extracted_text:
Как
учить поколение Z,
чтобы школьные годы не прошли даром?

«… вам уже не понять нас молодых»
Олег Комаровский, ученик 9 класса «Б»

Свое
выступление я хочу начать следующими словами: «…Это не правда, что я не
меняюсь. С каждым новым классом я становлюсь другой: с вами вместе я росту, с
вами вместе – молодею, потому что вы – моя Жизнь. Разве не так?» Эти слова
произнесла Марья Васильевна Девятова, классный руководитель 9 класса «Б»,
учительница математики, из культовой драмы 1976 года Владимира Меньшова «Розыгрыш».
Кульминация этого фильма как раз и определяет тематику моего выступления.
Не
за горами начало нового учебного года, когда мы, учителя, ждем детей, которые
сядут за парты. Каждый учитель с энтузиазмом будет давать новые знания по
своему предмету, проверочные и домашние работы. А через какое-то время
воодушевление начнет постепенно исчезать, работа перестанет радовать и трудовые
будни превратятся в серые дни. А все это будет происходить потому, что ученики,
сидящие за партами, не станут слушать новый материал, с огромным нежеланием
выполнять домашние работы, и только маленький процент всех учащихся будут
радовать своими результатами.
И
многие учителя задаются вопросами: Что же происходит с детьми? Почему они не
хотят учиться? Что я делаю не так?
В
наше время современный учитель старается подражать тому времени, в котором он
живет: является активным пользователем различных социальных сетей, старается
совершенствоваться и самообразовываться при помощи различных дистанционных
курсов. С учетом этого 2019-2020 учебного года, когда вся страна была под
угрозой пандемии, многие учителя перешли на дистанционное образование. Каждый
выбирал свой способ общения и работы с детьми: велись открытые уроки через
учебные платформы, создавались видео уроки для объяснения нового материала и
т.д. Приходилось очень много времени учителям просиживать за ноутбуками,
компьютерами, что провести урок, проверить работы, создать презентацию или
видео. Для нас это все новое, мы раньше не работали так. Создать презентацию
как фрагмент урока – это не тоже самое, что создать полноценный урок с видео
изложением. Не каждый учитель смог быстро влиться в такую сферу работы.
Дети
же, наоборот, были даже рады, что с ними общаются по Скайпу или по любой другой
учебной площадке, проходит онлайн тест, где известен результат, или записывает
видео, где может без стеснения снять видео как он рассказывает выученный
наизусть стих или как он выполнил опыт по физике. Для них это оказалась как
игровая некая форма обучения.
Но
все всегда возвращается. Дети будут с нами в одном классе, где от них будут
требовать, а они с нами будут в состоянии конфронтации.
Но
почему так происходит? Неужели мы, взрослые люди, не можем найти с учениками
общий язык?
А
ответ лежит на поверхности: проблема большинства учителей в том, что они мало
знают о тех, с кем им приходится работать. Большинство учителей считает, что
современные дети не способны учиться. Так между учителем и учениками возникает
вечный конфликт «отцов и детей». Так в обществе стал зарождаться термин «теория
поколений».
Что
же это за теория? Теория поколений тесно связана с экономическими
развитиями государств, где происходит подъем, стабильности, спад, кризис, а
потом снова подъем. Таким образом, происходит развитие технологии, меняется
общество, растут потребности, исчезают и появляются новые профессия. Все это
влияет на формирование ценностей: особенности мировоззрения, взгляды на жизнь,
у каждого определяется своя миссия и судьба. Структура личности каждого
человека воспитывается под воздействием разных факторов: семьи, социума,
окружения, профессии. Но все же людей определенного периода развития каждой
страны в отдельности, объединяют некие фундаментальные особенности: под
воздействием самых крупных, значимых событий в стране и мире, под влиянием СМИ,
принятой в обществе системы воспитания. Так зарождается каждое поколение,
которое формируется на основе базовых ценностей и не меняются, т.е. остаются с
человеком на всю жизнь – это тот стержень, который определяет сознание
человека.
Можно
привести такой пример формирования поколения – это дети войны. Они до сих пор
не позволяют себе выбрасывать еду, у них всегда есть запас продуктов и они не
любят, когда на тарелке остается еда.
На
данный момент в России выделяются следующие поколения:
Величайшее
поколение – 1901-1925 гг.
Молчаливое
поколение – 1925-1944 гг.
Поколение
бэби-бумеров – 1944-1967 гг.
Поколение
X – 1967-1984 гг.
Поколение
Y – 1984-2000 гг.
Поколение
Z – 2000-2011 гг.
Поколение
Альфа – с 2011 г.
Из
данного списка можно отметить, что ученики, которые сейчас сидят за партами в
школах – это дети Поколения Z,
а вот учителя, которые стоят у доски и дают знания, относятся не к одному, а к
трем поколениям: поколениям бэби-бумеров, X
и
Y, т.к. в школах есть учителя самого
разного возраста. Из все этого следует, что на одно поколение Z
влияет целых три поколения, которые очень сильно отличаются не только друг от
друга, но и от своих учеников.
Рассмотрим
краткую характеристику первых трех поколений.
1.
Поколение бэби-бумеры – люди данного поколения очень любят
порассуждать на тему проблем в нашем государстве или мире. Верят в светлое
будущее нашей страны, а значит, готовы работать без продыху, во блага
государства. Из-за постоянных переработок, они мало уделяли своим вторым
половинам и детям. Поэтому в этот временной период был повышен показатель
разводов, а их дети росли самостоятельно, воспитываясь «улицей» или вожатыми в
лагерях.
2.
Поколение X
–
насмотревшись на так называемые недочеты родителей, они сделали определенные
выводы и в корне поменяли свои взгляды и приоритеты. Они также отличаются
повышенной трудоспособностью. Однако, тратить все свои силы и время на работу,
они готовы, уже не во благо родины, а своего благополучия и своей семьи.
Основная задача этого поколения – дать своим детям все то, чего не было у них:
хорошую одежду, современные гаджеты, высшее образование, машину, квартиру и все
то, что поможет чувствовать себя комфортно и независимо. Они не верят в помощь
от государства, полагаются исключительно на себя. Любят четкие временные
договоренности и рамки в жизни и работе.
3.
Поколение Y
– это избалованное поколение. Дети, которых обеспечивали всем желаемым. В
отличие от всех предшественников, они не спешат устраиваться на работу и
заводить семью. Причина нежелания трудоустроиться куда-либо в том, что есть
мама с папой, которые будут обеспечивать до того момента, пока их чадо не
найдет свою нишу. Поэтому «зачем куда-то спешить?», когда можно позаниматься
самопознанием и подумать на тему того, кем в действительности хотелось бы быть.
Это первое поколение, способное управляться с гаджетами и современными
способами коммуникации. В работе их интересуют большие зарплаты, однако, помимо
денег, также им требуются индивидуальные условия, подходящие для обеспечения их
временного комфорта. Не спешат заводить детей, потому что нет желания брать
такую ответственность на себя, к тому же свои запросы к условиям работы,
придется отодвигать на второй план, т.к. появляются семейные обязательства.
Рассмотрев
характеристики поколений, которые работают в школах, и увидев их огромное
различие друг от друга, можно утверждать, что и между этими поколениями могут
происходить личностные конфликты. Что же тогда нам ожидать от поколения,
которое сейчас сидит за партами?
Поколение
Z – это первое
поколение, которое родилось в цифровом мире и не может представить себе жизнь
без мобильного интернета и других гаджетом. Они от рождения живут в мире без
границ, правда, часто этот мир ограничен экраном монитора. Может быть поэтому,
некоторые исследователи поколение Z
называют еще «цифровыми аборигенами».
И
вот мы приблизились к основному: Какие они эти дети поколения Z?
Этот
вопрос очень многих волнует взрослых, т.к. у нас есть дети, внуки, у многих
есть родственники, которые родились в период рождаемости поколения Z.
В своем анализе я предоставлю не только информацию, которую исследуют психологи
и педагоги разных стран по данному направлению, но и свои наблюдения, т.к. сама
являюсь мамой подростка-девочки.
Прежде
всего хочется отметить, что дети, которые нас окружают школьного возраста,
бояться расстаться со своими гаджетами. Порой даже кажется, что телефон является
продолжением их собственной руки.
Они
стараются искать все свои вопросы, задав их гугл, а не взрослому человеку, спокойно
находят дорогу по навигатору, а покупки делают в интернете, причем не
обязательно в той стране, где живут.
Они
могут одновременно учить уроки, вести смс-переписку с тремя друзьями, слушать
музыку и разговаривать с домочадцами. Эта способность «видеть» одновременно
несколько экранов приводят к тому, что скорость восприятия информации резко
растет. Это качество имеет свою обратную сторону – мозг, приученный к высокой
скорости обработки информации, начинает скучать, когда информации мало,
например, на уроках.
Именно
эта разница в скорости восприятия информации у детей и учителей разных
поколений приводит к множеству проблем, т.к. они не могут удержать внимание
детей и сердятся на них из-за этого.
Часто
родители ограничивают «виртуальную жизнь» детей за их психику. Действительно,
исследований, как влияет цифровой мир на детскую психику пока немного, а мы
зачастую живем в плену старых стереотипов о том, что нельзя детям сидеть за
компьютером больше часа в день. При этом мы сами проводим за компьютером очень
много времени.
Плохо
или хорошо влияет цифровой мир на психику детей – все равно альтернативы нет.
Мы стремительно мчимся в новый мир, переживая невиданную трансформацию. А наши
дети используют любую возможность, любой гаджет, чтобы подключиться к информационному
потоку.
Западные
исследования определили, что дети поколения Z
отличаются повышенным чувством ответственности, причем не только за себя, но и
за окружающий мир. Они многое умеют и могут.
Таким
образом, дети поколения Z
– это удивительные дети. Они как будто реагируют на какие-то неизвестные
изменения внешнего мира, создавая множество проблем родителям и учителям.
Поколение
Z в нашем обществе уже около 20 лет:
младшие представители учатся в начальной школе, а старшим уже около 20 лет.
Сегодня каждый четвертый житель планеты относится к поколению Z,
а через несколько лет они составят четверть рабочей силы мира.
Это
поколение будет более образованное, чем предыдущие, и будет предъявлять
серьезные требования к себе и окружающим.
Чтобы
понять поколение Z,
выделим их особенности:
·
представители
поколения Z верят в равенство и
отсутствие дискриминации не только в обществе, но и в массмедиа;
·
поколение
довольно оптимистично и очень озабочено своими личными амбициями;
·
самоактуализация
имеет для них первостепенное значение, вместе с полноценной работой и
положительной рабочей атмосферой;
·
это
поколение выросло в разных семейных структурах с более разнообразным сочетанием
этнических групп и размытыми гендерными ролями;
·
представления
поколения Z всегда на связи, они все
используют мессенджеры и соцсети для связи с друзьями и близкими;
·
для
поколения Z нет ничего невозможного,
они еще более амбициозны, чем представители других поколений.
Но
для того, чтобы взрослые из поколения Z
стали личностями, им необходимо учиться. И тут большая ответственность ложится
на профессионализм учителей. А чтобы работа была эффективной, необходимо, чтобы
мы понимали и принимали детей таких, какими они есть.
Перечислим
некоторые факты, которые выделили совместно исследователи психологических наук
и педагогических наук (среди них профессор Эрик МакВильям), а также их
рекомендации для учителей, чтобы они стали ближе к своим ученикам.
Факт
№1. Интернет для поколения Z
– естественная среда обитания.
То,
что они не читают книги в большом объеме, - нормально, это не их источник
информации. Они не выросли в библиотеках, с книгами в руках и с фонариком под
одеялом. У поколения Z
нет необходимости по крупицам собирать данные, у них всегда под рукой в смартфоне
– гугл знает все.
Естественное,
чем можно помочь учащимся, - это научить искать и обрабатывать информацию.
Факт
№2. Быть во «Вконтакте» - все равно что дышать.
Поколение
Z живет в мире, где приложения
постоянно обновляются, а новости в ленте сменяются ежеминутно. Для них
естественно переключаться между задачами и одновременно уделять им достаточно
внимания. Поэтому, если детей оторвать или ограничить от социальных сетей, они
будут ощущать, что пропускают что-то важное, ведь в этот момент ценная
информация могла пройти мимо них, а хочется всегда быть «в тренде».
Но
многие психологи отмечают, что представители поколения Z
в среднем фокусируют внимание только восемь секунд, и каждому десятому ученику
ставят диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность).
Факт
№3. Поколение Z
не видит разницы между реальным и виртуальным миром.
Поколение
Z с раннего детства интегрировано в
цифровую среду. Для них все физическое существует в цифровом эквиваленте –
реальный и виртуальный мир неотделимы. Поэтому, тут только выход один –
смириться и не ругать детей за то, что они в телефоне.
Таким
образом, у учителей стоит задача – какую альтернативу им можно предложить в
обмен на тот контент, который их интересует. Например, учитель на своей
странице в социальной сети или на своем сайте может порекомендовать ученикам,
чтобы они посмотрели что-то интересное по своему предмету, т.к. поколение Z
относится к поколению визуалов.
Факт
№4. Для поколения Z
крайне важна персонализация.
Как
и все предыдущие поколения, поколение Z
столкнулось с подростковой неуверенностью, стремление «найти свою игру» и
одновременным желанием продемонстрировать свою уникальность. Они также требуют
уважения к себе и их мнениям. Но когда ребенок сможет самоутвердиться и
раскрыться, тогда он сможет уже быть конкурентоспособным, в нем будет проявлять
сопернический дух.
Из-за
того, что поколение Z с легкостью осваивают
цифровые инструменты, они чувствуют, что обладают исключительными
возможностями. Им очень легко даются познания в области IT-технологий.
Поэтому для учебы им интересны работы, связанные с технологиями. От учителя же
главная задача – это для учащегося создать четкие инструкции. Им необходима
четкая и краткая инструкция, которая дает объяснения, что конкретно нужно
выполнить и какой результат от них хотят получить.
Факт
№5. Для поколения Z
характерна практичность.
Им
важно знать, зачем учитель дает детям конкретные знания и как это может им
пригодиться в жизни, т.е. если в бесконечном потоке информации дети поколения Z
тратят свое ценное время на школу, то они хотят понимать, для чего им это
нужно. Реалии сегодняшнего дня – это образование должно стать таким, чтобы его
ценность стало возможно понять даже в семь лет.
Например,
если на уроке биологии дети проходят строение рыбы, можно рассказать, на что
обратить внимание, чтобы выбрать свежую рыбу в магазине, - заинтересованность
будет обеспечена.
Факт
№6. Поколение Z
– это поколение «сделай сам».
Детей
поколения Z бесполезно уверять, что
«будешь плохо учиться в школе, станешь дворником». Они лучше нас знают, что это
уже не работает.
Все
это потому, что они впитывают в себя как можно больше знаний, чтобы начать свое
дело в будущем, и за это ожидают хорошее вознаграждение. Перед их глазами очень
много примеров, как дети, которые ведут каналы в соцсетях или на каналах, свое
хобби превращают в прибыльное дело.
Например,
ученик девятого класса зарабатывает около 50 тыс. рублей, перепродавая «нужные»
вещи в интернете. Поэтому, естественно, ему не понять, зачем нужна школа.
Понятно, что его бессмысленно убеждать, что ему нужны «четверки» и «пятерки»,
чтобы когда-то, через три года, поступить в институт. Он живет здесь и сейчас.
И здесь и сейчас знает, как заработать деньги.
Факт
№7. Про бесценность высшего образования.
Представители
поколения Z знают, что
университетский диплом не гарантирует трудоустройство, и обеспокоены этим. Они
хорошо ощущаю разрыв между формальным образованием и навыками, которые
понадобятся для работы, поэтому они требуют быстрого обучения необходимым
знаниям и занимаются самообразованием. Таким образом, требовательность детей
поколения Z связана с типичным
страхом цифрового поколения – боязнью пропустить что-то актуальное. Правда,
этот минус оборачивается и плюсом – поколение Z
стремится следить за инновациями и оставаться конкурентоспособными.
Конечно,
необходимость высшего образования очевидна по названиям некоторых вакансий –
это инженеры, врачи, учителя и т.д. но для большего количества профессий
существует масса альтернативных способов обучения, позволяющих быстро начать
успешную карьеру.
Например,
сотрудники IT-сферы. Раньше человек,
не прошедший профильную вузовскую подготовку, не был способен успешно
заниматься этой работой. Но сегодня все меняется настолько быстро, что хорошим
программистам надо переучиваться раз в 2-3 года. Зачастую программистами
работают школьники, которые порой куда эффективнее, нежели выпускники вузов.
Сейчас
мы приходим к тому, что высшее образование в будущем надо совершенствовать. Для
это специалист своей профессии должен всего самообразовываться: дополнительное
дистанционное образование становится все более доступным. Сейчас эти курсы стали
посещать в большую степень те, у кого нет образования.
Многие
учителя имеют возможность обучаться дистанционно, тем самым эффективно
вписаться в эти реалии, а значит учитель может и должен заинтересовать своих
учеников.
Факт
№8. Дети поколения Z
минимизируют риски.
Дети
поколения Z сильнее обеспокоено
безопасностью и стабильным доходом. Они склонны экономить, воздерживаются от
алкоголя и наркотиков, что делает их более благоразумным поколение. Они видели,
как их родители пережили несколько экономических кризисов, а мир вокруг них полон
новостей о сложной экономике, терроризме, расовых скандалах, экологических
проблемах.
Факт
№9. Поколение Z
социально открыты.
Молодежь
поколения Z предпочитает общение
вместо переписки. Они хотят встречаться или хотя бы разговаривать. Поэтому они
все чаще используют видео звонки, используя различные программы, на которых они
выросли, позволяют слышать и видеть в хорошем качестве, поэтому им удобнее
звонить, чем переписываться. Это еще раз подтверждает, что дети поколения Z
визуалы.
Стоит
помнить, что общение с педагогами в социальных сетях вырабатывает у детей
полезный навык четко задавать вопросы и понимать лаконичные ответы.
Также
стоит помнить о приватности. Многим детям не хочется, чтобы их страницы
просматривали учителя. Не стоит добавлять учеников в друзья по собственной
инициативе, можно принимать запросы, но желательного и этого не делать. Не
стоит реагировать, что написано у них на стенке, т.к. это их личное
пространство. Лучше ничего не лайкать, а посты спорного содержания
игнорировать. Школьник не должен чувствовать, что учитель его игнорирует, иначе
разрушится доверие.
Факт
№10. Не сравнивать детей с самим собой.
Детям
поколения Z нельзя говорить: «А вот
в наше время…». Нельзя сравнивать их с собой. То, что поколения отличаются друг
от друга – это нормально. Важно понимать, на какой волне класс, и уже учитель
должен подстраиваться под это.
У
каждого поколения есть свои характерные привычки, которые учителя могут
использовать. Сейчас школьникам нужен азарт, дух соревнования.
Австралийский
ученый аналитик Марк МакКриндл в своих работах смог выделить три устойчивых
ключевых тренда для обучения детей поколения Z,
которые кратко рассмотрим:
1.
Обучение всю жизнь и инновационное мышление.
Современные
учителя, которые работают с детьми данного поколения, должны вдохновлять детей
учиться на протяжении всей жизни, развивать и применять предпринимательские
способности, создавать учебные задачи, которые найдут реальное применение.
Ученики
выступают в роли искателей и создателей решений и ролей, которые помогут в
любой профессии будущего: от диспетчера дронов до природного инженера.
2.
Адаптивное мышление.
По
мере проявления новых профессий поколению Z
необходимо успеть связывать знания из разных сфер и мыслить системно. Мозг
должен научиться адаптироваться под бесконечные изменения и быстро усваивать
новую информацию.
Для
этого некоторые учителя применяют новый подход – вместо чтения учебника
предлагают размышлять над глобальными проблемами, получая информацию из
подкастов, видео и аналитических статей.
3.
Совместное обучение.
Нужно
учитывать, что поколение Z
привыкло к обучению в социальной среде.
Несмотря
на то, что школа – это место для изучения математики и письма, но она
становится все большим пространством, где ученики приобретают навыки общения,
сотрудничества, решения конфликтов и обмена идеями. Для этого применяются
технологии, которые основаны на социальных инструментах.
Например,
необходимо организовать удаленную работу над групповыми проектами, где ребята
учатся объяснять идеи. А проектная деятельность в школах с каждым годом
становится все более популярна.
Можно
добавить еще два тренда, которые выделил профессор педагогических наук
Джозеф Аун, работая с детьми нового поколения:
1.
Геймификация.
Дети
поколения Z тратят больше половины
своего дневного времени на онлайн общения и игры, то необходимо использовать
этот формат в образовании, т.к. геймификация может вызвать дух соперничества, а
учебу сделать увлекательной.
2.
Обучение современной грамотности.
Здесь
необходимо отметить важные для современного ребенка умения:
·
hard skills
(это
технические способности или наборы навыков, которые легко определить
количественно и которые можно наглядно продемонстрировать, т.е. «жесткие
навыки», связанные с непосредственной профессиональной деятельностью человека и
доступны для наглядной демонстрации);
·
знание математики;
·
программирования;
·
базовых принципов инженерии;
·
критическое мышление;
·
творчество.
Из
всего выше сказанного, можно сделать вывод, что с детьми нового поколения можно
найти все же общий язык. Т.к. поколение Z
отказывается быть пассивными учениками, то и нам учителям необходимость
поменять подход и адаптироваться под их потребности, т.е. быть с ними на «одной
волне». Для этого важно помнить, что дети современного поколения зависимы от
поисковиков, теряются в лавине контента и порой не умеют распознавать фейковую
информацию.
О.
Селендеева, основатель «Школы программирования Coody»,
рекомендует учителям применять следующий ряд правил в своей работе:
·
мыслите диджитально (Дети поколения Z
привыкли использовать технологии с рождения, и на уроках хотят получать быстрый
доступ к нужной информации, т.е. необходимо задействовать онлайн-площадки для
хранения и передачи материалов и книг);
·
делите и структурируйте
(Длинные лекции – не лучший формат для поколения Z,
которое привыкло отвлекаться на соцсети и работать в режиме многозадачности.
Разделение задачи на сегменты увеличивает вовлеченность учащихся. Делите лекцию
на несколько частей, т.е. чередуйте активный диалог и лекцию);
·
используйте инфографику
(Поколение Z любит общаться мемами,
эмодзи и картинками. Используйте их визуальное восприятие и представляйте
информацию в формате диджитал-инфографики, добавляйте в занятия видео);
·
пересмотрите коммуникации
(Поколение Z считает
email формальностью и ждет моментальные
ответы на свои сообщения. Используйте мессенджеры и видеосвязь для коммуникации
– общайтесь с ребятами вне занятий и создавайте групповые чаты, чтобы ученики
помогали друг другу с заданиями);
·
дайте им свободу (Поколение Z
любит самообразование и независимость. Дайте им свободу выбора дисциплин – это
ключ к развитию мотивации и уверенности в себе, т.е. попробовать прибегнуть к
такому виду, как модульное обучение, конечно, это более уместно на внеурочных
занятиях. Таким образом, ребенок может комбинировать учебные модули, чтобы
освоить интересные ему разделы предметов. Очень хорошо отображается здесь
проектная и исследовательская деятельность.);
·
будьте внимательны к медиапрвычкам
(Поколение Z – мобильное, они
практически живут в социальных сетях. Можно организовать короткие учебные
модули, чтобы удерживать внимание детей, или делать ссылки к домашней работе на
закрепление);
·
используйте смартфоны
(важно организовать формат обучения, доступный в первую очередь на смартфонах.
Дайте возможность учиться в любом месте. Пусть это будут небольшие
ознакомительные ролики к закреплению темы или ее повторению, которые ребенок
может посмотреть в любое для него время.);
·
давайте обратную связь
(поощряйте учеников, аргументированно критикуйте или направляйте, побуждайте к
глубокому изучению предмета);
·
награждайте часто (поддерживайте и
мотивируйте учеников накопительными баллами или оценками за проекты, за
своевременное достижение цели, за активную работу на любом фрагменте урока).
Ко
всему выше сказанному хотелось бы еще добавить, что при обучении поколения Z
стоит помнить, что это поколение, которое будет стремиться к тому, чтобы, в
обычной жизни пользоваться различными нанотехнологиями, трехмерной печатью и
беспилотными автомобилями.
Они
придут к тому, что будут владеть профессиями, которым не придуманы еще
названия. Они с легкостью осваивают технологии и не представляют мир без
интернета. Поэтому важнее не передавать им теоретические знания, а научить
исследовать и позвать мир. В будущем будет цениться не то, что люди уже знают,
а то, что нового они смогут узнать и применить в работе и жизни.
Свое
выступление я хочу запомнить следующими словами: чтобы понять, каким будет
завтра, нужно уже сейчас изучать современных детей и подростков – тех, кто
будет формировать наше будущее и жить в нем. А для этого не только мы должны
выступать в роли учителей, но и позволять новому поколению Z
учить
нас, т.е. не должны бояться перенимать знания у детей.

file_name: Как учить поколение Z, чтобы школьные годы не прошли даром.docx

alt: Как учить поколение Z , чтобы школьные годы не прошли даром? «… вам уже не понять нас молодых»

alt: Основная задача этого поколения – дать своим детям все то, чего не было у них: хорошую одежду, современные гаджеты, высшее образование, машину, квартиру и все…

alt: Факт №1. Интернет для поколения

intro: Почему мы, учителя, не всегда можем найти общий язык с нашими ученика? Какие они, эти дети поколения Z? Какие особенности есть у детей поколения Z? На эти и другие вопросы я постаралась раскрыть в своей работе.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Иностранный язык (английский язык)
»

для 5 класса основного общего образования на 2023-2024 учебный
год

Составитель: Будайчиева Марина Нухкадиевна

Аннотация к рабочей программе
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» обязательной предметной области
«Иностранный язык» разработана на основании п.32.1.
ФГОС ООО, п.136.
ФОП ООО и реализуется 5 лет
с 5 по 9 класс в соответствии с федеральным учебным планом основного общего
образования (5- дневная учебная
неделя)

Рабочая программа разработана группой
учителей в соответствии с Положением о рабочих программах и определяет организацию образовательной
деятельности учителем в МБОУ « СОШ №40» по учебному предмету
«Английский язык».

Рабочая программа учебного предмета
«Английский язык» является
частью ООП ООО, определяющей:

-содержание;
-планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные);
-тематическое планирование с учётом рабочей программы воспитания и возможностью использования ЭОР/ЦОР.

Рабочая программа обсуждена и принята решением
методического объединения
учителей
филологического цикла и согласована методистом (заместителем директора по УВР) МБОУ
«СОШ № 40».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе
«Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по-иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится
важной составляющей базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов
на владение иностранным языком, усиление
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями.
Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком
сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся
овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история,
химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения
разными иностранными языками
как в качестве первого, так и в качество
второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше
цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях
и, соответственно,

воплощаются в
личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом
личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного
образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—
речевая компетенция — развитие
коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая
компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых
явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной
школы, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» и
изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в
5 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться
в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние
животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи). Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные
умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны
каждого собеседника.
Развитие коммуникативных
умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
1)
создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты
характера реального человека
или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
2)  изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3)  краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.

Аудирование
Развитие коммуникативных
умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при
опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без
опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка,
сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений
письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание
коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление
обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона
речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших
адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения
вслух: беседа/диалог, рассказ,
отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой
лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий
при помощи суффикса
-ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая
сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной
и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке. Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future
Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие

форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе
«В семье», «В школе»,
«На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны
и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/ стран изучаемого
языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять
свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции
в проведении досуга
и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование
при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной
и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе
и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе
в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие
в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории,
культуры Российской
Федерации, своего
края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам,
традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода
и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка
рефлексии, признание своего
права на ошибку
и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное
участие в решении
практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,

наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегосяк изменяющимся условиям социальной и природной
среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления
и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать
понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)  базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
2)  базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах;
3)  работа с информацией:
применять различные методы,
инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)  общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства
общения, понимать значение
социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или)
дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2)  совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы
и иные);
выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1)  самоорганизация:
выявлять проблемы для решения
в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)  самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации
и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)  эмоциональный интеллект:

различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)  принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранные
языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1)  Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко
излагать результаты  выполненной
проектной работы (объём
— до 6 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико- интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения
на

служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful,
-ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия
с отрицательным префиксом
un-;
распознавать и
употреблять в устной
и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых
и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте
и употреблять в устной и письменной речи:
-
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
-
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
-
глаголы в
видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
-
имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
-  имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
-
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями
и умениями:
-
использовать отдельные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
-
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
-
правильно оформлять адрес, писать
фамилии и имена
(свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре);
-
обладать
базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
- кратко
представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении
и аудировании языковую

догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных
учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/ п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изуче
ния

Виды
деятельн ости

Виды, форм
ы контр
оля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всег о

контрол ьные
работы

практиче ские
работы

1.

Моя семья.
Мои друзья. Семейные праздники (день рождения, Новый год)

10

1

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

2.

Внешность и характер человека/литературного персонажа

7

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

3.

Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
спорт)

10

1

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и умения;

4.

Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха.
Здоровое питание

10

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона

речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

5.

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

7

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

6.

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками

15

1

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

7.

Каникулы в различное время
года. Виды отдыха

7

1

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

8.

Природа: дикие
и домашние животные. Погода

10

1

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

9
.

Родной город/село. Транспорт

10

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

10
.

Родная страна
и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы,

10

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

Контрол
ьная

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

работа;

- презентации,
видео,

чтение;

Диктант;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона

речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

11.

Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты

6

Диалогическ
ая

Устный

- Учи.ру

речь;

опрос;

- Skysmart

Монологиче
ская

Письмен
ный

- resh.edu.ru

речь;

контроль
;

- school-
russia.prosv.ru

Аудировани
е;

- spotlightinrussia.ru

Смысловое

- презентации,
видео,

чтение;

аудиозаписи к УМК

Письменная
речь;

Фонетическ
ая

сторона
речи;

Орфография
и

пунктуация;

Лексическая

сторона
речи;

Грамматиче
ская

сторона
речи;

Социокульт
урные

знания и
умения;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

5

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всег о

контроль ные
работы

практич еские
работы

1

Повторение. Мы изучаем английский. Английский алфавит I, часть

1

04.09.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

2

Повторение. Английский алфавит II часть

1

06.09.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

3

Повторение. Английский алфавит III,
IV часть

1

08.09.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

4

Повторение. Счет
  и цвета. Основные глаголы действия.

1

11.09.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

5

Классные объекты и классный
язык. Входная контрольная работа

1

1

13.09.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

6

МОДУЛЬ 1. School days (Школьные дни)
School! Школа! Расписание. Артикль - a/an.

1

15.09.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

7

First day!Снова в школу!
Знакомство. Личные местоимения. Глагол –связка to be

1

18.09.2023

Устный опрос; Письменный
контроль;

8

Favourite subjects. Любимые предметы. Анкета

1

20.09.2023

Устный опрос; Письменный
контроль;

9

Чтение. Schools
in England. Школы
в Англии.

1

22.09.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

10

Spotlight on Russia.
  School life. Школьная жизнь в России

1

25.09.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

11

English in Use. Приветствия. Прощание. Практика устной
речи

1

27.09.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

12

Граждановедение.Работаем в
группах/ парах

1

29.09.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

13

Progress Check 1. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений

1

02.10.202

Самооценка с использование м
«Оценочног
олиста»;

14

МОДУЛЬ
  2. That’s me (Это я)
I'm from... Я из... Страны и национальности. Словообразование

1

04.10.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

15

"Человек-Паук". Глагол
«have got».

1

06.10.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

16

My things. Мои вещи. Интернациональные слова

1

09.10.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

17

Множественное число
существительных.
Указательные местоимения.

1

11.10.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

18

My collection. Моя коллекция. Числительные21-100, 1000

1

13.10.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

19

Страноведение. Каникулы в Великобритании.Сувениры.

1

16.10.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

20

Spotlight on Russia.

Our country. Наша страна
-Россия

1

18.10.2023

Устный
  опрос; Письменный контроль;

21

English in Use. Покупка сувениров.
Диалогическая речь

1

20.10.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

22

География. Англоговорящие страны.

1

23.10.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

23

Progress Check 2.
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений

1

25.10.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
Устный опрос;

24

Тест к модулю 1,2

1

1

27.10.2023

Контрольная работа;

25

Анализ контрольной работы, коррекция
ошибок

1

06.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

26

МОДУЛЬ
  3. Mу
hоmе, my castle (Мой дом – моя крепость)"At home". Дома.
Порядковые числительные. Чтение. Жить
высоко!

1

08.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

27

Move in! С новосельем!
Оборот «there is/there are».
Притяжательные местоимения.

1

10.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

28

"My bedroom". Моя спальня. Предлоги.

1

13.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

29

Страноведение.
Типичный английский дом.

1

15.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

30

Spotlight on Russia. Дома-
музеи в России.

1

17.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

31

English in Use. Осмотр дома.

1

20.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

32

Чтение. Искусство и дизайн.Тадж-Махал.

1

22.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

33

Progress Check 3. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по
материалу и освоению
речевых
  умений

1

24.11.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
  Устный опрос;

34

МОДУЛЬ 4. Family
ties (Семейные узы)
"My family!" Моя семья. Глагол can.
Притяжательные местоимения.

1

27.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

35

"Who's who?" Кто есть кто. Притяжательный падеж существительных.

1

29.11.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

36

"Famous people".
Знаменитые люди.

1

01.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

37

Страноведение. Королевская семья

1

04.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

38

Spotlight on Russia. Фольклор. "Снегурочка".
Christmas. New Year's
Day.

1

06.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

39

English in Use. Описание людей.

1

08.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

40

Чтение Королевская семья

1

11.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

41

Progress Check 4. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по
материалу и освоению
речевых умений

1

13.12.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
  Устный опрос;

42

Тест к модулю 3,4

1

1

15.12.2023

Контрольная работа;

43

Анализ контрольной работы,
  коррекция ошибок

1

18.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

44

МОДУЛЬ 5. World animals (Животные мира)"Amazing creatures". Удивительные создания. Настоящее
простое время

1

20.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

45

"At the zoo". В зоопарке. Настоящее
  простое/ отрицание

1

22.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

46

"My pet". Мой питомец.

1

25.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

47

Страноведение. Пушистые друзья. Коалы.

1

27.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

48

Spotlight onRussia. Животные вРоссии.

1

29.12.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

49

English in Use. Посещение ветеринарной лечебницы.

1

08.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

50

Чтение. Наука. Жизнь насекомых

1

10.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

51

Progress Check 5. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению
речевых умений

1

12.01.2024

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
  Устный опрос;

52

МОДУЛЬ 6. Round the
clock (С утра до вечера)"Wake up!"
Подъем! Наречия частотности. Предлоги.

1

15.12.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

53

"At work". На работе. Профессии

1

17.12.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

54

На работе.
Настоящее длительное
  время.

1

19.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

55

"Weekends".
  Выходные. Личное письмо

1

22.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

56

Страноведение. Достопримечательности Лондона. Биг Бен.

1

24.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

57

Spotlight on Russia. Сергиев Посад

1

26.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

58

English in Use. Приглашение к действию.

1

29.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

59

Чтение Наука. Солнечные часы.

1

31.01.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

60

Progress Check 6. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых
умений

1

02.02.2024

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
  Устный опрос;

61

Тест к модулю 5,6.

1

1

05.02.2024

Контрольная работа;

62

Анализ контрольной работы,
  коррекция ошибок

1

07.02.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

63

"Year after year". Год за годом. Времена
года.
Погода

1

09.02.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

64

"Dress right!" Одевайся правильно! Настоящее простое
  и настоящее продолженное

1

12.02.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

65

"It' fun". Здорово! Погода и занятия

1

14.02.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

66

Страноведение. Климат Аляски.

1

16.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

67

Spotlight on Russia. Климат России.

1

19.02.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

68

English in Use. Покупка одежды.

1

21.02.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

69

Чтение. «Какая погода». Аудирование

1

26.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

70

Progress Check 7. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых
умений
.

1

28.02.2024

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
  Устный опрос;

71

МОДУЛЬ    8.    Special
days (Особые дни)
"Celebrations". Праздники.
Исчисляемые неисчисляемы е существительн
ые

1

01.03.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

72

"Master chef". Готовим сами. Неопределенные местоимения.

1

04.03.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

73

"It's my birthday!" У
  меня день рождения. Чтение
«праздничные угощения»

1

06.03.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

74

Страноведение.День благодарения.
Spotlight on Russia.
Масленица.

1

11.03.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

75

Spotlight on Russia. Масленица.

1

13.03.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

76

English in Use. Заказ блюдв ресторане.

1

15.03.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

77

Чтение «Когда я готовлю
на кухне»

1

18.03.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

78

Progress Check 8. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых
умений
.

1

20.03.2024

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
  Устный опрос;

79

Тест к модулю 7,8.

1

1

22.03.2024

Контрольная работа;

80

Анализ контрольной работы,
  коррекция ошибок

1

01.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

81

МОДУЛЬ
  9.
Modern living (Жить в ногу со временем)"Going shopping".
  За покупками.
Прошедшее простое
время

1

03.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

82

"It was
  great". Было здорово! Прошедшее простое время

1

05.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

83

"Don't miss it!" Не
пропустите!
Неправильные глаголы в прошедшем
времени

1

08.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

84

Страноведение. Оживленные места Лондона. Spotlight on Russia. Музейигрушки в
Сергиевом Посаде

1

10.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

85

Spotlight on Russia. Музей
игрушки в Сергиевом Посаде

1

12.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

86

English in Use. Как пройти? Вопросы и ответы

1

15.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

87

Чтение. Британские монеты

1

17.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

88

Progress Check 9. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по
материалу и освоению
речевых
  умений

1

19.04.2024

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;
  Устный опрос;

89

МОДУЛЬ 10.
Holidays (Каникулы)"Travel & leisure". Путешествия и отдых. Настоящее
совершенное время

1

22.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

90

Путешествия и отдых. Модальный глагол can.

1

24.04.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

91

"Summer fun". Летние удовольствия.
Будущее простое
время.

1

26.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

92

"Just
  a note..." Просто записка
  …Написание краткого сообщения

1

29.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

93

Страноведение. Путешествие
  по Шотландии

1

03.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

94

Spotlight on Russia. Каникулы в Орленке

1

06.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

95

English in Use. Как взять напрокат (вело/авто).

1

08.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

96

Чтение. Безопасность в лагере

1

10.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

97

Progress Check 10. Самоконтроль, самокоррекция,
рефлексия по материалу

1

13.05.2024

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный

и
освоению речевых умений

опрос;

98

Тест к модулю 9,10.

1

1

15.05.2024

Контрольная работа;

96

Анализ контрольной
работы, коррекция ошибок

1

17.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

97

Обобщение и систематизация материала. Итоги
года.

1

20.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

98

Обобщение и систематизация материала. Итоги
года.

1

22.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

99

Обобщение и систематизация материала. Итоги
года.

1

24.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

100
- 102

Резервные уроки

3

27.05.2024
29.05.2024
31.05.2024

Устный опрос; Письменный контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

5

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие.
Английский язык. 5 класс. АО «Издательство
«Просвещение», 2023;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
-  УМК «Английский в фокусе»
(Spotlight). Английский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций/Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс
– М.: Express Publishing: Просвещение.
-  Spotlight 5. Teacher's book / Английский в фокусе 5 класс. Книга
для учителя. Ваулина
Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс В. (2022)
-
Spotlight 5 (Английский в фокусе 5 класс). Грамматика английского языка. Сборник
упражнений. Часть 1. Часть
2 Барашкова Е.А. (2020)
-  Spotlight 5 (Английский в фокусе 5 класс). Грамматика английского языка. Проверочные работы.
-  Spotlight 5 (Английский в фокусе 5 класс). Test Booklet (Контрольные задания). Ваулина Ю.Е.,
Дули Дженни, Подоляко О.Е.,
Эванс В. (2019) (+audio)
-  Поурочные разработки по английскому языку к УМК Ю.Е.Ваулиной, Дж.Дули
и др. (Spotlight 5). 5 класс. Наговицына О.В. (2021)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
-  Учи.ру
-  Skysmart
-  resh.edu.ru
-  school-russia.prosv.ru
-  spotlightinrussia.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
компьютер
экран проектор
раздаточный
материал и плакаты CD для работы
в классе
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
-  CD диски
-  Компьютер
-  Магнитная доска
-  Фонотека

alt: А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Аудирование Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе: при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция…

alt: ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия : осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают : освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм…

alt: Present/Past/Future Simple

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п

alt: Орфография и пунктуация;

alt: Социокульт урные знания и умения;

alt: Социокульт урные знания и умения;

alt: Каникулы в различное время года

alt: Социокульт урные знания и умения;

alt: Родной город/село. Транспорт 10

alt: Социокульт урные знания и умения;

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Чтение. Schools in England

alt: Страноведение. Каникулы в

alt: English in Use. Покупка сувениров

alt: Чтение. Искусство и дизайн

alt: На работе. Настоящее длительное время

alt: Страноведение. Климат Аляски

alt: English in Use. Заказ блюдв ресторане

alt: English in Use. Как пройти ?

alt: Тест к модулю 9,10. 1 1 15

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ
Эксперименты
играют решающую роль в науке. Они необходимы для проверки гипотез; при
проведении экспериментов определенные факторы, интересующие ученых, подвергают
различным изменениям, оставляя неизменными все другие факторы (или по крайней
мере принимая во внимание их воздействие). Поэтому эксперименты являются
наилучшим средством определения причин и следствий.
В экологии
проведение экспериментов затруднено в основном из-за масштабности происходящих
процессов, из-за присущей окружающему миру изменчивости и из-за
многочисленности сложных связей между различными факторами, которые (нередко
косвенным образом) влияют на систему. Можно, конечно, постараться отразить все
это разнообразие в экспериментах, но тогда они станут более сложными и им будет
трудно дать биологическую интерпретацию. Важно также осознавать, что все
эксперименты в той или иной степени условны и являются компромиссами.
Крайнюю степень
удаленности от реального мира представляют собой лабораторные эксперименты; с
их помощью хорошо исследовать механизмы процессов и явления, протекающие при
жизни нескольких поколений. Лабораторные эксперименты можно рассматривать как
количественные биологические модели — нечто среднее между математическими
моделями и реальным миром.
В полевых
экспериментах часто измеряют реакцию системы на возмущения (например, удаляя
виды или добавляя питательные вещества); это основной вид экспериментов
современной экологии. Однако из-за большой стоимости и требований материальной
базы полевые эксперименты ограничены как во времени (2—3 года), так и в
пространстве (несколько квадратных метров), хотя в последнее время наметились
перемены в положительную сторону.
Проводить
эксперименты возможно не всегда как по этическим или экономическим соображениям,
так и из-за масштаба процессов. Определенную помощь, несмотря на связанные с
ними проблемы, предоставляют так называемые естественные эксперименты. При этом
ученые не проводят никаких целенаправленных действий, они просто наблюдают то,
что происходит в природе (поэтому они наиболее «реалистичны» и наименее точны),
сравнивая факты с тем, что было предсказано теорией. Однако некоторые явления
при этом могут быть вызваны не одним, а несколькими процессами, поэтому связь
между причиной и следствием устанавливается не совсем однозначная.

Скачано с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


file_name: Программа-развития.pdfПРОГРАММА РАЗВИТИЯ.pdfИ.docx

title: Программа развития 2021-2024


extracted_text:
Лабораторная работа № 2.

Настройка текстового редактора MS Word.

Задание 2.

            Настроить
    параметры импорта и открытия документов.

            1. Настроить
    параметры импорта документов других форматов: Сервис - Параметры - Общие
    - Подтверждать преобразование при открытии. При установке данного
    флажка появляется возможность выбора формата импортируемого документа.
            2. Настроить
    список быстрого открытия документов. В меню Файл имеется список из
    нескольких документов, отредактированных в последнее время. Это удобно для
    быстрого открытия документа. Количество документов (например, 5
    документов), отображаемых в списке, задать счетчиком: Сервис – Параметры
    – Общие – Помнить список из… файлов.

Создание колонтитулов.

Колонтитул –
часть страницы, на которой размещен постоянный текст, несущий справочную
информацию. По месту расположения этого текста колонтитулы разделяются на
верхние и нижние. В издании могут использоваться и только верхние, и только
нижние, и оба вида сразу. Колонтитулы могут быть постоянными во всем издании, а
могут различаться по разделам (должен соответствовать теме раздела). В
колонтитул выносится  нумерация страниц издания (колонцифры).
Алгоритмы создания колонтитулов.

Действие

Алгоритм

Создание
  постоянного колонтитула

Вид–Колонтитулы, ввести текст внутри прямоугольника
Отформатировать текст, Закрыть

Создание колонтитула, отличающегося от основного
  колонтитула

Вид–Колонтитулы, кнопка Параметры страницы
Раздел Макет-Различать колонтитулы: флажок Первая
       страница, ОК
Ввести текст внутри прямоугольника, отформатировать его
Кнопка Перейти к следующему (Перейти к предыдущему)
Ввести текст внутри прямоугольника, отформатировать его,
       Закрыть
Замечание: верхний колонтитул на первой странице не
       ставится; нижний колонтитул не ставится на последней странице.

Вставка различных колонтитулов для четной и нечетной
  страниц

Вид–Колонтитулы, кнопка параметры страницы
Раздел Макет-Различать колонтитулы: флажок Четные/Нечетные
       страницы, ОК
Ввести текст внутри прямоугольника, отформатировать его
Кнопка Перейти к следующему (Перейти к предыдущему)
Ввести текст внутри прямоугольника, отформатировать его,
       Закрыть

Задание 6.

            Создать титульную
    страницу документа.

            1. Установить
    курсор в начало текста.
            2. Вставить
    разрыв страницы : Вставка – Разрыв – Новую страницу.
            3. Наберать в
    центре титульной страницы название документа ( Arial,
    24 пт, курсив).
            4. Пронумеровать
    страницы документа: Вставка – Номера страниц… Номер расположите
    вверху страницы справа. Снимите флажок: Номер на первой странице.

Контрольные вопросы

1.
Как изменить масштаб отображения
документа?
2.
Каким образом можно получить
возможность выбора формата импортируемого документа?
3.
Как изменить количество документов
в списке, предназначенном для их быстрого открытия?
4.
Для чего предназначена функция
быстрого сохранения файла?
5.
Как настроить параметры
автосохранения?
6.
Как включить автоматическую замену
«прямых» кавычек парными?
7.
Что такое колонтитул? Способы
создания колонтитулов.
8.
Как разбить документ на разделы?
9.
Каким образом можно соединить два
раздела?
10.
Каким образом можно пронумеровать
документ?

file_name: 18. ЛР. Настройка текстового редактора MS Word.doc

title: Настройка текстового редактора MS Word


extracted_text:
Английский
для взрослых. Урок 5

I have (got) a
  dog.

aɪ
  hæv gɒt ə dɒg.

У меня есть собака.

He has
  (got) a dog, too.

hiː
  hæz gɒt ə dɒg, tuː

У него тоже есть собака.

She has
  (got) a dog, too.

ʃiː
  hæz gɒt ə dɒg, tuː

У неё тоже есть собака.

run

rʌn

бегать

jump

ʤʌmp

прыгать

dance

dɑːns

танцевать

sing

sɪŋ

петь

play

pleɪ

играть

sleep

sliːp

спать

fly

flaɪ

летать

swim

swɪm

плавать

write

raɪt

писать

play chess

pleɪ
  ʧɛs

играть в шахматы

ride a bike

raɪd
  ə baɪk

кататься на велосипеде

watch TV

wɒʧ
  ˌtiːˈviː

смотреть телевизор

watch cartoons

wɒʧ kɑːˈtuːnz

смотреть мультфильмы

read a book

riːd
  ə bʊk

читать книгу

draw

drɔː

рисовать (карандашом)

paint a picture

peɪnt
  ə ˈpɪkʧə

рисовать картину

listen to music

ˈlɪsn
  tuː ˈmjuːzɪk

слушать музыку

eat an apple

iːt
  ən ˈæpl

есть яблоко

take a book

teɪk
  ə bʊk

взять книгу

catch butterflies

kæʧ
  ˈbʌtəflaɪz

ловить бабочек

ride a scooter

raɪd
  ə ˈskuːtə

ездить на скутере

play with a dog

pleɪ
  wɪð ə dɒg

играть с собакой

go to school

gəʊ
  tuː skuːl

идти в школу

drive a car

draɪv
  ə kɑː

водить машину

I can swim.

aɪ
  kæn swɪm.

Я умею плавать.

Can you swim?

kæn
  juː swɪm?

Ты умеешь плавать?

Yes, I can.

jɛs,
  aɪ kæn.

Да.

No, I can’t.

nəʊ,
  aɪ kɑːnt.

Нет.

Исправь ошибки.

Leopold has got a blue balloon.
_________________________________
Karlsson has got a green balloon.
_________________________________
Mowgli has got a red balloon.
_________________________________
Shreck has got a pink balloon.
_________________________________
Chipollino has got an orange balloon.
_________________________________
Peppa pig has got a purple balloon.
 _________________________________

Ответь на вопросы.

Yes, he
(she) can... — No, he (she) can’t…

Can Ben read books? — Yes, he can read books.

Can Nick drive a bus? ______________________
Can Kate paint a picture? ______________________
Can Liz drive a bus?  _______________________
Can Kate ride a bike? ______________________
Can Ben drive a bus? ______________________
Can Nick paint a picture? ______________________
Can Liz read books? _______________________

Найди продолжение.

ride …

… to school

paint …

… butterflies

read …

… to music

play …

… in
  bed

catch …

… a picture

go …

… a bike

listen …

… books

sleep …

… chess

file_name: Урок 05. Have - has. Can you.docx

alt: Английский для взрослых. Урок 5

alt: Исправь ошибки .

alt: Найди продолжение. ride … … to school paint … … butterflies read … … to music play … … in bed catch … … a…

intro: Урок 05. Have - has. Can you

title: Урок 05. Have - has. Can you


extracted_text:
Беседа: «Почему нельзя ломать кусты и
деревья
Не
ломай ветви деревьев и кустарников.
Живое существо, ветви вместе с листьями играют важную роль в его жизни.
Например, листья участвуют в дыхании растения. Какое же право мы имеем
бессмысленно обламывать ветки, мешать растению жить? К тому же листья выделяют
в воздух кислород, задерживают пыль, не случайно там, где много растений, легко
дышится. Мы должны помнить и о красоте растений, которую можем нарушить,
обламывая ветви. Это правило относиться ко всем без исключения деревьям и
кустам, и к цветущей черемухе и сирени, которые особенно часто страдают из-за
своей красоты.
Не повреждай кору деревьев!
Известно, что ребята нередко повреждают кору деревьев,
делают отметены. Это очень вредит деревьям (через ранку вытекает сок, могут
проникнуть под кору микробы и грибы трутовики, которые вызывают заболевания и
даже гибель дерева) и нарушает красоту природы. Не
собирай березовый сок.
         Помни, что это вредит дереву.
Не рви в лесу, на лугу цветов.
Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составлять
только из тех растений, которые выращены человеком.
Сбор дикорастущих растений на букеты – очень мощный фактор воздействия человека

на природу. Его часто недооценивают,
считая, что вред, наносимый при этом
растительному миру, не заслуживает
внимания. Однако, именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению
очень многих растений в местах, часто посещаемых людьми (сон- трава, венерин
башмачок, стародубка и другие). Жертвами нашей «любви» к цветам стали не только
изначально редкие растения, но и когда-то в полнее обычные, даже массовые виды,
такие как ландыш. Вот почему было бы не верно ориентировать детей на сбор
маленьких, скромных букетиков, противопоставляя их «огромным букетам-веникам».
Важно показать какой вред природе могут нанести люди, если сорвут даже по
одному- единственному цветку. Ведь от красоты луга не останется и следа, если
там побывают любители «скромных букетиков».
Важно,
чтобы ребята осознали простые истины: выросший на лугу цветок находиться здесь
«у себя дома», он связан с другими обитателями луга. Например, к цветку
прилетают насекомые, которые питаются его нектаром. После цветения появляются
плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян вырастают новые растения.
Имеем ли мы право срывать цветок только для того, чтобы некоторое время
полюбоваться им? Конечно, нет. Для этого специально выращивают красивые
растения в садах, на клумбах, в оранжереях и т.д. А красивые дикорастущие цветы
должны оставаться в природе.

file_name: кусты .docx