extracted_text:
Существует несколько способов привлечь внимание студентов к
проблеме безопасности:

1. Организация интерактивных лекций и семинаров по
безопасности, где студенты смогут активно участвовать, задавать вопросы и
обсуждать важные аспекты данной темы.

2. Проведение конкурсов, мастер-классов или игр,
направленных на повышение осведомленности студентов о безопасности и
позволяющих им осознать важность этой проблемы.

3. Организация тематических мероприятий, выставок,
просмотров фильмов или презентаций на тему безопасности, чтобы привлечь
внимание студентов к актуальным вопросам.

4. Проведение тренингов и семинаров по самозащите и основам
безопасности, чтобы студенты смогли приобрести необходимые навыки для защиты
своего здоровья и жизни.

5. Создание информационных ресурсов, буклетов, брошюр или
видеороликов о безопасности, которые будут доступны студентам для изучения и
распространения.

Важно учитывать интересы и потребности аудитории, чтобы
выбранные методы были наиболее эффективными и продуктивными в привлечении
внимания студентов к проблеме безопасности.

file_name: привлечь внимание студентов к проблеме безопасности Лада.docx

title: Как привлечь внимание студентов к проблеме безопасности


extracted_text:
Анализ
воспитательной работы в 3 классе
за
2 четверть   2020-2021 уч. г
Классный
руководитель: Рыжик О.А.
Цели воспитательной работы:
создание воспитывающей среды, обеспечивающей  активизацию социальных,
интеллектуальных интересов воспитанников в свободное время,  развитие
здоровой,  творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями,
конкурентно-способной в будущей жизни.
Приоритетные направления работы.
Мы работаем по таким направлениям:
-гражданско-патриотическое ,
-правовое,
-спортивно-оздоровительное,
- охрана жизни и здоровья,
-духовно-нравственное,
-художественно-эстетическое,
-организация досуга,
-работа с обучающимися девиантного
поведения,
-работа с родителями,
-индивидуальная работа с учащимися.
Общешкольные мероприятия.

 Наш класс принял участие в таких мероприятиях:
-конкурс плакатов»Международный день энергосбережения»–
11.11;
- выставка «Дары осени» - 20.11;
- конкурс «ЭКОелочка» - Доценко С.( 2 место) ,
Коваленко Е (участие);
- конкурс «Волшебство из бумаги» - Доценко С.( 3
место);
- конкурс рисунков «Сбережем лесную красавицу» -
Доценко С.( участие);
-акция «Новый год стучит в окно» - украшение класса,
изготовление елочных украшений, снежинок ; -  в теч. декабря
-акция «Посылка солдату»» (Доценко С. ,  Коваленко Е.
- нарисовали открытки) – 21.12.
Участие в районных конкурсах.
 Участников нет
Участие в Республиканских конкурсах.
Участников нет
Родительское собрание.
21.12. – «Безопасность детей»
Повестка дня: 1. Безопасность детей во время зимних
каникул.
                         2.
Роль семьи в формировании здорового образа жизни.
                         3.
Профилактика простудных заболеваний.
                         4. Профилактика
правонарушений среди несовершеннолетних.
Противодействие терроризму и экстремизму.
03.11  - воспитательный час «День
народного единства»;
05.11 – беседа «Безопасность в транспорте,
в автобусах»;
09.11  – воспитательный час «Международный
день против фашизма»;
10.11
беседа «Мы против фашизма, расизма, антисемитизма»;
16.11 – воспитательный час «Давайте будем
толерантными друг к другу»;
16.11 – участие в Дне толерантности
«Возьмемся за руки, друзья!»;
03.12 – беседа «Нет терроризму и
экстремизму»;
16.12 – ознакомление с памяткой
«Осторожно, терроризм!»
Профилактика правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних.
01.10 – беседа «Соблюдение правил безопасного
поведения в школе»;
05.10 – беседа  с родителями в телефонном
режиме о занятости детей во время осенних каникул;
10.11 – беседа «Опасные шутки»;
23.11 – воспитательный час «Полезные и
вредные привычки»;
27.11 – профилактическое занятие «О вреде алкоголя»;
07.12 – воспитательный час «Право быть
ребенком»;
08.12 – беседа «О правонарушениях
несовершеннолетних»;
18.12 – индивидуальные беседы о занятости
детей в выходной день;
21.12 – на родительском собрании
рассмотрен вопрос о профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.
Воспитание культуры безопасности
жизнедеятельности.
06.11 – беседа «Безопасность при общении с животными»;
11.11 – беседа «Дети на улице»;
20.11 – беседа «Почему вредно курить»;
27.11 – профилактическое занятие «О вреде алкоголя»;
04.12 – беседа «Умей предупреждать болезни»;
11.12 – беседа «Правила поведения на уроках и на
переменах»;
15.12 – беседа «Компьютер может быть опасен…»
Самоуправление класса.
02.11 - сбор актива класса, обсуждение и утверждение
плана работы на 2 четверть.
25.12 - ученический совет – подведение итогов за 2
четверть, отчет каждого члена совета о проделанной работе. Планирование работы
на 3 четверть.

Выводы.
Дети в классе имеют общественные поручения, что
способствует воспитанию самостоятельности, дисциплинированности. В классе   удовлетворительный
психологический микроклимат. Девочки между собой дружат.  Они  принимают
активное участие в общественных делах школы.  В 3 четверти продолжим работу
над  созданием эмоционально-благоприятной среды для развития коллектива. Нужно
уделить внимание сознательному отношению к учебе.

file_name: Анализ воспитательной работы в 3 классе 2 четверть.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Анализ воспитательной работы за 2 четверть в 3 классе


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по русскому языку

  Предмет: Русский язык

Школа:
  № 19

Сквозная тема

Традиции и фольклор.

Лексическая
  тема

Фольклорный калейдоскоп.

Класс:

2
  «Г»

Тема
  урока

Изменение
  глаголов по временам

Цели
  обучения

2.1.4.1  участвовать в диалоге, высказывая
  свое мнение и выслушивая мнения других
2.2.3.1  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,
  формулировать вопросы с опорой на ключевые слова
2.3.8.1* различать имена
  существительные, прилагательные, глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль в предложении

Цели
  урока

Все учащиеся смогут:
 Повторить об изменении глаголов по временам
Большинство учащихся смогут:
Выписывать
  глаголы указывая время
Составлять
  предложения с глаголами на основе небылиц
Некоторые учащиеся смогут:
Участвовать
  в игре на лучшую небылицу употребляя глаголы в разных временных формах

Критерии
  оценивания

-
  формулирует вопросы и ответы  с опорой на ключевые слова
-
  отвечает на вопросы по содержанию прочитанного
- различает  имена
  существительные, прилагательные, глаголы  определяет их роль в
  предложении

Языковая
  цель

Основные термины и словосочетания:
Глагол,
  время глагола, настоящее время, прошедшее время, будущее
(простое)
  время, пословица, диалог, вопрос, ответ, иллюстрация,
предложение,
  упражнение, жанры устного народного творчества, загадка,
рассказ,
  небылица, сказка, заклички, приговорки, таблица.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Как
  изменяются глаголы?
На
  какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
  связи

Литература , физическая культура , самопознание

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке учащиеся  не используют ИКТ

Предварительные
  знания

 глагол,
  начальная форма глагола,
единственное
  и множественное число глаголов, настоящее, прошедшее,
будущее
  (простое) время глагола, сочинение.

                                                             Ход
урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Создание положительного эмоционального
  настроя.

Здравствуйте,
  ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете,
  почему?(Ответы детей)
  Да, всё что вы сказали, верно: и на улице стало и совсем тепло,  и солнышко
  светит и нашей с вами встрече я рада.
  А ещё у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытии на
  нашем уроке. Тогда  давайте с вами споём песенку про улыбку.
  От улыбки лучше стал урок,
  От улыбки в школе ладится работа,
Улыбнись,
  ведь ты же педагог.
Улыбнись,
  когда рычать тебе охота,
И
  тогда, наверняка, воспитать ученика,
  Сможешь ты, не совершив уже ошибки,
С
  голубого ручейка начинается река
  Воспитание начинается с улыбки.

  5- 15 мин

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Отгадайте  загадку.
Стоит высокий светлый дом,
Ребят проворных много в нём;
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)
- Назовите  глаголы?
- В каком времени они употреблены?
- На какой вопрос отвечают глаголы
  настоящего времени?
- В какой промежуток времени происходят действия глаголов в настоящем
  времени?
Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
  урока.
Ребята
  , давайте поиграем  в игру  «Доскажи словечка»
  На доске   стихотворение  не законченными словами. У меня на столе лежат
  слова , вы должны правильно прикрепить эти слова.
Лиса по лесу ...,(бежала)
  Лиса хвост … .(потеряла)
  Ваня в лес …, (пошёл)
  Лисий хвост ….(нашёл)
  Лиса рано …., (приходила)
  Её хвост отдать ….(просила)
-Ребята,
  что за стих у вас получился?
  - О чем там говорится?
  - А правда ли все это?
  - Это небылицы!
  - Назовите глаголы?
  - В каком времени они употреблены?
  - На какой вопрос отвечают глаголы прошедшего времени?
  - О чем мы сегодня будем говорить?
  - О глаголах какого времени?
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют тему урока.
Молодцы!
  Наша тема: изменение глаголов  по временам, а именно о глаголе прошедшего
  времени.
  Как вы думаете ребята, какая цель нашего урока?
  Правильно! Вот именно эту цель мы должны с вами достич.

Середина урока
15-25 мин

У меня на столах лежат картинки давайте сейчас по
  этим картинкам разделимся на группы
1 группа Подснежник
2 группа Тюльпан
3 группа  Мак
Ребята, а когда эти цветы появляются?
- Какое время года сейчас?
- Какие изменение происходят в природе?
Задание № 1 метод «Постер»
На приготовленном фоне, из вырезанных фигурок
  животных, надо сочинить и записать небылицу.
Дескрипторы:
        - сочиняет небылицы
        - записывает небылицы
Ф.О методом «Три хлопка»

Задание № 2 метод «Постер»
На столах лежат слова, дети должны составить
  предложение  и заменить в них глаголы  настоящего времени, на глаголы
  прошедшего времени. Прочитать небылицу
Дескрипторы:
         - составляет предложение
         - заменяет глаголы настоящего времени, на
  глаголы прошедшего времени
Ф.О методом «Светофор»

25-27 мин

Физминутка
  музыкальная «Самолетик»

27-35мин

Молодцы,дети а какой у нас праздник завтра (8 марта)
-А прошел какой праздник? (Новый год)
-А будет какой праздник?(22 наурыз)
-А какие традиции вы знаете?(видео)
Молодцы дети!Следующее моё задание
Задание № 3 Групповая работа
Каждая группа должна придумать свой праздник,
  которую мы будем отмечать, это будет нашей традицией.
Дескрипторы:
        - придумывает свой праздник
        - рассказывает о традициях своего праздника
Ф.О. метод «Большой палец»
Молодцы дети!
Задание № 4 Работа в тетрадях
А сейчас открыли тетради, выполняем упражнение 2, на
  стр.29
- надо найти и написать глаголы прошедшего времени
  и,подчеркнуть
Дескрипторы:
        - находят глаголы прошедшего времени
        - подчеркивают глаголы
Ф.О. метод «Взаимооценивание»

Учебник

Тетрадь

  «Что я знаю и умею»

Конец
  урока
    35-40мин

- О чем мы сегодня говорили?
Рефлексия
У меня для вас три вопроса, вы
  готовы на них ответить? Да!
- Что вы делали вчера на уроках?
Вчера на уроках мы (что
  делали?)…,… .

- Что делаете на уроках сегодня?
Сегодня мы (что делаем?)…, …, … .

- Что сделаете на уроках завтра?
Завтра на уроках мы (что
  сделаем?)… ,… ,… .

Ребята,  а теперь оцените  урок с
  помощью
Ф.О. метод «Светофор» Молодцы!
 Завтра какой праздник? Правильно!
Давайте завершим наш урок  красивым стихотворением
  для всех мам.(хором)

Дифференциация

Оценивание

Здоровье
  и соблюдение ТБ

Дети с
  высоким уровнем помогают ученикам с низкой мотивацией

Формативное оценивание.
-
  Самооценивание
  в тетради
   «Что я знаю и умею».
-
  Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
-
  Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

Динамическая
  пауза.
«Самолет»
  Смотрите в небе самолет!
  А в самолете том пилот.
  Штурвалом ловко управляет
И
  между облаком летает.
  Под самолетом, то гора
То
  лес дремучий , то нора.
  То в небо дивится народ,
  То зайцы водят хоровод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык.docx

alt: Как вы думаете, почему?(Ответы детей)

alt: Ребята, а когда эти цветы появляются? -

alt: Конец урока 35-40мин -

title: Урок русского языка.  2 класс      Тема: Изменение глаголов по временам


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
города Омска
«Средняя общеобразовательная школа № 79»

СОГЛАСОВАНО                                             УТВЕРЖДАЮ
Совет образовательного                                    директор
БОУ г. Омска
учреждения                                                        «Средняя
общеобразовательная
«__»__________2019                                         школа
№ 79»
Протокол №_______                                          ______________М.В.Лутонина
                                                                            «___»____________2019

Программа внеурочной деятельности
«Мои увлечения»
2019-2020 учебный год
2б класс
Руководитель: Чутченко Марина Владимировна

1ч,35ч_
кол-во часов в неделю, в год
8 лет_
возраст обучающихся
1 год
годы обучения
общекультурное
направление

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС
на основе
УМК по технологии к предметной линии учебников Технология
1-4 класс, Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Просвещение.:2018

1.   Личностные и
метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Мои
увлечения»

Личностными результатами освоения
учащимися курса являются:
·
проявление
познавательных интересов и активности в данной области;
·
развитие
трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
·
овладение
установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического
труда;
·
становление
самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности в деятельности.
·
бережное
отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
·
готовность
к рациональному ведению домашнего хозяйства;
·
проявление
технико-технологического и экономического мышления при организации своей
деятельности;
·

Метапредметными результатами освоения курса
являются:
·
планирование
процесса познавательно-трудовой деятельности;
·
определение
адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
·
комбинирование
известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них;
·
проявление
инновационного подхода к решению практических задач в процессе моделирования
изделия или технологического процесса;
·
самостоятельная
организация и выполнение различных творческих работ по созданию  изделий;
·
согласование
и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
участниками;
·
объективное
оценивание вклада своей познавательно - трудовой деятельности в решение общих
задач коллектива;
·
оценивание
своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам;
·
диагностика
результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и
показателям;
·
обоснование
путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых
технологических процессах;
·
соблюдение
норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
·
соблюдение
норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда.

2. Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации занятий и основных
видов  деятельности «Мои увлечения»

Тема № 1.Вводное занятие. (1 час.)
1. Ознакомление с планом работы на год.
Режим работы кружка. Первичный инструктаж по охране труда. Цели и задачи.
Народные ремёсла и промыслы России.
2.Разгадывание кроссворда «Виды ДПИ». Просмотр
презентации  «Виды ДПИ»

Тема № 2. Изготовление аппликации. (5
часов.)
1.Теоретические сведения. Аппликация Виды
аппликации. История появления аппликации. Сведения о материалах, инструментах и
приспособлениях, необходимых для изготовления аппликации. Цветовой круг.
Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Контраст. Цветовая
сочетаемость. Цветовое решение.
 2. Практическая работа. Выполнение
основных видов ручных швов.
Пришивание аппликации машинной
зигзагообразной строчкой.
3.Домашнее задание. Изготовление или поиск
в сети интернет эскизов для аппликации по теме «История моды»

Тема № 3.Аппликация на пенопласте. (5
часов.)
1.Теоретические сведения. Кинусайга.
Аппликация на пенопласте. История появления.
2. Запуск первого коллективного проекта.
Оформление интерьера школьного кабинета картинами в стиле Кунисайга. Тема
проекта «История моды». Выбор эскизов для выполнения проекта. (Анализ
предложенных учителем вариантов картин)
3.Практическая работа. Выполнение
картины-панно по  эскизу. Оформление мультимедийной презентации.
4.Домашнее задание. Найти информацию в
интернете об  истории лоскутного шитья и новых узорах лоскутного шитья в стиле
«печворк».

Тема № 4. Лоскутное шитье. (2 часа.)
1.Теоретические сведения. История
появления «печворка». Знакомство с новыми узорами: «изба», «Колодец», видами
орнамента, витражной техникой, техникой  «куб» и др. Составление узоров в
графическом редакторе Paint. Разработка моделей, шаблонов.
2.Практическая работа. Создание композиции
своего изделия  в графическом редакторе.

Тема № 5.Квилт. Декоративная стежка. (8
часов.)
1. Теоретические сведения. Квилт.
Технология изготовления лоскутного изделия. Технология изготовления шаблонов.
Технология выкраивания деталей. Соединение деталей кроя. Стежка. Обработка
срезов лоскутного изделия. Знание особенностей профессии «дизайнер»
(комбинированное занятие, словесно – наглядные методы с практическим
закреплением).
2 Практическая работа. Изготовление
лоскутного изделия по выбору.
3.Домашнее задание. Найти в интернете
историю появления мягкой игрушки. Виды игрушек.

Тема № 6. Мягкая игрушка. (3 часа.)
1. Теоретические сведения. Знакомство с
мягкой игрушкой. Виды игрушек. Технология изготовления игрушек. Знание особенностей
профессии «художник – кукольник» (комбинированное занятие, словесно –
наглядные  методы с практическим закреплением).
2.Практическая работа. Изготовление
игрушки по выбору  обучающихся.

Тема № 7. Запуск второго коллективного
проекта. «Игрушки детям» (7 часов.)
1.Обоснование проблемы. Выбор изделия из
банка идей или поиск своих в интернете. Разработка нескольких вариантов решения
проблемы, выбор лучшего варианта. Реализация проекта. Использование ПК при
выполнении и презентации проекта.
2. Практическая работа. Изготовление
игрушек.

Тема № 8.(1 час.)
1.Творческий отчет обучающихся. Достижения
и планы на будущее.
Требования к знаниям: виды
декоративно-прикладного творчества.  Требования к умениям: определение вида
рукоделия.
Практическая работа. Оформление выставки
готовых изделий Презентация изделий. Защита проектов.
2. Участие в выставке декоративно -
прикладного творчества

Формы
проведения и  реализации программы:
Организация ежемесячных выставок
детских работ для родителей.
Тематические выставки.
Групповая, парная работа.
Участие в выставках и конкурсах в
течение года.
Творческий отчет.
Оформление эстетической развивающей среды.

3. Тематическое
планирование «Мои увлечения»

№

Раздел и
  тема

Всего часов

В том
  числе

Дата по
  плану

Дата
  фактически

теория

практика

Раздел 1. Вводное занятие

1

1

0

1(1)

Народные ремёсла и промыслы России

1

6.09

Раздел 2. Изготовление аппликации

5

2

3

2(1)

Аппликация. Виды аппликации

1

13.09

3(2)

История появления аппликации

1

20.09

4(3)

Цветовой круг

1

27.09

5(4)

Пришивная аппликация ручными стежками

1

4.10

6(5)

Пришивание аппликации машинной зигзагообразной строчкой

1

11.10

Раздел 3. Аппликация на пенопласте

5

2

3

7(1)

Кинусайга

1

18.10

8(2)

История появления

1

25.10

9(3)

Оформление интерьера школьного кабинета картинами в стиле
  Кунисайга

1

15.11

10(4)

Проект «История моды».

1

22.11

11(5)

Выполнение  картины-панно по  эскизу

1

29.11

Раздел 4. Лоскутное шитье

2

1

1

12(1)

 История появления «печворка».

1

6.12

13(2)

Лоскутное шитье

1

13.12

Раздел 5. Квилт. Декоративная стежка

8

1

7

14(1)

Квилт.

1

20.12

15(2)

Изготовления шаблонов

1

27.12

16(3)

Выкраивания деталей

1

17.01

17(4)

Стежка

1

24.01

18(5)

 Изготовление лоскутного изделия

1

31.01

19(6)

 Изготовление лоскутного изделия

1

7.02

20(7)

Изготовление лоскутного изделия

1

14.02

21(8)

 Изготовление лоскутного изделия

1

21.02

Раздел 6. Мягкая игрушка

3

1

2

22(1)

Знакомство с мягкой игрушкой. Виды игрушек

1

28.02

23(2)

Изготовление игрушки

1

6.03

24(3)

Изготовление игрушки

1

13.03

Раздел 7. Творческий проект

7

1

6

25(1)

Разработка проекта

1

20.03

26(2)

Изготовление  игрушек

1

3.04

27(3)

Изготовление  игрушек

1

10.04

28(4)

Изготовление  игрушек

1

17.04

29(5)

Изготовление  игрушек

1

24.04

30(6)

Изготовление  игрушек

1

8.05

31(7)

Изготовление  игрушек

1

15.05

Раздел 8. Творческий отчет обучающихся

3

0

3

34(1)

Оформление
  выставки готовых изделий

1

22.05

35(2)

Защита
  итогового проекта

1

29.05

Всего

35

10

25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мои увлечения.docx

alt: Лоскутное шитье 1 13

alt: Изготовление игрушек 1 8

tags: начальная школа

tags: Внеурочная деятельность

title: Разработка курса внеурочной деятельности для 2 класса "Мои увлечения"


extracted_text:
МКОУ «СОШ№5 имени героя России Мусалаева Т.О.»
г.Хасавюрт, республики Дагестан
Доклад
на тему:
«Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках родного языка и
литературы»

Подготовила :
 учитель родного (кумыкского) языка и литературы,
классный руководитель
МКОУ «СОШ№5 им.героя России Мусалаева Т.О.»
 Асевова Р.А.

Хасавюрт 2020 г.
Следует
помнить, что нравственность передается от сердца к сердцу, при живом общении
учителя и ученика. Личность наставника играет здесь первостепенную роль. Во все
века учителя были носителями лучших качеств нации, выразителями высокой
нравственности, духовности, культуры, именно поэтому в руках учителя —
будущее. За одиннадцать лет обучения в школе ученик приобретает множество
разнообразных знаний и умений, но одной из главных задач остается задача
воспитания Человека, Личности, а учитель  может и должен дать обучающемуся
полноценное человеческое общение, необходимое для душевного и интеллектуального
роста личности.

В настоящее время учить ребёнка становится всё сложнее, ибо учителю 21 века
очень трудно быть для ученика самым интересным источником информации по
сравнению с телевидением, интернетом, подвергающим эмоциональную сферу ребёнка
жестокой беззастенчивой эксплуатации.
         Современные
преобразования, происходящие в школе, предполагают создание новых форм,
технологий, программ по духовно-нравственному воспитанию, которые явились бы
широким полем деятельности для педагогов региональных компонентов.
         Исторически
доказано, человек, знающий свою родную историю, воспитанный на основе духовных
начал, культуры родного народа и общечеловеческих ценностей, проявляет
«национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам,
традициям и культуре других народов». Основной путь достижения этой цели – в
привитии подрастающему поколению культурно-нравственных ценностей своего
народа, знании основ его философии и истории, этики, народной педагогики,
заинтересованности в изучении родного языка

Приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям
родного края, к духовным и нравственно-этическим ценностям своего этноса
осуществляется как на уроках родного языка и литературы, так и во внеурочной
деятельности.
Я
считаю, что важным средством  воспитания  духовно-нравственной культуры школьников
на уроках эрзянского языка  является фольклор.

Материалы устного народного творчества (пословицы, поговорки, сказки и др.)
составляют  духовное наследие мордовского народа. Поэтому обращение к ценностям
народной педагогики, национальной культуры, народным традициям является
основной для формирования национального  самосознания индивида  в частности,
духовно-нравственного воспитания  поколений в целом. Педагогическая ценность
народного творчества заключается в том, что его простые и образные произведения
легко воспринимаются школьниками на уроках эрзянского языка, способствуют
формированию у них  первоначальных нравственных представлений, развивают
фантазию и вызывают стремление к творчеству.

Разбирая с учащимися рассказы, стихотворения, сказки, я учу их понимать и
оценивать  поступки людей, знакомлю с такими понятиями, как   справедливость,
честность, товарищество, дружба. Герои фольклора, образы современной мордовской
литературы  позволяют глубже понять ценности мордовского народа: любовь к Родине,
уважение к труду, преданность  своей земле.

Как   трепетно автор Емельян Иванович Пятаев в этих строках выразил любовь к
своей  малой Родине. Такие стихи очень нужны детям: они учат чувствовать
красоту родного края.

Знакомство школьников с пословицами способствует освоению речи во всем ее
многообразии. Пословицы - это меткое образное изречение, обобщающее различные
явления жизни и назидательный характер. В пословицах  сформирована мысль в
форме наставлений, поучений, предупреждений, морали, выработанной многими:

Большое педагогическое значение пословиц имеет приобщение школьников к
человеческой мудрости. Предлагается учащимся объяснить данные
пословицы, которые воспитывают и патриотические чувства, и нравственные
качества.

Как вы понимаете смысл пословицы?
2.
Чему учит пословица? (честности, правдивость, искренности)
3.
Что осуждает пословица? (нечестность, лживость, неискренность)
После
усвоения новой лексики учащимся предлагается выполнить творческую работу,
написать сочинение-миниатюру. Темы могут быть разными. Вот одни из них:
«Одоброте», «Что я ценю больше всего в человеке», «О милосердии».
Опыт
небольших творческих работ нужен детям, в них проявляется их
личностное
отношение к окружающему миру, ценность и радость бытия
   К
пословицам примыкают поговорки. Народные поговорки - это широко
распространенные образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное
явление, дающее ему выразительную эмоциональную оценку. Поговорки в отличии от
пословиц употребляются только в связи с определенными лицами и их поступками,
имеют свое совершенно конкретное содержание, представляют собой
образно-эмоциональную характеристику людей, создают их яркие внешние портреты,
передают внутреннее душевное состояние, т.е. те или иные качества человека, особенности
его характера.

Обширной
и разнообразной областью народного творчества являются исторические песни,
воспевающие мужество, силу, терпение человека, образующие систему
художественных воззрений, проникнутых любовью к родной природе, родине, родной
речи, дающие оценку событиям и деятельности  лиц.

Раннему приобщению детей к национальной культуре способствуют мордовские песни .
Благодаря современным информационным технологиям на уроках родной литературы
слушаем старинные песни, где высвечивается образ жизни, его душа. Чтобы детям
было легче усвоить значения слов нетипичных для современного быта предметов
(прялка, лапти, веретено и т.д.) неоценимую помощь в работе педагога оказывает музей,
где собраны экспонаты старинного быта жителей села Шугурова. Есть экспозиции,
посвящённые участникам Великой Отечественной войны, отражающие величие подвига
наших земляков в страшной войне. Материалы, составляющие экспозиции музея,
используются на  уроках и во внеурочной деятельности при написании
исследовательских работ.
     Детские прибаутки, потешки, сказки, загадки, приметы), используемые на
уроках представляют собой настоящую сокровищницу народной мудрости. Учитель
может задать домашнее задание,  как написать  приметы, которые соблюдаются в
семьях. Эти приметы  всем хорошо знакомы: «нельзя садиться на порог» (сиротой останешься),
«нельзя просыпать соль» (к  ссоре), «нельзя кидать хлеб, оставлять
недоеденный кусок» (уважение к хлебу). С помощью примет наши предки воспитывали
у детей нормы, правила поведения, оберегали их. Любимы обучающимся и
составление  домашних рассказов, преданий, изучают свою родословную, собирают
факты истории - «Почему так называется моя деревня», «Что обозначают имена
твоих предков» и т.д.

Важную роль в духовно-нравственном воспитании обучающихся на уроках родной
литературы играет изучение  сказок. Велика педагогическая ценность сказок  для
разграничения положительного и отрицательного. Представление об уме и глупости,
о хитрости и прямодушии, о добре и зле,  о героизме и трусости остаются в
сознании школьников и определяют нормы его поведения; знакомят школьников  с
жизнью народов, национальными обычаями. Они проникнуты верой в справедливость,
в победу добра над злом, осуждают  лень, тунеядство, жадность; воплощают в себе
идеи трудовой этики, необходимые для духовно-нравственного формирования личности.
В
процессе изучения  сказок используются различные виды наглядности: картины,
прослушивание мелодий, составляются словесные рисования, красочные иллюстрации,
изображение состояния души героя цветовой гаммой, ставятся инсценировки. Делается вывод о том, что
сказки всех народов создавались талантливыми людьми, передавались от дедов к
внукам, в них отразились нравственные идеалы людей, общечеловеческие ценности.

На уроках развития речи  при написании сочинений -рассужений  проводит так
называемый приём «эмоциональной атаки» для «захвата» класса, предлагая для
обсуждения проблемный вопрос «Что такое подвиг?», «Каким должен быть человек с
большой буквы», «Что значит, жизнь прожить – не поле перейти». Результативность
таких уроков зависит от интенсивности общения между учителем и обучающимися.
Продуктивным считается такой урок, на основе которого лежит не монолог учителя,
а диалог учителя и ученика.

Очень часто на уроках переводятся  тексты с русского на эрзянский. Например, при
повторении умений постановки знаков препинания в сложном предложении и в предложении
с однородными членами можно использовать такое высказывание Д.С.Лихачева:
«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу,
к родной речи-задача первостепенной важности, и нет необходимости это
доказывать.
Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого-
с
любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта
любовь к родному переходит в любовь к своей стране- к ее истории, ее прошлому,
а затем ко всему человеческому, к человеческой культуре».
Задание
к этому тексту:
1.Перевести
текст с русского на эрзянский
2.Определите
тему и идею текста.
3.
Определите стиль речи.
4.
Найдите предложения с однородными членами, назовите их.
Итак,
дидактический материал разного типа позволяет воздействовать на
чувства
учащихся, формируя любовь к Родине, к человеку, чувство милосердия, совести и т.д.

Процесс
формирования духовных ценностей – длительный, быстрого результата быть не
может, но та работа, которая должна проводится учителями на уроках эрзянского
языка и литературы, поможет «заронить» драгоценное зерно в души наших учеников.

Поэтому, главная задача учителя–филолога- не только научить читать, писать, но
и заложить основы духовности, нравственности школьника, развить его лучшие
качества, обучить способам учебной деятельности.

.

ЛИТЕРАТУРА:
1.     Корчак Я.
Воспитание личности. Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1992.
2.     Фопель К. Как
научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4-х томах. –
М.: Генезис, 2003 .
3.     Н.И.Дереклеева
«Азбука классного руководителя». Начальная школа. Москва, 2008г.
4.     Соловцова И.А.
Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии./
И.А.Соловцова //Учебно-методическое пособие для педагогов и студентов. -
Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – С. 49.

Чернилевский Д.В.
     Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века./
     Д.В.Чернилевский - М.: РИО МГТА, 2003.

alt: МКОУ «СОШ№5 имени героя России

alt: Обширной и разнообразной областью народного творчества являются исторические песни, воспевающие мужество, силу, терпение человека, образующие систему художественных воззрений, проникнутых любовью к родной природе, родине, родной…

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1. Корчак Я


extracted_text:
Касса

1. Наличные деньги, имеющиеся у предприятия.
2. Структурное подразделение предприятия, организации, учреждения, выполняющее кассовые операции.
3. В бухгалтерском учете счет, на котором отражаются движение, поступление и выдача "наличных денег".
 Поступление денег в кассу и выдачу из кассы оформляют приходными и расходными кассовыми ордерами. Суммы операций записывают в ордерах не только цифрами, но и прописью. Приходные ордера подписываетглавный бухгалтер или лицо, им уполномоченное, а расходные руководитель организации и главныйбухгалтер или лица, ими уполномоченные. В тех случаях, когда на прилагаемых к расходным кассовымордерам документах, заявлениях имеется разрешительная подпись руководителя организации, подписьруководителя на расходных кассовых ордерах не обязательна. Приходные кассовые ордера и квитанции кним, расходные кассовые ордера и заменяющие их документы должны быть заполнены четко и ясночернилами или шариковыми ручками или выписаны на пишущей (вычислительной) машине. Подчистки, помарки или исправления не допускаются. Прием и выдача денег по кассовым ордерам могут производитьсятолько в день их составления. Заработную плату, пенсию, пособия по временной нетрудоспособности, премии, стипендии выдают из кассы не по кассовым ордерам, а по платежным и расчетно-платежнымведомостям, подписанным руководителем организации и главным бухгалтером. При получении денеграбочие и служащие расписываются в платежной ведомости. Если деньги выдаются по доверенности, то втексте расходного кассового ордера после фамилии, имени и отчества получателя денег указываютсяфамилия, имя и отчество лица, которому доверено получение денег. Когда деньги выдают по ведомости, топеред распиской в получении денег кассир указывает "По доверенности". Доверенность остается у кассира иприкрепляется к расходному кассовому ордеру или платежной ведомости. При выдаче из кассы наличныхденег доверенным лицам, учет таких выдач ведется кассиром в книге учета выданных раздатчикам денег навыплату заработной платы ф. 320. В тех случаях, когда из-за отдаленности обслуживаемого учрежденияплатежная или расчетно-платежная ведомость не может быть возвращена доверенным лицом в кассуцентрализованной бухгалтерии по истечении трех дней, выплата заработной платы должна производитьсячерез подотчетное лицо. В этих случаях сумма, необходимая для выплаты заработной платы, выдаетсяподотчетному лицу из кассы по расходному кассовому ордеру и относится на субсчет 160 "Расчеты сподотчетными лицами". При выдаче денег из кассы в подотчет нескольким лицам взамен индивидуальныхрасходных кассовых ордеров применяется ведомость на выдачу денег из кассы подотчетным липам ф. 317. По истечении установленных сроков оплаты труда, выплаты пособий по социальному страхованию истипендий кассир должен:
а) в платежной (расчетно-платежной) ведомости против фамилии лиц, которым не произведены указанныевыплаты, поставить штамп или сделать отметку от руки: "Депонировано";
б) составить реестр депонированных сумм;
в) в конце платежной (расчетно-платежной) ведомости сделать надпись о фактически выплаченных иподлежащих депонированию суммах, сверить их с общим итогом по платежной ведомости и скрепитьнадпись своей подписью. Если деньги выдавались не кассиром, а другим лицом, то на ведомостидополнительно делается надпись: "Деньги по ведомости выдавал (подпись)". Выдача денег кассиром ираздатчиком по одной ведомости запрещается;
г) записать в кассовую книгу фактически выплаченную сумму и поставить на ведомости штамп: "Расходныйкассовый ордер № ___". Бухгалтерия производит проверку отметок, сделанных кассирами в платежных(расчетно-платежным) ведомостях, и подсчет выданных и депонированных по ним сумм. Депонированныесуммы сдают в банк, и на сданные суммы составляется один общий расходный кассовый ордер. Вучреждениях и централизованных бухгалтериях, в которых по штату не предусмотрена должность кассира, выплата заработной платы рабочим и служащим и оплата мелких хозяйственных расходов производитсячерез подотчетных лиц, оформленных приказом по учреждению. Чеки на получение наличных денег изучреждения банка выписываются на имя этих лиц. Приходные и расходные кассовые ордера илизаменяющие их документы до передачи в кассу регистрируются бухгалтерией в журнале регистрацииприходных и расходных кассовых документов. Расходные кассовые ордера, оформленные на платежных(расчетно-платежных) ведомостях на оплату труда и других приравненных к ней платежей, регистрируютпосле их выдачи. Регистрация приходных и расходных кассовых документов может осуществляться сприменением средств вычислительной техники. Главный (старший) кассир перед началом рабочего днявыдает другим кассирам авансом необходимую для расходных операций сумму наличных денег подрасписку в книге учета принятых и выданных кассиром денег.
4. Специально оборудованное помещение для приема, хранения, выдачи денег и других ценностей.

alt: Касса 1 . Наличные деньги , имеющиеся у предприятия

alt: В тех случаях , когда из - за отдаленности обслуживаемого учрежденияплатежная или расчетно - платежная ведомость не может быть возвращена доверенным лицом в кассуцентрализованной бухгалтерии…

alt: Депонированныесуммы сдают в банк , и на сданные суммы составляется один общий расходный кассовый ордер

title: Доклад на тему: Касса счет 30


extracted_text:
ФЕНОМЕНЫ ПИАЖЕ:
эгоцентрическое мышление ребёнка и 8 его особенностей

Составитель: канд. психол. наук,
доцент О.Б. Мартынюк

В ракурсе темы данной
статьи фено́мен трактуется как необычное, особенное явление.
Всемирно известный
швейцарский детский психолог Жан
Пиаже (1896-1980) на протяжении 20 лет
экспериментального
исследования выявил и описал особенности
детского мышления, получившие название "феномены Пиаже". Они нашли
отражение в его многочисленных книгах и, в частности,
о суждениях и рассуждениях ребёнка и
рассматриваются как психологическое явление, наблюдаемое у детей дошкольного
возраста и заключающееся в особенностях постижения ими таких характеристик
окружающих предметов, как количество, величина, объём и др.
Ø
Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка:
пер. с фр.
/ Ж. Пиаже. –
Санкт-Петербург: Союз, 1997. – 282 с. –
                                       (Психология                   ребёнка).                   –
                  URL:
https://www.ozon.ru/context/detail/id/27437887/

Это открытие имеет
большое значение для понимания закономерностей развития мышления детей, его
качественного отличия от мышления взрослых (взрослому трудно спорить с ребёнком
именно потому, что у ребёнка совсем другая логика).
Альберт Эйнштейн назвал
наблюдения Ж. Пиаже за детским интеллектуальным развитием открытием
"настолько простым, что до него мог додуматься только гений".

Содержание
1.
Эгоцентризм детского мышления как основной феномен Пиаже и его
особенности: 1.1. Реализм
1.2.   Анимизм
1.3.   Артефициализм. Магия детского
мышления
1.4.   Трансдукция
1.5.   Несогласованность
объёма и содержания
1.6.   Суждение по
аналогии
1.7.   Нечувствительность
к противоречиям
1.8.
Отсутствие        представления     о        сохранении         (постоянстве,
инвариантности)
2.   Заключение
3.   7 лучших книг
Ж. Пиаже

Эгоцентризм
детского мышления как основной феномен Пиаже и его особенности

Центральной возрастной
особенностью познавательной сферы дошкольника является эгоцентризм его
мышления (от лат. "эго" – "Я" и "центрум" –
центр круга, т. е. "Я" в центре). Эгоцентризм мышления ребёнка
характеризуется субъективностью:
•
оно    сосредоточено     на      том,   что    ребёнок      видит,
        а        не          на
действительности самой по себе (восприятие
"ведёт" за собой мышление);
•
точка зрения ребёнка является для него единственной (другой быть
не может) и абсолютной (он
уверен, что так как он видит ситуацию, видят все).
Эгоцентризм не
позволяет ребёнку представить себе как выглядит то или иное явление, объект
глазами другого человека. Эта особенность описана Жаном Пиаже и Барбель Инельдер.
Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур: пер. с
фр. / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 2002. –
                                     416 с.        –        (Психология.        ХХ        век).
       –        URL:
https://vk.com/doc4605748_463735896

Эгоцентрическую позицию
ребёнка ярко демонстрирует эксперимент "Три горы" (Ж. Пиаже и Б. Инельдер). Ребёнку
показывают макет местности со сложным рельефом, состоящий из трёх гор разной
высоты, причём каждая из них обладает каким-либо отличительным признаком
(домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной).
Экспериментатор даёт
ребёнку несколько фотографий макета, на которых все три горы изображены с
различных сторон. Домик, река и снежная вершина хорошо заметны на всех снимках.
Испытуемого просят выбрать
фотографию, где горы изображены так, как
он видит их в данный момент на макете, т. е. в том же ракурсе. Обычно ребёнок
выбирает правильный снимок. После этого ему показывают куклу с головой в виде
гладкого шара, без лица, чтобы он не мог следить за направлением её взгляда.
Куклу помещают по другую сторону макета. Теперь на просьбу выбрать фотографию,
где горы изображены так, как видит их кукла, ребёнок затрудняется дать
правильный ответ и выбирает те фотографии, где макет изображён так, как видит
его он сам. Если ребёнка и куклу меняют местами, то он снова выбирает снимок,
где горы имеют такой вид, как он воспринимает их со своего места.
Так поступает большинство испытуемых дошкольного возраста.
Ещё примеры  эгоцентризма детского мышления:
Дети при перечислении
членов своей семьи себя в их число не включают. Так, если попросить ребёнка
пяти лет нарисовать всю его семью, он не нарисует себя, а если попросить
накрыть на стол, то он не поставит прибор для себя. Это объясняется тем, что
для ребёнка очевидно то, что он есть, и он думает, что и другие люди видят
окружающий мир так же как и он сам.
Проявлением
эгоцентризма мышления является и то, что ребёнок не может дать правильное
определение таких понятий как брат или сестра.

Подтверждением тому
является известный тест Альфреда Бине "Три брата".

Он спрашивал, например, Л.:
–   Есть у тебя
братья?
–   Артур.
–   А у него есть
брат?
–   Нет.
–   А у тебя есть
брат?
–   Один.
–   А он имеет
братьев?
–   Совсем не
имеет.
–   Ты его брат?
–   Да.
–   Тогда у него
есть брат?
–   Нет.
Из этого диалога видно,
что ребёнок не может встать на другую позицию, в данном случае – принять точку
зрения своего брата. В частности, это происходит в силу того, что у него нет
ещё понимания обратимости и симметричности отношений – если я тебе брат, то и
ты мне брат.

Эгоцентрическое
мышление ребёнка характеризуется следующими особенностями. Рассмотрим их.

Реализм детского мышления
Для детского мышления характерно следующее:
•
реальным для
ребёнка является только то, что он видит или видел своими глазами
(существует в реальном, видимом мире);
•
ребёнок рассматривает предметы такими, какими их даёт ему его
непосредственное восприятие (своё мгновенное восприятие он считает абсолютно
истинным).

Примеры реализма:
1.
Большие вещи ребёнок считает всегда тяжёлыми, маленькие – всегда
лёгкими.
2.
Ребёнок уверен, что ветви дерева делают ветер (механизм
возникновения ветра скрыт от ребёнка, он его не понимает, а колышущиеся ветви
деревьев он видит).
3.
Вера ребёнка в Деда Мороза, потому что он кладёт подарки под
ёлку.
4.
Ребёнку кажется,
что под кроватью кто-то прячется. Говорить ему,
что этого нет – бессмысленно,,потому что в его
восприятии это есть.

Основные направления
преодоления реализма детского мышления на протяжении дошкольного возраста:
1.
Детские представления развиваются от реализма к
объективности (осознание относительности своей позиции, отношение к
своей точке зрения как одной из возможных).

2.
Развитие детского мышления от реализма к реципрокности
(взаимности). Реципрокность
появляется тогда, когда ребёнок учится координировать свою собственную точку
зрения с другими, а не рассматривает её как единственно возможную.

3.
Мысль ребёнка развивается от реализма к релятивизму.
Вначале дети верят в существование абсолютных качеств (реализм). Позднее они
открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны
(релятивизм). Например, слова "лёгкий" и "тяжёлый" теряют
своё абсолютное значение и приобретают относительное значение в зависимости от
избранных единиц измерения. Например, камешек – лёгкий для ребёнка, но тяжёлый
для воды.

Анимизм детского
мышления

Реализм порождает такую
особенность детского мышления как анимизм (от лат. anima – душа) или
персонификация (от лат. persona –  лицо и facio – делаю). Это такая
картина мира, в которой не только живые, но и неживые объекты рассматриваются
как живые и одушевлённые. Например, ребёнок очеловечивает игрушки, в частности,
кукол, ему кажется, что луна следует за ним во время его прогулок:
останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает)

 Идею анимизма
детского мышления и термин выдвинул английский антрополог Эдуард Бернетт Тайлор
(1832-
1917).

Американский психолог Гренвилл Стенли Холл
(1846-1924) полагал, что детский анимизм является неизбежной природной
особенностью детского ума, которая согласуется с биогенетической концепцией
(анимизм рассматривается как первичная форма сознания человека).

Для выявления
особенностей детского мышления, в частности, анимизма, Ж. Пиаже использовал метод
клинической
(неструктурированной) беседы
(он ввёл этот метод в психологию, заменив им тесты).

Пример беседы:
Ребёнку задают вопросы о причинах разных природных
явлений:.
–
Солнце на небе движется? Почему?
–
Потому что оно хочет сильно сиять, людям приятно, когда
хорошая погода.
–
Солнце их видит?
–
Да, оно смотрит на нас и идёт за нами.
–
Почему корабль не тонет, несмотря на то, что он тяжелее, чем
камень?
–
Корабль умнее, чем камень. Он не делает того, чего не надо
делать.

Американский психолог М.
Берзонски, исследуя ответы детей 5-7 лет на вопросы о неживых объектах,
изображённых на картинках, пришёл к выводу:
1)
анимистическое отношение к предмету усиливается, если предмет
изображён движущимся, а не подвижным (например, летящий воздушный шар чаще
воспринимается детьми живым, чем лежащий на земле);
2)
больше анимистических суждений дали 5-летние дети в
отличие от
7-летних;
3)
половые различия в детском анимизме не обнаружены.

Одно из направлений
когнитивного развития ребёнка на протяжении дошкольного возраста – приобретение
способности различать живые и неживые объекты.

Артефициализм. Магия
детского мышления.

Артефициализм (лат. arte – искусственно + factum – сделанный),
т. е. искусственность мира.
Все природные явления (звёзды, солнце, цветы, дождь, снег и др.)
рассматриваются ребёнком как созданные человеком и для человека. В связи с этим
для ребёнка взрослый может быть
виновником происходящих
и физических событий.

Пример:
Ребёнок
спрашивает:
–   Зачем в каждую вишенку кладут
косточку?
–   Зачем снег кладут на крышу, там же
нельзя на санках кататься?

Поскольку ребенок подозревает человека
во всесилии, ему свойственна магия мышления: "если природные условия – дело
рук человека, то и я тоже могу словами,
действиями и жестами воздействовать на предметы и течение событий?".

Пример:
Чтобы приблизить какое-то событие,
ребёнок отрывает листочки от отрывного календаря.

Трансдукция
Трансдукция (алогичность)
детского мышления – игнорирование общего при анализе частного; рассуждение идёт
от частного к частному, минуя общее. Ребёнок не осознаёт, что связать две частности можно, только найдя в них что-то
общее.

Пример.
Ребёнка спрашивают:
–   Живое ли
солнце?
–   Да.
–   Почему?
–   Потому что
оно двигается, идёт вперёд.
Этот пример
свидетельствует, что обращение ребёнка к общему предположению "Все вещи,
которые движутся, – живые" ещё не существует.

Ребёнок (6 лет)
говорит, что луна растёт, так как "половина" луны (полумесяц)
становится "целой".
–   Как растёт
луна?
–   Потому что
она увеличивается.
–   Как это
делается?
–   Потому что
мы тоже растем".
В рассуждениях ребёнка
луна увеличивается не в силу закона, что "всё живое растёт", а просто
"потому, что мы растём".
Феномен несогласованности объёма и содержания
Он демонстрируется
следующим экспериментом Ж. Пиаже. Пятилетним детям показывали рисунки цветов,
каждый цветок – на отдельной карточке (7 примул, 2 розы и 1 гвоздика), и
задавали вопрос:
–   Все ли примулы
– цветы?
Следовал правильный ответ: "Да".
Тогда другой вопрос: "Все ли эти
цветы – примулы?" Получали ответ: "Нет, здесь есть розы и одна
гвоздика".
–   Так в букете
больше примул или цветов?
–   Больше
примул, потому что всего три цветка.
–   Но если убрать
цветы, останутся примулы?
–   Нет, это
тоже цветы.
–   Ну, так как же,
здесь больше цветов или примул?
–   Больше
примул, потому что у нас только три цветка.

Суждение по аналогии
На основании сходства двух объектов по некоторым признакам
ребёнком делается вывод об их сходстве и по другим признакам.

Примеры:
•
обезьянка – это шерстяной человечек;
•
сарделька – это мясо в шкурке.

Нечувствительность к
противоречиям

Ребёнок смотрит на лужу, в которой
плавают осенние листья. Его спрашивают: "Почему они плавают, почему они не
тонут?". Он отвечает: "Потому
что они лёгкие". И тут же ребёнку предлагают ответить: "А почему
же в море не тонет большой корабль?".
"А потому что он тяжёлый", - ответит ребёнок.
Поймать ребёнка на подобных
противоречиях невозможно, потому что он не видит в этом ничего невозможного.

Отсутствие представления о сохранении количества
Понятие
"сохранение" означает, что предмет или совокупность предметов
остаются неизменными (сохранными) по составу элементов или по ряду физических
свойств, несмотря на изменения их формы или внешнего расположения.
Ребёнок дошкольного
возраста опирается исключительно на наглядность, поэтому любые перемещения
элементов внутри множества означает для него и изменение самого множества в
целом. Это конфликт между восприятием и логикой, что является следствием
отсутствия обратимости умственных действий (дооперациональная стадия
мышления).

Пример. Тест Жо
Годфруа
Пятилетнему ребёнку
показывают два одинаковых пластилиновых шарика и спрашивают его:
–
Как ты думаешь, в одном шарике столько же пластилина, сколько в
другом?
Мальчик смотрит на шары, взвешивает их на руке, а потом
заявляет:
–
Да, столько же.
–
Ты вполне уверен?
–
Да.
–
Хорошо ... Смотри: я беру один из шариков и катаю его между
ладонями, делая из него колбаску. А теперь ты тоже думаешь, что в шаре столько
же пластилина, сколько в колбаске?
–
Да нет, в колбаске его больше.
–
Ты уверен в этом?
–
Конечно! Ты же видишь, она больше шара; значит, пластилина в
ней больше.
–
Пусть так. А теперь посмотри, что я делаю. Я опять беру колбаску
и превращаю её снова в шар. Готово. Ну, как ты думаешь, а теперь в них поровну
пластилина?
–
Ну, конечно! Теперь поровну.

Ребёнку в возрасте 4-5
лет кажется, что в пластилиновой колбаске больше пластилина, чем в шаре, даже
если колбаска получилась из такого же шара. Он не понимает, что длина колбаски
создаётся за счёт её толщины.

Задачи Жана
Пиаже

Ещё
пример тестирования детей на понимание принципа сохранения.
Детям говорят, что доктора или учёные работали над животным, пока оно
не стало выглядеть, как другое животное (переход от лошади к зебре) или как
растение (от дикобраза к кактусу) (см. фото стимулов).

Ребёнку говорили, например, что доктора взяли лошадь (показывают
ребёнку изображение лошади) и сделали операцию, после которой на всём теле
лошади появились чёрные и белые полосы. Они остригли ей гриву и заплели хвост.
Они научили её не ржать, как лошадь, и есть дикую траву вместо овса и сена. Они
научили её жить не на конюшне, а в дебрях Африки. Когда они всё сделали,
животное выглядело вот так (показывают изображение зебры). Когда они всё закончили,
что у них получилось: лошадь или зебра?
Если ребёнок соглашается, что животное "действительно" стало
другим животным или стало растением, значит, он ещё не усвоил принцип
сохранения. Если ребёнок говорит, что животное "на самом деле"
осталось тем же, что было в оригинале, значит, принцип сохранения он постиг.
В отношении операции превращения одного животного в другое большинство
детей не проявило наличия у них принципа сохранения: примерно 65 % посчитали,
что лошадь на самом деле превратилась в зебру. Но когда речь зашла о
превращении животного в растение, только около
25
% решили, что дикобраз действительно стал кактусом. Специальные вариации этого
эксперимента показали, что такой результат нельзя объяснить только тем, что
животное больше похоже на животное, чем на растение.

Из подобных исследований видно, что в некоторых ситуациях дети
дооперационального возраста могут игнорировать самые кардинальные изменения
внешнего вида и следовать принципу сохранения, потому что они знают, что
невидимое, но существенное свойство объекта осталось без изменений.

Заключение
В результате многолетних исследований на основе созданных
им методов Ж. Пиаже открыл неизвестные до него особенности детского мышления,
получившие название феномены Пиаже.
Он считал, что они не
подлежит коррекции и взрослые не должны предпринимать эти меры. Их преодоление,
по мнению Ж. Пиаже, происходит естественным путём на следующих стадиях
интеллектуального развития (в частности, в 7 лет, что является одним из
показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению).
Однако спонтанность этого процесса
опровергли ученики Ж. Пиаже, а также отечественные психологи (Пётр Яковлевич Гальперин
(1902-1988), Даниил Борисович Эльконин (1904-1984), Людмила Филипповна Обухова
(1938-2016) и др.). Было доказано, что у дошкольников можно сформировать
полноценное понятие, например, о сохранении количества, если научить их
применять эталоны меры, специально обучать логическим правилам выполнения
действия количественного сравнения.

7   лучших книг Ж.
Пиаже
Ø Пиаже
Ж. Генезис элементарных логических структур: пер. с фр.
/ Ж. Пиаже, Б. Инельдер. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 2002. –
416 с. – (Психология. ХХ век). – URL: https://vk.com/doc4605748_463735896
Ø Пиаже
Ж. Избранные психологические труды: пер. с фр., англ.
/ Ж. Пиаже. – Москва: Международная педагогическая академия, 1994. –
680 с.                                                     –
                                                    URL:
https://vk.com/doc601791677_557619857?hash=lqOb8UtsW9aFsJKkHvSXyQuuz
wXYGMlmuxsOKkZEz5k&dl=A6SafcWPkSQSODOJ8lP4eluummD45Et47Fv6T
JNrdYz
Ø
Пиаже Ж. Моральное суждение у
ребёнка: пер. с фр. / Ж. Пиаже. –
Москва: Академический проект, 2019. – 480 с. –
(Психологические технологии). – URL: https://www.labirint.ru/books/503759/
Ø    Пиаже Ж. Психология интеллекта: пер. с фр. / Ж. Пиаже. –
СанктПетербург: Питер. 2003. – 191 с. – URL: https://psychoanalysis.by/wpcontent/uploads/2018/08/Пиаже-Ж.-Психология-интеллекта-Психологияклассика-2004.pdf?189db0&189db0
Ø    Пиаже Ж. Психология ребёнка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. – 18-е изд. – Москва [и др.]: Питер, 2003.
– 159 с. – (Концентрированная психология). – URL:
https://perviydoc.ru/v24776/пиаже_ж.,_инхельдер_б._психология_ребенка
Ø
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка: пер. с фр. /Ж. Пиаже. – Москва:

Педагогика-Пресс, 1994. - 526 c. -
(Психология: классические труды). – URL: https://vk.com/doc-
124948599_578118499?hash=Qb946Ha2jssDWzUIF2ZF9zzOqYQYbtiiuibWhyL
02kz&dl=k00RrMviYp938P0pNvGZeWz9CF4OlysNrjMZz7pf7F8
Ø
Пиаже Ж. Суждение и рассуждение
ребёнка: пер. с фр. / Ж. Пиаже. –
Санкт-Петербург: Союз,
1997. – 282 с. – (Психология ребёнка). – URL:
https://www.ozon.ru/context/detail/id/27437887/

file_name: Феномены Пиаже.pdf

alt: Да, оно смотрит на нас и идёт за нами

alt: Арте фициализм ( лат. arte – искусственно + factum – сделанный), т

alt: Нет, это тоже цветы . –

intro: Дана характеристика эгоцентрического мышления детей как основного феномена Пиаже и 8 его особенностей.

title: Феномены Пиаже


extracted_text:
Максат: Кичәдә
уткәрелә торган уен, ярышлар аркылы балаларда
 тырышлык, җитезлек, ижади фикерләү, гаделлек
кебек әдәп-әхлак сыйфатлары тәрбияләү, космановатлар
хөнәренә кызыксыну уяту хәм бу хөнәр
очен сәламәтлек, чыныгу ,спортнын кирәк булуын аңлату.
Балаларга кояш системасы, планеталар турында элементарь белешмәләр
бирү, алар турында кубрәк беләсе килү теләге,
космонавт хезмәтенә кызыксыну уяту. Уен барышында ярдәмләшү
теләге, бер-берсенә булышу теләге үстерү. Балаларда,
беренче очучы Ю.Гагарин белән таныштыру аша илебезгә карата
горурлык хисләре тәрбияләү.

Әзерлек: Галәм
турында җырлар, музыкаль уеннар өйрәтү. Шөгыльләр
үткәрү, әти-әниләр белән
берлектә рәсем, маскалар ясау, галәм турында шигырьләр
өйрәнү.

Барышы: Залга
спорт киемендәге балалар кереп тезелеп басалар.
                   А.б.:
Исәнмесез, хәерле көн хөрмәтле балалар
һәм килгән кунаклар.
(Шул вакыт ишек
шакыла. Тәрбияче тартма алып керә)
А.б.:Балалар карагыз безнен
исемгә язылган тартма бу. Эчендә нәрсә
микән карыйбызмы?(Тартмадан рәсем алына )
Бу кем? Сез таныйсызмы? Рәсемнен икенче
ягында язуы бар.
“Исәнмесез балалар! Мин башка
планета вәкиле, галәм буенча хәрәкәт
иткәндә сезнен планетаны курдем, ул бик матур
һәм урман- суларга бик бай. Минем сезнең белән
танышасы килә?Бәлки минем янга кунакка килерсез?
А.б.: Барабызмы балалар?
Б: Барабыз!
А.б.: Башка планетага кемнәр
генә оча ала соң?
Б.: космонавтлар.
А.б.: Бик дөрес. Космонавтлар
нинди булырга тиеш?
Б.: Космонавтлар  житез
,төгәл, кыю, белемле, дус, игътибарлы һ.б.
А.б.: Сезнен космонавт буласы
киләме?
Б.: Әйе.
1.шиг. Кочле,нык
булып,чыныгып
            Усәсем килә тизрәк.
            Туган
илне сакларга да,
            Туган
илне якларга да

Сәламәт акыл кирәк.
2 шиг.: Хәрәкәттә-бәрәкәт!
            Тәнгә
керә көч һәм дәрт.
            Тәнгә-сихәт,жанга-
рәхәт,
            Хәрәкәткә
мең рәхмәт!

А.б.Буген ярышларда узышып без
дә узебезнең кочләребезне сынап карарбыз.
Ярышлар башлаганчы жылынып алыйк
“Физкультминутка”

               Бигрәк шаян
инде без

               Тик тормыйбыз бердә без

               Кулларны кутәрәбез

               Аннары тошерәбез.

               Чугәлибез,торабыз

               Башны уңга
борабыз

               Аннан сулга карыйбыз

               Һәм
сикерә башлыйбыз

               Шуна курә барыбыз
да

               Сәламәт,йөзебез шат.

               Сәламәт
буласын килсә !

               Спортны ярат!

А.б.:Әйдәгез
беренче итеп ракета төзибез.
 1 ярыш “Кем җитезрәк?”(кубиклардан
ракета төзибез, 4 бала)
А.б.Менә
ракеталарыбыз да әзер.Хәзер ракеталарга утырыйк һәм
галәмгә юл тотыйк (музыкага ишектән космонавт булып киенгэн
Незнайка йөгереп  керә)
Н:
Тукагыз, минсез кайда очмакчы буласыз?
А.б.:
Ә сез кем буласыз сон?
Н:
Сез мине танымадыгыз мени? Мин иң бөек космонавт булам!Мин иң
беренче булып космоста булган кеше! Мин...мин..
А.б. Балалар,безгә бит беренче космонавт Юрий Гагарин үзе
килгән..
Н:
Юк,юк... мин Юрий Гагарин түгел, мин аның кем икәнен дә
белмим.
А.б.: 1961 нче
елның 12 апрелендә "Восток” космик кораблендә Юрий
Гагарин Галәмгә бернче  булып сукмак салды. 2017 нче елның 12
нче апрелендә кешенең Галәмгә сәяхәт
итә башлавына да 56 ел тулды. Без хәр елнын 12 апрель
көнендә космонавтлар көнен билгеләп үтәбез.

3 шиг: В
космической ракете
            С названием "Восток"
            Он первым на планете
            Подняться к звёздам смог.
            Поёт об этом песни
            Весенняя капель:
            Навеки будут вместе
            Гагарин и апрель.

Н: Мине галәмгә очырсалар, мин дә каршы килмәс
идем..Ә сез Гагарин,Гагарин дисез…
А.б: Галәмгә бар кешене дә
җибәрмиләр..Ул сәламәт, тәртипле, тырыш,
укымышлы булырга тиеш.. Балалар, ә сез таныдыгызмы безнен кунакны?
Б: Бу Белмәмеш!
Н: Әйе, мин Белмәмеш. Минем
барысын күрәсем, беләсем, сәламәт буласым
килә.
А.б.: Әйдә Белмәмеш,
безен белән галәм киңлекләренә
сәяхәткә..
Н: рәхмәт сезгә
дусларым..
А.б.: Әйдәгез барыбыз да
ракетага утырдык һәм алга!(музыкага залны урап
киләләр.Үзләренен урыннарында туктыйлар.)
(слайдта галактика
сүрәтләнгән)

А.б.:Бу
галәм. Безнен галактиканын узәгендә иң зур йолдыз –
Кояш урнашкан. Кояш безгә жылылык, яктылык бирә. Анын тирәсендә
9 планета хәрәкәт итә. Аларнын уз юлы бар,кояш
һәм планеталарны бергә Кояш
системасы дип атыйлар. Безнен планетабыз кояштан иң унай
урынга урнашкан. Шуна курә анда
гына яшәр очен барлык  шартлар да бар.
Безнең планета Жир шары дип атала. Планеталарнын исемнәрен
бергә кабатлыйбыз:
Плутон, Нептун, Меркурий, Венера, Марс, Уран, Жир
шары, Юпитер, Сатурн.
А.б.: Мин сезгә табышмаклар
әзерләдем, тыңлыйбыз:

1.Чистый небосвод прекрасен,
Про него есть много басен.
Вам соврать мне не дадут,
Будто звери там живут.
Есть в России хищный зверь,
Глянь – на небе он теперь!
Ясной ночью светится –
Большая …(Медведица).

