extracted_text:
Планируемые результаты курса

Личностные результаты:
Обучающийся научится
-    уважению к личности и её достоинству,
доброжелательное отношение к окружающим;
-    потребности в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
-    готовности и способности к
самоорганизации и самореализации;
-    готовности и способности к выполнению
норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
-    умению вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного уважения и приятия;
-    умению конструктивно разрешать
конфликты;
-   готовности и способности к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах      деятельности;
-    потребности в участии в общественной
жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
-    умению строить жизненные планы с
учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
-    получит устойчивый познавательный
интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
-    готовности к выбору профильного
образования.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
-    выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
-    готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
-    адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
-    компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
-   способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-  эмпатии, как осознанного понимания и
сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь
и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
-    определять область своих
познавательных интересов;
-   искать необходимую информацию в
открытом информационном пространстве с использованием Интернета, цифровых
образовательных ресурсов, работать с каталогами библиотек;
-   находить практическое применение
имеющимся предметным знаниям в ходе выполнения учебного исследования или
проекта;
-   планировать и выполнять учебный
проект, учебное исследование, используя методы, оборудование и технологии
адекватные проблеме:
-  распознавать и ставить вопросы,
ответы на которые могут быть получены путем научного исследования,
формулировать выводы на основании полученных результатов;
-
использовать научные методы: постановка проблемы, выдвижение гипотезы,
доказательство, анализ, обобщение, статистика, эксперимент, наблюдение,
рассуждение, опровержение, установление причинно-следственных связей,
построение и выполнение алгоритма и т.д.;
-
ясно и логично излагать свою точку зрения, участвовать в дискуссиях, обсуждать
проблему, находить компромиссные решения и т.д.;
-   видеть и комментировать разные
точки зрения, морально-этические аспекты проблемы;
-   предполагать возможное практическое
применение результатов учебного исследования и продукта учебного проекта
Обучающийся получит
возможность научиться:
-   самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование;
-   целенаправленно и осознанно
развивать свои познавательные, регулятивные, коммуникативные способности;
-  осознавать свою ответственность
за достоверность полученной информации, полученных знаний, качество выполнения
проекта, исследования.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
 о философских и
методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых
в исследовательской и проектной деятельности;
 о понятиях: концепция,
научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора
и метод анализа данных;
об отличительных особенностях
исследования в гуманитарных областях и исследования в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в
области науки и технологий;
о правилах и законах,
регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
Обучающиеся смогут:
решать задачи, находящиеся на
стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм
исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
использовать основные принципы
проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы
математического моделирования при решении исследовательских задач;
использовать элементы математического
анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе
учебно-исследовательской работы.
Обучающиеся научатся:
формулировать научную
гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и
пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего
исследования или проекта в общем культурном пространстве;
оценивать ресурсы, в том числе
и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной
цели;
находить различные источники
материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
адекватно оценивать
последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения
результатов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
отслеживать и принимать во
внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке собственных целей;
вступать в коммуникацию с
держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект
или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски
реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации
этих рисков.
Результаты
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Среди
возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
–
макеты,
модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
–
постеры,
презентации;
–
альбомы,
буклеты, брошюры, книги;
–
реконструкции
событий;
–
эссе,
рассказы, стихи, рисунки;
–
результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
–
документальные
фильмы, мультфильмы;
–
выставки,
игры, тематические вечера, концерты;
–
сценарии
мероприятий;
–
веб-сайты,
программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты
учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены
в виде:
–       рефератов;
–       статей, обзоров;
–       отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям;
–       моделей,
образцов.
Защита
индивидуального проекта может проходить в форме:
             -    конференций,

             -    семинаров

             -
круглых столов и т.д.
Функциональные
обязанности участников образовательных отношений
Роль учителя
Учитель на всех этапах выступает как помощник, обеспечивая
деятельность школьника:
   -
консультирует (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду
и т. п.)
   -
мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как
ситуацию выбора и свободы самоопределения.)

-      провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления, самостоятельной оценки
деятельности, моделирует различные ситуации.)

-      наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно работать во
время консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности
учащихся). Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
  -
координирует работу обучающихся.
Роль ученика
                 -     выступает активным
участником, т.е. становится субъектом деятельности.
                 -     имеет определенную свободу в выборе
способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
                 -     имеет возможность самостоятельно
приращивать знания и навыки по выбранной проблеме (теме).
                 -     повышается ответственность за выполнение
работы и ее результаты.
                 -     самостоятельное планирование деятельности и
презентация её результатов.
                 -     возможность совместной интеллектуальной
деятельности малых групп, консультации учителя.

Основные
требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий
при процедуре защиты реализованного проекта:
 -
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
 -
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
-
оценивание производится на основе критериальной модели;
-
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Исследовательские
проекты могут иметь следующие направления:
-
естественно-научные исследования;
-
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
-     экономические
исследования;
-     социальные
исследования;
-     научно-технические
исследования.
Формы организации занятий:
          -
 Индивидуальная;
          -
    Парная;

-      Групповая;
          -
Коллективная;
          -
 Самостоятельная работа

Формы контроля освоения программы
Оценка
проектной/ исследовательской деятельности обучающихся проводится по результатам
представления продукта/учебного исследования. Публично должны быть
представлены два элемента проектной-исследовательской работы:
–
защита темы проекта/исследования (идеи);
–
защита реализованного проекта/исследования.
 Оценивание производится на
основе критериальной модели:

-    Оценка за выполнение и содержание проекта/исследования;

-    Оценка за защиту проекта/исследования;

-    Итоговая оценка выставляется по пятибалльной системе, как среднее
арифметическое двух вышеуказанных оценок.
Форма
промежуточной аттестации: защита проекта

Содержание и тематическое
планирование курса

Наименование
разделов и тем

Содержание учебной темы

Необходимое количество часов для изучения раздела, темы (ч)

Раздел 1. Основные понятия  проектной и исследовательской
  деятельности

Введение
  в курс «Индивидуальный проект». Что такое проект?
  Особенности проектной и исследовательской деятельности. Типы проектов.
  Индивидуальный образовательный проект. Типология проектов: исследовательские,
  творческие, информационные, игровые и т.д. Основные требования к
  исследованию. Основные технологические подходы. Методы исследования: методы
  эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
  методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
  исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
  моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от
  абстрактного к конкретному и др.).  Особенности монопроекта и межпредметного
  проекта. Критерии оценки исследовательского проекта, оценки содержания
  проекта и его защиты.
Подбор противоречивых фактов, интересной информации,
  продумывание проблемных ситуаций. Проектный замысел.

6 ч.

Раздел 2. Этапы работы над проектом, учебным исследованием

Определение темы проекта/исследования. Этапы работы над
  проектом/исследованием. Рассмотрение текста с точки зрения его структуры.
  Структура проектов, исследовательских проектов. Виды переработки чужого
  текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия. Технология
  составления плана работы. Определение цели, задач проекта, методов. Выбор
  темы индивидуального проекта. Определение целей, задач исследования,
  выдвижение гипотез, определение предмета и объекта изучения и методов.
Практическая работа № 1  Конструирование
  темы и проблемы проекта,
  определение актуальности темы, выдвижение
  гипотезы.
Практическая работа №2 Формулирование цели,
  определение задач, выбор предмета и объекта. Определение жанра проекта.
Практическая
  работа № 3  Составление плана работы. Логика действий и последовательность
  шагов при планировании индивидуальных проектов.

6 ч.

Раздел 3. Алгоритм работы с литературой и с ресурсами Интернета

Алгоритм работы с литературой. Алгоритм работы с ресурсами
  Интернета. Работа с электронным каталогом библиотеки. Что такое плагиат и как
  его избегать в своей работе. Занятие с системами «Антиплагиат». Виды переработки
  чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Практическая работа № 4. Работа с каталогами и
  поисковыми системами. Подбор материалов по теме проекта/исследования
Практическая работа № 5. Работа в библиотеке:
  работа в тематическом каталоге

4 ч.

Раздел 4. Индивидуальное проектирование

Помощь и коррекция в определении темы, целей, задач, гипотезы,
  предмета и объекта исследования. Коррекция плана работы и списка
  информационных источников. Формулировка темы, целей, задач. Формулировка
  гипотезы, предмета и объекта исследования. Выбор методов, составление плана
  работы. Определение источников информации.

4 ч.

Раздел 5.
Сбор и систематизация полученной информации

Работа над
  эскизом проектов, оформлением курсовых работ.  Оказание помощи в
  фиксации результатов теоретического или экспериментального исследования.
  Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. Компьютерная
  обработка данных исследования. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
  плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Коммуникативные барьеры при
  публичной защите результатов проекта, курсовых работ.                                                                                Практическая
  работа № 6 Планирование и проведение эксперимента, сбор материала в виде
  тезисов, конспектов, схем, таблиц, рисунков, диаграмм
                           Практическая работа № 7
  Определение актуальности темы и целевой аудитории Практическая работа № 8  Проведение мини
  – выступления, посвященного презентации и защите замыслов проектов

10 ч.

Раздел
  6. Защита результатов проектной деятельности

Публичная
  защита результатов проектной деятельности. Рефлексия проектной деятельности.
  Индивидуальный прогресс в компетенциях. Экспертиза действий и движения в
  проекте. Защита интересов проектантов. Подведение итогов.
 Практическая работа № 9 Определение рисков при
  реализации проекта/исследования
Защита реализации проекта/исследования  по плану (примерному):
1. Тема и краткое описание сути проекта/исследования.
2. Актуальность.
3. Положительные эффекты от реализации, которые получат как
  сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
  привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации.
6. Риски
  реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
  ходе его
  реализации.
  Практическая работа № 10 Определение положительных эффектов от
  реализации проекта/исследования

 4 ч

ИТОГО

- общее количество часов:

34

Учебно-тематическое планирование 10 класс

№ п/п

Раздел, тема

Количество часов

Дата по плану

Дата по факту

Раздел 1. Основные
  понятия  проектной
  и исследовательской деятельности     6 ч

1

Введение
  в курс «Индивидуальный проект». Что такое «проект»?

1

5.09

2

 Особенности
  проектной и исследовательской деятельности. Проектный замысел.

1

12.09

3

Типы
  проектов. Индивидуальный образовательный проект. Типология проектов:
  исследовательские, творческие, информационные, игровые и т.д.

1

19.09

4

Подбор
  противоречивых фактов, интересной информации, продумывание проблемных
  ситуаций. Методы исследования.

1

26.09

5

Методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение,
  эксперимент; методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного
  к конкретному и др.).

1

3.10

6

Методы
  исследования: абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
  моделирование и др.

1

10.10

Раздел
  2. Этапы работы над проектом, учебным исследованием
    6
  ч

  7

Этапы
  работы над проектом/исследовательской работой. Структура проектов, исследовательских работ.

1

17.10

8-9

Практическая
  работа №1  Конструирование
  темы и проблемы проекта,
  определение актуальности темы, гипотеза.

2

24.10
7.11

10-11

Практическая работа №2 Формулирование цели,
  определение задач, выбор предмета и объекта. Определение жанра проекта.

2

14.11
21.11

12

Практическая работа № 3. Составление
  плана работы. Логика
  действий и последовательность шагов при планировании индивидуальных проектов.

1

28.11

Раздел
  3. Алгоритм работы с литературой и ресурсами Интернета                 4 ч

13

Что такое плагиат и как его избегать в своей работе. Занятие с
  системами «Антиплагиат». Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект,
  тезисы, реферат, аннотация, рецензия.

1

5.12

14-15

Алгоритм
  работы с литературой и  ресурсами Интернета.
Практическая работа № 4. Работа с каталогами и поисковыми системами. Подбор материалов по
  теме проекта/исследования

2

12.12
19.12

16

Практическая работа № 5. Работа в библиотеке: работа в тематическом каталоге.

1

26.12

Раздел 4. Индивидуальное проектирование
   4 ч

17

Помощь
  и коррекция в определении темы, целей, задач, гипотезы, предмета и объекта
  исследования.Коррекция плана работы и списка информационных источников

1

16.01.2023

18

Формулировка
  темы, целей, задач. Формулировка гипотезы, предмета и объекта исследования.

1

23.01

19

 Выбор
  методов, составление плана работы.

1

30.01

20

 Определение
  источников информации.

1

6.02

Раздел
  5. Сбор и систематизация полученной информации
  10 ч

21

Работа
  над эскизом проектов, оформлением курсовых работ.

1

13.02

22-23

Оказание
  помощи в фиксации результатов теоретического или экспериментального
  исследования. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

2

20.02
27.02

24-25

Практическая работа № 6 Планирование и проведение
  эксперимента, сбор материала в виде тезисов, конспектов, схем, таблиц,
  рисунков, диаграмм

2

6.03
13.03

26

Практическая работа № 7 Определение актуальности
  темы и целевой аудитории

1

20.03

27-29

Компьютерная
  обработка данных исследования. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
  плакатов, ссылок, сносок, списка литературы.

3

3.04
10.04
17.04

30

Коммуникативные
  барьеры при публичной защите результатов проекта,
курсовых
  работ.
 Практическая работа № 8  Проведение мини – выступления,
  посвященного презентации и защите замыслов проектов

1

24.04

Раздел 6. Защита результатов проектной
  деятельности                                      4 ч

31

Публичная
  защита результатов проектной деятельности
Практическая работа № 9 Определение рисков при
  реализации проекта/исследования

1

8.05

32-33

Рефлексия
  проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в компетенциях.
Практическая работа № 10
  Определение положительных эффектов от реализации проекта/исследования

2

15.05
22.05

34

Экспертиза
  действий и движения в проекте. Защита интересов проектантов. Подведение
  итогов.

1

29.05

file_name: Рабочая программа элективного курса Индивидуальный проект по английскому языку, 10 класс.docx

alt: Планируемые результаты курса

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование; - целенаправленно и осознанно развивать свои познавательные, регулятивные, коммуникативные способности; -…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных…

alt: Формы организации занятий: -

title: Рабочая программа элективного курса по английскому языку "Индивидуальный проект", 10 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ

НОД ПО ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

НА ТЕМУ:

 «ЦВЕТУЩИЙ САД».

   Конспект НОД по продуктивной
деятельности в нетрадиционных техниках в подготовительной группе «Цветущий сад»

Цель: Продолжать закреплять умение
выполнять работу в нетрадиционных техниках
Задачи:
Образовательные:
-закреплять умение рисовать в технике
«кляксография»;
-закрепить рисование ватными палочками;
-формировать умение передавать цветовую
гамму;
-вызвать желание детей передавать свои
впечатления от восприятия предметов в изо-деятельности, подводить их к созданию
выразительного образа;
-закрепить с детьми приметы весны, помочь
прочувствовать разнообразие таящихся в них образах.
Развивающие:
-развивать познавательную и
исследовательскую деятельность .
-развивать внимание, память, мышление;
-продолжать развивать эмоциональную
отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Воспитательные:
-воспитывать аккуратность в рисовании красками;
-воспитывать уважительное отношение к
работам друг друга.
Обеспечение интеграции образовательных
областей.
Социально-коммуникативное развитие:
формирование трудовых умений и навыков, убирать свое рабочее место, приводить
его в порядок.
Художественно-эстетическое:
использование музыкальных произведений.
Речевое: совершенствовать
речь, как средство общения; совершенствовать умения точно характеризовать
объект, высказывать предположения и делать простейшие выводы.
Оборудование: шар с письмом; работы,
выполненные педагогом; запись с музыкой; листы тонированной бумаги; краски
акварельные; тушь черного цвета; кисть; ватные палочки; колпачки от
фломастеров; баночки с водой, влажные салфетки.
Предварительная работа: беседы о временах
года, о цветущих деревьях; рассматривание иллюстраций деревьев и веток в цвету;
изготовление фона;  выполнение работ в технике «Кляксография»; игры с водой и
трубочкой для коктейля; коррекционные дыхательные упражнения – выдувание воздуха
через трубочку; чтение Н.Павловой «находка», просмотр мультфильма
«пчелка-Майя».
ХОД НОД:
Вступительная часть. Дети сидят на ковре полукругом.
Воспитатель: - Ребята, назовите мне
приметы времени года, которое сейчас наступило, так, чтобы я смогла отгадать
его. (Дети называют все приметы весны: тает снег, текут ручьи, звенит капель,
появляются первые цветы, прилетают перелетные птицы, медведь выходит из берлоги,
звери меняют свою зимнюю шубку на летнюю, меняют окрас, на деревьях набухают
почки и появляются первые листочки и т.д.).
Воспитатель: - Какие вы молодцы, много
знаете примет о весне. Давайте поиграем с вами в игру: «Что лишнее?». Я вам
предлагаю картинки, вы должны внимательно посмотреть и выбрать лишнюю. (ответы
детей).
Основная
часть: (Влетает шарик, ни нитке письмо, подписанное лимонным
соком).
Воспитатель – ловит шарик, удивляется: - Ух
ты, что это?
Дети предлагают варианты действия.
(Давайте посмотрим)
Воспитатель: - это какой-то чистый конверт.
Я ничего не вижу. Что это может быть? (Ответ детей: - может это не просто
чистый лист, а тайное письмо?)
Воспитатель: –А разве бывают такие письма?
Ответ детей: –Да, такие письма могут быть
написаны секретными чернилами ( лимоном или крахмалом)
Воспитатель:- А как же узнать от кого оно?
Ответ детей: - развести йод в воде и
слегка смочить при помощи кисточки.
Воспитатель: - есть у нас такая водичка. Давайте
проверим?
(ребенок смачивает письмо
йодовой водичкой-появляется загадка)
Воспитатель: - посмотрите
проявляется что-то.  Это загадка!
Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой
Похлопочет над цветком-
Он поделится медком (пчела).
Воспитатель: - так вот от кого мы
получили  секретное письмо! Сейчас я вам прочитаю его: «Ребята! Я пчелка-Майя.
Так случилось, что этой весной я проснулась раньше времени и не могу нигде
найти цветов, чтобы полакомиться сладким нектаром! Помогите мне, пожалуйста!»
Воспитатель: - ребята, поможем пчелке?
(да)
Воспитатель: - а где же мы сможем найти
нектар для пчелки – Майи? (в цветах)
Воспитатель:- а когда начинают цвести первые
цветы? (весной, в мае).
Воспитатель: Верно, молодцы. Вы
знаете, что весной, в мае особенно пышно деревья покрываются листвой и цветут.
Скажите, пожалуйста, какие плодовые деревья вы знаете?
Ответы детей: - Вишня, слива, яблоня,
груша.
Воспитатель: - Правильно, молодцы. Но
сейчас только март, как же нам помочь пчелке? (нарисовать, слепить, вырезать,
склеить и т.д.)
Воспитатель: - Ребята
я вам предлагаю стать художниками и нарисовать цветущее дерево или ветку, так
как на ней бывает очень много ароматных цветов и, я думаю, наша пчелка будет
очень рада!   А выполнять работу мы будем в технике кляксография.
Воспитатель: - сначала, давайте вспомним,
с помощью чего мы получим изображение в технике кляксографии?
Ответ детей: - с помощью кляксы и
трубочки.
 Воспитатель: - как
можно получить изображение с помощью кляксы и трубочки для коктейля.
Ответ детей: - нужно вылить краску на лист
бумаги с помощью пипетки или пластиковой ложечки, делая небольшое пятно и
выдувать на кляксу воздух с помощью коктейльной трубочки.
Воспитатель: - Правильно. С помощью
кляксографии мы будем делать ветки деревьев или кустарников, а цветы и почки на
ветках предлагаю вам нарисовать с помощью ватных палочек
или колпачков от фломастеров методом тычка.
Воспитатель: -
Физминутка:
Если речка голубая пробудилась ото
сна. (Руки через стороны вверх, потянулись.)
И бежит в полях, сверкая, значит, к
нам пришла весна. (Хлопки в ладоши.)
Если снег везде растаял, и трава в
лесу видна. (Приседания.)
И поёт пичужек стая - значит к нам
пришла весна. (Хлопки в ладоши.)
Если солнце разрумянит наши щёки
докрасна, (Наклоны головы к левому-правому плам.)
Нам ещё приятней станет - значит, к
нам пришла весна. (Хлопки в ладоши.)
Воспитатель предлагает детям выбрать листы
тонированной бумаги, приготовленные заранее и занять свои места.
Дети приступают к выполнению работы под
спокойное музыкальное сопровождение.
Воспитатель: - Ребята! Для дальнейшей
работы, нужно, чтобы нарисованные ветки немного подсохли. Поэтому предлагаю вам
выйти из-за столов немного размяться.
- Давайте все вместе произнесём
волшебные слова, чтобы наши деревья зацвели.
Пальчиковая гимнастика:
Наши милые цветы раскрывают лепестки
.     плавно
разжимают пальцы.
Ветерок чуть дышит, лепестки
колышет.         машут ладошками перед собой.
Наши милые цветки закрывают
лепестки.       плавно
сжимают пальцы.
Тихо засыпают, головой
качают.                       кладут ладони на колени.
Воспитатель: - Ну что же наши ветки
подсохли, можно рисовать цветы и нежные листики. Давайте рассмотрим цветы яблоньки.
Какого они цвета? (воспитатель обращает внимание детей на ветку яблони и на
иллюстрации).
Ответы детей: - Белые, розовые.
Воспитатель: - но у нас на столах нет
розовой краски, что же нам делать?
Ответы детей: - В белую краску нужно
добавить красную и смешать.
Воспитатель: - Вы правы. Можете
приступать к работе. Те кто закончат рисовать цветы, могут нарисовать зеленые
листочки кисточкой или ватной палочкой.
Дети индивидуально выполняют
практическое задание. Во время самостоятельной практической деятельности детей
в группе звучит музыка.
Итоговая часть.
Воспитатель: - Давайте посмотрим, что
же получилось у каждого из вас?  (предложить кому-нибудь из детей описать свою
работу). Какие вы молодцы! Все справились!  У вас получились замечательные цветущие
деревья! Пчелка Майя будет очень рада покружить над нашим цветущим садом. Мы
отправим ей наши рисунки по почте.
- Ребята, давайте вспомним, какими
способами мы рисовали на сегодняшнем занятии?
Ответы детей: - Методом «выдувания», «тычка»,
«примакивания».
Воспитатель: - какие средства вы
использовали в своей работе?
Ответы детей: - коктейльные трубочки,
ватные палочки, колпачки от фломастеров.
Воспитатель: - интересно вам было
помочь пчелке-Майе?
- что было трудным для вас?

file_name: рисование  кляксография.docx

alt: КОНСПЕКТ НОД ПО ПРОДУКТИВНОЙ

alt: ХОД НОД: Вступительная часть


extracted_text:
Ход работы
Ведущий: Добрый день, сегодня мы с вами
проведем необычное занятие – психологический час. Его тема: «Общаемся без
конфликтов». Скажите, ребята, что такое «конфликт» в вашем понимании?
Ребята: Ссора, когда люди не могут поделить
что-то и т.д.
Ведущий: Вы все правильно сказали. Конфликт –
это противодействие или противоборство двух сторон при принятии какого-нибудь
решения, когда их взгляды, интересы, желания не совпадают.
Если есть конфликт, то обязательно должен быть выход из
конфликтной ситуации. Вспомните, пожалуйста, и опишите, как вы обычно выходите
из конфликтных ситуаций.
Ребята: Деремся, просим прощения, не обращаем внимания, уступаем и др.
Ведущий: Действительно, существует множество
выходов из конфликтных ситуаций. В психологии выделяют пять основных стиля
поведения в конфликтной ситуации. Причем, нельзя с уверенностью сказать, какой
из них является наиболее правильным. Все зависит от особенностей сложившейся
конфликтной ситуации.
Давайте поподробнее рассмотрим каждый вариант и обсудим его.
Вот перед вами классический пример конфликтной ситуации – два
мальчика не могут поделить заинтересовавший их предмет, например, кораблик.
Если кораблик можно было бы разделить на две равнозначные половинки, то
конфликт был бы разрешен. Но мы понимаем, что каждый хочет заполучить предмет
целиком. Как же можно выйти из сложившейся ситуации?
Первый вариант: «Избегание».
Избегание – это когда одна из сторон уходит от конфликта, не
заявляя о своих интересах. Один из друзей играет корабликом, а другой уходит в
сторону. Конфликт разрешен?
Ребята: Да.
Ведущий: А как чувствует себя человек, постоянно
избегающий конфликтов и не отстаивающий свои собственные интересы?
Ребята: Плохо.
Ведущий: Но существует ряд ситуаций, когда лучше
всего постараться избежать их. Например, вы задержались в гостях и
возвращаетесь поздно домой в одиночестве. Вдруг вы видите подозрительную
компанию недалеко от вашего дома. Что лучше всего сделать в этой ситуации?
Ребята: Обойти этих людей стороной.
Ведущий: Правильно, можно еще подождать
прохожих, чтобы пройти вместе с ними мимо этой компании. А правильнее всего
будет заранее позаботиться о своей безопасности: не задерживаться допоздна,
попросить, чтобы вас проводили или встретили. Старайтесь всегда избегать
потенциально опасных для жизни и здоровья ситуаций!
Второй вариант: «Приспособление».
Приспособление – это когда одна из сторон уступает требованиям
оппонента.
Например, в случае с корабликом, один из ребят отдает предмет
другому, лишь бы не усугублять конфликт. Конфликт разрешен?
Ребята: Да.
Ведущий: А как чувствует себя уступивший
человек?
Ребята: Плохо.
Ведущий: В жизни существуют ситуации, в которых
лучше всего уступить. Например, если ваш оппонент гораздо сильнее вас или
значительно выше по статусу. Не смогли вы избежать встречи с неприятной
компанией, о которой говорилось раньше. Эти люди потребовали отдать им телефон,
сумку или деньги. Лучше уступить им в данной ситуации, потому что, каким бы
дорогим не был ваш любимый телефон, жизнь и здоровье стоят гораздо дороже. Ваши
родители или друзья ни в коем случае не будут осуждать вас, потому что, в
сложившихся обстоятельствах, вы проявили не трусость, а мудрость.
Третий вариант: «Соревнование».
Соревнование – это когда оппоненты начинают отстаивать свои
интересы при помощи кулаков, угроз или грубых выражений.
Наверное, существуют ситуации, в которых нужно постоять за себя
или вступиться за слабого. Но сложно увидеть плюсы данного варианта. Даже если
вы победите в драке, вы можете испытывать чувство вины.
Итак, мы рассмотрели несколько стилей выхода из конфликтных
ситуаций и сделали для себя вывод, что они являются эффективными, когда речь
идет о нашей жизни и здоровье. К счастью, чаще всего мы конфликтуем с близкими
нам людьми, с которыми необходимо сохранить добрые отношения. Давайте
рассмотрим оставшиеся варианты.
Четвертый вариант: «Компромисс».
Компромисс – это когда обе стороны идут на взаимные уступки.
Например, в случае с корабликом, один из мальчиков предлагает уступить ему
кораблик в обмен на что-то или они договариваются по очереди играть в кораблик.
Конфликт исчерпан?
Ребята: Да.
Ведущий: Существует еще один вариант выхода:
«Сотрудничество».
Сотрудничество – это когда оппоненты находят альтернативный
вариант, полностью удовлетворяющий обе стороны. В случае с корабликом, ребята
договариваются вместе играть с ним или находят другое занятие, соответствующее
их взаимным интересам (идут играть в футбол). Отличный вариант?
Ребята: Да.
Ведущий: Действительно, сотрудничество
в сложных ситуациях является наилучшим выходом, хотя уметь договориться с
оппонентом – тоже большое искусство, которому мы сейчас и будем учиться.
Ребятам выдаются бланки с готовыми конфликтными ситуациями и
примерами конструктивного выхода.
Ведущий просит двух ребят прочитать вслух Конфликтную
ситуацию №1 (см. Рисунок 1).

– Эй, Серый, ну-ка быстро дал мне ручку, а то как двину,
мало не покажется.
– Только попробуй, я сам тебе двину так, что …
Ведущий: Назовите, пожалуйста, ошибки,
которые допустили ребята, приведшие невинную просьбу одолжить ручку к драке.
Ребята называют замеченные ими ошибки.
Ведущий: Да, действительно. Во-первых,
отсутствуют вежливые формулировки, просьба выглядит как приказ. Во-вторых,
используется угроза. А ведь когда нам угрожают, мы начинаем защищаться. Может
мне и не жалко одолжить ручку, но тогда будет выглядеть, будто я испугался.
В-третьих, вместо обращения по имени, используется фраза «Эй» и кличка. К кому
так обращаются?
Ребята: К животным.
Ведущий: Да, конечно, друг обидится, если вы
будете к нему так обращаться. Каждому приятно, когда к нему обращаются по
имени.
Ведущий обращается к одному из учеников:
«Тебя как зовут?».
Ученик: «Миша».
Ведущий: Представь, я встречаю тебя на улице
и говорю «Здравствуй» или «Здравствуй, Миша». Что тебе приятнее было бы
услышать?
Ученик: Второй вариант.
Ведущий: Любому человеку приятно, когда называют
его по имени. Давайте прочитаем, как правильнее вести себя в подобных
ситуациях.
Ведущий просит ту же пару ребят прочитать Выход из
конфликтной ситуации №1 (см. Рисунок 2).

– Сережа, ты не мог бы одолжить мне ручку, пожалуйста?
– Да, Саша, конечно, не забудь только вернуть.
или
– Извини, мне она самому нужна. Но как только смогу, я
сразу же тебе ее отдам.
Ведущий: Отказывать тоже надо правильно. Вместо
того, чтобы сказать «Нет, отстань», правильнее будет ответить «Я бы с
удовольствием тебе помог, но, к сожалению, не могу». Обидится друг на такой
отказ?
Ребята: Нет.
Ведущий просит двух других учеников зачитать вслух Конфликтную
ситуацию №2 (см. Рисунок 3).

– Ну и дурак же ты. Вечно подводишь меня. Ничего тебе
нельзя доверить. Не буду с тобой больше дружить!
– Сам дурак! И катись ты со своей дружбой…
Ведущий: Подобная ситуация знакома каждому.
Одолжили у вас вещь и потеряли или вернули испорченную. Обещали что-то сделать
и забыли. Ребята, скажите пожалуйста, что нужно в первую очередь сделать в
подобной ситуации?
Ребята: Извиниться.
Ведущий: Правильно. Я хочу такой пример
привести.
Обращается к ученику (в нашем случае к Мише): «Представь, я
подхожу к тебе и говорю «Я поцарапала твой диск, вот я тебе новый купила» или
«Извини, я поцарапала твой диск, вот я тебе новый купила». Что тебе было бы
приятнее услышать?
Ученик: Второй вариант.
Ведущий: Да, очень важно услышать от другого
человека, что он осознает свою вину.
Ведущий просит ту же пару ребят прочитать Выход из
конфликтной ситуации №2 (см. Рисунок 4).

– Дима, извини. Я не хотел тебя расстраивать. Что мне
сделать для того, чтобы ты меня простил? Я так дорожу нашей дружбой.
– Костя, я тоже не хочу, чтобы мы с тобой сорились. Но мне очень
нравилась эта вещь, поэтому…
Ведущий: Дальше ребята могут искать вариант
разрешения сложившейся ситуации. Но главное, они смогли сохранить дружбу
несмотря ни на что.
А теперь мы переходим к практической части нашего занятия, в которой
вы сможете применить полученные знания на практике.
Ведущий раздает каждой паре учеников пустые бланки (см. Рисунок
5) и объясняет задание:
Каждая пара должна придумать или вспомнить одну конфликтную
ситуацию и записать ее на пустом бланке. Затем нужно предложить позитивный
выход из этого же конфликта, используя полученные знания и навыки
конструктивного общения. На работу в парах отводится 5-6 минут.

Далее ведущий приглашает каждую пару разыграть предложенные ими
конфликты и варианты выхода. При необходимости, ведущие вносят корректировки.
Ведущий: Наше занятие подходит к концу. Скажите,
пожалуйста, какие выводы вы сделали для себя?
Ребята: Не нужно ссориться и ругаться, а нужно учиться договариваться
и пр.
Ведущий: Конфликты были, есть и будут в нашей
жизни. Очень важно знать, что из любой конфликтной ситуации всегда есть
конструктивный выход. Мы желаем вам находить такие способы, которые позволят
вам сохранять доброжелательные отношения и хорошее настроение! Спасибо за
внимание.

file_name: Конспект психологического занятия по теме Общаемся без конфликтов (5-8 класс).docx

alt: Ведущий : В жизни существуют ситуации, в которых лучше всего уступить

alt: Ребята называют замеченные ими ошибки

alt: Ну и дурак же ты. Вечно подводишь меня


extracted_text:
Практическая работа №2
Количество информации и вероятность

Цель работы:
Научить применять изученный материал по теме
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание

title: Практическая работа. Количество информации и вероятность


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 50. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Классный
час в 1 «Г» классе
на
тему:

«День
солидарности
в борьбе
с терроризмом»

Классный час в 1
«Г» классе на тему:
«День
солидарности в борьбе с терроризмом»

Цель:  сформировать у учащихся
представление о терроризме

Задачи: 1. Акцентировать внимание учащихся
на необходимости проявления
                  бдительности с
целью профилактики совершения террористических актов.
              2. Содействовать
формированию толерантности и профилактики
                  межнациональной розни
и нетерпимости.
              3. Содействовать
формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на
                  примере  Беслана).
              4. Ознакомить учащихся
с основными правилами поведения  в условиях
                  теракта.
              5. Развивать творческие
способности учащихся

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация,
бумага для изготовления голубя

Ход классного часа
1.     Вступительная
беседа

Слайд
1. Сегодня на календаре 3 сентября.
Среди всех сентябрьских праздников – это трагическая дата. 3 сентября – одна из
памятных дат в России, которая носит название День солидарности в борьбе с
терроризмом. Эта дата связана с трагическими событиями в городе Беслане 1 - 3
сентября 2004 года, где в результате террористического акта в школе террористы
трое суток удерживали людей, половина которых погибли.
   Сегодня
на классном часе вы узнаете, что такое терроризм, кто такие террористы,
подробнее узнаете о трагедии в школе Беслана, познакомитесь с правилами
поведения в таких ситуациях.

2.     Знакомство
со словом «терроризм», «террористы»

а) Введение
понятий

   Слово "террор" в переводе с
латыни означает "ужас".
   Террористы - это крайне жестокие
люди, которые любыми способами хотят запугать нас.
   С ними борются специальные подразделения,
правительства всех государств. Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех
национальностей, стран и континентов. В современном мире любого человека
подстерегает множество опасностей. Когда случится беда, трудно будет
действовать правильно, если не готовиться заранее.

б)
Кто нас  защищает
Преступники-террористы
любыми способами пытаются нарушить покой в нашей жизни. Они способны
организовывать взрывы и убийства. На чью помощь мы можем рассчитывать в таком
случае?
Нас защищают от террористов. Это злые и хитрые люди, хотя внешне они могут
выглядеть вполне обычно. Выделить их из толпы очень непросто. Террористам не
важно, против кого они совершают свои преступления. Им все равно, кого убивать
- детей, взрослых, стариков. При этом они могут говорить много красивых слов,
выдвигать гневные требования, пытаться внушить всем нам, что они делают
благородное дело. Себя преступниками они не считают.
Кто же нас сможет защитить? Защитить нас
и прийти на помощь готовы люди разных профессий.
Задача разведчиков - определить,
готовится ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит опасность.
Пограничники не пустят террористов в
нашу страну, полиция арестует преступников, а спасатели и врачи окажут помощь
тем, кто попал в беду. Все они - профессионалы, работают быстро и четко. Они -
единая команда. Но чтобы эта команда выполняла слаженную работу и действовала
как один механизм, создана специальная организация - Национальный
антитеррористический комитет (НАК), которой подчиняются все те, кто
борется с общим злом - терроризмом.
Люди выбрали эту нелегкую профессию для
того, чтобы мы могли жить спокойной, привычной для нас жизнью: ходить в школу,
на работу, встречаться с друзьями, путешествовать… НАК становится единой
командой, где каждый знает, что именно ему надо делать в экстренной ситуации и
как помочь людям, попавшим в беду.

3.     Трагедия
в Беслане

Дата 3 сентября связана с трагедией в
городе Беслане. Узнаем, что же там произошло? Слайд 2-8
Во время проведения торжественной линейки
по случаю 1 сентября террористы ворвались на территорию школы №1. Всего на
линейке присутствовали 895 учеников и 59 работников школы. Количество родителей,
пришедших проводить детей в школу, неизвестно. Открыв беспорядочную стрельбу в
воздух, боевики приказали всем присутствующим зайти в здание школы, однако
большинство - в основном старшеклассники и взрослые - смогли просто
разбежаться. Тех, кто не смог это сделать - учеников младших классов и их родителей
и часть учителей - бандиты загнали в спортзал.
1 сентября 2004 года группа вооружённых
людей в масках подъехала к зданию школы № 1 в Беслане
на нескольких автомобилях и прямо со школьной линейки, проходившей во дворе,
захватила в качестве заложников 1128 человек - детей и их родителей, - загнав
их в спортзал школы. При этом один мужчина, пытавшийся оказать сопротивление,
был немедленно застрелен террористами.
В течение 3 дней террористы удерживали в
здании школы более тысячи человек – детей, их родителей и сотрудников школы.
Более 50 часов, проведенных пленниками в здании школы, террористы отказывали им
в предоставлении воды, пищи и необходимых медикаментов.
Итогом террористической акции стали более
350 погибших – дети, местные жители, сотрудники ФСБ РФ. Остальные заложники
(более 560 человек), помимо полученных в ходе штурма здания школы ранений,
испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31 террорист, один был задержан и
впоследствии приговорён к пожизненному заключению.
Здание школы после операции освобождения,
и в результате подрыва имевшейся у террористов взрывчатки, оказалось
практически полностью разрушенным.
Слайд 9. Год
спустя после этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где
захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника «Древо скорби».

4.     Правила
«Если ты оказался в заложниках»

·
Если ты оказался
в заложниках, знай – ты не один.
·
Помни: опытные
люди уже спешат к тебе на помощь.
·
Не пытайся
убежать, вырваться самостоятельно - террористы могут отреагировать агрессивно.
Постарайся успокоиться и жди освобождения.
·
Настройся на
долгое ожидание. Специалистам требуется время, чтобы освободить тебя. Они не
теряют ни минуты, должны всё предусмотреть.
·
Постарайся
мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай содержание книг, художественных
фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи. Если веришь в Бога, молись.
·
Старайся не
раздражать террористов: не кричи, не плачь, не возмущайся. Не требуй также
немедленного освобождения - это невозможно.
·
Не вступай в
споры с террористами, выполняй все их требования. Помни: это вынужденная мера,
ты спасаешь себя и окружающих.
·
Помни, что,
возможно, тебе придётся долгое время провести без воды и пищи - экономь свои
силы.
·
Если в помещении
душно, постарайся меньше двигаться, чтобы экономнее расходовать кислород.
·
Если воздуха
достаточно, а по зданию передвигаться запрещают, делай нехитрые физические
упражнения - напрягай и расслабляй мышцы рук, ног, спины. Не делай резких
движений.

5.
Изготовление из бумаги голубя
– символа мира. Техника – оригами

6. Подведение итогов.

Классный руководитель:
Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное,
чтобы этого не повторилось.
(Дети делают выводы)
Заключительное слово классного руководителя:
В России существует молодежная организация “НАШИ”
Они устраивают митинги в честь памяти погибших от рук
террористов и призывают нас бороться с явлением терроризма.
Слайд
10.
Вот что “НАШИ” говорят
нам:
Мы одна страна. Один народ.
Нас убивают.
Когда мы спим в своих домах.
Едем в метро,
Отдыхаем,
Ведем наших детей в школу.
Этого не будет.
Нам остается только помнить
И жить.
За них,
Делая все, чтобы подобное не повторилось.

            Источники:

1.
http://www.tyumsma.ru/studentam/novosti1/3-sentyabrya-den-solidarnosti-v-borbe-s-terrorizmom.html

2.
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/12/06/prezentatsiya-den-solidarnosti-v-borbe-s-terrorizmom

3.     Скачано
с www.znanio.ru

alt: Классный час в 1 «Г» классе на тему: «

alt: С лово "террор" в переводе с латыни означает "ужас"

alt: Настройся на долгое ожидание.

alt: Нам остается только помнить И жить

title: Классный час. "День солидарности в борьбе с терроризмом"


extracted_text:
Умножение натуральных чисел (п. 11)
Цель деятельности педагога: формировать
навыки умножения натуральных чисел с применением их свойств; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, на-глядно-действенного мышления; воспитывать культуру
поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Предметные: моделируют
ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Личностные: дают позитивную
самооценку учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам
решения новых учебных задач.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевых
ситуаций.
Ресурсный материал:
плакат или слайд с устными упражнени-ями.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. 436 (а, б).
2. Угадайте корень уравнения:
(плакат)
а) х + х = 64;    б) 58
+ у + у + у = 58;  в) а + 2 = а – 1.
3. Придумайте  задачу,  которая
решалась бы с помощью уравнения:
х + 15 = 45.
II.
Изучение нового материала.
1. Изложение материала можно проводить в соответствии
с учебником, привлекая учащихся к работе с ним.
На доске и в тетрадях учащихся можно сделать записи:

2. Что значит число m умножить на натуральное число n?

3. Как правильно читать выражения вида:
175 ×
60? (Ответ учащиеся найдут в рубрике Г).
III. Закрепление.
1. № 404, 405 (а, б, в); 412 (а, в, д, ж),
413 (а), 406.
Устно: № 433, 431 (а, в).
2. На повторение: устно № 446 (а, в).
IV. Итог урока.
1. Ответить на вопросы (1–5) после п. 11.
2. Закончить фразу.
а) сумму одинаковых слагаемых можно заменить…
б) выражение m × n
называется…
в) числа в выражении m × n
называются…
г) если один из множителей увеличить в 1000 раз, а
другой множитель оставить без изменения, то произведение…
V. Домашнее задание: п.
11 (до свойств); № 450 (а), 451 (а, б); 455 (а, в), 462 (а), 458 (а).
В математический словарь: множимое, множитель,
сомножители, произведение.

file_name: УМНОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (П. 11).docx

alt: Умножение натуральных чисел (п

title: УМНОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (П. 11)


extracted_text:
Рассмотрен
на
заседании
УТВЕРЖДАЮ
ПЦК
общеобязательных дисциплин                                                                                Директор
ЧУ «Колледж Зерек»
заместитель
директора по учебной работе                                                                                _______________К.Кетебаева
и
рекомендован к утверждению_____________А.Досанова
«27»
тамыз / августа 2018 ж/г.

2018-2019 оқу жылының III, ІV семестріне
арналған
күнтізбелік-тақырыптық
жоспар
Календарно-тематический план
на III, ІV семестр 2018-2019 учебного
года
пән/дисциплина Анатомия, физиология
и школьная
гигиена
Оқытушы

Преподаватель Мурзагалиева  Алия
Абдулловна
1.      Курс, топ,
мамандық

Курс, группа, специальность 2
курс, А-21,
0105000  «Начальное образование»

Апталық сағаты
Количество часов в неделю 2часа/3 часа
2.      Семестрлік
сағат саны ___
оның
ішінде теориялық сағат саны
практикалық (зертханалық)
сағат саны
Количество часов в семестре 42/26
из них: теоретических 30/10
практических (лабораторных) 12/16
3.      Міндетті
бақылау жұмыстарының жоспар бойынша саны
Количество плановых обязательных
контрольных работ
4.      Пән
бойынша есеп беру: сынақ ______ семестр, емтихан ____ семестр
Отчетность по дисциплине: зачет 4 семестр,
экзамен _ семестр

Күнтізбелік-тақырыптық жоспар
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым
министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығы
негізінде жасалды.
Календарно-тематический план составлен в
соответствии  с приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан №115 от 03.04.2013 г.

Негізгі әдебиет
Основная литература
1.
Государственный
общеобязательный стандарт технического и профессионального образования, утвержденным
Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012
года №1080 и
2.
Государственным
общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного
среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением Правительства
Республики
Казахстан от
23 августа 2012г. №1080.
3.
Аизман Р.И., Ширшова В.М.. Избранные лекции по возрастной
физиологии и школьной гигиене: Учеб. пособие.- Новосибирск. Сиб. унив. изд-во,
2002.-138 с.
4.
Антонова О. А. Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи
экзамена.- М.: Академия, 2006.- 192 с

Қосымша әдебиет
Дополнительная литература
1.
Безруких М.М., Фарбер Д.А., Сонькин В.Д. Возрастная физиология.
М.: Aсademia, 2000-416 с.
2.
Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков:
Учебн. пособие для студ. колледжей.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-
456 с: ил.
3.
Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека:
Учебник для студентов образовательных учреждений.-М: Издат. центр. «Академия»,
2005.-384 с.
4.
Ильин Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена».- Учебное
пособие.- Тобольск 1999.- 100 с.

№

Календар
ные сроки

Наименование разделов и тем

Вид
  занятия

Количество часов

Вид самостоятельной работы студентов и
  время его выполнения

Наглядные пособия и технические средства
  обучения

Межпред-метная связь

Домашнее задание с указанием основной и
  дополнительной литературы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3 семестр

Введение.
І раздел. Предмет и задачи курса

1

1

Тема 1.Предмет, цели и задачи анатомии физиологии и школьной
  гигиены

Комбин. занятие

1

Вопросы
  для повторения – 15 мин., выполнение тестовых заданий – 20 мин.

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология:

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков:

ІІ раздел.Морфофункциональная организация организма человека

26

2

Тема 2.1 Закономерности роста и развития организма

Комбин. занятие

1
1

Работа
  с учебником – 15 мин.

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И.
  Анатомия и физиология человека:

Биология

Безруких М.М., Фарбер
  Д.А., Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

3

Тема 2.2 Возрастная периодизация

Урок усвоения новых знаний

1
1
1

Работа
  с учебником – 15 мин.

Аизман Р.И., Ширшова В.М.. Избранные лекции по
  возрастной физиологии

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология:

4

Тема 2.3 Возрастные особенностискелетаи его развитие

Комбин. занятие

1
1
1

Выполнение
  самостоятельной работы – 15 мин.

Ильин Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена».- с.презентация

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков: 456 с:

5

Тема
  2.4.Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы

Урок усвоения новых знаний

1
1
1

Работа с учебником-15 мин.,
  работа сосхемами-15 мин.

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.-

Биология

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов

6

Тема 2.5Возрастные
  функциональные особенности пищеварительной системы

Комбин. занятие

1
1
1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Безруких М.М., Фарбер
  Д.А., Сонькин В.Д. Возраст. физиол.

Биология

Ильин Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена».-

7

Тема 2.6. Морфологическое
  развитие органов дыхания

Урок усвоения новых знаний

1
1
1

Работа с учебником – 15 мин.

Аизман Р.И., Ширшова В.М.. Избранные лекции по
  возрастной физиологии и школьной гигиене:

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи

8

Тема 2.7. Возрастные изменения выделительной
  системы

Урок усвоения новых знаний

1
1
1

Работа с учебником – 15 мин.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиол

Биология

Ильин
  Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена».-

9

Тема 2.8 Возрастные
  особенности эндокринной системы

Урок усвоения новых знаний

1
1

Работа с учебником – 15 мин.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиоло

Биология

Ильин
  Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена».-

10

Тема 2.9 Возрастные
  особенности половых желез

Комбин. занятие

1
1

Выполнение самостоятельной работы
  – 15 мин

Безруких М.М., Фарбер
  Д.А., Сонькин В.Д. Возраст. физиол

Биология

Ильин
  Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена

11

Тема 2.9.1 Половое
  созревание

Комбин. занятие

1
1

Выполнение самостоятельной работы
  – 15 мин

Ильин Ф. Е.
  «Возрастная физиология и школьная гигиена».-

Биология

Антонова
  О. А. Возрастная анатомия и физиология:

III раздел. Строение,
  функции и гигиена нервной и двигательной систем.

15

12

Тема 3.1 Общий план строения
  нервной системы

Комбин. занятие

1
1

Работа с учебником – 15 мин.

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов

Психология.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

13

Тема 3.2
  Рефлекторный принцип работы нервной системы

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин.

Ильин Ф. Е. «Возрастная физиология и школьная гигиена».-

Психология.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физ.

14

Тема 3.3 Спинной мозг Головной мозг

Комбин. занятие

1
1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология.

Педагогика

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология:

15

Тема 3.4 Большие полушария головного мозга. Нарушения
  деятельности нервной системы и их предупреждение

Комбин. занятие

1
1

Вопросы для повторения – 15 мин.

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека:

Педагогика

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология:

16

Тема 3.5 Скелет человека

Комбин. занятие

1
1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И.
  Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов

Психология.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

17

Тема 3.6 Первая помощь  при повреждении скелета
  человека

Комбин. занятие

1
1

Вопросы для повторения – 15 мин.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416 с..

Психология

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Академия, 2006.- 192
  с

18

Тема 3.7 Мышцы и их функции. Работа
  мышц.

Урок усвоения новых знаний

1
1

Вопросы для повторения – 15 мин.,
  выполнение тестовых заданий – 20 ми

Ильин Ф. Е. «Возрастная
  физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999.- 1

Биология

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

19

Тема 3.8Гигиена нервной
  и двигательной систем

Урок усвоения новых знаний

1
1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология:

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и

4 семестр

IV
  раздел Сердечно-сосудистая система

4

20

Тема 4.1 Состав и свойства крови Плазма
  крови

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин.

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Академия, 2006.- 192с

21

Тема 4.2 Эритроциты . Переливание крови

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека:. -384 с.

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: 2006.- 192с

22

Тема 4.3Лейкоциты. Иммунитет

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин.,
  выполнение тестовых заданий – 20 ми

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.:

Психология

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология:

23

Тема 4.4Внутренняя среда организма.
  Механизмы поддержания гомеостаза Понятия об иммунитете

Комбин. занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Ильин Ф. Е. «Возрастная
  физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999.- 1

Биология

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

Vраздел. Кровообращение

5

24

Тема 5.1 Движение
  крови в организме Органы кровообращения

Урок усвоения новых знаний

1

Работа с учебником – 15 мин.

Ильин Ф. Е.
  «Возрастная физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999.-

Биология

Сапин М.Р., Брыскина
  З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков:

25

Тема 5.2. Работа
  сердца

Комбин. занятие

2

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология:

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков:

26

Тема 5.3 Движение
  крови по сосудам. Лимфообразование

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин.,
  выполнение тестовых заданий – 20 ми

Ильин Ф. Е.
  «Возрастная физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков:

 Тема
  5.4 Предупреждение
  сердечно-сосудистых заболеваний Влияние физических упражнений на сердце

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин.,
  выполнение тестовых заданий – 20 ми

Ильин Ф. Е.
  «Возрастная физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков:

VI раздел.Органы дыхания.

4

27

Тема 6.1. Значение
  и сущность дыхания

Урок усвоения новых знаний

1

Вопросы для повторения – 15 мин

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов образовательных
  учреждений.-М:

Биология

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Академия, 2006.- 192с

28

Тема 6.2. Дыхательный цикл. Механизм вдоха и выдоха. Жизненная
  ёмкость лёгких

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.

Ильин Ф. Е. «Возрастная
  физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999.- 1

Биология

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

29

Тема
  6.3Гигиена дыхания. Воспитание правильного дыхания у детей

Комбин. занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

Педагогика

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.:

VII раздел. Органы
  пищеварения

3

30

Тема
  7.1Значение пищеварения. Органы пищеварительного аппарата.

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин.,
  выполнение тестовых заданий – 20 ми

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Академия, 2006.-

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков: Учебн. пособие для студ. колледжей.- М.:

31

Тема
  7.2Полость рта. Зубы молочные и постоянные, их рост и развитие. Уход за
  зубами.

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин

Ильин Ф. Е. «Возрастная
  физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.-

Биология

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.:

32

Тема
  7.3Защитные рефлексы. Функции пищеварительного аппарата.

Комбин. занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  ми

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов

Биология

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.-

 VIII раздел.Обмен веществ

3

33

Тема
  8.1Обмен веществ и энергии в организме. Обмен органических, неорганических
  веществ.

Комбин. занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  ми

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.:

34

Тема
  8.2  Витамины и их роль в обмене веществ

Урок усвоения новых знаний

1

Вопросы для повторения – 15 мин.,
  выполнение тестовых заданий – 20 ми

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов образовательных
  учреждений.-

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Академия,
  2006.- 192с

35

Тема
  8.3  Гигиена питания. Рацион питания

Урок проверки и контроля знаний

1

Вопросы для повторения – 15 мин

Ильин Ф. Е. «Возрастная
  физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.-

Биология

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.:

IX  раздел.Органы выделения

1

36

Тема 9.1Пути
  выделения продуктов обмена из организма. Строение почек. Механизмы
  образования мочи.

Комбинированное занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология:

X
раздел.Железы
  внутренней секреции

2

37

Тема
  10.1. Железы внутренней секреции и их значение.
  Свойства и функции гормонов

Комбинированное занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15 м

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Академия, 2006.- 192
  с

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков: Учебн. пособие для студ. колледжей.-

38

Тема 10.2 Железы
  внутренней секреции, функции гипофиза, щитовидной железы, поджелудочной.

Урок усвоения новых знаний

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  ми

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.:

XI раздел. Кожа. Основы
  закаливания

2

39

Тема 11.1 Значение
  и строение кожи человека.

Урок усвоения новых знаний

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  ми

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Академия,
  2006.

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков: Учебн. пособие для студ. колледжей.- М.:

40

Тема 11.2. Гигиена
  кожи. Заболевание кожных покровов.

Комбин. занятие

1

Вопросы для повторения – 15 мин

Ильин Ф. Е. «Возрастная
  физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.-

Биология

Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
  Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.:

XII
раздел Гигиенические
  требования к окружающей среде обучающихся

2

41

Тема 12.1. Гигиенические
  требования к воздушной среде обучающихся.

Урок усвоения новых знаний

1

Вопросы для повторения – 15 мин.,
  выполнение тестовых заданий – 20 ми

Антонова О. А. Возрастная
  анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Академия, 2006.

Биология

Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и
  подростков: Учебн. пособие для студ. колледжей.- М.:

42

Тема 12.2. Гигиенические
  требования к режиму дня, учебной деятельности, личной гигиене обучающихся

Комбин. занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  ми

Сапин М.Р., Сивоглазов
  В.И. Анатомия и физиол

Биология

Антонова О. А.
  Возрастная анатомия и

alt: Рассмотрен на заседании

alt: Негізгі әдебиет Основная литература 1

alt: Учебное пособие.- Тобольск 1999

alt: М.: Aсademia, 2000-416 Педагогика

title: анатомия


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ДЕТСКИЙ САД № 9 «АЛЕНУШКА»
ГОРОДА БИРСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БИРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Конспект
организованной
образовательной деятельности
в средней группе

«Удивительные пузыри»

                  Подготовила:
    Гайфуллина З.Ш.

БИРСК – 2023 г.
Образовательная область: «Познание».

Раздел: «Формирование целостной картины мира.
Ознакомление с природой».

Цель:
познакомить детей со способами образования мыльных пузырей.

Задачи.
Образовательные:
продолжать формировать умения самостоятельно проводить
«исследование», подбирать необходимое оборудование, размышлять, обобщать
результаты опытов;
упражнять в различении запахов, соотношении запаха с
конкретным предметом;
активизировать и систематизировать имеющиеся у детей
представления о свойствах мыла и воды: мыло в воде растворяется, при
взбалтывании мыльной воды образуются пузыри, при размыливании мыла вода мутнеет
и приобретает мыльный аромат.

Развивающие:
развивать быстроту мышления, творческое воображение, умение
логически рассуждать;
развивать познавательный интерес к окружающему в процессе
экспериментирования.

Воспитывающие:
воспитывать наблюдательность и интерес к экспериментам,
умение работать в коллективе;

Интеграция образовательных областей:
познание (формирование целостной картины мира),
познание (формирование элементарных математических представлений),
коммуникация,
социализация,
чтение художественной литературы,
художественное творчество (рисование)

Материалы и оборудование:
Пузырек – воздушный шар,
таинственная коробочка,
рисунки-схемы «Как получить пузыри»,
пластмассовые ложки,
емкости с водой, стаканы, салфетки,
гуашь, бумага, кусочки мыла,
коктейльные трубочки, пищевые красители.

Словарь:
аромат, пузырьки,
прозрачная (мутная) вода,
ароматное (душистое, пахучее) мыло;
мыло: пенится, скользит, переливается на свету,
несъедобное,
размыливать.

Ход проведения непосредственно образовательной деятельности:

Дети заходят в группу и встают в круг. Давайте поздороваемся
с гостями и согреем их своими улыбками. Подарите теперь мне свои улыбки.

Воспитатель:
Дети, вы любите сказки? Хотите послушать сказку? Тогда
слушайте:
«Жил – был мыльный пузырь, а звали его Пузырек. Он был очень
красивый, но жизнь его была очень короткая, и не было у него друзей. А без
друзей хорошо жить? А почему? (ответы детей) Вот и Пузырьку было скучно без друзей,
поэтому он обратился сегодня к нам с просьбой помочь ему подружиться с другими
мыльными пузырями. Пузырек прислал нам коробочку с письмом: «В этой коробке
находятся волшебные кирпичики, из которых появляются пузырьки. Я их грел, тер и
даже кормил, но пузырьки так и не появились. Может вы мне поможете? С уважением
к вам Пузырек. »

Воспитатель:
 Ребята, поможем Пузырьку? (да) Интересно, что это за
волшебные кирпичики. Чтобы узнать предмет, надо с ним познакомиться. Для этого
у нас есть помощники. Как вы думаете, что это за помощники? (глаза, нос,
уши, рот, руки).
Сейчас мы откроем коробку и увидим предмет. Наверное, вы его
сразу узнаете, но прежде чем назвать его, давайте расскажем о нем с помощью
наших помощников.

Воспитатель:
Первый наш помощник – глаза.
-Что они говорят вам о предмете? Какой он? (прямоугольный,
овальный, розовый, зеленый, фигурный, большой).
Следующий помощник – уши.
-О чем они говорят? (предмет не издает звука).
-А рот с язычком нам помогут? (нет, этот предмет в рот
брать нельзя, он несъедобный).
Возьмите этот предмет в руки.
-Что они вам говорят о предмете? Какой он? (гладкий,
тяжелый, холодный, твердый).
-Какой помощник нам еще может помочь? (нос).
Что он говорит о предмете? (ароматный, душистый,
пахучий).
Назовите, аромат чего он вам напоминает?

Воспитатель:
Вот мы и рассказали все об этом предмете. А для чего он
нужен? (умываться, стирать, мыть руки). Скажите, что это за предмет?
(мыло).

Появляется
воздушный шар – Пузырек.
Пузырек:
 Я понял, это мыло! Но как из него сделать пузырят – моих
друзей? (версии детей).

Воспитатель:
Давайте подойдем к столу и посмотрим, что нам пригодится для
работы. Что надо помнить при работе с мылом? (не трогать руками глаза, рот).
Займите свои места вокруг столов.
- Посмотрите, что в емкостях? (вода).
- Потрогайте пальчиками, какая вода? (теплая, прозрачная,
мокрая, без запаха).
- Возьмите мыло и опустите его в воду, и хорошенько
размыльте.
- Какое стало мыло? (скользкое).
- Что произошло с водой? (стала мутная, пенится, есть
запах).
Убираем мыло в мыльницы, вытираем руки салфетками.

Пузырек:
Размылили мыло, а пузырьков нет!

Воспитатель:
Что нужно сделать дальше, чтобы получились пузыри? (выдуть
через трубочки). Возьмите трубочки и покажите, как вы будете дуть. Подули
на ладошку. А теперь опустите трубочку в воду и подуйте в нее. Пить эту воду
нельзя.
- Какие пузыри у вас получились? (большие, маленькие,
прозрачные).
- Когда много мыльных пузырей, что получается? (пена).
Посмотрите, как пузырьки держатся друг за друга, какие они дружные.
А мы с вами дружные? Давайте покажем Пузырьку, какие мы
дружные.

Физминутка.
Игра «Пузырь», первый раз образуют один общий круг
(закрепление величины - большой, кто находится в круге (девочки и мальчики);
второй раз делятся на два круга: один круг образуют девочки,
другой – мальчики (сравнение по величине, пересчет девочек и мальчиков,
сравнение количества)

- В наших стаканчиках тоже хотят поселиться мыльные пузыри.
Возьмите свои стаканчики, выдуйте пузыри. (Дети с помощью
соломинок делают мыльные пузыри) На что они похожи?
- Что произойдет, если до них дотронуться? (лопнет).
- А если подуть? (полетят). Почему? (внутри воздух).
- Ребята, давайте раскрасим наши пузыри в разные цвета,
чтобы они стали еще ярче и красочнее. Что необходимо сделать, как вы думаете?
(дети высказывают свои версии: в мыльную пену добавить краски).

- А сейчас я предлагаю Вам нарисовать нашим гостям подарки,
а рисовать мы с вами будем цветными мыльными пузырями.

Пузырек:
Ура! Как много пузырьков - друзей у меня! Только я забуду,
как их делать.

Воспитатель:
Чтобы ты не забыл, мы тебе сейчас расскажем. Дети, перед
вами картинки. Разложите их по порядку, что мы сначала делали, в какой
последовательности. (дети на мольберте раскладывают карточки – схемы, как
получаются мыльные пузыри).
«Пузыри, чтоб получить,
Надо чудо совершить:
Взять простой кусочек мыла
И водичкой намочить.
Все размылить, размешать
И немного подождать!
Полетели пузыри
Легкие, как мотыльки,
С ними можно поиграть,
Половить и полетать».

Пузырек: Спасибо, вам, ребята! Вы помогли
найти мне друзей. Я обязательно расскажу о вас своим друзьям!

file_name: мое оод.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Образовательная область: «Познание»

title: Конспект  занятия в средней группе  «Удивительные пузыри»


extracted_text:
Розвиток управлінської науки в
Україні

В
Україні
управлінська наука протягом тривалого часу розвивалася в межах концепцій, які
домінували в колишньому СРСР. Попри, те що науково-пошукові дослідження були
спрямовані на вдосконалення адміністративно-

командної     системи,  це      дало      змогу      нагромадити      значний      досвід       у       галузі
управління.

Розвиток         управлінської         науки         в         Україні          протягом         радянського
пострадянського
часу охоплює7 чітко окреслених періодів, кожен з яких характеризується певними
особливостями.

1.
Жовтень 1917 р. – березень 1921 р.
Основне
завдання – розроблення форм і методів
державного централізованого управління виробництвом, обґрунтування принципів
централізму,організаційних методів управління, адміністрування та державного
регулювання.

2.
Квітень
1921  р.  –  1928  р.Особливістьперіодуполягалав

удосконаленні

адміністративного

управління

виробництвом,спробах

застосування

госпрозрахунку,
  як   основи

економічних

методів
  управління,

формальному вивченні можливостей участі
  працівників в управлінні.

3.  1929

–  1945  рр.

Пов’язаний

з

організацією

індустріальної
  бази

суспільного

виробництва,

удосконаленням

структур

управління,методів

добору й підготовки кадрів,
планування та організації виробництва.

4.
1946 – 1965 рр. Характеризується
пошуком нових форм функціонування і взаємодії державних органів
управління,спробою переходу до територіальної і територіально–галузевої системи
управління,що призвело до поглиблення адміністрування.

5.
1965  –  1975  рр.   У
цей   час   було   здійснено   спробу   проведення

господарської

реформи

шляхом

посилення

ролі

економічних

метод

управління.

Однак

вони

виявилися

безуспішними,підтвердивши

неефективність
  реформ у межах адміністративно–командної системи.

6.
1975 – 1989 рр. Характеризується
усвідомленням неможливості реформування адміністративно–командної
системи, що склалася в економіці СРСР. Підтверджено необхідність радикальної
зміни економічних відносин, докорінних економічних реформ.

7.
1990 р. – сьогодення. Особливістю
є проведення економічних реформ, трансформація економічної
системи.

З
огляду на суттєві ознаки управлінських дій та економічних процесів у цьому
періоді виділяють 5 етапів:

1)
робота
підприємств за першою моделлю господарського розрахунку, побудованою на
нормативному розподілі прибутку;

2)
застосування
другої моделі господарського розрахунку, побудованої на нормативному розподілі
доходу; розвиток орендних відносин;

3)
упровадження
прогресивних форм організації ,праціпосилення кооперативного руху, розширення
економічної свободи;

4)

упровадження

територіального

госпрозрахунку

на

всіх

рівнях

управління;

5)

початок   і   розвиток   ринкових

реформ(охоплює
  події,

пов’язані

з

реформуванням національної економіки
України).

У розвиток управлінської науки суттєвий
внесок зробили такі українські
вчені:

М. І.
  Туган-Барановський (1865

–
  1919) – займався проблемами економічної

психології,
  соціальної,  мікро-  та

макроекономіки;
  М.  П.  Яснопольський

(1846    –

1937)

–    обґрунтував

теорію

місцевого

самоврядування;

Є.  Є.  Слупський  (1880  –  1946)
  –

засновник

математичного

моделювання

економічних

і

управлінських   процесів;В.
  Б.

Антонович  (1834  –  1908),

М.
П. Драгоманов (1841 – 1895); М. І. Зібер (1844
– 1888), вивчав державний устрій Київської Русі; Д.
Яворницький вивчав устрій Запорозької Січі та інші.

Таким чином,
сучасна модель менеджменту в Україні формується на засадах дослідження еволюції
управлінської науки,узагальнення досвіду розвинутих країн світу,глибинних
традицій управлінської діяльності в українських організаціях, починаючи із
княжих часів.Розвиток українського менеджменту відбувається в руслі
трансформаційних процесів у економіці України на сучасному етапі.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Розвиток управлінської науки в

title: Розвиток управлінської науки в Україні