extracted_text:
5. Наличие
собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном
сообществе.
«Знание должно
служить творческим целям человека. Мало накоплять знания; нужно распространять
их возможно шире и применять в жизни».
Н.А. Рубакин
На современном этапе развития общества проблема
применения информационных компьютерных технологий в школьном образовании
приобретает всё большее значение.
Сегодня информация захлёстывает XXI
век, поэтому школа должна готовить образованных людей, способных ориентироваться
в потоке информации, самостоятельно мыслить. Наши дети с нарушениями слуха не
исключение,  они в большей степени нуждаются в помощи, поддержке со стороны
государства, в уважении, любви и терпении со стороны близких людей, педагогов и
общественности. Они учатся жить в обществе, в речевой среде, при
сформированности универсальных учебных действий смогут реализовать свои
способности в дальнейшем. За 15 лет работы в школе-интернате с детьми, имеющими
ограничения в здоровье, у меня сложилось своё теоретическое построение
жизнедеятельности детского коллектива, которое осмысленно мною, внедрено в методическую
систему работы образовательной организации, с которой были познакомлены учителя
начальных классов слабослышащего отделения на одном из заседаний педагогического
совета 20.08.2011 года.
Моя методическая система «Моделирование
инновационных технологий в  процессе  организации жизнедеятельности младших
школьников с целью формирования универсальных учебных действий» базируется на истине Пифагора
«Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся близи тебя, затем те, которые
удалены от твоего зрения».
Актуальной проблемой, предметом
первоочередной важности  было и  остаётся сохранение и укрепление здоровья слабослышащих
школьников. Требования, которые предъявляю себе – дать  детям качественное образование,
при этом, в обязательном порядке, учитывать их особенности
в развитии, поскольку вследствие потери слуха, вторично  страдает
речевая деятельность, а из-за недостаточности речи  ограничен поток восприятия информации.
Многие дети  наряду с основным дефектом физического развития имеют сопутствующие
заболевания сердечнососудистой системы, органов дыхания, зрения, эндокринной
системы, нарушение осанки и ряд других. Поэтому главной целью моей
методической системы является формирование   компетентной личности школьника
через создание индивидуальной траектории развития на основе применения
инновационных технологий обучения. В каждом ребёнке, не смотря на его особенности
в развитии, природой заложены определённые наклонности и способности, поэтому ставлю
для себя задачу: создать такие психологические, комфортные условия на
уроках и во внеурочное время, которые способствуют раскрытию творческого
потенциала личности каждого ребёнка.
В современных условиях фундаментальное
значение имеет информатизация сферы образования. Приёмы
и методы моей педагогической системы – развитие личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий. Центральное положение в этом направлении занимает компетентностный
подход. Он удачно вписывается в собственную методическую систему,
потому, что направлен на развитие компетенций слабослышащих младших школьников,
повышает мотивацию к непрерывному обучению, выстраивает индивидуальную
траекторию развития, задача которой заключается в реализации самостоятельного
решения той или иной проблемы, в ходе чего и происходит формирование ключевых
компетентностей. В основе моего обучения и воспитания лежат принципы:
ü  принцип сохранения
и укрепления здоровья;
ü  принцип
индивидуализации обучения;
ü  принцип
доступности;
ü  принцип научности
и системности;
ü  принцип
чувственного познания окружающего мира;
ü  принцип зоны актуального
и ближайшего развития (по Выготскому).
Компетентностный подход представлен
четырьмя формами обучения, в том числе и коррекционной:
ü  основная –
урочная,
ü  дополнительная –
внеурочная,
ü  инновационная –
опытно-экспериментальная,
ü  коррекционная –
системно-оздоровительная.
Остановлюсь
более подробно на каждой форме обучения.
Урочная форма обучения позволяет реализовать компетентностный подход по
индивидуальной траектории. При планировании уроков  опираюсь на педагогические
труды М.М. Поташника «Требования к современному уроку».  Моя методическая копилка содержит медиауроки с
использованием  компьютера и проблемно-эвристические уроки. При создании
таких уроков мне помогают знания, полученные на дистанционных курсах повышения
квалификации «Обучение детей с ограниченными возможностями с использованием
Интернет-технологий» Московский институт открытого образования. Удостоверение Регистрационный
номер 17-17/2010  (См. критерий №6).
Внеурочная форма при правильной организации играет важную
роль в индивидуальном развитии слабослышащего обучающегося, она  обусловлена в
основном интересами и потребностями ребёнка. Для меня самое главное – помочь
ребёнку сделать самостоятельный выбор. Организую индивидуальную работу на
основе применения
современных технологий, что даёт достаточные  возможности для развития
творчества и компетентности. Эффективность такой организации внеурочной
деятельности подтверждается 100% участием детей в конкурсах, фестиваля,
проектах, программах, декадах, месячниках речи.
Инновационная форма обучения на
сегодняшний день является опытно-экспериментальной (И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин), использую её с целью развития познавательной активности у
детей с ОВЗ, данная форма  содержит: поисковые формы; объяснительно-иллюстративные; проблемные; эвристические (частно-поисковые);
исследовательские.
Коррекционная
форма
– системно-оздоровительная базируется на  здоровьесберегающих технологиях: В.Ф.
Базарного, Б. Андерсона, Р.М. Боскис, А.Г. Зикеева, Л.И. Тиграновой, К.Г.
Коровина  и др.
Весь
компетентностный подход отражается на страницах школьного сайта, что делает его
достаточно прозрачным. На школьном сайте представлены личные  достижения моих учеников,
собственная методическая копилка «Мои цифровые ресурсы», http://si15.tomsk.ru/teachers/kopilka
где  размещены  творческие работы, результаты, инновационные разработки,
методические рекомендации, презентации, проекты. Опыт использования школьного
сайта, дал возможность принимать участие мне и моим ребятам в дистанционных
конкурсах, организованных Педагогической планетой ТГПУ:
http://planeta.tspu.ru/?ur1=846

Конкурс ученических работ «Лабиринты
знаний» 2012 г. Фестиваль «Творческая находка» 2013 г. Дистанционный конкурс
«Предметный кроссворд педагога» 2012 г.
Результаты
компетентностного подхода собственной методической системы в условиях
реализации стандартов нового поколениях отражены в         таблице
№1

Содержание компетентностного подхода

Результат

Общекультурный подход (включение
  коррекционной составляющей)
Знания в бытовой и культурно-досуговой
  сфере, способы организации свободного времени через предметно-практический опыт
  деятельности.

Расширение кругозора.
Интересное время препровождение.
Формирование умения целесообразно
  распределять время для дела и для отдыха. Умение распределять время отдыха в
  семье.

Информационный подход (включение
  коррекционной составляющей)
Самостоятельный поиск,  анализ и отбор
  необходимой информации. Владение современными информационными технологиями.

Усовершенствование навыков работы с
  презентацией MS
Power Point
  и с текстовым редактором Microsoft
Word. Формирование умения работать за компьютером
  по заданной программе, печатать текст, искать информации.

Коммуникативный подход(включение
  коррекционной составляющей)
Ученик излагает результаты своего
  исследования с применением ИКТ в устной форме. Групповая работа, владение
  социальными ролями в коллективе.

Опыт публичного выступления перед
  слушателями.
Набор социальных ролей для решения той
  или иной проблемы.
Благоприятное разрешение проблемной
  ситуации, умение грамотно оценить свои возможности во время работы.

Учебно-познавательный подход (включение
  коррекционной составляющей)
Владение способами составления вопросов,
  планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Интерес и стимул к дальнейшей
  деятельности, через получение новых знаний.
Умение самостоятельно оценивать
  собственную деятельность через процессы анализа, синтеза, мышления.

Личностный подход (включение
  коррекционной составляющей)
Развитие культуры мышления, культуры
  поведения в общественных местах.

Возможность проявить и оценить свои
  способности.
Пополнение своего Портфолио.
  Формирование умения поддерживать диалог, задавать вопросы.

Практическое значение методической системы
заключается в создании условий для самореализации детей с ограниченными
возможностями здоровья, в создании ситуации успеха, в использовании коррекционного
воздействия с учётом психофизиологических особенностей, интегрированном
подходе с включением понятийных линий, представленных в                               таблице
№2

Направления
УУД

Понятийная
линяя
«Я
  сам»

Понятийная линия
«Я хочу»

Понятийная линия
«Я учусь»

Понятийная
линия
«Мы вместе»

Личностные УУД

Я
  сам.
Моя
  семья.
Семейное
  дерево.
Я
  люблю…

Чем
  я люблю заниматься, что мне по силам, в чём я уверен…

Я
  – ученик:
обратись
  с просьбой, окажи помощь и др.

Домики
  для моих друзей;
 (раскрась,
  определи своё место) и др.

Регулятивные УУД

Я
  умею это делать, мне поможет это налаживать контакты

Я хочу.

Я
  научусь в этом году, я буду знать в следующем году

Я
  учусь дружить, слушать … В моём сердце живёт любовь, поэтому я …

Дом,
  хижина, замок. Где я могу жить?
Мы
  – это здорово!

Общеучебные УУД

Я
  умею думать, решать, писать, выполнять, работать, помогать…

Я хочу,
  я могу, я умею, я знаю.
Я
  научусь в этом году …, чтобы в следующем…

Я
  учусь дружить, слушать, слышать, помогать, поддерживать и т.д.

Дом,
  хижина, замок.
Мы
  – это здорово! Мы – одна семья, мы – единое целое …

Коммуникативные УУД

Мой
  класс. Мои товарищи. Мои друзья. Мой первый учитель.

Дневник
  мотивов и целей по
направлениям:
это
  нужно мне знать, для того чтобы….

Я
  живу в обществе. Я учусь соблюдать правила. В семье, школе, общественных
  местах и др.

Я
  и мои друзья знаем свои права и обязанности. Я, друзья принимают законы
  класса, и др.

Мой опыт подсказывает, что данные приёмы и
методы собственной  методической системы настраивают слабослышащих обучающихся
на продуктивную деятельность, стабильность, уверенность в завтрашнем дне, успокаивают
детей, которым не хватает обратной связи и психологической поддержки – некоторые
дети длительное время не видят родителей. Поэтому проблемы когнитивного
развития слабослышащих обучающихся и психологической адаптации к социуму вне
дома  освещаю перед представителями различных сфер образования.
Систематическая работа по
распространению собственного педагогического опыта находит отражение в
публикациях,
в том числе докладах на конференциях, семинарах, отражающих собственную методическую
систему.  Авторские  печатные публикации, отдельные
компоненты методической системы представлены в таблице №3.

Таблица №3

Форма представления опыта работы

Уровень
представления

Тема

Дата

Статья в сборник
  «Толерантность – путь к миру» Методическое пособие  Стр. 18-23 Томск, ТОУНБ
  им. А.С. Пушкина

Областной

«Формирование
  толерантности сознания и поведения у слабослышащих детей младшего школьного
  возраста»

20.12.2013

Статья в сборник. Заочная
научно-практическая конференция
«Теоретические и прикладные
  вопросы науки и образования» Стр. 103-104
Россия, Тамбов

Международный

«Нейропсихологические особенности
  детей с нарушениями слуха»

15.08.2013

Статья в сборник научных трудов «Актуальные научные
  вопросы и современные образовательные технологии» Ч. 4. Стр. 115-117
Россия, Тамбов

Международный

«Использование
  образовательных технологий в работе со слабослышащими детьми с целью
  интеграции в мир слышащих»

28.06.2013

Статья в сборник докладов «Образование, наука и
  искусство: цифровые производственные процессы и технологическая поддержка»
  Стр.41 Москва

XIV Международный форум
  образовательных технологий

«Компьютерная
  педагогика в системе образовательных учреждений I, II вида»

19-20.06.2013

VII Всероссийский
  психологический форум  Статья в сборник «Обучение. Воспитание. Развитие -
  2012» Стр. 82-87 Сочи

Всероссийский

«Психологическое
  сопровождение младших школьников в СКШ I, II вида»

09.10.2012

Статья
  в сборник  Заочная
научно-практическая конференция
 «Современные
  вопросы науки и образования – XXI век» 3 часть
Стр.
  96-98
Россия,
  Тамбов

Международный

«Профилактика
  суицидального поведения в коррекционном учреждении I, II вида»

29.02.2012

Статья в сборник
заочная
  научно-практическая конференция
  «Современные тенденции в науке: новый взгляд»
Стр. 86-87
Россия,
  Тамбов

Международный

«Психологическое
  здоровье школьника как ключевое понятие, определяющее работу педагога»

6.11.2011

Статья
  в сборник
научно-практическая
  конференция «Новое качество образования в новых условиях» ТОИПКРО «Новое
  качество образования в новых условиях»
Стр.
  82-84 IV том Томск

Всероссийский

Заочное участие
«Эксперимент
  как фактор когнитивной сферы у детей младшего школьного возраста с ОВЗ»

Апрель
  2011

Статья
  в сборник  научно-практическая
  конференция
ТОИПКРО
  «Наша новая школа» Стр. 222-226 III том Томск

Всероссийский

Система оказания
  психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей несовершеннолетних детей
  с особенностями в развитии
Сертификат

Ноябрь
  2010

Систематическая
работа по распространению собственного педагогического опыта представлена в
форме мастер-классов, семинаров, занятий на курсах повышения квалификации, в
том числе через Интернет.
Свою методическую систему работы по
формированию личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий у детей с ОВЗ в школе-интернате № 15 I, II вида неоднократно
представляла  педагогической общественности на разных уровнях.
16.04.2013 года представила педагогический
опыт на областном семинаре (база школа-интернат №15) по теме:
«Формирование универсальных учебных действий (УУД) у детей  ограниченными
возможностями здоровья на ступени дошкольного и начального школьного
образования. Организация медицинской работы в образовательном учреждении». На
уроке присутствовали слушатели курсов  при ТОИПКРО, учителя начальных классов
школы-интерната, родители: А.И. Месхи, Т.В. Кубракова, Е.Н. Тельцова.  Результаты
мастер-класса по вышеуказанной теме отражены в таблице № 4.

        Таблица
№4

Представлен мастер-класс по теме:
  «Формирование познавательных и коммуникативных УУД у слабослышащих детей на
  уроках русского языка»

Представлен педагогический опыт по теме:
  «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей»

07.10.2013 года в рамках повышения
квалификации при ТОИПКРО «Технологии логопедической работы с детьми в условиях
реализации ФГОС» (база школа-интернат №15) представила открытый урок
развития речи «Обобщающее слово». На уроке присутствовали слушатели курсов при
ТОИПКРО, учителя-логопеды, учителя начальных классов школы-интерната №15. Урок
проанализировали с позиции здоровьесбережения, психо-эмоционального
благополучия. Результаты мастер-класса по вышеуказанной теме отражены в таблице
№ 5 (См. приложение).
Таблица №5

Представлен мастер-класс по теме:
  «Использование нейропсихологических реабилитационных элементов на уроке
  «Обобщающее слово»

Представлен педагогический опыт по теме:
  «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации
  ФГОС»

«Благодаря истинному знанию ты будешь, гораздо смелее и
совершеннее в каждой работе, нежели без него».  А. Дюрер

Воспитывая детей, мотивирую их к
проявлению нравственности, честности на благо себе и окружающим. Систематическая
работа по распространению собственного педагогического опыта представлена в
таблице №6

Форма представления опыта
  работы

Уровень
представления

Тема

Дата

Очное
  участие на Августовской конференции работников образования. IX Региональный фестиваль педагогических идей и
  инновационных разработок

Региональный

Доклад-презентация: «Формирование УУД у
  детей с ОВЗ в начальной школе через проектную деятельность»

26.08.2013

Областной
  семинар по теме: «Особенности работы со слабослышащими детьми в условиях
  общеобразовательной школы»

Областной, на базе
  школы-интерната №15

Урок развития речи с использованием ИКТ «Диалог
  с другом»

24.10.2012

Очное
  участие в рамках курсов повышения квалификации «Специфика организации
  образовательного процесса для обучения и воспитания детей с ОВЗ и
  детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы»

Областной

Доклад-презентация:
  «Конфликты в жизни слабослышащих школьников: способы их разрешения»

26.04.12

Очное
  участие на Августовской конференции VII Регионального фестиваля
  педагогических идей и инновационных разработок

Региональный

Доклад-презентация:
  «Проектная деятельность как фактор развития познавательной активности у детей
  с ОВЗ»

23-24 августа
  2011

Очное
  участие в томском Региональном педагогическом Марафоне

Региональный

«Помощь
  семье в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья»

21.04.2010

Очное
  участие в научно-практической конференции «Педагогический поиск: творчество,
  мастерство» . Сборник…..

Всероссийский

«Социально-психологическая
  адаптация слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством
  анималотерапии»

27.04.2010

Научно-практический
  семинар. Мастер-класс
Представление
  опыта в рамках семинара «Коррекционная работа в условиях общеобразовательной
  школы»

Городской
на базе школы-интерната №15

«Психологические
  особенности развития слабослышащего ребёнка»

25.02.2010

Развитие инновационной
методической системы средствами информационных технологий позволяет
мне:
ü
участвовать в профессиональных сетевых
объединениях;
ü
обмениваться опытом (размещать
свои файлы и пользоваться доступными в библиотеке материалами);
ü  принимать участие
в форумах, конкурсах, акциях, проектах, обсуждениях (выражать собственное
мнение через комментарии);
ü  получать
дистанционное обучение.
Для обогащения педагогического опыта:
ü
использую открытые, бесплатные и свободные электронные
ресурсы;
ü
обмениваюсь опытом с педагогами-практиками;
ü
получаю отзывы-благодарности  о размещённых
материалах, персонально и адресно методическую помощь, экспертные заключение о
размещении материалов на страницах сайтов.
http://pedsovet.org/forum/member146866.html
Ищу новые педагогические методы, формы,
применяю свои находки на уроках, а это формирует образовательные навыки у моих
ребят, активизирует познавательные интересы, когнитивные процессы, т.е.
развивает компетентности.
 Стоит отметить тот факт, что моя
педагогическая практика находит живой отклик среди коллег, работающих по
моей методической системе, активно использующих её основные элементы, вызывает
интерес и желание применять её в педагогической деятельности.
Методические
рекомендации педагогам, работающим с детьми с ОВЗ представлены в персональном сборнике
«Доклады XIII Всероссийского
интернет-педсовета», направление  «Воспитательные системы». Собственные
статьи, составляющие   сборник, раскрывают систему оказания помощи не только педагогам,
а также и родителям, воспитывающим детей с особенностями в развитии. Статьи освещают
методические рекомендации по организации личностного развития, социально-психологической
адаптации, профориентационной помощи, коммуникативной деятельности детей,  описывают
включение инновационных технологий в жизнедеятельность слабослышащих
школьников, раскрывают влияние экспериментально-исследовательской деятельности
на формирование универсальных учебных действий, развитие познавательной
активности, когнитивной сферы в целом. Москва. Образ-Центр 2013г. 100 стр. (См.
приложение). Сборник
докладов размещён в медиатеке «Мои материалы» на страницах http://pedsovet.org/m/my/
Собственная методическая система
включает
Программу формирования
универсальных учебных действий у детей с ОВЗ на ступени предшкольного и
начального образования «Учусь учиться», соавтором которой я
являюсь.
Цель программы: создание условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечение  эмоционального благополучия.
Актуальность разработки обусловлена увеличением количества семей,
воспитывающих детей с нарушениями в развитии и в связи с поступлением детей с
ОВЗ на обучение в массовую школу. Дети не всегда готовы принять в свой
коллектив ребенка «не такого, как все», наблюдаются  явления преследования и
отвержения детей с ОВЗ в школе и детском саду.
  http://si15.tomsk.ru/ourchildren/creativity
В программе «Учусь учиться» рассмотрены
организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование
информационных технологий в педагогической деятельности, изложены механизмы
формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными
возможностями здоровья, что повышает эффективность использования этих
технологий. Программа «Учусь учиться» формирования универсальных
учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе
дошкольного и начального образования - Томск:  ТОИПКРО. 2011
 г. – 56 с.
Программа – победитель Областного конкурса
на получение денежного поощрения коллективами образовательных учреждений
Томской области, внедряющих инновационные образовательные программы (проекты),
в номинации инновационная образовательная программа начального общего
образования 2011 г.
Также выступаю соавтором программы развития
школы-интерната №15 «Я слышу Мир» - Томск:  ТОИПКРО, 2010г. – 84 с.
Программа
сопровождения предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с
детьми с особыми образовательными потребностями.

В программе представлено инновационное содержание и современные технологии
обучении детей, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе к ребёнку. Программа –
победитель Областного конкурса на получение денежного поощрения коллективами
образовательных учреждений Томской области, внедряющих инновационные
образовательные программы 2010 г.
 Выступаю разработчиком программы «Идём
в школу» по подготовке детей с ОВЗ к обучению в школе с использованием
дистанционных технологий – Томск: ТОИПКРО, 2011
 г.
Программа «Идём в школу» была успешно
апробирована в рамках социально-образовательного проекта «Предшкола». Обучение детей проводила в игровой ненавязчивой форме,
оно было доступно и интересно, ребята с желанием воспринимали информацию,
активно работали, поэтому данная программа имела свой успех и хорошие
результаты, которые представлены:
ü   на Областном
семинаре «Ребёнок с особыми образовательными потребностями (дети с ОВЗ и
дети-инвалиды) в условиях общеобразовательной школы», ТОИПКРО, 2011
 г.;
ü   на Всероссийской
конференции «Новое качество образования в новых условиях», в рамках секции
«Интегрированное (инклюзивное) образование: опыт, проблемы, перспективы»,
ТОИПКРО, 2011 г. и опубликованы в сборнике материалов по итогам конференции;
ü   подробный отчёт о
работе «Предшколы» в течение года освещался на сайте школы-интерната № 15 http://si15.tomsk.ru/  (главная страница).
Все вышеозначенные программы: «Я слышу
Мир», «Идём в школу», «Учусь учиться» опубликованы в ТОИПКРО и размещены на
сайте школы-интерната №15 http://si15.tomsk.ru/
в разделе «Наша школа» - «История».
Обеспечение высокого качества организации
образовательного процесса на основе эффективного использования современных
образовательных технологий подтверждается
научным трудом – монографией,  с углублённым изучением темы:
 «Использование
инновационных возможностей  нейропсихологической реабилитации для развития
устной речи слабослышащих детей младшего школьного возраста», которую отличает
новизна и доказательность ряда идей по использованию методик замещающего
онтогенеза для речевого развития.
Практика показывает, что развитие и
формирование устной речи слабослышащих детей – одна из наиболее острых и
сложных проблем в сурдопедагогике. Гипотезой исследования явилось
предположение: если применять нейропсихологические коррекционные методы в
работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речевой деятельности,
то повысится уровень самостоятельной речевой активности. Цель педагогического
эксперимента – найти эффективные формы организации нейропсихологического
сопровождения для развития речевой деятельности. В исследовании решались
следующие задачи:
ü  изучить
научно-методическую литературу;
ü  провести
обследование устной речи детей;
ü  наметить формы
организации уроков, занятий и отдыха детей;
ü  проанализировать
уровень развития устной речи.
Объектом исследования научного труда явилось изучение
развития устной речи младших школьников.
Предметом исследования –
нейропсихологические приёмы воздействия на речевое развитие слабослышащих
детей.
Научная новизна заключается в
том, организация использования нейропсихологической коррекции для развития и
формирования устной речи освещается и применяется впервые.
Практическая
ценность
заключается в том, что нейропсихологическая реабилитация способствует
активизации межполушарного взаимодействия, через которое происходит обмет
информацией, оказывает положительное воздействие
на речевое развитие детей, имеющих
нарушения слухового анализатора.
Монография высоко отмечена
педагогическим сообществом, получила качественную оценку педагогов, а также
рецензию от Елены Юрьевны Азбукиной – к.п.н., доцента, заведующей кафедрой
начального и дошкольного образования ТОИПКРО.
Таблица №7

Период

Разложение картинок по порядку

Умение логически мыслить

Уровень развития связной речи

Эксп.
  гр.

Контр.
  гр.

Эксп.
  гр.

Контр.
  гр.

06.09.10

17.03.11

Сентябрь
  2010

28,4%

71%

28,4%

42,6%

14%

28,4%

Март
  2011

100%

85,2%

85,2%

42,6%

100%

42,6%

Таким образом, характер
исследований выявил отчётливую динамику в показателях развития устной речи
детей экспериментальной группы. Табличное изображение позволило увидеть, как
результативность детей экспериментальной группы увеличилась на 24% по отношению
к показателям детей контрольной группы.

Диаграмма №7

Название сайта

Адрес

Профессиональное
  сообщество педагогов Методисты.ру
metodisty.ru/
Социальная
  сеть для педагогов "Профессиональное сообщество педагогов"
Личная
  страница. Игровое мероприятие «Осеннее рандеву»

Стартовая / ПЕДСОВЕТ: образование,
  учитель, школа
pedsovet.org/ Открытое
  образовательное сообщество, участником которого может стать каждый. Живое
  общение и самовыражение, поддержка, ...
Личная страница. «Сборник докладов», «Помощь семье в
  воспитании детей с ОВЗ» и др.

Издательский дом «Первое сентября»
1september.ru/ Издательский
  дом «Первое сентября»
Личный
  кабинет, клубная карта 100-548-961 Электронное портфолио, дистанционные
  курсы, участие в фестивалях с 2007 г. https://my.1september.ru/portfolio/
Страница администратора проекта «Школа цифрового века»
  2010-2013 уч. г.

Как
результат: педагогический эксперимент, применение нейропсихологической
реабилитации в выбранной форме позволяет оптимизировать учебный процесс, что
способствует развитию речевой деятельности, повышению процента увеличения
обученности, формированию умения самостоятельно добывать знания.
Систематическая работа по распространению
собственного педагогического  опыта отражается через взаимодействие  с
педагогическими интернет-сообществами. Делюсь с коллегами опытом работы и
возможностями  дистанционного, модульного  обучения,  являюсь активным
участником разнообразных сетевых педагогических сообщений.

Составные
компоненты собственной методической системы получили  высокую внешнюю оценку
профессионального сообщества. Педагогическая деятельность отмечена
наградами общественности за большой вклад в дело воспитания творческой
личности, развития у детей любви к искусству и своей Родине, за мастер-классы
для слушателей ТОИПКРО.

Для меня, как педагога, главным
критерием наличия и эффективности методической системы является: воспитанность
детей, высокие результаты урочной и внеурочной деятельности, качественная
результативность и 100% занятость жизнедеятельности младших школьников (См.
критерий 1-2-3). Благоприятного им плавания по волнам знаний, умений и
навыков в средних и старших классах.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 5 Пятый критерий Моисеева.doc

alt: Практическое значение методической системы заключается в создании условий для самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в создании ситуации успеха, в использовании коррекционного воздействия с учётом…

alt: Мой опыт подсказывает, что данные приёмы и методы собственной методической системы настраивают слабослышащих обучающихся на продуктивную деятельность, стабильность, уверенность в завтрашнем дне, успокаивают детей, которым…

alt: VII Всероссийский психологический форум

alt: ОВЗ в школе-интернате № 15 I ,

alt: Научно-практический семинар

alt: ОВЗ на обучение в массовую школу

alt: Практическая ценность заключается в том, что нейропсихологическая реабилитация способствует активизации межполушарного взаимодействия, через которое происходит обмет информацией, оказывает положительное воздействие на речевое развитие детей, имеющих…

alt: Диаграмма №7 Название сайта

title: Профессиональные достижения учителя №5


file_name: организация ввода и вывода данных.docx

title: организация ввода и вывода данных.docx


extracted_text:
ОТЗЫВ
на проект «Влияние интернет-сленга на речевую
культуру подростков ».
ФИО учащегося    Хуртиной Ксении Владимировны.
Класс      9
Тема: Влияние сетевого языка на культуру речи
подростков.
Работа посвящена актуальной теме, так как проблема
влияния сетевого языка на речь подростков очень велика. Проект связан с такими
разделами русского языка, как «Язык и общество», «Язык и культура», «Язык и
речь», «Богатство и выразительность русской речи» и др.
Материал изложен логично, работа построена по
традиционной схеме. Во введении к проекту ученица определяет главную цель
работы – выявить характер и особенности специального искажения слов русского
языка в виртуальном пространстве. В теоретической части  рассматривает историю
возникновения сленга и его определение , также  виды . В данной работе
затрагивает отрицательные и положительные стороны интернет-общения и пытается
установить причину  употребления сленга среди подростков. С этой целью проведен
социологический опрос, представляющий  собой практическое исследование .
Результаты которого  представлены  в виде диаграмм. В заключении сделан вывод о
том, что выбираемые школьниками источники массовой информации влияют на их речь
негативно, но этого можно избежать, если проводить время за телевизором или
компьютером дозированно, с пользой, выбирать не только увлекательные, но и
развивающие медиаресурсы, а также следить за чистотой и культурой своей речи.
Формулировки задач отвечают поставленной цели, цель и
задачи выполнены. Также обучающийся демонстрирует хорошее знание темы и
соблюдает авторские права. К достоинствам данной работы можно отнести :
четкость и ясность изложения темы, сформированность ИКТ-компетентности,
оригинальность мышления и способность заинтересовать данной проблемой.
Практическая ценность работы: результаты исследования
могут быть использованы на уроках русского и родного русского языка, развития
речи.
Рекомендации:
итоговый индивидуальный проект отвечает  требованиям Положения об
индивидуальном итоговом проекте (ИИП) обучающихся МАОУ «Вад-ская СОШ», и
рекомендуется    к защите.
Дата ____________________               Руководитель:
_________ / ____________________

file_name: ОТЗЫВ Хуртина .doc

alt: ОТЗЫВ на проект « Влияние интернет-сленга на речевую культуру подростков »

title: Отзыв на итоговый проект по родному языку "Влияние интернет-сленга на речевую культуру подростков "


extracted_text:
ПРОГУЛКА  20
Наблюдение
за дождем.
Цель: показать,
что весенний дождь может быть разным /теплым, холодным, с громом/. После дождя
появляются лужи. Деревья, асфальт, земля мокрые.
Худ.
слово: Дождик, дождик, припусти
Дай
цветочкам подрасти.
Лей,
лей веселей.
Землю-матушку
полей .
П/и:
“Солнышко и дождик”.
Цель: учить детей
ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по
сигналу воспитателя.
Игровое
упражнение: “Через ручеек”.
Цель: упражнять
детей в ходьбе по доске, развивать ловкость, чувство равновесия.
Трудовое
поручение: собрать
на участке веточки, камушки в ведерко.
Цель: привлекать
детей к выполнению простейших трудовых действий. Вызвать желание самостоятельно
выполнить порученное дело.
Д/и:
“Где чья мама”.
Цель: закрепить
умение детей узнавать и называть животных и их детенышей. Звукоподражать
некоторым из них.
Рисование
мелками на асфальте: “Дождик”.
Цель: закрепить
прием рисования прерывистых вертикальных линий.
Самостоятельная
двигательная активность.
Цель: воспитывать
у детей желание выполнять физические упражнения на прогулке.

file_name: ПРОГУЛКА  20 Наблюдение за дождем 3.doc

alt: ПРОГУЛКА 20 Наблюдение за дождем

title: Прогулка № 20


extracted_text:
Урок математики во 2-ом классе
Тема: Закрепление
изученного материала. Подготовка к умножению

Предмет:
математика (учебник М. И. Моро)
Тип
урока: закрепления и совершенствования знаний
Тема
урока: «Закрепление изученного материала. Подготовка к умножению»

Основные
цели:
Образовательные:
1)     продолжить
работу по подготовке к умножению
2)     закреплять
письменные приёмы сложения и вычитания
3)     закреплять
умение решать задачи
4)     закрепить
знания о геометрических фигурах
Развивающие:
1)     развивать
математическую речь учащихся, внимание, логическое мышление, умения правильно
формулировать свои мысли в процессе обобщения
2)     развивать
умения выстраивать коммуникацию в паре
Воспитательные:
1)     воспитывать
дружеские отношения к одноклассникам в совместной работе,
2)     воспитывать любовь к изучаемому предмету.

Прогнозируемые
результаты:
     Второклассники
закрепят письменные приёмы вычислений;
     Рассмотрят
задания для подготовки к умножению.

Формы
организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная,
парная.

Методы
обучения:
1.     репродуктивные
(закрепление изученного)
2.     словесные
(стихи, беседа)
3.     наглядные
(работа с таблицами и схемами)
4.     частично-поисковый
(исключение лишнего,)

Методы
стимулирования и мотивации:
1.     стимулирование
детей через игровой сюжет
2.     стимулирование
долга и ответственности.

Методы
контроля и самоконтроля:
1.     устный
контроль
2.     сверка
с образцом

Средства
обучения:
1.     мультимедиапроектор
2.     презентация Power Point  к уроку
3.     карточки
для работы в паре
Личностные УУД.
 Способности к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД.
  В
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
  Преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
   Проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные
УУД.

строить
     логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
     связей;
проводить сравнение,
     классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные
УУД.
 учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать
собственное мнение и позицию;
 договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи

Используемые
педагогические технологии:
• традиционная педагогическая технология;
• информационно-коммуникационная технология;
• элементы технологии организации исследовательской деятельности обучающихся и
элементы дифференцированного подхода к обучению.

Ход урока

1.Оргмомент

Слайд 1

Здравствуйте, дети!

Начинаем ровно в срок,
Математики  урок.
За работу мы возьмемся,
И друг другу улыбнёмся.
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Присаживайтесь.

Слайд 2

А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Пожелаю вам удачи
И старания в придачу!

2.Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке я хочу пригласить вас в космическое путешествие.
  Согласны?
Человек
  издавна стремился в небо, пытался постичь мир Вселенной.

В устах
  ученых много лет
     Жила мечта заветная –
     Взлететь при помощи ракет
    В пространство межпланетное.
 Эта мечта осуществилась 12 апреля 1961
  года.
А
  как звали первого космонавта?
Как называлась его ракета?

Карта

Слайд 3

Ю.А.Гагарин на ракете «Восток» первым в
  мире осуществил мечту многих поколений людей, полетел в космос.
Кто из вас хотел бы стать космонавтом?
А какими качествами должен обладать
  космонавт?
Быть умным.
Мы будем закреплять наши умения решать
  разные задачи, выполнять вычисления в столбик, развивать смекалку; будем
  готовиться к решению новых задач.
С математикой дружит любая работа.
Письмо
  не найдёт адресата без счёта,
Ведь
  без счёта не будет на улице света,
Без счёта не сможет подняться ракета.

3.Устный счёт.

Кирилл и Мефодий

Перед полётом проведём разминку.
В гостях – КОСМИК.
Урок 10, №8 – решение задачи.
Урок 5, №4
Сравни выражения. Найди лишние!

50

100

70

39

30

100

76

40

При помощи космического шифра разгадаем слово.

30

39

50

70

100

т

е

к

р

а

Итак, для полёта в космос нам необходима КАРЕТА.
А почему нет? А что это такое?
Толковый словарь:
КАРЕТА
  - Большой
  закрытый четырехколесный конный экипаж.
РАКЕТА
  – несколько значений
1
  - летательный аппарат с реактивным двигателем.

Шифр

Картин ка

4. Проверка д\з.

Песня.

С. 30,№9.
На практике
  знания мы закрепим.
Построим ракету
  и в космос летим!

Не хватает деталей. Как
  поступить?
Придумайте вместе название своей
  ракете.

Детали.

5. Работа по теме.
А) логическая задача.

Эй, девчонки! Эй, мальчишки!
В путь отправимся сейчас.
Но летим не в одиночку,
Путешествует весь класс!
Не забудьте вы смекалку
Прихватить с собой в дорогу.
И находчивость, и дружба
Тоже будут вам в
  подмогу.
В плане полёта посещение 3 планет: голубой, оранжевой и жёлтой.
На каждой из планет обитают свои жители. Давайте с ними познакомимся.
  Из каких фигур они состоят.
Известно, что круглик живёт не на жёлтой планете, а квадрик – не на
  жёлтой и не на оранжевой.
 Жителем какой Планеты является каждый из них?

Рисунок звёздно го неба и планет

Б) Работа по учебнику.

Слайд 4
Слайд 5

И вот Мы в пути.
  Перед нами планеты.
И снова вопросы
  – готовьте ответы!
Книга, с. 30, № 5,6.
Из какого произведения? Кто автор?

Оранже
вая.

6. Физминутка.

Слайд 6

Б) Работа по учебнику.

Чтоб дальше мы
  космос смогли покорять,
Нужно теперь нам
  примеры решать!
Книга, с. 30, № 1.
№1. На какие две
  группы можно разделить выражения?

В столбик по
  вариантам.

Взаимопроверка.
91, 26, 12, 100
17, 73, 100, 39

Голубая.

Лист ответов

7. Д\з

Книга, с. 30, № 3, 7.
По
  желанию!

Конвер
ты.

8. Рефлексия.

Слайд 6
песня

К концу
  путешествие наше подходит.
Мы столько
  узнали…
Но что
  происходит?

Горючего – 0!
  Нужна дозаправка!
На неизвестной
  планете посадка!

Оцени свою работу! Выбери
  звёздочку соответствующего цвета и прикрепите на нашу карту. (Получается
  слово МОЛДЦЫ).

Жёлтая.

9. Итог урока.

Полёт завершён.
  Мы домой возвратились.
Скажите, чему же
  мы с вами учились?

На память о
  нашей встрече я хочу подарить вам звездочки. Говорят, что если загадать
  желание во время звездопада, оно обязательно сбудется.

Свою планету
  Землю берегите,
Любите ее и
  цените!
Защищайте
  ее, охраняйте,
Никому в
  обиду не давайте!

И будьте добрыми
  и дружными!

ПРИЛОЖЕНИЯ

30

39

50

70

100

т

е

к

р

а

не на жёлтой                                с.
30, № 5,6

не на жёлтой ,
                              с. 30, № 1
не на оранжевой

Домашнее задание: с.30, №3,7

Домашнее задание: с.30, №3,7

1
вариант-
91, 26, 12, 100

2
вариант-
17, 73,
100, 39

50

100

70

39

30

100

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока.docx

alt: Урок математики во 2-ом классе

alt: Ход урока 1.Оргмомент

alt: Шифр Картин ка 4

alt: Б) Работа по учебнику.

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: 30 39 50 70 100 т е к р а не на жёлтой с. 30, № 5,6 не на жёлтой , с. 30, № 1…

title: Урок математики. 2 класс. Школа России. Тема "Закрепление изученного материала. Подготовка к умножению"


extracted_text:
Развитие
системы дополнительного образования в России

Библиография
по теме
1.
Андреева
Е. Б., Сартакова Е. Е. Модель региональной системы персонифицированного
дополнительного образования детей // Ped.Rev.. – 2020. – №4 (32). – С.131 –
139.
2.
Андреева
Н. Д., Малиновская Н. В., Стрельцов А. Н. Особенности содержания подготовки
педагога в области дополнительного экологического образования // Известия РГПУ
им. А. И. Герцена. – 2018. – №190. – С.141 – 148.
3.
Башина
О. Э., Царегородцев Ю. Н. Дополнительное образование взрослых: к вопросу о
сертификации персонала // Знание. Понимание. Умение. 2022. №2. – С.49 – 59.
4.
Беляева
Т. К., Шиманская О. К., Перова А. Ю. Сравнительный анализ организации систем
дополнительного образования взрослых в Германии и России // Проблемы современного
педагогического образования. – 2021. – №71-4. – С.44 – 47.
5.
Борисенко
Е. Ю., Халтанов Э. А. Информационные проекты в дополнительном образовании //
Научные междисциплинарные исследования. – 2021. – №1. – С.217 – 220.
6.
Воронин
А.В. Инновации в системе дополнительного образования // Инновационная наука. –
2021. – №4. – С. 154 – 156.
7.
Гасанова
Р. Р., Меньшиков П. В., Арпентьева М. Р. Перспективы современного
дополнительного образования педагогов // Профессиональное образование в России
и за рубежом. – 2021. – №3 (43). – С.30 – 38.
8.
Ерешкина
Л. В., Кошкина И. В. Проблема интеграции дошкольного и дополнительного
образования в условиях городской образовательной среды // Современное
педагогическое образование. – 2020. – №10. – С.93 – 99.
9.
Журавлева
И. А. Особенности развития дополнительного образования детей и взрослых в
России // Социология. – 2021. – №1. – С.103 – 114.
10.
Мальков
А.А., Гладышева В.С. К вопросу о разработке программ дополнительного
образования // Инновационная наука. – 2022. – № 5-1. – С.86 – 90.
11.
Назарбек
У., Кондратнеко И.С. Проблемы функционирования и цифровизации муниципального
дополнительного образования // Умная цифровая экономика. – 2021. – №1. – С. 47
– 54.
12.
Патронова
И.А. Зарубежный опыт дополнительного образования педагогов // Ученые записки
ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2021. –  №1 (90). – С.240 – 244.
13.
Плетенёва
О. А. Проектная деятельность в системе дополнительного образования // E-Scio. –
2021. – №11 (62).
14.
Попович
Н.Ш. Цифровизация региональной системы дополнительного образования // Умная
цифровая экономика. – 2021. – №1. – С.23 – 27.
15.
Сафонова
П. Н., Шамрай И. Н. Современная система дополнительного образования детей:
особенности, стратегии, тенденции // Вестник МГУКИ. – 2020. – №4 (96). – С.158
– 171.
16.
Сердюк
В.В., Маркова А.А., Масленникова И.А. Инклюзивное обучение в системе
дополнительного образования // Вестник науки. – 2021. – №12 (45). – С.51 – 53.
17.
Фельдман
А.З., Бондарева Н.В. Воспитательная среда учреждений дополнительного
образования // Проблемы Науки. – 2022. –  №1 (170).
18.
Фокина
К.А., Левченко В.В. Опыт подготовки учителей в системе дополнительного
образования // Вестник магистратуры. – 2021. –  №6-3 (117). – С.105 – 109.
19.
Хентонен,
А. Г. Современные тенденции развития системы дополнительного образования в
России / А. Г. Хентонен, К. В. Бельская. — Текст : непосредственный // Молодой
ученый. — 2016. — № 23 (127). — С. 527-529.
20.
Цибизова
Е. Б. Дополнительное образование: назначение, содержание, проблемы разработки
программы // Народное образование. – 2020. – №1 (1478). – С.129 – 135.
Интернет
– ресурсы
1.
Единый
национальный портал дополнительного образования детей: http://dop.edu.ru/article/475/zhurnal-yunnatskii-vestnik
2.
Информационный
портал системы дополнительного образования детей «Образование»: http://dopedu.ru/
3.
Информационно-методический
портал о дополнительном образовании детей «Внешкольник.РФ»: https://dop-obrazovanie.com/
4.
Международная
образовательная программа «Умная планета»: https://new.future4you.ru/
5.
Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
6.
Педагогическая
библиотека: https://pedlib.ru/
7.
Первый
национальный психолого – педагогический институт «Педсовет»: https://pedsovet.org/
8.
Федеральный
портал «Российское образование»: http://www.edu.ru/
9.
Журнал
«Вестник образования России»: https://vestniknews.ru/
10.  Педагогическая
периодика: http://periodika.websib.ru/

11.  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие системы дополнительного образования в России.docx

alt: Фельдман А.З., Бондарева Н.В.

intro: В документе представлена библиография по теме "Развитие системы дополнительного образования в России" и приведены полезные интерне-ресурсы для педагога.

воспитание

group: Педагогика

tags: Дополнительное образование

title: Библиография по теме "Развитие системы дополнительного образования в России"


extracted_text:
Конспект
урока по математике
Тема урока: «Состав чисел 6 и 7. Вычитание вида 6 - … и 7 - …»
 Тип урока: получение   новых
знаний
Задачи:
Образовательные:
- освоить  приёмы
вычитания на основе знаний состава числа;
- формировать
умение решать выражения;
- закреплять
навыки решения задач в одно действие.
Развивающие:
- развивать
речь учащихся;
- развивать
психические процессы;
- развивать
навык самооценивания.
Воспитательные:
- воспитывать
активность, усидчивость в процессе учения;
- воспитывать
уважение к товарищам.
Планируемые
результаты:
Предметные:
осваивать
приемы вычитания 6-□, 7-□.
выполнять
вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи
между сложением и вычитанием;
использовать
математическую терминологию при чтении и составлении числовых равенств;
в результате
практических действий и наблюдений решать задачи изученных видов, анализировать
действия при решении задач, использовать знаково-символические средства;
Метапредметные:
понимать и
принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя;
выполнять
мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения по результату
исследования;
включаться в
диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять
инициативу и активность, стремление высказаться;
Личностные: уметь делать выбор, как поступить, опираясь на общие для
всех правила поведения.
Оборудования: учебник 1
класс "Математика"  часть 2 М.
И. Моро, видео –физминутка, учебная презентация.
, Учебник «Математика» 1
класс 2 часть М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова, числовой веер, карта
путешествия.

Этап урока

Содержание учебного материала

Методы
  и
приёмы
работы

ФОУД
(формы
организации
учебной
деятельности)

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

ФУУД
(формирование
универсальных
учебных
действий)

В
р
е
м
я

Организационный
  момент

- Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на работу
  и наблюдала за облаками, слушала пение птиц. Я думаю, что и у вас хорошее настроение.
  Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее,
  веселее. И с удовольствием будем работать ( слайд №1)
 -
  Сегодня необычный урок математики и необычный гость, Дракон Тоша. Он
  приглашает нас в путешествие. Посмотрите на  карту путешествия. На каждой
  остановке будем выполнять задания и оценивать свои знания. В конце урока мы
  определим кто хорошо справился с заданием, кому нужно поработать. (Слайд №2)
Начинаем
  мы опять
Решать,
  отгадывать, смекать!
Пожелаем
  всем удачи –
За
  работу в добрый час!

Фронтальная.
  Словесный. Наглядный.

Коллективная
индивидуальная

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку.
Создает
ситуацию
успеха
Беседа
  с
учащимися

Работает
  с
компьютерной
презентацией

Приветствуют
  учителя.
Исследуют
ситуации,
требующие
образного
сравнения,
выражают
  свои
мысли
  в
соответствии
  с
заданием,
владеют
монологической
формой
  речи

Личностные
  умения:
-проявлять
  эмоциональную отзывчивость на слова учителя.
Коммуникативн
ые
Умение
участвовать
  в
коллективном
обсуждении
проблемы

1
  м

Мотивационный
  этап

Устный
  счёт

Мы
  отправляемся в путь ! Первая остановка  «Чистописание»
Я устроила парад,
Цифры строю, как солдат!
И порядок четкий есть —
После пять шагает ____.(6)(Слайд № 3)
Пропишите
  цифру 6. Пишите красиво. Подчеркните самую красивую цифру.

Что за цапля, каждый знает,
За шестёркою ступает.
Да, она известна всем
Эта цапля — цифра…(7)( Слайд №4)
Пропишите
  цифру 7. Пишите красиво. Подчеркните самую красивую цифру.
Запишите
  число и классную работу.

-Сегодня
   мы прописали цифры  6 и 7, потому что на основе состава чисел 6 и 7 будем
  закреплять вычислительные умения
Вторая
  остановка «Считайкино»
Дракон
  приготовил для нас задание в корзинке. Задание на карточке решить выражения.
-
  У каждого из вас есть веер цифр с помощью его вы посчитаете и покажете
  правильный ответ.
1+7
  =
6+3=

7+0=

3+5
  =
6+2=

2+2=

Предлагаю
  оценить свои  умения. На карте есть кружок закрасьте кружок зелёным цветом
  если у вас получилось посчитать правильно, жёлтым цветом если были допущены
  ошибки, красным цветом если много допущено ошибок.
Путешествие продолжается. Следующая остановка:
Увеличь
  3 на 2.
Уменьши
  9 на 4.
Назови
  соседей числа 4, 9, 3, 8.

-Предлагаю
  оценить свои  умения. На карте есть кружок закрасьте кружок зелёным цветом
  если у вас получилось посчитать правильно, жёлтым цветом если были допущены
  ошибки, красным цветом если много допущено ошибок.
Путешествие продолжается. Следующая остановка: «Задачкино.»
-
  На уроках труда Вова сделал 9 счетных палочек. Из них 7 палочек были красные,
  а остальные синие. Сколько синих палочек сделал Вова на уроке труда?

-
  Поле пахали 6 тракторов. 2 из них остановились. Сколько тракторов в поле?

-Предлагаю
  оценить свои  умения. На карте есть кружок закрасьте кружок зелёным цветом
  если у вас получилось посчитать правильно, жёлтым цветом если были допущены
  ошибки, красным цветом если много допущено ошибок.
Путешествие продолжается. Следующая остановка:
  «Тетрадкино.»

Фронтальная.
  Словесный.

Наглядный.
  Словесный. Групповой.

Коллективная
индивидуальная

Коллективная
индивидуальная

Откроем
  тетради. Выполним чистописание.
Прежде
  чем писать отгадайте загадки :

Пропишите
  цифру 6.

Пропишите
  цифру 7.

Запишите
  число и классную работу.

1+7
  =
6+3=

7+0=

3+5
  =
6+2=

2+2=

Оцените
  свои знания

3+2=
9-4=
4
9
3
8

Оцените
  свои знания

Решим
  задачи
Сколько
  палочек сделал Вова?
Сколько
  красных палочек?
Какой
  вопрос задачи?

Каким
  действием будем решать?

Сколько
  тракторов пахало поле?
Сколько
  из них остановилось?
Какой
  вопрос задачи?
Каким
  действием будем решать

Оцените
  свои знания

Открывают
  тетради. Работают в тетради.
Отгадывают
  загадку

6

Прописывают
  цифру 6

7
Прописывают
  цифру 7
Записывают
  число классную работу.

Ответы
  детей:
Закрепить
  знания о составе числа 6 и 7.

8
9
7
8
8
4

Закрашивают
  кружочки в соответствии с цветом.

5
5
3
  и 5
8
  и 10
2
  и 4
7
  и 9

Закрашивают
  кружочки в соответствии с цветом.

9
  палочек

7
  палочек
Сколько
  синих палочек сделал Вова на уроке труда?
Вычитанием
9-7=2
  (палочки)

6
  тракторов

2
  трактора остановилось
Сколько
  тракторов в поле?
Вычитанием
6-2=4(трактора)
Закрашивают
  кружочки в соответствии с цветом.

Личностные
  умения:
-проявлять
  интерес к заданию.

Познавательные:
-
  анализировать задание
Коммуникативные
  умения:
-
  формировать высказывания, используя термины
Регулятивные
  умения:
-
  выполнять учебное Коммуникативные Планирование учебного сотрудничества;
  задание в соответствии с целью;
-
  выполнять самопроверку, взаимопроверку  учебного задания и вносить
  корректировку.

9
м

Актуализация
знаний
  и
постановка
проблемы

Практическое
  выполнение задания

-
  Ребята вспомним состав числа 6.( Слайд № 5)
-
  Посмотрите число 6 состоит из числа 4 и? (2)
-
  Число 6 состоит из 2 и ? (4)
-
  Число 6 состоит из 3 и ? (3)
-
  Число 6 состоит из 5 и ? (1)
-
  Число 6 состоит 1 и ? (5)
-
  Молодцы ! исправились с заданием. - Вспомните в каких сказках встречается
  число 6? ( Слайд №6).( Под грибом. Репка.)
-Ребята
  вспомним состав числа 7.( Слайд №7,8,9)
-
  Посмотрите число 7 состоит из числа 6 и? (1)
-
  Число 7 состоит из 5 и ? (2)
-
  Число 7 состоит из 4 и ? (3)
-
  Молодцы ! исправились с заданием.
-
  Вспомните в каких сказках встречается число 7? ( Слайд №10). (Белоснежка и
  семь гномов. Волк и семеро козлят. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях.
  Цветик-семицветик.)
Откроем
  учебник стр.30.
Посмотрите
  на доску. Какое выражение можно составить используя мишек? 3+4=7
Какое
  еще выражение?
Какое
  есть правило? (от перестановки слагаемых сумма не изменяется) 4 + 3 = 7.
А
  еще какое правило? (если из суммы вычесть 1 сл., получится второе и наоборот)
  7 – 4= 3, 7 – 3=4.
Вспомните,
  как называются числа при вычитании? ( уменьшаемое , вычитаемое, разность).

Запишите
  четверку примеров.
6-1=
  7-3=
6-2=
  7-4=
6-3=
  7-5 =
6-4
  =         7–6=

Предлагаю
  оценить свои умения. На карте есть кружок закрасьте кружок зелёным цветом
  если у вас получилось посчитать правильно, жёлтым цветом если были допущены
  ошибки, красным цветом если много допущено ошибок.
Путешествие продолжается. Следующая остановка:
  «Физминуткино».

Проблемн
ые,
поисковы
е
  методы. Презентация.

Коллективная
индивидуальная

Создаёт
проблемную
ситуацию

Вспомните
  в каких сказках встречается число 6?

Вспомните
  в каких сказках встречается число 7?

Какое
  выражение можно составить используя мишек?
Какое
  еще выражение?
Какое
  есть правило?

Вспомните,
  как называются числа при вычитании?
6-1=
  7-3=
6-2=
  7-4=
6-3=
  7-5 =
6-4
  =         7–6=

Оцените
  свои знания

6
  состоит из 2 и 4 6 состоит из 3 и 3
6
  состоит из 5 и 1
6
  состоит из 1 и 5
).(
  Под грибом. Репка.

7
  состоит из 6 и 1
7
  состоит из 5 и 2
7
  состоит из 4 и 3
Белоснежка
  и семь гномов. Волк и семеро козлят. Сказка о мёртвой царевне и семи
  богатырях. Цветик-семицветик.)
3+4=7
от
  перестановки слагаемых сумма не изменяется) 4 + 3 = 7.

уменьшаемое
  , вычитаемое, разность

5          4
4          3
3          2
2          1

Закрашивают
  кружочки в соответствии с цветом.

Познавательные:
Высказать
  своё предположение и обосновать своё суждение

Познавательные:
-
  отгадывать произведения  на основе приобретенных знаний.
Коммуникативные
  умения:
-адекватно
  использовать речевые средства для представления результата

Познавательные:
-
  анализировать задание;
-
  уметь делать вывод.

5
м

Динамическая
  пауза

Встанем
  разомнёмся. (Видео физминутка).( Слайд № 11)

Коллективная.
  Практический

Осуществляют
  профилактику утомления.

2
м

Практическая
  работа с учебником

Прочитайте
  задачу номер 2.
О
  чем говориться в задаче?
Что
  известно?
Если
  она подарила, что это значит?

Стало
  больше или меньше?
 Что
  нужно сделать (вычесть)?
 Какой
  вопрос задачи?
Как
  решить задачу? 6- 2= 4

Предлагаю
  оценить свои  умения. На карте есть кружок закрасьте кружок зелёным цветом
  если у вас получилось посчитать правильно, жёлтым цветом если были допущены
  ошибки, красным цветом если много допущено ошибок.

Фронтальная.
  Словесный.

Коллективная
индивидуальная

О
  чем говориться в задаче?
Что
  известно?
Если
  она подарила, что это значит?

Оцените
  свои знания

В
  задаче говорится о закладках.
Известно
  что Вера сделала 6 закладок. Она подарила брату 2 закладки.

Стало
  меньше.
Вычесть.
6-2=4
  Закладки

Закрашивают
  кружочки в соответствии с цветом.

Познавательные:
-
  анализировать задание;
-
  уметь делать вывод.
Коммуникативные
  умения:
-
  формировать высказывания, используя термины
Регулятивные
  умения:
-
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-
  выполнять самопроверку, взаимопроверку  учебного задания и вносить
  корректировку.

10
м

Итог
  урока.
Рефлексия.

-
  Вот мы и добрались до пещеры дракона Тоши. Он очень рад показать где он
  живёт.
-Предлагаю
  оценить свою работу в тетради. На карте есть кружок закрасьте кружок зелёным
  цветом если у вас получилось посчитать правильно, жёлтым цветом если были
  допущены ошибки, красным цветом если много допущено ошибок.
-
  Пока мы шли к пещере выполняли разные задания.
-
  Какое задание было для вас самым интересным?
-
  Предлагаю вам оставить украшение в виде конфет. (Слайд № 12)
Если
  вам понравился урок раскрась зелёным цветом, если не понравился –красным
  цветом. Подойдите к пещере и прикрепите украшение на неё.
-
  Посмотрите как приукрасилась пещера дракона. Стала более яркой нарядной, Тоша
  вам благодарен.
-
  Молодцы ребята ! Работали все хорошо. Спасибо за урок.( Слайд № 13)

Фронтальная.
  Словесный.Наглядный.

Коллективная
индивидуальная

Подводит
итоги
  работы.

Отвечают
  на вопрос учителя.
Оценивают
  работу и комментируют свой выбор.

Личностные
  умения:
Оценить
  результат собственной деятельности
Регулятивные
  умения:
Соотносить
  поставленную цель и полученный результат деятельности.

3
м

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Конспект урока по математике

alt: Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения по результату исследования; включаться…

alt: Предлагаю оценить свои умения

alt: Предлагаю оценить свои умения

alt: Практическое выполнение задания -


extracted_text:
Игра – домино по географии 9 класс
Тема:
  Инфраструктурный комплекс
Цель:
  проверить терминологические знания по теме «Инфраструктурный комплекс»
Учитель
  географии МКОУ «ООШ с. Елбаши» Захарова О.С.
Правила:
  вырезать карточки, расположить их таким образом, чтобы после определения шёл
  термин, игру лучше начать с выделенной карточки. Например,

Инфраструктурный комплекс

особый вид продукции, которая потребляется не в виде вещи, а в
    качестве деятельности

Услуга

состоит из всех видов транспорта,
    объединённых транспортными узлами

И так далее, пока не вернемся к термину
  «Инфраструктурный комплекс»

Инфраструктурный комплекс

особый вид продукции, которая потребляется не в виде вещи,
  а в качестве деятельности

Услуга

состоит из всех видов транспорта,
  объединённых транспортными узлами

Грузооборот

произведение количества пассажиров на
  расстояние перевозки по каждому виду транспорта.

Транспортная система

произведение количества перевезенного груза
  на расстояние перевозки.

Универсальный транспорт

транспорт, который перемещает определенные грузы

Пассажирооборот

транспорт, который может перевозить и различные грузы, и людей.

Специализированный транспорт

отрасль хозяйства, обеспечивающая прием и передачу информации

Связь

отрасль хозяйства, производящая разнообразные услуги

file_name: Игра - домино по географии Инфраструктурный комплекс  9 класс.docx

alt: Игра – домино по географии 9 класс

title: Игра- домино "Инфраструктурный комплекс"


file_name: Свидетельство Управление стрессом и развитие стрессоустойчивости.docx

title: Свидетельство "Управление стрессом и развитие стрессоустойчивости"


extracted_text:
Робкий ребенок – как придать
уверенности?

Психологи считают, что все наши
проблемы уходят корнями в детство. Неуверенность и заниженная самооценка обычно
связаны с тем, как к человеку в детстве относились родители. Зачастую мать и
отец предъявляют к ребенку слишком завышенные требования, они дают понять ему,
что их любовь и похвалу нужно заслужить. Если малыш не оправдывает их ожидания,
они отстраняются от него, это создает в человеке комплекс неудачника. Робкий
ребенок замыкается в себе, часто уединяется в своей комнате, редко улыбается.
Бывает,
что застенчивость является следствием стресса, пережитого еще в младенчестве,
когда малыш был надолго разлучен с матерью, и теперь он боится окружающих, он
очень зависим от их эмоционального состояния, такие дети тяжело переносят
критику, повышенный тон, ругань. Если вы заметили, что малыш замыкается в себе,
обязательно разберитесь, в чем причина и примите меры.
1)
Чаще говорите ему, что вы любите его таким, какой он
есть.
2)
Чтобы малыш почувствовал уверенность в себе, отдайте
его в художественную студию, на танцы, в спортивную секцию. Ребенок должен
пробудить и развивать в себе талант, когда он увидит и почувствует свою
уникальность и неповторимость, его самооценка будет повышаться.
3)
Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими
детьми.
4)
Если у малыша что-то не получается, подбадривайте его,
говорите, что вы верите в него, что может не сейчас, но в другой раз все
получится.
5)
Если ребенок плачет в гостях, отложите походы в
компании на время, малыш подрастет, поймет что в гостях можно познакомиться и
поиграть с другими ребятами.
6)
Ребенок боится цирка, уйдите с представления, если он
расплакался или испугался. В следующий раз попробуйте взять билет в цирк
примерно через год, когда воспоминания забудутся, и непременно поговорите
предварительно с малышом, расскажите об артистах цирка, объясните, в чем
прелесть представления.
7)
Если робкий ребенок боится играть с другими детьми,
вводите его в детское общество постепенно, не настаивайте на совместных играх, пусть
малыш посмотрит чем заняты дети. Пройдет время, и ребенок сам пойдет в
компанию.
8)
Обязательно приучайте малыша к самостоятельности, у
каждого ребенка должно быть свое личное пространство и интересы.
9)
Помогайте ребенку переживать неудачи, объясняйте, что
это ценный опыт, который делает нас сильнее.
10)
Если вы будете поддерживать ребенка в трудную минуту,
объяснять как вести себя в сложных ситуациях, то ему будет намного легче
преодолеть свою робость.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Робкий ребенок.doc

title: Робкий ребенок


extracted_text:
УДК

Л.И.Корель
МБОУ СОШ № 37,
Белово
L.I. Korel
Secondary school 37 (Municipal budgetary educational
  institution),
Belovo
E-mail: ludm.korel@yandex.ru

Критериальное оценивание заданий в контурных картах
Criteria - based assessment of tasks on contour maps

Аннотация:
В статье представлены принципы, термины, определения системы критериального
оценивания, аналитический рубрикатор для
оценивания выполнения заданий в контурной карте на уроках географии с
критериями оценки и бальной шкалой, а также перевод баллов в отметку. Приведены
примеры использования контурных карт на уроках географии при критериальном оценивании.
Abstract: The article presents the principles
terms, definitions of the criteria - based assessment system, analytical
heading for assessing  the performance of tasks in a contour map on Geography
with assessment criteria and a point scale, as well as translating points into
a mark. Examples of using contour maps on Geography for criteria-based
assessment are given.
Ключевые слова:
Indexterms: criteria for
evaluation, point scale, feedback.

По утверждению Ольги
Николаевны Крыловой, оценивание - категория, касающаяся любого вида
деятельности, в котором собраны свидетельства обучения, используемые для
принятия заключения о качестве обучения. Данная категория предполагает
оценивание обучения и оценивание для обучения. [2, с. 148]
Традиционная система
оценивания мало способствует эффективному обучению, повышает уровень
тревожности среди детей. Школьная система оценивания должна ориентировать
ученика на успех, способствовать развитию самооценки, поощрять и стимулировать
учение, даже незначительные продвижения учащихся дают информацию об уровне
выполнения программы.
Методы
критериального оценивания отличаются от традиционных.  Критериальное оценивание – способ оценивания знаний, умений,
компетенций на основе объективных показателей выраженности данного параметра,
которые могут быть выявлены путем наблюдения за ходом выполнения задания или
путем анализа представленного результата.
 В критериальном
оценивании описываются уровни достижений, которые соответствуют каждому баллу.
При этом оценивается движение вперед, пусть ты сделал не много, но это уже
хорошо и получаешь за это балл. Ученик сам несет ответственность за свою учебу,
все балльные шкалы начинаются с нуля. Главное, что оценивается деятельность
ученика, а не его личность. Каждый балл должен быть содержательно наполнен и
обозначал конкретный уровень достижений.
Изучение
многообразия современного географического пространства является главной целью
географии в системе общего образования, что позволяет ориентироваться в мире и
представлять его географическую картину, а также формирует у учащихся умения
использовать географические знания и навыки в повседневной жизни. Достижение
этой цели невозможно без овладения учащимися умения работать с географической
картой. Географическая карта является для
учащихся одним из языков «международного общения» [2, с. 328].
Работая с
географической картой учащиеся формируют естественнонаучную картину мира,
учатся анализировать, преобразовывать, классифицировать информацию, сравнивать
и делать выводы. Эти компетенции необходимы для развития гармоничной личности.
Одним из видов работ с географической картой является работа с контурной
картой, которая способствует формированию конкретных представлений о связях
между отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных
знаний у учеников, что повышает успеваемость.
Классическая
система оценивания работ в контурной карте хорошо описана в статье С.А. Рочева
«Технологические аспекты работы с географической номенклатурой на уроках
географии в средней школе». Автор считает, что критерии оценивания уже не
способны удовлетворить современные потребности обучающегося по географии [4].
По мнению Е.М. Пугаевой, при
критериальном оценивании, ученик должен понимать, как оценивается его уровень
знаний, быть заинтересованным в дальнейшем обучении [3]. Для объективной оценки
работ в контурных картах Екатериной Михайловной был разработан аналитический
рубрикатор оценивания заданий в контурных картах на уроках географии.
"Аналитический рубрикатор имеет четыре критерия, по которым и будет
производиться оценка работы. В зависимости от качества выполнения задания можно
получить от 0 до 3 баллов, что дает большие возможности для учителя,
оценивающего работу. Становится возможным не просто оценить работу как
правильно или не правильно выполненную, а оценить качество каждого аспекта этой
работы и получить более объективную картину" [1]. Данный рубрикатор
представлен в таблице 1. «Аналитический рубрикатор для оценивания выполнения
заданий в контурной карте на уроках географии».
Работа с контурной картой ведется на всех этапах
изучения географии. Она является важным средством изучения предмета, отражает
уровень знаний и умений учащихся, является важным элементом для оценки знаний
учащихся. Так на этапе контроля знаний учащихся
в 8 классах провожу диктант по проверке знания номенклатуры. Учащимся предлагаю
список географических объектов, которые они надписывают на контурной карте, не
используя при этом карту атласа.
Возможен другой вариант
диктанта.  Учащимся предлагаю текст работы, в котором объекты не
называются, а дается лишь их характеристика. По этой характеристике учащиеся
определяют объект и наносят его на контурную карту. Подобные задания даю в 8
классах при изучении тем, требующих знаний географической номенклатуры. Контурную
карту использую не только при работе с географическими объектами, но и при
изучении фактического материала.
В 9 классе контурную карту использую
при групповой работе: одна группа отражает особенности географического
положения района, другая особенности природы, третья природные ресурсы,
четвертая специализацию промышленности, пятая специализацию сельского хозяйства
и т.д. Далее учащиеся по представленным критериям оценивают выполненную
групповую работу и заносят результаты в листы самооценки и взаимооценки.
При подготовке к государственной
итоговой аттестации использую контурные карты, топографические карты. Например,
выбор участка для закладки нового фруктового сада, с обоснованием. Определения
профиля рельефа местности по топографической карте в 9 классе и построение
профиля рельефа местности по топографической карте в 11 классе. Задание на
знание особенностей климата при помощи нахождения этих типов климата на
контурной карте и сравнения их  с климатограммой.
Обратная связь и коррекция учебной
деятельности при критериальном подходе способствует приобретению опыта через
развитие рефлексивных и аналитических способностей учащихся [1]. Каждый может с
помощью рубрикатора и шкалы перевода баллов в отметку оценить свою работу и
работу своего одноклассника. Полученные баллы переводятся в отметку с
использованием процентной шкалы. Такой перевод баллов представлен в таблице 2
[1].
Использование критериального
оценивания делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех участников
образовательного процесса. Учитель сможет сделать выставленные отметки более
объективными. Родителям, зная критерии оценивания, будет проще контролировать
правильность выполнения домашних заданий в контурных картах, и отметка за
выполненное задание станет для них еще более понятной. Таким образом, работы на контурных картах отражают
индивидуальные особенности учащихся, а именно их организованность, уровень
знаний и графических умений. Критериальная оценка помогает объективно оценить
деятельность учащихся и сделать оценку более понятной ученику и родителям.

Список литературы

1. Васильева М.Г. Критериальная оценка учебной деятельности как способ
повышения качества образования и самосовершенствования: электронный
научный журнал. — 2017. — № 31[Электронный ресурс].  http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=284&ELEMENT_
(дата обращения: 10.11.2019).
2.
Крылова О. Н.  Современное школьное оценивание // Персональный сайт Крыловой О. Н.  — 2017. — № 31[Электронный
ресурс].  http://www.sch612.edusite.ru/Krilova-O.N-ocenovanie.pdf
(дата обращения: 10.11.2019).
3. Пугаева Е. М. Критериальное оценивание заданий в контурных
картах у учащихся на уроках географии // Молодой ученый: электронный научный журнал.- 2017. - №14[Электронный ресурс].  https://moluch.ru/archive/148/41488 (дата
обращения: 10.11.2019).
4. Рочев С. А. Технологические аспекты работы с
географической номенклатурой на уроках географии в средней школе: электронный журнал. — 2010. [Электронный ресурс]. http://festival.1september.ru/articles/575198 (дата
обращения: 10.11.2019).

Таблица 1 Аналитический рубрикатор для оценивания выполнения
заданий в контурной карте на уроках географии [1]

Критерии оценивания

Баллы

Работа выполнена строго в соответствии с заданием

0 - 1 - 2 - 3

Аккуратность выполнения контурной карты

0 - 1 - 2 - 3

Правильность выполнения задания

0 - 1 - 2 - 3

Правильность оформления работы

0 - 1 - 2 - 3

 Расшифровка баллов:
«0» - Критерий не полностью не соблюден;
«1» - Большая часть критерия не соблюдена или допущены существенные
ошибки при выполнении;
«2» - Большая часть критерия соблюдена, допущено несколько
несущественных ошибок;
«3» - критерий оценивания полностью выполнен.
Максимальное количество баллов -  12.
Контурная карта должна быть правильно оформлена.

Таблица 2 Перевод технических баллов в отметку, в зависимости
от процента правильно выполненной работы [1]

Процент правильности
выполненной работы, %

Количество баллов

Оценка

91–100

12–11

5

71–90

8–10

4

45–70

6–9

3

Менее 45

Менее 6

2

file_name: Статья на портале Знанио.docx

alt: УДК Л.И.Корель МБОУ СОШ № 37,

alt: Список литературы 1. Васильева

география

group: Дисциплины

title: "Критериальное оценивание заданий в контурных картах"


extracted_text:
§1. Синтаксис языка HTML
Чтобы понять, что такое синтаксис, следует вспомнить о
предложении. В нём обязательно должно быть подлежащее и сказуемое, чаще всего
выраженное глаголом. HTML по сути, не отличается от простого предложения.
Компоненты HTML подчиняются тем же принципам, что и подлежащее, сказуемое и
второстепенные члены предложения.
Дескрипторы (элементы, теги), атрибуты и значения.
Главной несущей конструкцией всех команд HTML является
дескриптор (который иногда называют тегом или элементом).
Дескриптор – это элемент HTML, определяющий некоторое
действие. Эффект дескрипторов определяется благодаря уточнениям, называемым
Атрибутами (известными также как аргументы), которые, в свою очередь, имеют
значения.
Дескрипторы HTML  подчиняются как частным, так и общим
правилам. Первое правило гласит, что все стандартные Дескрипторы находятся
между символами “меньше” (<) и “больше” (>), например:
Замечание . Обратите внимание, что между
символами <> и Дескрипторам нет  никаких пробелов, как и между буквами,
составляющими сам Дескриптор.
Атрибуты - определяют действие дескриптора. Большинство
дескрипторов могут прекрасно работать в одиночку, но есть и много таких,
которые для выполнения своих функций обязательно должны иметь атрибуты.
Атрибуты должны находиться только в открывающем дескрипторе
и их может использоваться несколько. Все они будут записываться через пробел.
Например, синтаксически верной является строка <ВODY bgcolor=”#ffffff”
text=”#000000”> которая закрывается с помощью дескриптора </ВОDУ>, но
не наоборот.
Значения – это неотъемлемая часть атрибутов и в конечном
итоге определяют сам дескриптор.
Примеры:
 Пример размера шрифта 5 пунктов
max размер от 1 до 7

 Выравнивание раздела текста
по центру

Множество специальных символов – это синтаксис HTML, с
помощью которого создаются символы, обозначающие знаки препинания, и символы
необходимые для форматирования содержимого страницы.
Специальные символы ничем не похожи на стандартные
дескрипторы HTML. Примером служит символ авторского права, © который можно
закодировать как ©
Знак & обозначает начало специального символа, а точка с
запятой (;) – его конец. Таким образом, браузеру понятно, что следует не
показывать на экране слово copy,  а интерпретировать весь фрагмент как единый
символ авторского права ©. Иногда хочется показать на HTML – странице примеры
кода. Сделать это можно только с использованием специальных символов, иначе код
HTML будет интерпретироваться буквально.
                                           <IMG
src=”dudka.gif”>
1.1. Вертикальная и
горизонтальная симметрия, метод контейнеров
1.1.1. Симметричные
теги
Симметрия (HTML-кода) — это способ расположения тэгов в
документе, при котором открывающий и завершающий блок дескрипторы располагаются
на одной линии (для удобного просмотра и редактирования).
Замечание: Принято выделять два вида симметрии в Web
документе – вертикальная и горизонтальная.

Примеры
  симметричного расположения тегов

Пример вертикальной симметрии.

Симметричный код
    располагается логически последовательно и легко распознается

Пересекающиеся линии
    доказывают асимметричность кода

Пример горизонтальной симметрии.

1.1.2. Метод
контейнеров

Контейнер – это пара, состоящая из
  открывающего и закрывающего дескрипторов.

Этот метод требует, чтобы при написании кода обязательно
ставились дескрипторы открытия и закрытия, прежде чем будет вводиться новый
фрагмент данных. Иначе если вводиться дескриптор , то тут же
должен вводиться и закрывающий дескриптор и в порядке вложенности другие
дескрипторы форматирования вовнутрь этого контейнера.
2.4 Элементы форматирования HTML.
Форматирование - это основная, самая простая и мощная часть
HTML. Существует большое количество дескрипторов, которые управляют
форматированием

Дескриптор

Значение

Дескриптор

Значение

...

подчёркивание текста;  (underline)

<big>...</big>

Большой шрифт;

...

полужирное начертание;

...

Маленький шрифт;

...

курсив, или наклонный шрифт;

…

Зачеркнутый шрифт

...

Нижний индекс текста;

...

Верхний индекс текста;

Пример простейшего HTML-кода web-страницы.

<title>Мой первый шаг </title>

Здравствуйте, это моя первая страница.

Добро пожаловать! :)

На данном примере Вы смогли увидеть лёгкость и
симметричность кода HTML, которая просматривается в зависимости дескрипторов
друг к другу.

Дескриптор – это элемент HTML, определяющий некоторое
действие. Действия Дескрипторов проявляются благодаря уточнениям, называемым
Атрибутами (известными также как аргументы), которые, в свою очередь, имеют
значения.

Пример дескриптора с использованием атрибут = «значение»

Пример текста выведенным на экране
ЗАГОЛОВКА 1-го уровня

со значением выровнять по центру.

…………………….

…………………….

…………………….

…………………….

…………………….

Если вы используете дескриптор заголовка, то, как вы видите,
заголовки разрываются автоматически,

, если в тело
документа вставить текст и написать его больше чем размер экрана, то в браузере
появится полоса прокрутки. Для решения этой проблемы в HTML используется
дескриптор разрыва

На практике создать 5-ть документов HTML, в которых будут
использоваться основные дескрипторы. В один из html-документов впишите
информацию о себе

Ф.И.О.

Иванов Иван Иванович

Год рождения

1993

Школа

УВК № 3

Класс

10-Б

Хобби

очень люблю спорт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 64. Лекция по теме Синтаксис языка HTML.doc

alt: Мой первый шаг </title> </head> <body>

title: Лекция по теме Синтаксис языка HTML


extracted_text:
О школьных перегрузках

Проблемой школьных
перегрузок озабочены многие - и медики, и педагоги, и родители. Хроническая
перегрузка школьников может быть вызвана не только физической усталостью и
умственным переутомлением. Есть и другие причины:
1. постоянные условия ограничения времени - и на
обычном уроке, и при выполнении проверочных работ. Некоторые дети в силу
особенностей своего психического склада не могут так работать. А система
проверки знаний для всех одинакова.
2. В начальной школе немаловажный источник напряжения
- высокие требования к скорости чтения и письма.
3. Многие дети всю свою школьную жизнь проводят в
состоянии хронической неуспешности. Это связано как с системой оценивания
знаний, так и с завышенными ожиданиями и требованиями родителей.
4.
Особенности наших учебных программ, в частности большое количество
теоретического материала в них.
Как определить, что ребенок перегружен?
Конечно, во многом способность ребенка переносить
физические и умственные нагрузки определяется его индивидуальными
особенностями. Это и состояние здоровья, и сила нервной системы, и свойства
личности. И симптомы перегрузок у наших детей могут быть разными. На что нужно
обратить внимание?
- На выраженные изменения в поведении ребенка. С
увеличением нагрузок он может стать более беспокойным, раздражительным,
плаксивым. Быстрее утомляется при шуме, духоте, ярком свете. На уроке может
ложиться на парту или ходить по классу, хотя раньше за ним этого не
наблюдалось. Могут нарушиться контакты со взрослыми и сверстниками.
- На нарушения сна (сон поверхностный, чуткий,
беспокойный или, напротив, чрезмерно глубокий, "мертвый"; проблемы с
засыпанием).
- Появляются постоянные, в том числе и необоснованные жалобы на головные боли,
боли в животе и т.д., высказывания "все надоело, устал" и т.п.
- Может значительно ухудшиться почерк, появиться
большое количество исправлений, глупых ошибок и т. д.
- У некоторых "младшеклассников"
переутомление может маскироваться. Родители видят веселого, бодрого ребенка
после многих часов работы в школе, занятий в секции и домашних заданий. На
самом деле такое поведение может быть следствием нервного перевозбуждения.
-
Крайние проявления со стороны нервной системы - такие нарушения, как энурез,
тики или заикания, или усиление подобных нарушений, если они наблюдались у
ребенка раньше.
Как сделать нагрузку разумной?
Следствие перегрузок - не только ухудшение физического
здоровья и состояния нервной системы. Это еще и потеря интереса к учебе, к
прежним увлечениям и снижение самооценки ("не справляюсь - значит,
неспособный"). Первое, что нужно сделать, - пройти обследование у детского
невропатолога. Второе - определить оптимальный конкретно для вашего ребенка
режим дня. Учесть нужно особенности биоритмов, уровень работоспособности в
разное время суток и другие режимные моменты. Понадобятся и рекомендации
психологов:
ü
постарайтесь с помощью специалиста
адекватно оценить уровень способностей ребенка, учесть его интересы. Тогда
нагрузки станут посильными, и ваш школьник сможет реализовать свой природный
потенциал.
ü
Важно чтобы ученик овладевал методами
активной переработки информации, исследовательскими способами познания, а не
только использовал возможности механического запоминания учебного материала,
которые являются ограниченными и затратными
ü
Важно учитывать планы ребёнка на
будущее и сконцентрировать основные учебные усилия на изучение предметов
наиболее перспективных для его будущего образования и профессии.
ü
В наших силах сделать так, чтобы
от школьной оценки меньше зависело и наше отношение к личности ребенка, и
уровень его самоуважения. Это и будет лучшей профилактикой школьных эмоциональных
перегрузок.
Таким
образом, вопрос не в том, чтобы вовсе устранить нагрузки из жизни ребенка, а в
том, чтобы сделать их оптимальными и разумными.

file_name: О школьных перегрузках.doc

title: Информация для родителей и учителей "О школьных перегрузках"


file_name: 34 Relatives.docx

title: 34 Relatives


extracted_text:
О новых моделях организации образовательного процесса:
проблемы и достижения.
Саттарова Э.Р.

         Одной
из важнейших особенностей современного  образовательного  процесса выступает расширение
возможностей информационной образовательной среды, которые в настоящее время
активно используются многими образовательными учреждениями. Широкое
использование возможностей информационной образовательной среды приводит
«к  выходу» образовательного процесса за рамки традиционной
классно-урочной системы и сопровождается  появлением новых форм его
организации. Этой весной всем нам пришлось срочно переходить в онлайн-режим работы,
и не все мы оказались
к этому готовы. В результате я для себя выделила несколько подходов в обучении
детей татарскому языку. Все они показали как свои плюсы,  так и минусы во время
самоизоляции.
Организация дистанционного обучения
         Я её организовала через   Zoom – платформу  для
проведения онлайн-занятий. Для освоения знаний мало электронных материалов, материала
учебника: многим ученикам было удобнее лично общаться со мной, чтобы лучше и
легче воспринимать новую информацию. Здесь у нас была групповая телекоммуникация,
которая дала  возможность группе учащихся  общаться между собой.  Я могла  давать
индивидуальные  консультации по завершению сеанса.

Достоинства, которые я  выделила:
·
Большое
количество участников.
·
 Мультиплатформа

На конференцию по пригласительной ссылке
легко попасть через свой браузер с любого устройства, даже со смартфона.
·
Демонстрация
экрана
Учащиеся видели материалы, которые я готовила
·
Обратная связь
Встроенная функция «поднять руку» давала
знать, что кто-то хочет ответить или спросить
·
Запись
конференции
 Легко записывать и сохранять ход занятия
·
Управление
докладчиками
 Я  имела возможность отключать микрофоны у всех учащихся в
конференции и оставлять звук только у себя
·
Приглашения
Чтобы позвать на мероприятие, достаточно
скопировать прямую ссылку созданной конференции и отправить адресатам любым
способом: сообщением, через почту.
Недостатки: ограничение по времени, иногда
неустойчивая связь.
         Как педагог  столкнулась с ростом
рабочей нагрузки именно в период дистанционного обучения.

Мобильное обучение.
         В
его основе — использование гаджетов. Гаджеты нам были необходимы при выполнении  заданий,  подготовленных
на сервисах Kahoot , Quizizz - сервисы для создания викторин и тестов. Они  схожи, но есть
небольшие отличия

Kahoot

Quizizz

Приемущества

Очень простой в использовании

Относительно простой в использовании

Позволяет создавать игры с большим
  количеством вопросов

Позволяет создавать игры с большим
  количеством вопросов разного типа

Можно получить подробный отчет по
  успеваемости каждого участника

Можно получить подробный отчет по
  успеваемости каждого участника

Сопровождение  игры музыкой и звуковыми  эффектами

Участники видят вопросы теста прямо на
  телефонах

За счет прохождения теста в
  индивидуальном темпе сервис более сложен для списывания

  Недостатки

 Участники  не видят заданный вопрос на
  телефонах, он отображается только на экране преподавателя

Игру нельзя проводить в одном темпе и с одинаковой
  последовательностью вопросов для всех студентов.

Можно не угадать с нужным количеством времени для каждого
  вопроса, из-за чего участники могут не успеть ответить на них

Участникам легко скопировать ответы друг друга – достаточно
  просто дублировать их в чат

Оба сервиса,  использую для повторения пройденного материала. Рекомендую
 использовать Kahoot  для веселого интерактива  на занятиях, а Quizizz – для
проведения домашнего задания в игровой форме.

Онлайн – обучение  на  обучающих  платформах.
         На
сегодняшний день таких платформпо татарскому языку, как, например, у учителей
начальных классов нет. Однако есть сайты , которые, помогают ученикам увлекательно
изучить язык (Әйдә! Online!
Balasuzlek), познакомиться с
литературными произведениями (Бала.рф). Сайты, на которых ученики могли
заниматься охватывали более широкий материал  и также могли не соответствовать
нашему возрастному уровню. Частично эту роль
выполнял интерактивный
учебник “Сәлам” .
Достоинством этого варианта является: освоение
образовательной программы в удобном месте и удобное время.  Онлайн - обучение я
использовала  при тестировании на сайте «Мультиурок» или  Гугл –формах.

Использование игр
в процессе обучения.
Все мы в душе еще
дети. Все занятия можно построить по данному принципу: квест,
игра, соревнование, викторина. Все зависит от подхода учителяа, его
подкованности и фантазии, профессионализма и современности (владения
актуальными техническими и коммуникационными средствами). Я при таком обучении
часто использую Kahoot , Quizizz, LearningApps , а
также игры с сайта selam и материал с образовательного ресурса ТATARSCHOOL.ru.

 Цифровой учитель
Я как
сторонник традиционного школьного образования предпочитаю видеть «живого»
человека, объясняющего материал ребенку. Очевидно, что в мире после пандемии
профессия учителя сохранит свою высокую актуальность, но с некоторыми
изменениями: дистанционная модель уже сейчас выявила необходимость цифровизации
образовательных процессов. Это значит, что я сама в какой-то степени стану
учеником, начну активнее прокачивать цифровые навыки и получать новые знания.
Например, во время дистанционного обучения прошла онлайн-обучение по созданию
интерактивных учебников, училась делать интерактивные плакаты тесты в гугл-формах,
то есть пыталась ускорить процесс создания учебных материалов и мультимедийного
контента в онлайне.

Выводы
         Таким образом,
сегодня наиболее заметен рост цифровизации образовательных процессов. Очевидно,
что будущее — за внедрением новых технологий и сервисов, позволяющих учиться
онлайн без потери качества. Популярным, думаю, станет смешанное обучение.
Учителя после пандемии станут еще активнее осваивать новые инструменты, а сама
роль педагога в образовательном процессе также трансформируется: в будущем
возрастет значимость преподавателя как наставника, его умения мотивировать
учеников, учить их работать с информацией, искать и находить новые решения. На
мой взгляд,  все эти модели обучения в большей степени помогали мне при
формирующем оценивании, даже тесты не всегда давали полно оценить качество
изученного материала (постоянная помощь родителей всё же мешала, дети пока не
могли дисциплинироваться).
         Использование
всего нового, по-моему, всё же ведет к возрастанию тревожности, дефицита
внимания и гиперактивности  у  современных  учащихся. Уменьшение же использования
различных гаджетов, на мой взгляд, способствовало  бы улучшению внимания и
повышению общения с другими учениками.

file_name: О новых моделях организации образовательного процесса.docx

alt: Например, во время дистанционного обучения прошла онлайн-обучение по созданию интерактивных учебников, училась делать интерактивные плакаты тесты в гугл-формах, то есть пыталась ускорить процесс создания учебных…


extracted_text:
Спецификация заданий теста

№ задания

Проверяемое содержание

А 1

Простые и
  составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.

А 2

Представление десятичной дроби в
  виде обыкновенной и обыкновенной дроби в виде десятичной.

А 3

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

А 4

Уравнение с
  одной переменной. Корень уравнения.

А 5

Арифметические
  действия с рациональными числами.

А 6

Арифметические
  действия с рациональными числами.

А 7

Округление
  чисел.

А 8

Пропорция.

А 9

Сравнение
  рациональных чисел.

А 10

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

В 1

Преобразование
  выражений.

В 2

Координаты
  на плоскости. Прямоугольник.

Ключ
к тесту

№
задания

А  1

А  2

А  3

А
 4

А  5

А  6

А  7

А  8

А  9

А 10

В 1

В 2

Вариант 1

в

б

в

а

г

г

в

г

б

в

19,1

D (-5;-2),  К (-1;-1)

Вариант 2

а

б

а

б

а

б

а

в

в

б

-6,3

D (-1;-3), К (2;-1)

ВХОДНАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 ПО МАТЕМАТИКЕ (7 кл.)
2018-2019 учебный год
Вариант 1
Часть А А1.  Разложение
числа 84 на простые множители имеет вид:
                 а)437;                б) 237;              в) 2237            г) 328
А2.  Представьте число 2 в виде десятичной дроби.
                а) 2,7;                   б)
2,875;               в) 2,78                 г) 0,875.
А3.  Чему равна сумма чисел и? (ответ дайте в виде
несократимой дроби)
                 а);                  б) ;            в)                      г)
 .

А4.  Решите уравнение: 3,8х - 5,6 = 6,6х - 8,4.
                а) 1;            б)
-1;                    в) 5;                     г) -5.
А5.  Вычислите: 19 – (- 37).
                а)18;                     б)
-18;                  в) -56;                  г) 56.
А6.  Найдите произведение: 0,8 и -0,3.
         а) 0,24;                  б) 2,4;                   в)
-2,4;                 г) -0,24.
А7.  Округлите до десятых   0,2498:
                а) 0,3;                   б)
0,25;                 в) 0,2;                  г) 0,24.
А8.  Найдите неизвестный член пропорции  0,75 : 1,5 = 5 :
х.
                а) 1;            б)
0,1;                  в) 2,5;                  г) 10.
А9.  Расположите числа в порядке возрастания:  0;
0,1399;   4;    0,141.
                 а) 4;       0,141;          0,1399;        0.
                 б) 4;        0;       0,1399;       0,141.
                в) 0,141;      0,1399;
       0;       4 .
                г) 0,1399;    0,141;
         0;        4;.
А10. Найдите разность чисел   5  и  3 .
         а) 2 ;                   б) 2 ;                в) 1 ;                 г) 1 .
Часть В В1. Найдите значение
выражения:       -8ху + 4у – 4х – 3у + 2х + 8ху             при х = 4,4,  у =
10,3.
В2. А, В, С, D – вершины прямоугольника.
       а) постройте точки А(-5; 0);  В(3;
0);  С(3; -2).
      б) постройте точку D и найдите ее
координаты;
      в) постройте К – точку
пересечения отрезков АС и ВD и найдите ее    координаты.

ВХОДНАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 ПО МАТЕМАТИКЕ (7 кл.)
2018-2019 учебный год

Вариант 2
Часть А
А1.  Разложение числа 350 на простые множители имеет вид:
                 а)2557;                     б) 3510;               в) 2577            г) 705
А2.  Представьте в виде несократимой обыкновенной дроби
0,028.
                 а) ;                   б)
 ;
                в) ;                 г)  .
А3.  Чему равна разность чисел и? (ответ дайте в виде
несократимой дроби)
                а) ;                     б);                   в)              г)
 .

А4.  Решите уравнение: 7,2х + 5,4 = - 3,6х - 5,4.
                а) 1;            б)
-1;           в) 3;            г) -3.
А5.  Вычислите: - 24 - 35.
                а) -59;                  б)
59;          в) 11;          г) -11.
А6.  Найдите частное: - 0,8 и - 0,5.
         а) 0,16;                  б) 1,6;                   в)
-1,6;                 г) -0,16.
А7.  Округлите до сотых   2,3349:
                а) 2,33;                 б)
2,3;                  в) 2,34;                 г) 2,335.
А8.  Найдите неизвестный член пропорции  6 : х = 3,6 :
0,12.
                а) 2;             б)
10;          в) 0,2;                  г) 180.
А9.  Расположите числа в порядке
возрастания:  0,1;  1 ;           0;      0,099.
                 а) 0; 0,099;            0,1;
1.
                 б) 1;        0;        0,1;
0,099.
                 в) 1;        0;      0,099;
        0,1.
                г) 0,1;         0,099;
         0;       1.
А10. Найдите разность чисел   4  и  1.
        а) 3;                     б) 2;                  в) 3;                  г) 2.
Часть В
В1. Найдите значение выражения:
-3b – 3c + 3bc + 2b + 4c – 3bc        при b = 2,6,     c = -3,7.
В2. А, В, С, D – вершины прямоугольника.
       а) постройте точки А(-1; 1);  В(5;
1);  С(5; -3).
      б) постройте точку D и найдите ее
координаты;
        в) постройте К – точку пересечения
отрезков АС и ВD и найдите ее    координаты.

file_name: Входная контрольная работа 7 класс.pdf

alt: Спецификация заданий теста № задания

alt: ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

alt: А10. Найдите разность чисел 4 и 1

intro: В материале представлены входная контрольная работа за курс 6 класса для обучающихся 7 класса. Используемые учебники: "Алгебра - 7 класс" Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк. и "Геометрия - 7-9 класс" Л.С.Атанасян и другие. Работа состоит из двух частей. В части А - 10 заданий, в части В - 2 задания. Представлены ответы и критерии оценивания.

title: Входная контрольная работа по математике. 7 класс.