extracted_text:
Практическая
работа № 5. Налоговые отчисления сельскохозяйственных товаропроизводителей по
Единому социальному налогу
1.
Постановка задачи.
Рассчитать
Единый социальный налог за 1-й квартал текущего года для каждого сотрудника и
по сельскохозяйственной организации в целом.
2.
Пояснения.
Разработать
таблицу в соответствие с требованиями предыдущей практической работы.
Использовать
ставки налогов, представленные в Таблице 3.(см. сноску 2).
Ставки ЕСН
для налогоплательщиков - сельскохозяйственных товаропроизводителей, организаций
народных художественных промыслов и родовых, семейных общин коренных
малочисленных народов Севера, занимающихся традиционными отраслями
хозяйствования:
Таблица
3

Налоговая
  база на каждое физическое лицо нарастающим итогом с начала года

Федеральный
  бюджет

Фонд
  социального страхования Российской Федерации

Фонды
  обязательного медицинского страхования

Итого

Федеральный
  фонд обязательного медицинского страхования

Территориальные
  фонды обязательного медицинского страхования

1

2

3

4

5

6

До 280 000 руб.

15,8 %

1,9 %

1,1 %

1,2 %

20,0 %

От 280 001 руб. до 600 000 руб.

44 240 руб. + 7,9 % с суммы, превышающей 280 000
  руб.

5 320 руб. +0,9 % с суммы, превышающей 280 000 руб.

3 080 руб. + 0,6 % с суммы, превышающей 280 000 руб.

3 360 руб. + 0,6 % с суммы, превышающей 280 000 руб.

56 000 руб. + 10,0 % с суммы, превышающей 280 000
  руб.

Свыше 600 000 руб.

69 520 руб. + 2,0 % с суммы, превышающей 600 000
  руб.

8 200 руб.

5000 руб.

5 200 руб.

88 000 руб. + 2,0 % с суммы, превышающей 600 000
  руб.

Решение

1

Иванов

220000

0

660000

85800

82720

8200

5000

5200

101200

101120

2

Петров

25000

2

75000

9438

11850

1425

825

900

15000

15000

3

Корсакова

150000

2

450000

58188

79790

9370

5780

7850

101000

102790

4

Жучкина

42000

3

126000

15938

19908

2394

1386

1512

25200

25200

5

Северов

15000

1

45000

5668

7110

855

495

540

9000

9000

253110

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 119. ПР № 5. Налоговые отчисления сельскохозяйственных товаропроизводителей по ЕСН.doc


extracted_text:
Доклад
выступления на НПК по теме «Педагогическое взаимодействие: учитель и
администратор»
 При
опросе российские учителя назвали своими 19 проблем. Из них 12 проблем
возникают в отношениях учителей с учениками; три проблемы порождаются
межученическими отношениями; по одной проблеме порождают отношения учителей с
родителями, с администрацией, отношения в собственной семье и положение учителя
в обществе.
Проблема
отношений между учителем и администратором актуальна для трети учителей.
«Давление» администрации находится на седьмом-восьмом месте среди прочих
учительских проблем. Затруднения в отношениях учителей и администрации вызывают
эмоциональное напряжение, негативно влияют на самочувствие общающихся, на весь
микроклимат в образовательном учреждении. Конструктивное разрешение возникающих
противоречий требует от обеих сторон высокой культуры, в том числе
психологической. Требуется выраженность всех общих педагогических способностей:
аналитических, коммуникативных, конструктивных, организационных и прогностических.
Система деловых
отношений педагога и администратора складывается на 3 уровнях. Приоритетное
направление деятельности педагога на 1м уровне …,приоритетное направление
деятельности руководителя ….. Происходящее между взаимодействие … (функционал –
совокупность функций)

Уровень

Педагог

Взаимодействие

Директор

1-й
  уровень

Профессиональные
  возможности и интересы

Направление
  и содержание деятельности педагога в школе

Государственный
  и общественный заказ на образовательные услуги

2-й
  уровень

Функционал
педагога

Стратегическое
  сотрудничество в рамках плана

Виды
  необходимой административной поддержки

3-й
  уровень

Текущие
  профессиональные ситуации

Тактическое
  сотрудничество

Обеспечение
  ситуаций необходимыми управленческими решениями

Однако это идеальная
схема взаимодействия. На практике неизбежны различные нарушения взаимодействия
в диаде «учитель — администрация». Возможны следующие психологические аспекты
отношений между учителем и администратором:
1) нетерпимое отношение к
особенностям мнений, оценок и методов работы другой стороны;
2) провокация,
затруднение во взаимодействии и как следствие — формирование аффективных
реакций (сильное эмоциональное напряжение) и психологических барьеров;
3) затруднение во
взаимодействии, непонимание сложности работы другой стороны, т.е. учитель может
недооценивать управленческую деятельность, в то время как администратор —
педагогическую;
4) затруднения во
взаимодействии и внутренняя напряженность каждой из его сторон. Напряженность
часто возникает из внутренней противоречивости самой профессиональной позиции.
Например, если директор - и руководитель, и лидер, и эксперт, и арбитр, и
воспитатель и т.д., то учитель — и подчиненный, и руководитель, и режиссер, и
технолог, и оператор;
5) затруднения во
взаимодействии и личностные особенности обеих сторон. Например, эффективность,
тревожность, эгоцентризм и самоуверенность, надменность, авторитарность
считаются качествами, недопустимыми в педагогической деятельности.
Взаимодействие администрации и педагогического коллектива
определяется:
-
степенью делегирования руководителем своих полномочий (распределением
полномочий между руководителем и подчиненным);
-
степенью участия подчиненных в принятии решений;
-
уровнем информированности подчиненных;
-
типами власти, которые использует руководитель.
Специалистами
выделяются следующие типы взаимодействия: авторитарный, либеральный и
демократический, между которыми располагаются промежуточные варианты.
Авторитарный
(директивный) стиль характеризуется централизацией власти в руках одного
руководителя. Он единолично принимает решения, жестко определяет всю
деятельность подчиненных, не давая им возможности проявить инициативу.
Подчиненные должны лишь исполнить то, что им приказано, при этом они получают
минимум необходимой информации. Контроль за их деятельностью целиком основан на
силе власти руководителя.
Авторитарный
стиль лежит в основе абсолютного большинства конфликтов и бед благодаря
стремлению высшего управляющего к единовластию. Претензия автократа на
компетенцию во всех вопросах порождает хаос и, в конечном счете, влияет на
эффективность работы.
Попустительский
(либеральный) стиль характеризуется минимальным вмешательством руководителя в
деятельность подчиненных. Руководитель в процессе решения берет на себя роль
модератора (т.е. сдерживающую роль) и затрудняется в суммировании решений,
сотрудники решают сами, принимая решение, как правило, большинством.
Руководитель
выступает в роли посредника, обеспечивая своих подчиненных информацией и
материалами, необходимыми для выполнения работы. Обычно дела он пускает на
самотек, действует, когда оказывают давление либо сверху, либо снизу. Как
правило, из числа подчиненных выдвигаются один - два человека, которые
фактически управляют группой и «спасают» дело. В некоторых ситуациях такой
стиль может оказаться оптимальным, но в течение непродолжительного времени.
Либерал предпринимает какие-нибудь действия только по указаниям вышестоящего
руководства, стремится уклониться от ответственности за решения.
Руководитель,
придерживающийся демократического стиля, децентрализует свою управленческую
власть. Демократический (сопричастный) стиль взаимодействия отличается участием
сотрудников в процессе принятия решений. Демократический стиль предполагает
взаимодействия на уровне «взрослый» - «взрослый». У руководителя и подчиненного
в этом случае возникает чувство доверия и взаимопонимания.
При
выборе того или иного стиля взаимодействия должны учитываться, по меньшей мере,
три фактора:
-
Ситуация (стрессовая, спокойная, неопределенная). Так, например, и ситуация
дефицита времени становится оправданным авторитарным стилем.
-
Задача (насколько четко она структурирована) к решению сложных проблем важно
привлечь экспертов, организовать дискуссию, и здесь необходим демократический
стиль.
-
Группа (ее особенности; по полу, возрасту, времени существования). Для
сплоченного педагогического коллектива, заинтересованного в решении задачи,
адекватными являются демократический и даже (в творческих коллективах, при
решении творческих задач) либеральный стиль управления и руководства.
Наблюдения за
взаимодействием учителей и администраторов показывают, что повышение общей профессиональной
культуры администраторов — необходимое условие для эффективного взаимодействия
с педагогами. Связано это прежде всего с тем, что управляющая система должна
быть сложнее управляемой. Считается, что администратор должен быть более аналитичным,
имеющим более сложные эмоции, должен обладать личностной рефлексией. Но самое
главное — у администратора должны быть более выражены, чем у подчиненных,
конструктивные, коммуникативные и организаторские установки и умения.
Многие аспекты
взаимодействия в диаде «учитель — администрация» определяются в целом
организационной культурой образовательного учреждения.
Отметим такой важный
аспект в отношениях учителей и администрации, как отсутствие четких границ
между отношениями межличностными и профессиональными. Смешение межличностных и
профессиональных отношений мешает и личным отношениям, и профессиональным.
Отсутствие личностных отношений в пространстве образовательной организации
практически невозможно и даже вредно. Необходимо разграничение личного и
профессионального (по поговорке «дружба дружбой, а служба службой»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система деловых отношений педагога и администратора.docx


extracted_text:
§1. Введение в HTML
1.1. Зачем вам вообще
нужно делать страницу
Бобчинский: Я прошу вас покорнейше, как поедете в
Петербург, скажите всем там вельможам разным, сенаторам и адмиралам, что вот,
ваше сиятельство, живет в таком-то городе Петр Иванович Бобчинский. Так и
скажите, Петр Иванович Бобчинский.
Хлестаков: Очень хорошо.
Бобчинский: Да если этак и государю придется, то скажите
и государю, что вот, мол, ваше императорское величество, в таком-то городе
живет Петр Иванович Бобчинский.
                Н.В. Гоголь «Ревизор»
            Хотя этот вопрос можно и не задавать. Страницы
создают для себя или для фирмы. Собственная страница нужна человеку как нечто,
увеличивающее самомнение, подкрепляющее самоуверенность, поддерживающее
самочувствие. Человек хочет себя показать. Делать это можно по-разному.
Например, рассказать, что вы учитесь в школе такой-то, у вас есть кот и вы
любите ходить в походы. И закончить на этом. Тогда кроме вашего же кота на
страницу никто заходить не будет, разве что по ошибке.
            Можно же создать интересное место, наполнить его
информацией, поддерживать и обновлять его. И получать от этого удовольствия не
меньше, чем от издания собственного журнала.
            Фирме страница нужна тоже. Но не из соображений
тщеславия, а потому что про фирму должны знать. А если про нее ничего не знают,
то пойдут в ту, про которую знают. WWW-страница экономит фирме кучу денег,
рассказывает о ней потенциальному клиенту нужную информацию.
1.2. Язык
гипертекстовой разметки
Из всех творений человека самым удивительным является
язык.
Джайлс Литтон Страчи. Слова и поэзия
HTML (Hypertext Markup Language, язык гипертекстовой
разметки) – это язык описания структуры страницы, который позволяет обычный
текст разбивать на абзацы, заголовки, списки и другие структуры и
соответствующим образом форматировать. Кроме того, он предоставляет средства по
созданию ссылки на связанные страницы, позволяя читателям вашего сайта
перепрыгивать из одного документа в другой.

