extracted_text:
Вологодская
государственная молочнохозяйственная академия
им. Н.В. Верещагина

Реферат по дисциплине
«Лесоведение»

Тема: «Водный режим в сосняках различных типов»

Выполнил: студент 3
курса

                       заочного отделения

                   Огурцов А.А.

                             Преподаватель:

Вологда - Молочное
2009 год
План

Введение
Основная часть
Раздел 1. Общая
характеристика сосновых лесов
1.1   Типы
сосновых лесов
Раздел 2. Водный
режим
2.1 Водный режим
леса
Раздел 3.
Формирование сосняков в различных климатических условиях
Заключение
Список
использованной литературы

Содержание

Введение
стр. 4
Основная часть
стр. 5
Раздел 1. Общая
характеристика сосновых лесов                             стр. 5
1.2   Типы
сосновых лесов
стр. 6
Раздел 2. Водный
режим                                                                      стр.
8
2.1 Водный режим
леса
стр. 9
Раздел 3.
Формирование сосняков в различных
климатических
условиях
стр. 11
Заключение
стр. 15
Список
использованной литературы                                                  стр.
16

Введение

Лес — сложное
многоярусное растительное сообщество. В нем деревья, кустарники, кустарнички,
травы, мхи, лишайники и грибы находятся в непрерывной взаимосвязи и
взаимозависимости. Господствующий ярус образован деревьями с сомкнутыми
кронами. Древесные породы очень различны по требованиям к теплу, свету и влаге.
Избыточное
увлажнение, прохладное лето и суровую зиму лучше переносят хвойные породы. Их
превращенные в иглы (хвою) листья испаряют относительно мало влаги. Хвойные
леса занимают свыше 80% лесопокрытой площади России. Наиболее холодостойкой
породой является лиственница. Полностью сбрасывая на зиму хвою, она тем самым
предохраняет себя от вымерзания при чрезвычайно низких зимних температурах (до
-60...-70°С).
Хвойные
(таежные) леса обычно монодоминантные с простой, четко выраженной ярусной структурой.
Выделяются древесный ярус, подлесок, степень выраженности которого зависит от
типа леса, кустарничково-травянистый ярус и напочвенный мохово-лишайниковый
покров. Основными лесообразующими породами хвойных лесов России являются
лиственница, сосна, ель, кедр (сибирская кедровая сосна) и пихта. В зависимости
от лесообразующих пород таежные леса подразделяются на темнохвойные (из разных
видов ели, пихты и кедра) и светлохвойные (сосновые и лиственничные),
отличающиеся друг от друга по структуре и составу сообществ.

Основная
часть
Раздел
1. Общая характеристика сосновых лесов

Сосновые леса занимают второе место по площади
(примерно 16%) среди лесов России, уступая лишь лиственничникам. Они
распространены от Белого моря до низовий Дона, от западных границ до
Центральной Якутии и Алданского нагорья.
Сосна —
порода быстрорастущая, светолюбивая, нетребовательная к теплу и влаге. Ее можно
встретить на сухих боровых песках и сфагновых болотах, на голых меловых склонах
и гранитных скалах. Часто сосновые леса приурочены к песчаным и щебнистым
почвам. Сосна очень чувствительна к загрязнению атмосферы, вреден для нее
сернистый газ.
Сосна легко
поселяется на открытых участках, выступая в роли дерева-пионера, поэтому часто
она формирует производные насаждения на месте темнохвойных лесов после вырубок
и пожаров.
Благодаря
широкой экологической амплитуде сосновые леса представлены различными типами от
сосняков (боров)-беломошников до сосняков сфагновых. Многие типы сосновых лесов
повторяют аналогичные типы ельников: сосняки-кисличники, сосняки-зеленомошники,
сосняки-черничники и т.д. Наиболее своеобразным является бор-беломошник,
формирующийся на сухих и бедных почвах. Сосна здесь довольно низкая,
угнетенная, деревья стоят редко. В этих борах встречаются растения, не
свойственные ельникам. Одним из них является вереск — невысокий кустарник. Из
травянистых растений можно назвать кошачью лапку, ястребинку волосистую. На
поверхности почвы развивается светлый покров лишайников, образованный
различными видами ягеля ("оленьего мха"), — лишайника
кладонии.

1.3
Типы сосновых лесов

Сосновые леса, так же как еловые, разделяются на группы:
сосняки-зеленомошники, сосняки-долгомошники, сосняки сложные, боры-беломошники,
сосняки сфагновые и сосняки болотно-травяные.
К соснякам-зеленомошникам относятся три основные типа леса: бор-брусничник
распространен на свежих малоплодородных супесчаных и песчаных почвах. В
напочвенном покрове преобладает брусника.
Древостой имеют среднюю продуктивность. После пожара или сплошной рубки
их могут сменить сосняки вересковые или лишайниковые; бор-черничник занимает
подзолистые влажные и свежие суглинистые или супесчаные почвы. Древостой с
подлеском средней густоты (рябина, можжевельник), средней продуктивности.
Напочвенный покров преимущественно составляет черника.
Этот тип леса широко распространен в зоне хвойных лесов; бор-кисличник
встречается на более плодородных, дренированных, подзолистых суглинистых и
супесчаных почвах. Древостой достигают высокой производительности, имеют
сравнительно густой подлесок, а в напочвенном покрове - типичных
представителей, как кислица и майник.
Сосняки-долгомошники распространены на почвах суглинистых и супесчаных,
сильнооподзоленных, серых, слабо дренированных. Производительность древостоев
низкая. Эта группа лесов чаще представлена чистыми древостоями, реже с
незначительной примесью березы. Подлесок состоит большей частью из ивы и
крушины, а напочвенный покров - из мха и черники.
Сосняки сложные включают три основных типа леса: сосняк дубовый произрастает
на богатых почвах.  В состав соснового древостоя здесь часто входят бук, дуб,
граб, осина. Бук занимает второй ярус, а граб образует третий ярус. Богатый
подлесок состоит из лещины, бузины, бересклета и других кустарников, а
напочвенный покров - из лесных трав.
Эти древостой имеют высокую производительность; сосняк липовый
встречается на хорошо дренированных, сравнительно богатых, свежих подзолистых,
суглинистых и супесчаных почвах. Древостой отличаются высокой продуктивностью.
Имеют густой подлесок, образуемый преимущественно липой вместе с лещиной,
бересклетом и другими кустарниками, и густой напочвенный покров, состоящий в
основном из трав (медуница, сныть), с редкой примесью мхов; сосняк лещиновый
занимает еще более плодородные почвы, чем сосняк липовый, следовательно, имеет
еще более высокую производительность. В подлеске, состоящем из липы, а также
лещины, бересклета, жимолости, преобладает лещина. Напочвенный покров
представлен густым травостоем, в связи с чем вырубки подвергаются быстрому
задернению. В группу боры-беломошник и входят сухие боры: сосняки лишайниковые,
вересковые и каменистые. Сосняк лишайниковый может существовать как коренной
тип леса, а также как временный, когда он образуется из сосняка-брусничника в
результате пожара или сплошной рубки леса. Коренные лишайниковые сосняки
занимают возвышенные места с сухими малоплодородными песчаными почвами. Чистые,
одноярусные древостой сосняков малопродуктивны, имеют редкий подлесок. В
напочвенном покрове засухоустойчивые травы (вейник, смолевка, вереск), а также
лишайники.
Сосняки считаются вересковыми, когда в напочвенном покрове преобладает
вереск. Сосняки каменистые встречаются в горах, на каменистых россыпях. Сосняки
сфагновые располагаются на заболоченных торфянистых почвах и имеют низкую
продуктивность. Состоят из чистой сосны,  с примесью березы. В напочвенном
покрове растет сфагнум, багульник, клюква, голубика. Сосняки болотно-травяные
произрастают только по берегам и в долинах рек и ручьев, занимая наносные  плодородные
почвы. Древостой состоят из сосны с примесью лиственных пород и отличаются
высокой продуктивностью. В подлеске растет черемуха, калина. В напочвенном
покрове - густые травы.
Раздел 2.
Водный режим

Во́дный режи́м  — совокупность процессов поступления, передвижения и расхода влаги.
Основной источник  влаги — атмосферные
осадки, количество и распределение которых во времени зависят от климата
данной местности и метеорологических условий отдельных лет. В почву поступает
меньше влаги, чем выпадает её в виде осадков, так как значительная часть
задерживается растительностью, в особенности кронами деревьев. Вторым
источником поступления влаги в почву является конденсация атмосферной влаги на поверхности почвы и в её
верхних горизонтах (10—15 мм). Туман может оказывать
значительно больший вклад в сумму осадков (2 мм/сутки), является редким
явлением.
Часть поступившей на поверхность почвы влаги образует поверхностный сток,
который наблюдается весной во время снеготаяния, а также после обильных дождей.
Величина поверхностного стока зависит от количества выпавших осадков, угла
наклона местности и водопроницаемости почвы. Выделяют также боковой
(внутрипочвенный) сток, возникающий из-за различной плотности почвенных
горизонтов. При этом вода, поступившая в почву, фильтруется
через верхние горизонты, а дойдя до горизонта с более тяжёлым гранулометрическим составом, формирует водоносный
горизонт, называемый почвенной верховодкой.
Часть влаги из верховодки просачивается в глубокие слои, достигая грунтовых
вод, которые в своей совокупности образуют грунтовый сток. При
наличии уклона
местности часть влаги, сосредоточенной в водоносном горизонте, может стекать в
пониженные участки рельефа.
Помимо стока, часть почвенной влаги расходуется на испарение.
Из-за своеобразия и непостоянства свойств почвы как испаряющей поверхности, при
одинаковых метеорологических условиях скорость испарения меняется сообразно
изменению влажности
почвы. Величина испарения может достигать 10—15 мм/сутки. Почвы с близким
залеганием грунтовых вод испаряют гораздо больше воды, чем с глубоким.
2.1 Водный режим леса

Это совокупность явлений, определяющих поступление атмосферных и
грунтовых вод в лес, использование их лесом, а также передвижение воды внутри
леса и за его пределы. Водный режим леса обычно характеризуется водным балансом
в системе атмосфера — лесная растительность — почвогрунт для конкретного
участка за определённый отрезок времени (чаще всего за год). Часть осадков,
проходя через просветы в пологе леса, достигает лесной подстилки, часть
задерживается на поверхности деревьев и растений нижних ярусов. Разность между
осадками над пологом леса и достигшими поверхности почвы называется задержанием
влаги, или интерцепцией. Величина интерцепции зависит от строения и плотности
древесного полога, от интенсивности и продолжительности дождя. Например в
еловых лесах она достигает 30—40%, в лиственных  10—20%; объём влагозадержания
соответственно 7 или 3 мм. Сток по стволам, у берёзы, достигает 3—4% осадков,
задержание которых подлеском, подростом, травяным и моховым покровом может быть
весьма значительным. Покров из зелёных лесных мхов задерживает до 4
 мм осадков, из кукушкина льна и сфагнума до 5—6 мм. Лесная подстилка может
аккумулировать до 10 мм дождевой или талой воды. Часть воды, поступившей в
подстилку и на поверхность минеральной толщи лесных почв, фильтруется в глубь
почвы или поступает в гидрографическую сеть в виде поверхностного стока. Более высокая
пористость почвогрунтов под лесом и меньшее их промерзание способствуют лучшей
фильтрации воды в глубокие горизонты и питанию подземных вод. Часть воды
поступает в гидрографическую сеть подповерхностным (внутриподстилочным и
почвенным) стоком, благодаря чему растягивается период паводков и снижаются
макс, расходы воды.
Расход воды лесом происходит как за счёт испарения её с поверхности
растений и почвы, так и путём десукции и последующей транспирации. Суммарная
потребность в воде лесных фитоценозов в разных природных зонах различна и
колеблется, по данным учёного А. М. Алпатьева, в следующих пределах:

Древесные формации по сравнению с травянистыми и некоторыми культурными
растениями характеризуются потенциально большим суммарным испарением, которое в
значительной мере зависит от свойств самого леса. Существует мнение, что
максимум водопотребления (и соответственно минимум стока) наблюдается в
40—60-летних хвойных насаждениях. Сокращение площади спелых и перестойных лесов
и накопление молодых и средневозрастных приводит к повышению расхода влаги на
испарение и к уменьшению стока. Вместе с тем замена хвойных насаждений
лиственными может привести к компенсации расхода воды за счёт уменьшения
количества осадков, задержанных кронами деревьев, и сокращения сезона вегетации.
В оценке влияния леса на объём годового стока нет единой точки зрения.
Отмечаемый в некоторых исследованиях повышенный сток с более лесистых
водосборов может быть объяснён воздействием леса (с его сложной вертикальной
структурой) на осадки и их перераспределение в пользу лесных бассейнов, а также
дополнительного питанием подземными напорными водами. Наличие такой «приходной»
статьи водного баланса, как подпитывание почвогрунтов снизу, более вероятно на
лесных реках, поскольку процесс обезлесения водосборов был связан с выбором
земледельцами наиболее свободных от избытка воды лесных земель.

Раздел 3. Формирование
сосняков в различных климатических условиях

Непосредственное влияние на формирование растительности в одних и тех же
климатических условиях имеют три экологических фактора: плодородие почвы,
степень и режим влажности почвы и ее аэрация. Изменение этих факторов проиллюстрировано
графиком в системе координат, в которой по оси ординат вверх отложено
уменьшение влаги в почве, а вниз - увеличение проточной влаги, обеспечивающей
достаточную аэрацию. По оси абсцисс вправо происходит увеличение плодородия
почвы, а влево - увеличение застойной влажности почвы, ведущее к ухудшению
аэрации и снижению плодородия почвы. Пересечение координат будет
соответствовать тому типу условий местопроизрастания, это средние условия для
произрастания лесной растительности.

Схема рядов и ареалов сосновых ассоциаций
Тип соснового леса в таких условиях местопроизрастания характеризуется
преобладанием в первом ярусе сосны хорошего роста с участием других пород.
Второй ярус отсутствует. Ярус подлеска тоже отсутствует, но его элементы в виде
отдельных кустов из ив серой и ушастой, крушины ломкой иногда встречаются.
Травяной покров очень характерный, из лесных трав, среди которых преобладают: кислица,
майник, седмичник, грушанка. Лесные кустарнички (черника, брусника) сильного
развития не достигают. Моховой покров характерный и часто имеет вид сплошного
рыхлого зеленого ковра, состоит он из мхов: ритидиадельфуса, плеуроциума,
дикранумов. Такой тип леса называется сосняк-кисличник (Pinetum oxalidosum).
Тип соснового леса, занимающий условия местопроизрастания, характерные
для эдафического ряда, идущего по оси ординат кверху в направлении большей
сухости, будет иметь такой же строй, как и предыдущий, но сосна отличается
более слабым ростом. В травяном покрове преобладают лесные кустарнички, главным
образом брусника. Моховой покров характеру сложения, и по составу сходен с
предыдущим, только в нем преобладают менее требовательные к почве мхи:
плеуроциум и дикранумы. Это сосняк-брусничник (Pinetum vacciniosum).
Сосняк, сформировавшийся в условиях местопроизрастания, отличающихся
большей влажностью с некоторой застойностью, и располагающийся в эдафическом
ряду, идущем влево от кисличника по оси абсцисс, имеет такой же строй, как и у
предыдущего типа. В травяном покрове тоже преобладают лесные кустарнички, из
которых больше всего черники. В моховом покрове, кроме указанных ранее видов,
заметное участие в понижениях микрорельефа принимают кукушкин лен и сфагнум.
Это сосняк-черничник (Pinetum myrtillosum).
Характерной особенностью этих трех типов леса является сравнительная
однородность видового состава мохового покрова и близость состава и строения
древостоя и других ярусов, поэтому их объединяют в одну группу типов леса -
сосняки-зеленомошники, хотя почвенные условия и производительность у них
различные.
Тип соснового леса в условиях местопроизрастания эдафического ряда, где
увеличивается бедность и сухости почвы (крайний по оси ординат кверху), имеет в
первом ярусе только сосну сравнительно плохого роста, второй ярус отсутствует,
в третьем - единичный можжевельник, четвертый ярус хотя и слабо выражен, но
довольно характерный, из лесных кустарничков и трав ксерофитов: толокнянка,
водяника, брусника, кошачья лапка, очиток, молодило, овсяница овечья, плаун
сплюснутый. Пятый ярус состоит из лишайников кладонии и цетрарии, встречаются
мхи - дикранумы и плеуроциум с преобладанием первых. Такой тип леса называется
сосняк лишайниковый (Pinetum cladinosum).
Сосняк, приуроченный к типу условий местопроизрастания, где увеличивается
застойная влажность, на оси абсцисс влево, в первом ярусе имеет сосну очень
плохого роста в чистом виде или с примесью березы пушистой. Второй ярус
отсутствует, третий ярус хорошо выражен видами кустарников (береза карликовая,
можжевельник, ива). Травяной покров из болотных кустарничков (багульник,
голубика, подбел, лиония, водяника, клюква) и трав (осока, пушица, морошка).
Моховой покров сплошной, преимущественно из различных видов сфагнума, принимает
участие также кукушкин лен. Застойное избыточное увлажнение и сильное развитие
мхов приводят к накоплению торфа иногда значительной мощности. Такой тип леса -
сосняк сфагновый (Pinetum sphagnosum). Близкие к этому типу сосняки образуют
группу типов - сосняков сфагновых.
Сосняки, занимающие условия местопроизрастания, средние между
черничниками и сфагновыми, сходны с черничниками, но сосна в них худшего роста,
травяной покров бедный по составу, угнетенный мхами, хорошо растет в этих
условиях лишь голубика, багульник, черника. Моховой покров представляет
сплошной плотный ковер значительной толщины (до 30
 см) из кукушкина льна с участием в более пониженных местах сфагнума. Эти мхи,
отмирая, образуют торф, но еще небольшой мощности. Это сосняк-долгомошник
(Pinetum polytrichosum).
Сосняк, занимающий условия местопроизрастания, крайние по эдафическому
ряду избыточного проточного увлажнения, характеризуется более сложной
структурой и отличается составом ярусов. В первом ярусе со значительной
примесью других пород, среди которых часто заметную роль играет ольха черная,
рост сосны хороший, но древесина бывает невысокого качества. Второй ярус хорошо
выражен рябиной, черемухой, ольхой серой, ивой козьей. Третий ярус достаточно
хорошо выражен такими кустарниками, как жимолость обыкновенная, смородина
черная и альпийская, волчье лыко, калина. Травяной покров сильно развит из
крупных растений, образующих сплошной ярус высокотравья, в состав которого
входят таволга, осоты разнолистный и большой, недотрога, вербейник, гравилат
речной, папоротник женский, страусник, щитовники, хвощ лесной. Пятый ярус
развит слабо из редких зарослей: мниум, климациум, родобриум; иногда
встречаются пятна сфагнума. Такой тип называется сосняк травяно-болотный
(Pinetum uliginosoherbosum).
В эдафическом ряду повышения плодородия почв (на оси абсцисс вправо)
располагаются сосняки сложные. Первый ярус в них состоит из сосны, с примесью пород:
ели, берез, осины, и широколиственных - липы, дуба, ясеня, вяза. Рост деревьев
очень хороший. Второй ярус представлен рябиной, черемухой,  липой. В третьем
ярусе различные виды кустарников (орешник) и липа вегетативного происхождения,
образуют полог. Травяной покров развит хорошо с участием трав, растущих в
кисличнике, и представителей широколиственных лесов. Он разнообразный и дает
сплошной полог широкотравья: кислица, майник, седмичник, копытень, медуница,
зеленчук, сочевичник, сныть, пролеска, ландыш, папоротники, страусник. Моховой
покров развит слабо, он редкий и рыхлый.
В эту группу типов сосняков входят сосняк травяно-дубравный (Pinetum
nemori-herbosum), располагающийся за группой зеленомошников, затем сосняк с
подлеском из липы вегетативного происхождения (Pinetum tileosum), сосняк
лещиновый (Pinetum corylosum) и, наконец, крайнее положение занимает сосняк с
участием дуба (Pinetum quercetosum) на особенно богатых почвах.
Во всех условиях месторождения эдафических рядов, за исключением
лишайникового и крайнего сфагнового могут расти и другие древесные породы,
являясь там преобладающим. Такие породы, как ель, береза, осина, образуют типы
леса, соответствующие сосновым.

Заключение

На существующие в природе типы леса нельзя смотреть как на образцы,
которым нужно подражать при создании искусственных лесов, однако знание типов
леса совершенно необходимо, так как оно помогает лесоводу хорошо
ориентироваться в лесу, судить о лесорастительных условиях, применять наиболее
рационально различные хозяйственные мероприятия при эксплуатации леса, при
повышении его продуктивности, при лесоразведении.
На виды сосняков, их произрастание, особенности развития  влияние
оказывают климатические особенности территории, водный и температурный режим,
количество осадков, влагоемкость почв и другие факторы.

Список
использованной литературы

1. Алпатьев А.
М., Влагообороты в природе и их преобразования, Л., 1969;
2. Лесная
энциклопедия: В 2-х т./Гл.ред. Воробьев Г.И.; Ред.кол.: Анучин Н.А., Атрохин
В.Г., Виноградов В.Н. и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1985.-563 с., ил.
3. Молчанов
А. А., Гидрологическая роль леса, М., 1960;
4. Соколов А.
А., О чем шумит русский лес, Л., 1982.
5. Устинова А.А.
Лес как объект научных исследований студентов. Учебное пособие. Самара: Изд-во
СамГПУ, 1998

Скачано с www.znanio.ru

alt: План Введение Основная часть

alt: Содержание Введение стр

alt: Водный режим леса Это совокупность явлений, определяющих поступление атмосферных и грунтовых вод в лес, использование их лесом, а также передвижение воды внутри леса и за…

alt: Травяной покров сильно развит из крупных растений, образующих сплошной ярус высокотравья, в состав которого входят таволга, осоты разнолистный и большой, недотрога, вербейник, гравилат речной, папоротник…

alt: Заключение На существующие в природе типы леса нельзя смотреть как на образцы, которым нужно подражать при создании искусственных лесов, однако знание типов леса совершенно необходимо,…

alt: Список использованной литературы 1

title: Водный режим в сосняках разных типов


extracted_text:
Список книг для чтения по
программе “Начальная школа 21 века” 2 класс:
1.   Русские народные
сказки
2.   Сказки братьев
Гримм
3.   Сказки Андерсена (Гадкий утенок, Дикие лебеди,
Принцесса на горошине, Новый наряд короля и др)
4.   Михалков “Праздник
непослушания”
5.   Токмакова “Аля,
Кляксич и буква “А”, “Счастливо, Ивушкин!” и др.
6.   Толстой “Золотой
ключик или приключения Буратино”
7.   Чуковский. Стихи и
сказки
8.   Маршак. Сказки,
песни, загадки
9.
Бажов “Серебряное копытце”
10.
Гаршин “Лягушка-путешественница”
11.       Осеева “Волшебное
слово”, “Добрая хозяюшка” и др.
12.       Чарушин. Рассказы
13.
Драгунский “Он живой и светится” и
другие рассказы.
14.
Носов “Фантазеры”, “Затейники” и другие
рассказы.
15.       Бианки. “Хвосты”,
“Чей нос лучше”, “Кто чем поет?”, “Как муравьишка домой спешил” и др.
16.       Мамин-Сибиряк
“Алёнушкины сказки”
17.       Перро “Золушка”,
“Кот в сапогах”, “Спящая красавица”
18.
Катаев “Цветик-семицветик”
19.       Стихи русских
поэтов о природе
20.       Стихи Заходера

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Список книг для чтения по программе.docx


extracted_text:
Календарно – тематический план решения задачи:
 ООД Двигательная деятельность (группа)
Образовательные
задачи:
Физическое
– развитие:
·
формирование правильной осанки;
·
развитие координации движений;
·
в игре: способствовать прыжкам на двух ногах, внимательно
слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова;
·
воспитывать желание вести здоровый образ жизни, быть сильными,
смелыми;
·
закрепить умение у детей ползать на четвереньках; (с опорой на
ладони и колени) в прямом направлении.
·
обучение прыжкам на двух ногах с продвижением вперед;
·
воспитывать интерес к совместной двигательной деятельности;
Материалы и
оборудование: мячи среднего диаметра разных цветов на каждого ребенка, картинки с изображением лесных животных, шишки по количеству детей, маска совы и др.
лесных жителей, музыкальное сопровождение (аудиозапись «Звуки природы»).
Ход:

№

Деятельность педагога

Деятельность детей

Предметно – развивающая среда

Ожидаемые результаты

1.

Вводная часть
Воспитатель
  говорит о том, что сегодня в гостях у детей веселые и звонкие мячи
  (показывает детям яркие мячи среднего диаметра). Просит назвать цвета мячей.
Далее
  предлагает детям показать мячикам, какие они сильные, умелые и выносливые.
Построение
  в шеренгу.
Ходьба в
  колонне по одному,  на носочках руки вверх, на пяточках руки на поясе, на
  внешней стороне стопы руки в сторону.
 Бег с
  прыжками в колонне по одному.
Ходьба с
  чередованием упражнения на дыхания (2 мин.)

Дети называют цвета мячей: синий, красный, золотой, оранжевый,
  желтый и др.
Включаются в диалог с воспитателем.
Выполняют указание по построению либо по
  перестроению.

Разноцветные мячи среднего диаметра.

Активизирована
  мыслительная деятельность.
Сформирован интерес
  детей к процессу двигательной деятельности и к активному  участию в нем.

2.

Основная часть
Воспитатель предлагает детям поиграть с
  веселыми мячами.
 ОРУ с  мячами
  среднего диаметра  (3 минуты)
1. «Подними
  мяч»
 И.
  п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч внизу.
Вып: мяч
  вверх, посмотреть, за голову (голову не опускать), поднять вверх, и.п. Пов:4
  раза.
2.
  «Приседания с мячом»
И. п.:
  стоя, ноги на ширине стопы, мяч прижат к груди.
Вып:
  присесть, положить мяч на пол, встать, руки на пояс, присесть, взять мяч,
  и.п. Пов:4 раза.
4. «Спрячем
  мяч»
И. п.: лёжа
  на спине, мяч на животе.
Вып:
  согнуть ноги в коленях, головой тянуться к мячу, и.п. Пов:4 раза.
5. «Покажи
  мяч солнышку»
И. п.: сидя
  на коленях, мяч в руках.
Вып: встать
  на колени, поднять мяч вверх, и.п. Пов:4 раза.
Основные
  виды движения.
1.Прыжки на
  двух ногах вокруг мяча, лежащего на полу.
2.
  Отбивание мяча среднего диаметра об пол правой и левой рукой. (10 раз).
Подвижная
  игра «Мой веселый звонкий мяч».
Ход: воспитатель
  показывает, как легко и высоко подпрыгивает мяч, если его отбивать рукой,
  сопровождая действия словами:
Мой весёлый
  звонкий мяч,
Ты куда
  пустился вскачь?
Красный,
  жёлтый, голубой,
Не угнаться
  за тобой.
Затем
  воспитатель предлагает детям выполнить прыжки, при этом отбивая мяч о землю.
  Прочитав снова стихотворение, он говорит: «Сейчас догоню!» Воспитатель, не
  пользуясь мячом, предлагает детям выполнить прыжки, сам же при этом поднимает
  и опускает руку над головами детей, как будто отбивает мячи. (Повтор игры 2-3
  раза)
Индивидуальная
  работа с Давидом Ж. и Платоном А. разучить текст к подвижной игре.
С Сашей Л.
  Продолжать учить прыгать на двух ногах с продвижением вперед.

Выполняют ОРУ и ОД с мячом среднего диаметра,
  внимательно смотрят на воспитателя.

дети стоят с одной стороны площадки, около них воспитатель с
  мячом в руках.

дети перестают прыгать и
  убегают. Воспитатель делает вид, что ловит их.

Мячи среднего диаметра.

Воспитан
  интерес к совместной двигательной деятельности.
Развита
  ориентировка  в пространстве.
Сформирована
правильная
  осанка.
Развита
  координация движений.
Закреплено
  умение у детей ползать на четвереньках; (с опорой на ладони и колени) в
  прямом направлении.

Сформировано
  умение прыгать на двух ногах с продвижением вперед.

3.

Заключительная часть (2 минуты)
- обычная
  ходьба по кругу.
Релаксация. Вот и закончилась наша игра, давайте попрощаемся с разноцветными
  мячами, скажем им до свидания.

Дети
  прощаются с мячиками.

 Музыкальное сопровождение.

Воспитано
  желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.

alt: Релаксация . Вот и закончилась наша игра, давайте попрощаемся с разноцветными мячами, скажем им до свидания

title: Конспект двигательной деятельности с детьми 3-4 лет на прогулке


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_одномерные массивы_4.docx


extracted_text:
Консультация для родителей
«Учим ребенка общаться»
Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым,
улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку
самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и
взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.
Способность к общению включает в себя:

Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение
     слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать
     конфликтные ситуации.
Знание норм и правил, которым необходимо следовать при
     общении с окружающими («Я знаю!»).

- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет
право на «секреты».
В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность,
а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых
впечатлениях и в общении.
Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны
теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем
этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и
просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто
родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало»
(повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).
Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в
общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность
и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем
ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также
неблагополучные отношения в семье.
Важным компонентом благополучного развития ребенка является
формирование его адекватной самооценки. Качества адекватной самооценки –
активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на
контакт.
Советы родителям по формированию адекватной самооценки:
- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не
стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему
непосильно.
- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его,
когда он этого заслуживает.
- поощряйте в ребенке инициативу.
- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка.
- показывайте своим примером адекватность отношения к
успехам и неудачам.
- не сравнивайте ребенка с другими детьми.
Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка
«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он
хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст
дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.
Принципы общения с агрессивным ребенком:
- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного
поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка
накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не
самые лучшие средства;
- помните, что запрет, физическое наказание и повышение
голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности;
- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность,
сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать
игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который
вызывает злость.
- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения.
- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что
вы любите, цените и понимаете его.
Игры на выплеск агрессивности
«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно
раскинуты. Медленно он начинает брыкаться,
   касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются.
Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок
говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.
Застенчивость
Последствия:
- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми,
заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;
- удерживает человека от выражения своего мнения и
отстаивания своих прав;
- не дает другим людям возможности оценить положительные
качества человека;
- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем
поведении;
- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и
депрессии.
Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока
ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается
определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем
«недостатке».
Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел
быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»
Советы родителям замкнутых детей:
Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не
знает, как общаться.
- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в
новые места и знакомьте с новыми людьми;
- подчеркивайте преимущества и полезность общения,
рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое
удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;
- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно
общающегося человека;
- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок
становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной
помощью.
Надеемся, что наши рекомендации помогут вашей семье в
вопросах воспитания детей.

title: Консультация для родителей "Учим детей общаться"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE PERIPHERAL
TISSUE PERFUSION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE PERIPHERAL TISSUE PERFUSION»


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
(ИТОГОВАЯ
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА)

ПМ.06 Проведение
лабораторных санитарно-гигиенических исследований
МДК.06.01 Теория и
практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований

Тестовые задания в
4 вариантах

Специальность
  31.02.03 Лабораторная диагностика  (базовая подготовка)
основная
  профессиональная образовательная программа
среднего
  профессионального образования
по
  программе подготовки специалистов среднего звена

Квалификация:

медицинский
  лабораторный техник

Форма
  обучения:

очная

Нормативный
  срок обучения:

2
  года 10 месяцев

на
  базе среднего общего образования

Рассмотрено
на заседании ЦМК Общепрофессиональные
  дисциплины и лабораторная диагностика
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Э.Р.
  Ганичева

г. Череповец
2018 год
ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЛАБОРАТОРНЫХ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
Специальность: 31.02.03 Лабораторная диагностика
Курс 2 семестр 4

БЛОК 1. ОЦЕНКА
«3»       Выберите
правильный ответ (ответы):
1.
Метод санитарного обследования и описания применяется для
1.
моделирования
природных условий
2.
изучения
окружающей среды
3.
постановки
эксперимента на животных
4.
постановки
эксперимента на людях

2.
Часть
солнечного спектра, оказывающая противорахитическое действие

1.ультрафиолетовая

2.инфракрасная

3.видимый
свет

4.все
части спектра
3.
Кислород во вдыхаемом воздухе составляет

1.     78%

2.     21%

3.     0,04%

4.     15%
4.
Измерение температуры, влажности и скорости движения воздуха в помещениях, где
люди преимущественно стоят или ходят, проводят в точках от поверхности пола:
1.    0,1 и 1,7 м.
2.    0,1; 1,1 и 1,7 м.
3.    1,5 и 2 м.
4.    0,4; 1,0 и 1,2 м.
5.
К основным загрязнителям атмосферного воздуха, выбрасываемым повсеместно,
относятся:
1.    пыль, диоксид
серы.
2.    свинец, ртуть.
3.    оксиды азота,
оксид углерода.
4.    хлор,
бенз(а)пирен.
6.
Наиболее загрязненными являются

1.     межпластовые воды

2.     грунтовые воды

3.     поверхностные
водоемы

4.     атмосферные воды
7.
Избыточное содержание фтора в питьевой воде приводит к заболеваниям

1.     зубов и костной
системы

2.     сердечно-сосудистой
системы

3.     дыхательной
системы

4.     выделительной
системы
8.
Группы показателей для оценки качества питьевой воды по СанПиН 2.1.4.1074-01:
1.
эпидемическая
безопасность воды.
2.
безвредность
химического состава.
3.
оптимальное
содержание в воде микроэлементов.
4.
обеспечение
благоприятных органолептических свойств воды.
5.
пригодность
воды для рыборазведения.

9.
К специальным методам улучшения качества питьевой воды относится:
1.      фильтрация;
2.      осветление;
3.      фторирование;
4.      озонирование.
10.
Недостатки метода хлорирования воды:
1.
ухудшение
органолептических свойств воды.
2.
ненадежность
действия на вирусы и споровые формы бактерий.
3.
ненадежность
действия на возбудителей кишечных инфекций.
4.
необходимость
тщательного подбора бактерицидной дозы.
5.
необходимость
постоянного контроля за остаточным хлором.

11.
Аэротенк – это:
1.
устройство
для удаления нерастворенных примесей.
2.
поле
подземной фильтрации.
3.
резервуар
для биологической очистки воды с помощью активного ила.
4.
устройство
для отбора проб воздуха.

