extracted_text:
Статья учителя информатики на тему «Формирование
и развитие ИКТ- компетентности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности»

«Доводы, до которых
человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли
в голову другим» (Блез Паскаль)

Введение. Актуальность
опыта

Ни для кого не секрет, что, к сожалению, знания
современных учащихся зачастую представляют собой так называемое «лоскутное
одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, физика - сама по себе,
математика также. По уровню применения знаний и интеллектуальному развитию
школьников наша великая страна оказалась на неприятном и обидном месте в
четвертом десятке стран мира.
99,99% гражданам России никогда в жизни не
пригодятся знания: дата сожжения Яна Гуса, формула квадратного трехчлена и
технология производства конвертерной стали, – все это настойчиво впихивается в
бедные ученические головы. Детей интересуют знания, которые смогут применять
ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни. В социальном заказе большинство
родителей ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в ВУЗы,
средние специальные заведения, подготовку к жизни в условиях рынка и развитие
интеллектуальных и творческих способностей.

Проблема:
• Как обеспечить готовность выпускников к
адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного
общества?
• Как сделать обучение, гарантирующим результат?

Пути решения проблемы:
Подготовить своих учеников к решению всех
проблем не в стоянии ни один учитель, однако любой учитель может в процессе
учебного взаимодействия моделировать достаточно широкий ряд проблемных задач, формировать
ключевые компетенции, использовать необходимые технологии и методы. При
минимальном количестве уроков информатики на базовом уровне (в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом на курс информатики и ИКТ в основной школе
отводится в 8 классе 1 час в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю, в старшей
школе в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю) и большом объёме изучаемого
материала по предмету «Информатика и ИКТ» развивать надпредметные умения
использования компьютера во всех предметных областях.
Учителем информатики я работаю 22 года и, рассматривая различные представления об
информатике, можно сказать, что информатика — это естественно-научная
дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах
различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. В информатике
формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность
к ним образует ИКТ-компетентность. Компетентность можно сформировать
только на практике, поэтому большее внимание стараюсь уделять практической
направленности учебных материалов.
Перечислим составляющие ИКТ–компетентности:

набирать текст в среде
     текстового редактора, выполнять основные операции над текстом в среде
     текстового редактора;
сохранять информацию на
     диске, загружать его с диска, выводить на печать;
строить изображения в
     среде графического редактора;
создавать БД в среде СУБД;
     вносить изменения в БД в среде СУБД;
организовывать сортировку
     и поиск информации в БД в среде СУБД;
создавать расчетную
     электронную таблицу в среде табличного процессора; редактировать
     содержимое расчетной таблицы в среде табличного процессора;
работать с гипертекстом,
     звуком, графикой в среде мультимедийных программ и т.д;
обеспечить компьютерную
     безопасность (антивирусные программы), интернет-безопасность;
знать и выполнять закон о
     правовой охране программного обеспечения;
нести личную ответственность
     за поведение в сети Интернет.

ИКТ-компетентность - это моделирование объектов
и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации и пр. Только
в информатике целенаправленно изучаются такие общепредметные понятия:
- объект,
- система,
- процесс,
- исполнитель,
- программа,
- алгоритм,
- результат,
- цель,
- управление,
- источник,
- приемник,
- моделирование,
-метод,
-способ.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией
курс информатики закладывает основы современного естественно-научного
мировоззрения, основанного на триаде: материя — энергия — информация.
Специфика информатики заключается в том, что она
активно использует элементы других дисциплин. Вместе с тем, как и школьная
математика, которая дает общий базис для наук, имеющих дело с числами и
геометрическими формами, информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые
внешне по-разному проявляются в различных областях знания. Информатика имеет
очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на
уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что
она представляет собой «метадисциплину», ориентированную на достижение
метапредметных результатов, способствуя формированию общеучебных умений и
навыков, обеспечивая технологическую основу в системе образования.
Теоретическая база опыта
Компетентностный подход
Новый образовательный результат включает в себя:
(из концепции о модернизации российского образования):

Формирование ключевых компетенций и
     приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений;
Развитие умений работы с информацией
     (поиск, оценка, отбор и организация информации);
Выработка экспертной оценки результатов
     накопленного материала;
Формирование навыков исследовательской
     деятельности (проведение реальных и виртуальных экспериментов);
Развитие навыков самостоятельного изучения
     материала и оценки результатов своей деятельности, умений принимать
     решения в нестандартной ситуации;
Формирование навыков работы в группе, умение
     соотносить и координировать свои действия с действиями других людей,
     проводить рефлексию и обсуждение;
Развитие толерантности – как поиск
     постоянных компромиссов и необходимость поиска общих решений

С позиции компетентностного подхода основным
непосредственным результатом образовательной деятельности становится
формирование ключевых компетенций.
Подходы к набору ключевых компетенций отражены в
работах О.Е Лебедева, А.В. Хуторского, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова,
О.В. Соколовой, И.С. Фишмана, Дж. Равенна, роль общеучебных умений в
учебной деятельности школьников – в работах Ю.К. Бабанского, С.Г. Воровщикова,
Д.В. Татьянченко.
Наиболее распространенной классификацией
ключевых компетенций человека является классификация А.В. Хуторского:

ценностно-смысловая;
общекультурная;
учебно-познавательная;
информационная;
коммуникативная;
социально-трудовая;
компетенция личностного
     самосовершенствования.

Термины:
Компетентность (компетентный специалист) - способность
действовать в ситуации неопределенности; определенный уровень владения ЗУН.
Компетенция (коммуникативная компетенция) - (от
лат.competentia – соответствие, соразмерность) – универсальные способности для
решения проблем личной или общественной значимости (ЗУН в различных областях
жинедеятельности).
Компетентностный подход, как педагогическая
технология
– цель: формирование ключевых компетенций.
Компетенции:

Метапредметные (надпредметные)
Межпредметные
Предметные

Рассмотрев различные подходы к набору ключевых
компетенций выделяю основные, которые считаю необходимым формировать на уроках
информатики и во внеурочное время:
Информационная

Совокупность готовности и потребности работать с
современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах
деятельности
Коммуникативная
Высокий уровень владения устной и письменной
речью, умение продуктивно общаться в социуме
Учебно-познавательская

Готовность к образованию на протяжении всей
жизни
Социально-политическая
Психологическая готовность брать на себя
ответственность за принятые самостоятельно решения
Социокультурная
Готовность и способность жить и
взаимодействовать в современном поликультурном мире.
Формирование надпредметных компетентностей,
происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий
обучения:
- проектного метода;
- критического мышления;
- технология проблемного обучения;
- технологического компонента
личностно-ориентированного урока,
а также за счет использования межпредметных заданий,
конкурсов и олимпиад.

Описание опыта
В течение трех последних лет работаю над темой «Формирование
и развитие ИКТ - компетентности учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности» используя метапредметный потенциал информатики.
Наряду с традиционной мною выбраны следующие
образовательные технологии обучения как средства формирования ключевых
компетенций школьников:
На основе
использования ИКТ технологий,
С осуществлением дифференцированного подхода
Технология критического мышления
Технология проблемного обучения
Технология проектного обучения
К надпредментым умениям, которыми необходимо
овладеть в первую очередь считаю целесообразным отнести умения, относящиеся к
компьютерной грамотности, т.к. средства ИКТ – основа учебных материалов нового
поколения:

использовать в работе различные технические
     устройства – от телефона до ПК и компьютерных сетей;
уметь извлекать информацию из различных
     источников – от периодической печати до электронных коммуникаций;
использовать в своей работе компьютерные
     информационные технологии (обработка текстовой, числовой, графической
     информации, обработка звука, видео, навыки работы с электронными
     документами и т.д.);
уметь представлять информацию в понятном
     виде и эффективно её использовать.

На своих уроках для формирования надпредметных
умений использую такие простейшие приемы как:
Усвоение новых знаний и
способов действий

Приём «Знакомая незнакомка»
Учащиеся при изучении новой компьютерной
программы до изучения её особенностей находят знакомые команды меню, знакомые
кнопки на панелях инструментов, знакомые элементы окон.
Например, находятся команды сохранения, открытия, печати
документов; команды копирования, перемещения, вставки объектов и т.д.

Приём «Что? Где? Как?»
При составлении алгоритмов деятельности учащиеся
отвечают на три вопроса:
Первый вопрос «Что?» определяет результат
деятельности. Второй вопрос «Где?» определяет место поиска команд. Третий
вопрос «Как?» раскрывает последовательность действий для достижения цели.
Пример: алгоритм выравнивания текста в программе
Microsoft Office Word 2007
1 способ:
Что? – выровнять текст
Где? – панель инструментов
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) вкладка Главная – поле Абзац – выбрать одну
из кнопок
2 способ:
Что? – выровнять текст.
Где? – диалоговое окно
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) вкладка Главная – поле Абзац
– кнопка открытия диалогового окна
3) диалоговое окно Абзац -
вкладка Отступы и интервалы – Выравнивание.
3 способ:
Что? – выровнять текст
Где? – клавиатура
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) сочетания клавиш (CTRL+L выравнивание
по левому краю, CTRL+R выравнивание по правому краю,CTRL+E
выравнивание по центру, CTRL+J выравнивание по ширине).

Приём «Я не могу всё знать»
Если ученик предлагает неизвестные учителю
способы работы, то это только приветствуется и поощряется.
Приём «Зачем мне это надо?»
Когда новая тема рассмотрена, идёт поиск
возможного применения знаний в других предметных областях.
Приём «Он ничего не умеет»
Когда ученики дома пытаются создать какой-то
электронный документ, часто им не удаётся достигнуть желаемого результата и
появляется реплика: «Компьютер ничего не умеет». Изучение новой темы начинается
с имитации домашней ошибки.
Пример: при изучении темы «Параметры страницы» в
программе Microsoft Office Word приводится пример напечатанного реферата, в
котором переход на следующую страницу осуществляется неоднократным нажатием на
клавишу Enter. В режиме отключения непечатаемых знаков учитель пытается
добавить или удалить фрагменты текста, увеличить или уменьшить размер шрифта,
результатом является закономерное смещение текста на другие страницы.
Выявляется проблема – переход на другую страницу должен быть произведён
каким-то другим способом. Начинается изучение самой темы.
Приём «Общее в частном»
При изучении учебного материала приводятся
примеры сразу нескольких программ, где он может встречаться.
Пример: при изучении цветовых моделей компьютерной
графики (RGB, CMYK и др.) они показываются во всех имеющихся графических
редакторах.
Приём «Помоги соседу»
Предлагается общее задание с известным началом.
Пока одна группа учеников начинает выполнение задания, другой группе
объясняется часть неизвестного алгоритма. Потом группы меняются местами, только
второй группе объясняется другая часть неизвестного алгоритма. Когда практическая
работа возобновится в полном составе и учащиеся дойдут до проблемных шагов
алгоритма выполнения работы, сосед соседу должен объяснить неизвестное. Учитель
контролирует ситуацию и в случае «неумелых» объяснений приходит на помощь
незадачливым соседям.
Метод «Обучающая практическая работа»
Учащиеся изучают новый материал за компьютером,
слушая объяснения учителя. Объяснение продолжается только после выполнения
задания каждым учеником. Допускается помощь «соседа». Основной принцип – «Не
задерживай остальных». Ученик учится слушать и слышать, ориентироваться в
элементах программы на экране монитора, развивает внимание, способность к
взаимопомощи.
Пример: изучение окна программы Microsoft Office Excel
2007
Задания: открыть программу; найти заголовок
последнего столбца; выделить ячейку С10; выделить диапазон ячеек с ячейки А4 по
ячейку С8 (сколько ячеек выделено?); выделить столбец В; выделить столбцы D,E и
F; выделить 1-ю, 4-ю и 5-ю строки; увеличить ширину столбца G; перейти на
Лист2; выделить всю таблицу; увеличить высоту всех строк и т.д.
Метод «Учебная лабораторная работа»
Новая тема изучается в форме лабораторной
работы. Учащимся выдаются тексты лабораторной работы, в которых идёт объяснение
нового материала с конкретными примерами и указаны возможные изменения в
условиях заданий по рассматриваемой теме. По каждой части объяснения
предлагаются задания репродуктивного и проблемно-поискового характера. Учитель
перед выполнением работы акцентирует внимание на ключевых моментах, показывает
место расположения необходимых кнопок и команд, может рассмотреть несколько
разобранных в работе задач. В результате ученики вначале воспроизводят
предложенные алгоритмы, а далее приступают к самостоятельной работе. Учитель
выступает в роли консультанта.
Пример: Лабораторная работа
Закрепление знаний и
способов действий.
Обобщение и
систематизация знаний
Приём «Доделай работу»
Учителем предлагается задание, которое состоит
из двух частей. Первая часть требует полного воспроизведения предложенного
образца, вторая часть – творческая: дополнить предложенный образец своими
объектами.
Пример: при изучении компьютерной графики точно
воспроизвести графическое изображение (допустим, паровоз), а потом придумать и
изобразить фон к рисунку.
Приём «Исправь мои ошибки»
Ученику предлагается электронный документ с
ошибками и выдаётся бумажный вариант документа без ошибок. Требуется привести
электронный документ к безошибочному варианту.
Приём «Я учу»
Ученику уступается место учителя за компьютером.
Он должен объяснить классу и учителю свой способ решения предложенной проблемы
Приём «Я сам»
Ученик самостоятельно пытается составить задачу
и её решить.
Приём «Конструктор»
Учащимся в объяснении определяются способы
получения отдельных результатов на отвлечённых примерах. Задание – найти
аналогичные элементы в своей задаче и «собрать» решение в одно целое.
Пример: в электронных таблицах рассматриваются
«минизадачи» - перевод метров в километры, определение максимальной массы
товара. Учащимся предлагается самостоятельно решить задачу «Цены товаров даны в
долларах. Определить цену товаров в рублях и найти максимальную цену товара».
Метод «Учебная практическая работа»
Учащимся предлагается к выполнению практическое
задание. Перед выполнением работы под руководством учителя разрабатывается
алгоритм выполнения работы.
Метод «Минипроект»
Метод может применяться при повторении,
обобщении и систематизации учебного материала. Проект может длиться на
протяжении 2-3 уроков. Учащиеся делятся на пары. Каждой паре определяется тема
проекта. Определяется общий перечень вопросов, которые должны быть реализованы
в ходе проекта. Предъявляются строгие требования к продукту проекта.
Обязательно – дальнейшая защита своих работ.
Пример: при повторении темы «Устройство компьютера»
каждой паре определяется тема («Процессор», «Оперативная память», «Видеокарта»,
«Долговременная память», «Монитор», «Принтеры», «Клавиатура» и т.д), задача -
составить презентацию по своей теме по общему, предложенному учителем, плану
ответа, поиск информации осуществляется в сети Интернет. При выполнении работы
повторяются темы «Устройство компьютера», «Мультимедийные презентации», «Поиск
информации в сети Интернет», «Обработка информации, найденной в сети Интернет».
При защите работ происходит обобщение и систематизация темы «Устройство
компьютера».
Форма «Защита работы»
Отрабатываются: умение публичной презентации
своей деятельности, умение отвечать на поставленные вопросы, умение
аргументировать свои выводы.
Форма «Урок-консультация»
По пройденной теме у учащихся накапливаются вопросы,
связанные как с теорией, так и с практикой. К уроку каждый учащийся должен
подготовить как минимум два вопроса по теме. На уроке учитель отвечает на
вопросы сам или предлагает ответить ученикам, которые знают ответы на
поставленные вопросы. Часто такая форма используется перед проведением зачётных
работ.
Форма «Урок – соревнование»
В основу таких уроков положена скорость
выполнения работы. Оценивается работа по двум критериям – качество выполненной
работы (оценка выставляется индивидуально каждому ученику за ту часть работы,
которую он успел выполнить), объём выполненной работы (оценивается по одному из
двух вариантов – сравнение с объёмами, предложенными учителем, или высоким
баллом оцениваются самые «быстрые» ученики по отношению к остальным).
Форма «Творческая работа»
При итоговом контроле практического материала
традиционные контрольные работы или зачёты могут заменяться выполнением
творческого задания. Единственное условие учителя – перечень требований к
программному продукту по пунктам контроля. Всё остальное: выбор темы работы,
подбор материала, оформление работы, структура работы - определяется самим
учеником. В ходе выполнения работы учащиеся могут получать от учителя
дополнительные знания, не входящие в обязательный перечень изучаемого материала,
но необходимые им для успешной реализации своих идей. Первую оценку выставляет
учитель за технику выполнения работы в соответствии с предъявленными изначально
требованиями. Вторая оценка, за ценность и художественное качество работы,
может определяться голосованием всех учащихся и учителя за понравившиеся работы
(каждый определяет три наилучших, по его мнению, работы, и максимальную оценку
получают набравшие наибольшее количество голосов).
Пример: творческие работы по темам «Мультимедийные
презентации»

Контроль знаний, умений
и навыков
Согласно технологии программированного обучения:

каждый учебный «шаг» завершается контролем
     (вопросом, заданием и т. д.);
при правильном выполнении контрольных заданий
     ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;
при неправильном ответе ученик получает
     помощь и дополнительные разъяснения;
каждый ученик работает самостоятельно и
     овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
результаты выполнения всех контрольных
     заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам
     (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

На практике применяются
следующие методы контроля (системы последовательных взаимосвязанных
диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в
процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения,
эффективности учебного процесса):
Устный контроль:

рассказ ученика;
ответы на вопросы;
защита работы учеником;
устная рефлексия разными методами;
чтение схем, диаграмм, полученных
     результатов и т.п.;
комментирование практических действий и
     т.д.

Письменный контроль:

письменные самостоятельные работы при
     проверке домашнего задания «Пять вопросов» (работа состоит из пяти
     заданий, предполагающих краткие, лаконичные ответы; вопросы носят
     репродуктивный или творческий характер, продолжительность работы - 5-10
     минут);
контрольные работы разных видов;
зачёты.

Практический контроль:

практические работы;
лабораторные работы;
творческие работы;
результаты поисковой деятельности.

Тестовый и рейтинговый контроль:

тесты;
электронные тесты;
оценка скорости работы;
оценка полученных знаний, умений и навыков
     учащихся для определения группы, в которой они изучают информатику по
     расписанию уроков.

Наблюдение (результаты не фиксируются,
учитывается для корректировки обучения):

поведение на уроке;
соблюдение правил работы на компьютере;
общение в коллективе (способен работать в
     группе или «одиночка»);
реакция на изучаемый материал (сложно,
     легко, понятно, непонятно и т.п.);
работа за компьютером (страхи, сложности,
     скорость работы, уверенность в работе);
эмоциональный настрой на урок.

Перечисленные формы, методы и приёмы не являются
полным перечнем дидактических единиц, применяемых на уроках, но они наиболее
чётко работают над формированием надпредметных умений в создании алгоритмов
деятельности любой поставленной задачи.
Добавлю, что словесные формы при объяснении
нового материала (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т.д) также
способствуют формированию надпредметных умений, если их основа – чёткое
определение целей работы, составление последовательных алгоритмов действий,
нахождение нескольких способов выполнения операций, изложение знаний учителем
должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование,
интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование
личного опыта каждого ученика.
Если рассматривать формы уроков по количеству
учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений являются:

групповая форма, примеры:

при проведении практических работ по
     обобщению и систематизации учебного материала класс делится на несколько
     групп в зависимости от количества способов решения задачи, каждая группа
     решает задачу только одним, своим, способом, далее происходит защита своих
     решений (учитываются скорость решения, возможность составления алгоритма
     для решения однотипных задач, недостатки способа решения и т.п.);
классы изначально для изучения информатики
     делятся на группы по 12-13 человек, после изучения темы одна группа
     готовит задания для другой;

парная форма (разбиение на пары может быть
     произведено по одинаковой скорости работы учеников, по одинаковым интеллектуальным
     способностям, по принципу «теоретик-практик», по личным симпатиям),
     примеры:

при изучении материала, известного в общих
     чертах по другим программным продуктам, определяется задание парам
     «Составить конспект для учащихся по заданной теме», предварительно
     определяются требования к выполненной работе;
проведение творческих лабораторных работ в
     паре;

индивидуальная форма (на уроках практики на
     компьютере каждый ученик имеет возможность работать самостоятельно,
     овладевая учебным материалом в посильном для него темпе).

Использование в системе описанных форм, методов,
приёмов и средств обучения составлению алгоритмов деятельности при решении
учебных и практических задач на уроках информатики в 5-11 классах (в
соответствии с психолого-возрастными особенностями возраста учеников)
способствует формированию надпредметных умений учащихся.

Фундаментальным для курса информатики является
понятие задачи. Именно в процессе решения задач происходит реализация
фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении полного
цикла решения задачи, а именно:

постановка задачи;
построение, анализ и оценка модели;
разработка и исполнение алгоритма в рамках
     данной модели;
анализ и использование результатов.

Именно умения самостоятельно поставить задачу,
найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность
шагов, приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые
программные продукты), правильно оценить и использовать полученный результат,
делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющемся
мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных
областей. (Приложение 5).
Механизмом развития метадеятельности является
система творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия,
факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия,
которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и
действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит
интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности. На протяжении
нескольких лет учащиеся нашей школы участвуют в областном дистанционном
конкурсе компьютерных проектов. Ребята выполняли проекты по разным темам:
«Музеи нашего края», «65 лет победы в ВОВ», «Смутное время», «Мой любимый
учитель», «Покорители космоса», «Герои войны 1812 года». Работа Пастухова А. в
2010 году была в финале областного конкурса. В 2012 и 2014 году работы учащихся
Щавелёва А. и Чуриловой Д. заняли призовые места.
Использование межпредметных связей в школьных
курсах физики, математики и информатики способствует более глубокому усвоению
знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию
учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию
научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в
природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они
способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического
мышления и их творческих способностей. Необходимость использования
межпредметных связей между физикой, математикой и информатикой очевидна.
Обучение этим дисциплинам должно сопровождаться использованием информатики и
информационно-коммуникационных технологий как средства обеспечивающего
наибольшую отдачу при изучении этих предметов. Использование мультимедийных
презентаций в процессе преподавания математики, информатики и физики позволяет
интегрировать знания и умения учащихся из различных предметных областей на
практике осуществлять исследовательскую деятельность учащихся, используя
полученные результаты в последующих разработках учащихся. Этот материал
позволяет реализовывать учебный материал более полно. Использование банка
электронных разработок в образовательном процессе имеет ряд достоинств:

значительное увеличение подаваемого за урок
     объема материала, охватывающего различные разделы учебных курсов;
улучшение наглядность подачи материала за
     счет цвета, звука и движения;
ускорение темпа урока за счет усиления
     эмоциональной составляющей;
проявление большего интереса учащихся к
     предмету.

Межпредметные связи способствуют повышению
научности и доступности обучения, значительному усилению познавательной
деятельности учащихся, улучшению качества их знаний.

Результативность опыта

Анализируя уровень сформированности
ИКТ-компетентности учащихся за последние годы работы, видны качественные
изменения формирования этих действий. Оценкой сформированности
ИКТ-компетентности считаю такие показатели как:

стабильно высокие показатели качества
     знаний учащихся:

1 полугодие
абсолютная успеваемость
100%
100%
100%
100%
качественная успеваемость
85,7 %

84,7 %
80 %
82,5%

результаты итоговой аттестации ЕГЭ и ГИА-9 (в новой форме):

Количество
учащихся
результат
2009/2010 уч г
(ЕГЭ)
5
Средний балл ЕГЭ по информатике – 81,33
(выше областного 65,05 и
российского показателя), уч-ся Яблоков Сергей показал и Бахтияров Дмитрий
лучший результат в области - 97 баллов
Все ученики получили
баллы выше минимального
2010/2011 уч г
(ГИА)
4
Средняя оценка- 3,5
Средний % выполнения -
60,8 (средний балл – 15,8 из 26 возможных)
2011/2012 уч г
ЕГЭ

ГИА

1

1

40 баллов
Ученик перешел
минимальный порог

Качественная
успеваемость ГИА в 9 классе в новой форме 100 % (выше областного
показателя)
оценка 5 (22 балла)

- т.к. организация
исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных
видов познавательной деятельности, то к оценке сформированности надпредметных
умений также отношу результаты конкурсов-проектов, в которых учащиеся принимают
активное участие:
2010 год (см. приложения)
Бахтияров Д.
Кастрюлин Н.
Осипов Д.
Яблоков С.
11
1 место
XV областной дистанционный конкурс компьютерных
проектов, созданных школьниками
Пастухов А.

Подзоров Е.
11
9
Финалист
Участие
Дистанционная олимпиада по теоретической
информатике 2010 года
Яблоков С.
Бахтияров Д.
Осипов Д.
Пастухов А.
Харитонов Д.
Магадов К.
11

10
1 место
1 место
5 место

3 место
3 место
Всероссийская олимпиада школьников
муниципальный/региональный этап
Яблоков С.
Магадов К.
11
1место/ 6 место
3 место

2010-2011 учебный год
конкурс/олимпиада
участники
класс
результат
URFODU
7 международная олимпиада по основам наук
(информатика)
Автономная
некоммерческая организация
ДОМ
УЧИТЕЛЯ УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА http://www.urfodu.ru/

10 человек в 2-х турах (дистанционно)

Комарова Е.- 3 очный тур
Замураева А. – 3 очный тур
5-9 кл

Сертификаты участников

Диплом I степени

Диплом I степени
Всероссийская
игра-конкурс по информатике «Инфознайка 2011»
www.infoznaika.ru

10 чел.
Макин Евгений
Стрижов Никита
Шатров Алексей
Былинин Александр
Попова Екатерина
и др.

5, 9 кл
Дипломы участников и победителей
Всероссийская игра-конкурс по информатике «Найди
свой ответ в WWW»
Соколов Владислав
Ситнова Александра
Смирнова Ксения
Твельнева Елизавета
4, 8,9
Сертификаты участников
XVI областной дистанционный конкурс компьютерных
проектов, созданных школьниками
http://cioko.ru/content/pupil/comp-project/ps2011/ps2011-project
Суслов А.
10 класс
Сертификат участника
2011-2012 учебный год
URFODU
8 международная олимпиада по основам наук
(информатика)ДОМ УЧИТЕЛЯ
УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА http://www.urfodu.ru/
5 чел (дистанционно)

3 этапа

5 кл

Сертификаты участников
Диплом I степени
(1 человек)

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2012»
www.infoznaika.ru
10 участников
Поршнев Иван
Хилков Илья
Девятов А.
Стрижов Н.
Митенков А.
Рыбченкова М.
5, 8 кл.
Дипломы участников и победителей
Всероссийский дистанционный интернет-конкурс
«Мультитест 2011» (математика)
9 учащихся
5 класс
Сертификаты участников
XVI I областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками
http://cioko.ru/project/view/56
Соколов В.
10 класс
Сертификат участника

2012-2013 учебный год
URFODU
9международная олимпиада по основам наук
(информатика)
http://www.urfodu.ru/
2 чел (дистанционно)

3 этапа

6 кл

Сертификаты участников

Диплом 2 степени

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2013»
www.infoznaika.ru
7 учащихся

5,6, 7кл.
Дипломы и сертификаты участников
Всероссийский интернет-конкурс «КИТ – компьютеры,
информатика, технологии»

7 учащихся
6,7 класс
Сертификаты участников
(от 13 места в регионе)
Всероссийская олимпиада школьников
(муниципальный этап)
Соколов В.
Макин Е.
11 класс
10 класс
Победитель
призёр

XVI II областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками

Щавелёв А.
10 класс
Призёр 3 место

2013-2014 учебный год
URFODU
10 международная олимпиада по основам наук
(информатика)
http://www.urfodu.ru/
1 чел (дистанционно)

2 этапа

7 кл

Сертификаты участников

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2014»
www.infoznaika.ru
10 учащихся

6, 7, 8кл.
Результат в марте 2014 г.
Всероссийский интернет-конкурс «КИТ –
компьютеры, информатика, технологии»

5 учащихся
6,7 класс
Сертификаты участников

Всероссийская математический конкурс «Волшебный
сундучок»
1 обучающийся
7 класс
Сертификат участника

XIXобластной дистанционный конкурс компьютерных
проектов, созданных школьниками

Чурилова Дарья
10 класс
Диплом призёра

- результаты формирования ИКТ-компетентности на
уроках информатики проверялись с помощью анкетирования учащихся:

Из диаграммы виден существенный рост от класса к
классу численности учащихся, использующих компьютер для поиска информации в
Интернете, для выполнения домашнего задания по разным предметам, и что особенно
важно, для повышения своего образования. Одной из причин роста можно считать
формирование умений практической работы на компьютере, умений составления
алгоритмов своей деятельности, что является одним из критериев сформированности
надпредметных умений. Диагностика проводилась с начальной школы с целью анализа
проблемы в целом по школе.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приём «Знакомая незнакомка»

alt: Абзац - вкладка Отступы и интервалы –

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: Вторая оценка, за ценность и художественное качество работы, может определяться голосованием всех учащихся и учителя за понравившиеся работы (каждый определяет три наилучших, по его мнению,…

alt: Если рассматривать формы уроков по количеству учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений являются: групповая форма, примеры: при проведении практических работ по обобщению и систематизации учебного…

alt: ЕГЭ и ГИА-9 (в новой форме) :

alt: Ученик перешел минимальный порог

alt: Макин Евгений Стрижов Никита

alt: Сертификаты участников Диплом

alt: Сертификаты участников


extracted_text:
Воспитание
нравственных качеств дошкольников посредством
 русских народных
сказок

Сказка – великая
духовная культура народа,
которую мы
собираем по крохам, и через сказку
 раскрывается
перед нами тысячелетняя история народа.
                                         (Алексей
Николаевич Толстой)

