extracted_text:
«Каково стартовое состояние школы перед
началом преобразований ее практики? С чего должна начать моя школа?»

 Школа
– это организм, где все удивительно взаимосвязано. Жизнь школы складывается не
только из уроков, занесенных в школьное расписание. Здесь важны еще такие
понятия, как атмосфера школы, ее нравственный климат.
   Нет
человека, которого не интересовала бы школа, которого  бы не волновали ее
проблемы. Трудности обучения, трудности воспитания современных детей – все их
ощущают. Учитель -   в большей степени.  Мы спорим, мы утверждаем, мы все
размышляем о том, какова она сейчас и какой ей надо быть. Этот общий вопрос
содержит в себе десятки, если не сотни  довольно острых граней и углов; требует
объективного анализа и скорого решения.
   Школа
учит и воспитывает. Учение и воспитание  сегодня мы  рассматриваем  как оправданные
надежды на будущее. И тут нельзя полагаться только уже  на найденные ответы и
решения; нужен анализ, диалог, размышление о  том, какой быть школе.
  Школа
очень чувствительна к изменениям  в социально – экономической структуре нашего
общества и мира в целом. Она нуждается  в изменении   программ, учебников,
методов  обучения и воспитания. Процесс этот бесконечен - то, что еще вчера
было последним достижением и называлось  инновацией, завтра станет  привычным,
обыденным, ничем не примечательным. Появляются совершенно новые, небывалые
отрасли знаний, иными становятся требования к выпускнику, к его труду, знаниям,
культуре.
Сегодня,
когда объем необходимых ученику   знаний  стремительно  возрастает, уже нельзя
ориентироваться  только  на усвоение  в школе пусть даже значительного объема
научной информации. Сформировать устойчивую  потребность самостоятельно
добывать знания, развивать активные познавательные интересы, умение сознательно
разбираться  в бесконечном потоке научной информации – задача учителя. Это возможно
лишь педагогу, который может влиять не только  на интеллектуальную сферу
ребенка, но располагающему средствами личностного воздействия на личность воспитуемого,
на сферу его морально – нравственных оценок и отношений.
    Школа
сейчас преодолевает период, когда привычные, традиционные методы не «будят»
ум,  и  «живое»  мышление зажато в рамках названной системы. Задачи, стоящие
сейчас перед школой – это неустанный поиск, кропотливая повседневная работа
тысяч учителей, которая учитывает все сложности и все так называемые мелочи,
которые в действительности оказываются отнюдь не мелочами. Учитель, подводящий
ученика к бездне знаний, не пугает его пропастью неизвестного, неизведанного и
непонятного,  а убеждает его в собственной   возможности построить мост через
эту бездну. «Труд учителя нелегок. Но, подобно свету далекой звезды, который
доходит до нас, даже когда сама звезда уж погасла, влияние учителя не иссякает
еще долгие годы после того, как он расстался со своими учениками». Учитель
формирует человека, учителя формируют поколения. (Преловская И.С.,
1976, с.3)
  Так
идеально обрисовав контур школы, невольно думаешь – неужели эти слова относятся
 к школе современной? Да, убеждена. Потому что в каждой школе, даже в самой
маленькой ,скромной  сельской школе найдется яркий талант, который выведет на
уровень  мастерства одного преподавателя, другого, третьего….
Неверно
думать, что у образцовой  школы нет проблем. Их  очень много, но школа умеет их
успешно решать.
Говоря
о своей школе, могу сказать – в ней работали талантливые педагоги, известные
мастера своего дела, которые сделали школу гордостью района. Распространять,
внедрять талант и одержимость, как распространяется, внедряется передовой опыт,
прогрессивный метод – дело, вероятно, бесперспективное. Но создавать условия ,
в которых каждый мог бы пробуждать  в себе одержимость, раздувать искру
таланта, находить свое индивидуальное творческое своеобразие в общей системе
методов  - доступно каждой школе, и нашей в том числе.
Сегодня
кадровый состав школы сильно изменился. За последние три года на работу
было принято 14 молодых специалистов Высокий процент учителей гимназии,
не имеющих квалификационную категорию, объясняется сменой поколений. “Квалификация
учителя – это главное звено, за которое только и можно вытащить всю цепь
системы образования ”. (Жумагулов Б.Т., 2012) В текущем учебном
году 4 учителя из этого числа аттестуются на вторую категорию. (См. приложение 1
)
И все – таки, коллектив гимназии  достаточно сбалансированный, где опыт и
знания сочетаются с молодостью и энергией. Здесь 44,4%  составляют учителя  с
высшей категорией, имеющих высокий творческий потенциал и  владеющих
необходимыми компетенциями, способных раскрыть творческий потенциал учащихся,
желающих получить глубокие знания.
Это
позволяет осуществлять гимназическое образование и вести
научно-исследовательскую работу на высоком уровне.  Ежегодно учителя гимназии
публикуют свои научные статьи в журналах и сборниках научно-практических
конференций различного уровня. ).(см. приложение 2)
В
гимназии на сегодняшний день обучаются 288 учащихся. Анализ динамики
численности учащихся за последние три года показывает снижение количества
обучающихся по причине выезда за пределы республики. Другая причина –
поступление учеников в специализированные учебные заведения (спорт – школы г.
Караганда, НИШ г. Караганда).(см. приложение 3) Это означает, что учителя
гимназии дают высокие стартовые позиции своим ученикам. Но тем не менее, мало
кто из родителей стараются перевести своих детей    в наш учебное  заведение
за качественными знаниями. Разговаривая  родителями учеников других школ по
этому вопросу, я получала ответ:  « В гимназии учителя предъявляют высокие
требования к выполнению домашних заданий, устным ответам, школьной форме.» Эти
ответы заводили меня в тупик! Парадокс! Какие высокие требования выпускникам предъявляет
современное общество, и как равнодушны  к получению качественных знаний –
родители…
Однако,
чтобы быть более объективным в характеристике учительского персонала, обратимся
к результатам анкетирования учеников и родителей.
По
мнению родителей  (см. приложение № 4), учителя гимназии обладают достаточным
объемом знаний для эффективного и целесообразного их использования ; обладают широким
диапазоном педагогических стратегий, способны к интегрированию различных
подходов и методов в процессе обучения. Много работают в направлении раскрытия
индивидуальных способностей учеников. Но есть и  «тревожные» показатели
анкетирования.
Так,
учителя глубоко понимают сущность процесса обучения, оказывают помощь в
развитии творческих способностей учеников, но не учат
самообучению, не обладают устойчивыми навыками  использования информационного
менеджмента в качестве эффективных инструментов оптимизации контроля над
процессом обучения.
Интересный
факт -  родители знают, что учителя не располагают возможностью совместного
процесса разработки, реализации, управления  и планирования учебной среды с
коллегами. Кроме того, родители не понимают, зачем учителям необходимо
критическое оценивание своей практики или собственного опыта? Это говорит о том
, что недостаточно использованы возможности самоанализа профессионального
мастерства педагогов и рейтинговой оценки их деятельности учащимися и
родителями. Учителя и родители должны не подменять друг друга, а дополнять,
совершая одно дело – развитие и воспитание ребенка.

 Таким образом,  лишь чёткая координация деятельности и
взаимодействия всех звеньев учебно  - воспитательной системы обеспечит
эффективную  обратную связь между учителями, родителями, учениками и
администрацией. Недостаточно используются возможности по вовлечению
всех родителей  в учебный процесс.

  Ответы
учеников поразили меня свой искренностью. По мнению учеников (см.приложение № 5),
в гимназии поддерживается атмосфера, способствующая процессу обучения,  и у них
есть возможности для совместного с учителями определения принципиально важных
составляющих  обучения и способов их воздействия на качество обучения. Есть  возможности
и  для совместного с учителями обсуждения факторов , препятствующих обучению. Но
остальные ответы учеников настораживают.
  Ученики
гимназии не считают, что задачи, поставленные перед ними учителями школы,
побуждают их мыслить. На уроках учителя  не предоставляют, судя по ответам
учащихся,  необходимую обратную связь, которая способствует  повышению
качества  их работы.  И, скорее всего, поэтому ученики  и не осознают , что их ошибки
 и отсутствие успешности в чем – либо – это естественные явления , формирующие
их опыт. Далее. Педагоги крайне  мало используют способы активизации  мыслительной
деятельности именно  о процессе обучения, хотя активно исследуют  ученические  проблемы
в преподавании и обучении с целью совершенствования своей методики преподавания! …Так характеризуют нас наши ученики. Очень точно,
справедливо, объективно. Нам, учителям, есть, над чем  задуматься, анализируя
ответы учеников.
   Очевидно,
что причина  кроется в недостаточно высоком  уровне  самоанализа у учителей и
самоконтроля у учащихся. Для обеспечения успеха обучения ученика   коллегам
необходимо более глубоко и с полным пониманием использовать самоанализ
педагогических процессов , а также  направить работу на переосмысление
практического  применения эффективных методов работы с учащимися с разным
уровнем мотивации; на обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в течение
всего урока. Это даст  возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения,
что важно при формировании мировоззрения.
   Отвечая на вопросы предложенной анкеты, учителя гимназии
тоже были достаточно объективны и самокритичны :коллеги честно говорят,
что  большинство из них не   располагают
возможностью для критического  осмысления сущности  и реализации формируемых
навыков обучения;   далеко не всегда ученикам ими  предоставляется  обратная
связь, способствующая повышению эффективности работы; Преподаем образцовые
уроки, но практически не используем  в своей школе инструменты и стратегии,
которые способствуют размышлению о процессе обучения ученика. Без остатка
отдаем себя уроку. Но лучше, если в своей самоотдаче мы будем увлекать и
убеждать, смело, вдохновенно вести учеников  за собой и, отступая в сторону,
отпускать их одних идти вперед, открывать и творить самим. Воздействовать
интеллектом, чувством, словом, примером. Давать знания и возбуждать чувства,
воспитывать отношения, формировать взгляды, учить мыслить.
 «Роль учителя нельзя сводить к знаниям. Нам нужна
совершенно другая педагогика. Учитель должен общаться с учениками, вместе с
ними открывать что-то новое. Его задача найти потенциал в каждом ребенке,
помочь его раскрыть.»(Н.А.Назарбаев, 2013)
 Ученики
школы взяли на себя смелость выдвинуть несколько  характеристик, которые, на их
взгляд, можно отнести к  личность школьного учителя как Лидера. По их мнению –
это превосходная степень и в знании предмета, и в активном  стремлении их
передать. Мы, учителя можем поспорить с этим утверждением, но лучше – если в
процессе обучения и общения со своими наставниками ученики будут  обогащать
смысл этого слова самостоятельно.  К великому сожалению, мы, учителя и сами  не
видим преимуществ лидерства, и, естественно, не делимся познаниями о значимости
лидерства в практике обучения с коллегами. И
уж совсем не принимаем  участия в систематических исследованиях с целью
установления  взаимосвязи   между лидерством и обучением в наших школах.
Сегодня
школьному персоналу предоставляется возможность для выполнения лидирующих
функций: уже сейчас  они влияют на качество преподавания через мониторинг и
оценивание учителей, так как  вовлекают своих коллег в наблюдение за уроком,
содействуют  и участвуют  в профессиональном развитии педагога, развивают
культуру совместной работы.
Администрация школ должна знать, что эффективные
лидеры: не
только формируют видение и определяют направление в развитии организации
образования, не только понимают и содействуют развитию людей , но и перестраивают
и непосредственно развивают саму организацию.
Таким образом, анкеты, предложенные в методическом пособии
«Предкурсовые задания» Центром Педагогического Мастерства  и факультетом
образования Кембриджского университета, определили фокус проблем в педагогической
деятельности коллектива: слабые метакогнитивные навыки учащихся, устаревшие
методы преподавания. определить направление работы в
нашей  гимназии по «западающим» зонам.  Внимательно и детально изучив
результаты  анкетирования, передо мной   очень четко вырисовывается проблема,
которую нужно поднимать в учительской среде и приступать к ее решению в срочном
порядке  - развитие у учеников  метапознавательных навыков, обучение и развитие
у них саморефлексии, саморегуляции и навыков.
Пусть что – то не получится с первого раза, пусть , может, не
совсем так, но они полны решимости начать изменять методы и подходы в
преподавании уже сегодня. Умений строить умозаключения на основе собственных
наблюдений нашим ученикам не хватает. Задача учителей – расковать их мысль. Нет
 ничего хорошего в том, когда истина преподносится как результат, нужно с
учениками осваивать логику ее поиска. Способности ученика развиваются в муках
преодоления. И чем способнее ученики, тем выше их предел. И тогда успех в малом
может стать основой для самоутверждения личности в том, к чему тяготеют ее
способности и склонности, тогда успех – толчок к развитию.
 Что проку от наших знаний, если мы не умеем передать их другим? А
вот умея превращать их в информацию, придавать ей привлекательную форму,
повышать ее значимость, мы, учителя гимназии, овладеем искусством обучения. Тесное
сотрудничество педагогов школы друг с другом и с учащимися как в урочной, так и
во внеурочной деятельности поможет быстрее и эффективнее найти  решение этих
вопросов.  Только тогда содержание и характер образовательной среды будет  максимально
соответствовать  актуальному уровню развития ребенка  и будут ориентированы на
зону ближайшего развития каждого ученика; а  организация деятельности ребенка в
образовательной среде обеспечит полную  комфортность в обучении, учитывая  все
его индивидуальные особенности.  Это
очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы, педагоги,
будем выполнять ее с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: «Ученик –
это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно
зажечь!».
  «В
эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации,
которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения
благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей,
созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.» - так
записано в Концепции 12-летнего
среднего общего образования в Республике Казахстан (2010).В этом и заключается
суть истинного образования.

Используемая  литература:
1.Анар БАЗМУХАМЕТОВА (2013) «Назарбаев Н.А. рекомендует
менять подход в воспитании и образовании казахстанских детей» zakon.kz [онлайн на http://www.zakon.kz/4545352-n.nazarbaev-rekomenduet-menjat-podkhod.html]
(получено  5 октября 2013)
2.Жумагулов
Б.Т.(2012) «ГЛАВНОЕ ЗВЕНО В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» [онлайн
на http://rus.classtime.kz/node/1025]
 (получено  5 октября 2013)
  3. И. Преловская. «Ваше слово, учитель.»
М.,Политиздат,1976. с.10
  4.Концепция
12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан»  (2010)
[онлайн на http://myuniver.kz/news/item/kontseptsiya-12-letnego-obrazovaniya-v-kazahstane.html]
(получено  5 октября 2013)
   5.Лефрансуа Г.И. Прикладная
педагогическая психология - [онлайн на http://gendocs.ru/v6490/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BB%D0%B5%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%83%D0%B0_%D0%B3.%D0%B8._%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F(получено
15 октября 2013)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кондратова  Т.С.  2.docx

alt: Роль учителя нельзя сводить к знаниям

alt: Это очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы, педагоги, будем выполнять ее с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: «Ученик – это…

alt: Используемая литература: 1

intro: Тезисы  "Меняем ШКОЛУ!"

tags: изменения школьной практики

title: Тезисы  "Меняем ШКОЛУ!"


extracted_text:
Настройка мессенджера WhatsApp для
использования в дистанционном обучении
1.      Настройте страницу WhatsApp на своём
персональном компьютере для облегчения работы: Откройте вкладку браузера.
Введите https://web.whatsapp.com/

2.      Чтобы не засорялась память телефона. Зайдите в настройки WhatsApp /
Чаты / Видимость медиа – убрать кнопку. В этом случае ФОТО, ЗВУКИ и ВИДЕО будут
сохраняться в облаке, но не в галерее.

file_name: Настройка мессенджера WhatsApp для использования в дистанционном обучении.pdf

intro: Во исполнение Указа Президента Российской Федерации  от 25.03.2020 № 206 «Об объявлении в Российской Федерации нерабочих дней»,  распоряжения Губернатора Камчатского края от 12.03.2020 № 267-Р, Приказа Министерства образования Камчатского края от  13.03.2020 № 298, в связи с угрозой распространения на территории Камчатского края новой коронавирусной инфекции и в целях предупреждения возникновения чрезвычайной ситуации в Камчатском крае; на основания муниципальных приказов были созданы локальные документы по организации дистанционного обучения в МАОУ Озерновская СОШ № 3. Мессенджер WhatsApp для был выбран для использования в дистанционном обучении, так как в посёлке отсутствует оптоволоконный интернет.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Эссе
«Герой моего времени»
Что
значит быть патриотом? Я уверен, что это значит: любить свою Родину и защищать
ее. Я думаю, что каждый человек может стать патриотом, независимо от пола, от
нации, от места нахождения. Патриоты - это простые люди, это наши защитники.
Если ты хочешь стать патриотом, значит ты уважаешь и любишь свою страну. Я
хочу, чтобы наша страна стала крепкой, дружной и справедливой.
Патриоты
нашего времени доказывают преданность и любовь своему Отечеству, своему народу
и готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины.
Для
меня примером проявления патриотизма стал выпускник нашей школы Касенов Жанат. Старший
лейтенант Жанат Касенов, командующий инженерно-дорожной ротой, проявил мужество
и решительность во время боя с противником в ходе Специальной военной операции
по защите Донбасса. Жанат руководил группой, которая проводила разведку на
предмет наличия взрывоопасных предметов на пути следования тыловой колонны. Во
время разведки он обнаружил диверсионно-разведывательную группу украинских
националистов, которые минировали дорогу.
Жанат принял решение:  атаковать неонацистов, несмотря на их численное
превосходство. Старшему лейтенанту удалось уничтожить позиции гранатометчиков.
Российские инженеры больше двух часов вели бой, в результате противник
капитулировал и отступил. После боя Жанат с подчиненными разминировал пути
прохода российской колонны и лично обезвредил пять мин западного производства.
За проявленный героизм мой земляк награжден Медалью за разминирование, Медалью
за боевые отличия, Орденом мужества.
Я
решил более подробно изучить биографию Касенова Жаната и выяснил, что он, ещё
будучи школьником, принимал участие в акциях и конкурсах патриотического
направления «Великая забытая война». В 2014 году стал победителем
Всероссийского конкурса «Наша общая Победа», и ему было предоставлено право  представлять
Тюменскую область на Всероссийском  гражданском форуме «Роспатриот» в г.Анапа.
Главной целью мероприятия было сохранение и увековечение молодыми людьми памяти
о Героях нашего Отечества, памятных местах, предметах, событиях, фактах,
территориях, людях либо иных объектах гордости за свою страну и ее граждан.
После
окончания школы Жанат поступил в Тюменское высшее военно-инженерное командное училище
имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова и получил военную специальность
«Применение военных инженерных подразделений и эксплуатация средств инженерного
вооружения». Окончив которое, был направлен на
службу в воинскую часть в Воронежской области. За время Специальной военной
операции по защите Донбасса   офицер был дважды ранен. После длительного
восстановления Жанат снова в строю. Используя свой  боевой опыт,  ведет
подготовку мобилизованных граждан.
Во
время совсем небольшого реабилитационного отпуска Жанат посетил свою родную
школу. Я горжусь своим земляком, настоящим патриотом, человеком с большой
буквы! Я хочу быть похожим на него!
            Я понял, что чувство
долга и ответственности перед родиной должно формироваться с детства так, чтобы
оно не пропадало ни при каких обстоятельствах. Патриотизм – это добровольная
ответственность не только перед Отечеством, но и перед родными людьми, перед
земляками, перед родной школой. Этого не стоит забывать. Патриотом быть не
просто! Но если мы, молодое поколение, будем развивать в себе это прекрасное
качество, то станем достойными гражданами нашей Родины!
Воронин Владислав ученик
9 класса филиала МАОУ Гагаринская СОШ-
Мизоновская ООШ

file_name: Эссе Герой моего времени (2).docx

title: Эссе "Герой моего времени".


extracted_text:
Преподавание это искусство, а не ремесло – и в
этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать
свой, пересмотреть десять учебников и не придерживаться ни одного
неукоснительно – вот единственно возможный путь живого преподавания. Вечно
изобретать, требовать, совершенствоваться – это единственно правильный курс
учителя.
         Работая
учителем иностранного языка в средней школе, я пришла к выводу: невозможно
использовать только те методики, которые сложились несколько десятков лет назад
и являются общепринятыми. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть
в ногу со временем. Главное  изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, — это ускорение темпов развития. Важно не столько дать ребенку как
можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить его умением учиться.
        Известно,
что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной
компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию.
Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и
желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Такую личность невозможно
формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка.
Таким образом, свою педагогическую деятельность строю через решение следующих задач:

