extracted_text:
ABC-анализ с
использованием фильтров
В
практической работе на компьютере часто требуется готовить, сортировать и
фильтровать различные списки. Сортировка (упорядочивание по возрастанию или
убыванию) осуществляется через пункт меню ДанныеàСортировка… Предварительно всю группу сортируемых
ячеек/столбцов следует выделить мышью (разберите самостоятельно).

Здесь рассмотрим
использование фильтров Excel для оперативного получения оценочных данных на
примере задачи ABC-анализа. Суть ABC-анализа
состоит в разбиении всех товаров (клиентов) по важности на три группы (A, B и C) по
некоторому показателю – объему продаж, прибыли и т.д.
ABC-анализ строится на законе Парето, который
гласит, что, как правило, 80% всего объема продаж (прибыли) фирмы достигается
за счет не более, чем 20% товаров (клиентов), и, наоборот, 80% всех товаров
(клиентов) дают не более 20% оборота.
В связи с этим все
товары (клиентов)  можно разбить на 3 группы:
·
A – товары (клиенты), дающие 80% прибыли. В группу А
попадают те, которые в основном определяют обороты фирмы;
·
C – 80% товаров (клиентов) с наименьшей важностью, доля
участия которых в обороте фирмы невелика;
·
В – все остальные товары
(клиенты), занимающие промежуточное положение между группами A и
С, если группы А и С не пересекаются.

Пусть имеются данные
по отгрузке некоторых товаров за месяц, приведенные на рис. 23. Необходимо
определить суммы (и %) отгрузки, которые дают 80% товаров с наименьшей
важностью (группа С) и 20% товаров с наибольшей важностью.
Определим сумму
отгрузки, которую дают 80% товаров с наименьшей важностью (группа С). Для этого
проделайте следующие действия:

Рис. 23

1.
В ячейку В31 запишите формулу
=СУММ(B3:B29) – общая сумма отгрузки будет равна 9346500 руб.
2.
Установите фильтр на данные, т.е.
выделите диапазон ячеек А2:В29 и выберите ДанныеàФильтрàАвтофильтр. В строке 2 появятся кнопки списков (как на рис. 24).
3.
В списке Сумма (руб)
выберите пункт (Первые 10…) как на рис. 24. В появившемся окне
установите условие:

4.
После нажатия ОК Вы получите 80%
списка товаров, дающих минимальные объемы – рис. 24. Выделите отфильтрованный
диапазон А5:А29 – после выделения в строке состояния (внизу) Вы увидите Сумму
выделенной области – рис. 24.

Как видно, 80%
товаров наименьшей важности дает отгрузку 3036500 руб., что составляет около 32.5%
от общего объема продаж 9346500 руб.
Аналогично оцените
объем продаж 20% наибольшей важности, применив следующее условие:

Вы должны получить
сумму 5570000 руб., что составляет почти 60% от объема продаж и подтверждает
правило Парето.
Снимите фильтр, еще
раз выбрав пункт ДанныеàФильтрàАвтофильтр.

Рис. 24
 Отобранные с помощью
фильтра строки (ячейки) можно удалять, изменять формат отображения (цвет, шрифт
и пр.) – при этом остальные, не отобранные строки (ячейки) остаются без
изменения. Это удобно для выборочного изменения, удаления строк (ячеек) по
условию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19.  ABC-анализ с использованием фильтров.doc

alt: ABC -анализ с использованием фильтров

alt: Установите фильтр на данные, т

title: ABC-анализ с использованием фильтров


extracted_text:
Расчет  стоимости 1тн. чугунного
литья по формуле

Счл = (Сш/ Тчл) + Ск + Сф
+ Сс

Сш – стоимость шихты (4
651 312,5) руб.,
Тчл – выход годного литья
(8 269тн × 0,8 = 6 615,2) тн,
Ск – стоимость кокса
(0,150тн × 500руб./тн = 75) руб.,
Сф – стоимость
формовочной земли (6тн × 15руб./тн = 90) руб.,
Сс – стоимость стержневой
смеси (0,3тн × 36руб./тн = 10,8) руб.
Счл =
(4 651 312,5 / 6 615,2) + 75 + 90 + 10,8 = 878,92 руб.
После определения
потребности в основных материалах и покупных изделиях рассчитываем стоимость
вспомогательных материалов, потребленных в механическом и сборочном цехах (по
15% в каждом от стоимости основных материалов и покупных изделий).
Потребность в основных
материалах и покупных изделиях составляет в стоимостном выражении
13 789,83 руб.

title: Расчет  стоимости 1тн. чугунного литья


extracted_text:
Тексерілді:

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:Ө.Жәнібеков атындағы №4
  жалпы орта лицей-интернаты

Күні:17.02.2020ж

Мұғалімнің аты-жөні:А.Мылтықбаева

Сынып: 8 «Г»

Қатысқаны:

Қатыспағаны:

Сабақ тақырыбы:

Трапецияның ауданы

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

8.1.3.13
  трапецияның ауданы формулаларын білу және қорытып
  шығару

Сабақ
  мақсаттары

Барлығы:
  Трапеция ауданы формуласын біледі және қорытады;
Басым
  бөлігі: Трапеция ауданының формулаларын
  іріктейді;
Кейбірі: Практикалық тапсырма
  арқылы тұжырымдайды.

Тілдік
  мақсат

Пәнге қатысты сөздік қор мен
  терминдер: трапеция,
  трапецияның биіктігі, трапецияның табандары, трапецияның
  диагональдері, трапецияның ауданы, трапецияның орта сызығы,
  трапецияның бүйір қабырғасы, тікбұрышты
  трапеция, тең бүйірлі трапеция.
Диалогтер мен жазу үшін қолданылатын
  тіркестер:
Трапецияның ауданын оның табандары
  мен биіктігі арқылы табу үшін...
Трапецияның ауданын оның биіктігі мен орта
  сызығы арқылы табу үшін...
Трапецияның ауданын оның
  диагональдері және олардың арасындағы бұрышы
  арқылы табу үшін...
Трапецияның ауданын оның төрт
  қабырғасы арқылы табу үшін...

Бағалау
  критерийлері

- трапеция ауданы  формуласын біледі;
-
  трапеция ауданы формуласын қорытып шығарады және есептер
  шығаруда
қолданады;

Құндылықтарды
  дарыту

Құндылықтарға баулу
  арқылы есептеу жұмыстарында оқушылардың өз
  бетімен жұмыс жасау, іздену, шығармашылық
  қабілеттерін арттыру. Бір-біріне құрметпен
  қарауға баулу, адамгершілік қасиеттерін нығайту. Белсенді
  қарым- қатынас, өзіндік шешім қабылдауды
  үйрену.

Пәнаралық
  байланыстар

Физика, логика, саясаттану, география, медицина

АКТ
  қолдану дағдылары

Тақырыпқа
  байланысты қосымша мәліметтер. Слайдтар

Бастапқы
  білім

Үшбұрыш пен
  төртбұрыштың және параллелограмның аудандары

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
10мин

 І.
  Ұйымдастыру:
Оқушылармен
  сәлемдесу, түгелдеу.
Оқушылардың
  зейінін сабаққа аудару.
Сыныпта
  жағымды көңіл-күй қалыптастыру.
«Мозайка»
  құрастыру арқылы топқа бөлу
І
  топ: Үшбұрыш тобы
ІІ
  топ: Төртбұрыш тобы
ІІІ
  топ: Параллелограмм тобы
ІV
  топ: Ромб тобы
Үй
  тапсырмасын сұрау: «Ой түрткі» әдісін қолдану
І
  топ: Үшбұрыш тобына үшбұрыштар туралы
  сұрақтар қойылады:
1.      Үшбұрыштың қандай
  түрлері бар?
2.      Үшбұрыштың түрлеріне
  байланысты олардың ауданын табу формулаларын  айтып беріңіз?
ІІ
  топ: Төртбұрыш тобына төртбұрыштар туралы
  сұрақтар қойылады:
3.      Төртбұрыштың  қандай
  түрлері бар?
4.      Төртбұрыштың  түрлеріне
  байланысты олардың ауданын табу формулаларын  айтып беріңіз?
ІІІ
  топ: Параллелограмм тобына параллелограмм туралы сұрақтар
  қойылады:
1.      Параллелограмның қандай түрлері
  бар?
2.      Параллелограмның берілуіне байланысты
  олардың ауданын табу формулаларын  айтып беріңіз?
ІV
  топ: Ромб тобы
1.     Ромбының  қандай түрлері бар?
2.      Ромбының  берілуіне байланысты
  олардың ауданын табу формулаларын  айтып беріңіз?
Дескриптор:
-
  фигуралардың түрін анықтайды;
-
  фигуралардың ауданын табу формулаларын айтады;
ҚБ:ауызша және бағалау парақшасына жауап берген
  әр оқушы «+» таңбасын қояды.
Оқушылар
  биыл Әбу Насыр Әл-Фараби бабамыздың 1150жылдық мерей
  тойына байланысты мен бүгінгі тақырыбымызды «Әбу
  Насыр Әл-Фарабидің үлес қосқан ғылым
  салалары»  деп алдым. Сол үшін мен сендерге екінші ұстаз
  туралы ақпараттар оқып келеміз деп қосымша тапсырма берген
  болатынмын. Сол ақпаратты сабақ барысында қолданамыз.

Сабақтың ортасы
25мин

Жаңа
  тақырыпты ашу үшін «Алфавит-шрифтограмма» әдісін
  қолданамыз.
Топтық
  жұмыс:Әл-Фарабидің  логика ғылым саласына
  қосқан үлесі

25,23,1,22,8,32,12,42,18,37,19
  1,26,7,1,18,37
Жауабы:
  Трапецияның ауданы

Трапецияның
  ауданын табу формуласын түсіндіру
а)
  Трапецияның ауданын оның табандары мен биіктігі арқылы табу
Трапецияның ауданы оның табандарының
  қосындысының жартысы мен биіктігінің көбейтіндісіне
  тең.
  — трапецияның ауданы,  —
  табаны,  — табаны, h – биіктігі
б)
  Трапецияның ауданын оның биіктігі мен орта сызығы
  арқылы табу
S = m*h
  S —трапецияның
  ауданы, h —
  биіктігі, m —трапецияның
  орта сызығы
с) Трапецияның ауданын оның диагональдері
  және олардың арасындағы бұрышы арқылы табу;
S —трапецияның ауданы, d1,d2 — трапецияның диагональдері
α — трапецияның d1 және d2 диагональдері арасындағы бұрыш
Ой  өрбіту:       Ауызша есептеулер

Оқулықпен
  жұмыс:
«IDEAL» әдісі арқылы оқушыларға
  ақпарат беріледі.
I-мәтін
  мазмұнындағы керекті ақпаратты анықтау.
D-алған
  ақпаратқа түсінік.
E-дәлелдеу.
A-дәлдеу
  барысындағы әрекеттер.
L-қорытынды
  жасау, атқарылған жұмысқа рефлексия жасау.
А-деңгейі.
  №251 - №252
Дескриптор:
-
  есептің берілгені бойынша сызбасын дұрыс салады;
-
  белгісіз элементтерін табу үшін өткен формулаларды
  қолданады;
-
  есептің шартына сәйкес трапецияның ауданын анықтайды;
ҚБ:ауызша
  және бағалау парақшасына жауап берген әр оқушы
  «+» таңбасын қояды
Әл-Фарабидің
  математика  ғылым саласына қосқан үлесі

В-
  деңгейі. №254(ә)
«Қаратал
  құмдары» ботаникалық қаумалының ауданын табу
  керек
Дескриптор:
-
  шектеусіз периодты ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдырады;
-
  есептің шартына сәйкес трапецияның ауданын анықтайды;
ҚБ:ауызша
  және бағалау парақшасына жауап берген әр оқушы
  «+» таңбасын қояды
Әл-Фарабидің
  география-жаратылыстану  ғылым саласына қосқан үлесі

