extracted_text:
Рабочая программа для 1 класса по математике для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по курсу «Математика» 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.3).
Программа ориентирована на контингент обучающихся с двигательными нарушениями средней и тяжелой
степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющих недоразвитие речи,
осложненное изартрическими нарушения и моторной алалией. У детей с умственной отсталостью нарушения психических
функций чаще носят тотальный характер.
На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического
мышления и высших, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. Отмечается безразличие, слабость волевых усилий
и мотивации.
Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата диапазон
различий в требуемом
уровне и содержании их школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на основе
вариативности адаптированных рабочих
программ или специальных индивидуальных программ развития,   разрабатываемых   учителем для конкретного класса или обучающегося.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата
задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
–
требуется введение
в содержание обучения
специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной нормально развивающимся сверстникам;

–   необходимо использование специальных
методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
–
индивидуализация
обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
–
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
–
необходимо
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для обучающихся с НОДА
и умственной отсталостью (вариант 6.3 ФГОС НОО (ОВЗ)) учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА и умственной отсталостью реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, замещающее клавиатурное письмо, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении
нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных
и коррекционных занятий,
использование шаблонов, трафаретов). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую
и логопедическую помощь. Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.

Цели образовательно-коррекционной работы
Математика является важной
составляющей частью образования обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью. Овладение математическими знаниями и
умениями является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных
компетенций.
Основная цель обучения математике обучающихся с НОДА и умственной отсталостью предусматривает решение следующих основных задач:
–   овладение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
–
формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

–
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Исходя из основной цели обучения математике обучающихся с НОДА и умственной отсталостью определены
следующие задачи,которые можно охарактеризовать соответственно как образовательные, коррекционные, воспитательные задачи:
•
формирование
доступных умственно обучающихся с НОДА и умственной отсталостью математических знаний и умений,
необходимых для решения
учебно- познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
•
коррекция и
развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
•
формирование
положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль
и самоконтроль.
Основные задачи, стоящие
перед курсом математики в 1 классе, направлены на достижение личностных и предметных результатов освоения АООП, и
заключаются в следующем:
-
формирование у обучающихся системы
начальных математических знаний и умений, развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения;
-
коррекция и развитие познавательной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
-     личностное развитие обучающихся, основанное на принятии новой для них социальной роли ученика и включение в образовательную деятельность на основе интереса
к содержанию и организации процесса изучения математики.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет
«Математика», предназначенный для обучения детей с НОДА и умственной отсталостью в 1 классе, представляет собой интегрированный курс, состоящий из арифметического материала и элементов наглядной геометрии.
Основные критерии
отбора математического материала, рекомендованного для изучения
в 1 классе– его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется,
прежде всего, в том, что объем математического материала существенно снижен, а содержание заметно упрощено по
сравнению с курсом начального обучения математике обучающихся с НОДА с нормальным интеллектуальным развитием. Это связано
с тем, что для овладения новыми знаниями детям с умственной отсталостью требуется
больше времени и усилий, нежели их нормально развивающимся сверстникам. Практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса математики с жизненным
опытом детей, формированием у них умения
применять полученные знания на практике.
За период обучения в 1 классе обучающиеся познакомятся с
числами в пределах 10 и 20,
научатся их читать и записывать. У них будут сформированы представления о числе как результате счета. Обучающиеся овладеют
способами получения чисел (однозначных, двузначных
в пределах 20); получат представление о числовом ряде, месте каждого числа в числовом ряду; научатся считать в
пределах 10 и 20; овладеют приемами сравнения
предметных совокупностей и чисел. Обучающиеся научатся выполнять сложение
и вычитание чисел в пределах
10; узнают о связях между сложением и вычитанием, познакомятся с переместительным свойством
сложения.
Программа предусматривает
ознакомление обучающихся с величинами (стоимость, длина, масса, вместимость (емкость), время). Обучающиеся
познакомятся с отдельными единицами измерения
указанных величин,доступными для данного уровня математического
развития (сантиметр (1 см), рубль (1 р.), копейка (1 к.), килограмм (1 кг), литр (1 л), сутки (1 сут.), неделя (1
нед.); овладеют первоначальными навыками измерения величин с помощью измерительных приборов (линейка, весы,
мерная кружка) и записью чисел,
полученных при измерении одной мерой. Дети будут знать названия частей суток и дней
недели, порядковый номер дней недели
и их очередность.
Особое место в программе
по математике занимают арифметические задачи. В 1 классе предусмотрено обучение детей с НОДА и умственной
отсталостью умению решать простые арифметические задачи,раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности
(остатка). Обучающиеся научатся
ориентироваться в структуре арифметической задачи (выделять
условие и

вопрос задачи); на основе анализа
взаимосвязи между числовыми
данными, содержащимися в задаче, выбирать соответствующий способ ее
решения и реализовывать его; формулировать ответ задачи; составлять задачи на нахождение суммы, разности (остатка)
по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи с использованием иллюстраций.Моделирование и
иллюстрирование содержания отдельных задач поможет
школьникам конкретизировать арифметические действия (сложение и вычитание) и осмыслить
их.
В программу по математике включен геометрический материал,
который предусматривает ознакомление обучающихся с элементами наглядной геометрии. В процессе
образовательной деятельности в 1 классе школьники с НОДА и умственной отсталостью научатся узнавать, называть,
различать геометрические фигуры (точка, линия
(прямая, кривая, отрезок), круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал) и тела (шар, куб, брус); научатся вычерчивать треугольник, квадрат, прямоугольник по заданным точкам (вершинам) с помощью линейки;
измерять длину отрезка и вычерчивать отрезок
заданной длины.
Главной специфической особенностью изучения математики обучающихся с НОДА и умственной отсталостью является коррекционная направленность обучения, предполагающая использование специальных
методов, приемов и средств по ослаблению недостатков
развития познавательной деятельности и всей личности умственно отсталого ребенка в целом. Формирование новых
математических знаний и умений, а также их закрепление следует
проводить с использованием технологий, активизирующих познавательную деятельность обучающихся,
способствующих коррекции и развитию у них приемов умственной деятельности
(сравнить, проанализировать, обобщить, провести аналогию, выполнить классификацию объектов, установить причинно-следственные связи,
выявить закономерность и пр.). Необходимо также средствами математики оказывать влияние на коррекцию и развитие у обучающихся памяти,
внимания, речи, моторных навыков
и пр., учитывая их индивидуальные особенности и возможности.
В основе организации процесса
обучения математике школьников с НОДА и умственной отсталостью лежат дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения ими содержания учебного предмета «Математика».
При организации
образовательной деятельности по изучению математики особое внимание
следует уделить формированию у обучающихся с НОДА и умственной

отсталостью базовых учебных действий
(личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных). Базовые
учебные действия, обеспечивают овладение содержанием учебного
предмета, однако не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях.
Рабочая программа по
математике для 1 класса ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает
формирование у обучающихся с НОДА и умственной отсталостью личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных учебных действий
с учетом их возрастных особенностей. Базовые учебные
действия формируются и реализуются в процессе изучения математики только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
При организации
образовательной деятельности по изучению математики важно обеспечить формирование у обучающихся
коммуникативных учебных действий, которые являются неотъемлемой составной частью базовых
учебных действий. На уроках математики в 1 классе нужно формировать у обучающихся знание правил общения с учителем и сверстниками, умение вступать в контакт, отвечать на вопросы учителя; использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с учителем и сверстниками; доброжелательно относиться к учителю и сверстникам.
Работу по формированию
коммуникативных учебных действий следует начинать в пропедевтический период обучения математике и продолжать в
течение всего обучения. Первоначально
нужно научить детей с НОДА и умственной отсталостью вслушиваться в слова учителя и других учеников, повторять
их, отвечать на вопросы, рассказывать о выполненном
учителем, одноклассниками или самим ребенком действии и о том, что планируется сделать, и т.п.
Регулятивные учебные
действия, которые следует формировать у обучающихся с НОДА и умственной отсталостью на уроках математики в 1 классе,
включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного
поведения; умение выполнять
под руководством учителя
учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой
инструкции по выполнению математической операции; соотносить свои
действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности; прислушиваться к мнению учителя, сверстников и
корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
принимать оказываемую помощь в выполнении учебного

задания; умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием
математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии) с помощью учителя; начальные умения
производить самооценку результатов выполнения
учебного задания (правильно – неправильно).
В целях формирования
познавательных учебных действий на уроках математики следует развивать следующие умения обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью: выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения
предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию
и структуре информацией (понимать устное высказывание, иллюстрацию, элементарное схематическое изображение,
предъявленных на бумажных и электронных носителях).

Описание места учебного предмета
в учебном плане
На изучение предмета «Математика» обязательной частью учебного
плана отводится 2,5 часа в
неделю, 82 часа в год.

Личностные и предметные результаты освоения предмета
В структуре планируемых
результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результатыосвоения АООП образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки. Определенные примерной
рабочей программой по математике для 1 класса планируемые личностные результаты учитывают типологические,
возрастные особенности обучающихся с НОДА и умственной отсталостью и возможности их личностного развития
в процессе целенаправленной образовательной
деятельности по изучению математики. Однако, ввиду индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, планируемые личностные результаты, представленные в примерной
рабочей

программе,
следует рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного
предмета «Математика», и использовать их как ориентиры
при разработке учителем
собственной рабочей программы
с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение
обучающимися математическими знаниями
и умениями и представлены дифференцированно по двум уровням:
минимальному и достаточному. В примерной рабочей программе определены единые
планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Математика» на момент окончания обучающимися 1 класса.
Достижению планируемых личностных и предметных результатов освоения математики будет способствовать организация систематической и целенаправленной образовательной деятельности на основе использования учебно-методического и материально-технического обеспечения, представленного в примерной
рабочей программе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Нумерация
Нумерация чисел в пределах
10
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел
6, 7, 8, 9.  Число и
цифра 0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и
отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2). Количественные,
порядковые числительные. Соотношение количества, числительного, цифры. Счет в
заданных пределах.
Место каждого числа в
числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение
предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа.
Сравнение чисел в
пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей.
Установление отношения: равно, больше, меньше.
Состав чисел первого
десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной
совокупности в виде двух составных
частей.

Нумерация чисел в пределах
20
Образование, название,
запись чисел 11-20. Десятичный состав чисел 11-20. Числовой ряд в пределах
20. Получение следующего числа в пределах
20 путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа в пределах
20 путем отсчитывания 1 от числа.
Счет предметов в пределах 20. Однозначные, двузначные числа.

Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры)
стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного
достоинства в пределах 10 р. Размен монеты
крупного достоинства монетами более
мелкого достоинства.
Единица измерения
(мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение
длины предметов с помощью модели сантиметра. Прибор для измерения
длины – линейка. Измерение длины предметов
с помощью линейки.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения
массы
–  весы.
Единица измерения (мера)
емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.
Единицы измерения (меры)
времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись
чисел, полученных при измерении величин
одной мерой.

Арифметические действия
Сложение, вычитание чисел в пределах 10.
Таблица сложения чисел в пределах 10на
основе состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания. Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как результат вычитания  (5 – 5 = 0).
Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10
+ 5 = 15); сложение
двух десятков (10
+ 10 = 20).

Арифметические задачи
Простые арифметические
задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности
(остатка) в пределах
10. Составление задач на
нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

Геометрический материал
Точка. Линии: прямая,
кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение
прямой линии через одну точку, две точки.
Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах).
Построение отрезка заданной
длины.
Овал:распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Разделы программы

Название
темы

Содержание темы

Количество часов

Первое полугодие

Первый десяток

Нумерация.

Единицы измерения и их соотношения.
Арифметические действия.
Арифметические задачи.

Числа 1-5.

Числовой ряд в пределах 5. Счет предметов в пределах 5.
Сравнение чисел в пределах
  5. Состав чисел в пределах 5.
Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5
р. Получение 2 р., 3 р., 4
  р., 5 р. путем набора
из монет.
Сложение и вычитание чисел
в пределах 5.
Составление и решение арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 5 по предложенному сюжету.
Составление задач
по готовому решению.

8

Геометрический материал.

Точка,
линии.

Точка,      линии:     распознавание, называние.
Дифференциация
  точки и круга. Линии      прямые       и      кривые:
распознавание,              называние, дифференциация.
Моделирование прямых,
кривых линий на основе практических действий с предметами (веревка, проволока, нить и
пр.)
Нахождение             линий            в

2

иллюстрациях,    определение    их вида.
Изображение кривых линий на листке бумаги.

Геометрический материал.

Овал.

Овал:
  распознавание, называние. Определение   формы    предметов путем     соотнесения     с     овалом (похожа на овал, овальная; не похожа на овал).
Дифференциация круга
и овала; дифференциация            предметов окружающей среды по форме (похожи на круг, похожи на овал). Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы (зеркало, поднос – похожи на овал, одинаковые по форме; тарелка, часы – похожи на круг, одинаковые по форме и т.п.),
разной формы.

1

Нумерация.

Арифметические действия.

Число и
  цифра 0.

Получение нуля на основе
практических действий с предметами,
  в результате которых не остается ни одного предмета, использованных для счета.
Название, обозначение цифрой числа 0.
Число 0 как обозначение ситуации отсутствия предметов, подлежащих счету.
Сравнение чисел
с числом 0.
Нуль как результат вычитания (2
– 2 = 0).
Практические действия с монетами, в результате которых
остается 0 рублей;
составление примеров на основе выполненных
практических действий (4 – 4 = 0).

2

Нумерация.

Число и
  цифра 6.

Образование,                    название, обозначение цифрой (запись) числа 6.
Место числа 6 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 6 в прямом и обратном порядке.
Счет
  предметов в пределах 6. Соотношение                количества, числительного и
  цифры.
Введение    понятий    «следующее число», «предыдущее число».
Определение следующего числа,
предыдущего           числа           по

2

Арифметические действия.

Единицы измерения и их соотношения.
Арифметические задачи.

отношению к данному числу
с опорой на числовой ряд и без опоры на числовой
  ряд.
Сравнение чисел в пределах
  6. Состав числа 6.
Счет в заданных пределах. Счет по 2.
Сложение и вычитание чисел в пределах 6.
Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 6.
Решение            примеров            на прибавление (вычитание) числа 3 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 + 1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3
= 3, 6 – 1 – 1 – 1 = 3).
Получение 6 р. путем
набора из монет
достоинством 1 р., 2
р., 5 р.

Решение                           текстовых арифметических задач на нахождение суммы,
разности (остатка) в пределах 6.
Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению.
Составление и решение арифметических задач по краткой записи
с использованием иллюстраций.

Геометрический материал.

Построение прямой          линии через     одну,     две
точки.

Знакомство с линейкой. Использование линейки как чертежного инструмента.
Построение прямой
линии с помощью
линейки в различном положении по отношению к краю
листа бумаги.
Построение прямой
линии через одну
точку, две точки.

2

Нумерация.

Число и
  цифра 7.

Образование,                    название, обозначение цифрой (запись) числа 7.
Место числа 7 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 7 в прямом и обратном порядке.
Счет
  предметов в пределах 7. Соотношение                количества,

2

Арифметические действия.

Единицы измерения и их соотношения.
Арифметические задачи.

числительного
  и цифры. Получение     следующего     числа путем                       присчитывания (прибавления)       1       к       числу.
Получение    предыдущего    числа путем
отсчитывания (вычитания) 1 от
  числа.
Сравнение чисел в пределах
  7. Состав числа 7.
Сложение и вычитание чисел в пределах 7.
Составление и решение
  примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 7.
Решение            примеров            на прибавление (вычитание) числа 3 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 + 1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3
= 3, 6 – 1 – 1 – 1 = 3).
Получение 7 р. путем
набора из монет
достоинством 1 р., 2
р., 5 р.

Решение                           текстовых арифметических задач на нахождение суммы,
разности (остатка) в пределах 7.
Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

Единицы измерения и их соотношения.

Сутки,
неделя.

Понятие о сутках как о мере
времени. Краткое обозначение суток (сут.).
Понятие недели.
Соотношение: неделя – семь суток.
Название дней недели.
Порядок дней недели.

1

Геометрический материал.

Отрезок.

Моделирование              получения отрезка на основе
практических действий с
  предметами (отрезание куска веревки, нити).
Получение    отрезка    как    части
прямой линии.
Распознавание,               называние отрезка.
Построение отрезка
произвольной длины с помощью линейки.
Сравнение отрезков по длине «на

2

глаз» (самый длинный, самый
короткий, длиннее, короче,
одинаковой длины).
Измерение длины
отрезка с помощью мерки (длина мерки
– произвольная).

Нумерация.

Геометрический материал.

Арифметические действия.

Арифметические задачи.

Единицы измерения и их соотношения.

Число и
  цифра 8.

Образование,                    название, обозначение цифрой (запись) числа 8.
Место числа 8 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 8 в прямом и обратном порядке.
Счет
  предметов в пределах 8. Соотношение                количества, числительного и
  цифры.
Сравнение чисел в пределах
  8. Состав числа 8.
Счет по 2.
Сравнение отрезков по длине на основе результатов измерения в мерках.
Сложение и вычитание чисел
в пределах 8.
Составление и решение
  примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 8.
Практическое знакомство с переместительным свойством сложения, его использование при решении примеров.
Решение                           текстовых арифметических задач на нахождение суммы,
разности (остатка) в пределах 8.
Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.
Получение 8 р. путем
набора из монет
достоинством 1 р., 2
р., 5 р.

2

Геометрический материал.

Построение треугольника, квадрата,
прямоугольника.

Построение               треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) с помощью
линейки.

2

Нумерация.

Число и
  цифра 9.

Образование,                    название, обозначение цифрой (запись) числа 9.
Место
  числа 9 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 9 в

2

Арифметические действия.

Арифметические задачи.

Единицы измерения и их соотношения.

прямом и обратном порядке. Счет предметов в пределах 9.
Соотношение                количества, числительного и
  цифры.
Сравнение чисел в пределах
  9. Состав числа 9.
Счет по 2, по 3.
Сложение и вычитание чисел в пределах 9.
Составление и решение
  примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 9.
Рассмотрение в практическом плане            ситуации,           когда
невозможно из меньшего количества предметов отнять
большее количество предметов.
Составление         примеров        на вычитание на основе понимания невозможности     вычитания     из меньшего числа
  большего числа. Решение                           текстовых арифметических         задач         на нахождение      суммы,      разности (остатка) в пределах 9.
Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.
Получение 9 р. путем
набора из монет
достоинством 1 р., 2
р., 5 р.

Второе полугодие

Первый десяток
(продолжение)

Нумерация.

Арифметические действия.
Арифметические задачи.

Числа 1-9.

Числовой ряд в пределах 9,
  состав чисел в пределах 9, сравнение чисел
(повторение).
Сложение и вычитание чисел
в пределах 9.
Решение                           текстовых арифметических задач на нахождение суммы,
разности
(остатка) в пределах 9.

2

Единицы
измерения и их

Мера      длины     –
сантиметр.

Знакомство    с    мерой    длины    –
сантиметром.                      Краткое

2

соотношения.

Геометрический материал.

обозначение
  сантиметра (см). Изготовление модели
сантиметра. Измерение длины
предметов и отрезков     с     помощью     модели
сантиметра в качестве мерки.
Прибор для измерения длины
– линейка.
Измерение длины
предметов и отрезков с помощью линейки.
Запись и чтение числа,
полученного при измерении длины в сантиметрах (6 см).
Построение отрезка
заданной длины.

Нумерация.

Единицы измерения и их соотношения.

Арифметические действия.

Арифметические задачи.

Геометрический

Число 10.

Образование, название, запись числа 10.
Место числа 10 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 10 в прямом
и обратном порядке.
Счет
  предметов в пределах 10. Получение 1 десятка из 10 единиц
на основе практических действий с
  предметными совокупностями. Сравнение чисел
в пределах 10.
Состав числа 10.
Счет по 2, по 3.
Изготовление модели
линейки длиной 10 см с нанесением штрихов на основе использования мерки
длиной 1 см (модели сантиметра) и записью чисел 1- 10.
Сложение и вычитание чисел
в пределах 10.
Составление и решение
  примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 10.
Решение            примеров            на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 2 единицы (4 +
2 + 2 =
8, 8 – 2 – 2 = 4).
Решение                           текстовых арифметических задач на нахождение суммы,
разности (остатка) в пределах 10.
Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.

3

материал

Измерение длины
отрезка с помощью линейки (модели линейки длиной 10 см); построение отрезка
такой же длины.
Построение отрезков заданной длины.

Единицы измерения и их соотношения.

Меры стоимости.

Рубль как мера стоимости. Краткое обозначение рубля
(р.). Знакомство            с            монетой
достоинством 10 р.
Знакомство с мерой стоимости
  – копейкой. Краткое обозначение копейки
(к.). Знакомство с монетой достоинством 10 к.
Чтение и запись мер
  стоимости: 1 р., 1 к. Чтение
и запись числа:
10 к.
Чтение и запись чисел,
полученных при измерении стоимости конкретных знакомых предметов одной мерой (3 р., 10 р.).
Замена            монет            мелкого
достоинства монетой более
крупного достоинства в пределах 10
  р.
Размен монеты
крупного достоинства монетами более мелкого достоинства (на основе оперирования                   монетами рублевого достоинства).

2

Единицы измерения и их соотношения.

Мера      массы      – килограмм.

Знакомство с мерой массы
– килограммом.                     Краткое
обозначение килограмма (кг).
Чтение и запись меры массы: 1
  кг. Прибор для измерения массы
предметов – весы.
Практические упражнения по определению массы
предметов с помощью весов и гирь.
Чтение и запись чисел,
полученных при измерении массы предметов (2 кг,
5 кг).

2

Единицы измерения и их соотношения.

Мера    ёмкости    – литр.

Знакомство с мерой емкости
– литром. Краткое
обозначение литра (л).
Чтение и запись меры емкости:
  1 л.
Практические упражнения по определению емкости
конкретных

2

предметов путем
заполнения их жидкостью             (водой)             с использованием мерной
кружки (литровой банки).
Чтение и запись чисел,
полученных при измерении емкости предметов (2 л,
5 л).

Второй десяток

Нумерация.

Арифметические действия.

Число 11.

Образование, название, запись числа 11.
Десятичный состав
числа 11. Практические упражнения по откладыванию числа 11 с использованием                счетного материала.
Место числа 11 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 11 в прямом
порядке.
Счет
  предметов в пределах 11. Сложение и вычитание на основе десятичного состава числа 11 (10
+ 1 = 11,
  11 – 1 = 10), с опорой на предметно-                 практические операции.

4

Нумерация.

Арифметические действия.

Число 12.

Образование, название, запись числа 12.
Десятичный состав
числа 12. Практические упражнения по откладыванию числа 12 с использованием                 счетного материала.
Получения числа
12 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
12.
Место числа 12 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 12 в прямом
порядке.
Счет
  предметов в пределах 12. Сложение в пределах 12 на основе десятичного    состава    чисел,    с использованием переместительного            свойства сложения (10 + 2 = 12, 2 + 10 =
12); сложение и вычитание на основе          присчитывания         и

4

отсчитывания единицы (11 + 1 =
12, 12 – 1 = 11).

Нумерация.

Арифметические действия.

Число 13.

Образование, название, запись числа 13.
Десятичный состав
числа 13. Практические упражнения по откладыванию числа 13 с использованием                счетного материала.
Получения числа
13 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
13.
Место числа 13 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 13 в прямом
порядке.
Счет предметов в пределах 13. Сложение в пределах 13 на основе десятичного       состава       чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания   и   отсчитывания единицы.

4

Нумерация.

Арифметические действия.

Число 14.

Образование, название, запись числа 14.
Десятичный состав
числа 14. Практические упражнения по откладыванию числа 14 с использованием                счетного материала.
Получения числа
14 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
14.
Место числа 14 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 14 в прямом
порядке.
Счет предметов в пределах 14. Сложение в пределах 14 на основе десятичного       состава       чисел;
сложение и вычитание на основе присчитывания   и   отсчитывания единицы.

4

Нумерация.

Число 15.

Образование, название, запись числа 15.
Десятичный состав
числа 15. Практические упражнения по откладыванию числа 15 с
использованием                счетного материала.

4

Арифметические действия.

Получения числа
15 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
15.
Место числа 15 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 15 в прямом
порядке.
Счет
  предметов в пределах 15. Сложение в
  пределах 15 на основе десятичного       состава       чисел;
сложение и вычитание на основе присчитывания   и   отсчитывания
единицы.

Нумерация.

Арифметические действия.

Число 16.

Образование, название, запись числа 16.
Десятичный состав
числа 16. Практические упражнения по откладыванию числа 16 с использованием                счетного материала.
Получения числа
16 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
16.
Место числа 16 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 16 в прямом
порядке.
Счет предметов в пределах 16. Сложение в пределах 16 на основе десятичного       состава       чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания   и   отсчитывания единицы.

4

Нумерация.

Число 17.

Образование, название, запись числа 17.
Десятичный состав
числа 17. Практические упражнения по откладыванию числа 17 с использованием                счетного материала.
Получения числа
17 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
17.
Место числа 17 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 17 в прямом
порядке.
Счет предметов в пределах 17.

4

Арифметические действия.

Сложение в пределах 17 на
  основе десятичного состава
чисел; сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания единицы.

Нумерация.

Арифметические действия.

Число 18.

Образование, название, запись числа 18.
Десятичный состав
числа 18. Практические упражнения по откладыванию числа 18 с использованием                счетного материала.
Получения числа
18 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
18.
Место числа 18 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 18 в прямом
порядке.
Счет
  предметов в пределах 18. Сложение в
  пределах 18 на основе десятичного       состава       чисел;
сложение и вычитание на основе присчитывания   и   отсчитывания
единицы.

4

Нумерация.

Арифметические действия.

Число 19.

Образование, название, запись числа 19.
Десятичный состав
числа 19. Практические упражнения по откладыванию числа 19 с использованием                счетного материала.
Получения числа
19 путем присчитывания 1 к предыдущему числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа
19.
Место числа 19 в числовом
  ряду. Числовой ряд в пределах 19 в прямом
порядке.
Счет предметов в пределах 19. Сложение в пределах 19 на основе десятичного       состава       чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания   и   отсчитывания единицы.

3

Нумерация.

Число 20.

Образование,    название,    запись
числа 20.
Состав числа 20 из двух десятков. Практические     упражнения     по

3

откладыванию      числа      20      с

использованием                счетного

материала.

Получения      числа      20      путем

присчитывания 1 к предыдущему

числу.
Получение   предыдущего

числа путем отсчитывания 1 от

числа 20.

Место числа 20 в числовом ряду.

Числовой ряд в пределах 20 в

прямом
порядке.

Счет предметов в пределах 20.

Знакомство          с          понятиями

«однозначные                      числа»,

«двузначные                         числа».

Дифференциация однозначных и

Арифметические

двузначных чисел.

действия.

Сложение в пределах
20 на основе

десятичного       состава       чисел;

сложение и вычитание на основе

присчитывания   и   отсчитывания

единицы.

Итоговое повторение – 3ч.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Учебники:
-
Алышева    Т.В.    Математика.    1    класс.    Учебник
для   общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
– В 2 ч. – Ч. 1.
-
Алышева    Т.В.    Математика.    1    класс.    Учебник
для   общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
– В 2 ч. – Ч. 2.
Рабочие тетради:
-
Алышева Т.В. Математика. Рабочая
тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – В 2 ч.- Ч. 1.
-
Алышева Т.В. Математика. Рабочая
тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – В 2 ч.- Ч. 2.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
-
электронная форма
учебника:Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – В 2 ч.
Технические средства:

-  классная доска;

-  персональный компьютер (ноутбук,
планшет);

Учебно-практическое оборудование:

-  наборы счетных палочек;

-
раздаточный
дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал
(шишки, желуди и пр.), геометрические фигуры и
тела);
-  набор предметных картинок;

-  наборное полотно;

-  индивидуальные оцифрованные ученические линейки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые
личностные результаты У обучающегося будет сформировано:
-
знание правил поведения на уроке математики
и следование им при организации образовательной деятельности;
-
позитивное отношение
к изучению математики, желание выполнить учебное
задание хорошо (правильно);
-
знание правил общения с учителем и сверстниками, умение отвечать на вопросы учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики;
-
доброжелательное
отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь
одноклассникам в учебной ситуации;
-

умение выполнять под руководством учителя
учебные действия в практическом плане,
на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
Планируемые личностные результаты, представленные в примерной
рабочей программе, следует рассматривать
как возможные личностные результаты освоения учебного предмета «Математика», и использовать их как ориентиры
при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся.

-
начальные навыки работы с учебником математики: нахождение в учебнике
задания, указанного учителем; использование иллюстраций, содержащихся в
учебнике, в качестве образца
для организации практической деятельности с предметами или выполнения задания в
тетради;
-   понимание записей с использованием
математической символики, содержащихся в
учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать
для выполнения практических упражнений;
-
умение отразить
в речи с использованием математической терминологии предметные отношения
(на основе анализа
реальных предметов, предметных совокупностей или их иллюстраций);
-
умение отразить
в записи с использованием математической символики предметные
отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций);
-
умение прислушиваться к мнению учителя,
сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
-  умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
-   умение рассказать о пошаговом
выполнении учебного действия с использованием
математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии) с помощью
учителя;
-
начальные умения
производить самооценку результатов выполнения
учебного задания (правильно – неправильно);
-
начальные умения
использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении;
-
начальные навыки
применения математических знаний в самообслуживании и доступных видах хозяйственно-бытового
труда;
-  отдельные начальные представления о
семейных ценностях, бережном отношении к природе,
своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на
улице.

Планируемые предметные результаты

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Нумерация

- знание количественных, порядковых
числительных в пределах
  10;

- знание количественных, порядковых
числительных в пределах
  10;

количественных числительных в пределах

количественных числительных в пределах

20;

20;

-откладывание чисел с использованием

-откладывание чисел в пределах 20 с

счетного материала (чисел
11-20 – с

использованием счетного материала;

помощью учителя);

- умение прочитать запись числа

- умение прочитать запись числа

в пределах 20; записать число с помощью

в пределах 20; записать число с помощью

цифр;

цифр;

- знание десятичного состава чисел 11-20;

- знание числового ряда в пределах 10 в

- знание числового ряда в пределах 10 в

прямом порядке; месте каждого числа
в

прямом и обратном порядке; числового

числовом ряду в пределах 10;

ряда в пределах 20 в прямом
порядке;месте

каждого числа
в числовом ряду
в пределах

10;

- осуществление счета
предметов в

- осуществление счета
в пределах 10,

пределах 10, присчитывая по 1;

присчитывая, отсчитывая по1 и равными

обозначение числом количества предметов

числовыми группами по 2; счета
предметов

в совокупности;

в пределах
  20,присчитывая по 1;

обозначение числом количества предметов

в совокупности;

- выполнение сравнения чисел в пределах

- выполнение сравнения чисел в пределах

10 с опорой на установление взаимно

10;

однозначного соответствия предметных

совокупностейили их частей;

- знание состава чисел 2-10 из двух частей

- знание состава чисел 2-10 из двух частей

(чисел) с опорой на разложение предметной

(чисел).

совокупности на две части.

Единицы измерения и их соотношения

-  знание единиц измерения (мер)
стоимости (1 р., 1 к.),
  длины (1 см), массы (1 кг), емкости (1 л), времени
(1 сут., 1 нед.);

-   умение прочитать и записать число, полученное при измерении величин одной мерой (с помощью учителя);

-   узнавание монет, называние их достоинства; осуществление замены и размена монет в пределах 10 р.;

-  знание названий, порядка дней
  недели (с помощью учителя),
  количества суток в неделе.

-  знание названий величин (стоимость, длина, масса, емкость, время) и их
  единиц измерения (мер):
1 р., 1 к.,
  1 см, 1 кг, 1 л, 1 сут., 1 нед.;

-   умение прочитать и записать число, полученное при измерении величин одной мерой;

-   узнавание монет, называние их достоинства; осуществление замены и размена монет в
пределах 10 р.;

-  знание названий, порядка дней
  недели, количества суток в неделе.

Арифметические действия

-  знание названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков («+»
и «-»);

-
  составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с
  предметно- практической деятельностью (ситуацией);

-  понимание сущности знака «=» и
  умение его использовать при записи
  числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1
  = 2, 2 – 1 = 1;

-  знание названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков («+»
и «-»);

-  составление числового выражения (1 + 1,
2 – 1) на основе соотнесения с предметно- практической деятельностью (ситуацией);

-  понимание сущности знака «=» и
  умение его использовать при записи
  числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1
  = 2, 2 – 1 = 1;

-  понимание смысла действий сложения
  и вычитания, умение их
  иллюстрировать в практическом плане
  при выполнении операций с предметными совокупностями;

-  выполнение сложения и вычитания
  чисел в пределах 10 на основе пересчитывания предметов, присчитывания и отсчитывания по 1;

-  понимание смысла действий сложения
  и вычитания, умение их
  иллюстрировать в практическом плане
  при выполнении операций с предметными совокупностями;

-  выполнение сложения и вычитания чисел в пределах
  10 на основе знания состава чисел; выполнение сложения чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел 11-20;

-  практическое использование при нахождении значений числовых выражений (решении примеров) переместительного
свойства
сложения (2 + 7, 7
+ 2).

Арифметические задачи

-  выделение в арифметической задаче условия, требования (вопроса); выделение в условии задачи
числовых данных;

-  выполнение решения задач на
  нахождение суммы, разности
  (остатка) в практическом плане на
  основе действий с предметными совокупностями,
  с записью решения в виде примера; называние ответа задачи;

-  составление задач на нахождение суммы, разности
  (остатка) по предложенному сюжету (с помощью учителя).

-  выделение в арифметической задаче условия, требования (вопроса); выделение в условии задачи
числовых данных;

-  выполнение решения задач на
  нахождение суммы, разности
  (остатка) в практическом плане на
  основе действий с предметными совокупностями
  и с помощью иллюстрирования, с
  записью решения в виде примера; называние ответа задачи;

-  составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой записи
с использованием иллюстраций.

Геометрический материал

- различение плоскостных и объемных
геометрических фигур;определение формы

- различение плоскостных и объемных
геометрических фигур;определение формы

знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и
  объемными геометрическими фигурами;

-  знание линий (прямая, кривая,
  отрезок), умение их различать;

-  построение прямой линии
  (произвольной), отрезка с помощью
  линейки (с помощью учителя);

-  измерение длины отрезка в
  сантиметрах, с записью числа,
полученного при измерении (с помощью учителя);построение отрезка заданной длины (с помощью учителя);

-  построение треугольника, квадрата,
прямоугольника по заданным точкам (вершинам) с помощью учителя.

предметов путем соотнесения с плоскостными
  и объемными геометрическими фигурами;

-  знание линий (прямая, кривая,
  отрезок), умение их различать;

-  построение прямой линии
  (произвольной; проходящей через
  одну, две точки), отрезка с помощью линейки;

-  измерение длины отрезка в
  сантиметрах, с записью числа,
  полученного при измерении;
  построение отрезка заданной длины;

-  построение треугольника, квадрата,
прямоугольника по заданным точкам (вершинам).

file_name: Математика 1 кл.Вариант 6.3..docx

alt: Для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью ( вариант 6

alt: Базовые учебные действия, обеспечивают овладение содержанием учебного предмета, однако не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных…

alt: Нумерация чисел в пределах 20

alt: Геометрический материал Точка

alt: Арифметические действия.

alt: Арифметические действия.

alt: Арифметические действия.

alt: Нумерация.

alt: Арифметические действия.

alt: Арифметические действия.

alt: Компьютерные и информационно-коммуникативные средства : - электронная форма учебника:Алышева

alt: Планируемые предметные результаты

alt: количественных числительных в пределах количественных числительных в пределах 20; 20; -откладывание чисел с использованием -откладывание чисел в пределах 20 с счетного материала (чисел 11-20 –…

alt: Арифметические задачи - выделение в арифметической задаче условия, требования (вопроса); выделение в условии задачи числовых данных; - выполнение решения задач на нахождение суммы, разности (остатка)…

alt: знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами; - знание линий (прямая, кривая, отрезок), умение их различать; - построение прямой линии (произвольной), отрезка…

title: Рабочая программа для 1 класса по математике для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Вариант 6.3.)


extracted_text:
Воспитание без насилия

«Родителями быть не
легко, но плохо,
 если нелегко от
этого нашим детям».

         Нет        никаких
сомнений в том, что большинство родителей любят своих детей и желают им добра.
Самоотверженно заботясь о детях, они нередко готовы поступиться своими
удобствами и удовольствиями ради того, что может быть полезно ребенку или
доставить ему радость. И уж, конечно, легко представить себе реакцию большинства
мам и пап, если бы кто-то чужой – сосед или даже учитель – попытался ударить их
ребенка или как-то обидеть его.
         При всем при том многие
родители сами способны поднять руку на своего ребенка или, по крайней мере,
категорически такой возможности не исключают.
         Всем нам было бы полезно
всегда помнить известное изречение: «Не делай другим того, что не нравится
тебе». Мы можем прибавить к этому: «И детям своим не делай того, что не
нравится тебе самому». А нам, безусловно, не понравилось бы, если бы начальник
на работе, милиционер на улице или просто кто-то более сильный ударил нас или
обидел – даже в том случае, если мы ошиблись или рассердили его, не выполнили
его распоряжений или же надерзили ему.
         Мы не говорим сейчас о
надругательствах над ребенком – это разговор особый. Не каждый удар является
надругательством  и не каждый прибегающий к побоям родитель издевается над
ребенком – в этой области можно и нужно проводить различия.
         Побои – не метод
воспитания. Пощечинами и пинками морали не научишь, с их помощью ничего не
добьешься.
         Телесные наказания и
битьё детей, даже если они не приводят к издевательствам, абсолютно
неприемлемы. Применение телесных наказаний по отношению к детям является
нарушением основных прав человека.
         Да, конечно, воспитать
ребенка – нелегкое дело. Мифы об ангельски чистых и кротких созданиях далеко не
соответствуют действительности. Дети – не ангелы. Но это – маленькие
человеческие существа, и поэтому из всех трудных ситуаций, в которые дети
нередко ставят своих родителей, можно и нужно стараться выйти с уважением к их
человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных
оскорблений.
         Я уверена, что вы хотите
того же, что и мы,- добра детям!
Отношения между родителями и
детьми – весьма сложная область отношений для обеих сторон.
         Взрослые нередко
угнетены житейскими обстоятельствами, чувством одиночества, отсутствием
помощников в нелегком деле воспитания детей, тяжестью ответственности. Иногда
они озабочены проблемой заработка, состоянием здоровья, отношениями с другими
людьми – и эта озабоченность проявляется во вспышках гнева по отношению к
детям. Тут уж и говорить не приходиться о продуманном наказании, битье ребенка
в такой ситуации – следствие истерики, долго копившегося напряжения.
         Бывает, что родители
поднимают руку на своего ребенка после того, как испробовали все другие способы
заставить его подчиниться их требованиям. Но они заблуждаются, считая, что
применение физической силы вернет им власть и утраченный авторитет.
         Ребенок учиться в минуту
гнева прибегать к драке, привыкает к тому, что для того, чтобы снять
напряжение, достаточно поднять на кого-то руку. Он уже считает возможным
применять физическую силу и властвовать над более слабыми детьми. И все это
потому, что, демонстрируя ребенку собственную несдержанность, родители не учат
его самообладанию и не прививают ему умения справиться с отрицательными
эмоциями другим способом.
         Реакция на побои бывает
у детей самой разной. Но какой бы разной по внешним проявлениям ни была
реакция, в основе ее лежат общие законы детской психики.
         Ребенку трудно
осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного
поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание – это
проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его наказал.
         Ребенку важно
чувствовать, что родители желают ему добра, а детям, которых ударили, порой
трудно не потерять веру в добрые намерения родителей.
         Здесь уместно заметить,
что словесные оскорбления – обидные замечания, грубые слова, постоянные
придирки, насмешки – могут оказаться не менее унизительными и способны
причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.
         Наказание допустимо и
оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребенка.
Это – основной принцип, которым
вы должны руководствоваться, применяя наказание. Оно должно быть разумным и
прямо связанным с содержанием проступка, если вы действительно хотите научить
ребенка, как следует себя вести.
         В следующем номере, мы
попытаемся ответить на отдельные вопросы, возникающие у родителей, которым
приходиться преодолевать трудности в поведении детей. Вы не найдете там
чудодейственных рецептов. Наша цель – дать вам общее представление о том, как
можно воспитать детей, не прибегая к жестокости и телесным наказаниям, а
устанавливая для маленьких членов семьи определенные рамки поведения.
       Для душевного равновесия
и правильного поведения ребенку необходимы четкие рамки и ясные правила
поведения. Ребенок учится определять эти рамки, принимая требования родителей и
подражая их действиям. Неизменный порядок во всем создает у ребенка чувство
безопасности.
         Ниже приведены несколько советов, которые
помогут вам при установлении рамок поведения для вашего ребенка:
·
Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его точку зрения.
Не обязательно соглашаться с ним, но благодаря вниманию, которое вы оказали
ребенку, он ощущает себя полноправным и достойным участником события.
·
Ребенок охотнее подчиняется правилам, в установлении которых он
принимал участие. Само собой разумеется, существуют правила, которые могут
устанавливать только родители.
·
Предоставьте ребенку право выбора. Дайте ему понять, что он волен
выбирать из нескольких возможностей.
·
Ребенок имеет право выразить свое мнение и свои чувства
относительно тех границ поведения, которые вы ему определяете. Как ни юн
ребенок, его мнение по этому вопросу поможет вам установить эти границы справедливо.
·
Необходимо самому верить в справедливость своих требований,
объяснить ребенку их причины и убедиться в том, что он их осознал.
·
Не требуйте от ребенка сразу многого: начинать надо с небольшого
набора правил.
·
Давайте детям ясные, точные и краткие указания.
·
Неоднократно возвращайтесь к этим правилам и инструкциям –
ребенок нуждается в повторении.
   Устанавливая для ребенка
границы и правила поведения, вы отнюдь не превращаетесь в его глазах в суровых
и черствых родителей – если, конечно, вы делаете это достаточно гибко и
справедливо.
   И даже если дети порой будут
возмущаться и противиться вашим требованиям, они примут  и оценят по
достоинству проявленные вами последовательность и участие.
   Дети подражают вашему
поведению и учатся таким образом отвечать за свои поступки. Подберите наказание
в соответствии с поведением ребенка.
   Существует множество методов,
с помощью которых можно воспитать в детях чувство ответственности и послушание,
научить их управлять своими поступками, не прибегая при этом к наказаниям.
·
Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему в его
поведении, даже если оно весьма незначительно.
·
Старайтесь научить ребенка, как исправить неправильный поступок.
·
Разговаривайте с детьми в тоне уважения и сотрудничества.
·
Вовлекайте ребенка в процесс принятия решений.
·
Очень полезно высказать свое отношение к неподобающему поведению
ребенка ясно и недвусмысленно.
·
Помните, что вы являетесь для ребенка образцом правильного
поведения.
·
Старайтесь избегать пустых  угроз.
·
Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.
·
Старайтесь не выражать предпочтение одному из детей
·
Воздержитесь от шлепков, криков, угроз и оскорбительных слов –
они могут только усилить в ваших детях неприязнь, ненависть и чувство протеста.
·
Используйте любую возможность, чтобы высказать ребенку свою
любовь.

Что делать, если
ребенок заупрямился?
         Надо помочь ребенку понять, что произошло,
установить с ним контакт, решить проблему вместе с учетом его мнения, а точнее
- предоставить ему возможность принять и решение, и ответственность за него.
         Как это сделать?
·
Постарайтесь понять, что скрывается за поведением ребенка и что
он пытается им выразить.
·
Прислушайтесь к его словам. Вникните в проблему, о которой он
говорит.
·
Предложите придумать как можно больше вариантов разрешения этой
проблемы(даже если некоторые из них окажутся совершенно фантастическими)
·
Попросите ребенка оценить преимущества и недостатки каждого из
вариантов.
·
 Обсудите их вместе с ребенком и позвольте ему самостоятельно
решить, какой из вариантов предпочтительнее.
·
Попросите ребенка представить себе возможные последствия
варианта, который кажется ему самым удачным.
·
Когда ребенок выполнит свое решение, дайте оценку тому, что
получилось.

Помните, что такая совместная  деятельность укрепляет в
ребенке веру в то, что он может самостоятельно справиться  с решением
проблемы, и приучает его к тому, что он отвечает за свое поведение.
         Обучение детей самодисциплине, ответственности,
установлению границ поведения и использованию их логических результатов –
процесс долгий. Это не разовое действие, а значит – никогда не поздно начать.
         Если вы почувствовали, что нуждаетесь в
консультации и поддержке,- это не свидетельствует о вашей слабости.
         Если вы чувствуете, что больше не можете мириться с
создавшимся положением, -это не говорит о том, что вы плохие родители.
         Никто не готовит нас к выполнению родительских
обязанностей, и поэтому в случае если вы испытываете затруднение в решении
проблемы, то консультация, совет могут оказаться полезными для вас, так как они
учат родителей правильному поведению в различных ситуациях.
         Если вы хотите получить консультацию, знайте, что
перед вами – широкий выбор возможностей:
·
Классный руководитель вашего ребенка;
·
Педагог-психолог в школе;
·
Центр «Семьи и детства»
Учитель
начальных классов
 ГБОУ
СОШ №1 г. Нефтегорска
 Щербатова
Е.Г.

alt: Здесь уместно заметить, что словесные оскорбления – обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки, насмешки – могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не меньший…

title: воспитание без насилия


extracted_text:
Консультация для родителей

«Развитие восприятия цвета у
детей раннего возраста»

Цвет является значимым свойством
окружающего нас мира, но его нельзя выделить практическим путем, в ходе
действия с предметами, как, например, форму или величину.
К тому же цвет не всегда напрямую
влияет на сущность предметов, их функцию. Тем не менее, цвет – это свойство,
которое первым обращает на себя внимание, позволяет выделить объект среди
других и запомнить его.
Цвет — это яркая сторона детства.
Дети любят цвет, реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с
цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего
мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.
Сначала дети оперируют
ограниченной палитрой, которая расширяется по мере того, как они взрослеют.
Путь знакомства детей с цветом — это путь непосредственного восприятия цвета в
связи с окружающим миром, в единстве с обозначающим его словом.
Различать цвета детям значительно
легче, чем их называть и даже чем отбирать цвета названные взрослыми. Зная
названия ряда цветов, дети часто не умеют еще достаточно хорошо пользоваться
этими знаниями.
Позже цвет становится одним из опознавательных
признаков знакомого ребенку предмета или явления. Цвет, его оттенки, его
сочетания приобретают для ребенка такое же сигнальное значение, какое они имеют и
для взрослого. Он будет узнавать морковку, потому что она красная, огурчик –
потому что он зеленый.
Знакомство малыша с цветом надо
начинать с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего.
Только после того, как ребенок научиться, без труда узнавать, и различать эти
цвета, а также называть их можно знакомить его с белым, черным, оранжевым и
фиолетовым цветами.

В процессе знакомства
ребенка с цветом можно выделить следующие этапы:
1.Различение цветов по принципу
«такой – не такой». На этом этапе малыш сравнивает предметы по цвету,
прикладывая их друг к другу.
2.  Зрительное
соотнесение цветов – восприятие цвета на расстояние, выбор цвета по образцу.
3.  Закрепление
представлений о цвете в слове. На этом этапе малыш различает цвет по названию,
не прикладывая предметы друг к другу, и не сравнивая их с образцом цвета, а
также называет основные цвета.
Обучение необходимо начать с
возраста двух лет. Не стоит начинать рано – ребенок все равно ничего не поймет.
Тем более что именно в возрасте двух лет ребенок уже различает цвета, просто не
умеет их называть. Задача родителей – научить малыша называть цвета своими
названиями и соотносить их между собой.

Во время прогулки обращайте
внимание на травку, солнышко, листочки на деревьях, цветочки на клумбе, на цвет
проезжающих машин. Говорите малышу не только о названии того или иного
предмета, но и о его цвете. Не забывайте о том, что повторять названия
необходимо несколько раз, потому что с первого раза ребенок не сможет запомнить
названия цветов.
Рассматривая с ребенком
иллюстрации книг, просите малыша называть цвет тех или иных предметов,
изображенных на картинке. Во время рисования обращайте внимание не только на
цвет фломастеров, но попросите малыша подобрать и колпачки.
Очень важной частью работы по
развитию восприятия цвета являются игры и игрушки. В развитии восприятия цвета
детей раннего возраста помогают настольно – печатные, словесные игры, а также
игры, которые легко можно изготовить своими руками.

Подготовила воспитатель
группы раннего возраста Голикова Л.М.

file_name: консультация для родителей  цвета.pdf

intro: Учим запоминать цвета детей раннего возраста

title: консультация для родителей


extracted_text:
КГБОУ
«Новоалтайская общеобразовательная  школа-интернат»

Сценарий
новогоднего утренника «В гостях у кота Леопольда»

Выполнила:

Учитель - Киснер О.Г.

Новоалтайск, 2019

Сценарий
Новогоднего утренника «В гостях у кота Леопольда»
Цель:
создать
сказочную атмосферу новогоднего праздника.
Задачи:

-
развивать творческие способности детей, коммуникативные взаимоотношения;
-
формировать представление детей о положительных и отрицательных персонажей
сказки;
-
способствовать свободному эмоциональному проявлению радостных чувств;
-
воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять
радость другим.
Оборудование:
презентация,
пригласительные открытки, атрибуты для фокусов, елочки с игрушками для игры,
хлопушки, аудиозапись.
Предварительная
работа:
- репетиция
с детьми исполнения песен, стихов, хороводов и танцев;
-
подготовка и изготовления костюмов для выступления;
-
подборка музыки и фонограмм;
-
совместная творческая деятельность с родителями по подготовке декораций и
костюм к мероприятию;
-
консультирование педагогов по теме организационных вопросов проведения
мероприятия.
 Действующие
лица:
Кот
Леопольд, белый мышонок, серый мышонок, Госпожа Белладонна, Фунтик, Снежная
королева, Снегурочка, Дед Мороз.

Зал празднично украшен, дети сидят на
стульчиках, звучит спокойная мелодия из мультфильма Приключения кота
Леопольда.  (Музыка №1)
Кот
Леопольд проходит по залу.  (Слайд №1)
Леопольд: Здравствуйте,
ребята!
                    Здравствуйте гости!
                    Какие вы все, красивые, нарядные!
                    Вы меня узнали?
Дети: Да!
Леопольд: скажите, кто я?!
Дети: кот Леопольд.
Леопольд:
С вьюгой, ветром и морозом
Зимний праздник к нам идет,
Подскажите мне ребята
Что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, громко
Мы встречаем  ….
Дети: Новый год!
Слайд №2
Ребенок:    (Баурина,
Еремина)                                Слайд №3
Будет весело сегодня,
Будет некогда скучать
Здравствуй, праздник Новогодний!
Мы тебя пришли встречать!
Леопольд:
Ребята, давайте на наш праздник пригласим Красную
Шапочку и Золушку.
(садится
за компьютер пишет пригласительные) Музыка №2
На слайдах пригласительные с именами
героев сказок Слайд №4
Леопольд:
 Пригласительные написали, будем ждать гостей.
(Леопольд
идет к елке, поправляет шарики) Музыка №3
В
это время мыши вбегают в зал. Сердятся и замышляют…. Музыка № 4
Смотрят
на слайды
Белый: Так, так, Красную
Шапочку и Золушку на праздник пригласил, а про нас забыл?!
Серый: Мы сейчас ему
устроим веселый праздник!
Показывает
кулак Леопольду.
Белый: Мы пригласим наших
друзей на новогодний праздник!
Серый: Верно! И тогда
праздник будет у нас.
Белый: И подарки все,
будут наши!
(Хлопают
друг, друга в ладоши, подходят к компьютеру, меняют имена в пригласительных и
прячутся за елку.) Слайд №5

Музыка №5
Леопольд: Ой,
я забыл приглашения отправить!
(Садится за компьютер, рассылает
приглашения) Слайд № 6

Музыка №6
Леопольд: Все,
готово!
В круг, ребята становитесь, крепче за руки беритесь,
начинаем хоровод – мы встречаем Новый Год!
Хоровод.
«Этот Новый Год!»     Слайд №7

Музыка №7
Под
музыку вбегает Госпожа Белладонна Слайд №8

Музыка № 8
Г.Б. : Ой, помогите! Да
помогите же мне!
Леопольд: А
кто это к нам пришел?
Г.Б.: Как?! Вы что меня
не знаете? Я Белладонна! Меня на новогодний праздник пригласили.
Леопольд: Мы Вас на
праздник не приглашали!
Г.Б.: Как это не
приглашали? У меня вот (показывает пригласительный)
Леопольд: Ничего
не понимаю! (рассматривает пригласительный)
Как могло такое случиться?
Г.Б.: У меня пропал мой
поросеночек. (заглядывает по сторонам, ищет его). Где же он? Где
мой поросеночек?
Леопольд: Вы что делаете? Вы нам мешаете.
(Белладонна
продолжает искать поросенка в зале)
Г.Б.: Вот он, вот мой
поросеночек, иди ко мне. Держите его.
(Поросенок
убегает от Г.Б.) Музыка № 9
Поросенок: Спасите,
помогите, я не хочу к Белладонне, она злая, вредная и обманывает детей! А я
люблю с ребятами играть, фокусы люблю.
Леопольд: Не
бойся малыш, мы тебя белладонне не отдадим, оставайся у нас на празднике.
Поросенок: Да, и праздники я люблю. А можно я вам
фокусы покажу?
Леопольд: Конечно можно!
(Фунтик
показывает  фокусы) Слайд №9

Музыка №10
Г.Б. Весело у вас,
интересно. Можно и я останусь у вас на празднике?
Леопольд: А ты не будешь,
обижать маленьких поросят и обманывать детей?
Г.Б.: Нет, не буду!
Леопольд:
Ребята оставим Белладонну на нашем празднике?
Дети: Да!
Леопольд:
Будем праздник продолжать и гостей встречать!
- Посмотрите, какая у нас красивая елочка!
- Ребята, что-то елочка огоньками не сверкает
-Давайте, все дружно, громко, скажем:
- Раз, два, три – елочка гори!
- Ой, что-то холодно стало.                                                  Музыка
№ 11
Гаснет свет. Под музыку входит Снежная
королева, разбрасывает снег
                                                                                Слайд
№ 10

Музыка №12
С.К.: Я – королева
снежная!
Я – королева льда!
Я – королева снежная в гости к вам пришла!
Леопольд:
Здравствуйте, но мы вас не приглашали!!!
С.К.: Вот мой пригласительный.
(показывает
пригласительный)
Леопольд: Ничего
не понимаю!
(рассматривает
пригласительный)
С.К.: Елочка ваша
огоньками сверкать и радовать не будет.
Леопольд:
Почему?
С.К.: Я ее заколдовала
и превратила в сед!
Леопольд: Что делать, что
делать?
С.К.: Поиграйте со мной, повеселите меня, расколдую
вашу зеленую красавицу елку.
- У меня для вас есть игра.
Игра
«Наряди елочку» Слайд №11

Музыка №13
Леопольд:
Мы тебя развеселим, песней танцем удивим.
Песня
«Елочка не холодно зимой»   Слайд №12

Музыка № 14
С.К.: Вы меня
повеселили, мое сердце растопили, расколдую вашу елочку.
(ходит
вокруг елочки, посыпает ее конфетти, елка сверкает огоньками)
Слайд №13
                                                           Музыка
№ 15
Леопольд: Ребята
, посмотрите какая у нас красивая елочка.
Ребенок: Сон
Анфиса.                    Слайд №14
Я мечтала целый год,
Как наступит Новый год!
И вокруг нарядной елки
Мы закружим хоровод.
Хоровод
«Новогодняя»       Музыка №16
С.К.: Ребята, можно я
останусь на вашем празднике.
Дети: Да!
Леопольд: Ребята,
кто знает, почему нет Красной Шапочки, Золушки?
Где же Дед Мороз со Снегурочкой?
Под
музыку входят мыши         Музыка № 17
Белый: Ха- ха - ха! Это
мы!
Серый: Это мы в
пригласительных поменяли имена гостей.
Леопольд: Как поменяли,
зачем?
Серый: Вы нас на
праздник не пригласили, вот мы и решили его испортить.
Белый: Мы у Деда Мороза
волшебный посох украли. (показывает) Вот!
Серый: Нового года у
вас не будет и подарков не будет!
Белый: Себе подарочки
наколдуем!
(Мыши
махают посохом, произносят заклинания, гаснет свет. Свет включается, мыши
превращаются в настоящих мышей)

Музыка № 18
Леопольд: Ой,
ой, ой, что вы наделали?!
Ребята, что делать?
- Чтобы мышей расколдовать, надо Деда Мороза со
Снегурочкой позвать.
- Ребята, давайте позовем их.
- Дед Мороз, Снегурочка АУ!
- Не слышит нас Дед Мороз.
- Аким и Анфиса споют песню про Деда Мороза.
Дед Мороз услышит и найдет к нам дорогу.
(Абрамовы
исполняют песню «Дед Мороз всю ночь колдовал»)

Музыка № 19
Леопольд: Ребята,
Де Мороз уже близко!         Музыка №20
Звучит
музыка, в зал выходят Дед Мороз и его внучка

Музыка №21
Д.М.:
С Новым годом, с Новым годом,
Здравствуйте, ребята!
Поздравляю всех ребят!
Поздравляю всех гостей!
Помню, ровно год назад
Видел этих я ребят.
Год промчался, словно час,
Я  и не заметил.
И вот снова среди вас,
Дорогие дети!
Снегурочка:
Не забыл вас Дед Мороз,
Песню зимнюю принес.
В круг ребята становитесь,
Дружно за руки беритесь,
Будем вместе танцевать!
Танец
Деда Мороза и снегурочки.   Музыка № 22
Д.М.: Ох, устал я,
посижу, стихи ребят послушаю.
1 ребенок Зубан Ксюша.
Слайд №15
Дед Мороз такой хороший,
Ничего, что старенький.
Он подарки всем приносит,
И большим, и маленьким!
2 ребенок Захаров Давыд
Слайд №16
Дедушка Мороз — красивый,
Очень добрый, очень милый,
Он приходит в каждый дом,
Зажигает елку в нем!
3 ребенок Андрей
Слайд №17
В длинной шубе, с бородой —
Это кто пришел такой?
Это Дедушка Мороз,
Он подарки нам принес.
Леопольд: Дедушка
Мороз, а ты ребятам подарки принес?
Д.М.: Ох, старый
я стал, посох свой волшебный потерял. А без него подарков нет.
- Ребята вы  не видели мой волшебный посох?
Дети: Видели, его мыши
украли.
Леопольд:
Дедушка Мороз, вот твой посох, а вот и проказники мыши.
Д.М.: Свой я посох
заберу, а мышей так оставлю. Не расколдую.
Снегурочка:
Подождите, подождите!
Может можно в день такой,
Не наказывать мышей.
Д.М.: Хорошо, расколдую
я их.
Д.М.
расколдовывает мышей.    Музыка № 23
Серый: Дед Мороз, прости
нас!
Белый: Леопольд прости
нас!
Д.М.: Обещайте, больше не шалить!
-  Оставайтесь у нас на празднике
- Будем петь и танцевать!
Белая: Мы песенку веселую
знаем.
- Ребята, выходите танцевать.
Танец
мышей «Мышка –Хохошка»          Музыка № 24
Д.М.: Молодцы ребята,
хорошо умеете танцевать.
- А вот и подарочки для вас.
Д.М.
и все герои раздают детям подарки.   Музыка №25
Д.М.: Ну а нам пора идти!
Желаю вам расти и не скучать,
Мам и бабушек не огорчать.
Снегурочка:
И всегда просить прощенья
За любые огорченья.
Д.М.: Закаляться всем
желаю и умнеть,
За целый год, ни разу не болеть.
Ну а в будущем году
Я на праздник к вам приду.
Дед
Мороз со Снегурочкой уходят.      Слайд №18

Музыка №26
Леопольд: Дорогие
друзья, наш праздник подошел к концу!      Музыка № 27
Белый
снег кружится,                                           Слайд №19
Новый год к нам мчится,
Поздравленья всем несёт
Две тысячи двадцатый год!

Год Крысы будет лучшим,
Радостным, везучим,
Чтоб был счастьем полон дом,
Был успех и радость в нём!
До
новых встреч друзья!                                         Музыка № 28

Зимний праздник к нам идет.
Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, звонко,
Мы встречаем …

file_name: В гостях у кота Леопольда.docx

alt: Леопольд: А кто это к нам пришел?

alt: Дорогие дети! Снегурочка:

alt: Д.М.: Закаляться всем желаю и умнеть,

alt: Зимний праздник к нам идет.


extracted_text:
«Гигиеническое
воспитание и обучение детей дошкольного возраста посредством игр и
художественного слова»

 В условиях модернизации образования одной из
главных и основных задач является сохранение и укрепление здоровья детей в
процессе их воспитания и развития. В требованиях к условиям - интегративным
результатом реализации указанных требований является создание развивающей
образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников.
Культурно-гигиенические
навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности,
содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не
только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны
понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что
любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную
одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью,
поступками, как правило, небрежен в работе.
Формирование
культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста является одной из
самых актуальных задач воспитания. И насколько она изначально продумана,
спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению
здоровья, физическому и психическому развитию, а так же воспитанию культуры
поведения. Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные,
формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста
воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они
стали привычками.
Выбор темы
связан с необходимостью решать проблему воспитания культурно – гигиенических
навыков у детей, начиная с раннего возраста, так как этот период является
сенситивным – наиболее благоприятным для развития,  именно в этом возрасте,
закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков имеет значение не только для здоровья детей, но
и для их успешной социализации. С первых дней жизни при формировании
культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм
поведения, а чрезвычайно важный процесс вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя
этот процесс оставлять на потом, поскольку на его основе строится развитие
других функций и качеств.
Таким образом, целью моей работы стало создание условий для формирования
культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста посредством
использования игр и художественного слова.
Поставленные задачи
помогают успешному достижению цели:
Образовательные:
·
Изучить теоретические основы формирования культурно-гигиенических
навыков у детей дошкольного возраста;
·
Познакомиться с методами и приемами формирования
культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста;
·
Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня сформированности
культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста;
·
Способствовать сохранению и укреплению детей дошкольного возраста;
Развивающие:
·
Развивать речь.
·
Развивать психические процессы: память, мышление, воображение.
·
Развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
·
Воспитывать культуру поведения;
·
Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, выполнять
гигиенические процедуры без напоминания.
К числу основных условий успешного формирования
культурно-гигиенических навыков относятся рационально организованная
обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых.
Условия должны быть постоянными, а методические
приемы, которые использует педагог, необходимо менять. К их числу можно отнести
использование  игровых приемов и художественного слова.
Значение художественного
слова было замечено издревле. Оно воздействует не только на сознание, но и на
чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать
лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения,
познакомить с нормами поведения.
Интересное содержание,
яркие художественные образы, а также богатство фантазии педагога привлекают
внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое
воспитательное действие.
Особенное значение в
формировании КГН  имеет использование художественного слова в работе с детьми
младшего дошкольного возраста. Традиционная потешка о водичке помогает малышам
привить любовь к водным процедурам, а если привлечь сказочный персонаж, то
эффект возрастает в разы!
Не пропадает интерес к художественному слову и у
детей старшего дошкольного возраста. Многие дети выучили (благодаря частому
повторению) правила-стихотворения и стоит воспитателю начать - заканчивают его
сами. Например, если кто-то не спит:
       «Даже если вы
не спите, то лежите, не шумите
       Не мешайте
другу спать и спокойно отдыхать».
Если кто-то долго одевается: «Семеро одного не
ждут» и т. д.
Конечно, с
возрастом, меняются и серьезность произведений, их объем и содержание. Так,
если в младшем возрасте основное место уделяется пословицам,
поговоркам, загадкам, потешкам, то в старшем возрасте они уступают место
чтению, этическим беседам, творческому рассказыванию, инсценировкам.
Культурно-гигиенические
навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменения системы воспитательной
работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может
привести к их быстрой утрате. Самый действенный
способ – использование игровых приемов. Игре как основному виду деятельности
дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него,
в перерывах между ООД, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке.
Для достижения желаемого результата опытный
педагог использует следующие игровые приемы:
- дидактические игры с картинками, предполагающие
отработку определенного алгоритма, например, разложить картинки в определенной
последовательности («Одежда по сезону»);
- дидактические игры со сказочным персонажем:
«Наша Маша проснулась», «Оденем Мишу на прогулку», «Помоги Незнайке раздеться».
- дидактические
игры-упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании,
шнуровании, завязывании.
- на вечерние часы могут быть
запланированы инсценировки небольших сюжетов с помощью игрушек, содержание
которых педагог черпает из наблюдений, дети с интересом воспринимают сценки из
своей жизни.
- игры-упражнения на закрепление правил
этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми.
В рамках функционирования
образовательного процесса в период реализации выбранной игры очень важно
использовать только те игры, которые будут максимально понятны и приятны для
ребенка. Любая игра преследует цель воздействовать на такие психические процессы,
как память, логическое мышление, а также творческое воображение и
непосредственное развитие культурно-гигиенических навыков. Данные игры
способствуют выработке усидчивости, предоставляет место для проявления
самостоятельной деятельности.
В процессе игры все внимание
ребенка обращено на реализацию заранее выявленного сценария. Данный процесс
превращает игру в своеобразный обучающий механизм, когда дети определенным
образом усваивают все необходимые знания, умения и возможности.
Работа с родителями.
В сложившихся
социально-культурных и экономических условиях взаимодействие, взаимопонимание и
сотрудничество с семьёй является важным направлением в формировании личности
ребенка. Поэтому важным направлением нашей работы стало достижение единства и
активного участия родителей в педагогическом процессе, оказание им помощи по
вопросам формирования у детей культурно – гигиенических навыков.
В своей
работе мы использовали различные формы взаимодействия:
·
анкетирование
родителей  («Мой ребенок: какой он?, «Что умеет мой малыш?»);
·
консультации
(«Как научить малыша мыть руки (одеваться) и т.д.?»; «Что должен уметь
ребёнок?» и др);
·
консультации-рекомендации
узких специалистов ДОУ («Если малыш не любит умываться», «Как приучить ребенка одеваться
самостоятельно?», «Если ребенок грызет ногти» и др);
·
оформление
информационного стенда («Вредные привычки: серьезные последствия», «3 способа,
как научить ребенка завязывать шнурки» и др);
·
родительские
собрания, игровые тренинги, практикумы по изучаемой теме («Единство требований
в воспитании детей со стороны взрослых», «Чистота – залог здоровья» и др) ;
·
домашние
задания (оформление фотовыставки «Мы – чистюли!»);
·
обмен
опытом между родителями («Как я укладываю своего ребёнка спать» и др).
·
участие
в конкурсах («Кукла - сплюшка своими руками»);
·
привлечение
родителей к участию в мероприятиях ДОУ («В гостях у Мойдодыра», «Чистюля и
Грязнуля в гостях у ребят» и др).
Таким
образом, используя разнообразие форм и методов работы с семьями воспитанников,
нам удалось убедить родителей в том, что успех в воспитании возможен только при
условии единства в подходе к решению задач формирования культурно-гигиенических
навыков.
В заключение хочется сказать, что предлагаемый
опыт работы позволяет утверждать, что игра и художественное слово, используемые
воспитателем в течение дня, помогает в воспитании культурно-гигиенических
навыков, стимулируют их развитие и закрепление.
Известно, что самые прочные привычки, как
полезные, так и вредные формируются в детстве. Вот почему так важно с самого
раннего возраста воспитывать у детей полезные навыки, закреплять их, чтобы они
стали привычками.

alt: ДОУ («Если малыш не любит умываться», «Как приучить ребенка одеваться самостоятельно?», «Если ребенок грызет ногти» и др); · оформление информационного стенда («Вредные привычки: серьезные последствия»,…

intro: статья о значении формирования КГН  у детей дошкольного возраста

другое

group: Педагогика


file_name: самостоятельная работа №10 скорость   7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Жизнь во время войны. Сказка.
Данилова Анна Дмитриевна, 2005
    Где-то
далеко-далеко, кажется, в тридевятом царстве-государстве шёл третий год войны.
Папа уходя из дома, шепнул ему на ушко, что он остаётся за старшего. И вот уже
который год, Петя помогает матери и считает себя старшим в доме. На этот раз он
тоже принял решение как старший.
       Петя шёл
домой с поля. Петя Глухов был славным мальчиком. Взъерошенные пшеничные волосы
и глубокие голубые, как чистое небо глаза выделяли мальчика из толпы
сверстников. Ему было всего восемь лет, и он вместе с другими ребятами ходил на
поле и помогал, чем мог колхозу. В руках у него был небольшой кулёчек с травой,
что дала ему мама и велела принести домой.
       Путь к дому был совсем не долгий, но мальчику нужно было пройти
небольшую лесопосадку, что отделяла поле от  деревни. Шагая по узенькой
тропиночке, мальчик поднял голову  к небу. Сегодня оно было такое чистое, ни
одно облачко не закрывало солнце, и оно светило во всей своей красе. Тёплый
ветерок покачивал верхушки высоких деревьев.
      Вдруг Петя услышал жалобное фырчанье. Огляделся, но  ничего не заметил.
Убрав кулёк в карман, он пошёл на звук. Пройдя через кусты, он увидел лисёнка,
что жалобно фырчал и смотрел на свою израненную лапку.
- Бедненький, - Петя подкрадывался  к малышу, но рыженький комочек начал
отступать и рычать на мальчика. - Ты чего? Я не сделаю тебе больно. Рыжик
словно понял Петю, свернулся в комочек, и второклассник аккуратно взял лисёнка
на руки и понёс к своему дому.
       Петя с мамой жили почти на краю деревни. В нескольких метрах от их дома
бил жгуче-холодный родник, из которого брали воду, когда уходили спозаранку в
поле колхозницы. Оставив лисёнка на коврике и смастерив ему подушку,  мальчик
взял кувшин и направился к нему. Набрав воды,  Петя Глухов вернулся и принялся
мочить тряпку в родниковой воде. Петя думал, что вода излечит лисёнка, боль
уймётся.
         - Сейчас будет больно, но ты потерпи. Вон сколько терпел. Немножечко
еще потерпи и будешь снова бегать, - приговаривал мальчик и старался, как можно
аккуратнее вытирать засохшую кровь с раны.  Лисёнок фырчал и пытался убрать
ногу, но Петя не давал этого сделать, он дул изо всех сил  на ранку, как ему
это делает мама и успокаивал зверька.
- Вот и все, а ты боялся, - почесав за ухом лисёнка, Петя убрал кувшин и ушел в
другую комнату.
           К вечеру вернулась мама. Она устало села на лавку в прихожей и
потрепала сына по голове. В это момент  из-за двери выглянула маленькая рыжая
мордочка, в глазах видна была и мольба, и страх, и боль, но любопытство взяло
верх.
        - Петя, кто это? – удивлённо спросила мама у сына. Петя взял зверька на
руки и подошёл к маме.
        - Мама, это лисёнок.. У него поранена лапка. Можно он поживёт с нами,
пока она у него не пройдёт? – смотря маме прямо в глаза, сказал Петя. Мама
устало улыбнулась и кивнула.
          Мама и Петя смастерили лежанку для лисы и дали ему имя- Рыжик. Пока
лапка Рыжика заживала, Петя ухаживал за ним и каждый вечер ходил с ним в
лесопосадку, чтобы  лисёнок поиграл. Спустя несколько месяцев зверёк уже
полностью наступал на лапку, и каждое утро ходил с Петей на поле. Там он играл
среди колосьев или отгонял мышей вместе с котами от склада с зерном.
        Пришла
осень. Рыжик, совершенно здоровый, ушёл в лес. Грустно было Пете, потерял
друга. Мама успокаивала, но легче на душе не становилось. Так прошла и зима. А
ранней весной, когда в лесу стало голодно, Рыжик пришёл к роднику. Соседи
сказали, что он был не один. Петя очень обрадовался, попросил у мамы хлеба и
побежал в лес. Там они и встретились. Как продолжалась дружба, Петя никому
кроме матери пока не рассказывал, но в лес ходил очень часто.
          Вот и
победная весна.  Петя с мамой встретили отца с войны. Лисёнок сначала рычал на
мужчину, а после уже мирно спал на его коленях. Рыжику, как и Пете , было тепло
и уютно под охраной и защитой взрослого мужчины, да и сытно стало: всё же
мужчина в доме.

file_name: Жизнь во время войны.docx

alt: Жизнь во время войны. Сказка

title: Жизнь во время войны. Сказка