extracted_text:
ГЕРОИ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ,
УЧАСТНИКИ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.

 Сегодня много вспоминают I Мировую войну. Это очень хорошо. Так
как в течение многих десятилетий из памяти людей вычеркивался
героический пласт Отечественной истории. Многие участники тех событий были забыты,
а некоторые незаслуженно оболганы. Теперь справедливость понемногу
восстанавливается. Стали доступными документы, позволяющие узнать героические страницы
той далёкой для нас войны. Так же получили известность и сообщения военных
специалистов стран Антанты и Тройственного союза о солдатах и офицерах армии
Российской империи. Говоря о боеспособности армии царской России, они единодушно
отмечали превосходство воинского умения и подготовки её солдат, над солдатами армий Европы
и США.  Поэтому, наверное, необходимо вспомнить хотя бы несколько
примеров героизма офицеров и солдат армии Российской империи, которые могут
подтвердить выводы европейских военных специалистов. Все примеры взяты из различных
источников, в том числе и белорусских.

А таких примеров множество. Можно вспомнить подвиг казака Кузьмы
Крючкова. Заметив разъезд из 22 всадников врага, он в одиночку бросился на
неприятеля.  Убил 11 врагов и когда вернулся в сотню, то имел 16 ран. Его
боевой конь был ранен 11 раз. Или подвиг Филиппа Приданникова. Во время боя
осколками снаряда у него была раздроблена нога. Но, несмотря на ранение, преодолевая
нечеловеческую боль, Приданников продолжал биться. Заколол трех австрийцев
пикой, а затем, когда пика выпала у него, саблей зарубил еще троих.  А в
боях под Сморогонью прославился командир саперного батальона Сергей
Иванович Азиайс.  За подвиг при атаке кольцевого окопа противника его наградили орденом
Св.Георгия 4-й степени. Сергей Иванович первым ворвался в минную галерею противника.
Несмотря на сильный ружейный огонь, быстро уничтожил немецкие провода,
тянущиеся к минам, и взорвал ближайшую минную галерею. Потом, будучи
раненым, принял решение взорвать входную галерею и оставшуюся минную
систему, сооруженную немцами. Отпустил всех нижних чинов, чтобы никто из них не
пострадал в случае неудачного взрыва, оставшись один, заложил динамит.
Произведенным взрывом были уничтожены не только минные галереи противника, но и
все немецкие саперы, работавшие в галереях.
Прославились
в годы войны и военные летчики Российской империи. Они по праву считались
лучшими. После того, как на самолетах были установлены пулеметы, российские
летчики неоднократно в одиночку завязывали бой с 2-3 вражескими самолетами и,
как правило, выходили победителями. Здесь можно вспомнить и подвиг
летчика Пётра Николаевича Нестерова, разработавшего первую фигуру
высшего пилотажа - "мёртвую петлю". Эта разработка спасла жизнь
многим военным летчикам. Сам Нестеров погиб в бою, первым в истории авиации
совершив воздушный таран вражеского бомбардировщика.  Славна
была армия Российской империи и рукопашными атаками.

Множество
подвигов совершали на фронтах первой Мировой войны девушки и женщины. Так,
например, в первый год войны известность получила Антонина
Тихоновна Пальшина.  Когда началась война, девушка задумала
отправиться на фронт. Но так как женщин в армию не брали даже добровольцами,
она решила проникнуть на фронт под видом мужчины (как это сделала в свое время
героиня Отечественной войны 1812 г. Н.А.Дурова). Облачившись в купленную на
базаре поношенную солдатскую форму, в сентябре 1914 года Антонина записалась на
фронт под именем Антона Тихоновича Пальшина. В бою под турецкой крепостью
Гасанкала совершила свой первый подвиг. Когда был убит командир эскадрона, сама
повела бойцов в атаку, обратив врагов в бегство. В бою Пальшина была ранена и отправлена
в госпиталь, где ее секрет был раскрыт. По излечении Антонина в свой полк не
вернулась, боясь, что ее отправят домой. Стала служить медсестрой в военном
госпитале. Но, ей постоянно казалось, что она мало помогает фронту. Однажды во
время ее дежурства умер молодой солдат. Пальшина воспользовалась его
обмундированием, коротко постриглась и покинула госпиталь.  Вместе с
пополнением Антонина была определена в пехотный полк 8-й армии Юго-Западного
фронта, где показала себя хорошим солдатом. Вскоре её секрет раскрыли. Но из
армии не уволили, так как командование успело оценить  смелость и отвагу
Антонины. Осенью 1915 года за штурм высоты на р. Быстрице Пальшина девушка
получила свои первые боевые награды. В приказе генерала А.А.Брусилова
отмечалось, что Георгиевским крестом IV степени и Георгиевской медалью
награждается «Антон Тихонов Пальшин (он же Антонина Тихоновна Пальшина) за
проявленные в сентябрьских боях подвиги и храбрость». Ей также присвоили чин
ефрейтора и назначили командиром отделения. В бою под Черновицами она повела
солдат в рукопашную атаку. Бойцы выбили противника из первой и второй линий
окопов, что позволило продолжать наступление без больших потерь. В этом бою Антонина
была тяжело ранена. За подвиг была награждена Георгиевским крестом III степени
и Георгиевской медалью. Её произвели в следующий чин – младшего унтер-офицера.
Однако вернуться на фронт Пальшиной уже не довелось: ранение оказалось очень
серьезным. Можно так же вспомнить и подвиг сестры милосердия Риммы
Ивановой. В начале войны она успешно прошла курсы
медсестер. В лазарете одной из Православных епархий ухаживала за ранеными
воинами. Добровольно ушла на фронт. Вынесла с поля боя 600 раненных солдат
и офицеров. Однополчане обожали её и называли «Святая Римма». Была
удостоена Георгиевского креста 4-й степени и двух Георгиевских медалей. В бою у
села Доброславка, Пинского уезда Минской губернии германцы встретили её
однополчан жесточайшим огнем. Солдаты были вынуждены залечь из-за шквального
огня со стороны противника. Это позволило немецким пулеметчикам прицельно
убивать одного за другим солдат лежащих на ровной местности. Тогда вперед вышла
Римма Иванова, перевязывавшая в гуще боя раненых, и, крикнув: «Вперед, за
мной!», первая бросилась под пули. Полк рванулся в штыки за своей любимицей и
опрокинул врага. Солдаты были спасены.  Но сама Римма была смертельно
ранена разрывной пулей. Другая героиня войны, Ольга Шидловская, сразу по окончании
Витебской гимназии, обратилась к Верховному Главнокомандующему Великому Князю
Николаю Николаевичу с просьбой о разрешении вступить добровольцем в
действующую армию. Просьбу удовлетворили, и Ольга была зачислена в 4-й
гусарский Мариупольский полк рядовым под именем Олега Шидловского. За отвагу и
воинское умение была произведена в старшие унтер-офицеры, награждена
Георгиевским крестом 4-й степени и Георгиевской медалью. Следует так же особо
отметить, что в то время многие вдовы погибших на фронте офицеров считали своим
долгом идти служить на фронт или устроиться сестрами милосердия во фронтовых
госпиталях. Так, вдова погибшего на фронте офицера Лейб-гвардии Конного
полка, Чичерина Вера Владимировна на собственные средства оборудовала
санитарный отряд. С ним отправилась на фронт. За вывоз раненых из-под огня с
риском для собственной жизни была награждена Георгиевским крестом 4-й степени.
Похожий подвиг совершила и Мария Владиславовна Михно (в девичестве - Лысовой).
Маша Лысова воспитывалась в Смольном институте благородных девиц. Окончив его в
1911 году, она вскоре вышла замуж за офицера лейб-гвардии Семеновского полка
Ивана Михно. После начала войны он вместе с полком был отправлен на фронт, и в
том же году умер от ран. Мария Михно, тогда приняла твердое решение попасть на фронт.
Для этого обратилась к Великой Княжне Ольге, которая была шефом 3-го
Елисаветградского гусарского полка. Ходатайство дочери Царя возымело действие:
Николай II разрешил Марии Михно вступить в армию. В 1915 году, она на правах
вольноопределяющегося поступила в Елисаветградский гусарский полк, через год
стала унтер-офицером, заслужив два Георгиевских креста и Георгиевскую медаль.
Тысячи девушек и женщин во время войны получили боевые награды за подвиги во
время боев и за службу сестрами милосердия.

Странным и удивительным для Европы явлением были и тысячи 10-16 летних
мальчишек и девчонок, пробиравшихся на фронт, чтобы воевать против врага.
Конечно, большинство из них по дороге перехватывалось или вылавливалось прямо на
боевых позициях. Пойманных подростков возвращали домой родителям. Но некоторым
удавалось стать в боевых частях сыновьями полков и рот или остаться в прифронтовых
госпиталях. За проявленное в боях мужество, за спасение раненных во время боев и за
умелую разведку многие из юных бойцов награждались боевыми наградами.
Так, 16-летний конный разведчик Василий Устинов, неоднократно под огнем
неприятеля разрезал проволочные заграждения, создавая, таким образом, в них
проходы для атак.  Во время одной из вылазок на территорию врага с тремя
товарищами уничтожил немецкий разъезд из 12 человек. За это был награжден
Георгием 4-й степени. Многие подростки боевыми наградами удостаивались по
нескольку раз. Например, 16 - летний Иван Егоров за отличную разведку был
награжден Георгием 4-й степени. Позже, во время боя на Галицийском фронте
за проявленное воинское умение и мужество получил Георгия 3-й степени.
15-летний Иван Казаков награжден Георгиевскими крестами 2-й, 3-й и 4-й степени.
В одном из боев единолично отбил у немцев пулемет. В другой раз вынес из
боя раненного командира. Однажды, во время разведки обнаружил немецкую батарею.
Она была взята разведчиками, которые сразу из этих орудий стали обстреливать
немецкие окопы. А 12 - летний разведчик Василий Наумов за умелую разведку,
смелость и сноровку, проявленную во время боев, награжден двумя Георгиевскими
крестами, Георгиевской медалью и произведен в старшие унтер – офицеры.
 Был дважды ранен. Принимали участие в боях и девочки.  Ученица 6-го
класса виленского Мариинского высшего училища Башкирова Ира,
назвавшись Николаем Поповым, в декабре 1914 года записалась добровольцем в один
из стрелковых полков. Менее чем через две недели, в ночной разведке показала
столько мужества, что была награждена крестом св. Георгия 4-й ст. Потом
начальству стало известно, что герой оказался девушкой, и ее отправили в Вильно
домой. Но, храбрая девушка домой не явилась, а вновь поступила добровольцем в
другую часть. Во время одного из рукопашных боев вновь была тяжело ранена.
После выздоровления была направлена домой приказом командования. А в журнале «Нива»
№ 8 за 1915 год был описан подвиг Анны Тычиной. Девушка, переодевшись в
солдатское обмундирование и присвоив себе мужское имя, записалась в
воинскую часть, ведущую бои на Западном фронте. Юный новобранец обратил на себя
внимание недостаточным физическим развитием. И в виду явной слабости был
назначен подносчиком патронов. В приказе о награждении воина отмечалось: «21-го
сентября 1914 г. во время боя под г. Опатовым выполнял свои обязанности очень
усердно и быстро, невзирая на сильный ружейный и артиллерийский огонь. Кроме
того, успевал перевязывать раненых и под огнем выносил их с поля сражения.
Будучи ранен в руку и ногу, не оставил своей самоотверженной работы до тех пор,
пока неприятельская пуля не поразила его в грудь навылет». Командование
представило солдата к награждению Георгиевским крестом 4-й степени.  Но в
госпитале выяснилось, что под именем добровольца Тычинина скрывалась девица
Тычинина, воспитанница одной из женских гимназий. Когда об этом стало известно,
командование обратилось за подтверждением награждения лично к Государю,
который дал свое разрешение на награду девушки. Но вернуться на фронт не
разрешили, аргументируя это распоряжение серьезностью полученного ею ранения.
         Российская империя была многонациональной страной. И
представители народов империи показали себя на фронтах мировой войны достойными
воинами. Одним из примеров этого могут служиться евреи. Во время
войны евреев в процентном исчислении было больше, чем их было в составе
населения России. В боевых действиях принимало участие около пятисот тысяч
евреев. Большинство молодых евреев из обучающихся за границей вернулись в
Россию и пошли добровольцами на фронт.  Так же добровольцами на фронт ушли и
большинство освобожденных от призыва молодых людей этого народа живущих
Российской империи. Кроме солдат в армии было много и офицеров-евреев. Воевали
он достойно. Тысячи евреев были награждены за участие в войне орденами и
медалями. Свыше трех тысяч из них награждено Георгиевскими крестами, а сорок
человек стали полными Георгиевскими кавалерами, то есть получившими четыре
награды – I, II, III и IV степеней, кавалерами «полного банта». В составе
еврейского «Союза Георгиевских кавалеров» на начало 1918 года было около 2500
человек. В связи с этим историки отмечают удивительный момент, даже
ортодоксальные раввины совершенно спокойно относились к ношению евреями на
груди креста. Не было ни единого случая запрета ношения награды, на тыльной
стороне которой было выбито «За Веру, Царя и Отечество». Среди георгиевских
кавалеров были и дети: Мальтинский Исаак - 14 лет, Боч Давид - 14 лет, Касм
Исаак - 15 лет, Кейлин Маркус - 16 лет, Еверович Соломон - 17 лет, Гольберг
Исаак - 15 лет, Гутман Иосиф - 13 лет.
       Ни в США и ни одной из Европейских
стран не смогут рассказать о таком массовом героизме, которым прославились
наши предки на полях Первой мировой войны. Даже несколько приведенных примеров,
из великого множества подвигов офицеров и солдат Царской армии, показывают,
насколько мы отличны от Европы и Америки, насколько мы нравственно и духовно
выше. Поэтому хочется сказать огромное спасибо тем нашим историкам, благодаря
которым, наши дети, узнавая о подвигах своих героических предков,
будут лучше понимать насколько важно любить своё Отечество, защищать его и
отдавать свои силы для Его процветания.
Чепелев Л.А.

file_name: герои 1 МВ  полный вариант.docx

alt: ГЕРОИ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, УЧАСТНИКИ

alt: Антонина записалась на фронт под именем

alt: Георгиевским крестом 4-й степени


file_name: Сборник по задачам для ГИА и ЕГЭ Пивовар Е.В..pdf

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№4 с углубленным изучением отдельных предметов им

alt: Оглавление

alt: Памятка по решению текстовых задач &

alt: Теоретические основы 1. Задачи на движение

alt: Скорость сближения

alt: Если оплата просрочена на к дней, то следует оплатить

alt: Задачи на сплавы и смеси

alt: Расчетная формула

alt: Задачи на проценты а) Нахождение процентов от данного числа

alt: После снижения цен на 5°/о стоимость 1м материи стала равна 38 тыс

alt: Цена товара понизилась на 40%, затем еще на 25%

alt: Цены на компьютерную технику в среднем понижались за год дважды на 20%

alt: Стоимость 60 экземпляр первого тома и 75 экземпляров второго тома составляет 270тыс руб

alt: Аналогично в y граммах 10%-ного раствора содержится 0,1 y граммов кислоты

alt: Продукции первого цеха составляет 2 части из общего числа 2+3=5 частей, то есть всей продукции, а ее стоимость равна 6 млн руб

alt: Ответ: на 9 частей сплава надо взять 28 частей второго

alt: Среднее пропорциональное двух чисел на 12 больше меньшего из этих чисел, а среднее арифметическое тех же чисел на 24 меньше большего из них

alt: Ответ:10 месяцев. 2.Бригада рабочих должна была изготовить 8000 одинаковых деталей в определенный срок

alt: Задачи на абстрактную работу 1

alt: I 1 1/х хч

alt: A K

alt: В результате ремонт заданного участка дороги продолжался 40 дней, причем первая бригада в свое рабочее время выполнила всей работы

alt: За сколько дней может выстроить эту стену каждый каменщик в отдельности?

alt: Скорость двух поездов соотносятся как 2:3

alt: Задачи на задержку движения 1

alt: Теплоход прошел по течению реки 96 км и столько же против течения, затратив на весь путь 10 ч

alt: В результате А пришел в К через 8 ч, а

alt: Из пункта А в пункт В, расстояние между которыми 34км, выехал велосипедист

alt: Имеем  1 x  1 y  601 ;   xy  1215,

alt: Составим уравнение и решим его: х   15, откуда х 1 =8, х 2 =120 (не 64 удовлетворяет условию)

alt: М Задачи на движение по окружности

alt: Два спортсмена бегают по одной замкнутой дорожке стадиона

alt: Найдите квадрат разности девятого и седьмого членов арифметической прогрессии, если произведение восьмого и четвертого ее членов на 27 меньше произведения седьмого и пятого ее членов

alt: Произведение третьего и шестого членов арифметической прогрессии равно 406

alt: Найдите сумму всех натуральных трёхзначных чисел, кратных пяти

alt: Диаметры 5 шкивов, насаженных на общий вал, образуют арифметическую прогрессию, крайние члены которой равны 110 и 206 мм

alt: За 16 дней Карл украл у Клары 472 коралла

alt: Через сколько секунд после того, как начало двигаться первое тело, они встретятся?

alt: Сумма первых пяти членов геометрической прогрессии на 1,5 больше, чем сумма ее первых 3 членов

alt: Найдите третий член геометрической прогрессии, если ее знаменатель равен 3, а сумма первых четырех членов равна -40

alt: В равносторонний треугольник, сторона которого равна 16см, вписан другой треугольник, вершинами которого являются середины сторон первого

alt: Сумма трех чисел, образующих арифметическую прогрессию, 21

alt: Сколько рыб поймал Миша? Ответ: 6

alt: В1. Бумага продается в пачках по 500 листов

alt: В5. Для изготовления книжных полок требуется заказать 20 одинаковых стекол в одной из трех фирм

alt: В1. Билет на автобус стоит 15 рублей

alt: Ниже приведены «правила», автор которых неизвестен

intro:
Сборник представляет из себя сборник с теоретическим материал по решению всех типов задач и подбором задач для самостоятельного решения.  Задачи подобраны из экзаменов прошлых лет. В книге  приведены «правила»,  автор которых неизвестен.  Эти «правила» можно посчитать шуткой, но мы помним, что в каждой шутке есть доля правды.
Правило 1. Насколько возможно, избегай читать условие задачи. Чтение условия только отнимает время и запутывает.
Правило 2. Выпиши все числа из условия в том порядке, в каком они там даны. Не забудь о числах, написанных словами.
Правило 3. Если правило 2 дало тебе три числа или больше, то лучше всего сложить их все.
Правило 4. Если чисел только два, и они примерно одной величины, то лучше всего вычесть одно из другого.
Правило 5. Если чисел только два и одно много меньше другого, то попробуй разделить, а если не разделится, то перемножь.
Правило 6. Если у задачи такой вид, как будто надо применить формулу, выбери формулу с достаточным числом переменных, чтобы использовать все данные.
Правило 7. Если с правилами 1-6 ничего хорошего не получается, сделай последнюю отчаянную попытку. Возьми все числа, полученные с помощью правила 2, и заполни страницы две всевозможными операциями с ними. Затем обведи кружком пять-шесть полученных чисел на каждой странице на случай, если какое-нибудь из них окажется ответом. Может и получишь что-нибудь за то, что старался.

математика

group: Дисциплины

title: Сборник текстовых задач для подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ


extracted_text:
Изменение согласных звуков
В жизни трудящихся
звуков
Разное может случиться:
Звук очень ясно
слышится,
А буква другая пишется.
Одна
и та же буква может передавать разные звуки. Например, буква с иногда передаёт звук [с]
(скачу), иногда [з] (сглажу), а также [з’] (сделаю), [ж] (сжать). Чтобы
убедиться в этом, просто произнесите эти слова.
Парные
звонкие и глухие согласные произносятся в слове чётко, если стоят перед
гласными.
Звонкие
согласные на конце слов и перед глухими согласными оглушаются, то есть
произносятся как глухие согласные: гриб [грип], сказка [скаска].
Глухие
согласные перед звонкими согласными озвончаются, то есть произносятся
как звонкие согласные: сбить [зб’ит’].
1. П
р о ч и т а й т е  слова с предлогом с. Какие звуки обозначены этим
предлогом? Почему один и тот же предлог слышится по-разному?
Я
читаю с тётей, с братом, с женой, с Шурой.
Иногда
согласные звуки [т],
[д], [л], [в] не произносятся, но пишутся. Согласные, которые не
произносятся, называются непроизносимыми (грустный, звёздный, солнце,
чувство).
2. В
ы п и ш и т е  слова с непроизносимой согласной. Подберите к ним проверочные
слова.
Вот и серый снег пошёл,
Лег густо.
До чего же хорошо
И грустно.
Жил-был король.
Он был король,
Известный молодец,
Решил король
Огромный мир
Упрятать во дворец.
                                    Р. Сеф

file_name: Изменение согласных звуков.doc

title: Изменение согласных звуков


extracted_text:
Унифицированная
  форма № Т-5

наименование предприятия (учреждения, организации)

утверждено
Приказом
  Главстата ДНР
от 01.12.2016 № 143

наименование структурного подразделения

Дата
    заполнения

Отчетный
    период

с

по

Идентификационный код

Табель учета
рабочего времени

Условные
  обозначения

Код

Условные
  обозначения

Код

буквенный

цифровой

буквенный

цифровой

Продолжительность
  работы в дневное время

Я

01

Продолжительность
  работы в режиме неполного рабочего времени по инициативе работодателя

НВ

14

Часы работы
  работников, которым установлен неполный рабочий день (неделя) в соответствии
  с законодательством

РС

02

Простои

П

15

Продолжительность
  работы в ночное время

Н

03

Время
  вынужденного прогула в случае признания увольнения, перевода на другую работу
  или отстранения от работы незаконными с восстановлением на прежней работе

ВП

16

Продолжительность
  сверхурочной работы

СР

04

Неявки в связи
  с временным переводом на работу на другое предприятие на основании договоров
  между субъектами хозяйствования

НП

17

Продолжительность
  работы в выходные и нерабочие праздничные дни

РВ

05

Прочее
  неотработанное время, предусмотренное законодательством (выполнение
  государственных и общественных обязанностей, допризывная подготовка, военные
  сборы, донорские, отгул и др.)

ИН

18

Командировка

К

06

Прогулы

ПР

19

Ежегодный
  основной и дополнительный оплачиваемые отпуска  (ст. 5, 6 Закона Донецкой
  Народной Республики  «Об отпусках»)

ОТ

07

Массовые
  невыходы на работу (забастовки)

З

20

Творческий
  отпуск (ст.26 Закона Донецкой Народной Республики «Об отпусках»)

ТО

08

Оплачиваемая
  временная нетрудоспособность

Б

21

Отпуск в связи
  с обучением (ст. 23, 24 Закона
Донецкой
  Народной Республики «Об
  отпусках»)

У

09

Неоплачиваемая
  временная нетрудоспособность в случаях, предусмотренных законодательством (в
  связи с бытовой травмой и др. подтвержденное справками лечебных учреждений)

С

22

Отпуск без
  сохранения заработной платы (ст. 22 Закона Донецкой Народной Республики «Об
  отпусках»)

А

10

Неявки по
  невыясненным причинам (до выяснения обстоятельств)

НН

23

Отпуск по
  беременности и родам (отпуск в связи с усыновлением новорожденного ребенка)
  (ст. 19 Закона Донецкой Народной Республики «Об отпусках»)

Р

11

Прочие виды
  неявок, предусмотренные коллективными договорами, соглашениями

НК

24

Отпуск по
  уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет (ст.
  20 Закона Донецкой Народной Республики
«Об отпусках»)

ОР

12

Выходные дни
  (еженедельный отпуск) и нерабочие праздничные дни

В

25

Прочие отпуска
  без сохранения заработной платы (на период прекращения выполнения работ)

ОЗ

13

ТАБЕЛЬ учета
рабочего времени

№ п/п

Табельный номер

Ф.И.О.,
должность

Отметки о явках и неявках по числам месяца (часов)

Отработано за месяц

Выходные и праздничные дни

Всего неявок

Из них по причинам за месяц

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

дней

часов

Основной и дополнительный отпуск (код 07)

Творческий отпуск и отпуск в связи с обучением (коды
  08-09)

Отпуск без сохранения заработной платы (код 10)

Прочие отпуска без сохранения заработ-ной платы (на
  период прекращения выполнения работ) (код 13)

Продолжительность работы в режиме неполного рабочего
  времени по инициативе работодателя (код 14)

Неявки в связи с временным переводом на работу на
  другое предприятие       (код 17)

Прогулы (код 19)

Забастовки (код 20)

Оплачиваемая временная нетрудоспособность (код 21)

Неоплачиваемая временная нетрудоспособность (код 22)

прочие

всего

из них:

сверхурочно

ночных

вечерних

выходных, праздничных

дни

1

2

3

4

5

6

7

8

1

325

Иванова Т.П.

Главный специалист

х

2

х

х

х

х

х

х

х

х

х

Ответственное лицо

Руководитель структурного подразделения

___ ________20__г.

Работник кадровой службы

___ ________20__г.

(должность)

(должность)

(должность)

________________

______________________

________________

_______________________

________________

_______________________

___ ________20__г.

(подпись)

(ФИО)

(подпись)

(ФИО)

(подпись)

(ФИО)

alt: ТАБЕЛЬ учета рабочего времени № п/п

title: ТАБЕЛЬ УЧЕТА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ


file_name: Психофизиология в схемах292.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Школа:
  КГУ «Школа  - гимназия № 95»

Дата:

ФИО
  учителя: Голощук Т.А.

Класс:
  11а

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

«Решение
  задач разного уровня сложности. Подготовка к контрольной работе №2.»

Тип
  урока

Закрепление,
  повторение, решение задач разного уровня сложности

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

Закрепить
  практические навыки учащихся через решение задач разного уровня сложности,
  используя алгоритм действий, согласно плана.

Цели
  урока

Учащиеся:
-
  сформируют и расширят знания о решении задач по соответствующим темам с
  помощью  различных видов и форм деятельности.
-
  разовьют умения классифицировать задачи по уровню сложности, научатся
  правильно подбирать методы и химические формулы для решения, а также
  приобретут навыки общения  в индивидуальном и групповом
  взаимодействии;
  -разовьют
  организованность, наблюдательность при работе с алгоритмом по решению задач,
  навыки самоконтроля и способность оценивать результаты своих достижений на
  этапах рефлексии после каждого вида заданий, коммуникативные навыки в парной
  и групповой работе.

Критерии
  успеха

Все
  учащиеся:
-
  расширят
  уровень знаний при решении задач разного уровня сложности.
-
  смогут
  решать задачи, используя определенные методы и химические формулы
Большинство
  учащиеся:
-
  приобретут
  навыки классификации задач по уровню сложности, опираясь на сотрудничество в
  индивидуальном и групповом взаимодействии
Некоторые
  учащиеся:
-
  разовьют
  навыки самоконтроля и способность оценивать  результаты своих достижений при
  решении задач разного уровня сложности

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
ü  Объяснить
  методы  решения задач, используя  алгоритм действия и математические расчеты
ü  Использовать
   химические термины и определения для оформления решения задач (навык
  говорения).
ü  Обсудить
  полученные результаты и прийти к единому мнению (навык говорения и слушание)
Лексика
  и терминология:
Молярная
  масса вещества, количество вещества, плотность, массовая доля раствора,
  процентное содержание…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество,
  взаимопомощь, тактичность, культура речи, объективное оценивание ответов
  товарищей.

Межпредметные
  связи

Физика
  Химия. Математика.

Предварительные знания

Молярная
  масса вещества, плотность, массовая доля…

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Середина урока

Приветствие.
Эпиграф
  урока: «Если
  вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться
  решать задачи, то решайте их!»
 (Д. Пойа)
Определение
  темы урока.
«Решение
  задач разного уровня сложности. Подготовка к контрольной работе №2»
1.      ЭТАП. «Такие
  разные формулы»
 Цель:Повторить
  основные формулы, используемые при решении задач разного уровня сложности.
-
  Формирование произвольных групп. . Выбор
  спикера. Роли.Консультанты.
Задание
  №1.  (1 мин.)- определить назначение каждой формулы и
  ее составляющих (по 2 – 3 формулы для каждой группы). Ответы учеников. Правильность
  оценивают Консультанты.

2.      ЭТАП. «Решай,
  докажи, что ты можешь»
Цель:Закрепить теоретические знания на
  практике через решение задач разного уровня сложности
РЕШЕНИЕ
  – а). Консультанты у доски – задачи повышенного урвоня сложности с
  обьяснениями  комментариями  (ЕНТ)

  б) Задачи в группы ( 3 группы по 2  задачи) разного содержания:

  1.на знание классов органических веществ

  2. на вывод формул сложных органических веществ

  3. на избыток и недостаток

  3.ЭТАП. «Ты мне - я тебе!»

  Цель: Обмениваясь решениями задач разного содержания, учащиеся не только пополнят
  свои знания , но и отследят правильность оформления и алгоритм решения  задач
   учениками других групп.
Передача
  решений и аналитический разбор  осушествляеся по схеме:

1______   2   ________   3

  Спикеры
  каждой группы комментируют замечания и дают ответы на вопросы (если таковые
  имеются)по предлагаемому алгоритму решения своих задач.

  Консультанты выступают в роли наблюдателей (оценка деятельности
  учеников при работе в группе).

Презентация

Работа
  класса. Ответ. Формула. Для чего?
Формулы
  на переносной доске.

Оформление
  решений на листах, согласно алгоритма действия
Время
  10 мин.

Листы
  решения с комментариями

Критерии,
  оценка деятельности

Конец урока

4.      ЭТАП. «Проверь
  свои знания!» Тестирование ( на    соответствие)
5.
  ЭТАП.
  Выводы. Рефлексия. Анализ деятельности учащихся на уроке.

Рефлексия  -
  «лестница успеха»

Листочки
  на столах у учеников.
Оценки.

alt: Школа: КГУ «Школа - гимназия № 95»

alt: Языковые цели Учащиеся могут : ü

alt: Начало урока

title: химия


extracted_text:
Конспект
урока по природоведению в 3 классе..
Тема:
На севере Европы.

Цель: познакомить
с северными европейскими государствами.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся рассказывать о стране по физической и
политической картам, дополнять эти сведения информацией из других источников,
работать в группах, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Оборудование: распечатки
таблицы; физическая и политическая карты Европы; справочная литература;
видеопроигрыватель, видеофильмы о северных европейских странах.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
1. Индивидуальные
задания
(Учитель
раздает ученикам распечатки таблицы.) — Дополните таблицу.

Название
  страны

Столица

Осло

Белоруссия

Пекин

Тбилиси

Монголия

Эстония

Варшава

Финляндия

Баку

Пхеньян

Латвия

Вильнюс

Китай

Украина

Астана

2. Фронтальный
опрос
—  С
какими странами Россия граничит на северо-западе? Покажите на карте. Назовите
столицы.
—
Какие страны располагаются у западных и юго-западных границ России? Покажите на
карте. Назовите столицы.
—
Какие страны находятся вдоль южных границ России? Покажите на карте. Назовите
столицы.
—
Какие государства можно назвать «морскими соседями» нашей страны? Где они
расположены? Покажите на карте. Назовите столицы.
(Учитель
может предложить детям записать названия стран на контурной карте.)
—  О
какой стране вы приготовили сообщение? Расскажите. Укажите источник информации.
(Учащиеся
выступают с сообщениями.)
III. Самоопределение к деятельности
—
Разгадайте анаграммы.
РГОЯНВЕИ
ЛЯЯННФИИД
ЯЦВЕШИ
АНИИЯСЛД
АДИЯН
(Ответ.
Норвегия, Швеция, Дания, Финляндия, Исландия.)
—  Что
объединяет эти страны? (Они находятся на севере Европы.)
Сегодня
на уроке будем говорить о странах, которые расположены на севере Европы.
IV. Работа по теме урока
1. Беседа
На
севере Европы есть большой полуостров, который своими очертаниями напоминает
тигра. Это Скандинавский полуостров. На нем расположены две страны — Норвегия и
Швеция. По соседству находятся Финляндия и Дания. А на некотором расстоянии,
на большом острове, расположена страна Исландия.
—
Посмотрите, у нас на доске две карты — физическая и политическая. Что можно
узнать о стране с помощью физической карты? (Рельеф местности — равнины,
горы, плоскогорья, названия рек, озер, городов.)
—  Что
можно узнать о стране с помощью политической карты? (Название страны,
название столицы, границы государства, соседние страны.)
Эти
карты вам пригодятся для групповой работы.
2. Работа
в группах
(Учитель
делит класс на 5 групп, показывает источники информации, приготовленные к
уроку.)
—
Познакомьтесь, пользуясь текстом учебника на с. 109—116, с одной из стран
Европы. Воспользуйтесь также материалами справочников, энциклопедий.
(Дети
готовят сообщения о выбранной ими стране по плану.)
1. Название
государства, столица, государственный язык.
2. Местонахождение.
С какими государствами граничит, какими морями омывается.
3. Глава
государства, государственный флаг.
4. Интересные
факты, особенности, достопримечательности.
(Учитель
дополняет сообщения учеников показом видеофильмов и рассказом о странах (см.
дополнительный материал к уроку).)
V. Физкультминутка

Одолела
нас дремота,
Шевельнуться
неохота.
Ну-ка,
делайте со мною
Упражнение
такое:
Вверх,
вниз потянись,
Окончательно
проснись.
Все
ребята дружно встали
И на
месте зашагали.
Как
пружинки, мы присели,
А
потом тихонько сели.

VI. Закрепление изученного материала Выполнение заданий в рабочей
тетради
№ 1
(с. 55).
—  Прочитайте
задание. Рассмотрите карту в учебнике на с. 108.
—
Используя данную карту, подпишите названия Скандинавских стран.
—
Почему эти страны называют скандинавскими? (Они расположены на Скандинавском
полуострове.)
—
Столица какой страны — Рейкьявик? Подпишите название страны. (Исландия.)
—  Столица
какой страны — Осло? Подпишите название страны. (Норвегия.)
—  А
Копенгаген? (Дания.)
—
Подпишите название страны.
—
Продолжите выполнение задания самостоятельно. (Швеция — Стокгольм,
Финляндия — Хельсинки.)
(После
выполнения задания проводится проверка.)
№2 (с.
55).
—
Прочитайте задание. Стрелками соедините названия государств и их столиц. (Норвегия
— Осло, Швеция — Стокгольм, Финляндия — Хельсинки, Дания —
Копенгаген, Исландия — Рейкьявик.)
(После
выполнения задания проводится проверка по учебнику.)
№3(с.56).
(Учитель
может предложить выполнить это задание самостоятельно с последующей проверкой.)
—
Прочитайте задание. Найдите в тексте учебника достопримечательности каждой
страны. Впишите их в таблицу.
—  О
каких достопримечательностях Норвегии вы прочитали? (О фьордах — самой
знаменитой природной достопримечательности. Это узкий, глубоко врезавшийся в
берег морской залив со скалистыми берегами.)
—  Впишите
в таблицу.
—  А в
Швеции какие достопримечательности? (Королевский дворец, музей корабля
«Васа».)
—  Впишите
в таблицу.
—
Назовите достопримечательности Финляндии. (Президентский дворец, множество
озер, аквапарки.)
—  Впишите
в таблицу.
—  Что
интересного есть в Дании? (Скульптура Русалочки, канал Нюхавн, парк
развлечений Леголенд.)
—
Впишите в таблицу.
—
Назовите достопримечательности Исландии. (Вулканы, гейзеры.)
—  Впишите
их в таблицу.
—  В
каких странах вы бывали? Что можете о них рассказать? Отметьте эти страны
знаком «+».
№4 (с.
56-57).
—  Прочитайте
задание. Рассмотрите фотографии.
—
Помогите Карлсону подписать фотографии.
—  Что
изображено на первой фотографии? (Фьорды.)
—  В
какой стране можно увидеть эту знаменитую природную достопримечательность? (В
Норвегии.)
—
Подпишите фотографию.
—  Что
изображено на второй фотографии? (Гейзер.)
—  В
какой стране можно увидеть эту знаменитую природную достопримечательность? (В
Исландии.)
—  Подпишите
фотографию.
—  А
что изображено на третьей фотографии? (Скульптура Русалочки.)
—  В
какой стране можно увидеть эту достопримечательность? (В Дании.)
—  Подпишите
фотографию.
—  Как
называется дворец на четвертой фотографии? (Королевский дворец в
Стокгольме.)
—  В
какой стране можно увидеть эту достопримечательность? (В Швеции.)
—
Подпишите фотографию.
—  Что
изображено на последней фотографии? (Аквапарк «Серена».)
—  В
какой стране он находится? (В Финляндии.)
—
Подпишите фотографию.
№5 (с.
57).
—
Прочитайте задание. Рассмотрите флаги.
—
Каким странам они принадлежат? Соедините линиями подписи и флаги.
(После
выполнения задания проводится проверка по учебнику.)
№6 (с.
58).
—  Прочитайте
задание. Найдите в приложении фотографии. Вырежьте их и наклейте.
—
Подпишите названия стран, где жили эти люди.
—  Что
вы можете о них рассказать?
 (Заранее
подготовленные ученики делают сообщения.)
VII. Рефлексия
—  Что
нового вы узнали?
VIII. Подведение итогов урока
—  В
какой стране вам захотелось побывать? Почему? Итак, на севере Европы
расположены Норвегия, Швеция,
Финляндия,
Дания, Исландия.
Домашнее
задание
1. Учебник:
прочитать текст на с. 108—117, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на
с. 117.
2. Индивидуальные
задания.
1) Придумать
вопросы для викторины, посвященной Скандинавским странам.
2) Найти
интересные факты о любой из Скандинавских стран.
3)  Найти
в магазине товары из Скандинавии.
Дополнительный
материал
Ханс
Кристиан Андерсен (1805-1875)
Давно,
более ста лет назад, в одной маленькой шотландской гостинице немолодой тихий
путешественник забыл в номере тросточку. Хозяин гостиницы привязал к тросточке
записку: «Датскому писателю Хансу Кристиану Андерсену» — и отнес ее на почту. И
почта приняла посылку с таким коротким адресом и доставила ее забывчивому
путешественнику. Потому что уже тогда весь мир знал фамилию этого
необыкновенного человека.
Ханс
Кристиан Андерсен родился 2 апреля 1805 г. в крошечном городке Оденсе, в
маленькой стране Дании. Отец его был бедным башмачником, и детство сказочника
прошло в скромном доме. Там он мог видеть все, что потом ожило в его сказках и
приобрело глубокий смысл: и солдатика, сделанного из старой оловянной ложки, и
штопальную иглу, и тот сад в ящике, который потом он изобразил в сказке
«Снежная королева». Семья башмачника жила трудно, как живут все бедные люди на
Земле. Хансу Кристиану в 12 лет пришлось пойти работать на суконную фабрику. И
учиться он мог только по вечерам в бесплатной школе для бедных. Но он учился с
увлечением, страстью, все свободное время читал и слушал. Читал книги и слушал
сказки — их он любил больше всего на свете.
И
решил он стать писателем, писать сказки. Это было непросто, но Ханс Андерсен
был такой же стойкий и упорный, как его оловянный солдатик. А в сказках, так же
как мальчик из сказки о голом короле, он говорил всем правду.
Астрид
Линдгрен (1907-2002)
Известная
шведская писательница Астрид Линдгрен, урожденная Эрикссон, родилась 14 ноября
1907 г. Окончив школу, работала в местной газете, затем переехала в Стокгольм и
поступила в школу секретарей.
Свою
первую большую сказку — «Пеппи Длинныйчулок» — Астрид Линдгрен написала в
подарок дочери в 1944 г. Когда дочке Карин исполнилось семь лет, она тяжело
заболела и пролежала в постели несколько месяцев. Каждый вечер девочка просила
у матери что-нибудь ей рассказать. «Однажды, когда я не знала, о чем
повествовать, она сделала заказ — о Пеппи Длинныйчулок. Я не спросила, кто это,
и начала рассказывать невероятные истории, которые соответствовали бы странному
имени девочки».
Как-то
вечером в марте 1944 г. Астрид надо было навестить одного своего друга. Шел
снег, на улице было скользко, она упала и сломала ногу. Некоторое время ей
пришлось полежать в постели. Заняться было нечем, и она начала стенографировать
свои истории о Пеппи, решив преподнести рукопись в подарок дочке, когда ей
исполнится 10 лет.
Как и
почему Астрид все-таки решила отправить работу в издательство, история
умалчивает. Книга молниеносно стала популярной, ей присудили несколько призов,
а ошарашенного автора пригласили работать в детское книжное издательство.
Идею
«Карлсона, который живет на крыше» тоже подсказала дочь. Астрид обратила
внимание на смешной рассказ Карин о том, что, когда девочка остается одна, к
ней в комнату через окно влетает маленький веселый человечек, который прячется
за картину, если входят взрослые. Так появился Карлсон — красивый, умный и в
меру упитанный мужчина в самом расцвете сил. Но тогда его звали Лильем
Кварстен.
Астрид
Линдгрен не раз повторяла: «Не хочу писать для взрослых!» Эти слова стали кредо
ее жизни и творчества. Она хотела писать только для детей, потому что разделяла
точку зрения замечательного французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери,
что все люди родом из детства.
В 1957
г. Линдгрен стала первым детским писателем, получившим премию шведского
государства за литературные достижения. На Астрид обрушилось такое количество
наград и премий, что перечислить их все просто невозможно.
Тур
Хейердал (1914-2002)
Тур
Хейердал родился 6 октября 1914 г. в небольшом городке Ларвик на юге Норвегии.
С
детских лет Тур увлекался зоологией и даже дома создал небольшой музей, где
главным экспонатом была гадюка.
В 1933
г. он поступил в университет Осло и стал студентом факультета зоологии и
географии. Позже он совершил экспедицию на острова Фату-Хива в Полинезии, где
провел в дикой природе целый год.
В 1947
г. Тур Хейердал и еще пять путешественников построили плот «Кон-Тики» из
бальсового дерева и других природных материалов. На этом простом плоту
экспедиция, используя течение и попутный ветер, пересекла Тихий океан в
западном направлении.
В 60-е
гг. ученый построил две папирусные лодки, названные «Ра» и «Ра-Н». Путешествуя
на одной из них, Тур Хейердал и его команда доказали, что древние египетские
мореплаватели могли совершать дальние переходы под парусами в Америку.
Тур
Хейердал подобрал экипаж лодки так, что в его команде были люди разных
национальностей и убеждений. Таким образом, он продемонстрировал, что на таком
маленьком пространстве они могли работать и жить долгое время в мире и
согласии.
Вместе
с Туром Хейердалом на лодке «Ра» был врач, путешественник из России Юрий
Сенкевич.
Финляндия
Финляндия
— ближайшая к нам северная страна Европы. От Санкт-Петербурга до финской
границы ехать на автомашине или поезде всего несколько часов.
Финляндия
- морская страна. На западе и юге ее омывают воды Ботнического и Финского
заливов Балтийского моря. Побережье Финляндии сильно изрезано заливами и
бухтами со множеством небольших островков. Финны называют свою родину «Суоми»,
что в переводе на русский означает «страна болот».
Часто
Финляндию называют «страной тысячи озер». Голубые озера, образованные тысячи
лет назад талыми ледниковыми водами. являются красой финских пейзажей.
В
Финляндии производится все, что можно сделать из дерева: фанера, бумага,
сборные дома, мебель. Климат в Финляндии суров. Ночные заморозки бывают здесь
даже в июле. На каменистой почве, которую трудно обрабатывать, в суровом
климате выращивают ячмень, рожь, пшеницу, сахарную свеклу. Но главное в
сельском хозяйстве — молочное животноводство. Склоны холмов, болота, берега
озер — хорошие пастбища для скота. На заводах из железной руды плавят металл,
делают станки и машины, строят суда.
Столица
Финляндии — город Хельсинки - расположен на скалистом полуострове у Финского
залива. Центр Хельсинки напоминает старый Санкт-Петербург. Главный
архитектурный ансамбль города строили видные петербургские зодчие. На одном из
островов находится этнографический музей под открытым небом, другой остров —
исторический заповедник, третий — зоопарк.
Когда
говорят о национальных особенностях финнов, то часто упоминают об их любви к
лыжам. Лыжи для финнов не только спорт, но и средство сообщения.
В
северной части страны, в Лапландии, живет народ саами. Здесь развито оленеводство.
Здесь же, по поверью, живет Санта-Клаус.

Швеция
Северогерманские
племена свей, переселившись на юго-восток Скандинавского полуострова, положили
начало современной Швеции. Они и дали стране современное название.
В
древности территория страны была покрыта толстым слоем льда. Ледник, двигаясь
на юг, выпахал глубокие котловины, сгладил скалы.
После
потепления талые ледниковые воды заполнили все низменности и среди холмов и гор
образовались озера.
Через
перевалы в горах проложены железные дороги, по которым из Швеции к морским
портам Норвегии перевозят главные богатства страны — железную руду и древесину.
Шведские
автомобили фирмы «Вольво» славятся во всем мире своей надежностью и удобством.
В Швеции только 5% населения занимаются сельским хозяйством, но они полностью
обеспечивают страну продовольствием. Хорошо развито молочное животноводство.
С 1814
г., уже почти двести лет, Швеция не участвует в войнах. Мирная жизнь, без
разрушений и жертв, превратила ее в одну из богатейших стран мира. Швеция не участвовала
и во Второй мировой войне, принесшей горе и разрушения всем странам Европы.
Самый
большой город Швеции — ее столица Стокгольм. Он расположен 14 островах,
связанных между собой мостами. В старой части города улицы такие узкие, что по
ним не проехать машине. Крыши старинных домов красные, черепичные. Во многих
домах есть камины, где в холодную погоду пылает огонь, а на столе стоит
керосиновая лампа.
И
будни, и праздники шведов нельзя представить без спорта. Даже в самых маленьких
городках есть гимнастические залы, стадионы, бассейны, катки и снежные трассы.
Швеция
— родина спортивной гимнастики, шведская стенка изобретена здесь же. Очень
любят в стране лыжный спорт и хоккей.
Шведы
и их соседи норвежцы прославились в истории как мужественные мореплаватели.
Издавна их называли «северными людьми», варягами. Много столетий назад варяги
отправлялись на лодках через Балтийское море по Волхову и Днепру торговать с
Киевской Русью.
Норвегия
Королевство Норвегия, самое
северное европейское государство, занимает северо-западную часть Скандинавского
полуострова. Столица — Осло. Предки современных норвежцев называли свою землю
«путь на север».
Сурова природа Норвегии: море
и горы. Большую часть поверхности земли в Норвегии занимают Скандинавские горы.
Высокие плоскогорья покрыты ледниками, западные склоны прорезаны заливами —
фьордами. Часть побережья расположена за полярным кругом, но благодаря теплому
Северо-Атлантическому течению прибрежные воды не замерзают.
Люди этих краев всегда были
связаны с морем. Это северный край. Здесь растут ели, сосны, березы. В лесах
водятся лоси, олени, барсуки, бобры, рыси, куницы, горностаи. Там, где леса
переходят в тундру, растительность меняется. В Норвегии много птиц, что
связано с большим количеством озер, куда прилетают на лето многие виды
перелетных пернатых.
Рыболовство — занятие
норвежцев, живущих на побережье. В национальной кухне рыба преобладает. Ее
едят вареной, вяленой, соленой. Норвежцы выращивают норку, развито
животноводство: содержат крупный рогатый скот и овец, а на севере — оленей.
Сеют пшеницу, сажают картофель, морковь, свеклу, травы, кормовое зерно (ячмень,
овес).
Почти все заводы страны, где
выплавляют металлы: алюминий, никель, цинк, — находятся на юге, в портах.
Оттуда удобнее вывозить продукцию. Работа на электростанциях также кормит
многие норвежские семьи. В Норвегии много гидроэлектростанций. Их удобно
строить на бурных горных реках, которые часто обрываются водопадами, Свет и
тепло в этом холодном крае дают не только древесина и электричество. Недавно в
море, недалеко от берегов Норвегии нашли большие запасы нефти.
Норвежцы — нация не только
умелых мореплавателей и лесорубов. Норвегия считается родиной лыж и коньков.
Слово «слалом» тоже пришло к нам из норвежского языка и буквально означает «спуск
по льду». Эта нация дала человечеству много знаменитых путешественников. Среди
них — Нансен, Амундсен, Хейердал.
Дания
Королевство
Дания — небольшое государство, по размерам сопоставимое с Московской областью.
Это морская страна.
Она
расположена на полуострове Ютландия, восточный берег которого изрезан заливами
и бухтами. Это удобные естественные гавани. На западном берегу полуострова
таких гаваней нет.
Столица
Дании — Копенгаген, крупнейший порт Скандинавии. Здесь на корабли,
отправляющиеся в Англию, Германию и другие страны, грузят яйца, масло, бекон,
сыр, рыбу, рыбные консервы и фруктовые консервы — все, чем богата Дания.
Дания
— благодатная страна для занятия сельским хозяйством. Большую часть года здесь
тепло, и поэтому так хорошо растут пшеница, картофель и другие овощи. Эту
природную теплицу обогревают теплые воды тропических океанских течений. Морской
воздух над сушей не успевает охлаждаться, потому что, где бы вы ни находились
в Дании, до моря будет никак не больше 60 км. Здесь не бывает ни сильной
жары летом, ни больших морозов зимой.
В
стране нет нефти, мало угля и руды — все это привозят на кораблях в порты по
морю. Но все же в Дании развита металлообработка, здесь делают прекрасные
сельскохозяйственные машины, приборы, электронное оборудование,
высококачественное медицинское оборудование. На  верфях Копенгагена строят
суда, которые идут на экспорт.
Копенгаген
— один из старейших европейских городов, ему более 800 лет. На камнях у берега
пролива Эресунн, разделяющего Швецию и Данию, примостилась бронзовая Русалочка,
героиня сказки Х.К. Андерсена. Она давно стала символом Копенгагена и всей
страны. В центре города, напротив городской ратуши, установлен памятник
великому сказочнику. В Государственном музее искусств выставлены картины прославленных
мастеров датской и мировой живописи, среди них полотна Рембрандта, Рубенса,
Йорданса. В окрестностях города, в Этнографическом музее можно увидеть
старинные дома и хуторские постройки, а в Навигационном музее - суда викингов,
поднятые со дна моря;
Исландия
Почти
у Северного полярного круга, в тысяче километров от материка Европы, в северных
водах Атлантического океана находится большой остров Исландия. На нем
расположена страна с тем же название. Климат здесь суров, снег лежит почти
полгода.
Людей,
впервые попавших в Исландию, поражает сочетание в природе воды, льда и огня.
Исландия
— страна вулканов. Здесь их очень много — около двухсот, из них тридцать
активно извергались последние 1000 лет.
В
Исландии нередко бывают землетрясения. Во многих местах из трещин в земной
коре через определенные промежутки времени вырываются фонтаны горячей воды.
Это гейзеры. Их горячими водами исландцы обогревают дома, теплицы. В теплицах
выращивают огурцы, помидоры и даже виноград. Много земли занято под травы,
которые идут на корм
овцам и коровам.
С
вулканами и гейзерами соседствуют ледники. Они занимают огромные площади
(около 12% всей территории страны).
В
прибрежных водах Исландии много рыбы. Поэтому главное занятие жителей острова
— морское рыболовство. Помимо предприятий по переработке рыбы, в Исландии есть
заводы по производству цемента, алюминия, небольшие машиностроительные,
кожевенные, обувные, пищевые и другие предприятия.
Столица
Рейкьявик расположена в уютной бухте в глубине залива. Небольшие двух-,
трехэтажные дома с красными, зелеными, синими крышами придают Рейкьявику особое
очарование.

file_name: Конспект урока по природоведению в 3 классе.docx

alt: VI . Закрепление изученного материала

alt: В 1933 г. он поступил в университет

alt: Хорошо развито молочное животноводство

alt: Она расположена на полуострове


extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКИЙ
ДИКТАНТ
 на тему Крымская
война. Оборона Севастополя 9 класс

К началу 50-х гг. ____________________
вопрос, ставший главным для российской внешней политики, заметно обострился.
Поводом для начала войны с Турцией послужила передача ключей от Вифлеемского
храма католическому духовенству. Россия потребовала _____________ их, а после
отказа султана выполнить это требование Россия ввела свои войска в Дунайские
княжества. Османская империя в октябре ________ г. объявила России войну.
Николай считал, что быстро победит, но жестоко просчитался.
   Война началась на двух фронтах
-____________________ и ________________________. Самым ярким событием этого
периода войны стало ____________________ сражение. 18 ноября 1853 г. отряд
кораблей Черноморского флота под командованием вице-адмирала ________________
атаковал в Синопской бухте больший по численности турецкий флот и разбил его.
   Тем временем в Европе началась
антирусская истерия. Правительства Англии и Франции ___________________ военный
союз с Турцией и потребовали вывести русские войска из Дунайских княжеств. В
марте ________ г. они объявили России войну. Австрия и Пруссия сохраняли
нейтралитет. Россия оказалась в полной __________________.
Англия и Франция приняли решение перенести
войну на территорию России. В _________ 1854 г. армия союзников численностью
более ____ тыс. человек высадились в __________ в районе Евпатории и начала
наступление на Севастополь – главную русскую крепость на Черном море. Город был
неуязвим с моря, но беззащитен с суши. Оборону города возглавил адмирал
___________________. Он приказал окружить город оборонительными сооружениями.
Они возводились под руководством талантливого инженера ____________________.
Все население города стало на защиту родного города. Оборона ___________________
длилась 11 месяцев. Противник подвергал город жестоким бомбардировкам, в одной
из которых погиб Корнилов. Защитники крепости совершали вылазки в стан врага. В
этих налетах особенно прославился матрос ____________. Героиней обороны стала
_______________________________ - первая в русской армии сестра милосердия. В
конце августа 1855 г. союзники провели последнюю, самую ожесточенную
бомбардировку Севастополя, после чего начался общий ___________. После захвата
Малахова кургана дальнейшая оборона потеряла всякий смысл.
  После внезапной смерти ________________
и падения Севастополя Россия согласилась на участие в мирной конференции,
созванной в ___________________ в Париже. По мирному договору все завоеванные
города и области возвращались России и Турции, Черное море объявлялось
_______________________, Сербия, Молдавия и Валахия переходили под верховную
власть султана. Наиболее болезненным для России пунктом ________________ мира
было положение, запрещавшее ей иметь военный флот и укрепления на Черном море.
    Война показала необходимость
немедленного и решительного ______________________ всех сторон жизни
российского общества, без чего страна могла терпеть все новые поражения от
ушедшей вперед _______________.

file_name: ДИКТАНТ Крымская война 8 кл.docx

alt: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ на тему

title: ДИКТАНТ Крымская война 8 кл


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Схемы
расположения реквизитов ОРД

ГОСТ Р 6.30-2003
устанавливает в площади формата место расположения для каждого реквизита с
учетом последовательности оформления и прочтения документов.
Схемы расположения
реквизитов (формуляры) для наиболее широко применяемого формата А4 при угловом
и продольном размещении постоянных реквизитов приведены соответственно на рис.
1 и 2. Такое расположение позволяет максимально использовать площадь формата
для размещения основного реквизита - текста документа.

Рис. 1. Расположение и границы зон
реквизитов на формате А4 продольного бланка

Рис. 2. Расположение и границы зон
реквизитов на формате А4 углового бланка

На рисунках цифрами от 01
до 30 обозначены реквизиты в границах зон, очерченных штриховыми линиями[1].
Использование штриховых линий символизирует возможность некоторого перемещения
реквизитов в площади формата. Такие перемещения в основном связаны с
колебаниями числа строк текста документа (реквизит 20), что влечет за собой
перемещение границ реквизитов 21, 22, 25, а также реквизитов 23, 24, 26, 27.
Практика документирования
свидетельствует о нежелательности перемещения границ некоторых реквизитов (28,
29, 30) и необходимости четкого их размещения в пределах разумного отклонения
от размеров, предусмотренных стандартом (± 2
 мм).
Все поле формата, кроме
разбиения его на зоны размещения реквизитов по ГОСТ Р 6.30-2003, условно может
быть разделено на три части: служебное поле документа, поле для размещения
реквизитов углового или продольного штампов и рабочее поле документа.
Служебным полем документа
является часть площади формата, предназначенная для полей документа и
закрепления его в средствах хранения. Поле для размещения углового штампа
располагается в левом верхнем углу формата или в верхней его части при
продольном варианте расположения штампа. Остальная часть площади формата
составляет рабочее поле документа.
На служебном поле
документа размещаются реквизиты 28, 30, 29; на поле углового (продольного)
штампа располагаются реквизиты 01-14; на рабочем поле - остальные реквизиты.
Кроме того, в площади формата могут размещаться символические знаки («уголки»,
«крестики», отрезки прямой линии), которые служат ориентирами при оформлении
документов, указывают начало и конец размещения реквизитов, отмечают места для
пробивки отверстий под подшивку документов. Их называют ограничительными
отметками.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Под зоной понимается часть площади унифицированной
формы документа установленного размера,
предназначенная для заполнения определенными реквизитами (ГОСТ Р
51141-98).

alt: Рис. 2 . Расположение и границы зон реквизитов на формате


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
при
Посольстве России в Мозамбике

Рассмотрено:
руководитель
  МС
_________/____________/
ФИО
Протокол
  №_____
от
  «____ »августа 20___ г.

Согласовано:
зам.
  директора по УВР
_________/____________/
ФИО
от
  «___» сентября  20___ г.

Утверждено:
директор
  школы
______/_____________/
ФИО
Приказ
  № ____
от
  «___» сентября 20____ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету география
уровень
образования основного общего образования, 10-11 класс
68
часов

Программу
составил:
Сальников
Евгений Александрович

МАПУТУ,
2020год

Пояснительная записка

             Рабочая
программа разработана на основе:
-Федерального закона
Российской Федерации от 10.07.1992 №3266 – 1 «Об образовании»;
-приказа Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 №241, от
30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74);
- приказа Министерства
образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального,
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред.
Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 №164, от 31.08.2009 №320, от
19.10.2009 №427, с изм., внесёнными приказами Минобрнауки России от 10.11.2011
№2643, от 24.01.2012 №39, от 31.01.2012 №69);
- приказа Министерства
образования. Науки и инновационной политики Новосибирской области «Об
утверждении регионального базисного учебного плана для государственных и
муниципальных образовательных учреждений Новосибирской области, реализующих
программы общего образования на 2019 – 2020 учебный год.
Преподавание ведется по
учебнику В.П. Максаковского. Экономическая и социальная география мира
10кл.-М.:Просвещение, 2012, представленного в  федеральном  перечне учебников.

Программа включает
пояснительную записку; тематический план, основное содержание курса, требования
к подготовке учащихся, список основной и дополнительной литературы.

Место
предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа
рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю).
Формы
и виды контроля:
      тестовые задания
разного уровня сложности,    семинарские занятия, работа   с таблицами, индивидуальные
карточки с заданиями разного уровня сложности, контурные карты.

Цель
курса «Экономическая
и социальная география мира» завершение формирования у учащихся
представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание
географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения
населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие
географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных
территорий.
Содержание
курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном
мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный
интерес к другим народам и странам. Изучение географии в старшей школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей.
Задачи:
·     дать
систему географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества
и путях их решения, методах изучения географического пространства, разнообразии
его объектов и процессов;
·     научить
обучающихся сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических,
геоэкологических процессов и явлений;
·     сформировать
познавательный интерес, интеллектуальные и творческие
способности посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями
и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
·     воспитать патриотизм,
толерантность, уважение к другим народам и культурам, бережное отношение к
окружающей среде;
·     научить
находить и использовать в практической деятельности и повседневной
жизни разнообразные географические методы, знания и умения, а также
географическую информацию, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших
социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической
ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного
развития;
·     сформировать
понимание
географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного
развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ,
телекоммуникации, простого общения.

Содержание
курса «Экономическая и социальная география мира» дает возможность подготовить
учащихся к правильному восприятию окружающей действительности, к пониманию тех
процессов, которые происходят в мировой политике и экономике. Другими словами,
предполагается формирование теоретических знаний, практических умений и
навыков, необходимых каждому культурному человеку вне зависимости от области
его дальнейших интересов и от его будущей работы.
По содержанию
предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и
комплексного географического страноведения.
В процессе
изучения курса важно опираться на исторический, типологический,
дифференцированный подходы, проблемное обучение и самостоятельную работу
учащихся с источниками географической информации.  Знания и практические
умения, приобретенные учащимися при изучении курса, могут быть использованы во
всех сферах будущей деятельности.

Содержание
учебного предмета

Раздел V.
Региональная характеристика мира (49 часа)
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран
современного мира по размерам территории, численности населения, особенностям
населения, особенностям географического положения. Типы стран. Экономически
развитые и развивающиеся страны (главные; высокоразвитые страны Западной
Европы; страны переселенческого типа; ключевые страны; страны
внешнеориентированного развития; новые индустриальные страны и др. группы).
Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального
деления мира. Особенности географического положения, истории открытия и
освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем
современного социально-экономического развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Практические работы
П.р.1. Объяснение
взаимосвязей между размещением населения, хозяйства, природными условиями
разных территорий.
П.р.2. Составление
комплексной географической характеристики стран разных типов и крупных регионов
мира; определение их географической специфики(итоговая).
   Раздел VI.
Россия в современном мире (6 часов)
Россия на политической карте мира. Изменение географического
положения России во времени. Характеристика современных границ государства.
Современное геополитическое положение России.
Россия в мировом хозяйстве и международном географическом
разделении труда; география отраслей ее международной специализации.
Характеристика современного этапа преобразований закрытой
экономики прошлого в открытую экономику будущего. Россия в системе
международных  финансово-экономических и политических отношений.
Особенности географии и структуры международной торговли. Крупнейшие
торговые партнеры России. Структура внешнеторгового баланса. Основные формы
внешних экономических связей. Участие России в международных отраслевых и региональных
организациях. Россия и страны Содружества независимых государств (СНГ). Участие
 России в Международных социально-экономических и геоэкологических
проектах.
Практические работы
П.р.3.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России, тенденций их возможного развития.
П.р.4. Определение роли России в производстве важнейших видов
мировой промышленной и сельскохозяйственной продукции.
Раздел
VII. Географические аспекты современных глобальных проблем
человечества (10 часов)
Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и
взаимосвязях. Географические аспекты глобальных проблем человечества в прошлом
и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная, экологическая
проблемы как особо приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления
отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни
населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Общие и
специфические экологические проблемы разных регионов Земли.
Практические работы
П.р.5.
Выявление по картам регионов с неблагоприятной экологической ситуацией, а также
географических аспектов других глобальных проблем человечества (итоговая)
П.р.6. Выявление, объяснение и оценка важнейших событий
международной жизни; географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций.
Повторение 3 часа.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

В
результате изучения географии ученик должен
знать/понимать:
·
основные
географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
·
особенности
размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных
регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве
жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
·
географические
аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения
его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их
различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты
глобальных проблем человечества;
·
особенности
современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь:
·
определять
и сравнивать
по разным источникам информации географические тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
·
оценивать
и объяснять
ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую
ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и
производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений
отдельных территорий;
·
применять
разнообразные
источники географической информации для проведения наблюдений за природными,
социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
·
составлять
комплексную
географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
·
сопоставлять
географические
карты различной тематики;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
выявления
и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
·
нахождения
и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки
важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической
и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций
их возможного развития;
·
понимания
географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации,
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.

Выпускник научится:
·
использовать различные источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-
и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения
информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
·
анализировать, обобщать и
интерпретировать географическую информацию;
·
находить и формулировать по
результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и
закономерности;
·
определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
·
выявлять в процессе работы с одним
или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них
противоречивую информацию;
·
составлять описания географических
объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической
информации;
·
представлять в различных формах
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
·
различать изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли, отдельных регионов и стран;
·
сравнивать особенности населения
отдельных регионов и стран;
·
использовать знания о взаимосвязях
между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
·
проводить расчёты демографических
показателей;
·
объяснять особенности адаптации
человека к разным природным условиям.
·
сравнивать показатели воспроизводства
населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
·
 оценивать место и роль России в
мировом хозяйстве;
·
различать показатели,
характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
·
анализировать факторы, влияющие на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
·
  использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
·
ориентироваться на местности при
помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
·
читать космические снимки и
аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
·
строить простые планы местности;
·
создавать простейшие географические
карты различного содержания;
·
моделировать географические
объекты и явления при помощи компьютерных программ.
·
приводить примеры, иллюстрирующие
роль практического использования знаний о населении в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
·
самостоятельно проводить по разным
источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
·
выбирать критерии для определения места
страны в мировой экономике;
·
объяснять возможности России в решении
современных глобальных проблем человечества;
·
оценивать социально-экономическое
положение и перспективы развития России;

Тематическое планирование

№
раздела

Наименование разделов

Количество часов

I

Региональная
   характеристика мира

54

Зарубежная
   Европа

14

Зарубежная
   Азия . Австралия

13

Африка

9

Северная
   Америка

6

Латинская
   Америка

5

Россия
   в современном мире

5

II

Глобальные
   проблемы человечества

8

Заключение

5

Обощающие
   уроки

8

Итоговое тестирование

3

Практические
   работы

6

ИТОГО

68

 Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Количество часов

Дата

план

факт

Региональная характеристика мира
   (49часа)

1

Общая экономико-географическая
   характеристика Зарубежной Европы

1

2

Население Зарубежной Европы

1

3

Хозяйство Зарубежной Европы.

1

4

Промышленность Зарубежной Европы.

1

5

Сельское хозяйство Зарубежной Европы.

1

6

Транспорт, наука и финансы, отдых и
   туризм в Зарубежной Европе

1

7

Экологические проблемы Зарубежной
   Европы

1

8

Географический рисунок расселения и
   хозяйства Зарубежной Европы.

1

9

Восточная Европа: состав, границы,
   географическое положение, политическая карта, проблемы субрегиона

1

10

Средняя и Западная Европа: состав,
   границы, географическое положение, политическая карта, проблемы субрегиона

1

11

Северная Европа: состав, границы,
   географическое положение, политическая карта, проблемы субрегиона

1

12

Южная Европа: состав, границы,
   географическое положение, политическая карта, проблемы субрегиона

1

13

 Практическая работа№1: «Оъяснение
   взаимосвязей между размещением населения, хозяйства, природными условиями
   разных территорий»  (итоговая)

1

14

Урок-зачет: обобщение и коррекция
   знаний изученного материала по теме «Зарубежная Европа»

1

15

Общая характеристика Зарубежной Азии:
   территория, границы, положение, политическая карта, государственный строй

1

16

Природные условия и ресурсы Зарубежной
   Азии

1

17

Население Зарубежной Азии

1

18

Хозяйство Зарубежной Азии

1

19

Сельское хозяйство Зарубежной Азии

1

20

Восточная Азия.
Китай — ведущая страна АТЭС

1

21

Китай: территория, границы, население,
   хозяйство

1

22

Япония: территория, границы, население

1

23

Хозяйство Японии на пути в 21 век

1

24

Южная Азия.
Индия — крупнейшая развивающая страна
   мира

1

25

Юго-Восточная Азия. Новые
   индустриальные страны.

1

26

 Австралийский Союз — ведущая страна
   Содружества

1

27

Урок-зачет: политическая карта Азии  и
   Австралия

1

28

Итоговое тестирование по темам:
   «Зарубежная Европа», «Зарубежная Азия», «Австралия и Океания»

1

29

Общая экономико-географическая
   характеристика Африки

1

30

Природные условия и ресурсы Африки, их
   хозяйственная оценка

1

31

Население Африки

1

32

Хозяйство Африки

1

33

Деление Африки на субрегионы.
Северная Африка

1

34

Изучаем субрегион: Тропическая Африка

1

35

ЮАР — лидирующая страна африканского
   континента.

1

36

Современные проблемы Африки и пути их
   решения

1

37

Урок обобщения и коррекции знаний
   изученного материала по теме «Африка»

1

38

Общая экономико-географическая
   характеристика США

1

39

Общая экономико-географическая
   характеристика США
(продолжение темы)

1

40

Макрорайоны США

1

41

Макрорайоны США (продолжение темы)

1

42

Канада: экономико-географическая и
   социально-экономическая характеристика страны

1

43

Практическая работа
   №2:
   Составление комплексной географической характеристики стран разных типов и
   крупных регионов мира; определение их географической специфики (итоговая)

1

44

Общая экономико-географическая характеристика
   Латинской Америки.

1

45

Природные условия и ресурсы Латинской
   Америки

1

46

Население и хозяйство Латинской Америки

1

47

Общая экономико-географическая
   характеристика Бразилии .

1

48

Андские страны — перспективы развития и
   экономическая интеграция .

1

49

Урок обобщения и коррекции знаний
   изученного материала по разделам: «Северная Америка» и «Южная Америка».

1

Россия
   в современном мире (6 часов)

50

Россия на политической карте мира. П.р.3. Анализ и
   объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
   положения России, тенденций их возможного развития

1

51

Место России в мировом хозяйстве

1

52

П.р.4. Определение роли
   России в производстве важнейших видов мировой промышленной и
   сельскохозяйственной продукции.

1

53

Место России по качеству жизни

1

54

Перспективы
   развития России

1

55

Урок обобщения и
   коррекции знаний

1

Географические аспекты, глобальные
   проблемы человечества (10 часов)

56

Понятие о глобальных проблемах, их
   типах и взаимосвязях.

1

57

Энергетическая, сырьевая и
   продовольственная проблемы, проблемы использования Мирового океана и
   освоения космоса.

1

58

Проблема международного терроризма  и
   демографическая

1

59

 Продовольственная и преодоления
   отсталости развивающихся стран

60

Глобальные прогнозы,
   гипотезы и проекты по глобальным проблемам. П.р.5. Выявление по
   картам регионов с неблагоприятной экологической ситуацией, а также
   географических аспектов других глобальных проблем человечества (итоговая)

1

61

Географические аспекты
   качества жизни населения.

1

62

Урок обощения и
   коррекции знаний

1

63

Стратегия устойчивого
   развития человечества
   .

1

64

 П.р.6. Выявление,
   объяснение и оценка важнейших событий международной жизни; географических
   аспектов различных текущих событий и ситуаций.

1

65

Обобщающий урок.
   Итоговое тестирование по курсу «Экономическая и социальная
   география мира»

1

66

Повторение

1

67

Повторение

1

68

Повторение

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: география 11 класс.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание курса «Экономическая и социальная география мира» дает возможность подготовить учащихся к правильному восприятию окружающей действительности, к пониманию тех процессов, которые происходят в мировой политике…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование № раздела

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Повторение 1 67

title: Рабочая программа география 11 класс


extracted_text:
ТЕМА:  Делимость чисел

                  Математика 6 класс

СУП

1   2   3   4   5
  6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20
                Д1                                   Д2                          Д3
                      Д4                          Д5
  Кр №1

Целеполагание

Диагностика

Коррекция

Ц1:
  Уметь находить делители и кратные числа.

Д1. 1. Найдите все делители числа 48.
       2. Напишите 3 числа кратных 16.
       3. Запишите число, которое является делителем 12 и
  28 (кратным 16 и 20).
       4. Найдите все числа, кратные 23, которые
  удовлетворяют неравенству
           68 < x
  <161.

Затруднения:
- при подборе общего делителя (общего кратного) двух
  чисел. Помни, что число является делителем и кратным самому себе.
- не путай понятия «делитель числа» и «кратное числа»
- выучи определения этих понятий

Ц2:
  Уметь применять признаки делимости на 2,5,10,3,9

Д2. 1. Какие из чисел 2222, 38753,
  44835, 54892, 67300, 77875 делятся: а) на 2,
           б) на 5, в) на 10.
       2. Какие из чисел 7777, 88888, 93654, 27852,
  делятся: а) на 3, б) на 9.

Затруднения:
- при применении различных признаков делимости
Четко выучи признаки  делимости на 2, на 5, на 10, на 3,
  на 9.

       3. Напишите 2 пятизначных числа кратных 9 и 5.
       4. Какие цифры можно подставить в запись 38577*
  вместо звездочки, чтобы
           полученное число делилось на 2 и 3.

Ц3:
  Уметь разлагать число на простые множители, зная понятия простого и
  составного чисел

Д3. 1. Запишите все делители числа 45.
  Подчеркните те из них, которые являются
          простыми числами.
       2. Разложите на простые множители число 2835.

Затруднения:
- при разложении на простые множители
- постарайся запомнить больше простых чисел по таблице (в
  конце учебника)
- запомни алгоритм  разложения на простые множители

        3. Найдите 2 составных числа x, которые удовлетворяют неравенству
            56 < x
< 60.
        4. Найдите частные от деления числа а  на число b, если а = 2
  · 2 · 3 · 3 · 3 · 17,
            b
  = 204.

Ц4:
  Уметь находить НОД двух и более чисел

Д4. 1. Найдите наибольший общий делитель
  чисел m и n если
         m =
  2 · 3 · 5 · 5 · 7 ·7 · 11,  n
  = 2 · 3 · 3 · 5 · 7 · 11 · 13.
       2. Найдите наибольший общий делитель чисел 253 и
  207.
       3. Найдите наибольший общий делитель чисел 120,
  180, 200.
       4. Из 156 чайных, 234 белых и 390 красных роз
  сделали букеты, причем во
           всех букетах роз каждого вида было поровну, и
  число таких букетов было
           больше 50. Сколько букетов сделали из этих роз,
  и сколько роз каждого ви-
           да было в одном букете?

Затруднения:
- при нахождении НОД
- выучи правило нахождения НОД нескольких чисел:
Пример: Найти НОД 253 и 207.
253 = 11 · 23
207 = 3 · 3 · 23
НОД(253,207) = 23

Ц5:
  Уметь находить НОК двух и более чисел

Д5. 1. Найдите наименьшее общее кратное чисел c и d.
  Если c = 2 · 2 · 2 · 3 · 5 · 7,
           d =
  2 · 2 · 3 · 3 · 5 · 7.
       2. Найдите наименьшее общее кратное чисел 56 и 72.

Затруднения:
- при нахождении НОК нескольких чисел
- выучи правило нахождения НОК нескольких чисел:
Пример: Найти НОК 56  и 72.
56 = 2 · 2 · 2 · 7
72 = 2 · 2 · 2 · 3 · 3
НОК(56 и 72) = 2 · 2 · 2 · 7 · 3 · 3 = 504

       3. Найдите наименьшее общее кратное чисел 250, 150
  и 375.
       4. В киоск привезли тетради. Если их разложить в
  пачки по 15 тетрадей в
           каждую или по 20 тетрадей, то в обоих случаях
  лишних тетрадей  не
           окажется. Сколько тетрадей привезли в киоск,
  если их было больше 900, но
           меньше 1000.

Рабочий словарь

Делитель
Кратное
Признак делимости
Простое число
Составное число
Взаимно простые числа
Наибольший общий делитель
наименьшее общее кратное

Оценка деятельности ученика

Фамилия, имя ученика

Д1

Рно

Д2

Рно

Д3

Рно

Д4

Рно

Д5

Рно

Кр1

Рно

alt: ТЕМА: Делимость чисел

alt: Ц 4: Уметь находить НОД двух и более чисел

alt: Рабочий словарь Делитель

title: математика


extracted_text:
ПОДГОТОВКА К ТИА:
РЕШЕНИЕ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ
Сочетания
Задача. Сколькими способам можно вывезти со склаДа 10
ящиков на двух автомашинах, если на ка:усДую автомашину грузят по 5 ящиков?
Решение.
По схеме получаем: п = 1 0,1' = 5 , порядок не важен,
повторений нет.
Нужна формула: Сочетания С:
Выбрать 5 ящиков, которые будут погружены на первую
машину, из 10 ящиков,
Ш! 6-7-8-9.lO можно= 252
способами (сочетания из 10 объектов по 5).
1-2-3-4-5
Тогда остальные 5 ящиков автоматически погружаем и
везем во второй машине.

Итого получаем = 252 способа.
Ответ: 252.
Сочетания с
повторениями

Задача. В почтовом
  опп)елении проДаются открытки 10 видов. способами мо.)јсно купить 12 открыток
  для позДраюений?
Решение.
По схеме получаем: п = 1 0,1' = 12 ,
  порядок не важен, покгорения есть. (n+r-l)!
Нужна формула: Сочетания с
  повторениями = сг

СКОЛЬКИМИ

Число
  способов купить 12 открыток равно числу выборок 12 (т) элементов (видов
  открыток) без учета порядка с повторениями.

из 10 (п)

13-5-17-2-19-7
= 293930.
1
Ответ. 293930.
Размещения
Задача.
Расписание одного дня состоит из 5 уроков. ОпреДелить число вариантов
расписания при выборе из 11 Дисциплин.
Решение.
По
схеме получаем: п = 1 1,1' = 5 , порядок важен (уроки идут по порядку),
повторений нет.

Нужна формула: Размещения Щ =
Будем считать, что уроки в течение
дня не повторяются. Тогда количество вариантов расписания при выборе из 1
дисциплин определим по формуле размещений

            (11-5)! - 6!                                                вариантов.
Ответ: 55440.
Размещения с повторениями
Задача.
Шифр сейфа состоит только из 6 цифр, которые ()о.гуспы набираться
послеДокате_тьпо и могут повторяться. Чему к этом случае ракпо общее чист всех
«олиоэкиы.к комбинаций шифра?
Решение.
По
схеме получаем: п = 10, r б , порядок важен (шифр набирается в строгом
порядке), повторения есть (цифры могут повторяться).
Нужна
формула: Размещения с повторепилии 4' = .
Считаем,
что в шифр может входить любая из 10 цифр, всего 6 возможных позиций (длина
шифра равна б цифрам). Подсчитаем общее число всех возможных комбинаций шифра.
Первую
цифру можно выбрать 10 способами, њгоруло — также 10 (цифры могут поморяться),
и так далее для всех шести цифр шифра, то есть N-10-10.lO.lO.10-10=lO'.
В
терминах комбинаторики это размещения с поугорениями из 10 объектов по б: лт 4'c
=lO'
Отвеет:
10' .
Перестановки
Задача. Сколькими способами 4 человека могут
разместиться 6 четырехместном купе ?
Решение.
По схеме получаем: п = 4, r = 4 , порядок важен (места в купе различны),
нужно выбрать все объекты, повторений нет. Нужна формула: Перестановки РП = п!
Значит,
число различных размещений 4 человек в четырехместном купе это число всех
перестановок из 4 элементов: У = 4!= 2 • З • 4 = 24 способа.
Ответ: 24.
Перестановки с повторениями
Задача.
Сктпьки.ии способами мом:до рисстикипи, белые фигуры (Короля, ферзя, 2 ,тДьи. 2
    и 2 копей) перкой линии umx.wmnmou Доски?
Решение.
По схеме получаем: п — 1 + 1+2+ 2 +2 — S , порядок важен (места на доске
различны), нужно выбрать все объекты, погтгорения есть (есть одинаковые
фигуры).
п! Нужна формула: Перестановки с повторениями Р (к .
Всего
мест на первой линии 8, фиг» расстањляегся также S, из них 2 ОДИНЕАКОВЫ.Х
встречаются три раза. По формуле числа перестановок с погуторениями получаем:
1-2-3-4-5-6-7.s * (1,1,
Отвеет:
5040 способов.

file_name: ПОДГОТОВКА К ГИА. РЕШЕНИЕ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ.pdf

alt: ПОДГОТОВКА К ТИА: РЕШЕНИЕ КОМБИНАТОРНЫХ

alt: Ответ. 293930. Размещения Задача

intro:
Комбинаторика (комбинаторный анализ) — раздел математики, изучающий дискретные объекты, множества (сочетания, перестановки, размещения и перечисления элементов) и отношения на них (например, частичного порядка).
Для формулировки и решения комбинаторных задач используют различные модели комбинаторных конфигураций. Примерами комбинаторных конфигураций являются:
Размещением из n элементов по k называется упорядоченный набор из k различных элементов некоторого n-элементного множества.
Перестановкой из n элементов (например чисел 1, 2, … n) называется всякий упорядоченный набор из этих элементов. Перестановка также является размещением из n элементов по n.
Сочетанием из n по k называется набор k элементов, выбранных из данных n элементов. Наборы, отличающиеся только порядком следования элементов (но не составом), считаются одинаковыми, этим сочетания отличаются от размещений.
Композицией числа n называется всякое представление n в виде упорядоченной суммы целых положительных чисел.
Разбиением числа n называется всякое представление n в виде неупорядоченной суммы целых положительных чисел.
В данной методической работе приведены примеры по решению комбинаторных задач.Комбинаторика (комбинаторный анализ) — раздел математики, изучающий дискретные объекты, множества (сочетания, перестановки, размещения и перечисления элементов) и отношения на них (например, частичного порядка).
Для формулировки и решения комбинаторных задач используют различные модели комбинаторных конфигураций. Примерами комбинаторных конфигураций являются:
Размещением из n элементов по k называется упорядоченный набор из k различных элементов некоторого n-элементного множества.
Перестановкой из n элементов (например чисел 1, 2, … n) называется всякий упорядоченный набор из этих элементов. Перестановка также является размещением из n элементов по n.
Сочетанием из n по k называется набор k элементов, выбранных из данных n элементов. Наборы, отличающиеся только порядком следования элементов (но не составом), считаются одинаковыми, этим сочетания отличаются от размещений.
Композицией числа n называется всякое представление n в виде упорядоченной суммы целых положительных чисел.
Разбиением числа n называется всякое представление n в виде неупорядоченной суммы целых положительных чисел.
В данной методической работе приведены примеры по решению комбинаторных задач.

title: Подготовка к ГИА: Решение комбинаторных задач