№256(ә)
  «Бұл қызық фраза» әдісін қолдану
Тең
  бүйірлі трапецияны қию арқылы тіктөртбұрыш
  жасау керек
Қосымша
  тапсырма:

Дескриптор:
-
  берілген сурет бойынша трапецияның өлшемдерін анықтайды;
-
  есептің шартына сәйкес трапецияның ауданын табады;
ҚБ:ауызша
  және бағалау парақшасына жауап берген әр оқушы
  «+» таңбасын қояды.
Әл-Фарабидің
  физика  ғылым саласына қосқан үлесі
Сергіту
  сәті: «Екі қолды іске қос» деп аталады
Оң
  қолмен тіктөртбұрыш, ал сол қолмен
  үшбұрыш бір мезетте салу керек
Әл-Фарабидің
  медецина  ғылым саласына қосқан үлесі

«Қателескен
  мұғалім» -әдісін қолдану
  арқылы
Трапеция
  дегеніміз табан қабырғалары параллель болатын
  параллелограмм.трапецияның диогональдары қиылысу нүктесінде
  қақ бөлінеді. Трапецияның егер табандары мен биіктігі
  берілсе екі табанының қосындысын екіге көбейтіп, биіктікке
  бөлеміз. Ал егер, орта сызығы мен биіктігі берілсе екеуін
  көбейтіп екіге бөлеміз. Егер диогональдары берілсе диогоналдары
  мен олардың арасындағы бұрыштың косинусына
  көбейтеміз.
Оқушылар
  оқылған мәтін бойынша қатемен жұмыс жасайды
  және оны түзетеді.
Әл-Фарабидің
  саясаттану  ғылым саласына қосқан үлесі

Сабақтың
  соңы
5мин

Бағалау
  парағын тексеру арқылы жалпы бағалау жұмысын
  жүргізу

Әбу
    Насыр Әл-Фараби логика ғылым саласына қосқан
    үлесі
«Ой
    түрткі» және «Алфавит-шрифтограмма» әдісі арқылы
    үй тапсырмасын сұрау жаңа тақырыпты ашу

Әбу
    Насыр Әл-Фараби математика ғылым саласына қосқан
    үлесі
«IDIAL» әдісі қолдану арқылы
    А-деңгейлі есептерді шығару.
№251-252

Әбу Насыр
    Әл-Фараби география -жаратылыстану ғылым саласына
    қосқан үлесі
«IDIAL» әдісі
    қолдану арқылы В-деңгейлі есептерді шығару. №254
    (ә)

Әбу Насыр
    Әл-Фараби физика ғылым саласына қосқан үлесі
«Бұл қызықты фраза» әдісі
    арқылы қосымша есептермен жұмыс жасау.

Әбу Насыр
    Әл-Фараби медицина ғылым саласына қосқан
    үлесі
«Екі қолды іске қос» сергіту сәті бойынша
    жұмыс жасау

Әбу Насыр
    Әл-Фараби саясаттану ғылым саласына қосқан
    үлесі
«Қателескен мұғалім» әдісі
    арқылы сабақты қорытындылау

Рефлексия. «Мұғалімге жеделхат»
  тақтасына оқушылар стикер жапсыру арқылы орындалады.
-
  бүгінгі сабақта
  мен....түсіндім, ...білдім, ....көзімді жеткіздім.
-
  қызықты болғаны.....
-
  ......қиындық тудырды.
-
  менің түсінгенім.....
-
  енді мен......аламын.
Мұғалімге
  жеделхат тақтасы

Саралау
  – оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасы-ның сақталуы

«Ой түрткі»
  және «Алфавит шриптограмма» әдісі арқылы өткен
  тақырып пен жаңа тақырыпты ашамын. «IDIAL» әдісі
  арқылы жаңа тақырыптың есептерін шығартамын.
  «Бұл қызық фраза» әдісі арқылы қосымша
  тапсырмалар орындатамын. «Екі қолды іске қос» сергіту жұмыстарын
  жасатамын. «Қателескен мұғалім» әдісімен
  сабақты қорытындылаймын

Ауызша
  бағалау жұмыстарын жүргіземін және
  өз-өздерін бағалайды.
Сабақ
  соңында бағалау парақшасы арқылы қорытынды
  бағалау жұмысын жүргіземін

Сынып
  бөлмесінде оқушы ережесін ұстану -  қауіпсіздік
  кепілі

Сабақ
  бойынша рефлексия

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен
  екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете
  алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы
  нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Әбу Насыр Әл-Фараби бабамыздың үлес
қосқан ғылым салалары
Трапецияның ауданы
Оқушының аты жөні:………………………………………………………………

Әбу Насыр Әл-Фараби логика
  ғылым саласына қосқан үлесі
«Ой түрткі» және «Алфавит-шрифтограмма»
  әдісі арқылы үй тапсырмасын сұрау жаңа
  тақырыпты ашу

Әбу Насыр Әл-Фараби математика
  ғылым саласына қосқан үлесі
«IDIAL»
  әдісі қолдану арқылы А-деңгейлі есептерді
  шығару.
№251-252

Әбу Насыр Әл-Фараби география -жаратылыстану
  ғылым саласына қосқан үлесі
«IDIAL» әдісі
  қолдану арқылы В-деңгейлі есептерді шығару. №254
  (ә)

Әбу Насыр Әл-Фараби физика ғылым саласына
  қосқан үлесі
«Бұл
  қызықты фраза» әдісі арқылы қосымша есептермен
  жұмыс жасау.

Әбу Насыр Әл-Фараби медицина ғылым саласына
  қосқан үлесі
«Екі
  қолды іске қос» сергіту сәті бойынша жұмыс жасау

Әбу Насыр Әл-Фараби саясаттану ғылым саласына
  қосқан үлесі
«Қателескен
  мұғалім» әдісі арқылы сабақты
  қорытындылау

Әбу Насыр Әл-Фараби бабамыздың үлес
қосқан ғылым салалары
Трапецияның ауданы
Оқушының аты
жөні:………………………………………………………………

Әбу Насыр Әл-Фараби логика ғылым саласына
  қосқан үлесі
«Ой түрткі» және «Алфавит-шрифтограмма»
  әдісі арқылы үй тапсырмасын сұрау жаңа
  тақырыпты ашу

Әбу Насыр Әл-Фараби математика ғылым саласына
  қосқан үлесі
«IDIAL» әдісі
  қолдану арқылы А-деңгейлі есептерді шығару.
№251-252

Әбу Насыр Әл-Фараби география -жаратылыстану ғылым
  саласына қосқан үлесі
«IDIAL» әдісі
  қолдану арқылы В-деңгейлі есептерді шығару. №254
  (ә)

Әбу Насыр Әл-Фараби физика ғылым саласына
  қосқан үлесі
«Бұл
  қызықты фраза» әдісі арқылы қосымша есептермен
  жұмыс жасау.

Әбу Насыр Әл-Фараби медицина ғылым саласына
  қосқан үлесі
«Екі
  қолды іске қос» сергіту сәті бойынша жұмыс жасау

Әбу Насыр Әл-Фараби саясаттану ғылым саласына
  қосқан үлесі
«Қателескен
  мұғалім» әдісі арқылы сабақты
  қорытындылау

Пайда
болған фигура қандай фигура және оның ауданын есепте.

Жауабы:...............................................................................................................................................................

Пайда
болған фигура қандай фигура және оның ауданын есепте.

Жауабы:...............................................................................................................................................................

ТӨРТБҰРЫШТАР
ПАРАЛЛЕЛОГРАММ
РОМБ ТОБЫ

file_name: трапецияның ауданы.docx

alt: Оқушылармен сәлемдесу, түгелдеу

alt: Б: ауызша және бағалау парақшасына жауап берген әр оқушы «+» таңбасын қояды Әл-Фарабидің математика ғылым саласына қосқан үлесі

alt: ТӨРТБҰРЫШТАР ПАРАЛЛЕЛОГРАММ

title: Трапецияның ауданы тақырыбына жасалған сабақ жоспары


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА №54 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического объединения учителей естественно математических
  предметов
__________А.Г.
  Рудакова

  Протокол от
 «11»
  сентября 2019г.  № 1

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора

__________Г.Н.
  Грунина

 «___»
  _________2019г

  УТВЕРЖДЕНО

  Директор

_________И.А.
  Белицкая

«___»
  ___________2019г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по геометрии
в
11 классе
Базовый уровень
на 2019-2020 учебный год

Составитель рабочей программы
учитель математики
Рудакова Александра Григорьевна

Донецк -2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1.Рабочая
программа разработана на основании следующих нормативных правовых
актов:
-Государственного
образовательного стандарта среднего общего образования
Донецкой
Народной Республики, утвержденного Приказом Министерства образования и
науки
Донецкой Народной Республики от 30.07.2018 г. № 678
- Примерная
основная образовательная программа по учебному предмету «Геометрия. 10-11 кл. (базовый, профильный уровни)» /
сост. Коваленко Н.В., Федченко
Л.Я.,  Полищук И.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО  «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки,
2019. – 26 с.
-Календарный
учебный график на 2019-2020 учебный год
-Рабочий
учебный план МОУ №54 на 2019-2020 учебный год
 -Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15
августа 2019 года
№ 1134 «Об утверждении перечня учебников, учебных и учебно методических
пособий, рекомендуемых к использованию в образовательных
организациях
Донецкой Народной Республики, осуществляющих образовательную
деятельность по
программам дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего
образования, в 2019-2020 учебном году»;
2. Количество часов в
неделю – 2 ч
3. Годовое количество часов – 66 ч
4. Отличий от содержания программы – нет
7. Практическая часть

Формы
контроля

I
семестр

дата

II
семестр

дата

  Контрольные
работы

№1
№2
№3

27.09
25.10
20.12

№4
№5
№6

21.02
17.04
15.05

6. Учебно-методическое обеспечение программы.
Учебник: Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия 10-11 класс: учеб.
для
общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровень». –
М.:
Просвещение, 2016.

Календарно
- тематическое планирование

№ п/п

№ урока в теме

Наименование раздела, тем уроков

Кол-во часов на изучение темы

Дата
  проведения урока

Примечания

По плану

По факту

І СЕМЕСТР (32
  ЧАСА)

ТЕМА
  1. Обобщение и систематизация знаний

8

1

1

Параллельность
  прямых, прямой и плоскости, плоскостей.

1

06.09

2

2

Перпендикулярность
  прямых, прямой и плоскости.

1

06.09

3

3

Перпендикулярность
  прямых, прямой и плоскости.

1

13.09

4

4

Перпендикулярность
  плоскостей.

1

13.09

5

5

Измерение углов и
  расстояний в пространстве.

1

20.09

6

6

Многогранники

1

20.09

7

7

Многогранники

1

27.09

8

8

Диагностическая контрольная работа
  №1

1

27.09

ТЕМА 2. Векторы в
  пространстве

10

9

1

Понятие вектора в
  пространстве

1

04.10

10

2

Равенство
  векторов.

1

04.10

11

3

Сложение и вычитание векторов.

1

11.10

12

4

Сложение и
  вычитание векторов.

1

11.10

13

5

Умножение вектора
  на число

1

18.10

14

6

Умножение вектора
  на число

1

18.10

15

7

Компланарные
  векторы

1

25.10

16

8

Контрольная
  работа №2

1

25.10

17

9

Анализ контрольной работы.
Компланарные
  векторы

1

08.11

18

10

Компланарные
  векторы

1

08.11

ТЕМА 3. Метод
  координат в пространстве. Движения

14

19

1

Прямоугольная система координат в
  пространстве.

1

15.11

20

2

Координаты вектора.

1

15.11

21

3

Простейшие задачи в координатах

1

22.11

22

4

Простейшие задачи в координатах

1

22.11

23

5

Простейшие задачи в координатах

1

29.11

24

6

Скалярное произведение векторов. Угол
  между векторами.

1

29.11

25

7

Скалярное
  произведение векторов. Угол между векторами.

1

06.12

26

8

Вычисление углов
  между прямыми и плоскостями.

1

06.12

27

9

Вычисление углов
  между прямыми и плоскостями.

1

13.12

28

10

Движения.

1

13.12

29

11

Движения.

1

20.12

30

12

Контрольная
  работа №3

1

20.12

31

13

Анализ контрольной работы.

1

27.12

32

14

Решение задач

1

27.12

II семестр (34 часа)

ТЕМА 4. Цилиндр,
  шар, конус.

12

33

1

Цилиндр.

1

17.01

34

2

Площадь
  поверхности цилиндра.

1

17.01

35

3

Площадь поверхности
  цилиндра.

1

24.01

36

4

Конус.

1

24.01

37

5

Усеченный конус.

1

31.01

38

6

Площадь
  поверхности конуса.

1

31.01

39

7

Площадь
  поверхности конуса.

1

07.02

40

8

Сфера и шар.

1

07.02

41

9

Уравнение и
  площадь сферы.

1

14.02

42

10

Взаимное
  расположение сферы и плоскости.

1

14.02

43

11

Контрольная
  работа №4

1

21.02

44

12

Анализ контрольной работы.

1

21.02

ТЕМА 5. Объемы тел

15

45

1

Понятие объема. Объём прямоугольного параллелепипеда.

1

28.02

46

2

Объём прямоугольного параллелепипеда.

1

28.02

47

3

Объём прямой и наклонной призмы.

1

06.03

48

4

Объём прямой и наклонной призмы.

1

06.03

49

5

Объём цилиндра.

1

13.03

50

6

Объём цилиндра.

1

13.03

51

7

Объём пирамиды.

1

20.03

52

8

Объём пирамиды.

1

20.03

53

9

Объём конуса.

1

03.04

54

10

Объём конуса.

1

03.04

55

11

Объём шара и его частей.

1

10.04

56

12

Объём шара и его частей.

1

10.04

57

13

Объём шара и его
  частей.

1

17.04

58

14

Контрольная работа. №5

1

17.04

59

15

Анализ
  контрольной работы.

1

24.04

ТЕМА 6. Итоговое
  обобщение и систематизация учебного материала

7

60

1

Основные понятия
  стереометрии. Параллельность прямых,
прямой и плоскости, плоскостей

1

24.04

61

2

Перпендикулярность прямых, прямой и
  плоскости, плоскостей

1

08.05

62

3

Измерение углов и
  расстояний в пространстве. Координаты и векторы в
пространстве

1

08.05

63

4

Контрольная
  работа№6

1

15.05

64

5

Анализ контрольной работы.
Многогранники.
  Тела вращения.

1

15.05

65

6

Объемы и площади поверхностей тел.

1

22.05

66

7

Итоговый урок

1

22.05

file_name: ГЕОМЕТРИЯ-11.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Простейшие задачи в координатах 1 29

alt: Объём конуса. 1 03

intro: Рабочая программа

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа


extracted_text:
МБОУ
СОШ № 31
г.
Владикавказа

Конспект
урока по окружающему миру для 1 класса по программе «Начальная школа ХХI
век»

Тема:
«Твои помощники – органы чувств».

Разработка учителя
начальных классов:

                         Слановой Людмилы Митяевны

Цель: познакомить детей
с органами чувств и их значением.
Задачи:  Образовательные:
 Формировать
представление об органах чувств и их роли в жизни человека;
Развивающие: способствовать
развитию у учащихся любознательности, развивать мышление через
совершенствование умений анализировать, обобщать, группировать, развивать
познавательный интерес к природе.
Воспитывающие: воспитывать
санитарно-гигиенические навыки ухода за органами чувств, умение работать  в
коллективе, самостоятельность, дисциплинированность, совершенствовать культуру
речи.
План
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация.
3.
Постановка учебной задачи.
4.
Постановка проблемы.
5.
«Открытие» детьми новых знаний, работа в группах.
6.
Физминутка.
7. Первичное
закрепление.
8.
Самостоятельная работа.
9. Итог
урока.
Оборудование: компьютеры, интерактивная доска,
учебник Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир», рабочие тетради.

Ход урока

Организационный
     момент

-
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу,
всему классу.
А
теперь сядут, те, чьи ушки и глазки готовы к работе, а ротик готов отвечать на
уроке.
-
Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.
2.
Постановка учебной задачи.
3.Актуализация.
- Сегодня
к нам на урок пришёл гость. Попробуйте отгадать  кто это. Жил он в дремучем
лесу, был он одинок, его боялись люди, потому что он был огр, но со временем у
него появились друзья: весёлый осёл и кот в сапогах, он нашёл своё счастье с
Феоной. Кто же это?
-
Правильно Шрек. А пришёл он к нам за помощью. Фея крёстная, наказала его за то,
что он купался в грязи, ковырял в ушах различными предметами и не любил мыться.
Он и так был не красавец, а сейчас выглядит совсем странно.
Закройте
глазки и не подглядывайте, Шрек  очень стесняется. Презентация
№1. Фея оставила
его без помощников. Давайте ему поможем справиться с колдовством.
- Скажите,
сможет он теперь увидеть свой любимый лес и друзей? А почему, какого помощника
ему не хватает?     Презентация №1
- Почему
он не сможет услышать пение Феоны и шум леса? Презентация №1
- Какого
помощника ещё нет у Шрека, что бы почувствовать запах цветов? Презентация №1
- А что бы
почувствовать вкус еды, какой помощник ему нужен? Презентация №1
- Какого
помощника ещё нет у Шрека, что бы он смог обнять Феону и почувствовать её тепло?
Презентация №1
- Теперь
Шрек стал прежним, но всё-таки он ещё не совсем понял для чего нужны эти
помощники и как их надо беречь. И в этом ему поможем мы.
-Может
быть кто то уже догадался какая тема сегодняшнего урока? Презентация
№2
-
Правильно «Наши помощники», а уши, нос, глаза – это части нашего организма.
Значит это что…? (органы)
- Раз эти
органы помогают нам чувствовать запах, чувствовать вкус, чувствовать тепло –
это, органы чего? (чувств) Презентация №2. Правильно тема нашего урока «Наши
помощники – органы чувств». На уроке мы с вами выясним, какая же «профессия» у
каждого органа и Шреку поможем понять, зачем и как их надо беречь.
- Что бы
нам с этим разобраться, нам предстоит провести настоящее исследование. Кстати,
кто такие исследователи? ( Это люди, которые что-то изучают.)
Значит, и
мы можем назвать себя исследователями. Так что же будет предметом нашего
исследования? (Мы будем исследовать человека .)
- Верно.
Предметом нашего сегодняшнего исследования будет человек, вернее его организм. Глаза,
рот, нос, уши - это всё части организма - его органы. Давайте приступим к
исследованию.
1)И первое
наше исследование – У меня в руках коробочка, вы можете сказать, что у меня там
лежит?
 Почему не
можем сказать? Какой орган помогло нам узнать, что у меня спрятано?
Распредели
по группам (работа на компьютере, с последующей проверкой)

Что
помогло нам распределить предметы по группам? Что мы смогли определить с
помощью глаз?  (форму, цвет, размер)
А что
помогло прочитать задание?
- Кто
догадался, глаза – это орган чего? (зрения) Что глазки помогают нам определить?
(цвет, форму, размер) Презентация №2.  Вывод.
- Как вы думаете, а надо ли беречь глаза? Давайте
попробуем сформулировать – эти правила. Учебник.
Физкультминутка (гимнастика для глаз)
Продолжаем наше исследование.
2) – Игра
«Угадай голос» Один ребёнок поворачивается спиной к классу и пытается
определить голос. (крякать, мяукать и т.д.)
Что
помогло определить звуки? Ухо – это орган чего? Что помогает ухо определить? Презентация
№2. Вывод
- А как надо правильно ухаживать за ушами? Презентация
№2
3) Посмотрите
на баночку, попробуйте определить, что здесь. Послушайте. Смогли определить? А
теперь закройте глазки и попробуйте определить, что у меня.  понюхайте.  (апельсин)
Какой орган нам помог определить, что в баночке?
С помощью
носа, что мы смогли определить? (запах)
Нос – это
орган, который называется очень сложным словом, обоняние. С помощью носа, что
мы смогли определить? Презентация №2.  Вывод
-
Благодаря органу обоняния мы чувствуем запах цветов и пищи. Запах гари может
предупредить об опасности - о пожаре. То, что мы не  видим и не слышим, мы
можем различить по запаху. А помогает нам в этом  орган обоняния . И этот орган
то же надо беречь, кто знает как? Презентация №2
4) Давайте
исследуем ещё один орган. (стаканы с водой: солёная, сладкая, простая)  Посмотрите,
понюхайте, послушайте, попробуйте. Какой орган помог нам определить вкус? Как
по научному сказать, язык это орган..?  Это орган, помог нам определить…? Презентация
№2. Вывод
Орган
вкуса помогает нам познакомиться со свойством предмета, когда нам не могут
помочь органы зрения, обоняния, слуха. Орган вкуса тоже надо беречь, а кто
знает как? Презентация №2
Физкультминутка
Мы с вами
немного отдохнули и теперь можем продолжать наше исследование дальше.
5) Игра:
«Волшебная корзинка» ( яблоко, клубок, мячик, апельсин) (дети трогают предметы
в рукавичке),  А теперь попробуй без рукавички.
- Ребята,
как вы смогли отгадать предметы? При помощи чего? ( При помощи рук)
-Но ведь
сначала вы пользовались  рукой, правда, в рукавичке, и не смогли отгадать
предмет. (При помощи рук. При помощи кожи. На руке есть кожа.) Сможем ли мы
узнать предметы без помощи органов зрения, слуха, обоняния и вкуса?
Игра «Узнай
предмет» ( Дети исследуют предметы, заведя руки за спину, и называют их –(кружка,
вата, игрушка) - При помощи чего вы отгадали предметы?
На коже
нашего тела находятся множество чувствительных клеток, которые воспринимают
действие тепла, холода, форму, величину предмета, их поверхность. Кожа- это
орган осязания. Презентация №2. Вывод
- Ребята,
как вы думаете, наша кожа требует ухода? Какого? (Ответы детей) Презентация
№2
Мы с вами хорошо потрудились, провели исследования и
Шрек всё понял и снова со своими друзьями. А как вы поняли тему нашего урока? Презентация
№2
Давайте
вспомним, как они называются?  (самостоятельная работа на компьютере, с
последующей проверкой)
- Что мы
сегодня исследовали на уроке? Что нового узнали?
- Давайте
ещё раз напомним Шреку, с какими органами чувств он сегодня познакомился и как
их надо беречь (самостоятельная работа на компьютере)
Я думаю,
что теперь Шрек, будет бережно относится к своим помощникам.  Понравился вам
урок?
- А теперь
определите, как вы сами работали на уроке, если вы работали в полную силу и
отвечали правильно, поднимите зелёную карточку, если могли бы работать лучше,
жёлтую, а если, что то плохо поняли или не очень хорошо работали, то красную.
Всем спасибо.
Дома
родителям, сёстрам и братьям расскажите, что вы узнали об органах чувств, как
они нам помогают и как их надо беречь.