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В
семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих
отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна семья. В семье
регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт
нравственности, моральных норм поведения.
В условиях социально – реабилитационного центра «Виктория»
мы работаем с детьми из семей, находящихся в социально опасном положении - это
семья, имеющая детей, где родители или законные представители
несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются
с ними. Из этого следует, что неблагополучие в семье зависит не от состава и
структуры семьи, не от уровня её материального благосостояния, а от
сформировавшегося в ней психологического климата.
При знакомстве с новым воспитанником Центра очень важно
соблюдать сдержанность, такт и в этом мне помогает игра – сказка. В процесс
игры вовлечены не только дети, но и педагог-психолог, социальный педагог,
воспитатели. Все они начинают жить по законам сказочного мира, и это позволяет
им лучше узнать, почувствовать друг друга. Ребенок, принимая правила игры,
ощущает себя полноправным участником сказочного действа, и взрослые,
выступающие в необычной для себя роли, становятся для него ближе, интереснее.
Между всеми участниками игры возникают более доверительные, теплые взаимоотношения. Используя различные
приемы сказкотерапии (чтение сказок, инсценирование, сочинение сказок,
арттерапия, продумывание и обсуждение сказки, игры), можно помочь
каждому ребенку прожить многие ситуации, с которыми он столкнется во
взрослой жизни и значительно расширить его мировосприятие. Способы
взаимодействия с миром и другими людьми, формировать у
подрастающего поколения духовность и культуру взаимоотношений, в основе которых
заложены общечеловеческие нравственные принципы.
Исходя из
вышесказанного, целью моей работы по самообразованию стало - воспитание нравственных
качеств дошкольников посредством русских народных сказок.
Исходя из цели, я
определила задачи:
ü
изучить
и проанализировать научную литературу по формированию нравственных качеств у
детей дошкольного возраста;
ü создать необходимые условия для
знакомства детей с русскими народными сказками;
ü
активное
использование (чтение, рассказывание, драматизация) русских народных сказок в
воспитательной и реабилитационной деятельности дошкольников.
Что же такое
сказка? Сказка – один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно
прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера.
Сказочные персонажи представляют собой не что иное, как набор социальных
стереотипов и ролей, контрастных на фоне друг друга и благодаря этому
более понятных ребёнку (лиса хитрая, ей опасно доверять; заяц трусишка; волк –
злой и т.д.).
Изучив
методическую литературу, информацию на Интернет-порталах (ресурсах) по данной
теме я определила методы и приёмы работы над сказкой.
Чтобы
заинтересовать детей новой сказкой ставлю в книжный уголок новую книгу, размещаю
на доске изображение героев сказки или иллюстрацию из сказки. Перед чтением,
расспрашиваю детей об их предположениях, хвалю за наблюдательность,
догадливость и называю произведение. Затем демонстрирую игрушки, предметы,
имеющие отношение к содержанию сказки, малознакомые детям, что помогает
запомнить их названия, назначение, особенности. Знакомя детей со сказкой,
каждый раз напоминаю о том, что это -  народная сказка.
 Еще раз
читаю или кратко пересказываю детям сказку для того, чтобы подчеркнуть основную
мысль произведения, и то, чему учит данная сказка.
В непосредственно
- образовательной деятельности я также активно использую сказки и сказочных
героев. В разделе познавательное развитие к детям «приходят» герои сказок,
добрые и злые. Они «просят» детей помочь им в решении задачи, вопроса. И здесь
герои сказок помогают детям понять, какому герою нужно помочь, а какого
наказать за его проступки. В образовательной деятельности по ознакомлению с
художественной литературой я активно использую мини драматизацию, когда дети,
только что, познакомившись с произведением, драматизируют его. Такая практика
способствует лучшему запоминанию произведения (соответственно развивает
память), помогает детям при обсуждении сказки, учит оценивать поступки героев с
разных точек зрения (во время драматизации я предлагаю детям несколько раз
поменяться ролями), формирует способность делать выводы, перенося их в свой
личный опыт.
Очень полюбили мои
воспитанники литературные «вечера», когда вместе, сидя на ковре, в уютной,
почти домашней обстановке обсуждаем последние прочитанные сказки, разыгрываем
отрывки по ролям. Дети делятся со мной и со своими друзьями самым сокровенным,
тем, что пугает или беспокоит их. Такие «вечера» побуждают детей использовать
пример положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.
При работе над
сказкой я активно использую театрализованную деятельность. Мною были изготовлены
пальчиковые герои из сказок “Теремок” и “Репка”. После того, как я показала детям
театрализацию сказки, дети стали с удовольствием использовать пальчиковые куклы
в различных играх самостоятельно.
Ещё на начальном
этапе своей работы, читая детям сказки, я столкнулась с проблемой детской
неусидчивости во время слушанья. И я нашла способ помочь своим непоседам быть
более внимательными и заинтересованными. Так как основным видом деятельности
детей является игра, а для интересной и увлекательной игры нужна игрушка, я
решила изготовить вместе с детьми куклу – «сказкослушательницу», которую мы
ласково назвали «сказочка». Когда мы изготовили куклу, я предложила детям, во
время чтения сказки брать эту куклу в руки, усаживать на колени и вместе с ней
внимательно слушать. Для того, чтобы не мешать кукле, нужно сидеть спокойно.
Когда мы начали читать сказки с участием куклы, я заметила, что дети стали
более внимательны, меньше отвлекаются, стали более усидчивыми, лучше запоминают
сюжет сказки, активнее пересказывают, так как пересказ слушает не только
воспитатель и другие дети, но и кукла, изготовленная своими руками.

Для подготовки
выставки на тему «Моя любимая сказка» дети рисовали эпизоды из своих любимых
сказок, а затем презентовали свои работы перед одногруппниками.

Каждый ребёнок
рассказывал краткое содержание изображённой на рисунке сказки, затем все вместе
мы обсуждали поступки героев и то, чему учит сказка. Каждый ребёнок имел
возможность высказать своё мнение и объяснить, почему он думает так, а не
иначе.

С целью
закрепления знаний о русских народных сказках я также использую дидактические
игры, такие как: “Назови сказку по главному герою”, “Узнай сказку по
иллюстрации”, “Отгадай сказку”, “Найди пару”, “Сложи картинку”.
Доказательством
эффективности использования русских народных сказок для развития нравственных
качеств, считаю:
ü
значительные
изменения в поведении детей-стали более дружелюбны, внимательны друг к другу;
научились распознавать эмоции, оценивать свои поступки и поступки своих друзей,
выражая своё отношение к ним;
ü
воспитанники
используют примеры поведения отрицательных и положительных героев русских
народных сказок, пробуют драматизировать прочитанные сказки.
В народных сказках
заложен глубокий смысл, позволяющий ребенку постигать жизнь на наглядных
примерах, суть, дающая возможность учиться распознавать, где добро, а где зло,
какая дорога приведет к радости, а какая, к грусти.
Поэтому в
дальнейшем я планирую продолжать работу по данной теме, прилагая все усилия для
воспитания в подрастающем поколении нравственных качеств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитание нравственных качеств дошкольников посредством...Косачева Е.А.docx

alt: Что же такое сказка? Сказка – один из жанров фольклора , либо литературы

alt: Доказательством эффективности использования русских народных сказок для развития нравственных качеств, считаю: ü значительные изменения в поведении детей-стали более дружелюбны, внимательны друг к другу; научились распознавать…


extracted_text:
Сценарий утренника в разновозрастной группе (3-7 лет)
«Как ребята в гости Осень звали»
 Цель: Создать у детей радостное
настроение.
Главные герои:
Взрослые: ведущий, Осень.
Дети: Ёжик, Лиса.
Ведущий: Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.
Песня «Осень к нам пришла»
Стихи:
1.Все
деревья за окошком
Листики
роняют.
И
спешит на праздник к нам
Осень
золотая!
2.
Праздник Осени в лесу,
И
светло и весело-
Вот
какие украшенья
Осень
здесь развесила.
3.   Ходит Осень в
нашем парке,
Дарит Осень всем
подарки:
Бусы
красные-рябине,
Фартук
розовый-осине,
Зонтик
жёлтый-тополям,
Фрукты Осень дарит
нам.
Ведущий: Ребята, давайте осень позовём к нам
на праздник
Дети повторяют за ведущим слова:
Осень, осень в гости просим,
погости неделек восемь.
Ведущий: Музыка играет, ветерок поет,
Слышу, кто-то к нам сюда идет!
(Под музыку входит Лиса.)
Лиса: Уж как осень наступила,
Все деревья нарядила.
Ну, и я принарядилась –
Посмотрите на меня.
Платье рыжее надела
В день осенний я не зря.
Ведущий: Здравствуй, лисичка – рыжая
сестричка, мы звали Осень, а ты не знаешь где она?
Лисичка: Меня Осень прислала,
чтобы я с вами поиграла,
(Лиса ходит по залу и разбрасывает листья.)
Ведущий: Выходите, дети, с Лисонькой играть,
С листочками  будем танцевать.
Танец «Листочки»
Ведущий: Лисичка, оставайся с нами и послушай
стихи об Осени.
4.   Закружился надо
мной
Дождь из листьев
озорной.
До чего же он
хорош!
Где такой ещё
найдёшь?
5.   Без конца и без
начала,
   Танцевать под ним  я стала,
Мы плясали, как друзья-
Дождь из листиков и я!
6.   Листья жёлтые
танцуют,
С веток падают, летят.
Эту сказку золотую
Называют
«листопад».
7.   Каждый листик
золотой
Маленькое
солнышко,
Соберу в корзинку
я,
Положу на донышко!
8.   Берегу я листики,
    Осень продолжается.
Долго дома у меня
Праздник не
кончается!
Ведущий: ребята, давайте ещё раз осень позовём.
Дети повторяют за ведущим слова:
Осень, осень в гости просим,
погости неделек восемь.
Входит Осень.
ВЕД. Здравствуй, Осень! Как хорошо, что
ты пришла!
ОСЕНЬ. Здравствуйте! Я- Осень
Буду рада вместе с вами
Веселиться и играть
Песни петь и танцевать.
Стихи:
9.   Ходит осень по
садам,
Ходит улыбается.
Точно в сказке,
тут и там
Все цвета
меняются.
10.Дождь по улице
идёт,
Мокрая дорога,
Много капель на
стекле,
А тепла немного.
    11.Как осенние грибы,
       Зонтики мы носим,
Потому что на дворе
Наступила Осень.
12. Наступила осень,
Пожелтел наш сад.
Листья на берёзе
Золотом горят.
13. Под кустом свернулся ёжик,
Мокрый и колючий.
И косит над лесом дождик,
Разгоняя тучи.
14. Не слыхать весёлых
Песен соловья.
Улетели птицы
В дальние края.
Ведущий: Осень, послушай нашу песню.
Песня «Осень, осень…»
Игра-танец с Осенью (с веточками)
Вед.: Осень, а что у тебя в корзинке?
ОСЕНЬ. У меня в корзинке капельки-дождинки.
Вед.: А мы дождя не боимся, давайте поиграем
в весёлую игру.
Игра «Перейди лужу в калошах!»
Участвуют по два ребенка. По сигналу дети надевают
калоши и бегут до стула и обратно. Побеждает тот, кто прибежит быстрее.
Ведущий: Я слышу, что из волшебного леса к
нам ещё и ёжик прибежал.
Ёж: Я — лесной колючий Ежик, нет ни
головы, ни ножек!
Наконец я к вам пришел, путь-дороженьку нашел!
Так спешил я, так устал, что чуть-чуть не опоздал!
Ведущий: А что это ты нам на
колючках принёс? Грибы, яблочки, листочки.
 Ёжик, отдохни, посмотри, как ребята танцуют.
Танец «Грибы»
Ведущий: А теперь давайте поиграем.
Музыкальная игра с ёжиком
Осень: Звери в моём лесу дружные и очень
добрые, давайте вместе поиграем.
Игра-танец «Зверушки»
Осень: И я к вам не с пустыми руками. Ешьте
мои яблочки, да здоровья набирайтесь на всю зиму. (Раздаёт яблоки.)
Ведущий:
Славно мы повеселились,
Очень крепко подружились!
Поплясали, поиграли,
Все вокруг друзьями стали!
Осень: Нам пора уже прощаться,
В путь обратный собираться!

file_name: осеннее развлечение.docx

alt: Ведущий: Музыка играет, ветерок поет,

alt: Называют «листопад». 3.

alt: Наступила Осень. 12. Наступила осень,

intro: Осень в гости просим

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Осенний утренник


extracted_text:
Конспект урока по теме
“Travelling
and Means of Transport” 6 класс

Цель:
 Совершенствование лексико-грамматических навыков по теме
“Travelling and Transport.

Используемые
педагогические технологии:
коммуникативная технология, работа в парах, здоровьесбережение, работа с
видеоматериалом.

Задачи:
Предметные:
·
актуализировать
лексику;
·
совершенствовать
навыки аудирования и монологической речи;
·
тренировать навыки
письменной речи.
Метаредметные:
·
развивать способности
самостоятельно применять полученные знания для решения коммуникативных проблем
и работы в парах;
·
развивать поддержание
контакта на иностранном языке;
·
развивать языковые
догадки, визуальное и аудитивное внимание.
Личностные:
·
воспитывать у учащихся
любовь, желание путешествовать всеми видами транспорта,
·
повышать
познавательный интерес к английскому языку,
·
прививать интерес к
путешествиям.

Оборудование: компьютер, проектор, видеозапись,
презентация, раздаточный материал.

Ход урока
1. Организационный момент: мотивация
на учение, формулирование темы и цели урока (3 минуты)
Teacher: Hello, children! Sit down, please.  I’m glad to see you.  How are
you? Are you ready? And now let’s start our lesson.
Tell me
please? What date is it today? What day of the week is it today?
What is
the weather like today? Who is absent?

Tell me
please, do you like to travel?  And now, look at the board.
There
is a picture, which shows us the topic of our lesson.
And
now, listen to my poem.  (Слайд 1)

Take
a bus or take a train,
Take
a yacht or take a plane,
Take
a taxi, take a car,
Maybe
near or maybe far,
Take
a rocket to the moon,
But
be sure to come back soon.

Do you
understand my poem? What is about? What shall we discuss today?

Pupils: Travelling and Transport.
Teacher: You are right! We’ll speak about  means of transport.  (Слайд 2)
Ребята, скажите,  а как мы
может изучить тему транспорт? Из какиз источников мы можем узнать о
существовании разных видах транспорта?
Pupils: интернет, книги……….
Teacher:  Вы правы, на предыдущих уроках, мы говорили и видах
транспорта, поэтому сегодня мы должны систематизировать и обобщить наши знания
по этой теме.

 Different people have different
hobbies, but a lot of people like travelling.
 I suggest you take a trip to London.Предлогаю
вам совершить путешествие в Лондон. (Слайд 3)
Are you
ready to travel?
Pupils: yes.
Teacher:Ok.

II. Введение в тему урока. Закрепление  ранее изученной лексики.
Teacher:   Before traveling we need to pack
our suitcase.
-Прежде чем отправиться
в путешествие, нам нужно собраться и взять самые необходимые вещи.
What do
we need to take on a trip?   Look at the picture. (Слайд 4)
Pupils: We need………….(На
слайде выбрать предметы, которые нужно взять с собой).
Teacher: Now we are ready!
А как же мы можем
добраться до Лондона?
Pupils: мы можем поехать на машине, автобусе,
велосипеде.
Teacher: Чтобы отправиться в путешествие, давайте
вспомним виды транспорта, на которых мы можем добраться.
Let’s repeat
these words one by one. (Слайд 5)

Look at
the map. This is a map of our trip.
III. Развитие познавательного интереса,
расширение кругозора по теме.
1.Это карта нашего путешествия в  Лондон.
Мы отправляемся из
Воронцовки, нам нужно сначала доехать до Павловска. Let’s choose a transport. (  На доске плакат и виды транспорта)
Pupils:
We will go by
car.
Teacher: чтобы доехать до Павловска, нам
необходимо выполнить задание.
Когда мы куда –то
едем, мы должны обращать внимание на дорожные знаки и указатели, чтобы
обезопасить себя. что мы можем увидеть на дороге? В этом вам поможет упр. 1 на
стр. 17 в раб.тет.
I’ll
give 2 minutes. Let’s start.
При проверке  (Слайд 6) What is it?/ Who is this?
Pupils:
 It is a…/ This
is a…
Teacher: Вот мы приехали в Павловск. Продолжаем
наше путешествие.
Что нам нужно
сделать дальше?
Pupils:  Доехать до Воронежа.
Teacher: Let’s choose a transport.

Pupils:
We will go by
bus.
Teacher: Что бы ехать на автобусе, давайте вспомним, какие правила
поведения нужно соблюдать в общественном транспорте?
When on
the bus, you must……/ you mustn’t….. (Cлайд 7)

Рябята, чтобы нам
было не скучно ехать давайте споем песенку.
“The wheels of the bus go round”
https://www.youtube.com/watch?v=HP-MbfHFUqs
Teacher: Вот мы приехали в Воронеж.  Как же теперь
мы будем добираться до Москвы? Let’s choose a transport.
Pupils:
We will go by
train.
Teacher: чтобы добраться на поезде до Москвы что нам нужно купить?
Pupils:  Мы должны купить билеты.
Teacher: Of course? We can buy tickets.
Для
того, чтобы выполнить следующие задания, я попрошу вас разделиться на 2 группы
и пересесть за соседние столы.
.

 ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1 ГРУППЫ.
Составить диалог  покупки билетов.
Put the
sentences in the correct order. (Cлайд 8,9)
-Next please.
-Do you have 11 tickets to Moscow?
-Of, course. Single or return?
-Single, please. One adult and 10 child tickets.
-It costs 12 thousand rubles.
-Here you are.
- Your tickets. Have a good trip
-Thanks.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 2
ГРУППЫ.
Teacher: Представьте,
что к вам подошел полицейский на вокзале и спрашивает, что такая большая группа
детей делает на железнодородной станции.
Расставить
предложения в хронологическом порядке:
-What are you doing at the
railway station?
-Our group is going to Moscow
by train.
We need to buy 11 tickets.
We are waiting for our
train at the station.
It leaves in two hours.
We are happy.
Teacher: Вот мы приехали в Москву.  Как же теперь мы будем
добираться до Лондона? Let’s
choose a transport.
Pupils:
We will go by plane.
Чтобы нам было не
скучно лететь  давайте разгадаем кроссворд.
Look at
the picture. ( Слайд 10)

4. Актуализация
лексического материала по теме (6 минут)

Teacher: Вот мы прилетели в Лондон.  Как же теперь мы будем
добираться до гостиницы? Прежде чем выбирать транспорт ,я предлогаю вам
посмотреть видео о транспорте в Лондоне.
I advise you to watch a video clip about London transport. See
carefully, after ending we will discuss about means of transport in London. Ok!
а/
просмотр видеоклипа «Транспорт Лондона»;
б/ обсуждение по просмотренному фильму.
A teacher:  – How do
the people usually travel from place to place? Name, please.
Student 1: – By bus, by taxi, by horse, by bike, by train, by
plane, by ship.
A teacher: – What transport is the most safe, comfortable and not
expensive in London?
Student 2: – A double-decker bus.
A teacher: – what colour is English taxi?
Student 4: – Black taxi.
A teacher: – What colour are English buses?
Student 5: – Red buses.
 Доклад о видах транспорта
Let’s choose
a transport.
Pupils:
We will go double-decker bus.
VI. Вот наше путешествие подошло к концу.
Чтобы проверить
на сколько хорошо вы усвоили данную тему, а предлогаю вам пересесть за компьютеры
и пройти небольшой тест
V. Рефлексия.
Ребята
посмотрите на доску, и постарайтесь выделить основные моменты урока для вас.
Продолжите данные фразы:
«Сегодня мне удалось …»;
«Я сумел(а)…»;
«Было интересно…»;
«Было трудно…»;
«Я понял(а), что…»

Выразите своё
эмоциональное отношение к уроку.
VI. у вас на столах лежат листочки, я
попрошу вас самостоятельно проанализировать свою работу на уроке.
 VII. Подведение итога. Д./З

file_name: “Travelling and Means of Transport” 6 класс.docx

alt: Конспект урока по теме “

alt: Teacher : Ok . II . Введение в тему урока

alt: Teacher : Что бы ехать на автобусе, давайте вспомним, какие правила поведения нужно соблюдать в общественном транспорте?


file_name: Урок химии Молярная концентрация ионов.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Урок 34. Подготовка портфолио.
Проверим себя

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Педагогические
  задачи: создать условия для повторения особенностей конструкций
  изделий; способствовать формированию умений осуществлять отбор и обсуждение
  зачетных работ за четыре года обучения; содействовать развитию навыков
  выполнять самостоятельную работу, выбирать материалы для работы;
  совершенствовать умения работать по алгоритму

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  осуществлять отбор и обсуждение зачетных работ за четыре года обучения;
  использовать ранее освоенные знания и умения в самостоятельной работе

Метапредметные:
познавательные
  – открывать новые знания и умения, решать
  конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения,
  упражнения (особенности конструкций изделий и их изготовление); планировать
  предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами,
  особенностями выполняемого задания;
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда; выполнять практическую
  работу с опорой на чертежи, рисунки, схемы, проверять изделия в действии,
  корректировать конструкцию и технологию изготовления;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой группе, договариваться,
  помогать друг другу в совместной работе, исполнять разные социальные роли

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
  соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; описывать свои
  чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий
  декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда
  мастеров; уважать людей различного труда

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 110–113); контрольно-оценочные листы; образцы изделий; картон, цветная
  бумага, клей, ножницы, чертежные инструменты

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Организует постановку
  учебной задачи. Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей
  урока.
– Тема урока
  «Подготовка портфолио».
– Определите цели
  урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на уроке
  мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу

II. Открытие нового знания,
  способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания.
Предлагает выполнить
  контрольный тест на тему «Работа с различными материалами». (См. ресурсный
  материал.)
Задание. На все
  вопросы возможен только один правильный ответ. Только одну букву ответа
  необходимо обвести. За каждый правильный ответ – 1 балл.
22–20 баллов –
  высокий уровень знаний;
19–16 баллов –
  средний уровень знаний;
ниже 15 баллов –
  низкий уровень знаний

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят необходимую информацию.

Выполняют тест

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий, уметь анализировать,
  выделять и формулировать задачу.
Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучающихся.
Включение нового в
  актив-ное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе
  (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и
  приспособлений).
– Отберите три лучшие
  свои работы для школьной отчетной выставки. Это могут быть изделия,
  изготовленные на уроках, или ваше домашнее творчество.
Одна работа
  показывает ваши умения как технолога. Это аккуратная во всех отношениях,
  красивая работа.
Вторая показывает вас
  как конструктора. Это должна быть модель или макет.
Третья показывает
  ваше умение использовать информационные технологии, компьютер. Это должно
  быть сообщение, доклад или презентация

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее.
  Оценивает совместно с обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет
  отметки. предлагает оценить
  каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) __________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения разметки с помощью чертежных инструментов

Качество сборки
    всех деталей

Использование
    законов композиции

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.
Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Ресурсный материал
Тест «Работа
с различными материалами»

1. Технология – это:
         A) наука о технике;    C) изготовление игрушек;
         B) сложная работа;    D) способы и приемы выполнения
  работы.
2. Что не является орудием труда (инструментом)?
         A) молоток;
               C) бумага;
         B) ножницы;               D) игла.
3. Работать – это значит:
         A) скучать;
          B) играть;
          C) трудиться, выполнять дело, создавать что-либо;
          D) развлекаться.
4. Укажи, что относится к природным материалам:
         A) бумага;                     C) пластилин;
         B) ткань;                       D) глина.
5. Как называется предварительный набросок?
          A) эскиз;
                      C) рисунок;
          B) аппликация;             D) чертеж.
6. Мастер, делающий посуду
  из глины – это:
          A) скульптор;               C) гончар;
          B) архитектор;              D) повар.
7. Пластилин – это:
         A) сорт глины;
         B) материал, созданный человеком;
         C) природный материал;
         D) строительный материал.
8. Продолжи пословицу: «Не боги горшки
  обжигают, а …»:
         A) повара;                     C) мастера;
         B) печи;                         D) солнце.
9. Бумага – это:
         A) инструмент;             C) приспособление;
         B) материал;                 D) продукт.
10. Из чего делают бумагу?
         A) из
  древесины;          C) из плодов деревьев;
         B) из травы и листьев;   D) из железа.
11. Где впервые появилось искусство оригами?
         A) В Китае;                   C) в России;
         B) в Японии;                 D) в Англии.

12. Что нельзя делать при работе с ножницами?
         A) держать
  ножницы острыми концами вниз;
         B) оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;
         C) передавать их закрытыми кольцами вперед;
         D) хранить ножницы после работы в футляре.
13. Какого вида разметки не существует?
         A) по
  шаблону;            C) сжиманием;
         B) сгибанием;               D) на глаз.
14. Кто проектирует здания?
         A) архитектор;
             C) программист;
         B) дизайнер;                 D) строитель.
15. Кто строит здание?
         A) архитектор;
             C) инженер;
         B) строитель;                D) водитель.
16. Какие материалы не используются при строительстве дома?
         A) кирпич;
                    C) песок;
         B) цемент;                     D) клей.
17. Что такое ткань?
         A) сорт
  бумаги;
          B) материал, созданный человеком;
          C) природный материал;
          D) декоративный материал.
18. Из чего ткут ткань?
         A) из
  ниток;                  C) из травы;
         B) из волокна;               D) из шерсти.
19. Какого вида ткани не существует?
         A) шерстяная;
               C) древесная;
         B) шелковая;                 D) хлопчатобумажная.
20. Какую ткань получают из химических волокон?
         A) искусственную;
       C) синтетическую;
         B) шелковую;                D) льняную.
21. Что не является швейным материалом?
         A) пряжа;
                     C) бумага;
         B) нитки;                       D) тесьма.
22. Выбери, кто работает с тканью:
         A) архитектор;
             C) гончар;
         B) швея;                        D) повар.

№
     вопроса

ответ

отметка
     учителя

1

A
    B C D

2

A
    B C D

3

A
    B C D

4

A
    B C D

5

A B C D

6

A
    B C D

7

A B
    C D

8

A
    B C D

№
    вопроса

ответ

отметка
    учителя

9

A B
    C D

10

A B C D

11

A B C D

12

A B
    C D

13

A
    B C D

14

A B C D

15

A B
    C D

16

A
    B C D

№
    вопроса

ответ

отметка
    учителя

17

A B
    C D

18

A B C D

19

A
    B C D

20

A
    B C D

21

A
    B C D

22

A B
    C D

Итого:

alt: Урок 34. Подготовка портфолио

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

alt: Технология – это: A) наука о технике;

alt: A B C D 2

title: Урок 34. ПОДГОТОВКА ПОРТФОЛИО. ПРОВЕРИМ СЕБЯ


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Практическое занятие №15
по учебной дисциплине «Информатика и ИКТ»

Тема 3.2: Объединение
компьютеров в локальную сеть. Организация работы в локальных сетях.
Наименование занятия: Программное и
аппаратное обеспечение компьютерных сетей.
Цель
работы: ознакомиться
с основными понятиями программно-аппаратного сопровождения подключения
персонального компьютера к сети.
Норма
времени:
2 часа
Оснащение
рабочего места:
ПК, ОС Windows, рабочая тетрадь.
Техника
безопасности:
Правила ТБ при работе в компьютерном классе.

Теоретические сведения к лабораторной
работе

Основными устройствами для быстрой передачи информации
на большие расстояния в настоящее время являются телеграф, радио, телефон,
телевизионный передатчик, телекоммуникационные сети на базе вычислительных
систем.
Передача информации между компьютерами существует с
самого момента возникновения ЭВМ. Она позволяет организовать совместную работу
отдельных компьютеров, решать одну задачу с помощью нескольких компьютеров,
совместно использовать ресурсы и решать множество других проблем.
Под компьютерной сетью понимают комплекс
аппаратных и программных средств, предназначенных для обмена информацией и
доступа пользователей к единым ресурсам сети.
Основное назначение компьютерных сетей - обеспечить
совместный доступ пользователей к информации (базам данных, документам и т.д.)
и ресурсам (жесткие диски, принтеры, накопители CD-ROM, модемы, выход в
глобальную сеть и т.д.).
Абоненты сети – объекты, генерирующие или потребляющие информацию.
Абонентами сети могут быть отдельные ЭВМ, промышленные
роботы, станки с ЧПУ (станки с числовым программным управлением) и т.д. Любой
абонент сети подключён к станции.
Станция – аппаратура,
которая выполняет функции, связанные с передачей и приёмом информации.
Для организации взаимодействия абонентов и станции
необходима физическая передающая среда.
Физическая передающая среда – линии связи или пространство, в котором
распространяются электрические сигналы, и аппаратура передачи данных.
Одной из основных характеристик линий или каналов
связи является скорость передачи данных (пропускная способность).
Скорость передачи данных – количество бит
информации, передаваемой за единицу времени.
Обычно скорость передачи данных измеряется в битах в
секунду (бит/с) и кратных единицах Кбит/с и Мбит/с.
Соотношения между единицами измерения: 1 Кбит/с =1024
бит/с; 1 Мбит/с =1024 Кбит/с; 1 Гбит/с =1024 Мбит/с.
На базе физической передающей среды строится
коммуникационная сеть. Таким образом, компьютерная сеть – это совокупность
абонентских систем и коммуникационной сети.
Виды сетей. По типу
используемых ЭВМ выделяют однородные и неоднородные сети. В
неоднородных сетях содержатся программно несовместимые компьютеры.

По территориальному признаку сети делят на
локальные и глобальные.

Локальные сети
  (LAN, Local Area Network) объединяют абонентов,
  расположенных в пределах небольшой территории, обычно не более 2–2.5 км.

Локальные
  компьютерные сети позволят организовать работу отдельных предприятий и
  учреждений, в том числе и образовательных, решить задачу организации доступа
  к общим техническим и информационным ресурсам.

Глобальные
  сети (WAN, Wide Area Network) объединяют абонентов,
  расположенных друг от друга на значительных расстояниях: в разных районах
  города, в разных городах, странах, на разных континентах
  (например, сеть Интернет).

Взаимодействие
  между абонентами такой сети может осуществляться на базе телефонных линий
  связи, радиосвязи и систем спутниковой связи. Глобальные компьютерные сети
  позволят решить проблему объединения информационных ресурсов всего
  человечества и организации доступа к этим ресурсам.

Основные компоненты коммуникационной сети:
·       передатчик;
·       приёмник;
·       сообщения
(цифровые данные определённого формата: файл базы данных, таблица, ответ на
запрос, текст или изображение);
·       средства передачи
(физическая передающая среда и специальная аппаратура, обеспечивающая передачу
информации).
Топология
локальных сетей. Под топологией
компьютерной сети обычно понимают физическое расположение компьютеров сети
относительно друг друга и способ соединения их линиями.
Топология
определяет требования к оборудованию, тип используемого кабеля, методы
управления обменом, надежность работы, возможность расширения сети. Существует
три основных вида топологии сети: шина, звезда и кольцо.
Шина (bus),
при которой все компьютеры параллельно подключаются к одной линии связи, и
информация от каждого компьютера одновременно передается ко всем остальным
компьютерам. Согласно этой топологии создается одноранговая сеть. При таком
соединении компьютеры могут передавать информацию только по очереди, так как
линия связи единственная.
Достоинства:
ü простота добавления новых узлов в
сеть (это возможно даже во время работы сети);
ü сеть продолжает функционировать,
даже если отдельные компьютеры вышли из строя;
ü недорогое сетевое оборудование за
счет широкого распространения такой топологии.
Недостатки:
ü сложность сетевого оборудования;
ü сложность диагностики неисправности
сетевого оборудования из-за того, что все адаптеры включены параллельно;
ü обрыв кабеля влечет за собой выход
из строя всей сети;
ü ограничение на максимальную длину
линий связи из-за того, что сигналы при передаче ослабляются и никак не
восстанавливаются.
Звезда (star),
при которой к одному центральному компьютеру присоединяются остальные
периферийные компьютеры, причем каждый из них использует свою отдельную линию
связи. Весь обмен информацией идет исключительно через центральный компьютер,
на который ложится очень большая нагрузка, поэтому он предназначен только для
обслуживания сети.

Достоинства:
ü выход из строя периферийного
компьютера никак не отражается на функционировании оставшейся части сети;
ü простота используемого сетевого
оборудования;
ü все точки подключения собраны в
одном месте, что позволяет легко контролировать работу сети, локализовать
неисправности сети путем отключения от центра тех или иных периферийных
устройств;
ü не происходит затухания сигналов.
Недостатки:
ü выход из строя центрального
компьютера делает сеть полностью неработоспособной;
ü жесткое ограничение количества
периферийных компьютеров;
ü значительный расход кабеля.
Кольцо (ring),
при котором каждый компьютер передает информацию всегда только одному компьютеру,
следующему в цепочке, а получает информацию только от предыдущего в цепочке
компьютера, и эта цепочка замкнута. Особенностью кольца является то, что каждый
компьютер восстанавливает приходящий к нему сигнал, поэтому затухание сигнала
во всем кольце не имеет никакого значения, важно только затухание между
соседними компьютерами.
Достоинства:
ü легко подключить новые узлы, хотя
для этого нужно приостановить работу сети;
ü большое количество узлов, которое
можно подключить к сети (более 1000);
ü высокая устойчивость к перегрузкам.

Недостатки:
ü выход из строя хотя бы одного
компьютера нарушает работу сети;
ü обрыв кабеля хотя бы в одном месте
нарушает работу сети.
В отдельных случаях при конструировании сети
используют комбинированную топологию. Например, дерево (tree) – комбинация
нескольких звезд.
Каждый компьютер, который функционирует в локальной
сети, должен иметь сетевой адаптер (сетевую карту). Функцией сетевого
адаптера является передача и прием сигналов, распространяемых по кабелям связи.
Кроме того, компьютер должен быть оснащен сетевой операционной системой.
При конструировании сетей используют следующие виды
кабелей:
неэкранированная
витая пара. Максимальное расстояние,
на котором могут быть расположены компьютеры, соединенные этим кабелем,
достигает 90 м. Скорость передачи информации - от 10 до 155 Мбит/с; экранированная
витая пара. Скорость передачи информации - 16 Мбит/с на расстояние до 300
 м.
коаксиальный кабель. Отличается более высокой механической
прочностью, помехозащищённостью и позволяет передавать информацию на расстояние
до 2000 м со скоростью 2-44 Мбит/с;
волоконно-оптический кабель. Идеальная передающая среда, он не подвержен
действию электромагнитных полей, позволяет передавать информацию на расстояние
до 10 000 м со скоростью до 10 Гбит/с.
Понятие о глобальных сетях. Глобальная
сеть– это объединения компьютеров,
расположенных на удаленном расстоянии, для общего использования мировых
информационных ресурсов. На сегодняшний день их насчитывается в мире более 200.
Из них наиболее известной и самой популярной является сеть Интернет.
В отличие от локальных сетей в глобальных сетях нет
какого-либо единого центра управления. Основу сети составляют десятки и сотни
тысяч компьютеров, соединенных теми или иными каналами связи. Каждый компьютер
имеет уникальный идентификатор, что позволяет "проложить к нему
маршрут" для доставки информации. Обычно в глобальной сети объединяются
компьютеры, работающие по разным правилам (имеющие различную архитектуру,
системное программное обеспечение и т.д.). Поэтому для передачи информации из
одного вида сетей в другой используются шлюзы.
Шлюзы (gateway)– это устройства (компьютеры), служащие для объединения сетей с
совершенно различными протоколами обмена.
Протокол обмена– это набор правил (соглашение, стандарт), определяющий принципы обмена
данными между различными компьютерами в сети.
Протоколы условно делятся на базовые
(более низкого уровня), отвечающие за передачу информации любого типа, и
прикладные (более высокого уровня), отвечающие за функционирование специализированных
служб.
Главный компьютер сети, который
предоставляет доступ к общей базе данных, обеспечивает совместное использование
устройств ввода-вывода и взаимодействия пользователей называется сервером.
Компьютер сети, который только использует
сетевые ресурсы, но сам свои ресурсы в сеть не отдает, называется клиентом
(часто его еще называют рабочей станцией).
Для работы в глобальной сети пользователю необходимо
иметь соответствующее аппаратное и программное обеспечение.
Программное обеспечение можно разделить на два класса:

ü программы-серверы, которые
размещаются на узле сети, обслуживающем компьютер пользователя;
ü программы-клиенты, размещенные на
компьютере пользователя и пользующиеся услугами сервера.
Глобальные сети предоставляют
пользователям разнообразные услуги: электронная почта, удаленный доступ к
любому компьютеру сети, поиск данных и программ и так далее.

Выполнение работы:

Задание
№1.

1.
Дать
определение понятию «Компьютерная сеть».

2.
Укажите
основное назначение компьютерной сети.

3.
Дать
определение понятию «Сетевой адаптер».

4.
Дать
определение понятию «Модем».

5.
Дать
определение понятию «Протокол».

6.
Укажите
объект, который является абонентом сети.

7.
Укажите
основную характеристику каналов связи.

8.
Что
такое локальная сеть, глобальная сеть?

9.
Что
понимается под топологией локальной сети?

10.
Какие
существуют виды топологии локальной сети?

11.
Охарактеризуйте
кратко топологию «шина», «звезда», «кольцо».

Задание
№2.

Заполнить
таблицу «Характеристика каналов связи».

Канал связи

Физические
  характеристики

Пропускная
  способность

Помехоустойчивость

Телефонная
  связь

Радиосвязь

Оптическое
  волокно

Спутниковая
  связь

Задание
№3.

Решите
задачу.
Максимальная
скорость передачи данных в локальной сети 100 Мбит/с. Сколько страниц текста
можно передать за 1 сек, если 1 страница текста содержит 50 строк и на каждой
строке - 70 символов

Написать
вывод по проделанной работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Программное и аппаратное обеспечение компьютерных сетей.doc

alt: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Глобальные сети (WAN, Wide Area

alt: Достоинства: ü выход из строя периферийного компьютера никак не отражается на функционировании оставшейся части сети; ü простота используемого сетевого оборудования; ü все точки подключения собраны…


extracted_text:
Тема : Нравственно-патриотическое воспитание
детей старшего дошкольного возраста в ДОУ средствами музейной педагогики.

Содержание:
    Противоречия,
структура алгоритм модели музейной педагогики, особенности содержание направлений развития в ДОО мини музеев.

Лекция
     За последние годы в России были
предприняты значительные усилия по укреплению и развитию системы
патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В 2001-2015 годах
реализованы три государственные программы патриотического воспитания, что
говорит об актуальности проблемы нравственно-патриотического воспитания
подрастающего поколения сегодня.
      В проекте «Национальная
доктрина образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система
образования призвана  обеспечивать... воспитание патриотов России, граждан
правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы
личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и
религиозную терпимость».
     Анализ педагогической литературы
позволил утверждать, что в последние годы стали активно возрождаться лучшие
традиции, появились новые подходы в решении проблем нравственно-патриотического
воспитания подрастающего поколения.
     Кроме того, сейчас уже ни у кого не
вызывает сомнения, что приобщение к культуре и истории следует начинать с
раннего возраста, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира.
   Механизмом сбережения и трансляции
достижений культуры является музей, привлекательность которого определяется
тем, что он хранит и предъявляет человеку материализованные результаты его
творческого потенциала, подчеркивая важность системы связей человека с миром во
всем их богатстве, разнообразии и противоречивости.
      В настоящее время, когда
педагогическая концепция общества принципиально переосмысливается, центральное
значение в детской педагогике приобретают идеи гуманитаризации и гуманизации
образования и воспитания, в том числе идеи приобщения «особых детей» к
культуре, к национальным и общечеловеческим ценностям, обогащения их духовного
мира.
     В связи с этим заметно
активизировалась работа исследователей, педагогов школ и дошкольных
образовательных организаций, стали проводиться научно-практические конференции
по вопросам патриотического воспитания.
     Следует подчеркнуть, что трудности в
ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами
вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому
необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации и
т.д., но и наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную
мебель, посуду, орудия труда и т.д.).
     Важную роль в развитии музейной
педагогики сыграли труды М.С. Страховой, М.Ю. Юхневича. Исследованы и
разработаны методологические аспекты взаимодействия музея и образовательной
организации, и организационно-педагогические основы отечественной музейной
педагогики в трудах Б.А. Столярова и М.Ю. Юхневич. Анализ существующих научных
исследований по данной теме позволяет выделить музейные средства как основу
нравственно-патриотической воспитательной работы в ДОУ.

     Обращение к ценностям, накопленным и
свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение
индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания
им себя как субъекта культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, который
выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи
для образования представляют интерес социокультурные функции музея.
       В многообразном процессе
освоения ребенком культуры музей занимает особое место. Одной из основных
функций музея с момента превращения его в общественный институт стала
образовательно-воспитательная функция.
    Благодаря открытости и доступности музей
создает особые условия для педагогического воздействия на аудиторию. Музей в современном
обществе - не только научно-просветительское учреждение, но и центр культуры,
решающий задачи развития и воспитания личности.
     Музей, музейные экспонаты имеют
уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и
эмоциональные сферы личности ребенка одновременно, а каждая экспозиция представляет
собой программу передачи через её экспонаты знаний, навыков, суждений,
оценок и чувств.
      Музей, как окно в прошлое и в
окружающий мир, дает мощный стимул для формирования и развития личности ребенка
дошкольника, усиливает отдельные грани воспитания и значительно расширяет
диапазоны взаимодействия личности с обществом, формируя механизмы
самостоятельной зрелой оценки неизвестных ранее ценностей иной
культуры, исторических пластов духовного опыта человечества.
    Музей как способ познания мира
содержит огромный потенциал для личностного развития детей дошкольного возраста.
Он приобщает ребенка к русской культуре, развивает его визуальную грамотность,
образное и ассоциативное мышление, творческие способности, эмоциональную сферу.
     Вариантность образования открывает
простор для поиска его альтернативных моделей и освоения таких программ,
которые «выводят» ребенка за пределы детского сада.
     Именно детский сад призван помочь
детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую
потребность общения с ее ценностями
     Интерактивность – основной
методологический приём в работе современного музея, когда он перестает быть
только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это
ставит перед образованием новые задачи:
·
расширение
сферы образования через приобщение к музейной педагогике;
·
гармонизация
развития творческой личности;
·
формирование
национальной идеологии;
·
сохранение
традиций, возвращение к исконно нравственным ценностям;
·
патриотическое
воспитание граждан своего Отечества;
·
создание
новой музейной аудитории;
·
расширение
пространства влияния музея.
      Музей обладает большим
образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб
через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не
только взрослые, но и дети. Музейный предмет, выступая в качестве источника
информации о людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать
чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют не только
взрослые, но и дети под руководством взрослых.
Образовательная функция музея приобретает особую значимость и ценность, новую
динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного
и информационного потенциала.
     Кроме того, сегодня музей становится
средством адаптации ребёнка к культурной среде и выступает антиподом миру
компьютерных технологий и наступлению аудиовизуальных средств. Продолжая
оставаться  местом хранения реликвий, раритетов, музей становится более
эффективной базой для общения, культурно-образовательной средой, местом
повышения культурно-образовательного процесса.
В то же время  здесь существует ряд
противоречий:
·
стихийность
создания и работы мини-музеев;
·
отсутствие
серьёзной опоры на формирующуюся теорию, методику работы мини-музеев в мировой
образовательной практике;
·
отсутствие
теории и методики, технологии разработки комплексных программ, включающих
музейную педагогику  или обеспечивающих деятельность мини-музеев: в
результате не учитывается специфика отдельного мини-музея и его возможностей
для оптимизации  образовательно-воспитательного процесса в образовательном
учреждении.
     Во многих дошкольных
образовательных организациях сегодня создаются различные мини-музеи. Слово
«музей» происходит от греческого и латинского слов – храм, муза, место,
посвященное наукам и искусствам. Музей – учреждение, которое занимается
собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов,
характеризующих развитие природы и человеческого общества.
     При разработке инновационных проектов
по внедрению программ воспитания детей средствами музейной педагогики
целесообразно использовать  модель музейной педагогики в составе
дидактической системы образования.
      И так,  в первую очередь
необходимо определить структуру модели музейной педагогики, которая включает в
себя:
·
цель;

·
задачи;
·
направления;
·
принципы;
·
музейные
педагогические технологии.
     По данному алгоритму можно составить
модель  музейной педагогики.
Цель музейной педагогики – создание условий для всестороннего развития
личности путём  включения её в многообразную деятельность музея.
Задачи музейной педагогики:
·
нравственно-патриотическое
воспитание детей, воспитание любви к природе родного края и чувство
сопричастности к её сбережению;
·
обогащение
развивающей предметно пространственной среды ДОУ;
·
формирование
проектно-исследовательских умений и навыков;
·
построение
диалогического взаимодействия взрослого и воспитанника в музейной среде,
способствующей развитию у детей исследовательской, созидательной и познавательной
деятельности;
·
развитие
речи и расширения словарного запаса.
Направления деятельности музея:
 - Поисково-собирательское. Важным
этапом в процессе комплектования мини-музеев является подготовка к
поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность детям проявить
себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В
рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую детей. На
подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам,
уже имеющимся в музее .
-  Экспозиционное (оформительское). Специфика
музейной экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или
социальное явление отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но
и художественных и технических средств.
       Любая экспозиция должна
учитывать следующую логическую цепочку: восприятие - понимание -
осмысливание – закрепление - применение.
Создание экспозиции – сложный
процесс, проходящий несколько этапов:
   1. Разработка концепции будущей
экспозиции, т.е. формулировка цели и задач её создания и исполнения,
определение и обсуждение тематики   будущей экспозиции.
   2. Разработка
архитектурно-художественного решения экспозиции. В процессе художественного
проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и экспозиционных
комплексов, которые должны дать достаточно точное и образное представление о
будущей экспозиции.
 -  Экскурсионное. Музейная
экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на
коллективном осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной
теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии  является сочетание
показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое
дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения,
на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется
вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности
ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).
Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать,
стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в музее – непростое
дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков.
Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под
руководством педагога.
 - Культурно-массовые мероприятия. Одним
из основных критериев в оценке работы  музея является  разнообразие
форм массовой и образовательно-воспитательной работы: проведение экскурсий и
занятий по экспозиции, встреч с участниками войн, выдающимися деятелями
науки, культуры и искусства, работа с местным населением. Музей должен
органично вписываться в план работы образовательной организации.
Особенности мини-музея в детском саду:
· участие в создании мини-музея
воспитателей, детей и родителей;
· ребенок – активный участник оформления экспозиции
музея;
· мини-музей – зона удивления, творчества и
совместной работы детей и их родителей.
     Основной дидактической единицей при
реализации технологии музейной педагогики обоснованно можно считать мини-музей
«тематического содержания».
     Конечно, в условиях детского сада
невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела.
Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Активность детей в усвоении
музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности как
отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества,
в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй). Любая
экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие –
понимание – осмысливание – закрепление – применение.
     Работа с использованием технологии
музейной педагогики предполагает не только качество и количество полученной
информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, но и пробуждения
творческой активности детей. Поэтому необходимо продумать обязательное
включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. Это
разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия,
игры - упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных
произведений. Помимо игр необходимо использовать такие виды деятельности как:
изготовление технологических карт опытов и экспериментов, рисунки, коллажи,
аппликации, схемы, модели.
  Успехи воспитательной деятельности
связаны, прежде всего, с тем,  насколько владеет педагог умениями
развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу
творчества, групповой ответственности. Характер педагогической деятельности
постоянно ставит воспитателя в  коммуникативные ситуации, требуя
проявления  качеств, способствующих эффективному межличностному
взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость,
общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют
состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого
поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал
воспитателя и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности
каждого ребёнка, обеспечивая целесообразность и эффективность  педагогического
взаимодействия, повышение качества образования, формирование нравственно-патриотических
чувств у детей.
      Таким
образом, использование технологии музейной педагогики в детском саду актуально
и эффективно. Музейная педагогика даёт ребёнку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки.
      Именно в деятельности мини-музея,
моделируя разнообразные ситуации, ребёнок познаёт окружающий мир, овладевает
необходимыми навыками, приобретает собственный опыт. Воображение и фантазия,
максимально развитые в детском возрасте, помогают ребёнку проникнуться духом
иного исторического времени, а значит, осваивать, преобразовывать накопленные
историко-культурные ценности.
      Музейная педагогика является
эффективным средством нравственно-патриотического воспитания детей, в том числе
и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Литература, рекомендуемая для изучения:

1.     Виниченко
В. Ребенок в пространстве музея // Дошкольное воспитание. 2003. № 5. С. 38-41.
2.     Карачунская
Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные
занятия / Под ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой. М.: ТЦ Сфера, 2013. 186с.
3.     Кулдашова
Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе
проектно-исследовательской деятельности. Волгоград: Учитель, 2016. 116с.
4.     Морозова
А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы М.: ТЦ Сфера, 2006. 416
с.
5.     Пантелеева
Л. Хочу в музей // Дошкольное воспитание. 2006. № 9. С. 115.
6.     Попова
И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике дополнительного
образования дошкольников // Управление ДОУ. 2016. № 5. С. 84-87.
7.     Рыжова
Н.А. Мини-музей в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2013. 96 с.
8.     Столяров
Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. М.: Высш.
шк., 2004. 216 с.
9.     Тихонова
О.Г. Дошкольнику о музейной культуре. Методическое пособие для воспитателей,
педагогов ДОУ и родителей. М.: АРКТИ, 2016. 80 с.
10. Юхневич
М.Ю. Я поведу тебя в музей:
учебное пособие по музейной педагогике. М., 2012. 154 с.

file_name: тема 2.docx

alt: В настоящее время, когда педагогическая концепция общества принципиально переосмысливается, центральное значение в детской педагогике приобретают идеи гуманитаризации и гуманизации образования и воспитания, в том числе…

alt: Обращение к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, предполагает включение индивида в культурно-историческое пространство, что создаёт почву для осознания им себя как…

alt: Музей, как окно в прошлое и в окружающий мир, дает мощный стимул для формирования и развития личности ребенка дошкольника, усиливает отдельные грани воспитания и значительно…

title: Противоречия, структур., алгоритм модели музейной педагогики, особенности содержание направлений развития в ДОО мини музеев.


extracted_text:
Приложение № 1
Конспект
утренней гимнастики в подготовительной группе без предметов

№
  п/п

Название
  упражнения и описание

Дозировка

Темп

Методические
  рекомендации

1

Построение

В
  колонну по одному – стано - вись!

2

Обычная ходьба

1 мин

средний

Ребята,
  поставили руки на пояс, локти отведем чуть назад, спинку держим прямо и
  ходим. Молодцы!

3

Ходьба на носках

1 мин

средний

Хорошо,
  а сейчас ходим на носочках. Не касайтесь  пяткой пола, руки вверх, держим
  спинку и руки прямо!

4

Ходьба на пятках

1 мин

средний

Молодцы,
  а сейчас ходим на пятках. Где у нас должны быть руки? Не забываем согнутые
  руки в локтях обхватить за спиной.

5

Ходьба на внешней
  стороне стопы

1 мин

средний

Хорошо,
  а теперь ходим на внешней стороне стопы. Спинку держим прямо. Руки на пояс.

6

Обычный бег

1,5 мин

средний

Хорошо,  побежали. Бежим легко, не перегоняем друг
  друга.

Перестроение

В колонну по два –
  строй -ся!

7

0РУ
«Наклоны головы вправо
  – влево»
И. п. — о. с.;
1 – наклон головы
  вправо, потереть ухо о плечо
2 – и.п
3-4 – то же самое влево

8 раз

средний

И так, ребята. Сейчас
  выполним наклоны головы вправо-влево.  Встаньте прямо, ноги врозь. На раз
  наклоняем голову вправо, потрем ухо о плечо. На 2 возвращаемся в исходное
  положение. На 3 наклоняем голову налево, на 4  - исходное положение.

8

И. п. — ноги на ширине
  ступни, руки внизу
«Звездочка»
1 – правую ногу в
  сторону
2 – правую руку в
  сторону
3 – левую руку в
  сторону
4 – и. п.
1-4 то же самое с левой
  ноги

8 раз

средний

А сейчас будем
  выполнять упражнение «Звездочка».  Встали прямо. Спинку держим прямо. Руки
  опущены, ноги на ширину ступни. На раз – правую ногу вставляем в сторону, на
  счет два – правую руку в сторону, на счет 3 – левую руку в сторону, на четыре
  – возвращаемся в исходное положение. Молодцы! Упражнение начинай.  А теперь с
  левой ноги…

9

И. п. - ноги на ширине
  ступни, руки внизу
1- поднять правую ногу
  согнутую в коленях с одновременным поднятием рук вверх
2 – и. п.
3 – 4 – то же с левой
  ногой

8 раз

средний

Итак, упражнение
  «Аист», встали прямо, ноги на ширине ступни, руки внизу. На раз – поднять
  правую ногу согнутую в коленях и одновременно поднимаем руки вверх. На 2 –
  возвращаемся в исходное положение. И так же с левой ноги… Упражнение начинай.

10

«Наклоны вперед»
И. п. – ноги на шири не
  плеч, руки на поясе
1 – руки в стороны
2 – наклон вперед,
  коснуться руками носков
3 – руки в стороны
4 -  и. п.

8 раз

средний

А сейчас будем делать
  наклоны вперед. Поставили руки на пояс, на раз – руки в сторону, на два –
  наклон вперед и касаеися руками носков, на три – руки в сторону, на четыре –в
  исходное положение. Упражнение начинай.

11

«Выпады»
И. п. – о. с., руки на
  пояс
1 – выпад правой ногой
  вперед , руки на колено
2 – 3  - пружинистые
  покачивания
4 – и. п.
1-4 то же самое с левой
  ноги

8 раз

средний

Итак, выполним выпады.
  Исходное положение – основная стойка, руки на пояс. На раз – выпад правой
  ногой вперед, руки ставим на колено. На 2-3 делаем пружинистые покачивания.
  На 4 – возвращаемся в исходное положение. И так же делаем выпады левой ногой.
  Упражнение начинай.

12

«Юла»
 Прыжки  на
  месте на обеих ногах, руки на поясе, поворачиваясь на 180° за один прыжок.

10 раз

средний

А сейчас мы будем
  делать упражнение «Юла». Встали прямо, руки на поясе, прыгаем на месте на
  обеих ногах, поворачиваясь на 180° за один прыжок. Упражнение начинай.

Перестроение

В колонну по одному -
  стройся

13

Обычная ходьба и
  дыхательное упражнение «Запах цветка»

1 мин

средний

В обход по залу шагом
  марш! А сейчас представьте себе, что вы гуляете на лесной полянке, вас
  окружает очень много цветов. А вы вдыхаете аромат красивого цветка, который
  растёт на поляне. Нужно сделать шумный медленный вдох носом, и выдохнуть
  ртом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: утренняя гимнастика подг.гр..docx

alt: Приложение № 1 Конспект утренней гимнастики в подготовительной группе без предметов № п / п

alt: Обычный бег1,5 минсреднийХорошо, побежали

alt: А сейчас будем делать наклоны вперед

title: Утренняя гимнастика