extracted_text:
Тема4.
Оцінка стану ринку цінних паперів, фондові індекси, формування
портфелів цінних паперів.
Фондовий ринок є чуйним барометром стану
справ в акціонерному товаристві. Погіршення фінансових показників, криза в
керівництві, наявність корпоративного конфлікту серед акціонерів, невдачі в
конкурентній боротьбі, неврегульовані претензії кредиторів - все це майже
миттєво позначається на курсі акцій і на розглянутих вище показники
інвестиційних якостей цінних паперів АТ.
Причому, у міру вдосконалення інформаційної
«прозорості» ринку, фондові показники реагують не тільки на вже доконаний
негативні події, але і на передбачувану можливість їх настання у майбутньому.
Група показників, що характеризують стан
АТ та його акцій на ринку цінних паперів, називається показниками ринкової
активності емітента. Детально порядок визначення цих показників (ринкова
вартість, ціна / дохід, рентабельність акції, дивідендний вихід, тощо)
розглянуто при аналізі інвестиційних якостей цінних паперів.
Для аналізу стану фондового ринку в цілому
або окремих його сегментів широко використовуються фондові індекси. Фондовий
індекс - це відношення окремого або інтегрованого показника, що характеризує
поточний стан ринку, до величини цього показника, визначеної в якості бази.
Динаміка зміни фондових індексів дозволяє визначати періоди спадів і підйомів
на ринку, виявляти довгострокові тенденції та закономірності її розвитку. Цьому
сприяє те, що деякі індекси відстежуються аналітиками багато десятиліть. А
індекс Доу-Джонса (DJ), наприклад, був розроблений і вперше застосований у
1884. і з тих пір активно використовується аналітиками всього світу і до цього
дня. Індекс DJ в даний час
включає в себе три складові:
-Промисловий індекс (розраховується на
підставі даних про ринкову вартість акцій 30 провідних промислових компаній США
- таких як. Боїнг, Дженерал електрик, Дженерал Моторс. Уолт Дісней і т.д.);
-Комунальний індекс (за даними 15 великих,
в основному енергетичних, компаній):
-Транспортний індекс (але даними 20
залізничних, авіа-і автотранспортних компаній).
Промисловий індекс DJ розраховується за
формулою:

Більшість українських фондових
індексів розраховуються тільки з 1997р. Серед них можна назвати WOOD - 15, К АС - 20,
індекс ПФТС. З 2001 р. ДКЦПФР розраховує ітегральний фондовий індекс України.
Оцінка та оптимізація портфелів цінних
паперів.
Надійність і прибутковість фондових
активів перебувають у зворотній залежності, тому що частина доходу, що
виплачується емітентом власнику цінного паперу, є платою за ступінь ризикованості
даної інвестиції.
У зв'язку з цим, вкладення в надійні цінні
папери приносять низький дохід, а придбання високоприбуткових цінних
паперів-збільшує ймовірність значних втрат через підвищеного ризику невиконання
емітентом своїх зобов'язань. Класичним прийомом зниження ризиків на фондовому
ринку є диверсифікація, тобто розподіл грошових вкладень між цінними паперами
різних емітентів і різновидів. Сукупність таких цінних паперів становить
портфель цінних паперів підприємства.

Головною метою формування портфелів цінних
паперів є мінімізація ризику до заданого рівня із забезпеченням необхідної
дохідності. Проте уявлення про необхідної дохідності та про припустимому рівні
ризику для кожного підприємства індивідуальні і залежать від обраної стратегії
поведінки на ринку, характеру основної діяльності, ролі і "ваги"
фінансових вкладень у сумі активів. Тому, структура портфеля визначається
підприємством самостійно, виходячи із стоять перед ним конкретних завдань.
Залежно від співвідношення дохідності та
ризику, портфелі підрозділяються на "агресивні" (орієнтовані на
максимізацію доходу на шкоду надійності), "среднерісковие" і
"консервативні" (що забезпечують максимально можливу надійність при
прибутковості трохи вище банківської).
Будь-яка, навіть найвдаліша, структура
портфеля підлягає періодичному перегляду та зміни ("оптимізації")
відповідно до загальних економічними тенденціями, ринковими коливаннями
характеристик входять у портфель окремих цінних паперів, зміною пріоритетів у
діяльності підприємства.
'Така оптимізація є невід'ємним елементом
антикризового управління, тому що запобігає загострення протиріч між структурою
активів та результатами їх використання.
Рішення з оптимізації портфелів цінних
паперів приймаються на основі оцінки їх структури, здійснюваної за наступними
критеріями:
1.Діверсіфіцірованность структури
портфеля. Будь-яка, навіть сама безсистемна. диверсифікація дещо знижує
ризикованість портфеля. Однак найбільший ефект дає «перехресна диверсифікація»
відразу за декількома ознаками: за регіональною, за галузевим, по групах і
видах цінних паперів, за різними емітентів. Така диверсифікація дозволяє різко
посилити надійність портфеля без зниження його прибутковості.
Ступінь диверсифікації портфеля
визначається за допомогою коефіцієнта:

Якщо Кд.п. більше 0,1, то це свідчить про
слабку диверсифікації портфеля.
При визначенні ступеня диверсифікації
вкладень в акції слід враховувати, що зменшення портфельного пакета акцій
конкретного емітента може призвести до значного зниження цінності пакета за
рахунок втрати корпоративних прав, властивих тільки пакетів не менше певного
розміру (право на скликання позачергових зборів, право на блокування низки
рішень зборів акціонерів і т.п.).
2, Ліквідність портфеля. Цей показник має
велике значення для забезпечення достатнього рівня платоспроможності
підприємства. Висока ліквідність портфеля дозволяє підприємству швидко
обмінювати цінні папери на грошові кошти-Ліквідність портфеля тим вище, чим
більше в ньому акцій, активно продаються-купуються на організованому фондовому
ринку, краткострочних боргових цінних паперів, пред'явничих векселів, ощадних
сертифікатів до запитання. Ліквідність портфеля цінних паперів
підвищує коефіцієнт абсолютної ліквідності підприємства.
Ступінь ліквідності портфеля цінних паперів
може бути визначена за формулою:

3. Рентабельність портфеля (віддача
активів у цінних паперах) - тобто визначення середньої прибутковості по всій
сукупності цінних паперів, що входять до портфеля. При оцінці поточної і
потенційної прибутковості портфеля, що складається з цінних паперів з
фіксованим відсотком доходу, слід оцінювати рівень банківської 3.
Рентабельність портфеля (віддача активів у цінних паперах) - тобто визначення
середньої прибутковості по всій сукупності цінних паперів, що входять до
портфеля. При оцінці поточної і потенційної прибутковості портфеля, що
складається з цінних паперів з фіксованим відсотком доходу, слід оцінювати
рівень банківської депозитної ставки та прогнозовані тенденції її зміни.
Зростання депозитних ставок веде до відносного зниження прибутковості позикових
цінних паперів,
4. Зростання портфеля - тобто наявність
приросту ринкової ціни цінних паперів у портфелі.
5. Відповідність структури портфеля
ринкової кон'юктури. Як еталон приймається ринкової кон'юнктури дохідність і
приріст ринкових цін цінних паперів, що входять у базу розрахунку фондового
індексу. Потім дохідність і приріст ринкових цін по портфелю цінних, паперів
підприємства порівнюється з показниками такого "зразкового '"
портфеля. Якщо результативність фінансових вкладень не відстає від показників
еталонного портфеля, то вважається, що їх структура відповідає поточній
ринковій кон'юктури.
Оцінивши структуру портфеля і приступаючи
до її змін, необхідно також визначити розмір витрат, пов'язаних з оплатою
послуг посередників і організаторів торгівлі, реєстраторів і хоронителів ЦП за
майбутні операції з цінними паперами. Очікуваний ефект від оптимізації портфеля
повинен бути скоректований на ці неминучі накладні витрати.
Як випливає з вищевикладеного, коректування
інвестиційного набору цінних паперів тісно пов'язана, з зміною загальної
ситуації, в якій знаходиться підприємство. У кризові моменти заходи щодо
оптимізації структури портфеля повинні бути адекватні фазам кризи і відповідати
завданням щодо її подолання. У ході санації структура портфеля може бути
переглянута на користь підвищення прибутковості (особливо для інституційних
інвесторів), але із забезпеченням розумного рівня ризику, який задовольняє
кредиторів. Для більшості неінстітуціональних інвесторів процедури відновлення
платоспроможності зазвичай пов'язані з різким скороченням або ліквідацією
наявних портфелів цінних паперів (тому що санаційні заходи вимагають від
підприємства мобілізації всіх фінансових ресурсів на погашення боргів і на розвиток
основних напрямків господарської діяльності).

file_name: Тема4. Оцінка стану ринку цінних паперів, фондові індекси, формування.docx

alt: У зв'язку з цим, вкладення в надійні цінні папери приносять низький дохід, а придбання високоприбуткових цінних паперів-збільшує ймовірність значних втрат через підвищеного ризику невиконання емітентом…

alt: ліквідацією наявних портфелів цінних паперів (тому що санаційні заходи вимагають від підприємства мобілізації всіх фінансових ресурсів на погашення боргів і на розвиток основних напрямків господарської…


extracted_text:
Викторина
по правилам дорожного движения
Ребята,
сегодня мы проводим игру-викторину по правилам дорожного движения «Знатоки
ПДД».
С
каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей.
Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть
очень внимательными.
Дисциплина,
осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами –
основа безопасного движения на улице.
Послушайте немного об истории правил дорожного движения.
В
России правила дорожного движения на лошадях были введены Петром I 03.01.1683
года. Указ звучал так: «Великим государем ведомо учинилось, что многие учли
ездить в санях на вожжах с бичами большими и едучи по улице небрежно людей
побивают, то впредь с сего времени в санях на вожжах не ездить».
Первый
светофор был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был газовый фонарь с двумя
фильтрами: зеленым и красным. Цвета менялись с помощью ручного привода, которым
управлял полицейский.
Первый
сигнальный светофор появился в США в 1919 году.
1 этап: «Перекресток загадок»
Участникам предлагается отгадать загадки по дорожной тематике.

На асфальтовой
  дороге
     У машин обуты ноги.
  Пусть резиновые слишком,
                                           Очень
  крепкие ... (Покрышки)

Мчусь по улице я лихо,
Но крепко держит руль
водитель.

Ем не кашу, а бензин.
И зовусь ... (Автомобиль)

Тянется нитка, среди полей петляя.
Лесом, перелесками без конца и края.
Ни ее порвать, ни в клубок смотать. (Дорога)

Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ: это мой ...
(Велосипед)

На колесах чудо-дом,
На работу едут в нем,
 И на отдых, на учебу.
А зовется он ... (Автобус)

Я в любое время года
И в любую непогоду,
Очень быстро в час любой
Повезу вас под землей. (Метро)

Две пары ног на мостовой,
И две руки над головой.
Что это? (Троллейбус)

Наш приятель тут как тут -
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись, не зевай,
Отправляется...  (Трамвай)

Мы машины нужные,
На помощь нас зови.
У нас на дверце боковой
Написано - 03.  (Скорая помощь)

Мы машины нужные,
И если вдруг беда.
У нас на дверце боковой
Написано - 02. (Милиция)

Мы машины нужные,
Пожар мы победим
Если пламя вспыхнет,
Звоните - 01. (Пожарная машина)

Рученька-ручища,
Что в земле ты ищешь?
Ничего я не ищу,
Землю рою и тащу. (Экскаватор)

Однорукий великан
Поднял руку к облакам,
Занимается трудом:
Помогает строить дом. (Подъемный кран)

Два брата убегают, а два догоняют?
Что это? (Колеса)

2
этап: «Автомульти»  Участникам предлагается ответить на
вопросы по мультфильмам и сказкам, в которых упоминаются транспортные средства.
1.
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2.
Любимый двухколесный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3.
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше?
(Вареньем)
4.
Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?
(Велосипед)
5.
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
6.
На чем летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолете).
7.
Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
8.
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?
(На поезде)
9.
При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты?
(При помощи повозки)
3 этап: «Пойми меня»
В этом конкурсе надо просто отгадать слово, которое имеет в виду
ведущий
1. По ней ходят и ездят. (Дорога).
2. Старинное транспортное средство для принцесс. (Карета).
3. Двух- или трехколесное транспортное средство. (Велосипед).
4.
Запрещающие, информирующие и предупреждающие изображения вдоль дорог.
 (Дорожные знаки).
5. Место, где «встречаются» дороги. (Перекресток).
6. По нему не ездят. (Тротуар).
7. Он может быть и на земле, и под землей, и над землей.
(Переход).
8. Есть и у автомобиля, и у птицы. (Крыло).
9. Он определяет скорость автомобиля. (Спидометр).
10 . Место отдыха и хранения для транспортных средств. (Гараж).
11. Контролер дорожного движения. (Инспектор ГИБДД).
12. Остановочное средство. (Тормоз).
4
этап: «Говорящие знаки»
Участникам предлагается отгадать загадки о дорожных знаках и
показать знак на плакате.

Если ты спешишь в пути
через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
там, где знак ...
(Пешеходный переход)

Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!»
(Дети)

А под этим знаком ни за что на свете
Не катайтесь, дети, на велосипеде.
(Движение на велосипеде запрещено)

Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый.
На ту сторону ведёт
 (Пешеходный переход).

Чудо-конь - велосипед.
Можно ехать или нет?
Странный этот синий знак.
Не понять его никак!
(Велосипедная дорожка)

Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом -
Этот знак к твоим услугам!
 (Телефон)

Видно строить будут дом -
Кирпичи висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна.
(Въезд запрещен)

Белый круг с каемкой красной -
Значит, ехать не опасно.
Может, и висит он зря?
Что вы скажете, друзья?
 (Движение запрещено)

Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете:
В этом месте ходят дети.
(«Осторожно, дети!»)

На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте, дети.
Только на велосипеде.
 («Велосипедная дорожка»)

Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи,
Заболел и вижу пункт
Медицинской помощи.

Что мне делать?
Как мне быть?
Нужно срочно позвонить.
Должен знать и ты, и он –
В этом месте телефон.

Это что же? Ой-ой-ой!
Переход здесь под землёй.
Так смелей иди вперёд!
Трусишь ты напрасно,
Знай, подземный переход

Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко.
Накормили и собаку…
Говорим: «Спасибо знаку!». («Пункт питания»)

5 этап:  Конкурс — викторина
1.
Какое в России движение: лево- или правостороннее?
(Правостороннее).
2.
Можно ли идти пешеходу, если загорелся желтый свет? (Нет,
необходимо стоять)
3.
Где можно переходить проезжую часть? (На светофоре, там, где
установлен знак «пешеходный переход», есть дорожная разметка пешеходного
перехода (зебра), по подземному переходу).
4.
Если на переходе горит светофор и инспектор ГИБДД также руководит
движением, то чьи сигналы вы будете слушать? (Инспектора ГИБДД).
5.
Для чего служит «островок безопасности»?
6.
По какой стороне тротуара должны идти пешеходы?
7.
Где надо ходить по улице, дороге, если нет тротуара?
8.
Кто отвечает за порядок на дорогах?
9.
С какого возраста можно ездить на велосипеде по улице (дороге)?
10.
Для чего служит проезжая часть дороги?
11.
Для кого предназначен тротуар?
12.
Как называется часть дороги, расположенная по обе стороны проезжей
части и служащая для остановки автомобилей и движения пешеходов?
13.
Устройство для движения велосипедистов?
14.
Какие улицы называются улицами с односторонним движением?
15.
Что означает зеленый сигнал светофора?
16.
В какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины улицы?
17.
Для чего служит посадочная площадка?
18.
Кому дает команды пешеходный светофор?
19.
Что означает красный сигнал светофора?
20.
Где должны кататься на велосипеде учащиеся 1-6 классов?
21.
Можно ли ездить на велосипеде, не держась за руль?
22.
Сколько колес у легкового автомобиля?
23.
В каких местах устанавливается знак «Осторожно, дети!».
24.
Куда смотрит пешеход при переходе через улицу?
25.
Сколько человек могут ехать на одном велосипеде?
26.
Место посадки и высадки пассажиров?
27.
Для чего транспортные средства оборудуют сигналами светофора?

alt: Две пары ног на мостовой,

alt: Конкурс — викторина 1. Какое в

title: «ПЕРЕКРЁСТОК ЗАГАДОК»


extracted_text:
ШКАЛА
ЭЛЕКТР
ОМАГНИТНЫХ
ИЗЛУЧЕНИЙ

file_name: Шкала ЭИ.docx

alt: ШКАЛА ЭЛЕКТР

alt: ОМАГНИТНЫХ

alt: ИЗЛУЧЕНИЙ

title: Шкала


extracted_text:
Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

8.

9.

– Ребята, проверьте готовность к уроку, пожелайте
  удачи себе и друзьям. Вспомните, какие правила нужно соблюдать для дружной и
  результативной работы на уроке. Итак, в путь!

-

Сейчас мы с вами разделимся на группы по …человек.
Вы получили кроссворд. Решив его вы сможите ответить
  на вопрос какая наука занимается изучением поверхности земли.

Г

л

о

б

у

с

с

Е

в

е

р

э

к

в

а

т

О

р

Г

к

а

Р

т

а

п

о

л

у

ш

А

р

и

е

Ф

м

е

р

И

д

и

а

н

Я

-Какая же это наука?
-Молодцы, а какие слова, по-вашему мнению, самые
  главные в вашем кроссворде?
-Я не случайно загадала слово география, а потому
  что глобус и карта-это языки этой науки.
-Ну а кто может мне сказать, что такое глобус?
-А какие особые точки и линии на глобусе вы знаете?

-Молодцы,
  а что же тогда такое карта?
-В
  натуральную величину?
-Как
  называется условная единица, которая показывает, во сколько раз уменьшено
  расстояние?
-Какую
  роль он выполняет?
-Что
  ещё  вы можете рассказать о карте?
-Докажите
  что глобус лучше чем карта.
-Докажите
  что карта лучше чем глобус.
-Молодцы,
  ребята, убедили меня с вами можно отправляться в путешествие.
Итак,
  тема нашего урока - Что изображено на карте. Мы должны узнать и научиться
  читать карту.

1.         Уменьшенная
  модель Земли.
4.
  Изображение Земли на плоскости. 6. Условная линия, проведённая по поверхности
  Земли от одного полюса к другому. 2. Сторона света, на которую указывает
  синяя стрелка компаса.3. Условная линия, которая делит земной шар на северную
  и южную половины.. 5. Половина земного шара.

-георгафия
-глобус и карта

-уменьшенная модель Земли.
-параллели (окружности, условно проводимые по
  поверхности Земли параллельно экватору) и меридианы (условные линии
  одинаковой длины, идущие по поверхности Земли от одношо полюса к другому)
  полюс (Воображаемая точка на земной поверхности через которую проходит земная
  ось), экватор (самая большая параллель, которая делит земной шар на северное
  и южное полушария.
-Изображение
  Земли на плоскости.
-Нет
-Масштаб

-Тоже
  есть меридианы и параллели

-Вот
  я как раз принесла карту с местом куда-бы я хотела отправиться в путешествие.
-Вас
  что-то удивляет?
-Можем
  ли мы совершить путешествие по карте, на которой ничего не обозначено?
- Что нужно нам сделать, чтоб
  карта стала удобной в использовании?
- Как это сделать? Можно ли
  просто произвольно раскрасить карту? Почему?
– От чего зависит выбор цвета?
  Значит, нам надо решить, что и как изобразить на карте.
Давайте
  подумаем, что нам предстоит выяснить сегодня на уроке?
-
  Ребята, прочитаем карту. Что означают эти цвета на карте? Какие цвета вы
  видите?
-Хорошо,
  проверим ваши предположения по учебнику. стр. 90.
-
  Ну что ваши предположения оказались правильными или нет?

-Что
  же обозначается зеленым цветом?
-А
  что такое равнины?
-Для
  уточнения понятия я предлагаю вам воспользоваться словарем. На стр. 141

-Всем
  ли понятно, что значит «расположенные выше 200 метров над уровнем моря.»?
Вода
  покрывает всю земную поверхность, а суша возвышается над ней. Ну и за нулевую
  приняли отметку, где суша начинает выходить из воды. Как она поднимется на
  высоту 200 метров, так это и считается равниной.
-Давайте
  найдем на карте равнины стр. 130

-
  Молодцы, кто же помнит что обозначается коричневым и желтым цветом?
-Найдите
  на карте горы?
-А
  коричневый цвет везде одинаковый?
-Как
  вы думаете от чего это зависит?
-Какие
  горы обозначаются самым темным цветом? Назовите их. Какие желтым?
-Мы
  с вами говорим горы, высокие низкие, а что это вообще такое? Давайте
  посмотрим в словаре.137

А
  вы знаете какая самая высокая гора в мире? Г. Джомолунгма пик Эверест.
  Найдите его на своей карте.

-Ну
  и последний цвет-это ?
-Что
  обозначается этим цветом?
А
  какого цвета больше всего на карте?
-Везде
  ли одинаковый ли голубой цвет используется?
-Каким
  оттенком показаны мелкие водоемы? Океанские глубины?
Представляете
  ребята, самой большой глубиной обладает …
Итак,
  мы с вами расшифровали карту. Теперь мы знаем, что на ней изображено.

-карта
  не цветная, ничего не понятно.

-Что
  изображено на карте?
-голубой
  (вода), зеленый(леса), коричневый (горы)

-равнины.
-некоторые
  да, например горы и вода. А вот зеленым обозначаются равнины.

-ровные
  или слабоволнистые участки суши, расположенные выше 200 метров над уровнем
  моря.

-нет

-горы

-называют
  несколько
-нет
-от
  высоты гор.
-самые
  высокие

-возвышения
  на земной поверхности, связанное чаще всего с деятельностью подземных сил
  Земли.

-голубой
-океаны,
  моря, реки, озера.

-нет

-Давайте
  поработаем с учебником. Откроем страницу 92. Самостоятельно выполните
  задание.
-Проверяем.Соотнесение
  картинок и условных обозначений. По цепочке.
-В
  парах рассмотрите иллюстрации на стр.93
-С
  цветами карты мы разобрались. Можно отправляться в путешествие. Откр.  раб
  тетрадь стр.30

Какой
  вопрос у нас возник в начале урока?
Что
  же изображено?
Где
  пригодятся эти знания?
Что
  же значит читать карту?

-Что
  изображено на карте?
-Земная
  поверхность

Откройте
  стр.. в рабочей тетради. Прочитайте задание. Всем ли понятно что делать?

Ну
  вот и подошел наш урок к концу. Я надеюсь вы узнали много нового и
  интересного. Мне очень понравилось, как отвечал…, как работал.., меня
  огорчили. Спасибо за урок. Урок окончен.

file_name: что изображено на карте 2.docx

alt: Молодцы, а что же тогда такое карта? -В натуральную величину? -Как называется условная единица, которая показывает, во сколько раз уменьшено расстояние? -Какую роль он выполняет?…

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Что изображено на карте?"


extracted_text:
Рекомендации логопеда родителям
Упражнения для развития фонематических процессов
1.
Определение количества звуков в
слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3,
4?)
2.
Придумывание слов с определённым
количеством звуков.
3.
Узнавание слов, предъявленных
ребёнку в виде последовательно произнесённых звуков. (Какое слово получится из
этих звуков: «к-о-ш-к-а).
4.
Образование новых слов с помощью
«наращивания звуков. (Какой звук надо добавить к лову «рот», чтобы получилось
новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля – Коля, Толя, Поля).
5.
Образование новых слов путём
замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом, лом-ком.)
6.
Отобрать картинки, в названиях
которых 4-5 звуков.
7.
Подобрать слова, в которых
заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на  3-ем месте. (Шуба, уши, кошка.)
8.
Составление слов различной
звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, стол,
волк.  и т.д.

Упражнения для развития слоговой структуры слова
(слогового анализа и синтеза)
1.
Определение количества слогов
в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой
1?2?3?)
2.
Придумывание ребёнком слов с
определённым количеством слогов
3.
Составление слов из слогов,
данных в разбивку. (Слоги потеряли своё место, надо помочь им его найти:
на-ро-во, ка-сум).
4.
Узнавание слов, предъявленных
ребёнку в виде последовательно произнесённых слогов. (Какое слово получится из
слогов: го-ло-ва).
5.
Распределение картинок в
соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых
состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2, 3,
4-сложных слов - в другое).
6.
Отхлопать или отстучать слово
по слогам и назвать их количество.
7.
Выделять гласные звуки.
(Столько слогов в слове, сколько гласных) и т. д.

Упражнения для формирования правильного
грамматического строя речи
1.
Упражнения на обучение изменять слова по числам, падежам (один сад, а много
сады, гулял где за садом, много это глаза – а один …, много это уши – а одно …,
одна конфета – а шесть … и т.д.)
2.
Упражнения на обучение образовывать
новые слова (уменьшительные, ласкательные формы и т. д.):

- Подбери подходящее по смыслу слово:
большой сад, а маленький …,     маленькая куколка, а большая …,

- Закончи предложение: весной картошку
сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …
- Назови детенышей животных: кто у медведицы –
медвежата, у   коровы - …, у слонихи - …, у овцы - … и т.д.
- Если
кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.
- У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и
т.д.
- Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …,
ветер - …, дождь -… и т.д.
3.
Поиграть в словесную игру.
Намеренно исковеркать фразу, попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать,
как нужно произносить слова. («В лес грибы растёт», «Шишка большой на ёлке
растёт»)
4.
Начать предложение, а ребенок
пусть сам его закончит, подбирая разные варианты.

Рекомендации и упражнения на расширение словарного
запаса ребёнка
Следует систематически расширять тот запас слов, которым уже владеет
ребенок.
1.
Рассматривая картинку, читая
книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова.
2.
Сочиняйте стихи, рифмы.
3.
Читая знакомые стихи, просите
подсказать пропущенное слово.
4.
Игра в слова:  «назови все свои
игрушки», «придумай слова, которые обозначают транспорт», «назови цвета»,
«какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «вспомни слова с
противоположным значением, близкие по значению»
5.
Объяснять переносные значения
выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не
тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.

Рекомендации и упражнения на развитие связной речи
1.
Необходимо учить ребёнка
давать полный ответ на вопрос.
2.
Вызывать у него желание о
чем-то рассказывать.
3.
Расспрашивайте о важных для
него событиях.
4.
Внимательно слушайте ребёнка и
направляйте его сбивчивый рассказ путём вопросов по содержанию.
5.
Подсказывайте, поправляйте
ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться.
6.
Упражнения для формирования
связной речи: описание предметов,
рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы,
составление и написание писем, поздравлений и т. д.

alt: Рекомендации логопеда родителям

дефектология

group: Педагогика

title: Рекомендации логопеда родителям


extracted_text:
Конспект
мероприятия «Неделя профориентации»
Здравствуйте
уважаемые ученики и учителя, с сегодняшнего дня в нашей школе начинается неделя
профориентации. На протяжении этих дней мы с вами будем встречать здесь, в
актовом зале. Также в рамках нашей недели мы с вами съездим на экскурсию в
профессиональное училище №6, которое находится в городе Елизово. И завершим
нашу неделю профориентации научно-практической конференцией.
Ведущий:
Нашу встречу мне хочется начать с известных строк В. В. Маяковского:
У
меня растут года,
 Будет
и семнадцать.
 Где
работать мне тогда?
         Чем заниматься?
Ведущий:
Выбор профессии у большинства из вас впереди. Но многие из вас, наверняка, уже
задумывались над этой проблемой. Чтобы найти любимую работу, нужно прежде всего
хорошо знать, какие работы вообще есть на   свете. В мире насчитывается более
40 тысяч профессий. Но как среди этого многообразия выбрать именно ту
профессию, которая будет приносить не только доход, но и удовольствие. Об этом
нелегком выборе, о том. как не совершить ошибок и что нужно знать принимая то
или иное решение кем же все таки стать в будущем, мы сегодня с вами поговорим.
         На слайде
представлены какие ошибки совершают люди выбирая профессию. Их стоит учесть,
запомнить и стараться не совершать.
         Ошибки и затруднения
при выборе профессии:
-
Отношение к выбору профессии как к пожизненному делу.
-
Предрассудок, когда некоторые профессии считаются недостойными
-
Выбор профессии за компанию.
-
Увлечение только внешней стороной профессии
-
Неумение разобраться в своих личных качествах и способностях
А
для того чтобы сделать правильный выбор надо помнить следующую формулу: «Могу
+Хочу +Надо= Правильный выбор»
Из
нее следует что, чтоб правильно выбрать себе профессию, вам надо
сориентироваться в трех вещах:
-
Определить каковы ваши профессиональные интересы и склонности, то есть желания
человека, побуждения, потребности в определённых видах деятельности, стремления
не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. От
склонностей зависит привлекательность работы, интерес к ней. Склонности условно
обозначают выражением «Я хочу».
-
Оценить ваши способности, то есть такие индивидуальные качества человека, от
которых зависит возможность успешного осуществления деятельности (например,
темперамент). Способности условно выражают словами «Я могу».
-
Узнать, какие профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда, по
каким профессиям можно найти себе работу. Иначе говоря, определить, каково
сегодня «Надо».
В
том случае, если вы сумеете совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», то ваш
профессиональный выбор будет удачным.
Иными
словами, ваша задача заключается в том, чтобы найти профессию, которая:
· является
интересной и привлекательной для вас,
· соответствует
вашим способностям,
· пользуется
спросом на рынке труда.
Ну
и конечно же чтобы выбрать себе дело по душе нужно знать как можно больше
профессий. И сейчас мы свами посмотрим на сколько вы эрудированы и сможете ли
догадаться о каких профессиях пойдет речь.
Послушайте
пословицы и поговорки.
1.
Береги землю родную, как мать любимую.
Жить
– Родине служить.
Для
Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
(Военнослужащий)

2.
Тяжело молоту, тяжело и наковальне.
Куй
железо, пока горячо.
Не
огонь железо калит, а мех.
(Кузнец
)
3.
Что в котел положишь, то и вынешь.
Недосол
на столе, пересол – на спине.
Не
котел варит, а стряпуха.
Кашу
маслом не испортишь.
(Повар)
4.
Не игла шьет, а руки.
Как
скроишь, так и тачать станешь.
Как
шьется, так и носиться.
Где
шьют, там и порют.
(Портной)

Мы
не раз с вами говорили, что все многообразие профессий можно разделить на 5
типов. Давайте вспомним какие это типы профессий.
Наверняка
кто-то из вас уже выбрал себе профессию, я предлагаю каждому выйти показать
данную профессию жестами, как в игре «крокодил». Все знают такую игру? А
остальные должны будут догадаться про какую профессию рассказывает каждый из
вас и назвать к какому же типу относиться данная профессия. Ну начнем. Кто
первый?
Все
молодцы. На сегодня наша встреча закончена. Ждем вас завтра на большой перемене
в нашем актовом зале.

file_name: мероприятие Моя профессия.docx

alt: Определить каковы ваши профессиональные интересы и склонности, то есть желания человека, побуждения, потребности в определённых видах деятельности, стремления не только к результату, но и к…

alt: Недосол на столе, пересол – на спине

title: мероприятие Моя профессия


extracted_text:
Конспект игровой программы для учащихся
начальной школы "Грибные тайны".

Цель:обобщение и систематизация знаний
учащихся о грибах.
Задачи:систематизировать и проверить
знания учащихся о грибах; развивать логическое мышление, познавательную
активность, обогащать словарный запас учащихся; воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к грибам.
Оборудование:
• клип «Осень красавица»;
• плакаты с изображением грибов;
• карточки с заданием для игры «Весёлый счёт»;
• набор картинок с изображением съедобных и
несъедобных грибов;
• карточки с ребусами о грибах.

Ход программы.
клип
«Осень красавица»;
Слайд 1
Ведущий: Дом со всех сторон открыт
Он резною крышей крыт.
Заходи
В зелёный дом
Чудеса увидишь в нём.
- Как вы думаете, о чём говорится в этой
загадке? (Ответы детей)(слайд 2)
- С какой целью ходят в лес? (Ответы
детей)
- Отгадайте загадку:
И на горке, и под горкой,
Под берёзкой и под ёлкой,
Хороводами и в ряд
В шляпках молодцы стоят. Слайд 3.
- Правильно, эта загадка о грибах.
- А для чего мы собираем грибы? (Ответы
детей)
- Слайд 4. К нам поступила жалоба:
Что хотите с нами делайте: режьте, жарьте,
варите, сушите,
солите. Даже маринуйте. Но только не выдирайте с
корнем,
не разрывайте вокруг лесную подстилку, не
портите нашу
грибницу! А не послушаетесь, совсем перестанем
расти.
Грибы.

- Как правильно собирать грибы? (Ответы
детей)
- Какая опасность подстерегает грибников, плохо
знакомых с грибами. (Ответы детей)Слайд 5.
- Сегодня мы с вами проведём игру, которая
поможет нам выяснить, хорошо ли вы знакомы с грибами, что вы о них знаете. Вы
будете работать в командах. За каждое правильно выполненное задание и за
правильный ответ на вопрос команда будет получать жетон (в форме гриба).
- Итак, первое задание. Я буду читать стихи о грибах, а вы должны найти их
изображение на плакатах. Слайд 6.
1. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня увидишь за версту,
Зовусь я подосиновик.

Слайд 7.
2. Хоть заманчив я на вид,
Но, однако, ядовит.
Знают люди с давних пор –
Несъедобен мухомор.

Слайд 8.
3. Я под старою сосною,
Где склонился пень-старик,
Окружён своей семьёю,
Крепкий, важный боровик.

Слайд 9.
4. На пеньке живёт семья:
Мама, папа, братья, я.
Дом один у нас, а крыша
Есть у каждого своя.
Очень дружные ребята
На пеньке живут опята.

Слайд 10.
5. Я не привыкла нравиться,
Кто съест меня – отравится.
Стою здесь на полянке,
Я – бледная поганка.

Слайд 11

6. Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек,
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай – не мешкай.
Мы же сыроежки.

Слайд 12
7. Не спорю, не белый,
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще.

Слайд 13
8. Не тигрёнок, не лисёнок.
Кругл, пластиночками тонок.
С головы до самых ног
Ярко-рыжий паренёк.
Подойди к нему поближе,
Здесь под ёлкой вырос рыжик.

Слайд 14.

9. На солнцепёке, на опушке
Лисичка выставила ушки.
И не боится спать косой
Бок о бок с этою лисой.

Слайд 15
10.В лесу на радость людям,
Средь молодых сосёнок
В блестящей тёмной шляпке
Растёт грибок маслёнок.

Слайд 16.
11.В платьях тонких на опушке
Водят хоровод подружки,
Платья – шёлк в полоску: красный,
Белый, розовый, атласный.
В день осенний на опушке
Как красивы мы – волнушки.

Слайд 17.

12.Вырастает он весной
Под сопревшею листвой
И стоит, как старичок,
В шляпке сморщенной сморчок.

Слайд 18.

- А сейчас мы с вами поиграем. Проводится
подвижная игра «Найди грибок».
Содержание игры: Дети – грибы идут по кругу,
грибник – в центре, идет в противоположную сторону, с завязанными глазами.
Грибник: Раз, два, три, четыре, пять
Буду я грибы искать:
Лисички, опята,
Белые, маслята… Дети - грибы расходятся по
игровой площадке.
Стоп!
Дети – грибы замирают на месте. Грибник на ощупь
пытается отыскать гриб - ребенка и назвать его имя. Узнанный ребенок становится
новым грибником.
Методические
указания: После сигнала Стоп! дети - грибы не должны двигаться с места.
Подсказывать грибнику нельзя. Во избежание травм инструктор направляет грибника
словесными указаниями, если тот выходит за границы площадки. Вариант: Если
грибник затрудняется на ощупь узнать ребенка, то он может узнать его по голосу,
спросив: Что за гриб? Ребенок называет гриб (подберёзовик, подосиновик,
сыроежка, мухомор…)

- Задание второе «Весёлый счёт». Слад  19.
Сосчитайте, сколько грибов на этой картинке.

Учащиеся получают карточку с заданием. На
выполнение задания даётся
1-2 минуты.
Слайд 20.

- Третье задание: отгадайте загадки о грибах.
1. На полянке лесной, под могучей сосной
Стоит старичок, на нём бурый колпачок.
Колпачок на бочок,
Кто в лесу бывает, тот его знает (боровик).Слайд
21.
2. Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом,
Очень дружные сестрички
Золотистые …. (лисички). Слайд 22.
3. Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке. (гриб)  Слайд 23.
4. Нет грибов дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети.
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу. (опята) Слайд 24.
5. Он в лесу стоял,
Никто его не брал.
В красной шапке модной
Никуда не годный (мухомор) Слайд 25.
6. Лета первая примета:
Под берёзой в холодке,
Гриб коричневого цвета
На пятнистом корешке (подберёзовик) Слайд 26.
7. Он в осиннике родится,
Как в траве ни притаится.
Всё равно его найдём,
Шляпка красная на нём. (подосиновик) Слайд 27.
8. Он выглянул несмело из кочки моховой,
Цепочку клюквы спелой подняв над головой.
(моховик) Слайд 28.
9. Весь на виду, возле сосен стоит он,
Ростом с вершок,
Словно подсолнечным маслом пропитан,
Жёлт корешок. (маслёнок) Слайд 29.

- Четвёртое задание: Помоги ежику
собрать грибы. Реши примеры. Распредели грибы по корзинам. Слайд 30.

Слайд 31.

Слайд 32.
- Пятое задание: викторина о грибах.
1. Перечислите способы использования грибов в
пищу.
(сушка, жарка, варка, засолка, маринование)
2. Какие лесные животные едят грибы? (белки,
лоси, барсуки)
3. Сухие или свежие грибы ест белка? (сухие)
4. Какие грибы ест ёж? (не ест)
5. Сухие или свежие грибы едят лоси и барсуки?
(свежие)
6. Для чего лоси едят мухоморы? (лечатся)
7. Как называется лечебный гриб, растущий на
берёзе? (чага)
8. Какие грибы появляются первыми ранней весной?
(сморчки, строчки)
9. У этого гриба нет пятачка, он не хрюкает, но
носит название домашнего животного (свинушка).
10. Если ты оказался в лесу и проголодался, то
эти грибы можно съест в небольшом количестве и в сыром виде. (сыроежки)
11. Что называют «тихой охотой»? (сбор грибов)
12. Каково второе название белого гриба?
(боровик)
13. В каких грибах никогда не заводятся черви?
(лисички)
14. Какую шляпку никогда не наденешь на голову?
(шляпку гриба)
15. Какой гриб называют Царём грибов? (боровик)
16. Какой гриб носит название лесного зверя?
(лисички)
17. Какие грибы лето кончают? (грузди)
18. Какие грибы говорят о приходе осени? (опята)

- Шестое задание: отгадайте ребусы. Названия каких грибов в них
зашифрованы?

(Ответы: лисички, подберёзовик,подосиновик,
мухомор).

- Шестое задание: соберите в корзинку съедобные грибы.
Учащимся выдаётся набор картинок со съедобными и
ядовитыми грибами и кузовок. Они должны положить в кузовок только картинки со
съедобными грибами.
- Ну а теперь подведём итоги.
Вручение
призов.

file_name: Конспект игровой программы для учащихся начальной школы Грибные тайны..docx

alt: Учащиеся получают карточку с заданием

intro: Презентация к игровой программе


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_объекты изучения  вар1.docx


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Республики Коми
Государственное
  профессиональное
образовательное
  учреждение
«Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени
  И.А. Куратова»

Методические
  рекомендации
по организации
самостоятельной работы
  студентов

ОП.
  05 «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
программы
  подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)

по специальности
  СПО

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном
  образовании
(углубленная
  подготовка)

Сыктывкар, 2021

Методические рекомендации по
организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине  ОП05
«Специальная психология и  педагогика» разработаны на основе Федеральных
государственных образовательных стандартов по специальностям среднего
профессионального образования

№

ФГОС СПО
(код и наименование
  специальности)

Утверждение в МО и
  Н РФ

Регистрация в МЮ РФ

1.

44.02.05
  Коррекционная педагогика в начальном образовании

 13.03.2018 г.
 № 183

29.03.2018 г. № 50568

и в соответствии
с рабочими программами по данной дисциплине.

Организация-разработчик:
ГПОУ «СГПК»
Разработчик:

Фамилия, имя, отчество

Ученая степень (звание)
[квалификационная категория]

Должность

1

 Кандалова О.В.

высшая

преподаватель

Рекомендованы

ПЦК педагогики, психологии и   эстетического цикла

Протокол № 6 от
    «28» мая2021 г.

Председатель ПЦК

Иващенко Н.П.

Рассмотрены

научно-методическим
  советом ГПОУ
«Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Протокол № 6____ от
  «09_» июня_______ 2021 г.

Председатель совета

Герасимова М.П.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Общие
  положения

4

2.

Результаты самостоятельной работы студентов,
  подлежащие проверке

6

3.

Объем
  времени, отведенный на самостоятельную работу студентов

7

4.

Примерное содержание и трудоемкость самостоятельной
  работы студентов

7

5.

Методические
  рекомендации по выполнению конкретных форм самостоятельной работы студентов

12

6.

Перечень
  рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов

20

1.     ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время
по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия.
Самостоятельная работа студентов всех форм и видов обучения является
одним из обязательных видов образовательной деятельности, обеспечивающей
реализацию требований Федеральных государственных стандартов среднего
профессионального образования (ФГОС), созданных на основе Федерального закона
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно требований нормативных документов самостоятельная работа
студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, она
обеспечивает закрепление получаемых на аудиторных занятиях знаний путем
приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения
актуальных проблем формирования общих и профессиональных компетенций.
Конкретные требования к самостоятельной работе студентов определяются в
Федеральных государственных образовательных стандартах среднего
профессионального образования по специальностям и профессиям
Самостоятельная работа в современном образовательном процессе
рассматривается как форма организации обучения, которая способна обеспечивать
самостоятельный поиск необходимой информации, творческое восприятие и
осмысление учебного материала в ходе аудиторных занятий, разнообразные формы
познавательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время,
развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного
времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда.
Цель самостоятельной работы студентов - овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности
по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная
работа студентов способствует развитию ответственности и организованности,
творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня,
содействует оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитию их
познавательной активности, готовности и потребности в саморазвитии.
Задачами
самостоятельной работы студентов являются:
1)
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических
умений студентов;
2)
углубление и расширение теоретических знаний;
3)
формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную
документацию и специальную литературу;
4)
развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
5)
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
6)
развитие исследовательских умений;
7)
использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных
занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании
курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к
итоговым зачетам и экзаменам.
Государственное профессиональное образовательное учреждение «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова» для реализации задач
самостоятельной работы студентов и ее осуществления обеспечивает следующие условия:

ü
наличие материально-технической базы;
ü
наличие необходимого фонда информации для самостоятельной работы
студентов и возможности работы с ним в аудиторное
ü
и внеаудиторное время;
ü
наличие помещений для выполнения конкретных заданий, входящих в
самостоятельную работу студентов;
ü
обоснованность содержания заданий, входящих в самостоятельную
работу студентов;
ü
связь самостоятельной работы с рабочими программами дисциплин,
расчетом необходимого времени для самостоятельной работы;
ü
развитие преподавателями у студентов навыков самоорганизации,
универсальных учебных компетенций;
ü
сопровождение преподавателями выполнения самостоятельной работы
студентов и конечный контроль ее результатов.
Принципы
организации самостоятельной работы студентов:
ü
принцип интерактивности обучения (обеспечение интерактивного
диалога и обратной связи, которая позволяет осуществлять контроль и коррекцию
действий студента);
ü
принцип развития интеллектуального потенциала студента (формирование
алгоритмического, наглядно-образного, теоретического стилей мышления, умений
принимать оптимальные или
ü
вариативные решения в сложной ситуации, умений обрабатывать информацию);
ü
принцип обеспечения целостности и непрерывности дидактического
цикла обучения (предоставление возможности выполнения всех звеньев
дидактического цикла в пределах темы, раздела, модуля).

2. РЕЗУЛЬТАТЫ самостоятельной
работы студентов,
ПОДЛЕЖАЩИЕ
ПРОВЕРКЕ

2.1. Самостоятельная
работа студентов нацелена на получение следующих умений, знаний, общих и
профессиональных компетенций:

Результаты
освоение учебной дисциплины по специальности
44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании

 В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

1.

осуществлять объективную оценку
  достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и
  ограниченными возможностями здоровья на основе тестирования и других методов
  контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального
  психического развития, своеобразия динамики развития учебной деятельности
  мальчиков и девочек;

2.

-
  составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую
  характеристику обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

1.

- особые образовательные
  потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

2.

-
  способы профилактики возможных трудностей адаптации обучающихся четвёртого
  класса с сохранным развитием и с ограниченными возможностями здоровья к
  учебно-воспитательному процессу в основной школе;

3.

-
  теоретические основы и практические механизмы построения инклюзивной
  образовательной среды;

4.

-
  требования к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и
  комфортной предметно-развивающей среды.

[Указываются требования к умениям, знаниям,
практическому опыту в соответствии с перечисленными в Разделе VI
(Таблица 2 Структура ППССЗ/ППКРС СПО) ФГОСов по специальностям]

В результате
изучения дисциплины

ОП. 05 «СПЕЦИАЛЬНАЯ
  ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

[наименование учебной дисциплины в соответствии с
  ФГОС]

обучающийся должен освоить общие (ОК)
и профессиональные (ПК) компетенции.

Код

Наименование
  результата обучения

Общие
  компетенции

ОК 2

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности

ОК 3

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 4

Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами.

ОК 5

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей
  социального и культурного контекста.

ОК 6

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты
  антикоррупционного поведения

ОК 7

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях

Профессиональные
  компетенции

ПК 1.1

Проектировать образовательный
  процесс на основе федеральных государственных образовательных  стандартов, примерных
  основных и примерных адаптированных образовательных программ начального
  общего образования с учетом особенностей развития обучающихся

ПК 2.2

 Реализовывать современные, в
  том числе интерактивные, формы и методы организации внеурочной деятельности
  по направлениям развития личности

ПК 3.4

Организовывать мероприятия,
  обеспечивающие педагогическую поддержку личностного развития обучающихся

[перечень компетенций в соответствии с ФГОС СПО]

[лишние строки после заполнения убрать]

3.Объем
времени, отведенный
на самостоятельную работу студентов

№

Вид учебной работы

Объем часов

1

Максимальная учебная нагрузка

144

2

Обязательная аудиторная учебная нагрузка

140

3

Самостоятельная работа обучающегося

 4

4.ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ТРУДОЕМКОСТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

по специальности
44.02.05 Коррекционная
педагогика в начальном образовании

Номер разделов и
  тем

Наименование
  разделов и тем
Содержание
  самостоятельной работы обучающихся

Объем часов

1

2

3

Раздел 1.

Ребенок с
  ограниченными возможностями здоровья как объект изучения   коррекционной и специальной
  педагогики.

Тема 1.1

  Общие вопросы
  специальной психологии

Тема 1.2

Ребенок с атипичным
  развитием как объект изучения специальной психологии

0.5

Задание №1 Конспектирование научных источников  по
  темам    «Норма  и  патология психического развития - вариативность
  подходов».
Задание №2 Работа со статьей А.Никонова о  детях с
  ограниченными возможностями «Добей, чтоб не мучался».
 Задание №3Конспектирование научных источников  по
  темам    «Общие закономерности психического развития: интеграция,
  неравномерность, пластичность психических процессов»,
Задание №2 Составление схемы «Факторы, определяющие
  степень психических

Тема 1.3

Дефект как основа атипичного развития в детском возрасте.

 Самостоятельная работа студентов

Задание №1 Конспектирование
  научных источников  по темам    «Общие закономерности атипичного развития
  инвалидов: дивергенция, структура дефекта,  компенсация и компенсаторные
  возможности в условиях недостаточности функций», «Дивергенция как расхождение
  биологического и социального планов развития», «Компенсация: понятие теории компенсации,
  уровни протекания компенсации»,  «Дефект в работах Л.С. Выготского: понятие
  дефект, сложная структура дефекта по Выготскому Л.С.», «Двойственная роль
  дефекта»,  «Проблемы самопринятия и защитные механизмы личности  детей с
  атипичным развитием», «Факторы, влияющие на возникновение личностных
  нарушений»,  «Социальная депривация», «Механизмы возникновения  личностных
  нарушений  у детей с атипичным развитием»,.»Семья как ведущий фактор социализации
  ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Задание №2 Описание структуры
  дефекта при различных типах нарушений.
Задание №3 Анализ влияния дефекта на  развитие индивида на
  примере биографий известных  людей с ограниченными возможностями здоровья.

0.5

Раздел 2.

Психическое развитие по типу ретардации.

Тема 2.1

Причины интеллектуальных нарушений и слабовыраженных
  отклонений. Классификация нарушения по степени тяжести.

Тема 2.2

Особенности психического развития умственно отсталых детей.

Тема 2.3

Особенности психического развития детей с ЗПР.

Возможная самостоятельная
  работа студентов

Задание № 1 Составление педагогического портрета
  ребенка с умственной отсталостью и ЗПР.
Задание №2Выявление типичных проблем, с которыми
  сталкиваются родители и учителя ребенка с  интеллектуальными нарушениями,
  через анализ материалов Интернет-форумов, чатов, сайтов  для родителей и
  педагогов.

 Раздел 3.

Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.

Тема 3.1

Причины нарушений и психолого-педагогическая характеристика
  младших школьников с нарушениями слуховых функций

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выделение основных
  психолого-педагогических   проблем детей с   нарушением слуховой функции. и
  разработка рекомендаций по их преодолению.
Задание № 2 Составление педагогического портрета
  ребенка с    нарушением слуховой функции.
Задание № 3 Анализ кейсов, видеофрагментов о
  психологических трудностях обучающихся с   нарушением слуховой функции.

0.5

Тема 3.2

Причины нарушений и психолого-педагогическая
  характеристика младших школьников с нарушениями зрительных функций

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выделение основных
  психолого-педагогических   проблем детей с   нарушением зрительных функции и
  разработка рекомендаций по их преодолению.
Задание № 2 Составление педагогического портрета
  ребенка с    нарушением зрительных функции.
Задание № 3 Анализ кейсов, видеофрагментов о
  психологических трудностях обучающихся с   нарушением зрительных функций.

0.5

Тема 3.3

Причины нарушений и
  психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями речи

Возможная самостоятельная
  работа студентов

Задание № 1 Выделение основных
  психолого-педагогических   проблем детей с   нарушением речи, разработка
  рекомендаций по их преодолению.
Задание № 2 Составление педагогического портрета
  ребенка с    нарушением речи.
Задание № 3 Анализ
  кейсов, видеофрагментов о психологических трудностях обучающихся с
  нарушением речи.

Тема 3.4

Причины нарушений и
  психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями
  опорно-двигательного аппарата

Возможная самостоятельная
  работа студентов

Задание № 1 Выделение
  основных психолого-педагогических   проблем детей с   НОДА, разработка
  рекомендаций по их преодолению.
Задание № 2 Составление
  педагогического портрета ребенка с    НОДА.
Задание № 3 Анализ
  кейсов, видеофрагментов о психологических трудностях обучающихся с   НОДА.

Раздел 4.

Психическое развитие при асинхрониях.

Тема
  4.1.

Причины нарушений и психолого-педагогическая
  характеристика младших школьников с РАС

Возможная самостоятельная
  работа студентов

Задание № 1 Выделение основных
  психолого-педагогических   проблем детей с   РАС, разработка рекомендаций по
  их преодолению.
Задание № 2 Составление педагогического портрета
  ребенка с    РАС
Задание № 3 Анализ
  кейсов, видеофрагментов о психологических трудностях обучающихся с   РАС

Раздел 5.

Эмоционально-поведенческие нарушения младших школьников

Тема
  5.1

Нарушения поведения при
  акцентуациях и психопатиях характера

Возможная самостоятельная
  работа студентов

Задание № 1 Выделение
  основных психолого-педагогических   проблем детей  с  различными видами
  эмоционального-поведенческих нарушений, разработка рекомендаций по их преодолению.
Задание № 2 Анализ
  кейсов, видеофрагментов о психологических трудностях обучающихся с
  различными видами эмоционального-поведенческих нарушений

Тема
  5.2

Психолого-педагогические
  особенности детей с комплексными нарушениями

Раздел 6.

Общие вопросы    специальной
  педагогики

Тема
  6.1

Специальная педагогика как самостоятельная отрасль науки и
  практики.

Раздел 7.

Концептуальные и методические основы образования  детей с
  ОВЗ в РФ

Тема
  7.1

Нормативно-правовая основа образования детей с ОВЗ в РФ.

Тема
  7.2

Структура  и формы образования детей с  ОВЗ в РФ

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1.Составление обобщающей схемы « Система
  обучения детей с ОВЗ в РФ».
Задание №2 Разработка
  модели межведомственного взаимодействия по осуществлению коррекционно-развивающей
  образовательной деятельности детей с ОВЗ в РК.
Задание № 3 Разработка
  буклета  «Что нужно знать родителям ребенка с ОВЗ о ПМПК?»
Задание № 4.Составление глоссария по  изученным темам.

0.3

Тема
  7.3

Принципы специального образования

Тема
  7.4

  Технологии   обучения    младших школьников с ОВЗ

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1. Анализ успешного педагогического опыта
  использования технологий   обучения   младших школьников с ОВЗ
Задание №2   Разбор
  видеокейсов по использованию технологий обучения младших  школьников с ОВЗ

0.2

Тема
  7.5

Методы  и формы коррекционно-развивающего обучения   детей
  с ОВЗ

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Конспектирование
  научных источников по теме «Возможности компенсации нарушений развития
  средствами  музыкотерапии, зоотерапии, хромотерапии, фототерапии».
Задание № 2Анализ фрагментов занятий   в
  специальной (коррекционной) общеобразовательной школе и классах компенсации и
  выравнивания с использованием различных  методов и форм обучения.
Задание № 3 Анализ типичных ошибок использования
  различных  методов и форм обучения на уроках в   инклюзивном классе.
Задание № 4  Разработка рекомендаций учителю по
  основам эффективного использования методов и форм организации обучения детей
  с ОВЗ.

0.5

Тема
  7.6

Специфика процесса воспитания детей с ОВЗ в
  образовательной деятельности

Раздел 8.

Педагогические системы образования лиц с ОВЗ и
  инвалидностью в зависимости от нозологии.

Тема
  8.1

Специальное образование детей   с задержкой и  нарушениями
  умственного развития

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выявление типичных проблем, с которыми
  сталкиваются родители и учителя ребенка с  интеллектуальными нарушениями,
  через анализ материалов Интернет-форумов, чатов, сайтов  для родителей и
  педагогов.
Задание №2 Разработка   и проведение
  коррекционно-развивающего занятия, направленного на формирование социальных
  компетенций у детей с различными типами интеллектуальных нарушений.
Задание № 3 Составление подборки  приемов
  коррекции дефицитных школьно-значимых функций младших школьников с
  интеллектуальными нарушениями.

0.5

Тема
  8.2

Коррекционно-развивающая помощь детям с тяжелыми
  нарушениями речи.

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выделение основных психолого-педагогических
   проблем детей с ТНР и разработка рекомендаций по их преодолению.
Задание №2 Разработка  коррекционно-развивающего
  занятия, направленного на преодоление типичной проблемы   детей с  ТНР
Задание № 3 Составление подборки  приемов    коррекции
  дефицитных школьно-значимых функций младших школьников с ТНР.

0.5

Тема
  8.3

Коррекционно-развивающая помощь детям с нарушениями зрения

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выделение основных
  психолого-педагогических   проблем детей с нарушениями зрения и разработка
  рекомендаций по их преодолению.
Задание №2 Разработка  коррекционно-развивающего
  занятия, направленного на преодоление типичной проблемы   детей с нарушениями
  зрения.
Задание № 3 Составление подборки  приемов
  коррекции дефицитных школьно-значимых функций младших школьников с
  нарушениями зрения.

0.5

Тема
  8.4

Коррекционно-развивающая помощь детям с нарушениями слуха

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выделение основных
  психолого-педагогических   проблем детей с нарушениями слуха и разработка
  рекомендаций по их преодолению.
Задание №2 Разработка  коррекционно-развивающего
  занятия, направленного на преодоление типичной проблемы   детей с
  нарушениями слуха.
Задание № 3 Составление подборки  приемов
  коррекции дефицитных школьно-значимых функций младших школьников с
  нарушениями слуха

0.5

Тема
  8.5

Коррекционно-развивающая помощь детям с нарушениями
  опорно-двигательного аппарата

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выделение основных психолого-педагогических
  проблем детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и разработка
  рекомендаций по их преодолению.
Задание №2 Разработка  коррекционно-развивающего
  занятия, направленного на преодоление типичной проблемы   детей ДЦП.
Задание № 3 Составление подборки  приемов    коррекции
  дефицитных школьно-значимых функций младших школьников ДЦП

0.5

Тема
  8.6

Коррекционно-развивающая помощь младшим школьниками с  РАС

Самостоятельная работа
  студентов

Задание № 1 Выделение основных психолого-педагогических
  проблем детей с РАС и разработка рекомендаций по их преодолению.
Задание №2 Разработка  коррекционно-развивающего
  занятия, направленного на преодоление типичной проблемы   детей РАС.
Задание № 3 Составление подборки  приемов
  коррекции дефицитных школьно-значимых функций младших школьников с РАС

0.3

Тема
  8.7

Коррекционно-педагогическая помощь детям с недостатками
  эмоционально – личностных отношений и поведения.

Самостоятельная работа
  студентов

Задание №1 Разработка  коррекционно-развивающего
  занятия, направленного на преодоление типичной проблемы   детей с одним из
  типов эмоционально-поведенческих нарушений.
Задание № 2 Подбор приемов для осуществления
  коррекционно-развивающей деятельности с различными категориями детей с
  ограниченными возможностями здоровья.

0.2

Тема
  8.8

Специальное образование детей с тяжелыми и множественными
  нарушениями.

  Всего самостоятельной работы

6ч

Методические рекомендации
по
выполнению конкретных форм
самостоятельной
работы

Подготовка к
практическому занятию.
Подготовка к
практическому занятию включает следующие элементы самостоятельной деятельности:
четкое представление цели и задач его проведения; выделение навыков умственной,
аналитической, научной деятельности, которые станут результатом предстоящей работы.
Выработка навыков осуществляется с помощью получения новой информации об
изучаемых процессах и с помощью знания о том, в какой степени в данное время
студент владеет методами исследовательской деятельности, которыми он станет
пользоваться на практическом занятии. Следовательно, работа на практическом
занятии направлена не только на познание студентом конкретных явлений внешнего
мира, но и на изменение самого себя. Второй результат очень важен, поскольку он
обеспечивает формирование таких общекультурных компетенций, как способность к
самоорганизации и самообразованию, способность использовать методы сбора,
обработки и интерпретации комплексной информации для решения
организационно-управленческих задач, в том числе находящихся за пределами
непосредственной сферы деятельности студента. Подготовка к практическому занятию
нередко требует подбора материала, данных и специальных источников, с которыми
предстоит учебная работа. Студенты должны дома подготовить к занятию 3–4
примера формулировки темы исследования, представленного в монографиях, научных
статьях, отчетах. Затем они самостоятельно осуществляют поиск соответствующих
источников, определяют актуальность конкретного исследования 13 процессов и явлений,
выделяют основные способы доказательства авторами научных работ ценности того,
чем они занимаются. В ходе самого практического занятия студенты сначала
представляют найденные ими варианты формулировки актуальности исследования,
обсуждают их и обосновывают свое мнение о наилучшем варианте.
Подготовка к семинарскому
занятию.
Семинарское занятие
является традиционной и распространенной формой организации самостоятельной
работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин. Самостоятельная
подготовка к семинару направлена: — на развитие способности к чтению научной и
иной литературы; — на поиск дополнительной информации, позволяющей глубже
разобраться в некоторых вопросах; — на выделение при работе с разными
источниками необходимой информации, которая требуется для полного ответа на
вопросы плана семинарского занятия; — на выработку умения правильно выписывать
высказывания авторов из имеющихся источников информации, оформлять их по
библиографическим нормам; — на развитие умения осуществлять анализ выбранных
источников информации; — на подготовку собственного выступления по обсуждаемым
вопросам; — на формирование навыка оперативного реагирования на разные мнения,
которые могут возникать при обсуждении тех или иных научных проблем. Подготовка
к семинарскому занятию. Семинарское занятие является традиционной и
распространенной формой организации самостоятельной работы студентов при изучении
гуманитарных дисциплин. Самостоятельная подготовка к семинару направлена: — на
развитие способности к чтению научной и иной литературы; — на поиск
дополнительной информации, позволяющей глубже разобраться в некоторых вопросах;
— на выделение при работе с разными источниками необходимой информации, которая
требуется для полного ответа на вопросы плана семинарского занятия; — на
выработку умения правильно выписывать высказывания авторов из имеющихся
источников информации, оформлять их по библиографическим нормам; — на развитие
умения осуществлять анализ выбранных источников информации; — на подготовку
собственного выступления по обсуждаемым вопросам; — на формирование навыка
оперативного реагирования на разные мнения, которые могут возникать при
обсуждении тех или иных научных проблем.
Написание эссе
Цель самостоятельной работы: развитие навыков самостоятельного
творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе — «жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической
прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным,
часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь»
(Советский энциклопедический словарь. М., 1987. С. 1565).
Классификация эссе:
 — по содержанию: философские, литературно-критические, исторические,
художественные, художественно-публицистические, духовно-религиозные и др.;
 — по литературной форме: рецензии, лирические миниатюры, заметки,
странички из дневника, письма и др.;
 — различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные,
критические, аналитические и др.
Признаки эссе:
 — Небольшой объем — от трех до семи страниц компьютерного текста;
допускается эссе до десяти страниц машинописного текста.
 — Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.
 — Свободная композиция — важная особенность эссе.
 — Непринужденность повествования.
 — Использование парадоксов.
 Эссе призвано удивить читателя, это, по мнению многих исследователей,
его обязательные качества: внутреннее смысловое единство, ориентация на
разговорную речь. В то же время необходимо избегать употребления в эссе
сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона.
Выполнение задания: 1) написать вступление (2–3 предложения, которые
служат для последующей формулировки проблемы);
 2) сформулировать проблему, которая должна быть важна не только для
автора, но и для других;
 3) дать комментарии к проблеме;
 4) сформулировать авторское мнение и привести аргументацию;
 5) написать заключение (вывод, обобщение сказанного).
Планируемые результаты самостоятельной работы: способность логически
верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.
Подготовка доклада
Цель самостоятельной работы: расширение научного кругозора, овладение
методами теоретического исследования, развитие самостоятельности мышления
студента. Доклад — публичное сообщение или документ, которые содержат
информацию и отражают суть вопроса или исследования применительно к данной
ситуации.
Виды докладов:
1. Устный доклад — читается по итогам проделанной работы и является
эффективным средством разъяснения ее результатов.
2. Письменный доклад: — краткий (до 20 страниц) — резюмирует наиболее
важную информацию, полученную в ходе исследования; — подробный (до 60 страниц)
— включает не только текстовую структуру с заголовками, но и диаграммы,
таблицы, рисунки, фотографии, приложения, сноски, ссылки, гиперссылки.
Выполнение задания:
1) четко сформулировать тему (например, письменного доклад);
2) изучить и подобрать литературу, рекомендуемую по теме, выделив три
источника библиографической информации: — первичные (статьи, диссертации,
монографии и т. д.); — вторичные (библиография, реферативные журналы,
сигнальная информация, планы, граф-схемы, предметные указатели и т. д.); —
третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т. д.); 20
3) написать план, который полностью согласуется с выбранной темой и
логично раскрывает ее;
4) написать доклад, соблюдая следующие требования: — к структуре доклада
— она должна включать: краткое введение, обосновывающее актуальность проблемы;
основной текст; заключение с краткими выводами по исследуемой проблеме; список
использованной литературы; — к содержанию доклада — общие положения надо
подкрепить и пояснить конкретными примерами; не пересказывать отдельные главы
учебника или учебного пособия, а изложить собственные соображения по существу
рассматриваемых вопросов, внести свои предложения;
5) оформить работу в соответствии с требованиями.
Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов
анализировать результаты научных исследований и применять их при решении
конкретных образовательных и исследовательских задач; — готовность использовать
индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских
задач; — способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на
основе информационной ибиблиографической культуры с применением
информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований
информационной безопасности.
Выполнение кейс-задания
Цель самостоятельной работы: формирование умения анализировать в
короткие сроки большой объем неупорядоченной информации, принятие решений в
условиях недостаточной информации.
Кейс-задание (англ. case — случай, ситуация) — метод обучения, основанный
на разборе практических проблемных ситуаций — кейсов, связанных с конкретным
событием или последовательностью событий.
Виды кейсов: иллюстративные, аналитические, связанные с принятием
решений. Выполнение задания:
1) подготовить основной текст с вопросами для обсуждения: — титульный
лист с кратким запоминающимся названием кейса; — введение, где упоминается
герой (герои) кейса, рассказывается об истории вопроса, указывается время
начала действия; — основная часть, где содержится главный массив информации,
внутренняя интрига, проблема; — заключение (в нем решение проблемы,
рассматриваемой в кейсе, иногда может быть не завершено);
2) подобрать приложения с подборкой различной информации, передающей
общий контекст кейса (документы, публикации, фото, видео и др.);
3) предложить возможное решение проблемы.
Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов
анализировать результаты научных исследований и применять их при решении
конкретных исследовательских задач; — готовность использовать индивидуальные
креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; —
способность решать нестандартные задачи профессиональной деятельности на основе
информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных
технологий.

Разработка
мультимедийной презентации
Цели
самостоятельной работы (варианты): освоение (закрепление, обобщение,
систематизация) учебного материала;  обеспечение контроля качества знаний;
формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с
информационными технологиями; становление общих компетенций.
Мультимедийная
презентация — представление содержания учебного материала, учебной задачи с
использованием мультимедийных технологий.
Основные
виды мультимедийной презентации:
 —
обучающие и тестовые презентации (позволяют знакомить с содержанием учебного
материала и контролировать качество его усвоения);
 —
презентации электронных каталогов (дают возможность распространять большие
объемы информации быстро, качественно и эффективно);
 —
электронные презентации и рекламные ролики (служат для создания имиджа и
распространение информации об объекте);
 —
презентации-визитные карточки (дают представление об авторе работы);
 —
бытовые презентации (использование в бытовых целях фотографий и
видеоизображений в электронном виде).
Мультимедийные
презентации по назначению:
 —
презентация сопровождения образовательного процесса (является источником
информации и средством привлечения внимания слушателей);
 —
презентация учебного или научно-исследовательского проекта (используется для
привлечения внимания слушателей к основной идее или концепции развития проекта
с точки зрения его возможной эффективности и результативности применения);
 —
презентация информационной поддержки образовательного процесса (представляет
собой обновление банка литературы, контрольных и тестовых заданий, вопросов к
итоговой и промежуточной аттестации);
 —
презентация-отчет (мультимедийное сопровождение отчета в виде нескольких
фрагментов, логически связанных между собой в зависимости от структуры отчета).
 Выполнение
задания:
1.
Этап проектирования:
—
определение целей использования презентации;
—
сбор необходимого материала (тексты, рисунки, схемы и др.);
—
формирование структуры и логики подачи материала;
—
создание папки, в которую помещен собранный материал.
2.
Этап конструирования:
—
выбор программы MS Power Point в меню компьютера;
 —
определение дизайна слайдов;
 —
наполнение слайдов собранной текстовой и наглядной информацией;
 —
включение эффектов анимации и музыкального сопровождения (при необходимости);
 3.
Этап моделирования — проверка и коррекция подготовленного материала,
определение продолжительности его демонстрации.
Планируемые результаты самостоятельной работы: — повышение
информационной культуры студентов и обеспечение их готовности к интеграции в
современное информационное пространство; — способность решать стандартные
задачи профессиональной деятельности на основе информационной и
библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных
технологий и с учетом основных требований информационной безопасности; —
способность к критическому восприятию, обобщению, анализу профессиональной
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; — способность
применять современные методики и технологии организации иреализации
образовательного процесса на различных 32 образовательных ступенях в различных
образовательных учреждениях; — готовность использовать индивидуальные
креативные способности для оригинального решения исследовательских задач
Требования
к оформлению. 1. Не перегружать слайды текстом. Дизайн должен быть простым,
а текст – коротким. 2. Наиболее важный материал лучше выделить курсивом,
подчеркиванием, жирным шрифтом, прописные буквы рекомендуется использовать
только для смыслового выделения фрагмента текста 3. Не следует использовать
много мультимедийных эффектов анимации. 4. Чтобы обеспечить хорошую читаемость
презентации необходимо подобрать темный цвет фона и светлый цвет шрифта. Размер
шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст); тип шрифта:
для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для
заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем. 5.
Иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом. 6. Если
графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне
должен быть хорошо читаем. 7. Оформление слайда не должно отвлекать внимание
слушателей от его содержательной части. 8. Все слайды презентации должны быть выдержаны
в одном стиле. 9. Текст презентации должен быть написан без орфографических и
пунктуационных ошибок.

Работа с информационными источниками
Работа с информационными источниками может осуществляться
как бумажными носителями в библиотеке колледжа, так и дистанционно через
интернет ресурсы.
1.Текст необходимо читать внимательно - т.е. возвращаться к
непонятным местам.
2.Текст необходимо читать тщательно - т.е.
ничего не пропускать.
3.Текст необходимо читать сосредоточенно - т.е.
думать о том, что вы читаете.
4.Текст необходимо читать до логического конца -
абзаца, параграфа, раздела, главы и т.д.
Рекомендованную литературу следует прочитать,
осмыслить, законспектировать, проконсультироваться у преподавателя по поводу
сложных и непонятных вопросов.

Подготовка к контрольной работе.
Контрольная работа назначается после изучения определенного раздела
(разделов) дисциплины и представляет собой совокупность развернутых письменных
ответов студентов на вопросы, которые они заранее получают от преподавателя. Самостоятельная
подготовка к контрольной работе включает в себя:
 — изучение конспектов лекций, раскрывающих материал, знание которого
проверяется контрольной работой;
 — повторение учебного материала, полученного при подготовке к
семинарским, практическим занятиям и во время их проведения;
  — изучение дополнительной литературы, в которой конкретизируется
содержание проверяемых знаний;
 — составление в мысленной форме ответов на поставленные в контрольной
работе вопросы;
 — формирование психологической установки на успешное выполнение всех
заданий.
Подготовка к зачету
(в том числе к дифференцированному)
Зачет является
традиционной формой проверки знаний, умений, компетенций, сформированных у
студентов в процессе освоения всего содержания изучаемой дисциплины. Обычный
зачет отличается от экзамена только тем, что преподаватель не дифференцирует
баллы, которые он выставляет по его итогам. В случае проведения
дифференцированного зачета студент получает баллы, отражающие уровень его
знаний, но они не указываются в зачетной книжке: в нее вписывается только слово
«зачет». Самостоятельная подготовка к зачету должна осуществляться в течение
всего семестра, а не за несколько дней до его проведения. Подготовка включает
следующие действия. Прежде всего нужно перечитать все лекции, а также
материалы, которые готовились к семинарским и практическим занятиям в течение
семестра. Затем надо соотнести эту информацию с вопросами, которые даны к
зачету. Если информации недостаточно, ответы находят впредложенной
преподавателем литературе. Рекомендуется делать краткие записи. Речь идет не о
шпаргалке, а о формировании в сознании четкой логической схемы ответа на
вопрос. Накануне зачета необходимо повторить ответы, не заглядывая в записи.
Подготовка к
экзамену.
Экзамен представляет
собой форму контроля учебной деятельности студента. Самостоятельная подготовка
к экзамену схожа с подготовкой к зачету, особенно если он дифференцированный.
Но объем учебного материала, который нужно восстановить в памяти к экзамену,
вновь осмыслить и понять, значительно больше, поэтому требуется больше времени
и умственных усилий. Необходимо перечитать лекции, вспомнить то, что говорилось
преподавателем на семинарах и практических занятиях, а также самостоятельно
полученную информацию при подготовке к ним. Важно сформировать целостное
представление о содержании ответа на каждый вопрос, что предполагает знание
разных научных трактовок сущности того или иного явления, процесса, умение
раскрывать факторы, определяющие их противоречивость, знание имен ученых,
изучавших обсуждаемую проблему. Необходимо также привести информацию о
материалах эмпирических исследований, что указывает на всестороннюю подготовку
студента к экзамену. Ответ, в котором присутствуют все указанные блоки
информации, наверняка будет отмечен высокими баллами. Для их получения
требуется ответить и на дополнительные вопросы, если экзамен проходит в устной
форме. Рекомендуется подготовку к экзамену осуществлять в два этапа. На первом,
в течение 2–3 дней, подбирается из разных источников весь материал, необходимый
для развернутых ответов на все вопросы. Ответы можно записать в виде краткого
конспекта. На втором этапе по памяти восстанавливается содержание того, что
записано в ответах на каждый вопрос.

1.     Перечень рекомендуемых
учебных изданий,
Интернет-ресурсов

 Основные
источники:

№

Выходные данные
  печатного издания

Год издания

Гриф

1.

Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы
  с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для
  учителей-дефектологов [Текст] / В.В. Гладкая - Минск: Зорны верасень,
  2017. - 134 с.

2017

Допущ.

2.

Гонеев, А.Д.  Основы коррекционной педагогики:
  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / А.Д.Гонеев,
  Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина -- 3-е изд., перераб. -
  М.: Академия, 2018. - 272 с.

2018

Допущ.

3.

Кузнецова, Л.В.
  Основы специальной психологии: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.В. Кузнецова  - 4-е изд., стер. - М.:
  Академия 2016. - 480 с.

2016

Реком.

4.

Столяренко, Л. Д. Основы
  психологии [Текст]/ Л. Д.   Столяренко. – Ростов н/Д:  Феникс , 2017. - 384
  с.

2017

Реком.

 Дополнительные источники:

№

Выходные данные
  печатного издания

Год издания

Гриф

1.

Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших
  школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного
  психолога. [Текст]/ Н.В. Бабкина-М.: Школьная Пресса, 2017. — 117 с.

2017

Реком.

2.

Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб.
  пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений[Текст]/Т.Г. Богданова  -- М.:
  Академия, 2020. -  203 с.

2020

Реком.

3.

Власова,  Т.А.  О детях с отклонениями в
  развитии[Текст]/-- М.:
  Просвещение, 2018.-278с.

2018

4.

Выготский, Л.С. Основы дефектологии: учебники
  для вузов [Текст] / Л.С.Выготский. – СПб.: Лань, 2019. – 654с.

2019

Допущ.

5.

 Карпунина, О.И.
  Специальная педагогика в опорных схемах: учебное пособие для студ. высш. уч.
  заведений [Текст] / О.И. Карпунина -- М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2020. - 168 с.

2020

Допущ.

6.

Лубовский, В.И.  Специальная психология:
  учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И.Лубовский  - 3-е
  изд., стер. - М.:Академия 2019. - 464 с.

2019

Реком.

7.

Пузанов,Б.П. Обучение детей с нарушениями
  интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ.
  высш. пед. учеб, заведений [Текст]/ Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин  ;
  под ред. Б.П.Пузанова. - М.:  «Академия», 2018. - 272 с.

2018

Реком.

8.

Реан, А. А. Практическая психодиагностика
  личности: учеб. пособие [Текст]/ А. А. Реан. – СПб: Изд-во СПб ун-та, 2019. –
  224 с.

2019

9.

 Рубинштейн, С. Я. Психология умственно
  отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов высш.   учеб. заведений по
  спец. «Дефектология» [Текст]/С.Я. Рубинштейн— 3-е изд., перераб. и доп.—М.:
  Просвещение, 1986.—192 с.

1986

Реком.

10.

Усанова, О.Н. Специальная
  психология: учебное пособие [Текст]/  О.Н. Усанова- СПб.: Питер 2018.-400с.

2018

Реком.

  Ресурсы Интернет

1.

Зеленина Н.Ю. Специальная детская психология.
  Психология детей с нарушениями интеллекта. 2014

Учеб. пособие

ЭБС

2.

Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение
  семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. 2014

Учеб. пособие

ЭБС

3.

Барякина И.В. Контрольно-диагностические
  материалы к программам для детей с выраженным нарушением интеллекта. 2015

Учебно-метод. пособие

ЭБС

4.

Олейникова Т.В. Практикум по специальной
  коррекционной педагогике и психологии. 2013

Учебно-метод. пособие

ЭБС

5.

Спатаева М.Х. Психолого-педагогическая
  диагностика. 2015

Учеб. пособие

ЭБС

6.

Ватина Е.В. Психолого-педагогическое
  сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического
  развития. 2012

Учебное пособие

ЭБС

7.

Ватина Е.В. Формирование социальных умений и
  навыков у учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. 2012

Учебно-метод. пособие

ЭБС

Основные
электронные издания

1.

Зеленина Н.Ю. Специальная детская психология.
  Психология детей с нарушениями интеллекта. 2014

Учеб. пособие

ЭБС

2.

Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение
  семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. 2014

Учеб. пособие

ЭБС

3.

Барякина И.В. Контрольно-диагностические
  материалы к программам для детей с выраженным нарушением интеллекта. 2015

Учебно-метод. пособие

ЭБС

4.

Олейникова Т.В. Практикум по специальной
  коррекционной педагогике и психологии. 2013

Учебно-метод. пособие

ЭБС

5.

Спатаева М.Х. Психолого-педагогическая
  диагностика. 2015

Учеб. пособие

ЭБС

6.

Ватина Е.В. Психолого-педагогическое
  сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического
  развития. 2012

Учебное пособие

ЭБС

7.

Ватина Е.В. Формирование социальных умений и
  навыков у учащихся с недоразвитием познавательной деятельности. 2012

Учебно-метод. пособие

ЭБС

Ресурсы Интернет
Единое окно
доступа к образовательным ресурсам. Библиотека
http://window.edu.ru/window/library
Электронная
библиотека учебно-методической литературы для общего и профессионального
образования.

Библиотека
Гумер - гуманитарные науки
http://www.gumer.info/
Коллекция книг
по социальным и гуманитарным и наукам: истории, культурологии, философии,
политологии, литературоведению, языкознанию, журналистике, психологии,
педагогике, праву, экономике и т.д.

PSYLIB:
Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие»
http://psylib.kiev.ua/
http://www.psylib.org.ua/books/index.htm
Полные тексты публикаций
по следующим темам: психология, философия, религия, культурология. Также на
сайте вы найдете подборку ссылок на ресурсы Интернета, связанные с психологией
и смежными областями знания.

Детская
психология
http://www.childpsy.ru
Интернет-портал
предназначен для специалистов в области детской психологии и содержит большую
коллекцию публикаций по перинатальной, педагогической, специальной,
дифференциальной, социальной и другим отраслям психологии. Виды материалов:
научные статьи, рецензии, книги, методические разработки, справочные материалы.
Информационное наполнение включает более чем 1000 статей, более чем 1000 книг и
учебников, более 1000 аннотаций к зарубежным статьям, более 2500 авторефератов
диссертационных исследований.

Электронная
библиотека социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова
http://lib.socio.msu.ru/l/library
Содержит
фундаментальные труды классиков социологии, учебно-методическую и справочную
литературу по социологии и социальным наукам, а также электронные публикации
преподавателей, аспирантов и студентов факультета.

http://delo.teolog.ru/deloN4001 – Особенности
обучения детей с нарушенным зрением
Описание особенностей
детей с разной степенью нарушений зрения. Общие принципы их обучения, в том
числе обучения совместно со зрячими детьми.

http://www.kidsolr.com/specialeducation/
–Материалы по детской коррекционной педагогике: тематические статьи, тесты on-line,
методические рекомендации и пр.

http://www.doktor.ru/onkos/krizis/obr31.htm
– Обучение детей-инвалидов. Законодательная база по обучению детей-инвалидов в
РФ: условия приема в учебные заведения, предоставляемые услуги, нормативы
помещений образовательных учреждений и т.п.

http://integr.narod.ru/konf0012/k305.htm
– Слабовидящий ребенок в учебном коллективе. Информация о личностных особенностях
и проблемах интеграции слепых и слабовидящих учащихся в коллективы сверстников.
Описание задач тифлопедагогов и специалистов-психологов, работающих в
специализированных учебных заведениях для слепых и слабовидящих детей, а также
возможностей и модели интеграции.

http://www.ise.iip.net
– Институт коррекционной педагогики:
Консультационно-диагностический
центр, из истории института, архив публикаций сотрудников института,
современное состояние коррекционной педагогики, словарь, а так же информация о
видеофильмах, в которых поднимаются вопросы о судьбе людей с проблемами в
развитии или с нарушениями слуха, зрения, речи и т.д.

http://www.defectolog.ru
– Дефектолог.ру: материалы для родителей. Рекомендации по обучению и воспитанию
детей с нарушениями речи, умственного, двигательного развития, поведения,
задержкой развития. Информация о возрастных нормах развития ребенка, об
отклонениях в развитии и др. Советы по вопросам воспитания: рекомендации
дефектолога, логопеда, психолога. Сборник развивающих игр.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации   44.02.05 Специальная психология и педагогика.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 4 2

alt: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его…

alt: Принципы организации самостоятельной работы студентов: ü принцип интерактивности обучения (обеспечение интерактивного диалога и обратной связи, которая позволяет осуществлять контроль и коррекцию действий студента); ü принцип…

alt: ОК 6Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения

alt: Задание №2 Работа со статьей А

alt: Самостоятельная работа студентов

alt: Задание № 1 .Составление обобщающей схемы «

alt: Советский энциклопедический словарь

alt: Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; — готовность использовать индивидуальные…

alt: Перечень рекомендуемых учебных изданий,

alt: Основные электронные издания 1

title: Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов по предмету "Специальная психология и педагогика"


extracted_text:
Реферат
На
тему:
«Электрический
резонанс»

Содержание:
1.   Введение.
2.   Причины резонанса.
3.   Принцип резонанса
токов.
4.   Характеристики
резонанса.
5.   Резонанс токов и
напряжений.
6.   RLC-цепь.
7.   Электрический резонанс.
a.  Резонанс напряжений,
достигающих максимальной амплитуды.
b.  Резонанс токов через
реактивные элементы
8.   Двойственность
RLC-контуров.
9.   Собственная частота
резонансного контура.
10.    Применение резонансного
явления.
11.    Использование резонанса
напряжений для передачи радиосигнала.

1.     Введение

При определенном сочетании частоты сигнала и реактивного
сопротивления образуется резонанс в электрической цепи. Радиолюбители применяют
его для настройки на определенную передающую станцию. Конструкторы линий
электропередач делают специальные расчеты, чтобы предотвратить броски
напряжения и аварийные ситуации. Представленные ниже сведения помогут успешно
решать практические задачи на основе особенностей этого явления.

При резонансе в цепи переменного тока резко увеличивается
амплитуда сигнала

2.
Причины
резонанса
Классический
пример с приказом командира идти марширующим солдатам «не в ногу» перед мостом
наглядно демонстрирует суть этого явления. Если не использовать такую
предосторожность, колебания могут увеличиться до критичного значения, вплоть до
разрушения конструкции. Для получения максимальной амплитуды раскачивают в
определенном ритме качели. Приведенные примеры демонстрируют существенное
увеличение результата при совпадении частот внешнего воздействия и
непосредственно самой системы. Электрический резонанс по своим принципам не
отличается от механических аналогов. Он образуется при совпадении частот
внешнего сигнала и контура. Функции накопителей энергии выполняют реактивные
индукционные и емкостные элементы. Потери (постепенное уменьшение амплитуды)
обеспечивает электрическое сопротивление цепи, что аналогично коэффициенту
трения.

3.
Принцип
резонанса токов
Для создания необходимых условий электрического резонанса
необходимо создать параллельный контур с тремя типовыми компонентами:
§  сопротивлением (R);
§  емкостью (C);
§  индуктивностью (L).

Схему
подключают к источнику питания с напряжением (U) На определенной частоте
суммарные токи через реактивные элементы (IL, Ic) становятся значительно
больше, чем ток источника (I). Это явление называют резонансом тока.

4.
Характеристики
резонанса
Это
явление образуется при одинаковых реактивных составляющих цепи. Такое
распределение позволяет обеспечить равномерную циркуляцию магнитной и
электрической составляющих энергии (через индуктивность и конденсатор,
соответственно). Такой контур называют «колебательным» по аналогии с
механическим маятником.
При
достижении определенной резонансной частоты (w) в параллельном (последовательном)
контуре импеданс максимален (минимален). Соответствующим образом при изменении
электрического сопротивления уменьшается (увеличивается) ток.

5.
Резонанс
токов и напряжений
Параллельный
контур используют, чтобы создать резонанс тока. Для выполнения отмеченных выше
условий выбирают равные значения реактивных проводимостей (BL и Bc). По мере
увеличения частоты общее сопротивление контура возрастает, что сопровождается
уменьшением силы тока.

График изменения тока и проводимости, формулы для
расчетов
В последовательном резонансном контуре устанавливают
аналогичные функциональные компоненты. Эта схема при достижении резонансной
частоты уменьшает сопротивление, что сопровождается существенным увеличением
напряжения на реактивных составляющих, по сравнению с электродвижущей силой
источника питания.
 Резонанс
напряжений в цепи переменного тока: график, электрическая схема и формула
расчета

6.
RLC-цепь
Для уточнения процессов надо изучить особенности компонентов
типовой RLC цепи. Если к источнику переменного тока подсоединить конденсатор,
напряжение на его обмотках будет изменяться по аналогии с исходным сигналом. Для
расчетов пользуются понятием емкостного сопротивления Xc, которое определяется
формулой:
Xc = 1/2π * ѵ * C,
где:
§  ѵ–
частота;
§  С –
емкость.
По мере роста частоты увеличивается емкостное
сопротивление, и уменьшается ток:
I = U/ Xc.
Этот элемент выполняет определенные ограничительные функции.
Однако он не рассеивает энергию c преобразованием в тепло как обычное
электрическое сопротивление R.
Для расчета влияния индуктивной составляющей применяют
формулы:
§  XL =
2π * ѵ * L;
§  I =
U/XL;
§  I =
U/2π * ѵ * L.
При подключении катушки к источнику питания образуется
магнитное поле, которое препятствует прохождению тока. Формулы демонстрируют
прямую зависимость сопротивления от частоты и значения индуктивности (L).

7.
Электрический резонанс
Для полноценного изучения (применения) явления надо учитывать
полное сопротивление цепи (Rобщ). Вместе
с потерями его можно выразить следующей формулой при последовательном
подключении функциональных элементов:
Rобщ = √ R2 + (2π *
ѵ * L – 1/2π * ѵ * C)2.
По закону Ома:
I = U/Rобщ = U/  √ R2 + ((2π * ѵ * L) – 1/(2π
* ѵ * C))2.
Если соблюдается равенство реактивных составляющих,
сопротивление уменьшается с одновременным увеличением силы тока. При
соблюдении такого условия несложно вычислить резонансную частоту (ѵрез):
§  2π
* ѵ* L = 1/(2π * ѵ * C);
§  ѵрез = 1/(2π
* √ (L*C)).

7.1.   Резонанс
напряжений, достигающих максимальной амплитуды
Получить наибольшую амплитуду в последовательном контуре
можно с помощью изменения следующих параметров:
§  индуктивности;

§  емкости;

§  частоты.

Значения отдельных компонентов устанавливают с применением
рассмотренных выше формул. Так, величину емкости можно вычислить следующим
образом:
C = 1/ 2 * ѵ L.
Если реактивные компоненты значительно больше активного
сопротивления, на клеммах конденсатора или катушки можно получить повышение
напряжения, по сравнению с источником.

7.2.   Резонанс
токов через реактивные элементы
В параллельном контуре оперируют с понятиями реактивных
проводимостей (BL и Bc). Как и в предыдущем примере, для создания резонансного режима
необходимо обеспечить равенство этих параметров. Дополнительным условием
является совпадение частот (источника и контура). Ток при резонансе будет
проходить только через активное сопротивление R.

8.
Двойственность RLC-контуров
Из представленных сведений можно сделать два
вывода с учетом выбранного варианта соединения функциональных компонентов цепи:

§  Последовательный
(резонанс напряжений) – минимальное значение импеданса на ѵрез,
которое в идеальных условиях равно R;
§  Параллельный
(резонанс токов) – на ѵрез импеданс увеличивается до
максимального значения.

9.
Применение резонансного явления
Резонанс в электрических цепях используют для фильтрации
сигналов. Выбирают соответствующую схему обработки для ограничения необходимого
диапазона либо расширения полосы пропускания.
С помощью последовательного контура можно повысить напряжение
питания, если снабжающая организация не обеспечивает стабильность параметров
сети. Такие неприятности встречаются при подключении потребителей на дачных
участках и в коттеджных поселках, в сравнительно небольших населенных пунктах.
Недостаток ликвидируют конденсаторами, которые добавляют в
электрическую цепь. Подобные решения помогают восстановить работоспособность
дрели, станка, другого мощного оборудования. Обмотки соответствующего привода
выполняют функции индуктивного компонента колебательного контура.
Параллельное подключение конденсаторов компенсирует потери,
созданные реактивной мощностью. Этот вариант обеспечивает циркуляцию энергии
между накопителем и подключенной обмоткой. Без такого дополнения часть энергии
будет бесполезно потребляться сетью питания. Следует подчеркнуть, что счетчик в
любом случае фиксирует потребление. Данная модернизация поможет сэкономить на
оплате коммунальных услуг.
Резонансные явления способны чрезмерно увеличить силу тока
или напряжение. Необходим точный расчет электрических цепей, чтобы
предотвратить перегрев и повреждение проводов, короткие замыкания и другие
аварийные ситуации.

10.    Использование
резонанса напряжений для передачи радиосигнала
Применение последовательного колебательного контура удобно
изучать на конкретном примере. При конструировании передающих устройств,
например, уменьшение импеданса на определенной частоте позволяет сделать
настройку на определенный сигнал. Такую задачу решают с помощью колебательного
контура.
Точно спроектированный фильтр будет «убирать» паразитные
составляющие без дополнительных средств контроля и автоматизации. Такое
решение, кроме простоты и минимальной стоимости, обеспечивает экономное
потребление энергии генератором сигнала

Как показано на практических примерах, резонанс может
выполнять полезные и вредные функции. Точный расчет поможет создать
качественную электрическую цепь с заданными техническими параметрами.

file_name: Элекрический резонанс(Ерков).docx

alt: Содержание: 1. Введение

intro: Электрический резонанс

title: Реферат на тему: "Электрический резонанс"