extracted_text:
Введение

        Воспитание компетентного
человека – главная задача образовательного процесса в современной школе. Это
означает, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности,
иметь высокий уровень интеллектуаль- ного развития, владеть языковой культурой.
Орфографическая грамотность – составная часть общей языковой культуры человека.

      Актуальность избранной
темы определяется рядом факторов: во-первых тем, что грамотность учащихся последнее
время вызывает тревогу у педагогов и родителей; во-вторых, перед учителем стоит
задача найти пути решения данной проблемы; в-третьих, особенно остро этот
вопрос звучит в начальной школе, где закладываются основы правописания.
     Какой объём знаний необходимо
иметь учащимся, чтобы писать грамотно? Каковы способы усвоения орфограмм в
начальных классах? Как организовать работу по повышению орфографической
грамотности интересно и увлекательно? Почему зная правило, ученик пишет
безграмотно? Это волнующие вопросы не только для меня, но и для всех учителей
начальных классов.
     Главным в обучении правописанию
является орфографическое правило его применение, то есть решение орфографической
задачи. Однако решение этой задачи возможно при условии, если ученик видит
объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы
выступает этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Знание
правила – это первый этап в формировании орфографического навыка. Применение
правила на практике на основе алгоритма – второй этап, а различные виды
упражнений, закрепляющих правило, - третий. Я считаю, что одна из главных целей
на начальном этапе обучения – научить ребёнка безошибочно определять место
орфограммы в слове и решать орфографические задачи.
     Цель работы – раскрыть
сущность понятия «орфографическая грамотность» учащихся и описать пути
повышения грамотности младших школьников, используя познавательные задания.
    Задачи реферата:
-
рассмотреть пути
развития орфографической зоркости младших школьников;
-
показать приёмы
формирования орфографических навыков;
-
 осветить роль
занимательности и развитие познавательного интереса в процессе обучения
орфографии.
     По своей структуре реферат
состоит из введения, в котором раскрыта актуальность данной темы, рассмотрены
цели и задачи работы; двух глав и заключения.
     В первой главе раскрывается понятие
орфографической зоркости, основные  условия её успешного формирования,
рассматриваются  виды упражнений по выработке грамотности учащихся.
      Во второй главе рассматриваются
приёмы формирования орфографического навыка и  предлагаются занимательные
упражнения для повышения интереса к орфографии.
      В заключении подводится итог
всей работы и общий вывод по данной теме.
      По данной проблеме существует
много литературы.
      В книге М.Р.Львова,
Т.Г.Рамзаевой, Н.Н.Светловской «Методика обучению русскому языку в начальных
классах» [6] авторы освещают методику обучения орфографии, раскрывают природу
орфографического навыка и условия его формирования.
      В книге Н.А.Лемяскина «Развитие
орфографической зоркости младших школьников» [ 4 ] излагается
систематизированный материал по формированию и развитию одного из важнейших
орфографических умений, необходимых для повышения грамотности учащихся.
   Интересный материал представлен в
работе Н.И.Подгорной, Н.М.Бибик, Н.Ф.Скрипченко  «Дидактические игры и познавательные
задания в 1 классе»
[9], в которой представлен познавательный
материал по обучению грамоте, дидактические игры, которые помогут сделать
русского языка интересным и занимательным.
      При освещении занимательности в
обучении, особое значение имела книга В.Волиной «Весёлая грамматика» [2], которая
представляет собой сборник весёлых сказок, пословиц, поговорок, задач и
упражнений. Игровой и занимательный  материал, вошедший в разделы
«Занимательное азбуковедение», «Весёлая грамматика», поможет сделать
творческими и радостными первые уроки словесности.

Глава І. Развитие орфографической
зоркости младших школьников
1.1. Понятие орфографической зоркости
     Орфографическая грамотность –
составная часть общей языковой культуры человека. Одним из путей повышения
орфографической грамотности учащихся является формирование у них умения решать
грамматико – орфографические задачи. А первый «шаг» при решении любой
орфографической задачи – нахождение орфограммы в слове, словосочетании, тексте
«ошибкоопасных» мест в словах. Умение быстро обнаруживать в тексте орфограммы и
определять их типы называется орфографической зоркостью. С точки зрения
фонематической концепции русского правописания, орфографическая зор-кость – это
умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, то есть
различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно,
какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными
буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой
позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. «Слабая
сформированность орфографической зоркости или её отсутствие является одной из
главных причин ошибок, допускаемых младшими школьниками. Даже если ребёнок
знает правило, часто не может его применить, так как не видит орфограммы в
слове»[ 4 ].
     Орфографическая зоркость
развивается постепенно в процессе выполнения разнообразных упражнений,
обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и
запоминание орфографического материала. Учитель должен систематически и
целенаправленно работать на каждом уроке над формированием орфографической
зоркости. При систематической тренировке умение видеть орфограмму
автоматизируется и становится частью орфографического навыка. Это обеспечивает
успешное выполнение первого действия орфографической задачи: обнаружение
орфограммы.
     Когда начинать формирование
орфографической зоркости? Это возможно уже в период обучения грамоте.
Необходимо показывать школьника неоднозначное соответствие между звучащим
словом и написанным, причём наблюдения вести от звука к букве.
    Проводить работу по развитию
орфографической зоркости нужно на каждом уроке русского языка. Для этого нужно
спланировать работу заранее с учётом изучаемых и изученных орфограмм, а также
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся класса.

Фрагмент планирования материала

№
п/п

Вид упражнения

Содержание

 1

а) Орфографический диктант

Корова Бурёнка, щенок Барбос,
  собака Тузик, жеребёнок Орлик

б) Фонетический разбор

Льёт

 2

а) Орфографический диктант

Крольчата, встреча, ищут, Василий
  Чаплин

б)Орфографическое проговаривание

На дворе и за двором белый снег
  лежит ковром.

 3

а) Орфографический диктант

Зайчата, угощают, качаются, молчу,
  ульи, гостья, вьюга, город Уфа

б)Комментированное письмо

Толик Рожков и Петр Рябчиков –
  большие друзья

     Для успешного развития
орфографической зоркости важны правильное формирование понятия об орфограмме,
установка учащихся на выработку орфографической зоркости, а также знакомство
детей с этим понятием. Для этого учитель может использовать сказку или загадку,
игровой материал или стихотворение. Например, можно знакомить с этим понятием
так: «Кому нужна зоркость? Моряку, ястребу. Да. Охотнику, разведчику. Верно.
Чтобы зорко видеть, люди изобрели различные инструменты: очки, бинокли,
подзорные трубы, микроскопы и телескопы. Но, оказывается, зоркими бывают не
только глаза. Зорким бывает ещё и ум. Он помогает глазу увидеть  трудные места
в словах. Про тех, кто видит в слове трудные места, говорят, что у них есть
орфографическая зоркость. В чём – то эти люди похожи на хороших грибников. Как
люди собирают грибы? Одни ходят по лесу и ждут, когда гриб попадётся на глаза,
вторые обшаривают всё подряд, третьи знают, где любят расти грибы. Ии они находят
их легко и быстро. Тем, кто хочет писать грамотно, надо знать «грибные» места
для ошибок – «ошибкоопасные» места [ 4 ].

1.2. Основные условия успешного
формирования орфографической зоркости
    Каковы основные условия успешного
формирования орфографической зоркости?
Это:
·
Развитое умение
слышать звучащее слово, то есть степень развития фонематического слуха.
·
Знание
опознавательных признаков орфограмм.
·
Систематическая
целенаправленная тренировка в нахождении орфограмм.
 Развитию фонематического слуха способствуют:
·
развитие дикции,
упражнения по артикуляции звуков, выразительное чтение:
·
упражнения в
орфографическом проговаривании слов;
·
упражнения в
словообразовании и словоизменении;
·
фонетический и
морфологический разбор;
·
фонетические
упражнения занимательного характера.
     Правильному артикулированию
звуков, развитию дикции способствуют проведение фонетических зарядок, на
которых учитель использует чистоговорки, скороговорки.
Например:
Коси коса, пока роса.
Щетинка у чушки, чешуйка у щучки.
Проворонила ворона воронёнка.
Ра – ра – ра, на улице жара.
Та – та – та, открываем ворота.
Ор – ор –ор, у нас есть помидор.
     В современной школе начинает
распространяться методика П. Тоцкого. В основе его методики – орфографическое
чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребёнок
должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется. «Данная методика
оказывает положительное влияние на грамотное письмо учеников, но не может
считаться универсальным средством, так как в процессе проговаривания восприятие
орфографического материала не связано с его теоретическим осмыслением» [14 ].
     Для развития фонематического
слуха надо выбирать упражнения разнообразные и интересные. Например.
1. Сначала произнеси слово так, как
говорим, затем, как пишем: окно, моряк, грибы.
2. Измени слово так, чтобы получилось
новое слово (роза – гроза): дар, стол, клад, шар.
3. В словах замените первый или
последний звук, чтобы получилось новое слово: нос, ток, воз.
4. Игра «Одень слово»
     Перед тобой слово в звуковой
одежде. Выбери для него буквенный костюм.
[к’ и т]     Катя
                 кто
                 кит
                 кот
5. Игра « Телеграф»
Назови слово   [р’ и ф м а] ,  [ к' и
т],  [ к а н’ и к у л ы].
     Таких упражнений учитель может
составить множество. Одной из причин плохо развитой орфографической зоркости
является то, что учащиеся плохо знают опознавательные признаки орфограмм.
Работая с правилом, надо выделять вместе с детьми существенные, отличительные
признаки орфограмм и учить детей их обнаруживать по данным признакам. Каждый
тип орфограмм имеет свои опознавательные признаки. Например, орфограмма
«Безударные гласные в корне слова» (проверяемые и непроверяемые).
Признаки:
-
безударность на
корневом гласном;
-
гласные а, о, и,
е как наиболее опасные;
-
место в слове:
гласный находится в корне слова.
     Умения, которые надо выработать
у учащихся для проверки этой орфограммы: быстро и безошибочно определять место
ударения в слове, находить в слове корень, подбирать родственные слова,
выбирать из их числа проверочные. Для непроверяемых случаев – умение
пользоваться словарём.
    Важным условием успешного
формирования орфографической зоркости является развитие и тренировка памяти.

1.3. Виды упражнений по выработке
орфографической зоркости
    Как говорилось ранее работу по
развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте,
когда ведётся аналитико – синтетическая работа над слогом и словом, развивается
фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. В этот
период можно использовать такие упражнения:
-
ежедневный
звуковой анализ;
-   способ протяжного
интонирования звука в целом слове:
с - с- с- ыр, сы-ы-ы-р;
-
приём
трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?)  клад – лад,
спорт – порт;
-
подбор слов к
звуковым моделям;
-
использование
слов – ловушек: сколько в слове «два»?; какое слово длиннее: час или минута?;
мне кажется, что в слове «вата» все звуки мягкие?
-
игровые приёмы:
«Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с
одинаковым звуком».
     Наиболее действенным и
одновременно наиболее сложным упражнением, формирующим орфографическую
зоркость, является письмо с пропусками орфограмм или письмо с «окошечками».
Овладеть письмом «с пропусками» непросто. Поэтому целесообразно начинать учить
детей этому виду работы на отдельных словах.
Порядок работы:
1. Прослушать слово, например, вода,
записать столько черточек, сколько звуков в слове.
2. Обвести кружочком звуки, которые
нельзя обозначить на слух.
3. Записать слово с пропусками.
                       1. _ _ _ _
                       2. _ _ _ _
                       3. в _ да
    Прекрасным приёмом развития
орфографической зоркости является специально организованное списывание. Работа
проводится в классе коллективно с усвоением алгоритма:
1. Прочитай предложение, чтобы понять
и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в
текст.
3. Выдели орфограммы в списываемом
тексте.
4. Пиши, диктуя себе орфографически.
5. Проверь написанное: читай,
подчёркивая орфограммы и сверяя с текстом.
     Значительное место среди
орфографических упражнений занимают диктанты.
     Диктант «Проверяю себя»
Во время диктанта школьник может
пропустить букву, в которой сомневается. Затем задать вопрос учителю.
    Диктант «с обоснованием»
Ученик сначала лает устное объяснение
написания диктуемого слова, а затем записывает слово.
   Комментированное письмо.
Этот вид диктанта строится на основе
проговаривания по слогам. Учащиеся обосновывают правописание правилами,
подбором проверочных слов.
    Диктант с постукиванием.
Во время диктанта учитель постукивает
по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой.
    Диктант «Найди слова»
Учитель диктует несколько предложений
и дает задание: подчеркнуть те слова, написание которых можно проверить.
    Все эти диктанты должны быть
небольшими по объёму.
    Интересным видом работы является
работа с книгой для чтения. Учащиеся открывают книгу на определённой странице,
находят слова на заданную орфограмму, записывают их, на работу отводится 3
минуты. Затем проводится проверка. Через месяц при постоянной тренировке
школьники находят 12 слов. Детям очень нравится этот вид работы.

Глава ІІ. Приёмы формирования
орфографических навыков.
2.1. Орфографический словарь
    Работу над орфографическим
словарём можно начинать вести с І класса во втором полугодии. При изучении
алфавита ученики знакомятся со списком словарных слов в учебнике. Можно
предложить такие задания:
1. Выпиши из словарика слова,
обозначающие учебные вещи, поставь в них ударение и подчеркни безударную
гласную.
2. Слова, обозначающие животных,
спиши в алфавитном порядке, вставь безударную гласную и проверь по словарю.
Л . СИЦА, П . ТУХ, З . ЯЦ.
    Со ІІ класса ученики начинают
работать по «Орфографическому словарю» П.Л. Грушникова. Начинается работа с
письма словарного диктанта на одну и ту же букву (абажур, август, аквариум), с
последующей проверкой по словарю. Постепенно задание усложняется: из словаря
ученики выписывают опорные слова для составления рассказа простейшего типа,
например на тему «Поездка в Киев» (вокзал, билет, вагон), определяют безударные
гласные.
    Чтобы правильно написать
окончание, ученики должны знать склонение имени существительного, т.е. вначале
определить род, можно обратиться к словарю, посмотреть его начальную форму, а
затем дописать слово.
     Орфографический словарь можно
использовать  при выполнении любой творческой работы в классе, дома.
     При работе со словарными словами
можно использовать приём использования ассоциативных пар, во время такого вида
работы кроме орфографического словаря дети учатся работать с этимологическим
словарём. Ученик «оживляет» слово, начинает его связывать с другими словами,
которые помогают ему запомнить написание исходного. Дети могут сочинять с этими
словами рассказы, сказки, стихи, загадки.
Например,
Вездеход
1. Вездеход – вид транспорта.
2. Вездеход = везде + ход
3. Вездеход
Везде ходит вездеход,
По болоту ходит вброд,
И по речке, словно плот,
По тропинкам и по кочкам,
По полям и по ярочкам,
Всюду ходит вездеход,
Мы возьмём его в поход.
2.2. «Памятка» при работе над
ошибками
     Огромное значение для повышения
грамотности учащихся является работа над ошибками. Вопрос о работе над ошибками
полностью не разработан в современной методике, хотя методисты сделали очень
много в этом направлении. В работе «Обучение орфографии в начальной школе»
Н.С.Рождественский отмечает, что важным условием работы над ошибками являются
учёт ошибок, их предупреждение и преодоление.
      Составление памятки при работе
над ошибками и использование её в повседневной практике воспитывает у детей ответственное
отношение к пробелам в знаниях, нетерпимость к ним и желание ликвидировать эти
пробелы, вырабатывает орфографическую зоркость, умение соотнести допущенную
ошибку с изучаемой орфограммой. В своей работе  целесообразно составить памятку
к работе над ошибками, где каждое правило имеет свой порядковый номер и образец
проверки.
1. Перенос слов.
Ма –ленький, малень-кий,
ал-лея,чай-ка.
2. Жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн.
Напиши слово и ещё три на это же
правило.
3.  Большая буква в именах
собственных.
Горький, Волга, Денис
4. Безударные гласные в корне,
проверяемые ударением.
Грозы – гроза, снег - снега
 5. Пропуск или замена букв.
Напиши три раза.
6. Мягкий знак
Подобрать 3 разных слова: пень,
письмо, коньки.
7. Разделительный мягкий знак (ь)
Подобрать три слова: вьюга, воробьи,
обезьяна.
8. Мягкий знак в конце
существительных после шипящих.
Ночь – ж.р.
Мяч – м.р.
Запишите три слова.
9. Сомнительные согласные
Глаз – глаза, шубка
– шуба.
Запишите три слова.
10. Непроизносимые согласные
Солнце – солнышко, но
опасный – опасен
Запишите три слова.
11. Двойные согласные
Подобрать три разных слова: перрон,
группа, ванна.
12. Предлог со словом
В моём столе, в твоём доме.
13. Словарные слова
Подобрать три разных слова.
14. Разделительный ъ знак
Объявление, съел, подъём.
Подберите три слова.
15. Слова на –оро-, -оло-
Подберите три слова: корова, соловей
16. Перенос слов с приставкой
Подобрать три слова: по - крыл, до -
гнал, до – плыл.
17. Глагол с приставкой с
Подобрать три слова: сделал, сгорел,
сбил.
18. Частица не с глаголами
Подобрать три слова: не шумел, не
бил, не кусал.
19. Безударные падежные окончания
Шёл (по чему?) по площади – 3 скл.
Д.п. (по степи).
20. Безударные окончания
прилагательных
Озером (каким?) глубоким.
21. Безударные личные окончания
глаголов
Писать (не на –ить, не искл., Іспр.)
пишет.
     Работа над ошибками по памятке
происходит следующим образом. На полях строки, где была допущена ошибка,
ставится цифра – номер орфограммы, помещённой в памятке. Ученик должен
выполнить работу над ошибками строго по памятке.
     Немаловажное значение для
организации работы над ошибками имеет их исправление при чём осознанное учениками. «Общий принцип исправления ошибок, -
говорит Н.С.Рождественский, - сводится к тому, чтобы ученики работали на д
своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько
заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…» [ 10 ]
     Использовать «Памятку» можно на
специальных уроках работы над ошибками, на отдельных этапах уроков русского
языка, при выполнении дифференцированного домашнего задания, для организации
работы в парах и проведения групповой работы, для самопроверки и взаимопроверки
работы учащимися.
     Такой вид работы способствует
повышению орфографической зоркости учащихся, положительно влияет на выработку у
школьников навыков контроля и развивает умение учиться.
2.3.Занимательные задания для
повышения орфографической грамотности
     Одна из причин того, что ученики
теряют интерес к русскому языку заключается в том, что учителя не всегда ярко
показывают богатство русского языка. Каковы же пути, позволяющие привить
учащимся любовь и интерес к языку? Таких путей много. Одним из них является
применение на уроках элементов занимательности. Дарить детям интересные уроки!
Яркость, эмоциональность, разнообразие видов работ, содержательный урок,
вызывающий самостоятельный поиск ребёнка, активность его пытливого ума – вот к
чему должен стремиться каждый педагог. «Занимательность на уроке – это отнюдь
не синоним развлекательности, а напряжённый труд и постоянный поиск [ 2 ].
     На всех этапах урока можно
использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, состязания,
конкурсы, игры – путешествия, викторины, загадки, шутки, сказки, кроссворды,
ребусы, шарады. Этот материал помогает ученикам в усвоении орфографии.
     Оживить урок, повысить его
познавательное значение помогут произведения устного народного творчества:
пословицы, поговорки, сказки, загадки. Отгадывание загадок не только
развлечение, но и проверка сообразительности, это соревнование на смекалку,
развитие ума, внимания, памяти, выработка умения сравнивать предметы и явления
природы.
     Загадки можно использовать для
словарных диктантов, при изучении частей речи. Изучая тему «Правописание
падежных окончаний имён существитель-ных» предлагаются загадки для списывания и
выделения в словах падежных окончаний.
В поле родился, на заводе варился, на
столе растворился (Сахар).
Сидит на ложке, свесив ножки (Лапша).
     При изучении темы «Проверяемая
безударная гласная» рационально использовать загадки, в отгадках которых есть
орфограмма.
Меня пьют, меня льют.
Всем нужна я. Кто я такая? (Вода)
Два братца живут рядом, а друг друга
не видят (Глаза).
Днём спит, ночью летает, прохожих
пугает (Сова).
Летом зеленеет, осенью желтеет (Трава).
     Пословицы – прекрасный материал
для письма по памяти, письма с пропусками.
Родной край делами прославляй.
Жить – Родине служить.
Умей дружбой дорожить.
Хорошая книга лучший друг.
Нравиться детям упражнение «Не зевай,
дополняй!»
Кто много читает,…(тот много знает).
Семеро одного…(не ждут).
Труд кормит. …(а лень портит).
     Разнообразить урок помогут
различные грамматические игры.
     Игра «Четвёртый лишний». Надо
найти лишнее слово и объяснить свой выбор.
Плащ           печь
стол          голодный
нож              мышь
стул          летний
рожь            тишь           дочь         зелёный
врач             камыш
дом          пчела
     Игра «Найди родственное слово»
На доске написаны слова: водопровод,
проводы, половодье, разводить, водопад, водитель, завод, наводнение. Класс
делиться на две команды. Учащиеся первой команды выписывают слова с корнем,
имеющим значение «вода»; вторая команда – со значением «водить».
    Игра «Молчанка»
Учитель демонстрирует картинку,
ребята молча записывают название изображённого предмета и подчёркивают заданную
орфограмму.
     Игра «Угадай слово»
Дети угадывают слово и проверяют  по
орфографическому словарю свою запись:
К Р Н Д Ш             СТ К
Н                   Д В Ч К              М Л К
карандаш
стакан                   девочка               молоко
     Игра «Ремонт слов»
Вредный вирус пробрался в наши слова
и всё запутал, испортил. Попробуйте «починить слова»: рэпка, тярелка, свэт,
утуг.
     Разумеется игра – не
единственный метод закрепления знаний и умений. Можно использовать метод
группировки слов по орфографическим признакам. Учащиеся записывают слова по
группам в соответствии с орфографическими особенностями слова. Например, слова
с непроверяемой безударной
гласной.
А                            Е                            И
О
планета
тетрадь                   лимон               комар
капуста
пещера                                              собака
Интересное задание на группировку и
запись слов с «противоположными» орфограммами:
Артиллерия
кавалерия
трасса                                     трос
аллея
галерея
     Чтобы запомнить правила
орфографии, ребёнку нужно хорошо потрудиться. А можно облегчить ему задачу,
рассказывая правило в весёлой, занимательной форме. Такие правила – стихи можно
найти в книге В.Волиной «Весёлая грамматика» [ ].
Непроизносимые согласные
Иногда согласные
Играют с нами в прятки.
Они не произносятся,
Но пишутся в тетрадке.
Чтобы знать, как писать,
Надо слово изменять,
И за звуком непонятным
Быстро гласную искать.
Парные звонкие и глухие согласные
Если слышишь парный звук,
Будь внимателен, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Зуб – на зубы, лёд – на льды –
Будешь грамотным и ты.
Безударные гласные
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты её немедленно
Поставь под ударение.
Весёлые рифмы
В сочетаниях жи – ши
Только И всегда пиши!
В сочетаниях ча – ща
Пишем только букву А.
В сочетаниях чу – щу
Пишут только букву У.

Заключение
     Проблема орфографической зоркости убедила в том, что она имеет сложности:
младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с
сохранением материала в памяти и его воспроизведение, сложным составом
орфографического навыка и длительностью его формирования.
          Завершая изложение вопроса
о формировании орфографической грамотности младших школьников, следует
отметить, что работа над повышением грамотности, работа над орфограммами
сложна, требует точных знаний и умений в области грамматики. Но, по мнению
Л.Р.Львова «путь обучения правописанию через орфограмму, через применение
правил правописания – единственно надёжный» [5].
     Следует заметить, что орфографическая зоркость приобретается теми
учащимися, у которых создана первичная основа, и медленно формируется у тех
детей, кто слабо различает и соотносит звуки речи, не умеет пользоваться
ударностью слов, подбором слов по смыслу. Для развития орографической зоркости
нужны, прежде всего, постоянные упражнения в выделении орфограмм, и тогда
объяснения написаний станет намного эффективнее.
        Описанные выше резервы
повышения орфографической зоркости младших школьников являются наиболее
результативными. Если в первые месяцы обучения познакомить детей с признаками
орфограмм («опасных мест») и систематически тренировать в их нахождении, не
бояться пользоваться приёмом письма с пропусками букв, при котором ребёнок
приучается обнаруживать орфограммы до записи слов, если использовать интересные
упражнения, познавательные игры, разнообразные задания, дарить ученикам
интересные, яркие, эмоциональные уроки, то можно достичь хороших результатов.
     Этот вопрос считается очень
актуальным. Учащиеся
должны овладеть глубокими и прочными знаниями принципов русской орфографии, для
этого необходимо создавать условия для привлечения внимания учащихся к
орфографической деятельности, а также способствовать развитию интереса к
орфографии.
                                         Список
литературы
1. Богоявленский Д.Н. Психология
усвоения орфографии. – М.:Просвещение, 1957.
2. Волина В.В.  Учимся играя. – М.:
Новая школа, 1994.
3. Жедек П.С. Методика обучения
орфографии. – М. :Просвещение, 1992.
4. Лемяскина Н.А. Развитие
орфографической зоркости младших школьников. - Воронеж, 1998.
5. Львов М.Р. Правописание в начальных
классах. – М.: Просвещение, 1990.
6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,
Светловская Н.Н. Методика обучению русскому языку в начальных классах. – М.:
Просвещение, 1987.
7. Межонова Г.М. Как научить ребёнка
грамотно писать?// Начальная школа. – 2003- № 7. – с.89 – 93.
8. Одегова В.Ф. Развитие
орфографической зоркости. // Начальная школа. – 1989. - №6. – с.20 – 22.
9. Подгорная Н.И., Бибик Н.М.,
Скрипниченко Н.Ф. Дидактические игры и познавательные задания в 1 классе. – К.,
1988.
10. Рождественский Н.С. Обучение орфографии
в начальной школе. – М.,1960
11. Смирнова И.Н. Совершенствование
орфографических умений учащихся при работе над ошибками на уроках русского
языка во 2 классе.// Початкове  навчання та виховання. – 2010. -  №36. – с.14 – 19.
12. Тикунова Л.И., Канакина В.П.
Сборник диктантов и творческих работ. – М., 1992.
13. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В.
Русский с увлечением! – Екатеринбург., 1997.
14. Фролова Л.А. Структура
орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. //
Начальная школа. – 1001. – №5. – с.41 – 47.
15. Христенко М.А. Резервы повышения
орфографической грамотности младших школьников // Начальная школа. – 1993. -
№2. – с.33 – 37.
16. Чардынцева Т.Н., Зыкова А.М.
Сказки на уроках обучения грамоте и русского языка в начальных классах. –
Воронеж, 1995.

file_name: развитие орфографической зоркости.doc

alt: Задачи реферата: - рассмотреть пути развития орфографической зоркости младших школьников; - показать приёмы формирования орфографических навыков; - осветить роль занимательности и развитие познавательного интереса в…

alt: Умения, которые надо выработать у учащихся для проверки этой орфограммы: быстро и безошибочно определять место ударения в слове, находить в слове корень, подбирать родственные слова,…

alt: Вездеход Везде ходит вездеход,

alt: Напиши три раза. 6. Мягкий знак

alt: Вызвала сомнение, Ты её немедленно

alt: Заключение Проблема орфографической зоркости убедила в том, что она имеет сложности: младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его…

alt: Список литературы 1. Богоявленский

title: Доклад "Развитие орфографической зоркости младших школьников"


extracted_text:
Семинар-практикум для
педагогов
на тему: «Особенности
работы педагога с детьми раннего возраста»

Цель –
повышение профессиональной компетенции педагогов, работающих с детьми раннего
возраста.
Бытует мнение порой,
Что примитивней нет работы,
И может справиться любой:
Какие в ясельках заботы?!
На самом деле все не так,
Ведь ясли – это в мир дорога.
Так важен в жизни первый шаг!
Зависит все от педагога!
Воспитание и развитие детей раннего возраста – одна из
актуальных проблем современности.
В последнее время много сделано для возрождения педагогики
раннего детства: созданы новые программы, методики, разработаны развивающие
технологии. Но никакая самая лучшая программа, никакая методика, никакая
наисовременнейшая технология не будут работать и не дадут результатов, если не
будет главного звена – современного профессионального воспитателя.
Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый
период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы
здоровья и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное и нравственное
развитие особенно зависит от его физического состояния и настроения.
Закладываемое в этот период эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе
запоминается малышом и реализуется на протяжении долгих лет.
Специфические особенности раннего детства предъявляют к
воспитателю массу требований.
1.  Воспитателю необходимы искренность
и непосредственность в отношении с детьми. Малыши очень чувствительны
к искренности, быстро распознают ложь, недоброжелательность, равнодушие.
2. Крайне важны позитивное принятие и
доброжелательность к ребенку, что подразумевает положительное
отношение независимо от того, что и как он делает, т.е. воспитатель может
выражать ребенку не только положительные, но и отрицательные чувства, но не
имеет права оскорблять его личность.
3. Важным условием педагогического общения с
маленькими детьми является эмпатия, т.е. сочувствие и сопереживание. Это
качество позволяет войти во внутренний мир другого человека и понять чувства
ребенка. Эмпатия требует умения слушать другого и не только его слова, но и то,
о чем он умалчивает.
Эти требования необходимы для каждого дошкольного педагога,
но применительно к раннему возрасту приобретают особую значимость, т.к. в этот
период сфера отношений ребенка со взрослым в воспитательном плане выходит на
первый план.
4. В этой сфере педагоги сталкиваются с рядом
специфических трудностей. Некоторые дети с большим трудом переживают даже
кратковременную разлуку с мамой: громко плачут, всего боятся, сопротивляются всяким
попыткам вовлечь их в какое-либо занятие. Здесь от воспитателя требуются
терпение, умение вызвать доверие к себе и сотрудничество с мамой ребенка.
5. Умение находить индивидуальный подход к
каждому ребенку – важное требование к воспитателю. В раннем возрасте
индивидуальный подход имеет решающее значение. Не только потому, что все дети
разные, но и потому, что маленький ребенок может воспринять только то
воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не
воспринимают призывы или предложения, обращенные ко всей группе. Им нужен
взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, т.е. личное
внимание и персональное обращение взрослого.
6. Еще одна особенность работы с детьми раннего
возраста – неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания.
Всякие призывы к послушанию, инструкции, объяснение правил оказываются
бесполезными, т.к. дети до 3лет не могут регулировать свое поведение
посредством слова. Эта особенность маленьких детей предъявляет высокие
требования к действиям воспитателя. Они должны быть предельно выразительными,
эмоциональными и «заразительными». Только собственной увлеченностью какой-либо
деятельностью можно передать интерес к ней ребенку. Здесь требуется повышенная
чувствительность к состоянию малыша, выразительные движения и мимика,
артистизм. Из этого следует помнить, что педагог воспитывает не словами, а
своими чувствами, действиями и поступками.
7. Воспитатель в группах раннего возраста должен
уметь играть. Игра – является универсальным методом воспитания маленьких
детей. Она требует непременного участия взрослого, который не только передает
детям необходимые правила и способы игровых действий, Но и «заражает» их
интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность.
8. Определенные требования предъявляются к речи
воспитателя в общении с детьми.
Она должна быть:
- по возможности чаще адресована
каждому ребенку; этим обеспечивается привлечение внимания малыша к речи
взрослого и готовность ответить на нее;

-эмоционально окрашенной;
эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, маленькому ребенку
часто более понятно, чем смысл слов;

- правильной, отчетливой, неспешной;

-понятной ребенку по содержанию,
касаться интересных для него тем, что обеспечивает вовлеченность ребенка в
речевой контакт со взрослым и его активность в этом процессе;

- более сложной, чем речь ребенка,
как по структуре и по форме фраз, так и по лексической новизне; взрослый должен
давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми он уже владеет.
Упражнение- мозговой
штурм «Какой он, ребенок раннего возраста?»
Педагогам предлагается вспомнить
особенности ребенка раннего возраста: записываем в бланк все ответы. Что
получилось – модель ребенка раннего возраста.

Разработка и внедрение различных
программных комплексов по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего
возраста в период их адаптации к дошкольной образовательной организации
является важной задачей, реализация которой может существенным образом повлиять
на дальнейшее психическое развитие ребенка.
При первичном поступлении в дошкольную образовательную организацию дети раннего
возраста зачастую переживают стресс, т. к. отсутствие привычного контакта со
взрослыми (особенно с матерью), незнакомая обстановка, общение с новыми людьми,
лишают ребенка чувства защищенности, что является жизненно важным, особенно в
данном возрасте.
У каждого живого существа есть базовое
желание – любой ценой сохранить свою целостность (жизнь). То есть сохранить
себя относительно мира снаружи, который полон трудностей и опасностей.
Поскольку новорожденный ребенок самостоятельно этого сделать не может, то за
сохранение жизни отвечают его родители, особенно мать.
Во время внутриутробного развития ребенок
все необходимое (питание, воду, кислород, тепло) получает от матери. Мать
выступает гарантом его выживания. Мало что меняется после появления малыша на
свет. Да, ребенок фактически отделяется от матери, но уровень его связи с мамой
и зависимости от нее остается, как и прежде, высоким. Принято считать, что
наиболее сильная связь ребенка с матерью наблюдается в возрасте от рождения до
года.
Упражнение – встреча с
реальностью
Педагогам предлагается вспомнить
особенности ребенка раннего возраста, который проходит адаптацию к ДОУ:
записываем в бланк все ответы. Что получилось – модель ребенка раннего
возраста, поступившего в ДОУ.
Рассмотрим теперь, какие
изменения могут происходить в поведении ребенка.
Проявления нарушения
привязанности (чувства защищенности) можно определить по ряду признаков.
·
сниженный фон настроения, вялость, настороженность, плаксивость.
·
устойчивое нежелание вступать в контакт с окружающими, выражающееся в том, что
ребенок избегает контакта глаз, незаметно наблюдает за взрослым, не включается
в предложенную взрослым деятельность, избегает тактильного контакта.
·
агрессия и аутоагрессия (агрессия, направленная на себя).
·
стремление обратить на себя внимание плохим поведением, демонстративным
нарушением правил, принятых в доме.
·
провокация взрослого на нехарактерную для него яркую эмоциональную реакцию
(гнев, потеря самообладания). Добившись такой реакции взрослого, ребенок может
начинать вести себя хорошо.
·
отсутствие дистанции в общении со взрослыми. «Прилипчивость» к взрослому.
·
соматические нарушения (болезни).
Стоит отметить, что указанные выше
проявления нарушений привязанности носят обратимый характер и не сопровождаются
значительными интеллектуальными нарушениями.
Современному
воспитателю отводится роль социального терапевта, который способен вовремя
распознать педагогические и психологические проблемы ребенка, определить
проблемные поля, которые могут возникнуть в процессе работы с тем или иным
ребенком, а также выстроить индивидуальный маршрут развития.
Именно
поэтому я хочу предложить диагностику, Вы научитесь определять трудности
ребенка с точки зрения международной классификации функционирования
жизнедеятельности.

Бланк первичной оценки функционирования,
ограничений жизнедеятельности и здоровья ребенка
(создан на основе ICF CHECKLIST Version
2.1a, Clinician Form for International Classification of Functioning,
Disability and Health)

Дата
  приёма:

Специалист(ы):

Фамилия,
  имя ребенка:

Дата
  рождения, возраст:

Адрес,
  телефон, эл почта

Состав семьи
  (кто ухаживает):

Область
  (домен) жизнедеятельности

Активность
  / участие

Научение и
  применение знаний (d1)

Описание
  активности и участия

Трудности
  реализации

нет

легкие

умеренные

тяжелые

Проявляет познавательный
  интерес

Целенаправленно
  использует органы чувств – смотрит и/или наблюдает

Целенаправленно
  использует органы чувств – слушает

Способ получения
  знаний – копирование

Способ получения
  знаний – общение (задает вопросы)

Способ получения
  знаний – игра
(социальная, с
  предметами, игра-исследование, двигательная, на решение проблем,
  игра-притворство)

Приобретает
  практические навыки – использование предметов по назначению

Приобретает
  практические навыки – праксис

Применение знаний –
  концентрация внимания

Умение принимать
  решение - делает выбор

Умение принимать
  решение – решает практические проблемы

Область
  (домен) жизнедеятельности

Активность
  / участие

Общие задачи и
  требования (d2)

Описание
  активности и участия

Трудности
  реализации

нет

легкие

умеренные

тяжелые

выполнение одной
  простой задачи

выполнение
  нескольких простых задач по порядку

выполнение сложной
  задачи (одевание, мытье рук и др.)

следование
  распорядку дня

управление стрессом

адаптация к
  изменениям и временным требованиям (например, в распорядке дня)

Область
  (домен) жизнедеятельности

Активность
  / участие

Коммуникация (d3)

Описание
  активности и участия

Трудности
  реализации

нет

легкие

умеренные

Тяжелые

Смотрит в лицо
  собеседника

Внимателен к
  собеседнику

Слушает собеседника

Подражает звукам

Соблюдает очередность

Координирует
  взгляд, жест и/или вокализацию

Понимает вербальные
  сообщения

Понимает жестовые
  сообщения

Продуцирование
  сообщений

Разговор

Область
  (домен) жизнедеятельности

Активность
  / участие

Мобильность (d4)

Описание
  активности и участия

Трудности
  реализации

Крупная моторика

нет

легкие

умеренные

Тяжелые

Поддержание
  положения тела – лежа на спине

Поддержание
  положения тела – лежа на животе

Поддержание
  положения тела – лежа на боку

Поддержание
  положения тела – сидя на полу / на стуле

Поддержание
  положения тела – стоя

Переходы из одного
  положения тела в другое

Способ перемещения

Тонкая моторика

нет

легкие

умеренные

Тяжелые

Дотягивание

Хватание

Удержание

Отпускание

Перенос

Подтягивание

Отталкивание

Манипулирование

Бимануальная
  активность

Область
  (домен) жизнедеятельности

Активность
  / участие

Забота о
  собственном теле и здоровье (d5)

Описание
  активности и участия

Трудности
  реализации

нет

легкие

умеренные

тяжелые

Умение мыться

Уход за частями
  тела -умение чистить зубы

Уход за частями
  тела - причесываться

Уход за частями
  тела - чистить нос

Управление
  физиологическими отправлениями

Одевание,
  раздевание

Прием пищи и питье

Забота о здоровье

Бытовая жизнь (d6)

нет

легкие

умеренные

тяжелые

Помощь родителям в повседневных
  делах

Область
  (домен) жизнедеятельности

Активность
  / участие

Межличностное
  взаимодействие (d7)

Описание
  активности и участия

Трудности
  реализации

нет

легкие

умеренные

тяжелые

Соблюдение
  социальных правил во время взаимодействия

Соблюдение
  социальной дистанции во время взаимодействия

Взаимодействие -
  интерес к человеку

Взаимодействие -
  инициация и поддержание взаимодействия

Взаимодействие -
  разделение интересов и эмоций

Взаимодействие -
  совместное внимание

Взаимодействие -
  физический контакт

Взаимодействие -
  дифференциация между людьми

Основные
  жизненные сферы (d8)

нет

легкие

умеренные

тяжелые

Неформальное
  образование (чему и как учится ребенок от родителей)

Дошкольное
  образование

Участие в
  общественной жизни (d9)

нет

легкие

умеренные

тяжелые

Участие в игре –
  одиночная игра

Участие в игре –
  проявляет интерес к играм других

Участие в игре –
  параллельная игра

Участие в игре – общая
  совместная игра

-
  развивающий центр
-
  детская площадка,
  парк
-
  поездки
-
  магазины
-
  праздники

ФАКТОРЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (помогают
или мешают активности и участию ребенка)

Е1 ПРОДУКЦИЯ И
  ТЕХНОЛОГИИ
- продукты, лекарства,
  одежда, обувь, бытовые приборы
-
  специализированное оборудование для индивидуального использования (протезы,
  ортезы, и пр.)
- средства
  передвижения
- оборудование для
  коммуникации, для приобретения знаний
- обустройство
  жилья

Е3 ПОДДЕРЖКА И ВЗАИМОСВЯЗИ
(семья и ближайшие
  родственники, друзья, знакомые семьи, профессиональные медицинские работники,
  другие):

Е4
  УСТАНОВКИ

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ

Медицинский анамнез:
Срок
гестации         по Апгар
Период
новорожденности
Перенесенные
заболевания:
Результаты медицинского осмотра:
Диагноз
медицинский (по МКБ 10)
Вес  Рост  Окружность
головы
Питание
(состав пищи, количество порции, консистенция, продолжительность времени приема
пищи, сколько раз в сутки, временные промежутки, поза)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
О НАЛИЧИИ У РЕБЕНКА ОГРАНИЧЕНИЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

По домену 1
  «Научение и применение знаний»

По домену 2 «Общие
  задачи и требования»

По домену 3
  «Коммуникация»

По домену 4
  «Мобильность»

По домену 5 «Забота
  о собственном теле и здоровье»

По домену 6
  «Бытовая жизнь»

По домену 7
  «Межличностное взаимодействие»

По домену 8
  «Основные жизненные сферы»

По домену 9
  «Участие в общественной жизни»

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОГРАММЕ (нуждается
ли ребенок в Индивидуальной программе ранней помощи)

РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ

file_name: Семинар22.docx

alt: Область (домен) жизнедеятельности

alt: Область (домен) жизнедеятельности

alt: Область (домен) жизнедеятельности

alt: Область (домен) жизнедеятельности

alt: Область (домен) жизнедеятельности

alt: Область (домен) жизнедеятельности

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ О НАЛИЧИИ У РЕБЕНКА

intro: Данный практикум раскрывает для педагогов особенности детей раннего возраста, специфику работы и современные подходы в воспитании.

детская психология

group: Педагогика

title: Семинар-практикум "Особенности работы педагога с детьми раннего возраста"


extracted_text:
Мастер - класс для воспитателей «Зимний пейзаж в технике
оригами».
Информационная часть
Согласно федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, у выпускника детского сада
к поступлению в школу должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности
- умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Подготовить
ребенка к этому важному моменту в его жизни поможет оригами -
искусство, близкое ему и доступное.
Что
такое оригами?
     Оригами
– это искусство бумажной пластики, родившееся в Японии в 16 веке, пользуется
большой популярностью, благодаря своим занимательным и развивающим
возможностям. Оригами – волшебство, чудо и игра.
    Оригами
является не только увлекательным способом проведения досуга, но и средством
решения многих педагогических задач, в частности развития мелкой моторики.
Оригами помогает развить уверенность в своих силах и способностях –
неуспевающих не бывает. Развивает творческие способности, воображение,
художественный вкус.

Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на
общее интеллектуальное развитие ребенка, в том числе на развитие речи. Этот вид
искусства благоприятно воздействует на развитие внимания и
формирования памяти: дети запоминают термины, приемы складывания,
воспроизводят сохраненные в памяти знания и умения.
Целями
овладения техникой оригами являются:

развитие
     самостоятельной творческой деятельности,
развитие
     эстетического вкуса.

Занятие
оригами интересно детям. В руках ребенка бумага оживает: машет крыльями
журавлик, летит самолетик, прыгает лягушка, каркает ворона. Как и в любой игре,
главное удовольствие здесь – процесс.
Оригами
является универсальным конструктором, потому что позволяет из любого листа
бумаги создать законченную игрушку – например, птицу или самолет.
Функции
оригами:
1.
Дисциплинируют
2.
Воспитывают усидчивость
3.
Способствуют формированию добрых чувств к ближним, ведь оригами позволяет
сделать подарок своими руками.
4.
Позволяет проявить способности: конструктивные, изобразительные,
творческие, оформительские, театральные.
Достоинства
оригами в развитии ребенка:

доступность
     бумаги как материала, простота ее обработки делают процесс изготовления
     фигурок захватывающе интересным;
абсолютная
     безопасность занятий оригами, даже для самых маленьких детей;
оригами не
     требует больших материальных затрат;
оригами -
     коллективное творчество.

В
работе с детьми дошкольного возраста оригами является отличным средством
развития логического и пространственного мышления, активизации творческих
способностей за счет стимуляции мыслительных процессов. Кроме того, данный вид
творческой деятельности способствует интеллектуальному и эстетическому развитию
дошкольников.
К
базовым навыкам освоения детьми техники складывания бумаги можно отнести
следующие:

осознание
     основных геометрических понятий и базовых форм оригами;
освоение
     моделирования через создание изделий оригами с помощью пооперационных карт
     и схем.

В
наши дни оригами активно развивается во всем мире, обогащаясь новыми приемами и
методами.
 Практическая часть
Для творчества  нам понадобятся:
-
бумага белая;
-
 лист А – 4  картона чёрного, синего цвета;
-
салфетка бумажная ажурная;
-
  ножницы, клей, дырокол «Снежинка».

Очень простым способом оригами можно
изготовить фигуры разных деревьев по схемам.

Из ажурной салфетки
вырезать края для того, чтобы изобразить снежные сугробы.    С помощью дырокола
сделать  «снежинки». Всё это расположить на картоне голубого цвета и приклеить
клеем.

Вот такая красивая и
достаточно простая в изготовлении композиция получилась!

file_name: Мастер - класс для воспитателей.docx

title: Мастер - класс для воспитателей доу "Зимний пейзаж в технике оригами"


extracted_text:
У окна одна сидела
И на улицу
глядела.
Вам частушки спеть
хочу,
Как я мамочку
люблю.

Моя мама дорогая,
Милая ты мамочка!
Иногда ты строгая,

Иногда ты лапочка.

Нет на свете лучше
мамы,
Нет её красивее.
И я папу понимаю :
Нет её любимее.

Моя мама дорогая
Любит шить и
вышивать.
Ею вышитых
картинок
Краше в мире не
сыскать.

Маму очень я люблю
За красоту
внешнюю,
Ещё больше я люблю
За доброту
сердечную.

Нам, ребята, наших
мам
Огорчать не надо.
Мы пятерки
получаем,
Мамы только рады.

Мама милая моя
Как красива и
стройна.
Всей душой добра
она,
Очень любим мы
тебя.

С днем рожденья,
мамочка,
С днем рожденья,
сладкая!
Что же маме
подарить?
Что на праздник ей
купить?

Моя мама дорогая.
Самая любимая.
С праздником я
поздравляю,
Живи 100 лет ты,
милая.

Утром мама рано
встала,
Завтрак
приготовила,
Нас с сестренкой
накормила,
В школу нас
отправила.

Рано утром над
землею
Солнышко
проснулось.
Ярче солнца, краше
солнца
Мама улыбнулась.

Рано утром будто
солнце
Мама улыбнулась,
И от маминой
улыбки
Сердце
встрепенулось.

Летом грядки мы
пололи,
Было очень трудно.
Мы же маме
помогали.
Понимали – нужно.

Часто гости к нам
приходят
И на чай, и на
блины.
И вас всех я
приглашаю
На пироги мамины.

Мама наша –
директор клуб.
Зажигает молодежь:
Вечера проводит,
танцы.
Лучше мамы не
найдешь.

Наша мама любит
петь
Песенки чувашские.
Песни душу очищают
–
Мысли будут ясные.

В нашем доме 100
цветов.
Разные, сортовые,
Цветут ярко,
цветут пышно,
Мамою любимые.

Я как мама быть
хочу
Доброю, красивою,
Быть хочу я мудрою
И людьми любимою.

У меня в кармане
рода,
Розочка пурпурная.
Розу маме подарю.
Прими подарок,
нежная.

Мы с сестренкой
очень любим
Маму нашу милую,
По хозяйству
помогаем -
Пусть будет жизнь
легкою.

В нашем саду
цветут розы,
Белая и алая.
Наша мама
невысока,
Но зато веселая.

Все я делаю для
мамы,
Для неё готовлю
сани.
Буду маму я катать
И по улицам
гулять.

Кто нам песни
напевает?
Кто нам сказки
говорит?
Кто по вечерам
голубит?
Это мама нас так
любит.

Я сидела над
задачей,
Не могла решить
её.
Мама тихо подошла.

Подсказала,
помогла.

Маму ласково мою
Все зовут
Алёнушка.
Означает это имя
Светлая,
счастливая.

Я частушки петь
кончаю
И даю такой совет:
Маму нужно
уважать,
Маме надо
помогать.

file_name: Частушки о маме.doc

alt: У окна одна сидела И на улицу глядела

alt: Я как мама быть хочу Доброю, красивою,

title: Частушки о маме


extracted_text:
ЧПОУ «Гуманитарный
колледж «Эдельвейс»

ОДОБРЕНА
УМО
  преподавателей
технических
  дисциплин
Протокол
  № ____ от                    2023 г.
Председатель
  УМО _______Музаева З.З-А.

УТВЕРЖДЕНА
Зав.учебной частью
         ___________ Бахаева Х.Ш.
           «___»___________ 2023г.

Рабочая ПРОГРАММа
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

«ПМ 01 Оформление и компоновка
технической документации»

по профессии:
«09.01.03» «Оператор информационных
систем и ресурсов»

(на
базе среднего общего образования)

2023 г.

Рабочая программа профессионального модуля «ПМ 01
Оформление и компоновка технической документации» разработана на основе
Федерального государственного стандарта (ФГОС) по профессии: «09.01.03»
«Оператор информационных систем и ресурсов»

Организация-разработчик: ЧПОУ
"Гуманитарный колледж "Эдельвейс""

Разработчики:
преподаватель
_____________ Музаева З.З-А.

Рассмотрена
на заседании УМО преподавателей технических дисциплин
___________________________________
Председатель
УМО Музаева З.З-А.

Протокол
№____________  от «____»__________2023г.

Согласовано

Зав.
  учебной частью   _____________           Бахаева
  Х.Ш.

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

1.      СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

7

2.      УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

23

3.      КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

25

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
«ПМ.01 ОФОРМЛЕНИЕ И КОМПОНОВКА ТЕХНИЧЕСКОЙ
ДОКУМЕНТАЦИИ»

1.1.
Цель и планируемые результаты освоения
профессионального модуля
В результате изучения профессионального
модуля обучающийся должен освоить основной вид деятельности Оформление и
компоновка технической документации и соответствующие ему общие компетенции и
профессиональные компетенции:
1.1.1.
Перечень
общих компетенций

Код

Наименование
  общих компетенций

ОК 02

Использовать
  современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и
  информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности

1.1.2. Перечень профессиональных
компетенций

Код

Наименование
  видов деятельности и профессиональных компетенций

ВД 1

Оформление
  и компоновка технической документации

ПК 1.1.

Выполнять
  ввод и обработку текстовых данных.

ПК 1.2.

Выполнять
  преобразование данных, связанных с изменениями структуры документов.

ПК 1.3.

Выполнять
  разметку и форматирование документов различных форматов.

ПК 1.4.

Конвертировать
  аналоговые данные в цифровые.

ПК 1.5.

Выполнять
  подготовку цифровых данных для дальнейшей обработки и архивирования.

ПК 1.6.

Формировать
  запросы для получения информации в базах данных

ПК 1.7.

Выполнять
  операции с объектами базы данных.

1.1.3.
В результате освоения профессионального модуля обучающийся должен:

Владеть
  навыками

Н 1.1.01

набор
  и редактирование текста

Н 1.1.02

выполнение
  операций с фрагментами текста

Н 1.1.03

создание
  сложного многостраничного документа

Н 1.1.04

создание
  и редактирование документов в облачных сервисах

Н 1.1.05

оформление
  документов таблицами

Н 1.1.06

работы
  в табличных процессорах

Н 1.1.07

сохранение
  документов в различных цифровых форматах

Н 1.1.08

совместной
  работы в группе редакторов

Н 1.1.09

применение
  к тексту документа стилей и других средств оформления

Н 1.2.01

создание
  новых и использование стандартных шаблонов документов

Н 1.2.02

сохранении
  документов в различных цифровых форматах

Н 1.2.03

преобразование
  и перекомпоновка данных

Н 1.3.01

создание
  списков рисунков, литературных источников и оглавлений

Н 1.3.02

разметка
  и форматирование документов

Н 1.4.01

сканирование,
  распознавание и сохранение изображений и текста.

Н 1.5.01

сохранения
  документов в облачных хранилищах

Н 1.5.02

сохранения,
  копирования и создания резервных копий документов

Н 1.6.01

формирования
  запросов к базам данных

Н 1.7.01

ведения
  и актуализации информационных баз данных

Уметь

У 1.1.01

применять
  современные текстовые редакторы и процессоры

У 1.1.02

сохранять
  документы в различных форматах

У 1.1.03

применять
  средства совместного редактирования

У 1.1.04

создавать,
  настраивать, применять стили в документе с помощью текстового процессора

У 1.1.05

создавать
  сложные многостраничные документы с применением импортирования и внедрения
  текстовых, табличных и графических объектов из разных программных приложений

У 1.2.01

создавать
  структурированные документы и документы слияния

У 1.2.02

создавать
  документы на основе шаблонов

У 1.2.03

изменять
  структуру и форму текстовых документов

У 1.2.04

преобразовывать
  форматы и осуществлять перекомпоновку данных в текстовых документах

У 1.2.05

создавать
  сложные многостраничные документы с применением импортирования и внедрения
  текстовых, табличных и графических объектов из разных программных приложений

У 1.3.01

использовать
  сочетания клавиш для редактирования и форматирования документов

У 1.3.02

применять
  средства форматирования

У 1.4.01

применять
  средства ввода графической и текстовой информации.

У 1.5.01

работать
  с программами архивирования

У 1.5.02

использовать
  встроенные функции резервирования в современных текстовых процессорах

У 1.6.01

формировать
  отчеты с помощью запросов к базам данных

У 1.7.01

выполнять
  обновление информации в базах данных

Знать

З 1.1.01

правила
  ввода, набора и редактирования текстовой информации

З 1.1.02

инструментарий
  и особенности современных текстовых редакторов и процессоров

З 1.1.03

возможности
  настольных издательских систем

З 1.1.04

средства
  совместного редактирования

З 1.1.05

стандарты
  форматов представления текстовых и табличных документов

З 1.1.06

понятия
  публичных и приватных документов

З 1.1.07

способы
  работы с документами в облачных хранилищах

З 1.1.08

основные
  стандарты оформления текстовых документов

З 1.2.01

стандарты
  форматов представления текстовых и табличных документов

З 1.2.02

структурные
  элементы текстовых документов

З 1.2.03

основные
  правила и требования к структуре документов

З 1.3.01

правила
  форматирования документов

З 1.3.02

понятие
  версий и совместимости форматов

З 1.3.03

структурные
  элементы текстовых документов

З 1.4.01

виды
  и назначения периферийных устройств, их устройство и принцип действия,
  интерфейсы подключения и правила эксплуатации

З 1.4.02

средства
  сканирования и распознавания текста

З 1.5.01

способы
  работы с документами в облачных хранилищах

З 1.5.02

виды
  и методы осуществления процесса резервирования данных

З 1.5.03

виды
  и форматы средств архивирования

З 1.6.01

принципы
  организации информационных и архитектуру баз данных

З 1.6.02

основные
  положения теории баз знаний

З 1.7.01

виды
  и правила построения запросов к базам данных

1.2. Количество часов, отводимое на
освоение профессионального модуля

Всего
часов 392
в
том числе в форме практической подготовки 144

Из
них на освоение МДК 230
в
том числе самостоятельная работа -
практики,
в том числе учебная 36
производственная
108
Промежуточная
аттестация 18

2. Структура и
содержание профессионального модуля
2.1.
Структура профессионального модуля

Коды
  профессиональных и общих компетенций

Наименования
  разделов профессионального модуля

Всего, час.

В
  т.ч. в форме практической подготовки

Объем профессионального модуля, ак. час.

Обучение
  по МДК

Практики

Всего

В
  том числе

Лабораторных и практических занятий

Самостоятельная
  работа

Промежуточная
  аттестация

Учебная

Производственная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК 1.1, ПК 1.2,
  ПК 1.3, ПК 1.4
 ПК 1.5,
ОК 02

Раздел 1. Выполнение
  работы по подготовке и обработке данных различных форматов

115

48

96

48

19

18

-

-

ПК 1.1, ПК 1.6, ПК 1.7,
ОК 02

Раздел 1. Манипулирование
  данными и формирование запросов к базе данных

115

48

96

48

19

-

-

Учебная практика

36

36

36

Производственная
  практика

108

108

108

Промежуточная
  аттестация

18

-

Всего:

392

258

192

96

38

18

36

108

2.2. Тематический план и
содержание профессионального модуля (ПМ)

Наименование разделов и тем
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК)

Содержание
  учебного материала,
лабораторные
  работы и практические занятия, самостоятельная учебная работа обучающихся,
  курсовая работа (проект)

Объем, акад. ч / в том числе в
  форме практической подготовки, акад. ч.

Код
  ПК, ОК

Код
  Н/У/З

1

2

3

4

5

Раздел 1. Выполнение работы по подготовке и
  обработке данных различных форматов

96

МДК.01.01 Выполнение работы по подготовке и
  обработке данных различных форматов

96

Тема
  1.1. Инструментарий создания текстовых документов

Содержание

16

1.  Основные текстовые редакторы:
  возможности редакторов и форматы создаваемых документов.

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.01
З 1.1.02
З 1.1.04
З 1.1.05
У 1.1.03
Н 1.1.01
Н 1.1.02
Зо 02.04
Уо 02.06

2.  Инструменты разметки, рассылки,
  рецензирования. Колонтитулы.

ПК 1.2
 ОК 02

З
  1.2.02
У
  1.2.01
У
  1.2.02
У
  1.2.03
У
  1.2.04
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Н
  1.2.02
Н
  1.2.03
Зо 02.04
Уо
  02.06

3.  Особенности совместной работы с
  документами в облачных сервисах.

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.04
З 1.1.06
З 1.1.07
У 1.1.01
Н 1.1.04
Зо 02.01
Уо 02.02

4.  Основные требования к структуре
  документов.

ПК 1.1
 ОК 02

З
  1.2.01
З
  1.2.02
З
  1.2.03
У
  1.2.01
У
  1.2.02
У
  1.2.03
У
  1.2.04
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Н
  1.2.02
Н
  1.2.03
Зо 02.04
Уо
  02.06

В том числе практических занятий
  и лабораторных работ

8

Практическое
  занятие 1. Ввод и редактирование текста с применением различных видов
  шрифтов.

2

ПК 1.1
 ОК 02

З 1.1.01
З 1.1.02
З 1.1.08
У 1.1.01
У 1.1.04
Н 1.1.01
Н 1.1.02
Н 1.1.09
Зо 02.04
Уо 02.06

Практическое
  занятие 2. Создание многостраничного текстового документа с применением
  колонтитулов.

2

ПК 1.2
 ОК 02

З
  1.2.02
З
  1.2.03
У
  1.2.01
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Зо 02.04
Уо
  02.06

Практическое
  занятие 3. Форматирование и сохранение документов в соответствии с заданными
  параметрами.

2

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.01
З 1.1.02
З 1.1.04
З 1.1.05
У 1.1.03
Н 1.1.01
Н 1.1.02
Зо 02.04
Уо 02.06

Практическое
  занятие 4. Создание и редактирование документов в облачных сервисах.

2

ПК 1.2
ОК 02

З
  1.2.02
З
  1.2.02
У
  1.2.01
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Зо 02.04
Уо
  02.06

Тема
  1.2. Внедрение в документы таблиц и иллюстраций

Содержание

16

1.
  Форматирование
  таблиц и табличных данных, внедрение таблиц.

ПК 1.2
ОК 02

З
  1.2.02
З
  1.2.03
У
  1.2.01
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Зо 02.04
Уо
  02.06

2.
  Инструменты
  работы с графикой. Подготовка иллюстраций для вставки в документы.

ПК 1.3
ОК 02

З.1.3.03
У.1.3.02
Н.1.3.01
Зо 02.02
Уо 02.03

3.
  Понятие
  стилевого оформления. Шаблоны документов.

ПК 1.2
ОК 02

З
  1.2.02
З
  1.2.03
У
  1.2.01
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Зо 02.04
Уо
  02.06

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

8

Практическое
  занятие 5. Оформление документов с таблицами.

2

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.01
З 1.1.02
З 1.1.08
У 1.1.01
У 1.1.04
Н 1.1.01
Н 1.1.02
Н 1.1.09
Зо 02.04
Уо 02.06

Практическое
  занятие 6. Оформление документов с иллюстрациями.

2

ПК 1.3
 ОК 02

З.1.3.03
У.1.3.02
Н.1.3.01
Зо 02.04
Уо 02.06

Практическое
  занятие 7. Создание документов на основе шаблонов. Применение стилевого
  оформления.

4

ПК 1.2
ОК 02

З
  1.2.02
З
  1.2.03
У
  1.2.01
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Зо 02.04
Уо
  02.06

Тема
  1.3. Преобразование и перекомпоновка документов

Содержание

14

1. Сканирование текстовых документов. Инструменты
  распознавания текста.

ПК 1.4
ОК 02

З
  1.4.01
З
  1.4.02
У
  1.4.01
Н
  1.4.01
Зо
  02.03
Уо
  02.08

2. Применение импортирования и внедрения текстовых,
  табличных и графических объектов из разных программных приложений.

ПК 1.2
ОК 02

З
  1.2.01
З
  1.2.02
У
  1.2.01
У
  1.2.05
Н
  1.2.01
Зо 02.04
Уо
  02.06

3. Слияние и выявление различий в документах. Понятие
  версий.

ПК 1.2
ОК 02

З
  1.2.02
У
  1.2.01
Н
  1.2.02
Зо 02.04
Уо
  02.06

4. Архиваторы. Защита документов от копирования и
  изменения.

ПК 1.5
 ОК 02

З.1.5.03
У.1.3.02
Н.1.3.01
Зо 02.04
Уо 02.06

В том числе практических занятий
  и лабораторных работ

6

Практическое занятие 8.
  Преобразование, конвертирование и осуществление перекомпоновки в документах.

4

ПК 1.2
ОК 02

З
  1.2.03
У
  1.2.04
Н
  1.2.03
Зо 02.04
Уо
  02.06

Практическое занятие 9.
  Сохранение, копирование и создание резервных копий документов.

2

ПК 1.5
ОК 02

З
  1.2.02
У
  1.5.01
Н
  1.5.02
Зо 02.04
Уо
  02.06

Тема
  1.4. Получение информации от внешних источников

Содержание

22

1.    Виды и параметры форматов аудио-,
  графических, видео- и мультимедийных файлов. Методы конвертирования файлов.

ПК 1.1
ОК 02

З.1.3.05
З.1.3.08
У.1.3.02
Н.1.3.07
Н.1.3.09
Зо 02.02
Уо 02.03

2.    Назначение, разновидности
  графических редакторов. Сжатие изображений.

ПК 1.3
ОК 02

З.1.3.03
У.1.3.02
Н.1.3.01
Зо 02.02
Уо 02.03

3.    Подключение и передача информации
  от внешних устройств.

ПК 1.4
ОК 02

З
  1.4.01
З
  1.4.02
У
  1.4.01
Н
  1.4.01
Зо 02.03
Уо 02.08

4.    Сканирование и распознавание
  изображений.

ПК 1.4
ОК 02

З
  1.4.01
З
  1.4.02
У
  1.4.01
Н
  1.4.01
Зо
  02.03
Уо
  02.08

5.    Законодательство в области защиты
  интеллектуальной собственности

ПК 1.3
ОК 02

З.1.3.01
У.1.3.02
Н.1.3.02
Зо 02.02
Уо 02.03

В том числе практических занятий и лабораторных
  работ

12

Практическое занятие 10.
  Редактирование графических объектов.

2

ПК 1.3
ОК 02

З.1.3.03
У.1.3.02
Н.1.3.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое занятие 11.
  Получение информации заданной тематики из внешних источников (из сети).

2

ПК 1.1
ОК 02

З.1.3.05
З.1.3.08
У.1.3.02
Н.1.3.07
Н.1.3.09
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое занятие 12. Настройка
  параметров сканирования, сканирование и распознавание текста.

2

ПК 1.4
ОК 02

З.1.4.01
З.1.4.02
У.1.4.01
Н.1.4.01
Зо 02.03
Уо 02.08

Практическое занятие 13.
  Сканирование и распознавание документов, содержащих графику.

2

ПК 1.4
ОК 02

З.1.4.01
З.1.4.02
У.1.4.01
Н.1.4.01
Зо 02.03
Уо 02.08

Практическое занятие 14. Получение информации
  от видеокамер, в том числе мобильных устройств.

2

ПК 1.4
ОК 02

З.1.4.01
З.1.4.02
У.1.4.01
Н.1.4.01
Зо 02.03
Уо 02.08

Практическое занятие 15.
  Получение и использование снимков экрана.

2

ПК 1.4
ОК 02

З.1.4.01
З.1.4.02
У.1.4.01
Н.1.4.01
Зо 02.03
Уо 02.08

Примерная
  тематика самостоятельной учебной работы при изучении раздела 1

-

Учебная практика раздела 1
Виды работ

Производственная практика раздела
  1
Виды работ

Курсовой
  проект (работа)
Тематика
  курсовых проектов (работ)

Обязательные
  аудиторные учебные занятия по курсовому проекту (работе)

Самостоятельная
  учебная работа обучающегося над курсовым проектом (работой)

Учебная практика раздела 1
Виды работ

Раздел 2. Манипулирование данными
  и формирование запросов к базе данных

96

МДК 01.02     Манипулирование
  данными и формирование запросов к базе данных

96

Тема
  2.1. Хранение и обработка данных в электронных таблицах

Содержание

22

1.       Основные табличные процессоры.
  Форматы электронных таблиц.

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.05
У 1.1.02
Н 1.1.05
Зо 02.04
Уо 02.06

2.       Инструменты и возможности
  электронных таблиц.

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.05
У 1.1.02
Н 1.1.05
Зо 02.04
Уо 02.06

3.       Математические и статистические
  функции. Построение и оформление графиков и диаграмм.

ПК 1.1
ОК 02

З 1.3.05
У 1.3.03
Н 1.3.06
Н 1.3.09
Зо 02.02
Уо 02.03

4.       Фильтрация данных. Создание
  отчетов.

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

5.       Ссылки между документами.

ПК 1.7
ОК 02

З.1.7.01
У.1.7.01
Н.1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

В
  том числе практических занятий и лабораторных работ

12

Практическое
  занятие 1. Формирование электронной таблицы на основе текстовых документов.

2

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.05
У 1.1.02
Н 1.1.05
Зо 02.04
Уо 02.06

Практическое
  занятие 2. Создание графиков и диаграмм на основе электронных таблиц.

4

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.05
У 1.1.02
Н 1.1.05
Зо 02.04
Уо 02.06

Практическое
  занятие 3. Формирование простых и сложных отчетов на основе электронных
  таблиц.

4

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.05
У 1.1.02
Н 1.1.05
Зо 02.04
Уо 02.06

Практическое
  занятие 4. Актуализация информации в электронных таблицах.

2

ПК 1.1
ОК 02

З 1.1.05
У 1.1.02
Н 1.1.05
Зо 02.04
Уо 02.06

Тема
  2.2. Основы сопровождения баз данных

Содержание

16

1.
  Современные
  СУБД, их возможности.

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

2.
  Типы и
  форматы данных.

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

3.
  Ключевые поля.
  Индексация информации в базах данных.

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

В том числе практических и лабораторных занятий

10

Практическое
  занятие 5. Построение типовой базы данных по индивидуальным заданиям.

4

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое
  занятие 6. Задание связей между таблицами базы данных

2

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое
  занятие 7. Внесение информации в базу данных.

4

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Тема 2.3.
  Актуализация информации в базах данных

Содержание

30

1.
  Основные
  операции с данными в реляционных таблицах.

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

2.
  Виды
  запросов, структура запросов к базе данных.

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

3.
  Основные
  команды языка запросов SQL. Синтаксис команд поиска, удаления, замены,
  добавления данных.

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

4.
  Запросы на
  выборку данных. Формирование отчетов на основании запросов.

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

5.
  Импорт и
  экспорт таблиц данных.

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

6.
  Разграничение
  прав пользователей для доступа к данным.

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

7.
  Защита,
  резервирование и архивирование данных. Регламенты обслуживания баз данных.

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

8.
  Особенности
  хранения и поиска информации в базах знаний.

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

В том числе практических и лабораторных занятий

12

Практическое
  занятие 8. Построение запросов на добавление и удаление данных в базу данных.

2

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое
  занятие 9. Построение запросов на изменение данных.

2

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое
  занятие 10. Формирование отчетов на основании простых запросов.

2

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое
  занятие 11. Формирование отчетов на основании сложных запросов.

2

ПК 1.6
ОК 02

З 1.6.01
У 1.6.01
Н 1.6.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое
  занятие 12. Импорт данных и конвертирование таблиц.

2

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Практическое
  занятие 13. Разграничение прав пользователей

2

ПК 1.7
ОК 02

З 1.7.01
У 1.7.01
Н 1.7.01
Зо 02.02
Уо 02.03

Учебная практика раздела 2
Виды работ

Производственная практика раздела
  2
Виды работ

Курсовой
  проект (работа)
Тематика
  курсовых проектов (работ)

Обязательные
  аудиторные учебные занятия по курсовому проекту (работе)

Самостоятельная
  учебная работа обучающегося над курсовым проектом (работой)

Учебная практика раздела 2
Виды работ

Учебная практика
Виды работ
1.    Применение современных текстовых
  редакторов и процессоров
2.    Формирование структурированных
  документов и документов слияния
3.    Формирование документов на основе
  шаблонов
4.    Сохранение документов в различных
  форматах
5.    Применение средств совместного
  редактирования
6.    Создание, настройка, применение
  стилей в документе
7.    Изменение структуры и формы
  текстовых документов
8.    Преобразование форматов и
  перекомпоновка данных в текстовых документах
9.    Формирование сложных
  многостраничных документов с применением импортирования и внедрения
  текстовых, табличных и графических объектов из разных программных приложений
10. Работа с программами архивирования
11. Использование встроенных функций резервирования
12. Применение средств ввода графической и текстовой
  информации
13. Обновление информации в базах данных
14. Формирование отчетов с помощью запросов к базам
  данных.

36

Производственная
  практика
Виды работ
1.   Набор и редактирование текста
2.   Выполнение операций с фрагментами
  текста
3.   Создание сложного
  многостраничного документа
4.   Создание и редактирование
  документов в облачных сервисах
5.   Создание списков рисунков,
  литературных источников и оглавлений
6.   Разметка и форматирование
  документов
7.   Оформление документов таблицами
8.   Работа в табличных процессорах
9.   Создание новых и использование
  стандартных шаблонов документов
10.   Сохранение документов в различных
  цифровых форматах
11.   Сохранение документов в облачных
  хранилищах
12.   Совместная работа в группе
  редакторов
13.   Преобразование и перекомпоновка
  данных
14.   Применении к тексту документа
  стилей и других средств оформления
15.   Сохранение, копирование и
  создание резервных копий документов
16.   Сканирование, распознавание и
  сохранение изображений и текста
17.   Ведение и актуализация информационных баз данных

108

Промежуточная аттестация

18

Всего

392

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

3.1. Для реализации программы
профессионального модуля должны быть предусмотрены следующие специальные
помещения:
Кабинет «Информатики
и информационных технологий», оснащенный в соответствии с
п. 6.1.2.1 образовательной программы по профессии 09.01.03
Оператор информационных систем и ресурсов.
Лаборатория «Техническая
эксплуатация инфокоммуникационных систем», оснащенный в
соответствии с п. 6.1.2.3 образовательной программы по профессии 09.01.03
Оператор информационных систем и ресурсов.
Мастерская «Программного
обеспечения и сопровождения компьютерных систем», оснащенный в соответствии с
п. 6.1.2.4 образовательной программы по данной профессии 09.01.03 Оператор
информационных систем и ресурсов.
Оснащенные базы практики в соответствии с
п 6.1.2.5 образовательной программы
по профессии 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации имеет  печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы для использования в образовательном
процессе. При формировании библиотечного фонда образовательной организации
выбирается не менее одного издания из перечисленных ниже печатных изданий и
электронных изданий в качестве основного, при этом список может быть дополнен
новыми изданиями.

3.2.1. Основные печатные
издания
1.
Белокопытов,
А.В. Компьютерные технологии обработки информации / А.В. Белокопытов. - М.:
Белокопытов Алексей Вячеславович, 2019. - 243 c.
2.
Федорова,
Г.Н. Основы проектирования баз данных: учебное пособие для студ. учреждений
сред. проф. образования / Г.Н. Федорова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2018. – 224 с.

3.2.2. Основные электронные издания
1.
Вычислительная
техника и информационные технологии. Практикум / составители З. С. Онуприенко.
— Москва : Московский технический университет связи и информатики, 2016. — 32
c. — ISBN 2227-8397. — Текст : электронный // Электронный ресурс цифровой
образовательной среды СПО PROFобразование : [сайт]. — URL: https://profspo.ru/books/61470
2.
Журавлева,
Т. Ю. Информационные технологии : учебное пособие / Т. Ю. Журавлева. — Саратов
: Вузовское образование, 2018. — 72 c. — ISBN 978-5-4487-0218-1. — Текст :
электронный // Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО
PROFобразование : [сайт]. — URL: https://profspo.ru/books/74552
3.
Коршикова,
Л. А. Информационные технологии и стандартизация : учебное пособие / Л. А.
Коршикова. — Новосибирск : Новосибирский государственный технический
университет, 2018. — 76 c. — ISBN 978-5-7782-3545-8. — Текст : электронный //
Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО PROFобразование : [сайт].
— URL: https://profspo.ru/books/91211

3.2.3. Дополнительные источники
1. Основы информационных
технологий : учебное пособие / С. В. Назаров, С. Н. Белоусова, И. А. Бессонова
[и др.]. — 3-е изд. — Москва, Саратов : Интернет-Университет Информационных
Технологий (ИНТУИТ), Ай Пи Ар Медиа, 2020. — 530 c. — ISBN 978-5-4497-0339-2. —
Текст : электронный // Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО
PROFобразование : [сайт]. — URL: https://profspo.ru/books/89454

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Код и наименование
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК 1.1. Выполнять
  ввод и обработку текстовых данных.
ПК 1.2. Выполнять
  преобразование данных, связанных с изменениями структуры документов.
ПК 1.3. Выполнять
  разметку и форматирование документов различных форматов.
ПК 1.4. Конвертировать
  аналоговые данные в цифровые.
ПК 1.5. Выполнять
  подготовку цифровых данных для дальнейшей обработки и архивирования.
ПК 1.6. Формировать
  запросы для получения информации в базах данных
ПК 1.7. Выполнять
  операции с объектами базы данных.

«зачтено» выставляется студенту,
  показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной
  программы дисциплины и умение уверенно применять их на практике при решении
  конкретных задач, свободное и правильное обоснование принятых решений;
«не зачтено» выставляется
  студенту, который не знает большей части основного содержания учебной
  программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных
  понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении
  типовых практических задач
91-100% правильных ответов оценка 5
  (отлично)
71-90% правильных ответов оценка 4
  (хорошо)
61-70% правильных ответов оценка 3
  (удовлетворительно)
Менее 60% правильных ответов оценка 2
  (неудовлетворительно)

Собеседование
Опрос студента
Выполнение
  практического задания

Зачет, экзамен

ОК 02
  Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации,
  и информационные технологии для выполнения задач профессиональной
  деятельности

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПМ.01 Оформление и компоновка технической документации.doc

alt: ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Содержание 22 1

alt: Промежуточная аттестация 18

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Дополнительные источники 1.

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
Путь хлеба от семени до стола
Автор – Попова Полина Дмитриевна
Руководитель - Стромчинская Елена
Маратовна, 4б класс, МОУ СШ № 111

Цель исследования: изучить и проследить
последовательность этапов на пути зерна от поля до появления хлеба на наших
столах и выявить возможности производства экологически чистого хлеба.
Задачи исследования:
1)
ознакомиться с историей возникновения хлеба и видами зерновых культур;

2)
проследить путь зерна от поля до производства муки и выпечки
хлеба;
3)
узнать, чем полезен хлеб и как он влияет на здоровье человека;
4)
провести эксперименты на всхожесть и жизнеспособность семян
злаковых культур;
5)
осуществить выезд на экскурсии в хозяйство и на элеватор для
сбора дополнительной информации об экологичности производства хлеба;
6)
проанализировать отношение учащихся начальных классов нашей школы
к хлебу и оценить их знания о роли хлеба в современном мире.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в
реалиях настоящего времени и производственного прогресса невозможно произвести
экологически чистый хлеб в промышленном масштабе.
Краткое описание опытов: Исследование №1. Цель:
узнать, как из семян зерновых культур появляются всходы и используются ли на
данном этапе химикаты.
Исследование вырубленных монолитов с посевами озимых
культур с трех полей ООО «Волга» Жирновского района Волгоградской области
показали, что на этапе перезимовки посевов и получения всходов можно обойтись
без химикатов в том случае, если в хозяйстве осуществляется грамотный контроль
за состоянием озимых культур в период перезимовки. С учетом этого
корректируется комплекс агротехнических мероприятий в весенний период: если
состояние растений хорошее, можно не вносить удобрения.
Исследование №2. Цель: проследить путь зерна от поля
до производства муки; выяснить, используются ли химикаты в данном процессе.
Во время поездки в ООО «Волга» мы с родителями наблюдали
проведение посевной кампании яровой пшеницы, пообщались с агрономом и выяснили,
что перед посевом семена в обязательном порядке обрабатывают химическими
препаратами, которые защищают будущие растения от вредителей. В ООО «Борельский
мельзавод» специалисты рассказали, что для сохранности от амбарных вредителей
перед началом сезона все складские помещения проходят химическую обработку, а в
процессе хранения зерно также фумигируется (обработка зерна
газами-инсектицидами).
Исследование №3. Цель: получение конечного
продукта в прохождении зернового пути – хлеба.
В ходе выполнения практической работы по получению
конечного продукта всего длинного зернового пути – хлеба (в нашем случае –
вкусных булочек) мы пришли к выводу, что не только на хлебозаводах, но и в
домашних условиях можно получить бесценный продукт. Но, к сожалению, даже на
этом этапе, пусть и в небольшом количестве, но всё же пришлось использовать
химическую добавку в виде сухих дрожжей.
Выводы: Данная работа помогла нам понять всю
ценность хлеба, ведь многие в наши дни стали забывать его истинную цену. Наши
предки всегда почтительно относились к хлебу и учили: «При сытости помни
голод». Есть люди, которые ещё помнят о том, как тяжело было добывать хлеб в
войну. Благодаря хлебу в годы Великой Отечественной войны смогли выжить многие.
А сколько людей погибло от голода! Во имя их памяти мы должны дорожить хлебом,
беречь его. Недаром говорят: «Хлеб - всему голова». Проведенные нами
теоретические и практические исследования, наши собственные наблюдения и
знания, которыми с нами поделились специалисты, подтвердили вывод о том, что в
реалиях нашего времени невозможно произвести абсолютно экологически чистый хлеб
как в домашних условиях, так и в промышленных масштабах.

file_name: Тезисы исследовательской работы Путь хлеба от семени до стола.pdf

alt: Путь хлеба от семени до стола

title: Тезисы исследовательской работы "Путь хлеба от семени до стола"


extracted_text:
ЭКСПЕРТНЫЙ
ЛИСТ
проведения
МОНИТОРИНГА нормативно-правового
обеспечения
введения
предмета
ОРКСЭ

в 4-х
классах
образовательных
организаций
название
общеобразовательного
учреждения_______________________________________________________________________________________

№

Предмет
  экспер-

Степень
  реализации
  критериев

п/п

Критерии
  экспертизы

Отсутствует

Выражен
  недос-

Выражен
  дос-

Выражен
  оп-

тизы

таточно

тимально

(0
  баллов)

таточно
  (1 балл)

(2
  балла)

(3
  балла)

1

·

Учебный
  план общеобразовательного
  учреждения
  на 2016-2017 учебный
  год с кур-

нормативно-

сом
  ОРКСЭ в 4-х
  классах

2

·
  Протокол
  заседания педагогического
  совета ОУ.

правовое,

3

·

Наличие
  плана с
  титулами
  утверждения
  и
  рассмотрения

научно-

4

·

Приказ
  по
  образовательному
  учреждению
  о выборе родителями
  обучающихся
  4-х

методиче-

классов
  содержательных
  модулей
  курса ОРКСЭ.

ское
  обес-

5

·
  Утвержденный
  Регламент
  образовательного
  учреждения
  о выборе модуля

печение

6

·
  Приказ об
  утверждении
  списка обучающихся
  по модулю
  «Основы
  светской этики»

преподава-

(возможно
  в одном
  приказе).

ния
  предме-

7

·

Приказ
  по
  образовательному
  учреждению
  об утверждении
  рабочей
  программы,

та

обеспечивающей
  реализацию
  курса ОРКСЭ (в
  общем
  приказе об
  утверждении
  рабочих

программ)

8

·

Справка
  – таблица об обеспеченности
  обучающихся
  4-х классов  и учителей,
  пре-

подающих
  курс,
  учебниками
  в соответствии
  с УМК ОРКСЭ

9

·
  Приказ о
  создании
  творческой
  группы учителей,
  преподающих
  курс ОРКСЭ
  (или

о школьном
  методическом
  объединении
  учителей
  начальных
  классов, в
  которое

входят
  учителя,
  преподающие
  курс ОРКСЭ)

10

·
  Положение  о
  творческой
  группе
  учителей,
  преподающих
  курс  ОРКСЭ
  (или  о

учебно-

школьном
  методическом
  объединении
  учителей
  начальных
  классов)

11

·
  План
  мероприятий
  творческой
  группы (или
  ШМО
  учителей
  начальных
  клас-

методиче-

сов, где
  предусмотрены
  мероприятия
  по реализации
  курса ОРКСЭ)

ское
  обес-

12

·

Наличие
  рабочих
  программ учителя,
  ведущего
  ОРКСЭ,
  составленных
  в соответ-

печение

Ствии
  с ФГОС НОО

7

13

Положение
  о
  безотметочном
  оценивании
  курса ОРКСЭ
  в
  общеобразовательном
  уч-

реждении.

14

учебно-

·
  Наличие и
  готовность
  кабинета к
  работе (паспорт)

15

·

Эстетичность
  оформления

материаль-

16

·

Санитарно-гигиеническое
  состояние
  кабинета

ная
  база по

17

·

Наличие
  наглядных и
  дидактических
  материалов

предмету

18

·
  Доступность
  компьютеров
  в учебных
  кабинетах для
  проведения
  уроков и
  занятий

(кабинет)

по
  предмету

19

Наличие
  методических
  рекомендаций
  по предмету
  в школьном
  методическом
  кабинете

20

Наличие
  Интернета в
  кабинетах, где
  преподается
  предмет

21

Наличие
  информации
  о курсе
  ОРКСЭ на
  сайте общеобразовательного
  учреждения

- ссылка
  на данный
  сайт http://www.orkce.org/,

22

информаци-

- на
  сайте разработки
  уроков
  курса ОРКСЭ
  педагогами
  данного
  общеобразовательно-

онно-

го
  учреждения

23

аналитиче-

на
  сайте
  информация об
  участии
  учащихся в
  дистанционных
  олимпиадах

24

ское
  обес-

на
  сайте рекомендации
  и
  информация
  для
  родителей по
  данному
  курсу.

25

печение

Протокол
  (ы)
  родительского
  собрания по
  вопросу
  выбора
  родителями
  модулей курса

ОРКСЭ

26

Протокол
  педагогического
  совета, на
  котором был
  рассмотрен
  учебный
  план образо-

вательной
  организации
  на 2016-2017 учебный
  год.

27

Заявления
  родителей по
  форме, определенной
  общеобразовательным
  учреждением

28

Рациональность
  составления
  расписания занятий,
соответствие
  санитарно-

гигиеническим
  требованиям

29

качество
  ор-

Умение
  учителей
  провести самоанализ
  урока

30

Анализ
  эффективности
  учебных
  занятий
  (результаты
  посещения
  уроков)

ганизации

31

Анализ
  календарно-тематических
  и поурочных
  планов-конспектов,
  их
  соответствие

учебного

ФГОС
  НОО

процесса

32

Оформление
  предметной
  страницы  в
  классных
  журналах  4-х
  классов  (название

предмета
  на странице:

ОРКСЭ.
  Основы
  светской
  этики, (безотметочная
  система
  оценивания)

33

система

Отражение
  методической
  работы по
  предмету,
  вопросов
  преподавания
  предмета в
  годо-

внутришко-

вом
  плане
  работы
  школы

34

льного
  кон-

Уровень
  использования
  разнообразных
  форм,
  методов,
  видов ВШК

троля

Директор
           __________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ проведения МОНИТОРИНГА ОРКСЭ.doc

title: Экспертный лист проведения мониторинга ОРКСЭ


extracted_text:
Конспект классного
часа «Заблудившиеся в сети»
Классный
руководитель 8Б класса
Ляхта Е.А.
Цель: формирование
навыков здорового образа жизни (профилактика зависимого поведения) через
демонстрацию преимуществ живого общения.
Задачи:
·
Формирование
представлений о понятии «интернет-зависимость»
·
Развитие
коммуникативных навыков участия в дискуссии
·
Вовлечение
всех учащихся в игровое взаимодействие и формирование игровой культуры уч-ся:
умение работать сообща в командах, согласовывать свои действия
·
Создание
положительной эмоциональной атмосферы в классе.
Форма проведения: мотивационная
беседа с элементами игры
Оборудование: мультипроектор ,
листочки, карандаш, фломастеры
Ход классного
часа:
1 блок . Мотивационная беседа.
1.Вступительное слово.
-Добрый день,дорогие друзья!Вам наверное ,
не терпится узнать, что же сегодня будет происходить? Сегодня я решила вот
что..
Поговорим? О чем?
О разном и о прочем,
 О том , что хорошо
И хорошо не очень
Что-то знаете вы,
А что-то мне известно
 поговорим.
Вдруг будет интересно.
Сегодня мы затронем насущную тему для всех
подростков. И начну  наш классный час с такой загадки: перед вами четыре
картинки, назовите их одним словом.

-Почему вы так считаете, объясните ? (
ответы детей)
В 1989 году в стенах Европейского совета
по ядерным исследованиям родилась идея Всемирной паутины .Ее предложил
знаменитый британский ученый Тим Бернс –Ли. В 1990 году состоялось первое
подключение к интернету по телефонной линии. В 90-е года Интернет проникает во
все американские дома, появляются первые социальные сети. В 2000 году интернет
прочно входит в жизнь россиян.
Интернет- это глобальная компьютерная сеть
, которая связывает между собой пользователей компьютерных сетей и
пользователей ПК,
2.Беседа.
-Скажите, пожалуйста, а вы выходите а
интернет?
-Поднимите руки, кто хотя бы один раз
играл в он-лайн игры?
-Говорите ли вы с друзьями об играх,
кодах, уровнях?
-Приходилось ли вам обманывать взрослых ,
говоря , что вы писали доклад или искали информацию, в то время когда вы просто
играли или общались?
- Случалось ли вам забывать о времени во
время игры за компьютером или в телефоне?
(Ответы дете)
Примерно
такие вопросы задают психологи, когда хотят убедиться, страдает ли человек
Интернет зависимостью. Я задала эти вопросы не случайно и хочу чтобы вы
посмотрели на себя со стороны, оценили свое отношение к современным гаджетам и
Интернету. Положительный ответ на все эти вопросы должен заставить вас
насторожиться. . Тема классного часа : Интернет и зависимость от него.
- А в какие
игры вы играете?(ответы детей)
Говоря о
вреде компьютерных игр для подростков, стоит отметить, что особую опасность в
этом плане представляют различные стрелялки , бродилки, леталки и гонки. Чем же
они страшны? Это самый опасный вид игр, поскольку игровая зависимость,
вызванная ими, сопровождается озлобленностью, агрессивностью. И немудрено:
часами отстреливая людей в виртуальном мире, вряд ли станешь добрейшей души
человеком.
Вредны
также бродилки,леталки и гонки, которые хоть и не характеризуются агрессией, но
требуют повышенного внимания, затягивают, от них сложно оторваться.Конечно,
геймеру трудно тнажать на «паузу» во время очередной гонки или прохождения
лабиринта.
Каковы же
признаки зависимости?
Психологические симптомы

хорошее самочувствие или эйфория за
     компьютером;
невозможность остановиться;
увеличение количества времени,
     проводимого за компьютером;
пренебрежение друзьями;
ощущение пустоты, депрессии,
     раздражения при нахождении не за компьютером;
ложь взрослым о своей деятельности;
проблемы  с учёбой.

Физические симптомы

сухость в глазах;
головные боли;
боли в спине;
нерегулярное питание, пропуск приёмов
     пищи;
пренебрежение личной гигиеной;
расстройства сна, изменение режима
     сна.

Социальный
фотопроект Game arthritis это подборка жутких
фотографий с последствиями чрезмерного увлечения компьютером в целом, и играми
в частности. Виртуальная реальность против "реальности виртуального".
Ученые со всего мира уже давно исследуют это явление, хотя делать какие-то
общие выводы еще рано. Но тем не менее, у тысяч игроманов появляются схожие
симптомы, которые пока что лишь шепчут о том, что опасность близка. Тысячи
игроков чувствуют реальную боль в своих телах, увлеченных виртуальным, но
предпочитают об этом молчать. К чему это приведет? ( просмотр фотографий)
3.Физкультминутка-зрительная
гимнастика.
4.Диагностика.
Давайте проведем самодиагностику.
Предлагаю, ответить вам на несколько простых вопросов. Перед вами лежат
листочки. На каждый ворос отвечаем «да» или «нет».
Анкета на экране:
1.Чувствуете ли вы себя озабоченным интернетом (
думаете ли вы о предыдущих он-лайн сеансах и предвкушаете ли последующие)?
2.Ощущаете ли вы потребность в увеличении времени
, проведенного в Сети?
3.Были ли у вас безуспешные попытки контролировать,
ограничить или прекратить пользование Интернетом?
5.Находитесь ли вы он-лайн больше, чем
предполагали?
Если у вас получилось 5 положительных ответов –
вы интернет-зависимы и необходимо предпринимать срочные меры для устранения
этой проблемы .Если у вас 3 и более положительных ответов, вам необходимо
задуматься и ограничить время проводимое в сети.
Вот,
ещё один совет:
Зависимость
сложно ощутить, когда каждый день можешь свободно подключится к интернету. Но
если взять и выключить интернет, можно сразу определить есть ли зависимость у
человека или нет.
2 блок .Игра
5. «А вы как считаете Интернет друг или
враг?»
Мнение участников разделилось, предлагаю поиграть в игру, для
объективности разделимся на 2 группы. Из этой корзины вы по очереди будете
доставать проблему.  Пусть 1-ая отстаивает точку зрения «Плюсы Интернета»
и говорите слова защиты, а вторая группа «Минусы Интернета» будет отстаивать
свою точку зрения и говорить, какой вред несёт Интернет. В итоге, чего будет
больше, + или -, та группа победила и та точка зрения стала более убедительной.

«Интернет
  и Время»

Забыл
  сделать домашнюю работу

Быстрый
  поиск(экономия)

Забыл
  поесть

Моментальные
  ответ на свой вопрос

Не
  погулял

Заигрался

«Интернет
  и Игры»

Время

Развивающие

Агрессия

Командный
  дух

Безразличие
  к судьбе героя игры

Логика

«Интернет
  и Образование»

Бездумное
  копирование рефератов

Бесплатное
  обучение

Интернет
  не сможет объяснить как учитель, разными способами

Подготовка
  к конкурсам (поиск информации о ВОВ, фото тех времен – можно найти только в
  Интернете)

(А
  может это заменить живую встречу с ветераном)

Углубленное
  изучение предметов

Вопросы
  по хобби

Интернет даёт нам много возможностей,
станет другом вам или врагом –зависит только от вас. Главное – правильно им
воспользоваться.
6.Интернет и общение.
- А зарегистрированы ли вы в каких-либо
социальных сетях? А вы когда-нибудь задумывались, что в глубинах этой сети
может таиться множество опасностей?
6.1.Игра «Леопольд»
Давайте смоделируем ситуацию в виртуальной сети. Мне нужно 4 добровольца. По жребию
определяется мышь, коты и Леопольд. Задача котов – убедить мышь дружить с ними,
Задача мыши – угадать, кто из них Леопольд, все остальные коты – хищники.
 По окончании игры важно ответить, почему выбран тот или иной кот, зрители
могут высказать свое мнение. В данном упражнении хорошо видны все стороны
виртуального знакомства.  При личном общении мы можем судить о намерениях
человека по жестам, взглядам и т.д. В виртуальном пространстве такой
возможности нет.
 В сети
происходит, примерно, то же самое, мы не знаем, кто скрывается под маской
собеседника, и каковы будут последствия такого общения.
6.2.Свод правил
безопасного интернета .Игра «Шляпа размышлений»
Для того чтобы
обезопасить себя, свою семью, своих родителей от угроз Интернета и причинения
возможного ущерба, мы разработаем меры предосторожности при работе в Интернете.
Используя «Шляпу размышлений», зачитайте и продолжите фразы:
·
Никогда не сообщайте свои…(личные
данные: паспорт, адрес)
·
Если вас что-то пугает в работе
компьютера, немедленно…
·
Всегда сообщайте взрослым обо всех
случаях в Интернете, которые …
·
Никогда не соглашайтесь на личную
встречу с людьми, с которыми …
·
Прекращайте любые контакты в социальных
сетях или в чатах, если кто-нибудь …
·
Познакомился в сети и хочешь встретиться
– …
·
Помните, что виртуальные знакомые могут
быть не теми …
·
Никогда не поздно рассказать взрослым,
если вас …
·
Не доверяйте людям, с которыми вы
познакомились в социальной сети, ведь они могут быть …
·
Помните, то, что когда-либо было
опубликовано, …

Сегодня я пыталась вас предупредить, чтобы
вы не стали зависимы от интернета, а использовали себе во благо. Всё в ваших
руках!
7.Рефлексия «Всё в ваших руках»
На доске слайд с изображением ладони.
Большой палец –«Над этой темой я хотел(а) бы еще поработать», указательный –
«Здесь мне были даны конкретные указания», средний- «Появился ли повод
задуматься о себе и изменить свое поведение», безымянный – «психологическая
атмосфера», мизинец –«Сумел ли проявить свою активность».
Ученики рисуют на листах бумаги свою руку
и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы.

file_name: Кл. час «Заблудившиеся в сети».doc

alt: Каковы же признаки зависимости?

title: Классный час по теме "Заблудившиеся в сети" (8 класс)