extracted_text:
Волшебный мир профессий. «Навигатум» -
игровые инструменты профориентации»

Для
занятий по профориентации со школьниками начальных классов использую материалы
платформы. «Навигатум» предлагает исчерпывающий набор материалов: готовые
сценарии уроков, иллюстрированные тесты и опросники, мультфильмы о профессиях и
труде, обучающие настольные и компьютерные игры, комиксы, видеофильмы о выборе
профессии и своего пути. Для учеников начальных классов (учитывая рекомендации
и для детей с ОВЗ) вношу свои корректировки.

«Билет в будущее»
проект по ранней профессиональной
ориентации школьников

На профориентационных площадках школьникам
предстоит пройти мультимедийный квест и тестирование «Лаборатория будущего»,
проверить знания об актуальных профессиях и узнать о новых, а также примерить
на себя роль создателя социально значимого бизнеса в ходе выполнения
профессиональной пробы.
Главная задача проекта – в игровой форме познакомить школьников с рынком труда,
элементами различных отраслей и профессий, показать многообразие вариантов
выбора специальности и помочь понять, в каком направлении им хотелось бы
развиваться. Контент экспозиций был разработан совместно с ведущими российскими
специалистами по профориентации на основе анализа рынка труда России.
«ПроеКТОрия»
«Примерочная профессий»
Крутые профессии, перспективные отрасли и лучшие
эксперты онлайн- Примерочная профессий. Всё для того, чтобы
помочь школьнику ответить на вопрос «Кто Я?».

Список
используемых источников информации

1.       «Навигатум»
https://navigatum.ru/about_project/#%D0%9E_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B5_%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D1%83%D0%BC
2.      «Билет
в будущее» https://minobr.nso.ru/news/16814
3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Волшебный мир профессий.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
 пст Кажым

ПРОЕКТ
«ЭКОЕЛЬ, ЭКОЛЕС»

Работу выполняли
ученики 4 класса
 руководитель проекта
Витязева Екатерина Владимировна,
 учитель начальных классов

Кажым 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Цели и задачи проекта

3

1.
  История новогодней елки и
  праздника новый год

4

2.
  почему и для чего делают
  искусственные елки.

5

3.
  Экологическое обоснование

5

4.
  Выбор модели

5

5.
  Какими должны быть елки

5

6.
  Правила гигиены и
  безопасности труда

6

7.
  Технологические процессы

7

8.
  Экономический расчет

10

выставка работ

11

Заключение

13

Список литературы и интернет источников

14

Приложение  (презентация POWER POINT)

Цель проекта:
Изготовить
елочки из бросового материала для украшения интерьера к празднику Новый год и
распространять идею сохранения природного богатства (лес).
ЗАДАЧИ:
1.
Познакомиться
с историей Нового года и его главного символа и традициями
украшать елки на праздник.
2.
Изучить
из каких материалов можно создать елки.
3.
Рассмотреть
разные техники и выбрать такую, в которой с помощью бросового материала мы
сможем сделать много разных моделей елочек (пластиковые бутылки, старые нитки,
ткань и др.).
4.
Проявить
свои творческие способности.
5.
Изготовить
новогоднее украшение согласно выбранной идеи.

1.
история новогодней елки и
праздника новый год

Главное украшение
Нового года – ёлка. Без нарядной ёлки в доме
трудно представить Новый год и Рождество. Новый год — праздник шумный, веселый и масштабный. Новый
год – это самый любимый праздник большинства взрослых и детей.
История празднования
этого дня уходит в глубину веков. Начинать новый год с 1 января 45 года до н.э.
постановил Юлий Цезарь, проведя реформу календаря. поскольку старый календарь
стал очень запутанным и создавал проблемы для государственных дел. В этот день
консулы (правительство) приняли присягу и наступило новолуние. Началось новое
летоисчисление. И 1 января стало одним из праздников в Римской империи, которые
римляне проводили весело и шумно.
Церковники и
правительства пытались искоренить древние традиции. И все-таки Новый год был и
остается удивительно гибким и разнообразным праздником, сохранившим черты сразу
множества культур и эпох. В каждой стране свои
новогодние традиции, однако есть несколько праздничных обычаев, которые
соблюдают люди во всем мире. Что принято делать на Новый год? Собираться
всей семьей. Дарить подарки. Украшать дом.
Новогодним, а затем рождественским деревом ель стала в Германии,
где это вечнозелёное дерево издавна почитали как символ неумирающей природы и
бессмертия. Выбору ели в качестве новогоднего дерева способствовал и её
вечнозелёный покров, который позволял ей оставаться зелёной и в зимнее время.
У древних германцев был обычай на Новый год идти в лес к выбранной
заранее самой высокой и красивой ёлке и украшать её свечами и цветными
тряпочками, а затем водить вокруг неё хороводы и петь обрядовые песни. Позже
ёлки стали срубать и приносить в дома. Ёлочку ставили на стол, вешали на неё
яблоки, сахарные изделия, прикрепляли к ветвям свечи.
Это произошло примерно в начале XVI века. В XVII веке вместо
маленьких ёлочек, которые ставятся на стол, стали ставить в домах большие ёлки,
а в начале XIX века высокие рождественские ели стали украшать площади немецких
городов.
Ещё через полвека обычай установки рождественских елей перешагнул
границы Германии и постепенно стал распространяться во всех странах Европы, а
также в Америке.
В России в 1699 году царь Петр I издал указ о праздновании Нового
Года 1 января. Но лишь в начале XIX столетия рождественские елки пришли в
русские дома, и связано это с немцами, которые массово приезжали жить в
Петербург, естественно, не отказывались от своих привычек и ритуалов на новом
месте. В России они продолжали ставить в домах на Рождество ёлки и украшать их.
Позже люди начали ставить
деревья в своем доме, до сих пор эта традиция сохранилась, однако на смену
живым растениям все чаще приходят искусственные.

2.
почему и для чего делают
искусственные елки

Большинство
народов мира хотят праздновать Новый год именно 1 января и непременно с Елкой,
потому что это очень веселый праздник. Очень много вырубается елок: в Европе 50
млн.. в Америке 35-40 млн., в России 1 млн. елок. Но возникает угроза сохранения
еловых лесов
На смену
настоящим елкам пришли искусственные и самодельные. Искусственный
вариант хорош тем, что раз купил изделие и ставишь его потом ежегодно. А вот
сделанные елки своими руками будут отличаться от всех других и как-то
по-особому украсят дом.
Сделанная своими руками
вещь дарит дому тепло и уют, родственникам и друзьям – радость, а себе –
удовольствие от выполненной работы. В новогоднюю ночь можно
позволить себе то, что в обычные дни будет казаться странным. Это относится, в
частности, к украшению школы, дома. В канун праздника – это именно то, что
нужно для создания сказочной атмосферы. Мы сделали небольшие елочки из
подручных материалов для украшения классной комнаты. Для подарков близким и
друзьям. И для того чтобы, елки оставались в лесу.
3.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Продолжительность
жизни ели – 250-300 лет. Возраст новогодних елей – 10-15 лет.
1 гектар хвойного леса отфильтровывает до 50 тонн пыли. Ель
как любое зеленое растение очищает воздух. Ель дает ценный строительный
материал. Из ели изготавливают вискозные ткани. Из хвои делают – витаминную
муку для домашних животных; из веток – древесноволокнистые плиты; из коры –
удобрения; из пней – скипидар и др.
Поэтому
нашей основной задачей при выборе материалов для создания елочек было использование
материалов, почти мусора: бутылок, пробок, обрезков тканей, использованных
фломастеров и др.

4.
ВЫБОР МОДЕЛИ

Наш
проект называется Экоель. Значит должны быть Елки. В Интернете очень много
вариантов ёлок. Елки интересные, но некоторые ёлки, из атласных лент и
вязанные, очень затратные. Наши елки должны быть малозатратными, для этого надо
брать бросовый материал, который уже использовался: бутылки, банки, фломастеры,
карандаши, ручки, обрезки ткани. Этим еще решается мусорная проблема.

5.
КАКИМИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЕЛКИ

Изделия должны
быть:
- выполнены
из подручных материала;
-
оригинальными.

6.
ПРАВИЛА ГИГИЕНЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА

Перед началом и после окончания работы
следует мыть руки, чтобы изделие оставались всегда чистыми, а на руках не
оставалось клея.
Правила техники
безопасности при работе:
- осторожно
пользоваться инструментами;
- хранить
ножницы в специальной укладке;
- передавать
ножницы друг другу только кольцами вперед;
- при работе
с клеем пользоваться кисточкой, если это требуется;
- брать то
количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе;
- излишки
клея убирать мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её;
При работе с термопистолетом не
прикасаться к кончику пистолета, при работе ставить на подставку, по окончании
работы выключить.
По окончании работы все инструменты
следует убирать в рабочую коробку.

7.      ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ

Модель «Вперед к
победе!» (Витязева Е.В. – классный руководитель)

Берется
  бутылка.
Обматывается
  двусторонним скотчем.
Ткань
  (лоскуты) нарезается на ленты шириной 3 см, по краю вырезаются зубчики, затем
  по спирали наклеивается на бутылку.
Верхушка-ракета
  изготовлена в стиле оригами
Украшение
  – квадратики (1х1 см) из золотистой самоклеящейся бумаги

Модель 1
(коллективная работа)

Модель
2 (коллективное творчество)

Модель
3 (коллективное творчество)

Елка
  из колпачков фломастеров.
Колпачки,
  нанизанные на нить, закручивались на основу – конус и закреплялись между
  собой клеем.
Елка
  украшена гирляндами из бисера и квадратиками блестящей бумаги.

Модель
4 (Полина Трофимова)

Приготовили
  с помощью термопистолета подушечки разных размеров. Тканевые подушечки
  квадратной формы склеивались между собой и приклеивались к подставке.
Звезда
  вырезана из донышка бутылки и покрашена
Украшение:
  Склеена подушечка звезда и прикреплена мишура и бусины.

Модель
5, 6 (Анастасия Иванова)

Склеен конус, салфетки бумажные скручены в дискии диаметом 2 см,
  толщиной 1 см и приклеены к конусу. Украшение елки – катышки из салфетки
  яркого цвета тоже приклеены

Модель 7 (Виктория
Карманова)

Склеен конус, вокруг которого слоями приклеиваются пластиковые
  крышечки, заготовка покрывается зеленой краской, а затем прикрепляются
  украшения (биссер, бантики и звезда).

Модель 8 (Софья
Хмельницкая)

Основа – конус из картона. На конус наклеена елочная одежда
  снизу вверх (макароны с прошедшим сроком годности из бабушкиных запасов)
  Покраска. Украшена бусинами.

Модель 9 (Олеся Кузина)

От зеленых пластиковых бутылок отрезали дно и верхнюю часть разрезали
  на тонкие полоски до горлышка. Соединили полученные детали, и украсили елку
  бусинами и елочной игрушкой (звезда).

Модель 10, 11
(Александр Витязев)

От зеленых пластиковых бутылок отрезали дно и верхнюю часть
  разрезали на тонкие полоски до горлышка. Соединили полученные детали. Из дна
  бутылки вырезали звезду и приклеили, покрасив в красный цвет.

