extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Разложение квадратного трехчлена
Тип
урока: Урок
изучения новой темы

Цели
обучения:
8.2.1.2
выделять полный квадрат двучлена из трехчлена;
8.2.1.3
раскладывать квадратный трехчлен на множители;

Цели
урока:
Учащиеся
ü выделяют полный квадрат двучлена из
трехчлена;
ü раскладывают квадратный трехчлен на
множители;

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Актуализация
знаний и умений учащихся по пройденному материалу.
3.
Изучение нового материала.
4.
Решение задач.
5.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.

Замечание
к теореме. Если
дискриминант квадратного трехчлена ах2+bх+с  равен нулю, т.е.
х1=х2 (кратный корень), то доказанная формула принимает
вид:
Теорема. Если квадратный трёхчлен не имеет корней,
то его нельзя разложить на множители, являющиеся многочленами первой степени.
Если
у квадратного трехчлена существуют корни, тогда его можно разложить на
множители.
Обратное
тоже верно: если квадратный трехчлен можно разложить на множители, тогда у него
есть корни.
Разложением
квадратного трехчлена называется следующая ее запись:
ах2 +
bх + с = а(х – х1)(х
– х2),
где х1
, х2 – корни квадратного трехчлена.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень

Продвинутый
уровень

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за участием
в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах необходимо
отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить наличие
ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям содержатся в презентации
урока и полезны для организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Критерии оценивания к каждому заданию
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

Алгебра. 8 класс :
учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. — 10-е изд., испр. — М. : Мнемозина,
2010.

https://interneturok.ru/lesson/algebra/8-klass/kvadratnye-uravneniya-prodolzhenie/razlozhenie-kvadratnogo-tryohchlena-na-mnozhiteli

http://lomonosovclub.com/ru/study_lists/34#!/articles/256

http://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/kvadratnye-uravneniia-11021/teorema-vieta-9116/re-eee0a262-f7db-4e0b-87df-9079beb1b2ce

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разложение квадратного трехчлена_Методические рекомендации к уроку №2.docx


file_name: география в схеме и таблице72.docx

title: урок по географии


extracted_text:
ОГЭ по
русскому языку, 2015-2016

Время выполнения: 3 часа 55
  мин.
3
  части                                                                Max = 39 б.
Min = 15 б.

«5» - 39-34 б. * Г min =6 б., если меньше, снижается на 1 балл
«4» - 33-25 б. * Г min =4 б., если меньше, снижается на 1  балл
«3» - 24-15 б.
«2» - 14-0 б.

Образовательный сайты:
testedu.ru и  alfring.ru
по уши в ОГЭ и ЕГЭ (образ. блог
  Крючковой) – часть Б

Сжатое
  изложение (70 слов)

Задания
  по тексту (В 2-14)

Сочинение-рассуждение
  (70 слов)

Грамотность

(объем =
  140 слов)

Max = 7 б.

Max
  = 13 б.

Max
  = 9 б.

Max
  = 10 б.

·
  Переданы все микротемы = 2 б
·
  Правильно сжат текст, есть
  абзацное членение = 3 б
·
  Цельность, последовательность,
  связанность мыслей = 2 б

В 2-6 = 5-7 класс
   В2 – понимание текста
   В3 – средства выразительности
   В4 – правописание приставок
   В5 – правописание суффиксов
   В6 – лексика: синонимы
В 7-10 = 8 класс
   В7 – словосочетание
   В8 – грамматическая
  основа                              простого предложения
   В9 – осложнение простого
  предложения
   В10 – пунктуация осложненного
  простого предложения
В 11-14 = 9 класс
   В11 -  грамматическая
  основа                              сложного предложения
   В12 – виды связи в сложном
  предложении
   В13 – сложноподчиненное предложение
  с несколькими придаточными
   В14 – сложное предложение с разными
  видами связи

С1 – научно-лингвистическое сочинение
С2 – сочинение-объяснение фрагмента
  текста
С3 – сочинение-толкование лексического
  значения слова
·
  Рассуждение соответствует теме =
  2 б.
·
  Приведено 2 аргумента = 3 б.
·
  Цельность, последовательность,
  связанность мыслей = 2 б
·
  Композиционная стройность,
  завершенность = 2 б.
!!!  переписанный
  или пересказанный текст, неверно истолкованная цитата
= 0 б.

Кол-во ошибок:
Орфография:
0-1
  = 2 б.
2-3 = 1 б.
Пунктуация:
0-2
  = 2 б.
3-4 = 1 б.
Грамматика:
0-1 = 2 б.
     2 = 1 б.
Речевые ошибки:
0-2= 2 б.
3-4 = 1 б.
Фактические ошибки:
0 = 2 б.
1 = 1 б.

Объем           70 слов = 0 б.
Объем 70-139 – меньше на 1 б, Max = 4 б.

В3: средства выразительности русского языка

Теоретический
минимум.

Эпитет – образное
определение предмета или явления
прилаг. (причаст.)  или НАРЕЧИЕМ в переносном значении
Яркая, образная
характеристика, чаще всего в переносном значении.
1)
метафорические
ПР: Сквозь волнистые
туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет
она.
2)
Обычные
ПР: густой туман,  серый туман
*НЕ являются эпитетами прил., указывающие
на отличительные признаки предметов и не дающие их образной характеристики:
«Вихри снежные» не эпитет, ведь они так и так из снега, дубовый листок
(дубовый – НЕ эпитет), осенний день (осенний – НЕ эпитет)
Но «золотые лучи солнца, рассвет, рожь» по отношению к тому, что из золота не
сделано — это эпитеты. Они не из золота, но очень похожи на него.
Метафора – переносное
название с одного предмета на другой на основе сходства или контраста (скрытое
сравнение)
СУЩ. (МЕСТ.) союз   СУЩ.
(глагол)
ПР: Со снопом
волос твоих овсяных              волосы, будто сноп (сходство по форме и цвету)
       Отоснилась ты мне
навсегда

Пчела за данью полевой                дань полевая - нектар
            Летит из кельи
восковой                келья восковая – улей

       Горит костер рябины
красной            рябина, словно костер (сходство по цвету)
       Ночь металась
за окнами, то распахиваясь стремительным белым огнём, то сжимаясь в
непроглядную тьму.
Только метафора обычно не
характеристика предмета, а действие, образ или образ действия. К примеру, «В
крови горит огонь желанья». Здесь действие в переносном значении: как что-то
может гореть в крови? Тут и вторая метафора — «огонь желанья».
Олицетворение (составная часть метафоры) – перенос свойств одушевленных предметов на
неодушевленные,  наделение неодуш. предметов признаками и
свойствами человека.
Чаще всего выражено ГЛАГОЛОМ в переносном значении
ПР: Забормотал спросонок гром; Море смеялось; И золотеющая осень
листвою плачет на песок; О чем поешь ты, ветр ночной, о чем ты сетуешь безумно?
Заговорили наши орудия. Вечор, ты
помнишь, вьюга злилась.
* Курсивом выделены эпитеты.
Олицетворение переносит только
значения с неживых на живые предметы. Вспомните бурю из «Зимнего вечера»: она и
небо кроет, и вихри крутит, и воет, и плачет.

Сравнение – сравнение одного предмета с другим для
художественного описания первого
СУЩ.(МЕСТ.),   союз    СУЩ,
ПР: Ее уста, как розы, рдеют;  Прекрасна, как ангел небесный;
Озеро словно зеркало;
Способы оформления:
1)
Союзы: как,
словно, точно, подобно, будто, что = как:  Хорошо и тепло, как
зимой у печки, и берёзы стоят, как большие свечки.
2)      Форма Т.п. существ.:  Лежал
закат костром (сущ. в Т.п.) багровым ср: Лежал закат, точно багровый
костер или
Морозной пылью
серебрится его бобровый воротник.
3)
     Сравнительным
придаточным предложением: Закружилась листва золотая в розоватой воде
на пруду, словно бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду.
Иными
словами, сравнение — это и эпитет, и метафора, и олицетворение, только в нём
присутствует то, что сравнивают, и то, с чем сравнивают: лучи солнца по цвету
как золото; желание пылает, будто горит огонь; желание так сильно, как будто
находится в крови. А вот примеры из Пушкина уже готовые сравнения: «то, как
зверь, она завоет, / то заплачет, как дитя».
Устойчивое
сравнение – сравнение, входящее в состав фразеологизма, фразеологические
конструкции с союзами как, точно, словно. Они зафиксированы в словарях.
*Устойчивые и воспроизводимые
сочетания слов, фразеологическая специфика которых основывается на традиционном
сравнении языка, составляют  один из самых многочисленных разрядов
фразеологических единиц  - объект сравнения вводится с помощью сравнительного
союза как (или его синонимов будто, как будто, словно, точно):
ПР:  голодный как волк, врет как
сивый мерин, трещать как сорока, бежать как на пожар, глупый как пробка,
горький как полынь, дрожать как осиновый лист, жить как в раю, идти как стадо
баранов, красный как кумач, мереть как мухи, пристать как банный лист, светло
как днем, смотреть как удав на кролика, таять как свечка, упасть как
подкошенный, ясно как дважды два четыре.
Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов,
употребляемые в переносном значении.
Выражение должно быть устойчивым,
то есть официально закреплённым в народной речи. «Золотые лучи» — не
закреплено, я могу сказать и «золотистые», а вот «золотые руки», «золотой
голос»? Они и есть фразеологизмы, устойчивые фразы, под которыми
подразумевается что-то одно.
ПР: «просто так» —бесцельно, «тянул
кота за хвост» —медлил, «собаку съел» —знаток, «камня на камне не оставил»
—разрушил, «как кот наплакал» - очень мало, «ни рыба ни мясо» - без характера,
«ставить палки в колёса» - мешать.
Фразеологизмов  множество, все не перечислить. В случае затруднения обращайтесь
к словарю фразеологизмов.
Лексика
разговорного стиля – слова, используемые в повседневно-бытовой
сфере общения, разговорного употребления,
отличающиеся
некоторой грубоватостью, сниженного характера.
ПР: реветь, дочурка, продажный, болван, вертихвостка,
вихлять, грязнуля, крикун, бородач
Книжная лексика -  слова, характерные для
письменной речи и имеющие особенную стилистическую (высокую) окраску
ПР: превалировать, бессмертие, стимул,
Экспрессивно-оценочная лексика (Эмоционально окрашенные
слова)
– лексика оценочного характера, имеющая как позитивный, так и негативный оттенок. ПР:
Прелестный, чудный, отвратительный, злодей
Гипербола–
преувеличение свойств изображаемого предмета (такое, какого на самом деле не
бывает)
ПР: Я тебе миллион раз говорил; Шаровары шириною с Черное море.
Антитеза – противопоставление, контраст понятий  (строится
на употреблении антонимов)
ПР: Они сошлись. Волна и камень,