HTML-файл (Web-страница) – это текстовый файл с расширением
(*.htm, *.html), в котором использованы инструкции форматирования, называемые
дескрипторами, тегами (tags). Трёхбуквенное расширение имён файлов выбрано во
избежание путаницы, которую могли бы внести PC-серверы, усекающие расширения до
трёх символов. Все дескрипторы помещаются в угловых скобках. Пример
.
Кроме этого ,большинство дескрипторов представлено в виде пар.
 HELLO
WORLD

1.3. Консорциум W3C
Стандарты — это формальные правила, которые должны пройти
строгую проверку в комитете. В случае с HTML таким комитетом является
Консорциум World Wide Web (Consortium World Wide Web - W3C).
Эта группа, речь о которой пойдет чуть позже, представляет
собой представительский орган, объединяющий академических, профессиональных и
промышленных экспертов, которые изучают, обсуждают и окончательно решают, что именно
должно быть опубликовано в качестве стандарта.
Соглашения, в отличие от стандартов, правилами не являются.
Это просто способ решения отдельной задачи. В то время как стандарт формализует
правила и ожидаемое поведение всего сообщества, соглашение отражает его
повседневную практику.
Более того, ваши действия, связанные с соглашениями, влияют
на принятие стандартов. Примером тому является элемент .
Первоначально предложенный фирмой Netscape для центрирования текста или
объектов на странице, этот дескриптор, несмотря на эффективную работу, не
вписывался в структуру HTML. Что же произошло потом? Хотя этот элемент до сих
пор широко используется и поддерживается, в стандарте он был заменен другими
дескрипторами выравнивания, атрибутами и стилями, поскольку не вписывался в
логическую структуру языка (align=”center”
БЛОК
ТЕКСТА
).
Консорциум World Wide Web (W3C) Официально консорциум
действует с 14 декабря 1994 года. Это независимая международная организация,
куда входят разработчики Internet и Web — от отдельных лиц до представителей
больших корпораций, таких как Micro¬soft, IBM, Sun Microsystems и Netscape.
Консорциум W3C (Consortium World Wide Web - W3C)  — это
официальная организация стандартизации, которая отвечает за разработку
различных технологий взаимодействия (спецификации, ру-ководств, программного
обеспечения и инструментов). Эта организация была основана Тимом Бернерсом-Ли,
признанным изобретателем Web.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 57. Лекция по теме  Введение в HTML.doc

title: Лекция по теме  Введение в HTML


extracted_text:
Использование онлайн сервисов
 FLIPSNACK, TIMETOAST, CANVA
на уроках с целью увлеченности предметом

Сколько бы учитель не проработал в школе – год, десять,
тридцать, не перестает задаваться вопросами «Как?», «Почему?», «Как сделать
лучше?». Современный учитель находится в постоянном поиске новых, более
продуктивных способов работы. И как же обойтись без ИКТ. Роль ИКТ чрезвычайно
важна в создании чего-то нового и более интересного. С чего начать? С себя!
Учитель должен быть чрезвычайно активен в подборе информации, сайтов. Начните с
малого, планируйте свою работу тщательно и однажды – вы сотворите шедевр!
Кто-то спросит: «А зачем каждый урок развлекать детей?»
Ответим: «Детей не нужно развлекать, их нужно увлечь!»
Многие учителя ограничиваются работой с Power Point, создавая
презентации, которыми уже не удивить современного ученика. На бескрайних
просторах Интернета огромное количество ресурсов, которые помогут сделать урок
более увлекательным, что поспособствует увлеченности вашим предметом.
ü FlipSnack
— онлайн сервис для создания электронных книг и презентаций
Flipsnack
– онлайн сервис, с помощью которого можно легко и оперативно создать
электронную книгу. FlipSnack позволяет конвертировать PDF документы в Flash.
Это идеальное решение для тех, кто желает показать книгу, журнал, газету или
любой другой документ сразу всему классу или выложить на сайте или блоге.
Также
Flipsnack удобный и простой сервис для создания своей собственной презентации в
виде книги.

ü Timetoast
позволяет создавать интерактивные графики, которые можно использовать при
изучении жизненного пути писателя, истории праздника или исторического события
и др.
Это сервис для создания лент времени
позволяет размещать события в хронологическом порядке.

ü Canva – ресурс для создания плакатов, инфографики,
презентаций и др.
Благодаря
потрясающему набору функций на платформе Canva превращать идеи в великолепные
дизайны очень просто. Достаточно подобрать наиболее подходящую графику,
фотографии и шрифты, а затем воспользоваться конструктором Canva, чтобы создать
дизайн. Независимо от того, что будет представлять собой ваш следующий дизайн:
творческий коллаж, графику для социальных сетей или даже макет веб-страницы, —
с помощью функций Canva каждый может создавать великолепные работы.

Список использованной литературы:
1.       http://lenasudak.flipsnackedu.com/thank-you.html
2.       https://www.canva.com/design/
3.       https://www.timetoast.com/timelines/1642557

4.       Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод реком 1.docx

alt: Использование онлайн сервисов

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Урок математики во
2 «Б» классе «Письменный прием вычитания в случаях вида 50 – 24».

Тема
  урока

Письменный
  прием вычитания в случаях вида 50 – 24

Форма
  и  тип  урока

Урок
  усвоения новых знаний.

Образовательные
  цель и задачи

Цель
  урока:
 Формирование у учащихся умения выполнять письменно
  действие вычитания из круглых чисел двузначные числа с использованием
  алгоритма.
Задачи:
Усвоить
  математическое действие «вычитание из круглого числа».
Сформировать
  умение использовать алгоритм вычитания из круглого числа двузначного числа
  столбиком.
Формировать
  общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Ресурсы
  урока

-
  учебник
-
  раздаточный материал
-
  индивидуальные разноуровневые карточки
-карточки
  для устного счета
-изображение
  солнца для  этапа  рефлексии.

Предметные
  результаты

-
  дать возможность научиться решать примеры  на вычитание из круглых чисел с
  использованием алгоритма,
-
  уметь  правильно читать  выражения и находить  их  значения;
-решать
  задачи  разных  видов.

Метапредметные
  результаты

1.
  Регулятивные
  УУД:
-использовать изученные правила,
  способы действий, приёмы вычислений при выполнении учебных заданий,
- определять  и формулировать
  тему  и  цели  урока,
- учить  самооценке самоконтролю
  выполняемой  работы,
- проговаривать
  последовательность  действий на  уроке;
-
адекватно
  воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные
  ошибки.

  2.  Познавательные  УУД:
-
  устанавливать аналогии
-
  использовать модели, алгоритмы
-
  осуществлять поиск информации в учебнике
-
  строить речевые высказывания в устной форме
3.Коммуникативные
  УУД:
-
  слушать  и  понимать  друг  друга;
- высказывать свое мнение
  при обсуждении задания.
- сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность
  действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно
  сообщать товарищу об ошибках

Личностные
  результаты

- положительное отношение
  к урокам математики;
-  умение
  признавать собственные ошибки;
- формирование  нравственно-эстетических
  ценностей;
-умение оценивать трудность
  предлагаемого задания;
-восприятие математики как части
  общечеловеческой культуры

Структура
  урока -рефлексии

1.      Мотивационный
  этап.
2.      Постановка
  темы  и  целей  урока.
3.      Актуализация
  знаний.
4.      Самостоятельная
  работа  с  проверкой  по  эталону.
5.      Рефлексия
  учебной  деятельности  на  уроке.

Ход урока:
1.
Организационный момент.
Тихо, ровненько стоим
И проверим всё ль в порядке-
Книжки, ручки и тетрадки.
- Ребята, у нас сегодня ненастный день. И для того, чтобы
выглянуло солнышко, мы должны преодолеть препятствие в виде луж на нашем пути. Я
прошу вас, ребята, быть внимательными и активными.
2.
Актуализация знаний.
1)
Устный счет.
- Первое препятствие нам устроили лужи. Вы видите, на них
написаны примеры, которые нужно сосчитать и соединить со своим ответом.
74+13            40-32            19-8
28+7             34+26            82-20
   87                   8
11                   35                  60                 62
- Молодцы, со лужами вы справились, а теперь попробуйте
побороться с тучами. Нам надо разогнать все тучи  на нашем пути. Для этого из
100 вычтите по очереди данные числа:
30
  7
                40
100 –
                                                                                1
               11
80
- Ну вот и с тучами мы  справились. А теперь порешаем устно
задачи.
2) Работа над  логическими задачами. / Карточки для
индивидуальной разноуровневой работы.
·
Скоро небо
содрогнется,
Дождь на землю прольется.
Вот уж спрятались семь козлят,
Залезли под бревна шесть щенят,
Теленок упал под навес,
Петух залез не насест.
Посчитайте без меня
Всех, кто спрятался от дождя. (15)
·
Плывут утята,
играют, ныряют,
А мама-утка следит за ними, считает:
Три пестрых, три серых, пять желтых утят –
Трудно всех ей сосчитать.
Маме-утке помогите,
Сколько всех утят, скажите! (11)
·
Мы утят своих
считали
      И, конечно же, устали.
      Восемь плавали в пруду,
      Трое спрятались в саду,
      Пятеро в траве галдят.
      Кто поможет из ребят сосчитать мне всех утят? (16)
-
Молодцы! Устно вы поработали хорошо! Но и письменно вы должны тоже работать
быстро, правильно и аккуратно.
Записываем
дату.
3.
Самоопределение к
деятельности.
- На пути
к солнышку  вам нужно преодолеть еще одно препятствие.
Решите
примеры.
   34         87
54       50
 +25
-42       +38      -24
?  Почему
стоит знак вопроса? (Таких примеров мы не решали)
Проблема.
- Кто уже
догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Вычитать из круглого
числа двузначные числа)
-
Сформулируйте тему урока. (Вычитание из круглого числа двузначных чисел).
4. Работа
по теме урока.
1)
Знакомство с вычислительным приемом.
- Правильно,
ребята, мы действительно будем сегодня учиться решать примеры нового вида.
Объясняет
учитель.
50 – 24 =
(50 – 20) – 4 = 30 – 4 = 26
Это
устный способ. А теперь я вам покажу, как выполняется решение таких примеров
письменно столбиком.
    50
   -24
    26
- Как будем считать? С
какого разряда начнем? (С единиц)
- Сколько единиц? (0)
- Что будем делать? (Возьмем
один десяток)
- Что нужно сделать, чтобы
не забыть, что мы взяли десяток? (Поставить над десятками точку)
- Сколько теперь у нас единиц?
(10)
- Теперь сможем вычесть? (Да,
10 – 4 = 6)
- Где запишем цифру 6? (Под
единицами)
- Что можете сказать о
десятках? (Их было 5, но 1 десяток взяли, осталось 4)
 - Значит, из какого числа
вычтем 2 десятка? (Из 4 десятков)
- Какой получили ответ? (26)
- Посмотрите на ответы,
полученные при вычислениях разными способами. Что вы можете сказать? (Ответы
одинаковые)
- Какой способ удобнее? (Второй)
2)
- Сравните наши рассуждения с
алгоритмом на с. 19 учебника. (Мы рассуждали так же)
- В чем особенность вычитания
из круглых чисел?
с. 19 п. 1
(Первые два примера
решаются коллективно с объяснением и записью на доске, остальные комментируются
с мест по цепочке)
5.
Физкультминутка «Буратино».
6.
Закрепление изученного материала.
1)
- После небольшого  отдыха мы
продолжаем шагать на помощь зайчикам. И сейчас вы поработаете самостоятельно.
На доске примеры с закрытыми ответами. Вы должны их решить.
  30
60                      80                    40
-12
-37                     -59                  -16
 Самоконтроль. Ответы
открываются.
- Кто все примеры решил
правильно?
- Кто допустил одну
ошибку, две?
2) Работа по учебнику.
- Итак, ребята, двигаемся
дальше. Ведь бедные зайцы ждут нашей помощи. А чтобы пройти вперед. Нам нужно решить
задачу.
с. 19 з. 2
- Прочитайте условие
задачи.
- О чем говорится в
задаче? (О платьях, костюмах, брюках)
- Что сказано о платьях? (Их
26)
- Что сказано о костюмах? (Их
на 4 больше, чем платьев)
- Что сказано о брюках? (Их
на 10 меньше, чем костюмов)
На доске составляется
краткая запись.
П. – 26
К. - ?, на 4 б.
Б. - ?, на 10 м.
 Решение:
1)
26 + 4 = 30 (к.)
2)
30 – 10 = 20 (б.)
Ответ: в ателье сшили 20 брюк.
- Запишите решение задачи
одним выражением.    ((26 + 6) – 10 = 20 (б.))
с. 19 п. 4
(Самостоятельное
выполнение. Вариант 1 – первая строка, вариант 2 – вторая строка. Проверка в
парах).
7.Рефлексия.
- Молодцы! Вы справились
со всеми заданиями. Появилось солнышко , на котором  с помощью улыбки вы
покажете свое настроение.
- А на обратной стороне
каждого солнышка записано домашнее задание для вас.
8. Подведение итогов
урока.
- Чем интересен был
сегодняшний урок?
- Кто понял, почему в
таких примерах ставится точка?
- Какое задание вам
хочется дать дома родителям?
- Кто доволен своими
успехами?
Домашнее задание
С.19 № 3

file_name: Письменный прием вычитания вида 50-24.docx

alt: Метапредметные результаты 1

alt: Ну вот и с тучами мы справились

intro: Урок математики во 2 классе "Письменный прием вычитания вида 50-24"

математика

group: Дисциплины

tags: Конспект урока математики 2 класс

title: Письменный прием вычитания вида 50-24


extracted_text:
Тема 2. MS Excel использование относительной и
абсолютной ссылок в формулах.
Задания
для самостоятельного выполнения:

№2.1.
Создать
в Excel таблицу, в
которую занести первые шесть членов двух арифметических прогрессий с заданными
первыми членами a1 и шагами d и суммы первых
шести членов этих арифметических прогрессий, рассчитанных двумя способами:
прямым суммированием членов и по формуле:    Sn=n*[a1+(n-1)*]   (в обоих случаях n=6)

Арифметическая
  прогрессия

D

a1

a2

a3

a4

a5

a6

Сумма

По формуле

0,5

1

0,75

0,25

№2.2., 2.7.
Создать
в Excel таблицу, в
которую занесите 10 первых членов убывающей геометрической прогрессии с
заданными первыми членами x1  и знаменателями q.
Напомним, что xn = xn-1×q.  Рассчитать
суммы первых десяти членов этих геометрических прогрессий двумя способами:
прямым суммированием членов и по формуле для суммы бесконечно убывающей
геометрической прогрессии:  S=x1/(1-q).

Геометрическая
  прогрессия

Q

х1

х2

…

…

…

х10

Сумма

По формуле

0,3

1

0,45

0,25

№2.3., 2.8.
Создать
таблицу десятичных логарифмов чисел от 1 до 9,9 с шагом 0,1.
Обычно такого рода таблицы представляют в
"прямоугольном" виде.
Например:

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

2

3

0,568

4

5

6

7

8

9

Т.е.
в ячейке, стоящей, например, на пересечении строки 3 и столбца 0,7 должен быть
логарифм числа 3,7.
Таблицу
необходимо создать аналогично примеру №2 этой темы путем копирования формул.
После создания таблицы отформатировать
ячейки, в которых располагаются логарифмы так, чтобы числа в них имели 3 знака
после запятой. Для этого выделить форматируемые ячейки, а далее команды меню Формат – Ячейки…
(или через контекстное меню).

№2.4.,
2.9.
Составить
матрицу  размером 10´10 элементов, в
которой элементы матрицы  определяются по формуле:
Таблица
будет иметь следующий вид:

Полученные
результаты отформатировать до 2 знаков после запятой.

№2.5.,
2.10.
Создать
таблицу расчета оплаты электроэнергии за год, если известно, что показания
счетчика на начало января составляли 13294 КВт, а стоимость 1 КВт/ч равнялась
0,9руб.  Показания счетчика на конец каждого месяца придумать самостоятельно.
Организовать
таблицу следующим образом:

В
ячейку С5 ввести такую формулу, чтобы её можно было скопировать вправо.  В
ячейке М6 подсчитать оплату за год.
Полученные
результаты отформатировать до 2 знаков после запятой.

№2.6.
Создать
таблицу квадратов двухзначных целых чисел от 10  до  99, создав таблицу
прямоугольного вида, где в столбцах указать десятки, а в строках – единицы, из
которых на пересечении строк и столбцов будут образованы числа, квадраты
которых необходимо подсчитать.
Таблица
будет следующего вида:

Таким образом,  в
ячейке, например, D3 будет посчитан квадрат числа 22, а в ячейке Н8 – квадрат
числа 76.
При
вводе формул воспользоваться функцией копирования.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7. СРС по теме MS Excel использование относительной и абсолютной ссылок в формулах.doc


extracted_text:
АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Предмет____Математика____________
Учитель___Суменко_______________
Дата проведения __22.02.2022______________

класс

Количество
  обучающихся по списку

Количество
  обучающихся по факту

%
  успеваемости

%
  качества

ФИ
  обучающихся, имеющих низкие результаты

5А

30

27

89

67

5Б

30

25

84

56

Основные ошибки, допущенные обучающимися:
1.Не умеют применять основное свойство дроби
2. Неправильно приводят дроби к новому знаменателю
3. При сокращении дробей
4. При сравнении дробей
5. При приведении дробей к общему знаменателю
…..
Планирование работы с ошибками, допущенными в работе :

Выполнение
     работы над ошибками.

file_name: АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ — 5-е классы.docx

title: Анализ контрольной работы 5 класс


extracted_text:
Карточка №
1.
1. Инициативу
по организации  отпора врагу взял на себя  хан Младшего жуза……..
2. Столица
Казахсткого ханства город……………….

Какие батыры играли важную роль
     в организации вооруженного сопротивления……….

Карточка №
2.
1.В …… году
произошло Булантинской сражение
2. Какое
историческое название получило место сражения в Булантинском сражении…………..
3. Рассказать
об историческом значении борьбы казахского народа с джунгарским вторжением

Карточка №
3.
1. В ……году
произошла Анракайская битва
2. В
Анракайской битве с джунгарской стороны выступил…………….., а с казахской
батыр..…….

Карточка №
4
1.Почему
все-таки распалось всеказахское ополчение.
2. Какой жуз
покорился джунгарам и почему.

1
вариант
1.
В каком году  императрицей Анной Иоанновной была подписана грамота о принятии
казахов Мл. жуза в Рос подданство
2.
 1730 г в Петербург прибыло посольство Абулхаира во главе с  какими батырами
3.
Как называется у казахов налог, который они обязались платить российской
империи
4.
В каком году в Оренбурге приняли  подданство России хан Среднего жуза
Абулмамбет и султан Абылай.
5.
В каком году произошла Анракайская битва
6.
После принятия подданства какие меры были предприняты Российской империей
2
вариант
1.
Какой хан начал присоединение к Российской империи
2.
В каком году  подданство принимает хан Среднего жуза Самеке.
3.
Посольство во главе, с каким дипломатом было отправлено  к Абулхаиру из
Петербурга.
4.
В каком году был построен город Оренбург
5.
В каком году произошло Булантинское сражение
6.
Какой запрет приняло Российская империя против казахов
1
вариант
1.
В каком году  императрицей Анной Иоанновной была подписана грамота о принятии
казахов Мл. жуза в Рос подданство
2.
 1730 г в Петербург прибыло посольство Абулхаира во главе с  какими батырами
3.
Как называется у казахов налог, который они обязались платить российской
империи
4.
В каком году в Оренбурге приняли  подданство России хан Среднего жуза
Абулмамбет и султан Абылай.
5.
В каком году произошла Анракайская битва
6.
После принятия подданства какие меры были предприняты Российской империей
2
вариант
1.
Какой хан начал присоединение к Российской империи
2.
В каком году  подданство принимает хан Среднего жуза Самеке.
3.
Посольство во главе, с каким дипломатом было отправлено  к Абулхаиру из
Петербурга.
4.
В каком году был построен город Оренбург
5.
В каком году произошло Булантинское сражение
6.
Какой запрет приняло Российская империя против казахов
1
вариант
1.
В каком году  императрицей Анной Иоанновной была подписана грамота о принятии
казахов Мл. жуза в Рос подданство
2.
 1730 г в Петербург прибыло посольство Абулхаира во главе с  какими батырами
3.
Как называется у казахов налог, который они обязались платить российской
империи
4.
В каком году в Оренбурге приняли  подданство России хан Среднего жуза
Абулмамбет и султан Абылай.
5.
В каком году произошла Анракайская битва
6.
После принятия подданства какие меры были предприняты Российской империей
2
вариант
1.
Какой хан начал присоединение к Российской империи
2.
В каком году  подданство принимает хан Среднего жуза Самеке.
3.
Посольство во главе, с каким дипломатом было отправлено  к Абулхаиру из
Петербурга.
4.
В каком году был построен город Оренбург
5.
В каком году произошло Булантинское сражение
6.
Какой запрет приняло Российская империя против казахов
1
вариант
1.
В каком году  императрицей Анной Иоанновной была подписана грамота о принятии
казахов Мл. жуза в Рос подданство
2.
 1730 г в Петербург прибыло посольство Абулхаира во главе с  какими батырами
3.
Как называется у казахов налог, который они обязались платить российской
империи
4.
В каком году в Оренбурге приняли  подданство России хан Среднего жуза
Абулмамбет и султан Абылай.
5.
В каком году произошла Анракайская битва
6.
После принятия подданства какие меры были предприняты Российской империей
2
вариант
1.
Какой хан начал присоединение к Российской империи
2.
В каком году  подданство принимает хан Среднего жуза Самеке.
3.
Посольство во главе, с каким дипломатом было отправлено  к Абулхаиру из
Петербурга.
4.
В каком году был построен город Оренбург
5.
В каком году произошло Булантинское сражение
6.
Какой запрет приняло Российская империя против казахов

file_name: 7-8 классы Карточки по теме казахско-русских отношений.doc

alt: В каком году императрицей Анной


extracted_text:
Тематический досуг «12 июня — День
России»
Старшая разновозрастная группа
Ирина Степанова

Цель: воспитывать у детей патриотические
чувства гордости за свою страну, за принадлежность к ней, любви к своей Родине
– России.
Задачи:
-
ознакомить детей с государственными символами России: Гимном, Флагом и Гербом РФ, и обобщить знания о
них;
- развивать наблюдательность, внимание,
связную речь;
- активизировать словарь, познавательный
интерес;
-воспитывать любовь к своей Родине,
бережное, заботливое отношение к своему родному краю.
Ход:
Под торжественный марш дети входят в зал
и усаживаются.

Ведущий:
Ребята,
сегодня мы собрались, чтобы поговорить о нашей Родине, о России.
12 июня – праздник – День
независимости России. В этот день мы чествуем нашу Родину. День России – это
праздник свободы, мира и добра.
Этот праздник символизирует единство
всего нашего многонационального народа, напоминает, что все несут
ответственность за настоящее и будущее нашей Родины.
Россия! Россия! Твой праздник сегодня:
И взрослый, и детский, - праздник
народный!
Россия, наша страна,
Очень и очень большая она,
Россия – Родина, наш дом,
Где вместе с вами мы живем!
Наша страна очень большая. Есть горы и
степи, много рек, морей, лесов.
Природа
очень разнообразна.
В России много
городов, добывается много полезных ископаемых.

Ведущий:
Сейчас
мы послушаем стихи о России.
1. Россия – танец – хоровод
Березок на полях,
Россия – синий небосвод
В плывущих облаках.

2. Россия – вьюга – завитки
Серебряной реки.
Россия – нежные цветки –
Ромашки и цветки.

3. Россия – солнца аромат
И скошенной травы.
Россия – горько – терпкий вкус
Рябины и ирги.

4. Россия – пенье – ручеек:
От ласточки привет.
Россия – малый уголок, что вечно дарит свет.

Ведущий:
А мы с
вами знаем прекрасную песню о нашей Родине, и я предлагаю ее сейчас исполнить:
Песня: «У моей России длинные косички…»
Ведущий:
В России очень
много городов и больших и маленьких. Столица нашей страны - Москва!
Москва - это красная площадь.
Москва – это башни Кремля.
Москва
– это сердце России,
Которая любит тебя.
Москва
очень красивый город. Недаром в пословице говориться: «Кто в Москве не бывал, красоты не видал».
У
каждой страны есть свои символы. Это – флаг, герб и гимн. У России тоже.
Гимн –
это особая, торжественная песня, её исполняют в торжественных моментах и все
слушают стоя, с почтением. Давайте и мы с вами в такой праздничный деньпослушаем
главную песню нашей страны (стоя).
Слушают
Гимн России.
Ребенок:
Над полями,
над лугами «Гимн» несется
в синеву,
Нет
земли родней, желанней – в России я, друзья, живу!
Ведущий:
У нас
есть и свой флаг (показывает, рассматривает, задает вопросы).
1. Что
бывает белого цвета (снег, облака, ромашки, стволы берез)
Что
означает белый цвет (цвет чистоты).
Белый цвет – цвет мира. Говорит о том,
что наша страна миролюбивая, она ни на кого не нападает.
2. Что
бывает синего цвета (реки, озера, моря, небо, васильки)
Наша страна знаменита своими водоемами.
У нас находится самое глубокое озеро в мире – Байкал.
Синий цвет на нашем флаге – это цвет
наших рек и озер, синего неба и цветов – васильков.
Синий цвет – это вера, вечность. Народ
любит свою страну, защищает её, верен ей.
3. Что означает красный цвет на нашем
флаге. Это цвет красных ягод и маков, цвет солнца и самый красивый цвет.
Красный цвет – это цвет силы.
Это кровь, пролитая за Родину.
Белый цвет – березка,
Синий - неба цвет,
Красная полоска – солнечный рассвет.
Государственный
флаг России поднимают
в торжественных случаях. Флаги вывешивают во время праздников, которые отмечает
вся страна.
Ведущий:
В России есть свои
народные игры.
Давайте поиграем!
Игра «Баяре», «Заря – заряница».

Ведущий:
Давайте
вспомним пословицы о Родине:
Человек без Родины – что соловей без
песни.
Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
Где кто родился, там и пригодился.
Нет в мире краше Родины нашей.
Родина краше солнца, дороже золота.
Ведущий:
Под теплым солнцем вырастая,
Мы дружно, весело живем,
Россия, милая, родная,
Цвети и крепни с каждым днем!
Под песню «Желаю тебе земля моя…» дети
идут по кругу и делают движения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тематический досуг «12 июня —

alt: Ведущий : Сейчас мы послушаем стихи о

alt: У каждой страны есть свои символы


extracted_text:
Я слышу хорошо (плохо, не
  очень хорошо).

Я надел(а) наушники
  (аппарат).

Я снял(а) наушники
  (аппарат).

Я включил(а) (выключил(а))
  аппарат(ы).

Я иду в спальню (столовую,
  класс).

Я слушаю внимательно.

Я взял(а) экран.

Я положил(а) микрофон
  (экран) на парту (на стол).

Меня зовут … .

Мою маму (моего папу) зовут
  … .

Я учусь в первом классе.

Словарь: здра(в)ствуй, до
  свидания, наушники, микрофон, экран, аппарат, сними, надень, возьми, повтори,
  отвечай, положи, слушай, выключи, включи.

Тема:
  "Игрушки".

Я показал(а) кубики, машину,
  ... .

Я взял(а) куклу, мишку...  .

Я нарисовал(а) мяч,
  барабан...  .

У меня есть (нет) кукла(ы).

Я принёс (принесла) барабан,
  шар...  .

"В
  умывальной".

Я принёс (принесла) мыло и
  полотенце.

Я взял(а) зубную пасту и
  щетку.

Я закрыл(а) (открыл(а))
  кран.

Я повесил(а) полотенце.

"Учебные
  вещи".

Я открыл(а) книгу.

Я закрыл(а) пенал.

Я собрал(а) карандаши.

Я взял(а) ручку (мел).

Я дал(а) альбом.

Я достал(а) резинку
  (кисточку).

Я убрал(а) линейку.

"Части
  тела, лица".

Я вымыл(а) лицо.

Я поднял(а) руку.

Я опустил(а) руку.

Я вытер(ла) руки.

Я открыл(а) рот.

Я закрыл(а) глаза.

Да, я мыл(а) руки.

"Цветковые
  растения".

Вот василек (мак, ромашка,
  тюльпан).

Назови цветы.

Я люблю …, …, … .

Вот стебель

Корень, стебель, лист,
  бутон, цветок.

«Математика»

"Класс"

На стене висит доска.

В шкафу лежат книги,
  альбомы, карандаши.

Цветы стоят на окнах.

"Дежурный".

Руки проверяет дежурный.

У Вовы были грязные руки.

Вова вымыл руки с мылом,
  потом вытер полотенцем.

"Школа".

Ребята идут в школу.

Они несут цветы и портфели.

В портфеле лежат букварь,
  тетради, пенал.

Ребята будут учиться в
  школе.

file_name: I класс I четверть ответы.doc

alt: Я слышу хорошо (плохо, не очень хорошо)

alt: Учебные вещи". Я открыл(а) книгу

alt: Части тела, лица". Я вымыл(а) лицо

alt: Цветковые растения".

alt: Математика»

alt: Класс"

alt: Дежурный".

alt: Школа".

title: 1-ый класс "Речевые тексты"


extracted_text:
Влияние изменения величины финансовых расходов

Для расчета влияние
этого фактора используем формулу:

где              — изменение
чистой прибыли за счет изменения размера финансовых расходов.

В нашем примере это влияние составило:
То есть чистая
прибыль снизилась за счет увеличения суммы понесенных финансовых расходов на 5 тыс.
грн.

alt: В нашем примере это влияние составило:


extracted_text:
Урок 124. ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ*

Цель деятельности учителя

Актуализировать знания учащихся
  об имени существительном как части речи и его признаках; дать понятие
  одушевленности и неодушевленности имен существительных; формировать умение
  классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать основные различия между
  одушевленными и неодушевленными существительными; уметь распознавать
  одушевленные и неодушевленные существительные.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение
  находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные
  социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
  телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского
  языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
  способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
  школьного образования

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком;
  эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                                    http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Грамматические категории,
  одушевленные и неодушевленные имена существительные

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
   задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая
деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
(универсальные
   учебные действия)

Промежуточный
контроль

1. Мотивация (самоопределение) к
  учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное
  слово (составляется

  учителем)

Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с учителем. Размещают учебные мате-риалы на рабочем месте,
  демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают
  познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах

Листы обратной
  связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях.
Эвристическая беседа с элементами
  игры

– На наших уроках мы не только
  учимся грамотно писать, но и открываем для себя тайны русской грамматики.
  Именно этим мы сегодня будем заниматься. Но сначала ответьте, о какой части
  речи мы будем говорить?
На слайде: стихотворение А.
  Шибаева.
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг
  полным-полно,
А безымянных нету.
И всё, что может
  видеть глаз, –
Над нами и под нами,
И всё, что в памяти у
  нас, –
Означено словами.
– Правильно, речь пойдет об имени
  существительном. Посмотрите на экран. Перед вами – «Домик лингвистики» (слайд).
  Ответьте мне, на каком этаже живет Имя существительное?
– Верно, на этаже МОРФОЛОГИЯ.
– Что изучает морфология? (Части
  речи.)

Отвечают на вопросы.
Строят понятные для партнера
  высказывания.
Смотрят презентацию, осваивают
  лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и
  понимают, что
знаний у них
недостаточно для полных ответов

Групповая

Личностные: имеют мотивацию к
  учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу

Устные ответы

3. Выявление места и причины
  затруднения

Беседа, обсуждение результатов
  предыдущего этапа.
Раскрытие
  сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
  деятельности учащихся

– Мы с вами, изучая морфологию на
  предыдущих уроках, говорили об имени существительном. Сейчас мы проверим, что
  знаем об этой части речи.
Я буду начинать фразу, а вы
  продолжите ее.
Имя существительное – это часть
  речи, которая обозначает ____________________________.
Имя существительное отвечает на
  вопросы
  _______________?
Имя существительное относится к
  одному из трех родов:
Изменяется по _____________ и
  _____________.
К 1-му склонению относятся имена
  существительные __________________________________.
Ко 2-му склонению относятся имена
  существительные __________________________________.
К 3-му склонению относятся имена
  существительные __________________________________.
В предложении чаще всего является
  ____________________ или _____________________________.

Обдумывают ответы на вопросы.
  Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают выводы.
Знакомят с результатами работы
  группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Групповая

Личностные: имеют желание
  осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность
  к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следствен-ные связи, делают
  выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

Физкультминутка

По тропинкам мы гуляли,
На полянке поскакали,
Подружились мы с тобой.
Нам теперь пора домой.

Ходьба на месте.
Прыжки на месте.
Руки в стороны.
Ходьба на месте

Выполняют элементарные физические
  упражнения

Фронтальная

Выполняют упражнения

4. Целеполагание
и постро-
ение проекта выхода из
  затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа,
  обсуждение результатов наблюдения

На слайде:
– Перед вами новое задание –
  снежный ком.
Но он необычный, внутри него
  располагаются
буквы. Ваша задача – составить
  как можно боль-
ше слов, используя каждую букву
  всего один раз.

– Слов какой части речи вы
  составили больше?
(Существительных.) Распределим их на две группы: живые существа и
  вещи, предметы. Какие из них будут отвечать на вопрос кто?
А на вопрос что?
Организует и сопровождает
  совместную учебную деятельность. дополняет
  ответы.
– Кто сформулирует тему нашего
  урока?
– А цель нашего урока – учиться
  грамотно делить имена существительные на одушевленные и неодушевленные.
Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– В первой строке запишите слова
  одушевленные, которые отвечают на вопрос – КТО?, а во вто-рой –
  неодушевленные, которые отвечают
  на вопрос – ЧТО?
Запись в тетрадь.
Словарный диктант.
КТО?  ЕжИ  МастерицЫ  ПчЁлка
ЧТО?  зАкат  рОсток
  цИфра  жЁлудь  ДеревЬя
– Прочитайте только те слова, в
  которых отразились темы 3-й четверти… Проверьте написание слов по эталону (слайд).
Вывод: Слова первой группы
  отвечают на вопрос «кто?» Значит, они одушевленные.
Слова второй группы отвечают на
  вопрос «что?» Значит, они неодушевленные.
– Главный вопрос нашего урока:
  почему к одним существительным мы задаем вопрос «кто?»,
а к другим – «что?»

Формулируют цель учебной
  деятельности
в диалоге с учителем.
Соотносят поставленные задачи с
  текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию
  из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников,
  систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
 планируют
  (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Задают вопросы для уточнения информации.
  Письменная работа

5. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построенного
  проекта

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
  Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие
  логического мышления, самостоятельности и самоконтроля

– Сегодня мы будем учиться
  различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Казалось бы, нет ничего проще:
  поставил вопрос и определил – одушевленное или неодушевленное имя
  существительное.
Но у биологов и лингвистов не
  совпадают представления о живом. Биологи считают, что росток и поросль живые.
  Наши предки «видели» мир не так, как мы, поэтому дерево, трава, тюльпан для
  них были одушевленными, мы же считаем сейчас одушевленными людей, зверей,
  насекомых. А что значит одушевленный? (Живущий, дышащий, имеющий дух.)
  Какой корень в слове одушевленный?
– Что означают неодушевленные
  существительные? (Неживую материю.)
– Продолжим разграничивать
  одушевленные и неодушевленные имена существительные? Продолжаем записывать в
  столбики. Легко ли разграничить одушевленные и неодушевленные
  существительные? Не всегда.
Дитя, ручьи, чудище, лисички?
– Кроме вопроса, есть другой
  безошибочный способ определения одушевленных и неодушевленных
  существительных. Этот способ должны открыть вы сами. Сначала определите, о
  каких лисичках идет речь? (Слайд.)
В нашем питомнике нет лисичек. (Кого? Это звери.)
Набрал корзину лисичек. (Чего? Это грибы.)
Просклоняем
  существительные.
          1-й
  вариант                          2-й вариант
•  И. п. (кто?)
  лисички            (что?)  лисички
•  Р. п. (кого?)
  лисичек             (чего?) лисичек
•  Д. п. (кому?)
  лисичкам         (чему?) лисичкам
•  В. п. (кого?)
  лисичек             (что?) лисички
•  Т. п. (кем?)
  лисичками         (чем?) лисичками
•  П. п. (о
  ком?) о лисичках     (о чем?) о лисичках
Какую разницу вы заметили при
  склонении?
Вывод: во мн. числе у одушевленных
  существительных В. п. совпадает с Р. п., а у неодушевленных
  существительных В. п. совпадает с И. п.
Определение категории
  одушевленности и неодушевленности не совпадает с делением предметов на живые
  и неживые в природе.
Предметы лишены жизни, но
  категория определяется по-разному.
Поэтому к одушевленным
  существительным относятся как названия людей, животных, птиц, рыб, насекомых,
  то есть живых существ, так и имена и прозвища мифологических и сказочных
  персонажей, уподобленных человеку или животным
  (циклоп, кентавр, Кощей, леший, призрак и пр.), названия детских игрушек
  (кукла, петрушка, мишка, бумажный змей и пр.) и шахматных и карточных фигур
  (ферзь, пешка, валет и пр.), что связано с олицетворением этих предметов в
  игре.
К неодушевленным относят и
  собирательные названия множеств живых существ: народ, толпа, армия, рой,
  стая, табун.
К неодушевленным
  существительным относятся названия предметов и явлений реальной
  действительности, не относимых к живой природе, а также названия всех
  растений (хотя при их описа-нии применяют слова, привычные для живых
  существ – они «рождаются», «дышат», «развиваются», «цветут»,
  «размножаются» и «умирают», но не способны передвигаться).
– Одушевленными или
  неодушевленными являются следующие имена существительные?
      Вижу орла – вижу Орел
      Позвать дворника – включить
  дворники
Вывод: разграничение одушевленных
  и неодушевленных существительных зависит от их лексического значения

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку
  зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают выводы
о способах разграничения
  одушевленных и неодушевленных существительных в трудных случаях

Фронтальная

Личностные: желают приобретать
  новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
читают
  и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в
  материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные:
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
  контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы

Устные ответы. Письменная работа

6. Первичное закрепление
с комментирова-
нием во внешней речи

Обобщение и систематизация
  знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.
  Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу
  изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных
  нормах.
Выполнение разноуровневых
  обучающих упражнений на основе текстов учебника
  или книг для внеклассного чтения

– Итак, сделаем общий вывод.
Вывод делается обучающимися,
  затем открывается ключ на слайде.
Вывод: грамматический способ
  разделения существительных на одушевленные и неодушевленные – это совпадение
  форм родительного и винительного падежей множественного числа у
  существительных одушевленных, а именительного и винительного падежей – у
  неодушевленных.
Одушевленность или
  неодушевленность – это постоянный признак каждого имени существительного

Выполняют
упражнения,
отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание
  осваивать новые виды деятельности, участвовать
в творческом, созидательном
  процессе.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают

Устные ответы

7. Само-стоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

Самостоятельное выполнение разных
  по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем
  подготовки класса

Выполняют
упражнения 485, 486, 488.
  Дополнительное задание – 487

Индивидуальная

обобщения, выводы.
Регулятивные: самостоятельно
  планируют необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменная работа

8. Включение в систему знаний и
  повторение

Знакомство
с работами
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке сведений в парах,
  оценивание

Подведем итоги (вопросы на
  слайде):
1. Какие имена существительные
  относятся к одушевленным? (Отвечающие на вопрос «кто?».)
2. Какие имена существительные
  относятся к неодушевленным? (Отвечающие на вопрос «что?».)
3. Какое основное правило нужно
  помнить при определении одушевленных и неодушевленных существительных?
Вывод в парах: деление на
  одушевленные и неодушевленные существительные не всегда совпадает с делением
  всего существующего в природе на живое и неживое.
Во множественном числе у
  одушевленных имен существительных совпадают формы В. п. и Р. п., а у
  неодушевленных – В. п. и И. п.

Составляют
и произносят диалоги в парах,
  слушают одноклассников, оценивают их.
Отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем значение
  знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
  работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные
  мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения

Оценивание работы учащихся на
  уроке

9. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке (итог
урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?
– Какой диалог вам кажется
  наиболее точным и интересным? Почему?
– Какие трудности у вас
  появлялись в процессе
  работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
  Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
  выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок
  понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное
  состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: устанавливают
  взаимосвязь между объемом приобретенных
на уроке знаний, умений, навыков
  и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных,
  сложных умений

Листы обратной
  связи

file_name: Урок 124 Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.doc

alt: Урок 124. ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

alt: Эвристическая беседа с элементами игры–

alt: Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения–

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro:
Актуализировать знания учащихся об имени существительном как части речи и его признаках; дать понятие одушевленности и неодушевленности имен существительных; формировать умение классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными; уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Прогулки
на лето в первой младшей группе

Июнь

Наблюдения

Подвижные игры

Труд

Индивидуальная работа

Самостоятельная
  деятельность

Дидактические / Сюжетные
  игры

За
  погодой дня  – ярко светит солнышко, веет ласковый ветерок – лето
  красное пришло.
Формировать
  представления о времени года.

«Карусели»
  -
учить
  согласовывать свои действия с действиями других детей, менять темп движений в
  соответствии с текстом.

Принести
  воду ведёрками в таз для игр с водой – привлекать к выполнению поручений.

Упражнять
  в ходьбе приставным шагом.

Игры
  с водой - формировать представления о свойствах воды.

Д/и
  «Угадай, кто позвал» - развивать слуховое восприятие.

Рассматривание
  цветов на клумбе – воспитывать бережное отношение к растениям.

«Найди
  свой домик» - закреплять навыки бега в разных направлениях, учить различать
  цвет цветка.

Полив
  цветов – воспитывать желание ухаживать за цветами вместе со взрослым.

Упражнять
  ходьбе по прямой дорожке (шириной 20
   см, длиной 2-3 м).

Игры
  с песком – способствовать формированию представлений о свойствах сухого и
  мокрого песка.

С.-
  р. игра «Готовим обед для куклы Кати» - учить детей играть вместе.

Наблюдение
  за прохожими – активизировать словарь по теме «Одежда».

«У
  медведя во бору» - учить согласовывать действия с текстом игры.

Собираем
  веточки – привлекать к выполнению поручений.

Упражнять
  в беге между двумя линиями (расстояние между линиями – 25-30
   см).

Игра
  «Попади в цель» - развивать меткость.

С.-
  р. игра «Купание кукол» - учить детей аккуратно обращаться с водой.

Наблюдения
  в огороде – посмотреть, что посажено в огороде, дать представления о
  некоторых овощах.

«Солнышко
  и дождик» - развивать внимание, умение действовать по сигналу.

Полив
  огородных растений – воспитывать желание помогать.

Упражнять
  в прыжках на двух ногах на месте.

Игры
  с мячом – способствовать развитию игровой деятельности.

Д/и
  «Собери картинку» - учить составлять картинку из 2-4 частей.

Наблюдение
  за ветром – привлекать детей к наблюдениям за природными явлениями.

«Цыплята
  и собачка» - упражнять в лазании и подлезании под шнур.

Помощь
  дворнику в уборке участка – воспитывать желание помогать взрослым.

Упражнять
  в прыжках вверх с касанием предмета.

Игры
  с султанчиками, вертушками – разнообразить игровую деятельность детей.

Д/и
  «Какой» - учить различать и называть цвета.

Наблюдение
  за птицами – воспитывать заботливое отношение к птицам.

«Слышим
  – делаем» - учить выполнять движения в соответствии с текстом знакомых
  стихотворений.

Собираем
  камешки на участке – привлекать к выполнению поручений.

Катание
  мяча одной и двумя руками друг другу.

Выкладывание
  дорожек из камешков.

Д/и
  «Далеко – близко» - учить определять расстояние до объекта.

Наблюдение
  за транспортом – привлекать к наблюдениям за транспортом, активизировать
  словарь по теме «Транспорт».

«Догони
  мяч» - упражнять в беге в определённом направлении.

Строительство
  дороги из песка – учить детей строить вместе.

Упражнять
  в метании на дальность правой и левой рукой.

Подвижные
  игры – развивать двигательную активность.

С.-р.
  игра «Скорая помощь» - развивать игровую деятельность.

Наблюдение
  за деревьями – формировать представления об окружающем мире.

«Найди
  свой цвет» - упражнять в умении находить свой цвет по сигналу.

Полив
  цветов на клумбе – привлекать к труду совместно со взрослым.

Упражнять
  в лазании по гимнастической стенке вверх и вниз.

Игры
  с куклами – развивать игровую деятельность детей.

Д/и
  «Чудесный мешочек» - учить детей определять предмет наощупь,
  отрабатывать правильное произношение в словах.

Рассматривание
  цветов на клумбе – учить видеть красивое вокруг, воспитывать бережное
  отношение к цветущим растениям.

«Беги
  к тому, что назову» - напомнить детям названия предметов, учить бегать
  «стайкой».

Поливаем
  клумбу – привлекать к выполнению простейших поручений.

Разучивание
  стихотворения «Мячик» А.Барто.

Игры
  с мячами – развивать двигательную активность детей.

Д/и
  «Собери цветок» - закрепить название основных цветов, совершенствовать навык
  находить среди кружков разного цвета нужный, развивать мелкую моторику.

Наблюдение
  за птицами, их полётом, перелётами с ветки на ветку, отметить величину птиц –
  развивать речь, наблюдательность.

«Птички
  и дождик» - учить действовать по команде взрослого, упражнять в произношении
  звуков.

Поливаем
  песок из лейки – выполнение поручений.

Разучивание
  стихотворения А.Барто «Зайка».

Рассматривание
  цветов в цветнике – учить замечать видеть красивое вокруг.

С.-р.
  игра «Магазин» - учить играть вместе.

Наблюдение
  за бабочкой – учить бережно относиться ко всему живому.

«По
  ровненькой дорожке» - упражнять в ходьбе, беге, прыжках.

Собираем
  палочки на участке – привлекать к выполнению поручений.

Повторить
  потешку «Петушок, петушок».

Рисование
  палочками на песке – разнообразить художественную деятельность детей.

С.-
  р. игра «Обед для кукол» - помогать детям учиться играть вместе.

Рассматривание
  травы – зелёная, мягкая, густая, предложить потрогать рукой – привлекать к
  наблюдениям за окружающей живой природой.

«Птички,
  раз! Птички, два!» - упражнять в выполнении движений.

Украшение
  участка ленточками, флажками – привлекать детей к украшению участка.

«Доползи
  до ленточки» - упражнять в ползании.

Рассматривание
  книжек с картинками – привлекать к совместному рассматриванию иллюстраций в
  книгах.

Д/и
  «Подбери по цвету» - развивать восприятие цвета.

Наблюдение
  за дождиком – формировать элементарные представления о природных явлениях.

«Коза
  рогатая» - учить детей выполнять движения в соответствии со словами
  стихотворения.

Подметание
  дорожек – выполнение поручений.

«Пройди
  по мостику» - упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности.

«Домики
  из песка» - развивать конструктивные способности.

Д/и
  «Соберём грибочки» - формировать знания о цвете: красный, зелёный; о величине
  – большой, маленький.

Наблюдение
  за погодой (наличие солнца, ветра, осадков) – учить детей видеть изменения в
  природе, говорить простыми предложениями.

«Мы
  весёлые ребята» - учить детей выполнять действия согласно указаниям
  взрослого.

Рыхление
  земли палочкой – привлекать к выполнению поручений.

Чистоговорка
  «Ву-ву-ву, я увидела листву; ва-ва-ва – вот какая листва.

Подвижные
  игры – развивать двигательную активность.

С.-
  р. игра «Больница» - формировать первоначальные навыки ролевого поведения.

Наблюдение
  за бабочкой – учить бережно относиться ко всему живому.

«По
  ровненькой дорожке» - упражнять в ходьбе, беге, прыжках.

Собираем
  палочки на участке – привлекать к выполнению поручений.

Повторить
  потешку «Петушок, петушок».

Рисование
  палочками на песке – разнообразить художественную деятельность детей.

С.-
  р. игра «Обед для кукол» - помогать детям учиться играть вместе.

Рассматривание
  цветов в цветнике – какие они красивые, яркие, пышные. Спросить, как мы
  заботимся о растениях. Развивать речь, мышление, умение видеть красоту.

«Мыши
  водят хоровод» - упражнять детей в выполнении движений.

Носим
  воду для мытья игрушек – привлекать к выполнению поручений.

Разучивание
  стихотворения «Бычок» А. Барто.

Игры
  с мячами – развивать двигательную активность.

Д/и
  Собери картинку» - учить составлять картинку из 2-4 частей.

Наблюдение
  за птицами – воспитывать заботливое отношение к птицам.

«Птички
  в гнёздышках» - учить бегать врассыпную, по сигналу находить свой домик.

Помощь
  дворнику в уборке участка – воспитывать желание помогать взрослым.

Упражнять
  в лазании по гимнастической стенке.

Рассматривание
  картинки с изображением птиц – учит детей рассматривать картинки вместе.

Д/и
  «»Цветное лото» - учить детей подбирать карточки по цвету и правильно
  называть цвет.

Наблюдение
  за транспортом – формировать элементарные представления о правилах дорожного
  движения.

«Воробышки
  и автомобиль» - упражнять в беге в разных направлениях, умение начинать
  движение по сигналу.

Подметём
  центральную дорожку – привлекать к выполнению поручений.

«Перешагни
  палку» - упражнять в перешагивании предметов.

Предложить
  лото «Игрушки» - обогащать словарь детей существительными, обозначающими
  игрушки.

Д/и
  «Что звучит?» - развивать слуховое восприятие.

Наблюдение
  «Как растёт картофель» - формировать элементарные представления о растениях
  огорода, развивать речь.

«Кот
  и мыши» - закреплять навыки бега в разных направлениях.

Помощь
  дворнику в уборке территории – поощрять желание детей помогать взрослым.

Вспомнить
  потешку «Травка-муравка со сна поднялась».

Предложить
  игру «Картинки-половинки» - учить составлять картинку из двух частей.

С.-р.
  игра «Магазин» - развивать умение играть вместе со сверстниками.

Наблюдение
  за дождевым червем - формировать правильное отношение к живым объектам: не
  бояться, не обижать их.

«Курочка-хохлатка»
  - учить детей быстро реагировать на сигнал, бегать с увёртыванием.

Подмести
  в беседке – привлекать к выполнению поручений.

Упражнять
  в подпрыгивании вверх с доставанием шарика.

Рассматривание
  книжек с картинками – развивать речь.

С.-р.
  игра «Больница» - формировать начальные навыки ролевого поведения.

Наблюдение
  за погодой дня – формировать элементарные представления о лете.

«Целься
  вернее» - упражнять в бросании в горизонтальную цель.

Мытьё
  игрушек – привлекать к совместному труду.

Рассматривание
  альбома «Большие и маленькие».

Игры
  с мячами -  развивать игровую деятельность.

Д/и
  «Посмотри, что у нас красное» - учить отыскивать нужный цвет в окружающем
  пространстве.

Наблюдение
  «Кто живёт в траве» - понаблюдать за насекомыми, живущими в траве, объяснить,
  что причинять им вред нельзя.

«Мой
  весёлый звонкий мяч» - упражнять в беге, прыжках.

Подметём
  в беседке – воспитывать аккуратность, желание содержать беседку в чистоте.

Дидактическое
  упражнение «Большие и маленькие» - учить раскладывать однородные предметы
  разной величины на две группы – большие и маленькие.

Рассматривание
  книжек с картинками – способствовать общению детей друг с другом.

Д/и
  «Угадай наощупь» - учить определять наощупь предмет и называть его.

Наблюдение
  за состоянием погоды, вспомнить потешки о солнышке, дождике – развивать речь,
  память.

«Самолёты»
  - учить бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, выполнять
  движения по сигналу.

Полив
  клумбы – привлекать детей к труду по уходу за цветами.

Игровое
  упражнение «Сбей кеглю» - развивать глазомер.

Игры
  с песком – способствовать формированию представлений о свойствах сухого и
  мокрого песка..

С.-р.
  «Больница» - подводить детей к пониманию роли в игре.

Рассмотреть,
  как колышутся листочки от дуновения ветра – вызвать у детей интерес к этому
  явлению в природе.

«Пройди
  через ручеёк» - развивать чувство равновесия, ловкость.

Соберём
  песок в песочницу – привлекать к выполнению поручений.

Вспомнить
  потешку «Огуречик, огуречик».

Рассматривание
  картинок с изображением транспорта – способствовать общению детей друг с
  другом.

Д/и
  «Назови овощи» - учить различать по внешнему виду овощи.

Наблюдение
  за птицами – отметить части тела птицы – вызвать интерес к пернатым друзьям,
  развивать речь.

«Птички
  в гнёздышках» - учить бегать в разных направлениях, ориентироваться в
  пространстве.

Собрать
  веточки на участке – привлекать к выполнению поручений.

«Пройди
  по дорожке» - упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности.

Конструирование
  из песка «Дом для зверят» - учить детей играть вместе.

С.-р.
  игра «Магазин» - содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
  атрибуты для игры.

Наблюдение
  «Поспевают помидоры» - формировать элементарные представления об овощах.

«Куры
  в огороде» - упражнять в подлезании, беге, приседании, учить ориентироваться
  в пространстве и быстро реагировать на сигнал.

Собираем
  камешки – привлекать к выполнению поручений.

Упражнять
  в ловле и бросании мяча с расстояния 50 -100
   см.

Рисование
  мелками – развивать детское творчество.

Д/и
  «Не ошибись» - учить соотносить предмет с его изображением (овощи и фрукты).

Наблюдение
  за транспортом – назвать вид транспорта, части машины – активизировать словарь
  по теме «Транспорт».

«Поезд»
  - упражнять в ходьбе друг за другом.

Помогаем
  дворнику в уборке участка – учить уважать труд взрослых, воспитывать желание
  оказывать помощь взрослым.

Пальчиковая
  игра «Дружная семья».

Игры
  с вертушками и султанчиками – разнообразить игровую деятельность детей.

Д/и
  «Отгадай, кто позвал» - развивать слуховое восприятие, воспитывать
  внимательность, совершенствовать навык звукоподражания.

Экскурсия
  по участку – формировать представления о лете, учить говорить простыми
  предложениями.

«Обезьяны»
  - развивать у детей навык лазанья и ориентировку в пространстве, воспитывать
  смелость.

Строительство
  городка из песка – учить строить вместе, не ссорясь.

Бросание
  мяча вдаль от груди, из-за головы, снизу.

Наблюдение
  за играми старших дошкольников – формировать представления о взаимоотношениях
  других детей.

Д/и
  «Высоко-низко» - формировать пространственные представления.

Наблюдение
  за собакой – формировать представления о домашних животных.

«Найди
  свой домик» - развивать ориентировку в пространстве.

Подмести
  дорожку – привлекать к выполнению поручений.

Прыжки
  на двух ногах «Из кружка в кружок».

«Подбери
  пару» - учить соотносить фигуры по форме, по цвету.

Д/и
  «Кто как кричит» - учить звукоподражать домашним животным.

Наблюдение
  за живой природой – формировать представления о лете.

«Ножки-ножки»
  - учить выполнять движения согласно тексту.

Полив
  огорода – привлекать к выполнению поручений.

Разучивание
  песенки колобка из одноимённой сказки.

Конструирование
  из песка – развивать конструктивные способности.

С.-р.
  игра «Накрываем стол для зверят» - воспитывать желание играть вместе.

Рассмотреть,
  где растёт трава на участке (возле забора, беседки, стола), потрогать рукой,
  отметить цвет, размер – развивать речь.

«Смелые
  мышки» - учить действовать по сигналу.

Помощь
  в поливе цветника - воспитывать желание помогать взрослым.

Разучивание
  потешки «Из-за леса, из-за гор».

Выкладывание
  дорожек камешками.

Д/и
  «Лёгкий – тяжёлый» - развитие тактильных ощущений.

Наблюдение
  за деревьями – знакомить с природой, развивать речь.

«Самолёты»
  - учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга;
  приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по словесному
  сигналу.

Сбор
  палочек – привлекать к выполнению поручений.

Упражнять
  в ходьбе по доске шириной 20 см, длиной 2-3
   м.

Предложить
  детям построить заборчик из палочек – развивать мелкую моторику, желание
  строить из разнообразного материала.

Д/и
  «Собери картинку (листья деревьев)» - учить собирать картинку из 2-4 частей.

Наблюдение
  за радугой после дождя – формировать представления об явлениях неживой
  природы.

«Пузырь»
  - учить детей становиться в круг, делать его то ширен, то уже, приучать
  соотносить движения с произносимыми словами.

Подмести
  в беседке – привлекать к выполнению поручений.

Пальчиковая
  гимнастика «Дождь».

Игра
  «Попади в цель»  – развивать глазомер.

С.-
  р. игра «У куклы Кати день рождения» - развивать умение играть вместе.

Наблюдение
  за транспортом – формировать элементарные представления о правилах дорожного
  движения.

«Воробышки
  и автомобиль» - учить действовать по сигналу, бегать в разных направлениях,
  не наталкиваясь друг на друга.

Организовать
  подвоз песка в песочницу с помощью игрушечных грузовых автомобилей.

Упражнять
  в лазании по гимнастической стенке.

Игры
  с машинами – развивать умение играть вместе.

Д/и
  «Угадай по голосу» - развивать слуховое восприятие.

Рассматривание
  цветов на участке детского сада – развивать умение наблюдать за растениями,
  не причиняя им вреда.

«Садовник
  и цветы» - развивать умение бегать в определённом направлении.

Полив
  цветов – привлекать к выполнению поручений.

Упражнять
  в прыжках вверх с касанием предмета.

Игры
  с султанчиками, вертушками – разнообразить игровую деятельность детей.

Д/и
  «Найди домик для пчёлки» - развивать восприятие цвета, умение находить цветок
  нужного цвета.

Наблюдение
  за птицами – развивать речь, мышление, умение наблюдать, воспитывать
  заботливое отношение к птицам.

«птички
  летают» - учить детей спрыгивать с невысоких предметов, бегать врассыпную,
  действовать только по сигналу.

Собрать
  веточки на участке – привлекать к совместному труду.

Упражнять
  в прыжках на двух ногах – «Перейди речку по кочкам».

Игры
  с песком – способствовать изучению свойств песка.

Д/и
  «Угадай по голосу» - развивать слуховое восприятие.

Наблюдение
  за погодой дня – формировать представления о лете.

«Воробышки
  и кот» - учить бегать, не задевая друг друга.

Игровая
  ситуация «Цветочки хотят пить» - полив цветов на клумбе – воспитывать
  бережное отношение к растениям.

Упражнять
  в перешагивании препятствий (предметов высотой 10-15
   см)

Рисование
  пальчиками на песке – развивать мелкую моторику рук, детское творчество.

С.-р.
  игра «Едем на поезде» - учить детей играть вместе.

Наблюдение
  за ветром – посмотреть, как качаются ветви деревьев, подумать, отчего они
  качаются – развивать речь, знакомить с доступными явлениями природы.

«Догоните
  меня» - учить действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве.

Соберём
  песок в песочницу – привлекать к выполнению поручений.

Дыхательное
  упражнение «Ветер-ветерок».

Подвижные
  игры – способствовать повышению двигательной активности детей.

Д/и
  «Угадай, кто позвал» - развивать слуховое восприятие.

Наблюдение
  за облаками – формировать представления об явлениях неживой природы,
  развивать речь.

«Поезд»
  - учить детей ходить и бегать друг за другом.

Рыхление
  почвы в цветнике – привлекать к труду.

«Попади
  в круг» - развивать глазомер.

Составляем
  узоры на песке с помощью пластмассовых крышечек – развивать мелкую моторику,
  воображение.

С.-р.
  игра «Магазин» - способствовать умению самостоятельно подбирать атрибуты для
  игры.

Сравнение
  свойств сырого и сухого песка – развивать познавательные способности, речь,
  мышление.

«Мой
  весёлый звонкий мяч» - учить подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать
  текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.

Привоз
  песка в песочницу с помощью игрушечных автомобилей – воспитывать желание
  трудиться вместе.

Пальчиковая
  гимнастика «Замок».

Игры
  с песком – развивать игровую деятельность детей.

Д/и
  «Хорошо – плохо» - формировать представления о нормах поведения.

Наблюдение
  за водой – способствовать изучению свойств воды.

«Смелые
  мышки» - учить действовать по сигналу.

Мытьё
  игрушек – воспитывать желание трудиться вместе со взрослым.

Разучивание
  потешки «Водичка-водичка».

«Тонут
  – плавают» - знакомить со свойствами предметов, развивать речь,
  наблюдательность.

С.
  - р. игра «В гостях у куклы – развивать умение самостоятельно подбирать
  атрибуты для игры.

Наблюдение
  за насекомыми – учить наблюдать за насекомыми, не причиняя им вреда.

«Жуки»
  - учить выполнять действия по сигналу воспитателя.

Подметаем
  дорожки – привлекать к выполнению поручений.

«Через
  ручеёк» - упражнять в прыжках.

«Волшебные
  шнурки» - выкладывание контуров из цветных шнурков.

Д/и
  «Найди домик для пчёлки» - закреплять знания цветов.

Наблюдение
  за небом - привлекать детей к наблюдениям, развивать речь.

«Карусели»
  - учить согласовывать свои действия с действиями других детей, менять темп
  движений в соответствии с текстом.

Собираем
  камешки – привлекать к выполнению поручений.

Упражнять
  в бросании и ловле мяча.

Игры
  с водой  - способствовать знакомству детей со свойствами воды.

С.-р.
  игра «Купание кукол» - развивать умение играть вместе.

Наблюдение
  «Что растёт на грядке» - рассматривание овощей, растущих на огороде,
  развивать речь, закреплять название овощей.

«Мой
  весёлый звонкий мяч» - учить действовать по сигналу, упражнять в прыжках.

Поливаем
  огород – дать представление о том, что овощам для роста нужна вода.

Дидактическое
  упражнение «Кто как кричит».

Рассматривание
  картинок с изображением овощей – активизировать в речи употребление
  существительных, обозначающих овощи.

С.-р.
  игра «Обед для кукол» - формировать навыки ролевого поведения.

Наблюдение
  за погодой – формировать представления о летней погоде, развивать речь,
  наблюдательность.

«Лохматый
  пёс» – развивать умение бегать в разных направлениях по сигналу воспитателя.

Игровая
  ситуация «Загрузи машины» - помогаем дворнику в уборке участка.

«Догони
  обруч» - учить бегать в определённом направлении.

Игры
  с мячом – развивать двигательную активность.

Д/и
  «Собери картинку» - учить составлять картинку из 2-4 частей.

file_name: План работы на лето для младшего возраста.doc.doc

title: План работы на летний период педагога


extracted_text:
К.р.№3
«Давление твердых тел, жидкостей»
ВАРИАНТ
№ 1
1.
Выразите
в паскалях давление, равное 200 кПа.
2.    Бруски,
изображенные на рисунке, имеют одинаковые размеры и массы. В каких случаях
бруски оказывают одинаковое давление на стол?
1)
А
и Б       2) Б и В          3) А, Б и В     4) А и В

3.
Книга лежит на столе. Масса книги равна 0,6 кг. Площадь ее
соприкосновения со столом равна 0,08 м2. Определите давление
книги на стол
1) 75 Па           2)
0,13 Па      3) 7,5 Па          4) 0,048 Па
4. Давление,
создаваемое водой на дне озера, равно 4 МПа. Плотность воды 1000 кг/м3.
Глубина озера равна…
1)  4 м        2)
400 м           3) 40 м              4) 4000 м

А

Б

В

5.  Установите
соответствие между физическими величинами и их единицами измерения в СИ.
К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА
ЕДИНИЦЫ
ИЗМЕРЕНИЯ
       A)   Давление
                               1)   Килограмм
       Б) Площадь
2)    Метр в квадрате
       B)   Сила давления                             3)
Ватт

   4)    Ньютон
                                                                    5)
Паскаль
6.  Человек нажимает на лопату с силой 600 Н. Какое давление оказывает лопата на почву, если ширина ее лезвия 20
см, толщина режущего края 0,0005 м?

К.р.№3 «Давление твердых тел, жидкостей»
ВАРИАНТ
№ 2
1.
Выразите
в паскалях давление, равное 500 кПа.
2.      Бруски,
изображенные на рисунке, имеют одинаковые размеры и массы. В каких случаях
бруски оказывают одинаковое давление на стол?
1)
А    2)
Б      3) В     4) во всех случаях одинаково

3.  Трактор
массой 6 т имеет площадь обоих гусениц 2 м2. Найдите давление
трактора на почву
1)  15 Па        2) 30 Па
3) 15 кПа
4) 30 кПа

4. Высота столба воды в воде 8 см. Какое
давление на дно стакана оказывает вода?
1) 80 Па          2) 800 Па            3)
8000 Па

А

Б

В

5.  Установите
соответствие   между физическими   величинами    и    формулами, по
которым     эти    величины определяются. К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
ФОРМУЛЫ
А) Давление жидкостей
1)    ρgh
Б) Вес тела
       2)    F • s
В) Сила давления                           3)    т • g
                                                            4)
F/S

                             5)    p • s
6. Плоскодонная баржа получила пробоину в дне площадью
300 см2.
С
какой силой нужно давить на пластырь, которым закрывают отверстие, чтобы сдержать
напор воды на глубине 3 м? (Плотность воды 1000 кг/м3)

К.р.№3
«Давление твердых тел, жидкостей»
ВАРИАНТ
№ 1
1. Кошка
массой 5 кг свернулась клубочком, заняв место площадью
0,12 м2. Какое
давление оказывает кошка на пол?
1) 6 Па
2) 40 Па      3) 36 Па           4) 416,7 Па
2.  На
какую максимальную высоту может поднимать воду насос, если создаваемое им
давление равно 50 кПа? Плотность воды 1000 кг/м3.
1)  5 м
2)    200 км        3) 20 м       4) 200 м
3. Давление 60 Па соответствует давлению
равному:
1)
6 гПа      2)  0,06 кПа      3) 0,6 кПа      4) 6 МПа.
4. При
уменьшении температуры газа его давление … при условии, что масса и объем газа
остаются неизменными.
1) Увеличивается
2) Не изменяется          3) Уменьшается
5. Давление
газа на стенки сосуда вызывается ...
1) притяжением молекул         2)
ударами молекул газа о стенки сосуда
3) отталкиванием молекул      4)
соударением молекул друг с другом
6. Вставьте пропущенные слова:
Стены
зданий устанавливают на широком фундаменте для того, чтобы … давление, так как,
чем … площадь опоры, тем … давление.
7. Установите
соответствие между физическими величинами и их единицами измерения в СИ.

А

Б

В

К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА
ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
A)   Давление
                         1)    Килограмм
Б)   Вес
                        2)    Ньютон
B)   Площадь
 3)    Сантиметр в квадрате

     4)    Метр в квадрате
                                                                   5)
Паскаль
8. В
цистерне, заполненной нефтью, на глубине 3м имеется кран, площадь отверстия
которого 30см2. С какой силой давит нефть на кран?

К.р.№3
«Давление твердых тел, жидкостей»
ВАРИАНТ
№ 2
1. Какое
давление оказывает на пол человек массой 80 кг, если на его плечах находится
рюкзак массой 10 кг? Площадь двух подошв его ботинок 0,06 м2.
1) 1,5 Па
2) 3000 Па     3) 15000 Па        4)
1500 Па
2. Какое
давление оказывает клей на железную скрепку, находящуюся на дне банки?
Плотность клея 1500 кг/м3. Высота банки 8 см.
1)  187,5 Па
2) 120 кПа       3) 1200 Па        4)
578 кПа
3. Давление
0,4 кПа соответствует давлению равному….
1)
40 Па       2)  400 Па        3) 4000 Па       4) 0,004 Па
 4.    При
увеличении температуры газа его давление … при условии, что масса и объем газа
остаются неизменными.
1) Увеличивается
2) Не изменяется          3) Уменьшается
5.    Закон Паскаля
справедлив....
1) только для твердых тел и
газов      2) только для газов
3) только для жидкостей                    4)
только для жидкостей и газов
6.
Вставьте пропущенные слова:
Трава
осока может вызвать порез так как, чем … площадь края листа, тем … давление на
кожу.

А

Б

В

7.  Установите
соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ                         ПРИМЕРЫ
А)   физическая величина                             1)    давление
Б)   единица физической
величины             2)    мензурка
В)   физическое явление
3)    диффузия

                    4)    паскаль
                                                                         5)
динамометр

8.  Манометр, установленный на подводной лодке для измерения давления
воды, показывает 2500кПа. Какова глубина погружения лодки? С какой силой давит
вода на крышку люка площадью 0,45м2.

file_name: к. р. 3 7 кл.docx

title: Контрольная работа по теме "Давление твердых тел, жидкостей и газов"


extracted_text:
Агрессивное поведение подростков

Агрессивное поведение подростков с каждым годом все более
и более нарастает, и проявляется. При этом от него страдает в первую очередь
само подрастающее поколения.
Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что
буквально означает – «нападать», «нападения». К сожалению, ритм современной
жизни, всевозможные стрессовые ситуации приводят к тому, что агрессивность
молодеет и озлобленные, раздраженные воспитанники детских садов уже скорее
норма, а не исключение из правил.
Психологи называют агрессивным такое деструктивное
поведение, при котором наносится вред другим людям, психологический или
моральный.
А вот когда агрессивное поведение
проявляется без причины, это может означать, что человек страдает от серьезного
гормонального дисбаланса в организме, а также болезни Альцгеймера.
Психотерапевты настаивают на тщательном обследовании и выявлении причин
агрессивного поведения, особенно, если оно проявляется в подростковом возрасте.

Агрессивное поведение подростков,
если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, может быть, как
формой протеста на ограничения в школе, дома, так и желание самоутвердиться
среди одноклассников посредством конфликтов с педагогами. Кроме того, причинами
агрессии могут также стать социально-экономическое неравенство, влияние СМИ,
фильмов, плохая компания, конфликты в семье между родителями и детьми. В любом
случае, пускать ситуацию на самотек не следует.
Агрессивное поведение детей и подростков не должно пугать
родителей и педагогов, его своевременная диагностика и корректировка (лечение)
дает очень хорошие прогнозы.
Агрессивное поведение – это
отклонение, с которым нужно и можно бороться. Современная психология и
психиатрия с агрессивным поведением детей и подростков справляются довольно
успешно. Важно правильно и своевременно определить причину, которая привела к
агрессивному поведению, и назначить лечение. Это может быть, как визиты к
психологу на профилактические беседы, так и медикаментозное лечение.
Если в детском возрасте агрессия не была
устранена, то в подростковом с бороться будет намного сложнее.
Проблема агрессивного поведения подростков
Проблема агрессивного поведения
подростков сегодня, как никогда ранее, актуальна. Психологи отмечают, что
последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков, при чем,
как развивающихся, так и развитых, благополучных стран.
Первопричиной является неблагоприятная атмосфера в семье,
которая навязывает ребенку антинормы общественного поведения.
Засилье насилия и жесткости в СМИ и
кинематографе приводят к тому, что агрессивное поведение воспринимается
подростками как норма. С помощью агрессии они пытаются утвердиться в
коллективе, достичь желаемого.
На развитие агрессивности влияет множество факторов, как
биологических (наследственность, заболевания), так и психологических.
Агрессивное поведение подростков -
диплом на эту тему выбирают все большее количество выпускников ВУЗов
психологического направления. Агрессивное поведение подростков, их диагностика
и корректировка сейчас, как никогда ранее, актуальны и востребованы.
Школьные психологи отмечают, что агрессия распространена
как среди учеников старших классов, так и младших. А в специализированных
медицинских учреждениях невропатологи не успевают принимать пациентов. Но с
другой стороны, нельзя не отметить, что если ранее, 20-30 лет назад
агрессивность приписывали только лишь к неправильному воспитанию, то сейчас
признали, что агрессивное поведение – это заболевание, которое нужно лечить.
Код по МКБ-10
R45.6 Физическая агрессивность
F91 Расстройства поведения
Причины агрессивного поведения подростков
Психологи называют одной из главных причин
проявления агрессии у подростков – желание привлечь к себе внимание. Агрессия –
своеобразный крик о помощи. За агрессией зачастую скрывается слабость, страх,
неуверенность в себе.
Причины агрессивного поведения подростков:

•       возрастной
кризис
•       неблагоприятная
обстановка в семье, детском саду, школе
•       комплекс
неполноценности
•       наследственность

•       гормональные
нарушения
•       заболевания
организма
•       злоупотребление
алкоголем, наркотиками, антидепрессантами
Особенности агрессивного поведения подростков
Особенности агрессивного поведения подростков во многом
зависят от гендерного признака. Если девушки предпочитают вербально проявлять
агрессивность, то молодые люди – применять физическую силу.
Психологи отмечают такие виды
агрессивного поведения подростков – физическая агрессия, косвенная агрессия
(сплетни, топанье ногами, хлопанье дверьми), вербальная агрессия (крики, вопли,
ссоры, угрозы, проклятья), негативизм, обида, подозрительность.
Согласно статистическим данным, мальчики проявляют
агрессию больше и чаще, нежели девочки. И их агрессивное поведение сложнее
поддается корректировке.
Исследования показывают, что
основной причиной проявления агрессии в подростковом возрасте является
отсутствие родительской любви и заботы. «Недолюбленным» детям, в семьях которых
царит атмосфера недоверия, насилия и оскорблений, сложнее адаптироваться в
учебных заведениях, так как они несут подобную схему общения в общество.
Агрессивное поведение в подростковом возрасте, прежде
всего, вызвано недопониманием в семье. Дальше следуют возрастные кризисы,
влияние СМИ и кинематографа, употребления алкоголя и наркотиков, проблемы с
учебой и сверстниками, а также наследственные заболевания.
Для мальчиков характерная физическая форма агрессии, для
девочек – вербальная. Резкое различие агрессивности по гендерному признаку
наступает в возрасте 14-15 лет.
Психологические особенности агрессивного
поведения подростков
В подростковом возрасте происходит
половое созревание и психологическое взросление, желание конфликтовать со всем
миром, и особенно – учителями и родителями, ограничивающими жизнь. Этот период
наиболее сложный и противоречивый для любого подростка.
Психологические особенности агрессивного
поведения подростков зависят от их места в обществе, социального уровня. Между
агрессией и агрессивностью существует разница. Агрессивность – это черта
характера, а агрессия – эмоциональное состояние, которое поддается
корректировке при правильно выбранном способе.
Психологические особенности агрессивного поведения у
мальчиков и девочек отличаются как по характеристике, так и по времени. Ведь
половое созревание у девочек начинается на год-два раньше.
Формы агрессивного поведения подростков
Формы агрессивного поведения подростков бывают двух видом
– вербальная и физическая.
К вербальной форме чаще всего прибегают девочки, это –
словесное оскорбление и унижение. Вербальная агрессия бывает косвенной и
прямой.
Физическая агрессия больше свойственна мальчикам. Прямая
физическая агрессия – это физическое унижение. Косвенная физическая агрессия –
нанесение морального ущерба. Символическая физическая агрессия – запугивание и
угрозы.
Реальная форма агрессии –
нанесение физических травм. Диагностика агрессивного поведения подростков
Диагностика агрессивного поведения подростков проводится
специалистами – психологами, психотерапевтами. Для этого разработано ряд
программ и тестов, которые за пару минут позволяют определить, должна ли
агрессивность данного подростка подвергаться корректировке, или же у него
просто сегодня плохое настроение.
Зачастую подростки отказываются признать агрессивность
своего поведения, не хотят общаться с психологами, проходить тесты. Убедить их
в необходимости диагностики – задача родителей и психолога.
Презентация агрессивное поведение подростков включает в
себя диагностику агрессивности, правильный подбор методов коррекции
агрессивного поведения.
В подростковом возрасте впервые происходит отрицание
общепризнанной морали, желание идти всем и всему наперекор, создать собственную
систему ценностей. Если пытаться влиять на подростка силой, скорее всего, это
ни к чему не приведет. Именно по этой причине конфликт подросток+учитель
тяжелее всего поддается корректировке, так как педагоги действуют по правилам,
не желая уступать, пытаться понять агрессивного подростка, причину его агрессии.

Коррекция агрессивного поведения подростков
Коррекция агрессивного поведения подростков изначально
проводится специалистами – психотерапевтами или психологами, в том числе и
школьными. Ведь зачастую школьный психолог лучше родителей знает, с какими проблемами
сталкивается их ребенок ежедневно. Для этого существует ряд методик. Для начала
нужно провести тщательную диагностику, исключить гормональные и наследственные
заболевания.
Коррекция агрессивного поведения подростков – это
совместный труд родителей, учителей и, конечно, самого «больного». Среди
рекомендаций, в том числе и для профилактики агрессивного поведения, важное
место занимает пункт активного и интересного досуга школьника. Очень хорошо
влияют на детей всех возрастов занятия в спортивных секциях.
Методы коррекции агрессивного поведения
подростков
Методы коррекции агрессивного
поведения подростков зависят от причины агрессивного поведения. Если она
психологическая, то корректироваться агрессия будет посредством психологических
бесед, тестов, программ, игр (как групповых, так и индивидуальных).
Медикаментозный метод корректировки агрессивного поведения
применяется, если заболевание вызвано биологическим фактором, то есть,
наследственностью, злоупотреблением наркотиками, алкоголем, антидепрессантами.
Также агрессивное поведение может быть вызвано нарушением гормонального фона,
инфекционными заболеваниями.
Психологическая коррекция агрессивного
поведения подростков
Психологическая коррекция агрессивного поведения
подростков проводится школьными психологами или сотрудниками специализированных
медицинских учреждений. Психологическая коррекция включается в себя как
профилактические беседы, так и игры (индивидуальные и групповые), живопись,
музыка, общения с природой, животным миро (нередко, общение с лошадьми и
дельфинами преображают даже самых агрессивных детей, стандартные методы лечения
на которых не действовали).
Программа коррекции агрессивного поведения
подростков
Программа коррекции агрессивного
поведения подростков включает в себя много пунктов, выбор которых зависит от
степени агрессивности подроста, а также ее причин. Если это биологические
факторы, такие как наследственность, злоупотребление алкоголем и наркотиками,
антидепрессантами, гормональные нарушения – то агрессивное поведение
корректируется медикаментозно, нередко, в условиях стационарного лечения.
В иных случаях задействуется психологическая коррекция
агрессивного поведения – беседы, тренинги, игры, рисунки и музыка, общение с
природой и животными.
Профилактика агрессивного поведения подростков
На агрессивное поведение подростка может
влиять множество факторов – сложная ситуация в семье, отсутствие элементарных
норм воспитания, переходной возраст, социальные и поведенческие факторы.
Профилактика агрессивного поведения подростков, как ни
странно, должна начинаться еще в детстве и проводится родителями. В два-три
года все дети проявляют агрессию, но те, поведение которых не было
откорректировано, начинают считать, что агрессивное поведение помогает достичь
желаемого.
Психологи отмечают, что профилактика агрессивного
поведения подростков идет по следующей схеме - определение факторов, которые
повлияли на развитие агрессивности у подростка, разработка мер (как
психологических, так и медикаментозных) по уменьшению агрессивности.
Программа
профилактики агрессивного поведения подростков
Программа профилактики агрессивного поведения подростков
должна быть утверждена на уровне Министерства здравоохранения и Министерства
образования.
Своевременная профилактика,
диагностика и лечение агрессии среди подростков позволит в будущем существенно
снизить уровень криминогенной обстановки в обществе. Тем более, что психологи и
психотерапевты успешно справляются с подростковой агрессией, но при
своевременной диагностике.

file_name: Агрессивное поведение подростков .pdf

alt: Агрессивное поведение подростков

alt: Психологи отмечают такие виды агрессивного поведения подростков – физическая агрессия, косвенная агрессия (сплетни, топанье ногами, хлопанье дверьми), вербальная агрессия (крики, вопли, ссоры, угрозы, проклятья), негативизм,…

title: Агрессивное поведение подростков