование традициям.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то
обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми
запретами, выговорами и физическими наказаниями. Но такой подход нельзя в
полной мере назвать жестоким обращением, авторитарные родители редко «переходят
черту».
Этот стиль воспитания
часто приводит к формированию безынициативного, подавленного и пассивно
агрессивного человека. В подростковом возрасте строгость и отсутствие контакта
с родителями порождают конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные
подростки сопротивляются и бунтуют в результате покидая родительский дом при
первой возможности. Более спокойные и тревожные подростки приучаются во всем
слушаться родителей. Но, хотя родители в этом случае остаются довольны
покорностью и «беспроблемностью» ребенка, подводить итоги рано… Такие дети,
вступив в период полового созревания, очень легко поддаются дурному воздействию
со стороны сверстников и более старших детей. Они привыкли слушаться,
беспрекословно выполнять волю старших, не задумываясь о последствиях – за них
всегда все обдумывали и решали. Кроме того, эти дети не обсуждают свои проблемы
с родителями. Зачем им было пытаться это делать, если результата не будет?
Разочаровываясь в своих ожиданиях, они отдаляются от родителей и нередко
внутренне протестуют против их ценностей и принципов.
При авторитарном стиле
воспитания невозможно сформировать у ребенка адекватный самоконтроль, научить
самостоятельно «справляться с жизнью» – нести ответственность за свои поступки,
делать самостоятельный выбор, быть эмоционально отзывчивым и разбираться в
собственных чувствах, поскольку авторитарные взаимоотношения исключают душевную
близость. Таким детям не хватает социальной адаптации, они не выступают в роли
лидеров, редко бывают любознательны и спонтанны, проявляют подозрительность и
даже враждебность к окружающим.
Авторитарный стиль нужно
отличать от жестокого отношения. При авторитарном стиле родитель, хоть и
ошибочно, но действует из любви и в интересах ребенка. Жестокость проявляют
родители исходя лишь из собственных интересов – «слить» агрессию, «оторваться»
на более слабом и зависимом от них человеке.
Демократический стиль.  Еще его называют «авторитетные родители», «стиль
сотрудничества». Авторитетные родители заботливы и внимательны,
последовательны, справедливы, искренне интересуются жизнью и развитием своих
детей, много и с удовольствием общаются с ними. В доме приветствуются
проявления любви, поэтому дети, как и другие члены семьи, всегда могут
рассчитывать на эмоциональную поддержку. Для этого стиля воспитания характерны
теплота, умеренная строгость и четкие правила и требования. Такие родители
думают о будущем детей, но не реализуют за их счет свои амбиции. Личная
ответственность и самостоятельность поощряется в детях в соответствии с их
возрастными возможностями, формируется правильное, ответственное социальное
поведение.
Авторитетный стиль
воспитания предполагает независимость детей и формирует способность при
необходимости подчиняться правилам группы. Семейные правила скорее
демократические, чем диктаторские. Родители стремятся к взаимопониманию с
детьми, используя разумные доводы в обсуждении, предоставляя ребенку
возможность высказаться и быть услышанным, при этом ребенка поощряют и
предлагают принимать собственные решения и брать на себя ответственность за
них. В результате такие дети верят в себя и учатся взвешенно и обдуманно решать
проблемы, ставить цели и достигать их. В результате ребенок, выросший в такой
семье, менее подвержен негативным влияниям со стороны сверстников, умеет
строить партнерские, дружеские и семейные отношения, уверен в себе, обладает
стабильной высокой самооценкой, не агрессивен и добивается успехов в жизни.
Контакт между выросшими детьми и родителями сохраняется, советы родителей
принимаются во внимание.
Демократический стиль –
это модель, основополагающим камнем которой является совместное принятие
решений. Каждый член маленькой социальной ячейки, которой является семья,
вправе высказывать свое мнение по тому или иному вопросу. Ребенок в таком стиле
воспитания – яркая индивидуальность, он с малых лет учится самостоятельно
принимать решения, которые касаются как его, так и судьбы семьи (не в
глобальных масштабах, конечно). В основе такого стиля лежат взаимопонимание,
взаимоуважение, любовь и забота. Родители адекватно оценивают таланты и
способности ребенка, развивая в нем те черты, которые выражены наиболее сильно.
Например, школьник не любит математику, но отлично рисует и обожает литературу
– родители будут поддерживать его стремления, закрывая глаза на тройки по
точным наукам.
В целом демократия
позволяет развить в мальчиках и девочках важные черты, которые пригодятся им во
взрослой жизни:

умение принимать
     решения и нести за них ответственность;
навыки правильной
     расстановки приоритетов и целей;
коммуникативные
     способности и покладистость;
правильная оценка
     своих возможностей;
навыки планирования
     и грамотного распределения ресурсов.

Демократический стиль
воспитания, если рассматривать его с точки зрения психологии, наиболее удобен
для всех членов семьи. Однако иногда в него нужно добавлять немного
авторитарности, в противном случае ребенок может ощутить вседозволенность.
Индифферентный стиль
Индифферентный стиль
подразумевает полное игнорирование потребностей, интересов детей. Такой подход
зачастую выбирают родители, которые заняты работой, личной жизнью или решением
других насущных проблем. С ребенком не ведутся задушевные разговоры – он просто
есть, но не получает своей доли внимания и любви. Нередко родители, не
вкладывая в ребенка силы и время, начинают ругать его за плохие оценки или
любые другие неудачи. Воспитательный процесс формирует в девочках и мальчиках
эмоциональный холод, из-за которого они во взрослой жизни не способны к
эмпатии, ответственности.
Часто такие дети могут
быть несобранными. Они испытывают проблемы при построении своей семьи, плохо
разбираются в людях, поэтому, движимые одиночеством, в подростковом возрасте
могут попасть в плохую компанию. Если вы непроизвольно придерживаетесь такого
стиля, то добавьте в общение с ребенком больше тепла: не бойтесь сказать о
своей любви, уделите разговорам с сыном или дочерью хотя бы 30-60 минут в день,
хвалите за достижения и поменьше ругайте за ошибки.
Либеральный стиль
Этот стиль еще называют
«попустительским», «снисходительным», «гипоопекой». В отношениях родителей и
детей присутствуют принятие, теплота, проявления любви, всепрощение и
бесконечное доверие друг другу. Не хватает только очень важных составляющих:
истинной заботы родителей о детях и разумных психологических и поведенческих границ,
то есть правил, четко установленных родителями с учетом мнения ребенка для его
же безопасности и комфорта. По сути, такие родители отказываются брать на себя
ответственность. Воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как
проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют
неуверенность.  Для такого свободного стиля характерны низкая дисциплина
либо ее полное отсутствие, родители не возлагают на своих детей больших
ожиданий, и иногда при рассмотрении таких отношений со стороны не понятно – кто
из членов семьи является родителем, а кто – ребенком? Ребенок не получает
направления, ограничений, при попытке родителей дать какие-то указания не
слушается. Ситуация в семье резко усложняется, когда ребенок выходит за границы
семьи, поступая в детский сад или даже сразу в школу, ведь там он будет не
единственным и от него потребуют подчиниться общим правилам поведения. Верный
спутник либерального семейного воспитания – плохая успеваемость ребенка в
школе, так как родителей не интересует и процесс образования ребенка. В
либеральной семье дети приобретают ложное ощущение контроля над своими
родителями, а затем пытаются управлять и окружающими их людьми, что приводит к
попыткам манипулирования окружающими.
Либеральные родители
непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение, больше беспокоясь о
том, чтобы дать детям возможность выразить себя в творчестве, проявить
индивидуальность. На первый взгляд, воспитанный в такой «свободе» ребенок
должен вырасти абсолютно счастливым и реализовавшимся во всех направлениях
человеком. Однако, в реальности так никогда не бывает. В отсутствии границ дети
не чувствуют себя в безопасности, поэтому становятся подверженными депрессии и
разного рода фобиям, среди них высока склонность к совершению насилия. Они
также легко вовлекаются в разного рода антиобщественные действия, могут
довольно рано вступать в половые связи, становиться частью преступных групп.
Это происходит потому, что ребенок не получил когда-то четких ориентиров в том,
что такое хорошо и плохо.
Выросшим в таких семьях
детям, так же, как и их сверстникам, воспитанным в авторитарных семейных
системах, часто не удается развить чувство самоуважения, поскольку их тоже не
научили управлять собой самостоятельно. Недостаток здоровой дисциплины в семье
вызывает у них желание самим установить контроль над родителями и попытаться
добиться от них контроля над собой. Это похоже на: «Хоть выпори меня, но обрати
уже на меня свое внимание!». Борьба за внимание вырастает с человеком и
направляется уже не только на родителей. Такие дети во взрослом возрасте очень
уязвимы, мучительно ищут хотя бы какую-то опору всеми доступными средствами:
вступают в секты, попадают в зависимые партнерские отношения, увлекаются самыми
экзотическими системами питания, пытаясь установить контроль хоть над
чем-нибудь в своей жизни… Это, в свою очередь, препятствует их социальному
развитию, формированию чувства собственного достоинства и позитивной
самооценки, ответственности, умения устанавливать прочные эмоциональные
связи.   Разновидность попустительского стиля воспитания –
«эмоциональное отвержение». В этом случае ребенок тяготит родителей и постоянно
чувствует это, особенно если в семье есть другой любимый ребенок.
Родители,
придерживающиеся либерального стиля воспитания, разрешают ребенку все. В такой
семье дети могут без ограничения смотреть мультфильмы, есть много конфет, не
спать допоздна. Однако отсутствие ограничений формирует в детях ряд негативных
черт характера, среди которых:

чрезмерная
     самостоятельность, граничащая с непослушанием;
определенная доля
     эгоизма;
низкий уровень
     сопереживания.

Разрешая ребенку все,
родители пускают воспитательный процесс на самотек. Поэтому для либерального
стиля характерны незаинтересованность проблемами членов семьи, отстраненность,
отсутствие запретов и четких границ.
Хаотический стиль
воспитания
Еще он называется
«непоследовательный». Для хаотического стиля характерно отсутствие единого
подхода к воспитанию, при этом причудливо переплетаются самые противоречивые
требования и принципы. В начале раздела описаны причины, по которым может
сформироваться такой воспитательный стиль: отсутствие у родителей опыта,
неуверенность, несогласованность действий взрослых.
Для осуществления
последовательной воспитательной тактики в семье необходима выдержка и
уверенность, чего недостает родителям, особенно матерям. Это приводит к
неконтролируемым эмоциональным реакциям – ругани, крику, плачу, необоснованным
наказаниям, не соответствующим ситуации «сюсюканиям» с ребенком. В результате
ребенок становится неуправляемым.
Как и при попустительском
стиле, в этом случае пренебрегают одной из базовых потребностей личности –
потребностью в четких границах, правилах, стабильности и упорядоченности
окружающего мира. У ребенка такое положение вызывает попеременно гнев,
раздражение, тревожность, вину, что часто приводит к социальной дезадаптации.
Следовательно, все, что соответствует попустительскому воспитательному стилю,
можно отнести и к хаотичному.
Опекающий стиль
воспитания
Другие названия этого
стиля «гиперопека», «детоцентрированный стиль». Родители с первой минуты
появления на свет своего малыша стремятся быть не просто рядом с ним, а
бдительно следить за каждым его шагом, предупреждать и заранее реализовывать
все его потребности (то, чего именно должен хотеть ребенок, тоже определяют
взрослые). Такие родители очень любят собирать информацию о разных модных
методиках обучения и воспитания, особенно им нравятся те, которые предполагают
большую зависимость успехов ребенка от включения в их жизнь взрослых. Сын или
дочь постоянно ограничиваются в свободе, и любые попытки самостоятельного
поведения пресекаются разными способами – от прямых и строгих запретов до
манипулирования, угроз, запугивания и шантажа.  Здесь в ход идет целый
спектр негативных установок: «не принадлежи никому кроме меня», «не будь
близким», «не достигай успеха», «не расти», «не делай», «не думай». Родители
занимаются этим внушением, пытаясь как-то справиться с собственной тревогой
гигантского размера, которая проявляется при первых же попытках малыша проявить
самостоятельность. Конечно, такие условия идут далеко не на пользу ребенку. Он
мало того, что не сумеет принять даже маленького решения в своей жизни, но и
будет абсолютно уверен, что за пределами родительской семьи его ожидает
совершенно ужасный и жестокий мир. Такие представления провоцируют развитие
тревожности, чувства беспомощности и тормозят формирование социальной и
личностной зрелости. При этом, как мы помним, стремление ребенка обойти
родительские установки еще и вызывает у него мощное чувство вины.
Гиперопека является
последствием реализации потребности родителей в психологической защите.
Необходимость постоянного вмешательства в жизнь и дела ребенка становится
своего рода ритуалом, уменьшающим тревогу за него, страх родительского
одиночества, отсутствия признания, лишения помощи. Также причиной такой
воспитательной позиции может быть инертность отношения взрослых к подрастающим
детям, когда старшие члены семьи продолжают относиться к уже подросшему ребенку
как к маленькому. Очень часто маме проще самой собрать ребенка на прогулку,
быстро и без лишней грязи на столе покормить с ложки, надевать ему подгузник
лет до пяти. При этом ребенок не учится самостоятельно одеваться, есть,
пользоваться горшком до тех пор, пока у мамы хватает сил жить лишь заботой о
нем. За стремлением делать все за ребенка скрывается недоверие к его
возможностям.
Следствиями гиперопеки
являются еще и лень, пассивность, неуверенность, боязнь ошибок, зависимость,
инфантилизм. Такой ребенок чрезвычайно удобен, причем не только для родителей.
Гиперопека подавляет познавательную активность, воспитывает покорность,
тормозит развитие настойчивости в достижении цели. Именно под влиянием этого
стиля вырастают «маменькины сынки». Такой ребенок не может полюбить трудиться,
потому что в основе этой любви – гордость за собственные результаты и
достижения. А чем гордиться, если за тебя постоянно кто-то исправляет,
подделывает, при этом даже не интересуясь, нужна ли помощь? В зависимости от
темперамента ребенка могут быть и другие реакции. Стараясь вырваться из-под
контроля взрослых, ребенок может стать агрессивным, непослушным, своевольным,
легко попадает под чужое влияние. Многие жалобы родителей на бесконтрольность и
своеволие малыша обусловлены непониманием взрослыми стремления ребенка взрослеть.
Жесткий контроль и ограничения самостоятельности провоцируют ребенка учиться
хитрить и лгать, что в итоге приведет к отчуждению от родителей. Получается,
что сверхконтролем и излишней заботой родители как раз формируют в ребенке те
качества и модели поведения, которых опасаются.
Разновидностями этого
педагогического подхода являются воспитание «кумира семьи» и очень модное в
последнее время «воспитание вундеркинда». При воспитании по типу «кумир семьи»
все усилия родителей направлены лишь на удовлетворение потребностей и прихотей
ребенка. Семья перестает жить в гармонии, обязательно кто-то из ее членов
начинает страдать от нехватки внимания (часто это другой ребенок).  «Центр
вселенной» быстро привыкает к такому отношению, становится эгоистичным в своих
желаниях и требованиях, всегда стремится купаться во внимании многочисленных
родственников. Его нельзя в этом винить, так как не он выбрал такое свое
положение, и зачастую сам страдает при этом. Он легко манипулирует родителями и
без труда получает желаемое. Но весь остальной мир работает по совершенно
другим законам. Оказавшись один на один с жизненными трудностями, ребенок
теряется. В результате растет «непризнанный гений», глубоко несчастный и
неуверенный в себе.
Во втором случае ребенка
в буквальном смысле с первого самостоятельного вдоха окружают различными
методиками, пособиями, игрушками, системами. При этом амбициозные взрослые
готовы все свое время посвящать исключительно «будущему гению», лишь бы
добиться своей цели – вырастить уникального ребенка. Часто детская психика не
справляется с такой нагрузкой, в которой большой объем информации и насыщенный
режим дня сочетаются с отсутствием эмоционального контакта с увлеченной
образовательной методикой мамой. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок добился
успеха. Многие увлекаются этим так сильно, что их сыновья и дочери начинают
рассматривать всю жизнь как одно бесконечное соревнование. Но жизнь – это не
только борьба, а еще и радость от осознания текущего момента, способность
наслаждаться им, любить этот мир и себя в нем. Гораздо проще и полезнее
доносить до ребенка мысль, что победа и превосходство любой ценой – это не
единственное, что имеет значение. Человека определяют не его победы, а его
характер.

file_name: основные стили воспитания.docx

alt: Основные стили воспитания детей

alt: Также причиной такой воспитательной позиции может быть инертность отношения взрослых к подрастающим детям, когда старшие члены семьи продолжают относиться к уже подросшему ребенку как к…

title: Основные стили воспитания детей.


extracted_text:
Поиск корня
нелинейного уравнения методом касательных в Excel

Задание:
дано нелинейного
уравнения f(x) = 0 на заданном отрезке [a,b]. Требуется
средствами табличного процессора Excel найти корни данного уравнения методом касательных с
использованием циклических ссылок.

 x-x3+1=0     a=1  b=2

Решение:
Найдем корень нелинейного уравнения в табличном процессоре Excel
 методом касательных с использованием циклических
ссылок. Для нахождения корня будем использовать формулу:

 Для включения режима циклических вычислений в Excel2003
в меню Сервис/Параметры/вкладка Вычисления следует поставить флажок Итерации и
флажок выбора вида ведения вычислений: автоматически. В MS Excel 2010 следует
зайти в меню Файл/Параметры/Формулы и поставить флажок в поле "Включить
итеративные вычисления":

Найдем производную функции f(x)=x-x3+1
f’(x)=1-3x2
В ячейку А3 введем значение а =1, ячейку В3 введем формулу расчета текущего
значения х: =ЕСЛИ(B3=0;A3;B3-(B3-СТЕПЕНЬ(B3;3)+1)/(1-3*СТЕПЕНЬ(B3;2)))
В ячейку С3 введем формулу для контроля значения f(x): =B3-СТЕПЕНЬ(B3;3)+1.
Получим корень уравнения в ячейке В3    х=1,325.

Введем
начальное приближение в ячейку А3 =2. Но для того чтобы вычисления были
правильные, недостаточно изменить число в ячейке А3 и запустить процесс вычислений.
Потому что в этом случае вычисления продолжаться с последнего вычисленного
ранее значения. Это значение,  в ячейке В3, необходимо обнулить, для этого
можно заново записать туда формулу или просто выбрать ячейку  с формулой и
дважды щелкнуть мышью на ней . После этого поставить курсор на ячейку с
формулой и нажать клавишу Enter для запуска процесса итерационных вычислений.
Получим
тот же результат, значит корень на данном промежутке один.

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Дата 10.04.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок математики.
Тема урока: Решение
примеров - 6, -7, -8, -9.
Тебе необходимо:
1.    Повторить материал и выполнить задания.
2.    Развиваем навык вычитания 6, 7, 8, 9 из чисел в пределах 10.
Развиваем речь, математические способности, логическое мышление, внимание.
3.    Закрепишь умение вычитать
6, 7, 8, 9 из чисел в пределах 10. Решение логических задач.
4.    Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.       Повторение: рабочая тетрадь с. 60 №
1 (отрабатывай вычислительный навык):

Рабочая тетрадь с. 60 №
2 (отрабатывай навык решения задач на нахождение массы):

2.
- Сегодня мы продолжаем изучать тему «Сложение и вычитание», а
именно вычитание чисел 6, 7, 8, 9.
Цели нашего урока: Развитие логического мышления.
Пройди по ссылке и внимательно просмотри материал.
https://ok.ru/video/347548750148
Учебник с. 42 № 3, 6, с. 43 № 3, 4 в тетрадь.

3.    Продолжаем
развивать логическое мышление и перебираемся в лабораторию: Перейди на
платформу Учи.ру, зайти в «Математику», найди раздел «Лаборатория»
«Учимся решать олимпиадные задания»     выполни урок 1 и урок 2.

4.     Выскажи свое мнение через СГО: какие задания понравились, что
было сложно, что очень понравилось и т.д. Жду ваши мнения!
Спасибо
за работу!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 апреля решение примеров -6 -7 -8 -9.docx

alt: Дата 10.04.2020 Дорогой друг!

математика

group: Дисциплины

title: Сценарий урока по математике "Решение примеров -6, -7, -8, -9 (2 урок)" 1 класс на дистанционном обучении


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ

Тема: Игра –
путешествие в страну Математику.

Программное
содержание:

1.  Закрепить
представления детей о свойствах предметов, сложении групп предметов,
взаимосвязи целого и частей, геометрические представления.
2.  Повторить
количественный и порядковый счет, цифры 1-5, состав чисел в пределах 5.
3.  Развивать
логическое мышление, способствовать самостоятельному решению логических
упражнений,  умению высказываться, делать выводы.

Материал
к занятию:

1.  Иллюстрации с
изображением «математических» животных»;
2.  Иллюстрации к
решению логических упражнений;
3.   Листы с
домиками и геометрические фигуры.
4.  Каждому ребенку
набор: картинка с изображением домика и цифры 1-5.
5.  Разрезные
картинки для игры «Соедини правильно».
6.  Раскраски и
карандаши.

Ход
занятия:

 -
Сегодня нам доставили телеграмму: Фея из волшебной страны Математики приглашает
нас в гости. Давайте закроем глаза, закружимся, мы отправляемся в путешествие и
на счет 3 открываем.
 -
Вот мы в стране Математики. Здесь много интересного. На лужайке в стране
Математики и птицы, и звери – все необыкновенные, сказочные, математические.
Посмотрите вокруг. Найдите их.
Почему
вы так решили?
Какие
цифры спрятались в рисунках?

Я
уже говорила, что все здесь загадочное. Пришло время и для математических
загадок, посмотрите на эти картинки-загадки.
Показ
иллюстраций «Что общего», «Кто лишний».
Дети
рассматривают, дают ответ, аргументируют его.

В
волшебной стране Математики главный город – город чисел Числоград.
Дома
в этом городе необычные. Посмотрите, на этой улице живут геометрические фигуры.
Но
хитрый волшебник пролетел мимо домиков – все фигуры испугались, перепутались и
теперь им нужна ваша помощь.
Вам
задание: заселить домики жителями – фигурами.
Разбейтесь
по парам и выберите себе домик.

Выполнили?
Давайте посмотрим на домики друзей и проверим друг друга.
А
сейчас займите свои места за столами.
Перед
вами домики с другой улицы. Чем они отличаются?
Правильно,
в них живут числа-соседи. А еще у каждого домика есть свой номер.
Но
что случилось? И здесь побывал коварный волшебник: где-то числа переставил, а
где-то испугал и числа спрятались. Нужна ваша помощь ребята.
Задание
тем, у кого числа перепутались, «Исправь ошибку» поставьте числа
так, чтобы при сложении получилась сумма – это № домика.
А
у кого числа спрятались, задание: заселите домики числами, так чтобы
при сложении получилась сумма – а это № домика.
Выполнили?
Молодцы! Проверьте друг у друга.
А
сейчас предлагаю вам поиграть в игру «Найди пару».
Фея
приготовила для вас замечательные варежки не простые, а математические: левая и
правая, у них одинаковый узор, который состоит из геометрических фигур. Я их
перемешаю.
Вы
получаете варежку, внимательно рассматриваете узор, не показывая его, гуляете
по группе, на счет 5, показывая друг другу, ищите свою пару.

А
сейчас для вас другое задание. И справятся с ним только внимательные. Подойдите
к столу. Посмотрите на эти карточки. Как вы думаете, что здесь случилось и что
нужно сделать?
(дети
выполняют задание «Подбери число и соедини картинки».
Выполнили?
А кто объяснит, почему именно такая картинка сюда подходит? и т. д….
Нам
пора домой , дома нас ждет сюрприз.
Закроем
глаза, слегка закружимся и на счет 3 – открываем глаза.
 -
Вы побывали в гостях у Феи в ее волшебной стране, где все связано с
математикой. Фея передала вам портреты жителей волшебной страны Математики. Про
одного из них есть забавное стихотворение. Кто это?
             Прыгало,
прыгало,
             Пугало,
пугало
             На
одной ножке
В лес по
дорожке.
Не доскакало –
Ворон увидало.
Испугалось,
растерялось,
Да так стоять и
осталось.
                    (Н.
Сидельникова)

Дети
занимаются раскрашиванием геометрических фигур, из которых составлены
портреты жителей волшебной страны в свободной непринуждённой обстановке.

file_name: Путешествие в математику.doc

alt: Посмотрите вокруг. Найдите их

title: Конспект занятия "Путешествие в математику"


extracted_text:
Профилактическое мероприятие
«Вербовка: как противостоять манипуляциям»

Слайд
1
«Сегодня
тема нашего занятия будет посвящена тому, как при помощи манипулирования
сознанием происходит процесс вербовки. Разберем с вами, что такое манипуляция,
какие виды манипуляций и приемы бывают, и подумаем, как можно обезопасить себя
и своих близких».

Слайд
2
«Для
начала хотела бы у вас спросить, что такое манипуляция. Какие ассоциации
возникают у вас с этим словом?

Слушаем
ответы участников.

Слайд
3
Итак,
«Манипуляция – это способ поведения, при котором происходит скрытое воздействие
на человека, с целью достижения определённых целей.

Слайд
4
И
раз мы говорим об определенных целях, то в манипуляции всегда есть человек, манипулятор,
который хочет получить какую-то выгоду, и ему необходимо провести определенные
манипулятивные действия для достижения своей цели.
Именно
он, манипулятор, воздействует определённым образом на другого человека,
от которого нужно получить какую-либо выгоду или результат, и такой человек
называется манипулируемым.

Слайд
5
Распространенной
манипуляцией является искажение информации.
Искажение
информации может проявляться  в её неполноте, например, когда нам дают
прочитать
заголовок,
который нас заинтересует, а вот сама новость оказалась не такой уж и
интересной, и вовсе не о том, о чем писали в заголовке. Но именно в этот момент
вы стали жертвами манипуляции, так как те, кто писали данную новость, поставили
себе цель – получить просмотры, и они её достигли.

Далее.
Как происходит манипуляция авторитетом? Каждый из вас смотрел или
смотрит интернет-блогеров. И, конечно же, все видели у них рекламу,
встроенную в видео. И вот, например, вы, заходите в магазин  и, видя рекламируемый
товар, то вы уже становитесь более лояльны к этому товару, так как авторитетный
для вас человек сказал, что это классный товар. Вашим мнением относительно
товара манипулировали, использовав для этого человека, которому вы доверяете.

Помимо
всего этого, манипуляция может быть явной, а может быть скрытой.
Явная
манипуляция, это когда мы понимаем, что от нас хотят чего-то конкретного, и мы
можем быть и не против того, чтобы совершить определенное действие.
Но
есть еще и скрытая манипуляция, и чаще всего она проявляется в эмоциональном
воздействии на человека. Когда у манипулируемого, например, вызывают
чувство вины, из-за которого он будет вынужден выполнить необходимое для
манипулятора действие.

