extracted_text:
Тесты
коммуникативных способностей

Коммуникативные способности – это знания, умения и
навыки, связанные с процессом общения людей. Они включают в себя умения слушать
и понимать человека, устанавливать с ним хорошие личные и деловые
взаимоотношения, оказывать на него психологическое влияние.
О недостатках в развитии коммуникативных способностей
человека свидетельствуют следующие типичные признаки:
• человек боится
публичности, то есть быть на виду у всех,
• человек
испытывает повышенное беспокойство, тревожность, ожидая общения с малознакомыми
людьми,
• человек не
вполне удовлетворен результатами, которых он реально добивается в практике
общения с людьми,
• человек избегает
людей, особенно незнакомых, и боится вступать в личные и деловые контакты с
такими людьми,
• у человека слабо
развиты вербальные и невербальные коммуникативные умения и навыки,
• данный человек
не способен привлекать к себе внимание со стороны других людей, не вызывает
симпатии к себе с их стороны,
• человек не может
убеждать людей и оказывать на них положительное влияние,
• человек
теряется, смущается, чувствует себя неловко в различных ситуациях общения; не
знает, как вести себя и что отвечать людям, если они обращаются к нему,
• у человека не
складываются нормальные взаимоотношения с людьми и часто по его причине
возникают межличностные конфликты.
На все эти
признаки прежде всего должен обращать внимание психолог-консультант,
разговаривая с клиентом. Многие из них, говорящие о дефиците коммуникативных
способностей у клиента, сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за
тем, как клиент ведет себя в психологической консультации и как он
разговаривает с разными людьми, в том числе с самим психологом-консультантом.
Если
психологу-консультанту необходимо кое-что уточнить, не довольствуясь чисто
визуальной психодиагностикой коммуникативных способностей клиента, то ему
дополнительно можно задать серию вопросов, соответствующих содержанию
перечисленных выше симптомов – признаков дефицита коммуникативных способностей.
Можно, например, спросить клиента о том, часто ли и много ли он общается с
людьми, предпочитает ли оставаться один, удовлетворен ли результатами общения с
разными людьми и т.п.
В том случае, если
для точной диагностики коммуникативных проблем клиента и формулирования
соответствующих практических рекомендаций этого окажется недостаточно, можно
будет обратиться к одному из следующих специальных психологических тестов,
рассчитанных на оценку коммуникативных способностей.
1. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими
людьми?».
Этот тест позволяет оценить, насколько развиты
коммуникативные качества личности у детей трех – пятилетнего возраста.
2. Анкета для родителей, воспитателей и учителей2.
Эта анкета решает ту же самую задачу, что и предыдущая
методика, но по отношению к детям, поступающим в школу, и младшим школьникам.
3. Тест Спилбергера на исследование тревожности3.
Данный тест предназначается для изучения детей
подросткового возраста и старше, а также для взрослых людей. Он позволяет по
уровню тревожности косвенно судить о развитости коммуникативных способностей и
о коммуникативных проблемах, имеющихся у клиента.
Если уровень личностной тревожности у клиента
достаточно высокий, то, вероятнее всего, проблемы коммуникативного характера у
него проявляются в самых различных жизненных ситуациях. Если высоким окажется
уровень так называемой ситуативной тревожности, то, по-видимому,
коммуникативные трудности у клиента возникают только в некоторых, специфических
ситуациях общения с людьми.
4. Тест на агрессивность (модификация известного теста
Розенцвейга)4.

Этот тест также предназначается для подростков и
взрослых людей. По уровню агрессивности человека, установленному при помощи
данного теста, можно судить о том, есть ли у него проблемы коммуникативного
характера. Если агрессивность данного человека достаточно высока, то такие
проблемы у него есть почти наверняка.
5. О конкретном характере коммуникативных проблем
взрослого клиента можно судить также по его ответам на личностный вопросник
А.Т.Джерсайлд5.
6. Если у психолога-консультанта возникло
предположение о том, что взрослому клиенту недостает каких-либо существенных
коммуникативных личностных качеств, то это можно практически проверить при
помощи следующих методик: теста на оптимизм, теста на объективность в
отношениях к людям, теста на независимость, теста на поиск выхода из
затруднительных жизненных ситуаций, теста аффилиации, теста на качества лидера,
теста на эффективность лидерства1.
Заметим, однако,
что все упомянутые методики не дают абсолютно точной и исчерпывающей информации
о характере коммуникативных проблем, имеющихся у клиента. Они лишь подтверждают
или опровергают результаты предварительной беседы, проведенной
психологом-консультантом с клиентом, а также выводы, сделанные на основе
непосредственного наблюдения за его поведением во время консультации.
Тесты
организаторских способностей

Организаторские
способности – это практические умения человека, связанные с организацией
какого-либо дела или взаимодействия людей при его выполнении.
Отсутствие или
недостаток развития у клиента организаторских способностей можно установить
различными путями: во-первых, по собственному рассказу клиента о том, что у
него в данном деле получается или не получается, во-вторых – через анализ его
ответов на специальные тесты-вопросники, часть из которых далее будет названа.
Прежде всего,
следует выяснить, насколько у клиента развиты специальные мотивы – социальные
потребности, которые обязательно должны быть у хорошего организатора. Это,
например, такие побуждения к деятельности, как потребность достижения успеха,
установка на повышенную социальную активность, оптимизм, объективность в оценке
людей, независимость, умение находить выход из трудных жизненных ситуаций,
низкая тревожность. Для психодиагностики всех этих качеств подходят следующие
методики:
• для диагностики
тревожности – вопросник Спилбергера2,

• для оценки
мотивации достижения успехов – специальный проективный тест3,
• для определения
статуса – социометрическая методика4,

• самочувствие,
активность и настроение диагностируются при помощи методики САН5,

• сила воли
оценивается посредством специального теста6,

• объективность в
отношении к людям – с помощью теста на объективность7,

• независимость –
с помощью теста на независимость1,

• умение находить
выход из трудных жизненных ситуаций – с помощью соответствующего вопросника2,

• качества лидера
и эффективность лидерства, соответственно, диагностируются при помощи методики
«Лидер» и методики «Эффективность лидерства»3.

Тесты
специальных способностей

Специальные способности
– это, во-первых, такие способности, которые имеются не у всех без исключения
людей, во-вторых, – такие способности, от которых зависит в основном успешность
выполнения человеком отдельных, достаточно сложных и специфических видов
деятельности, например, художественно-творческой, технической, организаторской,
математической и т.п.
Факт недостаточно
высокого развития, к примеру, математических способностей можно подтвердить или
опровергнуть при помощи следующих психологических тестов, которые подходят
также и для того, чтобы следить за процессом развития этих способностей у детей
школьного возраста, практически оценивая наличный уровень их развития4.
4 Следует иметь в виду то, что рекомендуемые здесь
психологические тесты в состоянии полноценно оценивать лишь некоторые из
составляющих таких способностей, а именно – такие, о которых будет далее
сказано в комментариях к каждому из упоминаемых тестов. Более полную
характеристику этих способностей можно будет получить только при использовании
специальных тестов, имеющихся в литературе, напрямую связанной с изучением этих
способностей.

Для оценки развитости внутреннего плана выполнения
арифметических действий, выступающего как начальное, базисное условие
совершенствования всех других математических способностей, подходит методика
«Умение считать в уме»5. Эта методика хороша тем, что может с
успехом применяться к людям в самом широком диапазоне возрастов, от старшего
дошкольного возраста до взрослого человека. С ее помощью можно, в частности,
установить, насколько быстро и хорошо человек умеет выполнять в уме основные
арифметические действия с разными числами: сложение, вычитание, умножение и
деление в пределах сотни.
Косвенно о наличии задатков к развитию математических
способностей, представленных в виде умения точно определять понятия и
производить в уме сложные действия сравнения, анализа и синтеза информации,
можно судить на основе результатов тестирования, проводимого при помощи
методики «Формирование понятий»6. Для этой же цели вполне подходит
методика «Матрицы Ра-вена»7.
При пользовании этими методиками, правда, необходимо
иметь в виду следующее обстоятельство: те умения, которые оцениваются при
помощи названных методик, не являются специальными математическими. Они,
скорее, выступают как общие интеллектуальные способности, необходимые любому
человеку для полноценного развития у него всех умственных способностей, в том
числе и математических.
Следующая методика – «Логико-количественные отношения»1
– имеет более непосредственную связь с математическими способностями человека.
При помощи этой методики практически оцениваются два важных умения, которые в
деятельности профессионала-математика обычно сопутствуют друг другу. Это –
умение считать в уме и рассуждать логически. Соответствующую методику рекомендуется
применять, начиная с третьих-четвертых классов средней школы, так как детям
более раннего возраста она может оказаться недоступной.
Замечание: проводя психодиагностику математических
способностей детей старшего школьного возраста, можно задание к данной методике
сделать более сложным, а именно – попросить испытуемого не просто отвечать на
вопросы типа: «А больше или меньше В?», а точно указывать, во сколько раз в
каждой из двадцати предлагаемых задач, включенных в обсуждаемый тест, величина
А действительно больше или, соответственно, меньше, чем величина В.
Если основная
задача психологического тестирования заключается в том, чтобы определить
уровень развития у человека тех компонентов математических способностей,
которые имеют прямое отношение к усвоению высшей математики, в частности высшей
алгебры, то рекомендуется воспользоваться числовым субтестом известного теста
Айзенка2. Данный тест желательно применять в старших классах средней
школы в тех случаях, когда в психологическую консультацию за практическим
советом обращаются старшеклассники или их родители по поводу выбора будущей
профессии по окончании средней школы.
Уровень развития
физико-технического мышления и соответствующих способностей у школьников можно
определить при помощи теста Беннета3. Он по содержанию включенных в
него задач учитывает как знания, получаемые в школе на уроках физики, так и
представления, связанные с практическим опытом пользования техникой.
Задатки к развитию
лингвистических способностей у детей дошкольного возраста (трех–пяти лет) можно
оценивать при помощи следующих частных методик: «Назови слова» и «Расскажи по
картинке».
Первая из этих
методик определяет запас слов, который хранится в так называемой активной
памяти ребенка и может использоваться им в собственной речи, обращенной к
другим людям. Кроме того, эта методика позволяет установить, насколько ребенок
знаком с понятиями, обозначающими животных, растения, цвета и формы предметов,
другие их признаки, а также действия человека, их качества и способы
выполнения.
Вторая из
упомянутых методик – «Расскажи по картинке» – позволяет практически оценивать
богатство и разнообразие речи ребенка дошкольного возраста.
Если по
результатам применения двух упомянутых выше методик ребенок получает не менее 8
баллов, то его можно считать обладающим достаточно развитыми лингвистическими
задатками, т.е. предположить, что у этого ребенка могут успешно развиваться
лингвистические способности.
При определении
уровня развития лингвистических способностей детей, поступающих в школу и уже
обучающихся в начальных классах, рекомендуется пользоваться следующими
методиками:
«Определение
понятий», «Выяснение пассивного словарного запаса», «Определение активного
словарного запаса»'.
Первые две из этих методик – «Определение понятий» и
«Выявление пассивного словарного запаса» – позволяют установить, насколько
хорошо ребенок, поступающий в школу, или младший школьник знает точный объем и
содержание слов-понятий и умеет дать им определение. Третья методика –
«Определение активного словарного запаса» – позволяет оценивать лексическое,
стилистическое и грамматическое разнообразие речи ребенка и, кроме того, может
свидетельствовать об уровне развития его лингвистических способностей в целом.
Этот уровень считается достаточно высоким, если ребенок по данной методике
получил не менее 8 баллов.
Для оценки уровня развития лингвистических
способностей в средних и старших классах школы можно применить словесный
субтест теста Айзенка2. Он позволяет определить, насколько хорошо у
соответствующего школьника развито лингвистическое мышление, связанное со
знанием лексики и с умением решать лексические задачи на поиск нужных слов.
Для оценивания уровня развития других составляющих
лингвистических способностей в средних и старших классах школы нет
необходимости применять специальные психологические тесты, так как на уроках
языка и литературы учащиеся выполняют немалое количество специальных задач и
упражнений, которые позволяют вполне определенно судить об уровне развития их
лингвистических способностей.

Тесты
темперамента и характера

Темпераментом в
психологии, как известно, называют совокупность динамических особенностей
когнитивных процессов и поведения человека, а характером – систему устойчивых
личностных свойств, определяющих поступки человека. В большинстве случаев
обращения клиентов в психологическую консультацию в связи с проблемами
личностного или межличностного свойства так или иначе затрагивается характер
человека и его темперамент. Поэтому психологу-консультанту важно знать и
практически владеть совокупностью методик, при помощи которых оцениваются
темперамент и характер человека.
В процессе
психодиагностики темперамента психологу-консультанту могут оказаться полезными
следующие частные методики.
Прежде
всего, это методика В.М.Русалова3. Она наиболее современная и
позволяет практически оценивать ряд свойств темперамента, проявляющихся у
человека в работе и в общении с людьми. Это такие свойства темперамента, как
энергичность, пластичность, темп и эмоциональность.
Заметим также, что существует множество
психодиагностических методик, предназначенных для оценивания различных черт
личности человека. Среди них встречаются комплексные психологические тесты,
предназначенные для изучения личности человека, описываемой через систему
понятий, с разных сторон характеризующих человека, причем в большинстве случаев
эти понятия представляют собой отдельные черты характера.
Имеется также немало психологических методик,
предназначенных для дифференцированной диагностики черт характера человека.
Ниже мы сошлемся на некоторые из методик, относящиеся к той
и к
другой группе4.
4 Заметим,
что большая часть методов психодиагностики характера человека является
достаточно трудоемкой и требует значительного времени для проведения. По данной
причине в практике психологического консультирования не рекомендуется часто к
ним обращаться.

Среди разнообразных черт характера, по поводу
коррекции которых клиенты могут обращаться в психологическую консультацию,
встречаются такие, как тревожность. В этом случае прежде всего рекомендуется
точно оценить действительный уровень тревожности у клиента, и это желательно
сделать уже при первом его обращении в психологическую консультацию. Далее
целесообразно выяснить степень тревожности клиента, сделав это уже после того,
как клиент полностью выполнил рекомендации, полученные от
психолога-консультанта.
Это позволит самому клиенту убедиться в том, что
полученные им рекомендации действительно оказались полезными. Осознание данного
факта не только закрепит достигнутый позитивный результат консультирования, но
еще больше снизит уровень тревожности у клиента. Для психолога-консультанта это
явится дополнительным свидетельством того, что его рекомендации оказались не
напрасными, и даст ему возможность усовершенствовать собственную практику
консультирования.
Если речь идет о степени тревожности детей дошкольного
возраста, то ее можно практически оценить при помощи методики «Выбери нужное
лицо». Данная методика представляет собой детский тест тревожности Р.Темпла,
М.Дорки и В.Амен5.
Она применима и к
детям младшего школьного возраста, но в этом случае можно воспользоваться и
другим тестом, предназначенным для взрослых людей (тест Спилбергера – Ханина),
если дети этого возраста уже понимают, правильно воспринимают и верно реагируют
на суждения соответствующего теста6.
Последний из
указанных тестов хорош еще и тем, что позволяет, во-первых, оценивать
тревожность человека как достаточно развитое личностное качество, во-вторых,
дает возможность отделить так называемую личностную тревожность от ситуационной
тревожности.
Такое практическое
разделение разных видов тревожности представляется немаловажным по следующим
причинам. Ситуационная тревожность является менее устойчивой и, следовательно,
более изменчивой чертой характера человека, в то время как личностная
тревожность, напротив, достаточно стабильна и мало изменчива. Кроме того,
рекомендации, предлагаемые клиенту, в первую очередь должны касаться
воздействий, оказываемых на ситуационную тревожность, и относиться к социальным
ситуациям, с которыми клиент легко мог бы справиться самостоятельно. После
этого можно переходить к рекомендациям, касающимся более сложных ситуаций, и
только в заключение – к попыткам коррекции личностной тревожности.
Такая
последовательность действий разумна и обоснованна потому, что при снижении
уровня тревожности весьма существенно, чтобы клиент постоянно получал
положительные подкрепления от предпринимаемых им усилий. Достаточно одного-двух
сбоев, и положительные сдвиги сойдут на нет: восстановится и начнет действовать
укоренившаяся привычка слишком эмоционально, с повышенным уровнем беспокойства
реагировать на любую ситуацию, причем делать это прежде, чем она будет осознана
и осмыслена. Это, в свою очередь, еще больше повысит уровень тревожности человека.
Немало
беспокойства в жизни доставляет и такая черта характера, как агрессивность.
Человек, с повышенной агрессивностью (враждебностью) относящийся к другим
людям, вряд ли сможет рассчитывать на доброе отношение к нему самому.
Агрессивным
человек не рождается, а в основном становится вследствие недостатков
воспитания, когда, например, в детстве, в течение достаточно длительного
времени к нему самому относятся враждебно и, кроме того, когда он вокруг себя в
поведении других людей видит не только никем не осуждаемые, но и активно
поддерживаемые агрессивные действия. Со временем такие действия им самим
начинают рассматриваться как норма в межличностном поведении людей. Став
взрослым, такой человек чаще всего не замечает проявлений собственного
агрессивного поведения и не очень хорошо понимает, почему другие люди недобро
относятся к нему самому.
В этом случае полезно провести психологическое
тестирование клиента на определение степени его собственной агрессивности,
чтобы доказать ему, что у него есть такая отрицательная черта характера, как
агрессивность.
Полезную информацию об агрессивных тенденциях в
поведении клиента может дать тест Розенцвейга, модифицированный для оценивания
агрессивности1. Этот тест, правда, применим в основном к детям
старше десяти–пятнадцати лет и к взрослым людям.
Если в ходе психологического консультирования
возникает необходимость уточнить степень развитости у клиента волевых черт
характера, то полезным в этом случае может оказаться тест на силу воли2.
Иногда проблема характера человека состоит в том, что
он является недостаточно самостоятельным, психологически слишком зависимым от
окружающих людей, но вместе с тем активно стремится и очень желает стать более
независимым. В этом случае для того, чтобы уточнить, действительно ли реальная
проблема клиента заключается именно в несамостоятельности, а также определить,
насколько у него развито стремление к независимости (может быть, его проблема
состоит не в самом характере, а в отсутствии должной мотивированности),
рекомендуется обратиться к специальному тесту на независимость3.
При консультировании по развитию деловых черт
характера человека одним из первых чаще всего возникает вопрос о наличии или
отсутствии у данного человека чувства ответственности. Известно, что это важное
чувство и соответствующее ему деловое качество человека функционально связано с
так называемым уровнем субъективного контроля (УСК): чем выше ответственность,
тем выше УСК, и наоборот – чем ниже ответственность, тем ниже УСК. Поэтому,
обратившись к психологическому тесту УСК, по результатам тестирования можно
судить о развитости у клиента ответственности, как специфической черты
характера4.
К числу деловых черт характера, от которых практически
зависят жизненные успехи человека, относится также уверенность человека в себе.
О степени развитости этого качества у клиента можно судить по результатам его
тестирования с помощью методики «Выход из трудных жизненных ситуаций» 5.
Уверенный в себе человек будет достаточно легко и
быстро находить выход их трудных жизненных ситуаций, а неуверенный в себе будет
делать это с большим трудом.
Еще одним важным деловым качеством человека,
выступающим как черта его характера, является стремление к достижению успехов.
О степени развитости этого качества у детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста можно судить в результате их психологического обследования
при помощи методики «Запомни и воспроизведи рисунок»6. Для изучения
мотивации достижения успехов у взрослых людей подходит другая методика –
проективного типа, основанная на известном Тематическом Апперцептивном Тесте
(ТАТ)7.
Заметим, что обе названные методики являются
достаточно трудоемкими. К ним следует обращаться только тогда, когда нет иной
возможности оценить данную черту характера, или тогда, когда клиенту вместе с
психологом-консультантом или с практическим психологом, занимающимся коррекцией
соответствующей мотивации, предстоит длительная работа по развитию у клиента
мотива достижения успехов и уменьшению силы мотива избежания неудач.
Если задача тестирования заключается в том, чтобы
быстро, но не обязательно точно оценить соответствующие черты характера у
клиента, то лучше всего обратиться к методике опросного типа8.
Преимущество этой методики перед предыдущей состоит не только в том, что она
менее трудоемкая, но также и в том, что эта методика позволяет раздельно
оценивать стремление к достижению успехов у мужчин и у женщин.
Нередко в психологическую консультацию обращаются
люди, проблема которых состоит в том, чтобы точно оценить и далее развить у
себя еще одну важную деловую особенность характера, а именно – желание,
стремление и способность стать лидером для других людей. В этом случае
практически полезными могли бы оказаться следующие методики: «Лидер» и
«Эффективность лидерства»1
Если проблемы характера клиента касаются содержания и
стиля его общения с другими людьми, т.е. являются по своей природе
коммуникативными, то для психологического тестирования клиента рекомендуется
воспользоваться, в частности, следующими психодиагностическими методиками:
«Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»,
«Коммуникативно-личностный вопросник для родителей, воспитателей и
родственников ребенка».
Эти две методики рекомендуется использовать при
тестировании детей дошкольного возраста. В случае проведения с той же самой целью
обследования детей, поступающих в школу, и младших школьников к этим методикам
можно добавить «Анкету для родителей, воспитателей и учителей»3.
При психодиагностике подростков, старших школьников и
взрослых людей весьма ценную информацию о коммуникативных чертах характера
позволяют получить методики «Семантический дифференциал», «Тест на
объективность отношения к людям», «Тест-опросник аффилиации»4.
Клиентов, обратившихся в психологическую консультацию
по поводу характерологических проблем, нередко волнует вопрос о том, нет ли у
них так называемых аномальных, близких к патологическим, черт характера,
например, акцентуаций характера или комплексов. В этом случае, как правило,
требуется разностороннее патохарактерологическое обследование клиента, и возникает
необходимость одновременного обращения к многих психодиагностическим, в том
числе многофакторным, методикам.
В этой связи рекомендуется, в частности,
воспользоваться следующими методиками:
• детским вариантом личностного теста Кеттела5.
Он лучше всего подходит для тестирования дошкольников
и младших школьников;
Эта методика предназначена главным образом для лиц
подросткового возраста и старше. Она, правда, не позволяет поставить клиенту
точный диагноз на наличие или отсутствие у него аномальных черт характера, но
зато дает возможность косвенно, по преобладающему самочувствию, активности и
настроению, судить о том, является ли вероятным наличие у данного человека
аномальных черт характера. В этой связи данную методику рекомендуется примепять
первой по порядку при проведении психологического обследования взрослых людей;
• вопросник А.Т.Джерсайлд1.
Этот вопросник является комплексным и позволяет более
определенно, чем САН, судить о наличии у клиента аномальных черт характера,
требующих проведения психокоррекции. К данному вопроснику рекомендуется
обращаться тогда, когда у психолога-консультанта сложилось мнение о том, что у
клиента вполне могут быть аномальные черты характера и их необходимо
скорректировать.
Вопросник Джерсайлд, кроме того, позволяет уточнить
проблемы клиента и дифференцировать связанные с ними рекомендации.
• При изучении акцентуаций характера у подростков и у
старших школьников также можно воспользоваться известным тестом Личко2.
Во всех других
случаях психологу-консультанту следует обращаться к методикам, созданным в
различных областях специальной психологии и дефектологии. Правда, при этом
нужно помнить о том, что практический психолог не вправе заниматься
консультированием по вопросам, относящимся к области психиатрии или
дефектологии (специальной педагогике и психологии).
Тесты мотивов и
потребностей
При проведении психодиагностики мотивации желательно
иметь в виду следующие моменты.
Наиболее подходящими для психодиагностики в этом
случае являются опросные методики. Они более понятны клиенту и менее трудоемки
для обработки психологу-консультанту, чем, например, проективные методики.
Однако последние – проективные методики – дают, как правило, более точную и
достоверную информацию о мотивах поведения клиента, чем опросные методики.
Консультант-психолог должен уметь самостоятельно
выбирать такие методы психодиагностики мотивации, которые учитывали бы
следующие важные обстоятельства.
Если психологу
необходимо быстро получить достоверную и хотя бы приблизительную информацию о
мотивации поведения клиента и если психолог-консультант уверен в том, что
методика опросного типа вполне может решить эту задачу, то следует ее
предпочесть другим методикам. При этом сам вопросник должен быть как можно
более коротким и простым.
Если же у психолога-консультанта имеются серьезные
основания сомневаться в достоверности получаемых при помощи вопросника
результатов, то следует обратиться к использованию косвенных, в частности
проективных, методов оценивания мотивации клиента. Проективные методы особенно
необходимы, например, в том случае, когда оценке подлежат так называемые
бессознательные потребности и влечения клиента, такие его мотивы, которые
клиент вольно или невольно будет стараться скрыть от психолога-консультанта,
отвечая на открытые вопросы.
С учетом этих замечаний мы рекомендуем пользоваться
следующими методиками психодиагностики мотивации клиента в процессе проведения
психологического консультирования.
При оценивании мотивации достижения успехов у детей
дошкольного и младшего школьного возраста – методикой «Запомни и воспроизведи
рисунок»1.
Это – методика проективного типа, достаточно сложная в
плане обработки полученных результатов, но зато вполне объективная и доступная
детям соответствующего возраста, интересная для них. Она является валидной и
точной.
Однако психологу-консультанту или его помощнику,
который проводит психологическое тестирование, необходимо заранее научиться
пользоваться данной методикой. Только в случае безошибочного ее использования
можно рассчитывать на получение точных и вполне валидных результатов.
Аналогичный вид мотивации у детей старше подросткового
возраста, а также у взрослых людей можно определить при помощи одной из
следующих методик: «Опросник для оценки потребности достижения успехов»2
и специальной методики проективного типа, предназначенной для измерения мотивов
достижения успехов и избежания неудач3.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тесты коммуникативных способностей.doc

alt: Тесты коммуникативных способностей

alt: Если психологу-консультанту необходимо кое-что уточнить, не довольствуясь чисто визуальной психодиагностикой коммуникативных способностей клиента, то ему дополнительно можно задать серию вопросов, соответствующих содержанию перечисленных выше симптомов…

alt: Спилбергера 2 , • для оценки мотивации достижения успехов – специальный проективный тест 3 , • для определения статуса – социометрическая методика 4 , •…

alt: Факт недостаточно высокого развития, к примеру, математических способностей можно подтвердить или опровергнуть при помощи следующих психологических тестов, которые подходят также и для того, чтобы следить…

alt: К данному вопроснику рекомендуется обращаться тогда, когда у психолога-консультанта сложилось мнение о том, что у клиента вполне могут быть аномальные черты характера и их необходимо…

title: Тесты коммуникативных способностей


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  Жирятинская средняя
общеобразовательная школа
имени
Героя Советского Союза А.Ф.Возликова
Жирятинского
района Брянской области

Рассмотрено на
  заседании МО
учителей
  русского языка и литературы
Протокол
  №________
от
  «___»_____________2022г.
Руководитель ШМО
______________И.А.Борщевская

Согласовано
Зам. директора
  по УР
______________Н.А.Павлова

Утверждаю
Директор школы
______________А.И.Ященко
От
  «___»____________ 2022г.
Пр. №__________

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
русскому языку
для
5 класса
на
2022-2023 учебный год

Составитель
программы:
Хроленко Н.И., учитель русского языка и литературы первой квалификационной
категории

Жирятино

2022
г.

Рабочая
программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Личностные
и   метапредметные   результаты   представлены с учётом
особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с
учётом методических традиций построения  школьного  курса
русского   языка,   реализованных в большей части входящих в
Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский
язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая
функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации
личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
Обучение
русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание
обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие
умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов
обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями
изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
 осознание
и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения;  проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности,
форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
 овладение
русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
 овладение
знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
 совершенствование
речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
 совершенствование
мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п.
в процессе изучения русского языка;
 развитие
функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную  область  «Русский язык и литература» и является
обязательным для  изучения.
Содержание
учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе
отводится  - 170 ч. (5 часов в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общие
сведения о языке
Богатство
и выразительность русского языка.
Лингвистика
как наука о языке.
Основные
разделы лингвистики.
Язык и
речь
Язык и
речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный
пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие
в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые
формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения
различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст
и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная
структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части.
Средства
связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование
как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное,
выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная
переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные
разновидности языка
Общее
представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА
ЯЗЫКА
Фонетика.
Графика. Орфоэпия
Фонетика
и графика как разделы лингвистики.
Звук
как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система
гласных звуков.
Система
согласных звуков.
Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение
звуков и букв.
Фонетический
анализ слова.
Способы
обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные
выразительные средства фонетики.
Прописные
и строчные буквы.
Интонация,
её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография
как раздел лингвистики.
Понятие
«орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание
разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология
как раздел лингвистики.
Основные
способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова
однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные
виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический
анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика.
Орфография
Морфемика
как раздел лингвистики.
Морфема
как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование
звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный
анализ слов.
Уместное
использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание ё — о после
шипящих в корне слова.
Правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после
приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология.
Культура речи. Орфография
Морфология
как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части
речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя
существительное
Имя существительное
как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические
разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род,
число, падеж имени существительного.
Имена
существительные общего рода.
Имена
существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы
склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический
анализ имён существительных.
Нормы
произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание
собственных имён существительных.
Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих.
Правописание
безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание
суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание
корней с чередованием а // о: -лаг-
— -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-;
-гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное
и раздельное написание не с именами существительными.
Имя
прилагательное
Имя
прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена
прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение
имён прилагательных.
Морфологический
анализ имён прилагательных.
Нормы
словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание
безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание
кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное
и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол
как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в
речи.
Глаголы
совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив
и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение
глагола.
Нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание
корней с чередованием е // и: -бер-
— -бир-, -блест- — -блист-, -дер-
— -дир-, -жег- — -жиг-, -мер-
— -мир-, -пер- — -пир-, -стел-
— -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в
глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание
безударных личных окончаний глагола.
Правописание
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное
и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис.
Культура речи. Пунктуация
Синтаксис
как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание
и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический
анализ словосочетания.
Предложение
и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные
члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире
между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое
осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения
с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический
анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения
простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения
с прямой речью.
Пунктуационное
оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное
оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского
воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического
воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса
к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде
в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение
принимать себя и других, не осуждая;
умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового
воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического
воспитания:
ориентация
на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности
научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность
во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний,
умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний
и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые
логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать
существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые
исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать
вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
составлять
алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить
по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа
с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать
различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе
диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная
деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять
свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять
проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть
разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный
интеллект:
развивать
способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять
и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие
себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку и его мнению;
признавать
своё и чужое право на ошибку;
принимать
себя и других, не осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие
сведения о языке
Осознавать
богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать
основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и
речь
Характеризовать
различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Участвовать
в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть
различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее
110 слов).
Осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать
на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать
основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить
смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать
текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Использовать
знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять
знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать
тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с
опорой на образец.
Владеть
умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
— целостность, связность, информативность).
Функциональные
разновидности языка
Иметь
общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система
языка
Фонетика.
Графика. Орфоэпия
Характеризовать
звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить
фонетический анализ слов.
Использовать
знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать
понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать
изученные орфограммы.
Применять
знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять
лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать
синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать
тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь
пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика.
Орфография
Характеризовать
морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить
чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить
морфемный анализ слов.
Применять
знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после
шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология.
Культура речи. Орфография
Применять
знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать
имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ
имён прилагательных, глаголов.
Применять
знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя
существительное
Определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять
лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать
типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить
морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать
нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик-
(-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-;
употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя
прилагательное
Определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и
краткую формы имён прилагательных.
Проводить
частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в
речи.
Различать
глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть
грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять
спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить
частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать
нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис.
Культура речи. Пунктуация
Распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Распознавать
словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые
и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но);
с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.

file_name: прогр 5 русяз2022.docx

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Личностные результаты освоения

alt: Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной…

alt: Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать,…

alt: Самоконтроль: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые…

alt: Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные…

title: Программа по русскому языку для 5 класса


extracted_text:
Контрольная
работа №2 «Степенная функция. Её свойства и график» I вариант
1.
Изобразите схематически графики следующих функций:

 а) yx3;      б)  yx4
     Укажите для них область
определения и множество значений.

2.   Найти область определения
функции:    а) y
2x3;   б) у = 4√2 + 0,3х
3.   Функция
задана   формулой   у = х7:
          а) сравните
с единицей (0,95)7,     б) сравните (-.
4.
Найдите
функцию обратную данной:    а) y3x1;   б) у = 3
Укажите её область определения и множество значений.
Является ли эта функция ограниченной?
5.   Постройте
график функции   а) у  ;    б) у  + 1;
а) найдите область определения
функции;
б) какие значения  принимает
функция?
в) является ли функция четной или
нечетной?
г) укажите промежутки возрастания
(убывания) функции;
д) промежутки, в которых функция
принимает положительные (отрицательные) значения.

Контрольная
работа №2 «Степенная функция. Её свойства и график» II вариант
1.
Изобразите схематически графики следующих функций:

 а) yx6;      б) yx7
    Укажите для них область
определения и множество значений.

2.   Найти область определения
функции:   а) y
4x1;   б) у = 3√3х − 7
3.   Функция
задана   формулой   у =x6:
         а) сравните
с единицей (1,001)6,     б) сравните (-.
4.   Найдите функцию
обратную данной:   а) y5x4 ;   б) у =
Укажите её область определения и множество значений.
Является ли эта функция ограниченной?
5.   Постройте
график функции   а) у  ;    б) у
а) найдите область определения
функции;
б) какие значения  принимает
функция?
в) является ли функция четной или
нечетной?
г) укажите промежутки возрастания
(убывания) функции;
д) промежутки, в которых функция
принимает положительные (отрицательные) значения.

file_name: Контрольная работа_Степенная функция. Её свойства и график_.pdf

alt: Найдите функцию обратную данной: а) y  5 x  4 ; б) у =

intro: Контрольная работа

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Степенная функция. Её свойства и график"


extracted_text:
Классный час в 4 классе

 « ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»
Цель: через
знакомство с правами и обязанностями ребенка воспитывать правовую культуру
учащихся.
Задачи:
-познакомить учащихся с «Конвенцией ООН о
правах ребенка и другими документами, отражающими права и обязанности детей.
-обобщить знания учащихся о таких понятиях
как «право» и «обязанность», показать их единство.
-учить применять правовые знания в
повседневной жизни.
-формировать уважительное отношение к
правам других людей.
-способствовать формированию активной
гражданской позиции.
Оборудование: памятка «Мои права и обязанности» (на каждого ребенка), карточки к
игре «Юридическая консультация», карточки с ситуациями из жизни литературных
героев, памятки о правах и обязанностях, компьютер, мультимедио
Форма: беседа
с элементами игры.
Ход мероприятия:
1.Организационный момент.
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Рада
вас приветствовать в нашем классе. Сегодня мы с вами должны поговорить на очень
серьезную и важную для всех тему. Но пока я не могу ее огласить. Попробуйте
догадаться, о чем пойдет речь.
2. Постановка и решение проблемного вопроса.

Учитель:
 - Вы знаете девушку эту,
Она в старой сказке воспета.
Работала, скромно жила,
Не видела ясного солнышка,
Вокруг – только грязь и зола.
А звали красавицу….
(Золушка).
 - Золушка – главная героиня сказки…
(«Золушка»), которую написал…
(Шарль Перро).
- Послушайте фрагмент из этой сказки:
«…Мачеха невзлюбила падчерицу и взвалила
на нее самую грязную работу. После работы бедная девушка садилась в уголок возле
камина прямо на золу. Вот и прозвали ее сестры в насмешку Золушкой.
Сами они жили в неге и довольстве.
Однажды в королевском дворце решили
устроить бал. Приглашены на него были все знатные и богатые люди. Приглашение
получили и золушкины сестры.
Они бросились примерять нарядные бальные
платья, а Золушка должна была их одевать и причесывать, да еще терпеть
нескончаемые капризы.
В конце концов приготовления закончились и
сестры с матерью отправились на бал.
Золушка же осталась дома и плакала в
уголке. Очень уж ей хотелось тоже поехать на бал, да куда там – в таком рваном,
испачканном золой платье…»
- Как мачеха и ее дочери обращались к
Золушке? (Выслушиваются ответы детей).
- Почему они не правы? (Дискуссия. Дети говорят.
Заслушиваем различные точки зрения.)
3. Объявление темы и постановка цели занятия.

  Учитель:  Может, кто-то  догадался о теме
нашего разговора? (Заслушиваются предположения детей)
Итак, тема нашего разговора звучит так «Мои права и
обязанности». Сегодня
мы поговорим о наших правах и обязанностях, попробуем разобраться в тех
ситуациях, которые встречаются в жизни, выскажем мнение о том, почему так важно
соблюдать права и обязанности.
С детьми порой тоже обращаются
несправедливо, иногда даже жестоко. Чтобы прекратить это, взрослые всего мира
решили собраться и подумать, что можно сделать, чтобы у детей было счастливое
детство
4. Обзорное  знакомство с «Конвецией о
правах ребенка».
1) беседа
 Учитель: А что такое «право», «права»?
 Как вы думаете?
Право – совокупность устанавливаемых и охраняемых государством
 норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе («Толковый
словарь»  С. И. Ожегова)
Значит права – это некие правила, которые должны выполнять все
люди, чтобы жить счастливо и хорошо. Государство должно следить за тем, как
выполняются правила и нормы, соблюдаются права людей, помогать своим гражданам,
наказывать тех, кто мешает жить другим, нарушает их права.
- А есть ли права у вас, у детей?
Существуют ли документы, где прописаны права ребенка? Давайте
разберемся. (Заслушиваются ответы детей.)
Учитель:
В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН  (это такая международная
организация, которая объединяет 190 стран на земле) провозгласила Декларацию
прав ребёнка. В ней утверждается, что некоторые права человека имеют
непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в особой заботе и
внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста. Декларация сыграла
большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было призывом к добру,
справедливости в отношении детей.
Однако декларации имеют лишь рекомендательный характер, ее нормы
не обязательны для исполнения.
Другое дело - конвенция; это договор, который должен
неукоснительно исполняться теми, кто его подписал 20 ноября 1989
 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генеральной Ассамблеей
ООН. Через год   была  принята и в нашей стране  Конвенция о правах
ребенка.
Эта Конвенция является наиболее полным документом, в котором права
ребенка приобретают силу норм международного права. Она призвана создать
благополучные условия для развития детей. Сегодня мы познакомимся с некоторыми
правами ребенка, прописанными в данном документе. Внимание на доску. (Комментарии
учителя по ходу показа данных иллюстраций).
2)Знакомство с правами детей.
Учитель: В Конвенции 54 статьи. Давайте познакомимся
с некоторыми из них.
- Право на жизнь.
- Право на имя при рождении.
- Право на медицинскую помощь.
- Право на образование.
- Право на отдых и досуг.
- Право иметь имущество (полученное в дар
или по наследству, а также приобретенное на средства ребенка).
- Право свободно выражать свои взгляды.
- Право на свободное перемещение.
- Право на заботу и воспитание родителями.
- Право на всестороннее развитие и
уважение человеческого достоинства (ни один ребенок не должен подвергаться
жестокому обращению, насилию и оскорблениям).
- Право на защиту своих прав и законных
интересов родителями.
 - Право на личную жизнь, семейную
жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.
 - Скажите, какие из этих прав были
нарушены в сказке «Золушка»?
- Ребята, а кто еще проявляет беспокойство
о вас, пытается уберечь от неприятностей, создать все необходимые для вашего
развития условия, защитить ваши интересы и права? Только ли государство? (ответы
детей)
 - Конечно, это ваши родители. Семья –
важная часть общества.  Семья для каждого из нас  - самое главное,
самое нужное в жизни. И если в семье царят взаимопонимание, доверие и тепло –
это настоящее счастье.

 3)памятки
для учащихся
-Чтобы вы не
забыли о том, какими правами обладаете, я хочу подарить вам вот такую памятку,
которая называется «Мои права». Рассмотрите ее. (Учитель раздает памятки«Мои
права» (см. Приложение 1).
5.Практическая часть классного
часа

Ребята, когда нарушаются наши права, мы обращаемся за
консультацией к юристу. Консультация - это совет, разъяснение, а
юристы - это люди, которые хорошо знают законы. Давайте поиграем с вами в
игру «Юридическая консультация». Представьте себе, что вы
юристы, вы хорошо знаете права детей. И к вам за советом приходят литературные
герои. Посмотрите в памятку , подумайте, какие права ребенка нарушены и
разъясните нашему герою его права. Только, пожалуйста, давая консультацию,
ссылайтесь на Конвенцию «О правах детей». Надо начинать так: «Согласно
Конвенции "О правах ребенка"...» (см. Приложение 2).
1 . Работа в
группах .
- Не случайно я ваш класс разбила на две
группы. Одна группа вначале будут юристы, а другая группа дети, которые
обратились за помощью к юристам, а затем поменяемся. Каждая группа рассмотрит
по пять примеров. (в помощь детям памятки о правах)
  -Давайте на примере литературных   героев попробуем
разобраться и выяснить, как вы поняли названные права.
 (Во время игры дети  читают задание из карточки, а «юристы»   комментируют,
какие права   были нарушены в данном случае).   Ответ должен начинаться со слов: «Согласно
Конвенции о правах ребенка …»
(один пример приводит учитель)
1. Мачеха с утра
до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать
в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное
происходило в наши дни? (Согласно Конвенции о правах ребенка - Право ребенка на отдых и досуг, право
участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, и свободно участвовать
  в культурной жизни и заниматься искусством)
- Баба-Яга уносит братца Иванушку от сестрицы Алёнушки за
тридевять земель в тридесятое царство.
Какая статья Конвенции была нарушена?( Согласно Конвенции о
правах ребенка -
Право на личную жизнь, неприкосновенность и свободу)
 - Лиса
Алиса: «Буратино, отдай мне эти денежки!» Буратино… (Согласно конвенции о правах
ребенка каждый ребенок имеет права на личное имущество.)
-Волк: «Колобок,
колобок, я тебя съем!» Колобок… (Согласно Конвенции о правах ребенка каждый
ребенок имеет право на защиту от физического насилия.)
-Волк: «Козлятушки -
ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка». Козлята… (Согласно Конвенции оправах
ребенка каждый ребенок имеет право на защиту от физического насилия.)
-Медведь: «Машенька,
будешь у меня жить, печку топить, кашу варить». Маша…(Согласно Конвенции о
правах ребенка, запрещена эксплуатация детского труда.)
-Тигр Шерхан:
«Человеческий детеныш мой, отдайте мне его». Волчица… (Согласно Конвенции
оправах ребенка, каждый ребенок имеет право воспитываться и жить в семье, где о
нем заботятся и любят.)

- Снежная Королева
похитила Кая. Кай… (Согласно Конвенции оправах ребенка каждый ребенок имеет
право проживать в своей семье со своими родителями и никто не праве разлучить
их.)
-Князь Гвидон
младенцем вместе с матерью был посажен в бочку и выброшен в море. Князь Гвидон
… (Согласно Конвенции о правах ребенка каждый ребенок имеет право на жизнь.)
- Злая мачеха
послала бедную падчерицу в декабре за подснежниками. Падчерица … (Согласно
Конвенции оправах ребенка государство должно защищать всех детей.)
-Маугли: «Так
случилось, что я жил долгое время в лесу вместе с дикими зверями, и вот я попал
в общество людей. Имею ли я такие же права, как и все дети?» (Согласно
Конвенции о правах ребенка, дети любых национальностей, пола, расы имеют равные
права и обеспечиваются защитой до 18 лет.)

6. Обязанности. Анализ ситуаций
Учитель: C правами у нас, как я погляжу, все в порядке. А теперь
давайте поговорим об обязанностях. А обязанности у вас есть?
Ответы детей
 Учитель: Главный закон нашей страны называется «Конституция Российской
Федерации». Вот в ней-то об обязанностях и написано. А вот какие у вас есть
обязанности, которые внесены в Конституцию РФ:
 обязанность – круг действий возложенных на кого-нибудь и
обязательных  для выполнения. (Толковый словарь С. И. Ожегова).
вы сейчас прочитаете и запомните.
Обязанности:
Соблюдать законы.
Охранять природу.

Защищать отечество.
Заботиться о родителях.
Получить образование.
Учитель: Ребята, как вы думаете, что
получится, если мы будем следить за выполнением своих прав, не обращая внимания
на права других людей? Представьте себе вот такую сценку:
Семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смотрит телевизор. Забегает
сын Петя.
Сын:
- Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть. (Садится за стол,
начинает есть)
Мать:
- С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын:
- Это насилие над личностью! Мы сегодня с Конвенцией о правах
ребёнка знакомились!
Бабушка:
- Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что-то давление
поднялось.
Сын:
- Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка. (Встаёт из-за
стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать:
- Помой посуду, сынок.
Сын:
- Не имеешь права использовать детский труд, мамочка (садится,
смотрит телевизор).
Отец:
- Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын:
- Это проявление жестокости, папа.
Учитель: Что
получилось в этой семье? (ответы детей)
-Сын требует соблюдения своих прав, но сам не хочет нести никакой
ответственности перед правами других. Человек должен не только требовать
соблюдение своих прав, но и выполнять обязанности перед государством и другими
людьми.
- Какая самая главная обязанность у вас в семье?
  -Существуют ли обязанности у учеников? Какие?
- А откуда вы это
знаете? (Устав школы).
Где могут быть записаны обязанности учеников?
-Вот в уставе
нашей школы тоже есть обязанности учеников, которые мы должны неукоснительно
выполнять. Перед вами памятки, где прописаны ваши основные обязанности
учащихся.
На память я хотела бы вам  вручить  памятку
школьника с обязанностями, которая, я надеюсь, будет помощником вашей
 школьной жизни.
 P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем
у тебя не будет.

5. Закрепление.
Анализ предложенных ситуаций.
Учитель: Ребята, вы теперь знаете, какими правами
обладает каждый ребенок и какие обязанности должен выполнять каждый ученик.
Проверим, как вы можете различать права и обязанности.
Учитель: Предлагаю вам сыграть в игру
«Разрешается – запрещается».
Я буду
рассказывать вам о каком-то праве, а вы, ребята, будете   показывать
соответствующий знак – разрешается правая рука или запрещается левая рука .

1.Вот в углу
стоит мальчонка,
 Плачет,
надрывается.
 Бить,
наказывать ребенка
 Строго
(запрещается)
2. С мамой дети
должны жить,
 Ей цветы
всегда дарить –
 Это
(разрешается).
3. Эта грань
обозначает:
 Мать с
ребенком разлучают.
 Это
(запрещается).
4. Рисовать и
петь учиться,
 Если
заболел – лечиться,
 Это –
(разрешается).
5. Этот трудится
ребенок,
 Мало у него
силенок,
 Ноги
подгибаются.
 В детстве
тяжкая работа (запрещается).
6. Вместе дружно
в мире жить,
 с разными
детьми дружить –
 Это
(разрешается).
7. Этот слабый
горбит спину,
 Перед
сильным преклоняется.
 Быть рабом
у господина
 Строго
(запрещается).
Учитель: Молодцы, ребята! Вы отлично
справились с заданием – назвали все права, о которых мы сегодня говорили.
6. Подведение
итогов беседы. Рефлексия.
Учитель:
Вот и подошел к концу наш классный час. Мы хорошо поработали,
узнали много нового и полезного для каждого из вас. Хотелось бы проверить ваши
знания. Внимание на экран. Мы узнали новые слова, новые сведения. Я зачитаю вам
объяснение слова, задам вопросы, а вы постарайтесь их вспомнить.
Круг действий возложенных на кого-нибудь и
обязательных  для выполнения (обязанность).
Договор, который должен неукоснительно
исполняться теми, кто его подписал (Конвенция).
Совокупность установленных и охраняемых
государством  норм и правил об  отношениях людей в обществе (права).
 Документ, в котором записаны права и
обязанности учеников нашей школы (Устав школы).
До какого возраста человек считается
ребенком (до 18 лет)?
 Почему так важно всем людям – и взрослым
и детям соблюдать выполнение прав и обязанностей человека?

Учитель: Спасибо за внимание. Соблюдайте свои
обязанности и помните о своих правах.
 Закончить нашу
встречу можно такими словами:
Я – ребенок, я
— человек, я должен иметь права
На то, чтобы
жить в свободной стране, а не там, где идет война.
Я имею права,
на то, чтоб любить и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права,
на то, чтобы жить и на свете быть самым счастливым.
Я имею права,
чтобы мир на Земле царил всегда и везде.
Я имею права,
чтобы в небе большом всегда была тишина.
Наш классный час
еще раз доказал, что у всех у нас есть права и обязанности

ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

Памятка о правах
- Право на жизнь.
- Право на имя при рождении.
- Право на медицинскую помощь.
- Право на образование.
- Право на отдых и досуг.
- Право иметь имущество (полученное в дар
или по наследству, а также приобретенное на средства ребенка).
- Право свободно выражать свои взгляды.
- Право на свободное перемещение.
- Право на заботу и воспитание родителями.
- Право на всестороннее развитие и
уважение человеческого достоинства (ни один ребенок не должен подвергаться
жестокому обращению, насилию и оскорблениям).
- Право на защиту своих прав и законных
интересов родителями.
 - Право на личную жизнь, семейную
жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.

Памятка о правах
- Право на жизнь.
- Право на имя при рождении.
- Право на медицинскую помощь.
- Право на образование.
- Право на отдых и досуг.
- Право иметь имущество (полученное в дар
или по наследству, а также приобретенное на средства ребенка).
- Право свободно выражать свои взгляды.
- Право на свободное перемещение.
- Право на заботу и воспитание родителями.
- Право на всестороннее развитие и
уважение человеческого достоинства (ни один ребенок не должен подвергаться
жестокому обращению, насилию и оскорблениям).
- Право на защиту своих прав и законных
интересов родителями.
 - Право на личную жизнь, семейную
жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.

Ученики обязаны
(из Устава школы):

Выполнять
       Устав школы, правила поведения для учащихся, правила внутреннего
       распорядка в школе, правила техники безопасности, санитарии, гигиены.
Учиться
       в меру своих способностей и возможностей, стремиться к своему развитию и
       совершенствованию.
Посещать
       все предусмотренные учебным планом мероприятия.
Беречь
       школьные здания, имущество, бережно относиться к труду, зеленым
       насаждениям, с помощью родителей возмещать причиненный школе ущерб.
Не
       подвергать опасности жизнь и здоровье других школьников.

Ученики обязаны
(из Устава школы):

Выполнять
       Устав школы, правила поведения для учащихся, правила внутреннего
       распорядка в школе, правила техники безопасности, санитарии, гигиены.
Учиться
       в меру своих способностей и возможностей, стремиться к своему развитию и
       совершенствованию.
Посещать
       все предусмотренные учебным планом мероприятия.
Беречь
       школьные здания, имущество, бережно относиться к труду, зеленым
       насаждениям, с помощью родителей возмещать причиненный школе ущерб.
Не
       подвергать опасности жизнь и здоровье других школьников.

Ученики обязаны
(из Устава школы):

Выполнять
       Устав школы, правила поведения для учащихся, правила внутреннего
       распорядка в школе, правила техники безопасности, санитарии, гигиены.
Учиться
       в меру своих способностей и возможностей, стремиться к своему развитию и
       совершенствованию.
Посещать
       все предусмотренные учебным планом мероприятия.
Беречь
       школьные здания, имущество, бережно относиться к труду, зеленым
       насаждениям, с помощью родителей возмещать причиненный школе ущерб.
Не
       подвергать опасности жизнь и здоровье других школьников.

Ученики обязаны
(из Устава школы):

Выполнять
       Устав школы, правила поведения для учащихся, правила внутреннего распорядка
       в школе, правила техники безопасности, санитарии, гигиены.
Учиться
       в меру своих способностей и возможностей, стремиться к своему развитию и
       совершенствованию.
Посещать
       все предусмотренные учебным планом мероприятия.
Беречь
       школьные здания, имущество, бережно относиться к труду, зеленым
       насаждениям, с помощью родителей возмещать причиненный школе ущерб.
Не
       подвергать опасности жизнь и здоровье других школьников.

Приложение №2

Баба-Яга уносит братца Иванушку от сестрицы Алёнушки за тридевять
земель в тридесятое царство.
Какая статья Конвенции была нарушена

 - Лиса
Алиса: «Буратино, отдай мне эти денежки!» Буратино…

-Волк: «Колобок,
колобок, я тебя съем!» Колобок…

-Волк: «Козлятушки -
ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка». Козлята…

-Медведь: «Машенька,
будешь у меня жить, печку топить, кашу варить». Маша

-Тигр Шерхан:
«Человеческий детеныш мой, отдайте мне его». Волчица…

- Снежная Королева
похитила Кая. Кай…

-Князь Гвидон
младенцем вместе с матерью был посажен в бочку и выброшен в море. Князь Гвидон
…

- Злая мачеха
послала бедную падчерицу в декабре за подснежниками. Падчерица …

-Маугли: «Так
случилось, что я жил долгое время в лесу вместе с дикими зверями, и вот я попал
в общество людей. Имею ли я такие же права, как и все дети?»

file_name: Кл. час права и обязанности.doc

alt: Классный час в 4 классе «

alt: Другое дело - конвенция ; это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал 20 ноября

alt: Мать: - С грязными руками за стол?!

alt: Вот в углу стоит мальчонка,

alt: Учитель: Спасибо за внимание.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

alt: Ученики обязаны (из Устава школы):

alt: Приложение №2 Баба-Яга уносит братца

title: Права и обязанности