extracted_text:
Факультативный курс

«Учимся понимать художественный текст»
для учащихся 6  классов
школ с казахским языком обучения
на 2019-2020 учебный год

  Учитель русского языка и литературы: Болт Н.В.

Пояснительная записка.
Программа факультативного курса для 6-х
классов «Учимся понимать художественный текст» рассчитана на 34 часа (1 час в
неделю), построена с учетом принципов системности, доступности и научности
учебного материала.
Факультативный курс «Учимся понимать художественный
текст» посвящен одной из ключевых учебно-познавательных задач, направленных на
формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний. В 5-6 классах закладывается основа для комплексной работы с текстом,
поэтому центральной единицей обучения становится художественный текст как
речевое произведение, который является объектом анализа и результатом речевой
деятельности учащихся.
Понимание прочитанного текста является
необходимым условием полноценного общения ученика с книгой (учебником,
литературным произведением) - только на этой основе становится возможным
размышление читателя, его эмоциональный отклик, собственная нравственная
позиция по отношению к произведению, личностный духовный рост.
Курс «Учимся понимать художественный текст»
даёт учащимся возможность освоить приёмы понимания и анализа текста, овладеть
универсальными учебными действиями, которые будут способствовать успешному
освоению программы средней школы.
Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно
примыкают к обязательному содержанию образования по русскому языку и
литературе, поэтому данный факультативный курс будет способствовать
совершенствованию и развитию важных лингвистических знаний и умений,
предусмотренных школьной программой.
Программа факультатива расширяет и
систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет
личностные, метапредметные и предметные результаты учащихся, позволяет
восполнить пробелы в знаниях. На занятиях курса предполагается уделять большое
внимание развитию речи учащихся, развитию навыков и умений самостоятельного
понимания и анализа предложенного текста.

Задачи курса «Учимся понимать художественный текст»:

1.Сформирорвать приемы осознанного чтения.
2.Совершенствовать умение вести диалог с текстом.
2. Помочь учащимся приобрести опыт сопереживания и
размышления.
3.Научить видеть в художественном тексте
интеллектуальные, эстетические и нравственные задачи и решать их собственными
силами и с собственных нравственных позиций.

                                         Цели
курса заключаются в
·
формировании умений чтения и анализа
текстов с привлечением базовых лингвистических понятий и необходимых сведений
по теории языка;
·
приобретении опыта анализа текста с
точки зрения явной и скрытой основной и второстепенной информации;
·
формировании коммуникативных умений
учащихся при работе над текстом;
·
овладении основных текстоведческих
понятий;
·
приобретении опыта анализа текстов разных
стилей.
           Основные формы работы - индивидуальные, групповые. На занятиях используются
приемы технологии критического мышления, диагностический материал в форме
тестов, который предоставляет учащимся возможность самим проверить, как ими
усвоен изученный материал.
Формами входного и итогового контроля могут
стать проверочные работы по чтению познавательных текстов, обучающая
самостоятельная работа, контрольный тест, сочинение, собеседование, создание
кроссворда, презентация кластера по теме курса.
Учащиеся, по итогам работы, награждаются
грамотами.
Требования к результатам изучения
факультативного курса «Учимся понимать художественный текст»

Личностными результатами освоения учащимися 6 класса программы факультативного
курса являются следующие умения и качества:
·
стремление к совершенствованию
собственной речи;
·
способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения учащимися 6 класса программы факультативного
курса являются:
·
способность адекватно понимать
прочитанное высказывание и передать его содержание в соответствии с
коммуникативной задачей (определять тему, основные мысли текста, объяснять
смысл названия, основную и дополнительную информацию);
·
умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текс с заданной степенью свёрнутости (изложение, план);
·
уметь задавать вопросы к тексту;

Предметными результатами освоения учащимися 6 класса программы факультативного
курса являются:
·
осознание русского языка как одного из
способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
·
способность извлекать необходимую
информацию в зависимости от коммуникативной задачи;
·
проведение лингвистического анализа
текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности.

Ожидаемый результат

иметь представление
1.     о видах информации в тексте;
2.     о функционально-смысловых типах речи в тексте;
3.     о видах работы с текстом.

уметь
7.     анализировать текст;
8.     формулировать, обосновывать свою точку зрения;
9.     выполнять задания творческого характера в рамках курса;
10. создавать
  самостоятельные творческие работы на заданную тему;

знать

признаки текста;

5.     лингвистические термины;
6.     алгоритм анализа текста;

иметь опыт (владеть)
11. иметь
  опыт анализа текста;
12. применять
  на практике полученные знания, умения и навыки;
13. иметь
  опыт работы со справочной и дополнительной литературой филологической
  направленности;
14. иметь
  опыт в составлении кроссвордов, в выполнении тестовых заданий.

Литература для учащихся

Жанпейс У.А., Русский язык и литература. Хрестоматия
     6класс, Алматы «Атамура» 2018 г

2.     Лингвистический энциклопедический словарь. - М.,1990
(статьи «Разговорная речь», «Устная публичная речь»
3.     Орфоэпический словарь русского языка: Произношение,
ударение, грамматические формы - М.: Русский язык, 1983. - 704с.
4.     Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка
- М.: Азбуковник, 2003. - 944с.

Литература для учителя
1.     Владовская Е.А. Комплексный анализ текста. - М.:
Издательство «Экзамен», 2013.
2.     Граник Г.Г. С.М. Бондаренко и др. Литература. Учимся
понимать художественный текст.. - Москва, «Астрель-АСТ», 2001.
3.     Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концева Л.А. Как учить работать
с книгой.- М.: «Мой учебник», 2007.
4.     Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концева Л.А. Когда книга
учит. - М.: Педагогика,1991.
5.     Жанпейс У.А.,Есетова А.Т.Русский язык и литература .6класс
ч.1,Алматы «Атамура» 2018 г
6.     Жанпейс У.А.,Есетова А.Т.Русский язык и литература .6класс
ч.2,Алматы «Атамура» 2018 г
7.     Жанпейс У.А., Русский язык и литература. Хрестоматия
6класс, Алматы «Атамура» 2018 г
8.     Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического
текста. Материалы к уроку. // Русская словесность, 2003
9.     Малюшкин А.Б Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. -
М.: ТЦ Сфера, 2014.
10. Павлова
Т.И., Раннева Н.А., Василенко Н.Н. Практика успешного написания
сочинения-рассуждения: рабочая тетрадь по русскому языку.5-7 классы-Ростов н/Д:
Легион, 2013.
11. Шапиро
Н.А. Учимся понимать и строить текст. 5-9 классы. Серия «Педагогический
практикум». Москва, «Первое сентября», 2002.

Календарно-тематическое
планирование курса «Учимся понимать художественный текст»

№п/п

Тема

Кол-во часов

Сроки

Основное содержание
по темам

Основные виды деятельности ученика

Учебные ресурсы

Текст и его основные понятия (19 ч.)

1

Текст.
Определение
  текста

1

02.09-06.09

Текст. Признаки теста. Построение текста.

Устанавливать различия
  между набором  предложений и текстом. Вести эксперимент с изменением порядка
  предложений и слов в них и делать выводы.

«На катке»,
  «Сыновья», «Просто старушка» -В. Осеева

Фрагменты
  рассказа А.Беляева «Последний человек из Атлантиды»

С.Есенин «Поёт
  зима – аукает»

Отрывки из
  рассказа Роберта Стайна «Проклятие гробницы фараона»

Отрывки из
  рассказа Роберта Стайна «Проклятие гробницы фараона»

Фрагменты
  сказкиЛ.Кэррола «Алиса в Стране чудес»

2

Авторская позиция в тексте

1

09.09-13.09

3

Тема текста.

1

16.09-20.09

Тема текста. Темы широкие и узкие. Взаимосвязь темы
  и основной мысли текста. Ключевые слова. Авторская позиция в тексте.

Определять тему и основную мысль высказывания.
  Устанавливать связи между темой и идеей текста. Осмысливать способы выражения
  темы и основной мысли текста.
Уметь определять основную мысль текста. Выявлять
  авторскую позицию.

4

Основная мысль

1

23.09-27.09

5

Заголовок текста

1

30.09-04.10

6
7

Абзац как
  средство композиционно – стилистического членения текста. Зачин (первое
  предложение).

2

07.10-11.10

14.10-18.10

Микротема. Абзац. Смысловое членение текста.
  Логическое и смысловое ударение. Интонация.

Знать о смысловом членении текста. Уметь правильно
  читать текст, определять микротему абзаца.

8

Виды зачинов.

1

21.10-25.10

Виды
  зачинов. Синтаксическое строение зачинов.

Делить текст на абзацы, знать
  композиционные элементы абзаца, анализировать структуру  текста

9
10

Ключевые слова.

2

04.11-08.11

11.11-15.11

Ключевые слова.

Уметь выделять в тексте научные слова.

11
12

Художественно – изобразительные средства.

2

18.11-22.11

25.11-29.11

Эпитет. Сравнение. Олицетворение.

Уметь находить из текста примеры худ –изобр. средств
Анализировать тексты.

13

Графическое моделирование
  структуры текста.

1

03.12-06.12

Работа с содержанием текста

преобразовывать текст в
  графическую форму : схемы, кластер, таблицы,
  графики, диаграммы, рисунки, карта

14
15

Составление текста из рассыпанных частей

2

09.12-13.12

18.12-20.12

Местоимения. Лексические повторы. Синонимы.
  Смысловые средства связи. Служебные части речи как средства связи предложений
  в тексте.

Совершенствование
  умения распознавать замысел автора.

16
17

Смысловая и композиционная целостность текста.

2

23.12-27.12

09.01-10.01

Работа над анализом текстов.

18

План текста.

1

13.01-17.01

План как вид информационной переработки
  текста.

Осуществлять
  информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
  (простого и сложного);соотносить текст и несколько вариантов плана текста;
  обосновывать выбор наиболее удачного плана

«Страна пирамид»
  («Весёлый затейник»)
Почему льва
  называют «царём зверей» (из инциклопедии «Чудо – книга»)

19-20

Проверяем себя!
Текст. Признаки теста. Построение текста.

2

20.01-24.01

27.01-31.01

Основные термины и понятия раздела

Определять тему, основную
  мысь текстов. Находить ключевые слова. Находить в текстах самостоятельные
  части речи и определять их морфологические признаки. Определять
  худож-изобразит средства. Составлять простой план прочитанного текста. Устанавливать различия между набором
  предложений и текстом. Вести эксперимент с изменением порядка предложений и
  слов в них и делать выводы.

С чего
  начинается понимание текста (6ч.)

21-22

Внимание к знаку.

2

03.02-07.02

10.02-14.02

Формирование умения воспринимать сигналы, которые
  подают знаки препинания.

Произведения
  С.Есенина «Берёза», «Черёмуха»

Фрагменты из
  произведений хрестоматии

23

Идеальный
  читатель.

1

17.02-21.02

Последовательность работы с текстом.

24

Увидеть  Услышать

1

24.02-28.02

Формирование умения
  «увидеть», «услышать» написанное автором.

25-26

Учимся делать
  монтаж текста.

2

02.03-06.03

09.03-13.03

Составление плана текста

Функционально -смысловые типы речи в
  тексте(3ч)

27

Описание

1

16.03-20.03

Описание как тип речи. Композиция описания.

Сопоставлять типы речи на материале предложенных
  текстов и опыта речевого общения.
Упражняться в определении типа речи.
Редактировать написанное.

28

Повествование

1

03.04-10.04

Повествование как тип речи. Рассказ как
  повествовательный жанр.

29

Рассуждение

1

13.04-17.04

Рассуждать - значит доказывать. Композиция рассуждения.

Раздел 1.
  Система работы с текстом. Приемы
  диалога с текстом 5(ч.)

30

Основные виды работы с текстом.

1

20.04-24.04

Тезирование текста.

Уметь выполнять основные виды работы с текстом.

Сочинение историй, сказок.
Описать словами, изобразить небольшой текст, прочитанный
  учителем.
Описать словами, изобразить текст, где есть что
  представить и то, что представит нельзя.
Тексты на ассоциации

Раздаточный
  материал

Произведения
  русских и казахских поэтов о природе

31

Основные виды работы с текстом. Работа с вопросами

1

27.04-30.04

классификация Б. Блума, в
  которой выделяют шесть типов вопросов:

32

Поэтическая экскурсия
  «Краски и звуки в пейзажной лирике.Воображе
ние-  эмоциональ
ный компонент чтения

1

04.05-08.05

умение
  понимать основную мысль текста, умение прогнозировать развитие событий,
  умение интерпретировать текст, умение составлять оригинальные тексты.

33

Восстановление деформированного текста

1

11.05-15.05

34.

Комплексный анализ текста.

1

18.05-22.05

Итоговый комплексный анализ текста

Работа с тестом

Раздаточный материал

alt: Пояснительная записка. Программа факультативного курса для 6-х классов «Учимся понимать художественный текст» рассчитана на 34 часа (1 час в неделю), построена с учетом принципов системности,…

alt: Литература для учащихся Жанпейс

alt: Внимание к знаку. 2 03.02-07

alt: Комплексный анализ текста. 1 18


extracted_text:
Тема: «Распевки, как одна из наиболее важных форм работы с
фольклорным ансамблем».
Автор: Орлова Надежда Юрьевна
Организация, должность: МБУ ДО ДМШ № 1 им. М.К. Бутаковой,
преподаватель по классу вокала
Населенный пункт: город Арзамас, Нижегородская область.
Актуальность:
Распевка является систематической тренировкой голоса, укрепляющей освоение основных навыков звукоизвлечения, дыхания,
что, как мы знаем, необходимо для стимуляции тонуса гладкой мускулатуры легких.
Построение распеваний на упражнениях, содействующих постепенному и последовательному накоплению различных певческих
навыков, имеющих усложняющуюся последовательность в овладении отдельными
вокальными приемами, содействует преодолению технических трудностей, имеющих
эпизодический характер. Необходимость
в совершенствовании упражнений такого рода возникает в связи с той или иной задачей, встречающейся в конкретной
песне.
Цель:
Распевание голоса и
подготовка его к наиболее совершенному
овладению певческими навыками.
Гипотеза:
Выразительное
и эмоциональное исполнение всего комплекса
распевок детьми (не должно звучать ни одного формального звука!) Проявление исполнительской
инициативы, формирование умения пения в многоголосии, овладение
навыком вариативности.
Мир народной музыки окружает
ребенка с момента его рождения и на протяжении
всей жизни. Это позволяет выделить детский музыкальный фольклор в
основной раздел народного творчества. Это хороводные песни, припевки, песни-игры, считалки, заклички и т.д. Музыкальный
фольклор - это совокупность жанров народного творчества. В детстве
человек должен пройти эмоциональную школу
- школу воспитания добрых чувств. И эти чувства помогает формировать музыка.
Музыкальное
воспитание - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека
средствами музыки. В музыке заложен огромный потенциал для оздоровления ребенка и внутреннего развития состояния его
души. Музыкальный фольклор является своеобразным мостиком приобщения детей к
быту и традициям своего народа через историческую память, воспитанию любви к
малой и большой Родине, формированию у них познавательного процесса, развитию
творческой личности через развитие музыкальных способностей.
Главное содержание занятий
детского музыкального фольклора составляет пение. А тут никак не обойтись без значительной части занятий -
распевания, где отрабатываются и
укрепляются все основные приемы исполнительства. Именно в процессе
распевания закладывается один из принципов народного исполнения: «Пой - как
говоришь, а говори нараспев».
Человеческий
голос неотделим от всего организма. Поэтому в образовании звука участвуют многие органы. Главные из них: голосовые связки,'
гортань, полость рта, легкие. Здоровое
состояние этих и других органов является условием для нормального
звукообразования.
Детский
певческий голос уже с первых своих проявлений сориентирован на народную манеру звукообразования, поскольку ребенок поет также
естественно, как и говорит или плачет. Если мы встречаем у детей какие-либо
иные манеры звукообразования, то они,
как правило, связаны с тем, что ребенок подражает тем или иным
модным течениям. В некоторых случаях это приводит к неестественности
звукообразования, разрушению индивидуальных певческих данных ребенка. При
подготовке к занятиям необходимо помнить следующие правила:
1.         представлять новое в старых рамках: находить то, что ребенок
знает, а что не знает; переходить к
неизвестному малыми, простыми, сознательными шагами; распределять
материал в систематическом порядке так, чтобы каждая мысль имела связь с
последующей мыслью;
2.         употреблять слова, понимаемые учеником и педагогом в одном и том
же смысле, объяснять все непонятные слова;
3.         применять обучение к нуждам учеников, а для этого надо знать
внутреннюю жизнь каждого (уровень знаний, темперамент, проявляемые и потенциальные
возможности и т.д.) и повседневное влияние окружающей среды (семья, школа, улица, чтение, развлечения,
друзья, интересы и т.д.);
4.    достигать
сотрудничества; проявлять внимание в ответ на возникший интерес; направлять на
поиск необходимых знаний;
5.        развитие знаний всегда должно раскрывать новые аспекты интереса;
видеть новые комбинации на основе
известных вещей; возбуждать любопытство и ожидание, поддерживать
интерес;
6.        повторять идеи, чтобы они остались в памяти; часто повторять то,
что необходимо запомнить; стараться кратко повторять предыдущее на каждом
занятии; проводить обзорные занятия.
В своей
работе над распевками я использую два практических направления: первое - распевки без движения; второе - распевки с движением.
Распевки без движения включают
в себя следующие моменты: дыхание (тренинг) - дикция - правильное формирование
звукоизвлечения - работа над интонацией - вариативное исполнение.
Распевки с движением включают
в себя такие моменты: работа в едином ритме рук и ног - проговаривание на
распев - пение на одну мелодию разных текстов
- разделение на группы (вопрос-ответ) - вариативное исполнение - все эти
формы работы проводятся на фоне четкого ритмичного движения ног.
Приступая к распевкам без
движения, работа начинается с тренинга -укрепления певческого дыхания. Немалое
число педагогов придают дыханию основополагающее значение. Бытует даже афоризм:
«Искусство пения - это искусство дыхания». Создаются различные методики, в ,
которых рекомендуется тот или иной тип дыхания. Грудной, брюшной, грудобрюшной,
диафрагмический и т.д. В практике «опертый звук» имеет понятие ясное и
определенное. Это звук энергичный, собранный, окрашенный, легко несущийся. В
противоположность ему «не опертый звук» - это звук, который отличается
вялостью, бледностью, рассеянностью, без надлежащей светлой окраски.
В формировании у учащегося
хорошо «опертого звука» необходимо учитывать активное участие диафрагмы, мышцы
которой должны создавать нужный напор
воздуха на голосовые связки. А для достижения желаемого результата
применяется тренинг:
1.         на полном выдохе задержать дыхание на четыре секунды;
2.         постепенный вдох на протяжении восьми секунд;
3.         на полном вдохе задержать дыхание на четыре секунды;
4.         медленный выдох на протяжении восьми секунд.
Частота повтора данного блока
зависит от степени подготовленности учащихся, их физического и морального
состояния. Данный тренинг помогает подготовить дыхание к дальнейшей работе -
«учиться выдерживать звук в ровной силе от начала до конца на одной ноте».
Кстати, этот прием применяется в народных песнях в окончании фраз и куплетов.
Стоит заметить, что особо
заострять внимание детей на вопросах технологии звукообразования не стоит, так
как при чрезмерном внимании ко всем компонентам может теряться интерес к пению,
как процессу самовыражения. Не следует в детском возрасте превращать пение в
технологический процесс. Процесс пения индивидуален, поэтому общие
для всех правила могут только запутать учащегося. Но педагог обязан знать технологию
звукообразования    и    тонко
вести    ученика    к
свободному, ненапряженному пению при помощи собственного показа,
прослушивания и совместного анализа пения других.
В народной песенной традиции нередко дыхание берется посреди фразы
или даже слова. Данный прием не противоречит художественному образу песни.
Следует всегда помнить, что народная певческая традиция всегда является частью быта, но не сцены. В бытовой
ситуации исполнительская импровизация является правилом. Здесь возможны и
погрешности исполнения, которые необходимо отличать от
художественных приемов.
Необходимо учитывать то, что в основе народного пения лежит
речевое интонирование, поэтому занятия надо продолжать, применяя упражнения на
полное раскрытие всех качеств речевого голоса детей, применяя речевые
упражнения и скороговорки. Это является одним из способов устранения
неестественности звукообразования, о котором говорилось выше. Произнесение
данных упражнений должно сопровождаться внимательным вслушиванием учащегося и
педагога в звучание. Педагог должен при этом обращать внимание ученика на удачно и естественно звучащие гласные.
Вести своих подопечных от произнесения простых, коротких до более
сложных, продолжительных звуков. Пропевание упражнений или произнесение скороговорок
в быстром темпе способствует выявлению индивидуальных природных качеств тембра
голоса, естественности работы мышц голосовых связок, гортани, мягкого неба,
укладки языка, губ. Это связано с тем, что в быстром темпе у учащегося не
успевает срабатывать подражательный рефлекс и проявляются его индивидуальные природные задатки. Особое внимание
надо обращать на то, чтобы работа голосового аппарата осуществлялась без
особого напряжения мышц связок и гортани. Не следует искусственно
добиваться громкого звучания. Стараться найти близкий, полетный светлый звук.
Для этого не рекомендуется широко раскрывать рот или делать купол во рту, поднимая мягкое небо, так как при этом звук не
концентрируется на верхних передних зубах, а расплывается в большой
полости рта. Осветленности звука способствует также и осветленное выражение
лица, близкое к улыбке состояние губ.
Основным принципом в постановке певческого голоса можно считать
высказывание великого русского композитора М.И.Глинки, который, как известно,
был замечательным педагогом-певцом: «По моему методу надобно сперва усовершенствовать натуральные тоны, ибо,
усовершенствовав их мало-помалу, потом можно отработать и довести до
полного совершенства и остальные звуки». При этом необходимо иметь в виду, что
«натуральные тоны» - это звуки среднего регистра. Этим регистром, как правило,
человек оперирует в естественной речи.
Нередко задается вопрос: «А кто же ставил
голоса народным исполнителям, хранителям
певческих традиций?». Ответ можно найти в самой народной песне, во всех ее
жанрах и формах, как проявление естественного высказывания и излияния чувств,
тесно связанных с речевой интонацией.

Неширокая тесситура русской крестьянской
песни, особенно древнейших ее стилей и
форм, очень важна на начальной стадии обучения пению.
В
качестве упражнений полезно использовать отдельные песенные фразы. В зависимости от тех или иных певческих недостатков педагог
подбирает соответствующую песенную
фразу. Так, например, для ликвидации зажатости звука «е»
подбирается песенная фраза, где этот звук является основным: «Зеленейся, зеленейся, лес...». При
пропевании не должно быть нажима на голосовые связки с целью
усиления силы звука. Надо помнить, что сила и полетность звука связаны с силой
и упругостью мышц голосовых связок, правильным использованием резонаторов.
Систематические занятия с течением времени укрепляют голосовые мышцы, а
правильное пользование грудным и головным резонированием сообщают голосу мощь и
полетность.
Работая над интонацией,
необходимо уделять первоочередное внимание унисонам. Для достижения этой цели
особенно полезны песенные распевы на одну гласную или слово, потом предложение
и в завершении - фраза; например:

/«Я.......... »/ - /«до-ли-на»/ - /«ты мо-я, мо-я до-ли-на»/ -
/«ты мо-я, мо-я до-ли-на, ты мо-я, мо-я до-ли-на, ты мо-я-я-я, ты до-ли-нуш-ка
мо-я»/.
Для
достижения протяжности, мягкости, напевности, ровности звучания в распевках следует постепенно увеличивать количество звуков до
двух, трех, четырех и т.д. Необходимо
добиваться, чтобы дети точно пропевали ноты, не уменьшая продолжительности
каждого звука, и, в тоже время, не затягивая их.
Такие упражнения не только
помогают добиться чистоты интонации, но и улучшить тембр голоса и укрепить
дыхание.
Народная бытовая традиция
всегда была связана с пением без сопровождения. Другим важнейшим ее признаком
является импровизация и вариативность. Сохранение этих и других особенностей
народного пения является предметом особой заботы фольклористов. Пение без
сопровождения сохраняет природный
натуральный строй песни. Поэтому, начиная работу над распевками
необходимо учитывать все вышеизложеные моменты, так как именно распевки
являются основой развития правильного певческого исполнения. Все необходимые
вокальные навыки, в первую очередь, вырабатываются во время распевок. Они
помогают быстрой слуховой организации, собирают внимание, подготавливают,
«разогревают» голосовой аппарат.
Распевки с движением подчинены
одной цели - исполнение в едином ритме! Здесь происходит обучение не только
необходимым вокальным навыкам, но и вырабатывается певческая установка, умение
создать сценический образ, научиться элементам хореографии. Прежде чем начать
распевание, нужно создать необходимый настрой: работа только стоя, в кругу,
глядя друг другу в глаза, приветливо улыбаясь:

Первое упражнение - хлопки «4+4» - повторять до тех пор, пока дети не
настрояться на единый ритм и не будут сбиваться.

Второе
упражнение - добавляется
постепенно по одной доле притоп ногой, например:
топ - хлоп - хлоп - хлоп топ - топ - хлоп - хлоп топ - топ - топ -
хлоп топ - топ -   топ -   топ.

Далее, по желанию и примеру
педагога можно варьировать чередование притопов и хлопков, например:

топ----------------------------------------------- топ
-   хлоп----------- хлоп
топ - топ - топ -   хлоп - хлоп - хлоп
хлоп---------------------------------------------
хлоп - топ - топ------ топ
и т.д.
В заключение второго
упражнения все движения должны перейти на притопы, освободив руки для
дальнейшей работы.

Третье упражнение - это проговаривание своего имени каждым учащимся, очень
выразительно, с утверждающим акцентом, свободными движениями рукпоказывая на себя. Далее должен следовать
ответ всех присутствующих, но уже с интонацией вопроса и удивления,
разводя свободно руки:
«Я Маша!»------------------------- «Я МАША?»
«Я Дима!»................................ «Я ДИМА?»
«Я Аня!» —................................ « Я АНЯ?»     и т.д.
Как вариант данного упражнения
можно проговаривать имена вслед за учителем. Дети продолжают топать ногами в
едином ритме, и под этот ритм учитель называет поочередно имена всех участников
ансамбля, а дети за ним повторяют, подражая интонации, движениям и мимике
учителя:
Учитель - «Аня!»------------------------- дети - «Аня!»
Учитель - «Дима!»------------------------ дети «Дима!»    и т.д.
Продолжая сохранять ритм,
переходим к четвертому упражнению, это пение разных попевок на
одну и туже мелодию, причем сочетание звуков попевки может быть разное, на усмотрение педагога или же для
отрабатывания нужных интонаций, например:
Пятая распевка - это
продолжение четвертой, только она более развернута. Добавляются разные варианты
попевки в виде игрового момента «вопрос» - «ответ». Дети один за другим исполняют часть мелодии, причем, добавляя
свои варианты, один учащийся первую часть попевки исполняет
основным вариантом, задавая как бы вопрос, а другой, варьируя, допевает ответ.

Шестая распевка - это итог всех предыдущих. Учащиеся исполняют всю попевку,
объединяя придуманные варианты. При этом необходимо добиться эмоционального
звучания в едином ритме, в едином ладу. Дети должны ощутить себя личностью, не
отступая от законов коллектива, понять принцип вариативности, который не
нарушает общих законов исполнения.

В заключении хочется добавить
следующее, для того чтобы возродить песенные традиции, необходимо позаботиться
о воспитании детей в этих традициях. Только ребенок, с его чистой душой,
творческим мышлением, общаясь с песенным фольклором, который он исполняет в
своих играх, хороводах, забавах, обучаясь сольному, ансамблевому и хоровому
народному пению, может освоить великую
музыкальную культуру - песенную традицию своего народа, развить в себе такой же талант. А развитие таланта
начинается и укрепляется с распевок. Поэтому данной форме работы
надо уделять особое внимание, и
развивать ее по нарастающей, применяя в своей практической деятельности.

file_name: Работа Распевки как одна из важных форм.docx

alt: Далее, по желанию и примеру педагога можно варьировать чередование притопов и хлопков, например: топ----------------------------------------------- топ - хлоп----------- хлоп топ - топ - топ - хлоп…

title: Методы развития вокально-технических навыков  в классе сольного пения (академического) ДМШ


extracted_text:
Карточка-задание.
Разряды местоимений.
1. Просклоняйте
притяжательные местоимения:
Ваш, свой, его.

2. Вставьте в пословицы
притяжательное местоимение в нужной форме.
1) В чужом глазу сучок
видим, а в _________ бревна не замечаем.
2) Не в _______ сани не садись.
3) Сын у меня __________,
а ум у него ___________.
4) ___________ рубашка
ближе к телу.

3) Заполните пропуски.
Местоимения кто (?),
что (?), какой (?), каков (?), чей (?), который (?), сколько (?)
используются:
1) в ____________________
предложениях;
2) в ____________________
предложениях в роли союзного слова, которое служит для связи частей
предложения.
Следовательно, эти
местоимения могут употребляться то как _________ (в вопросительных
предложениях), то как ___________________ (для связи частей сложнопдчиненного
предложения).

file_name: Карточка-задание Разряды местоимений.docx

alt: Карточка-задание. Разряды местоимений

intro: Задания карточки можно использовать для закрепления знаний по теме.

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка-задание. Разряды местоимений.


extracted_text:
Приложение 12

Конспект НОД по развитию у детей
представлений
о человеке в истории и культуре
с использованием
инновационных технологий
(подготовительная
группа)

Тема:
«Путешествие
в
прошлое электрической лампочки»
Задачи:
Ø  Развивать у детей познавательные
интересы, расширять кругозор.
Ø  Закрепить знания детей об истории
появления электрической лампочки.
Ø  Вызвать положительный эмоциональный
настрой и интерес к прошлому этого предмета.
Ø  Учить быть доброжелательными
собеседниками.
Предварительная работа: Знакомство с историей лампочки:
рассматривание предметов;
беседы о их назначении; чтение С.
Я. Маршака «Сказка про спички»; игры «Найди лишнее», «Найди отличия».
Оборудование: Предметы – предки лампочки: лучина,
факел, свеча, керосиновые лампы и фонарь, электрическая лампочка. Столы, магнитофон,
спички, рисунки. Разные осветительные приборы. Ткань для окон для затемнения
комнаты.
Ход НОД:
Воспитатель: - Ребята, вы любите путешествовать?
Хотите мы сегодня с вами отправимся в путешествие? (Да)
Воспитатель: - Но сначала нужно собраться в
дорогу. Взять с собой самое необходимое. В первую очередь надо взять с собой
дружбу, ведь без нее нам будет очень трудно в пути. Как вы думаете, что еще
необходимо взять?
(предполагаемые ответы детей: Знания,
взаимовыручку, дисциплину, улыбку, хорошее настроение)
Воспитатель: - Все взяли, можно отправляться. А
вот куда оправляться, вы знаете? А чтобы узнать, куда мы отправимся, вам нужно
будет отгадать следующие загадки:
Висит без дела днем,
А ночью освещает дом
Чудеса на потолке –
Повисло солнце на шнурке.
Висит груша - Нельзя скушать.
Дом - стеклянный пузырек,
А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется,
Ярким пламенем зажжется.
Воспитатель: - Молодцы, вы правильно отгадали
все загадки. Ответ один и тот же – лампочка. Поэтому мы сейчас с вами
отправимся в прошлое электрической лампочки. Что значит слово «прошлое»?
(рассуждения детей)
Воспитатель: - Да, верно,  - это то, что уже
было. Было давно или давным-давно. Что ж, теперь закройте глаза, а я произнесу
слова, после которых мы окажемся рядом с предметами, которые расскажут о
прошлом лампочки.
Воспитатель:  Раз-два-три – мы пришли.
(Звучит музыка, воспитатель приглашает
детей пройти к столам)
Воспитатель: - Что за предметы на столе?
(Дети перечисляют)
Воспитатель: - Что общего у этих предметов?
(предполагаемые ответы детей: Они
зажигаются и дают свет).
(дети проходят на свои места и
садятся)
Воспитатель:  - Сейчас мы с вами поговорим о
том, как человек придумал свет, победил ночь. Но сначала скажите, всегда ли
была электрическая лампочка?
(дети: - Нет)
Воспитатель: - Конечно, нет. Как вы думаете. Чем
древний человек освещал свою пещеру?
(предполагаемые ответы детей: Древние
люди разжигали в пещере очаг. И от него становилось светлее)
Воспитатель: - А как вы думаете, человеку трудно
было ходить по улице ночью?
(Да). - Почему?
(предполагаемые ответы детей:
Ничего не видно, темно)
Воспитатель:
- Кто-нибудь
знает, что придумали люди, чтоб освещать себе путь ночью?
(предполагаемые ответы детей: Люди
придумали факел)
Воспитатель: - Что это такое? (ответы
детей)
Воспитатель: - Верно, ребята, с факелами не
только ходили по улицам, но и освещали помещение, закрепив их на стенах в
специальных приспособлениях. Затем люди придумали лучину. Что это такое?
(предполагаемые ответы детей: Это
просто щепка, заострённая на конце)
Воспитатель: - Обычно лучину делали из березы,
она лучше горит.
(Выключается свет, воспитатель
зажигает лучину, все наблюдают как она горит. При этом воспитатель обращает
внимание на то, что от лучины мало света, она быстро сгорает и сильно коптит)
Воспитатель: - Такое освещение удобно? (Нет) -  Почему?

Воспитатель: - Прошли годы, и человек придумал
более удобный предмет для освещения – свечу. Свечи делали из пчелиного воска,
бараньего сала. Внутри свечи есть фитиль
(зажигает свечу, показывает, как
горит)
Воспитатель: Как вы думаете, дети, чем неудобна
свеча?
(предполагаемые ответы детей: Ею
можно обжечься, от нее может быть пожар, она коптит, дает мало света)
Воспитатель: - Человек стремился придумать более
удобное освещение своего жилья. Люди научились делать керосин (из нефти) и
придумали керосиновые лампы, фонари.
(показ лампы)
Воспитатель: - Вы все уже видели керосиновую
лампу. Кто знает, как она устроена? Почему горит? Лампа удобнее, чем свеча?
(Зажигает лампу)
Воспитатель: - Да с такой лампой можно было
выходить на улицу. Выходить и в дождь, и в ветер, но все-таки керосиновая лампа
– это не очень удобно. Почему?
(Беру белый лист бумаги, несколько
раз провожу им над горящей свечой, над керосиновой лампой. На листе остались
следы копоти)
Воспитатель: - Ребята, вы убедились, что свеча и
лампа не совсем удобны для освещения?
Воспитатель: - Прошло много. Люди продолжали
искать новые способы удобного освещения своего жилища. И, когда появилось
электричество, русский инженер Александр Ладыгин придумал электрическую
лампочку, которая и сейчас в темные вечера освещает наши квартиры и улицы.
Теперь в наших домах много разных красивых светильников. На потолке висят
люстры, на стенах – бра, на столах стоят настольные лампы. Как вы считаете,
ребята, удобна электрическая лампочка? Почему?
(рассуждения детей)
Воспитатель: - Ребята, наше путешествие еще не
закончилось, но подходит к концу. Хотелось бы узнать, как вы запомнили
предметы, используемые для освещения, в каком порядке они появились у человека
до появления электрической лампочки и предлагаю поиграть в игру «Исправь
ошибку». Вы должны рассмотреть рисунки и определить: они расположены в
той последовательности, в которой появились, когда их придумали люди? Или нет?
И если нужно, восстановить последовательность.
(Очаг, факел, лучина, свеча,
керосиновая лампа. Электрическая лампочка)
Воспитатель: - Молодцы, ребята. Теперь вы
знаете, как человек придумал свет. А теперь ответьте мне на вопрос. Что было
бы, если б не было света?
(предполагаемые ответы детей: Было
бы темно; вечером нельзя бы читать, рисовать, выходить на улицу и т. д.)
Воспитатель: - Значит, лампочка – это самый
удобный предмет для освещения, и я хочу показать вам. Какими разными бывают
светильники в наше время. Для этого завершим наше путешествие в «выставочном
зале». Но прежде, чем мы туда пойдем, хочу вас поблагодарить за то, что вы были
очень внимательными, активными и оказались очень доброжелательными
собеседниками.
(Дети и воспитатель идут на
выставку в музыкальный зал и рассматривают светильники)

file_name: 12  конспект «Путешествие в прошлое электрической лампочки»..docx

title: Конспект НОД по развитию представлений о человеке в истории и культуре с использованием игровых, здоровьесберегающих, ИКТ-технологий Тема: «Путешествие в прошлое бытовой техники»


extracted_text:
ПРАВИЛА
  БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ

Умение
  хорошо плавать - одна из важнейших гарантий безопасного отдыха на воде, но
  помните, что даже хороший пловец должен соблюдать постоянную осторожность,
  дисциплину и строго придерживаться правил поведения на воде.
Лучше
  всего купаться в специально оборудованных местах: пляжах, бассейнах,
  купальнях; обязательно предварительно пройти медицинское освидетельствование
  и ознакомившись с правилами внутреннего распорядка мест для купания.
В
  походах место для купания нужно выбирать там, где чистая вода, ровное
  песчаное или гравийное дно, небольшая глубина (до 2 м), нет сильного течения
  (до 0,5 м/с).
Начинать
  купаться рекомендуется в солнечную безветренную погоду при температуре воды
  17-190С, воздуха 20-250С. В воде следует находиться 10-15 минут, перед
  заплывом необходимо предварительно обтереть тело водой.
При
  переохлаждении тела пловца в воде могут появиться судороги, которые сводят
  руку, а чаще ногу или обе ноги. При судорогах надо немедленно выйти из воды.
  Если нет такой возможности, необходимо действовать следующим образом:

изменить
  стиль плавания - плыть на спине;
при
  ощущении стягивания пальцев руки - быстро, с силой сжать кисть руки в кулак,
  сделать резкое отбрасывающее движение рукой в наружную сторону, разжать
  кулак;
при
  судороге икроножной мышцы необходимо при сгибании двумя руками обхватить
  стопу пострадавшей ноги и с силой подтянуть стопу к себе;
при
  судорогах мышц бедра необходимо обхватить рукой ногу с наружной стороны ниже
  голени у лодыжки (за подъем) и, согнув ее в колени, потянуть рукой с силой
  назад к спине;
уколоть
  любым острым подручным предметом (булавкой, иголкой и т.п.).
Уставший
  пловец должен помнить, что лучшим способом для отдыха на воде является
  положение «лежа на спине».
Чтобы
  избавиться от воды, попавшей в дыхательные пути, необходимо немедленно
  остановиться, энергичными движениями рук и ног удерживаться на поверхности
  воды и, подняв голову как можно выше, сильно откашляться. Чтобы избежать
  захлебывания в воде, пловец должен соблюдать правильный ритм дыхания. Плавая
  на волнах, нужно внимательно следить за тем, чтобы вдох делать в момент,
  когда находишься между гребнями волн. Плавая против волн, следует спокойно
  подниматься на волну и скатываться с нее. Если идет волна с гребнем, то лучше
  всего подныривать под нее немного ниже гребня.
Попав
  в быстрое течение, не следует бороться против него, необходимо, не нарушая
  дыхания плыть по течению к берегу.
Оказавшись
  в водовороте, не следует поддаваться страху, терять чувство самообладания.
  Необходимо набрать побольше воздуха в легкие, погрузиться в воду и, сделав
  сильный рывок в сторону по течению, всплыть на поверхность.
Запутавшись
  в водорослях, не делайте резких движений и рывков. Необходимо лечь на спину,
  стремясь мягкими, спокойными движениями выплыть в ту сторону, откуда приплыл.
  Если все-таки не удается освободиться от растений, то освободив руки, нужно
  поднять ноги и постараться осторожно освободиться от них при помощи рук.
Нельзя
  подплывать близко к идущим судам с целью покачаться на волнах. Вблизи идущего
  теплохода возникает течение, которое может затянуть под винт. Опасно прыгать
  (нырять) в воду в неизвестном месте - можно удариться головой о грунт,
  корягу, сваю и т.п., сломать шейные позвонки, потерять сознание и погибнуть.
Не
  менее опасно нырять с плотов катеров, лодок, пристаней и других плавучих
  сооружений. Под водой могут быть бревна - топляки, сваи, рельсы, железобетон
  и пр. Нырять можно лишь в местах, специально для этого оборудованных. Нельзя
  купаться у крутых, обрывистых и заросших растительностью берегов. Здесь склон
  дна может оказаться очень засоренным корнями растительности. Иногда песчаное
  дно бывает зыбучим, что опасно для неумеющих плавать.
Важным условием
  безопасности на воде является строгое соблюдение правил катания на лодке.
  Нельзя выходить в плавание на неисправной и полностью необорудованной лодке.
  Перед посадкой в лодку, надо осмотреть ее и убедиться в наличии весел, руля,
  уключин, спасательного круга, спасательных жилетов по числу пассажиров, и
  черпака для отлива воды. Посадку в лодку производить, осторожно ступая
  посреди настила. Садиться на балки (скамейки) нужно равномерно. Ни в коем
  случае нельзя садиться на борт лодки, пересаживаться с одного места на
  другое, а также переходить с одной лодки на другую, раскачивать лодку и
  нырять с нее.
Запрещается
  кататься на лодке детям до 16 лет без сопровождения взрослых, перегружать
  лодку сверх установленной нормы для данного типа лодки, пересекать курс
  моторных судов, близко находиться к ним и двигаться по судовому ходу. Опасно
  подставлять борт лодки параллельно идущей волне. Волну надо «резать» носом
  лодки поперек или под углом.
Если
  лодка опрокинется, в первую очередь нужно оказать помощь тому, кто в ней
  нуждается. Лучше держаться всем пассажирам за лодку и общими усилиями толкать
  ее к берегу или на мелководье.
Для
  неумеющих плавать и плохо плавающих, особую опасность представляют различные
  надувные плавсредства: камеры, пояса, резиновые матрацы и т.п.
  . Входите в воду быстро, и во
  время купания не стойте без движения. Почувствовав озноб, быстро выходите из
  воды.

  2. Не купайтесь сразу после приема пищи и большой физической нагрузки (игра в
  футбол, бег и т. д.). Перерыв между приемом пищи и купанием должен быть не
  менее 45-50 минут.

  3. В холодную погоду, чтобы согреться, проделайте несколько легких физических
  упражнений.

  4. Не купайтесь больше 30 минут; если вода холодная, достаточно 5-6 минут.

  5. При ушных заболеваниях не прыгайте в воду головой вниз.

  6. Не оставайтесь при нырянии долго под водой.

  7. Выйдя из воды, вытритесь насухо.

  8. Почувствовав усталость, сразу плывите к берегу.

  9. При судорогах не теряйтесь, старайтесь держаться на воде и зовите на
  помощь.

  10. При оказании вам помощи не хватайте спасающего, а помогите ему
  буксировать вас к берегу.

Запрещается:

  1. Входить в воду разгоряченным (потным).

  2. Заплывать за установленные знаки (ограждения участка, отведенного для
  купания).

  3. Подплывать близко к моторным лодкам, баржам.

  4. Купаться при высокой волне.

  5. Прыгать с вышки, если вблизи от нее находятся другие пловцы.

  6. Толкать товарища с вышки или с берега.
Оказание первой помощи людям,
  потерпевшим бедствие на воде
  Вернуть к жизни утонувшего человека можно при условии, если он был в воде
  около б минут.
  • Вытащив на берег, осмотрите потерпевшего: рот и нос могут быть забиты тиной
  или песком. Их надо немедленно очистить (пальцами, повернув человека на бок).
  • Быстро положите пострадавшего животом на свое колено (голову свесить лицом
  вниз) и, сильно нажав, выплесните воду из желудка и дыхательных путей.
  • Быстро уложите пострадавшего на спину, расстегните ему пояс и верхние
  пуговицы и начинайте искусственное дыха-ние.
  • Встаньте на колени слева, максимально запрокиньте голову утонувшего (это
  очень важно!), и сместив челюсть вниз, раскройте ему рот.
  • Сделайте глубокий вдох, приложите свои губы к губам пострадавшего
  (рекомендуется через платок или марлю) и с силой выдохните воздух. Ноздри
  пострадавшего при этом надо зажать рукой. Выдох произойдет самостоятельно.
  • Если у пострадавшего не бьется сердце, искусственное дыхание надо сочетать
  с непрямым массажем сердца.
  Для этого одну ладонь положите поперек нижней части грудины (но не на
  ребра!), другую ладонь - поверх первой накрест.
  • Надавите на грудину запястьями так. чтобы она прогнулась на 3-5
  сантиметров, и отпустите.
  • Прогибать нужно сильно, толчком, используя вес своего тела. Через каждое
  вдувание воздуха делайте 4-5 ритмичных надавливаний.
  • Если помощь оказывают двое, тогда один делает искусственное дыхание, другой
  затем - массаж сердца.
  • Не останавливайте меры по реанимации до прибытия "скорой помощи":
  благодаря вашим действиям организм пострадавшего еще может жить.

  Оказание помощи людям, терпящим бедствие на воде
  Если на ваших глазах тонет человек, немедленно вос-пользуйтесь имеющимися
  спасательными средствами. Ими может быть все, что увеличит плавучесть
  человека и что вы в состоянии до него добросить.
  • Если вы добираетесь до тонущего вплавь, максимально учитывайте течение
  воды, ветер, расстояние до берега и т.д.
  • Приближаясь, старайтесь успокоить и ободрить терпящего бедствие на воле
  человека.
  • Подплыв к утопающему, поднырните под него, возьмите сзади одним из приемов
  захвата (классическим - за волосы) и транспортируйте к берегу.
  • В случае, если утопающему удалось схватить вас за руки, шею или ноги,
  освобождайтесь и немедленно ныряйте - инстинкт самосохранения заставит
  терпящего бедствие вас отпустить.
  • Если человек уже погрузился в воду, не бросайте попыток найти его в
  глубине, а затем вернуть к жизни.
ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ И МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛЮДЕЙ  НА ВОДЕ
I. НЕСЧАСТНЫЕ СЛУЧАИ НА ВОДЕ И ИХ ПРИЧИНЫ
Несчастные случаи происходят чаще всего
  при нарушении правил поведения на воде. Анализ
  обобщенных данных об утонувших показывает, что большинство гибнет из-за неумения хорошо плавать, купания в необорудованных
  водоемах, при волнении на море, нарушении
  навигационных правил, в аварийных ситуациях на лодках и других плавсредствах, во время переправ, в период паводков и
  наводнений.
В последнее время все большую
  популярность приобретает подводный спорт. Купив дыхательную трубку, маску и ласты, некоторые пловцы
  начинают самостоятельно осваивать технику
  подводных погружений, заниматься подводной охотой, фотографированием и т.п.
  Нередко такие занятия заканчиваются трагически. При длительном пребывании под
  водой, не имея возможности возобновить запас
  кислорода в организме, человек может потерять сознание.
Частой причиной гибели в воде также являются
  переутомление, перегревание, переохлаждение,
  алкогольное опьянение и др. Особую тревогу вызывает то обстоятельство, что
  среди тонущих четвертую часть составляют дети до 1 б лет. Половина из них —
  малыши, оставленные без присмотра
  старшими.
Отдыхая, надо соблюдать правила поведения и меры
  безопасности на воде. Стараться как
  можно быстрее научиться плавать.
ПРИЧИНЫ  ГИБЕЛИ ЛЮДЕЙ В ВОДЕ 1.
  Утопление с попаданием воды в легкие
Оказавшись под водой, тонущий человек'
  задерживает дыхание. В результате накопления углекислоты
  в крови и соответствующего раздражения дыхательного центра головного мозга дыхательные движения возобновляются, и вода, при каждом
  вдохе, поступает в легкие. При выдохе
  из легких «выбрасывается» вода, смешанная с воздухом, который в виде крупных пузырей поднимается на поверхность. Если сознание
  сохранено, тонущий пытается выплыть, вдохнуть
  воздух. Однако под влиянием нарастающего кислородного голодания быстро
  наступает потеря сознания, человек погружается на дно водоема. В течение
  некоторого времени сердечная деятельность
  сохраняется. В легких образуется пена, которая при выдохе  «выбрасывается» вместе с водой. Мелкие воздушные
  пузырьки поднимаются на поверхность. По ним
  можно обнаружить то место, где находится пострадавший.
2.    Утопление без попадания воды в легкие
У некоторых людей, склонных к спазмам
  гортани, попадание даже небольшого количества воды
  в верхние дыхательные пути приводит к смыканию голосовых связок и закрытию голосовой щели. При этом вода в легкие не попадает.
  Дыхательный центр находится в состоянии
  торможения, дыхательные движения очень слабые. Смерть наступает в результате нарастающего
  кислородного голодания, через 4 — 6 мин после погружения.
3.    Внезапная смерть в воде
Она может наступить вследствие судороги
  межреберных мышц. При резком погружении в
  холодную воду возникает их сокращение при отсутствии расслабления. В
  результате происходит остановка дыхания, что влечет
  за собой остановку сердца.
Из вышеизложенного следует, что смерть при утоплении наступает в
  результате прекращения поступления
  кислорода в организм. Наиболее чувствителен к кислородному голоданию головной мозг (потеря сознания в
  конце первой или в начале второй минуты). Но это еще не смерть, т.к. в
  организме имеются запасы кислорода, которые в состоянии в течение нескольких минут поддерживать
  жизнедеятельность в тканях.
Период с момента остановки сердца до
  необратимых изменений в центральной нервной системе называется
  клинической смертью. За это время (4 — 6 мин) человека еще можно вернуть к жизни (восстановить дыхание и
  кровообращение). Появление необратимых изменений в организме означает биологическую смерть.
П. МЕРЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ КУПАНИИ
При наступлении теплых солнечных дней дети
  стремятся' к воде. В это время надо быть особенно
  внимательными к ним. Вода ошибок не прощает. Правила поведения при купании надо выполнять очень точно.
Купание ни в коем случае не должно
  проходить без присмотра старших, хорошо умеющих плавать. Учиться плавать обязательно нужно под
  руководством инструктора или родителей. Надо
  запомнить следующие правила:
—     купаться лучше утром
  или вечером, когда солнце греет, но нет опасности перегрева.
Температура воды должна быть не ниже 17 — 19», в более холодной
  находиться опасно.
  Плавать в воде можно не более 20 мин, причем это время должно увеличиваться
  постепенно,
  с 3 — 5 мин. Нельзя доводить себя до озноба. При переохлаждении могут
  возникнуть
судороги, произойти остановка дыхания,
  потеря сознания. Лучше искупаться несколько раз
по 15 — 20 мин, а в перерывах поиграть в подвижные игры: волейбол,
  бадминтон;
—не входить, не прыгать в воду после длительного пребывания на солнце.
  Периферические сосуды сильно расширены для
  большей теплоотдачи. При охлаждении в воде наступает резкое рефлекторное сокращение мышц, что влечет за
  собой остановку дыхания;
—     не входить в воду в
  состоянии алкогольного опьянения. Алкоголь блокирует
сосудосужающий и сосудорасширяющий
  центр в головном мозге;
—если нет поблизости оборудованного пляжа,
  надо выбрать безопасное для купания место с
  твердым песчаным не засоренным дном, постепенным уклоном. В воду входить
  осторожно. Никогда не прыгать в местах, не оборудованных специально. Даже
  если накануне это место было безопасным для
  прыжков, то за ночь течением могло принести корягу или что-то сбросили в воду;
—       не заплывать далеко, тле. можно не рассчитать
  своих сил. Почувствовав усталость, не
надо теряться и стремиться, как
  можно быстрее доплыть до берега. Нужно «отдыхать» на воде. Для этого обязательно научитесь плавать
  на спине.   Перевернувшись на спину и поддерживая себя на поверхности легкими движениями рук и ног, вы
  сможете отдохнуть;
—если захватило течением, не пытайтесь с ним бороться.
  Надо плыть вниз по течению,
  постепенно, под небольшим углом, приближаясь к берегу;
—не теряться, даже если попали в водоворот. Необходимо
  набрать побольше воздуха в
  легкие, погрузиться в воду и, сделав сильный рывок в сторону, всплыть;
—в водоемах с большим количеством водорослей надо
  стараться плыть у самой
поверхности воды, не задевая растения, не
  делая резких движений. Если все же руки или
ноги спутываются стеблями, необходимо
  сделать остановку (принять положение «поплавка»,
«всплывания») и освободиться от них;
—не плавать на надувных матрацах, автомобильных камерах
  и надувных игрушках.
Ветром или течением их может отнести очень далеко от берега, а
  волной — захлестнуть, из
них может выйти воздух, и они потеряют
  плавучесть.
Купание с маской, трубкой и ластами требует
  особой осторожности: —нельзя плавать с трубкой при сильном волнении моря. Плавать
  надо только вдоль берега и обязательно под
  постоянным наблюдением, чтобы вовремя могли придти на помощь;
—не допускать грубых шалостей в воде: подплывать
  подкупающихся, хватать их за ноги,
«топить», подавать ложные сигналы о помощи
  и т.п.;
—не оставлять у воды малышей. Они могут оступиться и
  упасть, захлебнуться водой или
попасть в яму. К сожалению, не редки случаи, когда маленькие
  дети тонут в ванне,
оставленные родителями, старшими
  «буквально на одну минутку»;
—не заплывать за ограничительные знаки, т.к. они
  ограничивают акваторию с
проверенным дном, определенной глубиной,
  там гарантировано отсутствие водоворотов и
т.д. Не надо отплывать далеко от берега или
  переплывать водоем на спор. Доказать свое
умение плавать можно, проплыв несколько раз
  одну и ту же дистанцию вблизи берега;
—не подплывать к близко проходящим судам, лодкам и
  катерам.

file_name: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ.docx

alt: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА

alt: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА

title: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДЕ


extracted_text:
Беседа
«Требуешь своих прав – не забывай о других»
Тема. «Требуешь своих
прав – не забывай о других»
Форма.
Беседа
      Цель: формирование элементарных знаний о
правах человека и праве как регуляторе взаимоотношений между людьми;
Задачи:
помочь детям осознать, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав;
-
развивать умение называть свои права и анализировать поступки других;
-
воспитывать уважение к другим людям.
Участники. Воспитанники
группы и педагоги.

План
1) Вступительное
слово воспитателя;                                                                                2)
Повторение
и закрепление правовых знаний «Права и обязанности»;
3) Разбор ситуаций  «Уважай чужие
права»;
                                             4)
«Светофор вежливости»;
5) Собор  пазлов «Правонарушения»;
                                                                                6)
Рефлексия.

Ход
мероприятия
1)      Вступительное
слово воспитателя

Здравствуйте,
дорогие ребята! Наш сегодняшнее мероприятие посвящено важной проблеме
современного общества - правам, которыми обладает каждый человек.
Мы поговорим с вами о правах и обязанностях детей. Вы должны  не только знать свои
права, но и не забывать о правах других людей.
Представьте себе, что вы оказались на необитаемом острове. Чего вам будет не хватать?
Больше всего вам будет не хватать общения, друзей, потому что мы все люди и живём в
обществе  людей.
Каждый человек имеет чувства, потребности, характер. Как же сделать, чтобы такие
разные, непохожие люди всё ж таки жили с уважением друг к другу? Для этого
существуют правила, которые определяют отношения между людьми. Жизнь заставила
людей установить много разных правил, и мы встречаемся с ними на каждом шагу. А
какие правила вы знаете? (ответы детей)
правила школьника,  правила для пассажиров,
правила посетителей в музеях и театрах, правила безопасного поведения на воде,
правила дорожного движения. Но есть такие правила, которые обязательны для всех граждан страны, кто бы они не быливзрослые или дети. Эти правила устанавливают порядок в государстве, обязанности
каждого гражданина и его права.
Эти права приняты Государственной Думой и утверждены Президентом РФ и их
называют государственным законом.
Как называется главный закон нашей страны? (Конституция РФ). Раздел о правах
человека – один из важных в Конституции нашей страны.

Конституция у нас одна.
В ней права от А до Я.
Каждый, заглянув в неё. Защитит своё жильё.
Защитит она и честь и имя,
И расскажет об обязанностях твоих в России.
Все права и все свободы закреплены в статьях лучшего Российского закона.
И право трудиться и право лечиться. Все они от рожденья твои!
 К сожалению, жизнь, здоровье, счастье детей всего мира не достаточно защищены. 250 млн. детей вмире живут за счёт тяжёлого труда, грабежей. 30 млн. детей в мире не могут
учиться. Каждый год от болезней умирают 5 млн. детей. Расширяется торговля детьми, от которых отказались родители.
10 декабря 1948 года в городе НьюЙорк  в ООН ( международная организация, задача которой поддержка мира и безопасности во всём мире) разные народы мира решили и
постановили, что все люди имеют равные права. Так была принята общая Декларация
прав человека.
Мы не раз уже об этом говорили, не будем углубляться дальше, давайте
повторим и закрепим  правовые знания.

2)
Повторение и закрепление правовых знаний «Права и обязанности» (команды получают конверты с заданием)
Обозначь в скобках: права  П;   обязанности – О

 Береги школьное имущество. ( . . . )
 Принимать участие в конкурсах и соревнованиях. ( . . . )
Соблюдать правила дорожного движения  ( . . . )
Соблюдать правила личной гигиены.  ( . . . )
  Прилежно учиться.  ( . . . ) Пользоваться библиотекой, спортзалами.  ( . . . )
Охранять природу, памятники культуры  ( . . . )
Заботиться о жизни и охране здоровья.  ( . . . )

Соблюдать правила поведения.  ( . . . )

Учиться.  ( . . . )

Звонить по телефону ( . . . )

Играть с друзьями  ( . . . )

Читать книги  ( . . . ).

3) Разбор ситуаций  «Уважай
чужие права»
У каждого человека есть права, но пользоваться
ими можно только тогда, когда не нарушаются права других людей. Давайте
рассмотрим несколько жизненных ситуаций и дадим оценку действиям их участников.
Ситуация № 1
Мама: Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын: А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой.
Кто в этой ситуации не прав и почему? (Не прав сын, так как он нарушает право соседей
на отдых, не уважает права других людей. Тем более что по закону шум разрешён
до 23 часов.)
Ситуация № 2
 Учитель: Петров, почему на математике ты ходил по классу?
Петров: Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
   Правильно ли рассуждает Петров? (Нет. Одноклассники Петрова имеют право на
образование. Петров отвлекал одноклассников от процесса обучения.)
Ситуация № 3
                                                 Мама: Сынок, почему ты не
вынес мусорное ведро и не сходил за хлебом?
Сын: Потому что ООН запрещает использовать труд детей!
                                                  Прав ли сын? (Нет, он не
прав. Хлеб он должен купить для себя, мусор вынести за собой. Это не
принудительный труд, а помощь по хозяйству. Мать тоже имеет право на отдых и
сын должен уважать её право и помогать ей.)
 С каким документом, повествующим о правах
детей, хорошо знакомы действующие лица данных ситуаций?                                                                                И
чего они не знают?
                                                        Действующие лица данных
ситуаций не знают, что обязаны уважать права других людей.
Человек постоянно должен
контролировать себя, постоянно оценивать свои поступки. По поведению мы судим о человеке. Одни поступки мы хвалим, считаем их
культурными,  другие  осуждаем.     Нужно придерживаться правил, которые складывались в отношении между людьми
много лет. Одни из них записаны как законы, которые дают нам права и обязанности,
другие – как правила  поведения
 4) «Светофор вежливости»
(сигнальные «светофорчики»)  Условия: вежливо – зелёный цвет, невежливо – красный.
      В школьном коридоре разговаривают учителя, среди них Олег увидел своего классного
руководителя и проходя, сказал «Добрый день, Елена Петровна!»
Извините, пожалуйста, я толкнула вас не нарочно,  сказала девочка в трамвае.
                                     В коридоре идет учительница в руках у неё книжки, тетради, карты. Навстречу ей ученик: «Добрый
день»,  и пошёл дальше. Ты идёшь с другом по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком. Ты тоже сказал:
«Добрый день!».
 «Дайте мне хлеба»,  обратился мальчик к продавцу.
После обеда Коля сказал бабушке: «Спасибо, борщ очень вкусный
5) Собор  пазлов «Правонарушения»                (Собрать и склеить пазлы, узнать сказку, где нарушались права сказочных героев)

Для того чтобы преступникам не удалось осуществить свои намерения каждый ребёнок
 должен  знать некоторые правила.
6) Рефлексия
Ребята ответьте мне на такие вопросы.  Можно
ли:
                                                                                -садиться в машину с незнакомыми людьми?
говорить, что ты один дома, что мама или папа не могут подойти к телефону или перезвонят позже?
            оставлять открытыми двери и окна, если ты дома один?
 бери сладости у кого - либо, особенно у  незнакомцев?
впускать в дом незнакомых людей?                                                          можно гулять хоть до утра?
                                                                    играть с безопасными предметами?
Наше государство провозглашает равными всех людей перед законом. Человек может
реализовать свои права только в том случае, если не будет ущемлять права других людей. И удетей, и у взрослых есть человеческие права и обязанности. Ст.3  Конвенции ООН о
правах ребёнка гласит: «Относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы
относились к тебе. Каждый нуждается в защите и общении».
Права есть, как у
взрослых, так и у детей.
Но не стоит забывать,
что кроме прав у каждого есть и обязанности перед обществом.
Отстаивая свои
права, не стоит забывать, что у других людей есть тоже такие же права, как и
твои.
Уважай чужие
права!

file_name: Требуешь своих прав.docx

alt: Каждый год от болезней умирают 5 млн

alt: И чего они не знают?


extracted_text:
Конспект индивидуального занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи в 9 «б» классе.
Тема: «Звуки С, Р. Спорт. Мой класс.
Цели: автоматизация звуков С, Р; закрепление умения воспринимать
речевой материал на слух и слухо-зрительно, находить место звуков в слове.
1.     Закреплять умение
правильно произносить звуки и слова в предложениях, говорить в нормальном
темпе, распределять дыхательные паузы. Развивать фонематический слух.
2.     Развивать внимание,
память, мышление, словарный запас.
3.     Воспитывать
положительное отношение к школе, стремление заниматься спортом.
4.     Контролировать силу
голоса, соблюдение словесного ударения.
Оборудование: речевые таблички, презентации «Спорт», «Мой
класс», «Автоматизация звука С», «Автоматизация звука Р», карточки.
Ход урока
I.                   Организационный
момент.
-         Как
ты слышишь?
-         Какой
сейчас урок?
-         Какое
сегодня число?
II.                Целеполагание
-
Спроси у меня тему урока.
Формирование
произношения.
I.                   Какой
дежурный звук?
II.                Работа
над звуком С
1.     Работа
с профилем.
2.     Изолированное
произнесение звука (кратко, длительно)
3.     Чтение
слогов + пальчиковая гимнастика
СА-СА-СА,
СО-СО-СО, СУ-СУ-СУ
АС-АС-АС,
ОС-ОС-ОС, УС-УС-УС
4.     Развитие
фонематического слуха:
Отложи
фишку, когда услышишь звук «С».
Посчитай.
Назови
столько же слов, которые начинаются на звук «С».
5.     Замени
первый звук в слове на звук «С».
мода-сода,
ноль-соль, халат-салат, дом-сом, бок-сок.
6.     Какой
сок получится из этих фруктов?
Слива-сливовый,
апельсин-апельсиновый, виноград-виноградный, вишня-вишневый, яблоко-яблочный,
смородина-смородиновый, томат-томатный.
7.     Назови
животных, птиц и их детенышей:
Лосиха-лосята,
сова-совята, гусыня-гусята, лиса-лисенок, слониха-слоненок, свинья-поросята.
III.             Работа
с литературным пространством:
-
Произведения какого автора Вы изучаете на литературе?
-
Какой рассказ Вы сейчас читаете?
-
Словарная работа (рассказ Михаила Пришвина «Старый гриб»).
Ельник,
лесное оконце, завернулись, сыроежка.
Сыроежка
была такая старая, что её края завернулись вверх.
IV.            Итог.
Над каким звуком работали?
V.               Работа
над звуком «Р»
1.     Фонетическая
ритмика.
2.     Работа
по карточке. РА-РО-РУ
3.     Прочитай
слова.  После правильного прочтения, появляются рисунки (радуга, рысь,
руки, розы)
4.     Дополни
предложения названиями рисунков, изменяя, если надо, окончания.
На
столе стоит ваза с…(розами).
Картину
вставили в красивую…(раму).
5.     На
кустах в саду растет, запах сладкий, словно мед, но нередко льются слезы тех,
кто рвет руками…(розы).
6.     Составь
предложения из слов:
Радуга,
Рома, над, увидел, красивая, озеро.
Мухомор,
нашла, Вера, в, лес.
VI.            Какой
звук закрепляли в речи?

Развитие слухового восприятия.
1. Как
ты думаешь, над какой темой будем работать?
3.     Диалог
по теме «Спорт»:
- в
какой спортивной секции ты занимаешься?
-
кто твой тренер?
- ты
давно занимаешься в секции по теннису?
- ты
устаешь после тренировки?
-
спроси у Егора, в какой секции он занимается.
-
узнай, кто его тренер.
4.
Назови виды спорта (хоккей, плавание, баскетбол, футбол)
5.
Словарная работа (без аппарата)
Недавно,
вовремя, я устаю.
Новое
слово – тренировка.
6.     Работа
с текстом.
З/Э
Вова занимается в секции по футболу. Тренировки проходят два раза в неделю по
вторникам и четвергам с трех до пяти. Тренер предупредил Вову, что бы он
приходил на тренировку вовремя, без опозданий
7.     Беседа
по вопросам:
- В
какой секции занимается Вова?
-
Как часто проходят тренировки?
- О
чем предупредил тренер Вову?

8.  Работа с рассыпным текстом.
Задание: расположи предложения в правильном порядке. Прочитай.
- Как ты думаешь, для чего делают зарядку, занимаются спортом?
 Над какой темой мы работали?
VII.         1.
Закрепление темы «Мой класс».
Диалог
по теме.
- В
каком классе ты учишься?
-
Как зовут твоего классного руководителя?
-
Кто сегодня дежурный в классе?
-
Для чего ты открыл форточку?
- С
кем из ребят твоего класса ты дружишь?
-
Назови имена одноклассников.

2.
Просмотр фотографий «Из школьной жизни».

VIII.      Рефлексия.
Оцени
себя.

file_name: Конспект индивидуального занятия по РРС и ФПСР.docx

alt: Словарная работа (рассказ Михаила

alt: Над какой темой мы работали?

title: Конспект индивидуального занятия по РРС и ФПСР: " Звук С, Р. Речевой материал по теме  "Спорт"


extracted_text:
Практическое
занятие № 10
Тема: Решение задач на
применение формул комбинаторики
Цель занятия: сформировать навыки решения задач на применение формул
комбинаторики
Наглядные пособия: учебники
Литература:
1.     Григорьев С.Г. Математика: учебник
для СПО. – М.: Изд. центр «Академия», 2019.
2.
Гусев В.А.
Математика для профессий и специальностей соц.-экон. профиля: учебник для
образовательных учреж. нач. и сред. проф. образ. – М.: Изд. центр «Академия»,
2013.

Теоретические
сведения
Большинство
комбинаторных задач решается с помощью двух основных правил –правила суммы и правила
произведения.

Выбор правила

Выбор правила

Правило суммы

Правило произведения

Если некоторый объект А можно выбрать m способами, а
  другой объект В можно выбрать n способами, то выбор объекта либо А, либо В можно
  осуществить m
  + n способами.

Если объект А можно выбрать m способами и если после каждого такого выбора
  объект В можно выбрать n способами, то выбор пары А и В можно
  осуществить m
  · n способами.

Пример: В магазине «Все для чая» есть
6 разных чашек и 4 разных блюдца. Сколько вариантов чашки и блюдца можно
купить?
Решение.
Чашку
мы можем выбрать 6-ю способами, а блюдце 4-я способами. Так как нам надо купить
пару чашку и блюдце, то это можно сделать 6 · 4 = 24 способами (по правилу
произведения).Ответ:
24.
Для успешного решения комбинаторных задач надо еще и правильно
выбрать формулу, по которой искать количество нужных соединений. В этом поможет
следующая схема.

Задача 1. Найдите количество трехзначных
чисел, которые можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, если цифры в числе
повторяться не могут.

Решение.
Для
выбора формулы выясняем, что для чисел, которые мы будем составлять, порядок
учитывается и не все элементы одновременно выбираются. Значит, это соединение –
размещение из 7 элементов по 3. Воспользуемся формулой для числа размещений: A73 = 7(7 –
1)(7 – 2) = 7 · 6 · 5 = 210 чисел.
Ответ: 210.

Задача 2. Сколько существует семизначных
телефонных номеров, в которых все цифры разные, а номер не может начинаться с
нуля?
Решение.
На
первый взгляд эта задача такая же, как и предыдущая, но сложность в том, что
надо не учитывать те соединения, которые начинаются с нуля. Значит необходимо
из существующих 10-ти цифр составить все семизначные номера телефонов, а потом
от полученного числа отнять количество номеров, начинающихся с нуля. Формула
будет иметь вид:
A107 – A96 = 10 · 9 ·
8 · 7 · 6 · 5 · 4 – 9 · 8 · 7 · 6 · 5 · 4 = 544 320.
Ответ: 544 320.
Задача 3. Сколькими способами можно расставить
на полке 12 книг, из которых 5 книг – это сборники стихотворений, так, чтобы
сборники стояли рядом?
Решение.
Сначала
примем 5 сборников условно за одну книгу, потому что они должны стоять рядом.
Так как в соединении существенным есть порядок, и все элементы используются,
значит  это перестановки из 8 элементов (7 книг + условная 1 книга). Их
количество Р8.
Далее будем переставлять между собой только сборники стихотворений. Это можно
сделать Р5 способами.
Поскольку нам нужно расставить и сборники, и другие книги, то воспользуемся
правилом произведения. Следовательно, Р8 · Р5 = 8! · 5!. Число способов будет большим,
поэтому ответ можно оставить в виде произведения факториалов.
Ответ: 8! · 5!
Задача 4.
В классе 16 мальчиков и
12 девочек. Для уборки территории возле школы нужно 4 мальчика и 3 девочки.
Сколькими способами можно их выбрать со всех учеников класса?
Решение.
Сначала
отдельно выберем 4 мальчика из 16 и 3 девочки из 12. Так как порядок размещения
не учитывается, то соответственные соединения – сочетания без повторений.
Учитывая необходимость одновременного выбора и мальчиков, и девочек, используем
правило произведения. В результате число способов будет вычисляться таким
образом:
С164 · С123 = (16!/(4!
· 12!)) · (12!/(3! · 9!)) = ((13 · 14 · 15 · 16) / (2 · 3 · 4)) ·((10 · 11 ·
12) / (2 · 3)) = 400 400.
Ответ: 400 400.
Таким
образом, успешное решение комбинаторной задачи зависит от правильного анализа
ее условия, определения типа соединений, которые будут составляться, и выбора
подходящей формулы для вычисления их количества.

Практическая часть

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

I. Вычислить.

1)

1)

1)

2)

2)

2)

3)

3)

3)

II.Решите задачу

1.
  Сколько различных трехзначных
  чисел с разными цифрами можно составить из цифр:  1, 2, 3, 4, 5?
2.
  В классе 12 девочек и 5
  мальчиков. Сколько существует способов выбора пары ведущих (разнополой) для
  школьного праздника?
3.
  У Юли 7 пупсиков и 5 плюшевых
  медведя. Сколько способов выбора одной игрушки есть у Юли?
4.
  В столовой есть 4 вида первого
  блюда, 6 видов второго блюда и 2 вида компота. Сколько существует вариантов
  обеда  для студента, если обычно он покупает первое, второе и компот?
5.
  Сколькими способами могут занять
  очередь в кассу 6 человек?
6.
  В классе 25 учащихся. Сколькими
  способами можно выбрать старосту и физорга в этом классе?
7.
  Имеются помидоры,
  огурцы, лук. Сколько различных салатов можно приготовить, если в каждый салат
  должно входить 2 различных вида овощей?
8.
  Сколькими способами
  из 8 учебных предметов можно составить расписание учебного дня из 4 различных
  уроков.

1.
  Сколько различных двухзначных
  чисел с разными цифрами можно составить из цифр:  2, 5, 7, 8, 9?
2.
  В классе 11 девочек и 17
  мальчиков. Сколько существует способов выбора одного ведущего для школьного
  праздника?
3.
  У Оли  22 куклы и 4 плюшевых
  медведя. Сколько способов выбора одной игрушки есть у Оли?
4.
  В столовой есть 5 видов первого
  блюда, 5 видов второго блюда и 2 вида компота. Сколько существует вариантов
  обеда  для студента, если обычно он покупает первое, второе и компот?
5.
  Сколькими способами могут занять
  очередь в кассу 4 человека?
6.
  В классе 18 учащихся. Сколькими
  способами можно выбрать старосту и заместителя старосты в этом классе?
7.
  Сколько диагоналей
  имеет выпуклый семиугольник?
8.
  В футбольной команде
  11 человек. Необходимо выбрать капитана и его заместителя. Сколькими
  способами это можно сделать?

1.
  Сколько различных двухзначных
  чисел с разными цифрами можно составить из цифр:  1, 2, 3, 4, 5?
2.
  В классе 15 девочек и 5
  мальчиков. Сколько существует способов выбора пары ведущих (разнополой) для
  школьного праздника?
3.
  У Юли 9 пупсиков и 8 плюшевых
  медведя. Сколько способов выбора одной игрушки есть у Юли?
4.
  В столовой есть 2 вида первого блюда,
  7 видов второго блюда и 3 вида компота. Сколько существует вариантов обеда
  для студента, если обычно он покупает первое, второе и компот?
5.
  Сколькими способами могут занять
  очередь в кассу 7 человек?
6.
  В классе 24 учащихся. Сколькими
  способами можно выбрать старосту и физорга в этом классе?
7.
  Сколькими способами
  из 15 студентов группы можно выбрать трёх  для участия в праздничном
  концерте?
8.
  В теннисном турнире
  участвуют 10 спортсменов. Сколькими способами теннисисты могут завоевать
  золото, серебро и бронзу?

Контрольные вопросы:
1.
Что такое
комбинаторика?
2.
Правило суммы и
произведения.
3.
Что такое
перестановка? Как вычислить число перестановок n предметов?
4.
Что называется
размещениями из n элементов по k элементов? По какой формуле можно вычислить
число всевозможных размещений из n элементов по k элементов?
5.
Что называется
сочетанием без повторений из n элементов по k? По какой формуле можно вычислить число всевозможных
сочетаний из n элементов по k   элементов?

№
  п/п

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1.

60

20

25

2.

60

28

75

3.

12

26

17

4.

48

50

42

5.

720

24

840

6.

600

306

552

6.

file_name: Пр. 10.docx

alt: Практическое занятие № 10 Тема:

alt: Практическая часть Вариант 1

alt: Вариант 2 Вариант 3

title: Практическая работа специальности 38.02.04.


extracted_text:
МБОУ СОШ №8 г. Пушкино
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 Пушкинского муниципального района
«Средняя общеобразовательная школа№8
 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Пушкино»

«УТВЕРЖДАЮ»

 Директор МБОУ СОШ №8 ____________
Богачева И. Н.

«___»______________________________20___года

М.П.

Календарно- тематическое планирование по
информатике
(базовое изучение)
9 класс

Учебник: Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. «Информатика» 9 класс – Москва,
БИНОМ: Лаборатория знаний, 2015 г.

Учитель: Широбокова Татьяна Евгеньевна

«СОГЛАСОВАНО»

Протокол
  заседания ШМО №______
от______________________________г.

Руководитель
  ШМО_Вашанова И.Ю.

__________________________

  «_____»____________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по
  УВР

Моисеева Е.Б.

_________________________

 «_____»____________20___г.

Пояснительная записка.

Рабочая
программа по курсу «Информатика и ИКТ» для 9 класса разработана на основе
нормативной базы:
1.
Информатика. Программа для основной школы:5 - 6 классы, 7–9
классы. Авторы: Босова Л.Л., Босова А. Ю. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014со
всеми выходными данными.

Федеральный компонент
     государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное и
     основное общее образование. Министерство образования Российской Федерации.
     М.,
     2004.
Федеральный закон «Об образовании в
     Российской Федерации» № 273 от 29 декабря 2012 года.

Главная
цель изучения курса «Информатика и ИКТ» на ступени среднего общего
образования –

ü  формирование
основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического
осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний,
ü  умений
и способов деятельности в области информатики;
ü  совершенствование
общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков
информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие
навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
ü  воспитание
ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности
и к продолжению образования с применением средств ИКТ.

Основными
задачами изучения курса «Информатика и ИКТ» должны стать:

ü  формирование
основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического
осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний,
ü  умений
и способов деятельности в области информатики;
ü  совершенствование
общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков
информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие
навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
ü  воспитание
ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности
и к продолжению образования с применением средств ИКТ.

Учебник:
1.     Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. «Информатика» 9 класс – Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний,
2015 г.

Место предмета в курсе «Информатика и
ИКТ».
Календарно-тематическое
планирование по курсу «Информатика и ИКТ» полностью соответствует
указанной программе.

На
курс по программе положено 68 часов в учебном году, по учебному плану школы –
68 часов в году (2 часа в неделю), по данному плану – 68 часов в году (2 часа в
неделю).

Тематическое планирование

№ п/п

Разделы и тема

Количество
   часов

1

Цели
  изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего
  места. Входной контроль.

1

2

Математические
  основы информатики

6

3

Моделирование
  и формализация

4

4

Основы
  алгоритмизации

6

5

Начала
  программирования

8

6

Обработка числовой информации в
  электронных таблицах

3

7

Коммуникационные
  технологии

5

8

Итоговое
  повторение

2

Всего

34

Основное содержание рабочей
программы по курсу.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса Информатика
и ИКТ.

Обучающиеся
должны знать/понимать:
ü  что
такое компьютерная сеть; в чем различие между локальными и глобальными сетями;
ü   назначение
основных технических и программных средств функционирования сетей: каналов
связи, модемов, серверов, клиентов, протоколов;
ü   назначение
основных видов услуг глобальных сетей: электронной почты, телеконференций,
файловых архивов и др.;
ü   что
такое Интернет; какие возможности предоставляет пользователю Всемирная паутина — WWW.
ü   что
такое модель; в чем разница между натурной и информационной моделями;
ü   какие
существуют формы представления информационных моделей (графические, табличные,
вербальные, математические).
ü   что
такое база данных (БД), система управления базами данных (СУБД), информационная
система;
ü   что
такое реляционная база данных, ее элементы (записи, поля, ключи); типы и
форматы полей;
ü   структуру
команд поиска и сортировки информации в базах данных;
ü   что
такое логическая величина, логическое выражение;
ü   что
такое логические операции, как они выполняются.
ü   что
такое электронная таблица и табличный процессор;
ü   основные
информационные единицы электронной таблицы: ячейки, строки, столбцы, блоки и
способы их идентификации;
ü   какие
типы данных заносятся в электронную таблицу; как табличный процессор работает с
формулами;
ü   основные
функции (математические, статистические), используемые при записи формул в
электронную таблицу;
ü   графические возможности табличного процессора.
ü   что
такое кибернетика; предмет и задачи этой науки;
ü   сущность
кибернетической схемы управления с обратной связью; назначение прямой и
обратной связи в этой схеме;
ü   что
такое алгоритм управления; какова роль алгоритма в системах управления;
ü   в чем
состоят основные свойства алгоритма;
ü   способы
записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
ü   основные
алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры алгоритмов;
ü   назначение
вспомогательных алгоритмов; технологии построения сложных алгоритмов: метод
последовательной детализации и сборочный (библиотечный) метод.
ü   основные
виды и типы величин;
ü   назначение языков программирования;
ü   что такое трансляция;
ü   назначение систем программирования;
ü   правила
оформления программы на Паскале;
ü   правила
представления данных и операторов на Паскале;
ü   последовательность
выполнения программы в системе программирования.
ü   основные
этапы развития средств работы с информацией в истории человеческого общества;
ü   историю
способов записи чисел (систем счисления);
ü   основные
этапы развития компьютерной техники (ЭВМ) и программного обеспечения.

Обучающиеся
должны уметь:
ü  осуществлять
прием/передачу электронной почты с помощью почтовой клиент-программы;
ü   осуществлять
просмотр Web-страниц с помощью
браузера;
ü   работать с одной
из программ-архиваторов.
ü  приводить примеры
натурных и информационных моделей;
ü  ориентироваться в
таблично организованной информации;
ü  описывать объект
(процесс) в табличной форме для простых случаев.
ü   открывать готовую
БД в одной из СУБД реляционного типа;
ü   организовывать
поиск информации в БД;
ü   редактировать
содержимое полей БД;
ü   сортировать
записи в БД по ключу;
ü   добавлять и
удалять записи в БД;
ü   создавать и
заполнять однотабличную БД в среде СУБД.
ü   открывать готовую
электронную таблицу в одном из табличных процессоров;
ü   редактировать
содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой электронной таблице;
ü   выполнять
основные операции манипулирования с фрагментами электронной таблицы:
копирование, удаление, вставку, сортировку;
ü   получать
диаграммы с помощью графических средств табличного процессора;
ü   создавать
электронную таблицу для несложных расчетов.
ü   при анализе
простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной связи;
ü   пользоваться
языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом
языке;
ü   выполнить
трассировку алгоритма для известного исполнителя;
ü   составлять линейные,
ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных исполнителей;
ü   выделять
подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.
ü   работать с
готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
ü   составлять несложные
линейные, ветвящиеся и циклические программы;
ü   составлять
несложные программы обработки одномерных массивов;
ü   отлаживать и
исполнять программы в системе программирования.
ü   регулировать свою
информационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами
общества.

Обучающиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

·   представлений
об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества; понимание роли информационных процессов в современном
мире;
·   владения
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
·   способностью
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·   способностью
и готовностью к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.

Календарно-тематическое планирование.

№
урока

Тема урока

Плановые
  сроки прохождения

Скорректированные
  сроки прохождения

1

Цели изучения курса информатики и
  ИКТ. Техника безопасности

01.09.21
  – 03.09.21

2

Общие сведения о системах
  счисления

06.09.21
  – 10.09.21

3

Двоичная система счисления.
  Двоичная арифметика

13.09.21
  – 17.09.21

4

Восьмеричная и шестнадцатеричная
  системы счисления

20.09.21
  – 24.09.21

5

Правило перевода целых десятичных
  чисел в систему счисления с основанием q

27.09.21
  – 01.10.21

6

Представление целых чисел

04.10.21
  – 08.10.21

7

Представление вещественных чисел

11.10.21
  – 15.10.21

8

Высказывание. Логические операции

18.09.21
  – 22.10.21

9

Построение таблиц истинности для
  логических выражений

08.11.21
  – 12.11.21

10

Свойства логических операций

15.11.21
  – 19.11.21

11

Решение логических задач

22.11.21
  – 26.11.21

12

Логические элементы

29.11.21
  – 03.12.21

13

Моделирование как метод познания

13.12.21
  – 17.12.21

18

База данных как модель предметной
  области. Реляционные базы данных

24.01.22
  – 28.01.22

19

Система управления базами данных

31.01.22
  – 04.02.22

20

Создание базы данных. Запросы на
  выборку данных

07.02.22
  – 11.02.22

21

Интерфейс электронных таблиц.
  Данные в ячейках таблицы. Основные режимы работы

24.01.22
  – 28.01.22

22

Организация вычислений.
  Абсолютные, относительные и смешанные ссылки

31.01.22
  – 04.02.22

23

Встроенные функции. Логические
  функции

07.02.22
  – 11.02.22

24

Сортировка и поиск данных

14.02.22
  – 18.02.22

25

Построение графиков и диаграмм

21.02.22
  – 25.02.22

26

28.02.22
  – 04.03.22

27

Локальные и глобальные
  компьютерные сети

07.03.22
  – 11.03.22

28

Как устроен интернет

14.03.22
  – 18.04.22

29

Доменная система имен. Протоколы
  передачи данных

21.03.22
  – 25.03.22

30

Всемирная паутина. Файловые
  архивы

04.04.22
  – 08.04.22

31

Электронная почта. Сетевое
  коллективное взаимодействие. Сетевой этикет

11.04.22
  – 15.04.22

32

Основные понятия курса

18.04.22
  – 22.04.22

33

Итоговое тестирование

25.04.22
  – 29.04.22

34

Повторение

02.05.22
  – 06.05.22

35

Повторение

09.05.22
  – 13.05.22

36

Повторение

16.05.22
  – 20.05.22

file_name: план 9 пушкино.docx

alt: СОГЛАСОВАНО» Протокол заседания

alt: Место предмета в курсе « Информатика и

alt: Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,…

alt: Высказывание. Логические операции 18

title: Поурочное планирование для 9 класса по учебнику Босовой(1 ч. в неделю)


extracted_text:
Добро не терпит промедленья-
Назавтра может опоздать.

  Добрые чувства
проявляются у людей в детстве: это человечность, доброта, ласка,
внимательность, доброжелательность, сочувствие. Они рождаются в труде, заботах
о людях и животных, восхищении красотой окружающего мира. Если ребенок мучает в
детстве животных, можно со стопроцентной гарантией утверждать, что позже он
будет мучить и людей, только по-другому.
Древнегреческий философ
Демокрит сказал: « У людей зло вырастает из добра, когда не умеют им управлять
и надлежащим образом пользоваться». Доброта без разума пуста. Недаром поэт С.
Я. Маршак призывает: «Пусть будет добрым ум у вас, а сердце умным будет».
  Ученики начальной школы
№38 не дожидаясь новогодних праздников решили порадовать ребятишек из детского
дома своими подарками и вниманием. Ребята 4 «Г» класса со свои классным
руководителем Малышевой Инной Николаевной поставили сказку К. И. Чуковского
«Бармалей». В детском доме устроили настоящий праздник для детей с воздушными
шарами, играми, танцами и в конце для детей устроили сладкий стол. Дети были
просто в восторге!
«Доброта есть вечная
высшая цель нашей жизни. Как бы мы ни понимали добро, жизнь наша не что иное,
как стремление к добру».
Л. Н. Толстой.

              Доброта.

Доброту не купишь на
базаре.
Искренность у песни не
займешь.
Не из книг приходит к
людям зависть.
И без книг мы постигаем
ложь.
Видимо, порой образованью
Тронуть душу не хватает
сил.
Дед мой без диплома и без
званья
Просто добрым человеком
был.
Значит, доброта была в
начале?...
Пусть она приходит в
каждый дом,
Что бы мы порой ни
изучали,
Кем бы в жизни ни были
потом.

А. Дементьев.

file_name: Добро не терпит промедленья.doc

alt: Добро не терпит промедленья-

title: Добро не терпит промедленья.