Библиографическое
описание документа
В
документах Google использованы картинки и фотографии
Яндекс
Использованы
выводы из учебника Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир»

file_name: Мои помощники - органы чувств.doc

alt: МБОУ СОШ № 31 г. Владикавказа

title: презентация по окружающему миру на тему "органы чувств"(1 класс)


extracted_text:
Консультация
"Особенности воспитания ребенка в неполной семье"

Неполной называют семью, в которой рядом с ребенком находится только один
родитель – мать или отец. Мамы и папы, в одиночку воспитывающие ребенка, часто
задаются непростыми вопросами. Не скажется ли отсутствие второго родителя на
развитии малыша? Как помочь своему чаду стать гармоничной личностью при таких
обстоятельствах? «Я родитель» уверяет, что неполная семья тоже может дать
ребенку полноценное воспитание, главное – учитывать некоторые особенности.
     Как только дети
впервые осознают свою половую
принадлежность,
они начинают осваивать важные особенности поведения: мальчики – мужские,
девочки – женские. Естественно, стать настоящим джентльменом или леди им
помогают примеры самых близких людей. В обычной семье дела так и обстоят:
мальчики учатся мужскому поведению, смотря на своих отцов, а девочки
воспитывают в себе женственность, наблюдая за своими матерями. Но что делать,
если родитель у ребенка всего один, и он при этом противоположного пола?
    Естественно, ни один человек
не сможет полноценно выполнять в семье сразу две роли: и отца, и матери.
Поэтому одиноким отцам очень трудно объяснить подрастающей дочери, каково это –
быть женщиной. Аналогичная ситуация возникает и тогда, когда у матери-одиночки
подрастает сын: женщина просто не может показать на личном примере, каким
должно быть настоящее мужское поведение. Где же выход?
     На самом деле
недостающего члена семьи вполне может заменить родственник или друг семьи, с
которым у ребенка сложились доверительные отношения. Для мальчика таким
человеком может стать дедушка, дядя, старший брат, для девочки – бабушка, тетя,
старшая или двоюродная сестра.
    Главное, чтобы у человека,
который заменяет недостающего родителя, хватало времени и желания на общение с
ребенком.
   Если у вас неполная семья, но
при этом других родственников нет вообще или вы не поддерживаете с ними связь,
попробуйте найти среди своего окружения такого человека, которому будет
интересен ваш ребенок, и который с удовольствием будет посвящать ему часть
своего времени. Это может быть лучший друг, коллега по работе. Если ваш ребенок
будет проводить с этим человеком много времени, и по-настоящему подружится, то
проблем с полоролевым воспитанием у него не возникнет.
Общение между родителем и ребенком.
   Немаловажную роль в
правильном воспитании ребенка имеет удовлетворение его потребности в общении с
матерью или отцом. Очень часто случается, что в неполных семьях единственный
родитель взваливает на себя тяжкий груз забот на всех существующих фронтах, и,
в итоге, на общение с ребенком у него совсем не остается времени. В такой
ситуации ребенок чувствует себя заброшенным, ему не хватает общения с близким
для него человеком, а его развитие начинает идти неправильно: появляются
трудности с самооценкой, депрессии, замкнутость или демонстративное вызывающее поведение,
которое как бы говорит родителю: «Ну, обрати же на меня внимание!».
    Часто распространена и
обратная ситуация, когда единственный родитель считает, что он обязан дать
своему ребенку вдвое больше заботы, раз он оказался в положении «один за двоих»
и буквально начинает душить чадо своей любовью. Переизбыток заботы не менее
вреден для развития ребенка, чем ее недостаток, поэтому переходить эти грани не
стоит.
Эмоциональные потребности.
    Эмоциональная составляющая
играет важную роль для правильного развития ребенка. Именно через эмоции он
познает окружающий мир и учится с ним взаимодействовать. При этом получать
полноценное эмоциональное общение ребенок вполне успешно может и в неполной
семье. На самом деле ребенку не так уж много нужно для счастья: ему хочется
чувствовать себя любимым, важным и значимым для своей семьи. Ему хочется, чтобы
мама или папа им искренне гордились, интересовались его жизнью и всегда были
готовы выслушать.
    Поэтому не берите на себя
непосильную ношу и не старайтесь жить так, как будто вы являетесь одновременно
двумя людьми, ведь ребенку нужно всего лишь видеть своего родителя, пусть и
единственного, счастливым, гармоничным и уверенным в себе.
   Ребенку будет больно видеть
перед собой замученную, постоянно раздраженную и усталую мать, которая работает
на трех работах, чтобы обеспечить его самой лучшей едой, одеждой и игрушками.
Гораздо важнее и приятнее для сына или дочки, если мама каждый день будет
гулять по парку, читать на ночь сказки и с удовольствием слушать, что произошло
сегодня с её любимым ребенком.
Социальное общение.
В полной семье ребенок с самых первых дней
жизни оказывается вовлеченным в общество. Он с момента своего рождения
оказывается в маленьком социуме, в котором, помимо него самого, есть мать и
отец. Это позволяет ребенку учиться общению между людьми, понимать различие во
взглядах окружающих (особенно, когда принципы воспитания мамы и папы в чем-то
расходятся), наблюдать за разной реакцией людей противоположного пола, за их
взаимоотношениями, выстраивая тем самым определенную модель поведения в
обществе.
     В неполной семье
ситуация принципиально другая. У ребенка есть только один родитель, и малыш не
видит, как происходит его общение с другими людьми. Он не может наблюдать за
семейными отношениями со стороны, и, соответственно, его модель поведения в
обществе должна формироваться не на примере собственной семьи, а на каком-то
другом. Поэтому главной задачей родителя-одиночки должна стать подготовка
ребенка к социальному взаимодействию.
   Ищите вокруг примеры, на
которых вы можете продемонстрировать ребенку различные положительные варианты
взаимодействия одних людей с другими. Пусть ребенок наблюдает, как общаются
бабушка с дедушкой, как искренне любят друг друга ваша подруга и ее муж.
Отличным подспорьем в этом непростом деле могут стать книги и мультфильмы,
герои которых создают правильную модель поведения - показывают, что такое
настоящая дружба, привязанность, любовь, уважение. Все это поможет вашему
ребенку вырасти полноценной личностью.
Ошибки матерей-одиночек.
  Очень часто в неполной семье, где
ребенка воспитывает одна мать, возникает непреодолимая сложность в том, как
научить ребенка правильно общаться с противоположным полом. Если вас бросил
муж, не убеждайте себя в том, что и вашей дочери непременно встретится
недостойный ее человек. Все ситуации разные, и то, что ваш брак
закончился разводом, вовсе не
означает, что и выбор вашей дочери будет неправильным. Дайте ей шанс
самостоятельно пройти через период первой любви, построить отношения без
постороннего вмешательства и научиться чему-то на собственных ошибках.
Принципиально другая ситуация возникает,
когда в положении брошенной жены оказывается женщина, воспитывающая мальчика.
Ее негативный настрой по отношению к ушедшему отцу может сформировать у ребенка
ошибочный стереотип мужского поведения. Если мама постоянно рассказывает сыну,
что его отец был плохим человеком, то ребенок начинает чувствовать себя
ущербным – ведь в его жилах течет кровь «плохого» отца. Самооценка ребенка в
таком случае падает, что приводит к психологическим проблемам, сложностям в
общении с ровесниками и противоположным полом, затяжным депрессиям, к
агрессивному и вызывающему поведению, которое особенно сильно обостряется в
подростковом возрасте.
Если от вас ушел отец вашего ребенка –
старайтесь держать себя в руках и помнить, что ваша ненависть к нему ни в коем
случае не должна передаваться ребенку. Постарайтесь сформировать у него, если
не положительный, то хотя бы нейтральный образ отца.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультаци2.docx

alt: Часто распространена и обратная ситуация, когда единственный родитель считает, что он обязан дать своему ребенку вдвое больше заботы, раз он оказался в положении «один за…

title: Консультация для родителей "Особенности воспитания ребёнка в неполной семье"!


extracted_text:
Как добиться от ребенка необходимого поведения.
Чтобы научить ребенка чему-нибудь
  или добиться от него определенного поведения, родители должны каким-то
  образом показать ему, что хорошо (какое поведение они одобряют), а что -
  плохо (какие действия они осуждают).

  Это можно сделать двумя путями. Либо наказывать ребенка за проступки, ошибки,
  которые он совершает - т.е. использовать "отрицательное
  подкрепление" (нахмуривание, шлепок, лишение какого-то блага, невнимание
  к ребенку, выговор). Второй вариант - это поощрять его достижения, награждать
  за успехи (похвалой, лаской, подарком), т.е. использовать "положительное
  подкрепление".

  К чему приводит отрицательное подкрепление? Во-первых, к ухудшению
  взаимоотношений между родителями и детьми, а, во-вторых, ребенок даже если и
  усваивает, как поступать НЕльзя, то он ничего при этом способе обучения не
  узнает о правильном поведении (если так поступать нельзя, то как можно?).

  Кроме того, ожидание наказания может подавить проявление ребенком инициативы,
  активности. Ребенок будет бояться самостоятельно принимать решения, браться
  за новое дело, так как у него будет преобладать мотивация "избегание
  неудач", а не достижения успеха. Все это может значительно усложнить
  жизнь малыша в будущем.

  Психологами экспериментально доказано, что положительное подкрепление гораздо
  эффективнее, так как оно сразу формирует необходимое поведение. Все внимание
  при таком типе обучения сконцентрировано на достигаемых успехах.

  Родителям надо иметь ввиду, что положительным подкреплением для ребенка может
  быть не только ваше внимание и материальное вознаграждение, то также и
  положительные эмоции, которые ваш малыш получает, когда достигает
  поставленной цели, когда видит, что у него что-то получается.

  Поэтому обучение необходимо строить таким образом, чтобы ребенок осваивал
  материал небольшими порциями. Тогда у него будет возможность регулярно
  получать подкрепление. Для того чтобы сформировать необходимое поведение,
  надо увеличивать критерии такими ступенями, чтобы ребенку легко давалось
  постоянное улучшение результатов.

  Для этой цели можно порекомендовать так называемое "обучение с конечной
  стадии". Скажем, для того, чтобы научить ребенка готовить (и чтобы этот
  процесс ему был приятен), вначале научите накрывать на стол, подавая готовое
  блюдо. Потом научите раскладывать блюдо по тарелкам и накрывать на стол,
  потом - помешивать в процессе готовки, раскладывать по тарелкам и накрывать
  на стол, потом - наполнять посуду ингредиентами, помешивать, раскладывать,
  накрывать…Во всех случаях суть в том, что ребенок выполняет завершающую
  стадию процесса, как бы получая подтверждение, что у него "все
  получилось", видя результаты своего труда.

  Важно знать, что подкрепление не должно как запаздывать, так и даваться
  быстро. Так, похвала обучаемого, который находится в процессе выполнения
  задания, может привести к расслаблению последнего; запоздалое подкрепление не
  будет иметь того эффекта, которого можно добиться, подкрепляя вовремя.

  Еще одно условие успешного обучения: в конкретный промежуток времени
  отрабатывайте что-нибудь одно, не пытайтесь формировать поведение по двум
  критериям одновременно. Если задачу можно расчленить на отдельные компоненты,
  которые затем формируются отдельно, обучение пойдет гораздо быстрее.
  И последнее. Занимаясь с ребенком, не заканчивайте урок без положительного
  подкрепления. Лучше всего прекращать работу на достигнутом успехе.

file_name: Как добиться от ребенка необходимого поведения.doc

title: консультация


extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
8  класс (70 час., 2 час.  в неделю)
Алексеев А.И.  География  России.
Природа и население. 8 класс,
М.,  «Дрофа»,  2010
 г.

Пояснительная записка
Главная задача курса — сформировать у учащихся знания о
родной стране и подвести их к пониманию своего места в стране и в мире. Образ
России, формируемый у школьников, должен быть, с одной стороны, целостным, а с
другой - территориально дифференцированным, разнообразным. Представление о
целостности вырабатывается в процессе усвоения знаний о всеобщей связи явлений,
при изучении природы, населения и хозяйства России, рассматриваемых в их
историческом развитии. Представление о разнообразии России формируется как
путем изучения территориальных различий в состоянии и развитии отдельных
компонентов геосферы, так и через усвоение образов мест разного масштаба
(крупных районов, городов, отдельных замечательных мест России). Учащиеся
должны осознать, прочувствовать крайнюю условность средних по России
характеристик, уяснить, что понять Россию можно только через разнообразие ее
регионов. А чем разнообразнее регионы, тем больше они нужны друг другу, тем
более они взаимосвязаны. Таким образом, целостность и разнообразие взаимно
обусловливают друг друга, и Россия может быть понята как единство в разнообразии.

Одна из задач курса —
подготовка учащихся к ориентации в российском пространстве, к умению
адаптироваться к окружающей среде (не только природной, но еще в большей
степени — к экономической, социальной и культурной). В то же время сама среда
жизнеобитания быстро меняется, и современный человек должен быть готов быстро
переориентироваться в ней: получать другие трудовые навыки или вообще менять
профессию, по-другому организовывать свою жизнь и т.д.
Особенностью курса
является гуманизация его содержания. В центре курса находится человек. На него
замыкаются и природа, и хозяйство; они показаны глазами человека, во
взаимосвязях с ним. Это позволяет учащимся по-другому взглянуть на свою страну
и на свое ближайшее окружение, почувствовать себя участником многовекового
процесса освоения территории России, преобразования ее природы и хозяйства.
Гуманизация содержания
прослеживается по следующим линиям:
а) очеловечивание раздела
о природе России: например, рассматриваются не природные, а
природно-хозяйственные зоны; в главе о лесах присутствуют сюжеты о
лесозаготовках и деревообработке; в главе о  почвах — сюжеты о земледелии и т.
д.;
б) увеличение объема и
глубины раздела «Население», куда включены новые темы: о территориальной
подвижности населения, о внешних миграциях, об образе жизни людей в поселениях
разных типов  и т. д.;
в) формирование образов
мест России с привлечением материалов о природном и культурном наследии, о
народном творчестве (в том числе о народных  художественных промыслах), об
отражении специфики регионов в литературе, искусстве и т. д.;
г) насыщение большинства
сюжетов историческим материалом — раскрытие того, как по-разному россияне
приспосабливались к различным условиям  природной среды и как меняли их, как
менялось место каждого района в России и жизнь его обитателей в  различные
исторические периоды.
География России изучается в 8 и 9 классах, и на
изучение курса отводится два часа в неделю.
В 8 классе изучается I
часть курса «География России» — «Природа и население», которая состоит из
«Введения» и трех разделов: «Пространства России», «Природа и человек»,
«Население России». По сравнению с традиционным подходом по-новому раскрыт
раздел «Природа и человек»: природа рассматривается не сама по себе, а как
ресурс для хозяйства, как среда жизнедеятельности населения, условие его
физического и нравственного здоровья. Содержание раздела существенно обновлено
в соответствии с новыми научными представлениями.
Раздел «Население России»
претерпел наибольшие изменения. Он существенно увеличен в объеме для решения
следующих задач:
1. Показать интегрирующую
роль населения в системе «Природа — люди — хозяйство».
2. Сформировать
представление о географии России как о «географии жизни людей» на
территории нашей страны.
3. Подвести учащихся к
ощущению себя и своей, семьи частью населения России с его историческими
судьбами и культурными традициями.
          Реализация краеведческого
подхода в изучении географии России осуществляется через  систему поэлементного
изучения  своего края во всех темах курса. В данном курсе отводится  10  часов.
Программа курса
«География России» построена учетом реализации научных основ содержания
географии, раскрытия методов географического познания (картографического,
исторического, сравнительного, статистического и др.), широкого использования
источников географической информации (картографических, графических,
статистических, текстовых и  др.)

Статус документа
Данная рабочая программа
составлена на основании:
·
стандарта
основного общего образования по географии
·
сборник
«Программы для  общеобразовательных учреждений: География.  6 – 11 класс
(базовый уровень), М., «Дрофа».  2009 г.
·
 Сборник нормативных документов
География М., «Дрофа», 2007 г.
Рабочая программа
конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. При
изучении географических регионов  рассматриваются как природные, так и
социально-экономические особенности региона, прослеживаются взаимосвязи между
природными условиями, ресурсами и направлениями хозяйственной деятельности
населения.
Программа содержит
перечень практических работ по каждому разделу.

Цели:
·
освоение
знаний об основных
географических понятиях, географических особенностях природы, населения и
хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
·
овладение
умениями
ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного
общения — географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;
·
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения
новых знаний;
·
воспитание любви к своей местности, своему
региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической
культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
·
формирование
способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни,
сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней;
адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному
оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Географическая
номенклатура  по курсу «География России»
Природа и население. 8 класс

Раздел 1. Пространства России
Географическое
положение и границы России: мыс Флигели, мыс Челюскин, полуостров Таймыр, гора Базардюзю,
Дагестан, Кавказ, Балтийская коса, Калининградская область, мыс Дежнева, остров
Ратманова, Кольский полуостров, Финский залив, проливы: Берингов,
Лаперуза, Кунаширский, Керченский; моря: Баренцево, Белое, Лаптевых,
Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское,
Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро; Земля Франца-Иосифа,
остров Сахалин, острова Курильские; полуостров Камчатка; реки Амур и Уссури.
Содружество Независимых Государств (СНГ). Государства — соседи РФ.
Формирование
территории России: Шпицберген,
Белгородская черта, Становой хребет, Новороссия, Аляска и Алеутские острова,
Приамурье и Приморье, Маньчжурия, Чита, Владивосток.
Раздел II. Природа и человек
Рельеф и недра: Восточно-Европейская равнина
(Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская
возвышенность); Западно-Сибирская равнина; Среднесибирское плоскогорье,
Кумо-Манычская впадина; Кавказ (Большой Кавказ, горы Казбек, Эльбрус), Урал,
Алтай (гора Белуха), Западный и Восточный Саян, вулканы Ключевская Сопка,
Авачинская Сопка, Верхоянский хребет, Черского хребет, Сихотэ-Алинь. Бассейны
нефтегазоносные: Баренцево-Печорский, Волго-Уральский, Западная Сибирь с
шельфом Карского моря.
Бассейны
каменноугольные: Печорский,
Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский.
Месторождения железных руд: КМА, Урал (Качканар), Горная
Шория.
Месторождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Норильск. Фосфатные
месторождения: Кольский полуостров.
Климат: Оймякон, Сибирский антициклон,
Черноморское побережье Кавказа.
Внутренние воды. Реки:
Волга, Кама, Дон,
Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Лена, Индигирка, Колыма, Амур. Озера: Онежское,
Ладожское, Байкал. Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское.
Живая природа. Заповедники: остров Врангеля,
Центральнолесной, Центрально-черноземный, Баргузинский, Сихотэ-Алинский,
Астраханский.

Раздел Ш. Население России
Республики: Карелия,
Коми, Удмуртская, Марийская, Мордовия, Чувашская, Татария, Башкирия, Калмыкия,
Адыгея, Карачаево-Черкесская, Кабардино-Балкарская, Северная Осетия, Ингушская,
Чеченская, Дагестан, Алтай, Хакасия, Тува, Бурятия, Саха (Якутия).
Автономная область:
Еврейская. Автономные округа: Ненецкий, Ямало-Ненецкий, Таймырский
(Долгано-Ненецкий), Коми-Пермяцкий, Ханты-Мансийский, Эвенкийский, Ачинский
Бурятский, Усть-Ордынский Бурятский, Корякский, Чукотский.
Города-«миллионеры»:
Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Казань, Самара, Волгоград,
Ростов-на-Дону, Пермь, Уфа, Екатеринбург, Челябинск, Омск, Новосибирск.

Результаты
обучения
Результаты изучения курса
приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья. Учащиеся должны  владеть следующими
навыками и умениями…
Умения
и  навыки  по курсу «География России»

         1. Называть (показывать):
численность населения и площадь
страны; географические районы страны; субъекты РФ;
морские и сухопутные границы РФ;
народы РФ, основные языковые группы;
крупнейшие города, исторические и
промышленные центры; сельскохозяйственные районы страны;
важнейшие транспортные магистрали,
морские порты;
особенности тектонического и
геологического строения территорий;
основные формы рельефа и
месторождения полезных ископаемых; крупнейшие реки и озера страны;
распространение основных типов почв;
природно-хозяйственные зоны;
моря, омывающие РФ;
климатообразующие факторы и типы
климата;
распространение многолетней мерзлоты.

2.
Определять (измерять)
географическое положение объектов:
местное и поясное время;
коэффициент увлажнения (Кувл.);
необходимые источники географической
информации; количество и плотность населения;
динамику движения населения по
статистическим данным; уровень урбанизации;
показатель специализации по
статистическим данным.
3.
Объяснять
сущность основных научных понятий и
терминов;
значение географического разделения
труда;
территориальные различия в условиях
жизни и хозяйственной деятельности населения;
особенность современной
демографической ситуации в России;
влияние хозяйственной деятельности
населения на природу и природных условий на хозяйственную деятельность;
влияние факторов на размещение
промышленности и отраслей сельского хозяйства по территории России;
причины и основные направления
миграций населения РФ; значение внешних социально-экономических и политических
связей для развития стран;
причины возникновения опасных
природных процессов и явлений.
4.
Прогнозировать и оценивать
изменение состояния природной среды
под воздействием хозяйственной деятельности населения;
влияние природы на хозяйство, бытовые
условия, образ жизни населения;
изменение демографической ситуации в
РФ в настоящее время и в будущем;
влияние урбанизации на образ жизни
населения и его здоровье;
современное состояние и перспективы
социально-экономического развития РФ;
составлять географическое описание и
характеристики территории на основе чтения карт и других источников информации;

объяснять особенности природы,
населения и хозяйства на основе географических карт с использованием разных
источников информации.

Место предмета
в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для
обязательного изучения учебного предмета «География России. Природа и
население», из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 70
часов.
Количество часов
Всего  70  часов; в неделю 2 час.
Плановых практических работ 22   (
из них  12 оценочных  и   10  тренировочных  и  обучающих)

Тематическое
планирование
(по учебнику А.И.
Алексеева,  География России.  «Природа  и  население», 8 класс;)

№

Раздел. Тема.

Количество    часов

1

Введение.

  1 час

Раздел 1.   Пространства
  России.
  7 часов

Раздел  2.  Природа и
  человек.                                                                                48
  часов

2

Тема  1.
  Рельеф и недра России.

  8 часов

3

Тема  2.
  Климат.

        8
  часов

4

Тема  3.
  Богатство внутренних вод России.

  6 часов

5

Тема
  4.   Почвы – национальное достояние страны.

  5 часов

6

Тема
  5.   В природе всё взаимосвязано (ПТК).

  4 часа

7

Тема
  6.   Природно-хозяйственные зоны.

  14 часов

8

Тема
  7.   Природопользование и охрана природы.

  3 часа.

9

Раздел  3.  Население России.

        11
  часов

Итоговое
  занятие по географии России.

         1
  час

Резерв 2часа
Всего  часов  -
70 часов

Практические   работы
(по учебнику А.И.
Алексеева,  География России.  «Природа  и  население», 8 класс;)

№ п/п

                Практическая  работа

Тренировочная

Оценочная

1.

Оценка
  особенностей географического положения России.

оценочная

2.

Обозначение
  на контурной карте пограничных государств, выделение цветом государств, ранее
  входивших в состав СССР.

оценочная

3.

Определение разницы во
  времени отдельных территорий. (Решение задач на определение поясного
  времени).

оценочная

4.

Обозначение
  на к/к крупных форм рельефа, главных тектонических структур.

оценочная

5.

Сравнительная
  характеристика горной и равнинной территорий с выявлением возможного влияния
  рельефа н жизнь и хозяйственную деятельность людей. (Восточно-Европейская
  равнина – Урал, Среднерусская возвышенность – Хибины или Кавказ).

обучающая

6.

Установление
  взаимосвязей тектонических структур, рельефа и  полезных ископаемых на основе
  работы с различными источниками географической информации на примере своего
  края.

оценочная

7.

Характеристика
  климатических областей  с точки зрения условий жизни и хозяйственной
  деятельности людей. Работа с картой и оценка степени благоприятности
  климатических условий для жизни населения.

оценочная

8.

Оценка
  влияний климатических условий на географию сельскохозяйственных культур.
  Работа с таблицей, агроклиматическими картами (атлас, карты учебника).

тренировочная

9.

Обозначения
  на контурной карте крупных рек, озёр.

оценочная

10.

Характеристика
  реки с точки зрения возможностей хозяйственного использования.

оценочная

11

Сравнительная
  оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России.

обучающая

12

Анализ
  почвенного профиля и описание  условий его формирования.

обучающая

13

Выявление
  взаимосвязей между природными компонентами в природной зоне.

оценочная

14

Выявление
  взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта,
  трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах.

тренировочная

15

Работа
  с фрагментами карт и текстом учебника с целью выяснения влияния природных
  условий на расселение населения в разных природных зонах

тренировочная

16

Работа
  с картой и таблицей охраняемых территорий. Составление описания природных
  особенностей одного из видов охраняемых территорий.

оценочная

17

Характеристика
  полового и возрастного состава  населения  на основе    разных    источников
  информации.

       обучающая

18

Изучение
  по картам изменения направления миграционных потоков во времени и
  пространстве.

тренировочная

19

Изучение
  особенностей размещения народов России по территории страны на основе работы
  с картой, сравнение географии расселения народов и
  административно-территориального деления России.

оценочная

20

Выделение
  на к/карте главной полосы расселения. Объяснение причин плотности населения
  отдельных территорий страны,  отбор необходимых тематических карт для
  выполнения задания.

тренировочная

21

Изучение
  фрагментов карт с целью выявления факторов, определяющих своеобразие рисунка
  заселения территорий.

тренировочная

22.

Нанесение
  на  к / карту городов - миллионеров,   объяснение особенностей  их  развития.

оценочная

Используемый УМК
  1. А.И.Алексеев и др. География
России. Природа  и  население. 8  класс – М.: Дрофа, 2010
 г.
 2. В.И.Сиротин. География. Рабочая
тетрадь с комплектом контурных карт „Природа и население“. 9 класс – М.:
Дрофа, 2008 г.
3 .Атлас. География России. Природа
8  класс. Издательство «Дрофа», М., 2009г
4. Атлас. География России.  8 – 9
класс.  М., 2010г.,  Н.Н.Полункина.
5.Мультимедийная программа:
География    8 класс  Кирилла и  Мефодия.

file_name: рабочие программы 8 кл.doc

alt: ГЕОГРАФИЯ РОССИИ 8 класс (70 час

alt: Месторождения цветных металлов:

alt: Место предмета в базисном учебном плане

alt: Тематическое планирование (по учебнику

alt: Практические работы (по учебнику


extracted_text:
Практическая
работа № 4
«Определение потребности в материальных
ресурсах предприятия»

Задание для практической работы. Выполнить
учебное задание на
определение потребности по условным данным. Определить потребность в древесине
в планируемом году на выпуск продукции и изменение незавершенного производства
(НЗП), при условии, что объем выпуска составит 15500 шт. и показатель выхода
готового продукта.

№ детали

Норма расхода на деталь, м3

Кол-во деталей в изд-и, шт.

Кол-во деталей в НЗП, шт.

Изме
нения НЗП

Кол-во выпущенных деталей

Потребность в древесине

На конец периода

На начало периода

1

0,025

10

500

650

2

0,006

5

600

550

3

0,05

12

800

300

4

0,6

8

900

1000

5

0,08

13

450

450

6

0,07

6

1300

1000

7

0,456

12

940

850

8

0,23

9

450

630

9

0,008

5

800

920

10

0,651

11

710

500

итого

Практическая
работа № 6
«Определение продолжительности
производственного цикла»
Задание для
практической работы
Определить
продолжительность производственного цикла заказа последовательным, параллельным
и последовательно-параллельным способами по вариантам. Построить диаграмму
продолжительности разными способами обработки деталей.

Вариант

Продолжительность производственного
  цикла, час

Количество деталей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

16

10

8

13

18

15

9

7

11

15

15

2

15

11

10

12

8

16

10

8

13

18

15

9

7

10

3

8

9

12

13

15

14

16

20

20

4

18

15

9

7

8

9

12

13

15

14

16

12

5

10

12

8

16

10

8

13

10

13

7

12

9

16

Практическая
работа № 8
«Определения оптимального размера закупочной
партии предприятия»
Задание для
практической работы
Определить
оптимальный размер закупочной партии предприятия, суммарные годовые издержки. Построить
график издержек.
Имеются условные
данные
Затраты единицы
заказа – 24,2 руб.
Годовая
потребность – 1550 шт.
Затраты на
хранение единицы заказа – 0,15 руб.

Издержки

Размер партии заказов (ОРЗ)

100

150

250

320

410

500

800

Издержки
  выполнения заказа

Издержки
  хранения

Суммарные
  годовые издержки

file_name: ПР № 4.docx

title: Практикум


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема урока: «Прямая
пропорциональность и ее график».
Цели обучения:
Учащиеся:
6.5.2.12
записывать
формулу прямой пропорциональности по описанию.
Критерии
оценивания:

Учащийся достиг цели,
  если:
1.
  воспроизводит
  формулу прямой пропорциональности;
2.
  строит график
  прямой пропорциональности;
3.
  составляет
  формулу прямой пропорциональности, используя координаты точки данной прямой;
4.
  составляет
  формулу прямой пропорциональности, используя условия параллельности прямых;
5.
  распознаёт положение
  графика прямой пропорциональности в зависимости от знака  углового
  коэффициента;

восстанавливает
формулу прямой пропорциональности в соответствии с условием задачи.
Проверка домашней работы
(сверяем ответы и комментируем решения, отвечаем на возникшие вопросы)
Тема урока, цели,
критерии оценивания
 (
проговариваем, записываем тему урока в тетрадь).
Актуализация знаний:
Учитель раздаёт учащимся
карточки и обращает внимание на слова Р Декарта:  «Для того, чтобы
совершенствовать свой ум надо больше рассуждать, чем заучивать».
Учитель: - Хотелось бы,
чтобы эти слова стали для нас руководством в  работе.
Задание №1 с
математическими терминами, которые мы будем употреблять на уроке.
 Исправьте ошибки,
допущенные в написании этих терминов. (Слайды 5)
Поменяйтесь, листочками и
проверьте, все ли ошибки исправлены? (Слайд 6)
Что вы заметили? В каком
слове нет ошибок?
( график)
Вспомним материал прошлых
уроков: работаем фронтально:
1. Какую зависимость называют  прямой
пропорциональностью? (ответ: слайд 7).
2. Как называется число k?
(ответ: слайд 7).
3.Какие из формул задают
прямую пропорциональность? ( учащиеся перечисляют
формулы прямой пропорциональности).
(Слайды 8 -9)
Задание №2 Выполняют
задания  индивидуально на карточках.
Выразите зависимость ,  S-путь
t - время при скорости 50 км/ч.
Формула:___________________________
Заполните таблицу:

t

1

2

3

4

S

Постройте график  данной зависимости:
Задание№3.
Составьте формулы, для
решения следующих задач.
1.  Дана
прямо пропорциональная  зависимость  , где Р-
стоимость товара в рублях по цене 25 тенге. за килограмм, х- масса
товара в килограммах.
Ответ: _______
2. Дана
прямо пропорциональная  зависимость  , где  S–площадь прямоугольника в м, со стороной a м и 6м.
Ответ:
3. Дана  прямо
пропорциональная  зависимость  ,  где Р -
периметр квадрата  в см, a
– длина стороны  в см.
Ответ:
4. Дана  прямо
пропорциональная  зависимость  , где C-длина
окружности,  r-радиус этой окружности (3,14)
Ответ:
5.
Какие  из предложенных зависимостей являются  прямо пропорциональными?
,
 ,  ,
 ,
у=х², ,,
Прямая
пропорциональность:_(выписать формулы, задающие прямую пропорциональность)
6.Придумай
и запиши 4 формулы, задающие прямую пропорциональность:
1)
____ 2) ____
3) ____ 4) ____
В парах
производим взаимопроверку 9 заданий по формативному оцениванию на повторение.
(«+» за верно выполненное задание, «-» - задание выполнено неверно) Подводим
итоги и сообщаем результаты (учитель фиксирует полученные результаты).
Работаем
по группам: (4-5 человек) На столе лежат карточки разных цветов: красный,
синий, зелёный. На этих карточках написаны пожелания: «Желаю тебе плодотворной работы», «Пусть твой сегодняшний урок пролетит на одном легком дыхании!»,
«Желаю, чтобы удача сопровождала тебя весь урок», «Пусть работа сегодня будет
успешной» и т.д. Прочитав пожелания, учащиеся рассаживаются по цветам в три
группы.
Каждая группа
представляет свою работу на доске.  Отвечает на возникшие вопросы и оценивает
другие группы по критериям (max
2 балла за каждый пункт, аргументировать, почему где – то баллы сняты, за что?)
·
задания решены
без ошибок;
·
активное участие
всех членов группы;
·
аккуратность оформления;
·
речь участников
группы математически грамотная.
1
группа
Уровень
В
Задание
1
Даны точки 1),
2), 3)
а) Постройте график прямой пропорциональности, проходящей через точку А;
б) По графику  найдите значение k для каждой прямой;
в) для каждой прямой запишите формулу прямой
пропорциональности.
1) Ответ: ;
2) Ответ: ;
   3) Ответ:
Уровень
C
(Ответы
на слайде 17)
Задание
2
На рисунке представлены
графики отрезка АВ и луча СD
а) запишите уравнения
прямых, на которых расположены отрезок и луч
б) укажите область
определения и область значения зависимостей, представленных отрезком АВ и лучом
CD

Ответ:

2
группа
Уровень
В
Задание
1. (Ответы на слайде 19)
а) По данным графикам запишите
формулы зависимостей;
б) В каких координатных четвертях
расположены графики данных зависимостей и почему?

Уровень С
Задание 2.
(Слайд 20)
На рисунке  даны графики
зависимостей. Фигура ограничена отрезками
четырёх прямых. Запишите формулу каждой прямой.

Почему коэффициенты у прямых (АВ) и (DC) – равны?
3.
Группа
Уровень
В
Задание
1
Составьте формулу прямой
пропорциональности, графиком которой является прямая АВ, проходящая через точку
Е(-6;9)
Выберите правильный ответ.
А.   В.   С.
   D.

Решение:
Если  зависимость
представляет прямую пропорциональность, то .

 Ответ: B.

Задание
  2 ( cлайды 21 -22)
Уровень
  С
Из пункта А выехал
  велосипедист. Спустя 2 часа после выезда велосипедиста, из того же пункта А
  выехал мотоциклист. Мотоциклист через 1 час догнал велосипедиста.
По графику определите:
2
  скорость велосипедиста;
3
  скорость
  мотоциклиста;
4
  определите, на
  каком расстоянии от пункта А они встретились.
Ответы: 1. 10 км/ч. 2. 30 км/ч. 3.
  30 км

Учитель
озвучивает оценки других групп, подводит итог работы и высказывает своё мнение
о работе групп.
Рефлексия:
Возвращаемся
к началу урока и на стикерах
(каждый
критерий оценивания идёт под своим номером) оцениваем себя по критериям
оценивания
Домашнее
задание:
(если
позволит время, то можно наиболее сложные задания, по мнению учащихся,
разобрать устно)
Задание
1
Первый насос  заполняет
бассейн за 4 часа, а второй насос – за 6 часов. Если будут работать вместе t
часов, тогда  объём воды в бассейне будет .
Запишите формулу зависимости  объёма  воды
()
от времени t (ч) совместной работы двух насосов.
Задание
2
Запишите формулы
зависимостей, графиками которых являются прямые  a,
b,
c.
Задание
3
Постройте прямую,
параллельную графику   и проходящую через точку

1)
К(0;3);  2)
О(0;0)
Решение:
Если прямая параллельна , то
k=
-2. К(0;3)
Ответ: 1)  2)
Дифференциация
планируется по уровням заданий. Групповая работа планируется так, чтобы в одну
группу попали учащиеся как сильные, так и слабые. Чтобы при работе совместной
происходило  не только взаимное оценивание но и дополнительное обучение и
взаимопомощь.
На уроке были задания
разных уровней:
При повторении
пройденного материала, в основном, уровень А. В групповой работе уровень В и С
(задания на анализ и синтез). Так как это один из завершающих уроков по теме.

Учащиеся будут
  осуществлять взаимопроверку, самопроверку.
Слушать решения других
  групп. Перед учащимися стоит определённая задача по оценке других групп.
  Необходимо не только выставить баллы по критериям, но и прокомментировать
  свои оценки, аргументировать выставленные баллы. Учитель  анализирует работу
  и оценки учащихся и даёт свои рекомендации.

 Изучает
рефлексию учащихся по критериям оценивания  для коррекции  планирования
последующих уроков.

Различные виды
  деятельности

предполагают
смену обстановки,  следовательно  физическую  и умственную разгрузку.
Список
полезных ссылок и литературы
1.
Математика.
6 класс. – Т. А. Алдамуратова, Т. С. Байшоланов. – Алматы: «Атамұра», 2011.
2.
Математика.
6 класс. Часть 2. –
 Г. В.
Дорофеев, Л. Г. Петерсон. – Москва: «Ювента», 2010.
3. https://vk-cc.com/G1NmjFy4
4. https://vk-cc.com/GkoeBi2t

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2..docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Ответ: 2 группа Уровень

alt: Уровень С Задание 2. (Слайд 20)

alt: Группа Уровень В Задание 1


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
 «СУХОДОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Аннотация программы коррекционно - развивающего
курса
 (ритмика)

Составитель:  Гайворонская М.М.

2024г

Основания
разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы):
1
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 №1598;
3
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющихобразовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
В
системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
курс «Ритмика» в школе является важным звеном в общей системе коррекционной
работы. Данный курс направлен на коррекцию недостатков психического и
физического развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Программа
по курсу коррекционно-развивающей области «Ритмика» позволяет учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.Рабочая программа разработана на основе Программы
специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида. 1
дополнительный класс, 1-4 классы. (А.А. Адайбекова ,Б.М. Белов , В.В.
Воронкова) М., Просвещение.2013
Цель
курса: развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки.
Задачи
курса:
•          Развивать
восприятие музыкальных образов и выражать их в движениях
•          Научить
согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами
выразительности.
•          Развивать
музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые
представления).
•          Развивать
чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной
ориентировки;
•          Научить
школьников правильно и осмысленно двигаться в соответствии с музыкальным
сопровождением.
•          Выработать
достаточно прочные навыки  выполнения упражнений.
•          Развивать
координацию движений.
•          Развивать
умение слушать музыку.
•          Научить
выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым
сопровождением и пением.
•          Развивать
творческие способности личности.
•          Прививать
навыки участия в коллективной творческой деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
Курс
коррекционно-развивающей области «Ритмика» реализуется с 1доп.по 4 класс
Место учебного предмета в учебном плане

Классы

Кол-во
  часов в неделю

Кол-во
  часов в учебный год

1дополнительный

1

33

1

1

33

2

1

34

3

1

34

4

1

34

Курс
коррекционно-развивающей области «Ритмика»  входит в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Курс
коррекционно-развивающей области «Ритмика» реализуется с 1-доп. по 4 класс.     Программа
содержит 4 раздела:
 •
Упражнения на ориентировку в пространстве.
 •
Ритмико-гимнастические упражнения.
 •
Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами.
 •
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.
 •
Танцевальные упражнения.
Содержание курса коррекционно-развивающей области
«Ритмика»
1дополнительный класс
Раздел
1.Упражнения
на ориентировку в пространстве.
1.1.
Правильное исходное положение.
1.2.
Ходьба и бег по ориентирам. Ориентироваться в пространстве зала, знать центр
(середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по
сигналу).
1.3.
Построение и перестроение. Перестроение из шеренги в круг, цепочка. Наклоны,
выпрямление и повороты   головы, круговые движения плечами. Движения рук в
разных направлениях  без предметов и с предметами. Выполнение простых движений
с предметами  во время ходьбы.
1.4.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, в круг, из круга.
Раздел
2.Ритмико-гимнастические
упражнения.
2.1.
Общеразвивающие упражнения.
Наклоны
и повороты туловища. Приседания с опорой и без опоры. Приседания   с
предметами. Упражнения на выработку осанки.
2.2.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук.
Одновременные движения правой
 и
левой рук. Одновременные движения рук и ног. Смена позиций рук. Свободное
 круговое
движение рук. «Маятник».
 2.3.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное круговое движение рук.
 Перенесение
тяжести тела с пяток на
 носки
и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
Раздел
3.Упражнения
с детскими музыкальными инструментами.
3.1. Упражнения для
кистей рук.
Движения
кистей рук в разных направлениях.
3.2
Отстукивание простых ритмических рисунков на музыкальных инструментах.
Упражнения
для пальцев рук на детском пианино.
3.3.
Игра на музыкальных  (детских)  инструментах. Отстукивание простых ритмических
рисунков на барабане и на ложках.
Раздел
4.Музыкальные
игры.
4.1.
Ритмические движения в соответствии с различным характером музыки.
Быстро —
медленно, бодро, свободно, подняв голову и не сутулясь, не шаркая ногами,
маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить  его по периметру,
останавливаться, затем по музыкальному сигналу опять начинать движение;
выполнять движения не только по показу воспитателя,   но и по словесной инструкции
взрослого, а также самостоятельно.
4.2.
Имитационные упражнения и игры (игры на подражание конкретных образов).
Движения транспорта, людей, животных.
4.3.
Музыкальные игры с предметами. Выполнять разные действия с предметами
(передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать
и ловить мяч, поднимать вперед).
4.4.
Игры с пением или речевым сопровождением. Развивать координацию, плавность,
выразительность движений.
Раздел
5.Танцевальные
упражнения.
5.1.
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах.  Подпрыгивание на двух ногах, прямой галоп.
5.2
Элементы русской пляски.
5.3.Движения
парами. Танец «Пляска с притопами». Образовывать круг, сходиться в центре,
затем отступать на место; ходить   по кругу друг за другом ритмично, четко,
взмахивая руками; бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого
подъема ног и высоко поднимая ноги; бежать друг за другом, выбрасывая ноги
вперед (руки на поясе); двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь
по сигналу;   двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по
кругу  (свободную руку держать на поясе или держать в ней предмет, девочки
держат край платья), следить за выразительностью движения; соблюдать расстояние
между парами при движении парами; поднимать плавно руки вверх, в стороны,
убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук.
1
класс
Раздел1 Упражнения на ориентировку в пространстве.
1.1.Занимать
правильное  исходное положение по словесной инструкции.
1.2.Выполнять
ходьбу и бег: с высоким подниманием колен.
1.3.Выполнять
перестроение в круг из шеренги, цепочки.
1.4.Ориентироваться
в направлении движений вперед, назад, в круг, из круга.
1.5.Двигаеться по
залу в разных направлениях, не мешая друг другу.
Раздел
2. Ритмико-гимнастические упражнения.
2.1.Выполнять
наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами
(«паровозики»).
2.2.Выполнять
упражнения на движение рук в разных направлениях без предметов и с предметами
(флажки, погремушки, ленты).
2.3.Выполнять
наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед
собой и сбоку).
2.4.Выставлять
правую и левую ноги поочередно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение.
  Раздел 3.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
  3.1.Выполнять
поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание
  пальцев рук с
изменением темпа музыки.
  3.2.Выполнять
простые упражнения на детских музыкальных инструментах.
  Раздел 4.
Музыкальные игры.
  4.1.Различать
характер музыки.
  4.2.Передавать
притопами, хлопками и другими движениями резке акценты в музыке.
  4.3.Выразительно
и эмоционально передавать в движениях игровые образы

(повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека).
4.4.Исполнять
игры с пением и речевым сопровождением.
Раздел
5. Танцевальные упражнения.
5.1.Выполнять
элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей
ступне,
подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком) по
показу
и по словесной инструкции учителя.
5.2.Исполнять
притопы одной ногой и поочередно, выставляет ноги с носка на пятку.
2 класс
Раздел1 Упражнения на ориентировку в пространстве.
1.1.Ходьба вдоль с поворотами.
1.2.Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.
1.3.Перестроение из колонны парами в колонну по одному.
1.4.Построение круга из шеренги.
1.5.Выполнение во время ходьбы и бега заданий с предметами.
Раздел
2. Ритмико-гимнастические упражнения.
2.1.Общеразвивающие упражнения. Упражнения с лентами. Наклоны
и повороты головы. Наклоны туловища. Наклоны и повороты
туловища в сочетании с движениями рук. Повороты туловища с передачей предмета.
Движения рук и ног. Упражнения на выработку осанки.
2.2.Упражнения на координацию движений.
Перекрестные движения. Сопряженные движения рук и ног. Одновременные движения
рук и ног. Ускорение и замедление движений. Смена движений.
2.3.Упражнения на расслабление мышц. Встряхивание и
раскачивание рук. Раскачивание рук поочередно и вместе. Выбрасывание ног.
Раздел
3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
3.1.Круговые движения.
3.2.Упражнения на детских музыкальных инструментах.
3.3. Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне.
3.4. Исполнение несложных ритмических рисунков на барабане.
 Раздел
4. Музыкальные игры.
4.1.Выполнение движений в соответствии с
разнообразным характером музыки.
4.2. Различение изменений в музыке.
4.3.Передача в движениях игровых образов.
4.4.Игры с пением и речевым сопровождением.
4.5. Инсценирование доступных песен.
Раздел
5. Танцевальные упражнения.
5.5.Тихая ходьба, пружинящий шаг.
5.2.Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки,
хлопки, полька.
5.3.Переменные притопы.
5.4.Элементы русской пляски.
5.5. Движения местных народных танцев.
3 класс
Раздел1
Упражнения на ориентировку в пространстве.
1.1
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с
приседанием,
со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на
пятках,
держа ровно спину.
1.2.Построение
в колонны по три.
1.3.Перестроение
из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги
путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад.
1.4.Перестроение
из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.
1.5.Выполнение
движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих
классах.
Раздел
2. Ритмико-гимнастические упражнения.
2.1.Общеразвивающие
упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных
направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом
плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты
туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с
движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в
сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и
полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через
палку. Упражнения на выработку осанки.
2.2.Упражнения
на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки
через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону,
противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с
круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с
предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание
и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с
музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление
простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и
наоборот.
2.3.Упражнения
на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от
плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам,
кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую
подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах,
быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и маленькие).
Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Раздел
3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
3.1.Сгибание
и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и
разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
3.2.
Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах
одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий
3.3.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Раздел
4. Музыкальные игры.
4.1.Передача
в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз.
4.2.Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.
4.3.Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений.
4.4.
Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для
этого известные элементы движений и танца.
4.5.
Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен.
4.6.
Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в
импровизации.
4.7.Придумывание
вариантов к играм и пляскам.
4.8.Действия
с воображаемыми предметами.
4.9.Подвижные
игры с пением и речевым сопровождением.
Раздел
5. Танцевальные упражнения.
5.1.Повторение
элементов танца по программе 2 класса.
5.2.Шаг
на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег.
5.3
Сильные поскоки, боковой галоп.
5.4.Элементы
русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением
ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением.
5.5
Движения парами: боковой галоп, поскоки.
5.6.Основные
движения народных танцев.
5.7.Танцы
и пляски.
4 класс
Раздел1.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
1.1.Перестроение
из колонны по одному в колонну по четыре.
1.2.
Построение в шахматном порядке.
1.3.Перестроение
из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их.
1.4.Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели.
1.5.
Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.
1.6.Сохранение
правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей,
скакалок.
1.7.Упражнения
с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
Раздел
2. Ритмико-гимнастические упражнения.
2.1.Общеразвивающие
упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны.
Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые
движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа
движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты
туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения
туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные
сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в
коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп.
2.2.Упражнения на выработку осанки.
2.3.Упражнения
на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук,
ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным
ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на
груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление
несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами
(погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение
на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой
(«петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками
постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация
распускающегося цветка.
Раздел
3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
3.1.Круговые
движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца
остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем,
быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений.
3.2.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой
гармонике.
3.3.Упражнения
в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и
определении по заданном у ритму мелодии знакомой песни.
Раздел
4. Музыкальные игры.
4.1.Упражнения
на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых
и динамических изменений в музыке.
4.2.Самостоятельная
смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз,
малоконтрастных частей музыки.
4.3.
Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии.
4.4.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных
движений, их комбинирование.
4.5.Составление
несложных танцевальных композиций.
4.6.Игры
с пением, речевым сопровождением.
4.7.Инсценирование
музыкальных сказок, песен
Раздел
5. Танцевальные упражнения.
5.1.Исполнение
элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе.
5.2.Упражнения
на различение элементов народных танцев.
5.3.Шаг
кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут.
5.4.Пружинящий
бег.
5.5.Поскоки
с продвижением назад (спиной).
5.6.Быстрые
мелкие шаги на всей ступне и на полу пальцах.
5.7.Разучивание
народных танцев
.
5.8.Танцы и пляски
2.Планируемые результаты освоения рабочей
программы по учебному предмету «Ритмика»
2.1 Личностные результаты освоения
учебного предмета «ритмика»
1
дополнительный класс
- Включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
- Не мешать, при выполнении различных движений,
одноклассникам.
-
Проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.
1 класс
-
Готовиться
к занятиям, занимать правильное исходное положение, находить

свое
место в строю.
-
Проявлять любознательность и интерес к новому содержанию.
-
Принимать участие в творческой жизни коллектива
2 класс
-
Сформированность мотивации учебной деятельности, включая

социальные,  учебно- познавательные и внешние мотивы.
 -
Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения

проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации

достижения результата, стремления к совершенствованию своих

танцевальных способностей; навыков творческой установки.
 -
Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно

и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.
3 класс
 -
Формирование музыкальной культуры, развитие эмоциональной

заинтересованности в восприятии музыкальной культуры, музыкального

мышления, воображения, вкуса.
 -
Эмоциональное восприятие музыкального произведения, определение основного

настроения и характера.

- Положительное отношение к предмету ритмики, желание передавать содержание

музыки в соответствии с характером, средствами музыкальной выразительности,

формой музыкального произведения.

- Выразительное исполнение музыкально-ритмических композиций в соответствии с

характером, средствами музыкальной выразительности, формой музыкального

произведения;

- Выполнение детьми различных творческих заданий по созданию музыкальных

этюдов (образных и имитационных) на основе сформированных движений (все

виды ходьбы, бега, подскоков, галопа).

- Развитие у детей пространственного мышления и пространственное воображения в

творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов,

танцевальных композиций.

- Умение общаться в танце с партнером, слаженно исполнять танцевальные

композиции в коллективе.
4 класс

- Положительное отношение к окружающей действительности, готовность
 корганизации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

- Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

- Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья».

- Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные
гигиенические
навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая
гимнастика,
физ. минутка).

- Проявлять интерес к занятиям ритмикой.

- Развивать воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности
творчески.

- Развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к искусству и
окружающему
миру.
2.2.Уровни освоения предметных результатов
освоения учебного предмета «Ритмика»
1 дополнительный класс

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

-
  уметь слушать музыку до конца,

  узнавать знакомую мелодию;
-
  уметь начинать и заканчивать движение

  с началом и окончанием музыки

  по сигналу.
-
  выполнять плясовые движения по

  показу учителя;
-
  организованно входить в класс и

  выходить из  класса, приветствовать

  учителя.

-
  уметь слушать музыку;
-
  выполнять несложные движения руками

  и ногами по показу учителя;
-
  активно прихлопывать и притопывать

  вместе с учителем.
-
  слушать и правильно выполнять

  инструкцию учителя.

1 класс

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

 -
  готовиться к занятиям, строиться

  в колонну по одному, находить свое

  место в строю;
 -
  ходить свободным естественным

  шагом,    двигаться по залу в

  разных  направлениях;
 -
  ритмично выполнять

  несложные движения руками и ногами;
 -
  выполнять задания после показа и

  по словесной инструкции учителя.

-
  готовиться к занятиям, строиться

  в колонну по одному;
-
  ходить свободным естественным шагом;
-
  выполнять игровые и плясовые

  движения  по показу учителя;

Достаточный
    уровень

Минимальный
    уровень

- понимать и принимать
  правильное исходное
    положение
  по словесной инструкции
    учителя;
- организованно строиться
    (по
  словесной инструкции
    учителя) ;
- уметь сохранять
    дистанцию в
  колонне парами в
  различных  направлениях;
- самостоятельно
    определять
  нужное направление
    движения
  по словесной инструкции
    учителя;
- соблюдать темп движений
  при выполнении ОРУ,
    ориентируясь
  на учителя;
- правильно выполнять
  упражнения: «Хороводный
    шаг», «Приставной, пружинящий шаг, подскок»,
  с направляющей помощью
    учителя;
- уметь выполнять
    различные роли в группе (исполнителя);
- уметь координировать
    свои усилия;
-уметь договариваться и
    приходить
 к общему решению.

- понимать и принимать
  правильное   исходное
    положение
  по словесной инструкции
    учителя;
- организованно строиться
    (по
  словесной инструкции
    учителя);
- уметь сохранять
    дистанцию
  колонне парами в
    различных   направлениях;
- самостоятельно
    определять
  нужное направление
    движения
  по словесной инструкции
    учителя;
- соблюдать темп движений
  при выполнении ОРУ
    ориентируясь
  на учителя;
- правильно выполнять
    упражнения:
«Хороводный шаг»,
 «Приставной, пружинящий
    шаг, подскок»,          с помощью учителя;
-уметь выполнять различные
    роли в группе (исполнителя);
- уметь координировать
    свои усилия;
-уметь договариваться и
    приходить
  к общему решению.

 2класс

3 класс

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

-
  готовиться к занятиям, строиться в колонну, шеренгу, круг по одному, находить
свое место в строю;
-
  ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях;
-
  ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
-
  выполнять задания по одному, в парах после показа и по словесной инструкции
учителя;
-
  выполнять различные виды прыжков, бега

  - готовиться к
  занятиям, строиться в колонну, шеренгу, круг по одному;
  - ходить свободным
  естественным шагом;
 - выполнять различные
  виды бега;
  -  выполнять игровые и
  плясовые движения
  по  одному, в парах по
  показу учителя.

4 класс

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

- выполнять упражнения по инструкции
учителя;
- отработка правил индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности на
уроке;
- соблюдения правил безопасности при
выполнении танцевальных упражнений;
- принимать правильное исходное
положение в соответствии с содержанием
и особенностями музыки и движения;
- организованно строится (быстро,
  точно);
- сохранять правильную дистанцию в
колонне парами;
- самостоятельно определять нужное
направление движения по словесной
инструкции учителя, по звуковым и
музыкальным сигналам;
- соблюдать темп движений, обращая
внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в
определенном ритме и темпе;
- легко, естественно и непринужденно
выполнять все игровые и плясовые
движения.

-формирование и развитие навыков
самоконтроля;
- легко, естественно и непринужденно
выполнять все плясовые движения
- самостоятельно определять нужное
направление движения по звуковым и
музыкальным сигналам.

3.Основное содержание рабочей программы
3.1.Учебно-тематический план
1 дополнительный класс

№

Наименование
  раздела

Количество часов

1

Упражнения
  на ориентировку в пространстве

7

2

Ритмико-гимнастические
  упражнения

6

3

Упражнения
  с детскими музыкальными инструментами

7

4

Игры
  под музыку

7

5

Танцевальные
  упражнения

6

Итого

33

1 класс

№

Наименование
  раздела

Количество часов

1

Упражнения
  на ориентировку в пространстве

7

2

Ритмико-гимнастические
  упражнения

6

3

Упражнения
  с детскими музыкальными инструментами

7

4

Игры
  под музыку

7

5

Танцевальные
  упражнения

6

Итого

33

2класс

№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

1.

 Упражнения
  на ориентировку в пространстве

6

2.

 Ритмико-гимнастические
  упражнения

6

3.

 Упражнения с
  детскими музыкальными инструментами

6

4.

Игры
  под музыку

6

5.

Танцевальные
  упрвжнения

10

Итого

34

3 класс

№

Наименование раздела

Количество часов

1

Упражнения
  на ориентировку в пространстве

6

2

Ритмико-гимнастические
  упражнения

6

3

Упражнения
  с детскими музыкальными инструментами

6

4

Игры
  под музыку

7

5

Танцевальные
  упражнения

9

Итого:

34

4 класс

№

Наименование раздела

Количество часов

1

Упражнения
  на ориентировку в пространстве

2

Ритмико-гимнастические
  упражнения

3

Упражнения
  с детскими музыкальными инструментами

4

Игры
  под музыку

5

Танцевальные
  упражнения

Итого:

34

Перечень
учебно-методического обеспечения

Учебно-методичес
кое обеспечение

Название, автор, издательство, год
  издания

Программы

Программы
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
  Подготовительный класс, 1-4 классы / В.М. Белов, В.В. Воронкова.- Москва: Просвещение,
  2013.Программы
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы /
  акцией  И.М. Бгажноков, Москва: Просвещение, 2011.

Учебная литература

Коррекционная ритмика / М.А. Касицина, И.Г, Бородина. -
  Москва: 2007.

Дополнительная
  литература

Комплекс
  коррекционно-музыкальных занятий «Дружная семейка»/  Н.В. Полевая, Л.В.
  Перминова  Санкт-Петербург.- Детство-пресс, 2010
Музыкальное
  воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика/  Е.А.
  Медведевой (под редакцией).-
Москва:2002Коррекционная
  ритмика / М. А. Касицына, И. Г. Бородина. – Москва, 2007г.

file_name: Аннотация программы коррекционно.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Упражнение на расслабление мышц

alt: Достаточный уровень Минимальный уровень - готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю; - ходить свободным естественным шагом, двигаться по…

alt: Достаточный уровень Минимальный уровень - выполнять упражнения по инструкции учителя; - отработка правил индивидуальной, групповой, коллективной деятельности на уроке; - соблюдения правил безопасности при выполнении…

alt: Ритмико-гимнастические упражнения 6 3