extracted_text:
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая программа по
английскому  языкудля 4 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
-Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным Приказом  МО
РФ за №1598 от 19.12.2014г;
 -Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
-Приказ  Министерства
просвещения РФ от 28.12.2018 за № 345 « О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
-Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования  слабовидящих обучающихся ГОУ «Петровск-Забайкальская  специальная  (коррекционная) школа-интернат» вар 4.2.;
На
основе примерной программы «Английский язык» Министерства образования и науки
Российской Федерации;
-Примерной
программы начального общего образования по английскому языку, подготовленной в
рамках проекта «разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных
стандартов общего образования второго поколения» с учётом авторской программы Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др.  для
общеобразовательной школы по учебнику «Spotlight 2».
Адаптированная рабочая программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания
и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения английского языка, которые определены стандартом. В соответствии с новым стандартом начального общего
образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета
«иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника- это
безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для
становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и
развития.Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно
использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7-9 лет у
учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное
внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период
характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе,
об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.
Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер,
коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными
областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного
и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и
способного к межкультурному общению на иностранном языке.

Создание адаптированной рабочей программы
в школе для детей с нарушениями зрения вызвано следующими причинами:
Слабовидение
связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие еѐ поражения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся
выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
определѐнным, хотя не фатальным, изменениям в психическом и физическом
развитии, трудностям становления личности, к затруднениям
предметно-пространственной и социальной адаптации. Слабовидение прямо или
опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий,
успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа
буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных
заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с
объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией,
зрительно-пространственным анализом и синтезом и др. У слабовидящих детей имеет
место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития
(нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений
глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных
навыков. При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности
зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа,
сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия. Слабовидящим
характерно своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в
развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь
речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения, трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие
определенных трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный
запас, грамматический строй)  осуществлении коммуникативной деятельности
(трудности восприятия, интерпретации продуцирования средств общения). Имеющее место
у слабовидящих обучающихся снижение общей и познавательной активности
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде всего,
сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения
медленнее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками.
Данная  адаптированная
рабочая программа разработана для слепых и слабовидящих обучающихся 4 класса с
учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также их
особых образовательных потребностей. Все учащиеся в  классе слабовидящие.
Уровень и качество обученности учащихся данного класса на низком уровне. Это
проявляется в   снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда
свойств зрительного восприятия. Низкое речевое развитие, слабая связь речи с
предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный
запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения,
трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие определенных
трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический
строй).  Дети испытывают трудности в осуществлении коммуникативной деятельности
(трудности восприятия, интерпретации продуцирования средств общения). Снижение
общей и познавательной активности затрудняет своевременное развитие различных
видов деятельности и, прежде всего, сенсорно-перцептивной. В работе с детьми
необходим дифференцированный подход обучения, это отражается при работе с
дидактическим материалом, на использовании классной доски, умственной
работоспособности учащихся, основной акцент делается на саморазвитие,
самообразование и коррекцию – преодоление недостатков.  В классе проводится
компенсаторная работа, развитие обедненных чувственных и предметных
представлений, всё это  способствует адаптации детей в среде зрячих,
положительно влияет на развитие речи, обогащает и уточняет её, развивает
активное мышление и память, способствует развитию зрения и слуха, дополняет и
совершенствует образные и зрительные представления детей об окружающем мире.
У обучающихся класса
наблюдается снижение общей познавательной активности, что затрудняет
своевременное развитие различных видов деятельности. Так сенсорно-перцептивная
деятельность в условиях слабовидения проходит медленно. Отмечается снижение
уровня развития мотивационной сферы, регулярных интересов (самооценка,
самоконтроль, воля). У обучающихся наблюдается недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество. У детей со зрительной депривацией
присутствуют сочетанные патологии, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность. Эти дети испытывают
трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков,
осуществление зрительного контроля над выполняемыми действиями.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития,
при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение,
грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во
фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных
членов. Для них характерен замедленный темп развития связной речи, качественные
ее особенности: трудности вербализации, трудности понимания
причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, малый
словарный запас.
Учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее
стойкость слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения
деятельности они могут ее менять на другую. Объем внимания 2-3объекта.
Такие дети с трудом включаются в учебную деятельность, отличаются низкой работоспособностью.
Бедный словарь, слабо владеют грамматическими обобщениями, испытывают трудности
в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций. Внимание
проявляется в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости. Следует постоянно помогать
включаться в общую работу, давать задания, с которыми наверняка могут
справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые
незначительные успехи. Долговременная память развита очень слабо, внимание
рассеянное, не могут сконцентрировать внимание на задание, отмечается
расторможенность, мыслительные операции находятся на очень низком уровне и не
соответствуют возрасту. Уровень сформированности познавательных процессов очень
низкий. Отмечается поверхностное мышление (обобщения более низкого уровня,
инертность мышления).
Обучение
английскому языку слабовидящих обучающихся имеет свою специфику. Это, как
правило, низкий уровень развития познавательных процессов, они имеют большие
пробелы в знаниях. Поэтому,при изучении курса английского языка возникают
серьезные проблемы. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к
результатам обучения, как правило, оказываются для них непосильными. Отсутствие
у учащихся хороших знаний по английскому языку, несформированность основных
операций мышления не позволяют им активно включаться в учебный процесс,
формируют негативное отношение к учебе.  Поэтому перед обучающимися ставятся
следующие цели и задачи: овладение системой базовых знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, повышение учебной
мотивации,  развитие интеллекта.  Формируются  качества личности, необходимые
для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли,
интуиция, логическое мышление,  способность к преодолению трудностей. Основой обучения
является изучение особенностей личности каждого учащегося, создание
оптимального психологического климата на уроках, выявление пробелов в знаниях,
помощь в их ликвидации (на дополнительных занятиях, индивидуальных
консультациях), включение воспитанников в активную учебную деятельность,
формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе. Основными
положениями программы являются: увеличение времени на итоговое повторение
содержания курса; систематическое включение блоков повторения изученного
материала. На уроках большое внимание уделяется развитию слуховой и зрительной
памяти обучающихся, их наглядно-образного мышления, произвольного внимания.
Учитывая низкий уровень сформированности навыков учебной деятельности, обучаю
умению планировать работу, выделять главное, работать по алгоритму.  При
организации образовательного процесса выбирается рациональная система методов и
приемов обучения: индивидуальная и дифференцированная, ее оптимизация с учетом
психофизических особенностей воспитанников,  созданы условия для  сохранения и
развития здоровья всем воспитанникам, составлены индивидуальные (траектории)
программы работы с детьми с низким уровнем готовности к обучению в школе и
пониженной мотивацией, а также подобраны педагогические технологии и методы
работы с учащимся с ОВЗ.
Недостаточность
внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая
утомляемость воспитанников отрицательно влияют на усвоение иностранного языка ,
в связи с этим в программу  внесены изменения в объем теоретических сведений.
Некоторый материал программы дается в небольшом объеме. Программа
откорректирована в направлении разгрузки курса по содержанию, т.е.
предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте, однако не
опускается ниже государственного уровня обязательных требований.
Адаптированная рабочая программа для 4-го класса конкретизирует содержание предметных тем, которые предусмотрены федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, а также дает  распределение учебных часов по темам данного курса и  последовательность их изучения с учетом логики учебного процесса.Адаптированнаярабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В каждой четверти проводится 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, монологические высказывания и диалоги, ответы на вопросы. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих форм организации деятельности обучающихся:  организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
-парные и групповые формы работы доминируют  над фронтальными;
-ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в
соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
-последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Более
разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются
парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается
значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее
значение приобретает использование проектной методики и современных технологий
обучения иностранному языку (в том числе информационных).

Общая характеристика учебного предмета
Иностранный
язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки
современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.
Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о
диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей
своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и
речевого поведения.
Интегративной
целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника
на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности:аудировании,
говорении, чтении и письме.
Элементарная
коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего
школьника осуществлять межличностное имежкультурное общение с носителями
изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном
кругетипичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшегошкольника.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
·
формированиеумения общаться на иностранном языке
наэлементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших
школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо)
форме;
·
приобщениедетей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитаниедружелюбного отношения к представителям
других стран;
·
развитиеречевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
·
воспитание и  разностороннее развитие младшего
школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный
характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника,
воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую
и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметныеобщеучебные умения и
навыки.
 Исходя из
сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на
решение следующих задач:
-Формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
-Расширение
лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном
уровне.
-Обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного
языка как средства общения;
-Развитие
личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти,
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
-Развитие
эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
-Приобщение
младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;
-Развитие
познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в
группе.

Цели начального общего образования:
Иностранный язык -
один из важных и относительно новых
предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и
полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он
входит в число предметов филологического
цикла и формирует коммуникативную
культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию. Предмет
«Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о
диалоге культур, осознанию им себя как
носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности,
норм морали и речевого поведения.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения,
доступных для младшего школьника.
Цели изучения иностранного языка в начальной школе:
-формирование умения общаться на
английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и
письмо) формах;
-приобщение детей к новому
социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших
школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
-развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их
общеучебные умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
-воспитание и разностороннее
развитие
младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный
характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника,
воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности , свойственные
ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую
и др.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметныеобщеучебные предметы и
навыки.

Задачи
изучения предмета «Иностранный язык».
Исходя
из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на
решение следующих задач:
-формирование представлений об
английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания
между людьми, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
-расширение
лингвистического
кругозора младших школьников; освоение элементарными лингвистическими
представлениями, необходимыми для овладения устной и письменной речью на
английском языке на элементарном уровне;
-обеспечение
коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как
средства общения;
-развитие
личностных
качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в
процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
-развитие
эмоциональной
сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
английского языка;
-приобщение
младших
школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке
различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного
общения;
-
развитие
познавательных способностей, овладение умениями координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением, и т.д.), умением работы
в паре, в группе.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык»
При
изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое
развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура;
формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного
поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного
фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран и их культуре.
-становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее  контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
-
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление
физического и духовного здоровья обучающихся.

Специфика учебного предмета:
1)  приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2)
освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.

Место
учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Иностранный язык
входит в обязательную часть учебного плана.
С учетом специфики образовательного процесса школы данная
адаптированная рабочая программа  рассчитана на   68 часов (2 учебных часа
в неделю) для изучения английского языка в 4 классе.
Технологии,методы,
формы обучения
Инновационные
формы обучения активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и
аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции. В основе
лежит творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие
эмоциональной и интеллектуальной сфер личности: ролевая игра, метод проекта,
драматизация, ИКТ, приёмы технологии критического мышления. Именно приёмы
технологии критического мышления учат школьников организации в своей
деятельности, умению мыслить, грамотному и осмысленному чтению, умению
сотрудничать. Использование на уроках следующих приёмов как «Верные и неверные
утверждения», «Перепутанные слова, буквы, звуки», «Поиск ключевых терминов,
слов».
Интерактивные
методы обучения особенно эффективны на начальной ступени обучения
грамматическим аспектам английского языка. Например, глагол tobe. Как интересно и
увлекательно его ввести и освоить? На помощь приходит сказка. В ней происходят
чудеса, а каждое действие и правило приобретают смысл. Недалеко – не близко в
лесу есть озеро «tobe»? что значит «быть или находиться» и водится в том
озере различные рыбки, а зовут тех рыбок am, is, are. Информационные
технологии улучшают процесс обучения. Это применение ПК. Мультимедийные игры
расширяют словарный запас, знакомят с грамматикой, учат понимать речь на слух,
правильно писать. Если использовать уже готовые программы. Можно сразу же после
темы осуществить контроль знаний. Выше перечисленные формы и приёмы обучения
способствуют организации и активизации учебной деятельности, повышают результативность
обучения, создают благоприятный микроклимат на уроках.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета«Английский язык»
При
изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое
развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура;
формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного
поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора;
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран и их культуре.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Английский
язык»
На конец 4 класса
в ходе освоения содержания курса «Английский язык» средствами УМК Быковой Н., Дули
Дж., Поспеловой М., Эванс «Spotlight 3» обеспечиваются условия для
достижения обучающимися всех видов результатов.

Личностные результаты
Личностные
универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
английским  языком, к
школе;
   – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в
учебнике и учебных пособиях;
–
ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
 –
понимание причин успехов в учебе;

 –
оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
–
понимание нравственного содержания поступков окружающих
людей;
–
этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа
поступков одноклассников и собственных
поступков;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
–
интереса к познанию английского
языка;

–
ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
 –
самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
 –
чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
 –
представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина
России;
– ориентации в поведении на принятые моральные
нормы;

–
понимания чувств одноклассников,
учителей;

 –
представления о красоте природы России и родного края на основе материалов
комплекта по английскому языку.
Метапредметнымирезультатами изучения курса «Иностранный
язык» в 3 - м классе являются:
-   развитие умения взаимодействовать с окружающими;
-   расширение общего лингвистического кругозора;
-   развитие познавательной, эмоциональной и волевой
сфер;
-      развитие коммуникативных
способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства
для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
 –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия  в учебном материале;
–
принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной
задачи;
  – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
–
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
–
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
 –
принимать роль в учебном
сотрудничестве;

 –
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы
о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;

 –
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
–
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
литературе;
–
строить сообщение в устной
форме;

–
находить в материалах учебника ответ на заданный
вопрос;
–
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;
–
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
–
анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации
деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя
существительное – одушевленное/неодушевленное и
т.д.);

 –
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом.

Обучающийся
получит возможность научиться:
–
строить небольшие сообщения в устной и письменной
форме;
–
выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с
учебной
задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом
языковом
факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания
количества групп;
–
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
воспринимать другое мнение и позицию;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться, приходить  к общему решению (во фронтальной деятельности под
руководством
учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
–
задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
Обучающийся
получит возможность научиться:
–
строить монологическое высказывании;
–
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать другое мнение и позицию;
–
договариваться, приходить  к общему решению (при работе в группе, в паре);
–
контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность
действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем,
как бы их выполнил «я сам»;
 –
адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач;                                                                                –
осуществлять действие взаимоконтроля.

Предметные
результаты
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
Говорение
Обучающийся 4-го класса научится:
-   осуществлять диалогическое общение на элементарном
уровне со взрослыми и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного
языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения.
-   порождать элементарные связные высказывания о себе и
окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое
отношение;
-   приветствовать собеседника, используя языковые
средства, адекватные возрасту собеседника и целям общения;
-   прощаться после разговора, используя при этом разные
речевые клише;
-   описывать человека, животное, предмет, картину;
-   рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
получит возможность научиться:
-      представляться самому, назвав имя,
возраст, место и дату рождения, основное занятие;
-   просить о помощи или предложить свою помощь;
-  запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о
чем-либо;
-      приглашать к совместной
деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя
свою точку зрения.
Аудирование
Обучающийся 4-го класса научится:
-   понимать и реагировать на устное высказывание
партнеров по общению в пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных
программой;
-     понимать просьбы и указания учителя,
сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;
-   понимать общее содержание учебных и аутентичных
текстов (рассказы, стихи, считалки) и реагировать вербально и, преимущественно,
невербально на их содержание;
-   полностью и точно понимать короткие сообщения, в
основном монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом
материале.
получит возможность научиться:
-   догадываться о значении некоторых слов по контексту;
-     догадываться о значении слов по
словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного
языка;
-   «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию
основного содержания текста;
-    переспрашивать с целью уточнения содержания с
помощью соответствующих клише типа: «Excuseme?» и т.д.
Чтение
Обучающийся 4-го класса научится:
-     выразительно читать вслух;
-   читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных
аутентичных текстов;
б)   поиска необходимой (интересующей) информации
(приемы поискового чтения).
получит возможность научиться:
-   читать про себя с целью полного и точного понимания
содержания учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом
учащимся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых
можно догадаться;
-   читать вслух текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Обучающийся 3-го класса научится:
-   писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание;
-   составлять и записывать план прочитанного;
-   составлять и записывать рассказ на определенную
тему;
-   списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в
соответствии с контекстом;
-   самостоятельно и графически правильно выполнять
письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае
необходимости словарь;
-   составлять подписи к картинкам.
получит возможность научиться:
-   письменно отвечать на вопросы по
прочитанному тексту (с опорой на текст);
-   составлять план устного сообщения в виде
ключевых слов, делать выписки их текста;
-     писать краткое письмо или
поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном уровне и в пределах
изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
 Обучающийся 4-го класса научится:
-      воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
-   пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
-   отличать буквы от знаков транскрипции.
-   применять основные правила чтения и орфографии
(умение их применять при чтении и письме).
получит возможность научиться:
-   группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
-  уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Обучающийся 3-го класса научится:
-   произносить все звуки английского алфавита;
-   различать на слух звуки английского и русского
алфавита;
получит возможность научиться:
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
различные типы предложений.
-   адекватное произносить и различать на слух звуки
изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с
твердым приступом, звонких и глухих согласных;
-    различать оглушение/неоглушение согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное
и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы;
ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения,
вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Обучающийся 4-го класса научится:
-    узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
получит возможность научиться:
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова).
-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и
распознавание в речи).
-  узнавать о способах словообразования (словосложение и
аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся 4-го класса научится:
-      употреблять речевые образцы с
глаголами tohave, tobe, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;
-  употреблять единственное и множественное число;
получит возможность научиться:
-     распознавать в тексте и дифференцировать
слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).

Система внутренней
оценки достижения планируемых результатов строится на следующих принципах:
-     принцип развития;
-     задачный принцип;
-     принцип рефлексии;
-     принцип ведущей
роли детских действий контроля и оценки;
-     принцип преемственности
между ступенями обучения;
-     принцип открытости
в процессе контроля и оценки;
-     принцип
накопительной оценки достижений учащихся.
Особенностями
системы оценки
являются:
-     комплексный подход к оценке
результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
-     использование планируемых
результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
-     оценка успешности
освоения содержания  учебного  предмета «Английский язык» на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
-     оценка динамики
образовательных достижений обучающихся;
-     сочетание внешней
и внутренней оценки
как механизма обеспечения качества образования;
-     использование
персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
-     уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их;
-     использование накопительной
системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
-     использование
наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
-     использование
контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Предметом оценки  и содержательной
основой оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе
являются  планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:   предметные, метапредметные,
личностные.
В рамках системы
внутренней оценки  осуществляется оценка личностного прогресса.
Метапредметные
результаты
Оценка
метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Основное содержание
оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Система внутренней
оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
-     решение
задач творческого и поискового характера;
-     проектная
деятельность;
-     текущие
и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения.
Оценка предметных
результатов
Объектом оценки
предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и
способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе
для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся
диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов
– промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в
ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной
оценки – портфолио.
Для контроля и
учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
-     устный  опрос;
-     письменная
самостоятельная работа (словарный диктант, тесты);
-     творческая работа;
-     диагностическая
работа;
-     диктант.

Основное содержание тем курса
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям учащихся.
Учебник
написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и
вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры
  вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен,
рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных
живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр поможет учащим ся
легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

 В УМК «Английский в фокусе — 3» учащиеся встречаются с теми же
персонажами, с которыми они познакомились во втором классе. Это теперь уже
девятилетний мальчик Ларри и его шестилетняя сестренка Лулу, их няня-волшебница
и домашний любимец, обезьянка Чаклз. У Ларри и Лулу появились новые друзья,
Пако и Майя.

 Присутствие персонажей разных национальностей отражает реалии современной
Британии. Кроме того, учащиеся знакомятся с новыми персонажами из комиксов:
взрослой собакой Артуром, щенком-проказником Раскалом и изобретательной кошкой
Трикси.
 Учебник
«Английский в фокусе — 3» имеет модульную структуру, состоит из8 модулей и
ставит перед учащимися следующие задачи:
Вводный
модуль: Добро пожаловать!— 2
часа.
Вспомнить
главных персонажей и повторить языковой материал УМК «Английский в фокусе – 2».
Модуль
1. Школьные дни  - 8 часов.
Введение
базовой лексики по теме (ручка, линейка, карандаш, резинка, портфель и т.д.).
Глагол «быть, являться, находиться» и особенности его употребления. Вопрос «Что
это?» и ответ на него. Числительные от 11 до 20.
Знакомство
с названиями школьных предметов. Вопрос «Какой твой любимый предмет?» и ответ
на него.
Модуль
2. Моя семья
– 8 часов.
 Введение
базовой лексики по теме (семейное древо, младшая сестра, младший брат, тётя,
дядя и т.д.). Притяжательные местоимения. Вопрос «Кто это?» и ответ на него.
Особенности образования множественного числа имён существительных. Вопрос «как
дела?» и ответ на него.
Модуль
3. Все что я люблю – 8 часов.
Введение
лексики по теме (лимонад, пицца, желе, овощи, вода, сыр, яйца и т.д.). вопрос
«Какая твоя любимая еда?» и ответ на него. Особенности построения  вопроса
общего типа и краткого ответа на него в настоящем простом времени.
 Употребление модального глагола «мочь, уметь» в значении разрешения.

Модуль
4. Давай поиграем – 9 часов.
Введение
лексики по теме (музыкальная шкатулка, аэроплан, слон, поезд, кукла и т.д.).
Притяжательный падеж имени существительного (особенности строения и
употребления). Употребление неопределённого артикля. Указательные местоимения в
единственном и множественном числе.
Модуль
5. Животные – 8 часов.
Введение
лексики по теме (голова, ноги, тело, хвост, худой, толстый, длинный, короткий и
т.д.). Особенности употребления глагола «иметь» в 3 лице единственном числе.
Модальный глагол «мочь, уметь» в утвердительной и отрицательной форме.
Числительные от 20 до 50. Вопрос «Сколько лет…?» и ответ на него.
 Модуль
6. Мой дом – 8  часов.
Введение
лексики по теме (кухня, спальня, ванная, гостиная, сад, зеркало, холодильник,
диван, буфет  и т.д.). Употребление предлогов места. Структура «находится,
есть» с глаголом в единственном и множественном числе.

Модуль 7. Мой досуг – 8 часов.
Введение
базовой лексики по теме (хорошо проводить время, играть на пианино, смотреть
телевизор, рисовать картину и т.д.). Особенности построения и употребления
настоящего продолженного времени (утверждение, отрицание, общий и специальный
вопрос).
 Модуль
8.Мой досуг – 11
часов.
Введение
базовой лексики по теме (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница,
суббота, воскресенье, слушать музыку, навещать друга, вставать, идти спать и
т.д.). Употребление предлогов времени. Употребление настоящего простого и
продолженного времён (утверждение, отрицание, общий и специальный вопрос).
   Каждый
модуль занимает пятнадцать страниц и начинается с модульной страницы, которая
дает учителям, учащимся и родителям ясное представление о целях и задачах
модуля, а также о том, чему учащиеся должны научиться, завершив работу над
модулем.

 Модуль включает в себя два параграфа, которые, в свою очередь, состоят из
уро ков a и b, а также содержит следующие разделы, которые делают
материал учебника разнообразным и увлекательным:

 Funatschool предлагает учащимся задания, выполняя которые они
привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как математика,
МХК, чтение, окружающий мир и другие. Часто происходит обратное: учащиеся
пополняют свои знания по данным предметам, выполняя задания в этом разделе.
  Таким образом, уже в третьем классе учащиеся получают возможность
увидеть, как с помощью английского языка они могут получать интересную
информацию из разных областей знаний.

 TheToySoldier — английская сказка, представленная восемью рифмованными
эпизодами, построенными на изученном лексико-грамматическом материале.
Читая
сказку, учащиеся получают возможность закрепить полученные языковые знания,
легко запомнить и передать содержание прочитанного. После каждого эпизода
даются задания по работе с лексикой и текстом сказки. Сказка записана на диске
для работы в классе, а также на домашнем диске, и дети могут слушать ее дома
самостоятельно столько раз, сколько они захотят. В конце Книги для учителя
даются советы по постановке пьесы, основанной на сказке.

  Spotlightonthe UK/the USA/Australia дает учащимся представление о культуре и
жизни англоговорящих стран: о школах в Великобритании, о том, что едят
англичане, какие магазины у них популярны, какие животные живут в Австралии,
какие спортивные состязания любят маленькие американцы и какие мультфильмы они
смотрят. В этом разделе даются небольшие тексты, направленные на чтение с
извлечением необходимой информации и содержащие лексику для рецептивного
усвоения.

  Arthur&Rascal — комиксы, рассказывающие о забавных
приключениях взрослой собаки Артура, щенка Раскала и кошки-проказницы Трикси. В
конце каждого модуля помещен один эпизод из жизни этих героев. Комиксы написаны
современным разговорным языком и дают возможность развивать у учащихся интерес
к чтению.

 Now I Know — это раздел, которым заканчивается модуль и
в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике
и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации.
Данный раздел включает в себя упражнения для
закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к
контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий. Важно,
чтобы учащиеся самостоятельно выполняли упражнения, однако учитель должен
убедиться, что они хорошо поняли задание. После выполнения каждого упражнения
учащиеся сверяют свои ответы с теми, которые учитель пишет на доске, и
оценивают свою работу в баллах. Таким образом у них начинают вырабатываться
навыки самооценки. Закончив работу в разделе Now I Know, учащиеся просматривают таблицу Now I Can и определяют, чему они научились в данном
модуле.

 После основных модулей помещены следующие материалы:
1. Special Days (Merry Christmas, everybody! Mother’sDay) — комиксы, стихи, песни, диалоги и т. д.,
которые знакомят учащихся с двумя английскими праздниками: Рождеством и Днем
матери. Они используются по мере приближения этих праздников.
2. SpotlightonRussia. Сюда включены небольшие тексты о жизни в
России по той же тематике, что и в разделеSpotlightonEnglish-speakingcountries. Тексты подобраны таким образом, чтобы
каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка.
Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя
таким образом представление учащихся о своейстране. Сравнивая и сопоставляя две
культуры, дети имеют возможность оценить свою собственную культуру.
3. Грамматический справочник на русском языке, в котором представлен в
обобщенном виде грамматический материал каждого модуля.
4. Phonetics — транскрипционные значки и слова,
иллюстрирующие звуки.
5. WordList — поурочный англо-русский словарь, в котором
черным цветом выделена активная лексика уроков, а зеленым цветом — лексика для
рецептивного
усвоения.
6. Instructions — формулировки всех заданий учебника с
переводом на русский
язык

Тема
  модуля

Кол-во
  часов

Содержание

Характеристика
  деятельности учащихся

УУД

Формы  контроля

Кол-во часов на проверочные
  работы

Кол-во
  часов на коллективные проекты

Вводный модуль «Добро пожаловать в школу!»

2

Диалогическая
  речь
  по теме «Приветствие. Знакомство», «Твой номер телефона».чтение и говорение по пройденным
  ранее темам, аудирование песни «Все цвета радуги».

Составляют
  диалоги и используют речевые  клише. Прослушивают и поют песню о цветах (colours). Играют в игру
  с цветами на чтение.Работают
  в парах и группах.

Личностные
  (Л):развиватьучебнопознавательный интерес к способам решения новой
  задачи
Регулятивные (Р):принимать и
  сохранять учебную задачу
Познавательные
  (П): строить диалогическое высказывание
Коммуникативные
  (К):планирование учебного сотрудничества:адекватно использовать речевые
  средства для построения диалогического высказывания

Модуль
  1
«Школьные
  дни»

8

Чтение,
  говорение, аудирование и письмо по пройденным темам модуля: «Предметы в
  школьной сумке», «Форма предмета», «Игрушки», «Одежда», «Внешность», «Цвета».
  Страна изучаемого языка (общие сведения) и моя страна. Ознакомление с
  числительными от 11 до 20, с глаголами в повелительном наклонении, формами
  глагола «be». Знакомство с
  героями комикса «Артур и Рескэл».

Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Знакомятся с числительными от 11 до 20, решают примеры.
  Учатся читать букву “E” в открытом и закрытом
  слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков. Ведут
  диалог-расспрос о любимых предметах. Выполняют упражнения на
  совершенствование грамматических навыков. Читают электронное письмо и
  отвечают на вопросы. Обсуждают написание собственного письма по образцу.
  Тренируются в употреблении глаголов в повелительном наклонении. Учатся
  называть геометрические фигуры. Слушают и читают комиксы. Читают и
  обсуждают тексты о школах в Великобритании и России.

Л:
  действие смыслообразования,
Р:учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя; принимать и
  сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы; выполнения действия на уровне адекватной
  оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи осуществлять самоконтроль, оценивать правильность;
  учитывать установленные правила в контроле способа выполнения заданий.
П:действовать по
  образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде;
  понимать знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись
  (фиксацию) выборочной информации об окружающем
  мире и о себе самом; уметь извлекать информацию из
  прочитанного текста,  осуществлять поиск необходимой информации в
  грамматическом справочнике; формировать умение работать с текстом; развивать
  умение работать с таблицей, строить монологическое высказывание  с опорой на
  текст/вопросы, проводить сравнение, по заданным критериям; осуществлять
  синтез как составление целого из частей, проводить рефлексию; произвольно и
  осознанно владеть  общими приемами выполнения заданий.
К:
  участвовать в диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
  научиться выполнять команды; учиться работать в группе; правильно отвечать на
  вопросы; адекватно использовать языковые средства для решения поставленной
  задачи.

1

Модуль
  2
«Моя
  семья»

8

Я
  и моя семья:
  члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби.
  Страна изучаемого языка (общие сведения) и моя страна.

Знакомятся
  с новой лексикой. Рассказывают о семье от чужого имени. Слушают и читают
  сюжетный диалог. Систематизируют знания о притяжательных местоимениях. Читают
  диалог и выбирают соответствующее местоимение. От чужого имени представляют
  членов семьи. Учатся читать букву “А” в открытом и закрытом слоге.
  Учатся отличать буквы от транскрипционных значков. Ведут диалог-расспрос о
  членах семьи. Систематизируют знания о единственном и множественном числе
  существительных, образованных по правилу. Читают текст и выбирают
  соответствующее слово. Обсуждают, как написать о своей семье по образцу.
  Совершенствуют навыки и употребления существительных в единственном и
  множественном числе. Поют песню. Формируют понятие о межпредметных связях и
  выбирают названия для картин.  Читают и обсуждают тексты о семье в
  Великобритании и о семейном дереве России.
Делают
  презентации своих проектных работ о школе.

Л: личностное самоопределение;
действие смыслообразования, действие
  нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
  социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р:учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять
  учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы; осуществлять самоконтроль, оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи; учитывать установленные правила в контроле способа
  выполнения заданий.
П:действовать по
  образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде;
  понимать знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись
  (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом,
  осуществлять поиск необходимой информации в грамматическом справочнике; уметь
  строить сообщение в письменной форме по образцу, осуществлять поиск
  необходимой информации в грамматическом справочнике; осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков; формировать
  умение работать с текстом; развивать умение работать со схемой, строить
  монологическое высказывание  с опорой на текст/вопросы, проводить сравнение,
  по заданным критериям, осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации
  для выполнения учебных заданий с помощью инструментов ИКТ; осуществлять
  синтез как составление целого из частей, уметь читать схему (семейное
  дерево), проводить рефлексию; произвольно и осознанно владеть  общими
  приемами выполнения заданий, проводить рефлексию.
К:
  строить понятные для партнёра высказывания; допускать возможность
  существования различных точек зрения (название картин); учиться работать в
  группе; правильно отвечать на вопросы; адекватно использовать языковые
  средства для решения поставленной коммуникативной задачи.

1

1

Модуль
  3
«Все,
  что я люблю»

8

Любимая
  еда. Покупки. Страна изучаемого языка (общие сведения) и моя страна.
  Участвовать в диалоге этикетного характера, диалоге-расспросе,
  диалоге-побуждению к действию. Чтение вслух небольших текстов, содержащих
  изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах,
  фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов (содержащих
  только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих
  отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени
  главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря
  учебника. Простое настоящее время, знакомство с употреблением этого времени в
  3-ем лице единственного числа. Читать записку  и заполнять таблицу. Писать
  собственной записку по образцу.

Знакомятся
  с новой лексикой. Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.
  Систематизируют знания о простом настоящем времени и знакомятся с
  употреблением этого времени в 3-ем лице единственного числа. Составляют
  диалоги с опорой на картинки. Учатся читать букву “I” в открытом и
  закрытом слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков. Говорят о
  еде. Учатся вести этикетный  диалог «за столом». Учатся употреблять
  неопределённые местоимения some и any. Читают
  записку  и заполняют таблицу. Обсуждают написание собственной записки маме по
  образцу.  Учатся говорить о том, что любят есть родители. Читают и
  обсуждают тексты о традиционной еде  в Великобритании и о мороженном в
  России.

Л: личностное самоопределение;
действие смыслообразования, действие
  нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
  социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р:учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; принимать и
  сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы; осуществлять самоконтроль, оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия
  результатов требованиям данной задачи; учитывать установленные правила в
  контроле способа выполнения заданий.
 П:действовать по
  образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном
  виде; понимать
  знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись (фиксацию)
  выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;
  осуществлять поиск необходимой информации в грамматическом справочнике; уметь
  извлекать информацию из прочитанного текста; развивать умение работать с таблицей;
  формировать умение работать с текстом; научиться основам восприятия
  познавательных текстов, проводить сравнение, по заданным критериям,
  осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации для выполнения учебных
  заданий  с помощью инструментов ИКТ; осуществлять синтез как составление
  целого из частей, проводить рефлексию.
К:участвовать в
  диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; адекватно использовать речевые средства для
  построения монологического и диалогического высказывания; учиться работать в группе; формировать презентационные умения; правильно отвечать на вопросы; адекватно
  использовать языковые средства для решения поставленной коммуникативной
  задачи.

1

1

Модуль
  4
«Заходи
  поиграть!»

8

Игрушки.
  Моя комната. Покупки. Страна изучаемого языка (общие сведения) и моя страна.
  Чтение и употребление в речи существительных в притяжательном падеже.
  Неопределенный артикль.  Указательные местоимения. Притяжательные местоимения
  множественного числа. названия английских сказок, лексика по теме «Расскажи сказку».

Знакомятся
  с новой лексикой. Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.
  Знакомятся с правилом употребления неопределённого артикля и с указательными
  местоимениями в единственном числе. Учатся читать букву “O” в открытом и
  закрытом слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков. Ведут
  диалог-расспрос о предметах в комнате. Знакомятся с правилом с указательными
  местоимениями во множественном числе. Читают описание картинки и выбирают
  соответствующую. Обсуждают описание своей комнаты по образцу.  Знакомятся с
  названиями популярных детских сказок. Читают и обсуждают тексты о
  популярном супермаркете  в Великобритании и  о Новом годе в России. Делают
  презентации своих проектных работ – эмблемы фестиваля мороженого

Л: личностное самоопределение;
действие смыслообразования, действие
  нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
  социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р:  учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; принимать и
  сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы; осуществлять самоконтроль, оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи: вносит необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе учёта характера сделанных ошибок; учитывать
  установленные правила в контроле способа выполнения заданий.
 П:действовать
  по образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде,
  осуществлять поиск необходимой информации в грамматическом справочнике;
  понимать знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись
  (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом; уметь
  извлекать  и выделять основную информацию из прочитанного текста; формировать
  умение работать с текстом; осуществлять подведение под понятие на основе
  распознавания объектов, выделения сущеественных признаков, проводить
  сравнение по заданным критериям, осуществлять поиск и фиксацию необходимой
  информации для выполнения учебных заданий  с помощью инструментов ИКТ;
  учиться основам смыслового восприятия текста, проводить рефлексию;
  произвольно и осознанно владеть  общими приемами выполнения заданий; проводить
  сравнение по заданным критериям (что едят на Рождество в Великобритании и
  России).
К:
  участвовать в диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
  задавать вопросы; учиться работать в группе; адекватно использовать речевые
  средства для построения диалогического и монологического высказывания;
  формировать презентационные умения; адекватно использовать речевые средства
  для решения коммуникативной задачи

1

1

Модуль
  5
«Пушистые
  друзья»

8

Любимое
  домашнее животное:  имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
  Страна изучаемого языка (общие сведения) и моя страна. Существительные,
  обозначающие части тела, прилагательные small, big, thin, fat, short, long. Существительные,
  образующие множественное число не по правилу. Употребление в речи форм
  глагола have(havegot) в настоящем
  простом времени. Чтение слов с буквой  “y” в открытом и
  закрытом слогах. Числительные от 30 до 50. Знакомство с одним из
  представителей животного мира Австралии  (страус  эму), чтение текста и
  обсуждение содержания.

Знакомятся
  с новой лексикой. Описывают вымышленное животное. Слушают и читают сюжетный
  диалог. Систематизируют знания об употреблении глагола havegot. Знакомятся с
  существительными во множественном числе, образованными не по правилу. Учатся
  читать букву “Y” в открытом и закрытом слоге. Учатся
  отличать буквы от транскрипционных значков. Описывают картинки. Выполняют
  упражнения на совершенствование грамматических навыков. Читают описание
  домашнего питомца  и отвечают на вопросы. Обсуждают, как описать своего
  питомца  по образцу.  Знакомятся с числительными от 20 до 50. Учатся
  различать животных по видам. Читают и обсуждают тексты о животном мире
  (страусе эму) в Австралии и о театре зверей в Москве. Делают презентации
  своих проектных работ – писем к Деду Морозу.

Л:
  действие смыслообразования,  действие нравственно-этического оценивания
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р:учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно
  воспринимать оценку учителя; принимать и сохранять учебную задачу; оценивать
  правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;
  осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
  учитывать установленные правила в контроле способа выполнения заданий.
П:действовать
  по образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде;
  понимать знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись
  (фиксацию) выборочной информации об окружающем
  мире и о себе самом; осуществлять поиск необходимой
  информации в грамматическом справочнике; уметь извлекать информацию из
  прочитанного текста, уметь действовать по образцу; развивать умение работать
  со схемой; формировать умение работать с текстом; строить монологическое
  высказывание  с опорой на текст/вопросы, проводить сравнение, по заданным
  критериям; научиться работать с таблицей, проводить рефлексию; произвольно и
  осознанно владеть  общими приемами выполнения заданий.
К:адекватно
  использовать речевые средства для построения монологического и диалогического
  высказывания; научиться
  задавать вопросы и отвечать на вопросы;
  учиться
  работать в группе; формировать
  презентационные умения; учитывать
  установленные правила в контроле способа выполнения заданий.

1

1

Модуль
  6
«Дом,
  милый дом!»

8

Мой дом. моя комната, предметы
  мебели. Игрушки. Страна изучаемого языка (общие сведения) и моя страна.
  Существительные, называющие комнаты в доме, предлоги места. Чтение слов с
  буквой “u” в открытом и закрытом слогах. Образование множественного
  числа существительных, оканчивающихся на  -“ ss”,
  –“x”, -“sh”, -“y”. Употребление  в речи  структуры “Thereis/Thereare” в
  положительной и вопросительной форме. Знакомство с понятием «фамильные
  геральдические знаки» и с домами, в которых живут британцы.

Составляют диалоги. Слушают и
  читают сюжетный диалог. Знакомятся с предлогами места. Учатся читать букву “U” в открытом и закрытом слоге. Учатся отличать буквы
  от транскрипционных значков. Знакомятся с новой лексикой. Ведут
  диалог-расспрос о местонахождении предметов в комнатах. Знакомятся с
  существительными во множественном числе, образованными не по правилу и со
  структурой thereis/thereare.
  Читают описание комнат в доме. Обсуждают описание своей квартиры/дома по
  образцу.  Совершенствуют навыки употребления структуры thereis/thereare. Читают текст о семейном гербе. Читают и
  обсуждают тексты о домах в Великобритании и домах-музеях в России. Делают
  презентации своих проектных работ о животных.

Л:
  действие смыслообразования,  действие нравственно-этического оценивания
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р:выполнять
  учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
  умственных формах; концентрация воли для преодоления интеллектуальных
  затруднений и физических препятствий; устанавливать соответствие
  полученного результата поставленной цели; выделять и формулировать то, что
  уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения.
П: узнавать,
  назвать и определять объекты и явления окружающей действительности в
  соответствии с содержанием учебных предметов; использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
  числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач; самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель.
К:
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром; проявлять активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач обращаться за помощью
  формулировать собственное мнение и позицию определять общую цель и пути её
  достижения осуществлять взаимный контроль

1

1

Модуль
  7
«Выходной!»

 8

Выходной
  день (в зоопарке, в цирке). Страна изучаемого языка (общие сведения) и моя
  страна.Формы глагола “be” в Настоящем
  продолженном времени. Чтение слов с буквосочетанием “ng”. Употребление в
  речи глаголов в Настоящем продолженном времени. Обучение подбору рифмы к
  словам. Ознакомление с забавными соревнованиями в США.

Знакомятся
  с новой лексикой. Составляют диалоги. Играют в игру на настоящее продолженное
  время. Слушают и читают сюжетный диалог. Употребляют настоящее продолженное
  время в различных упражнениях. Учатся читать буквосочетание “ng” . Учатся
  отличать буквы от транскрипционных значков. Восстанавливают диалог. Читают о
  выходном дне и отвечают на вопросы. Обсуждают, как написать о своем выходном
  дне по образцу.  Читают предложения и определяют, верные или неверные
  утверждения. Совершенствуют навыки употребления настоящего продолженного
  времени. Читают стихотворение и вписывают слова. Читают и обсуждают тексты
  о детских спортивных состязаниях в США и о внеурочных занятиях в России.
  Делают презентации своих проектных работ о домах музеях.

Л:
  действие смыслообразования,  действие нравственно-этического оценивания
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р:учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; принимать и
  сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы; осуществлять самоконтроль, оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия
  результатов требованиям данной задачи; учитывать установленные правила в
  контроле способа выполнения заданий.
П: действовать
  по образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде;
  понимать знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись
  (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;
  осуществлять поиск необходимой информации в грамматическом справочнике; уметь
  извлекать информацию из прочитанного текста; выделять существенную информацию
  из текста, проводить сравнение, по заданным критериям, осуществлять поиск и
  фиксацию необходимой информации для выполнения учебных заданий  с помощью
  инструментов ИКТ; развивать умение извлекать информацию из прослушанных текстов,
  проводить рефлексию; произвольно и осознанно владеть  общими приемами
  выполнения заданий.
К:
  участвовать в диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;
  учиться работать в группе; формировать презентационные умения; соотносить
  вопросы и ответы.

1

1

Модуль
  8                                               «День за днем!»

8+2

Дни
  недели. Распорядок дня. Время. Мой день. Страна изучаемого языка (общие
  сведения)
  и моя страна. Любимые герои мультфильмов.  Глаголы в Настоящем простом
  времени. Образование форм глагола в 3 лице единственного лица в Настоящем
  простом времени. Ознакомление с разницей во времени в разных частях мира.

Знакомятся
  с новой лексикой. Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.
  Читают про себя диалог и восстанавливают его в соответствии с программой
  кружка. Совершенствуют навыки употребления настоящего простого времени в 3-ем
  лице единственного числа. Учатся читать букву “С” в буквосочетаниях “ck”, “ch” и перед
  гласными. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков. Ведут
  диалог-расспрос о том, что делают в разное время дня. Выполняют упражнения на
  совершенствование грамматических навыков употребления настоящего простого
  времени. Знакомятся с предлогами времени. Читают текст и определяют, верные и
  неверные утверждения. Обсуждают свой собственный любимый день по образцу.
  Учатся определять время в разных городах мира. Читают и обсуждают тексты о
  популярных героях мультфильмов  в США и России. Делают презентации своих
  проектных работ о свободном времени и о любимом герое мультфильма. Знакомятся
  с традицией празднования Дня матери в Великобритании. Поют песню и читают
  стихотворение.

Л: действие
  смыслообразования,  действие нравственно-этического оценивания
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
  обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р:учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя; принимать и
  сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия и
  вносить необходимые коррективы; осуществлять самоконтроль, оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия
  результатов требованиям данной задачи; учитывать установленные правила в
  контроле способа выполнения заданий.
П: действовать
  по образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде;
  понимать знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись
  (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;
  осуществлять поиск необходимой информации в грамматическом справочнике;
  развивать умение работать с картой; уметь извлекать информацию из
  прочитанного текста; выделять существенную информацию из текста, проводить
  сравнение, по заданным критериям, осуществлять поиск и фиксацию необходимой
  информации для выполнения учебных заданий  с помощью инструментов ИКТ;
  развивать умение извлекать информацию из прослушанных текстов, проводить
  рефлексию; произвольно и осознанно владеть  общими приемами выполнения
  заданий.
К:
  участвовать в диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;
  учиться работать в группе; формировать презентационные умения; правильно
  отвечать на вопросы.

1+1

2

Календарно-тематическое планирование на
2020-2021 учебный год

№п/п

Тема

урока

Основные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

Учебно-методическое обеспечение

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик
  научится

Ученик получит возможность научиться

1.

Вводный
  модуль «Добро
  пожаловать в школу!» (2)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий; установление аналогий. Классификация (в том числе, подбор
  критериев для классификации)
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре.
Диалоговая
  деятельность. Постановка
  вопросов, включение в полилог. Разработка и участие в коммуникативных тренингах
  (упражнениях).

–внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям английским
  языком, к школе;
–
  представление о своей этнической принадлежности
–
  интереса к познанию английского  языка;
–
  понимания чувств одноклассников,
  учителей;

-   развитие умения взаимодействовать с окружающими;
-   расширение общего лингвистического кругозора;
-   развитие познавательной, эмоциональной и волевой
  сфер
–
  строить сообщение в устной форме
–
  находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос
–
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
  признаков;
  – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Говорение
-   участвовать
  в элементарном этикетном диалоге (знакомство)
Аудирование
-    понимать на слух речь учителя,
  одноклассников
Фонетическая сторона речи
-   произносить все звуки английского алфавита;
-   различать на слух звуки английского и русского
  алфавита;
Лексическая сторона речи
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

Говорение
-  запросить информацию, поздороваться, -  задать
  вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Фонетическая сторона речи
грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы
  предложений Лексическая сторона речи
-   опираться на языковую догадку в процессе
  аудирования.

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

2.

Модуль
  1
«Школьные дни» (8)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий; установление аналогий. Классификация (в том числе, подбор критериев
  для классификации). Установление причинно-следственных связей и построение
  логических заключений.
Преобразование
  одной формы кодирования информации в другую (текст в инструкцию, кластер в
  таблицу, конспект в таблицу, таблицу в текст, рисунок в таблицу).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре.
Диалоговая
  деятельность. Постановка вопросов, включение в полилог.
Разработка
  и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях).

–
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
  английским  языком, к школе;
–
  оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности;
–
  представление о своей этнической принадлежности.
–
  интереса к познанию английского
  языка;

–
  понимания чувств одноклассников,
  учителей;

–
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами;
 –
  принимать роль в учебном
  сотрудничестве;

 –
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
–
  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
–
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
  воспринимать другое мнение и позицию;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  учитывать другое мнение и позицию.

Говорение
-
  спрашивать о школьных принадлежностях  и отвечать на вопрос;
-
  говорить, какие предметы есть в школе, и спрашивать о любимом школьном
  предмете  и отвечать на вопрос
-
  рассказывать о своей школе
Аудирование
-
  воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать содержание сюжетного диалога, сказок, построенных в основном на
  знакомом языковом материале;
-
  воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать содержание комиксов
Чтение
- научиться читать новые слова, читать вслух
  сюжетный диалог, текст сказки,  построенные на изученном языковом материале,
  соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-
  знать правила чтения буквы “E”
  в открытом и закрытом слоге изнаки
  транскрипции;
- читать про себя и
  понимать тексты, содержащие отдельные новые слова, находить в тексте
  необходимую информацию;
-
  читать про себя и восстанавливать небольшой текст;
-
  читать про себя текст и соответственно раскрашивать картинку.
 Письмо
-  записывать отдельные слова по модели;
- научиться писать о себе.
Графика, каллиграфия, орфография
-      воспроизводить графически и
  каллиграфически корректно все буквы английского фавита (полупечатное
  написание букв, буквосочетаний, слов);
-  пользоваться английским алфавитом, знать
  последовательность букв в нем;
- правильно
  писать числительные и активную лексику;
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
читатьс правильным словесным, логическим и фразовым
  ударением простые нераспространенные предложения.
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля.
Грамматическая сторона речи
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;
- уметь
  употреблять глагол tobe и притяжательные местоимения my, your
-
  употреблять повелительное наклонение
- уметь
  употреблять глагол tobe в полной и краткой форме и глагол have в
  утвердительной и отрицательной форме в PresentSimple
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля.

Говорение
-  задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать
  собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
-
  соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
-
  научиться читать новые слова, читать про себя
  и понимать текст, построенный на изученном языковом материале
 Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
  различные типы предложений
Лексическая сторона речи
-
  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
Грамматическая сторона речи
-
  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

3.

Модуль
  2
«Моя семья» (8)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий. Установление аналогий Классификация (в том числе, подбор критериев
  для классификации)
Смысловое
  чтение  (поиск нужной,  главной  информации).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
 Работа
  в группе, в паре. Организация и участие в совместных проектах
Диалоговая
  деятельность
Постановка
  вопросов, включение в полилог Разработка и участие в коммуникативных
  тренингах (упражнениях)

Осознание
  языка как основного средства человеческого общения. Формирование
  толерантности;
–
  понимание нравственного содержания поступков окружающих
  людей;                                              – этические чувства
  (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников
  и собственных поступков.
–
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
 –
  представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
  гражданина   России;
–
  понимания чувств одноклассников,
  учителей.

–
  принимать роль в учебном сотрудничестве;
 –
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
–
  контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,
  одноклассниками;  –
–
  строить сообщение в устной
  форме;

–
  находить в материалах учебника ответ на заданный
  вопрос;
–
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
  признаков;
  – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
– строить
  небольшие сообщения в устной и письменной форме
–
  строить понятные для партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе общения.
–
  адекватно использовать средства устной речи для решения различных
  коммуникативных
  задач;
  – осуществлять действие взаимоконтроля.

Говорение
-   расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы
  (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;
-  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге и его
  семье;
- называть
  членов своей семьи;
-
  отвечать на вопросы о семье
Аудирование
-    понимать на слух речь учителя,
  одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов,
  с опорой на зрительную наглядность
- воспринимать
  на слух в аудиозаписи и понимать содержание небольших текстов.
Чтение
-  овладевать основными правилами чтения и знаками
  транскрипции
- научиться читать новые слова,
- читать
  вслух сюжетный текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
  правила произношения и соответствующую интонацию
- читать про себя и понимать тексты,
  содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,
  находить в тексте необходимую информацию
-
  читать про себя и восстанавливать небольшой текст, вписывая необходимую
  информацию
Письмо
-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в
  соответствии с контекстом;
-  записывать отдельные слова, предложения по модели;
- писать
  о своей семье
-
  читать про себя текст и вписывать необходимую  информацию
Графика, каллиграфия, орфография
-      воспроизводить графически и
  каллиграфически корректно все буквы английского фавита (полупечатное
  написание букв, буквосочетаний, слов);
-
  правильно писать слова модуля
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
-   произносить все звуки английского алфавита;
-   различать на слух звуки английского и русского
  алфавита;
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную лексику
  в соответствии с коммуникативной задачей;
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля
Грамматическая сторона речи
-
  уметь употреблять глагол tobe
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;
- уметь
  употреблять глагол существительные в единственном и множественном числе,
  образованные по правилу
-
  распознавать и правильно использовать  языковой материал модуля.

Говорение
-
  запросить информацию
-  задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать
  собеседника, поддержать беседу.
Аудирование-  понимать развернутые
  тексты объемом 6-10 фраз.
Письмо
-  придумывать и записывать собственные предложения;
Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
- уточнять написание слова по словарю
- знать
  правила чтения буквы “А” в открытом и закрытом слоге изнаки транскрипции
Фонетическая сторона речи
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять различные
  типы предложений
-читатьс
  правильным словесным, логическим и фразовым ударением простые
  нераспространенные предложения
Лексическая сторона речи
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-
  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
Грамматическая сторона речи
-
  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
- употреблять
  притяжательные местоимения
- правильно
  употреблятьпритяжательные местоимения иглаголtobe

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

4.

Модуль
  3
«Все, что я люблю»  (8)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий
Установление
  аналогий
Классификация
  (в том числе, подбор критериев для классификации)
Установление
  причинно-следственных связей и построение логических заключений
Смысловое
  чтение  (поиск нужной,  главной  информации).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре.
Организация
  и участие в совместных проектах.
Диалоговая
  деятельность.
Постановка
  вопросов, включение в полилог
Разработка
  и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях).

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных
  пособиях;
                                                      – понимание нравственного
  содержания поступков окружающих
  людей;
–
  этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа
  поступков одноклассников и собственных
  поступков;
  – представление о своей этнической принадлежности.
–
  интереса к познанию английского  языка;
–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;
–
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– понимания
  чувств одноклассников, учителей;

–
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами;
 –
  принимать роль в учебном
  сотрудничестве;

 –
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
–
  пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
  литературе;
–
  строить сообщение в устной
  форме;
–
  находить в материалах учебника ответ на заданный
  вопрос;
–
  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
  самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
  групп;
–
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
  воспринимать другое мнение и позицию;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  договариваться, приходить  к общему решению (во фронтальной деятельности под
  руководством
  учителя);
         – строить понятные для партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе общения.

Говорение
-         участвовать в
  элементарном этикетном диалоге
- спрашивать
  о любимой еде  и отвечать на вопрос
- научиться
  просить что-нибудь за столом и реагировать на просьбу  и отвечать на вопрос.
Чтение
-       читать вслух, соблюдая
  правила произношения и соответствующую интонацию
-
  читать про себя и понимать текст, построенный на изученном языковом материале
  доступные по объему тексты, построенные на
  изученном языковом материале;
-      читать про себя, понимать
  основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном
  материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- читать
  про себя и восстанавливать небольшой текст
-  овладевать основными правилами чтения и знаками
  транскрипции.
Письмо
-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в
  соответствии с контекстом;
-  записывать отдельные слова, предложения по модели;
- читать
  про себя текст и вписывать слова
-
  научиться писать записку для покупок в магазине
-  выписывать предложения из текста.
Графика, каллиграфия, орфография
-      воспроизводить графически и
  каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
  написание букв, буквосочетаний, слов);
-
  знать правила чтения буквы “I
  ” в открытом и закрытом слоге изнаки транскрипции
- правильно
  писать числительные и активную лексику
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
-   произносить все звуки английского алфавита;
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля
Грамматическая сторона речи
употреблять
  неопределённые
  местоимения some и any
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;
-  употреблять единственное и множественное число;
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля

Говорение
- научиться
  рассказывать о том, что любят/не любят есть и называть любимую еду.
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз
  (описание, сообщение, рассказ);
-  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом
  3-4 реплики с каждой стороны;
Аудирование
-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
-   читать про себя и понимать текст, содержащий не
  более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
-  придумывать и записывать собственные предложения;
-   составлять план устного высказывания.
Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
  различные типы предложений
- читатьс
  правильным словесным, логическим и фразовым ударением простые
  нераспространенные предложения
Грамматическая сторона речи
-
  употреблятьглаголы в повелительном наклонении
-
  правильно  употреблятьглаголtobe
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования (интернациональные и сложные слова).

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

5.

Модуль
  4
«Заходи поиграть!» (8)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий
Установление
  аналогий
Классификация
  (в том числе, подбор критериев для классификации)
Установление
  причинно-следственных связей и построение логических заключений
Кодирование
  информации различными способами (из одного источника):
-
  план (простой, сложный, тезисный, цитатный);
-
  конспект
-
  таблица
-
  схема, рисунок, кластер, символы
Смысловое
  чтение  (поиск нужной,  главной  информации).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре
Организация
  и участие в совместных проектах
Участие
  в дискуссиях, круглых столах
Диалоговая
  деятельность
Постановка
  вопросов, включение в полилог
Разработка
  и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях)

–
  оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности;
–
  понимание нравственного содержания поступков окружающих
  людей;
– этические
  чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
  одноклассников и собственных
  поступков;

–
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;

–
  принимать роль в учебном
  сотрудничестве;

–
  принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
  в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
  учебной
  задачи;
                                                                               –
  осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
–
  вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
–
  пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
  литературе;
–
  строить сообщение в устной
  форме;

–
  находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

–
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
  задачи;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  договариваться, приходить  к общему решению (во фронтальной деятельности под
  руководством
  учителя);
  – строить понятные для партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе общения.

Говорение
-         участвовать в
  элементарном этикетном диалоге
- научиться
  спрашивать, чей это предмет, и отвечать на вопрос
-
  научиться спрашивать о предметах  в комнате, кому они принадлежат и отвечать
  на вопросы
-
  научиться говорить о подарках
-
  научиться выражать просьбу (подарок у Санта Клауса)
Аудирование
-    понимать на слух речь учителя,
  одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов,
  с опорой на зрительную наглядность
- воспринимать
  на слух в аудиозаписи и понимать содержание небольших текстов, построенных в
  основном на знакомом языковом материале.
Чтение
-       читать вслух, соблюдая правила
  произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты,
  построенные на изученном языковом материале;
-      читать про себя, понимать
  основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном
  материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- находить в тексте необходимую информацию
-
  читать про себя и восстанавливать диалог и небольшой текст
-
  читать про себя текст и соответственно раскрашивать картинку
-  овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Письмо
-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в
  соответствии с контекстом;
-
  научиться писать о своей комнате
-  записывать
предложения из текста.
Графика, каллиграфия, орфография
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- соотносить
  слова и картинки
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля.
Грамматическая сторона речи
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля
-
  употреблять указательные
  местоимения в единственном и множественном числе
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;

Говорение
- решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из
  сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз
  (описание, сообщение, рассказ);
-  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом
  3-4 реплики с каждой стороны;
-  запросить информацию, поздороваться, извиниться,
  выразить одобрение/несогласие;
-  задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать
  собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
-   читать про себя и понимать текст, содержащий не
  более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
-  охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
-  придумывать и записывать собственные предложения;
-   составлять план устного высказывания.
Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
- знать
  правила чтения буквы “O ” в открытом и
  закрытом слоге изнаки транскрипции
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
  различные типы предложений
Лексическая сторона речи
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
- употреблять
  неопределённый артикль и указательные местоимения в единственном числе
-
  правильно  употреблятьуказательные местоимения и неопределённый артикль

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

6.

Модуль
  5
«Пушистые друзья» (8)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий Установление аналогий
Классификация
  (в том числе, подбор критериев для классификации)
Установление
  причинно-следственных связей и построение логических заключений
Кодирование
  информации различными способами (из одного источника):
-
  план (простой, сложный, тезисный, цитатный);
-
  конспект
-
  таблица
-
  схема, рисунок, кластер, символы
Преобразование
  одной формы кодирования информации в другую (текст в инструкцию, кластер в
  таблицу, конспект в таблицу, таблицу в текст, рисунок в таблицу).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре
Организация
  и участие в совместных проектах
Участие
  в дискуссиях, круглых столах
Диалоговая
  деятельность
Выступление
  с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы
Постановка
  вопросов, включение в полилог.
Разработка
  и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях)

–
  понимание нравственного содержания поступков окружающих
  людей;
–
  этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа
  поступков одноклассников и собственных поступков;                                                                                –
  представление о своей этнической принадлежности.
–
  ориентации в поведении на принятые моральные
  нормы;

–
  понимания чувств одноклассников,
  учителей;

–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;
 –
  представления о красоте природы России и родного края на основе материалов
  комплекта по английскому языку.

–
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами;
 –
  принимать роль в учебном
  сотрудничестве;

–
  принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
  в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
  учебной
  задачи;
  – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
–
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
  самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
  групп;
–
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
  обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
  самостоятельно);
                                                  – подводить анализируемые
  объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи
  – самостоятельная часть речи – имя существительное –
  одушевленное/неодушевленное и т.д.);
 –
  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом,
–
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
  воспринимать другое мнение и позицию;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  договариваться, приходить  к общему решению (во фронтальной деятельности под
  руководством
  учителя);
                                                   – строить понятные для
  партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе общения.

Говорение
- участвовать в элементарном этикетном диалоге
- описывать
  животных
-
  описывать домашнего питомца
-
  говорить о возрасте
Аудирование
-    понимать на слух речь учителя,
  одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов,
  с опорой на зрительную наглядность.
-
  воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать содержание небольшого текста,
  построенного в основном на знакомом языковом материале
Чтение
-       читать вслух, соблюдая
  правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты,
  построенные на изученном языковом материале;
-      читать про себя, понимать
  основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном
  материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- находить
  в тексте необходимую информацию
-
  читать про себя небольшие тексты и соотносить их с картинками
-
  читать про себя текст и вписывать необходимую  информацию в таблицу
-  овладевать основными правилами чтения и знаками
  транскрипции.
Письмо
- читать
  про себя текст и вписывать необходимую  информацию в таблицу
-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в
  соответствии с контекстом;
-  записывать отдельные слова, предложения по модели;
-  выписывать предложения из текста.
Графика, каллиграфия, орфография
-  воспроизводить графически и каллиграфически корректно
  все буквы английского алфавита (полупечатноенаписание букв, буквосочетаний,
  слов);
-  пользоваться английским алфавитом, знать
  последовательность букв в нем;
- правильно
  писать активную лексику
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
-   произносить все звуки английского алфавита;
-   различать на слух звуки английского и русского
  алфавита;
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
- оперировать активной лексикой в соответствии
  с коммуникативной задачей
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля

Говорение
- решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из
  сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз
  (описание, сообщение, рассказ);
-  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом
  3-4 реплики с каждой стороны;
-  запросить информацию,
-  задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать
  собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
-   читать про себя и понимать текст, содержащий не
  более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
-  охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
-  придумывать и записывать собственные предложения;
-   составлять план устного высказывания.
Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
- знать
  правила чтения буквы “Y ” в открытом и
  закрытом слоге изнаки транскрипции
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
- читатьс
  правильным словесным, логическим и фразовым ударением простые
  нераспространенные предложения
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
  различные типы предложений
Лексическая сторона речи
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
-     распознавать в тексте и
  дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
  прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

7.

Модуль
  6
«Дом,
  милый дом!» (8)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий Установление аналогий
Классификация
  (в том числе, подбор критериев для классификации)
Установление
  причинно-следственных связей и построение логических заключений
Кодирование
  информации различными способами (из одного источника):
-
  план (простой, сложный, тезисный, цитатный);
-
  конспект
-
  таблица
-
  схема, рисунок, кластер, символы
Преобразование
  одной формы кодирования информации в другую (текст в инструкцию, кластер в
  таблицу, конспект в таблицу, таблицу в текст, рисунок в таблицу).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре
Организация
  и участие в совместных проектах
Участие
  в дискуссиях, круглых столах
Диалоговая
  деятельность
Выступление
  с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы
Постановка
  вопросов, включение в полилог.
Разработка
  и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях)

–
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
  английским  языком, к школе;                                                                                –
  интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и
  учебных пособиях;                                                                                –
  ориентация на понимание предложений и оценок учителей и
  товарищей;
 –
  понимание причин успехов в
  учебе;

 –
  оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности;
–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;
 –
  представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
  гражданина
  России;
                                                                                –
  ориентации в поведении на принятые моральные
  нормы;

–
  принимать и сохранять учебную задачу;
–
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами;
 –
  принимать роль в учебном
  сотрудничестве;

 –
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
–
  пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
  литературе;
–
  строить сообщение в устной
  форме;
–
  находить в материалах учебника ответ на заданный
  вопрос;
–
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

–
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
  признаков;
               – воспринимать смысл предъявляемого текста;
–
  анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
  коллективной организации
  деятельности);
                      – осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
  самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
  групп;
–
  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
  опытом.

–
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
  воспринимать другое мнение и позицию;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  договариваться, приходить  к общему решению (во фронтальной деятельности под
  руководством учителя);                                                                                –
  строить понятные для партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе общения.

Говорение
- участвовать в элементарном этикетном диалоге
-
  расспрашивать о местонахождении предметов в доме и отвечать на вопрос:
-
  описывать свой дом/квартиру
-
  рассказывать о домах-музеях
-  составлять небольшие описания предмета, картинки (о
  доме) по образцу;
Аудирование
-    понимать на слух речь учителя,
  одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов,
  с опорой на зрительную наглядность.
-
  воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать содержание небольшого текста,
  построенного в основном на знакомом языковом материале
Чтение
-       читать вслух, соблюдая
  правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты,
  построенные на изученном языковом материале;
-      читать про себя, понимать
  основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном
  материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- находить
  в тексте необходимую информацию
-
  читать про себя и полностью понимать содержание текста
-
  читать про себя текст и определять верные/неверные утверждения
-  овладевать основными правилами чтения и знаками
  транскрипции.
Письмо
-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в
  соответствии с контекстом;
-  записывать отдельные слова, предложения по модели;
-  выписывать предложения из текста.
Графика, каллиграфия, орфография
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
  английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-  пользоваться английским алфавитом, знать
  последовательность букв в нем;
- правильно
  писать активную лексику
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
-   произносить все звуки английского алфавита;
-   различать на слух звуки английского и русского
  алфавита;
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля
Грамматическая сторона речи
- задавать
  общий вопрос с глаголом tobe
-
  употреблять предлоги места
-
  употреблять
  существительные
  во множественном числе, образованные не по правилу и структуру thereis/thereare
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля

Говорение
- решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из
  сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз
  (описание, сообщение, рассказ);
-  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом
  3-4 реплики с каждой стороны;
-  запросить информацию,
-  задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать
  собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
-   читать про себя и понимать текст, содержащий не
  более 2-3 незнакомых слов. Письмо
-  охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
-  придумывать и записывать собственные предложения;
-   составлять план устного высказывания.
Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
-
  знать
  правила чтения буквы “E” в открытом и закрытом слоге и знаки транскрипции
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
  различные типы предложений
Лексическая сторона речи
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
-
  употреблять структуру thereis/thereare в
  утвердительной и отрицательной форме и давать краткий ответ в
  утвердительной и отрицательной форме и давать краткий ответ

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

8.

Модуль
  7
«Выходной!»  (8)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД:
  (анализ, синтез).
Анализ
  понятий Установление аналогий
Классификация
  (в том числе, подбор критериев для классификации)
Установление
  причинно-следственных связей и построение логических заключений
Кодирование
  информации различными способами (из одного источника):
-
  план (простой, сложный, тезисный, цитатный);
-
  конспект
-
  таблица
-
  схема, рисунок, кластер, символы
Преобразование
  одной формы кодирования информации в другую (текст в инструкцию, кластер в
  таблицу, конспект в таблицу, таблицу в текст, рисунок в таблицу).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре
Организация
  и участие в совместных проектах
Участие
  в дискуссиях, круглых столах
Диалоговая
  деятельность
Выступление
  с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы
Постановка
  вопросов, включение в полилог.
Разработка
  и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях)

–
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
  английским  языком, к школе;                                                                                –
  интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и
  учебных пособиях;                                                                                –
  ориентация на понимание предложений и оценок учителей и
  товарищей;
 –
  понимание причин успехов в
  учебе;

 –
  оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности;
–
  понимание нравственного содержания поступков окружающих
  людей;
–
  этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа
  поступков одноклассников и собственных
  поступков;                                                                                –
  представление о своей этнической принадлежности.
–
  интереса к познанию английского
  языка;

–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;
 –
  самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
 –
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
 –
  представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
  гражданина
  России;
  – ориентации в поведении на принятые моральные
  нормы;

–
  понимания чувств одноклассников,
  учителей;

 –
  представления о красоте природы России и родного края на основе материалов
  комплекта по английскому языку.

–
  принимать и сохранять учебную задачу;
 –
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия  в учебном материале;
–
  принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
  в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
  учебной
  задачи;
                                                – осуществлять пошаговый
  контроль по результату под руководством учителя;
–
  вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
–
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами;
 –
  принимать роль в учебном
  сотрудничестве;

 –
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
–
  пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
  литературе;
–
  строить сообщение в устной
  форме;

–
  находить в материалах учебника ответ на заданный
  вопрос;
–
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
  задачи;
–
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
  признаков;
  – воспринимать смысл предъявляемого текста;
–
  анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
  коллективной организации
  деятельности);
  – осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
  самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
  групп;
–
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
  обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
  самостоятельно);
  – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
  обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя
  существительное – одушевленное/неодушевленное и
  т.д.);

 –
  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
  опытом.

–
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
  воспринимать другое мнение и позицию;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  договариваться, приходить  к общему решению (во фронтальной деятельности под
  руководством
  учителя);
  – строить понятные для партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе общения.

Говорение
- участвовать в элементарном этикетном диалоге
- спрашивать
  о том, что делаешь сейчас, и отвечать на вопрос
- рассказывать
  о занятиях во второй половине дня
Аудирование
-    понимать на слух речь учителя,
  одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов,
  с опорой на зрительную наглядность.
-
  воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать содержание небольшого текста,
  построенного в основном на знакомом языковом материале
Чтение
-  читать вслух, соблюдая правила произношения и
  соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на
  изученном языковом материале;
-  читать про себя, понимать основное содержание
  доступных по объему текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в
  случае необходимости двуязычным словарем;
- находить
  в тексте необходимую информацию
-
  читать про себя и полностью понимать содержание текста
-
  читать про себя текст и определять верные/неверные утверждения
-  овладевать основными правилами чтения и знаками
  транскрипции.
Письмо
-  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в
  соответствии с контекстом;
-
  писать о своей /квартире/доме
-  записывать отдельные слова, предложения по модели;
-  выписывать предложения из текста.
Графика, каллиграфия, орфография
-  воспроизводить графически и каллиграфически корректно
  все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
  слов);
-  пользоваться английским алфавитом, знать
  последовательность букв в нем;
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
-   произносить все звуки английского алфавита;
-   различать на слух звуки английского и русского
  алфавита;
- читатьс
  правильным словесным, логическим и фразовым ударением простые
  нераспространенные предложения
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- правильно
  употреблять  активную лексику
-
  распознавать и правильно использовать  языковой материал модуля
Грамматическая сторона речи
- распознавать
  и правильно использовать  языковой материал модуля
-  употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять
  глагол tobe и
  притяжательные местоимения my, your

Говорение
- решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из
  сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз
  (описание, сообщение, рассказ);
-  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом
  3-4 реплики с каждой стороны;
- участвовать
  в диалоге-расспросе о том, что любят делать
Аудирование
-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
-  читать про себя и понимать текст, содержащий не
  более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
-  охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
-  придумывать и записывать собственные предложения;
-   составлять план устного высказывания.
Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
- знать
  правило чтения буквосочетания “ng” изнаки транскрипции
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
  различные типы предложений
Лексическая сторона речи
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
- употреблять
  глаголы в PresentContinuous в
  утвердительной, отрицательной и вопросительной форме
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по
  определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
  глаголы).

Ÿ УМК «Английский
  в фокусе»
CD для занятий в
  классе.
ŸCD для
  самостоятельных занятий дома.
Ÿ
  Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight

9.

Модуль
  8                                               «День за днем!» (8+2)

Деятельность, направленная на развитие познавательных УУД: (анализ,
  синтез).
Анализ
  понятий Установление аналогий
Классификация
  (в том числе, подбор критериев для классификации)
Установление
  причинно-следственных связей и построение логических заключений
Кодирование
  информации различными способами (из одного источника):
-
  план (простой, сложный, тезисный, цитатный);
-
  конспект
-
  таблица
-
  схема, рисунок, кластер, символы
Преобразование
  одной формы кодирования информации в другую (текст в инструкцию, кластер в
  таблицу, конспект в таблицу, таблицу в текст, рисунок в таблицу).
Деятельность, направленная на развитие коммуникативных УУД:
Работа
  в группе, в паре
Организация
  и участие в совместных проектах
Участие
  в дискуссиях, круглых столах
Диалоговая
  деятельность
Выступление
  с сообщением, докладом с последующими ответами на вопросы
Постановка
  вопросов, включение в полилог.
Разработка
  и участие в коммуникативных тренингах (упражнениях)

–
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
  английским  языком, к
  школе;
               – интерес к предметно-исследовательской деятельности,
  предложенной в учебнике и учебных
  пособиях;
        – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и
  товарищей;
 –
  понимание причин успехов в
  учебе;

 –
  оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности;
–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;
–
  представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
  гражданина
  России;
  – ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
–
  понимания чувств одноклассников,
  учителей;

–
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами;
 –
  принимать роль в учебном сотрудничестве;
–
  принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
  в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
  учебной
  задачи;
  – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
–
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
  самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
  групп;
–
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
  обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
  самостоятельно);
                                                                           –
  подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
  обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя
  существительное – одушевленное/неодушевленное и
  т.д.);

 –
  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом,
–
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
  воспринимать другое мнение и позицию;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  договариваться, приходить  к общему решению (во фронтальной деятельности под
  руководством
  учителя);                                                                                –
  строить понятные для партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе общения

Говорение
- спрашивать,
  что делают в разные дни недели, и отвечать на вопрос
-
  участвовать в диалоге-расспросе о том, что делают в разные
  дни недели
-
  рассказывать
  о своих любимых персонажах мультфильмов
-
  говорить о своей маме
Аудирование
-
  воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать содержание небольшого текста,
  построенного в основном на знакомом языковом материале
Чтение
-  читать вслух, соблюдая правила произношения и
  соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на
  изученном языковом материале;
-  читать про себя, понимать основное содержание
  доступных по объему текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в
  случае необходимости двуязычным словарем;
- находить
  в тексте необходимую информацию
-
  читать про себя и полностью понимать содержание текста
-
  восстанавливать текст
-
  уметь отвечать на вопросы
-  овладевать основными правилами чтения и знаками
  транскрипции.
Письмо
-
  писать о своём любимом дне
-
  читать про себя текст и восстанавливать его
-  выписывать предложения из текста.
Графика, каллиграфия, орфография
-  воспроизводить графически и каллиграфически корректно
  все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
  слов);
-  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
  букв в нем;
-  отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
-   произносить все звуки английского алфавита;
- читатьс
  правильным словесным, логическим и фразовым ударением простые
  нераспространенные предложения
Лексическая сторона речи
-    узнавать в письменном и устном тексте
  изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
  тематики;
-    употреблять в процессе общения активную
  лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- правильно
  употреблять  активную лексику
-
  получить начальное представление о словообразовании (sail – sailor, own – owner)
-
  распознавать и правильно использовать  языковой материал модуля
Грамматическая сторона речи
-
  распознавать и правильно использовать  языковой материал модуля
- уметьупотреблятьглаголы
  в PresentSimple в 3-ем лице
  единственного числа
- уметь
  употреблять глаголы в PresentSimple

Говорение
- решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из
  сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз
  (описание, сообщение, рассказ);
-  решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом
  3-4 реплики с каждой стороны;
- спрашивать
  о времени  и отвечать на вопрос;
Аудирование
-  понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
-  читать про себя и понимать текст, содержащий не
  более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
-  охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
-  придумывать и записывать собственные предложения;
-   составлять план устного высказывания.
Графика, каллиграфия, орфография
-  группировать слова в соответствии с изученными правилами
  чтения;
знать
  правила чтения буквы “С” в буквосочетаниях “ck”, “ch”и перед гласными
Фонетическая сторона речи
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
  различные типы предложений
Лексическая сторона речи
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
-
  правильно  употреблятьязыковой материал модуля
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по
  определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
  глаголы).

№п/п

Тема
  урока

Кол-во часов

Дано по плану

Дано по факту

«Добро
  пожаловать в школу»

1.

Добро пожаловать
  в школу. Аудирование
  песни «Все цвета радуги».

2.

Каникулы.
  Развитие навыков диалогической речи по теме «Твой номер телефона».

«Школьные дни»

3.

Снова в школу!
  Лексика по теме «Предметы в школьной сумке»

4.

Числительные от
  11 до 20, с глаголами в повелительном наклонении, чтение и письмо слов с
  буквой “е” в открытом и закрытом слогах.

5.

Школьные
  предметы. Чтение
  и употребление в речи форм глагола «be

6.

Лексика по теме
  «Форма предмета». Знакомство с героями комикса «Артур и Рескэл».

7.

Игрушечный
  солдатик. Лексика по теме «Игрушки», «Одежда», «Внешность», «Цвета»

8.

Школы в
  Великобритании.

9.

Теперь я знаю! Закрепление
  языкового материала модуля 1.

10.

Контрольная
  работа № 1
  по теме «Школьные дни». Итоговый контроль материала Модуля 1.

«Семья»

11.

Новый член
  семьи!

12.

Ознакомление с
  притяжательными местоимениями, чтение слов с буквой  “a” в открытом и
  закрытом слогах.

13.

Счастливая
  семья.

14.

Множественное
  число существительных. Знакомство с творчеством Пикассо.

15.

Игрушечный
  солдатик.
  Ознакомление с лексикой по теме «Игрушки»

16.

Семьи близкие и
  далекие.Ознакомление с англо-говорящими странами, структурой “I’mfrom…”.

17.

Теперь я знаю! Закрепление
  языкового материала модуля 2.

18.

Контрольная
  работа № 2
  по теме «Школьные дни». Итоговый контроль материала модуля 2.

«Все, что я
  люблю»

19.

Он любит желе!
  Ознакомление с лексикой по теме «Еда».

20.

Глагол like в настоящем
  простом времени. Чтение слов с буквой  “i” в открытом и
  закрытом слогах.

21.

Моя коробка с
  ланчем. Неопределенные
  местоимения “some”, “any”.

22.

Обучение чтению
  таблицы с координатами. Аудирование и чтение комикса «Артур и Рескэл».

23.

Игрушечный
  солдатик.

24.

Давайте
  перекусим.  Традиционная английская еда. Развитие навыков монологической речи
  по теме «Любимое российское лакомство».

25.

Я люблю
  английский! Закрепление
  языкового материала модуля 3.

26.

Контрольная
  работа № 3  по теме «Все, что я люблю». Итоговый
  контроль материала модуля 3.

«Заходи
  поиграть!»

27.

Игрушки для
  маленькой Бетси! Существительные
  в притяжательном падеже.

28.

Неопределенный
  артикль, тренировка в употреблении. Указательные местоимения. Чтение слов с
  буквой  “o” в открытом и
  закрытом слогах.

29.

В моей комнате! Притяжательные
  местоимения множественного числа.

30.

Ознакомление с
  названиями английских сказок, лексикой по теме «Расскажи сказку». Аудирование
  и чтение комикса «Артур и Рескэл».

31.

Игрушечный
  солдатик.

32.

Универмаг «Теско».
  Аудирование
  рассказа о сети супермаркетов «Теско».  Ознакомление с лексикой по теме
  «Покупки»

33.

Теперь я знаю! Закрепление
  языкового материала модуля 4.

34.

Контрольная
  работа № 4
  по теме «Заходи поиграть»

«Пушистые
  друзья»

35.

Забавные коровы.
  Существительные, обозначающими части тела, прилагательные small, big, thin, fat, short, long

36.

Множественное
  число существительных (исключения). Глагол have (havegot) в настоящем простом
  времени. Чтение слов с буквой  “y” в открытом и закрытом слогах.

37.

Умные животные.

38.

Числительные от 30 до
  50. Монологическая речь по теме «Мой любимец». Чтение и аудирование комикса
  «Артур и Рескэл».

39.

Игрушечный
  солдатик.

40.

Австралия в
  фокусе.
  Ознакомление с одним из представителей животного мира Австралии  (страус
  эму), чтение текста и обсуждение содержания.

41.

Теперь я знаю! Закрепление
  языкового материала модуля 6.

42.

Контрольная
  работа №5 по
  теме «Пушистые друзья». Итоговый контроль материала модуля 5.

«Дом, милый
  дом!»

43.

Бабушка!
  Дедушка!
  Существительные, называющие комнаты в доме, предлогами места.

44.

Комнаты в доме,
  предлоги места. Чтение слов с буквой “u” в открытом и закрытом слогах.

45.

Множественное
  число существительных, оканчивающихся на  -“ ss”, –“x”, -“sh”, -“y”. Структура “Thereis/Thereare”.  Диалогическая
  речь и письмо по теме «Мой дом».

46.

Вопросительная
  структура “Thereis/Thereare”. Понятие
  «фамильные геральдические знаки». Аудирование и чтение комикса «Артур и
  Рескэл».

47.

Игрушечный
  солдатик.

48.

Британские дома!
  Чтение
  иговорение по темам «Дом», «Игрушки». Ознакомление с домами, в которых живут
  британцы.

49.

Теперь я знаю! Закрепление
  языкового материала модуля 6

50.

Контрольная
  работа №  6
  по теме «Дом, милый дом». Итоговый контроль материала модуля 6.

«Выходной!»

51.

Мы замечательно
  проводим время!
  Форма глагола “be” в Настоящем
  продолженном времени

52.

Формирование
  навыка чтения слов с буквосочетанием “ng”.

53.

В парке! Употребление в
  речи глаголов в Настоящем продолженном времени.

54.

Обучение подбору
  рифмы к словам. Чтение и аудирование комикса «Артур и Рескэл».

55.

Игрушечный
  солдатик.

56.

Внимание, на
  старт, марш!
  Ознакомление с забавными соревнованиями в США.

57.

Теперь я знаю! Закрепление
  языкового материала модуля 7.

58.

Контрольная
  работа № 7
  по теме «Выходной». Итоговый контроль материала модуля 7.

«День за днем!»

59.

Увлекательный Глаголы в день!
  Настоящем простом времени. Аудирование, чтение, диалогическая речь по темам
  «Распорядок дня» и «Дни недели».

60.

Ознакомление с
  образованием форм глаголов в 3 лице единственного лица в Настоящем простом
  времени.

61.

По воскресеньям. Ознакомление с
  лексикой по темам «Мой день», «Который час».

62.

Ознакомление с
  разницей во времени в разных частях мира. Аудирование и чтение комикса «Артур
  и Рескэл».

63.

Игрушечный
  солдатик.

64.

Любимые герои мультфильмов.  Развитие
  навыков чтения и говорения по теме.

65.

Теперь я знаю! Закрепление
  языкового материала модуля 8.

66.

Контрольная
  работа № 8
  по теме «День за днем». Итоговый контроль материала модуля 8.

67-68.

Повторение.

Итого:

68

Тематическое
планирование

Требования
к уровню подготовки учащихся младшей школы
Достижение
целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является
главным результатом освоения основной образовательной программы начального
общего образования по английскому языку.
Выпускник
начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики:
1)
любовь
к своему народу, своему краю и своей Родине;
2)
уважение
и осознание ценностей семьи и общества;
3)
любознательность,
активное и заинтересованное познание мира;
4)
владение
основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;
5)
готовность
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом;
6)
доброжелательность,
умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
своё мнение;
7)
следование
правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В
процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые
личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У
выпускника начальной школы:

1)
будут
сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2)
будет
сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
будет
сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
будут
сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
будут
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
6)
будут
развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
будут
сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
8)
будут
развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
9)
будут
развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
будут
сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

В
процессе освоения основной образовательной программы начального общего
образования будут достигнуты определённые предметные результаты.
Выпускники начальной школы:
1)
приобретут
начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила
речевого и неречевого поведения;
2)
освоят
начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя
таким образом лингвистический кругозор;
3)
сформируют
дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.

В
процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.

В
говорении
выпускник научится:
·
вести
и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;
·
кратко
описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
·
рассказывать
о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах
тематики начальной школы);
·
воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни;
·
кратко
передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
·
выражать
отношение к прочитанному/услышанному.

В
аудировании
выпускник научится:
·
понимать
на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные
на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания
одноклассников;
·
понимать
основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на
изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
·
извлекать
конкретную информацию из услышанного;
·
вербально
или невербально реагировать на услышанное;
·
понимать
на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
·
использовать
контекстуальную или языковую догадку;
·
не
обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.

В
чтении
выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
·
с
помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
·
с
правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
·
основные
коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
·
небольшие
тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста,
полное понимание текста и понимание необходимой информации;
·
читать
и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста;
·
определять
значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным
языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
·
пользоваться
справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
·
читать
и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
·
читать
с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
·
понимать
внутреннюю организацию текста;
·
читать
и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с
личным опытом.

В
письме
выпускник научится:
·
правильно
списывать;
·
выполнять
лексико-грамматические упражнения;
·
делать
подписи к рисункам;
·
отвечать
письменно на вопросы;
·
писать
открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
·
писать
личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
·
правильно
оформлять конверт (с опорой на образец).

В
процессе овладения английским языком у учащихся будут сформированы навыки
использования языковых средств:

Графика,
каллиграфия и орфография
Выпускник
научится:
·
распознавать
слова, написанные разными шрифтами;
·
отличать
буквы от транскрипционных знаков;
·
читать
слова по транскрипции;
·
пользоваться
английским алфавитом;
·
писать
все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
·
сравнивать
и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
·
писать
красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
·
писать
правильно (овладеет основными правилами орфографии);
·
писать
транскрипционные знаки;
·
группировать
слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·
использовать
словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
различать
на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
·
соблюдать
нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
·
распознавать
случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
·
соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·
понимать
и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
·
соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах;
·
правильно
произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
·
различать
коммуникативный тип предложения по его интонации;
·
правильно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей –
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопросы),
·
побудительное
и восклицательное предложения.

Лексическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
понимать
значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
·
использовать
в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
·
распознавать
по определённым признакам части речи;
·
использовать
правила словообразования;
·
догадываться
о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
понимать
и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глаголhave
(got), глагол-связкуtobe, модальные глаголыcan, may, must, haveto,
видовременные формы Present/Past/FutureSimple, конструкциюtobegoingto для выражения
будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
·
употреблять
основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с
оборотомthereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
·
понимать
и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
·
понимать
и использовать в речи указательные (this,that, these, those) и неопределённые
(some,any) местоимения;
·
понимать
и использовать в речи множественное число существительных, образованных по
правилам и не по правилам;
·
понимать
и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзамиand иbut;
·
понимать
и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзомbecause.

Инструментарий для оценивания результатов.
Монологическаяформа

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в
  соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
  Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки
  практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
  правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не
  менее 6  фраз.

4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в
  соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
  Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
  коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или
  грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
  понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания
  не менее 6 фраз.

3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в
  соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
  высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
  грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна,
  учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём
  высказывания - менее 6 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
  количество фонематических ошибок.

Диалогическаяформа

Отметка

Характеристика ответа

5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
  коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром:
  способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и
  грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
  Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
  произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.

4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
  коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
  взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
  Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют
  поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
  лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна:
  практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается
  правильная интонация.
 Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой
  стороны.

3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
  коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу.
  Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
  поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и
  грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в
  использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
  диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне
  ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
  грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
  фонематических ошибок.

Аудирование

Отметка

Характеристика

5

Понял основные
  факты, сумел выделить необходимую для себя информацию.

4

Понял 2/3 данной
  информации.

3

Понял 50% , отдельные
  факты понял неправильно, не сумел полностью решить поставленную
  коммуникативную задачу.

2

Понял менее 50%
  и менее половины основных фактов.

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

Книгопечатная продукция
ŸУчебно-методическая
литература
1.      Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.(Spotlight 3 /
Английский в фокусе 3): Учебник для 3кл–М: Просвещение, 2013- 177стр.
2.      Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский
язык. Сборник упражнений. 3 класс.- М: Просвещение,2014.- 128 стр.
3.      Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский
язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.- М: Просвещение, 2020.
4.      Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский
язык. Книга для учителя. 3 класс.- М:Просвещение, 2020
5.      Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский
язык. Контрольные задания. 3 класс.М:Прсвещение, 2020
6.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык.
Языковой портфель. 3 класс. М:Просвещение, 2020
7.      Аудиокассеты/CD
для работы в класс.
Ÿ Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Ÿ Примерная
программа основного общего образования по иностранному языку.
Печатные пособия
Ÿ Алфавит
(настенная таблица).
Ÿ Касса букв и
буквосочетаний.
Ÿ Транскрипционные
знаки (таблица).
Ÿ Грамматические
таблицы косновным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных
программах начального образования по иностранному языку.
ŸКарты на английском языке:
-
Географическая
карта стран изучаемого языка.
Ÿ Учебные плакаты по предмету
Технические
средства обучения и оборудование кабинета
·
Компьютер
·
Принтер
Мультимедийные
средства обучения

CD для занятий в
классе.
ŸCD для
самостоятельных занятий дома.
Ÿ
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК серии «Английский в фокусе»
www.prosv.ru/umk/sportlight
Дополнительные
средства обучения:.
Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский
без акцента». – Истра Софт, 2001.

Интернет-ресурсы.
www.eslkidstuff.com. – Classroomgamesandactivities
Игры, раздаточный материал, песни, праздники, подсказки к уроку,
статьи.

www.starfall.com
Совершенно потрясающий сайт для обучения чтению детей младшего
школьного возраста. «Читалки» располагаются по возрастанию сложности, начиная с
алфавита, далее чтение буквосочетаний и дифтонгов, фраз и целых предложений.
Все записано на видео, можно смотреть, слушать, выполнять задания. Если у вас
нет возможности посмотреть видео, распечатки прилагаются. Зайдите – вам
понравится!

http://www.english4u.com.ua/
Коротенькие детские стишки, которые могут пригодится,  где
угодно, когда угодно и , что самое главное очень подходят для начальной школы

http://www.teachingenglish.org.uk
Идеи для класса, которыми делятся учителя английского языка со
всего мира. Информация размещена по трем секциям:

Виды
     деятельности по видам речевой деятельности
Подсказки,
     которые помогут спланировать интересный урок
Планы
     уроков

http://www.teflgames.com
Welcome
to our 'Free ESL Games and Quiz Corner'. Here you'll find interactive games,
ESL activities and games for the classroom, online quizzes and hundreds of
printable quiz questions in graded sets, including many sample question sets
from our ESL board game Word Up.
You'll also find excerpts from articles and books on
using games in language learning plus links to
many other ESL game and activity resources online.

Статьи

www.eltnews.com
Здесь находится свыше 50 статей по обучении. Английскому языку
детей младшего школьного возраста. Статьи небольшие, содержат подсказки к
урокам, интересные идеи, советы.

www.atozteacherstuff.com
Бесплатные уроки on-line, уроки на каждый день, подсказки,
статьи, тематические подборки, раздаточный печатный материал, игры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа.docx

alt: Пояснительная записка Адаптированная рабочая программа по английскому языкудля 4 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов: -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с…

alt: В классе проводится компенсаторная работа, развитие обедненных чувственных и предметных представлений, всё это способствует адаптации детей в среде зрячих, положительно влияет на развитие речи, обогащает…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях; -Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы…

alt: Специфика учебного предмета: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы…

alt: Аудирование Обучающийся 4-го класса научится: - понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой; -…

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Предметом оценки и содержательной основой оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе являются планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования : предметные, метапредметные,…

alt: Основное содержание тем курса

alt: К: участвовать в диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; научиться выполнять команды; учиться работать в группе; правильно отвечать на вопросы; адекватно использовать языковые средства…

alt: К: строить понятные для партнёра высказывания; допускать возможность существования различных точек зрения (название картин); учиться работать в группе; правильно отвечать на вопросы; адекватно использовать языковые…

alt: Модуль 4 « Заходи поиграть! » 8Игрушки

alt: Модуль 5 «Пушистые друзья» 8

alt: Модуль 6 «Дом, милый дом!» 8

alt: К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач обращаться за помощью…

alt: К: участвовать в диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи; учиться работать в группе; формировать презентационные умения;…

alt: Календарно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год №п/пТема урокаОсновные виды деятельности учащихсяПланируемые результатыУчебно-методическое обеспечение

alt: Лексическая сторона речи - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики; - употреблять в процессе общения…

alt: Письмо - списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; - записывать отдельные слова, предложения по модели; - писать о своей семье…

alt: Грамматическая сторона речи - уметь употреблять глагол tobe - употреблять правильный порядок слов в предложении; - уметь употреблять глагол существительные в единственном и множественном числе,…

alt: Родину и народ; – понимания чувств одноклассников, учителей; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; –…

alt: Родину и народ; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – принимать установленные правила в планировании…

alt: Говорение - решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения; - составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ); - решать коммуникативные…

title: адаптированная рабочая программа по английскому  языку 4 класс