extracted_text:
УДК
А474
ФУНКЦИИ
И ВИДЫ ВИЗУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Л. Е. Алексеевская,
(студентка5 курса факультета
Математики и информатики)
(научный руководитель – Н. П.
Шаталова, кандидат физ-мат. наук, доцент)

Аннотация.
Статья посвящена определению функций и видов визуальных моделей. Показано, что
применение визуальных моделей упрощает восприятие предлагаемого материала.
Автор дает рекомендации по активизации использования визуальных моделей
обучающимися на уроках математики.
Ключевые слова: визуализация,
визуальная модель, виды визуальных моделей, типы визуальных моделей, математика.

Существует
серьезная необходимость выстроить процесс обучения с точки зрения
сбалансированной работы и левого, и правого полушарий головного мозга, то есть
на рациональном сочетании логического и наглядно-образного мышления. Одно из ключевых
положений данного подхода – обширное и целенаправленное использование
познавательной функции наглядности. Важно отметить, что необходимо обеспечивать
реализацию совокупности условий обучения, в которых больше всего используются
резервы визуального мышления обучающихся.
Визуальные
модели выступают как промежуточное звено между учебным материалом и результатом
обучения, как своеобразный позновательно-оценочный механизм, позволяющий
«уплотнить» процесс познания, отсеять второстепенные детали и тем самым
оптимизировать. Визуальные модели обеспечивают синтез знаний, позволяет
опосредованно и наглядно представить изучаемые явления в тех областях, в
которых непосредственно наглядное восприятие затруднено или вообще невозможно. [Шаталова Н. П, 2010].
Применяя
визуальные модели к образовательному процессу, решаются вопросы  подготовки обучающихся
с целью формирования их готовности к эффективному решению задач профессионального
содержания, уплотнения и визуализации предоставленных знаний, в том числе с
помощью средств мультимедиа, с умением эффективно подать учебный материал с
условием его системного усвоения. Ни одно из полученных знаний не может
претендовать на статус научности без наглядных визуальных моделей. Одной из
главных составляющих процесса представления информации обучающимся должна стать
методология наглядности [Шаталова Н. П.,2000].
Психологами
установлено, что визуальные модели необходимы для обеспечения целого ряда
дидактических функций: принятия обучающимися учебной задачи, мотивирования ее,
«настройки» обучающегося на процесс обучения, обеспечения школьнику общей
ориентировки для его будущей деятельности.
В
методике преподавания математики выделяют четыре ниже перечисленные  функции
визуальных моделей.
1. Познавательная функция. Основной целью реализации познавательной
функции является развитие познавательного визуального образа изучаемого
объекта. Становление развития с помощью данной функции происходит от простого к
сложному, при условии, что осмысление материала проходит по более простому и
рациональному пути для достижения поставленной цели.
2.
Функция управления деятельностью обучающегося. Для того чтобы
реализовать данную функцию используют следующие действия:
а)
ориентирование на построение чертежа, соответствующего рассматриваемому
условию, или внесение в представленный чертеж дополнительных элементов;
б)
контроль, направленный на нахождение ошибок при анализе чертежа, выполненного
обучающимися, с помещенными в учебных пособиях, или в выяснении свойств,
которые должен сохранить объект при тех или иных преобразованиях;
в)
коммуникация, отвечающая за стадии реализации функции управления деятельностью
обучающегося, которая соответствует анализу полученных им результатов, выполняя
эти действия, обучающиеся на опыте могут объяснить другим или самому себе суть
изучаемого явления или факта по построенной визуальной модели.
3.
Интерпретационная функция. Сущность интерпретационной функции
представлена тем, что один и тот же объект можно выразить с помощью разных
знаков и визуальных моделей, например, окружность можно задать с помощью пары
(центр и радиус), уравнением относительно осей координат, с помощью рисунка или
чертежа.
4.
Эстетическая функция. Эстетика подразумевает красоту. Эстетика
постигается с помощью органов чувств, то есть формальная красота, и
интеллектуальная, доступная только разуму. В математическом доказательстве
должны быть соразмерны логическая и визуальная части. Так, благодаря простой
визуальной модели, становится ясной суть доказательства, а логика уточняет лишь
некоторые детали доказательства.
Различные
рисунки, чертежи, схемы, таблицы являются эстетическими объектами. Они
отображают логику процессов, поэтому углубляют познание, способствуют раскрытию
внутренней красоты математики.
5.
К методическим функциям
визуальных моделей можно
отнести также функцию обеспечения целенаправленного внимания обучающегося,
функцию запоминания при повторении обучающимися учебного материала, функцию
использования прикладной направленности и др.
6.
В своих работах А. Н. Леонтьев выделяет также психологическую функцию,
включенную в процесс обучения с использованием визуальных моделей. Она состоит
в том, что материал, представленный в виде визуального пособия служит как бы
внешней опорой внутренних действий, которые совершает обучающийся под
руководством учителя в процессе овладения знаниями.
То
как педагог понимает роль и значение каждого функций визуальных моделей зависит
построение процесса обучения и разработка методики её оптимальной методики. В
соответствии с функциями визуальных моделей рассматриваются так же и принципы
их классификации. Рассмотрим классификацию визуальных моделей по градации
приемов деятельности, которые отражают различные способы моделирования отдельного
математического знания или организованного набора знаний [Алексеевская Л. Е., 2017. С. 178-183].
Операционные
визуальные модели – это
модели, которые базируются на опорных внешних действиях. К операционным
визуальным моделям следует отнести демонстрационные учебные модели (использование
чертежей, схем, таблиц, плакатов, графиков, моделей), применение оперативных
визуальных моделей при решении задач профессионального содержания расширяет
число каналов передачи и получения информации, ускоряя и углубляя восприятие
изучаемого материала.
Формализованные
визуальные модели – это
модели, которые базируются на структурных внешних действиях, которые развивают
«внешние» структуры, структуры обозначения, выделения или размещения текста на
доске или в учебном пособии. К этому виду визуальных моделей относится:
использовании при записи курсива, рамок, абзацев, выделение отдельных формул в
строчку, подчеркивание важных слов и предложений, обозначение значимости текста
на полях различными знаками, обозначение начала и конца доказательства,
использование цвета для выделения важных формул, элементов.
Структурныея
визуальные модели – это
модели, которые развивают учебные модели в процессе обучения, базирующаяся на
структурных внешних действиях в процессе развития «внутренней структуры». К
структурным визуальным моделям относится определение из общей массы основного
материала, представление и построение визуальной модели, основанная на
устойчивых ассоциациях, которая характеризуется полным изложением основных понятий,
методов, теорем, работа с материалом до тех пор, пока его не будут узнавать в
любом задании.
Фоновые
визуальные модели –
процесс моделирования специфических особенностей данного организованного набора
знаний, носящий мотивационный сквозной характер, обеспечивающий лучшее
восприятие и усвоение. Фоновые визуальные модели характеризуется длительностью,
неодномерностью, опорностью ассоциативно-рефлекторных функций восприятия,
«ненавязчивостью» побочно применяемых действий. Примером применения этого вида
визуальных моделей могут служить приемы создания фона настроения, создание
пониженного фона интенсивности вокруг опорной информации, привлечение
исторического материала, применение различных мнемонических эффектов.
Дистрибутивные
визуальные модели характеризуется
структурными внешними действиями при изучении сформированной учебной модели в
процессе учебной деятельности. К этому виду относится структура размещения
материала, выделение базовых определений, порций материала, классификацию
методов доказательства. Использование этого вида визуальных моделей позволяет
расставлять акценты на изучаемом материале, делает его доступным для восприятия
и усвоения, учит логически мыслить, анализировать, выделять главное и
устанавливать связи между изучаемыми понятиями, уметь ориентироваться в большом
объеме информации, воспитывает критическое отношение, учит быть собранным.
Визуальные
модели преемственности характеризуется
опорностью ассоциативных связей внутри раздела, предмета и межпредметных. Сюда
относится структура взаимосвязей, методы изложения, пропедевтика, опорные
мотивационные исторические задачи, циклы задач исследовательского характера.
В
общих чертах можно сказать, что самое продуктивное использование визуальных
моделей на практике будет осуществляться, только если учитель будет четко знать
все функции и виды визуальных моделей и применять их в соответствии с
необходимостью.

Литература
Алексеевская
Л. Е., Шаталова Н. П. Использование
визуальных моделей в процессе обучения математике
// Всероссийской научно-практической конференции: электронное научное издание.
2017. С. 178-183.
Шаталова Н. П. Путь к творчеству: исследования, эссе, эксперименты
// научно-практический методический сборник МОУ СОШ № 3 г. Барабинска и НИЛ КФ
ГОУ ВПО "НГПУ" / М-во образования и науки РФ, Куйбышевский фил. ГОУ
ВПО "Новосибирский гос. Пед. Ун-т", Муниципальное образовательное
учреждение средней общеобразовательной шк. № 3 г. Барабинска Новосибирской обл.
; [ред. Н. П. Шаталова]. Красноярск, 2010.
Шаталова
Н. П. Актуальные проблемы в теории и методике
изучения функций в образовательной системе "школа-вуз"
// Сборник материалов математической тематической конференции в образовательной
системе "ШКОЛА-ВУЗ" / 2000. Том Выпуск 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья 4.docx

alt: УДК А474 ФУНКЦИИ И ВИДЫ ВИЗУАЛЬНЫХ

alt: Интерпретационная функция. Сущность интерпретационной функции представлена тем, что один и тот же объект можно выразить с помощью разных знаков и визуальных моделей, н апример ,…

alt: К структурным визуальным моделям относится определение из общей массы основного материала, представление и построение визуальной модели, основанная на устойчивых ассоциациях, которая характеризуется полным изложением основных…


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Сценарий
спортивного развлечения

«КОСМИЧЕСКИЕ
ЭСТАФЕТЫ»

 Инструктор
по физической культуре:

      Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,
2023

Цель: Развитие выносливости средствами физических упражнений смешанного
характера.
Задачи: совершенствовать двигательные умения и навыки детей, воспитывать
командные качества, чувство гордости за нашу Родину; доставить детям чувство
радости; разучить новые подвижные игры.
Оборудование:
ракета 2 шт., ведро 4 шт., обруч 2 шт., киндер яйца, луна 2 шт.,
прищепки 16 шт., солнце 2 шт., конусы 4 шт., мат.

Ход:

Дети заходят в зал и садятся
на стулья полукругом.
ВЕД: В далеком 1961 году в
космос полетел первый человек. Ребята, назовите его имя.
ДЕТИ: Юрий Алексеевич Гагарин.
ВЕД: Правильно. С тех пор наша
страна каждый год празднует этот день 12 апреля. Посмотрите внимательно вокруг
и скажите, как называется этот праздник (ответы детей). Верно, День
Космонавтики. Сегодня наш праздник посвящен этому дню. Я думаю, что все вы
хотите быть такими же сильными и смелыми, как наши космонавты.
Звучит гимн Российской
Федерации. Поднятие флага Российской федерации.
После окончание гимна, ребята
садятся на свои места. Звучит веселая музыка. В зал входит инопланетянин.

Инопланетянин: Добрый день, а вот и я явился в
гости к вам.
Правда, что я попал на планету под названием Земля?
Дети отвечают: Правда.
Инопланетянин: На вашей планете, полно живых существ, начинаю
обследование этих существ. У этих существ много отростков (обследуют
руки, ноги, волосы).
Всё понятно, вы похожи на людей.
Инопланетянин: Земляне день сегодня не простой,
Это в мире знает каждый.
Впервые в космос полетел
Человек с Земли отважный.
Кто знает, как его звали? (ответы детей)
Я приглашаю вас отправиться в космическое путешествие,
побывать на разных планетах? И сегодня отправятся в путешествие два
космических отряда «Ракета» и «Звезда».
Нас ждут разные испытания и неожиданности. Предлагаю вам
взять с собой быстроту, смелость, находчивость, смекалку и пожелать друг
другу успехов.
12 апреля1961 года в космос впервые в мире
на космическом корабле «Восток» поднялся Ю. Гагарин.
И когда он стартовал, громко прокричал «Поехали!»
Проводится
физкультминутка «Космодром». Ведущая читают стихотворный текст
и одновременно показывают, какие действия надо выполнять под него.
Текст
            Движения
Все
готово для полета,
     Дети поднимают руки

      сначала вперед, затем вверх.
Ждут
ракеты всех ребят.          Соединяют
пальцы над головой,

      изображая ракету.
Мало
времени для взлета,     Маршируют на месте.
Космонавты
встали в ряд.    Встали прыжком -т ноги врозь, руки на поясе.
Поклонились
вправо, влево,     Делают наклоны в стороны.
Отдадим
земной поклон.        Делают наклоны вперед.
Вот
ракета полетела.
     Делают прыжки на двух ногах
Опустел
наш космодром.          Приседают
на корточки,

затем поднимаются.
Раз-два,
стоит ракета,             Дети поднимают
руки вверх.
Три-четыре
— скоро взлет.        Разводят руки в стороны.
Чтобы
долететь до солнца,        Описывают руками большой
круг.
Космонавтам нужен год.          Берутся
руками за щеки и качают головой.
Но
дорогой нам не страшно,      Руки в стороны, корпус качают

          вправо-влево.
Каждый
ведь из нас - атлет.      Сгибают руки в локтях, сжав кулаки.
Пролетая
над Землею,
      Снова разводят руки в стороны.
Ей
передадим привет.
         Поднимают руки вверх и машут.

1.Эстафета
«Ракета». Каждой команде выдается ракета. Ребятам
нужно взять ракету в руке, обежать конусы и предать ракету следующему.
2.Эстафета «Соберем лунные камни». Задача игроков – по
очереди выйти на «Луну», взять «пробы грунта» и принести ее своему экипажу. Но
на «Луну» невозможно выйти без скафандра! Прежде бежать за камешком, каждый
космонавт должен взять обруч – «надеть скафандр».
Побеждает та команда, которая первая переместит
все камешки из одной емкости в другую.
3. Эстафета «Достать до луны». Ребятам
нужно подняться по гимнастической лесенке, коснуться луны и спуститься обратно.
Добежать обратно и передать эстафету следующему.
4.Эстафета «Солнце». Каждому
участнику выдается прищепка. Необходимо прищепками цеплять солнце и передавать
следующему. Не касаясь руами.

Инопланетянин: Ребята, вы молодцы! Нам пора
прощаться! До свидание!

Эстафеты
и игры.
1.
- А теперь - спортивные состязания. Для
начала проведем  игру-аттракцион «Космическая команда». Ведь
для полета на Луну необходимо набрать дружную, сплоченную команду. Вот сейчас
игроки каждой команды должны образовать круг, взявшись за руки. Потом для
начала я вам всем скомандую: «Гуляем!» В это время все вы должны опустить руки
и просто прогуливаться по нашему залу — даже можно легонько побегать по нему.
Но когда прозвучит команда «В ракету!», обе команды должны вновь собрать круг
из своих игроков, взявшись за руки. А мы посмотрим, у какой команды это быстрее
получится.
Проводится
игра «Космическая команда».
2.
 Вот так радуга на небе.
Шелковый узор!
Ну и радуга на небе,
Как цветной ковер!
А над радугой ракета
Взмыла к небесам
Вот такую же ракету
Я построю сам!
Построим ракету – у каждой команды схема
и набор строительного материала для постройки ракет. Дети по очереди бегут к
финишу и выстраивают ракету.
Проводится эстафета «Построим
ракету».
3.
Ракета построена. А какую одежду одевает космонавт?
Мы
ракету запускаем,
Пять
минут осталось нам.
Мы
скафандры надеваем,
Экипажи
по местам!
Эстафета «Скафандр» участники команд по
очереди пролезают в лежащий на полу обруч.
Проводится эстафета
«Скафандр».
4.
Игра «Космонавты».  По
залу раскладываются обручи – ракеты. Каждая ракета предназначена для двух
космонавтов. Дети, проговаривая текст, идут по площадке и выполняют
тренировочные упражнения, готовясь к полёту:
Ждут нас быстрые ракеты.

   Для полёта на планеты.

   На какую захотим;

   На такую полетим!

 Но в игре один секрет:

   Опоздавшим места -  нет!
Ребята разбегаются и попарно занимают ракеты. Вставшие в обруч
дети, поднимают его над головой, плотно прижимаются друг к другу спинами. По
команде «Посадка» дети опускают обруч и кладут у своих ног.
Проводится игра «Космонавты».
5.
Новая игра называется «Ракетодром». Сейчас
каждый из детей превратится в ракету. Чтобы как-то отделить наши ракеты одну от
другой, на пояс каждому из вас мы дадим цветную ленточку.
Затем все дети выстраиваются в ряд вдоль
одной стороны зала.
Ваша задача — внимательно слушать мою
команду. Чей цвет я назову, та ракета и должна будут вылететь с космодрома —
добежать до противоположной стены и встать там.
Ведущая подает команду: «Красные!»; по
этой команде выбегают те дети, у кого привязана красная лента. Дети добегают до
противоположной стены и останавливаются, поджидая других. Затем ведущая подает
команды оставшимся детям: «Синие!», «Желтые!»
Проводится игра «Ракетодром».
6.
А сейчас мы будем выходить в
открытый космос и для этого на надо проползти в отсек «космического корабля».
Нужно доползти до дуги, толкая мяч перед собой, проползти под дугой и вернуться
бегом с мячом в руках, передав мяч следующему.
Проводится эстафета
«Проползание в отсек «космического корабля».
7.
Загадки от звездочета.
День и ночь
 Колесом вертится,
 Никто не замечает.

Сколько ни езди, ни ходи,
 Тебе конца тут не найти. (Земной шар)
Печь не топится,
Дрова не курятся,
А тепло заводится
Сито свито,
Золотом покрыто,
Кто взглянет,
Тот заплачет. (Солнце)
  Рассыпалось к ночи зерно,
  Глянул поутру - нет ничего. (Звёзды)
Через поля, через луга
Встала нарядная дуга.(Радуга)
 Чудо-птица, алый хвост,
Полетела в стаю звёзд.
Ваш народ построил эту
Межпланетную ….. ракету.
Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут.  (Облака)
Над бабушкиной избушкой
 Висит хлеба краюшка;
Собаки лают, а достать не могут. (Месяц)

        Что можно увидеть только ночью?

                    (Звезды)

Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный … Телескоп
Телескопом сотни лет
Изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя … Астроном
У ракеты есть водитель,
 Невесомости любитель.
По-английски: "астронавт",
 А по-русски … Космонавт
Космонавт сидит в ракете,
  Проклиная все на свете -
   На орбите как назло
    Появилось … НЛО
НЛО летит к соседу
Из созвездья Андромеды,
В нем от скуки волком воет
Злой зеленый …Гуманоид
8.
Следующая игра под названием «Полет на Луну». В
ней нам помогут вот эти обручи, каждый из которых будет обозначать лунную
площадку, на которую приземлятся наши космонавты. (Раскладывает рядом с
каждой командой по два-три обруча в зависимости от числа человек в
команде.) По сигналу «Взлетаем!» все дети должны развести в стороны
руки и побегать по залу. А
вот когда я дам команду «Посадка на Луне!», дети должны подбежать
к своим обручам и встать внутри них.
Проводится игра «Полет на
Луну».
9.
 «Сохрани равновесие». Ходьба на носочках со
«звездой» на голове, руки на поясе. Обратно бегом.
Проводится
эстафета «Сохрани равновесие».

И опять в ракету мы спешим,
На свою планету полетим.
Руки поднимая вверх-назад,
Вот по трапу вверх идет отряд.

Ходьба обычная с выполнением упражнений для рук.

Дорогие ребята!
Вы успешно прошли все
испытания для новых космонавтов! Показали свою ловкость, смелость, быстроту,
собранность, организованность.
Вручение
медалей
Литература:

Картушина
     М.Ю. Быть здоровыми хотим – М., 2004
Ковалько
     В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников –   М., 2006
Кудрявцев
     В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный
     возраст): Программно-методическое пособие.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
Павлова
     М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система  дошкольного
     образовательного учреждения – Волгоград, 2008

file_name: день космонавтики.docx

alt: Каждый ведь из нас - атлет.

alt: Для полёта на планеты.

alt: Глянул поутру - нет ничего. (Звёзды)

alt: Проводится игра «Полет на Луну»


extracted_text:
Интегрированный
урок "Баллада"
Тип
урока: интегрированный
урок-обобщение
Цели
и задачи урока:
Воспитательные:

Воспитание
     нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию
     душевного состояния другого человека через музыкальные и литературные
     образы, воспитание человека высокой культуры.

Развивающие:

Развитие
     познавательного интереса, творческих способностей детей, формирование их
     духовных потребностей, литературных и музыкальных вкусов через организацию
     творческой учебной деятельности.

Образовательные:

Формирование
     у учащихся целостного восприятия литературно-музыкального произведения -
     баллады. Ознакомление учащихся с жанровыми особенностями баллады с точки
     зрения литературы и музыки. Совершенствование навыков выразительного
     чтения поэтического текста. Закрепление понятия “музыкальный образ” на
     примере баллады “Лесной царь” (В.Гёте – Ф.Шуберт). Работа с терминами
     темы: “динамика”, “музыкальная выразительность”, “интонация”.

Ход урока
Урок
начинается с театрализованного представления: танца трубадуров и их
песни. (звучит полонез Ф.Шопена)
1-й
трубадур:
Трубадур всегда в
дороге,
Трубадур всегда в пути,
Трубадура кормят ноги,
А еще талант и .... Вы.
2-й
трубадур:
Трубадуры!
Менестрели!
Вот мы здесь, а завтра там.
О разбитом сердце девы
Мы споем легенду вам.
3 -й:
Те времена давно
минули,
Тех стариков давно уж нет,
Что танцевали на лужайке,
Еще не зная менуэт.
4-й
В те времена жила
девчонка,
Что танцевала лучше всех.
Толстый
трубадур:
Ах, если б мне была
сестренкой,
Не нужен был бы и обед.
5-й:
На Руси таких
девчонок
Называли нежно: “Лада”
А во Франции решили окрестить ее Балладой.
6-й:
А однажды в той
деревне
Появились менестрели
О любви и о дороге
Песни души людям грели.
7-й:
А когда те песни
смолкли,
Не нашли нигде Балладу,
На дороге, на чужбине
Сердцу та нашла отраду.
8-й:
Там Баллада пела
славу
Робину Гуду и свободе
Для крестьянина и лорда,
И для воина в походе.
9-й:
О беде так много
знала,
Трубадура целовала,
И забыла, что когда-то
На лужайке танцевала.
10-й:
И балладу все любили,
И стихи к ногам ей слали
А о том, как ей тревожно,
Те поэты и не знали.
11-й:
Встревожилось
бедное сердце Баллады.
Не знала
она, что важнее для него: поэзия или музыка
И
разбила Баллада свое сердце на две половинки.
Одну она
отдала поэзии, а другую - музыке.
Но не
могут две половинки сердца Баллады жить друг без друга
Такое
начало урока способствует созданию праздничной, необычной атмосферы урока.
Текст песни содержит уже теоретические знания о балладе: появилась баллада во
Франции, вначале была танцевальной песней, затем распространилась в Англии,
Германии, стала народным жанром).
I. Формулировка
темы учителем. Постановка целей и задач.
-Итак,
ребята! Если две половинки сердца баллады не могут жить друг без друга, то
сегодняшний наш урок будет одновременно уроком литературы и уроком музыки. А
полученные сегодня знания о балладе вы сможете применять при изучении поэзии и
музыки.
II.
Работа учащихся по выявлению жанровых особенностей баллады - литературного
произведения.
Этот
этап урока ведут ученик и ученица. По сценарию они брат и сестра, занимающиеся
подготовкой домашнего задания к уроку литературы. Маша сидит за столом. В
комнату вбегает Сережа.
Маша:
- Ну где
ты, Сережка! Скоро уже мама придет, а у нас уроки не готовы!
Сережа:
- Ты знаешь, Маша, я
был на улице, видел настоящих трубадуров. Они пели о Балладе. Только я не очень
понял, что же такое Баллада.
Маша:
- Так
это и есть наше домашнее задание. Слушай, что я нашла. (Читает). Сам
термин “Баллада” происходит от провансальского слова, означающего “танцевальная
песня”. Возникли баллады в суровые времена средневековья. Источниками их
сюжетов были легенды и мифы. В Англии, например, много баллад о народном герое
Робине Гуде.
Сережа:
- Вот,
вот. Помнишь, мы недавно смотрели замечательный фильм “Стрелы Робина Гуда”?.
Маша:
- Подожди, Сережа.
Нам задали другую балладу. Слушай. В России баллада - это лирические песни на
исторические или бытовые сюжеты. (“Ванька - ключник”, “Конь и Сокол”). Из
народной поэзии баллада перешла в литературу. Создателем литературного жанра
баллады в русской поэзии был В.А.Жуковский. Им написано более 40 баллад.
Оригинальные - “Светлана”, “Двадцать спящих дев”- и переводные. Вот балладу
“Лесной царь” И.Гете в переводе Жуковского нам и надо прочитать.
Сережа:
- Дай
посмотреть. Слава богу, небольшая. Интересно, все баллады такие маленькие? Ты
говоришь в переводе? Да тут же все наше, русское. И лес, и лесной царь, и
младенец. Так на Руси называли детей до 7 лет.
Маша:
- Пушкин
называл Жуковского “гением перевода”. Многие стихи, переведенные им,
становились как бы собственными стихами Жуковского, в них отражается его
личность, его взгляд на мир.
Сережа:
- Маша,
что же мы все сами. Пусть и наши одноклассники нам помогут.
С помощью
учителя, подготовленных Маши и Сережи семиклассники формируют основные особенности
жанра баллады, прослеживают их на примере текста “Лесного царя” и тех баллад,
которые они прочитали к уроку.
Баллада
— лироэпический жанр поэзии, т.е. обязательным становится сюжет, который часто
заменяется диалогом.
(В
“Лесном царе” - это диалог лесного царя, отца и младенца)
В
балладе используется прием “повторения с нарастанием”.
(В
“Лесном царе” повторяется обращение сына к отцу, нарастает тревога.)
Важный
элемент баллады - краткость. Она похожа на
пружину, сжатую между завязкой и развязкой. Сверхъестественное, фантастическое,
мистическое часто присутствует в сюжете баллады.
Баллады
бывают волшебные, исторические, героические, любовные и комические.
Проводится
словарная работа.
Объясняется
лексическое значение слов чертоги, перлы, ветлы. Подведя итог
этого этапа урока, учитель говорит о том, что баллада - это не только
стихотворение, это и песня. И поэтому сегодня в классе прозвучит
баллада “Лесной царь” в исполнении учителя музыки
III.
Выразительное исполнение песни- баллады “Лесной царь”
(учитель
музыки)
Ф.
Шуберт искал
в поэтических текстах отзвуки мыслей, чувств, переполнявших его самого. Он
обратился к стихам великого немецкого писателя В.Гете. Баллада стала
излюбленным жанром австрийского композитора-романтика. Ф.Шуберта.
Звучит
баллада “Лесной царь” Ф.Шуберта в переводе В.А.Жуковского в исполнении учителя
музыки.
2. Беседа с учениками:
- Почему
это песня- драма? (поют и трагический конец).
- Форма
изложения... (Диалог).
- Какими
средствами музыкальной выразительности достигается создание музыкального
образа?
-
Сколько действующих лиц в балладе?
- В
каком состоянии находится каждый герой? Почему?
- При
помощи каких средств композитор показывает нарастающий страх ребенка?
(идет
терминологическая работа: музыкальный образ в развитии темпа, интонации,
динамики).
- Как в
динамике развивается музыкальный образ дитя, лесного царя?
(Детям
предлагается показать это на примере осенних листьев. Постепенное усиление
цвета - это усиление состояния страха. От беспокойства к крайней
взволнованности - крик.)
(При повторном
слушании баллады на немецком языке дети узнают образы отца, лошади, ребенка,
лесного царя.) / Вслух
их называют/
IV. Выразительное
чтение текста баллады.
(Работа
учителя музыки над средствами музыкальной выразительности дает возможность
учителю литературы успешно организовать работу над совершенствованием навыков
выразительного чтения детей).
V.
Следующий этап урока проводят оба учителя. Задача этапа -
показать жанровое разнообразие баллады, современное развитие жанра.
1.
Исполнение учениками песни-баллады Я.Френкеля “Баллада о гитаре и трубе”
2.
Музыкальная викторина (произведения В.Высоцкого, “Битлз”, А.Дольского....)
3.
Инсценировка А.Милна (в переводе С.Маршака) - “Старуха, дверь закрой!”.
VI.
Проведение итогов урока. Поощрение его активных участников.
ЛИТЕРАТУРА

