extracted_text:
Таблица 2.2. Анализ
выполнения плана текущих затрат

Элементы затрат

По плану
на 2011 год

Фактически
за 2011 год

Отклонение от плана, (+/-)

Изменение удельного веса,
(гр. 5-гр.3)

млн. р.

%

млн. р.

%

млн. р.

%

1

2

3

4

5

6

7

Материальные затраты

550

11,9

556

11,7

6

-0,2

Расходы на оплату труда

2880

62,2

2887

61,0

7

-1,2

Отчисления на социальные нужды

950

20,5

982

20,7

32

0,2

Амортизация основных средств и нематериальных активов

120

2,6

132

2,8

12

0,2

Прочие затраты

130

2,8

178

3,8

48

1,0

Итого

4630

100,0

4735

100,0

105

-

Таким образом, план
снижения текущих затрат ОАО "Эмальпосуда" не был выполнен на 105 млн.
р. (на 2,15%).
Материальные расходы
превысили расходы по плану на 6 млн. р., расходы на оплату труда – на 7 млн.
р., отчисления на социальные нужды – на 32 млн. р., амортизация основных
средств и нематериальных активов – на 12 млн. р., прочие затраты - на 48 млн.
р.

title: Анализ выполнения плана текущих затрат


extracted_text:
Интерактивные методы
работы с родителями

Семья и ДОУ - два важных института
социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего
развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Одним из важнейших принципов
взаимодействия педагога с современными родителями является приоритет активных методов и форм взаимодействия.
В современном мире формы работы с родителями постоянно меняются.
Традиционные формы
работы, в которых главное место отводилось беседам, сообщениям,
докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за
недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями,
позволяющие вовлечь родителей в
процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.
Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение,
участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию
с оппонентами, т. е. соревнуются умы и таланты.
Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит
в основном в вербальной форме -
один говорит, остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от
слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.
Интерактивный - означает способность
взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или
кем-либо (например, человеком).
Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через
участие и взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и
понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в китайской поговорке. Методология участия и взаимодействия полностью
вовлекает в процесс воспитания.
Использование интерактивных методов позволяет решить несколько
педагогических задач. Прежде всего, интерактивные
методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации
сделать это достаточно сложно: призывы
педагога «высказать свое
мнение», «предложить свои варианты»,
как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации
традиционного родительского
собрания, где ведущую играет педагог. Интерактивные методы позволяют сделать
родителей активными
участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе.
Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом,
педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные,
непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес.
Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию,
с их помощью проясняются родительские
ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их
диагностическая направленность для родителя
неочевидна, то можно получить информацию,
на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной
желательности.
Рассмотрим
основные характеристики «интерактива»:
-
это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при
которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную
состоятельность;
-
процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
-
диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному
принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;
-
каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность
обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать
другое мнение коллег;
-
исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;
-
формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые
проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;
-
формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные
заключения и выводы;
-
участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и,
услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее;
-
участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные
решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях,
профессионально общаться;
-показателем
эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны,
производительность труда группы (ее продуктивность), с другой –
удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.
Цели
интерактивного взаимодействия могут быть различными:
-
обмен опытом;
-
выработка общего мнения;
-
формирование умений, навыков;
-
создание условия для диалога;
-
группового сплочения;
-
изменения психологической атмосферы.
Самой
общей задачей педагога в интерактивной технологии
является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу
обмена информацией:
–
выявление многообразия точек зрения;
–
обращение к личному опыту участников;
–
поддержка активности участников;
–
соединение теории и практики;
–
взаимообогащение опыта участников;
–
облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
–
поощрение творчества участников.
Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить
воздействие педагога на родителей.
Они получают опыт непосредственного проживания и реагирования, что способствует интеграции педагогических знаний и навыков.
На родительских
собраниях мы
применяем различные интерактивные
методы: это всем известные работы в
мини-группах, дискуссии, деловые,
ролевые, имитационные игры,
анкетирование.
Так же используется такая форма работы как «Большой круг». Работа проходит в три этапа. Первый этап -
участники рассаживаются в большом кругу. Педагог формирует
проблему. Второй этап - в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый
участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для
решения проблемы. Третий этап - по кругу каждый участник зачитывает свои
предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу
проводится голосование по каждому пункту - не включать ли его в общее решение,
которое по мере разговора фиксируется на доске.

«Аквариум» - форма
диалога, когда участникам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог
по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько
желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название - «аквариум». Этот прием обеспечивает возможность увидеть
участников со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на
чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль,
какие доказательства своей правоты приводят и так далее.

«Круглый стол» - проводится с целью выработки
общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме.
Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы. При проведении «Круглого стола» важно
обратить внимание на оформление
помещения. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается
отдельно. Предоставляется слово участникам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий
обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей
позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок. Здесь мы используем приём
«Займи позицию».                                                         «Мастер
– класс»
 Собрание, на котором родители
демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно
воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести
маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям,
как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание
подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель
предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по
привитию у детей, например хороших манер. Родители дают практические советы,
показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания
подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются
на стенде «Копилка родительского опыта».
«Читательская конференция»
 Проводится подготовительный
этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной
теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели
до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит
прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает
вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет.
Предлагается несколько высказываний классиков, и родители комментируют, как они понимают
это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее
удачные советы помещают на стенд «Копилка семейных советов»
«Семинар – практикум»
 На собрании могут выступать не
только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты.
Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций,
могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может
быть, как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например,
возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое
сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских
страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини -
тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов
для того, чтобы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.
«Душевный разговор»
 Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на
тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и
др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают
рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, леворукий ребенок. С
родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенность их детей.
И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная.
Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям
даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка. Родителям
предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить
моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с
леворукостью.
Такие формы работы с родителями мы используем в своей
практике, с помощью которых:
-
образовался
сплоченный коллектив
-
пополнилась
образовательная среда
-
пополняется
методическая копилка
-
родители с
удовольствием стали посещать родительские собрания

file_name: Интерактивные методы работы с родителями.doc

alt: Самой общей задачей педагога в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией: – выявление многообразия точек зрения; – обращение…


extracted_text:
«Утверждаю»

                                      «         »____________2012 год
                                                                                МБОУ
«Синекинчерская ООШ»

                                     ___________ Андреев В.В.

План
  проведения месячника правовых знаний
в МБОУ «Синекинчерская  ООШ»
в 2011-2012 учебном году.
(16 февраля -16 марта)

№

Мероприятие

Дата проведения

Ответств.

1

Совещание при дирекции «Проведение месячника правовых
  знаний»

16 февраля 2012

 Зам. дир. по УВР Федорова В.В.

2

Работа с учащимися.
Проведение классных часов:
«Что  такое  хорошо,  что  такое  плохо» (1-3кл.)
«К чему приводит кража чужого?»     (2-4 кл.)
«Проступки и преступления»  (5 кл.)
«Конституция Российской Федерации. Гербы и символы»
«Конфликт в коллективе. Как его избежать?»(7кл)
«Место подростка в обществе» (8 кл.)
Мастерская « Выборы. Для чего и как» (9кл)

в ходе месячника

классные руководители

3

Выпуск бюллетеня «Мои права и обязанности»

01.03.2012

учитель обществознанияМилаев А.М.

4

Обновление стенда «Человек и закон»

28.02.2012

вожатая Егорова А.Г.

5

Просмотр Интернет-урока о вреде употребления
  наркотических, психотропных и одурманивающих веществ»

февраль-апрель

вожатая Егорова А.Г.

6

Операция «Моя улица, мой дом – наведи порядок в нем». Родительское
  патрулирование.

круглогодично

родительский комитет

7

Беседа – диспут «Предупреждать правонарушения – не только
  забота взрослых, но и наша»

12.03.2012.

вожатая Егорова А.Г.

8

Выпуск буклетов, памяток для
  учащихся и родителей  по профилактике асоциального поведения
  несовершеннолетних

в ходе  месячника

учитель информатики  Хмелев
  С.Г., классные руководители

9

Конкурс плакатов,  рисунков на правовую тематику в школе.

в ходе месячника

учитель ИЗО Егорова А.Г.

10

Посещение на дому неблагоприятные семьи

круглогодично

вожатая Егорова А.Г.
Классные руководители

11

Участие в акции «Полиция  и дети»

по плану

вожатая Егорова А.Г.

12

Проведение открытого урока по обществознанию

учитель обществознанияМилаев А.М.

13

Разъяснение родит елям  требований законодательства в
  сфере обучения и воспитания детей  на  классных и общешкольных  родительских
  собраниях

В ходе месячника

классные руководители

                                          Вожатая
Егорова А.Г.

file_name: План  месячника правовых знаний.doc

title: План  месячника правовых знаний


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по русскому языку
на тему:
«Правописание
слов с непроизносимым согласным звуком в корне»

Провела учитель 3 «А» класса
Казимагомедова С.У

Избербаш 2022 год

file_name: сапият урок по русскому.3.docx


extracted_text:
Черкасова
Лариса Александровна,
учитель
русского языка и литературы

   Виртуальное
путешествие –форма работы, при которой учитель и ученики могут, не покидая
школьного кабинета, побывать практически в любом уголке планеты.   Это
расширяет возможности образовательной деятельности и учителя, и учащихся.
Педагог вместе с детьми имеет возможность в течение короткого времени посетить
не одно, а несколько мест, связанных с жизнью или творчеством писателя.  Кроме
того, виртуальное путешествие позволяет узнать не только о том, где жил и
работал писатель, но и познакомиться с историческими и архитектурными
памятниками его
Родины, с обычаями и
традициями жителей, при желании, с особенностями географического положения и
т.д.  Таким образом, учащиеся получают более полное представление о жизни и
творчестве автора и об эпохе написания того или иного произведения.
   При такой форме работы
учащиеся становятся не просто пассивными наблюдателями, как, например, во время
обычной экскурсии, но и активными ее участниками.  Они могут включаться в
подготовительный этап путешествия, выбирая цель, «маршрут», «остановки» по пути
следования, готовя необходимый для путешествия материал (фотографии, тексты),
вовремя самой экскурсии. Для этой работы учащиеся могут объединиться в группы
по интересам.  На основе своих наблюдений ученики могут создавать материалы
(презентации, викторины и т.д.). Виртуальное путешествие может стать основой
для организации проектной деятельности.
  Большим плюсом
виртуального путешествия является отсутствие ограничений во времени и зависимости
от погоды и времени года. Такое путешествие может продолжаться в течение
нескольких уроков, с перерывами, за время которых можно, при необходимости,
изменить маршрут, найти дополнительные материалы, подготовить свои работы,
провести тестирование среди учащихся и т.д. Если ребенок по какой-то причине не
смог присутствовать на уроке-экскурсии, он может самостоятельно отправиться в
такое путешествие.
  Степень
самостоятельности детей при такой форме организации работы возрастает в
несколько раз. Объем полученной детьми информации может быть тоже значительно увеличен:
возможен просмотр карт, фотографий, видеоматериалов, 3D-панорам, в том числе
виртуальных музеев.
  Виртуальное путешествие
может объединить для работы учителей разных школьных дисциплин: литературы,
музыки, истории, географии, изобразительного искусства, а также учащихся с
разным уровнем подготовки (особенно при групповой работе) и разного возраста.
  Таким образом, можно
сказать, что виртуальное путешествие имеет большие возможности для организации
работы с детьми. Учащиеся не только получают новые знания, пассивно их
усваивая, но и становятся активными участниками процесса нахождения, получения,
усвоения информации, закрепления ее в виде создаваемых работ (в том числе и с
помощью сервисов интернет).

file_name: вирт путеш.docx

intro: Статья о такой форме работы, как виртуальное путешествие.

русская литература

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Виртуальное путешествие


extracted_text:
Наименование конкурса : Конкурс
проектных, творческих и исследовательских работ
«Мой дуб – моя история»

Сочинение :
«Мой
дуб» (история известного дуба в округе, история семьи и дуба)

Пенье
2022

"Могуч, прекрасен и силён

                                      Ветвистый Дуб, как Чудо Света.

               Возрос среди собратьев он,

И равного в округе нету!.."

(В.Свиридова)

        Рядом с домом растет величественное дерево.
Это дуб. Каждый день я невольно любуюсь и восхищаюсь красотой этого дерева. Сейчас
дуб не так часто встречается. Это дерево всегда ассоциируется у
меня с красотой природы родного края. Дуб легко узнать среди других деревьев
благодаря резным листьям и толстому мощному стволу. Он возвышается в лесной
чаще как добрый великан. Крона дуба настолько густая, что под ней можно
укрыться как от палящего солнца, так и от дождя в ненастную погоду.
       35 лет назад в семье моих деда и бабушки
родился сын. Назвали его Семён. Дедушка был очень горд рождением сына, и в
честь этого события привез из леса молодой дубок и посадил его около дома.
       Мальчик рос, вместе с ним рос и дубок,
становился все крепче и могучей. Он выстоял в морозные зимы, в июльские засухи,
развернул свою крону на полную мощь. Дедушка ухаживал за дубом: укрывал зимой
молодые ветки, скашивал сорную траву летом, подвязывал тонкий стволик, чтобы
его не сломало ветром. Однажды весной дуб развернул свои первые зеленые
сережки. Маленькие желуди, которые появились на месте этих цветков, очень
заинтересовали птиц – сорок и соек, которые стали частыми гостями во дворе.
     Сейчас дубу уже 35 лет. Это красивое дерево с
прочным стволом и густыми ветвями. В тени листвы приятно отдохнуть в летнюю
жару, в кроне вьют гнезда птицы, периодически к дереву прилетают дятлы,
проверяют здоровье его коры. На стволе иногда появляется летом сладкий сок,
который привлекает бабочек-адмиралов. Осенью к дубу слетаются птицы. Они
выбирают самые крупные и вкусные желуди. Однажды, выглянув в окно,
я заметила белочку. Она искала жёлуди, которые рвала и уносила в своё дупло.
Настоящее
преображение происходит с дубом осенью. Листва дерева зеленая, желтая, красная.
Дубовые листья ложатся пестрым ковром на пожухлую траву, шелестя от
прикосновений ветра. Здесь вспоминается картина Исаака Левитана «Дубовая роща.
Осень».
     Я слышала, что в древней Руси дубов было много.
Раньше росли целые дубовые леса. Но люди вырубили их, потому что у дуба очень
прочная древесина, которую использовали для строительства домов, мебели, бочек,
кораблей. Теперь  снова стали выращивать дубы. Но дожидаться, когда вырастут
дубравы приходится долго. Дуб растёт медленно первые десятки лет. Только спустя
время дуб превращается в мощное дерево.
     Дуб - настоящий хранитель сказок и
преданий русской земли. Наши далекие предки, славяне, считали дуб священным
деревом, из него вырезали статуэтки бога грома и молнии Перуна. Во многих
сказках дуб встречается в образе могучего сильного великана. Именно дуб хранит
ларец, в котором находится смерть Кощея. Не случайно сказочный персонаж
выбирает дерево в качестве хранителя своей жизни. Ведь дуб, как и сам Кощей,
наделен не только могучей силой, но и даром долгой жизни. Дубы уже давно являются жителями нашей планеты.
Древние греки считали, что это первые деревья на Земле. На своем веку дубы
повидали очень многое. Средняя продолжительность жизни дуба около 300-500 лет,
что уже немало. Однако есть деревья, возраст которых достигает 2000 лет. Можно
только представить, что видели эти исполины, какие исторические эпохи прошли
мимо них. Но дубы молчаливы, они хранят тайны прошлого.
     Всем известен зеленый дуб из Лукоморья
А.С.Пушкина, по златой цепи которого ходит ученый кот. В тени дерева кот
рассказывает свои сказки поэту.
     Мой дедушка, Шлейн Сергей Федорович, много лет
был учителем физкультуры в школе, его тетя была учителем начальных классов, так
же, как и моя  бабушка. Моя мама работает учителем географии, она продолжила
семейную традицию учительства. Как весенний сок бежит по веточкам дерева к
листьям, так и  традиции передаются из поколения в поколение.
    Семья и дерево имеют очень много общего. Наши
предки – это корни, крепко удерживающие нас на своей земле. Ствол – наши
родители, поднимающие нас к свету. А мы – это ветви.  Наш дуб – это часть нашей
семейной истории.

alt: Могуч, прекрасен и силён


extracted_text:
Моя
любимая игрушка
У меня есть моя любимая игрушка, с которой я стараюсь не расставаться.
Этой игрушкой является плюшевый мишка. Этого мишку мне подарила моя крестная на
день рождения. Мне сразу стало понятно, что этот мишка станет моей любимой и
самой лучшей игрушкой. Мишка очень пушистый и большой. У него белого цвета
шерсть, большая белая морда и красивые глаза. Они напоминают мне бусинки. Он
очень милый и мягкий.
Когда
я ложусь спать, я всегда беру с собой мишку. Я укрываю его одеялом, чтобы он не
замерзал ночью. Мне нравиться ухаживать за ним и читать ему на ночь сказки.
Утром мы тоже просыпаемся вместе.
А, еще мой мишка любит путешествовать. Мы вместе с мишкой посетили много
городов и стран.
Мишка,
не просто моя игрушка – это мой лучший друг и мой талисман удачи. Я стараюсь не
обижать мишку. Я отношусь к нему с любовь и всегда ухаживаю за ним. Если он
грязный, то я его купаю.
Я
знаю, что пройдут годы, я вырасту, а мишка останется таким же маленьким моим
другом. Я будут беречь его, чтобы сохранить своим детские воспоминания. Я
благодарна крестной за тот значимый для меня подарок. Ведь она подарила мне не
просто игрушку, а красивого пушистого друга.

Я плюшевый мишка, я сижу на
кровати,
                 Не болею, не ем и не жалуюсь
кстати.
                   Я пушистый и белый и мягкий
такой…
                   Я тебя подожду, возвращайся
домой…

                                         Посажу в машину мишку,                    Пусть он едет с ветерком,                    Впереди поставлю книжку,
                     Эта книжка - Мишкин дом.

            Зверь забавный сшит из плюша: есть и
лапы,
         есть и уши.
        Меду зверю дай немного и устрой ему
берлогу!
(Медведь)

         Кто не ест душистый мед
            И в берлоге не живет?
             Не умеет он реветь.
                 Это – плюшевый…
(Медведь)

                                         Тебя
при встрече обниму)
Привет, мой мишка, дорогой.
Твои я лапки подниму,
И мы в обнимочку с тобой)

Такой хороший, самый нежный…
Ну как дела? – И ты скучал?
Тебя люблю я бесконечно…

file_name: Моя любимая игрушка Соколова Софья 3 В класс.docx

alt: Посажу в машину мишку,

title: Проект " Моя любимая игрушка."


extracted_text:
Актуальность

В соответсвиии с ФГОС НОО сновным преимуществом внеурочной деятельности является
предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
      Актуальность моей  темы
заключается в том,что во время обучения школьников в окружающем мире,нет
никакой информации про поиски руды.
Мы с моим руководителем
Ковалевой Жанной Александровной,во время написания курсовой работы постарались
найти информацию,которая будет полезна,а также понятна и доступна детям.
  Детям очень интересно узнать какие особенности нужно
учитывать при поиске руды.
   Полезные ископаемые
требуются для развития промышленности, сельского хозяйства, строительства. От
них зависит жизнь и развитие любого региона. В нашем крае есть многие из них:
соли, нефть, природный газ, уголь, торф, различные руды, золото, алмазы и др.
Обнаружение полезных ископаемых — нелегкая работа. В прежние
времена людей, которые занимались поисками руды, называли рудознатцами. В
настоящее время разведкой подземных богатств занимаются геологи.

Разработка проекта по
внеурочной деятельности по теме: «Рассказ о первом медиплавильном заводе и о
поиске руды в Прикамье»

 Когда-то
люди пользовались только тем, что, лежит на поверхности земли. Они и не
подозревали, какие несметные сокровища скрываются в ее толще. Но по мере того,
как "аппетиты" людей росли, им волей-неволей пришлось сперва
потихоньку ее "царапать", а затем все глубже и глубже в нее
вгрызаться, открывая "дверь" в подземные кладовые.
   Самое раннее известное
сообщение о находке медной руды на Урале исходит от доверенного и
«большого приказчика» Никиты Строганова Якова Литвинова. В донесении на имя
царя Алексея Михайловича он сообщал, что в Перми руды медной много с наличием
золота.
     Чем же богата наша пермская земля?

     В районе городов Соликамск и Березники расположено
второе в мире по запасам Верхнекамское месторождение солей: каменных, калийных,
калийно-магниевых. С глубины примерно 90 — 200 м и до 600 м они залегают
мощными пластами. Вначале идет каменная соль, затем калийно-магниевая и еще
ниже — калийная в сочетании с каменной. Подстилающим слоем является снова
каменная соль. Геологи в шутку называют это месторождение слоеным пирогом.

     В рамках курсовой работы моим продуктом была игра “Искатели
минералов”. Задача которой с помощью игры показать детям какие полезные
ископаемые существуют в Прикамье.
         Верхнекамское
месторождение солей образовалось в далекую геологическую эпоху. Примерно 200
миллионов лет назад на территории нашего края находилось море. Под действием
солнечных лучей вода нагревалась и испарялась. Из горько-соленой морской воды осаждались
и постепенно накапливались соли, особенно много — на дне мелководных заливов.
Море несколько раз отступало, мелело, потом снова наполнялось водой. Наконец,
отхлынуло, исчезло море. За миллионы лет образовалось огромное месторождение
каменных, калийных, калийно-магниевых солей, белоснежных, серо-голубых,
оранжевых, красных.

       Заключение
Внеурочная деятельность имеет возможности
(организационные, развивающие, кадровые и др.) для создания оптимальных
условий, пространства для самореализации, активности, творческо-преобразующей
деятельности, разностороннего гармоничного развития самоактуализирующей
личности воспитанников в условиях коллективной творческой деятельности.

Процесс формирования личностных качеств у младших школьников
предполагает создание педагогических условий во внеурочной деятельности (с
учётом влияния других видов деятельности и условий жизнедеятельности ребёнка,
поскольку качества формируются в целостном воспитательном аспекте личности и
сообразуются с уровнем воспитанности человека), которые бы способствовали
личностному росту обучающихся (повышение уровня сформированности социально
значимых личностных качеств, ценностей) через создание у детей положительной
мотивации, отношения к действительности и способам поведения. Также важны:
приоритет нравственного и гражданского воспитания подрастающего поколения в
условиях всестороннего развития личности обучающихся; создание системы стимулов
для развития индивидуальности каждого обучающегося. Из этого можно сделать
вывод, что внеурочная деятельность как целенаправленная деятельность вне уроков
позволяет дополнить и обогатить развитие детей, реализуемое на уроках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст для выступления на НПК - 03.05.2023 Петухова Евгения Олеговна.docx

alt: Актуальность В соответсвиии с

title: Знакомство младших школьников с пользой полезных ископаемых


extracted_text:
Контрольная
работа по теме: «Использование формул и функций в Excel».

Вариант
Задание.
С помощью
приложения Excel создайте таблицу по образцу, соблюдая
все особенности форматирования.
Используя
возможность записи формул и функций в Excel, заполните
пустые ячейки (выделены цветным заполнением).

Контрольная
работа по теме: «Использование формул и функций в Excel».

Вариант
Задание.
С помощью
приложения Excel создайте таблицу по образцу, соблюдая
все особенности форматирования.
Используя
возможность записи формул и функций в Excel, заполните
пустые ячейки (выделены цветным заполнением).

file_name: Excel 5 9, 8 класс.doc

title: Excel 5 9, 8 класс


extracted_text:
Мотивация. Методы и приемы
мотивации в ДОУ.

Мотивация – это
процесс побуждения, это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые
побуждают человека к деятельности, придают деятельности направленность,
ориентированную на достижение цели.
Как писал Л.С.
Выготский «Прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй
его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности,
что у него напряжены все силы, необходимые для нее».
Основные условиям
успешной мотивации детей старшего дошкольного возраста:
1.
Необходимость породить в детях интерес к образовательной
деятельности.
2.
Умение ценить достигнутый результат ребёнка, понимание важности
и ценности самого процесса его достижения.
3.
Индивидуальность каждого ребёнка.
4.
Научить детей дошкольного возраста ставить перед собой цель,
намечать пути ее достижения и планировать свою деятельность.
5.
Уметь решать поставленные задачи.
6.
Научить объяснять свои успехи и неудачи.
7.
Максимально поддерживать любопытство и активность ребёнка, его
инициативу. Помощь в воплощение детских затей, справляться с промахами и
трудностями.
Методы создания
мотивации детей старшего дошкольного возраста.
1.
Практические: опыт, упражнение, экспериментирование,
моделирование;
С детьми вместе
проведение опыта с водой и песком, с природным материалом. Создание интересных
работ из конструктора. Мнемотаблицы очень понятны и просты для детей.
2.
Наглядные: наблюдение демонстрация наглядных пособий;
Показ новых
предметов, игрушек, которые появились в группе. Наблюдение вместе со взрослым
явление природы, труда взрослых; рассмотрение живых объектов; использование
кукольного театра.
3.
Словесные: рассказ педагога, беседа, чтение художественной
литературы;
Приемы, которые
использую на занятиях. Потешки, песенки, стихи; вопросы детям; пояснения
информации; объяснение назначений новых предметов при изучении темы.
4.
Игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом
виде.
Например, в старшей
группе дети, собираясь на прогулку находят записку от садовода Лёши. «Ребята,
помогите, солнце очень сильно печёт, что все растения в моем саду могут
погибнуть». Воспитатель спрашивает детей, что же делать в данной ситуации, дети
озвучивают разные варианты решения поставленной проблемы. Дети вместе с
воспитателем идут поливать в сад. В конце садовод Лёша прислал письмо с
благодарностью ребятам.
Таким образом,
подводя итог можно сделать вывод, что мотивация в совместной и самостоятельной
деятельности для детей старшего дошкольного возраста является стимулом, без
которого дети не сможет включиться в образовательный процесс.
Я считаю, что
воспитатель должен уметь в своей деятельности использовать разные мотивы
достижения учебно-воспитательных целей, при этом учитывая индивидуальные
особенности детей.

file_name: Статья Методы и приемы.docx

alt: Мотивация. Методы и приемы мотивации в

title: "Мотивация. Методы и приемы мотивации в ДОУ."


extracted_text:
Задание №2
1.
Вчитайтесь в стихотворение «Дом, который построил Джек».

Дом, который построил Джек.
Вот дом,
Который построил Джек.

А это пшеница,
Которая в темном чулане храниться
В доме,
Который построил Джек.

А это веселая птица – синица,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане храниться
В доме,
Который построил Джек.

Вот кот,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане храниться
В доме,
Который построил Джек.
Вот пес без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане храниться
В доме,
Который построил Джек.

А это корова безрогая,
Лягнувшая старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане храниться
В доме,
Который построил Джек.

А это старушка седая и строгая,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане храниться
В доме,
Который построил Джек.

1.
Наберите текст с учетом шрифтового оформления (размер шрифта 12,
шрифт Arial) и оформления абзаца, причем каждую повторяющуюся часть не
печатайте вновь, а копируйте.
2.
Переставьте все абзацы в обратном порядке.

file_name: 3 класс печать.docx

title: 3 класс печать


extracted_text:
Приложение 2.

Родительское
собрание «Оценка и отметка».
Где
не хватает терпения, надо бы постараться понять,
где не понимаю – постараться вытерпеть,
и всегда я принимаю ребёнка, всегда люблю».
С. Соловейчик

Цель:
формирование ценностного отношения к оцениванию учащихся.

Задачи:
1. Познакомить с
понятиями «отметка» и «оценка».
2.Показать
родителям значение школьной отметки  и оценки в жизни ребёнка.
 3.Разработать  рекомендации
 об отношении родителей к отметкам ребенка.

Оборудование: презентация, фигурки матрешек, наборы
карточек с понятием оценка и отметка, набор карточек с описанием ситуаций,
памятка «Как относиться к отметкам ребенка»

Технология критического мышления.
- Матрёшка состоит
из форм разного размера, вложенных друг в друга. Нам с вами видна только
верхняя «барышня». Однако под ней прячется одна, а в ней – ещё одна. Открывая
формы, мы, в конце концов, добираемся до самой маленькой, последней.
            Учитель
открывает первую матрешку. На матрешке слово - школа.
- Что вы
представляете, когда слышите слово школа? Назовите  слова   ассоциации  с этим
словом.

Стадия Вызова.
Сегодня мы
собрались вместе, чтобы поразмышлять над тем, как мы можем помочь стать нашим
детям успешными в учебе. Я думаю, вы согласны с тем, что успех в делах очень
важен для любого человека, а для ребенка в особенности, поскольку в школьном
возрасте идет активное формирование самооценки.
Однако добиться
успеха в учебе нашим детям бывает очень непросто, поэтому помощь и поддержка родителей
им особенно необходимо.
            В.А.Сухомлинский
сказал:
«С первых дней
школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол –
отметка. Для одного ребёнка он добрый, снисходительный, для другого – жёсткий,
безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить или – на худой конец
– обмануть идола и привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
Вспомните, какими
Вы были в школе, и какие проблемы у Вас возникали, когда Вы приносили дневник
домой?
Для многих детей
отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие
оценки, значит, я хороший". А, если плохую, то я, значит, плохой.
- Учитель
открывает вторую  и третью матрешки. На них  слова  отметка и оценка.
- Предлагаю вам
подумать и сформулировать вопросы, которые у вас возникают в связи с данной
проблемой и на которые вы хотели бы найти ответы на сегодняшнем собрании.
Учитель фиксирует
вопросы на доске.
Что такое оценка?
Что такое отметка? Как заинтересовать ребенка в получении высоких отметок? Что
делать, если ребенок приносит плохие оценки? Нужны ли
оценки в начальной школе? По каким критериям ставятся оценки?
Вы задали очень
важные вопросы. Тема нашего разговора «Оценка и отметка»

Стадия Содержания.
- Посмотрите на
ваши вопросы. В одних встречается слово отметка, а в других оценка. А как Вы
понимаете, что такое оценка, что такое отметка?
(ответы родителей)
Познакомитесь с
определением отметки и оценки из словаря. Обратите внимание на ключевые слова в
этих определениях.
Оценка -
мнение о качествах, достоинствах, знаниях ученика (словесная).
Оценка
–
словесное выражение. Толковый словарь Ожегова: «Мнение о ценности, уровне или
значении кого-нибудь, чего-нибудь».
Отметка
–
цифровое выражение. Толковый словарь Ожегова: «Знак, обозначающий в учебной
системе оценку знаний учащихся.
Отметка -
обозначение оценки знаний учащихся (цифровая).
- Вернемся к нашим
 вопросам. Уточните формулировку Ваших вопросов, опираясь на определения оценки
и отметки.
Родители называют
выявленные ошибки, которые исправляет (фиксирует) учитель на доске.
- Предлагаю вам поработать в группе с ситуациями из школьной
жизни. Проанализируйте ее.  Подумайте, как бы вы поступили в данной ситуации. Учитель
раздает карточки с описанием ситуации.
 Карточка
№1. Ваня приходит домой. Мама спрашивает: «Как дела в школе? Какие отметки
получил?» Сын нехотя отвечает: «Плохую».
             Комментарии (выводы) учителя.
 Не ругайте своего ребенка за плохую
отметку. Ему очень хочется
быть в ваших глазах хорошим. Если быть
хорошим  не получается,
ребенок начинает врать и изворачиваться,
что бы быть в ваших
глазах  хорошим.
Карточка
№2. Радостно с порога Маша сообщает,  что получила пятерку. Мама отвечает: «Молодец!
Можешь идти в кино» Вечером, посмотрев в электронном журнале, мама с удивлением
обнаружила, что там двойка.
 Не
учите своего ребенка ловчить, унижать и приспосабливаться ради положительного
результата в виде высокой отметки
Учитель предлагает
родителям прочитать текст на слайде.
Для многих детей
отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие
отметки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем
может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней
оценки. Поэтому отметки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны
влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок
понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится
плохим.
Карточка №3. Получив в классе тетрадь, Петя достает
телефон и жалуется маме: «Учительница поставила мне тройку, а соседке по парте
-  четверку, а ошибок  у нас одинаковое количество».
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности
выставленной вашему ребенку оценки вслух.
Если сомнения - идите в школу и пытайтесь объективно
разобраться в ситуации.
Карточка
№4. Саша прочитал стихотворение в классе и получил низкую оценку учеников.
Обиженно заявил: «Учил, учил, а им не понравилось».
Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился,
но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий
результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате
ежедневного, упорного труда.
Карточка №5. Коля быстро выполнил домашнее упражнение и
допустил исправления.  Мама говорит сыну: «Переписывай упражнение снова». Коля
отвечает «Не хочу, я устал».
Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень
значительных, но победах над собой, над своей ленью. Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.
Карточка №6. Почему  возникла у ребенка такая
ситуация?
Даша,
боясь разговора с родителями, не хочет возвращаться домой и  начинает
выпрашивать у учителя: «Поставьте мне 3 или 4, а то меня родители убьют!»
Отметка,
прежде всего, должна стать сигналом того, над чем с ребенком вы должны
поработать.
Карточка
№7. Выскажите свое отношение к такой ситуации. Какие могут быть последствия?
Учитель
раздает контрольные тетради с отметками. Матвей ворчит учителю: «Вы меня лишили
50 рублей?»
 Первые отметки связаны для него как с положительными,
так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка
оставались знания, а не отметки, необходимо определиться, прежде всего, нам
самим. Отношение ребенка к отметкам  во многом зависит от нашего отношения к
ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об отметках и бурно
реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка отметка станет основной
частью школьной жизни.
Учитель достает четвертую
матрешку – вопрос. Предлагаю, еще раз вернуться к вопросам, которые  мы
зафиксировали на доске.  Давайте, попробуем все вместе найти ответы.
Учитель достает
пятую матрешку. На ней слово – памятка.
Учитель раздает
памятки  «Как относиться к отметкам ребенка?
Памятка для родителей.
«Как относиться к отметкам ребенка».
·
Не
ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется
быть в ваших глазах хорошим. Если
быть хорошим  не получается,
ребенок начинает врать и
изворачиваться, что бы быть в ваших
глазах хорошим.
·
Сочувствуйте
своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок.
Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания,
которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
·
Не
заставляйте своего ребенка вымаливать себе отметку  в конце четверти ради
вашего  душевного спокойствия.
·
Не
учите своего ребенка ловчить, унижать и приспосабливаться ради положительного
результата в виде высокой отметки.
·
Никогда
не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку
отметки  вслух.
·
Если
сомнения - идите в школу и пытайтесь объективно разобраться в ситуации.
·
Не
обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
·
Поддерживайте
ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей
ленью.
·
Устраивайте
праздники по случаю получения отличной отметки.
·
Хорошее,
как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть
ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это
станет привычкой.
·
Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.
Стадия
Рефлексии.
На слайде даны
начала фраз.
- Для меня было
ценным…
-Я понимаю…
- Я буду
стараться…
- Мне хотелось бы
еще узнать…

Учитель складывает
матрешку в обратном порядке. Он берет матрешку- памятка и просит родителей
закончить фразы, за тем берет матрешку-вопрос, матрешку- отметка, матрешку-
оценка и матрешку- школа.
- Задача взрослых, родителей и учителей – создать
вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам,
активно строя свою уникальную личность.

Оценка - мнение о
качествах, достоинствах, знаниях ученика (словесная).
Оценка
–
словесное выражение. Толковый словарь Ожегова: «Мнение о ценности, уровне или
значении кого-нибудь, чего-нибудь».
Отметка
–
цифровое выражение. Толковый словарь Ожегова: «Знак, обозначающий в учебной
системе оценку знаний учащихся.
Отметка - обозначение оценки
знаний учащихся (цифровая).

Преподаватель
(или другое лицо, осуществляющее проверку) выражает свое мнение о знаниях
обучающегося. Это и называется отметкой. Она может выражаться в цифрах (по
различным системам), буквах, словах (так, в вузах практикуется формулировка
«зачтено»), иным образом. Фиксируя документально (в классном журнале, дневнике,
зачетке), преподаватель или проверяющий выставляет отметку. Она является
отражением требования к уровню знаний конкретного ученика.

ОЦЕНКА — высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта. Способы
выражения оценки чрезвычайно разнообразны. Абсолютные
оценки выражаются чаще всего предложениями с
оценочными словами «хорошо», «плохо»,
«(оценочно) безразлично». Вместо них могут использоваться
слова: «позитивно ценно», «негативно ценно», «добро», «зло» и т.п. Сравнительные оценки
формулируются в предложениях с оценочными словами «лучше»,
«хуже», «равноценно», «предпочтительно» и т.п. В языке для правильного понимания оценки важную роль играет контекст, в котором они формулируются.

 Отметка — это цифровое выражение.
Отметку  ученик получает за свои знания.

Карточка
№1. Ваня
приходит домой. Мама спрашивает: «Как дела в школе? Какие отметки получил?» Сын
нехотя отвечает: «Плохую».

Карточка
№2.
Радостно с порога Маша сообщает,  что получила пятерку. Мама отвечает:
«Молодец! Можешь идти в кино» Вечером, посмотрев в электронном журнале, мама с
удивлением обнаружила, что там двойка.

Карточка №3. Получив
в классе тетрадь, Петя достает телефон и жалуется маме: «Учительница поставила
мне тройку, а соседке по парте -  четверку, а ошибок  у нас одинаковое
количество».

Карточка
№4. Саша
прочитал стихотворение в классе и получил низкую оценку учеников. Обиженно
заявил: «Учил, учил, а им не понравилось».

Карточка №5.
Коля быстро выполнил домашнее упражнение и допустил исправления.  Мама говорит
сыну: «Переписывай упражнение снова». Коля отвечает: «Не хочу, я устал».

Карточка №6. Почему  возникла у
ребенка такая ситуация?
Даша, боясь
разговора с родителями, не хочет возвращаться домой и  начинает  выпрашивать у
учителя: «Поставьте мне 3 или 4, а то меня родители убьют!»

Карточка
№7. Выскажите
свое отношение к такой ситуации. Какие могут быть последствия?
Учитель раздает
контрольные тетради с отметками. Матвей ворчит учителю: «Вы меня лишили 50
рублей?».

Памятка для родителей.
«Как относиться к отметкам ребенка».
·
Не
ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется
быть в ваших глазах хорошим. Если
быть хорошим  не получается,
ребенок начинает врать и
изворачиваться, что бы быть в ваших
глазах хорошим.
·
Сочувствуйте
своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок.
Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания,
которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
·
Не
заставляйте своего ребенка вымаливать себе отметку  в конце четверти ради
вашего  душевного спокойствия.
·
Не
учите своего ребенка ловчить, унижать и приспосабливаться ради положительного
результата в виде высокой отметки.
·
Никогда
не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку
отметки  вслух.
·
Если
сомнения - идите в школу и пытайтесь объективно разобраться в ситуации.
·
Не
обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
·
Поддерживайте
ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей
ленью.
·
Устраивайте
праздники по случаю получения отличной отметки.
·
Хорошее,
как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть
ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это
станет привычкой.
·
Демонстрируйте
положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: оценка и отметка.docx

alt: Карточка №1. Ваня приходит домой

title: Интерактивные технологии в проведении родительских собраний.


extracted_text:
ИГРА «ЛАВИНА
СЛОВ»
Эта игра развивает память,
умение классифицировать предметы по группам и может проводиться в разных
вариантах.
Вариант 1. Взрослый начинает
игру: «В корзину я положил яблоки». Ребенок продолжает, повторяя все сказанное
ранее и добавляя свое слово, соответствующее названному первым участником игры:
«В корзину я положил яблоки и лимоны». Следующий играющий повторяет предложение
и добавляет слово от себя. И так далее.
Вариант 2. Добавление слов
осуществляется на основе заданной буквы или использования последовательности
букв в алфавите. (Если на очередную букву сложно подобрать слово-название, то
она пропускается. При этом, если игра проводится со старшими дошкольниками, то
вполне допустимо использование опорной таблицы с изображением букв алфавита.) В
первом случае это будет звучать так: «В корзину я положил арбуз, ... ананас,
... абрикос, ... апельсин» и т. д. Во втором так: «На столе стоит ваза, а в ней
— апельсины, бананы, виноград, груша ...»

БЕСКОНЕЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Эта игра отличается от
предыдущей некоторой сложностью, так как главным правилом является не только
запоминание и воспроизведение всего сказанного ранее, но и забота о том, чтобы
предложение не потеряло смысл и партнеры по игре могли продолжить его как можно
дольше. Содержание же игры состоит в следующем: водящий называет любое слово, а
каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, повторяя целиком
предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в
различных его местах (в начале, конце, середине), но добавлять их необходимо с
учетом смыслового содержания. Например, исходное слово «солнце»:
светило  солнце;
ярко  светило
солнце;
на небе ярко светило солнце;
на небе ярко светило весеннее
солнце;
на небе ярко светило и играло
весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло
лучами весеннее солнце;
на небе ярко светило и играло
золотыми лучами весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило и
играло золотыми лучами весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило и
играло своими золотыми лучами весеннее солнце;
на голубом небе ярко светило и
играло своими золотыми лучами ласковое весеннее солнце...

file_name: ИГРА лавина слов.doc

alt: на небе ярко светило солнце; на небе ярко светило весеннее солнце; на небе ярко светило и играло весеннее солнце; на небе ярко светило и играло…

title: ИГРА «ЛАВИНА СЛОВ»


file_name: рабочая тетрадь-11класс.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО

alt: Глава 2. Информационные системы и базы данных

alt: Задание 3. Пусть а, в, с- логические величины, которые имеют следующие значения: а=истина, в=ложь, с=истина

alt: А и С и В или неА 5)

alt: С или В) и не( А или неС) или

alt: Задание 5. Дана таблица БД "Абитуриент":

alt: Тест 1. База данных - это:

alt: Глава 3. Интернет. Задание 1

alt: Задание 3. Заполните таблицу «Добро и зло

alt: Задание 5. Реши задачу. Скорость передачи данных через

alt: Задание 6. Заполните таблицу для составления сложных запросов при поиске информации в

alt: В) Файл smile.gif, находится на сервере pic

alt: Глава 4. Информационное моделирование

alt: Задание 4 . Заполните схему классификации модели по области использования

alt: Задание 6. Установите соответствие

alt: Ростислав Смоленский имел 4 сыновей:

alt: Задание 10. Построй деревья для следующих арифметических выражений: а) 7-3*5+20/4; б) 6*4+7*(9-1); в) (2+8)*(4+6)*7

alt: A B C D

alt: Задание 4. Заполните схему.

alt: Задание 8. Заполните схему.

intro: Рабочая тетрадь по информатике (11класс)

title: Рабочая тетрадь по информатике (11 класс)


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.271.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Администрация
Кочковского района Новосибирской области Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Информационно-методический центр» Кочковского
района Новосибирской области

Рассмотрено и одобреноУтверждаю:
на заседании педсовета МБУ ДО «ИМЦ»Директор МБУ ДО «ИМЦ»
Протокол  №_______
_________В.Ф.Шашкова
от «____»______2021 г.                                          «___»____________20__г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
«Листок»
Возраст
обучающихся : 10-12 лет,
Срок
реализации : 1 год

Автор:
Задубровская Юлия Витальевна
педагог
дополнительного образования
первой
квалификационной категории

Новосибирская область
Кочковский район
с.Кочки 2021г.

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора ОУ по НМР (УВР)
 (методист)                             __________/ФИО________________

«____»___________20_г.

Раздел №1. Комплекс
основных характеристик программы

1.1.
Пояснительная записка
Направленность
программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Листок »
имеет естественнонаучную   направленность.
Актуальность программы заключается в том , что она
способствует формированию единой научной  картины мира, пониманию значимости
изучения естественных наук, приобретению практических умений и навыков в
области охраны природы и природопользовании, так как в программе предусмотрено  знакомство
ребят с опытно-исследовательской и проектной  деятельностью. Кроме того, проводимые
экологические мероприятия, способствуют сплочению детского коллектива.

Отличительная
особенность программы заключатся, прежде всего, в том, что в учебный план
программы включены разделы, направленные на удовлетворение познавательных интересов
детей о природных явлениях, растениях, взаимодействии живых организмов с
природной средой и их взаимном влиянии.
 В программу
включены теоретические и практические материалы, интерактивные задания, задачи
прикладного характера, работа над проектами, «экологические тропы».
Новизна
программы  заключается в применении в образовательном процессе принципов
экопсихологического подхода к решению проблемы экологизации среды развития и
воспитания современных детей и подростков. Анализ содержания дополнительных
общеобразовательных программ: «ЖИВАЯ ПЛАНЕТА , автор Вербина Ольга
Александровна , г. Новосибирск ; МИР ЖИВОГО ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ,
автор ХАЛИНА АНАСТАСИЯ МИХАЙЛОВНА г. КОЛПАШЕВО 2019 г. » позволил выделить ряд
отличительных особенностей дополнительной общеразвивающей программы .Содержание
программы позволяет решать актуальные задачи развития личности детей  10-12
лет. Элементы проектно-исследовательской деятельности являются обязательным
компонентом практических занятий Все тематические блоки предусматривают не
только усвоение теоретических знаний, но и формирование
деятельностно-практического опыта посредством выполнения проектно-исследовательских
работ.
Адресат
программы: программа предназначена для обучающихся 10-12 лет. Группа
совместная (мальчики и девочки), состав постоянный. Ограничений по состоянию
здоровья нет. Возрастные особенности :  10-12-летний возраст – пограничный
между детством и отрочеством. В этот период детям свойственна повышенная
активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер
интересов, увлечений. Подростку становится интересно многое, далеко выходящее
за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и
будущего, экологические и социальные темы, возможности познания мира,
инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Многие исследователи рассматривают этот
возраст как период “зенита любознательности”, по сравнению с младшими и старшими
детьми. Однако эта любознательность весьма поверхностна, а также практически
полностью не связана со школьной программой. Моя программа направлена на
расширение кругозора детей младшего подросткового возраста.
Наполняемость
группы: До 12  человек.
Объем и срок
освоения программы
Объем программы
– 70 часов
Программа
рассчитана на 1 год обучения
Форма обучения:
Очная
Особенности организации
образовательного процесса: традиционная модель реализации программы
представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течении
одного года .
Организационная форма
обучения – групповая; с группой обучающихся одного возраста.    Состав групп,
обучающихся постоянный.
Режим занятий:
общее кол-во часов в неделю – 2 часа
 Занятия
проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
 Продолжительность
1 академического часа - 40 мин.

1.2 Цель и задачи
программы.
Цель:
Формирование
основ экологической культуры личности детей посредством организации их
практического взаимодействия с компонентами живой природы в условиях сельской
местности
Задачи :
Личностные
–формировать  готовность  к
сотрудничеству с другими людьми , дружелюбия , коллективизма;
- развитие мышления, внимания ,
памяти;
Метапредметные
–формировать  умение
учиться и способность организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке), как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
-обучать  навыкам и умениям
общеучебного характера;
Предметные
–развивать  познавательный
интерес к живой природе, методам ее познания;
-развивать  у обучающихся
навыки безопасного и грамотного проведения эксперимента  ;
-формирование практических
умений и навыков  в выполнении  проектной деятельности;
-развивать  мотивацию  к методам
изучения природы (наблюдение, исследование, эксперимент, описание);

Учебный  план

№

Наименование раздела, темы

Количество часов

Форма контроля

Теория

Практика

всего

1

Введение
Правила ТБ при работе в учебном кабинете и при проведении
  опытнической и исследовательской работы

1

2

3

Тест, практическая работы,  экскурсия

2

Введение в экологию

6

8

14

Тест, отчеты

3

Ориентация в лесу по местным признакам.

2

4

6

Практическая работа

4

 Ботаника

6

8

14

Отчет

5

Микология

6

8

14

собеседования

6

Проектно-исследовательская деятельность

3

8

11

Защита проектов

7

Экологические акции

4

4

8

Наблюдение

итого

28

42

70

1.3
Содержание учебного плана
1. Тема 1.
Введение.        (3 часа)
Теория Проведение
инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в природе,
работе на участке. Беседа о целях занятий в новом учебном году.
Практика
Экскурсия «Живая и неживая
природа»
Раздел 2.Введение в экологию
14  часов
Теория.   (6 часов)
Экология, как наука. Среда обитания. Экологические факторы. Экологические
ресурсы. Экологическая ниша.
Практика. (8 часов)Типы
экологических взаимоотношений. Методика полевых исследований Экологическая игра
«Природа наш дом родной»

Раздел 3. Ориентация в
лесу по местным признакам   (6 часов)
Теория.    – 2 ч
Ориентирование. Стороны горизонта. Линия горизонта. Условия ориентирования в
походе на открытой и закрытой местности (при потере обзора), при наличии и
отсутствии карт, на местности бедной и богатой ориентирами
Практика.  – 4 ч  Движение
по азимуту. Упражнения по определению сторон горизонта по местным предметам

Раздел 4. Ботаника  14 ч
Теория.   6 ч Царство
растения. Споровые растения. Семенные растения. Экологические группы растений.
 Практика.   8 ч
Работа с гербариями растений. Работа с определителями растений. Оценка
жизненного состояния леса по сосне. Основные методы дендроиндикации. Изучение
динамики роста деревьев по годичным кольцам. Зеленые растения под снегом.

Раздел 5. Микология
 Теория. Царство грибы:
строение, размножение, распространение и значение. Плесневые грибы и дрожжи.
Грибы Красной книги НСО
Практика. Изучение видового
состава и численности грибов «Кочковского района. Грибы паразиты нашего леса.
Составление классификации грибов по пищевой ценности. Экологическая игра
«Лукошко грибника». Викторина «Знатный грибник». Защита проектов «Экология
грибов»

Раздел 6 Основы
исследовательской деятельности  (11 ч)
Теория
   3 ч
Методика
исследовательской деятельности, структура исследовательской работы.Выбор темы и
постановка проблемы. Особенности и этапы исследования. Анализ и обработка
исследовательской работы. Работа с литературой. Выводы исследовательской
работы. Оформление исследовательской работы.
Практика
: 8 ч
Знакомство
с исследовательскими работами.
Анализ
и обработка исследовательской деятельности (на примере исследовательских работ)
 Оформление
исследовательской работы (на примере исследовательских работ).
Анкетирование,
опросы, исследования, подготовка и проведение конференции «Экологическое
состояние окрестностей учреждения », Оформление стенда «Боль природы», сбор и
обработка информации по теме, создание презентации.
Раздел 7 . Экологические акции.
Практика «Берегите лес от
пожара».
«Охота на пластик.
 «Экологический десант»
«Изготовление кормушек и
скворечников для птиц»

1.4   Планируемые результаты
В результате освоения программы  у обучающихся
Личностные
–сформирована  готовность  к
сотрудничеству с другими людьми , дружелюбие , коллективизм;
- развиты мышление, внимание ,
память;
Метапредметные
–сформировано  умение
учиться и способность организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке), как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
-обучены   навыкам и умениям
общеучебного характера;
Предметные
–развит  познавательный
интерес к живой природе, методам ее познания;
-развиты  навыки безопасного
и грамотного проведения эксперимента  ;
-сформированы практические
умения и навыки  в выполнении  проектной деятельности;
-развита  мотивация  к методам
изучения природы (наблюдение, исследование, эксперимент, описание);

РАЗДЕЛ 2
«КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ»
Начало учебного
года – 1 сентября
Окончание
учебного года- 31 мая
Учебный год- 35
недель
С 1 по 30
сентября – работа с неполным составом , набор детей.

Календарный учебный график

№

месяц

число

Время проведения занятия

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

3

Тема 1

1

Сентябрь

3.09

13.30-14.10

Беседа

1

1.ВВЕДЕНИЕ.

 Учебный Кабинет

тест

2

сентябрь

8.09

13.30-14.10

Экскурсия

2

2Экскурсия «Живая и
  неживая природа  с жуланка»

Окресности учреждения

Отчет

14

 ТЕМА 2 Введение в экологию 14
  ч

3

сентябрь

10.09

13.30-14.10

Беседа

Введение вэкологию 14 ч

Кабинет

4

сентябрь

15.09

13.30-14.10

Беседа

1

Экология, как наука

Кабинет

Собеседование

5

сентябрь

17.09

13.30-14.10

Беседа

1

Среда обитания

Кабинет

Собеседование

6

сентябрь

22

13.30-14.10

Беседа

1

Экологические
  факторы.

Кабинет

Собеседование

7

сентябрь

24.09

13.30-14.10

Беседа

1

Экологические
  ресурсы

Кабинет

Собеседование

8

сентябрь

28.09

13.30-14.10

Беседа

1

Экологическая ниша.

Кабинет

Собеседование

9

октябрь

1. 10

13.30-14.10

Беседа

1

Экологическая ниша.

Кабинет

Собеседование

10

октябрь

6. 10

13.30-14.10

Беседа

1

Типы экологических
  взаимоотношений

Кабинет

Взаимоопросы

11

Октябрь

8. 10

13.30-14.10

Беседа

1

Типы экологических
  взаимоотношений

Кабинет

наблюдение

12

октябрь

13.10

13.30-14.10

Беседа

1

Методика полевых исследований

Кабинет

наблюдение

13

октябрь

15.10

13.30-14.10

Практическая работа

1

Методика полевых исследований

Кабинет

тест

14

октябрь

20.10

13.30-14.10

Практическая работа

1

Методика полевых исследований

тест

15

октябрь

22.10

13.30-14.10

Практическая работа

1

Методика полевых исследований

тест

16

октябрь

27.10

13.30-14.10

Познавательная игра

1

Экологическая игра «Природа наш
  дом родной»

Кабинет

Интелектуальная
  игра

17

октябрь

29.10

13.30-14.10

Познавательная игра

1

Экологическая игра «Природа наш
  дом родной»

Кабинет

Интелектуальная
  игра

6

ТЕМА 3 Ориентация в лесу по
  местным признакам   (6 часов)

18

ноябрь

3. 11

13.30-14.10

беседа

1

Ориентирование. Стороны
  горизонта. Линия горизонта

Кабинет

наблюдение

19

ноябрь

5. 11

13.30-14.10

беседа

1

Условия ориентирования в походе
  на открытой и закрытой местности

наблюдение

20

ноябрь

10.11

13.30-14.10

Практическая работа

1

Движение по азимуту

тест

21

ноябрь

12.11

13.30-14.10

Практическая работа

1

Движение по азимуту

наблюдение

22

ноябрь

17.11

13.30-14.10

Практическая работа

1

Упражнения по определению сторон
  горизонта по местным предметам

отчет

23

ноябрь

19.11

13.30-14.10

Практическая работа

1

Упражнения по определению сторон
  горизонта по местным предметам

отчет

14

ТЕМА 4 БОТАНИКА 14 ч

24

ноябрь

24.11

13.30-14.10

беседа

1

Царство растения

Кабинет

наблюдение

25

ноябрь

26.11

13.30-14.10

беседа

1

Споровые растения

Кабинет

Наблюдение

26

декабрь

1.12

13.30-14.10

беседа

1

Споровые растения

Кабинет

собеседование

27

декабрь

3. 12

13.30-14.10

беседа

1

Семенные растения

Кабинет

наблюдение

28

декабрь

8.12

13.30-14.10

беседа

1

Семенные растения

Кабинет

наблюдение

29

декабрь

10 12

13.30-14.10

беседа

1

Экологические группы растений.

Кабинет

наблюдение

30

декабрь

15.12

13.30-14.10

Практическая работа

1

Работа с гербариями растений

Кабинет

отчет

31

декабрь

17.12

13.30-14.10

Практическая работа

1

Работа с гербариями растений

Кабинет

очет

32

декабрь

22.12

13.30-14.10

Практическая работа

1

Работа с определителями
  растений.

Кабинет

отчет

33

декабрь

24.12

13.30-14.10

Практическая работа

1

Работа с определителями
  растений.

Кабинет

отчет

34

декабрь

29.12

13.30-14.10

Практическая работа

1

Оценка жизненного состояния
  леса по сосне

отчет

35

декабрь

31.12

13.30-14.10

Практическая работа

1

Основные методы
  дендроиндикации.

наблюдение

36

январь

12.01

13.30-14.10

Практическая работа

1

 Изучение динамики роста
  деревьев по годичным кольцам

наблюдение

37

январь

14

13.30-14.10

Экскурсия

1

Зеленые растения под снегом.

наблюдение

14

Тема 5. Микология

38, 39

январь

19; 21

13.30-14.10

Беседа

2

Царство грибы: строение,
  размножение, распространение и значение.

Кабинет

наблюдение

40; 41

январь

26,28

13.30-14.10

беседа

2

Плесневые грибы и дрожжи

Кабинет

42; 43

февраль

2, 4

13.30-14.10

беседа

2

Грибы Красной книги НСО

Кабинет

беседа

44; 45

февраль

9; 11

13.30-14.10

Практическая работа

2

  Изучение видового состава и
  численности грибов «Кочковского района.

Кабинет

тест

46

февраль

16

13.30-14.10

беседа

1

Грибы паразиты нашего леса

наблюдение

47; 48

февраль

18;23

13.30-14.10

Практическая работа

2

Составление классификации
  грибов по пищевой ценности

Кабинет

наблюдение

49

февраль

25

13.30-14.10

Познавательная игра

1

Экологическая игра «Лукошко
  грибника»

Кабинет

наблюдение

50

13.30-14.10

Познавательная игра

1

Викторина «Знатный грибник».

Кабинет

наблюдение

51

март

2. 03

13.30-14.10

семинар

1

Защита проектов «Экология грибов»

Кабинет

Защита проектов

11

ТЕМА6 Основы исследовательской
  деятельности  (11 ч)

52

март

4. 03

13.30-14.10

беседа

1

Методика 1исследовательской
  деятельности, структура исследовательской работы.

Кабинет

наблюдение

53

март

9.03

13.30-14.10

беседа

1

Особенности и этапы
  исследования

Кабинет

наблюдение

54

март

11

13.30-14.10

беседа

1

Оформление
  исследовательской работы.

Кабинет

наблюдение

55

март

16

13.30-14.10

беседа

1

Знакомство с исследовательскими
  работами

Кабинет

наблюдение

56

март

18

13.30-14.10

беседа

1

Анализ и обработка исследовательской
  деятельности (на примере исследовательских работ

Кабинет

наблюдение

57; 58

март

23;25

13.30-14.10

беседа

2

Оформление исследовательской
  работы (на примере исследовательских работ).

Кабинет

отчет

59, 60

март

30;1

13.30-14.10

Самостоятельная работа

2

Анкетирование, опросы,
  исследования

Кабинет

наблюдение

61; 62

апрель

6; 8 . 04

13.30-14.10

Самостоятельная работа

2

Оформление стенда «Боль
  природы»,

Кабинет

наблюдение

ТЕМА  7 . Экологические
  акции

63; 64

13; 15

13.30-14.10

отчет

2

«Берегите лес от пожара

Учреждение

наблюдение

65; 66

апрель

20; 22

13.30-14.10

отчет

2

«Охота на пластик.

Окрестности
  учреждение

наблюдение

67; 68

апрель

27;29

13.30-14.10

отчет

2

«Экологический десант

Окрестности
  учреждение

наблюдение

69; 70

май

6; 13

13.30-14.10

отчет

2

Изготовление кормушек и
  скворечников для птиц

Окрестности
  учреждение

наблюдение

2.2 Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение:
ДЛЯ реализации программы «
ЛИСТОК»  имеется   учебный кабинет, соответствующий санитарным правилам,
установленным СП 2.4.3648-20 и СарПиН 1.2.3685-21
Оборудование кабинета
: Учебные столы, стулья, шкафы , микроскопы, предметные стекла,
микропрепараты,  с/х  инвентарь, гербарные сетки,  семена растений, компасы.
ТСО
: ПК, мультимедийный проектор, микроскопы,
Информационное обеспечение:
 видео- и аудиоматериалы,
электронные средства образовательного назначения (виртуальные материалы,
демонстрационные модели, слайдовые презентации;
Кадровое обеспечение :
Программу   реализует    педагог дополнительного
образования  с высшим педагогическим образованием, с первой квалификационной категорией,
курсы ПК : «Проектирование дополнительной общеразвивающей программы в условиях
проекта «Успех каждого ребенка »  24.05-29.05.

2.3 Формы аттестации
Для
осуществления индивидуального учета результатов освоения обучающимися  программ
в МБУ ДО «ИМЦ» используются:
вводный контроль - проводится  с целью определения
стартового уровня развития ребенка. На основании результатов вводного
тестирования, при необходимости, проводится корректировка содержания материала
программы, разрабатываются индивидуальные учебные планы;
текущий контроль - проводится в течение всего учебного периода, с целью
проверки уровня усвоения обучающимися тем занятий, разделов образовательных
программ, прочности формируемых знаний и умений, степени развития
деятельностно-коммуникативных умений, ценностных ориентаций, установление
фактического уровня теоретических и практических знаний, умений, навыков по каждому
предмету учебного плана;
промежуточная аттестация -
проводится с целью определения качества освоения обучающимися образовательной
программы  по окончании курса обучения. Аттестация предусматривает анализ
полноты, прочности, осознанности, системности освоения содержания
образовательных программ, соотнесение этого уровня подготовки обучающихся с
требованиями образовательных программ, а также выполняет функцию контроля
реализации образовательных программ.

Аттестацией обучающихся,
проводится в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией:
- Беседа
- наблюдение
- тесты
-взаимоопросы
- собеседование
- тесты

2.4 Оценочные
материалы
Критерии оценки результатов:
Высокий (5 баллов) – обучающийся активно использует свое воображение при создании
продукта проекта, умеет работать с материалами и оборудованием, владеет
основными знаниями  и приемами выполнения практических работ . Обучающийся
проявляет самостоятельность при создании и защите мини-проекта.
Средний (3-4 балла) – обучающийся стремится выполнить  работу, умеет работать с
материалами и оборудованием, владеет основными знаниями и умениями , но иногда
нуждается в подсказке. Работа выполняется не очень ответственно, с небольшими
ошибками, которые обучающийся стремится исправить. Нуждается в помощи при
создании и защите мини-проекта.
Низкий (1-2 балла) – обучающийся не проявляет  старание при  выполнении  работы,
выполняет работу только по образцу, не умеет работать с материалами и
оборудованием. Умения и навыки выполнения практических работ сформированы слабо
или не сформированы. Ребенок не стремится исправить допущенные ошибки. Может
создать и защитить мини-проект только при непосредственном участии взрослого.

2.5
Методические материалы
Методы обучения
Методы обучения (по характеру
деятельности обучающихся): Информационно-рецептивные;
 Объяснительно-иллюстративные;
ü
Репродуктивные методы;
ü
Частично-поисковые;
ü
Проблемные;
ü
Исследовательские методы.
Методы обучения (по способу
подачи материала), в основе которых лежит способ организации занятий:
ü
Словесные (устное изложение материала, проблемное изложение материала, рассказ,
беседа, объяснение, анализ и т.д.);
ü
Наглядные (показ видео- и аудиоматериалов, иллюстраций, демонстрация плакатов,
фотографий, гербариев, природных материалов, наблюдение и т.д.);
ü
Практические (уход за лесными культурами, проведение природоохранных рейдов,
разработка проектов, создание творческих, научно-исследовательских работ,
изготовление средств наглядной агитации и т.д.). Методика проведения занятий
предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления
трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении исследовательских
работ. Этому способствуют совместные обсуждения выполнения заданий,
исследовательских работ, а также поощрение, создание положительной мотивации,
актуализация интереса, выставки работ, конкурсы, Детям  предоставляется право
выбора исследовательских работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая,
коллективная) в рамках изученного содержания.

Педагогические технологии :
Технологии индивидуального
обучения,
 группового обучения,
дифференцированного обучения,
 проблемного обучения
Здоровьесберегающие технологии.
Формы организации учебного занятия
 Беседа
познавательная игра
 консультативная работа, разработка
и защита проекта;
экскурсия;
акция;
 викторина;
практическое  занятие;
 наблюдение;
 презентация;
Основной формой организации
учебного процесса является практические занятия.
Алгоритм    учебного занятия
1.Организационный момент-3 минуты
2.Актуализация опорных знаний-6 минут
3.Мотивация учебной деятельности-2 минуты
4.Изучение нового материала (выполнение
практической работы )-20 минут
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА для глаз-1мин
5.Закрепление и обобщение знаний-6 минут
6.Подведение итогов занятия-4 минуты

Дидактические материалы
·
Демонстрационный материал (иллюстрации, гербарий,
фотографии,
рисунки, видеоролики, карты, схемы, графики, чертежи и т.д.);
·
Раздаточный материал (задания, предлагаемые обучающимся для
выполнения
конкретных учебных задач, нередко дифференцированного или
индивидуализированного характера: наборы карточек, незаполненные
таблицы,
незавершенные схемы и т.п.);
·
Модели, макеты.

2.6 Рабочая
программа воспитания
Цель и особенности
организуемого воспитательного процесса

Цель :   развитие социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений.
Деятельность  имеет следующие направления :
практико-ориентированное, формирование ЗОЖ, расширение кругозора, популяризация
научных знаний среди подрастающего поколения, направлено на мотивацию и интерес
к дальнейшему обучению

Направления воспитания, виды, формы и
содержание деятельности
ü   популяризация научных знаний среди
подрастающего поколения: поддержка творчества детей, привлечение и мотивация
заниматься наукой,
Виды деятельности: Знакомство с
интеллектуальными достижениями ученых, мотивация к самообразованию.
          Формы : интеллектуальные игры,
викторины
ü Экологическое воспитание :  опыт
участия в природоохранной работе, развитие эмоционального восприятия и единения
с природой;
             Формы: интеллектуальные игры,
викторины; экскурсии,    экологические тропы.
ü  Патриотическое воспитание и
формирование российской идентичности:  формирование чувства патриотизма и
гордости за Родину.
Виды деятельности :  изучение
биографий отечественных ученых биологов и экологов.
Формы : Тематические беседы, диспуты

Планируемые результаты:
Популяризация
научных знаний среди подрастающего поколения, творческое отношение к учебе и
труду, навыки интеллектуальной коммуникации со сверстниками
Экологическое воспитание ; умение ценить и
беречь природу,
Патриотическое воспитание и формирование
российской идентичности: ценностное отношение к труду Отечественных ученых, их
вкладу в мировую науку.

2.7
Календарный план воспитательной работы

№

Направление
  воспитательной работы

Название
  мероприятия, события, форма его проведения

Цель

Краткое
  содержание

Сроки
  проведения

Ответственный
  исполнитель

1

Популяризация научных знаний
  среди подрастающего поколения

Экологическая игра «Лукошко
  грибника»

Популяризация
  научных знаний

Интеллектуальная
  игра

ФЕВРАЛЬ
  2022

Задубровская
  ЮВ

2

Экологическое

Экологический
  десант

Формирование
  экологической грамотности и культуры

Проект
  По уборке берега р Карасук

Апрель
  2022

Задубровская
  ЮВ

Оформление стенда «Боль
  природы»,

Формирование
  экологической грамотности и культуры

Фотоколлаж
  по экологическим проблемам НСО

Март
  2022

Задубровская
  ЮВ

Задубровская
  ЮВ

3

Патриотическое воспитание и
  формирование российской идентичности:

Экскурсия «Живая и
  неживая природа  Родины на примере с Жуланка»

Развивать
  интерес к малой Родине

Экскурсия

сентябрь
  2021

Задубровская
  ЮВ

Грибы и растения Красной книги НСО

Развивать интерес к малой Родине

беседа

Январь 2022

Задубровская ЮВ

3.  Список литературы
Нормативные
 документы
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ) (в редакции   17.02.2021 г.);

2. Федеральный закон от
31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

 3. Постановление Главного
государственногосанитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28"Об утверждении
санитарных правил СП2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологическиетребования к
организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления
детей имолодежи"

4.Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству,
содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»)

5. Стратегия развития воспитания в РФ на период до
2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

6.Проект
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030

7.Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (в редакции 2020г)

8.Устав МБУ ДО «ИМЦ»
9. Локальные акты МБУ ДО «ИМЦ»
Методические рекомендации
1.Дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы (включая разноуровневые и
модульные) / Методические рекомендации по разработке и реализации. –
Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2021г.
2 «Примерная
программа воспитания», утвержденная на заседании Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 2.06.2020 г..

3.
«Методические рекомендации по разработке программ воспитания».

  Литература для педагога
1. Большаков, В.Н. Экология / В.Н. Большаков,
В.В. Качак, В.Г. Коберниченко и др. / Под. ред. Г.В. Тягумова, Ю.Г. Ярошенко. –
М.: Логос, 2012. – 504 с.
2. Горохов, В.Л. Экология: Учебное пособие
/В.Л.Горохов, Л.М.Кузнецов, А.Ю.Шмыков. – СПб.: «Издательский дом Герда», 2005.
– 688с.
5. Гредел, Т.Е. Промышленная экология /
Т.Е.Гредел, Б.Р.Алленби /Пер.с англ. Под ред. Э.В. Гирусова (Серия «Зарубежный
учебник»). – М.: Изд-во ЮНИТИ, 2004.
3.Коробкин, В.И. Экология / В.И.Коробкин, Л.В.
Передельский. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 602 с.
4.Коробкин, В.И. Экология в вопросах и ответах:
учеб.пособие /В.И.Коробкин, Л.В.Передельский. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 378с.
5.Николайкин, Н. И. Экология / Н.И.Николайкин, Н. Е.Николайкина, О.П.Мелехова.
– М.: Изд-во МГУИЭ, 2005. — 504 с.
6.Новиков, Ю.В. Экология, окружающая среда и
человек /Ю.В.Новиков. – М.: Изд. ФАИР-Пресс, 2003. – 560с.
7.Общая экология: Учебник для вузов
/Автор-составитель А.С.Степановских. – М.: Юнити-Дана, 2000. – 510 с.
8.Основы экогеологии, биоиндикации и
биотестирования водных экосистем: Учеб. Пос./В.В. Куриленко. /Под ред. В.В.
Куриленко. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2004. – 446с.
9.Степановских, А.С. Прикладная экология:
охрана окружающей среды: Учебник /А.С.Степановских.- М: Из-во ЮНИТИ, 2003.
–751с.
10.Трифонова, Т.А. Прикладная экология / Т.А.
Трифонова, Н.В. Селиванова, Н.В. Мишенко. – М.: Академический Проект, 2005. –
384 с.
12.Трофименко, Ю.В. Экология: Транспортное
сооружение и окружающая среда / Ю.В. Трофименко, Г.И. Евгеньев / Под. ред. Ю.В.
Трофименко. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
13.Хомич, В.А. Экология городской среды / В.А.
Хомич. – М.: Издательство Ассоциации строительных вузов, 2006. – 204 с.
14Экология / под ред. В. В. Денисова. – М.:
МарТ, 2006. – 768 с.
Литература для обучающихся и родителей

1.
Лилия Шабутдинова. Как маленькому
человеку помочь большой планете. М.: МИФ, 2021.
2.     Изабелла Джуд. Вернуть волков. Как хищники
восстановили баланс экосистемы. М.: Альпина Паблишер, 2021.
3.     3. Герда Райдт. Мусор. Все о самой неприятной вещи
на свете. М.: Мелик-Пашаев, 2020.
4.     ИДМ Академия знаний и увлечений. Энциклопедия по
экологии. Планета в твоих руках. М.: Издательский дом Мещерякова, 2020.
5.     Рэйчел Игнотофски. Большая маленькая планета.
Экосистемы, или Как все живое взаимосвязано. М.: МИФ, 2019.

Интернет-ресурсы

Электронные образовательные ресурсы каталога
Федерального центра информационно-образовательных ресурсов  URL адрес: http://fcior.edu.ru/
( 05.07.2021г)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа ЛИСТОК.docx

alt: Администрация Кочковского района

alt: СОГЛАСОВАНО» Зам. директора ОУ по

alt: Предметные – развивать познавательный интерес к живой природе, методам ее познания ; - развивать у обучающихся навыки безопасного и грамотного проведения эксперимента ; - формирование…

alt: Содержание учебного плана 1

alt: Беседа1Экология, как наукаКабинетСобеседование 5сентябрь17

alt: Практическая работа1Упражнения по определению сторон горизонта по местным предметамотчет 23ноябрь19

alt: Практическая работа1Работа с гербариями растенийКабинетотчет 31декабрь17

alt: Грибы Красной книги НСОКабинетбеседа 44; 45февраль9; 1113

alt: Кабинет наблюдение 53 март 9

alt: Аттестация предусматривает анализ полноты, прочности, осознанности, системности освоения содержания образовательных программ, соотнесение этого уровня подготовки обучающихся с требованиями образовательных программ, а также выполняет функцию контроля…

alt: Высокий (5 баллов) – обучающийся активно использует свое воображение при создании продукта проекта, умеет работать с материалами и оборудованием, владеет основными знаниями и приемами выполнения…

alt: Алгоритм учебного занятия 1

intro: Общеразвивающая программа естественнонаучной направленности

title: Общеразвивающая программа естественнонаучной напрвленности  "ЛИСТОК"


extracted_text:
Отчёт на ПМПК по теме:
Работа с детьми «группы риска»

Выполнила учитель  первой
 квалификационной категории:
                                                                                Кислова
Л.Г.
Если педагогика хочет воспитать ребёнка

во всех отношениях,
                                                         она призвана так же:
                                                                        знать
его во всех отношениях.

К.Д. Ушинский

Изменения
социально-экономической ситуации в стране, социальная дифференциация, которая
происходит в обществе, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на
подрастающее поколение. Низкий уровень жизни, беспризорность, правовая
незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно
адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду
является: нежелание учиться и работать,  демонстративное и вызывающее поведение
по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество,
употребление алкогольных напитков и  психотропных средств.
     В «группе риска» в нашей 5 группе состоит Глотова
Александра 29.05.2001
года рождения. Поступила в школу-интернат   01 сентября 2014 года. Александра с
первых дней пребывания в школе-интернате  показала себя только с негативной стороны.
Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Наблюдаются резкие
перепады эмоционального состояния, она их не контролирует, без причины
становится крайне возбудимой, реагируя на всё со злобой и агрессией.
Коммуникативные навыки общения, культур поведения не сформированы. Девочка
демонстрирует и бравирует своим асоциальным поведением (курит, нецензурно
выражается, бродяжничает, навязывается незнакомым людям). Ежедневно провоцирует
конфликты, как со сверстниками, так и с работниками учреждения. Она неадекватно
реагирует на замечания. Бросает фразы угрожающего характера сделать что-нибудь
с собой, покончить с жизнью, демонстрирует всё чаще суицид. Александра очень
хорошо умеет притворяться, используя свои внешние данные, играть невинную жертву,
вызывать к себе жалость и сочувствие.            Александра ничем не
интересуется, интерес к любому занятию пропадает очень быстро.  Учиться
категорически  отказывается.  С девочкой регулярно, ежедневно, проводятся
беседы о правилах поведения в школе, на переменах, уроках, проживания в
общежитии интерната, общественных местах.  После самоподготовки  проводится
«разговор по душам», либо час «вопрос-ответ», Час творчества, на котором
пытаемся определить интересы, хобби девочки и развить их. Саша посещает кружок «Выжигание
по дереву», где зачастую отказывается выполнять работу. Привлекали Александру к
пению, танцам, привлекали к участию в проводимых мероприятиях. Ведётся
дополнительный дневник наблюдения за девочкой. Разработан план мероприятий
проводимых с ней на год. Не однократно с Александрой беседовал сотрудник ПДН.
     Большое
внимание   уделяется профилактической работе с «трудными детьми», детьми
«группы риска» и склонными к бродяжничеству. Совместно с другими специалистами
учреждения была разработана программа  «Все грани успеха», где прописаны
мероприятия, как профилактического характера, так и диагностические процедуры с
этой группой лиц. С ними проводятся индивидуальные беседы о правилах проживания
в интернате, об ответственности за совершаемые действия, о простейших методах и
приемах саморегуляции, а также сеансы релаксации для воспитанников, находящихся
в состоянии повышенного возбуждения. В основу коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушение поведенческой, эмоционально-волевой, аффективно-регуляторной
сферы, положена  модель терапии, акцент в которой делается не столько на поиск
и устранение причин  асоциального поведения, сколько на открытие и развитие
личностных ресурсов подростков, основными из которых являются шкала его
ценностей и  волевая сфера. Активно применяются методики арт-терапии, методика
цветного выбора М. Люшера, сказкотерапия, развивающие упражнения: «Неоконченные
предложения», различные опросники, вовлекаем в проводимые общешкольные
мероприятия, обсуждение литературных произведений, просмотр познавательных
фильмов на различную тематику, анкетирование и тестирование.
Свободное время - умение разумно и
интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая
проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая деятельность
привлекает обучающихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм
деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным
характером отношений. С другой стороны, наблюдается неумение
"трудного" рационально использовать свое свободное время,
неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо
заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в
полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего
времени, формирование интересов, умения добиваться поставленной цели.
1.
Изучение интересов и способностей детей.
2.
Вовлечение детей асоциального поведения в кружки, секции,
общественно полезную деятельность, движение милосердия.
3.
Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать
в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список
интересных и необходимых для развития книг.
4.
Изучение участия детей асоциального поведения , по необходимости
помочь в переориентации интересов.
     Работа с входящими «группу риска» детьми  ставит следующие перед нами цели и задачи:
-формирование здорового образа жизни и
высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;
-профилактика вредных привычек (употребления ПАВ,
табакокурения, алкоголя, наркотиков);
-профилактика правонарушений;
-психокоррекция;
-профориентация;
-пропаганда здорового образа жизни.
- создание ситуации успеха для детей асоциального
поведения;
- сформировать личную и социальную компетентность
детей, развить у них позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;
-
укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить,
чувство ответственности.
Методы:
-
переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический
анализ своих поступков);
-
метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия
спортом, общественной деятельностью)
     Методы воспитания - совокупность наиболее
общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных
взаимодействий.
На практике методы воспитания выступают в
сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Результат воспитания зависит
от умелого использования и сочетания методов, приемов, средств форм организации
воспитательного процесса. Эффективность применения методов воспитания зависит
также от того, насколько воспитатель учитывает:
закономерности и движущие силы воспитания;
индивидуально-типологические особенности и
уровень воспитанности детей;
природу конкретных педагогических ситуаций, в
которых оказался ребенок. Метод воспитания принесет успех, если его применение
соответствует ведущему типу деятельности ребенка определенного возраста.
Методы стимулирования поведения и деятельности
детей с особыми  потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с
воспитывающей ситуацией, с учетом требований индивидуально-дифференцированного
подхода к личности ребенка. Но, не следует злоупотреблять поощрением, в
противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность. В
подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы
формирования сознания  личности и методы стимулирования. Для  педагогов
школы  воспитание     является  не  отдельным  элементом  внеурочного
педагогического  действия,  а  необходимой  органичной  составляющей
педагогической  деятельности,  интегрированной  в  общий  процесс  обучения  и
развития  (обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем).

file_name: Выступление на ПМПКа руппа риска.docx

alt: В основу коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение поведенческой, эмоционально-волевой, аффективно-регуляторной сферы, положена модель терапии, акцент в которой делается не столько на поиск и устранение…

intro: материал предназначен для выступления на МО

title: работа с детьми группы риска


extracted_text:
Роман
«Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова в зеркале критики XIX
века
Петрова Алена (ФГБОУ ВО
им. В.Г. Короленко, г. Глазов)
Научный руководитель-С.С.
Маратканова, канд. филол. наук, доцент
Аннотация: статья
посвящена анализу литературно-критических трудов XIX
века, посвященных роману «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова. Представлена классификация
оценочных суждений и их анализ.
Роман
«Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, вышедший в 1840 году, сразу
заинтересовал читателей и критиков того времени. Это связано как с
противоречивостью образа главного героя Григория Александровича Печорина, так и
со специфической композицией. Большое количество вопросов к произведению
породило множество противоречивых мнений.
Свое
мнение о романе высказали такие известные писатели и критики XIX
века, как В.Г. Белинский, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский, Н.А. Добролюбов и др.
Проанализировав
их  высказывания, можно отметить, что авторы критических статей  подразделяются
на два  лагеря: тех, кто дает позитивную оценку, и тех, кто склонен видеть в
произведении преобладание негативного начала. Однако стоит
сказать и  о существовании неоднозначных высказываний о романе, связанных с
тем, что критики меняли точку зрения в процессе жизни.
Одним
из первых, написавших положительный отзыв, стал  В.
Г. Белинский. Многие его современники говорили о том, что слова критика,
касающиеся романа, больше похожи на хвалебную оду.  Так,
в журнале Отечественные записки 1840-х гг. он говорит о том, что повести
Лермонтова могут быть учебными пособиями для народа, благодаря точности и
оригинальности повествования. Белинский увидел в романе «глубокое знание
человеческого сердца и современного общества» и предсказал будущее романа
Лермонтова, отметив, что это «...книга, которой суждено никогда не стариться,
потому что при самом рождении ее она была вспрыснута живою водою поэзии!» [1].
Также хвалебную
рецензию дал Ф. В. Булгарин в «Северной пчеле» за 1840 г.: «Лучшего романа я не
читал на русском языке» [6].
Положительную оценку роману
дал и Н.В. Гоголь. Прочитав произведение в 1842 году
по совету С.Т. Аксакова, Гоголь подчеркнул превосходство прозы
Лермонтова над поэтическим творчеством: "...Никто еще не писал у нас такою
правильною, прекрасною и благоуханною прозою. Тут видно больше углубленья в
действительность жизни — готовился будущий великий живописец русского
быта..."   ("Выбранные места из переписки с друзьями",
1846 г.) [2].
Критики
высоко оценили мастерство Лермонтова, восхищаясь его пониманием человеческой
натуры и глубиной постижения особенностей русской жизни.
В
связи с развернувшейся полемикой о «лишних людях»
в середине 50-х годов, к «Герою нашего
времени» обратились Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов. По их мнению, роман содействовал освободительному движению,
вызванному революционной ситуацией в стране. Это обусловлено тем, что
роман был написан в переходную эпоху реакции: в образе Печорина нашел свое
отражение момент кризиса дворянской революционности как существенное содержание
«безвременья» 30-х годов [3].
Деятельную
личность в Лермонтове разглядел и Н.К. Михайловский. В критической статье
«Герой безвременья», опубликованной в «Русских ведомостях» в 1891 г., критик
сравнивает Лермонтова с Печориным, объединяя автора и героя активной жизненной
позицией, видя в них борцов, а в их поступках проявление «психологии прирожденного властного человека...»[4].
Как
видим, ряд критиков выразили мысль об актуальности романа для представителей
русского общества второй половины XIX
века и объяснили это глубиной понимания Лермонтовым социально-политических
процессов и его способностью психологически глубоко раскрыть образ героя-борца
и придать ему типические черты.
Первым реакционным
откликом на роман «Герой нашего времени» была критическая статья «Разговор в
гостиной» в журнале «Маяк» 1840 г. С. О. Бурачка. В ней
критик отозвался о романе как об отвратительно несносном, в котором «нет ни религиозности,
ни народности», а образ Печорина является клеветой на русскую действительность,
«на целое поколение людей», замечая, что «в натуре этакие бесчувственные,
бессовестные люди невозможны» [5].
Еще до публикации
Белинского на страницах журнала «Сын Отечества» увидел свет резкий отзыв о
романе, принадлежавший Н.А. Полевому. Критик так же, как и Бурачок, сравнил произведения «Герой нашего времени»
М.Ю. Лермонтова и «Мещанин» А. П. Башуцкого, называя
авторов «больными созданиями, влекущимися между жизнью и смертью в малый
промежуток их бедного, эфемерного бытия» [4].
В отходе от
жизненной правды Лермонтова обвиняет и С.П. Швырев в своей реакционной статье
«Взгляд на современное образование Европы» («Москвитянин», 1842 г.), вступая тем самым в полемику с
Белинским. Критик отмечает натурализм
Лермонтова, характеризуя образ Печорина как лживый и неполноценный: «Печорин - только
герой фантазии Лермонтова, в нем нет ничего русского...» [4].
Чуждым всего
русского находил образ Печорина и критик С. С. Дудышкин («Лермонтов. Сочинения,
приведенные в порядок и дополненные» 1860 г.). Он назвал героя «слабым
созданиям Лермонтова». По мнению С. С. Дудышкина, Печорин попал под «волну
отрицания жизни» в литературе 40-х гг., это и объясняет такую
популярность романа, что, с точки зрения критика, неприемлемо.
Похожее
мнение выразил и А. В. Дружинин, иронически писавший в «Библиотеке для чтения»
(1857 г.) о Печорине как об «озлобленном» герое, сведенном с пьедестала [4].

Как
видим, критики отмечают неправдоподобность образа Печорина, указывая на отсутствие
в герое национального начала, а в романе высокого уровня художественности.
К
ряду тех, кто  выразил неоднозначное мнение о романе М.Ю.
Лермонтова, относился О.И. Сенковский.
Его рецензия на «Героя нашего времени» весьма двусмысленна. «Лермонтов, — писал
Сенковский, — счастливо выпутался из самого затруднительного положения, в каком
только может находиться лирический поэт, поставленный между преувеличениями,
без которых нет лиризма, и истиною, без которой нет прозы. Он надел плащ истины
на преувеличения, и этот наряд очень к лицу им». Однако в «Литературной
газете» от 18 марта 1844 г. уже после смерти М. Ю. Лермонтова Сенковский обвиняет
Лермонтова в непрофессионализме, полагая, что его роман нельзя выдавать за что-нибудь
выше миленького ученического эскиза» [4].
Претерпевает
эволюцию и система оценок романа Ф.М. Достоевским, который изначально разделял
точку зрения Белинского: подчеркивал истинную народность образа Григория
Печорина, отмечая в нем те черты, «которые могли
выразиться у одного только русского человека...»  Однако вскоре в связи с изменением   мироощущения Ф. М. Достоевский писал о том, что «…в России не могло быть таких
«дурных людей», как Печорин («Дневник писателя»)
[4]. Сделанный вывод противоречит
первоначальному мнению Достоевского о Печорине и указывает на то, что такой
человек невозможен в реальном мире и точно не может являться народным образом.
Обосновать мнение достоевского.
Итак,
в процессе систематизации литературно-критических работ, содержащих оценочные
суждения о романе М.Ю. Лермонтова и его герое, выявлено, что положительная
оценка критиков базируется на мнении В.Г. Белинского, который видел в
произведении мастерское описание современности, подчеркивая благородство,
глубину и мощь духа Печорина. Негативная оценка романа связана с восприятием
образа главного героя как озлобленного и слабого человека, который далек от
русской народности. Динамика в оценке романа определяется как спецификой социально-политической
русской жизни XIX века,
так и сменой философских ориентиров критиков и писателей.

Литература
1.
В.
Г. Белинский. Полное собрание сочинений, т. IV. М, Изд-во АН СССР, 1954: http://www.rl-critic.ru/histeo/geroy.html
2.
И.А. Зайцева. «Наука души» («Герои нашего времени и
письма Гоголя 1840-х годов») https://cyberleninka.ru/article/n/nauka-dushi-geroy-nashego-vremeni-i-pisma-gogolya-1840-h-godov/viewer
3.
Михайлова Е. Н.: Проза Лермонтова Глава V. "Герой
нашего времени".Пункт VII : http://lermontov-lit.ru/lermontov/kritika/mihajlova-proza-lermontova/geroj-7.htm
4.
 Найдич
Э.Э. "Герой нашего времени" в русской критике (1962)  http://www.rl-critic.ru/histeo/geroy.html
5.
 С.
О. Бурачок. "Герой нашего времени". М. Лермонтов. Две части. СПб.,
1840 http://az.lib.ru/b/burachok_s_o/text_0020.shtml
6.
Ф.
Булгарин. «Герой нашего времени». Сочинение М. Лермонтова https://www.litres.ru/faddey-bulgarin/geroy-nashego-vremeni-sochinenie-m-lermontova/chitat-onlayn/page-3/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова в зеркале критики XIX века.docx

alt: Роман «Герой нашего времени» М

alt: Белинским. Критик отмечает натурализм