extracted_text:
Олимпиадные задания по математике в 4 классе

Учреждение образования
______________________________________________
Ф.И.О.______________________________________________________________
У Васи несколько орехов, а у Мити их в 2 раза меньше. У обоих
мальчиков вместе шесть орехов. Сколько орехов у каждого мальчик?
У Васи ____ орехов
У Мити ____ орехов
Запиши трехзначное число, у которого число единиц в 6 раз меньше
числа десятков, а число десятков в 3 раза больше.
Продолжи числовой ряд:
1, 3 , 7, 13, 21, 31, …, …, …,
1, 2, 5, 6, 9, …, …, …
Пассажир проехал половину пути, лег спать и спал до тех пор, пока
ему
не осталось ехать половину того пути, что он проехал спящим. Какую
часть
всего пути он проехал спящим? (Ответ запишите дробью)
В числе 3653849 зачеркни три цифры так, чтобы оставшееся число
было
_______________________________________________________________________
Масса сома – гиганта доходит до 300 г. Вырази эту массу в
_______________________________________________________________________
Сколько оборотов сделает часовая стрелка за сутки?
_______________________________________________________________________
Высота горы Дзержинская 345 м. Вырази эту величину в децметрах.
6 одинаковых ящиков с гвоздями весят 204 кг. Сколько весят гвозди
в
одном ящике, если 4 пустых ящика весят 8 кг?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответ:
10
Периметр квадрата 24 см. Найди площадь прямоугольника, длина
которого равна стороне квадрата, а ширина его на 2 см меньше.
______________
______________
______________
Ответ:
Итого: 40 баллов.

Олимпиадные задания по математике в 3 классе

Учреждение образования
______________________________________________
Ф.И.О.______________________________________________________________
1 Четыре человека обменялись рукопожатиями. Сколько было всего
рукопожатий?
__________________________________________________________________
2 Чему равно число, если оно больше 8 ровно на его половину?
__________________________________________________________________
3 У Незнайки было пять целых груш и 6 половинок. Сколько всего
груш
было у Незнайки?
__________________________________________________________________
4 Оля моложе Димы, а Дима моложе Коли. Кто моложе? Кто старше?
__________________________________________________________________
5 Сколько сейчас времени, если от начала суток прошло столько
часов,
сколько осталось до конца суток?
__________________________________________________________________
6 Расставь скобки:
78 – 5 – 3 = 70 94 – 13 – 8 = 89
75 мин … 1 ч 25 мин 200 см … 2 м
60 м … 6 дм 3 мин 5 с … 35 с
8 Расставь знаки арифметических действий и скобки так, чтобы
получились
верные равенства:
2 3 = 1 1 б
1 2 3 4 = 1 2 б
9 Найти периметр прямоугольника, состоящего из двух одинаковых
квадратов со стороной 3 см.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ответ:
10 Коля и Петя сорвали 40 орехов. Когда они съели поровну орехов,
то у
Коли осталось 15 орехов, а у Пети 9 орехов. Сколько орехов сорвал
каждый мальчик? (Реши задачи по действиям с пояснением).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ответ:
Итого: 30 баллов.

3
класс
1
6
2
12
3
8
4
Моложе Коля, старше Оля
5
12 ч
8 (1+2)/3 = 1
1*2 + 3 - 4 = 1
9 18 см
10 5+9 = 24 ореха
40-24 = 16 орехов
16/2 = 8 орехов
15+8 = 23 ореха
9+8 = 17 орехов
4
класс
1
2, 4
2
261
3
43, 57, 73; 10, 13, 14
4
5
3349
6
3ц
7
2 оборота
8
3450 дм
9
1) 8/4 = 2 кг
2) 2*6 = 12 кг
3) 204-12 – 192 кг
4) 192/6 = 32 кг
10 1) 24/4 = 6 км
2) 6-2 = 4 см
3) 6*4 = 24 см 2

file_name: Олимпиадные задания по математике в3- 4 классе.docx

intro: Олимпиадные задания по математике с ответами для 3-4 классов.

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиадные задания по математике для 3-4 классов


extracted_text:
Тема: «У меня зазвонил телефон…»
Цель: проинформировать
воспитанников о телефоне доверия как о виде психологической помощи,
мотивировать детей на обращение за помощью к службе телефона доверия в трудных
жизненных ситуациях.
Задачи:
1. Формировать представления обучающихся
о деятельности службы телефона доверия.
2. Создать благоприятный психологический
климат в группе.
3. Воспитывать чувство сплоченности и
дружелюбия.
Ход мероприятия:
1.
Организационный
момент
Педагог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада
видеть вас! Сегодня нас ждет много интересного. Вы познакомитесь с помощником
любого ребенка, который оказался в сложной ситуации. Но для начала давайте
подарим друг другу улыбку и хорошее настроение.
Собрались мы
с вами в круг,
Я твой друг и
ты мой друг,
Вместе за
руки возьмёмся,
И друг другу
улыбнёмся.
2. Раздается телефонный звонок (диалог
Телефона Доверия и ребенка.)
(инсценировка
стихотворения; взрослый сидит за столом у него звонит телефон, на другом конце
провода ребенок)
«У меня зазвонил телефон.
-Кто говорит? -Семён.
-Что случилось?
-Обижают.
-Что приключилось?
-Не уважают.
-Выход найти я тебе помогу,
Деток в обиду я дать не могу.
Слушать внимательно буду тебя,
Ну а потом посоветую я.
Как поступить, как проблему решить,
Что же нам сделать, чтоб жить - не тужить.
Если ты будешь мне доверять,
Научишься ты свои права защищать!»
3. Беседа о прослушанном диалоге.
Педагог: Как вы думаете,
кому позвонил мальчик?
А как вы думаете,
что это за телефон? (Ответы детей: он
защищает, не дает в обиду, решает проблемы и т. д.)
Как можно назвать телефон, которому мы
можем рассказать свои секреты, переживания? (Ответы детей.
Педагог подводит к тому, что его можно
назвать телефоном доверия)
4. Педагог: Ребята, я хотела вам
рассказать о празднике, который отмечается 17 мая и является Международным днем
детского телефона доверия,
 символику которого вы видите на этой
картинке Посмотрите, символ телефона доверия можно расшифровать.
раскрытая ладонь обозначает призыв о
помощи,
кнопки на ладони обозначают телефон,
расходящиеся красные линии - сигнал,
который обязательно будет услышан,
пять пальцев одной ладони обозначает
объединение детей, которые оказалась в сложной ситуации и помощниках телефона
доверия,
красный цвет обозначает сигнал тревоги и
привлекает внимание,
синий цвет - цвет уверенности и надежды
на лучшее,
а если посмотреть повнимательнее, то
можно заметить, что цвета этого символа совпадают с цветом нашего Российского
флага.
5. Педагог: Ребята, а теперь давайте
подумаем, сможете ли вы вспомнить сказочных героев, которым бы смог помочь наш
телефон доверия?
(Ответы детей)
Как вы считаете,
могла бы Золушка обратиться за помощью к
телефону доверия?
А герои из сказки три поросенка?

6. Выходит сказочный герой Пьеро
(грустный).
Педагог: Пьеро, почему ты такой печальный, что
случилось?
Пьеро: Карабас - Барабас не дает нам покоя, заставляет работать
нас день и ночь, бьет, обижает.
Что же нам делать, кто нам может помочь?
Педагог: Пьеро, твоему горю может помочь телефон
доверия.
Посмотреть на картинку с номером телефона
доверия
Пьеро: Замечательно!
И номер телефона совсем несложный.
Теперь я знаю, куда можно обраться в сложной ситуации!
Педагог: Пьеро, послушай, но ведь не только
телефон доверия может помочь в трудных ситуациях. Дружба и поддержка близких -
вот, что помогает человеку избавиться от проблем. Мы предлагаем тебе поиграть
вместе с нашими ребятами для того, чтобы почувствовать, как хорошо иметь
друзей.
7.Игра в кругу (со шляпой) «Волшебные
слова»
Давайте
встанем вкруг, и по очереди будем передавать друг другу волшебную шляпу и
вместе с тем дарить друг другу приятные и добрые слова, а может быть, и
пожелания
Пьеро: Да, вы были правы. Имея друзей, жить намного веселей. А
еще просто замечательно, когда есть на кого положиться и кому доверять. Спасибо
вам, друзья. Теперь я буду знать, что у меня есть прекрасные друзья и телефон,
которому можно довериться. Всего вам доброго, до свидания.
8. Продуктивная деятельность(рисование)
Педагог: А теперь я предлагаю вам создать общий
портрет дружбы. Сейчас каждый возьмем карандаши и раскрасим вот эти картинки
9. Итог мероприятия
Педагог: ну что ж, ребята, наша встреча
подходит к концу. Я предлагаю вам взяться за руки и передавать по кругу наши
положительные эмоции, дружбу и тепло рукопожатием. Я передам вам свою дружбу, и
она идёт от меня к Саше, к Катеи т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я
чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый добавил чуточку своей. Пусть
же она не покидает вас и согревает день за днем.

file_name: телефон доверия.doc

alt: Тема: «У меня зазвонил телефон…»

alt: Российского флага. 5. Педагог:

title: Методическая разработка "Телефон доверия"


extracted_text:
Kinematics:
1.       The graph
below describes the motion of a fly that starts out going right.

          15.0

V(m/s 10.0

             5.0

                                              5
10                           15                         20             time (s)

           -5.0

         -10.0

         -15.0

a.
Identify section(s)
where the fly moves with constant velocity

b.
Identify section(s)
where the fly moves right slowing down

c.
Identify section(s)
where the fly moves left speeding up

d.
When is the fly at
rest?

e.
What is the average
velocity of the fly between 0 and 15 seconds?

f.
What is the distance
traveled by the fly in this time interval?

g.
What is the average speed
of the fly in the same time interval?

h.
What is the average
acceleration of the fly in this time interval?

i.
What is the total
displacement of the fly from 0 to 22 seconds?

j.
Identify the times when
the fly changes direction.

k.
Draw an acceleration
vs. time graph for the fly.

Dynamics:
1.      Is the earth’s
gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s
gravitational force on the earth? Explain.

2.      The gravitational force
of a star on orbiting planet 1 is F1. Planet 2, which is twice as massive as
planet 1 and orbits at twice the distance from the star, experiences
gravitational force F2. What is the ratio F1/F2?

3.      A 1000 kg satellite and
a 2000 kg satellite follow exactly the same orbit around the earth.
a.       What is the ratio F1/F2
of the gravitational force on the first satellite to that on the second
satellite?

b.      What is the ratio a1/a2
of the acceleration of the first satellite to that of the second satellite?

4.      How far away from the
earth must an orbiting spacecraft be for the astronauts inside to be
weightless?

Momentum:

1.
A 1500-kg satellite
orbits a planet in a circular orbit of radius 6.2 * 106 m. What is
the angular momentum of the satellite in its orbit around the planet if the
satellite completes one orbit every 1.5 * 104 s?
(a)
3.9 * 106 kg
× m2/s             (c)  6.2 * 108
kg × m2/s             (e)  2.4 * 1013 kg × m2/s
(b)
1.4 * 1014
kg × m2/s           (d) 8.1 * 1011
kg × m2/s
(b)
2.
A 60.0-kg skater begins
a spin with an angular speed of 6.0 rad/s.  By changing the position of her
arms, the skater decreases her moment of inertia by 50 %.  What is the skater's
final angular speed?
2.(a)  3.0 rad/s                            (c)  9.0
rad/s                            (e)  18 rad/s
2.(b)  4.5 rad/s                            (d) 12 rad/s
3.
Two equal
spheres, labeled A and B in the figure, are attached to a
massless rod with a frictionless pivot at the point P.  The system is made to
rotate clockwise with angular speed w on a horizontal, frictionless
tabletop.  Sphere A collides with and sticks to another equal sphere
that is at rest on the tabletop.  Note: the masses of all three
spheres are equal.  What is the angular speed of the system immediately
after the collision?
3.(a)  w                                       (c)  0.60w                                (e)  0.29w
3.(b)  0.82w                                (d)  0.56w

4.
Planets A and B
are uniform solid spheres that rotate at a constant speed about axes through
their centers.  Although B has twice the mass and three times the radius
of A, each planet has the same rotational kinetic energy.  What is the
ratio VB/VA of their angular speeds?
4.(a)  0.055                                 (c)  0.165                                 (e)  0.236
4.(b)  0.093                                 (d) 0.191

5.
A solid sphere of
radius R rotates about a diameter with an angular speed w.  The sphere
then collapses under the action of internal forces to a final radius R/2.
What is the final angular speed of the sphere?
(a)
w/4                                    (c)  w                     (e)              4w
(b)
w/2                                    (d)  2w

6.
A ball of mass M
moves in a circular path on a horizontal, frictionless surface.  It is attached
to a light string that passes through a hole in the center of the table.  If
the string is pulled down, thereby reducing the radius of the path of the ball,
the speed of the ball is observed to increase.  Complete the following
sentence:  This occurs because
(a)
the linear momentum of
the ball is conserved.
(b)
it is required by
Newton's first law of motion.
(c)
the angular
momentum of the ball is conserved.
(d)
the angular momentum of
the ball must increase.
(e)
the total mechanical
energy of the ball must remain constant.

7.
A 3.0-kg ball
moves in a straight line at 10 m/s as shown in the figure.  At the instant
shown, what is its angular momentum about the point P?
(a)
30 kg × m2/s                       (d) 150
kg × m2/s
(b)
90 kg × m2/s                       (e)  zero kg × m2/s
(c)
120 kg × m2/s

Mechanics of liquids
and gases:
1.
In the figure at right,
how does v1, the velocity of the air in the tube, compare to v2,
the velocity of the air outside the tube?
a.
v1<
v2
b.
v1>
v2
c.
v1=
v2

2.      A sump pump (used to drain
water from the basement of houses built below the water table) is draining a
flooded basement at the rate of 0.750 L/s, and pumps water into a hose at a
pressure of 3.00×105N/m2.
a.
The
water enters a hose with a 3.00-cm inside diameter and rises 2.50 m above the
pump. What is its pressure at this point?

b.
The
hose goes over the foundation wall, losing 0.500 m in height, and widens to
4.00 cm in diameter. What is the pressure now? Assume the water in the hose
behaves like an ideal liquid.

3.
A barrel full of
rainwater has a spigot near the bottom, at a depth of 0.80 m beneath the water
surface. (a) When the spigot is directed horizontally  and is opened, how fast
does the water come out?
 (b) If the
opening points upward, how high does the resulting “fountain” go?

file_name: PHY_10_V1_DM_Revision term 1.docx

alt: Dynamics : 1. Is the earth’s gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s gravitational force on the earth?

title: PHY_10_V1_DM_Revision term 1


extracted_text:
Лексический
материал по теме «Бабочки»

Бабочки – одни из самых
нарядных, в прямом смысле этого слова, представителей насекомых. Своей
необыкновенной красотой они приковывают наше внимание везде и всюду. И даже
самые маленькие детки не могут оторвать взгляд и налюбоваться.
Вскоре после появления первых цветочков начинают свой
полёт разноцветные бабочки. Первой просыпается крапивница, а спустя неделю и
лимонница. Это единственные бабочки в нашем регионе, которые зимуют взрослыми.
Другие виды зимуют в виде куколок или находятся в отложенных яйцах, пройдёт
несколько недель, прежде чем они начнут порхать над цветами.
Первые бабочки произошли от мотыльков, живущих ещё во
времена динозавров. Их представители пережили всевозможные климатические
изменения на Земле, и дошли до наших дней. В зависимости от того, где они
обитали, им приходилось приспосабливаться к местным условиям.
Так появились различные их виды.
Пожалуй, самое удивительное в бабочках – это
завораживающей красоты крылья, состоящие из маленьких чешуек, которые в
совокупности определяют характерный данному виду бабочки рисунок. Из-за этой
особенности – строения крыльев, бабочек относят к чешуекрылым насекомым.
Иногда, глядя на крылья бабочки, кажется, что они запылились – это чешуйки так
переливаются на солнышке.
У каждой бабочки своя расцветка, но, если ты
тронешь крылышко, оно станет прозрачным. Так как радужные цвета находятся на
своеобразной чешуе, осыпающейся при прикосновении. Перед тем как начать
лакомится новым цветком, бабочка пробует нектар на вкус лапками. Среди всего
обилия цветов, расписные красавицы, различают всего три: желтый, красный и
зелёный.
Крылья бабочки очень
хрупкие и ломкие и даже ласковое осторожное прикосновение к ним может нанести
вред насекомому – крылышки помнутся, бабочка больше не сможет летать и
погибнет.
У бабочек три пары лапок – шесть ножек. Питаются
бабочки с помощью хоботка преимущественно фруктовым соком и нектаром растений.

Живут и защищают свой
покой бабочки по-разному: вьют коконы из шелковой нити, которую сами
вырабатывают, строят «домик» из песчинок и земли или из собственной кутикулы.

Удивительно, но бабочки населяют почти всю
территорию суши на Земле. Немудрено, что существует специальная наука, которая
изучает исключительно бабочек, - лепидоптерология.

Еще одной особенностью жизнедеятельности эти
насекомых является отсутствие сна, то есть бабочки вообще никогда не спят. А
некоторые представители умеют, внимание, нырять. Да-да, нырять!
Бабочки проводят зиму по-разному, некоторые,
например, с наступлением холодов сразу погибают, некоторые взрослые бабочки
прячутся в дуплах деревьев, некоторые пережидают зиму будучи «куколкой». Но
есть и бабочки, которые, подобно птицам, улетаю в теплые края.

К бабочкам непременно нужно относиться бережно – их
нельзя ловить и убивать, ведь многие из представителей этих красивых насекомых
занесены в Красную книгу и охраняются специальными организациями

Откуда
появляются новые бабочки

После того как бабочка появляется на свет из куколки,
спустя несколько часов она ищет себе партнёра. Некоторые виды ощущают свою пару
на большом расстоянии. После их встречи и спаривания, самка откладывает яйца,
это всего лишь первый этап формирования, всего у бабочки их четыре.

    Яйцо.
    Личинка.
    Куколка.
    Бабочка.

Некоторые бабочки откладывают до 1000 яиц за лето.
Чтобы яйца не уничтожили, самка прячет их: в почве, под листьями, в специальные
капсулы из своих желез, под разноцветные чешуйки и даже передают на хранение
муравьям.

Последний способ самый необычный, им пользуется
определенный вид бабочек – голубянки. Их личинки муравьи прячут на зиму в своём
муравейнике, и когда появляются гусеницы, муравьи отдают им свои личинки на
съедение. Терпят такое соседство муравьи не просто так, они питаются особой
жидкостью, которую выделяют гусеницы.
Личинка бабочки

Личинка появляется из яйца, оболочку которого она
съедает, как только его покинет. После чего новорождённая гусеница приступает к
поеданию листочка. Чаще всего гусеницы живут по отдельности, но некоторые
остаются семьёй до превращения в куколку.

Линька гусеницы

В процессе взросления, гусеница несколько раз
сбрасывает кожу, практически как мы одежду, когда вырастаем из неё. При этом
кожа с головы форму не теряет, как если бы она сняла карнавальную маску, а кожа
туловища скомкивается в гармошку.
Куколка

Когда гусеница достигнет нужного размера, начинается
процесс окукливания. Внешне это выглядит, как будто она прицепилась к веточке и
застыла, со временем личинка превратится в куколку и будет находиться в таком
состоянии, пока не станет бабочкой. Застывает именно куколка, сама же личинка
реагирует внутри неё на посторонние движения, но специально тревожить её не
стоит.

В состоянии куколки она находится от пары недель, до
нескольких месяцев. Куколку ломать нельзя, от этого бабочка раньше не вылетит.
В коконе она меняется, у неё растут крылышки, и изменяется кожный покров. Если
нарушить её оболочку раньше времени – бабочка погибнет. После того как
изменения завершатся, она разрушит кокон и выберется наружу.
Первые часы жизни бабочки

Прежде чем полететь, бабочка должна расправить свои
крылышки. Во время нахождения в куколке, они были плотно прижаты к её туловищу.
Как только они расправятся и полностью высохнут – она полетит на поиски своей
пары и тоже отложит яйца. Подарив жизнь новым бабочкам.
Что едят взрослые бабочки

Листья они больше не «грызут», и не потому что бабочки
более утонченные существа, чем гусеницы, а потому что у них отсутствует
грызущий ротовой аппарат. Зато у них появляется хоботок, которым они пью
различные жидкости, почти как мы через трубочку. Пьют они не только нектар, но
и воду с лужи, сок деревьев и фруктов, а некоторые даже кровь буйволов.

                        18 интересных
фактов о бабочках
Ø Размах крыльев
наименьшей бабочки, ацетозии, составляет всего 2 мм, в то время как у
наибольшей, тизании агриппины, он достигает 28 мм.
Ø Бабочек можно
увидеть на всех континентах, за исключением Антарктиды.
Ø Бабочки, как,
впрочем, и комары, питаются посредством хоботка
Ø Положением на
сегодня известно о примерно 158 000 видов бабочек.
Ø Знаете ли вы, что
большая часть бабочек предпочитает вести ночной образ жизни?
Ø Глаз бабочки
состоит более чем из 1000 фасеточных элементов.
Ø Вкусовые рецепторы
у бабочек располагаются на их лапках.
Ø Интересен факт,
что некоторые разновидности насекомых могут развивать скорость до 60 км/ч.
Ø Возможно вы не
знали, но у бабочек нет сердца.
Ø В некоторых
азиатских и южноамериканских государствах бабочек употребляют в пищу.
Ø Ученые утверждают,
что существует еще около 100 000 видов бабочек, которые все еще остаются не
известны науке.
Ø Некоторые
разновидности бабочек за свою недолгую жизнь откладывают тысячи яиц, из которых
со временем вылупляются гусеницы.
Ø Подавляющая часть
бабочек, как и многие другие насекомые (см. интересные факты о насекомых),
боится воды. Однако сиреневая пяденица при падении в воду, может спокойно
вынырнуть из нее и продолжить свой путь.
Ø Бабочка способна
различать только 3 цвета – желтый, зеленый и красный.
Ø Любопытно, что
бабочка-капустница обладает фантастической плодовитостью. Если бы все потомство
одной такой бабочки выживало, за год на свет родилось бы столько ее потомков,
что их масса оказалась бы в 3 раза больше, чем вес всего населения на планете.
Ø Окраска многих
бабочек позволяет им маскироваться под окружающую среду, что помогает им
укрываться от хищников.
Ø В Китае эти
создания являются символом любви и бессмертия.
Ø Коллекционированием
бабочек занимались многие известные люди, в числе которых Владимир Набоков,
Михаил Булгаков, Николай Бухарин и другие. При этом владельцем наибольшей
коллекции в мире является банкир Уолтер Ротшильд. За годы своей жизни ему
удалось собрать примерно 2 250 000 экземпляров бабочек.
Загадки
о бабочках

Над цветком цветок летает, и порхает, и порхает.
(Бабочка)

***
От цветочка до цветочка машут крылья-лепесточки.
(Бабочка)

***
Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)

***
Над цветком порхает, пляшет,
Веером узорным машет. (Бабочка)

***
В ярком платье модница – погулять охотница –
От цветка к цветку порхает, утомится – отдыхает.
(Бабочка)

***
На большой цветной ковёр села эскадрилья:
То раскроет, то закроет расписные крылья. (бабочки)

***
Увидев на клумбе прекрасный цветок,
Сорвать я его захотел.
Но стоило тронуть рукой стебелёк,
И сразу цветок улетел. (Бабочка)

***
Пёстрый листочек присел на цветочек,
Посидел-посидел и вдаль полетел. (Бабочка)

***
Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел. (Бабочка)

***
Что за бантики летают над лугами и полями? (Бабочки)

***
Расту червячком, питаюсь листком,
Потом засыпаю, себя обмотаю.
Не ем, не гляжу, неподвижно лежу,
Но снова весной я вдруг оживаю,
Свой дом покидаю, над лугом порхаю. (Бабочка)

***
Порезвилась, полетала и немножечко устала,
Села мне на шапочку. Кто же это? (Бабочка)

***
Шевелились у цветка все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Стихотворения
про бабочек
На лужайке бабочки
На цветочки сели
И цветочную пыльцу
Аппетитно ели
Аппетитно уплетали
Аж за обе щеки
Да росою запивали
С лепестков осоки
Отраженьем любовались
В капельке росинке
Ах, красивые какие
Будто на картинке
Крылышки свои расправив,
Полетели дальше
На клубничную поляну
 Пить нектар там слаще
Автор: Ксюмапаж И.
***
Всё то же будет: стол, скамья
Да образ, древний и простой.
 И так же будет залетать
 Цветная бабочка в шелку,
Порхать, шуршать и трепетать
По голубому потолку.
Автор: Бунин И.

***
Ты прав — одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем —
Лишь два крыла.
Не спрашивай: откуда появилась?
 Куда спешу?
Здесь на цветок я лёгкий опустилась,
И вот — дышу.
 Автор: Фет А.

Маленькая девочка вышла на лужок,
Нарвала букетик жёлтеньких цветов…
Прямо на нос бабочка опустилась, вдруг!
 Всё от удивления выпало из рук.
 Что это за диво, что за чудеса?
Лишь поймать хотела — взмыла в небеса!
Маленькая девочка побежала вслед
И кричит восторженно: «Бабочка, привет!»
Автор: Тропина М.
***
Дотронуться хотела я руками
 До самого красивого цветка.
А он, взмахнув своими лепестками,
Вспорхнул и улетел под облака!
Автор: Нестерова Т.

Почему цветы летают
Средь травы без стебельков,
На окошки приседают
В блеске солнца огоньков,
И кружат в веселом танце
Так нарядно и светло?
Это бабочки встречают
Долгожданное тепло.
Автор: Пиудунен М.
 ***
Я в руки взял большой сачок
 И долго поджидал.
Но вот прыжок,
Но вот скачок —
Я бабочку поймал.
Я ей на крылышки подул,
Немножко погрустил,
Потом взглянул,
Потом вздохнул,
А после — отпустил…
 Автор: Грахов Н.
***
Бабочка-красавица,
В ярком, цветном платьице,
Покружилась, полетала,
Села на цветок, устала…
 — Не для отдыха я села,
Я нектар цветочный ела.
Автор: Богдан С.
Залетевшая в комнату бабочка бьётся
О прозрачные стёкла воздушными крыльями.
А за стёклами небо родное смеётся,
И его не достичь никакими усильями.
Но смириться нельзя, и она не сдаётся,
Из цветистой становится тусклая, бледная.
Что же пленнице делать ещё остаётся?
Только биться и блекнуть!
О, жалкая, бедная!
Автор: Бальмонт К.
***
Летела бабочка, летела
 Устала, на ладошку села
 Немного посидела, отдохнула,
Оправилась и мигом упорхнула.
Автор: Радченко Н.
***
Мама, мама посмотри ,
Бабочка какая,
У нее большие глазки,
Крылья желтые, как в сказке,
У нее полосочки
И на крыльях точечки.
Мы дадим ей червячка,
Не спугнуть бы полчаса,
Побегу за красками,
Нарисую глазки ей.
Автор: Эйдельман Р.

file_name: бабочка.docx

alt: Лексический материал по теме «Бабочки»

alt: Откуда появляются новые бабочки

alt: Пёстрый листочек присел на цветочек,

alt: Ты прав — одним воздушным очертаньем

title: Лексический материал по теме "Бабочки"


extracted_text:
СПИСОК
НАИБОЛЕЕ ЧАСТО УПОТРЕБЛЯЕМЫХ ВВОДНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙ

БЕЗ
СОМНЕНИЯ, БЕЗУСЛОВНО, БЕССПОРНО, ВЕРНО, ВЕРОЯТНО, ВИДНО, ВИДИМО, ВИДИШЬ
(ЛИ),
В
ОБЩЕМ, ВООБЩЕ ГОВОРЯ, ВОЗМОЖНО,
ВО-ПЕРВЫХ, ВО-ВТОРЫХ, ВПРОЧЕМ,
В
САМОМ ДЕЛЕ, В ЧАСТНОСТИ, ГЛАВНОЕ,
ГОВОРЯТ,

ДЕЙСТВИТЕЛЬНО, ДОЛЖНО БЫТЬ, ДОПУСТИМ, ДУМАЕТСЯ,
ЗНАТЬ,
ЗНАЧИТ, ИНАЧЕ ГОВОРЯ, ИТАК,
КАК ВИДНО, КАЖЕТСЯ,
К НЕСЧАСТИЮ, КОНЕЧНО,
К СЧАСТЬЮ, КОРОЧЕ ГОВОРЯ, К
СОЖАЛЕНИЮ, КСТАТИ,
К УДИВЛЕНИЮ, МЕЖДУ ПРОЧИМ, МОЖЕТ
БЫТЬ, НАВЕРНОЕ, НАКОНЕЦ,
НАОБОРОТ, НАПРИМЕР, НАПРОТИВ,
НЕСОМНЕННО, ОДНАКО, ОЧЕВИДНО,
ПО-ВИДИМОМУ,
ПО ВСЕЙ ВЕРОЯТНОСТИ, ПОЖАЛУЙ,
ПОЖАЛУЙСТА, ПОЛОЖИМ,
ПОМНИТСЯ, ПО-МОЕМУ,
ПО МОЕМУ МНЕНИЮ, ПО СЛОВАМ ТАКОГО-ТО, ПРАВДА,
ПРАВО, ПРЕДПОЛОЖИМ, ПРИЗНАЮСЬ, РАЗУМЕЕТСЯ, СКАЖЕМ, СЛЕДОВАТЕЛЬНО, СЛОВОМ,
СТАЛО БЫТЬ, ТАК СКАЗАТЬ,
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧЕГО ДОБРОГО И Т.П.

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_55.docx

alt: СПИСОК НАИБОЛЕЕ ЧАСТО УПОТРЕБЛЯЕМЫХ

alt: ДЕЙСТВИТЕЛЬНО, ДОЛЖНО БЫТЬ,

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Приложение 4
к основной
образовательной программе
среднего общего
образования

 Рабочая
программа
курса “География”
для
учащихся 5 класса

Составитель:
Номоконова А.А.,
учитель
географии

Пояснительная записка
            Рабочая программа адаптирована для
детей с ОВЗ, получающих цензовое образование, сопоставимое по уровню их академического компонента с образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки.
     Рабочая программа по географии
для 5 класса составлена на основе:
1.       Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря
2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»)
2.       Основной
образовательной программы основного общего образования ОГАОУ «Центр образования
«Ступени» от 31.08.2017г за №126
3.
Программы основного
общего образования предметной линии «Сферы» (5-9 классы) под руководством
В.П.Дронова, Л.Е.Савельевой
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа
для 6 класса предусматривает обучение географии в объёме 35 часов в год, 1 час
в неделю.

                        Планируемые результаты обучения (требования к уровню подготовки)
географии в 5 классах

Личностными результатами обучения
географии в основной школе является формирование всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты:
1)воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину; усвоение гуманистических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
2)формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
3)формирование личностных представлений о
целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
4)формирование уважительного отношения к
истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенции с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7)формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8)формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)формирование основ экологического сознания
на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
10)развитие эмоционально-ценностного
отношения к природе, эстетического сознания через освоение природного и
культурного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического
характера.

Метапредметные результаты включают
освоенные учащимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
1)умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2)умение планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3)умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4)умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
5)владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6)умение определять понятия, устанавливать
аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)владение умением создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
8)смысловое чтение;
9)умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
10)умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
11)формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-
компетенции).
Важнейшие предметные результаты:
1)первичные представления о географической
науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных
практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды;
2)основополагающие знания о природе Земли как целостной
развивающейся системе, о единстве человека и природы;
3)первичные навыки использования
территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире;
4)элементарные практические умения
использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её
экологических параметров;
5)основы картографической грамотности и
использования географической карты как одного из «языков» международного
общения;
6)первичные навыки нахождения, использования
и презентации географической информации;
7)начальные умения и навыки использования
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8)общие представления об экологических
проблемах, умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения
в окружающей среде.

Содержание
Раздел 1.
Источники географической информации
Развитие
географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся
географические открытия. Современный этап научных географических исследований. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на
местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на
местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные
знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление
простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации.
Отличия карты от
плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по
карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов,
абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод.
Раздел 2.
Природа Земли и человек
Земля
— планета Солнечной
системы. Земля — планета
Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические
следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь
людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав
земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их
движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и
вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и
вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие
земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от
строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа
суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа
территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их
предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на
равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование
рельефа, антропогенные формы рельефа.

Перечень обязательных
практических работ
Программой
предусмотрено проведение и выполнение учащимися 12 практических работ в
тетради- практикуме:
1.Составление презентации по теме «Великие русские
путешественники»
2.Построение профиля рельефа
3.Определение на местности направлений и расстояний
4.Полярная съемка местности
5.Составление маршрута путешествия
6.Построение маршрута на основе картографических интернет-
ресурсов
7.Определение горных пород по их свойствам

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ч в неделю в 5  класс

№
урока

№
урока теме

Тема
  урока

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Тип,
  форма
 сотрудничества

 Домашнее
  задание

ГЕОГРАФИЯ.
  ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 5 класс (35 ч)

Введение
  (2 ч)

1

1

Урок 1. География: древняя и современная
  наука

Устанавливать
  этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению
  науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций.
Определять понятие «география»

ОНЗ, К
Беседа

Учебник, с. 5-9

2

2

Урок 2. География в современном мире

Выявлять
  особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками.
  Устанавливать географические явления, влияющие на географические объекты.
Различать природные и антропогенные
  географические объекты

ПИ, ОНЗ
Беседа

Учебник, с. 10-11

Развитие
  географических знаний о Земле (7 ч)

3

1

Урок 3. География в древности

Показывать по
  картам территории древних государств Востока. Находить информацию (в
  Интернете и других источниках) о накопленных географических знаниях в
  древних государствах Востока0

ОНЗ,К
Рассказ
  с
Элементами
  беседы

4

2

Урок 4. Географические знания в древней
  Европе

Показывать по
  картам территории древних государств Европы. Находить

ПЗ
Объяснение

информацию (в
  Интернете и других источниках) о накопленных географических знаниях в
  Древней Греции и Древнем Риме

5

3

Урок 5. География в эпоху Средневековья;
  Азия, Европа

Прослеживать по
  картам маршруты путешествий арабских мореходов,
А. Никитина, викингов, Марко Поло.
Наносить маршруты путешествий на
  контурную карту.
Находить информацию (в Интернете и
  других источниках) и обсуждать значение открытий А. Никитина, путешествий
  Марко Поло и его книги

ПЗ,К
Рассказ
  с
Элементами
  беседы

6

4

Урок 6. Открытие Нового Света.

Прослеживать и
  описывать по картам
  маршруты путешествий Х. Колумба. Приобретать навыки подбора, интерпретации и
  представления информации о последствиях открытия Америки для ее народов

ПЗ, ОНЗ Объяснение с элементами беседы.

7

5

Урок 7. Эпоха Великих географических
  открытий.

Прослеживать и
  описывать по картам
  маршруты путешествий в разных районах Мирового океана и на
  континентах.Наносить маршруты путешествий на контурную карту. Находить
  информацию (в Интернете и других источниках) о путешественниках и
  путешествиях эпохи Великих географических открытий. Обсуждать значение
  открытия Нового Света и всей эпохи Великих географических открытий

ПЗ, ОНЗ Объясн. с эл.беседы

8

6

Урок 8. Открытие Австралии и Антарктиды
 Практическая
  работа№1 «Составление хронологической таблицы географических открытий» или
  «Презентация: Великие русские путешественники»

Прослеживать по
  картам маршруты путешествий Дж. Кука, Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П., Лазарева, И.Ф.
  Крузенштерна и Ю.Ф Лисянского.
Наносить маршруты путешествий на
  контурную карту.
Находить информацию (в Интернете и
  других источниках) и обсуждать значение первого российского кругосветного
  плавания

Объяснение

9

7

Урок 9. Современные географические
  исследования. Обобщение по теме «Развитие географических знаний о Земле»

Выполнение
  вариантов контрольной работы в тетради экзаменаторе, с.4-13

Тематический
контроль
Индив.

Изображения
  земной поверхности и их использование (12 ч)

10

1

Урок 10. Изображения земной поверхности

Распознавать
  различные виды изображения земной поверхности: карту, план, глобус, атлас,
  аэрофотоснимок. Сравнивать планы и карты с аэрофотоснимками и фотографиями
  одной местности. Находить на аэрофотоснимках легко распознаваемые и
  нераспознаваемые географические объекты. Анализировать атлас и различать его
  карты по охвату территории и тематике

В, ОНЗ
Объясн.

11

2

Урок 11. Масштаб

Определять
  топографической карте (или плану местности) расстояния между географическими
  объектами с помощью линейного и именованного масштаба.
Решать практические задачи по переводу
  масштаба из численного в именованный и наоборот.
Выявлять подробность изображения
  объектов на карте разных масштабов

Форм.УУД
Объясн.

12

3

Урок 12. Условные знаки

Распознавать
  условные знаки планов местности и карт. Находить на плане местности и
  топографической карте условные знаки разных видов, пояснительные подписи.
  Наносить условные знаки на контурную карту и подписывать объекты. Описывать
  маршрут по топографической карте (плану местности) с помощью чтения условных
  знаков

Форм.УУД
Объясн.

13

4

Урок 13. Способы изображения неровностей
  земной поверхности.
.
Практическая
  работа №2
«Рисовка
  горизонталей по квадратам» или «Построение гипсометрического профиля»

Показывать на
  картах и планах местности выпуклые и вогнутые формы рельефа.
Распознавать высоты (глубины) на
  физических картах с помощью шкалы высот и глубин.
Показывать на физических картах глубокие
  морские впадины, равнины суши, горы и их вершины. Подписывать на контурной карте
  самые высокие точки материков с обозначением их высоты и самую глубокую
  впадину Мирового океана с обозначением её глубины.
Решать практические задачи по
  определению абсолютной и относительной высоты, превышения точек относительно
  друг друга

Инд.

14

5

Урок 14. Стороны горизонта.
  Ориентирование.

Определять по
  компасу направления на стороны горизонта. Определять углы с помощью
  транспортира

Форм.УУД
Объясн.

15

6

Урок 15. Съёмка местности.
Практическая
  работа №3 по ориентированию и определению азимутов на местности и плане.

Ориентироваться
  на местности по сторонам горизонта и относительно предметов и объектов.
  Ориентироваться по плану местности и на плане (топографической карте).
  Определять стороны горизонта на плане

Индивидуальная

16

7

Урок 16. Составление плана местности.
Практическая
  работа №4 по проведению полярной съёмки местности.

Использовать
  оборудование для глазомерной съёмки. Составлять простейший план небольшого
  участка местности

Индивидуальная

17

8

Урок 17. Географические карты

Читать карты
  различных видов на основе анализа легенды.
Определять зависимость подробности карты
  от её масштаба. Сопоставлять карты разного содержания, находить на них
  географические объекты. Сравнивать глобус и карту полушарий для выявления
  искажений в изображении объектов

ОНЗ,К
Объясн.

18

9

Урок 18. Параллели и меридианы

Сравнивать
  глобус и карты для выявления особенностей изображения параллелей и
  меридианов.
Показывать на глобусе и картах экватор,
  параллели, меридианы, начальный меридиан, географические полюсы. Определять
  по картам стороны горизонта и направления движения, объяснять назначение
  сетки параллелей и меридианов

ОНЗ,К
Объясн.

19

10

Урок 19. Географические координаты.
Практическая
  работа №5
«Составление
  маршрута путешествия по координатам»

Определять по
  картам географическую широту и географическую долготу объектов. Находить
  объекты на карте и глобусе по географическим координатам. Сравнивать
  местоположение объектов с разными географическими координатами.
Определять расстояния с помощью
  градусной сетки

Инд.

20

11

Урок 20. Географические информационные
  системы
Практическая
  работа №6
«Составление
  (проложение) маршрута по Интернет-ресурсам».

Ознакомится с
  ГИС, объяснять их значение и возможности применения

Практикум

21

12

Урок 21. Обобщающий урок по теме
  «Изображения земной поверхности и их использование»

Выполнение
  вариантов контрольной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе, с. 14—29;
или
Выполнение        практической работы
  «Составление маршрута путешествия»

Тематический
контроль
Инд.

Земля-
  планета Солнечной системы (5ч)

22

1

Урок 22. Земля в Солнечной системе.

Анализировать иллюстративно-
  справочный материал и сравнивать планеты
Солнечной системы по разным
  параметрам.Составлять «космический адрес» планеты Земля. Составлять и
  анализировать схему «Географические следствия размеров и формы
  Земли».Находить информацию (в Интерне те и других источниках) и
  подготавливать сообщение на тему «Представления о форме и размерах Земли в
  древности»

ОНЗ,К
Объясн.

учебник, с. 56—57

23

2

Урок 23. Осевое вращение Земли.
.

Наблюдать
  действующую модель (теллурий, электронная модель) движений Земли и описывать
  особенности вращения Земли вокруг своей оси. Выявлять зависимость
  продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. Решать
  познавательные и практические задачи на определение разницы во времени
  часовых поясов. Составлять и анализировать схему «Географические следствия
  вращения Земли вокруг своей оси»

ОНЗ,К
Объясн.
  с
эл.беседы

учебник, с. 58-59

24

3

Урок 24. Орбитальное движение Земли

Наблюдать
  действующую модель (теллурий, электронная модель) движений Земли и описывать
  особенности движения Земли по орбите. Анализировать схему орбитального
  движения Земли и объяснять смену времён года. Показывать на схемах и картах
  тропики, полярные круги

ОНЗ,К
Объясн.
  с эл.беседы

учебник, с. 60-61

25

4

Урок 25. Влияние космоса на Землю и
  жизнь людей
.

Составлять
  описания происшествий на Земле, обусловленных космическими процессами и
  явлениями. Находить дополнительные сведения о процессах и явлениях, вызванных
  воздействием ближнего космоса на Землю, о проблемах, с которыми может
  столкнуться человечество при освоении космического пространства

ПИ
Конференция
Групп.

учебник, с. 62-63

26

5

Урок 26. Обобщающий урок по теме «Земля
  — планета Солнечной системы»

Выполнение
  вариантов контрольной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе, с. 30-37

Тематически й контроль Инд.

учебник, с. 64

Литосфера-
  каменная оболочка Земли (8 ч)

27, 28

1, 2

Уроки 27-28. Строение Земли. Горные породы,
  их
  свойства.
 Практическая работа №7 по определению
  горных пород по их свойствам.

Описывать модель
  строения Земли. Выявлять особенности внутренних оболочек Земли на основе
  анализа иллюстраций, сравнивать оболочки между собой.Сравнивать
  свойства горных пород различного происхождения.Овладевать простейшими
  навыками определения горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их
  свойствам. Анализировать схему преобразования горных пород

Инд.

учебник, с.66-67 ТП 16-19

29

3

Урок 29. Земная кора и литосфера.

Анализировать
  схемы (модели) строения земной коры и литосферы.
Сравнивать океанический и
  континентальный типы земной коры.
Устанавливать по иллюстрациям и картам
  границы столкновения и расхождения литосферных плит, выявлять процессы,
  сопровождающие взаимодействие литосферных плит

ОНЗ, ПИ Объясн. с эл. беседы

учебник, с. 68-69; атлас, с. 20-21

30

4

Урок 30. Рельеф Земли

Выполнять
  практические работы по определению на картах средней и максимальной
  абсолютной высоты. Определять по географическим картам количественные и
  качественные характеристики крупнейших гор и равнин, особенности их
  географического положения. Выявлять особенности изображения на картах крупных
  форм рельефа дна Океана и показывать их. Сопоставлять расположение крупных
  форм рельефа дна океанов с границами литосферных плит. Выявлять
  закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера
  взаимодействия литосферных плит

ОНЗ,К
Объясн.

учебник, с. 70-71; атлас, с. 6-9, 1821,
  26-27; КК 1011 (1-3, 5)

31

5

Урок 31. Внутренние силы Земли.

Выявлять присопоставлении
  геогрфических карт закономерности распространения землетрясений и вулканизма.
Устанавливать с помощью географических
  карт главные пояса землетрясений и вулканизма Земли.Наносить на контурную
  карту вулканы, пояса землетрясений

ОНЗ,К
Объясн.

учебник, с. 72-73; атлас, с. 8-9, 2023;
  КК 10-11 (4),
24-25(3)

32

6

Уроки 32. Внешние силы как разрушители и
  созидатели рельефа

Составлять и
  анализировать схему,
  демонстрирующую соотношение внешних сил и формирующихся под их воздействием
  форм рельефа.. Сравнивать антропогенные и природные формы рельефа по размерам
  и внешнему виду. Находить дополнительную информацию (в Интернете, других
  источниках) о влиянии оврагов на хозяйственную деятельность людей, способах борьбы
  с их образованием

ОНЗ,К
Объясн.

учебник, с. 74-77

33

7

Урок 33. Человек и мир камня. Обобщение
  по теме «Литочсфера»

Выполнение
  вариантов контроль ной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе, с. 38-45

Тематический контроль
Инд.

Не задано

34

8

   Урок 34. Промежуточная аттестация

35

9

Урок 35. Анализ промежуточной
  аттестации.

Контрольно-измерительные материалы
для проведения в 2018 -2019 учебном году
 промежуточной аттестации по
географии для учащихся 5 класса

При проведении промежуточной
аттестации используется тестирование. В работу включены все
вопросы программного материала по географии. Всего в тесте 14 заданий. Задания проверяют знания,
составляющие основу географической грамотности, а также способность применять
знания и умения в контекстах, соответствующих основным разделам курса. Работа
содержит 9 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных, 1
задание на определение правильного порядка географического явления, 1 задание
на сопоставление, 1 задание с выбором трех правильных ответов из 6, 1 задание с
кратким ответом, 1 задания на выявление географического метода по описанию.
 К каждому заданию предложено 3 или
4 варианта ответов, из которых только один является верным. Работа включает в себя 64% простых
заданий, 29% средней сложности и 7% сложных. За каждый правильный ответ первой
части и второй части (№1-13) ставится 1 балл. За правильно названный метод в 14
вопросе (III часть) – 1 балл, всего 2 балла.
Максимальный балл за работу – 15 балла. «3» получает работа с 5-8, «4» - с
9-12, «5» - с 13-15 баллами.
На выполнение проверочной работы
отводится 40 минут.

1 вариант
8.Кто из ученых древности впервые
использовал слово «география»?
а) Пифагор;    б)
Аристотель;           в) Пифей;                   г) Эратосфен.
9.Вид изображения, позволяющий
подробно изучить небольшой по площади участок земной поверхности:
а) глобус;        б)
географическая карта;   в) план; г) аэрофотоснимок.
10.Какого из указанных направлений по
сторонам горизонта не существует?
а)
Ю            б) ЗВ       в) СЗ         г) ЮВ.
11.Следствием осевого вращения Земли
является
а)
смена времён года                        в) смена дня и ночи
б) смена погоды                                г) смена времени
12.Первое путешествие вокруг Африки
совершили:
а) викинги;    б)
финикийцы;          в) древние греки;                  г) индусы.
13.Какие из перечисленных объектов
расположены на территории Евразии?
а) Китай,
Амазонка, Эйр-Норт;
б) Амур, Байкал, Рейн;
в) Аппалачи, Волга, Россия;
г) Эйр-Норт, Байкал, Виктория.
14.Река, ручей, озеро, море входят в
состав:
а) атмосферы;            в)
биосферы;
б) гидросферы;          г) литосферы.
15.Нижняя граница географической
оболочки проходит:
а) в атмосфере;          б)
в гидросфере;        в) в литосфере;          г) в мантии.
16.Сколько стран
расположено на территории Антарктиды?
а) 1      б) 6      в) 12       г) ни одной
17.Расставьте материки Земли в порядке
возрастания из площади:
а) Антарктида;
б) Африка;
в) Евразия;
г) Австралия;
18.Установите соответствие между
названием материка и характерной его особенностью:
1) Евразия;                             а)
Самый жаркий;
2) Африка;                             б) Самый холодный;
3) Антарктида;                      в) Самый большой;
4) Австралия;             г) Самый маленький.
19.Из предложенного списка выберите 3
объекта природы.
а) компьютер;
б) хлеб;
в) песок;
г) море;
д) ручка;
е) собака.
20. Кто совершил первое
кругосветное путешествие?
21.  Какой метод географических
исследований применен при составлении этого текста?
Тропические
леса занимают значительную часть лесной площади мира и являются главным
источником древесины ценных пород. Это огромная кладовая пищевых, технических,
лекарственных и других полезных растений, широко вошедших в культуру и быт
народов многих стран, а также послуживших источником генофонда диких сородичей
для селекции и выведения культурных сортов. Чай и кофе, бананы и цитрусовые,
гевея и тунг, как и многие сотни других ныне культивируемых полезных растений,
являются выходцами из тропических лесов.

Контрольно-измерительные материалы
для проведения в 2018 -2019 учебном году
 промежуточной аттестации по
географии для учащихся 5 класса
2 вариант
На русский язык слово «география»
переводится как:
а) землеочертание;         в)
земленачертание;
б) землеописание;          г) земленаписание.
Точные очертания материков и
островов возможно получить при использовании:
а) рисунка земной
поверхности;
б) фотографии, сделанной с поверхности Земли;
в) космического снимка;
г) фотографии, сделанной с высоты десятиэтажного дома.
Какого из указанных направлений по
сторонам горизонта не существует?
а)
Ю            б) СВ       в) СЗ         г) ЮС.
По орбите вокруг Солнца Земля
совершает полный оборот за:
а) сутки;              б)
месяц;                     в) год;             г) день.
Первым из европейцев, совершившим
путешествие в Китай, является
а) Марко Поло; б)
Афанасий Никитин; в) Васко да Гама; г) Хр.Колумб.
Какие из перечисленных объектов
расположены на территории Африки?
а) Нил, Амазонка,
Миссисипи;
б) Амур, Конго, Замбези;
в) Виктория, Танганьика, Нил;
г) Виктория, Танганьика, Байкал.
Какая группа объектов природы
входит в состав литосферы?
а) море, горы, равнины;
б) горы, муравей, облака;
в) возвышенность, горы, низменность;
г) облако, родник, овраг.
Верхняя граница географической
оболочки проходит:
а) в атмосфере; б)
в гидросфере;          в) литосфере; г) мантии.
Европу отделяют от Азии:
а)
Уральские горы    б) Кавказские горы     в) Гималаи     г) Тибет
Расставьте океаны в порядке
увеличения их площади:
а) Тихий;             б)
индийский;  в) Северный Ледовитый;   г) Атлантический.
Установите соответствие между
названием материка и расположенной на его территории системой:
1) Евразия                                   а)
Гималаи;
2) Южная Америка;       б) Аппалачи;
3) Северная Америка;   в) Анды;
4) Австралия;                 г) Большой Водораздельный хребет.
 Из предложенного списка
выберите 3 объекта природы.
а) почва;
б) телевизор;
в) родник;
г) портфель;
д) дерево;
е) одежда.
  Кто открыл Америку?
  Какие географические методы
исследования можно использовать для подтверждения данной информации:

Тропические леса занимают большие пространства по обе стороны экватора в
Америке, Африке, в южной и юго-восточной частях Азии и на прилегающих к ней
островах, в Австралии.
В
лесных водоемах тропической Америки растет знаменитая виктория-регия. Ее
плавающие в воде листья достигают в диаметре 2 м, а огромные чудо-цветки
распускаются лишь на две ночи и два вечера, наполняя воздух дурманящим
ароматом. В первый вечер цветки белые с красновато-розовой серединой, а во
второй — переливаются всеми оттенками от малиново-красного до темно-пурпурного.

Ответы

Вариант 1: 1г, 2в, 3б, 4в,
5б, 6б, 7б, 8в, 9г, 10габв, 11-1в,2а,3б,4г, 12вге, 13.Магеллан. 14.
Вариант 2: 1б, 2в, 3г, 4в,
5а, 6в, 7в, 8а, 9а, 10вбга, 11-1а,2в,3б,4г, 12авд, 13.Колумб, 14

file_name: КТП - ГЕО - 5 кл. doc.doc

alt: Пояснительная записка

alt: ИКТ- компетенции). Важнейшие предметные результаты: 1) первичные представления о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,…

alt: Урок 8. Открытие Австралии и

alt: Урок 19. Географические координаты

alt: Урок 25. Влияние космоса на

alt: Австралия; г) Большой

title: Рабочая программа по географии для учащихся 5 класса


extracted_text:
Классный час «День народного единства»
Цель:
Дать
представление о новом празднике, раскрыть значение и роль праздника как дня
сохранения единства народа, начала государственности, завершение смуты на Руси.
Воспитание
чувства любви к своей Родине, ее героическому прошлому, традициям и обычаям,
культуре народа.
1.
Вступительная беседа классного руководителя
В настоящее время в мире насчитывается более 200
государств: НИДЕРЛАНДЫ и ТАНЗАНИЯ, САЛЬВАДОР и ТРИНИДАД, ШВЕЙЦАРИЯ и ФИДЖИ,
РОССИЯ.
257 национальностей: ПАМПАНГАНЫ, МАКАССАРЫ, НОРВЕЖЦЫ И ЭСТОНЦЫ, ВИСАЙЯ и
КОЛУМБИЙЦЫ, ну и, конечно, РОССИЯНЕ.
В России проживают 182 национальности: РУССКИЕ и ЧЕЧЕНЦЫ,
КАРЕЛЫ И МОЛДОВАНЕ, ЛАКЦЫ И КАЗАКИ, БЕЛОРУСЫ и КАРАИМЫ и много-много других.
 В очень далекое время люди жили
разрозненными племенами – большими семьями. Но и большими семьями не всегда
удавалось преодолевать всякие трудности, лишения, опасности. Это и заставило
их объединяться. Род на род – получается народ.  Русский
народ образовался из племен, которые называли себя славянами. Было это 2-3
тысячи лет тому назад. Славянских племен было очень много, от них пошли такие
народы как чехи, поляки, словаки и, конечно, украинцы (малороссы), белорусы и
русские. Землю, где жили эти племена называли Русью по названию реки Русы,
притока Днепра, а людей, живших на этой земле стали называть руссами.
        Это были
хорошо развитые физически и красивые люди (русый по старославянски – красивый).
У каждого народа складывались свои обычаи, традиции – неписаные правила поведения,
отношения между людьми. Они складывались в течение длительного времени, в них
отразились устойчивые привычки народа.
Рассказ о посиделках, вечерках, русском фольклоре: сказки,
песни, танцы, игры.
Знание народных традиций, обычаев, фольклора (песен, танцев)
– приобщение к тысячелетнему опыту народа. Надо беречь народную культуру, язык
народа, не осквернять его бранными словами. У всех нас один дом – Родина,
Россия. Она породила и взрастила нас, людей, живущих на этой земле. И каждый
должен любить и гордиться своей Родиной, великой страной, ее красотами.
Вижу – русское приволье,
Вижу – степи и поля.
Это русское раздолье,
Это – русская земля.
Беседа
Как
называется праздник 4 ноября?
Почему
отмечается 4 ноября?
(ответы учащихся)
Русская земля, русские просторы всегда были предметом
зависти других народов. Но русский народ всегда защищал и отстаивал свою
Родину. Назовите примеры из истории о героическом прошлом Родины.
(ответы учащихся)
Рассказ учителя о борьбе с иноземными
захватчиками, о страшной поре «лихолетья»
Когда значительная часть русской земли оказалась в руках
поляков и шведов. По стране разъезжали отряды захватчиков, начисто обирали
население, топтали посевы, резали скот, сжигали города и села, зверски убивали
или угоняли в плен жителей, издевались над русскими обычаями.
Осенью 1611 года в Н. Новгороде земской староста (в Древней Руси,
представитель низшей княжеской администрации, обычно из холопов. В Русской
правде упоминаются староста сельский и староста ратайный) Кузьма Минин начал формировать
отряды народного ополчения для борьбы с врагами. Избрали
военного предводителя народной рати известного своей
храбростью и честностью Дмитрия Михайловича Пожарского. В июне 1612 года
народная дружина Минина и Пожарского выступила на Москву, где в то время
находился вражеский гарнизон. Не одна кровопролитная битва произошла в Москве и
под Москвой. В октябре 1612 года вражеский гарнизон сдал Кремль. Ополчение
Минина и Пожарского полностью освободило столицу от врагов.
В
память о патриотических подвигах Минина и Пожарского  на Красной площади в
Москве им установлен памятник . На нем выбита надпись: «Гражданину Минину и
князю Пожарскому благодарная Россия» (показ репродукции).
В память об этом день 4 ноября учрежден как праздник – День
народного единства, день сохранения единства народа, завершения смуты на Руси,
установления государственности.
Итог
-
Почему иноземные захватчики не смогли уничтожить Русь?
-
Какая заслуга в этом Минина и Пожарского?
-
Как называется праздник 4 ноября и в честь чего он установлен?
Заключение

file_name: Классный час ко дню единства.docx

alt: Классный час «День народного единства»

intro: День единства

классное руководство

group: Педагогика

tags: Классный час "День единства"

title: Классный час на тему: "День единства"


extracted_text:
Бухгалтерский баланс –
основная форма бухгалтерской отчетности

         Имущество
организации и ее обязательства непрерывно участвуют в сфере производства. Чтобы
определить величину всего имущества и обязательств, дать им экономическую
оценку за отчетный период, а также оперативно руководить организацией,
управлять финансово-хозяйственной деятельностью необходимо располагать
обобщенными данными о ее имуществе и обязательствах. Такое обобщение
достигается в процессе составления бухгалтерского баланса.
            Под бухгалтерским
балансом понимают способ экономической группировки состава и размещения
ресурсов хозяйствующего субъекта, включаемых в актив баланса, и юридических
источников их формирования в виде земного  и собственного капитала,  отражаемых
как пассив (обязательства) баланса на отчетную дату.
            Функции
бухгалтерского баланса.  Самостоятельный бухгалтерский баланс согласно ст.
48 Гражданского кодекса РФ является одним из признаков юридического лица,
выполняет экономико-правовую функцию. Таким образом обеспечивается реализация
одного из важных принципов бухгалтерского учета – имущественной обособленности
хозяйствующего субъекта.
            Из баланса
заинтересованные пользователи узнают, какой имущественной массой, то есть
собственным капиталом, располагает собственник. Это вторая функция баланса.
            Следующей (третьей)
функцией баланса является информирование о степени предпринимательского риска.
            По бухгалтерскому
балансу определяют финансовые результаты работы организации в виде наращения
собственного капитала за отчетный период (четвертая функция), на основании
которых судят о способности руководителей сохранять и приумножать вверенные им
материальные и денежные ресурсы.


file_name: График контрольных работ.docx

alt: График проведения контрольных работ №

alt: Кочалигова С.М. 16.09.17

alt: Асланбекова Х.М. 14.09

title: График контрольных работ


extracted_text:
Тест  по алгебре, 7 класс
5. Графику функции у= - 2х +3 принадлежит точка с
координатами

 Тема: Линейная
функция и её график

Цель:  тематический контроль
      Уровень сложности: средний
Инструкция по выполнению работы.
На выполнение работы дается  45
минут. Работа содержит 30 заданий на одну тему. 15 заданий - с выбором ответа
(один верный ответ из четырех предложенных) и 15 заданий с записью ответа. С
помощью заданий проверяется базовый уровень подготовки по теме.
В бланке теста отмечать правильный
ответ или делать какие-либо пометки запрещено. Выбранный ответ необходимо
отметить на отдельном бланке ответов.
Выполняйте задания в том порядке, в
котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднения, пропустите
его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.
За выполнение заданий дается один балл. Баллы, полученные
вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха

1. Линейной не является функция
                                                   3                                              2х
1) у=8       2)
у=1+
3)  у=0,5х            4) у=   х     3
2.   Прямой
пропорциональностью  является функция 3
1) у=8х -
2       2) у=1+
3)  у=0,5х            4) у=х+4 х
3.   Сколько точек нужно найти для построения графика
линейной функции?
1) 1           2) 2                3)  3
4) 4

4.   Дана функция у=3х-5. При х= - 3 значение у равно

1) -4           2) -14              3)  4
4) 14

1) (-4;-5)           2)
(4;5)              3)  (4;-5)             4) (-4;11)

6.  Какая из точек А(3:-3) и
В(1;5) принадлежит графику функции у = -4х + 9.

1) только А           2)  только В              3)  А
и В            4) никакая

7. Задайте формулой
прямую пропорциональность, график которой проходит через точку А(-2;8)
1) у=4х           2)  у=  х              3) у= -
4х            4)    у= -  х
8. На
каком из чертежей график функции у = -2х – 2

1)
2)

3)                                                                 4)

9.
Значение аргумента, при котором линейная функция у=0.5х - 4 принимает
значение 1, равно
1) -4           2) -10              3)
10             4) 14
10. Укажите координаты точки пересечения графиков
функций
 У = 2х – 3 и у =  0,5х
1) (3; 2,5)           2) ( - 3; - 6,5)
3)  (2;- 1,5)             4)   ( 2; 1)

11.Функции заданы формулами:
А) у= 3х – 4,    Б) у= - 3х – 4,    В) у= 4 + 3х,
Г) у= 4 -х  параллельными являются графики функций :

1)А и Б           2) А и В              3)  А, Б,
В             4) В и Г

12. Укажите координаты точки пересечения графиков
функций
 У = 1,5х – 2 и у = 4 – 0,5х

1) (3; 2,5)           2) ( - 3; - 6,5)
3)  ( ;- 1,5)             4)   ( -  ; -
2,5)
13.Укажите координаты точки пересечения графика
функции   у = -  х  + 6 с осью абсцисс
  1) ( ; 0)           2) ( - 9; 0)
3)  (9; 0)             4) ) ( -  ; 0)
14. Укажите координаты точки пересечения графика
функции у = -2х – 5 с осью ординат
  1) (0; - 5)           2) ( 0 ; - 7)             3)
( - 5;0)             4) ) (  - 7;0)
15. Найдите значение углового коэффициента k для
функции у = kх + 3 если график проходит через точку А( - 2; 4)
  1)  - 0, 25           2)  - 2,5            3)   -
1, 5             4) )  - 0, 5
17 Напишите уравнение прямой, параллельной графику
функции у = 2х
и проходящей через точку М(2; 6) Ответ:______________

18.  Напишите уравнение
прямой пропорциональности, график которой параллелен графику функции  у = -
3,5х + 2

19.  Дана
пара параллельных прямых. Уравнение одной у = 2х - 1 Запишите, формулу второй
функции, график которой – прямая, проходящая через точку с координатами (0;4)
Ответ:______________

20.  Вычислите сумму
абсциссы и ординаты точки пересечения графиков
функций у = - 3х + 2 и у = 8х – 9
Ответ:_______________

21.  Найдите разность
между наибольшим и наименьшим значениями
функции у = 2х + 5 на отрезке[ - 4; - 1]
Ответ:______________

22.  Линейные функции
заданы формулами:
а) у = - 10х + 3,        б) у = 15 – 10х,
в) у = 5х. В точке (1;5) пересекаются графики функций:
Ответ:___________________

24.     Соотнесите
график линейной функции у = kx + b, расположенный в соответствующих
координатных четвертях и верное неравенство.
А) II, III, IV           B) I, III, IV
C) I, II 1) k>0, b<0           2)k=0, b > 0             3) k<0,
b<0 Ответ:

А

В

С

25.     Известно,
что точка А(5;12) принадлежит графику функции у = kx + 2.
  принадлежит ли этому графику
точка В(80; 164)? Ответ:_________________

26.     График
функции у = kх – 3 проходит через точку А( 1,5; 1,5).
Найдите коэффициент k.
Ответ:_____________

27.     Преобразовав
линейное уравнение 4х + 5у – 11 = 0 к виду линейной функции у = kх + в, найдите
её угловой коэффициент. Ответ:______________

28.     На
прямой, являющейся графиком уравнения 7х – 3у – 12 = 0, взята точка, абсцисса
которой равна 3. Найдите ординату этой точки. Ответ:_____________

29.
Найдите значение b, если известно, что график линейной
функции  у = - 3х + b проходит через точку С(- 7; 8). Ответ:_____________

30.     Известно,
что точка А(5;12) принадлежит графику функции у = kx+2.
принадлежит ли этому графику точка В(-18; -38)?
Ответ:_________________

      Инструкция по проверке тестовых задания
За
каждое верно выполненное задание учащийся получает 1 балл. Максимальное
количество баллов – 30. Оценка определяется исходя из следующих показателей:
-  от 27 до 30 баллов –
оценка «5»
-  от 22 до 26 баллов –
оценка «4»
-  от 16 до 21 балла –
оценка «3»
-  15 и менее баллов –
оценка «2» Бланк ответов

№ задания

ответ

1

2

2

3

3

2

4

2

5

3

6

3

7

3

8

2

9

3

10

4

11

2

12

1

13

3

14

1

15

4

16

4

17

у= 2х + 2

18

у = - 3,5х

19

у = 2х + 4

20

0

21

6

22

б), в)

23

4

24

А3, В1, С2

25

Да

26

3

27

-

28

3

29

-13

30

Нет

file_name: 7 класс Линейная функция и её график doc.pdf

alt: Тест по алгебре, 7 класс 5

title: Тест  по алгебре, 7 класс            Тема: "Линейная функция и её график"                                                                                Тема: "Линейная функция и её график"


extracted_text:
Name ______________________               Date ____ / ____ /
____
PERIODIC TABLE PUZZLE

Group Number

D

The location of an element in
the periodic table can give information about its properties. Provide the
letter of the element in the table above that best fits the description below.
(note that the letters are not the symbols for the elements). Each answer may
be used only once.
1
A semimetal
2
An inner transition element
3
Has oxidation numbers of +1 and -1
4
Most commonly has an oxidation state of -2.
5
The alkali metal
6
The alkaline earth metal
7
This is an active nonmetal
8
This is an inert gas
9
This metal has an oxidation number of +3
10
This metal has more than one oxidation state

©www.EasyTeacherWorksheets.com

file_name: вокшит период табл 7 класс пазлы.pdf

alt: An inner transition element 2

title: Периодическая система.Пазлы


extracted_text:
Выступление на педсовете.
«Система пед. работы как средство
повышения профессионального потенциала учителя»

Хочется
начать с того, что в математике нет царских путей. Математика - высокая
винтовая лестница. Чтобы взобраться по ней к вершинам знаний, надо пройти
каждую ступеньку, от первой до последней. Математика – одна из самых сложных
школьных дисциплин, и вызывает трудности у многих учащихся. В то же время есть
дети, которые имеют явно выраженные способности к этому предмету, и дети, для
которых математика – вечная проблема. Как сделать так, чтобы каждый ребенок
лучше, чем ранее, развил свой потенциал и был успешен на итоговой аттестации по
математике?
 Прежде
чем достичь вершины, нам вместе с учениками нужно пройти долгий путь познания.
В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на
развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми
методами невозможно. Всё это побудило меня к разработке своей системы обучения,
направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих
способностей посредством новых информационных технологий. Конечно, идеальный вариант,
к которому стремится каждый учитель - самостоятельная учебная работа ребёнка в
интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы,
обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.
Я
стараюсь каждый свой урок превращать в урок нравственного и интеллектуального
формирования школьников, пробуждать живую, самостоятельную мысль ученика, так
как считаю это основой основ преподавания всех наук.
Решая,
слушая, записывая на уроках математики доказательства теорем, решение сложных
задач и примеров, ученики постепенно убеждаются в том, что математика – «наука
всех наук».
Ведь
воспитание любви к математике – неотъемлемая часть учебного процесса, связанная
с самой сутью нашего предмета.
Поэтому
передо мной как  учителем математики стоит целый ряд задач:
Дать
учащимся определённый круг знаний о математике (её структуре, функциях,
происхождении и развитии, роли в современном мире).
Научить
школьников пользоваться всем богатством математических средств (способствовать
постоянному пополнению их знаний, развитию и совершенствованию математических
навыков).
Обеспечить
усвоение учащимися алгебраических и геометрических норм.
Сформировать
у учащихся умения и навыки устного счёта, а также письменного решения и
правильного оформления различных математических заданий.
Вырабатывать
у учащихся прочные математические навыки.
И
я свою работу направляю на решение этих задач.
В
моей работе основными принципами обучения школьников математике являются:
принцип
доступности;
принцип
наглядности;
принцип
«учить на уроке»;
принцип
индивидуализации и дифференциации обучения сильных и слабых учеников.
Основными
методами моей работы со слабыми учениками являются методы щадящей педагогики:
устный
счёт на каждом уроке;
полётное
повторение ранее изученного материала;
работа
у доски в парах;
решение
по образцу;
заполнение
пропусков в тексте;
решение
задач по алгоритму;
уроки-игры.
После
изучения каждой темы, провожу самостоятельную работу, чтобы выявить пробелы в
знаниях по данной теме. Самостоятельные работы бывают обучающие и проверочные.
Их классифицирую по уровню сложности.
Такая
система работы позволяет постепенно наращивать самостоятельность учащихся.
При
определении системы упражнений стараюсь учитывать, насколько при их выполнении
участвуют зрение, слух и речь.
Один
из путей повышения грамотности учащихся – чтение математических терминов. В
учебниках «Математика 5-6» Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург есть рубрика
«Говори правильно». Этот приём работы использую на уроках и считаю его
эффективным.
Готовясь
к каждому уроку, я продумываю способы объяснения нового материала, подбираю
тренировочные упражнения для закрепления, а также дополнительный материал,
пробуждающий желание знать предмет глубже, читать специальную литературу,
работать с дополнительными источниками.
Обучение
математике строится, прежде всего, на изучении математических правил. При этом
нужно иметь в виду, что правило организует обучение решению математических
задач, но оно само по себе ещё не приводит к правильному решению: решение
различных математических упражнений должно быть закреплено путём длительных
упражнений, чтобы оно стало навыком.
Ведь
ни для кого не является секретом, что многие ученики могут без единой запинки
рассказать правило, а когда начинают решать, испытывают множество затруднений.
Поэтому я учу ребят в каждом решении выделить главное, основное, а затем
рассказать правило своими словами, как его поняли, и только после этого
предлагаю выучить правило по учебнику.
В
целях закрепления того или иного математического правила использую решение
упражнений различного уровня сложности.
Сразу
после знакомства с некоторым математическим понятием предлагаю выполнить устные
упражнения (у учащихся вырабатывается умение сосредотачивать внимание).
Следующий этап – это выделение ключевых задач, которые должен решать каждый
ученик класса. Также на уроках часто прибегаю к выборочному решению, когда
учащимся предлагаю выполнить решение тех или иных заданий с определёнными нюансами.
Особое
место на своих уроках я отвожу работе с учебником. Ведь учебник – это основной
источник знаний и основное пособие для учеников.
Такая
система работы позволяет постепенно наращивать самостоятельность учащихся.
При
разработке методики проведения урока стараюсь идти не только от теоретического
материала к упражнениям, но и от упражнений к теоретическому материалу.
Каждая
новая тема на уроке – открытие. Она даёт ученикам радость познания, ощущение
движения вперёд. Если же этого ощущения нет, детям может стать скучно, а скука
тормозит восприятие и делает запоминание непрочным.
К.Д.
Ушинский писал: «Дитя утомляется не трудностью материала, а однообразием его
преподавания». При определении системы упражнений стараюсь учитывать, насколько
при их выполнении участвуют зрение, слух и речь.
Смена
видов деятельности – лучший отдых.
Игровые
моменты, элементы занимательности прививают любовь к математике, развивают
интерес к ней как к учебному предмету, расширяют, дополняют и углубляют знания,
умения и навыки.
Каждый
учитель знает, как трудно дети воспринимают язык математики на слух. У учащихся
5-6 классов основным является наглядно-образное мышление. Слышать и слушать
учащихся надо учить. Поэтому вторая цель: научить детей слышать и понимать язык
математики.
На
протяжении всей работы в школе я прививаю своим ученикам вдумчивое отношение и
любовь к урокам математики, придаю большое значение эстетическому воспитанию,
учу детей эмоциональному восприятию всего нового и познавательного.
В.А.
Сухомлинский писал: «Все наши замыслы превращаются в прах,…если нет детского
желания учиться».
И
я считаю своей обязанностью возбуждать и поддерживать это желание постоянно.
Стараюсь никогда не забывать простую, но великую истину: чтобы быть хорошим
учителем, надо, прежде всего, любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому
преподаёшь.
Педагог
должен не просто хорошо знать свой предмет, но и искренне чувствовать его
значимость. Поиск путей и методов, с помощью которых я  пытаюсь донести до
учащихся свое отношение к предмету – неотъемлемая часть моей деятельности. И,
безусловно, что применение одних и тех же методов в различных классах дает не
одинаковый эффект, поэтому я нахожусь в постоянном поиске с каждым новым классом,
пытаясь найти наиболее приемлемые формы и методы преподавания предмета.
Практика постоянно меня  убеждает, что, несмотря на огромный объем информации и
обилие умений и навыков, которыми овладевают учащиеся, они совершенно
беспомощны в их применении в реальной жизни. В связи с этим ведутся поиски
новых эффективных приемов, которые активизировали бы мысль школьников,
стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Процесс обучения –
процесс двухсторонний. Для успеха обучения требуется не только высокое качество
работы учителя, но и активная деятельность учащихся, желание овладеть
самостоятельно знаниями, их интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая
работа под руководством учителя. Для этого необходимо строить процесс обучения,
организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать учащихся в
самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному
применению их на практике. Урок есть основное звено процесса обучения. Это
значит, что весь процесс обучения складывается из отдельных звеньев-уроков,
каждый из которых связан со всеми предыдущими в единую цепь-систему. Очень
важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе хорошо проведенный урок не
решает в должной мере задачи обучения; если он не является органическим звеном
общей цепи данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного
процесса. В своей работе стараюсь использовать такие формы проведения уроков,
которые развивают чувство ответственности и справедливости, взаимоподдержки и
порядочности, самокритичности и настойчивости. Мне кажется, что пока учащийся
сам не осознает – насколько важны ему знания по данному предмету, он не сможет
усвоить даже малую долю того, что пытается донести до него преподаватель.
Научить понимать необходимость этих знаний – одна из самых сложных задач
педагога. Ученик получает возможность осваивать то содержание образования, тем
способом и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его
возможностям, потребностям и интересам. В своей работе уделяю большое внимание
следующим этапам:
Вычислительные
навыки. Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя
его вред. Показываю ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел,
возведения в степень, извлечения корней др.
Обязательное
знание правил и формул. Для этого после изучения
теоретических вопросов темы, даю на 5 - 7 минут математический диктант, в
котором часть вопросов касается теории и вторая часть - простейшие примеры не
её применение.
Постоянное
совершенствование учебных навыков на практике.
Проверка
знаний и умений учащихся. Выполнение тренировочных и
диагностических работ.
И
я считаю своей обязанностью возбуждать и поддерживать это желание постоянно.
Стараюсь никогда не забывать простую, но великую истину: чтобы быть хорошим
учителем, надо, прежде всего, любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому
преподаёшь.
В
основе конкретных форм учебных занятий лежит применение таких общих форм, как:
индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Я считаю, что при
планировании учебного занятия необходимо учитывать то, что часть учебного
материала ученик должен освоить за счёт индивидуальной самостоятельной работы с
текстом, часть – обучая другого, а чему-то обучиться, в том числе и у учителя.
Очевидно, результативность учебно-воспитательного процесса определяется
степенью активности в нём его субъектов, что в свою очередь зависит от системы
отношений: ученик- ученик, учитель-ученик, ученик-источник информации,
ученик-родитель, учитель-родитель.
Из
всего накопленного опыта и имеющихся знаний хочу поделиться использованной мною
технологией разноуровневого подхода в обучении математике.
Итак,
в классе формирую три уровня учащихся: уровень 1 – учащиеся, которые имеют
низкие математические способности, уровень 2 – учащиеся, которые имеют средние
математические способности, уровень 3 – учащиеся, которые имеют высокие
математические способности. Ребята знают, что со временем можно перейти из
одной группы в другую в соответствии с результатами обучения.
На
уроках  использую технологии уровневой дифференциации, что особенно помогает
при подготовке к сдаче экзаменов в форме и по материалам ЕГЭ. После  изучения
индивидуальных особенностей учеников в классе, работаю  в трех направлениях:
1)
 провожу разноуровневые уроки,  на которых использую  разноуровневые задания
(обучающие и контролирующие). Учащиеся должны уметь оценивать себя и своих
товарищей, знать, что необходимо уметь на оценки «3», «4», «5».
2)
учу самостоятельной работе с учебником, с дополнительной литературой.
На
разноуровневых уроках осуществляю дифференцированный подход на любом из этапов
урока.
Огромное
внимание уделяю устной работе. Главное условие здесь - систематичность, работа
на каждом уроке. Во время устной работы половину повторяемого материала можно отработать
в течение 5-7 минут. Устный счет всегда провожу так, чтобы ребята начинали с
легкого, затем за выполняли более сложное. При изучении нового материала и
закреплении: первый урок провожу одинаково для всех, на следующих уроках
происходит разноуровневая работа. Уровень 1 – возвращается к основным моментам,
повторяет снова теоретический материал и решает простейшие задания. Уровень 2 –
сосредотачивается на упражнениях, которые требуют решения, старания и понимания
основных положений тем и умений. Задания для уровня 3 – переходят от
обязательных в творческие.
Закрепление
пройденного материала проводится следующим образом: дети уровня 3 работают по
карточкам индивидуально, уровня 2 - работают на месте, а учащиеся уровня 1
работают у доски с учителем.
Часто
перед многими учениками стоит проблема общения ученик-учитель. Им трудно бывает
задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей
личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить в нужный момент
помощь. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на группы
по 2 человека. Дети в парах организованы с разным уровнем развития: средний –
низкий, высокий – средний. Все пары получают задания. Задания выполняют парой,
при этом идёт обсуждение, опрос друг друга. Затем пара должна защитить перед
классом свое решение. Выслушав все пары или часть пар, учащиеся приходят к
общему выводу. Таким образом, абсолютно  все ученики всё полезное время
потратили на достижение главной цели урока. Я направляю  работу, частично
помогаю, корректирую.
Практикую
в своей работе зачёты и смотры знаний по темам, что положительно сказывается на
подготовке к экзаменам. Зачеты провожу в конце темы в виде теста, который
составлен из задач трех уровней.
Одной
из задач повседневного учительского труда является необходимость осуществлять
контроль знаний учащихся. Тестирование как эффективный способ проверки знаний
находит в школе всё большее применение. Одним из основных и несомненных его
достоинств является минимум временных затрат на получение надёжных итогов
контроля.
Особое,
важное место в обучении, конечно, занимает система домашних заданий. Домашние
занятия учащихся способствуют воспитанию у них внимательности и воли, точности
и аккуратности, развитию трудолюбия и настойчивости в преодолении встречающихся
трудностей, самоконтроля и самооценки. Но все эти качества развиваются у
учащихся лишь при правильной организации домашних заданий.
Контроль
за качественным, регулярным выполнением учащимися домашних заданий полностью
лежит на родителях. Я стараюсь, как можно чаще им об этом напоминать.
С
сильными учащимися проще: они контролируют свою работу сами; они более
добросовестны; волнуются за свои оценки и хотят знать больше; сами задают
вопросы и просят дополнительные, индивидуальные задания. Для “проблемных” детей
этот контроль мной осуществляется с помощью системы индивидуальных заданий.
Обязательной
составляющей процесса обучения, считаю умение учащихся анализировать свои
возможности. Я стараюсь учить их самостоятельно определять для себя приоритетные
вопросы при изучении нового материала или при ликвидации пробелов в знаниях;
видеть динамику сформированности навыков своей учебной деятельности; учу их
оценивать результаты своего труда.
Проблема
взаимодействия семьи и школы не нова. Время идет, мир меняется, меняются и
взаимоотношения родителей и школы. Но ответственными за воспитание и
образование детей остаются родители и школа. Следовательно, учитель и родители
должны быть партнерами в этом вопросе. Нередко трудно бывает привлечь родителей
к процессу воспитания детей, и часто родителям самим требуется помощь учителя в
решении многих вопросов.
Эффективность
воспитания в большей степени зависит от согласованности усилий семьи и школы,
единства их требований к учащимся.
Роль
учителя в школе действительно велика, но он не всемогущ, и обучить может лишь
того, кто хочет учиться и кто сам учится.

file_name: Выступление на педсовете.docx

alt: Выступление на педсовете. «Система пед

alt: Основными методами моей работы со слабыми учениками являются методы щадящей педагогики: устный счёт на каждом уроке; полётное повторение ранее изученного материала; работа у доски в…

alt: Каждая новая тема на уроке – открытие

alt: Мне кажется, что пока учащийся сам не осознает – насколько важны ему знания по данному предмету, он не сможет усвоить даже малую долю того, что…

alt: Огромное внимание уделяю устной работе

intro: Презентация к выступлению.


extracted_text:
ОТЗЫВ
на проект «Новые значения старых слов ».
ФИО учащегося    .
Класс      9
Тема: Процесс образования новых значений.
Работа посвящена актуальной теме, так как проблема
образования новых слов и видоизменения их значения в современное время изучена
неполно. Проект связан с такими разделами русского языка, как «Язык и
общество», «Язык и культура», «Язык и речь», «Богатство и выразительность
русской речи» и др.
Материал изложен логично, работа построена по
традиционной схеме. Во введении к проекту ученица определяет главную цель
работы –
изучить
причины и способы появления новых значений у старых слов- слов с общеизвестным
лексическим значением. В теоретической части  рассматривает  вопросы разделения
всех новых слов  на три лексических группы и обращает внимание на сферу их
употребления.  Во второй главе произведено анкетирование, направленное на
рассмотрение старых и новых лексических значений  слов с целью выявления
наиболее приоритетного понимания данного слова. Результаты   представлены  в
виде диаграмм. В заключении сделан вывод о том, что переосмысление старых слов,
образование новых значений-это закономерный языковой процесс. На первый план
выдвигаются значения, востребованные в данный исторический период.
Формулировки задач отвечают поставленной цели, цель и
задачи выполнены. Также обучающийся демонстрирует хорошее знание темы и
соблюдает авторские права. К достоинствам данной работы можно отнести :
четкость и ясность изложения темы, сформированность ИКТ-компетентности,
оригинальность мышления и способность заинтересовать данной проблемой.
Практическая ценность работы: результаты исследования
могут быть использованы на уроках русского и родного русского языка, развития
речи.
Рекомендации:
итоговый индивидуальный проект отвечает  требованиям Положения об
индивидуальном итоговом проекте (ИИП) обучающихся МАОУ «Вад-ская СОШ», и
рекомендуется    к защите.
Дата ____________________               Руководитель:
_________ / ____________________

file_name: ОТЗЫВ Комкова .doc

alt: ОТЗЫВ на проект « Новые значения старых слов »

title: Отзыв на итоговый проект по родному языку" Новые значения старых слов"