extracted_text:
Опыт работы Бондаренко
Натальи Владимировны, учителя физики МБОУ СОШ №1 г. Лермонтова

Почему небо голубое? Как
птицы летают? Как люди помещаются в телевизор? Почему юла крутится?
         Маленький человек в
большом мире. Его так много   волнует. А какие вы вопросы задавали своим
родителям, когда познавали этот мир?
         Наших детей
интересуют и волнуют природные явления, другими словами наука изучающая эти
явления — физика.  Среднестатистические родители, отвечая на вопросы своих
детей или уходят от ответа, или приписывают природным явлениям сказочное,
божественное начало, а еще лучше: подрастешь, пойдешь в школу и узнаешь почему
и как. Проходит время, этот ребенок заканчивает школу, у него появляются свои
дети, которые задают те же вопросы, но ответы остаются, как не парадоксально,
такими же. Почему? Ученики учатся прилежно, переходят из класса в класс,
вступают в жизнь и как будто никогда и ничему не учились.
         Школа  сегодняшнего
дня призвана научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в
ситуациях, находить решение проблем. Учебный предмет «физика» открывает для
этого много возможностей.
 Одной из основных идей
обучения является развитие и приобретение знаний через учебную деятельность.
 Учащемуся приходится
вступать в деловой контакт с соседом по парте, с участниками группы, учителем.
А это ориентирует на налаживание деловых партнёрских отношений, т.е.
формируются задатки умения сотрудничать. Деятельностный подход к обучению
обеспечивает связь между знаниями, действиями, отношениями и развитием личности.

Как осуществить на уроке
деятельностный подход к обучению?  Хочу вас
познакомить со схемой построения урока физики на основе деятельностного
подхода, которую я использую:

 I. Актуализация опорных
знаний.
 Проводится проверка усвоения
знаний через решение задач или практические задания. Система необходимых
понятий, законов, формул сводится в обобщенные схемы или таблицы и помещается
на доске, так как это будет использовано при изучении новой темы.
 II. Мотивация к учебной
деятельности.
 По моим наблюдениям
главная причина скуки и апатии учащихся на уроках – это не лень, а безделье и
отсутствие интереса. Поэтому весь секрет в том, чтобы поставить перед
школьниками очереднуюучебную проблему не в виде привычного задания, а как
загадку, детективную историю, которую нужно разгадать. Вокруг этой проблемы и
≪закручивается≫ основная деятельность учащихся, самостоятельная
познавательная или поисковая деятельность, привлечение знаний из других
областей обучения.
 III. Изучение нового
материала.
 В постановке темы урока
участвуют школьники через наводящие вопросы в процессе беседы, через кроссворд,
ребус и т.п. Основное правило – это то, что тема не должна звучать, как
утверждение, а лучше в виде вопроса, что побуждает к действию или в форме
интересного высказывания. В основной части происходит «добыча» знаний в ходе
деятельности учащихся.
Для
этого использую эвристическую беседу, вопросно-ответную форму обучения, когда
вместо сообщения ученикам готовых знаний заставляю их прийти к новым понятиям и
выводам. Осуществляю это путем искусно поставленных вопросов  и задействования
учениками своего опыта, имеющихся знаний и наблюдений.
         Для
этого  задаю ученикам серию взаимосвязанных вопросов, которые вытекают один из
другого. Каждый из подвопросов представляет собой небольшую проблему, но в
совокупности они ведут к решению основной проблемы. Вопрос здесь играет очень
важную продуктивно-познавательную функцию.
         Вопрос
выступает мыслительной задачей, после решения которой ученикам открывается путь
к последующему поиску истины. Вопрос позволяет мысли ученика найти выход, когда
ему казалось что найти новое решение уже невозможно. Поэтому в эвристической
беседе каждый вопрос является шагом по направлению мысли к достижению
определенной  цели. Каждый раз постановка нового вопроса побуждает учеников
искать выход, а это побуждает актуализировать прежние знания материала, который
необходим для ответа на вопрос.

Структуру
эвристической беседы можно представить так:
1.     искомое;
2.     способ решения;
3.     решение и
выстраивание учителем шагов поиска и выполнение учениками этих шагов;
4.      результат
решения и его проверка .
Искомое основано
на противоречии материала, который имеется у учеников и материала, который
предстоит найти. Противоречивость данных порождает процесс мышления, который
направлен на их устранение. При этом тот запас знаний, который заложен в
противоречии, не указывает само решение, а побуждает ученика к его поиску,
направляет на путь нахождения новых знаний. В эвристической беседе такой путь
поиска, началом которого является постановка искомого, а окончанием нахождение
ответа, существует. Сами по себе имеющиеся знания не указывают такой путь,
поэтому единственным выходом является пройти путь решения или найти его
самостоятельно. Из этого следует, что второй структурный элемент эвристической
беседы – способ решения. Ответ, найденный на вопрос, часто оказывается
недостаточным, поэтому появляется необходимость проводить проверку решения
каждый раз, чтобы установить, удовлетворяет ли полученный ответ. Проверка
значимости ответа является последним элементом структуры эвристической беседы.

 IV. Итог изучения нового
материала.
 Возвращаемся к названию темы
и формулируем ее уже в форме утверждения или ответа на поставленный вопрос.
Формулируется общий вывод и выделяется объект прочного усвоения.
 V. Мотивация к практическому
применению знаний.
 Чтобы ввести этот мотив в
действие учеников  ориентирую на получение лучших результатов в учебе,
завоевание побед в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах, рассматриваю
специальности, где необходимы полученные знания и умения. Показываю
практическое применение явления, закона в технике, быту, науке.
 VI. Закрепление.
 Организую деятельность
учащихся, направленную на усвоение полученных знаний и умений. Для этого этапа
использую средства труда аналогичные как при изучении нового материала, вопросы
— задачи, экспериментальные — задачи, решение которых требует от ученика
применить полученные знания.
 VII Домашнее задание.
 Заканчивая
урок,  формулирую  вопрос, относящийся к наблюдаемым явлениям, ответ на который
я желала бы получить не сегодня, а именно на следующий урок, для того чтобы
самостоятельно поразмыслить над поставленной задачей, а значит  развить свою
собственную способность мыслить мог каждый ученик вне зависимости от своих
психологических и физиологических особенностей и с нетерпением ждать следующего
урока. Обязательно в домашнюю работу
включаю творческие задания: провести наблюдение, опыт, изготовить прибор,
придумать рекламу, приготовить презентацию.
 VIII Рефлексия -
обязательная составляющая урока.
 Подвести итоги учебной
деятельности, провести самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый
результат и оценить свою работу на уроке.
Например: провожу  рефлексию
содержания учебного материала. Этот способ позволяет мне понять, насколько
усвоен учебный материал.
Предлагаю фразы, которые
ребенок должен закончить.
я познакомился с ...
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...
В результате такой рефлексии
ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок,
отмечают его интересные моменты и продуктивность.
 Такой подход,
мне как учителю, дает возможность выполнить такие задачи как получение глубоких
и прочных знаний, побуждение к установке связей и закономерностей, способствует
проникновению в сущность материала, помогает найти в нем причинно-следственные
связи, опровергнуть ошибочные суждения и обосновать свои, подходить к фактам
критически. Эвристическая беседа развивает высокую активность, сознательность
учеников, формирует познавательную самостоятельность.
         Деятельностный
подход заставляет включиться в работу на уроке всех учеников, предоставляет
реальную основу для эффективного обучения базовым навыкам  и для своевременного
комплексного формирования и усовершенствования многогранной личности нового
века.
Одним из
важнейших условий успешности обучения физике является  наличие  интереса к ней.
Результаты анкетирования свидетельствуют об интересе школьников к изучению
физики. Так  на вопрос: «Нравится ли вам физика как урок?»,- 63 (из 87)
опрашиваемых дали утвердительный ответ (72 %).13 (из21)учащихся 7 класса
изъявили желание изучать физику более глубже(62%) . Среди опрошенных учащихся
7, 9, 10 и 11 классов наиболее интересным школьным предметом названа физика.
О успешности
применения данного подхода свидетельствует участие моих учеников в олимпиадах:
в 2012 -2013 учебном году 2 место в муниципальном этапе всероссийской олимпиаде
школьников по физике (9 класс) в 2013- 2014 уч. г. 5 место в муниципальном этапе
всероссийской олимпиаде школьников по физике (10 класс), в 2011 -2012 учебном
году второе место в дистанционной многопредметной олимпиаде» Интеллект» по
физике (9 класс).
         Модель учебного процесса в век информации
будет строиться по законам информационного пространства. Некоторые догмы
придется пересмотреть. Но процесс «пошел» и его нельзя остановить,  поэтому  я
планирую начать использовать облачные сервисы:
-       для создания обучающимися групповых информационных
проектов;
-       получения и выполнения домашних заданий.
Поэтому кажный
раз, входя вкласс, я руководствуюсь словами К. Д. Ушинского: Главная цель
обучения и воспитания – ≪дать человеку деятельность, которая бы наполняла
его душу и превратилась бы в цель жизни≫.

file_name: опыт работы .doc

alt: Опыт работы Бондаренко Натальи

alt: Основное правило – это то, что тема не должна звучать, как утверждение, а лучше в виде вопроса, что побуждает к действию или в форме интересного…

alt: Деятельностный подход заставляет включиться в работу на уроке всех учеников, предоставляет реальную основу для эффективного обучения базовым навыкам и для своевременного комплексного формирования и усовершенствования…

title: Опыт работы "Деятельностный подход в обучении физике "


extracted_text:
Кружок
по математике для учащихся 2 класса

«ШКОЛА МУДРЕЦОВ»

Разработчик:   Калачева
Марина Валентиновна,
учитель начальных
классов

2012

Пояснительная
записка

Вряд ли среди учеников, окончивших
начальную школу, найдется хотя бы один, кто не занимался бы переправой через
реку волка, козы и капусты, кто не разгадывал бы числовые ребусы и не решал бы
другие логические задачи, не составлял логические цепочки и проводил аналогии.
Все это требует смекалки, умения рассуждать и проявлять в определенной степени
мудрость.
Цель предлагаемой
программы состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески
раскрыться в области математики, геометрии, а также в повышении уровня знаний
учащихся.
Задачи

создание
условий для формирования и развития практических умений    обучающихся решать
нестандартные задачи, используя различные методы и   приемы;

формирование
и поддержка устойчивого интереса к предмету;

углубление
и расширение знаний учащихся по математике;

развитие
математического кругозора;

развитие
логического мышления и математической речи;

развитие
числовой грамотности;

расширение
геометрических представлений;

развитие
логического мышления и пространственных представлений;

формирование
элементов конструкторского мышления;

развитие
деятельностных способностей;

воспитание
настойчивости, инициативы.

Содержание курса обеспечивает
преемственность с традиционной программой обучения, но включает множество новых
элементов, материалы повышенной трудности, требующих творческого подхода.
Данная программа позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе
обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных
с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
        Не менее важным фактором
реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений
самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
        Содержание программы соответствует
познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность
работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
 Содержание занятий кружка представляет
собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный
вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия
математического кружка должны содействовать развитию у детей математического
образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному
применению математической терминологии и т.д.
        Творческие работы, проектная
деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны
быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и
направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными
умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету.
        Все вопросы и задания рассчитаны
на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно,
чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность,
с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Актуальность программы обусловлена тем,
что в настоящее время без основных мыслительных операций, которые позволяют
включить интеллектуальную деятельность младшего школьника  в различные соотношения
с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, не
будет оказывать положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоции и
речи ребенка.
        Особенности программы
«Школа мудрецов» в том, что в нее включено большое количество заданий на
развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В
структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется
практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих
способностей, логического мышления, памяти, математической речи, внимания; умению
создавать математические проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки,
обобщать и делать выводы. Введение заданий такого характера способствует
подготовке учащихся к  участию ребят в математических конкурсах, является
подготовительной базой для участия в интеллектуальных играх, основой для участия
в различных муниципальных, Всероссийских, дистанционных интернет – конкурсах.
Возраст детей, участвующих
в реализации данной программы 7-8 лет.
Сроки реализации
образовательной программы - 1 год, 33 часа
Программой предусмотрены
методы исследовательской и проблемно-поисковой деятельности, а также словесные,
наглядно-демонстрационные, что способствует достижению высоких результатов.
          Формы организации –
коллективная, групповая и индивидуальная  в зависимости от темы занятия. По
особенностям коммуникативного взаимодействия -  викторины, олимпиады, игры,
конкурсы.
          Занятия проходят 1 раз в неделю,
продолжительность занятия – 35-40 минут.

Основные требования к программе кружка:
*
связь содержания программы кружка с изучением программного
материала;
*
использование занимательности;
*
решение нестандартных, олимпиадных задач;
*
учет желаний учащихся;
*
наличие необходимой литературы у учителя

Прогнозируемые результаты

учащиеся
будут знать:
*  свойства
арифметических действий;
*  названия
геометрических фигур;
*  способы
решения головоломок, шарад, ребусов.

учащиеся
будут уметь:
*
устно
выполнять вычислительные приемы;
*
использовать
знания для решения заданий;
*
узнавать
и изображать геометрические фигуры;
*
ориентироваться
в пространстве;
*
проводить
наблюдения, сравнивать, выделять свойства объекта, его существенные и
несущественные признаки.
*
собирать
фигуру из заданных геометрических фигур или частей, преобразовывать,
видоизменять фигуру (предмет) по условию и заданному конечному результату;
*
анализировать
и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со «звездочками»;
*
самостоятельно
составлять и решать нестандартные задачи;
*
осуществлять
самостоятельный поиск решений;
*
рассуждать,
доказывать
Универсальные
учебные действия:

·
Сравнивать
разные   приемы   действий,         выбирать      удобные   способы   для
выполнения конкретного задания.
·
Моделировать
в процессе совместного обсуждения алгоритм  решения числового  кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы.
·
Применять
изученные   способы   учебной   работы   и   приёмы   вычислений     для
работы с числовыми головоломками.
·
Анализировать
правила   игры.      Действовать      в   соответствии   с   заданными
правилами.
·
Включаться
в   групповую   работу.   Участвовать   в   обсуждении   проблемных  вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
·
Выполнять
пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение  в пробном
действии.
·
Аргументировать
свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения,  использовать критерии
для обоснования своего суждения.
·
Сопоставлять
полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с   заданным  условием.
·
Контролировать
свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Используемая литература.

1.
В. Волина. «Праздник числа», Издательство Москва 1993.
2.
Т.К. Жикалкина. «Игровые и занимательные задания по математике 1 класс»,
Москва  «Просвещение»1985.
3.
Г.А. Лавриненко. Задания развивающего характера по математике»
Саратов, Издательство «Лицей» 2002.
4.
Т.А.Комзалова.
Развлечения на досуге. - Русич, 1996.
5.
Вадченко
Н.Л., Хаткина Н.В. 600 задач на сообразительность. - Сталкер, 1997
6.
Мартин
Гарднер. Математические головоломки и развлечения. - Мир, 1999.
7.
Мочалов
Л.П. Головоломки и занимательные задачи. - ФИЗМАТЛИТ, 2006.
8.
Лихтарников
Л. М. «Задачи мудрецов», Москва «Просвещение» - АО «Учебная литература», 1996

А
также:

http://yandex.ru
http://www.develop-kinder.com
http://www.igraza.ru
http://festival.1september.ru
http://iemcko.narod.ru
http://www.igrovaia.ru
http://www.teafortwo.ru
http://nsportal.ru
http://www.potehechas.ru

 http://www.ourgames.ru/
 и
др.

Учебно-тематический план

№ п/п

№

недели

Темы

Количество часов

всего

теория

практика
(характеристика
  деятельности)

1

1-2
неделя

Математика – это
  интересно. Вводное занятие

2

1

1
Выполнение
  заданий тренажёра

2

3-6
неделя

Из истории математики.
·   Старинные системы записи чисел.    Из истории чисел цифр.  Как люди учились считать.
·
  Возникновение письменной нумерации. Римская
  нумерация.
·
  Зарождение календаря и пути

   его совершенствования
·
  Пифагор и его школа.

4

3

1
Выполнение заданий презентации  «Как
  люди научились считать»

3

7-9
неделя

Игры с
  числами и предметами.
·
  Интересные приемы устного счёта. Веселый счет.
·
  Математические лабиринты.
Магические
квадраты.

·
  Упражнения, игры, задачи.
Игры
  « Весёлый счёт»
·
  Математические сказки

3

1

2
Выполнение заданий тренажёра

Выполнение заданий
  презентации

4

10-12 неделя

Стихи,
  задачи – смекалки,
занимательные
  задания
·
  Задания на смекалку.
·
  Логические загадки. Логические
  цепочки
·
  Математические задачи в стихах

3

3
Выполнение заданий творческого
  и поискового  характера

5

13-14
неделя

Математические головоломки.

2

1

1
Выполнение заданий творческого
  и поискового  характера.

6

15-17
неделя

Математические ребусы. Шарады
·
  Задачи – шутки, задачи – игры
·
  Учимся отгадывать и составлять ребусы.
·
  Шарады

3

1

2

Составление математических
  ребусов.
Конкурс на лучший математический ребус

7

18
неделя

Математические кроссворды

1

1
Выполнение заданий
  презентации

8

19
неделя

Задачи со
  спичками

1

1
Манипуляции
  со спичками, конструирование фигур из спичек

9

20-23 неделя

По стране геометрии.

Занимательная геометрия
- Волшебная
  линейка. Сведения из истории математики: история
  возникновения линейки.
- Веселый циркуль. Конкурс на
  лучший узор из окружностей.
-
Учимся
  чертить и конструировать

     - Игры и геометрические задачи.

4

1

3

Конструирование
  узоров из геометрических фигур.
Конструирование
  предметов из геометрических фигур

10

24-25
неделя

Игровые логические
  задачи
·
  Решение нестандартных задач.
·
  Блиц - турнир по решению задач

2

2
Выполнение заданий презентации

11

26-27
  неделя

Задачи на
  упорядочивание множеств

2

1

1
Выполнение заданий
  презентации

12

28-30
неделя

Задачи на сравнения
·
  Задания «Найди сходства и различия»
·
  Учимся сравнивать

3

1

2
Выполнение заданий
  презентации

13

31-33
  неделя

Работа с величинами
·
  Длина. Старинные меры длины.
·
  Вес. Старинные меры веса.
·
  Емкость.

3

1

2
Выполнение заданий
  презентации

14

34-35 неделя

Узнаем новое. В мире интересного.
·
  Возникновение математических знаков.  Игры
  с таблицей умножения.
·
  Происхождение дробей. Получение и сравнение дробей.

2

1

1
Тренажёры
  «Табличное умножение».

Выполнение  заданий
  творческого и поискового  характера.

15

  36
неделя

Математическая
  викторина
«В царстве смекалки»
(подготовка к КВНу)

1

1
Выполнение заданий презентации

16

  37
 неделя

Математический КВН
(подведение итогов с
  награждением)

1

1
Выполнение заданий творческого и
  поискового  характера, применение знаний  и способов действий в командах.

17

Резерв

1

1

Итого

37

Содержание курса.

1.
Введение.
Цель: познакомить с
целью и задачами кружка, ТБ
Содержание:

Теория
- математика-наука,
задачи, решаемые математикой
Практика
- инструктаж
по ТБ

2.
 Из истории математики.
Цель:  Познакомить со
старинными системами записи чисел. Развивать познавательный интерес к
математике, её истории. Развивать память, речь, логическое мышление. Расширять
кругозор учащихся, повышать их общую культуру.
Содержание:
Теория – Старинные
системы записи чисел.  Из истории чисел цифр. Как люди учились считать.
Практика -  Игры: «Третий лишний»,
«Сядь первым», «Два мороза», «Восемь имён», «Семеро одного не ждут», «Две из
трёх», «Четверо в комнате», «Тройной прыжок», «Наперегонки парами», Загадки и
ребусы  с числами.

3.     Игры с числами и предметами.
Цель: повторять названия
чисел, их порядок, развивать умение соотносить цифру и число предметов;
называть числа в прямом и обратном порядке;
Содержание:
Теория
–  натуральный
ряд чисел
Практика
– игры с числами

4.      Стихи, задачи – смекалки, занимательные задания
Цель: учить отгадывать
загадки, находить аналогии, внимательно слушать
Содержание:

Теория
– сложение
и вычитание
Практика
– решение
и составление задач, веселый счет, математические лабиринты

5.
 Головоломки.
Цель: развитие
логического мышление и сообразительности; развитие усидчивости, терпения,
желания и умения  решать поставленную задачу.
Содержание:

Теория
– задачи,
требующие нестандартного решения
Практика
– решение
головоломок. Деревянные головоломки.

6.
Ребусы. Шарады.
Цель: познакомить с
шарадами, показать,  как составляются шарады, какие части слова составляют
шараду
Содержание:

Теория
– составляющие
части шарады
Практика
– решение
и составление шарад

7.
Кроссворды.
Цель  - развитие логики, логического мышления, эрудиции, зрительной
памяти.                    Содержание:
                         Теория – правильное составление кроссвордов, написание слов
                   Практика –
составление кроссвордов по определенной теме, разгадывание
кроссвордов

8.
Задачи со спичками.
Цель: развитие в игровой форме логики и смекалки, а также
пространственного  воображения и конструкторских навыков

Содержание:

Практика – составление из спичек  различных фигур,
решение конструкторских задач (напомнить правила ТБ)

9.
Геометрические задачи.
Цель: развитие
пространственного воображение, практического понимания и логического мышление
                              Содержание:
                              Теория – геометрия
– наука, геометрические фигуры и их использование
                              Практика – решение
геометрических задач, изготовление фигур, аппликация из геометрических фигур,
игра «Танграм»

10.  Игровые
логические задачи.
Цель: развитие логики,
интеллекта, воображения, фантазии, абстрактного мышления

Содержание :

Теория –
                              Практика – лабиринты,
пазлы, задачи на мышление, задачи на быстроту   реакции

11.  Задачи
на упорядочивание множеств.
Цель: активизация
познавательной деятельности, самостоятельности, инициативности.
                               Содержание:

                               Теория –
правила упорядочивания, группирования и сортирования
                                Практика -
дидактические
игры, упорядочивание чисел, кубиков и др., нахождение лишнего предмета, решение
логических задач.

12.   Задачи
на сравнения.
Цель:  совершенствовать
вычислительные навыки; закреплять и совершенствовать умение  решать задачи на
сравнение; развивать мышление и внимание.
                                Содержание

                                 Теория –
задачи
                                 Практика –
решение задач.

13.  Задачи
с величинами.
Цель: знакомить с
различными величинами (длина, вес, емкость), с их применением
                                Содержание:
                                 Теория – меры
длины, веса, емкости; их обозначение
                                 Практика
-  измерение,
сопоставление, сравнение

14.     Математический
КВН.
Цель: через
занимательные упражнения содействовать повышению интереса детей к математике, расширению
их кругозора;
              развитие
коммуникативных способностей.

