extracted_text:
Математический
диктант по геометрии 7 класс.
По теме «Сумма углов
треугольника. Неравенство треугольников»
1
Внешний угол треугольника равен ... , не смежных с ним.
1.       В
треугольнике против большой стороны лежит ...
2.
Сумма углов треугольника равно ...
3.       Для
любых трех точек А, В и С, не лежащих на одной прямой справедливо равенство ...

4.       В
прямоугольном треугольнике гипотенуза больше ...
5.       Если
все три угла треугольника острые. то треугольник называется ...
6.       Если
все три угла смежных с каким – либо  углом треугольника то он называется ...
7.       Если
один угол треугольника тупой, то треугольник называется ...
8.
Каждая сторона треугольника меньше ...
9.       Если
два угла треугольника равны, то треугольник называется ...
10.   Если один из углов
треугольника прямой, то треугольник называется ... . Укажите стороны
прямоугольного треугольника: ...
11.   Против большого угла
лежит ... , а против меньшего угла лежит ...
Ответы:
1.
Сумме двух углов.
2.
Большой угол
3.
180
4.       АВ
< АС + СВ;  АС < АВ + ВС;  ВС < ВА + АС
5.
Катета
6.
Остроугольным
7.
Внешний угол треугольника
8.
Тупоугольным
9.
Суммы двух других сторон
10.   Равнобедренным
11.   Прямоугольным,
катет, катет, гипетенуза.
12.   Большая
сторона, меньшая сторона

file_name: математический диктант геометрия 7.rtf

alt: Большая сторона, меньшая сторона


extracted_text:
Конструкт
классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студентки группы 46
Дьячковой
Анны Сергеевны.
Дата: 11.12.2021
Класс: 1
Тема классного часа: «Как видят мир художники»
Форма проведения: беседа с элементами практической деятельности
Планируемые результаты:
·
Личностный: обучающиеся демонстрируют интерес к
художественной деятельности, к произведениям искусства (картинам), вежливое
отношение друг к другу в процессе парной работы, эстетику и художественный
вкус.
·
Метапредметный: обучающиеся организуют рабочее
место, определяют тему классного часа, вступают в диалог с учителем и
сверстниками, полно и ясно выражают свои мысли, классифицируют, следуют
инструкции учителя, демонстрируют владение монологической речью в процессе
представления результатов собственной деятельности, осуществляют рефлексию
собственной деятельности.
·
Предметный: обучающиеся знают, какие инструменты
и материалы используют художники, определяют жанр картины, выделяют настроение
картины и музыкальной композиции, соотносят музыкальную композицию с картиной
по их общему настроению, изображают на бумаге с помощью карандашей собственное
представление картины.
Цель: воспитание ценностного отношения к эстетической
действительности в процессе беседы о художниках и их картинах.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес
к художественной деятельности, к произведениям искусства (картинам), вежливое
отношение друг к другу в процессе парной работы, эстетику и художественный
вкус.
·
Развивающая: развивать у обучающихся умения
организовывать рабочее место, определять тему классного часа, вступать в диалог
с учителем и сверстниками, полно и ясно выражать свои мысли, классифицировать, следовать
инструкции учителя, владеть монологической речью в процессе представления
результатов собственной деятельности, оценивать собственную деятельность на
классном часу с помощью изображений.
·
Образовательная: познакомить детей с материалами и
инструментами художника, научить определять жанр картины, выделять настроение
картины и музыкальной композиции, соотносить музыкальную композицию с картиной
по их общему настроению, изображать на бумаге с помощью карандашей собственное
представление картины.
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъёма
·
Воспитание
через взаимодействие
Принципы обучения:
Общие
дидактические принципы:
·
Научности
·
Связи теории с
практикой
·
Доступности
·
Наглядности
·
Воспитывающего
характера обучения
Принципы
системно-деятельностного подхода:
·
Деятельности
·
Психологической
комфортности
Методы воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Художественное
слово
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

·
Поощрение и
порицание
·
Создание
ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику
получения знаний:
·
Беседа
·
Демонстрация
·
Практические
По уровню
включения в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые
(эвристические)
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования:
·
Поощрение и
порицание
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
Методы организации
взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
Временная
работа в парах
·
Освоения
элементарных норм ведения разговор
Дидактические
средства:
1.Мультимедийная
презентация.
2.Миниатюры картин
Список
информационных источников:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
3.Примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
План:
1.       Организационно-мотивационный этап
2.       Основной этап
2.1.    Инструменты художника
2.2.    Виды картин
2.3.    Связь картины и мелодии
3.       Рефлексия
Ход
классного часа:

Этапы
  деятельности, задачи этапов

Методы
  воспитания и обучения

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

1.       Организационно-мотивационный
Задача: привлечь внимание детей,
  смотивировать на предстоящую деятельность. Развивать у обучающихся умения
  организовывать рабочее место, определять тему классного часа, вступать в
  диалог с учителем и сверстниками.

Методы
  воспитания:
•           Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
•           Создание
  ситуации успеха
Методы обучения:
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы формирования
  ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований

 - Здравствуйте
  ребята, как вы помните, меня зовут Анна Сергеевна, классный час проведу у вас
  я. Чтобы настроиться на работу, предлагаю вам выполнить упражнение.

- Присаживайтесь на
  места.
- Ребята, тему
  нашего классного часа поможет определить стихотворение. Вы дружно хором
  закончите его. Слушайте внимательно.
- У меня есть
  карандаш.
Разноцветная гуашь
Акварель, палитра,
  кисть
И бумаги плотной
  лист
А еще мольберт-треножник

Потому что я …
  (художник)
- Ребята, как вы
  поняли, о ком это стихотворение? А как вы понимаете, кто такие художники?
- Тема нашего
  классного часа звучит так: «Как видят мир художники».
- Ребята, сегодня
  мы все были приглашены на экскурсию в Мастерскую художников. Как вы думаете,
  что нового мы можем увидеть и узнать в этой мастерской? (ответы детей)

Обучающиеся
  организуют рабочее место, определяют тему классного часа, вступают в диалог с
  учителем и сверстниками.

2.Основной
2.1 «Инструменты
  художника»
Задача: познакомить
  детей с материалами и инструментами художника. Воспитывать у обучающихся
  интерес к художественной деятельности, к произведениям искусства (картинам), эстетику
  и художественный вкус.
Развивать у
  обучающихся умения вступать в диалог с учителем и сверстниками, полно и ясно
  выражать свои мысли, классифицировать.

2.2 «Виды
  картин»
Задачи: научить определять
  жанр картины. Воспитывать у обучающихся интерес к художественной
  деятельности, к произведениям искусства (картинам), вежливое отношение друг к
  другу в процессе парной работы, эстетику и художественный вкус. Развивать у
  обучающихся умения вступать в диалог с учителем и сверстниками, полно и ясно
  выражать свои мысли, классифицировать.

Методы
  воспитания:
•           Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
•           Художественное
  слово
•           Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
•           Поощрение
  и порицание
•           Создание
  ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•           Демонстрация
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Частично-поисковые
  (эвристические)
•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
•           Поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
•           Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Итак, мы пришли в
  Мастерскую художников. Обратите внимание на слайд - первым делом мы видим в
  ней предметы, которыми пользуются художники, чтобы рисовать свои картины. Как
  вы думаете, как называются эти предметы? (указкой показываю на каждый
  предмет, чтобы дети назвали его)

(мольберт, палитра,
  кисти, краски, тушь, холст)
- Отлично, ребята,
  мы вспомнили названия инструментов художника, и теперь мы продвигаемся дальше
  в экскурсии по Мастерской художников. Вы также сказали, что в Мастерской
  художников можно увидеть картины.
- Ребята, обратите
  внимание на раздаточный материал на ваших партах. Что вы видите? (миниатюры
  картин)

- В своей
  Мастерской художники рисуют совершенно разные картины, которые могут
  относиться к разным группам. Попробуйте разделить эти картины на три группы.
- На какие группы у
  вас получилось разделить картины?
- Ребята,
  посмотрите на слайд. Если у вас получилось разделить картины также, хлопните
  в ладоши. Эти картины так различаются между собой, потому что они разных
  видов.
- Что изображено на
  первой группе картин? Кто знает, как называется этот жанр изобразительного
  искусства? Первая группа картин – портрет. На портретах главным объектом
  является человек. Чаще всего на портрете изображается
- Что изображено на
  второй группе картин? Кто знает, как называется этот жанр изобразительного
  искусства? Вторая группа – это пейзаж. На пейзажах главным объектом для
  художника является природа. Художники могут зарисовать какое-то время года,
  погодные условия, или конкретные объекты природы – например, лес, озеро,
  море, сад, небо.
- Что изображено на
  первой группе картин? Кто знает, как называется этот жанр изобразительного
  искусства? Третья группа картин - это натюрморт. На натюрмортах изображают
  еду, посуду или вазы с цветами на столе.
- Отлично, ребята,
  мы узнали о видах картин, которые пишут художники.

Обучающиеся
  демонстрируют интерес к художественной деятельности, к произведениям
  искусства (картинам), вежливое отношение друг к другу в процессе парной
  работы, эстетику и художественный вкус.
Обучающиеся вступают
  в диалог с учителем и сверстниками, полно и ясно выражают свои мысли, классифицируют.

Обучающиеся знают,
  какие инструменты и материалы используют художники, определяют жанр картины.

Физминутка
Задача: смена видов
  деятельности.
Развивать умение следовать
  инструкции учителя.

Методы
  обучения:
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований

- Незнайка стать
  художником мечтал
Поэтому он всюду
  рисовал.
Ручкой на листе –
  вот так (показ)!
Кистью на холсте –
  вот так (показ)!
Карандашиком на
  парте – вот так (показ)!
А мелками на асфальте
  – вот так (приседают)!
Сапогами на снегу –
  вот так!
(Руки на поясе,
  притоп)
Коньками он чертил
  на льду – вот так!
(Дети изображают
  движения конькобежца)
На песочке прутиком
  – вот так (наклоны)!
На дощечке гвоздиком
  – тук-тук (стучат кулачками)!
Разводил в ведре
  извёстку (мешают руками),
Потолок белил он
  щёткой (белят, руки вверху).
Размешал он палкой
  краску,
Кистью всё вокруг
  покрасил (поворачиваются).
Хотя Незнайка не
  художник,
Но маляр отличный
  всё же!

Обучающиеся следуют
  инструкции учителя.

2.Основной
2.3 «Связь
  картины и мелодии»
Задача: выделять
  настроение картины и музыкальной композиции, соотносить музыкальную
  композицию с картиной по их общему настроению, изображать на бумаге с помощью
  карандашей собственное представление картины.
Воспитывать у
  обучающихся интерес к художественной деятельности, к произведениям искусства
  (картинам), эстетику и художественный вкус.
Развивать у
  обучающихся умения вступать в диалог с учителем и сверстниками, полно и ясно
  выражать свои мысли, классифицировать, владеть монологической речью в
  процессе представления результатов собственной деятельности.

Методы
  воспитания:
•           Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения (беседа)
•           Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
•           Поощрение

•           Создание
  ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•           Беседа
•           Демонстрация
•           Практические

По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Частично-поисковые

•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
•           Поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
•           Временная
  работа в парах
•           Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- А теперь вернёмся
  к нашей экскурсии по Мастерской художников.
- Часто от художников
  можно услышать такую фразу «Ко мне пришло вдохновение». Как вы понимаете
  значение слова вдохновение?
  - У вас интересные предположения, однако вдохновение – это особое настроение,
  когда хочется рисовать, творить. Ребята, а что вам поднимает настроение?
  - А вот у художника вдохновляет природа, чтение книги, и, конечно же, музыка.
- Обратите внимание
  на слайд – здесь вы видите две картины.

- К какому
  изобразительному жанру они относятся? Чем они похожи? Чем они различаются?
- Ребята, рисуя
  данные картины, художники тоже вдохновлялись музыкальными произведениями.
  Давайте попробуем послушать их и определить, к какой из картин относится
  каждая музыкальная композиция.
(композиции –
  Антонио Вивальди «Времена года» - «Зима» (I), «Весна» (I))
- Отлично, ребята,
  мы смогли определить картину по настроению музыки. В Мастерской художников
  вам предлагают тоже попробовать вдохновиться музыкой и нарисовать картину.
- Достаньте
  пожалуйста заранее приготовленные листочки и цветные карандаши. Сейчас я
  включу музыку, а ваша задача – нарисовать то, с чем будет ассоциироваться
  данная мелодия.
- Можете закрыть
  глаза и послушать её. Что вы представляете, когда слышите эту музыку? Открываем
  глаза, … что ты представила?
- Сейчас каждый из
  вас нарисует свою картину.
(включаю
  музыкальные композиции)
- Отлично, ребята,
  вы прямо как настоящие художники вдохновились музыкой и нарисовали чудесные
  картины. Кто хочет выйти к доске и рассказать о картине, которая у вас
  получилась?
- На этом наша
  экскурсия в Мастерскую художников подошла к концу.

Обучающиеся
  демонстрируют интерес к художественной деятельности, к произведениям
  искусства (картинам), эстетику и художественный вкус.
Обучающиеся
  вступают в диалог с учителем и сверстниками, полно и ясно выражают свои
  мысли, классифицируют, демонстрируют владение монологической речью в процессе
  представления результатов собственной деятельности.
Обучающиеся выделяют
  настроение картины и музыкальной композиции, соотносят музыкальную композицию
  с картиной по их общему настроению, изображают на бумаге с помощью карандашей
  собственное представление картины.

3 Рефлексия
Задача: совместно с обучающимися
  подвести итоги проделанной работы.
Развивать у
  обучающихся умения вступать в диалог с учителем и сверстниками, полно и ясно
  выражать свои мысли, осуществлять рефлексию собственной деятельности.

Методы
  воспитания:
•           Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения

•           Поощрение
  и порицание
Методы обучения:
По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
•           Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования:
•           Поощрение
  и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•           Предъявление
  педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
•           Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Ребята, давайте
  подведём итоги нашей сегодняшней экскурсии. Что вам больше всего запомнилось?
  Какие картины показались вам знакомыми, а о каких вы узнали только сейчас? Смогли
  ли вы сегодня взглянуть на мир глазами художника?
- Ребята, давайте оценим
  нашу работу на конец классного часа. Обратите внимание на миниатюры картин, с
  которыми мы работали в начале классного часа. Возьмите каждый по одной
  миниатюре портрета, пейзажа и натюрморта. Поднимите миниатюры, которые взяли.
  Опустите. (демонстрирую на слайде группы миниатюр по жанрам, чтобы детям было
  легче сориентироваться)
- Сейчас выберите,
  пожалуйста, ту миниатюру, которая соответствует описанию – поднимите портрет,
  если вы считаете, что на классном часу у вас всё получалось и вам понравилось
  беседовать о нашей теме; поднимите пейзаж, если вам не очень понравилось
  обсуждение и у вас были затруднения на классном часу; поднимите натюрморт,
  если вам совсем не понравилась наша тема и ничего не получилось.
- Спасибо, ребята.
  Мне было очень приятно с вами общаться сегодня.
- Классный час
  закончен, до свидания.

Обучающиеся вступают
  в диалог с учителем и сверстниками, полно и ясно выражают свои мысли, осуществлять
  рефлексию собственной деятельности.

file_name: классный час в картинной галерее.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Методы воспитания: ·

alt: Организационно-мотивационный

alt: Методы воспитания: •

title: Конструкт классного часа в 1 классе на тему "В картинной галерее"


extracted_text:
Цветотерапия –
ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

Мир полон красок и света.С самого рождения
мы окружены цветом. Он сопровождает нас повсюду и всегда.Цветовая гамма всегда
влияет на наше сознание и физическое самочувствие, на эмоции, хотим мы этого
или нет.
Цвет – это инструмент,
с помощью которого мы можем получить необходимые нам энергии. Но постоянное
воздействие на наш организм одного и того же цвета приводит к дисбалансу
жизненных энергий.
Цветотерапия
– это немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из
биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие
цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный анализатор -
на нервную систему. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую
блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства.

Немного истории цветотерапии:
С древнейших времен использовалось лечение
цветом. Люди Египта, Индии и Китая применяли удивительные целительные свойства
цвета. Существуют даже документальные подтверждения, что китайские врачи тысячи
лет назад лечили болезни желудка желтым цветом, а пациенты, пытающиеся
вылечиться от скарлатины, носили красные шарфы.
В средневековье в процессе постройки
храмов использовали большие витражные окна, и через них проникали разноцветные
целительные лучи.
Цветотерапия как самостоятельная наука
берет начало с открытия английских ученых Дауна и Блунта в 1877 году
терапевтических свойств ультрафиолетовых лучей, при помощи которых лечили
кожные заболевания и рахит. Кроме того, вкладом в развитие науки стали
произведения американских ученых Эдвина Баббита и Плизантона, в которых
обозначено терапевтическое влияние отдельного цвета спектра. Например, Баббит
считал необходимым лечить красным цветом бесплодие, желтым пользоваться в
качестве средства против запоров, а голубым при нервных расстройствах.
Известный философ и педагог из Австрии
Рудольф Штайнер, применял цвет в своих духовных учениях и основал антропософию
(наука о духовном восприятии человека и его взаимосвязи с Вселенной). После
чего были созданы школы изучения антропософии.
В зданиях школ по изучению антропософии
были установлены окна с разноцветными стеклами с целью, чтобы ученики могли на
себе испробовать терапевтическое воздействие цветных лучей. Сегодня во многих
вальдорфских школах цвет применяют на каждой стадии развития детей. Например, в
качестве методики на уроках для маленьких детей используют яркие и теплые тона,
а для обучения старших применяются холодные тона.
Кроме того, врач Георг фон Лангдорф
исследовал, что красный цвет расширяет сосуды, а синий — сужает в своем труде
«Die Licht- und Farbgesetze und ihre therapeutische Anwendung, 1894».
Сегодня ученые также полагают, что
цветотерапия — это одно из самых перспективных и надежных методов лечения и
оздоровления, в то время как химиотерапия отойдет в прошлое.
Средневековые врачи, излечивали многие
болезни при помощи цветотерапии. Главные основы цветотерапиии были придуманы
еще в глубокой древности в Египте, Индии, Китае и Персии. Учеными современности
были найдены помещения в египетских храмах, которые были устроены таким
способом, что солнечные лучи преломлялись в семь цветов спектра. Этот чудесный
свет использовался как богослужения и для лечения различных заболеваний.
Пациента будто «купали» в комнате с необходимым цветом для восстановления
здоровья.
Лечение с помощью света, проходящего через
драгоценные камни, широко использовалось в древнем мире.
Русский ученый невропатолог В. М. Бехтерев
также занимался изучением вопроса о взаимоотношениях органов человеческого тела
и цветовых лучей. Он исследовал воздействие цветовых ощущений человека на
скорость психических процессов, протекающих в его организме. После этого стало
известно, что лучи, которые расположения ближе к тепловой части спектра,
производят оживляющее действие. При этом желтый цвет практически не влияет на
нашу психику, зеленный цвет замедляет реакции, а фиолетовый заметно угнетает
психические процессы и настроение пациентов. Кроме того, В. М. Бехтерев в
конечном выводе понял, что существует тормозящее действие голубого цвета при
состоянии психического возбуждения, а также явление активации действия розового
цвета при подавленности и психическом угнетении человека.
В нашей стране наука светотерапия
появилась в начале XX века в Институте экспериментальной медицины, где была
основана лаборатория светолечения, функционирующая по методике Нильса Финзена.
Позднее при хирургической Академии было основано одно из отделений
светотерапии. Там проводили терапию псориаза, волчанки и других кожных
заболеваний. Но после революции о подобном методе лечения быстро забыли.
Переоткрыт он был пермским врачом Иваном Павловичем Федоровым, которым были
придуманы аппараты, которые благотворно лечили кожные заболевания синим цветом,
а особенно — именно волчанку и псориаз. После этого был сделан ряд открытий о
воздействии видимого цвета на психологию и подсознание.
В
психодиагностике существуют "цветовые методы", которые позволяют составить
портрет личности, определить его актуальное психическое состояние и пр.
"Покажи мне свои любимые цвета - и я скажу тебе, кто ты" - примерно
так говорил швейцарский врач и психолог Макс Люшер, разрабатывая свой
знаменитый Цветовой личностный тест.
 Итак,
в настоящее время учеными-психологами доказано, что цвет оказывает сильнейшее
влияние на самочувствие человека, его работоспособность и настроение.

Как же происходит влияние цвета на
состояние человека?
Из всех человеческих органов чувств -
зрение выражено наиболее сильно. Целых 83% обрабатываемой мозгом информации
выпадает на него. В сравнении: на слух выпадает 11%, в то время как на обоняние
только 3,5%. Поэтому неудивительно, что свет и цвет так сильно действуют на
наше самочувствие и настроение. И наоборот, изменение нашего состояния, уюта,
меняет наш характер и восприятие.
Глаз работает как механическая камера, при
этом зрительный нерв проводит объективную картину окружающего в форме
электрических импульсов к зрительному центру; само же видение обыгрывается в
мозге. Глаз работает как механическая камера, при этом зрительный нерв проводит
объективную картину окружаещего в форме электрических импульсов к зрительному
центру; само же видение обыгрывается в мозге. Так, например, три вида
цветочувствительных клеток-колбочек сетчатки могут распознавать только три
основных цвета: красный, зеленый и фиолетово-синий. Исходя из обстоятельств,
различно смешанные импульсы поступают в мозг, и он делает их осознанными, то
есть ощущение цвета, происходит, именно, там.
Лечение
цветотерапией можно проводить самостоятельно, достаточно четко представить себе
тот или иной цвет или же попасть в среду, богатую этим цветом, и Вы сразу же
почувствуете результат.
Наверняка,
каждый из нас хотя бы раз видел радугу и может с легкостью назвать цвета радуги
по порядку. Запоминать цвета радуги по порядку нас учили еще в детстве. Помните
знаменитую фразу: Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан? А ведь это не
что иное как самая популярная мнемоническая фраза для того, чтобы запомнить
цвета радуги по порядку. Первая буква каждого слова этой фразы соответствует
первой букве в названии цвета. Посему, цвета радуги по порядку звучат так:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Красный
обеспечивает здоровье, физическую силу, выносливость, устойчивость, уверенность
в себе повышает внутреннюю энергию, способствует активизации кроветворения,
нормализации кровообращения и обмена веществ.
Оранжевый повышает уровень нейроэндокринной регуляции, помогает победить
усталость, хандру, депрессию, неуверенность, тревогу и страх.
Желтый  как символ солнца, снимает напряжения и даёт надежду. Он
действует позитивно на печень и желчный пузырь, активизирует работу желез
внутренней секреции и стимулирует восстановление слизистых оболочек. Поток
жёлтого света символизирует тепло и уют и укрепляет нервную систему, повышает
концентрацию внимания, улучшает настроение и память. Его влияние очень
благотворно при нарушениях работы печени.
Зеленый способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз, оказывает
умеренное противовоспалительное и противоаллергическое действие, полезен при
сниженной функции почек, головокружении, нервозности.
Голубой цвет успокаивает и укрепляет внутренне. Он активирует лёгкие и
бронхи, успокаивает головную боль и снимает раздражительность. К тому же он
помогает при кашле. успокаивает, повышает иммунитет, благоприятно влияет на
работу щитовидной железы.
Синий помогает при бессоннице, снимает страхи, вызывает ощущение
комфорта и покоя, снимает напряжение, снижает артериальное давление,
успокаивает дыхание.
Фиолетовый
действует
мягко, стимулирующе. Дает силу при энергетическом истощении, не дает места
депрессии, пессимизму и бессилию. Этот цвет снабжает энергией, в которой особо
нуждается пищеварительная система .Усиливает интуицию, нормализует состояние
лимфатической системы, помогает при мигренях .

В
каких случаях цветотерапия может помочь?
как профилактическая и коррекционная мера
при возникновении эмоционального выгорания учителей:
·
если
имеются различные расстройства сердечно-сосудистой системы, органов дыхания,
пищеварения, мочеполовой системы и др., (возникновение которых связано со
стрессами)
·
при
стрессах, неврозах - для снятия напряженности и предупреждения развития
невротических и психосоматических расстройств
·
при
психоэмоциональных нарушениях: при снижении работоспособности и настроения,
нарушение сна, раздражительность, плаксивость
·
при
бессоннице, зимней депрессии, эмоциональном напряжении и заболеваниях
обусловленных им, в т.ч. психосоматических расстройствах
·
для
коррекции психоэмоционального состояния женщин с климактерическим синдромом
(рекомендуются профилактические и лечебные курсы женщинам старше 40 лет)
·
головные
боли, повышенное и пониженное артериальное давление (вегето-сосудистая
дистония, гипертоническая болезнь), повышенная метеочувствительность
·
профилактические
и коррекционные занятия с дошкольниками и детьми младшего и старшего  школьного
возраста:
·
как
профилактика и лечение глазных заболеваний: близорукость, дальнозоркость,
катаракта (начальная стадия), глаукома (начальная стадия); при зрительном
утомлении, при лечении и профилактике близорукости у детей (с 5 лет),
·
для
профилактики негативных последствий длительной работы с экранами мониторов
·
развитие
внимания, мышления, цветоразличение, снятие напряжения и страха
·
укрепление
нервной системы, повышение уверенности в себе и т.д.

Рекомендации, по
использованию цветотерапии:
Можно улучшить свое самочувствие очень
приятным и предельно простым средством - использовать цветовую добавку для
ванны. Суть такой процедуры заключается в том, что кожа воспринимает через воду
мельчайшие колебания каждого цвета.
Так же действует и одежда определенного
цвета. Если после утреннего пробуждения человек ощущает усталость, плохое
настроение и депрессию, ему лучше выбрать одежду радостных, светлых, теплых
оттенков.
Если же после утреннего пробуждения он
испытывает избыток энергии, лучше надеть костюм успокаивающего зеленого или
прохладного синего цвета.
Место, где в течение дня человек проводит
больше всего времени, можно рекомендовать оформить стимулирующими тонами.
Например, повесить картину или поставить небольшой предмет, цвет которого
позволит зарядиться энергией.
При плохом настроении рекомендовать
методику визуализации. Для этого ему предлагают воображаемой кистью окрасить
помещение, в котором он находится в данный момент, в приятный для него цвет и
погрузиться в состояние расслабленности.

Используемая литература:
Серов
Н.В. Эстетика цвета. Методологические аспекты хроматизма. — СПб, ФПБ — ТОО
«БИОНТ», 1997. — 64 с.
Серов
Н.В. Лечение цветом. Мода и гармония. СПб: «ЛИСС». 1993.— 48 с.
Базыма
Б. А. Цветовая символика и психодиагностика. Вестник ХНУ, серия
«Психология» №576, с. 21-25., Харьков 2002.
Базыма
Б.А. Новые возможности теста Люшера в диагностике характерологических и
поведенческих особенностей подростков.
Базыма
Б.А. Порядковые отношения цветов и цветовые предпочтения // Вестник
Харьковского университета, серия «Психология», № 550. Материалы 4-х
международных психологических чтений: "Психология в современном измерении:
теория и практика”, Харьков, 2002, с. 13-15.
Гете
И. В. К учению о цвете. Хроматика. Избранные сочинения по естествознанию. М.,
1957. с. 300-340.
Роу
К. Концепцяя цвета и цветовой символизм в древнем мире.
Дополнительные источники информации:

http://www.vitasite.ru/healths/svetolechenie/color.html - информация о цветотерапии

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цветотерапия – ЭФФЕКТИВНОЕ

alt: Известный философ и педагог из

alt: В каких случаях цветотерапия может помочь? как профилактическая и коррекционная мера при возникновении эмоционального выгорания учителей: · если имеются различные расстройства сердечно-сосудистой системы, органов дыхания,…


extracted_text:
Подготовила:
  преподаватель математики
Л. П. Овчарук
СПРАВОЧНЫЙ
  МАТЕРИАЛ ПО ГЕОМЕТРИИ

Четырехугольник может быть:
·
  Самопересекающимся
·
  Невыпуклым
·
  Выпуклым

Выпуклый
  четырёхугольник – это четырёхугольник,
  который вместе с любыми двумя точками содержит и весь отрезок с концами в
  этих точках

Четырёхугольник
  называют невыпуклым,
если
  он не является выпуклым

Дельтоид – это
  четырёхугольник, из двух различных равнобедренных треугольников с общим
  основанием, вершины их лежат по разные стороны от основания

Трапеция – это
  четырёхугольник, у которого две стороны параллельны (основания),
  а две другие стороны не параллельны (боковые   стороны).

 Прямоугольник –
  это параллелограмм, у которого все углы прямые.

Прямоугольник
  имеет
  свойства параллелограмма.
Свойства
  прямоугольника
·     Противоположные
  стороны равны
·     Противоположные
  углы равны
·     Диагональ
  делит прямоугольник на два равных треугольника
·     Диагонали
  равны
·     Диагонали
  пересекаются и точкой пересечения делятся пополам
·     Сумма
  квадратов диагоналей равна удвоенной сумме квадратов его сторон

Параллелограмм – это
  четырёхугольник, у которого противолежащие стороны параллельны

Свойства
  параллелограмма
·     Противоположные
  стороны параллелограмма равны
·     Противоположные
  углы параллелограмма равны
·     Диагонали
  параллелограмма пересекаются и точкой пересечения делятся пополам. Точка
  пересечения диагоналей называется центром симметрии параллелограмма
·     Диагональ
  делит параллелограмм на два равных треугольника
·     Сумма
  углов, прилежащих к одной стороне, равна 180°. (см. формулу ниже)
·     Сумма
  всех углов равна 360°
·     Средние
  линии параллелограмма пересекаются в точке пересечения его диагоналей и
  делятся этой точкой пополам
·     Сумма
  квадратов диагоналей параллелограмма равна удвоенной сумме квадратов его
  сторон (см. формулу ниже)

 Ромб – это
  параллелограмм, у которого все стороны равны.

Свойства
  ромба

Ромб
  имеет
  свойства параллелограмма.
Отличительные
  свойства:
·
  Диагонали ромба взаимно перпендикулярны
·
  Диагонали ромба являются биссектрисами углов ромба

Квадрат – это
  прямоугольник, у которого все стороны равны.

Свойства
  квадрата.
Квадрат имеет свойства и
  параллелограмма, и ромба, и прямоугольника.
У квадрата все стороны равны,
  как у ромба, и все углы прямые, как у прямоугольника.
1. Все стороны равны и попарно
  параллельны.
2. Все угля прямые.
3. Диагонали равны и точкой
  пересечения делятся пополам.
4. Диагонали взаимно перпендикулярны и
  являются биссектрисами углов.
5.
  Точка пересечения диагоналей является общей вершиной четырех треугольников, которые
  равны между собой.

Трапеция
  – это четырёхугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие
  стороны не параллельны.

Прямоугольной называют
  трапецию, у которой одна из боковых сторон перпендикулярна основаниям

Равнобедренной называют
  трапецию, у которой боковые стороны равны.

Формулы для
площадей четырехугольников

Четырех
угольник

Рисунок

Формула площади

Обозначения

Прямоугольник

S = ab

a и b – смежные стороны

d – диагональ,
φ –
  любой из четырёх углов между диагоналями

S = 2R2 sin φ
Получается
  из верхней формулы подстановкой d=2R

R – радиус описанной
  окружности,
φ –
  любой из четырёх углов между диагоналями

Параллелограмм

S = a ha

a – сторона,
ha – высота,
  опущенная на эту сторону

S = absin φ

a и b – смежные стороны,
φ –
  угол между ними

d1, d2 – диагонали,
φ – любой из четырёх углов
  между ними

Квадрат

S = a2

a – сторона квадрата

S = 4r2

r – радиус
вписанной
  окружности

d – диагональ
квадрата

S = 2R2
Получается
  из верхней формулы подстановкой d = 2R

R – радиус
описанной
  окружности

Трапеция

a и b – основания,
h – высота

S = m h

m – средняя линия,
h – высота

d1, d2 – диагонали,
φ – любой из четырёх углов между ними

a и b – основания,
c и d  – боковые
  стороны

Ромб

S = a ha

a – сторона,
ha – высота,
  опущенная на эту сторону

S = a2 sin
  φ

a – сторона,
φ –
  любой из четырёх углов ромба

d1, d2 – диагонали

S = 2ar

a – сторона,
r – радиус вписанной
  окружности

r – радиус вписанной
  окружности,
φ –
  любой из четырёх углов ромба

Дельтоид

S = ab sin φ

a и b – неравные стороны,
φ –
  угол между ними

a и b –
  неравные стороны,
φ1 –
  угол между сторонами, равными a ,
φ2 –
  угол между сторонами, равными b.

S = (a
  + b) r

a и b – неравные стороны,
r – радиус вписанной
  окружности

d1, d2 – диагонали

Произвольный
выпуклый четырёхугольник

d1, d2 – диагонали,
φ – любой из четырёх углов
  между ними

Вписанный четырёхугольник

 формула
  Брахмагупты
p – полупериметр

a, b, c, d – длины сторон
  четырёхугольника,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ГЕОМЕТРИИ.docx

alt: Подготовила: преподаватель математики

alt: Формулы для площадей четырехугольников

alt: Квадрат S = a 2 a – сторона квадрата

alt: Ромб S = a h a a – сторона, h a – высота , опущенная на эту сторону

alt: Дельтоид S = ab sin φ a и b – неравные стороны, φ – угол между ними a и b – неравные стороны, φ 1…

intro: В данной разработке собран материал по геометрическим фигурам и их свойствам в таблице.

математика

group: Дисциплины

title: СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ГЕОМЕТРИИ