- формировать у
учащихся мировоззренческие установки, ценностные,   культурологические позиции
для использования их в реальной жизни;
- развивать опыт
творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по
предмету;
- воспитывать
уважение к чужой культуре, традициям, повышать культурный уровень учащихся
посредством иностранного языка.
Стремление
педагогов удовлетворить все возрастающие потребности общества в образовании
путём использования новых информационных технологий вызывает к жизни и новые
формы обучения. Компьютерные технологии, а именно – Интернет оказался сегодня
как нельзя более, кстати, при изучении иностранных языков. Учителю английского
языка необходимо огромное количество информации о Великобритании и других англо-говорящих
странах. Ведь, именно, на уроках иностранного языка мы проходим и географию, и
животный мир, и население, и политику. Здесь есть возможность сравнивать, как
решаются глобальные проблемы человечества в разных странах мира и в нашей
стране. Например, при изучении темы                «Путешествие по
Великобритании» я даю информацию из сети Интернет о крупных городах, их
достопримечательностях, известных людях этой страны. Или, при изучении темы
«Проблемы окружающей среды» учащиеся 8 класса находят в интернете сведения о
решении этой проблемы в англоязычных странах: в США, в Канаде, в Австралии и
готовят либо проекты, либо презентации. При этом ребята получают не только
обширный страноведческий материал, но и познакомятся с путями решения проблем.
Для более высокой восприимчивости любого нового материала на моих уроках
уместно применение компьютерных технологий (показ слайдов, заранее
подготовленная компьютерная презентация урока).
        В
последнее время стараюсь с помощью ИКТ решать целый ряд дидактических задач:
формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети;
совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас
учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского
языка. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах,
конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками
из других стран, могут получать информацию по проблеме, над которой работают в
данный момент в рамках проекта. Уже несколько лет мои учащиеся успешно
принимают активное участие в очных и дистанционных олимпиадах и конкурсах: региональный
конкурс «Многогранный мир», региональные фестивали, такие как «Мы вместе»,
«Волшебный мир английской литературы», муниципальные олимпиады, например
«Планета знаний» и другие.
          Применение
компьютера на уроках английского языка значительно повышает интенсивность
учебного процесса. При обучении с помощью ИКТ усваивается гораздо большее
количество материала, и кроме того, материал при использовании компьютера
усваивается прочнее.
         Глобальная
сеть может предложить массу тем для обсуждения с красочным и постоянно
изменяющимся иллюстративным материалом. От самого учителя, целей и задач урока
будет зависеть выбор темы для каждого нового занятия.
        Интернет
удобен для поиска и закрепления определённых речевых конструкций, так как
многие сайты посвящены той или иной категории или функции языка. Кроме того,
здесь есть возможность персонального обращения к человеку, чего, конечно,
лишены учебники. Есть замечательный сайт для подростков www.teenadvice.org
– это кладезь тем для обсуждения, поскольку он посвящён проблемам молодёжи,
пополняется за счёт писем и вопросов самих подростков со всего мира и способен
ненавязчиво вывести класс на дискуссию о том, что волнует, радует, беспокоит
самих учеников.
        Интернет –
хороший помощник при обучении аудированию. Объём мультимедийных материалов,
хранящихся в глубинах Интернет, поражает даже самое богатое воображение – на
языке оригинала можно прослушать и концерт интересующего исполнителя, и
интервью с известным человеком, и трансляцию популярного радиоканала и даже
посмотреть новинки кино.
        Вышеперечисленные
возможности для работы на уроке иностранного языка не являются единственными,
но я сделала попытку указать направления для работы современного учителя –
того, кто не желает отставать от своих учеников и сам постоянно готов учиться и
совершенствовать свои умения и навыки. Ведь все мы знаем, что в наше время
недостаточно отлично владеть языком и знать свой предмет без интеграции с
другими дисциплинами, особенно с компьютерной грамотой.

file_name: Использование Интернет технологий на уроке ИНО Дворянкина О.Р..docx

intro:
Использование Интернет     технологий на уроке
при обучении
иностранному языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад 183

Сюжетно-ролевая игра с элементами
народного фольклора в подготовительной группе
№3
«Ярмарка»

Конспект открытого занятия

Подготовили:
воспитатель Банникова Н.А.;

музыкальный руководитель: Астахова Н.А.

г. Ульяновск, 2023 г.
Сюжетно-ролевая игра в подготовительной группе
№3
«Ярмарка»
Цели.
1.     Формирование у детей
целостного представления о ярмарочных гуляниях
на Руси. Обогащать детей
музыкальными впечатлениями, создавать у них радостное настроение.
2.
Поддерживать интерес
детей к русским народным традициям.
Задачи:
Обучающие:
1.
Формировать систему знаний о русской народной
традиции, проведения
ярмарочного гуляния.
2.     Познакомить детей с традиционными героями
ярмарок.
3.     Учить ритмично играть на шумовых инструментах.
4.
Закрепить знания русской народной
песни «Где был Иванушка?».
Продолжать учить петь естественным голосом,
без напряжения, напевно.
5.     Продолжать учить выразительно двигаться под музыку.
6.
Способствовать сознательному отношению к соблюдению правил ролевого взаимодействия, направляя внимание на качество исполняемых ролей.
Развивающие:
1.     Развивать музыкальные способности детей.
2.     Развивать эмоциональную выразительность речи детей, двигательную активность, позитивный тон к восприятию.
3.
Развивать самостоятельность в создании
игровой среды, в соблюдении правил и норм
поведения в игре.
4.     Использовать игру для формирования новых
интересов и способностей детей.
Воспитывающие:
1.     Воспитывать интерес и любовь к русским народным
традициям и обычаям.
2.     Воспитывать доброжелательность между детьми, умение
учитывать желание товарищей.
Материал.
1. Русская народная
песня «Русская ярмарка»;
2. Словесно-двигательная игра О. Арсеневская «Добрый день»;
3. Артикуляционная
гимнастика «Язычок
на Масленице»;
4. Оркестр шумовых
инструментов. Русская народная
мелодия «Ах, вы сени, мои
сени»;
5. Распевка «На ярмарке»
6. Русская народная
песня-игра  «Где был, Иванушка»;
7. Музыкальная подвижная игра
«Бай качи, качи»;
8. Хоровод «Как у наших
у ворот» слова Л. Некрасовой, русская народная мелодия.
Игровые роли.
Скоморохи Фома и Ерема,
Петрушка, лотошники, покупатели.
Предварительная работа. Беседы о русских народных традициях, рассматривание иллюстраций с изображением праздников в старину, чтение
русских народных сказок,
разучивание старинных закличек и игр, индивидуальная работа по
подготовке скоморохов.

Работа с родителями.
Помощь в оформлении лотков для ярмарки
и шапок для скоморохов.
Декорация: зал оформлен
под ярмарочную площадь.
Стены украшены предметами  народного прикладного искусства.

Ход игры.
1. Звучит песня «Русская
ярмарка»
Дети входят
в музыкальный зал змейкой, одетые
в русские народные
костюмы, встают в полукруг, здороваются с гостями.
   Дети: Здравствуйте гости!
Гости: Здравствуйте!

Музыкальный руководитель: Ребята, давайте
поприветствуем друг друга
и наших гостей весёлой игрой.
2. Словесно-двигательная игра О. Арсеневская «Добрый день».

В этот
день чудесный,

- поочерёдно руки вперёд, ладонями вверх

Добрый день!

- 2 хлопка + 1 шлепок
по коленкам

Дружно поздороваться

- поочерёдно руки вперёд…

Нам не лень!

- 2 хлопка + 1 шлепок
по коленкам

Руки ты протягивай,

- Движения повторяются…

Не зевай!

И в игру весёлую

Поиграй!

Воспитатель: Ребята, издавна люди на Руси после хорошей работы любили повеселиться. Много
любимых праздников было на Руси. А какие праздники вы знаете?
Ответы детей.
Но были и особые праздники, на которых
могли люди на других посмотреть и себя показать,
товары продать и купить что-нибудь для хозяйства, посмотреть весёлые представления. Выступали бродячие
актёры-скоморохи, там можно было познакомиться с весёлым Петрушкой, увидеть настоящего живого
медведя, исполнить любимые песни, принять участие в
забавах, играх и состязаниях. Праздник этот называется
«Ярмарка». Скоморохи зазывали народ
на ярмарку, устраивали театрализованные представления.

Сегодня
мы поиграем с вами в весёлую игру «Ярмарка».
Но сначала я предлагаю вам
поиграть язычком!
3. Артикуляционная
гимнастика «Язычок
на Масленице»:
«Язычок печёт
блины,
(упражнение «Печём
блинчики», произносим пя-пя-пя, шлёпаем губами по высунутому
широкому языку на нижней губе.)
Ах, блиночки,
хороши! (показываем большой палец
правой руки)
На тарелку их
кладу,
Блин подую,
остужу. (дуем на кончик языка на
нижней губе)
Буду блин
вареньем мазать,
(упражнение «Маляр»,
широким языком гладим нёбо)
Губки сладко
оближу.
(упражнение «Вкусное
варенье», облизываем по кругу губы)
В чашку я
чайку налью.
(упражнение «Чашечка»,
широкий язык высунут)
И друзей
скорей зову. (машем рукой, зовём друзей)
Раз - блинок,
другой – блинок
(упражнение «Мячик»,
язык изнутри рта упирается в одну, потом в другую щёку.)
Мы за щечкой
пожуем. (сильно, попеременно надуваем
щёки)
На ярмарке много народу, но нам нужно оставаться вежливыми.
Для этого необходимо повторить все вежливые слова, которые мы с вами знаем, и
распределить роли.
Дети перечисляют известные им
вежливые слова (Здравствуйте, приветствую Вас, до свидания, прощайте, всего Вам
доброго, приятного аппетита, будьте здоровы, добро пожаловать, счастливого
пути, будьте так добры, разрешите представиться, приятно познакомиться,
позвольте Вам помочь), занимают игровые места.
А какая же ярмарка без скоморохов? Эй, скоморохи, выходите, себя показать да людей повеселить!
Выходят два скомороха.

Скоморох 1:
Эй, не стойте у дверей,
Заходите к нам скорей!

Народ собирается -
Наша ярмарка открывается!

 Скоморох 2:
Слушайте, люди добрые!
Сообщаю сей же час Губернаторский указ!
«Что бы было всё, как подобает:

Ярмарке – шуметь,
Горожанам – песни петь,
Силою богатырскою мериться,
Торговать, меняться!
Веселью,
шуткам быть! Повелеваю, ярмарку
открыть!»

Идёт лотошник
(воспитатель), предлагает ложки деревянные.
Лотошник (воспитатель):
Тары-бары, растабары,
Расторгуем все товары!
Что
ж ребята вы сидите?
Инструменты
вы берите.
Как
умеете играть –
Надо
все нам показать.
Отбивайте
ритм такой,
Чтобы
в пляс пошёл любой!

Раздаёт детям шумовые
инструменты.

Музыкальный руководитель:
Как на ярмарке весёлой

Музыкант играет
соло!
Окружил его народ,
Музыканту ведь почёт!
Мы помочь ему решили,

Игру подхватили!

4.Оркестр шумовых инструментов.
Русская народная мелодия «Ах, вы сени, мои сени»

Музыкальный руководитель: Ребята, перед тем, как отправиться дальше
- гулять по ярмарке, нам нужно помочь «проснуться» нашему голосу.

5. Распевка  «На ярмарке»

Скоморох 3:
А ну, честной народ,
Подходи смелей,
Покупай товар,
не робей!
Ребята, не зевайте,
Кто что хочет, покупайте!

На середину зала выходит
мальчик с корзиной
в руках, вздыхает. К нему подбегают
дети и встают полукругом.

Музыкальный руководитель: Где был, Иванушка?
Иванушка: На ярмарке!
Дети: На ярмарке?

Дети разыгрывают русскую народную песню «Где был, Иванушка?».
6. Русская
народная песня-игра «Где был, Иванушка?»
(В руках у Иванушки
– корзина, с игрушками: курочкой,
уточкой, барашком, коровушкой).

Пружинящим шагом выходят дети.
Первым идёт Иванушка, за ним дети выстраиваются полукругом.
   Музыкальный
руководитель

На
гармонике играет, Глазками моргает.
Посмотрите-ка, ребята,

Кто вас завлекает.
   Петрушка (воспитатель):
Привет, шалунишки, девчонки и мальчишки!
Я – Петрушка с погремушкой
(громко)
Расскажу тебе на ушко (шёпотом, загадочно, игриво)
Как на празднике я был (громко)
Что на ярмарке купил!
(Все свои покупки Петрушка
достаёт из-за ширмы
и показывает, музыкальный руководитель кладёт их в корзину)
Взял
я чудо-лапоточки.
Не себе, любимой дочке,

Вот бараночек вязанка,
Для гостей
моих приманка!
Полушалочек цветной!
Это
– мамочке родной!
Алый
сказочный цветок
Хочет маленький сынок.
Доброй
бабушке давно
Я купил
веретено.
По платочку
двум сестричкам,
Чтоб у них не вышел спор.
Все заказы
я исполнил
 И себя не позабыл! (достаёт из-за ширмы балалайку)
Про себя я тоже помню:
Балалаечку купил!
Петрушка «играет»
на балалайке, все аплодируют.
Петрушка:
Ребятишки, а вы любите
играть? А ну, ребята, выходите! А игра называется
«Бай
качи, качи».
7. Музыкальная подвижная игра «Бай
качи, качи»
Музыкальный руководитель: Ребята, какие вы молодцы,
здорово играли, давайте
поблагодарим Петрушку за то, что позабавил и повеселил нас.
Дети благодарят Петрушку.
Петрушка: Спасибо, спасибо, спасибо!
(кланяется) Пока, пока!
Музыкальный руководитель: Ребята, так как мы на ярмарке, значит, нам нужны продавцы-лотошники и покупатели. Давайте
выберем - кто будет лотошниками, а кто покупателями. Нам нужен продавец
музыкальных инструментов, продавец
выпечки и  продавец платков. Остальные покупатели. (Дети распределяют роли.)
Скоморох 4:
Тары-бары, растабары –
Есть хорошие товары,

Не товар, а сущий клад,
Разбираем нарасхват!
Звучит музыка «Русская
ярмарка».
Дети чинно гуляют по ярмарке, в это время выходит лотошник
с музыкальными инструментами и зазывает покупателей.
1 лотошник:
Дудки, хлопушки, бубны, побрякушки!
Красиво, приятно,
для детей занятно!
Подходит покупатель, покупает то, что ему понравится, остальные встают в сторонку
и наблюдают за лотошником и покупателем. Лотошник
уходит, дети снова
гуляют по ярмарке. Выходит
2 лотошник с выпечкой.
2 лотошник:
Баранки, калачи,

с пылу, с жару, из печи!

Как куснёшь, так уснёшь!
Как вскочишь, так захочешь!

Подходит покупатель, покупает то, что ему понравится, остальные встают в сторонку
и наблюдают за лотошником и покупателем. Лотошник
уходит, дети гуляют.
Выходит третий лотошник с платками, гребешками, лентами.
3 лотошник:
Платки, гребешки!
Небольшой расход,
подходи, честной
народ!
Стою на краю,
чуть не даром отдаю:
За загадки
и шутки, за песни, прибаутки!
8. Хоровод «Как у наших у ворот»
сл. Л. Некрасовой, русская народная
мелодия

Воспитатель:
Вот и солнце закатилось –
Наша ярмарка закрылась!
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!

Рефлексия.
Звучит песня «Русская ярмарка», дети делают круг по залу ,  машут рукой гостям и выходят из зала.

file_name: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ЯРМАРКА.docx

alt: Выходят два скомороха.

alt: Петрушка: Спасибо, спасибо, спасибо! ( кланяется )

title: Конспект открытого занятия "Ярмарка"


extracted_text:
НастоящиЙ дт4Пл0М
свидетельствуе;т о том„что
СолоДякова

диплом

_$уогцел(-.а) профессиональную

ОПРОФЕССИОЦАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВО

ООО «Инфоурок» по программе

000000142632

«Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях
  реализации ФГОС»

Документ
  о
Регистрационный номер 137734

Решением от
22 июня 2022 а,
диплом предоставляет
  право на ведение профессиональной Деятельйости в сфере образования и
  подтверждает присвоение квалификации
МетоДист образовательной организации

•Торфу- Смоленск

$'О?.нноя

ИЮня 2022 г,

Коновалов
  К.М.
9.6
                             ководитель                                   Шиијко
  В.А,
                         Секретар,                                      Космовская
  А,ђ1.

Ольеа ВикторовНа с 23 апреля 2022 г, по 22 ' шбня 2022 г, переподготовку
(па)

Приложение к диплому
«Фамилия, имя,отчество Солодякова
Ольга Викторовна
уровень базового образования      высшее
образование
(Бысшее„
с 23 апреля 2022 г. по 22 июня 2022
прошел(-ла) обучение в ООО «Инфоурок»
образазательиои«
образования)
по программе              Методическое_солровождение
педагогического_процесса
программы
в условиях реализации
ФГОС.разработанной в соответствии с ФГОС и дополнительного             образования)
Федеральным законом №27З-ФЗ
прошел(-ла) стажировку в (на)      непредусмотрено
                                                                                (нацмен
           пр
Сведения о содержании и
результатах освоения • программы профессиональной переподготовки:

Количество
                     Наименование                           часов

Оценка

Государственная политика в системе
  образования Российскойфедерации. Нормативноправовое

обеспечение деятельностиледагбгических работников. Законодательство в
  области защиты прав ребенка

36

Отлично

Основы общей педагогики

36

Отлично

Психология
Организационно-методическое сопровождение

36

Отлично

образовательного процесса
  в условиях реализации ФГОС
Методологические основы современного

36

Отлично

образования
  и ВОСПИТания
Методическое сопровождение дополнительного

23

Отлично

образования детей в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии

30

Отлично

обучения детей и взрослых

23

Отлично

Основы управления образовательными
  системами

15

Отлично

Методологические основы работы с родителями в

12

Отлично

условиях реализации ФГОС

Итоговый экзамен

14

Отлично

                            Всего:                                 270
часов
Руководитель
Шишко
-образоватедьнои организации
Секретарь                Космовс 000000142632
                                                                                дО
„ОПЦИСЊ,.             2022 е., Ф. ТЭ № 553.

alt: ИЮня 2022 г, Коновалов К

title: Диплом о переподготовке РР142632


extracted_text:
Вставьте подходящие по смыслу личные местоимения в объектном падеже.
1. Where is Nick? I want to play tennis with … .
2. Bess is here. Do you want to speak to … ?
3. My sister speaks French. She learns … at school.
4. Look at that man. Do you know … ?
5. Do you want to read this newspaper? I can give … to … .
6. If you see Ben and Bess, please, don't tell … anything.
7. We want to phone Helen and invite … to the party.

 Замените выделенные слова личными
местоимениями в именительном или объектном падеже.
1. The vase is on the table.
2. Mother often sends Ben to
buy milk.
3. Are Bess and Helen ready to do the
work?
4. Nick and Ben spend their holidays
at the seaside.
5. The man is in the park.
6. The managers are not at work now.
7. Helen and I are good friends.
8. Is Ben at the lesson now?
9. Where is the calculator?
10. The newspapers are on the table.
11. The child is in the garden with his
mother.
12. Our parents are always glad to see us.
13. My brother and I are good football
players.
14. Bess knows Ben.
15. I see the picture very well.
16. The students have lectures every day.
17. The boy plays football
every Sunday.
18. The teacher asks the students.

19. The students write tests
every week.
20. Look at the picture!
21. I have the book at home.
22. Max wants to speak to Helen.

file_name: Местоимения 4.docx

alt: The boy plays football every

title: Итоговое повторение по теме «Местоимение»№4


extracted_text:
Беседа  о  экологической сказке  "Как солнышко весну встречало»  Рыжова
Н.А., Рыжов И.Н.

Все
вы слышали слово «экология». Что же оно означает, и почему сейчас мы так часто
его произносим? Экология – это наука о том, как все живые организмы связаны с
окружающей средой и друг с другом. Можно сказать, что в природе существуют
невидимые ниточки природы. Есть даже такой закон экологии – все связано со
всем. Что нужно для жизни дерева? Вода (дождь, талая вода), солнце (свет и
тепло), почва, воздух. Одни семена разносятся ветром, другие – птицами.
Насекомые собирают нектар и опыляют цветки, белка и сойка запасают на зиму
желуди, но не все из них потом могут обнаружить. Так в лесу появляются молодые
дубки. Водные животные и растения могут жить только в реках, морях и озерах.
Когда эти водоемы загрязняются, исчезают и многие их обитатели. Думаю, вы и
сами можете продолжить эти примеры. Но что самое главное, экология – это наука,
которая нужна всем людям на нашей планете. Ведь и мы с вами – живые существа,
которые связаны с окружающей средой, природой невидимыми ниточками. Более того,
их состояние зависит от действий каждого из нас. Правда, мы не всегда об этом
помним. Для того чтобы показать, как важно знать и соблюдать законы экологии,
сочиняют экологические сказки и
рассказы.
                   Сказка «Как Солнышко весну встречало» напомнит вам о том,
как и почему наступает это время года, почему листочки окрашиваются в зеленый
цвет, как ветер передвигает тучки, а капельки путешествуют по кругу. Готовы
слушать?

file_name: Беседа 5.docx

intro:
Сказка «Как Солнышко весну встречало» напомнит вам о том,
как и почему наступает это время года, почему листочки окрашиваются в зеленый цвет, как ветер передвигает тучки, а капельки путешествуют по кругу.                                            Предлагаю вашему вниманию Экологические сказки и рассказы Натальи Рыжовой и Игоря Рыжова.                                                                                Надеюсь, что они вам понравятся в моём исполнении. https://youtu.be/7uXplJRKepM

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Переваги та вади
франчайзингу для франчайзера
Більше за всіх, зазвичай, виграють франчайзери
(ліцензіари).
Є дві основні переваги, про які повинен знати підприємець, що вирішив працювати в рамках
пільгового підприємництва.
Перша — це можливість розширити свій бізнес через
підприємства-франчайзі, не вкладаючи власний капітал. Склавши франчайзну угоду
франчайзер розширює ринок збуту своєї продукції, розвиває збутову мережу за
рахунок (кошти) франчайзі.
Відкриття іншого невеликого підприємства або торгової
точки не потребує залучення капіталу головної фірми. Це не означає, що
франчайзер не повинен знаходити капітал для цього. Але його витрати будуть
значно меншими порівняно із загальними витратами підприємств-франчайзі.
Франчайзі, вкладаючи капітал у відкриття власної справи, дає можливість
франчайзеру досягати високих темпів зростання, уникнути труднощів, пов’язаних з
пошуком коштів, необхідних для зростання мережі таких підприємств.
Друга перевага полягає у використанні трудових ресурсів
франчайзі. Останній відповідає за щоденні операції. Він здійснює на місці управління
господарською діяльністю і представляє
інтереси головної фірми. Він проводить набір, навчання
працівників, використовує систему мотивації, керує персоналом. У той же
час ним керує інтерес власника, а не найманого керівника, тому він створює
більш ефективне і прибуткове підприємство.
Інші переваги
цієї договірної системи реалізації продукції і послуг тісно пов’язані із
зазначеними і полягають у такому:
1.
Франчайзеру
достатньо мати компактну організацію, в якій працюватимуть декілька професійних менеджерів, що
спеціалізуються в різних областях бізнесу. І у
кожного з них має бути свій персонал.
2.
Франчайзер може отримувати
пристойний прибуток через сталий потік внесків за франчайзу, не піддаючи свій
капітал великому ризику і не займаючись буденними управлінськими проблемами,
які виникають у зв’язку із розгалуженістю
мережі підприємств-франчайзі.
Франчайзер отримує початкову плату за укладання франчайзної угоди, а потім систематичну
плату (роялті) — проценти від обсягів продажу франчайзі.
3.
Оскільки франчайзер
використовує ресурси інших і за допомогою своїх навчальних програм може навчити
управляти бізнесом, його організація
може розвиватися, використовуючи мінімальні управлінські резерви і з
мінімальним ризиком для капіталу.
4.
У франчайзера менше проблем з персоналом, оскільки він не займається
цими проблемами на рівні кожного окремого підприємства.
5.
Керівництво кожної окремої точки більш зацікавлене у мінімізації витрат і максимізації обсягів продажу.
6.
Франчайзеру легше
освоювати нові території з допомогою підприємств-франчайзі, в яких є знання
місцевих умов і місцеві інтереси.
7.
Виробник може забезпечити торгові
точки товарами, створивши систему франчайзингу
на рівні як оптової, так і роздрібної торгівлі.
8.
Фірма, що займається оптовим продажем, може створити мережу підприємств-франчайзі з роздрібної
торгівлі, забезпечуючи таким чином додаткові торгові
точки для продажу своїх товарів і більш економне використання своєї
матеріальної бази.
9.
Велика фірма, що має багато
власних торгових точок, може отримати додатковий капітал і зменшити
потребу в позикових коштах, якщо
продасть декілька або всі ці
підприємства і одночасно укладе з ними
договір пільгового підприємництва на майбутні операції.
10.
Франчайзер отримує більше можливостей для вирішення стратегічних
питань, пов’язаних з розвитком бізнесу в майбутньому. Він може отримувати
економічну і технічну інформацію від
франчайзі, що сприяє поліпшенню конкурентної позиції франчайзера.
11.
Використання системи франчайзингу
дає можливість певному власнику, що
має розгалужену мережу торгових точок, розвивати її в майбутньому, не створюючи
власних підприємств та економлячи свій капітал і трудові ресурси.
12.
Франчайзер має можливість проводити широкомасштабні рекламні
кампанії торгової марки, об’єднуючи кошти окремих франчайзі. Це сприяє
зростанню престижу як франчайзера, так і всіх франчайзі.
13.
Зміцнення позицій у діалозі з постачальниками за рахунок
збільшення обсягів закупівель. Тобто з’являється можливість отримати знижки,
пріоритет тощо. Так, один з менеджерів інформаційної служби компанії Dole
Food (Уэслейк-Виллидж, штат Каліфорнія, США) повідомив, що економічний
ефект, зумовлений формуванням великих контрактів, досягає 30% [117].
14.
З іншого боку, розвиток деяких систем пільгового підприємництва
пов’язаний з розвитком національної економіки загалом. Франчайзери можуть вести
переговори від імені кожного підприємства-франчайзі про послуги, необхідні на
місцевому ринку, з великими промисловими концернами, які мають велику кількість
фабрик, офісів по всій країні і яким необхідні послуги франчайзингової мережі.
Навряд чи франчайзі здатні і мають можливості вести такі переговори або
організувати послуги такого рівня самостійно, а мережа загалом зробити це може.
Кожний франчайзі забезпечує якісними послугами споживача — велику національно
розгалужену мережу підприємств — від імені головної фірми.
Існують,
безумовно, й негативні сторони франчайзингу. На противагу двом основним
перевагам, є одна, вирішальна для успіху або невдачі пільгового підприємництва,
сфера, яка породжує найбільше проблем для франчайзера — це сфера міжособових
відносин з франчайзі. Ось деякі з проблем, характерних для цих
взаємовідносин [75].
1.
У франчайзі може швидко розвинутися почуття незалежності: він
досяг успіху, бізнес йде добре, він заробляє стільки, скільки й очікував, якщо
не більше. В нього виникає питання: навіщо взагалі йому потрібен франчайзер?
Він стає впевненим, що причина його успіху полягає в ньому самому, в його
власній ініціативі. Це створює проблему для франчайзера. У результаті виходить,
що франчайзер допомагав франчайзі досягти успіху з однією метою — дати
впевненість франчайзі у своїх силах і допомогти стати на ноги. У разі
виникнення такої проблеми треба вжити коригуючих заходів, що потребує великої
майстерності.
2.
Франчайзер повинен забезпечити стандарти якості, послуг
і товарів для усієї мережі пільгового
підприємництва. Його персонал здійснює
контроль за цими стандартами. Проблеми, які можуть виникнути у відносинах із
франчайзі, пов’язані зі спробами останніх пристосувати систему якості до
власних потреб. Щоб їх уникнути, з боку франчайзера необхідне жорстке і пильне
керівництво; треба знати, що невелике відхилення від системи, вчасно не
помічене сьогодні, завтра може призвести
до великої проблеми, подолати яку буде набагато складніше.
3.
Наступна проблема пов’язана з тим, що серед франчайзі бувають і
такі, що не розуміють можливості, які пропонує
їм цей бізнес. Ось деякі приклади:
·
франчайзі, можливо, не спроможний працювати на самого себе і не
зможе самостійно вести навіть налагоджену справу;
·
франчайзі, можливо, зробив неправильний вибір
форми пільгового підприємництва, а франчайзер
побільшив помилку, не використавши правильні процедури під час відбору;
·
франчайзі досяг рівня задоволеності життям: він заробляє більше, ніж будь-коли, і може
задовольнити всі свої потреби; він не бачить причини, навіщо йому працювати
більше, і не розуміє, що бізнес не може стояти на місці, що про його розвиток потрібно піклуватися,
щоб справи не пішли гірше;
·
франчайзі, можливо, погано справляється з управлінням у межах системи франчайзингу.
Кожна з цих проблем вимагає відповідного (різного)
вирішення. Франчайзер повинен
пам’ятати, що франчайзі є власником свого бізнесу. З ним не можна поводитися так, як зі своїм менеджером, не можна наказувати йому, що слід робити.
Треба виховувати франчайзі таким чином, щоб він розумів — допомога франчайзера у вирішенні будь-якої проблеми
полягає у слушній пораді.
4.
Може виникнути несумісність між франчайзі і відповідальною за
роботу з ним особою з головної фірми, що призводить до втрати довіри одного до одного.
5.
Франчайзер має
усвідомлювати, що, навчаючи франчайзі, він готує собі майбутнього конкурента.
6.
Франчайзер має
бути впевнений, що обрана людина підходить
даному типу франчайзингу і здатна прийняти на себе відповідальність як
власник своєї справи. Його обов’язок перед будь-яким потенційним франчайзі і
бізнесом в цілому полягає в тому, щоб «непідходяща»
людина ніколи не отримала право на пільгове підприємництво.
7.
Часто трапляється, що франчайзі
відмовляються від співпраці, коли необхідно внести кошти на оформлення і ремонт приміщень,
модернізацію обладнання, щоб
споживачеві були надані послуги
відповідно до договору франчайзингу,
до торгового іміджу та репутації мережі пільгового підприємництва.
8.
Існують підприємства, які одночасно працюють у системі
франчайзингу і займаються самостійним бізнесом. Прикладом може слугувати підприємство з оренди автомобілів,
власником якого є автомобільний дилер,
а обидва підприємства розміщуються в одному
і тому ж приміщенні. Франчайзі може зіткнутися
з тим, що персонал цих двох
підприємств увійде в конфлікт один з
одним, що завдасть шкоди обом підприємствам.
9.    Сума прибутку, яка надходитиме франчайзеру від франчайзі,
буде меншою за можливий прибуток від підприємства, яким володіє франчайзер, але
за показником норми прибутку на капітал робота з підприємством-франчайзі має
кращий результат.
10. Франчайзер ризикує тим, що франчайзі, чиї платежі звичайно
розраховуються в процентах від його
валового прибутку, стане приховувати повну інформацію про свій валовий прибуток.
11.
Можуть виникнути труднощі у разі набору достатньої кількості відповідних франчайзі.
Щоб уникнути розглянутих
ускладнень, кожна сторона повинна розуміти,
наскільки важливою є співпраця,
взаємозалежність, терпіння та розуміння позиції іншої сторони.

file_name: преим франч.docx

alt: Франчайзер ризикує тим , що франчайзі, чиї платежі звичайно розраховуються в процентах від його валового прибутку , стане приховувати повну інформацію про свій валовий прибуток


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_анализ  алгоритмов_3.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПИСЬМО

от 27 марта
2000 года N 27/901-6

О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения

На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического
сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям
и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в
условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской
Федерации рекомендует:

- Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие
методические рекомендации:

О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение 1);

О формах учета деятельности ПМПк (Приложение 2).

- Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона
специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение
обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального
образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме (Приложение 3).

- Обеспечить контроль за созданием при наличии соответствующих кадров ПМПк в
образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающегося, воспитанника и
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную
территорию (Приложение 4).

- Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов
ПМПк.

Заместитель
министра
Е.Е.Чепурных
Приложение 1. О порядке создания и
организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)
образовательного учреждения

Приложение 1
1. ПМПк является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
2. ПМПк может быть создан на базе
образовательного учреждения любого типа и вида независимо от
организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения
при наличии соответствующих специалистов.
3. Общее руководство ПМПк возлагается на
руководителя образовательного учреждения.
4. ПМПк образовательного учреждения в
своей деятельности руководствуется Уставом образовательного учреждения,
договором между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель
руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе
(председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного
учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с
большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных)
классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед,
врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
6. Целью ПМПк является обеспечение
диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся, воспитанников.
7. Задачами ПМПк образовательного
учреждения являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности.
8. Специалисты, включенные в ПМПк,
выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный
план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может
быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в
соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации "Об
образовании"
определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью
необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк
следует планировать заблаговременно.
9. Обследование ребенка специалистами ПМПк
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных
представителей) на основании договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский
работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при
наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет
ребенка в детскую поликлинику.
10. Обследование проводится каждым
специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической
нагрузки на ребенка.
11. По данным обследования каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
12. На заседании ПМПк обсуждаются
результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное
заключение ПМПк.
13. Изменение условий получения
образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном
учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных
представителей).
14. При отсутствии в данном
образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям
ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения
конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
15. Заседания ПМПк подразделяются на
плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
16. Периодичность проведения ПМПк
определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное,
всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
17. Председатель ПМПк ставит в известность
родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости
обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания
ПМПк.
18. На период подготовки к ПМПк и
последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист:
учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист,
проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную
(коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития
ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой
повторных обсуждений на ПМПк.
19. На заседании ПМПк ведущий специалист,
а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной
работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации.
Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры
психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу
специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов;
подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
20. Заключения специалистов, коллегиальное
заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с
их согласия.
21. При направлении ребенка на ПМПК копия
коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на
руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются
только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и
организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут
направляться только по официальному запросу.
Приложение 2. О формах учета деятельности
специалистов ПМПк
Приложение
2

- Журнал записи детей на ПМПк

- Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального
заключения и рекомендаций ПМПк

N п/п

Дата, время

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения
  (число, мес., год)

Пол

Инициатор
  обращения

Повод обращения

График консультиро-
  вания специалис-
  тами

- Карта (папка) развития обучающегося,
воспитанника:

N п/п

Дата, время

Ф.И.О. ребенка

Возраст

Пол

Проб-
  лема

Заключение
  специалиста или коллеги-
  альное заключение ПМПк

Рекоменда-
  ции

Специалист или
  состав ПМПк

Основные блоки:

1.
  "Вкладыши":

  - педагогическая характеристика;

  - выписка из истории развития;

  при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке
  медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту
  жительства ребенка.

  2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам):

  - заключения специалистов ПМПк;

  - коллегиальное заключение ПМПк;

  - дневник динамического наблюдения с фиксацией:

  времени и условий возникновения проблемы;

  мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности;

  сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

- График плановых заседаний ПМПк
Приложение 3. Мониторинг обеспеченности
ПМПк специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся, воспитанников
Приложение
3

Количество

Фактическое
  замещение (наличие реальн. физич. лиц)

Необходимая
  потребность

Специалисты

ставок по штату

штатными
  работниками

работниками по
  совместительству

в образ. учр-ях

в т.ч.
  в уч-
  режд. спец. образ.

в образ. учр-ях

в т.ч.
  в уч-
  режд. спец. образ.

в образ. учр-ях

в т.ч.
  в уч-
  режд. спец. образ.

в образ. учр-ях

в т.ч.
  в уч-
  режд. спец. образ.

- педагог-психолог

- учитель-дефектолог

- учитель-логопед

- социальный педагог

- врач (указать специальность)

- мед. сестра

- др. специалисты (указать, какие)

-

-

-

Итого:

Приложение 4. О порядке
взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями)
обучающегося, воспитанника и с ПМПК
Приложение
4
ДОГОВОР
между образовательным учреждением (в лице руководителя
образовательного учреждения) и родителями (законными
представителями) обучающегося, воспитанника
образовательного учреждения о его психолого-медико-
педагогическом обследовании и сопровождении

Руководитель образовательного

Родители (законные представители)

учреждения

обучающегося, воспитанника

(указать
  фамилию,

(указать
  фамилию, имя, отчество ребенка

и родителей
  (законных представителей),

имя, отчество)

подпись

М.П.

характер
  родственных отношений (в соответствии с паспортными данными)

подпись

М.П.

Информирует родителей (законных
  представителей) обучающегося, воспитанника о условиях его
  психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами
  ПМПк.

Выражают согласие (в случае несогласия
  договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и
  сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в
  рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк

ДОГОВОР
о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума ПМПк)
образовательного учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ПМПК (указать
уровень ПМПК: региональная, муниципальная,
др.___________________________________________________________________)

и ПМПк образовательного учреждения: ______________________________________
___________________________________________________________________
(наименование
образовательного учреждения)

ПМПк обязуется:

ПМПК обязуется:

1. Направлять
  детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в
  следующих случаях:

  - при возникновении трудностей диагностики;

  - в спорных и конфликтных случаях;

  - при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания
  необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

  2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:

  - о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в
  специализированной психолого-медико-педагогической помощи;

  - о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную
  психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного
  учреждения;

  - об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.

1. Проводить
  своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в
  развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально
  относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах
  обследования.

  2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между
  специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных
  учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.

  3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации
  рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при
  необходимости вносить коррективы в рекомендации.

  4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания
  ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ
  базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и
  индивидуальными особенностями ребенка.

  Руководитель образовательного учреждения

  Заведующий ПМПК

(подпись)

(подпись)

  Председатель ПМПк

(подпись)

М.П.

М.П.

Текст документа сверен по:
"Дошкольное образование России
в документах и материалах",
Москва, 2001 год
http://docs.cntd.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПМПк Рекоменда- ции

alt: Итого: Приложение 4

title: Для психолога


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 5: Творчество и компьютер

Школа:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Фигуры в графическом редакторе (2 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач;
3.1.2.4
  использовать команды меню  в компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать
  инструменты простого графического редактора.

Цели
  урока

·
  использовать
  графический редактор для выполнения пользовательских задач;
·
  применять
  команды меню графического редактора;
·
  развивать
  навыки работы с инструментами графического редактора.

Критерии
  оценивания

•
  определяет
  компьютерную программу для выполнения пользовательской задачи;
•
  использует
  команды меню при работ с изображением;
•
  применяет
  инструменты графического редактора при работе.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут…
· использовать
  терминологию, связанную с редактированием изображений;
· описывать
  последовательность действий команды меню
Предметная
  лексика и терминология:
·
  графический
  элемент;
·
  повернуть,
  палитра;
·
  фотоснимок;

вырезать,
       вставить, копировать

Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
· Чтобы
  повернуть рисунок….
· Чтобы
  отразить рисунок….
· Чтобы
  выделить фрагмент….
· Узоры
  состоят из ….
· Я
  использовал фигуры для...
· Я
  выбрал цвет для закрашивания.....

Привитие
  ценностей

Коммуникабельность
Необходимость
  совместной работы и планирования деятельности  в командной работе
  обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и их коммуникабельные качества
  для работы в коллаборативной среде обучения:  развитие умений социально,
  культурно, этично и приемлемо взаимодействовать с другими учащимися в
  командной работе.
Общенациональная
  идея «Мәңгілік ел»
Формирование
  интереса детей к академическим знаниям, обучению на протяжении всей жизни для
  блага родины.  Элементы урока также направленны на самообучение, самообразование,
  развитие критического мышления у учащихся и реализации трехьязычной политики
  в образовании.
Национальная
  безопасность и глобальное участие нашей страны в решении общемировых и
  региональных проблем.
Учащимся
  предоставляются картинки для обсуждения вопроса, на каких предметах из жизни
  они встречают орнаменты.
Нравственный
  эффект урока предполагает: формирование уважительного отношения культуре разных
  народностей; формирование чувства ответственности за свое обучение,
  безопасность и здоровье.

