extracted_text:
Цель: показать величие и красоту
нашей Родины, формирование патриотических чувств.
Задачи: познакомить с государственной символикой России, основными
понятиями, связанными с представлениями о Родине как государстве, заложить
основы гражданственности, воспитывать чувство гордости за свою страну.
Основные понятия:
государственная символика, суверенитет, партия, власть, конституция.
Слайд 1. Титульный лист.
Слайд 2. Вступительное слово.
Великую землю,
Любимую землю, где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой, мы Родиной нашей,
Мы милой Россией зовем.
Наша Родина – Россия. Мы живем в этой стране и являемся
гражданами России. Каждый гражданин должен любить свою Родину, заботиться о ее
процветании, знать ее историю, соблюдать законы и выполнять определенные обязанности.
Каждый гражданин должен знать, как устроена его страна, государственные
символы своей страны, кто управляет страной, кто живет в стране, и многое
другое о своей стране. Чем больше мы знаем о своей Родине, тем больше мы
сможем быть полезны ей, сможем приумножить ее богатства. Будущее страны в наших
руках. Сегодня мы заглянем на страницы альбома о нашей Родине.
Слайд 3. Государственные символы
Что такое государственные символы? Каждое государство имеет свои
отличительные символы. Это то, что обычно вспоминают люди, когда говорят или
думают об этом государстве. Символом может быть сочетание цветов на флаге,
какое-то изображение на гербе, слова и мелодия государственного гимна.
Государственные символы имеют особое значение для всех граждан одной страны.
Государственные символы представляют страну за границей: например, при победе
российских спортсменов поднимают российский флаг и звучит российский гимн.
Посольство страны за границей украшено ее флагом и гербом.
Слайд 4. Государственный флаг
Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище
из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней – белого, средней – синего и
нижней – красного цвета. Отношение ширины флага к его длине 2:3. Флаг –
является самым известным символом страны. Флаг установлен на крыше всех
административных зданий – от Большого Кремлевского дворца до здания
администрации в каждом селе России. Флаг России трехцветный: белая, синяя и
красная полосы. Сегодня значения трех цветов российского флага объясняются так:
белый цвет олицетворяет мир, чистоту и непорочность; синий – веру и
постоянство; красный – силу и кровь, пролитую за Отечество
Слайд 5. Герб России –
двуглавый орел. В лапах орла символы власти – скипетр и держава. Три короны над
ним (по одной на каждой голове и одна общая) символизируют то, что каждая часть
России самостоятельна, но они объединены в одно государство. На груди орла герб
столицы России – Москвы: Георгий Победоносец, поражающий копьем змия. Короны в
гербах символизируют не монархию, а суверенитет ( независимость) и высокое
достоинство.
Слайд 6. Государственный гимн - это торжественная песня, посвященная Родине. Гимн исполняют во
время важных событий. Он также, как флаг и герб, представляет государство за
границей.. Современный гимн России существует с 2001 года. Его музыку написал
композитор Александр Александров, а слова – известный поэт Сергей Михалков.
Слайд 7. Как устроена страна. Россия – самая большая страна в мире. Ее площадь – 17 млн.
квадратных метров. Это составляет 1/9 часть всей суши на земле и 1/8 часть
суши, заселенной человеком.
У России самая длинная в мире государственная граница – она
протянулась на 62269 км.
Россия граничит со множеством стран. Официально наша страна
Российская Федерация. Это означает, что внутри нее выделяются части, в каждой
из которых есть своя власть. Эти части принято называть субъектами федерации.
Они объединены в 7 федеральных округов, у каждого из которых своя “столица” -
центр. Это: 1. Северо-западный. 2.Центральный. 3.Южный. 4. Приволжский. 5.
Уральский. 6. Сибирский. 7. Дальневосточный
Слайд 8. Кто и как управляет страной
Свод самых главных законов Российской Федерации называется конституцией. Конституция,
которая действует сейчас, была принята 12 декабря 1993 года. В Конституции
записаны права каждого человека, живущего в Российской Федерации. Начинается
она со слов: “Человек, его права и свободы являются высшей ценностью”.
Каждый человек имеет право на свободу личности и свободу мысли,
защиту от насилия и достойный уровень жизни.
В нашей стране существует 3 ветви власти: законодательная,
исполнительная и судебная.
Слайд 9. Законодательная власть создает законы, по которым мы живем.. В нашей стране
законы разрабатывает Федеральное Собрание, которое состоит из двух палат: Государственной
Думы и Совета Федерации.
В Государственной Думе 450 депутатов, которых выбирают на срок 5
лет. Сейчас в Думе работают депутаты, избранные 18 сентября 2016 года. Это
представители четырех партий:

“Единая
     Россия”
Коммунистическая
     партия
Либерально-демократическая
     партия
“Справедливая
     Россия”

У них разные политические взгляды, и это помогает депутатам
взглянуть на проблему с разных сторон. Депутаты пишут и принимают законы. Так
они стараются выполнить то, что обещали избирателям. Принятый Государственной
Думой закон должен быть одобрен верхней палатой парламента – Советом Федерации.
Слайд 10. Что такое партия?
Политическими партиями называют объединения людей, которые верят
в одни и те же идеалы, придерживаются одних и тех же взглядов.
Слайд 11. Исполнительной властью называются те люди, которые следят за соблюдением законов.
В России верховным органом исполнительной власти является правительство.
В правительство входят главы министерств – высших органов
управления в разных сферах нашей жизни. Например, существует министерство
здравоохранения, министерство культуры, министерство образования и т.д.
Слайд 12. Главой всей
исполнительной власти и главой страны является президент.
Слайд 13 -14. Судебная власть занимается
теми, кто не выполняет законов или не знает, как их надо выполнять. В судах
разбираются дела преступников, а также в суды обращаются люди, в жизни которых
возник спорный вопрос, и хотят знать, как его решить по закону.
Слайд 15. Президент России.
Президент Российской Федерации – это высшая исполнительная
власть в нашей стране. В нашей стране президента избирают голосованием.
Президент гарантирует, что в нашей стране соблюдаются права и
свободы каждого человека, он решает, какую политику поддерживает страна,
является Верховным Главнокомандующим Вооруженных Сил России и присуждает от
имени государства награды выдающимся людям.
Слайд 16. Вооруженные силы
У каждого государства есть своя армия, которая обеспечивает
защиту всех его граждан и всех его территорий от внешних опасностей,
гарантирует его независимость и безопасность.
Во время войны все военнослужащие принимают участие в боевых
действиях. В мирное время солдаты обеспечивают порядок, охраняют границы,
учатся военному искусству. Хорошо подготовленная и вооруженная армия является
одним из признаков сильного государства.
Слайд 17. В армии
выделяются различные виды и рода войск. Главное разделение армии на сухопутные
войска, военно-морской флот и военно-воздушные силы.
Слайд 18. Кто живет в России?
Россия – одна из самых крупных стран мира. По территории она
занимает первое место в мире, а по количеству населения – восьмое, после Китая,
Индии, США, Индонезии, Бразилии, Пакистана и Бангладеш. По
последним данным в России живет 142 млн. человек.
Население России многонационально. Основной народ – русские (79,
8 %). Государственным языком является русский язык. Кроме русских на территории
России проживает 180 других народов.
Слайд 19. Добывающая промышленность. Какая бывает промышленность? Промышленность принято делить на
добывающую и обрабатывающую. Добывающая занимается извлечением полезных
ископаемых из недр земли,
Слайд 20. Обрабатывающая –
производством различных вещей, товаров. Добывающая промышленность – одна из
основных отраслей экономики России, потому что наша страна очень богата
природными ресурсами. У нас есть месторождения нефти, газа, металлов,
драгоценных камней, угля, торфа.
Слайд 21. Сельское хозяйство. Кто город кормит? Россия издавна славилась своим
сельским хозяйством. Раньше большинство населения составляли крестьяне, которые
занимались разведением домашних животных и выращиванием различных
сельскохозяйственных культур. Сегодня большинство населения живет в городах. Но
села по-прежнему кормят всех. Здесь выращивают овощи, фрукты, зерновые
культуры.. Животные дают мясо, молоко, шерсть.
Слайд 22. Природные богатства. Рядом с городами Иркутск и Улан-Удэ находится уникальное чудо
природы, самый большой в мире водоем с пресной водой – озеро Байкал. В этом
озере находится 20 % (пятая часть) всех мировых запасов пресной воды. Байкал –
еще и самое глубокое озеро мира. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает из него
только одна – Ангара.
Слайд 23. Еще один
уникальный оазис природы на востоке России – полуостров Камчатка. Здесь
находится 30 действующих и более 300 потухших вулканов.
Слайд 24. На этом полуострове находится
и другое чудо природы – Долина гейзеров. Прямо из земли бьют струи горячей воды
и пара.
Слайд 25. Куда пойти
учиться? Окончив школу, гимназию или лицей, многие люди продолжают
образование в высших учебных заведениях. Самые известные вузы – институт,
академия и университет. Институт дает образование в какой-то
определенной сфере. Например, в медицинском институте учатся будущие врачи, а в
педагогическом – будущие учителя.
Слайд 26. Академия готовит
разных специалистов в одной большой отрасли науки или культуры. Например, в
сельскохозяйственной академии готовят и агрономов, и зоотехников, и экономистов
в области сельского хозяйства.
Слайд 27. Самый большой
круг специальностей – в университете. Здесь множество факультетов,
каждый из которых почти как отдельный институт. В университете можно получить и
юридическую, и экономическую, и техническую специальность. Здесь можно
заниматься физикой, химией, биологией, литературой, искусством.
Слайд 28. Достижения науки. Высшей научной наградой считается Нобелевская премия. Ее основал
шведский ученый Альфред Нобель., чтобы отмечать и поощрять самые важные
открытия и изобретения. Русские ученые неоднократно становились лауреатами этой
престижной премии. Например, в 2000 году в области физики ее получил Ж.И. Алферов,
в 1904 году по медицине ее удостоился И.П. Павлов. Кроме премий за достижения в
науке, существует Нобелевская премия мира. Она вручается выдающимся
политическим и общественным деятелям. Ее получил академик и правозащитник А.Д.
Сахаров (1975 г.) и политик М.С. Горбачев (1990 г.). За выдающиеся литературные
произведения вручается Нобелевская премия по литературе. Ее обладателями стали
И.А. Бунин в 1933 году, М.А. Шолохов в 1965 году, А.И. Солженицын (1970 г.) и
И.А. Бродский (1987 г).
Слайд 29. Курорты России. Особо
охраняемый регион Российской Федерации – Кавказские Минеральные Воды. Этот
регион включает в себя четыре крупных города – Кисловодск, Пятигорск, Ессентуки
и Железноводск. В этих городах самая уникальная в мире система минеральных вод
– воды, способной вылечить практически любые болезни. Кроме уникальных
минеральных вод, в этом регионе много лечебных грязей.
Слайд 30. Курорты
Северного Кавказа.
Слайд 31. Немало лечебных
мест и в Краснодарском крае. Самые крупные и известные из них – Сочи, Анапа,
Геленджик, Туапсе.
Слайд 32. С 2014 года к
России присоединился и полуостров Крым с его знаменитыми здравницами – Ялта,
Феодосия, Евпатория, Алушта и другие.
Слайд 33. Москва – столица нашей Родины. Это из самых больших и красивейших городов мира. Годом основания
Москвы принято считать 1147-й. Основание Москвы связано с именем князя Юрия
Долгорукого. Сегодня его бронзовая фигура украшает Тверскую площадь столицы.
Сейчас население Москвы превышает 10 млн. человек.
Слайд 34. Московский Кремль.
Место , на котором стоит Московский Кремль, называется Боровицким холмом. В
древности он был покрыт лесом – бором, отсюда и произошло название. Первое
упоминание в летописи о Московском Кремле всего на 9 лет младше первого
упоминания о Москве. Кремль, который мы знаем сейчас, появился в конце XV века.
Москва стала центром православной культуры, и князь Иван III задумал построить
величественную крепость. Он пригласил итальянских зодчих и в 1485 -1495 годах
появились новые стены и башни Кремля. Высота стен была от 8 до 19 метров, а
общая протяженность 2235 метров. В Кремле 20 башен, и каждая из них имеет свою
историю и предназначение.
Слайд 35. Красная площадь – основной символ и наиболее известное историческое место
Москвы. Красная площадь и расположенные на ней архитектурные сооружения внесены
в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО. Это историческое место,
обязательное для посещения иностранцами. Москвичи также считают Красную площадь
"сердцем столицы" и с удовольствием встречают здесь Новый год, приходят
на парад 9 Мая или вальяжно прогуливаются по брусчатке в солнечные выходные.
На Красной площади находится Государственный Исторический музей,
Собор Василия Блаженного, памятник Минину и Пожарскому, а также торговый центр
ГУМ.
Слайд 36. Москва является одним
из самых красивейших городов мира. Здесь широкие проспекты, высотные здания, а
также много достопримечательностей. В Москве находится Государственный
музей Изобразительных искусств имени А. С. Пушкина,
Слайд 37. Всероссийский выставочный центр,
Слайд 38. Триумфальная арка на Кутузовском
проспекте
Слайд 39. Третьяковская
картинная галерея
Слайд 40. Второй
столицей считается город Санкт-Петербург. Основанием Санкт-Петербурга
считается 1703 год. Царь Петр I заложил крепость на клочке суши на реке Неве,
чтобы иметь выход к морю. Крепость впоследствии назвали Петропавловской. Санкт
– Петербург в течение более чем 200 дет был столицей Российской империи.
Слайд 41 - 42. Но даже
лишившись этого статуса, он продолжает оставаться культурной столицей нашей
страны.
Слайд 43 - 45. Прекрасные пригороды.
Слайд 46. Классики
русской литературы. Большинство известных писателей, поэтов, актеров,
музыкантов России жили и работали в Петербурге. Здесь творили А.С.Пушкин,
Н.В.Гоголь, Ф.М.Достоевский, А.А.Блок, А.А.Ахматова. Многие посвящали любимому
городу свои произведения. Нельзя не привести и знакомые всем с
детства строки, воспевающие великолепный город, вдохновляющий поэтов и
художников, ученых и полководцев:
Слайд 47. А.С. Пушкин так
писал о северной столице:
“Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла …”
Слайд 48. Города-крепости: Кронштадт и Выборг.
Для защиты Петербурга с моря был построен Кронштадт, название
которого означает “город-крепость”.Он находится на острове Котлин в Финском
заливе. За всю историю мимо Кронштадта не прошло ни одно неприятельское судно.
Кронштадт укреплен 21 фортом, из них 17 – морские. С XVIII века Кронштадт –
главная база Балтийского флота. Здесь служили знаменитые флотоводцы Ф.Ф.
Ушаков, П.С. Нахимов, С.О. Макаров. Город Выборг, также стоящий на пути к
Петербургу, существовал еще до постройки новой столицы России. В XIII веке на
этом местешведы построили крепость, вокруг которой и вырос город. Выборгский
замок – единственный сохранившийся на территории России настоящий средневековый
замок. Другой достопримечательностью Выборга является парк “Мон репо” (с
французского переводится как “мой отдых”).
Слайд 49. Золотое кольцо России. Золотым кольцом России принято называть туристический маршрут,
пролегающий через самые древние и примечательные города Центральной России. По
разным версиям в Золотое кольцо включают от 8 до 21 города. Все они соединены
автомобильными дорогами, ко многим можно подъезжать и речным путем. Каждый из
городов Золотого кольца привлекает туристов своей древней историей и
самобытными народными промыслами.
Слайд 50. Золотое кольцо России
Города старинные, звон колоколов.
Словно птицы-лебеди Суздаль и Ростов.
На широкой Волге Тверь и Кострома,
Башенки резные, чудо-терема.
Слайд 51. Золотое кольцо России
Города старинные, крепость на реке.
Новгород на Волхове, Муром на Оке.
Здесь дружины храбрые в бой вели князья,
Конного и пешего недруга разя.
Слайд 52. Золотое кольцо России
Города старинные мастерами славные.
Улицы кузнечные, улицы гончарные.
Площади торговые, праздничные ярмарки –
Из Ельца – матрешки, а из Тулы – пряники.
Слайд 53. Золотое кольцо России
Города старинные – к солнышку лицом –
Для России стали Золотым кольцом.
Слайд 54. Государственные праздники являются напоминанием о каких-либо важных исторических событиях
в жизни страны и ее народа.
Слайд 55. Награды России
Государство награждает особо отличившихся граждан орденами и
медалями. Орден дается человеку персонально за его заслуги, а медаль вручается
каждому, кто участвовал в важном для истории событии, например, в освобождении
города во время войны (медаль “За оборону Ленинграда”, “За оборону
Севастополя”, “За боевые заслуги”)
Высшей наградой России является орден Святого апостола
Андрея Первозванного. Им награждают великих людей, послуживших прославлению
Родины. Им награждены:
Академик и исследователь русской литературы Дмитрий Сергеевич
Лихачев, великий конструктор оружия Михаил Тимофеевич Калашников, Писатель
Александр Исаевич Солженицын, поэт Расул Гамзатович Гамзатов, певица Людмила
Георгиевна Зыкина.
Самой почетной медалью России является медаль “Золотая
Звезда”, которую носят в качестве знака отличия Герои Российской
Федерации. Среди удостоенных этого звания министр по чрезвычайным ситуациям
Сергей Шойгу и олимпийский чемпион борец Александр Карелин, лыжницы и
олимпийские чемпионки Любовь Егорова и Лариса Лазутина.
Орден “За заслуги перед Отечеством” учрежден в 1994 году. Его кавалерами становятся люди,
которые внесли особый вклад в развитие России.
Высшей наградой России за военные достижения является орден
Святого Георгия.
В честь великого полководца маршала Жукова учрежден орден
Жукова.
За проявление мужества в мирное время – при спасении людей во
время катастрофы, пожара или стихийного бедствия – вручается орден Мужества.
Людей, проявивших неслыханную смелость награждают медалью
“За отвагу”.
Слайд 56. Подведем
итог о нашей Родине словами поэта Сергея Михалкова:
Кремлёвские звёзды
Над нами горят,
Повсюду доходит их свет!
Хорошая Родина есть у ребят,
И лучше той Родины
Нет!
Слайд 57. Источники информации.
1. Шуйская Ю.В. Наша Родина – Россия. Москва, ООО “Издательство
“Эксмо”, 2009.
2. Ресурсы Интернет (фотографии)

file_name: мия родина Россия.docx

alt: Цель : показать величие и красоту нашей

alt: Слайд 7. Как устроена страна.

alt: Единая Россия” Коммунистическая партия

alt: Слайд 20. О брабатывающая – производством различных вещей, товаров

alt: Прозрачный сумрак, блеск безлунный,

alt: На широкой Волге Тверь и Кострома,

alt: Шуйская Ю.В. Наша Родина – Россия

title: Моя родина Россия


extracted_text:
Формирование культурно-гигиенических
навыков
у детей раннего возраста

Выполнила: Шаймухаметова Регина Рамилевна ,                воспитатель
МАДОУ №11, г. Благовещенск

Введение
  Культурно-гигиенические вопросы  всегда будут актуальны,
так как  от этого зависит образ жизни и в целом здоровье детей, а так же
культуры поведения и успешность социализации детей в дальнейшем.
Цель: развитие
культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.
  В работе дошкольного учреждения уделяются большое внимание
воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, основ здорового образа
жизни. Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков
включает следующие задачи:
- Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
- Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в
порядок.
- Формировать навык пользования индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
- Во время еды учить детей правильно держать ложку.
- Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой
помощи взрослого учить снимать одежду, обувь  (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
правильно надевать одежду и обувь.

4
Воспитание культурно-гигиенических
навыков
 Привитие детям раннего возраста культурно-гигиенических
навыков играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному
поведению в быту, в общественных местах.
  Самые маленькие овладевают простейшими навыками (мыть руки,
пользоваться полотенцем, самостоятельно кушать, вытирать рот салфеткой).  Так
же детей раннего возраста я знакомлю с простейшими правилами поведения в детском
коллективе. Воспитываю положительные взаимоотношения, умение играть рядом, не
мешать друг другу, приучаю здороваться, прощаться, правильно пользоваться
игрушками, не разбрасывая их, убирать на место. Малышей приучаю соблюдать
чистоту и порядок.
  Для формирования культурно-гигиенических навыков я создаю в
группе условия. К основным условиям относятся четкий режим дня, рационально
организованная обстановка, руководство взрослых.
  Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических
процедур в одно и то же время, что способствует постепенному формированию
навыков и привычек культуры поведения.
  Ежедневно осуществляю методический прием: показ с
объяснением.  Показываю,  как надо мыть руки, держать ложку, выходить из-за
стола и т. д. Показ сопровождаю словом-объяснением.
  Ежедневно осуществляю постоянный контроль за действиями
детей (как ребенок держит ложку, как моет руки и т. д.). Отсутствие контроля
может привести к формированию неправильных навыков (ребенок не закатывает
рукава перед умыванием,  не правильно держит ложку, забывает пользоваться
салфеткой после еды).
  В раннем возрасте дети особенно склонны к подражанию,
поэтому в формировании культурно-гигиенических навыков большую роль играет
личный пример взрослых. Приходим в группу, я и младший воспитатель

5
опрятно одетыми, легким макияжем, причесанными, так как
внешний наш вид и поведение служит образцом для детей и их родителей.
  В воспитании культурно-гигиенических навыков я опираюсь и
на хороший пример самих детей.  Обращаю внимание на детей, которые хорошо умеют
мыть руки, аккуратно кушают, аккуратно обращаются с вещами, так как другие  дети
сами не всегда могут заметить.
  При формировании культурно-гигиенических навыков и
закреплении культурно-гигиенических навыков использую педагогическую оценку, т.
е. положительное или отрицательное суждение об отдельных поступках и поведении
ребенка. Более широко использую в своей работе положительной оценки: одобрение,
поощрение, похвалу.
  Положительную оценку я даю и тогда, когда ребенок
овладевает новыми навыками. Если ребенок впервые надел туфли, сам начал кушать,
обязательно хвалю его за попытку и усердие. Если дети ошибаются при выполнении тех
или иных правил, я напоминаю им, что и как нужно сделать, не  тороплюсь с
замечанием и осуждением.
  Даю положительную оценку и тогда, когда ребенок сам
понимает, как нужно поступить. Похвала ускорит выработку необходимого навыка.
  Особая роль в воспитании культурно-гигиенических навыков
детям раннего возраста принадлежит игровым приемам. Например, дидактическим
играм «Научим куклу мыть руки», «Накормим куклу обедом», «Оденем куклу после
сна».
  Иллюстрации, картины, художественные произведения, фольклор
(потешки), уточняющие представления о том, как надо умываться, сидеть за
столом, помогать друг другу, оказывают помощь в формировании
культурно-гигиенических навыков.
  Индивидуальный подход к детям при формировании основ
здорового образа жизни имеет огромное значение. Потому что эта задача сложная,
требует систематичности, настойчивости, большого терпения, ежедневной
кропотливой работы.  Все указания детям даю в дружелюбном и спокойном тоне,
вызывающем у них положительное отношение к действиям, а в дальнейшем и
привычкам.
                                                                                6                                 Комплексные
мероприятия по оздоровлению
Туалет носа
  Процедуре туалета носа учу ребенка с первых дней пребывания
в детском саду. Во время процедуры выполняю следующие действия: смачиваю носик
водой, прошу малыша высморкать, поочередно зажимая каждую ноздрю, затем еще раз
промываю нос водой.
  В периоды повышенной заболеваемости использую оксолиновую
мазь по назначению врача. Смазывает нос ребенку мама на утреннем приеме
фитильком ватной палочки.
Умывание
  Умывание – важный культурно-гигиенический навык. Приучаю
детей умываться, мыть руки перед едой, после посещения туалета, после прогулки,
утром и вечером.
  Внимательное и ласковое отношение к малышу, соответствующая
температура воды – все это вызывает приятное ощущение, и дети охотно идут
умываться.
  Этот режимный момент, если ежедневно его проводить методически
правильно, то дети постепенно приучаются самостоятельно умываться.
  Перед умыванием напоминаю каждому ребенку, что надо
заворачивать рукава до локтя. Затем показываю, как надо, не обливаясь, мыть
руки, намыливать и мыть не только ладони, но и всю кисть руки, как смыть мыло и
вытереть насухо руки и лицо.
  При воспитании самостоятельности, помогаю детям,
подсказываю порядок действий, поощряя их правильное выполнение.
  В детском саду, для того чтобы малышам было удобно
умываться, раковины и вешалки для полотенец размещены с учетом роста детей. На
каждой раковине лежит мыло, на вешалке над полотенцем картинка. Это повышает
интерес детей к умыванию.
Высаживание на горшок

7
 Умение самостоятельно пользоваться горшком – важный момент
при подготовки ребенка к детскому саду. Но у детей раннего возраста  нет этой
привычки, и обучение становится прямой обязанностью младшего воспитателя. Малыш
сидит на горшке  не более 3-5ти минут. Как только надобность миновала, его
немедленно поднимаем.
  Высаживание на горшок производим систематически, по
режиму-в определенное время: перед сном, после сна, если ребенок проснулся
сухим, перед и после завтрака, обедом, ужином, прогулкой.
  На втором году жизни при внимательном и терпеливом
отношении родителей и сотрудников дошкольного учреждения к этому моменту, малыш
приучается сам проситься на горшок.
Кормление
  Организация правильного питания детей важнейшая обязанность
каждой семьи и детского сада. Ребенок растет, развивается. Пища должна
полностью обеспечивать организм ребенка всем необходимым для его успешного
роста и развития.
  Чтобы малыши ели с аппетитом и питание доставляло им
удовольствие, соблюдаю целый ряд условий. Прежде всего, питание провожу в точно
установленное время.
  Детей готовлю к приему пищи за несколько минут. Перед
кормлением играю с малышами в спокойные игры (пальчиковые игры, зрительная
гимнастика, настольный театр), показываю иллюстрации, картины, или читаю
книгу. Так они садятся за стол с хорошим настроением.
  Обстановку при кормлении организую спокойную, приятную для
детей. Красиво сервируем стол с младшим воспитателем, это стимулирует
эмоциональный настрой и пищеварение. Сажу каждого малыша на «свое» место за
столом, которое по списку соответствует росту.
  Приучаю детей во время еды наклоняться над тарелкой, ложку
держать в правой, а хлеб в левой руке: так удобнее кушать. Напоминаю, что надо
кушать не торопясь, хорошо пережевывая пищу.

8
 Если ребенок отказывается, есть положенную порцию, в этом
случае использую игровые приемы: «узнаем, что нарисовано на дне твоей
тарелочки», художественное слово и докармливаю малыша сама.
  Начиная с 1 года – 1 года 2 месяцев побуждаю ребенка
самостоятельно кушать. В моей группе к трем годам дети кушают аккуратно,
правильно пользуются ложкой, салфеткой, не выходят из-за стола не закончив
есть, сидят спокойно, благодарят после еды, ставят стул на место.
Одевание
  Во время одевания и раздевания малышей учу:
-  определенному порядку действий,
- способам действий в зависимости от видов одежды, местоположению
самого ребенка относительно снимаемой или надеваемой вещи,
- элементарным способам ухода за своими вещами.
  Приучаю ребенка раздеваться и одеваться сидя на стульчике,
при этом помогаю и поощряю попытку одеться и раздеться самостоятельно. Привлекаю
к помощи других детей.

9
Работа с родителями
  Целенаправленное воспитание культурно-гигиенических навыков
у детей раннего возраста осуществляю совместно с родителями воспитанников.
  Спокойное, сдержанное отношение к ребенку при выполнении
режима, сочетающееся с разумной требовательностью, - обязательное условие
воспитания малыша в семье.
  Прежде всего, я знакомлюсь с условиями жизни каждого
ребенка в семье; в непринужденной беседе с родителями выясняю интересы,
характер, привычки, поведение малыша, получая представление об отношении
родителей к ребенку и о приемах воспитания в семье. Даю советы, рекомендации о
том, какие можно внести улучшения, чтобы малыш рос здоровый,  правильно
развивался.
  Так же разъясняю, что нарушение режима отражается на детях,
поэтому родителям следует соблюдать его в домашних условиях в соответствии с
возрастом.
  Рассказываю, как согласовать режим детского сада и
домашний, когда и как кормить, укладывать спать, организовывать игры с
ребенком, прогулки. Объясняю, как правильно проводить умывание малыша,
высаживание, одевание-раздевание. При этом стараюсь соблюдать такт, не быть
навязчивой, не допуская формального инструктивного тона.
  Убеждаю родителей в том, что в семье необходимо создавать
гигиенические условия, проявляющиеся через заботу о чистоте тела и одежды
ребенка, точно соблюдая режим.
  Рассказываю родителям о том, что полезно приучать детей
дома к порядку и самостоятельности, к выполнению несложных обязанностей,
поручений (положить на место игрушку, предмет, полить цветок).
  В «Дни открытых дверей» показываю режимные моменты:
кормление, укладывание спать, умывание, где затрагиваю вопросы культуры еды, соблюдение
правил вежливости и др.

10
Особое внимание обращаю на «равнодушных» родителей и
родителей, избалованных детей. Для этого показываю положительные стороны, успех
их ребенка, тем самым возбуждая интерес к его воспитанию.
  Провожу для родителей консультации:
- «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей
раннего возраста»,
-   «Как научить малыша мыть руки (одеваться) и т. д. ?»,
-   «Как привить самостоятельность»,
-    «Возрастные особенности детей раннего возраста»,
-    «Приучаем детей правильному поведению за столом»,
-    «Воспитание культурно-гигиенических навыков в семье»,
-    «Пути формирования КГН у дошкольников»,
-    «Как научить ребенка одеваться».
  Вывешиваю в родительском уголке в рубрике «Учим вместе»
стихи, потешки, художественное слово на формирование культурно-гигиенических
навыков (Приложение 2).

11
Заключение
     « Одна из важнейших задач детского сада, - как писала Н.
К. Крупская – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье»
 Культурно-гигиенические навыки – важная составляющая часть
культуры поведения. Взрослые должны знать: что привитые в детстве навыки, в том
числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей
его последующей жизни. Прививая детям культурно-гигиенические навыки, мы
параллельно влияем на многие психические процессы в развитии ребенка и
формируем основы здорового образа жизни.
  Именно в раннем возрасте малыш с удовольствием выполняет
простейшие умения и навыки гигиенической культуры, с интересом изучает себя,
радуется самостоятельным и совместным действиям и их результату (чистые руки,
хорошее настроение, одежда сложена аккуратно). Испытывает удовлетворение от
одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное
действие. В этом возрасте ребенок, при систематической работе, правильно
совершает процессы умывания, мытья рук, ухаживает за внешним видом, пользуется
носовым платком, помогает в организации процесса питания, правильно пользуется
столовыми приборами и салфеткой, аккуратно ест.
Таким образом, воспитание культурно-гигиенических навыков
направлено на укрепление здоровья малыша. Вместе с тем оно включает важную
задачу – воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом
развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку.

alt: Введение Культурно-гигиенические вопросы всегда будут актуальны, так как от этого зависит образ жизни и в целом здоровье детей, а так же культуры поведения и успешность…

alt: Комплексные мероприятия по оздоровлению

title: Формирование КГН в раннем возрасте


extracted_text:
Конспект урока
«Обособление уточняющих членов предложения»

Дуплякина Л.А.
Ход урока.
Здравствуйте, ребята! Меня
зовут Людмила Алексеевна. Надеюсь, сегодня мы продуктивно поработаем и оставим
друг о друге самые добрые воспоминания!
Итак, руки –на месте?
Ноги – на месте?
Локти – у края?
Спинка – прямая?
I. Актуализация.
1. Буквенный диктант.
На слух записать первые буквы слов
грамматических основ:
Храпит у костра усталый охотник. Рассветает. Первым очнулся Шурик. Отлично отдохнул!
(хорошо)
2. Цели урока.
Хорошо – ключевое слово на сегодняшнем
уроке.
Сегодня мы должны:
- познакомиться и хорошо изучить новую тему;
- хорошо и активно работать на уроке;
- показать хорошие знания в конце урока.
Слайд 3
II. Введение в тему.
Загадка:
Сколько человек
сидело в лодке?

В лодке
разместились Аня, сестра, соседская девочка и ее маленький братишка.

Сколько человек сидело в лодке?
Почему
трудно правильно сосчитать?
3. Знакомство с термином «уточнение».
Слайд 4.
 Объяснение нового
материала.
- Как вы понимаете
значение слова «уточняющие»?
-Рассмотрим
значение слова «уточняющие», используя словарь.
Уточнить – сделать
точнее.

С. Ожегов.
Уточнить –
конкретизировать,  детализировать, поставить точку над «i».

Словарь синонимов русского языка.
Уточнение –
сужение объема понятия, его ограничение.

Д. Розенталь.
Вспоминаем, что
обособление – значит  выделение, в том числе и пунктуационное. «Уточняющие» - те, которые делают точнее,
понятнее, конкретнее, подробнее.
У уточняющих
членов предложения должен быть объект для уточнения. Он называется близким по
звучанию, но абсолютно противоположным по значению словом «уточняемые».
-Чем отличаются
лексически и грамматически слова «уточняющий» и «уточняемый»?

Прочитайте предложение так, чтобы мы поняли, что в нем есть
уточняющее слово, уточняющее приложение.

Итак,  сегодня на уроке мы должны научиться не только видеть
уточняющие члены предложения в тексте, но и правильно такие предложения
произносить, правильно обособлять их на письме.

4. Формулируют тему сегодняшнего
урока. Какова тема нашего
урока?

III.
Знакомство с
теоретическим материалом.
Слайд
5.
1.
[когда?, | когда именно?|,…].
2.
[где?,|где
именно?|,…].
3.
[как?, |как
именно?|,…].
1.
Около дома,
на скамейке, сидели дети.
2.
Каждое утро,
в шесть часов, я отправлялся на работу.
3.
Она наивно,
по-детски, вытерла пальцами глаза.
Слайд
6.
Запятые
в предложениях с уточняющими членами предложения.
Ò
Уточняющие
обстоятельства места.
Ò
Уточняющие
обстоятельства времени.
Ò
Уточняющие
обстоятельства образа действия.
Ò
Уточняющие определения
со значением цвета, размера и пр.
Ò
Уточняющее приложения с
союзом или (= то есть).
Ò
Уточняющее сказуемое.
Слайд
7.
Работа
в парах. Выразительно прочитайте предложения, расставьте недостающие знаки
препинания, объясните их постановку.
Ò
Далеко  в лесу
раздавались удары топора.
Ò
Поздно вечером
часов в одиннадцать  я вышел в сад.
Ò
Он наивно  по-детски
вытер пальцами  глаза. (Л.Толстой.)
Ò
Длинная  в несколько
верст  тень ложилась от гор на степи. (Л.Толстой.)
Ò
Это был Александр
Тимофеевич  или попросту Саша  гость, приехавший из Москвы. (А.Чехов.)
Ò
Озеро было широкое
более пятисот метров.
Посмотрите
на слайд, исправьте ошибки, если они у вас есть. Оцените свою работу. «5»-
ошибок нет. «4» - допущена 1 ошибка, «3» - допущено две ошибки.
Слайд
6. Самопроверка
Скажите,
какие же  уточняющие члены предложения обособляются? Сделайте вывод.
Слайд
8.
Слайд
9.
Уточняющие
дополнения с предлогами кроме, помимо, исключая и др.
Ò
Я ничего не
слышал, кроме шума леса.
Ò
Наряду с
изучением английского языка, он занимался ещё и французским.
Ò
Мы, помимо
судовых работ, занимались ещё погрузкой угля. (М.Г.)
Ò
За исключением
отдельных учеников, все в нашем классе учатся хорошо.
Слайд
10.
Сравните:
1.
Кроме меня в классе оставалось еще несколько человек.(включение
остальных)
2.
Кроме меня, в классе никого не было.(исключение
остальных)
Вывод:

дополнения
с предлогами кроме, помимо, вместо  и др.   обычно обособляются,
если имеют значение выделения, исключения.
Слайд
11.
Ò
Вчера  на хуторе произошло нечто странное.
Ò
Вдруг за поворотом появился грузовик.
Ò
Около полудня на левом берегу реки мы заметили избушку и решили устроить здесь
привал.
Ò
В начале лета
в России отмечают день рождения А.С.Пушкина.
Слайд
12.  Физкультминутка
Слайд
13-27. Игра. Разбиваемся
на команды. При правильном ответе  - жетон!
Слайд
28. Подведем итоги!
1.
Для чего служат в предложении уточняющие члены?
Они
уточняют, конкретизируют, ограничивают понятия.
2.
Какие члены предложения бывают уточняющими? Все.
3.Какие
союзы и слова часто употребляются при обособленных уточняющих членах?
(или,
то есть, кроме, помимо, наряду, за исключением и др.)
4.
Каково место уточняющего члена в предложении?
Обычно
после уточняемого слова.
5.
Могут ли уточняющие
члены и уточняемые слова быть разными членами предложения?
Да,
могут.
Слайд
30.
     В
предложениях с уточняющими членами очень важна интонация. Если уточняющей
интонации нет, возможно двоякое понимание смысла предложения.
Загадка:
Сколько
человек сидело в лодке?
В
лодке разместились Аня, сестра, соседская девочка и ее маленький братишка.
Слайд
31. Домашнее задание.
Рефлексия.

- Все ли понятно было на уроке?
- Какие трудности вы испытывали?
Самооценка работы на уроке. Домашнее задание. Оцените свою работу на уроке по следующим
критериям:
         а) мне было легко, я выполнил все задания правильно;
 Вы выполняете
дома задание: выписать из худ.текста 5-7 предложений с уточняющими членами
предложения.
         б) мне понятен материал урока, но я иногда допускала
ошибки; помощь товарища мне бы не помешала ;
Дома выполняете упр. 345 (находят в тексте обособленные члены
предложения, расставляют знаки препинания).
         в) пока мне трудно справиться с заданиями, мне нужна
помощь.
Вы будете работать с упр.340 (обособленные члены предложения уже
выделены, нужно лишь определить, какими членами предложения они являются).

alt: Объяснение нового материала. -

alt: Уточняющие обстоятельства места

alt: Обычно после уточняемого слова

intro: В конспекте содержатся задания, которые дают возможность в ходе урока научиться школьникам не только видеть уточняющие члены предложения в тексте, но и правильно такие предложения произносить, правильно обособлять уточняющие члены предложения на письме. Объяснение учителя сопровождается презентацией, делающий урок занимательным.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Картотека дидактических игра по
экологии
для детей раннего возраста
Картотека
№1 «Кто,
что ест?» (игры с прищепками)
Цель:  формировать у
детей знания о том, чем питаются домашние и дикие животные; развивать внимание,
мышление, речь, а так же развивать мелкую моторику рук и тактильную
чувствительность; воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: вырезанные из
картона изображения животных(мордочки, приклеенные на прищепки), картонный круг
с изображением еды животных.
Ход
игры: Воспитатель
выдает детям прищепки с мордочками и круг с различными видами пищи. Ребенку
необходимо прикрепить прищепку с картинкой животного на круг около пищи,
которое употребляет данное животное.
Картотека
№2 «Кто,
где живет?»
Цель: создать условия
для освоения детьми элементарных знаний о диких и домашних животных; -создать
условия для активизации словаря ребенка (звукоподражание); - воспитывать
бережное отношение к природе;
Оборудование: картинки с
изображением дома и леса, карточки с домашними и дикими животными.
Ход
игры:
Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Дети должны
определить, где оно обитает, и положить картинку на нужное изображение.

 Картотека
№3 «Чья это тень?»
Цель:
формировать умение находить заданные силуэты путем наложения; учить различать
животных по особенностям строения тела; развивать познавательную деятельность; воспитывать
бережное отношение к животным;
Оборудование:
коробочка с силуэтами животных темного цвета, цветные карточки с изображением
животных.
Ход
игры: 1
вариант. Воспитатель раздает детям цветные карточки с изображением животных.
Предлагает детям рассмотреть их. Далее воспитатель показывает тень
(черно-белую) какого-либо животного. Дети должны найди среди имеющихся
карточек, ту, которая соответствует нужному силуэту и наложить тень на
имеющуюся у него картинку.
2
вариант. На одной стороне стола раскладывают силуэты (тени) , на другой цветные
изображения животных. Воспитатель предлагает детям разложить цветные картинки
на тени.

Картотека
№4 «Посади
цветок в горшок»
Цель: формировать
умение у детей подбирать и соединять воедино все части (цветок, горшок,
подставка под горшок, лейка) одного цвета; научить соотносить детали по цветовой
гамме; прививать любовь к природе; развивать экологическое мировоззрение;
Оборудование: вырезанные из
картона формы цветка, горшка, подставки под цветок и лейки (четыре основных
цвета).
Ход
игры: Детям
предлагается задание: Ребята, посмотрите, у нас случилась беда, ночью был
сильный ветер и наши цветочки потеряли свои домики, давайте поможем им найти
их. Посадим наши цветочки в горшочки подходящего цвета. Чтобы наши цветочки
росли красивые их нужно полить из лейки.

Картотека
№5 «Угадай,
чей хвост»
Цель: развивать
способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных;
воспитывать бережное отношение к животным; Оборудование: карточки с
изображением мордочек и хвостов различных животных.
Ход
игры:
Воспитатель раздаёт детям нарисованные мордочки животных, а затем поочерёдно
показывает нарисованные хвосты. Дети должны назвать «своё» животное и подобрать
для него подходящий хвост.

Картотека
№6 «С
какого дерева лист?»
Цель: познакомить детей
с лексической темой «Осень»; формировать умение соотносить основные цвета; прививать
любовь к природе;
Оборудование: деревья с
коробочками, сделанные из картона трех цветов (красный, зеленый, желтый),
листочки из картона тех же цветов, что и деревья.
Ход
игры:
Предложить ребенку разложить листочки к деревьям соответствующего цвета, чтобы
листочки были одинакового цвета с деревом.

Картотека
№7 «Во
саду ли, во городе…»
Цель: расширять
представление детей о многообразии мира растений, в частности об овощах и
фруктах; учить узнавать их и правильно называть; закреплять знания детей о том,
что растет в саду или в огороде; развивать логическое мышление, память и речь
детей; воспитывать дружелюбное взаимоотношение в ходе игры;
Оборудование: картинки с
изображением сада и огорода, карточки с изображением разных фруктов и овощей.
Ход
игры: Воспитатель
показывает картинку с изображением фрукта или овоща. Дети должны определить,
где он растет, и положить картинку на нужное изображение.

Картотека
№8 «Фрукты.
Овощи»
Цель: познакомить детей
с простейшей классификацией; продолжать формировать умение самостоятельно узнавать
их и правильно называть; формировать элементарные экологические знания;
Оборудование: две куклы, две
корзины, набор карточек с изображением овощей и фруктов.
Ход
игры:
Воспитатель обращает внимание детей на кукол, которые пришли в гости. Куклы
просят помочь им и разложить продукты по разным корзинам. Дети с помощью
воспитателя раскладывают овощи и фрукты по корзинам.

Картотека
№9  «
Разрезные картинки»
Цель:
формировать
у детей представление в целостном образе предмета, складывать картинку,
разрезанную на 2-3 части; - развивать мелкую моторику пальцев рук; -
воспитывать любовь к природе;
Оборудование: разрезные
картинки из 2-3 частей (фрукты, овощи) или (домашние, дикие животные).
Ход игры: Перед детьми на
столе лежат разрезные картинки с изображением знакомого предмета (яблоко,
груша, апельсин). Детям предлагается внимательно рассмотреть и собрать картинку
из отдельных частей, путем прикладывания одной половинки к другой, чтобы
получился целый предмет. По завершению игры, воспитатель побуждает детей к
названию полученного предмета (фрукты и т.д.).

Картотека
№10 «
Найди маму детеныша»
Цель: учить детей
узнавать по картинке диких и домашних животных, соотносить их по величине и
характерным признакам; воспитывать любовь к природе; развивать моторику рук;
Оборудование: Картинки с
изображениями животных: кошки, собачки, козлёнка, коровы, поросенка.
Ход
игры:
Воспитатель
показывает детям картинки с изображениями животных: кошки, собачки, козлёнка,
коровы, поросенка. Ребёнок называет животных, угадывая, какие звуки они издают.
Затем взрослый предлагает детям, подобрать к картинкам «животных-взрослых»
картинки, изображающие их детенышей.

Картотека
№11 «
Чей домик»
Цель: познакомить с
местами, где живут некоторые животные, развивать внимание, память, логическое
мышление.
Оборудование: Обклеить цветной
бумагой спичечные коробки. Наклеить с внешней стороны коробков рисунки с
животными и внутри домики животных.
Ход
игры:
1 вариант: В игре могут 2 и более игрока участвовать или по количеству домиков.
Показываем ребенку верхнюю часть коробка, на которой изображено животное.
Ребенок должен найти коробочку, на которой изображен домик для этого животного.

2
вариант: Показываем ребенку нижнюю часть коробка, на которой изображен домик
животного. Ребенок должен найти коробочку, на которой изображено животное,
которое живет в данном домике.

Картотека
№12 «Кто
едет в поезде»
Цель: формировать
умение называть животных; обобщить знания о домашних и диких животных, умение
их различать по классификации и звукоподражанию. воспитывать интерес и добрые
чувства к животным.
Оборудование:
голоса
диких животных, вагоны зеленого и желтого цвета, игрушки диких животных.
Ход
игры:
1вариант: Ребенку предлагается узнать по голосу, кто едет в поезде.
2вариант:
Ребенку предлагается в желтый вагон посадить диких животных, а в зеленый вагон
домашних животных

file_name: картотека дидактических игр по экологии ранний возраст.docx

title: Картотека дидактических игр по экологии для детей раннего возрастам


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Ревенская средняя общеобразовательная школа
Карачевского района Брянской области

      «Утверждено»
«Согласовано»
Приказ № 86                                                                  зам.
директора по ВР
от 31.09. 2020г.                                                              _________Г.М.
Мягкова
Директор ________В.Д. Чижикова
________________ 2020г.

«Рассмотрена»
Педагогическим советом
Протокол №_____
от ____________ 2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для учащихся 1-4 классов
«Речевая гимнастика»
(социальное направление)

                                     Составитель: Лужецкая А.В.

2020-2021 учебный год
Пояснительная
записка
            Исходными документами
для составления курса по внеурочной деятельности  являются:

1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный
стандарт  начального общего образования (ФГОС НОО).
3.
Положение о рабочей программе внеурочной деятельности в начальной школе
в соответствии с ФГОС НОО.
4.
Основная образовательная программа начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО МБОУ Ревенская СОШ
5.
Рабочая программа по курсу «Речевая гимнастика» разработана в
соответствии авторской программы курса «Детская риторика в рассказах и
рисунках», Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина.

Речь - это канал развития интеллекта...

Чем раньше будет усвоен язык,

тем легче и полнее будут усваиваться знания.
                                                                                Н.И. Жинкин
Как открыть
ребенку волшебный мир слова? Как увлечь его чтением? Как сделать так, чтобы ему
самому захотелось придумывать сказки? Как заставить ученика полюбить русский
язык? Как научить его играть со словом? Эти и многие другие вопросы волнуют
многих педагогов начальной школы.
С самых первых
дней обучения ребенка в школе необходимо пробуждать у него интерес к изучению
русского языка и литературного чтения, вырабатывать чутье к языку, любовь к
слову. Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи у
младших школьников является одним из главных направлений работы в начальных
классах. Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить,
обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной
творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои
эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и
развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от
учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к
развитию речи.
Уровень развития
речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела,
а у довольно многочисленной группы детей он явно недостаточен. Образная, яркая,
логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня детей.
Чем богаче  и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли,
тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и
полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его
психическое развитие. Поэтому работа над развитием речи младших школьников
является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения
учащихся.
Проблеме
становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В
настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников,
обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы
речевого общения.  Определены возможные пути формирования языковой компетенции
школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого
высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и
письменной речи младших школьников. В данном русле одной из актуальных и
отвечающих современным требованиям проблем становится изучение речи, поиск
соответствующих способов  и приемов, форм и средств развития речевой
деятельности у детей.
Однако, как
показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень
речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. Думается,
выход из этого положения в поисках форм и методов обучения, направленных на
освоение речевых богатств родного языка. Поэтому мною разработана программа
курса «Секреты речи» для учащихся начальных классов.
Развитие речи –
процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности.
Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то  количеством
слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности,
выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная
учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных
условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности:
слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи –
слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.
Основу данного
курса составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников.
Программа «Речевая гимнастика» составлена с учетом  имеющихся в методиках
русского языка и литературного чтения подходов по развитию речи младших
школьников.
Своеобразие
предлагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции
занятий русского языка и литературного чтения, направленной на развитие устной
и письменной речи учащихся. Учить хорошей речи, устной и письменной, - вот
главная задача курса. Для этого нужно открыть  те «секреты» родного языка,
которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом
выражать свои мысли, доносить их до других. А открыть «секреты» языка – это
понять, как он устроен, какие возможности предоставляет нам для полноценного
использования в процессе общения.
 Программа
предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся. Узнавая
определенные речеведческие сведения, дети постоянно сами создают речевые
произведения, применяя полученные знания на практике.
В процессе реализации курса предусматривается выполнение учениками письменных и
устных заданий.
Специфика изучения курса «Речевая гимнастика» связана с
отсутствием базового учебника по данной дисциплине. Представляется в связи с
этим правомерным использование пособий, учебников, которые указаны в списках
литературы и которые в определенной степени помогут учителю и ученику в
осмыслении программного материала.
Цели и задачи программы
  Цель:

Создание условий для формирования языковой компетенции младших

школьников; совершенствования у детей основных видов речевой деятельности:

говорения, слушания,  письма и чтения; формирования умений правильно,

содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе

создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих

способностей.

Задачи:
1.      Вооружить
учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно
выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
2.      Развивать
умения владением устной и письменной речью как средством отражения
действительности и выражения отношения к ней.
3.       Активизировать
и закреплять программный материал, создавая для этого новые ситуации общения.
4.       Обогащать
словарный запас учащихся.
5.      Постоянно
поддерживать интерес к речи, используя для этого яркий, эмоциональный материал,
разнообразные формы
         Успешность развития речи младших школьников
зависит от комплексного использования разнообразных методов и приемов обучения.
         Организация
деятельности младших школьников на занятиях курса основывается на следующих принципах:

занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся;
принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика;

взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и социумом.
Основными
принципами организации содержания курса стали следующие:

коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи,
     которые    необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;
системно – функциональный – способствующий осмыслению
     предназначенности его основных языковых средств для решения речевых задач;
этико – эстетический – направленный на осознание детьми
     изобразительных средств языка, на освоение культуры речевого поведения,
     воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых
     ресурсов;
концентрический – соответствующий закономерностям понимания смысла
     речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий
     более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых
     способностей.

        Для
достижения целей и задач развития речи наиболее перспективными представляются
коммуникативно-ориентированный и  деятельностный подходы.
        Коммуникативно -
ориентированный подход предполагает изучение средств языка в интересах
речи, речевое развитие носителей языка, взаимосвязь языкового образования и
речевого развития школьников. Кроме развития речи каждого ученика
предполагается вооружение школьников коммуникативно-речевыми умениями —
умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл обращенной к ним
устной и письменной речи, передавать с помощью языковых средств свои мысли и
чувства.
        Связать в единое целое
языковое и речевое содержание курса помогает деятельностный подход. Система
языковых и речевых упражнений подбирается с учетом структуры любого вида
сознательной деятельности:
 - мотив;
 - цель (сообщить, узнать,
спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить
   и т.д.);
-  замысел (зачем говорю);
- ориентировка (с кем, кому говорю,
при каких обстоятельствах);
- планирование (что и как скажу);
 - реализация (что и зачем услышу);
 - контроль (оценить соответствие
замыслу, выявить и уточнить непонятное).
      Методы и
приемы обучения содействуют приобретению и закреплению учениками прочных знаний
и навыков, полученных на уроках русского языка и литературного чтения,
обеспечивают единство развития воспитания и обучения.
      При
организации занятий по развитию речи необходимо применять:

проведение правильной систематической работы по развитию речи детей;
упражнения, обучающие детей выделять элементы, допустимые
     лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;
задания, направленные на активизацию словарного запаса младших
     школьников, овладение грамматическими нормами и совершенствование звуковой
     культуры речи, звукопроизношения и общих речевых навыков;
упражнения, где ученики находят и исправляют различные лексические и
     синтаксические ошибки;
вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию
     сочинений;

·
развитие связной речи – диалогической (в общении) и
монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа);
·
своевременное развитие активного восприятия художественного
слова;
·
воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков
выразительного чтения;
·
вовлечение детей в театрально-игровую деятельность, обучая их
способам художественно-образной выразительности, развивая фантазию и
воображение.

   Для успешного
проведения занятий курса используются разнообразные виды и формы работ: игровые
элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки. Разнообразные
творческие работы направлены на развитие воображения, мышления; пробуждают у
учащихся наблюдательность; открывают для детей прекрасный мир слова; учат
любить и чувствовать родной язык.

Система творческих работ направлена на то, чтобы ученики овладели
следующими предметными  умениями:
-овладевать
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
-строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
-составлять
тексты в устной и письменной формах;
-
понять тему сочинения, раскрыть её;
-
передать в своём сочинении определённую идею;
-
собирать и отбирать материал для сочинения;
-
составлять план своего рассказа;
-
правильно, логически последовательно выражать свои мысли.
-обогащать
жизненный опыт;
-
активизировать словарный запас.
Учебно – тематический
план кружка «Речевая гимнастика»

№ п/п

Тема

Количество часов

теория

практика

итого

1

Как мы говорим

2,5

2,5

5

2.

Учимся говорить

3,5

3,5

7

3.

Учимся слушать

2

2

4

4.

Учимся объяснять и
  доказывать

2

2

4

5.

Учимся писать,
  редактировать

2

2

4

6.

Вежливое общение

1,5

1,5

3

7.

Весёлая литературия

-

7

7

ИТОГО

13,5

20,5

34

Содержание курса
внеурочной деятельности «Речевая гимнастика»
Тема 1: Как мы говорим  (5ч)
Теория. Темп. Тон речи. То же слово, да не так бы
молвить. Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий
взгляд. (2,5ч).
Практика. Круглый год. Лесные путешествия по временам
года. Учим детей рассказыванию. (2,5ч).

           Тема 2: Учимся говорить (7ч)
Теория. Что мы знаем о речевой ситуации. Твои речевые роли. Неподготовленная
речь. Подготовленная речь. Говорим подробно, кратко. Произноси правильно!
Употребляй слова правильно! Диалог и монолог. Пересказ. Выбери нужное. Цитата в
пересказе. Тексты разные нужны. (3,5 ч).
Практика: Что за словом? Обогащаем словарный запас. Игры
«Словесный сад», «Кто больше», «Подскажи словечко», «Как растут слова»,
«Разговор красок», «Магазин игрушек» и другие.(3,5 ч)

Тема 3: Учимся слушать (4ч)
Теория:
Мы слушаем – нас слушают. Слушали и
услышали. Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное. Слушаем,
как говорят. Слушаем на уроке. Слушаем каждый день.(2ч)
Практика:
Игры-путешествия, игры-импровизации.
Развиваем фантазию и речевое творчество детей. Учим узнавать предметы по
описанию. Учим сочинять сказки и небылицы. Учим детей разыгрывать диалоги,
пользоваться выразительной речью. Учим детей использовать в речи  вежливые
обращения. (2ч)

Тема 4: Учимся объяснять и доказывать  (4ч)
Теория: Рассуждение. Вывод в рассуждении. Правило в
доказательстве. Цитата в доказательстве.
Сравни
и скажи. Правила сравнения. (2ч)
Практика: Языколомки. Работаем над дикцией. Произнеси быстро
(скороговорки). Произнеси правильно (чистоговорки). Совершенствуем в игре
качества голоса, мимику и жесты, развиваем артистизм у детей. Учим детей
«читать по губам». (2ч)

Тема 5: Учимся писать, редактировать  (4ч)
Теория: Деление сплошного текста на предложения. Восстановление
деформированного текста. Редактирование текста. Сочинение «Мое любимое домашнее
животное». (2ч)
Практика: Работаем над дикцией. Произнеси быстро
(скороговорки). Произнеси правильно (чистоговорки). Совершенствуем в игре
качества голоса, мимику и жесты, развиваем артистизм у детей. Учим детей
«читать по губам». (2ч)

Тема 6: Вежливое общение (3ч)
Теория: Прошу вас. Скрытая просьба. Что такое вежливость.
Вежливо, невежливо, грубо. Добрые дела – добрые слова. А ты вежлив? (1,5ч)
Практика: В мире звуков и букв. Развиваем у детей речевой слух,
учим звуковому анализу. Развиваем зрительную и слуховую память. Речевые игры. (1,5ч)

Тема 7: Весёлая литературия  (7ч)
Практика: Оригинальные
игры и викторины, интересные сценарии пьес для      постановок,  позволят в
нестандартной, игровой форме знакомить детей с новыми литературными
произведениями и закреплять у них в памяти хорошо известные книги, прививая
любовь к чтению. (7ч)

Тематическое планирование

№

Тема
  занятий

Количество часов

Дата

теория

практика

по плану

по
  факту

Как
  мы говорим - 5

1.

Темп и тон речи.
Круглый год. Осень. Учим детей
  рассказыванию.

0,5

0,5

2.

То же слово, да не так бы
  молвить
Круглый год. Зима. Учим детей
  рассказыванию.

0,5

0,5

3.

Настроение,
  чувства и тон говорящего.
Круглый год. Весна. Учим детей
  рассказыванию.

0,5

0,5

4.

Мимика,
  жесты, поза.
Круглый год. Лето. Учим детей
  рассказыванию.

0,5

0,5

5.

Говорящий
  взгляд.
Круглый год. времена года.
  Учим детей рассказыванию.

0,5

0,5

Учимся говорить - 7

6.

Что
  мы знаем о речевой ситуации. Твои речевые роли. Обогащаем словарный запас
  (игры).

0,5

0,5

7.

Неподготовленная
  речь. Подготовленная речь. Обогащаем словарный запас (игры).

0,5

0,5

8.

Говорим
  подробно, кратко.
Обогащаем
  словарный запас (игры).

0,5

0,5

9.

Произноси
  правильно! Употребляй слова правильно!
Обогащаем
  словарный запас (игры).

0,5

0,5

10.

Диалог
  и монолог.
Обогащаем
  словарный запас (игры).

0,5

0,5

11.

Пересказ.
  Выбери нужное.
Обогащаем
  словарный запас (игры).

0,5

0,5

12.

Цитата
  в пересказе. Тексты разные нужны.
Обогащаем
  словарный запас (игры).

0,5

0,5

Учимся слушать -4

13.

Мы
  слушаем – нас слушают
Путешествие
  в Угадайку.

0,5

0,5

14.

Слушали
  и услышали. Слушаем и стараемся понять.
Путешествие
  в Вообразилию.

0,5

0,5

15.

Слушаем
  и выделяем непонятное. Слушаем, как говорят.
Путешествие
  в Сочиняйку.

0,5

0,5

16.

Слушаем
  на уроке. Слушаем каждый день.
Путешествие
  в страну Вежливых слов.

0,5

0,5

Учимся объяснять и доказывать - 4

17.

Рассуждение.
  Вывод в рассуждении.
Путешествие
  в гости к Сказке

0,5

0,5

18.

Правило
  в доказательстве.
Работаем над дикцией.

0,5

0,5

19.

Цитата
  в доказательстве.
Работаем
  над дикцией.

0,5

0,5

20.

Сравни
  и скажи. Правила сравнения.
Работаем над дикцией.

0,5

0,5

Учимся писать, редактировать - 4

21.

Деление
  сплошного текста на предложения.
Работаем
  над дикцией.

0,5

0,5

22.

Восстановление
  деформированного текста.
Работаем над дикцией.

0,5

0,5

23.

Редактирование
  текста.
Работаем
  над дикцией.

0,5

0,5

24.

Сочинение
  «Мое любимое домашнее животное».
Работаем
  над дикцией.

0,5

0,5

Вежливое общение- 3

25.

Прошу
  вас. Скрытая просьба.
В мире звуков и букв
  (речевые игры)

0,5

0,5

26.

Что
  такое вежливость. Вежливо, невежливо, грубо.
В мире звуков и букв
  (речевые игры)

0,5

0,5

27.

Добрые
  дела – добрые слова.
А
  ты вежлив?
В
  мире звуков и букв (речевые игры)

0,5

0,5

Весёлая литературия - 7

28.

Необычная встреча с книгами
  Александра Пушкина.

-

1

29.

Уральские
  сказы.

-

1

30.

Сказочная
  почта братьев Гримм

-

1

31.

Лесные
  полянки Виталия Бианки.

-

1

32.

Принцессы
  из сказок Шарля Перро

-

1

33.

Валентин
  Катаев и герои его сказок.

-

1

34

Поле
  чудес в литературной стране.

-

1

Литература

Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. Детская риторика в
     рассказах и рисунках. Ювента-Баласс, Москва, 2005.
Баранников И.В., Варковицкая
     Л.А. Русский язык в картинках. Ч. 1, Ч. 2. – 9-е изд., перераб. – М.:
     Просвещение, 1981.
Н.В. Новоторцева. Развитие речи
     детей. Пособие для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1971.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.:
     Просвещение, 1991.
Волина В.В. Учимся играя. - М.:
     Новая школа, 1994.
Голуб И.Б. Моя самая первая
     книжка о словах. Путешествия в Страну Слов. – М.: Дрофа, 1995.
Горбушина Л.А. и Николаичева А.П. Выразительное
     чтение. Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ. – М.: «Просвещение», 1978.
Горбушина Л.А. Обучение
     выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. – М.:
     Просвещение, 1980.
Илларионова Ю.Г. Учите детей
     отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб.
     – М.: Просвещение, 1985.
Литература и фантазия. Сост.
     Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.
     Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975.
Матвеева Е.И. Учим младшего
     школьника понимать текст: Практикум для учащихся 1-4 классы. – М.: ВАКО,
     2007.
Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по
     развитию речи учащихся / Под. ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика,
     1983.
Сахарова С.Р. О культуре речи и
     общения. Методические рекомендации к урокам культуры речи и общения в
     начальных классах. Арзамасский государственный педагогический институт им.
     А.П. Гайдара. – Арзамас, 1995.
Сухин И.Г. Занимательные
     материалы: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2005.
Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия
     по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. – М.:
     Просвещение, 1971.
Фольклор и родное слово:
     Учебное пособие. / Авторы-составители Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. – 2-е
     изд., с измен. и допол. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,
     1994.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кружок Речевая гимнастика.docx

alt: Пояснительная записка

alt: В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение речи, поиск соответствующих способов и приемов, форм и средств развития речевой деятельности…

alt: Задачи : 1. Вооружить учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли

alt: Основными принципами организации содержания курса стали следующие: коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;…

alt: Методы и приемы обучения содействуют приобретению и закреплению учениками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка и литературного чтения, обеспечивают единство развития воспитания…

alt: Система творческих работ направлена на то, чтобы ученики овладели следующими предметными умениями: -овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; -строить речевое высказывание в…

alt: Настроение, чувства и тон говорящего

alt: Принцессы из сказок Шарля Перро - 1 33

title: Рабочая программа кружка "Речевая гимнастика"


extracted_text:
Тема урока: «Русские путешественники и
первопроходцы XVII века»

Тип урока: ОНЗ открытия нового знания

Вид урока: урок с элементами
самостоятельной работы учащихся(традиционный комбинированный)

Цели: познакомить с политической географией русских земель в
XVII в, русскими путешественниками 17 века; характеризовать значение освоения
новых территорий.
Планируемые результаты:
предметные: давать определения понятий: абориген,
аманат, коч, ясак;  высказывать суждения о целях
первопроходцев; сравнивать достижения русских путешественников и
первопроходцев XVII в. по выбранным критериям; перечислять плюсы и минусы
взаимодействия племен, проживающих на присоединенных к России территориях, с
русским населением; изучать и систематизировать информацию из различных исторических
источников; находить и показывать на исторической карте маршруты русских
путешественников и первопроходцев; определять исторические процессы, события во
времени;
метапредметные:  1) коммуникативные: владеть устной и
письменной речью,уметь выступать с докладом, монологической контекстной речью;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, 2) регулятивные: соотносить
свои действия с планируемым результатом; оценивать правильность решения учебной
задачи; 3) познавательные: применять начальные исследовательские
умения при решении поисковых задач; представлять результаты своей деятельности
в форме устного сообщения, участия в дискуссии;
личностные: формировать и
развивать познавательный интерес к изучению истории России.
Оборудование: учебник, рабочий лист, рабочие карты  в атласе , контурная
карта, ноутбук,проектор,видеоролик  «Русские путешественники и первопроходцы»,
https://yandex.ru/video/preview/14901937808178017941.
Основные термины:
Абориген – коренной житель местности.
Аманат – заложник, переданные в обеспечение выполнения
какого-либо договора или каких-либо обязательств.
Коч – деревянное однопалубное одномачтовое парусно-гребное
мореходное судно северных и сибирских промышленников.
Ясак – натуральный налог пушниной, который выплачивали северные народы
Острог-   постоянный или временный
населённый укреплённый пункт, обнесённый частоколом из заострённых сверху
брёвен.
Ход
урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Оргмомент-2 минуты

Проверяют
  готовность к уроку. Докладывают об отсутствующих

2. Изучение нового материала.
2.1Мотивация.Учитель показывает на доске
  слайд.
Ребята, попробуйте определить ,что
  изображено на слайде и как это связано с темой нашего урока? В рабочем листе
  у вас записан вопрос на который мы должны ответить в конце урока. ответить на
  этот вопрос нам может помочь что?с помощью чего мы может узнать ответ?

Делают
  предположения. Называают тему урока.Записывают тему урока в рабочую тетрадь.

2.2 Давайте посмотрим видеосюжет и по ходу
  просмотра будем заполнять карту, которая лежит у вас на столе и таблицу в
  рабочем листе.
Давайте посмотрим,что же получилось?

Смотрят.
  Заполняют карту и первую таблицу в рабочем листе.
Дают ответы
  по таблице.

2.3 В 17 веке много русских
  путешественников совершили свои открытия. Давайте познакомимся с некоторыми
  из них. Теперь посмотрите материал в учебнике и заполните вторую таблицу в
  рабочей тетради.

Ребята
  выступают с сообщениями ,подготовленными заранее.
Работают с
  учебником и заполняют рабочий лист.

24.Физкульминутка.
Давайте представим,что мы с вами
  путешествуем по тайге: посмотрим в даль,зажмуримся от
  солнца,пригнёмся,пошагаем.

Выполняют
  физкульминутку.

2.5Что же дало освоение столь обширных и
  богатых территорий?Давайте найдём ответ в учебнике и результат запишем в
  рабочий лист.
Давайте теперь сравним,что же у нас
  получилось?

Читают
  последний пункт параграфа ищут ответ,заносят в рабочий лист.
Проверяют
  записи.Корректируют.

2.6 Давайте подведём итоги нашей работы.
  Откройте в конце параграфа ВЫВОД  его в тетрадь.

Читают вслух.
  записывают

3.Рефлексия. отвечаем на вопрос урока.
Об  освоении какой части нашей страны мы
  сегодня говорили?  Трудно или легко было первопроходцам?
Как с помощью чего мы добывали новые
  знания?что было трудно,а что легко?
Оцените свою работу в рабочем листе.
Запишите домашнее задание.оно у вас в
  рабочем листе.
Молодцы. Поработали сегодня
  хорошо.Выставляем оценки за урок.

Участвуют в
  обсуждении.Заполняют оценочный лист.Записывают домашнее задание.

file_name: конспект открытый урок 7 класс история.docx

alt: Изучение нового материала. 2

alt: Рефлексия. отвечаем на вопрос урока

tags: история России Торкунов 17 век

title: Конспект урока: «Русские путешественники и первопроходцы XVII века»