И
самая распространенная манипуляция – это фейк. Что такое фейковая информация?
…
это неправдивая информация, неправильная, т.е. та информация, которая нуждается
в том, чтобы её перепроверили.
А
что такое дипфейк?
Дипфейк
– это сгенерированная картинка или видео, которые созданы при помощи наложения
реального изображения на уже существующее.
!!!Сейчас
мы с вами потренируемся отличать настоящие фотографии от дипфейков. Внимательно
смотрим следующие изображения на слайдах.
Слайд
6–13
(Разбираем
примеры изображений, какие являются дипфейками, а какие – реальные.)
__________________________________________________
Слайд
14
«А
сейчас мы с вами попробуем определить, какие приемы манипуляций могут быть использованы
в переписке.

Слайд
15
Но
для начала узнаем, какие бывают приемы манипуляций.

----------Давление
– процесс оказания сильного эмоционального воздействия на собеседника.
—        Чувство
вины – процесс взращивания в собеседнике негативного чувства, направленного на
самого себя.
—        Обвинение
– процесс обвинения собеседника в действиях, на которые он не оказывает влияния.

—        Подмена
смыслов – процесс замещения одной информации на другую, чаще всего ложную
—        Игра
с цифрами – процесс манипулирования при помощи аргументации различными данными,
связанными с числовыми показателями, чаще всего они округлены или недостоверны.

А
теперь перейдем к заданию: на слайдах будут выведены скриншоты переписок, а вам
будет необходимо выбрать из предложенных вариантов, какой вид манипуляции
использовался.

Слайд
16–21
Разбор
примеров приемов манипуляций.

Слайд
22
«Сейчас
мы с вами посмотрели несколько фрагментов сообщений, при помощи которых может
происходить вербовка. А что же такое вербовка?

Слайд
23
«…
- это целенаправленное воздействие одного человека или группы лиц на другого
человека с целью принуждения к совершению каких-либо действий.

Слайд
24
Эксперты
по вопросам молодежи и реабилитации лиц, покинувших террористические
организации, выделили 6 категорий людей, которые становятся жертвами вербовки
террористических организаций.

ЖЕЛАЮЩИЕ
ОТОМСТИТЬ
Эти
завербованные считают себя жертвой общества. Они думают, что причиной всех их
неудач являются внешние факторы. Завербовав таких людей, террористические организации
позволяют им выплеснуть свое недовольство и злость через акты возмездия.

СТРЕМЯЩИЕСЯ
К ПРЕСТИЖУ
Эти
люди утверждают, что общество не в состоянии понять и оценить их таланты.
Террористические группировки заманивают таких людей высокими званиями, чтобы
дать им ощущение более высокого статуса, несмотря на то, что большинство этих
«почетных званий» абсолютно бессмысленны.

СТРЕМЯЩИЕСЯ
НАЙТИ СВОЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ
Такие
люди проявляют острый интерес к присоединению к какой-либо группировке или
организации для того, чтобы стать частью какого-нибудь движения. Такие люди
обычно растут в семьях, которые не могут дать им чувство собственной значимости
или оценить по достоинству их интересы. Террористические группировки находят
таких людей и дают им ощущение принадлежности к группе.

ЛЮБИТЕЛИ
ОСТРЫХ ОЩУЩЕНИЙ
Эти
люди переполнены энергией и жизненной силой, они находятся в поисках приключений.
Террористические организации заманивают таких людей, используя вербовочные
видеоролики о своих операциях, о предполагаемом героизме своих членов и о
власти, которой они обладают.

СТРЕМЯЩИЕСЯ
УБЕЖАТЬ
Люди
этой категории стремятся сбежать от проблем в семье, на работе, учебе и они
хотят стать частью чего-то нового, даже если это будет участие в экстремистской
деятельности. Поступая таким образом, многие считают, что тем самым они находят
решение своих проблем.

ПСИХИЧЕСКИ
НЕУРАВНОВЕШЕННЫЕ ЛЮДИ
Такие
люди страдают от психопатических и невропатических расстройств, которые
проявляются только в стрессовых ситуациях. Когда террористы вербуют их и
используют для организации взрывов, эти люди часто находятся на начальной
стадии умственной деградации.

Слайд
25
Как
же происходит сама вербовка? Это очень продуманный алгоритм различных действий.
Вербовщик
чаще всего работает не один, это может быть целая команда людей, где есть свои
аналитики – специалисты, которые анализируют и собирают информацию в сети,
операторы
– люди, которые обрабатывают данную информацию и выстраивают алгоритм работы,
там могут быть и психологи, которые занимаются изучением личности будущей жертвы,
чтобы с ней можно было грамотно установить контакт.

Есть
ли у вас открытые профили в социальных сетях?  Скорее всего, да. А теперь
представьте, что все, что вы выкладываете в интернет, все это сможет увидеть
огромное количество людей, потому что интернет – как мы знаем, это колоссальное
хранилище информации, и чем больше мы выкладываем информации в сеть, тем больше
мы становимся «открытыми», «легкой добычей» для потенциальных злоумышленников.

Слайд
26
А
теперь, подведем итог: что же необходимо делать, чтобы избежать возможности
манипулятивного воздействия?

1.
Развивать осознанность
и критический подход ко всему: учимся прислушиваться к себе и своим ощущениям,
замечать изменения в своем состоянии, различать свои эмоции и таким образом,
тренировать свой эмоциональный интеллект.
2.
Повышать
медиаграмотность: узнавать новое в сфере медиа, учиться распознавать фейки,
проверять новости в различных источниках, не доверять непроверенным источникам,
не пересылать никому информацию, в которой сами не уверены, чтобы таким образом
не быть самим распространителями фейковой информации.
3.
Выстраивать
доверительные отношения с родителями и близкими, чтобы рядом всегда был
человек, с которым можно поделиться чем-то важным и поговорить.
4.
Не бояться
обращаться за помощью: потому что это не признак слабости, это признак рационального
подхода к своей жизни.

Просмотр ролика.

Всем спасибо за внимание и
желаю всем вам осознанно проживать
каждый день своей жизни!

file_name: Профилактическое мероприятие.docx

администрации

group: Педагогика

title: Профилактическое занятие по экстремизму для учащихся 9х классов на тему: Вербовка: как противостоять манипуляциям


extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКИЙ
ДИКТАНТ на тему
Вторая война Рима
с Карфагеном 5 класс
Вставить
пропущенные слова из § 47.

  Подчинив себе
Италию, римляне стали стремиться к захвату плодородного острова
____________________. Их попыткам воспротивился ___________________ -
богатейший город в Северной Африке. Риму удалось выиграть первую войну с
Карфагеном и завладеть Сицилией, но обе стороны __________________ к новым
схваткам.
  Не дожидаясь
нападения римлян, молодой и талантливый карфагенский полководец
_______________________ первым нанес удар. Выйдя из Испании в _______ году до
н.э. во главе отборных войск, он подошел спустя 5 месяцев спустя к
______________. 15 суток войско карабкалось вверх, а затем
_____________________ вниз по узким и скользким тропинкам. Переход через Альпы
стоил Ганнибалу почти ____________________ войска. Получив ошеломляющее
известие о появлении Ганнибала, сенат приказал консулам _________________ его
продвижение. Однако Ганнибал в нескольких сражениях  ______________________
консульские войска. Дорога на _______ была открыта. Но он двинулся на юг
страны, стремясь поднять на _______________ с Римом народы Италии. Риму удалось
________________ новое большое войско. Во главе его встали оба вновь избранных
________________. Настигнув неприятеля близ города ____________, консулы решили
дать сражение на большой равнине. Римская пехота на этот раз выстроилась не в
три линии, а в виде огромного _______________________________: плечом к плечу
стояли ____ тысяч легионеров. Малочисленная ___________________ располагалась
по бокам.  Ганнибал построил ____ тысяч своей пехоты полумесяцем, обращенным к
противнику ________________________ стороной. Лучшие части пехоты и конницы
стояли по краям полумесяца. Римские _______________ обрушились на вражеский
центр. Полумесяц начал прогибаться внутрь, но тут с разных сторон налетели на
римлян _________________ Ганнибала. Опрокинув ______________ конницу,  они
стали заходить в тыл вражеской пехоте. Римское войско оказалось в окружении.
При Каннах пало ____ тысяч римлян. Тем не менее сенат __________________ даже
выслушать посла Ганнибала, предлагавшего мирные переговоры. Римляне собрали
новое войско и продолжили войну. После поражения при Каннах римляне избегали
__________________________ сражений – война становилась затяжной. Молодой
римский полководец ___________________, выдвинув смелый план нанести удар по
вражеской столице, высадился в  ________________.  Ганнибал вынужден был
поспешить на _____________ Карфагена. В 202 г. до н.э. близ города ____________
произошла последняя битва с римлянами. ___________________ в коннице был на их
стороне. Армия Ганнибала была разбита. По мирному договору Карфаген
___________________ всех владений за пределами Африки, обязался выдать Риму
военный флот, боевых ______________ и заплатить большую сумму денег. Рим стал
___________________ в Западном Средиземноморье.

Читать и
конспектировать в тетрадь § 48.

file_name: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ на тему Вторая война Рима с Карфагеном 5 класс.docx

alt: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ на тему


extracted_text:
2.    Четыре столицы

О каждой из этих четырех
столиц дано лишь несколько фактов. Тем не менее, их вполне возможно узнать.
Попробуйте!

а)
он является самой западной столицей континентальной Европы;

б)
на севере его расположен международный аэропорт Портела;

в)
по легенде, этот город был основан Одиссеем, давшем ему свое имя (хотя и в
измененной форме);

в)
более трех столетий этот город находился под властью исламского халифата;

д)
одно из наиболее разрушительных и смертоносных землетрясений в истории 1 ноября
1755 года разрушило этот город и унесло жизни более 100 тысяч человек за 6
минут

Лиссабон
(столица Португалии)

file_name: Занимательная_информатика 356.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: История России 20 век 134.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна,
учитель-дефектолог, ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха,
г. Томск, Россия

«Я
И МОЯ СЕМЬЯ»
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ [С] - [Ш]. КОНСПЕКТ УРОКА РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И
ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА, 1 КЛАСС
Цель: обучение различению, опознаванию и воспроизведению речевого материала по теме: «Я и моя
семья».
Задачи:
·   учить правильно пользоваться речевым
дыханием и воспроизводить до 10 слогов на одном
выдохе;
·   дифференциация   звуков   [С]    –   [Ш]   в    слогах,   слогосочетаниях, словосочетаниях и фразе;
·   тренировать в различении речевого материала
на слух и слухозрительно при выполнении
поручений и на материале текста;
·
следить за правильным произношением звуков речи;
·   воспитывать культуру речи;
·   развивать внимание, память.
Оборудование: компьютер, компьютерные программы, карточки, картинки.
Ход занятия

Учитель

Ученик

Надень наушники

Я надел наушники

ПАПАПА… Как ты слышишь?

Я слышу хорошо

Здравствуй, Амир!

Здравствуйте, Раиса
  Ивановна!

Что ты будешь
делать?

Я буду слушать
и

А ещё ты будешь хорошо
говорить звуки. Будешь
отвечать на
вопросы

говорить

Послушай вопрос: «Какая
тема урока?»

Тема урока: «Я и моя
семья»

Верно. Будем говорить о твоей
  семье. О семье, в которой, ты живёшь.
Амир, вот перед тобой
разные «солнышки».
Вот это солнышко, которое
тебе улыбается, ты получишь, если
будешь слушать внимательно, хорошо говорить звуки, правильно отвечать на вопросы
и выполнять задания.
Это солнышко с тучкой ты получишь,
  если допустишь 1-2 ошибки.
А вот эту
тучку ты получишь, если у тебя
  будет много ошибок.
Ты меня понял?

  Да, я Вас понял.

II. Работа над формированием произносительной стороны речи

1)  Выполнение дыхательной гимнастики.

Вдох – нос     выдох – нос
Вдох – нос     выдох рот Вдох –
  рот     выдох – рот Вдох – рот     выдох – нос
2)   Будем говорить на выдохе (с
  использованием компьютерной программы «Видимая речь. Версия 3.0»).
Будешь произносить на одном выдохе
гласный звук, модуль
«Звонкость». А

Ученик выполняет
дыхательную гимнастику вместе с учителем

Звуковая дорожка с использованием элементов фоноритмики. А      О      У      Э      И_

Звуковая дорожка, модуль «Наличие звука»

После каждого выполненного задания учитель оценивает работу ученика, даёт ему
«солнышко» и объясняет, почему дали именно такое
солнышко

Слоговая дорожка: Папапапапапапапапапапа
Слоговая дорожка, модуль «Включение голоса»

Будем говорить громко
и тихо, модуль «Громкость и голос»

паПА паПАпаПАпаПА Тата    ТАтаТАтаТАта Молодец.

Сейчас будем работать над темпом и
  ритмом. Посмотри на карточку.
Ты сначала должен показать, на
  какой слог будет падать ударение, а потом произносить эти слова и отхлопывать их ритм.
ПАпа      таТА
Папа       баран
Лапа       жара
Рука       трава

Ученик произносит
предложенный материал, если допускает ошибки, учитель
исправляет

3) Дифференциация звуков
[С] - [Ш].
Будем хорошо говорить звуки [С] - [Ш].
Учитель показывает произнесение звуков, с помощью
фоноритмики и компьютерной программы «Веселый язычок».
Прочитай слоги, правильно произнося звуки [С] - [З].
СА – ША АС – АШ
СО – ШО ОС – ОШ СУ – ШУ
УС – УШ АСА – АША
АСО – ОШО АСУ
– АШУ
Молодец.

Учитель даёт ученику картинки и
  предлагает их разложить. Возьми
  карточки, прочитай слова, правильно произнося звуки [С] - [Ш]:
сом – шапка самолет – бабушка
самокат – шуба

Прочитай словосочетания и подложи к картинкам: Саша
пишет.
Хитрый кот. Маша рисует.
Молодец.
Прочитай предложение: «Максим
  вешает шубу», правильно произнося звуки
[С] - [Ш] и подбери картинку.
Молодец.

Ученик произносит
предложенный материал, если допускает ошибки, учитель
исправляет

III. Развитие слухового восприятия (РСВ)

Будем работать по теме.

Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно, повторяй и показывай на картинке.

Учитель произносит слова за экраном.

Ученик произносит слоги и слогосочетания.
Дефекты в звуках исправляются с помощью фоноритмики.
Ученик берёт карточки и

Ученик распознает слова, произносит
  эти слова и показывает на картинке
  (папа, мама, имя, фамилия, сестра, брат, семья, маленькая семья,
  большая семья).

раскладывает их. Ученик читает и подкладывает слова к картинкам.
  Дефекты в звуках исправляются с
помощью фоноритмики.

Будем отвечать на вопросы по теме
  «Я и моя семья».

Ученик отвечает на вопросы. Дефекты в звуках
исправляются с
помощью фоноритмики

Как тебя зовут?

Меня зовут
Амир

Как твоя фамилия?

Моя фамилия Купаев

Сколько тебе лет?

Мне семь лет

Сколько человек в твоей семье?

А кто это, назови

В моей семье три человека: мама, папа и я

Учитель берет фигурки, и обыгрывает сюжет.

Никита, как зовут твою
маму?

Ученик показывает на
фигурки и говорит: мама.

Никита, как зовут твоего
папу?

Ученик показывает на
фигурку и говорит: папа.

А ещё кто есть в семье?

Ученик показывает на фигурку и говорит: я.

Амир, а у тебя
семья большая или маленькая?

У меня
маленькая семья.

Молодец

IV. Итог занятия

Что ты делал?

Я слушал и говорил.

Ты говорил хорошо, слушал внимательно, правильно выполнял поручения и отвечал на вопросы.
Как ты сам оценишь
свою работу?

Ученик выбирает солнышко.

- Почему
ты выбрал это солнышко?

Я слушал внимательно, говорил хорошо, правильно выполнял
задания.

Посчитай сколько у тебя солнышек?
Верно. Тебе за урок пять.

Пять.

До свидания

До свидания Раиса Ивановна

Сними наушники.

Я снял
наушники.

file_name: «Я И МОЯ СЕМЬЯ»_ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С] - [Ш].docx

alt: А ещё ты будешь хорошо говорить звуки

alt: Дифференциация звуков [С] - [Ш]

alt: Почему ты выбрал это солнышко?

title: Дифференциация звуков С-Ш Занятие "Я и моя семья" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Тема:
Жизнь и творчество А.А.Блока. Стихотворение «Ветер принёс из далёка».
Ход
урока
I.
Организационный момент
(Рапорт
дежурного). Моя фамилия … моё имя Юлдуз. Сегодня я дежурная. Сегодня 28 ноября
день недели суббота, в подгруппе 17 учащихся, из них __ отсутствуют. Сейчас
время года осень. Ноябрь последний месяц осени. Осень в Узбекистане очень
красивая.                                                                                (Новости
в мире спорта)
Учитель:
Ребята, человек занимающийся спортом всегда будет духовно и физически здоровым.
Спорт – залог здоровье!
Учитель:
Ребята, а какие знаменательные даты в декабре вы знаете?
Ученик:
1 декабря Международный день борьбы со СПИДом; 3 декабря Международная
социальная защита инвалидов; 8 декабря день Конституции Республики Узбекистан;
31 декабря праздник Новый год.:
(Блиц-опрос)
1.Основной
закон Республики Узбекистан?
Ученик:
Конституция
2.Чему
служит конституция?
Ученик:
Служит
для спокойной и благополучной жизни.
3.Когда
утверждена конституция?
Ученик:
8
декабря 1992 года
4.Из
скольких разделов, глав и статьей состоит конституция?
Ученик:
Из
6 разделов, 26 глав, 128-статьей.
5.Что
предоставляет нам конституция?
Ученик:
Права
и обязанности.
6.А
еще?
Ученик:
Возлагает
на нас обязанности
Какие
статьи вы знаете?
Ученик:
статья 40 (сороковая) «Каждый имеет права на квалифицированные медицинское
обслуживание.»
Ученик:
статья 41(сорок первая) Каждый имеет на образование. Государство гарантирует
получение бесплатного общего образования. Школьное дело находиться под надзором
государства.
Каждый
год 7 декабря накануне праздника День Конституции Республики Узбекистан наш
уважаемый Президент И.А.Каримов объявит наступающий год. Проходящий год был
объявлен годом «Внимания и заботы о старшем поколении». Каждый год объявляемый
президентом, служит для нас главной целью в пути укрепления нашего независимого
государство.
 II.
Опрос домашнего задания
Учитель:
Ребята, какую тему мы с вами проходили на прошлом уроке?
Ученик:
Жизнь и творчество В.Г.Короленко и его рассказ «Слепой музыкант».
Учитель: Ответим на
следующие вопросы:
(мозговой штурм)
Учитель:
Когда и где родился Короленко?
Ученик:
Короленко родился 27 июля 1853 года в Житомире.
Учитель:
Кем был отец писателя?
Ученик:
судьёй.
Учитель:
Как закончил гимназию Короленко?
Ученик:
с серебряной медалью.
Учитель:
Студентом каких учебных заведений был писатель?
Ученик:
В 1873 году поступает в Петербургский технологический институт, но затем
вынужден оставить учёбу, в 1874 году поступает Земледельческую академию в
Москве, не заканчивает, в 1877 году в третий раз становиться студентом
Петербургского горного института.
Учитель:
Главная тема творчество писателя?
Ученик:
доброта, милосердие, совесть.
Учитель:
В каком году Короленко едет в Америку?
Ученик: в
1893 году.
Учитель:
Когда приезжает в Москву?
Ученик: в
1896 году.
Учитель:
С каким произведением Короленко мы познакомились?
Ученик:
«Слепой музыкант».
Учитель:
Почему герою захотелось вновь услышать голос девочки?
Ученик:
потому что она ему понравилась.
Учитель:
Что одновременно удивило и напугало девочку?
Ученик:
слепота мальчика.
Учитель:
Когда умер писатель?
Ученик:
25 февраля 1921 года в Полтаве.
Давайте, отдохнём! Игра
«карман или кошелёк».                                                          Цель:
развивать устную речь учащихся
III.
Объяснение нового материала
Ребята,
теперь откройте тетради запишите сегодняшнее число и тему: «Жизнь и творчество
А.А.Блока». Стихотворение «Ветер принес издалёка»
Эпиграфом
сегодняшнего урока я подобрала слова великого писателя Льва Толстого «Счастье –
это быть с природой, видеть ее, говорить с нею»
Словарная
работа
ветер                                      shamol                                   wind
намёк                                     ishora                                     hint
клочок                                  parcha                                    scrap
струны                                  torlar                                      string
бездонная лазурь                 tubsiz
ko’m-ko’k rang           bottomless blue colour
сумерки                                 qorong’ulik                            twilight
буря                                       bo’ron                                    storm

Презентация
учителем
А.А.Блок
родился 28 ноября 1880 года в Петербурге. Отец, Александр Львович Блок, был
профессором Варшавского университета. Мать, Александра Андреевна, дочь
известного ученого-ботаника, ректора Петербургского университете Андрея
Николаевича Бекетова.
После
рождения А.Блока родители разошлись, мать вернулась в дом  своего отца. Будущий
поэт получил прекрасное домашнее образование. Окончил Петербургскую Введенскую
гимназию. В детские годы издает рукописные журналы со стихами, переводами.
В
1898 году А.Блок поступает на юридический факультет Петербургского
университета, но в 1901 году он переводится на историко-филологический
факультет. Он увлечен театром и мечтает стать актером.
В
1904 году выходит его первый сборник «Стихи о Прекрасной Даме». Прототипом
образа «Прекрасной Дамы» была Любовь Дмитриевна Менделеева (старшая дочь
великого ученого Д.И.Менделеева, с которым поэт познакомился в 1898 году и
поженились.
В
1910-1911 годах Блок готовит первое собрание стихотворений.
А.Блок
скончался 7 августа 1921 года в Петрограде от болезни сердца. Был похоронен на
Смоленском кладбище, а в 1944 году его прах был перенесен на Волково кладбище.
А
теперь я хочу обратить вашего внимание на фрагмент из фильма, в котором
описывается истинный облик и внутренний мир поэта.(фрагмент)
Ребята,
вам понравился фрагмент. Вот таким был личностью поэт А.А.Блок.
Этот
эпизод раскрывает нам положительные качества поэта скромность, отзывчивость и
простота, несмотря на его славу.
Чтение
учителем стихотворение
В
этом стихотворение говорится о человеке и о природе. Поэт описывает
Пробуждение
природы и внутренние человеческие чувства.
(
3-4 учеников выразительно читают стихотворение)
IV.
Закрепление.
Учитель: Где
и когда родился А.Блок?
Ученик: А.Блок
родился 28 ноября 1880 года в Петербурге.
Учитель: Кем
были его родители?
Ученик: Отец
был профессором Варшавского университета. Мать была дочерью известного
ученого-ботаника Бекетова.
Учитель: Какое
образование получил  А.Блок?
Ученик: Окончил
Петербургскую Введенскую гимназию. В 1898 году поступает на юридический
факультет, а потом переводится историка-филологический факультет.
Учитель:
Как
назывался и когда вышел первый сборник поэта?
Ученик:
В
1904 году вышел первый его сборник и назывался «Стихи о Прекрасной Даме»
Значит,
мы  можем полностью считать А.Блока счастливым человеком. Он всегда был с
природой, чувствовал её, говорил с нею. А главная наша задача то, что мы должны
сохранить ту сказочную природу которую описывал в своих стихах этот великий
поэт.
(игра
«Китайское печенье»)
V.
Комментирование оценок
VI.
Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.

file_name: Открытый урок1.doc

alt: Тема: Жизнь и творчество А.А.Блока

alt: Учитель: Кем был отец писателя?

alt: Учитель: Когда умер писатель?

alt: IV . Закрепление. Учитель: Где и когда родился


extracted_text:
Тема: «Путешествие в
королевство зимы»
Тип занятия: Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
Коррекционно – образовательные задачи:
—   Совершенствовать
знания детей о числовом ряде до 10 (умение называть число предыдущее,
последующее к названному, соседей числа, больше, меньше на1);
—   Закреплять
знания о составе числа 4,5,6;
—   Закрепить знания детей о частях суток;
—   Упражнять в различении круга, квадрата, треугольника.
Коррекционно-развивающие задачи:
—   Развитие
психических процессов: память, слуховое внимание, логическое мышление;
—   Развитие мелкой моторики.
Коррекционно – воспитательные задачи:
—   Воспитывать
умение взаимодействовать со сверстниками в процессе достижения цели.
Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие,
социально – коммуникативно развитие, речевое развитие, физкультурное развитие.
Методы и методические приемы: практические,
наглядные, словесные.
Продолжительность: 25
минут
Материал: планшет, домики к игре состав числа, математические пазлы,
карточки с цифрами.
Ход ООД
Организационный момент
Дефектолог: Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы
все сегодня пришли!
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
Вводная часть.
Дефектолог: - Ребята, а какое у нас сейчас
время года? А как вы догадались?  А давайте – ко вспомним зимние месяца?
(Ответы детей) А давайте мы с вами скажем, какой сегодня день недели? (Ответы)
Видео звонок от Королевы Зимы
Королева Зимы: - Здравствуйте, ребята! Приглашаю
вас ко мне в гости в зимние королевство. Я приготовила для вас замечательные
сюрпризы. Приезжайте, не пожалеете»!
Дефектолог: - Ну что ребята готовы к
путешествию. Но королева предупредила меня, что вам нелегко будет в этой
стране. Вы согласны отправиться туда? Для того, чтобы попасть в волшебную
страну нужно сесть на наш волшебный ковер – самолет и произнести слова: «Земля
прощай! В добрый путь!». Вот мы и попали в волшебную страну.
Основная часть.
Дефектолог: - Ну вот и первое препятствие
на нашем пути, чтобы разрушить эти ледяные глыбы на нужно правильно ответить.
Игра «Математическая разминка. Числовой
ряд»
Назовите число, следующее за числом 6?
Назовите число предыдущее числу 5?
Какое число стоит между числами 5 и 7?
Какое число больше 7 на 1?
Какое число меньше 9 на 1?
Какое число я задумала, если к нему
добавить 1 получится 8?
Какое число я задумала, если от него
убрать 1 получится 9?
Сколько рабочих стоит за забором, если у
них 6 ботинок?
Дефектолог: Весело и быстро справились с
заданием! Быстрее занимайте свои места на ковре-самолёте. Итак, пока наш
ковёр-самолёт набирает высоту, выбирает нужный курс, мы с вами поиграем.
Физкультминутка
1, 2, 3, 4, 5 - Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину положим.
Голову подымем выше.
И легко-легко подышим…
Раз, два! – выше голова,
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за стол тихонько сесть.
Дефектолог: - Вот наш ковер – самолет
прилетел на следующую станцию. Ребята, а теперь мы должны выполнить следующее
задание.
Давайте поиграем в игру «Состав
чисел».
Дефектолог: Я называю числа, а вы
должны выложить на столе из цифр, состав того или иного числа. Молодцы
ребята, отправляемся дальше.
Дефектолог: Вот мы с вами прилетели на
следующую станцию.
Игра «Соседи числа»
Дефектолог: Ой ребята какие красивые
ледяные домики, давайте мы правильно расселим цифры по их квартиркам.
Дефектолог: Какие же вы молодцы, но мне
кажется, что мы уже прилете к замку Королевы Зимы, но что нам туда попасть,
нужно правильно выложить картинки.
Упражнение «Математические пазлы»
Дефектолог: Ребята, смотрите тут еще одно
сообщение от Королевы Зимы, давайте посмотрим.
Королева Зимы: Какие вы молодцы справились
со всеми моими заданиями, а за это вас ждет сюрприз. Скорей возвращайтесь в
детский сад, он вас ждет.
Дефектолог: Садимся на наш ковер –самолет,
произносим волшебные слова. Вот мы и попали обратно в наш детский сад.
Заключительная часть: Ну вот, дети,
сегодня мы с вами проделали долгий путь от садика в Королевство Зимы.
Что вам больше всего запомнилось? (ответы
детей)

alt: Тема: «Путешествие в королевство зимы»

alt: Упражнение «Математические пазлы»

title: Конспект занятия по ФЭМП "Путешествие в Королевство Зимы"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор ФКП образовательного учреждения № 262
________________ С.Н.Медведев
« __ » ___________  2019 г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

основной программы
профессионального обучения
ФКП образовательного
учреждения № 262

по профессии  19149 Токарь

по программе
профессиональной подготовки по профессии рабочего, должности служащего

Квалификация: 2 разряд
Форма обучения – очная
Нормативный срок освоения ОППО – 5 месяцев (35 часов в неделю)

Индекс

Наименование циклов, дисциплин, профессиональных
  модулей, МДК, практик

Формы промежуточной аттестации

Объем образовательной программы, ак. час

Распределение учебной нагрузки обучающихся в часах
  по неделям

Всего

Теоретическое обучение

в т.ч. лаб. и  практ. занятий

10 нед.

11нед.

ОП.00

Общепрофессиональный
  цикл

130

130

  34

  130

ОП.01

Чтение чертежей

  ДЗ

20

20

6

20

ОП.02

Основы электротехники

  ДЗ

20

20

6

20

ОП.03

Основы
  материаловедения

  ДЗ

22

22

6

22

ОП.04

Допуски
  и технические измерения

  ДЗ

14

14

4

14

ОП.05

Основы
  экономики

  ДЗ

14

14

4

14

ОП.06

Охрана
  труда

  ДЗ

20

20

4

20

ОП.07

Безопасность
  жизнедеятельности

  ДЗ

20

20

4

20

П.00

Профессиональный
  цикл

589

104

30

210

  379

П.01

Оборудование и технология
  токарных работ

Экз.

104

104

30

104

УП

Учебная
  практика

ДЗ

245

106

139

ПП

Производственная
  практика

ДЗ

240

240

Консультации
  по П.01

6

6

ПА

Экзамен
  по П.01

4

4

Консультации
  по ПТЗ

6

6

ИА

Квалификационный

 Экзамен
  (ПКР*)

8*

Квалификационный

Экзамен
  (ПТЗ)

4

4

Всего

739

234

  64

350

389

8*
- ПКР проводится за счет времени, отведенного на производственную практику.

Обсужден и  Принят
на заседании
  педагогического совета
протокол № 29
от «26»  апреля 2019
  г.

title: Учебная практика по профессии "Токарь" срок обучения 5 месяцев


extracted_text:
ПРОГРАММА КРУЖКА

«Волшебная кисть»
для учащихся 5, 7  классов

Содержание

1.
Пояснительная записка
2.
Программа
3.
Содержание программы
4.
Основные требования к знаниям и умениям
5.
Литература

Пояснительная
записка
   Рекомендуется следующая схема занятий:
теоретическая часть занятий 30 минут и практика 60 минут. Под практикой имеется
в виду работа с кистью, бумагой и карандашом.
   Программа кружка  в школе рассчитана
для работы с ребятами 5 и 7 классов.
    Творческая работа находит
широкое применение не только на плановых занятиях, но и в свободное время в
одноименном кружке «Волшебная
кисть». Эта работа с детьми является одной из форм по
эстетическому воспитанию и приобщению к народным истокам, к творчеству
салдинских хдожников.   В ходе кружковой работы стремлюсь к тому, чтобы каждый
ребенок имел возможность удовлетворить свою склонность к излюбленному виду
деятельности - изобразительной, художественному конструированию, испробовать
разные приемы и способы изображения предметного мира. Интерес к творческой
работе получает свое дальнейшее разностороннее развитие и углубление на
занятиях ребят в кружке. Организация занятий во 2-ой половине дня с группой
ребят из 15 человек позволяет учитывать интересы и индивидуальность каждого
кружковца, здесь ребенок наиболее полно приобщается к миру прекрасного,
овладевает новыми видами техники и обработки материалов для осуществления
творческих задач.
    Изобразительная деятельность
на занятиях кружка направлена на развитие умения свободно и творчески применять
и совершенствовать приобретенные знания, умения, навыки, художественный опыт,
приспосабливать их к разным условиям, в которых ребенок может действовать, а
следовательно способствует формированию социально активной личности.

Занятия в кружке заинтересовывают и увлекают ребят своей необычностью,
возможностью применять выдумку, фантазию, осуществлять поиск разных приемов и
способов действий, творчески общаться друг с другом, Ребята овладевают умением
многократно подбирать и комбинировать материалы, целесообразно его
использовать, учатся с помощью красок постигать технику, секреты народных
мастеров. А это в конечном итоге способствует художественно-творческому
развитию, формированию желания заниматься интересным и полезным трудом.
Способность
к творческой деятельности вызывает успех, который, в свою очередь, поддерживает
интерес к процессу творчества. «Человек, сделавший что-нибудь значительное,
становится в известном смысле другим человеком», - утверждают психологи. Умение
что-нибудь сделать самому позволяет учащимся чувствовать себя увереннее,
избавляет от ощущения беспомощности, в окружающем его мире взрослых, а ведь
вера в себя, чувство собственного достоинства – это капитал, который всегда
будет служить ребенку.
Успешность
творческой деятельности определяется увлечённостью и способностью детей
свободно использовать приобретенные знания умения и навыки в самом процессе
деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У них
постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение.
Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к определённым
положительным результатам.
Стремление
к прекрасному свойственно каждому человеку. Создавая какую-либо вещь, он
пытается показать не только её практическую необходимость, но и эстетическую
ценность. В этом и есть суть декоративно-прикладного искусства – гармония в
сочетании практичности и красоты.
Занятия
по прикладному творчеству носят ярко выраженный проблемный характер. Они
рассчитаны на повышенную активность и самостоятельность учащихся в восприятии
материала, в выполнении заданий.
Занятия
художественным творчеством эффективно содействуют физическому и психическому
развитию школьников, тренируют мелкую мускулатуру рук, точность движений.
Нельзя забывать и о психологической, психотерапевтической стороне занятий
художественной деятельностью, которые обеспечивают свободу самовыражения,
разрядку накопленных впечатлений, эмоциональных переживаний.
Курс
«Волшебная кисть» взаимосвязан с другими видами искусства, что позволяет
говорить о межпредметных связях в процессе занятий. Русские, белорусские и
сказки народов мира дают богатый материал для поиска образов и осмысления
народных традиций, музыка, звучащая на занятиях, эмоционально заряжает
учащихся, а свои работы они могут использовать на уроках отечественной и
мировой художественной культуры в качестве наглядных пособий при изучении
различных тем. Таким образом, очерчивается круг межпредметных связей:
литература, музыка, изобразительное искусство, отечественная и мировая художественная
культура, сюда же можно добавить и историю, и трудовое обучение.
Ведущее
место в программе отведено творческому развитию личности. Творчество – это
сложная деятельность человека, порождающая нечто новое и отличающаяся
неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Поэтому занятия построены
так, что каждое задание дает возможность ребенку проявить свои творческие
способности, не ограничивая свободу, воображение и фантазию. Разнообразие
профессиональных техник и художественных приемов на занятиях помогают раскрыть
индивидуальные возможности и способности каждого, т.е. проявить свое я, открыть
себя как личность.
Главная
цель курса –
·
формирование
системы знаний, развитие практических умений и навыков в области живописи и
рисунка;
·
развитие
художественного вкуса, эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
творчески активной личности.
Для
реализации цели необходимо последовательное решение следующих задач:
·
научить
создавать художественные образы в своих работах на основе, полученных знаний,
умений и навыков;
·
научить
детей видеть эстетически окружающий мир, уметь наблюдать, развивать
наблюдательность, развивать эмоциональное восприятие;
·
развитие
художественного вкуса, воспитание трудолюбия, аккуратности, творческого подхода
к любой работе;
·
формирование
уважительного отношения к национальной культуре своего народа и культуре других
стран.
Содержание
программы рассчитано на 68 часов. Занятия проводятся один раз в неделю.
Программой предусматривается последовательное
усложнение заданий, от упражнений к тематической композиции, развитие у них не
только навыков технического мастерства, но и творческого начала. Заканчивается
курс выполнением творческой работы, где необходимо самостоятельно выбрать,
разработать и выполнить тематическую композицию, используя изученные виды и
приёмы живописи.
Формы работы по программе:
индивидуальная, групповая, коллективная под руководством учителя.
Индивидуальный
подход – основа занятий по этой программе. Занятия построены в виде диалога
между педагогом и учащимися: урок-беседа, демонстрация образцов изделий и
репродукций, технических упражнений, приёмов, практическая работа
самостоятельно и с помощью педагога. Учащимися ведется поисковая деятельность
по заданной теме.
Занятия
курса должны быть оснащены необходимыми материалами и инструментами.
Программа
занятий состоит из двух основных разделов: восприятия действительности и
искусства и практической художественной деятельности.
Целью
раздела восприятия действительности и искусства является систематическое
развитие у детей способности воспринимать и оценивать явления художественной
культуры, понимать значение искусства в жизни людей и общества.
На
практических
занятиях одна из основных задач – воспитание чувства радости от художественного
труда, активности, уверенности в своих силах, умение самостоятельно выбрать
сюжет и выполнить его на практике. Это раскрывает учащимся множество
возможностей художественного решения, особенностей техники и материалов.
Условием
эффективности курса является интерес к работе и увлечение ею. Каждая работа –
это обязательно авторское и оригинальное решение темы. Мастерство и знания,
полученные на занятиях курса, открывают путь дальнейшего развития личности,
позволяют самостоятельно заниматься творческой деятельностью.
Творческую
результативность освоения программы учащиеся реализуют через участие в
конкурсах, выставках. Выставочная и конкурсная деятельность стимулирует
творческую активность личности, помогает уяснить роль искусства в жизни,
воспитывает созидательные качества.

Программа

№

Тема

Теор.

Практ.

Общее
  кол-во часов

1

Ведение. История
  возникновения и развития живописи

2

2

2

Материалы и инструменты.
Обеспечение правил безопасного поведения на занятиях.

2

2

3

Подготовка материалов к
  работе.

2

2

4

Виды живописи.

2

2

5

Композиционное
  построение и цветовое сочетание.

2

6

8

6

Выполнение
  открытки в технике лессировки.

4

4

7

 Определение
  грязных цветов.

2

2

8

Выполнение эскиза
  композиции “Цветочная фантазия”.

4

4

9

Композиция на ткани:
  “Цветочная фантазия” в технике аппликации.

2

8

10

10

Цветные резервы.Прием
  лиссировки. Выполнение композиции на тему “Волшебный мир сказок”.

2

12

14

11

 Итоговое творческое
  задание.

16

16

12

Итоговая  выставка
  работ учащихся.

2

1

Всего часов

14

54

68

Содержание
программы
68
часов ( 2часа в неделю)

Тема 1. Введение. История
возникновения и развития живописи  2 часа.
Познакомить
с историей возникновения техники росписи и письма: древнее и вечно юное
искусство. Назначение изделий. Беседа с демонстрацией наглядных пособий.
Материалы:
иллюстрации работ старинных индийских, китайских, японских живописи, а также
образцы работ учащихся.

Тема 2. Материалы и
инструменты. Обеспечение правил безопасного поведения на занятиях (2часа)

Знакомство
с материалами и рабочим инструментом, используемыми в работе над живописным
полотном. Краски, контурные составы и др. вещества необходимые для получения
рисунка. Виды кистей: размеры, их качества и свойства. Материалы используемые в
оформлении работы.
Требования
безопасности труда на рабочих местах. Основные правила и инструкции по
безопасности труда, их выполнение.
Материалы:
ткань, красители, краски, резерв, стеклянная трубочка с резервуаром , кисти,
палитра, рамы.

Тема 3.
Подготовка  к работе. (2часа)
Виды
бумаги: их особенности при взаимодействии с краской. Технология подготовки
бумаги и красок к письму. Способы закрепления ткани на раме, натяжение ткани на
раму.
Воспитание
усидчивасти, аккуратности при выполнении работы с материалом.
Материалы: подрамники,
кнопки, искусственный шёлк.

Тема 4.
Виды живописи. (2часа)
Познакомить
учащихся с видами живописи. Особенности в исполнениии и получениии изображения.
Беседа с демонстрацией наглядных пособий.
Материалы: образцы работ
с различными видами живописи.

Тема 5.
Композиционное построение и цветовое сочетание (8часов).
Основы
композиционного построения. Выбор наиболее подходящего формата. Использование
возможностей композиции для передачи отношения к изображаемым предметам,
событиям. Формирование идейно-эстетической концепции работы.
Гармоническое
сочетание цветов. Цветовая гамма (тёплая, холодная). Нахождение тональной и
цветовой градации при передаче предметов несложной формы. Особенности получения
цвета.
Выполнение
зарисовок растительных форм и их стилизация, используя средства художественной
выразительности: цвет, линия, объём, светотональность, формы и пропорции.
Создание эскиза работы.
Материалы: бумага, краски
акварельные, кисти, карандаши.

Тема 6.
Выполнение открытки. (4часа)
Приёмы
живописи по цветной и тонированной бумаге.
Материалы:
ткань, краски, резерв, трубочки для контурной линии, образцы работ.

Тема 7.
Ошибки, встречающиеся в живописи. (2часа).
Работа с
резервом, нанесение контурных линий, затекание краски. Демонстрация примеров.
Материалы:
ткань, краски, резерв, трубочки для контурной линии, образцы работ.

Тема 8. Выполнение эскиза
композиции “Цветочная фантазия”. (4часа).
Составление
цветочной композиции в рисунке, цвете на бумаге. Развитие навыков
самостоятельной, творческой  работы, создание выразительного образа. Развитие
чувства цвета, колорита, гармонии цветовой гаммы.
Материалы: бумага, краски
акварельные, кисти, карандаши.

Тема 9. Композиция на
ткани - “Цветочная фантазия”. (12 часов).
Развитие
навыков и приёмов живописи. Использование дополнительных эффектов: соли и др
веществ.
Материалы:
бумага, краск, резерв, трубочки для контурной линии, соль.

Тема 10.
Цветные резервы. Прием лиссировки. Выполнение композиции на тему “Волшебный
мир сказок”. (16часов).
Использование
цветного резерва. Смешивание красок. Выполнение композиции на сюжеты и
образы сказок. Создание выразительного образа в работе. Развитие навыков и
приемов живописи. Воспитание аккуратности в выполнении творческих работ.
Материалы:
бумага, краски, резерв, трубочки для контурной линии, соль, мочевина.

Тема 11. Итоговое творческое задание (16
часов).
Выполнение композиции на свободную тему,
используя изученные виды и приёмы письма.
Материалы:
материал на выбор, холст, краски масляные, резерв, трубочки для контурной
линии, соль, мочевина.

Тема 12. Итоговая выставка работ учащихся.
(2часа).
Подведение итогов по изучению программы
“Волшебная кисть”.
Материалы:
итоговые работы учащихся.

Основные
требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:
·
историю
возникновения и развития живописи;
·
необходимые
материалы для работы;
·
основные
приемы составления композиции с использованием сочетания цветов и их свойств;
·
способы
и основные приемы письма;
·
дополнительные
приемы письма.

Учащиеся
должны уметь:
·
выражать
свои эстетические чувства восприятия прекрасного;
·
смешивать
краски на палитре, добиваясь необходимого оттенка цвета;
·
воплощать
приобретенные знания в практике;
·
применять
виды и приемы письма на практике;
·
владеть
навыками работы красками, резервом, конструктивными подручными материалами;
·
участвовать
в обсуждении работ учащихся.

Литература

Для учащихся:
1.      Ситцевый
букет/ Альбом для раскрашивания. - М.: Малыш,1985.
2.      Сузи
Стоку. Батик. Практическое руководство. - М.: Ниола 21 век.

Для учителя:
1.      Алексеев
С.С. О цвете и красках.- М.: Искусство, 1964.- 53 с.: ил.
2.      Беда
Г.В. Основы изобразительной грамоты.- М., 1989.
3.      Волков
Н.Н. Цвет в живописи.- М.: Искусство, 1965.- 216 с.: ил.
4.      Голубов
В.Н. Пигменты и краски в живописи: Уч. пособие. - М., 1989.
5.      Громов
Е.С. Природа художественного творчества. – М., 1986.
6.      Колякина
В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии
уроков изобразительного искусства.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 176
с.: ил.
7.      Яковлева
Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997.

file_name: Программа кружка Волшебная кисть.doc

alt: На практических занятиях одна из основных задач – воспитание чувства радости от художественного труда, активности, уверенности в своих силах, умение самостоятельно выбрать сюжет и выполнить…

alt: Программа №

alt: Содержание программы 68 часов ( 2часа в неделю )

alt: Основные требования к знаниям и умениям

alt: Литература Для учащихся: 1

title: Программа кружка "Волшебная кисть"