Методическое обеспечение

1.
Перфокарты
2.
Карточки
3.
Таблицы
4.
Схемы
5.
Игры
6.
Головоломки
7.
Пазлы
8.
Наглядно-иллюстративный материал и др.

Организационные условия, позволяющие
реализовать содержание программы предполагают наличие кабинета начальных
классов. Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы:
ручка шариковая, простой и цветные  карандаши,  линейка, угольник, тетрадь. А
также компьютер, интерактивная доска.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок Школа мудрецов_ 2 кл._.doc

alt: Пояснительная записка Вряд ли среди учеников, окончивших начальную школу, найдется хотя бы один, кто не занимался бы переправой через реку волка, козы и капусты, кто…

alt: Универсальные учебные действия: ·

alt: Используемая литература. 1

alt: Шарады 312 Составление математических ребусов

alt: Узнаем новое. В мире интересного

intro: Цель данной программы состоит в  возможности детям проявить себя, творчески раскрыться в области математики, геометрии. Содержание курса  включает материалы повышенной трудности, требующих творческого подхода. Занятия кружка представляют собой введение в мир элементарной математики. В работе кружка используются различные технологии: творческие работы, проектная  и исследовательская  деятельность, которые основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.Рабочая программа кружка математики "Школа мудрецов"

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружка математики "Школа мудрецов" (2 класс)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №21
Тема: « Расчет
напорных флотаторов»
по «МДК 02.02. Реализация
технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
для специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

Практическое
занятие №21
Тема: « Расчет напорных флотаторов»
Цель: Изучить правила расчета напорных
флотаторов
Время выполнения: 2 часа
Порядок
выполнения работы:
1)Внимательно
изучить теоретический материал;
2)Решить
задачи предложенные в работе;
3)Сделать
отчет о проделанной работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ.
Напорная флотация применяется
для очистки производственных стоков от загрязнений, плотность которых меньше
плотности воды: нефтепродукты, ПАВ, жиры, масла, волокна целлюлозы. Флотация
зависит от смачивающей особенности жидкости, которая характеризуется величиной
ее поверхностного натяжения на границе раздела фаз "жидкость-газ". В
качестве газовой среды при напорной флотации используется воздух.
Для интенсификации
процесса напорной флотации в производственные стоки добавляется водный раствор
реагентов: коагулянтов (сернокислый алюминий) и флокулянтов (полиакриламид).
Существует прямоточная
флотация и флотация с рециркуляцией, когда часть очищенных стоков насосом
подается обратно в флотаторы. Это связано с экономией реагентов.
Коагулянты подаются во
всасывающий трубопровод насоса, перекачивающий стоки в сатуратор (напорный
резервуар для растворения воздуха). Флокулянты подаются в напорный трубопровод,
транспортирующий стоки в сатуратор.
Воздух, растворяемый в
сточной воде, либо забирается из атмосферы с помощью эжектора (струйного
насоса), либо подаётся в сатуратор компрессором. Эжектор устанавливается на
байпасной линии, соединяющей напорный и всасывающий трубопроводы насоса,
подающего сточные воды в сатуратор. Давление в тетраэдре поддерживается в
пределах 0,3-0,5 МПа.
Объём сатуратора Wс,
м3, составляет

(1)
где    Qр -
расход стоков, м3/ч;
tс = 1 мин -
время пребывания воды в сатураторе.
Высота сатуратора Нс,
м, составляет

(2)
где     dс -
диаметр сатуратора, м.
Расход воздуха,
подаваемого в сатуратор Qв, м3/с, составляет
Qв = 0,05Qр
(3)
Диаметр воздуховода dв,
мм, составляет

(4)
где     𝜐в = 5-15 м/с -
скорость движения воздуха в воздуховоде.
Суммарная площадь
отверстий на воздухораспределителе сатуратора составляет

(5)
где    𝜐выхв = 45-60 м/с - скорость выхода воздуха из
отверстий.
В качестве
воздухораспределителя в сатураторе следует применять лучевую систему.
При расходе до 100 м3/ч
применяется флотатор с горизонтальным движением воды, схема которого
представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 -  Расчетная
схема горизонтального напорного флотатора: 1 - корпус; 2 - перегородка; 3 -
распределитель исходной воды; 4 - подача воды на очистку; 5 - отвод очищенной
воды; 6 - отвод пены.
Принимается не менее двух
рабочих флотаторов.
Глубина горизонтального
флотатора составляет Нф = 1,5-2,5 м.
Ширина горизонтального
флотатора Вф, м, составляет

(6)
где     Nф -
число рабочих  флотаторов, шт;
𝜐ф = 5·10-3 м/с -  скорость движения воды в горизонтальном
напорном
       флотаторе.
Объем отсека флотации Wф,
м3, составляет

(7)
где     tф =
20-30 мин - продолжительность флотации.
Длина отсека флотации Lф,
м, составляет

(8)
Объем отсека отстаивания
Wф, м3, составляет

(9)
где     tотс =
20-30 мин - время пребывания воды в отсеке отстаивания.
Длина отсека флотации Lф,
м, составляет

(10)
Объем пены, образующаяся
в напорных флотаторах Wп, %, составляет
Wп = 1,5 Сисх
(11)
где     Сисх -
концентрация загрязнений в воде, поступающей на очистку, г/л.
Водораспределительная
система горизонтального флотатора представляет собой перфорированный
трубопровод.
Перед поступлением стоков
во флотаторы устанавливаются кольцевые диафрагмы, обеспечивающие одинаковые
размеры воздушных пузырьков.
Диаметр диафрагмы dд,
мм, составляет

(12)
где     Рс -
давление в сатураторе, м.
Размерность Qр
в этой формуле представляет собой л/с.

Рисунок 2 -  расчетная
схема радиального флотатора: 1 - корпус; 2 - перегородка; 3 - распределитель
исходной воды; 4 - подача воды на очистку; 5 - отвод очищенной воды; 6 - отвод
пены; 7 - фотокамера.
Радиальные флотаторы
принимаются при расходе производственных стоков до 1000 м3/ч.
Диаметр флотатора Dф,
м, составляет

(13)
где     𝜐отс = 4,7 м/ч -
скорость движения воды в отстойной зоне флотатора с

радиальным движением воды;
Dф.к. -
диаметр флотокамеры, м.
Величина Dф.к.,
м  составляет

(14)
где   𝜐ф.к. = 5·10-3
м/с = 18 м/ч - скорость движения воды по флотокамере

радиального флотатора.
Время пребывания воды во
флотокамере tф.к., мин, составляет

(15)
где     Нк -
высота флотокамеры, м.
Время пребывания воды во
флотаторе tф, мин, составляет

(16)
где     Нф =
1-4 м - глубина воды в радиальном флотаторе.
При расходе стоков до 200
м3/ч  принимаются флотаторы с вертикальным движением воды. Расчетная
схема такого флотатора представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 -  Расчетная
схема вертикального флотатора: 1 - корпус; 2 - перегородка; 3 - распределитель
исходной воды; 4 - подача воды на очистку; 5 - отвод очищенной воды; 6 - отвод
пены; 7 - фотокамера.
Объём флотатора Wф,
м3, составляет

(17)
где     tф -
время пребывания воды во флотаторе, ч.
Величина tф,
ч,  составляет

(18)
где     tф.к. =
20-30 мин - время пребывания воды во флотокамере;
tотс = 15-20
мин - время пребывания во флотокамере вертикальногофлотатора.
Объём флотокамеры Wф.к.,
м3,составляет

(19)
Диаметр флотокамеры Dф.к.,
м, составляет

(20)
где     Нф.к.
= 1-3 м - высота флотокамеры.
Диаметр флотатора Dф,
м, составляет

(21)
где     Нф =
1-4 м - глубина воды в вертикальном флотаторе.
Задача №1
Расход сточных вод,
загрязненных нефтепродуктами, составляет 80 м3/ч. Время работы
флотаторов составляет 16 ч/сут.  Концентрация нефтепродуктов в исходной воде
составляет 180 мг/л, а их содержание в очищенной воде не должно превышать 50
мг/л. Рассчитать напорный флотатор для очистки этих стоков.
Задача №2
Расход сточных вод, загрязненных
жирами, составляет 250 м3/ч. Время работы флотаторов составляет 24
ч/сут.  Концентрация жиров в исходной воде составляет 150 мг/л, а их содержание
в очищенной воде не должно превышать 40 мг/л. Рассчитать напорный флотатор для
очистки этих стоков.

Преподаватель                   Казетов С.Н.

file_name: Практическое занятие №21.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: Практическое занятие №21 Тема: «

alt: Расход воздуха, подаваемого в сатуратор

alt: Диаметр диафрагмы d д , мм, составляет (12) где

alt: Время пребывания воды во флотокамере t ф

alt: Объём флотокамеры W ф.к. , м 3 ,составляет (19)

title: Практическая работа "Современные системы водоочистки"


extracted_text:
ЛАВИНЫ. ОБВАЛЫ. ОПОЛЗНИ. СЕЛИ

Наибольшую опасность в горной местности представляют
лавины. На их долю при-ходится примерно 50% несчастных случаев в горах. За свое
коварство, непредсказу-емость, силу, печальные последствия лавины нередко
называют «белой смертью». Первое описание лавин встречается в трудах
древнегреческого историка Полибия и римского историка Ливия.
Лавина — это внезапно возникающее, быстрое
движение массы снега, льда, гор-ных пород вниз по склонам гор,
представляющее угрозу для жизни и здоровья челове-ка. Каждый крутой заснеженный
склон потенциально лавиноопасен. Благоприятным условием для образования лавин
является горный заснеженный склон крутизной 15-

о
градусов,
сильный снегопад с интенсивностью прироста покрова 3-5 см в час. Са-мыми
лавиноопасными периодами года являются зима-весна, в это время сходит до 95%
лавин. Лавина может сойти в любое время суток, чаще всего это происходит в
дневные часы (68%), ночью (22%), вечером (10%).

Движение лавины начинается в условиях, когда составляющая
силы тяжести снежного покрова по направлению склона превышает силу сцепления
кристаллов снега между собой. Перед началом движения снежные массы находятся в
состоя-

нии
неустойчивого равновесия. Они приходят в движение по следующим основным
причинам:

—
перегруженность горных склонов крутизной 20-30 градусов в результате обиль-ного
снегопада или скопление большого количества снега на склонах при его перено-се
ветром (метелевый перенос);

Самой
большой считается лавина, которая сошла со склонов горы Аус-каран (Перу)
16.01.1962 г. Ее объем составил более 50 миллионов кубических метров. Длина
пути 16, 5 км. Скорость на отдельных участках достигала 450 км/час. Вместе со
снегом двигался лед, грунтовые массы, камни, глыбы массой до 3-х тонн. Лавина
полностью уничтожила город Юнгай, отстоя-щий от подножия горы на расстоянии 14
км. Погибло 25 тысяч человек.

Самая
крупная лавина в Альпах имела объем около 6 миллионов кубиче-ских метров.

Лавины
объемом до 1000 кубических метров считаются средними, а ча-стота их
возникновения довольно высокая.

Лавина,
которая сошла с хребта Бзеке (Западный Кавказ) в 1910 г., пере-крыла русло реки
Белой. Толщина завала составила около 100 метров. Снег таял несколько лет.

Рекордная
толщина снега в лавине после ее остановки составляет 200 метров. Эта лавина
сошла в 1952 г. с Гиссарского хребта в Таджикистане.

Серия
мощных лавин в Альпах 20 января 1951 г. отрезала от внешнего мира почти 50
тысяч человек.

Весной
1984 г. лавина перекрыла горный участок дороги Фрунзе-Ош (Кир-гизия), снег
расчищали около двух месяцев.

—
малая сила сцепления между подстилающей поверхностью и свежевыпавшим снегом;

—
оттепель и дождь с последующим образованием скользкой водной прослойки между
подстилающей поверхностью и свежевыпавшим снегом;

— резкое изменение температуры
воздуха;

— разрыхление снега на склоне
в нижней его части;

—
механическое или акустическое воздействие на снежный покров, находящийся в
состоянии неустойчивого равновесия на склоне.
Лавины
бывают прямого и замедленного действия. Лавины прямого действия
возникают в процессе выпадения снега или сразу после прекращения обильного
сне-гопада. Образование и сход этих лавин можно прогнозировать с высокой
степенью достоверности. Лавины замедленного действия образуются в течение
длительного периода времени. Такие лавины могут «зреть» несколько дней, недель,
месяцев или даже лет. Время и место их возникновения прогнозировать очень
сложно и зачастую, практически невозможно.

По характеру отрыва лавины
бывают площадными и точечными.

Движение лавины напоминает
бурный водный поток: лавина может течь, катиться,

падать, лететь на воздушной
подушке. Одна и та же лавина способна менять свой

характер при передвижении. Он
зависит от многих факторов: массы снега и его со-

стояния, скорости движения,
характера подстилающей поверхности, наличия преград

на пути движения снега,
набранной

скорости.

Частота
  схода снежных лавин во

многом
  зависит от погодно-климати-

ческих
  условий, рельефа местности,

запасов снега.

Лавины
  сходят с определенной пе-

риодичностью,
  характерной для дан-

ной
  конкретной местности. Слабые

лавины
  — несколько раз в год. Ката-

строфические
  лавины  накапливают

снег
  в течение нескольких лет или де-

сятилетий.

Тип лавины:

Скорость
  движения лавин имеет

широкий
  диапазон. В среднем она со-

а — площадная б — точечная

ставляет 20-60 м/с, иногда
достигает 80-100 м/с. Рекордной считается скорость движения лавины 125 м/с.

Объем снега, переносимого одной лавиной, может достигать
200 тысяч кубоме-тров. В многоснежные зимы на Кавказе лавины переносят 3-4 млн.
кубометров снега в год.

Одной из характеристик лавин является толщина снега в
лавинном конусе. Она может достигать десятков метров.

В зависимости от состояния
снега лавины бывают сухими и мокрыми.

Сухие лавины состоят
из свежевыпавшего снега. Они стремительно несутся с гор

Б  рассыпаются
во время движения. Плотность снега в сухой лавине может составлять до 600 кг /м3.
Сухая лавина образует воздушную волну, которая идет впереди снежного вала,
распространяется на сотни метров и представляет реальную угрозу для человека.
Мокрые лавины состоят из лежалого снега и
несут в себе много камней, земли, деревьев, веток. Плотность
снега в мокрой лавине составляет 600-800 кг/м3.
Неодно-кратный сход мокрой лавины в одном месте приводит к образованию конуса
выноса, где скапливается все, что несет лавина.
В  зависимости от
состояния один кубический метр снега весит:

порошкообразный снег — 60-89
кг слежавшийся снег — 200-300 кг фирновый снег — 500-600 кг мокрый (старый)
снег — 800 кг и более.

Обычно территория, пораженная
лавиной, невелика и включает в себя склон, по

которому
она сходит в долину, и подножье горы. Иногда лавины приносят огромный ущерб. В
Перу лавина сошла с горы Часкари и накрыла городок Невада-Каскари. По-гибло 4
тысячи человек.

Оптимальные условия для зарождения лавин — это обильные
снегопады , за-снеженные склоны крутизной 30 -40 градусов, резкое изменение
температуры воз-духа. При этом свежевыпавший снег должен иметь толщину 30 см и
более , а ле-жалый — не менее 70 см. При крутизне склона 45° и более лавины
сходят после каждого снегопада.

file_name: ОБЖ к урокам 63.docx

alt: ЛАВИНЫ. ОБВАЛЫ. ОПОЛЗНИ. СЕЛИ

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
технологическая
карта урока
1.
Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
2.
Класс: _____6  Дата: __7.11________Предмет_____математика   № 42 урока по
расписанию:
3. Тема урока: Умножение
и деление десятичной дроби на 10,100,1000_ 4.
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок закрепления знаний ,  умений и
навыков .5.Цель урока Знать
алгоритм умножения и деления десятичной дроби на 10,100,1000…Уметь умножать и
делить дес. дробь на 10, 100, 1000…Уметь применять их в решении задач. Обеспечить условия для
развития умений устанавливать причинно-следственные связи.. Обеспечить
ситуации, способствующие развитию умений анализировать и  решать по рисунку.
Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и
научно-технической информации, выделять главное и характерное для изучения
подстановки чисел в формулы.. Способствовать развитию творческого отношения к
учебной деятельности. Способствовать развитию умений учащихся обобщать
полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые
выводы.

                                                  Характеристика
этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Самоопределение.

Активизировать
  познавательную активность

7,2 > 5,99

4,806 >
    4,93

18,04 < 18,4

9,404< 9,44

0,3 < 0,30

7,040 = 7,04

словесный

Фронтальная

Приветствие учащихся. проведение.
  Создание ситуации готовности к уроку, успеха на предстоящем уроке.

Проверяют готовность к
  уроку.

2.Актуализация знаний .

Выявить качество и
  уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
  теме

Верно ли? Назовите правило сложения и вычитания десятичных
  дробей.

Работа в группе

Фронтальная.
  Гупповая-разбор алгоритмов решения задач;

При необходимости задает
  наводящие вопросы.

Отвечают на поставленные
  вопросы.

3.Постановка учебной
  задачи, целей урока.

Формирование
и развитие умения
определять и
  формулировать
проблему, цель и тему
.

5, 4 +3,2 =8,6
8,6 – 8 = 0,6
0,6 +12, 4=13
13-5,2 = 7,8
7,2 + 0,3 =7,5
7,5 -1,5 =6
6+ 12, 6 = 18,6
18,6-0,6=18

12.2 – 11.2 = 1
1+11.7 = 12.7
12.7-11.4=1.3
1.3+111.2=112.5
67.8-5.9=61.9
61.9+8.3=70.2
70.2-70=0.2
0.2+12.5=12.7

Работа в группе.
Индивидуальная.

Фронтальная.

Какие действия мы
  проделали,?
Какую тему мы будем
  изучать?

Побуждает к высказыванию
  своего мнения.

Высказываются.

4. Этап актуализации знаний по теме.

Содействовать развитию
  умений  применять формулы при решению задач. Развитие знаний основных формул.
  Применять полученные знания в нестандартных (типовых) задачах.
Обеспечить условия для
  развития умений грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

Работа у доски

Работа в парах с
  самопроверкой

 Фронтальная,
  индивидуальная. практикум по решению задач

При необходимости задает
  наводящие вопросы . Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения
  предложенных задач.
Подводит обучающихся к
  выводу  о существованию буквенных выражений и числовых подстановок.

Решают задачи , отвечают
  на вопросы учителя при необходимости Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют,
  анализируют, определяют причины и способы решения.

5.Работа по
  самостоятельному
применению полученных
  знаний. Актуализация знаний и умений в решении задач.

Формирование и развитие
  умений применять алгоритм работы с формулами.
Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи,  контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, само регуляция

Самостоятельная работа.
  Проверка соседа.

«мозговой штурм»,

Контролирует выполнение
  работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль;  выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию
  своего мнения.

Решают задачи.
  Осуществляют: самооценку;  ;  взаимопроверку;  выставляют предварительную
  оценку.

6.Оценка урока,
  самооценка.

Формирование и развитие
  умения анализировать и осмысливать свои достижения.
Умение определять уровень
  овладения учебным материалом .
Оценка промежуточных
  результатов и само регуляция для повышения мотивации учебной деятельности

Оценка на каждом этапе.

Работа в группе.

Групповая и
  индивидуальная..

Побуждает к высказыванию
  своего мнения.

Осуществляют: самооценку
  и оценку товарища.

7.Итоги урока. Домашнее
  задание.  П. 8.2 № 678

Умение соотносить цели и
  результаты собственной деятельности. Поддержание здорового духа соперничества
  для под-держания мотивации учебной деятельности; участие в коллективном
  обсуждении проблем.

П  №

Работа в группе.

Фронтальная-Выделение и
  формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов

Побуждает к высказыванию
  своего мнения.

Дает комментарий к
  домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...

Дети участвуют  в
  дискуссии, анализируют, проговаривают. Осмысливают и фиксируют свои
  достижения.
-Сегодня на уроке я
  узнал…
-сегодня на уроке я
  научился…
-Мне было трудно..

file_name: Умножение и деление десятичной дроби на 10,100,1000.docx

alt: Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья

title: разработка урока математики в 6 классе "Умножение и деление десятичной дроби на 10,100,1000"


extracted_text:
Подготовка учащихся во Всероссийском фестивале творческих
работ «Призвание, талант, вдохновение»

Оргкомитет Центра гражданских инициатив  «Идея» выражает
благодарность за организацию участия и подготовку обучающихся «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Подготовка во Всероссийском фестивале призвание талант спиридонов др.docx


extracted_text:
Открытое
занятие по развитию речи (младшая группа)
Подготовила воспитатель:
Нестерова Ольга Юрьевна
Тема: Звуковая культура
речи: звуки [т], [ть]
Цель: Закреплять
произношение звуков т, ть в словах и фразовой речи; учить детей
отчетливо произносить звукоподражания со звуком т, ть.
Задачи: Развить умение отчетливо
произносить звуки
[т], [ть] отдельно, в звукосочетаниях, в разном темпе, развивать внимание,
речевой аппарат детей, память, воспитывать интерес и любовь к русским народным
потешкам.

Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня я получила письмо,
интересно, что там написано?
-Дорогие ребята, срочно нужна ваша
помощь. В сказочной стране звуков поссорились два жителя. Один-
Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу. (Мишка)
-Правильно ребята, это мишка, а зовут
его Топ. А второго
     Весело хвостом виляет,
Во дворе с детьми играет.
Вот и тапки уволок.
Озорник у нас?. (Щенок)
-Правильно это щенок, его зовут Тяпа.
Пожалуйста ребята помогите их
померить…Жители страны звуков.
Воспитатель: Посмотрите они
действительно поссорились, отвернулись и не разговаривают друг с другом. Что же
нам сделать, чтобы они померились? Как вы думаете?
Ответы детей ( поиграть, сходить в
гости…)
Воспитатель: А на чем же мы поедем в
сказочную страну  звуков???
Ответы детей…
Воспитатель: Ой слышите, что это едет?
    (звук паровоза)
Воспитатель: Правильно паровоз!
Воспитатель: - Ну
что, тогда в путь. Поехали! Сначала наш поезд едет медленно, он набирает скорость.
Дети: -
Ту-тууук-ту-тууук, ту-тууук-ту-туууук
Воспитатель: - А
теперь быстрее!
Дети: -Ту-тук,
ту-тук, ту-тук, ту-тук
Воспитатель: - А
теперь погудим!
Дети: - Туууууууууу-туууууууууу
Вот мы и приехали, двери открываются.
Дидактическое
упражнение «Песенка
язычка»
Воспитатель: А вы знаете, что сейчас мне
рассказал медвежонок?
- что его язычок большой озорник, он то
выглядывает, то прячется, демонстрирует, дети повторяют. Воспитатель обращает
внимание детей на то, что его язычок умеет не только озорничать, но и петь
песенки, предлагает послушать ее, а затем спеть своим язычком, поет т-т-т-т-т.

Дидактические упражнения «Большие – маленькие, часы»
Воспитатель обращает внимание на
медвежонка Топа и щенка Тяпа, поясняет, что медведь ходит топ - топ - топ, топ
- топ - топ, а щенок бежит топ, топ, топ, топ, топ, топ,
Воспитатель: Давайте повторим, как ходит
медведь и как щенок?
Совсем забыла сказать, что я взяла с
собой?
День и ночь они идут.
     Никогда не устают.
     Монотонно шепчут в такт:
     Тик, так, тик и так.
     Стрелки, будто как усы.
Называются…
Правильно – это Часы. Только у меня не одни
часы, а двое. Одни большие
и одни маленькие часы
Большие часы ходят так-так-так,
так-так-так, а маленькие часики бегут тик-тик-тик, тик-тик-тик, уточняет у
детей, как ходят большие и маленькие часы.
Физкультминутка. Игра "Часы"
Смотри скорей, который час:
Тик-так, тик-так, тик-так!
Налево - раз! Направо - раз!
Мы тоже можем так!
Чтение русской народной потешки «Тень - тень потетень».
Воспитатель предлагает детям послушать
русскую народную потешку «Тень - тень потетень», читает:
Тень - тень потетень
В огороде-то плетень.
В избе печка топится,
Бабушка торопится,
Бабка пироги печет,
На тарелочку кладет,
Кот к тарелочке скок,
Себе нос обжог.
Повторное чтение русской народной
потешки «Тень -
тень потетень».
Воспитатель предлагает еще раз послушать
потешку, повторяя за ним слова. Воспитатель-Скажите, кто знает, что такое
плетень?
 Плете́нь — плетеная изгородь из прутьев,
ветвей.
Игра « в каком слове есть звук Т»
-Самолет, Телефон,…..
И так:
-Где мы сегодня побывали?
-как звали медвежонка?
- как звали щенка?
-как ходит медведь, щенок?
- как ходят большие часы и как маленькие?
- какую потешку читали?
- В словах самолет, танк ….какой искали
звук?
Итог нод
Ну вот и пришло время нам покидать
сказочную страну звуков и прощаться с медвежонком и щенком, тем более они
посмотрите уже помирились. Скажем дружно до свидания! А нам пора возвращаться в
детский сад, занимаем места. Дружно погудим на прощание! Тууууу-Тууууууу.

file_name: Открытое занятие по развитию речи.docx

title: Открытое занятие по развитию реи


extracted_text:
10 Б
класс
Дата 11.01.21г.
Тема урока: Карбонильные
соединения-альдегиды и кетоны.
Цель урока: - Рассмотреть
физические и химические свойства альдегидов и кетонов, и изучить их.
Познакомить учащихся с применением альдегидов и кетонов.
Задачи урока:
Образовательные: учащиеся должны
рассмотреть строение молекул альдегидов и кетонов, их номенклатуру и виды
изомерии. Изучить особенности строения карбонильной группы. Изучить химические
свойства альдегидов. Рассмотреть способы получения альдегидов и кетонов
Развивающие: учащиеся должны
сформировать умения использовать химическую терминологию
совершенствовать
умения обобщать, делать выводы, анализировать, сравнивать, устанавливать
причинно-следственную зависимость между составом, строением и свойствами
веществ.
Воспитательные: учащиеся должны
убедиться на примере генетической связи органических веществ разных
гомологических рядов о единстве материального мира совершенствовать
информационно- познавательную компетенцию
Формировать УУД:
Познавательные УУД: умение
осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы,
Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей
практической деятельности.
Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий
учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое
мнение.
Оборудование:
Виртуальная лаборатория», презентация.
Ход урока.

Организационный
     момент.

Учитель: Здравствуйте,
ребята! Я рада встрече с вами, ближайшие 40 минут нашей жизни мы проведем вместе,
и мне бы хотелось, чтобы они вам запомнились, чтобы нам было интересно
работать.
2.Мотивация.
Со
знанием должно быть обязательно связано умение... Печальное явление, когда
голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не
научился их применять, так что о нем приходится сказать, что, хотя он кое-что
знает, но ничего не умеет.
А.
Дистервег
3.
Актуализация знаний.

Что такое спирты?
Какую они имеют общую формулу?
На какие группы делятся спирты?
Как дают названия спиртам?
Какие виды изомерии характерны для спиртов
Физические свойства спиртов?

Низшие спирты (С1
– С11) – жидкости, высшие (С12 и более) – твердые вещества. Метанол и этанол
смешиваются с водой в любых соотношениях. Чем длиннее УВ радикал, тем меньше
растворимость в воде. Чем больше гидроксильных групп, тем больше растворимость
в воде. Температура кипения спиртов выше, чем у соответствующего УВ, но ниже
чем у соответствующих многоатомных спиртов.

Химические
     свойства спиртов? (с активными Ме, реакция этерификации, реакция
     дегидратации, окисление)

4. Изучение нового материала
Альдегиды — органические вещества, молекулы которых содержат
карбонильную группу
С=0,   соединенную с атомом водорода и углеводородным
радикалом. Общая формула–
СnH2nO
Общая
формула альдегидов имеет вид

общая
формула кетонов имеет вид:
         O
         II
R1—C—R2
Кетоны – это органические вещества, в молекулах которых
карбонильная группа связана с двумя углеводородными радикалами
Например —
ацетон (диметилкетон, пропанон-2) — карбонильная группа связана с двумя
метильными радикалами:

 O
         II
СН3-С-СН3
Номенклатура
альдегидов.

          O

     3        2      1 ⁄⁄
Например:
                      CH3-
CH- C
– H             2- метилпропаналь.

      |

CH3

Задание:
2-метилбутанон-4, 2-бром-3-метилпентаналь, 3-бром-4метилпентанон-2.
Кроме
систематического названия у альдегидов и кетонов также есть тривиальные
названия. Запишем самые основные:
1.      HCHO
метаналь (формальдегид, муравьиный альдегид)
2.      CH3CHO
этаналь (ацетальдегид, уксусный альдегид)
3.      CH3CH2CHO
пропаналь (пропионовый альдегид)
4.      CH3CH2CH2CHO
бутаналь (масляный альдегид)
1.      CH3—CO—CH3 пропанон
(ацетон)
2.      CH3—CO—CH2CH3 бутанон
(метилэтилкетон)
Изомерия
альдегидов.
- изомерия углеродного скелета
- межклассовая изомерия (пропаналь и пропанон)
Изомерия Кетонов:
- изомерия углеродного скелета
- изомерия положения карбонильной группы
- межклассовая изомерия (пропаналь и пропанон)
Физические св-ва. Насыщенные
альдегиды являются бесцветными жидкостями со своеобразным запахом, имеют более
низкие температуры кипения, чем соответствующие алканолы. Это объясняется
отсутствием межмолекулярных взаимодействий через водородные связи (отсутствием
гидроксильных
групп в молекулах). Простейший альдегид – газ, ядовит.  Раствор метаналя в
воде(35 – 40%) – формалин. Следующие за ним низшие альдегиды – легкокипящие
жидкости. Высшие альдегиды и кетоны – твёрдые вещества. Ацетон – легколетучая
жидкость.
Химические
свойства альдегидов.
I    Реакции
присоединения.                                                                                Продуктом гидрирования альдегидов являются
первичные спирты, кетонов — вторичные спирты.
II
Реакции окисления.
Эти
реакции являются качественными для альдегидов. Кетоны не окисляются ни кислородом воздуха, ни таким слабым
окислителем, как аммиачный раствор оксида серебра.
5.Закрепление.

1. Общая формула альдегидов и кетонов

А. СпН2п             Б. СпН2п О
В. СпН2п ОН            Г. СпН2пО2

2. Для альдегидов и кетонов характерна группа

А. гидроксильная                        Б. карбоксильная

В. сложноэфирная                      Г. карбонильная

3. Вид изомерии характерный для бутаналя

А. углеродного скелета                    Б. положения связи

В. положения группы                       Г. геометрическая

4. Правильное название вещества   СН3 – СН(СН3) - СН(СН3)
– СОН

А. 2-метилгексаналь                         Б. 2-метилбутаналь

В. 2,3 – диметилбутаналь                В. 2,3 – диметилбутанон

5. Установите соответствие между названием вещества и классом

соединений

Название вещества                            Класс соединений

А. гептанол – 2                                       1) альдегиды

Б. Бензол                                                  2) арены

В. этаналь                                               3) фенолы

Г. бутанон-2                                           4) спирты

5) кетоны

6. Для альдегидов и кетонов характерна функциональная группа

А. – ОН           Б. – СОН             В. – СООН          Г. – О -
    7. Изомерами являются
           А. этанол и
этаналь                  Б. бутан и бутанон
           В. пропанон и пропаналь
Г. этаналь и пропаналь

8. Правильное название вещества СН3 – СН2 – СН(СН3)
- СН(СН3) – СОН

А. 2 – метилпентаналь                  Б. 2,3 – метилпентаналь

В. 2,3 – диметилпентаналь           Г. гептаналь
6.Рефлексия. Сообщает, что изучили тему «Карбонильные соединения –
альдегиды и кетоны». Просит закончить предложения:
сегодня
на уроке:
- я
узнал…
- я
научился…
- мне
было легко…
- мне
было сложно…
7. Домашнее
задание.
Изучить
§23,стр.__________________

1. Общая формула альдегидов и кетонов

А. СпН2п             Б. СпН2п О
В. СпН2п ОН            Г. СпН2пО2

2. Для альдегидов  и кетонов характерна группа

А. гидроксильная                        Б. карбоксильная

В. сложноэфирная                      Г. карбонильная

3. Вид изомерии характерный  для бутаналя

А. углеродного скелета                    Б. положения связи

В. положения группы                       Г. геометрическая

4. Правильное название вещества   СН3 – СН(СН3) - СН(СН3)
– СОН

А. 2-метилгексаналь                         Б. 2-метилбутаналь

             В. 2,3 – диметилбутаналь                В. 2,3 – диметилбутанон

5. Установите соответствие между названием вещества и классом

соединений

Название  вещества                            Класс соединений

А. гептанол – 2                                       1) альдегиды

Б.бензол                                                  2) арены

В. этаналь                                               3) фенолы

Г. бутанон-2                                           4) спирты

5) кетоны

6. Для альдегидов и кетонов характерна функциональная группа

А. – ОН           Б. – СОН             В. – СООН          Г. – О -
    7. Изомерами являются
           А. этанол и
этаналь                  Б. бутан и бутанон
           В. пропанон и пропаналь
Г. этаналь и пропаналь

8. Правильное название вещества СН3 – СН2 – СН(СН3)
- СН(СН3) – СОН

А. 2 – метилпентаналь                  Б. 2,3 – метилпентаналь

В. 2,3 – диметилпентаналь           Г. гептаналь

1. Общая формула альдегидов и кетонов

А. СпН2п             Б. СпН2п О            В.
СпН2п ОН            Г. СпН2пО2

2. Для альдегидов  и кетонов характерна группа

А. гидроксильная                        Б. карбоксильная

В. сложноэфирная                      Г. карбонильная

3. Вид изомерии характерный  для бутаналя

А. углеродного скелета                    Б. положения связи

В. положения группы                       Г. геометрическая

4. Правильное название вещества   СН3 – СН(СН3) - СН(СН3)
– СОН

А. 2-метилгексаналь                         Б. 2-метилбутаналь

В. 2,3 – диметилбутаналь                В. 2,3 – диметилбутанон

5. Установите соответствие между названием вещества и классом

соединений

Название  вещества                            Класс соединений

А. гептанол – 2                                       1) альдегиды

Б.бензол                                                  2) арены

В. этаналь                                               3) фенолы

Г. бутанон-2                                           4) спирты

5) кетоны

6. Для альдегидов и кетонов характерна функциональная группа

А. – ОН           Б. – СОН             В. – СООН          Г. – О -
    7. Изомерами являются
           А. этанол и
этаналь                  Б. бутан и бутанон
           В. пропанон и пропаналь
Г. этаналь и пропаналь

8. Правильное название вещества СН3 – СН2 – СН(СН3)
- СН(СН3) – СОН

А. 2 – метилпентаналь                  Б. 2,3 – метилпентаналь

В. 2,3 – диметилпентаналь           Г. гептаналь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карбонильные соединения-альдегиды и кетоны.docx

alt: Б класс

alt: Химические свойства альдегидов

alt: Общая формула альдегидов и кетонов


extracted_text:
0.1. Работа с цветом. Заливка. Стиль линий и заливки
Сначала поговорим о стиле линий. Если вы хотите, чтобы
линии, которыми чертятся фигуры, были потолще, используйте процедуру SetLineStyle.
Вот ее вызов - SetLineStyle(0, 0, ThickWidth). Это приказ отныне
рисовать линии толстыми. Если вы хотите вернуться к тонким линиям, напишите SetLineStyle(0, 0, NormWidth).
Первый параметр процедуры SetLineStyle управляет
стилем прямых отрезков (штриховые, пунктирные и др.). Попробуйте вместо 0
написать 1, 2 или 3 и посмотрите, что получится.
Второго параметра касаться не будем.

А теперь поговорим о цвете. Если цвет точки задается
непосредственно в вызове процедуры, которая рисует точку (PutPixel), то цвета
многих других фигур задаются по-иному. Делает это специальная процедура SetColor. Пример: SetColor(Yellow)
приказывает компьютеру отныне рисовать фигуры желтым цветом.
Вот поясняющий фрагмент:

Circle(100,100,20);      {окружность белая и тонкая, так как по
умолчанию
                                 {Паскаль все рисует белым цветом
тонкими линиями}
SetColor(Yellow);
Circle(150,100,20);      {желтая тонкая окружность }
SetLineStyle(0, 0, ThickWidth);
Circle(200,100,20);     {желтая толстая окружность}
SetColor(Blue);
SetLineStyle(0, 0, NormWidth);
Circle(250,100,20);     {синяя тонкая окружность}

Работая в Паскале, вы можете покрасить любым цветом (залить
краской) любую область экрана внутри замкнутого контура. Пусть вы нарисовали
такую картинку:

После этого вы можете ее покрасить, например, вот так:

Как красить? Начнем с процедуры SetFillStyle. Подобно тому, как процедура SetColor сама ничего не рисует, а только устанавливает
цвет линий на будущее, процедура SetFillStyle сама ничего не заливает, а
устанавливает цвет и стиль заливки на будущее. Например,   SetFillStyle(1, Green)  устанавливает
заливку зеленым цветом. На единичку пока не обращаем внимания.
Сам процесс заливки вызывает процедура FloodFill. Например, FloodFill(200, 150, Blue)
вызывает следующие действия Паскаля:
В точке экрана с координатами х=200 и у=150 встает “маляр с ведром краски”,
цвет которой был указан в обращении к процедуре SetFillStyle (в нашем примере -
зеленый), и начинает эту краску разливать вокруг себя. Краска свободно
растекается по экрану и преградой для нее становится только линия, имеющая цвет,
указанный в обращении к процедуре FloodFill, то есть синий. Очевидно, если
синий контур не будет замкнут вокруг “маляра”, то краска прольется на весь
экран.
Пример: Следующий фрагмент нарисует желтый квадрат и зальет
его красным цветом:

SetColor(Yellow);
SetFillStyle(1, Red);
Rectangle(200,50,300,150);
FloodFill(250, 100, Yellow)

А теперь попробуем поставить “маляра” вне квадрата, записав
в нашем фрагменте вместо FloodFill(250, 100, Yellow)
например, FloodFill(250, 200, Yellow).
Теперь красной будет вся поверхность экрана, кроме области внутри квадрата.
Распространенная ошибка новичков - на вопрос о том, каким
цветом будет красить оператор FloodFill(250, 100, Yellow),
они отвечают “Желтым”, хотя нужно отвечать “Не знаю, надо посмотреть в SetFillStyle”.

Напомним, что в нашем случае только желтые линии и области
являются преградой для красной краски. Например, попытаемся покрасить желтой
краской маленький прямоугольник, помеченный единичкой, полученный пересечением
больших красного и синего прямоугольников:

Для этого поместим “маляра” внутрь этого прямоугольника и
используем операторы SetFillStyle(1,
Yellow) и FloodFill(
¼  ,  ¼  ,Blue ). Мы
получим следующую картину:

Очевидно, при помощи FloodFill нужный прямоугольник
закрасить невозможно, так как он ограничен линиями разного цвета.

Заливку можно делать не только сплошной, но и по-разному
заштрихованной. Для этого вместо единички в обращении к процедуре SetFillStyle
попробуйте другие целые числа - 2, 3 и др.

Задание 68:
Усовершенствуйте снеговика из 9.3. Он должен стать таким - с красным носом,
красными губами, желтой шапкой и толстым синим посохом. При помощи оператора
WriteLn сделайте надпись “Это снеговик”.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Работа с цвет ом. Заливка . Стиль линий и заливки


extracted_text:
Классный
час для обучающихся 10 класса по теме
«Наши
герои»

Цель: воспитывать чувство патриотизма,
ответственности за свою Родину, гордости за свой народ, стремление быть
похожими на тех, кто находится на СВО.
Форма занятия: встреча
Часть 1. Мотивационная
Актуализация имеющихся у
обучающихся знаний об истории Дня
защитника Отечества, о роли армии в
защите страны, о ее миротворческой
миссии. (видеоролик)
Часть 2. Основная
Беседа с участником СВО.
Раскрытие основной темы занятия по
основным направлениям:
исторические победы;
преемственность поколений защитников Отечества;
освободительная миротворческая
миссия; высокотехнологичное вооружение
и современные военные профессии.
Часть 3. Заключение
Итоговая рефлексия. Подведение
итогов занятия.

СЦЕНАРИЙ
Часть 1. Мотивационная.
1-ый ведущий
Здравствуйте, уважаемые учителя и ребята! Сегодня мы с вами
поговорим о защитниках Отечества, о
российской армии, о поколениях тех, кто защищал нашу Родину. 23
февраля – это День воинской славы в Российской Федерации, День защитника
Отечества. Еще его называют День Армии.
2-ой ведущий
Мы поздравляем с этим праздником наших сограждан, которые
защищают нашу Родину сейчас, и обязательно вспомним героев,
которые
защищали Отечество на протяжении его многовековой истории.
(Демонстрация видеоролика (дикторский текст))
1-ый ведущий
Да, именно, ничего не изменилось и по сей день. 23 февраля, в День
защитника Отечества, мы чествуем всех, кто ежедневно отдаёт долг Родине, кто
считает защиту своей страны – делом чести и жизни.
2-ой ведущий
Сегодня мы обсуждаем то, что стоит за подвигами,
праздниками и буднями защитников Отечества. Это их отношение к
воинскому долгу, понимание ответственности за судьбу своей страны.
Самое
ценное, что человек носит в сердце – чувство любви к Родине, к
своему народу и многое другое. То, что называется культурными и
духовно-нравственными ценностями. Постараемся понять, какие ценности
характеризуют русского воина, изменялись ли они со временем.
Часть 2. Основная.
1-ый ведущий

В просмотренном нами видеоролике говорилось о том, что за
века ничего не изменилось в воинской службе. В первую очередь, это
охрана
земли русской. Вы можем назвать имена тех, кто остался в летописях
и
народной памяти как защитник страны.
2-ой ведущий
Среди них и русские князья – Александр Невский,
Дмитрий Донской, Дмитрий Пожарский, иноки Пересвет и Ослябя,
простые
люди – Кузьма Минин, Иван Сусанин, фельдмаршал М. И. Кутузов и
А.В.Суворов, генералы П. И. Багратион и Н. Н. Раевский, адмиралы
П.С.Нахимов и Ф.Ф.Ушаков, крестьяне Герасим Курин и Василиса
Кожина –
предводители партизанских отрядов, герои Великой Отечественной
войны,
герои Советского Союза и Российской Федерации, герои СВО.
1-ый ведущий
Имена героев нашей истории отражены в государственных
наградах, во время Великой Отечественной войны были учреждены
ордена
Кутузова, Суворова, Нахимова, Ушакова, восстановлен орден
Александра
Невского. Это очень почетные воинские награды и дань уважения
знаменитым
полководцам русской армии.
2-ой ведущий
Сегодня на нашем мероприятии особый гость – ветеран боевых
действий участник Специальной военной операции, позывной ___. Поприветствуем!
1-ый ведущий
Слово для приветствия нашего гостя предоставляется директору
2-ой ведущий
Ребята, вы наверняка слышали крылатую фразу великого русского
князя
Александра Невского: «Кто с мечом к нам придёт, от меча и
погибнет!». Эта
фраза отражает сущность нашей страны и нашей армии.
Россия – это страна, которая использует свои вооруженные силы
исключительно для поддержания всеобщего мира – это исторически сложившаяся
военная политика, мирной традиции которой
наша страна следует и сейчас.
Слово предоставляется нашему гостю сегодняшнего мероприятия

_____________________
1-ый ведущий
Позвольте задать вам вопрос? (Все вопросы к участнику СВО)
− Что помогает воинам-защитникам, говорящим на разных
языках,
воспитанным в разных традициях, понимать друг друга?
− Какие общие ценности они разделяют? Что понимают
одинаково?
2-ой ведущий

Прочитает Письмо солдату
1-ый ведущий
Предлгаем Вашему вниманию стихотворение учеников собственного
сочинения.
1-ый ведущий
− Какие качества отличают русского солдата? Какие ценности,
разделяемые нашими военными, делают русскую армию великой и
непобедимой?
2-ой ведущий
Какие специальности востребованы а фронте?
Давайте посмотрим видеоролик.
Демонстрация видеоролика
1-ый ведущий
-Когда по стране была объявлена частичная мобилизация, многие
покинули страну. Ваше отношение к такому поступку?
- Какие наставнические напутствия сможете дать нам – ученикам
школы?
2-ой ведущий
- Какая музыка вам нравится?
- тяжело ли вам на Украине? Чего вам больше всего не хватает?
-Что придаёт вам сил двигаться дальше, то есть дойти к цели?
Часть 3. Заключительная.
Заключительное слово сегодняшнего мероприятия предоставляется
Заместителю директора по учебно – воспитательной работе.
Часть 4. Заключительное видео, демонстрирующее
ценностно смысловой ряд Вооруженных сил Российской Федерации:
• любовь к Родине,
• служение Отечеству,
• патриотизм,
• историческая память,
• преемственность поколений,
• единство народов России,
• оборонительный характер,
• высокие нравственные идеалы,
• верность присяге,
• справедливость и милосердие.

file_name: Сценарий встречи с участником СВО.docx

title: Встреча с участником СВО


extracted_text:
Олимпиада по истории.
6-7 класс

ФИ________________________________________________

Класс________________
ЧАСТЬ
1

!Ответы
записывать в таблицу после заданий на часть 1
1.
Укажите имена
славянских языческих божеств:1) Исида  2) Ярило  3) Кий  4) Велес  5) Стрибог
2.
Какие названия
имеют отношение к занятию ремеслом в Древней Руси?  1) борона  2) домна 3)
борть  4) подсека  5) гончарный круг
3.
К памятникам
культуры XIV – XV вв. относится:  1) «Задонщина»  2) «Слово о полку Игореве»
3) икона «Троица» А.Рублёва    4) церковь Покрова на Нерли  5) Успенский собор
в Москве архитектора Аристотеля Фиораванти
4.
Современниками
были: 1) князь Иван III и Софья Палеолог  2) иконописцы Андрей Рублёв и Феофан
Грек   3) князь Александр Невский и темник Мамай  4) князь Дмитрий Донской и
хан Тохтамыш  5) князь Владимир Святославович Святой и настоятель
Трице-Сергиева монастыря Сергий Радонежский
5.
Кто правил
позднее других?  1) Иван IV  2) Борис Годунов  3) Василий III 4) Фёдор Иванович
6. Кто из князей, собираясь в
военный поход, говорил:  «иду на ВЫ»: 1) Игорь   2)    Олег   3) Святослав   4)
Рюрик
7.
Кто были участниками событий Смутного времени?   1) А.Курбский   2) Марина
Мнишек   3) Д. Пожарский   4) Ермак Тимофеевич   5) И.Сусанин
8.
Какое имя пропущено в отрывке из сочинения В.О. Ключевского?  «Друзья
рассорились, вследствие чего______________________ самовольно покинул
патриарший престол, надеясь, что царь…  воротит его, а царь этого не сделал.
9.
Какое соответствие верно?  1) Медный бунт - 1662г.   2) Соляной бунт – 1667г.
3) принятие Соборного уложения – 1670г.   4) восстание Степана Разина – 1648г.
10.
Кого А.С. Пушкин назвал «нашим первым университетом»?  1) Е.Дашкову  2) М.
Ломоносова  3) В. Беринга 4) И.Кулибина
11.
«Табель о рангах» в отличие от местничества:   1) определяла порядок набора в
армию   2) распределяла служебные места с учётом знатности происхождения   3)
открывала доступ к государственной службе недворянам   4) определяла порядок
занятия должностей
12.
Какое название получила передача монастырских и церковных земель в
государственное управление: 1) секуляризация  2) ревизия  3) модернизация  4)
церковный раскол
13.Какое
новое явление появилось в повседневной жизни в Петровскую эпоху?  1) театр  2)
ассамблея  3) тафта   4) парсуна
14.Повинности
крестьян в пользу государства:  1) натуральный оброк   2) денежный оброк   3)
рекрутская повинность  4) барщина  5) подушная подать
15.Действуя
по образцу «монарх-царь», установите слово или словосочетание, связанное по
смыслу со слово «коалиция».  1) договор  2) военный план  3) союз государств
4) форма власти
16.    Установите  соответствие между
группами крестьян и их владельцами:  А. Государство  Б. Вотчинники   В. Великий
князь

1.Владельческие

2.
  Черносошные

3.
  Дворцовые

17.    Установите  соответствие между
элементами левого и правого столбиков. Одному элементу левого столбика
соответствует один  элемент правого.Например: 1 В

Название
  реформы середины 1550-х гг.

Содержание
  реформы

1.      Губная  и земская реформы

2.      Созыв Земского собора

3.      Созыв Стоглавого собора

А. Создание
  органов местного самоуправления
Б. Создание
  стрелецкого войска
В. Приведение
  к единообразию церковных обрядов
Г.Формирование
  сословно-представительной  монархии

18.    Установите хронологическую последовательность
событий.   А) Начало книгопечатания   Б) Открытие Славяно-греко-латинской
академии    В)  Основание Российской академии наук   Г) Издание первой
российской газеты «Ведомости». Например: 1 В

Ответы:

1.-
2. -
3. -
4. -
5. -
6. -
7. -
8. -
9. -

10. -
11. -
12. -
13. -
14. -
15. -
16. -
17. -
18. -

ЧАСТЬ 2
19.    Восстановите
предложения,  вставив подходящее по смыслу понятие, даты, имена.
Вписанные имена и понятия должны
быть грамматически верными.
В 1584 г., после смерти ___1__ на
царский трон сел его сын. Большинство историков считают, что он  был не
способен к государственной деятельности, принимал мало участия в управлении
государством, находясь под опекой
сперва совета вельмож, затем своего шурина.   Одним из
важнейших событий в его
царствование было в 1589 г. учреждение ___2__ в России. Первым в этот высший
церковный сан был рукоположении митрополит московский __3___.
15 мая __4__ года  пришла тревожная
весть из Углича о смерти царевича __5___. Его мать, __6____, утверждала, что
восьмилетний царевич был убит людьми, присланными из Москвы. Народная молва вскоре
приписала убийство царевича __7___. В январе 1598 года умер бездетный царь
__8__ и с его смертью пресеклась династия __9___, правившая на Руси с __10____
года. Это события стало одной из причин тяжелого кризиса в русском государстве,
вошедшем в историю, как ___11____.
Ответ:

1.-
2. -
3. -
4. -
5. -
6. -

7. -
8. -
9. –
10. -
11. -

20.
Из
приведенных слов составьте определения исторических понятий.Назовите эти
понятия.
Слова
не могут быть использованы дважды. Слова можно изменять по числам и падежам.
1.
В,
православный, семья, общество, человек, поведение, по, руководство, и.
Ответ:

2.
Элементы, для,
направление, многоярусность, в, который, характерны, обилие, архитектура, и,
декоративные, Москва.
Ответ:

21.      Иллюстрируя
  книгу  по  истории  России  XVII  века,  художник  изобразил  момент  казни
  протопопа Аввакума и его сподвижников. Но то ли по рассеянности, то ли
  намеренно допустилпять ошибок. Найдите эти ошибки.

Ответ:
1)

2)

3)

4)

5)

22.
Вам даны
исторические портреты. Определите исторического деятеля
А) Исследователь С.Г. Горяйнов так
писал об этом государственном деятеле: «Вокруг его имени вращаются почти все
важные события русской истории конца XI
– начала XIIв…».  В период его правления была
составлена древнейшая из известных летописей – «Повесть временных лет». Сам он
написал «Поучение детям», которое показывает, что этот князь обладал
литературным талантом. В более позднее время появилась легенда о том, что
византийский император – его родной дед – прислал ему знаки царского
достоинства.
Ответ:

Б)  Его юность пришлась на время
Куликовской битвы. Можно предположить, что в начале своей деятельности он жил и
учился в Византии или Болгарии. Став зрелым мастером, он принял монашество. В XVI веке Стоглавый собор объявил его
главный шедевр каноном.Иконы писались им необыкновенно насыщенными красками. В
1988 г. он был причислен к лику святых
Ответ:
23.
Работа с
источником

С 1.

С. 2.

С. 3.

file_name: Школьная олимпиада по истории 6-7 класс.docx

alt: Олимпиада по истории. 6-7 класс

alt: Иллюстрируя книгу по истории

alt: Работа с источником С 1.

title: Олимпиада по истории России. 6-7 классы


extracted_text:
Литературная гостиная «Путешествие
в страну Поэзию»

Оборудование: выставка сборников стихотворений, столики,
на них книги, портреты А.С. Пушкина, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева, Н. Рубцова;
скатерти.

Методические приемы: интервью, презентация,
декламация стихотворений, музыкальное сопровождение.

                                              Ход
мероприятия
Слайды о природе.

Ведущий 1:

 Здравствуйте, дорогие гости!
 Добрый день!
 Мы рады вас приветствовать в нашей литературной гостиной.
Вступительное слово учителя:
2015 год объявлен годом русской литературы. Поэтому, считаю
очень актуальным сегодняшнее мероприятие. Сегодня в нашей литературной гостиной
мы с вами совершим путешествие в необычную страну- страну Поэзию. Давно
известно, как велика сила воздействия поэзии на чувства человека. Порой четыре
строчки талантливого автора могут заменить страницу текста прозы.

В наше время, трудное, непонятное и порою страшное, мы ищем то место, ту
отдушину, которая помогает нам погрузиться в мир прекрасного: где нет войн,
болезней, проблем. Для кого – то этой отдушиной становится встреча с друзьями,
родными, близкими; для кого-то – это музыка; а для кого-то – это необычайный
мир поэзии, мир, завораживающий своей красотой рифмы, слова.

Психологи отмечают, что люди, обращающиеся к поэзии, мягче, добрее,
эмоциональнее тех, кто к ней равнодушен. Поэзия помогает раскрывать потайные
уголки нашей души. Итак, путешествие в Поэзию…

Чтец 1:
Мы любим жизнь. Она не напрасна
С ее полями, лесами, зарницами.

Как красива жизнь! И ее прекрасные
Поэзии любимые страницы.

Ты не притча и не причуда,
Не прибежище и не профессия,
Ты всегда – ожидание чуда,
Потому-то ты и поэзия.

И для кого весь мир, все ощущенья
Поэзия – тот истинный поэт.
Но как же пишутся стихотворенья?
На сей вопрос я сам ищу ответ.

Ведущий 2:
Давайте  попробуем вместе с Расулом Гамзатовым найти ответ
на этот вопрос в творчестве русских поэтов.

Чтец 2:
ИздрЕвле сладостный союз
Поэтов меж собой связУет:
Они - жрецы единых уз,
Единый пламень их волнует;
Друг другу чУжды по судьбе,
Они - родня по вдохновенью.

Ведущий 1:
Вдохновение… Душевный подъем, который овладевает поэтом в
часы творческого труда.
К автору этих замечательных строк, Пушкину,   вдохновение
приходило часто, особенно осенью.

Слайды о жизни Пушкина.(Презентация)

Далекий 19 век… Александр Сергеевич Пушкин… открывая нашу
встречу, разве можем мы не сказать о нем. Это имя у всех на устах.

И на вопрос «Кто ваш любимый поэт? Многие отвечают – Пушкин.

А хорошо ли знают о поэте наши гости?

Давайте проведем блиц-опрос по биографии А.С. Пушкина.

ü
Дата рождения поэта?
ü
Место рождения?
ü
Кто его родители?
ü
Кто был мамушкой поэта?
ü
Какова тематика его стихотворений?
ü
Назовите основные жанры поэзии Пушкина.
ü
Назовите его произведения в прозе.
ü
Ваши любимые стихи Пушкина?
- Стихотворение Пушкина «Я помню чудное мгновенье……» читает __________________.
-Романс на стихи А.С. Пушкина «Чаадаеву» (муз. Приложение)

Ведущий 2:
А сейчас немного поиграем. Игра «Продолжи строчку».

v
Унылая пора... Очей очарованье…
v
Я вас любил…
v
Сижу за решеткой в темнице сырой…
v
Я помню чудное мгновенье…
v
Духовной жаждою томим…
v
Я памятник себе воздвиг нерукотворный…
v
У лукоморья дуб зеленый…
v
Я к вам пишу…
v
Любви, надежды, тихой славы…

Ведущий 1:
19 век вторая половина… Кто же прославил своим творчеством
нашу Отчизну?
Назовем их имена. Слайды портретов.

Это Николай Алексеевич Некрасов, Афанасий Афанасьевич Фет, Федор
Иванович Тютчев и многие другие.

Орловская губерния подарила  нам Тютчева. Слайд портрета
Тютчева.
Поэта называют певцом русской природы.

Чтец 3:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать -
В Россию можно только верить.

Красота русской природы с юных
лет вошла в сердце поэта с полей и лесов, с тихих лугов и необозримых голубых
небес родного края.

Ведущий 2:
Игра «Узнай стихотворение по его
началу и продолжи».

О, как убийственно мы любим…

Я встретил вас, и всё былое…

Умом Россию не понять…

Люблю грозу в начале мая…

Еще в полях белеет снег…

Звучит романс на стихи Тютчева «Я встретил вас» .

Ведущий 1:
Не менее знаменит 20 век.  Вспомним поэтов этой эпохи, эпохи
Серебряного века. … Слайды портретов
Да, это Есенин, Маяковский, Блок, Цветаева, Ахматова и
другие.
Много талантливых поэтов. Но возвращаясь к вопросу «Кто ваш
любимый поэт?» Мы часто слышим имя Сергея Есенина. Слайд с портретом
Есенина.
Звучит стихотворение  С. Есенина
С добрым утром!
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
"С добрым утром!"

Ведущий 2:
Вторая половина 20 века. Наши Волгоградские поэты. Их имена:
Маргарита Агашина, Михаил Луконин, Елизавета Иванникова  Слайды .

Стихотворение М. Агашиной «Ах, вы, ребята, ребята…» читает
___________________

Вспыхнула алая зорька.
Травы склонились у ног.
Ах, как тревожно и горько
пахнет степной полынок!

Тихое время заката
в Волгу спустило крыло...
Ах вы, ребята, ребята!
Сколько вас здесь полегло!

Как вы все молоды были,
как вам пришлось воевать...
Вот, мы о вас не забыли -
как нам о вас забывать!

Вот мы берём, как когда-то,
горсть сталинградской земли.
Мы победили, ребята!
Мы до Берлина дошли!

...Снова вечерняя зорька
красит огнём тополя.
Снова тревожно и горько
пахнет родная земля.

Снова сурово и свято
Юные бьются сердца...
Ах вы, ребята, ребята!
Нету у жизни конца.
Стихотворение Михаила Луконина читает _________________
Шла девушка тропинкой полевою…
Шла девушка тропинкой полевою,
В венке весеннем, в золотых годах,
И небеса цвели голубизною,
И распускались яблони в садах.
Вся в пересвистах в этот миг счастливый
Тянулась к солнцу тёплая земля.
Шла девушка – и зеленели нивы,
И расцветали рощи и поля.
Она впервые в жизни полюбила -
И тихо шла тропинкой в даль полей…
В её любви была такая сила,
Что всё цвело и пело перед ней!
Ведущий 1:
Наш город также богат талантами. Послушайте стихотворения
камышинских поэтов.

Чтец 4:
Вадим Никитин
Жить по-детски, ожиданьем счастья,
Это есть дорога мудреца,
У предощущения во власти
Быть душой до самого конца.
Вот сейчас, сейчас! Глаза открыты,
сердце настежь. Может, шаг – и я
выйду на итог моей молитвы,
встречу запредельность бытия
и обетованный свет увижу,
на который уповал всегда.
Плод надежды, мир мечты все ближе,
Край, где правят крылья, высота.
Так и будет, безо всяких «дескать» -
Теплится предчувствие в груди.
Надо только мудро жить, по-детски,
Ожиданьем счастья впереди.

Чтец 5:
Владимир Арсентьев
ИЩУ СЕБЯ
Бокал вина, свечи дыханье...
Метель бушует за окном.
В моей душе недомоганье,
И я ищу себя в другом.

Ищу в стихах, и в были прошлой
Ищу в пространстве бытия...
И если даже я дотошный,
То в том заслуга не моя.

Так воспитали и взрастили —
Спасибо матери, отцу,
Моей деревне, где все жили,
Вольготно было, где юнцу.

Метель бушует, завывая,
А я в пространство ухожу.
Никто об этом не узнает,
Я только близким расскажу.

Ведущий 2:
Как заключительный аккорд нашей встречи в литературной
гостиной прочитаю фрагмент стихотворения Натальи Дроздовой:

Мы любим жизнь, она не напрасна
С ее полями, лесами, зарницами.
Как красива жизнь! И ее
прекрасные
Поэзии любимые страницы.

                   Анкета «Поэзии
любимые страницы»

Ваше отношение к поэзии? ___________________________
Ваш любимый поэт?  ________________________________
Пишите ли вы сами. Если да – назовите свое
     имя________________________________________________

                   Анкета «Поэзии
любимые страницы»

Ваше отношение к поэзии? ___________________________
Ваш любимый поэт?  ________________________________
Пишите ли вы сами. Если да – назовите свое
     имя________________________________________________

                   Анкета «Поэзии
любимые страницы»

Ваше отношение к поэзии? ___________________________
Ваш любимый поэт?  ________________________________
Пишите ли вы сами. Если да – назовите свое
     имя________________________________________________

                   Анкета «Поэзии
любимые страницы»

Ваше отношение к поэзии? ___________________________
Ваш любимый поэт?  ________________________________
Пишите ли вы сами. Если да – назовите свое
     имя________________________________________________

                   Анкета «Поэзии
любимые страницы»

Ваше отношение к поэзии? ___________________________
Ваш любимый поэт?  ________________________________
Пишите ли вы сами. Если да – назовите свое
     имя________________________________________________

 Анкета «Поэзии любимые страницы»

Ваше отношение к поэзии? ___________________________
Ваш любимый поэт?  ________________________________
Пишите ли вы сами. Если да – назовите свое
     имя________________________________________________

file_name: литературная гостиная поэзия.docx

alt: Чтец 2: ИздрЕвле сладостный союз

alt: Это Николай Алексеевич Некрасов,

alt: Наш город также богат талантами

alt: Анкета «Поэзии любимые страницы»

alt: Анкета «Поэзии любимые страницы»

intro: Презентация к литературной гостиной "Путешествие в мир Поэзии"

title: Литературная гостиная "Путешествие в страну Поэзию" 8-9 классы


extracted_text:
План
мероприятий по проведению
 «Недели
психологии»

Цель: создание
благоприятного психологического климата в детских и взрослых коллективах,
демонстрация актуальности и значимости психологического сопровождения
участников образовательного процесса.
Задачи:
Ø  создание положительной психологической атмосферы в детском
саду;
Ø  снятие психоэмоционального напряжения у участников
образовательного процесса (педагогов, родителей, детей);
Ø  популяризация психологических знаний и повышение
психологической культуры.
Предварительная работа:
Ø  оформить
стенды, рисунки, информационные бюллетени;
Ø  разработать
конспект мастер-класса для педагогов «Профилактика синдрома эмоционального
выгорания»;
Ø  разработать
конспект занятия-практикума для родителей всех  возрастных групп, ознакомить с
ним родителей за несколько дней до «Недели психологии».

Дата

Тема дня

Содержание

Аудитория

Ответственные

Понедельник
  15.04.2019г.

В
  течении недели

«Калейдоскоп
  настроения»

Акция
  «Цветонастроение»

Рисование
  в группах на тему «Мое настроение» (согласно расписанию ООД)

Родители
  и сотрудники ДОУ

Воспитанники
  ДОУ

Педагог-психолог,
воспитатели
  всех групп

Вторник
16.04.2019г.

«День
  дружбы»

Беседы
  с детьми на тему «Дружба»

Акция
  «Благодарю»

Воспитанники
  ДОУ

Родители,
  воспитанники ДОУ

Воспитатели
  всех групп

Педагог-психолог,
  воспитатели всех групп

Среда
17.04.2019г.

«День
  семьи»

Игровое
  упражнение «Ласковое слово»

Занятие-практикум
  для родителей «Все начинается с семьи».

Воспитанники
  ДОУ

Родители

Педагог-психолог,
  воспитатели всех групп

Четверг
18.04.2019г.

«День
  здоровья»

Мастер-класс
  для педагогов «Профилактика синдрома эмоционального выгорания»
Диагностика
  воспитателей «Эмоциональное выгорание»

Воспитатели,
  специалисты ДОУ

Педагог-психолог

Пятница
19.04.2019г.

«День
  улыбки»

Акция
  «Забор психологической разгрузки»

Подведение
  итогов «Недели психологии»

Родители
  и сотрудники ДОУ

Педагог-психолог,
воспитатели
  всех групп

Педагог-психолог

Педагог-психолог                                                                                В.И.Искиндирова

file_name: План недели психологии.docx

alt: Четверг 18.04.2019г. «День здоровья»

title: План по проведению Недели психологии в ДОУ


extracted_text:
Ремонтное хозяйство.
Ремонтное хозяйство — это
совокупность общезаводских и цеховых подразделений, осуществляющих комплекс
мероприятий по ремонту, уходу и надзору за состоянием оборудования, в
результате чего решаются следующие задачи:
I. обеспечивается постоянная
рабочая готовность всего оборудования;
2. удлиняется межремонтный срок
оборудования;
3. повышается производительность
труда ремонтных рабочих и снижаются затраты на ремонт.
Основной задачей функционирования
ремонтного хозяйства предприятия является обеспечение бесперебойной
эксплуатации оборудования. Ремонтное хозяйство состоит из аппарата отдела
главного механика(ОГМ), ремонтно-механического цеха (РМЦ), цеховых ремонтных
бюро (ЦРБ), службы цехового механика, смазочного и эмульсионного хозяйства,
складов оборудования и запасных частей.
В ОГМ обычно создаются следующие
структурные подразделения:
- конструкторско-технологическое
бюро (группа), выполняющее конструкторские и технологические работы, связанные
с модернизацией, ремонтом и уходом за оборудованием (проектные работы,
организация чертежного хозяйства, разработка технологических процессов,
проектирование оснастки и т. п.);
- планово-производственное бюро
(группа), занимающееся планированием работы цехов ОГМ, материальной подготовкой
ремонта, диспетчерским руководством и анализом работы цехов;
- бюро (группа)
планово-предупредительного ремонта, в обязанность которого входят общее
руководство и контроль за соблюдением системы планово-предупредительного
ремонта (ППР), разработка планов-графиков ремонта, ведение нормативного
хозяйства и т. д.
Ремонтно-механический цех
осуществляет ремонт технологического; и других видов оборудования и
изготавливает запасные части.
По принципу организации ремонтная
служба на предприятиях бывает
·
Централизованная - служба, организованная таким образом, что
ремонт оборудования всего предприятия выполняется ремонтно-механическим цехом
(РМЦ). Эта система предполагает полную ответственность главного механика завода
за выполнение всех видов ремонта.
·
Децентрализованная -  эта система предусматривает выполнение всех
видов ремонта силами ремонтных ячеек цехов. Для этого в каждом цехе создается
своя ремонтная служба во главе с механиком цеха.
·
смешанной
Ремонтное хозяйство выполняет
следующие функции:
·    паспортизация и аттестация
оборудования;
·    разработка технологических
процессов ремонта и их оснащения;
·    организация и планирование
технического обслуживания и ремонта оборудования, труда ремонтного персонала;
·    выполнение работ по
техническому обслуживанию и ремонту, модернизации оборудования.
Для организации ремонтного
хозяйства на малом предприятии обычно назначают ответственным главного
механика. Он должен закрепить комплексные бригады слесарей-ремонтников за
определенным участком для выполнения всех видов ремонтных работ. За каждым
членом бригады закрепляется группа единиц оборудования, как правило, на
постоянной основе. Для сокращения простоев оборудования в ремонте ремонтные
работы над ним желательно выполнять во внерабочее время основного производства.
Организация ремонтных работ
включает две фазы:
1. Организация подготовки
ремонтных работ. В соответствии с системой планово-предупредительного ремонта
она включает:
2. Организация выполнения
ремонтных работ. Для проведения ремонта без полной остановки производства,
ускорения ремонтных работ и сокращения простоев оборудования в ремонте
целесообразно использовать агрегатный (узловой) или последовательно-агрегатный
(последовательно-узловой) методы ремонта.

alt: Ремонтное хозяйство. Ремонтное хозяйство — это совокупность общезаводских и цеховых подразделений, осуществляющих комплекс мероприятий по ремонту, уходу и надзору за состоянием оборудования, в результате чего…

alt: Организация подготовки ремонтных работ

title: Ремонтное хозяйство