extracted_text:
1.      Титульный лист
·
Название образовательного учреждения: МКОУ «Камышенская СОШ
Завьяловского района» Алтайского края,
·
Тема работы «Самодельные приборы, используемые на уроках физики
при изучении давления жидкостей и газов»
·
Фамилия, имя, отчество автора: Данько Степан Витальевич
·
Возраст (класс): 14 лет, 7 класс
·
Фамилия, имя, отчество руководителя работы: Кривошеева Наталья
Юрьевна, учитель физики
·
Год выполнения работы: 2016

2.      ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Титульный лист……………………………………………………………………………  1
2.
Оглавление …………………………………………………………………………………  2
3.
Введение ……………………………………………………………………………………. 3
4.
Основная часть работы ……………………………………………………………………. 5
4.1. Теоретическая часть …………………………………………………………………….. ..5
4.1.1.      Давление в жидкости и газе …………………………………………………………..5
4.1.2.
 Передача
давления жидкостями и газами. Закон Паскаля……………..…………..  5
4.1.3.
Давление
в жидкости и газе..…………………………………………………………... 7
4.1.4.      Давление
столба жидкости и газа…………………………………..………………. 8
4.1.5. Сообщающиеся
сосуды………………………………………………………………….10
4.2  Практическая часть ………………………………………………………………………..11
4.2.1 Анкетирование ……………………………………………………………..…………….11
4.2.2 Проведение экспериментов ……………………………………………………………..12
5.
Заключение ………………………………………………………………………………...14
6.
Использованная литература……………………………………………………………….15
7.
Приложения………………………………………………………………………………...16

3.      Введение
Свойства жидкостей и газов во многом
сильно отличаются, но в нескольких механических явлениях их свойства
определяются одинаковыми параметрами и идентичными уравнениями. По этой причине гидроаэромеханика -
раздел механики, который изучает равновесие и движение газов и жидкостей,
взаимодействие между ними и между обтекаемыми ими твердыми телами, - т.е.
применяется единый подход к изучению жидкостей и газов [1].
обоснование актуальности темы: На уроках физики мы изучали тему «Давление жидкостей и
газов. Закон Паскаля». Мне захотелось узнать больше. В кабинете физики мало
приборов, с помощью которых можно рассмотреть  зависимость давления жидкостей и
газов от различных величин, а так же доказать закон Паскаля. Поэтому я решил
сделать приборы и с помощью опытов доказать и рассмотреть данные зависимости.
·
постановка проблемы: В нашей школе недостаточно
приборов для опытов по давлению газов и жидкостей
·
объект исследования: Давление газов и жидкостей..
·
предмет исследования: Законы физики по теме «Давление газов и жидкостей».
·
цели исследования: сформировать интерес к изучению физики, вызвать
желание самостоятельно выполнять физические опыты, используя при этом
самодельные приборы.
·
гипотеза: самостоятельно выполненные физические
опыты, используя при этом самодельные приборы, поднимают интерес к изучению
физики.
·
задачи исследования:
 - Изучить теоретический материал по теме:
«Давление в жидкостях и газах»
 - Изготовить самодельные приборы.
Обеспечить наглядность демонстрации.
 - Подвести теоретическую базу к
наблюдаемому явлению.

- Сделать выводы.
·
 методологические основы исследования:
1.
Анкетирование.
2.
Эксперимент.
·
новизна: Впервые
проведена оценка мнения учащихся Камышенской школы о  физических приборах,
изготовленных своими руками, проведены опыты, не входящие в школьную программу.
·
       теоретическая
и практическая значимости работы: На основе теоретических данных проведены
опыты и проверены основные законы по давлению жидкостей и газов, снятые опыты
помогут другим учащимся в изучении данной темы.

4.      Основная часть работы
4.1. Теоретическая
часть
4.1.5.      Давление в жидкости и газе
Внутри
жидкости в любой ее точке существует давление, обусловленное
весом верхних слоев жидкости на нижние. Если рассматривать жидкость в состоянии
покоя, т.е. не двигающуюся, то это давление можно назвать "весовым
или гидростатическим давлением.
На одном и том же уровне оно одинаково по
всем направлениям / и вверх в том числе /.  С глубиной давление увеличивается.
          Когда мы в резиновых сапогах заходим в воду, то
чувствуем, как резина плотно прилегает к ногам. А ведь глубина совсем
небольшая! (Приложение1)
Расчетная формула
для определения давления жидкости в любой ее точке, а также
на дно и стенки сосуда:

Где Р – давление
жидкости, Па,
3,
 -
ускорение свободного падения, м/с2 ,

Все
вышесказанное справедливо
и для газов, в
которых тоже существует гидростатическое давление.
4.1.6.
Передача
давления жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Если мы положим на стол тяжелую стопку книг, то мы
увеличим давление не только на стол, но и соответственно, на пол под столом.
Стены, потолок, окна и двери этого давления на себе не почувствуют.
Даже если мы сложим на стол всю одежду из шкафов, еду из
холодильника, телевизор, гантели и вдобавок взгромоздимся с ногами сами, стены
и потолок не ощутят никаких изменений. Разве что их может задеть щепкой от
разлетевшегося под весом всего этого добра стола, но изменения в давлении на
них будут равны нулю. С газами и жидкостями дело обстоит иначе. Если в закрытом
сосуде мы изменим давление на наполняющую сосуд жидкость или газ, то изменение в давлении ощутят на
себе абсолютно все стенки этого сосуда.
В чем состоит закон
Паскаля?
Можно самостоятельно проделать опыт, наглядно
подтверждающий это явление. Для этого необходимо взять плотный резиновый шарик
и наполнить его водой, а потом завязать или закупорить как-то иначе. Аккуратно,
чтобы не порвать, проделываем иголкой несколько дырок в разных местах
наполненного водой шарика. Сквозь дырки начинает сочиться вода. А теперь, если
мы сожмем шар в руках, мы увидим, что вода начинает выливаться гораздо активнее
абсолютно через все отверстия. То есть, увеличив давление в местах
сжатия, мы видим, что давление
увеличилось также одинаково во всех направлениях, на все стенки
сосуда, то есть, в данном случае, шарика.
          То же самое будет, если наполнить шарик дымом.
Это происходит вследствие того, что активно перемещающиеся частицы жидкости и
газа перемешиваются по всему объему, и давление, уменьшившее объем для их
свободного перемещения в одном месте, вызовет такое же уменьшение объема по
всем направлениям. В этом
и состоит закон Паскаля: жидкости
и газы передают оказываемое на них давление по всем направлениям одинаково.
Закон этот был открыт в 17 веке французским ученым Паскалем и потому носит его
имя [3].
Формула закона Паскаля и
его применение
           Закон Паскаля
описывается формулой давления:
p=F/S,
где  p – это давление,
F – приложенная сила,
S – площадь сосуда.
            Из формулы мы
видим, что при увеличении силы воздействия при той же площади сосуда давление
на его стенки будет увеличиваться. Измеряется давление в ньютонах на метр
квадратный или в паскалях (Па), в честь ученого, открывшего закон Паскаля. Его
применение лежит в основе многих устройств и довольно распространено в
производстве. Это, в частности, гидравлические прессы, пневматические тормоза и
инструменты и многое другое (Приложение 2).
       Давление передается в
каждую точку жидкости или газа (Приложение 3). Давление поршня передается в
каждую точку жидкости, заполняющей шар.
          Теперь газ
(Приложение 4).          В отличие от твердых тел отдельные слои и мелкие
частицы жидкости и газа могут свободно перемещаться относительно друг друга по
всем направлениям. Достаточно, например, слегка подуть на поверхность воды в
стакане, чтобы вызвать движение воды. На реке или озере, при малейшем ветерке
появляется рябь.
         Подвижностью частиц газа и жидкости объясняется, что давление, производимое на них,
передается не только в направлении действия силы, а в каждую точку. Рассмотрим это явление подробнее.
        Представим сосуд, в котором содержится газ (или
жидкость). Частицы равномерно распределены по всему сосуду. Сосуд закрыт
поршнем, который может перемещаться вверх и вниз.
        Прилагая некоторую силу, заставим поршень немного
переместиться внутрь и сжать газ(жидкость), находящийся непосредственно под
ним. Тогда частицы (молекулы) расположатся в этом месте более плотно, чем
прежде (Приложение 2). Благодаря подвижности, частицы газа будут перемещаться
по всем направлениям. Вследствие этого их расположение опять станет
равномерным, но более плотным, чем раньше. Поэтому давление газа всюду
возрастет. Значит, добавочное давление передается всем частицам газа или
жидкости. Так, если давление на газ (жидкость) около самого поршня увеличится
на 1 Па, то во всех точках внутри газа или жидкости давление станет
больше прежнего на столько же. На 1 Па увеличится давление и на стенки сосуда и
на дно, и на поршень.[2]
4.1.7.
Давление в жидкости и
газе.
         Под действием веса
жидкости резиновое дно в трубке прогнется.
         На жидкости, как и на все тела на Земле,
действует сила тяжести. Поэтому, каждый слой жидкости, налитой в сосуд, своим
весом создает давление, которое по закону Паскаля передается по всем
направлениям. Следовательно, внутри жидкости существует давление. В этом можно
убедиться на опыте.
           В стеклянную трубку, нижнее отверстие которой
закрыто тонкой резиновой пленкой, нальем воду. Под действием веса жидкости дно
трубки прогнется.
Опыт показывает, что, чем выше столб воды над резиновой
пленкой, тем больше она прогибается. Но всякий раз после того, как резиновое
дно прогнулось, вода в трубке приходит в равновесие (останавливается), так,
как, кроме силы тяжести, на воду действует сила упругости растянутой резиновой
пленки (Приложение 5). По мере опускания трубки резиновая пленка постепенно
выпрямляется. Силы, действующие на резиновую пленку, одинаковы с обеих сторон
(Приложение 6).
           Дно отходит от
цилиндра вследствие давления на него силы тяжести.
           Опустим трубку с резиновым дном, в которую
налита вода, в другой, более широкий сосуд с водой. Мы увидим, что по мере
опускания трубки резиновая пленка постепенно выпрямляется. Полное выпрямление
пленки показывает, что силы, действующие на нее сверху и снизу, равны.
Наступает полное выпрямление пленки тогда, когда уровни воды в трубке и сосуде,
совпадают (Приложение 7).
          Такой же опыт можно провести с трубкой, в
которой резиновая пленка закрывает боковое отверстие. Погрузим эту трубку с
водой в другой сосуд с водой. Мы заметим, что пленка снова выпрямится, как
только уровни воды в трубки и сосуде сравняются. Это означает, что силы, действующие
на резиновую пленку, одинаковы со всех сторон.
           Возьмем сосуд, дно которого может отпадать.
Опустим его в банку с водой. Дно при этом окажется плотно прижатым краю сосуда
и не отпадет. Его прижимает сила давления воды, направленная снизу вверх
(Приложение 8).
           Будем осторожно наливать воду в сосуд и
следить за его дном. Как только уровень воды в сосуде совпадет с уровнем воды в
банке, оно отпадет от сосуда.
          В момент отрыва дно давит сверху вниз столб
жидкости в сосуде, а снизу вверх на дно передается давление такого же по высоте
столба жидкости, но находящейся в банке. Оба эти давления одинаковы, дно же
отходит от цилиндра, вследствие давления на него силы тяжести.
           Выше были описаны опыты с водой, но если взять
вместо воды любую другую жидкость, результаты опыта будут те же.
          Итак, опыты показывают, что внутри жидкости существует
давление и на одном и том же уровне оно одинаково по всем направлениям. С глубиной
давление увеличивается.
            Газы в этом отношении не отличаются от
жидкостей, ведь они тоже имеют вес. Но надо помнить, что плотность газа в сотни
раз меньше плотности жидкости. Вес газа, находящегося в сосуде, мал, и его
"весовое" давление во многих случаях можно не учитывать [2].
4.1.8.      Давление столба жидкости
и газа
            Гидростатическое давление, то есть, давление,
оказываемое покоящейся жидкостью, на любой глубине не зависит от формы сосуда,
в котором находится жидкость. Одно и то же количество воды, находясь в разных
сосудах, будет оказывать разное давление на дно. Благодаря этому можно создать огромное давление
даже небольшим количеством воды. Это явление иначе называется «гидростатический
парадокс».
              Это очень убедительно продемонстрировал
Паскаль в семнадцатом веке. В закрытую бочку, полную воды, он вставил очень
длинную узкую трубку. Поднявшись на второй этаж, он вылил в эту трубку всего
лишь одну кружку воды. Бочка лопнула. Вода в трубке из-за малой толщины
поднялась до очень большой высоты, и давление выросло до таких значений, что
бочка не выдержала. То же самое справедливо и для газов. Однако, масса газов
обычно намного меньше массы жидкостей, поэтому давление в газах, обусловленное
собственным весом можно часто не учитывать на практике. Но в ряде случаев
приходится считаться с этим. Например, атмосферное давление, которое давит на
все находящиеся на Земле предметы, имеет большое значение в некоторых
производственных процессах [7].
Благодаря гидростатическому давлению воды могут плавать и
не тонуть корабли, которые весят зачастую не сотни, а тысячи килограмм, так как
вода давит на них, как бы выталкивая наружу. Но именно по причине того же
гидростатического давления на большой глубине у нас закладывает уши, а на очень
большую глубину нельзя спуститься без специальных приспособлений – водолазного
костюма или батискафа. Лишь немногие морские и океанические обитатели приспособились
жить в условиях сильного давления на большой глубине, но по той же причине они
не могут существовать в верхних слоях воды и могут погибнуть, если попадут на
небольшую глубину [3].
Давление газа в физике
           Абсолютно все вещества состоят из мельчайших, не
видимых глазу частиц – молекул. Эти молекулы находятся в беспрерывном хаотичном
движении. И если в твердых телах это лишь небольшое колебание на одном месте,
то в жидкостях и газах это движение происходит в любых направлениях, молекулы сталкиваются
друг с другом, летят в новом направлении, вновь сталкиваются и так далее, рисуя
немыслимые траектории и пересекая неисчислимое расстояние. Удар при
столкновении одной молекулы очень и очень мал, но, как известно, молекул
невероятное множество, двигаются они очень быстро, а потому действие всех
молекул – это довольно значительная величина. То есть, многочисленные удары
беспорядочно движущихся молекул и создают давление газа на стенки
сосуда или на помещенное в газ тело.
          Именно потому, когда
мы надували воздушный шарик, мы наполняли его все новыми и новыми порциями
воздуха, то есть газа, и, будучи накачиваемым все в большем количестве, он
создавал все большее давление на стенки шарика, растягивая его. А так как из-за
хаотического движения молекулы равномерно распределяются по всему объему,
создавая равномерное давление газа на стенки сосуда, то и шарик равномерно
раздувался во все стороны [6].
Зависимость давления газа от температуры
        Если же мы уменьшаем объем сосуда при постоянной массе и
температуре газа, то его давление на стенки уменьшается. Это и понятно, так как
при увеличении объема расстояние между молекулами становится больше и
количество соударений уменьшается. Существует также зависимость давления
газа от температуры. Чем выше температура, тем выше скорость молекул
газа и, соответственно, количество соударений и их сила увеличивается. Поэтому
категорически нельзя нагревать баллоны со сжиженным газом, так как от
увеличения давления внутри они могут не выдержать и взорваться. Для измерения
давления газа существуют специальные приборы, самый известный из которых – это
барометр, который позволяет нам узнать величину атмосферного давления и, исходя
их этих данных, одеваться на улицу соответственно [4].
4.1.9.
 Сообщающиеся сосуды.

Сообщающиеся
сосуды.

Два сосуда, соединённые между собой резиновой трубкой. Такие сосуды называются сообщающимися. Лейка, чайник,
кофейник - примеры сообщающихся сосудов. Из опыта мы знаем, что вода, налитая,
например, в лейку, стоит всегда на одном уровне в носике и внутри. Сообщающиеся
сосуды встречаются нам часто. Например, им может быть чайник, лейка или
кофейник (Приложение 10). Поверхности однородной жидкости устанавливаются на
одном уровне в сообщающихся сосудах любой формы (Приложение 11). Разные по
плотности жидкости (Приложение 12).

С
сообщающимися сосудами можно проделать следующий простой опыт. В начале опыта,
резиновую трубку зажимаем в середине, и в одну из трубок наливаем воду. Затем
зажим открываем, и вода вмиг перетекает в другую трубку, пока поверхности воды
в обеих трубках не установятся на одном уровне. Можно закрепить одну из трубок
в штативе, а другую поднимать, опускать или наклонять в разные стороны. И в
этом случае, как только жидкость успокоится, ее уровни в обеих трубках
уровняется [5].

В сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности однородной жидкости
устанавливаются на одном уровне (при условии, что давление воздуха над жидкостью одинаково).

Это можно обосновать следующим образом. Жидкость покоится, не перемещаясь из
одного сосуда в другой. Значит, давления в обоих сосудах на любом уровне
одинаковы. Жидкость в обоих сосудах одна и та же, т. е. имеет одинаковую
плотность. Следовательно, должны быть одинаковы и ее высоты. Когда мы поднимаем
один сосуд или доливаем в него жидкость, давление в нем увеличивается и
жидкость перемежается в другой сосуд до тех пор, пока давления не
уравновесятся.

Если в один из сообщающихся сосудов налить жидкость одной плотности, а во
второй - другой плотности, то при равновесии уровни этих жидкостей не будут
одинаковыми. И это понятно. Мы ведь знаем, что давление жидкости на дно сосуда
прямо пропорционально высоте столба и плотности жидкости. А в этом случае
плотности жидкостей будут различны [1].

4. 2. Практическая часть
4.2.1. Анкетирование
В
средствах информации закон «Об энергосбережении и о повышении энергетической
эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации» кратко называют законом «Об энергосбережении».
      Я решил выяснить, что знают об этом законе и проблеме
энергосбережения
ученики нашей школы. В виде вопросов пыталась обратить
внимание на эту проблему. В анкетировании приняли участие 30 человек
Среди своих одноклассников и знакомых мы провели
следующий опрос.
1.
Делаете ли вы физические приборы самостоятельно?
А. Да                 Б. Нет
2.            Нужно ли делать физические приборы
самостоятельно?

А. Да.                Б. Нет.                   В. Не знаю.
3.           Любите вы проводить опыты дома?
А. Да;                Б. Только, когда задают по физике;
В. Только занимательные опыты.            Г. Нет.

4.         Все ли опыты можно делать дома?
А. Все простые.                      Б. Только неопасные.
В. Если есть оборудование.              Г. Нет.
5.    Повышают интерес к физике самодельные приборы и опыты с ними?

А. Да, повышают;                   Б. Да, лучше начинаешь учиться;
В. Нет;               (Приложение 7).

Вывод.  В опросе приняло 36 учащихся. Из опроса видно, что учащиеся тоже
делают физические приборы самостоятельно:16 из 36 опрошенных респондентов (44%),
не делают – 20 учеников (56%),  считают, что нужно делать приборы
самостоятельно  25 учеников, 69 %, не нужно 11 учеников , 31%. На вопрос
«Любите ли вы проводить опыты дома?» – да ответили  18 учеников , 50% , только
когда задают по физике  - 8 учеников , 22% , только занимательные опыты - 8
учеников , 22%, нет – 2 ученика, 6%. На вопрос «Все ли опыты можно делать дома?»
из 36 опрошенных ответили простые опыты - 16 учеников (33%), только неопасные -
7 учеников (19%), если есть оборудование – 10 учеников (29%), нет-  3 ученика (8%).
На вопрос: «Повышают ли интерес к физике самодельные приборы и опыты с ними?»
получили такие ответы- да, повышают  - 27 учеников (75%), да, лучше начинаешь
учиться - 6 учеников (17%), нет – 3 ученика, 8%.

4.2.2. Проведение
экспериментов.
Цель экспериментов:
убедиться, действительно ли давление жидкости и газа зависит от высоты столба
жидкости, выполняется ли закон Паскаля, работает правило сообщающихся сосудов.
Ввести понятие «гидростатический парадокс». Показать опыт с вазой Тантала, с
воздушным шариком.
       Описание эксперимента:
в качестве оборудования я использую самодельные приборы из подручного материала.
       Опыт 1. Опыт с сообщающимися
сосудами. Показывает, что высота однородной  жидкости в сообщающихся сосудах
всегда устанавливается на одном уровне, не зависит от формы сосудов, их
расположения.
       Опыт 2. Опыт на демонстрацию
закона Паскаля с помощью бутылки с водой и трех трубок, две из которых
находятся в воде, а одна помещена над водой.
       Опыт 3. Демонстрация закона
Паскаля с помощью воздушного шара. Вместо шара Паскаля я использую шприц с
плотно надетым на него шариком. Налив воды в шарик и,  перемещая поршень
шприца, мы можем наблюдать, что шарик одновременно во всех направлениях
начинает раздуваться, т.е. давление, производимое на жидкость, передается в
каждую точку жидкости одинаково по всем направлениям.
      Опыт 4. Демонстрация
зависимости давления жидкости от высоты столба. В зависимости от высоты столба
жидкости резиновая пленка прогибается сильнее, чем больше столб воды. Пока
столб жидкости мал, пленка почти не прогибается, с увеличением столба жидкости
пленка прогибается все сильнее.
       Опыт 5. Зависимость давления о
направления. Если взять сосуд с боковым ответвлением, закрытым пленкой, то
давление воды будет растягивать пленку не только вниз, но и в сторону. Если
этот сосуд поместить в другой, то пленка выравнивается, если уровни воды в
первом и втором сосудах равны.
       Опыт 6. Опыт с сосудом с
откидывающейся крышкой. Если сосуд с откидывающейся крышкой поместить в другой
сосуд с водой, то крышка будет закрывать дно сосуда. Если в этот сосуд долить
воды до уровня воды в сосуде, то крышка откидывается.
       Опыт 7. Опыт с воздушным
шариком. Если воздушным шариком подействовать с силой на кнопку, то он лопнет,
но если кнопок будет много, то давление по закону Паскаля распределится на все
кнопки и шарик не лопнет.
       Опыт 8. Опыт со стаканом,
показывающий зависимость давления жидкости от высоты столба жидкости.
      Опыт 9. Ваза Тантала. Вода из
большего сосуда поступает через шланг в нижний сосуд, но достигнув
определенного уровня, никак не поднимается вверх.
      Опыт 10. Демонстрация фонтана с
помощью сообщающихся сосудов.

        Вывод.
В ходе экспериментов я убедился, что  давление жидкости и газа зависит от высоты столба
жидкости, закон Паскаля работает, в сообщающихся сосудах однородная жидкость устанавливается
на одном уровне, не зависимо от формы сосудов, на одном и том же уровне
давление одинаково.

5.
Заключение
Изучив литературу,
рассмотрев теорию по теме «Давление жидкостей и газов. Закон Паскаля», в ходе
проведенных опытов мы подтвердили все основные выводы и закономерности по
данной теме.
       Проведя исследования, мы пришли
к таким выводам:
1.Самодельные приборы действительно
помогают повышать интерес к физике.
2.Ученики, увлекающиеся физикой,
могут проводить опыты в домашних условиях.
3. Опыты и приборы способствуют
повышению качества подготовки домашнего задания, лучшему пониманию законов
физики.

6.
Использованная литература и Интернет-ресурсы
1.
2.
http://class-fizika.narod.ru/7_davlsh.htm
3.
https://ru.wikiversity.org/wiki/Физика_(7_класс)/Давление
4.
http://www.nado5.ru/e-book/davlenie-v-zhidkosti-i-gaze
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/
5. Пёрышкин А.В. Физика. 7 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений.  -   М: Дрофа, 2010.
6.    Иванов Б.Н. Законы физики, 1986 г.,
335 стр.
7.    Справочник по Физике для школьников.

Приложения.
Приложение 1

Рис. 1. Зависимость давления
жидкости от высоты столба.
Приложение 2

Рис. 2. Передача
давления жидкостями и газами.
Приложение 3

Рис.3 Опыт с шаром Паскаля (вода).

Приложение 4

Рис. 4 Опыт с шаром Паскаля (дым.
    Приложение 5

Рис. 5 Зависимость давления от высоты
столба жидкости.
Приложение 6

Рис. 6. Изгибание пленки под действием
давления.

Приложение 7

Рис. 7. Равенство давления на одном
уровне.

Приложение 8

Рис. 8. Откидывание крышки под действием
давления.
Приложение 9

Рис. 9. Сообщающиеся сосуды.
Приложение 10

Рис. 10.  Разные виды сообщающихся
сосудов.
Приложение 11.

Рис. 11.  Сообщающиеся
сосуды разной формы.
Приложение 12.

Рис. 12.  Сообщающиеся
сосуды разной формы.

Приложение 13
Таблица 1:

Вопрос

Да

Нет

1. Делаете ли вы физические приборы самостоятельно?

16,  44%

20,5 6%

2.Нужно ли делать физические приборы
  самостоятельно?

25,  69%

11, 31%

3.Любите вы проводить опыты дома?

Да
18, 50%

Только, когда задают по физике
8,  22%

Только занимательные опыты
8, 22%

Нет
2,  6%

4. Все ли опыты можно делать дома?

Все простые.
16, 44%

Только неопасные
7, 19%

Если есть оборудование
10,  29%

Нет
3,  8%

5. Повышают интерес к физике самодельные приборы и опыты
  с ними?

Да, повышают
27,  75%

Да, лучше начинаешь учиться
6,  17%

Нет
3,  8%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа Самодельные приборы по давлению.docx

alt: Для измерения давления газа существуют специальные приборы, самый известный из которых – это барометр, который позволяет нам узнать величину атмосферного давления и, исходя их этих…

alt: Практическая часть 4.2.1. Анкетирование

alt: Приложения. Приложение 1

alt: Приложение 4 Рис. 4 Опыт с шаром

alt: Приложение 10 Рис. 10.

alt: Приложение 13 Таблица 1:

intro:
В качестве оборудования я использую самодельные приборы из подручного материала.
       Опыт 1. Опыт с сообщающимися сосудами. Показывает, что высота однородной  жидкости в сообщающихся сосудах всегда устанавливается на одном уровне, не зависит от формы сосудов, их расположения.
       Опыт 2. Опыт на демонстрацию закона Паскаля с помощью бутылки с водой и трех трубок, две из которых находятся в воде, а одна помещена над водой.
       Опыт 3. Демонстрация закона Паскаля с помощью воздушного шара. Вместо шара Паскаля я использую шприц с плотно надетым на него шариком. Налив воды в шарик и,  перемещая поршень шприца, мы можем наблюдать, что шарик одновременно во всех на-правлениях начинает раздуваться, т.е. давление, производимое на жидкость, передается в каждую точку жидкости одинаково по всем направлениям.
      Опыт 4. Демонстрация зависимости давления жидкости от высоты столба. В зависимости от высоты столба жидкости резиновая пленка прогибается сильнее, чем больше столб воды. Пока столб жидкости мал, пленка почти не прогибается, с увеличением столба жидкости пленка прогибается все сильнее.
       Опыт 5. Зависимость давления о направления. Если взять сосуд с боковым ответвлением, закрытым пленкой, то давление воды будет растягивать пленку не только вниз, но и в сторону. Если этот сосуд поместить в другой, то пленка выравнивается, если уровни воды в первом и втором сосудах равны.
       Опыт 6. Опыт с сосудом с откидывающейся крышкой. Если сосуд с откидывающейся крышкой поместить в другой сосуд с водой, то крышка будет закрывать дно сосуда. Если в этот сосуд долить воды до уровня воды в сосуде, то крышка откидывается.
       Опыт 7. Опыт с воздушным шариком. Если воздушным шариком подействовать с си-лой на кнопку, то он лопнет, но если кнопок будет много, то давление по закону Паскаля распределится на все кнопки и шарик не лопнет.
       Опыт 8. Опыт со стаканом, показывающий зависимость давления жидкости от высоты столба жидкости.
      Опыт 9. Ваза Тантала. Вода из большего сосуда поступает через шланг в нижний со-суд, но достигнув определенного уровня, никак не поднимается вверх.
      Опыт 10. Демонстрация фонтана с помощью сообщающихся сосудов.

        Вывод. В ходе экспериментов я убедился, что  давление жидкости и газа зависит от высоты столба жидкости, закон Паскаля работает, в сообщающихся сосудах однородная жидкость устанавливается на одном уровне, не зависимо от формы сосудов, на одном и том же уровне давление одинаково.В ходе экспериментов я убедился, что  давление жидкости и газа зависит от высоты столба жидкости, закон Паскаля работает, в сообщающихся сосудах однородная жидкость устанавливается на одном уровне, не зависимо от формы сосудов, на одном и том же уровне давление одинаково.

title: Исследовательская работа «Самодельные приборы, используемые на уроках физики  при изучении давления жидкостей и газов»


extracted_text:
(СЛАЙД 1)
Здравствуйте, уважаемые участники конференции! Однажды,
по совету учителя истории, я посмотрел такую кинокартину, как «Иди и смотри»
1985 года. Фильм не оставил меня равнодушным, и я всерьез задумался:
действительно ведь приходилось нашим дедам и прадедам проводить детские и
юношеские годы во время страшнейшей войны за всю историю человечества. Это и
поспособствовало выбору темы для моего итогового проекта. Позвольте представить
вам мой информационный проект на тему «Будни школьников и студентов во время
Великой Отечественной войны»
 (СЛАЙД 2)
Цель проекта: Рост интереса к родной истории у
подрастающего поколения, развитие у молодёжи чувства патриотизма.
Задачи проекта видны на
слайде.
(СЛАЙД 3)
По известной
статистике Великая Отечественная война унесла около 27 млн. жизней граждан
Советского Союза. Из них около 10 млн. – солдаты, остальные – старики, женщины,
дети. Но статистика молчит о том, сколько детей погибло в годы Великой
Отечественной войны. Таких данных просто нет. Война искалечила тысячи детских
судеб, отняла светлое и радостное детство. Дети войны, как могли, приближали
Победу в меру своих, хоть и маленьких, хоть и слабых, сил. Сотни тысяч
мальчишек и девчонок в годы Великой Отечественной шли в военкоматы, прибавляли
себе год-два и уходили защищать Родину, многие погибали за нее. Дети войны
зачастую натерпелись от нее не меньше, чем бойцы на фронте.
(СЛАЙД 4)
Попранное
войной детство, страдания, голод, смерть рано сделали ребятишек взрослыми,
воспитав в них недетскую силу духа, смелость, способность к самопожертвованию,
к подвигу во имя Родины, во имя Победы. Дети воевали наравне со взрослыми и в
действующей армии, и в партизанских отрядах. И это были не единичные случаи.
Таких ребят, по данным советских источников, во время Великой Отечественной
войны были десятки тысячи. В частях и подразделениях на фронте вместе с бойцами
и командирами нередко воевали подростки 13-15 лет. В основном это были дети,
лишившиеся своих родителей, в большинстве случаев убитых или угнанных немцами в
Германию.
 (СЛАЙД 5)
Несмотря на
военное положение, деятельность школ не приостанавливалась. Основной задачей
общего образования было воспитание будущего поколения, защитников Родины.
Занятия проходили в три смены, с 7 часов 30 минут до 23 часов. В условиях
ограниченного пространства в классах одновременно находилось по 30–40 человек,
сидели по трое-четверо за одной партой.
Учеба
проходила при остром дефиците учебников, письменных принадлежностей. Вместо
бумаги использовали поля старых книг и газет, обои, ненужные документы.
(СЛАЙД 6)
Ручки
представляли собой палочки с приделанными к ним стальными перьями, чернила
изготавливали из сажи и красной свеклы, вместо мела использовали белую глину.
Карандаши резали на части, чтобы хватило всем ученикам.
Многое
внимания уделяли физической подготовке: походам, прыжкам, строевой и лыжной
практике, военно-физкультурным играм. Появился и новый, введённый специально к
этому времени, предмет – военное дело. Его целью было повысить дисциплину
школьников и воспитать физически крепких и выносливых юношей. Юношей, которые
были бы способны действовать в составе взвода, в составе отделения. А девочек
готовили к тому, чтобы выполнять обязанности радисток, телеграфисток и
телефонисток.
 (СЛАЙД 7)
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились,
помогали старшим, играли, разводили голубей, иногда даже участвовали в
потасовках. Но пришел час тяжелых испытаний, и они доказали, каким огромным
может стать обыкновенное маленькое детское сердце, когда разгорается в нем
священная любовь к Родине, боль за судьбу своего народа и ненависть к врагам. Вот имена некоторых из них: Володя
Казьмин, Юра Жданко, Леня Голиков, Марат Казей, Лара Михеенко, Валя Котик, Таня
Морозова, Витя Коробков, Зина Портнова. Многие из них так воевали, что
заслужили боевые ордена и медали, а четверо: Марат Казей, Валя Котик, Зина
Портнова, Леня Голиков, стали Героями Советского Союза.
С первых
дней оккупации мальчишки и девчонки начали действовать на свой страх и риск,
который действительно был смертельным. Остановимся же на самых известных юных
героях Великой Отечественной войны.
(СЛАЙД 8)
МАРАТ
КАЗЕЙ
В деревню,
где жил Марат с мамой, Анной Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью
Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс. Школьное здание фашисты
превратили в свою казарму. Враг лютовал. За
связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат
узнал, что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось
сердце мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер Марат Казей ушел к
партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе партизанской
бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные
сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске...
ЛЁНЯ
ГОЛИКОВ
Рос в
деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное Ильмень-озеро.
Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам. Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились
мосты, горели вражеские склады...
Был в его
жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским генералом. Граната,
брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в
руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня - за ним. Почти километр
преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные
документы. Штаб партизан немедленно переправил их самолетом в Москву.
Зина
Портнова
Война
застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала
на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была
создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные
мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию
партизанского отряда вела разведку.
...Стоял
декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал
предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было
молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во время
одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор
выстрела в гестаповца. Вбежавший на выстрел офицер был также
убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее...
(СЛАЙД 9)
Для русского
народа память о Великой победе – это нечто большее, чем просто история. Мы
должны хранить эту память, не позволяя кому-либо переписывать историю на свой
лад. В этой памяти – жизни миллионов солдат и мирных граждан. В этой памяти –
уроки мужества, уроки совести. Мы – победили фашизм! Именно Советский народ,
сплотившись, выстоял. Именно наши деды и прадеды, оставив мирную жизнь, грудью
заслоняли своих жен, детей и матерей. Именно они подарили нам светлое будущее.
Мы должны быть благодарны, должны передавать память своих детям и внукам. Мы
должны помнить!
(СЛАЙД 10)
Спасибо за
внимание

alt: Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова,

title: Итоговый учебный проект по истории по теме: "Будни школьников и студентов во время Великой Отечественной Войны"


extracted_text:
Департамент образования
АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
ИМЕНИ ЯРОСЛАВА ВАСИЛЕНКО» п. ПУРПЕ
ПУРОВСКОГО  РАЙОНА

«Согласовано»
РуководительМС
Донцова
  Л.А.  _________
Протокол
  №____ от «________»

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «СОШ №1»
им.Ярослава
  Василенко п.Пурпе
Гноевая
  Л.И___________
Приказ
  №________от____________

Адаптированная
рабочая программа
для
учащихся 5-6 классов
с
задержкой психического развития
2020-2021
учебный год

Составила педагог-психолог:
Молоткова Т.А.

п.Пурпе

Пояснительная
записка
1.1.
Общие положения
Рабочая программа
коррекционно-развивающего курса для обучающихся 5-9 классов с задержкой
психического развития (далее ЗПР) составлена в соответствии с требованиями
адаптированной основной образовательной программы основного среднего общего
образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки
психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М.,
«Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6, классы)» Хухлаевой
О.В. М

1.2. Психолого-педагогические особенности
развития детей с задержкой психического развития
Задержка
психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная
замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов,
что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е.
Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется
по отношению к группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной
нервной системы, либо с минимальными органическими повреждениями. Клинические и
психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С.
Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического
развития: конституциональный, соматогенный, психогенный,
церебрально-органического происхождения.
Симптомы ЗПР, как
правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном возрасте. Однако в младшем
школьном возрасте, когда возникает необходимость в переходе к сложным и
опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.
1. Физические
и моторные особенности.
Дети с ЗПР, как
правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со
своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики,
особенно мелкой.
2. Уровень
работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и
истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является
препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к
устойчивой целенаправленной деятельности.
3. Уровень
психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны, в следствие
первичного нарушения темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга
в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития
эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости,
несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной
активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню
самоконтроля.
4. Уровень
развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в
развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).
Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и
словесно-логическое. Имеют затруднения в определении причинно-следственных
связей и отношений между предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить
отличительные признаки сходных явлений и предметов (им легче определить
различия явлений противоположного характера).
Представления
бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых
понятий.
Еще одной особенностью
мышления детей с задержкой психического развития является снижение
познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически
не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это
медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы,
касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они
несколько расторможены, многословны.
5. Уровень
развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают
говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа развития
отдельных сторон речи.
6. Внимание неустойчиво,
имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как следствие, наблюдается
отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая утомляемость.
7. Восприятие
имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность
объема.
8. Память отличается
малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти.
Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов, легкого текста,
однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении,
забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения. Основной
прием запоминания – механическое многократное повторение.
9. Высшая
форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.
10. Мотивация,
самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для детей
характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно
повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном
возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная
или социальная депривация. Внешнее воздействие тяжелой жизненной ситуации
на развитие ребенка, когда не представлены условия для удовлетворения его основных
психических потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается
фрустрация – блокада уже активизированной ранее удовлетворенной потребности.
Эмоциональная
сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости, импульсивности,
расторможенности влечений.
12. Особенности
обучения в школе.
Преобладающая
ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение
планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение
поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных
заданий, отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха,
формирование отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за
свои поступки и поведение.
Среди личностных
контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории
наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая
эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Учебные трудности
школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за
функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения
мало сбалансированы. Ребёнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен,
раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен,
пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких
взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической
дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

1.3. Общая характеристика программы
коррекционно-развивающего курса
Программа
коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания формированию его
устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше
действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является
формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение придается
всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций,
как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей,
формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий:
начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно
отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их
анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним -
двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом,
постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является
и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного,
и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе
значительно повышаются. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации
обучающихся, развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные
трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов
передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие
занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и
личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что
развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных
психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный
характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает
ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет учащимся
продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового
тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные,
рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные
нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.
Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми
основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания,
памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые
тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться
в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать
накопленные знания и навыки на уроках обществознания.

1.4 Цели, задачи программы курса

Цель программы: оказание
психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, коррекция и
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.

Задачи программы:
·
диагностика,
формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов
(восприятия, внимания, памяти, мышления);
·
 формирование
позитивной учебной и профессиональной мотивации;
·
  развитие
личностной сферы (в том числе снятие тревожности, робости, агрессивно- защитных
реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных
способностей).
·
 реализация
комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ЗПР (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (РПМПК);
·
 осуществление
информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ЗПР.
Основными принципами содержания
программы МБОУ «СОШ №1 имени Ярослава Василенко» п.Пурпе являются:
·
Соблюдение
интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов, которые
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
·
 Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
·
Преемственность. Принцип
обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся
с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой, развития универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
·
Вариативность. Принцип
предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
·
 Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
·
  Принцип
обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
·
  Комплексности
– преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический
характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог).

1.5 Ожидаемые
результаты реализации программы

Планируемые
результаты коррекционной
работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными
программами развития детей с ЗПР. В зависимости от формы организации
коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные).

Личностные результаты (система ценностных
отношений обучающегося):
Ø  Положительное отношение к школе.
Ø  Принятие социальной роли ученика.
Ø  Учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи.
Ø  Способность к оценке своей учебной деятельности.
Ø  Знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение.
Ø  Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки.
Ø  Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
Ø  Этические чувства - стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Ø  Готовность совершить дальнейший профессиональный
выбор, соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:
Ø  Сознательно планировать и организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
Ø  Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Ø  Начинать выполнение действия и заканчивать его в
требуемый временной момент.
Ø  Вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.
Ø  Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей. Родителей и других людей.
Ø  Контролировать своё поведение в зависимости от
ситуации.
Познавательные УУД:
Ø  Выполнять познавательные и практические задания, в том
числе с использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной
социальной практике.
Ø  Использовать элементы причинно-следственного анализа;
Ø  Исследование несложных реальных связей и зависимостей;
Ø   Определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
Ø  Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме
в адаптированных источниках различного типа;
Ø  Перевод информации из одной знаковой системы в другую
(из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых
систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:
Ø  Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт
своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни
этических и правовых норм, экологических требований;
Ø  Определение собственного отношения к явлениям
современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Ø  Адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
Ø  Договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Ø  Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Предметные результаты определяются
совместно с учителем:
- овладение содержанием
АООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ЗПР;
- индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.

1.6 Условия реализации программы
Программа
предназначена для учащихся 5-6 классов со статусом ОВЗ.
Занятия по
программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме на базе ОУ.

Курс программы рассчитан:
5-6 класс –  65 часа, с
периодичностью 2 раза в неделю, время занятия составляет 30-40 минут.

     Время и количество занятий может
меняться, в зависимости от рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями, при
возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ЗПР можно оперативно
дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением
работы.

1.7. Содержание программы:

Содержание программы в 5-6 классе:

N п/п

Тема занятия

Содержание

1-2

Диагностика

Диагностика
  ВПФ

3-4

Развитие
  внимания и мышления (2 часа)

Рефлексия
  собственных личных качеств. Говорящая надпись.
Называйте
  и считайте. Три слова. Составьте слова.

5-6

Развитие
  пространственных представлений. (2 часа)

Развитие
  мышления.
Какие
  мы разные. Представьте куб.
Замените
  цифры символами. Отгадайте слова.

7-8

Развитие
  внутреннего плана действия

Формирование
  абстрагирования и вербального (словесного) анализа. Я узнаю себя. Муха.
Говорим
  по-марсиански. Объясните греческие слова.

9-10

Установление
  закономерностей и развитие гибкости мышления.

Развитие
  мышления.
Я
  - ромашка. Необычные ножницы. Найдите фигуры.

11-12

«Как
  работать с книгой».

Какие
  книги используют исследователи? Какие книги считаются научными? Практическая
  работа по структурированию текстов.

13-14

Развитие
  внимания в условиях коллективной деятельности.

Развитие
  гибкости мышления. Что я могу сказать о себе хорошее? Делаем вместе. Способы
  применения предмета. Выберите синонимы и антонимы.

15-16

Развитие
  умения дифференцировать чувства.

Развитие
  вербального мышления. Слово в зеркале.
Подберите
  синонимы и антонимы. Отгадайте чувство.

17-18

Учимся
  сравнивать.

Что
  я чувствую? Найдите фигуры. Одинаковые? Противоположные? Разные?

19-20

Существенное
  и несущественное.

Развитие
  вербального мышления Ошибки в изображениях. Существенные и несущественные
  признаки. Такие разные лица.

21-22

Развитие
  внимания

Какие
  слова легче. Стенографы.
Замените
  символы цифрами. Объясните поговорки.

23-24

Развитие
  умения различать виды поведения.

Найдите
  фигуры. Понимание пословиц. Какое бывает поведение?

25-26

Познание
  своего поведения.

Вид
  комнаты сверху. Понимание пословиц. Я узнаю себя.

27-28

Развитие
  умения различать виды поведения.

Найдите
  фигуры. Выразите разными словами. Кто это?

29-30

Учимся
  договариваться.

Делаем
  вместе. Какое это понятие? Как попросить и отказать.

31-32

Развитие
  логического мышления.

Найдите
  лишнюю фигуру. Сравниваем понятия. Вылепите фигуру.

33-34

Чувства
  бывают разные

Муха.
  Сравниваем понятия. Как преодолеть плохое настроение?

35-36

Учимся
  сравнивать.

Найдите
  фигуры. Сравниваем понятия. Какое бывает поведение?

37-38

Развитие
  логического мышления

Стенографы.
  Дополните до куба. Сравниваем понятия. Кто это?

39-40

Развитие
  воображения.

Придумайте
  предметы. Разделите понятия. Говорящая надпись.

41-42

Развитие
  пространственных представлений.

Перекрёсток.
  Деление понятий. Вылепите фигуру.

43-44

Развитие
  логических форм вербального мышления.

«Рисуем
  в уме» в уме. Определите вид суждения.
Что
  я могу сказать о себе хорошее?

45-46

Развитие
  пространственных представлений.

Переворот
  фигур. Найдите фигуры. Измените форму, не меняя содержания. Угадайте
  выражение лица.

47-48

Развитие
  мышления (гибкость и анализ через синтез).

Замените
  цифры буквами. Измените форму, не меняя содержания. Угадайте выражение лица.

49-50

Учимся
  различать эмоции.

Какие
  бывают эмоции. Переворот фигур. Измените форму, не меняя содержания.

51-52

Развитие
  воображения.

Соедините
  точки. Учимся различать эмоции. Измените форму, не меняя содержания.

53-54

Учимся
  сотрудничать.

Называйте
  и считайте. Учимся рассуждать. А что сказал бы ты?

55-56

Учимся
  договариваться и уступать.

Найдите
  фигуру. Учимся рассуждать. А что сказал бы ты?

57-58

Учимся
  решать проблемы вместе.

Переворот
  фигур. Учимся рассуждать. А что сказал бы ты?

59-60

Учимся
  рассуждать.

Я
  - ромашка.
Замените
  буквы цифрами.
Учимся
  рассуждать.

61-62

Мои
  достоинства и недостатки.

Найдите
  фигуры. Учимся рассуждать.
Что
  я могу сказать о себе хорошее?

63-64

Развитие
  логического мышления.

Развёртка
  с буквами. Учимся рассуждать. Говорящая надпись.

65

Я повзрослел.

Осознание
  различия между агрессией и агрессивностью.
Работа
  со сказкой «Лабиринт души». Работа в тетради «Я повзрослел». Коллективное
  обсуждение «Символ моего Я». «Спрячь игрушку».

66

Я
  и мои друзья.

Обсуждение
  проблем подростковой дружбы.«Самое длинное». «Красивые поступки». «Общая
  рука».
Работа
  со сказкой «Светлячок».

67-68

Итоговое
  занятие. Итоговая диагностика

Фестиваль
  полюбившихся игр. Выставка работ. Вручение дипломов «Самый умный», «Самый
  любознательный», «Самый активный».

1.8. Тематическое
планирование

Тематический план программы занятий в 5
классе.

N п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата проведения

1.

 Развитие
  внимания и мышления

2

2.09
7.09

2.

 Развитие
  пространственных представлений.

2

9.09
14.09

3.

 Развитие
  внутреннего плана действия

2

16.09
21.09

4.

 Установление
  закономерностей и развитие гибкости мышления.

2

23.09
28.09

5.

 «Как
  работать с книгой».

2

30.09
5.10

6.

 Развитие
  внимания в условиях коллективной деятельности.

2

7.10
12.10

7.

 Развитие
  умения дифференцировать чувства.

2

14.10
19.10

8.

 Учимся
  сравнивать.

2

21.10
9.11

9.

 Существенное
  и несущественное.

2

11.11
16.11

10.

 Развитие
  внимания

2

18.11
23.11

11.

 Развитие
  умения различать виды поведения.

2

25.11
30.11

12.

 Познание
  своего поведения.

2

2.12
7.12

13.

 Развитие
  умения различать виды поведения.

2

9.12
14.12

14.

 Учимся
  договариваться.

2

16.12
21.12

15.

 Развитие
  логического мышления.

2

23.12
11.01

16.

 Чувства
  бывают разные

2

13.11
18.11

17.

 Учимся
  сравнивать.

2

20.01
25.01

18.

 Развитие
  логического мышления

2

27.01
1.02

19.

 Развитие
  воображения.

2

3.02
8.02

20.

 Развитие
  пространственных представлений.

2

10.02
15.02

21.

 Развитие
  логических форм вербального мышления.

2

17.02
22.02

22.

 Развитие
  пространственных представлений.

2

24.02
1.03

23.

 Развитие
  мышления (гибкость и анализ через синтез).

2

3.03
10.03

24.

 Учимся
  различать эмоции.

2

15.03
17.03

25.

 Развитие
  воображения.

2

29.03
31.03

26.

 Учимся
  сотрудничать.

2

5.04
7.04

27.

 Учимся
  договариваться и уступать.

2

12.04
14.04

28.

Учимся решать
  проблемы вместе.

2

19.04
21.04

29.

Учимся
  рассуждать.

2

26.04
28.04

30.

Мои достоинства
  и недостатки.

2

3.05
5.05

31.

Развитие
  логического мышления.

2

10.05
12.05

32.

Я повзрослел.

1

17.05

33.

Я и мои друзья.

1

19.05

34.

Итоговое
  занятие.

1

24.05

Итого:

65

1.9. Консультативный
модуль
Цель:
обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, а так же формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности педагогических и административных
работников.

Консультационная
  работа

Консультирование
  педагогических работников по выбору индивидуально-ориентированных методов и
  приёмов работы с обучающимся с ОВЗ

1.Разработка
  плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками
  школы. 2.Индивидуальные, групповые, тематические консультации.
3.
  Семинары, тренинги по запросу педагогов.

Сотрудничество
  с педагогами  в решении проблемных ситуаций;

Педагог-психолог

Консультирование
  обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи.

1.Разработка
  плана консультативной работы с ребенком.
2.Рекомендации,
  приёмы, упражнения и др. материалы.

Повышение
  психологической культуры;
положительная
  динамика ситуации;

Педагог-психолог

Консультирование
  родителей (законных представителей)   по вопросам инклюзивного
  образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим
  особенностям детей.

1.Разработка
  плана консультативной работы с родителями.
2.Рекомендации,
  приёмы, упражнения и др. материалы.

Повышение
  психологической компетентности родителей; снижение родительской тревожности;
  психологическая помощь родителям в решении проблем, связанных с детьми, в
  осознании  собственной позиции и актуализации личностных ресурсов.

Педагог-психолог

2. Механизм
реализации программы
Одним из основных
механизмов реализации программы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении
проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребёнка;
-комплексную коррекцию
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё
одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство
включает:
- сотрудничество с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской
общественностью;
- сотрудничество с ПМП комиссиями.

Материально-техническое
обеспечение программы:

№
п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Дидактическое
  описание

1

Методические
  пособия

1.                     Альманах
  психологических тестов. — М.: КСП, 1996.
2.                     Бабкина
  Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в
  различных условиях обучения // Дефектология. — 2003. — № 6.
3.                     Бабкина
  Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий развивающего цикла
  в учебном процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999. — № 1.
4.                     Диагностика
  и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и
  специалистов коррекцией -но-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. —
  М.: АРКТИ, 2001.
5.                     Егорова
  Т. В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии. — М.,
  1973.
6.                     7.Зак
  А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС,
  1994.
7.                     Лубовский
  В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 2000.
8.                     Развивающие
  игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 2001.
9.                     Рогов
  Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС,
  1995.
10.             Тихомирова
  Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: ТОО
  «Гринго», 1995.
11.             Улъенкова
  У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика,
  1990.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная рабочая программа для 5-6 класса с ОВЗ .docx

alt: Департамент образования АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет учащимся продемонстрировать…

alt: Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии

alt: Как работать с книгой».

alt: Учимся рассуждать. Я - ромашка

alt: Учимся сравнивать. 220.01 25

title: Адаптированная рабочая программа с детьми с ЗПР


extracted_text:
Пальчиковые
куклы
Дидактический
материал к программе «От иголки до кукольного театра»
 для учащихся 6-8
лет
автор-составитель
Соловьева
Людмила Владимировна
педагог
дополнительного образования ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»

Становление личности ребенка невозможно без игры, а значит -
без игрушки. Игрушка – это «средство», позволяющее познавать окружающий мир, развивать
творческие способности, осваивать социальные роли, общаться с другими детьми. Игрушка
приносит ребенку радость и удовольствие.
Для того чтобы игрушка стимулировала развитие, она должна
отвечать интересам ребенка, соответствовать его потребностям, быть
увлекательной и привлекательной.
Игрушку можно купить в магазине, но все-таки лучше всего
изготовить своими руками.
Традиция шить игрушки пришла к нам из древности, она была
известна у многих народов в разных областях нашей страны. Продолжение народной
традиции дает возможность приобщиться к русской культуре, научиться понимать
язык народного искусства.
Многие игрушки создаются с целью эстетического воспитания
детей. Создание различных наборов кукол-бибабо (надевающихся на руку),
марионеток, фигурок для настольного театра, пальчикового театра, теневого театра
позволяет постепенно организовать маленький театр. С помощью кукол в живой,
занимательной форме можно передавать содержание детских сказок, рассказов,
показывать несложные сценки.
Работа с мягкой игрушкой поможет ребенку развить воображение,
чувство формы и цвета, точность и аккуратность, трудолюбие. Придумать и
изготовить своими руками игрушку, сшить декорации, поставить кукольный
спектакль – это уникальная возможность создать ситуацию успеха, когда каждый
учащийся проявит свои творческие способности, свою индивидуальность. В процессе
обучения дети могут познакомиться с профессиями швея, декоратор, кукловод,
актер, художник театрального костюма.
Пальчиковый кукольный театр – это увлекательное развивающее
занятие для старших дошкольников и учащихся младшего школьного возраста. Оно
отлично расширяет воображение, укрепляет мелкую моторику.
Сделать пальчиковый театр своими руками несложно.
Изготовление тематического пальчикового театра по русским
народным сказкам приобщает учащихся к народной культуре, искусству кукольного
театра, прививает интерес к своим корням через знакомство с народными
традициями, овладение рядом техник декоративно-прикладного искусства.
Сшитые игрушки долговечны. Такие пальчиковые куклы могут быть
из шерсти, войлока, кожзаменителя, но для детей 6-8 лет самым удобным
материалом является фетр.
Пальчиковый театр по сказке «Репка»
Цель: социализация и личностный рост учащихся посредством
овладения техниками создания игрушки для кукольного театра и театральными
технологиями.
Задачи:
воспитательные:
создание условий для

формирования
ценностного отношения к традициям народного творчества, искусству кукольного
театра;

воспитания
ответственности;

формирования
усидчивости при изготовлении изделия;
   формирования
художественно-эстетического вкуса;
   формирования
интереса к профессиям, связанным с изучаемой программой; развивающие:

развитие
умения конструировать изделие из деталей;

развитие
умения аккуратно выполнять работу;

развитие
умения взаимодействовать в группе с общей целью;
   развитие
умения выступать перед аудиторией;
обучающие:

изучение
правил техники безопасности при работе с материалами и инструментами и их
применение;

выработка
навыка владения специальным оборудованием и оснащением;

знакомство
с историей возникновения традиционной игрушки;

знакомство
с краткой историей кукольного театра;

изучение
терминологии по тематике предмета;

грамотное
использование терминов в речи;

знакомство
с видами тканей и их свойствами;

изучение
основ технологического процесса изготовления игрушки и куклы для кукольного
театра;

формирование
умения создавать игрушку и куклу для кукольного театра;

обучение
технологиям пальчикового театра.

Материалы
и инструменты:
·
простой карандаш или мел для
перенесения выкроек;
·
фетр (оранжевого, желтого, белого,
черного, светло- и темно-коричневого, светло и темно-серого, розового, зеленого
цветов);
·
ножницы;
·
нитки нужных цветов;
·
швейные ручные иголки № 3;
·
элементы для расшивки мордочек игрушек: бисер, пайетки и т.д.
Последовательность
изготовления пальчиковой куклы:
·
сделать выкройки или воспользоваться готовыми (выкройки всех пальчиковых
кукол состоят из основной детали и деталей лицевой части)
·
перевести
выкройку на ткань,
·
вырезать
две детали куклы,
·
сшить
их обычным швом через край или петельным швом (сначала
шьется лицевая часть (здесь речь идет о личиках героев сказки), а потом она
соединяется с задней частью так, чтобы внизу осталось отверстие для пальчика);
·
ушки и лапки пальчиковых кукол, а также хвостик мышки
вшиваются в момент соединения передней и задней половинок. Или, чтобы они были
покрепче, их также можно пришить к задней основной детали, а потом пришить
лицевую часть куклы.
·
хвостики
собаки и кошки оформляются до сшивания и пришиваются к задней части кукол.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пальчиковые куклы.docx

alt: Материалы и инструменты: · простой карандаш или мел для перенесения выкроек; · фетр (оранжевого, желтого, белого, черного, светло- и темно-коричневого, светло и темно-серого, розового, зеленого…

title: "Пальчиковые куклы"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение основная общеобразавательная  школа №11 им.Героя Советского Союза
А.Г.Кудрявцева г.о. Сызрань Самарской области

 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Колокольцева О.П.
учитель начальных классов

2023г.

Слайд
2

Мною была выбрана следующая тема « Роль
развития коммуникативных универсальных учебных действий для формирования
личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности».
Попытаюсь обосновать свой выбор.
 Формирование коммуникативных навыков является
актуальной проблемой, решение которой  важно, как для каждого конкретного
человека, так и для общества в  целом. Общество  немыслимо вне общения. Именно
в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные
планы. Здесь он получает подтверждение своего  существования, поддержку и
сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому
коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да
и к успешной жизни в целом.
В литературе, в кино есть много примеров,
когда люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального
мира,
оказываются
беспомощными в области межличностных отношений.
Учащиеся
не всегда могут  ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что
является препятствием для их развития. Мною было проведено анкетирование
учащихся старших классов. Результаты показывают, что  в области общения многие
школьники испытывают проблемы и страхи.
Слайд3
Таблица
1 «Коммуникативные умения»

Коммуникативные умения

 Сделать это мне…

Скорее тяжело

Скорее легко

Говорить
  перед классом

30%

70%

Излагать
  материал последовательно и не потерять нить рассуждений

35%

65%

Сделать
  сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов

32%

68%

Отвечать
  у доски

41%

59%

Не
  обращаться к учителю за разъяснением и уточнением

  35%

65%

При
  ответе смотреть на одноклассников, а не на учителя

46%

54%

Сообща
  работать в группе

11%

89%

Внимательно
  слушать длинное выступление, даже если оно очень важное

57%

43%

Поэтому результатом  образования, сегодня
должны быть  не просто знания, умения и навыки, а нечто большее.  Это
воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной
жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных
интересах, так и в интересах общества.
А ведь младший школьный возраст чрезвычайно
благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к
языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.
Вступая в мир взрослых, дети начинают больше
взаимодействовать социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за
справкой, получать информацию необходимую им. Это и постоянные контакты с
продавцами в магазинах, пассажирами в транспорте. Хотя это и поверхностный
уровень общения, он требует хороших коммуникативных навыков (навыков уверенного
поведения).
Глубокий уровень общения с близким человеком, с
подругой, другом, с родителями требует умения хорошо понимать как другого
человека, так и себя. Что я хочу от этого общения, понимаю ли я свою позицию,
мотивы поведения, что я могу допустить в отношении себя, а на что я отвечу
отказом, защищая “границы” своей личности, умею ли сказать: “нет, я отказываюсь
от твоего предложения”.
Занимаясь повышением коммуникативной коммуникабельности
детей, мы формируем коммуникативные навыки, под которыми обычно понимают навыки
уверенного поведения:
Слайд 4
·
открытость, честность, прямота
высказываний
·
умение слушать другого человека
·
способность к поиску компромисса
·
умение настаивать на своем
·
навык построения начальной фазы,
контакта, учитывая, что у человека есть три потребности: быть понимаемым,
уважаемым и принимаемым
·
умение говорить о своих интересах,
используя партнерскую практику  в отличии давления “Сверху” и “снизу”.
Человек, хорошо владеющий коммуникативными навыками,
умеет твердо сказать “нет”, но при этом, не обидев другого. Наиболее важными
для детей являются ситуации несправедливой критики и задевающего,
провоцирующего общения. В таких ситуациях дети либо молчат, проглатывают
обидные высказывания, либо реагируют по типу “сам дурак”.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс
межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями. На протяжении
младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и
закономерность развития.
Слайд 5
Каково
же значение коммуникативных УУД для младшего школьника?

1. Они влияют на успешность ученика в учёбе. Если ученик стеснительный,
чрезмерно скромный, или просто испытывает сильную тревогу при ответе у доски,
его ответ  будет намного хуже имеющихся знаний. Его оценка, соответственно,
ниже.

2. От коммуникативной коммуникабельности во многом зависит процесс адаптации
ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном
коллективе. Ребёнок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности
(обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит язык с
одноклассниками, то испытывает большой психологический комфорт и
удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение общаться со сверстниками
сужает круг друзей, вызывает ощущение одиночества в классе, может провоцировать
асоциальные формы поведения.

3. Коммуникативная компетентность рассматривается в образовательном процессе не
только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как
ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
 Слайд
6
 Коммуникативные
УУД включают в себя:
·
Говорение   · Чтение   · Слушание   · Письмо   · Понимание информации
·
Способность к внешкольной и внеклассной деятельности
Имея уже достаточный опыт работы с
учащимися начальных классов,  хочется сказать, что  возможности, способствующие
развитию коммуникативных  универсальных учебных действий  огромны.
 Не секрет, что 60- 70% учебного времени
занимает речь учителя. Это связано как с объективными (сокращением кол-ва
часов, трудности содержания программы) причинами. Но есть причины, связанные с
неумением разумно распределять время урока, правильно выбрать формы и методы,
способствующие развитию учащихся. Все это убивает речь детей, приводит к
пассивной и незаинтересованной работе учащихся, провоцирует порой агрессивное
поведение.

Для
того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока,
их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил
перед собой задачу развития коммуникативных действий учащихся, должен хорошо
представлять себе, какие формы и методы формирования и развития  будут более
эффективными на уроке.  Какие формы учебной коммуникации используем мы в
начальном  звене для формирования устной и письменной коммуникации? Выделяются
монологические и диалогические
формы.
Слайд 7
Монологические
формы:
                                                                                -
рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать
вопросы;                              - выступать готовой заранее речью или
неподготовленной  речью;                                      - делать
сообщения;
- высказывать свое мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое. Слайд
8
Диалогические
формы:
                                                                                -
все формы учебного диалога(беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в
группах);                                                                                -дискуссии,
споры;
-ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли
слушающего);                                           - учебные исследования и
учебные
проекты;
- выступления в качестве ведущих  на мероприятиях, театрализация.
Слайд
9

Первые
коммуникативные действия (умение общаться, обосновывать  свою точку зрения,
слушать высказывания другого, подбирать какие-то доказательства и даже
возражать) первоклассники получают, работая по новым учебникам. С первых
страниц учебников программы «Школа России» я старалась поставить своих ребят в
ситуации необходимости слышать и слушать, принимать решения, высказывать  свою
точку зрения на следующие вопросы – прав ли, помоги, а как ты думаешь, ты тоже
так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д..  Этому способствует методический
аппарат учебников
Слайд
10

На
первом этапе  учащиеся  под руководством учителя отрабатывают в себе
следующие
умения:
- готовность учащихся участвовать в урочном
общении;                                                                  - отвечать
на вопросы, давая исчерпывающий
ответ;                                                               - задавать
вопросы, следя за темой;                                                                                -
делать
сообщения.
Слайд 11
На
втором этапе учащиеся приобретают следующие
умения:                                             - простота и четкость
речевого
высказывания;                                                           -
отработка умения сделать свое высказывание понятным
каждому;                      - умение подбирать примеры, подтверждающие
высказывание;                                   - вступать в контакт с
другими.
Слайд 12
На
третьем этапе уже отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:
- умение вести беседу в паре,
группе;
    - умение вести конструктивный диалог,
дебаты;                                                                 -
умение  участвовать в
дискуссии;
- участвовать в конференциях, играх
Слайд 13
Каким коммуникативным опытом должны
овладеть наши ученики на уровне стереотипа, алгоритма?
·
как
выстраивать межличностные отношения;
·
законы
логики и аргументации;
·
этикет
общения;
·
коммуникативными
технологиями, в том числе информационными;
·
уметь
соотносить цель общения с особенностями собеседника;
·
уметь
делать коммуникативный выбор в ситуациях общения (ролевых позиций, стиля
общения и др.);
·
опыт
самопрезентации;
·
реализации
коммуникативных ролей в ситуациях общения;
·
моделирования
общения и речевого поведения;
·
быстро
и адекватно реагировать в различных коммуникативных ситуациях;
·
продуктивное
разрешение коммуникативных конфликтов;
·
самоконтроль,
саморегулирование.
Слайд 14
Ученики должны приобрести коммуникативно
 значимые качества личности:
общительность, терпимость, доброжелательность,
принципиальность, требовательность, увлеченность, тактичность, самостоятельность,
активность, самообладание, социально-психологическая наблюдательность, рефлексия.

Коммуникативный опыт - свободное
владение вербальными и невербальными
средствами общения, в том числе информационными, техникой общения, способами и
инструментарием достижения коммуникативных целей.
Слайд 15
Какие пути используются для формирования
коммуникативных УУД для успешной адаптации первоклассников?
На уроках и во внеурочной деятельности учу
детей:
Выстраивать межличностные отношения.
Как относиться к одноклассникам, как
научиться работать в группе, как научиться понимать учителя, как научиться
понимать ребенка.
Слайды 16
 Через:
·
родительские
собрания; анкетирование детей и родителей;
·
ролевые,
сюжетные игры, прием театрализации, когда дети учатся распределять и играть
разные роли;
·
занятия
по этикету;
·
тренинги;

·
классные
часы;
·
моделирование
общения и речевого поведения;
·
индивидуальные
беседы учителя с родителями, учеником.
Слайд 17
 Самоконтроль, саморегулирование.
·
Знаю
ли я себя?
·
Как
сберечь в школе свое здоровье?
·
Как
обеспечить свою безопасность?
·
Как
развить в себе хорошие привычки и бороться с плохими?
Слайд 18
 Через:
·
психологические
исследования и диагностики;
·
серии
экскурсии «Я иду в школу»; «Безопасная дорога домой»;
·
экскурсия
по школе «Куда обратиться за помощью?»
·
дни
здоровья;
·
спортивные
соревнования;
·
ролевые,
сюжетные игры; театрализация;
·
занятия
по ПДД, ПБ;
·
тренинги
«Роль в группе»;
·
самопрезентации;

·
конкурсы
рисунков;
·
классные
часы;
·
беседы
«Правила поведения учеников на уроках, на перемене, в столовой»;
·
физминутки,
походы и т.д.
Слайд 19
Моделирование общения.
·
Развиваю
хорошее и борюсь с плохим
·
Продуктивное
разрешение конфликтов
·
Умение
соотносить цель общения с особенностями собеседника
Через:
·
тренинги;

·
ролевые,
сюжетные игры; театрализация;
·
диагностика
личностных качеств и уровня воспитанности учеников;
·
работа
по коррекции выявленных недостатков;
·
классные
часы;
·
беседы.

Слайд 20
Овладение информационно –
коммуникативными технологиями.
·
Где
можно найти информацию для урока?
·
Как
понять, что является главным?
·
Как
запомнить самое главное?
Через:
·
Знакомство
со словарями, энциклопедиями, справочной литературой;
·
Составление
опорных схем, рисунков;
·
умение
вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);
·
Знакомство
с информационными технологиями.
·
Уроки информатики
Я считаю, что развитие данной
компетентности можно осуществить через использование технологий  личностно –
ориентированного обучения. В системе личностно – ориентированного обучения
учитель и ученик выступают как равноправные партнеры. В таких условиях ученики
стремятся быть услышанными, активно высказываются по обсуждаемой теме,
предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты. Мне остается способствовать
выражению учениками своих индивидуальных точек зрения. При подготовке к
занятию, надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные
учебным целям, все формы сотрудничества между учащимися.
Слайд 21
Развитие коммуникативных УУД младших
 школьников на уроках русского языка
В работе по программе «Школа России»  я
уделяю большое внимание развитию коммуникативных компетенций младших
школьников, мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения,
анализирования, сопоставления. С этой целью используются следующие задания:
-
разбор
слов по составу;
-
выделение
группы слов с одинаковым корнем;
-
нахождение
слов с одинаковыми приставками и без приставок, объединение  их в группы;
-
нахождение
слов с одинаковыми суффиксами;
-
объяснение
лексического значения слов.
Со
2 класса каждый ребёнок учится кратко фиксировать важное из изученного на
уроке  в «Помогалочке».
Большое внимание уделяю  практической
направленности обучения русскому языку, сотрудничеству с  детьми, организации
учебного диалога, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих
заданий. Все это помогает активизировать и формировать основные компоненты
учебной  деятельности.
С целью развития языковой компетентности
младших школьников на уроках русского языка использую творческие работы,
мини-сочинения,  работу с пословицами и фразеологизмами.
Формирование
коммуникативых УУД учащихся начальной школы на уроках литературного чтения

Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление
(увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения
(произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Однако
основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования
личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру
коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою
речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации
и с самим собой.
Слайд 22
Основные
формы учебной коммуникации

Монологические
  формы речевой коммуникации

Диалогические
  формы речевой коммуникации

Выступать
  с готовой заранее речью

Учебная
  беседа учителя и ученика

Рассказывать

Учебная
  беседа в парах

Пересказывать

Учебная
  беседа в группах

Спрашивать
  и задавать вопросы

Дискуссия

Сообщать

Ответы
  на вопросы

Отвечать
  на вопросы

Ролевая
  игра

Критиковать

Блиц
  - турнир

Доказывать
  и опровергать

Защита
  проекта

Слайды 23-24
Способствовать
этому может продуманная концепция   развития школьной коммуникации, которая
имеет  следующие этапы:

Этапы

Умения,
  отрабатываемые под руководством учителя

1
  этап

Готовность
  учащихся участвовать в урочном общении

Отвечать
  на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ

Задавать
  вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой

Комментировать
  вопросы и ответы

Делать
  сообщения

Рассказывать
  логично и последовательно

2
  этап

Простота
  и чёткость речевого высказывания

Отработка
  умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку

Умение
  высказывать свою мысль образно, ярко и кратко

Умение
  использовать примеры, подтверждающие высказывание

Умение
  использовать риторические вопросы

Умение
  вступать в контакт с партнёром и собеседником

Умение
  регулировать громкость и скорость речевого высказывания

3
  этап

Умение
  вести беседу в паре, в группе

Умение
  поддерживать беседу

Умение
  вести конструктивный диалог

Умение
  построить дискуссию и вести её

Умение
  участвовать в конференциях, играх и турнирах

Для создания эмоционально – благоприятной
ситуации на уроке необходимо использовать:
 -
  игровые приёмы, задания, направленные на развитие литературных способностей и
творческого воображения:
Слайд 25
1.
 «Рассказ от первого лица»
2.
«Комплимент» (сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали).
3.
«Сказка в заданном ключе» (введение в название сказки нового объекта, сочинить
новую сказку).
4.
 «Изменение сказочной развязки» (придумать другое окончание сказки).
Слайд 26
 Работа
в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет
возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных
организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности,
свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх
и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных
отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые
робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Выстраивая отношения, можно выделить
некоторые правила ведения диалога:
 -
любое мнение ценно;
 -
ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;
 -
повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,
 -
хочешь говорить – подними руку;
 -
дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;
 -
обращение начинается с имени;
 -
критика должна быть тактичной;
 -
отсутствие результата – тоже результат;
 -
голос – твой божественный дар, умей им владеть.
 Слайд
27
Для
организации диалога с автором художественного произведения необходима
организация читательской деятельности, которая включает: эмоциональное
вслушивание, вычитывание, выразительное чтение, сочинения, рисование,
инсценировки.
Слайд 28
Помогают
в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения: ролевое
чтение, ролевые диалоги, работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух
героев произведения), придумать разговор героев произведения по телефону, инсценирование
произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.)
Развивать у учащихся интерес к чтению,
стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению
прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к
себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного
чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая
в группах, делают сообщения, участвуют в викторине, КВН
Слайд 29

Формирование коммуникативных УУД учащихся начальной школы на уроках окружающего
мира
Из
форм работы, стимулирующих совершенствование коммуникативных навыков учащихся
на уроках окружающего мира, можно назвать следующие:
•
проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям, улицам и площадям
городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выполняют
обязанности экскурсовода, а другие — туристов),
•
устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале «У
картины...»,
•
составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером.
Эти упражнения, развивают  у учащихся
умение соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуацией,
дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться
им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и
культуру поведения в целом.
Любая экскурсия предполагает большой объем
информации, учащиеся учатся умению слушать, слышать, воспринимать и
обрабатывать информацию: по приезде дети делятся впечатлениями в устной форме,
пишут отзывы, путевые заметки.
      Использование компьютерных
технологий на уроках окружающего мира  позволяет формировать и развивать у учащихся
такие ключевые УУД, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные,
общекультурные.
Слайд 30
 На
уроках трудового обучения дети часто выполняют групповые виды работ:
композиции, поделки из различного материала. Такая работа требует от  учащихся
умения договариваться, обсуждать, слушать, обосновывать и т.п.
Слайд 31
Таким
образом, целенаправленная планомерная работа по формированию коммуникативных
УУД, - это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности,
способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих
собственных интересах, так и в интересах общества.

file_name: Формировние коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.docx

alt: Слайд 2

alt: С этой целью используются следующие задания: - разбор слов по составу; - выделение группы слов с одинаковым корнем; - нахождение слов с одинаковыми приставками и…

title: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий


extracted_text:
Методическая
разработка урока
8 класс
Раздел программы: "Основы
алгоритмизации"
Тема урока: "Алгоритмы и
исполнители"
Планируемые результаты:
личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе;
метапредметные – понимание смысла понятия «алгоритм» и широты сферы его
применения; понимание ограничений, накладываемых средой исполнителя и системой
команд на круг задач, решаемых исполнителем;
предметные – понимание смысла понятия «алгоритм»; умение анализировать
предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств
алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность,
массовость; понимание терминов «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; умение исполнять алгоритм для
формального исполнителя с заданной системой команд.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: персональные компьютеры,
мультимедийный проектор.
Список литературы и Интернет-ресурсов:

Л.Л.Босова,
     А.Ю.Босова. «Информатика 8 класс». Бином. 2015.
Л.Л.Босова,
     А.Ю.Босова. Методическое пособие. 7-9 класс.

3.      Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 8
класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.) https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
4.      https://inf-oge.sdamgia.ru
5.      https://forms.gle/h51ypvLAc9iCmmRz6
6.      https://forms.gle/C8eQJW2xG7Xgg4DY8

Ход урока

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

I Организационный
   момент (2 мин)

Цель: Включение обучающихся в
   деятельность на личностно значимом уровне.
Задача:  Подготовить учащихся
   к работе на уроке

Здравствуйте.
Садитесь

Дети рассаживаются по
   местам и проверяют наличие принадлежностей к уроку.

Личностные УУД:
-  формирование
   навыков самоорганизации
- развитие памяти
Познавательные  УУД:
- развитие
   познавательной активности

Запись домашнего
   задания.

§2.1-2.2
 Рабочая тетрадь: №
   95, 103 (в, г), 105, 106

 Дети записывают
   домашнее задание в дневник

II.
   Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения (3 мин)

Цель: повторение изученного
   материала, необходимого для «открытия нового знания» , и выявление
   затруднений в индивидуальной деятельности каждого
Задача: организовать подготовку к «открытию
   нового знания»

Идет изложение
   материала по презентации (по ходу задаются вопросы направленные на понимание
   излагаемого материала)
Презентация «Основы
   алгоритмизации»

 Дети отвечают на
   вопросы учителя

Познавательные
   УУД:
- актуализация знаний,
   полученных на предыдущих уроках;

Проверка домашней
   подготовки

Коммуникативные УУД:
- развитие  навыков общения со
   сверстниками и взрослыми в процессе деятельности.
Личностные УУД:
-  формирование
   грамотной речи
Регулятивные УУД:
- умение ставить
   учебную задачу, называть цель, формулировать тему в соответствии с нормами
   русского языка

III.
   Выявление места и причин затруднения, постановка цели деятельности (3 мин)

Цель: Обсуждения затруднения
(анализ проблемной ситуации,
   актуализация знаний, поиск решения учебной задачи.)

Сейчас я вам предлагаю
   составить инструкции для выполнения разных действий (задание на карточках).
Карточка 1-1, 1-2,
   1-3, 1-4

Учащиеся делятся на 4
   группы и выполняют по 1 заданию.

Познавательные
   УУД:
- формирование понятия
   об этапах обработки текста с помощью компьютера
Регулятивные:
- развитие умения
   формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами русского
   языка

Постановка проблемы урока

Чему должны научиться?

Личностные УУД:
- формирование навыков
   форматирования текста в текстовом редакторе;
Коммуникативные УУД:
- умение работать в
   парах,
- развитие
   диалогической речи

IV.Построение
   проекта выхода из затруднения (5 мин)

 уч-ся в коммуникативной
   форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
   тему, строят план достижения цели и определяют средства

 Обучающиеся
   работают в группах

 Составляют
   различные алгоритмы для решения заданий из карточки

 Коммуникативные
   УУД:
- развитие  навыков общения со
   сверстниками и взрослыми в процессе деятельности.
Познавательные  УУД:
- развитие
   познавательной активности
Личностные УУД:
- развитие умения
   выделять главное;
-  формирование
   навыков поиска информации в имеющемся источнике, навыков структурирования
   информации.

V.
   Реализация построенного проекта (10 мин)

Обсуждение различных вариантов ,
   предложенных учащимися, выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально

Вызов одного из
   учащихся группы для объяснения решения задачи у доски и записи алгоритма
   решения

на доске появляются 4
   алгоритма

VI. Первичное
   закрепление (4 мин)

Цель: проговаривание нового
   знания. Решают типовые задания на новый способ действия с проговариванием
   алгоритма решения вслух

  Группы
   перетасовываются так, чтобы в каждой вновь образованной группе были
   представители из каждой из предыдущих групп.

Каждая группа вновь
   получает карточку с заданиями для решения
Карточка 2-1, 2-2,
   2-3, 2-4

 представители
   прежних групп являются консультантами в решении задач, для которых они
   составляли алгоритм

VII.
   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (10 мин)

самостоятельно выполняют задания
   нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

 Самостоятельно
   выполните 5 заданий по ссылке https://forms.gle/h51ypvLAc9iCmmRz6

Самостоятельно
   выполняют задания:

VIII.
   Включение в систему знаний и повторение (5 мин)

Предлагаются задания, содержащие
   новый алгоритм.
Задания, в которых новое знание
   используется вместе с изученным ранее

 -Выполните
   задание с помощью компьютера

№98(а) + исполнитель
   Чертежник в системе Кумир

IX.
   Рефлексия учебной деятельности (3 мин)

Итоги урока, рефлексия
контроль предметной и метапредметной

Заполните анкету по
   ссылке
https://forms.gle/a1mi1RmxvPGpjUiL8

Проверка
   самостоятельной работы на компьютере. Выставляются оценки.

Личностные УУД:
-рефлексия
   способов  и условий
действия, контроль и
   оценка процесса
и результатов
   деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока.docx

alt: Методическая разработка урока 8 класс

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Проверка домашней подготовки

alt: Постановка проблемы урока

alt: V . Реализация построенного проекта (10 мин)

alt: VIII . Включение в систему знаний и повторение (5 мин)

intro:
8 класс
Раздел программы: "Основы алгоритмизации"
Тема урока: "Алгоритмы и исполнители"
Планируемые результаты:
личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
метапредметные – понимание смысла понятия «алгоритм» и широты сферы его применения; понимание ограничений, накладываемых средой исполнителя и системой команд на круг задач, решаемых исполнителем;
предметные – понимание смысла понятия «алгоритм»; умение анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость; понимание терминов «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; умение исполнять алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: персональные компьютеры, мультимедийный проектор.
Список литературы и Интернет-ресурсов:
1.	Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. «Информатика 8 класс». Бином. 2015.
2.	Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. Методическое пособие. 7-9 класс.
3.	Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 8 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.) https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
4.	https://inf-oge.sdamgia.ru
5.	https://forms.gle/h51ypvLAc9iCmmRz6
6.	https://forms.gle/C8eQJW2xG7Xgg4DY8

информатика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока "Алгоритмы и исполнители"