extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

IDEAL GAZ HALI’NI’N’
TEN’LEMELERI.IZOPROCESLER
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 11-TEMA    IDEAL GAZ HALI’NI’N’
TEN’LEMELERI.IZOPROCESLER
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Ideal
gaz hali’ni’n’ ten’lemeleri.izoprocesler haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m
bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ «Pikirdin’ qatan’ hu’jimi» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Qatti’ denelerdin’ sali’sti’rmali’ ji’lli’li’q
si’yi’mli’li’g’i’n ani’qlaw’temasi’n soraw
TEMA
Ideal gaz hali’ni’n’
ten’lemesi:
I’di’stag’I’ gaz xaotikali’q
qozg’ali’sstag’I’ molekulalar toplami’nan ibarat.Ha’r bir molekula I’di’sti’n’
diywali’na uri’lg’anda diywalg’a azg’ana ku’sh penen ta’sir yetedi.Bul
molekulalar toplami’ni’n’ ta’sir ku’shleri u’lken boladi’ ha’m diywali’na
basi’m wo’tkeredi.Konsentraciyasi’ n ge,temperaturasi’ T g’a ten’ bolg’an
molekulalardi’n’ basi’mi’ to’mendegi formula menen ani’qlani’wi’n bilesiz.
  (1)
Bul formulada  dep
ali’nsa ha’m  ha’mde  yekenliginen to’mendegi ten’lemeler
kelip shi’g’adi’.
  (2)                              (3)                             (4)
(2), (3) ha’m (4) ten’lemeler ideal gaz
hali’ni’n’ ten’lemesi dep ataladi’.(3) ten’leme Mendeleev-Klayperon ten’lemesi
dep ataladi’.
Ideal gaz
hali’ni’n’ ten’lemesi gazdi’n’ massasi’,basi’mi’,ko’lemi ha’m temperaturasi’
arasi’ndag’I’ baylani’sti’ ko’rsetedi.
v=1 mol gaz ushi’n (4) ten’leme
to’mendegiko’rniske keledi.
             (5)
Bul 1 mol ideal gaz hali’ni’n’ ten’lemesin
ko’rsetedi (5) ten’lemeden

     (6)
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
Izoprocesler:
Gazlardi’n’ universal turaqli’si’
R,berilgen gazdi’n’ massasi’ m ha’m molyar massasi’ M wo’zgermeytug’I’n
bolg’ani’ ushi’n ideal gaz hali’ni’n’ ten’lemesi (3) sin to’mendegishe
ko’rsetiw mu’mkin.
            (7)
To’mendegi bul parametrlerden birewin
turaqli’ dep yesaplap,qalg’an yekewi arasi’ndag’I’ baylani’sti’ birme-bir
ko’rip shi’g’ami’z.
Berilgen gazdi’n’ makroskopiyali’q
parametrleri turaqli’ bolg’anda qalg’anlari’ arasi’ndag’i’ baylani’sti’
ko’rsetetug’i’n process izoprices dep ataladi’.
1.Izotermiyali’q processs (T=const)
Temperatura turaqli’ bolg’anda boli’p
wo’tetug’i’n fizikali’q procesler izotermiyali’q process dep ataladi’.
Yunon tilinde «termos» - «ji’lli’» degen
ma’nisti an’latadi’.
Izotermiyali’q process ushi’n (7)
baylani’sti’ to’mendegishe tu’sindiriw mu’mkin.
pV=const

16-suwret

Cilindr ishine tolti’ri’lg’an gazdi’n’
da’slepki ko’lemi V1 basi’mi’,P1 turaqli’ basi’mnan
qi’so’lg’annan keyingi V1,P2 bolsi’n.Wol jag’dayda
to’mendegi qatnas wori’nli’ boli’p yesaplanadi’ (16-a,suwret).
        (8)
Turaqli’ temperaturada berilgen gazdi’n’
basi’mi’ ko’lemine keri proporcional ra’wishte wo’zgeredi.
Izotermiyali’q procestegi ni’zamli’qti’ pv
diagrammada izoterma menen ko’rsetiledi (16-b,suwret).
Izotermiyali’q processti 1662-ji’li’
anglichan ali’mi’ R.Boyl 1976-ji’li’ fransuz fizigi E.Mariott ta’jiriybeler
tiykari’nda bir-birinen xabarsi’z halda ashqan.Soni’n’ ushi’n gazlarda
baqlanatug’i’n bul ni’zamli’qlar Boyl-Mariott ni’zami’ dep ataladi’.
 Izotermiyali’q procesler
suyi’qli’qlardi’n’ qaynawi’nda ha’m qatti’ denelerdin’ yeriwinde ushi’raydi’.

17-suwret

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
2.Izobarali’q process (p=const)
Basi’m turaqli’ bolg’anda ju’z beretug’i’n
fizikali’q processler izobarali’q process dep ataladi’.
Yunon tilinde «baros» - «basi’m» degendi
an’latadi’.
Izobarali’q process ushi’n (7) ten’lemeni
to’mendegishe ko’rsetiw mu’mkin.

Cilindr ishine gaz tolti’ri’li’p,porshen
tek awi’rli’q ku’shi menen g’ana turg’an bolsi’n.Bunday halda gazdi’n’
da’slepki temperaturasi’ T1,ko’lemi V1 ge wo’zgergende
ko’lemi V2 ge jetedi.(17-a,suwret) Bunday jag’day ushi’n to’mendegi
qatnas wori’nli’ boladi’.
    (9)
Turaqli’ basi’mda berilgen m massali’
gazdi’n’ ko’lemi temperaturag’a proporcional ra’wishte wo’zgeredi.
Izobarali’q process TV diagrammada izobara
menen ko’rsetiledi (17-b,suwret).Bul ni’zamdi’ 1802-ji’li’ fransuz ali’mi’
Gey-Lyussak ashqani’ ushi’n woni’ Gey-Lyussak ni’zami’ dep ataydi’.
3.Izoxorali’q process (V=const)
Ko’lem turaqli’ bolg’anda wo’tetug’i’n
fizikali’q processler Izoxorali’q process dep ataladi’.
Yunon tilinde «xoros» - «ko’lem» degendi
an’latadi’.
Izoxorali’q process ushi’n (7) ten’leme
to’mendegishe ko’rsetiledi.

18-suwret

Ishine gaz tolti’rilg’an cilindr porshendi
qozg’almaytug’i’n yetip bekkemleyik.Bunday jag’dayda gazdi’n’ da’slepki
temperaturasi’n T1 basi’mi’P1 ge ten’ dep alami’z.Cilindr
qi;zdi’ri’li’p,gaz temperaturasi’ T2 ge wo’zgergende basi’mi’ P2
ge wo’zgeredi.(18-a,suwret).Bul jag’day ushi’n to’mendegi qatnas wori’nli’
boladi’.
    (10)
Turaqli’ ko’lemde berilgen massali’
gazdi’n’ basi’mi’ temperaturag’a proporcional ra’wishte wo’zgeredi.
Ixoxorali’q process TP diagrammada izoxora
menen ko’rsetiledi (18-b,suwret).
Bul ni’zamdi’ 1787-ji’lda fransuz fizigi
J.Sharl ta’jiriybeler tiykari’nda ashqani’ ushi’n woni’ Sharl ni’zami’ dep
ataydi’.
Qatti’ denelerdegi izotermiyali’q processte
ko’lem derlik wo’zgermegenligi ushi’n wondag’I’ processti izoxorali’q process
dep ataw mu’mkin.
Sabaqti’ bekkemlew
«Juwmaqlar qabi’l yetiw texnologiyasi’»
interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’larg’a bir qansha quramali’raq temalardi’
wo’zlestiriw,belgili mashqalalardi’ ha’r ta’repleme puxta analiz yetiw
tiykari’nda wolar boyi’nsha belgilengen juwmaqlarg’a keliw bir mashqa
tiykari’nda bildiriletug’i’n bir neshe juwmaqlar arasi’nan yen’ qolayli’ ha’m
de tuwri’si’n tabi’wg’a u’yretiw.Woqi’wshi’larg’a woqi’wli’qtan ti’sqari basqa
a’debiyatlardan qosi’msha sorawlar,krossvordlar beriw menen bilimlerin bekkemlep
bari’w
1 Ideal gz hali’ni’n’ ten’lemesi qalay
ko’rsetiledi?
2.Universal gaz turaqli’si’ni’n’ ma’nisi nege ten’?
3.Izoprocess dep qanday processke ayti’ladi’?
4.16-suwretten izotermiyali’q processti tu’sindirip berin’.
5.17-suwretten izobarali’q processti tu’sindirip berin’.
6.18-suwretten izoxorali’q processti tusindirip berin’.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Ideal gaz hali’ni’n’ ten’lemeleri.izoprocesler
temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 11-TEMA    IDEAL GAZ HALI’NI’N’ TEN’LEMELERI.IZOPROCESLER.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Центр развития  ребенка - детский сад  «Чуораанчык»
с. Чурапча
Муниципального образования « Чурапчинский улус (район)»
Республики Саха Якутия

Тема проекта
«Навстречу рекордам!»

                       Автор:

инструктор по физической культуре
Нохтунская Вера Алексеевна

Чурапча

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОЕКТА
в
ДОУ «Навстречу рекордам!»
·
Введение
·
Проблема
и актуальность
·
Цель проекта
·
Задачи проекта
·
Принципы проекта
·
Форма пректа
·
Результативность
·
Дальнейшее
развитие проекта
·
Литература

ВВЕДЕНИЕ

Проект в ДОУ «Навстречу
рекордам!»

Направление проекта: «Физическая культура»
Образовательные области: «Здоровье», «Физическая культура».
Мы строим будущее смело,
Шагаем к цели, как спортсмены!
С пути мы, верно, не сойдём –
Здоровье нации вернем!
России будущее – дети,
Ценней всего для нас на свете.
Чтоб фундамент прочный заложить –
Традиции должны мы возродить.

Перед
педагогическим коллективом в нашем ДОУ возникли вопросы: как укрепить и
сохранить здоровье  детей? Как организовать образовательную деятельность
дошкольников, чтобы дать каждому ребёнку оптимальную нагрузку с учётом его
подготовленности, группы здоровья? Как развивать интерес к занятиям физической
культурой, потребность в здоровом образе жизни? Как сделать привлекательным
занятие физической культуры для всех детей? Как достичь в процессе
занимательного дела оптимального сочетания оздоровительного, тренировочного,
образовательного компонентов физкультурной деятельности?
В нашем
дошкольном учреждении одним из приоритетных направлений является
физкультурно-оздоровительное,  и это очень важно  в наше  малоподвижное время.
В нашем МБДОУ ЦРР - детского сада «Чуораанчык» созданы все необходимые условия
для всестороннего развития детей и укрепления их здоровья. У нас есть
замечательный спортивный зал, оснащённый всем  необходимым оборудованием
(которое пополняется каждый учебный  год), в каждой группе созданы спортивные
уголки, обеспечивающие двигательную реализацию детей  в течение дня,
использование нестандартного оборудования созданного руками педагогов и
музыкального руководителя. Рядом спортивная площадка, легкоатлетический манеж
спортивной школы и  института физической культуры.
Наш детский
сад работает в тесном контакте со спортивной школой, институтом физической
культуры по созданию здоровой среды и эффективности системы физического
воспитания «детский сад-школа-вуз».  Проводится целенаправленная работа
совместно с Чурапчинской республиканской спортивной школой, по внедрению
программы   «Чемпион своей судьбы»,  который был разработан, основываясь на
идеях и позициях заслуженного тренера Д.П. Коркина. Мы знаем, что хорошее
здоровье ребёнка определяет его работоспособность, возможность легко усваивать
то, чему его учат. Таких результатов можно добиться лишь в том случае, если
комплекс оздоровительных и спортивных мероприятий, вся повседневная работа по
охране и укреплению здоровья детей будут проходить при участии  взрослых, как в
детском саду, так и в семье.
 А поскольку, наш микрорайон, в котором мы
живем, славится спортивными достижениями, закладывает предпосылки для
возникновения и развития патриотического чувства, чувства гордости,
сплоченности, уважения и любовь к старшим, культуре, истории родного села.
Так  возник проект «Навстречу
рекордам!». Проект
представляет собой систему,  которая способна влиять на физическую
подготовленность ребёнка. Она базируется на основных принципах комплексной
программы развития и воспитания дошкольников «От рождения  до школы» (под
редакцией Веракса Н.Е.)
Актуальность:
 Возрождение комплекса ГТО в образовательных организациях, сегодня, на мой
взгляд, является актуальным и принципиальным. Целью вводимого комплекса
является дальнейшее повышение уровня физического воспитания и готовности людей,
в первую очередь молодого поколения к труду и обороне. Именно так закладывался
ранее, и будет закладываться сейчас фундамент для будущих достижений страны в и
обороне. Будучи уникальной программой физкультурной подготовки, комплекс ГТО должен
стать основополагающим в единой системе патриотического воспитания
подрастающего поколения.
Как бы в подтверждение общественной значимости и актуальности данного проекта,
отмечу, что все люди разные. Однако, у всех, кто добровольно решит пройти испытание
комплексом ГТО, есть одна общая черта, – целеустремлённость. Именно эта черта
является наиболее важной для людей XXI века. Только целеустремлённые и
физически подготовленные люди смогут добиться успеха в условиях конкуренции на
рынке труда, а наша задача помочь им в этом, т.к. их достижения будут иметь не
просто личностный, а социальный смысл. Именно в дошкольном возрасте
закладывается основа для физического развития, здоровья и характера человека в
будущем. Этот период детства характеризуется постепенным совершенствованием
всех функций детского организма. Ребенок этого возраста отличается чрезвычайной
пластичностью. Все это и натолкнуло меня на мысль о создании проекта по
реализации комплекса ГТО.
Проблема:
·
 Недостаточная осведомленность
родителей о важности физического воспитания.
·
Низкая спортивная
активность, малоподвижный образ жизни детей и их семей, отсутствие понимания
культуры.
·
Негативная
статистика по образу жизни в семье (сниженная активность, несбалансированное
питание, несоблюдение режима дня, растущие факторы риска, отсутствие полезных
привычек).

Цель
проекта

Сделать работу по
  физическому воспитанию детей дошкольного возраста систематической и
  результативной

Задачи проекта

1.

Познакомить детей с программой ГТО и традицией их
  проведения;

2.

Расширить и закрепить знания детей и родителей о здоровом
  образе жизни;

3.

Продолжать развивать двигательные навыки и физические
  качества детей;

4.

Совершенствовать физические способности в совместной
  двигательной деятельности детей;

5.

Содействовать развитию интереса к занятиям физической
  культурой;

6.

Повысить профессиональное мастерство педагогов дошкольного
  учреждения по теме «здоровый образ жизни»;

7.

Создать единое воспитательно-образовательное пространство
  на основе доверительных партнерских отношений сотрудников ДОУ с родителями.

Новизна проекта

Создание в дошкольном учреждении системы по подготовке к
  проведению испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного
  комплекса ГТО. Совместная деятельность дошкольного учреждения, ЧРССШиОР,
  ЧГИФКиС и семьи с целью приобщения ребенка к здоровому образу жизни и
  обогащению его социального опыта.

Вид проекта:

Познавательно – оздоровительный.

Участники проекта:

Дошкольники 6-7 лет, инструктор по
  физической культуре, воспитатели, музыкальный руководитель, родители,
  администрация ЧРССШиОР, ЧГИФКиС, тренеры – преподаватели.

Партнеры проекта:

ЧРССШиОР, ЧГИФКиС.

Продолжительность проекта:

Долгосрочный.

Основные формы реализации проекта:

Беседы, детское творчество, игры,
  викторины, конкурсы, экскурсии, развлечения, соревнования.

Сроки реализации проекта:

Учебный год

Формы работы:

Игровая, познавательная,
  творческая.

Интеграция
образовательных областей:

«Познавательное
  развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
  «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Ожидаемые
результаты:

1.

Выявление физической и
  психологической предрасположенности дошкольника к какому-либо виду спорта;

2

 Пополнение знаний о комплексе ГТО.

3.

Повышение мотивации и интереса к
  занятиям физической культурой и спортом;

4.

Положительная результативность в
  сдаче норм «ГТО»;

5.

Рост спортивных достижений;

6.

Эмоциональное сближение детей и
  родителей;

7.

Рост профессиональной компетенции
  педагогов;

8.

Активное взаимодействие родителей и
  педагогов;

9.

Обогащение педагогического опыта
  родителей;

10.

Обогащение методической базы и
  развивающей среды в ДОУ;

11.

Приобретение опыта взаимодействия с
  социальными партнёрами;

12.

 Повышение
  привлекательности детского сада в глазах родителей и коллег.

Условия для реализации проекта:

Для
  успешной реализации проекта «Навстречу рекордам!»
  в МБДОУ ЦРР - «детский сад «Чуораанчык»  имеется кадровый потенциал:
  инструктор по физической культуре, воспитатели, медицинский работник,
  логопед, психолог, музыкальный руководитель.

Созданы благоприятные условия:

Рядом
  спортивная площадка, приобретено необходимое спортивное оборудование, в группах
  создана комфортная пространственная среда, центры двигательной активности во
  всех возрастных группах. Также приобретена методическая и художественная
  литература.

Нормативно – правовое регулирование и
нормативная база реализации проекта.

Нормативно-правовая база проекта
  выстраивается на основе законодательных, программных документов федерального,
  регионального и муниципального уровней. К наиболее значимым документам,
  определяющим условия и механизмы внедрения модели воспитательной компоненты
  на федеральном уровне, относятся:

1.

Конституция
  Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
  поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N
  6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ).

2.

Указ
  Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. № 172 «О Всероссийском
  физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)».

3.

Проект
  Постановления Правительства Российской Федерации от 2014г. «Об утверждении
  положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
  обороне» (ГТО)».

4.

Государственная
  программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.,
  утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября
  2012 г. № 2148.

Дорожная карта проекта
Организационно-педагогическая работа:

№

Сроки
  реализации

ответственные

1.

Диагностика
  уровня физической подготовленности детей по комплексу нормативов «Кэнчээри».

Сентябрь
  – май

Инструктор
  фк.

2.

Анализ
  условий для реализации проекта. Ответственные:

Сентябрь

Заведующая,
  рабочая группа.

3.

Подбор
  методической, научно-популярной литературы, иллюстративного материала по теме
  проекта.

 Постоянно.

Воспитатели,
  старший воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный
  руководитель.

4.

Составление
  плана мероприятий.  Ответственные:

Сентябрь
  – октябрь

Инструктор
  по физической культуре, старший воспитатель, воспитатели, заведующий

5.

Знакомство
  и изучение нормативов испытаний (тестов) Всероссийского
  физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) I ступень
  (возрастная группа от 6 до 8 лет);

Ноябрь
  .

Инструктор
  по физической культуре.

6.

Презентация
  с использованием мультимедийного оборудования «История возникновения ГТО»;

 Ноябрь

Инструктор
  по физической культуре, старший воспитатель.

7.

Подборка
  оборудования, спортивного инвентаря для проведения нормативных испытаний,
  физкультурных занятий и спортивных праздников.

Октябрь-ноябрь

Заведующая,
  инструктор по физической культуре.

8.

Презентация
  для детей и родителей с использованием мультимедийного оборудования
  «Выполняем нормы ГТО».

Май

Инструктор
  по физической культуре, воспитатели.

9.

Презентация
  проекта и создание методических рекомендаций для педагогов других ДОУ.

Июнь

Инструктор
  по физической культуре.

10.

Фотоотчёт
  на сайте детского сада по проведённым мероприятиям в рамках проекта.

Июнь

Инструктор
  по физической культуре, старший воспитатель.

11.

Составление
  сборника стихов, загадок о разных видах спорта.

Апрель-май

Ответственные:
  Инструктор по физической культуре, воспитатели.

12.

Анализ
  мониторинга работы по проекту «Навстречу рекордам».

Сентябрь -  Май

Инструктор
  по физической культуре.

13.

Подбор
  музыкального репертуара, изготовление новых атрибутов, подготовка и
  оформление зала к спортивным праздникам.

Сентябрь-октябрь

Музыкальный
  руководитель, инструктор по физической культуре.

14.

Разработка
  сценария спортивного праздника «ГТО – наш верный друг».

Апрель

  Инструктор по
  физической культуре.

15.

Стенд
  «ГТО – возродим традиции!».

Октябрь

Инструктор
  по физической культуре.

16.

Выставка
  совместного творчества детей и родителей «От норм ГТО – к олимпийским
  медалям!».

Февраль

Воспитатели,
  старший воспитатель.

17.

Фотовыставка
  «Чемпион своей судьбы!».

Март

Воспитатели,
  старший  воспитатель.

18.

Семинар-практикум
  для педагогов: «Физкультурно-образовательное пространство дошкольного
  учреждения как условие подготовки детей к сдаче норм комплекса ГТО».

 Октябрь

Инструктор
  по физической культуре.

19.

Консультация
  для педагогов: «Что такое ГТО?».

Декабрь

Инструктор
  по физической культуре.

20.

Консультация
  для родителей: «Зачем нужно ГТО в дошкольном возрасте?

Январь

 Инструктор
  по физической культуре.

21.

Консультация
  для педагогов: «Внедрение комплекса ГТО в ДОУ.

Март.

Инструктор
  по физической культуре.

22.

Консультация
  для родителей: «Нормативные испытания «ГТО» и как их проходить».

Апрель

Инструктор
  по физической культуре.

Интегрированные
спортивно-оздоровительные мероприятия для детей:

24.

Экскурсия
  вЧРССШиОР, ЧГИФКиС.

Октябрь

Администрация
  ЧРССШиОР, ЧГИФКиС, инструктор по физической культуре.

25.

Знакомство
  с лучшими спортсменами.

 Январь

Администрация
  ЧРССШиОР, ЧГИФКиС, инструктор по физической культуре.

26.

Сдача
  норм ГТО на базе ЧРССШиОР, ЧГИФКиС.

Май

Администрация
  ЧРССШиОР, ЧГИФКиС, тренера, инструктор по физической  культуре.

27.

Проведение
  улусной спартакиады «Дьулуур» по видам сдачи нормативов ГТО.

Апрель

Инструктор
  по физической культуре, воспитатели.

Мероприятия с родителями:

28.

Совместное
  мероприятие «Мама, папа, я – спортивная семья».

Октябрь

Инструктор
  по физической культуре.

29.

Мастер-класс
  «Делай как я!» для детей подготовительной к школе группы и их родителей по
  разным видам нормативов «ГТО» (силовые, на гибкость, на скорость и
  выносливость).

Май

Инструктор
  по физической культуре,  воспитатели.

Работа
с детьми:

30.

Игры
  – упражнения (прыжки со скакалкой, игровой стретчинг) с включением
  обязательных испытаний (тестов) ВФСК «ГТО».

В
  течение года.

 Инструктор
  по физической культуре.

31.

Рассматривание
  с детьми иллюстраций, фото и видео материалов по теме проекта.

В
  течение года.

Воспитатели,
  инструктор по физической культуре.

32.

Чтение
  с детьми рассказов, загадывание загадок, разучивание стихотворений о спорте.

В
  течение года.

 Воспитатели.

33.

Проведение
  с детьми интеллектуальных и развивающих игр: «Узнай вид спорта», «Спортивное
  оборудование», «Сложи картинку», «Найди спортсмена по описанию», «Что
  изменилось на спортивной арене?».

В
  течение года.

 Инструктор
  по физической культуре, воспитатели.

34.

Рисование по теме: «Выполним нормы ГТО!», «Спорт и
  спортивные атрибуты»; «Навстречу рекордам!»

В
  течение года.

 Воспитатели.

Литература

1. Материалы официального сайта ВФСК «ГТО»;
2.  Указ Президента РФ от 24.03.2014 г. № 172 о Всероссийском
физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО);
3.  Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду
и обороне» (ГТО) от 11.06.2014 г. № 540;
4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008;
5.   Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные
занятия для детей подготовительной группы. – М.:АРКТИ, 2004; Пензулаева Л.И. –
физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского
сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 112 с.
6. Пензулаева Л.И. – Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.
7.  Фролов В.Г. – Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие
для воспитателя. – М.: Просвещение, 1986. – 159 с.
8. Харченко Т.Е. – Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3
лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009 – 88 с.
9. Шебеко В.Н. – Физкультурные праздники в детском саду: творчество в
двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет.сада / В.Н.
Шебеко, Н.Н. Ермак. – 3-е изд. – М.: Просвещение. 2003. – 93 с.
10. Шишкина В.А. Движение: Кн. для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение,
1992. – 96 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект в ДОУ На встречу к рекордам!.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА в ДОУ «

alt: ВВЕДЕНИЕ Проект в ДОУ « Навстречу рекордам !»

alt: Проблема: ·

alt: Продолжительность проекта:

alt: ГТО – наш верный друг». Апрель

alt: ЧРССШиОР, ЧГИФКиС. Май

title: Проект "На встречу рекордам!"


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

file_name: 41. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD


extracted_text:
Литературная
викторина «Чудеса Конька – Горбунка»  к 205-летию со дня рождения Петра
Павловича Ершова
В 2020 году  исполняется 205 лет со дня рождения поэта и
сказочника Петра Павловича Ершова. Всем известна  его сказка «Конек-горбунок». Девятнадцатилетним
студентом написал Петр Ершов эту замечательную сказку,  наполненную
волшебством, превращениями, сказочными персонажами! До сих пор это произведение
потрясает всех своим юмором, знанием русских обычаев и традиций. Многие
высказывания их этой сказки стали пословицами и поговорками. Эту книгу смело
можно назвать сказочной энциклопедией русского народа. Чтобы еще раз окунуться
в сказочную атмосферу, созданную Петром Павловичем  Ершовым, предлагаем
учащимся 3-5 классов принять участие в литературной викторине «Чудеса Конька –
Горбунка».  Ответы приносить в школьную библиотеку в рукописном
или печатном виде до 5 апреля.
1.     Где
жили братья с отцом? Чем они занимались?
2.     Сколько
коней было у Ивана, и откуда они взялись?
3.     Какой
был рост Конька – Горбунка?
4.     Какое
первое задание царь дал Ивану?
5.
Кому принадлежат эти слова?
«Эй, хозяин,- полно спать!
Время службу исправлять»
6.     Где
обитала Царь-девица и сколько раз в году она сходила на Землю?
7.     За
что и как был наказан Чудо-юдо Рыба – кит?
8.     Кто
нашёл на дне морском перстень Царь – девицы?
9.     Что
было в трёх котлах, в которых купались Иван и царь?
10. Что стало с царём
и с Иваном?

file_name: Литературная викторина чудеса конька-горбунка.docx

alt: Литературная викторина «Чудеса


extracted_text:
министерство образования,
науки и молодёжной политики республики коми

Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
урока музыки

Студентки 341 группы
Социально –
педагогического отделения
Пантюховой Марии
Андреевны
Место проведения урока:
Школа № 1, класс 2 «»
(каб.№  )
Дата проведения урока:

ФИО учителя школы:

Допуск к проведению
занятия:

___________________________
ФИО преподавателя –
консультанта:
Безродная Елена
Алексеевна

Сыктывкар, 2019 год.
Технологическая
карта урока музыки

Тема урока

Может
  ли музыка что-нибудь изображать?

Педагогические цели

Содержательная: способствовать
  формированию умения слышать; показать обучающимся, что музыка изображает
  различные звуки, шумы, движение и т.д;
Деятельностная: Создать условия для формирования УУД.

Тип урока

Открытие нового знания.

Задачи:

Предметные

1)
  Различать различные чувства,
  эмоции в музыке.
2)
  Познакомить детей с информацией
  о композиторе М. И. Глинка.
3)
  Познакомить
  детей с музыкальным произведением «Попутная
  песня» М. И. Глинки.
4)
  Способствовать  развитию
  мышления, внимания, памяти.
5)
  Прививать
  художественно-эстетический вкус.
6)
  Разучить песню «Карусель» Д. Б.
  Кабалевского .

Личностные

1)Способствовать проявлению
  эмоционального отношения к искусству
2)Воспитывать интерес и
  любовь к музыкальному искусству

Метапредметные

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя; планировать учебные действия в соответствии с поставленными
  задачами.
Познавательные: осваивать способы решения проблем творческого и
  поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
  сочинений.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии с учителем и
  сверстниками; развивать умение вести диалог, слушать и понимать собеседника.

Основное содержание темы,
  понятия и термины

Песня.
Песня «Попутная песня» М.
  И. Глинки.

Образовательные ресурсы

Интернет-источники.

Музыкальный материал

·
  Песня «Попутная песня» М. И.
  Глинки.
·
  Песня «Карусель» Д. Б.
  Кабалевского.
·
  Песня «Полюшко» К. Л. Книппера.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы и приемы

предполагаемые ответы

осуществляемые действия

формируемые умения

Организационный этап с
  мотивацией

-
  Здравствуйте, ребята, садитесь. Ребята,
  я сейчас вам прочту стихотворение, а вы внимательно его послушайте.
На уроке
  будь самостоятельным,
Будь
  спокойным и внимательным.
Слушай, не
  перебивая.
Говори все
  четко, внятно,
Чтобы было
  всем понятно.
Если
  хочешь отвечать,
Надо руку
  поднимать.
-
  Ребята, какие правила поведения
  вы услышали?

-
  Верно. Запомните эти правила и
  соблюдайте их, чтобы вы могли открыть для себя новое знание.

- Здравствуйте!

Дети слушают.

-Быть самостоятельным,
  внимательным, спокойным на уроке, слушать учителя, не перебивать, говорить
  четко и внятно, если хочешь ответить, надо поднять руку.

Приветствуют учителя и одноклассников

Организуют свое рабочее место

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова
  учителя

Актуализация знаний.
Выход на тему урока

Постановка учебной
  задачи.

-
  Для того чтобы
  узнать новое, что нужно сделать?
-
  Что музыка
  может выражать?

-
  А именно какие?
  Приведите примеры.
-
  Что она может
  рисовать?
-
  Вы слушали
  пьесы, в которых композитор уже в названии определяет настроения, выраженные
  в музыке. Кто помнит названия и их композиторов?
-
  Значит, какой
  вывод мы можем сделать?
-
  Всякая музыка
  имеет свой характер. Он зависит от того, о чем эта музыка рассказывает. Если
  это песня, слова помогают понять музыку.

-
  А как вы
  считаете, может ли музыка что-нибудь изображать?
-
  Итак, вам
  необходимо будет определить самостоятельно, прослушав музыкальное
  произведение,  в котором нужно будет определить, может ли музыка что-либо
  изображать или всё же нет.

-
  Но прежде чем прослушать,
  необходимо познакомиться с творчеством композитора нового произведения.

- Повторить пройденный
  материал.
- Разные
  настроения человека, его переживания, чувства.
- Нежность,
  веселье, грусть, тревогу и т.д.
- Портреты
  людей.
- «Веселая. Грустная» Л. Бетховена, «Болезнь
  куклы», «Новая кукла» П.И.Чайковский.

- Затрудняются ответить.

Слушают учителя

Включаются в диалог

 Делают выводы

Называют тему урока

Познавательные: осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух,
  правильно строят ответы на них.
Коммуникативные: высказывают своё мнение; владеют диалогической
  формой речи.

Метод музыкального обобщения

Этап открытия нового
  знания

1)Вступительное слово
- Сегодня я хочу
  познакомить вас с замечательным композитором Михаилом Ивановичем Глинка.

- Ребята, рассмотрите
  внимательно на портрет Михаила Ивановича, постарайтесь его запомнить. Вам
  представлен известный выдающийся русский композитор. Возможно любимый у
  кого-то из вас, кто слышал уже много его произведений.
- Ребята, это великий
  русский композитор Михаил Иванович Глинка. Михаил Иванович родился в
  небольшой деревне. Говорят, что при рождении Михаила, возле его дома всё утро
  пели соловьи. С ранних лет он проявлял интерес к музыке. Мишу воспитывали
  мама и бабушка. Еще будучи маленьким ребенком, он учился игре на скрипке и
  фортепиано. Всему этому обучила его первая учительница Варвара Фёдоровна
  Кламмер. Миша пел и играл не только русские песни, но и итальянские, и этому
  его научила тоже его первая учительница. Уже в 13 лет Миша поступил в
  Благородный пансион, где и получил музыкальное образование.
Промежуточная
  рефлексия по биографии композитора
- Ребята, теперь давайте
  проверим, как же вы запомнили из детства композитора. Я буду зачитывать вам
  высказывания. Если вы с ним согласны, поднимайте голубую карточку, которая
  лежит на ваших партах; а если не согласны, то красную. Готовы?
1.Михаил Иванович Глинка –
  русский композитор (голубая карточка)
2. Михаил Иванович родился
  в Москве (красная карточка).
- Да, ребята, это неверно.
  А где же он родился?
3. Мишу воспитывал
  отец.(красная карточка)
- А кто же занимался
  воспитанием Миши?
4. Его первую учительницу
  звали Варвара Фёдоровна Кламмер. Она обучила маленького Мишу играть на
  скрипке и фортепиано, и петь песни на итальянском языке.(голубая карточка)
5. В 16 лет Миша поступил в
  Благородный пансион, где и получил музыкальное образование. (красная
  карточка)
- Ребята, с чем вы не
  согласны?
- Ребята, что посоветуем
  тем, кто несколько раз поднимал не ту карточку, которую нужно?

- Хорошо. Молодцы! Запомните информацию
  о композиторе.
- На сегодняшнем уроке, ребята, мы с
  вами познакомимся с замечательным
  музыкальным произведением  М. И. Глинка.

- Мы сегодня прослушаем с вами песню М.И.Глинка.
  - Постарайтесь увидеть в этой музыке что-то, и затем попробуйте объяснить как
  музыка вам об этом рассказала.
Прослушивание музыкального произведения М. И. Глинка «Попутная песня».
- О чём поётся в песне? (о
  пароходе, народе, о том каков путь на поезде, пароходе)
- Верно, эту песню композитор М.И.
  Глинка назвал «Попутная песня».
- Какое настроение выражает
  музыка?
- Почему музыка выражает бодрое
  настроение?
- Как вы поняли, что идёт
  движение поезда?
- Какой ритм?
  - Какой темп музыкального произведения?
  - В каком ладу звучало произведение?
  - Давайте прослушаем ещё одно муз произведение другого композитора Л. К.
  Книппера.
Прослушивание музыкального
  произведения «Полюшко» Л. К. Книппера.
- О чём поётся
  в песне? (О полюшке)
  - Верно, эту песню композитор Л. К. Книппер назвал «Полюшко».
  - Какое настроение выражает музыка? (бодрое)
  - Почему музыка выражает бодрое настроение? (потому что музыка рисует
  солдатов)
  - Что делают солдаты? (скачут на конях домой с победой)
  - Как вы поняли, что бойцы двигаются? (музыка сначала звучит тихо, потом чуть
  громче, очень громко – конница проходит мимо нас и удаляется – звучит опять
  тихо и замирает)
  - Как вы думаете, что изображает музыка? (цокот копыт, приближение и удаление
  конницы)
  - Давайте изобразим цокот копыт постукиванием (клавесами, палочками,
  пальчиками по кулачку).
  - Как начнём исполнять? (Очень тихо)
  - Почему? (конница двигается издалека, поэтому музыка звучит тихо)
  - Слушайте внимательно музыку и меняйте динамику (громко – тихо) в
  соответствии с характером музыки.
- Итак, мы
  выявили, что музыка изображает движение скачущей конницы и очень выразительно
  украсили музыку своим аккомпанементом.
  - А теперь взгляните на картины художника Митрофана Борисовича Грекова.
  Сравните их. Что изображено на 1-ой картине? (скачущая конница)
  - А на 2 – ой? (Конница стоит на месте)
  - Да, но чем отличаются эти иллюстрации? (На одной изображено движение
  конницы, а на другой – статика, конница не движется, стоит на месте)
  - А может ли музыка изобразить стоящую на месте конницу? (нет)
  - Значит, какой вывод мы должны сделать по двум прослушанным произведениям?
  (Музыка может изобразить только картину в движении, а изобразить стоящую на
  месте конницу например, музыка не может)
Выход на тему и задачи
  урока.
-Итак,
  предположите какая же была тема нашего урока? (Появляется на доске.
  Может ли музыка что-нибудь изображать?)
- А какие задачи мы с вами поставили? Что должны были выполнить
  сегодня на уроке?
Вывод по музыкальному
  произведению.
-С какими произведениями
  познакомились?

- Что хотел авторы донести
  до нас своим музыкальным произведением?

- Он родился в деревне.
- Воспитанием Миши
  занимались его мама и бабушка.

- Он поступил в пансион в
  13 лет.
- Посоветуем им быть более внимательными,
  слушать, что говорит учитель и не отвлекаться.

- Бодрое,
  мужественное.
- Музыка
  сначала звучит громко и быстро – говорит о
  том, что поезд в пути, куда-то мчится ,

- Ровный.
-
  Быстрый.
-
  Минор.

Участвуют в диалоге

Узнают о жизни композитора

Определяют название музыки

Смотрят видеоролики

Анализируют звучание

Разучивают песню

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание
  в устной форме. Умеют анализировать.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других;
Регулятивные: Понимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют
  её решение под руководством учителя.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу
  познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метод рассуждения

Метод
 наблюдения за музыкой

Метод создания обстановки эмоционального восприятия
  музыки

Наглядный и слуховой показ

Метод стилеразличения

Метод создания композиций

Этап первичного
  закрепления знаний

- Сейчас мы прослушаем другое
  произведение - это песня.
- Ребята, кто из вас
  когда-нибудь с друзьями катался на карусели?
- Какие карусели вы знаете?
- Как двигаются карусели?
  (Сначала медленно набирают ход, потом быстрее, совсем быстро, а потом
  замедляют движение и останавливаются)
- Давайте послушаем песню
  Д.Б. Кабалевского «Карусель». Обратите внимание, кто катается на карусели,
  что выражает и изображает музыка
- Какие животные были на
  карусели? (перечисляют)
- Что вам подсказала
  музыка, с каким настроением катались звери на карусели? (весело, радостно, с
  удовольствием)
- А что музыка изображала?
  (Движение карусели, ускорение и замедление её)
- Верно, через звучание
  самой музыки передается ощущение закручивающейся, ускоряющей бег карусели, и
  когда песня завершается, движение замедляется, словно карусель
  останавливается.
- Взгляните на рисунок.
  Кого вы там видите? (Медведь, газель, обезьянка, серый кот, носорог пузатый,
  толстокожий бегемот, верблюд горбатый, волк, дикобраз, белка)
- Давайте с вами разучим и
  исполним песню (разучивание и исполнение)
Закружись, ты, карусель,
Загуди шарманка!
Я – медведь, а я –
  газель,
А я – обезьянка!
А за нами – серый кот,
Носорог пузатый,
Толстокожий бегемот
И верблюд горбатый.
Скачет волк и дикобраз,
Белка проскакала –
Прокружилась сорок раз –
Начинай сначала!

- Что выражает музыка в
  песне «Карусель»? (радостное настроение катающихся).

- А что изображает музыка?
  (Движение по кругу с ускорением и замедлением)

  - Кто был самым внимательным и заметил, в чем же особенность нашей песни?
-Итак, начнем, встали
  красиво, дружно.
  - Какие киты музыки даны в произведении?
-
  Внимательно прочтите текст про
  себя ещё раз.
-
  Что не получилось при пении?

4) Исполнение

- Нечеткая дикция, кричали,
  а не пели, пели неслаженно.

Слушание музыкальных произведений

Регулятивные: Понимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют
  её решение под руководством учителя.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу
  познания:

Метод музыкального обобщения

Итог урока. Рефлексия.

1)
  Итог урока
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  Какое открытие для себя сделали?
-
  Может ли музыка что-нибудь
  изображать?
-
  С каким музыкальным
  произведением познакомились?
-
  Кто композитор данного
  музыкального произведения?
2)
  Рефлексия
-
  Рефлексия деятельности.

-
  Домашнее задание

Подводят итог урока

Участвуют в диалоге

Оценивают собственный результат работы на уроке

Познавательные: делают выводы в результате совместной работы класса

Регулятивные: оценивают результат работы, осознают качество и
  уровень усвоения

Коммуникативные:
владеют диалогической
  формой речи.

Метод обобщения

Метод перспективы и ретроспективы

file_name: музыка может ли музыка что-то изображать.docx

alt: Технологическая карта урока музыки

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Прослушивание музыкального произведения

alt: А теперь взгляните на картины художника

alt: Домашнее задание

title: Конспект урока по музыке во 2 классе на тему "Может ли музыка что-нибудь изображать?"


extracted_text:
Глава
3. Tiere –животные
1.     Запишите слова в
словарь с переводом.
der Hamster (=) - хомяк
der Schmetterling
( -e) - бабочка
der Kanarienvogel
(die Kanarienvögel) - канарейка
der Pinguin (-e) -
пингвин
der Tiger (=) - тигр
der Wolf (die
Wölfe) - волк
der Hund (-e) - собака
der Bison (-s) - бизон
die
Schildkröte (-n) - черепаха
die Maus (die
Mäuse) - мышь
die Spinne (-n) - паук
die Kuh (die
Kühe)- корова
die Katze (-n) - кошка
die Antilope (-n)
- антилопа
das Lama (-s) - лама
das Kaninchen (=)
- кролик
das Meerschweinchen
(=) - морская свинка
das Känguru (-s) - кенгуру
das Pferd (-e) - лошадь
2.
 Глагол
haben – иметь (есть)+Akkusativ (вин.п.)
Глагол
haben используется в немецком языке как основной и вспомогательный
глагол.   Как основной смысловой глагол haben указывает на владение
чем-либо.

Ich
habe ein Buch. — У меня есть книга.
Du
hast einen Füller. — У тебя есть ручка.
Sie
hat Handschuhe. — У неё есть перчатки.
Wir
haben einen Bleistift. — У нас есть карандаш.
Ihr
habt Hefte. — У вас есть тетради.
Sie
haben Lineale. — У Вас есть линейки.

Запомните, что после глагола haben
существительные употребляются в Akkusativ, как правило, c неопределенным
артиклем.

Nom.

Akkusativ

мужской
  род

der

ein

einen/k…

средний
  род

das

ein

ein/k…

женский
  род

die

eine

eine/k…

 Вставьте
глагол haben/ ein(e)/(en)  в нужной
форме.

1) Ich ______ einen Hund
2)Wir ______ eine Katze
3) Er _______ ein Lama
4) Du ______ einen Tiger
5) Sie ______ eine Spinne
6)Ihr ______ ein Kaninchen
7)Ich ______ ein Pferd
8) Er ______ einen Hamster
9) Wir _____ ein Meerschweinchen

1) Er hat __________Spinne
2)Ihr  habt ________ Katze
3) Wir haben ______ Lama
4) Wir haben ______ Meerschweinchen
5) Es hat __________Hund
6)Du  hast ________  Kaninchen
7)Ich  habe ________ Pferd
8) Du hast _________Hamster
9) Ich  habe ________ Tiger

Выражения
  и словосочетания

  Farben
  –краски

Mein Lieblingstier
ist_____
Hast
du_____?Ich habe______
Ich________gern.
Spielst
du_____?
Machst
du______?
Woher
kommt der Tiger?
Was
ist dein Lieblingstier?
Hast
du Haustiere? Ich habe______

Hausaufgabe- домашнее задание
1.
Setze das Verb “haben” in eine richtige Form ein.
1.
Ich……einen Hund.
2.
Er…….Kaninchen.
3.
Wir……..eine Katze.
4.
……..sie (мн.ч.) ein Krokodil?
5.
Ihr ……viele Haustiere.

2.
Welche Farbe ist jedes Tier?
1.
Der Fuchs ist ……..
2.
Das Känguru ist ……..
3.
Die Katze ist …….
4.
Der Papagei ist ….. und …...
5.
Der Tiger ist …… und ……..
6.
Der Kanarienvogel ist ……...
(braun, rot ,gelb ,blau, weiß
,orange, schwarz, grün)

3.
Ersetze den Artikel mit keinen, keine oder kein.
1.Das
ist einen Fuchs. ________________________________________________
2.Sophie
hat einen Hamster. ___________________________________________
3.Hast
du eine Ente?__________________________________________________
4.Ich
habe eine Spinne. _______________________________________________
            5.Sascha hat ein
Pferd.________________________________________________

4.  Ergänze ein, eine, einen.

Artikel

Nominativ

Akkusativ

der
  Fűller

Das
  ist ein Fűller.

Ich
  habe einen Fűller.

die
  Spinne

Das
  ist

Ich
  habe

das
  Haustier

Das
  ist

Ich
  habe

die
  Maus

Das
  ist

Ich
  habe

der
  Wolf

Das
  ist

Ich
  habe

der
  Bison

Das
  ist

Ich
  habe

file_name: Глагол haben+ тема Животные..docx

alt: Глава 3. Tiere – животные 1

alt: Hausaufgabe- домашнее задание 1

title: Вспомогательный глагол "haben" + теме "Животные".


extracted_text:
Особенности духовной жизни
Нового времени
Культурное развитие. Европейские революции привели к коренным переменам не
только в политической жизни людей, но и в их мировоззрении. Развивается
представление о человеке, как об активном участнике своей жизни и жизни целых
народов. Развивается идея о всеобщем равенстве  несправедливости того, что
жизнь человека всецело зависит от его социального статуса. В литературе,
музыке, архитектуре, театре и живописи появляются новые стили: романтизм,
реализм, декаданс.
Приверженцы романтизма говорили о главенстве чувств
над разумом. Критические реалисты проявляли интерес к всестороннему изучению
мира. Представители декаданса писали о нереальном мире. Уходя в мир иллюзий,
фантазии и мечтаний, они в то же время заставляли задуматься о месте человека в
современной жизни.
Начало XIX века – это огромное количество научных
открытий. Бурно развивались физика, химия, биология. Происходит дифференциация
отдельных отраслей научных знаний на более узкие специальные отрасли.
В течение столетия были сделаны неслыханное ранее
количество открытий, а на основе накопленного экспериментального,
аналитического материала разработан обобщающие теории.
В рамках классической физики появились новые отрасли -
термодинамика и учение об электричестве, вызваны к жизни развитием техники.
Французский физик С. Карно изучил закономерности преобразования тепловой
энергии в механическую, заложив тем самым основы теплотехники. А со временем
немецкий исследователь Ю. Майер, англичанин Дж. Джоуль и немец Г. Гельмгольц
завершили обоснование закона сохранения и превращения энергии (термин «энергия»
ввел в 60-е годы XIX века В. Томпсон). Следовательно, было установлено, что все
виды энергии - механическая, тепловая, электрическая и магнитная - переходят
друг в друга.
Открытие в 1831 г. англичанином М. Фарадеем явления
электромагнитной индукции, которое опиралось на исследование датского физика Х.
Эрстеда и француза А. Ампера, позволило впоследствии создать
Магнитоэлектрическими генераторы и электродвигатели.
Большим достижением науки XIX в. была выдвинута
английским ученым Д. Максвеллом электромагнитная теория света (1865 г.),
которая обобщила исследования и теоретические выводы многих физиков разных
стран в отраслях электромагнетизма, термодинамики и оптики. Впервые на практике
наблюдать распространения электромагнитных волн удалось немецкому физику Г.
Герцу. А. С. Попов применил их для передачи первой в мире радиограммы. Она
состояла всего из двух слов: «Генрих Герц».
Дальнейшим шагом в изучении строения материи стало
открытие первой элементарной частицы – электрона. В 1878 г. голландский физик
Г. Лоренц начал разрабатывать электронную теорию вещества и предоставил теории
электромагнетизма совершенного математического вида.
Обобщением всего предыдущего развития химии стало
открытие российским ученым Д. И. Менделеевым периодического закона химических
элементов.
В XIX в. появляется эволюционная теория Ч. Дарвина. В
1859 он издал труд «Происхождение видов путем естественного отбора», в которой
изложил выводы о том, что виды растений и животных не постоянны, а изменчивы,
что современный животный мир сформировался в результате длительного процесса
развития. Правда, о причинах изменчивости видов Дарвин, по его словам, выдвинул
лишь «догадливые» предположение. Эти причины удалось разгадать австрийскому
исследователю Г. Менделю, который сформулировал законы наследственности. В 1871
Дарвин выпустил книгу «Происхождение человека и половой отбор», где выдвинул и
обосновал гипотезу о происхождении человека от обезьяноподобных предков. Учение
Дарвина произвело ошеломляющее впечатление на общественное сознание.
В XIX в. публикуются также многочисленные обобщающие
труды по всемирной истории, истории стран и народов, истории искусства и
истории философии. Такие мыслители, как Гегель, Конт, Спенсер, Маркс и Энгельс,
пытаются построить всеобъемлющие философские и социальные системы.
Л. Пастер стал основоположником новой науки –
микробиологии, произвел революцию в медицине. Он обнаружил возбудителей многих
инфекционных заболеваний, дал пояснения иммунитета и разработал метод
применения меры прививки. Его открытия были настолько важны, что на средства,
собранные по международной подписке, был создан институт.
В 1895 г. немецкий ученый В. Рентген открыл лучи,
которые сейчас носят его имя. Вслед за ним французские ученые А. Беккерель,
Пьер и Мария Кюри открыли явление радиоактивного распада, а английский физик Э.
Резерфорд установил, что при распаде радиоактивных элементов выделяются альфа,
бета и гамма-лучи, а затем он вместе с Содди предложил общую теорию радиоактивности.
Мир был потрясен: неделимости атома пришел конец, осталось лишь заглянуть в
него и представить себе его строение. Вскоре тем же Резерфордом была
предложена, а датчанином Н. Бором уточнена «планетарная» модель атома.
И, наконец, классические представления человечества о
времени и пространстве были разрушены теорией относительности Альберта
Эйнштейна.
Такие же прорывы на рубеже веков произошли и в
познании человеком самого себя. Американский биолог Т. Морган, опираясь на
забытые труды Г. Менделя, сформулировал законы наследственности. Трудами Г.
Менделя и Т. Моргана были заложены основы науки генетики, которая сейчас
триумфально шагает по странам и континентам.
Наибольшие достижения в области физиологии связаны с
именем И. П. Павлова, который опирался в своей научной деятельности на труды И.
М. Сеченова. В 1903 на конгрессе медиков в Мадриде он делает свое первое
сообщение о теории условных рефлексов. Его исследования высшей нервной
деятельности (второй сигнальной системы, типов нервной системы, локализации
функций, системности работы больших полушарий коры головного мозга и др.)
сыграли большую роль в развитии физиологии, медицины, психологии и педагогики.
Политическое развитие.
Социализм.
Новое социальное движение бурно развивается в условиях бедственного положение
рабочих. Социализм — экономическая, социально-политическая система социального
равенства. Социалисты считают, что процесс производства и распределения доходов
должен находиться под контролем общества; необходимо сохранить собственность в
форме общественной собственности на территориальное, интеллектуальное
пространство и пространство производства продуктов. Индивидуальная
собственность и групповая собственность присутствует на средства производства продукта, природные, средства
производства арендуются у общества, что позволяет убрать монополию на
ответственность и владение общим отдельными членами общества.
Еще в 1516 году была издана книга Т.Мора «Утопия», в
которой создана первая стройная социалистическая система. Мор описал
несуществующий остров Утопия, на котором отменена частная собственность,
уничтожена всякая эксплуатация. Взамен её устанавливается обобществлённое
производство. Труд является обязательным в «Утопии» для всех. В «Утопии»
господствует ручной труд, хотя он и продолжается только 6 часов в день и не
изнурителен. Мор ничего не говорит о развитии техники. В связи с характером
производства обмен в государстве Мора отсутствует, нет также и денег, они
существуют только для торговых сношений с другими странами, причём торговля
является государственной монополией. Распределение продуктов в «Утопии» ведётся
по потребностям, без каких-либо твёрдых ограничений. Государственный строй
утопийцев несмотря на наличие короля — полная демократия: все должности —
выборные и могут быть заняты всеми, Мор предоставляет интеллигенции руководящую
роль. Женщины пользуются полным равноправием.
Первым вел термин «социализм» П. Леру.
Самыми известными из социалистов стали Сен-Симон,
Фурье, Оуэн. Сен-Симон выдвинул лозунг «Все люди-братья» .Ш. Фурье выступал за
создание фаланг – объединений людей, совместно занимающихся производством. Он
даже пытался построить такое общества во Франции. Оуэн уповал на применение
машин и введение общественной собственности для обеспечения благосостояния
людей.
Как производное социализма возникает марксизм. К.
Маркс и Ф. Энгельс рассматривали развитие общества как смену
общественно-экономических формаций, одной из которых является капитализм. Т.к.
интересы рабочих и работодателей не совпадают (одни хотят меньше работать за
большую зарплату, другие хотят меньше платать за большую работу), то возникает
классовая борьба. Классовая борьба с точки зрения Маркса непреодолима, поэтому
для создания благополучного общества необходима социалистическая революция,
основной движущей силой которой станут рабочие. После ее победы будет создано
новое общество без частной собственности, неравенства, войн и принуждения.
Влияние марксизма постепенно усиливалось в рабочем
движении. По всей Европе возникали рабочие организации, было создано
Международное товарищество рабочих – 1-й Интернационал. В Уставе Интернационала
было закреплено утверждение, что рабочие должны завоевать сами.
Объединяя вокруг себя наиболее революционно
настроенных членов совета, Маркс фактически возглавил Первый Интернационал. В
отдельных городах и странах Европы создавались секции международного
товарищества рабочих – местные организации. Генеральный Совет находился в
Лондоне. Первый Интернационал прекратил свое существование после раскола в
руководстве, произошедшего в 1876 году.
В 1889 году создается Второй Интернационал. Исключительную
роль в создании нового социалистического объединения сыграл Ф. Энгельс. Он
приложил огромные усилия к тому, чтобы инициатива созыва международного
социалистического конгресса оказалась в руках марксистских сил. Второй
Интернационал способствовал борьбе рабочих за их права, созданию рабочих партий
и организаций. Самая сильная социал-демократическая организация сложилось в Германии.

http://kult19.ru/osnovnye_nauchnye_otkrytiya.html
- культура 19 века
http://19v-euro-lit.niv.ru/19v-euro-lit/elizarova-izl/romantizm-v-literature-xix-veka.htm
- реализм, романтизм 19 века в литературе
http://www.vlasta-tula.ru/articles/show-32.htm
- романтизм, реализм, декаданс
http://webstarco.narod.ru/style/style.html
- стили живописи
http://www.ielastic.ru/design/nauchno-tekhnicheskii-progress-xix-veka-otkrytiya-i-izobreteniya
- научно-технический прогресс 19 века
http://ru.wikipedia.org/wiki
- википедия, социализм
http://lib.ru/INOOLD/MOR/utopia.txt
- Томас Мор Утопия
http://www.need4stud.ru/files/#272
– социалисты-утописты
http://hist-ped.chat.ru/SocUtopist.htm
- социалисты-утописты
http://www.calend.ru/event/5331/
- первый Интернационал
http://slovari.yandex.ru
– первый и второй Интернационал

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности духовной жизни Нового времени.doc

alt: Политическое развитие. Социализм


extracted_text:
№ 1
1.Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели:
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой.
Сколько их?

2.Пять щенят в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он в окно глядит, скучает,
Сколько их теперь, считает:
Пять щенят плюс мама – лайка.
Сколько будет, сосчитай - ка?

3.Вдоль овражка шла фуражка,
Две косынки, две корзинки,
А за ними шла упрямо
Белоснежная панама.
Сколько шло всего детей?
Отвечай – ка поскорей!

4.Любит порядок мальчик Егорка.
Книги свои расставил на полки:
Девять книжек на одной
И четыре на другой.
Сколько на двух полках
Книжек на двух полках?

5.Есть помощница у мамы,
Посмотрите, дети, сами:
Перемыла пять тарелок,
Восемь ложек, чашек пять,
Перемытую посуду
Помогите сосчитать!
6. В детсаду есть паровоз,
Шесть автомобилей,
Чёрный пёс – блестящий нос,
Белый кот Василий,
Восемь куколок в одной,
Кукле деревянной.
И Петрушка заводной,
Рыжий и румяный!

7.Муравьишка шел домой,
Вёз в тележке груз такой:
Две травинки, две былинки,
Три тяжёлые хвоинки.
Сколько разных вещей
Вёз в тележке муравей?

8.Вот задумал ёж друзей
Пригласить на юбилей.
Пригласил двух медвежат,
Трёх зайчат и пять бельчат.
Посчитайте поскорей,
Сколько у ежа друзей?

9.Коля с мамой в лес ходил,
Там грибы он находил.
А когда домой пришёл,
Все грибы сложил на стол.
Тут сестрёнка его Оля
Принялась считать их вскоре.
Вы, ребята, вместе с Олей
Сосчитайте грибы Коли:
Две лисички, пять маслят,
Боровик и шесть опят!

10.Я сегодня рано встала,
Кукол всех пересчитала.
Три матрёшки на окошке,
Две Маринки на перинке,
Пупсик с Катей , Буратино
И Петрушка в колпачке
На зелёном сундучке.
Я считала, я трудилась,
Но потом со счёту сбилась.
Помогите мне опять
Кукол всех пересчитать.

11.На коньках катались дети.
Всех их вместе было десять.
Семь мальчишек среди них.
А девчонок? Сколько их?

12.Семь рисунков сделать надо,
Три уже закончены.
Сколько нам ещё осталось,
Посчитайте точно вы!

13.Папа – слон слону – сынишке
Подарил четыре книжки.
Их слонёнок прочитал
И друзьям своим раздал.
Книгу дал он бегемоту,
Две – морскому кашалоту.
Сколько книг осталось у слоненка?

14.Семь малышей кота морского
Уселись на полосу прибоя.
Принять холодный свежий душ
Приплыли двадцать пять медуз.
Сколько маленьких животных
Плещется в водах холодных?

15.ЧетыреАлёнки,четыре Наташки
Под солнцем весенним
Играли в пятнашки.
Так сколько , ребята,
Ответьте скорей,
Под солнцем весенним
Играло детей?

16.На солнышке три свинки
Лежали, грели спинки.
А с ними пять ягнят
Копытцами стучат.
Играют, отдыхают
И не подозревают,
Что ребятишки в классе
Их всех пересчитают!

17. Переплыв через ручей,
Кот увидел семь грачей.
Лес они перелетели,
На берёзу важно сели.
Кот решил их напугать
И с берёзы всех согнать.
Он на дерево залез,
Замяукал и исчез.
Три грача не утерпели,
Поднялись и улетели.
Сколько грачей
На березе теперь?

18.Тишка – кот такой глупышка,
Очень рыбу любит Тишка.
На рыбалке побывал,
Шесть пескариков поймал,
Щуки две и два ерша.
Жизнь у Тишки хороша!
Кто быстрее сосчитал,
Сколько рыбок кот поймал?

19.Очень дружно мы живём,
В школьном хоре все поём:
Маша, Коля, Эллочка,
Света, Таня, Галочка,
Два Серёжи и Марат.
Сколько всего в хоре ребят?

20.В зоопарке я бывала.
Обезьянок я видала.
Три сидели на песке,
Две качались на доске.
А ещё три спинки грели.
Сосчитать вы их успели?

21.К нам весна давно пришла,
Всем зверькам вставать пора.
Вот проснулись, протянулись.
С боку на бок повернулись.
Три пушистых медвежонка,
Два малюсеньких ежонка,
Толстячок – бурундучок
И веселый барсучок.
Посчитайте всех зверей,
Да при этом поскорей!

22.Девять оленей ели грибочки.
Их двое деток
Дремали на кочке.
Скорее прошу я
Ребят посчитать,
Сколько оленей
Вышло гулять?

23.Яблоки дети в саду собирали.
Взвесив их, урожай посчитали.
Дети собрали 16 корзин.
Восемь корзин увезли в магазин,
Три детскому саду отдали,
Остальные в школу послали.
Сколько же яблок
До школы дойдут,
Когда все корзины
Они развезут?

24.Собрались лесые звери
На полянке возле ели.
Новый год, Новый год!
Закружился хоровод.
Серый волк с лисой – плутовкой
Так отплясывают ловко!
Восемь белок, три зайчонка
Пляшут весело в сторонке.
Сосчитайте побыстрей,
Сколько на полянке зверей?

25.Пять конфет и три конфеты,
Что-то маловато это,
Мы возьмем еще штук шесть,
Всех конфет не перечесть.
Три вернем тогда в пакет,
Сколько же у нас конфет?

26.День рожденья у Оксаны.
Я принес ей три тюльпана,
А Сережа алых роз
Ровно десять штук принес.
Вот беда, она не может
Сосчитать свои цветы.
Кто, ребята, ей поможет?

27.Мышки в норке не шумели,
В лапки к кошке не хотели.
Пять тихонько грызли корку.
Шесть затеяли уборку.
Сколько мышек, сосчитай.
И ответ скорее дай!

28.Воробьев драчливых пара
И синичек тоже пара,
Пара сизых голубей
И две пары снегирей.
Сколько птичек-невеличек
На кормушку прилетело,
Отвечай-ка ты скорей.

29.Прочитали мы за лето
Целых 43 газеты.
Но приятели хотят,
Чтоб их стало 60.
Прочитать – то прочитали,
Но никак не сосчитаем,
Сколько взять еще газет.
Кто даст правильный ответ?

30.В одном селе из ста дворов
Паслось на поле сто коров.
Двадцать пять ушли домой,
А двадцать две – на водопой.
Пять коров сбежали в сад,
В теньке яблоки едят.
Вопрос: а сколько же на воле
Коров пастись
Осталось в поле?

31.На столе лежала книжка.
В книжке 21 страничка.
Таня 10 прочитала,
Остальные пролистала.
Сколько страниц
Она не прочла?

32.Дарит бабушка Лисица
Трем внучатам рукавицы:
Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по две штуке.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех, пересчитайте!

33.Два утенка увлеченно
Делят в миске макароны.
Их обычный рацион –
Восемнадцать макарон.
Я 18 на 2 разделила,
Спорам утиным
Конец положила.
Сколько макарон
Досталось каждому?

34.Три бельчонка маму- белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
Девять шишек принесла.
Разделила на троих.
Сколько каждому из них?

35.У деда Архипа большая семья.
Детей всего восемь:
И все сыновья.
У каждого сына по паре ребят,
Внучат Архипа,
Их сколько, внучат?

36.Кошка вышила узор:
Три большие клеточки,
В каждой по три веточке.
Села кошка на кровать,
Стала веточки считать,
Но не как не может.
Кто же ей поможет?

37.На парад идут ребята:
Коля, Витя, Катя, Ната.
По три шарика несут:
Синий, желтый, красный тут.
Сколько шариков, ответьте,
На парад несут все дети?

38.Пять пальцев ловко рвут траву,
Другой рукою тоже рву.
Я травкой угощу коня.
Ну, сколько пальцев у меня?

39.Накупил семье сапожек.
Сапожки по ножке – себе,
Поменьше немного – жене.
С пряжками – сыну,
С застежками – дочке.
И все уложил в мешочке.
Сколько в семье у ежика ножек?
И сколько купили сапожек?

40.Сидели на лавочке
Две Клавочки,
Делили булавочки.
-Тебе, Клавочка, булавочка,
И мне, Клавочка, булавочка.
И вышло каждой Клавочке
По три булавочки.
Сколько у Клавочек булавочек?

1. В аквариуме было 32  маленьких рыбок, а больших – на 7меньше.
Сколько в аквариуме было больших рыбок?

2. Белочка засушила 25 грибов. 12 грибов она уже съела.
Сколько грибов осталось у белочки?

3. В одной вазе стоит  14 цветов, а в другой – на 5 меньше, чем в
первой вазе.
Сколько всего цветов в двух вазах?

№ 2.

1. Фокусник для выступления приготовил  19 зелёных шариков, а
жёлтых –  на  8 меньше, чем зелёных.
Сколько всего шариков приготовил фокусник?

2. На одной тарелке было 18 слив, а на другой – 27
На сколько больше слив было на второй тарелке, чем на первой?

3. В саду росло 12 яблонь, а груш – на 7 деревьев больше, чем
яблонь. Сколько всего  в саду  росло деревьев?

№ 3.

1. Брат прочитал  за  лето 10 книг, а сестра – на 5 больше, чем
брат.
Сколько  книг прочитала сестра?

2. Ёжик  нашёл  в лесу  11 яблок, а грибов – 18.
На сколько больше он нашёл грибов, чем яблок?

3.На  реке  купалось  10 мальчиков и 7 девочек.
Сколько всего детей купалось на реке?

file_name: задачи для устного счета.docx

alt: ЧетыреАлёнки,четыре Наташки

alt: Сосчитать вы их успели? 21

alt: Сколько всех, пересчитайте! 33

alt: Сколько в семье у ежика ножек?

математика

group: Дисциплины

title: Задачи для устного счета


extracted_text:
Задача голосового
ввода. Создание
промышленных систем автоматического распознавания речи позволило бы значительно
ускорить ввод большого количества данных, но, к сожалению, пока такие системы
не обеспечивают достаточно высокой степени распознавания.
Как и системы
распознавания текста, такие системы практически всегда обучаемы. Перед началом
работы каждому новому оператору нужно потратить довольно много времени для
предоставления системе своих голосовых данных; для этого приходится
наговаривать специально подобранные тексты.
Сейчас программное
обеспечение голосового ввода позволяет использовать голосовые команды для
управления компьютером. Такой интерфейс увеличивает доступность вычислительной
техники в ситуациях, когда ручное управление затруднено (например, для людей с
ограниченными возможностями).

alt: Задача голосового ввода. Создание промышленных систем автоматического распознавания речи позволило бы значительно ускорить ввод большого количества данных, но, к сожалению, пока такие системы не обеспечивают…

title: Задача голосового ввода


extracted_text:
Функциональное назначение: «Центр
  конструирования (конструктивной деятельности)»
Ведущая
  (приоритетная, основная) образовательная
  область программы, реализуемая в различных видах деятельности в
  «Центре конструирования»: «Познавательное развитие».
Интегрируемые
  образовательные области программы, реализуемые в
  различных видах деятельности в «Центре конструирования»:
  «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
  «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

·
  Конструкторы различного размера.
·
  Мягкие (поролоновые) крупные модули.
·
  Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и
  их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди
  и т. д.
·
  Образцы построек различной сложности.
·
  Игрушки бытовой тематики.
·
  Природный и разнообразный полифункциональный материал (шишки, бруски
  и т. д.).
·
  Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры,
  перекрытия).
·
  Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический).
·
  Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин,
  бумага.
·
  Строительный материал из коробок разной величины.
·
  Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для
  обыгрывания – крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником);
  автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные,
  инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы,
  лодки и т. д.
·
  Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для
  обыгрывания – мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки.
·
  Машинки, светофор.
·
  Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук ударов об пол деталей
  крупного строительного материала

1. Свободное
  пространство для сооружений из крупного строительного материала.
2. Располагается вблизи

  уголка сюжетно-ролевых игр для того, чтобы можно было использовать постройки
  в играх.
3. Крупный строительный
  материал лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с
  ковром. Под полками или рядом с ними располагаются машины.
4. Весь строительный
  материал раскладывается по цвету и форме.
5. Смена 1–2 раза в
  месяц образцов построек

· Постройка помещений, архитектурных сооружений, путей сообщения,
  транспортных средств.
· Познание конструктивных свойств деталей,
возможностей их скрепления, комбинирования, оформления.
· Преобразование построек по условиям.
· Моделирование планов, схем, чертежей для строительства

file_name: центр конструирования.docx

alt: Функциональное назначение: «Центр конструирования (конструктивной деятельности) »

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ·

title: Функциональное назначение : "Центр конструирования"


extracted_text:
Устный журнал
                    «Порхающие
цветы»
 Учитель. Бабочки появились на Земле 250 млн. лет назад — раньше,
чем динозавры, и живут по сей день. Что же это за удивительные существа? Чем они
отличаются от других насекомых? Как их классифицируют? Чем они питаются? Где
обитают? Об этом и о многом другом нам расскажут ребята, выполнившие задание по
проекту (слайд № ) «Лепидоптерология - наука о чешуекрылых, или бабочках». Учащиеся
были разделены на четыре экспертных группы: «Морфологи», «Физиологи»,
«Систематики» и «Экологи». Каждой группе были даны определённые задания. Во
время устного журнала учащимся предлагается продолжить заполнение таблицы
«Характеристика основных отрядов насекомых»(слайд№  ).

Ученик. Вряд ли найдётся человек, который
не восхищался
бы этими насекомыми. Бабочку иногда называют летающим цветком. У
поэтов это символ нежной красоты и воздушности (слайд№ ).(В это время начинается
воспроизведение аудиозаписи элегии Раймонда Паулса «Бабочки на снегу»).
В Древнем Риме верили, что бабочки произошли от цветов,
оторвавшихся от растений. В Индии бабочка — знак влюблённых.
В произведениях искусства богиня Психея, олицетворяющая
человеческую душу (слайд №  ), изображалась большей частью с крыльями бабочки. Гипноз —
бог сна
— также представлялся с крыльями бабочки, правда, на голове, поскольку сон
считался периодическим освобождением души от земных уз.
Знаменитый
учёный Карл Линней, давая названия
описываемым бабочкам, искал их в мифах классической древности. Это вошло в традицию
и у других учёных. Вот почему среди названий бабочек часто встречаются
имена древнегреческих богов и любимых героев:
например, Аполлон (слайд №  ), Ио (слайд №  ), Гектор ( слайд №   ), Киприда(слайд
№  ), Лаэрт ( слайд №  ) и т.д. Они как бы
символизируют все яркое, сильное и
прекрасное, что радует и восхищает человека.
Во все времена бабочками любовались, их красота переносилась на
полотна художников, изображениями бабочек украшалась одежда людей. Многие
выдающиеся деятели культуры и науки увлекались изучением и коллекционированием
бабочек. Это: Ж.А.Фабр, С.Т.Аксаков, А.М.Бутлеров, Э.А.Эверсман и многие
другие.
В настоящее время бабочка — символ ЮНЕСКО (слайд №  ).
Это девушка с голубой бабочкой, олицетворяющей человеческую душу.

(Ученица читает стихотворение Афанасия Фета «Танцы с бабочками».)

 Ты прав. Одним воздушным очертанием

                       Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем –

                                               Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

                      Куда спешу?

Здесь на цветок я летний опустилась

                                                          И вот – дышу.

Надолго ли. Без цели, без усилья,

                          Дышать хочу?

Вот-вот сейчас сорвусь, раскину крылья

И улечу.

МОРФОЛОГИ

Учитель: Сейчас эксперты
группы «Морфологи» познакомят нас с особенностями строения  этих интереснейших
насекомых.
Ученик. По сравнению с другими
насекомыми крылья у бабочек большие. Обычно у чешуекрылых развиты все четыре
крыла; однако у самок некоторых видов крылья могут недоразвиваться или совсем
отсутствовать. Передние крылья всегда больших размеров, чем задние.
 У некоторых
они достигают 30 см в размахе. Так самой крупной бабочкой считается павлиноглазка
атлас (слайд № ). Самым большим размахом крыльев обладает бразильская совка
агриппа (слайд №) Крупной бабочкой европейской части Евразии и нашей области,
соответственно, является грушевая сатурния, или большой павлиний глаз(слайд №
). Самой маленькой считают молей, размах крыльев которых 3 миллиметра (слайд №).
У многих видов обе пары крыльев сцепляются друг с другом при помощи особой
зацепки, или «уздечки. Бабочки распространены по всему миру.  Особенно много их
в тропиках, где встречаются наиболее красивые и наиболее крупные формы.
 Вызывает
восхищение изумительная окраска крыльев дневных бабочек; их верхняя сторона
обычно окрашена ярко и пёстро, в то время как расцветки нижней стороны часто
имитируют окраску коры, листьев и т. д. Самой красивой бабочкой мира, как
признал международный научный конгресс путём тайного голосования, является Урания
мадагаскарская (слайд №  ) с острова Мадагаскар.
Ученик: Крылья бабочек покрыты мельчайшими чешуйками,
поэтому их и  называют чешуекрылые.  Чешуйки  представляют собой изменённые
волоски. Чешуйки лежат, как черепица на крыше. Различают три разновидности чешуек – пигментные, оптические
и андроконии. Внутри пигментных чешуек  содержится пигмент, придающий крыльям бабочек окраску. Их мы сможем увидеть
на микропрепарате ( слайд №  ).
  Некоторые
чешуйки
бесцветные, их называют оптическими. Они позволяют крыльям переливаться на свету. В
таких
чешуйках отсутствует пигмент, а характерная металлическая окраска возникает благодаря
разложению белого солнечного луча на отдельные цветные лучи спектра при прохождении
его через оптические чешуйки.
Это разложение лучей достигается
преломлением их в скульптуре чешуек, обусловливающим
перемену цвета при изменении направления,
по которому падают лучи. В редких случаях чешуйки на крыльях отсутствуют, и
тогда крылья кажутся совершенно
прозрачными, как это имеет место у
стеклянниц (слайд № ).
Учёные изготовили из оксида алюминия копии чешуек крыльев
бабочки вида Morpho peleides (слайд № ), обитающей
в дождевых лесах Центральной и Южной Америки. Искусственные чешуйки обладали такими же
физическими и оптическими
свойствами, как и их природные прототипы. Выяснилось,
что чешуйки переливаются разными цветами не только в зависимости от
того, под каким углом на них падает
освещение, но и в зависимости от толщины чешуи в данной области крыльев. На основе полученных данных исследователям
удалось воспроизвести эту довольно сложную
структуру и добиться её массового повторения. В ходе исследований также
выяснилось, что, изменяя толщину
полученных алюминиевых слепков, можно варьировать цвета отраженного от них света.
Биологическое значение окраски  крыльев
бабочек разнообразно. Она может быть покровительственной (слайд № ) ,как у
берёзовой пяденицы; предостерегающей (слайд № ), как у глазчатого бражника и
геликонид (слайд №  ); сигнальной(чтобы распознавать особей противоположного
пола и своего вида), как у лимонницы( слайд №  ); мимикрической, как у
некоторых белянок, подражающих несъедобным видам.
Ученик. Особый интерес представляют пахучие чешуйки бабочек,
или андроконии, встречающиеся преимущественно у самцов. Это изменённые
чешуйки или волоски, связанные с особыми желёзками, выделяющими пахучий секрет. Андроконии  располагаются
на разных частях тела — на ногах,
крыльях, на брюшке. Распространяемый ими
запах служит приманкой для самки, обеспечивая таким образом сближение
полов; часто он бывает приятным,
напоминающим в ряде случаев аромат ванили, резеды, земляники и т. д., но иногда он может быть и неприятным, вроде запаха плесени.
Ученик: Не менее характерным признаком, чем
структура крыльев и покрывающих их чешуек, являются ротовые органы бабочек.
Работа с микроскопом.
Можете рассмотреть микропрепарат головы бабочки под
световым микроскопом. Мы сделали фотографию этого микропрепарата с помощью
школьного электронного микроскопа и вывели её на дисплей компьютера (слайд № ) В
преобладающем большинстве случаев ротовые органы бабочек представлены мягким
хоботком, способным свёртываваться и развёртываваться наподобие часовой
пружины. Основу этого ротового аппарата составляют сильно удлинённые внутренние
лопасти нижних челюстей, которые и образуют створки хоботка(слайд № ). Верхние
челюсти отсутствуют или представлены небольшими бугорками; сильной редукции
подверглась и нижняя губа, хотя её щупики развиты хорошо и состоит из трёх
члеников. Хоботок бабочки очень эластичен и подвижен; он прекрасно приспособлен
к питанию жидкой пищей, каковой в большинстве случаев является нектар цветков .
Длина хоботка того или иного вида соответствует глубине расположения нектара в
тех цветках, которые посещают бабочки. В некоторых случаях источником жидкой
пищи могут служить вытекающий сок растений, жидкие экскременты тлей и другие
сахаристые вещества. У некоторых бабочек, которые не питаются, хоботок может
быть недоразвит или совсем отсутствовать (тонкопряды, некоторые моли и другие).

                                               ФИЗИОЛОГИ
Учитель: эксперты из группы «Физиологи»
познакомят нас с особенностями некоторых жизненных процессов у бабочек.
Ученик: Чешуекрылые – насекомые с полным
метаморфозом. Их яйца очень разнообразны по форме, обычно окрашены, оболочка
часто имеет сложную структуру. Личинок бабочек называют гусеницами (слайд №  ).
В большинстве случаев они червеобразной формы; тело состоит из головы, 3
грудных и 10 брюшных колец. У гусениц, в отличие от бабочек, ротовой аппарат
всегда грызущий. Помимо трёх пар грудных ножек, у гусениц имеются ещё так
называемые «ложные» или «брюшные» ножки, которых бывает до 5 пар; они
помещаются обычно на третьем – шестом и девятом брюшных сегментах. Брюшные
ножки не расчленены, и их подошвы усажены хитиновыми крючками. Специфической
физиологической особенностью гусениц большинства видов бабочек является наличие
у них пары трубчатых прядильных, или  шелкоотделительных, желез, открывающихся
общим каналом на нижней губе. Они представляют собой изменённые слюнные  железы,
у которых основная функция слюноотделения заменена выработкой шёлка. Выделения
этих желёз быстро затвердевают  на воздухе, образуя шёлковую нить, с помощью
которых перед окукливанием они создают кокон, а также для других целей
. Пища гусениц в основном растительная, редко это шерсть,
воск, роговые вещества. Есть среди гусениц хищники, и даже паразиты. По образу
жизни гусениц можно разделить на две группы: 1) гусеницы, ведущие свободный
образ жизни, которые живут более или менее открыто на растениях; 2) гусеницы,
ведущие скрытый образ жизни. Некоторые гусеницы развиваются в воде. Например,
болотная огнёвка (слайд №  ) Многие гусеницы имеют  яркую окраску, красивое
опушение  и выросты. Гусеницы могут защищаться от врагов, притворяясь сухим
сучком или листом, выделяя сильно пахнущий секрет, принимая угрожающую позу,
резко спускаясь на шёлковой нити. Все гусеницы, достигнув определённого
возраста, окукливаются. В стадии куколки формируется организм взрослого
насекомого.
Некоторые из бабочек ,как птицы или  другие животные,
могут совершать сезонные  миграции. При этом на зимовки улетают только молодые
бабочки, и всего один раз в жизни. Так, репейницы ( слайд №  ) улетают осенью в
южные страны Африки, в Индию или Иран. Известна стая до 3 триллионов особей.
Бывают случаи, когда бабочки собираются в большие стаи и перелетают на
значительные расстояния. Адмирал (слайд №  ) летит в одиночку. Крапивница (слайд
№  ), лимонница (слайд №  ), траурница (слайд №  ), павлиний глаз( слайд №  ) и
другие бабочки могут зимовать во взрослом состоянии. После таяния снега
перезимовавшие особи готовы к размножению.
 Другие бабочки зимуют в стадии куколки, а некоторые, как, кольчатый шелкопряд (слайд
№  ),- в стадии яйца(слайд №  ).
                                                   СИСТЕМАТИКИ
Учитель:Бабочки очень разнообразны по
строению, окраске и образу жизни, послушаем наших экспертов из группы
«Систематики» как классифицируют чешуекрылых.
Ученик: В настоящее время  чешуекрылые -второй по
числу видов отряд насекомых, включающий около 140000 видов и уступающий  по
разнообразию форм только отряду жуков.Отряд чешуекрылых делят на три подотряда-
челюстных, равнокрылых и разнокрылых.

ПОДОТРЯД ЧЕЛЮСТНЫЕ БАБОЧКИ (LACINITA)
Сюда относится единственное семейство зубатых молей,
представленное очень мелкими  бабочками с размахом крыльев 6-15 мм (слайд №  ).
У них вполне развиты жующие челюсти, которые снабжены зубовидными отростками,
хоботок отсутствует. Поэтому бабочки питаются пыльцой. Гусеницы живут свободно
на мхах или лишайниках в сырых местах
ПОДОТРЯД РАВНОКРЫЛЫЕ БАБОЧКИ(JUGATA)
У равнокрылых бабочек имеется более или менее развитый
хоботок. Строение крыльев примитивное: жилкование на обоих крыльях почти
одинаковое (слайд №). Переднее крыло несет на внутреннем крае у основания узкую
лопастинку  (югум), зацепляющуюся за заднее крыло. В фауне нашего края отряд
представляют тонкопряды, например,  Хмелевый тонкопряд.
ПОДОТРЯД РАЗНОКРЫЛЫЕ БАБОЧКИ (FRENATA,ИЛИ HETEROPTERA)
К этому подотряду  относится преобладающее большинство
семейств чешуекрылых (слайд №   ), у которых форма и жилкование передних
крыльев явно различны, а ротовые части обычно образуют типичный для бабочек
хоботок. Передние крылья более или менее треугольной формы, а задние-
округлённые, с менее густым жилкованием.
Ученик: По характеру активности бабочек делят
на две большие группы -      ДНЕВНЫЕ и НОЧНЫЕ.
 Дневные бабочки (слайд № ) летают, питаются, откладывают яйца в светлое
время суток, обычно в жаркую солнечную погоду, а на ночь прячутся в укрытия. У
них сильный и длинный хоботок, при помощи которого они высасывают нектар из цветков.
Дневных бабочек можно легко отличить по внешнему виду. Дневные бабочки имеют
широкие крылья, которые они в покое складывают, отводя вертикально вверх и
прижимая друг к другу внутренней яркоокрашенной стороной. Тело у них стройное,
грудь и брюшко тонкие, усики заканчиваются булавой, за что дневных бабочек
называют также булавоусыми. Полёт большинства дневных бабочек медленный, порхающий.
У ночных бабочек ( слайд №   ) крылья более
узкие, и складывают они их  чаще всего кровлеобразно над брюшком или же держат
распластанными в стороны. Грудь и брюшко у этих бабочек обычно толстые, усики
разнообразного строения, но никогда не бывают булавовидными. Полет их
стремительный, с частыми взмахами крыльев. Тело бывает сильно опушено.

ЭКОЛОГИ

Учитель: Слово представим  экспертам из группы «Экологи», они
познакомят нас со значением бабочек в природных сообществах и в жизни человека.

Ученик: В природе  многие из чешуекрылых являются объектами
питания для многих беспозвоночных, а также для земноводных, пресмыкающихся,
насекомоядных, рукокрылых, птиц и других животных (слайд №  ). При этом,
чешуекрылые играют важную роль в пищевых цепях экосистем.
Оказывается,
некоторые народы употребляют бабочек в
пищу. Так, китайцы и индусы готовят десятки
блюд из гусениц тутового шелкопряда.
  Посещая цветки растений,
питаясь их нектаром и пыльцой, бабочки,  наряду с другими насекомыми, выполняют
роль перекрёстного опыления растений ( слайд №  ). Считают, что бабочки
появились на Земле одновременно с цветковыми растениями. Одни из них летают
днём, другие в сумерки или даже ночью.
 Некоторые из видов
чешуекрылых являются злостными  вредителями сельского, лесного, домового
хозяйства, пчеловодства и других отраслей экономики.
Большая угроза для наших
сосновых лесов создаётся при массовом размножении сосновой совки (слайд №  ),
особенно в лесостепной зоне. Сосновая совка – типичный монофаг, вся жизнь
которого связана с сосной. Гусеницы выедают почки, а также обгладывают хвою и
побеги.
   Восковая огнёвка — серенькая, невзрачная бабочка (слайд №  ). Гусеницы её
приспособились питаться воском прямо в пчелиных ульях. Ни птицы, ни звери воск переварить не могут. А вот бактерии в кишечнике у гусениц огнёвки — запросто. Гусеницы оплетают сотовые рамки паутиной, так что пчёлы не могут к ним добраться. И приходится ульи, зараженные огнёвкой, сжигать вместе с бездомными пчёлами.
 Непарный шелкопряд (слайд №
) – один из самых распространённых вредителей леса  и плодовых садов.
Встречается по всей Палеарктики. Почти ежегодно в той или иной точке отмечаются
вспышки массового размножения этого вредителя,
Гусеницы моли повреждают
одежду, обувь, ковры, меховые изделия, крупы и многое другое.
  Есть среди бабочек и такие вредители, которых человек
заставил работать на себя. Самый знаменитый пример — тутовый шелкопряд(слайд
№ ), гусеницы
которого при плетении кокона выделяют тончайшую шелковую нить-паутинку. В Китае тутовому шелкопряду(слайд
№ ) даже поклоняются. Шелководство – важная отрасль некоторых стран Азии, а
конкурентов натуральному шёлку, благодаря его уникальным свойствам, пока не
найдено.
Ученик: Бабочки играют и большое эстетическое
значение. Изображение бабочек можно увидеть на обоях, картинах, миниатюрах,
ювелирных изделиях. Считается престижным и современным дарить  живых бабочек
близким и любимым людям. Их содержат в искусственных условиях лабораторий,
инсектариях и даже жилых квартирах. В середине  прошлого века стало модно
организовывать сады бабочек.Первые сады бабочек организовал Девид Лоу на о. Гернси.
В пустой теплице для помидоров
он создал условия для бабочек, близкие к
тропическим. Первое время его посещали только друзья и знакомые, но сад быстро стал популярным и с 1977
 г. открылся для всех желающих. Сейчас
такие сады существуют в Великобритании, Малайзии, в США (штат Флорида), Дании, во Франции и Германии.
Крупнейший в Европе сад тропических
бабочек открылся в 1985 г. в Эммене. В
этом саду обитают 1500 бабочек. Кормят их  перезревшими фруктами,
сладким сиропом. Есть сады бабочек и в России.
  Создание сада бабочек своими руками — не сказка. Бабочки прилетят и,
возможно, останутся там, где
есть разнообразные растения для питания,
защита и немного влаги. Появление бабочек
в вашем саду зависит от того, растут ли там их любимые растения. Бабочек
привлекают ароматные цветы «горячей» окраски
— красные, оранжевые, жёлтые, коричневые.

Ученик: Освоение земель под сельскохозяйственные нужды,
уничтожение тропических лесов в разных районах земного шара, коллекционирование
бабочек и другие причины наносят огромный ущерб фауне чешуекрылых  этих
регионов. В Европе в настоящее время две третьих видов дневных бабочек
находится под угрозой  вымирания. В России 150 видов чешуекрылых занесены  в
Красную книгу. Ещё не менее 500 видов тоже нуждаются в охране. С редкими и
охраняемыми видами бабочек нашего края вы можете познакомиться во втором томе
Красной книги Пензенской области ( слайд № )  К ним относятся следующие виды:
Подалирий, Аполлон, Медведица Геба (слайд № 4-5штук) и другие.

Дорогие друзья! Запомните этих великолепных бабочек, их
осталось очень мало. А сколько их будет завтра, через год, через десять лет и
смогут ли их увидеть ваши дети, это зависит от каждого из нас уже сегодня.

После выступления участников устного журнала, слушателям
предлагается ответить на вопросы викторины.

Вопросы викторины «Порхающие цветы».

1.
Что изображено на
рисунке?
2.
Что объединяет
изображенных на портретах людей?
3.
Какая из бабочек
называется лимонницей, а какая крушинницей?
4.
Название какой
бабочки носила танковая дивизия СС фашистской Германии?
5.
Какая бабочка
занесена в Красную книгу?
6.
Какая бабочка
Европы является самой крупной?
7.
Что изображено на
фотографии?
8.
Что общего между
бабочкой и растением, изображенным на фотографии?
9.
Какая из бабочек
носит генеральское звание?
10. Какая из наших бабочек совершает дальние перелеты,
также как и птицы?
11. Какие из бабочек являются самыми быстрыми летунами?
12. За что кольчатый шелкопряд получил свое название?
13. Название какого вида плавания связано с бабочкой?
14. Какая бабочка является самой большой в мире?

                       Пояснительная записка.

 Устный журнал рекомендуется для проведения урока посвящённого изучению
отряда чешуекрылых в системе уроков изучения многообразия насекомых, или во
внеурочных мероприятиях.
К устному журналу прилагаются две презентации, аудиозапись элегии Раймонда
Паулса «Бабочки на снегу». В аудитории демонстрируются коллекции чешуекрылых,
предметы быта, искусства, украшения с  изображениями бабочек. Желательно иметь
плакаты природоохранного содержания, справочную (определители бабочек)     и
научно-популярную литературу.
  При демонстрации презентации викторины, по первому щелчку на экране
сначала появляется вопрос, а по второму щелчку мыши – правильный ответ и
иллюстрация к нему.
  Устный журнал составил учитель биологии высшей категории МОУСОШ
№1города Сердобска Пензенской области Желтов Виктор Павлович.

                           Литература.
1.
Жизнь животных. Под
ред. СоколовТ.З., «Просвещение»,1984.
2.
Дмитриев
Ю.А.Соседи по планете. «Детская литература»,1977.
3.
КорнелиоМ.П.
Школьный атлас-определитель бабочек. М. «Просвещение»,1986.
4.
 ЯковенкоТ.В. «Это
чудо природы – бабочка». «Биология в школе»,№6. «Школа – Пресс»,2008.

file_name: Сценарий урока(устного журнала) Порхающие цветы.doc

alt: Устный журнал «Порхающие цветы»

alt: СИСТЕМАТИКИ Учитель :Бабочки очень разнообразны по строению, окраске и образу жизни, послушаем наших экспертов из группы «Систематики» как классифицируют чешуекрылых

alt: Ученик: В природе многие из чешуекрылых являются объектами питания для многих беспозвоночных, а также для земноводных, пресмыкающихся, насекомоядных, рукокрылых, птиц и других животных (слайд №…

alt: Ученик: Освоение земель под сельскохозяйственные нужды, уничтожение тропических лесов в разных районах земного шара, коллекционирование бабочек и другие причины наносят огромный ущерб фауне чешуекрылых этих…

intro: устный журнал

title: Сценарий урока "Порхающие цветы" по биологии


extracted_text:
Алгоритмы
реализации методов словарной работы
Средняя группа

Части алгоритма и их
основное назначение

Методические приемы

1.Вызвать
  интерес к
предмету
  и его названию

Ребята
  ,посмотрите (воспитатель достает чайник из-под стола ) посмотрите
  внимательно-это чайник

2.
  Вызвать разнообразные впечатления от предмета, чувственное
восприятие
  его разнообразных признаков

Ребята
  , с помощью чайника мы можем напоить чаем игрушки , можем угостить горячим
  чаем кукол в кукольном домике .
  (воспитатель наливает в кружечки чай для кукол)
  Посмотрите ,я беру чайник за ручку ,чтобы не обжечься, наклоняю чайник и
  наливаю чай в кружку

3.
  Привлечь внимание детей к слову (названию предмета). Связать слово с образом
  предмета

Теперь
  ,я спрячу чайник , а вы должны его найти.(воспитатель накрывает чайник
  салфеткой)
  Ребята ,где чайник? Кто самый внимательный ?(под салфеткой)
  Вот чайник ,правильно
  Давайте еще раз (воспитатель прячет чайник под стол)
  Где чайник ?(под столом) (воспитатель достает из под стола чайник)
  Вот он чайник ,молодцы!

4.
  Вызвать активное подражание

Ребята
  ,это чайник ,повторите что это?(чайник)

Осмотр
предмета

Части алгоритма и их
основное назначение

Методические приемы

Уточнить
  название
предмета

Вопрос:
  «Что это?»(чайник)

2.
  Познакомить с назначением предмета и его частями

Ребята
  , а теперь ,давайте рассмотрим чайник  какого он цвета ?(голубого) посмотрите
  , у чайника есть крышка давайте вместе скажем-крышка  ,ее можно открыть
  ,попробуйте открыть крышку у чайника , а теперь закрыть .Давайте заглянем во
  внутрь чайника ,здесь есть спираль ,давайте скажем вместе –спираль, благодаря
  ей, вода в чайнике греется. Посмотрите , у чайника есть стенки, давайте
  скажем вместе-стенки  .А так же , есть носик, давайте скажем вместе -носик ,
  чтобы было удобно наливать воду и не обжечься. Воспитатель называет и
  побуждает называть части предметов и действия по осмотру предметов.

Ознакомление
со свойствами и качествами предметов

Части алгоритма и их
основное назначение

Методические приемы

Привлечь
  внимание
детей
  к качеству предмета

Снаружи
  я стальной,
  Внутри я водяной,
  Я на плите стою
  Всех чаем напою.(чайник)

2.
  Обучение детей обследовательским действиям,
вычленению
  нужного качества

Ребята
  ,посмотрите из какого материала сделан чайник?(пластмасса )Ребята, посмотрите
  внимательно ,что есть у чайника для того, чтобы он грел воду?(кнопка).А как
  включить чайник?( у него есть вилка, для  того, чтобы воткнуть ее в розетку и
  чайник включиться )
  Потрогайте чайник ?Какой он на ощупь?(твердый,гладкий,холодный)
  Надавите на кнопку.

3.
  Упражнять детей в выделении свойств или качеств

Детям
  поручается найти в окружающей обстановке предметы того или иного качества.
  Ребята , я вам предлагаю найти в группе предмет , который сделан из
  пластмассы  ,как и чайник (кубик ,куклы и тд)
Игра «Четвертый лишний»
Ребята ,посмотрите, нас столе стоят четыре предмета ,один из них лишний, вы
  должны найти и назвать , почему же этот предмет лишний(детям предлагаются
  разные предметы ,сделанные из разного материала)

                                                                         Сравнение
предметов

Части алгоритма и их
основное назначение

Методические приемы

Сравнить
  назначение
предметов

Ребята,
  посмотрите , как вы думаете где можно греть чай в металлическом чайнике (на
  печи ,на комфорке), а пластмассовый ?(у него есть вилка , которую можно
  воткнуть в розетку и он сам будет греться)
  Для чего нужен чайник ?(чтобы греть воду и пить чай)

2.
  Учить выделять отличительные признаки предметов и точно подбирать слова для
  их обозначения

Ребята
  ,давайте найдем отличия двух чайников .Что у них разное ?(цвет) Посмотрите
  ,один чайник  большой , а второй ?(маленький) Один чайник металлический   , а
  другой пластмассовый  . У одного чайника есть спиралька, а у другого ее нет
  .У пластмассового чайника  ручка сверху , а у металлического сбоку .У металлического
   чайника носик длинный , а у пластмассового  короткий .У чайников разные
  стенки –у одного металлические   , а у другого пластмассовые
  Металлический чайник ,греется только на печи , а пластмассовый  –электрический

  У пластмассового чайника есть кнопка, а  у металлического нет

3.
  Учить выделять сходные признаки, подбирая
их
  точные наименования

А
  что у чайников ,одинаковое ,посмотрите внимательно.
  У обоих чайников есть носики, с помощью которых мы наливаем чаем. У обоих
  чайников есть ручки ,с помощью которых мы держим чайник. У чайников есть
  крышки ,которые можно открывать и закрывать.

4.
  Обобщать результаты сравнения

Так
  чем же отличаются эти два чайника ?(цветом, материалом из которого сделаны ,
  формой ,носиком )
  А чем они похожи?(есть ручка, носик, крышка, стенки)

alt: Методические приемы

alt: Обобщать результаты сравнения

title: "Алгоритмы реализации методов словарной работы"


extracted_text:
Вайн урокан  1алашо ю хандешан саттамаш шуна бовзийтар.
Цу 1алашоне кхача вай хандашах лаьцна 1амийнарг карладоккхур ду.
Уггар хьалха дагадоуьйтур ду вай хандош стенах олу.
Х1уманан дар я хилар гойтучу къамелан декъах хандош олу. Цо гойтуш
долу дар я хилар хенаца бен хуьлийла дац.
Хандашо жоп ло: х1ун дан? х1ун хила? х1ун до? х1ун хуьлу? бохучу
а, хенашца хийцадаларца царех схьадевллачу а хаттаршна.
Х1ун дан? ловза, вада, деша. Х1ун до? ловзу, воду, доьшу.
Х1ун хила? шелъяла, йохъяла, сахила. Х1ун хуьлу? шелло, йохло, сахуьлу.
Х1инца вай д1айоьшур ю Мамакаев 1аьрбис язйина «Терк» ц1е йолу байташ.
Бохь лекхчу цу лаьмнех хьо охьадолу,
Лаха мел дели, хьан дилха совдолу
Лам т1ера т1улгашца хьо, хьерчаш, дуссу,
Цу т1улгех детталуш, хьо барзах уг1у.
Ламанан  басешкахь хьо чехка дог1у,
Аренга мел дели, хьан болар г1елло.
Аренна харш тосуш, хьо кхерсташ дог1у,
Цу курчу боларахь хьо сетташ лела.
Цу байта  юкъара хандешнаш билгалдохур ду вай.
Кхин д1а вай дагадоуьйтур ду стенах олу хандешан билгалза кеп.
Хандешан юьхьанцарчу кепах билгалза кеп олу. Цо цхьа а хан билгал а
ца еш, дуьххьал-д1а г1уллакхан дар гойту.
Билгалзачу кепан хандешнаша х1ун дан? х1ун хила? бохучу
хаттаршна жоп ло. Вай билгалдаьхна  хандешнаш билгалзачу кепе х1иттор ду
вай:
охьадолу-охьадала,
совдолу-совдала,
дуссу-досса,
уг1у-уг1а,
дог1у-дан,
г1елло-г1елдала,
лела-лела,
дили-дила.
Кхузахь вай иштта карладаьккхи цхьана дешдекъах лаьтттачу хандешан билгалзачу
кепан чаккхенга меран  аз–н яздар: дог1у-дан. Цу хандашнашна хьалха
дешхьалхе я кхин орам х1оттахь а цуьнан чаккхенга –н яздо: дан-охьадан.
Х1инца вай хандешан хенаш карлайохур ю.
Хандешан коьрта кхо хан ю:
карара хан,
яхана хан,
йог1у хан.(кластер)
Карарчу хенан хандешнаша г1уллакх къамел дечу хенахь кхочушхилар гойту, цара
жоп ло х1ун до? х1ун хуьлу? бохучу хаттаршна.
Масала: доьшу, йохло.
Яханчу хенан хандешнаша дар я хилар къамел дечу хенал хьалха хилла хилар
гойту.
Яханчу хенан хандешнаш пхеа кепара хуьлу:
1. Х1инцца яхана хан: х1ун дин? дийши, х1ун хили? йохъели.
2. Гуш яхана хан: х1ун дира? дийшира, х1ун хилира? йохъелира.
3. Яхана яьлла хан: х1ун дина? дешна, х1ун хилла? йохъелла.
4. Хьалха яхана хан: х1ун динера?дешнера, х1ун хиллера? йохъеллера.
5. Яхана ялаза хан: х1ун дора?доьшура, х1ун хуьлура? йохлора.
Хандешан йог1учу хено г1уллакх къамел динчул т1аьхьа кхочушхилар гойту.
Масала: х1ун дийр ду? доьшур ду, х1ун хир ду? йохлур ю.
Вайн байта юкъара кхо хандош (охьадолу, совдолу, дуссу) массо а хенашца
хуьйцур ду вай.
Нийса жоп иштта хир ду.
Охьадолу, охьадели, охьаделира, охьадаьлла, охьадаьллера, охьадолура,
 охьадер ду.
Совдолу, совдели, совделира, совдаьлла, совдаьллера, совдолура, совдер ду.
Дуссу, доьсси, доьссира, доьссина, доьссинера, дуссура, дуссур ду.
Тахана вайна бевзар бу хандешан саттамаш.
Кхочушдеш долу г1уллакх гайтаре хьаьжжина, хандешан коьрта биъ саттам бу:
билгала, бехкаман, лааран, т1едожоран (кластер).
Г1уллакх билггала кхочуш хилар гойтучух хандешан билгала саттам олу. Билгала
саттам массо а хенашца лела.
Билгала саттаман кхо кеп ю.
Дацаран: ца яздо, ца вахара, ца гайти.
Ч1аг1даран: ма язди, ма вахара, ма гайти.
Хаттаран: Яздирий? Вахарий? Гайтирий?
Дар я хилар мича хьелашкахь кхочушхуьлу гойтучу хандешан саттамах бехкаман
саттам олу.
Иза кхоллало хандашна т1е –хь (-ахь,-ехь) -хьара суффиксаш
кхетарца. Масала: Хьо тхоьга ваг1ахь, вайша сакъера г1ур ву.
Дар я хилар кхочушхила лаар гойтучу хандешан саттамах лааран саттам олу.
Лааран саттам кхоллало хандешан билгалзачу кепана т1е –хьара, карарчу
хенан хандашна т1е –йла(-ийла), -да(-лда) суффиксаш кхетарца.
Масала:яздахьара, марша г1ойла, диканца вехийла, Дела реза хуьлда.
Т1едилларан, омра даран, т1едожоран, пурба даларан я дехаран маь1на гойтучу
хандешан саттамах т1едожоран саттам олу.
Масала: деша, дешал, дешахьа, дешахьара.
Х1инца хандешнаш (охьадолу, совдолу, дуссу) массо а саттамехь д1аяздан
хьовсур ду вай.
Нийса жоп иштта хир ду.
Охьадолу, охьадалахь, охьадолийла, охьадалал.
Совдолу, совдалахь, совдолийла, совдалал.
Дуссу, доссахь, дуссийла, доссал.
Вай ешначу байташкахь хенашца а, саттамашкашкахь а хийцаза дисина хандешнаш
х1орш ду:
Уг1у, дог1у, г1елло, лела.
Аш ц1ахь уьш массо  хенашца а, саттамашкахь а хуьйцур ду, цу балхо г1о
дийр ду хандешан  саттамаш кхин а кхачо йоллуш 1амо.
Падаэцна литература:
1. В.А. Янгульбаев, Ж.М. Махмаев «Нохчийн мотт-7 класс» Грозный ФГУП «Книжное
издательство» 2013 шо.
2. В.А.Янгульбаев, С.В. Янгульбаева «7 классехь нохчийн мотт хьехар»
(Хьехархочунна г1оьнна) Грозный ГУ «Книжное издательство» 2003 шо.
3. Р. Кадиев, Д.Ахмадова, А. Давлетгириев «Нохчийн меттан хьехархочунна г1оьнна
д1аекъаран коьчал» 2015 шо.
4. Я.У. Эсхаджиев «Юккъерчу школехь нохчийн меттан орфографи а, пунктуаци а
5-11 классашна 1амор». Грозный. Издательство «Арфа-Пресс» 2012 шо.
5. С.Э. Эдилов «Самукъане грамматика» 5-11 классашна. Соьлжа-Г1ала. 2012 шо.
6. А. Исмаилов «Дош» Соьлжа-Г1ала. 2005 шо.

file_name: Методическая разработка «Хандешан саттамаш. Недожоран саттам».docx


extracted_text:
Тест по темам «Системы уравнений», «Многочлены»,
«Одночлен», «Стандартный вид одночлена»
Вариант 1
Задание 1.
Решите
систему уравнений и выберите правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 2.
Для каждого одночлена
укажите его стандартный вид (если он есть в списке).
А)      Б)      В)           Г)

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Для каждого одночлена
укажите его стандартный вид (если он есть в списке).
А)      Б)          В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Для каждого одночлена укажите его стандартный вид (если
  он есть в списке).
А)        Б)        В)

Г)

Варианты
  ответов:
1)

  2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Выполните действия и
укажите ответы (если они есть в списке).
А)      Б)             В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный
ответ: А
Задание
2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 3.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Тест по темам «Системы уравнений», «Многочлены»,
«Одночлен», «Стандартный вид одночлена»
Вариант 2
Задание 1.
В уравнениях выразите
через  и для каждого укажите соответствующее ему уравнение.
   Д)
   Е)
Варианты ответов:
1)    2)       3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Выберите одночлены,
записанные в стандартном виде.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 3.
Выберите выражения,
которые являются одночленами.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 4.
Для
каждого одночлена укажите соответствующий аналог (если он есть в списке).

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Приведите одночлены к
стандартному виду и для каждого укажите подобные одночлены (если они есть в
списке).
А)      Б)                В)
          Г)           Д)                                                                                Е)

Варианты ответов:
1)    2)     3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: А, Б
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б
Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

file_name: Тест по темам «Системы уравнений», «Многочлены», «Одночлен», «Стандартный вид одночлена».pdf

alt: А) Б) В)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
Вариант
5

Вариант
6

file_name: Домашнее задание по теме Смежные и вертикальные углы (7класс).doc

alt: Вариант 5 Вариант 6