Стихи и проза, лёд и пламень.
Метонимия
– перенос на
основании внешней или внутренней связи, в котором сближаются слова по смежности
обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью других
слов или понятий. Например, название профессии заменено названием орудия
деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с человека на его
одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на участников, с автора
на произведения.
*ПРОПУСК
СЛОВА, Т.К. ПОНЯТНО ИЗ КОНТЕКСТА
ПР:
На серебре, на золоте едал. (т.е. на посуде, сделанной из серебра и
золота) Читал охотно Аппулея, а Цицерона не читал. (т.е.
произведения); Я три тарелки съел. Ну, скушай еще тарелочку, сынок.
(т.е. кушанья); «Исступленно запели смычки…» (скрипачи заиграли на своих
 инструментах); «Ты  вел мечи на пир обильный…» (воины); «Фарфор
и бронза на столе, // И, чувств изнеженных
отрада, // Духи в граненом хрустале...» ( изделия из бронзы, фарфора и хрусталя);
 «Театр уж полон, // Ложи блещут, // Партер и
кресла  - все кипит...» (блестят  женские украшения на дамах, сидящих
в ложах, публика в партере и креслах театра).
Анафора (или  единоначатие)  - повторение слов или
словосочетаний в начале предложений, стихотворных строк, строф, когда одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале
нескольких фраз, следующих одна за другой
ПР: Люблю
тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид….
Мне не хватает дедушкиного дома с
его большим зеленым двором... Мне не хватает просторной кухни
в дедушкином доме с ее земляным полом... Мне не хватает
вечерней переклички женщин с холма на холм…
*Есть звуковая анафора,
когда повторяется один и тот же звук в начале слов.
ПР: Славься, сияй, солнечная
наша коммуна!
Аллитерация - приём усиления
изобразительности путём повторения согласных звуков
ПР:  Шипенье
пенистых бокалов
         И пунша
пламень голубой.
Вечер. Взморье, Вздохи
ветра.
          Величавый
возглас волн.
Однокоренные
слова  - подчеркнутый
повтор наиболее значимых в смысловом, идейном отношении однокоренных слов
ПР: Сквозь волнистые
туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет
она.
Неполные
предложения  - предложения, в
которых отсутствуют необходимые для понимания смысла слова, обычно передают
волнение или непринужденную разговорную речь.
ПР: Савельич за него заступился…:
«И охота было не слушаться, - говорил он сердито, - воротился бы на постоялый
двор, накушался бы чаю, почивал бы себе до утра, буря бы утихла, отправились бы
дальше. И куда спешили. Добро бы на свадьбу» (А.С. Пушкин)

В4: правописание приставок
Теоретический
минимум.

Неизменяемые
  (постоянные) приставки
-о, об(о), от(о),
  под(о), по, про, до, над, на, за, пред, в(о), вы, пере, со
- С (! здесь,
  здание, здоровье, зги)

Приставки,
  оканчивающиеся на З/С
-раз-рас, вз-вс, без-бес,
  воз-вос, из-ис, чрез-чрес, низ-нис, роз-рос

    Смысловые приставки
               ПРЕ-ПРИ
·
  Зависит от лексического значения слова

·
  правописание  не зависит от согласного
·
  правописание  не зависит от глухого/звонкого
·
  неизменяемая приставка, в которой произошло оглушение (-от, -в)
·
  не определяется правилом, является исключением ( !)
ПР: Отъехать, посмотреть,
  доработать, сбить, сделать, надпись.

·
  правописание определяется последующим глухим/звонким согласным
·
  правописание зависит от согласного
..С – перед глухими согласными
          * Степка Фец, хочешь
  щец?
ПР:
  Перед
  звонкими согласными З

  Разгадать,  разлюбить,
  измерить, возвысить, бездомный
..З
  – перед звонкими согласными
           (б, в, г, д, ж, з, л,
  м, н, р)
ПР:
  Перед глухими согласными С

  Рассыпать, растереть,
  истратить, воскликнуть, бесчувственный,
  бесценный

Пре:
1.
  близость к приставке «пере» (преступил = переступил)
ПР: преграда, прекословить, преобразование
2.
  близость к слову «очень»
(преогромный — очень
  огромный).
ПР: предобрый, премилый,
  преувеличить
ИСКЛ: приятный, прискорбный,
  привлекательный, причудливый
·
  высокая степень действия или качества
При:
1.      Неполнота
  действия (приоткрыл —чуть-чуть открыл)
ПР: прислушаться, присесть,
  призадумался
·
  Незавершенность действия
2.
  приближение (пришёл — приблизился к месту)
ПР: приползти, прискакать,
  приехать
3.
  присоединение (пришил — соединил одно с другим)
ПР: приклеил, привинтил,
  приласкал
4.
  нахождение вблизи (пригород — около города)
ПР: приморский, пришкольный,
  придорожный

Приставки, зависящие от
  ударения (МЕСТ., НАРЕЧИЯ)
- не (ударная)
-ни (безударная)

·
  Правописание определяется безударным положением приставки
нЕкто
  никтО
нЕчто
  ничтО
нЕ
  у кого
  ни у когО нЕкогда
  никогдА
нЕгде
  нигдЕ
нЕкуда
  никудА

Примечание:
·
Обозначены формулировки заданий части В.
      * Фраза, в которой собраны
все глухие согласные

В5: правописание суффиксов
Теоретический
минимум.

НН – Н в причастиях, прилагательных,
  наречиях

Какой по действию?

Какой?
  (признак)

Как? Каким образом?

Причастие

Отглагольное
  прилагательное

Прилагательное, отыменное прилагательное

наречие

ПОЛНАЯ ФОРМА – НН
1.
  Наличие
  любой приставки, кроме  -не
ПР:
  прочитанный, скошенный
2.
  Образовано
  от глагола совершенного вида (что сделать?)
ПР:
  решенный, купленный
3.
  Наличие
  суффиксов  -ова, -ева (искл: кованый, жеваный)
ПР:
  газированный, асфальтированный
4.
  Наличие
  зависимого слова
ПР:
  варенный утром, читанный папой
·
  НН
  в полных страдательных причастиях прошедшего времени
·
  НН
  в полных страдательных причастиях прошедшего времени с зависимым словом

ПОЛНАЯ
  ФОРМА – Н
1.
  Нет приставки,
  кроме не
2.
  Образовано
  от глагола несовершенного вида (что делать?)
3.
  Нет суффиксов –ова,
  -ева
4.
  Нет зависимого
  слова
ПР:
  вареное яйцо, читаная газета, кошеный луг

Смотри
  на способ образования:
Н:
  суффиксы
  ИН,АН,ЯН (искл: стеклянный, деревянный, оловянный) и бессуфиксный
  способ образования
ПР:
  гусиный, кожаный, серебряный, зеленый, юный
НН:
  суффиксы
  ОНН, ЕНН (искл: ветреный, но пока без приставки)  и образовано от сущ.
  с основой на Н
ПР:
  революционный, таинственный, лунный, безветренный, машинный
·
  Исключение
  из правил или не определяется правилом

Пиши
  столько Н-НН, сколько в слове, от которого оно образовано.
ПР:
  торжественно – от торжественный, прекрасно – от прекрасный

КРАТКАЯ ФОРМА – (каков?) – Н
ПР:
  роман прочитан, луг скошен, задача решена, учебник куплен, напиток газирован,
  кофе сварен
·
  Краткое
  страдательное причастие

В
  краткой форме (каков?)
  столько же Н-НН, сколько и в полной
ПР:
  погода ветрена – ветреная,  даль туманна - туманный

Примечание:
·
Обозначены формулировки заданий части В.

В5:
правописание суффиксов
Теоретический
минимум.

причастие

глагол

наречие

·
  Правописание
  действительного причастия, образованного от глагола I спряжения

·
  Написание
  зависит от 1л. ед.ч. настоящего или будущего времени глагола

·
  Написание
  зависит от способа образования этого слова и приставки

Действительные
  причастия настоящего времени образуются при помощи суффиксов: ущ, ющ, ащ,ящ.
Выбор
  суффикса зависит от спряжения глагола, от которого образовано это причастие
От
  I спряжения – УЩ,
  ЮЩ
ПР:
  читающий (читать), стелющий (стелить)
От
  II спряжения – АЩ,
  ЯЩ
ПР:
  дышащий (дышать), лечащий (лечить)

Если в 1л. ед.ч.
  настоящего или будущего времени УЮ, ЮЮ, то пишу –ОВА, -ЕВА
ПР: советовать
  - от советую,  демонстрировать – от демонстрирую, беседовать
  – от беседую

Если в 1л. ед.ч.
  настоящего или будущего времени ЫВАЮ, ИВАЮ, то пишу –ЫВА, -ИВА
ПР: складывать
  – от складываю, рассматривать – от рассматриваю,
отваривать
  – от отвариваю

приставка

суффикс

Правило
  применяется, если наречие образовано от бесприставочного прилагательного

ИЗ
ДО
С

А

издавна –
  от давний
изредка –
  от редкий
добела – от
  белый

В
НА
  ЗА

О

набело – от
  белый
направо –
  от правый
влево – от
  левый

*Страдательные
  причастия настоящего времени образуются при помощи суффиксов: ем, им.
Выбор
  суффикса зависит от спряжения глагола, от которого образовано это причастие
От
  I спряжения – ЕМ
ПР:
  рисуемый (рисовать), решаемый (решать)
От
  II спряжения – ИМ
ПР:
  гонимый (гнать), лечимый (лечить

ИЗ
ДО
  С

О

Если от
  прилагательного, в котором уже была приставка
Доверительно
  – от доверительный

Примечание:
·
Обозначены формулировки заданий части В.

*! СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА определяется по форме инфинитива

II спряжение  в
 личных окончаниях  -И

I спряжение в
 личных окончаниях  -Е

1.
  Все глаголы на ИТЬ, кроме

Брить,
  стелить

2.
  4
  глагола на АТЬ: слышать, дышать, держать, гнать

Остальные
  глаголы на АТЬ

3.
  7
  глаголов на ЕТЬ: смотреть, видеть, зависеть,
  вертеть,
  терпеть, обидеть, ненавидеть

Остальные
  глаголы на ЕТЬ

Все
  глаголы на ять, оть, уть, ыть и т.д.

В7: строение словосочетаний
Теоретический
минимум.

согласование

управление

примыкание

Род, число, падеж

падеж

смысл

прил.
  СУЩ.
прич.
  МЕСТ.
порядк.числ.

  сущ.     в косвенном
ГЛАГОЛ
  мест.    падеже
СУЩ.

ГЛАГОЛ
  наречие

  деепричастие

  инфинитив

изменяется       зависимого,
  если меняем форму гл. слова

меняем форму
  гл.слова             зависимого не изменяется

        у зависимых слов НЕТ, т.к. это
  неизменяемые части речи

согласование
  управление
1.
  главное
  слово оставляем   неизменным
2.
  зависимое
  переводим в сущ. (чаще всего с предлогом)
ПР: деревянный сруб          сруб из
  дерева
прибрежные заросли        заросли на
  берегах
дядин свитер                      свитер
  дяди
вечернее небо                     небо
  вечером
ПРОВЕРЬ:
  у тебя должно получиться
СУЩ. + СУЩ.

управление
  согласование
1.
  главное
  слово оставляем   неизменным
2.
  зависимое
  переводим в прилагательное
ПР: пальто из шерсти          шерстяное
  пальто
стол для шахмат             шахматный
  стол
день осени                       осенний
  день
тропинка в лесу               лесная
  тропинка
ПРОВЕРЬ:
  у тебя должно получиться
СУЩ. +
  ПРИЛ.

управление
  примыкание
1.
  главное
  слово оставляем   неизменным
2.
  зависимое
  переводим в наречие (деепричастие, инфинитив)
ПР: пишет с усердием
пишет
  усердно
говорить с улыбкой
говорить
  улыбаясь
любить пение
любить
  петь
начать стирку
начать
  стирать
ПРОВЕРЬ:
  у тебя должно получиться
ГЛАГОЛ + НАРЕЧ. (ДЕЕПР., ИНФИН.)

примыкание
управление

1.
  главное
  слово оставляем   неизменным
2.
  зависимое
  переводим в сущ. (чаще с предлогом)
ПР: внимательно слушать
слушать с
  вниманием
увлеченно учиться
учиться с
  увлечением
говорить запинаясь
говорить с
  запинкой
учиться читать
учиться чтению
ПРОВЕРЬ:
  у тебя должно получиться
ГЛАГОЛ + СУЩ.

В8, 11: грамматическая основа простого предложения

Теоретический
минимум.

Грамматическая основа

И.п =  ПОДЛЕЖАЩЕЕ
=  КТО? ЧТО?                                                                          СКАЗУЕМОЕ
= что говорится о подлежащем

1. Имя прилагательное

Он веселый. Он был веселым.
Пьеса была интересной.

2. Имя существительное

Он весельчак. Весь сад в
  цвету.
Мой брат – учитель.

3. Причастие

Письмо было задержано.

4. Числительное

Два да три будет пять.

5. Местоимение

Вишневый сад теперь мой.

6. Наречие

Ей туфли впору будут.

7. Синтаксически неделимое словосочетание

Он был высокого роста.
Она была с заплаканными глазами.

8. Глагол в форме какого-либо наклонения

Он засыпает.
Мы не будем спать.

9. Глагол (вспомогательный) + инфинитив

Дождь перестал шуметь.

предмет речи
– о чем идет речь в предложении
CПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ СКАЗУЕМОГО                                                                                CПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ
ПОДЛЕЖАЩЕГО

1. Именем существительным (в И.п.)

Гости
  приехали утром.

2. Местоимением (в И.п.)

Я был
  в музее.

3. Именем прилагательным (в И.п.)

Старшие
  помогали младшим.

4. Причастием (в И.п.)

Желающие
  могли покататься.

5. Именем числительным (в И.п.)

Два да два — четыре.
Трое ехало
  в лодке

6. Неопределенной формой глагола

Курить — здоровью
  вредить.

7. Наречием

Завтра не
  наступит никогда.

8. Междометием

Га-га-га
  слышалось на лугу.

9. Синтаксически неделимым словосочетанием.

Анютины глазки
  растут в саду.
Мама с папой
  пришли на собрание. Несколько яблок упало с ветки. Любой из нас
  справится с этим.

ПОМНИ:
1.
есть
предложения односоставные, т.е. с одним главным членом: Люблю лето. В
дверь постучали.  На улице морозит. Весна.
2.
Грамматическая
основа может быть осложнена однородными подлежащими или сказуемыми: Взрослые
и дети пришли на праздник.
Листья пожелтели и, медленно кружась, опускались на землю. Мал
золотник, да дорог.

В9: осложнение простого предложения
Теоретический
минимум.

Однородные члены предложения

Обособленное определение (прил., прич.)
  и приложение (сущ.)

Обособленное обстоятельство

Уточняющие члены предложения

Слова,
  отвечающие на один и тот же вопрос и зависящие от одного и того же слова.
  Знаки препинания зависят от вида связи между однородными членами

Слово
  или слова, отвечающие на вопрос КАКОЙ?, зависящие от сущ. (мест.).
  Обособление зависит от части речи и местоположения определяемого слова.
ОПРЕДЕЛЯЕМОЕ
  СЛОВО=СУЩ. (МЕСТ.) от которого задаем вопрос к определению

Слово
  или слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ?. Относится к
  глаголу-сказуемому и не зависит от его местоположения

Слово
  или слова, стоящие после уточняемых членов предложения, отвечающие на тот же
  вопрос + слово именно?
Обособляются
  всегда

Знаки препинания

1.Бессоюзная
  связь: всегда ставятся
ПР:
  Везде чистенькие дорожки, зеленые лавочки, чистенькие павильоны.
2.Союзная
  связь:
а)
  перед одиночными (кроме И, ДА=И, ИЛИ, ЛИБО)
  всегда ставится
ПР:
  На улице не дождь, а снег.
Солнце
  мазануло по верхушкам деревьев и куда-то исчезло.
б)
  перед повторяющимися и составными (не только, но и; как, так и) ставится перед
  вторым и последующими союзами (кроме тех случаев, когда цепочка одн.чл.
  начинается с самого союза)
ПР:
  Из заснувшего сада не доносилось ни шороха, ни звука. Не только сосновые,
  но и еловые ветки опустились вниз. Одновременно досада, и печаль, и
  радость овладевали его душою.
ПОМНИ! При одн.чл.
  иногда бывают обобщающие слова, которые могут стоять перед (:) и после
  (-) одн.чл.
ПР:
  Всюду царствовало безмолвие: в поле, в роще, не реке. В поле и в роще,
  на реке и на лугу – всюду царствовало безмолвие. Всюду: и в
  поле, и в роще, и в лесу – царствовало безмолвие.

1.Обособляюся:
а)
  если определяемое слово выражено личным местоимением
ПР:
  Дружившие с детства, они никогда не расставались. Она, усталая,
  уснула очень рано. Мы, агрономы, поехали работать в село.
б)
  если стоит ПОСЛЕ определяемого слова
ПР:
  Ягоды, собранные детьми, были вкусны. Дед, участник
  войны, знал все о том времени. Ветер, теплый и ласковый,
  разбудил цветы на лугу. Возглавлял отряд Сергей Смирнов, опытный
  разведчик.
ВНИМАНИЕ! Если приложение
  одиночное и сливается по смыслу с сущ., то не выделяется
ПР:
  В детстве я зачитывался книгами Дюма-отца.
в)
  если стоит перед определяемым словом, но имеет добавочное обстоятельственное
  значение и отвечают на вопрос ПОЧЕМУ? ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ? НЕСМОТРЯ НА ЧТО?
ПР:
  Измученные тяжелой дорогой, ребята не могли продолжать путь. Уставшие
  после долгого перехода, туристы не стали ужинать и сразу уснули.
2.Не
  обсобляются:
·
  зависит
  от имени сущ.
·
  стоит
  ПЕРЕД ним
·
  не
  имеет добавочного обстоятельственного значения
ПР: Обнесенные
  серой оградой луга расстилались вдали.
ПОМНИ!
1.
  Обособленные
  определения могут быть однородные, и тогда запятые расставляются как при
  однородных членах предложения.
2.
  Отличай
  определение от именной части сказуемого
ПР: Глаза у нее
  были грустные, заплаканные. Ее глаза, грустные, заплаканные,
  поразили меня.
3.
  Отличай
  приложение от именной части сказуемого, перед которым ставится тире.
ПР: Август –
  лучшая пора лета. Август, пора лета, радует нас дарами
  природы.

1.Обособляюся:
а)
  Деепричастные обороты и одиночные деепричастия
ПР:
  Мы шли, утопая в песке. Я, запыхавшись, остановился
б)
  С предлогом несмотря на, невзирая на, благодаря, согласно, вопреки
ПР:
  Он улыбался, несмотря на плохое настроение. Вопреки предсказанию,
  погода стоит отличная.
2.
  Не обособляются:
а)
  одиночное деепричастие, стоящее в конце предложения после глагола-сказуемого,
  перешедшее в наречие, отвечает на вопрос КАК?
ПР:
  Он шел по улице прихрамывая.
б)
  Если оно выражено наречием БЕЗ зависимого слова: сидя, стоя, лежа,
  молча, нехотя, шутя, не глядя, не спеша, не торопясь.
ПР:
  Он читал лежа. Он читал, лежа на диване.
в)
  фразеологизм с деепричастием
Он
  слушал раскрыв рот. Он работал спустя рукава.

Чаще
  всего уточняющими бывают
·
  обстоятельства
  места (где? + где? именно):
ПР: В углу,
  за цветами, стоит наше любимое кресло.
·
  Обстоятельство
  времени: (когда? + когда именно?)
ПР: С экскурсии
  ребята вернулись поздно, в двенадцать часов.
·
  Определения
  (какой? + какой именно?)
ПР: Длинная,
  в несколько верст, тень ложилась от гор на степи.
·
  Члены
  предложения, присоединяемые союзами то есть, или = то есть
ПР: Над водой
  летали и кричали альбатросы, то есть морские чайки.
·
  Члены
  предложения со словами даже, главным образом, особенно, в частности, в
  том числе, например ит.д.
ПР: Незаметно я
  привязался к доброму семейству, даже к кривому гарнизонному
  поручику.
·
  Дополнения
  с предлогами кроме, помимо, сверх, вместо, исключая, включая, за
  исключением, наряду с и др.
ПР: Наряду с
  изучением английского языка, он занимался еще и французским.

Формулировка заданий: найти осложнение,
  выраженное

·
  Однородными
  членами предложения
·
  С
  обобщающим словом при однородных членах предложения

·
  Обособленным
  приложением
·
  Необособленным
  распространенным согласованным определением
·
  Обособленным
  согласованным определением
·
  Несогласованным
  определением
·
  Причастным
  оборотом

·
  Обособленным
  обстоятельством,
·
  обособленным
  распространенным обстоятельством
·
  Однородными
  обособленным обстоятельствами

·
  Обособленным
  уточнением

ПОМНИ:
если определение выражено прил., мест., причаст., числ. и связано с главным
словом согласованием – ОНО СОГЛАСОВАННОЕ
ПР:
улыбающееся лицо, наш рассказ, второй том
если
определение выражено сущ., сравн.ст. прил., инфинитивом и связано с главным
словом управлением – ОНО НЕСОГЛАСОВАННОЕ
ПР:
лицо с улыбкой, дом напротив, возможность прочитать, зима-чародейка,
река-Москва

В10: осложнения простого предложения,
не являющиеся членом предложения
Теоретический
минимум.

обращение

вводные конструкции

вставные конструкции

междометия

Это
  слово или сочетание слов, которые называют того, к кому обращаются с речью
Чаще
  всего выражено СУЩ., стоит только в Им. п.

Это
  слово, словосочетание, предложение, которое выражает отношение автора к тому,
  о чем говорится в предложении.

Это
  предложения, содержащие дополнительные сообщения самого разного характера.

Это
  слова, выражающие различные эмоции: ох!, эй!, ну и т.п.

всегда выделяются знаками препинания

запятыми

скобки или тире

запятая

Может
  стоять в начале, в середине, в конце предложения
ПР:
  Господа, вы свободны до завтрашнего дня.
  Отпусти ты, старче,  меня в море!
  Соберите, пожалуйста, тетради, дежурные.
ВНИМАНИЕ!
·
  Если
  обращение стоит в начале предложения и произносится с особым чувством, то
  отделяется восклицательным знаком, а предложение продолжается с большой буквы
ПР:
  Москва! Москва! Люблю тебя как сын.
·
  Если
  перед обращением стоит частица О и сливается с ним в произношении, то запятой
  то него не отделяется
ПР:
  Как ты красив, о лес, в убранстве осени!
ПОМНИ!
  Что
  ты и вы – это местоимения и обращением не являются!

Может
  стоять в начале, в середине, в конце предложения.
Группы
  вводных слов по значению:
¾    Уверенность: конечно, несомненно, безусловно, бесспорно,
  действительно и т.д.
¾    Предположение,
  неуверенность: очевидно, вероятно, кажется, может
  быть, наверное, должно быть и др.
¾    Чувство радости,
  огорчения, удивления: к счастью, к сожалению, к
  несчастью, к удивлению и др.
¾    Источник мысли: по-моему, по-твоему, по словам, говорят, по сообщению
  (кого-то) и др.
¾    Порядок
  изложения мыслей: во-первых, во-вторых, наконец
  и др.
¾    Связь данной
  мысли с предыдущей: итак, следовательно, значит,
  таким образом, например и др.
¾    Вежливость,
  привлечение внимания собеседника: извините,
  простите, пожалуйста и др.
ПР:
  Словом, столкнулись две стихии. Бабушка, видимо, была прекрасной рассказчицей. Я думаю, скоро потеплеет.

Может
  стоять в начале, в середине, в конце предложения. Вставные конструкции
  разъясняют, толкуют основное высказывание.
ПР:
  Он оделся потеплее (это было уже в конце сентября)
  и выехал со двора. Булочники – их было четверо
  – держались в стороне.

Отделяются
  от членов предложения запятыми или восклицательным знаком:
ПР:
  Ах, это наивное  и благословенное детство,
  с которого начинается все…
Ах!
  Как хорошо! Боже мой, кого я вижу!
  Прогулка, увы, не удалась.
ПОМНИ!
  Если
  междометие употребляется в значении других частей речи, то знаки препинания
  ОТСУТСТВУЮТ
ПР:
  А воз-то бух в канаву. Далече грянуло ура.

ВНИМАНИЕ!
  Вставные
  конструкции и вводные предложения при подсчете количества основ НЕ УЧИТЫВАЮТСЯ! ПР:   То лето, я помню, пролетело незаметно.  Петров
  (мой одноклассник) занял первое
  место в соревнованиях.

В12: знаки препинания между частями сложного
предложения
Теоретический
минимум.

ШАГ 1: найти границу между простыми
предложениями в составе сложного
ШАГ 2: определить разряд союза (ПЕРЕД НИМ
ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНА СТОЯТЬ ЗАПЯТАЯ)
ШАГ 3: сделать вывод, если союз СОЧИНИТЕЛЬНЫЙ,
то СВЯЗЬ СОЧИНИТЕЛЬНАЯ;

если союз ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЙ, то СВЯЗЬ ПОДЧИНИТЕЛЬНАЯ

сочинительные союзы

подчинительные союзы, союзные слова

·
  Соединительные:
  и, да=и, ни-ни, не только – но и, как – так и, тоже, также

·
  Противительные:
  а, но, да=но, зато, однако, же

·
  Разделительные:
  или (иль), либо, то-то, не то- не то

·
  Временные:
  когда, пока, едва, лишь, лишь только, с тех пор как, до тех пор пока
·
  Причинные:
  потому что, так как, оттого что, ибо, почему, вследствие того что, благодаря тому
  что
·
  Целевые:
  чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем чтобы, зачем
·
  Условные:
  если, раз, если бы
·
  Уступительные:
  хотя, несмотря на то что, пускай
·
  Сравнительные:
  как, как будто, словно, точно
·
  Следственные:
  так что, из-за того что
·
  Изъяснительные:
  что, кто, чтобы
·
  Определительные:
  какой, который, чей
·
  Места:
  куда, откуда, где
·
  Образа
  действия и степени: как, сколько, насколько, будто

ПОМНИ! Если союз
  сочинительный, то это может быть как простое осложненное предложение,
  так и сложное, сложносочиненное

СМОТРИ
  НА КОЛИЧЕСТВО ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ

ПОМНИ!
  Если
  союз подчинительный, то это предложение
  ТОЛЬКО                       сложное, сложноподчиненное

Сложносочиненные предложения:
Море шумело, и
  в тумане зарождался день.
То скрипнет
дверь, то тихо отворится калитка.

Сложноподчиненные предложения:
Мы пришли
  домой, когда начался дождь.
Мы не знали,
  что произошло.
Мы не знали,
  какое событие произошло.
Мы остановились
  в том доме, который стоял на пригорке.

В13: сложноподчиненное предложение с несколькими
придаточными
Теоретический
минимум.
            Сложноподчиненное
предложение – это сложное союзное предложение, части которого неравноправны по
смыслу (от одной можно задать вопрос к другой) и соединяются подчинительной
связью.
Сложноподчиненное
предложение состоит из главной части (от которой задается вопрос) и придаточной
(к которой задается вопрос).
Девочка рассказывала так хорошо, что ни у кого не было вопросов.    ;
Чтобы сократить путь, мы пошли
через поле.

[ГЛАВНАЯ]
(ПРИДАТОЧНАЯ)                      (ПРИДАТОЧНАЯ)
[ГЛАВНАЯ]

Мысль,
что она не успеет, ужаснула
меня.                                                                ПРИДАТОЧНАЯ ЧАСТЬ МОЖЕТ НАХОДИТЬСЯ
                                                                                В
НАЧАЛЕ, В СЕРЕДИНЕ ИЛИ В КОНЦЕ ВСЕГО
 (ПРИДАТОЧНАЯ)
       ПРЕДЛОЖЕНИЯ

            [ГЛАВНАЯ]
ПОМНИ!
Союз
всегда находится ТОЛЬКО в придаточной части.
Придаточных
частей может быть несколько. Они могут быть связаны последовательным,
однородным или параллельным подчинением.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ
  ПОДЧИНЕНИЕ- подчинение, при котором каждая следующая придаточная часть
  зависит от предыдущей.

[
  ], (       ), (      ).

[Дети рассказали],

  (что нарвали цветов),

  (которые любит мама).

ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ
  ПОДЧИНЕНИЕ (НЕОДНОРОДНОЕ)-подчинение, при котором несколько придаточных
  зависят от одной главной части и отвечают на разные вопросы.

(
  ),
  [
  ],
  (     ).

(Когда поднялось солнцне),

  [мы увидели
  картину],

  (которая удивила нас всех).
*Дорога,
  которой он шел,белела в сумерках, которые постепенно
  сгущались.

ОДНОРОДНОЕ
  ПОДЧИНЕНИЕ- подчинение, при котором несколько придаточных зависят от одной
  главной части и отвечают на один и тот же вопрос..

[
  ], (       ), (      ).

[Слышно было], (как в
  саду шагал садовник),

                                                           (как скрипела
  его тележка).

ВНИМАНИЕ!
  Если
  однородные ипридаточные соединены союзом И, то запятая не ставится
[
  ], (       )  и  (      ).

[Лесник знал], (где
  живет белка)  и

  (где ходят на водопой кабаны).

В14: сложное предложение с разными видами связи
Теоретический
минимум.

Сложноподчиненное
  - (см. выше)

Сложносочиненное
  -
  это
  такое предложение, в котором простые предложения равноправны по смыслу и
  связаны сочинительными союзами

Бессоюзное -  это такое
  сложное предложение, части которого связаны по смыслу и интонацией, без
  союзов и союзных слов

Знаки препинания

·      Запятая перед  подчинительным
  союзом или союзным словом (см. выше)
·      Отсутствие
  запятой при однородном подчинении с союзом И (см. выше)

·
  Запятая
  перед  сочинительным союзом (см. выше)
·
  Отсутствие запятой перед
  союзом И, если:
1.в
  начале предложения есть общий второстепенный
  член (обстоятельство или дополнение)
ПР:
  У гуся крылья были растопырены и клюв раскрыт.
2.
  в начале предложения есть общее вводное слово
ПР:
  Вероятно, он был в затруднении
и в его душе совершалась борьба.
3.Есть
  общее придаточное предложение (которое может
  стоять как в начале, так и в конце предложения)
ПР:
  Дождь уже перестал и начинало светать, (когда
  мы вернулись).
4.Союз
  и соединяет ДВА вопросительных, восклицательных, назывных предложений
ПР:
  Когда мы отправимся и где назначена встреча?
Ночь и огромная луна.

1.       Если перечисление фактов (мысленно можно
  подставить союз и)             ЗАПЯТАЯ
ПР:
  В лесу весело поют птицы, над цветами летают бабочки.
2.
  Если перечисление фактов, но одна
  из частей предложения осложнена            ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ
ПР:
  В лесу весело и беззаботно пели птицы; над цветами порхали
  бабочки.
3.    Если между частями причинные отношения
  (мысленно можно подставить союз потому что)               ДВОЕТОЧИЕ
ПР:
  Путешественники спешили: в горах ночь наступает быстро.
4.    Если между частями отношения пояснения
  (мысленно можно подставить союз а именно)               ДВОЕТОЧИЕ
ПР:
  Мы увидели неожиданную картину: на поляне стоял лось.
5.    Если между частями отношения дополнения
  (мысленно можно подставить союз что именно)               ДВОЕТОЧИЕ
ПР:
  Я тебе определенно скажу: у тебя есть талант.
6.    Если между частями
  отношения противопоставления (мысленно можно подставить союз а, но)
  ТИРЕ
ПР:
  Он гость – я хозяин.
7.    Если между частями временные
  и условные отношения (мысленно можно подставить союз когда, если)
  ТИРЕ
ПР:
  Ехал сюда – рожь начинала колоситься
8.    Если между частями
  отношения вывода, следствия (мысленно можно подставить союз так что, что
  из этого следует)               ТИРЕ
ПР:
  Ласточки летают низко над землей – жди дождя.
9.    Если быстрая смена
  событий (за это время еще что-то произошло)               ТИРЕ
ПР: Сыр выпал –
  с ним была плутовка такова.

Внимание: в одном предложении могут
встречаться различные комбинации союзной и бессоюзной связи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опорные таблицы для подготовки к ОГЭ по русскому языку.docx

alt: ОГЭ по русскому языку, 2015-2016

alt: Гипербола – преувеличение свойств изображаемого предмета (такое, какого на самом деле не бывает)

alt: В7: строение словосочетаний

alt: В9: осложнение простого предложения

alt: Бессоюзная связь: всегда ставятся

alt: ПР: лицо с улыбкой , дом напротив , возможность прочитать , зима- чародейка , река-

alt: ПР: Как ты красив, о лес , в убранстве осени!

alt: Сложносочиненные предложения:


extracted_text:
Эссе
«Моя будущая профессия».

Я
мечтаю стать художником, чтобы рисовать красивые картинки и рисунки.
Когда
смотришь книги, школьные учебники, то можно увидеть различные картины.
Особенно, мне нравятся картины, где изображена природа.
Я
хочу научиться красиво рисовать, чтоб мои работы были выставлены в музеи и на
различных выставках.
Мне
нравятся рисовать рисунки, связанные с природой.
Мы
живем в небольшом поселке, где в окрестностях расположен лес. Поэтому красоту
леса, я хорошо знаю. Летом и осенью, мы ходим в лес за ягодами и грибами. А,
зимой катаемся на лыжах и часто помогаем папе измерять высоту снежного покрова
– это связано с его работой.
Как
красиво изменяется лес в разные сезоны года. Зимой, все деревья одеты в
бело-снежный наряд. А весной и летом, лиственные деревья шелестят зеленой
листвой. А, осень – это просто великолепие! Золотисто-желтый цвет сверкает и
радует глаз.
Я
хочу рисовать такие картины, которые будут удивлять  и радовать человека.
После
окончания школы, я поступлю в училище искусств.

Паршукова Софья, 6 класс, Республика Коми,
                         МУ ДО «Районный Дом детского творчества» с.Усть-Кулом

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соня Паршукова.doc

alt: Эссе «Моя будущая профессия».

intro: Эссе «Моя будущая профессия-художник».

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Эссе «Моя будущая профессия-художник».

title: Эссе «Моя будущая профессия-художник».


extracted_text:
Урок  20/2

Тема: 2-й закон Ньютона.

Цели урока: ∙ ознакомить
учащихся с зависимостью межу силой, ускорением и массой;
∙ формировать неформальные знания в
истолковании понятий «сила», «равнодействующая сил»;
∙ воспитывать сознательное отношение
к учебе и заинтересованность в изучении физики.

 Оборудование: Тележка с
капельницей, два вентилятора, нить, набор грузов, блок, ограничитель.

Ход урока:

1.    Проверка выполнения домашнего
задания.

Опрос
по домашнему заданию:
∙
§ 10.
∙
Упр. 10.
∙
Контрольные вопросы к § 10 (четные).

2.    Изучение нового материала.

Основное
содержание:
∙ Сила – причина ускорения.
∙ Сложение сил (Равнодействующая
сил).
∙ Формула и определение 2-го закона
Ньютона.
∙ Единицы силы – ньютон.

               Демонстрации:
∙  Опыт по установлению зависимости
между массой тела, ускорением и силой.

3.    Закрепление материала.

Разбор
задач и вопросов:

∙ контрольные вопросы с учебника к §
11 (нечетные).
∙ Упр. 11 (1, 5, 6)

∙ задачи с учебника Кикоин И.К.,
Кикоин А.К. Физика, 9 класс. – М.: Просвещение, 1994:
а) Можно ли, исходя из выражения m = F/a, утверждать, что
масса тела зависит от приложенной к нему силы и от его ускорения?

б) Можно ли, исходя из равенства a = F /m, утверждать, что
ускорение тела зависит от приложенной к нему силы и от массы тела?

∙ качественные задачи со сборника
Тульчинский М.Е. Качественные задачи. – М.: Просвещение, 1972.:
- 95. Два вагона разных масс движутся с
одинаковой скоростью. Как изменится скорость вагона, если прило-жить к ним одну
и ту же силу, препятствующую движению? Какой из вагонов раньше остановится?
 (Большее ускорение получит тот вагон,
масса которого меньше. Следовательно, он раньше остановится)

- 96. Забить гвоздь в фанерную стенку
трудно – при ударе фанера прогибается. Однако гвоздь удается за-бить, если с
противоположной стороны стенки поместить массивное тело, например, топор. Как
это объяс-нить? (Фанерная
стенка, обладая небольшой массой, под действием даже незначительной силы
получает заметное ускорение – почти такое, как и гвоздь. Поэтому гвоздь не
может двигаться относительно стенки и войти в фанеру. Если увеличить массу
стенки, приложив к ней топор, то ускорение, получаемое стенкой, будет меньше
ускорения, которое получает гвоздь, и он начнет двигаться относительно стенки,
входя в нее)

∙ расчетная задача со сборника
Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 1986:
- 136. Мяч массой 0,5 кг после удара,
длящегося 0,02 с, приобретает скорость 10 м/с. Найти среднюю силу удара? (250
Н).

4. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:
 ∙
§ 11.
∙
Упр. 11 (2, 4).
∙
Контрольные вопросы к § 11 (четные).

file_name: Урок  20_ 9(3) кл..doc

alt: Урок 20/2 Тема: 2-й закон

title: Урок  20_ 9(3) кл.


extracted_text:
Тема:
«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные
техники рисования».

Цель:
Создание
условий для развития у детей мелкой моторики через нетрадиционные методы
рисования.
Задачи:
1.
Расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования.
2.
Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе
ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.
3.
Формировать эстетический вкус, творчество, фантазию.
4.
Развивать ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и
воображение.
5.
Совершенствовать технические умения и навыки рисования.
6.
Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
Актуальность
темы:
«Детство
– каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде
всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия»
«Истоки
способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребенок». В. А. Сухомлинский.
Все
дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные
способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только
начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с
удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует
себя уверенно.
Рисование
необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить
незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям
множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования
хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет
своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша
расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение.
Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.
Педагог
должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность,
неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту,
приносить людям радость.
Актуальность
состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся
с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями,
многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных
знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность,
способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.
Этапы:
1.     Подготовительный
этап
– Знакомство с теоретическими знаниями о нетрадиционной технике
рисования, изучение литературы, отбор технологий, подбор диагностического материала.
2.     Основной этап -
Апробация различных педтехнологий и методик организации работы с дошкольниками,
составление перспективного плана работы с детьми и их родителями, подбор
консультаций.
3.     Заключительный этап - Подведение итогов. Оформление
результатов работы по теме самообразования.
Методология:
По
данным исследований проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И.
Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики.
Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений рук.
Н.А. Бернштейн в своей теории
показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с
первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный
процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Развитие познавательных способностей в связи с развитием
движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте
благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является
условием познания ребенком предметного мира. "Непосредственный
практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все
новых и новых свойств предметов и отношений между ними" (Д.Б. Эльконин).
Н.А.Бернштейн подчёркивает, решающими
для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия
воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.
Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе
воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития
соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую
моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных
действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной
системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В
применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин
ловкость.
Существует огромное количество игр и
упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на
несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и
песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на
выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.
Считается, что все игры и упражнения,
которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме,
привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук
малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и
удовольствие.
Кроме игр и упражнений, развитию
ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.
Включение в работу с
детьми нетрадиционных методов рисования и творческого конструирования позволяет
развивать сенсорную сферу не только через исследование свойств изображаемых
предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря работе с
разными живописными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательных
интересов ребёнка (использования предметов, которые окружают ребёнка каждый
день в новом ракурсе, - можно рисовать своей собственной ладонью, пальцами,
использовать вместо кистей колосок или листок берёзки).
Нетрадиционное
рисование – это толчок к развитию воображения, творчества,
проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Каждая
техника – это маленькая игра, доставляющая ребенку радость, положительные
эмоции. Она не утомляет малыша, у ребенка сохраняется высокая активность и
работоспособность на протяжении всего времени рисования.
 Нетрадиционное рисование лежит в
основе многих арт-терапевтических техник. Как средство коррекции психических
процессов, нетрадиционные техники рисования позволяют преодолеть чувство
страха, дают свободу, вселяют уверенность в себе, своих силах. Современные
исследования показали, что нетрадиционное рисование способствует ослаблению
возбуждения эмоционально расторможенных детей, не смотря на то, что чрезмерно
активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания
деятельности, его внимание часто рассеянно и неустойчиво. В процессе нестандартной
художественной деятельности зона активности сужается, уменьшается амплитуда
движений.
Занятия данным видом рисования
способствуют развитию зрительно-моторной координации, фантазии, логики,
мышления, что очень важно для подготовки дошкольника к обучению в школе.
Нетрадиционное рисование – это способ самовыражения, общения с самим собой,
отличное средство не только для поднятия настроения, но и для взгляда на мир
другими глазами, открытия в себе новых возможностей!
Существует много техник нетрадиционного
рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь
желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать
пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и
получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей
работе.
Кляксография
Кляксография –  это отличный способ весело и с пользой провести
время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. Раздувая
кляксы нельзя точно предугадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и
каков будет окончательный результат... Такое занятие будет интересно и взрослым
и детям. Причем не только интересно - но и полезно: например, в качестве
артикуляционной гимнастики. Также рисование выдуванием через соломинку
укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно
при кашле).
Хочется отметить, что с помощью данного вида рисования
хорошо, получается, изображать различные  деревья (получаются замысловатые
стволы, ветки и т.д.). Попробуйте, результат Вам понравится!

                           Тычок
жесткой полусухой кистью

   Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы:
жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт
пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок
опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе
кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или
шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками

   Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,
салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и
наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

     Рисование
ладошкой

   Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы
большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в
гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и
делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными
цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

  Скатывание бумаги

   Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо
цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или
цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках
бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его
могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для
снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на
основу.

                                          Оттиск
смятой бумагой

   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце
либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая
бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,
меняются и блюдце, и смятая бумага.

     Восковые мелки + акварель

   Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы:
восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения
изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками
остается не закрашенным.

                                           Точечный
рисунок

   Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к
необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер,
карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать
изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как
это делается. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком
ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же.
Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

             Отпечатки
листьев

   Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, гуашь,
листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ получения
изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем
прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый
раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
   Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для
выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются
способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей
со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся
чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения нетрадиционных материалов
улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к
цветовосприятию.

      Поролоновые рисунки

   Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то
обязательно и кисточкой. Далеко не всегда, утверждают тризовцы. На помощь может
прийти поролон. Советуем сделать из него самые разные разнообразные маленькие
геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или
карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть
в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки,
зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети
хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из
них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

                                    Разрисовка   маленьких
камешков

   Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге,
реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев,
машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных
творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие,
маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку,
какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогут малышам). Один
камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет
замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов.
А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его
бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или
лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет
участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее
хозяину.

 Метод  ниткографии

   Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит,
что он не пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем.
Вначале делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или
бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить
симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных
цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или
бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти.
Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких
ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса.
Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни
цвета ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к
женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.

                                                Объемная
аппликация

   Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо
и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно создавать
им все условия. Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать объемную:
объемная лучше воспринимается дошкольником и более реалистично отражает
окружающий мир. С целью получения такого изображения нужно хорошо помять в
детских руках аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить и вырезать
требуемую форму. После чего едва наклеить и в случае необходимости дорисовать
отдельные детали карандашом или фломастером. Сделайте, к примеру, так любимую
детьми черепашку. Помните коричневую бумагу, слегка распрямите, вырежьте
овальную форму и наклейте, а затем подрисуйте голову и ноги.

Рисование пластиковой
вилкой

А еще можно рисовать
вилками. Понадобятся бумага, гуашь, вилка и конечно же фантазия. Лучше всего
использовать пластиковую вилку, так как она более гибкая и безопасная. Окунаем
вилку в гуашь и начинаем прижимать вилку к бумаге.

План работы

№

Дата/месяц

Форма работы

Выход/результат

1

В
  течение года

Изучение
  литературы по данной теме

Список
  литературы

2

В
  течение года

Изучение
  педагогического опыта

Список
  литературы

3

Сентябрь

Подбор
  нетрадиционных методов рисования для развития мелкой моторики/сотрудничество
  с психологом

Картотека
  нетрадиционных техник рисования

4

В
  течение года

 Мини
  - проект создание в группе художественно-эстетической предметно-развивающей
  среды

Уголки
  предметно-развивающей среды в группе

5

В
  течение года

Составление
  конспектов занятий по данной теме/сотрудничество с музыкальным руководителем

Конспекты
  занятий

6

В
  течение года

Консультация
  для родителей «Значение развития мелкой моторики у детей через нетрадиционное
  рисование»/сотрудничество с психологом

Памятки
Буклеты
Папки-передвижки

7

В
  течение года

Выставки
  детских работ для родителей

Выставка

8

В
  течение года

Участие
  в конкурсах и выставках различного уровня

Сертификаты
  и дипломы

9

Декабрь

Мастер
  – класс по нетрадиционному рисованию для педагогов ДОУ

10

Январь

Комплексное
  мероприятие совместно с инструктором по физическому воспитанию «Снежинки»

Конспект
  мероприятия

11

Май

Оформление
  отчетного материала о проделанной работе

Отчет

Список литературы

1.
Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.:
«Карапуз», 2007.
2.
Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и
упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
3.
Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое
развитие дошкольников». М.: Просвещение, Росмэн. 2008 г.
4.
Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд.
дом «Литера», 2006.
5.
Иванова О.Л., Васильева И.И. «Как понять детский рисунок и
развить творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты;
М.: Сфера, 2011.
6.
 «Методика обучения изобразительной деятельности» под
редакцией Т.С. Комаровой.
7.
Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для
логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
8.
Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия. Художественное
воспитание и развитие детей 1–7 лет». Методическое пособие для специалистов
дошкольных образовательных учреждений. «Карапуз-дидактика». Творческий центр
СФЕРА. Москва 2009 г.
9.
Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2–7 лет. Цветные ладошки».
10. Лыкова И.А. «Педагогическая диагностика. 1-7 лет.
Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений.
«Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.
11. Лыкова И.А. «Методические рекомендации к программе «Цветные
ладошки». «Карапуз-дидактика». Творческий центр СФЕРА. Москва 2009 г.
12. Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
13. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на
развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.
14. Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М.
Издательство ЭКСМО,2007
15. Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для
пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010
16. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. «Увлекательное рисование методом
тычка»
17. Фатеева А. А.«Рисуем без кисточки».
18. Цквиария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные
занятия в ДОУ
19. Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самообразование 2015.docx

alt: Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и…

alt: Тычок жесткой полусухой кистью

alt: Разрисовка маленьких камешков

alt: План работы № Дата/месяц

alt: Список литературы 1.

alt: Утробина К. К., Утробин Г. Ф. «Увлекательное рисование методом тычка» 2


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ
1
четверть

№ п/п

П
дата

Ф
дата

Тема

Лексика

Грамматика

Работа на уроке

Домашнее задание

Мир вокруг нас
  (9 часов)

1

Формирование
  грамматических навыков по теме «Указательные местоимения единственного
  числа». Повторение английского алфавита.

This
That
Алфавит

Указательные
  местоимения единственного числа

Упр.
  1-7, с. 3-6 , упр 1, с. 3 РТ

Упр.
  2-5, с. 3-5 РТ

2

Входной
  контроль

3

Формирование
  грамматических навыков по теме «Указательные местоимения множественного
  числа».

These
Those

Указательные
  местоимения множественного числа

Упр.
  1-7, с. 7-10, упр. 1, с. 5 РТ

Упр.
  2-5, с. 6-7 РТ

4

Формирование
  грамматических навыков по теме «Притяжательные местоимения»

Its
Her
His
What is your name?

Притяжательные
  местоимения

Упр.
  1-7, с. 10-13
Упр.
  1, с. 8 РТ

Упр.2-5,
  с. 8-10 РТ

5

Употребление
  структуры  с глаголом «иметь»

King, ring, wing, stocking, kangaroo, English, pink,
  bank, have(has)

Глагол
  have в настоящем
  простом времени

Упр.
  1-7, с. 13-16, упр. 1, с. 10 РТ

Упр.
  2,4, с. 10РТ пис., упр. 3, с. 11 РТ чит.

6
РК

Формирование
  лексических навыков.
РК
  «Мой домашний питомец»

Ping-pong, song, morning, evening, thank, skating
  rink, sing

Предлог
  at для обозначения
  времени

Упр.
  1-7, с. 17-21, упр. 1 с. 12 РТ

Упр.
  2-5, с. 12-14 РТ

7

Формирование
  навыков диалогической речи

Система
  притяжательных местоимений в единственном числе

Упр.
  1-7, 21-24, упр. 1, с. 14 РТ

Упр.
  2,4, с. 16-17 РТ
упр.
  4, с. 23 чит

8

Закрепление
  лексико- грамматического материала

Упр.
  1-7, с. 25-28
Упр.
  1, с. 17 РТ

Упр.
  2-5, с. 18-19 РТ

9

Закрепление
  лексико-грамматического материала

КР
  1

Слова
  наиз

Что мы любим ? (
  9 часов)

10

Формирование
  грамматических навыков по теме «Притяжательные местоимения во множественном
  числе»

Your, our, their, flower, tower, shower, chair,
  bear, teddy bear, parents, Mary

Система
  притяжательных местоимений во множественном числе

Упр.
  1- 6, с. 29-32
упр.
  1, с. 20 РТ

Упр.
  2-5, с. 20-21 РТ

11

Формирование
  грамматических навыков. Употребление глаголов в 3-ем лице ед. числа в
  настоящем простом времени

Spoon-feed, shop-girl, flower-bed, fish farm, clock
  tower, fish bones

Настоящее
  простое время, глагол в 3-м лице единственного числа

Упр.
  1-7, с. 33-35
Упр.
  1, с. 22 РТ

Упр.
  2, 4, 5, с. 22-24 РТ
Упр.
  4, с. 33 чит

12
РК

Формирование
  лексических навыков устной речи
РК
  «Мои любимые занятия»

Eat, read, teach, well, speak , to speak (to teach)
  English, this and that

Упр.
  1-7, с. 35-39
Упр.
  1, с. 24 РТ

Упр.
  2-4, с. 24-25 РТ  упр. 5, с. 38 чит

13

Формирование
  грамматических навыков по теме «Модальный глагол can»

Very, can

Модальный
  глагол can

Упр.
  1- 7, с. 39-41
Упр.
  1, с. 26 РТ

Упр.
  2-4, с. 26-27 РТ

14

Формирование
  навыков устной речи

But, very well, but not very well

Упр.
  1-8, с. 42-44

Упр.
  2-5, с. 29-30 РТ

15

Формирование
  навыков аудирования и чтения.

Упр.
  1-7, с. 44-47
Упр.
  1, с. 31 РТ

Упр.
  2-5, с. 31-33 РТ

16

Текущий
  контроль речевых умений и навыков

17

Закрепление
  лексико-грамматического материала

Упр.
  1-5, с. 47-48

Упр.
  2-3, 5, с. 33-34РТ

18

Обобщающий
  урок по теме

Упр.
  6-8, с. 48-50
Упр.
  1, с. 33 РТ
Упр.
  4, с. 35 РТ

2
четверть

№
  п/п

П
дата

Ф
дата

Тема

Лексика

Грамматика

Работа
  на уроке

Домашнее
  задание

Цвета радуги  (8
  часов)

1
(19)

Введение
  новой лексики. Формирование навыков чтения буквосочетания ow.

Sparrow, yellow, window, rainbow, low, slow, narrow

Упр.
  1-7, с. 51-53, упр. 1. С. 36 РТ

Упр.2,
  3,4, РТ
Упр.
  4, с. 52 чит

2
(20)

Формирование
  навыков аудирования и чтения. Отработка в речи лексических единиц и структур.

Grey, white, orange, dark, (dark) blue

Упр.
  1-7, с. 54-56
Упр.
  1, с. 39 РТ

Упр.
  2-5, с. 39-40 РТ

3
(21)

Формирование
  навыков устной речи.

Colour
What colour is…?
What colour/colours are …?

Упр.
  1-6, с. 57-59,  упр. 1, с. 41 рт

Упр.
  2, 3, 4, с. 41-42 рт
Упр.
  4, с. 58 чит

4
(22)

Отработка
  лексических единиц в устной речи. Формирование навыка чтения буквосочетания ght.

Light, bright

 Отрицательная
  форма глагола can

Упр.
  1-7, с. 61-64
Упр.
  1, с. 43 рт

Упр.
  2, 3, 4, с. 43-44 рт
Упр.
  2, с. 60 чит

5
(23)
РК

Формирование
  навыков чтения.
РК
  «Мой друг»

Flag, weak, strong, fat, new, young, thin, thick,
  old

Антонимы

Упр.
  1-6, с. 64-66
Упр.
  1, с. 44 рт

Упр.
  2-4, с. 45-46 рт
Упр.
  5, с. 65 чит.

6
(24)

Формирование
  навыков чтения и устной речи

Упр.
  1-7, с. 66-69
Упр.
  1. С. 46 рт

Упр.
  2-4, с. 47-48 рт
Упр.
  3, с. 67 чит.

7
(25)

Закрепление
  изученного материала

Упр.
  1-3, с. 69-70
Упр.
  2, с. 49 рт

Упр.
  3, с. 49 РТ
 Упр.
  4, с. 70 чит.

8
(26)

Обобщение
  по теме «Цвета радуги»

Упр.
  1, с. 49 рт
Упр.
  4-8, с. 71-72

Упр.
  4,5, с. 50 рт пис.

Наша внешность (10 часов)

9
(27)

Введение
  лексики. Формирование навыков чтения буквосочетания all

All, tall, ball, hall, small, wall, high
All (the) boys, not all

Упр.
  1-5, 7, с. 73-76
Упр.
  1, с. 51 рт

Упр.
  2,3,4 с. 51-52 рт
Упр.
  6, с. 76 чит.

10
(28)

Формирование
  навыков устной речи

Long, short, clean, dirty

Упр.
  1-7, с. 77-79
Упр.
  11, с. 53 рт

Упр.
  2,3,4, с. 53-54 рт
Упр.
  6, с. 79 чит.

11
(29)

Формирование
  грамматических навыков по теме «Числительные 13-20».

Thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen,
  eighteen, nineteen

Образование
  числительных 13-20

Упр.
  1- 7, с. 80-84
Упр.
  1, с. 55 рт

Упр.
  2, 3, с. 56 рт
Числит
  наиз.
Упр.
  6, с. 82 чит.

12
(30)

Отработка
  в речи числительных 13-20

Упр.
  1- 7, с. 84-86
Упр.
  11, с. 57 рт

Упр.
  2,3, 4, 5 с. 58-60 рт
 Упр.
  7, с. 86 наиз

13
(31)

Промежуточный
  контроль речевых умений и навыков

14
(32)

Отработка
  в речи специальных вопросов с модальными глаголами

Telephone,  number, drive, write, skate, ski, count,
  dance, text, at all, a little, how many, flower pot

Специальные
  вопросы с глаголом can

Упр.
  1-7. С. 87-91
Упр.
  1, с. 60 рт

Упр.
  2-4, с. 61 рт пис.

15
(33)

Анализ
  контрольной работы

3
четверть

№ п/п

П
дата

Ф
дата

Тема

Лексика

Грамматика

Работа на уроке

Домашнее задание

1
(34)

Образование
  и употребление в речи альтернативного вопроса

How old?

Упр.
  1- 7. С. 91-93
Упр.
  1. С. 62 рт

Упр.
  2, 4. С. 63-64 рт
Упр.
  5, с. 93 чит.

2
(35)

Формирование
  навыков аудирования и чтения

Упр.
  1-5, с. 95-97
Упр.
  1 с. 65 рт

Упр.
  2, 3, 4, с. 65-66 рт

3
(36)

Закрепление
  лексико-грамматического материала

кр

С днем рождения!  (8 часов)

4
(37)

Введение
  лексики по теме. Формирование навыков чтения . Формирование грамматических
  навыков по теме «Определенный артикль  с именами собственными»

Birthday, again, dear, a birthday cake, a birthday
  song, happy birthday to you!

Артикль
  с именами собственными

Упр.
  1- 7, с. 99-103
Упр.
  1. С. 67 рт

Упр.
  2-4, с. 67-68 рт упр. 7, с. 102 чит

5
(38)

Формирование
  навыков чтения гласных

Day, today, snail, tail, train, toy, coin, pointer,
  May, Roy, Raymond, toy train

Упр.
  1-7, с. 103-106
Упр.
  1, 69 рт

Упр.
  2-4, с. 69-70 рт
Упр.
  7, с. 105 чит

6
(39)

Формирование
  навыков аудирования и чтения

Family, friend, candle, table, present, husband,
  wife, say, by the table, on the table, husband and wife

Формы
  глагола say  в настоящем
  простом времени

Упр.
  1-7, с. 106-109
Упр.
  1, с. 71 рт

Упр.
  5, с. 109 чит
Упр.
  2-5, с. 71-72 рт

7
(40)
РК

Формирование
  навыков чтения.  Использование отрицания с глаголом have.
РК
  «Моя семья»

hen

Отрицание с глаголом have
  ( have no/has no + noun)

Упр.
  1-7, с. 110-113
Упр.
  1, с. 73, рт

Упр.
  2, 4, с. 73-74рт
Упр.
  7, с. 113 чит

8
(41)

Введение
  новой лексики. Употребление предлога с днями недели.

For, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
  Friday, Saturday
On Sunday
At all
A little ,

Предлоги
  с днями недели

Упр.
  1-7, с. 113-116

Упр.
  1-5, с. 75-76 рт

9
(42)

Формирование
  навыков диалогической речи.

Употребление
  структуры: Мы играем в футбол по воскресеньям.

Упр.
  1-7, с. 117-119
Упр.
  1, с. 77 рт

Упр.
  2-4, с. 77-78 рт
Упр.
  7 (1-3) чит.

10
(43)

Формирование
  навыков аудирования и чтения

Упр.
  1-5, с. 121-123

Упр.
  2, 4, с. 80-81 рт

11
(44)

Закрепление
  лексико-грамматического материала по теме

Упр.
  1, с.79 рт Упр. 3, с.80 рт Упр. 6-8, с. 123-124

Упр. 5. С. 82 рт
Упр. 5, с. 122чит.

Мир
  профессий (9 часов)

12
(45)
РК

Введение лексики по теме. Формирование
  лексических навыков устной речи.
РК «Профессии моих родителей»

Doctor, teacher, farmer, driver, singer, dancer,
  skater, skier, swimmer, runner, reader, eater, player, speaker, jumper,
  helper, rider, shopper

Образование
  существительных при помощи суффикса  -er.
 Удвоение
  согласных в словах типа runner

Упр.
  1- 7, с. 3-5
Упр.
  1, с. 82 рт

Упр.
  2-5, с. 83-84 рт
Упр.
  6, с. 5 чит

13
(46)

Формирование лексических навыков устной
  речи.

Job, thirsty, hungry, sick, tired, fire, diary,
  giant
What’s your job? What’s the matter? I’m cold
To be thirsty, to be hungry, to be tired, to be sick

Понятие
  об омонимах

Упр.
  1- 7, с. 7-10
Упр.
  1, с. 84 рт

Упр.
  2-5, с. 84-87 рт
Упр.
  7, с. 9 чит.

14
(47)

Формирование
  навыков аудирования и чтения

Gym, cage, stage, page, general, sledge

Краткие
  ответы на общие вопросы в наст. простом времени

Упр.
  1-7, с. 10-13
Упр.
  1, с. 88 рт

Упр.
  2-4, с. 88-89 рт
Упр.
  7, с. 12 чит

15
(48)

Формирование
  грамматических навыков по теме «Общие вопросы в настоящем простом времени»

Day by day

Общие
  вопросы в настоящем простом времени

Упр.
  1-7, с. 13-16
Упр.
  1, с. 89 рт

Упр.
  2-5, с. 90-91 рт
Упр.
  7, с. 16 устно

16
(49)

Формирование
  грамматических навыков по теме «Краткие ответы на общие вопросы в настоящем
  простом времени»

Упр.
  1-7, с.16-19
Упр.
  1, с92 рт

Упр.
  2-3, с. 92-93 рт

17
(50)

Формирование
  навыков диалогической речи

Упр.
  1-7, с. 21-25
Упр.
  1, с. 93 рт

Упр.
  2-5, с. 94-95 рт
Упр.
  7, с. 24 чит

18
(51)

Текущий
  контроль речевых умений и навыков

Упр.
  5, с. 27 чит

19
(52)

Формирование
  навыков аудирования и чтения

Упр.
  1-5, с. 25-27

Упр.
  2,4, 5 с. 96-97

20
(53)

Анализ
  контрольной работы

Упр.
  1, с. 96 рт
Упр.
  6-7, с. 28
Упр
  3, с. 96 рт

4
четверть

№ п/п

П
дата

Ф
дата

Тема

Лексика

Грамматика

Работа на уроке

Домашнее задание

В мире животных
  (8 часов)

1
(54)

Формирование
  навыков чтения буквы с.

Mice, ice, ice cream, pencil, cinema, go, to go to
  the cinema, to go to school, to go to town

Упр.
  1-7, с. 29-32
Упр.
  1, с. 98 рт

Упр.
  2-5, с. 98-100 рт
Упр.
  7, с. 32 чит.

2
(55)

Формирование
  грамматических навыков по теме «Отрицательные и вопросительные предложения в
  настоящем простом времени»

Spain, the USA

Альтернативные
  вопросы в настоящем простом времени

Упр.
  1-7, с. 33-37
Упр.
  1, с. 101 рт

Упр.
  2-5, с. 101-103 рт
Упр.
  7, с. 36 чит.

3
(56)

Формирование
  навыков диалогической речи

Animal, giraffe, crocodile, elephant, tiger, lion,
  hare, please
Not at all
You’re welcome.
Thank you for..
Thanks for

Отрицательная
  форма императива

Упр.
  1-7, с. 37-41
Упр.
  1, с. 103 рт

Упр.
  2-5, с. 103-105 рт
Слова
  наизусть

4
(57)

Формирование
  навыков чтения и устной речи

(in) Africa, Asia, Europe, America, Australia,
Live, love, hate

Нулевой
  артикль с названиями континентов.

Упр.
  1-7, с. 41-45
Упр.
  1, с. 105 рт

Упр.
  2-5, с. 105-107рт
Слова
  наизусть

5
(58)

Формирование
  грамматических навыков по теме «Множественное число существительных
  (исключения)».

Deer, goose(geese), man (men), woman (women), child
  (children), when
A lot of, lots of

Множественное
  число имен существительных. Исключения.

Упр.
  1-7, с. 45-48
Упр.
  1. С. 107 рт

Упр.
  2-5, с. 107-109 рт
Исключения
  наизусть

6
(59)
РК

Формирование
  навыков аудирования
РК
  «Животные нашего края»

zoo

Упр.
  1-7, с. 49-52

Упр.
  2-5, с. 110-112рт
Упр.
  4, с. 54чит.

7
(60)

Формирование
  навыков монологической речи

Упр.
  6-7, с. 55-56
Упр.
  1, с. 113 рт
Упр.
  2, с. 113 рт
Упр.
  4. С. 54

Упр.
  5, с. 54 чит

8
(61)

Закрепление
  лексико-грамматического материала

Упр.
  1-3,5, с. 52-55
Упр.
  3, с. 113 рт

Упр.
  3,5, с. 113-114 рт

Месяцы и времена
  года (9 часов)

9
(62)

Формирование
  лексических навыков устной речи.

Near, year, clear, here,(in0 spring, summer, autumn,
  winter, in the clear blue sky, this year, that year

Повторение
  глаголов в настоящем простом времени

Упр.
  1-7, с. 57-60
Упр.
  1, с. 114 рт

Упр.
  2-5, с. 115-116 рт
Упр.
  6, с. 59 чит

10
(63)

Промежуточный
  итоговый контроль речевых умений и навыков

Название
  месяцев наизусть

11
(64)

Формирование
  навыков  монологической речи.

Month, (in)January, February, March, April, May,
  June, July, August, September, October, November, December, spring months
  etc.

Общее
  повторение

Упр.
  1-7, с.
  60-64

Упр.
  1-4, с. 116-118 рт

12
(65)
РК

Формирование
  навыков чтения и устной речи
РК
  «Мое любимое время года»

Season, week, late, early, beautiful, pleasant,
  more, Glasgow, week-day, at thr weekend, late spring, early autumn

Общее
  повторение

Упр.
  1-7, с. 65-68
Упр.
  1, с. 118 рт

Упр.
  2-4, с. 119 рт
 Упр.
  6, с.67 чит

13
(66)

Формирование
  навыков аудирования и устной речи

Spell, know,

Общее
  повторение

Упр.
  1-7, с. 69-71

Упр.
  2-5, с. 121-122ртУпр. 3, с. 69

14
(67)

Формирование
  навыков монологической речи. Введение новой лексики.

Canada, India, Britain, Russia, Italy, France, the
  USA, look, lights

Общее
  повторение

Упр.
  1-7, с. 72-74
Упр.
  1, с.122 рт

Упр.
  2-5, с. 122-124 рт
Упр.6,
  с. 74

15
(68)

Формирование
  навыков  аудирования и чтения

Общее
  повторение

Упр.
  1-7, с. 75-79
Упр.
  1, с. 124рт

Упр.
  2-5, с. 127

16
(69)

Закрепление
  лексико-грамматического материала

Упр. 1-7, с. 79-83

Упр. 1,2, с. 127 рт

17
(70)

Анализ
  контрольной работы.

Упр.
  1-5, с. 84-91

file_name: КТП-3 Аф.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Предлог at для обозначения времени

alt: Формирование навыков устной речи

alt: П дата Ф дата Тема

alt: Наша внешность (10 часов) 9 (27)

alt: П дата Ф дата Тема

alt: РК Формирование навыков чтения

alt: П дата Ф дата Тема

alt: РК Формирование навыков аудирования

title: календарно - тематическое планирование по англ яз 3 класс к учебнику Афанасьевой, Михеевой


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
Тема:
Замкнутость и её коррекция.
  Замкнутость – нарушение, проявляющееся в сужении
круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими
людьми, возрастании трудности установления новых социальных отношений.
  Причины нарушения:
·
Длительный стресс (например,
развод родителей).
·
Недостаток эмоционального общения.
·
Индивидуальные патологические
особенности эмоциональной сферы.
  Замкнутый ребенок не допускает к себе других людей,
что часто вызывает негативное отношение к нему и родителей и сверстников. Он
приспосабливается жить в одиночестве, и это существенно деформирует его
личность. Потребность в общении, эмоциональном контакте подавляется, а
замкнутость является защитой от социальных воздействий.
  Замкнутый ребенок выглядит хмурым, недовольным.
Замкнутость качественно отличается от стеснительности, аутизма, но в
поведенческом плане они бывают похожи. Стеснительность является следствием
несформированности социальной компетентности. Её коррекция включается в
обучении ребёнка навыкам общения, умению воспринимать и иммитировать поведение
другого человека.
  В отличие от аутизма, замкнутость не является
патологическим явлением и может быть устранена психологом, а не психиатром.

Коррекционная работа с замкнутым ребенком.

  Суть коррекционной работы с замкнутым ребенком
составляет действие по расширению его возможностей установления и поддерживания
эмоциональных контактов с окружающими людьми. Замкнутый ребенок похож на
закрытую комнату, в которой открытой осталась лишь одно маленькое окно (контакт
с одним из родителей). Коррекция должна использовать эту возможность.
  Основные направления работы:
1.
Устранение причин, приводящих к
этому нарушению.
2.
Восстановление потребности ребёнка
в общении, контактах со взрослыми и сверстниками.
3.
Гармонизация отношений ребёнка в
семье и группе сверстников.
4.
Обучение ребёнка навыкам общения и
установлению контакта.
  Диагностические приемы для устранения замкнутости у
ребенка:
1.
Первоначально в контактах с
ребёнком не должно быть давления и нажима.
2.
Первый контакт организуется на
адекватном для ребёнка уровне в рамках тех активностей, которыми он занимает
себя сам.
3.
Необходимо выяснить, что ребенку в
его игровых действиях приносит удовлетворение. Это дает возможность вызвать у
ребёнка приятные впечатления и создать основу для формирования и поддержания
собственного положительного значения в глазах ребенка.
4.
Далее можно постепенно
разнообразить удовольствия ребенка, усилить их аффектным заражением собственной
радости – доказать ребенку, что вместе с другим человеком лучше играть, чем
одному.
5.
Только после закрепления у ребенка
потребности в контакте, когда взрослый становится для него положительным
центром ситуации, когда появляется спонтанное обращение ребенка к другому
человеку, можно начать усложнение форм контактов.
6.
Необходимо строго дозировать
контакты с ребёнком. Продолжения взаимодействия в условиях психического
пресыщения, когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной,
может вновь погасить его внимание к взрослому, разрушить уже достигнутое.

Работа с родителями замкнутого ребенка.

  Работа с родителями ребёнка осложнена тем, что они
нередко не имеют верных представлений и установок в отношении нарушении
личностью развития своего ребенка.
  Работу с родителями необходимо проводить на
протяжении всей коррекционной работы с самого начала и до её завершения.
  Необходимо посвятить родителей в план коррекционной
работы с тем, чтобы они по возможности оказывали психологу помощь.

file_name: Замкнутость и её коррекция.doc

alt: Только после закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становится для него положительным центром ситуации, когда появляется спонтанное обращение ребенка к другому человеку, можно…

title: Статья "Замкнутость и ее коррекция"


extracted_text:
Полные
и неполные предложения
Цель
урока: познакомить учащихся с особенностями строения полных и неполных
предложений.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II.
Объяснение нового материала с использованием презентации
–
Объяснение понятий.
Полные
предложения
Полным
называется предложение, в котором присутствуют все необходимые для понимания
его смысла главные и второстепенные члены.
Неполные
предложения
Неполным
называется предложение, в котором пропущен какой-либо член – главный или
второстепенный, но он легко восстанавливается по смыслу из контекста: Неполные
предложения характерны для диалога.
–
Практическая работа.
Запишите
предложения, определите – полные они или неполные.
1.
С запада надвигалась дождевая туча.
2.
Постепенно темнело.
3.
– Позовите, пожалуйста, Лену.
4.
– Сейчас.
5.
Алёша смотрел на них, а они на него.
6.
Осень.
7.
Мне душно.
8.
В дверь позвонили.
–
Определить, чем отличаются неполные предложения от односоставных.
–
Практическая работа.
Сопоставьте
предложение и его характеристику.
1.
Я с вами на трамвае.
2.
Вот парадный подъезд.
3.
– В дверь позвонили.
4.
– Кто?
1.
Вопросительное, неполное.
2.
Односоставное, полное.
3.
Односоставное, назывное, полное.
4.
Двусоставное, неполное
–
Объяснение пунктуации в неполных предложениях.
III.
Работа с учебником
Упр.237
(Практика. 8 класс/ под ред. Ю.С. Пичугова)
IV.
Подведение итогов
1.
Какие предложения называются неполными?
2.
Какие предложения называются полными?
3.
В чём отличие неполных предложений от односоставных?
4.
Когда в неполных предложениях ставится тире?
5.
Что нового узнали на уроке?
6.
Понравился ли урок?
V.
Домашнее задание: §185, презентация по теме «Полные
и неполные предложения» или составить тест по теме «Полные и неполные
предложения» (5 теоретических вопросов и 10 практических)

file_name: Неполные предложения.docx

alt: Полные и неполные предложения

title: Полные и неполные  предложения


extracted_text:
Базовый уровень:
№1. Запишите дробь в виде несократимой и скажите, можно ли ее
представить в виде конечной десятичной.

а) ; б) ;
в) ; г) .

№2.
Решите уравнение представив, если это возможно
обыкновенную дробь в виде десятичной.

Основной
уровень:
№1.
Выразите время в часах и, если это возможно, запишите ответ в виде конечной
десятичной дроби.
а)
1 ч 10 мин;     в) 20 мин;         д) 18 мин;        ж) 2 ч 24 мин;
б)
2 ч 45 мин;      г) 3 ч 40 мин;   е) 4 ч 9 мин;     з) 156 мин.

№2.
Решите уравнение представив, если это возможно
обыкновенную дробь в виде десятичной.

Продвинутый
уровень:
№1. Найдите двумя
способами представление обыкновенных дробей в виде конечных десятичных.

а) ; б) ;
в) ;  г) ;
д)

№2.
Найдите неизвестный член пропорции представив, если
это возможно обыкновенную дробь в виде десятичной

file_name: 1. Дидактические материал. Приложение 1.docx

title: 1. Дидактические материал. Приложение 1


extracted_text:
КИНОУРОК «НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ»
Цель:
-Формирование уважения к участникам Великой Отечественной войне,
гордости за победу русского народа, патриотических чувств.
Задачи:
- Воспитание чувства сплоченности, умения работать в
коллективе.
- Работа над основными нравственными понятиями:
патриотизм, гордость за подвиг прадедов, любовь к Родине, связь поколений.
-Развитие навыков общения, умения высказать и доказать
свое мнение.
- Развитие творческих способностей обучающихся.
 Оборудование: мультимедийное оборудование для
демонстрации фильма
ЭТАПЫ РАБОТЫ
1.Вступление. Подготовка к восприятию фильма.
 – Послушайте строки из песни к кинофильму «Офицеры».
От героев былых времён
Не осталось порой имён.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землёй, травой.
 Только грозная доблесть их
Поселилась в сердцах живых…
О каком событии в истории нашей страны поётся в этой
песне? (Ответы детей.)
 Из каждой семьи на войну уходили сражаться мужчины,
юноши и девушки.
Даже в песне, которую мы слушали, есть такие строчки:
«Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой». Как вы думаете,
страшно ли было воевать солдатам?
Чтобы поднимать боевой дух солдат, на войне работали
корреспонденты или, как мы сейчас говорим, журналисты.
Одним из таких корреспондентов был А.П. Гайдар.
Он писал не только заметки в боевые листки для солдат,
но и книги для детей. Одна из таких книг называлась «Тимур и его команда». По
этому произведению снят одноимённый фильм. Благодаря этой книге в нашей стране
в тяжёлое военное время поднялось тимуровское движение.
Это движение существует и сегодня. В разных областях
России создаются тимуровские отряды, ребята сами придумывают эмблему и девиз
своего отряда.
Тимуровцы и в наши дни находят себе добрые нужные
дела.
2. Создание доверительной атмосферы в группе.
 - Сегодня мы с вами будем смотреть фильм «Наследники
Победы». Этот фильм снят по одноименному рассказу Елены Дубровской из её книги
«Детская книга о самом главном».
3. Задание, фиксирующее внимание на теме. - Смотрите
фильм внимательно. После просмотра фильма вы должны объяснить, что обозначает
сокращение «ОСД»? Вы должны определить главную мысль, тему фильма. Чему он
учит, для чего был создан этот фильм?
 4.Просмотр фильма
 5. Спонтанное обсуждение.
 - Поднимите руки, кому понравился фильм? Как вы
поняли тему фильма? (Ответы детей.)
 - Какие чувства вы переживали в момент просмотра
фильма?
 - В какое время происходит действие фильма? Действие
фильма происходит в наши дни, в городе Санкт-Петербурге.
- Кто главные герои фильма? Ребята разного возраста,
такие же девчонки и мальчишки как и вы, ваши сверстники.
 - Что создали дети? Отряд «Новые тимуровцы».
- Где они взяли идею для создания своего отряда? Из
книги А.П. Гайдара «Тимур и его команда».
 - Как ребята называли свой отряд в конце фильма? Кто
внимательно смотрел фильм и может сказать, что обозначает сокращение «ОСД»?
«Отряд специальных дел».
- Зачем ребята решили создать такой отряд? Чтобы
помогать людям.
 - Какое душевное качество характера детей здесь
раскрывается? Доброта, отзывчивость.
 - Все ли ребята были рады созданию ОСД? Не все, Семён
был против.
 - Как вы думаете, почему он был против? Он хотел «с
друзьями в футбол поиграть», а не «бегать по городу, искать несчастных и
обездоленных и втюхивать им свою помощь». Он не понимал, зачем это надо было
делать.
- Как назвала его Алёна? Кто такой эгоист? Это
человек, думающий прежде всего о себе, о своих желаниях, не думающий и не
заботящийся о других людях, т.е. безразличный, равнодушный к бедам и нуждам
других людей.
- «Никогда, ни через десять, двадцать, тридцать лет я
никогда с тобой никуда не пойду!» Такие гневные слова обращает Алёна Семёну,
который привык ставить свои интересы на первое место. Нельзя надеяться на
помощь человека, для которого игра в футбол важнее помощи, важнее добрых
бескорыстных дел. Такой человек может легко бросить тебя в беде или предать
 - Кого девочки привлекают в отряд? Почему они так
поступают? Альберта. «Мальчишки в отряде всё равно нужны».
- Что вы можете о нём сказать? Альберт умный,
рассудительный, серьёзный. Он сразу заговорил о командире отряда, о штабе.
- Какое первое дело было у отряда новых тимуровцев?
Ребята помогали Дениске искать значок отличного водителя.
 - Что это был за значок? Его давали водителям,
которые во время Великой Отечественной войны из блокадного Ленинграда зимой, по
льду Ладожского озера, вывозили людей. Ценой такого риска от гибели были
спасены многие женщины и дети.
- Зачем Дениска искал его? Его прадедушка при переезде
потерял свой значок, и теперь, в конце своей жизни, он очень переживал потерю.
Прадедушка винил в этом себя и ни с кем ни разговаривал. - Почему прадедушка
так сильно переживал эту потерю? Значок для него – память о его военных
товарищах, награда за смелость и отвагу при спасении людей из блокадного
Ленинграда. Память об этом для него дорога и священна.
 - Как Дениска относился к своему прадедушке? Почему
вы так решили? Он его любил, жалел и хотел ему помочь. За значок Дениска был
готов отдать свою любимую игрушку – радиоуправляемый танк и телефон.
6. Подведение итогов
- Как вы думаете, нужен ли в наше время такой отряд?
Почему? Людям всегда в любое время нужна помощь. Главное – надо уметь увидеть,
в чем нуждается человек, и постараться помочь ему. Для этого надо всего лишь не
быть равнодушным к людям, не быть эгоистом.
- Чему же учит нас этот фильм? Чему ещё, кроме как
помогать людям?
- Как вы понимаете выражение «быть наследником Победы»?
Это значит помнить, гордиться и никогда не забывать подвиг наших солдат в
Великой Отечественной войне, гордиться подвигом своих дедов и прадедов.
7. Рефлексия - Напишите отзыв о фильме и нарисуйте
иллюстрацию к эпизоду, который вам понравился больше всего.

file_name: КИНОУРОК.docx

alt: КИНОУРОК «НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ»

alt: Поднимите руки, кому понравился фильм?

title: КИНОУРОК «НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ»