extracted_text:
ПРАЗДНИК ПЕРВОКЛАССНИКОВ «ПРОЩАНИЕ С БУКВАРЕМ»
Праздник начинается исполнением отрывков из спектакля
«Маугли», подготовленным первоклассниками  на занятиях актерским мастерством.
Далее дети исчезают за кулисами, чтобы переодеться в
гимназическую форму.
Убегая со сцены, Маугли забывает свое  ожерелье.
Выход на сцену двух ведущих праздник
старшеклассников.
Первый: (озираясь)
Что это? Куда это мы попали?
Второй:
Похоже, чащоба…
Первый: (трогает лиану)
Да нет, это джунгли!
Второй:
Настоящие? Реальные?
Первый:
Реальней не бывает! Сама посмотри!
Второй:
Что ж это может быть? Я слышала, бывает совмещение
временных форматов. Когда человек вдруг оказывается в туннеле, который
переносит его в другие времена.
Первый:
Думаешь? Во, попали! Шли на детский праздник, а попали
во временной туннель! (возвращается Маугли, вспомнив про свое ожерелье)
Эй, малый! Ты кто такой?
Первоклашка:
Маугли!  Я-Маугли!

Второй:
Что, настоящий?
Первоклашка:
На уроках актерского мастерства настоящий, а вообще-то
я первоклассник!
Первый: (с
облегчением)
Ффу-ты… Ну и хорошо, а мы-то думали, куда же попали?
Второй:
Вот ты-то нам и нужен! (оглядывается) А где же
остальные первоклашки?
Первоклашка:
Они раз-ги…раз-гри…раз-гри-ми…
Первый:
…ро-вы-ва-ют-ся?
Первоклашка:
Ну да! А вы сами-кто?
Первый. и второй: (вместе)
Мы будем помогать вам вести ваш праздник! (Первоклашке.)
Давай, зови своих одноклассников!
Звучит музыкальная композиция «АЗБУКА
БУКВ, АЗБУКА НОТ»
Ее исполняют оба класса вместе.
Спев, малыши остаются на сцене и перед
сценой.
Первый:
Ну, вы даете! Поразительно! (Второму)
Перевоплощаются, как настоящие актеры, поют, как ансамбль «Непоседы»!
Второй:
Даже смешно после этого спрашивать , как вы научились
читать и считать .

Первый:
Помнится, была у вас эдакая строптивая буква Я?
Второй:
Выскочка и хвастунья… Она, кстати, не изменилась за
это время?
Буква Я:
Да Я уже давно не выскакиваю и не хвастаю! (озирается
на ребят) Вот они, кстати, подтвердят!
Исполняется инсценировка С. Маршака «Знаки
препинания»
У последней точки на последней строчке
Собралась компания знаков препинания.
Прибежал чудак-Восклицательный знак.
Никогда он не молчит, оглушительно кричит:
 «Ура! Долой! Караул! Разбой!»
Притащился  кривоносый вопросительный знак.
Задает он всем вопросы: «Что? Кого? Откуда? Как?»
Явились запятые-девицы завитые.
Живут они в диктовке на каждой остановке.
Прискакало двоеточие. Прикатило многоточие.
И прочие, и прочие, и прочие…
Заявили запятые: «Мы особы занятые,
Не обходится без нас ни диктовка, ни рассказ».
«Если нет над вами точки, запятая-знак пустой,»-
Отозвалась с той же строчки тетя точка с запятой.
Двоеточие, мигая, закричало: «Нет, постой,
Я важней, чем запятая или точка с запятой!
Потому, что я в два раза больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу, за порядком я слежу!»
«Нет,- сказало многоточие, еле глазками ворочая,-
Если вам угодно знать, я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать, ставят многоточие…»
Вопросительный знак удивился: «То есть, как?»
Восклицательный знак возмутился: «То есть, как!»
«Так.- сказала Точка, Точка - одиночка.-
Мной кончается рассказ. Значит, я важнее вас.»
Первый:
Еще раз убедился, какие вы молодцы-все правила
грамматики для нас повторили, да еще как забавно!
Второй:
Может, вы еще и посчитаете нам что-нибудь?
Буква Я:
Это мы мигом!
Исполняется инсценировка С. Михалкова
«Котята»
Вы послушайте, ребята, что хочу я рассказать:
Родились у нас котята-их по счету ровно пять.
Мы решали, мы гадали, как же нам котят назвать.
Наконец, мы их назвали: Раз, Два, Три, Четыре, Пять.
Раз-котенок самый белый, Два- котенок самый смелый,
Три- котенок самый умный, а Четыре-самый шумный.
Пять-похож на Три и Два- те же хвост и голова,
То же пятнышко на спинке, так же спит весь день в
корзинке.
Хороши у нас котята- Раз, Два, Три, Четыре, Пять!
Заходите к нам, ребята, посмотреть и посчитать!
Первый: (Второму.)
А ведь чтоб уметь вот так в первом-то классе, каких
замечательных учителей надо иметь!
Второй: (Первому.)
Ну и неудивительно! В нашей школе все учителя
замечательные!
Буква Я:
А наши- самые лучшие! Наша Татьяна Викторовна!
И наша Марина Александровна!
Первый:
А давайте попросим Татьяну Викторовну и Марину
Александровну подняться сюда и сказать гостям несколько слов!
                                   СЛОВО
ПЕРВЫМ УЧИТЕЛЯМ
                       Учителям
преподносятся цветы и сувениры.
Первый:
Замечательные слова! А как вы думаете, первоклашки,
какой учитель в школе самый главный?
Второй:
Что, не догадываетесь? Кто может научить не только
учеников, но и для педагогов может быть хорошим учителем?
Первый:
Буква Я, может быть, ты догадалась?
Буква Я:
Может быть, Я думаю, это наш директор?
Второй:
Ты абсолютно права!
Первый:
Ребята, а какой у вас директор, знаете?
Первоклашки наперебой выкрикивают:
-Строгий!
-И правильно!
-Справедливый!
-И правильно!
-Талантливый!
-И правильно!
-Непод…нерод…
Первый:
Непотопляемый?
(первоклашка мотает головой)
Второй:
Нераздражаемый?
(первоклашка мотает головой)
Первый:
Неподражаемый?
(первоклашка энергично кивает)
Второй: (со смехом)
И это правильно!
Первый:
А как вы думаете, что было бы лучшим подарком от вас
такому замечательному человеку?
Буква Я:
Обещание во всем быть первыми! Наше честное слово!
Малыши произносят торжественное обещание.

Обещаем мы учиться,
Будем школой мы гордиться,
Рано утром вставать,
На уроки бежать!
Наши книжки и тетрадки
Сохранять всегда в порядке!
И в порядке содержать
То, что мы хотим узнать!
Наша память нам поможет,
Да и любопытство тоже!
Мы хотим вам слово дать-
ВАС ГОТОВЫ УДИВЛЯТЬ!
Первый:
Вот спасибо, первоклашки! А сегодня чем еще вы нас
удивите?
Буква Я:
Нашими спортивными успехами!

Первоклашки и учитель физической культуры
показывают веселую физкультминутку.
Первый:
А чем, как правило, вы занимаетесь после такого
динамичного и полезного урока?
Буква Я:
Спичем на инглиш!
Второй:
На идиш?
Буква Я:
На инглиш!
Звучат стихи на английском языке,
подготовленные  детьми с педагогами иностранного языка.
Первый:
Какие ж вы молодцы! Ай да, первоклашки! Сколько вы
всего освоили за полгода учебы! Вы заслужили сюрприз!
Аниматоры-старшеклассники выносят подарки
для первоклассников и вручают. Всем учителям, присутствующим на празднике
вручаются цветы.
Первый: (второму)
Ну вот… Праздник удался! Подарки всем вручены…
Второй:
Не всем…
Первый:
Ты о чем?
Второй:
А наши гости в зале! Им малыши  тоже приготовили
подарки!
Первый:
А что за подарки?
Буква Я:
Мы сделали их на уроке рисования с Валерией
Викторовной и хотим подарить нашим родителям!
Второй:
Так сделайте это, как можно скорее!
Рисунки разложены на столах, стоящих
справа и слева от сцены. Дети спускаются в зал и вручают рисунки родителям.

Первый:
Но это еще не все сюрпризы на сегодня!
Второй:
Праздник в зале подошел к концу, но сейчас вы
вернетесь в свой класс и там праздник будет про-дол-жать-ся!
Первый:
Да здравствует праздник букваря!
Первый и второй вместе:
Праздник знаний про-дол-жа-ет-ся!

file_name: 12 прощание с букварем.docx

alt: ПРАЗДНИК ПЕРВОКЛАССНИКОВ «ПРОЩАНИЕ

alt: Второй : Что, настоящий? Первоклашка :

alt: Первый : Помнится, была у вас эдакая строптивая буква

alt: Первый : (Второму .) А ведь чтоб уметь вот так в первом-то классе, каких замечательных учителей надо иметь!

alt: Первоклашки наперебой выкрикивают : -Строгий! -И правильно! -Справедливый! -И правильно! -Талантливый! -И правильно! -Непод…нерод…

alt: Буква Я : На инглиш! Звучат стихи на английском языке, подготовленные детьми с педагогами иностранного языка

alt: Первый : Но это еще не все сюрпризы на сегодня!

title: Праздник первоклассников, посвященный прощанию с букварем


extracted_text:
ОГАПОУ
«Валуйский колледж»

Конспект
урока окружающего мира,
проведенного
17.04.2023 г. в 2 «г» классе,
обучающейся
31 группы
Черноусовой
Екатериной Сергеевной
Тема:
«В гости к весне»

Учитель
_________________ / Г.Д. Григоревская /

Методист
__________________/ В.Е. Бондаренко/

Оценка
__________________

2023
г.
Тема: «В
гости к весне»
Цель: ознакомление
учащихся с изменениями живой и неживой природой весной.
Задачи:
образовательная: познакомить
с изменениями природы весной.
развивающая: развивать
логическое мышление.
воспитательная: воспитывать
бережной отношение к природе.
Планируемые результаты:
Предметные: знают
признаки живой и неживой природы весной.
Метапредметные:
познавательные: самостоятельно
формулируют цель урока.
регулятивные: осуществляют
контроль и самоконтроль.
коммуникативные: высказывают
свою точку зрения.
Личностные: проявляют
учебно-познавательный интерес к новому материалу.
Материально-техническое
обеспечение: учебник «Окружающий мир 2 кл. 2 ч.»,
рабочая тетрадь «Окружающий мир 2 кл. 2 ч.», презентация.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

      I.
  Мотивационный этап

Приветствие.
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.

Приветствие.

   II.
  Постановка проблемной учебной задачи

Сегодня мы отправимся в гости к одному
  из врем года. А чтобы узнать к какому именно, отгадайте загадку.
Кленам, липам и дубочкам
Новые дарю листочки,
Милых пташек приглашаю
Возвратиться с юга
И на север провожаю
Зимушку-подругу.
Скажите, как вы думаете как звучит наша
  тема урока?
Из приведенный на экране целей выберите
  ту, которая нам подойдет.
1.     Узнать
  об изменениях в природе весной.
2.     Узнать
  об изменениях в природе.

Отгадывают загадку.
Весна.

В гости к весне.

Выбирают цель.

1.      Узнать об изменениях в природе
  весной.

III.
  Открытие нового знания

Скажите какие месяцы весной у нас есть.
Март назван в честь бога войны Марса,
  его ещё называют весной света; апрель называют даровитым месяцем или
  снегогоном, а ещё весной воды; а месяц май назван в честь богини Майи,
  которой приносили подарки, чтобы осенью она дала богатый урожай, поэтому май
  – весна цвета.
Вся природа у нас делится на 2 группы: Как
  вы думаете какие?
Как вы считаете, чем отличается живая
  природа от неживой?
Поговорим сначала о неживой природе.
Что относится к неживой природе?
К неживой природе относятся солнце,
  воздух, вода, горы, камни, песок, небо, звезды.
Какие изменения в неживой природе вы
  замечали зимой?
Откройте учебник на странице 86.
  Прочитаем про неживую природу. Начнем читать со 2 абзаца.
Узнаем теперь об изменениях в живой
  природе. Что к ней относится? К ней относятся растения, животные и грибы.
Весной появляются первые насекомые и
  цветы – верба, подснежники и одуванчики. На деревьях набухают почки и
  появляются листочки. Весь окружающий живой мир весной переодевается.
  Растительный мир одевает зеленый и цветущий наряд. Животные начинают линять -
  меняют свои зимние шубы на летние.
В учебнике на странице 88 рассмотрите
  какие бывают раннецветущие растения.
Физкультминутка.
Ребята, закройте глаза.
Откройте глаза.
Посмотрите вправо.
Посмотрите влево.
Опустите свой взгляд вниз.
А теперь посмотрите на вверх.
Закройте еще раз глаза.
Откройте.
Вы отдохнули и теперь можем продолжать.

Март, апрель, май.
Слушают учителя.

Живая и неживая

Ответы детей.

Слушают учителя.

Ответы детей.

Читают текст.

Слушают учителя.

Рассматривают картинку.

Выполняют физкультминутку.

IV.
  Первичное закрепление

Откройте рабочую тетрадь на странице 54.
  Найдите задание 2. Вам необходимо поставить месяцы весны в правильном
  порядке.
На странице 56 найдите задание 4. При помощи
  учебника на 88 соедините названия растений и их изображение.

Выполняют задание 2 в рабочей тетради.

Выполняют задание 4 в рабочей тетради.

   V.
   Включение нового знания в систему

Ребята, мы сегодня так много узнали об
  изменениях весной. Давайте же пройдем тест, который представлен на экране, и
  проверим свои знания.

Проходят тест.

VI.
  Итог урока

Ребята, давайте вернемся к нашей цели
  урока. Мы ее выполнили?
Значит, можно считать, что наш урок
  прошел не зря.

Да.

VII.
  Рефлексия

Если вам понравился урок, и вы поняли
  тему, то поднимите правую руку. А если наоборот не понравился, то левую.

Оценивают свою работу.

VIII.
  Домашнее задание

Запишите домашнее задание. В учебнике
  прочитать страницы 86-89, в рабочей тетради на страницах 54-55  выполнить
  задание 3. В данном задании вы выполняете и 1 и 2 вариант. Вам необходимо в 1
  варианте под цифрой 1 написать при помощи учебника явления неживой природы, а
  под цифрой 2 вырезать картинки из Приложения и приклеить. Во 2 варианте вы под
  цифрой 1 пишите явления живой природы, используйте для помощи учебник, а под
  цифрой 2 вырезаете из Приложения картинки птиц и приклеиваете.

Записывают домашнее задание и слушают
  инструктаж его выполнения.

file_name: окр. мир.docx

alt: ОГАПОУ «Валуйский колледж»

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Вы отдохнули и теперь можем продолжать

alt: I. Рефлексия

title: Методическая разработка урока по окружающему миру по теме «В гости к весне»


extracted_text:
Федеральное казённое профессиональное
образовательное учреждение
«Оренбургский государственный
экономический колледж-интернат»
Министерства труда и социальной защиты РФ

методический доклад
по теме «Педагогические технологии инклюзивного образования.

Подготовила

преподаватель юридических
                    дисциплин

Максимова Любовь Леонидовна

Оренбург
2022 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Уровень развития цивилизации не в последнюю очередь определяется
отношением его членов к людям с ограниченными возможностями. В настоящее время
подавляющее большинство стран активно ведут работы в области обустройства без
барьерных условий для людей с ограниченными возможностями. Россия не является
исключением.
Одна из важнейших задач государства – реализация права людей с
ограниченными возможностями здоровья на получение образования наравне со всеми.
Данный тезис прописан в Федеральном законе «Об образовании в РФ» [2], а также в
Конвенции «О правах инвалидов» [1]. Решению этой задачи и призвано помочь
инклюзивное образование. Согласно пункту 27 статьи 2 Федерального Закона «Об
образовании в Российской Федерации» под «инклюзивным образованием» понимается
«...обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с четом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей». В основу инклюзивного образования положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко
всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности.
 В условиях реализации ФГОС и программы «Доступная среда»
[3] в РФ были сделаны попытки построения доступного пространства для данной
категории детей. В Российской Федерации осуществляется реализация проекта
«Интеграция лиц с особыми образовательными потребностями».
Актуальность
осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы очень важна. В настоящее время педагогические коллективы
образовательных учреждений интенсивно внедряют
в работу инновационные технологии, способствующие решению задач инклюзивного образования.
Одной из стержневых проблем, решение которой
создает необходимые стартовые условия для формирования дальнейшей достойной
жизни молодого трудоспособного инвалида, является обеспечение профессиональной
деятельностью, адекватной потребностям и возможностям индивида, способствующей
его социальной, физической и нравственной реабилитации, восстановлению его
социальных связей, повышению качества жизни. Именно поэтому актуальной задачей
общества является развитие возможностей для социализации инвалидов.
Стоит учитывать, что социализация инвалидов,
особенно детей-инвалидов, представляет собой систему и процесс восстановления
способностей инвалида к самостоятельной общественной и семейно-бытовой
деятельности. Другой проблемой социализации молодежи, имеющей ограниченные
возможности здоровья, является проблема установления межличностных отношений
или контактов. Во время учебы в колледже общение межличностного характера возможно
не только в процессе аудиторного изучения какой-то учебной дисциплины, но и на
неформальном уровне, вне занятий.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное
образование – это признание ценности различий всех обучающихся и их способности
к обучению, которое ведётся способом, наиболее подходящим данному индивидууму.
Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития
современной образовательной системы не вызывает сомнений. В настоящее время педагогические коллективы образовательных
учреждений интенсивно внедряют в работу инновационные технологии, способствующие
решению задач инклюзивного образования в том числе.
Технология –
это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Технологии
инклюзивного образования – это те технологии, которые ведут к созданию условий
для качественного доступного образования всех без исключения детей.
Выделяются
две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические.
Организационные
технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: это технологии
проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия учителя
и специалистов, технологии организации структурированной, адаптированной и
доступной среды.
Педагогическая технология - это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая технология
функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути
обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в
обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Принципиально
важной стороной в педагогической технологии является позиция обучающегося в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к нему со стороны
педагогических работников. Педагог в процессе образовательного процесса
придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе».
Цель
деятельности педагогов нашего колледжа - создать оптимальные условия для
развития потенциала каждого обучающегося. Для достижения этой цели педагоги в
своей профессиональной деятельности ставят и решают особые профессиональные
задачи. В частности, такой задачей является освоение технологий, методов,
приёмов, форм организации работы, а также их адекватное применение согласно
возможностям и потребностям обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья.
На первом
этапе организации инклюзивного образования мы используем технологию сотрудничества всех
участников образовательного процесса – обучающихся, родителей, педагогических
работников. Педагоги, достаточно тесно взаимодействуют с семьями наших
воспитанников. Важно уже при первом знакомстве установить контакт не только с обучающимися,
но и с родителями. Очень важно при этом, чтобы родители сами захотели
поделиться с педагогом проблемами своих детей, рассказали о своих пожеланиях.
Эту информацию от них мы можем получить, предложив им ответить на вопросы
анкеты, либо в личной беседе после общей встречи. Главное, чтобы родители
почувствовали доверие и захотели поделиться информацией. Это станет возможным,
если педагог сам начнет разговор о том, что образовательное учреждение
заботится обо всех обучающихся и предусматривает разные возможности для разных
детей. Итак, применение
технологии сотрудничества при организации инклюзивного образования состоит в
знакомстве и формировании основ взаимодействия всех участников образовательного
процесса – детей, педагогов, специалистов, родителей.
  Технология индивидуального обучения и технологию создания успеха
для обучающихся. Здесь особенно важным является создание
условий для благополучного развития и обучения с учетом его индивидуальных
возможностей. У обучающихся с особенностями развития часто снижен темп работы,
поэтому важно предоставить каждому из них возможность работать в присущем ему
темпе, почувствовать себя в «ситуации успеха» участвующим в общей работе.
Широкие возможности для индивидуализации обучения представляет самостоятельная
работа, которая проходит в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь
осуществляется за счет того, что учащимся даются задания, отличающиеся в
зависимости от индивидуальных особенностей.
При организации индивидуальной работы
на уроке - выполнения задания на карточке, индивидуального задания в тетради -
необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание
вместе с одногруппниками.
         При
включении особенного ребенка во взаимодействие с одногруппниками
используется технология
гуманного воспитания. Когда особенный ребенок приходит в образовательное
учреждение, его окружает большое количество новых людей, важной задачей
педагога становится включение ребенка во взаимодействие с одногруппниками,
способствовать формированию отношения доверия, сотрудничества и взаимопомощи в
коллективе группы.
Технологии дифференциации обучения, которая обусловлена:
противоречием между традиционными коллективными формами обучения и
индивидуальным характером усвоения учебного материала; разным уровнем интереса
учащихся; различиями в готовности к усвоению материала и т.д. Г.К. Селевко
рассматривает дифференцированное обучение как форму организации
учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой
учащихся, созданной с учетом наличия у них каких-либо значимых для ученого
процесса общих качеств.
Технология «портфолио» позволяет реализовывать дифференцированный
и индивидуальный подход с учетом не только умственных, но и физических данных
учеников, не акцентируя и не выделяя их «ограниченные возможности».
Роль педагога при
создании модульного портфолио - научить обучающегося всесторонне использовать
интернет-ресурсы (поисковая система, электронная библиотека, виртуальный музей
и др.).
Технология взаимного обучения основана на предположении, что обучающиеся могут
многому научиться друг у друга. Взаимное обучение полезно, когда необходимо
развитие навыков путем повторения, или на этапе закрепления полученных навыков
и знаний. На этапе первоначального обучения используется редко. Эта технология
является дополнительной по отношению к другим методам обучения. На первых порах
педагогом отмечается и одобряется не столько сам результат, сколько
согласованность, сплоченность, умение сотрудничать.
Технологии
коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в
образовательном процессе - создание благоприятных социально-психологических условий
для преодоления «вторичных» дефектов, квалифицированная
психолого-педагогическая поддержка.
Информационно-коммуникационные
технологии в работе с обучающимися-инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья являются необходимым условием работы на занятиях и в
дистанционном режиме.
Интерактивные технологии,
позволяют наладить контакт со сверстниками в группе и педагогами; создать в
группе различные учебные ситуации (при этом учитываются индивидуальные
особенности каждого ребенка), для решения которых можно использовать различные
варианты; педагогам самостоятельно создавать для обучающегося учебный материал
с учетом его особенностей и потребностей, а также максимально быстро и гибко
вносить необходимые изменения.
Дистанционные технологии
позволяют получать знания и активно участвовать в учебном процессе обучающимся
удаленно. Также крайне важной задачей является постоянное и эффективное
сопровождение и поддержка специалистов и педагогов, ведь именно от них зависит
успешное обучение студентов.
«Абилимпикс» – олимпиады по профессиональному мастерству инвалидов
различных категорий. Участие и победы в них оказывают серьезное влияние на
формирование культуры отношений, профориентацию, мотивацию, социализацию и трудоустройство
людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Конкурсы
профессионального мастерства, как форма внеурочной деятельности, помогают
успешно решать задачи повышения качества подготовки специалистов, позволяют
создать благоприятную среду для развития интеллекта, совершенствования
профессиональных умений и навыков, развития профессионального и креативного
мышления обучающихся, способствуют формированию опыта творческой деятельности в
профессиональной сфере. Движение «Абилимпикс» эффективно меняет отношение
общества к трудоустройству людей с инвалидностью, мотивирует государство
создавать все необходимые условия для получения доступного образования любого
уровня, а также мотивирует самих инвалидов к получению специальности и хорошей работы.
Таким образом, инклюзивный подход делает
акцент на возможности для всех учиться вместе. В связи с этим разрабатываются
разнообразные технологии, которые помогают обучающимся с ОВЗ и инвалидам почувствовать
себя полноценными членами общества и успешно пройти адаптационный период, а
обычным студентам воспитать в себе толерантное отношение к «особым» людям и
научиться принимать людей такими, какие они есть.

Список использованных
источников:
 1. Конвенция «О правах инвалидов», принятая
Генеральной Ассамблеей ООН 13.12.2006 и вступившая в силу 03.05.2008
(ратифицирована РФ 25.09.2012)
 2.Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(последняя редакция)
3. Постановление
Правительства РФ от 29 марта 2019 г. N 363 "Об утверждении государственной
программы Российской Федерации "Доступная среда" (с изменениями и
дополнениями)
4.  Педагогика: учебник/Г.М.Коджаспирова. -
М: КНОРУС, 2018. -744 с.
5. Портал информационной и методической поддержки
инклюзивного среднего профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ –
режим доступа - https://www.spo.wil.ru/
6. Леонтьев Д., Александрова Л., Лебедева А. Развитие личности и
психологическая поддержка учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного
профессионального образования. М.: Смысл, 2017. – 79с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методический доклад.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО

alt: Одной из стержневых проблем, решение которой создает необходимые стартовые условия для формирования дальнейшей достойной жизни молодого трудоспособного инвалида, является обеспечение профессиональной деятельностью, адекватной потребностям и…

alt: Движение «Абилимпикс» эффективно меняет отношение общества к трудоустройству людей с инвалидностью, мотивирует государство создавать все необходимые условия для получения доступного образования любого уровня, а также…

alt: Леонтьев Д., Александрова Л., Лебедева

другое

group: Педагогика

tags: педагогические технологии


extracted_text:
Конспект урока
русского языка в 4 классе
 «Правописание
наречий»
Цели:
развивать умения распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение;
формировать навыки правописания некоторых групп наречий, входящих в
орфографический словарь начальной школы.
Формируемые УУД: п.
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; к. - умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. —
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. —
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке
называют наречия,
ставят к ним вопросы.)
— Назовите части речи в первом предложении.
(Один ученик выполняет
на доске разбор слова выступают как части речи.)
III. Актуализация знаний
— Отгадайте загадки. Выпишите наречия.
Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо.
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит да ноги. (Черепаха.)
Мост как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лёд.)
Я глубока и полноводна,
И вся страна гордится мной.
А впереди ты и прибавишь —
И стану птицей я лесной. (Волга — иволга.)
IV. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте наречия.
слева рано впереди
«начала поздно лучше
сперва направо вместе
вчера медленно позади
завтра хорошо вверху
— Что вы заметили? (На конце наречий могут быть разные буквы.)
— Можно ли их называть окончаниями? (Нет, наречие —
неизменяемая часть речи.)
— Как вы думаете, как называется эта часть слова, с помощью
которой образуются наречия? (Суффикс.)
— Какие суффиксы вы наблюдаете у наречий? (-о, -а, -и, -у, -е.)
— Назовите приставки в наречиях, (с-, на-, в-, по- и т. д.)
— Как вы думаете, могут ли с наречиями употребляться предлоги? (Нет, наречия не изменяются,
поэтому у них нет предлогов.)
— Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться со способами образования наречий,
научиться правильно
писать наречия.)
V. Работа по теме урока Работа по учебнику
— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 76.
— От какой части речи образовались эти наречия? С помощью
какого суффикса?
Упр. 130 (с. 76). (Комментированное письмо, подбор антонимов
к наречиям.
В случае необходимости учащиеся обращаются к словарю антонимов в конце
учебника.)
— Запишите в словарик наречия вчера, завтра, поставьте ударение, подчеркните
орфограммы.
— Что означают эти слова? Как они образованы?
Упр. 132 (с. 76-77).
— Прочитайте задания.
— Какая часть речи образуется с помощью таких суффиксов?
— Прочитайте слова.
— Найдите те из них, в которых буквы о, е являются
соединительными.
— К какой части речи относятся эти слова? (К именам существительным.)
— Назовите слова, в которых выделенные буквы являются
окончаниями.
— Какие это части речи? (Имена существительные.)
— Назовите слова, в которых выделенные буквы — это суффиксы.
— Докажите, что это наречия. (Отвечают на вопросы когда? где? куда,
являются неизменяемой частью речи.)
— Выполните письменное задание к упражнению.
(Проверка. Один ученик читает записанные наречия, остальные
оценивают.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 131 (с. 76). (Самостоятельное выполнение. Программный
уровень — списать наречия, выделить суффиксы, подчеркнуть орфограммы; уровень
повышенной сложности - заменить словосочетания наречиями. Проверка, самооценка.)
2. Проверочный диктант
Гроза
Один раз меня послали в лес за грибами. Я набрал много грибов и
хотел идти домой. Вдруг стало темно, загремело и пошёл дождь. Я испугался и сел
под большой дуб. Блеснула молния. Глазам стало больно от света. Я крепко
зажмурился. Над моей головой что-то затрещало. Потом меня что-то ударило по
голове. Я упал.
Я очнулся после дождя. По всему лесу капало с деревьев. Звонко
пели птицы. Ярко светило солнце. Моя одежда была мокрая. На голове была шишка.
Было немного больно.
Я взял грибы и быстро побежал домой. Дома никого не было. Я лёг
на печку и уснул. Когда я проснулся, в доме вкусно пахло грибами.
По Л. Толстому
(На данном этапе урокаможно использовать сборник диктантов и проверочных работ:
проверочные диктанты (с. 258).)
VIII. Рефлексия Работа по карточкам
— Вставьте пропущенные наречия.
1) Не откладывай на. то, что можно сделать. 2) При солнышке.,
при матери добро. 3). думай, а потом говори. 4) Стреляет редко, да. 5) Добрая
душа. красоты. 6) Береги платье снову, а честь. 7) Думай., работай быстро. 8)
Говорит направо,
а глядит. 9) За правое
дело стой.
(Проверка. Ответы даны
на обратной стороне карточки.)
— Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
— Что вы узнали о правописании и образовании наречий?
— Какое задание сегодня на уроке показалось вам самым интересным?
Домашнее задание
Упр. 133 (с. 77) - рассмотреть репродукцию картины В. М.
Васнецова и устно ответить на вопросы.

alt: Сформулируйте задачи урока . (Познакомиться со способами образования наречий , научиться правильно писать наречия

alt: Не откладывай на. то, что можно сделать


extracted_text:
Система
образования в РФ
Образование — одна из важнейших сфер
социальной жизни, от функционирования которой зависит интеллектуальное,
культурное, нравственное состояние общества. Конечный результат сводится к
образованности индивида, т.е. его новому качеству, выраженному в совокупности
приобретенных знаний, умений и навыков.
Система образования включает:
1.
 дошкольные
образовательные учреждения;
2.
 общеобразовательные
учреждения;
3.
 образовательные
учреждения высшего профессионального образования (высшее учебное заведение);
4.
 образовательные
учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное
заведение);
5.
 негосударственные
образовательные учреждения;
6.
 дополнительное
образование.
Учреждения образования представляют собой
массовую и обширную систему. Их сеть воздействует на социально-экономическую
ситуацию, как в стране, так и в регионах. В образовательных учреждениях
осуществляется передача знаний, моральных устоев и обычаев общества.
Образование, как и всякая социальная
подсистема, имеет свою структуру. Так, в структуре образования можно выделить
образовательные учреждения (школы, колледжи, университеты), социальные
группы (учителя, студенты, учащиеся), учебный процесс (процесс
передачи и усвоения знаний, умений, навыков, ценностей).
Структура образования:
1.
 Дошкольное
( ясли, детский сад);
2.
 Общее
: - начальное (1-4 кл. )- основное (5-9 кл) – среднее(10-11кл);
3.
 Профессиональное:
- начальное(ПТУ, проф-лицей), -среднее(техникум, колледж), - высшее(
бакалавриат, специалитет, магистратура)
4.
 Послевузовское(аспирантура,
докторнатура)
Кроме дошкольного, общего и
профессионального образования иногда выделяют:
1.
 дополнительное
образование, которое проходит параллельно с основным, — кружки, секции,
воскресные школы, курсы;
2.
 самообразование
— самостоятельная работа по приобретению знаний о мире, опыта, культурных
ценностей. Самообразование — это свободный активный путь культурного
самосовершенствования, позволяющий добиться наилучших успехов в образовательной
деятельности.
По формам обучения при
структурировании выделяются очная, заочная, экстернатная, по индивидуальному
плану, дистанционная формы.
Фундаментальными основами государственной
политики в области образования в Российской Федерации являются:
1.
 Российская
Федерация провозглашает область образования приоритетной.
2.
 Образование
в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и нормами международного права.
3.
 Государство
гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального
профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность
среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского
профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов,
федеральных государственных требований и устанавливаемых законодательно
образовательных стандартов и требований, если образование данного уровня
гражданин получает впервые, в порядке, предусмотренном законами Российской
Федерации.
4.
 Общее
образование является обязательным.
5.
 Гражданам
Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо
от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям
(объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и
должностного положения, наличия судимости.
6.
 Ограничения
прав граждан на профессиональное образование по признакам пола, возраста,
состояния здоровья, наличия судимости могут быть установлены только законом.
7.
 Граждане
Российской Федерации имеют право на получение основного общего образования на
родном языке, а также на выбор языка обучения в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования.
8.
 Вопросы
изучения государственных языков республик в составе Российской Федерации
регулируются законодательством этих республик.
9.
 Государство
создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим
недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов.
10.
 Российская
Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты,
поддерживает различные формы образования и самообразования.
11.
 В
Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные
образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
12.
 Проведение
в Российской Федерации единой государственной политики в области образования
обеспечивает Правительство Российской Федерации.
13.
 Организационной
основой государственной политики Российской Федерации в области образования
является Федеральная целевая программа развития образования (текущая Программа
принята на период 2006-2010 годов).
14.
 В
государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах,
осуществляющих управление в сфере образования, создание и деятельность
организационных структур политических партий, общественно-политических и
религиозных движений и организаций (объединений) не допускаются.
Государственная политика в области
образования основывается на следующих принципах:
1.
 гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
2.
 единство
федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
3.
 общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся, воспитанников;
4.
 светский
характер образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях;
5.
 свобода
и плюрализм в образовании;
6.
 демократический,
государственно-общественный характер управления образованием. Автономность
образовательных учреждений.
Особенности педагогической профессии
Принадлежность человека к той или иной
профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По
классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия
относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но
педагогическую профессию из рада других выделяют прежде всего по образу мыслей
ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности.Главное ее
отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том,
что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих
профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и
преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее
интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее
духовного мира.
Основное содержание педагогической
профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других
представителей профессий типа "человек-человек" также требует
взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом
понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача
- понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как
деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы
двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют
взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не
складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых
он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны,
профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и
навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит).
Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять
деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом,
педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и
специальной.
Своеобразие педагогической профессии
состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и
творческий характер.
Гуманистическая функция педагогической
профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные
функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая").
Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к
конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая
- с развитием его личности, творческой индивидуальности.

file_name: система образования в россии доклад.docx

title: "Сис-ма образования в России"


extracted_text:
Тема: Хәсән Туфанның тормыш юлы һәм
иҗаты, “Каеннар сары иде”,
             “Илдә
ниләр бар икән?” шигырьләре.
Максат: 1.
Укучыларны Х.Туфанның тормыш юлы һәм иҗаты , “Каеннар
сары
     иде”,  “Илдә ниләр бар икән?”
шигырьләре белән таныштыру.

2.Сәнгатьле уку һәм бәйләнешле сөйләм
күнекмәләрен үстерү.

      3.Ватанпәрварлык, әхлаклылык, милли
үзаң, бөек шәхесләргә карата

   хөрмәт хисе тәрбияләү.
Җиһазлау: Х.Туфанның портреты,
китапларыннан төзелгән күргәзмә, фоторә-

              семнәр,  ноутбок,
мультимедиа проектор , язучылар портретлары.
   Материал:  1. Татар урта гомуми
белем бирү мәктәбенең 6 нчы сыйныф өчен
                 дәреслек/
Ф.Ә.Ганиева, И.Г.Гыйләҗев, Ф.Ф.Исламов. Казан “Мәгариф”
   нәшрияты, 2006 (78 – 85 нче битләр).

    2.Татар урта мәктәпләре өчен
әдәбият программалары 5 – 11 нче сыйныфлар/Татарстан Республикасы
Мәгариф һәм Фән министрлыгы,Казан “Мәгариф”
нәшрияты, 2010

    3. Р.Ә.Мостафин. Репрессияләнгән татар
әдипләре. Казан,
              Татарстан китап
нәшрияты, 2009.

     4.Мәктәп китапханәсе. Хәсән
Туфан. Сайланма әсәрләр. Казан: Татарстан Республикасы
“Хәтер” нәшрияты, 2004

Метод: аңлату, әңгәмә.
 Дәрес тибы: яңа материал
үзләштерү.
Дәрес
планы.

Дәресне
     оештыру.

Уңай
психологик халәт тудыру.
Укучыларның
дәрескә әзерлекләрен тикшерү.

Актуальләштерү.

1.   Татар
шигърияте турында кереш сүз.
2.  Татар
халкының йөз аклыгы булган шагыйрьләр.
(Габдулла
Тукай, Һади Такташ, СәгыйтьРәмиев)
3.Шигырьләрнең
авторларын табу.
1)И,
авыл, син мең шәһәрдән... (С.Рәмиев)
2)
Ак чәчәкләр ява, шундый матур ( Һ.Такташ)
3)
Тау башына салынгандыр безнең авыл... (Г.Тукай)
4)Бирде
дөнья кирәкне...
-Әлеге
шигырь юлларының авторы кем?
-
Хәсән Туфан.

Яңа
     белем һәм күнекмәләр формалаштыру.

Укучыларны
     бүгенге дәрес темасы һәм максаты белән
     таныштыру.
Х.Туфанның
     тормыш юлы һәм иҗаты белән таныштыру.

а)
балачагы
б)
ничек шагыйрь булып китүе;
в)
урау юллары;
г)иҗатының
чорларга бүленеше.

“Каеннар сары
     иде” шигыре өстендә эш.

1)Укытучының
үрнәк укуы;
2)
Укучыларның бер кат эчтән укулары.
3)
Түбәндәге сораулар ярдәмендә шигырьне анализлау.
- Шигырьне укыгач, сезнең күңелдә нинди
хисләр уянды? ( Күңелдә моңлы җыр
тыңлаганнан соң була торган  сагыш, моңсу хисләр
тарала).
- Укучылар, сезнең уйлавыгызча, шигырьдә
кемнәр катнаша?
( Сабый бала; сабыйның хәлен аңлыа,
үзәге өзелеп, аны кызганган шагыйрь. Ул сабый бала
белән сөйләшә, аңа эндәшә).
- Вакыйгалар кайсы вакытта бара? ( Минем уйлавымча, бу сугыш
вакыты, чөнки са-
Сабыйның әтисен сугышта йөри диләр.)
- Ә сабый үзе кайда? ( Сабый үз
өендә, тәрәзәдән карап, әтисен
көтә, китап сорап шкаф янына килә.)
- Шигырьдә нинди күренеш тасвирлана?
( Шигырьдә моңсу күренеш тасвирлана. “
Яшьләрең юа ләбаса күзеңнең
зәңгәрле-ген” дигән сүзләр дә
үзәкне өзеп куя: нинди ачы, ул сабыйның күз
яшьләре олылар кайгысы кебек хәсрәтледер; сугыш чорының
кырыс авырлага тасвирлана).
4. Укучылар, шигырьне сез ничек атар идегез? (Сабый”, “ Сугышка
киткән әти”, “Сугыш” һ.б.)
5.Шигырьнең язылу вакытына игътибар итү.
 -а)Туфан бу елларда кайда була? (Тоткынлыкта, Себер
далаларында.)
б) Бердәнбер кызы, сабые, ни хәлдә икән?
Әтисен сагына микән? ( Шигырьдән өзекләр уку).
 в) йомгаклау сүзе. ( Туфан үзе һәм
үзенең сабые турында яза, күңеленнән аның
белән сөйләшә. Шундый ук язмышны кичергән
сабыйлар ул вакытта бик күп була. Шагыйрь җаны өчен алар
барысы да  - үз балалары. Әтисез калган сабыйның
йөзләре сарылануы, күзенең
зәңгәрлеген күз яшьләре юуы шул чорның ул
вакытта әйтергә ярамаган олы фаҗигасе, халыкның
йөрәк ярасы булып ачыла.
Физкультминут
6. “Илдә ниләр бар икән?” шигыре
өстендә эш.
   - Автор бу шигырендә нәәрсә
әйтергә теләгән? Вакыйгаларга бүлү:
   1) лирик геройның билгесезлектә яшәве;
   2) лирик герой яраткан кешесенең
хәсрәте өчен кайгыра;
   3) илнең киләчәге өчен
борчылу;
  - “Зәңгәр кар”, “пожар”, “таң”
образлары нәрсәне белдерәләр?
  (Әлеге образлар символ булып килгәннәр.
Шагыйрь шул символлар аша күңелендә булган уйларын укучыга
җиткерә).
- Бу шигырьдә лирик герой кем? Кайсы юллардан
беләбез? (Лирик герой – тоткын. Без аның тоткын икәнлеген
шигырьнең беренче строфасыннан беләбез).
- Лирик герой нинди? (Әдипнең лирик герое
түземле, сабыр, көчле ихтыярлы, туган илен һәм
сөйгәнен өзелеп яратучы, кеше хәсрәте өчен
кайгыра белә).

Белем
     һәм күнекмәләрне ныгыту.

1.Шигырьләрне
укучылардан сәнгатьле укыту.
2.Иҗади
эш. “Сугышның безнең нәселебездә
чагылышы”.Дәү әни - дәү әтиләре,
туганнарыннан сорашкан буенча, укыган әсәрләре, караган
кинолары аша балалар кечкенә күләмле инша яза башлыйлар.

Йомгаклау

1.    Без
бүгенге дәрестә кем иҗаты белән таныштык?
2.    Укыган
шигырьләр сезгә аеруча  нәрсәсе белән
тәэсир итте?
 3.Бу
дәреснең кайсы өлеше сезгә аеруча ошады?

4.Укучыларны бәяләү.
5.Өй
эше бирү. (Иҗади эшне тәмамларга, сугыш чоры
балалары  яз-

мышын рәсемдә сурәтләргә).

Дәрес
барышы.
-
    Якты чырай, яхшы кәеф

    Күрәм сезнең йөзегездә.

    Исәнмесез, хәерле көн!

    Телим һәрберегезгә.
- Шушы җылы
мөгаләмәдә дәресне башлап җибәрик.
Балалар, барыгыз да бүгенге дәрескә әзерме?
- Әйе.
-Ярый, бик
әйбәт. Бүген без сезнең белән шигърият турында
сөйләшербез. Шигърият әдәбиятта иң
дәрәҗәле урында тора. Шуңа күрә чын шагыйрьләр
халыкларыың сөекле уллары булып танылалар, халык
күңелендә мәңге яшиләр. Тормышның
иң кыен вакытларында, тарихның хәлиткеч
көннәрендә хак сүзне,иң кирәкле сүзне
шагыйрьләр әйтә. Алар үз халкы исеменнән,
аның намусы һәм җан авазы булып сөйлиләр.
-  Укучылар, татар
халкының йөз аклыгы булган шагыйрьләрдән сез
кемнәрне беләсез?
Укучы: Габдулла Тукай,
зәңгәр күзле Һади Такташ, Сәгыйть
Рәмиев.
Укытучы: Кыска гомерле
шагыйрьләр һәм мәңгелек шигърият!
Бу  иҗатларда әдәбиятның тарихы
чагыла, халыкның кайгы – хәсрәте, шатлык өметләре
гәүдәләнә. Үз тирәсенә башка
шагыйрьләрне дә җыйган бу исемнәрне тагын да
дәвам итәрбез.Укучылар, мин сезгә шигырьләрдән
өзекләр укып китәм, сез ул шигырьләрнең исемен
һәм авторын әйтерсез, авторның портретын
күрсәтерсез. Игътибар белән тыңлыйбыз.
      1)И,
авыл, син мең шәһәрдән... (“Авыл”.С.Рәмиев)
2) Ак чәчәкләр ява, шундый матур ( “Ак
чәчәкләр”.Һ.Такташ)
3) Тау башына салынгандыр безнең авыл... (“Туган
авыл”.Г.Тукай)
4)Бирде дөнья кирәкне...
-Әлеге шигырь юлларының авторы кем?
- Хәсән Туфан. Балалар, бүгенге
дәресебезнең  темасы: “Хәсән Туфанның тормыш
юлы һәм иҗаты. Аның “Каеннар сары иде”,
 “Илдә ниләр бар икән” шигырьләрен
өйрәнү”.
Сез Х.Туфанның тормыш
юлы һәм иҗаты, аның ике шигыре белән танышырсыз.
Үзегез өчен файдалы бик күп мәгълүмат алырсыз.
    Хәсән Туфан
 1900 нче елның 9 нчы декабрендә  Татарстанның хәзерге Аксубай районы Иске Кармәт авылында туа.

Хәсән укырга –
язарга әтисеннән һәм үзлегеннән
өйрәнә, күрше чуваш авылындагы мәктәптә
бер ел русча да укый. 1905 нче елгы революциядән соң , авылда
мәктәп ачыла. Язучыларның тормыш юлын
өйрәнгәндә, “Ул ни өчен язучы булып
киткән?” дигән сорауга җавап бирергә тырышабыз.
  Х.Туфанның
язучы булып китүенә нәрсә сәбәп булды
икән? Бу турыда Хәсән Туфан болай ди. (Cлайдтан уку)
Язмыш Туфанны урау юллардан
йөртә: абыйлары янында Урал шахталарында эшли,
“тернәкләнеп, баеп булмый” торган эштән коткарып, абыйлары
аны Уфага “Галия” мәдрәсәсенә
җибәрәләр.
Әмма укыр өчен акча кирәк, тагын – Урал заводлары.
Завода ул тимерче булып хезмәт итә, үз эшен бик яратып
башкара.Хәсән 1917 елның көзендә “Галия”
мәдрәсәсенә кайта һәм укуын дәвам
итә.
 1918 – 1919 елларда Омскидан 40 чакрымдагы Тока исемле
казак авылында,
1919 – 1921 елларда Төмәннең Верхнеудинск
шәһәренең татар мәктәбендә,
19921 – 1923 елларда Чита шәһәрендә рус
– татар мәктәбендә укытучы булып эшли.
1924 елда Казанга килә һәм шунда
төпләнеп кала. Башта Бишбалта бистәсендә балалар укыта,
ананры “Сове әдәбияты” редакциясендә, радиокомитетта эшли.
Һ.Такташ, Г.кутуй, М.Җәлили кебек якын дуслар таба.
Үзенең олы мәхәббәтен – артист Луиза
Салиәсгарованы очрата һәм аның белән тормыш корып
җибәрә.
Әдәбиятчылар аның иҗатын өч зур
чорга бүлеп өйрәнәләр:
1. 20 -30 нчы еллар  - шигырьләре, поэмалары белән
күренекле татар совет  шагыйре булып танылган чор.
2. 40 – 50 нче еелар – сәяси гаепләнеп,
әдәби процесстан көчләп читләштерелгән
чоры.
3. 60 -70 нче еллар – сәяси  тоткынлыктан котылып,
иҗатын тулы хокуклы шагыйрь булып дәвам иткән чоры.
   Беренче чорда
Х.Туфан шагыйрь булып таныла. Ә менә икенче чор безне
тетрәндерә. Бүген дәрестә без сезнең
белән шшушы чорга караган “Каеннар сары иде” һәм “Илдә
ниләр бар икән?” шигырьләре белән якыннан танышырбыз.
Ил язмышының кара
җилләре Туфанны уналты ел буена гаиләсеннән,
балалрыннан, туганнарыннан аерылып торырга мәҗбүр итә.
Ләкин шулай булса да ул әдәбияттан аерылмый. Аның
шигырьләре моның ачык мисалы. Әлеге китап күргәзмәсндә
сез аның иҗаты белән якыннан таныша аласыз. Бу китап
күргәзмәсе әле язучының иҗатын өйрәнеп
бетергәнче сезнең каршыда торачак. Буш вакытларыгызда килерсез,
укырсыз. Шулай ук экранда да аның китапларын күрәсез.
- Ә хәзер әйдәгез аның
 шигырьләре белән якыннан танышыйк. Аның беренче шигыре
“Каеннар сары иде” дип атала.
 Мин шигырьне укыйм, сез игътибар белән карап
барырсыз. (Шигырьне уку).
- Ә хәзер бер кат шигырьне эчтән укыгыз.
(Укучылар укыйлар).
- Балалар, шигырьне укыгач, сезнең
күңелдә нинди хисләр уянды?
Укучы:  Күңелдә моңлы җыр
тыңлаганнан соң була торган  сагыш, моңсу хисләр
тарала.
- Укучылар, сезнең уйлавыгызча, шигырьдә
кемнәр катнаша?
Укучы: Сабый бала; сабыйның хәлен аңлыа,
үзәге өзелеп, аны кызганган шагыйрь. Ул сабый бала
белән сөйләшә, аңа эндәшә.
- Вакыйгалар кайсы вакытта бара?
Укучы:  Минем уйлавымча, бу сугыш вакыты, чөнки
сабыйның әтисен сугышта йөри диләр.
- Ә сабый үзе кайда?
 Укучы: Сабый үз өендә,
тәрәзәдән карап, әтисен көтә, китап
сорап шкаф янына килә.
- Шигырьдә нинди күренеш тасвирлана?
Укучы: Шигырьдә моңсу күренеш тасвирлана. “
Яшьләрең юа ләбаса күзеңнең
зәңгәрле-ген” дигән сүзләр дә
үзәкне өзеп куя: нинди ачы, ул сабыйның күз
яшьләре олылар кайгысы кебек хәсрәтледер; сугыш чорының
кырыс авырлага тасвирлана.
- Укучылар, шигырьне сез ничек атар идегез?
Укучы: Сабый”, “ Сугышка киткән әти”, “Сугыш”
һ.б.
- Укучылар, шигырьнең  язылу вакытына игътибар итегез
әле. Туфан  бу елларда кайда була?
Укучы: Тоткынлыкта, Себер далаларында.
-  Бердәнбер кызы, сабые, ни хәлдә
икән? Әтисен сагына микән? Юатучы бар микән? Ул аны да
белми. Менә шушы тирәннән килгән сагыш, ярдәм итеп,
юатып булмый торган үкенечле хәл тетрәндерә икән
безнең күңелен. Укучылар, кызы, сабые әтисен сагынамы
соң? Юатучысы бармы аның? ( Шигырьдән өзекләр
уку).
- Әйе, балалар,Туфан үзе һәм
үзенең сабые турында яза, күңеленнән аның
белән сөйләшә. Хәер, шундый ук язмышны
кичергән сабыйлар күпме була ул чорда, шагыйрь өчен алар
барысы да – үз сабыйлары. Әтисез калган сабыйның
йөзләре сарылануы, күзенең
зәңгәрлеген күз яшьләре юуы шул чорның ул
вакытта әйтергә ярамаган олы фаҗигасе, халыкның
йөрәк ярасы булып ачыла.
Менә нәрсә этәргән аны әлеге
шигырен язарга.
- Ә хәзер, әйдәгез, бераз ял итеп алыйк.
Барыбыз да парта араларна чыгып басыйк.
Яңгыр ява шып та шып (күрсәтәләр)
Тамчы тама тып та тып.
Күк йөзенә карадык, (өскә
карыйлар)
Битләребез чыланды, (сыпыру)
Аяклар юешләнде, (күрсәтү),
Иңбашларны сикерттек,
Тамчыларны селектек.
Бу яңгырдан качабыз, (иеләләр),
Куакларга посабыз,
Урынга утырабыз.
  - Барыбыз да утырдык. Дәресне дәвам
итәбез. Укучылар, шагыйрьнең тоткынлык чоры иҗатына хас тагын
бер  шигыре “Илдә ниләр бар икән?” дип атала. Мин
шигырьне укыйм. Сез игътибар белән карап барыгыз.  (Шигырьне уку).
- Ә хәзер эчтән бер кат укыгыз.
(Укучыларның укуы).
-Әйдәгез, шигырьгә тагын бер кат игътибар итик
әле. Бу ш игырендә автор нәрсә әйтергә
тели? Вакыйгалараг бүлеп карыйк:
 1 ) лирик геройның билгесезлектә яшәве;
 2) лирик герой яраткан кешесенең хәсрәте
өчен кайгыра;
  3) илнең киләчәге өчен борчылу;
- Беренче вакыйга лирик геройның билгесезлектә
яшәве дидек. Ничек билгели соң шагыйрь бу билгесезлекне?
Укучы: лирик герой тормыштан читләштерелгән.
- Ни өчен шулай уйлыйсың?
Укучы: чөнки ул тыштагы вакыйгаларны белми. Шулай да
күңеле белән тышта ак карлы кыш булуын тели.
Тәрәзәдәге боз карны шагыйрьгә
зәңгәр итеп күрсәтә.
- Зәңгәр кар – ул шагыйрьләр
иҗатында салкынлык, гаделсезлек символы. Шагыйрьләр,
гадәттә, таң атуны, якты киләчәкне
сурәтләгәндә кулланалар. Ә монда шагыйрь
билгесезлектә: якты киләчәк таңы туамы, әллә
аны фаҗига көтәме?
- Икенче вакыйга  лирик герой яраткан кешесенең
хәсрәте өчен кайгыра дидек. Бу турыда нәрсә
әйтә алырсыз? Яле, Регина.
Регина: лирик герой сөйгәненең аны кайгыртып
хәсрәтләнгәнен уйлап кайгыра. Ул иректә
калганнарның да хәлләре җиңел булмавын
аңлый. Аларның хәленә керә алмавына борчыла.
- Рәхмәт Регина.
Өченче вакыйгага тукталыйк. Шагыйрь илнең киләчәге
өчен борчыла. Ничек уйлыйсыз, ни өчен “тышта” сүзе бишенче
строфада “илдә” сүзе белән алыштырыла?
Укучы: Шагыйрь шул
рәвешле шигырьнең эчтәлеген сәяси темага борып
җибәрә. Алсу шәүлә әле илдә
тыныч булмаганын күрсәтә.
- Әйе,бик дөрес.
“Зәңгәр кар”, “пожар”, “таң” образлары
нәрсәне белдерәләр?
  Укучы: Әлеге
образлар символ булып килгәннәр. Шагыйрь шул символлар аша
күңелендә булган уйларын укучыга җиткерә.
- Бу шигырьдә лирик
герой кем?
Укучы: Лирик герой – тоткын.
Без аны тоткын икәнлеген шигырьнең беренче строфасыннан ук
беләбез.
- Әйе, әдип бер
гаепсезгә төрмәдә утыра. Ләкин барыбер үзен
гаепле саный, чөнки Луиза хәсрәтенең
сәбәпчесе ул бит. Аның кичерешләре
мәхәббәт хисе белән мөлдерәмә тулган.
 - Шагыйрьнең
лирик герое нинди?
Укучы: Әдипнең
лирик герое түземле, сабыр, көчле ихтыярлы, туган илен
һәм сөйгәнен өзелеп яратучы, кеше
хәсрәте өчен кайгыра белә.
- Ә хәзер
әйдәгез шигырьләрне сәнгатьле укып карыйк.
Әйдә Зөлфәт, син укып күрсәт әле.
(Зөлфәт укый).
- Ранис, син ничегрәк
укыр идең? (Ранис укый.)
- Ярый, молодцы, укучылар.
Әле сәнгатьлелек өстендә бераз эшләргә
кирәк.
Без бүгенге
дәрестә Х.Туфанның сугыш темасына кагылышлы шигырьләре
белән таныштык. Инде  үзебез дәү әни -
дәү әтиләреннән, туганнардан сорашкан буенча, укыган
әсәрләр, караган кинолары аша “Сугышның безнең
нәселебездә чагылышы” дигән  кечкенә
 күләмле инша язып карыйк. (Укучылар иҗаты.)
- Укучылар, башлаган
җөмләләрне генә языйк та, ручкаларны куйыйк. Сез
бу эшне өйдә тәмамалап килерсез.
- Балалар, без бүгенге
дәрестә кем иҗаты белән таныштык?
Укучы: без бүгенге
дәрестә Хәсән Туфан иҗаты белән таныштык.
- Укыган шигырьләр
сезгә аеруча  нәрсәсе белән тәэсир итте?
Укучы:
шигырьләреннән күренгәнчә бик авыр
һәм сикәлтәле юллар үткән Хәсән
Туфан. Үткән юлларында ул иң кыйммәтле асылташларга
тиң шигъри җәүһәрләрен иҗат
итүдән туктамаган.
- Бик дөрес укучылар.
Мин дә сезнең белән килешәм.
- Бу дәреснең
кайсы өлеше сезгә аеруча ошады? (Укучылар фикере тыңлана.)
- Бүгенге
дәрестә барыгыз да бик актив булдыгыз. Бигрәк тә
Регина, Зөлфәт, Ранис, Айнурлар үз фикерләрен
төгәл, аңлаешлы итеп  җиткерделәр.
(Билгеләр кую).
- Ә өй эшен мин
сезгә буклет итеп таратам. (Иҗади эшне тәмамларга, сугыш чоры
балалары  язмышын рәсемдә сурәтләргә).
- Дәресебез
тәмам. Игътибарыгыз өчен барыгызга да рәхмәт укучылар.
Сау булыгыз, киләсе дәрестә кабат сезнең белән
очрашырбыз.

file_name: Х.Туфан.docx

alt: Тема : Хәсән Туфанның тормыш юлы һәм иҗаты, “Каеннар сары иде”, “Илдә ниләр бар икән?” шигырьләре

alt: Яңа белем һәм күнекмәләр формалаштыру

title: Х.Туфан


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №15
«Пчёлка» станицы Пшехской муниципального образования Белореченского района

Памятка воспитателям

ВИДЫ

ИГР
ДОШКОЛЬНИКОВ

Воспитатель: Гатина Р.М.

·       сюжетно-ролевые,
·       режиссерские
·       строительные
(строительно-конструктивные),
·       театрализованные
(в т.ч. игры-драматизации)
·       творческие
·       дидактические,
·       подвижные
(включая подвижные дид-кие, народные, игры –
забавы)

Классификация игр дошкольников

В современной педагогической теории игра
рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее
положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей
посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах
игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей
степени способствует психическому развитию ребенка.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям,
по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети
при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская
самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми,
подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их
осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект,
познавательную активность ребенка.
I
группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и
предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем,
материал, мир животных, мир людей и т. п.
II
группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых
сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
Рассмотрим одну из таких (классификация С. Л. Новоселовой) . Классификация игр(по С. Л. Новоселовой) - сюжетно-ролевые:
-
театрализованные; - подвижные; - дидактические.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры
является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та
сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого
сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
•
Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения»
(большое место уделяется кукле) .
•
Игры на производственные и общественные темы, в которых
отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд,
самолет, корабль) .
•
Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги
нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.)

•
Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и
радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила
Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.

     Длительность сюжетной игры:

-   в младшем
дошкольном возрасте (10-15 мин.) ;
-   в среднем
дошкольном возрасте (40-50 мин.) ;
-   в старшем
дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней) .

       Содержание – то, что отображается ребенком, как
характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми. В структуре ролевой игры выделяют компоненты:
•  роли, которые
исполняют дети в процессе игры;
•  игровые действия, с
помощью которых дети реализуют роли; •
игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
•  отношения между
детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.
•  Режиссерские игры,
в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол,
действуя и за себя и за куклу.
•  Театрализованные
игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и
отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов)
конкретных образов игры – игры на темы драматизации литературных произведений
Игра драматизация – особенный вид
деятельности детей дошкольного возраста.
Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах
литературное произведение.
С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное
содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и
причинную обусловленность.
Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде
всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых
детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию.
В игре - драматизации не надо показывать ребёнку те или
иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.
Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ,
воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям,
уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к
игре.
•
Строительно – конструктивные игры
Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих
игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно
возводят сооружения и оберегают их.
Разновидности строительных материалов.
Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой
является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними
действиях.
Сходство сюжетно-ролевых и строительных
игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов,
совместной деятельности и являются коллективными.
Различие между этими играми состоит в
том, что сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные явления и
осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является
ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её
использованием.
Воспитателю важно учитывать взаимосвязь,
взаимодействие сюжетноролевой и строительной игры. Строительство часто
возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызываются ею. В старших группах
дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки,
практически постигая простейшие законы физики.
В строительных играх используются и обычные, чаще всего
сюжетнообразные игрушки, широко применяются и природные материалы: глина,
песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.
•
Творческие игры
Творческие игры – игры, в которых проявляются образы,
которые вмещают в себя условное превращение окружающего.
Показатели развитого игрового интереса.
1.   Длительная
заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.
2.   Желание ребенка
принимать на себя определенную роль.
3.   Наличие любимой
роли.
4.   Нежелание
заканчивать игру.
5.   Активное
исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования) .
6.   Желание
делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.
•
Дидактические игры – игры, специально создаваемые или
приспособленные для целей обучения.
•
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи,
решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения
осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они
содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию
представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей
разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных
и практических задач. В этом их развивающая роль. Дидактическая
игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей
общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них
умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным,
уступчивым и требовательным.
•
Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально
окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным
выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
Подвижные игры, прежде всего средство
физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать
их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т. д.
Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие
ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные
эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать
движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх
развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны
действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления
трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр с правилами
являются народные игры, для которых характерны яркость замысла,
содержательность, простота и занимательность.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в
её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы
детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных
видов: бег, прыжки, лазанье и т. д.
Правила в подвижной игре выполняют
организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий,
взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают
подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.
В младших группах воспитатель объясняет
содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры
организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей
группой. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя
все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной
активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление.
Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные
игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм,
предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на
праздниках и т. д.
В заключении хочется отметить, что игра, как всякая
творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку
радость и удовольствие уже самим своим процессом.

file_name: октябрь 2022 памяткавоспитателям Виды игр дошкольников  (1).pdf

title: Виды игр дошкольников.


extracted_text:
СТАНДАРТНЫЕ ПРОСТЫЕ
ТИПЫ ДАННЫХ
К простым
типам данных относятся типы, которые не могут быть представлены в виде множества более простых элементов. В этом
смыс- ле переменную простого типа
можем рассматривать как переменную, имеющую одно значение
в текущий момент времени.
Все стандартные
простые данные определены в MSDN на основе
структур, т.е. относятся к типам значений. Поскольку эти типы опреде- лены в MSDN,
ими могут пользоваться программы на любых языках, оп- ределенных на этой платформе. Язык С# имеет собственные синонимы этих типов.
Для
обработки данных простых типов используются предопределен- ные операции, обозначаемые
специальными знаками. Кроме того, можно использовать поля и
методы, определенные в типе.
У
всех простых типов есть статические поля, хранящие максималь- ное (MaxValue) и минимальное (MinValue)
значения для данного типа данных.
Статический
метод преобразования строки символов в значение за- данного типа:
Тип.Parse (строка
символов) => значение
заданного типа
Метод объекта
для преобразования значения
в строку символов:
Объект.ToString()
=> строка символов, в которую преобразо- вано значение
объекта.
Данные
в программе могут присутствовать либо в виде переменных, либо в виде констант. Форма записи константы однозначно определяет ее значение и тип. Тип переменной должен
быть определен путем явного объявления.
Переменные при объявлении могут быть инициализированы любым значением,
определенным на момент
объявления.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СТАНДАРТНЫЕ ПРОСТЫЕ ТИПЫ

title: СТАНДАРТНЫЕ ПРОСТЫЕ ТИПЫ ДАННЫХ


extracted_text:
Сценарий
вечера «Посвящение в старшеклассники».
Фон
1
Фон
2
Ведущий 1.
Уже земля сменила платье,
Надела яркий свой наряд.
Сегодня праздник! Школьный праздник!
У наших Малоорловских  ребят!
Ведущий
2.
И в октябрьский день погожий,
И когда шумит февраль,
Наша школа так похожа
На корабль, плывущий вдаль.
Ведущий
1. – Добрый
вечер, дорогие друзья! Сегодня наш школьный корабль принимает в свои ряды новую
команду – десятиклассников.
Ведущий 2. Мы с
удовольствием приглашаем на сцену кандидатов в старшеклассники – обучающихся 10
класса.
Фон
3
(Торжественный
выход 10 класса)
 Ведущий 1: Старшеклассники – это
лицо школы, предмет ее гордости. Именно старшеклассники являются носителями
культуры, ценностей, традиций школы и, несомненно, объектом подражания для обучающихся
младших и средних классов.
Ведущий 2: Сегодня ваш день. Мы рады
приветствовать вас на нашем вечере.
Ведущий
1. - А  теперь я
предлагаю проверить, готова ли команда десятиклассников к плаванью.
Ведущий
2. - Новички
должны быть обязательно испытаны. Ведь им потребуется много огня, вдохновения,
выносливости, чтобы не испугаться нагрузки, не устать, не лениться и попросту –
не отступать.
Ведущий
1-
Первое испытание – водой!
Ведущий
2-
Вы принесли с собой купальники, шапочки, ласты, спасательные круги? Нет?
Ведущий
1-
А может, просто польём всех из шланга? Сейчас я схожу за ним!
Ведущий
2 -
Этого не потребуется! Сделаем по – другому! Часто говорят океан или море
Знаний. Вот их, то есть знания, мы сейчас и проверим!
Викторина
для 9-классников.
Ведущие
задают по очереди вопросы команде 10 класса.
1)
Профессор ложится спать в 8 часов вечера и заводит будильник на 9 часов утра.
Сколько часов будет спать профессор? (1 час)
2)
У Ахмета было 10 овец. Однажды все они околели, кроме 9. Сколько овец осталось
у Ахмета? (9)
3)
Сколько десяток в ряду от единицы до ста? (Одна)
4)
Горят шесть свечей. Четыре погасло. Сколько свечей осталось? (4, две сгорели)
5)
На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках? (50)
6)
Сколько полосок на тельняшке? (2)
7)
Двое пассажиров ждали поезд 4 часа. Сколько времени ждал поезд каждый? (4 часа)
Ведущий
2 На сообразительность и скорость реакции мы вас
проверили. Задание – дайте ассоциацию на следующие существительные: школа,
сентябрь, урок, дневник, перемена, журнал, звонок, доска, классный
руководитель, класс,.
Ведущий
1 Ну
что же, всё в порядке! Будем считать, что это боевое крещение водой принято!
Займите свои места в зале.
Ведущий
2 К
новому жизненному рубежу вы, дорогие ребята, подошли вместе со своим
наставником – вашим классным руководителем  - Дацюк Н.В.
-Назовите день рождения вашей «классной мамы»
-Сколько у неё детей?
-Какие цветы она любит?
-Назовите любимое блюдо вашего классного руководителя.

Ведущий
1 Уважаемые
учителя! Мы Вас уважаем и любим, но позвольте дать Вам несколько ученических
советов.
Совет
1. Не
настаивайте на ответе, если ученик не расслышал вашего вопроса. Постарайтесь
незаметно перевести разговор на другую тему.
Совет
2. Если
ученик ответил неверно, это не значит, что он не знает урока, наоборот, он
просто хотел проверить вас!
Совет
3.Если
ученик  опоздал в школу и пришел только ко второму уроку, не огорчайтесь -
учиться никогда не поздно.
Думаем,
что теперь у 10-тиклассников с учителями нашей школы будет хороший контакт.
Ведущий
1 А сейчас слово для
поздравления предоставляется обучающимся 9 а класса
Ведущий
2.
А сейчас, ребята, Вам слово. Расскажите о своем классе, о своих увлечениях. В
общем, обо всем, что посчитаете нужным. (визитка учеников 10 кл)
Ведущий
1 Большое
спасибо ребятам. Мы увидели в Вас достойную смену!
Ведущий
2.
Дорогие десятиклассники! Сейчас мы проверим, готовы ли вы дальше идти все
вместе плечо к плечу, дружно и весело. Для начала представим наше
многоуважаемое жюри.
Ведущий
1 А
сейчас приглашаем на сцену команды 9-х, 10-го и 11-го классов для участия в
конкурсах.
1
конкурс « Воздушные шарики»
Ведущий
1 От
каждого класса приглашаются по 1 участнику. Проверим, какого объема достигают
лёгкие наших старшеклассников? Вы должны надуть воздушный шарик за 30 секунд
без помощи рук. Выигрывает команда того класса, чей шарик окажется большего
размера. Внимание, начали! За победу в конкурсе 5 очков.

2
конкурс «Крокодил»
Конкурс первый. Первой команде изобразить
скульптурную композицию штангисту, который не успел отпрыгнуть от штанги.
Второй команде – вратарю, который поймал шайбу зубами.
Ведущий
2 От
каждой команды приглашаем по 2 человека. Тема конкурса-профессии. Получив
задание, вы должны при помощи мимики и жестов показать команде загаданное
слово. Если команда не называет слово, то попытка его угадать предоставляется
другой команде.
Задания
на карточках: хирург, клоун, учитель, электрик, президент, прапорщик.
За
каждое угаданное слово по 3 балла
3
конкурс «Танцевальный»
Ведущий
1.
От каждого класса приглашается танцевальная группа в количестве 3 человек.
Команды танцуют вместе. С началом музыкального фрагмента вы должны
показывать танцевальные движения, соответствующие характеру мелодии. Фонограммы
будут меняться несколько раз. Внимание, начали!
Подборка:
вальс, диско, ламбада, рок-н-ролл, танго.
(Конкурс №1)
1 вед. Сейчас
мы посмотрим, как вы дружные. Приглашаем всех в зал. Перед вами чашка, полная
лимонада. Вы должны через трубочку выпить весь лимонад за 15 секунд.
(Конкурс №2) «Знакомые все лица!»
Ведущий
1. Ребята,
проучившись в нашей школе несколько лет, хорошо понимаете, что всех учителей
надо знать в лицо. Предлагаем каждой команде по словесному портрету одного из
педагогов определить о ком идет речь.
Ведущий 1. Внимание. Я буду зачитывать
подсказки.
Задание 1.
1. Строгая, красивая, умная женщина
2. Принципиальная на уроках, лютый враг шпаргалок, мобильных
телефонов и неявки в школьной форме.
3. Любит дисциплину
4. Не мыслит свою жизнь без литературы.
 (Гончарова Т.А.)

Задание 2.
1. Строгая, красивая, умная женщина
2. Обладает хорошим чувством юмора.
3. Водит велосипед.
4.  С компьютером и Интернетом на «ты»
(Антоненко О.С.)

Задание 3.
1.       Красивый, умный,
спортивный мужчина
2.       Любит спорт, шутки,
детей
3.       Самый большой человек
в нашей школе
4.       Не мыслит свою жизнь
без ОБЖ
(Гончаров И.М.)

Задание 4.
1.       Красивая, умная,
строгая, интеллигентная, добрая
2.      Любит детей, свою работу
3.       Любит насекомых и
растения
4.      Организатор от Бога
(Лютова О.С.)
 (Конкурс №3)
1 вед. Не
сомневаемся, что среди вас есть мастера прозы и поэзии. Ваша задача написать
письмо в будущее. Это письмо выпускникам 2021 года. То есть вам самим. Выразите
свои напутствия, пожелания.
2 вед. Пока
ребята стараются, давайте познакомимся со школьным академическим словарём.
(фон 6)
Школьный академический словарь.
Аттестат -
документ школьника об освобождении.
Барабанщик –
школьник, которому всё «по барабану».
Во блин –
универсальный возглас, которым школьники способны выразить всю гамму
человеческих чувств.
Воспитание –
тщётная попытка сформировать из нормального ребёнка всесторонне развитую
личность.
Второгодник –
школьник-рецидивист, отбывающий срок обучения повторно.
Двоечник –
школьник, рано осознавший, что жизнь даётся один раз и прожить её надо так,
чтобы не было мучительно больно бесцельно просиженные над учебниками годы.
Двойка –
глупая закорючка, которую почему то боятся родители.
Дневник –
фанатический альбом для коллекционирования автографов учителей.
Доска почёта –
иконостас с лицами отличников, на которых должны молиться.
«Крыша» -
самая подвижная часть тела. У учеников она постоянно вертится. У учителей со
временем съезжает.
Ограда – забор,
оберегающий жителей от обитателей школы.
Первоклассник – наивный
салага , только что вступивший на скорбную тропу знаний.
Пинок –
дружеское подпинывание одноклассника ногой по заду.
Подсказка –
гуманитарная помощь слабоуспевающим со стороны отличника.
Училка заболела –
радостное известие, способное воодушевить самого разочарованного в жизни
школьника.
Уши –
орган чувств школьника, через которые влетают и вылетают знания.
Школа –
исправительно-трудовое учебное заведение со сроком пребывания от 11 лет (для
школьников) до пожизненного (для учителей).
Просим вас зачитать письмо выпускникам 2018 года.
(Конкурс №4)
1 вед.  Предлагаем вам нарисовать портрет вашего
любимого учителя закрытыми глазами (на ватмане).
6
конкурс Знакомые все лица!
Задание
первой команде.
Внимание.
Я буду зачитывать подсказки. Если отвечаете после первой подсказки 4 балла, после
второй 3, после третьей 2, после четвертой 1.
 Ведущий
2. Вот мы и приблизились к последнему нашему конкурсу: Конкурс называется
«Веселая чепуха» (наборы полосок бумаги с текстом) У ведущего два набора
полосок бумаги. В левой руке — вопросы, в правой — ответы. Ведущий обходит
столики, играющие поочередно «вслепую» вытаскивают то вопрос, (читают вслух) то
ответ. Получается веселая чепуха.
Вопросы:
—
вы читаете чужие письма?
— вы спите спокойно?
— вы слушаете чужие разговоры?
— бьете ли вы со злости посуду?
— можете ли вы подложить свинью приятелю?
— пишете ли вы анонимно?
— вы распространяете сплетни?
— имеете ли вы привычку обещать больше ваших возможностей?
— хотели бы вы жениться по расчету?
— бываете ли вы в своих действиях навязчивы и грубы?
Ответы:
— это мое любимое занятие;
— изредка, ради шутки;
— только в летние ночи;
— когда кошелек пустой;
— только без свидетелей;
— только в том случае, если это не связано с материальными затратами;
— особенно в чужом доме;
— это моя давняя мечта;
— нет, я очень стеснительный человек;
— я никогда не отказываюсь от такой возможности.
Ведущий 1 Дорогие 10-классники, поздравляем Вас с достойным
преодолением всех препятствий.
ВЕД. Я удовлетворен результатами борьбы и допускаю их к
произнесению «Торжественного обещания». Повторяйте за мной.

Клятва старшеклассников (первый и второй ведущие читают по
очереди)

Третий: Мы , вступая в ряды старшеклассников,
торжественно клянемся:
учиться только на одни «5», «4», «3» и другие оценки, утверждённые
Министерством просвещения. (Клянемся!)
Принимаясь за уроки, обзванивать друзей - вдруг они уже все
сделали!  Клянемся!!!
Не шутить с учителями! И учителя, и результаты шуток могут быть
непредсказуемыми.  Клянемся!!!
И при наличии Интернета будем сохранять собственное мнение. Клянемся!!!
поддерживать в школе чистоту и порядок. (Клянемся!)
не проходить мимо нарушения дисциплины. (Клянемся!)
проявлять братскую заботу по отношению к одноклассникам. Все
возможные конфликты решать исключительно мирными способами. (Клянемся!)
не пропускать занятия без уважительных причин, как-то: заболел,
переел, недоспал, на автобус опоздал, в лужу упал, мама не разбудила, лень
вставать было… всего 264 причины. (Клянемся!)
вести себя солидно, не бегать по коридору со скоростью выше 60
км/ч. (Клянемся!)
Не потерять в неравной схватке со знаниями товарищей по
классу. Клянемся!!! Клянемся!!! Клянемся!!!
2 вед. Теперь
вас называют старшеклассниками и с уважением глядят на вас. Вас называют
10-классниками. А значит, у вас ответственности больше в 10 раз. (фон ) Позвольте
вручить вам «Гранит науки» и пусть он принесёт вам удачу!!!
Ведущий 2: Пришла пора, настало время,
Обряд старинный совершить
И вас, мальчишек и девчонок,
В старшеклассники посвятить.
Внести сосуд, в котором храниться вода из источника знаний!

Ведущий
1 : Пообещав, что можно и не
можно,
Вы завершили трудный подвиг свой.
И мы теперь должны вас, как положено,
Здесь окропить волшебною водой.

Ведущий 2: Вода — волшебная. И есть предназначение
У каждой ипостаси омовения.

Ведущий
1 : Учиться хорошо, до посинения,
Поможет морская вам вода.

(передает 10 кл. пузырек с голубой водой)

Ведущий 2: Зеленая — для мысли оживления,
вас вдохновит на подвиги всегда
( отдает пузырек с зеленой водой .)

 Ведущий
1 Вот красная вода - для озарения.
Решать, творить, придумывать, мечтать.

Ведущий 2: И чтобы снять симптомы «озверения»,
Мы, попросив заранее прощения,
Водичкой белой будем поливать! ( обрызгивают всех водой)

Вождь: Вот и
подошла к концу церемония посвящения в старшеклассники
1
ведущий: И
хочется всем напомнить известные строки, которые могут стать великолепным
жизненным девизом:

Ничего
не откладывай – жизнь коротка.
Ты
наивно считаешь, что она – как река.
А
она, как ручей, после таянья льдов – протечёт, не оставив следов.
2
ведущий:
Не
откладывай - другу помочь поспеши,
Не
обкрадывай душу – лишишься души,
Пусть
в расчёте с мерзавцем не дрогнет рука.
Не
откладывай – жизнь коротка

1
вед. (фон 9) А сейчас ваш
классный руководитель подойдет к каждому из вас со свечёй в руках. Дотроньтесь
до неё и загадайте самое заветное желание, которое обязательно сбудется.
(Гаснет свет, играет музыка, классный руководитель подходит к каждому со
свечой).
2
вед. Вы прошли все
испытания. Доказали, что вы умные, эрудированные, сообразительные. В память о
сегодняшнем вечере мы дарим вам эти значки (с надписью Homo Sapiens 2019)
А
теперь приглашаем всех на праздничную дискотеку.

file_name: Сценарий вечера Посвящение в старшеклассники..docx

alt: Сколько полосок на тельняшке? (2) 7)

alt: Гончаров И.М.) Задание 4. 1

title: Сценарий вечера "Посвящение в старшеклассники".


extracted_text:
Правоохранительные
органы. Судебная система
Правоохранительные
органы — это органы, осуществляющие правоохранительную деятельность, обладающие
соответствующей компетенцией и необходимыми для этого материальными ресурсами.
Правоохранительная деятельность — это деятельность, осуществляемая специально
уполномоченными органами с целью охраны и защиты права путем применения
юридических мер воздействия.
Основные функции правоохранительных
органов:
–
охрана государственного и общественного строя;
– укрепление законности и правопорядка;
– защита прав и свобод человека и гражданина;
– охрана законных прав и интересов организаций, предприятий и учреждений;
– борьба с преступностью.
Виды правоохранительных органов
•
Органы выявления и расследования преступлений
• Органы юридической помощи
• Органы обеспечения правопорядка и безопасности
В целом, в России к правоохранительным органам относят военизированные органы,
осуществляющие оперативную или следственную деятельность на основании
специальных законов.
• Суды
• Прокуратура Российской Федерации
• Министерство по чрезвычайным ситуациям
• Федеральная служба охраны
• Следственный комитет Российской Федерации
• Федеральная служба безопасности
• Министерство внутренних дел
• Полиция
• Федеральная служба по контролю за оборотом наркотиков
• Налоговые службы
• Федеральная таможенная служба
• Нотариат
• Адвокатура
• Министерство юстиции Российской Федерации
• Федеральная служба исполнения наказаний
• Федеральная служба судебных приставов
Полиция — составная
часть единой централизованной системы Министерства внутренних дел Российской
Федерации. Включена в органы внутренних дел.
Полиция предназначена для защиты жизни, здоровья, прав и свобод граждан
Российской Федерации, иностранных граждан, лиц без гражданства; для
противодействия преступности, охраны общественного порядка, собственности и для
обеспечения общественной безопасности.
Прокуратура РФ
Единая
централизованная система федеральных органов, осуществляющих надзор за точным и
единообразным исполнением законов, за соблюдением прав и свобод человека и
гражданина.
Функции:
– осуществление уголовного преследования в соответствии с полномочиями;
– координация деятельности правоохранительных органов по борьбе с
преступностью;
– участие прокурора в рассмотрении судами уголовных, гражданских,
административных дел в качестве государственного обвинителя;
– опротестование противоречащих закону решений, приговоров, определений и
постановлений суда.

Министерство
внутренних дел РФ
Федеральный
орган исполнительной власти, который осуществляет государственное управление в
сфере защиты прав и свобод человека и гражданина, охраны правопорядка,
обеспечения общественной безопасности.
Функции:
– разработка и принятие в пределах своей компетенции мер по защите прав и
свобод человека и гражданина, защите объектов независимо от форм собственности,
обеспечению общественного порядка и общественной безопасности;
– организация и осуществление мер по предупреждению и пресечению преступлений и
административных правонарушений, выявлению, раскрытию и расследованию
преступлений (оперативно-розыскная и экспертно-криминалистическая
деятельность);
– обеспечение исполнения уголовных наказаний.

Министерство
юстиции (Минюст) РФ
Федеральный
орган исполнительной власти, проводящий и осуществляющий управление в сфере судопроизводства,
а также координирующий деятельность в этой сфере иных федеральных органов
исполнительной власти.
Функции:
– правовое обеспечение нормотворческой деятельности Президента РФ и
Правительства РФ (разработка проектов нормативных актов, экспертиза законов РФ
и др.);
– организационная роль в деятельности судов общей юрисдикции и военных судов;
– государственная регистрация нормативных актов центральных органов федеральной
исполнительной власти;
– регистрация уставов общественных и религиозных объединений;
– организация и развитие системы юридических услуг;
– осуществление международно-правовой деятельности по охране прав и законных
интересов граждан;
– организация функционирования уголовно-исполнительной системы.

file_name: Правоохранительные ограны и судебная система.docx

title: Правоохранительные органы и судебная система.  Обществознание ЕГЭ. Теория.