Основа – бутылка
На бутылку наклеивается двухсторонний скотч
Затем на него послойно вертикально приклеиваются конфеты одним
  концом фантика, каждый слой имеет свой цвет
Верхушка – небольшой елочный шарик
Модель разборная. Конфеты можно съесть

Модель 11 (Юлия
Казакова)

Основа – конус из картона
Ткань (лоскуты) разрезается на полоски и скручивается в жгуты,
  на жгутах сделаны узелки
Жгуты наклеиваются на конус
И украшают конфетами на булавках.

8.      ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
РАСЧЕТ

В процессе работы над созданием
эколеса были использованы следующие материалы:

1.

Пластмассовые
  бутылки, использованные

0

2.

Крышки
  от бутылок

0

3.

Фломастеры,
  высохшие

0

4.

Ткани,
  лоскуты

0

5.

Бусины,
  остатки

0

6.

Ленточки,
  остатки

0

7.

Клей

200

8.

Краска

150

9.

Скотч

40

10.

Стеклянная
  бутылка, 2 шт.

0

11.

Цветная
  бумага и картон

50

12.

Макароны,
  прошел срок годности

0

13.

Елочные
  игрушки

100

14.

Конфеты

120

Итого

660

Инструмент: используемый
на уроках технологии. Трудозатраты: уроки технологии и часы выполнения работ
дома. На изготовление 13 елочек затрачено 660 рублей

ВЫСТАВКА
РАБОТ

Наши елочки заменяют натуральные ели и немного
решают проблемы сохранения хвойных лесов на нашей планете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы над проектом мы научились делать елки из бросовых
материалов, не нанося урон природе. Мы познакомились с историей рождественской
ёлки, праздника Новый год, с традициями и обычаями проведения праздника.
Выбрали материалы из которых сделали наши модели. При создании
проявляли коммуникативные навыки и творческие способности.
Рассчитали материальные затраты на изготовление елок. Поняли, что
можем сохранять природу и должны это делать. Нам было очень интересно и весело.
Показали наши елочки на сайте школы и класса и украсили свой
кабинет.
Материалы проекта представлена в виде презентации в формате power point.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКОВ

Т.А. Мазурик. Красивые рождественские или новогодние
изделия. Издательство: АСТ, 2011 г.
 Пискулина, С.С. Web страница – информационный
ресурс в обучении подростков в области художественно-эстетического направления
[Текст] / С.С. Пискулина // Художественное общее и дополнительное
образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества:
материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2009. – 0,7 п.л.
«Наш дом – природа». Н.А.Рыжова, - ТЦ Сфера, 2006.
«Большая энциклопедия природы для детей»,
Н.Н.Малофеева, - Межкнига, 1994.
Энциклопедия дошкольника, Москва: Росмэн, 2008.
Интернет – ресурсы:
http://studenchestwo.ru/interesnyie_faktyi/4976-istoriya_sozdaniya_rojdestvenskogo_sapojka
https://womanadvice.ru/novogodniy-sapozhok-svoimi-rukami
https://www.besaport.ru/svoimi-rukami/623-knigi-pechvork-kvilting-loskutnoe-shitjo
https://ru.wikipedia.org/wiki/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НАШ ПРОЕКТ 2023.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Цели и задачи проекта 3 1

alt: Главное украшение Нового года – ёлка

alt: Модель 4 (Полина Трофимова)

alt: Модель 8 (Софья Хмельницкая)

alt: Модель 11 (Юлия Казакова)

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКОВ

intro: Проект разработанный с учениками

экология

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Прект Экоель


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
511 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

ПОДВИЖНЫЕ
ВОЕННО-ТАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА МЕСТНОСТИ
«ЮНЫЙ РАЗВЕДЧИК»
(«Охота на диверсантов»,
«Встречный рейд», «Найти наводчика», «Поиск ДРГ», «Патруль»)

Возраст участников 12+ лет
(сборник игр)

Разработчик: педагог ОДОД
Лемешев
Андрей Александрович

Санкт-Петербург
2023

«ПАТРУЛЬ»

Материально-техническое
обеспечение:
1.
Комплект
оборудования лазертаг (повязка + тагер) - 12 шт.
2.
Оборудование
спортивной радиопеленгации:
-
пеленгатор – 1 шт;
-
маяк («Стратегический объект») – 4 шт.
3.
GPS-трекер - 3 шт (можно
заменить программным обеспечением на смартфоне, приложение 4).
4.
Рации
BAOFENG UV82
или иной марки с двумя каналами - 4 шт (для игроков) +1 шт (для руководителя).
5.
Карта
местности - 2 шт.
6.
Компас
- 2 шт.
7.
Медицинская
сумка на случай нештатной ситуации - 1шт.
8.
Сигнальная
лента.

Правила
игры «Патруль»:
Цели
и задачи.
Команда «Красных»:
-       найти
все «стратегические объекты»;
-       выполнять
патрулирование по всем найденным «стратегическим объектам»;
-       не
позволить команде «Синих» снять шифровки;
-       найти
и вывести из игры команду «Синих» с помощью лазертаг.
Команда
«Синих»:
-       найти
все «стратегические объекты»,
-       снять
шифровки, дешифровать их, доставить на «базу»

Ход
игры:
Перед началом игры юнармейцы делятся
на две команды «Красных» и «Синих». «Синие»
получают пеленгатор, лазертаг-оружие, карту местности с легендой. «Красные»
получают компас, карту с легендой, лазертаг-оружие. Командиры команд получают GPS-трекеры
и крепят их на себе (для отслеживания организаторами команд).
Команды стартуют с разных баз, но
финиш определяется только на одной из баз.
Игра заключается в том, что одна
команда «Синие», посредством спортивной радиопеленгации,
осуществляет поиск «стратегических объектов», а вторая - «Красные»
выполняет патрулирование согласно легенде карты (спортивное ориентирование) и
находит все «стратегические объекты».
Патрулирование может проходить в
любом порядке. После нахождение всех «стратегических объектов», патруль
повторно проходит по всем «стратегическим объектам», охраняя их от
диверсантов - «Синих». На каждом «стратегическом объекте»
находится только часть шифровки. «Синие» должны найти все части
шифровки и дешифровать их. «Красные» охраняют «стратегические
объекты» от «Синих» и пытаются вывести их из игры посредством
лазертаг-оружия.

Результат
игры.
Команда «Красных» побеждает,
если уничтожает команду «Синих».
Команда «Синих» побеждает,
если хотя бы один игрок из команды доставляет дешифровку на «базу».

Дополнительно:
Обе команды могут устраивать друг на
друга засады, вести наступательные и оборонительные действия. Уничтоженные
игроки возвращаются на «базу» (место старта). Команда «Синих»
может выбирать любую последовательность поиска «стратегических объектов».

Во время игры нельзя: прятать шифровки, отключать
оборудование.
 1 вариант: Команды не могут разделяться. Допустимо
разделение для тактических действий тройками, а после реализации
воссоединиться.
2 вариант, усложненный для «Красных»:
Команде «Синих», можно разделиться на тактические тройки, при
этом старший в каждой тройке должен получить GPS-трекер,
а команда должна получить ещё один пеленгатор.
Если в течение 1 часа команда «Синих»
не доставляет дешифрованный текст на базу, то ей ставится проигрыш.

Действия участников игры: «ПАТРУЛЬ»

Этап игры

Ход игры

Действия детей

Действия педагога

Методические указания

1 этап

Подготовка к игре

Слушают инструктаж по технике
  безопасности. Уясняют правила и инструкции. (Особенно сигналы нештатных
  ситуаций) Расписываются в журнале техники безопасности, те играющие, которым
  на момент игры исполнилось 14 лет. Юнармейцы делятся на две команды: «Синие»
  и «Красные», получают пеленгаторы и лазертаг-оружие, карту местности с
  легендой (приложение 5).  Командиры команд получают GPS-трекеры и крепят их
  на себе. Командир «Красных» устанавливает на смартфон приложение отслеживания
  GPS-трекеров.

Определяет место проведения игры. Проверяет место проведения
  игры на наличие опасностей и огораживает сигнальной лентой все опасные места,
  если они есть. Подготавливает карты местности и компасы. Заряжает и проверяет
  работоспособность оборудования. Проводит инструктаж по технике безопасности.
  Заполняет журнал по технике безопасности. Доводит правила игры. Делит
  юнармейцев на 2 команды, условно "синих" и "красных".
  Можно выбрать иные название команд по желанию детей. Раздаёт пеленгаторы,
  лазертаг-оружие, карты местности, GPS-трекеры. Определяет место сбора.
  Определяет базу «Красных». Отводит «Синих» на их базу.

При проверке оборудования особое внимание на "тревожную
  кнопку" на GPS-трекерах. Пеленгатор- устройство для поиска
  "стратегических объектов" посредством радиопеленгации.
"Стратегический объект" - маяк, который
  передаёт сигнал азбукой Морзе на заданной частоте и его можно найти
  пеленгатором.  GPS-трекер - устройство, которое передаёт своё
  местоположение на смартфон в приложении (GPS-монитор).

2 этап

Выполнение игровых действий в процессе игры

При получении команды «Восход»,
  подтверждают по рации и переводят её с общего канала на канал своей команды. «Синие»
  и «Красные» начинают движение с разных баз. «Синие», посредством спортивной
  радиопеленгации, осуществляет поиск маяков - «стратегических объектов»
  максимально скрытно. Списывают шифровки. Дешифруют их и доставляют к месту
  сбора.
 «Красные» с помощью спортивного ориентирования (по легенде
  карты) отыскивают «стратегические объекты». После обнаружения всех
  «стратегических объектов, начинают патрулирование от объекта к объекту в
  любой последовательности, охраняя их от «Синих».
При обнаружении противника «Красными», обе команды пытаются
  вывести друг друга из игры посредством лазертаг-оружия.
При обнаружении противника «Синими», но не обнаруженные сами.
  «Синие» могут затаиться или попытаться уничтожить «Красных».
При возникновении нештатной ситуации действуют согласно
  инструкции по технике безопасности.

Педагог отдаёт команду на начало игры «Восход», получает
  подтверждение от команд и наблюдает за действиями Юнармейцев в игре
  визуально, а также прослушивает радиопереговоры по рации и отслеживает
  передвижение команд через приложение "GPS-монитор". По команде
  «Восход» запускает таймер. В случае неспортивного поведения, подаёт команду:
  «закат». При возникновении нештатной ситуации действует согласно инструкции
  по технике безопасности.

Педагог так же следит за подачей сигналов "нештатных
  ситуаций". Команда «Синих» может выбирать любую последовательность
  поиска «стратегических объектов».
  Обе команды устраивают друг на друга засады, ведут наступательные и
  оборонительные действии. Уничтоженные игроки, возвращаются на «базу» (место
  старта). Во время игры нельзя: прятать шифровки, отключать оборудование.
  Команда не может разделяться. Допустимо разделение, для тактических действий
  тройками.
Если в течение 1 часа команда «Синих» не доставляет
  дешифрованный текст на базу, то ей ставится проигрыш. За неспортивное
  поведение команда дисквалифицируется и ей засчитывается проигрыш.

3 этап

Окончание игры

Выиграет тот, кто раньше выполнил поставленные задачи:
Команда «Красных»: находит все «Стратегические объекты» и
  выводит из игры команду «Синих», с помощью лазертаг или не даёт в течении 1
  часа списать все шифровки.
Команда «Синих»: находит все «стратегические объекты»,
  собирает шифровки со «стратегических объектов», дешифрует их и передаёт
  дешифровку (приложение 3) на базу.

Педагог определяет окончание игры по выполнению одной из команд
  поставленных целей и задач. Даёт команду "Закат" и по возвращению
  всех игроков проводит анализ игры. Обращая на ошибки и удачные моменты.

Последовательность анализа игры: сначала ошибки, потом грамотные
  и удачные моменты. При подведении итогов все игроки должны получить
  положительные эмоции, поэтому нужно отметить каждого игрока с положительной
  стороны. Проигравшую команду необходимо подбодрить. Можно наградить игроков в
  различных номинациях: лучший снайпер, лучший дешифровщик и т.д.

file_name: ПАТРУЛЬ.docx

alt: Действия участников игры: «ПАТРУЛЬ»

intro: Военно-тактическая подвижная игра на местности направлена на привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни и популяризации военной службы. Подходит для решения задач по НВП. Возможность добавления в игру медицинской подготовки.

tags: ориентирование

tags: военно-спортивная

tags: военно-тактическая

tags: радиопеленгация

title: Военно-тактическая подвижная игра на местности "Патруль"


file_name: Геометрия в таблице  вписанные многоугольники.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Самообразование

«Развитие творческих способностей на уроках изобразительного
искусства»

Подготовила: учитель изобразительного искусства
Высоцкая Рамина Альмировна

2021-2022 учебный год
 «Истоки
способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев»
В.А.
Сухомлинский

Девиз
моей педагогической деятельности:  « Учение без принуждения ».
Задача
- сделать  процесс обучения занимательным, облегчить преодоление
трудностей в усвоении учебного материала.

          Тема
самообразования, взятая мной в 2021 году, звучит так: «Развитие творческих
способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства». К данной теме я
обратилась в связи с тем, что предмет изобразительное искусство не является
основным и поэтому ребята относятся к нему не серьезно. Следствием этого
является снижение интереса  к предмету.
  Главная цель развития творческих
способностей - воспитание подлинно творческой свободной
личности.
  Для
решения этой цели я определила следующие задачи:
-формировать
у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;
-развивать
познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
-находить
нестандартные решения любых  возникающих проблем;
-воспитывать
интерес к участию в творческой деятельности.
Для
решения постановленных задач я систематически совершенствую и углубляю знания
по теории и методике преподаваемого предмета, обновляю методическую литературу,
стараюсь использовать новые технологии в своей работе.

Также я реализую в своей работе практическую деятельность по программе
Сухомлинского, мне очень близка его методика вовлечение детей в развитие
природы и работа детей вне классной комнаты. Для того ,что б  у детей было
больше идей для воображения и полета фантазии.
     Я
убедилась, что на  уроках, где применяются творческие задания, ученики
работают более активно и это способствуют развитию творческой и познавательной
активности на уроках. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся
неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

Все дети фантазеры, но отразить плоды своего воображения на листе бумаги может
далеко не каждый. Ученикам гораздо проще срисовать, а надо, чтобы они умели
«творить», а значит - мыслить и уметь отразить свои мысли с помощью различных
художественных материалов

 Творчество - высшая форма активности, самостоятельности,
способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере
человеческой деятельности: научной, художественной,
производственно-технической, хозяйственной и т.д. Для педагогов развитие
творческой индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и
воспитания.
В своей
работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и
методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию
творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической
деятельности обучающихся.
Методы обучения
1.
Метод «открытий».
2.Метод
привлечения жизненного опыта детей.
3.
Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности.
4.
Метод свободы в системе ограничений.
5.
Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники.
6.
Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления.
7.
Метод коллективных и групповых работ.
 Формы
работы:
-творческие
проекты на уроках изобразительного искусства;
-участие
в школьных и районных художественных выставках,
-участие
в межрегиональных, всероссийских, районных конкурсах;
-предметные
недели;
-школьные
олимпиады, интеллектуальные игры;
-индивидуальная
работа с обучающимися;
-внеурочная
деятельность.
 Для
активизации и эффективности ученического процесса использую различные типы
уроков:
-урок -
рассказ;
-урок -
путешествие
-урок -
беседа;
-урок -
фантазия;
-урок -
игра;
-рисование
с натуры;
-рисование
по памяти и т. д.
-чаще
использую комбинированные уроки
 Для
закрепления знаний и навыков использую разные формы заданий:
-доклады
и презентации,
-тематические
рисунки,
-рисунки
на свободную тему ,
-кроссворды,
-тесты
и т. д.
Важным
условием развития художественных способностей ребенка  является
индивидуальный подход к нему в процессе обучения.
Наблюдения
за работой обучающихся показывают: одни быстро и хорошо выполняют поставленные
перед ними задачи, и работы их выразительны, интересны; другие работают быстро,
но рисунки невыразительны, с большим количеством ошибок; третьи не справляются
с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны,
плохо слушают учителя; четвертые работают медленно, не успевают закончить
работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше. Кто-то больше любит
работать фломастером, кто-то карандашом и редко прибегает к краскам.
Развитие
творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их
индивидуальных особенностей, но  всё же стараюсь дать каждому ребенку
возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость
творческого труда.
Работы,
выполненные детьми по их собственному замыслу, раскрывают их интересы,
склонности. Одни рисуют сложные и интересные композиции, другие выбирают
простой сюжет и примитивно его решают, третьи любят изображать одни и те же
предметы, например, самолеты, танки, но равнодушны, например, к природе. И все
эти группы детей и каждый ребенок в отдельности, нуждаются во внимательном и
чутком индивидуальном подходе.
Индивидуальную
работу с обучающимися веду так, чтобы все обучающиеся, в особенности слабые,
проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших
учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать
благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися
способностями.
Природа
и окружающая нас реальность- первооснова творчества во всех видах деятельности.
Через реальность мы приходим к понятию фантазии - этой прекрасной способности
любого человека. В основе любой фантазии - правда жизни, так как художник
способен фантазировать только на основе увиденного и воспринятого в окружающем
мире. Я стараюсь вселить уверенность в каждом ученике, что он может
фантазировать (т.е. творить) и что для этого нужно внимательно, изучив
реальность, подняться на ней на крыльях фантазии.
        Одним
из способов развития фантазии является выполнение ряда необычных и
неожиданных заданий.  Привожу несколько заданий, выполняя которые
систематически и целенаправленно, дети развивают воображение, вырабатывают
привычку к собственному решению, открытиям, умению отойти от образца и работать
по собственному замыслу:
·   сказочные
птицы, птицы-фантазии, животные;
·   портрет,
составленный из изображений овощей, фруктов, цветов;
·   декоративно-прикладное
искусство
·   сочинение
орнаментов на определенную тему;
·   составление
кроссвордов по изобразительному искусству;
·   интеллектуально
– развивающие игры: "На что это похоже?”, "Заколдованные картинки”,
"Волшебные кляксы”, "Помоги художнику”, "Волшебные очки”.
       В
выполнении заданий обучающиеся используют различные  технологии
изображения, например, рисование пальцем, палочкой, кистью, лепку из
пластилина, работу с природным материалом и т.д. На уроках демонстрируем
многовариантные возможности решения задачи.
 Кроме
индивидуальной работы в своей работе часто использую метод коллективных и
групповых работ.

Так же помогает развивать творческие способности детей проводимый мною кружок
“Палитра”, где я стараюсь дать детям больше творческой свободы. Ребята с
удовольствием в нём занимаются.
      Использование
ИКТ помогает учителю сделать процесс обучения более интересным, разнообразным,
интенсивным с учетом индивидуальных особенностей обучающихся всего класса,…
учитель формирует универсальные учебные действия и стимулирует свой
профессиональный рост. Использование ИКТ значительно повышает мотивацию и
познавательную активность за счет разнообразия видов работы.

Использую уроки с применением ИКТ:
Урок с
мультимедийной поддержкой;
Урок с
использованием блок-схем;
Урок с
использованием медиатеки;
Урок с
компьютерной поддержкой;
Урок по
контролю знаний обучающихся с использованием ИКТ;
Урок с
использованием компьютерных контрольно-обучающих тестов;
Урок с
использованием обучающих компьютерных программ;
Урок с
использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР);
Урок по
организации исследовательской практики обучающихся с помощью компьютерных
технологий на уроках искусства.
Они
способствуют развитию познавательного интереса обучающихся и умения оперировать
полученными знаниями.

Следующие технологии, активно используемые на уроках изобразительного
искусства и уроках искусство – это игровые технологии. Игра
наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности ребенка. Игра –
это путь к познанию своих возможностей. Детям нравится сам процесс игры, для
них – это работа, требующая усилий, это формирование воли, характера,
положительных эмоций.
Можно
выделить следующие группы игр:
Развивающие
внимание;
развивающие
глазомер;
тренирующие
наблюдательность;
развивающие
творческие способности;
воздействующие
на эмоции и чувства;
раскрывающие
личностные возможности ребенка.

Воплощая тему «Развитие творческих способностей на уроках
изобразительного искусства», обучающиеся добились определенных результатов,
участвуя в различных конкурсах, что дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Планирую
продолжить работу по данной теме.
 Ожидаемые
результаты при развитии творческих способностей.
-повышение
интеллектуального  уровня  обучающихся;
-формирование
системы работы для развития творческих способностей обучающихся;
-обеспечение
преемственности в работе средней и старшей школы;
-творческая
самореализация
Вывод:
Данные
методы, приемы и технологии позволяют нам растить гармонично развитую личность,
ведь эмоциональная насыщенность – это неотъемлемая черта развивающей среды. То,
что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает
любопытство и сравнительно легко
запоминается.
Философы
говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней,
месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них.
Поэтому уроки  изобразительного искусства должны “увлечь
школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься”. Потому
что, как подчеркивает Б.М. Неменский “…в искусстве же получение подлинных
знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не
достижимо”

 Работая над развитием творческих способностей обучающихся на
уроках и во внеурочное время надо помнить:  - Быть терпеливым. Не ждать
«быстрых» результатов, они обязательно будут, но не торопите события.  -
Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ – дело очень
деликатное.  - Нужно всегда помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет
право на творческое самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и
«остальных».

В каждом
человеке – солнце, только дайте ему светить (Сократ).

file_name: Самообразование по Изо.docx

alt: Использование ИКТ помогает учителю сделать процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным с учетом индивидуальных особенностей обучающихся всего класса,… учитель формирует универсальные учебные действия и стимулирует…

alt: В к аждом человеке – солнце, только дайте ему светить (Сократ)

title: самообразование по ихт


extracted_text:
Активные формы
обучения на уроках химии.

  Учителя
всегда стремились сделать уроки интереснее, полезнее и информативнее, а весь
учебный процесс – эффективнее не только в образовательном, но и в развивающем и
воспитательном отношении.
Традиционные методы обучения потеряли свою
актуальность на современном этапе развития общества, на первый план выдвигаются
активные формы обучения.
Основная задача внедрения
активных форм обучения - воспитание конкурентоспособной, самостоятельной в
решении жизненных проблем, творческой личности. Говоря о поисках путей
совершенствования процесса обучения, необходимо иметь в виду не только систему
совершенствования методов сообщения новых знаний, но и совершенствование
методики формирования у детей различных умений и навыков.
Изучение процесса усвоения знаний схематически может быть представлен как
путь от восприятия и понимания учебного материала к активной его переработке в
сознании учащихся и превращению усвоенных знаний в личное достояние ученика,
т.е. убеждения. Благодаря блоку познавательных (когнитивных)
способностей ученики смогут выстраивать индивидуальную траекторию в
конкретных образовательных областях, в учебных предметах.

