extracted_text:
Лабораторная
работа №3
Использование структурных типов
данных
Цель: закрепить навыки по созданию и
обработке двумерных массивов, рассмотреть возможности генератора случайных
чисел – random(n).
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретические сведения:
Массив – упорядоченный набор
однотипных элементов. Матрица – двумерный массив. При описании массивов используется
служебное слово - array. Пример описания:
Var x: array[1..5, 1..10] of integer;
X – это матрица целочисленных
элементов, состоящая из 5 строк и 10 столбцов. К каждому элементу матрицы можно
обратиться по имени с указанием номера строки и номера столбца.
Для задания массивов используют или
ручной ввод, или генератор случайных чисел random(n), где n
– целое положительное число. Чтобы заполнить массив случайными числами можно
записать: x[i]:=random(20) – элементами массива x будут числа от 0 до 19 (последняя
цифра не учитывается). Для смены набора случайных чисел применяют оператор – randomize. Обработка массива подразумевает
выполнение некоторых действий над элементами: сортировка, поиск, определение
суммы, произведения и т.п. Задачи сортировки массива по некоторому признаку,
как правило, решаются в три этапа:
1.
поиск элемента
массива, значение которого подходит условию, с запоминанием индекса элемента;
2.
установка
найденного значения на первое место обменом между элементами, т.е. если
интересующее значение находится в X[4;
2], то надо произвести
обмен значений между элементами X[1;
1] и X[4; 2];
3.
продолжение
действий 1) и 2) с оставшимися элементами до полного упорядочивания.
Ход работы:
1)
к первой задаче
составьте алгоритм в виде блок-схемы и запишите листинг;
2)
для второй
задачи оформите только листинг;
3)
программа для
третьей задачи должна выводить на экран исходную и упорядоченную матрицы (если
нужно провести сортировку). В тетрадь оформляется та часть программы, которая
отвечает за сортировку или другую обработку элементов матрицы.
Задания к работе:
Вариант
№1
1.
Дан массив
случайных чисел X(10, 5). Заменить в нём все положительные
на отрицательные и наоборот.
2.
Записать в
массив В(n, m) по главной диагонали единицы.
3.
Если в матрице G(5; 5) всегда начиная с первого
элемента, очерчивать квадратами сначала 1 элемент, затем 4, 9, 16 и, наконец,
все 25, то получаться вложенные квадратные матрицы. Вычислите их соответствующие
произведения и запишите элементами матрицы Y(5; 1).

4

2

5

0

3

7

1

6

4

7

0

5

8

3

8

2

6

0

1

9

5

4

7

0

3

Вариант
№2
1.
Найдите
максимальный элемент в массиве B(2, 5), состоящем из вещественных
элементов. Массив заполнять случайным образом.
2.
Заполнить
массив С(k, m) под главной диагональю нулями.
3.
Произведите
упорядочивание элементов каждого столбца матрицы по убыванию любым методом.

Вариант
№3
1.
Подсчитайте
количество единичных элементов в целочисленном массиве C(n, m). Массив заполнять вручную.
2.
Вывести в
массиве D(10, 10) над главной диагональю
положительные числа, а под - отрицательные.
3.
Отсортируйте
матрицу по возрастанию методом “пузырька”.

Вариант
№4
1.
Определите
количество отрицательных элементов в массиве D(m, n). Массив заполнять случайным
образом.
2.
Записать в
массив E(5, 6) в чётные столбики нули, в нечётные – произвольные числа.
3.
Произведите
сортировку двумерного массива по убыванию методом перебора.

Вариант
№5
1.
C клавиатуры
вводится массив чисел E(5, 5). Подсчитайте количество чётных элементов.
2.
Заполнить
массив F(n, m) числами так, чтобы в первом столбике были единицы, во втором –
двойки и т.д.
3.
Произведите
упорядочивание элементов каждой строки матрицы по возрастанию любым методом.

Вариант
№6
1.
Дан массив
случайных чисел F(n, k). Найдите количество кратных трём.
2.
Записать в
массив W(10, 7) в чётные столбики положительные числа, в нечётные –
отрицательные.
3.
В матрице
вычислить сумму элементов по каждому столбцу.

Вариант
№7
1.
Найдите
минимальный элемент в массиве G(2, 4), состоящем из целочисленных элементов.
Массив заполнять с клавиатуры.
2.
В матрице Z(n,
m) подсчитайте количество единиц, двоек и нулей. О каждом количестве выведите
соответствующее сообщение.
3.
Подсчитать
сумму положительных элементов в матрице по каждой строке.

Вариант
№8
1.
Подсчитайте
количество нулевых элементов в вещественном массиве H(k, l). Массив заполнять
случайным образом.
2.
Записать в
символьный массив Y(5, 5) по главной диагонали символ “$”.
3.
В каждом
столбце матрицы подсчитайте количество отрицательных элементов.

Вариант
№9
1.
Определите
количество положительных элементов в массиве P(6, 2). Массив заполнять с
клавиатуры. Осуществить вывод матрицы.
2.
Создать матрицу
T(n, m), в которой каждый элемент равен сумме его индексов.
3.
Дан массив X(n,
m). Запишите в матрицу W(n*m, 2) сначала индексы положительных элементов
массива X, а затем отрицательных.

Вариант
№10
1.
В массиве
случайных чисел S(n, m) подсчитайте количество нечётных элементов.
2.
Дана матрица
Q(10, 10). На месте элементов, сумма индексов которых кратна трём, записать “-1”,
на месте остальных – “1”.
3.
Подсчитать
количество кратных трём элементов в каждой строке двумерного массива.
Контрольные вопросы:
1.
Дайте
определение массива.
2.
В чём
заключаются отличия одномерных и двумерных массивов?
3.
Опишите способы
задания массивов.
4.
Как с помощью
random случайным образом задать числа от -15 до 7?
5.
Охарактеризуйте
различные методы сортировок массивов.
6.
Приведите общий
вид описания двумерного массива.
7.
Опишите матрицы
целого, вещественного, логического и символьного типов.
8.
Для чего
используются random и randomize?
9.
Как реализуется
общепринятый вывод матрицы в Pascal?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 88. Практическая работа по теме Использование структурных типов данных.doc

title: Использование структурных типов данных


extracted_text:
Технология
работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников с
использованием ИКТ

Калюжная С. В.,
учитель-логопед
В последние годы появилось достаточно
большое количество школьников, которые с трудом осваивают русский язык как
учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость,
нежелание учиться, негуманитарный склад ума и т.п. В ряде случаев родители
правы, но подчас за этим стоят более серьезные вещи: физиологические,
психологические, неврологические и речевые проблемы. Письмо представляет собой
сложную, системную и произвольную психическую деятельность, которая
обеспечивается участием различных структурно-функциональных компонентов, многих
психических функций. Письмо тесно связано с устной речью и осуществляется
только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Однако
сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного
овладения письмом. Наряду с выявлением специфических механизмов нарушений
письма в последнее время все больше внимания уделяется общефункциональным
механизмам речевой деятельности, которые играют важную роль и при овладении
письменной речью. В качестве таких общефункциональных механизмов
рассматриваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание,
способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего
поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения. Проблема
коррекции нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с
недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с
увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с усложнением
симптоматики и механизмов этого нарушения. Специфические расстройства письма
(дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией, часто являются
причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка.
Информационно-коммуникационные
технологии стали перспективным средством не только коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими нарушения речи и письма, но и средством оценивания.
Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты
обучения, а также определения успешности учащихся. Они связаны с уникальными
возможностями современной электроники и телекоммуникаций.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми в условиях логопункта предполагает
использование специализированных или адаптированных компьютерных программ
(главным образом обучающих, диагностических и развивающих), создавая большую
мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу
выбора форм и средств деятельности. Внедрение информационных технологий в
коррекционный процесс повышение его качество и эффективность.
Для этого необходимо:
- создание медиатеки для работы с логопатами;
- включение в коррекционные занятия мультимедийных
презентаций, компьютерных программ, электронных средств обучения и системы
оценивания;
- коррекция дефектов устной и письменной речи путем
обучения детей на компьютере; - определение успешности
коррекционно-развивающегося процесса;
- повышение мотивации и развитие познавательного
интереса на занятии.
Одним из основных направлений
информатизации образования является использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) для реализации развивающего обучения и повышения качества
образования в начальной школе за счет отслеживания индивидуальных достижений.
Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только
как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного
воздействия и мониторинга. Именно поэтому в современных условиях логопедические
занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий.
Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют
эффективность использования ИКТ в коррекционной работе.
Преимущество компьютерных технологий
по сравнению с другими средствами обучения состоит: в возможности
индивидуального коррекционного обучения и диагностики; в возможности обеспечить
каждому ребёнку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний; в
представлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности; в
обеспечении градуированной системной помощи, отслеживание собственных
результатов. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе
специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и
особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить
эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс обучения грамоте
младших школьников, предупредить появление у них вторичных расстройств
письменной речи, снизить риск социальной дезадаптации.
Одним из преимуществ специализированных
компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно
повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий. В
процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности,
контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому,
становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через
сочетание различных приемов. Использование компьютерных средств обучения
помогает развивать у учащихся такие волевые качества, как самостоятельность,
собранность, сосредоточенность и усидчивость, самоконтроль. Основу
образовательного процесса с учащимися, имеющими речевые нарушения, составляет
единство обучения, развития и коррекции. Варианты применения ИКТ в условиях логопункта
были продемонстрированы на логопедическом занятии для обучающихся с нарушениями
письма и чтения, обусловленными ОНР III
уровня, во 2 классе.
Список литературы:
1.
Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном
процессе// Школа. – 2006. - №2.
2. Корнев, А.Н. Нарушения
чтения и письма у детей /- СПб.: Речь, 2003
3. Лалаева, Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для
учителя-логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
 4.
Петухова Е.И. Информационные технологии в
образовании // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10.
5.Тевс
Д.П., Подковырова В. Н. Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие /
Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В,
Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
6. Коррекция дисграфии у
детей младшего школьного возраста
https://dvizhki.schools.by/pages/opisanie-lpyta-korrektsija-disgrafii-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-cherez-ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologij

file_name: статья, ИКТ.docx

alt: Одним из основных направлений информатизации образования является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе за счет отслеживания…

intro: Современные ИКТ предоставляют дополнительные возможности для формирования, развития и оценивания речевой компетенции. Применение их зависит от умения включать ИКТ в систему обучения, от профессиональной компетенции педагога, способствует положительной мотивации, развитию умений и навыков и определению успешности коррекционной работы

дефектология

group: Педагогика


file_name: задание по Excel 273.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Аппаратное и ПО компьютера

1.      Базовая
конфигурация компьютера содержит следующие функциональные блоки:......

а)
Монитор
б)
Клавиатура
в)
Мышь
г)
Веб-камера
д)
Системный
блок
е)
Колонки
ж)
Микрофон
з)
Джойстик

2.      Аппаратным обеспечением
компьютера называется..........
а)
Совокупность
всех его устройств
б)
Совокупность
мышки и монитора
в)
Совокупность
программ

3.      Над файлами и
папками можно выполнить следующие операции:....

а)
Поиск
б)
Создание
в)
Копирование
г)
Перемещение
д)
Переименование
е)
Удаление
ж)
Редактирование
з)
Просмотр

4.      Часть операционной
системы, которая служит для работы с файлами, называется ........

а)
Файловой
системой
б)
Операционной
системой
в)
Предметной
системой
г)
Программной
системой

5.      Оперативная память
компьютера предназначена для.......
а)
Хранения
данных и программ во время их выполнения
б)
Хранения
данных и программ во время их сохранения
в)
Воспроизведения
чисел и программ во время их выполнения
г)
Хранения
данных и программ

6.      Операционная
система - это.......
а)      Комплекс программ,
позволяющих человеку выключать компьютер
б)      Комплекс программ,
автоматически выключать и включать компьютер
в)      Комплекс программ,
позволяющих человеку хранить информацию на компьютере
г)      Комплекс программ,
позволяющих человеку вести диалог с компьютером, управлять всеми устройствами и
программами

7.      Окно содержит
следующие элементы.....

а)
Строка
заголовка
б)
Строка
размера
в)
Строка
меню
г)
Перечень
программ
д)
Панель
инструментов
е)
Адресная
строка
ж)
Кнопки
управления окном
з)
Рабочая
область
и)
Строка
состояния
к)
Полосы
прокрутки

8.      Рабочий стол -
это.......
а)      Изображение,
которое появляется на экране монитора после включения компьютера и загрузки
операционной системы
б)      Изображение дерева
папок на дисках
в)      Предмет, на
котором стоит компьютер

9.      Копирование файла
- это......

а)
Перенос
его на другой диск
б)
Перемещение
его в другую папку
в)
Создание
копии файла в другой папке
г)
Создание
нового файла

10.  Основным
устройством долговременного хранения информации является......
а)
Накопитель
на CD, DVD дисках
б)
Накопитель
на мягких магнитных дисках
в)
Накопитель
на жестких магнитных дисках (винчестер)

г)

file_name: Аппаратное и ПО компьютера.docx

alt: Аппаратное и ПО компьютера 1

информатика

group: Дисциплины

title: Тест "Аппаратное и ПО компьютера", 7 класс


extracted_text:
ПЕРЕДАЧА
ИНФОРМАЦИИ
Необходимость передачи информации для различных
экономических объектов обосновывается по-разному. Так, в автоматизированной
системе управления предприятием она вызвана тем, что сбор и регистрация
информации редко территориально отделены от ее обработки. Процедуры сбора и
регистрации информации, как правило, осуществляются на рабочих местах, а
обработка - в вычислительном центре.
Передача информации осуществляется различными способами: с помощью курьера, пересылка по
почте, доставка транспортными средствами, дистанционная передача по каналам
связи. Дистанционная передача по каналам связи сокращает время передачи данных.
Для ее осуществления необходимы специальные технические средства. Некоторые
технические средства сбора и регистрации, собирая автоматически информацию с
датчиков, установленных на рабочих местах, передают ее в ЭВМ.
Взаимодействие между территориально удаленными
объектами осуществляется за счет обмена данными. Доставка данных производится
по заданному адресу с использованием сетей передачи данных. В современных
условиях большое распространение получила распределенная обработка информации,
при этом сети передачи данных превращаются в информационно-вычислительные сети.
Информационно-вычислительные сети (ИВС) представляют наиболее динамичную
и эффективную отрасль автоматизированной технологии процессов ввода, передачи,
обработки и выдачи информации. Важнейшим звеном ИВС является канал передачи
данных.
Непрерывный канал связи (НКС) совместно с
функционирующими на его концах модемами образует дискретный канал связи (ДКС).
В свою очередь, ДКС и устройства повышения достоверности (УПД) образуют канал
передачи данных.
В НКС элементы данных передаются в виде физических
сигналов, которые описываются непрерывными функциями времени. Большинство НКС
оказываются непригодными для передачи сигналов, отображающих данные, без
предварительного их согласования. Для такого преобразования предусматривают
специальные устройства модемы. Модем представляет собой совокупность модулятора
и демодулятора. С помощью модулятора информационный сигнал воздействует на
некоторый параметр сигнала-переносчика, благодаря чему спектр сигнала смещается
в область частот, для которых наблюдается наименьшее затухание в выбранном НКС.
Обратную операцию, переход от модулированного сигнала (сигнала-переносчика) к
модулирующему (информационному сигналу), осуществляет демодулятор. Понятие ДКС
позволяет, отвлекаясь от физической природы процессов, происходящих в НКС,
представлять совокупность НКС, и модемов на его концах как некоторый <черный
ящик>, на вход которого подается последовательность кодовых символов -
входное сообщение. Это входное сообщение может представлять собой некоторый
текст на русском языке, а может быть, и последовательность нулей и единиц. В
первом случае говорят, что входной алфавит ДКС это обычный алфавит русского
языка, во втором - двоичный алфавит (или двоичный код). Аналогичным образом
можно описать и примеры для выходного алфавита. В простейшем случае алфавиты на
входе и выходе ДКС совпадают. На практике же могут использоваться и ДКС с
несовпадающими входным и выходным алфавитами, да и сами алфавиты далеко не
ограничены теми примерами, которые были приведены (русский и двоичный). Чаще
всего, особенно в теоретических исследованиях и практике вычислительных сетей,
рассматриваются ДКС с двоичным алфавитом, когда входное и выходное сообщения
представляют собой двоичные кодовые последовательности.
Наконец, завершая общее описание канала связи,
рассмотрим УПД. УПД может представлять собой специальную аппаратуру,
предназначенную для повышения достоверности передачи данных, а может, особенно
в современных информационно-вычислительных сетях, представлять собой
специальную программу и ЭВМ, на которой она выполняется, может являться как
элементом канала связи, так и элементом системы обработки информации. В
качестве простейшего способа повышения достоверности передачи информации может
использоваться контроль на четность. Суть этого способа заключается в
следующем.
На входе в канал связи УПД производит подсчет числа
<1> в двоичной кодовой последовательности - входном сообщении. Если число
<1> оказывается нечетным, в хвост передаваемого сообщения добавляется
<1>, а если нет, то <0>. На принимающем конце канала связи УПД
производят аналогичный подсчет, и если контрольная сумма (число <1> в
принятой кодовой последовательности) оказывается нечетной, то делается вывод о
том, что при передаче произошло искажение информации, в противном случае принятая
информация признается правильной (неискаженной). В описанном способе
используется один добавочный контрольный разряд. Это позволяет обнаруживать
ошибку передачи в случае искажения одного-единственного разряда в сообщении.
Этот очень простой способ применяют при передаче данных на большие расстояния.
В тех случаях, когда вероятность искажения информации при передаче велика,
требуются более изощренные методы, рассмотрение которых требует специальных
знаний (прежде всего знания теории вероятности) и выходит за рамки нашего
изложения. Но и в последних случаях, когда используется так называемое
помехоустойчивое кодирование, очень часто можно выделить некоторую часть,
содержащую символы исходной информационной последовательности, и контрольные
разряды (их может быть несколько в отличие от нашего примера). Помехоустойчивые
коды позволяют не только принимать решение о правильности передачи информации,
но и в ряде случаев производить ее исправление. При контроле на четность
единственный способ получить достоверную информацию - повторная передача
сообщения. В случае корректирующих кодов, что очень важно при высокой стоимости
передачи, имеется возможность исправлять ошибки на принимающем конце канала
связи, избегая, таким образом, повторной передачи информации.
Дистанционно может передаваться как первичная
информация с мест ее возникновения, так и результатная в обратном направлении.
В этом случае результатная информация отражается на различных устройствах:
дисплеях, табло, печатающих устройствах. Поступление информации по каналам
связи в центр обработки в основном осуществляется двумя способами: на машинном
носителе и непосредственно в ЭВМ при помощи специальных программных и
аппаратных средств.
Дистанционная передача постоянно развивается и
совершенствуется. Особое значение этот способ передачи информации имеет в
многоуровневых межотраслевых системах, где применение дистанционной передачи
значительно ускоряет прохождение информации с одного уровня управления на
другой и сокращает общее время обработки данных.
Машинное кодирование - процедура машинного
представления (записи) информации на машинных носителях в кодах, принятых в
ЭВМ. Такое кодирование информации осуществляется путем переноса данных
первичных документов на магнитные диски, информация с которых затем вводится в
ЭВМ для обработки.
Запись информации на машинные носители - трудоемкая
операция, в процессе которой возникает наибольшее количество ошибок. Поэтому
обязательно выполняются операции контроля записи разными методами на
специальных устройствах либо на ЭВМ. Подготовленные и проконтролированные
машинные носители хранятся в соответствующем подразделении центра обработки,
где ведутся их учет, комплектация, а также выдача для обработки и решения задач
на ЭВМ.

alt: Но и в последних случаях, когда используется так называемое помехоустойчивое кодирование, очень часто можно выделить некоторую часть, содержащую символы исходной информационной последовательности, и контрольные разряды…

title: ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ


extracted_text:
7 класс
Тема урока: «Письменное сложение  и вычитание чисел,
полученных при измерении».

Цель: Закрепление умения выполнять сложение и
вычитание чисел, полученных при измерении; формирование навыка использования
полученных знаний в новых условиях.
Задачи урока:
·   Образовательная: совершенствовать умения
складывать и вычитать числа, полученные при измерении
·  Коррекционная: коррегировать
произвольное внимание, развивать пространственные представления, образное мышление,
развивать процессы анализа.
·  Воспитательная: воспитывать
самостоятельность, самоконтроль, интерес к математике.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку,
карточки c заданиями, плакат
–кроссворд по теме мер величин, учебники, жетоны-«умник 10»
Учебно-методическое обеспечение: учебник Т.В.Алышева,
Математика 7 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида, Москва «Просвещение», 2017г.

I. Орг. момент
Сегодня
у нас не совсем обычный урок, к нам пришли гости. Посмотрите на наших гостей,
улыбнитесь им, посмотрите друг на друга и тоже улыбнитесь, ведь от улыбки
станет всем теплей, поднимется настроение.

                  Без математики,
друзья,

                  Прожить ведь нам
ни как нельзя.

                  Без нее ты
совсем пропадешь,

                  Даже номера дома
ты не найдешь.

                  И хлеба не
купишь, рубля не сочтешь,

                  Что по, чем не
узнаешь, а узнав не проймешь.

                  И потому уроки
математики

                  Нужны нам
обязательно.
Так
как урок наш необычный, я предлагаю вам пойти в магазин.
 Ребята,
что необходимо иметь, для того чтобы пойти в магазин?
-
А где можно взять деньги?
-
Конечно, заработать. А как?
-
Есть много способов честно заработать деньги, но так как мы находимся на уроке
математики, я предлагаю заработать немного денег своим умом. Есть разные
денежные единицы. У нас в России это рубль, в Америке – доллар. А у нас на
уроке будет специальная денежная единица, которая называется «Умник». Каждый
правильный ответ оценивается в 10 умников.
И так работаем? предлагаю вам разгадать кроссворд
 Кроссворд на тему: «Меры величин»

По горизонтали
2. Расстояние равное 1000
 метрам
6. Отрезок в 10
 см
7. Единица меньшая часа
8. 60 минут

По вертикали
1. Промежуток времени в 100 лет
3. Самая маленькая единица длины
4. Самая маленькая единица времени
5. Отрезок равный 100
 см
И так на какую тему наш кроссворд ?

III. Актуализация опорных знаний
-
А что такое величина?
(Величина
– это число, полученное при измерении)
 - Ребята, какие вы
знаете величины?
(Меры
массы, меры длины, меры стоимости, меры времени)
IV. Сообщение темы и целей урока.
  Сегодня на уроке мы будем закреплять правило
сложения чисел, полученных при измерении.
Открываем тетради, пишем число, классная работа, тема урока
«Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».
 -Повторим правило сложения и вычитания чисел,
полученных при измерении
 Чтобы сложить числа, полученные при
измерении, нужно:
1) записать слагаемые   одно под другим;
2) сложить, начиная с мелких мер;
3)  если необходимо выполнить преобразование;
4) записать полученный результат.
V. Работа по учебнику
с.94 №301(1,4)    №304 (2,3)
Первый пример к доске…
Второй пример к доске…
 Самостоятельно №304(7,8)
- Давайте поиграем
в игру «Третий лишний» и проверим, как вы знаете единицы измерения мер
массы, стоимости, длины.
1)
   73 м 25 см; 19 т 43 кг; 32
 км 71 м.
2)
   1 мин 6 с; 5 ц 40 кг; 1 кг 800
 г.
3)
   3 м 5 дм; 3 км 5 м; 3 р. 5 к.
- В каждом ряду найдите
лишнее число. Объясните, почему оно лишнее?
 Где могут
пригодиться такие числа? (при покупке товаров, при оплате за
какие-либо услуги, на уроках трудового обучения)
VI.Закрепление.
Самостоятельная работа по карточкам.
С
93 №295
На
какие 4 группы можно разделить числа, полученные при измерении?
(Меры, длины, меры массы, меры времени, меры стоимости)
 Дополните таблицу (ученики дополняют таблицу)

Меры
  длины

Меры
  массы

Меры
  времени

Меры
  стоимости

км

т

месяц

р.

м

г

с

к.

дм

кг

сутки

см

ц

час

мм

минута

неделя

А
теперь давайте посчитаем, сколько денег заработал каждый из вас.
-
Сколько умников заработал каждый?
Для
того чтобы пойти в магазин давайте переведем наши умники в рубли.
 1
умник =- 1 рубль.
-
Сколько рублей у вас получилось?
 А
теперь можно отправляться и в магазин.
Давайте
вспомнил правила поведения в магазине и правила покупки товара:
-
выберете товар;
-
определите его стоимость;
-
подумайте, хватит ли вам денег на его покупку;
-
посчитайте, сколько сдачи вы должны получить;
-
оплатите покупку;
-
посчитайте, полученную сдачу, не отходя от кассы.
А
теперь идем в магазин.
      -Ребята, вы хорошо потрудились, я
предлагаю немного отдохнуть.
-Тихо встали, вышли из-за парт.
-Будьте очень внимательны.
Если я показываю единицы массы - вы поднимаете руки
вверх, если называю единицы стоимости - хлопайте в ладоши, если единицы длины-
делаете шаг вперед.      (физкультминутка)

        Вместе весело шагаем

        Дружно денежки считаем.

        Влево, вправо повернулись,

        На носочках потянулись!

        Шаг вперед, еще один,

        Перед нами магазин.
Мы
пришли с вами в магазин, где продаются не только продукты питания, но и
промышленные товары.
Вот
перечень некоторых товаров и их цена. Подумайте, что бы могли купить за ваши
деньги, для чего вам это нужно. Хватит ли вам денег на вашу покупку и сколько
сдачи вы должны получить?

Наименование
  товара

 Стоимость

Цветные карандаши

    135 р

Конфеты «Василек»

   790 р (1кг)

Печенье «Земляничное»

   350 р   (1кг)

Мини-рулет «Воздушный»

     45 р

Хлеб

            38 р
  (1шт)

Батон нарезной

      40 р (1шт)

Сахар

      63 р (1кг)

Соль

     20 р (1кг)

Духи «Принцесса»

      1000 р

Одеколон «Спорт»

        885р

Зубная паста Здоровье»

         78р

 Работа
по таблице:
-
перечислите товар, его стоимость;
-
выбор покупки: количество денег – товар – стоимость покупки – сдача;
- каким действием будем
находить стоимость покупки, если мы покупаем не один товар?;
-
каким действием будем находить сдачу?;
БЫЛО-
КУПИЛ-
ОСТАЛОСЬ-
Обсуждение
покупок:
-
что вы купили за ваши деньги?;
-
сколько денег потратили?
-
сколько сдачи получили?;
-
все ли можно купить в магазине?
-
что нельзя купить ни за какие деньги?
-
Правильно, ребята, нельзя купить к себе хорошего отношения, дружбу, здоровье,
уважение и любовь родителей, семейное тепло и уют.
VII. Итог урока.
-какие
единицы измерения вы использовали  при решении примеров ?
-как
надо складывать числа, полученные при измерении?
А
вам пригодятся в жизни знания, полученные на уроке?
-
Давайте вернемся еще раз к стихотворению, которое звучало в начале урока.
-
Как вы думаете можно прожить без математики?
-
Уроки математики нужны нам обязательно?
-
За работу на уроке получаете следующие оценки:…

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Меры
  длины

Меры
  массы

Меры
  времени

Меры
  стоимости

Меры
  длины

Меры
  массы

Меры
  времени

Меры
  стоимости

Меры
  длины

Меры
  массы

Меры
  времени

Меры
  стоимости

Меры
  длины

Меры
  массы

Меры
  времени

Меры
  стоимости

Меры
  длины

Меры
  массы

Меры
  времени

Меры
  стоимости

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

Игра «Третий
  лишний».
В каждом ряду найдите и подчеркните
лишнее число.
73 м 25
   см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м.
1 мин 6 с; 5 ц 40
   кг; 1 кг 800 г.
3 м 5 дм; 3
   км 5 м; 3 р. 5 к.

file_name: 7 класс СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ИМЕНОВАННЫХ ЧИСЕЛ.doc

alt: Тема урока : «Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении»

alt: Единица меньшая часа 8. 60 минут

alt: В каждом ряду найдите лишнее число

alt: Меры длины Меры массы

alt: Игра « Третий лишний ». В каждом ряду найдите и подчеркните лишнее число


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 13».

Нетрадиционный урок биологии на тему:
 «Первая помощь при кровотечениях».

Выполнила: учитель биологии
Аклеева Ирина Александровна.

Новокузнецкий городской округ, 2020 г.
 Урок  на  тему: «Первая помощь при кровотечениях».

Цель:     обобщение  и систематизация  полученных
знаний, научиться применять их на практике.
Задачи:   - обобщить знания по теме, найти причинно –
следственные  связи при

рассмотрении отдельных вопросов;
                   -обучить
детей навыкам оказания доврачебной помощи при кровотечениях.
                   - развивать
умения работы с дополнительной литературой, сподручными

средствами.
Методы обучения: лабораторно-практический;
Уровень усвоения: творческий;
Оборудование:  таблица «Кровеносная система»; жгут,
бинты, марля, тонометр, другие подручные средства.

Ход урока:
I.
Организационный момент:  1 -2 минуты.  На
предыдущем уроке на дом было дано задание составить инструктивную карточку на
тему: «Первая помощь при кровотечениях». Таким образом, ученики получили
теоретическую подготовку, теперь нужно отработать практические навыки.
 Инструктивные
карточки собираются на проверку.
II.
Основная часть урока: урок проходит в виде ролевой
игры: «Ускоренная помощь».     Каждой паре учащихся предлагается
вытащить карточку с номером задания. Провести жеребьевку, кто будет «врачом», а
кто «потерпевшим».
Наиболее
подготовленному ученику класса за неделю дается задание проработать все
теоретические вопросы, он будет « врачом- консультантом».  В случае если «врач»
не может оказать помощь «потерпевшему» - ему помогает «врач-консультант».
Один из учеников
заранее готовит сообщение на тему: «Вредное влияние табака и спиртных напитков
на сердце и кровеносные сосуды».
Вопросы
карточек-заданий:
1.      У
пострадавшего капиллярное кровотечение ладони. Оказать первую помощь, объяснить
правильность своих действий.
2.      У
пострадавшего венозное кровотечение запястья. Оказать помощь. Объяснить, нужно
ли обращаться к врачу.
3.      Сосчитать
пульс. Существует ли какое отклонение от нормы? Какой пульс считается
нормальным в вашем возрасте?
4.      Измерить
давление. Какое давление считается нормой для вашего возраста? Как можно
«снять» небольшое поднятие или снижение давления без медикаментов? Что такое
гипертония и гипотония?
5.      У пострадавшего
капиллярное кровотечение локтя. Окажите помощь, наложите повязку. Нужно ли в
данном случае обращаться в больницу?
6.      Из
подручных средств сделать «закрутку» и остановить артериальное кровотечение
предплечья.  Объясните ваши дальнейшие действия.
7.      У пострадавшего
артериальное кровотечение из артерии на локтевом суставе. Объяснить, как без
подручных средств можно остановить кровотечение.
8.      Показать
на пострадавшем  места пережатия сосудов для остановки артериального
кровотечения. Назвать основные способы остановки артериального кровотечения.
9.      Наложить
пострадавшему жгут на плечо. Объяснить, как правильно это делается.
10.  У пострадавшего порезана
пятка. Оказать помощь при венозном кровотечении. Объяснить, нужно ли обращаться
к врачу.
11.  Каким способом можно остановить
кровотечение при большой раневой поверхности. Нужно ли обрабатывать йодом всю
раневую поверхность?

Поскольку данную тему можно изучать в теме «Движение крови
по сосудам» то можно выяснить, какое влияние на кровеносные сосуды оказывает
табачный дым и алкогольные напитки. Ученик представляет свое сообщение.
III.
Подведение итогов и завершение урока.
1.
Заложить опыт к теме «Пищеварение»: в три пробирки опустить а).
Хлеб;
                                               б). Мясо;   в). Овощ  и залить
спиртосодержащей жидкостью, закрыть пробками.
2.
Поставить оценки. Поблагодарить всех, кто работал.

IV.
Домашнее задание.  1. Стр. 134-137.

             2. Работа в тетради с печатной основой.

file_name: Помощь при кровотечениях.doc

alt: Министерство образования Российской

alt: Наложить пострадавшему жгут на плечо

intro: Урок на тему Первая помощь при кровотечениях. С элементами игры


extracted_text:
ПРАВЛЕНИЕ НИКОЛАЯ I.  ВАРИАНТ 1.

1. Расположите в хронологической
последовательности исторические события эпохи Николая I
А) Указ об обязанных крестьянах
Б) издание «чугунного» цензурного
устава
В) восстание в Польше
2.
Перечислите
мероприятия, которые были предприняты Николаем I в отношении дворян. Выберите
два положения.
А) Ограничение проникновения в
дворянство представителей третьего сословия
Б) Разрешили продавать крестьян без
земли
В) Был принят указ о майоратах, о
неделимости дворянских имений при наследовании
Г) Разрешение дробить дворянские
имения при наследовании, что обеспечивало землей других детей
3. Перечислите особенности
промышленного переворота. Выберите три положения:
А) Проходил одновременно переворотом в
Европе
Б) начался и закончился позже, чем
в Европе
В) был связан с отменой крепостного
права
Г) начался в условиях господства
феодально-крепостнической системы
Д) проявился в начале только с
технической стороны
4.Суть финансовой реформы Е.Ф.
Канкрина:
А) главное платежное средство –
серебряный рубль
Б) сохранение бумажных денег
В) пополнение золотого запаса
страны
5.Выделите две цели внешней политики
Николая I.
А) сохранить завоевания 1813 г.
Грузии Дагестана
Б) укрепить влияние на Балканах
В) добиться выхода в Черное море
Г) освоение Сибири и Дальнего
Востока
6. Адрианопольский мирный договор
был заключен по итогам
А) Кавказской войны  Б)
русско-иранской войны  В) русско-турецкой войны
7.Назовите командующего русской
армией в русско-турецкой и русско-иранской войнах:
А) А.П. Ермолов,   Б) Николай I
В) И.Ф.Паскевич    Г) Дибич И.И.
8. Установите соответствие между
процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам
(явлениям, событиям): к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Явления , события

факты

А) кодификация
  законов

1 мюридизм

Б) крестьянский
  вопрос

2 присоединение
  Бессарабии

В) Кавказская война

3 "Свод
  законов Российской империи"

4 закон об
  "обязанных крестьянах"

9. Ниже приведён список географических названий. Все
они, за исключением двух, относятся к событиям Крымской войны.
Какие из них не связанны с Крымской
войной? Выберите два ответа
А) Синоп  Б) Альма  В) Корфу  Г) Севастополь
Д)  Карс Е)  Константинополь
10. Запишите термин, о котором идёт
речь.
«Общее название представителей
русской общественной мысли середины XIX в., считавших, что Россия развивается
по тем же законам, что и Европа, что Петр I спас страну от распада и что для
обновления России необходимы буржуазные реформы».
11. Назовите две причины Крымской
войны.
А) стремление Турции захватить Крым
и дунайские земли
Б) введение английского флота в
Дарданеллы
В) Противоречия между Россией,
Турцией и европейскими державами из-за режима черноморских проливов
Г) Помощь со стороны России
освободительным движениям балканских народов
12. Крупное военное событие,
которое обусловило исход Крымской войны:
А) оборона Севастополя   Б)
Синопское сражение  В) битва на р. Альма
13. Соотнесите даты и события:
А) 1826-1828                   1.
Битва при Карсе
Б) 1830
2. Турция объявила войну России
В) 4(16) октября 1853    3.
Восстание в Польше
Г) март 1854                    4.
Вступление в войну Англии и Франции
Д) 19 ноября 1853            5.
Русско-иранская война

14.
Соотнесите течение общественного движения и их идеи:

А) Консерваторы

1. Отстаивали
  идею самобытности России

Б) Западники

2. Главной
  ячейкой социализма в России станет крестьянская община

В) славянофилы

3. Россия
  стала цивилизованным государством только благодаря Петру Великому

Г) Революционеры
  (А.И.Герцен)

4. Основы
  русской жизни – самодержавие, православие, народность

15. Рассмотрите карту. Ответьте на
вопросы.

А) Укажите хронологические рамки
войны, события которой указаны на карте.
Б) Укажите цифру, которой на карте
обозначено самое крупное морское сражение этой войны
В) Напишите название города,
обозначенного на карте цифрой 5, в котором произошла высадка союзного десанта

ПРАВЛЕНИЕ НИКОЛАЯ I.  ВАРИАНТ 2.

1. Расположите в хронологической
последовательности исторические события эпохи Николая I
А) Начало денежной реформы
Б) Закон об обязанных крестьянах
В) Создание III отделения
императорской канцелярии
2. Третье отделение царской
канцелярии  должно было бороться
А) с революционными настроениями
Б) произволом помещиков
В) крестьянскими восстаниями
3. Из приведенного ниже списка
выделите основные положения реформы государственных крестьян П.Д. Киселева.
Выберите три положения
А) Увеличение размеров оброка и
барщины
Б) Размеры оброка определялись с
учетом доходности хозяйства
В) Открывались ветлечебницы, школы,
больницы
Г) Крестьянам разрешалась уходить
за выкуп, но они должны были нести повинности в пользу государства
Д) Введение крестьянского
самоуправления
4. Ниже приведён список терминов.
Все они, за исключением двух, относятся к событиям периода правления Николая I.
А) славянофилы Б) вольные
хлебопашцы В) теория официальной народности
Г) обязанные крестьяне Д) народничество
5. Выделите характерную особенность
экономического развития России во второй четверти 19 века.
А) Укрепление феодально -
крепостнической системы
Б) Упадок феодально-крепостнической
системы
В) Россия превращается в индустриальную
страну
6. Выделите две  цели
внешней политики Николая I:
А) борьба с революцией во Франции
Б)  торговая война с Англией
В) закрепление на Кавказе и в
Центральной Азии  Г) завоевать Польшу
7. Туркманчайский мирный договор
был заключен по итогам:
А) Кавказской войны  Б)
русско-иранской войны  В) русско-турецкой войны
8. Назовите командующего
черноморского флота и руководителя обороны Севастополя в ходе Крымской войны
А) А.П.Ермолов,   Б) П.С.Нахимов
В) И.Ф.Паскевич
9. Установите соответствие между государственными
деятелями России и историческими событиями:

Государственный
  деятель

Историческое
  событие

А) С.С. Уваров

1 Реформа
  государственных крестьян

Б) М.М. Сперанский

2 Финансовая
  реформа

В)
  Е.Ф. Канкрин

3 Издание полного
  собрания законов Российской империи

4 Теория
  официальной народности

10. Запишите термин, о котором идет
речь
Крестьяне, освобожденные помещиком
от крепостной зависимости с предоставленными в наследственное пользование
наделами, за которые крестьянине должен был нести повинности в пользу помещика.
Как называли таких крестьян?
11. Перечислите два итога Крымской
войны:
А) Россия получила исключительное
право прохода через черноморские проливы
Б) Россия лишалась права иметь
военный флот на Черном море
В) все завоеванные в ходе войны
города и области возвращались России и Турции
Г) все завоеванные в ходе войны
города и области передавались Англии и Франции
12. Крупная победа русского
черноморского флота состоялась:
А) в Синопской бухте  Б)  на
р.Альма  В) при Карсе
13. Соотнесите даты и события:
А) 1828-1829                         1.
Битва на р.Альма
Б)
1853-1856                          2. Манифест Николая I о начале Крымской войны
В) 20 октября 1853
3. Крымская война
Г) октябрь 1854-август 1855   4.
Оборона Севастополя
Д) 8 сентября 1854                  5.
Русско-турецкая война
14. Соотнесите течение
общественного движения и их идеи:

А) Консерваторы

1. Главная задача- возвращение
  России в самобытное состояние, община – двигатель прогресса России

Б) Западники

2. Негативно относились  к Петру I?  так как считали, что его
  реформы повели Россию по ложному пути

В) славянофилы

3. Задача России - примкнуть к
  Западу, развиваться по западному образцу.

Г) Революционеры

4. Между народом и монархом
  всегда существовало духовное единство

15. Рассмотрите карту. Ответьте на
вопросы.

А) Укажите название войны, события
которой изображены на карте
Б) Напишите название государств,
движение флота которых изображено на карте цифрой 3.
В) Укажите цифру, которой на карте
обозначен город, оборона которого в годы войны продолжалась 349 дней

file_name: ПРАВЛЕНИЕ НИКОЛАЯ I тест.doc

alt: ПРАВЛЕНИЕ НИКОЛАЯ I . ВАРИАНТ 1

alt: ПРАВЛЕНИЕ НИКОЛАЯ I . ВАРИАНТ 2

intro: Контрольная работа направлена на проверку, контроль знаний по теме "Правление Николая I"

title: Контрольная работа по теме "Правление Николая I"


intro: Филворд по теме "Как я провел выходные".


extracted_text:
Тематический
блок 5. Общество и политика
1.  Ключевые слова

мнение

оппонент

полемика

убеждение

прогресс

политики

принцип

либерал

цивилизация

конфликт

демократ

коалиция

мировоззрение

парламент

истина

2.  Определение понятия политика
1.
Сфера деятельности, связанная с отношениями между классами,
нациями и другими социальными группами; деятельности в области внутренней жизни
стороны и международных отношений.
2.
Вопросы и события между родной, общественной, государственной
жизни.
Цивилизация — ступень общественного
развития и материальной культуры.
Демократия — подлинное народовластие.
З. Словарь сочетаний
Политики новая, старая, разумная, мудрая, последовательная,
внешняя, внутренняя, экономическая, национальная...
Политика (кого? чего?) президента, партии, страны,
государства, правительства, блока; мира, мирного сосуществования, разрядки,
нейтралитета, невмешательства...
Политика (по отношению к чему?) к
какой-либо стране... Политика с позиции
силы.
Вопросы, задачи, курс, цель, роль, значение, сила,
результат, успех, направление, проведение... какой-либо политики.
Ответственность за какую-либо политику.
В какой-либо политике руководствоваться чем-либо... К
какой-либо политике перейти, прибегать... О какой-либо политике читать, писать,
говорить, думать,
размышлять...
С какой-либо политикой быть согласным,
что-либо связано...
Политика — кого-либо направлена на
что-либо, отражает, устраивает.
Интерес... к политике.
Интересоваться, увлекаться...
политикой.  Он хорошо разбирается в политике.
4. Проблемы
1)  Конфликт старых идей
и мнений с передовыми взглядами.
2)  Человек и общество.
З) Политика в жизни общества.
4)   Информационное
общество.
5)   Неизбежность
прогресса.
6)   Идея
ответственности.
7)   Что
такое демократия?
8)   Цивилизация
и социальное развитие.
5. Тезисы
(1)Конфликт идей неизбежен. Важно во время конфликта
изменить жизнь к лучшему.
(2)Общество — это отношение людей друг с другом, продукт
взаимодействия людей.
(З)Политика — это искусство жить вместе.
(4) Технология предлагает нам намного более значительные
информационные и коммуникационные ресурсы.
(5)Первой задачей истинного человеческого прогресса
является противостояние гибели цивилизации.
(6)Результаты работы ученых связана с жизнью людей.
Ответственность спасет мир.
(7)Современная демократия немыслима без человеческих
контактов, отношений между людьми и миром.
(8)От характера социальных групп зависит динамика общества,
его общественно-политическое и государственное устройство.
6. Афоризмы, крылатые выражения,
высказывания
Если, вы не будете заниматься политикой, политика займется
вами (Шарль Монталамбер).
Тот, кто находится высоко, должен так же подчиняться
обстоятельствам, как флюгер на башне (Генрих Гейне).
Мы вышли из пещер, но пещера ещё не вышла из пас (Антоний Регульский).
Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь
должны изменить себя, чтобы жить в этом новом окружении (Норберт Винер).
Чтобы заниматься политикой, нужно уметь встать выше
принципов (Лоренс Питер).
Где слишком много политики, там нет места культуре (Максим
Горький).
Политика должна быть не более и не менее, как прикладной
историей (ВО. Ключевский).
Цивилизация только тогда имеет цену, когда помогает
просвещению, а следовательно, и добру — единственной цели бытия человека, жизни
народов, существования человечества (ВГ. Белинский).
Цивилизацией движет память (БА. Пильняк).
Цель гражданского общества — благоденствие всех и каждого в
отдельности (ОД. Форш).
7. Аргументы
1)
В комедии А.С. Грибоедова отразилась историческая эпоха. «Горе от
ума» — социально-политическая комедия. В ней поставлены общественные вопросы: о
службе, о крепостном праве, о просвещении, о воспитании, о рабском подражании
всему иностранному. К Чацкому — главному герою — многие относились критически:
«Все, что говорит он, очень умно. Но кому говорит он все это? Фамусову?
Скалозубу? На бале московским бабушкам?...» (А.С. Пушкин). Многие судили
Чацкого не с точки зрения законов драматургического искусства, а по законам
здравого смысла. По законам драматургического мастерства Чацкий герой, ведущий
конфликт. В борьбе за любимого человека он сталкивается с противостоянием всего
Фамусовского общества. Герой страдает, переживает личную драму, но остается
победителем, потому что в борьбе с Фамусовским обществом остался самим собой.
2)
В центре внимания И.С. Тургенева в романе «Отцы и дети» конфликт.
Это конфликт общественно-политический, социальный и философский. Тургенев
стремился объективно изобразить конфликтующие стороны. Для него — обе стороны
представляют собой крайности, в то время как его идеал находится посередине.
Это идея преемственности поколений, сочетающей отрицание отжившего и сохранение
подлинных человеческих ценностей.
З) Достоевский Ф.М. в романе «Преступление и наказание»
стремился показать человека как существо сложное и противоречивое, способное на
самые неожиданные поступки. Состояние современного мира и политической жизни
нашли отражение в другом произведении — «Братья Карамазовы». Алеша и Иван ведут
разговор о праве построить свое счастье на крови маленького, крохотного
созданьица. Устами Алеши автор утверждает мысль: мораль не может оправдать
насилие.
4) Рассматривая духовные ценности современной цивилизации,
Макс Борн, немецкий физик-теоретик, один из создателей квантовой механики,
лауреат Нобелевской премии, говорит об ответственности ученого за результаты
технического прогресса. Ученые были убеждены, что знания никогда не могут
обернуться злом, поскольку поиск истины есть добро само по себе. Но иллюзии
развеялись в августе 1945 года от взрывов первых атомных бомб. С тех пор
ученные поняли, что результаты их работы полностью связаны с жизнью людей, с
экономикой и политикой, с борьбой за господство между государствами.
8. Текст
(1) Итак, пе преувеличивая и не умаляя дела Петра Великого,
можно так выразить его значение. (2) Реформа сама собой вышла из насущных нужд
государства и народа, инстинктивно почувствовћнных властным человеком с чутким
умом и сильным характером, с талантами, дружно совместившимся в одной из тех
исключительно сложных натур, какие по неизведанным ещё причинам от времени до
времени появляются в человечестве. (З) С этими свойствами... Петр стал во главе
народа, из всех европейских народов наименее удачно поставленного исторически.
(4)
Этот народ нашел в себе силы построить к концу XVI века большое
государство, одно из самых больших в Европе, но в XVII веке стал чувствовать
недостаток материальных и духовных средств поддержать свою восьмивековую
постройку.
(5)
Реформа, совершенная Петром, не имела своей прямой целью
перестраивать ни политического, ни общественного, ни нравственного порядка, а
ограничивалась стремлением вооружить русское государство и народ готовыми
западноевропейскими средствами, умственными и материальными, и тем поставить государство
в уровень с завоеванным им положением в Европе, поднять труд народа до уровня
проявленных им сил.
(6)
Реформа Петра была борьбой деспотизма с народом, с его косностью.
(7) Он надеялся грозой власти вызвать самодеятельность в порабощённом обществе
и через рабовладельческое дворянство водворить в России европейскую науку,
народное просвещение, как необходимое условие общественной самодеятельности.
(8) Он хотел, чтобы раб, оставаясь рабом, действовал сознательно и свободно.
(9) Совместное действие деспотизма и свободы, просвещения и рабства — это
политическая квадратура круга, загадка, разрешавшаяся у нас со времени Петра и
доселе неразрешимая.
(10)...Самовластие само по себе противно как политический
принцип. (11) Его никогда не признает гражданская совесть. (12) Но можно
мириться с лицом, в котором эта противоестественная сила соединяется с
самопожертвованием, когда самовластец, не жалея себя, едет напролом во имя
общего блага, рискуя разбиться о неодолимые препятствия и даже о собственное
дело. (13) Так мирятся с бурной весенней грозой, которая, ломая вековые
деревья, освежает воздух и своим ливнем помогает всходам нового посева
(По ВО. Ключевскому)
9. Задания к тексту
1)
Из предложения 5 выпишите слова, образованные безсуффиксальным
способом. (суффиксальный)
2)
Из предложения 9 выпишите все предлоги. (у, со)
З) Укажите тип связи в словосочетании так
выразить. (примыкание)
4)
Среди предложений 9—13 найдите сложное предложение, в состав
которого входит односоставное неопределённо-личное. (13)
5)
Среди предложений 3—6 найдите предложение с обособленным
приложением. (4)
6)
Среди предложений 8—13 найдите сложное предложение с придаточным
изъяснительным. (8)
7)
Среди предложений 10—13 найдите такое, которое связано с
предыдущим с помощью личного местоимения. (11)
10. Сочинение
Как увиДеть историю человечества? Как оценить политическую
реформаторскую Деятельность Петра, опреДелить его значение в становлении и
развипши России? Ключевский В. О. — крупный преДставитель отечественной
исторической мысли России XIX века — пытается объективно разобраться в этих
вопросах, «не преувеличивая и не умаляя дела Петра Великого».
Реформа Петра Великого, как отмечает автор, совершенно
неизбежна, подготовлена преДшествующими процессами. Но вместе с тем
насильственна. Без сомнения, Россия Должна была выйти из замкнутого круга. Без
насильственной реформы Петра, во многом мучительной для народа, Россия не могла
бы выполнить своей исторической миссии м мировой истории.
Ключевский отрицает самовластие, самодержавие, оно никогДа
не буДет признано гражданской совестью. Но право Петра на реформы невозможно
отрицать. Петру прихоДилось работать «не жалея себя» и прихоДилось требовать
такого же отношения к делу от Других. Деятельность Петра сравнима с бурной
весенней грозой, «которая освежает воздух» и «помогает всходам нового посева».
Я преклоняюсь перед умом, бурной силой, неукротимой
энергией Петра, но понимаю, на чем была основана эта власть. Было бы
несправедливо во всем винить Петр. Но «насильственный характер Петра ранил
народную Душу», утверждает НА. Бердяев. Философ считает, что реформы Петра —
это революция сверху, и они легли тяжелым грузом на русскую жизнь.
АС. Пушкин в поэме «Медный всаДник» создает образ Петра I.
Петр не появляется в поэме как исторический персонаж. Поэт обращает не к
истокам эпохи, а к её итогам. Наводнение — вот ответ прироДной стихии вызову
Петра. Бронзовый Петр, Медный всаДник, в пушкинской поэме — символ
госуДарственной воли, энергии власти и политики, освобожденной от человеческого
начала.
Становление России было одновременно вызовом Европе и
ответом на вызовы. Прошло три века, и можем с уверенностью сказать, что до сих
пор во внешней политике мы продолжаем отвечать на западное Давление. Чтобы
найти свое место в современном мире, необходимо знать и сопереживать историю
своего нароДа и отечественной государственности.

file_name: ОБЩЕСТВО И ПОЛИТИКА.pdf

alt: Идея ответственности. 5)

alt: Все, что говорит он, очень умно

intro: в данном файле содержатся материалы, которые помогут учителю при подготовке учащихся к сочинению е г э. в файле содержатся аргументы по направлению общество и политика, приведены тезисы к проблемам, афоризмы, крылатые слова и высказывания и пример самого сочинения и текст к нему

title: общество и политика


extracted_text:
Районный
заочный конкурс исследовательских и творческих работ «Страна чудес – страна
исследований»

Исследовательский
  проект по направлению: «Культурно-историческое наследие».
Тема
  проекта: «Кто такой настоящий герой?»

Проект выполнен учащимися 4
  «А» класса МБОУ «Новобирилюсская СОШ»

Красноярский
  край, Бирилюсский район, с.Новобирилюссы

Муниципальное
  бюджетное образовательное учреждение «Новобирилюсская средняя образовательная
  школа»

4
  класс «А»

Проект
  был выполнен в Новобирилюсской средней образовательной школе

Руководитель
  проекта: Марьясова Зоя Ивановна

Тема проекта:
«Кто
такой настоящий герой?»

Цель проекта:
Показать
в чем, на самом деле, заключается героизм, и кто такие – настоящие герои, напомнить
о значении победы, о ее цене и нашем долге перед старшим поколением.

Задачи проекта:
1.
Провести опрос среди школьников младших классов на тему: «Кто такой настоящий
герой?».
2. Собрать
информацию о жизни наших прадедов и дедов во время Великой Отечественной войны.

3. Сделать
видеоролик  о наших прадедах и дедах, героях военного времени.
4. Представить
собранную информацию.

Гипотеза исследования:
Изучив,
какой вклад внесли наши прадеды и деды в Великую Отечественную войну, мы
поймем, в чем заключается истинный героизм и кто такие настоящие герои.

Объект исследования:
Великая
Отечественная война.

Предмет исследования:
         Вклад наших прадедов
и дедов в победу над фашистской Германией.

Методы исследования:
-
опрос;
-
изучение семейных архивов;
- беседы
с родственниками;
- изучение
интернет источников;
- обобщение
и анализ собранных материалов.

Практическое значение
исследования:
         Данный материал можно
использовать на уроках истории о Великой Отечественной войне, при проведении
классных часов. Для более широкого использования мы подготовили видеоролик,
который передаем в школьный музей.

Формы работы:
         - работа с фотоархивами
семей, с документами;
- беседы
с родственниками;
- обработка
информации;
- съемки
и монтаж видеоролика;
- создание
презентации.

Исследовательский
проект «Кто такой настоящий герой?»
 Содержание :
I. Введение.
II. Исследование.
III. Заключение.
Источники.
Приложение
1 – сценарий видеоролика «Настоящие герои».
Приложение
2 – видеоролик «Настоящие герои»
Приложение
3 – презентация исследовательского проекта со вставленным видеороликом.

I.
Введение.

          Каждую весну мы
встречаем долгожданную Победу! 70 лет отделяет нас от последних залпов Великой
Отечественной войны. Стали прадедами её самые юные участники, многих уже нет в
живых: одни умерли от старых ран, другие – от старости. Но память людская жива,
мы, потомки ветеранов войны, как и все россияне, продолжаем вспоминать героев,
которые отдавали свою жизнь за нашу возможность жить и радоваться.
Актуальность
проекта:  Мы выбрали эту тему, потому, что многие современные дети,
отвечая на вопрос: «Кто такой настоящий герой», называют таких персонажей как
Супермен, Спайдермен, Бэтмен и так далее, забывая о том, что истинные герои,
это в первую очередь те, кто отдавал свои жизни и здоровье на страшной войне,
кто завоевал свободу для нас, своих потомков. Мы выбрали эту тему, потому что
возникла острая необходимость напомнить людям о настоящем героизме наших
прадедов и дедов.

II.      Исследование.

В ходе
исследования мы провели опрос среди учащихся младших классов нашей школы. Всего
в опросе участвовало 36 человек.  На вопрос кто такой настоящий герой были даны
ответы:
         Супермен – 1 чел. (
3%)
         Спайдрмен – 8 чел.
(22%)
         Бэтмен – 3 чел. ( 8%)
         Черепашки – ниндзя –
7 чел.( 19%)
         Аркадий Паровозов – 2
чел.( 6%)
         Пересвет – 1
чел.-(3%)
         Юрий Гагарин – 3
чел.- ( 8%)
         Илья Муромец, Алёша
Попович, Добрыня Никитич – 6 чел.-(. 17%)
         Затруднялись ответить
– 5 чел.-(14%)
К
нашему огромному сожалению, большинство опрашиваемых называли настоящими
героями вымышленных, мультипликационных героев, не задумываясь, что настоящие
герои гораздо ближе, они живут или жили в нашем селе, на нашей улице и даже в
наших семьях. И героизм, он существует в реальной жизни, а не только на экране
наших телевизоров.
         Уже много лет прошло
с тех пор, когда кончилась ужасная война и как жаль, что люди не вечны и участников
той страшной войны остается все меньше и меньше. Наше поколение – последнее,
кто видел и видит, ветеранов Великой Отечественной войны и  если мы их забудем,
не расскажем о них своим младшим товарищам, то память о страшной войне
исчезнет, исчезнет понимание истинного героизма, уважения к подвигу.
В ходе
дальнейшей работы над проектом мы расспрашивали своих родителей и родственников
о своих дедах и прадедах, воевавших в Великой Отечественной войне и работающих
для Победы в тылу, смотрели старые фотографии, видели настоящие боевые награды.
Мы ходили в музей, искали информацию в архиве, интернете, проводили классные
часы о Великой Отечественной войне. Мы писали сочинения, стихи, заметки в
газету «Новый путь».
Обработав
собранные сведения, мы решили создать видеоролик, так как в наше время чаще
смотрят на экран, чем, например, читают, и поэтому наша информация будет легче
восприниматься и запоминаться.
Написав сценарий выступлений
(Приложение 1) , мы, с помощью своих родителей, сняли видеоматериал, и
смонтировали видеоролик. В фильме были использованы кадры документального
фильма о Великой Отечественной войне – «Мгновения Победы», музыка советских и
российских композиторов: Дмитрия Шостаковича, Евгения Дога, Дмитрия Давидюка,
стихотворение нашей одноклассницы Насти Белозеровой «О войне». Для того чтобы
наш видеоролик могло увидеть больше людей, и чтобы память о героях жила вечно,
мы решили отдать его в наш школьный музей.

III. Заключение.

Изучив
все собранные материалы, мы пришли к выводу, что настоящие герои живут или жили
совсем рядом с нами, это наши деды и прадеды, бабушки и прабабушки, которые
героически выстояли в тяжелые дни  ужасной войны. Они отдавали свое здоровье и
свои жизни ради того, чтобы их потомки жили свободно и счастливо. Мы создали
видеоролик «Настоящие герои», так как очень хотим, чтобы и другие дети поняли,
кто же на самом деле является настоящим героем!

Источники.
-
семейные архивы участников исследования;
-
http://birmuseum.ru;
         - http://memorial24.ru;
         - poisksvoih.ru.

Приложение
1
Сценарий
фильма «Настоящие герои».
На экране кадры боевых
действий, звучит музыка, звучит стихотворение.
Анастасия Белозерова:
Война
началась в 4 утра
Враги
наступали на нас, не щадя
Взрывы
гремели, пули свистели,
Наши
солдаты атаку держали,
В
окопах жили, голодали,
Ночами
долгими не спали,
Но
родину немцам они не отдали.
Вспомним
сегодня всех наших солдат,
Скажем
спасибо за мир на земле,
Что
рисковали жизнью за нас,
Что
подарили надежду о ней.
Пусть
же будет вечная память о вас,
Наши
защитники русской земли.
В классе, за партами сидят
ребята, они рассказывают про своих близких, показывают документы, фотографии,
награды.
Анна Трунова:
Мой
прадед, Хасанов Ахунзян Хусаинович, родился в 1926 году, призван Бирилюсским
РВК в 1943 году, рядовой, служил в 1258-м артиллерийском полку 1-й Беларусский
фронт  по 1945г., участвовал в освобождении Варшавы.
Роман Зиновьев:
Мой
прадед, Чичков Михаил Илларионович, родился в 1894г. В 1942г ушёл воевать
против фашистов. Был связистом 193 полка в Белоруссии. Во время войны получил 2
ранения. Вернулся с фронта в 1945г.
Софья Лерхис:
Мой
прадед, Иван Борисович Борисов, служил на фронте танкистом. В 1943г. получил
ранение и умер госпитале от ран.
Александра Курохтина:
Мой
прадед, Ткачёв Василий Дмитриевич, воевал с 1942г. по 1944г. В 1944г. он
получил сильное ранение и пришёл с фронта.
Иван Пономаренко:
Моего
прадеда звали Герасимов Василий Семёнович. Он родился 3 декабря 1916г. Его
забрали в армию в самом начале войны. Он воевал на танке механиком водителем.
Дошел до Берлина и выжил в этой ужасной войне.
Полина Аношко:
Мой прадед,
Кускаев Прокопий Петрович, был на фронте с 1941г. по 1945г. Служил в госпитале
санинструктором. Вот его документы: военный билет, удостоверение участника
войны, вот орденская книжка. Он был награждён красной звездой и орденом
Отечественной войны 2-ой степени. Уволен в запас в 1945г.
Анастасия Белозерова:
Мой
прадедушка, Колесников Семён Иванович, родился в 1912г. в деревне Семёновка.
Был признан в армию в мае 1941г. На фронте служил рядовым, был наводчиком
орудия. Вернулся с войны в 1945г.
Илья Беленя:
Мой
дед, Беленя Андрей Владимирович, воевал в Великой Отечественной войне. В нашей
семье сохранилось его личное дело: вот его личные фотографии, послужной список,
характеристики, автобиография. Уволен в запас по ранению в 1943г. Служил в
должности шифровальщика  в звании старшего лейтенанта.
Елизавета Казакова:
Мой
прадед, Белозёров Леонид Алексеевич, был призван на фронт в ноябре 1941г.  Рота,
в которой он воевал, минировала дороги и мосты, чтобы фашисты не пробрались
вглубь нашей страны. После войны Леонид Алексеевич работал в школе учителем. Он
умер, прожив всего 46 лет.
Людмила Поздеева:
Моя
прабабушка, Шилиханова Юлия Дмитриевна, ветеран труда тыла. Она работала на
заводе, где изготавливали снаряды для фронта. А ещё у меня есть мой прадед Поздеев
Илья Петрович. Он добавил себе 1 год и в 17 лет пошел на фронт воевать. 3 года
был артиллеристом – наводчиком. Дошёл до Берлина. После победы служил в
Германии ещё 4 года. Он сейчас жив и я к нему хожу в гости  слушать его
воспоминания о боевых действиях. Я желаю ему здоровья и долгой жизни.
Никита Петров:
Во
многих семьях хранятся письма, пришедшие с фронта. Вот эти письма получила
прабабушка Зои Ивановны от своего мужа в 1941г.
Кадры
военных лет, голос за кадром
         «Милые мои Фаня и
Боря! Когда вы получите это письмо, я уже буду на фронте и буду вовсю бить
фашистов, нарушивших нашу мирную, советскую жизнь. Вы помните, когда я выезжал
из дома в Красную армию, я давал слово, честно и добросовестно сражаться с
врагами, и я это обещание выполнил».
Участники проекта все вместе,
говорящие – крупным планом.
Ирина Сальникова:
         Этот проект научил
меня ценить мир, помнить о подвигах наших прадедов.
Сергей Кузьмин:
         Этот проект научил
меня любить нашу Родину. Спасибо тем, кто воевал, кто защищал нас.
Алина Баранова:
         Я рада, что наши
прадедушки и другие солдаты победили в Великой Отечественной войне.
Вячеслав Савелькин:
         Этот проект научил
меня по-настоящему любить и уважать тех, кто защищал нашу Родину, а ещё я
узнал, что наши воины самые храбрые.
Даниил Абдрашитов:
          Я горжусь нашими
дедушками и бабушками, которые победили в страшной и ужасной второй Мировой
войне. Слава им и вечная память!
Данил Алексеев:
          Этот проект научил
меня по-настоящему уважать ветеранов. У нас воевали самые сильные и смелые
прадеды.
Алексей Чориев:
         Хорошо, что мы все
вспомнили о ветеранах Великой Отечественной войны!
Иван Пономаренко:
         Я горжусь своим
прадедом, тем, что он стоял за русскую землю, воевал за наш народ, за то, что
мы сейчас живём на Руси.
На экране кадры съемок Вечного
Огня, проступает надпись: «И пусть прозвучали не все имена, знайте, мы –
ПОМНИМ, помним ВАС, НАСТОЯЩИЕ ГЕРОИ!». Титры.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: иссл проект 4кл 2016г к 75 победы.doc

alt: Практическое значение исследования:

alt: II . Исследование. В ходе исследования мы провели опрос среди учащихся младших классов нашей школы

alt: Людмила Поздеева: Моя прабабушка,

intro: Данный проект проводился к 75-летию со дня победы в Великой Отечественной войне. Работая над проектом, ребята изучили вклад своих родственников в достижении победы над фашистской Германией. Затем они представили свои выступления в классе, и лучшие работы вошли в данный проект.

title: Социальный проект "Кто такой настоящий герой"


file_name: Весёлая математика.docx

title: Веселая математика


extracted_text:
МЕЖВИДОВАЯ КОНКУРЕНЦИЯ
Распространенность
и роль межвидовой конкуренции всегда были одними из самих горячо дискутируемых
вопросов в экологии.
Межвидовая
конкуренция определяется как взаимоотношение между двумя и более видами,
неблагоприятное для всех участников (см. «Межвидовые взаимоотношения»). Часто
подобное взаимоотношение бывает асимметричным, тогда один вид страдает от
конкуренции больше, чем другой. Существует несколько способов негативных
взаимоотношений, начиная от косвенных, таких, как конкуренция за ограниченные
ресурсы (эксплуатационная конкуренция) или наличие хищника, общего для
нескольких видов (косвенная конкуренция), и заканчивая прямыми
взаимоотношениями, такими, как применение физических или химических средств для
вытеснения конкурента или лишения его возможности пользоваться ресурсами
(активная конкуренция). Пример последней — действия казарок. На скалистых
морских берегах очень ценится свободное пространство, и казарки пользуются
любым случаем, чтобы столкнуть своих соседей с камней.
Дарвин утверждал,
что межвидовая конкуренция должна быть сильнее между близкими видами, поскольку
они, как правило, потребляют схожие ресурсы. Хотя в последнее время была
обнаружена конкуренция и между далекими видами, концепция Дарвина все еще
остается в силе.
Представления о
роли конкуренции с годами изменялись. Поначалу предполагалось, что она весьма
распространена и важна, затем некоторые экологи выдвинули на первый план роль
хищничества или внешних воздействий на структуру сообществ. Позднее экологи
признали, что конкуренция играет важную роль среди некоторых групп организмов
(например, растений), но среди других групп (например, растительноядных
насекомых) она не так уж И лишь совсем недавно было обнаружено, что на самом
деле межвидовая конкуренция довольно широко распространена среди
растительноядных насекомых.
Существует два
основных последствия конкуренции: либо один вид вытесняет другой (конкурентное
исключение), либо они сосуществуют.
См. также статьи
«Вытеснение признака», «Гильдии», «Межвидовые взаимоотношения», «Ниша»,
«Разделение ресурсов», «Сосуществование видов».

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Крым
«Евпаторийский техникум строительных
технологий и сферы обслуживания»

          Утверждаю:

    Зам.
Директора по УР ГБПОУ РК « ЕТСТСО»
                                           ____________ С.Н.
Калиберда
                       «02» марта
2016г.

Тема: «Типы
химических реакций»

Тип занятия: занятие
обобщения и систематизации знаний студентов
Видзанятия:занятие
игра-путешествие
Цели:
1.      Дидактические:
♦
актуализировать
и систематизировать теоретические знания и практические навыки, полученные на
занятиях по химии;
♦
повторить
классификацию веществ, типы химических реакций и признак их классификации,
научить учащихся применять полученные знания о типах химических реакций на
практике – составлять уравнения химических реакций, определять типы химических
реакций.
♦
закрепить,
обобщить знания.
2.      Образовательные:
♦
систематизировать
знания студентов о классификации веществ, типах химических реакций;
♦
продолжить
формирование умений наблюдать, записывать уравнения и предвидеть продукты
химических реакций;
♦
продолжить
формирование умения при написании реакций обмена, применения условий течения
реакций между растворами до конца;
♦
подготовить
студентов к пониманию обратимых и необратимых реакций, теории электролитической
диссоциации.
3.      Воспитательные:
Способствовать:
♦
проявлению
устойчивого интереса к химии;
♦
формированию
диалектико-материалистического мышления студентов.
4.      Развивающие:
♦
совершенствовать
умения студентов при составлении химических уравнений, при выполнении
лабораторных опытов;
♦
совершенствовать
умения студентов сравнивать и обобщать;
♦
развивать
память, устойчивое внимание, самостоятельное мышление, умение слушать и слышать
другого человека;
♦
развивать
аналитическое мышление.
Ориентировать студентов на поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
5.      Методические:
Совершенствовать:
♦
активные
и интерактивныеформы проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, групповых дискуссий);
♦
организация
работы малых групп;
♦
методики
оценки знаний и умений студентов.

Межпредметные
связи:
ОП.01.
Общая биология
1)      Биосфера. Охрана
биосферы
2)      Влияние
деятельности человека на биосферу.

Квалификационные
требования к знаниям и умениям студентов
уметь:
•    называть:
изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре;
•    определять:
валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических и
органических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к
разным классам неорганических и органических соединений;
характеризовать:
элементы малых периодов по их положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов
неорганических и органических соединений; строение и химические свойства
изученных неорганических и органических соединений.
знать:
•    важнейшие
химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный объем газообразных веществ, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект
реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
•    основные
законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава веществ,
Периодический закон Д.И. Менделеева;
•    основные
теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических и неорганических соединений;
•    важнейшие
вещества и материалы: важнейшие металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и
уксусная кислоты; благородные газы, водород, кислород, галогены, щелочные
металлы;основные, кислотные и амфотерные оксиды и гидроксиды, щелочи,
углекислый и угарный газы, сернистый газ, аммиак, вода, природный газ, метан,
этан, этилен, ацетилен, хлорид натрия, карбонат и гидрокарбонат натрия,
карбонат и фосфат кальция, бензол, метанол и этанол, сложные эфиры, жиры, мыла,
моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза), полисахариды (крахмал и
целлюлоза), анилин, аминокислоты, белки, искусственные и синтетические волокна,
каучуки, пластмассы;

Оборудование и
методическое обеспечение:
ноутбук, мультимедийный
проектор, таблица «Угадай слово», шифровки, специальное оформление  маршрута
путешествия (изображение горы, цветочная поляна, снежное облако), карточки с
заданиями, лист ватмана для суперигры «Крестики - Нолики».

На столе
преподавателя:
разбавленный раствор серной кислоты, раствор гидроксида натрия, фенолфталеин,
штатив с пробирками, «аурики».

На столах
студентов:
штатив с 3-мя пронумерованными пробирками (№№ 1, 2, 3), растворы разбавленной
серной кислоты, хлорида магния, карбоната натрия, гидроксида натрия,
фенолфталеин; схема-конспект урока, условные знаки поездов (красный кружок и
зеленый треугольник); у первого ряда – шифровка № 1, у второго - № 2, у
третьего - № 3; «Наградной лист», анкеты для студентов.

Система
оценивания:
На каждом этапе
студентам, выполняющим задания у доски, а также активно работающим на своих
местах, выдаются аурики (от лат. aurum – золото) – показатель работоспособности
и активности студентов на уроке, которые они подклеивают в свои «Наградные
листы». К концу урока у них накапливается определенное количество ауриков, по
которым легко оценивать их работу на уроке: 3 аурика – оценка «5», 2 аурика –
«4», 1 аурик – «3».

ХОД УРОКА

1.

Организационный
  момент
Проверка
  посещаемости, готовности студентов к уроку

1 мин.

2

Сообщение темы,
  цели занятия, мотивация учения студентов

5 мин.

3

Актуализация
  опорных знаний
Беседа, решение
  задач

8мин.

4

Обобщение и
  систематизация понятий
Поэтапное
  выполнение заданий в игровой форме
1.    Шифровка.
2.    Угадай слово.
3.    Письмо.
4.    Реши проблему
5.    Химический букет.

36 мин.

5

Установление
  общих закономерностей
6.      Химический
  снегопад.

18мин.

6

Домашнее задание

2 мин.

7

Подведение
  итогов работы, анализ результатов и выставление оценок
Подведение
  итогов по оценочным листам

5 мин.

9

Рефлексия

5 мин.

Итого

80 мин.

Литература
1.      Габриелян О.С.
Химия: учеб.для студ. проф. учеб. заведений / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов. –
М., 2010.
2.      Габриелян О.С.
Химия в тестах, задачах, упражнениях: учеб.пособие для студ. сред. проф.
учебных заведений / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова – М., 2011.
3.      Габриелян О.С.
Практикум по общей, неорганической и органической химии: учеб.пособие для студ.
сред. проф. учеб. заведений / Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Дорофеева Н.М. –
М., 2012.
4.      Габриелян О.С.
Химия. 10 класс. Базовый уровень: учеб.для общеобразоват. учреждений. – М.,
2012.
5.      Габриелян О.С.
Химия. 11 класс. Базовый уровень: учеб.для общеобразоват. учреждений. – М.,
2010.
6.      Габриелян О.С.
Общая химия: учеб.для 11 кл. общеобразоват. учреждений с углубл. изучением
химии / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.Н. Соловьев, Ф.Н. Маскаев – М., 2005.
7.      Ерохин Ю. М.
Химия.(учебник).- М.: Мастерство, 2008.,
8.      Ерохин Ю.М.,
Фролов В.И. Сборник задач и упражнений по химии (с дидактическим материалом),
(учебное пособие). – М.: Академия, 2010.
9.      Предметная неделя
химии в школе / Э.Б. Дмитриенко [и др.]; под общ.ред. К.Н. Задорожного. – Изд.
2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 251 с.

СХЕМА-КОНСПЕКТ

Задание для пассажирского поезда
Запишите формулы
веществ в соответствующие столбцы таблицы: H2, Na2S, Al,
CuCl2,
Mg, KI, S, Ca(OH)2, O3, FeBr3

Простые вещества

Сложные вещества

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

Задание для скорого поезда
Запишите формулы
веществ в соответствующие столбцы таблицы: P2O5, I2,
HNO3,
Ca(OH)2,
Na2O, K2SO4, Fe, H3PO4,
N2, Na2SiO3, LiOH, Cu

Простые вещества

Сложные вещества

металлы

неметаллы

оксиды

основания

кислоты

соли

1.
2.

1.
2.

1.
2.

1.
2.

1.
2.

1.
2.

            (проверка
выполненных заданий, используя сигнальные карточки, за выполнение задания
«Пассажирского поезда» - 2 аурика, «Скорого» - 3 аурика)

1.
Этап
– Шифровка(работа
парами)

Задание:в левой части
листа записаны уравнения химических реакций, в правой – беспорядочно
расставлены точки с цифрами; каждой цифре соответствует сумма коэффициентов в
вышенаписанных уравнениях реакций. Ваша задача: расшифровать замаскированный
химический элемент. Для этого необходимо по порядку уравнивать химические
реакции, подсчитывать сумму коэффициентов в уравнении, находить соответствующие
точки и последовательно, с помощью маркеров, соединять их друг с другом. Если
вы правильно выполните задание, то узнаете, какой химический элемент спрятался
за цифрами.

Шифровка
№ 1.

1.       Ba
  + O2 → BaO

2.       Fe(OH)3
  + HCl → FeCl3 + H2O

3.       Na
  + S → Na2S

4.       Fe
  + O2 → Fe3O4

Шифровка
№ 2.

1.         C
  + O2 → CO2

2.         CH4
  → C2H2 + H2

3.         Ca
  + HCl → CaCl2 + H2

4.         K
  + S → K2S

Шифровка
№ 3.

1.  HNO3
  + CaO → Ca(NO3)2 + H2O

2.  Fe
  + O2 → Fe2O3

3.  BaO
  + H2SO4 → BaSO4 + H2O

4.  Fe
  + Cl2 → FeCl3

2.      Этап -  «Угадай
слово»

Задание: к какому типу
химических реакций нужно отнести уравнения, приведенные в таблице. Таблица
«Угадай слово» есть в схеме – конспекте урока. Необходимо правильно определить
тип химической реакции, найти соответствующую букву, из букв сложить слово.

Таблица «Угадай
слово».

Уравнения реакций

Типы химических реакций

соеди-
нения

разло-
жения

заме-
щения

обмена

Mg + 2HCl → MgCl2 + H2

Б

В

П

З

2Fe(OH)3 → Fe2O3
  + 3H2O

Г

И

К

Д

2Ca + O2 → 2CaO

С

Ж

С

Ф

K3PO4 + 3AgNO3
  → Ag3PO4↓ + 3KNO3

Н

У

Т

Ь

2HgO → 2Hg + O2

А

М

Р

П

Br2 + 2KI → 2KBr + I2

Ш

Л

О

И

Химическое
печенье

Задание. Студентам
предлагается записать в пустые клетки таблицы формулы соответствующих солей.
1
ряд.

Формула
  кислоты

К

Са

Аl

HCl

H2SO4

H3PO4

2
ряд.

Формула
  кислоты

K

Сr (II)

Al

HF

H3PO4

H2SO4

3
ряд.

Формула
  кислоты

Li

Ba

Cr(III)

HBr

H2CO3

H3PO4

3.      Этап – «Письмо»

Задание: с реактивами,
полученными от Брюса Уиллиса, давайте проведем лабораторные опыты,
иллюстрирующие случаи, когда можно наблюдать реакции обмена, и вы запишите
соответствующие уравнения реакций с учетом правил написания реакций обмена в
своих схемах-конспектах. И помните о правилах техники безопасности при
выполнении лабораторных опытов – пробирки и склянки держим на уровне глаз,
работаем аккуратно и с малым количеством реактивов.

Пробирка № 1 –
выделение газа: H2SO4 + Na2CO3 →
Пробирка № 2 –
выделение осадка: Na2CO3 + MgCl2 →
Пробирка № 3 –
образование воды:  NaOH + H2SO4 →

(студенты
выполняют лабораторные опыты и записывают соответствующие уравнения реакций в
схемы – конспекты урока, по одному студенту - у доски.)

Условия

Уравнения реакций

1. Выделение газа

   H2SO4 +
  Na2CO3 →

2. Выделение
  осадка

   Na2CO3 +
  MgCl2 →

3. Образование
  воды

   NaOH + H2SO4
  →

4.    Этап - Реши проблему

№1: Жилец из
квартиры №26 решил помочь освободиться жильцу из квартиры №29 из его хлорида,
но сам попал в западню. Почему? Чтобы ответить на этот вопрос, проведем опыт.
Опустим в пробирку с раствором хлорида меди (II) железный  гвоздь (на нитке).
Соблюдаем правила техники безопасности при работе в химической лаборатории
(беседа по Т.Б.)
Напишите уравнения
реакции ,определите тип реакции и поставьте коэффициенты.

№2  О каких
веществах идет речь в отрывке из стихотворения С.Щипачева «Читая Менделеева»?
«Ты знаешь газ
легчайший – водород.
В соединенье с
кислородом – это
Июньский дождь от
всех своих щедрот,
Сентябрьские
туманы на рассвете!»
Напишите формулы
данных веществ. Составьте уравнение реакции разложения. Назовите каждое
вещество.

№ 3. Расшифруйте
неизвестные вещества, выполните схему превращений, укажите тип реакций.

Х→Х2О3→Х2(SO4)3

Задание. Разгадать
химический кроссворд.
Вопросы кроссворда
1.    Элемент из
семейства лантаноидов.
2.    Самый
распространенный металл на Земле.
3.    Ученый,
открывший периодический закон.
4.    Инертный
газ.
5.    Атомы
химического элемента, иеющие одинаковое число протонов, но разное число
нейтронов.
6.    Элементарная
частица ядра атома химического элемента.
7.    Элемент IV
группы.
8.    Щелочной
металл.

5. Этап – «Химический букет».

В центре цветов записаны формулы веществ:

Формула

АВ

А

В

СД

С

Д

СВ

АД

Количество
  цветков, шт

4

4

4

4

4

4

4

4

Задание:из химических
цветов собрать соответствующие букеты химических реакций.

Название
  «букета»

Уравнения из химических «цветов»

Реакция
  соединения

Реакция
  разложения

Реакция
  замещения

Реакция обмена

Разгадать головоломку
Условие
головоломки.
В восьми кружках изображены знаки химических элементов-металлов. Расположите их
названия по горизонтали в клетках так, чтобы в вертикальном столбце, выделенном
жирной линией, можно было прочесть название самого тугоплавкого из всех металлов,
используемого для изготовления нитей накаливания электроламп.

6. Этап – «Химический снегопад»

«Синяя снежинка» -
задание на «3»
Расставьте
коэффициенты в уравнениях химических реакций, укажите типы химических реакций.

Уравнение реакции

Тип химической реакции

а) Al
  + Cr2O3 → Al2O3 + Cr

б) Li + N2
  → Li3N

в) K2S
  + CuCl2 → CuS↓ + KCl

г) N2O
  → N2 + O2

«Голубая снежинка»
- задание на «4»
Допишите уравнения
реакций, расставьте коэффициенты, укажите типы химических реакций.

Уравнение реакции

Тип химической реакции

а) Ca + Cl2
  →

б) HNO3
  + Cu(OH)2 →

в) Mg
  + TiCl4 →

г) AgBr →

«Белая снежинка» -
задание на «5»
Допишите
практически осуществимые уравнения реакций, расставьте коэффициенты, укажите
типы химических реакций.

Уравнение реакции

Тип химической реакции

а) Mg + O2 →

б) Fe3O4
  + Al →

в) H3PO4
  + HCl →

г)
  Ba(OH)2 + H2SO4 →

д) H2O
  →

Задание СУПЕРИГРЫ:суперигра –
«Крестик-нолик»; за 30 секунд необходимо найти выигрышный путь, состоящий из
уравнений реакций замещения

Fe2O3
  + H2 → H2O + Fe

NO2
  + H2O + O2 → HNO3

AgNO3 → Ag2О
  + NO2 + O2

Cl2
  + KI → KCl + I2

Na2SO4
  + BaCl2 → BaSO4↓ + NaCl

Zn
  + O2 → ZnO

Al
  + HCl→ AlCl3
  + H2↑

Cu(OH)2
  → CuO + H2O

HCl
  + Zn → ZnCl2 + H2

Домашнее
задание.
Задание  на «3»:Расставьте
коэффициенты в уравнениях химических реакций, укажите типы химических реакций.

Уравнение реакции

Тип химической реакции

а)
  Al + O2 → Al2O3

реакция

б)
  MnO2 + H2 → Mn + H2O

реакция

в)
  H2O2 → H2 + O2

реакция

г)
  HNO3 + Fe(OH)3 → Fe(NO3)3 +
  H2O

реакция

Задание  на «4»:Допишите
уравнения реакций, расставьте коэффициенты, укажите типы химических реакций.

Уравнение реакции

Тип химической реакции

а)
  AgI →

реакция

б)
  MgO + H2SO4 →

реакция

в)
  Al + HCl →

реакция

г)
  Na + Cl2 →

реакция

Задание на «5»:Допишите
практически осуществимые уравнения реакций, расставьте коэффициенты, укажите
типы химических реакций.

Уравнение реакции

Тип химической реакции

а)
  HNO3 + Mg(OH)2 →

реакция

б)
  FeCl3 + Zn →

реакция

в)
  CH4 →

реакция

г)
  KOH + Ca(OH)2 →

реакция

д)
  Ba + O2 →

реакция

Анкета для
студентов.
Уважаемый коллега!
Ответь,
пожалуйста, на нижеперечисленные вопросы. Постарайся, чтобы твои ответы были
искренними, честными и полными.

1.      Твое
отношение к сегодняшнему  уроку (выбери вариант ответа):
а) отличный,
интересный, захватывающий;
б) хороший,
содержательный, заставляющий работать;
в) нормальный
обычный;
г) скучный, работа
без интереса;
д) бесполезный,
совсем не интересный.
е) твой вариант
ответа ____________________________________
________________________________________________________

2.      Вспомни
тему урока.
________________________________________________________

3.      Какая цель
стояла перед тобой на уроке.
________________________________________________________
________________________________________________________

4.      Каков был
план урока.
________________________________________________________
________________________________________________________

5.      Какие
события, факты, закономерности, формулы, явления, правила ты усвоил на уроке.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

6.      Чему
новому ты научился на уроке.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

7.      Какие были
главные мысли на уроке?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

8.      Какие
ранее полученные знания ты использовал на уроке.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

9.      Какую
оценку за работу на уроке ты бы поставил себе? ________

10.    Какую
оценку за работу на уроке ты бы поставил преподавателю? ____

Спасибо за
сотрудничество!

Наградной лист

Химические
вопросы
1.       Основное вещество мела, известняка, мрамора.
2.       Едкий натр. Мылкое на ощупь, входит в состав мыла.
Разъедает кожу, ткани.
3.       Оксид водорода, самый распространенный оксид.

4.       Молекулярный кислород, поддерживающий дыхание
и горение.
5.       Пищевая соль.
6.       Отработанный газ, который мы выдыхаем (все
живое).
7.       Входит в состав кремнезема, горного хрусталя,
стекла.
8.       Активное вещество йодомарина. Иодид калия.

Приведите химическую формулу бытовому
названию вещества.
1.       Веселящий  газ?
2.       Гематит?
3.       Гипс?
4.       Гашеная известь?
5.       Негашеная известь?
6.       Корунд?
7.       Сода каустическая?
8.       Сода кристаллическая?

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Межпредметные связи: ОП.01.

alt: Наградной лист», анкеты для студентов

alt: Габриелян О.С. Общая химия: учеб

alt: Шифровка № 2. 1.

alt: Формула кислоты K С r (

alt: Задание. Разгадать химический кроссворд

alt: Белая снежинка» - задание на «5»

alt: Наградной лист

alt: Химические вопросы 1.

title: Открытый урок


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение  Уфимский колледж отраслевых технологий

Методическая разработка

Тема «Организация мотивации труда работников
структурного подразделения»

МДК
06.01 «Управление структурным подразделением»

ПМ 06  « Организация работы
структурного подразделения»
Специальность:
19.02.10 Технология продукции общественного питания

Разработал преподаватель:
А.А.Шилова

Методическое
обоснование
Профессиональный модуль: ПМ 06  «
Организация работы структурного подразделения»
    Тема: «Организация
мотивации труда работников структурного подразделения»

Вид занятия: урок
лекция
Тип занятия:  комбинированное
занятие

Цели:

Дидактические:

-
 формирование
знаний об основах мотивационной политики организации, документах,
регламентирующих стимулирование труда в организации и первичное их закрепление;

-
систематизация
основных понятий по теме;
-
продолжать
расширение знаний по теме, область применения знаний, умений и навыков;
-
продолжать
развитие умений четко выражать свои мысли;
-
формировать
умения применять полученные знания на практике.
Развивающая:
-
продолжить
формирование умений воспринимать и осмысливать знания в готовом виде, выделять
главное, вести конспект;
-
развивать
у студентов навыки коммуникативных способностей и публичного выступления;
-
развивать
навыки и умения частично-поисковой познавательной деятельности;
-
развивать
навыки самостоятельной, учебной работы (решение ситуационных задач, самоконтроль).
Воспитательная:
-
повышать
мотивацию к изучаемому предмету;
-
способствовать
формированию устойчивых профессиональных интересов;
-
формировать
умения сочетания индивидуальной работы с коллективной
-
формировать
культуру общения, речи.
-
продолжить
формирование навыков работы в команде и чувства ответственности
-
продолжить
формирование ориентации студентов на высокий уровень профессиональной
подготовки специалистов среднего звена, на культуру труда и межличностных
отношений;

Планируемые результаты обучения
    Студенты должны:
иметь практический опыт:
-  планирования работы
структурного подразделения;
-  оценки эффективности
деятельности структурного подразделения
   организации;
-  принятия
управленческих решений.
уметь:
 - применять в профессиональной
деятельности приемы делового и управленческого общения;
- учитывать особенности
менеджмента в торговле;
- вести табель учета
рабочего времени работников;
- рассчитывать заработную
плату;
- рассчитывать
экономические показатели деятельности подразделения организации;
- организовать работу
коллектива исполнителей;
знать:
- сущность и характерные
черты современного менеджмента;
- внешнюю и внутреннюю
среду организации;
- стили управления, виды
коммуникации;
- принципы делового
общения в коллективе;
- управленческий цикл;
- функции менеджмента:
организацию, планирование, мотивацию и контроль деятельности экономического
субъекта;
- особенности менеджмента
в области профессиональной деятельности;
- систему методов
управления;
- процесс и методику
принятия и реализации управленческих решений;
- порядок оформления
табеля учета рабочего времени;
- методику расчета
заработной платы;
- методики расчета
экономических показателей;
- основные приемы
организации работы исполнителей;
- формы документов,
порядок их заполнения.

В результате проведения
занятия формируются следующие ключевые компетенции выпускника:
профессиональные -  организовывать
собственную мотивацию труда, формировать мотивацию труда в ходе организации
работы и выполнении работ трудового коллектива;
ценностно-смысловые - понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес;
учебно-познавательные
- изучение порядка организации работы коллектива исполнителей;
информационные - осуществлять
поиск информации и ее использование, использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
коммуникативные
– работать
в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

Обеспечение занятия: -
опорный
конспект;
                                      -
мультимедийный проектор с экраном;
                                      - компьютеры;
                                      -
презентации.

Межпредметные связи:
-
Основы
экономики, менеджмента и маркетинга;
-
Правовое
обеспечение профессиональной деятельности
-       Этика
деловых отношений.
Внутридисциплинарные
связи:
Тема
1.2. Руководство работой трудового коллектива структурного подразделения:
«Методы управления структурным подразделением»;
Тема
1.4. Организация работы трудового коллектива структурного подразделения: «Организация
труда на рабочих местах  структурного подразделения»

Основные
методы, применяемые на занятии:
-
метод объяснительно-иллюстративный;
-
метод частично-поисковый;
-
метод решения проблемных вопросов;
-
метод анализа и решения ситуационных задач.

План  занятия

I.
Организационный момент.
II.
Основной этап
1.
Повторение
изученного материала
Фронтальный опрос.
2. Изучение нового материала
2а.
Подготовка обучающихся к усвоению материала:
а)
Мотивация
обучающихся – формулирование цели занятия;
б)
Актуализация
опорных знаний.
2б.
Изучение нового материала.
2в.
Закрепление нового материала.
III. Заключительный этап
1.Подведение
итогов;
2.Рефлексия;

3.
Выдача домашнего задания.

      Этапы  занятия

    I

  II.1

    II.2а

    II.2б

  II.2в

     III

Минуты

3

5

  2

17

   13

5

Время

Содержание урока
I.
Организационный момент.
Приветствие
Отметка отсутствующих по рапортичке в
журнале учебных занятий
Контроль готовности аудитории к уроку

II.
Основной этап
1. Повторение изученного материала
Фронтальный опрос.
Фронтальный опрос проводится на основе
изученной темы
1.
Что представляет организация труда
2.
Что такое рабочее место?
3.
Что такое организация рабочего места и комплекс мероприятий по его организации?
4.
От каких факторов зависит рациональная организация рабочих мест?
5.
Что представляет обслуживание рабочего места
6.
Какие функции обязан осуществлять каждый рабочий на своем рабочем месте по его
обслуживанию?

2. Изучение нового материала
2а.
Подготовка учащихся к усвоению материала:
Актуализация
опорных знаний.
Преподаватель:
Какие пословицы о труде Вы знаете?
Обучающиеся (пример ответа):

   Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
    Сегодняшней работы назавтра не откладывай!
    Кто не работает, тот не ест.
    Маленькое дело лучше большого безделья.
    Не боги горшки обжигают.
    Делу - время, потехе - час.

Преподаватель:

рассказ
притчи:
Три
человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?
Он
вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли
ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он
закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили
у третьего: – А что делаешь ты?
Он
посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
В
чем мораль этой притчи?
Обучающиеся
(ответ): Мораль: Жизнь наполнена смыслом только у того, кто
преследует великую цель.

Преподаватель:
таким образом, цель нашего сегодняшнего занятия: Формирование системного
подхода к построению системы мотивации для личной эффективности и персонала в
целом. Запишем тему нашего урока: «Организация мотивации труда работников
структурного подразделения» (запись на доске).
2б.
Изучение нового материала.
Преподаватель. Материал
представляется в виде презентации.

2в.
Закрепление нового материала.  Разбор ситуационных задач
по мотивации (представлено на слайде 19 презентации).
Вас пригласили на должность директора
в крупную российскую компанию, с численностью персонала более 1000 человек с
развитой филиальной сетью. Основное направление деятельности компании – услуги.
Текучесть персонала на уровне 5–6% в год.
 Управление (структура компании)
построена по принципу вертикальных связей с четко выделенными направлениями
деятельности. Плюсом является полная налоговая прозрачность компании («белые»
зарплаты»). Средний уровень заработной платы составляет 30 000 рублей после
налогообложения.
В представленной ситуации компания
переживает период бурного роста, т.е. в компанию принимается ежемесячно порядка
10–15 человек на самые разные должности.
На данный момент в компании нет
четкой системы немонетарной мотивации
Задание
1. Предложите принципы формирования
немонетарной системы мотивации для сотрудников компании.
2. Предложите структуру пакета
немонетарной мотивации.

III. Заключительный этап
1.Подведение
итогов:
 2.
Рефлексия
Вопросы преподавателя к
обучающимся:
·
Что  вы сегодня узнали?
·
Было ли вам тяжело или нет?
·
Поняли ли вы материал или были затруднения?
·
Чему новому вы научились?
·
Смогли ли вы добиться результата, поставленного в виде цели
вначале занятия?

 Подведение итогов работы на уроке.
3.
Выдача домашнего задания (на слайде 20-я презентация): написать эссе на тему
«Мотивация персонала: что, кроме денег», составить кроссворд на тему «Мотивация
персонала».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок мотивация труда работников.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Воспитательная : - повышать мотивацию к изучаемому предмету; - способствовать формированию устойчивых профессиональных интересов; - формировать умения сочетания индивидуальной работы с коллективной - формировать культуру…

alt: В результате проведения занятия формируются следующие ключевые компетенции выпускника: профессиональные - организовывать собственную мотивацию труда, формировать мотивацию труда в ходе организации работы и выполнении работ…

alt: Изучение нового материала 2а

alt: Преподаватель : таким образом, цель нашего сегодняшнего занятия:

intro: В презентации изложены основные моменты изучения новой темы

title: Методическая разработка    Тема «Организация мотивации труда работников структурного подразделения»  МДК 06.01 «Управление структурным подразделением» Специальность: 19.02.10 Технология продукции общественного питания