extracted_text:
Тема: Развитие связной речи по сказкам А.С.Пушкина.
Название:
«Вас приглашает Лукоморье»
Форма: фронтальное коррекционное дефектолог ическое занятие.
Цели:
1.
Закрепление навыка работы с текстом через определение частей текста, типа
текста, нахождение в тексте заданного предложения, через анализ понимания
смысла текста.
2.
Развитие связной речи через коррекцию функций общения, абстрагирования,
развития памяти, внимания, включение в работу слухового, зрительного
анализаторов.
3.
Воспитание уверенности в речевой коммуникации.
Оборудование:
ТСО, опорные карточки, карточки-задания, карточки с тестами, книги сказок
А.С.Пушкина, костюмы для инсценировки, листы бумаги, ручки.
Оформление:
название занятия на доске, экран, слайды с иллюстрациями сказок и опорными карточками.
Участники:
обучающиеся 6, 7 класса, ученик 8 класса.
Место
проведения: кабинет русского языка и развития речи.
Ход
занятия.
Оргмомент.
Дефектолог
: Добрый день, ребята! Занятие наше необычное, потому что к нам пришли гости!
Мы рады их приветствовать!
Вы
пришли на дефектологическое занятие и начнём мы с определения даты.
Дети
называют дату.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
Дефектолог
: Ребята, а что мы делаем на дефектолог ических занятиях?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Всё, чему мы учимся на дефектолог ических занятиях, необходимо для того,
чтобы ваша речь стала грамотной. Грамотная речь необходима каждому, а для чего,
как вы думаете?
Для
построения ответа, используйте карточку – подсказку.
Высказывая
своё мнение не спешите, чётко проговаривайте каждое слово, тогда вас правильно
поймут.
Ответы
детей.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
2.1.  Объявление темы
занятия.
Дефектолог
: Ребята и уважаемые гости! Сегодня мы с вами отправимся в удивительное
путешествие по страницам сказок А.С.Пушкина.
На
экране портрет А.С.Пушкина
У
каждого из нас есть любимое произведение этого поэта. С самых ранних лет мы
слышали волшебные сказки. Сколько бы не было человеку лет, в сказках мы всегда
находим что-то новое для себя, сказки многому нас учат.
Сказки
А.С.Пушкина это не только увлекательное чтение,  уроки доброты и
справедливости, дружбы и взаимопомощи Это ещё и прекрасный материал для
развития речи. Сегодня на занятии мы в этом убедимся.
За
морями, за лесами ждёт нас встреча с чудесами,
Там – простор и раздолье!
Итак,  вас приглашает Лукоморье!
Звучит
мелодия «В гостях у сказки».
На
экране появляется название занятия «Вас приглашает Лукоморье».
Дефектолог
: А что же такое – Лукоморье? Наши далёкие предки славяне называли Лукоморием —
заповедное место на окраине вселенной, где стоит мировое древо — по которому
можно попасть в другие, сказочные  миры.
Значение
слова «Лукоморье» — изгиб морского берега, формой напоминающий лук для
стрельбы.
На
экране значение слова Лукоморье.
Дуб,
стоящий у Лукоморья – символ мощи и несокрушимости.
Дефектолог
: Конечно, постараюсь я представить сказок вам раздолье.
Ну
что ж, начну я свой рассказ. Вас приглашаю в Лукоморье.
А
книга будет мне подспорьем.
В ней мудрость жизни, счастья краски
Собрали Пушкинские сказки.
Давайте будем торопиться,
Откроем первую страницу.
Звучит
музыка «В гостях у сказки».
2.2.  Работа с
названиями сказок.
Дефектолог
: Сказки как и любой текст имеют названия. Именно с названия начинается
знакомство с любым произведением. Давайте назовём сказки А.С. Пушкина.
Ответы
детей.
На
экране появляются названия 5 сказок Пушкина.
«Сказка
о рыбаке и рыбке».
«Сказка о царе Салтане, сыне его славном князе Гвидоне, и о прекрасной царевне
Лебеди».
«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
«Сказка о попе и работнике его Балде».
«Сказка о золотом петушке».
Дефектолог
: Ребята, давайте прочтём полное название сказок.
Дефектолог
поочерёдно называет имена, дети  читают название сказок.
Дефектолог
: А для чего тексту сказки  название, как вы думаете?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Верно, ребята название поможет нам догадаться, о чём говорится в тексте,
может отражать   основную мысль произведения т.е. говорить нам о
самом главном.  А названия сказок А.С.Пушкина знакомят нас с главными
героями.
2.3. Работа со
вступительной частью сказок.
Дефектолог
: Перелистнём   ещё страницу и вспомним, как всё начиналось!
Начало
— важная часть любого произведения, оно должно заинтересовать читателя и
запомниться ему! А помните ли вы начало сказок Пушкина? Внимание на
экран!  Читаем вместе начальные строки сказок!
Пошёл
поп по базару посмотреть кой-какого товару.
Дети
1 подгруппы (читают хором). Так начинается самая весёлая  сказка  «О
попе и о работнике его Балде».
Жили
старик со старухой у самого синего моря.
Дети
2  подгруппы (читают хором).
Это
начало самой поучительной сказки «О рыбаке и рыбке».
Три
девицы под окном пряли поздно вечерком.
Дети
3  подгруппы (читают хором).
Так
начинается наша любимая сказка «О царе Салтане».
Царь
с царицею простился в путь-дорогу снарядился и царица у окна села ждать его
одна.
Дети
1 подгруппы (читают хором).
А
это название самой интересной сказки «О мёртвой царевне и семи богатырях».
Жил-был
славный царь Дадон. Смолоду был грозен он.
Дети
1 подгруппы (читают хором).
А
это  волшебная сказка «О золотом   петушке».
Дефектолог
: Молодцы! Узнали сказки  по их началу!
2.4.  Работа по
определению типа текста по «Сказке о царе Салтане…»
Звучит
музыка «В гостях у сказки».
Слайд
с названием сказки «О царе Салтане».
Дефектолог
: Ребята,  я внимательно слушаю ваши ответы, и услышала, что ваша любимая
сказка «О царе Салтане».
Значит,
вы много раз её слышали, читали и хорошо знаете содержание. Давайте ещё раз
послушаем замечательные строки этой сказки.
На
экране фрагмент с бочкой.
Валя
читает отрывок сказки.
Дефектолог
: Какую речевую единицу озвучила Валя?
Ответы
детей.
Дефектолог
: А какие  типы текста вы знаете?
Дети.Текст
повествование, текст – описание, текст-рассуждение.
На
экране появляется карточка – подсказка по определению типов текста.
Дефектолог
: Зная тип текста,  вы сможете выделить опорные слова, которые помогут вам
понять смысл текста и грамотно пересказать его.
Для
закрепления этого навыка выполним упражнение. Возьмите конверты с №1.
Внимательно прочитайте задание на карточках.
Дети.
Прочитайте часть текста, подчеркните опорные слова, определите тип текста.
Дефектолог
: Задание понятно? Работаем в подгруппах.
Дети
работают в подгруппах.
Дефектолог
: Итак, слушаем первую подгруппу.
Слайд
№13
На
экране иллюстрация отрывка.
Дети
1 подгруппа.
Ветер
по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах!
Корабельщики дивятся,
На кораблике толпятся…
Опорные
слова  в этом тексте: гуляет, подгоняет, бежит, дивятся, толпятся.
Дефектолог
: Делайте вывод.
Слайд
№16
На
экране появляется карточка – подсказка по определению типов текста.
Дети.
Текст в котором опорными словами являются глаголы это текст — повествование.
Дефектолог
: Особенность построения повествовательного текста – логическая смена событий,
действий.
В
данном отрывке, поэт использует столько глаголов, что читая, чувствуешь
динамику, движение.
Дефектолог
: Слушаем вторую подгруппу.
Слайд
№14
На
экране иллюстрация отрывка.
2
подгруппа.
И
дивясь, перед собой
Видит город он большой
Стены с частыми зубцами
И за белыми стенами
Блещут маковки церквей
И святых монастырей.
Опорные
слова  в этом тексте: большой, частыми, белыми, святых.
Дефектолог
: Делайте вывод.
На
экране появляется карточка – подсказка по определению типов текста.
Дети.
Текст в котором опорными словами являются  прилагательные это текст —
описание.
Дефектолог
: Особенность описания, множество слов-признаков. Работая с описательным
текстом, логическое ударение делается именно на прилагательные. В данном
отрывке слова-признаки помогают нам увидеть сказочный город глазами князя
Гвидона.
Дефектолог
: Третья подгруппа, вам слово.
Слайд
№15
На
экране иллюстрация отрывка.
Дети.
3 подгруппа.
Три
девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица»
Говорит одна девица,
«То на весь крещёный мир
Приготовила б я пир!»
Слайд
№16
На
экране появляется карточка – подсказка по определению типов текста.
Текст,
в котором встречаются слова «кабы», «то», «потому что», называется
рассуждением.
Дефектолог
: Рассуждение часто встречается нам в разных текстах, где герой думает,
доказывает или  мечтает, как в данном отрывке. Используйте слова «если
бы», «то», «потому что», «поэтому» и для построения собственных рассуждений.
Дефектолог
: Ребята, вы правильно выделили опорные слова, это помогло вам определить
тип каждого текста!
Уверена, что знание особенностей текста каждого типа поможет вам лучше понять
смысл и донести его до окружающих.
2.5.  Работа по
выделению предложения из текста.
Звучит
музыка «В гостях у сказки».
Дефектолог
: Книгу я листаю, вас в другую сказку приглашаю!
На
экране появляется слайд с названием сказки «О рыбаке и рыбке».
На
экране слайд с иллюстрацией сказки.
Инсценирование
фрагмента сказки.
Старик.
Я
сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, непростую.
По-нашему говорила рыбка,
Домой в сине море просилась:
Откупалась, чем только пожелаю.
Не посмел я взять с неё выкуп;
Так отпустил её в синее море.
Старуха.
Дурачина
ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть бы взял ты с неё корыто,
Наше-то совсем раскололось!
Дефектолог
: Итак,  первое желание старухи – получить новое корыто. А какие у старухи
были ещё желания? Найдите их в отрывках текстов, которые находятся в конвертах
№2.
Прочитайте
задание!
Дети.
Прочитайте часть текста, подчеркните предложения, в которых говорится
о   желаниях старухи.
Дефектолог
: Задание понятно? Приступаем к работе.
Идёт
работа в подгруппах.
Дефектолог
: Слушаем ответ первой подгруппы.
Дети.
В нашем отрывке мы нашли два желания старухи: «Выпроси избу!» и «Не хочу быть
чёрной крестьянкой, хочу быть столбовой дворянкой!»
Дефектолог
: Вторая подгруппа готова?
Дети.
«Не
хочу быть столбовой дворянкой,
Хочу быть царицей!»
Дефектолог
: Слушаем ответ третьей подгруппы.
Дети.
Хочу
быть владычицей морскою,
Чтобы жить мне в Окияне-море,
Чтоб служила мне золотая рыбка
И была б у меня на посылках!
Дефектолог :Какую речевую единицу вы озвучили?
Дети.
Предложение.
Дефектолог
: Правильно, эта речевая единица несёт законченную мысль в данном случае
говорит о желании старухи.
Желания
старухи становились всё сложнее и сложнее. А какое желание старухи стало для
рыбки невыполнимым, а для старухи роковым?
Зачитывают
его вновь.
Дефектолог
: Правильно! Именно это желание старухи оставило её опять у разбитого корыта.
Это выражение стало крылатым т.е. его используют, говоря о каком-то житейском
случае.
А
что обозначает это выражение «Остаться у разбитого корыта»?   В каких
случаях его можно сказать?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Надеюсь, что это выражение вы будите правильно использовать в своей речи.
Физпауза.
Дефектолог
:
За
морем житьё не худо, в свете ж вот какое чудо.
И здоровье сохраняет и усталость побеждает!
Если выполнять всё будешь – все недуги позабудешь!
Тихо
играет мелодия в гостях у сказки.
Сидя
за партой, затем стоя:
1.
И.п.: сидя за партой, руки на пояс. 1-4 – одновременные круговые движения
плечами назад. Вы полнить 1-2 раза. Темп медленный.
2.
И.п.: сидя за партой, руки вниз. 1 – руки к плечам; 2 – руки вверх, потянуться,
посмотреть на кисти – вдох; 3 – руки к плечам;, 4 – и.п., расслабиться – выдох.
3.
Делайте попеременно три поворота с открытыми глазами и три с закрытыми (при этом
даже закрытые глаза должны ни на чем «не задерживаться» взглядом.
2.6.
Работа по выделению описательных предложений, относящихся к характеристике
героев.
Звучит
музыка «В гостях у сказки».
На
экране название сказки «Сказка о золотом петушке».
Дефектолог
: Мы попали в следующую сказку!
На
экране слайд с главными героями сказки.
Дефектолог
:  Кого вы видите на экране?
Дети.
На экране  главные герои  сказки о золотом петушке: царь Дадон,
золотой петушок, Шамаханская царица.
Дефектолог
: Это самые необычные из всех сказочных героев А.С.Пушкина! Именно их
характеры, желания  и поступки, описанные в сказке  делают её
интересной!
В
конвертах №3 части текста сказки, вам нужно внимательно прочитать их и найти
описание характера и поступков, желаний каждого  героя сказки!
Ребята
работают в подгруппах.
Слайд
с иллюстрацией (царь Дадон)
Дети
1 подгруппы:
Жил-был
славный царь Дадон
Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
Наносил обиды смело.
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить…
«Мы
считаем, что в этом отрывке  о характере героя говорят слова «славный»,
«был грозен», поведении царя Дадона говорят слова «наносил обиды смело», а
о желании «захотел отдохнуть от ратных дел», «устроить покой».
На
экране Слайд №22 с иллюстрацией (Золотой петушок).
Дети
2 подгруппы:
Петушок
мой Золотой
Будет верный сторож твой
Коль кругом всё будет мирно
То сидеть он будет смирно.
Но лишь чуть со стороны
Ожидать тебе войны,
Иль набега силы бранной,
Иль другой беды незваной,
Вмиг тогда мой петушок
Приподымет гребешок,
Закричит и встрепенётся,
И в то место обернётся.
О
характере Золотого петушка говорят слова «верный сторож», оповедении Золотого
петушка в мирное время « сидеть он будет смирно», при вражеской угрозе
«приподымет гребешок, закричит и встрепенётся и в то место обернётся».
На
экране Слайд №23 с иллюстрацией (Шпмаханская царица).
Дети
3 подгруппы:
Вдруг
шатёр распахнулся…
И девица, Шамаханскаяцарица,
Вся сияя, как заря,
Тихо встретила царя.
И она перед Дадоном
Улыбнулась – и с поклоном
Его за руку взяла
И в шатёр свой вела.
Там за стол его сажала,
Всяким яством угощала.
О
поведении Шамаханской царицы говорят слова «сияя, как заря», «тихо встретила»,
«улыбнулась», «с поклоном за руку взяла», «за стол сажала, «угощала».
Дефектолог
: Каждая подгруппа справилась с заданием! Ребята, подумайте и скажите,
для чего Пушкин описывает так подробно характер, поступки, поведение своих
героев?
Ответы
детей.
Ведущий.
Правильно ребята!  При знакомстве с другими произведениями будьте
внимательны к описанию характера героя и его поступков  и желаний. Это
поможет вам точнее понимать смысл читаемого.
2.7. Работа по развитию
просодической стороны речи.
Дефектолог
: Книгу я листаю, в сказку вас другую приглашаю.
Звучит
музыка «В гостях у сказки».
На
экране название сказки «О мёртвой царевне».
Дефектолог
: Ребята, скажите, что вы  видите на страницах книги кроме текста?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Правильно! Картинки в книге называют иллюстрациями. Для чего художники
создают иллюстрации к сказкам?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Вы правы! Иллюстрации делают книгу яркой, а чтение интересным! Художник
передаёт яркость образа через рисунок, а мы учимся передавать характер и эмоции
героев через выразительность речи!
Сейчас
вам нужно будет не только узнать чтеца по голосу, но и почувствовать
настроение, которое он вам передаёт! Внимание на экран!
На
экране иллюстрация из сказки, на её фоне звучит голос:
ребёнок читает отрывок из сказки «Свет мой зеркальце…»
Дефектолог
: Ребята, вы узнали чтеца по голосу?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Какое настроение передала вам Маша?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Маша, правильно ребята тебя поняли?
Ответ
чтеца.
На
экране иллюстрация из сказки, на её фоне звучит голос: ребёнок читает
отрывок из сказки «Ах ты, мерзкое стекло…»
Дефектолог
: Вы узнали чтеца по голосу?
Ответы
детей.
Дефектолог
:  Удалось чтецу передать настроение, какое оно?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Правильно ребята тебя поняли?
Ответ
чтеца.
На
экране иллюстрация из сказки, на её фоне звучит голос: ребёнок читает
отрывок из сказки «И молва трезвонить стала…»
Дефектолог
: Кто читал этот отрывок?
Ответы
детей.
Дефектолог
:   Какое настроение передал чтец?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Правильно ребята тебя поняли?
Ответ
чтеца.
Дефектолог
: Ребята, если хотите, чтобы собеседники вас понимали, учитесь выражать свои
чувства не только правильными, точными словами, но и  правильной
интонацией!
2.8. Работа над смысловым
содержанием текста сказки.
Звучит
музыка «В гостях у сказки».
На
экране название сказки «О попе и работнике его Балде».
Дефектолог
: Вот мы и добрались до последней сказки «О попе и работнике его Балде»! Эта
очень интересная и поучительная сказка!
Для
того, чтобы понять смысл этой сказки, нужно вспомнить её содержание и ответить
на вопросы теста! Но сначала их нужно отыскать!
Дефектолог
: Для ребят первой подгруппы задание спрятано справа от дуба, в зарослях!
Тихо
звучит мелодия «В гостях у сказки».
Ребята
1 подгруппы ищут задание, садятся на места, работают.
Дефектолог
: Для ребят второй подгруппы задание спрятано слева от дуба, под камнем!
Тихо
звучит мелодия «В гостях у сказки».
Ребята
2  подгруппы ищут задание, садятся на места, работают.
Дефектолог
: Для ребят третьей подгруппы задание спрятано под дубом, в корнях!
Тихо
звучит мелодия «В гостях у сказки». Ребята 3 подгруппы ищут задание.
Дефектолог
: Слушаем первую подгруппу!
Дети
1 подгруппы.
1.
Где встретились поп и Балда?
А)
В поле.
Б) На базаре.
В) На мосту.
Правильный
ответ – на базаре!
Дефектолог
: Правильно! Помните начало сказки? «Пошёл поп по базару посмотреть кой-какого
товару!»
Дети
1 подгруппы.
2.
За какую плату нанял поп Балду?
А)
За 3 рубля.
Б) За 3 мешка пшеницы.
В) За 3 щелчка по лбу.
Мы
считаем, что правильный ответ – За 3 щелчка по лбу.
Дефектолог
: Верно! «В год за три щелчка по лбу!»
Дефектолог
: Слушаем вторую подгруппу!
Дети
2 подгруппы.
3.
Какое задание дал поп  Балде?
А)
Поймать золотую рыбку.
Б) Собрать с чертей оброк.
В) Принести золотого петушка.
Мы
думаем, что правильный ответ – собрать с чертей оброк!
Дефектолог
: Верно! «Собери-ка с чертей оброк полный».
Дети
2  подгруппы.
4.
Как Балда выманил чёрта из моря?
А)
Стал верёвку крутить, да конец её в море мочить.
Б) Стал кричать, да чертей громко звать.
В) Стал палкой по воде бить, да воду мутить.
Наш
ответ – стал верёвку крутить, да конец её в море мочить.
Дефектолог
: Молодцы! «Там он стал верёвку крутить, да конец её в море мочить».
Дети
3 подгруппы.
5.
Какого уговора между чёртом и Балдой не было?
А)
Поднять кобылу.
Б) Переплыть через море.
В) Обежать вокруг моря.
Правильный
ответ – переплыть через море.
Дефектолог
: Верно! «Кто скорее обежит около моря, тот и бери себе полный оброк» и «Кобылу
подыми-ка ты, да неси её полверсты».
6.
Какой расплаты боялся поп?
А)
Отдать Балде золото.
Б) Отдать дочь замуж за Балду.
В) Получить три щелчка от Балды.
Мы
думаем, что правильный ответ – получить три щелчка от Балды.
Дефектолог
: Правильно!
Дефектолог
: Содержание сказки вы знаете. Так в чём же её смысл?
Дефектолог
: Верно, поп поплатился за свою жадность и нежелание выполнить обещанное! Вы
правильно поняли смысл сказки, потому что хорошо знали её содержание.
Ответы
детей.
Работая
с любым текстом, необходимо хорошо знать его содержание. Это поможет вам понять
смысл читаемого и ответить на любой вопрос по тексту.
2.9. Работа с заключительной
частью текстов сказок.
Дефектолог
: Ну что же, открываем последнюю страницу! Книга прочитана до конца, лишь
тогда, когда мы прочтём последнюю страницу.
Что
может быть печальней сказки, у которой нет конца!
Зло наказано не будет, победят плохие люди,
Расплодится без опаски нечисть всяческой окраски,
Ни героя-молодца, ни прекрасного лица!
Дефектолог
: Без окончания никак нельзя! Как в любом тексте автор в окончании сказки
делает вывод. Без окончания любой текст будет неполным. Окончание, как и начало
– важная часть любого произведения. Давайте вспомним окончания сказок
А.С.Пушкина.
На
экране строки  сказки «О попе и работнике его Балде» и иллюстрация А
Балдаприковаривает с укоризной…
Дефектолог
: А Балда приговаривает с укоризной…
Дети
(хором).Не гонялся бы ты поп за дешевизной!
На
экране строки  сказки «О золотом петушке» и иллюстрация: Сказка ложь,
да в ней намёк…
Дефектолог
: Сказка ложь, да в ней намёк…
Дети
(хором). Добрым молодцам урок!
На
экране строки  сказки «О мёртвой царевне» и иллюстрация: И никто с
начала мира…
Дефектолог
: И никто с начала мира…
Дети
(хором). Не видал такого пира!
На
экране строки  сказки «О царе Салтане» и иллюстрация: И я там был,
мёд-пиво пил…
Дефектолог
: И я там был, мёд-пиво пил…
Дети
(хором). Да усы лишь обмочил!
На
экране строки  сказки «О рыбаке и рыбке» и иллюстрация: Видит стоит
землянка, на крыльце сидит старуха..
Дефектолог
: Видит стоит землянка, на крыльце сидит старуха…
Дети
(хором). А перед нею разбитое корыто!
Дефектолог
:А.С.Пушкин заканчивал свои сказки короткими, но поучительными фразами, которые
легко запоминаются и многому нас учат! Многие из этих фраз стали крылатыми и
мыз помним из с детства.
Дефектолог
: Наше путешествие по сказкам А.С.Пушкина завершается. Мы не только вспомнили
прекрасные строки пушкинских сказок, но и убедились в том, что произведения
великого поэта прекрасно развивают нашу речь!
Слайд
№34
На
экране слайд с Лукоморьем.
Звучит
мелодия «В гостях у сказки», дети на фоне музыки читают стихи.
1
ученик.  Пройдена дорога непростая за чудесной сказкой по пятам!
2 ученик.  Мы ещё не раз перечитаем книги полюбившиеся нам!
3 ученик. Лукоморье, Лукоморье уголок земли родной!
4 ученик.  Вечно в радости и в горе сказка добрая со мной!
5  ученик.  Дуб раскидистый у моря, сказки мудрого кота!
6  ученик.  Лукоморье, Лукоморье – наша детская мечта!
7  ученик.  Следом за волшебною Жар-птицей,  тропами невиданных
зверей!
8  ученик.  Мы придём к тебе, чтобы напиться из колодца мудрости
твоей!
9  ученик.  Лукоморье, Лукоморье уголок земли родной!
Вечно в радости и в горе сказка добрая со мной!
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Дефектолог
: Наше путешествие закончились. Что вы делали во время путешествия?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Какие знания и умения мы закрепили во время работы с текстами сказок?
Ответы
детей.
Дефектолог
: Для  чего вам нужны эти знания и умения?
Ответы
детей.
4. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.
Дефектолог
: Молодцы, ребята! Работали активно и дружно. Уверена, что вы не только
закрепили свои знания и умения, но и многое узнали. Эти знания помогут вам в
дальнейшей учёбе, речь ваша всегда будет внятной, понятной и интересной для
окружающих. Мы продолжим работать над речью  на  следующих дефектолог
ических занятиях.
До
новых встреч!
Громко
звучит мелодия «В гостях у сказки», ребята выходят из кабинета.

file_name: Фронтальное коррекцирнное дефектологическое занятие. По сказкам А.С. Пушкина.docx

alt: Тема: Развитие связной речи по сказкам

alt: Дефектолог : Задание понятно?

alt: Дефектолог : Делайте вывод.

alt: Инсценирование фрагмента сказки

alt: И была б у меня на посылках!

alt: А) За 3 рубля. Б) За 3 мешка пшеницы

alt: Дети (хором). Не видал такого пира!

title: Фронтальное коррекционное дефектологическое занятие " По сказкам А. С. Пушкина"


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель: 1. Рассказать о детях- героях и их подвигах во время Великой
Отечественной войны.
           2.
Развивать связную речь, логическое мышление, память, внимание, воображение.
           3.
Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
-Пощады
от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
- Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто
приближал День Победы и отдал свою жизнь за Родину. Среди них были не только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась война. 27 миллионов наших
соотечественников погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены
газом в плену и в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не
жалели ни стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а
людей уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на
защиту Родины, и победил врага.
 На уроке вы расскажете о пионерах – героях, сражавшихся
рядом со взрослыми, особое внимание мы уделим рассказу С. Ицковича «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
- Боевые и трудовые подвиги юных земляков наших незабвенны.
Молодёжь Кубани в период Великой Отечественной войны принимала самое активное
участие в борьбе против гитлеровских захватчиков: и на передовой, и в подполье,
и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой неоценимый
вклад в общую Победу, нашу Победу.
- Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
- На героической Малой земле в качестве связистов воевали Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты- Витя Чаленко,
Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к сожалению, не
дожили до Победы.
 -Геройски погиб в боях под Крымской Ваня Виноградов,
заменивший погибшего пулемётчика. За оказание помощи партизанам был закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик, повешен Жора
Еросько.
-Недалеко от Горячего Ключа расстрелян Лёня Тараник, в Майкопе -
Женя Попов, в Каменномостской - Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе - Катя
Соловьянова, в станице Воздвиженской - Митя, Павлик и Коля Сергиенко, Вася
Федоренко, Коля Загладин, Ваня Полухин, Маша Симонова, в станице Брюховецкой-
Витя и Лена Голубятниковы, в Краснодаре- Володя Головатый.
Анализ содержания произведения С. Ицковича «Муся Пинкерзон».   В книге Саула
Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано
о жизни мальчика и его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об
эвакуации из родного города.  И
это обыденное описание мира ровесника помогает современным детям глубже понять,
что такое война. Что она не только танки, самолеты, бомбы и катюши, но и смерть
близких и общее горе людей. Муся – еврейский мальчик, талантливый скрипач,
сыгравший под прицелом фашистских автоматов «Интернационал». Да, не сбил
самолет, не взорвал танк, но совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о
том, в чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не
закрыл грудью амбразуру дзота.

Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У него в
руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».

Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу духа.

Именно поэтому его имя стало символом бесстрашия для маленьких граждан нашей
страны».
- Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (2-3 ученика).
- Давайте вернёмся к началу истории. Мусику было четыре года,
когда он захотел играть на скрипке. Это желание появилось у мальчика, когда он
услышал музыку Великого Паганини.Он играет для бойцов, уходящих на фронт, он
играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря этой музыке,
решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

alt: Симонова, в станице Брюховецкой-

классное руководство

group: Педагогика

title: Дети войны


extracted_text:
Организация
режима детей в ДОУ
Режим дня - основа здорового образа жизни
Правильный
распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом на
12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая
длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.).  Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее
он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Принципы
организации рационального режима дня.

1. Соблюдение стройной системы стереотипно повторяющихся режимных моментов:

 *времени
приема пищи;

 *продолжительности
дневного (1,5 – 2 часа) и ночного (10-11 часов) сна; времени укладывания на
сон;

 *общей
длительности ежедневного пребывания ребенка на свежем воздухе (до 4-5 часов).

остальные
компоненты режима могут быть динамическими. Такой режим способствует развитию у
детей хорошей адаптации (приспособлении) к меняющимся условиям.

2. Организация режима дня в соответствии с околосуточными, недельными и
сезонными ритмами, появления которых составляют биоритмологический профиль
ребенка.

   *Околосуточные ритмы
проявляются в динамике умственной и физической работоспособности в течение дня,
эмоциональной реактивности детей с последующим их разделением на представителей
преимущественно «утреннего» («жаворонки») или «Вечернего» («совы») типов и
аритмиков с высокой или низкой работоспособностью в течение дня. С учетом
проявления околосуточных ритмов рекомендуется строить образовательный процесс.

*Недельные ритмы проявляются в недельной динамике работоспособности детей
(например, дни высокой умственной работоспособности – вторник и среда,
следовательно, занятия, требующие усиленных умственных затрат, рекомендуется
планировать в эти дни; четверг – день, когда в организме ребенка наступает пик
психофизиологической усталости, следовательно, этот день следует отвести для
развлечений, экскурсий и т.п.)

*Сезонные ритмы играют важную роль в определении состояния здоровья детей. Ряд
исследований показал, что рост числа респираторных заболеваний осенью и весной
связан с нарушением слаженности ритмов и, как следствие этого, со снижением
устойчивости организма к болезнетворных воздействиям.

В период биологической весны значительно возрастает амплитуда биоритмов
большинства функций организма, т.к. весной резко ускоряется ход внешних
астрологических часов: увеличивается продолжительность светового дня, солнечная
активность, напряжение магнитного поля Земли. Внутренние биологические часы
детского организма активно реагируют на это: резко увеличивается амплитуда
большинства биоритмов, следствием чего являются повышение возбудимости нервной
системы, сокращение количества гормонов эндокринных желез и желудочно-кишечного
тракта. Весной организм становится как бы разлаженным, поскольку происходит столь
резкая эндокринная перестройка. Ребенок становится менее устойчивым к различным
неблагоприятным воздействиям, в том числе к перепадам погоды.    Все это в
конечном итоге ведет к снижению иммунитета, к подъему различного рада
воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей и легких, заболеваний
желудочно-кишечного тракта.

Следовательно, при организации образовательного процесса в ДОУ необходимо
варьировать объем умственных и физических нагрузок на каждого ребенка в
соответствии с его состоянием здоровья в различные сезоны года.

3. Построение образовательного процесса (который приходится на период
бодрствования) на основе физиологических закономерностей изменения
работоспособности ребенка.

Психофизиологическая
основа рациональной организации образовательного процесса – работоспособность
(когда организм ребенка затрачивает максимум энергии и, экономно ее расходует,
достигает поставленной цели).

Признаками высокой работоспособности у ребенка могут быть:

-
желание ребенка работать самостоятельно;

-
умение концентрировать внимание;

-
умение принимать, удерживать и добиваться поставленной цели.

В соответствии с влиянием околосуточных ритмов на организм ребенка динамика его
работоспособности в течение дня изменяется. Подъем работоспособности
наблюдается с 9 до 12 часов дня и с 16 до 18 часов вечера (временные промежутки
индивидуальны). Индивидуальные особенности работоспособности определяются
физическим развитием, функциональным состоянием организма, индивидуальными
особенностями ВНД, состоянием здоровья, эмоциональным состоянием. Ослабленные
дети имеют низкий уровень работоспособности, повышенную утомляемость.

file_name: режим дня в доу.docx

alt: Организация режима детей в ДОУ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Организация режима детей в ДОУ


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_99.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_99


extracted_text:
АЛЬДЕГИДЫ.
ИХ СТРОЕНИЕ,
ИЗОМЕРИЯ
И СВОЙСТВА.
Готовимся н ЕГЭ
вместе! vk.com/ege100ballov

По международнои номенклатуре названия предельных
  альдегидов образуются из названия алкана с тем же числом атомов углерода в
  молекуле с помощью суффикса -аль.
о о   сн—СН2
  —С
СНЗ—
н снз метаналь   3-метилбутаналь
Нумерацию атомов углерода главной цепи начинают с атома углерода
  альдегидной группы.
Для названия кетонов по систематической номенклатуре кетогруппу
  обозначают суффиксом -он и цифрой, которая указываег номер атома углерода
  карбонильной труппы (нумерацию следует начинать от ближайшего к кетогруппе
  конца цепи).
 пентанон-2
о снз снз—СН2 —С —СН—СНЗ

Готовимся н
ЕГЭ вместе! vk-corn/ege100ballov
ИЗОМЕРИЯ

Изомерия углеродного

скелета

40 снзснгснгс

40 снз-снс снз

бутаналь

2-метиппропанапь

Межклассовая

снз-снг-с:'

снз—с—снз

изомерия

8

(с кетонами)

пропанапь

пропанон
(ацетон)

Межклассовая

снг=сн-снг-он

изомерия

40

аппиповый спирт

(с непредельными

снз-снг-с

снг=сн-о-снз

спиртами и простыми эфирами)

пропаналь
Готовимся н ЕГЭ

метилвиниловый эфир

vk-corn/ege100

lov

Альдегидысвойства
Физические свойства
— газ с резким
запахом;

— жидкости с резким запахом; с4 - со — жидкости с
неприятным запахом;
 — твердые, нерастворимые в воде с цветочным запахом (применяются в
парфюмерии).
НСОН, СН СОН — растворимы в воде неограниченно, температуры кипения ниже,
чем у соответствующих спиртов.
Готовимся н ЕГЭ
vk-corn/ege100 lov

ХИМИЧЕСКИЕ
  СВОЙСТВА АЛЬДЕГИДОВ

РЕАК ИИ присо

ИНЕНИЯ

      снэ       + HCN кс н СНг9—СГЧ
Н
  циановодоооднаяо•спота гидроксинитрил
н сн;-сы
  + снрнснг —оснј
Н метанол попуа цеталь

РЕАКЦИЯВОССТАНОВЛЕНИЯ

снген—он
                 Н                                           Н
этанол (первичный спирт) РЕАКЦИИ ОКИСЛЕНИЯ
снг<.а + сион)гд- снгсо +
  2Cu0Hl + нр
уксусная
  кислота Сир нр о    о
+2A9l+
реакция серебряного зеркала

Готовимся

Применение альДегиДов
Производство

лекарств

В сельском хозяйстве для протравливания семян

производство серной

В строительстве

кислоты
производство гшастмасс
В кожевенной промышленности для Тбления кожи
Готови мс я

alt: АЛЬДЕГИДЫ. ИХ СТРОЕНИЕ, ИЗОМЕРИЯ

alt: И СВОЙСТВА. Готовимся н ЕГЭ вместе! vk

alt: пентанон-2 о снз снз—СН2 —С —СН—СНЗ

alt: Альдегидысвойства Физические свойства — газ с резким запахом; — жидкости с резким запахом; с4 - со — жидкости с неприятным запахом; — твердые, нерастворимые в…

alt: Готовимся н ЕГЭ vk-corn/ege100 lov

alt: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА АЛЬДЕГИДОВ

alt: ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА АЛЬДЕГИДОВ

alt: Готовимся

alt: Готови мс я

title: Альдегиды


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ЗАПОРОЖСКОЙ ОБЛАСТИ
«ОРЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БЕРДЯНСКОГО РАЙОНА

Выступление на педсовете:
 «Итоги адаптационного периода в 1 классе»

Подготовила

классный руководитель 1 класса

      Гажева Анастасия Андреевна

с.Орловка 2023
Итоги адаптационного периода первоклассников.
«Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в
условиях адаптации».

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в
жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только
новые условия жизни и деятельности маленького человека - это новые контакты,
новые отношения, новые обязанности.

 Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который
каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.  Период адаптации ребенка
к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов:
индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности
образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. В
данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со
школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе,
школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего
потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не
связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации
интеллектуальных и физических сил. Анализируя
особенности адаптации первоклассников к школе выявляются следующие проблемы:
·
В отличие от детского
сада, где дошкольники считались самыми старшими детками в коллективе,
первоклассники являются младшими учениками.
·
В детском саду у
ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и
дисциплина.
·
Первокласснику
необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности.
·
Дети попадают в более
строгую систему требований к ним.
       Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как
среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.
       Ребенку, пришедшего впервые в школу,  надо научиться
выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной
работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые
первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом
переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. . В то же время
именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению.
Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни,
учителю необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и
физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе
       Некоторые первоклассники становятся очень шумными,
крикливыми, отвлекаются на уроках, капризничают. Другие становятся очень
скованными, робкими, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним
обращаются взрослые, при малейшей неудаче, замечании плачут. У части детей
может нарушиться сон, аппетит, иногда поднимается температура, обостряются
хронические заболевания. может появиться интерес к игрушкам, играм, к книгам
для очень маленьких детей.
       Независимо от того, каким образом начинается учебный год в
школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько
времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет
эффективен.

Поэтому адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя
требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно
длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5-2 месяца.
Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше - 3-4 месяца.
Условия
адаптации:
а) Физиологические:
·
изменение режима дня;
·
необходимость игры;
·
правильная посадка;
·
организация правильного питания;
·
развитие двигательной активности.
б) Психологические:
·
психологический климат в семье;
·
формирование интереса к школе;
·
недопустимость физического воздействия;
·
предоставление самостоятельности;
·
учёт темперамента ребёнка;
·
организация контроля за учёбой;
·
поощрение за успехи и достижения;
·
моральное стимулирование;
·
развитие самоконтроля и
объективной самооценки.
       Большинство детей в основном не
готовы к школе, в силу недостаточного уровня интеллектуального развития, плохой
памяти, низкого уровня саморегуляции, развития произвольного внимания, воли и
др. качеств, необходимых при обучении.  У них нет  осознания важности
статуса « ученик!".   Сложность состоит еще и в том, что начало
обучения меняет основной вид деятельности, а у многих первоклассников
 ведущей  остаётся игра,  и новый вид деятельности – учебная
деятельность – возникает не сразу.
       Трудности также связаны со слабым
развитием у них устной речи и отсутствием коммуникативных навыков. Для
формирования положительного отношения к учению важно создавать доброжелательную
атмосферу на уроке. Для развития познавательных интересов стоит активно
включать в учебный процесс дидактические игры, пособия и др.

В моём 1 классе в этом учебном году  7 учащихся: 1 мальчиков и 6 девочек. В помощи логопеда и дефектолога нуждаются все
обучающиеся класса. С целью успешной адаптации детей к процессу обучения в
школе созданы благоприятные условия:
·
учебные занятия проводятся в
первую смену;
·
пятидневная учебная неделя;
·
продолжительность уроков первое полугодие
- 35 минут;
·
в оздоровительных целях и для
облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения
в 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной
нагрузки;
·
дети получают горячее питание.

Истекший период обучения (конец I четверти) показал, что социально-психологическая
адаптация прошла успешно не у всех детей.

На мой взгляд, высокий уровень  адаптации  у 3 учеников. Эти ребята   активны
на уроке, умеют делать выводы, внимательно слушают указания учителя, могут выполнить
задания самостоятельно, но они испытывают затруднения при решении усложнённых
заданий.

Остальных учащихся, к сожалению, можно отнести к низкому уровню адаптации.  Эти дети  затрудняются работать
самостоятельно, не справляются с самостоятельными работами, усваивают учебный
материал фрагментами, требуют постоянного контроля, побуждения к действию,
напоминания. У этих учеников  низкий кругозор, недостаточная осведомленность.

Я, как учитель, стараюсь обучать детей на уроках, не перегружая, учитывая их
психологические и возрастные особенности, развивая их индивидуальные способности.
Для успешного обучения на уроках использую игры, занимательные элементы, яркие
наглядные пособия, ИКТ. Это формирует интерес к предметам, обеспечивает
доступность изучения программного материала, активизирует деятельность
учащихся, развивает наблюдательность, мышление, память, речь. На уроках
проводятся физ-минутки в стихотворной форме, гимнастика для глаз, кистей рук,
пальцев, постоянно обращается внимание на осанку, на правильное положение
головы при письме и чтении. Использую словесную объяснительную оценку лишь при
положительных ответах и активной работе учеников.

Как классный руководитель, я систематически проводила  индивидуальные беседы с
родителями, обсуждала вопросы по поводу возникающих трудностей. В октябре
месяце на в индивидуальном порядке родителям указывалось на трудности
прохождения адаптационного периода каждым учеником и давались чёткие указания и
рекомендации по устранению этих трудностей.    На всём протяжении
адаптационного периода я  помогала обучающимся преодолеть возникающие
затруднения, создавала необходимые условия для быстрого и безболезненного
вхождения ребёнка в  школьную жизнь. Администрация школы контролировала
прохождение адаптационного периода  у первоклассников. Посещались уроки и
классные часы. Было отмечено, что к концу первой четверти многие первоклассники
хорошо адаптировались к учебно-воспитательному процессу в школе.

С первых дней посещения школы дети знакомились с правилами поведения в классе,
столовой и т.д.; учились организовывать свои рабочие места; проводились
тренировочные занятия при пожаре и сигналах ГО по эвакуации; была проведена
ознакомительная экскурсия по школе; дети знакомились со своими правами и
обязанностями.
       Самым важным  признаком того, что ребенок полностью
освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными
отношениями – с одноклассниками и учителем. Совместные усилия учителей,
педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у
ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
       Эффективная реализация основных направлений программы
адаптации первоклассников приводит к смягчению и ускорению процесса овладения
ребенком новым видом деятельности, новой социальной ролью.
       Проблемы адаптации первоклассников к школе являются
актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в
школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых — родителей и
учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период— сохранение,
поддержка  и развитие индивидуальности ребенка.

file_name: Выступление на методическом объединении.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


extracted_text:
И.В.Яковлев       |       Материалы по математике      |       MathUs.ru
Суммы и произведения тригонометрических функций
Ещё одним полезным следствием
формул сложения (наряду с формулами двойного угла) служат формулы
преобразования сумм тригонометрических функций в произведения и обратно —
произведений в суммы.
Начнём с формул синуса суммы и
разности:

sin(α
  + β) = sinαcosβ + cosαsinβ;

(1)

sin(α −
  β) = sinαcosβ − cosαsinβ.
Сложим формулы (1) и (2):

(2)

sin(α
  + β) + sin(α − β) = 2sinαcosβ.

(3)

Отсюда:

Мы получили формулу преобразования
произведения синуса на косинус в сумму синусов (эта сумма в реальности может
оказаться разностью). Примеры:
 ;
.
Промежуточное
равенство (3) приводит нас к ещё двум важным
формулам. Сделаем замену переменных:
(
x = α + β,
(4)
y =
α − β.
Складывая и вычитая эти равенства, выразим из них α и β:
;
.
Подставляя всё это в (3),
получим:
                                                                                (5)
Это формула
преобразования суммы синусов в произведение. Запоминаем словесную формулировку:
сумма синусов есть два синус полусуммы на косинус полуразности.
Делая в (5) замену y
на −y,
придём к формуле преобразования разности синусов в произведение:

Словами:
разность синусов есть два синус полуразности на косинус полусуммы.
Теперь проделаем те же самые
операции, но начнём с формул косинуса суммы и разности:

cos(α
  + β) = cosαcosβ − sinαsinβ;

(6)

cos(α −
  β) = cosαcosβ + sinαsinβ.
Сложим формулы (6) и (7):

(7)

cos(α
  + β) + cos(α − β) = 2cosαcosβ.

(8)

Отсюда:

Это формула преобразования
произведения косинусов в сумму косинусов.
С помощью
замены (4) приходим к формуле преобразования
суммы косинусов в произведение косинусов:

Словами:
сумма косинусов есть два косинус полусуммы на косинус полуразности. Теперь
вычтем из равенства (7) равенство (6):
                                                                          cos(α − β)
− cos(α + β) = 2sinαsinβ.                                                   (9)
Отсюда:

Это формула преобразования
произведения синусов в разность косинусов.
Делаем в
равенстве (9) замену (4) и приходим к формуле преобразования разности
косинусов в произведение синусов:
 .
В целях единообразия записи
поменяем местами x и y в последней формуле:

Словами:
разность косинусов есть два синус полусуммы на синус обратной полуразности.
Задачи

1. Преобразуйте в
  произведение:

а) sin48◦
  + sin32◦;

б) sin71◦ − sin13◦;

                                               в) ;                                       г)
.

2. Упростите выражение:

а) sin83◦
  − sin23◦;

б) cos35◦ + cos25◦;

                                               в)  ;                                       г)
.

3.
Преобразуйте в произведение:
                                          а)
sin3α − sin7α;                                          б)
cos4α + cos10α;
                                         в)
;                                г)

4.
Преобразуйте в произведение:
                                                а)
sin10◦ + cos70◦;                                      б)
cos50◦ − sin14◦;
                                                в)
cos40◦ + sin40◦;                                      г)
sin20◦ − cos20◦.

5.
Докажите тождество:
                           а)
;                                 б)
;
                           в) ;                      г)

6.
Докажите тождество:
а) ;
б) ;
в) cos2α − cos4α −
cos6α + cos8α = −4cos5αsin2αsinα.
7.
Докажите тождество:
                     а)
sinα + 2sin3α +
sin5α = 4sin3αcos2 α;                  б)
sin2 5α −
sin2 3α = sin8αsin2α.
8.
Докажите тождество:
          а)
;                      б)
;
           в)
;                  г)
;
          д)
;        е)

9.
Докажите равенство:
а) sin87◦ − sin59◦
− sin93◦ + sin61◦ = sin1◦;
б) cos115◦ − cos35◦
+ cos65◦ + cos25◦ = sin5◦.
10.     Докажите
тождество:
tgα + tg2α −
tg3α = −tgαtg2αtg3α.
11.     Докажите
тождество:
а) tgα + 2ctg2α = ctgα;
б) tgα + 2tg2α + 4ctg4α
= ctgα;
в) tgα + 2tg2α + 4tg4α
+ 8ctg8α = ctgα;
г) tgα + 2tg2α + 4tg4α
+ 8tg8α + 16ctg16α = ctgα.
12.
Докажите тождество:

13.     Преобразуйте
в сумму или разность:
                                                  а)
2sin10◦ cos5◦;                                       б)
2sin25◦ cos55◦;
                                                 в)
 ;                                      г)
.

14.     Преобразуйте
в сумму или разность:
                                                     а)
sin2αcos5α;                                        б)
cosβ cos3β;
                                                    в)
sin6γ cosγ;                                           г)
sin3ϕsin11ϕ.

15.     Проверьте
равенство:
а) sin2xcos3x + sin4xcos9x
= sin6xcos7x;
б) sin3xsinx + sin4xsin8x
= sin7xsin5x;
в) cos3xcos6x − cos4xcos7x
= sin10xsinx;
г) sin4xcosx − sin5xcos2x
= −sinxcos6x.

file_name: Формулы тригонометрии.pdf

alt: И.В.Яковлев | Материалы по математике |

alt: Теперь проделаем те же самые операции, но начнём с формул косинуса суммы и разности: cos( α + β ) = cos α cos β −…

alt: Преобразуйте в произведение: а) sin3 α − sin7 α ; б) cos4 α + cos10 α ; в) ; г) 4

alt: Докажите тождество: tg α + tg2 α − tg3 α = −tg α tg2 α tg3 α

title: Формулы тригонометрии


extracted_text:
Тема: В. бианки. «по следам»
Цели
урока: продолжить знакомство с творчеством В. Бианки; учить
давать характеристику персонажа на основе его поступков; совершенствовать
речевые умения, развивать умение рассуждать; учить составлять план; воспитывать
внимательное отношение к слову.
Оборудование: портрет В. Бианки;
толковый словарь; схема «Следы»; карточки для игры «Книга зимы»; книги В.
Бианки.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение наизусть стихотворения.
2. Выставка рисунков к стихотворению А. Башлачева
«Рождественская».
–
Подберите строчки из стихотворения к своим рисункам.
–
Какие чудеса происходят в Новогоднюю ночь и в Рождество?
–
Что вы знаете о Санта-Клаусе, о Деде Морозе?
–
Как удалось поэту, взрослому человеку, так по-детски почувствовать и передать
ощущение праздника?
III.
Сообщение темы урока.
–
Рассмотрите выставку книг.
–
Кто их автор?

«Как Муравьишка домой спешил»

В. Бианки

«Приключения Пика»

«Чей нос лучше» и т. д.

–
Сегодня на уроке вместе с автором В. Бианки мы отправимся в зимний лес.
–
Прочитайте авторский текст на с. 65.
IV.
Изучение нового материала.
1. Речевая минутка.
Учащиеся
выразительно читают с доски стихотворение «Стометровка».
Что
для зайца
Стометровка?
Как
стрела
Летит
косой!
Вот
что значит
Тренировка
Вместе
с тренером
Лисой!
               В. Левановский
2. Работа с произведением до чтения.
–
Прочитайте название произведения В. Бианки.
–
Что такое след?
–
Когда и на чем отчетливо видны следы животных в лесу?
–
Следы каких животных вы видели?
–
Кто герои произведения «По следам»?
–
Где будут происходить события?
Днём
идет снег. Кончится – страницы чистые. Утром придешь – белые страницы покрыты
множеством таинственных значков, черточек, точек, запятых. Значит, ночью были
тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали.
Кто
был? Что делал?
Надо
скорей разобрать непонятные знаки, прочесть таинственные буквы. Опять пойдет
снег, и тогда, точно кто страницу перевернул, – снова только чистая, гладкая
белая бумага перед глазами.
Белым
ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь – как гладкие
чистые страницы какой-то гигантской книги. И кто ни пройдет по ним, всяк
распишется: «Был здесь такой-то».
-
Пролистайте
произведение В. Бианки. К какому жанру оно относится? Почему?
3. Чтение первой части рассказа.
Читают
заранее подготовленные учащиеся.
Вопросы
после чтения.
–
Назовите героев рассказа.
–
Почему Егорке стало скучно?
–
Где живут Егорка и папа? Почему?
–
Чем заинтересовал неизвестный зверь мальчика? Что он решил?
–
Сколько лет Егорке?
–
Какие взаимоотношения были у отца и Егорки?
–
Как воспитывал отец сына?
–
Какой подарок отец привез Егорке из города?
–
Прочитайте, как в тексте объясняется значение слова «фузея».
–
Объясните значение слов и выражений:
Замело –
засыпало снегом.
Тятька
– отец.
Сапоги
валеные – валенки.
Куропачи
– куропатки.
Дух
заняло – замер.
Без
дела валандался – бездельничал.
Охота
пуще неволи – очень желать чего-то.
Почему
мальчонке не промяться – надо прогуляться.
Расправа
коротка – быстро наказал.
Отберу
фузею – отберу ружье.
Мигом
обернусь – быстро вернусь.
4. Чтение второй части рассказа.
Учащиеся
самостоятельно читают про себя.
Вопросы
после чтения.
–
Когда лесник заволновался, что нет дома сына?
–
Прочитайте слова, которые показывают, что отец беспокоится и ждет сына.
–
Прочитайте описание леса.
–
Что услышал лесник? Отчего он вздрогнул?
–
Почему же отец поспешил в лес?
–
Подчеркните слова-действия отца. Прочитайте их.
–
Почему в такой последовательности автор использует эти слова? Какое настроение
у вас возникло? (Растет тревога за мальчика.)
Физкультминутка
В
поле волк-волчище едет
На
своем велосипеде.
Обогнал
сегодня он
Воробья
и двух ворон,
Только
ветер-ветерок
Перегнать
никак не мог.
                       Г.
Сапгир
Учащиеся
выполняют упражнения за учителем.
5. Чтение третьей части рассказа.
Учащиеся
читают вслух по цепочке.
Вопросы
после чтения.
–
Объясните значение слов и выражений:
Темь
в лесу – хоть плачь – темно; от страха хочется плакать.
Еловые
лапы – ветви ели.
Деревья
плотной стеной – густой, частый лес.
В
голос тянут – воют хором.
Вой
оборвался – стало тихо.
Тишь
такая – прямо ушам больно – очень тихо.
Двинулся
наугад – шел, не зная дороги.
–
О чем говорится в этой части?
–
Какие слова повторяются несколько раз? Почему? (Тихо. Темно.)
–
Почему в этой части автор использует очень короткие предложения?
–
Куда вернулся лесник?
6. Чтение четвертой части рассказа.
Учащиеся
читают вслух по цепочке.
Вопросы
после чтения.
–
Объясните выражение «мутный забелел свет за окошком». (Начало рассветать.)
–
Прочитайте, как изменился (постарел) лесник?
–
Почему он так изменился?
–
Зачем отправился лесник в лес?
–
Почему он мог «читать по снегу, как по книге»? (Знал особенности животных.)
–
Какие птицы оставляют следы крестиком?
–
Что вы узнали про сорок?
–
Какие следы у белки? Прочитайте.
–
Объясните значение слов и выражений.
Наст
– слой снега.
Малики
– заячьи следы.
Густо
натропили зайцы – много заячьих следов.
Лыжные
борозды – следы от лыж.
Лихой
охотник – настоящий, отважный охотник.
–
Какие чувства испытывает отец, идя по следу сына?
–
По каким следам шел лесник?

    – Появилась ли
уверенность у отца, что сын жив?
–
Закончился ли путь лесника по следам?
7. Чтение пятой части рассказа.
Учитель
читает текст.
Вопросы
после чтения.
–
Какие следы увидел лесник?
–
Объясните слова и выражения:
След
стал колесить – следы были запутаны.
Сроду
не видано – не видел раньше, с рождения.
Ногу
перебил – ранил.
Желторотый
охотник – неопытный.
Подранок
– раненный охотником зверь.
–
Почему лесник стал торопиться? (Начался снег. Он засыпает следы.)
8. Игра «Книга зимы».
1)
Определи, каким животным принадлежат эти следы.
2)
Наблюдай, следы каких животных появляются на снегу около дома, школы, в лесу.
3)
Как ты думаешь, что можно узнать о животном по его следу?

V.
Итог урока.
–
С каким произведением мы начали знакомство?
–
Что вы знаете о В. Бианки?
–
О чем его произведение?
–
Что случилось в лесу?
Домашнее задание:
прочитать выразительно 1–5-ю части рассказа; озаглавить части рассказа.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема : В. бианки. «по следам»

alt: Без дела валандался – бездельничал

alt: Двинулся наугад – шел, не зная дороги

alt: Желторотый охотник – неопытный

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. БИАНКИ. «ПО СЛЕДАМ»


extracted_text:
Мастер-класс
в 4 классе
                        Классный
час « Береги свои леса».
Цели урока: формирование
ответственного бережного отношения к природе, раскрытие эстетического,
познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни
людей.
Задачи урока: рассмотреть влияние человека на природу, меры по
охране природы; овладение определенными знаниями по экологии ;расширение
кругозора; обогащение словарного запаса; развитие эмоциональной отзывчивости; умение
и желание активно защищать природу, быть культурным человеком, заботящимся о
себе и об окружающем мире.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют /приобретут
/закрепят /др. ученики в ходе урока:
1.      Формирование
у ребенка элементарных научных и эмоционально-образных представлений о
взаимосвязях человека и окружающей его среды.
2.      Приобретение
начального опыта экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой
Планируемы результаты:
учащиеся узнают причины загрязнения окружающей среды, научатся находить способы
её защитить
Оборудование:
персональный компьютер, мультимедийная установка
Полоски для построения диаграммы, итоги сбора макулатуры по
нашему классу. Оформление доски: (чертёж диаграммы)
Итоги сбора макулатуры напечатаны( справа)

Ход занятия.

Этапы занятия

Деятельность  учителя

Деятельность учащихся

1. Орг.момент.

Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости.
 С пожеланием мира, здоровья и добра  друг другу и нашей
  планете Земля, приглашаю вас в круг. Представим, что сегодня у нашей планеты
  Земля День рождения!
-Что мы пожелаем в её знаменательный день?(леса(рощи,
  чащи);водоёмы: моря, реки , озёра, океаны), животные (птица, звери,
  насекомые), человек.
Спасибо за пожелания!
-Мы речь свою ведём о том, Что вся Земля - наш общий дом-
Наш общий дом, просторный дом, Мы все с рожденья здесь
  живём.

Ещё о том ведём мы речь, Что мы наш дом должны сберечь.
Давай покажем, что не зря на нас надеется Земля!
-Садитесь, пожалуйста,  на свои места по своим группам
Мы пожелали Земле быть здоровой!

(становятся вокруг глобуса, придумывают пожелания, садятся
  по группам)

2. Актуализация знаний.

Исследования показали, что нас воздух загрязнён, вода в
  водоёмах грязная, почва –тоже.
-Кто природу загрязняет?
-То есть получается мы сами против себя?
-Можно такое допускать?
Тогда – пора действовать! Вы готовы?
Сегодня  мы с вами  команда Экологов.  Начинаем первое
  заседание.

Надо всё очищать, сохранять.
Человек.
Нет.
Да!Готовы!

3.Подведение к новой теме.

Чтобы понять насколько мы разбираемся в проблемах
  экологии,
проведём тест-игру «Что к чему приводит». Задание:
  стрелками соедините действия человека и последствия у природы.
Работаем с соседом по плечу.
Отвечает команда 1 участник 2
Команда 3 участник 4. Есть дополнения, изменения?

(дети читают варианты ответов, 1 вариант и 2 вариант.
  Остальные сверяются)

4. Выявление темы и цели занятия.

За всё сразу браться нельзя! Сегодня рассмотрим одну
  глобальную  проблему экологии. Тема на доске .(На доске Лучи, в центре
  которого отгадка.) Открываем и читаем по одной подсказке.
-Кто догадался?
(-природное сообщество, в котором взаимодействуют
  растения, животные, грибы,;
-это прежде всего деревья;
-очищает воздух от пыли;
-защитник водоёмов; укрепляет берега рек, горные склоны и
  и овраги
-защищает  почвы от ветра; не даёт почве разрушиться;
-ослабляет радиацию, образует огромное количество органической
  массы(пищи для других организмов)
-очищает воздух от пыли, вредных газов, дыма, копоти, борется
  с засухами и суховеями;
- в нём многие растения, особенно хвойные, выделяют особые
  вещества-фитонциды, убивающие микробов.)
Вот что значит для нас лес!
Тема «Лес.». Мы представляем его прекрасным , солнечным,
  благоухающим, полным разных звуков! НО есть и такие уголки леса!
(Иллюстрация на эл.доске «Лёгкие Земли», «Вырубка лесов»)
-О чём Вам говорят эти иллюстрации?

Исчезновение леса
Проблему вырубки лесов
(чистый воздух, дом для зверей и птиц)

Лес в опасности.

5. Самостоятельная работа в группе.
(муз.оформление)

-Как мы, ученики 4 класса школы №10 можем сохранить лес
  и спасти его от уничтожения?
(Обсуждаем в команде, записываем идеи. Переверните
  листочек с тестом и  записывайт  идеи своей команды)
-Поделимся  способами сохранения и восстановления леса.
  (отвечают  команды 1;2;3;4)
Слайд(способы решения проблемы)
Мы всё можем записать так.( сбор макулатуры, посадка
  деревьев и др.)
Слайд «Сажает ёлочку».
У Вас на столе конверт. Посмотрите, что внутри и
  прикрепите на карту.
Посадите деревья на карте нашего города. В реальности
  сажать деревья нужно по правилам. И взрослые вам в этом помогут. Лес школы
  №10! Хорошая идея?

А вы сами что можете сделать уже сейчас?
-Действительно, сбор макулатуры спасает деревья от вырубки
  для изготовления бумаги.
Слайд «100 кг макулатуры спасает 1 дерево»
-Что мы можем сказать по этому слайду? (100 кг макулатуры
  спасает 1 дерево.)
-Что мы уже сделали за эти 2 года учёбы и 3 класс 1
  четверть?
Посчитайте, сколько деревьев спас наш класс.
В 1 классе- 430 кг за год. Сколько раз по 100. (4 дерева)
Во 2 классе – 365 кг. (3-4 дерева)
В 3 классе 1 четверти мы сдали 55 кг, умножаю на 4
  четверти равно 220 кг.(2 дерева) Построим диаграмму на доске при помощи
  полосок бумаги.
-Что наблюдаем?
- Посчитаем сколько спасённых деревьев? Сложим.
-Какие цели поставим перед собой на будущее?
- Как экономить расход бумаги?
Рассмотрим  участие в сборе макулатуры в вашем классе.
  Построим  столбчатую диаграмму на доске. Что видим. Какие цели поставим?
  Сколько деревьев за год спасли?
              Значит, мы принимаем решение, что будем
  активно  собирать старую бумагу и сдавать её в макулатуру.

(Работают в группе, записывают идеи)
Отвечают участники каждой команды.

На карту Татарстана(России) прикрепляют  деревья.

(собирать макулатуру)

Что 100 кг равно 1 спасённое дерево.
Собирали макулатуру.
Стали собирать меньше.
Цель собирать макулатуру, экономить бумагу.
(писать на черновиках, дописывать до последней странички)
1 ученик строит круговую диаграмму на компьютере

6.Практическая работа

      Мы живём в замечательном городе Альметьевск. Сделаем
  некоторые выводы для нашего города. Для этого решим экологические задачи:
1. Небольшой хвойный лес отфильтровывает за год 35 тонн
  пыли, а такой же лиственный 70 тонн. Во сколько раз меньше пыли
  отфильтровывает за год хвойный лес, чем лиственный? Какие деревья лучше
  сажать в городе?(70:35=2(раза)-во столько меньше пыли отфильтровывает за год
  хвойный лес)
2. Одно большое дерево выделяет в сутки столько кислорода,
  сколько его необходимо для взрослого человека. В городе Альметьевск из-за
  поступления выхлопных газов в атмосферу выделение кислорода снижается в 10
  раз. Сколько должно быть в деревьев, чтобы обеспечить город в 152580
  человек?(158580*10=1 525 800 (деревьев)-должно быть у нас в городе.
Но ,если вы посадите больше, это помешает человеку?
Значит, Вывод! Сажаем деревья, собираем макулатуру!

70:35=2(раза)-во столько меньше пыли отфильтровывает за
  год хвойный лес)
?(1)1*158580=158580(д) на всех в сутки выделяют
2)158580*10=1 525 800 (деревьев)-должно быть у
  нас в городе
Нет.

7. Вывод

Внимание! Внимание! Посмотрите, пожалуйста,  отрывок из театральной
  постановки 3 класса и ответьте на вопрос.

-Кого во сне увидел  работодатель?
- Что он понял?

Спасать природу, сохранять её богатства и пользоваться
  всем этим экономно- это значит делать доброе дело для себя и для всего мира.
  Каждый человек на Земле должен это помнить. И ,если ваши родители об этом
  забывают, напоминайте им. И тогда природа станет лучше!

-Если бы были Министрами Министерства охраны природы.
  Какой приказ бы Вы издали?
( называют)

Здоровья(чистого воздуха, ясного неба, читсых рек, озёр и
  др.)
Он увидел больного праправнука, который был болен. Не было
  кислорода. Надо было дышать свежим воздухом.
Понял, что надо сажать деревья, а не вырубать их.

Оглашают свои приказы.

8. Рефлексия

Прочитайте, пожалуйста, отрывок из текста, напечатанный на
  листочке. Кто согласен с этими словами, встаньте, пожалуйста. Кто пока не
  знает, можете посидеть и подумать.
(Включаю музыку минус «Капли утренней росы»).
      Я и природа Земли едины. Я дышу воздухом Земли, я
  пью воду Земли. Я хочу, чтобы природа Земли была чистой и здоровой. Я хочу,
  чтобы я и мои дети были здоровы.

- Мы поставили перед собой важные экологические задачи.
  Давайте пожелаем, чтобы все хорошие желания исполнялись! Похлопайте ребята
  друг другу! Вы хорошо потрудились! Здоровья Вам  и успехов!
Спасибо вам  за плодотворную работу!

.
(Дети встают)
Читают и встают.
Давайте будем беречь планету, на всей вселенной красивей
  нет,
Во всей Вселенной она одна. Что будет делать без нас она.

                                       1 вариант Игры «Что к
чему приводит»

Действия человека

                      *

Последствия у природы

Вырубка лесов для строительства

Загрязнение воздуха

Выброс выхлопных газов автомобилями

Уменьшение количества лесов на земле

Истребление диких животных ради меха

Загрязнение водоёмов.

Плохая очистка сточных вод

Исчезновение некоторых видов животных

                                   2 вариант игры «Что к
чему приводит»

Действия человека

                    *

Последствия у  природы

Заготовление древесины

Загрязнение воздуха

Выброс дыма заводами фабрик

Уменьшение количества лесов на Земле

Неумеренная охота на диких зверей и птиц

Загрязнение водоёмов

Слив сточных вод с заводов и фабрик

Исчезновение некоторых видов животных.

                                                   Текст «Я
и природа едины».
Я и природа Земли едины. Я
дышу воздухом Земли, я пью воду Земли. Я хочу, чтобы природа Земли была чистой
и здоровой. Я хочу, чтобы я и мои дети были здоровы.

Решение экологических задач:
1. Небольшой хвойный лес отфильтровывает
за год 35 тонн пыли, а такой же лиственный 70 тонн. Во сколько раз меньше пыли
отфильтровывает за год хвойный лес, чем лиственный? Какие деревья лучше сажать
в городе?

2. Одно большое дерево
выделяет в сутки столько кислорода, сколько его необходимо для взрослого
человека. В городе Альметьевск из-за поступления выхлопных газов в атмосферу
выделение кислорода снижается в 10 раз. Сколько должно быть  деревьев, чтобы
обеспечить город Альметьевск в 152580 человек?

                                           Решение
экологических задач:
1. Небольшой хвойный лес
отфильтровывает за год 35 тонн пыли, а такой же лиственный 70 тонн. Во сколько
раз меньше пыли отфильтровывает за год хвойный лес, чем лиственный? Какие
деревья лучше сажать в городе?
Решение:

Ответ:
2. Одно большое дерево
выделяет в сутки столько кислорода, сколько его необходимо для взрослого
человека. В городе Альметьевск из-за поступления выхлопных газов в атмосферу
выделение кислорода снижается в 10 раз. Сколько должно быть  деревьев, чтобы
обеспечить город Альметьевск в 152580 человек?

Решение:

Ответ:

Решение экологических задач:
1. Небольшой хвойный лес
отфильтровывает за год 35 тонн пыли, а такой же лиственный 70 тонн. Во сколько
раз меньше пыли отфильтровывает за год хвойный лес, чем лиственный? Какие
деревья лучше сажать в городе?
Решение:

Ответ:

2. Одно большое дерево
выделяет в сутки столько кислорода, сколько его необходимо для взрослого
человека. В городе Альметьевск из-за поступления выхлопных газов в атмосферу
выделение кислорода снижается в 10 раз. Сколько должно быть  деревьев, чтобы
обеспечить город Альметьевск в 152580 человек?
Решение:

Ответ:

Решение экологических задач:
1. Небольшой хвойный лес
отфильтровывает за год 35 тонн пыли, а такой же лиственный 70 тонн. Во сколько
раз меньше пыли отфильтровывает за год хвойный лес, чем лиственный? Какие
деревья лучше сажать в городе?
Решение:
Ответ:
2. Одно большое дерево
выделяет в сутки столько кислорода, сколько его необходимо для взрослого
человека. В городе Альметьевск из-за поступления выхлопных газов в атмосферу
выделение кислорода снижается в 10 раз. Сколько должно быть  деревьев, чтобы
обеспечить город Альметьевск в 152580 человек?
Решение:

Ответ:

file_name: Мастер-класс Береги свои леса готовый.docx

alt: Мастер-класс в 4 классе

alt: Подведение к новой теме.Чтобы понять насколько мы разбираемся в проблемах экологии, проведём тест-игру «Что к чему приводит»

alt: Самостоятельная работа в группе

alt: Игры «Что к чему приводит»

alt: Решение экологических задач: 1

intro: Презентация к внеклассному мероприятию.

title: Внеклассное мероприятие "Береги свой лес"


extracted_text:
·
I am angry with __________.
·
He fell down and hurt __________.
·
Tell me more about __________.
·
She believes in __________.
·
We are sure of __________.
·
They did everything __________.
·
Did you translate the text __________.
·
I saw everything __________.
·
The knife was sharp, and she cut __________.
·
They introduced __________.
Исправь ошибки, там где нужно
·
My sister taught himself to swim.
·
Anna repaired the chair herself.
·
The children are making themselves something to eat.
·
I hurt me when I fell down the stairs.
·
We're meeting ourselves at 8.00 this evening.
·
We're enjoying ourselves very much.

·       I am angry
with __________.
·
He fell down and hurt __________.
·       Tell me more
about __________.
·       She believes
in __________.
·       We are sure of
__________.
·       They did
everything __________.
·
Did you translate the text __________.
·       I saw
everything __________.
·
The knife was sharp, and she cut __________.
·       They
introduced __________.
Исправь ошибки, там где нужно
·       My
sister taught himself to swim.
·
Anna repaired the chair herself.
·
The children are making themselves something to eat.
·
I hurt me when I fell down the stairs.
·
We're meeting ourselves at 8.00 this evening.
·       We're
enjoying ourselves very much.

Complete the sentences with the correct modal verb in italics:

1.
You couldn’t / mustn’t / shouldn’t eat
so many hamburgers. They're not good for you.
2.
You can’t have / don’t have to /mustn’t study
at the weekends, except when you have exams.
3.
You may not / might not /needn’t Everything
will be OK.
4.
You don’t have to /might not/mustn’t use
your mobile phone in class.
5.
Diana looks happy. She can /can
have /must have heard some good news.
6.
I can’t /may not /might not have
left my mobile phone at school on Friday afternoon – I had it on Friday night.
7.
It can /could / couldn’t rain
tomorrow.
Вставьте
подходящий модальный глагол (must / can / should
/ may)
1.
I have some free time. I ______ help her now.
2.
I ______ drive Susan's car when she is out of town.
3.
______ I have a glass of water?
4.
Anyone ______ become rich and famous if they know the right
people.

5.
You ______ go to this party. It's very important.
6.
Bird ______ be known by its song.
7.
He is coming here so that they ______ discuss it without delay.
8.
It's late. You ______ go to bed.
9.
He ______ have told me about it himself.

Exercise 12.
1 shouldn’t, 2
don’t have to, 3 needn’t, 4 mustn’t, 5 must have, 6 can’t, 7 can
Exercise 13.
1 can, 2 may,
3 May, 4 can, 5 must, 6 may, 7 can, 8 should, 9 should

file_name: I am angry with.docx

alt: I am angry with __________. ·

intro: Возвратные местоимения

title: Возвратные местоимения


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
Тема: «ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки»

1.

ФИО: Цвирко Раиса Владимировна

2.

Место работы: МОУ Львовская школа № 4

3.

Должность: учитель

4.

Предмет: физическая культура

5.

Класс: 10

6.

Тема и номер урока в теме: «Физкультурно-оздоровительная
  деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
  нарушения осанки», 1.1 (урок№1)

7.

Предметная программа и её автор: В.И.Лях

8.

Цель урока: разучить
  корригирующие упражнения на восстановление правильной формы и снижение
  выраженности сколиотической осанки; способствовать формированию здорового и
  безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью; научиться разрабатывать и
  разучить из предложенных
упражнений индивидуальные комплексы
  упражнений с учётом индивидуальных особенностей формы осанки.
Предметный результат:
 - познакомить и разучить корригирующие
  упражнения на восстановление правильной формы и снижение выраженности
  сколиотической осанки;
-  разработать и разучить индивидуальные
  комплексы упражнений с учётом индивидуальных особенностей формы осанки.
Метапредметный результат:
Познавательные:
 - научить самостоятельно формулировать
  и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- научить  разрабатывать план решения
  проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 -  научить осуществлять различные виды
  деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
  применению в различных учебных ситуациях;
- продолжить формирование умения
  переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
Коммуникативные:
- продолжить формирование умения
  развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
  средств.
Регулятивные:
- самостоятельно составлять план решения
  проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
  предпочтений;
Личностный результат: способствовать
  формированию
-  гражданской позиции обучающегося как
  активного и ответственного члена российского общества;
- готовности к служению и защите
  Отечества;
 - здорового и безопасного образа жизни,
  ответственного отношения к своему здоровью;
- готовности к труду, осознанию
  приобретённых умений и навыков, трудолюбию.

9.

Тип урока: открытие нового знания

10.

Модель организации учебно-познавательной
  деятельности школьников: фронтальная, групповая, индивидуальная

11.

Необходимое оборудование: Гимнастические палки, гимнастическая
  стенка, гимнастические маты, ноутбук

12.

Структура и ход урока

СТРУКТУРА И
ХОД УРОКА

№

Этап
урока

Решаемая педагогическая задача

Деятельность ученика

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
  например, демонстрация)

Название используемых ЭОР

Время
(в мин.)

1

Подготовительный

Эмоциональная,
психологическая,  мотивационнаяи физическая
подготовка учащихся к усвоению
изучаемого
материала.

Выполняют построение.
Слушают и обсуждают тему и определяют  урока, отвечают
  на вопросы

Выполняют строевые
команды.
Выполняют ходьбу с
заданием.

Выполняют бег с
заданием

Выполняют комплекс ОРУ

ОРУ проводит дежурный самостоятельно и после показа обучающиеся  описывают,
  какие мышцы задействованы.

Проводит
  построение в одну шеренгу.
Проверяет
  готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и цель урока совместно с
  обучающимися.
- Что такое красота?

- Правильно, а что такое физическая красота? (красивая, стройная
  спина).
Даёт команды: «Ровняясь!», «Смирно!», «На право в обход шагом
  марш!»
Объясняет задание: выполнить ходьбу по
периметру зала; по хлопку – движение в обратном
направлении; 2 хлопка – поворот на 360
градусов и продолжить
движение.
Даёт команды: «Бегом
марш!», затем по окончании
бега: «Шагом марш!».
1.равномерный
2.приставным шагом
3.спиной вперед
4.подскоками
5.противоходом
Упражнения на восстановление дыхания в ходьбе.
Формулирует задание, обеспечивает показ упражнений  и мотивацию
  выполнения.
-  А сейчас ребята выполнят комплекс упражнений для укрепления
  осанки, мышц: спины, рук, ног, брюшного пресса.

Фронтальная

10

2

Актуализация знаний

Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых
  для «открытия» нового знания. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей
  учащихся в предмет изучения предстоящей темы.

Вступают в диалог с учителем и товарищами.

Предлагают различные варианты ответов.

Конечно, приятно. Стройные люди радуют глаз.
  Но дело не только в красоте, у стройного человека правильно формируется
  скелет. При правильной осанке легче работать сердцу и другим важным органам.

Говорят, наши далекие предки осанке юношей и девушек уделяли
  большое внимание.

Дворяне в России воспитывали девушек и юношей стройными и подтянутыми.
  Девочек привязывали за косички к спинке стула. А выправка юношей будущих
  солдат всегда имела не только эстетическое значение, она напрямую
  способствовала здоровью и боеготовности солдат и офицеров. Так родители
  заботились о безупречной осанке своих детей.
- Для девочек – примером служат, конечно же, модели.
- Для мальчиков- это спортсмены и качки.
Как вы думаете, приятно смотреть на стройного человека?

Фронтальная

5

3

Изучение
нового
материала

Разучить корригирующие упражнения,которые  предупреждают
  ухудшение осанки

Определяют по внешнему виду  и описанию осанку.

Знакомятся  и разучивают корригирующие упражнения на
  восстановление правильной формы и снижение выраженности сколиотической
  осанки;

В группах знакомятся с описанием  корригирующих упражнений с
  гимнастической палкой, у гимнастической стенки и на гимнастических матах и
  выполняют совместно с классом все три комплекса.

На ноутбуке показывает формы осанки.
Определите по внешнему виду осанку.
Правильный ответ.

А)
  нормальная;

Б)
  сутулая;

В)
  лордотическая;

Г)
  кифотическая;

Д)
  плоская.
Комплексы упражнений для коррекции нарушений осанки разделяются
  на 3 группы:
1 группа - общеукрепляющие упражнения необходимые для развития
двигательных навыков и укрепления мышечного корсета,
  обеспечивающего
прямо стояние. Среди них - подвижные игры, танцы, плавание,
  лазание,
ползание, кувыркание, бег;
2 группа — специальные упражнения, которые непосредственно
формируют правильную осанку. К ним относятся хождение с
  предметами на
голове и по наклонной плоскости, балансирование;
3 группа — корригирующие упражнения, которые носят двоякий характер:
  одни предупреждают ухудшение осанки, другие назначаются при
уже имеющихся её нарушениях. Так при появлении сутулости
  делаются упражнения, укрепляющие мышцы спины и задней поверхности шеи, например,
  отведение плеч назад с опущенными лопатками (к центру спины) и сведение их
  вперед (к центру груди), ходьба с заложенными за спину руками (ближе к ее
  концам), отведя в стороны локти попеременно
закидывают палку то за спину, то вперед.

Дает задание обучающимся  3-х групп ознакомиться с описанием  корригирующих
  упражнений с гимнастической палкой, у гимнастической стенки и на
  гимнастических матах и по одному представителю от группы разучить с классом
  свой комплекс.

групповая

Официальный сайт — Популярная медицина —
  http://doclvs.ru/medpop/osanka.php

Официальный сайт — Медицинский портал для врачей и студентов —
  http://doctorspb.ru

15

4

Проверка полученных результатов. Коррекция

Провести предварительную проверку усвоенных знаний

Разрабатывают и разучивают из предложенных упражнений
  индивидуальные комплексы упражнений с учётом индивидуальных особенностей
  формы осанки.

Координирует и направляет работу обучающихся

Групповая и индивидуальная

10

5

Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия

Обсуждают итоги урока.  Отвечают на вопросы

- Какие упражнения были сложны, а какие более доступны?
  Достаточна ли нагрузка? Ощущается ли усталость, тяжесть или легкость  в
  мышцах?
- Какие элементы выполнять было наиболее сложно?
- Выполнены ли поставленные нами задачи?
- Пригодятся ли полученные на уроке умения и навыки в жизни?
Домашнее задание: откорректировать и выполнить индивидуальные
  комплексы упражнений с учётом индивидуальных особенностей формы осанки.

5

file_name: Урок Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Тема: «ФИЗИЧЕСКОЕ

alt: Цель урока: разучить корригирующие упражнения на восстановление правильной формы и снижение выраженности сколиотической осанки; способствовать формированию здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему…

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Проверка полученных результатов

intro: Технологическая карта урока по физкультуре в 10 классе "Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки" в соответствии с обновленными ФГОС СОО

tags: Обновленные ФГОС СОО

title: Технологическая карта урока "Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки", 10 класс


extracted_text:
Планирование
воспитательно - образовательной работы
Группа
Пчелки № 5                    Тема: «Искусство и культура»
Цель:
подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности,
музея; побуждать эмоционально откликаться на выразительность
художественного(живописного, графического), предмета народного промысла,
архитектурного объекта; развивать умение различать виды искусства и выделять
общее между ними, определять жанры, различать и называть некоторые виды
пейзажа.
Итоговое
мероприятие: выставка рисунков детей «Пейзажи».

Изменение РППС в группе в соответствии с темой

В
  уголок «Творчество» : открытки с репродукциями картин разных художников,
  серия картин иллюстраций к сказкам.
Внесение
  книги «Архитектура прошлого и настоящего», «Художники-передвижники».
Оформление
  выставки «Графика в детской художественной литературе»,

Взаимодействие с семьями воспитанников

Дата
  проведения

Консультация
  для родителей «Приобщение ребенка к искусству»,

«Поговорим
  о прекрасном»,

«Художники
  – детям».

Индивидуальная
  беседа «Про вредные привычки»,

«Гигиена
  волос».

Консультация
  «Соблюдение мер безопасности при катании с горок»,

«Здоровье
  в порядке – спасибо зарядке»

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Понедельник
  18.01

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков
 Беседа
  по вопросам : «Кого называют художником? Что художники изображают на своих
  картинах? Что такое жанр живописи?»- познакомить с профессией художник.
Д\упр.
  Найди в группе предметы, которых коснулась рука художника»
Показ
  иллюстраций с репродукциями разных видов живописи.

Д/игра
  «Сплетем  венок из предложений»
Состязание
  «Чья загадка интересней»
«Волшебная
  змейка» Воскобовича

«Попади
  в дупло»- развивать глазомер, меткость.

Игра
  «Строим музей» с конструкторами и мозаикой.

Игровое
  упражнение «Добеги до дерева»- развивать быстроту бега.

НОД

Математика

Ориентировка
  в пространстве (Новикова стр.91) – упражнять в ориентировке на листе бумаги.

Познание

«Я
  – человек!» (Бондаренко стр.88)- развивать представление о том, что человек –
  часть природы, и одновременно существо мыслящее.

Физ.культура

По
  плану инструктора по физ-ре

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
Труд

Наблюдение за
  тучами-продолжать знакомить детей с неживой природой .
Труд: наведение
  порядка в игровом уголке – учить следить за порядком.
П/ игра «Лиса в
  курятнике» - развивать ловкость, смелость.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Знакомство с портретной живописью на основе
  творчества Б.Кустодиева- закрепить представление о видах живописи.

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдения
  за погодой, сравнить утреннюю и вечернюю погоду.
П/и
  « У медведя во бору» -повышать двигательную активность.
Сбор
  игрушек перед уходом домой-продолжать учить детей правильно выполнять  трудовые
  поручения, видеть пользу своего труда.

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Вторник
  19.01

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков.
Беседа по вопросам : «Как вы понимаете, что
  такое графика? Какие виды графики вы знаете?» Рассказ воспитателя о графике –
  вызвать эмоциональный отклик на такой вид искусства, как графика; показать
  отличие графики от живописи.
Д\игра «Добрые и злые герои» - классифицировать
  сказочных героев по признакам.

Д/игра
  «Чего не стало» - развивать наблюдательность.
Проговаривание
  чистоговорок со звуком Ч.

Упражнение
  «Лови, бросай, сразу отвечай»-упражнять детей в бросании и ловле мяча,
  одновременно отвечая на вопросы - «да» или «нет» (строительство).

Д,и
  «Назови растение с нужным звуком» - развивать у детей фонематический слух,
  быстроту мышления.

НОД

Развитие
  речи

Сочинение
  сказки на тему «День рождения зайца» (Ушакова 155)-учить самостоятельно
  придумывать сказку на заданную тему.

Лепка

«Чудо-плоды»
  (Леонова 258) – учить создавать лепную картину с выпуклым изображением.

Физ.культура

По
  плану инструктора по физ-ре

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за работой дворника – продолжать прививать детям любовь к руду и уважениек
  работе взрослого.
П\игра
  «Колечко» - развивать быстроту реакции.
Труд:
  расчистка дорожек от мусора – учить трудиться сообща.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Д\игра
  «Наоборот»- развивать мышление, активизировать словарный запас.
Рассказ
  воспитателя об изготовлении открыток, марок, этикеток, эстампов.

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение за градом –
  познакомить с понятием «град», дать представление о ом, почему в природе
  наблюдается град.
П\игра «Вороны и
  воробьи»- упражнять в беге «стайкой» и врассыпную.

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Среда
  20.01

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков
 Работа в
  уголке природы: рассматривание черенков герани - познакомить детей с данной
  операцией, рассказать о ее важности и значении для растения; учить делать
  выводы, рассказывать об увиденном.
Беседа
  на тему «Что мы знаем о музеях?» Рассказ о создании музея- познакомить с
  историей, рассказать о том, кто в России открыл первый музей., о разнообразии
  музеев.
Д\упражнение
  «Назови самые известные музеи»- расширять знания детей .

Д/игра «Назови ласково» обр. сущ. с
  уменьшительно – ласкательными суффиксами.

«Добеги
  до предмета, который назову» - ориентировка в пространстве.

Д\игра
  «Что вы видите вокруг», «Кто больше слов на букву Ф назовет»

НОД

Подготовка
  к бучению грамоте/Чтение худ.литературы

Чтение
  басни И.А.Крылова «Ворона и лисица» - познакомить с жанровыми особенностями
  басни, помочь пониманию аллегории, ее обобщенного значения, выделения морали
  басни.

Рисование

«Веселые
  мелодии»(Леонова 177)- учить создавать пейзаж, используя палитру для
  приготовления нужного оттенка цвета.

Музыкальное

По
  плану музруководителя

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение «Сосна
  зимой»- обратить внимание детей на изменения, которые
  произошли с деревом.
Труд: уборка снега
  -
  воспитывать стремление к труду, желание помочь дворнику.
П/ игры «Хитрая
  лиса»- развивать ловкость и координацию движений.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Чтение рассказа Г.Снегирева «Верблюжья варежка».
д\игра «Что звучит и сколько»- упражнять в
  порядковом счете.
Рассказ воспитателя об истории создания куклы –
  познакомить с историей создания куклы.

Прогулка

Двигательная,
Игровая, комму-никативная,
  эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за ветром. Как ветер влияет на полет птиц? -учить делать
выводы
  в ходе наблюдений.
П/И
  «Совушка»- учить бегать легко.

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Четверг
  21.01

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков
Беседа
  по вопросам : «Что такое музыка? Кто создает музыку? Какая бывает музыка? Кто
  любит музыку?»
Муз\дид.игра
  «Подбери картинку»- развивать умение различать образный характер музыки,
  соотносить художественный музыкальный образ с образами и явлениями
  действительности.

Игры
  с палочками Кюизенера. Конструирование по схеме.

Упражнение
  «Белые медведи» - упражнять в умении ходить гигантскими шагами.

Повторение
  счета до 10 и обратно, решение логических задач.

НОД

Развитие
  речи

Пересказ
  рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка» (Ушакова 161)- учить пересказывать
  литературный текст, используя авторские выразительные средства.

Познание

Ребенок
  и его старшие приятели – научить говорить «нет», если старший приятель
  пытается вовлечь его в опасную ситуацию.

Музыкальное

По
  плану музруководителя

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за облаками- расширять представления о небе и его влиянии на жизнь нашей
  планеты.
Труд:
  расчистка дорожек, скамеек от снега- воспитывать трудолюбие, дружескую
  взаимопомощь.
П\игра
  «»Коршун и наседка» -развивать быстроту, ловкость.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
«Куклы – на сцену!»- познакомить детей с
  куклами-марионетками; формировать желание участвовать в кукольном спектакле;
  развивать интерес к театрализованной деятельности, культуротворчество.

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за вороной и сорокой – учить сравнивать ворону и сороку. Находить
  отличительные признаки.
П\игра
  «Пингвины с мячом» - усложнять прыжки на двух ногах с продвижением вперед с
  зажатым  ногами предметом.
Исследовательская
  деятельность – поискать на участке следы птиц.

День недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных моментах

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Пятница
  22.01

Первая половина дня

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Утренняя гимнастика
  – развитие двигательных навыков
Беседа
  на тему «Что такое архитектура? Какие виды архитектуры вы знаете?»
Рассказ
  воспитателя на тему «Архитектура»-продолжать знакомить детей с архитектурой;
  познакомить с некоторыми стилями.
Рассматривание
  фотографий с изображением разных архитектурных стилей.

Д/игра
  «Угадай, что в мешочке» - описать признаки, воспринимаемые на ощупь.

Упражнение «Зайцы на лужайке» - упражнять в
  прыжках.

Конструирование из логических блоков Дьенеша.

НОД

Математика

Колесникова
  Л.В. дид. пособие «Я считаю до 20»

Аппликация/ручной
  труд

«Деревянные
  и каменные здания» (Леонова 297) – создание коллективной композиции аппликативным
  способам.

Физкультурное

По
  плану инструктора по физ-ре

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за снежинками – обратить внимание, что снежинки бывают разной формы, учить
  сравнивать, развивать познавательную активность.
Труд:
  засыпка корней деревьев снегом- воспитывать желание оказывать помощь живым
  объектам.
П\игра
  «Игра в снежки –закреплять навыки в метании предметов.

Вечер

Коммуникативная,
  игровая, двига-тельная, Элемен-тарно трудовая

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать
  детей соблюдать здоровый образ жизни.
Рассказ воспитателя о работе архитектора.
Обсуждение ситуации «Если бы не было
  архитекторов, художников, музыкантов…»
Чтение сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»

Прогулка

Двигательная,
Игровая,
  комму-никативная, эле-ментарно
трудовая

Наблюдение
  за воробьем – продолжать закреплять знания о зимующей птице – воробье.
П\игра
  «Жмурки» - закреплять умение ориентироваться в пространстве.
Д/игра
  «Что я вижу»- развитие фонематических представлений.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

title: План работы с детьми подготовительной группы по теме "Искусство и культура"


extracted_text:
Составил : Учитель
физической культуры Усанова О.И.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Тема: «Подвижные игры»

Цель
урока: развитие физических качеств (ловкость, быстрота) и
внимание, посредством подвижных игр.
Задачи
урока:
-
развивать быстроту реакции;
-
воспитывать смелость, дисциплинированность;
-
укреплять опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную
системы;
-
совершенствование умения ориентироваться в пространстве.
Инвентарь:
свисток,
мяч
Место
проведения: спортивный зал

Время проведения: 45 минут.

Часть урока

Содержание

Дозировка

Примечание

1.Подготовительная

В одну шеренгу становись.
Равняйсь! Смирно! Вольно!
Здравствуйте!
Меня зовут Ольга Владимировна.
Тема урока «Подвижные игры»
На уроке мы будем развивать ловкость, внимание с помощью игр.
Напра-во! Раз,два!
В обход налево шагом марш!
На носках, руки в стороны, марш!
На пятках, руки за голову, марш!
Бегом марш!
Шагом марш!
Восстанавливаем дыхание, руки вверх – вдох, вниз – выдох!
Направляющий на месте! стой раз, два!
Нале-во! Раз, два
На 1-4 рассчитайсь!
1 номера на месте,
2 номера 3 шага вперед;
3 номера 5 шага;
4 номера 7 шагов;
- по рассчёту  шагом марш!
(Раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь)
ОРУ
1)Упражнение наклоны головы в стороны.
И.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1 – наклон головы вперед,
2 – назад,
3 – влево,
4 – вправо.
И.п. принять. Упражнение вперед начи-най!

2) Повороты головы.
И.п - ноги на ширине плеч, руки на пояс,
  посмотрите упражнение.
1 – вправо,
2 – и.п.,
3– влево,
4 – и.п.
И.п. принять, упражнение вправо
  начи-най!

3)Упражнение, вращение в плечевом суставе.
И.п.- ноги на ширине плеч, руки к плечам
1-4 – круговые движения в плечевом суставе вперед
1-4 – назад.
И.п. принять. Упражнение вперед начи-най!

4)Упражнение, вращение руками.
И.п.- ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища
1-2 – вращение руками вперёд вперед
3-4 – назад.
И.п. принять. Упражнение вперед начи-най!

5)Упражнение, рывки руками
И.п.- ноги на ширине плеч, руки перед грудью
1-2 – рывки руками
3-4 – рывки руками в стороны
И.п. принять. Упражнение начи-най!

6)Упражнение,
  наклоны туловища в стороны.
И.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс
1 – наклон вправо
2 – и.п.
3 – наклон влево
4 – и.п
И.п. принять. Упражнение вправо начи-най!

Упражнение, вращения в тазобедренном суставе.
7)И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1-4 - вращение тазобедренным суставом влево;
1-4- вращение тазобедренным суставом  вправо.
- И.п. принять. Упражнение влево начи-най!

8) Упражнение, приседания .
И.п.- ноги на ширине плеч, руки вперед.
И.п. принять. Упражнение начи-най!
1-      Присед
2-      И.п.
3-      Присед
4-      И.п.

9) Упражнение, вращение голеностопного сустава.
И.п.- ноги на ширине плеч, руки на поясе
1-4 – правую ногу на носок, вращение.
5-8 – смена ноги, вращение левой
И.п. принять. Упражнение правой ногой начи-най!

10) Упражнение, прыжки на месте с хлопками над головой.
И.п.- о.с.
1- прыжок, ноги в стороны, хлопок над головой,
2- И.п.
3- прыжок, ноги в стороны, хлопок над головой
4 - И.п.
И.п. принять, упражнение начи-най!
Кру-гом, раз - два! На свои места шагом марш! Кру-гом! Раз-два!

2 мин

2 мин

1 мин

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

10 раз

10 раз

1 мин

Становятся
  в шеренгу
Здороваются

Выполняют задания

Идут на носках руки в стороны
Идут на пятках руки за голову
Бегут

Восстанавливают дыхание

Рассчитываются

На семь приставить ногу

Выполняют упражнение
Спина прямая, движения плавные.

Выполняют упражнение
Спина прямая, движения плавные.

Выполняют упражнение
Движения плавные, темп средний

Выполняют упражнение
Руки прямые, темп средний

Выполняют упражнение
Спина прямая, движения плавные, ноги прямые.

Выполняют упражнение
Движения плавные

Выполняют упражнение
Пятки не отрывать от пола

Выполняют упражнение
Нога на носок

Выполняют упражнение
Темп средний

2.Основная

Техника безопасности

На 1-2 рассчитайсь!
Игра «Пустое место»
  Играющие образуют круг. Водящие идёт по кругу (с внешней стороны) и
  дотрагивается до одного из игроков, после чего бежит по кругу в любую
  сторону. Игрок, до которого дотронулся водяший, бежит в противоположную
  сторону. Каждый из них старается прибежать к образовавшемуся пустому месту.
  Кто прибежит раньше, становится в круг, опоздавший – водит.

 «Вышибалы»
выбираются два водящих,остальные ученики
  становятся в центр зала.водящие должны выбить мячом учеников стоящих в центре
  зала. Мячом выбивать ниже пояса,в лицо не целиться. Оставшиеся два последних
  игрока встают на место водящих.
«Мяч в воздухе»
Материалы
  необходимые для игры: мяч.
Играющие
  образуют круг, становятся на расстоянии вытянутых в стороны рук, водящий
  находится в середине круга. Стоящие в кругу начинают перебрасывать друг другу
  мяч, не давая возможности водящему коснуться его. Водящий, бегая в середине
  круга, стремится дотронуться до мяча, когда тот находится в воздухе, на земле
  или в руках у кого-либо из играющих. Если ему это удалось, на его место идет играющий,
  после броска которого мяч был осален.

В одну шеренгу стано-вись!

Возле скамеек не бегать, не толкаться, салить за плечо, не
  дёргать, по лицу не бить, шнурки завязаны, когда идём или бежим не забываем
  смотреть под ноги!

Слушают правила игры, играют

Слушают правила игры, играют

Слушают правила игры, играют

Строятся в шеренгу.

3. Заключительная

Игра
  на внимание: «Солнце, воздух и вода»
  солнце – руки вверх
  воздух – руки в стороны
вода –
  присели
учитель
  поочередно говорит команды и показывает сопутствующие движения, периодически
  пытаясь запутать обучающихся.
Какая
  игра вам понравилась больше всего?
Какие
  физические качества развивают подвижные игры?
Направо!
  Раз, два! В обход налево шагом марш!

5 мин
2 мин

3 мин.

Восстанавливают дыхание
Встают в одну шеренгу
Слушают задание, выполняют, отвечают на вопросы

file_name: 1 класс подвижные игры.docx

alt: Составил : Учитель физической культуры

alt: Часть урока Содержание

alt: ОсновнаяТехника безопасности

title: подвижные игры 1 класс