extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока "Сравнение
рациональных чисел "
Цели
обучения:
6.1.2.8
сравнивать целые числа;
6.1.2.12
сравнивать рациональные
числа.
Критерии
оценивания
Учащийся
знает:

·
понятие целого числа;
·
понятие рационального числа;
умеет:

·
использовать целые числа при описании величин;
·
изображать рациональные числа на координатной прямой;
•
сравнивать целые числа;
•
сравнивать рациональные числа.
•
применять  при решении задач.
Теоретический
материал:
На
горизонтальной координатной прямой точка с большой координатой
лежит правее точки с меньшей координатой. Число расположеное
левее на координатной прямой всегда меньше числа расположеного правее и
наоборот.
Если
положительные числа отметить точками на этой прямой, то большему из двух чисел
будет соответствовать точка, расположенная на числовой оси правее, а меньшему —
точка, расположенная на координатной прямой левее.
Любое отрицательное число меньше любого положительного
числа (-10). Из двух отрицательных чисел меньше то,
модуль которого больше: -15<-9;         |-15|>|-9|.
Нуль больше любого отрицательного числа, но меньше
любого положительного числа.

Ход
урока
Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание:
Устно:
Сравни:
Вчера
в комнате термометр показывал 18 , а сегодня показывает 21 .
Ответ:
Вчера в комнате было холоднее, чем сегодня.
Число 18 меньше числа 21.
18
Вчера
на улице термометр показывал -15 , а сегодня показывает -9 .
Ответ: Вчера было холоднее, чем сегодня. Поэтому считают,
что -15 меньше чем -9.
-15
Вчера
на улице термометр показывал -10 , а сегодня показывает -5 .
Ответ: Вчера было холоднее, чем сегодня. Поэтому считают,
что -10 меньше чем -5.
-10

На
горизонтальной координатной прямой точка с большой координатой
лежит правее точки с меньшей координатой.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.
Групповая
работа. Объединить
учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе задания.
Приложение
1
Задание
1:
1. Используя чертеж, отметьте на координатной прямой число 0,
если известно, что:
1) а и в – положительные числа

2) а и в – отрицательные числа

3) а и в – противоположные
числа
4) а и в – числа разных знаков

Задание
2:
Используя рисунок и правило: на горизонтальной координатной прямой
точка с большой координатой лежит правее точки с меньшей координатой, заполните
пропуски знаками <, > или =

1) У …0;                    2) Х …0;
3) Х …У;                   4) К… 0;
5) К… Х                    6) У… К;                   7)
|X|...|Y|.

Задание
3:
Найдите соседние целые числа, между которыми
заключены числа:
……< 3 < ……
……< 0,08< ……
……< -2 < ……
……< -0,51< ……
……< -8,2< ……

Задание
4:
Заполните пропуски числами так, чтобы получились тройки
последовательных целых чисел:
1)…., - 99 ….,
2) -45, ..., …
3) …, …., 0
4) …., … , 99
5) …, …, -17
6) …, 0, ...
7) -66 , …, …
8) -68,…, …
Учитель проходит по
рядам, слушает, при необходимости корректирует рассуждения, решения учащихся, проверяет
и оценивает похвалой работу групп.
Проверяет
результаты работы групп и совместно разбирает возможные ошибки.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий. На
основании выполненных заданий сделать выводы. Каждая группа
выбирает представителей для презентации своих выводов классу. Учащиеся в ходе
обсуждения высказывают гипотезы и приходят к выводу, что:
Любое отрицательное число меньше любого положительного
числа (-10). Из двух отрицательных чисел меньше то,
модуль которого больше: -15<-9;         |-15|>|-9|.
Нуль больше любого отрицательного числа, но меньше
любого положительного числа.
 -1 < 0 < 1.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Работа
в парах. Взаимное обучение. Создать пары из представителей разных
групп. Для
закрепления материала и оценки усвоения теоретического материала предложить
задания. Ученики
работают индивидуально, но имеют возможность спросить непонятные вопросы и
сверить свои решения с одноклассниками по паре. При затруднениях предложить
ученикам процесс взаимного обучения: объяснить решение задачи напарнику.
Приложение
2
Задание 1. Сравнить
числа и записать по какому правилу:
а) +12 и 0;
б) -13 и 0;
в) -14 и +13;
г) -15 и -16.
Решение.
а)
Положительное число больше нуля, поэтому + 12 > 0;
б)
отрицательное число меньше нуля, поэтому -13 < 0;
в) отрицательное
число меньше положительного числа, поэтому -14 < +13;
г) из двух
отрицательных чисел больше то, у которого модуль меньше, поэтому из неравенства
|-15| < |-16| следует, что -15 > -16.
Задание 2. Сколько
целых чисел расположено между числами -12 и +15?
Решение.
Между числами -12 и +15 расположены числа:
-11, -10,
..., -1, 0, 1, ..., +13, +14.
Из них 14
положительных, один нуль и 11 отрицательных. Всего 14 + 1 + 11 = 26 чисел.
Задание
3. Сравните числа, записав ответ в виде неравенства:
а)
3,1 и –3,1; b)  –5,2 и –5,12; c) –4,3 и 4,3; d) –6,32 и –6,4.
Задание
4. Запишите в виде двойного неравенства между какими двумя соседними целыми
числами заключено число: a)  b) –0,63; c) –7,24; d)
Задание
5. Запишите все целые числа, модуль которых не больше: а) двух; b) трех
Задание
6. Запишите одно положительное и одно отрицательное число, у которых модуль
больше: a) 6,99;    b) 5,99.
Проверить
ответы по ключам.
Беседа.
Приложение
3
1.
Какое
число больше: положительное или отрицательное?
2.
Какое
из двух отрицательных чисел считают большим, чем другое? А какое из них –
меньшим?
3.
Какое
из чисел больше: отрицательное или 0?
4.
Какое
из чисел меньше: положительное или 0?
5.
Как
расположены на координатной прямой точки A(a) и B(b), если a меньше b?

Рефлексия.
Учащимся
предлагается оценить свои знания по теме, прикрепляя стикер со своим именем на
плакате.

Домашнее задание.  Знать определения,
решить из уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
самопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение чертить координатную прямую, правильно выбирать единичный
отрезок и отмечать точки с учетом расположения в зависимости от координат. При
сравнивании чисел умение анализировать практические примеры и делать
теоретические выводы.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.

file_name: 32. Сравнение рацМетодические рекомендации к уроку. Вариант 2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Приложение 1 Задание 1: 1


extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ, ПОСВЯЩЕННОЕ ГОДУ СЕМЬИ 2024

на тему: «СЕМЬЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»

Матушкиной Маргариты Константиновны

Донецк 2024

ВВЕДЕНИЕ

Семья в жизни человека занимает важное место. В семье человек
растёт, развивается, формируется его характер. Живя в одиночестве, люди редко
бывают счастливы. Подавляющее большинство людей создают свои собственные семьи,
и каждый из них надеется, что его семья будет самая счастливая, и самая
крепкая.
К сожалению, часто можно наблюдать, что в современном
обществе разрушаются ценностные основы семьи, снижается авторитет родителей,
разрушается связь поколений.
Ни для кого не секрет, что в последнее время среди
молодёжи сущность института семьи резко снизилась. Многие предпочитают
настоящей семье так называемый гражданский брак, рассматривают его как
«контракт на время». Даже на государственном уровне открыто звучат предложения
узаконить эти отношения.
В основе же семьи всегда есть и будет лежать настоящая
любовь, потому что большая настоящая любовь – это не иллюзия, и примеров тому
можно привести множество. Но испытать это чувство дано не каждому, потому что
любовь – это тоже искусство, которому следует учиться, в котором надо
упражняться и которое надо реализовывать.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«Семья в жизни человека».

Пояснительная записка
Актуальность: обусловлена тем, что в современных условиях важной
проблемой общества и государства стала проблема воспитания в семье. Семья дает первые
уроки любви, доверия, понимания и веры. Расширенные представления студентов о роли семьи в
жизни человека, о семейных ценностях; раскрытие значимости семейного очага для
каждого человека; развитие стремления к созданию доброжелательных отношений в
семье; развитие наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления;
развитие концентрации, переключения внимания, развитие речи, способности к
обобщению, классификации; воспитание стремления проявлять заботу о членах
семьи.

Цель: формирование у студентов представление о
семье как о главной жизненной ценности

          Задачи:
Образовательные:
1. Расширение
представление у студентов о роли семьи в жизни человека, о семейных ценностях.
2. Раскрытие
значимости семейного очага для каждого человека.

Развивающие:

1. Развивать
способность коммуникативного общения, эмпатийных способностей, креативности при
построении и реализации жизненных планов в процессе моделирования семейных
отношений.

Воспитательные:
1. Воспитание
стремления проявлять заботу о членах семьи.
Формирование у
студентов понятий семьи, семейных ценностях и традициях.

Место проведения: учебная аудитория

Время проведения: ___ февраля 2024года

Продолжительность
внеклассного мероприятия: 60 минут

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, колонки

Присутствовали:

Подготовительный этап:
1. Создание мультимедийных
презентаций.
2. Подбор видеороликов.
3. Разработка сценария
проведения мероприятия.
4. Подготовка кабинета и
необходимого оборудования.

Ход мероприятия:

№ п/п

Этап

Время, мин

1

Организационный момент

10 мин

2

Основная часть мероприятия

45 минут

3

Подведение итогов
  мероприятия

5 минут

Сценарий воспитательного мероприятия посвященное году
семьи 2024

«Семья в жизни человека».

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Л.Н. Толстой
1.
Вступительное слово Куратора:
Здравствуйте, дорогие студенты, уважаемые гости! Мы рады приветствовать
вас на воспитательном мероприятии, посвященном Году семьи в Российской
Федерации «Семья – в жизни человека».
 В
качестве эпиграфа приведем строки стихотворения Е.И. Панова

Эпиграф
Уют
Уютно на душе,
Когда не предают,
Уютно в доме,
Когда дома ждут.
Уютно на работе,
Когда все удается,
И слово для поддержки
У коллег найдется.
На улице тепло –
Уютно прогуляться.
Когда друзья зовут -
Уютно пообщаться…
Желаю знать и Вам,
Что любят Вас и ждут,
И в жизни не терять
Душевный свой УЮТ!

Куратор: 2024 – год семьи!
Президент
России Владимир Путин объявил 2024 год в стране Годом семьи. Соответствующий
указ размещен на официальном интернет-портале правовой информации.

«В
целях популяризации госполитики в сфере защиты семьи, сохранения традиционных
семейных ценностей постановляю провести в 2024 году в России Год семьи», —
говорится в документе.

Куратор: Обсудим?

-Что для каждого из вас
значит слово «семья»?

-Как вы относитесь к
словам нашего президента В.Путина?
(ответы)

Куратор: На экране вы видите пословицы и поговорки, в которых
слова переставлены местами и потерян их смысл, ваша задача расставить слова
так, чтобы они обрели смысл

Пословицы и поговорки

-и семья вся так месте вместе, душа на

-корнями а человек дерево,
семьей держится

-дружной и холод в тепло
семье в

-быть семьей — счастливым
дорожить
Куратор: Дополним?

А какие еще пословицы и
поговорки о семье вы знаете?

3.Куратор: Давайте посмотрим социальный ролик о
семье
(Социальный видеоролик
https://www.youtube.com/watch?v=7kzntmkzI1w&t=1s

Берегите себя и своих
близких

4. Куратор: Стихотворение
(«ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ СЕМЬИ ДОРОЖЕ?»)

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом,

Здесь ждут тебя всегда с любовью,

И провожают в путь с добром!

Отец и мать, и дети дружно

Сидят за праздничным столом,

И вместе им совсем не скучно,

А интересно впятером.

Малыш для старших как любимец,

Родители - во всем мудрей,

Любимый папа - друг, кормилец,
                                 А
мама ближе всех, родней.

Любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть ее дороже

На этой сказочной земле.

Куратор. Для каждого из вас слово «семья» имеет свое значение.
Семья
для человека является самым важным в жизни, и какое счастье, что у вас есть
замечательные семьи, есть родительский дом - начало начал, в жизни каждого. Это
близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся,
кому желаем добра и счастья.

Куратор. В семье мы приобретаем представление о жизни, о
нравственности, о морали (Что хорошо? Что плохо? Что можно? Что нельзя?);
приобретаем хозяйственные навыки; совершаем первые самостоятельные поступки и
получаем их оценку; учимся сами оценивать поступки других и свои собственные.
Доброе
отношение, любовь, чувство долга по отношению к пожилым родителям, традиции, семейные
реликвии, святыни, общие взгляды, взаимоуважение, чувство взаимопомощи.  Это и
есть семейные ценности

6. Куратор. А
теперь поговорим о семейных традициях. Предлагаем вашему вниманию посмотреть
презентацию Семейные традиции
 (запускаем
презентацию «Семейные традиции»)
Куратор. Как
видите, Семьи все разные. Каждая семья отличается своим укладом, привычками,
обычаями, атмосферой, традициями.
- А что
означает слово традиция?
 (Ответы студентов)
- Для чего
нужны семейные традиции?
 (Ответы студентов)
-А какие бывают семейные традиции?
(Ответы
студентов)

Куратор.

Ребята,
а давайте теперь поиграем в игру «Цветик-семицветик семейного счастья», правила
простые. Чтоб собрать цветок, надо ответить на вопрос: На чем же основывается
семья? Группа под конец музыкального сопровождения должна выбрать лепестки с
правильными семейными ценностями и собрать цветик-семицветик.
(игра проводится под звуки
музыки)

Куратор.
Я
думаю у каждого из вас есть желание жить в крепкой, дружной и благополучной
семье, основанной на взаимопонимании и доверии детей и взрослых.

Куратор. Поиграем в игру

Подведем итог

Игра «Клубок пожеланий»

Участники встают вкруг

Ведущий берет в руки клубок,
бросает его одному из участников и говорит пожелание

Тот, кому передали клубок,
обматывает у себя на запястье несколько витков и бросает следующему, тоже
произнося пожелание

Игра проводится, пока у всех
на запястье не окажется браслет из ниток

Участники разрывают нитки,
завязывают у себя на запястье и носят минимум 3 дня.
Куратор: Вот и подошло наше мероприятие к концу.
Помните, что у каждого из вас
есть любящие люди, которые всегда готовы прийти вам на помощь! Любите и цените
свою семью!

Ссылки на электронные ресурсы

·
https://mishka-knizhka.ru/poslovicy/poslovicy-o-seme/

·
https://gas-kvas.com/uploads/posts/2023-01/1673719070_gas-kvas-com-p-klubok-risunok-poetapno-posledovatelno-19.jpg

·
https://stihi.ru/2011/08/09/928

·
https://dzen.ru/b/ZA9SCcPS-HrySu_W

·
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202311220013

·
https://stihi.ru/2010/07/10/5997

·
https://www.youtube.com/watch?v=7kzntmkzi1w&t=1s

·
https://ppt-online.org/868767

Презентация «Семья в жизни человека»
Разработал: Студент Матушкина Маргарита Константиновна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семья — копия.docx

alt: ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ, ПОСВЯЩЕННОЕ

alt: Куратор: 2024 – год семьи!

alt: И вместе им совсем не скучно,

alt: Презентация «Семья в жизни человека»

title: Воспитательное мероприятие, посвященное году семьи 2024


extracted_text:
Фамилия,
имя  и отчество участника конкурса (полностью)
Глушицина Диана
Александровна
Класс
(курс), в (на) котором обучается участник
11
Полное
название образовательной организации участника
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа городского округа Октябрьск №8
Тематическое
направление
Книга
– это товарищ, это верный друг (В. Соллогуб): юбилеи литературных произведений
Тема
сочинения
«Ах! Ахматова!»
Жанр
сочинения
Письмо
 Уважаемая, любимая,
мудрая, талантливая, Анна Андреевна!
Примите самые сердечные и самые искренние поздравления
с юбилеем Вашей книги- второго сборника стихов «Четки». Какое счастье, что мы -
современное поколение - имеем возможность  читать Ваше послание нам, переживать
всю гамму чувств молодой женщины.
Я не удивлена, что сборник ( тиражом  –  1000
экземпляров ) в 1914 году имел  необыкновенный  успех, сделал  имя  Ахматовой
известным  на  всю  Россию. Многие  стихи  «Четок» переведены  на  иностранные
языки. Отзывы  печати  были одобрительными
Анна Андреевна, какое
точное дано название сборника!                                    52 стихотворения
этого сборника  молитвенны, они  как четки, амулеты, которые должны были
оберегать от злой силы, но не смогли уберечь от сил любви, любви опасной и
трагичной.
Ваши  стихи  затрагивают
самые тонкие струны души и иногда становятся спасением для человека в моменты
его переломной жизни. То, о чем Вы пишите, Анна Андреевна, побуждает задуматься
о своем значении в этом мире. Ваш внутренний мир невероятно богат и
разносторонен. В самых первых произведениях можно увидеть всю Вашу жизнь.
Особенность Вашей поэзии в том, что она обычными, искренними словами может
передать свое видение действительности, поклонение прекрасной, удивительной
жизни      Читая ваши произведения, я не перестаю восхищаться ими! Каждая
строчка пронизана глубокими чувствами, страданиями. Перечитывая их вновь и
вновь, я будто сама проживаю жизни ваших лирических героев. Сердце сжимается от
боли, когда лирическая героиня просит:
Ты письмо мое , милый не комкай,
До конца его, друг, прости,
Надоело мне быть незнакомкой,
Быть чужой на твоем пути…
Жизнь порой  посылает невероятные испытания человеку в любви.
Ваши стихи, Анна Андреевна, — тот островок, на который иногда
стоит выплывать из бездны забот и терзаний.
Переживая драму своей первой любви, я
каждый вечер читала заветные строки любимых стихов, находила силы жить:

Столько просьб у
любимой всегда!
У разлюбленной    просьб
не бывает.
Как я рада, что нынче
вода
Под бесцветным ледком
замирает.

   Я согласна с Вами, Анна Андреевна, что  чувство любви  может
оказаться великим несчастьем в жизни человека. Но смысл жизни — в любви,
по-другому никак не может быть. Душа просто засохнет без любви, поэтому человек
всегда стремится к этомучувству.
Встречи и разлуки, нежность,
чувство вины, разочарование, ревность, ожесточение, поющая в сердце радость,
несбывшиеся ожидания, гордыня, грусть – в каких только гранях мы не видим
любовь на страницах  Ваших книг.
  Ваша героиня часто задумывается о смысле собственного
существования на земле, и я многому у нее научилась:
 Я научилась просто, мудро жить,
Смотреть на небо и молиться Богу,
И долго перед вечером бродить,
Чтоб утолить ненужную тревогу…
Этим
летом я побывала в Санкт – Петербурге (Вашем любимом городе) и посетила
Фонтанный дом, где вы жили. Гуляя по улицам, вспоминались строчки из цикла «
Стихи Петербурга»:
 Вновь
Исакий в облаченье                                                                                Из
литого серебра.
Стынет в грозном нетерпенье
Конь Великого Петра.
Теперь об этой поездке мне напоминает Ваш  фотопортрет,  висящий
над письменном столе
.
Спасибо, дорогая Анна Андреевна,  за Ваше мужество, талант, мудрость,
искренность, творчество! Книги Ваших стихов – мои лучшие друзья  и Учителя.    Я
уверена, что популярность сборника «Четки» сохранится на века, пока миром
правит Любовь, Поэзия, Читатель.
С
огромным почтением - Ваша поклонница, Диана Глушицина.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ВКС-2019 СОЧИНЕНИЕ Глушицина 11КЛАСС (2).docx

alt: И долго перед вечером бродить,

title: «Ах! Ахматова!»


extracted_text:
Ш КОЛА
спаи гномов

Родительская страничка

Возможно. некоторым покажется странным, что мы предлагаем стихотворение
Владимира Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» двухлетним детям.
Действительно, обычно это произведение читают детям постарше. Однако, на наш
взгляд, именно в возрасте от двух до трех лет эта поэма оказывает максимальное
педагогическое воздействие.
Дело в том, что современные дети очень
сильно отличаются от своих сверстников середины и даже конца прошлого века и
современный шестилетний малыш уже не воспримет всерьез прямые указания о том,
что такое хорошо и что такое плохо. А вот для двухлетнего карапуза начать
понимать, что гакое хорошо и что такое плохо, это очень важный шаг, особенно
если это понимание вызовет у него, как и у героя произведения, желание «делать
хорошо и не делать плохо».
Только читать эту книгу двухлетним детям нужно несколько иначе. Надо
осознавать, что к двум годам речь ребенка ТОЛЬКо формируется и множе деги,
особенно малышки, в два года еще толком не говорят. В этом возрасте ребенок
можел не понимать много из того, что вы ему читаете. Малыш будет многократно
внимательно и с интересом слушать вас и мри эгом понимать и воспринимать все
по-своему. Ему могуг нравиться картинки, его может завораживать рифма — дети
любят все рифмованное. А вот чтобы он понимал все лучше и глубже, нужно ему
помочь.

До того как начать читать эту книгу,
возьмите картонную вставку и сделайте из нее вместе с ребенком картонного
гномика. Этот гномик будет вашим помошником. Цветочки тоже нужно вырезать и
отложить — они понадобятся для итогового занятия .
Скажите ребенку, что гномик тоже хочет почитать эту книжку И дальше
разыграйте перел малышом небольшой спектакль и голосом гномика начните читать
текст пол картинкой. На голубых плашках па каждой странице даНЫ слова гномика,
а в скобках курсивом даны слова, которые родители говорят от своего имени. либо
некоторые комментарии. Гномик будет беседовать с мштышом, вместе с ним читать
эту книжку. рассуждать и будет пытаться разговорить ребенка и вызвать у него
определенные эмоции-
Слова гномика, данные в книжке, рассматривайте как один из возможных
вариантов беседы с ребенком. Вы, зная своего ребенка, вполне можете придумать
более интересного и более подходящего вашему мтлышу гномика.
В дальнейшем. прежде чем читать книгу, спросите малыша, как он хочет
читать. вместе с гномиком или без него. Если шомик уже надоел. то читайте
стихотворение в традиционном порядке, без вопросов и пояснений.
На последних смраницах кгтимл мы
предлагаем итоговое задание. В результате вы увидите, что ребенок ПОНЯЛ из
того, что вы ему читали, как это воспринял и что в его понимании хорошо, а что
плохо. Суть задания в следующем: в итошвом задании предслмвлены четыре ребенка
— двое из них в понимании взрослых хорошие дети, а двое пе очень. Предложите
малышу выбрать, кто из нарисованных детей ему больше нравится, и подарить им
цветочки (на картонной вкладке есть шля этого несколько цветков). Подарснные
цветочки наклейте па плакатикм рядом с понравившимися детьми. Спросите, почему
малышу нравится или не нравится персонаж. Попробуйле вмесле с ребенком
охарактеризовать нарисованных детей, придумать про них истории,
 желаем успехов Вам и Вашему малышу!
роила сын к отцу пришёл, и СПРОСИЛА КРОХА:
— ЧТО такое
ХОРОШО
и ЧТО такое  меня СЕКРЕТОВ НЕТ, плохО? слушайте, ДЕТИШКИ,
папы этого
Давай вместе почитаем эту книжку. Посмотри, какой мальчик. Мальчик
маленький, у него машинка. (покажи гномику, еде мальчик? где машинка?) Он
пришел к своему папе и что-то спрашивает. Давай прочитаем, что мальчик спросил
у своего папы? (Прочитайте стих.) как здорово! Я тоже хочу узнать, что такое
хорошо и что такое плохо. давай читать дальше.

Ой какой дождик! Капли крупные, так и падают вниз «Кап-кап!». Сейчас
дождик все намочит. (покажи, где дождик?) А туча какая черная, даже страшно.
(Покажи, где тучка? — Прочитайте четверостишие.)
 Да, не хотел бы я оказаться на улице в такой дождь. Я не пойду гулять в плохую погоду! А ты? Ты любишь гулять,
когда ветер и дождь?
ОЖДЬ покапал И прошёл, Солнце в целом
свете.
ЭТО — очень ХОРОШО и большим,

(Прочитайте
четверостишие.) Вот сейчас совсем другое дело. Посмотри, какое солнышко светит!
(Покажи, аде солнце?) Мальчик с девочкой играют, радуются. Конечно, когда
теплая солнечная погода — всем хорошо. А ты любишь, когда на улице светит
солнышко? Дети играют в мячик. (Покажи, где мячик?) Я тоже люблю играть в мячик. А ты в
мячик играешь?
СЛИ сын чернее ночи,
ГРЯЗЬ лежит на рожице, ясно, это ПЛОХО ОчЕНЬ ДЛЯ ребячьей кожицы.

А это
кто такой? Какой ужасный мальчик! Весь грязный, перепачкался. Надо поскорее его
помыть, ведь это очень вредно ходить таким грязным! (Прочитайте четверостишие.)
Даже на лице у НЕГО грязь! (Покажи, еде у маиьчика «грязь лежит на рожице».) Да-а-а, мне этот
мальчик совсем не нравится. А тебе? Тебе  приятно смотреть на такого грязнулю?
СЛИ ЛЮбИТ м Ы ЛО и зубной порошок, этот мальчик ОЧЕНЬ МИЛЫЙ,
ПОСТУПАЕТ

Вот и вымыли мальчика. Какой он теперь чистый да хороший. Приятно
посмотреть. Да и ему самому нравится быть чистым. Посмотри, как он радуется! В
ванной помылся, зубки почистил и теперь полотенцем большим вытирается. Ай да
мальчик, ай да молодец! (Прочитайте четверостишие.) А ты любишь
купаться-умываться? Ведь чистым ходить приятнее, правда?
СЛИ бьёт дрянной ДрАчУн слабого мальчишку,
Я такоГ0 не хочу даже
вставить В КНИЖКУ.

(Прочитайте
четверостишие.) Ай-яй-яй! Обижает маленьких! Разве так можно?! Как нехорошо. С
таким драчуном никто играть не захочет! давай ему погрозим пальчиком, чтобы он
никогда так больше не делал. (Покажите лкиышу, как нужно погрозить пттьчикаи этому
Драчуну-маљчишке.) Я теперь никогда не буду обижать маленьких, не буду драться и отнимать у
других игрушки. А ты?
тот же кричит: — НЕ ТРОЖЬ! Тех, кто меньше ростом.
Этот МАЛЬчИК так хо р О Ш !
Загляденье просто.

(Прочитайте
четверостишие.) А этот мальчик — молодец! Храбрый мальчик, смелый. Он не боится
драчунов и защищает малышей. Посмотри, он сам не дерется, но маленьких в обиду
не дает. Я тоже хочу быть таким смелым и сильным. Я буду кушать все, что
полезно, чтобы стать сильным и смелым. Тогда 7 я тоже буду защищать слабых и маленьких и не буду никого
бояться.
СЛИ ты порвал подряд
КНИжИЦУ И МЯЧИК,
ПРО такого говорЯт:
ПлОхОвАтЫй ММЬчИК.

(Прочитайте
четверостишие.) Я не понимаю, зачем он все ломает? Ведь теперь у него нет ни
мячика, ни книжки. Посмотри, что стало с мячиком. (Покажи мячик.) В этот мячик
теперь невозможно играть! А книжка какая стала? (Покажи книжку.) Теперь ее не
прочитаешь, Глупый мальчишка! сам себе плохо сделал! Пло ховатый мальчик! Такому никто не
захочет дарить книжки и игрушки. (Почему?)
СЛИ мальчиК любит труд, тычет В КНИЖку пальчик,
ПРО такого пишут тут:
он ХОРОШИЙ МАЛЬЧИК.

(Прочитайте четверостишие.) А этот мальчик совсем другой. Он книжки не
рвет, он их читает. И правильно делает, ведь читать книжки интереснее, чем их
рвать. А ты любишь читать книжки? Вот я люблю. Я все время прошу свою маму
почитать мне книжку. Жалко только, что у мамы иногда нет времени. Я хочу
поскорее вырасти и научиться читать сам. А ты?
т вороны ИРАПУЗ
УБЕЖАЛ, ЗАОХАВ. МАЛЬчИК этот просто ТРУС.
Это очень ПЛОХО

(Прочитайте четверостишие.) Вот так да! Вот так дела! Ворону испугался!
Как бежит — от страха даже все игрушки выронил! Даже вороне смешно —
раскаркалась от смеха. Давай подразним ворону «Кар-р-р! Кар-р-р!» пусть 10 она
не смеется над мальчиком. А мальчику скажем: «Не бойся, мальчик. Ес ли ты не будешь бояться, то ворона
сама тебя испугается и улетит».
С ВЕРШОК, спорит с ГРОЗНОЙ птицей.
Храбрый мальчик, ХОРОШО,

В ЖИЗНИ ПРИГОДИТСЯ.
(Прочитайте четверостишие.) Здесь совсем другая картина. Мальчик хоть и
маленький, но не испугался. Девочка боится, за мальчиком спряталась, а мальчик
не боится, он храбрый. Мальчик вороне пальчиком грозит и прогоняет ворону:
«Кыш! Кыш!» Давай мы тоже вороне пальчиком погрозим и скажем: «Уходи, ворона,
мы тебя не боимся». (Покажите малышу, как нужно ершить паљчиком.)
ОТ в грязь полез и РАД, что ГРЯЗНА рубаха.
ПРО ТАКОГО
ГОВОРЯТ: он плохой,
НЕРВА.
(Прочитайте
четверостишие.) Это настоящий неряха. Он сам залез в грязь да еще и радуется. И
чему радуется? Непонятно. Сам перепачкался, рубаху перепачкал и брюки в грязи
вымазал. С таким никто играть не захочет. Как с таким иг12 рать?! Самому от
него запачкаться можно. да и маме плохо — ей придется теперь много стирать,
чтобы отмыть всю эту грязь. Стыдно ходить таким грязным.
ТОТ ЧИСТИТ валенки, моет САМ галоши.
ОН хотя и МАЛЕНЬКИЙ,
НО ВПОЛНЕ

(Прочитайте стих.) Вот это хороший мальчик. Он аккуратный, сам свою обувь
чистит и игрушки за собой убирает. Я вот раньше все разбрасывал и игрушки на
место не убирал. Из-за этого однажды мой мишка потерялся — я целый
день Не буду его искал, я их больше еле-еле
обижать, нашел. Наверное, буду аккуратно игрушкам с ними обидно, обращаться.
когда их разбрасывают.А ты?                 (Гз

(Прочитайте
четверостишие.) Вот какой ужасный свин может получиться из плохого мальчика.
(покажи ужасного свана.) Посмотри, мальчик даже испугался, когда его увидел.
Даже вороны не хотят смотреть на свина. Но мне кажется, что этот мальчик все
понял и он больше не хочет быть пЛОхим. Я ду-
14 маю, что этот мальчик постарается стать хорошим и все его полюбят.

(Прочитайте четверостишие.) Теперь я знаю, что такое хорошо и что такое
плохо. А ты знаешь? Я хочу, как этот мальчик, делать только хорошо и не делать
плохо. А ты как хочешь? Давай мы вместе постараемся быть смелыми, добрыми,
будем защищать маленьких и помогать маме. Потому что если все вокруг будут
хорошими, то всем будет хорошо и не будет плохо.

«Школа Семи Гномов» — это комплексная система занятий с ребенком от
рождения до поступления в школу, по 12 красочных развивающих пособий на каждый
год жизни ребенка-дошкольника. Для каждого возраста свой цвет, свой гномик,
свои книги. Так, например, у всех книжек для детей в возрасте 2—3 лет голубые
обложки. Семь лет до школы — семь цветов радуги.
Пособия разработаны в соответствии с современными образовательными
стандартами и будут полезны как родителям, так и специалистам: воспитателям,
методистам, гувернерам.
«ШКОЛА СЕМИ ГНОМОВ. ТРЕТИЙ ГОД». 09.06 Развитие и обучение детей 2 до З
лет Что такое хорошо?
Владимир
Маяковский
Дизойн обложки и серийное оформление Д. Гончарова
Художник А. Мартынов
Художественный редактор Т. Чижково
Редактор А.
Дорофеева
Компьютернџя
графика, верстко М. Сафронова
Корректор И.
Васильево
Подписной  Подписать“ на книги «Школы Семи Гномов» индекс                  можно
е любого месяца во всех почтовых отделениях России.
               82914                                                                        Приобрести
книги «Школы Семи Гномов»
можно в
магазине при издательстве по адресу:
123308, г. Москва, ул. Мневники, д, 7, корп. 1, тел. 946-25-33.
Проезд:
м. «Полежаевская», авт. 48, 800, 271, остановко МЖК «Атом».
По вопросам оптовых закупок оброщойтекь в отдел реоипации:
(095) 946-25-33, 946-38-05, 725-73-66,e-moil:
Представитель
в Новосибирске: ООО «Топ-книга», тел. (3832) 36- 0-28.
Сертификат не П
                                                                                Формоз
60х90/8. Бумого с.фг Но! Уп:                                 2 Тирах ООО за,
Заказ ГЫ) 1350
Отгечптпнп с ниппозимаов ко ОАО •Фабрико офсетной Печати
22004 ld • . Дмитров, Москоеооя обл.. ул. Московская, д. З-

alt: Ш К О ЛА

alt: спаи гномов

alt: Родительская страничка Возможно

alt: Давай вместе почитаем эту книжку

alt: Драчуну-маљчишке.) Я теперь никогда не буду обижать ма леньких, не буду драться и отнимать у других игрушки

alt: Прочитайте четверостишие.) Вот так да!

alt: Уходи, ворона, мы тебя не боимся»

alt: Самому от него запачкаться можно

title: Школа семи гномов. Материал для 1 класса.


extracted_text:
Реквизиты
документов
Дисциплина
«Документационное обеспечение
управления»
Специальность «Финансы»
Составил преподаватель Карабанова Н.В.

Формуляр-образец

документа

–
это    модель      унифицированной   формы
документа. В формуляре-образце четко
определены площади для размещения различных реквизитов документа, установлена
длина реквизитов на рабочем и служебном полях.

Постоянный
  реквизит

–
это
реквизит документа, наносимый при
изготовлении унифицированной формы
документа или бланка документа. К ним относятся, например, наименование
организации-автора, справочные данные об организации.

Переменный
  реквизит

–
это
реквизит документа, наносимый при
составлении и изготовлении документа,
например, текст, адресат, дата и т.п.
Унифицированный
документ – это документ, созданный по унифицированной форме,
оформленный в установленном порядке.
Унифицированная
трафаретная форма – форма документа, в которой постоянные
реквизиты и постоянная часть текста отпечатана в типографии, а для переменной
информации оставлено свободное место. Это экономит время и повышает грамотность
документа.
Площадь унифицированной формы или
бланка документа, предназначенная для заполнения реквизитами, называется рабочим
полем документа.
Площадь, предназначенная для
закрепления документа в технических средствах хранения, для нанесения служебных
отметок, называется служебным полем документа.
Размеры
полей бланков:
Левое
– не менее 20 мм
Правое
– не менее 10 мм
Верхнее
– не менее 20 мм
                                                                                Нижнее  – не
менее 20 мм

Бланк документа

– это стандартный лист бумаги светлых
тонов с воспроизведенной
на нем постоянной информацией документа и
местом, отведенным для переменной.

Виды бланков:
-    бланк письма (для оформления служебных писем)
-    общий бланк ( для всех других видов документов)
-    бланк конкретного вида документа (кроме письма)
-    бланк должностного лица

Для каждого из этих видов бланков
допускается 2 варианта расположения реквизитов – угловой  (флаговый) и
продольный    (центрованный).
При угловом расположении
постоянные реквизиты (наименование организацииавтора, справочные данные об
организации) размещаются от границы левого поля в левом верхнем углу. Этот
способ наиболее экономичный по использованию площади листа и удобный для
обработки.
При продольном расположении
постоянные реквизиты располагают вдоль верхнего поля листа центровано, т.е.
начало и конец каждой строки реквизита равно удалены от начала и конца строки.
Все
реквизиты ОРД следует располагать на бланке в соответствии с положениями
табулятора (пт):
«0»
пт
– левое поле документа (20 мм от левого края листа)
«1»
пт
– абзацный отступ (1,25 см от левого поля документа)
«2» пт
«3» пт
«4»
пт
– середина рабочего поля документа
«5»
пт
«6» пт «7» пт
«8»
пт
– граница правого поля документа (10 мм от правого края листа).
Многострочные    реквизиты   печатаются  через    один
межстрочный интервал, составные части реквизитов отделяются дополнительным
интервалом.
Текст документа
печатается через 1 – 1,5 межстрочных интервала.
Предпочтительными гарнитурами и
размерами шрифтов для реквизитов документа являются: Times New Roman № 13, 14
Arial № 12, 13
Verdana № 12, 13
Calibri № 14 и приближенные к ним.
                       0
1                   2                   3                   4                   5
6                                                                                7
8

ГОСТ
Р 7.0.97-2016 Система стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу. ОРД. Требования к оформлению документов.
Состав реквизитов
документов:

01
  – герб (Государственный герб Российской Федерации,

17
  – заголовок к тексту

герб субъекта
  Российской Федерации,

18 – текст документа

герб (геральдический
  знак) муниципального образования)

19 – отметка о
  приложении

02
  – эмблема

20 – гриф согласования
  документа

03
  – товарный знак (знак обслуживания)

21 – виза

04
  – код формы документа

22 – подпись

05
  – наименование организации – автора документа

23 – отметка об
  электронной подписи

06
  – наименование структурного подразделения – автора документа

24 – печать

07
  – наименование должности лица – автора документа

25 – отметка об
  исполнителе

08
  – справочные данные об организации

26 – отметка о
  заверении копии

09–наименованиевидадокумента

27–отметкаопоступлениидокумента

10
  – дата документа

28 – резолюция

11
  – регистрационный номер документа

29 – отметка о контроле

12  –
  ссылка на регистрационный номер и дату поступившего документа
13  –
  место составления (издания) документа
14–грифограничениядоступакдокументу
15  –
  адресат
16  –
  гриф утверждения документа

30
  – отметка о направлении документа в дело

Наименование
  организации,

являющейся автором
документа, должно соответствовать
наименованию,
закрепленному в ее учредительных документах.
Над
наименованием организации указывают сокращенное, а при его отсутствии – полное
наименование вышестоящей организации (при ее наличии).
Сокращенное
наименование организации приводят в тех случаях, когда оно закреплено в
учредительных документах организации. Сокращенное наименование (в скобках)
помещают ниже полного или за ним.
Реквизит
оформляют от «0» положения табулятора при угловом расположении постоянных
реквизитов (длина строки реквизита не более 7,5 см) или центрованным способом,
когда начало и конец строк равно удалены от левого и правого поля листа
соответственно (длина сроки реквизита не более 12 см).
Между строками
(если реквизит не умещается на одной строке) – 1 межстрочный интервал.
В
конце строк слова по слогам переносить не разрешается. В конце реквизита точка
не ставится.
Реквизит
не подчеркивается и никаким иным способом не выделяется.
Пример:
Санкт-Петербургский техникум
отраслевых технологий, финансов и права

Справочные данные об
  организации

включают
в себя почтовый адрес, номера телефонов и
другие сведения по
усмотрению организации-автора (номер факса, адрес электронной почты, банковские
реквизиты и др.).
Этот реквизит
имеется только на бланке для письма.
Оформляют также
как и реквизит «Наименование организации».

Место составления или
  издания документа

указывают
в том случае, если затруднено его
определение по
реквизиту «Наименование организации». Место составления или издания документа
указывают с учетом принятого административно-территориального деления, и оно
включает только общепринятые сокращения, например:
г.Луга пос.Сиверский Санкт-Петербург Москва
При написании
городов Москва и Санкт-Петербург буква г. перед названием не ставится.
Реквизит имеется
только на общих бланках и оформляется от «0» положения табулятора.

Наименование
  вНаименовани

е вида документаида
  документа                 -

-
реквизит, обязательный для всех видов документов, кроме письма.
Оформляют
от «0» положения табулятора при угловом расположении постоянных реквизитов и от
«3» положения табулятора при продольном расположении постоянных реквизитов
заглавными буквами (в машинописных документах).
В
конце реквизита точка не ставится. Подчеркивать, выделять жирным шрифтом или
увеличивать размер шрифта не допускается.
Например:
ПРИКАЗ
АКТ
СПРАВКА
ПРОТОКОЛ
Научно-исследовательский
проектно-технологический институт механизации и электрификации сельского
хозяйства

(НИПТИМЭСХ)
ПРИКАЗ
25.02.2023
№ 25 Санкт-Петербург

Дата документа

Датой
документа является дата его подписания или утверждения, для протокола – дата
заседания
(принятия решения), для акта – дата актируемого события.
Дату
документа оформляют от «0» положения табулятора. На бланках документов место
проставления даты отмечено ограничительной горизонтальной чертой.
Дату
документа оформляют арабскими цифрами в последовательности: день месяца, месяц,
год. День месяца и месяц оформляют двумя парами арабских цифр, разделенных
точкой; год – четырьмя цифрами. В конце даты точка не ставится, например, дату
5 января 2023 года следует оформлять следующим образом:
05.01.2023
Некоторые
финансовые и бухгалтерские документы допускается датировать комбинированным
способом, например:
5 января 2023 г.
В
тексте документа дату допускается оформлять цифровым и комбинированным
способами. Если в тексте указывается только год, то слово год записывается
полностью:  2023 год. Если
в тексте указан месяц и год, то слово год пишется сокращенно:  в
январе 2023 г. Учебный год записывается следующим образом:

2022/23 уч.г.,
период
времени – 2010 – 2014 гг.

Регистрационный номер
  документа

состоит
из его порядкового номера, который можно
дополнять по
усмотрению организации индексом дела по номенклатуре дел, информацией о
корреспонденте,
исполнителях и пр.
Регистрационный номер оформляется от
«2» положения табулятора на уровне реквизита «Дата документа» (на бланках
документов место проставления регистрационного номера отмечено ограничительной
горизонтальной чертой с символом №) при регистрации документа.

Ссылка
  на регистрационный ном

ер и дату

Имеется
только на бланке для письма. Проставляется только при оформлении ответного
документа.
Включает в себя регистрационный номер инициативного документа и его дату.
Помогает избежать
ненужных слов в начале ответного документа, например:
На
Ваше письмо № 25 от 08.12.2022 сообщаем следующее: (и т.д.), а
также легко найти инициативный документ, на который дается ответ.
Оформляется от «0»
положения табулятора под реквизитом «Дата документа».
На № 25 от 08.12.2022
Адресат    оформляется
на документах, предназначенных для передачи:
-
Руководству (заявления, докладные и объяснительные записки и т.д.); -
Структурному подразделению (распоряжения, указания и т.д.); - Другим
учреждениям или физическим лицам (письма и др.).
Адресат
оформляют
от «4» пт (в верхнем правом углу документа).
Адресат максимально
может состоять из следующих составных частей, каждая из которых размещается с
новой строки, и строки выравниваются по левому краю или центруются относительно
самой длинной строки:
1.
Наименование
учреждения (в им.п., без предлога В или На)
2.
Наименование
структурного подразделения (в им.п., без предлога В или На)
3.
Должность
получателя (в дат.п.)
4.
Фамилия
и инициалы (в дат.п., перед фамилией допускается употреблять сокращение г-ну
или г-же)
5.
Почтовый
адрес получателя (не указывается в документах, направляемых в высшие органы
власти, вышестоящие или подведомственные организации и постоянным
корреспондентам)
Завод турбинных лопаток
Плановый отдел
Старшему экономисту Алексеевой А.А.
Профсоюзная ул., д.20, Москва, 117290
При адресовании
документа руководителю организации название организации входит в наименование
должности руководителя и указывается в дательном падеже, например:
Директору завода «Свет» г-ну Островскому А.Н.
При
адресовании документа руководителю структурного подразделения наименование
организации указывается в им.п., ниже – в дат.п. наименование должности
руководителя, включающее наименование структурного подразделения, фамилия и
инициалы.
например:
Московский государственный университет
Декану факультета
государственного
делопроизводства
Завадскому И.Н.
Или
Московский государственный университет
Декану
факультета государственного                 делопроизводства Завадскому И.Н.
При рассылке документа
группе организаций одного типа или в структурные подразделения одной
организации адресат указывается обобщенно,
Пример:
Директорам школ Московского района
Санкт-Петербурга
При рассылке документа
не всем организациям или структурным подразделениям под реквизитом Адресат в
скобках указывается (по списку),
Пример:
Руководителям дочерних обществ
АО «Свет»
(по списку)

Подпись

–
обязательный реквизит документа. Документ
подписывает
должностное лицо в пределах компетенции:
-
В
учреждениях, действующих на принципах единоначалия, документ
подписывается руководителем учреждения;
-
документы,
принимаемые коллегиальным органом, подписывают председатель и секретарь
коллегиального органа;
-
денежно-финансовые документы
подписывают руководитель организации и главный бухгалтер;
-
акты – члены комиссии;
-
договоры – все договаривающиеся
стороны.
Реквизит «Подпись» состоит из
следующих элементов:
-
наименование
должности лица, подписывающего документ (полное, если документ оформлен не на
бланке документа, и сокращенное – на документе, оформленном на бланке) – от «0»
положения табулятора;
-
личная
подпись;
-
расшифровка
подписи (инициалы и фамилия) – от «6» положения табулятора на уровне последней
строки наименования должности.
Пример:
Вице-президент Ассоциации
региональных
предприятий                 подпись А.А.Борисов
или
на бланке:
Вице-президент                                  подпись               А.А.Борисов
Допускается в реквизите «Подпись»
центрировать наименование должности лица, подписавшего документ, относительно
самой длинной строки, например:
Исполнительный директор ЗАО «Вектор»
подпись                               Н.В.Орлов
При подписании документа несколькими
должностными лицами их подписи располагают одну   под другой   в
последовательности,   соответствующей занимаемой должности, например:
Директор завода
подпись                             О.И.Градов Главный
бухгалтер                             подпись
З.П.Смирнова
При
подписании документа несколькими лицами равных должностей их подписи
располагают на одном уровне, например:
Директор завода
«Луч»                           Директор завода
                        подпись
А.И.Федоров           турбинных лопаток
подпись
П.П.Ткач
При
подписании документа лицом, исполняющим обязанности руководителя, подпись оформляется   с     указанием   статуса
должностного лица в соответствии с приказом, например:
И.о.генерального
директора              подпись     П.П.Петров
Или
Исполняющий обязанности
генерального
директора                     подпись     П.П.Петров
Не
допускается ставить косую черту, надпись За перед наименованием
должности лица в реквизите «подпись», если документ подписывает иное
должностное лицо.

Печать

                                                                                заверяет     подлинность  подписи                          должностного       лица                 на
документах, удостоверяющих права лиц,
фиксирующих факты, связанные с финансовыми средствами, на иных документах,
предусматривающих заверение подписи печатью.
Виды
печати

Печать проставляют,
не захватывая собственноручной подписи, или в месте, обозначенном МП (Место
печати), таким образом, чтобы на оттиске четко прочитывались все надписи.

file_name: Реквизиты документов .pdf

alt: Левое – не менее 20 мм

alt: Наименование организации , являющейся автором документа, должно соответствовать наименованию, закрепленному в ее учредительных документах

alt: Луга пос.Сиверский Санкт-Петербург

alt: ПРИКАЗ АКТ СПРАВКА ПРОТОКОЛ

alt: Санкт-Петербург Дата документа

alt: Имеется только на бланке для письма

alt: Адресат максимально может состоять из следующих составных частей, каждая из которых размещается с новой строки, и строки выравниваются по левому краю или центруются относительно самой…

alt: В учреждениях, действующих на принципах единоначалия , документ подписывается руководителем учреждения; - документы, принимаемые коллегиальным органом , подписывают председатель и секретарь коллегиального органа; - денежно-финансовые…

alt: А.И.Федоров турбинных лопаток подпись

title: Презентация: Реквизиты документов


extracted_text:
Анализ работы
Методического
совета школы
за 1
полугодие.

2019-2020уч.год.

Цель анализа:
выявление результативности методического совета в решении поставленных задач.
В школе создан методический
совет, план-график работы которого подчинен задачам методической работы и
находится в соответствии с методической темой школы. В него вошли директор,
заместители директора по УВР, УМР, ВР, ИКТ, ДНВ и руководители школьных
методических объединений.
     Приоритетные
направления в работе методического совета:
- создание условий для
повышения эффективности и качества учебно-методического процесса;
- совершенствование
методических приемов, способов преподавания учебных дисциплин;
- изучение и внедрение в
педагогический процесс новых педагогических технологий с целью повышения
качества знаний, умений и навыков обучающихся, развития познавательного
интереса;
- изучение и распространения
положительного педагогического опыта.
Работа методического совета
строилась в тесном контакте с методическими объединениями, через педсоветы,
«круглые столы», семинары.
 Обсуждались вопросы по работе
учителей-предметников над составлением рабочих программ, повышением качества
знаний, умений и навыков учащихся, работе по предупреждению неуспешности в
обучении, работе с обучающимися с повышенной учебной мотивацией, одаренными
детьми.
  Была организована работа
творческих групп педагогов по темам самообразования. Решались вопросы: о
проведении школьных конкурсов педагогического мастерства, обобщении и
распространении опыта работы педагогов, аттестации и повышении квалификации
педагогических кадров, проведении предметных и методических декад.
Работа методического совета
основывалась на общей воспитательно- образовательной цели школы, состоящей в
развитии личности ученика и учителя.
  В течение 1 полугодия
методическим советом было проведено три заседания, на которых обсуждались
следующие вопросы: организация учебно-методической деятельности
школы, обсуждение рабочих
программ, графиков, планов, вопросы повышения квалификации педагогов, обобщения
передового педагогического опыта, организация работы творческих групп, работа с
детьми высокой учебной мотивации, организация и итоги аттестации обучающихся.
В план работы методического
совета входила организация предметных и методических декад, составление графика
открытых мероприятий. В ходе данного плана были посещены уроки, сделан
соответствующий анализ и даны рекомендации к дальнейшей их работе. Состоявшиеся
открытые уроки анализировались и рассматривались с точки зрения оптимизации
учебного процесса, индивидуально-дифференцированного подхода в обучении,
применении здоровьесберегающих технологий и форм организации учебно-
воспитательного процесса,
интерактивных технологий. Проводилась работа по изучению вопросов, связанных с
введением ФГОС.
В течение года методический
совет осуществлял координацию деятельности методических объединений и определял
стратегические задачи развития школы.
Вывод: вся
деятельность методического совета способствовала росту педагогического
мастерства учителя, повышению качества учебно-методического процесса и
разработке новых стандартов.

Работа с педагогическими
кадрами
1.Аттестация педагогических
работников
Цель анализа: выявление
результативности аттестации педагогических работников в 1 полугодии и общей
обеспеченности образовательной организации квалифицированными кадрами.
Учебный процесс в школе
осуществляли 34 педагогических работника. Из них: 26 учителя, 8 человек
административный аппарат, в том числе директор и 5 завучей.
В 1 полугодии было аттестовано
на СЗД 2 учителя Дакаева М.Х., Камиева Л.А.), и на первую квалификационную
категорию 1 учитель (Бахаева Р.И.)
В школе были созданы
необходимые условия для проведения аттестации: своевременно изданы
распорядительные документы, определены сроки прохождения аттестации для каждого
аттестуемого, проведены консультации, мероприятия по плану ВШК.
Аттестация способствовала
росту профессионального мастерства педагогических работников школы и
положительно сказалась на результатах их труда.
2. Повышение квалификации педагогических кадров
Условия, созданные в школе,
способствуют росту профессионального мастерства учителей, в этом году произошли
изменения в повышении мастерства учителей.
Учеба на курсах повышения
квалификации
Цель - совершенствование, обогащение
профессиональных знаний, изучение достижений современной науки, актуального и
новаторского опыта.
В 1 полугодии на курсы
повышения квалификации был отправлен 1 учитель чеченского языка (Керчиева Х.А.)
 3.Обобщение актуального
педагогического опыта учителей, самообразование.
У каждого учителя определена
индивидуальная тема по самообразованию, которая анализируется через участие
педагогов в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, творческих
отчетах.
Выводы: работа
по обобщению и распространению актуального педагогического опыта в школе
ведется целенаправленно и приводится в систему на уровне школы. Отмечаются
положительные тенденции в качественном и количественном составе участников
школьных, районных мероприятий по распространению опыта работы.
 4.Работа педагогического коллектива с одаренными учащимися
Одним из приоритетных направлений работы школы является - создание
системы поддержки талантливых детей.
Участие в олимпиадах
В
олимпиаде муниципального тура принимали участие 20  школьника из 9-11 классов.
В результате ученики нашей школы получили 5 призовых мест, 1 победитель
фактическое количество победителей и призёров – 5 человек.
Победители – 1 ученица
10класса Элишиева Р.А. (английский язык– учитель Дугушева М.Ж)., призеров –  5
человек,  из них 2 место по биологии ученица 10 класса Гуциева М, 3 место по
биологии ученица 10 класса  Цумариева Х.Р., 3 место по биологии ученица 11
класса Муртазова И. (учитель Кагирова Х.Р.), 2 место по чеченскому языку
ученица 10 класса (учитель Джакаева М.У.), английский язык 2 место ученик 10
класса Кагиров С-У. (учитель Дугушева А.Ж.).

 5.Работа методических объединений
Цель анализа: выявление
результативности выполнения целей и задач,возложенных на методические
объединения (М/О).
Одной из основных задач в 2019
- 2020 учебном году была поставлена задача совершенствования
педагогического мастерства учителей, их компетентности и широты знаний в
области преподаваемых дисциплин, повышение качества проведения учебных

занятий на основе внедрения
новых педагогических технологий, создание в школе благоприятных условий для
умственного и физического развития каждого ученика. Над этой задачей работали
методические объединения учителей:
• М/О учителей начальных
классов – руководитель Бахарчиева С.М. (первая квалификационная категория);
• М/О учителей гуманитарного
цикла – руководитель Кагирова Х.Р. (высшая квалификационная категория);;
• М/О учителей естественно –
математического цикл – руководитель Асланбекова Л.С.(высшая квалификационная
категория);
    В школе работает высококвалифицированный педагогический
коллектив, способный обеспечить высокий уровень обучения, создать условия для
индивидуального развития учеников.
С целью реализации задач, поставленных в плане методической
работы, регулярно, проводились заседания методических объединений.

6. Работа с неуспевающими детьми.
В течение 1 четверти учителя МО проводили индивидуальную работу с
отстающими учениками, как на уроке, так и во внеурочное время:
·
Отработка вычислительных навыков
·
Отработка повторных вариантов к/р
·
Работа по дополнительным сборникам, тестам
·
Помощь в выполнении д/з
·
Регулярная работа над ошибками во всех видах работ
·
Проведение консультаций в любое время
·
Индивидуальная работа по подготовке итоговой аттестации
·
Работа с родителями по организации учебной деятельности учащихся

file_name: Анализ МС.docx

alt: Цель анализа : выявление результативности методического совета в решении поставленных задач

alt: Работа с педагогическими кадрами 1

администрации

group: Педагогика

title: Анализ Методического совета школы за 1 полугодие


extracted_text:
Особенности преподавания
информатики в
профессиональном
образовательном учреждении
Главная задача преподавателя
информатики в профессиональном образовательном учреждении - дать знания о мире
компьютеров и алгоритмов. Изучить устройство компьютера, как устроены сети и
как работают программы. Сформировать логическое мышление построения алгоритмов
и программ, выяснить,   как работают системы, найти эффективный способ
организации  работы за ПК. Сюда входят основы логики, изучение алгоритмических
структур  и решение задач с профессиональной направленностью, языков программирования.
Подготовка
квалифицированных специалистов является актуальной проблемой современного
профессионального образования. Основным результатом обучения становится
освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней
развития личности студентов (компетентностей).
Информатика знакомит
студента с функциональными возможностями компьютера, аппаратно-программным
обеспечением современного ПК, его использованием при решении практических
задач.
Урок информатики включает
в себя изучение теоретического материала,  выполнение практических работ. Информатика
- такой же предмет, как и математика, литература, биология и многие другие.
Даже гуманитарии должны уметь создавать  и редактировать текстовый документ, настраивать
электронный почтовый ящик, пользоваться поисковыми системами. Следовательно,  на
базовом уровне информатика полезна всем и даже необходима.
Преподаватель должен
создать условия для того, чтобы обучающиеся могли взять на себя ответственность
за свое обучение, сформировать потребность в самостоятельном личном и
профессиональном развитии. Для реализации данных задач необходимо использование
различных форм и методов работы, способствующих формированию положительной
мотивации изучения информатики. Проблема поиска эффективных технологий обучения
всегда была и остается актуальной и в настоящее время. К ним можно отнести
активные методы обучения.
Под активными методами
обучения имеются в виду совокупность педагогических действий и приемов,
направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными
средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному
и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной
деятельности.
Отличительными
особенностями активных методов обучения являются:
– целенаправленная активизация
мышления, когда обучающийся  вынужден быть активным независимо от его желания;
– достаточно длительное
время вовлечения обучающихся в учебный процесс, поскольку их активность должна
быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой
и длительной (т. е. в течение всего занятия);
– самостоятельная
творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности
обучаемых;
– интерактивный характер
(от англ. interaction — взаимодействие), т. е. постоянное взаимодействие
субъектов учебной деятельности (обучаемых и преподавателей) посредством прямых
и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной
проблемы.
В своей педагогической
деятельности я  использую различные приемы активных методов обучения. Это такие
приемы, как урок - проблемная лекция, урок - практическое занятие, урок - игра,
метод проектов и др.
В нашем техникуме  на 1
курсе обучаются выпускники 9 классов, отличающиеся разным уровнем подготовки по
информатике. Одним из важных факторов, влияющих на эффективность обучения,
является учет психофизических особенностей конкретной возрастной группы
обучаемых, их возрастных и индивидуальных различий. В этом возрасте для
обучающегося важно понимание сущности и смысла производимых действий. Те формы
работы на уроке, где эти тенденции присутствуют, оказываются для обучающегося
этого возраста не только наиболее привлекательными, но и самыми продуктивными.
Наоборот, те формы, которые ограничивают его деятельности механическим
повторением и заучиванием не связанных между собой понятий и алгоритмов,
встречают его активное внутреннее сопротивление и в итоге оказываются
малопродуктивными.
Так как в группах собраны
обучающиеся с разным уровнем подготовленности, разными способностями, использую
задания с нарастающей степенью сложности. Достоинством данного подхода является
то, что простейшие задачи доступны для решения всеми обучающимися, что
позволяет более слабым из них преодолевать «комплексы неполноценности», а тем,
кто быстро решил простые задачи подниматься на более сложный уровень. При этом
для решения наиболее сложных задач обучающимся приходится прибегать к системе
встроенной подсказки изучаемой программы, самостоятельно добывая недостающие
знания.
Применение современных
компьютерных технологий повышает интерес обучающихся к предмету. Для проведения
такого урока необходимо мультимедийное оборудование и интерактивная доска,
компьютеры с выходом в Интернет. Изложение нового материала осуществляется с
помощью презентации.
Для закрепления и
проверки знаний целесообразно использовать тестовые задания. Тестовый контроль
выполняет три основные взаимосвязанные функции:
– диагностическую -
выявляет уровень знаний, умений, навыков;
– обучающую - мотивирует
обучающихся в активизации по усвоению учебного материала;
– воспитательную -
организует и направляет деятельность обучающихся, помогает выявить и устранить
пробелы в знаниях, способствует формированию стремления развить свои
способности. Компьютерное тестирование ставит всех обучающихся в равные
условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, при этом практически
исключается субъективизм преподавателя. В работе со студентами также применяю
метод проблемного обучения, который позволяет преобразовывать теоретические знания
в профессиональный опыт и создаёт условия для саморазвития личности, что, в
конечном счёте, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников
центра, обеспечивающие их конкурентоспособность и востребованность на рынке
труда.
Организация и проведение
различных конкурсов, олимпиад, также является хорошим инструментом для
мотивации обучающихся. Обучающиеся нашего центра ежегодно участвуют в
олимпиадах (внутри центра и региональной), дистанционных олимпиадах и
конкурсах.
Таким образом, применение
активных методов обучения дает положительный результат при изучении
информатики. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к
данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества
обучающихся. Но независимо от применяемых методов обучения главная задача
преподавателя создать на уроке атмосферу сотрудничества, психологического
комфорта. Необходимо оценивать и поощрять пусть даже минимальные успехи каждого
обучающегося.

Список литературы:
1.         Дистервег А.
Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 2022.
2.         Зарукина Е. В.
Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод.
пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб., 2021 - 59 с.
3.         Смирнов С. Д.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб.
пособие / С. Д. Смирнов. — М., 2021.
4.         Сабойдалова М.
А. Использование активных и интерактивных методов обучения на уроках
«Информатики и ИКТ» // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы
Междунар. науч. конф. - Москва: Издательство Молодой ученый, 2017. — С.
120–124.

file_name: Особенности преподавания.docx

alt: Отличительными особенностями активных методов обучения являются: – целенаправленная активизация мышления, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания; – достаточно длительное время вовлечения обучающихся…

alt: Список литературы: 1.

title: особенности преподавания информатики в профессиональном образовательном учреждении


extracted_text:
Консультация
логопеда. Подготовка к школе.

Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый
социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой
деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество
учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы
следующие предпосылки в дошкольном периоде:
· хорошее физическое
развитие ребенка;
· развитый физический
слух;
· развитая мелкая
моторика пальцев рук, общая моторика;
· нормальное функционирование
ЦНС;
· владение знаниями и
представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);
· произвольное
внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;
· познавательная
активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;
· коммуникативная
деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству,
взаимопомощи.
На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают
формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному
обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом
классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и
представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.
Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала
обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:
1. Дети должны уметь слушать и слышать других.
При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть
трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.
2. Звуковая сторона речи
- правильно произносить все звуки речи;
Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков
речи на слух, является необходимым условием для освоения письма.
- четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и
слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);
- говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от
ситуации;
- изменять темп речи с учетом содержания высказывания.
Успешность обучения как правило, незначительные нарушения
звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения.
Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного
произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Письмо
является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает. На
письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и
пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа»,
рыба – «лыба»). Неусвоение данных навыков может привести к появлению
интонационных ошибок при чтении.
Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на
письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие
ошибки:
- слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами;
раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме»,
наступила – «на ступила»);
- пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота»,
печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);
- пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных,
добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);
- перестановки букв (комната – «конмата»).
3. Лексическая сторона речи (словарный запас).
Дети должны уметь:
- точно подбирать слова;
- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое
целое;
- дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль
легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
- употреблять сложные слова (например: длинноногий);
- пользоваться эпитетами (например: чистое поле);
- подбирать метафоры (например: туча комаров);
- использовать слова и фразы с переносным значением (например:
сломя голову);
- подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).
Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже
при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение
прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и
сравнения. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на
письме.
4. Грамматическая сторона речи.
У детей должны быть сформированы навыки словоизменения и
словообразования:
а) Навыки словоизменения:
Дети должны уметь:
- изменять существительные по падежам и числам (например: санки,
на санках);
- употреблять различные предлоги;
- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе,
падеже (например: голубое полотенце);
- согласовывать существительные с числительными (например: один
карандаш, два карандаша, пять карандашей);
- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит,
бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.).
В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно
наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении
морфологической структуры слова:
- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа
существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках
– «на санков»);
- пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в
лес – «пошли лес»);
- ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен –
«пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).
б) Навыки словообразования:
Дети должны уметь:
- образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и
увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
- образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел –
вышел – перешел – обошел);
- образовывать название детенышей животных;
- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных
(например: малина – малиновое, лиса – лисья).
Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования,
то при письме могут наблюдаться:
- замены суффиксов (козлята – «козленки»);
- замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).
Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений,
пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.
Может нарушаться самостоятельная письменная речь.
5. Связная речь.
Проблемы первоклассника. Под связной речью принято понимать
такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений)
высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно
излагать свои мысли.
Дети должны уметь:
- свободно общаться с взрослыми и сверстниками; - поддерживать
разговор на темы, доступные возрасту;
- рассказывать о пережитых событиях;
- пересказывать содержание сказки, рассказа;
- описывать окружающие предметы;
- раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей
действительности.
Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в
трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и
изложений. Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством
успешного обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в
школе.
Графомоторные навыки включают в себя:
1.  Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и
быстроты их движений);
2.  Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых
частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение
заданий с условиями по выбору необходимых направлений);
3. Рисование (штриховка, обвести по контуру, обводка;
срисовывание геометрических фигур; зарисовка деталей, предметов; дорисовывание
незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями);
4. Графическую символику (умение рисовать узоры, а также
изображать их с помощью символов).
Основные моменты, на которые вам следует обратить внимание при
подготовке ребенка, это:
– развитие общего кругозора (лучшими способами расширить горизонт
познаний ребенка являются беседы с ним «о жизни», чтение книг и их обсуждение);
– изучение букв и цифр, геометрических фигур и цветов, понятий
право/лево, большой/маленький, широкий/узкий и т.д.;
– по возможности – формирование умения читать (хотя бы по
слогам) и считать (хотя бы в пределах 10);
– обязательное развитие мелкой моторики, то есть – занятия на
развитие ловкости кистей и пальчиков. Это необходимо как для развития умения
писать, так и для развития речи (оба эти центра «сцеплены» в структуре детского
мозга). То есть необходимо побольше рисовать, лепить, работать с конструктором,
уметь манипулировать с мелкими предметами типа бусинок, монеток, спичек,
зубочисток, из них можно выкладывать картины и аппликации, нанизывать их в бусы
– все это развивает также внимание и усидчивость;
– тренировка памяти – то есть заучивание стишков и песен (кроме
того, что это поможет блеснуть на утреннике, такая привычка сослужит добрую
службу и в школе);
– тренировка умения анализировать, классифицировать – то есть
просить ребенка структурировать историю, выявить, что случилось сначала, что
потом (причинно-следственные связи), уметь собрать из частей картинки целое,
разложить предметы по какому-либо признаку.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Определение количества звуков в слове и их
последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1,2, 3, 4?),
2. Придумывание слов с определенным количеством звуков.
3. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно
произнесенных звуков. (Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а).
4. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой
звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот,
пар-парк, Оля-Коля, Толя, Поля).
5. Образование новых слов путем замены в слове первого звука на
какой-либо другой звук.(Дом-сом, лом, ком, Том, лом).
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Определение количества слогов в слове и их
последовательности.(Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1? 2? 3?).
2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов.
3. Составление слов из слогов, данных вразбивку.(Слоги потеряли
свое место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Дети 6 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о
своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить
им помещенные ниже творческие задания.
«Вспомни случай».
Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе
недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели
праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По
очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как
можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к
сказанному.
«Лучший друг».
Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете
поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку,
которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький -
или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он
живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще
можно о нем рассказать.
«Истории из жизни».
Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило,
когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно
рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки
заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками
у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на
велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам
придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи
подключиться к игре.
Советы логопеда
1. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития
ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой
материал должны соответствовать возрасту.
2. При общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с
ним, не торопясь. Звуки и слова произносите четко и ясно, непонятные слова,
обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.
3. Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте
уменьшительно-ласкательными суффиксами - все это тормозит речевое развитие.
4. Своевременно устраняйте недостаток речи ребенка, стремясь
указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в
коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее - тактично поправить то или
иное слово, если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо,
напомните ему: «Говорить надо внятно, четко, не спеша».
5. Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте
проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?» Если в доме есть магнитофон,
записывайте речь ребенка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но
со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.
Итак, вооруженные всеми этими знаниями, вы легче осилите дорогу
к школе. Однако помните: самое главное для первоклашки – не умения и навыки, а
уверенность в своих силах и в родительской поддержке, что бы ни происходило в
школе. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация логопеда.docx

alt: Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»); - пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в…

alt: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО

intro: Консультация логопеда

title: Скоро в школу