extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя
общеобразовательная школа» учебный корпус №1

5 - 9 «Г» класса на
2013-2018 г.
Классный
руководитель
Смоленцева
Галина Владимировна

I.
ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.
Обоснование выбора названия
воспитательной системы:
П - патриотичный,
О - одаренный,
образованный, ответственный
Д - дружелюбный,
Р - развивающийся
постоянно,
О - осведомленный
по всем направлениям,
С – свободный от
вредных привычек,
Т – трудолюбивый,
творческий, терпимый

О
– открытый, отзывчивый
К- культурно
развитый

Переход к подростковому возрасту
характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются всех
сфер жизни подростка, уровня развития познавательных
процессов, интеллекта и способностей. Центр
физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир. Конечно, этот
процесс очень сложный, требующий определенных знаний, умений. И  без помощи
взрослых подростки часто не в состоянии найти правильное решение, ответы на
вопросы, которые их волнуют.
Диагностика
показывает, что у детей уже сформированы понятия истины, добра и красоты, они
стремятся следовать нормам культурной жизни, но этого пока мало для того, чтобы
говорить о сформированном образе жизни. Таким образом,  появляется  потребность
в систематизации воспитательных аспектов, направленных именно на продолжение
той работы, которая началась еще в начальных классах. Отчетливое осознание
проблем и перспектив развития помогает более обоснованно избрать пути и способы
дальнейшего развития классного коллектива.
СУБЪЕКТЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Классный
руководитель в своей практике имеет дело со следующими субъектами:
1)      учащимися;
2)      родителями;
3)      учителями-предметниками.
ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Воспитание –
целенаправленное восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие
способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь. Следовательно, цель
построения воспитательной  системы – создание благоприятной среды для саморазвития
и  самовыражения ребенка.
Основная цель моей
деятельности
– личность, способная вести созидательный образ жизни, имеющая активную
гражданскую позицию, обладающая экологической и экономической грамотностью,
духовной культурой, умеющая определиться и адаптироваться в условиях
современного информационного общества.
Доминирующей целью
интеграции внеурочной и урочной деятельности является личностное развитие
ребенка. Необходимо стараться, используя различные методы и технологии, развивать
любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется, прежде всего, готовность
педагога создавать среду возможного успеха, в которой почти каждый ученик
сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы. Поэтому главным
фактором данной системы служит коллективная деятельность, которая в
большинстве случаев носит личностно-ориентированный  и творческий характер и
позволяет фиксировать, достаточными ли  качествами обладает на данном этапе
ребенок. Коллективная деятельность приводит к формированию внутри классного
сообщества норм, правил и традиций, не противоречащих общечеловеческим
ценностям.
Задачи
программы:
1.      Создать
благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских
      навыков, творческих способностей и
личностного роста каждого ребенка.
2.      Внедрять новые
образовательные технологии, отвечая на запросы  современной
     цивилизации.
3.      Расширять
возможности для участия школьников  в российских, международных , творческих
конкурсах, выставках, олимпиадах, конференциях.
4.      Создавать
обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития личности.
5.      Способствовать
формированию гражданско-патриотических качеств личности.
6.      Создать условия
для воспитание желания и стремления у учащихся к самопознанию, самовоспитанию,
самосовершенствованию.
7.
Способствовать
формированию культуры здоровья.
Основные задачи моей деятельности:
- осуществление непосредственного наблюдения за
индивидуальным развитием воспитанника;
- создание оптимальных условий для развития личности;
- изучение склонностей, интересов, сфер дарований
ребенка с целью подбора для него определенного вида деятельности, где его может
ожидать успех;
- организация индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности, вовлекающей воспитанников в общественно-ценностные отношения;
- формирование у воспитанников культуры сохранения и
совершенствования собственного здоровья;
- формирование классного коллектива, как воспитывающей
сферы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;
- организация взаимодействия и сотрудничества воспитательных
сил общеобразовательного учреждения и социума;
- вовлечение семьи в жизнедеятельность классного
коллектива;
-
содействие
воспитаннику в соблюдении прав и свобод
-

ОПИСАНИЕ ИДЕИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Данная воспитательная система призвана стать своеобразным
посредником между подростком и миром, помощником в
организации жизнедеятельности, в осмыслении своего я, создателем благоприятной
развивающей среды в классе, координатором усилий педагогов, семьи, социума —
всех воспитывающих сил, влияющих на  становление
и развитие личности воспитанника.
Воспитательная
система является перспективной и рассчитана на 5 лет.
Сроки и этапы реализации воспитательной
системы:
1
этап – 5 класс (2012-2013 у.г.) – этап проектирования системы;
2
этап – 6 класс (2013-2014 у.г.) – этап  становления системы;
3
этап -7 класс (2014-2015 у.г.) – этап стабильного функционирования системы;
4
этап -8 класс (2015-2016 у.г.) – этап стабильного функционирования системы;
5
этап -9 класс (2016-2017 у.г.) – этап завершения функционирования системы.
Восхождение
ребенка, его движение от одной ступеньки к другой успешно проходит только
благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом.
Классный руководитель должен всегда помнить о трех основных функциях:

обустройство жизни ребенка в школе;
организация предметной деятельности
     ребенка и ученического коллектива в целом;
организация духовной деятельности по
     осмыслению жизни.

Личность классного
руководителя играет здесь важную роль, ведь в каждом шаге ребенка
обязательно должны присутствовать эти три вида деятельности.
Дидактические
принципы:
Ø
принцип
учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
Ø     принцип
определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной
деятельности детей и взрослых;
Ø
принцип
обязательной результативности каждого вида деятельности;
Ø
принцип
высокой мотивированности  любого вида деятельности;
Ø
принцип
обязательной рефлексивности всякой деятельности;
Ø
принцип
нравственного обогащения  используемых в качестве средства видов деятельности;
Ø
принцип
сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности
(индивидуальными, групповыми, коллективными);
Ø
принцип
самоактуализации;
Ø
принцип
выбора;
Ø
принцип
творчества и успеха;
Ø
принцип
доверия и поддержки.
Деятельность
субъектов воспитательной системы строится на идее интеграции
культурно-образовательных ресурсов школы и социума как решающего
обстоятельства для формирования благоприятной среды саморазвития и
самовыражения ребенка. Опыт подсказывает, что именно через среду
интегрированного курса можно осуществить целостное воздействие на детский
коллектив и личность школьника. В связи с этим появилась необходимость
разработки воспитательной системы класса.

ОПИСАНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПОДСИСТЕМ
Воспитательная
система класса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение,
внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами
школы. Главное в этом случае для классного руководителя – использование
ресурсов общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации
задач воспитания учащихся вверенного ему класса. С этой целью необходимо чтобы
на достаточно высоком уровне были налажены:
1.
информированность
об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о
проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом
классе;
2.
координация
деятельности учителей-предметников и родителей;
3.
прогнозирование
и мониторинг успеваемости;
4.
содействие
в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования;
5.
планирование
и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися.

Понятие «воспитание» теоретиками воспитательных систем признается важнейшей
составной частью целостного процесса образования. И, несомненно, в любой
образовательной технологии отражены процессы воспитания.
95% всего
воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в
деятельности, связанной с уроком, с предметом. Таким образом,
учителя-предметники и классный руководитель совместно реализуют на практике
задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания.

Нормативно-правовая база программы:
-
основные
положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10
декабря 1948г.;
-
основные
положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН  20
ноября 1989г.;
-
Закон
Российской Федерации «Об образовании» от 16 ноября 1997 г. с дополнениями от 05
марта 2004 г.;
-
Федеральная
целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети
России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г.;
-
Устав
МБОУ «ПСОШ»

ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
5 «Г» класс — общеобразовательный. Всего в
классе 14 учащихся из них 8 мальчиков и 6 девочек. В основном это учащиеся  11
лет. 3 семьи — неполные.  3 семьи – многодетные. Иноземцев Дмитрий
воспитывается отцом. Неблагополучных семей нет.
Уровень учебных возможностей обучающихся
разнообразный. В основном это учащиеся со средними учебными возможностями.
В прошлом учебном году из этих учащихся 5
закончили начальную школу на отлично и хорошо. Слабо занимаются Белкин Денис,
Иноземцев Дмитрий, Емельянов Артем, Джафарова Зульфия.
Отношения в классе дружеские.

Основная задача классного руководителя
объединить всех ребят в один коллектив.
Эмоциональный настрой класса в целом
положительный. Бывают иногда небольшие ссоры. Старостой класса выбранАндрей
Кытманов.
Отношения с учителями положительные.
Уровень воспитанности класса средний.
Уровень сплоченности средний.

Занятость учащихся
во внеурочное время

№

ФИО ребенка

занятость

1

Балашова
  Анастасия Сергеевна

2

Балашова
  Виктория Сергеевна

3

Белкин
  Денис Александрович

4

Джафарова
  Зульфия Аязовна

5

Емельянов
  Артем Игоревич

6

Моисеева
  Анастасия Александровна

7

Ершов
  Павел Владимирович

8

Иноземцев
  Дмитрий Олегович

9

Кытманов
  Андрей Алексеевич

10

Назимова
  Кристина Владимировна

11

Савина
  Галина Романовна

12

Свиридов
  Владимир Алексеевич

13

Чермошенцев
  Павел Владимирович

14

Честных
  Николай Сергеевич

МЕХАНИЗМЫ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА
Воспитательная
система класса предполагает следующие функции :
-развивающую,
направленную  на развитие творческой ответственной   личности, на
определение мотивации  учебной  деятельности ,
-интегрирующую, обеспечивающую
взаимодействие всех  подразделений как единого воспитательного пространства,
расширение и углубление  внутришкольных и внешкольных связей ,
-защитную, способствующую
изменению типа взаимоотношений  ребенка и взрослого, в основе которых должно
быть взаимопонимание, содружество, согласие, сопереживание ,
-компенсирующую, предполагающую
создание в классе  условий для формирования гражданина-патриота, демонстрации
творческих способностей  в плане эстетической направленности , развития
коммуникабельности    необходимой для успешной совместной деятельности учеников
, педагогов и родителей ,
-корректирующую, направленную на
коррекцию поведения ребенка  с целью предупреждения негативного влияния на
формирование  личности .

   Основу
функционирования и развития воспитательной системы составляет совместная
деятельность и общение детей, педагогов, родителей,  направленная на развитие
потребности в формировании и воспитании  качеств всесторонне развитой личности
.
РЕАЛИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Формы
воспитывающей деятельности

Виды
  и формы  воспитывающей  деятельности

Диагностика

Направление воспитательной
  работы

Работа
  с родителями

•
  Классные
  собрания
•
  Классные
  часы
•
  Лекция
•
  Беседа
•
  Час
  общения
•
  Ролевые
  игры
•
  Диспуты
•
  Мозговой
  штурм
•
  Урок
  творчества
•
  Мероприятия
•
  КТД
•
  Викторины
•
  Конкурсы,
  КВН
•
  Экскурсии
•
  Походы
•
  Вечера
•
  Акции,
  проекты

•
  Исследование
  особенностей личности:
•
  Общие
  сведения
•
  Способности
•
  Самооценка
•
  Темперамент
•
  Уровень
  воспитанности
•
  Исследование
  межличностных отношений
•
  Социально
  психологический климат в классе
•
  Социометрия

•
  Коллектив
•
  Общение
•
  Здоровье
•
  Творчество
•
  Учение

•
  Анкетирование
•
  Беседы
•
  Консультации
•
  Родительские
  собрания
•
  Посещение
  семьи
•
  Родительский
  всеобуч
•
  Проведение
  совместных часов общения детей и родителей

ПРОГРАММА
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (5-9 клсс)
Основные
направления воспитательной системы школы, как школы  формирования
гражданина-патриота, высоко интеллектуально и эстетически образованного  на
данном этапе воспитательной работы образовательных учреждений самая актуальная.
Стало необходимым обратиться именно, к этой стороне воспитания подрастающего
поколения, так как для развития и укрепления нашего государства необходимо
воспитать личность, осознающую ответственность за судьбу своего государства,
любящую свою Родину, стремящуюся быть ей преданным и горячо любящим сыном. Это
стимулирует и познавательную активность , так как для процветания и возрождения
былого величия стране нужны знающие, грамотные специалисты  во  всех  областях
жизнедеятельности государства.   Этим и обусловлено создание  воспитательной
системы класса как подсистемы школы, где в основу воспитательной деятельности
положены аналогичные направления .
Ц е л е в
а я   н а п р а в л е н н о с т ь   ПРОГРАММЫ -  Формирование и
раскрытие личности гражданина - патриота, обладающего духовной культурой и его
социализация
Задачи:
2.
Формирование
гражданского самосознания;
3.      Приобщение к
общечеловеческим ценностям, формирование у детей адекватного этим ценностям
поведения. («Истина», «Красота», «Человек», «Семья», «Отечество», «Труд»,
«Культура», «Мир», «Земля»)
3.Формирование
интеллектуально  - нравственного, физического потенциала ребёнка;
4.Формирование
креативных способностей;
5.Обеспечение
личностно- ориентированного подхода в воспитании
6.
Развитие сотрудничества детей, педагогов, родителей.
Общечеловеческие,
вечные нравственные ценности, лежащие в основе программы – это следующие
фундаментальные понятия:

Земля - общий дом
     человечества XXI века, Земля людей и живой природы.
Отечество -
     единственная, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой и
     доставшаяся ему от предков.
Семья - начальная
     структурная единица общества, первая человеческая общность ребенка и
     естественная среда его развития.
Труд - основа
     человеческого бытия, вид деятельности, адекватный сущности человека.
Знания - результат
     усердного и, прежде всего, творческого труда, мощное средство развития
     личности.
Культура - духовное и
     материальное богатство, накопленное развитием человеческих цивилизаций.
Мир - покой и
     согласие между людьми, народами и государствами, главное условие
     существования Земли и человечества.

§
Человек - высшая,
абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект.
Принципы
жизнедеятельности класса:
1.         Принцип
гуманизации.  Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья, свободного  развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье.
2.         Принцип
развития. Основывается на взаимосвязи социального и индивидуального
развития. Оно обеспечивает согласование развития общества и личности.
3.         Принцип
уважения индивидуальности личности. Если подавлять индивидуальность, то
личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.
4.         Принцип
коллективной деятельности. Личность должна уметь согласовываться с
другими. В правильно организованной коллективной деятельности формируется
чувство ответственности за порученное дело, его качество; реализуются лидерские
качества,  умение подчиняться другим
5.         Принцип
разумной требовательности. Основывается на развитии правового
самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса.
Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит
здоровью, не унижает достоинство других.
6.         Принцип
возрастного подхода. Каждый возрастной период позитивно отзывается на
свои формы и методы воспитательного воздействия.
7.         Принцип
стимулирования самовоспитания. Каждый школьник должен знать себя,
научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство
ответственности. Задача классного руководителя создать такие условия, где
ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.
8.         Принцип
связи с реальной жизнью. Дела, организуемые и проводимые в школе,
должны соприкасаться с реальными делами города, района, области, страны. Дети
должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.
9.
Принцип
согласования.
Все действия классного руководителя и других субъектов воспитательной системы
должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того,
каждый должен помнить, что его долг состоит в том, чтобы создать условия для
формирования толерантного отношения к другим людям.
Мероприятия по
реализации программы патриотического воспитания
Участие
в акциях милосердия
Работа
с ветеранами войны, пожилыми людьми, инвалидами (оказание помощи, поздравления)
Часы
истории
Часы
краеведения
Экскурсии
Участие
в конкурсах рисунков, фестивалях
Класссные
часы, презентации
Создание
книги памяти, поисковая работа «След войны в моей семье»
Вахта
памяти, возложение цветов, уход за могилами солдат
Военно-спортивная
подготовка
Уроки
мужества
ПРОГРАММА
ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ (5-9 класс)
Системная комплексная программа по
сохранению и укреплению здоровья учащихся может быть построена из следующих
блоков:
I блок – просветительско-воспитательная
работа с учащимися и родителями:
Беседы, консультации по проблемам
сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
Проведения Дня Здоровья, конкурсов,
праздников.
II блок –
физкультурно-оздоровительная работа:
Проведение спортивных игр, соревнований с
использованием правил дорожного движения, личной гигиены и др.
III блок –
профилактика, динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся:
Регулярный анализ и обсуждение с
родителями и медработником результатов динамических наблюдений за состоянием
здоровья школьников;
Ведение паспорта здоровья класса, что
наглядно позволяет увидеть рост заболеваемости, проанализировать причины;
Привлечение медработника к просвещению
родителей.
Деятельность классного руководителя
по здоровьесбережению:
Сотрудничество с медицинским работником
для изучения и последующей коррекции физического здоровья учеников класса.
Организация сотрудничества с родителями
учащихся, консультирование родителей.
Профилактические прививки.
Использование в работе диагностических
методов исследования для возможной организации коррекции здоровья учащихся.
Изучение уровня тревожности.
Организация работы по формированию
правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям
спортом.
Проведение профилактической работы по
предупреждению несчастных случаев.
Формирование у учащихся способности к
рефлексии по проблемам собственного здоровья.
Обучение приемам оказания первой
мендицинской помощи.
Организация питания школьников.
Организация рабочего дня подростка.
Профилактические классные часы о вредных
привычках, маниях.

ПРОГРАММА РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ (5-9 класс)

Цель
работы с одаренными
детьми
1)     выявление
одаренных детей;
2)     создание условий
для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент
может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
3)     развитие и
выработка социально ценных компетенций у учащихся;
4)     адаптация
и предпрофильная подготовка выпускников.
5)     Осознание
учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного
самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи воспитания:
·
развивать
одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного
и индивидуального образования;
·
внедрять
в образовательное пространство  альтернативный вариант оценивания/
самооценивания обучающихся в форме «портфолио»;

Создавать
     условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных
     возможностей учащихся средствами воспитательной работы;
Создавать
     учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и
     за ее пределами.
Изучить и
     влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.

Принципы работы
педагога с одаренными детьми:
1)
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
2)
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
3)
принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
4)
принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя
5)
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
Формы
работы
6)      Участие во
внутришкольных и районных  спортивных соревнованиях
 Принципы работы педагога с одаренными детьми:
1) принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
2) принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
3) принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
4)
принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
5)
принцип
свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
3. Цели работы с
одаренными детьми

выявление
     одаренных детей;
создание условий для оптимального
     развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще
     не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
     серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
развитие и выработка социально ценных
     компетенций у учащихся;
адаптация
     и предпрофильная подготовка выпускников.Участие в предметных конкурсах
Участие
     в олимпиадах
Участие
     во внутришкольных и районных  конкурсах творческого характера

ПРОГРАММА КУРСА ПРОФИЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ (8 - 9 КЛАСС)
Цели и
задачи:

Способствовать самоопределению
     учащихся в отношении выбора будущей профессии;
Формировать у учащихся:

– умение
объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям;
–
осознание собственных индивидуальных особенностей.
3.
Актуализация проблемы выбора профессии.
Формы
работы по профориентации
Информационные
классные часы
Ролевые
игры
Экскурсии
на предприятия
Диагностика
интересов и склонностей
ПРОГРАММА ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬЕ В
ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (5 - 8 класс)
Цели и
задачи:

Обозначить актуальные проблемы
     воспитания детей и подростков.
Всесторонне раскрыть особенности
     подросткового возраста.
Профилактика отрицательного
     воздействия среды на детей и подростков.

Формы
реализации программы:

Родительское
     собрание, всеобуч
Индивидуальная
     консультация.
Анкетирование.
Лекции,
     беседы.
Совместная деятельность родителей и
     их детей.
Клуб «Взаимодействие».

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ

№ п/п

Критерии
  эффективности

Показатели

Методика
  изучения

1.

Воспитанность
  учащихся

Сформированность
       нравственной направленности, социально-активной личности.

Наблюдение.
Методика
       С.М. Петровой («Педагогическая диагностика в работе классного руководителя»
       с. 40)

2

Социализированность
  личности

I.
  Автономность,
  социализация, социальная активность, адаптированность.
II.
  Развитость
  коммуникативной культуры.

Педагогические
       наблюдения.
Методика
       М.И. Рожкова (пед. диагностики в работе кл. руководителя, с.71)

3.

Моя семья

Социологический
       паспорт
Взаимоотношения
       в семье

8.
  Анкетирование
  родителей
9.
  Диагностика
  «Моя семья» (стр. 13)

4.

Сформированность
  благоприятного нравственно-психологического климата в школьном сообществе

Удовлетворенность
       учащихся, родителей жизнедеятельностью школы.

Диагностические
       методики Е.Н. Степанова.
Анкеты для
       учащихся 5-8, 9-11 классов, для родителей

5.

Снижение
  тревожности и повышение психологической компетентности.

Отсутствие.
Нормальная.
Повышенная.
Тревожная.

Ø  Метод опроса и
  наблюдение (привлечение психологов).

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

file_name: воспитательная система подросток.doc

alt: I. ПАСПОРТ

alt: Поэтому главным фактором данной системы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер и позволяет фиксировать, достаточными ли качествами обладает на…

alt: Основу функционирования и развития воспитательной системы составляет совместная деятельность и общение детей, педагогов, родителей, направленная на развитие потребности в формировании и воспитании качеств всесторонне развитой…

alt: Принцип коллективной деятельности

alt: Воспитанность учащихся

title: Воспитательная системе подросток


extracted_text:
«Лесенка»
(Н.В. Нижегородцева)
        Цель.
Изучение особенностей самооценки и соотношения реального Я и идеального Я.
      Подготовка
исследования. Ребёнку показывают нарисованную на бумаге
лесенку с семью ступеньками, из которых средняя имеет вид площадки, и объясняют
задание.
     Проведение
исследования.
         Предлагается
задание: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трёх верхних
ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше,
тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трёх
нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень
плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие.
Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».
Для наглядности можно
предложить поместить на нужную ступеньку карточку с изображением мальчика или
девочки (в зависимости от пола ребёнка).
           После того как
ребёнок сделает пометку, он должен ответить на вопросы: «Ты такой на самом деле
или хотел бы быть таким? Покажи, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть».
«На какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)?».
     Используется
стандартный набор характеристик: хороший / плохой, добрый / злой, умный /
глупый, сильный / слабый, смелый / трусливый, старательный / небрежный.
Количество характеристик можно сократить.
     В процессе
обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: колеблется,
раздумывает, аргументирует ли свой выбор. Если он не даёт никаких объяснений,
нужно его расспросить: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Характеристика
особенностей выполнения задания
(свойственна детям
с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой)

Способ выполнения
  задания

Тип самооценки

не раздумывая, ставит
  себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают
  его так же; в качестве аргумента приводит мнение взрослого: «Я хороший.
  Хороший, и больше никакой, это мама так сказала».
после некоторых раздумий
  и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свой выбор,
  называет некоторые недостатки и промахи, но мотивирует их внешними, не
  зависящими от него факторами; считает, что оценка взрослых в отдельных
  случаях может быть  ниже его собственной: «Конечно, я хороший, но иногда
  ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
обдумав задание, ставит
  себя на 2-ю или 3-ю ступеньку; подкрепляет свой выбор реальными примерами и
  достижениями; считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
ставит себя на нижние
  ступеньки; свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама
  так сказала».

Завышенная самооценка

Завышенная самооценка

Адекватная самооценка

Заниженная самооценка

  Если ребёнок ставит себя на среднюю ступеньку, это
может говорить о том, что он либо не понял задания, либо не хочет его
выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и
неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы
отвечают: «Не знаю».         Дети с задержкой развития не понимают и не
принимают это задание, действуют наугад. Завышенная самооценка свойственна
детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не
могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

file_name: «Лесенка» (Н.В. Нижегородцева).docx

alt: Лесенка» (Н.В. Нижегородцева)

alt: Способ выполнения задания

title: «Лесенка» (Н.В. Нижегородцева)


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі: 2.2 Газ заңдары

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Изопроцестер.
  Изопроцестердің графиктері. Дальтон заңы

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.2.2.2 - тұрақты температура кезінде
  қысымның газ көлеміне тәуелділігін
  зерттеу(Бойль-Мариотт заңы)
10.2.2.3 - тұрақты қысым
  кезінде газ көлемінің температураға тәуелділігін
  зерттеу (Гей-Люссак заңы)
10.2.2.4 - тұрақты көлем
  кезінде қысымның газ температурасына тәуелділігін зерттеу
  (Шарль заңы)
10.2.2.5 - газ заңдарын сандық
  және графиктік есептер шығаруда қолдану

Сабақ
  мақсаттары

Изопроцестерді графикалық тәсілмен
  сипаттай отырып, тәуелділіктерді анықтау

Бағалау критерийлері

Қолдану: Бойль-Мариотт
  заңын пайдаланып, есептер шығарады
Анализ: Тұрақты температура
  кезінде қысымның көлемге тәуелді екендігі туралы
  қорытынды шығарады.
Қолдану: Гей-Люссак
  заңын пайдалана отырып, есептер шығарады.
Талдау
Тұрақты
  қысым кезінде көлемнің температураға байланысты
  өзгеретіндігі туралы қорытынды жасайды.
Қолдану: Шарль
  заңын пайдалана отырып, есептер шығарды.
Талдау: Тұрақты көлем
  кезінде қысым температураға тәуелді өзгерісі туралы
  қорытынды шығарады

Тілдік  мақсаттар

Пәндік
  лексика және терминология:
Изопроцестер- iso processes
Изохора – isochoric
  process
Изотерма - isothermal
  process
Изобара - isobaric
  process
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері:
Boyle’s law: pressure and volume
ü
  as one increases, the other decreases
ü
  inversely proportional
ü
  pressure is caused by moving molecules
  hitting container walls
Charles’s Law: volume and temperature
ü  If pressure is
  constant, gases is expand when heated
ü  When
  temperature, gas molecules move faster and collide with walls more often with greater force

ü  to keep the p
  constant the V must increases
Gay-Lussac's Law
For
  a gas, temperature and pressure directly proportional
Диалог пен жазу үшін
  пайдалы сөздер мен тіркестер:
Егер температура тұрақты
  болса, қысым ...., көлем ...
Егер көлем
  тұрақты болса, қысым ...., температура...
Егер
  қысым тұрақты болса, көлем...., температура...

Құндылықтарды
  дарыту

Жұмыс істеу барысында
  өза ара ыңтымақтастық, сыйластық және
  акдемиялық адалдық қасиеттерін дамыту.
Ағылшын физигі Р. Бойль, француз физиктері
  Мариотт, Гей-Люссак, және Шарльдің өмірбаянын, ашқан
  жаңалықтарына тоқталу барысында интернационализмді
  насихаттау

Пәнаралық
  байланыстар

Изопроцестер тақырыбында тапсырмалар орындау
  барысында
химия
  пәнімен байланыстыру

АКТ қолдану дағдылары

https://ch301.cm.utexas.edu/section2.php?target=gases/gas-laws/boyles-law.html сайты арқылы Бойль-Мариотт заңын
  тексереді
https://ch301.cm.utexas.edu/section2.php?target=gases/gas-laws/charles-law.html  сайты арқылы Шарль заңын тексереді
BBC
  Bitesize кейбір өңделген мысалдармен газдар заңын
  қайта қарау:
http://www.bbc.co.uk/bitesize/higher/physics/mech_matt/gaslaws/revision/1/

Бастапқы
  білім

Идеал газ. Молекулалы-кинетикалық
  теорияның негізгі теңдеуі. Изопроцестер

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-5 минут

І. Ұйымдастыру. Сынып ішіндегі
  тазалыққа, сынып оқушыларының сабаққа
  қатысымына назар аудару
Тест тапсымаларын орындау (Газ заңдары бойынша тест
  тапсырмаларын орындау. 7-9  сұраққа жауап берген
  оқушылар «жетті» бағасын алады)
Өзін-өзі бағалау
Тест тапсырмасын орындау арқылы оқушылар
  ағылшын тілінде физикалық терминдерді және өткен
  сабақтарды еске түсіреді. Оқушылардың білім
  деңгейлері тексеріледі.

http://www.bbc.co.uk/bitesize/quiz/q87330834

Сабақтың
  ортасы
5-20 минут

20-25 минут

25-38 минут

«Ой қозғау» Егер
  термодинамикалық параметрлердің біреуі тұрақты болып
  қалса, қалған параметрлер қалай өзгерер еді?

(Оқушылардың ойлары тыңдалады)
Сабақтың тақырыбы мен оқыту
  мақсаттарын таныстыру
 Сыныпты оқушылардың
  деңгейі бойынша топқа бөлу.
Қабілеті жоғары
  оқушылар изобаралық процесті зерттейді
Орта деңгейдегі
  оқушылар изохоралық процесті зерттейді
Төменгі
  деңгейдегі оқушылар изотермалық процесті зерттейді
Эксперименттік
  тапсырмалар (Изопроцестерді эксперимент жүзінде
  дәлелдеу).
І.
  Изотерма
10.3.1.10
  - тұрақты температурада газ көлемі мен қысымның
  өзгеріс процесін сапалы сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Дескриптор:
ü  Эксперимент
  барысын дұрыс (сапалы) анықтайды
ü  Экспериментті
  сапалы жүргізеді
ü  Алынған
  мәліметтер арқылы кесте құрады
ü  Алынған
  мәліметтер арқылы график сала алады
ü  Бойль-Мариотт
  заңын дұрыс қолданып, теңдікті дәлелдейді
ІІ.
  Изобара
10.3.1.11
  - тұрақты қысымда температура мен газ көлемнің өзгеріс
  процесін сапалы сипаттау (Гей-Люссак заңы);
Дескриптор:
ü  Эксперимент
  барысын дұрыс (сапалы) анықтайды
ü  Экспериментті
  сапалы жүргізеді
ü  Алынған
  мәліметтер арқылы кесте құрады
ü  Алынған
  мәліметтер арқылы график сала алады
ü  Гей-Люссак
  заңын дұрыс қолданып, теңдікті дәлелдейді
ІІІ.
  Изохора
10.3.1.12
  - тұрақты көлемде температура мен газ қысымының
  өзгеріс процесін сапалы сипаттау (Шарль заңы);
Дескриптор:
ü  Эксперимент
  барысын дұрыс (сапалы) анықтайды
ü  Экспериментті
  сапалы жүргізеді
ü  Алынған
  мәліметтер арқылы кесте құрады
ü  Алынған
  мәліметтер арқылы график сала алады
ü  Шарль
  заңын дұрыс қолданып, теңдікті дәлелдейді
Әр топтар өздеріне берілген тапсырманы
  өзге топтарға түсіндіреді
Өзара бағалау  (топтар кері
  байланыс беру арқылы бағалайды)
«Түртіп алу» әдісі
  арқылы Дальтон заңын оқушылар өз бетімен
  меңгереді.
Жеке жұмыс

Манометр,
  ыстық су, шприц

Оқыту
  мақсаттары мен жетістік критерийлері жазылған парақшалар

Қосымша №1

Сабақтың
  соңы
38-40 минут

Тезистер

Бойль-Мариотт
    заңы

Гей –Люссак
    заңы

Шарль
    заңы

Заң
    қашан ашылды?

Заңның
    математикалық өрнегі

Орындалу
    шарттары

Процесс
    графигі

Процесс атауы

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 класс. Изопроцестер. Қысқа мерзісді жоспар.docx

alt: Саралау іріктелген тапсырмалар , нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер , оқушыға дербес қолдау көрсету , оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып…


extracted_text:
Card 1
1.
Fill in: bargain, jealous,
out, bite, hangs out, look.
1 I think Paul is………………………………….. of me
because I have a new bike.
2 I'm a little hungry. Why don't we grab a ...
before we go home?
3 Paula goes for the sporty ...  .  She doesn't like fancy clothes.
4 This leather jacket was a real ....  . I got it for 30.
5 Ian always ...  with his friend, Luke, at the local shopping centre.
6. Look ,,,   . Broken glass on the floor.

2. Translate from Russian into English.
Очень
мало людей я могу назвать моими друзьями. Я думаю, настоящий друг должен быть
верным, терпеливым, заботливым и доверчивым. Мои друзья всегда смеются со мной
и поддерживают меня, когда я грустная. Мои друзья приходят ко мне, когда я
болею и интересуются моими успехами в спорте. Я думаю, что друг не должен быть
эгоистичным, агрессивным, ревнивым и капризным, потому что такие люди не
друзья, a враги. Я люблю и уважаю моих друзей и они любят меня.

Card 2
I. Fill in :  patient, dedicated, back, trusting,
a film, neck.
1. A
…………….. child believes everything you tell him and follows where you lead
2.
Be …………., your time will come.
3.
Have you got any plans for tonight? Would you like to catch ... ?
4.
He was very hard-working and …………to his research.
5.
I can’t stand Michael. He’s a pain in the ... .
6.
Get off my  ...  and stop teasing me! I’m really not
in the mood!

2. Translate from Russian into English.
     Большинство подростков в моей
стране действительно любят слушать, смотреть телевизор и DVD, лазить в
интернете и тусоваться с друзьями. Некоторые подростки, конечно, любят общаться
в Интернете, переписываться смс и играть в компьютерные игры. Однако, не много
молодых людей предпочитают посылать электронные письма и выполнять добровольную
работу, такую как посадка деревьев или выполнение поручений для пожилых людей.
Что касается меня, я всегда люблю проводить время со своей семьей и
отправляться в поездку в сельскую местность, где живут мои родственники.

Card 3
I. Fill in:  forward to, eye, window,
 up, supportive, head.
1.
I look ……………… hearing from you.
2.
I told her to look ……… the word in the dictionary.
3.
Also some teens seem to like going ...    shopping.
4.
My classmates were very helpful and……………. when I
was ill.
5.
I’ve never seen Luke in such a bad mood;
he’s like a bear with a sore ...  .
6.
James and I get along very well although
we don’t always see eye to ...  .

2. Translate from Russian into English.
У меня
есть много друзей, и все они очень важны для меня. В моей стране большинству
подростков очень нравится гулять с друзьями, играть в компьютерные игры,
слушать музыку и смотреть DVD. Некоторым подросткам нравится гулять у торговых
витрин и ходить в клубы, но не многие любят ездить в сельскую местность. По субботам
я люблю тусоваться с моими друзьями. Мы обычно проверяем наличие новой одежды в
магазине, перекусываем и смотрим  фильм в торговом центре.

Card 4

I.
Fill in:  out , outdoors, back, clubbing. respected
, down.
1People
from the countryside hate it when people from cities look ...  on them.
2 Jack loves the great ...  . He always goes hiking or camping at the
weekends.
3 Emily loves dance music so she's always going ...  .
4. She's always telling me what to do. Why doesn't she get off my .... ?
5. You are a universally
admired and …………. musician and songwriter.
6. When paragliding, you have to look
...  for strong winds.

2. Translate from Russian into English.

Я
обожаю делать покупки. Я могу тратить часы, занимаясь рассматриванием витрин в
центре города с друзьями. Мы всегда можем найти отличные выгодные покупки там.
Я также люблю ходить в кинотеатр, и я пытаюсь попасть на фильм хотя бы раз в
две недели с моим другом. Я без ума от мобильных телефонов, и переписываться
стало новым национальным времяпровождением». По выходным я стараюсь выбираться
за город.! Я думаю, что также очень важно хорошо выглядеть, и я стараюсь
выглядеть спортивной.

Card 5
1. Translate from Russian into English.

Попасть
на фильм, следить за модой, оказывать холодный прием, высмеивать, ладить с
кем-либо, действовать кому-либо на нервы, пустая трата времени, не выносить,
разглядывать витрины, сходиться во взглядах, тусоваться с друзьями,
ходить в клубы,  посылать электронные письма,  играть в компьютерные игры,
разглядывать витрины магазинов,  переписываться смс, общаться в Интернете,
слушать музыку, сходиться во взглядах с кем-либо,  зануда, невыносимый человек,
оказывать холодный прием,  разъяренный, разозлённый,  действовать кому-либо на
нервы,  отстать, оставить в покое, жду с нетерпением,
присматривать, быть настороже, смотреть свысока.

file_name: лексика и перевод  слов 1 модуль 10 класс.docx

alt: Card 1 1. Fill in: bargain, jealous , out, bite, hangs out, look

title: Задания на лексику и перевод слов с русского на английский  к 1 модулю для 10 класса


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ В  2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

Кондратьева О.В.,

учитель географии,

ГУО « СШ №2 г. Белыничи

География является единственным
школьным предметом объединяющим естественные и гуманитарные знания. География
формирует у учащихся комплексное представление о Земле как планете людей и
знакомит их с пространственно-территориальным подходом изучения. На учебных
занятиях по географии закладываются основы пространственного мышления, вносится
вклад в развитие комплексного стиля мышления, формируется особый взгляд
человека на мир, внутренняя установка на создание целостных образных пространственных
представлений. В каждой точке земного пространства можно выделить природные и
антропогенные составляющие, имеющие причинно-следственные связи. Хозяйственная
деятельность людей, рассматриваемая в экономической географии, особенно
динамична. Изменяются не только экономические показатели, но и подходы к
изучению хозяйства. В школьной географии продолжается изменение содержания,
отражающего вопросы экономической географии, что вызвано внедрением в
экономическую и статистическую практику общегосударственного классификатора Республики
Беларусь «Виды экономической деятельности».
Особенности изучения географии в 2016/2017
учебном году сопряжены с обновлением учебной программы. На  2016/2017 учебный
год разработаны новые учебные программы по географии для VI и ХI классов. Основными
концептуальными положениями, согласно которым осуществляется доработка учебных
программ по учебному предмету «География», являются:
1.
Реализация относительной завершенности базового образования на II
ступени общего среднего образования.
2.
Реализация допрофильной подготовки учащихся.
3.
Реализация профильной подготовки учащихся (инструктивно- методическое
письмо от 22.05.2015 № 05-21/90-и «Об организации в 2015/2016 учебном году
профильного обучения на III ступени общего среднего образования»).
4.
Реализация компетентностного подхода в содержании образования
(формирование системы ключевых компетенций, позволяющих учащимся успешно
применять усвоенные знания в практической ситуации).
При организации обучения географии в
X классе следует учитывать, что в содержании программы 2016 года:
·
уменьшено количество часов и объем учебного
материала при изучении тем «Географическое положение и исследования Беларуси» и
«Природное районирование Беларуси»;
·
содержание учебного материала по теме «Природное
районирование Беларуси» упрощено и адаптировано к возрастным особенностям
учащихся;
исключены практические
работы:
·
 «Эссе «Белорусский водный путь: Августовский канал
– река Нёман – река Щара – Огинский канал – река Ясельда – река Пина –
Днепровско-Бугский канал – река Мухавец»;
·
 «Определение эффективности размещения энергетики
на территории Беларуси»;
·
структурирован и упрощен учебный материал тем
«География сферы производства», «География сферы услуг», «Беларусь в мировом
сообществе»;
·
увеличено количество часов на изучение темы
«Природные условия и ресурсы Беларуси», в частности на изучение геологического
строения Беларуси.
При организации обучения в ХI классе
на базовом уровне следует учитывать, что содержание образования упрощено:
·
учебный материал представлен двумя разделами: раздел I «География
мирового хозяйства», включающий 2 темы, и раздел II «Глобальные проблемы человечества»,
включающий 3 темы;
·
уменьшено количество часов и объем учебного материала при
изучении тем: «Географическая оболочка как природный комплекс планетарного
масштаба», «Пространственное деление географической оболочки»;
·
исключены темы: «Методы географических исследований», «История
развития Земли», «Влияние Солнца и Луны на земные процессы»;
предусмотрено выполнение
практических работ:
«Сравнительная характеристика
крупнейших ТНК мира», «Сравнительная характеристика географии альтернативной
энергетики мира», «Оценка климатических условий своей местности и их влияние на
человека, и его хозяйственную деятельность», «Оценка геоэкологического
состояния природы своей местности», «Анализ динамики численности населения
Земли в XX веке», «Анализ уровня обеспеченности стран мира основными видами
минеральных ресурсов», «Характеристика геополитического положения страны мира».
Новые подходы к реализации
образования по учебному предмету «География», с учетом введения профильного
обучения на III ступени общего
среднего образования, требуют от учителя высокой степени профессиональной
готовности.
Методическая
работа с педагогами является частью непрерывного образования педагогических
кадров и должна обеспечивать учебнометодическое сопровождение реализации
программ общего среднего образования на республиканском, областном, районном
(городском) уровнях. Поэтому, в рамках методической работы с учителями географии
в 2016/2017 учебном году основными направлениями  являются:
 -
повышение качества географического(предметного) образования;
–
совершенствование образовательного процесса по учебным предметам «География» и
«Человек и мир» с учетом рекомендаций по итогам мониторинга качества
образования в учреждениях общего среднего образования;
–
обобщение и распространение эффективного педагогического опыта преподавания
учебного предмета «География» на базовом и повышенном уровнях изучения в
условиях профильного обучения;
–
обеспечение системной допрофильной подготовки учащихся на II ступени общего
среднего образования;
–
реализация компетентностного подхода в преподавании учебных предметов.
В
течение года рекомендуется:
провести
4 заседания методических объединений учителей;
организовать
работу школы передового педагогического опыта по вопросам профильного обучения;
создать
творческие группы и иные методические формирования учителей, направленные на
разработку дидактического обеспечения преподавания учебных предметов на основе
компетентностного подхода;
обеспечить
наставничество молодых специалистов, работу школ молодых педагогов.
В
рамках организации методической работы с учителями в 2016/2017 учебном году
следует особое внимание уделить повышению качества образования учащихся и их
осознанному выбору профиля обучения.

file_name: актуальные направления методической работы по георафии.docx

alt: АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ

alt: История развития Земли», «Влияние

title: Актуальные направления методической работы по географии


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

Тақырыбы:Наурыз-ұлыстың
  ұлы күні

Мектеп:
  "Озерки
  жалпы орта білім беретін мектебі"КММ

Күні:
  27.02.2019

Мұғалімнің
  есімі: Салимбаева А

Сынып: 7"Б"

Қатысқандар
  саны: 9

Қатыспағандар
  саны: 1

Сабақ
  негізделген оқу мақсаты (мақсаттары)

7.
  А2. Кеңес беру, ұсыныс жасау, өтініш, талап ету,
  бұйрық берудің түрлі формалары мен
  жағдаяттарына сай ұлттық сөз әдебі мен
  сөйлеу этикеті формаларын қолдана білу.
7.Ж5.
  Тақырып бойынша сөздердің маңызды бөліктерін
  дұрыс жазу( күрделі сөздер); оқшау сөздерге
  қойылатын тыныс белгілерді орынды қолдану.
7.
  ТБ2. Жазба жұмыстарында ыңғайлас, қарсылықты,
  түсіндірмелі салалас құрмалас сөйлемдерді
  құрастыру.

Сабақтың
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар:  кеңес беру, ұсыныс жасау, өтініш, талап
  ету, бұйрық берудің  формалары мен жағдаяттарына сай
  ұлттық сөз әдебі мен сөйлеу этикеті формаларын
  қолданады.

Оқушылардың
  басым бөлігі:
Тақырып
  бойынша сөздердің маңызды бөліктерін дұрыс
  жазады (күрделі сөздер); оқшау сөздерге
  қойылатын тыныс белгілерді орынды қолданады.

Кейбір
  оқушылар : жазба жұмыстарында ыңғайлас, қарсылықты,
  түсіндірмелі салалас құрмалас сөйлемдерді  құрастырады.

Бағалау
  критерийлері

Оқшау
  сөздерді ажырата алады;
Наурыз
  мерекесінің ерекшелігін біледі;
Салалас
  құрмалас сөйлем, салалас құрмалас
  сөйлемнің түрлерін біледі;

  Жаңа
  сөздер

Ұлыс,
  теңелу, дәм тату, шығыс, татуласу

Алдыңғы
  оқу (өткен)

Салалас
  құрмалас сөйлем, оқшау сөздер ережелерімен
  таныс.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушылар
  сабақта жауапкершілікке, өз пікірлерін ашық айтуға,
  сыйластыққа дағдыланады.

Пәнаралық
  байланыс

Әдебиет,
  орыс тілі пәні

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған іс-әрекет                Оқушы әректі

Оқушыларға
  психологиялық ахуал туғызу

«Ыстық
  алақан» тренингі. Оқушылармен сәлемдеседі,
  түгендейді.

Оқушылар
  бір-бірімен қол алып, амандасады. Бір-біріне жақсы тілектер
  айтады.

Өткен
  сабақты тексеру

Үй
  тапсырмасын тексереді.Кемшіліктерді анықтайды, түзетеді,
  бағалайды.

Тапсырманы
  айтады, тақырып бойынша сұрақтарға жауап береді.

I.Қызығушылықты
  ояту

Р.Рымбаева
  әнін үнтаспадан тыңдатады.
Түстер
  арқылы топқа бөлінеді.

 Тақырыпты
  өздері анықтайды.
Екі
  топқа бөлініп отырады.
Сұрақтарға
  жауап береді.

II.
  Мағынаны тану

1
  «Ішкі және сыртқы шеңбер» әдісі арқылы сөздікпен
  жұмыс жасайды. А)Мұғалім интерактивті тақтадан
  тақырыпқа қатысты жаңа сөздермен таныстырады,
  аудармасын айтады. Оларды оқиды, оқушыларға
  қайталатады.

Тыңдалым.
  Оқылым. Жаңа сөздерді тыңдайды, қайталайды.
  Айтылым. Дұрыс айтылуымен ауызша жаттығу жүргізеді.

2.
   7- тапсырманы орындайды. Әлібек пен Андрей арасындағы диалогті
  рөлге бөлініп оқиды. Көп нүктенің орнына
  сілтеу есімдіктерін қойып, оқиды.  Оқшау сөздерді
  табады.

Айтылым.
  Сұрақтарға жауап береді, адамдардың әрекетін
  сипаттайды.

3.
  Мәтінмен жұмыс. « Блум түймедағы» әдісі
  арқылы таңдаған сұрақтарына жауап береді.
Тапсырма
·
  Сіз ата-анаңызбен бірге Наурыз
  мерекесін тамашалауға алаңға
  шықтыңыз.Алаңда не көрдіңіз?
·
  Наурыз қандай мейрам?
·
  Халық қандай
  көңіл күйде?
·
  Наурыз басқа мерекелерден
  ерекшелігі бар ма, болса қандай?
·
  Дастарқан мәзірі
  қандай болды?
·
  Қандай ұлттық ойындар
  ойналды?
 Әр
  топтың оқушылары ортаға шығып,  жұмыстарын қорғайды.
Сабақты
  пысықтау
«Бес
  жолдық өлең» әдісі оқушылар өз ойларын
  қортындылау үшін тек 11 сөзді қолдануы қажет.

Сұрақтарға
  жауап береді.

Айтылым.

Балалар
  өз ойларын, пікірлерін айтуға қалыптасады.

Ә) Айтылым. Жұптық
  жұмыс.
Наурызға байланысты диалог
  құрайды.

Айтылым.
  Мәтіндегі өзі қалаған сөйлемге
  сұрақ  қойып айтады, өзі білетін ұлттық
  ойындар туралы айтады.

Б)
  Жазылым. Айтылым. Оқулықтағы 6-тапсырманы орындатады.

Жазылым.
  Мәтінде қою қаріппен жазылған сөздерді
  аудармасымен дәптеріне жазады.

4.
  Сергіту сәті. «Сиқырлы сандық» ойынын ұйымдастырады.

Айтылым.
  Оқушылар сандықтың ішінен салтқа байланысты
  бұйымдарды (асық, домбыра, киіз үйдің макеті,
  қамшы, т.б.) алып шығады, оларды сипаттайды.

IV.
  Бекіту

«Синквейн»
  әдісі арқылы қортындылайды.

Әр
  оқушы жеке орындайды.

V.
  Бағалау

Формативті
  бағалау.Сабақты қортындылау мақсатында
  оқушылардан  кері байланысты талап ету;

Оқушылар
  сабақ барысында нені білгені, не қызық әрі
  жеңіл болғаны бойынша пікірлерін білдіре алады.

VІ.
  Үйге тапсырма

Оқулықтағы
  4-тапсырманы орындау.

VІІ.
  Рефлексия

«Табыс
  баспалдағы» тақтаға ілінеді.

Оқушылар
  сабақтан алған әсерлерін баспалдақ
  көрсеткіштеріне көрсету арқылы білдіреді.

Саралау
  – Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз
  қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
  күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті
  жоғары оқушылар әр түрлі деңгейдегі
  тапсырмаларды орындағанда  ережені есте сақтаулары керек.

Бағалау
  - Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
  жоспарлайсыз? (жиынтық бағалау, тапсырмалар бойынша
  оқушыларды бағалау)

Өзара
  бағалау, бірін-бірі бағалау тәсілдері. Әр тапсырма
  соңында мұғалім нақты кері байланыс жасап отырады.

Пәнаралық
  байланыс
  Қауіпсіздік ережелері
АКТ-мен
  байланыс
  Құндылықтардағы байланыс (сынып
  мәдениеті, сыныптағы ахуал)

Сабақта
  қауіпсіздік ережелері сақталады.

Рефлексия
Сабақ
  / оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма
  қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

  Төмендегі бос
  ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
  жазыңыз.  Сол
  ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың
  тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап
  беріңіз.
Оқу мақсаттары шынайы.
  Бүгін оқушылар ұлттық мерекеге қатысты
  жаңа сөздерді қатыстырып, достарымен наурыз мерекесі жайлы
  сөйлесе алды, мәтіннен жаңа мәлімет алды.
  Сыныптағы топ мүшелері жұмыс барысында үнемі бір
  –біріне көмектесіп отырды. Мен жоспарлаған саралау шаралары онша
  тиімді болмады. Берілген уақыт ішінде үлгере алмадым.
  Өйткені тапсырмаларым көп және кейбір
  оқушылардың орындауына  қиындық туғызды. Келесі
  сабақ жоспарымда тапсырмаларды азайтып, оқушы деңгейіне
  қарай нақты тапсырма беруді жоспарладым.
 Өткізген
  сабақ барысында оқушылар өз ойларын, пікірлерін айта алды.
  Жақсы оқитын оқушылар бір - бірін  бағалауда
  нақты кері байланыс бере алды.
Біраз
  қиыншылықтар туындады. Өйткені  оқушылар  кейбір
  тапсырмаларды баяу орындады. Оқу мақсаттарына жету үшін
  оқушыларымен диалогтік қарым- қатынас арқылы білімдерін
  арттырып, сыни тұрғыдан ойлауға көбірек
  мүмкіндік беру екенін түсіндім.

Қорытынды
  бағамдау
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойлаңыз)
1.Сабақта
  оқушыларды топқа бөлу тиімді болды, себебі  қабілеті
  жоғары деңгейдегі оқушылар қабілеті төмен
  оқушыларға үнемі қолдау жасап отырды.
2.Оқшау
  сөздердің ережесін орыс тілі пәнінен де
  меңгергендіктен, тапсырмаларды орындағанда  көп
  қиындық кездеспеді. Мәтін ішінен тез тауып, түрлерін
  ажырата білді.
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1. Сабақты
  жақсартуға, яғни балалардың сабаққа деген
  ынтасы арттыруға оқытудың белсенді әдістерін
  қолдану және үнемі өздерінің қателіктері
  мен жетістіктерін өздері бағалау, өзгенің
  ұсынысын тыңдау арқылы тиімді шықты деп ойлаймын.
2.
  Мұғалімнің білім алушыға  берген
  тапсырмаларының дескрипторлары  нақты, айқын болуы тиіс деп
  ойлаймын.Сабақ кезеңдерінде берілетін тапсырмаларды
  саралауға мұқият көңіл бөлу ықпал
  ете алады.
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекеленген оқушылардың жетістік/
  қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге
  көңіл бөлу қажет.
1.Сабақ
  барысында бір- бірін  бағалауда  әркім өз кемшілігін
  ескеріп, топ мүшелері көмек көрсетуге  тырысты. Сынып
  үнемі ұйымшылдықпен белсене қатысып отырды.
2.Тапсырмаларға
  берілген  дескриптор оқушының білім деңгейін
  анықтауға, жекелеме оқушыларға жеңіл
  деңгейлік тапсырмалар дайындау керектігін байқадым.

Дескриптор

Ұпай

1.Берілген
  сұрақтарға жауап бере алады;
2.Сөйлемдерде
  берілген сөздердің орнын алмастыра алады;
3.Қаратпа
  сөз бен қыстырма сөздерді ажырата алады;
4. Берілген жай
  сөйлемдерді
себеп-салдар
  салалас құрмалас сөйлемдерге айналдыра алады;
5.Көп
  нүктенің орнына сілтеу есімдіктерді қойып, оқшау
  сөздерді дауыс ырғағын сақтап айта алады.

1 дұрыс жауап – 1 ұпай

1
1

1

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ҚМЖ Наурыз.docx

alt: Тақырыбы:Наурыз-ұлыстың ұлы күні

alt: Оқушыларға психологиялық ахуал туғызу«Ыстық алақан» тренингі

alt: Бағалау - Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз? ( жиынтық бағалау, тапсырмалар бойынша оқушыларды бағалау) Өзара бағалау, бірін-бірі бағалау тәсілдері

alt: Дескриптор Ұпай 1

title: ҚМЖ


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ

Учащиеся, находясь в столовой,
соблюдают следующие правила:
·  идти
только в строю;
·  перед
едой обязательно вымыть и насухо вытереть руки;
·  подчиняться требованиям педагогов и работников столовой, дежурного
класса;
·  проявлять внимание и осторожность при получении и употреблении
горячих и жидких блюд;
·  убирать свой стол после принятия пищи;
·  бережно относиться к имуществу школьной столовой;
·  не
разрешается питание в кабинетах, коридорах, на
лестницах и в рекреациях;
·  учащиеся имеют право принести в столовую домашний завтрак;
·  во время еды в столовой учащимся надлежит придерживаться хороших
манер и вести себя пристойно;
·  запрещается вход в столовую в верхней одежде.
·  раньше
доел - подожди товарищей;
·  возвращаться
в класс - в строю.

file_name: Столовая.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ


extracted_text:
« Подвиг
ленинградцев» или  «Поэт великого подвига».
Составитель: Лебедева Наталья
Анатольевна, учитель истории и обществознания. МКОУ «Каширинская средняя
общеобразовательная школа имени Белоусова Д.А.».  2020 год.

Цель: воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.Формирование у обучающихся осознания
исторического прошлого, сформировать представление о роли Ленинграда в Великой
Отечественной войне.
2. Воспитание гражданской ответственности,
чувства достоинства, уважения к истории и культуре своей страны.
 3. Воспитание чувства сострадания и
гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда с помощью
музыкальных произведений и поэтической литературы.
Участники: обучающиеся 5-9
классов
Оборудование: презентация
«Подвиг Ленинграда», запись Седьмой симфонии Д.Д.Шостаковича, запись песни
Кипелова «Непокоренный», документальный фильм  «Блокадные дневники детей».
Предварительная работа: на дополнительных
и кружковых занятиях с ребятами рассмотрен материал истории создания Седьмой
симфонии Д.Д.Шостаковича, просмотрены и проанализированы документальные фильмы
«Блокада», «Блокадные дневники детей».
Звучит Седьмая симфония Д.Д.Шостаковича,
посвященная Ленинграду.
Ведущий 1: 22 июня 1941
года под всей прежней жизнью была подведена черта, начался новый счёт времени,
горя, радостей.
Чтение стихотворения О.Бергольц «Мы
предчувствовали полыхание…»
Ведущий 1: Безгранично
понятие «Родина» для Ольги Бергольц. Родина и поэтесса – не разделимы. Фронт
быстро приближался к Ленинграду. Одним днём, одним часом Ольга Бергольц стала
родной и близкой всем многострадальным ленинградцам. Из воспоминаний
современника поэтессы, критика А.Павловского:
Ведущий 2: …Февраль сорок
второго был особенно тяжёл, - силы города оказались на исходе… Это был месяц
смерти… Несколько дней не работало радио, никто не видел газет. Ленинград, со
своими обледенелыми шпилями, снеговыми громадами домов и узкими от снега
мертвыми улицами, со своей особой островной тишиной, оцепленный, недвижный,
безлюдный, был похож на огромный фантастический айсберг, заключивший в своём
ледяном чреве остатки былой цивилизации…»
Ведущий 1: Но вот в один из
дней страшного февраля, когда все осажденные ждали голоса, радио - голоса,
связывающего замерзающих, обессиленных, голодных блокадников с жизнью, в чёрных
тарелках послышалось лёгкое шуршание. ВСЕ, в ком теплилась ещё надежда на
жизнь, напряглись в ожидании. Что скажут? А сквозь казавшимися потусторонними
треск и шуршание то шепотом, то навзрыд пробивался к людям слабый женский
голос. Удивительно – это был голос поэзии, по радио звучали стихи. И
ленинградцы: женщины, старики, дети, солдаты, раненые, пережившие самую
страшную в истории воин блокаду – ожили, встрепенулись навстречу этому голосу,
навстречу стихам.  С этого дня судьба каждого жителя осажденного Ленинграда
слилась с судьбой Ольги Федоровны Бергольц. Стихи поэтессы вошли в каждый дом,
каждую семью, в сердце каждого, потому что это был голос мужества, необыкновенной
искренности.
Чтение стихотворения О.Бергольц: « Я буду
сегодня с тобой говорить…»
Ведущий 2: Из всех видов
общений с читателем Ольга Федоровна избрала один – «от сердца к сердцу».
 Чтение стихотворения О.Бергольц: «Я
говорю с тобой под свист снарядов…»
Ведущий 1: Её стихи – это
обращение сестры, жены, матери. Простые негромкие слова, доверительная
интонация производили впечатление. Обращаясь к конкретному человеку, она
установила связи со многими. Чем больше сгущалась опасность, нависшая над городом,
тем ближе была со своим  читателем О.Ф.Бергольц. Поэтессе принадлежит немалая
роль в создании высокого нравственного климата в городе. Работу на радио без
преувеличения  можно прировнять к подвигу. Голос Ленинграда вселял веру и
надежду в Ленинградцев.
Ведущий 2: Декабрьские дни
были очень тяжёлыми для ленинградцев. Сказывался голод. Люди были измотаны
бесконечными обстрелами и бомбежками. Умирали родные и близкие. Но те, кто
оставались на ногах, продолжали работать. Продолжала работать и Ольга Федоровна.
Именно в эти дни, лично для неё наиболее трудные, она находила в себе
силы поддержать других. Тогда был написан «Разговор с соседкой».
Чтение стихотворения О.Бергольц: «Разговор
с соседкой»
Ведущий 1: Когда Ольга
Федоровна писала эти стихи, медленно, но неотвратимо умирал её муж – Николай
Молчанов. Тяжело больной, обессиленный от невзгод и недоедания, он таял на
глазах. Руководство радиокомитета решило помочь ей эвакуироваться на Большую
землю. Но каждый раз она откладывала отъезд…
Ведущий 2: Трудно
представить, откуда черпала силы эта хрупкая на вид, кажущаяся болезненной
женщина. Лишь в дневнике да в письмах близким, она позволяла себе
расслабиться.  «29 января 1942 года умер муж. Казалось, что жить не для чего и
нельзя, но – вот – живу».
Ведущий 1: Ольга Бергольц
жила, помогала жить и верить в будущее. Смерть мужа ещё больше сблизила,
уравняла, Ольгу Бергольц с ленинградцами. Ольга Федоровна подготовила сборник
антифашистской сатиры, выполняла заказы политуправления Балтийского флота.
Ленинградское радио немало досаждало гитлеровцам. Фашисты тоже вели передачи,
утверждали, что все стихи заготовленные ленинградским радио… за три года до
войны! В самое короткое время Бергольц стала другом моряков, особенно сердечно
её приветствовали подводники. (Ольга Федоровна сочинила «песню о подводной
лодке»).
Ведущий 2: Ранней весной 1942
года сестра Ольги Федоровны Мария, жившая в Москве, на грузовой машине,
выделенной союзом писателей, переправилась через Ладогу. Мария Федоровна
ужаснулась видом сестры: та совсем опухла от голода и держалась на пределе сил.
Тогда и было принято решение, хоть на самое короткое время вывезти Ольгу
Федоровну в Москву. Она согласилась. Ольга Федоровна везла с собой  своё первое
за время войны крупное произведение – лирическую поэму «Февральский дневник».
Ведущий 1: «Пожалуй, это
лучшее, что я написала за время войны, и очень моё…» - говорила Ольга Бергольц.
Она читала в эти дни друзьям стихи, конечно же прежде всего – «Февральский
дневник». Весть об этой поэме быстро облетела Москву. Автора наперебой
приглашали в гости, но поэма уже ходила по рукам…
Ведущий 2: «Февральский
дневник» был написан в самую трудную пору осады – в феврале 1942 года, написан,
что называется одном дыхании. Эта поэма – проникновенный лирический монолог,
рассказывающий о мыслях и чувствах ленинградцев. Трудно передать ощущение от
прочитанного. Поэма помогала утолить потребность – узнать подробности жизни
города и горожан.
Чтение отрывков из «Февральского дневника»
Ведущий 1:Фашисты были
уверены в том, что человек, на горле которого – голодная петля, чей очаг либо
уже разрушен, либо вот – вот будет взорван снарядом или бомбой, «превратился в
оборотня, в зверя». Вышло иначе. Блокада сплотила людей, выявила во многих
прекрасные и высокие человеческие качества.
Ведущий 2:Поэма «Февральский
дневник» словно бы выводила из мрака к свету, к грядущему дню. Каждое слово в
поэме – как патрон в обойме. Едва поэма была напечатана, как её строчками
заговорили ленинградцы. Сила этой поэмы в том, что она говорит не о выдающихся
людях Ленинграда, а о самом обыкновенном, рядовом ленинградце.
Ведущий 1:Главное – забыть о
голоде и работать, незаметно поддерживать слабого. Ольга Федоровна Бергольц
расценивала «Февральский дневник» лишь как первую дань родному городу, её
защитникам. Удача и признание «Февральского дневника» окрылили её.
Чтение «Ленинградской поэмы»
Ведущий 2:В номера «
Ленинградской правды» за 24,25 июля 1942 года Ольга Бергольц напечатала
«Ленинградскую поэму». В поэме Ольга Федоровна стремилась показать духовную
жизнь лирической героини на фоне отдельных эпически масштабных эпизодов.
Ведущий 1:В поэме устами
женщины, от лица которой ведется повествование говорит Правда. Но самая
изощренная фантазия не могла бы родить эпизод, с которого начинается поэма.
Встречаются «две матери, две ленинградки». Одна, от имени которой идет повествование,
только что выкупила свою пайку хлеба. Другая в отчаянии: десятый день она не
может похоронить дочь. Нужен гробик, а за гроб платят хлебом. «Сменяй на
платье, - говорит мать, - менять не хочешь – дай по дружбе…».
Ведущий 2:И та, что несла
хлеб, нашла в себе мужество не выполнить просьбы подруги. Она понимала: хлеб
нужен живым. Не задумываясь над тем, как сложится её собственная жизнь, она
заставила обессиленную, убитую горем женщину съесть свой хлебный паёк. В этом
был высший смысл сострадания.
Чтение первой главы из Ленинградской
поэмы.
Ведущий 1:А круг друзей в
поэме необычайно широк – вся страна. Без её помощи и мы задумались бы в
мучительном кольце блокады. Как прожектором Ольга Бергольц выхватит из ночной
колонны грузовиков, доставлявших  по Дороге жизни в осажденный город муку, одну
машину и покажет водителя. На его машине – две тонны муки, которые могут спасти
« шестнадцать тысяч ленинградцев», уже стоящих в очереди у булочной. Шофер,
казалось, видит эту очередь, и поэтому, когда в машине произошла поломка, а
руки не разгибались, их сводило от мороза, спокойно и деловито, «в бензине руки
он смочил, поджёг их от мотора» и быстро двинулся ремонт, в пылающих руках
шофера.
Чтение второй  главы из Ленинградской
поэмы.
Ведущий 2: «Дорога шла по
льду сквозь вражеский обстрел и бомбёжку. Эта дорога казалась доброй рукой,
которую страна протянула ленинградцам. Ленинграду помогала вся страна.
Отрезанный, блокированный город знал, что к нему устремлены внимание любовь,
вера, поддержка Родины. Слово «ленинградец» Бергольц расшифровывала как
«человек, веривший в победу» и Победа пришла. В январе 1944 года блокада была
снята. Ольга Бергольц откликнулась на это событие стихотворением «Ленинградский
салют».
Чтение стихотворения «Ленинградский
салют».
Ведущий 1:Мы
должны сохраним память о героизме и стойкости героев Великой Отечественной
войны, о мужестве, настоящем патриотизме простых людей, вынесших на себе
трудности блокадного Ленинграда.    Победа в Великой
Отечественной войне явила всему миру не только мощь нашего оружия, но и мощь
русского духа. Эта Победа – определяющая веха в истории России. Эта Победа –
память, которая объединяет народы!
Прослушивание седьмой симфонии
Шостаковича.
Ведущий 2: Миллионы жизней унесла война, и каждая из
них – великий подвиг. Вот почему память о них живёт и будет жить в наших
сердцах. Задача каждого человека – сделать всё возможное, чтобы ни наша страна,
ни любая другая никогда не узнали всех ужасов войны, всех тех бед, которые она
несёт с собой.

file_name: Поэт великого подвига.docx

alt: Ленинград, со своими обледенелыми шпилями, снеговыми громадами домов и узкими от снега мертвыми улицами, со своей особой островной тишиной, оцепленный, недвижный, безлюдный, был похож на…

alt: Ведущий 2: Поэма «Февральский дневник» словно бы выводила из мрака к свету, к грядущему дню

title: Методическая разработка мероприятия, посвященная снятию блокады Ленинграда


extracted_text:
Учитель
начальных классов
Павина
А.В.
сентябрь,
2014
«Система учебных задач, направленных на формирование у школьников
регулятивных УУД на уроках русского языка»
         Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
          В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
         Умение
учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку, а также формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора. Универсальный характер учебных действий проявляется в том,
что они:
1) носят надпредметный и метапредметный
характер;
2) обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса;
3) лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания;
4) обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося;
5) обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и
самосовершенствования личности.
         Основы формирования «умения
учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный
в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в
течение всей последующей жизни, ее развитие и становление. Русский язык как
школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но
и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не
может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским
языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
навыков самостоятельной учебной деятельности.
            Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном
обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности
младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. В частности на уроках
русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по
формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных действий.
           Важное
место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные
действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной
деятельности.
         Ребенок
усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть
внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек
начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И
начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения.
Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для
детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной
деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на
начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся
положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и,
самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих
ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана,
ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть, определять
и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи).
        Рассмотрим более подробно регулятивные
УУД в учебном и жизненном контексте. Для
успешного существования в современном обществе человек должен обладать
регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать
свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать
сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов
преодоления жизненных проблем.
Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для
этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к
экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать
(регулировать) свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к
экзаменам. Для того чтобы это произошло у него должны быть сформированы
регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед
собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее
простой способ решения задачи и прочее.
       Учитывая выше сказанное, можно сделать вывод: функция
регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.
        Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
- коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Формирование регулятивных УУД:
         Ученик научится или получит
возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам
выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
рисунков на уроке русского языка и т.д.).
          По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных
универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать
ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».
        Перед учителем встаёт проблема отбора методических
приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий
целеполагания и планирования.
        Цель урока связана с его темой, поэтому на первых
уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям
этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы
будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь
понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём
мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.
В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока,
рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.
         Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для
организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую
ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не
одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата,
и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать,
они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими
словами. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели
является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной
личности.
Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно
ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные
сведения?» «Ребята, зачем это нужно знать?»
Перечислим приёмы организации принятия цели, выделенные к.
пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– выбор цели из предложенных учителем формулировок,
обоснование     выбора цели;
– моделирование цели урока, введение понятия «учебная
задача»;
– постановка цели, в том числе и на длительный период времени
с помощью карты знаний, маршрута движения.
         Формирование УУД планирования происходит с
введения определения понятия «план»  –  это порядок, последовательность
действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом
произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий
(заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся
научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.
План решения учебной задачи может быть предложен учителем в
устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся
читать слова с новой буквой.
        Для формирования УУД планирования собственной учебной
деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения
учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего
плана решения учебной задачи.
Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен
графический план урока из условных обозначений учебника.
Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим:
необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать
выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия,
контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои
действия.
Работа по планированию своих действий способствует развитию
осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели,
оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.
        Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль
и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать,
прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций,
входящих в состав действий.
Основная цель 1-го класса в части формирования
контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия
с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным:
в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его
правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство,
различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления.
Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее
детальному.
          Что касается действия оценки, то она напрямую
связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом
случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения
учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся
относительно уже освоенного уровня способа действия.
Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует
в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к
разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от
взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их
деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в
оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде
всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как
важнейшей составляющей самообучения.
Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства
самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему
тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает
неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица
с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду
УУД.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий
  предлагаются следующие задания:
Типовые задачи (задания)

Целеполагание

Регулятивные
Поиск
  ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»

Планирование

Регулятивные
«Как
  это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный
  результат?»

Учебные
  действия

Регулятивные
«Напиши
  по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова,
  выделение двусложных и трехсложных слов, объяснение способа действия при
  делении слов на слоги, обозначение гласных звуков и сравнение своих
  результатов деления на слоги с обозначением гласных звуков (количество
  гласных с количеством слогов)

Прогнозирование

Регулятивные

«Как
  думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать…
  для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль
  и самоконтроль

Регулятивные

Задания
  типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат,
  как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..»,
  «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по
  словарю…», «Проверь вывод по…»

Коррекция

Регулятивные
«Установи правильный порядок предложений в тексте»

Оценка
.

Регулятивные
«Герои выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли
  оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям герои
  оценивали свою работу?», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или
  одноклассников) за то…», «Мне было интересно…». Однако систематическая работа
  даёт свои результаты, и сейчас первыми звучат слова «Мне показалось важным…»,
  «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно

Саморегуляция

Регулятивные
«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины
  горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического
  характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два,
  раз – мы начнём сейчас!»), дыхательная гимнастика

         В учебниках по русскому языку достаточно часто
используется графическая символика, схемы для проведения различного вида
анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов
предложения). Несмотря на широкое использование в учебниках символики и
отработки некоторых компонентов моделирования, в целом его содержание не
раскрывается и не становится предметом специального анализа и усвоения. Если
практически во все учебные предметы основной и средней школ включаются задания
на использование моделирования уже в сложных формах, то в учебниках для
начальной школы основное содержание компонентов учебного моделирования должно
не просто вводиться, а отрабатываться через систему заданий. Для полноценного
формирования этого действия должны широко вводиться разные формы представления
учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы). Для
отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся.
С учётом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является
использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребёнка реальные
жизненные ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку,
которая обеспечит ребёнку его выполнение. И, наконец, предусмотреть задания от
предметных форм к схемам и далее символам и знакам.

Задания по русскому языку на формирование универсальных действий
1. Проба на выявление количества слов в предложении.
Цель:
выявление умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия,
умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Учитель
зачитывает предложение и просит назвать, сколько слов в предложении, и назвать
их.
1) Скажи, сколько слов в
предложении.
2)
Назови первое слово, второе и т.д.
2. Расшифруйте схемы предложений письменно.
3. Звуковые модели слов.
1)
Назови звуковые схемы словом; 2) Сравни; 3) Найти в тексте упражнения слово,
которое соответствует звуковой модели; 4) Запиши слова, которые соответствуют
звуковым моделям.
4. Звуковые графические диктанты. Тема: Состав слова.
· Разделительный ъ
пишется перед...
· Неизменяемая часть
слова.
· После корня
находится...
· Изменяемая часть слова.

· В
слове часики нет…
Записи
детей: 5. Звуковой графический диктант "Плюс - минус".
Тема: Перенос слов с удвоенными
согласными. Знаком "+" обозначить слова, которые можно перенести, а
знаком "-" те, которые нельзя перенести. Ванна, грамм, грипп,
касса, кросс, класс, тонна, сумма, масса, ссора. + - - + - - + + + -
6. Проба на внимание.
Цель:
выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить
в нём ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой. Фиксируется время
работы с текстом, особенности его поведения. Для того чтобы исправить ошибки в
тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль.
Текст содержит 10 ошибок.
Текст
Стары
лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу
над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце
доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты.
Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Логические задания
7. Задания анализ и синтез
Цель:
способствовать овладению функциональными знаниями и умениями осуществлять
качественное и количественное описание компонентов объекта.
-
Ребята, сегодня на уроке мы будем знакомиться с новым словарным словом.
Прослушав его признаки, отгадайте его, отгадайте и запишите его в тетрадь,
разделив на слоги.

Для 1 варианта загадка:
Белый
передник, зелёная коса.

Для 2 варианта:
Клейкие
почки,
Зелёные
листочки,
С
белой корой
Стоит
над горой.

Для 3 варианта:
Стоит
красавица на поляне:
В
белом сарафане,
В
зелёном полушалке.

- Как
вы догадались? (по перечисленным признакам). Каждый объект имеет множество
признаков. Узнать объект можно только по достаточной совокупности признаков.
Так, во всех загадках подчёркивались существенные признаки берёзы: белая кора,
клейкие почки, зелёные листочки.

8. Задания на сравнение

Цель способствовать овладению
умением определять аспект сравнения объектов те устанавливать точку зрения, с
которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.
-Как
вы думаете, можно ли сравнивать объекты с разных точек зрения. Совершенно
верно, можно. Этим мы и займёмся сегодня.
· Внимание! Задание:
буквенный диктант. Запишите первую букву каждого слова, переставьте буквы
местами и узнаете название объекта.
1. Место, где учатся
дети.
2. Любимое время отдыха
школьников.
3. Подземный вид
транспорта.
4. Наука о красноречии.
5. Тройная буква в слове
ананас.
6. Известный сказочный
доктор.
7.
Тройная буква в слове колокол.
- Что
получилось? (ромашка)

В
качестве объекта анализа для первой и второй группы выступит слово ромашка с
различных точек зрения, а для третьей группы не слово, а сам цветок.
1 –
исследуйте слово с точки зрения русского языка
2 – с точки зрения художественных объектов
3 – с
точки зрения естествознания и медицины
Изучая
объект с разных точек зрения, мы можем узнать о нём как можно больше нового и
важного. Но мы не должны подменять объекты нашего изучения. Так в нашем случае
были два различных объекта анализа: слово «ромашка» и сам цветок ромашка.
9. Группировка
Цель таких заданий состоит в
совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения
устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями,
находить обобщенное значение.
Занимаясь
группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен
опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и
одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом
подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было
рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать
логико-грамматические операции по классификации языкового материала.
· Задание.
Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько
вариантов группировки.

Дядя,
зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка,
зубрила.
В
результате предложенные слова группируются:
· по
наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
· по
родам (существительные общего рода, мужского и женского);
· по
наличию орфограмм;
· по
количеству слогов.
Более
сложным видом задания является группировка языковых явлений по нескольким
признакам одновременно.
· Задание.
Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.

Мякиш_,
плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_,
суш_, роскош_.
Варианты выполнения задания, в
которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:
а) по
написанию (существительные с ь и без ь);
б) по
родам (существительные мужского и женского рода);
в) по
склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).
Таким
образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения)
и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как
осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных
процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические
действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.
10. Задания на исключение лишнего
Цель предлагаемых вариантов заданий
состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на
основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в
развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и
построения доказательных монологических высказываний.
I вариант задания: «Найди четвертое лишнее».
Методика
проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной
методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения
она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при
котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.
Задание. Из данного перечня слов найдите
четвертое лишнее.
Сосна,
клен, ясень, тополь.
Варианты ответов учащихся:
·
Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.
· Клен
– 1 слог.
·
Ясень – начало – на гласную букву, у остальных – на согласную букву.
· Клен
– слово без орфограммы, у остальных – орфограмма «Безударная гласная в корне».
·
Сосна – существительное женского рода, остальные – мужского рода.
·
Сосна – существительное 1-го склонения, остальные – 2-го склонения.
2-й вариант задания.
Ученикам
предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из нее постепенно
по одному слову.
Задание. Исключите из цепочки
лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно
слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.
Колонны,
костюм, рожь, объединить, какао, школа.
Варианты ответов учеников:
- Объединить – это
глагол, остальные – существительные.
- Какао – несклоняемое
существительное среди существительных, другие – склоняемые.
- Колонны –
существительное мн. ч., остальные – ед. ч.
- Костюм –
существительное мужского рода, остальные – женского.
- Рожь
– существительное 3-го склонения, школа – существительное 1-го склонения.

Эти
задания служат  успешному усвоению знаний, создают благоприятные условия для формирования
регулятивных УУД.

Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
·          принимать
и сохранять учебную задачу;
·          учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
·          планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·          учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
·          осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·          адекватно
воспринимать оценку учителя;
·          различать
способ и результат действия;
·          оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
·          вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
·          выполнять
учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.

Выпускник
получит возможность научиться:
·          в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·          преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·          проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·          самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·          осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·          самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать
регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать
свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.
Формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь
обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Список литературы:
1.Виды
универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г.
Асмолова.
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
3. Кокарева З.А. Постановка целей и задач с позиции педагогической

технологии. //Источник. – 2002 – №3.

Интернет - ресурсы
1. http://standart.edu.ru/
2. hHYPERLINK
"http://pedsovet.su/"ttpHYPERLINK
"http://pedsovet.su/"://HYPERLINK
"http://pedsovet.su/"pedsovetHYPERLINK
"http://pedsovet.su/".HYPERLINK
"http://pedsovet.su/"suHYPERLINK
"http://pedsovet.su/"/
3.
http://www.protema.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учитель начальных классов Павина

alt: Основы формирования «умения учиться» закладываются в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет успешность обучения личности в течение…

alt: По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать…

alt: В учебниках по русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов…

alt: Варианты ответов учащихся: ·

alt: Выпускник получит возможность научиться: · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · преобразовывать практическую задачу в познавательную; · проявлять познавательную инициативу в учебном…

title: ууд