extracted_text:
Работа с текстом на уроках физики по
формированию ключевых компетенций для успешной деятельности

«Работа с текстом на уроках физики по
формированию ключевых компетенций для успешной деятельности»
В Федеральном
государственном образовательном стандарте в ряду метапредметных умений одна из
ведущих ролей отводится умениям по работе с текстами. Недаром в обеих примерных
образовательных программах (и для начальной школы, и для ступени основного
образования) выделены планируемые результаты освоения программы «Стратегия
смыслового чтения и работы с текстом». Программа направлена на
формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся
для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования
и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
Такое внимание формированию умений по
работе с текстом не случайно. По данным  международного исследования
PISA(2000,2003,2006,2009г. г.), где оценивалась грамотность чтения, наши
учащиеся устойчиво демонстрируют результаты ниже средних международных
показателей.
Для решения жизненных
задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные
умения, которые развивает учитель, работая с учениками на определенном
предметном содержании. Но в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами,
аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных
умений, которые в школьной практике называются общеучебными умениями. Как же
формировать подобные умения? Это можно делать на отдельных предметах. Связующим
звеном всех учебных предметов является текст.
Работа учащегося с
учебным текстом направлена на усвоение готовой информации, т.е. ее понимание и
запоминание. Прочитать текст параграфа – это еще не значит понять его. В основе
понимания лежит аналитико-синтетическая деятельность.  Даже те  учащиеся,
которые хорошо пересказывают текст заданного на дом параграфа и отвечают на
вопросы после него, часто не могут объяснить значения некоторых слов, сделать
выводы, найти главную мысль, выразить свое отношение к прочитанному, придумать
свой вопрос к тексту. Поэтому работа с учебником или любым другим учебным
текстом  стала обязательной частью урока физики, так как является одним из
важных методов обучения. При работе с текстом ученик учится выделять главную
мысль параграфа, уяснять логику рассуждений, последовательность изложения
материала, этапы вывода формулы и т.д. Именно в процессе понимания, а затем
перекодирования информации в другую форму (план, тезисы, конспект) ученик
осваивает различные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение
и т.д.
Задания по работе с текстами ориентируются на проверку трёх
групп умений:

общая ориентация в тексте;
глубокое понимание текста;
применение информации из текста
     в учебно-практических задачах.

Поэтому при работе с текстами по первой группе умений учащиеся
учатся вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде, определять из
текста значение терминов, сопоставлять информацию из разных частей текста,
устанавливать в тексте последовательность действий.
Выполняя задания второй группы, они учатся обобщать и
интерпретировать информацию, представленную в тексте, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую, формулировать оценочные
суждения. Здесь учащиеся учатся таким умениям: выделять главную мысль отдельных
частей текста, делать выводы на основе информации из текста, интерпретируя
использованные в тексте выразительные языковые средства, преобразовывать
информацию из текста в схему и наоборот, ранжировать, группировать или
классифицировать объекты, описанные в тексте, выделять информацию, не
соответствующую содержанию текста.
Задания  третьей группы  учат самостоятельно выстраивать
объяснение для новой ситуации, или самостоятельно сконструировать новую (или
существенно измененную) по отношению тексту ситуацию (например, предложить
проведение опыта).
На уроках я использую комплекс заданий по работе с текстом
учебника, рисунками, формулами, графиками, таблицами.
Например:
Работа
с текстом учебника.
При  работе с текстом у учащихся часто возникают следующие
трудности:
·
В
элементарном обосновании высказанного суждения, нахождение в тексте примеров,
доказывающих приведенное утверждение, высказывание, поясняющих смысл
неизвестных слов;
·
В
формулировании простых оценочных суждений на основе текста.
При работе с информацией
возникают такие трудности :
·
В
работе с «несплошными»  текстами, то есть работа с рисунком, таблицей,
диаграммой, схемой;
·
Преобразование
информации из одного вида в другой, то есть из сплошного текста в таблицу.
Что делать  в создавшейся
ситуации? Как избежать этих трудностей?
Цель,
которую я поставила перед собой как учитель физики:
·
Изучить
литературу по данной теме;
Выяснить:
1) Какие методы работы
подойдут для работы с детьми в классах, в которых я работаю;
2) Какие приемы работы
следует применить для развития умений работы с текстом.
Изучающее чтение
Наиболее  продуктивным
является изучающее чтение, дающее возможность освоить содержание текста на
уровне понимания, что позволяет затем решать практические задачи различного
уровня сложности. Чтобы овладеть изучающим чтением, необходимо освоить основные
его приёмы:
- выделение ключевых
слов;
- определение темы
текста;
- выявление проблемы
текста;
 определение основной
мысли и аргументов автора.
В своей работе я
использую методы, которые обеспечивают деятельностный подход:
·
активное
участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности,
организованной на основе внутренней мотивации;
·
организацию
совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;
·
обеспечение
диалогического общения между учителем и учениками, между учащимися в процессе
добывания знаний.
Некоторые приемы работы с текстом.
Эффективный прием  -
начинать урок с эпиграфа. Эпиграф служит как бы ключом к теме,
стержнем урока. Ученик имеет возможность, и прочитать, и подумать, и высказать
доказательное суждение. Он старается говорить правильно, красиво.
В качестве эпиграфа можно
использовать яркие высказывания писателей, ученых. Народные пословицы и
поговорки, крылатые выражения, афоризмы.
Например: Тема урока:
«Взаимное притяжение и отталкивание молекул» (7 класс)
«…В природе…все явления
связаны между собой некоей внутренней логической необходимостью и представляют
собой непрерывные цепи причин и следствий. Академик Я.Б. Зельдович».
Работу с эпиграфом можно
начать с прочтения. Ученик вслух читает текст. Затем учитель просит пояснить
высказывание на примере явления диффузии. Затем, задумываемся над вопросами:
как связан эпиграф с темой урока? Почему именно эти слова являются главными
сегодня на уроке?
Затем
учащимся задается несколько вопросов:
·
Почему
одни предметы прочные, а другие рассыпаются?
·
Почему
говорят: «Как с гуся вода»?
·
Из-за
чего водоплавающие птицы, попавшие в нефтяное пятно, погибают?
После этого учащимся
предлагается прочитать параграф.
Каждый раз после
прочтения текста параграфа я задаю серию вопросов учащимся, направленных на
понимание текста в целом. Эти вопросы можно назвать обобщенными вопросами к
тексту. Постепенно учащиеся  приучаются задавать себе эти вопросы при чтении и
отвечать на них самостоятельно. При этом у них формируется умение «смыслового»
чтения.
При подготовке к уроку я выбираю серию вопросов из
приведенного списка в соответствии со структурой и содержанием текста
параграфа.
1.
О чем прочитанный
вами текст?
2.
Что в тексте
(слова, предложения, формулировки и т.д.) вам непонятно?
3.
Какие вопросы
(проблему, задачу) ставит автор в начале параграфа? Какое объяснение дает?
Какие доказательства приводит?
4.
Какие новые
физические понятия вы встретили в тексте? Что они означают?
5.
Какие физические
явления описаны в тексте?
6.
Какие опыты
описаны в тексте, и какие выводы сделаны?
7.
Сформулируйте
главную мысль текста.
8.
Что нового вы
узнали из текста?
9.
Что для вас было
наиболее интересным?
10.
Что вы можете
добавить по данной теме?
11.
Что бы вы еще
хотели узнать по данной теме?
12.
Какое
практическое значение имеют полученные вами знания?
Прием
составления сводной таблицы
Учащимся предлагается преобразовать информацию из сплошного текста
в таблицу. Из текста параграфа прошу выписать в один столбик таблицы все
утверждения, в другой столбик доказательства для каждого утверждения. Таблица1.

Утверждения

Доказательства

Между молекулами существует взаимное притяжение.

Чтобы сломать палку, порвать нить, надо приложить усилие.

Чем большее число молекул взаимодействует, тем больше сила
  притяжения.

Чем толще нить или проволока, тем труднее их разорвать.

Притяжение между молекулами в разных веществах неодинаково.

Различная прочность тел.

Притяжение между молекулами становится заметным, когда расстояние
  между ними порядка размеров самой молекулы.

Слияние двух капель воды в одну, сцепление двух свинцовых
  цилиндров, сварка металлов, склеивание.

Между молекулами существует взаимное отталкивание.

Сжатое тело распрямляется. Чтобы сжать мяч, заполненный воздухом,
  надо приложить усилие.

В качестве домашнего задания предлагается заполнить
сравнительную таблицу для явления смачивания и несмачивания.
Таблица 2.

Явление

Смачивание

Несмачивание

Примеры

Вода смачивает: стекло, кожу, дерево, ткань, бумагу и др.

Вода не смачивает: воск, жирные поверхности и др.

Объяснение

Молекулы жидкости, притягиваются друг к другу слабее, чем
  к молекулам тела.

Молекулы жидкости, притягиваются друг к другу сильнее, чем
  к молекулам тела.

Применение (значение) явления

Чернила смачивают бумагу, и мы можем писать.
Вода смачивает полотенце, и мы вытираем руки.
Вода смачивает кожу, и мы можем умываться.
Вода смачивает стекло, и мы можем мыть посуду.

Водоплавающие птицы смазывают перья жиром и остаются в воде сухими.

Приём  «Вопросы к тексту учебника»
Стратегия позволяет
формировать умение самостоятельно
работать      с    печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
Например,
тема «Диффузия»
1.Прочитайте
текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это
предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное
заучивание.
Обучение смысловому чтению и работы с
текстом учащихся требует от детей понимания, различения и умения работать с
различными типами текста.
Сплошные тексты (без
визуальных изображений)
·
описание
(художественное и техническое);
·
повествование
(рассказ, отчет, репортаж);
·
объяснение
(рассуждение, резюме, интерпретация);
·
аргументация
(научный комментарий, обоснование);
·
инструкция
(указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
Несплошные тексты
·
информационные
листы (расписания, каталоги и др.);
·
расписки
(билеты, накладные, квитанции);
·
призывы
и объявления (приглашения, телеграммы и др.);
·
таблицы
и графики; списки; карты.
Например:
Работа
с рисунками (несплошными текстами).
В параграфах по физике имеется много рисунков. Большинство
учащихся при чтении текста параграфа не уделяют должного внимания рассмотрению
и анализу рисунков. Поэтому я формирую у учащихся привычку тщательно изучать
рисунки в учебнике. Работа с рисунками помогает им понять и усвоить новый
материал. Готовлю вопросы и задания для организации работы учащихся с
рисунками. Из приведенного перечня выбираю те, которые соответствуют содержанию
изучаемого параграфа.
1.
Что иллюстрируют
приведенные в параграфе рисунки?
2.
Что изображено на
рисунке?
3.
Найдите в тексте
описание того, что изображено на рисунке.
4.
Расскажите,
используя рисунок, об опыте, явлении, приборе (устройстве).
5.
Сравните рисунки
и сделайте вывод.
6.
Предложите свой
рисунок, иллюстрирующий данное явление.
Учащиеся сами придумывают вопросы к рисунку, а если возможно,
то и задачи (качественные или количественные).
Работа с деформированным
текстом
Задание.
Заполните
пропуски в тексте.  (8 класс)
Испарением
называется процесс _______________, происходящий с поверхности жидкости. При
этом жидкость покидают самые __________, молекулы, обладающие максимальной
кинетической энергией. Следовательно, при испарении средняя кинетическая
энергия остающихся в жидкости молекул _________, поэтому _____________ и температура
жидкости (без притока к ней энергии извне).
Конденсацией
называется обратный процесс – превращение пара в ___________, во время которого
энергия _____________.
Чтение с пометками
Формирование
умения самостоятельно находить главное, новое при изучении текста, делать самостоятельные
выводы. Предлагаю ученикам прочитать текст § 2 учебника (9 класс).  Даю
задание:
Прочитать
ещё раз и сделать на полях пометки (10 мин): «٧- «Знаю»;  «-» - «Противоречит моим первоначальным
представлениям»; «?» - «Хочу узнать»; «+» — «Это для меня новое». Предлагаю
самостоятельно продолжить работу с маркировочной таблицей.
Таблица
3.

Знаю

Противоречит
  моим первоначальным представлениям

Хочу
  узнать

Это
  для меня новое
(Узнал
  новое)

Маркируют
две оставшиеся колонки таблицы: «Хочу узнать», «Узнал новое». Предлагаю
обсудить данные, записанные в третьей колонке в ходе самостоятельной работы. Задаю
вопросы: «Всегда ли можно определить положение тела в заданный момент времени t,
зная
начальное положение этого тела в момент времени t0
и путь, пройденный им за промежуток времени t
– t0? Что называют
перемещением тела? Какую физическую величину определяет водитель автомобиля по
счётчику спидометра: пройденный путь или перемещение?»
Заполняем вместе с
учащимися четвертую колонку таблицы («Узнал новое»). Предлагаю обсудить данные,
записанные учащимися самостоятельно в колонку таблицы («Хочу узнать»). Спрашиваю
по ходу обсуждения: «Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом
узнать? У кого есть энциклопедии?» - и т.д.
Очень часто использую на уроках алгоритмы:
·
Алгоритм поиска
главной мысли текста
·
Алгоритм
составления плана
Обобщенные  планы:
·
Описание
физических приборов и устройств
·
Описание
физического опыта
·
Описание
физической величины
·
Описание
физического явления, закона
Рассмотренные приёмы работы с текстом учебника обеспечивают
не только усвоение учебного материала, но и активизирует умственную
деятельность учащихся, прививает интерес к изучаемому предмету и интерес к
чтению. То, что ученик прослушал и даже понял, он вскоре забудет, а
то, что прочитал и осмыслил, – будет знать.
Считаю, что мой опыт
работы по смысловому чтению и работе с текстом на уроках физики может быть
использован учителями физики, а отдельные приемы – и другими
преподавателями.
Перспективами
своей деятельности считаю, дальше работать над проблемой, создание новых
интересных приемов работы по данной теме.

Библиографический список
1.     Казакова Ю.В. Разработки уроков по
физике 7-8. Развитие интеллектуальных способностей учащихся. М.; ИЛЕКСА,  2010.
2.     Рабочая тетрадь по физике. Для 8
класса/Т.А.Ханнанова, М.Дрофа. 2016г.
3.
«Первое
сентября» Физика. №3, 2008 год, стр.15. Зверев А.В. «Формирование навыков
самостоятельного учебного труда на уроках».
4.     «Первое сентября» Физика. №12, 2005,
стр. 38.

file_name: Статья Работа с текстом на уроках физики.docx

alt: Работа с текстом на уроках физики по формированию ключевых компетенций для успешной деятельности »

alt: В своей работе я использую методы, которые обеспечивают деятельностный подход: · активное участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации; ·…

alt: Библиографический список 1.

title: Статья на тему: "Эффективность текста на уроках физики"


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Музыка и дети»

Капранова
Е.Н., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 3 «Солнышко»
г.
Рассказово Тамбовской области

«Музыка
для ребёнка – мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот
мир, надо развивать у него способности, прежде всего, музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные
функции» - эти слова Н.А. Ветлугиной я всегда беру за основу в своей работе,
так как музыкальное воспитание является одним из многих видов деятельности
ребёнка в детском саду. А главное, это самая приятная, прекрасная и доступная
форма общения взрослого и ребёнка. Хорошо, когда взрослый может соприкасаться с
миром детства. Взрослый вместе с ребёнком мечтает, фантазирует, уносится в мир
сказок, в мир музыки. Вместе с ребёнком смеётся и играет, рисует и творит.
Дети,
чувствуя близость и расположение взрослого друга и товарища, доверяют ему свои
тайны, мысли, чувства и эмоции. Как это прекрасно знакомить ребят с музыкой! Я
начинаю работать с детьми первой младшей группы. На этом пути
продолжительностью в пять лет ребята систематически и последовательно от
простого к более сложному знакомятся с той музыкой, которую можно назвать
искусством.
Работа
музыкального руководителя многогранна: я учу детей петь, танцевать, слушать
музыку, играть.
Дошкольники
проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в
посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие
интереса к музыке, правильное восприятие её содержания, структуры, формы, а
также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно
проявлять себя в этой сфере. Ребёнок реагирует на мелодичное пение матери,
затихает и прислушивается к нему уже с первых дней своего существования. У него
появляется способность к практическим действиям – подстраиваться к певческим
звукам, приплясывать на руках у взрослых под весёлую музыку, чувствуя интенсивно
ритм, темп.
Следуя
за взрослым, он начинает воспроизводить музыкальную мелодию, постепенно сам
становится «творцом» - может сочинять несложную песенку.
Под
руководством взрослого ребёнок учится сопереживать, фантазируя и воображая в
процессе восприятия музыки, он стремится проявлять себя в пении, танце, игре на
музыкальном инструменте. Каждый ищет неповторимый характер движения, изображая
весёлую птичку, жужжащую пчелу, неуклюжего медведя и хитрую лису. Всё более
устойчивым и активным становится внимание детей в процессе слушания музыки. Они
узнают произведение по его фрагментам, отмечают вокальную и инструментальную
музыку, различают их жанры. У детей накапливается запас любимых произведений,
их они запоминают, просят повторить.
Многие
музыкальные произведения несут в себе большой познавательный заряд, вооружают
детей новыми сведениями об окружающем.
Каждый
ребёнок может проявить творческую инициативу, фантазию в передаче игрового
образа, показать свою творческую инициативу, фантазию в передаче игрового
образа, показать свои возможности.
В
свободное от занятий время дети самостоятельно организуют различные музыкальные
игры, связанные с пением. В таких играх у детей развиваются чувства
товарищества, ответственности.
Музыкальный
уголок дома – это место самостоятельной музыкальной деятельности детей, которая
требует создания внешних условий.
Своё
представление о той или иной песне дети передают в рисунках. Постепенно можно
создать альбом рисунков, содержание которых составят знакомые песни,
музыкальные произведения. Такой альбом тоже должен находиться в музыкальном
уголке вместе с дисками, кассетами детских музыкальных произведений, а также с
произведениями классической музыки. В музыкальном уголке должны быть
музыкальные инструменты, а также самодельные, сделанные своими руками, это,
например, погремушки, шумовые инструменты, ударные и т.д.
Трудно
предугадать, кем станут наши дети, но какими они должны быть – забота
сегодняшнего дня. Поэтому успех в этой работе невозможен без тесного контакта
музыкального руководителя и родителей.

file_name: Консультация.docx


extracted_text:
Итоговая  контрольная работа по английскому языку 2 класс
1 . Подберите местоимения   я- мой,  ты- твой  .......
I,
you , he , she , it , we, they
her,
its,  my, their, our, your, his,
2. Составьте
отрицание и вопрос к предложениям
1.
You are in the kitchen
2.
She can dance.
3.
My dog has got  a ball.
3.  Поставьте глаголы     have got / has got
·
You
……. a black cat
·
My
sister …….. a cat.
·
I and
Tom …….. a house
4.  be ( am / is / are)
·
He
…….. on the tree house.
·
They
……  in the garden
·
I …….
Wonderful girl.
5.  can / can’t
·
The
boy ……..fly.
·
A frog
……. dance.
We
……..put on shorts in summer

file_name: Итоговая  контрольная работа по английскому языку 2 класс.docx

intro: Как протикает жизнь в Единбурге

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
The speed of chemical reactions - CHEMICAL REACTIONS - LESSON
PLANS for CHEMISTRY 11 class - lesson plans - lesson plans-author's
lessons-plan-lesson summary - chemistry
The purpose of the lesson: to deepen and generalize the
theoretical knowledge of students about the speed of a chemical reaction; to
consolidate the knowledge of formulas for expressing the speed of reactions,
homogeneous and heterogeneous, its dependence on the activation energy: to
teach them to perform calculations using these formulas.
Basic concepts: speed of chemical reaction, energy, chemical
kinetics.
Equipment: Mg, Zn, hydrochloric acid.
Lesson progress
I. Organizational moment
The teacher reminds students of the corner questions of the
previous lesson. The solution of calculation problems is being checked, § 12 №
1, 2, 3. to solve problems, three students are called to the blackboard.

II. Front-end survey
1) what is the cause of heat release and absorption in chemical
reactions?
Answer: The reason lies in the following: there is a break in
chemical bonds in the molecules of reacting substances — the expenditure of
energy from outside and the formation of new bonds in the molecules of the
final products of the reaction — the release of energy.
2) What reactions are called exothermic?
Answer. If eof the source products> Eof the
final products, heat is released (+ Q) — an exothermic reaction.
Example: burning of magnesium: Mg + O2= 2MgO + Q.
3) What reactions are called endothermic?
Answer:
If Eof the source productsEend products, heat is absorbed
(- Q) - endothermic reaction.
Example:
SASO3= CaO + CO2-Q.
4)
What is the thermal effect of a chemical reaction?
Answer:
The amount of heat that is released or absorbed as a result of the reaction is
indicated by the value-there is a thermal effect.
5)
What chemical equations are called thermochemical?
Answer:
Equations of chemical reactions, in which the value of the thermal effect is
recorded, are called thermochemical. In thermochemical reactions, the thermal
effect of a reaction refers to molar quantities of initial substances and
reaction products.
Example:
This
thermochemical equation shows that when 1 mol of nitrogen interacts with three
mol of hydrogen, two mol of ammonia is formed and 92 kJ is released. To show
the thermal effect of the formation of 1 mol of the reaction product,
fractional coefficients can also be used in thermochemical equations. This
equation can be written as follows:

The
solutions to the calculation problems of § 12 are discussed further.
Task
1. The equation of the combustion reaction of ethylene.

Answer:
the thermal effect of the reaction is 1400 kJ.

Task
2.

Answer:
when using 1.12 liters of acetylene, 65.25 kJ will be released.
Task
3. Compilation of the reaction equation:

 — for the formation of 2 mol Al2O3.

III.
Learning new material
Plan
of presentation
1.
The concept of "chemical reaction rate". Formula for expressing the
speed of a homogeneous and heterogeneous reaction.
2.
The energy of activation. Possibility of chemical reactions depending on the
activation energy.
3.
Solving calculation problems.
The
concept of reaction speed is not new to us. In the 8th grade, we studied this
question, we know the formulas for expressing the reaction rate of homogeneous
and heterogeneous reactions, as well as the factors that cause changes in the
reaction rate.
Conduct
an experiment. Let us compare the reaction rates of hydrochloric acid with the
metals Mg and Zn. In terms of reducing capacity, magnesium is more active than
zinc, which is what we observe in this experiment.

The
rate of displacement of hydrogen in the reaction of magnesium with acid is
greater than in the reaction of zinc with acid.
What
happens as a result of the reaction?
As
a result of interaction, the quantities of substances both reacting and formed
in a certain volume and over a certain period of time change. The science that
deals with the regularities of chemical reactions in time, predicts the speed
of a chemical reaction, and elucidates its dependence on the conditions of
conduct, is called chemical kinetics.
Depending
on what phase substances are in in a given chemical reaction, they are called
homogeneous and heterogeneous. If the homogeneous phase — the reaction is
homogeneous, and heterogeneous-if the phase is inhomogeneous. Formulas for
expressing the rate of such reactions differ.
The
speed of a homogeneous reaction is determined by the change in the amount of
substance per unit time in the unit volume.
Vhas
homog.— the rate of homogeneous reaction;
Δv-change
in the number of moles of one of the reactants (mol);
Δt-time
interval (sec, min);
K
— volume of gas or solution (l).
Sincethe
ratio of the change in the amount of a substance to the unit volume represents the
molar concentration. Thus the rate of homogeneous reaction is determined by the
change in the concentration of one of the substances per unit time:

If
the reaction is between substances in different aggregate States (solid —
liquid, solid — gas) or between substances that are not able to form a
homogeneous medium (two immiscible liquids), then it takes place only on the
contact surface of the substances. Such reactions are called heterogeneous.
The
rate of heterogeneous reaction is defined as the change in the amount of
substance per unit time per unit area (surface):

S
is the area of contact of substances (m22, cm2).
The
reaction rate is not a constant value. It is determined only in a certain time
interval, as the average, and also depends on the change in the concentration
of what substance it is calculated.
Example.
N2+ CL2= 2hcl.
If
you determine the reaction rate by changing the concentration of hydrogen, then
the equation follows that from 1 mol of hydrogen 2 mol of hydrogen peroxide is
formed, in the case of determining the reaction rate by changing the
concentration of hydrogen peroxide, then in the second case it will be twice as
large.
All
the processes of chemical reactions are carried out at the micro level; in
order for the particles of molecules, the atomsof reacting substances toreact,
they must "collide" effectively, so that "old bonds" are
broken and "new ones"can be formed. This requires energy.
The
maximum excess energy that a particle (or pair of particles) must have in order
for an effective collision to occur is called the activation energy Ea.
Thus,
the particles entering the reaction must overcome the energy barrier, which is
equal to Eand. If Eais small, then the reaction speed is
high, otherwise a "push" is needed, it is necessary to acquire
additional energy due to heating, a flash of light, a mechanical impact.
E
activation of endothermic reactions is greater than that of exothermic
reactions. Therefore, more energy is required for endothermic reactions. Many
reactions are practically impossible, because they require highаEfficiency
. All of this matters a great deal in our lives. If all reactions could go
without having an energy barrier-Ea, then the oxygen in the air
would react with all substances that can burn or simply oxidize. As a result,
all organic substances would suffer, they would be oxidized to the final
products of CO2and H2O. Therefore, we exist because of
the presence of Ea, which does not allow reactions to go at a
significant speed. If Eais very small, in the case of ionic
reactions, the reactions are instantaneous under normal conditions.
For
students who are studying chemistry in more depth and are preparing to go to
University, it is recommended to read and analyze in section 13 how chemical
reactions take Placein theenvironment .

IV.
Solving calculation problems
In
the lesson, it is necessary to explain to students the solution of
computational problems using homogeneous and heterogeneous reaction formulas.
Task
1. Calculate the rate of a chemical reaction occurring according to the
equation A(r) + B(r) = 2AB (r).

Answer:
change in concentration per second = 0.000139.
3adache
2. What is the average reaction rate of A + B = C, if the initial reaction Rate
ofb = 0.84 mol/l, and after 20 seconds it became 0.62 mol/l?

Answer:
var .cpeдdom.= 0.011 mol/l sec.
Generalizations and conclusions.

III. Homework assignment
N/ a § 13 (up to factors) (abstract).
Problem 3. at the initial moment of time, the concentration of the
initial substance (x) was equal to 2 mol/L. Determine the concentration of the
substance (x) after one minute, if the reaction rate is 0.01 mol/l · sec.

Answer: Withx con.= 1.4 mol/l sec.

file_name: Урок 26.docx

alt: The speed of chemical reactions -

alt: What reactions are called exothermic?

alt: S is the area of contact of substances (m2 2 , cm 2 )

alt: CO 2 and H 2 O. Therefore, we exist because of the presence of

alt: Generalizations and conclusions

title: chemistry lesson


extracted_text:
Самостоятельная работа

Вариант 1
1. Какое явление
относится к физическим?
1)    работа
телевизора 2) испарение 3) сила
2. Укажите
физическое тело?
1) стул 2) цинк
3) кислород
3. Укажите
физическую величину?
1) стол 2)
алюминий 3) скорость
4. В каких
единицах измеряется масса в системе СИ?
1)    граммы
2) литры 3) килограммы
5. Какое из
перечисленных ниже слов означает вещество?
1)фарфор 2)
стакан 3) карандаш
6. Переведите: 1
кг = …. мг

36 мм = … мкм

                         450 дм = … км

Вариант 2
1. Какое из перечисленных
ниже явлений относится к световым?
1) гром 2)
работа телевизора 3) молния
2. Укажите
физическое тело?
1)
резина 2) мяч 3) время
3. Укажите
физическую величину?
1)
масса 2) часы 3) стакан
4. В каких
единицах измеряется длина в системе СИ?
1)
метр 2) километр 3) сантиметр
5. Какое из
перечисленных ниже слов означает вещество?
1)
карандаш 2) графит 3) стакан
6. Переведите: 56
мкм = … мм

150 кг = … мг

4 Мм = … км

file_name: Самостоятельная работа.docx

alt: Самостоятельная работа Вариант 1 1

intro: Самостоятельная работа по теме "Физические величины" содержит в себе перевод из десятичных и дольных приставок, определение физическое тело, вещество.

tags: физика самостоятельная работа


extracted_text:
Приложение
2.

Решите
  неравенство:

Решите
  неравенство:

Решите
  неравенство:

Решите систему неравенств:

Решите неравенство:

Решите
  неравенство:

Решите
  неравенство:

Решите
  неравенство:

Решите
  неравенство:

Обратная
сторона

Фронтальная
работа

file_name: 17. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx

alt: Приложение 2. Решите неравенство:


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана
Тематическое
  повторение

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих: -

Тема урока

Основы
  динамики

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

 10.1.2.1
  - понимать законы Ньютона и определять
  равнодействующую силу:
10.1.2.2
  – понимать закон Всемирного тяготения и описывать движение спутников:
10.1.2.3
  – описывать изменение физических величин при движении тела вертивально вверх
  и под углом к горизонту;

Цели урока

Научить учащихся решать задачи на
-законы Ньютона
-закон Всемирного тяготения
-движение тела под углом к горизонтом

Критерии оценки

Ученик достиг цели, если выполняет следующие критерии
  оценивания:
умеет решать задачи на законы Ньютона
умеет решать задачи на закон Всемирного тяготения  и движение спутников
умеет решать задачи на движение тела под углом к горизонтом
умеет определять величины характеризующие  криволинейное
  движение

Языковые цели

Учащиеся
  могут …решать
   задачи на динамику
Словарь специфических
  терминов и терминология:
- ускорение;
- скорость;
- перемещение;
-
  пройденный путь.
Набор
полезных
  фраз для
  общения/письма:
- Первый
  закон Ньютона утверждает, что…..;
- По
  второму закону Ньютона…
- Всякому
  действию есть …..;
- Любая
  сила имеет…...

Привитие ценностей

Развивать
  мышление учащихся, интерес к изучению физики.
  Воспитывать положительное отношение к труду.
Обучение на
  протяжении всей жизни

Межпредметные связи

Навыки использования калькулятора
  получены учениками на уроках математики.

Первоначальные
  знания

Понятия:
  траектория, путь, перемещение, скорость, ускорение и т.д.

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
1 мин.

12 мин

Организационный момент

« Формулировка темы урока. Постановка цели урока»

Деятельность учителя: Определяет
  тему, цель, задачи урока и мотивирует учебную деятельность через осознание
  учащимися практической значимости применяемых знаний и умений.
Задание
  1 « Формулы и законы динамики »
Цель: -Повторить  формулы и законы динамики
Описание: вопрос – ответ,  пишем формулы
-законы Ньютона
-сила Всемирного тяготения
-сила тяжести
-вес
-сила упругости
-сила трения, нормального давления
-сила Архимеда
-сила центростремительная и центробежная
Деятельность учителя: задает вопросы, пишет на доске
Деятельность ученика: отвечают на вопросы, пишут в
  тетради Оценивание: Взаимооценка, проверка знаний по теме.. В случае
  спорных вопросов, ведется обсуждение всем классом

Приложение 1

Середина

15 мин

12мин

Задание 2  « Решение задач на формулы и законы динамики  »
Цель: вспомнить методику решения задач
  на динамику
Описание: Письменные задания по динамике
Деятельность учителя: задает задание, контролирует
  выполнение
Деятельность ученика:  решают письменное задание
Оценивание: самооценивание
Задание 3  «Простые механизмы»
 Цель: Повторить формулы , решить задачи
Описание: Письменное задание на простые механизмы
Деятельность учителя:  С помощью учеников и наводящих
  вопросов записывает формулы для простых механизмов
Деятельность ученика: Отвечают на вопросы и
  записывают в тетради, решают письменное задание
Оценивание: Ученик-ученик и учитель-ученик

Приложение 2

Приложение 3

Конец
2
  мин

3.      «Рефлексия»
Цель: проверить усвоение материала
Описание: беседа – что узнали нового?
 – где используется изученное?
–  что вам дает знание ?
Оценивание: обратная
  связь

Домашняя работа  повторение

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

При
  объяснении нового материала трудно дифференцировать подачу материала. Для
  учеников самостоятельно изучающих физику и опережающих программу следует
  подготовить дополнительные задания с критериями оценивания.

Взаимооценка
  учеников по готовым ответам при выполнении первого задания.
Во
  время изучения нового материала – обратная связь и поддержка со стороны
  учителя.

При выполнении
  расчетов ученики используют знания, полученные на уроках математики.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1: Коллективная
  работа при осмыслении нового материала.
2:Использование
  слайдов при проверке глубины знаний ученика.
Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:.
Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?
Следующий урок
  следует начать с проверки домашнего задания.

file_name: план урока Основы динамики.doc

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Конец 2 мин 1

title: план урока Основы динамики


extracted_text:
Министерство образования
Московской области
Государственное
образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет»
(ГГТУ)
Социально-технологический
техникум

Мастер-класс по теме «Методика
развития критического мышления на уроках общеобразовательных дисциплин».

Утвержден

                                             на заседании ЦК

«---------«-----------------------------2016г.

Протокол №----------------------
                                                      подпись
(председатель ЦК) Балашова М.С.

________________________

 Орехово-Зуево
2016
План мастер-класса
ФИО педагога  Пчелина Ольга Алексеевна – преподаватель
общественных наук. ГГТУ МО СТТ.

Дата проведения

Декабрь  06.2016 год

Компетенции:
  ОК-1, ОК-2, ОК-3,ОК-4, ОК-5, ОК-6,ОК-7, ОК-8

Структура мастер-класса

Элемент структуры мастер-класса

Содержание
  структуры мастер-класса

1

Место проведения

Исторический
  факультет  ГГТУ

2

Продолжительность проведения мастер-класса

45 минут

3

Вид мастер-класса

Обучающий-развивающий

4

Контингент участников

Студенты
  исторического факультета ГГТУ МО.

5

Тема

«Методика
  развития критического мышления на уроках общеобразовательных дисциплин».

6

Цель

Овладеть
  методикой развития «Критического мышления» Дьюи.

7

Задачи

Сформировать знания, умения, навыки  при использовании во время
  уроков и во внеурочное время методики «Развития критического мышления»
Развивать желание у студентов изучать технологию критического
  мышления.
Воспитывать умение работать в группе.

 8

Педагогические технологии (элемент технологии), если применяются
  на мастер-классе

Технология
  критического мышления Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа, Цирлина Т.В.

9

Методы и приемы

Репродуктивный.
  Составление таблицы, работа с текстом, развитие  элементов творческой
  деятельности по составлению кластера, синквейна.

10

Средства
  обучения

Выставка. Презентация;
  символ, изображенного сокола, схемы составления таблицы, синквейна, кластера.

Ход мастер-класса (с разбивкой по
  времени)

Этап мастер-класса

Время

Содержание этапов мастер-класса

1

Вводная часть. Вызов.

5мин.

2

Основная часть Осмысление.

30мин.

Работает красный лист:
  Внимание! На этой стадии происходит контакт с новой информацией (индивидуально)
  – 15 минут.
Задание – прочитать
  фрагмент статьи «Глава фарфоровой империи» опубликованной в газете
  «Орехово-Зуевские вести». На полях тетради отметьте символами следующие:
  Прочитанное соответствует тому, что знаете: галочка; Новая для вас информация;
  восторг-!; непонятная информация, требует пояснения-? . Работа в гуппах:
  составить таблицу, используя полученные знания: ЗНАЮ, ХОЧУ УЗНАТЬ.УЗНАЛ
  НОВОЕ. Проверить.

3

Заключительная часть. Рефлексия.

10мин.

Красный лист (внимание).
  Задание: составить синквейн –пятистрочный стих. Который требует синтеза
  информации и материала в кратких выражениях. Что позволяет описывать или
  рефлектировать по какому-либо поводу.
Синквейн, в переводе с
  французского, означает «пять». Правила составления его:
1.     В
  первой строке- тема называется одним словом(существительным);
2.     Вторая
  строка-это описание темы в 2-х словах;
3.     Третья
  строка-это описание действия в рамках этой темы тремя словами (3 глагола)
4.     Четвертая
  строка-это фраза из 4-5 слов показывающая отношение к теме
5.     Пятая
  строка-это синоним одного слова. Который повторяет суть темы. Пример:
1.Посуда
2.
  Красивая, фарфоровая.
3.
  Формуется, расписывается, выпускается
4.
  Делается на заводе, продается по миру.
5.
  Дулево.
Проверка
  выполненного задания. Подведение итогов урока.
Вывод:
  методика развития критического мышления раскрыта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Российский фонд правовых реформ. Методическое пособие
по курсу «Основы правовых знаний. Издательство «ВИТА» Пресс. – М. 1999.

file_name: План мастер-класса.docx

alt: План мастер-класса ФИО педагога

alt: Заключительная часть. Рефлексия

intro: Работаю 17 лет по общеобразовательной технологии "Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания". Мной составлены   многие  методические разработки для уроков общеобразовательных дисциплин, а также классных часов, открытых  тематических мероприятий дополнительного образования, мастер-классов. Технология "Мозгового штурма" (как по-другому называют эту технологию) способствует усвоению  изучаемого мероприятия, вызывает  интерес и взрослых, и детей.Методика развития критического мышления на уроках общеобразовательных дисциплин и внеклассных мероприятий.


extracted_text:
Конспект фронтального
логопедического занятия для детей 6 класса с умственной отсталостью

Тема: Непроизносимые согласные
в корне  слова.
Дата: 13.11.2018 г.
Класс:
6а
Продолжительность: 40 минут
Цель:
-
усвоение алгоритма работы с  непроизносимыми согласными;
-
формирование
умения правописания слов с непроизносимыми согласными;
Задачи:
Образовательные:
-
формировать умение правильно писать слова с  непроизносимыми согласными,
проверять написание слов с данной орфограммой;
-
составить  алгоритм правописания непроизносимых согласных;
 -
обогащать словарный запас учащихся;
Воспитательные:
 - воспитывать дружеское отношение между детьми,
культуру  учебного труда.
Развивающие:
 -
развивать орфографическую зоркость, каллиграфический навык, монологическую речь
учащихся.
Материал: подготовка наглядного материала (картинки острова,
солнца, сердца). Можно делать зарисовку на доске мелом.
Оборудование:
-
карточки с заданиями

Ход
урока:
1.
Организационный момент.
-
Я рада вас видеть. Настроимся на урок. Моя глаза смотрят и все видят, мои уши
слушают и все слышат, моя голова работает и думает.
2.
Актуализация опорных знаний.
 -
Сегодня мы отправимся в путешествие по морю. Мозговой штурм по пройденной
теме. Внезапно начался шторм.( Что такое шторм?) Найдите «лишнее» слово в
каждом столбике и море успокоится.
арбуз
берёзка
хлеб
травка
ветер
съел
 -
Назовите «лишние слова».
-
Почему назвали именно эти слова?
-
Какие орфограммы встретилась в словах?
-
Как проверить слова с парной  по глухости-звонкости согласной в корне?
-
Дети устно подбирают проверочные слова к словам арбуз и хлеб.
3.
Введение в тему урока:
-
Море  успокоилось, и на горизонте показался остров. Что такое остров?
-
Поприветствуем остров. Каким  словом приветствуют при встрече? (Здравствуйте)
-
Какой удивительный остров! Как ярко светит над ним … (солнце). Как … (радостно)
бьётся у каждого из вас … (сердце)
-
А теперь я произнесу эти слова, а вы послушайте  и последите,  что необычного
вы заметили? Все ли согласные я произнесла?
-
Какой звук не произносится в словах «здравствуйте», «солнце»,  «радостно»,
«сердце»? Выписать на доску буквы, которые не произнесли под каждым словом.
- Как бы вы назвали согласные, которые пишутся,  но не произносятся?
-
Сформулируйте тему урока – «Непроизносимые согласные».
-
В какой  части основы слова пишутся непроизносимые согласные? (В
корне слова). ПОДЧЕРКНУТЬ СОЧЕТАНИЯ СОГЛАСНЫХ
Работа
по теме урока
-
Но если согласные не произносятся, как мы напишем слово без ошибок? Что надо
для этого сделать, как вы думаете?
-Давайте
мы их ласково позовём: солнце-солнышко, слышен звук [Л] сердце-сердечко,
место-местечко!» Вот так и нашлись пропавшие звуки в словах. - Изменить
слово!
-
Так как же найти звук, который не произносится, но пишется?
-
Как будем проверять слова с непроизносимой согласной?

Нейро-игра ( «Кулак,
ладонь, ребро, хлопок).
Педагог читает стих, дети четко
демонстрируют смену положения рук

Порой  в
словах встречаются
Ужасные
согласные.
Они не
произносятся,
И что писать,
неясно нам…
Чтобы знать,
как писать,
Надо слово
изменять.

Непроизносимый
согласный звук будет чётко слышаться, если он стоит в конце слова или перед
гласной
Практическая
работа (устно). Подбери проверочные слова:
Радос…ный
– радость
Учас..вовать-
участие
Чудес…ный-
чудеса!
-
Всегда ли в стечениях согласных в  корне слова  пишется непроизносимая
согласная?
Вывод:
нужно быть внимательным и правильно подбирать проверочные слова.
Физминутка!
Удивилась очень Катя  (пожать плечами)
Посмотрев в оконце – (сделать из рук имитацию
очков)
Почему-то на закате стало красным …
( СОЛНЦЕ)( раскрыть кисти обеих рук и поднять их вверх)
Когда я сосульку ел, (руку подставляем ко рту,
жуемся)
Было очень вкусно.(гладим рукой по животу)
А когда я заболел, (прикладываем руку ко лбу)
Стало очень … (ГРУСТНО) (опускаем голову)
Мишка был большой проказник. («грозим» пальцем)
У него сегодня … (ПРАЗДНИК) (хлопаем в ладоши)
???- Назовите слова с непроизносимой согласной?
Работа
по карточкам: Пользуясь алгоритмом, напишите правильно
словосочетания, вставляя в скобки проверочные слова:
Звёз…ное
(…………….) небо,
извес…ный
(……………….) писатель,
ярос…ный
(………………..) крик.
интерес…ный
(………………) журнал,
 (Дети
записывают слова и выделяют орфограмму)
Рефлексия.

-
Над какой темой работали на уроке?
-
Как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне?
-
Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек

file_name: Конспект. Непроизносимые согласные.docx

alt: Актуализация опорных знаний . -

alt: Давайте мы их ласково позовём: солнце-солнышко, слышен звук [Л] сердце-сердечко, место-местечко! »

alt: Почему-то на закате стало красным … (

intro: Конспект фронтального логопедического занятия для детей 6 класса с умственной отсталостью "Непроизносимые согласные"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Дата 06.05.2020
Дорогой
друг!
Начинаем
урок литературного чтения.
Тема
урока: Русские народные сказки.
Тебе необходимо:
1.
Повторить материал и выполнить задания.
2.
Ты узнаешь интересные народные сказки.
3.
Выполнишь обложку по сказке.
4.
Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.
Вспомним пройденный материал: Какие бывают сказки? (Устно)
2.
– Сегодня у нас интересный урок, мы узнаем очень много интересного о
сказках. Мы с вами знаем, что сказки есть у разных народов, в том числе
украинские и сказки есть, которые пишут сценаристы.
Сценари́ст, сценари́стка — автор сценария для кинофильма, телесериала, мультфильма,
спектакля, компьютерной игры и так далее.
Предлагаю ссылки, по желанию можете посмотреть:

По мотивам украинской сказки

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=5850898675151853308&text=бычок%20смоляной%20бочок%20мультфильм%20смотреть&path=wizard&parent-reqid=1588173837091002-1340515577012352236100121-production-app-host-man-web-yp-23&redircnt=1588173841.1 - Смоленной бычок

По мотивам украинской сказки

https://yandex.ru/search/?text=жид+был+пес&lr=11231&clid=2354764&win=423&suggest_reqid=805570365157836026426201325264785 - Жил-был пёс

Автор сценария М. Липскеров

https://yandex.ru/search/?text=волк+и+теленок+мультфильм+1984&lr=11231&clid=2354764&win=423&suggest_reqid=805570365157836026435332553783680 - Волк и телёнок

Автор
  сценария А. Иванов

https://yandex.ru/search/?text=мультфильм+ноги%2C+ноги%2C+хвост&lr=11231&clid=2354764&win=423&suggest_reqid=805570365157836026499349779772385 – Крылья, ноги и
  хвосты

3.
А теперь задание: выполни обложку к любой просмотренному мультфильму.

Желаю творческого вдохновения!!!
4.     При помощи взрослых сфотографируй работу и отправь мне.
Спасибо
за работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 мая Русские народные сказки.docx

alt: Дата 06.05.2020 Дорогой друг!

title: Сценарий урока для детей по литературному чтению "Русские народные сказки" ( 2 урок)


extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ РОССИИ В XVII В.
1.
НАРОДНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
1.1.
Городские восстания. В XVII в. произошел ряд народных выступлений, вызванных
как общей закрепостительной политикой государства, ухудшением материального
положения масс, укреплением самодержавия, так и конкретными историческими
факторами.
1.1.1.
Предпосылки «Соляного бунта» 1648 г.:
– Рост налогов и неудача
налоговой реформы правительства Б. Морозова. Желая увеличить поступления в
казну, «дядька» царя Алексея Михайловича в 1646 г. отменил ряд прямых налогов и
ввел косвенный – увеличил цены на товар первой необходимости – соль. Однако
результат оказался крайне неожиданным: хотя без соли, игравшей роль
консерванта, приходилось туго, народ резко сократил ее потребление.
Правительство, вынужденное восстановить старые цены на соль, стало собирать
недоимки по отмененным налогам за два года.
– Взяточничество и произвол
властей как в центре, так и на местах, которые особенно усилились с приходом к
власти молодого царя Алексея Михайловича (1645–1676), фактически
перепоручившего управление страной своим родственникам.
– Нежелание Б. Морозова
учитывать интересы основной массы служилых людей. Дворянство, например,
настаивало на отмене «урочных лет», организации сыска беглых крестьян, но
встречало в столице «московскую волокиту», т.е. нежелание властей удовлетворить
их насущные требования.
– Рост численности населения
«белых слобод» за счет «перетекания» туда тяглецов из «черных слобод», готовых
потерять личную свободу ради спасения от налогового бремени, приводил к тому,
что налоги, сумма которого оставалась прежней и раскладывалась между
оставшимися, увеличивались. Кроме того, посадские люди не хотели терпеть
конкуренцию «белых» слобожан, а также крестьян, занимавшихся
торгово-ремесленной деятельностью.
1.1.2.
«Соляной бунт». Поводом к восстанию послужил разгон стрельцами 1 июня 1648 г.
толпы москвичей, пытавшихся подать царю, возвращавшемуся с богомолья,
челобитную грамоту. Вскоре толпа ворвалась в Кремль, а стрельцы, долгое время
не получавшие жалования и также недовольные политикой правительства Б.
Морозова, отказались выполнять приказы. Оказавшись один на один со стихийно
сложившейся «коалицией» из служилых, посадских людей и стрельцов, растерявшаяся
власть вынуждена была пожертвовать теми своими представителями, которые
оказались наиболее ненавистны народу. На растерзание толпе отдали главу
Земского приказа Л. Плещеева и окольничего, возглавившего Пушкарский приказ П.
Траханиотова. Б. Морозова царю удалось спасти.
Главная же уступка заключалась
в созыве Земского собора, на котором принято решение о разработке нового свода
законов, утвержденного в 1649 г.. Соборное Уложение, удовлетворило некоторые
требования сил, принимавших участие в восстании. В этом заключалась одна из его
особенностей, т.к. обычно народные выступления приводили к разрухе и усилению
правительственной реакции.
1.1.3
Другие выступления. До и после Соляного бунта восстания вспыхивали в более, чем
30 городах страны: в том же 1648 г. в Устюге, Курске, Воронеже, в 1650 г. –
«хлебные бунты» в Новгороде и Пскове. В 1662 г. вспыхнул «Медный бунт»,
вызванный денежной реформой правительства. Затянувшаяся русско-польская война
опустошила казну и власть пошла на чрезвычайные меры – выпуск медных денег,
имевших хождение наряду с серебряными. Это привело к девальвации, от которой
особенно пострадали люди, получавшие денежное жалование, а также ремесленники и
мелкие торговцы. В итоге, выступление было подавлено, но правительство пошло на
изъятие медных денег из обращения.
1.2.
Восстание под руководством С. Разина.
1.2.1.
Общая характеристика и состав движения. Наиболее мощным народным выступлением
эпохи стало восстание под руководством С. Разина 1667–1671 гг.
В советской историографии его
называли антифеодальной «крестьянской войной», всячески идеализируя при этом
«народного заступника» С. Разина.
В движении участвовали, в
основном, казаки. Примкнувшие же к ним крестьяне защищали интересы не своего
сословия, а свои собственные. Они не боролись против феодальных отношений как
таковых. Оторвавшись от производительного труда, крестьяне-участники восстания
– хотели стать казаками, либо, в случае удачи, служилыми людьми. О каком-либо
изменении общественного строя или государственного устройства не было и речи.
Не случайно в своих «прелестных письмах» С. Разин заявлял, что главная его цель
– постоять за великого государя и истреблять бояр-изменников.
Это движение можно
охарактеризовать как казацко-крестьянское восстание, осложненное чертами
русского бунта.
1.2.2.
Предпосылки восстания:
– Оформление крепостного права
и усиление налогового бремени, приведшее к резкому ухудшению положения
крестьянства и посадских людей и бегству их на окраины за пределы,
контролируемые государством.
– Обострение обстановки на
Дону в связи с ростом т.н. «голутвенного казачества» – голытьбы, пополняемой за
счет беглых людей. И если зажиточные (домовитые) казаки, находившиеся на службе
государству, получали денежное и хлебное жалование, то вновь прибывшим
прокормиться становилось все труднее. Кроме того, домовитые владели рыбными промыслами,
получали большую часть добычи во время дувана (т.е. ее дележа). Пахать на Дону
запрещалось, с захватом турками г. Азова оказался закрытым выход в море, лишь
походы на крымское и турецкое побережье «за зипунами» приносили казакам хотя и
опасную, но немалую добычу.
– Общее ухудшение ситуации в
стране, вызванное долгой русско-польской войной, денежной реформой и их
последствиями.
– Церковная реформа патриарха
Никона, повлекшая за собой идейный раскол и глубокий духовный кризис русского
общества.
– Стремление власти взять под
контроль казацкую вольницу, ограничить ее и интегрировать в государственную
систему, что также создавало поле напряженности и способствовало взрыву
казацкого возмущения.
1.2.3. Личность руководителя.
Во главе казачьей голытьбы оказался Степан Разин, выходец из верхов казачества.
Руководящая роль Разина обусловливалась следующими факторами: его старшего
брата – Ивана, не выполнившего приказа царского воеводы во время военных
действий с Польшей, казнили. Это потрясло будущего вожака восстания, начавшего
воспринимать общие беды народа через призму личной трагедии. Казацкая старшина
не считала его до конца своим и тем самым выталкивала из своих рядов,
заставляла самоутверждаться среди голутвенного казачества.
В ходе самого движения росла
слава Разина как удачливого и отважного атамана, «заговоренного от пуль и
сабли», несущего волю и справедливость народу. Своей удалью и безграничностью
во всем – в щедрости к простым людям и насилии над врагами – он соответствовал
чаяниям народа, его представлениям о справедливости и власти. Эта героизация
человека, в жизни далекого от своего идеального образа, позволила ему остаться
в народной памяти.
1.2.4.
Основные этапы.
Первый этап. В мае 1667 г. С.
Разин привел казаков с Дона на Волгу. Миновав Астрахань и ограбив по дороге
караван судов, разинцы вышли в Каспийское море. Затем, после зимовки в Яицком
городке, казаки совершили удачные набеги на владения иранского шаха. Их
возвращение в августе 1669 г. на Дон с богатой добычей произвело большое
впечатление и укрепило славу Разина как удачливого атамана. К нему приходили
тысячи новых людей, он начал их готовить к новому походу, но уже не «за
зипунами», а против бояр.
Второй этап. В апреле 1670 г.
разинцы подошли к Царицыну, и, не встретив сопротивления, захватили город.
Затем, благодаря помощи местного населения и стрельцов, они взяли хорошо
укрепленную Астрахань. Власти надеялись, что Разин повторит свой предыдущий
маршрут и пойдет на Каспий, но он, оставив в городе своего атамана В. Уса,
двинулся вверх по Волге и без боя захватил Саратов и Самару. Везде он вводил
казачье устройство, жестоко расправлялся с боярами, дворянами и приказными
людьми. К Разину примыкали беглые люди, восстание охватило огромную территорию
Поволжья. Сознавая нависшую угрозу, власть мобилизовала все свои силы. Сам
Алексей Михайлович благословил 60 тыс. армию служилых людей и стрельцов на
подавление восстания. В итоге царские войска нанесли поражение 20 тыс. отряду
Разина у Симбирска в октябре 1670 г. Сам атаман получил серьезное ранение и,
надеясь продолжить борьбу, бежал на Дон. Но после поражения он уже не
пользовался прежним влиянием, а вскоре был схвачен домовитыми казаками и выдан
властям. В июне 1671 г. Разина после жестоких пыток, которые он мужественно
выдержал, казнили на Красной площади. А в ноябре правительственные войска взяли
Астрахань – последний оплот восстания.
1.2.5.
Причины поражения. Основные причины неудачи восстания, помимо его слабой
организованности, недостаточности вооружения, отсутствия четких целей, таились
в его разрушительном, «бунташном» характере.
Однако бесперспективность
движения не означала отсутствия объективных факторов, вызвавших его. Насилие
сверху порождало социальный протест снизу, который периодически принимал
крайние формы.
1.2.6.
Итоги. Восстание не привело к каким либо изменениям социального положения
крестьянства, не облегчило его жизнь. Но в 1671 г. донское казачество впервые
было приведено к присяге на верность царской службе, что стало началом его превращения
в верную опору престолу в России.
2.
ЭВОЛЮЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТРОЯ
2.1. Усиление центральной
власти. Вторая половина XVI1 в. характеризуется усилением абсолютистских
тенденций, власть царя становилась менее деспотической по форме, но более сильной
и неограниченной по существу. Усиление самодержавной власти помимо
общеисторических вызывалось следующими конкретными факторами:
– закрепощением населения и
обострением социальных противоречий;
-завершением формирования
служилого сословия, находившегося под контролем государства;
– восстановлением экономики,
развитием сельского хозяйства, ремесленного производства и внешней торговли,
позволяющим увеличивать налоговые поступления;
– усложнением системы
управления, ростом аппарата чиновников;
– появлением новых
внешнеполитических задач, необходимостью совершенствования вооруженных сил,
призванных теперь противостоять не отсталым восточным, а передовым европейским
армиям; кроме того, с присоединением Украины возникла острая проблема ее
сохранения и интеграции в составе России.
2.2. Абсолютистские тенденции
проявлялись:
2.2.1. В изменении титула
царя. Вместо прежнего «государь, царь и великий князь всея Руси», после
присоединения Украины он стал следующим: « Божией милостью великий государь,
царь и великий князь всея Великие и Малые и Белые Русии самодержавец». В титуле
подчеркивалась идея божественного происхождения царской власти и ее
самодержавный характер.
2.2.2. В укреплении авторитета
власти и престижа личности царя Соборным Уложением. Преступление против
личности монарха приравнивалось к преступлению против государства, что являлось
одним из признаков абсолютизма.
2.2.3. В принятии самого этого
Уложения, систематизирующего и кодифицирующего законы.
2.2.4. В затухании
деятельности Земских соборов. Центральная власть, окрепнув, более не нуждалась
в поддержке этого сословно-представительного органа, вот почему после решения
1653 г. о воссоединении с Украиной они не собирались в полном составе.
2.2.5. В изменении состава и
роли Боярской думы. С одной стороны, в ней увеличилось число и влияние думных
дворян и дьяков, попадавших в Думу не за знатность, а за личные способности и
службу царю, а с другой – численное расширение превращало ее в громоздкий,
неэффективный орган управления, что заставляло царя обсуждать наиболее важные
вопросы с узким кругом приближенных и доверенных лиц, входивших в Расправную
палату.
2.2.6. В развитии приказной
системы. Примерно 40 постоянно действовавших приказов можно разбить на три
группы: государственные, дворцовые и патриаршие. В свою очередь, среди
государственных можно выделить территориальные, ведавшие управлением отдельных
областей (Сибирский, Смоленский, Малороссийский и др.) и отраслевые (приказы
Большой казны и Большого прихода, ведавшие финансовыми и экономическими вопросами;
Поместный приказ – земельным обеспечением служилых людей; военные – Стрелецкий,
Пушечный, Рейтарский; Посольский – руководил внешней политикой и т.д.)
Росла численность приказных
людей, основную массу которых составляли «беспородные люди». Складывание профессионального
чиновничества также являлось признаком абсолютизма.
2.2.7. В укреплении позиций
центральной власти на местах в связи с назначением из центра воевод, которым
теперь подчинялись земские и губные выборные старосты.
2.2.8. В начале реорганизации
армии. Появились полки «иноземного строя» (пехотные – солдатские и конные –
рейтарские), вытеснявшие дворянское ополчение и состоявшие из русских наемных
солдат под командой офицеров – иностранных наемников.
2.2.9. В усилении подчинения
церкви государству в результате учреждения (согласно Xii1 главы Уложения)
Монастырского приказа, на который возлагался суд над духовенством и зависимых
от него людей, ограничении церковного землевладения (правда, под давлением
церкви в 1677 г. Монастырский приказ был упразднен), а также проведения
церковной реформы патриарха Никона.
2.3. Факторы, замедлявшие
становление абсолютизма.
2.3.1. Экономическая
отсталость, приводящая, например, к нехватке средств на содержание аппарата
управления и армии, отвечающих требованиям времени.
2.3.2. Социальная незрелость
дворянства, не изжившего еще патриархальность и плохо понимающего свои
общесословные, а тем более общегосударственные интересы.
2.3.3. Сохранение многих норм
и органов традиционной системы управления. Например, деятельность
административных органов была основана на обычае и не регламентировалась
писанными законами; функции приказов не разграничивались и нередко
переплетались (практически каждый приказ занимался и финансовыми и судебными
вопросами). Исполнительный аппарат практически сам определял, что выполнять из
предначертаний верховной власти, а что нет.
Таким образом, приказная
система, основанная на обычае, не имевшая четкого разделения функций и правовой
регламентации, ограничивала верховную власть. Преобразовать эту систему на
традиционной основе оказалось невозможным. Так, Алексей Михайлович создал
приказ Тайных дел, подчиненный лишь ему и призванный контролировать
деятельность других приказов. Но вскоре он превратился в дополнительный орган
приказной системы, не изменив ее существа. Поэтому для того, чтобы преодолеть
всесилие приказов, Петру 1 пришлось сломать эту систему и даже перенести
управленческий центр в новую столицу.
2.3.4. Местная система
управления также сохраняла в себе много архаичных черт. В некоторых местах, где
сохранялись органы местного самоуправления, сложилось своеобразное двоевластие,
препятствовавшее исполнению управленческих функций. Хотя, в отличие от
кормленщиков, деятельность воеводы представляла собой службу, а не награду, она
не оплачивалась государством. Воевода содержался за счет местного населения,
как кормленщики XVI в.
2.3.5. Дворянское ополчение
оставалось главной военной силой. В то же время требования современной войны
заставляли создавать постоянную регулярную армию, оснащенную мощным огневым
оружием. Появившиеся полки «иноземного строя» из-за нехватки средств на их
постоянное содержание, вооружение и подготовку формировались лишь на время
военных действий и не могли полностью заменить уже изжившую себя дворянскую
конницу.
2.3.6. Царская власть
продолжала освящаться авторитетом церкви и православия, обосновывающих ее
божественное происхождение. Но в условиях начавшегося кризиса религиозного
сознания и обмирщения культуры, охвативших часть верхов общества и посада,
требовалось новое рациональное идеологическое обоснование ее всемогущества. К
этому же подталкивала необходимость развития экономических и культурных связей
с европейскими странами, где под воздействием Реформации и прочих факторов
отношение к природе королевской власти кардинально изменилось.
2.3.7. Личность Алексея
Михайловича оказывала противоречивое влияние на ход событий. С одной стороны,
во многом благодаря его личным качествам (искренней набожности, склонности к компромиссу,
благородству, начитанности и уму) удалось преодолеть последствия социальных
потрясений, присоединить Украину и, в итоге, укрепить авторитет царской власти.
Но, с другой стороны, такие его качества как созерцательность и пассивность,
стремление перепоручить управление страной своим ближайшим приближенным
(Морозова сменил князь Н.И. Одоевский, потом пришел патриарх Никон, а после его
опалы следовали Ордин-Нащекин и Матвеев), а главное – желание сохранить и
улучшить традиционные порядки, предопределили непоследовательность
политического курса. В целом Алексей Михайлович представлял собой уходящий тип
православного царя, уже не соответствующий требованиям времени.
3.
РЕФОРМЫ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ. РАСКОЛ.
В середине XVI1 в. началась
реформа русской православной церкви, повлекшая за собой ряд серьезных изменений
в политической и духовной жизни русского общества.
3.1
Предпосылки:
3.1.1.
Социальный кризис середины XVI1 в., тяжелое экономическое положение страны в
той или иной форме затрагивали отношения между государством и церковью –
крупным землевладельцем, имевшим судебные и налоговые привилегии, обладавшим
огромным политическим весом и идеологическим влиянием. Попытка власти
ограничить права церкви (например, с помощью Монастырского приказа) встретила с
ее стороны решительный отпор и даже усилила ее политические притязания.
3.1.2.
Кризисные явления поразили и саму церковь. Низкий уровень профессиональной
подготовки духовенства, его пороки (пьянство, стяжательство, разврат и т.д.),
разночтения в священных книгах и различия в обрядах, искажения некоторых
церковных служб подрывали авторитет церкви. Для восстановления ее влияния в
обществе требовалось навести порядок, унифицировать обряды и священные книги
согласно единому образцу.
В конце 1640-х гг. в Москве
возник кружок «ревнителей древнего благочестия», объединивший людей,
обеспокоенных как положением дел в церкви, так и проникновением светских начал
в духовную жизнь общества. Вскоре среди членов кружка начались расхождения по
вопросу выбора образца. Одни – С. Вонифатьев, будущий патриарх Никон, Ф. Ртищев
– считали, как и сам царь, что править русские церковные книги и обряды надо по
греческим меркам. Другие – И. Неронов, протопоп Аввакум Петров – суть реформы
видели в возвращении к неповрежденной русской старине, решениям Стоглавого
собора и считали возможным исправлять церковные книги лишь по древним
славянским рукописям.
3.1.3.
Духовный кризис, переживавшийся русским обществом, обострял проблему
соответствия церкви требованиям времени. Кризис выразился в обмирщении
сознания, которое проявлялось в его рационализации и индивидуализации у части
посадских людей и верхов общества. Так, именно в XVI1 в. у ремесленников
появились личные клейма, до этого они ощущали себя соучастниками коллективного
творения и не «подписывали» свою продукцию. Таким образом, все более
осмысливалась связь между личными усилиями человека и результатами его труда, и
даже – его социальным положением. Не случайно, что именно в эту эпоху появилась
поговорка: «На бога надейся, а сам не плошай».
3.1.4.
Внешнеполитические интересы страны также требовали реформы. Россия пыталась
объединить под своей эгидой все православные церкви и народы. Русский царь
мечтал стать наследником византийских императоров как в делах веры, так и в их
территориальных владениях. Он надеялся также достичь мощи и великолепия
имперской государственной власти. Здесь сказалось влияние теории «Третьего
Рима».
Для осуществления
внешнеполитических целей необходимо было приведение обрядов в единство с
греческими образцами, принятыми в украинской, а также сербской и других
православных церквях на территориях, которые планировалось присоединить к
России, или взять под ее контроль.
3.2.
Ход реформ.
После избрания Никона
патриархом реформа начала проводиться в жизнь. В 1653 г. он разослал по всем
московским церквам «память» (циркуляр) о замене крестного знамения с
двоеперстного на троеперстное. Против ослушников с благословения царя он
развязал репрессии. Непримиримость Никона, поспешность и насильственные методы
проведения реформы вызвали глубокий протест населения и стали одним из факторов
раскола.
После отъезда в 1658 г Никона
из Москвы и опалы, вызванной как чрезмерным властолюбием патриарха, питаемым
его главной идеей «...священство царства преболее есть», так и происками бояр,
не желавших подчиняться «худородному», из мужиков патриарху, преобразования
церкви продолжил сам царь. Собор 1666–1667 гг. окончательно низложил Никона.
Одновременно «раскольников» объявили еретиками, узаконив репрессии против них.
3.3.
Содержание реформ.
3.3.1.
Было произведено изменение церковных обрядов и богослужебных книг в
соответствии с новейшими греческими образцами. Эти образцы в течении веков
претерпели изменения (изменилась даже форма крестного знамения), в то время как
русская церковь сохранила обряды в том виде, в каком получила их из Византии.
Креститься было велено не
двумя пальцами, как раньше, а тремя; иным стало прочтение символа веры; имя
Христа стало писаться «Иисус», а не «Исус», как требовала традиция;
предписывались иконы греческого образца; введен был четырехконечный крест,
считавшийся ранее «латинским». Произошла реформа церковно-славянского языка,
изменились лексика, грамматика, ударения.
3.3.2.
Стремясь превратить Россию в землю обетованную, Никон начал на р. Истре
строительство Воскресенского монастыря (по названию храма Воскресения в
Иерусалиме) – Нового Иерусалима, который должен был стать духовным центром
мирового православия.
3.3.3.
Отношение государства и церкви. Никон, считая, что «священство выше царства»,
стал в 1652–1658 гг. фактическим соправителем государя. По всем вопросам,
обсуждавшимся Боярской думой, сначала докладывали патриарху. Эти меры оказались
временными и после смещения Никона остались в прошлом, но некоторые уступки
светская власть делала и позже. В 1667 г. был отменен светский суд в отношении
духовных лиц, а в 1677 г. упразднен Монастырский приказ.
3.3.4.
Одновременно происходило быстрое экономическое укрепление церкви. Строились
новые монастыри к которым приписывались многие села
3.4.
Последствия.
3.4.1.
Реформа укрепила церковную иерархию и централизацию церкви.
3.4.2.
Победа реформаторов создала духовную атмосферу в обществе, способствующую
критическому отношению к традиции, восприятию новаций, что стало
психологической предпосылкой глобальных преобразований Петра 1.
3.4.3.
Реформа, суд над Никоном стали прологом ликвидации патриаршества и полного
подчинения церкви государству.
3.4.4.
Одним из духовных последствий реформы и раскола стала деформация идеи «Москва –
третий Рим». Долгое время символ Третьего Рима был двойственен и содержал в
себе образ Иерусалима – центра святости и языческого Рима – политической и
культурной столицы мира. В XVI в. Москва одновременно притязала как на особую
святость, так и на политическое могущество. В результате раскола идея Нового
Иерусалима, являвшаяся одним из стержней русской истории и культуры, ушла в
подсознание общества. Вторую часть идеи подхватил Петр 1, созидавший «Великую
Россию» с новым политическим центром – Санкт-Петербургом, возводимом по образу
имперского Рима.
3.5.
Старообрядчество явилось одним из наиболее сложных и противоречивых последствий
реформы, раскола общества и церкви. По некоторым данным больше трети
православного населения осталось в старой вере.
3.5.1.
Характер староверия. «Раскол» представлял собой религиозно-психологическое
явление, содержащее в себе в той или иной мере и социально-политические
компоненты. Возникновение старообрядчества было вызвано не религиозным
формализмом «темных масс», а тем, что не отделяя обряд от догмата, народ увидел
в реформе покушение на веру отцов. Старая вера отождествлялась народом с идеей
Святой Руси, с надеждой обрести «Правду» – социальную справедливость, воплотить
идею «Москва – третий Рим», а главное – спасти бессмертную душу и попасть в
царствие небесное. В результате реформы, по словам русского философа Н.А.
Бердяева, «в народе проснулось подозрение, что православное царство, Третий
Рим, повредилось, произошла измена истинной вере. Государственной властью и
высшей церковной иерархией овладел антихрист.»
В дореволюционной официальной
историографии старообрядчество трактовалось как результат невежества и
фанатизма масс. Историк-демократ А.П. Щапов оценивал его как народную оппозицию
всему государственному строю России, придав тем самым расколу социальный характер.
В советское время
господствовала «классовая» точка зрения. Так Н.И. Павленко подчеркивал, что
низы безразлично относились к обрядовой стороне реформы и поддерживали
старообрядцев только потому, что они боролись против дворянского государства.
Бояре же – сторонники старой веры, видели в ней символ старины, средство
«протеста против формировавшегося абсолютизма».
В условиях общественного
кризиса второй половины XVII в. обострились ожидания скорого конца света, что
объясняло как поведение ранних старообрядцев, так и соединение в этом движении
столь разных по своим интересам и мироощущению социальных групп.
3.5.2.
Борьба с «новинами». Идейные вожди старообрядчества И. Неронов, протопоп
Аввакум и др. призвали к отказу от новшеств Никона и церковных властей, «предавшихся дьяволу»,
к борьбе за православные традиции и «истинную веру». При этом религиозное
содержание проявлялось и в социально-политических протестах. Ревнители «старой
веры» шли к С. Разину, подняли восстание в Соловецком монастыре в 1668–1676 гг.
Многие бежали из мира,
«захваченного антихристом». Бегство принимало разные формы – от уединения в
лесных скитах и участия в освоении Сибири, массовую базу которого составили
именно старообрядцы, до добровольных самосожжений целыми общинами (в гарях
конца XVI1 в., по официальным данным, погибло не менее 20 тыс. человек).
3.5.3.
Новые тенденции в духовной жизни староверов. Но речь шла не только о сохранении
старого. В преддверии Нового времени, в новых условиях духовного кризиса
российского общества старообрядчество обрело некоторые
социально-психологические черты, нехарактерные для традиционного православия.
Поскольку царь и церковь оказались дискредитированными, произошла «потеря»
внешнего авторитета, заступника перед Богом, повысилась роль нравственности
каждого из верующих как носителя внутреннего идеала. Старообрядцы остро
почувствовали личную ответственность не только за свое спасение, но и за судьбы
Церкви и общества. Их вера стала более деятельной, духовная жизнь интенсифицировалась.
Старообрядцы стали рассчитывать на себя, на свою внутреннюю веру, что
положительно влияло на их моральный облик, способствовало умеренности в
потребностях, трудолюбию, честности и пр. Эти тенденции были характерны не
только для России, в ту эпоху они проявлялись и в европейской Реформации,
несопоставимой со ствроверием в религиозном смысле.
И не случайно, именно
старообрядчество в конце XVIII- первой половине XIX вв. сделало исключительно
много для развития русского предпринимательства. Основатели крупнейших династий
русских промышленников и купцов – Морозовы, Рябушинские, Гучковы, Третьяковы,
Щукины и пр. – принадлежали к старообрядцам.
4.
ВЫВОДЫ
4.1. В
XVI1 в. произошли мощные народные выступления, достаточно сложные по своему
характеру и составу участников. Однако, не имея конструктивной программы,
«бунташные» по форме они были обречены на неудачу.
4.2.
Государство, преодолевая огромные трудности, пытается обрести формы, отвечающие
вызову времени, предпринимает меры, с одной стороны, направленные, на
достижение социальной стабильности, укрепление управленческого аппарата,
служилого сословия, а с другой, приводящие к периодическим стихийным
выступлениям низов.
4.3.
Как и преобразования в других сферах жизни, церковная реформа XVI1 в. отличалась
непоследовательностью, непродуманностью и привела к неожиданным и
противоречивым результатам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОЦИАЛЬНО политическое развитие в 17 веке.doc

alt: СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

alt: Основные этапы. Первый этап.

alt: Предпосылки: 3 .1.1. Социальный кризис середины

alt: ВЫВОДЫ 4 .1. В XVI1 в. произошли мощные народные выступления, достаточно сложные по своему характеру и составу участников

title: Социально политическое развитие в 17 веке


file_name: портфолио нач шк.docx

alt: МОУ Рудник Абагайтуйская ООШ №5 (Ф

alt: Напиши о своих родителях:

alt: Посмотри, какая школа наша!

alt: ТЕСТ 1. На что тебе нужно обратить внимание, чтобы улучшить свои успехи в школе? ________________________________________ - распорядок и режим дня; - тренировка силы воли; -…

alt: Почему у меня нет друзей?», «Почему наш класс недружный?» - такие вопросы ребята часто задают взрослым, друг другу и сами себе

alt: Вот, что мне для этого нужно: 1

alt: 2 класс

alt: Вот, что мне для этого нужно: 1

title: Портфолио ученика начальной школы


extracted_text:
МАОУ Карасульская СОШ 11.12.2014г
Проектная деятельность как вид воспитательной работы.
В
образовательный процесс нашего учреждения успешно вошёл такой вид
воспитательной работы, как проектная деятельность. Метод проектов относят к
педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться
в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
Метод проектов
– это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления. Одной из главных особенностей проектной
деятельности является ориентация на достижение конкретной практической цели –
наглядное представление результата.
Проанализировав
воспитательную деятельность за предыдущий период, нормативно-правовую базу,
локальные акты школы, педагогический коллектив нашей школы на данный учебный
год выбрал метод проектов приоритетным направлением в воспитательной работе
школы.
Проектная
деятельность внутри классов позволила нам  выйти на новый уровень   деятельности
– школьный.   Проекты  классных руководителей Коряковой Людмилы Андреевны «10
шагов к успеху», Жуковой Валентины Валентиновны «Воспитать лидера» показали,
что движемся в правильном направлении. В школе  объявляются и успешно реализуются
проекты  в рамках конкурсов: рисунков, плакатов, сочинений, эссе, спортивных
конкурсов. Фото
  Проектируя
новую модель внеурочной деятельности, нами был составлен план проектов на год. Таблица
1.

Название проекта

Содержание

Сроки реализации

Осенний
  калейдоскоп

·
  Выставка осенних букетов «Букет
  осени»

Праздник урожая «Овощное
       ассорти»
Осенний бал «Королева
       осени»
Осенняя ярмарка «В гостях
       у сказки»
Кросс «Осенний марафон»
Туристический слет «Турист
       – 2014»

сентябрь-октябрь

День
  матери.

·
  Чтение стихов мамам. «Мама –
  главное слово!»
·
   Фотовыставки «Наши мамы лучшие
  на свете»
·
   Выставка рисунков «Подарок моей
  маме»
·
  Концерт «От чистого сердца
  простыми словами »
·
  Конкурс эссе «Спасибо, родная,
  за жизнь и тепло»

15
  ноября-
30
  ноября

Я-
  гражданин России

·
  Мероприятие «Никто не забыт,
  ничто не забыто»
·
  Классные часы «Всегда есть место
  подвигу»
·
  Мероприятие «Я – Гражданин России»
  вручение паспортов с приглашением администрации сельских поселений,
  депутатов, ветеранов.
·
  Эссе «Герой России для меня –
  это …»
·
  Сбор информации для стенда и
  экскурсии в музей   по теме «Моя малая родина».

1
  декабря –
12
  декабря

Новогодняя
  сказка

·
  Выставка новогодних рисунков
  «Зимние мотивы»
·
  Конкурс «Новогодняя открытка»
·
  Семейный конкурс  «Лучшая
  новогодняя игрушка»
·
  Конкурс снежных фигур «Сказочный
  вернисаж»
·
  Конкурс оформления окон класса и
  коридоре «Морозные узоры»
·
  Новогодние представления:
«Путешествие
  в новогоднюю сказку» 5-7 класс
       «Новый год
  по-новому» 8-11 класс

8
  декабря –
26
  декабря

День
  встречи выпускников
«Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

·
  Фотогазеты выпусков-юбиляров
·
  Стенд «Школьные годы чудесные»
·
  Оформление окон в коридоре «Наша
  школьная страна»
·
  Изготовление медалей для
  юбиляров-выпускников
·
  Концерт «Как здорово, что все мы
  здесь сегодня собрались!»
·
  Презентация «Наши юбиляры»

12
  января –
7
  февраля

Военно-патриотический
  марафон

·
  Военно-спортивная игра «Зарница»

·
    Спортивная эстафета
  «Богатырские потехи»
·
  Смотр строя и песни «Юный
  патриот»

Уроки мужества с приглашением участников боевых действий
Конкурс патриотической песни «Нам мир завещано беречь»
Классные часы «Защита Родины – честь для каждого мужчины»

·
  «День хорошего настроения», концерт
  посвященный Дню Защитника Отечества

9
  февраля-
23
  февраля

6
  марта – 200 лет со дня рождения   Ершова П.П.

·
  Конкурс чтецов «Ершовские
  чтения»
·
  Конкурс стихов собственного
  сочинения, издание сборника «Проба пера».
·
  Экскурсия в музей Ершова П.П.
  (с. Ершово, г.Ишим)
·
  Конкурс рисунков «Сказочные
  мотивы»

2
  марта-
21
  марта

8
  марта – международный женский день

·
  Изготовление открыток «8 марта»
·
  Конкурс мультимедийных
  презентаций «Профессии наших мам»
·
  Конкурс видеороликов «8 марта –
  женский день»
·
  Праздничный коллаж «Поздравить
  девушек спешим».
·
  Конкурс красоты «Мисс 8 Марта»

24
  февраля-
8
  марта

Весенняя неделя добра.

·
  «Уроки добра»
·
  Благоустройство школьной
  территории в рамках областной акции «Зеленая Россия»
·
  Оказание помощи пожилым людям «От
  чистого сердца»

20
  апреля –
26
  апреля

9
  мая – 70 лет со Дня Победы

·
  Акция «Открытка ветерану»
·
  Акция «Памятник»
·
  Акция «Письмо ветерану»
·
  Акция «Георгиевская ленточка»
·
  Акция «Адреса заботы»

Экскурсии в школьный
       музей «Великая Победа»
9 мая – 70 лет Победы в
       Великой Отечественной войне (1941-1945) Митинг, посвященный Дню Победы

26 апреля-
9 мая

Прощай,
  школа

·
  «Капустник»
·
  Выпуск стенгазет «Вот такие
  детки»
·
  Выставка открыток «Пожелание
  выпускнику»
·
  Последний звонок «Прощай, школа»
·
  Выпускной «Мы взрослые теперь…»

Два из них уже
реализованы «Осенний калейдоскоп» и «День матери». 12 декабря заканчивается
третий проект  «Я – Гражданин России»  и
началась реализация 4-го проекта «Новогодняя сказка».
Содержание плана
воспитательной работы наполняется проектной деятельностью в различных направлениях:

-духовно-нравственное
-гражданско-патриотическое
-художественно-эстетическое
-спортивно-оздоровительное
-профилактическое.

Самым первым этапом построения проекта
является определение темы

ее определяем, используя

собственный ресурс            детский
ресурс       родительский ресурс          ресурсы социума

Что
  умею я?
Чем
  могу быть                      интересен детям?        Оцениваю
  свои
Возможности.

Психологические
  особенности возраста Интересы учащихся       Проблемы учащихся     Уровень
  сформированности                                       коллектива.

Социальный
  статус
Интересы
  и возможности семьи              Проблемы семьи.

Возможности
  социума Возможности школы.

 Внутри класса формируются
группы детей по интересам и направлениям, для осуществления проекта. Дети сами
определяют, в каких конкурсах они принимают участие, таким образом, выстраивают
свою индивидуальную траекторию по развитию компетентностей.
При создании
проекта  необходима помощь и поддержка взрослых, в первую очередь родителей и
классных руководителей. Активно используем возможности дома культуры,
спортивного комплекса, сельской библиотеки, проводим совместные мероприятия.
(Фото)
Так в проекты
включаются все   участники учебно-воспитательного процесса и социума Особое
значение приобретают проекты с информационной поддержкой и здесь необходима компьютерная
грамотность. Слово предоставляется учителю информатики Кучера Александру
Михайловичу.
Чего должны
достигнуть в процессе реализации Проекта.
Рассмотрим результаты
проектирования:
1. Полученный продукт.
Результатом работы для
школьников являются рисунок, поделка, альбом, сочиненные стихи, сказки,
написанные сочинения и эссе, концерт, спектакль и т.д.
2. Культурное развитие
ребенка.
Школьник приобретает
способность самостоятельно выдвигать темы проектов; у него развивается логика,
способность определять свою позицию, понимание того, что на сложный вопрос нет
простых ответов, что явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок
начинает осознавать значение совместных усилий при работе в творческой группе;
понимать свои возможности и значение; у него развивается подлинная активность и
самостоятельность.
3. Развитие взаимоотношений
ребенка с воспитывающими взрослыми.
В ходе совместной
с детьми работы над проектом педагоги содействуют восхождению к культуре, т. е.
совершению учащимися самого наивысшего, на что они способны, — быть добрее, смелее,
решительнее, внимательнее. Улучшается микроклимат в классе и в школе в целом.
Каких результатов
воспитания и развития ребенка, классного коллектива в целом можно добиться,
используя проектную деятельность расскажет Белозерова Наталья Степановна,
классный руководитель 6б класса.
Ведь именно во взаимодействии и сотрудничестве с родителями
можно добиться полноценного развития ребенка, правильного его воспитания.
Взаимодействие должно строиться на принципах совместной деятельности учителей,
родителей и детей.
С привлечением родителей традиционно отмечаются День
матери, Новый год, 23 февраля, 8 Марта, Последний звонок, Выпускной бал. Жизнь
детей становится интереснее, если организовать весёлые праздники, на которые родителей
приглашают не только в качестве зрителей, но и участников.
Например, спортивные мероприятия, такие как «Папа, мама, я
– дружная семья». Эти мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и
создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях учителя и родителей.
Самое главное — родители раскрывают свои таланты и творческие способности, о
которых они даже и не догадывались. Неповторимая эмоциональная и духовная
атмосфера праздника создается общим настроением и активностью всех его участников.
Совместные праздники с родителями надолго остаются в памяти взрослых и детей.
Они учат ребёнка любить и беречь семью, своего отца и мать, дух своего дома.
Родители хорошо узнают друг друга в совместных конкурсах, соревнованиях,
эстафетах. Взрослые и дети учатся лучше понимать друг друга, а родители имеют
возможность понаблюдать за общением своего ребёнка с другими. Дети видят
положительный пример общения и отдыха.
Результатом таких мероприятий является изменение отношения
у родителей   к ребенку и к учителям, которые ежедневно занимаются с их детьми,
вкладывая в дело воспитания свою душу, знания и силу.
Особое место занимают выставки совместного творчества
родителей и детей, например, «Моя семья». Основная цель таких мероприятий –
сближение поколений (детей, родителей, бабушек и дедушек), укрепление
детско-родительских отношений. Кроме того, выставки совместного творчество
воспитывают трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это
и начало патриотического воспитания, ведь любовь к Родине рождается из чувства
любви к родителям, своей семье.
Итогом таких конкурсов является проведение мастер-классов,
на которых дети и их родители показывают, как создаются их проекты. Вяжут
крючком, изготавливают бумажные модули,
шьют мягкие игрушки и т.д.
Проведение конкурсов рисунков часто привлекает к этому и
родителей, которые стараются помочь своему ребенку сделать яркий и красочный
рисунок.
Праздник – яркое событие в жизни ребенка, наполненное
необычными радостными и глубокими впечатлениями. К.Д.Ушинский писал: «Пусть
каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не
то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок
считает дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного важного
события до другого».   Но праздник вдвойне интересней для детей, если в нем
принимают участие и родители. Хорошей традицией в нашей школе стало проведение
таких праздников. Это хороший повод провести их вместе с родителями.
 Проектная деятельность — сфера, где необходим союз
между знаниями и умениями, теорией и практикой,
позволяет сблизить родителей, детей, учителей, поэтому мы будем продолжать наши
проекты.
Сегодня уже 11 декабря, приближается  праздник - Новый год.
 Наши дети под руководством учителя технологии приготовили вам снежинки, эти
снежинки волшебные, если 31 декабря под бой курантов написать самое заветное
желание, и поместить снежинку на елку, то желание обязательно сбудется. В
следующем году вы скажете, что это действительно так.
 А сейчас подведем итоги,  обменяемся впечатлениями, что
более всего вам запомнилось, какие проекты вы будете применять. Напишите свое
мнение на елочной игрушке, и мы  вместе украсим первую в этом году новогоднюю
елку.

Педагог-организатор: Юрова С.Н.

file_name: выступление.docx

alt: МАОУ Карасульская СОШ 11.12.2014г

доп. образование детей

group: Другое

title: Проектная деятельность как один  из результативных механизмов  духовно-нравственного воспитания взрослых и детей.