extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1
имени Героя Советского Союза А.С. Александрова

Обобщение
педагогического опыта по теме:
«Проектная и учебно-исследовательская
деятельность как условие развития одаренности школьников»

Работу выполнила:
Григорьева Юлия Геннадьевна,
учитель начальных классов
 МБОУ СОШ №1

г. Николаевск-на-Амуре

2024г

Содержание:

1.
Введение……………………………………………………………………………..2
2.Создание методической базы для внедрения
проектной и учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс
школы……………7
3.Содержание
этапов обучения школьников проектной и учебно-исследовательской
деятельности……………………………………………………18
4.Результаты работы коллектива школы по внедрению
проектной и учебно- исследовательской деятельности…………………………………………………….24
5.Заключение…………………………………………………………………………..25
6.Список используемой литературы…………………………………………………26

Введение

 «В душе каждого ребёнка есть
невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»
В. А. Сухомлинский

Одна из форм методической работы школы –
работа с одаренными детьми.
Научить
школьников  ориентироваться в огромном мире информации, добывать ее
самостоятельно, креативно мыслить -  важная и  трудная моя задача. Никто не
будет оспаривать тот факт, что, как правило, каждый человек получает от природы
способности, заложенные природой. Однако, в процессе жизни, воспитания,
самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут
быть, и погублены неразумным обучением и воспитанием. В нашей школе обучается
немало детей, имеющих ярко выраженные способности: учебные, познавательные,
интеллектуальные, эстетические и другие.  Распознавание способностей у детей, а
также содействие их развитию является областью моего особого внимания, а
сохранить интерес у учащихся к изучению биологии на протяжении всех лет
обучения – главная задача.    Развитый интеллект, высокий уровень творческих
возможностей и активная познавательная потребность характеризует учащихся,
которых я  отношу  к категории способных и одаренных детей.
 Тему:
«Проектная
и учебно-исследовательская деятельность как условие развития одаренности
школьников» считаю актуальной, важной, интересной и необходимой для обучения
школьников. С этой целью изучила труды ученых: Когана Е.Я.,  Чечеля И.Д.,  Полата
Е.С. и др. и создала авторскую систему работы и методическое обеспечение
деятельности школьников по проектной и учебно-исследовательской деятельности.  Психологические
особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении
этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных
целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний,
умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий
для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В
зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная
цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным
детям обращаю  особое внимание на следующие моменты:
 - одаренные дети должны усвоить знания во
всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время
психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в
отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую
в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного
объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей
является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной
подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня
компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными
потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в
отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не
включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей
усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом;
 - для всех школьников главнейшей целью
обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития
всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в
профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель
особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в
первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной
цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не
растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача
обучения одаренных детей;
 - понимание одаренности как системного
качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую
цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что
системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя
мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно
рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.
Поэтому одним из ключевых направлений моей
деятельности  становится развитие креативности учащихся, а проектная и  учебно-исследовательская
деятельность  - это хорошая школа умственного труда школьника и развития
творчества одаренных учащихся. Проектная и учебно-исследовательская
деятельность обеспечивает у школьников  более высокий уровень системности
знания, что исключает формализм,  способствует формированию универсальных
учебных действий в основной школе, создает возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений, и компетентностей, включая организацию
усвоения, т.е. умения учиться,  развивать основные виды универсальных учебных
действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
 Есть возраст, в котором почти каждый
ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия
еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и
увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре во взрослых” еще
сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной
деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к сухим школьным
дисциплинам.
В
 Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается важным «участие школьников
в  проектной и в учебно-исследовательской деятельности, в организации и в проведении
учебно-исследовательской работы, в творческом решении учебных и практических
задач;   самостоятельное выполнение творческих работ, проектов, создание
собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».
В связи с этим чрезвычайно актуальным
становится вопрос о том, как развивать универсальные учебные действия. Важное
место в решении данного вопроса занимает научно организованная  проектная и  учебно-исследовательская
деятельность в образовательном учреждении. Одним из путей повышения мотивации и
эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся
в учебно-исследовательскую деятельность, что способствует
развитию одаренности учащихся.  В основе проектной и  учебно-
исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть,
сформулировать и решить проблему.  Важно учить проведению
исследования с раннего возраста, со школьной скамьи, чтобы эта деятельность
стала потребностью ребенка. Данная работа помогает мне осуществлять
дифференциацию и индивидуализацию обучения, обеспечивает эффективное развитие и
саморазвитие одаренных школьников, что приводит в дальнейшем к осознанному
выбору профессии и таких примеров много. Исследовательская деятельность
учащихся является инновационной  образовательной технологией и средством
комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности.  Для
обучения школьников проектной и   учебно-исследовательской
деятельности  создала  методическую базу и  внедрила  в образовательный процесс
школы.  Уверена, учить данной работе  школьников необходимо на созданном
научном фундаменте, необходима знаниевая база для внедрения учебно-исследовательской
деятельности в образовательный  процесс школы.
Определила педагогическую цель своей
деятельности в данном направлении -   воспитание  человека,
принимающего свой собственный вариант решения проблемы, творчески мыслящего,
способного адаптироваться к условиям новой жизни, готового к самообразованию,
самоконтролю, самосовершенствованию, жизнелюбивого, обогащенного научными
знаниями в области исследовательской и проектной деятельности - таким я вижу
конечный результат деятельности. Из цели деятельности определила  задачи:
1. Научить исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
2. Развить индивидуальные и групповые
формы внеурочной деятельности.

      3. Создать систему внеурочной работы творческих
предметных групп школьного научного общества, дополнительного образования
учащихся по исследовательской и проектной деятельности.

2. Создание методической базы для внедрения
проектной и учебно- исследовательской деятельности в образовательный процесс
школы.
Современная школа успешно формирует  внутренние
 ресурсы учащегося – его знания, умения, навыки. Однако в образовательном
процессе нет  специального места для формирования такого ресурса, как освоенные
способы деятельности. Базу по организации учебно-исследовательской
деятельности  создала и создавалась она поэтапно. Остановлюсь на данном вопросе
более подробно.
Этот пробел восполнил курс регионального
компонента «Основы проектной деятельности» (краевой эксперимент)  для основной
школы автора Е.Я. Когана.  В течение четырех лет
апробировала данный  УМК,  который успешно  внедрен в
нашей школе и школах города и района.  Потребность в данном курсе возникла в
связи с широким применением в образовательных учреждениях метода проектов, учебно-исследовательской
деятельности как технологии формирования ключевых компетентностей учащихся.
Курс обеспечил освоение учащимися наиболее актуальных для работы над проектами
способов деятельности и подготовку к разработке  и реализации собственных
проектов. Освоение технологий деятельности, применимых к очень широкому кругу
объектов воздействия (например, анализ, синтез, организация командного
взаимодействия) в рамках изучения курса позволил сформировать у учащихся
внутренний ресурс, который специально  в других составляющих образовательного
процесса не формируется. Процесс формирования  ключевых компетентностей
учащегося, т.е. его готовности сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для
определения и достижения своих целей в самых разных жизненных ситуациях,
опирается на определенные внутренние ресурсы учащегося, к которым, помимо
знаний, навыков, умений, следует отнести освоенные способы деятельности.

Данный курс помог мне сформировать  у школьников:
·
активную,
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
·
развить
в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
·
сформировать
 не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с
опытом их применения в практической деятельности;
·
курс
приоритетно нацелен  на развитие познавательного интереса учащихся,  реализует
принцип связи обучения с жизнью, и развивает УУД школьника.
Следовательно,
курс формирует  ключевые компетентности учащихся через учебно-исследовательскую
деятельность, а  на старшей ступени – обеспечивает учащемуся возможность
интегрировать в своей деятельности, освоенные ранее способы, самостоятельно
встроить их в алгоритм разработки и реализации проекта. В результате апробации
и внедрения в образовательный процесс УМК «Основы проектной деятельности
школьника»  учителя и школьники получили новые знания: весь ход научного
исследования представлять в виде логической схемы.
Для внедрения
учебно-исследовательской работы  в первую очередь необходимо научить учителей
данной деятельности. Одним из главных компонентов  личности современного
учителя является  развитие его технологической компетентности, т.е. владение
системой знаний о современных технологиях, умение отбирать их эффективно и
системно использовать в образовательной деятельности. В нашей школе учебно-исследовательскую
деятельность со школьниками организует и направляет  педагог, владеющий
современными технологиями, в том числе исследовательской и проектной
деятельностью, а так же имеющий  потребность к этой деятельности.
С этой целью разработала программу  обучения
творческой группы педагогов, внедряющих программу эксперимента в
образовательный процесс школы, проведен курс обучения для учителей.

Разработала  календарно – тематическое планирование по преподаванию
курса «Основы проектной деятельности школьника».
Успех исследовательской работы школьников в большой степени
зависит от научного руководителя.  В любом случае научный руководитель — это
лицо компетентное в данной проблеме.
Данная работа позволила на научной основе учить
проектной и  учебно-исследовательской деятельности школьников, развить их
креативность.
Опыт
работы доказал, что  проектная и учебно-исследовательская деятельность – это
одно из важных условий развития одаренности школьников и  формирования и
развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе.
Для
развития одаренных школьников   систематически принимаем участие во
Всероссийских и международных олимпиадах и конкурсах, имеем дипломы 1 и 2
степени. В рамках проекта разработала ключевые
мероприятия по организации учебно-исследовательской  деятельности со
школьниками, разработала алгоритм деятельности.
На первом этапе деятельности педагог совместно с детьми
определяет проблему исследования, формируются мини-группы согласно интересам
детей, выбирается тематика мини-проектов. В результате деятельности определяются
задачи, ожидаемые результаты и сроки выполнения предстоящей работы.
На втором этапе учащиеся проводят
поисково-исследовательскую работу по сбору материалов, содержащих сведения о
родном крае, посещая библиотеки, архив, музей, используя ресурсы Интернет, а
также практическую деятельность в природе. В результате у школьников
сформированы навыки учебно-исследовательской деятельности, навыки работы на ПК,
собран материал для разработки дидактических средств. Педагог рефлексирует
деятельность учеников и обобщает материал для создания методических
рекомендаций.
На завершающем этапе учащиеся систематизируют собранный
материал, с помощью учителя создают дидактические средства в виде игр и
информации по различным темам содержания регионального компонента, оцифровывают
его с помощью различных программ, составляют коллекцию мини-проектов в
Web-cайте.  Создала раздел коллекции «Методические рекомендации
для педагогов», которые  содержат рекомендации для учителей по организации учебно-исследовательской
деятельности учащихся на факультативных занятиях и во внеурочной деятельности,
а также рекомендации по составлению игр по региональной тематике и формированию
современных компетенций у одаренных учащихся:
·
общенаучной;
·
информационной;
·
познавательной;
·
коммуникативной;
·
ценностно-смысловой;
·
социальной;
·
компетенции
личностного самосовершенствования.
Разработала
программу эксперимента: « Развитие одаренности учащихся – задача школьного
научного общества» и   представила программу создания НОУ в образовательном
учреждении, определили цель и задачу эксперимента, обосновали гипотезу. Деятельность
школьного научного общества ориентирует на развитие познавательной
самостоятельности школьников, формирование  у них умений исследовательской,
проектной деятельности.  В этом направлении современный учитель достаточно
компетентен. Он знает общую методологию проведения исследовательских,
проектных  работ, активно применяет в своей деятельности информационные
технологии, ЦОРы, широко использует компьютерную технику. Другой важнейшей
стороной деятельности при выполнении исследования, учебных проектов является
креативность, которая связана с постановкой проблемы и поисками путей ее
решения, которые  инициируют активную мыслительную деятельность. Опираясь в
своей работе на исследования ученых, я внедряю в работу с детьми их главные
идеи по исследовательской и проектной деятельности. Так, например:  И.Д. Чечель
считает, что современный проект – это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование
определенных личностных качеств школьников. Как отмечает Е.С. Полат, метод
исследования и проектов связан с использованием широкого спектра проблемных,
исследовательских методов, ориентированных на практический результат, значимый
для ученика, на разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и ее
условия решения.
Одной
из главных целей  деятельности школьного научного общества   является
воспитание  человека,  принимающего свой собственный вариант решения проблемы,
творчески мыслящего, способного адаптироваться к условиям новой жизни, готового
к самообразованию, самоконтролю, самосовершенствованию, жизнелюбивого,
обогащенного научными знаниями в области исследовательской и проектной
деятельности - таким мы видим конечный результат эксперимента.
Определила
 цель эксперимента:
Обеспечить
возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.
В результате эксперимента предполагаем, получить постоянно действующее школьное
научное общество, активно работающее над исследовательской и проектной
деятельностью, результатом которого является банк данных об исследованиях и экспериментах
школьников.
Задачи:
1.Создать систему внеурочной работы
творческих предметных групп школьного научного общества, дополнительного
образования учащихся по исследовательской и проектной деятельности.
2. Развить индивидуальные и
групповые  формы внеурочной деятельности.
3. Научить исследовательской и проектной  деятельности
учащихся.
Гипотезу:
Если:
 -
организовать способных  детей в школьное научное общество;   - обучить их
приемам исследовательской и проектной деятельности;
 -
развить навыки самостоятельной работы с научной литературой;
 -
обучить методике обработки полученных знаний, анализу результатов;
 -
научить составлению и оформлению исследовательских, проектных  работ;
 -способствовать
овладению учащимися искусством дискуссии, выступлению перед аудиторией с
исследовательскими работами,
то
окажется возможным:
-
расширение дифференциации и индивидуализации обучения    учащихся   с учетом
уровня их подготовки;
 -
эффективное развитие и саморазвитие способных  школьников;
 -
развитие креативности школьников и их самореализация.
Диагностический
инструментарий.
В
ходе эксперимента мы определили средства оценивания результатов:
-
анкеты;
-тексты
контрольных работ по предметам, направленные на выявление креативности
школьников.
 -
методики,  диагностики:
тесты
Айзенка
тесты
Торренса;
·
методика
изучения уровня творческой активности личности;
·
методика
оценки профессиональной компетентности учителя;
·
оценка
уровня творческого потенциала личности;
·
 оценка
способности к саморазвитию, самообразованию.
Контроль
за результатами деятельности осуществляю  с помощью анализа выше перечисленных
средств оценивания. Результативность проверяю  с помощью создания учащимися
собственного проекта по теме исследования и умения его защитить.
Критерии
оценки ожидаемых результатов:
  В ходе эксперимента оцениваю:
-
овладение школьниками навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-
обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы;
-
творческая самореализация выпускника НОУ;
-
осознанный выбор профессии;
Результативность
отслеживаю  по следующим параметрам:
-
уровень развития навыков в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-
уровень развития интеллектуальных способностей: мышление, память, речь;
-
развитие креативности школьников.
Фиксировать
и диагностировать изменения, произошедшие в учащихся в ходе эксперимента,
предполагаю  по одним и тем же методикам в разные периоды деятельности
школьников.
Сроки
эксперимента,  этапы эксперимента, цель и задачи каждого этапа, промежуточные
результаты, прогнозируемые результаты:
- проверка гипотезы;
- публикация в печати;
- отчет по результатам эксперимента;
-
тиражирование опыта работы экспериментальной деятельности по теме «Развитие
одаренности учащихся -  задача  школьного научного общества »  и внедрение в
практику работы образовательных учреждений города;
-
обобщение теоретических и практических материалов в форме учебно-методических
разработок.
Разработала:
-
прогноз возможных негативных последствий (трудности)
 В
работе над проектом обратила внимание на  такие моменты, когда школьник не
может преодолеть знаниевый барьер, систематизировать собранный материал. В этом
случае  необходима своевременная помощь педагога, чтобы исследовательскую
работу, проект довести до логического конца, а иногда у учащихся просто не
хватает воли выполнить работу, поэтому важно своевременно увидеть трудности
каждого ребенка и вовремя  оказать ему помощь. Порой у учителя создается
впечатление, что стоит только поставить перед  учеником задачу проведения
собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет
полным ходом, а задачи исследовательского характера реализуются сами по себе.
Однако необходимо заметить, что, если даже одаренных детей специально не
обучать приемам исследовательской и проектной деятельности, то никакого
исследования не осуществит ни младший школьник, ни старшеклассник,  и в этом
абсолютно уверена.
-
уточнила способы коррекции, компенсация негативных последствий:
При работе с одаренными детьми  в НОУ
возможны негативные последствия: -  потеря интереса к предметам другого профиля
и снижение их значимости, это происходит при однопрофильном школьном научном
обществе, что бы избежать этого, необходимо продумывать темы исследовательской
и проектной деятельности, которые требовали бы не узких знаний по одному
предмету, а интеграции знаний:
-  перегрузка, при этом, на наш
взгляд,  возможен следующий способ коррекции: составить индивидуальный
образовательный маршрут для ученика;
 - утрата интереса к
деятельности в предметной творческой группе, в данном случае проводится
психологическая коррекция.
 - индивидуальная
несовместимость с членами творческой группы, тогда этот ученик работает по
индивидуальному плану.
- определила базу эксперимента:
База эксперимента: коллектив учащихся
с 1 – 11 класс.
- форма представления результатов
эксперимента для массовой практики:
Представление  результатов
эксперимента для массовой практики будет описана в форме методических
рекомендаций, публичного отчета в СМИ, размещение на сайте школы.
- определила научно – методическая
обеспеченность эксперимента:
1. Нормативно – правовую  базу.
2. Методики по выявлению одаренности.
Педагогический
коллектив МБОУ СОШ № 1 г. Николаевска – на - Амуре имеет опыт работы по
организации НОУ, проведения учебно-исследовательской, проектной деятельности
школьниками и предлагаемый проект  является попыткой обобщения накопленного
опыта.
Уточнила
предмет экспериментирования: влияние научного общества учащихся на развитие
одаренности, рассмотрели  структуру научного общества, диагностический
инструментарий, критерии оценки ожидаемых результатов, сроки и этапы
эксперимента, каждый этап включал: цели, задачи, промежуточные  результаты,
прогнозируемые результаты каждого этапа эксперимента, прогноз возможных
негативных последствий (трудности), способы  коррекции, компенсация негативных
последствий, представили базу эксперимента, формы представления результатов
эксперимента для массовой практики и  научно – методическую обеспеченность
эксперимента.
Предлагаемый
проект  одновременно стал удачной попыткой обобщения накопленного опыта по теме
эксперимента, работе НОУ школы и внедрения учебно-исследовательской
деятельности в учебно-воспитательный  процесс нашей школы.
Деятельность
школьного научного общества ориентирует коллектив учителей на развитие познавательной
самостоятельности школьников, формирование  у них умений исследовательской,
проектной деятельности.  В этом направлении современный учитель достаточно
компетентен, он знает общую методологию проведения исследовательских,
проектных  работ, активно применяет в своей деятельности информационные
технологии, ЦОРы, широко использует компьютерную технику. Другой важнейшей
стороной деятельности при выполнении исследования, учебных проектов является
креативность, которая связана с постановкой проблемы и поисками путей ее
решения, которые  инициируют активную мыслительную деятельность. Опираясь в
своей работе на исследования ученых, активно внедряю в работу с детьми
их главные идеи по учебно-исследовательской и проектной деятельности.  В
объекте экспериментирования  получены новые знания и умения  по
исследовательской, проектной деятельности.
 В
результате проделанной работы, разработала  структуру научного общества  и
внедрила  в учебно-воспитательный процесс школы, а  созданная методическая база
по учебно-исследовательской ежегодно пополняется и помогает систематически
развивать одаренных школьников.
В
работе с одаренными школьниками стараюсь  научить главному своих юных
исследователей, чтобы первые научные труды отвечали всем современным
требованиям. Каждый руководитель предметной творческой группы понимает, для
того, чтобы в учебно-исследовательской деятельности достичь значимых
результатов  важно, чтобы деятельность школьников была направлена
не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других. Деятельность школьников организую  таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе. Правильная организация исследовательских работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Очевидно,
что значимыми и интересными для подростков представляются новые виды
деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если
впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Результатом данной работы является активно работающее научное общество учащихся
в школе.

3.
Содержание этапов обучения школьников проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная
и учебно-исследовательская деятельность открывает новые возможности для
создания интереса у подростка, как к индивидуальному творчеству, так и
коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских работ является
необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний,
а также активной работы воображения – непременной основы творчества.
Чтобы
достичь положительного результата в учебно-исследовательской деятельности учу  каждого
одаренного  школьника    определять:
-
практически значимые цели и задачи исследовательской деятельности
(как правило, результаты исследовательской деятельности имеют конкретную
практическую ценность, предназначенную для использования);
-
структуру  исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты:
-
анализ актуальности проводимого исследования;
-
целеполагание;
-
формулировку задач, которые следует решить;
-
выбор средств  и методов, адекватных поставленным целям;
-
планирование, определение последовательности и сроков работ;
-
проведение работ или исследования;
-
оформление результатов работ в соответствии с замыслом или целями исследования;
-
представление результатов.
-
компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, целеустремленность, высокую мотивацию. Итогами
исследовательской деятельности следует считать не только предметные результаты,
сколько интеллектуальные, личностное развитие школьников, рост их компетенции в
выбранной для исследования сфере, формирование  умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской работы, которая будет рассматриваться как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Учитель учит даже
одаренных школьников компонентам исследовательских действий, а иначе никакого
исследования даже одаренный школьник не проведет.
Систематически
учу видеть и выделять  обязательные компоненты исследовательских действий:
- постановка проблемы, создание
проблемной ситуации, аргументирование актуальности проблемы;

- выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования;
-
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
-
поиск решения проблемы, проведение исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов;
-
представление результатов исследования или продукта , его реализация с целью
соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного
продукта, формулирование нового знания;
-
обсуждение и оценка полученных результатов и применение  их к новым ситуациям;
 -
презентация (выступление).
Работаю
над развитием определенных  умений учащихся:
-
умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при
отсутствии необходимых знаний и средств. Эта составляющая является наиболее
сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто
труднее, чем ее решить.    Это «самый тонкий и творческий компонент»;
-
умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
компонент умения видеть проблему. Необходимо постепенно усложнять  проблемные
ситуации и вопросы от анализа простых текстов к вопросам, направленным на
анализ способов решения проблем.
Ученые сегодня выделяют
уровни креативной постановки вопросов:

вопрос

Направление
  вопроса

1.  Куда дальше?

Вопрос,
  ориентированный на будущее

2. Что правильно, а что нет?

Оценочный
  вопрос

3. Что было бы, если бы?

Воображаемый
  вопрос

4. Что я чувствую, что я знаю?

Субъективный
  вопрос

5.  Почему, кто, как, что делает?

Казуальный
  вопрос (случайный, единичный) вопрос

6.  Кто, как, что, где, когда?

Описательный
  вопрос

- умение выдвигать гипотезы (это   формулирование возможного
варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования).
В соответствии с уровнем исследования возможны теоретические и эмпирические
способы проверки гипотезы.

- умение  структурировать тексты (это является частью
общего умения работать с текстами, которые включают достаточно большой набор
операций).
 -
умение владеть определенными понятиями (это логическая операция,
которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения
термина).

- планирование  исследовательских работ и  выбор  необходимого инструментария.
В
учебно-исследовательской деятельности применяю  различные способы:
Планирование,
подготовка к проведению исследования, предварительный анализ, поиск решения
проблем, выстраивание стратегии поиска, включают:
-
выделение материала, который будет использован в исследовании;
-
параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);
-
 вопросы, предлагаемые для обсуждения;
-
умение наблюдать;
-
умение и навыки проведения  эксперимента;
-
умение  делать выводы и умозаключения – форма мышления, посредством которой на
основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание;
-
умение  классифицировать – это распределение объектов по группам, представлять
результаты исследования, его организация с целью соотнесения с гипотезой,
оформление результатов деятельности как конечного продукта, формирование нового
знания.
Считаю
важным в учебно-исследовательской работе  - представление результатов
исследования, его организацию  с целью соотнесения продукта проектных работ,
его организацию с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного продукта. Формулирование нового знания включают:

-
умение структурировать материал;
-
обсуждение, объяснение, доказательство,  защиту результатов подготовку,  планирование
сообщения о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка
включает не только составление текста, но и презентацию материалов,
иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих как сам процесс исследования и его
средства, так и результаты);
-
оценка  полученных результатов и их применение к новым ситуациям.
Обучение
 по формированию исследовательской деятельности ведет к развитию познавательных
потребностей и способностей учащихся, приобретению специальных знаний,
необходимых для проведения научного исследования. В работе с одаренными
школьниками  метод исследования (или открытия)  положен  в основу методики
творческого обучения.
В
результате  организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
одаренные исследователи приобретают наряду с исследовательскими мыслительные
умения, такие как умение  анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять
критерии и оценивать факты, события, явления, процессы с помощью разных
критериев;
-
проверять предположения;
-
доказывать;
-
устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; выделять причинно –
следственные связи;
-
 делать умозаключения;
-
комбинировать;
-
преобразовывать;
-
прогнозировать;
-
придумывать новое;
-
 вести диалог и решать проблемы в малых и больших группах.
Достижение
перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений обеспечено системой
условий, в которые входят следующие:
-
создание условий для возникновения вопросов и проблем учащихся (стимулирование
творческого звена и мыслительного процесса).
-
рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.
-
обеспечение эмоционального благополучия школьников.
-
удовлетворение познавательной потребности.
-
удовлетворение потребности в межличностном общении.
-
развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.
-
дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
 -
дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.

Проектную  и учебно-исследовательскую  деятельность школьников оцениваю  по
следующим параметрам: познавательная активность и предприимчивость, логика
построения программы проекта, качество использования источников информации,
эффективность презентации результатов, потенциал продолжения проекта.
Необходимые
рекомендации успешности учеников в учебно-исследовательской деятельности:
1.
Тема работы
должна быть  актуальной и вызывала у школьников интерес.
2.
Определяется цель
работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может
уточнять ее);
3.
Задачи
исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее на составляющие;
могут определять спектр действий исследователя при движении к поставленной
цели).
4.
Гипотеза (научно
обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы).
5.
Работа школьников
с литературными источниками, библиотеках, музеях, организация наблюдений и
исследований.
6.
Методика
проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с
получением результатов).

4. Результаты работы
коллектива школы по внедрению учебно-исследовательской деятельности

Проектная и учебно-исследовательская деятельность внедрена в образовательный  процесс
школы.
Проект приобрел
свои традиции. В школе обязательными стали научно – практические конференции,
которые проводятся два раза в год, где царит научная, праздничная атмосфера.
Участники конференции волнуются, чувствуя ответственность за предстоящие
выступления. Работы, представленные на конференцию, пользуются заслуженным
признанием и учащихся, и педагогов. Защита первых исследовательских трудов по
праву оценивается. Момент вручения грамот, наград вызывает не только волнение,
но и радость за себя и своих старших наставников – педагогов. Ведь это
совместная деятельность одаренных учащихся и педагогов дает возможность
развиваться, обогащаться, расти. В
школе есть свои победители и призеры, появляются новые, интересные  звездочки в
научном обществе учащихся, новые творческие группы. Значит,   научное общество
одаренным детям необходимо сегодня, педагогический коллектив уверен, что работа
в обществе  помогает  выбрать любимую профессию в жизни наших выпускников  и
примеры у нас уже есть.    Учащиеся активно участвуют в школьных,
районных научно – практических конференциях, представляют свои первые научные
труды на краевом, Всероссийском  и международных уровнях, имеют значимые
результаты.  Данная работа необходима мне  для создания прочной
знаниевой базы у учащихся, развития их креативности и компетентности,
обеспечивающих качество образования и воспитания школьников. Я уверена, что
исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе,
это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого часто не хватает
школе особенно сегодня.

5. Заключение
Внедрив
в свою деятельность проектную и учебно-исследовательскую деятельность, добилась
следующих результатов: создала систему преемственных связей среды и методов
развития школьников, создала условия для индивидуализации обучения и развития
одаренных учащихся, систематически работаю над развитием логического мышления,
творческих способностей, кругозора. Результаты диагностики показали, что
проектная и учебно-исследовательская деятельность способствует формированию
базовых компетенций учащихся и активизирует процессы самообразования и
саморазвития учащихся.
Исходя
из выше сказанного, я  считаю, что вовлечение способных детей в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, работу творческих групп школьного научного общества, способствует
развитию одаренности школьников, формированию УУД, раскрытию их     творческого
потенциала, и это  одна из образовательных проблем, которую решаю  я, обучая
одаренных школьников.

Список используемой
 литературы:
1. Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика
организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин //
Педагогическая техника. 2005. - №3. - С.21-26.
2. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности
школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. -
№10. - С.8
3. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- С.13..
4. Опыт организации исследовательской деятельности
школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград:
Учитель, 2007.
5. Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность
школьников…Такое возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание
для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.
6. Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его
применение в школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- №
6. – С. 116-123.
7. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Дж.
Фрейберг. – М., 2002. – С.124.
8. Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской
деятельности школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001. – С.34.
9. Румянцева, Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к
организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /
Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 1999. – 234 с.
10. Савенков, А.И. Содержание и организация
исследовательского обучения школьников[Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь»,
2003. – С.204
11. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского
подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с.
12. Тысько, Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в
общеобразовательной школе [Текст] /Л.А.Тысько// Преподавание истории и
обществознания в школе. 2006. - №4. – С. 14-22.

file_name: Обобщение опыта Григорьева Ю.Г..docx

alt: Поэтому одним из ключевых направлений моей деятельности становится развитие креативности учащихся, а проектная и учебно-исследовательская деятельность - это хорошая школа умственного труда школьника и развития…

alt: УУД школьника. Следовательно, курс формирует ключевые компетентности учащихся через учебно-исследовательскую деятельность, а на старшей ступени – обеспечивает учащемуся возможность интегрировать в своей деятельности, освоенные ранее…

alt: На завершающем этапе учащиеся систематизируют собранный материал, с помощью учителя создают дидактические средства в виде игр и информации по различным темам содержания регионального компонента, оцифровывают…

alt: Если: - организовать способных детей в школьное научное общество; - обучить их приемам исследовательской и проектной деятельности; - развить навыки самостоятельной работы с научной литературой;…

alt: Критерии оценки ожидаемых результатов:

alt: Очевидно, что значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут…

alt: Планирование, подготовка к проведению исследования, предварительный анализ, поиск решения проблем, выстраивание стратегии поиска, включают: - выделение материала, который будет использован в исследовании; - параметры (показатели)…

alt: Проектную и учебно-исследовательскую деятельность школьников оцениваю по следующим параметрам: познавательная активность и предприимчивость, логика построения программы проекта, качество использования источников информации, эффективность презентации результатов, потенциал…

alt: Заключение Внедрив в свою деятельность проектную и учебно-исследовательскую деятельность, добилась следующих результатов: создала систему преемственных связей среды и методов развития школьников, создала условия для индивидуализации…

alt: Список используемой литературы: 1

intro: Обобщение опыта учителя начальных классов по теме «Проектная и учебно-исследовательская деятельность как условие развития одаренности школьников»

title: Обобщение опыта «Проектная и учебно-исследовательская деятельность как условие развития одаренности школьников»


extracted_text:
Выполни задания самостоятельно

Выполни задания самостоятельно

file_name: Задание 32.docx

alt: Выполни задания самостоятельно

математика

group: Дисциплины

title: Карточки по математике для закрепления в 1 классе


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_отношения между множествами вар2.docx


extracted_text:
1.  Мотивационная часть:
Звучит музыка и на её фоне слова:
– К  нему стремятся  все, кто хочет реализовать себя
как личность.
– Это здорово, когда ты его достиг!
– Чтобы его достичь, обязательно нужно приложить массу усилий.
– Его сравнивают с вершиной счастья.
– Он стоит рядом со словом «удача», и их часто путают.
– В него нужно верить.
– Это на пути к нему  человеку говорят – «Дорогу осилит идущий».
Стихает музыка.
Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые гости! Я рада вас приветствовать на мастер-классе
«Формула успеха».
В этом зале собрались самые талантливые
и умные,  смелые и энергичные, дерзкие и в хорошем понимании слова, шумные
дети, с творческими  чудачествами.
Сегодня нам предстоит поговорить  об очень важном
этапе  в жизни человека,  о той важной ступени, к которой
стремится  каждый, кто хочет реализовать себя как творческая
 личность. Нам предстоит  определить эту важную ступень, выяснить,
как можно её достичь, то есть мы разработаем настоящую формулу её достижения. И
самое главное, попробуем выяснить: кто же из вас достиг или находится на пути к
ней.
Итак, вы услышали сейчас основные характерные черты данной ступени,  и я
хочу услышать ваши предположения: о чем же сегодня пойдёт речь? (Успех.)
2. Упражнение “Ассоциации”

У каждого из вас сформировалось свое мнение, что
же такое успех, я предлагаю сейчас выполнить упражнение «Ассоциации» и создать
групповое, обобщенное определение слова «Успех». Для этого в течение 2 минут
каждая группа выполняет задание, придумывает ассоциации к слову успех. Для 1
группы это будут имена существительные, для 2 – прилагательные, а для 3 –
глаголы. Время пошло, начинаем работать. Когда закончит работу каждая
микрогруппа мы обсудим получившийся результат и сравним те ассоциации, которые
у Вас получились
А пока группы работают, уважаемые зрители
давайте с вами назовем слова, которые ассоциируются у вас со
словом “успех”. (Победа, счастье, удача, достижение.) (спросить у
зрителей)
( Обсуждают результат в группах)
- А что же все таки обозначает слово успех?
Давай те обратимся к «Толковому словарю» Ожегова: Что же такое
успех?
1. Удача в достижении чего-нибудь.
2. Общественное признание.
3. Хорошие результаты в работе, учебе.
Маленькое, но такое веское и важное слово – «успех». Предлагаю
вам попытаться «разложить« его по полочкам, пусть каждая буква станет целым
словом, а полученные слова покажут внутреннее содержание понятия «успех»:
«у»
– упорство
«с» – смелость
«п» – принципиальность
«е» – единство
«х» – храбрость
Что же у нас получилось? (Мы перечислили качества
человека, которые помогут ему достичь успеха.)
Но зачастую , образ успешного человека размыт и не
имеет четких и конкретных определений. Поэтому давайте с вами раз и навсегда
определимся кто же они такие –эти самые успешные люди. А сейчас я бы хотела
познакомить вас с нашем гостем  ( на доску вывешивается силуэт человека) – это
Витя, который нуждается в вашей помощи. Он очень хочет стать успешным, но не
знает , как этого достичь. Давайте наделим Витю качествами , которыми, по
вашему мнению, должен обладать успешный человек. Ваша задача  из предложенного
перечня качеств выбрать 5, характеризующих человека , как успешную личность,
прилепить их на доску рядом с нашим героем и объяснить нам , почему вы выбрали
именно эти качества.
-Посмотрите на Витю, не кажется ли вам, что он какой-
то безликий, давайте придумаем образ успешного человека. Сейчас я вам раздам
изображения лиц, причесок и одежды, а вы должны будете из всего этого выбрать
тот облик ,который присуще , по вашему мнению , успешному человеку.
- Вот мы с вами создали облик успешного человека и
определили ,какие качества помогают человеку добиться успеха.
-Вы отлично справились со всеми заданиями. Вы готовы
узнать формулу успеха?
Формула успеха очень простая: Запомните правило трех
букв «Н»- НЕТ, НИЧЕГО, НЕВОЗМОЖНОГО.! Ведь успех приходит к тому, кто стремится
к нему.
И на память о нашем мастере –классе хочется подарить
вам очень поучительную притчу, которая заставит вас задуматься о многом.

Желаю вам успехов на вашем жизненном пути. Я очень
надеюсь, что вы тоже получите от жизни все , что вам нужно.
Спасибо за внимание!!!

file_name: Мастер класс.docx

alt: Удача в достижении чего-нибудь

title: Мастер класс на тему "Что такое успех"


extracted_text:
Готовность ребенка к школе.
Цели: Познакомить родителей с важными показателями
готовности ребенка к обучению; дать рекомендации по подготовке ребенка к школе;
раскрыть необходимость введения школьной формы.

                                        Ход
собрания.
1.
Вступительное слово.
В семье волнующее, радостное событие: в этом году ваш
сын или дочь поступают в 1 класс.
Несомненно, в каждом доме ребенку купят новенькую
форму, бережно уложат в ранец письменные принадлежности, приготовят и запасут
впрок множество нужных мелочей.
А готов ли сам ребенок к такому серьезному шагу в
своей жизни?
Готовность ребенка к школе определяется прежде всего
его физическим и психическим развитием. Любые отклонения в здоровье будут
помехой учению.
Главным в укреплении здоровья должно быть четкое
выполнение режима дня. Ребенок должен вовремя ложиться спать, уметь рано
просыпаться, делать зарядку. В любую погоду обязательно бывать на свежем
воздухе, причем не просто гулять, а активно двигаться.
Особое внимание надо обратить на состояние нервной
системы вашего ребенка. К моменту поступления в школу у ребенка еще
недостаточно развиты процессы возбуждения и торможения. Он уже способен
подчиняться, сдерживать себя, но быстро утомляется.
Не заставляйте ребенка перенапрягаться. От долгого
сидения за столом, особенно при неправильной посадке, от длительных упражнений
в письме возможны переутомление мышц, искривления позвоночника и мелких костей
пальцев и кистей рук. А сильное утомление ведет к раздражительности,
агрессивности ребенка. Излишняя возбудимость или заторможенность снижает
способность к обучению, а в дальнейшем ведут к нежеланию учиться, ходить в
школу, отрицательно сказываются на отношениях с товарищами.
Вторым важным показателем готовности к обучению
является объем знаний, которыми овладел ребенок до школы, наличие у него
определенного кругозора, на который опирается учитель в школьном обучении. У
ребенка, как правило, накоплен богатый чувственный опыт: представления о
предметах и явлениях окружающего мира, об отношениях людей. Должны быть
накоплены и знания о нашей Родине, труде людей, о важнейших технических
достижениях )освоении космоса, применении роботов и автоматов в производстве).
Он должен иметь представления о пространстве и времени, знания о числе, счете.
Многие дети, идя в 1 класс, знают о букве и звуке, умеют читать.
Наконец, дети должны овладеть и системой различных
действий: уметь себя обслуживать, выполнять несложные физкультурные упражнения,
владеть ножницами, иглой, карандашом, кистью.
Дети должны уметь слушать рассказ, объяснение,
выполнять поручения, наблюдать.
Все эти знания и умения обеспечивает программа
детского сада. Если ребенок воспитывается дома, постарайтесь, чтобы он тоже
овладел перечисленными навыками и умениями.
У детей дошкольного возраста должны быть сформированы
и определенные интеллектуальные умения: ребенок должен уметь слушать,
запоминать, решать несложные задачи. Почаще задавайте детям вопросы: как?
Почему? Учите их рассуждать, доказывать, объяснять, делать выводы из
наблюдений.
Развитие мышления тесно связано с развитием речи.
Учите ребенка связно говорить, четко излагать мысли. Почаще просите пересказать
прочитанное. Это не только тренирует память, но и обогащает речь.
Образность языка сказок, стиль рассказов для детей,
созданных нашими классиками (К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым и др.), учат правильно
говорить, логично мыслить. Ведь недаром говорят: «Речевая культура человека –
зеркало его духовной культуры».
Спросите любого учителя, каким он хочет видеть
первоклассника, и услышите: собранным, организованным, умеющим слушать, выполнять
требования учителя, считаться с окружающими людьми, то есть умеющими жить и
работать в коллективе.
Учите этому вашего ребенка. Если поручили ему какое-то
дело, проверьте, как он его выполнил; если он начал рисовать или лепить, пусть
доведет дело до конца; если его желания не совпали с желаниями товарищей,
младшего братишки или сестренки, пусть прислушается к их мнению, уступит в
чем-то. Пусть не шумит, если бабушка легла отдохнуть, не отвлекает старшего
брата, если тот делает уроки, то есть пусть ваш ребенок научится уважать
окружающих людей.
Очень важно с раннего возраста привить детям навыки
культурного поведения. Дети должны уметь обращаться на «вы» к взрослым и вообще
старшим незнакомым людям. Излагая просьбу или желание, употреблять «волшебные»
слова: «пожалуйста», «будьте добры»; дети должны вежливо извиниться, если
допустили оплошность, попросить прощения, если нечаянно кого-то обидели.
Приветливый, вежливый ребенок приятен в общении, выгодно отличается от грубых,
невоспитанных сверстников. У него легко складываются отношения с товарищами,
старшими.
Очень важна личностная готовность ребенка к обучению.
Она выражается в желании учиться, в интересе к школе, учителю. Известно, что
уже с раннего дошкольного возраста дети любят играть  в «школу». Но сначала это
интерес к внешним признакам школы: звонок, игра на перемене, указка в руках
учителя, портфель у ученика. А в возрасте 5-6 лет дети, играя в «школу», уже
объясняют, слушают, задают вопросы и решают задачи, то есть у них уже
сформирован интерес к учебной деятельности, они хотят учиться.
Родители должны поддерживать это желание учиться
интерес к школе. Ни в коем случае нельзя пугать детей школой и учителем. Обычно
так бывает, если ребенок непослушен, не хочет заниматься. Прибегая к такой
угрозе, родители даже не подозревают, какой вред наносят своему ребенку, как
усложняют его будущую школьную жизнь.

2.
Аргументы психологов в пользу введения школьной формы:
1. Ребенок из малообеспеченной семьи в форме не будет
чувствовать себя униженным, глядя на разодетых детей из состоятельных семей.
2.Наличие формы является традицией для учебных
заведений России и других стран на протяжении веков.
3. Форма дисциплинирует, делает ребенка более
организованным, собранным, внимательным, создает деловой настрой, повышая
производительность труда.
4. В форме неудобно (физически) затевать свалку на
перемене, так же как спортсмену было бы неудобно в деловом строгом костюме
работать на спортивных снарядах.  Тем самым одежда определяет тип поведения.
5. деловой костюм создает эстетику рабочего места
(расфранченный, просто безвкусный или неряшливый вид одежды часто является
проявлением ущербности личности).
6. Зрение детей очень хрупкое. Зрительное напряжение
усиливается из-за многообразия различных ярких цветов, иной раз просто ядовитых
оттенков. Мельтешение десятков и сотен детей в такой одежде отрицательно влияет
на зрение, повышает утомляемость учеников, а значит, ведет к снижению
сопротивляемости организма различным заболеваниям. По наблюдениям психологов
утомление наступает уже к третьему уроку.
7. Деловой стиль одежды меньше раздражает нервную
систему за счет сдержанности цветового решения и правильности линий, что
способствует лучшей концентрации внимания, меньшей утомляемости, большей
работоспособности. Это особенно актуально для младших школьников.

2.
Ознакомление с
памятками-советами, рекомендациями родителям о подготовке детей к школе.
О чтении до школы. Главная ошибка, которую допускают взрослые при обучении, - это неправильное
произношение звуков. Дети часто произносят звуки родного языка неправильно, с
призвуками: [мэ] - вместо [м],  [нэ] –
вместо  [н].
О развитии речи. Разговаривать с ребенком можно об очень многом, стоит только взглянуть
на окружающий мир. Каждый день делитесь с ребенком своими впечатлениями о
музыке, о людях, о природе – обо всем, что волнует вас. В ответ на это вам
раскроется его душа и, поначалу подражая, а потом становясь все самостоятельнее
в суждениях, он будет отвечать вам тем же. Всем родителям необходимо
своевременно проконсультировать сына или дочь у логопеда. Вовремя начатые
занятия помогут ребенку исправить дефекты речи.
О письме. Замечена
такая закономерность: дети, которые до школы с удовольствием рисовали, лепили,
что-то мастерили, успешно овладевают навыками письма.
О математике.
Что должны знать и уметь дети до школы:
1.
прямой и обратный счет до 10,
количественный (сколько) и порядковый (который) счет;
2.
предыдущие и последующие числа в
пределах десятка;
3.
составлять числа первого десятка;
4.
разделить предмет на 2-4 равные
части;
5.
измерять высоту, длину, ширину при
помощи палочки или веревочки, сравнивать предметы;
6.
изображать треугольник,
четырехугольник, круг.
МОУ «СОШ № 35»

Родительское  собрание на тему:

Готовность ребенка
к школе.

file_name: Готовность ребенка к школе..doc

alt: Готовность ребенка к школе.

title: Подготовка к школе


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА№ 6

Тема: Анализ движения и использования основных средств предприятия

Цель                 работы:  сделать  анализ             движения,             технического            состояния                       и использования основных
средств предприятия на основе данных
бухгалтерского баланса.
Для выполнения работы необходимо знать показатели движения и использования основных
средств, факторы, влияющие
на изменение фондоотдачи; необходимо уметь определять показатели движения и использования основных
средств предприятия, делать факторный анализ изменения фондоотдачи, делать вывод.
Выполнение данной практической работы способствует формированию профессиональной компетенции ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение

организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.
ПК 4.4. Проводить контроль
и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее
платежеспособности и доходности.
Время выполнения: 80 минут

Краткая теория и методические рекомендации:
Большое значение
при анализе основных
средств имеет анализ движения и технического состояния
основных средств, который
проводится по данным бухгалтерской отчетности (форма № 5).
Для этого рассчитываются следующие показатели:

1.     Коэффициент обновления (Кобн), характеризующий долю новых основных средств
в общей их стоимости на конец года:

Кобн = стоимость поступивших основных средств : стоимость основных
средств
на конец периода;

2.     Срок обновления основных
средств (Тобн):

Тобн = Стоимость
основных средств на начало периода : Стоимость
поступивших основных средств;

3.     Коэффициент выбытия (Кв):

Кв = Стоимость выбывших основных средств : Стоимость основных средств на
начало периода;

4.
Коэффициент прироста
(Кпр):

Кпр = Сумма прироста
основных средств : Стоимость основных
средств на
начало периода;

5.     Коэффициент износа (Кизн):

Кизн = Сумма износа основных средств
: Первоначальная стоимость основных
средств
6.
Коэффициент технической годности (Kг):

Kг = Остаточная стоимость основных средств : Первоначальная стоимость
основных средств;

Для определения степени использования основных
фондов на предприятии используются обобщающие показатели.

Наиболее
важный из них - фондоотдача основных фондов, которая показывает, какова общая отдача от использования
каждого рубля, вложенного в основные фонды, т.е. насколько
эффективно это вложение средств.
Фотд = ВП / СОПФ, руб ВП = Кол-во
* Цена
где ВП - это объем продукции в денежном
выражении, произведенный за данный период,
руб.
СОПФ – среднегодовая стоимость основных производственных фондов предприятия, т.р.

На изменение фондоотдачи могут оказывать влияние следующие факторы:

Факторы

Алгоритм
расчета

1.       Изменение       валовой продукции

∆ Ф вп = Ф усл - Фпред
Фусл= ВП факт
/ СОПФ
пред.

2. Изменение СОПФ

∆
Ф сопф = Ф факт
- Ф'
Фусл = ВП ф/ СОПФ
пред

Итого                   изменение фондоотдачи

∆ Ф =Ф факт – Ф план =   ∆ Ф вп + - ∆
Ф сопф

2.
Фондоемкость основных
средств - показывает, сколько
среднегодовой стоимости основных производственных фондов
предприятия приходится на рубль продукции.

Фемк. = СОПФ / ВП, руб.

3.   Фондовооруженность - показывает, сколько
среднегодовой стоимости основных производственных фондов предприятия приходится на 1 человека.

Фвоор. = СОПФ / Рабочие, руб/чел.

Порядок выполнения работы
и форма отчетности:
Задание 1

На основании годовых
отчетов предприятия     ф №5 " Приложение к бухгалтерскому балансу»
1.
Составить баланс наличия и движения основных
средств предприятия.
2.
Определить
показатели движения основных фондов за отчетный и предыдущий год.
3.
Результаты оформить в таблицы
4.
Сделать вывод.

Баланс
наличия и движения основных средств, т.р.

Показатели

Наличие на
начало года

поступило

выбыло

Наличие   на
конец года

Стоимость основных средств в
первоначальной оценке

Износ основных средств

Остаточная                             стоимость
основных средств

Показатели движения и технического состояния основных фондов.

Показатели

Начало
года

Конец
года

Изменения +
-

Задание 2
На  основании  годового  отчета  предприятия     ф   №5   "        Приложение                к бухгалтерскому балансу», «Отчет о прибылях
и убытках» определить:
1.
Показатели эффективности использования основных
фондов за отчетный
и предыдущий год.
2.
Отклонения показателей эффективности
использования основных фондов.
3.
Количественное влияние факторов, изменивших фондоотдачу.
4.
Результаты оформить в таблицы
5. Сделать вывод

Показатели эффективности использования основных производственных фондов предприятия

Показатели

Начал
о года

Конец
года

Отклонения
+ -

Отклонения
%

1.   Объем выпуска продукции,
т.р.

2.   Среднегодовая   стоимость
основных    производственных фондов, Т.р.

3. Численность рабочих, чел.

4. ФОНДООТДАЧА, РУБ.

5. Фондоемкость, руб.

6. Фондовооруженность, руб.

Факторный анализ изменения
фондоотдачи основных фондов предприятия

Показатели

Алгоритм расчета

Величина
показателя

1. Изменение валовой продукции

2. Изменение СОПФ

Итого
изменение фондоотдачи

Контрольные вопросы
1.
По каким направлениям осуществляется анализ основных фондов?
2.
По   каким   источникам   информации  осуществляется   анализ         основных
фондов?
3.
Для чего на предприятии анализируются основные фонды?
4.
Как   может   меняться   фондовооруженность,   и   какие         факторы        могут оказывать влияние
на изменение?
5.
Назовите пути повышения фондоотдачи.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА№ 6

alt: Изменение валовой продукции 2


extracted_text:
Задания
для работы в парах

Задание
1.
Исправьте ошибки в программе:
{
       do {
        i++;
        sum += i;
    }
while (i < 1000)

Задание
2.
Определите значение переменных после выполнения программы:
{
    setlocale(0, "");
    int i = 2;
    int sum = 1;
       do {
        i++;
        sum += i;
    }
while (i < 5)

Дополнительные
задания

Карточка
  1.
Составьте
  программу вычисления суммы натуральных чисел от 20 до 99 с
  использованием оператора do..while

Карточка
  2.
Составьте
  программу вычисления суммы   с
  использованием оператора do..while

Карточка
  3.
Составьте
  программу вычисления суммы   с использованием оператора do..while

file_name: Информатика_8 класс_Цикл с постусловием_Дидактический материал_Вариант 2.docx

alt: Задания для работы в парах


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Урок
русского языка.
 3
класс УМК «Школа России»
Тема
урока: «Правописание мягкого знака (ь) на конце имён существительных после
шипящих»
Цель урока: познакомить с правописанием
мягкого знака в именах существительных  после шипящих на конце слова,
расширить представления о роли мягкого знака в словах.
Задачи:
1.     Предметные:
- выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя
женского рода путем исследовательской работы учащихся;

- совершенствовать умение распознавать существительные по родам;
2. Метапредметные:

а) познавательные УУД:
-развитие внимания, критического мышления , зрительной памяти
учащихся.
        б) коммуникативные
УУД:
- формировать умение работать в парах;
- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку
зрения;

в) регулятивные УУД:
- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки
зрения по заданной тематике;
- формировать умения выполнять свои действия по образцу;
3. Личностные:
- формирование умения адекватно оценивать свою работу;
- воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу,
уважение к мнению других.

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.

Организационный
  момент

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на урок.
-Проверяем
  готовность к уроку.
-Прозвенел и смолк звонок,
  Вас ждёт интересный, полезный урок.
  Чудесным пусть будет у вас настроение,
  Легко и прелестно даётся учение.
 - Ребята, давайте
  улыбнемся и подарим друг другу хорошее настроение.

Проверяют
  готовность к уроку. Настраиваются на работу

2.

Проверка
  домашнего

С.30
  у. 50
-Прочитайте
  имена существительные, назовите их род.
-Какую
  часть речи мы называем существительным?
Как
  определить род имени существительного?

-
  Вспоминают правило, какую часть речи называют существительным.
-
  Называют имена существительные, определяют их род.

3.

Чистописание.

-
  Записать число, классная работа.
-
  Мы сегодня с вами прописываем две разные буквы, многие из вас путают
  написание этих букв.( образец выполнить на доске, с проговариванием) ъ и ь.
-
  Чем похожи, а чем отличаются?
-
  Поменяйтесь тетрадями, найдите у соседа лучший ъ и ь , обведите эти буквы в
  кружок.

 -Пишут
  число, определяют орфограммы и части речи.

-Пишут
  ъ и ь знаки.
-
  Находят лучшие две бук вы в тетрадях.

5.

Обобщение
  знаний о мягком знаке.

1.-Работа
  в парах.
-
  У вас на партах есть карточка, на ней записаны слова: семья, банька, вьюга,
  счастье, ладонь, уголь.

-
  Что объединяет эти слова?
- Какое
  задание можно выполнить с этими словами?

-
  Какую роль выполняет ь?
-
  Делим слова на группы. Записать слова в два столбика.
-
  Проверка.
2.
  Составьте пословицу (на доске перепутаны слова)
Умную
  речь приятно слушать.
-
  Как вы понимаете смысл пословицы?
-
  Запишите пословицу в тетрадь.
-
  Найдите слово с ь.
-
  В какую группу мы запишем слово речь?
(Наблюдение
  над словом).
-
  На какой звук оканчивается слово?   (Шипящий мягкий, непарный)
-Закрываю
  ь, как произносится слово?  (Слово произносится так же, как и с ь.)
-
  Нужен ли ь для обозначения мягкости согласного ? (Нет)
-
  А, во вторую группу?

  (Разделительный ь) ( Нет)

-
  Сделайте вывод.  (В 1 и 2 группы это слово отнести нельзя)
-
  Какая проблема перед нами встала?
-
  Кто догадался, какая тема урока?

1.-
  Читают слова.
-
  Отвечают на вопросы.
-
  Делят слова на группы и записывают .

2.Составление
  пословицы, написание в тетради.
Наблюдение
  над словом речь.
Формулировка
  темы урока.

6.

Работа
  по теме урока.

1.-
  Предлагаю вам поработать с алгоритмом действий. (У всех на партах карточки)
1.
  Прочитай слова: мяч, дочь,лещ,
Ночь,
  вещь, уж, карандаш, молодежь.
2.определи,
  какие это части речи.
 3.Какие
  звуки слышатся в конце слов.
4.Определи
  род имен существительных.
5.Запиши
  слова в два столбика.
6.Понаблюдайте,
  где пишется ь, а где нет.
7.Сформулируйте
  правило о написании ь после шипящих.

2.
  Сравните свой вывод с правилом в учебнике. С.31
Так
  как определить правильность написания существительного с шипящим звуком на
  конце?

1.Работа
  с алгоритмом действий.

2.
  Чтение правила.
Сравнение
  правила с алгоритмом действий, составленным ребятами.

7.

Физминутка.

-
  Встали, отдохнем.  Я буду называть имена сущ. мужского и женского рода с шипящим
  звуком на конце. Если назову существительное ж.р.-делаете хлопок руками над
  головой, если м.р.-приседаете.

Репортаж, тишь, калач, скрипач, молодёжь, богач, выигрыш, этаж,
  ералаш, чушь, чертёж, сушь, душ, хвощ, роскошь, фарш, смерч, дочь.

  Так  запомни – род мужской
 Гонит мягкий
  знак метлой.
Женский род
  наоборот,
Ь-
  знак в друзья берёт!

Выполнение
  упражнений.

8.

Закрепление
  изученного материала

1.-
  Прочитайте правило ещё раз.
Выполняем
  упражнение 55.
-
  Вспомним, какие слова мы называем антонимами.
(Разбор
  выполнения упражнения)
-Вспомним
  алгоритм действий.
-
  Проверка, повторить ещё раз правило.
2.
  На доске слова: ландыши, вещи, малыши, мыши, куличи.
Запишите
  слова по образцу, подчеркните знакомые орфограммы.
Образец:
  камыши – камыш.

  (Спросить про число имен существительных).
-
  Какие правила необходимо было вспомнить для написания данных слов?

1.-
  Читают правило.
-
  Разбор выполнения упражнения.
-
  Выполняют упражнение.

2.
  Читают слова, записывают по образцу.
-Проверяют.

9.

Рефлексия

Вспомним
  ещё раз, какое новое правило узнали?
-
  Выполним тест.
На
  листочках ставим + или –
1. На конце имён существительных ж. р. после шипящих
а) всегда пишется мягкий знак;
б) не пишется мягкий знак.
2. На конце имён существительных м. р. после шипящих
а) не пишется мягкий знак;
б) пишется мягкий знак.
3. Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
  указывает
а) на род имени существительного;
б) на число имени существительного.
- Проверка. (после каждого задания)
- Что узнали нового на уроке?
- Чему учились?

-
  Выполняют тест.
-
  Проверяют тест.

-
  Анализируют.

10.

Домашняя
  работа

-
  Комментарий к домашнему заданию с.33 у.57

file_name: 3класс технологическая карта урока Написание мягкого знака в конце слова после шипящих.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Разделительный ь) ( Нет) -

intro: Технологическая карта урока для 3 класса по теме: написание мягкого знака в конце слова после шипящих.

title: 3класс технологическая карта урока  по русскому языку . Тема: написание мягкого знака в конце слова после шипящих.


extracted_text:
Фамилия, имя ученика
_________________________

Самостоятельная работа (конец
1-го полугодия)

1.    Вставь
пропущенные числа

         1, __, 3, __, 5, __, 7, __, 9.

2.    Реши
примеры:

1 + 5 =

2 + 6 =

1 + 6 =

6 - 3 =

7 - 2 =

8 - 4 =

3.    Сравни
числа, поставив знаки "<", ">" или "=":

6
  ... 7

7
  ... 4

5
  ... 5

3
  ... 5

8
  ... 6

4
  ... 8

   4. Реши задачу:
      В корзине лежало 7 апельсинов. Дети съели 3
апельсина. Сколько апельсинов осталось в корзине? (задачу читает учитель)

.

Ответ:

а

п

е

л

ь

с

и

н

а.

5.    Вставь в клеточку
цифру, чтобы равенство стало верным:

5 +       = 8                               8 -       = 4

file_name: СР математика 1пг.docx

intro: Самостоятельная работа по математике конец 1 полугодия

title: Самостоятельная работа по математике 1 класс


extracted_text:
1.     Какой формулой
обозначается закон радиоактивного распада? здесь N – количество
радиоактивных атомов, Nо– изначальное число атомов, t – время
распада, а T –период полураспада:
1)               2)      3)              4)
2. Определите
период полураспада по графику

3. Активность
радиоактивного элемента снизилась в 4 раза за 8 суток. Определить период полураспада
(в сутках)
А. 8 суток.           В.
1,5 суток.        С. 16 суток.         D. 0,15 суток          Е. 4 суток.

4. Дано 106
атомов радиоактивного изотопа с периодом полураспада 10 минут. Сколько
нераспавшихся атомов останется через 20 минут?
А. 2,5*105           В.
106         С. 7,5*105                    D. 5*105              Е.
0.

7.In an experiment to find the half-life of radioactive iodine, the count-rate falls from 200 counts per second to 25 counts per second in 75 minutes. What is its half-life?

8. If the half-life of a
radioactive gas is 2 minutes, then after 8 minutes the activity will have fallen to a fraction of its initial value. This fraction is

A ¼          B 1/6                 C
1/8                 D 1/16              E 1/32
9.The graph shows
the decay curve of a radioactive
substance.

What is its half-life in minutes?
A 1     B 2        C 3          D 4           E 5

10 A radioactive
source which has a half-life of
1
hour gives a count-rate of 100 counts per second at the start of an experiment and 25 counts per second at the end.
The time taken by
the experiment was, in hours,
       A 1             B 2
 C
3
             D 4            E 5

11 The
table shows how the activity of a sample of a
radioactive substance changes with time.

Use the data in the table to estimate the
half-life of the radioactive substance.
(i)The half-lives of
various substances are given below.
radon-220 55
seconds
iodine-128 25
minutes
radon-222 3.8 days
strontium-90 28
years
(ii) If the
radioactive substance in (i) is one of these
four, which one is it?

13. Если
87,5% радиоактивных ядер распадается за 3 часа, какой период полураспада?
    1)
0,25 ч           2) 0,5 ч                 3) 0,75 ч               4) 1 ч

14. Период
полураспада изотопа Радона 22286Rn 3,8 суток. Дано 6,4 × 109
атомов Радона. Определите количество нераспавшихся атомов через 19 суток.

15. Дано 6.0
× 108 атомов Стронция-90. Период полураспада Стронция-90 29 лет.
Рассчитайте сколько атомов Стронция-90 останется через 87 лет.

16. Период
полураспада элемента равен 2 суткам. Сколько процентов элемента останется через
6 суток?

Было
500000 атомов радиоизотопа Углерода-15. Если константа распада радиоизотопа
составляет 0,3 с-1, какова его активность?

file_name: Приложение 4.docx

alt: Какой формулой обозначается закон радиоактивного распада ? здесь

alt: In an experiment to find the half-life of radioactive iodine, the count-rate falls from 200 counts per second to 25 counts per second in 75…

title: Приложение 4


extracted_text:
Предмет: Математика
УМК: «Школа России»
Класс: 4 класс
Тема урока: «Деление
с остатком на 10,100,1000»
Тип урока: урок
открытия нового знания
Учитель Паншина
Галина Николаевна
МБОУ гимназия №2
г Красногорск 2019 г

Цель: научить выполнять
деление с остатком на 10,100,1000, совершенствовать вычислительные навыки
Формировать умения:
Предметные УУД:
Формировать умение
выполнять деление с остатком на 10,100,1000 и делать проверку,
умение решать задачи
Познавательные УУД:
умение анализировать
примеры с целью выделения общих признаков, классифицировать по группам
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной задачи, создание способов решения
проблемы.
Умение моделировать с
помощью схем и решать задачи, выполнять преобразования единиц измерения.
Регулятивные УУД: умение оценивать результат своих
действий, контролировать самого себя, находить и исправлять свои ошибки
Коммуникативные УУД:
умение работать
сообща в паре, умение выражать свои мысли математическими терминами.
Форма работы
обучающихся:
индивидуальная, фронтальная работа в паре, в группах
Образовательные
технологии: технология
деятельностного подхода, технология проблемного диалога.

Организационный
момент
-
Я хочу заглянуть вам в глаза. Ведь недаром говорят: глаза – зеркало души. И я
попробую догадаться, с каким настроением вы пришли на урок.
По-моему,
у вас хорошее, бодрое, задорное настроение. Я угадала?
-
А кто сегодня пришёл не только с веселым, но и с рабочим, энергичным
настроением?
-
Так давайте сегодня поработаем так, чтобы передать свой заряд бодрости, поднять
настроение нашим гостям. Постараемся? Тогда вперед!

I.
Мотивация к учебной деятельности

Девизом
нашего урока сегодня будут слова: «Лучший способ изучить что-либо – это открыть
самому».
-
Как вы думаете, что мы будем сегодня делать на уроке: открывать новое знание
или повторять изученное?
-
Объясните свой выбор. (Открывать новое знание.- в девизе есть слова:
«открыть самому».

Сегодня
мы попробуем открыть новый способ решения примеров

2. Минутка Чистописания
 составления таблицы с
многозначным числом (1 ученик у доски)
1)прописать 1320
2) 1320= 1000+300+20 (сумма
разрядных слагаемых)
3) 1320 = 1тыс. 3сот. 2дес.
4) 1320мм = 132см
5) 1320 см= 132дм
6)1320дм= 132 м
7) 1320 м= 1км 320 м= 1км 32дм
Как называется число, которое
сейчас написали?
Докажите
3.Актуализация знаний
Устный счет

А сейчас Мозговая атака!
Поработаем с вами с круглыми
числами.
400*2   400:4
300*3   600:3
200*5   800:8
500*2   500:5
200*3   400:2
Сначала решить самостоятельно,
потом взаимопроверка. Оцените соседа.
 Задача
Пирожное стоит а рублей, это в
10 раз меньше, чем стоит торт. Сколько стоит торт?
а*10
а*10+а
а*10-а
Придумайте вопрос, чтобы задача
решалась в 2 действия. Как вы думаете, цена торта будет круглое число или нет?
Почему?
(Умножали на 10)

4.Создание
проблемной ситуации. Работа в группах
Изучите
примеры на экране.

34:10
400:100
340:10
345:100

3456:1000
7000:1000

На
какие группы их можно разделить?
1)-
Разделите примеры на группы и запишите себе на листок
Деление
без остатка и деление с остатком

2)
Дайте название каждой группе

3) Вспомните, как мы делим на
10,100,1000.

Найдем
значения выражений 1 столбика.

Чтобы число разделить на 10, достаточно
убрать один ноль у делимого и также на 100- убрать два нуля, на 1000-три нуля.

А
сейчас рассмотрим выражения 2 столбика?

 Попробуйте разделить 34 на 10?

Какую цель урока мы поставим?
Научиться выполнять деление с
остатком на 10,100,1000
 Как назовем тему урока сегодня?
деление многозначного числа на 10,100,1000 с остатком

5 Открытие
нового знания (групповая работа)
 Объясните,
как можно разделить с остатком 34 на 10
Работа в
группах
1 ученик
объясняет вслух, сравнивают
 1 способ
30:10=3
(значение неполного частного)
Определим
остаток.
34-30=4.это
остаток.
Остаток
меньше делителя.
Проверим
деление умножением.
3*10=30
30+4=34.Сравним
с делимым.34=34

2
способ методом побора
10
умножить на сколько, чтобы получилось близко к 30 (3)
и
остаток 34-30=4 проверяем
 эти
два способа похожи между собой
 Попробуйте
решить другие выражения с объяснением

Есть еще 1 способ деления, подумайте, какой… (Нужно закрыть в
числе столько цифр, сколько нулей в делителе. Получим целое число, а то, что
закрыли – остаток.)
-
Решите аналогично второй пример с объяснением. (345: 100; 300: 100 = 3; 3 это
частное. 345 – 300 = 45; 45 это остаток. 345: 100 = 3(ост.45))
-
Решите аналогично третий пример с объяснением. (3456: 1000; 3000: 1000 = 3; 3
это частное. 3456– 3000 = 456; 456 это остаток. 3456: 1000 = 3(ост.456)

Какой
способ решения для вас оказался более быстрым?

6.
Применение нового знания
Работа по
учебнику
в парах проверка
Работа
по учебнику с.27 № 88
Решение
примеров коллективно с комментированием.
69:
10        238: 10           691: 100        7 825: 100
78:
10        238: 100         691: 10          7 825: 1000
Рассуждения
учащихся
69:
10 – без остатка не делится. Разделим 60 на 10. Получим частное 6. 69 – 60 = 9,
9 это остаток.
- У кого были затруднения
в решении примеров на деление с остатком?
- Все научились их
решать? Значит, мы добились поставленной цели. В конце урока и проверим это.

7.Работа
над пройденным материалом
Физкультминутка
Если
я говорю расстояние – руки в стороны, если время – ладошки под голову (спим),
если скорость – шагаем на месте.
5
км/ч, 6 сек, 50 м, 2 года, 33 м/мин, 900 км, век, 90 см.

- Ребята, а кроме точного счета, что нужно еще уметь в математике?
(Решать задачи.)
Решение задачи на скорость, время, расстояние
Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из двух
деревень. Один шел со скоростью 5 км/ч, другой 4 км/ч. Встретились они через 3
часа. Каково расстояние между деревнями?
(1 ученик у доски, остальные самостоятельно). Проверка
(4+5) * 3= 27км
Можно ли эту задачу решить другим способом?
4*3+5*3= 27
Какой способ более рациональный?
8. Закрепление
Какое новое знание открыли на уроке?
У вас на столах лежат
карточки с цифрами (ответами), нужно решить примеры, записанные на доске, и
закрасить ответы в карточках.
74: 10; 680 : 100;  564 :
100; 1099 : 1000;  551 : 10;  2648 : 100;  7922 : 1000;  4205 : 100

6 (ост .89)

7(ост.22)

68 (о.2)

264(ост.2)

68(ост.2)

1 (ост.99)

6 (ост. 80)

64 (ост.33)

10 (ост.99)

55(ост.1)

56 (ост.4)

68 (ост.10)

7 (ост.14)

7 (ост.4)

5 (ост.64)

40 (ост.25)

6(ост.33)

44(ост.3)

42 (ост.5)

90 (ост.5)

48 (ост.12)

26 (ост.48)

7 (ост.922)

68 (ост.12)

5 (ост.66)

4 (ост.25)

95 (ост.5)

26(ост.18)

Учащиеся
самостоятельно выполняют деление с остатком и в результате у них должна выйти
на карточке оценка 5!
9.
Подведение итогов урока
-
Какая
тема урока у нас сегодня была? Девиз урока
-
Как разделить число на 10, 100, 1000?
10.
Рефлексия
 Радуга
успеха
11.
Домашнее задание
Учебник:
с.27, № 89, №94.

file_name: Деление с остатком.rtf

alt: Предмет: Математика УМК: «Школа

alt: Какую цель урока мы поставим?

intro: Научить выполнять деление с остатком на 10,100,1000, выбирать удобный для себя способ

title: Математика «Деление с остатком на 10,100,1000» 4 класс Школа России


extracted_text:
Музыка 5 класс  Задание № 23

Музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие. Изобразительность музыки М. Чюрлениса

1.Работа
с учебником стр. 136 – 139.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2. Создай презентацию,
посвященную творчеству М.Чюрлениса
3. Прослушай и разучи
песню М.Таривердиева «Маленький принц»

file_name: Музыка 5 класс  Задание 23.docx

alt: Музыка 5 класс Задание № 2 3

intro:
Музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие. Изобразительность в музыки М. Чюрлениса

1.Работа с учебником стр. 136 – 139.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по теме

2. Создай презентацию, посвященную творчеству М.Чюрлениса
3. Прослушай и разучи песню М.Таривердиева «Маленький принц»

tags: Изобразительность музыки М. Чюрлениса

title: Музыка 5 класс  Задание № 23


extracted_text:
Технологическая
карта урока по математике учителя Ерш Н.Н.
Тема урока: Вычитание рациональных чисел.
Класс: 6
Тип урока: урок открытия нового знания.
Образовательные ресурсы: Учебник (УМК): Математика:6
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/                        Н.
Я. Виленкин и другие – М.: Мнемозина, 2020
 Методы обучения: наглядные, коммуникационные,
частично-поисковые, проблемные
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, работа в
паре.
Используемая технология: элементы технологии
проблемного диалога, элементы технологии продуктивного чтения.
Цель урока:
- Образовательная: вывести
правило вычитания положительных и отрицательных чисел
- Развивающая: развивать
логическое мышление, память, внимание, навыки самостоятельной работы, работы в
паре, математической речи, контроля и самоконтроля.
- Воспитательная: воспитывать осознанное отношение к
выполнению задания; продолжить воспитание в учащихся доброжелательности друг к
другу, уважения к мнению других, умения слушать.

Формировать УУД:
Личностные: определять и высказывать
самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по плану; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной оценки.
Коммуникативные: умение оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться
о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные: умение ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник; извлекать информацию,
представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: наблюдать
и делать самостоятельные выводы.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь выполнять вычитание чисел.
Метапредметные: уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя, оценивать правильность выполнения действий на
уровне адекватной оценки, планировать свои действия и вносить в них коррективы
при необходимости, высказывать своё предположение;
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
обучению

Этапы урока

Деятельность
учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия (УУД)

I.
  Организационный момент.
Цели:
  создать деловой настрой для занятия; информировать о подготовке к уроку

Приветствует
  учащихся, отмечает устно их готовность к проведению урока.

Подготовка
  к уроку, концентрация внимания на необходимых действиях.
Итоги
  проверки домашнего задания
Взаимотренажер

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы
Настраиваются
  на рабочий лад.

Осознавать
  необходимость дисциплинарного взаимодействия учителя и учащихся

Регулятивные:
  уметь ориентироваться в требованиях к уроку математики

II.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
  актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности

Создает
  условия для актуализации учебной деятельности. Задает вопросы, поправляет
  ответы. Устанавливает тематические рамки

Устная
  работа (с комментированием):
Проблемная ситуация
Самостоятельная работа по карточкам
   - 7,5 + (-7,3) = -14,8
  - 491 + (-201) = -692
  86 + (-99) = -13
  -14 + 37 = 23
  -113,5 + (-25,06) = -138,56
  34,8 – 58,9 = -24,1
Выбрать пример, который
  вызвал затруднение.
Объяснить
  причину, почему последний пример вызвал затруднение?
Определить
  цель урока

Слушают
  учителя.
Отвечают
  на вопросы, выполняют задания

Понимают
  отсутствие знания правила вычитания

Формулируют
  тему и цели урока.

Знать
  определение противоположных чисел, формулы

Знать
  правила сложения чисел с разными знаками

Познавательные:
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Коммуникативные:
  умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
  Умение высказывать свою точку зрения и аргументировать ее

III.
  Рассмотрение основных понятий.
Цели:
  обеспечить выполнение учащимися базовых учебных действий: восприятия,
  осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы. Организовать
  работу по  созданию правила и алгоритма по решению примеров на вычитание рациональных
  чисел

Организует
  общую работу над решением примеров
Фронтальная
  работа с классом

Запишите
  примеры в два столбика и вычислите.

Выдвинуть
  гипотезу, как выполнить вычитание рациональных чисел
Сверить
  гипотезу с правилом в учебнике  (стр. 49).
Записать
  правило на математическом языке с помощью формулы

Составить алгоритм выполнения
  действия.
Составить дополнительные формулы

Решить примеры – образцы

Решить: № 202
  (а,в,д,ж,и,л,м,о,п)

Отвечают
  на вопросы учителя. Решают задания на доске и в тетради
Проговаривают
  свои предположения, делают выводы
Сравнивают
  правило  по учебнику со своей формулировкой.
Записывают
  правило на математическом языке с помощью формулы.
Перерабатывают
  правило в алгоритм
Составляют дополнительные формулы

Уметь
  вычитать рациональные числа
Принять
  утверждения:
1)
  из большего числа можно вычесть меньшее число
2)вычитание
  можно заменить сложением

Познавательные:
  уметь работать по алгоритму и аналогии, использовать математический язык для
  оформления письменного решения примеров.
Коммуникативные:
  уметь аргументировать свое мнение и позицию.
Регулятивные:
  уметь высказывать свое предположение, отстаивать свою точку зрения

Физкультминутка

Потрудились
  – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встань.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустить,
Всем улыбки подарить!

IV.
  Освоение основных понятий.
Цели:
  учить запоминать основные понятия по теме; закрепить изученный алгоритм

Демонстрирует
  примеры для самостоятельного решения.
Организует
  поочередную проверку, оценивает решения у первых шести человек.
Организует
  оказание помощи ребятам, которые не справились с заданием

Выполнить
  самостоятельно задание: (по  вариантам, с последующей взаимопроверкой)

Отвечают
  на вопросы учителя

Уметь
  ориентироваться в математических записях, правильности исполнения алгоритма, правильности
  выполнения действий

Регулятивные:
  уметь сопоставлять результаты решений, анализировать ситуацию.
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности

V.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цели:
  зафиксировать содержание урока; организовать рефлексию и самооценку учениками
  собственной учебной деятельности

Организует
  фиксирование изученного материала, рефлексию, самооценку учебной деятельности

Предлагается продолжить фразу,
выбирая начало фразы:
1). Сегодня я узнал…
2). Было интересно…
3). Было трудно…
4). Я понял, что…
5). Теперь я могу…
6). Я научился…

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают, что повторили, узнали, смогли выполнить.
  Осуществляют самооценку

Уметь
  повторять рассмотренные алгоритмы, анализировать собственную учебную
  деятельность

Регулятивные:
  уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности

VI.
  Подведение итогов учебной деятельности, домашнее задание.
Цели:
  выставить оценки по итогам урока; нацелить на выполнение домашнего задания

Выставляет
  оценки с комментированием успешных и неуспешных действий учащихся

Домашнее
  задание:
Работа
  с учебником: п.34 с. 49.
Решить
  в тетради задания: № 220 (а,в,д,ж,и,л,н,п)
Выучить
  правило вычитания, алгоритм, формулы

Слушают
  учителя, записывают домашнее задание, задают вопросы по необходимости

Уметь
  выявлять аналогию предметных действий

Регулятивные:
  уметь прогнозировать ситуацию.
Личностные:
  уметь выполнять оценку и самооценку деятельности

file_name: тех. карта 6кл. Вычитание рациональных чисел.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Руки вниз и вверх поднять.

intro: технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока по математике 6 класс "Вычитание рациональных чисел"


intro: Филворд по теме "Еда".

title: Филворд по теме "Еда".