2.А медведица – с ребенком,
Добрым, славным медвежонком.
Рядом с мамой светится
Малая … (Медведица).

3. Планета с багровым отливом.
В раскрасе военном, хвастливом.
Словно розовый атлас,
Светится планета … (Марс).

4.Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб,
Нужен мощный… (телескоп).

5.У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски астронавт,
А по-русски… (космонавт).
6.Специальный
космический есть аппарат,
Сигналы на Землю он шлет всем подряд.
Как одинокий таинственный
путник,
Летит по орбите искусственный.
(спутник)
7.Освещает
ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят,
Ей не до сна,
В небе светит нам. (Луна)
8. Ой башына утырган, жир йозен
нур белэн тутырган.(Кояш)
9. Узе ялтырый, узе
калтырый.(Йолдызлар)
10. Яктыра, лэкин жылытмый.(Ай)

Җыр: “Наш веселый экипаж”

4 шиг: Чумеч йолдыз яши
куктӘ, -
            Тонлә
чыгып карагыз.
            Балкып
жемелди башласа,
            Гел яхшыга
юрагыз!
            Бу
йолдызнын кук йозендә
            Эше жайлы
койләнгән.
            Ул хәр
танда сихри  суын
            Сибеп
чыга уләнгә
           “Чык
диләр аны кешеләр, -
            Чык-сунын
ин чистасы.
           Чумеч йолдыз
- йолдызларнын
           Ин шәбе.
Ин остасы!
А.б.: Балалар карагыз әле безнен
галәмдә күпме йолдыз яна.
Уен: ”Кем кубрэк йолдыз жыя?”
Уен:________________________
А.б.: Балалар
безнен кайтыр вакыт җитте, әйдәгез ракетага утырып бакчабызга
кайтабыз.(музыкага залны урап урыннарга басалар.)
Без бүген сезнен белән
галәм киңлекләрендә сәяхәттә булдык.
Без нинди планеталарны күрдек?
Галәмгә очучыны кем дип
йөртәләр?(космонавт)
Галәмгә оча торган очкыч ничек
атала?(ракета)
Н: Сезгә бик зур рәхмәт
әйтәсем килә, мин бүген галәм турында бик
күп кызыклы мәгълүмәт җыйдым,мина сезнен
белән бик кызык булды.Саубуллашыр вакыт та килеп җитте.Сау булыгыз
дусларым!
А.б.: Сау бул Белмәмеш.Шушынын
белән безнен күңел ачу сәгате ахырына якынлашты.

file_name: космос- развлечение.docx

alt: Максат: Кичәдә уткәрелә торган уен, ярышлар аркылы балаларда тырышлык, җитезлек, ижади фикерләү, гаделлек кебек әдәп-әхлак сыйфатлары тәрбияләү, космановатлар хөнәренә кызыксыну уяту хәм бу хөнәр очен…

alt: Ярышлар башлаганчы жылынып алыйк “

title: "Галәм киңлекләрендә" Мәктәпкә хәзерлек төркемендә космос көненә багышланган бәйрәм иртәсе


extracted_text:
Формирование
связной речи и мелкой моторики посредством
игрового
пособия «Волшебные Гонзики»

Выполнила:
воспитатель гр. ЗПР -Горбенко Т.С.
МОУ
«Бендерский детский сад №25»
1
кв. категория
    Связная речь представляет
собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания
окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.
Слайд №2 Связная речь
выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с
окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что
является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи
оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных
произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и
выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
Особенно
актуальной становится эта проблема по отношению к детям с общим недоразвитием
речи и задержкой психического развития, так как становление связной речи у
таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными
качественными особенностями. Дети с задержкой психического развития довольно
длительное время остаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к
самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей и во многих
случаях затягивается вплоть до старших классов.
Слайд №3 Речевая
деятельность детей с задержкой психического развития имеет е особенности:
      - использование
в речи слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной
         речи, но и
отраженной;
     -несформированность
грамматического строя речи;
    -  недостаточность
словообразовательных процессов.
       Таким детям
доступна простота диалогической речи и, наоборот, для них представляет
сложность монологическая речь.  Для ребенка, получившего задание пересказать
содержание текста, важным является воспроизведение содержания текста наиболее
подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического
развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста,
требуемые для пересказа. Однако, задержанные памятью только для такой цели, они
потом очень быстро «выветриваются», так и не войдя в активный словарный запас.
Следует отметить, что неполноценная игровая деятельность детей с ЗПР также
тормозит развитие новых форм речи.
         Формирование
связной речи у этих детей приобретает первостепенное значение в общем комплексе
коррекционных мероприятий. Организация их обучения предполагает формирование
умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в
условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего
высказывания.
      Для успешной
коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи дошкольников с
задержкой психического развития педагогу необходимо реализовать следующие
задачи:
  - закрепление и
развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
  - формирование
навыков построения связных монологических высказываний;
  - развитие
навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
  - усвоение норм
построения связного развернутого высказывания (тематическое единство,
     соблюдение
последовательности в передаче событий, логической связи между частями-
     фрагментами
рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и
др.);
  - формирование
навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению
     главных
смысловых звеньев рассказа-сообщения;
  -обучение
лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с
нормами
    родного языка.
       Доктор медицинских
наук, профессор М. М. Кольцова отмечала, что формирование речевых областей коры
головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а
точнее, от их пальцев. С
этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Выдающийся
педагог В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей
находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие
ручейки, которые питают источник творческой мысли».
     Слайд №4  На рисунке канадского невролога
У.Г.Пенфилда, получившем название «гомункулюса (человечка) Пенфилда», изображена
проекция кисти и пальцев руки в коре больших полушарий головного мозга. Большие
размеры проекции руки и ее близость к моторной речевой зоне привели ученых к
мысли о том, что тренировка тонких движений пальцев рук будет оказывать большое
влияние на развитие речи. Взаимосвязь моторной и речевой зон проявляется в том,
что человек, затрудняющийся с выбором подходящего слова, помогает себе жестами,
и наоборот, сосредоточенно рисующий или пишущий ребенок непроизвольно
высовывает язык.
 У детей с нарушениями в
речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной
активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук.
Учёными доказано, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Хорошо сформированная
устная речь является важным условием для начала успешного обучения ребёнка в
школе.
         Для того чтобы интерес детей
к ежедневным занятиям не снижался и эффективность выполнения упражнений не
уменьшалась, возникает необходимость в поиске и применении эффективных инновационных
методов в познавательно-речевом развитии дошкольников, способствующих
достижению устойчивых, положительных результатов.
     Как известно, дошкольный
возраст – это возраст игр! И все постигается в игре. Любого ребенка можно
завлечь живой эмоционально-окрашенной игрой. Игра, как известно, дело
творческое, бесконечное и заразительное. Цель педагога – помочь детям
реализовать свои задатки путем выработки специальных приемов и методов
воздействия на все сферы личности ребенка. Изучая этот вопрос, я познакомилась с пособием «Веселые Гонзики-
смешные глазки».
   Впервые их
представил всеобщему вниманию Вячеслав Владимирович Воскобович. Не педагог по
образованию, он сам для своих детей изготавливал разные игры. Одной
из которых и была игра «Волшебные Гонзики».
       Всем, кто хоть раз увидел
разноцветных Гонзиков, тоже захочется с ними поиграть. Смешные «глазки»
надеваются на пальцы, и они «оживают» в руках у детей и взрослых. Играть можно
как одному, так и со сверстником или взрослым. Маленькие, легкие и удобные по
форме, эти «глазки» можно брать с собой всюду, где приходится проводить время в
томительном ожидании. Время, проведенное с Гонзиками, наполнено увлекательной
игрой.
     Это атрибуты, с которыми дети
свободно фантазируют, создают различные образы, моделируют для них костюмы и
придумывают игры. На игру с Гонзиками невозможно смотреть без улыбки.
Глазки наделяют различными чертами
характера, настроением, в зависимости от этого подбирают цвет
перчаток. Перчатки дополняют различными  деталями (ушками, хвостиком,
короной, и т.д.). Декорации можно изготавливать в совместной деятельности
с детьми и оформлять «сцену» в зависимости от театрального замысла.
 Слайд №5 Это пособие помогает
выполнять ряд задач:
     - Обучающие: формировать у
ребёнка мотивацию и стойкий интерес к игровым занятиям, повысить работоспособность,
подготовить руку к письму.
     - Развивающие: развивать память,
внимание, воображение, мелкую моторику пальцев рук,
        стимулировать речь,
пространственное мышление и актерское мастерство.
     - Воспитывающие: установление
тёплого телесного контакта между детьми, между ребёнком и
        взрослым.
      Это пособие подходит для детей
от рождения, без ограничения по возрасту, в зависимости от цели, которую ставит
перед собой взрослый.
Гонзики могут разговаривать, петь,
читать стихи и даже участвовать в театрализованных сценах. Малышам помогают
освоить название всех пальцев. Использовать эту удивительную игрушку можно
целый день в различных видах деятельности.
Слайд №6  В
чем же секрет данного пособия?
· своей яркостью и
неординарностью приковывает внимание детей;
· принцип от простого к
сложному;
· позволяет найти
индивидуальный подход к каждому ребенку;
· основа - игровой момент;
· доступность и простота в
использовании (можно применять как в индивидуальных, так и в групповых
занятиях, могут использовать как специалисты, так и родители);
· использование во время
постановки, автоматизации и дифференциации звуков;
· помогает в работе над
расширением словаря, связной речью;
· создает положительный
эмоциональный фон, снимает фактор тревожности, неуверенности;
· динамика использования
игрушки Гонзика;
· движений пальчиков с речью;
· появляются свободные движения тела, без скованности и
зажимов;
· положительный настрой на занятие, что дает возможность
быстрее достигать коррекционных результатов.
Четверостишие перед каждой игрой позволит
детям настроиться на игру с Гонзиками.

Игры с Гонзиками,
способствующие развитию связной речи
 Слайд №7 Весёлые рифмовки не
сложны для восприятия, но в то же время достаточно информативны и лексически
нагружены, что для детей, особенно с нарушением речи, очень важно.
Взрослый:
Солнышко встало - утро настало!
Гонзики, Гонзики - утром оживают!
Гонзики, Гонзики - глазки открывают!
Всем, кого увидят –
Шлют они «Привет!»,
 И от вас, ребята, ждут они
ответ
       Педагог задает рифму, а
ребенок, на руку которого надеты Гонзики, подбирает слово. Если дети
затрудняются сразу на слух подобрать рифму, то можно предложить им выбрать
картинки с изображением предметов, название которых подходит к рифме.
Ребенок: Ок-ок-ок! Здравствуй, шумный …ветерок!
Ок-ок-ок! Здравствуй,
быстрый… катерок!
Ичка-ичка-ичка! Здравствуй, тёплая… водичка!
Чок-чок-чок! Здравствуй, маленький… сверчок!
Онок-онок-онок! Здравствуй, шустренький…
зайчонок!
Онок-онок-онок! Здравствуй, серенький …волчонок!
Ёнок-ёнок-ёнок! Здравствуй, хитренький… лисёнок!
Ёнок-ёнок-ёнок! Здравствуй, ласковый… котёнок!
Ёное-ёное-ёнок! Здравствуй, маленький…козлёнок!
Здравствуй, шумная детвора! Ура!
Ура! Ура!
          Таким образом весёлое и смешное стихотворение может
стать словесной «игрушкой» в руках ребёнка, особым взглядом на мир, выраженный
в слове. Сочинять рифмы, когда приходит время, старается каждый ребёнок, потому
что это для него такая же интересная игра, как и сотни других, без которой он
не сможет овладеть богатством родного языка. Такие весёлые рифмовки не
сложны для восприятия, но в то же время достаточно информативны и лексически
нагружены, что для детей, особенно с нарушением речи, очень важно. А если в
этой игре принимают участия и такие очаровательные, смешные, забавные Гонзики,
то даже ребёнок, имеющий нарушение речи, с удовольствием будет творить,
сочинять, фантазировать! Гонзики побуждают ребёнка к диалогу, стимулируют
развитие речи, помогают побороть излишнюю робость и застенчивость.
Слайд №8  Игра «Большой-маленький»
Гонзики, Гонзики - смешные существа,
Гонзики, Гонзики - забавная братва!
Превратить большой предмет
Им поможет в маленький
Озорник звук [Ж]-
Очень уж удаленький.
Был красный флаг, а стал-…( флажок),
Был белый снег, а стал…
Был синий круг, а стал…
Был жёлтый стог, а стал…
В других словах он пошалил,
И вот какие получил:
Берег-…, друг-…, сапог-…, рог- …, пирог-…, утюг-… .
Слайд №9  Игра «Гонзики- счетоводы»
Гонзики, Гонзики - смешные существа,
Гонзики, Гонзики - забавная братва!
Считают быстро всё вокруг:
И стол, и стул, и даже, круг!
(Детям предлагается от лица Гонзиков посчитать
предметы и правильно назвать. Важно: следить за правильной постановкой
окончаний)
У двух Петрушек по пять …ватрушек.
У дяди Лёни пять ульев, у дяди Пети
пять…стульев.
У тети Маши пять коров, у тети Даши пять
…столов.
У тёти Лены шесть ножей, у трёх мышек
шесть…ушей.
У тёти Даши пять внучат, а у волчицы пять
…волчат.
В детсад пришли пять малышей, им нужно пять …карандашей.
Надели дети пять шарфов, у нас есть в группе
пять…шкафов..  и т.д.
 Игра « Отгадай, что у кого в кармане?»
Гонзики, Гонзики - смешные существа,
Гонзики, Гонзики -забавная братва!
Гонзики любят вопросы задавать,
Быстро сумеют рифму подобрать!
У нашего Антошки в кармане …две картошки.
У нашей кошки в кармане… две брошки.
У нашей свинки в кармане …две картинки.
У нашего кота в кармане… два болта.
У нашего козлёнка в кармане… две пелёнки.
У нашего малыша в кармане… два карандаша.
У нашей малышки в кармане …две книжки.
У нашей матрёшки в кармане…две серёжки.
У нашей Машки в кармане…две шашки.
У нашей мошки в кармане…две крошки и т.д.
«Собираемся в
дорогу »
Ведущий: "Гонзики собираются в путешествие и кладут в чемодан ...".
Ребенок от имени Гонзика говорит: "Я собираюсь в путешествие и кладу в
чемодан мыло".
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым
и т. д. По такому же принципу обыгрываются и другие ситуации.
  «Готовим
завтрак, обед, полдник, ужин»
Ведущий: «Гонзики готовят завтрак, давай составим меню».
Ребенок: «Обычно на завтрак я ем бутерброд».
Следующий игрок: «А я не ем на завтрак бутерброд, я люблю ...». Следующий: «Я
не люблю, ни бутерброд, ни..., я ем ...» и т. д.
 Слайд
№10  «Сервируем стол»
Ведущий: «Давайте поможем Гонзикам накрыть стол к обеду. Я поставлю на
стол хлебницу».
Ребенок- Гонзик: «Я накрываю  стол к обеду. Я поставлю на стол хлебницу,
подставку для салфеток»
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что еще считает необходимым и
т. д.
 «Собираемся
на прогулку»
Ведущий: «Гонзики собираются в лес. Помогите им. Я надену резиновые сапоги.»
Ребенок: «Я собираюсь в лес. Я надену резиновые сапоги,
возьму лукошко.»
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым
и т.д.
«Скажи
наоборот»
Ко
многим словам можно подобрать слова с противоположным значением. Гонзик на
одной руке у взрослого и на одной руке у ребенка. Взрослый начинает фразу, а
ребенок ее заканчивает, например:
Сахар сладкий, а перец ...   Дорога широкая, а тропинка ...   Пластилин мягкий,
а камень ...   Чай горячий, а мороженое ...  Кисель густой, а морс ...  Лист
наждака шершавый, а лист бумаги ...  Заяц бежит быстро, а черепаха ползет ...
Днем светло, а ночью...
Слайд
№11  Стихи-диалоги.  Используйте Гонзиков при прочтении стихов-диалогов.
Стихи можно читать по ролям, а можно
предложить ребенку читать за обоих персонажей — при условии, что он знает
текст наизусть. Гонзиков в этом случае он надевает
на указательные пальцы рук. Стихи-диалоги развивают речь, воображение,
творческие способности, умение владеть своим голосом, тренируют память,
повышают самооценку ребенка. Предложите ребенку поговорить от имени «Гонзика» —
придумать ему имя, одеть его (самостоятельно выбрать цвет перчатки, рассказать
его историю, поделиться проблемами, ответить на вопросы других детей.
Подобные задания позволят развить актерские навыки дошкольников, а также
в игровой форме узнать, что волнует ребенка, — ведь рассказывая
о проблемах  Гонзика, он невольно делится своими проблемами.
     Предложите ребенку
надеть Гонзика на средний палец правой руки и слегка приподнять
его — это будет голова жука. Остальные пальцы — его лапки. Руки
ребенка должны находиться на столе. Левая рука в положении стоя
упирается локтем на стол, ладонь раскрыта кверху, пальцы широко расставлены —
это дерево. Передвигая лапки по столу, жучок ползет к дереву.

«Жучок»
Вот в лесу жучок живет. (Жучок
забирается по левой руке на ладонь.)
Он на дерево ползет.
На листочек он забрался   (Покачать ладонь левой руки
с жучком.)
И тихонько покачался.
Это упражнение развивает мелкую моторику ребенка, воображение. По аналогии
с ним вы можете придумать упражнения с новыми героями, используя
соответствующий литературный материал.
«Веселый
диалог»
Двое
детей с Гонзиками на указательных пальцах ведут диалог.

-Милый
Гонзик, где ты был?
-В
детский сад гулять ходил.
-Что
там делал?
-Развлекался!
-Как?
-Зарядкой
занимался.
-А
еще?
-Читал,
писал и по мамочке скучал!

«Встреча  Гонзиков» (диалог)

-
С добрым утром! Как дела?
-
Как всегда, жизнь весела!
Утром
очень много дел,
Все,
что раньше не успел:
Приберу
и постираю,
Вечерком
в лото сыграю.
А
твои-то как дела?
-
На концерт ходил вчера,
Посмотрел,
певцов послушал,
Мы
с тобой бы спели лучше,
Потому
что мы вдвоем
Замечательно
поем!
А
давай с тобою вместе
Мы
пойдем на конкурс песни!
Завоюем
приз большой –
И
прославимся с тобой!

       Слайд №12  Игры с Гонзиками можно использовать:
       -для развития актерского мастерства: ребёнок может надеть
Гонзика и просто говорить не от своего имени, а от имени Гонзика. Можно
учить стихи, можно отвечать на вопросы и задания взрослого, а можно
говорить о каких-то проблемах Гонзика.
       - для развития памяти и внимания: один ребёнок надевает
одного или нескольких Гонзиков на определенные пальцы и выполняет ими
определенные действия (Гонзики кивают, говоря «да», говорят «нет»,
здороваются…). А другой ребёнок должен как можно лучше запомнить, а затем
повторить все эти действия.
     -для развития мелкой моторики пальцев рук. Что дает
возможность формированию художественных способностей. Многие упражнения требуют
развития мелкой моторики и ловкости. Без тренировки может не получиться не
только у детей, но и у взрослых.
    -для развития речевых процессов, звукопроизношения,
автоматизации и дифференциации звуков, а также формирования лексико-грамматического
строя и связной речи, ее эмоциональный окрас.
    Слайд №13  Таким образом, игровое пособие
«Веселые Гонзики» способствует тренировке тонких движений пальцев рук, оказывает
стимулирующее влияние на общее развитие ребенка и способствует преодолению и
профилактике нарушений речи у детей. Даже если речь ребенка развивается без
особенностей, необходимо заботиться о совершенствовании у него тонких движений
пальцев рук, а на помощь вам придут веселые и смешные Гонзики.
Слайд №13

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: формироание связной речи и мелкой моторики.docx

alt: Гонзика ; · движений пальчиков с речью; · появляются свободные движения тела, без скованности и зажимов; · положительный настрой на занятие, что дает возможность быстрее…

alt: И вот какие получил: Берег-…, друг-…, с апог-…, рог- …, п ирог-…, утюг-…

alt: Слайд №11 Стихи-диалоги.


file_name: 52 ЕГЭ. Тренировочные упражнения. Work.docx

title: 52 ЕГЭ. Тренировочные упражнения. Work