Общеобразовательные
     программы по музыке и литературе.
Финкельштейн
     Э. “Музыка от А до Я”, “Советский композитор” Санкт-Петербург,1997 г
Ф.Шуберт.
     Московское издательство, 1993г.
Рыцарева
     М.Г. “Музыка и я”, “Москва” Москва, 1994г.
Кутузов
     А.Г. “В мире литературы”. Учебная хрестоматия для 6 класса.
Кутузов
     А.Г. “Как войти в мир литературы”. Книга для учителя.

file_name: Интегрированный урок Баллада.doc

alt: Интегрированный урок "Баллада"

intro:
Тип урока: интегрированный урок-обобщение
Цели и задачи урока:
Воспитательные:
•	Воспитание нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные и литературные образы, воспитание человека высокой культуры.
Развивающие:
•	Развитие познавательного интереса, творческих способностей детей, формирование их духовных потребностей, литературных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной деятельности.
Образовательные:
•	Формирование у учащихся целостного восприятия литературно-музыкального произведения - баллады. Ознакомление учащихся с жанровыми особенностями баллады с точки зрения литературы и музыки. Совершенствование навыков выразительного чтения поэтического текста. Закрепление понятия “музыкальный образ” на примере баллады “Лесной царь” (В.Гёте – Ф.Шуберт). Работа с терминами темы: “динамика”, “музыкальная выразительность”, “интонация”.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Интегрированный урок "Баллада"


extracted_text:
Struyniy printer qurilmasi
va ishlash qoidasi
Bu
bo‘lim dunyoda keng tarqalib ulgurgan struyniy printerlar to‘g‘risida fikrlarni
bayon qilamiz.  Biz axborotlarni elektron vositalarda tashish qog‘oz vositasiga
nisbatan ustunligi to‘g‘risida har qancha gapirsak ham, qog‘ozdagi axborotlar o‘z
mohiyatini yo‘qotgani yo‘q. Allaqachondan buyon ma’lumki, pechatlangan matn, “elektron”
nusxasiga nisbatan juda ko‘p qo‘llaniladi.  Axborotlarni qog‘ozsiz standarti tantana
qiladigan yorug‘ kunlar kelganda qog‘ozga ma’lumotlar tushurish zarur bo‘lmay qoladi.
Xozircha bizga pechatlash zarur bo‘ladi. Uyda va ishda pachat ishlari olib borgani
kabi. Monoxrom matn, rangli tasvirni va fotosalonda fotosur’atlar pechat qilishni
xoxlab qolamiz.
Struyniy
priter ish qoidasi matritsali printerni eslatadi, faqat bo‘yyalgan lenta bo‘ylab
zarb beruvchi ninalar o‘rniga, struyniy printer qog‘ozga bo‘yoq tomchilarini bevosita
dyuzalar deb nomlanuvchi juda kichik teshiklar orqali yetkaziladi. Har bir bo‘yoq
tomchi bir qancha changlitr tartibda, bir qancha o‘nlab mikrongacha (taqqoslash
uchun inson soch qalinligi 100-130 mikron) xajmga ega bo‘ladi. Bir kubik millimetrda
bunday tomchilardan o‘n minglabi joylashadi. Agar struyniy printerda chop etilgan
tasvirni mikroskop ostida ko‘rilsa, biz tasvirda nuqta-tomchilar minaturalardan
tuzilganligini ko‘ramiz.

7-rasm.
Qog‘ozdagi bo‘yoq tomchilar  mikroskop ostida ko‘rinishi
Struyniy
printer asosiy tuguni pechatlovchi kallak  (80% ga yaqin, printer narxidan) xisoblanadi.
Bo‘yoq dyuzalar deb nomlanuvchi juda kichik teshiklar oraqali yetkaziladi. Bir dyuza
to‘la diametri uchtadan (4800 dpi ruxsatli) bir qancha o‘nlab mikron tartibida tuzilgan
bo‘ladi.  8-rasmda dyuza kattalashgan ko‘rinishi namoyish etilgan.

8-rasm.
Struyniy printer dyuzasi kattalashgan tasviri
Teshiklar
ostida joylashgan miniatura kovaklar asosiy rezervuar kartridjdan siyox qayerga
tushadi.  Siyoxning o‘zi dyuza orqali juda kichik teshikdan to‘kili olmaydi va tortilgan
yuza xisobiga bo‘yoq unda ushlab turiladi. SHu bor bo‘yoq majuriy turtiladi.  Bo‘yoqni
turtishning asosiy ikkita usuli mavjud: p’yezoli elektrik va termik.
P’yezoli
(Piezoelectric Ink Jet)-dyuza ostida p’yezokristall joylashgan. P’yezoelementga
elektr tok berilsa, u  (pechat kallagi tipiga bog‘liq ravishda) egiladi, cho‘ziladi
yoki diafragma tortiladi, oqibatda dyuza yonida-tomchilar shakllanish, bosim ortish
lokal soxasi yaratiladi,  natijada materilga turtib chiqariladi (9-rasm). Ayrim
kallak texnologiyalarda tomchi o‘lchamini o‘zgartirishga ruxsat beradi.

9-rasm.
Pzostruyniy pechat qoidasi
Termik
(Thermal Ink Jet) (1970-yillarda Canon firmasi tomonidan ishlab chiqildi, BubbleJet
deb nomlandi)- dyuzaga elektr toki o‘tganda o‘sha laxzada bir qancha yuz temperaturada
isiydigan isuvchi mikroskopik element joylashtirildi, siyox isiganda gazli ko‘pikka
aylanadi (inglizcha bubbles-texnologiya nomi shundan) va sopladan axborot tashuvchiga
suyuqlik tomchisi itariladi.

10-rasm.
Termik pechat qoidasi
Ikkala
usuldan har biri o‘ziga tortadi, biroq ulardan har biri kamchiliklardan xoli emas.
P’yezoelektrik texnologiya bir oz arzonroq, yuqori ishochligi bilan farq qiladi
(shuningdek yuqori temperatura qo‘llaniladi). Bu usul boshqaruvchi inersiyasi ozroq
bo‘lib, qizdirishga ko‘ra pechat tezligi ortishiga ruxsat beradi.

11-rasm.
Peskostruyniy EPSON pechat
kallagi kattalashtirilgan tasviri
Termoelektrik
texnologiya yuqori temperatura bilan bog‘liq. YUqori temperatuada qizdiruvchi vaqti
–vaqti bilan  qatlamni yopadi, shuning uchun printerlarda bu texnologiya qo‘llaniladi,
pechatlovchi kallak yetarlicha ko‘p xollarda ishdan chiqadi. Bunday vaziyatlarda
uning o‘rniga siyox uchun konstruktiv yagona uzel tashkil etiladi.
Printer
asosiy xarakeri optik ruxsatlik tip, miqdorga juda kuchli bog‘liq bo‘lib, karetkaga
pechatlovchi kallak joylashtiriladi. Ofis printer va fotoprinterlar  har bir kallakga
nisbatan kamroq komplektlanadi.  Bu pechat tezligida yuqori bo‘lmagan talab bilan
bog‘liq, undan tashqari kallak qanchalik oz bo‘lsa, ularning kalibirovkasi va xususiyati
shunchalik mustaxkam va samaraliroq bo‘ladi.
Pechatlovchi
kallak siyox kartridj bilan qo‘shilgan (12-rasm) tarzda konstruktivlanishi mumkin
va ular bir vaqtda almashtiriladi, yoki printerga doimiy o‘rnatiladi (13-rasm),
bunda faqat kartridj almashtiriladi.

12-rasm.
Pechatlovchi kallak bilan kartridj integratsiya qilingan (aylanada ko‘rsatilgan)

13-rasm.
Kartridjlarga bo‘lingan printer
Ulardan
har biri o‘zining yutuqlariga va kamchiliklariga ega. Pechatlovchi kallakli kombinatsiyaliga
nisbatan siyox suyuqligi pechatlovchi kallaksiz varianti bir oz arzonroq ko‘rinadi.
Amalda esa, sezilarli arzon ekspluatatsiya  pechatlovchi kallak printerga doimiy
o‘rnatilganda bu yuz bermaydi.  SHu vaqtning o‘zida uning kanallariga  quritilgan
siyox bilan bog‘liq ravishda, almashuvchi pechatlovchi kallak  mashaqqatdan oson
chiqishga   ruxsat beradi. SHuni yodda tutish kerakki, agar siyox kallakda qurisa,
agar o‘z vaqtida zaruriy choralar qabul qilinmasa unda uning qoidasi ko‘ra  almashtirish
kerak. Siyoxni kallak kanallarida qurish xavfini kamaytirish uchun, maxsus tugatish
xolati nazarda tutilgan.  Ko‘p printerlarda sopel tozalash funksiyasi nazarda tutilgan.
SHunday bo‘lsada, bu ekpluatatsiya jarayonida pechatlovchi kallak almashtirmaslikka
to‘la ishonchlilikni bermaydi.
Kallak
bilan siyox uchun idish birgalikda  karetkaga maxkamlanadi (8-rasm), ya’ni maxsus
yo‘llovchi bo‘yicha qog‘oz list yonlamasiga qaytish-chiqish xarakati amalga oshiriladi.

14-rasm.
Yo‘llovchi karetkali struyniy printer
Pechatlovchi
kallak va siyox uchun idish birlashtirish usuli soddagina konstruksiyalangan bo‘lishiga
qaramay, eng keng tarqalishga erishdi, u optimal bo‘lmagan edi.   Moxiyat shundaki,
karetka yetarlicha tez xarakatlanishi kerak, shuningdek xarakat yo‘nalishini tez
o‘zgartira oladigan bo‘lishi kerak. Ikkalasining tezligi pechat tezligini aniqlaydi.
Buning uchn karetka xarakati inersiyasi ozroq bo‘lishi zarur, shunda  ozroq massaga
ega bo‘ladi.  SHu maqsadda siyox uchun idish xajmi kichiklashtiriladi. SHuning uchun
siyox uchun idish printerning xarakatlanmaydigan qismiga afzal joyga joylashtiriladi,
pechatlovchi kallakka siyox uzatish maxsus truboprovodlar yordamida amalga oshiriladi.
Bunday
sistema pechat tezligini oshirish va bir vatqning o‘zida siyox uchun idishni kattalashtirish
imkonini beradi, biroq truboprovodov sistemasi konstruksiyasi juda murakkab bo‘lib,
bu konstruksiya juda kam qo‘llaniladi.

II.3. Siyox,  qog‘oz  o‘zaro hamkorligi
Barcha
ishlab chiqilgan sifatli printerlar poydevor tosh texnologiyada olingan. Bu jarayon
qabul qilingan siyox tipiga ko‘proq bog‘liq, ya’ni suvaralashmali va pigmentlilarga
ajratish mumkin. Suvaralashmali siyox suvda osonlik bilan eriydi, uni odatda rangli
bo‘yoqlar uchun qo‘llaniladi.  Siyox eritmasi qog‘ozga tushayotganda tolali bo‘yalganga
shimdiriladi va ularni bo‘yaydi.  Bunday tarzda rasmning barcha yuzasi amalda uzliksiz
sloy bo‘yaladi. Undan tashqari u rang  uzatish oxistalikda ta’minlanishi uchun yetarlicha
miqdorda rang tusi beradi. Suvaralashmaliga solventli siyox-eng tarqalgan siyox
tipi kiradi. Solventli siyox kengformatlar va interer pechatlarda qo‘llaniladi.
Pigmentli siyox-yuqori sifatli tasvirlarni yaratish uchun qo‘llaniladi, shuningdek
intererli va foto pechatlarda kuzatiladi.
Ko‘plab
struyniy printer modellarida to‘rtta asosiy rang, CMYK
rang sxemasi deb nomlanuvchi model ishlatiladi. Bu yerda
Cyan-ko‘k, Magenta –pushti, Yellow –sariq, Key color –yoki qora.

15-rasm.
CMYK modeli
Modelda
xaqiqiy bo‘yoq, ko‘rinib turibdiki uchta rang aralashuvidan “qora” rang olinmoqda.
Zamonaviy
printerlarda asosan shu to‘rtta rang qo‘llaniladi.  Ofis printerlarda  narxni tushurish
va ayrim boshqa  xususiyatlarini yaxshilash uchun siyoxni uzluksiz uzatish sistemasi
(SUUS) qo‘llaniladi. Bu sistemada siyox xech qanday ta’sirlarsiz o‘zi uzatiladi.
SUUS elementlaridan biri siyoxli idishdir (maxsus Mariotta idish yoki oddiy palatik
butilka), u plastik yoki silikon trubkali bo‘lib, kartridj yoki kapsula bilan idish
bog‘lanadi. Odatda asl kartridjlarda alohida plankaga yoki kartrijdga o‘rnatilgan
mirkochiplar avtomatik bo‘shaydi. SUUSli kartridj umumiy ko‘rinishi  16 rasmda ifodalangan.

16-Rasm.
SUUSli kartridj umumiy ko‘rinishi
SUUS
ishlash qoidasi struyniy printer pechatlovchi kallak p’yezoelementli membranga asosan
ishlaydi. Kapsula yoki SUUSli kartrijdjda siylaklashish paydo qilinadi. Kapsula
yoki kartridjda uning yuqori qismi orqali  tashqi idishdan siyox tomchi tushishni
boshlaydi. Germetik sistemaning uzluksiz siyox uzatishi siyox kapsula/kartrijd darajasini
doimiy qo‘llab-quvvatlaydi. SUUS jiddiy ravishda kartridj sotib olishdagi xarajatlarni
qisqartirishga yordam beradi. Lekin katta xajmlarni pechat qilganda bir pechat,
lazer printer pechati bilan taqqoslaganda qimmatga tushadi. Sistemalar orasida asosiy
farq, uzliksiz siyox uzatish shu bilan izoxlanadiki, kartridj yoki kapsulali uzatish
sistemasi qo‘llaniladi. SUUSli kartridjda asl kartridj o‘rniga doimiy kartridj qo‘llaniladi,
u tashqi ko‘rinishdan  asliga avtochip qurishda o‘xshaydi. SUUS tipining yutuq tomoni
shundaki, uni o‘rnatish o‘ta soddadir. Kapsulali sistemada kartridj o‘rniga kapsulalar
qabul qilinadi, pechat kallagi “igna”si kirishda bevosita o‘rnatiladi. Kapsulali
SUUS (17-rasm), sodda xizmat ko‘rsatilishi bilan afzal bo‘ladi, shuningdek kapsulalar
shaffof bo‘lib, ularni xoxlagan vaqtda kapsuladagi siyoxni nazorat qilish mumkin.

17-Rasm.
Kapsulali SUUS umumiy ko‘rinishi
SUUS
o‘rnatish odatda tayyorlanmagan foydalanuvchiga ham muammo tug‘dirmaydi. Komplekt
tarkibiga barcha zaruriy materiallar, instrumentlar  va batafsil rasmli sxeme-algoritm
qo‘llanma kiradi. SUUS kartridj/kapsulalar asli bilan birgalikda tomchili shlef
printerga qistiriladi. Tarkibda siyox bilan to‘ldirilgan idish va kapsulalar, bir
nechta toza kallaklar va ishga tayyorlash sistemasi mavjud bo‘ladi. SUUSga xizmat
ko‘rsatish xarajat bo‘yicha siyox idishiga  siyox qo‘shish bilan tavsiflanadi.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3-Struyniy printer qurilmasi va ishlash qoidasi.docx

alt: II.3. Siyox, qog‘oz o‘zaro hamkorligi

alt: Rasm. Kapsulali SUUS umumiy ko‘rinishi


extracted_text:
Советы  для родителей по профилактике подростковых суицидов
1.
Открыто обсуждайте семейные и внутренние проблемы детей.

2.
Помогайте своим детям строить реальные цели в жизни и стремиться к
ним.

3.
Обязательно содействуйте в преодолении препятствий.

4.
Любые стоящие положительные начинания молодых людей одобряйте
словом и делом.

5.
Ни при каких обстоятельствах не применяйте физические наказания.

6.
Больше любите своих подрастающих детей, будьте внимательными и,
что особенно важно, деликатными с ними.

МБОУ
Вельяминовская СОШ им. Л.С. Филина

СОХРАНИМ ДЕТЯМ ЖИЗНЬ

Памятка для родителей

«Мир, вероятно, спасти уже не удастся, Но отдельного человека
всегда можно»
И. Бродский

Причины проявления суицида
1.      Отсутствие
доброжелательного внимания со стороны взрослых.
2.      Жестокое
обращение с подростком, психологическое, физическое и сексуальное насилие.
3.      Алкоголизм
и наркомания.
4.      Неуверенность
в завтрашнем дне.
5.      Отсутствие
морально-этических ценностей.
6.      Потеря
смысла жизни.
7.      Низкая
самооценка, трудности в самоопределении.
8.      Бедность
эмоциональной и интеллектуальной жизни.
9.      Безответная
влюблённость

Как понять,
что ребёнок готовится к суициду?
1. Стремится к одиночеству, отказывается
общаться с родителями, проявляет признаки депрессии.
2.
Ребёнок проявляет повышенную агрессию, становится неряшливым, резко падает
успеваемость.
3.
Говорит, что он никому не нужен, что, если он исчезнет, никто этого не заметит.
4.
Появляются физические увечья, порезы.
5.
Его музыка, стихи, рисунки становятся депрессивными.
6.
Разговоры о смерти и самоубийствах, желание пофантазировать на эту тему вслух.

Ни один ребёнок не решит
уйти из жизни и воплотить своё намерение за считанные часы. Подобные мысли
зреют не один день и даже неделю. И всё это время ребёнок отчаянно привлекает
взрослых различными способами, давая им понять, что ему очень плохо. Чуткие
родители не оставят без внимания изменившееся поведение их ребёнка.

Телефон доверия
8-800-2000-122
Для детей, подростков и их родителей
Советы психолога для родителей
1. Внимательно выслушайте решившегося на
самоубийство ребёнка.
2. Оцените серьёзность намерений и чувств
ребёнка, узнайте его конкретный план совершения самоубийства.
3. Оцените глубину эмоционального кризиса.
Подросток  может испытывать серьёзные трудности, но при этом не помышлять о
самоубийстве.
4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже
самым незначительным обидам и жалобам ребёнка, не пренебрегайте ничем из всего
сказанного им.
5. Не бойтесь прямо спросить ребёнка, не
думает ли он о самоубийстве.
6.
Постарайтесь акцентировать внимание ребёнка на позитивных моментах жизни.
7.
Придайте уверенность ребёнку, объясните ему, что вместе вы обязательно справитесь
со своими проблемами.

file_name: Памятка для родителей по профилактике суицида.docx

intro: Памятка - буклет для родителей

title: Сохраним детям жизнь


extracted_text:
Министерство
образования Иркутской области
ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Шпак М.Е.
«___»_________ 2020 г.

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01 Топографическое черчение

Специальность:

21.02.13  Геологическая съемка, поиски и разведка
  месторождений полезных ископаемых

Форма обучения:

Очная

Рекомендована методическим советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный техникум»
Заключение методического совета,
протокол №___  от «____»_____ 2020
г.
председатель методсовета
______________ /Шпак М.Е./

Бодайбо 2020 г

Рабочая
программа учебной дисциплины  разработана на основе ФГОС СПО, утверждённого
приказом Минобрнауки России от  12.05.2014 года №494  «Об утверждении
федерального государственного стандарта среднего профессионального образования
по ППССЗ (программе подготовки специалистов среднего звена)  21.02.13  «Геологическая
съёмка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых»,  квалификация
техник - геолог

Организация-разработчик:
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:
Высотина О. А., преподаватель специальных
дисциплин

Рецензент:

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ Рабочей
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

8

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

8

1. паспорт Рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01
Топографическое черчение

1.1. Область применения рабочей программы
Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС  ППССЗ
(программы подготовки специалистов среднего звена):
1.1.
21.02.13  «Геологическая съёмка, поиски и разведка месторождений полезных
ископаемых»,  квалификация горный техник – геолог
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании
(повышение квалификации и переподготовка) и профессиональной подготовке по
рабочим профессиям   19638 Шлифовщик горных пород, 17391 Промывальщик
геологических проб, 16292 Отборщик геологических проб. Опыт работы не
требуется.

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы:
Общепрофессиональная
дисциплина ОП.01
1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В
результате изучения учебной дисциплины обучающийся должен:
знать:
-
картографические
шрифты;
-
назначение,
масштабы и типы аэрофотоснимков и космофотоснимков;
-
содержание,
назначение, масштабы и типы геологических карт и требования к их оформлению;
-
правила
и приемы выполнения графических работ геологической и геодезической документации;
-
условные
знаки топографических планов и геологической
графики;
-
формы
залегания горных пород в земной коре и способы их изображения на геологических
картах;
уметь:
-
пользоваться
чертежными материалами, принадлежностями и инструментами топографического черчения;
-
читать
и анализировать гидрогеологические и инженерно-геологические карты;
-
составлять
топографические, гидрогеологические и инженерно-геологические карты и разрезы;
-
дешифрировать
аэрофотоматериалы и космофотоматериалы.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 228 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 152
часа;
самостоятельной работы обучающегося 76 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

228

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

152

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

76

в
  том числе:
Рефераты
  по разделу.1
Внеаудиторная
  самостоятельная работа: работа с конспектом и
  учебной литературой для выполнения домашнего задания; решение задач.
Рефераты
  по разделу .2
Рефераты
  по разделу .3

9

10

10
20

Итоговая аттестация за 1 и
  2 семестр в форме дифференцированного зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины Топографическое черчение

№ урока

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект)

Объем часов

Тип урока

Оснащение урока

Уровень освоения

1

2

3

4

5

6

7

1
  семестр

Раздел 1.  Правила и приёмы топографического черчения

20

1-2

Тема 1.1. Чертежные
  материалы, инструменты и принадлежности

Содержание учебного
  материала

2

Усвоение новых знаний

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

1.

Чертежные
  материалы (бумага, карандаши, тушь, краски), используемые в топографическом
  черчении;

2

2.

Чертежные
  инструменты и принадлежности, используемые в топографическом черчении;

2

3.

Хранение
  и исправление инструментов и принадлежностей для черчения;

2

Лабораторная
  работа

Формирование умений и навыков

1

Чертежные
  материалы, инструменты и принадлежности

2

3-4

Тема
  1.2.  Черчение карандашом

Содержание
  учебного материала

2

Усвоение новых знаний

1

Вычерчивать линии разной толщины от руки;

2, 3

2

Вычерчивать
  линии с помощью линейки трафарета и других принадлежностей;

2, 3

3

Чертёжные
  карандаши, подготовка их к работе;

2, 3

4

Техника
  работы карандашом от руки;

2, 3

5

Требования
  предъявляемые к качеству карандашного рисунка;

2, 3

Лабораторно-графическая
  работа

Формирование умений и навыков

1

Вычерчивание
  коротких прямых и кривых линий различной толщины карандашом, элементов рельефа.

2

5-10

Тема
  1.3. Черчение рейсфедером, циркулем, кронциркулем

Содержание
  учебного материала

6

Усвоение новых знаний

1

Исправление
  дефектов черчения.

2, 3

2

Подготовка
  рейсфедера к работе.

2, 3

3

Техника
  работы рейсфедером.

2, 3

4

Техника
  работы циркулем и кронциркулем.

2, 3

Лабораторно-графические
  работы

Формирование умений и навыков

1

Вычерчивание
  линий рейсфедером. Штриховка в одном направлении и в пересекающихся
  направлениях. Проведение пунктирных линий. Исправление дефектов черчения

4

11-12

2

Вычерчивание
  окружностей разного диаметра циркулем, кронциркулем

2

13-14

Тема 1.4. Работа чертежным пером

Содержание
  учебного материала

2

Усвоение новых знаний

1

Выбор
  чертежного пера.

2, 3

2

Требования
  к чертежному перу.

2, 3

3

Заточка
  чертежных перьев.

2, 3

4

Методика
  вычерчивания от руки пером прямых и кривых штрихов.

2, 3

5

Методика
  вычерчивания горизонталей рельефа, элементов гидрографии.

2, 3

Лабораторно-графическая
  работа

Формирование умений и навыков

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

1

Вычерчивание
  чертёжным пером прямых и кривых штрихов, элементов  рельефа.

2

15-16

Тема 1.6. Работа цветными карандашами

Содержание
  учебного материала

2

Усвоение новых знаний

1

Техника
  растушевки заштрихованной поверхности

2, 3

2

Техника
  растушевки в насыпку

2, 3

Лабораторно-графические
  работы

Формирование умений и навыков

1

Выполнение
  окраски площадей цветными карандашами методами растушевки заштрихованной поверхности и растушевки в насыпку

2

17-18

Тема 1.6. Работа акварельными красками

Содержание
  учебного материала

6

Усвоение новых знаний

1

Подготовка красящего
  раствора.

2, 3

2

Подготовка
  бумаги к окрашиванию.

2, 3

3

Техника
  работы кистью.

2, 3

4

Окрашивание
  площадей.

2, 3

5

Исправление
  дефектов красочных работ.

2, 3

Технические
  условия при вычерчивании геологических карт

2, 3

Основные
  цвета раскраски геохронологической шкалы

2, 3

Лабораторно-графические
  работы

Формирование умений и навыков

1

Выполнение
  окраски площадей методом лессировки. Ступенчатая окраска.

2

19-20

2

Вычерчивание
  и окраска геохронологической шкалы

4

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 1.
Работа
  с учебной литературой, методическим пособием по выполнению лабораторных работ
  для выполнения домашнего задания
Изучение
  учебного материала, вынесенного на самостоятельное усвоение

9

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Вычерчивание шкалы толщин
  карандашом.
Вычерчивание шкалы толщин
  рейсфедером.
Вычерчивание окружностей
  радиусом 1, 3 и 5  мм.
Вычерчивание элементов
  рельефа

Раздел
  2.  Картографические шрифты

26

21-26

Тема 2.1 Топографический полужирный
  (Т-132)

Содержание
  учебного материала

6

1

Правила
  размещения подписей названий объектов на картах

Усвоение новых знаний

2, 3

2

Требования
  к оформлению графических документов;

2, 3

3

Классификация
  картографических шрифтов. Понятие об элементах букв.

2, 3

4

Применение
  шрифта Т-132.

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

2, 3

5

Особенности
  построения шрифта Т-132.

2, 3

Лабораторно-графическая
  работа

Формирование умений и навыков

1

Вычерчивание
  заглавных букв, цифр и строчных букв топографическим полужирным шрифтом
  Т-132.

6

27-32

Тема 2.2. Рубленый широкий полужирный шрифт (Р-152)

Содержание
  учебного материала

6

Усвоение новых знаний

1

Применение
  шрифта Р-152.

2, 3

2

Особенности
  построения шрифта Р-152.

2, 3

3

Соотношение
  элементов заглавных и строчных букв, цифр. Вычерчивание слов и текста.

2, 3

Лабораторно-графическая
  работа

Формирование умений и навыков

1

Вычерчивание
  заглавных букв, цифр и строчных букв рубленным широким полужирным шрифтом
  Р-152

6

33-38

Тема
  2.3. БСАМ курсив малоконтрастный (БМ-431)

Содержание
  учебного материала

6

Усвоение новых знаний

Применение
  шрифта.

2, 3

Особенности
  построения шрифта.

2, 3

Соотношение
  элементов заглавных и строчных букв, цифр. Вычерчивание слов и текста.

2, 3

Лабораторно-графическая
  работа

Формирование умений и навыков

1

Вычерчивание
  надписей эр, периодов, эпох геохронологической шкалы курсивом малоконтрастным
  БМ-431

6

39-40

Тема 2.4. Вычислительный шрифт

Содержание
  учебного материала

2

Усвоение новых знаний

1

Скорописное
  письмо цифр и его назначение при топографических и геологических работах.

2, 3

2

Методика
  написания букв и цифр вычислительного шрифта

2, 3

3

Ведение журналов наблюдений,
  ведомостей вычислений

2, 3

Лабораторно-графическая
  работа

Формирование умений и навыков

1

Вычерчивание
  заглавных букв, цифр и строчных букв вычислительным шрифтом.

2

41-46

Тема 2.5. Художественный шрифт

Содержание
  учебного материала

6

Усвоение новых знаний

1

Художественные
  шрифты, их применение.

2, 3

2

Методика
  выполнения надписей художественными шрифтами.

2, 3

3

Художественные
  рамки

2, 3

Лабораторно-графическая
  работа

Формирование умений и навыков

1

Оформление
  титульного листа художественным шрифтом
Контрольный
  тест

6

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 2.
Работа
  с учебной литературой, методическим пособием по выполнению лабораторных работ
  для выполнения домашнего задания
Изучение
  учебного материала, вынесенного на самостоятельное усвоение

13

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Выполнение надписей
  шрифтами
Выполнение надписи
  наименования учебной организации
Выполнение надписи автора
  вычерчиваемых работ
Выполнение художественной
  рамки

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

Раздел 3 Условные знаки для
  топографических, горных, гидрогеологических и инженерно-геологических карт и
  разрезов

104

47-48

Тема 3.1. Вычерчивание
  топографических планов

Содержание

38

1.

понятие
  об условном знаке и его назначение;

Усвоение новых знаний

2, 3

2.

виды
  условных знаков, таблицы условных знаков;

2, 3

3.

методика
  построения и вычерчивания условных знаков для топографических планов

2, 3

4.

способы
  выполнения условных знаков

2, 3

Лабораторно-графические
  работы

Формирование умений и навыков

1.

Опорные
  геодезические пункты. Вычерчивание условных знаков пунктов ГГС, опорных
  пунктов местного значения, астрономических пунктов, нивелирных реперов,
  ориентирных пунктов.

2

49-50

2.

Строения
  здания и их части. Вычерчивание построек городского и сельского типа,
  огнестойких и не огнестойких, жилых и нежилых, строящихся зданий, монументов,
  сооружений.

2

51-54

3.

Объекты
  промышленности  и связи. Вычерчивание условных знаков зданий фабрик, заводов
  с трубами и без труб, вышек нефтяных. Склады угля,
  торфа, песка. Линии электропередач. Вычерчивание условных знаков опор
  деревянных и металлических, будок трансформаторных, линий электропередач
  высокого и низкого напряжения на столбах и на фермах.

4

55-56

4.

Железные
  дороги и сооружения при них. Вычерчивание условных знаков железных дорог и
  сооружений при них.

2

57-58

5.

Автомобильные и грунтовые дороги, тропы.
  Вычерчивание условных знаков автомагистралей, шоссе, автомобильных дорог без
  покрытия, зимних дорог и троп.

2

59-62

6.

Гидрография.
  Вычерчивание условных знаков линий береговых, отметок урезов воды и их
  надписей, глубин водоемов, рек и ручьев, характеристик водоемов, водопадов на
  реках, плотин земляных, колодцев.

4

63-66

7.

Мосты
  и переправы. Вычерчивание условных знаков мостов металлических, каменных и
  бетонных, однопролетных и многопролетных. Мостов пешеходных, висячих. Паромов
  механических, несамоходных, лодочных. Бродов и их характеристик.

4

67-68

8.

Рельеф.
  Вычерчивание условных знаков горизонталей основных и дополнительных,
  вспомогательных, бергштрихов. Отметок высот, обрывов земляных, западины,
  вымочки, пятна развевания, камни ориентиры. Осыпи, наледи, обрывы.

2

Формирование умений и навыков

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

69-70-

9.

Растительность.
  Вычерчивание условных знаков контуров растительности, характеристик  лесных
  древостоев, просек в лесу, буреломов и ветроломов, горелых участок леса.
  Полосы лесных насаждений, отдельно стоящие деревья, кустарниковая
  растительность, растительность моховая, ягодники, пашни, огороды.

2

71-72

10.

Грунты.
  Болота. Солончаки. Вычерчивание условных знаков песков ровных и неровных,
  поверхностей гравийных, глинистых, кочковатых. Болота проходимые и
  непроходимые. Солончаки проходимые и непроходимые.

2

73-74

11.

Границы
  и ограждения.  Вычерчивание условных знаков оград каменных, железобетонных и
  металлических, заборов деревянных. Границы государственные, областные и
  краевые.

2

75-80

12.

Вычерчивания
  части листа топографической карта масштаба 1:25000.
Снятие
  копии части плана карандашом на копировальном столе, производится окраска
  водной поверхности, автострад и шоссейных дорог с покрытием. Вычерчивание
  тушью внутренней рамки плана, опорных геодезических пунктов, гидрографии,
  населенных пунктов, путей сообщения линий электропередач, трубопроводов,
  почвенно-растительного покрова, элементов рельефа. Вычерчивание координатной
  сетки, внешней рамки.

6

2
  семестр

1-4

12.

Вычерчивания
  части листа топографической карта масштаба 1:25000.
Снятие
  копии части плана карандашом на копировальном столе, производится окраска
  водной поверхности, автострад и шоссейных дорог с покрытием. Вычерчивание тушью
  внутренней рамки плана, опорных геодезических пунктов, гидрографии,
  населенных пунктов, путей сообщения линий электропередач, трубопроводов,
  почвенно-растительного покрова, элементов рельефа. Вычерчивание координатной
  сетки, внешней рамки.

4

Формирование умений и навыков

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

5-10

Тема 3.2.
Вычерчивание
  гидрогеологических и инженерно-геологических карт и разрезов

Содержание

48

1

содержание
  геологической документации.

Усвоение новых знаний

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

2,3

2

стандарты
  на горную графическую документацию ГОСТ 2.857-75;

2,3

Лабораторно-графические
  работы

Формирование умений и навыков

1

Изображение выходов полезных ископаемых и горных пород на земную
  поверхность, формы тел полезных ископаемых и качества полезных ископаемых

6

11-14

2

Изображение структурных и тектонических элементов

4

15-16

3

Изображение структуры и текстуры горных пород

2

17-18

4

Изображение элементов гидрогеологии

2

19-22

5

Условные и буквенные обозначения минералов

4

23-26

6

Условное изображение основных групп магматических горных пород

4

27-30

7

Изображение обломочных рыхлых пород

4

31-32

8

Изображение карбонатных и углистых пород

2

33-36

9

Изображение метаморфических пород

4

37-40

Тема 3.3. Вычерчивание горных планов

Содержание

18

1.

содержание
  горной графической документации.

Усвоение новых знаний

2,3

2.

стандарты
  на горную графическую документацию ГОСТ 2.851-75; 2.856-75;

2,3

3.

методика вычерчивания
  условных обозначений для горной документации;

2,3

Лабораторно-графические
  работы

Формирование умений и навыков

1.

Изображение скважин и разведочных выработок.

4

41-42

2

Границы.
  Вычерчивание условных обозначений границ горных и земельных отводов, территории, подработанной горными работами, опасной зоны
  горящих отвалов, выработанного пространства
  за год  технической границы.

2

43-46

3

Целики.
  Опасные очаги. Вычерчивание условных обозначений границ барьерных и
  предохранительных целиков, охраняемых участков, мест горного удара и
  внезапного выброса газа, оползни, обвалы, площади затопления участка
  разработки.

4

47-48

4

Капитальные,
  подготовительные и очистные горные выработки. Вычерчивание условных
  обозначений капитальных, подготовительных и очистных горных выработок.

2

49-52

5

Вычерчивание
  условных обозначений выработок на открытых разработках.

4

53-54

6

Вычерчивание
  условных обозначений оборудования в горных выработках

2

55-62

7

Вычерчивание
  геологического разреза

8

63-70

8

Вычерчивание
  геологической карты

8

Учебно-практическое пособие, чертежная бумага,
  карандаш, тушь, перья

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 3
Подготовка к графическим и лабораторно-практическим  занятиям
  с использованием методических рекомендаций;
Оформление отчетов по лабораторно-практическим и графическим
  занятиям

53

Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы
Оформление геологических
  карт и разрезов
Выполнение надписей
  названия групп условных знаков.
Размножение чертежей.

71-72

Дифференцированный
  зачет

2

Контроль знаний, умений

Всего:

152

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебной лаборатории: маркшейдерское дело.

Оборудование
учебной лаборатории маркшейдерское дело:
-
посадочные места по количеству
обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
раздаточные материалы;
-
комплект учебно-методической
документации;
-
модели, макеты, карты, схемы,
планы участков, чертежи, плакаты
-
геологическая документация;
Технические
средства обучения:
-  АРМ преподавателя;
-
мультимедийное оборудование
(экран, проектор, ноутбук).
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Условные
знаки для топографических планов масштабов: 1:5000, 1:2000, 1:1000, 1:500, ФГУП
«Картгеоцентр», М., 2005.
2.
Лебедев
П.Е. Топографическое черчение, М. «Недра», 1987.
3.
ГОСТ 2.857-75.
Межгосударственный стандарт. Горная графическая документация. Обозначения
условные полезных ископаемых, горных пород и условий их залегания. – Режим доступа: http://www.complexdoc.ru/ntdpdf/567403/gornaya_graficheskaya_dokumentatsiya_oboznacheniya_uslovnye_poleznykh_iskop.pdf,
свободный. – Загл. с экрана.
Дополнительные источники:
1.
Лебедев
К.М. Топографическое черчение, М. «Недра», 1981.
2.     Нестерова
И.В.Картографическое черчение. 2часть «Картографические шрифты и надписи на географических
картах». – Издательство Саратовского государственного университета, 2008.
3.
Картавцева Е.Н. Картография Учебное пособие. - Издательство ТГ АСУ, 2010.

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

историю
  развития горной промышленности и маркшейдерии;

- экспертная оценка реферата
-опрос

этапы
  становления маркшейдерии в нашей стране;

- экспертная оценка реферата
-опрос

связь
  между маркшейдерией и другими научными дисциплинами;

- экспертная оценка реферата
-опрос

масштабы;

-оценка решения задач
-опрос

способы
  измерения углов,  линии и площадей на плане;

-оценка решения задач
-опрос

способы
  производства простейших измерений на
  местности.

- экспертная оценка реферата
-оценка решения задач
-опрос

Результаты
переносятся из паспорта примерной  программы. Перечень
форм контроля следует конкретизировать с учетом специфики обучения по примерной
 программе учебной дисциплины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  ОП.1 Топочерчение.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Применение шрифта Т-132.Учебно-практическое пособие, чертежная бумага, карандаш, тушь, перья 2, 3 5

alt: Вычерчивание геологической карты 8

intro: Рабочая программа для специальности "Геологическая съёмка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых

преподавание

group: Педагогика

tags: топографическое черчение

title: Рабочая программа по  топографическому черчению


extracted_text:
Практическая работа №6
Тема: Адресация
в IP-сетях
Цели:
- закрепление
знаний об IP-адресации;
- формирование
практических навыков определения классов IP-адресов и
разбиения сети на подсети;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 4 часа.
Теоретические сведения
Каждый компьютер в сети TCP/IP имеет адреса трех
уровней:
-
Локальный адрес узла, определяемый
технологией, с помощью которой построена отдельная сеть, в которую входит
данный узел. Для узлов, входящих в локальные сети - это МАС-адрес сетевого адаптера
или порта маршрутизатора, например, 11-А0-17-3D-BC-01. Эти адреса назначаются
производителями оборудования и являются уникальными адресами, так как
управляются централизовано. Для всех существующих технологий локальных сетей
МАС-адрес имеет формат 6 байтов: старшие 3 байта - идентификатор фирмы
производителя, а младшие 3 байта назначаются уникальным образом самим
производителем. Для узлов, входящих в глобальные сети, такие как Х.25 или frame
relay, локальный адрес назначается администратором глобальной сети.
-
IP-адрес, состоящий из 4 байт,
например, 109.26.17.100. Этот адрес используется на сетевом уровне. Он
назначается администратором во время конфигурирования компьютеров и
маршрутизаторов. IP-адрес состоит из двух частей: номера сети и номера узла. Номер
сети может быть выбран администратором произвольно, либо назначен по
рекомендации специального подразделения Internet (Network Information Center,
NIC), если сеть должна работать как составная часть Internet. Обычно провайдеры
услуг Internet получают диапазоны адресов у подразделений NIC, а затем
распределяют их между своими абонентами.
Номер узла в протоколе IP назначается независимо от
локального адреса узла. Деление IP-адреса на поле номера сети и номера узла -
гибкое, и граница между этими полями может устанавливаться весьма произвольно.
Узел может входить в несколько IP-сетей. В этом случае узел должен иметь
несколько IP-адресов, по числу сетевых связей. Таким образом IP-адрес
характеризует не отдельный компьютер или маршрутизатор, а одно сетевое соединение.

-
Символьный идентификатор-имя,
например, SERV1.IBM.COM. Этот адрес назначается администратором и состоит из
нескольких частей, например, имени машины, имени организации, имени домена.
Такой адрес, называемый также DNS-именем, используется на прикладном уровне,
например, в протоколах FTP или telnet.
IP-адрес имеет длину 4 байта и обычно записывается в
виде четырех чисел (октетов), представляющих значения каждого байта в
десятичной форме, и разделенных точками, например:
128.10.2.30 - традиционная десятичная форма
представления адреса,
10000000 00001010 00000010 00011110 - двоичная форма
представления этого же адреса.
Адрес состоит из двух логических частей - номера сети
и номера узла в сети. Какая часть адреса относится к номеру сети, а какая к
номеру узла, определяется значениями первых битов адреса:
-
Если адрес начинается с 0, то сеть
относят к классу А, и номер сети занимает один байт, остальные 3 байта
интерпретируются как номер узла в сети. Сети класса А имеют номера в диапазоне
от 1 до 126. (Номер 0 не используется, а номер 127 зарезервирован для
специальных целей, о чем будет сказано ниже.) В сетях класса А количество узлов
должно быть больше 216, но не превышать 224.
-
Если первые два бита адреса равны
10, то сеть относится к классу В и является сетью средних размеров с числом
узлов 28 - 216. В сетях класса В под адрес сети и под
адрес узла отводится по 16 битов, то есть по 2 байта.
-
Если адрес начинается с
последовательности 110, то это сеть класса С с числом узлов не больше 28.
Под адрес сети отводится 24 бита, а под адрес узла - 8 битов.
-
Если адрес начинается с
последовательности 1110, то он является адресом класса D и обозначает особый,
групповой адрес - multicast. Если в пакете в качестве адреса назначения указан
адрес класса D, то такой пакет должны получить все узлы, которым присвоен
данный адрес.
-
Если адрес начинается с
последовательности 11110, то это адрес класса Е, он зарезервирован для будущих
применений.
В таблице 2 приведены диапазоны номеров сетей,
соответствующих каждому классу сетей.
Таблица 2 - Классы IP-адресов

Помимо
классов, IP-адреса делятся на категории, предназначенные для одноадресных,
широковещательных или многоадресных рассылок. С помощью IP-адресов узлы могут
обмениваться данными в режиме «один к одному» (одноадресная рассылка), «один ко
многим» (многоадресная рассылка) или «один ко всем» (широковещательная
рассылка).
В протоколе IP существует несколько соглашений об
особой интерпретации IP-адресов:
-
если IР-адрес состоит только из
двоичных нулей,

0
  0 0 0 ................................... 0 0 0 0

то
он обозначает адрес того узла, который сгенерировал этот пакет;
-
если в поле номера сети стоят 0,

0
  0 0 0 .......0 Номер узла

то
по умолчанию считается, что этот узел принадлежит той же самой сети, что и
узел, который отправил пакет;
-
если все двоичные разряды
IP-адреса равны 1,

1
  1 1 1 .........................................1 1

то
пакет с таким адресом назначения должен рассылаться всем узлам, находящимся в
той же сети, что и источник этого пакета. Такая рассылка называется
ограниченным широковещательным сообщением (limited broadcast);
-
если в поле адреса назначения
стоят сплошные 1,

Номер
  сети 1111................11

то
пакет, имеющий такой адрес рассылается всем узлам сети с заданным номером.
Такая рассылка называется широковещательным сообщением (broadcast);
-
адрес 127.0.0.1 зарезервирован для
организации обратной связи при тестировании работы программного обеспечения
узла без реальной отправки пакета по сети. Этот адрес имеет название loopback.
Уже упоминавшаяся форма группового IP-адреса -
multicast - означает, что данный пакет должен быть доставлен сразу нескольким
узлам, которые образуют группу с номером, указанным в поле адреса. Узлы сами
идентифицируют себя, то есть определяют, к какой из групп они относятся. Один и
тот же узел может входить в несколько групп. Такие сообщения в отличие от
широковещательных называются мультивещательными. Групповой адрес не делится на поля
номера сети и узла и обрабатывается маршрутизатором особым образом.
В протоколе IP нет понятия широковещательности в том
смысле, в котором оно используется в протоколах канального уровня локальных
сетей, когда данные должны быть доставлены абсолютно всем узлам. Как
ограниченный широковещательный IP-адрес, так и широковещательный IP-адрес имеют
пределы распространения в интерсети - они ограничены либо сетью, к которой
принадлежит узел - источник пакета, либо сетью, номер которой указан в адресе
назначения. Поэтому деление сети с помощью маршрутизаторов на части локализует
широковещательный шторм пределами одной из составляющих общую сеть частей
просто потому, что нет способа адресовать пакет одновременно всем узлам всех
сетей составной сети.
Подсеть (subnet) – физический
сегмент TCP/IP сети, в котором используются IP-адреса с общим идентификатором
сети (рис. 15). Использование подсетей имеет ряд преимуществ:
 - Совместное
использование различных сетевых технологий в разных подсетях (Ethernet, Token
Ring)
 - Уменьшение нагрузки
на сеть путем уменьшения числа широковещательных запросов.

Рис. 15 -
Разбиение сети на подсети
Чтобы разделить сеть на
несколько подсетей необходимо использовать различные идентификаторы подсети для
каждого сегмента (табл. 3). Для этого требуется разбить идентификатор узла
общей сети на две группы разрядов (бит)
 - первая служит для
идентификации подсети (S)
 - вторая для
идентификации конкретного хоста в подсети (H)
Таблица 3 - Идентификаторы сети при
разбиении на подсети

Для разделения сети на
подсети используется следующий алгоритм:

I. Определение маски подсети
1. Необходимо определить число разрядов в
идентификаторе подсети – S. Используется следующее правило:
N = 2S
N – число подсетей в общей
сети
S – число разрядов в идентификаторе
подсети

Делим сеть на две подсети:
2=21=> S = 1

2. К уже имеющимся в стандартной маске сети
единицам (8 единиц в классе A, 16 - в классе
B, 24 - в классе C) допишите S единиц подряд.

Сеть класса А:
11111111.10000000.00000000.00000000
Сеть класса B:
11111111.11111111.10000000.00000000
Сеть класса C: 11111111.11111111.11111111.10000000

3.Запишите полученное число на месте
ID-хоста в маске, определяющей общую сеть (альтернативный вариант записи маски
сети - через дробь к IP адресу
записывается число равное количеству единиц в двоичной записи маски)

Сеть класса A: 255.128.0.0 => /9
Сеть класса B: 255.255.128.0
=> /17
Сеть класса С:
255.255.255.128 => /25
II. Определение адресов
подсетей
Адрес сети (подсети) – адрес
в котором ID-хоста заменяется нулями. Для задания идентификаторов подсетей
используется то же число разрядов S, что и для соответствующей маски
Запишите все двоичные числа,
образованные изменением S разрядов.
Запишите полученное число на
месте ID-хоста в адресе общей сети.

Сеть класса A:             00000000.00000000.00000000 => 0.0.0
                                    10000000.00000000.00000000
=> 128.0.0
Подсети:                      W.0.0.0
                                    W.128.0.0

Сеть класса В:             00000000.00000000
=> 0.0
                                    10000000.00000000
=> 128.0
Подсети:                      W.X.0.0
                                    W.X.128.0

Сеть класса С:             00000000
=> 0
                                    10000000
=> 128
Подсети:                      W.X.Y.0
                                    W.X.Y.128

III. Определение диапазонов
адресов для узлов подсети
Начало диапазона –
увеличенный на 1 адрес подсети
Конец диапазона – уменьшенный
на 2 адрес следующей возможной подсети (все 0 в адресе хоста – адрес сети; все
1 в адресе хоста – широковещание)

Сеть класса A:             W.0.0.1 - W.127.255.254
                                    W.128.0.1
- W.255.255.254

Сеть класса В:             W.X.0.1
- W.X.127.254
                                    W.X.128.1
- W.X.255.254

Сеть класса C:             W.X.Y.1 - W.X.Y.126
                                    W.X.Y.129
- W.X.Y.254
IV. Определение количества
хостов подсети
1. Запишите маску подсети и определите
число разрядов в идентификаторе узла – H (нулей в двоичной записи маски сети)

Сеть класса B: 255.255.128.0
=>/9 =>               H = 23
Сеть класса B: 255.255.128.0
=>/17 =>             H = 15
Сеть класса C: 255.255.255.128 =>/25 =>         H = 7

2. Число возможных адресов M = 2H
3. Число доступных адресов Mд = 2H -2 (все
0 в адресе хоста – адрес сети; все 1 в адресе хоста – широковещание)

Задания к практической работе
Задание 1. Для заданных IP-адресов определить:
-
класс адреса;
-
максимально возможное количество
подсетей;
-
диапазон изменения адресов
подсетей;
-
максимальное число узлов в
подсетях.

№

Адрес

Маска

1.
2.
3.
4.
5.

135.209.23.246
200.131.197.27
214.147.120.38
176.72.82.62
82.67.174.114

11111111.11111111.11111111.11000000
11111111.11111111.11111111.11111000
11111111.11111111.11111111.11110000
11111111.11111111.11111111.10000000
11111111.11000000.00000000.00000000

Задание 2. По заданным классу (А, В или С), количеству подсетей N
и количеству компьютеров M1 - MN в каждой подсети определить маску для разбиения на подсети. Сделать
вывод о возможности такого разбиения. Если разбиение невозможно, то
сформулируйте рекомендации по изменению каких-либо исходных данных для
обеспечения возможности разбиения.

1.

Класс

А

N

3

M1…MN

1568

55996

1555847

2.

Класс

В

N

4

M1…MN

1024

2048

4069

1024

3.

Класс

С

N

8

M1…MN

12

10

5

8

15

16

13

12

Задание 3:
Произведите разбиение сетей на заданное количество подсетей. Определите:
-
класс адреса;
-
маску сети;
-
диапазон изменения адресов в
подсетях
-
максимальное число узлов в
подсетях

№

Адрес
сети

Количество подсетей

1.
2.
3.
4.
5.

180.45.0.0
195.116.83.0
41.0.0.0
156.15.0.0
200.200.200.0

5
12
7
30
15

Контрольные вопросы и задания
1)
Какие типы адресов существуют? Для
чего нужен каждый из них?
2)
Какова структура IP-адреса?

3)
Что такое октет? Каков диапазон
изменения значений октета?
4)
Какие существуют классы IP-адресов?
Где они используются?
5)
Как определить класс IP-адреса?

6)
Какой диапазон узлов используется
в каждом из классов?
7)
Какие IP-адреса не
используются для назначения узлам? Почему?
8)
Что такое маска сети? Для чего она
используется?
9)
Как разбить сеть на подсети?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА по теме  Адресация в IP-сетях.doc

alt: Практическая работа №6 Тема:

alt: Подсеть (subnet) – физический сегмент

alt: Сеть класса C :

title: Адресация в IP-сетях


extracted_text:
F

fold a piece of paper сложить лист бумаги Russian
folk music русская народная музыка follow
sb’s advice последовать чьему
be fond of doing sth любить делать что
make a fool of oneself свалять дурака, поставить себя в
глупое положение

fold

фоулд

[fəυld]

v, n складывать; складки, фалды

™ I wish you
kids would fold up your clothes. Мне бы хотелось, чтобы вы, дети, складывали
свою одежду.

˜   Her dress
hung in soft folds. Ее платье свисало мягкими склад ками.

folk

фоук

[fəυk]

n, adj народ, люди, ребята; народный

˜   That’s all for now, folks. На этом закончим, ребята.

¢   folk tales / songs /
medicine / remedy народные сказки / песни / народная медицина / народное средство

follow

фолоу

[

]

v следовать; понимать

™  The patrol car followed the BMW for a few
minutes and then lost it.

Патрульный автомобиль
следовал за БМВ несколько минут, но затем потерял его из виду.

™ The plot was
a little difficult to follow. Сюжет был несколько сло жен для понимания.

syn grasp

fond                                          фонд

[fɒnd]                                         adj любящий, нежный

¢   Over the
years we’ve grown very fond of each other. С годами мы очень полюбили (досл. выросли
любящими) друг друга.

syn
affectionate

fool                                            фу:л

[f    ]                                            n дурак, идиот

˜   Like a fool,
I accepted straight away. Я, как дурак, сразу же со гласился.

syn idiot

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_163.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
«Милые сердцу места»
(культурное
и природное наследие аула)

                                  Подготовил:

Жачемук Ислам Кадырбечевич
Руководитель:

Куек Мулиат Хамзетовна

2022г.

Проект
предназначен для индивидуального создания учащимися в процессе творческой
деятельности. Позволяет сделать процесс обучения географии более значимым для
учащихся, повысить уровень общей культуры, расширить краеведческие знания о
родном крае. В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения
русской культуры, изучения истории народа, восстановления духовности. Любовь к
родине, народу, истории своей страны важно прививать с детства. Мой проект
призван способствовать развитию у учащихся любознательности, познавательных
интересов, собирательской активности, увлечению наукой.
  Мой
аул — аул замечательных людей — мой родной аул, моя «маленькая родина», где
жили мои прадеды и прапрадеды, которые учили своих детей добру, честности,
трудолюбию, любви к родной земле.Каждый человек на Земле должен помнить и
любить свой родной аул, свою родину, уважать её и, если понадобится, защищать.
Непременно надо, знать и помнить свои корни, своих предков, культуру родного
аула, его историю.
Цель: Воспитание гражданских чувств,
чувства любви к Родине, родному краю; местным достопримечательностям.
Расширить и углубить сведения учащихся о родном крае.
Формировать умение работать с большим объемом информации.
Формировать умение самостоятельно находить нужную информацию в разных
источниках, анализировать ее и делать выводы.
Формировать творческое мышление.
Заинтересовать учащихся в более глубоком изучении предметов школьного курса.
Моя
малая родина – это аул Кунчукохабль, Теучежского района Республики Адыгея. Наименование аула состоит и собственного
имени Кунчук (Къунчыкъу) и слова хабль (хьабл) – «квартал», «околоток»,
«селение», - «поселение Кунчука» (адыг.) Аул основан в 1830 году. Так же в
былые времена существовала арбяная дорога, шедшая из а. Джеджехабль в а. Кунчукохабль,
называлась «чъыгэякъокIэ кIорэ гъогур» — дорога, идущая в сторону дубовой рощи,
которая находилась на развилке трех дорог: в Кунчукохабль, Джеджехабль и х.
Петров.

Это моё место, в котором я родился и вырос, где учусь,
и где живёт моя семья и близкие люди. Это место я люблю всей душой. Деревья,
которые окружают наш аул, были посажены, когда ещё всё строилось. Руками людей
создана эта природа, она окутывает нас каждый день. Но есть то, что нельзя
посадить и вырасти – это восход и закат. Особенно закат радует глаз, он
великолепен, он завораживает. Вся природа купается в последних солнечных лучах,
они падают в реку Пшиш и она начинает сверкать, как бриллиант. Умение не только
видеть красивое, но и по достоинству его оценить – это и есть вся природа то,
что каждый человек обязан оберегать. Я люблю свою родную природу, именно леса,
поля, речка, прекрасное небо всё эта даёт мне мой аул Кунчукохабль.
Если человек не знает историю своего
народа, историю своей большой или малой родины, и в конечном счете, генеалогию
своего рода, он не может называть себя интеллигентом.
  История нашего аула имеет глубокие
корни. По преданию, известно, что в эти места,  в поисках новых удобных земель
пришли три брата Гъоб, Аскъал и Къунчыкъо. Было это в1842 году. Один из братьев
основал аул Кунчукохабль.
Аул Кунчукохабль  пережил много
трагических  событий: Кавказскую, Гражданскую и Отечественные войны. Но не
смотря на это он вырастил огромное количество замечательных людей. Среди
которых были: мастера спорта, работники культуры, дизайнеры, художники,
архитекторы ,а также заслуженные учителя.
Аул Кунчукохабль охватывает огромную территорию, аул окружают
различные леса, поля также омывается рекой Пшиш.

Река
Пшиш является левым притоком Кубани, длина ее 258 км. Свое начало она берет на
западном склоне горы ШОССИ(1844 м),впадает в Краснодарское водохранилище.
Русло реки сильно колеблется в зависимости
от времени года.
Весной она широкая и полноводная. Долина
реки   Пшиш живописна и богата минеральными водами.
Известны названия лесов , которые
представляют собой некоторую ценность для аула.
   Это- Айтеч имэз- на
северо-западной   стороне от аула, Къургъу мэз- лес между ст.Рязанской и
а.Кунчукохабль  Къамлыгъэ мэз- лес вокруг болота Канлиг на востоке от аула,
Къодж мэз- лес между лесами Реурык1о и Хамцергуай на южной стороне от аула,
Теурык1у- лес между реками Пшиш и Ц1ыце на юго-востоке от аула, Тыгъужъ
имэз-лес между аулами Кунчукохабль и Габукай на северном напровлении от аула.
     На территории аула находится
несколько родников. Но наиболее крупными из них являются: Хъаные ипсын-
родник  на восточной части аула, Хъотыхьэ ипсын-родник на опушке леса Теурыко,
на юго-востоке от аула, Хьасанэ ипсын  - на юго-востоке от  аула, около нового
моста через р.Пшиш.

 На территории  Кунчукохабля находится
большое количество плодородных земель. На которых выращивают огромное
количество озимой пшеницы, кукурузы ,подсолнечника.
Аул Кунчукохабль на протяжении всего
своего существования является колыбелью носителей духовности адыгов, здесь
родились и выросли народные поэты Н.Ю.Куек, писатель Панеш Хазрет , Тлепцерше
Исмаил. Сыновья и дочери аула достойно представляют его в самых различных
сферах жизнедеятельности. Добрые дела наших земляков известны далеко за
пределами Адыгеи. Это спортсмены, учителя, врачи, механизаторы, деятели
искусства. Они
составляют славу и гордость аула.
 У каждого народа есть поэт, который с
наибольшей полнотой и яркостью выразил его думы и чаяния, его радости и горечи,
исторически верно и жизненно и правдиво воссоздал облик своего времени и
современников. К таким поэтам относится  Куек Нальбий.  Журналист, поэт,
прозаик, драматург, философ, человек — чего в нем было больше? Ответ у меня
один — в нем счастливо сочеталось все. Он был доступен, контактен и прост в
общении. Его узнавали на улице, и каждый стремился подойти и пожать ему руку,
что-то сказать и что-то услышать, а затем предоставить возможность другим
пообщаться с ним.
Он любил свой народ, и народ любил его, а
поэтому только ему было позволено показывать и говорить горькую правду о
недостатках, которые проявились в нашем обществе.

Аул Кунчукохабль богат многочисленными достопримечательностями и
курганами.
   Одними из достопримечательностей Кунчукохабля являются:  МБОУ
«СОШ №5 им.Н.Ю.Куека», дом культуры, мечеть, амбулатория, кантора, а также
памятник посвященный героям погибшим во время ВОВ.

          Мой аул — аул
замечательных людей — мой родной аул, моя «маленькая родина», где жили мои
прадеды и прапрадеды, которые учили своих детей добру, честности, трудолюбию,
любви к родной земле.
Каждый
человек на Земле должен помнить и любить свой родной аул, свою родину, уважать
её и, если понадобится, защищать. Непременно надо, знать и помнить свои корни,
своих предков, культуру родного аула, его историю.
Я могу
продолжать рассказ о своей малой родине ещё очень долго. Но хочется сказать
главное: надо сохранить эти красивейшие и уникальные места для будущих
поколений, чтобы они знали и понимали, чем восхищались их предки! Когда я
смотрю на окрестности реки Пшиш, у меня сильней бьётся сердце, на душе
становится так тепло и радостно, ведь я знаю, что всё это наше, родное,
знакомое с первых дней жизни. Я испытываю чувство любви и гордости за свой
родной аул.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Милые сердцу места» (культурное и природное наследие района).doc

alt: Река Пшиш является левым притоком


extracted_text:
«Применение подобия
треугольников
к решению практических задач»

Конспект урока по предмету «геометрия»
8 класс

2018 г.

Аннотация.
Урок геометрии в 8 классе
по теме «Применение подобия треугольников к решению
практических задач».

Название технологии
для организации урока
с позиции
  системно-деятельностного подхода

Используемые

Методы

Приемы

Технология проблемного обучения

-проблемно-поисковый;
-
  метод коллективного решения проблем;
-
  самостоятельная работа.

-
  Проблемные вопросы;
-
  Тестовая проверка знаний.

Тема урока:
«Применение подобия треугольников к решению практических задач»
Цель урока:
показать практическую направленность темы: «Подобие
треугольников».
Задачи урокаповторить признаки подобия треугольников,
рассмотреть их применение к решению задач; развивать умение работать в парах;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
ü
обучающие:научить обучающихся взаимосвязи
теории с практикой; познакомить учащихся с различными способами определения
высоты предмета; формировать умения применять полученные знания при решении
разнообразных практическихзадач.
ü
развивающие:активизация познавательной деятельности учащихся;
формирование качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые для продуктивной жизни в обществе.
ü
воспитывающие:мотивирование
интереса учащихся к предмету посредством включения их в решение практических
задач.
Личностные УД:
- умение работать в
парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения.
Познавательные УД:
- ориентироваться в своей
системе знаний;
- проводить анализ
учебного материала;
- извлекать информацию,
представленную в разной форме;
- формулировать конечный
результат действий.
Регулятивные УД:
- самостоятельно
формулировать тему урока;
- определять и
формулировать цель деятельности на уроке;
- развитие навыков и
способностей критического мышления.
Коммуникативные УД:
- слушать и понимать речь
других;
- уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли;
- договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
- использовать
знаково-символические записи математического понятия.
Тип урока: изучение
нового материала
Используемые технологии: проблемное
обучение, развивающее обучение.
Форма организации
деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование: проектор, ноутбук, доска, раздаточный материал, презентация.
Список
используемых источников:
1.
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Поздняк, И.И.
Юдина Геометрия 7-9 классы: учеб. Для общеобразоват. Организаций. – М.:
Просвещение, 2016.
2.
https://oge.sdamgia.ru

План урока
1.       Организационный момент.
2.       Актуализация усвоенных УУД знаний учащихся.
3.       Формулировка темы и целей урока.
4.       Применение теоретических основ при решении практических задач.
5.       Закрепление материала.
6.       Самостоятельная работа по определению уровня усвоения знаний,
умений и навыков.
7.       Применение теоретических основ при построении треугольника
Серпинского для расширения кругозора обучающихся.
8.
Подведение итогов. Рефлексия.
Ход
урока:

Деятельность учителя

Деятельность
  учеников

1.
  Организационный
  момент.
Приветствие учителя и учащихся, определение
  отсутствующих. Проверка подготовленности учащихся к уроку.
-
  Сегодня на уроке мы работаем не в тетрадях, а на рабочих листах, которые вы
  мне сдадите в конце урока. Подпишите на них Ф.И.(Приложение 1)

2.      Актуализация
  усвоенных УУД знаний учащихся.
-
  Посмотрите,
  пожалуйста, на экран.(Приложение 2, Слайд 1)
 Что
  вы видите? (пирамиды) А еще? (треугольники) Какие? (подобные)
-
  А с помощью чего можно доказать, что эти треугольники подобные?
(с
  помощью признаков подобия треугольников)
- Сформулируйте 1 признак подобия
  треугольников.
- Сформулируйте 2 признак подобия
  треугольников.
- Сформулируйте 3 признак подобия
  треугольников.

- Ребята, а где, кроме уроков
  геометрии можно применить признаки подобия треугольников? (в жизни)

3. Формулировка темы и целей
  урока.
-
  Сформулируйте
  тему урока. Запишите в рабочих листах «Практическое применение признаков
  подобия треугольников». (Слайд 2)

4. Применение теоретических
  основ при решении практических задач.
И сегодня я предлагаювооружившись
  знаниями геометрии выяснить практическую значимость знаний, которые
  приобретаются в процессе учёбы в школе.

Рассмотрим старинную задачу.(Слайд 3)
Способ 1 «Способ Фалеса Милетского»
Задача 1. Греческий
  мудрец Фалес за шесть веков до нашей эры определил в Египте высоту пирамиды.
  Он воспользовался ее тенью. Фалес избрал день и час, когда длина собственной
  его тени равнялась его росту; в этот момент высота пирамиды должна так же
  равняться длине отбрасываемой ею тени. Длину тени надо было считать от
  средней точки квадратного основания пирамиды; ширину этого основания Фалес
  мог измерить.

- Каковы преимущества это способа? (не требует вычислений)
- Каковы недостатки? (можно определить высоту предмета только
  в короткий промежуток времени, в солнечную погоду и когда нет рядом
  предметов, тени которых сливаются с тенью данного предмета)

- А где в нашей жизни можем применить этот способ?
(для вычисления высоты дерева, здания…)

5. Закрепление
  материала.
- Давайте решим задачи.(Слайд 4, 5)
№1 Длина тени многоэтажного здания равна 4 м, а длина тени
  вертикально закрепленного колышка равна 0,1 м. Вычислите высоту здания, если
  высота колышка 0,4 м.

x:4=0,4:0,1
x=4*0,4:0,1
x=16
Ответ: Высота многоэтажно здания 16 метров.

№2 Сформулируйте условие задачи и решите ее в парах.(Слайд 6)

Ответ:
  12 метров
- В жизни много встречается задач, которые можно решить с
  помощью признаков подобия треугольников. Следующую задачу я взяла из сборника
  заданий ОГЭ математика 9 класс.

№ 3. Короткое плечо шлагбаума имеет длину 75 см, а длинное плечо –
  3,75 м. На какую высоту поднимается конец длинного плеча, когда конец
  короткого опускается на 0,5 м?(Слайд 7)

x:0,5=375:0,75
x=2,5
Ответ: на 2,5 метра поднимается конец длинного плеча.

№ 5. Теннисный мяч подан с высоты 2 м 10 см и пролетел над самой
  сеткой, высота которой составляет 90 см. На каком расстоянии от сетки мяч
  ударится о землю, если он подан от черты, находящейся в 12 м от сетки, и
  летит по прямой?(Слайд
  8)

210:(12+х)=90:х
210х=90(12+х)
210х=1080+90х
120х=1080
х=9
Ответ: На расстоянии 9 метром от сетки мяч ударится о землю.
6.
  Самостоятельная работа.
(Приложение 3)(Слайд 9)
Если
  у вас все верно, то поставьте в рабочих листах «5», если есть ошибки, то «!».
7. Применение теоретических основ при построении треугольника
  Серпинского.(Слайд
  10)
А
  теперь выполним задание в рабочих листах – треугольник Серпинского. Для этого
  разделите равносторонний треугольник со стороной а на 4
  равных треугольника. Центральный раскрасьте в красный цвет. Затем 3
  треугольника еще раз разделите на 4 равных треугольника. Каждый центральный
  раскрасьте в синий цвет. Найдите по вариантам коэффициенты подобия
  треугольников (1 вариант самый большой к красному, 2 вариант красный
  треугольник к синему).

Рассмотрите
  треугольники:

1 вариант:самый большой и красный
    треугольники (помните, что вы проводили средние линии).
По какому
    признаку треугольники подобны? _____

2 вариант:красный и синий
    треугольники (помните, что вы проводили средние линии).
По какому
    признаку треугольники подобны? _____

Коэффициент
    подобия большого треугольника и синего треугольника =
    ________

Коэффициент
    подобия синего треугольника и красного треугольника =
    ____________

Итак,
  какие вы получили значения для коэффициента подобия? (К=2).
Итак, мы получили очень интересную фигуру, которая называется
  самоподобной. Фигуры, каждый элемент которой подобен себе, французский
  математик Мандельброт назвал фракталами. Существуют фракталы, созданные
  ученными и созданные природой.(Слайд 11)
(Фрактал
  (лат. fractus — дробленый, сломанный, разбитый) — термин, означающий
  сложную геометрическую фигуру, обладающую свойством самоподобия, то есть
  составленную из нескольких частей, каждая из которых подобна всей фигуре
  целиком)
Какие
  они, фракталы? (Слайд
  12-15)

8.Итоги
  урока: а теперь скажите мне, каков багаж знаний вы приобрели на
  сегодняшнем уроке, что нового узнали? (признаки подобия треугольников
  широко применяются в жизни – в быту, в спорте, в архитектуре, в
  строительстве…)
Да,
  действительно, зная законы геометрии, мы многое открыли для себя.
А
  какой признак подобия чаще использовался для доказательства подобия
  треугольников? (первый)
Домашнее
  задание:
3.      Творческое
  задание: Найти способ нахождения высоты, используя зеркало.
4.
   Карточка с задачами из ОГЭ.
Если
  урок понравился и все понятно, то поставьте в рабочих листах «+», если что-то
  осталось не понятным, то «!».
Рефлексия.Сейчас
  я вас попрошу выйти к доске, сдать листы и поместить магнитик в треугольник,
  если урок вам понравился, тема понятна, работать было комфортно. Иначе,
  магнит поместите вне треугольника!
И в
  заключении мне хотелось бы сказать:
Геометрия
  – это наука, которая обладает всеми свойствами хрустального стекла, такая же
  прозрачная в рассуждениях, безупречная в доказательствах, ясная в ответах, гармонично
  сочетающая в себе прозрачность мысли и красоту человеческого разума.
  Геометрия до конца не изученная наука, и может быть, многие открытия ждут
  именно вас.
Желаю
  удачи в дальнейшем изучении науки.

Готовность к уроку

Фронтальная работа с классом

Кластер
Кластер
Кластер

Фронтально

Объяснение учителя у доски

Фронтальная беседа

Оформление дано, найти на листах.
Комментирование с мест.
Решение оформляется на доске

Работа на местах в парах

Работа на листах, краткое оформление решения.

Работа в парах

Работа на доске, краткое оформление решения.

Индивидуальная работа на карточках

Фронтальная работа на листах

Индивидуальная работа на листах

найти определение в Интернете
 (1 ученик)

Ответы детей

Записано в электронных дневниках

Приложение
1
ФИ____________________________

Тема:

Задания

Оцени
  себя

Задача 1.Длина тени
  многоэтажного здания равна 4 м, а длина тени вертикально закрепленного
  колышка равна 0,1 м. Вычислите высоту здания, если высота колышка 0,4 м.
AДано:∆ ABC  и ∆A1B1C1
BC =               B1C1=
A1
  A1B1=

Найти:  AB
B                                   C       B1
  C1

Решение:
∆
  ~ ∆
Пусть
  х=              , тогда:       ----- = ----- = -----  ;        ----- = -----

х=
  -----------------

х=
Ответ:

Задача 2.
Решение:
∆           ~ ∆
Пусть
  х=              , тогда:

 -----
  = ----- = -----  ;        ----- = -----

х=
  -----------------

х=

Ответ:

Задача 3. Короткое плечо
  шлагбаума имеет длину 75 см,
а
  длинное плечо – 3,75 м. На какую высоту поднимается конец
длинного
  плеча, когда конец короткого опускается на 0,5 м?

 Решение:

∆
  ~ ∆
Пусть
  х=              , тогда:

 -----
  = ----- = -----  ;        ----- = -----

х=
  -----------------

х=

Ответ:

Задания

Оцени
  себя

Задача 4. Теннисный мяч подан с
  высоты 2 м 10 см и пролетел над самой сеткой, высота которой составляет 90
  см. На каком расстоянии от сетки мяч ударится о землю, если он подан от
  черты, находящейся в 12 м от сетки, и летит по прямой?

Решение:

∆
  ~ ∆

Пусть
  х=              , тогда:   ----- = ----- = -----  ;            ----- = -----

х=
  -----------------

х=
Ответ:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
  РАБОТА

1 вариант:самый большой и красный
    треугольники (помните, что вы проводили средние линии).
По какому
    признаку треугольники подобны? _____

Коэффициент
    подобия большого треугольника и красного треугольника равен
    ________

Задание:
  Треугольник Серпинского

Вычисления:

ИТОГ
  УРОКА

Приложение
2
Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Приложение
3

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока : «Применение подобия треугольников к решению практических задач»

alt: Коммуникативные УД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - договариваться и приходить к общему решению…

alt: Ход урока: Деятельность учителя

alt: Самостоятельная работа . (Приложение 3) (Слайд 9)

alt: Ответ: ЗаданияОцени себя

alt: ИТОГ УРОКА

alt: Приложение 2 Слайд 1 Слайд 2

alt: Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6

alt: Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9

alt: Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12

alt: Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15

alt: Приложение 3