extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение
Омского муниципального района Омской
области
МБОУ «Розовская
СОШ»

«Рассмотрено»
 на
  педагогическом совете
(протокол
  № __от________)

«Утверждено»
Директор
  МБОУ
«Розовская
  СОШ»
Моисеева
  О.В._____
Приказ
  № __
от
  «__»____2020г.

Индивидуальная программа профессионального
развития
Учителя начальных классов
Чижевской Ирины Алексеевны

2020

Информационная карта педагогического
работника
(учитель)

Чижевская Ирина Алексеевна
Фамилия,
имя, отчество (в именительном падеже)

Общие сведения

Дата рождения

05.02.1968г

Место работы (наименование образовательной
  организации по уставу)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Розовская
  средняя общеобразовательная школа»

Должность (с указание предмета, дисциплины,
  направления)

Учитель начальных классов

Дата  заключения трудового договора

31.01.2012 г.

Имеющаяся квалификационная категория

2

Образование

Уровень образования

Высшее

Учебное заведение (окончил, обучается)

«Нижнетагильское педагогическое училище №1» 1988 г.
Кыргизский Государственный педагогический институт им. И.
  Арабаева

Специальность/направление и профиль по диплому

Педагогика и методика начального обучения

квалификация по диплому

Учитель начальных классов.

Год окончания учебного заведения

1994 год

Стаж работы

Общий трудовой стаж (полных лет)

35 лет

Стаж педагогической работы

33 года

Стаж работы в данной должности

32 года

Непрерывное
  профессиональное развитие

Ученая степень, год присвоения, ученое звание

Нет

Наличие программы профессионального развития

Есть

Формальное образование
(удостоверения,
  свидетельства о повышении квалификации, дипломы о повышении уровня
  образования, переподготовке, полученные за последние 5 лет)

Место прохождения

год

Количество часов

Вид документа

Тема ПК

БОУ ДПО «ИРООО»

2011-2012

Диплом о профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании»

БОУ ДПО «ИРООО»

2015

          72

  Удостоверение

«Формирование готовности педагога к введению ФГОС образования
  обучающихся с ОВЗ (с нарушением речи)»

БОУ ДПО «ИРООО»

2015

72

Удостоверение

«Проектирование и реализация
  образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО»

ООО «Верконт – Сервис»

2017

36

Удостоверение

«Формирование грамотности чтения и
  развития письменной речи у учащихся образовательных организаций  для всех ступеней
  школьного образования , в т.ч. с ОВЗ»

Частное Образовательное учреждение Дополнительного
  Профессионального Образования «Институт повышения квалификации и
  профессиональной переподготовки

2017 -2018

Диплом о профессиональной
  переподготовки

«Специальное (дефектологическое)
  образование Олигофренопедагогика»

БОУ ДПО «ИРООО»

2018

72

Удостоверение

«Педагогические условия повышения
  качества обучения в начальной  школе  на основе анализа федеральных  и
  региональных  мониторингов»

БОУ ДПО «ИРООО»

2019

72

Удостоверение

«Десять секретов успешности учителя
  начальных классов»

ООО « Центр инновационного Образования  и воспитания»

2020

17

Удостоверение о повышении квалификации

«Обработка персональных данных в
  образовательных организациях»

ООО « Центр инновационного Образования  и воспитания»

2020

17

Удостоверение о повышении квалификации

«Организация деятельности педагогических
  работников по классному руководству»

БОУ ДПО   «ИРООО»

2020

16

Удостоверение о повышении квалификации

«Цифровые образовательные ресурсы:
  проектирование и применение»

Неформальное образование
(справки, сертификаты, участие в ВКС, ИНКО, ГМС, МО)

Форма образования

год

Вид документа

Тема (для выступлений,
  публикаций и семинаров)

Вебинар

2015

сертификат

«Проектирование урока
  русского языка с позиций достижения планируемых результатов ФГОС НОО»

Творческая лаборатория

2015

справка

«Коррекционно-развивающая
  деятельность учителя как необходимое условие  достижения  планируемых
  результатов»

Районная предметная секция
  учителей начальных классов

2018

справка

«Комплексный подход в
  формировании здоровьесберегающей среды в начальной школы  для детей с ОВЗ»

Участник проекта

2017

сертификат

« Открытый урок с «
  Просвещением» Окружающий мир « Охрана растений»

Участник вебинара

2017

сертификат

«Организация
  контрольно-оценочной деятельности на примере завершенной предметной линии
  «Русский язык» УМК «Школа России»

Участник вебинара

2017

сертификат

Особенности организаций
  проектной деятельности на примере курсов «Окружающий мир» УМК «Школа России»
  и «Биология» УМК «Линия жизни»

Участник вебинара

2017

сертификат

«Особенности подготовки к
  ВПР по окружающему миру: формирование тематических проверочных работ»

Участник вебинара

2017

сертификат

«Готовимся  к Всеросийской
  проверочной работе по русскому языку»

Участник проекта

2018

сертификат

« Открытый урок с «
  Просвещением» Шахматы « Тактический прием «связка»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Диагностика
  метапредметных образовательных результатов во втором классе»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Особенности
  проектирования современного урокав соответствии с ФГОС НОО.УМК « Школа
  России»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Формирование  компетенций
  будущего. Некоторые  аспекты с точки зрения реализации ФГОС НОО (на примере
  УМК « Школа России)

Участник проекта

2018

сертификат

« Открытый урок с «
  Просвещением» Русский язык «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»

Участник проекта

2018

сертификат

« Открытый урок с «
  Просвещением» «Формирование  метапредметных умений на уроках окружающего
  мира, Система подготовки к ВПР»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Особенности организации
  проектной  деятельности младших школьников ( на примере УМК «Школа России»)

Участник проекта

2018

сертификат

« Открытый урок с «
  Просвещением»Математика «Решение уравнений»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Формирование  умений
  работать с разными источниками информации средствами курса «Литературное
  чтение» (УМК «Школа России»)

Участник вебинара

2018

сертификат

«Проблема цели,
  структурного и смыслового содержания при проектировании проекта в начальной
  школе»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Методические инструменты
  Формирования проектно – исследовательского мышления  и УУД и особенности их
  использования при реализации проектов  в начальной школе»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Результативное обучение
  школьников на начальном уровне общего образования в соответствии с
  требованиями ФГОС НОО»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Особенности  исследовательского
  проекта в начальной школе»

Участник вебинара

2018

сертификат

«Отличительные Особенности
  курса математики, позволяющие эффективно решить проблемы организации
  деятельности детей, формирования УУД  и получить качественные  метапредметные
  , предметные и личностные результаты»

Участник  Всероссийской
  олимпиады «Педагогический успех»

2018

Диплом победителя  (1
  место)

«Требования ФГОС к
  начальному общему образованию»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Исследовательский проект
  в начальной школы как деятельность и исследовательский проект как событие
  (со-бытие ) на примере пособий издательства «Бином. Лаборатория знаний»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Подготовка к ВПР по
  математике: раздел «Работа с информацией»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Работа с одаренными
  детьми на уроке и внеурочной  деятельности на примере УМК «Математика»
  авторов М.И. Моро, С.И.Волковой и др.(система «Школа России»)»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Моделирование  как
  инструмент формирования речевой компетенции на уроках русского языка в
  начальной школе»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Индивидуализация
  образования: работа с одаренными детьми на уроках русского языка. Многоаспектность
  анализа языкового материала»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Способы формирования
  мотивации к чтению в начальной школе»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Организация практических
  проб в курсе «Окружающий мир»»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Методы и приемы
  формирования смыслового чтения в курсе «Литературное чтение: работа с
  выставкой книг»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Система работы с
  текстовыми задачами в курсе «Математика» авторов М.И. Моро и др.»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Работа над развитием речи
  на уроках литературного чтения в системе развивающего обучения»

Участник вебинара

2019

сертификат

«Формирование
  функциональной грамотности младших школьников. Предметная область-естествознание.
  («Окружающий мир»)

Участник вебинара

2020

сертификат

«Литература как предмет
  эстетического цикла в начальной школе»

Участник вебинара

2020

сертификат

Вариативность содержания
  курса «Технология» как возможность обеспечения личностного смысла образования
  для учащихся»

Участник вебинара

2020

сертификат

«Функциональная грамотность.
  Учим составлять план художественного, познавательного, учебного текстов»

Участник вебинара

2020

сертификат

«Формирование
  математической и естественнонаучной  грамотности младших школьников
  средствами УМК издательства «Просвещения».

Участник вебинара

2020

сертификат

«Технологии работы с
  текстами новой природы:QR коды, дополненная
  реальность, кластер, «дисплейный текст» - текст сетевого общения, карта
  памяти, постановка ситуационной задачи на основе текста.

Всероссийский
  педагогический конкурс
номинация
"Конкурс
  поисково-исследовательских проектов "Дороги фронтовые""

2020

Диплом куратора победителя
     (1 место)

Конкурсная
  работа:             «Мой прапрадедушка – герой Великой Отечественной войны.
  Исследовательская
Работа»

Всероссийская  образовательная акция «Урок цифры»

2020

сертификат

«Безопасность будущего»

Всероссийская  образовательная акция «Урок цифры»

2020

сертификат

«Искусственный интеллект и
  машинное обучение»

Участник вебинара

2020

сертификат

«Проектная задача? Да!»              (Как
  организовать работу в паре, в группе в начальной школе)

3. Тема: «Реализация национального проекта
Образования – шаг в будущее как фактор развития педагогического
профессионализма в условиях реализации ФГОС»

4.
Анализ
на основе модели оценки (самооценки) учителя
1. Массовость
достижения базовых результатов

№
  п/п

Позиция
  оценивания

Кол-во
  баллов

Самооценка

Результаты
  по годам

2019-2020

2020-2021

2021-2022

план

фак-ки

план

фак-ки

план

фак-ки

1.

%
  выпускников, выбравших экзамен по выбору  (процент от общего количества
  выпускников 9, 11 классов с учётом всех предметов учителя)

61-100%
  2
31-60%
  -  1,5
Менее
  31% - 1
Макс-2 балла

0

0

0

0

0

0

0

2.

Процент
  качества при сдаче ОГЭ, ЕГЭ

 Менее
  31%-1
31-60
  % – 2
61-100
  % -  3
Макс-3 балла

0

0

0

0

0

0

0

3.

Отсутствие
  не справившихся с мониторинговыми исследованиями, ГИА, неуспевающих по итогам
  года

100%
  – 1
менее
  100% – 0
Макс-1 балл

1

1

1

1

4.

Процент
  качества при мониторинговых исследованиях  ВПР, региональных, муниципальных,
  ВСОКО (средний с учётом всех преподаваемых предметов)

 Менее
  31%-1
31-60
  % – 1,5
61-100
  % -  2
Макс-2 балла

 0

0

0

0

0

0

0

5

Процент
  качества итоговых результатов по предмету

Менее
  31%-1
31-60
  % – 1,5
61-100
  % -  2
Макс-2 балла

2

 2

 2

  2

  Итого 10 баллов

3

3

3

3

2. Развитие
таланта

№
  п/п

Позиция
  оценивания

Кол-во
  баллов

Самооценка

Результаты
  по годам

2019-2020

2020-2021

2021-2022

план

фак-ки

план

фак-ки

план

фак-ки

1.

Наличие
  плана мероприятий по работе с одарёнными (талантливыми) детьми в
  индивидуальной программе развития педагогов

Нет
  – 0
Да
  – 0,5

0

0

0

0

0

2.

Результативность
  участия обучающихся в ВсОШ, наличие:

Нет
  – 0
макс
  - 5

0

0

0

0

0

2.1

2.1.1.
  победителей школьного этапа ВсОШ;
2.1.2.призеров
  школьного этапа ВсОШ;

  0,5

  0,25

0

0

0

0

0

2.2

2.2.1.победителей
  муниципального этапа ВсОШ;
2.2.2.призеров
  муниципального этапа ВсОШ;

1

0,75

0

0

0

0

0

2.3

2.3.1.победителей
  регионального этапа ВсОШ;
2.3.2.
  призеров регионального этапа ВсОШ;

1,5

1

 0

0

0

0

0

3

Результативность
  участия обучающихся в социально значимых конкурсных мероприятиях различного
  уровня, актуальных с точки зрения формирования стратегий развития
  региональной и муниципальной систем образования, наличие:

Нет
  – 0
макс
  – 4
за
  наличие победителей/призеров  по каждому из направлений:

3.1.

3.1.1.
  победители школьного уровня (НПК, спортивные соревнования, творческие
  конкурсы);
3.1.2.
  призеры школьного уровня (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы);

0,15
  (макс -0,45)

0,1
  (макс -0,3)

0,45

0,45

0,3

0,1

0,45

3.2.

3.2.1.победители
  муниципального уровня (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы);
3.2.2.призеры
  муниципального уровня (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы);

0,2
  (макс -0,6)

0,15
  (макс -0,45)

0,2

0

0

0,2

0,15

0

3.3.

3.3.1.
  победители регионального и всероссийского уровня (НПК, спортивные
  соревнования, творческие конкурсы);
3.3.2.призеры
  регионального и всероссийского уровня (НПК, спортивные соревнования,
  творческие конкурсы);

0,3
  (макс -0,9)

0,2
  (макс -0,6)

0,3

0.2

0,3

0,2

0,3

4.

Наличие
  победителей/призеров по любому из направлений:

4.1.

победители
  международного уровня (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы);

0,2б

0

0

0

0

0

0

0

4.2

призеры
  международного уровня (НПК, спортивные соревнования, творческие конкурсы)

0,2б

0

0

0

0

0

0

0

  Итого  10

4,15

0,75

0,6

3. Прозрачность и
объективность образовательного процесса

№
  п/п

Позиция
  оценивания

Кол-во
  баллов

Самооценка

Результаты
  по годам

2019-2020

2020-2021

2021-2022

план

фак-ки

план

фак-ки

план

фак-ки

1.

Участие
  в независимых диагностических процедурах / исследованиях оценки качества
  образования регионального, всероссийского, международного уровней ежегодно
  (ВПР, НИКО, региональные исследования и др.)

муниципальный
  уровень – 0,5
региональный
  уровень – 1
всероссийский
  уровень ,
международный
  уровень – 1,5
Макс-3
  балла

0

2.

 Участие
  в составе рабочей группы по разработке и корректировке локальных нормативных
  актов.

Нет – 0
Да – 1
Макс-1
  балла

0

0

0

0

0

3.

Наличие
  обновляемого сайта (блога) педагога,   класса, иных ученических сообществ
  (клуб, курс внеурочной деятельности)

Нет – 0
Информация
  представлена на сайте частично - 1
Представлена вся
  информация на сайте  в соответствии с требованиями – 2
Макс-2
  балла

2

 2

   2

  2

4.

Системность
  работы учителя в «Дневник.ru»

Менее
  31%-1
31-60
  % – 1,5
61-100
  % -  2
Макс-2
  балла

2

2

2

2

5.

Участие
  в обновлении разделов официального сайта ОУ по результатам образовательной
  деятельности (новости, методическая копилка)

нет-0, один раз в
  10 дней-1. Чаще-2
Макс-2
  балла

1

1

1

1

  Итого 10 баллов

5

5

  5

 5

4. Качество образовательной среды

№
  п/п

Позиция
  оценивания

Кол-во
  баллов

Самоценка

Результаты
  по годам

2019-2020

2020-2021

2021-2022

план

фак-ки

план

фак-ки

план

фак-ки

1.

Использование
  интернет- ресурсов (ЭОР)в образовательном процессе

Нет – 0
1 раз в неделю-0,5
Более 1 раза – 1
Макс-1
  балла

1

1

1

1

 1

2.

Участие
  педагога в независимых процедурах оценивания профессиональной компетентности

Нет – 0
Да – 1
Макс-1
  балл

1

1

1

1

1

3.

Доступность
  образовательной среды для обучающихся с ОВЗ
3.1.
  наличие учебно-методического обеспечения образовательного процесса для работы
  с учащимся с ОВЗ;

3.2.
  наличие образования или профессиональной подготовки по работе с детьми с ОВЗ;

3.3.
  наличие обучающихся с ОВЗ в общем классе

Нет – 0
да- 1

нет-0, да-1

0- нет.
Да-- 1
Макс-3
  балла

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4.

Наличие
  высшего  профессионального образования или профессиональной переподготовки по
  преподаваемым предметам

Нет-0, Да-1
 Макс-1 балла

1

1

1

1

1

5.

Наличие
  квалификационной категории

Нет-0,
Первая категория-1;
Высшая категория-
  2б.
Макс-2
  балла

1

1

1

1

1

6.

Наличие
  оборудованного учебного кабинета в соответствии с критериями «Положения об
  учебном кабинете»

Нет – 0
Частично – 1 Да – 2
 Макс-2 балла

1

1

1

1

1

  Итого 10

8

8

8

8

8

5.
Индивидуализация образовательного процесса

№
  п/п

Позиция
  оценивания

Кол-во
  баллов

Самооценка

Результаты
  по годам

2019-2020

2020-2021

2021-2022

план

фак-ки

план

фак-ки

план

фак-ки

Реализация
  программ отдельных учебных предметов по основному и среднему общему
  образованию на повышенном (углубленном) уровне

Нет – 0 , один
  предмет-1, более одного-2
Макс-2
  балла

0

0

0

0

0

Внедрение
  и реализация технологий формирования и развития функциональной грамотности
  обучающихся

Нет – 0 , один
  предмет-1, более одного-2
Макс-2
  балла

1

1

1

1

1

Реализация
  программ курсов внеурочной деятельности по предмету

Нет-0, 1
  программа-1б, 2 программы-и более-2 балла.
Макс-2балла

2

2

2

2

2

Наличие
  разработанных индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий)
  обучающихся

Нет – 0
Да – 1
Макс-1 балл

0

0

0

0

0

Реализация
  программ дополнительного образования

Нет – 0
Да – 1
Макс-1
  балл

1

0

0

1

Доля
  выпускников, выбравших дальнейшее обучение по  профилю преподаваемого
  предмета

Нет – 0
Да – 1
Макс-1
  балл

0

0

0

0

Наличие
  курсов повышение квалификации или профессиональной переподготовки по
  психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и ведению коррекционной
  работы

Нет – 0
Да – 1

Макс-1
  балл

1

1

1

1

  Итого 10

5

4

4

5

6.
Результаты
участия в региональных и федеральных программах

№
  п/п

Позиция
  оценивания

Кол-во
  баллов

Самооценка

Результаты
  по годам

2019-2020

2020-2021

2021-2022

план

фак-ки

план

фак-ки

план

фак-ки

Участие в
  инновационных площадках

Нет – 0
Участие в
  муниципальной инновационной площадке – 0,5
Участие РИП-ИнКО  -
  1
Участие в
  стажировочной площадке  РИП-ИнКО  - 2
Макс-2
  балла

0,5

0,5

0,5

2

Участие
  в инновационной деятельности

На школьном уровне
  - 1 балл
 На муниципальном
  уровне- 1 балла
На региональном
  уровне - 1 балла
балла ,
Макс-3
  балла

1

1

1

1

Наличие
  публикаций, методических разработок педагогов в НПК, сети Интернет

На школьном уровне-
  0,5 баллов
На муниципальном
  уровне- 1  балла ,на региональном -2
Макс-2
  балла

2

2

2

2

Наличие
  методических разработок, прошедших экспертизу для включения в региональный
  реестр учебно-методических материалов (РУМО)

Нет – 0
Да – 1
Макс-1б

0

0

0

0

Наличие
  выступлений из опыта работы

Нет – 0 .
На школьном
  уровне-0,5
На муниципальном
  уровне- 1
На региональном
  уровне- 2
Макс-2б

1

1

1

1

  Итого10

4,5

4,5

4,5

5,5

7
 Качество
реализации программы (плана, стратегии и др.) перевода образовательной
организации в эффективный режим развития

№
  п/п

Позиция
  оценивания

Кол-во
  баллов

Самооценка

Результаты
  по годам

2019-2020

2020-2021

2021-2022

план

фак-ки

план

фак-ки

план

фак-ки

Наличие
  разработанной программы  профессионального развития педагога по повышению
  качества образовательной деятельности

Нет – 0
Разрабатывается –
  0,5
Разработана – 1 ;
Разработана и
  связана с программой развития школы- 2б.

Макс-
  2б.

2

0,5

0,5

2

2

Реализация
  предыдущей индивидуальной программы профессионального развития

До 30 %- 0,5 балла;
От 31 до 66 % - 1б;
От 67 до 89% - 1,5
  б;
90% и выше- 2б.

Макс-2б

1

1

1

1

2

3.

Наличие
  публичного представления опыта своей образовательной деятельности:

Макс-4б

3.1.

Открытый урок
  или просмотр видеоурока  на уровне школы

1балл

1

1

1

1

3.2.

Открытый урок
  или просмотр видеоурока на уровне муниципалитета

1,5 балла

0

0

0

0

3.3.

Мастер – класс
  на уровне школы

0,5 балла

0,5

0,5

0,5

0,5

3.4.

 Мастер – класс
  на уровне муниципалитета

1 балл

0

0

  0

  0

4

Наличие звания

Нет-0б;
«Ведущий
  учитель»-1б, «старший учитель»-2б.
Макс-2б

0

 0

   0

  0

  Итого  10

 4,5

3

  3

 4,5

Выявление
дефицитов (проблем) и профицитов
  Самоанализ
помог выявить круг педагогических проблем. Особое внимание стоит обратить на
следующие направления: массовость
достижения базовых результатов, развитие таланта, результаты участия в
региональных и федеральных программах, прозрачность и объективность
образовательного процесса.

Тема:
 «Формирование
читательской грамотности учащихся 2-4 классов на уроках литературного чтения».
Цель:
·
воспитание
компетентного читателя, который имеет сформированную                духовную
потребность в книге как средстве познания мира и самого себя.
Задачи:
·
развитие
потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных
форм классной и внеклассной деятельности;
·
развитие читательской
компетентности учащихся через организацию урока по литературному чтению,
литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;
·
воспитание
патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
·
внедрение
интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования
читательской компетентности и повышения мотивации учащихся.
·
повышение качества
проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

Дорожная
карта

Направление

Ожидаемый
  результат

Мероприятия

Сроки/периодичность

Отметка
  о выполнении

1.Массовость
  достижения базовых результатов

1.Высокий
  показатель итоговых контрольных работ
обучающихся.

Подбор
  индивидуальных заданий при отработке полученных знаний для повышения качества
  итоговых работ по предмету.

В течение года

2.Развитие
  таланта

Высокий
  процент призеров школьного этапа ВсОШ,
победителей
  регионального этапа ВсОШ,
призеров
  заключительного этапа ВсОШ,
победителей
  заключительного этапа ВсОШ,
предметов
  регионального этапа ВсОШ,
предметов
  заключительного этапа ВсОШ.
 Высокий
  процент призеров школьного этапа НПК, спортивных и творческих мероприятий.

Система
  работы, направленная на подготовку обучающихся к ВсОШ. (организация и
  продвижение олимпиадного движения в школе). Подготовка учащихся для участия в
  НПК, спортивных и творческих мероприятий школьного, муниципального уровней.

В течение года

3.Прозрачность
  и объективность образовательного процесса

Участие
  в независимых диагностических процедурах (ВПР, региональные мониторинговые работы, региональные
  диагностические работах)

Пополнение
  сайта новыми методическими разработками.

В течение
  года

4.Качество
  образовательной среды

Создание
  условий для работы по развитию таланта детей, имеющих особые
образовательные
  потребности; создание
  условий для работы по достижению базовых результатов детьми,
имеющими
  особые образовательные потребности.

Использование
  Интернет-ресурсов для подготовки к занятиям. Посещение занятий коллег, с
  целью обмена опытом. Подбор и обновление методического материала для работы с
  детьми ОВЗ

В
  течение года

5.Индивидуализация
  образовательного процесса

Внедрение
  и реализация технологий формирования и развития функциональной грамотности
  обучающихся.

Применение
  технологий формирования и развития функциональной грамотности у учащихся во
  время урока.
Проведение
  кружка дополнительного образования.

В
  течение года

-

6.Результаты
  участия  в региональных и федеральных программах

Принять
  участие в региональных и федеральных программ

Участие
  в мероприятиях школьного, муниципального уровнях. Публикация методических
  разработок в сети Интернет. Представление опыта работы на школьном и
  муниципальном уровнях.

В течение года

7.Качество
  реализации программы перевода ОО в эффективный режим развития

Разработка
  программы профессионального развития педагога по повышению качества образовательной
  деятельности.

Реализация
  индивидуальной программы профессионального развития, путем проведения
  запланированных мероприятий. Проведение открытого урока на уровне школы,
  просмотр видеоурока на уровне муниципалитета. Проведение мастер-класса на
  уровне школы.

Лист
  корректировки ИППР

Дата

№
  п/п

Пункты
  ИППР

Мероприятия

Сроки

Отметка
  о выполнении

В конце учебного года педагог делает отчёт по
реализации ИППР за год.
Отчёт
по реализации ИППР за 2019 – 2020 учебный год.
ФИО __________________________________
Должность _____________________________

№п/п

Какие
  пункты плана ИППР выполнялись

Какие
  мероприятия проводились

Какие
  лучшие практики появились

Дата
сдачи отчёта__________

file_name: моя иппр .docx

alt: Место прохождениягодКоличество часовВид документаТема

alt: Участник вебинара2018сертификат «Особенности исследовательского проекта в начальной школе»

alt: ВсОШ; 2.1.2.призеров школьного этапа

alt: Качество образовательной среды № п/п

alt: Макс-4б 3.1.Открытый урок или просмотр видеоурока на уровне школы 1балл 1111 3

alt: Дорожная карта Направление

alt: Лист корректировки ИППР

другое

group: Педагогика

title: ИППР УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ


extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Ромашка»

Семинар – практикум
для родителей средней группы
«По дороге в детский сад».

                               Подготовила и провела: воспитатель

Абдулаева Сапигат Гамзатовна

Семинар-практикум
для родителей средней группы
«По дороге в детский сад».
Аудитория: родители
детей средней возрастной группы (16 человека).
Количество
участников: воспитатель
группы, родители, инспектор ГИБДД.
Задачи:
1. Активизация пропагандистской
деятельности среди родителей ДОУ по правилам дорожного движения и безопасному
поведению на дороге.
2.  Оптимизировать знания
родителей о правилах дорожного движения детей дошкольного возраста для
полноценного развития личности.
3. Побудить родителей задуматься о
том, что соблюдение ПДД - самое главное для сохранения жизни и здоровья детей.
Ожидаемые результаты:
1.     Появление интереса
у родителей к проблемам.
2.     Родители
ознакомлены с правилами дорожного движения, которые должен знать ребенок.
3.     У родителей
сформированы четкие представления о том, что должны знать дети о правилах
дорожного движения.
4.     Родители сами и их
дети соблюдают правила дорожного движения.
5.     Поддерживание
связи семьи с воспитателем, с сотрудниками ГИБДД.
Информационно - техническое
обеспечение: Наглядная
информация  (папки-передвижки, наглядные материалы, уголок правил дорожного
движения).
Дидактические игры по изучению
правил дорожного движения («Юный пешеход», «ПДД для малышей», «Сигналы
светофора», «Светофор», «Домино-Дорога»).
Макет города/объемной схемы города
с дорожными знаками, зебрами и т.д.
Материалы и оборудование:
Групповая комната, столы и стулья
по количеству взрослых участников,
интерактивная доска, ноутбук,
презентация,  лежачий полицейский, светофоры с разными горящими цветами,
пешеходные переходы, пешеходы  муляжи или игрушки.
Логика проведения:
1. Показ ролика «Ребенок на дороге», создание
необходимого эмоционального настроя.
Уважаемые родители!
Вы   ходите в детский сад! По
дороге   вы преодолеваете долгий путь по улицам нашего города. В настоящее
время острой проблемой является детский травматизм на дорогах. Для того чтобы
предотвратить нарушение детьми правил ПДД, нам необходимо знать как в той или
иной ситуации нам нужно себя вести. А для этого давайте разобьёмся на две
команды и немного поиграем, «Цепочка» я буду задавать вопросы,
а вы отвечать за  ответ даем жетон. (5 жетонов равняется 1 балу.)
Вопросы к родителям:
- Как вы считаете кто виноват в
дорожно - транспортных происшествиях с участием детей?
- Почему травмы чаще всего
случаются по вине взрослых?
- Почему дети не соблюдают правила
дорожного движения?
- Как должны вести
себя взрослые по отношению к ребенку, который гуляет рядом с проезжей частью
один?

2.  Выступление инспектора
ГИБДД
2.1. Права и обязанности
родителей (доклад)
Российским законодательством
достаточно точно определяются как права, так и обязанности родителей. На них
возложена обязанность по подготовке полноценной личности для нашего общества.
Эта обязанность представляет собой ежедневный непрекращающийся труд обоих
родителей, направленный на подготовку ребенка к взрослой жизни.
В соответствии с положениями
Семейного кодекса РФ (статьи 61-70) определены следующие права и обязанности
родителей:
·
защита
прав и интересов детей возлагается на их родителей (иными словами, родители
выступают в защиту прав своих детей во всех государственных и иных
организациях);
·
родители
не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их
нравственному развитию;
·
обеспечивать,
в пределах своих возможностей, условия жизни, необходимые для нормального
развития ребенка;
·
все
вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их
взаимному согласию, исходя из интересов детей и с учетом мнения детей;
·
обеспечение
общедоступности и бесплатности получения детьми основного общего образования, в
том числе, в образовательных учреждениях, расположенных по месту жительства;
·
право
на оказание родителям содействия в предоставлении семье медицинской,
психологической, педагогической, юридической, социальной помощи;
·
родительские
права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей.
За невыполнение или ненадлежащее
выполнение своих родительских обязанностей, а также, за совершение
правонарушений в отношении своих детей, родители несут административную,
уголовную и иную ответственность, в зависимости от характера совершенных
действий.
2.2. Права и обязанности
родителей-водителей (доклад, буклеты)
Нарушение требований к перевозке
детей, установленных Правилами дорожного движения Статья 12.23 часть 3.
Нарушение правил применения ремней безопасности или мотошлемов Статья 12.6.
Пересечение организованной
транспортной или пешей колонны либо занятие места в ней Статья 12.15 часть 1.
Невыполнение требования Правил дорожного движения об остановке перед
стоп-линией, обозначенной дорожными знаками или разметкой проезжей части
дороги, при запрещающем сигнале светофора или запрещающем жесте регулировщика.
Статья 12.12 часть 2. Невыполнение
требования Правил дорожного движения уступить дорогу пешеходам, велосипедистам
или иным участникам дорожного движения (за исключением водителей транспортных
средств), пользующимся преимуществом в движении Статья 12.18.
2.3. Права и обязанности
пешехода (доклад,
буклеты)
Пешеход имеет право:
- Передвигаться по дорогам в
соответствии с настоящими Правилами.
- На преимущественное пересечение
проезжей части дороги по нерегулируемому пешеходному переходу, а также по
регулируемому пешеходному переходу при разрешающем сигнале регулировщика или
светофора.
Пешеход обязан:
- Двигаться по тротуару, пешеходной
или велосипедной дорожке, а при их отсутствии — по обочине. В случае отсутствия
указанных элементов дороги или невозможности движения пешеходов по ним
допускается движение пешехода по краю ее проезжей части навстречу движению
транспортных средств.
- При движении по краю проезжей
части дороги в темное время суток пешеход должен обозначить себя
световозвращающим элементом (элементами). Световозвращающие характеристики
данных элементов устанавливаются техническими нормативными правовыми актами.
- Переходить (пересекать) проезжую
часть дороги по подземному, надземному пешеходным переходам, а при их
отсутствии, убедившись, что выход на проезжую часть дороги безопасен, — по
наземному пешеходному переходу (при отсутствии наземного пешеходного перехода —
на перекрестке по линии тротуаров или обочин).
- При отсутствии в пределах
видимости пешехода подземного, надземного, наземного пешеходных переходов и
перекрестка переходить (пересекать) проезжую часть дороги по кратчайшей
траектории на участке, где дорога хорошо просматривается в обе стороны, убедившись,
что выход на проезжую часть дороги безопасен и своими действиями пешеход не
создаст препятствия для движения транспортных средств.
- При пересечении проезжей части
дороги вне подземного, надземного, наземного пешеходных переходов и перекрестка
в темное время суток пешеходу рекомендуется обозначить себя световозвращающим
элементом.
 Пешеходу запрещается:
- Двигаться по краю проезжей части
дороги при наличии тротуара, пешеходной или велосипедной дорожки, обочины, по
которым возможно движение пешеходов, за исключением случаев, указанных в
пунктах 21 и 135 настоящих Правил.
- Задерживаться и останавливаться
на проезжей части дороги, в том числе на линии горизонтальной дорожной
разметки, разделяющей встречные и попутные потоки транспортных средств, за исключением
остановки на островках безопасности.
- Переходить (пересекать) проезжую
часть вне подземного, надземного, наземного пешеходных переходов на участке
дороги:
- с разделительной зоной,
разделительной полосой;
- с общим числом полос движения
шесть и более;
- где установлены дорожные
ограждения.
- Выходить на проезжую часть дороги
из-за стоящего транспортного средства или иного объекта, ограничивающего
обзорность дороги, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных
средств.
- При приближении транспортного
средства с включенными маячками синего или синего и красного цветов пешеходу
запрещается переходить (пересекать) проезжую часть дороги, а пешеход,
находящийся на проезжей части дороги, должен покинуть ее, соблюдая меры
предосторожности.

3. Выступление воспитателя.
В нашей стране ситуация с детским
дорожно-транспортным травматизмом была и остаётся очень тревожной. Чаще всего
участниками авто происшествий становятся дети пешеходы. Концепция по
дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований,
безопасному поведению детей в окружающей действительности. В связи с этим
возникла проблема: как научить ребёнка безопасному поведению на дороге в
качестве пешехода.
Для достижения нашей цели в
образовательной области «Безопасность» используем   основную
общеобразовательную программу   ДОУ, так и  программа дополнительного
образования дошкольников по ПДД «Добрая дорога детства» автор: Шайдулина Н.В.;
программа «Светофор»  обучение детей дошкольного возраста  автор:
Данилова Т.И., С. Волков «Про правила дорожного движения». Все это
направленно для формирования у детей данного социально-личностного аспекта.
Одной из основных форм развития детей это организация совместной деятельности с
педагогом через   дидактическую игру («Учим дорожные знаки», «Светофор»,
«Очам говорит светофор», «Тротуар и дети», «Что сначала, что потом?»,
«Осторожно дорога»).
Подвижную игру («Воробушки и
автомобиль», «Светофор», «Будь внимателен», «Внимание пешеход»,);
Сюжетно ролевую игру (Мы пешеходы»,
на дорогах города», «Правила движения»).

4. Решение проблемных
ситуаций. «Оцените
поведение детей и взрослых на улице»: (воспитатель предлагает высказать свое
мнение по поводу различных ситуаций, проанализировав их) за ответ дается жетон.
(5 жетонов равняется 1балу).
4.1.Ситуации для анализа:
1 слайд. Мама выходит с сыном из
детского сада, передними проезжая часть дороги, тротуара нет Мальчик бежит,
впереди нее где попало.   Мама не реагирует на это.
Вопрос. Как надо
поступить маме?
2 слайд.  Мама с сыном идет по
улице. На противоположной стороне мальчик видит папу и "бросается "к
нему через дорогу.
Вопрос. Как надо было
поступить маме?

4.2 Интерактивная игра.
  Воспитатель предлагает родителям
пройти два уровня сложности: первый и второй.
3 слайд. Первый уровень
называется «Устами младенца». Условия этой игры аналогичны одноименной
телевизионной передаче. Если слово угадывается с первой попытки, игроки
получают 5 баллов. Каждая следующая подсказка лишает участников одного балла.
Когда на нем находишься, зевать
нельзя.
На нем все смотрят по сторонам.
(Перекресток.)
Это что-то такое длинное.
Он бывает разноцветный, а бывает и
одного цвета.
Если он есть, значит, рядом
железная дорога.
Если он поднят, то можно ехать.
(Шлагбаум.)
Зимой её не видно, а летом её
красят.
Кто-то по ней ходит, кто-то перед
ней останавливается.
Похожа на лошадь.
Как тельняшка. (Зебра.)
Глаза светятся по очереди.
(Светофор.)
Воспитатель: Поздравляю вы прошли с
успехом этот уровень.
4 Слайд. Второй уровень
называется «Собери картинку».
Я буду задавать по очереди вопросы
то одной команде то другой, а вы отвечать. За каждый правильный ответ родитель
получает часть картинки, затем ее собирают, кто первый собрал получает 5 балов.
·
Какой
транспорт ездит по улицам нашего города?
·
Где
должен двигаться пешеход по загородной дороге?
·
Почему
опасно перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
·
Для
чего служит светофор, какие сигналы он подает?
·
Как
нужно переходить улицу после выхода из транспорта?
·
Что
называется пешеходным переходом?
·
Как
и где нужно переходить улицу?
·
Кто
называется пассажиром?
·
Какие
виды пассажирского транспорта вы знаете?
·
Какие
сигналы светофора запрещают пешеходное и автомобильное движение?
·
Что
означает желтый сигнал светофора?
·
В
какой последовательности располагаются световые сигналы светофора?
·
Что
должны делать родители для перевозки детей в автомобиле?
Подводим итоги. У кого больше
жетонов... На этом наша интерактивная игра заканчивается. Поздравляем! Вы успешно
прошли все испытания по правилам дорожного движения.
4.3. Воспитатель: А
теперь я вам предлагаю немного подвигаться и поиграть в игру «Слепой
водитель».
Перед началом упражнения по группе
расставляются различные препятствия (лежачий полицейский, светофоры с разными
горящими цветами, пешеходные переходы, пешеходы (муляжи или игрушки).
Родители делятся на пары, одному из
них завязывают глаза. Цель второго участника управлять «слепым водителем» т.е.
своевременно сообщать о препятствиях, знаках дорожного движения встречаемых на
заданном маршруте.
 «Светофор наш помощник».
Предложить вспомнить стишки или
считалки о цветах светофора (красный цвет - проезда нет, желтый будь готов
к пути, а зеленый цвет - кати!). Проводится игра «Будь внимателен» На светофоре
– красный свет! Опасен путь – прохода нет! А если желтый свет горит, - он
«приготовься» говорит. Зеленый вспыхнул впереди – свободен путь – переходи.
 В игре все участники – «пешеходы». Когда регулировщик дорожного движения
показывает на «светофоре» желтый свет, то все участники выстраиваются в шеренгу
и готовятся к движению, когда «зажигается» зеленый свет – можно ходить, бегать,
прыгать по всему залу; при красном свете – все замирают на месте. Ошибившийся –
выбывает из игры.  Когда переходишь улицу – следи за сигналами светофора.
Игра «Дорога, транспорт, пешеход,
пассажир».
   Участники становятся в круг, в
середине его становится регулировщик дорожного движения. Он бросает мяч
кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из слов: дорога, транспорт, пешеход,
пассажир. Если водящий сказал слово «Дорога!», тот, кто поймал мяч, должен
быстро назвать какое-либо слово, связанное с дорогой. Например: улица, тротуар,
обочина и т.д. На слово «Транспорт!» играющий отвечает названием какого-либо
транспорта; на слово «Пешеход!» можно ответить – светофор, пешеход и т.д. Затем
мяч возвращается регулировщику дорожного движения. Ошибившийся игрок выбывает
из игры.
  Воспитатель предлагает поиграть в
компьютерную игру на интерактивной доске.

4.4. «Вовка-Пешеход». (компьютерная
игра)

№ слайда

Действия и возможный вариант пояснений
  педагога

№1

«Вовка-пешеход».

№2

«Помоги Вовке собрать картинку»
(С помощью манипулятора ребенок выбирает
  картинку двигает ее на нужную клетку, если действия его правильные он слышит
  звуковой сигнал.)

№3

«Помоги
  Вове перейти через дорогу».
(С помощью манипулятора ребенок выбирает
  картинку и перемещает ее на поле героя, если действия его правильные он
  слышит звуковой сигнал.)

№4

«Вовке
  нужно перейти через перекресток, на какой сигнал светофора он может перейти
  дорогу». (С помощью манипулятора ребенок выбирает картинку, и перемещает на
  поле героя, если действия его правильные он слышит звуковой сигнал.)

№5

«Помоги
  Вовке определить кто нарушает правила дорожного движения». (С помощью
  манипулятора ребенок перемещает картинку в поле героя если действия его
  правильные он слышит звуковой сигнал.)

№6

«Помоги
  Вовке определить какой знак должен стоять в этом месте. (С помощью
  манипулятора ребенок перемещает предметы на поле героя, если действия его
  правильные он слышит звуковой сигнал.)

№7

«Помоги
  Вове повесить знак на место». (С помощью манипулятора ребенок выбирает
  предмет, и перемещает на поле героя, если его действия верны он слышит
  звуковой сигнал.)

№8

«Помоги
  Вовке определить какой знак называется «Осторожно дети». (С помощью
  манипулятора ребенок выбирает предмет и перемещает на поле героя, если его
  действия верны он слышит звуковой сигнал.)

№9

«Молодец!»

5. Рефлексия.
Вывод.
Воспитатель: Формировать у детей
навыков безопасного поведения через:
Ответы родителей:
Личный пример.  Помните, если
Вы нарушаете Правила, Ваш ребенок будет поступать так же! Помните, что вы
ответственны за жизнь и здоровья детей.
Автоматизируйте навыки при переходе
проезжей части.  У ребенка должен быть выработан твердый навык: прежде чем
сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во
всех направлениях. Покажите! Объясните! Что машину нужно замечать
издалека, что она движется с разной скоростью, что у нее есть специальные
маячки, по которым можно определить направления движения машины. Научите его
всматриваться вдаль.
    В заключении выражаем глубокую
благодарность родителям и знакомим с уголком по ПДД, и раздаем буклеты «Правила
пешехода».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар практикум в средней группе на тему.docx

alt: За невыполнение или ненадлежащее выполнение своих родительских обязанностей, а также, за совершение правонарушений в отношении своих детей, родители несут административную, уголовную и иную ответственность, в…

alt: Переходить (пересекать) проезжую часть дороги по подземному, надземному пешеходным переходам, а при их отсутствии, убедившись, что выход на проезжую часть дороги безопасен, — по наземному…

alt: Покажите! Объясните! Что машину нужно замечать издалека, что она движется с разной скоростью, что у нее есть специальные маячки, по которым можно определить направления движения…


extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

 «Ставьте ребенку вопросы, доступные
его пониманию
и
предоставьте ему решать их.
Пусть
он узнает не потому, что вы сказали,
а
что сам понял».
французский
философ Ж.Ж.Руссо

1.  Место проблемного обучения в
современном образовании
В современном государстве
для реализации планов инновационного развития страны необходимы инициативные
участники, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения. Это
обстоятельство определяет формирование принципиально новой системы непрерывного
образования, ключевой характеристикой которой становится не столько сама
передача знаний, умений и навыков учебной деятельности, сколько развитие
личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей.
В целях приобретения опыта
самостоятельной учебной деятельности, получения удовлетворения от процесса
интеллектуального труда, радости от преодоления сложностей и найденных решений,
догадок и озарений, а, следовательно, и поддержания постоянного интереса к
изучаемому, я применяю технологию проблемного обучения.
Идея активизации познавательной
деятельности обучающихся имеет большую историю, начиная с учений античности и
кончая современными психолого-педагогическими исследованиями. Неоценимый вклад
в развитии теории проблемного урока внесли А.Н.Леонтьев и С.Л. Рубинштейн,
который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной
деятельности.
                              2.  Технология
проблемного урока
В современной педагогике
есть много различных мнений относительно технологии проблемного обучения. Суть
проблемного урока я вижу в «творческом достижении и усвоении знаний». Поскольку
основным инструментом в технологии проблемного обучения является проблемный
диалог, в учебно-воспитательном процессе я использую две его разновидности:
ü
подводящий
диалог - система
посильных ученику вопросов и заданий, подводящих их к открытию мысли;
ü
побуждающий
диалог – отдельные
стимулирующие вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.
Каждый из диалогов имеет
свои преимущества. Подводящий диалог способствует развитию логического мышления
и незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью. Побуждающий же
диалог, развивает творческие способности и обязателен при обучении одаренных,
способных школьников. Но, поскольку, в классе учатся дети с разной
образовательной потребностью, приходится варьировать эти два вида диалога.
Я согласна с мнением
педагогов-«проблемщиков», что работа обучающихся на этапе введения знаний
сродни научному творчеству ученого–исследователя, включающему в себя четыре
звена: постановку учебной проблемы, поиск решения, открытие нового знания и
выражение нового знания в доступной для обучающихся форме.
«Творческое достижение знаний»
Учебную проблему можно
поставить тремя методами, используя:
ü подводящий к теме диалог, который шаг
за шагом подводит школьников к формулированию темы урока;
ü сообщение темы урока с мотивирующим
приемом («яркое пятно»,  «актуальность»);
ü побуждающий от проблемной ситуации
диалог.
Каждый из этих методов, в
умелых руках педагога, так или иначе обеспечит внутреннюю мотивацию обучающихся
к усвоению новых знаний, но истинно «творческое достижение знаний» все же
начинается с возникновения проблемной ситуации, т.е. со столкновения с
противоречием. Одни противоречия вызывают у обучающихся чувство удивления,
другие же – затруднение. Предлагаю рассмотреть приемы создания проблемных
ситуаций, которые использую на уроках введения нового материала.
Проблемные
ситуации с удивлением.
Прием 1 –одновременно предъявляю классу
противоречивые факты, взаимоисключающие точки зрения.
Урок русского языка по теме «Три склонения имен существительных» (учебник
Т.Г.Рамзаевой), 4 класс.

Учитель

Ученики

На
  доске запись:
бежит
  по тропинке
бежит
  у   тропинки
-
  Что общего в словосочетаниях?

-
  Чем отличаются слова?

-
  Почему разные окончания?
-
  Определите падежи имен существительных.
-
  Сформулируйте вывод.
На
  доске запись:
бежит
  по земле
бежит
  по степи
-
  Определите падежи имен существительных.
-
  Что вас удивило?

-
  Состоят из трех слов.
-
  Одинаковые части речи.
-
  Разные предлоги, разные окончания у имен существительных.
-
  Существительные стоят в разных падежах.
-
  По тропинке (в Д.п.), у тропинки (в Р.п.)

-
  Окончание имени существительного зависит от его падежа.

По
  земле (в Д.п.), по степи (в Д.п.)

Падежи
  существительных одинаковые, а окончания все равно разные.
Ученики
  удивлены (возникновение проблемной ситуации).

Прием 2 – стараюсь столкнуть разные мнения
учеников.
                   Урок русского языка
по теме «Правила переноса слов»

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка    проблемы

Актуализация
  изученного

-Прочитайте
  слова на доске?

-Соль,
  Анна, майка, объявил

-Объясните
  орфограммы

Объясняют

-Что
  это? (Читает загадку о березе)

-Это
  береза!

-Напишу
  слово «береза» на строке (продолжает запись).

Наблюдают,
  что новое слово на строке не помещается.

-Что
  же мне делать, ребята?

-Надо
  перенести.

-А
  что значит перенести?

-Одну
  часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.

-Какой
  знак нам нужен?

-Знак
  переноса.

Задание
  на новый материал.

-Помогите
  мне перенести слово «береза». Работайте в парах.

Пары
  добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе.

Проверка
  задания.

-Посмотрим,
  что вы предлагаете (фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне).

Видят
  варианты:
Бер-еза
  бере-за
Бе-реза
  берез-а
(ПРОБЛЕМНАЯ
  СИТУАЦИЯ)

Побуждение
  к осознанию

-Задание
  было одно?

-Да

-А
  выполнили его как?

-Мы
  выполнили по-разному.
(Осознание
  противоречия)

Побуждение
  к проблеме

-Почему
  так получилось?
Чего
  мы пока не знаем?

-Как
  переносятся слова.
(Неточная
  формулировка темы)

Тема

-Верно.
  Тема урока сегодня «Правила переноса слов»
(Фиксирует
  тему на доске).

               Прием 3 – обнажаю житейское представление
обучающихся вопросом или заданием «на ошибку», а затем предъявляю научный факт
(с помощью эксперимента или наглядности).
Урок окружающего мира «Где
живут белые медведи? Где живут пингвины?»  с применением ТСО, 4 класс.

Учитель

Ученики

В
  первой половине урока обучающиеся знакомятся с географическим положением
  Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.
-
  А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем
  одежду для нашего путешествия.
-
  Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите? (предъявление
  научного факта)

- Летнее платье, рубашку с
  коротким рукавом и шорты, носки, босоножки…

Лед, снег…
Реакция удивления
  (возникновение проблемной ситуации)

1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: На доске два столбика слов.
1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы
можете о них сказать?
Ученики: Это родственные слова. В
первом столбике прилагательные, а во втором - наречия. Учитель: Разберите по
составу слова каждого столбика.
 (Шаг 1. Ученик у доски производит
разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика.)
 Проверим. Слова второго столбика -
наречия. Вспомните, что такое наречие?
Ученики: Неизменяемая часть речи.
Учитель: Но тогда у наречий чего не
может быть? (Шаг 2.)
Ученики: Окончания.
Учитель: Итак, что вы сначала думали
по поводу "о"? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию
противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию
проблемы.) Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.)

Проблемные
ситуации с затруднениями.
В их основе лежит
противоречие между необходимостью выполнить задания учителя и невозможностью
этого сделать.
Прием 4 – даю задание не выполнимое в
принципе.

   анализ

   учитель

     ученики

Невыполнимое задание, побуждение к осознанию
  и
побуждение к проблеме

Что такое  склонение?

Изменение по падежам

Какие части речи мы научились склонять?

Имена существительные и прилагательные

Попробуйте просклонять
глагол прыгать.
Получилось?

(испытывают затруднения, проблемная ситуация)
-Нет.

-
  В чем
  затруднение?
- Какой возникает вопрос?

Глаголы не склоняются
-Как изменяются глаголы?(учебная проблема как
  вопрос).

Урок русского языка
«Несклоняемые имена существительные» (учебник Т.Г.Рамзаевой), 4 класс.

Учитель

Ученики

-
  Просклоняем существительное «окно».

-
  Просклоняем существительное «кино».

Дети
  легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен.
Обучающиеся
  испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации)

Прием 5 – предлагаю практическое задание, с
которым обучающиеся до настоящего момента не сталкивались.
Урок математики  по теме «Сравнение дробей с одинаковым знаменателем»
(учебник Л.Г.Петерсон), 4 класс

Учитель

Ученики

- Сравните дроби:
1/6 …1/8;      1 …1/5;
  1%...1/10;
1/20…1/2;      1/25…1/52,

¾…2/4.

Дети легко справляются с
  заданием, способ выполнения которого известен.

Испытывают затруднение,
  поскольку способ выполнения задания еще не известен (возникновение проблемной
  ситуации)

Прием 6 – предлагаю практическое задание,
похожее на предыдущее, а после его выполнения аргументировано доказываю, что
задание выполнено неправильно.
Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника» (учебник
Л.Г.Петерсон), 4 класс.

Учитель

Ученики

- На доске изображены прямоугольники
  и квадраты. Найдите их площадь.
- Найдите площадь этих фигур.
              5
   см

4 см

 4
   см

              5
   см
- Проверим правильность
  выполнения задания с помощью палетки.

Дети легко справляются с
  заданием, способ выполнения которого известен.

S = 5 · 4 = 20 см2

S = 5 · 4 = 20 см2

Площадь треугольника 10 см2  (осознают, что
  задание выполнено не правильно, реакция затруднения, возникновение проблемной
  ситуации).

                         Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Суть метода заключается в том, что
учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием
«яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием
«актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются
одновременно.
Пример:
Урок  русского языка по теме
«Дательный падеж»

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка    проблемы

«Яркое пятно» в форме
  шуточного стихотворения

-Сегодня
  мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения
  Г.Граубина, сказал так:
Такой
  падеж как …..
Я
  с детства не терплю.
Давать,
  делиться чем-нибудь
С
  друзьями не люблю.

-Кто
  догадался, о каком падеже идет речь?

-О
  дательном

Тема

-Значит,
  тема нашего урока?
(Фиксирует
  тему на доске)

-Дательный
  падеж

Проблемная ситуация действительно
возникла, если я вижу, что у класса появился эмоциональный отклик: дети
удивленно, с недоумением на меня смотрят. От столкновения с противоречием, у
обучающихся рождается интерес к новой теме – внутренняя познавательная
мотивация, так необходимая любому учителю. И теперь, используя побуждающий
диалог, подвожу детей к осознанию противоречия проблемной ситуации и
формулированию учебной задачи.
При выполнении следующего
шага побуждающего диалога, дети самостоятельно формулируют учебную задачу,
которая в свою очередь может звучать как тема урока («Какова будет тема
урока?») или как вопрос, ответом на который и будет новое знание («Какой у вас
возникает вопрос?»).
Таким образом, проговорив
самостоятельно учебную проблему обучающиеся продвигаются на полпути к открытию
нового знания, ибо «четкая формулировка проблемы – это уже половина ее
решения».
Вторая фаза проблемного
урока – поиск решения и открытие нового знания. И снова, как на этапе
постановки учебной проблемы, использую подводящий или побуждающий диалог.
Подводящий диалог
уверенно, шаг за шагом подводит обучающихся к открытию нового знания, при
котором практически невозможны неправильные ответы учеников.
Для «творческого
достижения знаний» применяю побуждающий диалог, который включает в себя два
принципиально разных шага:
ü
выдвижение
гипотез (выдвинуть
гипотезу – значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность
которого должна установить проверка);
ü
проверка
гипотезы (приведение
аргументов («это так, потому что…») или контраргументов («это не так, потому
что…»), т.е. принятие или отвержение гипотезы).
Выдвижение гипотезы
начинается с общего побуждения – призыва к мыслительной работе: «Какие у вас
есть догадки? предположения?». Если ребята молчат или предлагают только
ошибочные гипотезы (а такое бывает нередко), я предлагаю подсказку, которая
прозрачно намекает на решающую гипотезу. Но бывает, что обучающиеся сразу
предложили решающую гипотезу, тогда в качестве провокации предложить свою
ошибочную теорию (приготовленную во время подготовки к уроку), с которой и начинаю
проверку.
Когда ребята предложили
свою гипотезу, начинаем ее проверку с общего побуждения «Согласны с
предположением? Почему?» (для устной проверки) или «Как нам проверить догадку?
Что нужно сделать?» (если проверка требует выполнения практической работы). И
снова, если ребята сами не могут выполнить проверку, ввожу подсказку,
наталкивающую на довод за или против гипотезы.
«Творческое
усвоение знаний»
Я
глубоко убеждена, что проблемный урок должен обеспечить не только «творческое
достижение», но и «творческое усвоение» знаний, которое углубляет понимание
нового материала и развивает речь обучающихся. Творческое воспроизведение
знаний обеспечивается продуктивными заданиями, выполняя которые ученик
должен самостоятельно выразить полученное на уроке знание. Предлагая ученикам
выполнить продуктивное задание, сразу оговариваем критерии оценки «Нам важна
точность и простота».
В
соответствии с формой выражения мысли выделяю три типа продуктивных заданий:
ü
на формулирование нового знания или вопросов по теме урока;
ü
на составление опорного сигнала;
ü
на создание художественного образа.
Когда
новое знание открыто, предлагаю «обличить» его в словесную формулировку и
сравнить с готовым образцом в учебнике, т.е. подключаю речедвигательную,
слуховую и зрительную память для лучшего усвоения материала урока. В конце
урока или на следующем уроке часто предоставляю ребятам возможность задать
вопросы друг другу по изученной теме. Таким образом, в проговаривании нового
материала упражняются сразу двое: тот, кто спрашивает, и тот, кто отвечает.
Второй
используемый мной тип продуктивного задания – составление обучающимися опорного
сигнала: символа, схемы, таблицы, опорных слов, после которого организую
сравнение ученических творческих продуктов. В результате обсуждения («Вы
согласны? Есть ли изменения? дополнения?») на доске появляется один опорный
сигнал, который мы будем использовать в дальнейшем на практике.
Создание
художественного образа – третий тип продуктивных заданий, конкретными формами которого
являются: метафора, загадка, стихотворение. Предлагая задание на создание
художественного образа, привожу пример его выполнения и рекомендую желающим
придумать собственный вариант.
«Острые углы» проблемного урока
Подготовка
проблемного урока и для меня, и для начинающего учителя-«проблемщика» - дело
непростое, поэтому исходя из приобретенного мною опыта, к вышеизложенной теории
необходимо добавить некоторые нюансы.
1) Поскольку введение
нового материала является основным и трудоемким этапом урока, поэтому его
следует начинать не позднее десятой минуты занятия. Первые же десять минут
посвятить актуализации знаний, тщательно подбирая действительно необходимые
занятия.
2) На этапе выдвижения и
проверки гипотез учителю важно следить за своей реакцией. Нельзя, создав
проблемную ситуацию, учителю самому в первые минуты «бросаться в бой» - формулировать
проблему, предлагать гипотезы и т.д. Нельзя отвергнуть ошибочную гипотезу
(«неправильно», «не так») и нельзя похвалить школьника за решающую («молодец!»,
«верно!»).  Реагировать на гипотезы нужно словом «так» и поддерживающим кивком
головы. И только тогда, когда истина восторжествовала необходимо похвалить
ученика, первым высказавшего решающую гипотезу.
3) Целесообразно
различать две зоны доски: опорную и рабочую. Опорная часть
доски заполняется по ходу занятия (тема, опорные слова и сигналы) и служит
максимальному усвоению нового материала. А на рабочей части доски ведутся
текущие записи, которые стираются  по мере необходимости.
4) Чтобы избежать
нелогичности урока, возможных ошибок, неуверенности, учителю  при подготовке
урока в конспекте нужно не только составлять перечень заданий, но и тщательно прописывать
свой диалог с обучающимися.
5) При прописывании
диалога на случай, если ребята сразу выдвинут решающую гипотезу и сходу ее
аргументируют, заготовить одну – две ошибочные гипотезы, чтобы  предоставить
детям материал для размышления.
3.  Результативность
использования проблемного обучения
Подведя итоги, следует
подчеркнуть, что проблемное обучение:
ü
развивает
познавательные и творческие возможности, речь обучающихся;
ü
воспитывает
инициативную личность ребенка;
ü
развивает
внутреннюю мотивацию к обучению;
ü
способствует
стойкому качественному усвоению знаний.

file_name: Проблемно-диалогическое обучение мастер-класс.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО

alt: Ученики: Это родственные слова

alt: Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием…


extracted_text:
Тема №8
СПОСОБЫ ЗВУКОВЕДЕНИЯ
Есть три способа  звуковедения:
Legato (легато)
Staccato (стаккато)
Non legato (нон легато)
Legato
Legato (легато) – означает плавно, связно, без
толчков. То есть, это связное, непрерывное пение. Легато – основная форма
пения. При выработке легато нужно помнить, что поются гласные звуки, а
согласные произносятся коротко. Гласные нужно пропевать максимально долго.
Переходы с одного звука на другой должны быть плавными, ровными, незаметными,
но точными.
Легато легче петь на поступенной мелодии, труднее петь
скачки. При пении скачков нужно помнить, что оба звука должны пропеваться в
одной позиции, а именно, в высокой. Скачки должны сглаживаться, нижний звук
нужно представить как высокий, чтобы не было «рваных» отрывков. Проще выстроить
легато, когда скачки отсутствуют в мелодии. При пении нисходящей мелодии
следует контролировать точность интонации, чтобы не наблюдалось смазывание
звуков.
При работе над легато нужно обратить внимание на то, чтобы
выдох был ровный, плавный, без толчков. Для выработки легато рекомендованы
распевки на гласные звуки и пение закрытым ртом. Пропевая в упражнениях гласные
звуки, звуковедение будет ровным и без толчков благодаря отсутствию согласных.
Присутствие согласных в тексте усложняет задачу
качественного исполнения легато. Начинающим вокалистам нужно постоянно
напоминать, что гласные должны звучать как можно дольше, а согласные – короткие,
тем более  что согласные в пении только произносятся, а не поются.
Овладеть навыками пения легато сложно, для этого нужна
постоянная работа и приобретение опыта исполнения данного приема. Главный
показатель овладения навыком исполнения легато – динамика при пении на одном
уровне, без акцентов и провалов в звучании. Если происходит усиление (крещендо)
или ослабление звука (диминуэндо), то этот процесс должен быть постепенным.
Staccato
Staccato (стаккато) – отрывистое пение.
Это прием звуковедения, при котором звучание короткое, с
небольшими толчками-акцентами на слогах. Знак стаккато – точка над или под
нотой.
Главное отличие стаккато – цезуры между звуками, то есть
звуки отделяются друг от друга при звучании, не связываются.
При выработке стаккато нужно обратить внимание на то, чтобы
звуки были короткие, а после них присутствовала длительная пауза.
При пении стаккато начинающие вокалисты допускают ошибку –
берут дыхание не в конце фразы, а самопроизвольно, на любой из пауз. Это не
допустимо. Дыхание берется между фразами.
Звуки, исполняемые на стаккато, должны звучать на
непрерывной линии. А голос должен быть упругим, светлым, легким. Пение на
стаккато очень полезно – оно выравнивает звук, делает интонацию чище, точнее,
воспитывает гибкость звука и точность атаки.
При выработке стаккато нужно обратить внимание на правильный
перенос слогов. Если слог заканчивается на согласный звук, то этот согласный
переносят к следующему слогу. То есть, правило перенесения согласных к
последующему слогу обязательно и при выполнении штриха стаккато. Исключение
составляют согласные в конце слова.
Non legato
Non legato (нон легато) – промежуточный прием
звуковедения.
Non – отрицательная частица, то есть не плавно, не связно.
При выполнении данного приема звуки разделяются, не
связываются между собой. Но цезуры между звуками предельно короткие. В
результате такого исполнения происходит подчеркивание слогов.
Сложность исполнения нон легато заключается в том, что этот
способ объединяет в себе манеру исполнения и легато, и стаккато.
Работая над нон легато, но нужно следить, чтобы не было
между звуками пауз, и не было резких, грубых акцентов. Но при этом каждый звук
должен быть отчетливым и выразительным.
ПРОИЗНОШЕНИЕ ГЛАСНЫХ
Основные гласные: А, О, У, Э, И, Ы.
Есть еще йотированные гласные: Я, Ю, Е, Ё.
Но в пении йотированные гласные выступают в роли согласных
звуков.
Каждый йотированный звук состоит из двух звуков:
Я = Й + А
Ю = Й + У
Е = Й + Э
Ё = Й + О
Это значит, что Й – произносится коротко и четко, как
согласный, а вторая часть звука поется.
Правила произношения гласных
Гласные в пении играют основную роль. Благодаря гласным звук
обладает вокальной протяженностью. Важно, чтобы артикуляция при пении гласных
была правильной. Дирижер профессор Виноградов предложил манеру произношения
гласных звуков, которой пользуются вокалисты, и правила которой должны знать
учащиеся вокального отдела музыкальной школы.
Рассмотрим, какой должна быть артикуляция при пропевании
гласных звуков.
Гласный «И»
При пении гласного звука «И» рот слегка открыт, губы чуть
растянуты к уголкам, кончик языка касается нижних зубов (ирис, инжир).
Гласный «Э»
При пении гласного звука «Э» рот открыт настолько, чтобы
между зубами можно было положить мизинец, губы слегка растянуты к уголкам рта,
язык имеет несколько выпуклую форму и касается нижних зубов (поэт, это).
Гласный «А»
При пении гласного звука «А» рот открыт настолько, чтобы
между зубов можно было положить два пальца, наложенных один на другой, язык
должен лежать плоско, губы образуют овал (Анна, атака)
Гласный «О»
При пении гласного звука «О» рот должен быть открыт так,
чтобы вставить большой палец, губы вытянуты вперед, язык приподнят у корня
(окно, окна)
Гласный «У»
При пении гласного звука «У» рот должен быть открыт так,
чтобы вставить между зубов палец, губы значительно вытянуты вперед, язык
отодвинут назад, и в задней части приподнят к мягкому нёбу (утка, утро)
Гласный звук «Ы»
При пении гласного звука «Ы» рот раскрыт настолько, чтобы
между зубами можно было вставить мизинец, язык отодвигается назад, кончик языка
слегка приподнят (дым, бык).
Следует помнить, что очень широкий рот способствует
появлению открытого, «белого» звука, а слишком растянутые уголки рта —
появлению плоского звука, что недопустимо в пении. Такая артикуляция является
неправильной.
А неправильное
И неправильноеЭ  неправильное. Нужно также помнить, что если
рядом находятся два одинаковых звука, то между ними делается цезура, звуки
разделяются и пропеваются каждый из этих звуков.
Рассмотрим пример:
«На акации цветущей песню соловей нам пел». Первое слово
«на» заканчивается гласным «а», а второе слово «акация» начинается гласным «а»,
то есть рядом находятся два одинаковых гласных звука. Часто у начинающих певцов
первый гласный плавно переходит во второй, без разграничения и звучит одним
долгим звуком «а»: «наакации». В таком случае смысл текста теряется, и
слушатель не поймет содержание предложения. По правилам орфоэпии второй гласный
звук «а» необходимо также произнести, причем артикуляция не меняется. То есть,
произносятся два примерно одинаковых гласных звука: «На / акации».
Гласные звуки — основа пения
Основа пения – гласные звуки. Именно они имеют протяженность
и напевность. И поэтому на гласных звуках следует вырабатывать профессиональные
качества голоса.
Гласные звуки появляются в результате работы голосовых
связок и дыхания. Глотка и ротовая полость принимают форму, которая
соответствует конкретному гласному. И благодаря резонированию глотки и ротовой
полости возникает определенный звук.
У начинающих вокалистов гласные звучат неровно. Кроме
неправильной артикуляции, возможна еще одна причина пестрого звука –
непостоянное положение гортани при пении. Поэтому, учащиеся должны стараться
петь в высокой позиции не только высокие, но и средние, и низкие звуки. Для
сохранения высокой позиции полезно петь нисходящие мелодии.
Над правильным формированием гласных следует работать
постоянно. В этом помогут упражнения и распевки с применением отдельных гласных
звуков и их чередование.
Упражнения и распевки на звук У  раскрывают глотку и ротовую
полость. Мягкое небо поднимается, появляется ощущение зевка, звук становится
округлым. А еще благодаря поднятому мягкому нёбу перекрывается вход в носовую
полость, и исчезает пение «в нос», присущее многим детям.
Гласные У, Ю  в упражнениях способствуют выработке высокой
позиции и напевности.
При пении упражнений на гласные О, Ё звук округляется, так
как глотка принимает форму звука О и хорошо открывается.
Звук И вырабатывает близкое, звонкое и полетное звучание, но
нужно округлять звук и приближать его к звукам Ы и Ю, чтобы гласный не был
плоским.
Для раскрепощения нижней челюсти, которая часто зажата у
начинающих вокалистов, хорошо петь упражнения на гласный А. Упражнения на
гласный А помогают научить детей активно открывать рот.
При работе над звуком Е активно работает язык и губы, но
нужно следить, чтобы движения были свободными и без напряжения.
После проработки отдельных гласных следует переходить к их
чередованию и следить, чтобы гортань не меняла положение, гласные звуки звучали
красиво, в единой манере и были правильно сформированы.
В пении есть свои особенности произношения согласных
звуков. Об этих особенностях мы и поговорим сегодня.
Разновидности согласных звуков
Все согласные делятся на несколько разновидностей:
глухие – П, Ф, Т, С, Ц, Ш, К, Х
звонкие – М, Б, В, Д, З, Н, Л, Р, Ж, Г
сонорные – Р, Л, М, Н
Сонорные согласные – звуки, имеющие
протяженность и не прерывающие звучность: р-р-р, н-н-н. Остальные согласные
звучность прерывают. Если в тексте преобладают гласные или сонорные согласные
звуки, то этот текст — вокальный.
В зависимости от того, какая часть артикуляционного аппарата
принимает участие в образовании звука, согласные делятся на следующие
разновидности:
губные – Б, П, М, В, Ф
языковые – Д, Т, Л, Н, Р
нёбные – К, Г, Х, Й
шипящие – С, З, Ш, Щ, Ч, Ж, Ц
поющие – М, Л, Н, Р
Каждый звонкий согласный звук имеет парный глухой:
Б – П,   В – Ф,   Г – К,    Д – Т,
 Ж – Ш,   З – С.
Иногда в пении звонкие согласные заменяются глухими, так как
для их произношения нужно меньше затрачивать усилий, чем для произношения
звонких согласных.
ПРОИЗНОШЕНИЕ  СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В ПЕНИИ
Начинающему вокалисту следует помнить, что поются в пении
гласные звуки, а согласные только произносятся. Но произносятся быстро и
кратко, так как протяженность согласных ухудшает качество звука; четко и ясно,
чтобы слушателю было понятно содержание произведения, потому что речь мы
распознаем по согласным звукам. Определите, например, слово по таким гласным:
ОАЫ, а по таким согласным – СГЛСНЙ? По последнему примеру мы с большей
вероятностью можем прочесть слово СОГЛАСНЫЙ.
Можно сказать, что согласные – это скелет певческого
процесса, его основа. Иногда начинающие вокалисты укорачивают гласный звук за
счет последующего согласного звука, спешат перейти на этот согласный, в
результате искажается значение слова.
Гласные звуки выполняют главную роль в пении, но это не
значит, что согласные – второстепенные. Согласные – каркас слова, его основа.
Согласные должны произноситься коротко и четко. Для того
чтобы добиться протяженности гласных и короткого произношения согласных, в
пении есть правила произношения звуков. Эти правила отличаются от правил
письма.
ПРАВИЛА ПРОИЗНОШЕНИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Орфоэпия – правила произношения. Рассмотрим правила и
особенности произношения согласных звуков в пении.
Правила заключаются в следующем:
— Согласный звук, которым заканчивается слово, переносится к
началу следующего слова и произносится как единое целое:
текст: Красны от роз прибрежные долины
поется: Красны о – тро — сприбрежные долины
Это правило не применяется при пении на стаккато (скок,
скок, поскок, молодой дроздок – поется коротко на стаккато: скок, скок,
по-скок, мо-ло-дой дро-здок)
— Согласный звук, которым заканчивается слог, переносится к
началу следующего слога и произносится вместе с этим слогом:
Текст: Красны от роз прибрежные долины
Поется: Кра-сны о-тро-спри-бре-жны-е до-ли-ны
Благодаря такому переносу гласные поются дольше, и
появляется напевность в звучании.
— В некоторых словах при пении не произносятся отдельные
согласные:
солнце – произносится в пении как со-нце, поздно –
произносится как по-зно
— В некоторых словах происходит замена согласных звуков:
Что – што (Что это сердце – при пении произносится Што это
серце), скучно – скушно (И скучно, и грустно – при пении произносится И скушко,
и грусно), счастье – щастье (А счастье так близко было – при пении произносится
А щастье так блиско было), счет – щет.
— Сочетание ТС, ДС произносится как Ц (городской – гороцкой)
— Сочетание букв ТЬСЯ – произносится как ЦЦА (должны
произноситься – должны произносицца)
— Окончания ЕГО, ОГО – произносятся как ЕВО, ОВО (день
рождения твоего – день рождения твоево), (для любимого дружка – для любимово
дружка, а еще правильнее – для любимава дружка)
— Два одинаковых согласных, стоящих рядом, произносятся как
удлиненный звук (от топота копыт – о-ттопота копыт)
— Звонкие согласные переходят в глухие звуки (садик свеж и
зелен – сади-ксве-шы-зе-лен)
— Согласный звук произносится на той же высоте, что и
последующий гласный, согласный формируется в той же позиции, что и следующий
гласный звук.
— Звук Й в пении выступает в роли согласного звука и
произносится коротко, ни в коем случае не удваивается при пении (синий, синий
иней лег на провода – в пении произносится: си-ни-йси-ни-йине-йле-хна-про-во-да)
— В окончании слов СЬ произносится С без мягкого знака
(распустилась в нем сирень – распустилас в нем сирень)
Значение орфоэпии
Знание и применение правил произношения гласных и согласных
звуков создадут условия для профессионального исполнения, естественной
координации дыхательных и звукообразующих органов, в звуке появится напевность.
У начинающих вокалистов артикуляционный аппарат зажат и не
активен, вялое произношение согласных звуков становится причиной затягивания
темпа в пении.
Исправить дефекты произношения, освободить и развить
артикуляционный аппарат можно только с помощью постоянной работы над дикцией.
Но выполнять правила чисто механически нельзя, нужно понимать смысл исполняемой
фразы, чувствовать характер и стиль произведения. Например, в маршеобразных
произведениях слова произносятся подчеркнуто, утрированно, а в мелодичных,
спокойных произведениях согласные произносятся внятно, но без излишней
чеканности.
Ударные слова и слоги в слове следует петь громче,
безударные – тише, аккуратно и мягко поются безударные окончания слов.

Для выработки правильной дикции рекомендуется выразительно
произносить текст без музыки в темпе и характере музыкального произведения,
предварительно определив кульминацию и главные смысловые слова, а также
труднопроизносимые согласные и слова, над которыми следует поработать отдельно.
Хорошо для выработки правильной дикции подключить в работу
записывающие устройства. Некоторые дети на указание преподавателя отвечают, что
произнесли окончание слова и не понимают, что от них требуется. И лишь
прослушав запись своего голоса, ученики слышат ошибки в произношении.
Для выработки правильной дикции следует применять в
распевках и упражнениях сочетание согласных и гласных звуков. Например, для
округлого звучания нам нужны гласные О, У и согласные К, Г, которые
произносятся с помощью заднего отдела артикуляционного аппарата – ко, ку, го,
гу. Для близкого светлого звучания нам необходимы гласные И, Е и согласные Д,
Л, З, которые произносятся с помощью переднего отдела артикуляционного аппарата
– ди, де, ли, ле, зи, зе.
У начинающих вокалистов есть недостаток при произношении
согласных звуков – широкая дикция: слова произносятся не активным, твердым
кончиком языка, а всем языком, и язык при этом вялый. Звук получается грубый,
произношение согласных смазанное, нечеткое. Как результат – неточная интонация,
отсутствие кантилены.
В вокальном произведении слово помогает слушателю понять
содержание произведения. А на манеру произношения звуков влияет характер
произведения. И здесь уместно поговорить о логике речи, выразительности слова и
смысловых акцентах. Очень важно для вокалиста определить смысл произведения,
его кульминацию, главные слова, прочувствовать произведение, найти верную
интонацию и уметь донести до слушателя идею произведения, замысел композитора,
содержание каждой музыкальной фразы. И все это должно подчиняться логике – и
логике речи, и логике исполнения музыкального произведения, а также правилам
орфоэпии.

file_name: Тема 8.docx

alt: Тема №8 СПОСОБЫ ЗВУКОВЕДЕНИЯ

alt: М, Б, В, Д, З, Н, Л, Р, Ж, Г сонорные –

alt: Красны от роз прибрежные долины поется:

title: СПОСОБЫ ЗВУКОВЕДЕНИЯ


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:

Мектеп:

7 Бөлім.  Презентацияны
  безендіру

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқандар саны:

   Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Презентацияны
  құру және безендіру

Осы
  сабақ  арқылы жүзеге асатың оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме)

3.1.2.2 компьютер
  программаларыңда  файлдарды
  ашу және сақтау командаларын пайдалану;
3.1.2.4
  компьютерлік программада меню командаларын қолдану;
3.2.3.1
  мәтін мен бейнелерден тұратын
  қарапайым презентациялар жасау;
3.2.4.2 арнайы тақырыпқа сай
  фотосуреттер қолдану .

Сабақ
  мақсаттары

·
  Слайдты
  өшіру,қосу, көшіру командаларымен таныстыру,
  сондай-ақ презентациядағы өзгерістерді сақтау;
·
  Презентацияға
  сурет және мәтін қосуды үйрену, тақырып бойынша
  қажет суретті таңдауға дағдыландыру;

Бағалау
  критерийлері

Оқушылар презентация
  құрады, мәтін, сурет, анимация және дизайн
  қосады.

Тілдік
  мақсаттар

Сабаққа қатысты
  лексика және терминология:
Слайд, анимация,ауысу, дизайн,
  презентация.
Диалог/жазу үшін
  қажетті сөз тіркестері:
Презентация – бұл …
Презентация құрмас
  бұрын
  …
Әдемі презентация болу үшін
  қосу керек
  …

Құндылықтарды
  дарыту

Тәжірибелік
  жұмыс барысында академиялық тұтастықты сақтау,
  өзара бағалау. Топта жұмыс істей білу, сыныптастардың
  жауаптарын тыңдау, объективті бағалау, этика нормаларын
  сақтау қабілеті арқылы бір-біріне құрметпен
  қарау.

Пәнаралық
  байланыстар

Тақырыбы
  аясында:
  "Су
  – тіршілк көзі"

Осыған
  дейін меңгерілген білім

Интернеттен ақпарат таба алады
  және басқару терезелерімен жұмыс жасайды.

Жоспар

Сабақ
  кезеңдері мен жоспарланатын уақыт

Сабақтағы
  іс - әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың
  басы
0-5 мин

1.      Ұйымдастыру кезені.
Сәлемдесу Үй тапсырмасын тексеру. Сабақ
  тақырыбына алып келу үшін келесі сұрақтарды
  қойыңыз (талдау):
·
  Компьютерлік
  презентация деген не?
·
  Слайд
  дегеніміз не?
·
  Презентация
  не үшін құрылады?
·
  Презентация
  қандай программаның көмегімен құрылады?
Оқушылар
  біріге отырып сабақ
  мақсаттарын және бағалау критерийлерін талдайды(тақтаны
  қолдану).

Презентация, Слайд
  1

Сабақтың
  ортасы
6-10 мин

11-25 мин

25-35 мин

35-38 мин

Оқушылар презентацияны құрмастан
  бұрын жоспарлау қажеттігін оқушыларға түсіндіру. Презентация құру кезеңдерңмен таныстыру.
2.
  Көрсетіп үйрету
Оқушыларға
  PowerPoint программасында қалай жұмыс істейтінін
  көрсетіңіз, олар мәзірде қолданылатын, дизайны
  қалай өзгерту керектігін, нысандарды және анимацияны
  қалай қосатындығын көрсетіңіз.
3.
  Практикалық бөлім
Топтық жұмыс
1
  тапсырма.
Оқушыларды
  екі топқа бөлу. Топтар слайдқа қойылатын  талаптарды
  анықтау керек:
1-топ
  анықтайды, не
  керектігін,

2-топ не
  керек еместігін анықтайды.
Топтар
  талдауларын плакатқа түсіреді, кейін топтың бір
  мүшесі тақтаға шығып жауаптарын түсіндіреді.

2 тапсырма.
Оқушылар
  ұсынылған тақырыптардың бірін таңдап,
  презентация құрады.
Презентация
  4-слайдтан тұру керек:
1-слайд
  – презентация тақырыбы, оқушының ТАӘ және
  сыныбы;
2-слайд
  – тақырып және суреттер;
3-слайд
  – тақырып және мәтін;
4-слайд
  – ақпарат көзі.
Ақпарат
  іздеуде интернетті қолданады және дизайн, ауыстырулар
  қосады.
Тапсырма
  орындалу барысында бүгінгі сабақ тақырыбы бойынша
  сұрақтар қойылады. Тапсырма аяқталған соң
  оқушылар өздерін бағалап, бағалау парағын
  толтырады.
PowerPoint
  және оның мүмкіндіктерін қоданып жауап беретін
  сұрақтар қойыңыз . Сабақты қорытындылау.

Слайд 2

Слайд 3-4

Слайд 5

Слайд 6

Ресурс 1

Сабақтың
  соңы
39-40 мин

Рефлексия
  «Екі
  жұлдыз – бір тілек».

Слайд 7

Дифференциация –
  Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс

  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Оқушыларға
  мақсатты көмек және қолдау, өзара көмек

Формативті, өзара
  бағалау

Информатика
  кабинетінің ережелерін естеріне түсіру

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Дифференциация
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар
болды, неліктен?

Сабақты
  көрсету үшін осы бөлімді пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы сабақ туралы ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы
  өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Бұл сабақтан мен келесі
  сабағыма әсер ететін, сынып туралы немесе оқушылар жайында
  нені білдім?

file_name: 1Презентация құрып безендіру_Сабақ жоспары.docx

alt: Сабақтың басы 0-5 мин 1

alt: Сабақтың соңы 39-40 мин