12.
К геогельминтозам относится

1.трихинеллез

2.аскаридоз

3.описторхоз

4.дифиллоботриоз
13.
Показателями санитарного состояния почвы являются:
1.
санитарное
число.
2.
коли-титр.
3.
титр
анаэробов.
4.
количество
яиц гельминтов в грамме почвы.
5.
количество
дождевых червей на м2.

14.
В селитебной зоне города расположены

1.     промышленные
предприятия

2.     пассажирские и
грузовые станции

3.     жилые дома

4.     базы, склады и
гаражи

15.
Световой коэффициент – это:
1.    отношение
освещенности внутри помещения к освещенности снаружи;
2.    отношение площади
застекленной части окон к площади пола;
3.    освещенность
помещения источниками искусственного света;
4.    единица
освещенности помещения.
БЛОК
2. ОЦЕНКА «4»   Решите
задачи, используя справочные материалы:

Задача №1. Параметры микроклимата в жилом помещении
исследовались аспирационным психрометром Ассмана. Температура сухого термометра
составила 23оС, влажного – 17оС. Барометрическое давление
– 738 мм рт. ст.
Задание:
1. Определите значение относительной влажности воздуха и дайте ей
гигиеническую оценку.
Ответьте на вопросы:
1. Какие вы знаете виды влажности воздуха?
2. В каких единицах измеряются различные виды влажности воздуха?

Задача №2. Для централизованного
хозяйственно-питьевого водоснабжения города используются межпластовые
безнапорные воды, которые без предварительной обработки подаются населению.
Анализ водопроводной воды показал содержание хлоридов в концентрации 390 мг/л, нитратов
– 48 мг/л,  перманганатная окисляемость воды – 8 мг/л, рН – 9.
Задания:
1. Дайте гигиеническую оценку качества питьевой воды по
приведенным показателям.
2. Предложите мероприятия по улучшению качества воды.
Ответьте на вопросы:
1. Какое гигиеническое значение имеет показатель окисляемости
воды?
2. О чем свидетельствует повышенное содержание хлоридов и аммиака
в воде?

БЛОК
3.
ОЦЕНКА «5»  Дайте развернутый ответ:

1.
Дайте определение понятию предельно-допустимой концентрации (ПДК). Какими
принципами руководствуются при установлении ПДК?
2.
Опишите последовательность отбора проб воды из внутридомовой распределительной
сети для химико-аналитического контроля.
3. С помощью каких приборов осуществляется отбор проб воздуха
замкнутых помещений?
4.
Какие санитарно-бактериологические, гельминтологические и энтомологические
показатели служат для оценки качества почвы?

ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЛАБОРАТОРНЫХ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
Специальность: 31.02.03 Лабораторная диагностика
Курс 2 семестр 4

БЛОК 1. ОЦЕНКА
«3»  Выберите
правильный ответ (ответы):
1.
К эндемическим факторам, влияющим на здоровье, относится
1.
недостаток
или избыток микроэлементов в воде и почве
2.
климат
3.
образ жизни
4.
производственный
шум

2.
Теплоотдача
путем контакта с окружающими предметами, имеющими более низкую температуру

1.кондукция

2.излучение

3.конвекция

4.испарение

3.
Часть солнечного спектра, оказывающая пигментообразующее действие

1.ультрафиолетовая

2.инфракрасная

3.видимый
свет

4.все
части спектра
4.
Перепады температур воздуха в помещении по горизонтали не должны превышать:
1.    2оС.
2.    3оС.
3.    1оС.
4.    0,5оС.
5.
Прибор для определения абсолютной и относительной влажности воздуха:
1.    гигрометр.
2.    анемометр.
3.    термометр.
4.    психрометр.
6.
Продолжительность отбора проб для определения разовых концентраций примесей
составляет:
1.     10 – 15 мин.
2.    20 – 30 мин.
3.     30 – 40 мин.
4.    40 – 60 мин.

7.
В первую очередь рекомендуются в качестве источника питьевой воды

1.     поверхностные
источники

2.     атмосферные воды

3.     грунтовые воды

4.     межпластовые воды

8.
Взятые пробы воды рекомендуется исследовать:
1.
в
первые 2 ч.
2.
в
течение 2-3 ч.
3.
с
течение 5 ч.
4.
в
течение суток.

9.
Используя специальный шрифт Снеллена, определяют:
1.
рН
воды.
2.
прозрачность
воды.
3.
сухой
остаток воды.
4.
концентрацию
железа в воде.

10.
К основным методам улучшения качества питьевой воды относятся:
1.
фильтрация.
2.
коагуляция.
3.
умягчение.
4.
обеззараживание.
5.
обезжелезивание.

11.
Употребление воды с повышенной жесткостью в условиях жаркого климата может
привести к развитию

1.     аллергических
заболеваний

2.     мочекаменной
болезни

3.     кариеса зубов

4.     гастрита.

12.
Почва
служит фактором передачи

1.     дизентерии

2.     дифтерии

3.     сибирской язвы

4.     кори

13.
Санитарное число Хлебникова в чистой почве равно:
1.    0,1.
2.    0,5.
3.    0,75.
4.    0,98.

14.
Индикаторным показателем для оценки эффективности вентиляции является

1.     окисляемость

2.     пыль

3.     окислы азота

4.     углекислый газ

15.
Коэффициент естественной освещенности – это:
1.    отношение
освещенности внутри помещения к освещенности снаружи;
2.    отношение площади
застекленной части окон к площади пола;
3.    освещенность
помещения источниками искусственного света;
4.    единица
освещенности помещения.
БЛОК
2. ОЦЕНКА «4»   Решите
задачи, используя справочные материалы:

Задача №1. Для медицинского обслуживания поселка,
расположенного во II климатической зоне,
проектируется строительство больницы. Больничные здания предполагается
оборудовать системой хозяйственно-питьевого водоснабжения от существующего
городского водопровода. Источник водоснабжения – река. Перед подачей в
распределительную водопроводную сеть вода подвергается основным методам
водоподготовки.
При исследовании качества воды, отобранной из распределительной
сети, установлено:
·
запах и привкус воды – 3 балла;
·
мутность – 1,5 мг/л;
·
цветность – 30о;
·
общая минерализация (сухой остаток) – 580 мг\л;
·
общая жесткость – 5,5 мг-экв/л;
·
железо – 0,5 мг/л;
·
фториды – 0,4 мг/л;
·
нитраты – 3 мг/л;
·
хлориды – 168 мг/л;
·
окисляемость – 3 мг/л;
·
остаточный хлор – 0,35 мг/л;
·
общее микробное число – 30;
·
термотолерантные колиформные бактерии – нет;
·
общие колиформные бактерии - нет.
Задания:
1. Дайте заключение о качестве водопроводной воды.
2. Дайте предложения по улучшению качества питьевой воды.

Задача № 2. Площадь жилого помещения 30 м2,
величина застекленной поверхности окон 6 м2, ориентация окон на юго-восток.
Задания:
1. Определите СК в помещении и дайте ему гигиеническую оценку.
2. Укажите, по каким еще показателям можно оценить естественное
освещение помещений.
3. Перечислите факторы, от которых зависит естественное освещение
помещений.

БЛОК
3.
ОЦЕНКА «5»  Дайте развернутый ответ:

1.
Назовите источники загрязнения формальдегидом,
монооксидом и диоксидом углерода, диоксидом азота, аммиаком, взвешенными частицами
воздуха закрытого помещения.
2.
Какие преимущества перед хлорированием имеет озонирование воды?
3.
Как осуществляется отбор проб воды из водопроводного крана для микробиологического
анализа? Как оформляется сопроводительный документ?
4. Как
осуществляется подготовка к исследованию проб почвы? В чем заключается
особенность подготовки проб почвы для бактериологического анализа?

ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЛАБОРАТОРНЫХ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
Специальность: 31.02.03 Лабораторная диагностика
Курс 2 семестр 4

БЛОК
1. ОЦЕНКА «3» Выберите
правильный ответ (ответы):

1.
Исследовать влияние факторов среды на организм позволяет метод
1.
санитарного
обследования и описания
2.
лабораторный
3.
эксперимента
4.
эпидемиологический

2.
Биологическое
значение видимой части солнечного спектра
1.
оказывает
пигментообразующее
действие
2.
оказывает
противорахитическое действие
3.
обусловливает
возможность осуществления зрительной функции глаза.
4.
обладает
бактерицидным действием

3. Физиологическим
возбудителем дыхательного центра является
1.
аммиак
2.
углекислый
газ
3.
кислород
4.
инертные
газы

4. Кататермометр
служит для определения:
1.
 концентрации
углекислого газа.
2.
относительной
влажности воздуха.
3.
охлаждающей
способности метеорологических факторов.
4.
атмосферного
давления и температуры воздуха.

5. Передвижной
пост наблюдения предназначен для:
1.
отбора
проб под дымовым (газовым) факелом.
2.
регулярного
отбора проб, когда необходимо более детально исследовать качество воздуха
(например, в новых жилых районах).
3.
обеспечения
непрерывной регистрации загрязняющих веществ.
4.
регулярного
отбора проб, когда невозможно оборудовать стационарный пост.

6.
Недостаточное содержание фтора в питьевой воде приводит к
1.
заболеваниям
выделительной системы
2.
заболеваниям
сердечно-сосудистой системы
3.
заболеваниям
дыхательной системы
4.
кариесу
зубов

7. Группы показателей
для оценки качества питьевой воды
1.
химические,
содержание в воде микроэлементов, микробиологические
2.
бактериологические,
химические, органолептические
3.
содержание
органических и неорганических веществ
4.
биологические,
пригодность для рыборазведения, органолептические

8. Повышение
окисляемости воды говорит о:
1.
наличии
органических загрязнений.
2.
загрязнении
воды тяжелыми металлами.
3.
эпидемиологической
опасности воды.
4.
улучшении
качества воды.

9.
К нормативам химических веществ, поступающих в воду и образующихся в ней в
процессе ее обработки в системе водоснабжения, относится:
1.
концентрация
железа.
2.
концентрация
остаточного хлора.
3.
концентрация
фторидов.
4.
концентрация
хлороформа.
5.
концентрация
сульфатов.

10.
К геогельминтозам относится
1.
трихинеллез
2.
описторхоз
3.
дифиллоботриоз
4.
аскаридоз

11.
Санитарное число Хлебникова в сильнозагрязненной почве равно:
1.
0,99.
2.
0,85.
3.
0,75.
4.
0,65.

12.
Для определения гранулометрического состава почвы используют:
1.      комплект из
металлических сит с отверстиями разного диаметра.
2.      сушильный шкаф,
весы.
3.      микроскоп.
4.      ионометр.

13.
Относительная влажность воздуха в жилых помещениях нормируется на уровне
1.
20
– 40 %
2.
40
– 60%
3.
50
– 80%
4.
60
– 90%

14.
Предельно допустимая величина  диоксида углерода в помещении:
1.      0,01%.
2.      0,1%.
3.      1%.
4.      1,5%.

15.
К расчетным методам оценки освещенности относится:
1.      определение
инсоляционного режима.
2.      определение
светового коэффициента.
3.      определения
коэффициента естественной освещенности.
4.      люксметрия.

БЛОК
2. ОЦЕНКА «4» Решите
задачи, используя справочные материалы:

Задача
№1. Специалистами городского Центра санитарно-эпидемиологической
экспертизы проведено исследование состояния воздушной среды учебной аудитории
до начала занятий и в конце рабочего дня. Результаты исследования представлены
в таблице:

Показатели, единицы
  измерения

До начала занятий

В конце дня

Содержание СО2, %

0,1

1,9

Температура воздуха, оС

18

22

Относительная влажность воздуха, %

60

78

Скорость движения воздуха, м/с

0,2

0,2

Охлаждающая способность воздуха по кататермометру, мкал/см2хс

5,5

4,6

Задание:
1. Дайте гигиеническую оценку состояния воздушной среды учебной
аудитории до начала занятий и в конце дня.
Ответьте на вопрос:
1. Какие мероприятия необходимо провести для улучшения состояния
воздуха и микроклиматических условий в аудитории?

Задача №2. В результате анализа воды из
общественного колодца поселка установлены следующие значения показателей:
·
осадок – значительный буроватый;
·
мутность – 8 мг\л;
·
цветность – 55о;
·
запах – 3 балла;
·
вкус землистый, привкус отсутствует;
·
общая жесткость – 14 мг-экв/л;
·
нитриты – 0,08 мг/л;
·
окисляемость – 9 мг/л;
·
нитраты – 35 мг/л;
·
хлориды – 95 мг/л;
·
сульфаты – 120 мг/л;
·
железо – 0,7 мг/л;
·
фтор – 0,5 мг/л;
·
общее микробное число – 180 в 1 мл;
·
общие колиформные бактерии – 10 в 100 мл.

Задание:
1. Дайте заключение о качестве воды.
Ответьте на вопросы:
1. Как проводится отбор проб воды для химического и
бактериологического исследований?

БЛОК
3.
ОЦЕНКА «5»   Дайте развернутый ответ:

1.
В чем заключается аспирационный метод отбора проб
воздуха?
2. Как осуществляется отбор проб почвы для физико-химического
анализа? Как
оформляется сопроводительный документ?
3.
Что такое микроклимат жилых помещений? Как влияет изменение микроклимата
помещений на тепловое состояние организма человека?
4.
Какие сведения нужно указать в акте отбора проб воды?

ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЛАБОРАТОРНЫХ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
Специальность: 31.02.03 Лабораторная диагностика
Курс 2 семестр 4

БЛОК
1. ОЦЕНКА «3» Выберите
правильный ответ (ответы):

1.
Метод санитарного обследования и описания применяется для
1.
моделирования
природных условий
2.
изучения
окружающей среды
3.
постановки
эксперимента на животных
4.
постановки
эксперимента на людях

2.
Теплоотдача
путем контакта с окружающим воздухом

1.     кондукция

2.     излучение

3.     конвекция

4.     испарение

3.
Кислород в выдыхаемом воздухе составляет

1.     78%

2.     21%

3.     0,04%

4.     16%
4.
Измерение температуры, влажности и скорости движения воздуха в помещениях, где
люди преимущественно сидят, проводят в точках от поверхности пола:
1.      0,1 и 1,7 м.
2.      0,1; 0,6 и 1,7 м.
3.      1,5 и 2 м.
4.      0,1; 1,1 и 1,2 м.
5.
Прибор для определения абсолютной и относительной влажности воздуха:
1.      кататермометр.
2.      психрометр.
3.      термометр.
4.      анемометр.
6.
В первую очередь рекомендуются в качестве источника питьевой воды

1.поверхностные
источники

2.атмосферные
воды

3.грунтовые
воды

4.межпластовые
воды

7.
Избыточное содержание фтора в питьевой воде приводит к заболеваниям

1.     зубов и костной
системы

2.     сердечно-сосудистой
системы

3.     дыхательной
системы

4.     выделительной
системы
8.
При исследовании воды интенсивность запаха и привкуса оценивается в:
1.
процентах.
2.
градусах.
3.
баллах.
4.
мг/л.

9. Недостатки
метода хлорирования воды:
1.
ухудшение
органолептических свойств воды.
2.
ненадежность
действия на вирусы и споровые формы бактерий.
3.
ненадежность
действия на возбудителей кишечных инфекций.
4.
необходимость
тщательного подбора бактерицидной дозы.
5.
необходимость
постоянного контроля за остаточным хлором.

10.
Используя специальный шрифт Снеллена, определяют:
1.
рН
воды.
2.
прозрачность
воды.
3.
сухой
остаток воды.
4.
концентрацию
железа в воде.

11.
Почва
служит фактором передачи

1.     дизентерии

2.     дифтерии

3.     сибирской язвы

4.     кори

12.
Показателями
санитарного состояния почвы являются:
1.
санитарное
число.
2.
коли-титр.
3.
титр
анаэробов.
4.
количество
яиц гельминтов в грамме почвы.
5.
количество
дождевых червей на м2.

13. В селитебной
зоне города расположены

1.     промышленные
предприятия

2.     пассажирские и
грузовые станции

3.     жилые дома

4.     базы, склады и
гаражи
14.
Оптимальная температура воздуха в жилом помещении в холодный период года:
1.
12-
25оС.
2.
18
– 20оС.
3.
20
– 22оС.
4.
22
– 24оС.

15.
КЕО в жилом помещении при боковом  освещении нормируется на уровне:
1.
0,5%
2.
1,5%.
3.
2,5%.
4.
5%.

БЛОК
2. ОЦЕНКА «4» Решите
задачи, используя справочные материалы:

Задача 1.
Среднесуточные концентрации веществ в воздухе населенного пункта имеют
следующие значения:
Среднесуточные концентрации
(мг/м3):
·
Оксид углерода 3
·
Оксиды азота  0,007
·
Ртуть    0,00002
·
Сернистый ангидрид 0,008
·
Свинец 0,00003
·
Хлор 0,02
·
Формальдегид 0,005

Задание:
1. Дайте заключение о качестве воздуха населенного пункта.
Ответьте на вопросы:
1. Какие изменения в состоянии здоровья следует ожидать?
2. Как осуществляется текущий санитарный надзор за чистотой
атмосферного воздуха?

Задача №2. На берегу непроточного водоема отведен
земельный участок для строительства летнего детского лагеря. Поверхность
участка ровная, сухая, уровень стояния грунтовых вод – 0,7 м. Результаты
лабораторного исследования проб почвы приведены в таблице:

Показатели

Значение показателей

Гранулометрический состав частиц, мм

0,05

Пористость, %

60

Влагоемкость, %

70

Коли-титр

1

Титр анаэробов (Cl. perfringens)

0,1

Количество яиц гельминтов (на 1 кг почвы)

10

Число личинок и куколок мух (на участке 0,25 м2)

10

Санитарное число Хлебникова

0,90

Показатель самоочищения почвы (титр термофилов)

0,0002

Задание:
1. Дайте санитарное заключение о пригодности территории под
строительство детского лагеря.
Ответьте на вопросы:
1. Какой тип  почвы по данным анализа выбран для строительства?
2. В чем заключается санитарно-гигиеническое значение почвы?

БЛОК
3. ОЦЕНКА «5» Дайте
развернутый ответ:

1.
Опишите условия и план исследования микроклимата помещений. Какие сведения
заносят в журнал учета результатов измерений параметров микроклимата?
2.
С помощью каких методов осуществляется подготовка к хранению пробы воды?
3.
С помощью каких приборов проводят
санитарно-химическое исследование отобранных проб воздуха?
4.
В чем преимущество метода компостирования твердых отходов перед методом
сжигания?

file_name: Итоговая проверочная работа Теория и практика лабораторных сан-гиг исслед.docx

alt: ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ТЕОРИЯ

alt: Световой коэффициент – это: 1

alt: ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ТЕОРИЯ

alt: БЛОК 3 . ОЦЕНКА «5» Дайте развернутый ответ: 1

alt: ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ТЕОРИЯ

alt: Задание : 1. Дайте заключение о качестве воды

alt: ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ТЕОРИЯ

title: Материалы для проведение итоговой проверочной работы по междисциплинарному модулю: "Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований"


extracted_text:
В школе.
У нас хорошая школа. Я учусь в первом классе. В классе
много цветов и книг. Идёт урок. Открылась дверь. Вошёл новый ученик. Он приехал
из Москвы. Это Юра Сёмин. Мальчик хорошо умел читать и красиво писать. Он мой
друг.

file_name: Текст. В школе.doc

alt: В школе. У нас хорошая школа

title: Текст. В школе


extracted_text:
Занятие
по исследовательской деятельности
в
старшей группе № 2
"Проделки
Кощея"

Воспитатель Мигунова Н.В.

Цель:
Систематизация знаний о магните на основе
расширения и уточнения представлений о свойствах магнита.
Задачи:
- Формировать знания о магните.
- Познакомить с историей появления «магнита».
- Формировать у детей интерес и представление о
свойствах магнита, умение приобретать знания с помощью проведения практических
опытов, делать выводы, обобщения.
- Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи.
- Привлечь родителей к образовательному процессу.

Оборудование: металлические, пластмассовые,
деревянные, стеклянные предметы, пластиковые тарелочки, крупа, емкости с водой,
скрепки, магниты по количеству детей.

  ХОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте поприветствуем их и
улыбнёмся им.

Звучит грустная музыка (на экране появляется
слайд 1 Иван Царевич)

-Ребята, посмотрите, к нам кто- то еще пришел.
Как вы думаете кто это? (ответы детей). Да это же Иван Царевич.
-Ребята, посмотрите на него. Какой Иван
Царевич?(грустный) Может быть спросим у него, что случилось? Чем он так
расстроен?
-Иван Царевич говорит, что Кощей  Бессмертный
украл у него меч и прислал ему очень странное письмо.
(слайд 2 с Кощеем)

-Ребята, давайте прочитаем  послание Кощея
Бессмертного:
 (слайд 3 с письмом)

Меч твой на куски я разрубил,
Колдовские чары наложил.
Меч свой найдешь
Если все задания пройдешь.

-Вот и решил обратиться Иван Царевич, к вам,
ребята, за помощью. Помогите, пожалуйста, ему вернуть меч, расколдовать чары
колдовские.
-Ребята, поможем?
-Конечно, мы поможем.
-Давайте посмотрим на задание.

Слайд 4:
1 задание. В миске лежат различные
предметы. Нам надо поднять железные предметы без рук.
-Чтобы выполнить это задание, какой предмет нам
нужен?
-Дети: Магнит.
-Воспитатель. Давай-те расскажем взрослым, что
это такое магнит?
Магнит – это камень, который способен притягивать
металлические предметы. Какой он на ощупь?
Дети: Холодный, твёрдый, тяжёлый.
Воспитатель: Какие предметы притягивает магнит?
Дети: металлические.
Воспитатель: Откуда магнит появился?
Слайд 5
Леня:
Я знаю одну легенду, мы ее с папой прочитали в
одной энциклопедии.
В давние времена на горе Ида пастух по имени Магнис пас овец. Он
заметил, что его сандалии, подбитые железом, и деревянная палка с железным
наконечником липнут к черным камням, которые в изобилии валялись под ногами.
Пастух перевернул палку наконечником вверх и убедился, что дерево не
притягивается странными камнями. Снял сандалии и увидел, что босые ноги тоже не
притягиваются. Магнис понял, что эти странные черные камни не признают никаких
других материалов, кроме железа. Пастух захватил несколько таких камней домой и
поразил этим своих соседей. От имени пастуха и появилось название «магнит».
Воспитатель: Спасибо, Леня, тебе за легенду. Правда, ребят, она
интересная.
Алеша: А я знаю, что существует еще одно объяснение слова магнит:
по названию древнего города Магнесия, где эти камни нашли древние греки.
Сейчас эта местность называется Маниса, и там до сих пор встречаются магниты.

Воспитатель: Молодец, Алеша!  В
царстве-государстве Иван-Царевича таких камней нет.
Давай-те дальше помогать Иван Царевичу! Перейдем
к заданиям Кощея.

- А теперь посмотрите еще раз на задание Кощея.
Что нам надо сделать?
-Как выполним это задание?
Дети: Проведем магнитом над предметами.

Слайд 6
- Выполняем задание. Перед вами миски с разными
предметами. Что нужно сделать? Что произошло?
-Железные предметы притянулись к магниту.
-Почему железные предметы притянулись к магниту?
-Вывод: магнит
притягивает только металлические предметы. Это свойство называется магнитной
силой.

-Ой, какие вы, ребята, молодцы!
-Выполнили 1 задание, и появилась одна часть
меча.
Слайд 7

Наш магический камень в самом деле помогает Иван
Царевичу.

Воспитатель.
А вот и второе задание Кощея.

Слайд 8

Воспитатель. Кощей спрятал в крупе железные
предметы. Надо найти их без рук.
-Что нам опять поможет?
Дети. Магнит.
Воспитатель. Как мы выполним это задание?
Дети. Проведем магнитом над крупой.
Воспитатель. Выполняем у себя на столах. Что
произошло?
Дети. Железные предметы притянулись к магниту.
Слайд
9
Воспитатель. Почему железные предметы притянулись
к магниту?
Вывод: Магнитные силы действуют через крупу.

Слайд
10

Воспитатель. Выполнили и это задание
Кощея.
-Посмотрите, посмотрите! И еще одну часть меча
нашли. Какие вы молодцы! Вы сегодня, труженики, помогаете Иван Царевичу, но
смотрю вы немного устали. Приглашаю вас потанцевать. Давайте научим Иван
Царевича и ваших родителей нашему танцу - «Помогатор».

Слайд 11
Музыкальная
физминутка «Помогатор»

Воспитатель. Отдохнули? А теперь вновь за дело.

Дети садятся за столы

Слайд
12
3 задание от Кощея. Опять наш Иван
Царевич невесел, что-то голову повесил.
А Кащей ему приготовил новое задание.
 На дне стаканчика с водой лежит скрепка. Надо
достать ее не намочив рук.
-Как мы выполним это задание? Что будем делать?
-Магнитом проведем вдоль стаканчика и поднимем
скрепку над водой.

Слайд 13
Воспитатель: -Почему мы смогли
поднять? Что же двигало  скрепку?
- Магнитная сила.
 Воспитатель: Какой можно сделать вывод: проходят ли магнитные
силы через стекло?
  Дети: Магнитные силы проходят через стекло.
 Воспитатель: А вода не помешала магнитным силам притянуть
скрепку?
Дети:  Не помешала.
Воспитатель: тогда давайте сделаем еще один вывод о том, проходят
ли магнитные силы через воду?
 Дети:  Магнитные силы проходят через воду.
Дети отмечают, что действие магнита на скрепки
через стекло и в воде не исчезает.

Слайд 14
Воспитатель.
Выполнив задание Кощея, мы добыли еще одну часть
меча.

Слайд 15
Воспитатель. 4 задание. Кощей заколдовал бабочку. Только мы с вами можем
расколдовать ее.
-На столе у каждого картонное поле с цветами и
бабочка на магните. Надо помочь бабочке перелететь с одного цветка на другой
цветок. Как сделать это без рук? Пробуйте.
-Как выполнили это задание?
-Поднесли под картон магнит и двигали по
направлению к цветку.
-Мы смогли выполнить задание? Что можно сказать
про магнитную силу?
Дети. Магнитная сила проходит и через картон.
 Вывод: Магнитные силы действуют через дерево, ткань, бумагу,
пластмассу.

Слайд
16
Воспитатель. Выполнили задание и добыли еще одну
часть меча.

Слайд
17
Воспитатель. 5 задание. Из гвоздя сделать магнит. Как мы это сделаем?
-Натираем гвоздь магнитом.
-Попробуйте поднять скрепку.
-Что произошло? Гвоздь поднял скрепку.
-Почему? Что мы с вами создали?
Дети. Магнитное поле можно создать искусственно.
«Магнитные свойства можно передавать металлу».
Слайд
18:
Воспитатель. Выполнили и это задание и добыли
последнюю часть меча.
Ой, ребята, части меча то мы нашли, но соединить
то не смогли. Что делать?
(ответы детей).
Воспитатель. Давайте вспомним, какой предмет
помог справиться с колдовством?
Дети. Магнит.
Воспитатель. Поднесем магнит к мечу и меч как новый!

Слайд
19:
Воспитатель. Вот и расколдовали мы с вами меч.
-Иван Царевич благодарит нас с вами за помощь.
Очень много полезного и интересного он от вас узнал.

Слайд 20
Воспитатель. Мы помогли добыть меч, и он уже отправился
выручать свою Василису Прекрасную из беды, а может быть спасать свое царство от
коварного Кощея Бессмертного.

Воспитатель: Ребята, какие свойства магнита вы сегодня запомнили?
Дети: Магнит притягивает только металлические предметы. Он обладает магнитной силой.  Магнитная сила проходит через воду,
воздух, стекло, картон. Магнитные свойства можно
передать металлу.
Воспитатель: С помощью опытов мы многое узнали про магнит.

Воспитатель: Ребята, подскажите, а где
в группе мы встречаемся с магнитом и видим его волшебные свойства?
Дети. Магнитная азбука, магниты для доски.

Воспитатель: А давайте спросим у
ваших родителей, знают ли они, где используют магниты и как они нам помогают.

Ответы родителей.
·
Магниты используют в разнообразных игрушках и
электроприборах: вентиляторах и трансформаторах; механизмах - магнитных замках
и двигателях.
·
Магниты помогают человеку, посмотрите, сколько
помощников, в которых есть магниты:
• Наушники
• Колонки от музыкального центра
• Телефонная трубка
• Звонки, которые находятся на входных дверях,
ваших домов и квартир
• В дверцах холодильника, магниты помогают
дверцу держать закрытой
• Даже на банковской карте есть магнитная полоса
• Вентиляторы
• Магнитные замки
·
Магниты используют в медицине при обследовании и лечении.
·
 Свойства магнита в своей работе  используют
военные саперы. С помощью поискового инструмента  они находят мины
 под землёй.
·
 И даже клад можно найти с помощью магнита.
·
в космонавтике, судостроении.

Воспитатель:  Сколько всего знают ваши родители!
А Катя нам сейчас прочитает стихотворение «Магнит»:
С мамочкой мы мастерицы:
Занимаемся шитьем.
То иголочками, то спицей
Целый день одежду шьем.
А вчера совсем случайно
Потеряли мы иглу.
Целый день ее искали
И придумали игру.
Если мы возьмем магнит-
Он и тянет, и манит.
Отыскали все под лавкой
И колечки, и булавку.
Даже в щелях и в пыли
Гайки папины нашли.
Получился целый праздник.
Вот такой магнит-проказник! О.Емельянова

Воспитатель:  Вот  сколько пользы может принести магнит!
Ребята, вы меня сегодня порадовали своей сообразительностью и
находчивостью, любознательностью. И вам сейчас раздам вот такие магнитики, если
вам понравилось занятие и вы еще хотите провести научные опыты с магнитом,
тогда вы прикрепите магнитики рядом с Иваном Царевичем, а если вам занятие не
понравилось, и вам было не интересно, тогда прикрепите  магнитики рядом с
Кощеем Бессмертным.

file_name: Занятие по исследовательской деятельности.docx

alt: А Кащей ему приготовил новое задание


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_55»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Acute panuveitis with hypopyon
in Crohn's disease secondary to medical therapy: a case report
Abstract
Background
A case report to highlight the
association between rifabutin and hypopyon
Methods
A 56 year old male presented with
a one day history of blurred vision in his right eye. He had an established
diagnosis of Crohn's disease which was in remission following treatment with
rifabutin and clarithromycin. A brisk anterior uveitis with hypopyon and a mild
vitritis was detected in the right eye. The acute inflammatory episode resolved
following treatment with topical corticosteroids and withdrawal of rifabutin.
Results
The presence of hypopyon is
atypical in uveitis associated with inflammatory bowel disease. The association
between rifabutin treatment and hypopyon uveitis is well recognised in Mycobacterium
avium paratuberculosis. However, use of rifabutin in the management of Crohn's
disease is controversial and not widely known to an ophthalmic readership.
Conclusion
This report highlights the
importance of keeping abreast of novel therapeutic developments in systemic
conditions likely to be encountered in ophthalmology.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_55»


extracted_text:
Побуждение  ученика к  самореализации и
самовоспитанию.

       Самый  ценный мотив
побуждения  ученика  к  самореализации  и самовоспитанию -  это  мотив
интеллектуальный, в  основе  которого лежит  желание  познавать  мир, когда
важен не  столько результат,  сколько  процесс  познания, то  есть  путь  к
достижению познания, когда ребенок  с  радостью  воспринимает  процесс
познания.
        Когда  у  детей
появляется  интерес  к  работе,  они   сами   находят   интересные  идеи  из
журналов  и   книг, приносят  и  делятся  своими  находками. Радость   или
ожидание  ее  должны  пронизывать  всю  жизнь  и  деятельность  ребенка,
школьника.
          Радость в  любом  виде
труда  школьника – от сознания  достигнутого. Особенно  в  учебе, которая
была  и  остается  главным  видом   деятельности  ребенка. Радость сама  по
себе не  возникает. Ее рождает – успех. Обязательный  и  непременный  успех,
который  окрыляет  ребенка.
          Главный  смысл
деятельности  учителя  состоит  в  том, чтобы  создать  каждому  ученику
ситуацию  успеха. Даже  разовое переживание  успеха  может  изменить
психологическое  самочувствие  ребенка, резко изменить ритм и стиль  его
деятельности, взаимоотношений  с  окружающими.  Особенно если это  касается
учебы – самой главной линии  ожидания  ребенка, самого главного рубежа  его
стремлений.
          Успех в учении –
единственный источник  внутренних сил ребенка, рождающий  энергию для
преодоления трудностей, желание учиться.
          Результатом работы
детей  на  уроках  является  оценка. Оценивая детей на  своих  уроках, видя,
как  они стараются, конечно  же, я никогда  за  их  работу  не  ставлю  плохих
оценок.  Иногда   даю  ребенку  возможность   доделать  начатую  в  классе
работу  дома.  Часто  это   приводит   к   удивительным    результатам:
проявляется   оригинальность  и  выдумка,  работоспособность,
ответственность    у    ребенка    после   этого повышаются.
______________________________________________________________________
           Важнейшим
фактором сегодня становится способность – и тех, кто обучает, и тех, кто
учится, - разбираться в жизненных и профессиональных  ситуациях, стремиться к
постоянному обновлению знаний, к личностному развитию. Сегодня  есть оъективная
необходимость в формировании новой образовательной среды, поскольку мы живем в
изменившейся культурной, политической и социально-экономической реальности.
            Наша
школа, являясь современным общеобразовательным учреждением (ОУ),  в общей
стратегии своего развития в качестве одной из главных ее составляющих считает
стратегию сотрудничества с родителями, т.е.  взаимодействие в умении определять
наиболее важные участки работы и круг значимых проблем. Это особая форма связи
между участниками образовательного процесса. Предусматривает взаимообогащение
интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников: их
координацию и гармонизацию.
           Одна
из особенностей педагогического взаимодействия  современной школы и семьи –
направленность на развитие интеллектуальных и исследовательских  способностей
детей. Формирование отношения к воспитаннику и его родителям как к субъектам
деятельности и общения; диалогический стиль общения  взрослых (педагогов и
родителей) друг с другом и с детьми.
    Развитие
интеллектуальных и исследовательских способностей  предполагает,  прежде всего,
создание развивающей среды обучения.

file_name: побуждение ученика к самореализации.docx

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения
УМК: «Перспектива»
Тип
урока:
Открытия новых знаний и способов действий
Тема
урока:
«С чего начинается общение?»
Планируемый
результат:
Личностный:
обучающиеся демонстрируют способность к самооценке своей работы на основе
совместно выработанных критериев; ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных
произведений).
Метапредметный:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция,
целеполагание, умение соотносить выполненное задание с образцом, умение
корректировать свою деятельность, умение прогнозировать содержание
произведения); коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках, умение
читать вслух и про себя); познавательные УУД (умение представлять ранее
полученные знания при выполнении задания, умение анализировать полученную
информацию, умение осознанно читать, умение находить ответы на вопросы из
рассказа, умение анализировать заголовок произведения, умение воспринимать на слух
художественное произведение, умение выделять основные признаки произведения,
умение объяснять нравственный смысл произведения, умение понимать прочитанное,
умение понимать и объяснять поступки героев, умение в устной форме представлять
поученные ранее знания).
Предметный:
обучающиеся демонстрируют умение читать текст целым словом; анализировать текст
с извлечением необходимой информации, умеют выразительно читать произведения при
повторном прочтении, передавать своего отношения к героям.
Цель
урока:
формирование личностной и познавательной рефлексии, формирование целостных
приёмов чтения, правильного и выразительного чтения.
Задачи:

Воспитательная:
воспитывать у обучающихся способность к самооценке своей работы на основе
совместно выработанных критериев; ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных
произведений).
Развивающая:
развивать у обучающихся регулятивные УУД (волевая саморегуляция, целеполагание,
умение соотносить выполненное задание с образцом, умение корректировать свою
деятельность, умение прогнозировать содержание произведения); коммуникативные
УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
слышать и слушать учителя и сверстников, умение сотрудничать с одноклассниками
при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
корректно сообщать товарищу об ошибках, умение читать вслух и про себя);
познавательные УУД (умение представлять ранее полученные знания при выполнении
задания, умение анализировать полученную информацию, умение осознанно читать,
умение находить ответы на вопросы из рассказа, умение анализировать заголовок
произведения, умение воспринимать на слух художественное произведение, умение
выделять основные признаки произведения, умение объяснять нравственный смысл
произведения, умение понимать прочитанное, умение понимать и объяснять поступки
героев, умение в устной форме представлять поученные ранее знания).
Образовательная:
способствовать формированию умения читать текст целым словом; анализировать
текст с извлечением необходимой информации, умение выразительно читать
произведения при повторном прочтении, передавать своего отношения к героям.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
Принцип
сознательности и активности;
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
систематичности и последовательности;
·
Принцип
научности.
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъёма;
·
Воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
·
Методы
развития познавательного интереса: (формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержание);
·
Методы
закрепления и повторения изученного материала (беседа);
·
Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение);
·
Методы
формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование);
·
Методы
получения новых знаний (беседа, рассказ, демонстрация);
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение);
·
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение);
·
По
источнику получения знаний (словесные – работа с учебником).
Методы
воспитания:
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение, использование занимательного материала);
·
Методы
формирования сознания (беседа);
·
Методы
формирования социального опыта (педагогическое требование)
Используемая
литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утв. Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015г.
2.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 1-4 классов,
2017г
4.
Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразоват. Учреждений с приложением на
электронном носителе. В 2ч. Ч. 2 / Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева; Рос. акад.
Наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М. :
Просвещение, 2011. – 127 с. : ил. – (Академический школьный учебник)
(Перспектива). – ISBN 978-5-09-026009-1
Оборудование:
●         Демонстрационное:
презентация по теме «С чего начинается общение», аншлаги темы и задачи урока
●         Индивидуальное:
дневник, учебник, пенал, сигнальные карточки
Структура
урока:
1.         Организационно-мотивационный
этап
2.         Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы
3.         Решение
проблемы
4.         Первичное
закрепление
5.         Рефлексия

Итог:
мин
Макет доски:

Экран

Дата
Раздел
Тема

Ход урока

Этап и задача урока

Методы и приёмы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный
  этап
Задача:
  проверить готовность к уроку, смотривировать обучающихся на дальнейшую
  деятельность

Методы
  развития познавательного интереса: (формирование готовности к восприятию)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования социального опыта: (педагогическое требование)
Методы
  формирования сознания (беседа)

Здравствуйте,
  ребята!
-Проверьте,
  все ли у вас на месте, учебник, пенал
-Замечательно!
-Для
  того, чтобы начать наш урок, давайте настроимся на него.
-Я
  вам буду перечислять все то, что необходимо для хорошей учебы, но я могу
  ошибиться, если заметите ошибку - хлопните 1 раз в ладоши.
Глаза,
  уши, терпение, злость, рука, ум, ложь, лень, желание, трудолюбие, старание,
  внимание.
-Молодцы!
  Не попались в ловушку.
-Помимо
  всего перечисленного, у каждого из вас есть еще какие-либо качества, которые
  вам помогут сегодня на уроке
-…,
  какие качества тебе могут помочь на уроке литературного чтения?
-Отлично!

Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция);
Коммуникативные
  УУД (умение с остаточной полнотой и точностью выражать свои мысли);
Познавательные
  УУД (умение анализировать полученную информацию).

Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы
Задача:
  вспомнить что такое общение, сформулировать тему и цель урока

Методы
  закрепления и повторения изученного материала (беседа)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)

-На
  первых уроках в сентябре мы рассматривали страничку, которая называлась «Мир
  нашего общения».
-Кто
  мне напомнит, что же такое общение? (общение-это умение говорить, умение
  передавать свои мысли, идеи)
-Всегда
  ли люди уважительно разговаривают друг с другом? (нет)
-В
  каких случаях нам неприятно общаться с человеком? (когда человек кричит,
  говорит неприятные, грубые слова, хамит)
-Ребята,
  а какие волшебные слова вы знаете? (спасибо, здравствуйте, до свидания, пока,
  привет, доброе утро, добрый вечер, счастливо…)
-Сколько
  много вежливых слов вы знаете. Назовите их.
-Может
  вы уже догадались о чем мы будем говорить на уроке? ( об общении, о вежливом
  общении, о правилах общения)
-Правильно.
  Именно об этом мы и будем говорить сегодня на уроке
-Открываем
  азбуку на стр. 82 и прочитаем хором запись на желтом фоне (С чего начинается
  общение?)
-Прочитайте
  название темы урока.
-Какую
  учебную задачу поставим? (научиться соблюдать правила общения)
-Молодцы!

Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, целеполагание);
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников);
Познавательные
  УУД (умение анализировать полученную информацию).

Решение
  проблемы
Задача:
  познакомить обучающихся со стихотворением А.Барто «Вовка – добрая душа»,
  проанализировать поведение Вовки

Методы
  развития познавательного интереса: (формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержание)
Методы
  получения новых знаний (беседа, рассказ)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)
Словесные
  (работа с книгой)

-Сегодня
  мы с вами познакомимся с интересными произведениями, и первым из их будет один
  из героев стихотворения Агния Барто «Вовка – добрая душа», который тоже
  общался с окружающими.
-Сейчас
  мы прочитаем это стихотворение,  и вы мне скажете, какими словами общался
  Вовка?
-Я
  вам читаю, а вы меня внимательно слушаете

*читаю
  стихотворение*
-
  Какие же слова говорил Вовка людям? (с добрым утром, добрые, приятные,
  вежливые)
-А
  слова «с добрым утром» приятны?(да)
-Так
  какие же слова говорил Вовка?
-Приятно
  ли людям слышать такие слова? (да)
-Конечно,
  приятно
-Ребята,
  а про каких людей можно сказать, что у них «добрая душа»? (который делает
  добрые дела, всегда говорит хорошее, который готов придти на помощь)
-Отлично,
  а можете ли вы назвать себя доброй душой?
-Почему?
-Спасибо
  за ваши ответы, я в вас не сомневалась.
-Сейчас
  вы прочитаете это стихотворение самостоятельно про себя, чтобы не мешать
  остальным. Обратите внимание, какие знаки встретились в этом стихотворении.
-Давайте
  поучимся читать это стихотворение выразительно
-…,
  прочитай нам, пожалуйста, первые 4 строчки.
-Спасибо.
-А
  как вы думаете, следующие 2 строчки нужно читать тихо или громко? (громко).
-Почему?
  (потому что Вовка кричал)
-А
  кто попробует прочитать следующие 2 строчки с нужной интонацией
-Молодец.
  Спасибо!
-…,
  прочитай еще раз эти две строчки.
-Умничка!
-Давайте
  объединим этот отрывок и прочитаем его.
-….,
  прочитай нам, пожалуйста.
-А
  теперь посмотрите на следующие 2 строчки. Кто уже понял, как нужно их
  прочитать? (с вопросом). Почему? (на конце знак вопроса)
-….,
  прочитай нам. Спасибо, молодец!
-Посмотрите
  на последнюю строчку, я вам еще раз ее прочитаю.
-Как
  вы думаете, какие чувства испытывает Агния Барто к Вовке?
-Он
  ей нравится?
-Она
  уважительно относится к нему?
-Давайте
  попробуем прочитать это строчку.
-А
  теперь давайте прочитаем всё стихотворение с выражением.
-….,
  прочитай, пожалуйста, нам стихотворение, а ост поставили пальчик и следят.
-Спасибо,
  …. Молодец!
-Как
  вы думаете, чему же учит это стихотворение? (нужно быть добрым, вежливым)

Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция, умение соотносить выполненное задание с образцом,
  умение корректировать свою деятельность, умение прогнозировать содержание
  произведения);
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников, умение читать вслух и про себя);
Познавательные
  УУД (умение анализировать полученную информацию, умение осознанно читать, умение
  находить ответы на вопросы, умение воспринимать на слух художественное
  произведение, умение выделять основные признаки рассказа).

Первичное
  закрепление
Задача:
  проанализировать произведение С.Иванова «Разговор про вежливость»

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение, использование занимательного материала)

-Ребята,
  я вижу, вы устали, давайте с вами встанем из-за своих парт, и немного разомнемся
Я хочу построить дом
Чтоб окошко было в нем
Чтоб у дома дверь была
Рядом чтоб сосна росла
Чтоб вокруг забор стоял, пес ворота
  охранял
Солнце было, дождик шел, и тюльпан в
  саду расцвел
-Молодцы,
  садимся!
-А
  сейчас посмотрите на доску. Давайте прочитаем слова, которые я вам
  приготовила. Эти слова что-то объединяют? (да)
-А
  какие это слова? (вежливые)
-А
  вы считаете себя вежливыми ребятами?
-Давайте
  проверим. Я читаю вам начало фразы, а вы, с помощью слов-подсказок, которые у
  вас на доске продолжите фразу
1.      Растает даже
  ледяная глыба от слова тёплого (спасибо)
2.      Зазеленеет даже
  пень, когда услышит (добрый день)
3.      Когда тебя
  бранят за шалости, ты говори прости (пожалуйста)
4.      И во Франции и в
  Дании на прощанье говорят (до свидания)
-Ребята,
  какие вы у меня молодцы, отлично справились с заданием.
теперь
  мы с вами прочитаем еще одно произведение, но перед тем, как мы прочитаем,
  посмотрите на иллюстрацию около текста и скажите, можно ли назвать героев
  вежливыми детьми? (нет)

-Почему?
  (они кричат друг на друга)
-Давайте
  убедимся в этом
-Я
  вам читаю текст, а вы поставили пальчик и следите.
*читаю*
-Наши
  предположения подтвердились о том, что дети не вежливы?
-Найдите
  в тексте слова, которые доказывают, что дети не вежливы (дурак, ворона)
-Являются
  ли эти слова обидными? (да)
-Давайте
  сейчас прочитаем этот текст по цепочке, а потом вернемся к нашему разговору
*обучающиеся
  читают по цепочке*
-Молодцы!
-Ребята,
  а давайте сейчас научим ребят быть вежливыми. Заменим слова в тексте так,
  чтобы он стал вежливым.
-Как
  вы думаете, какие слова нужно заменить? (закричала, дурак, ворона)
-Ребята,
  а как вы думаете слово закричала приятное? (нет)
-Почему?
-Когда
  человек кричит, то с таким человеком приятно общаться? (нет)
-…,
  начни читать текст.
-Как
  ты думаешь, какое слово нужно заменить? (закричала). Прочитай, что
  получилось.
-Теперь
  давайте прочитаем дальше
-….,
  прочитай нам пожалуйста
-Что
  здесь нужно исправить? (заменить дурак на человек, закричал на сказал, ворона
  убрать)
-Прочитай,
  что получилось
-Как
  вы думаете, фразу «Поняла?можно убрать? (да)
-…..,
  прочитай теперь нам весь текст, только уже исправленный.
-Давайте
  сделаем вывод: С чего же начинается общение? ( с вежливости)
-Замечательно!

Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция);
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников);
Познавательные
  УУД (умение объяснять нравственный смысл рассказа, умение понимать
  прочитанное, умение понимать и объяснять поступки героев).

Рефлексия
Задача:
  подвести итог урока, способствовать
осуществлению
  у
обучающихся
  оценки своей деятельности на уроке.

Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение);
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)

-Ребята,
  наш урок подходит к концу, и сейчас посмотрите на доску
На
  доске высказывание:
«Ничто
  не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость»
-Прочитай
  самостоятельно высказывание.
-Как
  вы думаете, почему я решила закончить урок этой фразой? ( вежливость очень
  ценится, нужно быть вежливыми)
-Ребята,
  давайте, и мы с вами не будем забывать о вежливости, ведь с вежливым
  человеком всегда приятно общаться.
-
  Чему мы учились сегодня на уроке? (вежливости, культуре общения)
-Ребята,
  понравился ли вас урок?
-Покажите,
  мне пожалуйста, с помощью сигнальных карточек, какое настроение у вас было на
  протяжении всего урока
-Покажите,
  зелёную, если вам понравился урок и настроение было хорошим
-Покажите
  красную, если урок вам не понравился, и настроение плохое
-Благодарю,
  вас за ответы!
-У
  меня было сегодня много помощников. Я хочу сказать спасибо вам за то, что вы
  активно работали, были вежливыми, вы сегодня все заслужили похвалюшки.
-Спасибо
  вам за урок!

Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция);
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников);
Познавательные
  УУД (умение в устной форме представлять поученные ранее знания).

file_name: Лит.чт_1кл_ С чего начинается общение.docx

alt: Конструкт урока литературного чтения

alt: Принцип наглядности; ·

alt: Решение проблемы 4.

alt: Словесные (работа с книгой)-Сегодня мы с вами познакомимся с интересными произведениями, и первым из их будет один из героев стихотворения

alt: Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (поощрение, использование занимательного материала)-Ребята, я вижу, вы устали, давайте с вами встанем из-за своих…

alt: Являются ли эти слова обидными? (да) -Давайте сейчас прочитаем этот текст по цепочке, а потом вернемся к нашему разговору *обучающиеся читают по цепочке* -Молодцы! -Ребята,…

title: Конструкт урока литературного чтения на тему «С чего начинается общение?»


extracted_text:
5.
«При чём тут я?»
(Слитное
и раздельное написание слов также/так
же, чтобы/что бы, зато/за то и
др.)
Бизнесмен
Виктор Павлович Васильков давно не был в родном городе. Но что бы ни говорили,
а родные места притягивают.
И потому Виктор Павлович
приехал на свою малую родину, чтобы вновь пройти по знакомым улочкам.
Здесь всё
было так же, как и прежде. То же здание собора на главной площади, улочки со
старинными особняками, обрыв над рекой. Васильков заглянул в свой двор. Под его
окном всё так же росло дерево. По этому дереву он любил залезать в свою комнату
на втором этаже. А за то дерево, что у ворот, Витя прятался, когда играли в
прятки. Он также заметил, что клёнов и лип стало меньше, зато сохранившиеся
деревья заметно выросли. Итак, он снова дома. Отчего же на душе так невесело?
Затем
Виктор Павлович решил подойти к радиозаводу по тому мосту, который еще при нём
перекинули от того берега. При том заводе когда-то был магазин, где был куплен
его первый магнитофон, притом очень хороший. Но моста и радиозавода больше не
было.
«Это ты?»
— неожиданно он увидел своего одноклассника Сергея Молчанова, причём ничуть не
изменившегося.
Вечером
Васильков был у Молчанова в гостях. Сергей жил всё там же. «Я рад, что в нашем
городе всё так же, как и раньше», — начал говорить он. «Так же? — удивился
Сергей. — Но разве ты не заметил, что собор разрушается, а моста больше нет?
Дома также давно требуют ремонта. Не обижайся, но всё это оттого, что ты и
другие наши одноклассники забыли свой город». «Но при чём тут я?» — удивился
Васильков. «Вы уехали, и жизнь из города уехала тоже. А ведь среди вас много
известных людей. Бизнесмены могли бы помочь городу деньгами, учёные приезжали
бы сюда с лекциями, а артисты — с концертами...» По тому, как Молчанов говорил,
было видно, что судьба города его очень волнует. Васильков хотел возразить, но
не смог, потому что Молчанов был прав. «Послушай, — сказал Молчанов на
прощание, — не отказывайся от того, что я тебе предложу. Помоги городу». И так
посмотрел на Василькова, что у того сжалось сердце.
По пути в
гостиницу Васильков мучительно думал о том, что бы он мог сделать, чтобы люди в
его родном городе стали жить лучше. Он твёрдо решил во что бы то ни стало
помочь городу возродиться. (356 слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _96.docx


extracted_text:
Родительское
собрание на тему:
"Аппликация
как способ раннего развития ребёнка".
Первая часть. Вступительное слово.
Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас, и надеемся, что наша встреча
будет полезной и плодотворной. Сегодня мы пригласили вас, чтобы показать вам,
чему научились дети в процессе занятий аппликацией и рассказать, какое
положительное влияние оказывает данный вид деятельности на развитие детей
раннего возраста.
Раньше считалось, что аппликация недоступна для детей второго-третьего года
жизни. Эта деятельность предусматривает работу с мелкими плоскостными
изображениями и формами, владение умением составлять из частей целое
изображение, владение навыками намазывания, наклеивания и т. д. Деятельность, в
общем-то, действительно, нелёгкая. Но нелёгкая не значит бесполезная. Учёные
исследовали оптимальные возможности детей первых лет жизни. Результаты
наблюдений и экспериментов убедительно доказывают, что упражнения с готовыми
плоскостными формами и изображениями обеспечивают качественный скачёк в
разностороннем развитии ребёнка. Установлено, что дети данного возраста
обладают уникальными возможностями. Путём специально направленных воздействий
можно достигнуть очень высокого уровня развития и более раннего формирования
той или иной функции мозга.
Я давно работаю с детьми раннего возраста, и заметила, что плоскостные
изображения предметов разного цвета, формы, размера вызывает у маленьких детей
большой интерес. Я стала интересоваться специальной педагогической литературой,
где нашла материал, способствующий систематизации знаний по данному вопросу и
убедивший меня заняться с малышами аппликацией.
Занятия проводятся один раз в две недели. Занятия всегда проходят в игровой,
увлекательной форме. Содержание занятий доступно пониманию детей. Играя, дети
накапливают элементарный опыт в составлении целого из отдельных частей,
приобретают первые навыки поисковой деятельности, путём проб и ошибок учатся
находить верный способ выполнения задания, развивают мелкую моторику рук,
разговаривают друг с другом. У детей формируются элементарные навыки совместных
действий: малыши помогают друг другу находить нужные детали, терпеливо ждут
друг друга, не толкаются, радуются первым совместным усилиям.
Вторая часть.
Мы предлагаем посмотреть видеозапись занятия на тему "Починим
игрушки".
В процессе просмотра занятия внимательно понаблюдайте за своим ребёнком:
насколько он увлечён деятельностью, насколько произвольны и координированы
движения руки, как достаточно быстро ваш малыш может раскладывать детали, части
изображений, точно присоединять их друг к другу.
Третья часть.
Обмен мнениями.
Четвёртая часть.
В заключительной части нашей встречи мы попробуем сообща выяснить, что вы
сможете сделать дома, чтобы помочь более раннему развитию вашего ребёнка. Но
для начала проведём небольшую разминку, которая поможет поднять настроение и
прейти к обсуждению более серьёзных вопросов.
"Разминка". На вопросы отвечайте быстро и чётко.
Разминка посвящена предметам, которые необходимы для аппликативной
деятельности. Чтобы справиться с вопросами, попытайтесь мысленно вернуться в
детство.

Лохматая подружка карандаша (кисточка);
Туда-сюда, не оставит и следа (пластик);
Ты смотри, не разлей, этот липкий, белый ... (клей);
Бывает белая, бывает цветная (бумага).
Назовите в правильной последовательности цвета радуги;
Предмет, служащий для разрезания бумаги (ножницы);
Непромокаемая подстилка, спасающая мебель от неосторожного
     и неправильного обращения с клеем и предупреждающая нервный стресс у мамы
     (клеёнка);
Четвероногая сиделка (стул, табурет).
То, за чем сидят (стол);
Та, что промакивает излишки клея (промокашка, салфетка);
Спецодежда (фартук).

2. Презентация материала, который может быть использован
для упражнений с детьми дома. Обращается внимание на красочность, эстетичность,
доступность материала детскому восприятию.

3. Круглый стол. Вопросы для обсуждения.

Как вы думаете, каким образом можно организовать рабочее
     место для занятий аппликацией в домашних условиях с детьми раннего
     возраста? (рабочее место должно быть хорошо освещено, должно иметь ровную
     поверхность, оно должно быть постоянным; если вы занимаетесь за столом, то
     высота стола должна соответствовать его росту; стол целесообразно
     расположить таким образом, чтобы вы не боялись за испорченные обои,
     мебель, ведь ребёнок может быть увлечён делом и, нечаянно капнуть на новые
     обои или заляпать стол, одежду; во избежании нежелательных моментов у
     ребёнка должен быть рабочий фартук, клеёнка).
Какие правила, на ваш взгляд, необходимо выполнять, чтобы
     деятельность приносила результат? (заниматься с ребёнком только в том
     случае, если у ребёнка и у родителей хорошее настроение, самочувствие и
     если есть искреннее желание помочь ребёнку в развитии его способностей;
     запастись терпением; поощрять ребёнка за малейшие достижения; помогать
     ребёнку в случае затруднений).
Какие положительные моменты, кроме разностороннего
     развития ребёнка, могут привнести занятия аппликацией в вашу семью?


extracted_text:
Приложение 1

1.
Сумма  равна:
А.
.       В. .         С. .    D. .
Е.

2.
Значение выражения  равно:
 А. -30.       В.
-32.    С. -29.     D. -43.       Е. -20.

3.
Значение выражения  равно:
 А. -36.    В.
-60.      С. 40.    D. 54.      Е. 45.

4.
Значение выражения  равно:
А.
.       В. .       С. .       D. .      Е. .

5.
Найдите значение выражения: (-2,4-6,1)
A)  10;     B) 3;      C) -8,5;    D) -10;         E) -11.

file_name: 2. Числовые равенства и их свойства. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 1. Сумма равна: