extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
литературному чтению 3 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 ученый год
программа
составлена на основе Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа
(под ред.   А.М.Кондакова, Л.П.Кезина,  М.,Просвещение,2010 г.), авторской
программы Л.Ф.Климановой.
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная программа по учебным
предметам. Начальная школа (под ред.   А.М.Кондакова, Л.П.Кезина,
М.,
Просвещение,2010 г.), авторской программы Л.Ф.Климановой.
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

2 Цели и задачи
изучения учебного предмета.
Изучение курса литературного чтения в начальной
школе  направлено на достижение следующих целей:
·
овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
·
развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
·
воспитание интереса к чтению и книге;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о
добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
.
     Курс литературного чтения решает следующие
задачи:
·
Освоение общекультурных навыков чтения
и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи
предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка
(интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов
литературы).

·
 Овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с
различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют
в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного
опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
       3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его
художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства
выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами
искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных
жанров, используемых художественных средств.
      4. Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений. С учётом особенностей художественной
литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького
читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе
работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает
навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание
значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.

4 Место учебного
предмета в учебном плане

Согласно базисному
учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 3
классе 105ч (3 ч в неделю, 35 учебных недели).

5 Общая характеристика
учебного предмета.

Программа предполагает такое содержание
учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе
ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и
коммуникативно-речевого.       Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений
для чтения, и поэтому в круг чтения  вошли преимущественно художественные
тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства,
которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих
отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни,
формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип
предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
      Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа
обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на
первый план художественный образ.
      Слово становится объектом внимания читателя
и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
    Слово должно рассматриваться не
изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте,
который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные
слова и выражения.
      Курс литературного чтения  предполагает
знакомство детей с различными литературными  жанрами:сказки, стихи, рассказы,
басни, драматические произведения (в отрывках).
      Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры
учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков,
главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения
заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности:
от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как
умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
      Развитие навыка чтения предполагает
наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
      Параллельно с формированием беглого
чтения  ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного обобщать и выделять главное.
      Кроме навыка чтения и речеведческих умений
(деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный
пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения,
решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая
произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого
общения на чтение текстов.
      Коммуникативно-речевой принцип нацелен на
проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с
писателем и героями его произведений.
   При обучении детей чтению их знания должны
пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера:
простейшими сведениями об авторе —
писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых
фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат
первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях
словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении,
олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи.
      Курс литературного чтения  призван продолжить
обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь
осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное
произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное
чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению
художественных произведений.
       Художественное литературное произведение своим духовным,
нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность
читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое
воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Важной
особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с
позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать
огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства.
      Методические подходы к анализу произведения,
предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать
односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда
предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста.
Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру,
на нравственные проблемы, волнующие писателя.
6.Сведения о программе по учебным предметам.

Данная рабочая программа разработана на основе
авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной
М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

7. Педагогические
технологии и средства обучения.

Для
достижения требуемых результатов обучения используются:
личностно-ориентированные, проектные, здоровье сберегающие технологии. Средства
обучения: ПК, электронный журнал, электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные
картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.
Устное народное творчество – 10 часов.
Произведения устного народного творчества.
Вычитывание характера героя в оценке рассказчика в народных песнях, в народных
сказках. Выявление жанровых особенностей  русских народных
песен, закличек, докучных сказок. Коллективная творческая работа. Сочинение  докучных
сказок. Критическая оценка в процессе их обсуждения.
Контроль. По данной теме предусмотрены:
-чтение наизусть  песен,
докучных сказок.
Поэтические
тетради – 23 часа
Произведения классиков советской детской литературы
  (Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов,   С. А.
Есенин, И. А. Бунин,А. А. Блок, С. Я. Маршак, А. Л. Барто, С. В. Михалков, А.
А. Благинина  доступные для восприятия младшими школьниками. Осознанность
и выразительность чтения. Выразительное  чтение стихотворных
произведений вслух и «про себя» и наизусть. Вычитывание настроения  героев в
лирических текстах. Открытие роли ритмического рисунка в авторской поэзии.
Контроль. По данной теме предусмотрены:
·
чтение наизусть Ф. И.
Тютчев «Весенняя гроза»,  И. С. Никитин «Полно, степь моя…»(отрывок),  А. Н.
Некрасов «Славная осень»,        И. А. Бунин «Детство»,
А. Л. Барто «Разлука»,  С. В.
Михалков «Если».
Великие русские писатели – 18 часов
Произведения
выдающихся представителей русской литературы (А.С.Пушкин,
,Л.Н.Толстой, ,М. Ю. Лермонтов, И. А. Крылов). Декламация произведений. Чтение
наизусть: умение заучивать стихотворение, выразительно читать по книге или
наизусть стихи и басни перед аудиторией; умение последовательно и сознательно
перечитывать текст с целью переосмысления или получения ответа на поставленный
вопрос. Характеры  героев в оценке рассказчика в баснях И.Крылова. Крылатые
слова. Особенности жанра . Выразительное чтение произведений  вслух,
наизусть. Чтение по ролям. Инсценирование.
Контроль. По данной теме предусмотрены:
·
чтение наизусть  А.Пушкин
« Уж небо осенью дышало», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,И. А. Крылов «Мартышка
и очки», «Ворона и лисица».
Литературные сказки – 8 часов
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению
произведений:  литературная сказка, рассказ, повесть. Умение
последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления или
получения ответа на поставленный вопрос Участие в диалоге при обсуждении
произведения.
По данной теме предусмотрен:
·
пересказ от имени зайца в «Сказке про
храброго зайца».
Любимые детские писатели – 38 часов
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о
природе;   произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и
зле; о приключениях и др. Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний, участие в диалоге при обсуждении
произведения. Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о
своих впечатлениях по прочитанному  произведению (о героях, событиях).
Зарубежная
литература – 8 часов
Умение последовательно и сознательно
перечитывать текст с целью переосмысления
или получения ответа на поставленный вопрос. Умение
самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные
отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение), участие в викторине по
произведениям зарубежной литературы; инсценирование и пересказ полюбившихся
эпизодов; создание письменных ответов на поставленные вопросы.

Раздел III. Планируемые
результаты изучения учебного предмета.

Личностными результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальней шею развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследи ем России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полно ценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами
обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и
пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим
миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами
обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавая содержание текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Обучающиеся к концу 3 класса должны
знать/понимать:
·
различенные произведения устного
народного творчества;
·
названия, основное содержание изученных
литературных произведений;
·
имена, фамилии изученных литературных
произведений;
·
содержание прочитанного;
Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:
·
приводить примеры произведений
фольклора (пословицы, загадки, сказки);
·
определять тему и главную мысль
произведения;
·
пересказывать текс объёмом не более 1,5
страниц;
·
делить текст на смысловые части;
·
составлять простой план текста;
·
читать осознанно текст;
·
читать стихотворные произведения
наизусть;
·
осуществлять выбор произведения для
чтения перед аудиторией;
·
читать осознанно текст художественного
произведения « про себя» (без учёта скорости);
·
приводить примеры  художественных
произведений разной тематики по изученному материалу;
·
отвечать на вопросы по содержанию
произведения, характеризовать выразительные средства;
·
составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст;
·
оценивать события, героев произведения;
·
создавать небольшой устный текст на
заданную тему;
·
различать жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные;
·
использовать приобретённые знание и
умения в практической жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном
произведении (герое, событии);
·
читать вслух текст, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
·
выделять в тексте главное,
анализировать, находить ответы на вопросы;
·
чётко, ясно, развёрнуто излагать мысли
в устной и письменной форме.
·
проявлять артистичность,
эмоциональность, выразительность при чтении.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль проводится в ходе
изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ, небольшие
проверочные работы);
Итоговый контроль
проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее
важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V. Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Наименование разделов и тем

Вид контроля
  входной (В), тематический (Т),итоговый (И)

Примечание

1
  четверть-    ч.Раздел: Самое великое чудо на свете – 3 ч.
Основные виды деятельности:
Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего
  и будущего.
 Находить книгу в
  школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом.
Читать возможные аннотации на книги. Составлять
  аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Придумывать рассказы о книге, используя различные
  источники информации.
Участвовать в работе пары и группы, читать текст
  друг другу.
Договариваться друг с другом; принимать позицию
  собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.
Проверять
  себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

1

Знакомство с учебником. Рукописные книги древней Руси

2

Первопечатник Иван Федоров

3

Урок – путешествие в прошлое. Проверим себя и оценим свои
  достижения

Т

Раздел:
  Устное народное творчество 7ч
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Различать виды устного народного творчества: малые
  и большие жанры.
Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.
Отличать докучные сказки от других видов сказок,
  называть их особенности.
Принимать участие в коллективном сочинении сказок,
  с опорой на особенности их построения.
Называть виды прикладного искусства.
Читать текст целыми словами, без ошибок и
  повторов.
Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью
  вопросов, пересказа, самостоятельно).
Использовать чтение про себя для составления
  выборочного и краткого пересказов.
Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося
  его с содержанием.
Определять особенности текста волшебных сказок, называть
  волшебные предметы, описывая волшебные события.
Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить
  текст на части.
Пересказывать текст по самостоятельно составленному
  плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке.
Использовать слова с противоположным значением при
  характеристике героев.
Называть основные черты характера героев. Характеризовать
  героев произведения.
Сравнивать героев произведения, героев разных
  сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги.
 Придумывать свои
  сказочные истории. Сравнивать произведения
  словесного, музыкального, изобразительного искусства.
Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста
  в паре.
Договариваться друг с другом, выражать свою
  позицию.
Проверять
  себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

4

Устное народное творчество. Русские народные песни.
  Докучные сказки

наизусть

5

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

6,

Вн.чт. Русские народные сказки

7

«Иван-царевич и серый волк»

8

«Сивка-бурка»

9

«Сивка-бурка»

10

Проект «Сочиняем волшебную сказку. Проверим себя и оценим
  свои достижения. (обобщающий урок по теме).

Т

Раздел:
  Поэтическая тетрадь 1 – 8 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.
Читать выразительно стихи, передавая настроение
  автора.
Наблюдать за повторением ударных и безударных
  слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.
Определять различные средства выразительности.
 Использовать  приёмы
  интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса,
  выбрать тон и темп чтения).
Сочинять свои стихотворения, используя различные
  средства выразительности.
Участвовать в работе группы, читать стихи
  друг другу, работая в паре,
Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты,
  анализировать их назначение в тексте,
Формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре),
  принимать её, сохранять на протяжении всего урока.
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из
  7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
  вопросы.
Знать наизусть 2-3 стихотворения о
  Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые
  позитивные чувства к своей Родине
Договариваться друг с другом, выражать свою
  позицию.
Проверять
  себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

11

Как научиться читать стихи. Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»,
  «Листья»

наизусть

12

Вн.чт. Родные поэты (стихи поэтов XIX – начала XX века
  для детей)

13

А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка …», «Зреет рожь над
  жаркой нивой …»

14

И.Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…»,«Утро»

наизусть

15

И. Никитин. «Встреча зимы»

16

И. Суриков. «Детство» ,«Зима»

17

Урок-путешествие в Литературную страну (обобщающий урок
  по теме) Проверим себя и оценим свои достижения

Т

18

Вн.чт. Современные детские поэты.

Раздел:
  Великие русские писатели –17 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке, выбирать виды
  деятельности.
Читать произведения вслух и про себя,
  увеличивая темп чтения.
Понимать содержание прочитанного, высказывать
  своё отношение.
Различать лирическое и прозаическое произведения.
Называть отличительные особенности стихотворного
  текста.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на
  текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём.
Находить средства художественной выразительности
  в лирических текстах (эпитеты, сравнения).
Использовать средства художественной выразительности
  в устных высказываниях.
Знать особенности литературной сказки.
Определять нравственный смысл литературной сказки.
Сравнивать произведение живописи и произведение
  литературы.
Давать характеристику героев литературной
  сказки.
Определять самостоятельно тему и главную мысль
  рассказа.
Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Составлять разные виды планов, воссоздавать текст
  по плану.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
  мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять особенности басни, выделять мораль
  басни в текстах.
Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на основе их поступков.
Инсценировать басню.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения.
Различать в басне изображённые события и
  замаскированный, скрытый смысл
Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты,
  испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил.
Определять основную идею
  произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и
  выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они
  несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
  произведения.
Оценивать свои достижения и результаты  сверстников в группе
  (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы,
  лесенки, баллы и пр.),

19

А.С. Пушкин. Стихи. («Уж небо осенью дышало…», «В тот год
  осенняя погода…», «За весной, красой природы…».)

наизусть

20

А.С. Пушкин. .Стихи.( «Опрятней модного паркета», «Зимнее
  утро», «Зимний вечер».)

21

А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
  могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди»

22

А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
  могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди»

23

А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
  могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди»

24

Вн.чт. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде».

25

И.А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна»

наизусть

26

И.А. Крылов. «Ворона и лисица»

27

М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины …», «На севере диком
  стоит одиноко …»

28

М.Ю. Лермонтов. «Утес», «Осень»

29

Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя)

30

Вн.чт. Литературные сказки А. Н. Толстого

31

Л.Н. Толстой. «Акула»

32

Л.Н. Толстой. «Прыжок»

33

Л.Н. Толстой. «Лев и собачка»»

34

Л.Н. Толстой. «Какая бывает роса на траве», «Куда
  девается вода из моря?»

35

Литературный КВН (обобщающий урок по теме). Проверим себя
  и оценим свои достижения

Т

Раздел:
  Поэтическая тетрадь 2 – 5 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи
  на слух.
Читать стихотворение, выражая авторское
  настроение.
Сравнивать текст-описание и текст-повествование.
Находить средства художественной выразительности:
  сравнения, эпитеты, олицетворения.
Следить за выражением и развитием чувства в
  лирическом произведении.
Объяснять смысл непонятных слов и выражений с
  опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.
Высказывать свои собственные впечатления о
  прочитанном стихотворении.
Создавать словесные картины по тексту
  стихотворения.
Находить среди стихотворений произведение с
  использованием текста-повествования.
Читать стихи выразительно, оценивать свои
  достижения

36

Вн.чт. Стихи о природе и её обитателях.

37

Н.А. Некрасов. «Славная осень! …», «Не ветер бушует над
  бором …»

наизусть

38

Н.А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»

39

К.Д. Бальмонт. «Золотое слово» И.А. Бунин. «Детство

40

И.А. Бунин. «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у
  дороги».Обобщающий урок по теме)Проверим себя и оценим свои достижения

Т

наизусть

Литературные
  сказки – 8 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты
  литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.
Читать сказку
  вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при
  перечитывании сказки.
Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять
  нравственный смысл сказки.
Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных
  сказках.
Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря
  в учебнике или толкового словаря.
Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их,
  используя текст сказки.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Читать скажу
  в лицах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
  основе диагностической работы, представленной в учебнике

41

Д. Мамин-Сибиряк. «Присказка к «Аленушкиным сказкам»

42

Вн.чт. Уральские сказы П. П. Бажова

43

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные
  уши, косые глаза, короткий хвост»

44

В. Гаршин. «Лягушка-путешественница»

45

В. Гаршин. «Лягушка-путешественница»

46

В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»

47

В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Проверим себя и оценим
  свои достижения

48

Вн.чт. С. Прокофьева «Сказка о жадном мальчике»

Раздел: Были-небылицы
  – 9 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки
и рассказа. Различать
  вымышленные события и реальные.
Определять нравственный смысл поступков героя.
Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и
реальных событиях.
Находить средства художественной выразительности в прозаическом
тексте. Составлять
  план для краткого и полного пересказов.

Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.
Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.
Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно
  придумывать сказочные и реальные истории.
Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную
мысль.
Читать сказку
  выразительно по ролям

49

М. Горький. «Случай с Евсейкой»

50

М. Горький. «Случай с Евсейкой»

51

К.Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»

52

К.Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»

53

К.Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»

54

Вн.чт. Дружков, Юрий "Волшебная школа",
  "Приключения Карандаша и Самоделкина".

55

А. Куприн. «Слон»

56

А. Куприн. «Слон»

57

Урок-путешествие по «Былям-небылицам». Проверим себя и
  оценим свои достижения

Т

Раздел:
  Поэтическая тетрадь 3 – 4 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.
Читать стихотворение,
  отражая настроение.
Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения.
Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему.
Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.
Объяснять смысл выражений с опорой на текст.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Придумывать стихотворные
  тексты.
Проверять правильность
  высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно оценивать свои
  достижения

58

Саша Черный. «Что ты тискаешь утенка? …», «Воробей»,
  «Слон»

59

А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»

60

Вн.чт. Мои любимые стихи

61

С. Есенин. «Черемуха». Проверим себя и оценим свои
  достижения.

Т

Раздел:
  Люби живое – 13 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением
  на уроке, используя условные обозначения.
Читать и
  воспринимать на слух произведения.
Определять жанр произведения.
Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную
  мысль рассказа. Составлять план произведения.
Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения,
характеризующие его поступки и характер.
Сравнивать свои
  наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.
Пересказывать произведение на основе плана.
Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный
  план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения

62

М. Пришвин. «Моя Родина» (из воспоминаний)

63

И. Соколов-Микитов. «Листопадничек»

64

И. Соколов-Микитов. «Листопадничек»

65

В.И. Белов. «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку»

66

Вн.чт. А.П. Чехов «Каштанка»

67

В.И. Белов. «Еще раз про Мальку»

68

В. Бианки. «Мышонок Пик»

69

В. Бианки. «Мышонок Пик»

70

Б.С. Житков. «Про обезьянку»

71

Б.С. Житков. «Про обезьянку»

72

Вн.чт. Б. Житков «Беспризорная кошка»

73

В.П. Астафьев. «Капалуха»

74

 В.Ю. Драгунский. «Он живой и светится». Обобщающий урок
  по теме. Проверим себя и оценим свои достижения.

Т

Раздел: Поэтическая тетрадь
  4 – 6 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать
  цели чтения.
Читать и
  воспринимать на слух лирические тексты.
Читать стихотворения,
  отражая позицию автора и своё отношение к
  изображаемому.
Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать
своё мнение.
Находить в
  произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения. Сочинять стихотворения.

Участвовать в
  творческих проектах. Заучивать стихи наизусть.
Проверять чтение друг
  друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения

75

С.Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»

76

А. Барто. «Разлука», «В театре»

наизусть

77

С.В. Михалков. «Если»

78

Вн.чт Любимые стихи Е. Благининой.

79

Е. Благинина. «Кукушка», «Котенок»

80

Обобщающий урок по теме. Проект «Праздник поэзии»

Т

Раздел:
  Собирай по ягодке – наберешь кузовок – 9 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.  Объяснять  смысл,  название
  темы; подбирать книги, соответствующие теме.
Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных
  обозначений.
Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух
  и про себя, осмысливая содержание.
 Объяснять смысл названия
  стихотворения. Соотносить пословицу с содержанием произведения.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную
  мысль текста.
Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями
  речи героев.
Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды,
  которые вызывают смех;
 определять отношение автора к событиям
  и героям.
Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения

81

Б. Щергин. «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»

82

А.П. Платонов. «Цветок на земле»

83

А.П. Платонов. «Еще мама»

84

Вн. Чт. Ксения Драгунская «Когда я была маленькая»,
  «Лекарство от послушности», и др.

85

М. Зощенко. «Золотые слова»

86

М. Зощенко «Великие путешественники»

87

Н. Носов. «Федина задача»

88

Н. Носов. «Телефон»

89

Обобщение по разделу «Собирай по ягодке – наберешь
  кузовок». Проверим себя и оценим свои достижения.

Т

Раздел: По страницам
  детских журналов -8 ч.
Основные виды деятельности:
Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды
  деятельности).
Выбирать для себя
  необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения.
Находить в
  библиотеке детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух
  прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию.
Читать текст без
  ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания.
Использовать приём
  увеличения темпа чтения — «чтение в темпе разговорной речи».
Придумывать самостоятельно
  вопросы по содержанию. Находить необходимую информацию в журнале.
Готовить сообщение
  по теме, используя информацию журнала.
Сочинять по
  материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

90

Вн.чт. С. Баруздин. Рассказы на военную тему.

91

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

92

Ю. Ермолаев. «Проговорился»,
  «Воспитатели»

93

Г. Остер. Вредные советы», «Как получаются легенды».

94

Р. Сеф. «Веселые стихи». Проверим себя и оценим свои
  достижения.

Т

95

Мифы Древней Греции «Храбрый Персей»

96

Вн.чт. В. Гауф. Сказки: «Маленький Мук» «Карлик нос».

97

Г.-Х. Андерсен. «Гадкий утенок»

98

Г.-Х. Андерсен. «Гадкий утенок»

99

Развивающий час по теме «Зарубежная литература»

100

Обобщающий урок по теме. Проверим себя и оценим свои
  достижения. Проверка техники чтения

И

101

Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 3-го класса)

И

102

Вн.чт. Я. Экхольм «Тутта Ларсен Первая и единственная,
  Людвиг Четырнадцатый и другие».  Летнее чтение

103

Читательская конференция по зарубежной литературе.

104

Итоговая контрольная работа.

И

105

Конкурс стихов о весне. Летнее задание.

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения
1.Аудиприложение
(МР 3) к учебнику.
2.Литературное чтение. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. /
[сост. Л. Ф. Климанова и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
·
Кутявина С. В. Поурочные разработки по
литературному чтению: 3 класс. –М.: ВАКО, 2010.).
4.Кутявина С. В. Поурочные
разработки по внеклассному чтению: 3 класс. – 2-е изд., перераб и доп. – М.:
ВАКО, 2010

Раздел VI. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Особенности
контроля и оценки чтения.
В начальной
школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
 навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
 При проверке
умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности
передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
 Кроме техники
чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты
(писал сказки, стихи о природе и т.п.).
 Чтение и
читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение
постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является
изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в
первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения
"про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом
классе).
Учитывая
особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:
 в первом
классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего
смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец
года); понимания значения отдельных слов и предложений;
 во втором
классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
 в третьем
классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста
при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту
("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности:
пауз, логических
Характеристика
  цифровой оценки (отметки) по предмету
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

file_name: лит чтение 3 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению 3 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 ученый год программа составлена на основе

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Обучающиеся к концу 3 класса должны знать/понимать: · различенные произведения устного народного творчества; · названия, основное содержание изученных литературных произведений; · имена, фамилии изученных литературных…

alt: Раздел IV . Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование № п/п

alt: Называть виды прикладного искусства

alt: Вн.чт. Уральские сказы П. П

alt: Раздел VI . Приложение. Приложение № 1

alt: Характеристика цифровой оценки (отметки) по предмету "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному…

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
«В гости к дедушке и
бабушке»
Цель: Учить
подбирать слова, противоположные по смыслу (антонимы). Развивать звуковую
культуру речи, закреплять правильное произношение звуков: ч, ш, с, з. Учить
узнавать животное по описанию, подбирать глаголы, обозначающие действия
животных. Формировать понимание и употребление обобщающих понятий «Домашние
животные». Учить пересказывать сказку «Репка». Развивать связную речь.
Материал: конверт
с письмом, игрушки: собака, щенок, кошка, котёнок, муляжи дома и будки, дорожка
широкая и узкая, коза, изображение огорода, сада, настольный театр “Репка”.
Словарная работа: конверт,
письмо, домашние животные
Предварительная работа: Чтение
русской народной сказки «Репка»
Ход
занятия
Воспитатель: (предлагает
детям расположиться на ковре, напротив воспитателя). Покажите
все свои пальчики, давайте с вами поиграем. Пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик дедушка…»
Этот
пальчик дедушка,
Этот
пальчик бабушка,
Этот
пальчик папочка,
Этот
пальчик мамочка,
Ну, а
этот пальчик Я,
Вот и
вся моя семья!
Стук в
дверь. Дети с воспитателем с интересом встречают гостя. А в гости пришел
почтальон и принёс письмо от дедушки и бабушки.
Воспитатель: Что
это?
Дети: Письмо
Воспитатель: Это
конверт, а в конверте письмо. Письмо нам пришло из русской народной сказки
«Репка», давайте его прочитаем.
«Дорогие
дети! Помогите, пожалуйста, нам репку выкопать с грядки, мы с дедом уже совсем
старенькие и без вашей помощи нам не обойтись»
Воспитатель: Поможем
дедушке и бабушке? Но как же мы в сказку попадём? (Дети предлагают свои
варианты транспорта для того чтобы поехать в сказку) Хорошо. Можно
сделать волшебный поезд и быстро перенестись в сказку. Мы все встанем друг за
другом руки согнём в локотках и помчимся в гости к дедушке и бабушке.
Когда
поезд быстро едет, что он кричит? (Дети: ш-ш-ш)
А
когда медленно (Дети: ч-ч-ч)
А если
он пускает пар? (Дети: с-с-с)
А
тормоз машинист нажал? (Дети: з-з-з)
Игра
«Скажи, какой»
Вот мы
и в сказке, смотрите перед нами кошка большая, а за ней бежит котёнок,
какой? (Дети: маленький)
Возле
дома на цепи пёс Барбос большой лежит, а рядом прыгает, резвится, какой
щеночек? (Дети: маленький)
Дом
высокий впереди, а будка у Жучки? (Дети: низкая)
Дорога
широкая, а мы с вами идем по какой тропинке? (Дети: по узкой).
Воспитатель: Возле
дома на опушке собрались у нас зверушки (упражнение на отработку
дикции)
Са-са-са
– у собаки колбаса;
Чка-чка-чка
– кошка просит молочка;
Зу-зу-зу
– забери скорей козу.
Скажите
ребята, какие животные собрались на опушке? (Дети: домашние). Правильно,
это домашние животные. О ком я говорю: мягкие лапки, а в лапках царапки?
Дети: Кошка.
Воспитатель: А как
кошка кричит? (мяу – мяу) А мурлыкает? (мур - мур) А
если кошка сердится, как она шипит? (Ш-ш-ш). Кошка домашнее
животное, как ласково можно назвать её?(кисонька) Как вы думаете,
что любит делать кошка? (играть, лакать молоко, мурлыкать…)Потрогайте
и скажите, какая кошка на ощупь? (мягкая, пушистая).
Это
тоже домашнее животное и про неё говорят, что она дереза, узнали про кого я
говорю?(ответы детей) Конечно – это коза. Назовите её ласково (ответы
детей: козочка). Как кричит козочка? (ме-ме-ме).
А это
домашнее животное сторожит дом, кто это? (собака) Как кричит
на разбойников собака?(гав-гав). Что собака любит делать? (ответы
детей: лаять, грызть кости, рыть ямы, бегать…)
Воспитатель: Скажите
дети, как, одним словом назвать животных о которых мы говорили? Конечно это
домашние животные, а почему домашние?
Дети: потому
что они живут дома.
Воспитатель: Правильно.
Ребята, кажется дождь собирается, как стучит дождь по крышам?(дети приседают
и пальцами рук стучат по полу). Давайте поможем животным вернуться к
дедушке и бабушке. (Приносят и ставят животных на стол около бабушки и
дедушки).
Бабушка: Спасибо
ребята, всех животных домой привели, какие вы молодцы! Дедушка ждёт вашей
помощи, поможете ему вытянуть репку?
Дети: Да! (дети
подходят к дедушке, встают друг за другом, руки ставят на пояс впереди стоящему
и наклонными движениями вперёд назад имитируют вытягивание репки)
Бабушка: Спасибо
ребятки, за помощь. Помогли вытянуть репку. Пойдемте на огород. Я угощу вас
фруктами. Молодцы ребята! А вот вам и мое угощение. (Бабушка передает
корзину с угощениями).
Воспитатель: Ребята,
какие вы молодцы! Помогли дедушке и бабушке, ну а теперь пора возвращаться в
детский сад. (Едут на поезде) Вот мы и в детском саду. Где мы
с вами были? (У дедушки и бабушки) А что мы у них
делали? (Помогали домашним животным вернуться  домой, вытаскивали
репку из земли) А чем вас бабушка угостила? (Яблоками)
Все ребята молодцы, настоящие
помощники!

alt: В гости к дедушке и бабушке»

title: Конспект занятия "В гости к бабушке и дедушке"


file_name: Геометрия в таблице  Окружности.docx

title: материалы к урокам геометрии


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 31.docx

title: Материал по русской литературе


extracted_text:
План-конспект урока
"Геометрическая резьба"

                                           Хлестов Сергей
Васильевич
                         учитель технологии высшей
категории

Челябинск 2013
Цели урока:

дать понятие о видах резьбы по дереву и применении
     инструментов геометрической резьбы;
возродить, развить и сохранить искусство резьбы по дереву;
ориентировать учащихся на применение полученных знаний и
     навыков на практике;
нацеливать учащихся на профессиональное самоопределение.

Задачи урока:

формировать навыки резьбы по дереву и работы с
     инструментами;
развить конструктивное мышление и творческие способности
     детей;
воспитать трудолюбие, терпеливость и настойчивость

Наглядные пособия и принадлежности: для учителя -
интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал: карточки задания; образцы
резьбы.
Для учащихся: тетрадь, карандаш, заготовка из древесины,
нож.
Оформление классной доски: опорные слова - древесина, текстура,
годичные кольца, волокна, нож-косяк, пласть, кромка, торец, грань.
Тип урока: комбинированный (использование интерактивной доски,
беседа)
Методы обучения: наглядно - иллюстрационный; иллюстративно
- объяснительный, практическая работа учащихся.
Формы деятельности учителя и учащихся: фронтальная,
индивидуальная.
Ход урока
I. Организационная часть (3 мин)
Здравствуйте, ребята! Я рад видеть вас сегодня на занятии.
У нас на уроке присутствуют гости, но это не помешает нам с вами плодотворно
работать.
Скажите, пожалуйста, что таит в себе эта загадка:
ВЕСНОЙ ОДЕВАЕТСЯ, А ОСЕНЬЮ РАЗДЕВАЕТСЯ (ЛЕС)
Правильно - лес, а лес - это древесина, пожалуй, самый первый материал,
который человек стал использовать в своей жизни. Древесина как природный
материал обладает ценными качествами: хорошей теплоизоляцией, небольшой
плотностью, красивым естественным цветом, удобством обработки и т.д.
На уроке понадобятся:
- остро заточенный карандаш;
- ручка;
- тетрадь;
- линейка;
- нож - косяк;
- заготовки из древесины.
- ваши знания, деловой настрой и хорошее настроение.
II. Повторение пройденного материала (10мин)
Повторение по теме "Древесина"
Учитель: Давайте вспомним то, что мы с вами изучали о древесине и
пиломатериалах в 5-ом и начале 6-ого классов. (Вы будете называть ответы, а
один из учащихся запишет их на доске.)
Скажите, пожалуйста, из каких частей состоит дерево?
Какие породы деревьев вы знаете? (ЛИСТВЕННЫЕ и ХВОЙНЫЕ)
(Карточка №1) 1-2 учащихся
- что показывают годичные кольца? (возраст дерева)
- как влияют пороки древесины на качество изделий из нее? (они снижают
качество древесины и возможности ее применения)
А теперь посмотрим правильность ваших ответов.
Из каких частей состоит дерево?

ветви,
ствол,
корни,
листья или хвоя.

Как вы знаете, из стволов деревьев получают разные пиломатериалы, скажите,
пожалуйста,
КАКИЕ ПИЛОМАТЕРИАЛЫ ПОКАЗАНЫ НА ЭКРАНЕ?
(Один учащийся работает у доски)
ДАВАЙТЕ ПРОВЕРИМ ПРАВИЛЬНОСТЬ ВАШИХ ОТВЕТОВ
а - брус четырехкантный б - брус двухкантный в - бруски г - доски обрезные
д-доски не обрезные е - пластина ж - четвертина З - горбыль
III. Введение в изучение нового материала.
Учитель: Давайте вернемся к теме нашего урока:
"ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ"
Сегодня на уроке мы должны с вами узнать немного об истории резьбы по
дереву. Познакомиться с инструментами для выполнения резьбы и научиться
выполнять элементы геометрической резьбы, из которых составляют узоры.
Русское искусство художественной обработки древесины является уникальным,
подарившим миру великолепные архитектурные памятники, затейливую резьбу,
прекрасную бытовую утварь. Оно восходит к искусству древних славян, селившихся
с первого тысячелетия нашей эры по берегам Днепра, Дона, озера Ильмень.
Древесина, как строительный материал, обладает ценными качествами: хорошей
теплоизоляцией, водонепроницаемостью, небольшой плотностью, красивым
естественным цветом и разнообразием рисунка текстуры, удобством обработки.
Существовали различные способы художественной обработки древесины, но наиболее
распространенным была резьба. Резьбой украшали архитектурные сооружения,
мебель, различные поделки и предметы быта.
Историческая справка: (сообщение учащихся).
Резьба по дереву относится к старинным русским промыслам. Слово
"ПРОМЫСЕЛ" произошло от глагола "ПРОМЫСЛИТЬ", то есть помыслить,
подумать, каким образом можно заработать. Наши предки не ждали, когда им
кто-нибудь даст хлеба, а искали любую возможность заработать его, чтобы
прокормить себя и семью.
Так возникли народные промыслы. Бурное развитие их породило множество
направлений. Это резьба и роспись по дереву, чеканка и гончарное дело,
изготовление игрушек и др.
Изделия из древесины со слабовыраженной текстурой чаще всего расписывались
или украшались резьбой.
Геометрическая резьба - самый древний способ украшения изделий из древесины.
Резьбой украшали деревянные суда, избы, мебель, посуду, ткацкие станки и
прялки. Она выполняется в виде выемок: двух-; трех - и четырехгранных,
сочетание которых дает причудливый узор на поверхности древесины.
Учитель: А теперь давайте знакомиться с инструментами, которыми
выполняется геометрическая резьба.
Основным инструментом для выполнения геометрической резьбы является:
нож-косяк.
Свое название он получил, из-за клинка, который имеет определенный угол
скоса.
Инструмент резчика по остроте можно сравнить только с опасной бритвой,
поэтому относиться к нему надо очень внимательно. Первое, за чем должен следить
начинающий мастер и к чему должен себя постоянно приучать, - это оберегать
левую руку от ранения. Для левой руки нужно находить такое положение, чтобы
исключить даже случайное прикосновение к ней инструмента при его соскоке,
неверном движении. Неаккуратное обращение с инструментом и несоблюдение правил
техники безопасности может привести к несчастному случаю, а отсюда следует, что
при работе нужно соблюдать следующие правила техники безопасности:
Правила техники безопасности при выполнении "Геометрической
резьбы":

надеть и привести в порядок спецодежду.
привести в порядок рабочее место, разложить инструмент и
     заготовки.
осмотреть режущий инструмент и убедится в его исправности.
при выполнении резьбы заготовка должна занимать устойчивое
     положение на верстаке или столе.
нельзя резать на весу, на коленях, упираясь заготовкой в
     грудь.
во время резьбы левая рука должна находиться сзади или в
     стороне от движения ножа.
передавать нож друг другу из рук в руки нельзя.
строго запрещается проверять остроту ножа пальцем.
запрещается класть нож в карман рабочей одежды.
после окончания работы нож необходимо сдать учителю.
привести в порядок рабочее место и спецодежду.

Мы с вами изучили инструмент. Как вы думаете, с чего же начинается работа
при выполнении резьбы: выбираем заготовку (она не должна иметь трещин,
червоточин и сучков), поверхность должна быть гладко отстрогана рубанком или
фуговальным станком. Так как заготовка имеет много сторон, то каждая из них
издавна получила свое название.
А - пласть
Б - кромка В - торец Г - грань
1 -сколышки
2 - пирамида
3 - цепочки
4 - ромбы
5 - витейка
6 - змейка
7-8-9 - соты
10 - звездочки
11 - зеркальные звездочки
12-13-14-15 - сияния
Далее наносим разметку элементов узора на заготовке (вырезание этих
элементов, в разной последовательности, получаем узоры геометрического
характера), наиболее просто выполняется одиночный элемент - сколышек, он
размечается как равносторонний и равнобедренный треугольник.
Вырезается он так: Нож зажимают в кулаке и погружают его в древесину
вертикально, поочередно по двум сторонам треугольника, сходящегося к верхней
вершине, причем у вершины нож должен углубиться на 3-4
 мм, а около основания треугольника выйти на поверхность. Затем, начиная от
основания и углубляясь к вершине, ножом снимают участок древесины между
подрезанными сторонами треугольника. (Показ заготовки с элементом
"сколышек")
Более сложным, но самым распространенным в "геометрической резьбе"
является элемент: треугольник или второе его название пирамида,
так как треугольник имеет вид пирамиды. Вначале его размечают так же, как и
сколышки - в виде треугольников. Затем каждый из треугольников, стоящих на
основании, делятся линиями на 3 части, то есть, один большой треугольник мы
делим на три маленьких треугольника. Находим точку углубления и соединяем её с
вершинами треугольника.
Пирамида
Давайте посмотрим, как же размечают заготовку под резьбу элемента "Треугольник"
IV. Практическая работа.
1. Берем заготовку и со всех четырех сторон деревянной дощечки отчерчиваем
поля шириной 10 мм.
2. Площадь, которая образовалась внутри полей, заполняем полосками узоров,
шириной по 10 мм, горизонтально.
3. Далее размечаем вертикальные полоски по 10
 мм. У вас получаются квадратики 10 х 10
 мм.
Квадратики делим на треугольники, а затем каждый треугольник, делим на три
маленьких треугольника.
В каждом маленьком треугольнике проставляем точки, чтобы не потерять стороны
среза.
Этот узор вырезается так: нож, зажатый в кулаке, углубляется вертикально в
точку, где сходятся лучи. В самой точке нож углубляется на 3-4
 мм, а в вершине угла выходит на поверхность. Так углубляется нож по всем трем
лучам. Затем, начиная от каждой стороны треугольника, постепенно углубляясь в
точке схождения лучей, срезается лишняя древесина. Получается треугольник,
углубленный по всем трем плоскостям.
Возьмите, пожалуйста, заготовки и по образцу на ней разметьте три узора.
Кто уже разметил, давайте приступим к вырезанию узора, в этом мне помогут
ребята, которые занимаются резьбой по дереву.
Молодцы, а теперь давайте посмотрим, у кого получился самый лучший узор.
Похвалить, проставить и озвучить оценки.
V. Закрепление пройденного материала.
I. Давайте вспомним, что мы узнали сегодня на уроке:
а) какими инструментами пользуются при вырезании узоров геометрической
резьбы;
б) какие правила техники безопасности надо соблюдать при резьбе;
в) какова последовательность выполнения резьбы;
г) с какими новыми словами вы познакомились.
Ответы на вопросы:
а) нож-косяк
б) правила ТБ
в) выбор заготовки; разметка; вырезание узора.
г) опорные слова.
Использованная литература:

Слипак В.П. Резьба по дереву, Псков, 1994 год
Мольнар А.А. Резьба по дереву, Москва, Спектр, 1998 год
Хворостов А.С., Хворостов Д.А. Художественные работы по
     дереву, Москва, Владос, 2002 год
Афанасьев А.Ф. "Резчику по дереву"

file_name: геометрическая резьба.doc

alt: Цели урока : дать понятие о видах резьбы по дереву и применении инструментов геометрической резьбы; возродить, развить и сохранить искусство резьбы по дереву; ориентировать учащихся…

alt: Вырезается он так: Нож зажимают в кулаке и погружают его в древесину вертикально, поочередно по двум сторонам треугольника, сходящегося к верхней вершине, причем у вершины…

title: Разработка урока технологии "Резьба по дереву"


extracted_text:
20 пар похожих слов, которые часто путают в английском языке
1. Accept or except

Характеристика

Слово

affect /əˈfekt/

effect /ɪˈfekt/

Перевод

влиять, действовать, вести к изменению,
  отрицательно сказываться

результат, следствие, эффект, влияние,
  воздействие

Синонимы

to influence, to have an effect on

result, consequence, impact

Пример употребления

Weather always affects my mood. —
Погода всегда сказывается на моем
  настроении.

Good music can have a positive effect
  on our health. — Хорошая музыка может иметь положительное влияние на
  наше здоровье.

Характеристика

Слово

accept /əkˈsept/

except /ɪkˈsept/

Перевод

принимать, соглашаться, допускать

исключая, за вычетом

Синонимы

to take, to agree, to receive

not including, not counting, besides

Пример употребления

I can’t accept his offer. I don’t
  think it’s a good idea. — Я не могу принять его предложение. Я не
  думаю, что это хорошая идея.

Everyone was there except Sally, she
  was ill. — Все были там, исключая/кроме Салли, она была больна.

Обратите внимание: accept
— это глагол, в то время как except чаще всего выступает предлогом или союзом. 2. Affect or effect
Обратите
внимание: слово affect чаще всего выступает как глагол, а effect — как
существительное. В качестве глагола effect иногда употребляется в формальной
речи в значении «привести к выполнению», «вызвать действие». Приведем пример:
This politician has effected
many reforms. — Этот политик привел в действие много реформ.
3. Desert or dessert
Обратите внимание: слово
desert может использоваться и как глагол в значении «покинуть», «оставить».
Приведем пример:

Характеристика

Слово

desert /ˈdezə(r)t/

dessert /dɪˈzəːt/

Перевод

пустыня; скучное место, где ничего не
  происходит и не меняется

десерт

Синонимы

wasteland, wilderness, uninteresting place

sweet dish, last course

Пример употребления

A desert is a large area with dry weather.
— Пустыня — большая территория с
  засушливой погодой.

Ice cream is the best dessert for summer.
— Мороженое — лучший летний десерт.

Характеристика

Слово

envelop /ɪnˈveləp/

envelope /ˈenvələʊp/

Перевод

окутать, покрыть со всех сторон

конверт, обертка, обложка

Синонимы

to surround, to cover, to wrap

wrapper, covering

Пример употребления

Fog enveloped our city. — Туман окутал
  наш город.

Please, find an envelope for my
  letter. — Пожалуйста, найди конверт для моего письма.

Характеристика

Сл

ово

loose /luːs/

lose /luːz/

Birds deserted this area
because of cold weather. — Птицы покинули эту местность из-за холодной
погоды.
4. Envelop or envelope
Обратите внимание: envelop
— глагол, а envelope — существительное. Можно запомнить так: надо
существительноЕ, значит, пишем envelopE.
5. Loose or lose

Перевод

прилагательное — свободный, неплотно
  сидящий, незафиксированный глагол — ослабить, развязать, реже — стрелять

потерять, лишиться,
  проиграть

Синонимы

not fixed, unfastened,
  movable

to be deprived of, to stop
  having, to be defeated, to be beaten

Пример употребления

She was dressed in a loose
  blouse and tight trousers. — Она была одета в свободную блузку и
  облегающие брюки.

He always loses
  small things. — Он всегд теряет мелкие вещи.
You’ll lose the game if you don’t
  train. — Ты проиграешь в игре, если не будешь тренироваться.

Характеристика

Слово

principal /ˈprɪnsəp(ə)l/

principle /ˈprɪnsəp(ə)l/

Перевод

директор школы, ректор университета, глава

принцип, правило, теория

Синонимы

headmaster, director

concept, postulate, essence

Пример употребления

The principal of our university is a strict
man. — Ректор нашего университета —
  строгий мужчина.

Good client service is our important principle.
  — Хорошее обслуживание клиентов — наш важный принцип (работы).

Характеристика

Сл

ово

stationery /ˈsteɪʃ(ə)n(ə)ri/

stationary /ˈsteɪʃ(ə)n(ə)ri/

Обратите внимание: чаще всего loose употребляется в качестве
прилагательного, а lose — в качестве глагола. Некоторые советуют запоминать
написание так: если вам нужен глагол «терять», то «потеряйте» одну букву «o» в
слове loose. 6. Principal or
principle
Обратите
внимание: слово principle обозначает какое-то правило, стандарт, принцип. А
principal мы используем, когда говорим о ком-то главном: начальнике, главном
персонаже пьесы, ректоре университета и т. д.
7. Stationery or stationary

Характеристика

Слово

beside /bɪˈsaɪd/

besides /bɪˈsaɪdz/

Перевод

рядом, возле

помимо того, что; в добавок к тому, что;
  наряду с; заодно; кроме того (в качестве вводного слова)

Синонимы

next to, by, by the side of

aside from, apart from, except

Пример употребления

There was a green vase beside the
  chair. — Возле стула стояла зеленая ваза.

He is a fair-weather friend. Besides,
  he is a dishonest person. — Он друг тогда, когда ему это выгодно. Кроме
  того, он нечестный человек.

Характеристика

Слово

cook /kʊk/

cooker /ˈkʊkə(r)/

Перевод

повар

кухонная плита

Синонимы

chef

stove

Пример употребления

I’m the best cook of the restaurant.
  — Я лучший повар ресторана.

He needs to buy an electric cooker
  for a new apartment. — Ему нужно купить

Перевод

канцтовары

неподвижный, стационарный

Синонимы

writing materials, office
  materials

motionless, immobilized,
  static

Пример употребления

John provides our office with stationery.
— Джон снабжает наш офис канцтоварами.

We remained in a stationary
  bus until the police arrived. — Мы оставались в неподвижном автобусе,
  пока не приехала полиция.

Обратите внимание: stationery — это всегда имя
существительное, то есть оно называет какие-то предметы. В то же время
stationary — прилагательное, то есть с помощью этого слова мы характеризуем
какой-то предмет как неподвижный. 8. Beside and besides
Обратите внимание: besides часто выступает в
качестве вводного слова, в таких случаях оно отделяется запятой. 9. Cook or cooker
Обратите внимание: слово cooker чаще
используется в Великобритании, в США плиту обычно называют словом stove. 10. Current and currant

Характеристика

Слово

current /ˈkʌrənt/

currant /ˈkʌrənt/

Перевод

текущий, актуальный, действующий

смородина

Синонимы

present, contemporary, ongoing, popular,
  modern

—

Пример употребления

Current economic conditions make us
  save money. — Текущие экономические условия заставляют нас беречь
  деньги.

The jam is made of currant and raspberry.
— Джем сделан из смородины и малины.

Характеристика

Слово

effective /ɪˈfektɪv/

efficient /ɪˈfɪʃ(ə)nt/

Перевод

действенный, результативный

эффективный, продуктивный

Синонимы

successful, functional, of assistance

well organized, productive, labour-saving

Пример употребления

Aspirin is an effective headache remedy. —
Аспирин — действенное лекарство от
  головной боли.

This project made efficient use of
  our limited resources. — В этом проекте был эффективно использованы
  ограниченные ресурсы.

электрическую плиту
  для новой квартиры.

Обратите внимание: current чаще всего
употребляется в качестве прилагательного и переводится как «текущий»,
«действующий». Также словом current называют поток воды или воздуха, но оно
реже встречается в текстах или видео общей тематики. Currant — это только
существительное, обозначает ягоду. 11. Effective and efficient
Обратите
внимание: разницу между этими словами довольно сложно уловить. Давайте
попробуем разобраться в них. Слово effective можно перевести как «имеющий
желаемый эффект», оно показывает, был ли достигнут результат. Слово efficient
демонстрирует, насколько продуктивно используются имеющиеся ресурсы: деньги,
время и т. д.
12. Personal and personnel

Характеристика

Слово

quite /kwaɪt/

quiet /ˈkwaɪət/

Перевод

довольно, весьма, в некоторой степени,
  совсем, очень, вполне

тихий, бесшумный, спокойный

Синонимы

fairly, rather, slightly, almost

silent, still, soundless, calm, serene,
  peaceful

Пример употребления

He’s quite an interesting person. — Он довольно
  интересный человек.
I’m quite sure that you’ll be back.
  — Я вполне уверен, что ты вернешься.

Her child is
  always quiet in front of strangers. — Ее ребенок всегда спокойный
  перед незнакомцами.
This washing machine has a quiet engine.
— У этой стиральной машины тихий
  двигатель.

Характеристика

Слово

personal /ˈpɜː(r)s(ə)nəl/

personnel /ˌpɜː(r)səˈnel/

Перевод

личный, индивидуальный, собственный

персонал, кадры, штат

Синонимы

individual, private

staff, employees, workers, workforce

Пример употребления

Her personal experience helps her to
  teach students. — Ее личный опыт помогает ей обучать студентов.

We need good sales personnel in
  order to increase gross profit. — Нам нужны хорошие кадры в сфере
  продаж, чтобы увеличить валовую прибыль.

Обратите внимание: personal — это прилагательное, то есть этим словом мы
что-то характеризуем. Personnel — существительное, которым называют группу
людей. 13. Quite or quiet
Обратите
внимание: слово quite — наречие, оно дает характеристику глаголу. В нашем
примере оно показывает, насколько интересный человек, насколько вы уверены.
Quiet — прилагательное, оно дает характеристику существительному: ребенок
(какой?) спокойный, двигатель (какой?) тихий.
14. Sensible or sensitive

Характеристика

Слово

sensible /ˈsensəb(ə)l/

sensitive /ˈsensətɪv/

Перевод

здравомыслящий, разумный

чувствительный,
  впечатлительный, нежный, обидчивый

Синонимы

practical, rational, reasonable

responsive, delicate, fragile, tender

Пример употребления

The most sensible way of solving
  this problem is to learn English and pass an exam. — Наиболее разумный
  способ решения этой проблемы — учить английский и сдавать экзамен.

My teeth are quite sensitive to cold
  drinks and food. — Мои зубы довольно чувствительны к холодным напиткам
  и еде.

Характеристика

Слово

shade /ʃeɪd/

shadow /ˈʃædəʊ/

Перевод

тень для защиты от солнца, прохладное место

тень от предмета или человека

Синонимы

shelter, coolness, darkness

silhouette, shape, contour

Пример употребления

I think we should find some shade to rest.
— Я думаю, нам следует найти тень,
  чтобы отдохнуть.

Vampires don’t cast shadows. —
  Вампиры не отбрасывают тени.

Характеристика

Сл

ово

conscience /ˈkɒnʃ(ə)ns/

conscious /ˈkɒnʃəs/

Перевод

совесть

существительное — сознание

Обратите внимание: в русский язык уже вошло слово
сенситивность (чувствительность), сенситивный (чувствительный), поэтому его
будет проще запомнить. 15.
Shade or shadow
Обратите
внимание: чтобы научится различать эти два слова, представьте себе
следующую ситуацию. Если в жаркий летний день вы встанете в тень дерева
(shadow), то окажетесь в прохладном теньке (shade).
16. Conscience or conscious

10-1

Характеристика

Слово

device /dɪˈvaɪs/

devise /dɪˈvaɪz/

Перевод

устройство, схема, план

изобретать, выдумывать, разрабатывать

Синонимы

gadget, tool, plan, scheme

to conceive, to come up with, to invent

Пример употребления

May I use electronic devices on
  board? —
Я могу использовать электронные устройства
  на борту?

We’ve devised a plan to make our
  employees work better. — Мы разработали план, стимулирующий работников
  работать лучше.

Характеристика

Слово

dairy /ˈdeəri/

diary /ˈdaɪəri/

Перевод

молочный магазин, молочные продукты

дневник, ежедневник

Синонимы

—

journal, appointment book, organizer

Пример употребления

He is allergic to dairy. — У него
  аллергия на молочные продукты.

When I was a child I used to keep a diary.
— Когда я был ребенком, я вел дневник

прилагательное —
  находящийся в сознании

Синонимы

moral sense, principles,
  ethics

awake, aware

Пример употребления

Every time she cries he
  suffers a pang of conscience. — Каждый раз, когда она плачет, он
  страдает от мук совести.

Jim was conscious
  throughout the operation. — Джим был в сознании на протяжении всей
  операции.

17. Dairy or diary
Написание и произношение этих слов придется просто
запомнить, иначе за границей вы рискуете купить ежедневник вместо любимого
молочного продукта. 18.
Device or devise
Обратите внимание:
довольно легко запомнить, как употреблять каждое из этих слов. Нужно
существительное — берем deviCe, нужен глагол — devise.
19. Fair or fare

Характеристика

Слово

fair /feə(r)/

fare /feə(r)/

Перевод

существительное
  — ярмарка прилагательное — честный, светлый

стоимость проезда/билета

Синонимы

just, honest (в значении «справедливый»),
  blond/blonde (светлые волосы), light

ticket price, fee, charge

Пример употребления

Kate is a cute girl with long fair
  hair. —
Кейт
  милая девушка с длинными светлыми волосами.

A taxi driver asked her to pay her fare.
  —
Водитель такси попросил ее оплатить стоимость
  поездки.

Характеристика

Слово

career /kəˈrɪə(r)/

carrier /ˈkæriə(r)/

Перевод

карьера, профессия, род деятельности

компания-перевозчик, транспорт, переносчик
  (вещей, болезней)

Синонимы

profession, occupation, job

bearer, transporter, courier

Пример употребления

He made a successful career in the
  oil industry. — Он построил успешную карьеру в нефтедобывающей
  промышленности.

If you are busy, we can send this equipment
  by carrier. — Если вы заняты мы можем выслать это оборудование через компанию-перевозчик.

Обратите внимание: для запоминания этих слов можно использовать
ассоциации. Fare чем-то похоже на русское «фара», а ведь мы платим fare как раз
в транспорте с фарами. 20.
Career or carrier

file_name: 20 пар похожих слов.pdf

alt: Accept or except Характеристика

alt: Характеристика Слово desert /ˈdezə(r)t/ dessert /d ɪ ˈzəːt/

alt: Характеристика Слово principal /ˈpr ɪ nsəp(ə)l/ principle /ˈpr ɪ nsəp(ə)l/

alt: Синонимы chef stove

alt: Характеристика Слово current /ˈk ʌ rənt/ currant /ˈk ʌ rənt/

alt: Характеристика Слово personal /ˈp ɜ ː(r)s(ə)nəl/ personnel /ˌp ɜ ː(r)səˈnel/

alt: Sensible or sensitive

alt: Пример употребления May

alt: Fair or fare Характеристика

alt: Обратите внимание : для запоминания этих слов можно использовать ассоциации

title: 20 пар похожих слов (англ. язык)


file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Д или Т Д или Т

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные Д-Т" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка д-т

tags: карточка по русскому языку д-т

tags: карточка по русскому языку парные согласные д-т


extracted_text:
Особенности преподавания математики в среднем профессиональном
образовании: проблемы и подходы к их решению.

 Клопцова Лидия
Ивановна,
преподаватель
математики ГБПОУ ААТТ

За последние годы федеральные
государственные образовательные стандарты значительно повысили требования к
качеству подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании. Это
связано с тем, что профессиональное образование перешло на стандарты нового
поколения, в нашем техникуме – это ФГОС ТОП-50.
Главной задачей обучения в техникуме стало
развитие личности обучающегося. Выпускники нового поколения должны ориентироваться в
меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания,
применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; эффективно
взаимодействовать и работать в коллективе и команде: быть
коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать
сообща в различных областях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных
ситуаций; самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня;
быть конкурентоспособными; планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие.

Современные технологии в образовании, в
первую очередь рассматриваются как средство, с помощью которого может быть
реализована эффективная образовательная деятельность.
Курс математики в среднем профессиональном
образовании несет двойную нагрузку - как самостоятельная учебная дисциплина, в
которой должна соблюдаться строгая логическая последовательность изложения
материала, и как аппарат для широкого применения его в общепрофессиональных дисциплинах
и междисциплинарных курсах.
В связи с этим, особенность обучения
математике в техникуме состоит в том, чтобы студент, во-первых, получил
фундаментальную математическую подготовку в соответствии с программой, а
во-вторых, овладел навыками математического моделирования в области будущей
профессиональной деятельности, особенно для специальностей технических
профилей.

Также хотелось бы отметить, что одной из
проблем среднего профессионального образования является низкое качество
общеобразовательной подготовки у студентов первого курса, отсутствие у
большинства из них сформированных общеучебных умений, навыков организации
самостоятельной работы, мыслительной деятельности, недостаточная развитость
коммуникативной культуры. В результате они испытывают затруднения с овладением
на требуемом уровне федеральных государственных образовательных стандартов среднего
профессионального образования.
Для решения данных проблем нужен переход
от объяснительно-иллюстративных
методов
обучения к деятельностно-развивающей технологии, направленной на развитие
личностных качеств каждого студента.

В программе дисциплины ЕН.01 «Математика» по специальности 23.02.07
Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей более 50% учебного
времени отводится на проведение практических занятий и самостоятельной работы
студентов под руководством преподавателя, но без непосредственного его участия.
Основной целью практических занятий
является способствование реализации требований ФГОС в части, относящейся к
знаниям, умениям, универсальным учебным действиям за счет практической
деятельности обучающихся на учебных занятиях. Практическая работа должна
прививать обучающимся «умение учиться», которое предполагает полноценное овладение
всеми компонентами учебной деятельности и выступает существенным фактором
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и
формирования общих компетенций.
Практические занятия служат связующим
звеном между теорией и практикой. Они необходимы для закрепления теоретических
знаний, полученных на уроках теоретического обучения, а также для получения и
совершенствования умений применять полученные знания на практике, реализации
единства интеллектуальной и практической деятельности.

Для того чтобы
практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что
упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и
связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного
курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала,
будет проводиться его закрепление на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения ситуативных
задач.
В процессе
изучения математики наряду с некоторыми теоретическими сведениями студенты
овладевают и закрепляют способы решения задач. Обычно с такими способами
знакомит сам преподаватель, показывая решение задач по темам. Наиболее
эффективным при этом является такой подход, при котором преподаватель
раскрывает перед студентами технологию решения задачи, показывает, чем
мотивировано применение некоторого метода решения, чем обусловлен выбор того
или иного пути, выдает четкую последовательность действий при
решении типовых задач.

Организация самостоятельной
работы студентов на уроке состоит в выполнении задания без помощи преподавателя
и товарищей. В этом случае студент без какой-либо помощи должен наметить пути решения,
правильно выполнить все построения, преобразования, вычисления и т. п.
В таком случае
мысль студента работает наиболее интенсивно. Он приобретает практический навык работы
в ситуации, с которой ему неоднократно придется сталкиваться в последующей
трудовой деятельности.
Вместе с тем
самостоятельная работа студентов на уроках математики имеет и свои недостатки.
Усилия студента могут оказаться напрасными и не привести к результату, если он
недостаточно подготовлен к решению поставленной задачи. Студент не слышит
комментариев к решению, а рассуждения, которые он проводит мысленно, могут быть
не всегда правильными и достаточно полными, причем возможности обнаружить это студент
не имеет.

Вообще при самостоятельном
выполнении заданий мыслительные процессы не могут быть проконтролированы
преподавателем. Поэтому даже верный ответ может оказаться случайным.
Исправление ошибок, допущенных при самостоятельной работе, происходит в ходе ее
проверки по окончании всей работы. Поэтому, выполняя упражнение самостоятельно,
студент, не усвоивший материал, может повторять неоднократно одну и ту же
ошибку, и невольно закрепить неправильный алгоритм. Для решения этой проблемы
можно использовать такой прием, как выполнение заданий по образцу или заданному
алгоритму. Такие задания помогают студентам более детально усвоить ранее
изученный материал.
С целью повышения эффективности
самостоятельной деятельности студентов важным условием организации
самостоятельной работы является применение дифференцированных заданий, которые
способствуют вовлечению в учебный процесс всех студентов с различным уровнем
знаний.

Я в своей работе активно использую такие
приемы, как выполнение заданий по образцу и метод алгоритмов, т.к. выше было
сказано, что у студентов недостаточный уровень знаний для освоения основ высшей
математики.
Например, дан образец решения - надо
решить похожие задачи, или задание делится на три колонки:
в 1 колонке – основные теоретические
сведения (теоремы, формулы и др);
во 2 колонке – дан образец решения
примеров или задач;
в 3 колонке – дано само задание.

Решение типовых задач стараюсь разложить
на пошаговый алгоритм, что способствует более четкому пониманию их решения.

Метод
алгоритмов может показаться механическим методом, который не стимулирует
эвристическое мышление. Однако этот метод развивает системное мышление, навыки
структурирования деятельности и информации.
После
получения навыков решения простых задач с помощью алгоритмов решение более
сложных задач, так или иначе, потребует образного и эвристического мышления.
Однако все сложные задачи сводятся к более простым, а знание и умение
пользоваться алгоритмами вселяет в обучающегося уверенность при решении задач.
Студент, умеющий структурно увидеть задачу, решает ее более легко и уверенно.

В процессе
преподавания математики необходимо учитывать еще один фактор - это наличие
учебной мотивации студентов. Мотивация объясняет направленность действия,
организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению
определенной цели.
Для управления познавательной
деятельностью студентов, необходимо формирование мотивации, которая в свою
очередь, зависит от потребностей. К каждому обучающемуся необходимо найти
подход, который пробудит его мотивацию и побудит обучающегося к работе.
Для формирования учебной мотивации
используются следующие методы:
- самоорганизация преподавателя;
- исключение визуального и
психологического барьера;
- создание микроклимата в группе;
- информирование о цели урока и повышение
внутренней мотивации к продуктивной деятельности;
- связь теории с практикой;
- периодическая смена деятельности
студентов;
- соответствие заданий уровню знаний;
- корректная формулировка задания;
- использование современных методов
обучения;
- организация системы контроля.
Все описанные методы мотивации широко
применяются в педагогической деятельности. Каждый преподаватель определяет для
себя свой набор средств и методов повышения учебно-профессиональной мотивации
обучающихся. Без творческого подхода очень тяжело, практически невозможно
подготовить инициативного, компетентного, современного специалиста.

В заключение стоит
отметить, что большинство студентов не будут использовать в своей профессиональной
деятельности
знания, приобретенные в области математики. Человеку свойственно быстро
забывать ту информацию, которой он постоянно не пользуется. Однако, с ним
навсегда остается его логическое мышление. Изучение естественных наук повышает
умственный уровень обучающихся.

Список использованной литературы:
1. Арнольд В.И. Математика и
математическое образование в современном мире. В сб. Математика в образовании и
воспитании. Сост. В.Б. Филиппов. – М.: Фазис, 2000. – 256
с.
2. Байдак
В.А. Теория и методика обучения математике: наука, учебная дисциплина: монография/ В.А.
Байдак – 3-е издание, стереотип – М.: ФЛИНТА, 2016. – 264
с.
3. Лапыгин Ю.Н. Методы
активного обучения: учебник и практикум для вузов – М: Издательство
Юрайт, 2018. – 248с.
4. Солнышкина С.В. Развитие мотивации как
условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования:
дис. . канд. психол. наук /. Ставрополь, 2018.-244 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Особенности преподавания математики в СПО.docx

intro: Обмен опытом работы в процессе преподавания математики в СПО

tags: Современные технологии в образовании

title: ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ.