extracted_text:
ГОРОДСКОЙ  КРУГЛЫЙ
СТОЛ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В РАМКАХ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АССАМБЛЕИ – 2022 г
Тема
выступления: «Создание развивающей образовательной
среды в начальной школе»
Целями современного начального
образования являются:
- сохранение и укрепление физического
и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса,
обеспечение их эмоционального благополучия;
- обеспечение освоения
младшими школьниками основ предметной  грамотности в виде уровня освоения
средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как
учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих
ступенях школьно образования;
- формирование ключевых
компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;
- развитие ребёнка как
субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации
учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка
индивидуальности каждого ребёнка.
Изменились цели - изменилось
содержание современного начального образования. Его особенностью становится  не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (воспроизводить, уметь), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Класс младших школьников не
бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то не знает даже
букв; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов
связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие
трудности в этом процессе.  Возможности у всех учащихся разные.  Но каждый ребенок имеет право на самореализацию
личности, на собственный путь развития, соответствующий его индивидуальным
особенностям. Возникает необходимость в  создании особых условий,
особой образовательной среды для развития способностей каждого ребенка, даже
малоспособного, чьи способности еще «спят», не востребованы, не раскрыты.
Ребенок развивается наилучшим образом тогда, когда он увлечен процессом
обучения и сам активно участвует в деятельности.
Возникает необходимость
предоставить младшим школьникам возможность для осуществления различных видов
деятельности:
- учебное сотрудничество;
- индивидуальная учебная
деятельность;
- игровая деятельность;
- творческая и проектная
деятельность;
- исследовательская
деятельность;
- художественно-эстетическая
деятельность;
- трудовая деятельность;
- спортивная деятельность.
            Для полноценного
осуществления всех видов деятельности в школе создается предметно-образовательная
среда:
- техническое оснащение кабинетов (компьютерная техника,
включающая аппаратные средства, доступ к ресурсам Интернет);
- цифровые образовательные ресурсы (электронные учебники и
тренажёры по предметам, коллекции электронных образовательных ресурсов,
образовательные Интернет-порталы)
- учебно-методическая литература (учебники для школьников, справочники,
словари и хрестоматии, методическое обеспечение для учителя)
- учебно-практическое и лабораторное оборудование (наглядное
оборудование (карты, схемы, таблицы), натуральные объекты, приборы, муляжи,
инструменты и т.п.)
Использование развивающих возможностей

В учебниках
перед изучением  каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел.
В каждой
теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
Формирование
и освоение  способов и приёмов действий основывается на разработанной в
учебниках системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
Урок, тема,
раздел завершаются заданиями  рубрик: «Что узнали. Чему научились»,  «Проверь
себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной
деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции.
Развитию
мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты».

Организация учебного процесса строится на основе
системно - деятельностного подхода.
Используем элементы современных
образовательных технологий деятельностного типа:
 -
проблемно-диалогической технологии,
 -
технологии  мини-исследования,
 - технологии
организации проектной деятельности,
 -
ИКТ-технологии.

            За основу своей
педагогической деятельности учителя начальной школы принимают принцип: «Мои
ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи» (И. Г.
Песталоцци).
Мы должны
научить ребенка учиться,  а тем самым овладеть универсальными учебными
действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют
фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание.
Ориентируясь
на современные требования к процессу обучения, мы часто задумываемся о том, как
построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Все уроки, вносят
свою частичку в развитие ребёнка, становятся очередным шагом вперед.  Значит
хороший урок – это то время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет
верные решения, сомневается, радуется, это кусочек его жизни.
Уроки не
разворачиваются как хорошо накатанная гладкая дорога, где каждый следующий отрезок
плавно вытекает из предыдущего. Это – извивающаяся горная тропа, на которой за
каждым поворотом встречается новое, неожиданное. Чем более разнообразна
структура урока, тем неожиданнее и удивительнее его начало, тем эффективнее
дети включаются в учебную деятельность и тем она результативнее.
            Каждый
учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, играет свой урок, пользуясь своими
«секретами». Вот некоторые из таких «секретов», позволяющие связать фрагменты
урока в начальной школе в единую сеть, обеспечив его логическую стройность.
1.В любом обучающем или управляющем
действии необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда
уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор:
- взаимоопрос (в
течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга)  по основным вопросам пройденной
темы, повторяют ее;
- «лист защиты»
- предоставление ребенку возможности (без указания причин) сообщить учителю о
неготовности показать свои знания в настоящий момент,
- разноуровневые
задания, из множества зданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который
способен "замахнуться", отслеживая, таким образом, уровень своей компетентности..
2. Не только давать знания, но и
показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат
за пределами изучаемого курса:
- Удивляй:
учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при котором даже
обыденное становится удивительным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а
точнее, о создании ситуации противоречия и ее осознании учениками.
Например, на
уроке окружающего мира во 2 классе при изучении темы "Вода" учитель
рассказывает историю:
-Однажды в одной
африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди
ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!
А теперь
посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходи по воде? (Дело происходит зимой, за
окном снег).
Мы так привыкли
к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.
- Вопрос к тексту: при изучении научного
текста перед учениками ставится задача — составить к нему список вопросов.
Проводится конкурс на самый интересный, сложный
(проблемный), важный, оригинальный вопрос;
организовывается взаимоопрос учеников по составленным вопросам;
используются некоторые вопросы как темы будущих докладов (проектов) учащихся.
3. Освоение учениками знаний,
умений и навыков преимушественно в форме деятельности:
- Дай себе
помочь: предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал,
который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть
задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).
- Отсроченная реакция: учитель приучает
школьников к небольшой паузе между вопросом и ответом, не разрешает выкрикивать
с места. Высокий темп урока (вопрос — быстрый ответ) иногда допустим, но
педагог должен понимать, что этим он способствует «забиванию» активными и
энергичными учащимися всех остальных; ученикам
толковым, но обладающим медленной реакцией, и школьникам с низкой самооценкой
приходится в этом случае поневоле занимать пассивную позицию. Именно поэтому
здесь работает правило: вопрос — пауза — ответ.
- Лови ошибку: объясняя материал, учитель
намеренно допускает ошибки. Сначала он предупреждает учеников об этом, иногда
подсказывает «ошибочные» места интонацией или жестом. Педагог учит школьников
мгновенно пресекать ошибки условным знаком (жестом) или пояснением, когда оно
требуется, поощряет внимание и готовность вмешаться.
- Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же,
так и разные, но работающие на общий результат задания.
- вопросы, требующие неоднозначного ответа: «Что вы
можете рассказать о слове «пальто»», «Найди лишнее: тетрадь, пенал, карандаш,
краски»
- Театрализация, т.е. разыгрывание сценок на
учебную тему.
- "Да" и "Нет". Игра
ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
4.Регулярно контролировать процесс
обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи:
- Невербальное
управление: учитель использует для управления классом несловесные команды.
Поскольку основную учебную информацию, дисциплинарные замечания и управляющие
действия учитель передает голосом, то это уменьшает их эффективность, ибо
«подобное растворяется в подобном». Невербальное общение предполагает, что,
например, руки могут стать одним из управляющих сигналов на уроке.
- "Смайлики»: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с
помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое
настроение.
- Оценка — не отметка: учитель отмечает
вслух (или жестом) каждый успех ученика.
5.Максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности
и уменьшения затрат в процессе обучения:
- Вход в урок:
учитель начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная
фраза, интеллектуальная разминка (два-три вопроса на размышление), определение
темы урока учащимися после нескольких наводящих предложений, знакомство с
планом урока и др.
- Показательный ответ: один ученик отвечает
у доски, остальные слушают. По результатам многолетних наблюдений психологов,
известно, что следят за ответом у доски в этот момент не более 15 % учеников.
Следовательно, прием полезен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ,
формируя тем самым у одноклассников образ ответа, к которому нужно стремиться.
- Тренировочная контрольная работа: учитель
проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал
только по желанию учеников.
- Знакомьте с критериями: учитель знакомит
школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
- Райтинг (от англ. right — правильно):
завершив работу, ученик сам ставит себе отметку.
Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка
ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования
критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще
совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в
формировании умения регулярно оценивать свой труд.
- Опрос-итог: в конце урока учитель задает
вопросы, побуждающие к рефлексии.
         Использование
описанных приемов в начальной школе является, во-первых, важным условием
профессионального роста учителя. Во-вторых, подобная работа педагога формирует
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.Очевидно изменение роли ученика
и учителя.
Учитель -
организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать
знания ребенку, но и использовать урок для развития регуляторных,
коммуникативных, познавательных   и личностный учебных действий. Учитель –
главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая
условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!
Ученик из пассивного,
созерцающего становится самостоятельным, мыслящим.

Необходимо
создать в школе условия как для постепенного перехода детей с полноценно
сформированной игровой деятельности к деятельности учебной (в рамках
сюжетно-ролевой игры, игры по правилам и режиссерской игры высокого уровня),
так и для компенсации недостаточности развития игровой деятельности у части
детей класса.
В классе
необходимо создать предметную развивающую среду – выделить игровой уголок, в
котором должны находиться игрушки и предметы, которые дети могут использовать
как по назначению, так и в роли предметов заместителей для организации
различных возрастных игр:
- различные конструкторы:
типа «Lego»; строительные наборы (деревянные и
пластмассовые); плоскостной конструктор и др.;
- кубики, мозаика,
пластмассовые кольца, шары из разных материалов, машинки, и др.;
- различные природные
материалы (шишки, камушки, ракушки и др.).
- игры
по правилам: шахматы; шашки; различные настольно-печатные дидактические игры;
-
различные мелкие игрушки и предметы; модели комнаты с маленькой мебелью; наборы
настольного театра; карточки с изображением различных предметов или кубики, на
гранях которых наклеены картинки с изображением различных предметов и др.

Дети должны быть «собственниками» своего
     учения, только тогда обучение будет успешным, а для этого необходимо
     развивать у детей способность разгадывать, анализировать и принимать
     решения, что позволит им в дальнейшем успешно решать проблемы и принимать
     решения, становиться творческими и мыслящими личностями.
Дети должны иметь возможность обучаться на
     собственных как неудачных, так и удачных решениях. Один из наилучших
     способов обучения основан на анализе и осмыслении неудачного решения.
 В своей ежедневной деятельности дети должны
     сталкиваться с необходимостью самостоятельного выбора:– дети выбирают, что
     они станут делать, как они будут это делать, с какими средствами, с кем, а
     иногда и где; – учитель направляет выбор лишь тем, что дает необходимые
     материалы и обеспечивает возможность умелого использования этих
     материалов.
 Учитель должен выделять время, когда дети делятся
     друг с другом результатами своей работы, это придает значимость работе и процессу
     принятия самостоятельного решения;
 Роль учителя сводится к наблюдению и общению с
     детьми, а не к тому, чтобы быть «на подхвате» и исправлять ошибки.
Учителю следует:

 – наблюдать за тем, как дети
работают и делают выбор, как они преодолевают трудности, каковы их конкретные
интересы и каким детям необходимо помочь развить чувство независимости и
ответственности;
– лично общаться с каждым
учеником; дети должны видеть и слышать, что учитель интересуется их работой и
ценит их работу; – облегчать и направлять работу при возникновении проблем.

ВЫВОД:
Создание и
совершенствование развивающей образовательной среды начальной школы возможно и
необходимо в современных условиях. Образовательная среда начальной школы
обладает значительным развивающим потенциалом. Она способствует реализации  творческих
задатков и скрытых способностей детей; обеспечивает  высокий уровень знаний и
постоянный интерес к ним, а также - успешную адаптацию к новым условиям жизни,
в частности, более, спокойный переход в среднюю школу.

file_name: Доклад по иннов.площадке Создание развивающей образовательной среды в начальной школе.doc

alt: ГОРОДСКОЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ УЧИТЕЛЕЙ

alt: Использование развивающих возможностей

alt: Вход в урок: учитель начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная фраза, интеллектуальная разминка (два-три вопроса на размышление), определение темы урока учащимися после…

title: Доклад "Создание образовательной развивающей среды в нач.школе"


file_name: Технология в таблицах определение тканей.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Тема : " Проверка деления умножением
"
Цели:
1  Образовательная: научить выполнять
проверку деления умножением; закреплять навыки решения задач, уравнений и
примеров.
2 Развивающая: развитие умений наблюдать, выделять
главное, анализировать, обобщать,  сравнивать; развивать внимание,
логическое мышление; развивать математическую речь, память; развивать
познавательную
активность.
3. Воспитательная: воспитывать
доброжелательность, взаимопомощь.
Задачи: познакомить  детей
с проверкой деления умножением, дать представление об использовании её на
практике; учить выделять главное и второстепенное, развивать мыслительную
деятельность, внимание, речь; формировать интерес к математике, расширять
математический кругозор.
Тип урока:-
урок открытия нового знания.
 Методы обучения: проблемно-диалогическое
и личностно ориентированная технология обучения.
План урока:

Этап урока

  Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

I.     Самоопределение к
  деятельности.
           1
  мин.

Создание ситуации для включения в деятельность;
  создание положительной эмоциональной  направленности.

Концентрируют внимание. Проверяют подготовленность к
  уроку.

II.   Актуализация опорных
  знаний имотивация.
            6
  мин.

Использование фронтальной формы работы.

Повторяют названия компонентов деления, умножения.
  Решают числовые выражения.

III. Постановка учебной
  проблемы. 3 мин.

Создание ситуации для постановки проблемы.

Оказывают помощь в решении выражения.

IV.
  «Открытие»  нового знания10 мин.

Организация поисковой деятельности. Побуждающий к
  открытию рассказ учителя.

Строят проект выхода из затруднения.

V.
  Первичное    закрепление 10 мин.
 +  Физминутка 3 мин.

Организация фронтальной, индивидуальной работы,
  работы у доски.

Записывают и решают выражения, задачу. Работают у
  доски.

VI. Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону.  5 мин.

Организация самостоятельной письменной работы.

Выполняют письменную работу.

VII. Рефлекси деятельности.
             2
  мин.

Закончите фразы:На уроке я научился(ась)…Больше
  всего мне понравилось на уроке…
Самым трудным для меня было...
- А как вы думаете, какое главное ваше сокровище?

Оценивают свою работу. Заканчивают фразы.

Ход урока.
1.     Самоопределение
к деятельности.
Надеюсь, что сегодняшний урок принесет нам радость
общения друг с другом.
Пожалуйста, садитесь!
- Мы начинаем  урок математики. Я желаю вам
хорошо потрудиться на уроке.
2. Мотивация
и актуализация опорных знаний.
- Сегодня  у нас необычный урок. Это урок –
приключение, морское путешествие к  острову сокровищ. Путешествие
далекое и интересное. На пути вас ждут разнообразные препятствия, всевозможные
открытия. Уверяю вас, путешествие будет увлекательным и опасным. Но справиться
с этими опасностями и препятствиями вам помогут знания  и умения, которые
приобрели на уроках математики и приобретёте сегодня. Во время нашего путешествия
мы будем делать записи в наши бортовые журналы (рабочие тетради).
В порту уже снаряжена каравелла (так в Испании называли корабли с парусами). На
каравеллах великий мореплаватель Христофор Колумб пересёк океан и открыл
неведомую  тогда землю – Америку.
- Скажите, что нужно взять с собой в
путешествие?    ( Карту) Приложение 1 «План работы на
уроке»
- А отправимся мы в путешествие вот на этом корабле.
Как и у всех кораблей, у нашего должно быть название. Оно есть, только его надо
расшифровать.
1) На доске:   64:8                     90
– Д
                     15*  6                      9
– Р
                     45:
5                      8-
У
                     7
*
10                      70-
Ж
                     30
:
3                     10-
Б
                     12
*
5                      60-  А

    90

      9

        8

       70

   10

     60

      Д

        Р

        У

     Ж

   Б

    А

   ( дети выполняют задание)
- Молодцы! Справились. Корабль называется
«Дружба».  Я – капитан, вы – матросы.
2) Отправляемся мы из бухты. И чтобы отправиться,
нужно правильно ответить на мои вопросы, только тогда мы отправимся в путь.
ü Первый множитель – 9, второй – 6. Найдите
произведение и вы узнаете, сколько всего морей на нашей планете (54).
ü Делимое 45, делитель - 5. Найдите частное
и вы узнаете, сколько необитаемых островов на нашей планете (примерно 9 , хотя
точная цифра неизвестна).
- Молодцы!  Отплываем!
( показ отрывка из мультфильма.    1мин.)
Откройте свои бортовые журналы и запишите число и
классная работа. СЛАЙД 1.
- Первое наше препятствие это акула. А знаете ли вы
…,что существует 170 видов акул. Среди них есть опасные, а есть безвредные.
Например, акулы, которые следуют часто за кораблями, - подбирают остатки пищи с
кораблей. Этих акул не бояться даже маленькие рыбки. Из крупных акул не опасны
китовые акулы, если на них  не нападать. Но самая ужасная – гигантская
белая акула, её длина достигает 12 метров. Она – то уж точно опасна. Скорее
всего, она на нашем пути и попалась. Посмотрим, какое у неё «зубастое» задание.
СЛАЙД 2.
- Как называются числа при делении? (делимое,
делитель, частное) СЛАЙД 3.К доске вызываются 2 ученика,
остальные выполняют на месте.1 ученик решает пример 36:9
2 ученик – 48:8
- Какое действие выполняли?- Правы ли они? После
решения ученики составляют по данным выражениям  выражения на
нахождение неизвестного делимого и неизвестного делителя, объясняют.- Что нужно
сделать, чтобы найти неизвестное делимое (делитель)?- Правильно ли ребята
выполнили свои задания?- Хорошо! С заданиями акулы мы справились и можем
следовать дальше.
3. Постановка учебной проблемы-
Ребята, на нашем пути – бутылка. Скажите, а что может быть в бутылке?- В таких
запечатанных бутылках хранилась информация или просьба о помощи. Распечатаем
её?А в нашей бутылке нас просят о помощи жители острова. Жители острова собрали
75 кокосов  и решили съедать по 5 кокосов каждый день. На сколько
дней им хватит этих кокосов? Они решили вот это так: 75:5=16, а правильный
ответ или нет они не знают. Поможем им ребята? (работа в парах)
- Правильно ли вычислили жители острова?
- А как доказать, что решение неверное? (нужно
проверить)
- А как мы можем проверить деление? (нужно частное
умножить на делитель).
4.  «Открытие» нового знания
- Давайте выполним решение этого выражения.
75:5=15
(75 заменим суммой удобных слагаемых 50 и 25, 50:5=10,
25:5=5, 10+5=15)
((50+25):5=10+5=15)
- А точно ли это, нужно проверить:
Проверка:
15*5=75
75=75
- Что мы сейчас делали?
- А теперь ребята попробуйте ответить, какая тема
нашего урока?
-Да, сегодня мы научимся проверять деление умножением.
- Ребята мы сегодня с вами моряки, а все моряки
сильные, смелые, закалённые и чтобы нам стать такими, давайте сделаем зарядку.
Физкультминутка
Поднимайся дружно класс, это – раз!
Покрутилась голова, это два!
Руки вверх, вперед смотри, это три!
Руки в стороны, пошире, развернули на четыре!
С силой их к плечам прижать, это пять!
Всем ребятам тихо сесть, это шесть!
5. Первичное закрепление
- Посмотрте, к нам пожаловали  дельфины, смотрите у
них на спинах выражения, похожие, на те, что мы помогли решить жителям острова,
давайте их
решим.81:3=27Проверка:27*3=8181=8158:2=29Проверка:29*2=5858=5896:6=16Проверка:16*6=9696=96
- Ребята пока мы решали выражения, мы не заметили, как
наш корабль подплыл к острову Обезьян. СЛАЙД 4. Нас встречают
обезьянки  и просят помочь выполнить задание.
«Ребята помогите! На острове обезьяны  с
горя объелись бананами, т. к. не могли решить задачу. Помогите решить задачу и
обезьяны
поправятся.
«Одна обезьяна съела за день 20 бананов, а
другая – 21 банан. Сколько бананов съедят обе обезьяны за два
дня?»- Прочитайте задачу.- О чём говорится в задаче?- Что известно в задаче?-
Что нужно узнать?- Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?- Что узнаем
сначала? Потом?- Что вы можете сказать о решении задачи? (После этого дети
должны заметить, что задачу можно решить двумя разными способами).
I способ:
1) 23 + 21 = 44 (б.) – 2 обезьяны за 1 день
2) 44 · 2 = 88 (б.)
II способ:
1) 23 · 2 = 46 (б.) – 1-я обезьяна за 2 дня
2) 21 · 2 = 42 (б.) – 2-я обезьяна за 2 дня
3) 46 + 42 = 88 (б.)
О т в е т: всего 88 бананов за 2 дня.
- С задачей мы справились, помогли обезьянам и можем
отправляться дальше.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
- День клонится к вечеру, и наше путешествие подходит
к концу, наконец – то мы подплываем к острову сокровищ. Ныряем под воду. Ого!
Вот и он, сундук с сокровищами.  Но сундук  закрыт. Чтобы
разгадать шифр замка нужно найти значение выражения28:2= 14Проверка:14*2=2828=28
- Выполняем это
задание самостоятельно (потом опрос и проверка по компьютеру).
- Молодцы! Шифр замка разгадан! Можно забирать
сокровища.
- Ребята, скажите, а благодаря чему мы справились с
шифром и помогли жителям острова? (Потому, что мы сегодня научились проверять
деление умножением)
- Итак, наше путешествие подошло к концу.
Можно  забирать сокровища.
- А как вы думаете, какое главное ваше сокровище?
(Конечно, это ваши знания и умения, которые помогали вам на уроке).
7. Рефлексия деятельности.Закончите
фразы:На уроке я научился(ась)…Больше всего мне понравилось на уроке…Самым
трудным для меня было...
Дома:  стр.
17 № 5, № 6.

file_name: конспект урока по математике  Прверка деления умножением..docx

alt: Тема : " Проверка деления умножением "

alt: VI . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

alt: Постановка учебной проблемы -

alt: Рефлексия деятельности. Закончите фразы:На уроке я научился(ась)…Больше всего мне понравилось на уроке…Самым трудным для меня было

title: конспект урока по математике: "Проверка деления умножением".


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ “РЕТРО
АВТОМОБИЛЬ”

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБОСНОВАНИЕ   ПРОЕКТА
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
3. ПОИСКОВАЯ ЧАСТЬ
   3.1 Выбор модели автомобиля
   3.2 Выбор способа изготовления
   3.3 Историческая справка
4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
    4.1 Материалы и инструменты
     4.2 Техника безопасности
     4.3 Требование к изделию
     4.4 Схема автомобиля
     4.5 Маршрутная карта изготовления
5. ВЫВОДЫ
6.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
    ПРИЛОЖЕНИЕ

 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА.

 С начальных классов я
посещала  творческое объединение “Умелые руки”,  где занималась самой разной
творческой деятельностью: декоративно – прикладной, авиамоделизмом,
судомоделизмом, художественной обработкой металла, архитектурой и другим.  В
старших классах у меня появился интерес к легковым автомобилям. Я стала
интересоваться техническими характеристиками, внешним видом и моделями
автомобилей. В настоящее время существует огромное количество этих моделей,
которыми заполнены улицы городов и населенных пунктов. Сейчас автомобиль это не
роскошь, а средство передвижения, к тому же его может позволить купить себе
каждая семья. Конечно же, есть мечта, окончив школу отучиться в Автошколе и
получить водительское удостоверение. А сейчас я решила изготовить для себя
коллекцию моделей автомобилей, которые будут украшать самое видное место в моей
комнате. Естественно, интересуясь современными видами легковых автомобилей, я
не могла обойти историю их создания. Первые автомобили отличаются от
современных по всем характеристикам, но тем не менее остаются привлекательными.
Поэтому начать изготовление своей коллекции я начну с модели первых
автомобилей.
Актуальность
– данного проекта  заключается в
том, что в настоящее время утрачивают свою значимость изделия, сделанные своими
руками. Большинство просто не умеют их делать, а многие предпочитают купить
готовое изделие.  Мой проект  направлен на популяризацию ручного труда и
декоративно – прикладного творчества. К тому же изделия из экологически чистого
сырья в наше время очень актуальны так, как здоровье человека важнее всего.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель: Изготовление модели  первых автомобилей.
Задачи:
а)  Изучение теоретического материала по данной теме
б) Выбрать наилучший вариант изготовления
в) Определиться со способом изготовления
г) Подобрать материалы и инструменты
д) Определить требования к изделию
е) Составить маршрутную карту
ж) Выполнить практическую часть проекта
з) Оценить проделанную работу.

                             3. ПОИСКОВАЯ
ЧАСТЬ
   3.1 Выбор модели автомобиля
     На начальном этапе
своего проекта мне нужно было определиться с моделью автомобиля. Для этого я
приступила к изучению истории автомобилестроения, используя различные
источники, в том числе и сайты Интернета. После изученного материала я выбрала
для рассмотрения три варианта модели автомобиля:
 Вариант 1 – Модель
первого автомобиля.
Вариант 2 – Модель
автомобиля 1910 годов.
Вариант 3 – Модель
автомобиля 1930 годов.

     Рассмотрев все
варианты реальных автомобилей прошлых лет, я остановилась на варианте под
номером 3. Потому что атмосферу 30х годов прошлого века трудно представить без таких
шикарных автомобилей. В то время их еще было не много, но они привлекали
внимание, они были элементом образа, стильным дополнением. К тому же автомобили
 того времени продолжают радовать взгляд и сегодня.

 3.2 Выбор способа изготовления

     После того, как я
определилась с моделью автомобиля, передо мной стояла задача о выборе способа
изготовления этой модели. Для этого я взяла в разработку известные мне варианты:
Вариант 1 – Конструктор
деревянный 3D. Занимаясь поисковой
работой над проектом, я обратила внимание на конструкторы сборных моделей
различной техники. Мне очень понравились такие модели, но этот способ мне не
подошел из-за высокой стоимости. Например, вот такая сборная модель стоит –
3500 рублей, для меня это очень дорого.

Вариант 2 – Бумажная
модель автомобиля.

Не смотря на то, что это
самый простой способ,  доступный и не затратный, вариант с бумажной моделью мне
так же не подошел. Потому, что с бумажных моделек я когда то начинала в
начальных классах свое знакомство с моделированием и конструированием. И теперь
я готова к более серьезным способам изготовления.
Вариант 3 – Деревянная
модель автомобиля.  Очень красивая работа, но требует от автора больших навыков
и умений и специальных материалов. Поэтому я пока отложила этот вариант
изготовления.

Вариант 4 – Фанерная
модель автомобиля. Для меня этот способ оказался самым привлекательным. К тому
же я  хорошо владею техникой выпиливания ручным лобзиком, и для меня не будет
сложным выпилить детали автомобиля и подогнать их между собой.

   3.3 Историческая справка
     Автомобиль
является одним из величайших изобретений человечества, которое имело и до сих
пор имеет большое значение для человека. На сегодняшний день значение
автомобиля ощущается не только в транспортной отрасли, но и во всех сферах
человеческой жизни. Он стал ощутимым воплощением технического прогресса,
преобразил облик планеты. История создания автомобиля поражает своей
увлекательностью и непредсказуемостью.
     Слово автомобиль в переводе с греческого означает
«самодвижущийся». Предшественником автомобиля с бензиновым двигателем был
паромобиль, точнее паровая телега, которую смастерил французский изобретатель
Ж. Кюньо в 1769 году. Громоздкая машина двигалась со скоростью 2-4 км в час и
могла перевозить до трех тонн груза. Уже в 1803 году Тривайтиком был создан
в Великобритании первый паровой автомобиль. Задние колеса машины имели 2,5
метра в диаметре, между ними и задней частью рамы был помещен котел, который
обслуживал кочегар, стоявший на запятках. Водитель сидел на высоком облучке.
Кузов машины был подвешен на высоких рессорах. Машина вмещала в себя до десяти
пассажиров и развивала скорость до 15 км в час, что было величайшим достижением
для того времени. Автомобиль с бензиновым двигателем появился в 1864 году. Его
изобрел австриец Зигфрид Маркус, что послужило мощным толчком для дальнейшего
создания и развития транспортной техники.  Маркус создает в 1875 году более
совершенную машину. Появление компактного, довольно легкого и мощного двигателя
внутреннего сгорания открыло широчайшие возможности для развития автомобиля.
Официально изобретателями автомобиля назовут немецкого инженера К. Бенца и его
соотечественника изобретателя Г. Даймлера. Бенц являлся разработчиком
двухтактных газовых двигателей, а также хозяином предприятия, которое их
выпускало. Затем в 1891 году Эдуард Мишлен создал съемную пневматическую шину,
предназначенную для велосипеда, а уже в 1895 году выпускают съемные
пневматические шины для автомобилей. В этом же году шины были опробованы на
гонке Париж-Бордо-Париж, однако автомобиль, оснащенный ими, сошел с дистанции,
т. к. шины часто прокалывались. Несмотря на это, специалисты и автолюбители по
достоинству оценили плавность хода машины, постепенно пневматическими шинами
стали оснащать все автомобили. А на сегодняшний день автомобиль является самым
распространенным средством механического транспорта во всем мире, насчитывается
сотни миллионов автомобилей, и это число растет в геометрической прогрессии.

                         4. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ

 4.1 Материалы и инструменты
Для изготовления  моей модели понадобиться: фанера
толщиной 3мм., размером 500 на 500 мм.
Инструменты:

·
Ручной
лобзик с запасными пилками
·
Наждачная
бумага
·
Набор
надфилей
·
Электродрель,
сверло 2мм.
·
Гуашь,
кисточки
·
Бесцветный
лак
·
Копировальная
бумага
·
Карандаш.

Все необходимые материалы
и инструменты имеются в любой школьной мастерской, поэтому затраты на изготовление
изделия будут минимальные.

 4.2 Техника безопасности
Основной инструмент  в практической работе над
проектом у меня лобзик, поэтому проводим инструктаж по технике безопасной
работы с ручным лобзиком.
Подготовка
лобзика к работе.
1.Подготовь
пилку и отпусти гайки-барашки.
2.Закрепи
нижнюю часть рамки в зажиме верстака, чтобы были свободны руки.
3.Закрепи
пилку в нижнем зажиме у ручки. Зубья полотна должны быть наклонены к ручке.
4.Сожми
рамку свободной рукой, вставь полотно в верхний зажим и прочно закрепи.
5.Проверь
натяжение на «музыкальность». Слегка оттяни ногтем полотно и резко отпусти;
если услышишь музыкальный звук, значит, ты хорошо подготовил лобзик к работе.

Основные
правила при работе с лобзиком.
1.Сидеть
или стоять нужно прямо, при этом заготовка должна быть на уровне груди.
2.Не
начинай работу сразу, проверь рабочую позу, убери левую руку с линии распила.
3.Начинай
работу медленными движениями, равномерно и без рывков. Пилка обязательно должна
располагаться вертикально. Левой рукой придерживай и поворачивай фанеру, а
правой двигай вверх-вниз пилку, старайся не нажимать на неё слишком сильно.
Если пилку необходимо вынуть из полотна – это делается также пилящими
движениями, но в обратную сторону.
4.Сначала
выпили внутренний контур, а затем наружный. Отверстие для пилки можно наколоть
шилом, пробить гвоздиком, просверлить.
5.В
местах изгиба линии рисунка медленно поворачивай заготовку, не прекращая
движений лобзиком.
6.Заготовки
после выпиливания обрабатывают напильником, надфилем, шлифовальной шкуркой.

Правила
безопасной работы с лобзиком.
1.Работу
выполняй хорошо подготовленным лобзиком.
2.Во
время работы не наклоняйся низко над изделием; следи, чтобы лобзик располагался
вертикально.
3.Во
время выпиливания нельзя держать левую руку близко к полотну пилки.
4.При
выпиливании не делай рывков лобзиком и не допускай изгибов пилки.
5.Не
сдувай опилки, применяй для этого щётку-смётку.

4.3 Требование к изделию
Перед тем как приступить к работе я определила
требования к изделию, которых должна придерживаться во время работы:
1.   Доступный и небольшой расход материалов
(экономичность).
2.   Технология изготовления соответствует моим
навыком.
3.   Небольшие затраты времени на изготовление.
4.   Красивый внешний вид (эстетичность).
5.   Узнаваемость модели ( соответствие модели
автомобиля с внешним видом оригинала )
6.    Экологичность.

     4.4 Схема автомобиля
Согласно выбранному
варианту модели автомобиля 1930 годов и способу изготовления для выпиливания
мне нужен был чертеж. Но прежде чем приступить к разработки чертежа я
попыталась найти на сайтах Интернета что-то подобное. Посещая множество сайтов,
я наткнулась на схему, которая соответствовала моей модели. Что помогло мне
сэкономить время.

     4.5 Маршрутная карта изготовления

№

Последовательность
  выполнения работ, материалы и инструменты

Фото
  изображения

1

При
  помощи копировальной бумаги и карандаша переводим детали автомобиля на
  фанеру.

2

При
  помощи ручного лобзика выпиливаем  переведенные детали из фанеры.

3

При
  помощи электродрели просверливаю  отверстие для выпиливания внутренних
  отверстий и пазов в деталях

4

При
  помощи наждачной бумаги зачищаю все выпиленные части

5

Собираю
  модель автомобиля, при помощи надфилей подгоняю детали между собой.

6

Покраска
  изделия.

7

5. ВЫВОДЫ
         В
завершении проекта можно сказать,  что работу я выполнила в полном объеме. Цель
достигнута, поставленные задачи реализованы. Готовая модель автомобиля
соответствует всем заданным критериям. Изучая теоретическую часть, я узнала
много интересного и познавательного. Данный проект направлен на изготовление
автомобиля в стиле 30х годов прошлого века, с которого я начала создавать свою
коллекцию моделей автомобилей. Но так как эти автомобили меня очень заинтересовали,
я решила изготовить еще одну модель в этом же стиле. Для этого мне не нужно
было писать новый проект, а взять за основу этот.
    Мой выбранный вариант
изготовления моделей мне очень понравился, поэтому все последующие модели буду
изготавливать этим же способом. Самый большой плюс в этом варианте для меня это
доступность материала и не требуется практически никаких затрат.  Готовое
изделие высоко оценил мой учитель технологии,  а автомобиль вызвал восхищение у
одноклассников, и самое главное, что он понравился моему папе.

6.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1. Автомобили. - М.: Аванта +, 2010. - 352 c.
2. Алексеев, К.К. Автомобиль / К.К. Алексеев. - Москва: Огни, 2007.
- 328 c.
3. Артамонов, М. Д. Теория автомобиля и автомобильного двигателя / М.Д.
Артамонов, В.А. Иларионов, М.М. Морин. - Москва: Машиностроение, 2008.
- 124 c.
4. Внедорожники и пикапы. - М.: ФАИР, 2007. - 192 c.
5. Газета "За рулем. Москва", №10, 2013. - М.: За рулем, 2013.
- 805 c.
6. Газета "За рулем. Москва", №15, 2013. - М.: За рулем, 2013.
- 599 c.
7. Газета "За рулем. Москва", №5, 2013. - М.: За рулем, 2013. - 248 c.
8. Голубев, В. И. Автомобильные проблемы / В.И. Голубев. - М.: Открытое
Решение, 2006. - 112 c.
9. Журнал "За рулем", №1, 2013. - М.: За рулем, 2013. - 224 c.
10. Журнал регистрации предрейсовых, предсменных медицинских осмотров. -
Москва: Гостехиздат, 2016. - 252 c.
11. Карманная книга автолюбителя. - М.: Лениздат, 2006. - 192 c.
12. Копусов-Долинин, А.И. Главный справочник автомобилиста / А.И.
Копусов-Долинин. - М.: Оникс-ЛИТ, 2007. - 615 c.
13. Мастер, Мэт Автомобили - TopGear. Лучшие автомобили всех времен / Мэт
Мастер. - М.: АСТ, 2015. - 312 c.
14. Мелентьев, Ю. А. Автомотострасти Российской империи / Ю.А. Мелентьев. - М.:
Политехника, 2005. - 296 c.
15. Мельник, А.Д. Черные сказки железного века / А.Д. Мельник. - М.: АСТ, 2011.
- 296 c.
16. Мир автомобилей. - М.: Астрель, ОГИЗ, Мир энциклопедий Аванта +, 2009. -
372 c.
17. Новиков, Александр Николаевич К Вопросу Практической Подготовки
Инженеров-Автомобилистов / Новиков Александр Николаевич. - Москва: Машиностроение,
2006. - 678 c.
18. Перминов, А. Ю. Справочник автомобилиста / А.Ю. Перминов. - М.: Столица,
2001. - 224 c.
19. Прозоров, А. Д. Главная книга автомобилиста / А.Д. Прозоров. - М.: АСТ,
Сова, 2007. - 640 c.
20. Рейс, №1, 2012. - М.: За рулем, 2012. - 265 c.
21. Рейс, №7, 2012. - М.: За рулем, 2012. - 100 c.
22. Рейс, №9, 2013. - М.: За рулем, 2013. - 132 c.
Интернет ресурсы.

file_name: РЕТРО АВТОМОБИЛЬ.docx

alt: ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ “РЕТРО АВТОМОБИЛЬ”

alt: ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА.

alt: Выбор способа изготовления

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 4

alt: Проверь натяжение на «музыкальность»

title: Проект по изготовлению ретро автомобиля


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК, 4 класс
(оценка индивидуальных достижений обучающихся)

КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования по русскому языку для
проведения процедур оценки качества обучающихся 4 класса
(итоговая работа)

Кодификатор планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык»
разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.),
 с учетом Планируемых результатов начального общего образования по предмету
«Русский язык», Примерной программы начального общего образования по предмету «Русский
язык»  и отдельных метапредметных результатов обучении.
Кодификатор содержит
планируемые результаты, которые характеризуют требования стандарта: «выпускник
научится», согласно установкам ФГОС этот тип требований относится к содержанию
обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением
каждым учащимся. Достижение данного типа требований должно проверяться при
проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс
начальной школы. Перечень умений, характеризующих достижение планируемых
результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального
образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в
образовательном учреждении.

КОД

Проверяемые умения

1. РАЗДЕЛ «Фонетика и графика»

1.1.

различать звуки и буквы, умение обозначать ударение, знать правильный
  перенос слов

1.2.

характеризовать звуки русского
языка (гласные ударные/безударные;
  согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие)

1.3.

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
  слов и поиска нужной информации

2    РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)»

2.1.

различать изменяемые и неизменяемые слова

2.2.

различать родственные (однокоренные) слова
и формы слова

2.3.

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
  корень, приставку, суффикс

3    РАЗДЕЛ «Лексика»

3.1.

выявлять
  слова, значение которых требует уточнения

3.2.

определять значение слова
по тексту или уточнять с помощью
  толкового словаря

4    РАЗДЕЛ «Морфология»

4.1.

определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение

4.2.

определять грамматические признаки имен прилагательных — род,
  число, падеж

4.3.

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род
  (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение

4.4.

Знание признаков частей речи

4.5

Умение определять однородные члены предложения

5    РАЗДЕЛ «Синтаксис»

5.1.

различать
  предложение, словосочетание, слово

5.2.

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
  в словосочетании и предложении

5.3.

классифицировать предложения по цели высказывания, находить
  повествовательные/побудительные/вопросительные предложения

5.4.

определять      восклицательную      невосклицательную      интонацию предложения

5.5.

находить главные
и второстепенные (без деления на виды) члены предложения

5.6.

выделять
  предложения с однородными членами

6    РАЗДЕЛ «Орфография и пунктуация»

6.1.

применять правила правописания
  (в объеме содержания курса)

6.2.

определять (уточнять) написание
слова по орфографическому
  словарю учебника

6.3.

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов

6.4.

писать под диктовку тексты объемом
75—80 слов в соответствии
с изученными правилами
  правописания

6.5.

проверять    собственный    и    предложенный    тексты,    находить    и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

7                   РАЗДЕЛ
«Развитие речи»

7.1.

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
  средств устного
общения на уроке,
в школе, в быту, со знакомыми и
  незнакомыми, с людьми
  разного возраста

7.2.

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)

7.3.

выражать собственное мнение, аргументировать его
с учетом ситуации общения

7.4.

самостоятельно составлять и озаглавливать текст

7.5.

составлять план текста

7.6.

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой
работы для обучающихся 4 класса начальной школы по русскому языку (для оценки
индивидуальных достижений обучающихся)

Назначение КИМ
Работа предназначена для проведения процедуры
итогового контроля индивидуальных достижений учащихся в образовательном
учреждении по предметной области «Филология: Русский язык. Родной язык».
Основной целью работы является проверка и оценка
способности выпускников начальной школы применять полученные в процессе
изучения русского языка знания для решения разнообразных задач учебного и
практического характера средствами русского языка.

Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и структура итоговой работы по предметной
области «Филология: Русский язык. Родной язык» разработаны на основе следующих
документов:
1)
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.).
2)
Планируемые результаты начального общего образования по
предмету «Русский язык» (Планируемые результаты начального общего образования /
Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009.
– 120 с. (с. 22-26).
3)
Примерная программа начального общего образования по
предмету «Русский язык» (Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. –
М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
(с. 119-125).
4)
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Формирование
универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.
Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. –
М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
(с. 36-44)

Подходы к отбору содержания и разработке структуры
КИМ. Структура КИМ
На основании документов, перечисленных в п. 2
Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по предметной
области  «Филология. Русский язык. Родной язык» для проведения процедур оценки
качества начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений
учащихся в образовательном учреждении).
В кодификатор включены планируемые результаты, которые
относятся к блоку «Выпускник научится».
Полнота проверки обеспечивается за счет включения
заданий, составленных на материале основных разделов курса русского языка в
начальной школе: фонетика, состав слова, морфология, синтаксис, правописание,
развитие речи. Содержание заданий итоговой работы позволяет обеспечить полноту
проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать
достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня
сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока
«Выпускник научится», работа дает возможность осуществить более тонкую
дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение третьеклассником
обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и
на повышенном уровне. Таким образом, результаты выполнения учащимся работы дают
возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащегося, так и
его развитие (способность находить несколько правильных ответов, выражать свою
мысль, доказывать ее и др.).
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам
деятельности
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий
в работе по основным разделам программы. Демонстрационный вариант
сконструирован таким образом, чтобы обеспечить проверку всех групп умений,
выделенных в кодификаторе.
Таблица 1.
Распределение заданий  по основным разделам

Раздел курса

Число заданий в демонстрационном варианте

Фонетика и графика

3

Состав слова

3

Морфология

8

Синтаксис

2

Развитие речи

4

Итого:

20

Распределение заданий КИМ по уровню сложности
Цель итоговой работы определила её структуру и уровень
сложности заданий. Работа содержит две группы заданий, обязательных для
выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку
достижения учащимся уровня базовой подготовки, а второй – обеспечить проверку
достижения повышенного уровня подготовки.
Из 20 заданий проверочной работы 14 заданий относятся
к базовому уровню сложности, 6 задания – к повышенному уровню. Такое
соотношение заданий продиктовано необходимостью включения в работу не менее 75%
заданий базового уровня от общего числа заданий. Информация об уровне сложности
задания приведена ниже в плане работы.
В работе используются несколько видов заданий: с
выбором верного ответа из нескольких предложенных, с выбором нескольких верных
ответов из ряда предложенных, с кратким ответом, с развернутым ответом.

Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в
целом
Задания с выбором одного правильного ответа из
нескольких предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе и 0 баллом
при неправильном выборе или при наличии как правильного, так и неправильного
выбора. Задания с выбором нескольких правильных ответов из ряда предложенных
оцениваются 1 или 0 баллов. Задания с кратким  развернутым ответом оцениваются
2, 1 или 0 баллов. Разница в оценивании зависит от полноты и точности
выполнения задания.
При оценивании выполнения работы в целом целесообразно
использовать несколько параметров. Один из параметров - соотношение балла,
полученного учеником за выполнение работы, и максимального балла за работу,
т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за всю работу, от
максимального балла (процент от максимального балла). Второй параметр – это
подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий базового уровня, и
определение процента выполнения базовых заданий по отношению к максимальному
баллу за задания базового уровня. На основании этого параметра делается вывод о
достижении учеником базового уровня предметной подготовки. Третий параметр –
это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий повышенного
уровня, и определение процента выполнения заданий повышенного уровня по
отношению к максимальному баллу за задания повышенного уровня. На основании
этого параметра делается вывод о достижении учеником повышенного уровня
предметной подготовки.
Результаты выполнения группы заданий базового уровня
сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения третьеклассником
уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основой,
обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе.
Считается, что учащийся достиг этого уровня, если он справился не менее чем с
65% заданий базового уровня. В период введения новых стандартов по русскому
языку можно принять за критерий достижения 60% заданий базового уровня. Если в
демонстрационном варианте 14 заданий базового уровня, то 4 заданий составляют
60%. В этом случае, при получении учащимся не менее 14 баллов за выполнение
базовых заданий считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу
русского языка начальной школы, отвечающего требованиям нового стандарта. При
получении учащимся 13-14 баллов (максимальный балл за выполнение заданий
базового уровня равен 14) считается, что он показывает наличие прочной базовой
подготовки.

Время выполнения варианта КИМ
Примерное
время на выполнение
заданий составляет:
1) для заданий базового
уровня сложности – 1 - 3
минуты;
2) для заданий повышенной
сложности – от 2 до 5 минут;
На выполнение всей
работы
отводится 45 минут.

План варианта КИМ
Подробная
информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по
уровню сложности приведена в плане работы.

№ за-
да-
ния

Блок содержания

Объект оценивания
(умения)

Код проверяемых умений

Уровень сложности
Базовый
Повыш.

Тип задания

Макс.
балл
оцени-
вания

1

Фонетика и графика

Характеризовать звуковой
и буквенный состав слова

1.2

Б

ВО

1

2

Состав слова

Применять знание признаков
  родственных слов

2.2

Б

ВО

1

3

Состав слова

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
  корень, приставку, суффикс

2.3

Б

ВО

1

4

Морфология

Находить имя существительное с
  заданными
Грамматическими
 признаками (род, склонение,
форма падежа)

4.1

Б

ВО

1

5

Морфология

определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение

4.1

Б

ВО

1

6

Морфология

определять грамматические признаки имен прилагательных — род,
  число, падеж

4.2

Б

ВО

1

7

Морфология

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род
  (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение

4.3

Б

ВО

1

8

Морфология

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род
  (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение

4.3

Б

ВО

1

9

Синтаксис

выделять
  предложения с однородными членами

5.6

Б

ВО

1

10

Синтаксис

Находить главные члены
предложения

5.5

Б

ВО

1

11

Фонетика и графика

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
  слов и поиска нужной информации

1.3

Б

ВО

1

12

Морфология

Знание
  признаков частей речи

4.4

Б

ВО

1

13

Развитие речи

самостоятельно составлять и озаглавливать текст

7.4

Б

ВО

1

14

Развитие речи

составлять план текста

7.5

Б

ВО

1

15*

Фонетика и графика

Характеризовать звуковой
и буквенный состав слова

1.2

П

ВО

2

16*

Морфология

Знание
  признаков частей речи

4.4

П

КО

2

17*

Морфология

Знание
  признаков частей речи

4.4

П

КО

2

18*

Состав слова

Применять знание признаков родственных
  слов

2.2

П

КО

2

19*

Развитие речи

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
  средств устного
общения на уроке,
в школе, в быту, со знакомыми и
  незнакомыми, с людьми
  разного возраста

7.1

П

КО

2

20*

Развитие речи

Составлять небольшой
текст на определенную
тему, выражать собственное
  мнение, аргументировать его

7.3

П

РО

2

14/6*

итого

Б-14
П-6

15-ВО
4-КО
1-РО

26

Условные
обозначения:
Уровень
сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.
Тип
задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым
ответом.

Рекомендации
по проверке и оценке выполнения заданий демонстрационного варианта работы и
работы в целом

В заданиях с выбором ответа из предложенных вариантов
ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного
ответа, то задание считается выполненным неверно.
В заданиях с кратким ответом ученик должен записать
требуемый краткий ответ. Если учащийся, наряду с верным ответом приводит и
неверные ответы, то задание считается выполненным неверно.
В следующей таблице к заданиям с выбором ответа
приведены номера верных ответов, к заданиям с кратким ответом приведены верные
ответы, к заданиям с записью решения или объяснения приведены примеры решений и
объяснений, дано описание полных и частично верных ответов и указано число
баллов, которые выставляются за тот или иной ответ. К некоторым заданиям
приведены примечания относительно влияния на правильность ответа возможных
недочетов, которые допускают учащиеся.
За выполнение каждого из 14 заданий базового уровня
сложности (№№ 1-14) выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов –
неверный ответ или ответ отсутствует.
За выполнение каждого из 6 заданий повышенного уровня
(№№ 14-20) в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от
0 до 2 баллов.

 задания

Правильный ответ

Максималь-
ный балл за выполнение задания

1

В) В этом слове букв больше,
  чем звуков

1

2

Б) сосна, сосновый, сосняк,
  сосенка

1

3

Б) суффикс и окончание

1

4

Б) поделиться радостью

1

5

В) Все эти слова могут
  изменяться по числам

1

6

А) морозного дня

1

7

Г) Бабушка очень любит печь
  пироги и
плюшки.

1

8

В) Сердце замирает от чудесных
  звуков
песни

1

9

Г) Рыжая собака стояла и
  смотрела на
нас.

1

10

В) грач строит

1

11

Правильно определен алфавитный
  порядок слов:
2 зяблик 5 танец 3 идея 1
  золото 4 победа

1

12

Им. сущ.

Им. прил.

Глагол

2 слова из
возможных:
утро,
солнце,
лес,
пятна,
дерево,
 луч

2 слова из
возможных:
ранний,
огненный,
большой,
тёмный,
утренний,
косой

2 слова из
возможных:
не увидишь,
догадаешься,
спряталось,
бросает

1

13

4) Оказалось, что и правда
  перед вежливым словом открываются любые двери.

1

14

2) План № 2
1. Беспокойство в городе.
2. Поиски преступника.
3. Разгадка секрета мальчика.

1

15*

2 балла — все восемь
  слов записаны в нужное место
таблицы:

В слове количество
звуков и букв
совпадает

В слове количество
звуков и букв
НЕ совпадает

взгляд, гриб

ёж, соль

якорь, вишня

тополь, яма

16*

2 балла — правильно
  дописано первое предложение;
во втором предложении указаны
  2—3 признака, при
этом неверные признаки не
  указаны:
1. Эти слова являются именами
  прилагательными.
2. Все эти слова стоят в форме
  1) ж. рода, 2) ед. ч.,
3) Им. п.
1 балл — правильно
  дописано первое предложение; во
втором предложении правильно
  указан один признак,
при этом неверные признаки не
  указаны или правильно указано два признака и допущена одна ошибка
0 баллов — любой другой
  ответ

17*

2 балла — указано, что
  слово № 1 — это имя существительное, а слово № 2 — имя прилагательное
1 балл — правильно
  определена принадлежность к
части речи только одного из
  слов
0 баллов — ни одно из
  слов правильно не отнесено к
части речи

18*

2 балла — слова
  объединены в три группы:
1) нора, дятел, дерево;
2) лисица, зимний, мостик;
3) погрузка, пришкольный,
  бездомный
1 балл—при группировке
  слов допущены 1—2 ошибки
0 баллов — при
  группировке слов допущено более
двух ошибок

19*

2 балла — найдены все
  ошибки и предложены правильные варианты замены:
1) Привет, нужно
  заменить на здравствуйте;
2) удивлённый, нужно
  заменить на удивительный;
3) улицев, нужно
  заменить на улиц
1 балл — найдены две
  ошибки и предложены правильные варианты замены, при этом неправильные
варианты не предложены
0 баллов — найдена и
  исправлена только одна ошибка или найдены и исправлены две ошибки и при этом
предложен еще и неправильный
  вариант

20*

2 балла — задание
  выполнено правильно и в полном
объеме: записан небольшой (4—5
  предложений) связный содержательный рассказ, в котором указывается, зачем в
  русском языке существуют вежливые слова.
Орфографические ошибки при
  оценивании задания
не учитываются
1 балл — задание
  выполнено правильно, но не в полном объеме: либо записан слишком короткий
  (2—3 предложения) связный рассказ, либо записан рассказ нужного объема, но
  при этом он представляет собой не слишком связное перечисление того, зачем в
  русском языке существуют вежливые слова.
Орфографические ошибки при
  оценивании задания
не учитываются
0 баллов – любой другой
  ответ

Оценивание результатов

Выполнение заданий %

Количество баллов

Отметка

Уровень овладения
  знаниями и умениями

базовый уровень

повышенный уровень

0 – 64 %

Не рассматривается и не
  оценивается

Б -  9 баллов

«2»

низкий

65 – 100 %

0 – 49 %

Б – 10 – 14 б.
П – 5 б.

«3»

базовый

65 – 100 %

50 – 64 %

Б – 10 – 14 б.
П – 6 – 7 б.

«4»

повышенный

65 – 100 %

65 – 100 %

Б – 10 – 14 б.
П – 8 – 12 б.

«5»

высокий

9 б. и меньше – «2»
10 -15б. – «3»
16 -21б. –«4»
22-26Б. –«5»

Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные
материалы для проведения работы  не  требуются.

Условия проведения тестирования (требования к
специалистам)
Работа
может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в
данном классе.

Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные
процедуры проводятся без специальной подготовки.

Часть
А
1. Выбери правильный ответ
верной характеристики слова жизнь.
А) В этом слове все согласные
мягкие.
Б) В этом слове два слога.
В) В этом слове букв больше, чем
звуков.
Г) В этом слове нет звонких
согласных.

2. Выбери правильный ответ, в
котором записаны только родственные слова.
А) смола, смолистый, смолкнуть,
просмолить;
Б) сосна, сосновый, сосняк,
сосенка;
В) трава, отравить, травка, травянистый;
Г) силач, сила, мощь,
обессилеть.

3. Какие еще части слова, кроме
корня, есть в слове полоска? Выбери правильный ответ .
А) Приставка и суффикс;
Б) суффикс и окончание;
С) приставка и окончание;
Г) приставка, суффикс и
окончание.

4. Выбери  словосочетание, в
котором есть имя существительное женского рода, 3-го склонения, в творительном
падеже.
А) гордиться книгой;
Б) поделиться радостью;
В) задуматься о сирени;
 Г) бояться мыши.

5. У слов: дедушка, юноша,
девушка, дядюшка есть общие признаки. Выбери верное утверждение.
А) Все эти слова являются
именами существительными
женского рода.
Б) Все эти слова являются
именами существительными
мужского рода.
В) Все эти слова могут
изменяться по числам.
Г) Все эти слова относятся ко 2
склонению.

6. Выбери  словосочетание, в
котором есть имя прилагательное мужского рода в родительном падеже.
А) морозного дня;
Б) морозной ночи;
В) морозным утром;
С) морозному воздуху.

7. Выбери предложение, в котором
выделенное слово является глаголом.
А) В доме тепло, громко трещит
затопленная печь.
Б) Летом дедушка попросил нас
побелить печь.
В) Раньше в деревне в каждом
доме обязательно была печь.
Г) Бабушка очень любит печь
пироги и плюшки.

8. Выбери  предложение, в
котором есть глагол настоящего времени, единственного числа, 3 лица.
А) Луч солнца упал на замерзшую
лужицу.
Б) Скоро появится на деревьях
молодая листва.
В) Сердце замирает от чудесных
звуков песни.
Г) Белые сугробы сверкают на
ярком солнце.

9. Выбери  предложение, в
котором есть однородные члены.
А) После сильного дождя дорога
была очень скользкой.
Б) По тонкой ветке скатывается
прозрачная капля.
В) В нашем саду ещё цветут
чудесные гладиолусы.
Г) Рыжая собака стояла и
смотрела на нас.

10. Дано предложение:
На старой берёзе строит гнездо
чёрный грач.
 Выбери  правильный  ответ, в
котором указаны подлежащее и сказуемое этого предложения.
А) гнездо строит;
Б) грач чёрный;
В) грач строит;
Г) на берёзе строит.
Часть
В
11. В каком порядке данные слова
встретятся тебе в словаре? Запиши.
Зяблик, танец, идея, золото,
победа

12. Из данного ниже предложения
запиши в каждый столбик таблицы по 2 примера каждой из указанных частей речи.
Записывать слова можно в начальной форме или в той форме, в которой они
встретились в предложении.
Ранним утром солнце в лесу не
сразу увидишь, только по огненным пятнам догадаешься, что оно спряталось за
большим деревом и бросает оттуда в тёмный лес утренние косые лучи.

Имена существительные

Имена прилагательные

Глаголы

 Для выполнения заданий 13 - 14
нужно прочитать текст.

Прошел слух, что в городе
появился злодей, который умеет открывать любые двери за две секунды.
Забеспокоились граждане. Всполошилась милиция.
Начались поиски преступника.
Наконец он был пойман. Каково же было удивление, когда злодеем оказался
маленький мальчик! Он сознался, что пользовался особым ключиком.
— Отвечай, какой такой у тебя
ключик? — грозно спросили его.
Мальчик потупился и прошептал:
— Вежливое слово.
— Какое такое слово? — спросили
этого хитреца.
— Пожалуйста, — сознался
мальчик.
Проверили...

Л. Яхнин
13. Напиши  предложение, которое
должно быть последним в этом тексте.
1) Оказалось, что мальчик
говорит неправду, потому что вежливое слово не может открывать двери.
2) Оказалось, что маленький
мальчик может быть злодеем и преступником.
3) Оказалось, зря все поверили
маленькому мальчику, потому что он не мог открывать любые двери за две секунды.
4) Оказалось, что и правда перед
вежливым словом открываются любые двери.

14.Выбери и напиши  номер плана,
который соответствует тексту.

    1) План №
1                                             2) План № 2
1. Преступник найден.                         1.
Беспокойство в городе.
2.
Признание.                                        2. Поиски преступника.

3. Разгадка секрета мальчика.

    3) План №
3                                            4) План № 4
1. Странные
слухи.                             1. Беспокойство граждан.
2. Сила вежливого
слова.                   2. Беспокойство милиции.
3. Начались
поиски.                            3. Поиски ни к чему не привели.

❂
15. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы.
Обрати внимание: первое слово
уже записано.
Маяк, тополь, якорь, ёж, взгляд, вишня, гриб, соль, яма.

В слове количество звуков и
  букв
совпадает

В слове количество звуков и
  букв
НЕ совпадает

❂
16. Даны слова:  синяя, горячая, короткая, добрая. Допиши ответы на
вопросы об этих словах.
1. Какой частью речи являются
эти слова?
Эти слова
являются_____________________________________________
2. Что общего есть у этих слов?
Все эти слова стоят в форме
1)____________________________________________________________
2)____________________________________________________________
3)____________________________________________________________

❂
17. В таблице перечислены признаки двух слов.

Признаки слова №1

Признаки слова №2

Относится ко второму
  склонению. Употреблено в форме единственного числа, предложного падежа.

Стоит в форме единственного
  числа, женского рода, предложного падежа.
В предложении является
Определением.

Запиши, какими частями
речи являются слово № 1 и слово № 2.
Слово № 1
—это____________________________________________________
Слово № 2 —
это___________________________________________________

Часть С
❂ 18. Сгруппируй
слова, которые имеют одинаковый состав.
Запиши каждую
группу на отдельной строчке.
Лисица, нора,
дятел, зимний, дерево, погрузка, мостик, пришкольный, бездомный.

❂ 19. В диалоге
со своей учительницей Даша допустила три ошибки в употреблении слов. Выпиши
слова, в которых Даша ошиблась, рядом запиши слова, на которые их нужно
заменить.
— Здравствуй,
Даша!
— Привет,
Инна Михайловна!
— Как прошли
каникулы?
—
Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве
так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша
столица.
1) ___________________нужно
заменить на_________________________
2)___________________
нужно заменить на_________________________
3)___________________
нужно заменить на_________________________

❂ 20. Напиши
несколько предложений (4—5) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и
чем они помогают.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК, 4 класс ( оценка индивидуальных достижений обучающихся)

alt: Знание признаков частей речи 4

alt: На в ы п ол н ен и е в се й р а бо т ы отвод ит ся 45 мин у т

alt: БВО1 12Морфология Знание признаков частей речи 4

alt: Привет , нужно заменить на здравствуйте; 2) удивлённый , нужно заменить на удивительный; 3) улицев , нужно заменить на улиц 1 балл — найдены две…

alt: Б – 10 – 14 б. П – 8 – 12 б

alt: Дополнительные материалы и оборудование

title: итоговая работа русский


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
10.1A  Физические
  величины и измерения

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:10

Количество
  присутствующих: 12

отсутствующих:

Тема
  урока

Физические термины и понятия. Физика и техника. Физика в современном
  мире

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.2
  - определять зависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические
  величины;

Цели урока

•          сформировать
  общие представления о физике , как науке о природе; познакомить с некоторыми
  физическими понятиями; определить связь физики с техникой.
•          развивать
  коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное; сопоставлять
  факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения по проблеме
  урока.
•          воспитание
  стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать культуру речи,
  взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.

Критерииоценивания

Знает
    цель науки физики как науки о природе
Знает
    физические понятия
Определяет
    связь физики с другими науками
Знает
    значение физики в связи с научно техническим
прогрессом

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
Полезные выражения
  для диалогов и письма:
Риск... был снижен с помощью...
Для проверки
  выдвинутой мной гипотезыпредлагаю…..
Моя идея заключается
  в …..
План эксперимента может быть следующим…

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через привитие основ уважения и сотрудничества
  при совместном планировании эксперимента при работе в группах, а также в ходе
  выслушивания и анализа идей других групп.

Межпредметные связи

Межпредметная связь на
  уроке реализуется при помощи использования сквозных тем с математикой, в
  частности, геометрией. географии

Навыки использования
  ИКТ

В
  ходе проведения данного урока учащиеся улучшат навыки работы  при помощи
  компьютера.

Предварительные знания

Учащиеся
  ознакомлены с  выполнением  практических работ.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-6
  мин

Ход урока
I. Организационный момент
Проверить домашнее задание

Середина урока
7-22
  мин

23-36
  мин

II. Объяснение нового материала.
Физика - одна из самых древних наук. Первыми физиками были
  греческие ученые жившие за несколько сотен лет до н. э. Величайшими из
  древних ученых был Аристотель (384 – 322 в до н. э.) который и ввел в науку
  слово «физика». В русский язык это слово ввел основоположник русской науки М.
  В. Ломоносов.
Развитие физики сопровождалось измене¬нием представлений людей
  об окружающем мире. Отказ от привычных взглядов, возник¬новение новых теорий,
  изучение физических явлений характерно для физики с момента за¬рождения этой
  науки до наших дней.
Важное значение имеют открытия в области физики для развития
  техники. Например, дви-гатель внутреннего сгорания, приводящий в движение
  автомобили, тепловозы, речные и морские суда, был создан на основе изучения
  тепловых явлений.
С развитием науки в технике за последние десятилетия произошли
  грандиозные изменения.
То, что раньше считалось научной фантасти¬кой, сейчас является
  реальностью. Сегодня трудно представить нашу жизнь без телевизора,
  DVD-плеера, компьютера, мобильной и интернет связи.
Современное кинопроизводство, телевиде¬ние, радио, магнитная
  запись — всё это возникло после того, как были изучены многие звуковые,
  световые и электрические явления.
В свою очередь, развитие техники влияет на развитие науки. Так,
  например, усовершенст-вованные машины, компьютеры, точные измерительные и
  другие приборы используются учёными при исследовании физических явлений.
  После того как были созданы ракеты и современные электронные приборы, стало
  возможным глубже изучить космическое пространство.
Подобных примеров можно при¬вести множество. Открытия,
  сделан¬ные в науке, являются результатом упорного труда многих учёных раз¬ных
  стран.
Рассмотрим некоторые этапы развития физики. Основу современных
  взглядов на картину мира заложил итальянский учёный Галилео Галилей. С
  помощью изобретённого им телес-копа учёный проводил эксперименты по
  наб¬людению небесных тел. Сделанные Галилеем открытия опровергли ранее
  существовавшие взгляды на окружающий мир и оказали влия¬ние на развитие
  физической науки.
Возникновение физической теории связано с именем выдающегося
  английского физика и математика Исаака Ньютона. Обобщив результаты наблюдений
  и опытов своих предшественников (И. Кеплера, Г. Галилея), Ньютон создал
  огромный труд «Математические нача¬ла натуральной философии». В этой работе
  учёный изложил важнейшие законы механики, которые были названы его именем (законы
  Ньюто¬на). Они привели к бурному развитию представлений о механическом
  движении.
Исследования электромагнитных явлений коренным образом изменили
  научную картину мира. Оказалось, что нас окружают физические тела и поля.
  Общую теорию электромагнитных явлений создал Джеймс Максвелл.
Теория Максвелла объяснила природу света и помогла разработке
  новых технических приборов и устройств, основанных на явлениях
  электромагнетизма.
Новый этап бурного развития физики начался в XX в. Возникли и
  стали развиваться новые направления: ядерная физика, физика элементарных
  частиц, физика твёрдого тела и др. Возросла роль физики и её влияние на
  технический и социальный прогресс. Свой вклад в развитие современной физики
  внес¬ли видные учёные России: Н. Г. Басов, П. Л. Капица, Л. Д. Ландау, Л. И.
  Мандельштам, А. М. Прохоров и др.
Ярким подтверждением связи науки и тех¬ники явился огромный
  прорыв в области изу¬чения космоса. Так, 4 октября 1957 г. в нашей стране был
  запущен первый в мире искусствен¬ный спутник Земли, а 12 апреля 1961 г. Юрий
  Алексеевич Гагарин стал первым космонавтом. Его полёт длился 1 ч 48 мин. А
  спустя четыре года, в 1965 г. советский космонавт Алексей Архипович Леонов
  стал первым человеком, вышедшим в открытый космос. Продолжитель-ность его
  «прогулки» составила 12 мин 9 с. Следующим этапом в развитии кос¬монавтики
  стала посадка на Луну американс¬кого космического корабля с астронавтами на
  борту: Нейлом Армстронгом и Эдвином Олдрином, осуществлённая 21 июля 1969 г.
Большой вклад в научную и техническую разработку космических
  полётов сделал Сер¬гей Павлович Королёв. Он являлся главным конструктором
  первых боевых и космических ракет, искусственных спутников Земли,
  пило¬тируемых космических кораблей. С. П. Коро¬лёв стал основоположником
  практической кос¬монавтики.
Здесь названы лишь основные этапы разви¬тия физики и перечислены
  немногие из выдаю-щихся людей науки, сделавших важные от¬крытия, благодаря
  которым развивалась эта наука.
Многие важные открытия, благодаря которым развивалась физика
  сделали ученые: Г Галилей, И. Ньютон, М. В. Ломоносов, М. В. Ломоносов, М.
  Фарадей, Д. И. Менделеев, Э. Резерфорд, А. Эйнштейн и другие.

Конец урока
37-38
  мин

39-40
  мин

III.
  Закрепление изученного

1.         Какова
  особенность научно – технических достижений современной эпохи?
2.         Назовите
  самые крупные научно – технические достижения ХХ века
3.         Какова
  цель физики?
4.         Как
  открываются законы физики?
5.         Что
  называют физическими терминами и понятиями?
IV. Домашнее задание: Физические термины и понятия. Физика и
  техника. Физика в современном мире

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Физика в современном мире.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

title: Физика в современном мире


extracted_text:
Диктант.
Рыбалка.
Поздно вечером я и мой товарищ пошли на рыбную ловлю.
Мы решили провести ночь на берегу речки в шалаше, но долго не могли уснуть.
Летняя ночь коротка. Чуть показался рассвет, мы
выбрались из шалаша, сели на берег и стали ловить рыбу.
Скоро товарищ подсёк, на крючке оказался большой лещ.
Потом и мне попался колючий ёрш.
 Мы решили пойти домой. На лесной тропинке нам
встретился ёж.
Когда вернулись домой,  стали чистить и жарить рыбку.

Слова для ознакомления:
показался
выбрались
Задание.
1. Разобрать предложение (На
лесной тропинке нам встретился ёж.) по членам предложения.
2. Подобрать проверочные
слова к словам с безударными гласными:
на б_регу ,л_вить
3. Подобрать проверочные
слова к словам со звонкими и глухими согласными.
ры_ку , ё_
4.Найти и подчеркнуть слова с
шипящими на конце.

Диктант.
Пришла осенняя пора.
Пришла осенняя пора. Стоит ненастная погода. Вчера
подул резкий, холодный ветер. Он срывает листья с деревьев и разносит их по
роще, по дорогам.
Улетают последние птицы. Вчера улетели грачи. Перед
отлётом они долго с криком кружились над рощей. Потом грачи посидели на
берёзах, поднялись и пропали.
А у нас появились зимние гости.  На берёзах сидят
чижи, щеглы. Они клюют семена берёзы и ольхи. Красногрудые снегири  клюют ягоды
рябины. Зимние гости будут всюду искать себе пищу.
Слова для ознакомления:
ненастная
холодный
посидели
красногрудые
снегири
Задание.
1. Разобрать предложение
(Улетают последние птицы.) по членам предложения.
2. Подобрать проверочные
слова к словам с безударными гласными:
- сн_жинки ,л_сной
3. Подобрать проверочные
слова к словам со звонкими и глухими согласными:
- в избу_ках, листопа_
4. Разобрать по составу
слова: снежинки, полянка.

Диктант.
Осень.
    Лес уже сбросил листву.
Дни наступили пасмурные, тихие , без ветра. Настоящие дни поздней осени. В
такие дни хорошо идти по лесной тропинке.
     Кругом тишина. Только
иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы.
      Легко дышать лесной
свежестью. Приятно идти по мягкому ковру из опавших листьев.
      Под орешником можно
найти орехи.  Больше в лесу уже ничего нет.  Даже не верится, что совсем
недавно лес был полон ягод и грибов, звона птичьих голосов.

Задание.
1.
Выдели приставки в словах:
сбросил, наступила, раздается, повисли.
2.
Просклонять : тишина, капли.
3.
Подчеркнуть существительные
множественного числа.

Диктант.
Поздняя осень.
     Наступила поздняя осень.
Целый день дует холодный ветер. Небо все в тучах. Пошел мелкий, но частый
дождь. На улице грязь и лужи. Все поля опустели. С деревьев опали последние
листья в саду.  Молчаливый лес ждет зимы.
    Начались заморозки. Ночью
замерзают лужи. Вот замелькали первые снежинки. Скоро зима.
Задание.
1.
Разобрать четвертое  предложение
по членам предложения и частям речи.
2.
Подчеркнуть все прилагательные.
3.
Просклонять словосочетание :
холодный дождь.

Диктант.
Природа зимой.
Не страшна белке холодная зима. Осенью переменила она
рыженькое пальто на тёплую шубку. Наготовила запасов на долгую зиму. Летом
белка начала сушить грибы. Поднимет гриб и воткнёт его на сухие сучья ели. А
когда поспели орехи и жёлуди, натаскала их в старое дупло. Потом начала
утеплять свой домик. Вон свесились с сухой ветки белые и длинные клочья мочала.
Она устраивает из него мягкую перинку. Зимой белка свернётся там клубочком и
хвостом прикроется, как пушистым одеялом.
Слова для ознакомления:
воткнёт
натаскала
свесились
длинные
мочала
Задание.
1. Найти предложение (Летом
белка начала сушить грибы). Подчеркнуть главные и второстепенные члены
предложения.
2. Разобрать часть речи:
белка.
3. Определить падеж
существительных: в шубке, на сучья, клубочком.
4. Найти и разобрать местоимение

Диктант.
Садовый сторож.
В саду с ветки на ветку перелетает
шустрая птичка. Спинка у неё серая, грудка жёлтая, а на головке чёрная шапочка.
Она прилетает в сад за жучками, которые наносят большой вред растениям. Одни
грызут листья на фруктовых деревьях, другие портят плоды.
         Вот этих вредителей и ловит синичка. Увидит
она зорким глазом добычу, схватит её клювом и съест. А клюв у синицы такой
тонкий, что в любую щель пролезет.         Много разных жучков съедает за день
ненасытная  синица. Даже не верится, что у такой маленькой птички, может быть
такой хороший аппетит. Вот сколько радости приносит человеку эта маленькая
помощница. Подкармливайте синичек зимой!
Задание.
1.Подчеркнуть все глаголы
2.Разобрать первое предложение
по членам предложения и частям речи.
3. Разобрать как часть речи:
наносят
4.Найти глаголы будущего,
настоящего, прошедшего времени..

Диктант.
Встреча на рыбалке.
    Я сидел у шалаша. Вдруг над
прибрежными зарослями промелькнула крупная яркая бабочка. Она опустилась на
удочку, сложила крылья и оказалась небольшой птичкой.
     Я внимательно
разглядываю незнакомку. Онаудивительно красива. Оранжевая грудка, тёмные крылья
и яркая, небесного цвета спинка. Поэтому я принял её за удивительную бабочку.Но
в облике этой птички было что-то скорбное и печальное. Казалось, она уронила
что-то на дно реки и теперь летает, и разыскивает свою дорогую потерю.
      Надеюсь снова
встретиться с маленькой незнакомкой.
Слова
для ознакомления:
     зарослями
оказалась
незнакомку
удивительную
   Задание:
1.Найти
в тексте глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени.
2.Разобрать
как часть речи:  сидел, летает, встретиться.
3.Разобрать
по составу слова: удивительная, промелькнула.
4.Фонетический
разбор: дно, я, оранжевая.

Диктант.
Филин.
   Во мраке леса раздалось
жуткое уханье. Это филин. Вот он смолк и вылетел из сырого оврага. Тихим,
мягким, плавным полетом двигается филин. Его яркие желтые глаза смотрят в ночь.

   Он облетел вокруг знакомой
березки, а потом быстро нырнул в листья и схватил спящую ворону. Остальные
вороны с криком слетели с ветвей.  Птицы начали кружиться среди деревьев.  Они
отбили бы подружку, но в темноте не найдешь врага.
Задание:
1.
Разобрать первое предложение по
членам предложения и частям речи.
2.
Найти и подчеркнуть однородные
члены предложения.
3.
Разобрать как часть речи:   вокруг
березки, из сырого(оврага).

Промежуточная аттестация

Диктант.
Снова весна.
Весенний вечер. Солнце окрашивает пейзаж в
удивительные цвета. Тёплые тона ложатся на ветки деревьев, на жёлтую траву, на
облака. Всё это создаёт впечатление пробуждения природы.
Берёзы бросают на землю длинные тени. Они пока ещё без
листьев, но уже чувствуется дыхание весны. Под солнцем почки начинают лопаться.
Сиреневый цвет берёз сливается с тёмной хвоей молодой ели.
 За берёзками темнеет речка. Правый берег реки
переходит в крутой склон с густым лесом.
Слова для справок:
пейзаж
удивительные
впечатление
пробуждения
чувствуется
живописно
Задание.
1. Найти предложение (Берёзы
бросают на землю длинные тени.). Подчеркнуть  члены предложения, обозначить
части речи.
2. Найти начальную форму
местоимений: к нему, за вами, перед ней.
3. Проспрягать: создаёт.

file_name: Диктанты 7 класс.docx

title: КИМы по русскому языку  7 класс ФГОС  УО (ИН) Вариант 1


extracted_text:
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ
ПРЯМЫЕ (9 часов)
 В
этой главе вводится одно из важнейших понятий - понятие параллельных прямых и
дается первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в геометрии.
Изучаются
признаки и свойства параллельных прямых. На основе новых геометрических фактов
существенно расширяется круг задач.
Теория
параллельных прямых дает богатый материал и для внеклассной работы, в частности
для ознакомления учащихся с вопросами истории, связанными с пятым постулатом
Евклида.

ПРИЗНАКИ
ПАРАЛЛЕЛЬНОСТИ ДВУХ ПРЯМЫХ (§ 1) (3 часа)
 В
результате изучения параграфа 1 учащиеся должны знать определение параллельных
прямых, названия углов, образующихся при пересечении двух прямых секущей,
формулировки признаков параллельности прямых; понимать, какие отрезки и лучи
являются параллельными; уметь показывать на рисунке пары накрест лежащих,
соответственных, односторонних углов, доказывать признаки параллельности двух
прямых и использовать их при решении задач типа № 186, 187, 188, 189, 191, 194;
уметь строить параллельные прямые при помощи чертежного угольника и линейки.
 Урок 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ.
ПРИЗНАКИ ПАРАЛЛЕЛЬНОСТИ ДВУХ ПРЯМЫХ
 Цели:
ввести понятие параллельных прямых; рассмотреть признак параллельности двух
прямых, связанный с накрест лежащими углами.
I. Анализ контрольной работы.
1. Указать ошибки, сделанные учащимися при выполнении работы.
2. Решить задачи, вызвавшие затруднения у учащихся.

 II. Объяснение нового материала.
1. Повторить возможные случаи взаимного расположения двух прямых
на плоскости, используя при этом готовые чертежи, плакаты или кодопозитивы.
2. Предложить учащимся провести обоснование того факта, что две
прямые не могут иметь двух или более общих точек.
3. Дать определение параллельных прямых и соответствующее
обозначение: а || в.
4. Ввести понятие параллельных отрезков, отрезка и прямой, луча и
прямой, отрезка и луча, двух лучей по рисунку 99 учебника.
5. Ввести понятие секущей по отношению к двум прямым по рисунку
100.
6. Рассмотреть и ввести название различных пар углов, образованных
двумя прямыми и секущей: накрест лежащие углы, односторонние углы,
соответственные углы (рис. 100).
7. По заранее заготовленным таблицам или рисункам на доске
провести работу:
1) По рисунку 1 назовите пары накрест лежащих, односторонних,
соответственных углов.
2) На рисунке 2 ∠4 = ∠6.
Докажите, что ∠5 = ∠3; ∠8 = ∠6; ∠2 = ∠5.
3) На рисунке 3 ∠1 = ∠5:
а) выпишите все пары накрест лежащих углов и докажите, что в
каждой паре углы равны;
б) выпишите все пары соответственных углов и докажите, что в
каждой паре углы равны;
в) выпишите все пары односторонних углов и докажите, что сумма
углов в каждой паре равна 180°.

8.
Повторить признаки равенства треугольников и утверждение о том, что две прямые,
перпендикулярные к третьей, не пересекаются (п. 12).
9.
Вспомнить еще раз определение параллельных прямых и отметить, что так как
прямые бесконечны, то невозможно непосредственно убедиться в том, что они не
имеют общей точки. Поэтому желательно иметь какие-то признаки, по которым можно
сделать вывод о параллельности прямых. С понятием «признак» мы уже встречались,
когда изучали признаки равенства треугольников. Теперь же предстоит
познакомиться с признаками параллельности двух прямых.
 II. Работа с учебником.
1.  Проведение по тексту учебника доказательства теоремы -
признака параллельности двух прямых, использующего накрест лежащие углы (рис.
101).
Это доказательство не является традиционным - во многих учебниках
этот признак доказывается методом от противного.
В процессе доказательства необходимо акцентировать внимание
учащихся на назначении дополнительных построений (рис. 101, в учебника).
2.  Теорема является важной и сама по себе, и потому, что на
нее опираются доказательства других признаков параллельности прямых.
3.  Устно решить задачу № 187 (рис. 107) и задачу № 189 (по
рис. 108 или по ранее заготовленным плакатам).

IV. Закрепление изученного материала.
1.  Задача. Найти пары параллельных прямых (отрезков) и
доказать их параллельность (по готовым чертежам на доске (см. рис. 1-3):
2. Решить
задачу № 191 на доске и в тетрадях учащихся.
Дано:
ΔABC; ВК - биссектриса ВМ = МК.
Докажите,
что КМ || АВ.
 Доказательство:
По условию ВМ = МК, тогда треугольник ВМК — равнобедренный (по определению),
значит, ∠MBK = ∠MKB (углы
при основании равнобедренного треугольника равны). По условию ВК —
биссектриса ∠B, то ∠MBK = ∠ABK.
Следовательно, ∠ABK = ∠MBK = ∠MKB, a ∠ABK и ∠MKB —
накрест лежащие углы, тогда АВ || КМ.

V. Итоги
урока.
Домашнее
задание: изучить пункты 24-25 (только первый признак); решить задачи № 186,
188.
СВОЙСТВА
ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
 Цели:
закрепить знание свойств параллельных прямых в ходе выполнения упражнений и
решения задач; систематизировать знания учащихся; развивать логическое мышление
учащихся.
I.  Проверочная работа (10 мин).
Вариант I
1. Сформулируйте аксиому параллельных прямых.
2. Какая теорема называется обратной данной теореме? Приведите
примеры теорем, обратных данным.
3. Докажите, что при пересечении двух параллельных прямых секущей
соответственные углы равны.
Вариант II
1. Объясните, какие утверждения называются аксиомами. Приведите
примеры аксиом.
2. Дайте определение параллельных прямых. Какие два отрезка
называются параллельными?
3. Докажите, что при пересечении двух параллельных прямых секущей
сумма односторонних углов равна 180°.

 II. Выполнение упражнений.
1. По
готовому на доске чертежу рисунка 1 решить задачи:
1) Дано: а || в, с - секущая; ∠1 = 4∠2.
Найти ∠1 и ∠2.
2) Дано: а || в, с - секущая; ∠1 - ∠2 = 30°.
Найти ∠1 и ∠2.
3) Дано: а || в, с - секущая; ∠1 : ∠2 = 4 :
5. Найти ∠1 и ∠2.
4) Дано: а || в, с - секущая; ∠2
составляет 80% от ∠1. Найти ∠1 и ∠.
2. На доске и в тетрадях решить задачи № 203 (б), 211 (в).
Решение задачи № 211 (в)
Дано: а || в; с - секущая, AM -
биссектриса ΔДАК; ДВ - биссектриса ∠АДМ.
Доказать: AM ⊥ ДВ.
 Доказательство:
По условию AM — биссектриса угла ДАК,
тогда ∠1 = ∠2, но ∠2 = ∠5 (внутренние накрест лежащие углы при параллельных прямых a || в и
секущей AM).
Значит, ∠1 = ∠5,
следовательно, треугольник АДМ - равнобедренный по признаку равнобедренного
треугольника. По условию ДВ - биссектриса угла АДМ, тогда и ДВ - биссектриса
равнобедренного треугольника АДМ, проведенная к основанию AM,
следовательно, ДВ - высота равнобедренного треугольника АДМ, поэтому ДВ ⊥ АМ.
3. Устно
по готовому чертежу на доске (см. рис. 3) решить № 220.
 Решение:
Пусть при пересечении двух прямых а ив секущей накрест лежащие
углы 1 и 2 не равны: ∠1 ≠ ∠2.
Предположим, что прямые а и в параллельны. Тогда согласно свойству параллельных
прямых ∠1 = ∠2, что противоречит условию задачи. Значит, наше предположение
неверно и прямые а и в пересекаются.
4. Решить задачу № 221.
Решение: Пусть О и Д — середины сторон АС и АВ. Треугольники АОМ и
СОВ равны по двум сторонам и углу между ними (АО = ОС, ВО = ОМ, ∠АОМ
= ∠СОВ), поэтому ∠АОМ
= ∠СВО, значит, AM || ВС.
Аналогично ΔANД = ΔВСД, и, значит, AN || ВС.
Итак, через точку А можно провести только одну прямую, параллельную ВС.
Следовательно, прямые AM и AN совпадают,
то есть точки М, А и N лежат на
одной прямой.
 III.
Итоги урока.
Домашнее
задание: повторить изученный материал пунктов 24-29; ответить на вопросы 1-15
на с. 68 учебника; подготовиться к устному опросу; решить задачи № 203 (a), 208,
211 (a).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СВОЙСТВА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.docx

alt: ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ (9 часов)

alt: СВОЙСТВА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ.