extracted_text:
Практическая
работа №5
Модуль «Компьютерная
графика. Черчение»

Методическая разработка практической работы
по теме «Выполнение
простейших геометрических построений с помощью чертежных инструментов и
приспособлений» 6 класс

Задание 1. Определите предметные
образовательные результаты практической работы.

Планируемые
  предметные результаты
Базовый уровень

В
  результате выполнения практической работы обучающиеся

Впишите
  предметные результаты, соответствующие изучаемой технологии

узнают:…
(термины,
  понятия, названия инструментов, приемов работы, трудовых операций и др.)

виды
  чертежей;
основные понятия и правила геометрического
  черчения
специальные инструменты и приспособления для
  выполнения чертежей.

научатся: …
(выполнять
  трудовые операции, использовать инструменты, приспособления и др.)

работать с линейкой, круговым циркулем и
  угольником.
навыкам измерения и построения углов, размеров,
  форм и расположения элементов на чертеже.

смогут
  объяснять/характеризовать:…
(порядок
  технологических операций, этапы выполнения работы и др.)

анализировать
  последовательность и приемы выполнения геометрических построений

смогут
  самостоятельно выполнить/сделать: …
(-аналогичное
  изделие, соблюдая технологическую последовательность;
-другое
  изделие, перенеся знания  изученной технологии на другие объекты)

выполнять
  простейшие геометрические построения с помощью чертежных инструментов и
  приспособлений

Задание
2.Разработайте практическую работу в предлагаемом шаблоне.

Практическая работа «Выполнение
простейших геометрических построений с помощью чертежных инструментов и
приспособлений»
Цель: формирование практических навыков по выполнению
простейших геометрических построений с помощью чертежных инструментов и
приспособлений.
Оборудование и материалы:
 проектор, компьютер, чертежные
инструменты и приспособления, графические карты и карточки задания
(индивидуальные)

Задание:
1.     Разделить заданные отрезки на указанное число равных
частей при помощи циркуля.
2.     Разделить заданные углы на указанное число равных частей
при помощи циркуля.
3.     Деление
окружности  на части

Технологическая карта

Последовательность технологических
  операций

Материалы,
инструменты

На
  листе формата А4 выполнить рамку

чертежные инструменты и приспособления,

Разделить заданные отрезки
  на 2,3,5,7 число равных частей при помощи циркуля.

чертежные инструменты и приспособления,

Разделить заданные углы на 2,3
  равных частей при помощи циркуля

чертежные инструменты и приспособления,

Деление окружности  на равные части

чертежные инструменты и приспособления,

Оцените качество выполненной работы по карте контроля.

Карта контроля выполненной работы

Технологическая
  операция

Критерий оценки

Балл

Рациональное использование листа

На листе должно быть равновесное расположение всех
  элементов чертежа

0-1

Чёткость линий. Линии чертежа
  соответствуют ГОСТ ЕСКД

Оценивается качество выполнения линий, стрелок,
  засечек, цифр, букв. На чертеже должна быть четко видна разница толщин видов
  линий.

0-1

Полнота выполнения задания.

Отсутствие ошибок в выполнении задания

0-1

Оформление рамки

Соблюдение размеров, заполнение углового штампа

0-1

Качество оформления работы

Аккуратность
  выполнения чертежа (чистота поля)

0-1

Итого:

5

Сделайте
вывод по результатам практической работы:

ПРИМЕР ВЫВОДА:
Давайте обсудим, как мы можем использовать
новые знания и навыки в повседневной жизни? Поделитесь примерами, как вы можете
применить изученный материал?
Проанализируйте свой прогресс и определите, где вы должны
продолжать работу? Что вы сделали хорошо, а что нужно улучшить?

Задание
3. Разработайте критерии оценки результатов практической работы в предлагаемом
шаблоне.

Критерии оценки (ПРИМЕР)

Оценка процесса

Баллы

Оценка

1

Соблюдение
  техники безопасности, правил безопасного труда

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

2

Соблюдение
  дисциплины, правил делового общения

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

3

Соблюдение
  культуры труда на рабочем месте (организация рабочего места)

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

4

Соблюдение/
  качество выполнения практических операций

Выполняется
  полностью верно -1
Выполняется
  верно, но с нарушением отдельных технологических приемов и правил - 0,5
Нарушена
  технология, выполнение задания неверное- 0

5

Соблюдение
  логики в выполнении заданий

Выполняется логически верно – 1.
  Выполняется верно, но необходимо исправить отдельные ошибки  – 0,5. Нарушена логическая связь в выполнении задания – 0.

Итого

5

Оценка результата

Итого

5

file_name: пр.р. Модуль Компьютерная графика. Черчение.docx

alt: Практическая работа « Выполнение простейших геометрических построений с помощью чертежных инструментов и приспособлений »

alt: Карта контроля выполненной работы

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ

ФИО:
___________________________________________________________
Дата: ___________

1. Как Вы думаете, что из того,
  чему Вы научились на сегодняшнем занятии, Вы будете использовать в своей
  практике?

2. Что больше всего понравилось
  Вам из сегодняшнего занятия?

3. Были ли на сегодняшнем занятии
  вопросы, непонятные Вам?  Как бы Вы хотели их закрепить?

4. Что из того, чему научились
  сегодня, существенно важно для Вас (знания или
  навыки)?

5. Есть ли какие-либо мысли или мнения, которые Вы
  хотели бы добавить?

file_name: Физ_РМУ_Д 1_4_рус.docx

alt: ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

title: ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ


extracted_text:
Спецификация
суммативного оценивания за 2 четверть.
Обзор
суммативного оценивания за 2 четверть 8 класса.
Продолжительность
– 40
минут (без говорения)
Слушание
– 10 минут
Чтение
– 10 минут
Письмо
– 10 минут
Говорение
– 1-2 минуты на обучающегося (проверяется отдельно)
Колличество
баллов – 35 баллов
Типы
заданий
МВО
– задания
с множественным выбором ответов
КО
– задания,
требующие краткого ответа
РО
– задания,
требующие развернутого ответа

Навыки

Тип вопроса

Описание заданий

Общий балл

Слушание

Задания
  с множественным выбором ответов.
Задания,
  требующие краткого ответа

слушает
  небольшую вступительную часть текста и прогнозирует  дальнейшее содержание,
  определяет тему текста;
определяет
  соответствующую тексту информацию;
дает
  свое понимание значения  слова и составляет предложение;
определяет
  основную мысль текста, выбирая из множества предложенных.

7

Чтение

Вопросы,
  требующие  развернутого ответа

анализирует
  содержание текста, определяет тему и основную мысль прочитаного текста;
понимает
  содержание прочитаного, дает развернутые ответы на вопросы по содерданию
  текста;
составляет
  цитатный план текста из 6 пунктов;

8

Письмо

Вопросы,
  требующие
развернутого
  ответа

пишет
  эссе-рассуждение (обем 120-140 слов) по предложенной теме, выражая свое
  согласие\несогласие с позицией автора, соблюдая особенности текста
  рассуждения;

10

Говорение

Вопросы,
  требующие развернутого ответа

составляют
  диалог в парах по предложенной теме, аргументируют свою точку зрения;

10

Характеристика
заданий суммативного оценивания за 2 четверть. 8 класс.

Тема

Время
  речевой деятельности

Кол.*
  заданий

№ задания

Проверяемая цель

Тип задания*

Описание задания*

Время на выполнение, мин.*

Кол. баллов

Общий балл

Мир
  труда.
Через
  тернии к звездам.

Слушание

4

1

8.1.5.1
  прогнозировать
  содержание по отрывку прослушанного текста

МВО
КО

Учащийся
  слушает первый абзац  текста и прогнозирует дальнейшее содержание, определяет
  тему текста.

10

1

7

2

8.1.2.1 понимать
  значение слов историко-культурной тематики;

МВО
РО

Учащийся
  дает свое понимание значения слова и составляет предложение.

2

3

8.1.1.1 понимать
  основную и детальную информацию сообщения продолжительностью  4-6 минут,
  объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя
  причинно-следственные связи и делая выводы;

КО

Учащийся
  определяет информацию соответствующую тексту, соотносит начало и конец данных
  предложений.

1

4

8.1.4.1
  определять
  основную мысль текста, выявляя авторскую позицию РО Учащийся
  выражает свое отношение к позиции автора.

МВО
РО

Учащийся
  определяет основную мысль текста, выбирая подходяшие ответы из множества
  предложенных.

3

Чтение

3

1

8.3.6.1 анализировать
  содержание художественных произведений (поэтических, прозаических,
  драматических), определяя структурно-композиционные особенности.

РО

Учащийся анализирует содержание текста, определяет
  тему и основную мысль прочитаного текста

10

2

8

2

8.3.1.1
  понимать
  главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов;

РО

Учащийся
  понимает содержание прочитаного, дает развернутые ответы на вопросы по содержанию
  текста

5

3

8.3.5.1
  составлять
  цитатный план;

Учащийся
  составляет цитатный план текста из 6 пунктов.

1

Письмо

1

1

8.4.5.1
  писать эссе (объем 120-140 слов) по предложенной проблеме, выражая свое
  согласие\несогласие с позицией автора, соблюдая особенности текста
  рассуждения, рассуждения с элементами повествования;

РО

Учащийся
  пишет эссе-рассуждение (обем 120-140 слов) по предложенной теме, выражая свое
  согласие\несогласие с позицией автора, соблюдая особенности текста
  рассуждения.

20

10

10

Говорение

1

1

8.2.5.1
  Участвовать в диалоге по общественно-значимым проблемам, аргументируя свою
  точку зрения

РО

Учащийся составляют диалог в парах по предложенной
  теме, аргументируют свою точку зрения.

Проверяется отдельно

10

10

Итого

9

9

40

35

35

Суммативное
оценивание за 2 четверть.
Слушание
Задание
Прослушайте текст.
http://hobbitaniya.ru/ushinskiy/ushinskiy2.php
Два плуга   Автор: PDV · 17.05.2010    Хранители сказок | Сказка
Ушинского Константина Дмитриевича
Выполните задания к тексту.
Транскрипт
1.

Из одного и того же куска железа и в одной и той же мастерской были сделаны два
плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу, а
другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца.

Задание 1. По
данному отрывку определите тему текста, о чем будет идти речь в произведении:
А)
Об орудиях труда.
В) Об открытиях в космосе.
С) О пользе труда.
Д) Об удачной торговле.
Е) О труде купце.
                                                          [1]

Транскрипт
2.

Случилось через несколько времени, что оба земляка опять встретились. Плуг,
бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был даже еще лучше, чем в то
время, когда он только что вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без
всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.
—
Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? — спросил заржавевший плуг у своего
старого знакомца.
— От
труда, мой милый, — отвечал тот, — а если ты заржавел и сделался хуже, чем был,
то потому, что всё это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

Задание 2. Выбрав
правильный ответ, определите лексическое значение слова «плуг».
А) Орудие из металла для вспашки
земли.
В) Орудие
труда для
различных работ.

С) Прибор для определения массы тела.
Д) Летающее устройство из металла.
Е)
Устройство
для полива полей.                    [ 1 ]

Составьте
предложение с данным словом.

                    [ 1
]
Задание 3. Закончите
предложения, определив соответствия:

№

Предложения

Конец
  предложения

1

Плуг
  блестел как серебро, потому что ...

лежал
  без дела

2

Плуг
  заржавел, потому что ...

вспахал
  много земли

3

Землевладелец
  остался доволен, потому что ...

попал
  к землевладельцу

[
1 ]
Задание 4. В задании
несколько верных ответов.
Выберите высказывания,
соответствующие главной мысли произведения:
А) Труд красит
человека, а безделье его портит.
В) Землю красит
солнце, а человека труд.
С) Труд помогает
человеку раскрыть свою личность, показать свои способности.
Д)
Терпенье и
труд все перетрут.

 Е) Труду
следует учиться всю жизнь. [3]

Всего
баллов: 7
Чтение.
Прочитайте
текст. https://www.factroom.ru/facts/40761
Выполните
задания к тексту.
Профессия «космонавт».
   Что же мы знаем о профессии космонавта? Из 40000
профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная, опасная и
ответственная. Это настоящий подвиг. Подвиг научный, технический,
организационный, но прежде всего чисто человеческий. Профессия космонавта
уникальна, потому что предъявляет к человеку особые требования.
   Для того, чтобы получить профессию космонавта нужно
пройти множество испытаний и специальную подготовку. Но стоит знать, что к
проверке допускают людей с высшим образованием: летчиков, инженеров, врачей,
физиков, химиков, биологов и военных.
   Чтобы чётко выполнять свои обязанности, космонавт должен быть
отважным и самоуверенным, спокойным, ответственным, пунктуальным и аккуратным,
обязан легко контактировать с другими людьми, быть коммуникабельным и
организованным.
   Внештатные ситуации зачастую невозможно полностью
предвидеть. Поэтому космонавт должен обладать сильными волевыми качествами,
интеллектуальными способностями, быстрой реакцией, умением работать в
неблагоприятных условиях.
   Главной целью космонавта является пракическое
познание космоса. Если астрономы смотрят в телескопы, космонавты выполняют свои обязанности
на космическом корабле, выходят в открытый космос. Космонавт собирает
важнейшие сведения с космических объектов.
   Это, несомненно, героическая профессия, и, несмотря
на все трудности, практически каждый человек хотя бы раз в жизни мечтал стать
космонавтом!

Задание 1. Укажите к кому
обращены слова и о какой профессии рассказывает автор? Расскажите, что нужно сделать,
чтобы получить хорошую профессию?

[2]

Задание 2. Назовите,
какими качествами должен обладать космонавт?
[1]

Перечислите
условия, по которым можно получить профессию космонавта?
[1]

Объясните причины, по которым космонавт должен быть
организованным и коммуникабельным? ___________________________________________________________________________[1]

Опишите условия, в которых приходится работать
космонавтам?
_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________[1]

Укажите главную цель работы космонавта?

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
[1]

Задание 3. Составьте
цитатный план из 6 пунктов.

[1]
Всего
баллов: 8
Письмо.
Выберите одно из предложенных заданий.
Задание 1. Выберите
одно из предложенных высказываний. Напишите эссе – рассуждение (объем 120 - 140
слов), выражая свое
согласие\несогласие с данной позицией. Соблюдайте особенности текста
рассуждения.
1.
Все профессии нужны, все профессии важны!
2.
Профессия моей мечты.
3.
Дорога в космос – мечта человечества.
4. Прекрасных профессий в мире не
счесть, и каждой профессии слава и честь.
    Всего баллов: 10

Говорение

Задание 1. Составьте диалог в парах
по одному из
предложенных высказываний. При разговоре аргументирйте свою точку
зрения.

1.      Моя
будущая профессия.
2.      Труд
избавляет человека от скуки, нужды и вредных привычек.
3.      Что мы
знаем о профессии космонавта?
4.      Только в
труде можно проявить все свои лучшие качества.

Всего баллов: 10

Схема
выставления баллов.
Слушание

№ вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

С)
  О пользе труда

1

За
  правильно выбранный ответ - 1 балл

2

А)
  Орудие из металла для вспашки земли.

2

За
  правильно выбранный ответ, объяснение  значения слова -1 балл.
За
  составленное предложение - 1 балл

3

1.
  Плуг блестел как серебро, потому что попал к землевладельцу.
2.Плуг
  заржавел, потому что лежал без дела.
3.Землевладелец
  остался доволен, потому что вспахал много земли

1

За
  правильное соотнесение - 1 балл

4

А)
  Труд
  красит человека, а безделье его портит.
В)
  Землю красит солнце, а человека труд.
С)
  Труд
  помогает человеку раскрыть свою личность, показать свои способности.

3

За
  каждое правильно выбраное высказывание – 1 балл.
(А,В,С)

Всего
  баллов

7

Чтение

№
  вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

Автор
  рассказывается молодому поколению о качествах, которыми должен обладать
  космонавт об уникальности его  профессии.
Главная
  мысль текста в том, что для того чтобы получить хорошую профессию нужно много
  учиться и постоянно развиваться.

2

Отвечает
  на вопросы – 1 балл.
Определяет
  основную мысль текста – 1 балл.

2

1.Космонавт
  должен быть отважным и самоуверенным, спокойным, ответственным, пунктуальным
  и аккуратным.
2.Для
  того, чтобы получить профессию космонавта нужно пройти множество испытаний и
  специальную подготовку.
3.Чтобы
  чётко выполнять свои обязанности, космонавт должен быть коммуникабельным и
  организованным.
4.Космонавт
  должен обладать умением работать в неблагоприятных условиях.
5.Главной
  целью космонавта является пракическое познание космоса.

5

За каждый правильный ответ на вопрос – 1
  балл

3

Цитатный
  план:
1.      «Предъявляет
  к человеку особые требования»
2.      «Множество
  испытаний и специальную подготовку».
3.      «Коммуникабельным
  и организованным».
4.      «Работать
  в неблагоприятных условиях».
5.      «Пракическое
  познание космоса».
6.      «Героическая
  профессия».
Возможны другие
  варианты ответов

1

Возможны другие варианты ответов

Всего
  баллов

8

Письмо

№ вопроса

Балл

Содержание и оформление

Грамотность речи

1

9-10

Подробный,
  ясно обоснованный и очень хорошо проиллюстрированный  ответ; эффективно раскрывает
  как простые, так и сложные идеи. Организация и структура текста на очень
  высоком  уровне с четко описанным введением и  заключением; раскрытые и
  связные аргументы. Текст очень хорошо оформлен в соответствии с выбранным
  форматом.

Хорошее
  и  весьма уместное использование грамматических  форм. Обширный словарный
  запас, ярко выраженный стиль письма. Последовательный и ясный ответ  с
  незначительными ошибками.

7-8

Обоснованный
  ответ с большим разнообразием примеров и ссылок; хорошо раскрыты простые и
  некоторые  сложные идеи. Текст хорошо организован с логическим развитием
  идей; демонстрирует умение  аргументировать и делать заключения. Текст хорошо
  оформлен, некоторые структуры соответствуют выбранному формату.

Хорошее,
  соответствующее использование ряда грамматических форм; видна попытка
  использовать
разнообразную
  лексику, стиль  хорошо выражен. Ответ точен;  ошибки не препятствуют передаче
  информации.

5-6

Ответ
  содержит некоторые примеры, но не всегда обоснованные; раскрывает  простые
  идеи, но иногда недостаточно иллюстрирует примерами. Текст  организован
  достаточно хорошо, но аргументы не всегда логически развиты. Текст неплохо
  оформлен, хотя конструкции не всегда полностью  соответствуют выбранному
  формату.

Использует
  соответствующий ряд простых грамматических форм и повседневную лексику;
  проявляет не всегда уместное некоторое  выражение стиля. Достаточно ясный
  ответ; ошибки заметны, но не  препятствуют передаче информации.

3-4

Пытается
  обосновать затронутые пункты, но допускает много упущений  и несоответствий;
  раскрывает только
простые
  идеи. Текст имеет ограниченную структуру и слабые  аргументы, мало
  соответствует выбранному формату.

Использует
  простые предложения и слабый словарный запас; имеются повторы, стиль
  недостаточно выражен. Неправильное использование основных грамматических форм
  и ошибки в орфографии, затрудняющие понимание.

1-2

Неясный
  ответ, ограниченные примеры  и ссылки в соответствии с темой; недостаточно
  попыток ответить на вопрос. Структура  текста и раскрытие  аргументов на
  низком уровне; идеи  представлены беспорядочно. В тексте  мало структуры и
  слабая связь с выбранным форматом.

Использованы
  очень простые  модели предложений и лексика;  большинство конструкций не
  завершено или неверно. Частые ошибки затрудняют понимание.

Всего баллов

10

(Источник:
Спецификация суммативного оценивания за четверть по предмету
«Русский язык и литература» (с нерусским
языком обучения) 8 класс)
Говорение

№ вопроса

Баллы

Содержание и моделирование устной речи

Грамотность речи

1

9-10

Эффективно
  раскрывает и объясняет сложные идеи и понятия. Выражает мнение с
  последовательным хорошо сформулированным обоснованием. Точно обозначает
  проблематику и авторскую позицию. Надлежащим образом анализирует и оценивает
  соответствующую информацию.

Уверенно
  и соответствующим образом использует широкий спектр языковых структур.
  Уверенно и соответствующим образом использует очень разнообразную лексику. Язык
  точен и последователен, но допускает случайные незначительные ошибки. Любые
  незначительные ошибки не затрудняют понимания.

7-8

Точно
  раскрывает и объясняет сложные идеи и концепты. Хорошо  обозначает
  проблематику и авторскую позицию. Выражает мнение, в основном, с хорошо сформулированным
  обоснованием. Соответствующим образом  анализирует и оценивает соответствующую
  информацию.

Соответствующим
  образом использует широкий спектр языковых структур, разнообразную лексику.
  В целом, точен, но допускает случайные ошибки  при использовании сложного
  языка.  Ошибки не затрудняют понимания

5-6

Точно
  раскрывает и объясняет простые идеи и концепты. Старается обозначить
  проблематику и авторскую позицию. Выражает  мнение с некоторым обоснованием.
  Анализирует и оценивает соответствующую информацию удовлетворительно

Соответствующим
  образом использует ряд языковых структур. Соответствующим образом использует
  разнообразную лексику.
Довольно
  точен; допускает ошибки при использовании сложного языка. Ошибки не
  затрудняют понимания.

3-4

Объясняет
  простые идеи;  ограниченное раскрытие идей. Выражает мнение с небольшим количеством
  обоснования или без него. Пытается анализировать и  оценивать
  соответствующую  информацию, но не всегда удачно.

Использует
  ограниченное количество языковых структур; иногда неуместно. Использует
  ограниченную лексику; иногда  неуместно. Допускает очевидные  ошибки даже при
  использовании простого языка. Ошибки несколько  затрудняют понимание

1-2

Выражает
  очень мало идей; идеи не объяснены или не раскрыты. Дает только основную
  информацию. Чаще всего информация неуместна

Использует
  очень ограниченное количество языковых структур; часто неуместно. Использует
  очень слабую лексику, часто неуместно. Частотность ошибок затрудняет понимание.

Всего баллов

10

(Источник:
Спецификация суммативного оценивания за четверть по предмету
«Русский язык и литература» (с нерусским
языком обучения) 8 класса

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 8 соч 2 ч.docx

alt: Суммативное оценивание за 2 четверть

alt: Пракическое познание космоса»

title: Суммативное оценивание за 2 четверть для 8 класса по русскому языку и литературе в классах с нерусским языком обучения


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе

«Правописание суффиксов глагола.
Гласные в суффиксах - ова (-ева), -
ыва (-ива)»

Составила:

учитель начальных классов

                                                                                высшей
категории

Потложа Л.А.

Белгород

Урок русского языка в 4 классе

«Правописание суффиксов глагола»
Гласные в суффиксах - ова (-ева), -
ыва (-ива)»
Цели:
образовательные:
формировать умение распознавать суффиксы –ова(-ева), - ыва(-ива) в
глаголах; отрабатывать практические навыки правильного написания суффиксов
–ова(-ева), - ыва(-ива) в глаголах;
развивающие:
учить обучающихся приемам осмысленного чтения информационного
текста; способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, группировать,
анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух;
воспитательные:
содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах,
группах.

Планируемые результаты образования:
учащиеся должны знать: способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов;
учащиеся должны уметь: владеть способом действия при выборе гласных в суффиксах
глаголов.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
 уметь организовать учебное сотрудничество; самостоятельно
определять цели обучения; работать с различными источниками информации,
осознанно выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.

Личностные:
развивать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение
правописания и проверки суффиксов глаголов; коммуникативную компетенцию в
общении и сотрудничестве с одноклассниками; элементарные навыки самооценки
своей деятельности.

Оборудование урока: индивидуальные карточки-тест,
опора-схема, карты для исследования.

Тип урока:  комбинированный

                                          Ход урока
I. Операционно-мотивационный этап
- Ребята, нам всем приятно,
когда рядом человек с хорошим настроением.                                                                                В
класс пришёл – не хмурь лица,                                                                            Будь
весёлым до конца!                                                                               Ты
не зритель и не гость ,                                                                                А
программы нашей гвоздь!
Не ленитесь, улыбайтесь,                                                                                Всем
законам подчиняйтесь!                                                                                А
закон у нас такой - Все в учёбу с головой!
- Итак, принимаемся за работу.
- Кто сегодня отсутствует? Кто опоздал?

II. Чистописание - 3мин
Запишем число, классная работа. Запись на доске:
__ иы ____ ое _____
_ ова, ева, ыва, ива _
 Начинаем урок с минутки чистописания. Работаем с первой строкой.
До середины строки прописываем букву  строчную и ы, 2-ую половину строки   строчную
о е. Обратите внимание на соединение. На второй строке пропишем сочетание ова,
ева, ыва, ива до конца строки.
Вывод. Зачем мы отрабатываем написание букв и элементов?
Учимся писать красиво! А что это значит?

III. Проверка домашнего задания
-А сейчас проверим домашнее задание.
-Рядовые расскажите, все ли справились с д/з?
-Поднимите руку, кому легко было выполнить д/ задание (написано
задание за доской).с.131упр.5
Дождь идет
Дождь идет,
Потоки льются.
Черный кот глядит на блюдце.
В блюдце нету молока,
Смотрит кот на облака:
"Хоть бы раз полил нарочно
С неба в блюдце дождь молочный!"
(Эти стихи посвящены любимому коту поэта)

Ученик работает за доской.      (Чечубалин)
У. Давайте проверим как с этим заданием справился
Льются, блюдце (ТРИ РАЗА), полил
Д. Проверяют, ищут ошибки.
У. Какое слово вызвало затруднение при исправлении.
Ответы детей.
У. Почему?
Ответы детей.
Вывод: Что нужно знать, чтобы выполнить задание?
Правила правописания глаголов и сущ.
Тест
Распредели глаголы по группам, подчеркни орфограмму:
Катается, играешь, беречь, купаться, стоишь, гордиться.

Катается

играешь

купаться

беречь

гордиться

стоишь

-Проверим.
- В листе самооценки выставите себе баллы за этот этап урока

Разборы.
У доски работают 3 ученика.
Остальные  пишут под диктовку словарные слова: искусство,
килограмм,  кроссворд, металл, одиннадцать(взаимопроверка по словарю)
-Что объединяет эти слова в группу?
Вывод: словарные слова
необходимо знать.
- В листе самооценки выставите себе баллы за этот этап урока

У. А теперь повторим некоторые разборы.
Фонетический разбор  - ёлка   (Немыкина)
Ёлка- ёл-ка -2 слога,  [й’ олка ]-4б., 5 зв.
Ё-[й’ ]-согл., мягк.,звон.,
   [ о ]-гласн.,ударн.,
Л-[л ]-
согл.,тв.п., звон.,
К-[к ]-
согл., тв.п.,глух. п.,
А-[а ]-
гласн.,безуд.

Морфологический разбор существительного-       (Гатунов)
Пишут не пером, а  умом.
Пером-сущ.,н.ф.-перо, нариц.,неодуш., ср.р., 2-е скл., Т.п.,ед.ч.,
в предложении является дополн.: пишут (чем?) пером

Синтаксический анализ предложения  (Баринова)
В лесу на опушке вы  ель не рубите!
Предложение побудительное, восклицательное, ГРАММАТИЧЕСКА ОСНОВА-
вы не рубите, распросраненное, нет однородных членов.

Разбор слова по составу – перебрасываешь  (Бурцев Артем)

У. Давайте проверим фонетический разбор.
Д. Проговаривает. Оценивание учащегося.
У. Проверим морфологический разбор сущ.
Оценивание учащегося.
У. Проверим предложение.

Оценивание учащегося
Вывод: Для разборов необходимо
знать алгоритм разбора, готовить базу знаний для среднего звена.
- В листе самооценки выставите себе баллы за этот этап урока

IV. Подготовка к усвоению нового материала
Игра «Передай мел другому»
На доске - два столбика. Задание: вставить пропущенную гласную.
1команда                              2 команда
Бурцев В.                             Зорин
В
Дикарева К
Хованская Е.
выключа…т                        команд…вать
стро…шь                             танц…вать
шут…те                                запис…вать
замеча..м                             устра…вать
- В листе самооценки выставите себе баллы
за этот этап урока
V. Постановка проблемного вопроса:
- Почему в первом столбике мы смогли вставить гласную в
глаголы, а во втором - не смогли. Затрудняемся?
-В какой части слова пропущена гласная? (выделяют суффикс). Что мы
знаем о написании таких суффиксов в глаголах?
 VI.Формулировка цели урока и постановка учебных задач.
- Какова цель сегодняшнего
урока?
 (познакомиться с новым правилом, научиться без ошибок писать
глаголы с указанными суффиксами, …)
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
-Правильно, тема нашего урока « Правописание суффиксов глагола –
ова- (-ева-), - ыва- (-ива-)».

- Зная тему, определите задачи урока с помощью слов подсказок.
1. Мы узнаем …
2. Мы научимся …
VII.  Работа над решением поставленных задач. Прием «Мудрые совы»

-самостоятельная работа учащихся с текстом (работа в группе)
-выполнение заданий с целью обработки информации

Выберите из текста новую для вас информацию.

Отметьте в тексте информацию, которая была вам известна ранее «+»,
а неизвестную «++».

Проиллюстрируйте основную мысль  схемой

- Давайте проведём исследование и попробуем ответить на проблемный
вопрос :
- Исследуйте и докажите, когда
в глаголах мы будем писать суффиксы - ыва(ива), а когда –ова(ева).
Разделимся на  группы.( Каждая группа получает задание) .
Прочитайте внимательно инструкцию, выполните задания и сделайте вывод.
                                         Инструкция
1.      Выделите в глаголах начальной формы
суффиксы -ыва- (-ива-),
          - ова - (-ева-).
2.      Поставьте данные глаголы в форме 1 лица
единственного числа
         (Я  что делаю?). Обозначьте суффиксы.
3.      Сравните суффиксы в глаголах ( в первом и втором
столбиках).
         Какую особенность вам удалось заметить?
4.      Определите, в каких словах суффиксы сохранились.
5.      Сделайте вывод, в каких случаях пишут суффиксы –ыва-(-ива-),

         а когда – ова-(-ева-).
1группа

действовать

танцевать

перебрасывать

заканчивать

2 группа

бинтовать

горевать

дописывать

замораживать

3группа

завидовать

ночевать

разбрасывать

пересаживать

4группа

советовать

воевать

откладывать

устраивать

5группа

бинтовать

танцевать

отгадывать

распиливать

6группа

пробовать

ночевать

рассказывать

выкрикивать

1группа

действовать

действую

танцевать

танцую

перебрасывать

перебрасываю

заканчивать

заканчиваю

2группа

бинтовать

бинтую

горевать

горюю

дописывать

дописываю

замораживать

замораживаю

3группа

завидовать

завидую

ночевать

ночую

разбрасывать

разбрасываю

пересаживать

пересаживаю

4группа

советовать

советую

воевать

воюю

откладывать

откладываю

устраивать

устраиваю

5группа

бинтовать

бинтую

танцевать

танцую

отгадывать

отгадываю

распиливать

распиливаю

6группа

пробовать

пробую

ночевать

ночую

рассказывать

рассказываю

выкрикивать

выкрикиваю

- Какой вывод вы можете сделать, что вы выяснили? Слово
предоставляется 1 группе(2 группе) и т.д.

Дети начинают вывод со слов: «Мы
исследовали глаголы…»
(дети должны заметить, что при изменении слов - суффиксы –ыва(ива)
сохраняются, а суффиксы –ова(ева), при изменении, превращаются в суффикс –у(ю))
- Как вы думаете, для чего мы
это выясняли?
( чтобы узнать, от чего
зависит такое написание суффиксов)
- Можем ли мы теперь вывести правило? Попробуйте это сделать.
-А теперь обратимся к научным источникам. Откройте учебники на стр.156
и прочитайте правило.

Правописание суффиксов глаголов
Начальная форма
глагола              Начальная форма глагола              Суффикс –ыва-(ива-)
Суффикс    -ова -(ева-)

 Форма 1-е лица ед.
ч                       Форма 1-е лица ед. ч                        Суффикс
–ыва-(ива-)                          Суффикс
-у-(-ю-)

-Сошлись ли наши мнения?.
-Для работы по этому правилу нам надо составит алгоритм. А что
такое алгоритм? (пошаговое применение правила)
-Итак, как узнать написание
суффиксов –ова(ева) или ыва(ива)? Построить алгоритм нам помогут глаголы риск…вать и
отклад…вать. Как будем действовать?
АЛГОРИТМ
1.     Ставим глагол в
форму 1л. ед. ч.
2.     Если суффикс в
глаголе меняется на –у- или -ю – вставляем в
        суффикс букву –О- (-Е-)
3.     Если суффикс
сохраняется, то вставляем букву –Ы-(-И-)

На
доске:                           Я (1л. ед. ч.)
                РИСК…ВАТЬ     -у(-ю) - о-(-е-)
                ОТКЛАД…ВАТЬ  сохраняется - ы-(-и-)
ФИЗМИНУТКА
VIII. Закрепление
1. Работа по учебнику. стр 156
упр.1 - с комментированием
- В листе самооценки
выставите себе баллы за этот этап урока
2.с.157 упр.3 ( Игра « Ты-мне, я-тебе» -
работа в парах)
- В листе самооценки
выставите себе баллы за этот этап урока

3. Работа с текстом
стихотворения «Покормите птиц» А.Яшин
Послушайте
стихотворение и найдите глаголы с суффиксами                         -ыва,
-ива,-ова, -ева.
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.

-Почему в глаголе забывать-ыва,
а в глаголе зимовать-ова?
Забывать-  я забываю
Зивовать-   я зимую
- В листе самооценки выставите
себе баллы за этот этап урока
-Дети, какие предложения усиливают призыв о защите птиц?
-Покормите птиц зимой. Приучите птиц в мороз к своему окну. Горсть
зерна нужна. Чтоб без песен не …..
Предложения побудительные. Рассуждение.
-КАКИЕ ЧАСТИ РЕЧИ ПОМОГАЮТ ПЕРЕДАТЬ ПРИЗЫВ?
-Глаголы:
Покормите, слетятся,
гибнет, не счесть, видеть,  забывать,
улететь могли, остались зимовать.
приучите , встречать.
Какая главная мысль заключена в стихот…?
Все в природе взаимосвязано…
X I. Самооценка
Ребята, попробуйте сами оценить свою работу. Если вы считаете, что
тему усвоили на «отлично» и «хорошо», отметьте  улыбающегося смайлика. Если вы
где-то не уверены, то  задумчивого смайлика.
- При работе над этой же темой на следующем уроке, какие
задачи вы еще можете поставить перед собой?
(Научиться безошибочно писать суффиксы глаголов, не пользуясь
схемой-алгоритмом).
XII. Домашнее задание
На выбор:
1.Написать мини-сочинение на свободную тему, используя глаголы с
суффиксами - ыва - (-ива-), - ова - (-ева-).
2. Придумать 10 слов с суффиксами - ыва- (-ива-), - ова - (-ева-).
3.Упр. 2 стр.157.
 IX. Итог
- Вернёмся к началу нашего урока.
Посмотрите на те слова, в которых у нас возникла проблема при постановке
гласной в суффиксе. Давайте проверим слова и исправим ошибки.
команд…вать            танц…вать          запис…вать
устра…вать
X. Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
- Со всеми поставленными
задачами вы справились?
Продолжи предложение
u я  научился …
u было интересно …
u было трудно …

Оценочный лист____________________________________________

Вид
  работы

Самооценка

Оценка
  учителя

1.Д/з
  Исправить ошибки

2.
  Фонетический разбор слова

  Синтаксический разбор предложения

  Разбор  слова по составу

  Морфологический разбор слова

3.Словарный
  диктант (взвимопроверка)

4.Игра
  «Передай мел другому». Вставить пропущенную букву

5.Работа
  в группе. Записать глагол во 2лице ед.ч.

6.Составление
  алгоритма

7.Упражнение1(с156)
  с комментированием

8.Работа
  в паре. Упражнение 3(с.157)

9.
  Работа с текстом стиха. Выпиши глаголы с –ова-(-ева-), -ыва-(-ива-)

10.
  Проверить букву в суффиксах в словах в начале урока

Поставь
  оценку за работу на уроке

Оценочный
лист____________________________________________

Вид
  работы

Самооценка

Оценка
  учителя

1.Д/з
  Исправить ошибки

2.
  Фонетический разбор слова

  Синтаксический разбор предложения

  Разбор  слова по составу

  Морфологический разбор слова

3.Словарный
  диктант (взвимопроверка)

4.Игра
  «Передай мел другому». Вставить пропущенную букву

5.Работа
  в группе. Записать глагол во 2лице ед.ч.

6.Составление
  алгоритма

7.Упражнение1(с156)
  с комментированием

8.Работа
  в паре. Упражнение 3(с.157)

9.
  Работа с текстом стиха. Выпиши глаголы с –ова-(-ева-), -ыва-(-ива-)

10.
  Проверить букву в суффиксах в словах в начале урока

Поставь
  оценку за работу на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Потложа Л. Урок русского языка Правиписание суффиксов глаголов .docx

alt: Урок русского языка в 4 классе «

alt: Урок русского языка в 4 классе «

alt: Д. Проверяют, ищут ошибки. У

alt: В лесу на опушке вы ель не рубите!

alt: дописывать замораживать 3группа завидовать ночевать разбрасывать пересаживать 4группа советовать воевать откладывать устраивать 5группа бинтовать танцевать отгадывать распиливать 6группа пробовать ночевать рассказывать выкрикивать 1группа действ ова…

alt: Форма 1-е лица ед. ч

alt: Упр. 2 стр.157. IX. Итог -

alt: Д/з Исправить ошибки 2

intro: На уроке дети сами определяют цель и учебную задачу. Работают в группе, выполняя задание по инструкции. работают над самооценкой, делают вывод по исследованию глаголов.

tags: занимательно

title: Урок русского языка в 4 классе "Правописание суффиксов глагола. Гласные в суффиксах -ова (-ева), -ыва (-ива)"


extracted_text:
Складання особистих
документів

Для
звернення до керівництва підприємства або держав- них установ складаються документи особистого характеру, ко- ли автором документа
є його укладач.
До таких документів належать:
·      заява;
·      резюме;
·      автобіографія;
·      характеристика;
·      розписка;
·      доручення.
Текст
їх може бути довільним і складається самим авто- ром, але такі реквізити, як назва виду документа, дата, підпис повинні
бути обов’язково.
Заява — це документ, який містить прохання або
пропо- зицію однієї чи кількох осіб,
адресовану установі або поса- довій особі.
Заяви з кадрових питань
складаються з таких реквізитів:
1)  адреса (назва організації або службової особи);
2)  відомості про заявника (прізвище, ім’я, по
батькові; ад- реса, іноді посада);
3)  назва виду документа (заява);
4)  текст;
5)  перелік додатків із зазначенням кількості сторінок;
6)  підпис автора;
7)  дата написання заяви.
Якщо
заява адресується до тієї організації, де працює ав- тор, не треба зазначати
адресу, паспортні дані, а достатньо
на- звати посаду та місце роботи (структурний підрозділ).
Текст заяви
має таку структуру:
1)  прохання (висновок);
2)
обгрунтування прохання
(докази) — для заяв про звільнення, переведення.
Резюме — документ,
який містить короткі
відомості біог- рафічного плану і представляється особою під час працевлаш- тування
до комерційного підприємства, частіше до інофірми.
Резюме
містить: назву виду документа; дату; прізвище,
ім’я, по батькові; посаду та поштову адресу претендента; теле- фон; текст; підпис.
Текст резюме складається з таких розділів:
·
персональні дані;
·      мета працевлаштування (яку саме
роботу або посаду хотів би отримати претендент);
·
освіта (перерахування в зворотній хронологічній послідовності, починаючи з останнього місця навчання;
·      досвід роботи (короткий опис
характеру роботи з по- данням посад, які займав претендент, і дат);
·      додаткова інформація (знання іноземних
мов, кон- кретні навички, які мають відношення до
професії, ро- бота в громадських організаціях);
•  рекомендації (з прізвищами та
телефонами);
•  підпис.
Автобіографія — це документ, у якому особа,
яка складає його, подає опис свого життя і діяльності. Автобіографія типо- вого
формуляру не має і складається довільно. Пишеться, як правило, від руки на
аркуші чистого паперу або на спеціально- му бланку під час вступу на роботу і в
деяких інших випадках. Форма викладу — розповідна (від першої особи). Всі відо-
мості подаються у хронологічному порядку (від дати народ-
ження до дати написання документа).
В автобіографіях обов’язково вказують:
•  прізвище, ім’я, по батькові;
•  дату народження;
•  місце народження;
•  відомості про навчання (повне
найменування всіх на- вчальних закладів, у яких довелося навчатися);
•  відомості про службу в армії;
•  відомості про трудову діяльність
(коротко, в хроно- логічній послідовності — назви місць праці і посад);
•  відомості про громадську роботу;
•  нагороди;
•  сімейний склад;
•  короткі відомості про склад сім’ї
(батько, мати, чоловік, дружина, діти);
•  останнє місце роботи, посада;
•  домашню адресу;
•  дату написання автобіографії;
•  особистий підпис.
Характеристика — офіційний документ, у якому
сформу- льовано громадську думку про працівника як члена колективу і висловлено
її в офіційній формі за підписами представника адміністрації та колективу.
Якщо працівник просить видати йому
характеристику, адміністрація зобов’язана це зробити.
У кожній правильно складеній характеристиці можна виділити логічно
пов’язані між собою складові частини: Перша — це анкетні дані, які слідують за назвою докумен- та, де вказано прізвище, ім’я та по
батькові, посада, рік народ- ження,
національність, освіта (ці відомості заведено розміщу- вати праворуч стовпчиком).
Друга
— дані про трудову
діяльність (спеціальність, три- валість
роботи на даному підприємстві, службове переміщен- ня, посада на дату складання
документа).
Третя частина
— власне сама характеристика, тобто оцінка моральних
та ділових якостей: ставлення до роботи, підвищення професійного рівня, участь у громадському житті,
поведінка в побуті, ставлення до товаришів по роботі.
Четверта,
заключна, частина —
висновок, у якому вказа- но
призначення характеристики.
Викладення
тексту — у третій особі. Під час опису діяль-
ності, волі, здібностей та особливостей характеру людини вда- ються й до оціночних мовних засобів:
заслужений авторитет, напружено працює,
нетактовний, стриманий, бере активну участь тощо.
Після тексту
ставлять дату та підписи, печатку.
Характеристику
пишуть у двох примірниках, один з яких видають зацікавленій особі, а копію підшивають до справи.
Розписка —
це документ, який підтверджує передачу й одержання
документів, грошей, товарівтощо, завірений підпи- сом одержувача.
Реквізити:
·      назва виду документа (розписка);
·      посада, прізвище, ім’я та по батькові того, хто дає роз- писку;
·      кому дається розписка;
·
у чому
конкретно дано розписку (обов’язково слід вка-
зати точне найменування матеріальних цінностей, предметів, інструментів);
·      на підставі якого розпорядження чи
документа одержа- но
цінності;
·
дата й підпис одержувача цінностей.
Текст розписки включає:
•  посади, прізвища, імена і по батькові
осіб, які видали та отримали будь-що;
•  перелік отриманого з вказівкою кількості
та вартості (цифрами і в дужках прописом з великої літери);
•  підпис особи, яка дала розписку.
Текст розписки розпочинається словами:
Видана мною, інженером... Ця розписка видана... Я, учитель середньої шко- ли №
2.. Дата пишеться за таким зразком: 17 березня 2001 ро- ку. Грошові суми
пишуться цифрами, а в дужках — словами: в сумі 600 (шістсот) грн.
Доручення — документ про надання права
конкретній особі на певні дії від імені підприємства чи окремого громадя- нина.
Доручення поділяють на офіційні й особисті. Офіційні
мо- жуть видаватися на одержання грошових і товарно-матеріаль- них цінностей,
здійснення господарських, посередницьких, транспортних операцій тощо. Особисті
складаються особами, які передають власні права іншим особам. Це може бути
право на одержання заробітної плати, поштового переказу та інших операцій.
Офіційні доручення повинні мати такі
реквізити:
•  назву підприємства;
•  юридичну адреса підприємства;
•  назву виду документа;
•  дату;
•  індекс (номер);
•  текст;
•  підписи посадових осіб;
•  печатку підприємства.
Особисте доручення — це документ, що
свідчить про на- дання права довіреній особі на здійснення певних дій або от-
римання грошових, чи товарно-матеріальних цінностей від особи, що довіряє.
Особисте доручення має реквізити:
·      •         назву документа;
дату;
·      прізвище, ім’я, по батькові
особи якій видано доручення;
·      зміст;
·      підпис особи, яка довіряє;
·      підпис посадової особи, яка завірила доручення;
·      печатку.
До тексту
доручення вносять дані такого змісту:
·      посада і паспортні відомості
особи, якій видано “дору- чення;
·      організація, з якою здійснюються дії по дорученню;
·      зразок підпису особи, яка отримала доручення;
·      строк дії доручення.
Виготовляються
трафаретні бланки доручень. Вони мо- жуть
оформлятися і на бланку підприємства. Якщо операції, що здійснюються через доручення, стосуються грошових або матеріальних цінностей, цей документ
обов’язково підписує керівник підприємства і головний бухгалтер.
Особисті доручення
на отримання пенсій,
стипендій, вкладів у банках,
кореспонденції нотаріального засвідчення не потребують. Вони засвідчуються і завіряються пiдписом
поса- дової особи та печаткою
організації, в який той, хто робить
до- ручення, працює, навчається, або вiдповідної житлово-експлу- атаційної організації за місцем
постійного проживання.
Доручення
видаються, як правило, на строк, що визначе-
ний конкретним документом. Якщо ж такий строк у дорученні відсутній, то доручення зберігає
силу протягом мiсяця від дня видачі.
Якщо
дата видачі в дорученні вiдсутня, то документ вва- жається недійсним і він не має юридичної
сили.

alt: Складання особистих документів

alt: Характеристика — офіційний документ, у якому сформу- льовано громадську думку про працівника як члена колективу і висловлено її в офіційній формі за підписами представника адміністрації…

alt: Офіційні доручення повинні мати такі реквізити: • назву підприємства; • юридичну адреса підприємства; • назву виду документа; • дату; • індекс (номер); • текст; •…

title: Складання особистих документів


extracted_text:
Развитие способностей у детей начальной школы
Успешное осуществление той или иной деятельности даже при
наличии способностей зависит от определенного сочетания качеств личности. Одни
только способности, не сочетающиеся с соответствующей направленностью личности,
ее эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к высоким
достижениям. Прежде всего, способности тесно связаны с активным положительным
отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью
заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность,
в жизненную потребность в этом виде деятельности.
Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,
основательному изучению его во всех деталях. Склонность — стремление выполнять
соответствующую деятельность. Интересы и склонности личности не всегда
совпадают. Можно интересоваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею.
Можно интересоваться спортом и оставаться только, «болельщиком» и знатоком
спорта, не делая даже утренней зарядки. Но у способных к определенной
деятельности детей и взрослых интересы и склонности, как правило, сочетаются.
Интересы и склонности к определенной деятельности развиваются
обычно в единстве с развитием способностей к ней. Например, интерес и
склонность ученика к математике заставляют его усиленно заниматься этим
предметом, что в свою очередь развивает математические, способности.
Развивающиеся математические способности обеспечивают определенные достижения,
успехи в области математики, которые вызывают у ученика радостное чувство
удовлетворения. Это чувство вызывает еще более глубокий интерес к предмету,
склонность еще больше заниматься им.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей, интересов
и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность,
сосредоточенность, целеустремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств
даже выдающиеся способности не приведут к надежным, значительным достижениям.
Многие полагают, что способным людям все дается легко и просто,
без особого труда. Это не так. Для развития способностей требуется длительное,
упорное учение и большой, напряженный труд. Как правило, способности всегда
сочетаются с исключительной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все
талантливые люди подчеркивают, что талант — это труд, умноженный на терпение,
это склонность к бесконечному труду.
И. Е. Репин говорил, что высокий уровень достижения — это
награда за каторжный труд. А один из величайших ученых в истории человечества —
А. Эйнштейн однажды заявил в шутливой форме, что он добился успехов только
потому, что его отличало «упрямство мула и страшное любопытство».
Подробнее
В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря на леность,
неорганизованность. Но в жизни они обычно не оправдывают надежд, и именно
потому, что не привыкли серьезно и организованно работать, настойчиво
преодолевать препятствия.
Очень важны такие качества личности, как самокритичность,
требовательность к себе. Эти качества рождают неудовлетворенность первыми
результатами труда и желание сделать еще лучше, совершеннее. Именно это
заставляло великого изобретателя Т. Эдиссона проделывать тысячи опытов, чтобы
найти, например, наиболее удачную конструкцию аккумулятора. Именно это
заставило А. М. Горького семь раз переделать рукопись книги «Мать».
Произведение Л. Н. Толстого «Крейцерова соната» небольшое объему. Но рукописи
всех вариантов этого произведения, всех заметок, пометок и набросков в 160 раз
больше по объему, чем само произведение.
Очень важна и такая черта характера, как скромность.
Уверенность в своей исключительности, питаемая неумеренными похвалами и
восторгами, часто губительна для способностей, так как в этом случае
формируются зазнайство, самовосхищение и самолюбование, пренебрежение к
окружающим. Человек перестает работать над совершенствованием продукта своего
труда, препятствия вызывают у него раздражение и разочарование, а все это
тормозит развитие способностей.
Высокий уровень развития способностей называют талантом. Талант —
это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно
успешно, творчески выполнять определенную деятельность, с одной стороны,
склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней — с другой,
большого трудолюбия и настойчивости — с третьей. Талант может проявляться в
любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.
Поэтому талантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор
сельскохозяйственного производства, и квалифицированный рабочий.

Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются в
деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребенка с
ранних лет в доступную его возрасту деятельность. Уже в дошкольном возрасте
дети учатся рисовать, занимаются лепкой, учатся правильно петь и узнавать
мелодии, чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструировать,
занимаясь с детским «Конструктором», пробуют сочинять рассказы, простые
стихотворения. С поступлением в школу значительно расширяются возможности
включения ребенка в ту или иную деятельность. Особая роль здесь принадлежит
различным творческим кружкам — научным и техническим кружкам, литературным,
музыкальным, художественно-изобразительным.
Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении ребенок
имеет общие способности, необходимые для успешного обучения в школе, иначе
говоря, каждыйспособен получить среднее образование, овладеть учебным
материалом в пределах школьных программ. Иногда ученик может казаться неспособным
к тому или иному учебному предмету. Это происходит из-за отсутствия у школьника
некоторых знаний и умений, из-за пробелов в знаниях, тех или иных проявлений
темперамента. Помимо общих способностей к учению, каждый ученик обладает
возможностью развития и специальных способностей. «Бесталанных» людей нет. Надо
только помочь человеку найти себя, показать ему его возможности. Здесь велика
роль учителя. Это он, вдумчивый и чуткий наставник, формирует способности и
таланты учеников умело направляет их развитие.
Способности формируются и развиваются в той деятельности,в
которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок, безучастный к
какому бы то ни было труду, обычно и не проявляет способностей. Чем
разнообразнее и содержательнее деятельность, тем больше возможностей для
развитаяспособностей. Следовательно, обучение и воспитание в школе,
организующее деятельность детей, играет очень важную роль в развитии их
способностей. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка,
автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того чтобы
деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна
удовлетворять некоторым условиям.
Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и
устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребенок должен
испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него
возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею.
Живая заинтересованность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формальное,
равнодушное и безразличное отношение к ней — необходимые условия того, чтобы
деятельность положительно влияла на развитие способностей.
Посколькуспособности могут принести плоды лишь в том случае,
когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к
соответствующей деятельности, учителю надо активно развивать интересы
детей, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного
характера, а были серьезными, глубокими, устойчивыми и действенными.
Конечно, далеко не всегда способный, например, к математике или
музыке школьник самостоятельно проявляет интерес к этому предмету. Бывают
случаи, когда вследствие тех или иных обстоятельств(неудачная методика
обучения, плохое знакомство с предметом, неблагоприятные жизненные обстоятельства,
противодействие родителей и т. д.) школьник мало интересуется соответствующим
предметом, проявляет даже равнодушие к нему. Но если ребенка по-настоящему
заинтересовать деятельностью, то очень быстро (и часто неожиданно для
окружающих) эти интересы и склонности всецело захватывают школьника.
Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по
возможности творческой. Например, для развития литературных
способностей полезно постоянно и систематически упражняться в написании
очерков, рассказов и стихотворений и в их последующем детальном разборе в
кружке; полезны специальные экскурсии в природу с установкой на
наблюдательность и эстетическое восприятие действительности с последующим
красочным и выразительным описанием виденного и слышанного.
В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он
преследовал цели, всегда немного превосходящие его на личные
возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности.
Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих
заданиях дети с уже определившимися способностями.
Развитию способностей детей содействуют различные формы
внеклассной и внешкольной, в частности кружковой, работы: математические,
технические, биологические, литературные, музыкальные, художественные,
драматические кружки, в которые следует привлекать и младших школьников.
Раньше во многих школах были созданы уголки живой природы,
оборудованы специальные помещения, где дети в свободное время занимались
моделированием, столярными и слесарными поделками, работали с наборами
«конструкторов» и т. д. Важно развивать склонность к ручному труду, которая
свойственна, в частности, всем младшим школьникам. На занятиях по труду в
начальных классах дети изготовляют несложные изделия из дерева, картона,
бумаги, пластилина, проявляя незаурядную смекалку, изобретательность,
творчество. На этих занятиях у ребят развивается умение организовывать и
планировать свою деятельность, складываются навыки самоконтроля.
Воспитывая способности детей, надо развивать у них настойчивость
в преодолении трудностей, без которой самые благоприятные задатки и способности
не дадут результата. Иногда школьник, обладающий хорошими способностями,
опускает руки при неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде
любимым занятиям. В этих случаях учитель должен подбодрить ребенка, помочь ему
преодолеть трудности, помочь пережить радость победы над препятствиями.
Стремясь развить способности детей, нужно воспитывать у них
такие черты личности, как требовательность к, себе, умение критически отнестись
к себе. Важно формировать у детей правильное отношение к своим способностям,
успехам и достижениям. Никоим образом нельзя прямо или косвенно внушать ребенку
мысль о его исключительности, превосходстве над другими, не следует чрезмерно
восторгаться способностями детей, захваливать их, противопоставлять их другим
детям. Наоборот, надо внушать способному ребенку, что он вовсе не
исключительный человек, что другие дети тоже обладают способностями, и если он
превосходит товарищей в одном, то они превосходят его во многом другом.
Необходимо, чтобы способный ребенок, школьник хорошо понял, что
его способности не дают ему права ставить себя в какое-то особое положение по
отношению к окружающим, предъявлять им высокие требования. Наоборот, к нему,
способному, предъявляются повышенные требования именно потому, что он
способный.
В совместной работе школы и семьи создаются самые благоприятные
условия для всестороннего развития творческих сил и способностей детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие способностей у детей начальной школы.docx

alt: Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении ребенок имеет общие способности, необходимые для успешного обучения в школе, иначе говоря, каждыйспособен получить среднее образование, овладеть учебным…

alt: Необходимо, чтобы способный ребенок, школьник хорошо понял, что его способности не дают ему права ставить себя в какое-то особое положение по отношению к окружающим, предъявлять…


extracted_text:
Сценарий урока
по литературе для
6 класса
по теме «Трудно
быть взрослым?»
(По сказке Антуана
де Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

Автор:
учитель русского
языка и литературы:
Магамедов З.Н.

Сценарий мастер-класса

Тема: «Трудно быть
взрослым?»
Продолжительность
занятия:
2 урока
Класс: шестой
Технология: творческая мастерская
Цель урока: заинтересовать
учащихся творчеством французского писатель, поэта и профессионального лётчика. А. де
Сент-Экзюпери; помочь осознать
и осмыслить идейное философское содержание сказки;
Задачи урока:
1. Образовательная:
познакомить учащихся с именем А. де Сент-Экзюпери; организовать самостоятельную
деятельность учащихся по работе с текстом сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц».
2. Развивающая:
развить познавательные способности; развивать речь, эмоционально-образное и
аналитическое мышление;
формировать активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу
человека; формировать представление о метапредметных связях.
3.Воспитательная:
воспитывать
творческий подход к чтению художественной литературы; способствовать
повышению уровня самооценки, самоуважения, духовному и нравственному развитию
учащихся; обогатить внутренний мир учащихся; сформировать ответственное
отношение к окружающему миру.

Ожидаемые
результаты:
Учащиеся смогут:
-организовывать
самостоятельную работу с текстом;
-выделять
нравственные проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры;
- учить
анализировать произведение в единстве содержания и формы;
- создавать
рассуждения проблемного характера, обосновывать свое высказывание;
Этапы
– блоки урока:
1. Индукция  – создание
эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика
2. Работа с
материалом
деконструкция –работа
с текстом сказки «Маленький принц»
реконструкция –создание
макета  планеты- дома
социализация – работа
индивидуально, в группе, представление  работы, обсуждение, выбор двух ключевых
тезисов для дальнейшего «афиширования»
афиширование – представление
общей работы участников мастерской
3. Разрыв  – творческое
задание
4. Рефлексия – анализ своей
деятельности (на листах).

Ход урока

1.      Индукция.
Слово учителя:
·
Учитель
читает (звучит музыка): «Прошу детей простить меня за то, что я посвятил эту
книжку взрослому. Скажу в оправдание: этот взрослый - мой самый лучший друг. И
ещё: он понимает всё на свете, даже детские книжки. И, наконец, он живёт во
Франции, а там сейчас голодно и холодно. И он очень нуждается в утешении. Если
же всё это меня не оправдывает, я посвящу книжку тому мальчику, каким был
когда-то мой взрослый друг. Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало
кто из них об этом помнит…» .
- Такими словами
начинает свою трогательную сказку «Маленький принц» всемирно известный
французский писатель и поэт, журналист, профессиональный летчик Антуан де
Сент-Экзюпери.Это
произведение было написано автором в годы жесточайших боёв второй мировой
войны. Война – порождение человеческих пороков, время, когда так сложно
сохранить душу чистой, а  мысли здравыми. Как вам кажется, ребята, почему
героями сказки «Маленький принц» становятся РЕБЁНОК и ВЗРОСЛЫЕ? (Возможные
варианты ответов учащихся: «Ребенок видит опыт взрослого и стремится перенять
его, подражать взрослому…Все взрослые когда-то были детьми….Все дети
когда-нибудь станут взрослыми…Детям не знакомы пороки взрослых…Детям сложно
понять взрослых т.д.). Мастер фиксирует высказывания, ключевые фразы детей на
доске.

1 а) «Самоинструкция»; б) «Социоконструкция».
·
Учащиеся
объединяются в 3  группы: 1-ая группа – «Дети» (учащиеся этой группы знакомят
присутствующих с Маленьким принцем, рассказывают о герое, путешествующем по
астероидам); 2-ая группа - «Взрослые», (учащиеся данной группы представляют
взрослых, которых встречает Маленький принц, путешествуя по астероидам); 3-я
группа -  «Живая природа»: змея, цветок, лис (учащиеся данной группы  знакомят
с миром Живой природы).                                                                                На доске Мастер прикрепляет изображения Маленького принца,
взрослых, цветка, змеи, лиса (см. иллюстрации А.де Сент-Экзюпери) , после
показывает детям карточки трех цветов (зеленый – «Живая природа», синий –
«Взрослые», желтый – «Дети») и задаёт вопрос: «Ребята, как вы думаете, как
связаны карточки, которые я вам показываю, с книгой, которую вы прочитали? Какое отношение имеют
эти цвета к сказке, что могут обозначать? Вспомните героев, действующие лица,
кто какого цвета может быть? Выберите карточку. Учащиеся выбирают
карточку и таким образом объединяются в группы. На оборотной стороне карточки
написано название группы и задание: расскажите и героях, представьте их. 1-ая
группа -  «Дети», учащиеся этой группы представляют образ Маленького принца,
путешествующего по астероидам. 2-ая группа - «Взрослые», которых встречает
Маленький принц, путешествуя по астероидам и знакомясь с единственным взрослым,
населяющим астероид. 3-я группа - «Живая природа»: змея, цветок, лис. С этими
героями Маленький принц встречается на Земле раньше, чем с людьми, её
населяющими.
·
Все «Дети» получают задание рассказать о Маленьком принце и его
жизни на астероиде
Б-612. Форму представления ребята выбирают сами: инсценировка, картина (для
этого на парте ватман и фломастеры), выборочное чтение по ролям, иная форма
представления. Все «Взрослые» получают задание: опираясь на содержание сказки
«Маленький принц», подготовить рассказ о взрослых из сказки и об их планете (форму
представления участники группы также выбирают сами). Представители «Живой
природы» получают задание рассказать, какие представители «Живой природы»
встречаются в сказке, какие истинами делятся с  Маленьким принцем, какой мудростью
живой природы «непростой» планеты Земля.
·
На
уроке в течение 12 минут   группы подготавливают представление своих героев
(инсценируют эпизоды, рисуют и после комментируют нарисованной, по ролям
выборочно читают фрагменты).

2. Работа с
материалом.
а) Деконструкция.

·
Начинается
близкое знакомство с текстом сказки. Выступает первая группа «Дети»: ребята
представляют, как живёт Маленький принц на своей родной планете, чем
занимается, каковы развлечения Маленького принца, с чего начинается день героя
и чем заканчивается; повествуют о Розе, с которой у Маленького принца тяжело складывались
отношения, ее поведении, отношении к ней Маленького принца и ее отношении к
нему .
·
- Маленький принц отправляется странствовать. Что заставляет
Маленького принца покинуть планету, о которой  он так трогательно заботился?»
(Следуют ответы учащихся)
          - Впереди его ждут очень
странные планеты и очень «непонятные» взрослые, давайте с ними познакомимся.
·
Выступают
«Взрослые»: участники группы представляют взрослых, которые живут на планетах, рассказывают
о занятии взрослого.
- Ребята, как вам
думаете, почему так много вопросов возникает у Маленького принца, когда он
знакомится с взрослыми? Почему взрослые кажутся Маленькому принцу странными?
(Ответы учащихся)
(Комментарий для
мастера: ребёнок - маленький
фантазер, неутомимый исследователь, философ, постоянно познающий неопознанное).
Желание познать окружающий мир порождает в сознании ребенка много противоречий.
Эти противоречия очень хочется разрешить, и ребёнок задает взрослому много
вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает
оригинальные догадки, предположения, иными словами, проявляет творческое
отношение к объекту и процессу познания. Благодаря вопросам ребенок постигает
мир вокруг себя).
- Путешествие
Маленького принца продолжается. У Маленького принца по-прежнему много вопросов
к взрослым, и он хочет получить на них искренние ответы. По совету географа
Маленький принц летит на Землю, очень непростую планету , ему хочется
встретиться со взрослыми, населяющими Землю, но вместо людей встречает его
Живая природа ( змея, цветок и лис).
·
Выступает группа «Живая природа» и знакомит участников мастерской с
представителями Живой природы и их мудростью.

б) «Реконструкция»

·
На
партах находятся Карты восприятия,  которые заполняются каждым учащимся группы
по ходу представления других групп.
·
в)
«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, обнародуется в группе,
     рассматривается и обсуждается. На листе А3 создается обобщенная таблица.

г) «Афиширование» — После выполнения
работы в группах группа представляет свой вариант карты.

3.      Разрыв
Сейчас, я
предлагаю вам поработать всем вместе. На листе ватмана создать планету, на
которой удобно и радостно будет жить всем. (Учащиеся используют рисунки А.
Экзюпери, маркеры, свои мысли, все, что им еще захочется, и создают планету)
4.      Рефлексия.
На последнем этапе
участникам мастерской предлагается написать письмо-обращение к автору и
выразить своё отношение к сказке, к проблемам, затронутым автором в
произведении; может быть, сказать слова благодарности, может, поделиться  тем,
что взволновало, встревожило, тронуло, порадовало. Возможно заслушивание 2-3
писем учащихся (по желанию учащихся).

Комментарий:
·
учитель
может сохранить письма учеников и вернуть их через несколько лет уже
выпускникам…

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
Карта восприятия

Вопросы

Ребенок

Взрослые

Живая природа

Герои

Что о них говорится?

Какие вопросы задает Маленький принц каждому взрослому?

Что отвечают взрослые и живая природа?

Какие вопросы Маленького принца взрослым остались без ответа?

Какие пороки олицетворяют взрослые из сказки?

О чем бы вы спросили взрослых и живую природу?

alt: Сценарий мастер-класса Тема : «

alt: На последнем этапе участникам мастерской предлагается написать письмо-обращение к автору и выразить своё отношение к сказке, к проблемам, затронутым автором в произведении; может быть, сказать…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Карта восприятия


extracted_text:
Входной
контроль знаний студентов
Входной контроль знаний
студентов проводится преподавателем в начале изучения дисциплины,
профессионального модуля и его составляющих (междисциплинарных курсов, учебной
и производственной практики) с целью выстраивания  индивидуальной траектории
обучения студентов на основе контроля их знаний, умений. Показатели входного
контроля знаний используются для коррекции процесса усвоения дидактических
единиц и при анализе результативности изучения учебной дисциплины,
междисциплинарного курса.
Целями осуществления
входного контроля знаний являются:
- определение уровня,
знаний, умений и навыков обучающихся, степени усвоения ими программы основного
общего образования;
- выявление недостатков
базовой подготовки обучающихся по дисциплинам общеобразовательного цикла;
- коррекция уровня
подготовленности обучающихся для освоения учебного материала по основной
профессиональной образовательной программе;
- построение
индивидуальной образовательной траектории обучающихся на основе выявленных
проблем;
- коррекция содержания
рабочих программ и подбор технологий обучения.
Результаты входного
контроля не могут влиять на результаты текущего, рубежного контроля или
промежуточной аттестации, и быть показателем успеваемости обучающегося.
Вариант
1
1.
Основным
для бухгалтерского учета является измеритель:
а) денежный;
б) трудовой;
в) натуральный.
2.
Предметом
бухгалтерского учета является:
а) кругооборот хозяйственных процессов;
б) отражение состояния и
использования имущества хозяйства в процессе его кругооборота;
в) контроль за использованием имущества.
3. Особенностью бухгалтерского учета является
отражение хозяйственных процессов:
а)
выборочно;
б)
непрерывно;
в)
на последнее число месяца.
4. В бухгалтерском учете находят отражение следующие
факты:
а) выплата заработной платы;
б) умственный потенциал руководителя организации;
в) кадровые перемещения служащих.
5. Государственный реестр – это:
а) реестр всех субъектов бизнеса;
б) реестр только государственных предприятий;
в) реестр только частных предприятий.
6. Сущность принципа автономности состоит в следующем:
а) учет имущества и обязательств предприятия и его
собственников осуществляется в совокупности;
б) счет в банке предприятия существует отдельно от
счета собственников;
в) имущество и обязательства предприятия существуют
отдельно от имущества и обязательства собственника этого предприятия и других
предприятий.
7. В системе управления бухгалтерский учет выполняет
функцию:
а) контроля;
б) планирования;
в) регулирования.
8. К внешним пользователям бухгалтерской отчетности
относятся:
а) менеджеры по сбыту продукции;
б) инвесторы;
в) акционеры товарищества.
9. Физическое лицо отличается от юридического тем,
что:
а) физическое лицо не может иметь печати;
б) юридическое лицо имеет устав;
в) физическое лицо платит меньше налогов.
10. В каких пунктах перечислены признаки юридического
лица:
     а) устав, печатки;
     б) бухгалтерский баланс;
     в) во всех вышеназванных пунктах.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

а

б

б

а

а

в

а

б

б

в

Вариант
2
1.
Счет
это элемент учета:
а) только бухгалтерской науки;
б) всех экономических наук;
в) никакой науки.
2.
Сделать
запись в правой части счета означает:
а) дебетировать его;
б) кредитовать его;
в) открыть его.
3. Активные и пассивные счета отличаются:
а)
экономическим содержанием и строением;
б)
внешней формой;
в)
только строением.
4. Увеличение обязательств зарисуется:
а) в дебет пассивного счета;
б) в кредит активного счета;
в) в кредит пассивного счета.
5. Контирование – это:
а) проставление корреспондирующих счетов на
бухгалтерских документах;
б) назначение счета, который дебетуется;
в) определение суммы хозяйственной операции.
6. «Сальдо» и «остаток» - понятия идентичные:
а) для всех счетов;
б) для счетов материальных ценностей;
в) для активных счетов.
7. Хронологические и систематические записи
осуществляются:
а) только отдельно;
б) только вместе;
в) как отдельно, так и вместе.
8. Количество записей по дебету для любой трансакции:
а) равняется количеству записей по кредиту;
б) неограниченно;
в) не может быть большим количеством записей по
кредиту.
9. Каждый счет обязательно должен иметь:
а) название;
б) остаток на начало периода, перенесенный с баланса;
в) записи по дебету и кредиту.
10. Сумма записей хозяйственных операций по дебету или
кредиту счета за определенный период называется:
     а) сальдо;
     б) остаток;
     в) оборот.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

а

б

а

в

а

б

в

а

а

в

Критерии
оценки:
за каждый верный ответ
начисляется определенное количество баллов, в соответствии с предлагающимися таблицами
и в зависимости от набранного количества балов выставляется оценка:
5 - 6 баллов - «3»,
7 - 8  баллов -«4»,
9 - 10 баллов -«5»

alt: Входной контроль знаний студентов

alt: Ключ к тестам № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ответ а б а в а б в а а…

title: Входной контроль знаний студентов


extracted_text:
Проверочная работа по математике в 1
классе
Раздел: «Числа от 1 до 10. Число 0.
Сложение и вычитание».

ФИ
учащегося ____________________________________________ Дата _____________

1.
 Допиши
закономерность.

2.
Вспомни  состав чисел. Заполни домики чисел.

3.
 Раскрась
пары  лепестков, образующих число 10,  одинаковым  цветом.

4.        Запиши
число, которое стоит в числовом ряду  справа от девяти: _______________
Запиши число, у которого
«соседи»  числа 9 и 11:  _____________
Запиши число, которое
меньше восьми  на два:  _________________
Запиши число, которое
стоит слева от  восьми:  ________________
Запиши число, которое
больше трёх на четыре: __________________
Запиши число, которое
является ненатуральным: ___________________
Запиши число, которое
является предыдущим шести:  __________________
Запиши число, которое
является последующим восьми:   ______________
5.   Начерти  отрезок,
равный  9 см.  Назови его.

6.  Вычисли  выражения.

9
  – 8 + 2 =

1
  + 2 + 3 =

3
  + 0 + 4 =

2
  + 2 + 4 =

2
  + 4 – 6 =

8
  – 7 + 4 =

7
  – 5 – 1 =

9
  – 5 + 3 =

9
  – 2 – 0 =

6
  + 2 – 3 =

5
  – 1 – 3 =

5
  + 1 – 4 =

7.  Сравни величины.

5
  кг … 3 кг

8
  л …  9 л

  2 см … 4 см

4
  л + 2 л … 4 л + 5 л

9
  см – 5 см … 9 см – 2 см

  3 кг + 2 кг … 2 кг + 3 кг

8.  Прочитай задачу.
Заполни схему.  Запиши решение и ответ.
         Петя сделал 8 закладок, а Юра – 6 закладок.
На сколько закладок меньше сделал Юра?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ответ.
_____________________________________________________________________
9.*
  В двух аквариумах 9 рыбок.  Из одного
аквариума пересадили в другой 3 рыбки. Сколько теперь рыбок в двух
аквариумах?      Ответ.  ____________________________
10.*  Используя  числа
6, 10, 4    составь  все возможные примеры на сложение и вычитание.
_______________________________________________________________________________________________________________________
11.* В
коробке 2 красных карандаша и по столько же синих и жёлтых. Сколько карандашей
в коробке?
Решение.
_________________________________________________________________
Ответ.
____________________________________________________________________

12.*
Раздели
отрезок  РТ  на две части так, чтобы одна из них была на 3 см больше второй.
           Р                                                                            Т

file_name: Пров. раб. 1 класс. Числа 1 -10..docx

alt: Начерти отрезок, равный 9 см

title: Методическая разработка "Числа от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание"


extracted_text:
План
проведения дня ДРК по теме: «Развитие монологической речи обучающихся»
Цель:
выявить уровень и состояние развития монологической речи учащихся 1-4 классов в
рамках урока, а также в системе дополнительного образования
Задачи:
1.Определить уровень развития
монологической речи обучающихся.
2.Выявить и оценить положительный опыт
развития монологической речи обучающихся педагогами школы.
3. Наметить управленческие решения по
повышению уровня развития монологической речи учащихся.
Объект исследования: система
образовательного процесса.
Предмет исследования:
условия и факторы, определяющие развитие и уровень монологической речи учащихся
1-4 классов
Гипотеза: если
будут созданы оптимальные условия: высокая эффективность урока, организация
работы по учебным пособиям, соответствующих зоне ближайшего развития ученика,
оптимальный объем домашнего задания, оптимальное расписание в режиме дня, то
это будет способствовать повышению уровня развития монологической речи учащихся
1-4 классов.
План организации дня ДРК
1.
Организация
перемен в течении дня с конкурсами скороговорок, поговорок и пословиц (классным
руководителям продумать поощрение для самых активных обучающихся).
2.
Анкетирование
родителей (заочное) по оценке взаимодействия семьи и школы по проблеме развития
речи обучающихся (анкета прилагается).
1.
Как
вы оцениваете уровень развития монологической речи вашего ребенка?
2.
Сколько
детских и художественных книг (журналы не считать) в Вашей домашней библиотеке?
3.
Как
часто в вашей семье читают книги совместно с ребенком, а после, обсуждают
прочитанное?
4.
Ребенок
обратился к вам за помощью проверить сочинение или послушать пересказ
прочитанного произведения, вы:
Сразу
помогаете
Отправляете
к другому члену семьи
Откладываете
на потом и помогаете чуть позже
Предлагаете
сделать самостоятельно
Отказываете,
так как у Вас много дел
Другой
вариант ответа
5.
Какими
способами (приемами и методами) дома Вы развиваете речь ребёнка?
6.
Что
вы понимаете под культурой речи?

3.
Посещение
уроков заместителем директора по УВР с целью: анализ методов и приемов по
развитию речи обучающихся.
4.
Проведение
учителем-логопедом проверочных работ: 2 класс – работа с деформированным
текстом; 3 класс – работа с текстом определение границ предложений; 4 класс –
составление описательного рассказа.
5.
Оценка
уровня развития монологической речи обучающихся 2-4 классов педагогами (лист
оценки прилагается).

№
п/п

Фамилия, имя

Составление
предложений
по
  картинке

Составление
предложений
из
  данных слов

Пересказ

Творческое
воображение

Чтение
  стихов

1

2

3

4

5

ИТОГО:

хороший

средний

низкий

6.
Собеседование
с педагогами по результатам оценки  уровня развития монологической речи
обучающихся 2-4 классов

План
проведения дня ДРК по теме: «Состояние и уровень
мотивации дозирования домашнего задания»
Цель:
выявить
состояние и уровень мотивации дозирования домашнего задания.
Задачи:
1.Определить
состояние дозирования домашнего задания.
2.Выявить
и оценить тенденции дозирования домашнего задания.
3.
Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции объема домашнего
задания.
Объект
исследования: система образовательного процесса.
Предмет
исследования: условия и факторы, определяющие
дозирование домашнего задания.
Гипотеза:
если
будут созданы оптимальные условия: высокая эффективность урока, организация
работы по учебным пособиям, соответствующих зоне ближайшего развития ученика,
оптимальный объем домашнего задания, оптимальное расписание в режиме дня, то
это будет способствовать сохранению здоровья, повышению уровня обучаемости и
обученности учащихся.
Методы
исследования: анкетирование обучающихся и родителей,
наблюдение уроков учителей, проверка журналов, дневников обучающихся

План организации дня ДРК
1.
Анкетирование
педагогом-психологом обучающихся на выявление отношения учащихся к выполнению
домашнего задания (анкета прилагается).

1.Сколько
времени вы тратите на выполнение домашнего задания?

Предметы

До
  30 минут

От
  30 минут до 1 часа

От
  1 до 2 часов

Более
  2 часов

Русский

Математика

Чтение

Окружающий
  мир

Английский
  язык

Информатика

2.
Обращаетесь ли вы за помощью к родителям при выполнении домашних заданий ?
а)выполняю
самостоятельно
б)иногда

в)
часто
3.
Проверяют ли у вас родители выполнение домашних заданий?
а)
да, проверяют
б
) нет, не проверяют
в)
только письменные работы
4.
Тебе всегда понятно задание, которое ты выполняешь дома, или ты уточняешь его у
кого-нибудь?
всегда
понятно -          иногда уточняю -
5.
Всегда ли ты доволен отметкой за домашнее задание?
всегда
доволен        не всегда доволен -
6.
С каким настроением ты выполняешь домашние задания?
с
хорошим -     с нормальным -       с  плохим
 с
отличным -      с довольным  -
7.
Всегда ли ты успеваешь записывать домашнее задание на уроке?
всегда
успеваю -                    не всегда -
8.
Если ты не выполнил домашнее задание потому, что не понял его, как поступит
учитель, если ты ему это объяснишь?
объяснит
-       объяснит и поможет -
выполню
в школе -     поставит "2"
9.
Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание перед уроком?
иногда
бывает -               такого не бывает никогда -

2.
 Беседа
заместителя директора по УВР с обучающимися на изучение готовности, учащихся к
выполнению домашнего задания.

Вопрос

1.
  В твоем режиме дня отрегулировано время выполнения домашнего задания.
А)
  всегда
Б)
  иногда
В)
  никогда

2. Планируешь ли ты заранее время
  выполнения домашнего задания и последовательность предметов?
А)всегда
Б) иногда
В) никогда

3. Побуждение к выполнению домашнего
  задания осуществляется
А)самостоятельно
Б)родителями

4. Как часто ты получаешь творческие
  домашние задания?
А)часто
Б) иногда
В) никогда

5. Какие предметы не соответствуют
  твоему уровню возможности и способностям?

6. Ощущаешь ли ты усталость после
  выполнения домашнего задания?
А)нет
Б) иногда
В) да

3.
Заочное
анкетирование родителей (анкета прилагается)

1. Изменилось ли отношение вашего
  ребенка к выполнению домашних заданий в 4 классе по сравнению с 3-им классом

2. Сколько времени в день тратит ваш
  ребенок на подготовку домашних заданий?

3. Какие предметы требуют больших затрат
  времени?

4. Всегда ли ваш ребенок понимает, что
  он должен сделать, выполняя домашнее задание?

5. Приходится ли вам помогать ребенку
  выполнять домашнее задание?

6. Всегда ли вашему ребенку объективно
  выставляется оценка за выполненную домашнюю работу?

7. Всегда ли ваш ребенок знает, что
  задано по тому или иному предмету?

8. Чем объясняет ваш ребенок, что
  задание в дневнике не записано?

9.
  Всегда ли, по мнению ребенка, учитель аргументирует оценку за домашнее
  задание?

4.      Проверка
руководителем МО рабочих тетрадей по русскому языку и математике с целью
своевременности проверки педагогом домашних работ, дозировки домашнего задания.

План
проведения дня ДРК по теме: «Анализ состояния
преподавания математики»
Цель проведения дна ДРК: выявить
состояние преподавания математики на начальном уровне образования
        Задачи:
        1.
Изучить практику учителей 2-4 классов в вопросе организации
учебно-познавательной работы, учащихся на уроках математики с учетом требований
ФГОС.
        2.
Выявить недостатки и затруднения учителей, а также положительный опыт в
организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках математики.
        3.
Разработать систему мер, способствующих повышению роли учебно-познавательной
работы учащихся на уроках математики, отобрать методы, приемы обучения и формы
организации, обеспечивающие повышение  математической грамотности
обучающихся начальной школы.
        Объект
исследования: система работы учителя по осуществлению деятельностного
подхода к обучению школьников математике.
        Предмет
исследования: процесс взаимодействия учителя с учащимся на уроке по
организации их активной познавательной деятельности.
        Рабочая
гипотеза:
Если,
учитель владеет инструментарием
организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках
системно-деятельностного подхода на уроке и дома;
готовясь к   уроку, учитель детально
продумывает и использует различные педагогические приемы и методы, обеспечивающие
учебно-познавательную активность обучающихся,
то
 повысится ответственность
обучающихся за результаты своего труда;
 повысится уровень сформированности
ключевых математических компетенций личности и качество знаний по математике.

План организации дня ДРК
1.
Анкетирование
обучающихся на предмет организации учебной деятельности на уроке – проводит
заместитель директора по УВР.

Вопросы по уроку
  математики

На каждом уроке

Часто

Редко

Как часто на уроке
  учитель проводит самостоятельную работу?

Как часто вы
  проверяете совместно с учителем домашнее задние на уроке?

Как часто на уроке
  вы работаете в группе?

Как часто на уроке
  вы работаете в паре?

Как часто работаете
  самостоятельно в тетрадях, сверяя ответы только с доской

Как ты оцениваешь
  свои математические способности?

хороший

средний

низкий

1)умение решать
  уравнения

2) умение решать
  задачи

3) умение вычислять
  устно

4) умение делать
  письменные вычисления

5) знание таблицы
  умножения и деления

часто

редко

очень редко

6) применять
  геометрический материал

Как часто на уроке
  вы выполняете тестовые задания?

Как часто в
  домашней работе вы выполняете номера, подобные тем, которые решали в классе?

2.
Заочное
анкетирование родителей по оценке уровня сформированности некоторых
математических умений и навыков.

Умения

Хороший

Выше
  среднего

Средний

Ниже
  среднего

Низкий

Умение
  вычислять устно

Умение
  выполнять письменные вычисления

Знание
  таблицы умножения и деления

Решение
  уравнений

Решение
  текстовых задач

Умение
  применять геометрический материал

3.      Посещение
уроков математики заместителем директора по УВР.
4.      Организация
перемен обучающихся (разгадывание ребусов, кроссвордов, решение занимательных задач
и другое по математике) с определением учащихся в номинации «Знаток математики»
(кто больше всех в классе решит правильно предложенные задания).
5.      Анкетирование
педагогов по вопросам организации урока математики.
Отметьте,
как часто используете методы и приемы (указанные в таблице) на уроках обучения
математике, проставив напротив каждого метода или приема буквы – п (постоянно),ч
(часто), р (редко).

1.

Проверка домашнего задания

тестовые
       задания;
выполнение
       заданий, подобных домашним;
постановка
       вопросов учителем и учащимися;
диалог
       с просьбой продолжить мысль…;
 монологическое
       высказывание учащегося с последующим рецензированием его ответа
       товарищами;
сверка
       с ключом;
сочетание
       контроля, самоконтроля и взаимоконторля.

2.

Актуализация субъектного опыта

повторение
       знаний, необходимых для восприятия нового материала;
выявление
       знаний, полученных на основе жизненного опыта учащихся;
построение
       ассоциативного ряда (на что похоже…? Какие вызывает ассоциации?)
проведение
       опроса с целью проверки изученных знания и понимания изучаемого –
        учебный диалог, мозговой штурм и др.

3.

Целеполагание, мотивация:

подготовка
       к формулированию темы и задач урока на основе  предложенного
       учителем учебного материала (проблемного вопроса, задания, интриги);
 постановка
       уровневых целей;
 постановка
       привлекательной цели;
 постановка
       целей через показ конечных результатов занятия;

4.

Изучение нового материала

максимальное
       использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами
       деятельности;
работа
       с определением понятий;
 использование
       аналогий (общие свойства при различном происхождении), гомологий (общие
       свойства и  общее происхождение);
работа
       с учебником;
составление
       алгоритма, таблицы;
изучение
       в экстрактивном режиме (объяснение);
изучение
       в интроактивном режиме (модульное, программное, компьютерное обучение);

изучение в интерактивном режиме (проблемное, проектное,
  адаптивное обучение, КСО) .

5.

Первичная проверка знаний и способов деятельности

само-
       , взаимопроверка заданий по ключу;
«опрос
       экспертов»;

              проверочные
  карточки, перфокарты, сигнальные карточки, ОСК, модульные карточки,
  компьютерные задания  и пр. на установление оперативной обратной связи.

6.

Закрепление новых знаний и способов деятельности

взаимообмен
       заданиями и вопросами;
вопросно-ответное
       обобщение;
использование
       алгоритма рассуждений;
придумывание
       заданий, вопросов, задач;
«опрос
       эксперта»;
выдвижение
       гипотез, предложений.

7.

Применение новых знаний и способов деятельности

разноуровневая
       самостоятельная работа;
деловая
       игра;
групповая
       работа
дебаты
       «за» и «против»;
задание
       «по кругу»;
работа
       по станциям;
задание
       на самостоятельное построение алгоритмических предписаний для решения
       задач;
моделирование;
конструирование;

8.

 Обобщение и систематизация новых знаний и способов деятельности

техника
       кооперации (работа в группах с различными видами заданий, работа над
       проектом);
составление
       карты мыследеятельности  (ментальные карты, кластеры и другое);
моделирование;
построение
       «дерева» темы;
учебные
       ситуации и игры;
обобщающие
        и структурно-логические таблицы, схемы

9.

 Контроль и самоконтроль

разноуровневыеконтрольные
        и самостоятельные работы;
тестовые
       задания (открытые и закрытые);
рейтинговые
       задания;

задания с противоречивыми данными.

10.

 Подведение итогов учебного занятия

соотнесение
       поставленных задач с конечным результатом урока;
определение
       мер последующей работы с теми, кто затрудняется;
планирование
       работы на следующее занятие;
«лист
       обратной связи»;
«незаконченные
       предложения;
«письмо
       учителю»;
взаимная
       благодарность за сотрудничество.

11.

Рефлексия

 «письмо
       самому себе»;
 «телеграмма»;
«барометр
       настроения» (сигнальные карточки с улыбающимися и грустными «лицами»);
«пейзаж
       – зеркало настроения»;
«птичий
       двор - зеркало настроения»;
«координаты»;
«торт
       предложений»
 лист
       обратной связи и другие.

План
проведения дня ДРК по теме: «Реализация ООП НОО в части внеурочной деятельности»

Цель проведения дна ДРК: выявить
состояние организации внеурочной деятельности на начальном уровне образования
        Задачи:
        1.Оределить
востребованность курсов внеурочной деятельности
        2.
Выявить эффективность и качество проведения занятий.
        3.Выявит
влияние внеурочной деятельности на развитие личности.
        Объект
исследования: система работы учителя по осуществлению внеурочной
деятельности
        Предмет
исследования: процесс взаимодействия учителя с учащимся на курсах
внеурочной деятельности по организации их активной познавательной деятельности
и развития личностных качеств.

План проведения дня ДРК
1.
Анкетирование
обучающихся 2-4 классов (анкета прилагается)

Название
  курса

Посещаю
  с интересом, занятия нравятся

Занятия
  не всегда интересные

Занятия
  скучные и неинтересные

Посещаю
  без особого интереса, потому что заставляют родители

Занимательная математика

Занимательная грамматика

Шахматы

Волшебный мир слов

Праздники, традиции, ремесла России

Спортивный туризм

Смотрю на мир глазами художника

Учусь создавать проект

Ритмика

1.Как
ты считаешь, для чего необходима внеурочная деятельность?
а)
для отдыха
б)
для развития моих интересов и способностей
в)для
проведения дополнительных занятий для восполнения пробелов знаний
г)Другое:____________________________________________________________________
2.
На занятиях я в полной мере проявляю свои способности
Да
      Нет                     Не всегда
3.
Какие курсы внеурочной деятельности желаешь посещать в следующем году?
___________________________________________________________________________

2.
Заочное
анкетирование родителей
1. Нравится ли посещать Вашему ребенку занятия
внеурочной деятельности?
очень нравится          не нравится             иногда
нравится, иногда нет
2.
Имеете
ли Вы представление о содержании предложенных занятий?
Да       нет       частично                затрудняюсь
ответить
3.
Знаете
ли Вы расписание занятий внеурочной деятельности, которые посещает Ваш ребенок?
Да       нет       частично                затрудняюсь
ответить
4.
Удовлетворяют
ли занятия внеурочной деятельности в школе интересы Вашего ребенка?
Да       нет       частично                затрудняюсь
ответить
5.
Какое
влияние, на Ваш взгляд оказывает занятия на развитие положительных качеств
личности и способностей обучающихся, подготовку их к продолжению образования
трудовой и профессиональной деятельности?
никакого влияния не оказывает
значительное                       незначительное
6.
Какие
занятие внеурочной деятельности доставляет вашему ребенку из тех, которые он
посещает, наибольшее удовлетворение?
Занимательная математика               Спортивный
туризм               Шахматы
Занимательная грамматика               Волшебный мир
книг
Рукоделие
7.
Что
нравится Вашему ребенку на занятиях, которые он посещает?
новые дополнительные знания               узнавание
нового              все нравится         общение
рисовать, делать    поделки           сложные задания               умение
заинтересовать ребенка         решать интересные задания
8.
Чтобы
Вы хотели предложить для изменения внеурочной деятельности?
Ничего                   всё устраивает
Другое мнение
______________________________________________________________
3.      Анкетирование
педагогов
1.Какие занятия
внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, нужно заменить или убрать из расписания
и почему?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Кто, на ваш
взгляд, должен вести занятия в рамках внеурочной деятельности?
 Можно выбрать
сразу несколько ответов)
o      Учитель,
ведущий основные уроки
o      Педагог
дополнительного образования, работающий в школе
o      Педагог
дополнительного образования, приходящий из учреждений дополнительного
образования.
Другое
____________________________________________________________-
.
3. Какие, на Ваш взгляд, существуют
проблемы в организации внеурочной деятельности? Вы их связываете с:
(можно выбрать несколько ответов)
- Недостаточным материальным
обеспечением
-Нежеланием родителей направлять
детей на занятия по внеурочной деятельности;
- Не соответствием предложенных
учреждением занятий интересам детей
Другое
______________________________________________________
- Проблем нет
4. Какие курсы внеурочной
деятельности на ваш взгляд дети вашего класса посещали бы с интересом (новые,
не из тех которые уже есть) :
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какие из тех курсов, которые есть
у нас в школе оставить, а какие убрать (т.е. невостребованные на ваш взгляд)?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Каковы причины не востребованности
отдельных курсов (мнение очень важно)?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Какие формы проведения занятий
внеурочной деятельности вы чаще всего используете (можно выбрать несколько
вариантов ответов):
Экскурсии     Круглые столы      Диспуты
Олимпиады       Соревнования
Поисковые и научные
исследования       Общественно-полезные практики Викторины, тематические игры
Просмотр и обсуждение фильмов,
спектаклей, видеосюжетов
Психологические тренинги/тесты/анкеты
Концерты/праздник/другие внеурочные
мероприятия
Другое_______________________________________________________-

4.      В
этот день педагоги, ведущие курсы внеурочной деятельности организовывают в
кабинетах выставку (папку-передвижку, работы обучающихся или что-то другое) по результатам
работы по тому-или иному курсу внеурочной деятельности.

file_name: дни дрк.docx

alt: Проведение учителем-логопедом проверочных работ: 2 класс – работа с деформированным текстом; 3 класс – работа с текстом определение границ предложений; 4 класс – составление описательного…

alt: План проведения дня ДРК по теме: «

alt: План проведения дня ДРК по теме: «

alt: Изучение нового материала максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами деятельности; работа с определением понятий; использование аналогий (общие свойства при различном происхождении), гомологий…

intro: В данном материале представлены планы проведения дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК) на уровне начального общего образования, которые позволяют оперативно заместителю директора по УВР провести диагностику и выработать меры по  регулированию процессов и внесению корректив для поддержания системы управления качеством на начальном уровне образования.

администрации

group: Педагогика

title: Планы проведения дней ДРК