extracted_text:
Приглашение
на консультацию педагога-психолога
Уважаемая
(ый)_____________________________________________________________
         Приглашаем Вас на консультацию
педагога-психолога для обсуждения вопросов развития вашего ребенка _____________________________________________________
В
соответствии с Законом об образовании №273-ФЗ (Статья 44. Права, обязанности и
ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Приглашение
на консультацию к педагогу-психологу
родителя
ребенка ___________________________________________________________

Приглашение
вручено        __________________         _____________________________

(Дата)                                                  (Подпись/расшифровка)

Проведена
консультация   _______________________
          _____________________________________

(Дата)                                                  (Подпись/расшифровка)

Приглашение
на консультацию к педагогу-психологу
Уважаемая (ый)_____________________________________________________________
         Приглашаем Вас на консультацию
педагога-психолога для обсуждения вопросов развития вашего ребенка
_____________________________________________________
В
соответствии с Законом об образовании №273-ФЗ (Статья 44. Права, обязанности и
ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Приглашение
на консультацию к педагогу-психологу
родителя
ребенка ___________________________________________________________

Приглашение
вручено        __________________         _____________________________

(Дата)                                                  (Подпись/расшифровка)

Проведена
консультация   _______________________
_____________________________________

(Дата)                                                  (Подпись/расшифровка)

file_name: Приглашение на консультацию психолога.docx

title: "Приглашение на консультацию педагога-психолога ДОУ"


extracted_text:
Цель: Развитие
артистических способностей детей через театрализованную деятельность.
Действующие лица: Дед, баба, репка,
внучка, жучка, кошка, мышка.

Картина первая

На сцене декорация: изба, огород. У
крыльца спорит Дед и Баба.
Голос за сценой:
Жил в одной
деревне Дед
Вместе с Бабкой
много лет.
Дед:
Приготовь-ка Бабка, Деду
Репы пареной к
обеду.
(Бабка
отмахивается от него)
Зря ты мне не
прекословь,
Поживее приготовь!
Бабка (топает ногой, машет руками на
Деда, затем разводит руками.)
Рассердил меня ты
крепко!
Кашу ешь! Ну нету
репки!
Хочешь репку – так
пойди
В огороде посади!
Дед:                               Что
ж, пожалуй, я схожу,
Да и репку посажу.
В самом деле, я
схожу –
Сладку репку
посажу.
Баба идет в избу. Дед сажает репку в
огороде (имитирует движение лопатой и сеет семена).
Репка: (медленно поднимается,
напевает).
Уважаема в народе,
Я расту на
огороде.
(Выпрямляется во
весь рост.)
Вот и выросла
большая.
(Осматривает себя,
любуясь.)
До чего же хороша
я!
(Поворачивается,
пританцовываю.)
Сладкая и крепкая,

Называюсь репкой
я!
Дед: (восхищенно).            Репка
выросла на славу…
Не видал такую,
право!
Что за чудо из
чудес?!
Репка – чуть не до
небес!
(Подходит, хватает
за репку руками, пытается её вывернуть).
Дерну – ка… Не
тут-то было –
Одному не хватит
силы.
Что мне делать?
Как тут быть?
Кликну Бабку
подсобить.
Ну-ка, Бабка,
подойди,
Чудо – репку
погляди!
Подходит Бабка,
Дед показывает рукой на Репку.
Бабка (с удивлением покачивает головой)!
Прожила я лет не
мало,
Но такого не
видала…
Показывает рукой
на Репку, с восхищением произносит.)
Правда – чудо из
чудес:
Репка чуть не до
небес!
Ухвачусь-ка я за
Дедку,
Вместе дружно
дернем Репку.
Пытаются вытащить
репку, Бабка громко командует.
Раз – вот эдак!
Два – вот так!
(Вытирая пот со
лба, сокрушается.)
Ох!.. Не вытянуть
никак…
Репка (поет и пританцовывает).
Уважаема в народе,
Я расту на
огороде.
Вот такая я
большая.
До чего же хороша
я!
Сладкая и крепкая,

Называюсь репкой
я!
Вам с такой
красавицей
Ни за что не
справиться!!!
Бабка ( показывает Деду ладони).
Знать мои ослабли
ручки.
Позову на помощь
внучку.
Ну-ка, Машенька,
беги,
Репку дергать
помоги!
Внучка (выбегает вприпрыжку, весело напевая).
Я бегу, спешу на
помощь.
Где он,
непослушный овощ?!
Мои рученьки не
слабы.
Ухвачусь за кофту
Бабы.
Как бы не
цеплялась крепко,
Мы тебя осилим,
Репка!
Пытаются вытащить
Репку, Внучка громко командует.
Раз – вот эдак!
Два – вот так!
(Удивленно разводит
руками.)
Репка (поет и пританцовывает).
Уважаема в народе,
Я расту на
огороде.
Вот такая я
большая.
До чего же хороша
я!
Сладкая и крепкая,

Называюсь репкой
я!
Вам с такой
красавицей
Ни втроем не
справиться!!!
Внучка.                            Вот так
Репка! Ну и овощ!
Знать придется
звать на помощь…
(Кличет собаку.)
Жучка! Жученька!
Беги,
Репку дергать
помоги!
Выбегает Жучка.
Жучка.                             Гав-гав-гав!
Слыхала: Деду
Репы хочется к
обеду.
Гав! Помочь готова
Жучка!
Уцеплюсь, гав-гав
за внучку.
Пытаются вытащить
Репку, Жучка громко командует.
Гав-гав – взяли!
Гав-гав – вместе!
(Удивленно.)
Гав!!! А Репка-то
на месте!
Гав – ещё разок,
вот так!
(Огорченно.)
Гав – не вытянуть
никак…
Репка (поет и пританцовывает).
Уважаема в народе,
Я расту на
огороде.
Вот такая я
большая.
До чего же хороша
я!
Сладкая и крепкая,

Называюсь репкой
я!
С Репкою-красавицей
Вчетвером не
справиться!!!
Жучка.                         Гав!
Придется кликнуть кошку,
Чтобы помогла
немножко.
(Зовет кошку.)
Мурка! Кисонька!
Беги!
Репку дергать
помоги!
Входит, мягко
ступая, кошка.
Кошка (ласково, чуть на распев).
Мя-я-у! Му-у-р!
Помочь я ра-а-да.
Что, скажите,
делать на-а-до?
Поня-ла-а, ответ
тут про-о0ст:
Ухвачусь за Жучкин
хво-о-ст.
Пытаются вытащить
Репку, Мурка командует.
Мяу – взяли дружно
вместе!
(Удивленно.)
Му-у-р-р, а Репка
все на месте!
Мяу! Мур! Ещё!..
Вот так!..
(Огорченно.)
Му-у-р-р… Не
вытянуть никак…
Репка (поет и пританцовывает).
Уважаема в народе,
Я расту на огороде.

Вот такая я
большая.
До чего же хороша
я!
Сладкая и крепкая,

Называюсь репкой
я!
Вам с такой
красавицей
Ни втроем не
справиться!!!
Кошка.                     Му-у-р! Без Мышки
нам, видать,
С Репкою не
совладать.
Поищу, пожалуй,
Мышку…
Где-то прячется,
трусишка!
Появляется Мышка,
опасливо озирается, попискивает, испуганно останавливается перед Кошкой.
Кошка (ласково).             Ты
меня не бойся, крошка!
Я – соседка,
Мурка-кошка.
Мяу! Мур! За мной
беги,
Репку дергать
помоги!
Мышка (радостно).          Пи-пи-пи!
Как это мило!
Помогу, коль
хватит силы.
(Обращается к
залу.)
Коли так – не
побоюсь
И за Мурку
уцеплюсь.
Кошки я не побоюсь
И за хвостик
уцеплюсь!
Хватается за
Муркин хвост, командует: «Пи-пи-пи!». Все дружно дергают и, выдернув Репку,
падают.

Картина вторая
Дед (обращается к залу).
Велика ль у Мышки
сила?!
Ну да дружба
победила!
Вместе вытянули
Репку,
Что в земле сидела
крепко.
Бабка (обращается к Деду).
На здоровье кушай,
Дед,
Долгожданный твой
обед!
Внучка (обращается к Деду).
Угости и Бабку с
Внучкой.
Жучка (обращается к Деду).
Косточкой попотчуй
Жучку.
Мурка (обращается к Деду).
Молочка дай миску
Кошке.
Мышка (обращается к Деду).
Мышке зерен дай
немножко.
Все.                                 И
закатим целый пир
Развеселый на весь
мир!

Занавес.

file_name: театр и дети.docx

alt: Цель : Развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность

alt: Входит, мягко ступая, кошка.

alt: Дед (обращается к залу). Велика ль у

title: Театр и дети "Драматизация сказки "Репка"


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование
по
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи
8
класс, 1 четверть.

сроки

Содержание материала

Методические приёмы

наглядность

Произношение

1 неделя

Тема: . Родная природа.
Текст «Малиновка»

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Обследование произношения

2 неделя

Текст «Хозяин»

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Обследование произношения

3 неделя

Тема: О культуре поведения
Текст «Мы идем в гости»

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Дифференциация
  гласных

4 неделя

Текст «Правила для учащихся»

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Дифференциация
  М-П, Совершенствование навыков речево-го  дыхания с удли-нением выдоха

5 неделя

Тема «Труд».

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Дифференциация
  Мь-Пь, Закрепление навыков произно-шения предлогов, союзов, частиц со
  словами к которым они относятся.

6 неделя

Текст «Народные промыслы»

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Дифференциация
  М –Б, Совершенствование навыков умения изменять темп речи.

7 неделя

Тема . Спорт
Текст «Олимпийские игры»

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Дифференциация
  Мь –Бь, Закрепление навыков выдержи-вать паузу в конце предложения.

8 неделя

Тема «Здоровый образ жизни».
Текст: «Спортсмен».

Восприятие предложений, ответы на
  вопросы по содержанию.

Таблички с предложениями и вопросами

Дифференциация
  Н –Т, Закрепление навыков правиль-ного произношения звукосочетаний –
  СТН

file_name: Календарно тематическое планирование 1 чет 8 кл.doc

alt: Таблички с предложениями и вопросами

title: КТП по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи 8 класс


file_name: 29. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ.pdf

alt: Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Лицей №11»

alt: Введение Цели: § формирование умений структурировать данные с помощью

alt: MS Access. Задачи: § формирование представлений о

alt: Пособие предназначено для учащихся и студентов, осваивающих работу с «Microsoft

alt: Создание реляционной базы данных 1

alt: Таблицы можно создавать разными способами: в режиме конструктора, с помощью мастера, путем ввода данных

alt: Рис. 2. Создание поля с подстановкой из таблицы вручную

alt: Знак Описание 0

alt: Комментарии. 1. Вызовите программу

alt: Комментарии. 1. В основном меню

alt: Если таблица не была закрыта, то на панели (рис

alt: Готово . Обратите внимание, что в столбце

alt: Имя поля Тип данных

alt: Комментарии. 1. На закладке

alt: Имя поля Тип данных

alt: Определите все связи. Если поля подстановки создаются с помощью мастера подстановок, то связи между таблицами создаются автоматически

alt: Рис. 12. Диалоговое окно Изменение связей

alt: Практическая работа № 3. Ограничение целостности

alt: Загрузите таблицу СОТРУДНИКИ в режиме

alt: Задание 4. Внесите данные о сотрудниках в таблицу

alt: Оклад В данной фирме оклад не может быть меньше 2400 и больше, чем 50000

alt: Самостоятельная работа Задание 9

alt: Можно создавать формы для работы одновременно с несколькими взаимосвязанными таблицами

alt: Переместить поле на форме: установить на него курсор таким образом, чтобы курсор принял вид раскрытой ладони, после чего, удерживая левую кнопку мыши, переместить в нужное…

alt: Задание 1. Откройте базу данных

alt: Задание 3. Создайте с помощью мастера форму

alt: Рис. 22. Готовая форма в режиме просмотра и редактирования данных 1

alt: Рис. 23. Панель элементов 1

alt: Откройте форму на одной из записей и нажмите кнопку

alt: Успеваемость , при нажатии на которую открывается форма

alt: Примечание. Если фотография видна не полностью, надо изменить свойства рамки: § откройте форму в режиме конструктора; § щелкните по рамке с фотографией правой кнопкой и…

alt: Фамилия , Имя , Отчество , расположение - табличный )

alt: Рис. 30. Настройка фильтра

alt: Замена и замените фамилию, указанную в поле

alt: С помощью запросов можно просматривать, анализировать и изменять данные из нескольких таблиц

alt: Нижняя часть окна - бланк запроса - содержит описание запроса в табличной форме

alt: Если в строке Условие отбора добавить текст в квадратных скобках, то можно организовать параметрический запрос , т

alt: Mod - остаток от деления целых частей аргументов;

alt: Запросы на подгруппировку Строка

alt: Корректирующие запросы на обновление и удаление могут изменять как все записи таблицы, так и определенное их подмножество – это будет зависеть от заданного условия отбора

alt: Рис. 38. Окно Новый запрос

alt: Легко заметить, что в результате выполнения такого запроса будут отобраны все учащиеся независимо от пола

alt: Появится окно запроса и диалоговое окно

alt: Рис. 45. Запрос с составным условием (операция

alt: Задание 5. Создайте запрос ГОД

alt: Откройте запрос в режиме конструктора

alt: Задание 11. Запрос ЖЮРИ . Для участия в жюри конкурса приглашаются все замдиректора и учителя истории

alt: Задание 2. Создайте запрос КОМАНДА , по которому для участия в соревнованиях отбираются юноши вашего года рождения (например, 2000 )

alt: Любым способом создайте запрос

title: СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ


extracted_text:
Дидактический
проект урока

Предмет: Русский язык
Класс: 5
Дата проведения урока:
26.02.2019
Продолжительность урока: 45
минут
Глава / Модуль: Лексика
Тема: Фразиологизмы
Цели урока:
·
сформировать
у обучающихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях
его строения и употребления в речи.

Тип урока:
усвоения новых знаний.
Дидактический стратегии урока:
Методы и приемы:
эвристическая беседа, работа в парах, индивидуальная работа, проблемный вопрос.
Методы оценивания: наблюдение,
устный опрос

Этапы
  урока

Время

Учебная
  деятельность

Оценивание

Вызовы

Организационный
  момент.
Формирование
  целей.
Проверка
  домашнего задания.
Актуализация
  опорных знаний и способностей

10мин

-- Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте, пожалуйста,
  гостей. Садитесь.
- А вы о себе
  расскажите, закончив фразу (используется метод «Недописанный тезис): Слайд
  1
- В нашем классе больше
  всего ценится…
(Дружба, доброта,
  честность, трудолюбие)
- Самый добрый у нас в
  классе…
- У меня самый любимый
  предмет…
- На всех уроках у меня
  настроение…
(Радостное, веселое,
  хорошее)
 - Я хочу сегодня на
  уроке русского языка…
( Узнать что-то новое,
  получить хорошую оценку, хорошо работать, быть активным)
- Я надеюсь, что наша
  совместная работа  приятной и результативной,  принесёт плоды для вас в виде
  полученных знаний, а для меня – в виде приятных впечатлений.
Игра «Ромашка»
А
  сейчас мы «погадаем» на ромашке. Тот, кто гадает, отрывает лепесток и
  говорит: «Любит – не любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не
  знает.
Вопросы
1.Словарный состав языка называется … (лексика)
2.Лексические значения слов разъясняются в … словарях (толковых)
3.Слова, имеющие одно значение, называются… (однозначные)
4.Слова, имеющие несколько значений, называются … (многозначные)
5.Слова имеют прямые и … значения (переносные)
6.Слова, одинаковые по звучанию, но совершенно разные по
  лексическому значению, называются … (омонимы)
7.Слова, близкие по значению, но различные по написанию,
  называются ... (синонимы)
8.Слова, противоположные по лексическому значению, называются …
  (антонимы)
Писатель
  К.И. Чуковский в книге “От двух до пяти” рассказал об интересном случае:
  “Когда ребёнок услышал, что пришедшая в гости старуха “собаку съела” в
  каких-то делах, он спрятал от неё любимого щенка”. Ребёнок не знал, что
  означают слова «собаку съела».
 Слайд
  2
Учитель
  предлагает поразмышлять над высказыванием, интерпретировать его, подумать,
  как  называются  такие  слова  в  языке.(Обучающиеся  высказывают
  предположения, обсуждают их с одноклассниками. Учащиеся называют тему урока)

-Какие
  выражения в речи персонажа вам показались необычны? Привлекли ваше внимание?
 -А
  вы знаете, что они обозначают?
Попробуйте
  объяснить их смысл, заменяя одним –двумя словами. -Давайте посмотрим,
  правильно ли мы определили значение данных выражений
-А
  эти сочетания слов употребляются в прямом значении или переносном?
 -В
  этих  выражениях  слова  теряют  свою  самостоятельность,  а  смысл  имеет
  только  все выражение в целом. Так, в приведенном примере “собаку съела”
  значит “имеет большой опыт, знания в чём-либо”.Слайд3
-Ребята,
  а вызнаете, как называются такие сочетания слов?
-Правильно.
  Вы, конечно, догадались, о чем пойдет речь на уроке?-Запишите тему урока в
  тетрадь.Слайд4
-Исходя из темы
  урока, сформулируйте его цель. Что нам нужно узнать? Чему должны будем
  научиться?

Умение
  применять ранее изученный материал

2.Реализация
  смысла.
Преподавание
  нового материала (в случаях изучения нового материала)

10мин

-Что же такое
  фразеологизмы?
-Фразеологизмы –это
  не просто сочетания слов, их называют устойчивыми сочетаниями.  А почему?
  Мы  сейчас  с  вами  выясним.    Рассмотрите  шутливый  рисунок. Отгадайте,
  что проиллюстрировал художник?Слайд5

-Кто догадался, какой
  фразеологизм обыгрывается? (Зарубить на носу)-Что означает это выражение?
  (Запомнить)
-А если я заменю
  слово в составе фразеологизма и скажу так: зарубить на глазу или приклеить на
  носу. Как вы думаете, будут ли эти сочетания иметь значение «запомнить»?
-Значит, какой вывод
  мы можем сделать?
Фразеологизмы
  –устойчивые словосочетания, в них нельзя изменить слово по своему желанию,
  иначе изменится смысл.
 -Правильно. Слова
  сливаются тесно друг с другом в неделимые сочетания и употребляются только вместе.
  В составе фразеологизма смысл имеют не отдельные слова,а всё выражение в
  целом.  Поэтому фразеологизмы –это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому
  значению одному слову.Слайд6
Упражнение 68
Чтение теоретического
  материала

3.Рефлексия

(обратная
  связь) Закрепление материала и формирование способностей. Оценивание уровня
  достижения целей. Применение.
Анализ
  ошибок.

20мин

Упражнение
  69 (устно) один ученик у доски делает синтаксический разбор первого
  предложения. Слайд 7

Упражнение
  71.

Игра «Забей мяч в ворота»
Учитель
  консультирует в случае необходимости, ученики выполняют самостоятельно Выборочный
  диктант (выписать только фразеологизмы)
золотые
  зубы, медвежья берлога, медвежья услуга, волчий аппетит, дрова разгорелись,
  глаза разгорелись, приходить в школу, волчий хвост, сбивать с толку, сбивать
  с дерева, горькая правда, задрать нос, приходить в голову, горькое лекарство.Слайд8
Проверить
  свои записи.
Упражнение
  72

Умение
  применять ранее изученный материал. Умение работать по алгоритму и в группе.

4.Экстензия

(расширение)
  Итоги урока. Задание домашней работы. Применение.
Комментирование
  оценок

5мин

Домашнее задание упражнение 70 страница
  141. (20 минут)

file_name: Гимназия с.docx

alt: Дидактический проект урока

alt: Этапы урокаВремяУчебная деятельностьОценивание

alt: Слова, одинаковые по звучанию, но совершенно разные по лексическому значению, называются … (омонимы) 2

alt: Экстензия (расширение) Итоги урока

title: Фразеологизмы


extracted_text:
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Гиль Ольга Васильевна,
Томская область, Томский район, г. Томск
«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №41 города Томска»,                                                                                учитель начальных классов, e-mail gip1347@mail.ru

Аннотация: В статье  представлена краткая характеристика
системы оценивания в начальной школе в рамках введения ФГОС в урочной
деятельности.
Ключевые
слова: инструментарий, оценка, алгоритм,
памятка, целенаправленное наблюдение, саморефлексия, приём «Фишбоун».
                          Качество –
вещь забавная. Все о нем говорят, все с ним живут,
                        и каждый думает, что знает, что это такое. Но лишь немногие
придут к единому мнению об определении качества.
         Дж. Харрингтон
«Обычно мы трактуем качество как
соответствие неким критериям, нормам, требованиям, хотя на самом деле этих
определений десятки. Много качества не бывает» – так точно
охарактеризовал качество Игорь Михайлович Ильинский ректор Московского
гуманитарного университета. И данное высказывание наводит на мысли, что кризис
качества учитель сегодня остро ощущает потому, что думаем о нём в контексте
прошлых дней, и сравниваем с тем, что было раньше. А нужно идти в ногу со
временем, т.е. заглядывать в будущее, а сравнивать с тем, как будет завтра.
Умение прогнозировать завтрашние процессы –
это одна из важнейших
профессиональных компетенций, которую необходимо формировать у учителя.
Оценка качества распространяется не
только на конечный результат деятельности, но и на все элементы
образовательного процесса: это и оценка качества образовательных достижений
обучающихся, и качество самого образовательного процесса. Значит, реальные
достигаемые результаты должны соответствовать как нормативным документам, так и
социально личностным запросам.
В образовательных стандартах и, следовательно, в
учебном процессе особое место отводится оценке – она выступает
одновременно как цель, элемент содержания, и как средство обучения и учения. Поэтому
одной из основной задач является изменение инструментария – форм и методов
оценки. Что предполагает изменение приоритета оценки: от воспроизведения
информации (репродуктивные задания) к умению в ходе решения учебной задачи
создавать информационный продукт, выводы, оценку.
Остановимся на следующих аспектах:
1)
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств
по заданным параметрам);
2)
самооценка ученика по принятым формам (саморефлексия).

Традиционна «пятибалльная» оценочно-отметочная шкала при
оценивании учебной задачи – это сравнение ученической работы с  неким верным
образцом. Учитель, проверяя работу ученика, сравнивает их, и каждая ошибка –
минус в качественном эквиваленте отметки. Это отрицательно сказывается на
учебной мотивации и самооценке ребёнка, не формирует навык коррекционной
работы, потому что ученик видит только общий отрицательный результат, а на
каком этапе он ошибся это уже не столь для него важно. А каждый верный шаг в
решении учебной задачи – это «плюс» в создании качественного продукта, и
указатель на то, где существуют пробелы в знаниях, умениях  применять их в
учебной задаче.
Например:
математика 4 класс (2 четверть).
Задание:
реши задачу, заполнив таблицу:

Скорость

Время

Расстояние

Поезд

  б.

Автомобиль

  б.

Поезд прошел 400 км со скоростью 80 км/ч.
За то же время автомобиль проехал 350 км. Какова скорость автомобиля?

  б.

1)…………………………………………………………………………………… 2)….………………………………………………………………………………

  б.

Ответ:………………………………………………………………………………
Даны критерии оценивания учебной задачи:
всего:12
баллов. (6 б. за заполнение таблицы  , 4 балла за решение задачи: 2 балла за
верное выбранное действие, 2 балла за верные результаты в решении; 1 балл за
верно записанный ответ).
В
ходе работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них –
разные уровни своей готовности. Такое оценивание позволяет отследить как весь
ход работы, так и каждый этап в отдельности.
         Важно научить  ученика самому оценивает свои
результаты. Начиная с 1 класса,  вводится в учебный процесс памятка «Алгоритм
самооценки».
1.Какое
было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2.Удалось
выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3.Задание
выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4.Выполнил
самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
5.«Как мы
различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?»
Образовательные результаты размещаются в таблицы.
Например:
Анализ
контрольной работы по математике 4 класс, 2 четверть.

№

Ф.И.
       №
     баллы

1

3

2

6

3

11

4

8

5

4

6

5

Результат
(Всего 37 баллов)
Отметка

Уровень

Динамика

Коррекция

1

Наталья В.

0

1
0
0
0

3
1
1
0

1

0

1
1
1

10 б.
27%
«2»

Низкий

Отрицательная

1, 0,0
1,1,1,0
6,1,1,0
4
2
1,2,1

2

 Ольга З.

3

1
2
2
1

6
2
2
1

8

4

1
2
2

37 б.
100 %
«5»

Высокий

Стабильная

% качества

73

68

74

63

79

91

Оценивание:
«5» - 34-37 баллов (91-100%)
«4» - 27-33 баллов (71-89%)
«3» - 19-26 баллов (50-69%)
ОВЗ -16-18 баллов (40-49%)

Таблицы
предметных и метапредметных результатов можно использовать как средство для
самооценки достижений каждого ученика, как помощь в определении границ
освоения  по определенным темам, операциям, и возможность наметить цель,
которую надо достичь в дальнейшем. У детей формируется контрольно-оценочная
самостоятельность, а родители могут проследить реальные успехи и достижения
своего ребёнка и увидеть проблемы.
          Для методов
оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания или
наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки,
которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной
оценки работы по заранее установленной шкале. Например, рекомендуемые критерии
исследования «Вычисления» математика: а) рациональность \ скорость вычислений
или рациональность решения; б) правильность ответа; в) обоснованность ответа и
\или правильность порядка действий; г) проверка решения и \или оценка
разумности результата; д) грамотность математического языка. Памятки, или листы содержащие перечни информации,
данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены
в работе или в процессе её выполнения. Примером может служить приводимая  ниже
памятка. «Учись выделять главное!».
1. Внимательно
прочитай текст.
2. Подумай, о чём (или о ком) говорится в этом тексте.
3. Что говорится об
этом?
4. Раздели текст на
законченные части.
5.Какие слова являются самыми важными в каждой части
(ключевые слова)? Без каких слов можно обойтись? Назовем их второстепенными.
6. С помощью ключевых
слов сформулируй главные мысли.
7. Составь план или придумай заголовки. Можно это сделать
в виде рисунков, знаков. Главные мысли повтори вслух.
8. А теперь попробуй
самостоятельно выполнить следующие упражнения.
         Часто
перед учителем стоит проблема, какими средствами оценивать метапредметные и
личностные результаты. Это могут быть комплексные задания, которые требуют применение
различных УУД,  и педагогические наблюдения, прежде всего над формированием коммуникативных
УУД (групповой вид деятельности). Помощью служат современные образовательные технологии.
Так применение приёма «Фишбоун» позволяет учителю не только стимулировать и
развивать у учащихся критическое мышление, но и наблюдать над уровнем
сформированности умения работать в группе, умения анализировать, выделять
основные события, искать причины, обобщать и делать выводы, а это личностные,
познавательные, коммуникативные УУД. Схема включает в себя  четыре блока, представленные в виде: а)
головы – это проблема; б) верхних косточек – основные понятия темы; в) нижних
косточек – факты, подтверждающие основные понятия. Связующим звеном выступает
основная кость или хребет рыбы. г) хвост – это выводы.

 Важным
этапом применения технологии «Фишбоун» – презентация полученных
результатов заполнения. Она должна подтвердить комплексный характер проблемы во
взаимосвязи всех её причин и следствий, и анализ работы группы для достижения
полученного результата. Использование
данного приёма в учебной деятельности помогает учителю в ходе педагогического
наблюдения делать выводы и заключения о сформированности УУД.
          Неоспоримо, что необходимы изменения в
образовательном пространстве, которое окружает младших школьников. И эти
изменения должны показывать улучшения знаний, умений и ценностей. Образование –
это жизнь, в которой формируется личность будущего. И в условиях модернизации и
то и другое следует отслеживать и оценивать.
                                                    Литература
1.
Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [Сост. Е.С. Савинов] (стандарты второго поколения).- Москва «Просвещение»
2010- стр159-174 с.
2.
Логинова О.Б., Фирсов В.В.,
Леонтьева М.Р. Разработка и апробация технологии достижения планируемых
результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык»,
«Чтение», «Математика», «Окружающий мир». [Электронный ресурс] – standart.edu.ru/attachment.aspx?id=92
3.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. Методические рекомендации/- 2 изд.,
доп. и перераб. – Москва.: Просвещение,1987. – 208 с.
4.    Система оценки в образовательной системе
«Перспективная начальная школа» [Электронный ресурс].URL:
http://www.edu21.cap.ru/home/4308/info/001_p582_130710/1_07_9_2_pnsh.pdf

5.    Технология развития критического мышления.
Фишбоун. // Новое образование. – 2006. № 4, с.19

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В

alt: УУД. Схема включает в себя четыре блока, представленные в виде: а) головы – это проблема; б) верхних косточек – основные понятия темы; в) нижних косточек…

title: Оценка качества образования в начальной школе


extracted_text:
Урок математики в 4 классе
Тема урока: « Выражение и его значение.
Порядок выполнения действий»
Цели урока:  1. Ввести понятие числового
выражения.
                      2.Составить
алгоритм выполнения действий.
Задачи урока:   1. Повторить основные арифметические
действия (  «+», «-»,  «:», «*»),  установить связь между компонентами и
результатами этих действий.
                          2.
Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.
                          3. Расширять
кругозор, развивать познавательную активность учащихся средствами предмета,
повышать интерес к математике.
Оборудование: учебник, тетрадь рабочая, тетрадь
на печатной основе №2, компьютер , экран, карточки для самостоятельной работы.

ХОД УРОКА.

  I . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
          Вот книжка на столе,
          А вот тетрадки.
          Не хочется играть
          Сегодня в прятки.
          Недосуг дуть
          На корабль бумажный-
          Сегодня у ребят
          Урок уж больно важный!
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
1. Индивидуальная работа у доски

48900*7
14816:4
10988*5
16332:6
3918700*8
170481:3

2.
Устный
счёт.
(слайд № 2)
1.Логическая задача.
(слайд №3)
Полный бидон с молоком весит 34
 кг, бидон, заполненный наполовину, весит 18
 кг. Сколько весит пустой бидон?
(слайд № 4 )
РЕШЕНИЕ:
1)34-18=16(кг)- весит половина молока
2) 18-16=2(кг) весит пустой бидон
ОТВЕТ: 2
 кг .
2.Повторение нумерации.
(слайд № 5)
На слайде:
859, 503, 390, 200,104, 480.
- Назовите сколько в каждом числе
сотен, десятков, единиц.
- Сколько всего десятков в каждом
числе?
- Запишите числа в
порядке уменьшения.
- Найдите лишнее число. Докажите.
3.Совершенствование вычислительных
навыков (слайд 6, 7 )
−Записать в
строчку
а) Сколько нужно пятирублёвок, чтобы
купить конфету за 25 рублей?  (5)
б) Сколько получится, если к 4
прибавить 6, прибавить 18 и вычесть 9? (19)
в) Если в одной коробке 8 конфет  ,
сколько конфет будет в 5 таких коробках? (40)
г) Сколько дней в трёх неделях? (21)
д) Сколько получится, если к 101
прибавить 202? (303)
е) Сколько сдачи получит Маша со 100
рублей, если истратит 72 рубля? (28)
ж) Сколько понадобится парт, чтобы
рассадить парами 26 учеников? (13)
слайд 8 Самопроверка (на поле верно +,
неверно -)

III. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАБОТА В ПАРЕ.
- У вас на парте лежит листочек, на
нём сделано 7 записей. Вычеркните те из них, которые не являются числовыми
выражениями.
1)  245+164: 2
2)  а,б,с
3)  а+б:с
4)  600,3,45
5)  а* б-с
6)  840- а* 200
7)  81-3+140
ПРОВЕРКА.
- Назовите «не выражения», которые
вычеркнули.
- На какие две группы можно разбить
оставшиеся записи? Выражения с буквами и без)
- С какой записью возникает проблема?
(с 6)
- Ребята, математики такие записи
тоже называют буквенными выражениями.
- Итак, что у нас получилось? (первая
группа- 1,7); (вторая группа-3,5,6)
- Как вы назовёте выражения первой
группы? (числовые выражения)
- Расскажите, что же такое числовое
выражение? (числа, соединённые знаками арифметических действий называют
числовым выражением.)
- Может ли числовое выражение
содержать несколько действий?
- Что значит найти значение
выражения?
− Запишите и выполните решение
числовых выражений
− При выполнение этого задания
с какой трудностью столкнулись? (расставить порядок действий)
- Сформулируем тему урока
(Порядок выполнения действий)
− Сформулируем цель урока
(Повторить правила о порядке выполнения действий в выражениях)
IV. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Слайд №9
- Математика - наука точная. Она
требует, чтобы мы точно выполняли её законы и не нарушали порядка. А порядок в
числовых выражениях особый. Давайте попробуем вспомнить изученное, а поможет
нам учебник на странице 119. Откройте с. 119.
Прочитайте.
(слайд №10)
РАБОТА ПО ТАБЛИЦЕ « Порядок выполнения действий»
- Как выполняются действия, если
выражение содержит только « + » и  « - » или только « * » и « : »?  (Если в
примере используются только сложение и вычитание или умножение и деление, то
действия выполняются слева  направо по порядку.)
(слайд №11, 12)
-  Как выполняются действия, если
выражение содержит не только « + » и  « - », но и « * » и « : »? (Если не
только « + » и  « - », но и « * » и « : », тогда сначала выполняют по порядку
слева направо« * » и « : », а потом  « + » и  « - » слева направо)
(слайд №13, 14)
- Как выполняются действия, если
выражение содержит одну или несколько пар скобок? (Сначала находят значения
выражений в скобках, а затем выполняют действия по правилам 1 и 2)
(слайд №15, 16)
- Сегодня мы закрепим эти правила.
Убедимся, важны ли в выражениях скобки.
V. ФИЗМИНУТКА
Слайд № 17
VI.  ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ УРОКА
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ.
Стр.94 №1, №2
- Объясни порядок действий.
- Найди значения выражений.
Учащиеся выполняют самостоятельно. Кто
выполнил первый у доски.
VII. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1. Работа по учебнику. №7(1)
,стр.94
- Укажите  в каждом выражении порядок
действий.
Самопроверка. Кто выполнил у доски.
− Оцените себя (на поле знак +,
-)
VIII. РЕФЛЕКСИЯ
− Выполните задание на слайде
18 (устное комментирование или у доски, кто решил)
− Оцените свою работу за это
задание (отметкой на поле)
Слайд 19
IX. ИТОГ УРОКА
Вот и кончился урок
Подведём теперь итог
− Какова была тема урока?
− Цель урока?
Чем сегодня занимались? (Ответы
детей.)
В чём немножко затруднялись? (Ответы
детей)
- Что называют числовым выражением?
- Назовите правила о порядке
выполнения действий.
Оцените свою работу.
Руки вверх–все понятно,
трудностей не возникало.
Руки встороны –все
понятно, но возникали небольшие трудности.
Руки опущены –нужна
помощь учителя.
– Какие трудности
возникли…?
Оценивание учащихся.
X. Домашнее задание. Стр.94 №4, №7(2)задание по
выбору
Слайд 20
Всем спасибо за урок.

file_name: урок по математике 4 класс.doc

alt: Логическая задача. (слайд №3)

alt: Откройте с. 119 . Прочитайте. (слайд №10)

title: Урок на тему: « Выражение и его значение. Порядок выполнения действий»


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Политическое
поведение  для 11 класса

Задания с выбором
ответа
1.  Проявление
негативного отношения к политической системе в целом либо к её отдельным
элементам, ценностям, политическим решениям в открыто демонстративной форме — это

1)  экстремизм

2)  политический
протест
3)  электоральное
поведение
4)  групповое
политическое поведение
2.  Поведение,
соответствующее законам, требованиям политической морали, называется 1)
нормативным
2)  патологическим

3)  отклоняющимся

4)  экстремальным

3.  К
открытым формам политического поведения относится(-ятся)
1)  митинг

2)  демонстрации

3)  референдум

4)  все
перечисленные
4.  Определение:
«Поступки и действия субъекта политики, характеризующие его взаимодействие с
социальной средой, с различными общественно-политическим и силами» относится к
понятию
1)  аффективное
политическое поведение
2)  экстремальное
политическое поведение
3)  политическое
поведение
4)  отклоняющееся
политическое поведение
5.  Верны
ли следующие суждения о политическом поведении?
А. Решающее значение в политическом поведении имеет наличие
осознанных политических интересов личности.
Б. Решающее значение в политическом поведении имеет наличие
ценностей личности.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения об индивидуальном политическом поведении?
А. Политическое поведение отдельного человека имеет смысл
только потому, что множество других людей одновременно с ним готовы делать и
делают то же самое.
Б. Политическое поведение отдельного человека способно
повлиять на положение дел в обществе в условиях отсутствия организационного и
даже идейного сотрудничества.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о мотивах политического действия людей?
А. Мотивы политического действия людей определяются
социальными факторами.
Б. Мотивы политического действия людей определяются
индивидуальным психологическим складом личности.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
8.  Выступая
на стихийном митинге, лидер оппозиции призывал своих сторонников к захвату
жизненно важных центров государственной власти и управления. Это пример
1)  традиционных
форм политического поведения
2)  деструктивного
политического поведения
3)  конструктивного
политического поведения
4)  электорального
поведения
9.  Гражданин
Д. утверждал: «Я не знаю всех обстоятельств, которые привели наше правительство
к решению заключить этот международный договор, но меня тревожит, что
соблюдение всех его пунктов может привести к ущемлению наших национальных
интересов». Этот пример иллюстрирует такой компонент политического поведения,
как 1) мнения
2)  ценности

3)  убеждения

4)  отношения

10.
Гражданин Л. не разделяет политические ценности большинства
своих соотечественников. Он относится с высокой степенью недоверия к
политическим лидерам и институтам и считает, что не может оказать влияние на
политику. Поэтому гражданин Л. не участвует в политической жизни. Этот пример
иллюстрирует позицию
1)  активиста

2)  компетентного
наблюдателя
3)  абсентеиста

4)  компетентного
критика

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в схеме.

2.
Ниже приведён перечень терминов. Все они за исключением
одного, связаны с понятием «экстремистское политическое поведение».
Правовой нигилизм,
правовая норма, массовые беспорядки, захват заложников, нетерпимость.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
3.
Найдите в приведённом списке формы регулирования
политического поведения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  распространение
правдивой политической информации
2)  отказ
лидера партии от взаимодействия с другими политическим и партиями, близкими по
идеологической направленности
3)  стремление
к организованности со стороны субъектов политики
4)  стимулирование
стихийных деструктивных проявлений в политической жизни
5)  политическое
образование
6)  игнорирование
общественного мнения

Ответы на тест по обществознанию
Политическое поведение  для 11 класса

Задания с выбором
ответа
1-2
2-1
3-4
4-3
5-3
6-3
7-3
8-2
9-1
10-3

Задания с кратким
ответом
1.  Отклоняющиеся

2.  Правовая
норма
3.  135

file_name: Тест по обществознанию Политическое поведение для 11 класса.pdf

alt: Гражданин Д. утверждал: «Я не знаю всех обстоятельств, которые привели наше правительство к решению заключить этот международный договор, но меня тревожит, что соблюдение всех его…

alt: Задания с кратким ответом 1


extracted_text:
Хемосинтез и его функции и значение

Хемосинтез — это процесс,
посредством которого растительные микроорганизмы получают питательные вещества
из атмосферы и производят биотопливо и биомассу. Этот процесс используется
многими растениями и полезен для человека, поскольку он производит топливо, повышает
урожайность и улучшает окружающую среду.
Хемосинтез представляет собой
эффективный процесс производства биомассы и энергии. Это происходит, когда
микроорганизмы в почве окисляют органические вещества и производят энергию для
растений. Этот процесс выгоден, потому что он позволяет растениям расти быстрее
и потреблять меньше энергии. Хемосинтез также используется для получения
питательных веществ из атмосферы, что полезно, поскольку снижает потребность в
почве. Ускоренный рост растений и снижение зависимости от почвы — это лишь два
из многих преимуществ хемосинтеза.
Хемосинтез также можно использовать
для повышения урожайности сельскохозяйственных культур. Это связано с тем, что
хемосинтез производит больше биомассы на единицу площади, чем обычный фотосинтез.
Это позволяет фермерам выращивать больше урожая на площади и повышает общую
урожайность. Увеличение урожайности полезно для людей, потому что это означает,
что мы можем получить больше пищи. Увеличение доступности пищи является одним
из многих преимуществ хемосинтеза.
Хемосинтез можно использовать для
детоксикации почвы. Это полезно, потому что он может удалить тяжелые металлы,
пестициды и другие химические вещества из почвы. Это также полезно, потому что
улучшает рост сельскохозяйственных культур и снижает потребность в пестицидах.
Этот процесс является одной из причин использования хемосинтеза в сельском
хозяйстве.
Одним из ограничений хемосинтеза
является то, что его нельзя использовать во всех средах. Это связано с тем, что
некоторые растения имеют только хемосинтетические корни, а другим требуются
другие микроорганизмы. Вот почему хемосинтез полезен только для определенных
растений.
Еще одним ограничением хемосинтеза
является его энергоемкость. Это означает, что мы должны использовать энергию для
обеспечения процесса хемосинтеза. Это одна из причин, почему хемосинтез полезен
только для быстрорастущих растений, которые нужно собирать раньше. Если мы не
собираем урожай достаточно быстро, мы не можем позволить себе использовать
хемосинтез.
Еще одним ограничением хемосинтеза
является то, что он не всегда эффективен. Иногда мы не можем запустить процесс
хемосинтеза, потому что в почве недостаточно органического вещества. Это одна
из причин, почему хемосинтез не всегда полезен.
В целом, хемосинтез является
эффективным процессом производства биомассы и энергии. У него есть
потенциальные применения в сельском хозяйстве, такие как повышение урожайности,
детоксикация почвы и производство большего количества энергии, чем при обычном
фотосинтезе. Однако хемосинтез менее эффективен в некоторых средах, может быть
энергоемким и не всегда эффективен. Важно взвесить все за и против этого
процесса перед его внедрением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (48).docx

alt: Хемосинтез и его функции и значение

title: Хемосинтез и его функции и значение


extracted_text:
NAME _______________________________________________________________   DATE  ________________________

COUNTING SHAPES
Count the
number of each shapes and write the answers in the circles given below.

психологическая работа

group: Педагогика

title: COUNTING SHAPES


file_name: английских_выражений._Техника_запомин._36.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Проблема
интеграции ребёнка с особенностями эмоционального развития в дошкольное
учреждение
Расстройство аутистического спектра (РАС) – спектр психологических
характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в
социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных
интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. Психическое развитие при
аутизме происходит в особых условиях: нарушена регуляция психического тонуса и
снижены пороги аффективной чувствительности, дети с РАС не способны адекватно
реагировать на окружающую среду. Такое поведение приводит к тому, что задачи
защиты и саморегуляции становятся для ребёнка более важными, чем активная
адаптация к миру. Для педагогов дошкольного учреждения является важным этапом
«введение ребёнка с расстройствами аутистического спектра в детский коллектив»
уже в дошкольном возрасте. Важно, чтобы способы аутистического защиты от
вмешательства в его жизнь ещё больше не укрепились в его поведении.
Период адаптации к дошкольному учреждению – обычно достаточно сложный
этап в жизни любого ребёнка и его семьи. Естественно, проблем возникает больше,
если у ребёнка существуют реальные трудности эффективной регуляции поведения.
Находясь в детском саду, аутичный ребёнок испытывает в бытовой адаптации
особенно много сложностей, так как он не просто чувствителен к новой
обстановке, но для него крайне важно соблюдение всех привычных деталей во всех
процедурах, всех освоенных навыках. Он большой консерватор. Ему нужен
определённый горшок, он избирателен в еде и отказывается пробовать непривычную
пищу, для него может быть проблемой переодеться в группе (например, снять
колготки и надеть носочки). Поэтому те навыки, которыми он уже владеет дома,
хотя обычно недостаточно ловко, не могут помочь ему в новой обстановке в силу
стереотипности его поведения [1].
Как же помочь такому ребёнку адаптироваться?
Для решения этой задачи нужны совместные усилия и близких ребёнка, и всех
тех людей, которые находятся рядом с ним в дошкольном учреждении.
Мы в своей работе опираемся на три основные принципы интеграции: ранняя
коррекция; обязательная коррекционная помощь каждому ребёнку; обоснованный
отбор детей для интегрированного обучения.
Опираясь на собственных опыт, мы выделили основные условия:
-       наличие
специалиста, владеющего основами диагностики и коррекции расстройств
аутистического спектра;
-       индивидуальная
программа сопровождения ребёнка с РАС в процессе интеграции в образовательное
учреждение
-       организация
реабилитационной предметно- пространственной среды;
-       психолого-педагогическое
сопровождение педагогов с целью обучения особенностям взаимодействия с детьми с
РАС;
-       психологическая
помощь в семье и психолого-педагогическое сопровождение родителей по: обучению
их навыкам общения с детьми.
Во-первых, нужно понимать, что такому ребёнку привыкать к саду надо
постепенно и готовить его к этому серьёзному изменению привычной жизни нужно
заранее.
Родители, например, могут ходить с ним на прогулку к его будущему садику.
Смотреть, как там гуляют и играют дети, рассказывать подробно, что там будет:
как будет проходить день, какая будет воспитательница для этого у близких
должно быть собрано достаточно сведений о данном дошкольном учреждении и
группе, куда попадёт ребёнок), когда его будут забирать домой. Эта тема должна
проговариваться с малышом, а лучше –прорисовываться. По крайней мере, первое
время ребенка надо приводить в сад на ограниченный срок, постепенно его
наращивая. Удачный первый вариант такого дозированного посещения – момент
прогулки в саду. На прогулке желательно присутствовать матери ребёнка.
Во-первых, ему с ней комфортнее и надёжнее, во-вторых, она может познакомить
его с детьми, посещающими группу, наконец, она сама может получить о них
определённое представление и поближе познакомиться с воспитательницей. Это
очень важно не только для понимания той атмосферы, куда опадёт малыш, но и для
дальнейшей совместной с ним переработки впечатлений дня и поведения других
детей, для эмоционального осмысливания событий. Эту работу следует проводить
регулярно, тогда характерные проблемы адаптации будут вставать менее остро,
ребёнок почувствует себя увереннее, спокойнее, приобретет некоторый опыт усложнения
взаимодействия с окружением, который без помощи близкого взрослого, он будет
переживать пассивно, достаточно фрагментарно и не сможет самостоятельно
использовать.
Дозированность посещения дошкольного учреждения должна соблюдаться и в
дальнейшем: в целях избегания пресыщения ребёнка, его усталости от постоянного
пребывания в большой группе, предотвращения его возможных на этом фоне
аффективных срывов. Вместе с тем, регулярность хождения и определённый режимные
моменты, которые может выдержать такой малыш, должны соблюдаться и поддерживать
аккуратно. Это создаст определённый привычный стереотип, который сам будет
работать на организацию поведения ребёнка и соблюдение деталей которого,
проговоренных и эмоционально осмысленных вместе с близкими, будет давать малышу
также ощущение стабильности и комфорта [2].
От воспитателей, конечно, требуется дополнительное внимание к такому
малышу: ему лишний раз, индивидуально, стоит напомнить, что сейчас предстоит
делать (сесть за стол, сходить в туалет, одеваться), и, взяв за руку, отвести
туда, куда нужно. Крайне важно, чтобы хватало терпения не выдергивать его из
занятия, за которым он предпочитает проводить время (например, за игрой в
конструктор или складыванием пазлов), а дать ему возможность довести начатое
дело до какого-то завершения. Также надо учитывать, как тяжело даются такому
ребёнку все бытовые навыки, и быть терпеливыми в их стимулировании и поддержке.
Нужно оберегать его и в контактах с детьми: с одной стороны, заинтересовать
ими, рассказывать и объяснять, что они делают, во что играют, с другой – дать
возможность побыть на дистанции, понаблюдать со стороны; в какие-то общие
занятия можно дозировано включать вместе с ним (держа его за руку или даже на
руках), но не исключать его их общей жизни детского коллектива. При соблюдении
осторожности, одновременно мягкости и настойчивости такой ребёнок может хорошо
удерживаться в режиме.
Литература
1.
Баенская Е.Р. Особенности раннего
аффективного развития аутичного ребёнка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология.
1995. № 5.
2.
Веденина М.Ю. Использование
поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой
адаптации. Сообщение I // Дефектология. 1997
3.
Лебединская К.С., Никольская О.С.
Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и
коррекция аномалий психического развития у детей. М., 1988.

4.

file_name: Проблема интеграции детей с РАС.docx

alt: Во-первых, ему с ней комфортнее и надёжнее, во-вторых, она может познакомить его с детьми, посещающими группу, наконец, она сама может получить о них определённое представление…

alt: Нужно оберегать его и в контактах с детьми: с одной стороны, заинтересовать ими, рассказывать и объяснять, что они делают, во что играют, с другой –…


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ  РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ОЛЕНОВСКАЯ
ШКОЛА № 1 ВОЛНОВАХСКОГО РАЙОНА»

Поисково-исследовательская
работа
                  «История одной улицы»
    «Улица имени Дмитрия Медведева»

Учащиеся
военно-патриотического
кружка
«Поиск» 9-11 класс
Моисеенко
Дмитрий
Худякова
Анастасия
Моисеенко
Илья
Руководитель:
учитель истории
Кошарная
И.В.

А знаете ли вы, что в нашем городе есть улица, которая носит
название Дмитрия
Медведева? Но не экс-президента России, а Героя Советского
Союза, разведчика, командира партизанского отряда в период Великой
Отечественной войны. В тридцатые годы он работал в городе Донецке. На доме №55
по улице Челюскинцев (в районе Министерства внутренних дел Донецкой Народной
Республики), где Медведев проживал в 1930-1931 годы, установлена мемориальная
доска.

Медведев Дмитрий Николаевич – командир партизанского
разведывательно-диверсионного отряда «Победители», действовавшего на территории
Ровенской и Львовской областей оккупированной Украинской ССР, полковник.

Родился 10 (22) августа 1898 года в местечке Бежица Брянского уезда
Орловской губернии (ныне – в черте Брянска) в семье сталелитейщика. Русский.
Член ВКП(б)/КПСС с 1920 года. Окончил гимназию, учился в Одесском институте
народного образования (физико-математический факультет), окончил Курсы высшего
руководящего состава НКВД СССР (1936). В 1917 году секретарь отдела Брянского
уездного совета.
С 1918 года в РККА: в войсковой разведке 4-й Орловской стрелковой
дивизии; участник боёв с войсками А.В. Колчака и Н.Н. Юденича. С 1920 года в
территориальных органах ВЧК-ГПУ.
В феврале 1921 года назначен заместителем заведующего Особым отделом в
Донецкой губернской ЧК, затем председатель Старобельской уездной ЧК
(сейчасЛуганская область), начальник Особого отдела Донецкого губернского
отдела Государственного политического управления (ГПУ). Отличился при
ликвидации крупных банд в Донбассе в 1921-1922 годах.
В июле 1937 года был исключён из партии и уволен из органов НКВД (по
анонимному заявлению «за необоснованное прекращение уголовных дел» и за связь с
репрессированным братом).  после длительных и настойчивых требований
разобраться в случившимся в марте 1938 года был восстановлен в органах
госбезопасности. С 3 ноября 1939 года – на пенсии по состоянию здоровья. Жил в
Подмосковье (пос.Томилино), работал управляющим межрайонной конторой № 3
«Мосгортопа».
С июня 1941 года в отдельной мотострелковой дивизии особого
назначения, дважды выводился в тыл противника. С 7 сентября 1941 года по 12
января 1942 года командир диверсионного отряда «Митя», действовавшего на
территории Смоленской, Орловской и Могилёвской областей. За время пребывания в
тылу противника группе Д.Н. Медведева удалось организовать, укрепить и активизировать
работу вооружённых групп в ряде районов Орловской и Брянской областей и
Могилёвской области Белоруссии, создать здесь партизанские отряды. В брянских
лесах была заложена основа для развертывания, так называемого партизанского
края с центрами в городах Жиздра и Дятьково. Из 27 партизанских отрядов,
действовавших в этом крае, 7 были созданы при активной помощи «медведевцев».
Отряд под его командованием провёл свыше 50 боевых операций, уничтожил 17
офицеров и до 400 солдат врага, взорвал 3 эшелона, уничтожил на аэродромах с
участием подпольщиков 9 самолётов, 7 шоссейных и 3 железнодорожных мостов. В
боях Дмитрий Николаевич Медведев был дважды ранен и контужен.
С января 1942 года в центральном аппарате НКВД СССР. В июне 1942 –
марте 1944 годах командир отряда специального назначения «Победители».
В июне 1942 года группа партизан во главе с Д.Н. Медведевым
десантировалась на Житомирщине – в 300 км от мест дислокации отряда на
территории Ровенской области.  Была создана специальная группа разведчиков, в
которую вошли Александр Лукин и Владимир Фролов. Находясь в Сарненских лесах,
отряд «Победители» по инициативе своего командира создал семейный лагерь, в
котором из гетто спаслись 160 еврейских женщин, детей и стариков.
Связь Д.Н.Медведева и его начальника разведки «Патрии» – героической
испанки Марии де лас Эрас Африка (Марии Фортус) с выдающимся разведчиком Н.И. Кузнецовым
дала возможность обнаружить ставку Гитлера «Вервольф» («Оборотень»).
Гитлеровское командование пыталось блокировать отряд Медведева. Карательной
операцией руководил штандартенфюрер СС Пипер. Бой длился более семи часов. На
вражеской стороне было четырёхкратное превосходство более двух с половиной тысяч
солдат и офицеров. Но умелым руководством Дмитрий Николаевич добился победы.
Эсэсовец Пипер был убит, каратели разгромлены, отряд захватил богатые трофеи –
120 повозок с оружием, много автоматов.
Действуя с июня 1942 года по март 1944 года на территории Ровенской и
Львовской областей Украины, отряд Дмитрия Медведева провёл 120 крупных боёв, в
которых были ликвидированы 1350 гитлеровских солдат, 780 полицаев и свыше 1000
бандеровцев, в том числе 11 генералов и высших государственных чиновников гитлеровской
Германии; взорваны 52 эшелона с живой силой и техникой, уничтожены несколько
мостов и предприятий; захвачены в боях 4 орудия, 6 миномётов, до 60 пулемётов,
большое количество стрелкового оружия.
За период своей деятельности отряд «Победители» вырос до 1000 бойцов и
создал 10 новых партизанских отрядов.
Когда Советская Армия приступила к освобождению Украины,           Д.Н.
Медведев принял решение идти в направлении Львова и оказать помощь наступающим
войскам. А в начале февраля он получил приказ о выводе отряда в тыл Красной
Армии и 5 февраля 1944 года пересёк линию фронта.
Так закончился путь разведывательно-диверсионного отряда «Победители».
 Указом Президиума Верховного Совета СССР от 5 ноября 1944 года за
образцовое выполнение заданий командования в тылу противника полковнику
Медведеву Дмитрию Николаевичу,   присвоено звание Героя Советского Союза с
вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».

После
  войны, выйдя в отставку, легендарный партизанский командир получил
  известность как писатель и рассказчик. Книги Героя Советского Союза Д.Н.  Медведева
  «Это было под Ровно» (1948; переработанное и дополненное издание под
  названием «Сильные духом», 1951; одноимённая пьеса совместно с А.Гребневым,
  1949) и «Отряд идёт на Запад» (1948) вошли в золотой фонд литературы о
  Великой Отечественной войне.

В центре этих произведений – образ реально существовавшего человека –
Героя Советского Союза Николая Ивановича Кузнецова.
Скончался Дмитрий  Николаевич 14 декабря 1954 года. Похоронен на
Новодевичьем кладбище в Москве.
Его именем названы улицы в Москве и Брянске. Памятник установлен на
улице его имени в Брянске, там же на доме, в котором он родился, установлена
мемориальная доска.

Используемые ресурсы

http://www.pobeda1945.su/frontovik/59092
https://pamyat-naroda.ru
http://podvignaroda.mil.ru
http://www.obd-memorial.ru
http://www.shukach.com/ru/node/8422
http://mir-novoros.ru/2015/10/27/pamyatniki-i-memorialy-donetska-pamyatnik-na-bratskoj-mogile-9-i-voinov-sovetskoj-armii/
http://ritual-donetsk.com/ru/donetsk/pamyatniki/item/125-mass-grave-9-soviet-soldiers-on-the-forecourt-of-the-station-mandrykin

file_name: история одной улицы.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Используемые ресурсы http://www

intro: Исследовательский материал "История одной улицы"

история

group: Дисциплины

title: Исследовательский материал о Донецке


extracted_text:
Карточка (19 мая)
1.    Прочитай. Впиши
  пропущенные буквы.

  В нашем зоопарке ж..вут разные ж..вотные: колючие еж.., ленивые морж.., белые
  мыш.. .
2.    Прочитай. Сделай
  звуковой анализ слов.
Пень,
  вьюга, большие, яркие, объем.
3.    Работа с
  учебником (стр. 127, упр. 10).
4.    Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Роща.

  За р..кой дубовая рощ.. . Мы ч..сто гуляем в роще. Звонко п..ют чиж.. .
  Цветут ландыш.. . Как они душ..сты! Берегите эти ч..десные цветы. Не рвите
  их!

Карточка (19 мая)
1.    Прочитай. Впиши
  пропущенные буквы.

  В нашем зоопарке ж..вут разные ж..вотные: колючие еж.., ленивые морж.., белые
  мыш.. .
2.    Прочитай. Сделай
  звуковой анализ слов.
Пень,
  вьюга, большие, яркие, объем.
3.    Работа с
  учебником (стр. 127, упр. 10).
4.    Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Роща.

  За р..кой дубовая рощ.. . Мы ч..сто гуляем в роще. Звонко п..ют чиж.. .
  Цветут ландыш.. . Как они душ..сты! Берегите эти ч..десные цветы. Не рвите
  их!

Карточка (19 мая)
1.    Прочитай. Впиши
  пропущенные буквы.

  В нашем зоопарке ж..вут разные ж..вотные: колючие еж.., ленивые морж.., белые
  мыш.. .
2.    Прочитай. Сделай
  звуковой анализ слов.
Пень,
  вьюга, большие, яркие, объем.
3.    Работа с
  учебником (стр. 127, упр. 10).
4.    Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Роща.

  За р..кой дубовая рощ.. . Мы ч..сто гуляем в роще. Звонко п..ют чиж.. .
  Цветут ландыш.. . Как они душ..сты! Берегите эти ч..десные цветы. Не рвите
  их!

Карточка (19 мая)
1.    Прочитай. Впиши
  пропущенные буквы.

  В нашем зоопарке ж..вут разные ж..вотные: колючие еж.., ленивые морж.., белые
  мыш.. .
2.    Прочитай. Сделай
  звуковой анализ слов.
Пень,
  вьюга, большие, яркие, объем.
3.    Работа с
  учебником (стр. 127, упр. 10).
4.    Прочитай. Спиши,
  вставь пропущенные орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Роща.

  За р..кой дубовая рощ.. . Мы ч..сто гуляем в роще. Звонко п..ют чиж.. .
  Цветут ландыш.. . Как они душ..сты! Берегите эти ч..десные цветы. Не рвите
  их!

file_name: Карточка к уроку жи-ши ча-ща чу-щу.docx

alt: Карточка (19 мая) 1.

title: В помощь учителю. Карточка-помощница к уроку по теме "Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу", русский язык, 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного
вида №5 «Рябинка» Барабинского района Новосибирской области

Развитие
восприятия детей младшего возраста через игровую деятельность

Выполнил:
воспитатель
Тумашевская О.И.

Барабинск,
2019

Процесс
восприятия - это основа познания человека, фундамент для его дальнейшего
развития. С восприятия начинается познание мира, предполагающее включение в
работу других мыслительных операций: внимания, мышления и памяти, поэтому
педагогам важно знать его особенности развития и быть заинтересованным в этом
развитии.
Познание
мира ребенком начинается с восприятия.
Особенности восприятия детей
3-4 лет
Предметность восприятия
·
Для детей этого возраста свойства предметов еще неотделимы от
самих предметов. Например, лимон всегда желтый и если ребенок увидит фрукт
желтого цвета, то он будет убежден, что это лимон.
·
Рассматривая изображения предметов, дети трех и четырех лет
фиксируют внимание на одной, выделяющейся размером, цветом или формой, детали и
от нее «домысливают» весь предмет. Например, видя компьютер, ребенок всего
скорее заметит его большую часть (монитор) и решит, что это телевизор.
Информация
и ее восприятие в 3-4 года только конкретно предметные.
Отсутствие четкости
восприятия
Восприятие детей этого
возраста несколько «размыто», ему не хватает четкости. Например, дети этого
возраста не узнают близких и хорошо знакомых людей, одетых в карнавальные
костюмы, даже при условии «открытого лица». Трех и четырехлетки видят общую
картинку, затрудняясь ее анализировать и сопоставлять факты.
Основные развивающие задачи
периода
1.     Способствовать
познанию детьми новых предметов и явлений.
2.     Учить
детей манипуляциям с предметами с целью обнаружения их свойств, назначения, особенностей.
3.     Развивать
умение узнавать предметы и явления по их свойствам, сравнивать, выделять
сходство и отличия, находить особенности.
4.     Развитие
восприятия формы и цвета предметов.
5.     Способствовать
расширению кругозора детей, развитию их любознательности.
Названные задачи мы стараемся решать в
разнообразной деятельности, все же отдавая предпочтение игре, в процессе
которой можем включать как один из анализаторов, так и комбинируя их.
Развитие зрительного восприятия происходит
как с помощью рассматривания картинок, предметов, объектов природы, так и в
процессе игр подвижных («Покажи, где…», «Добеги до…») и дидактических («Найди
круглые (квадратные, красные и т.п.) предметы», «Какой предмет больше?»,
«Расставь по росту», «Какой предмет лишний», «Построй домик для клоуна» (по
цвету одежды)).
Слуховое восприятие развиваем с помощью дидактических
игр («Найди, где звучит», «Чей голос?», «Что как звучит?» (игра-шумелка), «Тише
- громче», «Послушай тишину») и подвижных игр, выполнение действий в которых
можно только при изменении текста («Солнышко и дождик», «Самолеты», «Курица и
цыплята»), появлении звука («Займи свое место», «Найди пару»).
Особое место отводим развитию осязания,
так как у большинства детей в группе имеются проблемы с речью. Стараемся с
детьми больше лепить, резать ножницами, предлагаем различные мозаики,
конструкторы, кубики, природный материал, проводим самомассажи для развития
мелкой моторики с помощью шариков су-джок, карандашей, шишек. Во время прогулки
трогаем и описываем свойства объектов и предметов (снег холодный, рыхлый,
мягкий, песок сыпучий, ветка колючая, трава мягкая, камень гладкий, тяжелы). Также
проводим игры «Чудесный мешочек», «Собери бусы», «Сортер», «Что легче?»,
«Помоги Золушке» (сортировка круп, семян) и т.п.
Меньшее внимание уделяем развитию обоняния
и вкуса, так как в группе есть дети с аллергией и астмой. По этому направлению
проводим игры, основываясь на имеющемся опыте детей («Назови вкус», «Чем пахнет
мыло?»).
Также развиваем у детей восприятие времени
и пространства. Для этого используем следующие игры «Покажи, где…», «Когда это
бывает?», «Где спряталась игрушка?», «Когда нужны предметы», «Времена года».
Педагогам важно помнить о том, что систематическое
развитие восприятия у дошкольников способствует  развитию  воображения, памяти,
речи, мышления.

file_name: Значение процесса восприятия трудно переоценить.docx

alt: Послушай тишину») и подвижных игр, выполнение действий в которых можно только при изменении текста («Солнышко и дождик», «Самолеты», «Курица и цыплята»), появлении звука («Займи свое…