   Активизация
учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание
и разрешение конкретных учебных проблем. Формирование учебной деятельности,
как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития
личности обучаемого.
Степень активности школьников является
реакцией на методы и приемы работы учителя. Активными методами обучения
следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной
активности школьников, побуждают их к старательному учению.

   В
школьной практике и в методической литературе принято делить методы обучения
на стандартные и нестандартные, на те, которые используют на уроке и на те,
которые используют во внеурочное время.

   Нестандартные
формы и методы позволяют сделать химию  более доступной и увлекательной,
привлечь интерес учащихся.

Приведу некоторые примеры таких активных
форм обучения.
Роль учителя - в основном сопровождающая,
он вооружает учеников технологией деятельности и соответствующими способами
работы.
Исследовательские работы по химии
Например, при написании исследовательской
работы по химии перед учащимися учитель ставит следующие исследовательские
задачи.
Определение содержания примесей в снеговой воде.
1. Продумайте ход эксперимента, составьте план вашей работы.
2. Распределите обязанности внутри группы (руководитель, лаборанты, младшие научные
сотрудники)
3. Составьте список и приготовьте все необходимое оборудование.
4. Заведите лабораторный журнал и заполните
5. Сформулируйте цель вашего эксперимента
6. Оформите отчет
7. Подготовьте сообщение и выступите с ним на итоговой конференции
Задания для 1 группы. «Исследования снеговой воды, взятой рядом
со школой».
Задания 2 группы. «Исследование снеговой воды, взятой в парке».
Задания для 3 группы «Исследование снеговой воды, взятой у
проезжей части дороги».
Мини-исследовательские работы (9класс)
Тема «Теория электролитической
диссоциации»
Тема «Закономерности протекания химических
реакций»
Тема «Подгруппа азота и ее представители»
Дискуссия на уроке

При изучении химии в 8 классе учащимся
предлагается задание:
1. Заполни таблицу
Польза химии. Вред химии
2. Сделай вывод о значении химии в жизни человека (дискуссия)
Плюсы дискуссии:
• ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится
четко формулировать вопрос, ясно выражать свои мысли, защищать свое мнение, выслушивать
точки зрения других;
• в процессе взаимодействия происходит интеллектуальное взаимообогащение;
• учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя
ответственность
Дискуссия, проведенная по определенным правилам, напрямую влияет на уровень
активизации обучения и учит ребят учиться.
Технология активного обучения предполагает такую организацию
учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе,
каждый участник либо имеет определенное ролевое задание, либо от его
деятельности зависит качество выполнения познавательной задачи. Эта технология
включает в себя методы, стимулирующие, познавательную деятельность обучающихся,
вовлекающие каждого участника в мыслительную и поведенческую активность.
При проведении деловой игры
«Оперативное совещание по загрязнению реки», планируемый результат:
закрепить знания о свойствах воды, охране
окружающей среды, развить творческие способности, практические навыки,
формировать исследовательские навыки.
Педагогическая суть деловой игры -
активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность будущего
специалиста, внести дух творчества в обучение, подготовить к профессиональной
практической деятельности.
При подаче материала в такой форме усваивается около 90% информации. Активность
учащихся проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет их быть
активными»
Чтобы решить проблему самореализации
учеников при изучении химии, необходимо предлагать ученикам задания не только
репродуктивного характера, но и продуктивной деятельности. Именно такие задания
направлены на приращение личностного опыта и творческую самореализацию
учащихся, такие задания не имеют правильных ответов и результат, который
получает ученик в ходе их выполнения, является личностно-креативным, поскольку
выступает своеобразным продуктом его творческого самовыражения.
Использование творческих заданий с нестандартными формулировками,
которые отличаются от общепринятых не только необычным условием, но и
нетрадиционными способами решения, способствуют развитию познавательной
активности. Особенности таких задач, необычная формулировка, связь с жизнью,
межпредметные связи вызывают интерес учащихся, способствуют развитию
любознательности, интеграции знаний, побуждают использовать дополнительную
литературу, способствуют повышению интереса к учебе в целом.
Сформированность умений выполнять различные по уровню сложности эвристические
задания и задачи способствует формированию познавательных
продуктов личностных умений и навыков применять интеллектуальные решения.
Сегодняшний арсенал активных методов обучения весьма разнообразен. К
ним относятся
1.проблемные лекции,
2.обучающие алгоритмы,
3.анализ конкретных ситуаций,
4. деловые игры,
5. тематические дискуссии,
6. способы развития мыслительных способностей,
интереса к учебной работе, творчества, инициативы.
Новая цель обучения понимается, исходя из
привычного смысла хорошо знакомых задач воспитания и развития, решать которые
очень удобно средствами формирования познавательного интереса.
В их основе лежит активность не только ученика, но и учителя. Готовить
на уроке субъекта, творчески активную личность, можно, изменив отношение
учителя к смыслу его учебной деятельности, и, соответственно к ученикам,
изменив модель деятельности преподавателя от организатора, информатора,
консультанта до соорганизатора, партнера, консультанта. Возникает необходимость
отслеживать эффективность образовательного процесса, при этом учителю
необходимо учитывать уровни обученности учащихся и уровни сложности заданий.
Репродуктивный уровень знаний - это знание фактов, явлений,
действий их воспроизведение без существенных изменений.
Конструктивный уровень знаний - это знания, добытые в результате
комбинирования, переконструирования знаний первого уровня.
Творческий уровень знаний - это знания и умения, которые
приобретены в ходе самостоятельной поисковой и творческой деятельности
учащихся.
Использование схемы для определения уровня активности учащихся на
уроке.

  Оживляют
урок различные командные химические соревнования.
Кроме активизации работы учащихся, соревнования несут и воспитательную
нагрузку: ребята сопереживают успехам своих товарищей. Я часто использую
викторины.
Викторина - это игра,
во время которой учащиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто дает больше
правильных ответов. В начале урока викторину можно провести при отработке
навыков, в середине урока - при проверке усвоения нового материала, в конце
урока - при проверке знаний и умений учащихся. Хорошо организованная викторина
способствует активизации умственной деятельности школьников на уроках. Вопросы
викторины в некоторых случаях заранее записываются на листах бумаги или на
закрытой доске. Ответ на вопрос учащиеся дают сразу. При оценке учитывается не
только правильность, но и быстрота ответа. Отвечают ученики поочередно из
каждой команды. В конце викторины подвожу итог, учитывая число решенных
заданий, качество их обоснований, оригинальность решений.
Очень любят ученики уроки – турниры.
Подготовка к уроку – турниру проводится заранее. Класс разбивается на команды,
каждая выбирает название, девиз, капитана. Дается творческое домашнее задание:
составить задачу для команды соперников, чтобы она отражала основные вопросы
изучаемой темы.

   Ещё
одной, часто применяемой формой зачёта, является тестирование.
Оно обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и
эффективную обратную связь в учебном процессе, выявляет факт усвоения знаний,
что необходимо для получения реальной картины того, что уже сделано в ходе
учебного процесса и что предстоит сделать. Естественно, прежде чем применять
тесты на уроке, необходимо определиться в целях изучения данной темы и
конкретного урока. Анализ подготовки и результатов таких уроков показывает не
только упрочение знаний учащихся, совершенствование их умений обобщать и
систематизировать материал, но и изменение их отношения к химии. Доминирующими
для них становятся сам процесс приобретения знаний и его содержание, а не
только оценка.
Для оптимизации образовательного процесса
в учебных заведениях все шире применяются возможности компьютера. Применение
компьютера позволяет совместить различные технические средства обучения с
наглядными пособиями, упорядочить методический материал и эффективно
использовать его на уроках, учитывая индивидуальные особенности учащихся.
Компьютер дает возможность создать мультимедийное сопровождение к каждому
уроку: вывести на экран текстовую информацию, изображение изучаемых объектов,
видеоролики. Мультимедийные презентации используются мною для объяснения новой
темы, закрепления и отработки изученного материала, контроля знаний, как
средство информации во внеклассной работе.
Мультимедийное сопровождение урока дает
следующие преимущества.
1.Изображение занимает весь экран, хорошо
просматривается с любой парты учащимися на уроке - это удобно при просмотре.
Максимально реализуется принцип наглядности.
2.Изображение яркое и цветное, оно
вызывает интерес и легко запоминается учащимися. Повышается качество усвоения
учебного материала, формируется положительное отношение к предмету.
3.Экономия времени на уроке. Учитель за
короткое время может раскрыть, объяснить, подтвердить формулами и экспериментом
наиболее трудные моменты программы. С помощью компьютерного сопровождения урока
учащиеся легче воспринимают наиболее трудные вопросы программы.
4.Некоторые опыты по химии с ядовитыми
веществами учитель не может демонстрировать на уроке, фрагменты компьютерного
сопровождения подобного эксперимента дают учащимся убедительные знания о
веществах и явлениях, сопровождающих данные превращения.
5.Удобство в подготовке к уроку.
Возможность создавать урок из отдельных фрагментов. Все сценарии можно
сохранять в отдельных файлах. Благодаря этому, учитель может заранее
подготовиться к уроку, выбирая и устанавливая порядок появления фрагментов урока,
сохранив его в своем файле.
Использую мультимедийное сопровождение
уроков химии в 9 классе при изучении следующих тем программы: «Подгруппа
кислорода», «Подгруппа азота», «Подгруппа углерода», «Щелочные металлы»,
«Щелочноземельные металлы», «Алюминий: свойства и применение», «Железо и его
свойства», в 8 классе тема «Галогены», «Водород: нахождение в природе,
получение, физические и химические свойства».

 Во
внеклассной работе мультимедийное сопровождение использую при проведении
мероприятий в рамках недели химии в 8 классе интеллектуальная игра «Вода
остается прозрачной», «Путешествие на яхте «Михайло Ломоносов»,
интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»; в 9 классе звездный час «Знатоки
химии», «Спор о главном» по темам «Металлы» и «Неметаллы».
ВЫВОД.
 Практика показала,
что если использование нестандартных форм уроков носит не случайный, а
систематический характер, тесно связанный с изучаемым материалом, то на
фоне такой деятельности ученики легче будут понимать теоретический материал,
способы решения примеров и задач. Они выполняют познавательные и воспитательные
функции. На них ученики применяют приобретенные знания, открывают новые приемы
решений и рассуждений, привлекаются к работе слабые школьники. Такая работа
способствует развитию логического мышления, тренирует смысловую и образную
память, активизирует мыслительную деятельность. Это позволяет разносторонне
развиваться личности учащихся, способствует выработке умения аргументировано
доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, прислушиваться к мнению
других, развивает чувства взаимопомощи и взаимоуважения, формирует осознанные
нормы поведения, учит внимательности, терпимости и самообладанию
сообразительности и скорости мышления. Учащиеся преображаются на глазах, с
огромным удовольствием показывают свои знания и умения.

file_name: Активные формы работы на уроках химии.docx

alt: Активные формы обучения на уроках химии

alt: Использование творческих заданий с нестандартными формулировками , которые отличаются от общепринятых не только необычным условием, но и нетрадиционными способами решения, способствуют развитию познавательной активности

alt: Удобство в подготовке к уроку.

intro: Активные формы работы на уроках химии

tags: Химия -это жизнь!

title: Активные формы работы на уроках химии


extracted_text:
Тесты по физике 9 класс. Тема: "Электромагнитные
волны"
Вариант
1
1. Согласно теории Максвелла, электромагнитное поле
распространяется в пространстве в виде …
- продольной электромагнитной волны.
- поперечной электромагнитной волны.
- потока отрицательно заряженных частиц.
- потока положительно заряженных частиц.
2. Значение скорости электромагнитных волн в вакууме
теоретически предсказал …
- Дж. Максвелл
- И. Ньютон
- Э. Резерфорд
- Э. Ферми
3. В электромагнитной волне колебания совершают …
- вектор индукции магнитного поля.
- вектор напряженности электрического поля.
- векторы напряженности электрического поля и индукции
магнитного поля.
- частицы среды.
4. Ученый, впервые получивший и зарегистрировавший
электромагнитные волны с помощью созданного им прибора – …
- Г. Герц.
- Г. Ом.
- А. Ампер.
- Дж. Максвелл.
5. Электромагнитные волны классифицируются по …
- интенсивности волны.
- амплитуде волны.
- величине скорости распространения волны.
- длине волны или связанной с ней частотой волны.
6. Самая коротковолновая часть шкалы электромагнитных волн – …
- гамма-излучение.
- рентгеновское излучение.
- инфракрасное излучение.
- радиоволны.
7. Излучение, играющее значительную роль в поддержании жизни на
Земле - …
- видимое.
- инфракрасное.
- ультрафиолетовое.
- рентгеновское.
8. Излучение, применяемое в медицине для обследования организма
человека – …
- инфракрасное.
- ультрафиолетовое.
- рентгеновское.
- видимое.
9. Источники инфракрасного излучения - …
- нагретые тела.
- твердые тела.
- газообразные вещества.
- жидкости.
10. Источники рентгеновского излучения - …
- электроны, движущиеся с постоянной скоростью.
- быстрые электроны при резком торможении.
- протоны и нейтроны.
- медленно движущиеся ионы тяжелых элементов.
11. Естественные источники ультрафиолетового излучения - …
- Солнце, космические тела, туманности.
- горные породы, термальные источники.
- водоросли, морские глубоководные рыбы.
- спутники планет Солнечной системы.
12. Излучение, применяемое для контроля изделий просвечиванием -
…
- инфракрасное излучение
- радиоволны.
- гамма-излучение..
- видимое излучение.

Тесты
по физике 9 класс. Тема: "Электромагнитные волны" Вариант 2
1. Электромагнитные волны могут распространяться …
- только в вакууме.
- только в неплотных средах.
- только в плотных средах.
- во всех средах, в том числе, и в вакууме.
2. Скорость распространения электромагнитных волн в вакууме
равна …
- около 300 000 км/с.
- 330 м/с.
- 11,2 км/с.
- примерно 8 км/с.
3. Из модели электромагнитной волны, представленной на рисунке,
не следует, что …
- электромагнитная волна продольная.
- электромагнитная волна поперечная.
- векторы индукции магнитного поля и напряженности
электрического поля в любой точке взаимно перпендикулярны.
- векторы индукции магнитного поля и напряженности
электрического поля в любой точке лежат в плоскостях, перпендикулярных
направлению распространения электромагнитной волны.
4. Соотношение между длиной электромагнитной волны λ,
частотой ν и скоростью c …
- c = λ ∙ ν
- λ = c ∙ ν
- ν = c ∙ λ
- c = λ / ν
5. Количество основных диапазонов, на которые делится шкала
электромагнитных волн – …
- 6.
- 3.
- 4.
- 8.
6. Самая длинноволновая часть шкалы электромагнитных волн – …
- инфракрасное излучение.
- радиоволны.
- видимое излучение.
- гамма-излучение.
7. Излучение, необходимое для протекания процесса фотосинтеза в
растениях – …
- ультрафиолетовое.
- инфракрасное.
- видимое.
- рентгеновское.
8. Излучение (в определенных дозах), повышающее сопротивляемость
человеческого организма к различным заболеваниям, в частности, инфекционным – …
- ультрафиолетовое.
- инфракрасное.
- видимое.
- рентгеновское.
9. Естественные источники радиоволн - …
- полупроводниковые материалы.
- кристаллические тела.
- разряды молний и космические объекты.
- диэлектрики.
10. Источники гамма-излучения - …
- проводники с током.
- равномерно движущиеся электроны.
- радиоактивные ядра, ядерные реакции, космические объекты.
- нагретые металлы.
11. Излучение, используемое в приборах ночного видения - …
- инфракрасное.
- ультрафиолетовое.
- рентгеновское.
- радиоволны.
12. Излучение, используемое в детекторах фальшивых денежных
купюр - …
- гамма-лучи.
- ультрафиолетовое.
- инфракрасное.
- рентгеновское.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Вариант 1

2

1

3

1

4

1

2

3

1

2

1

3

Вариант 2

4

1

4

1

1

2

3

1

3

3

1

2

file_name: Тест ЭЛМ волны 9 кл.doc

intro: Тест на два варианта по 12 вопросов с ответами


extracted_text:
Тема: Веселые инопланетяне
Цели: Развивать умение лепить задуманный образ по представлению,
предвидеть результат и достигать его.
Задачи: Развивать творческое воображение; закреплять умение
самостоятельно выбирать способы и приёмы лепки (находить наиболее
рациональный); развивать навыки работы с пластилином, приемы раскатывания,
растягивания, расплющивания, примазывания, различные способы соединения деталей
поделки; развивать мелкую моторику руки, развивать навыки творческого
рассказывания и рассказывания по предложенному плану; умение придерживаться
выбранной линии в творческом рассказывании.
Материал: Пластилин разных цветов, дощечки, стеки, салфетки.

Игра-занятие:
Воспитатель загадывает загадку:
Увидел я странное в космосе тельце…
Никак это я повстречался с …… (Пришельцем)!
Беседа
с детьми по вопросам: А существуют ли инопланетяне на самом деле, как вы
думаете? Какие они, как вы считаете? Они похожи на нас или совсем другие?
Сколько у них рук и ног? А может быть, у них щупальца вместо рук и ног? Есть ли
уши и глаза и какие они?
Подумайте,
на каких планетах живут ваши инопланетяне. Если на этих планетах много воды и
ее жители существуют в водной среде, то, какое у них должно быть строение
тела? А если планета представляет собой пустыню, какими защитными
приспособлениями должны быть обеспечены их организмы? А может, они живут па
планете, покрытой сплошными джунглями, и строят себе дома на деревьях?
Значит, у них должны быть какие-то приспособления, чтобы быстро и ловко лазать
по деревьям. Подумайте над этим.
Сейчас
вы можете пофантазировать и слепить инопланетян такими, какими вы их
воображаете. Для этого у вас есть пластилин разных цветов, стеки.
Воспитатель
предлагает детям сесть за столы - по 4-5 человек за стол, по желанию.
Дети
выполняют индивидуальные поделки из пластилина, воплощая свой замысел в лепке.
Затем
воспитатель привлекает детей к беседе, обратившись к ним с просьбой рассказать
о своих инопланетянах. Рассказ должен быть коротким, в несколько предложений. В
нем каждый ребенок рассказывает о том, с какой планеты прилетел придуманный им
инопланетянин, как его зовут, каков его характер.

alt: Тема : Веселые инопланетяне Цели:

title: Конспект занятия в подготовительной группе по лепке на тему "Веселые инопланетяне"


extracted_text:
Программа элективного курса
«Обществознание. Глобальный мир в XXI в.»
среднего (полного) общего образования
для 10-11 класса

                                                                                Разработала:

                              Мягкова Светлана Викторовна

                                                                                учитель
истории и обществознания

г. Магнитогорск
2019-2020 учебный год

Общая характеристика учебного предмета
        Обществознание содержательно интегрирует
достижения разных наук — философии, психологии, социологии, политологии,
юриспруденции, экономики, экологии и др. — с целью подготовить школьника к
жизни в обществе. Таким образом, основная цель обществознания —
социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового
государства, гражданского общества, что закреплено в основах конституционного
устройства современной России. С этим неразрывно связано воспитание у молодых
граждан России чувства любви к своему Отечеству и ответственности за его
будущее; формирование будущего гражданина с активной жизненной позицией,
патриотизма, уважения к другим народам, толерантности и культуры мира;
приобщение к общечеловеческим гуманистическим ценностям; развитие умений
анализировать получаемую информацию и отбирать необходимые для человека знания
об обществе и общественных отношениях, применять полученные знания в своей
практической жизни, делать ответственный выбор.
      Также представляется важным создание
необходимых условий для адаптации подрастающего поколения в обществе,
облегчение процесса социализации индивида, его приобщение к существующим
общественным ценностям.
      Общей целью нового подхода к
преподаванию обществознания является создание максимально благоприятных условий
для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность
за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые
установки:
      1) социализация, т. е.
подготовка к жизни в информационном обществе в XXI веке;
      2) воспитание патриотизма и
гражданственности через осознание сопричастности к судьбам Родины;
      3) самостоятельность через
формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни;
      4) коммуникация с целью
сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого
результата;
      5) уважение ценности
социального, мировоззренческого, конфессионального и культурного многообразия;
      6) умение делать свободный, осознанный
и ответственный выбор при принятии решений и выработке собственной
позиции по важным мировоззренческим вопросам;
      7) конструктивность и позитивность,
выражающиеся в умении предлагать собственные пути решения общественных проблем,
отказе от нигилизма и критиканства.
            Исходя
из поставленной цели, целевых установок  выдвигаются следующие образовательные
задачи преподавания курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке»:

      • принятие учащимися в качестве
ориентиров демократических общечеловеческих ценностей (уважение прав человека и
его фундаментальных свобод, толерантность, стремление к мирному решению
конфликтов, готовность к компромиссам и поиску согласия, патриотизм и
гражданственность, уважение традиций предков и культуры других народов мира, ответственность
за собственные решения);
      • раскрытие закономерностей в
общественной жизни в условиях глобализации, преодоление отрывочного характера
получаемых знаний, их систематизация и осмысление с учетом современных
требований и научных достижений;
      • изучение своеобразия общественной
жизни России на примерах истории и современности в сравнительном анализе с
другими странами мира;
      • создание условий для раскрытия
творческих способностей учащихся, развитие навыков аналитического мышления и
умения делать осознанный выбор, развитие нестандартности мышления и
креативности;
      • моделирование актуальных и
практически значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает
занять ту или иную позицию в реальной жизни, соединение теоретических знаний с
практической деятельностью и воспитательным компонентом;
      • понимание школьниками ценности
образования в современном мире и активизация стремления к самообразованию,
преодоление разрыва между обучением и воспитанием в школе;
      • выработка активного отношения
подростков к жизни и окружающему миру, рост интереса к общественной и
политической жизни;
      • передача социальных ценностей,
способствующих преемственности сложившихся социальных устоев и общественной
стабильности;
      • создание атмосферы диалога и
сотрудничества всех участников учебного процесса, отказ от давления и
морализаторского подхода в преподавании;
      • переход от доминирования пассивной
стратегии преподавания к органичному включению активных и интерактивных
подходов;
      • преодоление раздробленности и узкой
специализации учебных курсов, связанных с обществоведческим образованием и
гражданским воспитанием, достижение приобретения школьниками целостной картины
мира.
      Важно, чтобы учащиеся могли принимать
решения и нести ответственность за свой выбор; уметь формулировать собственное
мнение; разбираться в окружающей жизни; анализировать собственные поступки и
поступки других; реализовывать собственные жизненные задачи; чувствовать себя
индивидуальностью и личностью; уважать окружающих; решать проблемы на основе
ненасилия; понимать значимость общественной и политической жизни; знать и
выполнять законы; влиять на власть с помощью установленных правовых процедур;
любить Родину и уважать представителей других стран.
      В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
-
определение сущностных характеристик изучаемого объекта,
сравнение, сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным
критериям;
-
объяснение
изученных
положений на предлагаемых конкретных примерах;
-
решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
-
применение полученных знаний для
определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
-
умение обосновывать
суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от
противного);
-
поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
-
выбор
вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
-
работа
с текстами
различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации;
-
самостоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера;
-
участие в проектной
деятельности, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет, если...»);
-
формулирование
полученных результатов;
-
создание
собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
-
пользования
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
-
владение основными
видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Программа призвана
помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения
образования или будущей профессиональной деятельности.
Реализация рабочей программы способствует:
- развитию личности в период ранней юности, ее
духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа
мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
способности к самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин;
- воспитанию общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным
нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции РФ;
- освоению системы знаний об экономической и иных видах
деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании
общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и
выполнения социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения
социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего
и высшего профессионального образования и самообразования;
  Место учебной дисциплины в учебном плане
       Курс «Обществознание» для основной школы
представляет собой один из рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально -
гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует современные социологические,
экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические
знания в целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на
учащихся старшего подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками
учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для
понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем
природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
Согласно учебному плану на изучение данной дисциплины в 10 - 11 классе отведено
70 часов, недельная нагрузка по данному предмету составляет 1 час. Срок
реализации программы – 2 года.

Содержание учебного предмета
10 класс
Вводное занятие (1 ч)
Мир в современную эпоху. Процесс глобализации — его
пути и направления. Общественные перемены, связанные с глобализацией. Центры
силы в глобальном мире. Место России в современном мире. Основные проблемы,
существующие в современном мире. Знакомство со структурой и содержанием
учебника для 11 класса под редакцией Л. В. Полякова «Обществознание. Глобальный
мир в XXI веке».
Тема I. Общество и общественное сознание (4 ч)
Особенности человека. Происхождение человека. Человек
—существо общественное. Уникальное и универсальное в природе человека.
Преобразование человеком природы в соответствии со своими потребностями.
Общество как условие появления человека и результат его деятельности. Функции
общества — адаптация, хозяйствование, координация, целеполагание, сохранение
идентичности. Подсистемы общества — культура, экономика, политика, право.
Направление и характер развития человечества — этапы эволюции человеческих
обществ. Традиционные (аграрные), индустриальные и постиндустриальные
(информационные) общества. Основные характеристики обществ разного типа.
Особенности функционирования общественных подсистем в каждом из типов обществ.
Сознание и отношение к миру. Индивидуальное и общественное сознание.
Эмоционально-чувственное отношение к миру —искусство. Особенность искусства как
формы общественного сознания. Эмоционально-доверительное отношение к миру —
религия. Отличительные характеристики религии. Символическое отражение
действительности в искусстве и религии. Доверительно-практическое отношение к
миру — мораль. Эмоционально-рассудочное отношение к миру — наука. Научное
познание.
Чувственно-рассудочное отношение к миру — право.
Практически-преобразовательное отношение к миру — идеология.
Общественное сознание и типы обществ. Единство форм
общественного сознания в традиционных обществах. Влияние религиозных
представлений на научные взгляды. Частное право. Автономность форм
общественного сознания в индустриальных обществах. Отделение искусства от
религии. Идеал Красоты. Светский характер морали. Идеал Добра. Возникновение
идеала Истины в науке. Отказ от понимания религии как единственного фактора
интеграции. Идеологии и ценности общественных групп.Новое отношение к миру в
постиндустриальную эпоху. Рост роли информации и способов ее передачи.
Расширение границ рынка. Создание новых смыслов и технологий передачи
информации. Глобальный и локальный характер постиндустриального общества.
История человечества — история обществ разных типов. Роль сознания в
общественной жизни. Формы общественного сознания и типы обществ.
Тема II. Образы человечества в культурных традициях и
современных социально-политических теориях (6 ч)
Единство человечества. Взаимосвязи народов в
современном глобальном мире. Россия в современном мире. Становление российской
государственности. Древнерусское государство. Норманисты и антинорманисты о
начале российской государственности. Влияние принятия христианства на развитие
российской государственности. Общеславянская письменность. Раскол внутри
христианства и славянский мир. Русские земли: от раздробленности к
централизации. Влияние зависимости русских земель на государственность в нашей
стране. Становление централизованного государства. Концепция «Москва — Третий
Рим». Споры между нестяжателями и иосифлянами. Смутное время и появление новой
династии в России. Церковный раскол и его значение. Российская империя.
Коренные изменения в государственной структуре при Петре I. Отечественная война
1812 г. и лидерские позиции России в мире. Западники и славянофилы. Российский
опыт универсального взгляда на развитие общества. Учение о Богочеловечестве В.
С. Соловьева. Учение Л. Н. Толстого. Проект построения коммунизма ХХ века.
Большевизм и мировая революция.
Единство в разнообразии: особые пути к новому
мироустройству. Лидерство в глобальном мире. Индийский путь к объединенному
человечеству — от идеи мирного сосуществования к практике ненасилия. Борьба М.
Ганди за права индийцев. Пацифизм. Гражданское неповиновение и пассивное
сопротивление.
Связь движения ненасилия с буддизмом. Пять принципов
«Панчашила». Китайская традиция: опыт всемирного влияния через
самодостаточность. Роль конфуцианства и даосизма. Достижения китайской
цивилизации. Процесс модернизации в Китае в XIX—XX веках. Коммунистическое
строительство в Китайской Народной Республике. Стратегия «большого скачка».
Культурная революция в Китае. Латинская Америка: к справедливому мироустройству
через «теологию освобождения». Идея единого человечества в исламской
цивилизации. Возникновение ислама. Становление исламской цивилизации.
Конфликтислама и христианства. Запад, исламский мир и Россия. Человек и
человечество — открытия западной цивилизации. От Римской империи к Священной
Римской империи. Великие географические открытия и изменения миропонимания
европейцев. Влияние протестантской этики на развитие западной цивилизации.
Возрастание влияния науки. Просвещение. Марксистские теории развития.
Возникновение марксизма в XIX веке. К. Маркс и Ф. Энгельс. Основные положения
теории классовой борьбы. Социал-демократическое движение в XIX—начале ХХ века.
Победа большевиков в России и строительство социализма в отдельно взятой
стране. Пересмотр марксистской концепции И. Валлерстайном. Развитие
человечества от минисистем через мировые империи к мировым экономикам. Идеал
демократического общества через справедливое равенство. Закономерности
общественного развития в теориях второй половины ХХ века. Представление Ф.
Фукуямы о «конце истории». Мировая победа либерализма. Универсализм западной
демократии. С. Хантингтон и теория «столкновения цивилизаций». Основы
цивилизационных различий. Конфликты цивилизаций.
Признание разнообразия культур. Представления о едином
человечестве в истории. Общее и различия теорий общественного развития.
Универсализм в российской, индийской, китайской и западноевропейской традициях.
Роль религии в общественном развитии.
Тема III. Что нас разделяет (4 ч)
Культура: понятие, многообразие, формы. Социализация
как фактор сохранения культуры. Факторы, влияющие на социализацию. Традиции и
культура. Виды культуры — материальная, духовная и социальная. Политическая
культура и ее составляющие.
Роль политической культуры в общественной жизни.
Культурная унификация. Влияние глобализации на культуру. Государство и
политическая культура. Внутренний и внешний суверенитет государства. Нации и
национальности. Национальное государство. Этнические факторы в государственном
развитии.
Национальный фактор во внутригосударственных и
межгосударственных конфликтах. Национализм и патриотизм. Опасность шовинизма.
Религии в культурах мира. Распространение религиозных
конфессий на Земле. Мировые религии. Разделение жизни на мирскую и церковную.
Представления о спасении души и загробной жизни. Индивидуалистический и
миссионерский взгляды на распространение религии. Влияние религии на
государственное устройство и политику. Теократические режимы. Соотношение
духовной и светской властей.
Многообразие культур — многообразие языков. Языковые
сообщества. Государственные языки. Языковые анклавы. Языковые меньшинства.
Распространение языков в мире и языковая политика. Причины современных конфликтов
и пути их преодоления.
Последствия распространения миграции в современном
мире. Практика «плавильного котла» и мультикультурализм. Культурные различия и
современные конфликты. Бытовой расизм. Экстремистские формы протеста против
неравенства. Религия и язык как факторы взаимодействия народов. Язык
и религия как факторы сохранения культуры. Основные
понятия: социализация, традиции, культура, артефакт, политическая культура,
культурная унификация, государство, суверенитет, нация, национальность,
этническая общность, национализм, патриотизм, религия, конфессия,
фундаментализм,
теократия, светское государство, анклав,
мультикультурализм, расизм, гетто, миграция, шовинизм.
Тема IV. Мир после крупнейшей геополитической катастрофы
ХХ века (4 ч)
Ялтинская система мироустройства. Создание Организации
Объединенных Наций. Глобальный конфликт двух систем — социализма и капитализма.
Двухполюсная система мира — СССР и США. Основные блоки, противостоящие друг
другу. Сверхдержавы и страны «третьего мира». Локальные конфликты. Гонка
вооружений. Роль ядерного оружия в «холодной войне». Карибский кризис. Усиление
влияния исламского мира. Нефть и мировое лидерство. СССР и нефть. Нефтедоллары.
Рост зависимости СССР от торговли энергетическим сырьем. Мировая система
биржевой торговли нефтью. Экономическое соревнование сверхдержав.
«Косметический ремонт» социалистической экономики — перестройка. Распад
социалистического лагеря. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Прекращение
существования СССР.
Появление новых центров силы. Невозможность
глобального доминирования в современном мире. Появление Европейского союза и
его роль в новом миропорядке.
Распад СССР и новая геополитическая ситуация.
Политические противоречия после распада биполярной (двухполюсной) системы
отношений. Роль исламских стран в современном мировом развитии. Демократическая
система в современном политическом развитии. Основные характеристики
демократии. Недостатки демократии. Испытания демократии в современном мире.
Столкновения различных демократических ценностей друг с другом. Возможности
государственного контроля над гражданами. Единое бизнес-пространство в
глобальном мире. Появление транснациональных корпораций. Влияние производства
на экологическую ситуацию. Монополии в экономике. Влияние глобализации на
социальную ситуацию в разных странах. Борьба с бедностью и голодом. «Холодная
война»: ее итоги и последствия для мирового сообщества. Вопрос о победителе в
«холодной войне». Влияние нефти на современные внешнеполитические отношения.
Новые «центры силы» в современном мире. Испытания демократии и рынка.
Тема V. Учитесь мыслить глобально (8 ч)
Феномен мирового лидерства США. Соединенные Штаты
после «холодной войны». Стратегия национальной безопасности страны и понимание
ею своей роли в мире. США и Киотский протокол. События 11 сентября 2001 года и
борьба с международным терроризмом. Неоконсерваторы о распространении
американских ценностей. Может ли демократия быть товаром для экспорта?
Стратегии американских элит в ответах на возникающие угрозы безопасности.
Геополитические интересы США. Стандарты демократии и их понимание. Политика США
на постсоветском пространстве. Позиция в арабо_израильском конфликте.
Геополитические конкуренты. Отношения с политическими союзниками. Зоны особого
внимания во внешней политике США. Военные операции в Афганистане и Ираке.
Россия в глобальной конкуренции. Понимание национальной безопасности в России.
Укрепление государственности и приоритет внутреннего развития страны. Модернизация
государственного механизма как приоритетное направление. Интересы России по
Концепции национальной безопасности. Основные задачи внутреннего развития.
Отношение к современным военным угрозам.
Угрозы национальной безопасности России и предполагаемые
ответы.
Участие России в определении глобальной повестки дня.
Суверенная демократия. Невозможность политики изоляционизма в глобальном мире.
Ориентация на многополярность современного мира. Многовекторность внешней
политики России. Политика на постсоветском пространстве — успехи и трудности
взаимодействия. Организация договора о коллективной безопасности. Шанхайская
организация сотрудничества (ШОС). Характеристики России как энергетической
сверхдержавы. «Сырьевое проклятие» или потенциал экономического развития?
Россия на мировом энергетическом рынке. Энергетический суверенитет. Европейский
союз и его миссия. «Старая» и «новая» Европа.Отношения России и Евросоюза —
возможности стратегического партнерства. Развитие атомной энергетики в Европе.
Демографическая ситуация в Европе. Последствия расширения миграционных
процессов. Сложности европейской интеграции. Единая валюта — евро и ее влияние
на экономику. Перспективы развития Евросоюза.
Китай на пути к глобальной державе. От регионального
лидера к глобальному игроку. Внутренние ограничения экономического развития.
Социальные проблемы. Демографическая ситуация. Лидерские амбиции Китая.
Стратегия национального развития Китая. Идея «четырех модернизаций». Цена
высоких темпов экономического развития страны. Ограниченность ресурсной базы.
Тема VI. Глобальная экономика (7 ч)
Научно-техническая революция в ХХ веке. Великая
депрессия 30-х годов. Эпоха «зональной глобализации». Экономические
эксперименты в ХХ веке — от коммунистической идеи к обществу массового потребления.
Большевики и попытка строительства коммунизма. «Корпоративное государство» Б.
Муссолини. Развитие самоуправления под контролем фашистской диктатуры. Модель
«национального социализма» А. Гитлера. Эксперимент по созданию в послевоенной
Восточной Европе справедливого общества на принципах социальной демократии.
Влияние социал-демократов на экономические процессы в Западной Европе и США.
Средний класс и его роль в общественном развитии. Общество массового
потребления. Глобализация экономики.
Возникновение геоэкономических регионов. Взаимосвязь
власти и экономики в современном мире. Модель современной экономики — геокон
(геоэкономическая конструкция). Новый Север: экономические
характеристики, финансово-правовое регулирование экономических операций. Запад:
высокотехнологичное производство. Новый Восток: массовое
промышленное производство. Юг: производство различных видов сырья. Евразия
(пространство Северной Евразии): возможное структурообразующее начало. Глубокий
Юг: криминальная экономика. Взаимоотношения разных слоев (регионов)
геокона. Россия в глобальной экономике. Противоречивость результатов
глобализации экономического развития.  Итоговое повторение.

11 класс
Тема VII. Глобальная безопасность (8 ч)
Угрозы существованию человечества. Оружие в современном
мире. Сила оружия — надежный щит? Гонка вооружений. Глобальные противоречия в
современном мире. Борьба за лидерство в современном мире. Влияние и контроль в
современном мире.
Ядерное оружие — реальная опасность.
Современные конфликты. Причины конфликтов в глобальном
мире. Характер цивилизационных конфликтов и альтернативы их развертывания.
Миротворческая деятельность ООН.
Промышленность как угроза окружающей среде.
Экологические проблемы индустриального общества. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире. Глобальный характер экологических проблем.
Экология и бизнес. Промышленное развитие и угроза экологической катастрофы.
Прогнозы динамики экологической ситуации. Опасность необратимого характера
природных изменений.
Трудности в решении глобальных экологических проблем.
Экономическое развитие и ресурсное обеспечение в XXI веке.
Опасность масштабных техногенных катастроф.
Зависимость человека от машин и технологий. Энергетические сбои и их
последствия. Компьютер, телевизор и мобильная связь в повседневной жизни
человека. Современные опасности кризиса в денежной и банковской системе.
Экстенсивное развитие и экономические ресурсы.
Угроза международного терроризма и ее последствия.
Новые террористические структуры. Глобальный характер угрозы терроризма.
Сетевой характер террористических организаций. Новые виды терроризма —
электронный, ядерный и кибертерроризм. Меры по борьбе с терроризмом.
Тема VIII. Власть в информационном обществе (8 ч)
Западное общество и информатизация. Социальное
своеобразие информационного общества. Успешность в информационную эпоху.
Социальные процессы в западном обществе после Второй мировой войны. Средний
класс и его роль. Переход к информационному обществу. Экономический базис
информационного общества. Власть в информационную эпоху. Успех государства в
информационную эпоху. Знание — сила. Гражданин в информационном обществе.
Доступ граждан к информации. Рост коммуникаций.  Возможности использования
информации в политической сфере.
Создание стереотипов, образов и моделей поведения.
Официальное правительство и группы влияния. Теневая власть. Переход к
информационному обществу и политическое развитие.
Роль средств массовой информации в современном мире.
Участие СМИ в социализации. СМИ и формирование мировоззрения современного
человека. Стереотипы поведения. Создатели смыслов, идеологий и образов.
Общественные (неправительственные) организации. Создание общественной повестки
дня. «Четвертая власть». Функции СМИ. Практика функционирования средств
массовой информации. Свобода средств массовой информации.
Всемирная паутина — Интернет. Информация в современном
мире. Доступ в Интернет. Государственная политика в области информатизации.
Интернетизация. Общество открытой коммуникации. Сетевые средства массовой
информации. Формы человеческой деятельности в Интернете.
Каким должен быть эффективный контроль современных СМИ
со стороны общества?
Тема IX. Россия и «русский мир» (8 ч)
Особенности политической культуры в России.
Демократическая политическая культура. Средства выражения недовольства
действиями властей. Роль народа в демократической политической культуре. Формы
самоуправления в древнерусских городах.
Вечевые органы власти. Ограничение участия народа в
управлении. Собирание русских земель и изменение политической культуры. Ужесточение
политической власти. Рождение российского самодержавия. Авторитарная и
патриархальная политические культуры. Безграничность верховной власти и
бесправность подданных. Политическая свобода в авторитарной политической
культуре. Отношения подданных и главы государства в патриархальной политической
культуре. Механизмы проведения государственной политики. Моральная
ответственность правителя перед народом. Моральный контракт государства и
подданных. Разные типы политической культуры в истории России. Народные
ополчения времен Смутного времени. Казаческое самоуправление. Земства в
демократическом развитии России. Политическая культура России от первых
революций до наших дней. Анархизм, народничество и революционный марксизм.
Роль революционной политической культуры. Двойственный
смысл любой революции. Советский Союз и традиции политической культуры.
Мессианская политическая культура. Тотальный идеологический контроль. Элементы
различных политических культур в СССР. Формы протеста в период
социалистического строительства. Перестройка 80_х годов ХХ века. Политическая
преемственность в российской истории. Политическая культура современной России.
Политическая система современной России и институт
президентства. Структурные элементы политической системы. Переход
от советской системы к политическому устройству новой
России. Конституционные основы государственного устройства России. Федеративное
устройство и федерализм. Договорные и конституционные демократии.
Республиканское правление. Разделение властей в современной России.
Необходимость разделения властей в демократическом государстве. Российский
парламент и парламентаризм. Государственная Дума и Совет Федерации. Процедура
принятия законов. Исполнительная власть в РФ. Правительство РФ. Суды трех видов
юрисдикции в России.
Прокуратура в системе государственной власти.
Генеральный прокурор РФ. Система местного самоуправления. Два вида
муниципальной власти — законодательная и исполнительная. Политическая ценность
местного самоуправления.
Развитие гражданского общества в современной России.
Государство и гражданское общество. Различные понимания места и роли
гражданского общества. Общественные организации. Составные элементы
гражданского общества. Построение демократической государственности.
Общественная палата и ее роль в жизни страны. Гражданское общество и местное
самоуправление. Связь демократии и гражданского общества.
Тема X (заключительная). Россия в глобальном мире:
вызовы и задачи (4 ч)
Угрозы и вызовы для России в ХХI веке. Факторы,
влияющие на будущее России. Условия существования цивилизаций. Ответ на
имеющийся вызов. Демографический вызов. Массовая миграция и ее последствия.
Дефицит рабочей силы. Экологический вызов. Возможности создания экологически
безопасной модели хозяйствования. Экологические стандарты. Уникальные
экономические ресурсы России. Ответственная экологическая политика.
Экономические, социальные и военные риски для России.
Экономический вызов. Рыночная трансформация российской экономики. Потенциальные
препятствия экономическому развитию России. Сырьевые секторы экономики.
Техническая модернизация и создание новых технологий. Государственные механизмы
стимулирования экономического роста. Социальный вызов. Проблема
несправедливости распределения общественного богатства.
Проблема бедности. Социальная структура России в
начале XXI века. Имущественное расслоение. Решение национальных задач на основе
эффективной демократии. Общенациональные приоритеты России. Выход из системного
кризиса. Задачи перспективного развития страны.
Итоговое повторение (2 ч)
Общественное многообразие современного мира. Типы
обществ. Роль глобализации в изменениях обществ и индивидуального сознания.
Попытки осмысления единства человечества в истории. Общечеловеческие ценности в
истории российской цивилизации. Многообразие культур в современном мире.
Современные конфликты. Взаимодействие культур. Роль религии в общественной
жизни.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».
10-11
класс

№ п/п

Дата

Учебная тема

Материалы учебника

10 класс

1.

Вводное занятие. Понятие глобализации (1 ч.)

Вкладыш

Тема I. Общество и
  общественное сознание

Глава 1

2-3

Основные функции и подсистемы общества  (2 ч.)

§ 1

4-5

Общественное сознание и его формы  (2 ч.)

§2

Тема П. Образы
  человечества

Глава II

6-7

Российская государственность и российская
  цивилизация  (2 ч.)

§3

8-9

Единство и разнообразие: особые пути к
  новому мироустройству  (2
  ч.)

§4

10-11

Западные теории мироустройства  (2 ч.)

§5

Тема III. Что нас
  разделяет

Глава III

12-13

Культура: понятие, многообразие, формы  (2 ч.)

§6

14-15

Религия и язык как явления культуры  (2 ч.)

§7

Тема IV. Мир после
  крупнейшей геополитической катастрофы XX в.

Глава IV

16-17

Мировое сообщество после «холодной войны»  (2 ч.)

§8

18-19

«Демократия» и «рынок» в глобальной
  перспективе (2 ч.)

§9

Тема V. Учитесь мыслить
  глобально

Глава V

20-21

Феномен мирового лидерства (2 ч.)

§ 10

22-23

Россия в глобальной конкуренции  (2 ч.)

§11

24-25

Европейский союз и его миссия  (2 ч.)

§12

26-27

Китай на пути к глобальной державе (2 ч.)

§13

Тема VI. Глобальная
  экономика

Глава VI

28-29

Становление единого мирового хозяйства (2 ч.)

§ 14

30-31

Россия в глобальной экономике  (2 ч.)

§15

32-33

Перспективы экономического развития России (2 ч.)

Доп.лит-ра

34

Итоговое обобщение (1 ч.)

11 класс

Тема VII. Глобальная
  безопасность

Глава VII

35-36

Сила оружия в современном мире  (2 ч.)

§ 16

37-38

Экономика и экология: поиски равновесия (2 ч.)

§ 17

39-40

XXI век и новые угрозы
  для человечества  (2 ч.)

§18

41-42

Угроза международного терроризма и ее последствия (2 ч.)

Доп.лит-ра

Тема VIII. Власть в
  информационном обществе

Глава VIII

43-44

Своеобразие информационного общества  (2 ч.)

§19

45-46

СМИ: между властью и гражданским обществом  (2 ч.)

§20

47-48

Интернет – Всемирная паутина (2 ч.)

§21

49-50

Нетократия (2 ч.)

Доп.лит-ра

Тема IX. Россия и «русский
  мир»

Глава IX

51-52

Особенности русской политической культуры  (2 ч.)

§22

53-54

Политическая система современной России (2 ч.)

§23

55-56

Развитие гражданского общества в
  современной России  (2 ч.)

§24

57-58

Россия - «близкий круг» и «русский мир» (2 ч.)

§25

Тема X. Россия в глобальном мире: вызовы и задачи

Закл.глава

59-60

Угрозы и вызовы для России в XXI в. (2 ч.)

§26

61-62

Экономические,
  социальные, военные риски для России (2 ч.)

§27

63-64

Решение
  национальных задач на основе эффективной демократии (2 ч.)

§28

65-66

Геополитическая и цивилизационная миссия
  России в XXI в. (2
  ч.)

§29

67-68

Итоговое
  повторение. (2 ч.)

Доп.лит-ра

Требования к уровню усвоения  курса:
В результате изучения обществознания
ученик должен:
знать / понимать:
 Социальные свойства человека, его место в
системе общественных отношений;
·
Закономерности развития общества
как сложной самоорганизующейся системы;
·
Основные социальные институты и
процессы;
·
Различные подходы к исследованию
человека и общества;
·
Особенности различных общественных
наук, основные пути и способы социального и гуманитарного познания;
Уметь:
·
Характеризовать с научных позиций
основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и
значение в жизни общества как целостной системы;
·
Осуществлять комплексный поиск,
систематизацию, интерпретацию социальной информации по определенной теме из
оригинальных и неадаптированных текстов;
·
Анализировать и классифицировать
социальную информацию, представленную в различных знаковых системах, переводить
ее из одной знаковой системы в другую;
·
Сравнивать социальные объекты,
выявляя их общие черты и различия;
·
Объяснять причинно-следственные и
функциональные связи изученных социальных объектов;
·
Раскрывать на примерах важнейшие
теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
·
Участвовать в дискуссиях по
актуальным социальным проблемам;
·
Формулировать на основе
приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам4
·
Оценивать различные суждения о
социальных объектах с точки зрения общественных наук;
·
Подготовить аннотацию, рецензию.
Реферат, творческую работу, устное выступление;
·
Применять знания в процессе
решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы
жизни человека и общества;
Использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
Эффективного выполнения социальных
ролей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;
·
Ориентировки в актуальных
общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;
·
Оценки общественных изменений с точки
зрения демократических и гуманистических ценностей;
·
Самостоятельного поиска социальной
информации, необходимой для принятия собственных решений, критического
восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой
коммуникации;
·
Нравственной оценки социального
поведения людей;
·
Предвидения возможных последствий
определенных социальных действий;
·
Ориентации в социальных и
гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего
профессионального образования;
·
Осуществления конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением.

                 Перечень
компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей
программы

1.Поляков Л. В.,
Федоров В. В., Симонов К. В. и др.Обществознание. Глобальный мир в XXI в. / под ред. Л. В. Полякова. Учебник (с вкладышем): 11 класс
(базовый уровень). - 2-е изд., испр. и доп. -М.:
Просвещение, 2008.

2.Поляков Л.В. Обществознание. Глобальный мир в XXI. Методическое пособие. 11 класс: для
учителей общеобразоват. учреждений /  Л. В. Поляков, А.Н. Иоффе. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009

3.Электронное
приложение к учебнику Обществознание.
Глобальный мир в XXI веке: учеб. для учащихся 11 кл.
общеобразоват. учреждений/ [Л. В. Поляков, В.В. Федоров, К.В. Симонов и др. ];
под ред. Л.В. Полякова. М.:  Просвещение,
2008

file_name: «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке».doc

alt: Программа элективного курса «

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Важно, чтобы учащиеся могли принимать решения и нести ответственность за свой выбор; уметь формулировать собственное мнение; разбираться в окружающей жизни; анализировать собственные поступки и поступки…

alt: Новые «центры силы» в современном мире

alt: Тема VII. Глобальная безопасность (8 ч)

alt: Интернет – Всемирная паутина (2 ч


extracted_text:
Министерство образования
Республики Башкортостан
Управление Народного
Образования  Администрации
      города Давлеканово и
Давлекановского района

          Разработка урока

              “Freizeit”

             Валеева Ф.Ф. учитель

немецкого языка

МОБУ СОШ

села Курятмасово

Цели: активизировать употребление лексического материала
по теме “Freizeit”.
- учить учащихся рассказывать
о своем утреннем распорядке дня.

                 Ход урока.

1 Организационный момент

- Wer hat heute
Klassendienst?
- Sind alle da?
- Wie ist das Wetter?

2 Речевая зарядка
- Um wievil Uhr
stehst du gewöhnlich auf?
- Lüftest du
das Zimmer?
- Machtest du jeden
Tag Morgengуmnastik?
- Wäschst  du
dich mit kaltem Wasser?
- Um wieviel  Uhr
frühstückst du?
- Machst du selbst
das Bett?
-  Wäschst du
nach dem Essen das Geschirr ab?

3 Учитель раздает карточки с
рисунками. Учащиеся должны составить фразы, и написать на доске.

4 Учитель:
Kinder, jetzt machen wir die Ǘbungen. S. 178, 179, Ǘb. 2.
Учитель: Und jetzt lesen wir den Text. Der Text heiβt „Gabi“.
Ученики читают, затем
переводят.
5 На доске задание.
Учитель: 1. Setzen die passenden Wörter ein

1. …  du jeden Morgen
rechzeitig  ... ?
2. Lüftest du
zuerst  ...  oder machst du selbst dein ... ?     3 ... du dir die Zähne?
(das Zimmer, aufstehen, Bett, putzen).

2. Setze die fehlenden Buchstaben ein.

Ich ste - e um 8 U -
r  a - -.
Ich l - fte das Zi -
- er.
Ich w – sche mich und
tro - - ne mich a - .
Ich zi - - e mich an.
Ich fr - - stü -
- e.
Ich interes - - - re
mich Sport.

6. Учитель показывает
иллюстративный материал.
 - Was macht Helga am
Morgen?
Работа по цепочке.
- Sie steht  früh
auf.
- Sie wäscht
sich mit kaltem Wasser.
- Sie putzt  die
Zähne.
- Sie trocknet sich
ab.
- Sie
frühstückt.
 7 Учитель:

Jetzt lese ich den
Text. Hört zu. (Учитель
пишет на доске незнакомые слова из текста).
Текст называется “Hast du ein Hobby?”
Hast du ein Hobby?
Welche Hobbys kennst
du?
Was sammelst du?

8 Заключительный этап.

Подведение итогов урока.
Учитель: Heute haben fast alle Schüler gut gearbeitet.
Домашнее задание: Ǘbung 5(a), S.
180.

file_name: свободное время.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Цели : активизировать употребление лексического материала по теме “

alt: Учитель : Kinder, jetzt machen wir die Ǘbungen

intro: Разработка урока по немецкому "Свободное время".

title: Разработка урока "Свободное время".


extracted_text:
Технологическая карта

Тема: Кукольный
  театр.

Тип: комбинированный

Задачи:
ü закрепить навыки
  шитья и навыки проектной деятельности, работы в группе;
ü закрепить
  правила техники безопасности при работе с ножницами и иглой;
ü научить
  изготавливать пальчиковые куклы

Планируемые результаты

Предметные:
ü закрепить навыки
  шитья;
ü сшить
  пальчиковую куклу;
ü усвоить понятия
  "театр", "театр кукол", "программа",
  "афиша", "кукольник", "художник-декоратор",
  "кукловод"

Метапредметные:
ü выделять нужную
  информацию из текста;
ü адекватно
  оценивать результат своей деятельности;
ü работать в
  команде

Личностные:
ü проявлять
  интерес к театру;
ü стремление к
  творческому труду

Мотивация познавательной деятельности

-

Организация познавательной деятельности

ü Как узнать о том, что скоро состоится
  спектакль?
ü Откуда еще можно получить
  дополнительную информацию?
ü Сейчас мы поработаем по группам.
  Задание для 1-й группы: обсуждает зачем нам нужны  афиши, театральные
  программки и подготовить ответ на вопрос: что можно узнать из этого источника
  информации?
  Задание для 2-й группы: обсуждает над вопросом: какие бывают виды кукол?
  Заданий для 3-й группы: обсуждают над вопросом : какие профессии есть в
  театре и чем занимаются эти люди?

ü Узнав так много о театре, я думаю
  пора начать работу по созданию куклы.
ü Что вам надо сделать в первую
  очередь?
ü Возьмите бумажные шаблоны и
  сделайте эскиз своей куклы
ü Какие правила безопасности при
  работе с ножницами
ü (По окончанию. Выполнения задание
  маленькая постановка от каждой группы)

-Посмотреть
  рекламу, по интернету и т.д.
-
  Из театральной программки
  (рассаживаются по группам)

(Работают
  в группе 5-7 минут. От каждой группы выходит один представитель и отвечает на
  свой вопрос.)

-
  Эскиз куклы
(выполняют
  эскиз)

Подведение итогов

ü Какие трудности
  возникли во время работы?
ü Как вы их
  устраняли?
ü Что было
  интересным? Что оказалось трудным?
Что
  нового узнали на уроке?
ü Спасибо за урок!
  Вы сегодня замечательно поработали!

file_name: ИЗО 03.02.docx

alt: Технологическая карта

title: технология