Межпредметные
  связи

 Математика. Научатся рисовать картинки, используя геометрические
  фигуры.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют навыки открытия, сохранения определенного файла. Знают назначение
  компьютерной программы, папки, файла. Знают устройства ввода и вывода.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2

3-8

9-11

1. Вызов
Организационный момент. Отметка присутствующих учащихся
  на уроке.
Учитель
  демонстрирует кластер учащимся.
Задает
  вопрос, учащиеся обсуждают данный кластер и определяют ключ кластера.

 Учащиеся
  угадывают, что должно быть написано в центре изображения.
Ответ:

2. Целеполагание.
Учитель задает вопрос:
Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
 Учитель помогает сформулировать
  тему, задает наводящие вопросы, если возникают проблемы при определении темы
  и цели урока.
После формулирования темы и цели
  урока, учитель знакомит с целями обучения и предлагает сформулировать критерии
  оценивания.

Презентация

Слайд 1-2

Слайд 3
https://learningapps.org/1994225

Слайд 4

Середина урока
12-13

15-29

30-33

34-38

3. Актуализация знаний, умений и навыков.
Задание 1: Приведите в
  соответствие программы и их назначение.

предназначен для создания и редактирования
    изображения

предназначен для воспроизведения звука

предназначен редактирования текста

4. Объяснение нового материала.
Учитель демонстрирует новые
  знания с помощью видео.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/priemy-raboty-v-graficheskom-redaktore

После объяснения материала,
  учитель предлагает вспомнить устройства ввода и вывода для работы с
  графическими рисунками.
После просмотра видео, учитель
  предлагает выполнить задание для первичного закрепления.
Для актуализации ранее полученных
  знаний, учитель разбивает учащихся на пары для работы со скриншотом.

В ходе выполнения задания,
  учитель задает наводящие вопросы:
Как можно запустить графический редактор?
Для чего предназначен Paint?

После учитель предлагает
  выполнить практические задания.
Предложить учащимся продолжить
  работу  в графическом редакторе Paint.
Задание в группах
Сопоставьте инструменты и их
  назначение.

Овал

Кривая

Линия

Прямоугольник

Многоугольник

Треугольник

Шестиугольник

Стрелки

Звезды

выноски

Сердце

Молния

Далее
  учитель предлагает проверить выполненное задание с помощью листа ответов.
Проведение
  физической минутки
Учитель вместе с учащимися выполняет с
  помощью видео https://www.youtube.com/watch?v=3ILs_uu5arQ

После каждого этапа урока следует
  обобщить с учащимися полученные знания и акцентировать на терминологии.

5. Индивидуальная практическая работа нарисовать эти картинки
Задание 1.
Применить палитру  цветов
  графического редактора Paint и изменить заливку в их
  картинках.

Задание 2*.
Индивидуальная работа для девочек
  и мальчиков.

Совместно с учащимися необходимо
  обсудить вопросы:
·     Из каких фигур состоят картинки?
·     Есть ли повторяющиеся элементы в
  рисунках
·     Что необходимо для раскраски
  картинок?
·     Какие инструменты нужны, чтобы стереть
  фрагмент картинки, удалить полностью выделенную область, перенести выделенный
  фрагмент на новое место, добавить повторяющуюся деталь рисунка?
Попросите учащихся сохранить свою
  работу.
Организуйте взаимооценивание
  созданных рисунков. Учащиеся могут оценить свою работу и работу своих
  одноклассников по ранее установленным критериям оценивания практической
  работы.
Проведение формативного
  оценивания.
Учитель проводит игру «Верю – Не
  верю».
Учитель раздает предложения, в
  виде утверждения.  Если высказывание истинно –  поднимают Зеленый лист. Если
  высказывание ложно – поднимают касный лист.
ü Графический редактор Paint входит в набор
  стандартных программ. (Да).
ü Созданное изображение невозможно сохранить в Paint  (Нет).
ü Изображение в графическом редакторе Paint состоит из
  пикселей. (Да).
ü Размер инструмента Кисть нельзя изменить (Нет).

ü Нарисовать  окружность можно с помощью инструмента Овал.
  (Да).
ü С помощью инструмента Овал нельзя нарисовать
  круг. (Нет).

Слайд 5

http://janr.perm.ru/arabic/usor7.html

Доступны
  различные программы для рисования. Microsoft Paint предоставляется в
  комплекте с Windows,  будет достаточно использовать ее для данной
  деятельности.

http://www.liveinternet.ru/users/len/post237963322/

Слайд 6

Слайд 7
https://play.kahoot.it/#/?quizId=fc82b08a-f6c4-45b0-b587-9d9dae26816c

Конец урока
39-40

В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился;

- что осталось
  непонятным;
- над чем необходимо
  работать.
Попросите выбрать
  яблочко.

Слайд 8

Доска

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

·
  Во время выполнения исследовательской
  работы дифференциация осуществляется по уровню творчества.
·
  При выполнении интерактивного
  задания  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.
Все учащиеся будут:
·   перечислять инструменты графического редактора
·   объяснять назначение инструментов графического
  редактора и демонстрировать их применение при создании рисунка.

Большинство учащихся будут:
• аргументировать и понимать,
  делать выводы  над тем, какие инструменты необходимы для создания картинки;
• создавать
  картинки, используя геометрические фигуры графического редактора.
Некоторые учащиеся будут:
• использовать инструменты поворот,
  вырезать, копировать, вставить для повтора выделенного рисунка.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  в начале урока при объяснении фигур используемые в картинках, с целью
  выявления предварительных знаний (работа в паре);

-
  При создании узора, учащиеся выдвигают свою идею и показывают понимание использования
  необходимых инструментов графического редактора;

- интерактивные
  задания используются на этапе проверки понимания теоретического материала;

-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности, парная
  работа, запланирована физминутка.
На
  стадии осмысления  осуществляется интеграция с предметом «Математика»,
  учащиеся соотносят восприятие информации человеком и компьютером.

Рефлексия по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Фигуры в граф редакторе_Краткосрочный план.docx

alt: Привитие ценностей Коммуникабельность

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Актуализация знаний, умений и навыков

alt: Кривая Линия


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом пионеров и школьников
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Конспект занятия
«Телефон»
(правила общения по телефону)
для
учащихся старшего дошкольного возраста

Разработала
Валишева
Татьяна Артуровна,
педагог
дополнительного образования
высшей
квалификационной категории

Кувандык,
2020г.

Цель:
Способствовать усвоению учащимися правил телефонного этикета и формированию у
них культуры телефонного общения.
Задачи:
- образовательные: познакомить
учащихся с правилами
речевого поведения при разговоре по телефону, этикетными ошибками в
телефонных разговорах. Вырабатывать навыки использования этикетных выражений, сопровождающих
телефонный разговор.
- воспитательные: воспитывать
внимательное отношение к собеседнику, формировать умения правильно поддерживать
беседу в рамках этикета, вести диалог.
- развивающие:  развивать
коммуникативные способности, познавательный интерес, активизировать
диалогическую речь учащихся.

Ход занятия:
1. Орг. момент
– Здравствуйте, ребята!
Тему нашего занятия вы узнаете, отгадав загадку
Не будильник – а звонит,
Не приемник – говорит.
Угадайте кто же он?
Ну конечно...
- Правильно, телефон.
Тема нашего занятия «Телефон»
(правила общения по телефону). Если человек находится
далеко от нас, например, в другом городе, а нам нужно срочно с ним поговорить,
как это сделать? (ответы детей: послать письмо, открытку, пообщаться по Интернету,
воспользоваться телефоном).
- Сегодня на занятии мы будем
знакомиться с тем, как вежливо общаться по телефону.
- Ребята, а как вы считаете, телефон – это
игрушка или нет? Конечно телефон – это не игрушка.
- Для чего нам нужен телефон?
- Кому вы звоните по телефону?
- Какие правила разговора по телефону вы
знаете и соблюдаете?
- Что значит «вежливо говорить по
телефону»?
- Как вызвать по телефону «скорую помощь»,
пожарных, милицию?
2.
Новая тема
Телефон – это важное средство короткого
общения, благодаря которому мы наводим справки, узнаем о здоровье близких и
друзей, договариваемся о времени и месте встречи. Но для этого надо знать
основные правила. Как с ним надо обращаться, а главное - как позвонить?
Правила:
•
Ждать ответа на телефонный звонок 4-6 длинных гудков, чтобы  вашему собеседнику
подойти к телефону.
•
При звонке телефона стараться побыстрее поднять трубку и ответить.
•
Начинать разговор со слов приветствия: «Я слушаю!», «Алло! Здравствуйте!» и
заканчивать словами прощания.
•
В течение разговора: «Не могли бы вы повторить…», «Извините, очень плохо
слышно…», «Простите, я не расслышал, что вы сказали…».
•
Говорить вежливо, четко и недолго.
•
Нельзя говорить слишком громко в трубку, и не слишком тихо.
•
Никогда не звонить рано утром и поздно вечером.
•
Если разговор прервался, то перезвонить должен тот, кто звонил.
•
Если вы ошиблись номером - извиниться.
-
А теперь давайте подумаем, правильно ли поступали дети, о которых я вам
расскажу, и как надо было поступить?
 Рассказ
«В ремонтной мастерской»
В
ремонтную мастерскую приносили сломанные телефоны. Опытный Мастер чинил их, и
потом аппараты еще долго служили людям. Однажды вечером Мастер положит на свой
рабочий столик два аппарата — Синий и Красный.
«Займусь
ими завтра», — подумал он. Погасил свет, запер мастерскую на ключ и ушел домой.
Сначала
аппараты лежали на столе молча, потом один из них негромко сказал:
— Позвольте представиться —
меня зовут Красный телефон. Принадлежу я семье Семеновых.
— А меня зовут Синий, —
ответил другой. — Я живу в семье Сухаревых.
— Ах, — вздохнул Красный
телефон, — мне не терпится поскорее вернуться домой. Я скучаю без своих хозяев.
Синий
телефон в ответ промолчал и только тяжело вздохнул. Тогда Красный продолжил
свой рассказ:
— Наташа, хоть и маленькая, но
удивительно воспитанная и тактичная девочка. Кто бы ни позвонил, — говорит
мягко, спокойно, уважительно! Это у нас в семье традиция такая — уважительное
отношение к людям!
— А если кто-то номер
неправильно набрал и в вашу квартиру попал? — спросил Синий телефон.
— Ну что ж тут такого? Кто не
ошибается? Тогда ему вежливо объяснят, что, мол, не туда вы попали. Такое
случается часто!
— Да, вы правы, — ответил
Синий телефон. — Что касается меня, то я домой не тороплюсь. Мне здесь, в
мастерской, как-то спокойнее. Хотя семья, где я живу, небольшая, но один Филипп
чего стоит! Про него мама так и говорит: «Филипп — к трубке прилип!». Он как из
школы придет, так сразу к телефону! Одной рукой ложку ко рту подносит, другой —
трубку телефонную к уху прижимает. Говорит и жует одновременно! А какие
словечки употребляет! Я их даже повторять не хочу! Глупые и грубые... А сколько
раз трубку ронял! Видите, трубка вся в царапинах, а кое-где и склеена.
— Да, не повезло вам с
хозяевами, — вздохнул Красный телефон.
— Но это еще не все. У Филиппа
сестра младшая есть. Имя у нее красивое — Элеонора. Но я зову ее
Норка-тараторка. Возьмет трубку и болтает с подругами два часа без перерыва.
Вот однажды случай был: маме с работы пытались дозвониться, хотели сказать,
чтобы она срочно в командировку собиралась. Билет на поезд уже заказали, а
сообщить- то не смогли. Телефон у нас все время занят. Командировку пришлось
перенести, и мама очень расстроилась.
 Синий телефон вздохнул и
продолжил: — Недавно Элеонора трубку взяла, да как закричит на всю квартиру:
«Пап! Тебя к телефону дядька какой-то!»
— Вот ужас-то! — вздрогнул
Красный телефон.
— Еще какой! Это папин
начальник звонил. Ему, наверное, не очень-то приятно было услышать, как его
«каким-то дядькой» назвали.
Красный телефон с гордостью произнес:
— У нас все по-другому — если
Наташа трубку снимет, то скажет так: «Здравствуйте, будьте добры, подождите
минутку, я сейчас папу позову».
— Ну, это совсем другое
дело!,   - говорит Синий телефон.
— А вообще-то телефонный
этикет не такой уж и сложный. Нужно уважать собеседника. Относиться к любому
позвонившему доброжелательно. Вот и все! — сказал Красный телефон.
— Верно! Я тоже так думаю, —
поддержал его Синий.
— Ну да ладно! Поздно уже.
Давайте отдохнем, — предложил Красный телефон.
И телефоны замолчали до утра. Каждый из
них думал о чем-то своем.
Работа по содержанию рассказа:
-  Почему Красный телефон хотел поскорее
вернуться домой?
- Почему Синий телефон не торопился домой?
-  Как разговаривала по телефону Наташа?
-
 Как разговаривали по телефону Филипп и Элеонора?
-
 Знаете ли вы как вежливо говорить по телефону?
-  Как бы вы ответили на месте Элеоноры?
-
Какими словами следует начать беседу по телефону? Как ее нужно закончить?
-
Почему нельзя подолгу занимать телефон?
- Что вы говорите человеку, который по ошибке набрал ваш
номер телефона?
Игра «Испорченный телефон» Детям
предлагается встать в шеренгу и шепотом передать друг другу одно и то же слово,
затем сравнить первое и последнее слова.
- Вы догадались, какое важное правило
подсказала нам игра «Испорченный телефон»: говорить по телефону надо четко и
ясно, чтобы вас правильно поняли.
3. Закрепление материала
- Особенно опасны шутки по
телефону тогда, когда звоните в скорую помощь, милицию и пожарную охрану. Почему?
-  Кто помнит и может назвать
номер телефона скорой помощи? Пожарной охраны? Полиции? Газовой службы? Если вы
звоните по этим номерам, то обязательно нужно представиться и назвать адрес
места происшествия.
- Обыграем ситуацию.
Представьте, что на прогулке кто-то упал и сильно ушиб ногу. Рядом не оказалось
взрослых. Нужно срочно вызвать «скорую помощь» (практическая работа).
-
А теперь поупражняемся в правилах телефонного разговора.
Задания:
-
С каких слов необходимо начинать телефонный разговор?
-
Какими словами мы заканчиваем телефонный разговор?
-
Можно ли при разговоре что-то кушать? Почему?
-
Можно ли звонить по телефону поздно вечером?
-
Когда можно звонить по телефону в выходные дни?
-
Что делать, если ты звонил другу, но ошибся номером и попал совсем в другую
квартиру?
-
Ты звонишь другу, но его нет дома. Трубку взял кто-то из родителей. Нужно ли
представиться, называя свое имя.
-
О каких волшебных словах нельзя забывать при телефонном разговоре.
4. Подведение итогов. Рефлексия
- И в заключение занятия
поиграем в игру. «Сегодня мне понравилось. Сегодня я узнал о том, что…» (передавая
мяч по кругу, учащиеся называют, о чём они узнали на занятии, что им
понравилось).

Использованная литература:
1.
О.В. Александрова. Уроки вежливости для малышей. М.: ЭКСМО, 2011
2.
Л.Васильева-Гангнус. Азбука вежливости. М.: Педагогика, 1984
3.
Журнал «Мама и малыш». "Волшебные слова". Как воспитать
вежливого ребенка. №7, 2007
4.
И.А.Агапова, М.А.Давыдова. Игры и задания по чудо-воспитанию.
Весёлый этикет для детей и их родителей. М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2007

file_name: Конспект занятия Телефон.docx

alt: Цель : Способствовать усвоению учащимися правил телефонного этикета и формированию у них культуры телефонного общения

alt: Займусь ими завтра», — подумал он

tags: Телефон. Этикет


extracted_text:
Принцип
сознательности и активности в обучении
Многие
прогрессивные дидакты прошлого, начиная с Коменского, выступали против
догматического преподавания и механического усвоения учебного материала.
В современной
дидактике принцип сознательности и активности имеет самое широкое применение. В
его основе лежит требование овладения осознанными знаниями.
Сознательность
обучения предполагает понимание учащимися смысла усваиваемых знаний, умений и
навыков, отчетливое представление ими целей и значения своей учебной
деятельности, владение приемами этой деятельности, умение практически применять
приобретенные знания в новых условиях, формирование на основе знаний устойчивых
убеждений, способность к самоконтролю.
Сознательное
усвоение знаний начинается с правильного понимания фактического материала, однако, как
говорил М.Горький, факт - еще не все правда, он - только сырье, нужно уметь
извлекать из факта смысл. В процессе усвоения знаний большое значение имеет
мыслительная деятельность, с помощью которой формируются научные понятия,
познаются закономерности, вытекающие из анализа фактов.
Важным условием
развития в процессе обучения является осознанность учащимися процесса
учения. Учебный процесс надо строить таким образом, чтобы школьники уяснили
себе основания определенного расположения материала, необходимость заучивания
определенных моментов, источники ошибок при его усвоении и т.д.
Одним из признаков
осознанности усвоенных знаний может служить выражение их учащимися с помощью
речи, в правильной словесной форме. Другой признак сознательности, имеющий
очень важное значение, заключается в выработке определенного отношения учащихся
к изученному материалу, в формировании на основе осознанных знания устойчивых
убеждений.
Знания
превращаются в убеждения путем переработки содержания обучения в сознании
учащихся.
Убеждения, по утверждению Д.И.Писарева, нельзя позаимствовать у добрых
знакомых, нельзя купить в книжной лавке, их нужно самостоятельно выработать в
собственной голове.
Сознательно
усвоенные теоретические знания обладают свойством широкого использования в
практических целях. Знания, которые усваиваются учащимися догматически, без
понимания их смысла и значения, не имеют практической ценности. Такие знания
называют формальными; они бесполезно загружают память учащихся, которые в
состоянии их механически бессознательно воспроизводить, но применять их на
практике не могут. Формализм в знаниях учащихся - один из серьезных
недостатков обучения. Он порождается абстрактностью преподавания, отрывом
его от жизни, от практики, недостаточным использованием дидактических
принципов, особенно принципов наглядности, связи теории с практикой,
сознательности, активности и самостоятельности учащихся.
Принцип
сознательности и активности отражает также активную роль личности учащегося в
обучении,
подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.
Активность
учащихся должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявления
внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний, когда ученик сам усваивает
новые знания, исследует факты и делает доступные выводы и обобщения, выявляет и
исправляет ошибки, неточности, намечая план новых своих действий по овладению
знаниями. Таким образом, активность проявляется в инициативности и
высокой степени самостоятельности учащихся. Поэтому сознательность, активность
и самостоятельность учащихся в обучении объединяются в единый дидактический
принцип.
Осуществление
этого принципа во многом определяется руководящей ролью учителя в процессе
обучения. На первый взгляд может показаться, что ведущая роль учителя и
развитие активности и самостоятельности взаимно исключают друг друга; однако
это противоречие только кажущееся. Учитель руководит всем процессом обучения, в
его обязанность входит обеспечение сознательности усвоения знаний, организация
активного участия и проявления самостоятельности учащихся при обучении.
Осуществление
принципа сознательности, активности и самостоятельности в обучении начинается с
того, что
учитель доводит до сознания учащихся стоящие перед ними задачи и намечает пути
их решения, знакомит с приемами учебной деятельности.
Особое внимание
следует обратить на изложение материала, так как чаще всего именно здесь
кроются корни формализма в обучении, утрачивается познавательный интерес.
Изложение знаний учителем должно быть научным и систематическим, ясным,
понятным и убедительным, соединяющим теорию с практикой. В ходе изложения
нового материала учитель должен следить за тем, чтобы не ослабевало внимание
коллектива и учащиеся не превращались в пассивных слушателей, которые со
скучающим видом ожидают звонка, возвещающего конец занятия.
Повышать
сознательность и активность учащихся необходимо и в различных других видах
учебной деятельности: в различных формах повторения, упражнений, применения знаний,
контроля.
В процессе
обучения важно обеспечивать не только индивидуальную, но и коллективную
активность путем организации коллективных видов учебной деятельности
при проведении фронтальных работ и практикумов, при проведении экскурсий.
Активность
должна проявляться не только со стороны учащихся, но и со стороны
преподавателя, а когда сливается воедино активность преподавателя и
активность учащихся, создаются условия для достижения больших
результатов за меньшее время.
Принцип
сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении находится во
взаимосвязи с другими дидактическими принципами.
Сознательность
достигается при
условии научного содержания и систематичности изложения знаний, на основе
сочетания теории с практикой. В свою очередь активность и
самостоятельность учащихся обеспечивают доступность, основательность и
прочность обучения.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Принцип сознательности и активности отражает также активную роль личности учащегося в обучении , подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом