extracted_text:
Ներածություն

Աստղագիտությունն ուսումնասիրում է մոլորակները, աստղերը և
գալակտիկաները, որոնցից կազմված է Տիեզերքը: Աստղագետներն աշխատում են բացատրել այն ամենը, ինչ կարելի է տեսնել գիշերային երկնքում: Նրանք որոշում են նաև, օրինակ, աստղերի տարիքը և դրանց հեռավորությունը Երկրից:
Ժամանակակից աստղագետներն աստղային երկինքը դիտարկում են խոշոր աստղադիտարաններում տեղակայված գիտության վերջին նվաճումներով սարքավորված աստղադիտակներով:
Սկզբնական
շրջանում
ռենտգենյան
աստղագիտությունը
տիեզերքում
հայտնաբերում
էի միջուկային
պայթյունները,
իսկ այժմ
օգնում է
բացահայտել
տիեզերքի
գաղտնիքները:
Մինչև
20-րդ դարի
սկիզբը
աստղագետների
կողմից հետազոտված
և գրանցված
երկնային
մարմինների
ճառագայթումը
նկարագրում
էր ջերմային ճառագայթմամբ,
և լուրջ
հիմքեր
չկային
ենթադրելու
տիեզերքում
գոյություն ունեցող
զգալի
քանակությամբ
ռենտգենյան ճառագայթների
մասին, որոնք
գալիս էին շատ
բարձր
ջերմաստիճան
ունեցող
օբյեկտներից:
Առաջին
ակնարկը, թե
նման
ճառագայթներ
գոյություն
ունեն,
հայտնվել է
քառասունական
թվականների
վերջին, երբ
գրանցվեցին
Արեգակից եկած
ռենտգենյան
ճառագայթները:

Ռենտգենյան
աստղադիտարաններ

Տիեզերքում
ռենտգենյան
ալետիրույթի
ուսումնասիրությունը
սկսվել է
ԱՄՆ-ու՝
երկրորդ համաշխարհային
պատերազմի
ավարտից հետո:
Ռենտգենյան
ճառագայթները
գրանցելու
համար օգտագործում
էին Հեյգերի
հաշիվը, որը
տեղադրում
էին գերմանական
հրթիռների
վրա: 1949թ. այդ
հրթիռներից
մեկը որսաց
առաջին
ռենտգենյան
ճառագայթները,
որոնք գալիս
էին Արեգակից,
իսկ 1962թ
հայտնաբերեցին
առաջին
ռենտգենյան ճառագայթման
աղբյուրներն
Արեգակնային
համակարգից
դուրս: Պարզել
այդ
օբյեկտների
ճշգրիտ
գտնվելու
տեղը՝ դժվար
էր.
սարքավորումների
զգայունությունն
այնքան էլ մեծ
չէր, սակայն
այդ ժամանակ
աստղագգետներին
ավելի շատ
հետաքրքրում
էր դրանց գոյության
փաստը: Ավելի
բարդ
սարքավորումներ
տեղադրելը
շահավետ չէր,
քանի որ
հրթիռը թռիչքի
վերջում
սարքավորումների
հետ մեկտեղ ոչնչանում
էր:
Ութ
տարվա
ընթացքում
հնարավոր
եղավ հայտնաբերել
ռենտգենյան
ճառագայթման
քառասուն աղբյուր:
Իրավիճակը
կտրուկ
փոխվեց, երբ
արձակվեցին
այնպիսի
արբանյակներ,
որոնք կարող
էին երկար
ժամանակ
գտնվել
տիեզերքում և
ավելի մեծ
ճշտությամբ
աշխատել:
Հետաքրքիր
տվյալներ
ստացան
<<Սալյուտ-4>>
ուղեծրային
կայանից, բացի
այդ
ռենտգենյան տպիչները
կարողացան
ուսումնասիրել
մեծ էներգիական
ալետիրույթ
ունեցող
աղբյուրներից
եկած
ճառագայթները:
Առաջին
ուղեծրային
ռենտգենյան
աստղադիտակը
<<ՈԻԽՈՒՌ>>-ն
էր, որը
տիեզերք է
ուղարկվել 1970թ.
(նկ. 1):

նկ
1 <<ՈՒԽՈՒՌ>>
աստղադիտակը

Իրականացվել
  է՝

ՆԱՍՍԱ

Ալիքային
  տիրույթը

ռենտգենյան
  ճառագայթներ

NSSDC ID:

1970-107A

Գտնվելու
  վայրը՝

արևակենտրոն
  ուղեծիր

Ուղեծրի
  բարձրությունը՝

560/520 կմ

Պտտման
  պարբերությունը՝

96
  րոպե

Արձակվել
  է՝

1970թ.
  դեկտեմբերի
  12-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Սան
  Մարկոյի
  հրապարակից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Սքոութ
  հրթիռից

Գործունեությունը՝

3 տարի

Ուղեծրից
  հանվել ՝

1973թ.
  մարտի 18-ին

Զանգվածը՝

141,5 կգ

Այն
նախատեսված
էր ամբողջ
երկնքում
ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուրները
հայտնաբերելու
համար:
<<ՈՒԽՈՒՌ>>-ի
տիեզերական
դիտոմները
թույլ տվեցին
գրանցել
հազար անգամ
փոքր
ինտենսիվություն
ունեցող
ճառագայթներ:
Հայտնաբերվել
են տարբեր
բնույթի
ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուրներ:
Օրինակ՝
գրանցվել է
Հերկուլես X-1
կրկնակի
աստղից եկած
կարճալիք
ճառագայթները:
Բացի այդ, այն
գրանցել է
գալակտիկաների
կույտերից
եկող
ճառագայթները:
Այն
հայտնաբերել
է նաև անհայտ
մի օբյեկտ՝
Կարապ X-1, որը,
ինչպես հետագայում
պարզվեց,
կապված է մեծ զանգվածով
օբյեկտի հետ և
չէր կարող
լինել նեյտրոնային
աստղ: Դրա
համար էլ այն
համարեցին սև
խոռոչի առաջին
թեկնածու:
Հետագայում
<<ՈՒԽՈՒՌ>>-ի
հայտնաբերած
օբյեկտները
ուսումնասիրվեցին
ավելի
կատարելագործված
աստղադիտակներով
և ստացվեցին
նորանոր
տվյալներ: Այն
տիեզերքում
աշխատեց երեք
տարի,
ուղեծրից
հեռացվեց 1973թ.
մարտի 18-ին:
1978թ.
տիեզերք
ուղարկվեց
նոր ռենտգենյան
աստղադիտարան՝
<<Էյնշտեյն>>-ը
(նկ. 2): Նրանում
տեղադրված էր
ռենտգենյան
առաջին աստղադիտակը,
60 սմ
տրամագծով՝
թեք հակմամբ
հայելով:

նկ.
2 <<Էյնշտեյն>>
աստղադիտարան

Իրականացվել
  է՝

ՆԱՍՍԱ

Ալիքային
  տիրույթը

ռենտգենյան
  ճառագայթներ
  (0,2-20կԷՎ)

NSSDC ID:

1978-103A

Գտնվելու
  վայրը՝

արևակենտրոն
  ուղեծիր

Ուղեծրի
  բարձրությունը՝

500 կմ

Պտտման
  պարբերությունը՝

93
  րոպե

Արձակվել
  է՝

1978թ.
  նոյեմբերի
  13-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Կանավերալից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Ատլաս
  հրթիռով

Գործունեությունը՝

3
  տարի՝ մինչև
  1981թ. ապրիլը

Ուղեծրից
  հանվել ՝

1982թ.
  մարտի 25-ին

Զանգվածը՝

3130 կգ

Աստղադիտակի
  տեսակը՝

սպեկտրադիտական

Մինչև
<<Էյնշտեյն>>-ը
աստղագետները
երկնքի ռենտգենյան
տիրույթին
նայում էին
<<անզեն աչքով>>,
դրա համար էլ
ռենտգենյան
աստղագիտության
մեջ այն
հեղաշրջում
կատարեց: <<Էյնշտեյնի>>
խնդիրը ոչ
միայն նոր
ռենտգենյան
օբյեկտների
հայտնաբերումն
էր, այլ նաև ողջ
երկնքի
հետազոտումը:
Նրան
հաջողվեց
գրանցել
այնպիսի
մարմիններ,
որոնց
պայծառությունը
միլիոն անգամ
փոքր է SCO  X-1-ի
պայծառությունից:
Որոշվեց
ավելի քան 7000
ռենտգենյան
ճառագայթում
արձակող
օբյեկտների
ճշգրիտ
կոորդինատները:
Հետազոտությունները
ցույց տվեցին,
որ
յուրաքանչյուր
աստղ, շնորհիվ
ջերմ գազային
լուսապսակի,
համարվում է
ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուր: Ռենտգենյան
երկինքը
լցված է
քվազարներըվ,
ակտիվ
գալակտիկաներով
և
գալակտիկաների
կույտերով:
Աստղադիտակը
ուղեծրում
աշխատեց 3
տարի և
այնտեղից
հեռացվեց 1982թ.
մարտի 25-ին:
1992թ.
օգոստոսին
ՆԱՍՍԱ-ի
կողմից
հայտարարվեց
նոր
ռենտգենյան
աստղադիտարանի
ծրագիր, որի անվանումը
որոշեցին բաց
մրցույթում:
Մրցույթին
մասնակցում
էին ավելի քան
61 երկիր, և
արդյունքում
որոշեցին
աստղադիտակը
անվանել
<<Չանդրա>>՝ ի
պատիվ 20-րդ
դարի մեծ
աստղաֆիզիկոս
Սուբրահմանյա
Չանդրասեկհարի:
Աստղադիտակը
տիեզերք ուղարկվեց
անվանակոչությունից
7 ամիս անց:
Փետրվարի 4-ին
<<Գելեկսիսի>>
C-5 հսկա
ռազմական
ինքնաթիռով
Լոս-Անջելեսից
այն տեղափոխվեց
Կանավերալ,
իսկ հուկիսիս
23-ին ուղարկվեց
տիեզերք (նկ. 3):

նկ.3
<<Չանդրա>>
աստղադիտարանը

Իրականացվել
  է՝

ՆԱՍՍԱ

Ալիքային
  տիրույթը

ռենտգենյան
  ճառագայթներ

NSSDC ID:

1999-04B

Գտնվելու
  վայրը՝

արևակենտրոն
  ուղեծիր

Պտտման
  պարբերությունը՝

64,2 =am

Արձակվել
  է՝

1999թ.
  հուլիսի 23-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Քենեդի
  տիեզերական
  կենտրոնից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Շատտալ
  STS-93 հրթիռով

Գործունեությունը՝

5 տարի

Զանգվածը՝

4,8
  տոննա

Աստղադիտարանի
երկարությունը
13,8 մ է: Այն բաղկացած
է թեք հակմամբ
հայելիների 2
համակարգից՝ 4
պարաբոլական
հայելիներից,
որոնք դրված
են իրար վրա, և 4
հիպերբոլական
հայելիներից՝
նույնպիսի
դասավորությամբ:
<<Չանդրան>>
կազմված է
երեք
հիմնական
մասերից՝
ռենտգենյան
աստղադիտակից,
գիտական սարքավորումներից
և տիեզերական
ապարներից:
Մեծ
ուշադրություն
է դարձվում
ջերմային
վերահսկման
համակարգին:
Այն կարգավորում
է ամբողջ
աստղադիտարանի
ջերմաստիճանը՝
հատկապես
ռենտգենյան
հայելիների մոտ,
քանի որ
ջերմաստիճանի
փոքր
փոփոխությունը
կարող է
հանգեցնել
հայելու
կենտրոնի խախտմանը,
ինչն էլ
վատթարացնումէ
պատկերը: Հետազոտության
ծրագիրը
հավաքագրում
է
տեղեկություններ,
որոնք
պարբերաբար
փոխանցվում
են Երկիր:
Այն
ժամանակ, երբ
մեկնարկեց
<<Չանդրան>>,
տիեզերքում
աշխատում կամ
իրենց
աշխատանքն
էին ավարտել
տասնյակ
տիեզերական
աստղադիտարանների:
Սակայն նոր
աստղադիտակը
միանգամից ապացոցեց,
որ նա ի վիճակի
է առնվազն
հիսում անգամ
ավելի
արդյունավետ
գոործել իր
նախորդներից:
Նրանում տեղադրված
առաջնակարգ
տեսախցիկները
հնարավորություն
են տալիս
ստանալ բարձր
որակի պատկերներ՝
մինչև 0,5՛՛:
Հարց
է առաջանում՝
ինչո՞ւ է
անհրաժեշտ
ռենտգենյանաստղագիտությունը:
Ե՛վ մեր գալակտիկայում,
և՛ նրանից
դուրս կան
բազմաթիվ ջերմ
օբյեկտներ,
որոնք
ճառագայթում
են ռենտգենյան
տիրույթում:
Այդպիսի
օբյեկտներից
են ռենտգենյան
բաբախիչները,
արագ
կազմավորվող
նեյտրոնային
աստղերը՝
ուժեղ
մագնիսական դաշտերով,
որոնք
օպտիկական
աստղի հետ
կազմում են
կրկնակի
համակարգ: Այդ
գազը, դոնոր
աստղից
անցնելով նեյտրոնային
աստղին,
տաքանում է
միլիոնավոր
աստիճաններով
և
ճառագայթում
է ռենտգենյան
ճառագայթներ՝
համաձայն
Վինի շեղման
օրենքի՝ :
Երբ սև խոռոչի
մեջ
ակրեցիայի
հետևանքով
նյութ է
ընկնում,
առաջանում է
հզոր
ռենտգենյան
ճառագայթում:
Ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուր
կարող են
հանդիսանալ
միջգալակտիկական
ջերմ գազը,
ցանկացած
տիպի աստղ,
նույնիսկ
մոլորակներ:
Պարզ է, որ
առանց
ռենտգենյան
տիրույթում
հետազոտություններ
կատարելու,
տիեզերքի
մասին գիտելիքները
կլինեն ոչ
լիարժեք:
<<Չանդրան>>
ստացել է
բազմաթիվ
հետաքրքիր արդյունքներ,
որոնցից
անգամ դժվար է
ընտրել ամենակարևորները:
Այն
գալակտիկաների
միջուկներում
հայտնաբերվել
է բազմաթիվ սև
խոռոչներ, և
դրանով
ապացուցել, որ
նման
օբյեկտները տարածված
են ողջ տիեզերքում:
Իհարկե, դրանք
հնարավոր է
դիտել նաև օպտիկական
դիտակներով,
բայց
<<Չանդրան>>
երկու-որոք
անգամ ավելի
արագ է
հայտնաբերում:
Այն առաջինն է
նկարահանել
սովորական
աստղի քայքայումը,
որը հայտնվել
էր սև խոռոչի
մոտ: Իսկ 2004թ
հայտնաբերել
է հզոր
ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուր, որն
իրենից
ներկայացնում
է Արեգակի
զանգվածից մի
քանի անգամ
մեծ զանգված
ունեցող սև
խոռոչ:
Ստացված
տվյալների
համակարգումից
պարզվեց, որ
տիեզերքում
կան 300000000-ից ոչ
պակաս սև
խոռոչներ: 2002թ.
այն առաջին
անգամ հայտնաբերեց
երկու սև
խոռոչ նույն գալակտիկայում:
2005թ.
հայտնաբերել
է շատ հետաքրքիր
նեյտրոնային
աստղ: Կան
հիմքեր
ենթադրելու,
որ այն իրենից
ներկայացնում
է գերնորի
մնացորդ, որը
Արեգակից
ծանր է մոտ 40
անգամ: Մինչև
այդ ենթադրել
էին, որ մեծ
զանգվածով
աստղի պայթյունից
հետո
առաջանում է
սև խոռոչ, բայց
եթե նորահայտ
աստղի
զանգվածը
ճիշտ է հաշվարկված,
ապա մնում է
ենթադրել, որ
որոշ հսկա աստղերի
պայթյունից
առաջանում է
համեմատաբար
թեթև միջուկ,
որը չի
համարվում սև
խոռոչ:

նկ.4
Քվազարների
պայթման
սխեման

<<Չանդրան>>
հայտնաբերվել
է հզոր
ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուրներ
երկու
քվազարների
մոտ՝ 4C37.43 և 3C249.1: Այս
աղբյուրները
տասնյակ
հազարավոր
լուսատարի
(լտ) հեռու են
գալակտիկայի
կենտրոնում
դտնվող սև
խոռոչներից:
Քվազարների
պայթունի
ժամանակ
առաջանում է
այսպես
կոչված <<սուպեր
քամի>> (նկ. 4):
Ամերիկյան
ռենտգենյան
աստղադիտարանը՝
<<Չանդրան>>,
տիեզերք էր
ուղարկվել 1999թ.
և ենթադրվում
էր, որ այն
ուղեծրում
կաշխատի 5
տարի: Սակայն
ՆԱՍՍԱ-ն որոշեց
երկարացնել
աստղադիտարանի
աշխատանքը 10
տարով՝ մինչև
2010թ. հուլիսի 31-ը:
ROSAT-ը
գերմանական
տիեզերական
ռենտգենյան
աստղադիտարան
է, անվանել են
ի պատիվ
Ռենտգենի: Տիեզերքէ
ուղարկվել 1990թ.
հուլիսի 1-ին՝
Դելտա-2 հրթիռի
օգնությամբ
(նկ. 5):
Գերմանիայի,
ԱՄՆ-ի և Անգլիայի
համատեղ
նախագիծ է:
ԱՍտղադիտարանում
կան
պատկերներն
հստակ
արտահայտող
գերմանական
արտադրության
դիտակներ, իսկ
առանցքային
հարթությունում
գտնվում են
մեծ զգայունությամբ
գերմանական
հաշվիչներ և
ամերիկյան
սարքավորումներ,
որոնք
ստանում են հստակ
պատկերներ:

նկ.
5 ROSAT

NSSDC ID:

1990-049A

Ուղեծիրա՝

շրջանագծային՝
  53՛
  թեքությամբ

Ուղեծրի
  բարձրությունը՝

580 կմ

Պտտման
  պարբերությունը՝

96
  րոպե

Արձակվել
  է՝

1990թ.
  հունիսի 1-ին

Ուղղարկվել
  է՝

Կանավերալից

Տիեզերք
  է հանվել՝

Շատտլ
  հրթիռով

Զանգվածը՝

2421 կգ

Տրամագիծը՝

84 սմ

Կիզակետային
  հեռավորությունը՝

240 սմ

Աստղադիտարանի
խնդիրը
բաժանված էր
երեք փուլի
1.      Երկամսյա
դիտումներ,
որի մեջ
մտնում են
աստղադիտակի
տատանումների
և ուղեծրի
ստուգումը:
2.      Վեցամսյա
հետազոտություններ,
որի մեջ մտնում
էր ամբողջ
երկնքի
ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուրների
և երկու
ուլտրամանուշակագույն
տիրույթների
նկարահանումը:
3.      Վերջին
փուլը տևել է
մինչև ծրագրի
ավարտը և
նվիրված էր
հստակ
դիտումներին:
Ստացված
տվյալներով
կազմվել է
կատալոգ, որում
կան ավելի քան
150000 ռենտգենյան
ճառագայթման օբյեկտներ:
Սկզբնական
ծրագիրը
նախատեսված
էր 18 ամսվա համար,
սակայն
աստղադիտակը
աշխատեց
մինչև 1999թ. փետրվարի
12-ը:
2002թ.
հեկտեմբերի 17-ին
տիեզերք է
ուղարկվել
միջազգային
աստղադիտարան
<<Ինտեգրալ>>-ը,
որի
սարքավորումները
հնարավորություն
են տալիս
ուսումնասիրել
տիեզերքը
կոշտ
ռենտգենյան և
գամմա
ճառագայթումների
տիրույթում:
Աստղադիտարանի
հիմնական
դիտակները
նախատեսված
են
տիեզերական
մարմինների
ուսումնասիրությունը
կոշտ
ռենտգենյան և
գամմա
ճառագայթումների
15 կԷՎ-10 ՄԷՎ
տիրույթներում:
Աստղադիտարանը
հմարավորություն
ընձեռեց
ուսումնասիրել
օբյեկտներ,
որոնք
նախկինում
եղել են
<<թաքնված>>,
նույնիսկ՝
կրկնակի
<<թաքնված>>:
Բացի
այն, որ նման
էներգիայով
ֆոտոնները
անտեսանելի
են մարդու
աչքի համար,
տիեզերքում
կան
գազափոշային
ամպերի մեջ
թաքնված ճառագայթման
աղբյուրներ,
որոնք
ամբողջությամբ
կլանում են
ճառագայթած
ցածր
էներգիայով ֆոտոնները:
Այդ պատճառով
էլ օպտիկական,
ուլտրամանուշակագույն,
անգամ փափուկ
ռենտգենյան
տիրույթում
աշխատող
դիտակները
չէին կարող
տեսնել այդ օբյեկտները:
Մեծ
էներգիայով
օժտված
ֆոտոնները
ազատորեն
անցնում են
գազի և փոշու
միջով և բացահայտում
նոր
մանրամասներ
տիեզերքի մասին:
Տեսնել
<<թաքնված
տիեզերքը>>
հեշտ չէ:
Ռենտգենյան և
գամմա
ֆոտոնների
էներգիան շատ
մեծ է, այդ
պատճառով էլ
դիտումներ
կատարելու
համար
օգտագործել
սովորական
հայելային
դիտակներ
գրեթե անհնար
է: Որպեսզի
գամմա
ֆոտոնները անդրադարձվեն
հայելու
մակերեսից, և
ոչ թե
կլանվեն,
անհրաժեշտ է,
որ անկման
անկյունը
լինի
անհամեմատ
փոքր: Մեծ էներգիայով
ֆոտոնների
ուսումնասիրության
համար
կիրառվում է
ուրիշ մեթոդ՝
կոդավորում
կամ
ստվերային
դիմակներ:
Դրանց
անվանում են
նաև դիտակներ
կոդավորող
համակարգ:

նկ.
6 Դիտակ
կոդավորող
համակարգ

Դրանք
աշխատում են
հետևյալ
սկզբունքով.
ֆոտոնների
զգայուն
դետեկտորի
վրա
տեղադրում են
անթափանց
(օրինակ,
վոլֆրամե)
սկավառակ, որի
վրա՝ որոշակի
հերթականությամբ
արված են
անցքեր: Դա
դիմակն է: Երբ
աստղադիտակի
վրա ընկնում է
ֆոտոնների
փունջը,
դիմակը ստվեր
է առաջացնում
և դետերտորի
վրա
առաջանում է
յուրօրինակ
պատկեր՝ մութ
և լուսավոր
տիրույթներով:
Ըստ այդ
պատկերի էլ
կարող ենք
վերականգնել
երկնքի
պատկերը
համապատասխան
էներգիական
տիրույթում
(նկ. 6):
<<Ինտեգրալի>>
հիմնական
դիտակները
ունեն բավականին
մեծ տեսադաշտ
30x300, ինչը
հնարավորություն
է տալիս
միաժամանակ հետևել
երկնքի
բավականին
լայն
տիրույթներ (նկ.
7):

նկ.
7 <<Ինտեգրալ>>
աստղադիտարանը
Աստղադիտարանի
ուսումնասիրության
հիմնական
օբյեկտներն
են սև
խոռոչները,
նեյտրոնային
աստղերը,
սպիտակ թզուկները,
գալակտիկաների
ակտիվ
միջուկները,
ռադիոակտիվ
ճառագայթման
գծերը, որոնք
առաջանում են
գալակտիկաների
միջաստղային
նյութում և
մեր
գալակտիկայում
պոզիտրոնների
անհիգիլացիան:
<<Ինտեգրալի>>
ստացած
հիմնական
արդյունքներից
կարելի է
առանձնացնել
գալակտիկայի
կենտրոնի
շրջակայքի
քարտեզը, որը
ստացվել է դիտումների
առաջին
տարում՝ շատ
զգայուն ու
կոշտ
ռենտգենյան
տիրույթում
(նկ. 8):

նկ.
8 Գալակտիկայի
կենտրոնի
շրջակայքի
քարտեզը

Ստացվել
է նաև այդ
տիրույթի
անհիգիլացիայի
սպեկտորը,
հայտնաբերվել
են մի շարք
կոշտ ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուրներ,
այսպես կոչված
անոմալ
ռենտգենյան
բաբախիչներից
ճառագայթած
նոր կոշտ
ռենտգենյան
բաղադրիչներ:
Առաջին անգամ
չափվել է
գալակտիկայի
համաչափության
հարթության
երկարության
<<ողնաշարի>>
ճառագայթումը
20 կԷՎ
էներգիայից
բարձր
տիրույթում:
<<Ինտեգրալ>>-ը
երկնքում
կատարել է
կոշտ ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուրների
հաշվարկ և այդ
արդյունքների
հիման վրա
կազմվել է վիճակագրական
բնութագիր՝
գալակտիկայում
և նրանից
դուրս գտնվող
աղբյուրների
միջև:

Եզրակացություն

Ռենտգենյան
աստղագիտությունը
սկսել է իր զարգացումը
1949թ.-ից և
տիեզերքում
ռենտգենյան ալետիրույթի
ուսումնասիրության
նպատակով տիեզերք
արձակվեցին
այնպիսի
արբանյակներ,
որոնք կարող
էին երկար
ժամանակ
գտնվել տիեզերքում
և ավելի մեծ
ճշտությամբ
աշխատել:
Ռենտգենյան
աստղադիտարանի
ուսումնասիրության
հիմնական
օբյեկտներն
են սև
խոռոչները, նեյտրոնային
աստղերը,
սպիտակ
թզուկները, գալակտիկաների
ակտիվ
միջուկները,
ռադիոակտիվ
ճառագայթման
գծերը, որոնք
առաջանում են
գալակտիկաների
միջաստղային
նյութում և
մեր
գալակտիկայում
պոզիտրոնների
անհիգիլացիան:
Ռենտգենյան
աստղադիտարանի
հիմնական
խնդիրներից
էր նաև
հայտնաբերել
կոշտ
ռենտգենյան
ճառագայթման
աղբյուրներ և
այդ
արդյունքների
հիման վրա
կազմվել է վիճակագրական
բնութագիր՝
գալակտիկայում
և նրանից
դուրս գտնվող
աղբյուրների
միջև:

file_name: Աստղագիտություն.doc

alt: Ներածություն Աստղագիտությունն ուսումնասի ր ում է մոլո ր ակնե ր ը , աստղե ր ը և գալակտիկանե ր ը , ո ր ոնցից կազմված է…

alt: Ռենտգենյան աստղադիտարաններ Տիեզերքում ռենտգենյան ալետիրույթի ուսումնասիրությունը սկսվել է ԱՄՆ-ու՝ երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո: Ռենտգենյան ճառագայթները գրանցելու համար օգտագործում էին Հեյգերի հաշիվը, որը տեղադրում էին…

alt: Աստղադիտարանի երկարությունը 13,8 մ է: Այն բաղկացած է թեք հակմամբ հայելիների 2 համակարգից՝ 4 պարաբոլական հայելիներից, որոնք դրված են իրար վրա, և 4 հիպերբոլական հայելիներից՝…

alt: Վինի շեղման օրենքի՝ : Երբ սև խոռոչի մեջ ակրեցիայի հետևանքով նյութ է ընկնում, առաջանում է հզոր ռենտգենյան ճառագայթում: Ռենտգենյան ճառագայթման աղբյուր կարող են հանդիսանալ միջգալակտիկական…

alt: C37.43 և 3C249.1: Այս աղբյուրները տասնյակ հազարավոր լուսատարի (լտ) հեռու են գալակտիկայի կենտրոնում դտնվող սև խոռոչներից: Քվազարների պայթունի ժամանակ առաջանում է այսպես կոչված <<սուպեր քամի>>…

alt: Աստղադիտարանի խնդիրը բաժանված էր երեք փուլի 1. Երկամսյա դիտումներ, որի մեջ մտնում են աստղադիտակի տատանումների և ուղեծրի ստուգումը: 2. Վեցամսյա հետազոտություններ, որի մեջ մտնում էր…

alt: ֆոտոնները ազատորեն անցնում են գազի և փոշու միջով և բացահայտում նոր մանրամասներ տիեզերքի մասին: Տեսնել <<թաքնված տիեզերքը>> հեշտ չէ: Ռենտգենյան և գամմա ֆոտոնների էներգիան շատ…

alt: առաջացնում և դետերտորի վրա առաջանում է յուրօրինակ պատկեր՝ մութ և լուսավոր տիրույթներով: Ըստ այդ պատկերի էլ կարող ենք վերականգնել երկնքի պատկերը համապատասխան էներգիական տիրույթում (նկ.…

alt: նկ. 8 Գալակտիկայի կենտրոնի շրջակայքի քարտեզը Ստացվել է նաև այդ տիրույթի անհիգիլացիայի սպեկտորը, հայտնաբերվել են մի շարք կոշտ ռենտգենյան ճառագայթման աղբյուրներ, այսպես կոչված անոմալ ռենտգենյան…

alt: Եզրակացություն Ռենտգենյան աստղագիտությունը սկսել է իր զարգացումը 1949թ.-ից և տիեզերքում ռենտգենյան ալետիրույթի ուսումնասիրության նպատակով տիեզերք արձակվեցին այնպիսի արբանյակներ, որոնք կարող էին երկար ժամանակ գտնվել տիեզերքում…

title: Астрономия


extracted_text:
«Коммуникация» білім беру
саласының ұйымдастырылған оқу қызметі
Сөйлеуді
дамыту

Өтпелі
тақырып: «Ойыншықтар әлемі.»
Тақырыбы: «Қуыршақты
жуындырайық»
Мақсаты:
Балаларды тазалыққа баулу, қамқорлық
көрсете білуге тәрбиелеу.

Сөздік қорын сөздік ойындармен, жаттығулар арқылы
байыту.

Шағын тақпақтар айта білуін қалыптастыру.

       Заттарды жалпы және ерекше белгілері бойынша топтай білуге
үйрету.

Мәдени гигиеналық дағдыларын жетілдіру.
Педагогикалық
технологиялар: АКТ, түсіндіру, көрсету,
сұрақ-жауап..
Ресурстармен
қамтамасыз ету: қуыршақ,
шомылдыратын  ыдыс, су, орамал, сабын,

(қуыршақтың киімдері- шалбар, күртеше.)
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі:  Қуыршақтың жылаған дауысы
естіледі....
-
Балалар тыңдаңдаршы біреудің дауысы естіледі ме?
-Ия,
жылаған дауыс естіледі.
-
Қане, көрейікші, - бұл кім екен?
-Балалар
қараңдаршы! мына жерде қуыршақ жылап отыр.
-Қуыршақ
неге жылайды деп ойлайсыңдар?
-
Өйткені ол кір, құлап қалған.
-
Қай жерлері кір?
-
Беті, қолы, көйлегі, (үсті-басы) кір.
-Сен
неге жылайсың?
-Менің
таза болғым келеді, көп  достарым болғанын қалаймын.
-Біз
оған көмектесе аламыз ба? – Қалай көмектесеміз?
-
Жуындырамыз...
-Ия,
дұрыс айтасыңдар. - жуындырамыз.
- Жуындырмас
бұрын қуыршақтың аты кім екенін біліп алайық.
Балалар
сұрайды: - Атың кім?
Қуыршақ:
- Сауле.
2. Негізі бөлімі: - Жуындыру үшін не
керек?
- Шомылдыратын  ыдыс (Ванна),  су,
сабын керек.
-Қандай су керек?
- Жылы су керек.
- Неге?
-Тонып қалмау
үшін.
Дұрыс
айтасыңдар.
-Суды құямын,  су
құйып жатып артикуляциялық жаттағу жасау:
-Ауызды түтікше
қылып алға созамыз, жалпақ тілді жоғары
көтереміз, су сияқты шуылдаймыз.
-Жақсы балалар, енді
бәрің  бірге тақпақ айтып беріңдерші:
Жуын,
жуын, жуынсақ,
Қандай жақсы қуыршақ.
Кірлеп кеткен екенсің.
Қазір аппақ боласың,
Қуанады анашың.
      Тамаша,
жарайсыңдар!
Қане енді Саулені
бірге жуындырайық:
Киімін шешу ретін көрсету.  (Аяқ киім,
көйлек, іш киім.) Шешіп отырып, киімдерінің аттарын айтып отыру:
аяқкиім, көйлек.
Бірінші денесінен бастап
жуындырамыз, сендер айтып отырыңдар мен қай жерін жуып жатырмын? Сабынмен
мойынын, ішін, қолдарын, арқасын, құйрығын,
аяқтарын жуындыру.
Тамаша! Дұрыс
айтасыңдар балалар. Енді басын жуамыз, басын құманмен таза су
құйып тұрып жуамыз. Басын соңғы жуған
себебі ол тонып қалады сондықтан соңында таза сумен жуып
барлық денесін шайып шығарамыз.
- Мен Саулені қайда
орадым? Неге?
- Орамалға орадым,
немесе  сүлгі деп те айтамыз. Өйткені  ол су, оны құрғатып
сүртіндіру керек.
-Киіндіру:
1)
Майка
2)
Шалбар
3)
Күрте
4)
Бас
киім
Қараңдаршы
Сауле қандай болып қалды?
-тап-таза, әдемі,
сұлу болды.
Енді оның
көңіл-күйі  көтеріп сергіту жасайық:
      Біздерде бар қуыршақ,
      Бұзау, қозы,
құлыншақ.
      Ойыншықтар тыңдайды,
      Емес олар ұрыншақ
Жарайсыңдар, өте жақсы.
Енді  отырып қуыршақ Саулеге достарын
тауып  берейік
көңілденіп қайтсын:
Ойын: «Қуыршақ
құрастыр»
Қуыршақ
Сауле сендерге риза болды, рахметін айтып жатыр. Оның үйіне
кететін  уақыты  келді.
Қоштасайық
балалар.
3. Қорытынды:
Бізге кім келді? Оған қандай көмек көрсеттік?
–Жуындырдық, достарын құрастырып бердік.
Жарайсыңдар,
рахмет сендерге.

file_name: Ойыншықтар әлемі.doc

title: Ойыншықтар әлемі


extracted_text:
Департамент общего образования
Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

МАСТЕР-КЛАСС ПО
ДЕКОРАТИВНОЙ РОСПИСИ
для 3-его класса

ТЕМА:
«ДЫМКОВСКИЙ ИНДЮК»

Разработала:

Моисеева Раиса Ивановна
–
учитель высшей
квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

г. Томск
ЦЕЛЬ:

- создание условий для эстетического
воспитания, слухоречевого развития  обучающихся младшего школьного возраста
средствами народного искусства.

ЗАДАЧИ:

- познакомить учащихся с историей
возникновения дымковской игрушки;
- вырабатывать графические умения и навыки
в изображении традиционного геометрического орнамента дымковской игрушки;
- формировать фонетическую и
лексико-грамматическую стороны речи;
- развивать слуховое восприятие,
корректировать устную речь;
- стимулировать потребность в творческой
деятельности, самовыражении, самоанализе;
- воспитывать интерес и любовь к искусству
своего народа.

ОСНАЩЕНИЕ:

- компьютер, проектор, экран;
- демонстрационный материал, в том числе
речевые карточки;
- раздаточный материал: выполненный
педагогом образец, цветная бумага, альбомные листы, простые карандаши,
фломастеры, салфетки;
- презентация «Дымковский индюк»,
отражающая разнообразие дымковских глиняных индюков, таблицы-иллюстрации с
изображением дымковской игрушки и с элементами узоров дымковской росписи;
- стихи о дымковской игрушке-индюке.

ПЛАН:

1.   Организационный
момент (проверка готовности).
2.   Введение
в тему, определение цели.
3.   Мини-рассказ
о развитии дымковского промысла.
4.   Физкультурная
минутка (здоровьесберегающая технология).
5.   Практическая
работа (объяснение последовательности выполнения работы).
6.   Самостоятельная
деятельность (роспись индюка).
7.
Анализ деятельности (итог, оценивание работ).
8.   Рефлексия.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ:

- представление о народном промысле – глиняная дымковская игрушка;
- умение видеть цвет, декор игрушки;
- передавать единство цветового и декоративного качества;
- выполнять вариации орнаментальных композиций на основе
дымковской росписи.

ИНТЕГРАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:

«Познание», «Слушание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Физическая
культура», «Социализация».
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА:

- рассматривание дымковских игрушек;
- беседа о народных промыслах;
- рассматривание альбома «Дымковские
игрушки»;
- чтение стихов;
- роспись шаблонов дымковской барышни,
лошадки;
- просмотр мультфильма В.Г. Сутеева «Петух
и краски»;
- экскурсия в первый музей славянской
мифологии г. Томска по улице Загорной, дом 12 Сайт: http://slav-museum.ru/
E-mail: info@slav-museum.ru

АКТИВИЗАЦИЯ
СЛОВАРЯ:

- дымковская роспись, элементы узора,
круги, колечки, точки, полоски, ёлочка, решётка, широкие линии, волнистые линии,
тонкие линии.

ВЕДЕНИЕ

Дымковская игрушка «родилась» в Кирове. Пять столетий назад за
речкой Вяткой находилась небольшая слобода Дымково, куда царь Иван III приказал
переселить жителей из северных регионов России. Среди них оказалось много
талантливых мастеров гончарного дела, которые на новом месте развернули
активную деятельность по производству игрушек.
Четыреста лет развивался дымковский
промысел. За это время сложились свои темы, образы, характерные рисунки.
Дымковская игрушка – это воплощение жизни в самых радостных красках. В год
производилось больше 100 тысяч игрушек, которые продавались в столице и
Оренбургской губернии.
Индюк – красочный
петух, словно павлин, с характерной бородкой, украшенной золотой поталью.
Размеры могут быть разными: от крошечных 5 см до внушительных 40 см. Знакомство
с дымковской игрушкой-индюком активизирует желание обучающихся попробовать себя
в роли художника – расписать волшебную птицу. Традиционные цвета дымковской
игрушки: синий, красный, жёлтый, изумрудный, голубой, оранжевый, зелёный, бирюзовый.
Узоры в дымковской игрушке тесно связаны с оберегами, символикой природы. Есть
солнечные и лунные знаки как символ зарождения жизни; ромбы — как знак
плодородия; волны — как знак неба и влаги.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА
1.
Организационный момент (проверка готовности).

Учитель: - Добрый день, добрый час, как я рада видеть вас!
Друг на друга поглядели, и тихонько дружно сели.
Ну-ка, не ленитесь, все мне улыбнитесь!
Слушайте, запоминайте, дружно хором повторяйте.
(Уход педагога за фонетический
экран, проверка слуха, подача речевого материала на слуховой основе, при
затруднении предъявить речевую карточку для хорового считывания – приложение
1, стр. 10)
Учитель: - Дымковская роспись, элементы узора, круги, колечки, точки,
полоски, ёлочка, решётка, широкие линии, волнистые линии, тонкие линии.
- Ребята, послушайте внимательно загадку.
Разноцветный, голосистый, яркий,
сказочный, пятнистый,
Он как встанет поутру, запоёт: - Кукареку!
Отгадайте-ка, ребятки, про кого моя загадка?
Дети: - Про
петуха (При затруднении считывают с речевой карточки – приложение 1, стр.
10).
Учитель: -
Совершенно верно, это петушок! Помните, мы с вами смотрели мультфильм «Петух и
краски» - В.Г. Сутеева. Вы хотите познакомиться с индейским петушком?
Дети: - Да.
(Предъявление картинки «Индейский петух» и речевой карточки для считывания
«ИНДЮК» - приложение 2, стр. 11).
Учитель: -
Посмотрите, это крупная куриная птица, называется ИНДЮК. Индюк – это индейский
петух с широким распускающимся хвостом.

II.      Введение
в тему, определение цели.

(Предъявление картинки
«Дымковский индюк» - приложение 3, стр. 12)
Учитель: - Индюк
– красочный петушок, словно павлин, с пышным и красивым хвостом, с характерной
бородкой, украшенной золотой поталью. Что такое поталь?
Дети: -
Очень тонкая золотая фольга (При затруднении считывают с речевой карточки – приложение
1, стр.10). Он может быть маленьким, а может быть и большим. (Показ
презентации «Дымковский индюк», сопровождающийся стихотворением А. Дядьковым –
8 слайдов).
Вот индюк нарядный, весь такой он ладный,
У большого индюка все расписаны бока,
Всех нарядом удивил, крылья важно распустил.
Посмотрите, пышный хвост
у него совсем не прост.
Точно солнечный цветок, а высокий гребешок,
Красной краскою горя, как корона у царя.
Индюк сказочно красив, он
напыщен, горделив,
Смотрит свысока вокруг, птица важная — индюк. (А. Дьяков)
Учитель: - Сегодня
вы познакомились с удивительно красивой игрушкой – дымковским индюком. Предлагаю
вам познакомиться с новым народным промыслом, попробовать самим расписать
индюка, то есть превратиться в дымковских мастеров, вы хотите?
Дети: - Да!
Учитель: -
Подумайте, что необходимо мастеру для его творчества? (Произвольные ответы)

III. Мини-рассказ
о развитии дымковского промысла (восприятие нового материала).

Учитель: -
Сядем рядком да поговорим ладком. В каком городе мы живём? Чем славится наш
город? На какой реке стоит город Томск? (Произвольные ответы)
Учитель: -
Совершенно верно. А я вам сейчас расскажу про другой город, который стоит на
берегу другой реки. Внимательно послушайте эту удивительную историю. В царстве нашего
большого российского государства, на берегу реки Вятки стоит большой город
Киров, а в этом городе есть такой микрорайон – Дымково, и застроен он
деревянными домами, прямо как у нас в Томске. Люди, которые живут в этом
микрорайоне, называют его большим селом – Дымково. (Показ картинки – приложение
2, стр. 11). Жители этого села занимаются необычной работой, лепят и
расписывают необыкновенные игрушки, как для праздника «Свистунья», так и для
продажи на ярмарках на территории Вятской губернии и Поволжья.
Игрушки у дымковских мастеров-умельцев
получаются необыкновенно красивыми, яркими, сказочными, волшебными. (Показ
картинок с изображением дымковских игрушек – приложение 3, стр. 12).
Раньше люди считали, что эти игрушки оберегают от несчастий, от бед, поэтому
ставили игрушки между окнами, чтобы игрушки оберегали, охраняли жильё, а ещё
все люди украшали игрушками свои дома.
Сегодня мы будем расписывать одну из
дымковских игрушек. Вы догадались какую? Сегодня вы с этой игрушкой не только
познакомились, но и слушали стихотворение А. Дьякова. С какой дымковской
игрушкой вы познакомились? Как она называется? (Произвольные ответы детей).

IV. Физкультурная минутка (здоровьесберегающая технология).

Учитель: - Встаньте, ребята. Перед тем, как приступить к работе, предлагаю
вам сделать разминку, все готовы?
Дети: - Да. (Дети ориентируются на показ учителя)
Ах, красавец-петушок, (Взмах руками в
стороны вверх-вниз, вверх-вниз)
На головке гребешок (Поднять руки
вверх с растопыренными пальцами)
Крылья кверху поднимает, (Поднять
руки вверх, при этом перебирая пальцами),
Важно головой кивает, (Опустить и поднять
голову)
Раньше всех петух встаёт, громко на заре
поёт (Пальцы сомкнуты, сжаты в кулак, указательные и большие пальцы
смыкаются и размыкаются)
Кукареку! Хватит спать! Всем давно пора
вставать! (Марш на месте, повторить два раза)
Учитель: – Все готовы стать мастерами? Приглашаю
вас в художественную мастерскую.

V.      Практическая работа (объяснение
последовательности выполнения работы).

Учитель: - Во-первых, для
работы вам понадобятся материалы и инструменты: бумага цветная, белый альбомный
лист, простые карандаши, фломастеры, ножницы, клей-карандаш.
Во-вторых,
возьмите альбомный лист и простой карандаш и обведите свою ладонь. В районе
запястья сделайте округлую линию. Можно сделать несколько попыток.
В-третьих,
надо вырезать фигуру по контуру.
В-четвёртых, наложите вырезанную фигурку на лист
цветной бумаги, по шаблону обведите её на расстоянии 5 миллиметров.
В-пятых, вырезаем получившуюся после обводки
фигуру и наклеиваем на цветную фигуру данный шаблон из белой бумаги.
В-шестых, по
шаблону обведите крыло петушка.

Учитель: -
Прежде, чем приступить к росписи нашего индюка, рассмотрим, какие элементы
дымковской росписи вы знаете.
Дети: - Круги,
колечки, точки, полоски, волнистые линии, ромбы.

VI.
Самостоятельная деятельность (роспись индюка).

Учитель: - Ребята,
прежде чем расписывать внимательно посмотрите на элементы узоров, характерные
для этой дымковской
игрушки-индюка. Это – линии, пятна, точки, звездочки,
ёлочки, круги. Не забудьте о цветовой гамме. Приклеиваем к индюку крыло, вот
наша птица готова к росписи. Сначала рисуем гребешок, бородку, крупные элементы
узора. Вы можете скопировать рисунок, можете придумать сами. Приступайте к
работе. (В процессе самостоятельной деятельности предоставлять
обучающимся творческую свободу, оказывать индивидуально-дифференцированную
помощь, показывать и комментировать варианты исправления ошибок и
композиционные приёмы росписи, стимулировать к озвучиванию личных действий в
процессе творчества).

VII. Анализ деятельности (итог, оценивание
работ).
Учитель: - Почему
игрушка называется дымковской?
Дети: -
Изготавливают в Дымково.
Учитель: - Какая
характерная отличительная особенность у дымковской игрушки? (Произвольные
ответы детей).
Учитель: - Какие
элементы узора характерны для росписи дымковской игрушки? (Причудливые
полоски, точки, линии).
Учитель: - Какие
цвета традиционны при росписи игрушки? (Произвольные ответы детей).
Учитель: -
Покажите мастера своё творчество! Какую красоту вы приготовили для своих
друзей, товарищей! (Выставка работ. Следует отметить каждую работу, найти в
ней особенное, отметить старание, трудолюбие, творчество каждого ребёнка). Все
сегодня славно потрудились, ваши работы будут интересны посетителям школьного
музея. Каждый получает высший бал!

VIII. Рефлексия.

Учитель: - Петушок,
петушок, золотой гребешок.
Ты
подай голосок через тёмный лесок.
Через
лес, через реку прокричи: «Ку-ка-ре-ку!» А. Дьяков
 - Вам понравилась дымковская игрушка-индюк? Ребята, кому было
трудно выполнять работу? Какая работа на ваш взгляд самая яркая? А самая
красивая? Кому нравится своя работа? Вы замечательно работали! Вы – настоящие
художники! У вас получились очень красивые работы. Я раздам каждому жетоны,
подумайте, порешайте и прикрепите свои жетоны к самой красивой на ваш взгляд
работе. (Независимая оценка работ, в процессе которой важно задать вопрос:
- «Почему ты выбрал(а) эту работу? Что тебе больше всего понравилось?»).

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

1.
http://www.dymkovo.com/
2.
https://7gy.ru/shkola/okruzhajuschii-mir/947-dymkovskaya-igrushka.html
3.   https://schci.ru/dymkovskaya_igrushka.html
4.
https://sch1371z.mskobr.ru/files/stihi_dlya_detej_o_dymkovskoj_igrushke.pdf
5.
https://xn----8sbfklga1asckj6a.xn--p1ai/raznoe/stixi-pro-dymkovskuyu-igrushku-stixi-o-dymkovskoj-igrushke-str-6.html
6.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
7.
      https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/102262/
8.
https://stranamasterov.ru/node/623650
9.
http://fermerskii-dvorik.ru/109-raznye-porody-indeek.html
10.
http://rasfokus.ru/photos/photo464287.html

Приложение
1 Речевые
карточки

Приложение
2
ИНДЕЙСКИЙ
ПЕТУХ (ИНДЮК)

Село
ДЫМКОВО
Приложение
3 Дымковские
индюки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Мастер класс Дымковский индюка.docx

alt: Департамент общего образования

alt: ХОД МАСТЕР-КЛАССА 1.

alt: VII . Анализ деятельности (итог, оценивание работ)

alt: VIII . Рефлексия. Учитель: -

alt: Приложение 1 Речевые карточки

alt: Приложение 2 ИНДЕЙСКИЙ ПЕТУХ (ИНДЮК)

alt: Приложение 3 Дымковские индюки


extracted_text:
Консультация для
родителей от психолога

Детское воровство

Причины и рекомендации

Воровство как явление в
дошкольном возрасте имеет свои специфические черты. Они касаются, прежде всего,
мотивов и причин. В отличие от подростков, среди дошкольников практически
отсутствуют  так называемые «кражи престижа», когда ребенка подначивают
сверстники, аргументируя необходимость совершения воровства поддержанием
статуса в группе или, другими словами, «на спор». Также для детей –
дошкольников нехарактерны групповые кражи.
Среди мотивов, толкающих
дошкольников на воровство, можно выделить несколько групп:

желание владеть чем-либо (чаще
     всего игрушкой);
желание сделать приятный
     подарок кому-то из близких;
желание привлечь внимание
     сверстников к себе как обладателю какого – либо предмета или вещи;
желание отомстить кому – либо.

Все
вышеперечисленные группы мотивов не имеют под собой криминальной подоплеки.
  Наиболее
часто среди дошкольников встречаются кражи, мотивированные желанием
завладеть чем – либо, принадлежащим другому человеку. Ребенок видит новую
игрушку у сверстника, о которой он давно мечтал, и, воспользовавшись моментом,
он ее прячет или уносит. Причина такого поведения кроется в особенностях
сознания дошкольника: для него понятия «мое», «твое», «собственность», «чужое»
абстрактны и малодоступны. Именно такие понятия постигаются ребенком через
приобретение опыта в повседневной жизни. Именно взрослый раскрывает их смысл и
содержание.
  Вторая
группа мотивов (желание сделать подарок кому – то из близких) также связана
с отсутствием понимания отрицательной оценки краж у дошкольников. Ребенок
стремится тем или иным образом сделать любимым  людям приятное.
  Третья и
четвертая группа мотивов характерны для детей старшего дошкольного возраста
на границе с младшим школьным. Эти мотивы, хоть и с отрицательной окраской,
можно отнести к социальным. В 6-7 лет детям уже небезразлично их место в группе
сверстников, и они способны целенаправленно достигать желаемого, выбирая для
этого доступные способы. Это же касается и желания отомстить кому-нибудь, что
может проявляться как во вредительстве (т.е. украсть у того, кто обидел), так и
в желании доставить неприятности близким. Во втором случае ребенок уже хорошо
понимает, на что он идет и для чего он это делает.
  Взрослых часто
удивляет и злит нелогичность поступков детей, в том числе это касается и
воровства. «Зачем было забирать что-то, если заранее знаешь, что тебя
поймают?»- удивляются они. Но они забывают, что дети дошкольники обладают
такими психологическими особенностями, которые, с точки зрения взрослых, и
толкают детей на нелогичные поступки. Таковыми особенностями являются:

·
импульсивность, подверженность сиюминутным порывам вследствие
неразвитости произвольного сознательного контроля поведения;
·
неразвитость прогностической  функции, т.е. неумение эмоционально
предвосхищать последствия собственных действий;

·
узость понятийного аппарата, трудность осмысления абстрактных
понятий;
·
осознание своего существования «здесь – и – сейчас», непонимание
временных перспектив.
Сложилось
ошибочное мнение о том, что воровство присуще детям из неблагополучных семей.
Но современная ситуация такова, что воровство наблюдается и у детей из так
называемых благополучных семей.  И в первом, и во втором случае воровство детей
– последствия неправильного воспитания. В неблагополучных семьях асоциальность
самих родителей (пьянство, рукоприкладство и т.д.) толкает детей на кражи,
низкий материальный достаток – вот основной стимулятор. Сложнее обстоит дело во
внешне благополучных семьях, в которых и уровень материальной обеспеченности
достаточный, и воспитанию детей уделяется много времени. Но вопрос заключается
не в количестве, а в качестве воспитательных воздействий. Можно выделить ряд
ошибок, совершаемых взрослыми в процессе воспитания:
·
отсутствие последовательности в воспитании, когда в одной
ситуации ребенка могут наказать, а в другой «закрыть глаза» на проступок, и за
угрозой наказания не следует;
·
несогласованность требований взрослых, предъявляемых к ребенку;
такая ситуация характерна для семей,  в которых есть бабушки и дедушки, но
нередко она встречается и в семьях только с папой и мамой, которые не могут
договориться между собой, когда одно и тоже действие ребенка оценивается
по-разному;
·
«двойная мораль», когда действия родителей расходятся с делом;
·
вседозволенность, которая может быть следствием безнадзорности,
воспитания в стиле «кумир семьи», подмены общения материальным обеспечением;
·
тотальный контроль за поведением и действиями ребенка.
Несмотря на кажущуюся
полярность родительских ошибок, все они лишают ребенка возможности
формироваться как полноценной личности, следующей в своих действиях нормам
морали. Непоследовательность родителей в воспитании стимулирует ребенка к
приспособленчеству, развивает зависимость от настроения окружающих. Ребенок
учится манипулированию мнением взрослых, зная их слабые места. Это же касается
и отсутствия согласованности в требованиях, предъявляемых ребенку. Нежелание
или неумение взрослых договориться между собой приводит к открытым или скрытым
конфликтам, которые невротизируют как их непосредственных участников, так и
невольных, каковыми  чаще всего являются дети. В таких семьях часто дети вообще
перестают слушать кого бы то ни было из взрослых.
  Следуя
желанию соблюсти внешние приличия, некоторые родители демонстративно внушают
детям, что «брать чужое нельзя», одновременно принося  с работы то, что плохо
лежит. Ребенок, искренне  веря в авторитет и непогрешимость родителей, следует
их примеру и долго не может понять, за что его ругают, если он делает то же,
что и папа с мамой.
  Неумение ил
нежелание родителей пресекать негативные проявления личности или характера
стимулирует развитие вседозволенности, когда ребенок не умеет или не хочет
считаться с мнением других, ориентируясь лишь на свои желания и интересы. Такие
дети, попадая в коллектив сверстников, продолжают вести себя так же, как и в
семье, но очень быстро получают от детей «обратную связь» - с ними не желают
общаться, они становятся причиной ссор и конфликтов. Они искренне не понимают,
почему нельзя брать то, что им хочется, даже если эта игрушка принадлежит
другому. А родители начинают обвинять других детей в пагубном влиянии на их  ребенка.

  Еще одна крайность
-  желание контролировать каждый шаг своего ребенка – влияет на развитие
личности не менее пагубно. Одни дети занимают активную «оборонительную»
позицию,  постоянно проявляя упрямство и вступая в пререкания по каждому
поводу. А другие «уходят в подполье», продолжая совершать порицаемые взрослыми
действия, но уже в те моменты, когда на них  не обращают внимания. Это
способствует развитию лживости, двойной морали.
  В каждой из
перечисленных ситуаций происходит деформация личности ребенка под воздействием
неправильного воспитания.

   Что
можно порекомендовать родителям?

Прежде всего,  четко
высказать отрицательную  оценку действиям ребенка (подчеркнем, действиям,
а не личности) с конкретным запретом на воровство. Здесь же необходимо
рассказать о последствиях такого поступка в ракурсе переживаний и чувств
человека, лишившегося любимой вещи. Также необходимо поставить ребенка на
позицию этого человека, спросить, чтобы чувствовал сам ребенок. Ребенок должен
четко усвоить, что воровство в любом проявлении и с любой целью порицается как
родителями, так и другими людьми. Если обобщить, то формула «воровать нельзя,
воровство – это плохо» должна быть хорошо понята и принята ребенком.

  Но перед
началом беседы родителям необходимо взять себя в руки, постараться справиться с
охватившим их гневом, чтобы не обрушить наголову ребенка свои отрицательные
эмоции.

   Общая
стратегия поведения родителей будет зависеть от причин, которые должен помочь
выявить специалист. Но в любом случае, появление  такого тревожного сигнала,
как кража, свидетельствует  о нехватке ребенку ласки и внимания со стороны родителей.
Если же после проведенной работы ребенок продолжает беспричинное и постоянное
воровство, есть необходимость обратиться к психоневрологу.

Педагог
– психолог
Малякова
К.И.

file_name: Детское воровство. Причины и рекомендации.doc

alt: Консультация для родителей от психолога

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
№

Виды
  деятельности

Виды
   творческих заданий

Компетентность

срок

Урок

Консультация

Самостоятельная
  работа

1.

Изучение уровня развития уч-цы

Выполнение заданий для определения уровня:
-
  внимания;
-
  памяти;
-
  мышления.

-     проведение диагностических исследований;

-     заполнение анкет;

-  «умение учиться»

февраль

-     Обсуждение плана саморазвития, работа  с рекомендациями
  психолога;

-     Составление плана  саморазвития;

март

-     Обсуждение коррекции плана.

-     коррекция плана саморазвития.

сентябрь

2.

Углубление теоретических знаний

Выступление на уроке при
  актуализации знаний.

Работа по отработке решения
  задач по теме деления на однозначне, двухзначные и трехзначные числа .

Самостоятельное повторение тем:
-   Алгоритм действий

-
  «Умение учиться»;
-
  Информ-а

февраль

 -нахождение частного;

март

-   Применение правил при решении заданий с
  свойствами арифметического действия частного;

Апрель-май

Применение порядка последовательности
  арифметических действий при решении примеров.

Сентябрь-октябрь

3.

Практические задания направленные
  на усовершенствование  умений

-   проверка уч-их работ;
-   работа с дидактическими карточками.

-Составление задач,
  сопутствующие жизненому опыту;
-   Анализ текстовых задач.

-   Составление математических заданий  по темам.
-   Составление задач по темам.

-
  комуникативн;
-
  Информ-ая;

В течение года при повторении
  тем, после письменних работ

4.

Исследовательская деяльность,
  саморазвитие.

-   Выступления  с дополнительной информацией на
  уроках;
-   работа ученика-консультанта при изучении нових
  тем.

-   работа с текстами (поиск вводных фраз , крылатых
  высказываний, подбор цитат);

-   чтение автобиографий, интерессных фактов, текстов
  ;
-   чтение публицистических статей;
-   работа с дополнительной литературой.

-
   комуникативн;
-
  Информ-ая;
Языковая,
-речевая.

В течение года

-   работа с решением логических заданий

май

-   робота с проектом.

Март-апрель

-
  крылатых выражений.

Сентябрь-октябрь

-   обсуждение статей.

В течение года

5.

Создание собственных  МВ, ДЕ.

-   Выступление  на уроке «Чем помогла в жизни
  математика моим родителям»
-   «Автобиография известных математиков»

-   Обсуждение собственных МВ ,

-   Составление  сочинений-рассуждений «В каких
  профессиях исползуеться предмет математика», «Для чего нужна математика»

-
  комуникативн;
-
  Информ-ая;
Языковая,
-речевая.

май

-   диалогических единств;

апрель

-   подготовка выступлений  на разные темы, обсуждение
   плана выступления.

Сентябрь-ноябрь

6.

Анализ рез-тов олимпиад,учеб.
  достижений.

-   заполнение таблицы мониторинга собственной деятельности.

Ноябрь-декабрь

7.

Участие
   в Международных и Всеросийских конкурса по математике

file_name: План работы с одаренными детьми.docx

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
РЫНОК ТРУДА.
ЗАНЯТОСТЬ И БЕЗРАБОТИЦА
Задание
на семинарские занятия
1.     Занятость
студента как дополнительный источник дохода.
2.     Формы занятости, реализуемые на
территории НСО,
и их эффективность.
3.     Причины безработицы выпускников
вузов и пути их преодоления.

alt: РЫНОК ТРУДА. ЗАНЯТОСТЬ И БЕЗРАБОТИЦА


extracted_text:
КОНСПЕКТ
Психологической
консультации родителей на тему:
«Семья и ее роль в
развитии и воспитании особого ребенка»

Цель: обучение
родителей адекватным и эффективным формам поведения с детьми с ограниченными
возможностями, привлечение родителей к коррекционно-абилитационному и
воспитательному процессу.
Задачи:
Формирование у родителей
позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских
притязаний.
Формирование интереса к
личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей.
Ход заседания
Семья — один из
древнейших социальных институтов, переживших разные формы своего развития.
Долговечность семейного института основана на том, что семьяпозволяет человеку
во все времена более уверенно чувствовать себя в обществе. Она формирует в
человеке чувство Родины, патриотизма.
По признанию ученых, семья
— одна из величайших социокультурных ценностей, которую человечество
создало за всю историю своего существования. В прочной надежной семье
нуждается каждый человек, независимо от возраста.
Родителям необходимо
уяснить для себя, что нет ничего важнее, чем воспитание ребенка, и только в
семейной домашней благоприятной обстановке можно достичь успешных результатов
в этом благородном деле.
Гармоничной атмосферы в
семье нельзя создать лишь материнскими усилиями, отец должен стать настоящим
другом ребенка и помощником в его воспитании.
Важно знать, что
воспитание ребенка начинается с самого рождения и нельзя терять ни минуты в
таком трудном и длительном процессе.
Семья, в которой есть
ребенок с ограниченными возможностями здоровья - это особый объект внимания
специалистов и педагогов, которые могут оказать специализированную помощь
родителям.
Нужно помнить о том, что
ребенок беззащитен перед взрослыми, он безгранично верит и подражает вам, ждет
от вас поддержки, защиты, опоры и понимания.
Помимо обычных повседневных
забот, дети с ОВЗ требуют особого внимания и ответственности родителей по уходу
за ребенком. Дети часто развиваются гораздо медленнее, чем обычные дети,
поэтому нуждаются в особой специализированной помощи со стороны государства,
дошкольных и школьных учреждений, социальной защиты и прежде всего в
психологической поддержке семьи.
Не редко родители
изолируют своего ребенка от посторонних людей, не понимая, что его наоборот
необходимо вводить в окружающий мир, включать в жизнь социума.
Для этого важно знать,
что такие дети могут посещать детские сады, и специализированные центры, где
они помогут приобрести необходимые навыки и умения.
Родители также должны
принимать активное участие в комплексной помощи особым детям интегрироваться в
мир сверстников и взрослых.
Не стоит ждать от
ребенка, имеющего нарушения в развитии, того, что он не может сделать в силу
объективных причин, но стоит приучать его к выносливости, выполнению несложной
работы по дому, других реально возможных действий.
Нужно терпеливо и
кропотливо формировать у своего ребенка самые необходимые навыки и умения,
окружать его заботой и вниманием со стороны всех членов семьи, чтобы он чувствовал
их любовь и поддержку. Стараться приучать ребенка к соблюдению режима дня:
питание, сон, прогулка, занятия должны проводиться в определенное время, что
способствует снижению капризов малыша, организует его, формирует личностные
качества.
Чтобы развить добрые,
дружеские взаимоотношения в семье, укрепить уверенность ребенка в
том, что все члены семьи — это самые близкие и родные люди,
принимающие его таким, каков он есть, независимо от состояния его здоровья и
развития.
Нужно помнить самим и внушать ребенку, что его болезнь
— лишь одна из сторон его личности, что у него есть другие достоинства и
качества, которые необходимо развивать.
Ни в коем случае нельзя
допускать, чтобы ребёнок уходил в себя и погружался в свое одиночество для
этого нужно поощрять его успехи, даже самые незначительные, его первые
практические достижения.
Существует
множество доступных методов и приемов воспитания и развития детей с
ОВЗ, которыми пользуются родители и готовы поделиться с нами своим
опытом....
(Слово предоставляется
одному из родителей.... она расскажет нам о том, как ей удаётся
добиваться успехов в воспитании ее дочерей.
Хочется напомнить всем
мамам, что судьба особого ребенка в ваших руках, семья является для
него маленьким миром, в котором он преодолевает жизненные трудности, переживает
неудачи, добивается успехов, а мы в свою, очередь будем Вам помогать строить
этот маленький мир, в котором уютно, тепло, легко и комфортно.

file_name: Псих консультация родителей — копия.docx

alt: Родителям необходимо уяснить для себя, что нет ничего важнее, чем воспитание ребенка, и только в семейной домашней благоприятной обстановке можно достичь успешных результатов в этом…

alt: Нужно терпеливо и кропотливо формировать у своего ребенка самые необходимые навыки и умения, окружать его заботой и вниманием со стороны всех членов семьи, чтобы он…

title: Псих консультация родителей — копия


extracted_text:
Городской
округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский
сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060,
г. Выкса, ул. Корниловазд. 97, 8(83177) 3-55-11,
Электронная
почта: zolotaya-fish7@yandex.ru
_____________________________________________________________________________

Конспект
занятия по развитию речи для детей первой младшей группы (1,5-2 года)
«Дети
играют с друзьями в прятки»

Подготовила:
воспитатель,

Ларюшкина
Дарья Николаевна.

г.
Выкса

Конспект
занятия по развитию речи для детей первой младшей группы (1,5-2 года)
«Дети
играют с друзьями в прятки»
Цель:
развитие у детей речевого аппарата.
Задачи:
развивать
у детей слуховое восприятие, совершенствовать навык звукоподражания,
воспитывать внимательность.
Материалы:
ширма,
перчаточный или игрушечный театр: киска, собачка, кукла Таня.
Ход
НОД:
1.
Организационный момент:
Сюрпризный
момент.
Стук
в дверь. В гости к детям пришли друзья: кукла Катя, собачка Ав-ав-ав и киска Мурр-мур-
мяу.
В:
Ребята, посмотрите кто к нам пришел в гости. Это наша кукла Катя, собачка и
кошечка. Посмотрите какие они красивые, пришли, чтобы предложить поиграть с
вами.
2.
Основная часть.
В:
Поиграем
в прятки с игрушками, ребята?
Д:
Да!
В:
Закрываем глазки, я считаю до пяти. 1-2-3-4-5 «Спрятались собачка, киска, кукла
Таня. Давайте внимательно слушать, кто нас позовет?»
(Игрушки
спрятались за ширму)
В:
Может быть они спрятались в домике для машин?
Д:
Нет.
С:
Ав-ав-ав!
В:
Кто же нас позвал?
Д:
Собачка
(Собачка
выходит из-за ширмы)
К:
Мяу-мяу-мяу!
В:
А это кто нас позвал?
Д:
Кошечка!
В:
А где же кукла Катя? Давайте посмотрим за ширмой?
Д:
Да!
В:
Вот вы и нашли куклу. А сейчас мы с игрушками будем искать вас.
(Ребенок
прячется за ширму и зовет игрушку)
Р:
Собачка Ав-ав-ав.
В:
Мы с собачкой идем искать Настю, ребята, поможете?
Д:
Да!
В:
Вот мы и нашли Настю!
(Игра
продолжается с другими ребятами)
3.
Заключительная часть.
В:
Молодцы! Игрушки вы нашли! А кто к нам приходил в
гости и играл с вами?
Д: собачка Ав-ав-ав, кошечка Мяу-мяу-мяу, кукла Катя.

file_name: Конспект НОД по РР Дети играют с друзьями в прятки 1,5-2 года.docx

intro: Конспект занятия направленный на развитие звукоподражания, слухового восприятия, а также ориентировку в пространстве.


extracted_text:
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.

Уровень1
                                Вариант   1.
1.Запишите имена прилагательные.
Выделите орфограммы.
Полотенце,  вечернее,
бурлят,  висячий,  огромный,  включит,  ожидают,  печёнка,  горячее,  блюдо,
сильный,  гуляем,  едут,  кашель,  обломать,  заколоть,  искренняя,  вышина,
прекрасный,  лопух,  радость,  алый,  черепичная,  крыша.

                    Вариант
2.
1.Запишите имена прилагательные.
Выделите орфограммы.

            Льдина,
печальный,  великая,  змейка,  глухая,  деревяшка,  медведица,  ловкач,
дождливое,  проколоть,  окно,  резной,   медовый,  листовой,  дойти,
листопад,  любовался,  короткий,  рабочее,  охотится,  интересовался,  блюдце,
передние.
Уровень2

                   Вариант  1.
1.Образуйте имена прилагательные.
Выделите орфограммы.
        Ястреб - …, выигрыш - …, берёза - …, осина - …, морковь - …,
ива - …, багаж - …, молоко - …, книга - …,суета - …, куколка - … абрикос - …,
адрес - … .

     Вариант  2.
1.Образуйте имена прилагательные.
Выделите орфограммы.
        Арбуз - …, альбом - …, ананас - …, апельсин - …, бархат - …,
аптека - …, аромат - …, счастье - …, банка - …, бисер - …,  болото - …,газета -
…, гриб - …, грусть - … .
Уровень3
                                  Вариант  1.
1.Подберите имена прилагательные. Выделите орфограммы.
       Сок из винограда - … сок,  сковорода из чугуна - … сковорода,  джем
из сливы - … джем,
скамейка из дерева - … скамейка,  морс из клюквы - … морс,
шапка из меха - … шапка,  отвар брусники – … отвар.

Вариант 2.
2.Подберите имена прилагательные. Выделите орфограммы.
   Котлеты
из моркови - … котлеты , монета из золота - …монета,  борщ из свеклы - … борщ,
запах цветов - … запах,  кувшин из   глины - … кувшин,  крем из клубники- …
крем,  блузка из шелка -   … блузка,  филе из рыбы - …  филе.

Задание
1.
Прочитайте текст. Найдите в тексте и подчеркните имена прилагательные,
сосчитайте их и запишите цифрой, сколько их.
Рябин.
Я очень люблю это скромное ветвистое деревцо – рябину. Люблю ее перистые
зеленые листочки, которые шелестят даже при легком ветерке. Есть что-то
веселое, радостное, русское в этом деревце. В народных песнях часто
употребляется рябинушка.

Задание
2.
Внимательно прочитайте родственные слова. Выпишите имена прилагательные.

Синий,
синеть, синева; пугать, испуг, пугливый; робкий, робость, робеть; смелый,
бесстрашный, бесстрашие; трусость, трусить, трусливый.

Задание
3.
Послушайте стихотворение (можно прочитать два раза). Определите, сколько имен
прилагательных употребляется в этом стихотворении.

Мы
любим край родной.
Шумят в лесу осины, березы и дубы,
И просятся в корзины малины и грибы.
Хорошая погода, веселые деньки…
Отправимся в походы, наденем рюкзаки.
Манит, зовет в дорогу родной чудесный край.
Дорог хороших много, - любую выбирай.
Пройдем тропой гористой и чащею лесной.
Мы юные туристы, мы любим край родной.
(Н.Найденова)

Задание
4. Прочитайте
имена прилагательные. Выпишите имена прилагательные в такой последовательности:
обозначающие цвет предмета; обозначающие вкус предмета; обозначающие материал,
из которого сделан предмет; обозначающий форму предмета; обозначающий величину
предмета.

Сладкий,
шерстяной, голубой, кирпичный, круглый, большой, маленький, бумажный, горький,
лиловый, квадратный, высокий, кислый, треугольный, низкий, красный, железный.

Задание
5.
Спишите словосочетания. Определите и укажите род имен прилагательных. Помните,
род имен прилагательных зависит от рода имен существительных.
Ясный
день, ясная погода, ясное небо; ранняя прогулка, раннее утро, ранний час;
хороший человек, хорошая девочка, хорошее настроение
Задание
6. Прочитайте
предложения. Выпишите имена прилагательные в три столбика: мужской род, средний
род, женский род.

Полынь
– горькое на вкус растение. По вечерам в лесу раздается громкий трубный зов
лося. На опушке растет стройная молодая ель. Синее бездонное небо шатром
раскинулось над нами.

Задание
7. Внимательно
прочитайте предложение. Найдите в тексте имена существительные во множественном
числе. Выпишите их вместе с относящимися к ним именами прилагательными.

Стояла
ясная погода. Потом вдруг подул сильный ветер. Небо закрыли серые тучи. Три дня
лил теплый дождь. Надвинулся густой белый туман. Утром выглянуло яркое солнце.
Зеленела молодая трава. Надулись толстые почки калины и липкой березы. Пришла
настоящая весна.

Задание
8.
Прочитайте имена прилагательные. Подумайте и запишите, какие из этих признаков
можно отнести к лисице, а какие – к белочке.
Веселая,
пугливая, ловкая, жадная, хищная, хитрая.
Тренировочные
упражнения.
1.
Списать,
вставить падежные окончания прилагательных, определить род, число, падеж..
Белеет
парус одинок…
В тумане моря голуб…
Что ищет он в стране далек…
Что кинул он в краю род… .

2.      Выписать
только прилагательные, надписать над ними вопрос:
Полотенце,  вечернее,
бурлят,  висячий,  огромный,  включит,  ожидают,  печёнка,  горячее,  блюдо,
сильный,  гуляем,  едут,  кашель,  обломать,  заколоть,  искренняя,  вышина,
прекрасный,  лопух,  радость,  алый,  черепичная,  крыша.

3.
Прочитайте имена прилагательные. Выпишите
имена прилагательные в такой последовательности: обозначающие цвет предмета;
обозначающие вкус предмета; обозначающие материал, из которого сделан предмет;
обозначающий форму предмета; обозначающий величину предмета.
Сладкий, шерстяной, голубой, кирпичный, круглый,
большой, маленький, бумажный, горький, лиловый, квадратный, высокий, кислый,
треугольный, низкий, красный, железный.

4.
Тест
по теме «Имя прилагательное»
1.
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает:
А)
признак предмета;         Б) действие предмета;
    В) признак признака.
2.
Имя прилагательное отвечает на вопросы
А)
кто?  что?              Б) какой? чей?
               В) что делать? что
сделать?
3.
Имя прилагательное изменяется (найдите неверное утверждение):
А)
по родам;       Б) по временам;        В) по
числам;        Г) по падежам.
4.
Краткие имена прилагательные изменяются:
Словосочетанию весенний
день соответствует схема

       х

                х

  х
А)
прилаг.+ сущ.           Б) прилаг. + сущ.
       В) сущ.+сущ.
5.
Прилагательное большой в Родительном падеже имеет
окончание
А) –
им           Б) – ого         В) –
ем
6.
Краткая форма прилагательного могучий
А)
могучь        Б) могуч         В) могучи
7.
Краткая форма прилагательного хороший
А)
хорош         Б) хорошь
 В) хороша
8.
Род и число прилагательного в словосочетании сосна высока
А)
ед.ч., ср.р.        Б) мн.ч., ср.р.
  В) ед.ч., ж.р.          Г) ед.ч., ср.р.

Карточка №1
1.К данным именам
прилагательным подбери антонимы.
тихий- ______________

              светлый-_________________
смелый-______________

             добрый--__________________
большой-_____________

             горячий-__________________
высокий-_____________

            солнечный-_________________
2.Подчеркни в
предложениях имена прилагательные.
1)Над
тёплыми морями периодически возникают тропические циклоны.
2)На
дне океана есть горные хребты, длиной несколько тысяч километров.
3)Весной
первые лучи пробуждают растения, появляются почки.
4)Летом
на месте весенних цветов появляются фрукты.
Карточка №2
1.Определи род имен прилагательных .
Жаркий( день), лесная (ягода), большой
(камень), морской( берег), высокая (гора), первый( космонавт), яркая (окраска),
одинокий (парус), синее (море).
2.Определи число имен прилагательных и
запиши их в два столбика.
Солнечный день, родные сестры, красивые цветы,
холодный ветер, голубой колокольчик, лесная земляника, тонкая тетрадь.
________________________

_____________________
________________________

 ______________________
_______________________

 ______________________
Прочтите стихотворение. Спишите, поставив прилагательные в
скобках в нужную форму. Какую их часть для этого потребуется изменить?
Берёза
(Белый) береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
На (пушистый) ветках (снежный) каймой
Распустились кисти (белый) бахромой.
И стоит береза в (сонный) тишине,
И горят снежинки в (золотой) огне.
А заря, лениво, обходя кругом,
Обсыпает ветки (новый) серебром.
С. Есенин

Образуйте прилагательные от существительных и запишите словосочетания.
С двумя из них на выбор составьте предложения.
Дом из дерева – (какой?) … дом. Посуда из глины - …. Поля
пшеницы - … …. Платье из шелка - … …. Песня соловья - … ….

file_name: упражнения по теме имя прилагательное.docx

alt: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. Уровень1

alt: Задание 2 . Внимательно прочитайте родственные слова

alt: Задание 6. Прочитайте предложения

title: Карточки с заданиями по теме "Прилагательное


extracted_text:
Многофакторный
личностный опросник Р. Кетелла (детский вариант)

Имя. Фамилия  ________________________
Класс _________

1.
  К тебе хорошо относятся все окружающие

2.
  Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая

3.
  Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие

4.
  Бываешь ли ты иногда не уверена в себе

5.
  Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей

6.
  Говорит ли тебе мама, что ты медлительна

7.
  Другим детям нравится то, что ты предлагаешь

8.
  В школе ты выполняешь все точно так, как требуют

9.
  Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя
10.
  Ты делаешь все всегда хорошо

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

только
  некоторые люди

тебе
  сразу хочется повеселиться

тебе
  надо немного больше времени

ты
  уверена в себе

иногда
  тебе не хочется никого видеть

ты
  делаешь все быстро

им
  не всегда это нравится

твои
  одноклассники выполняют требования учителя более точно

они
  относятся к тебе по-дружески

бывают
  дни, когда у тебя ничего не получается

11. Больше всего общего со «Льдом», «Паром», «Снегом»
имеют  «Вода», или «Буря», или «Зима»

12.
  Ты сидишь во время урока спокойно

13.
  Ты возражаешь иногда своей маме

14.
  Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу

или

или

или

любишь
  повертеться

ты
  ее побаиваешься

кататься
  на лыжах с высоких гор

15. «Ходить» так относится к слову «Бегать», как
«Медленно» к слову «Верхом», или «Ползком», или «Быстро»

16.
  Ты считаешь, что ты всегда вежлива

17.
  говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)

18.
  Менялась ли ты с кем- нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой,
  ручкой)

или

или

или

бываешь
  надоедливой

с
  тобой легко иметь дело

ты
  этого никогда не делала

19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3… Какая следующая цифра в
этом ряду?  2, или 1, или 9

20.
  Хочется ли тебе быть иногда непослушной

21.
  Твоя мама делает все лучше, чем ты

22.
  Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала бы быстрой лошадью

или

или

или

у
  тебя никогда нет такого желания

часто
  твое предложение бывает лучше

тигрицей

23. Дана группа слов:
«Некоторые», «Все», «Часто», «Никогда». Одно слово не подходит к остальным.
Какое?

«Часто», или «Никто», или «Все»

24.
  Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно

25.
  Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это

26.
  Что тебе больше нравилось бы в бассейне: плавать

или

или

или

тебе
  от радости хочется прыгать

ты
  относишься к нему так же

нырять
  с вышки

27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый
старший? Сережа, или Вова, или Петя

28.
  Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много
  помарок в тетради

29.
  В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешь
30.
  Ты лучше послушала бы историю о войне

31.
  Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс

32.
  Ты долго помнишь о своих неприятностях

33.
  Тебе бы больше понравилось уметь хорошо шить наряды

34.
  Если мама тебя отругала, ты становишься грустной

35.
  Ты всегда собираешь портфель с вечера

36.
  Хвалит ли тебя учитель

37.
  Можешь ли ты прикоснуться к пауку

38.
  Часто ли ты обижаешься

39.
  Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь

40.
  Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком

41.
  Ты скорее стала бы художником

42.
  У тебя все удачно выходит

43.
  Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребят
44.
  Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись

45.
  После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя

46.
  Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо

47.
  По пути из школы ты останавливаешься поиграть

48.
  Всегда ли твои родители выслушивают тебя

49.
  Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно

50.
  У тебя мало затруднений

51.
  В свободное время ты лучше пошла бы в кино

52.
  ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах

53.
  Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего
  особенного

54.
  При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть
55.
  Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу

56.
  Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнована

57.
  Охотнее ты пошла бы на урок

58.
  Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, тебе мешают посторонние
  разговоры

59.
  Бывает ли тебе трудно в школе

60.
  Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

или

он
  этого почти никогда не говорит

спокойно
  можешь уступить

о
  жизни животных

обычно
  это делают другие

ты
  быстро о них забываешь

быть
  балериной

настроение
  у тебя почти не портится

бывает,
  что делаешь это утром

он
  о тебе мало говорит

паук
  тебе неприятен

это
  случается очень редко

еще
  какое-то время продолжаешь заниматься своим делом

ты
  совсем не смущаешься

хорошим
  парикмахером

бывают
  неудачи

к
  учителю

ты
  находишь, что это не очень легко

тебе
  хочется сразу же идти гулять в коридор

такое
  с тобой не бывает

после
  школы ты идешь сразу домой

они
  часто сильно заняты

тебе
  это безразлично

много

сажать
  цветы и деревья во дворе

о
  прогулке, экскурсии

ты
  сердишься на них

ты
  просто оглядываешься

тебе
  больше нравится играть с ними

ты всегда разговариваешь спокойно

посмотреть
  бы выступление фигуристов

ты
  их не замечаешь

тебе
  легко в школе

выходя
  из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью

alt: Многофакторный личностный опросник

alt: Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала бы быстрой лошадьюили или или у тебя никогда нет такого желания часто твое предложение бывает лучше…

title: Для психолога.


file_name: Урок физики в 10 кл Стоячие волны.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Конспект НОД в средней группе
Тема: «Весна»

Цель: закрепить с детьми признаки
весны, названия птиц, растений, деревьев; дидактические игры «Шифровка»,
«Цепочка», «Паровозик», «Волшебники...».

Материал: паровозик, иллюстрации с
березой в разные временные периоды; лист березы; карточки для игры
«Волшебники…»; фонограмма- пение лесных птиц; картина «Весенний лес»; схемы для
игры «Шифровка»; дид. пособие «Волшебный цветок».

Ход занятия:
1.     Орг. Момент
- К нам пришли сегодня гости, чтобы
посмотреть, как мы с вами научились играть. А еще за нами будет наблюдать
гномик, следить за тем, как вы себя ведете.
      2. Беседа о весне, признаках
весны.
           - Какое сейчас время года?

           - Как вы догадались? Может
все таки зима?...
Д/ игра «Шифровка».
           - Ребята, посмотрите-
гномик что-то нам приготовил. Это схема. Давайте попробуем вместе ее
расшифровать. Какие здесь есть обозначения? (перечисляют лужи, почки набухают,
птицы поют, …).
            -Все эти обозначения о
чем говорят? Что обозначают? (признаки весны).
             - Когда снег растает,
что произойдет потом? (появится зеленая травка)
             - Как изменятся деревья?
(будут набухать почки, распускаться листочки)
             - У меня есть картинка.
Что на ней изображено? (Дерево)
             - Какое это дерево?
(береза)
             - Как вы догадались, что
это береза? (по белому стволу с черными черточками)
Д/игра «Паровозик»
             - К каждому вагончику
нужно прикрепить свою картин6ку, в зависимости от того, что происходит сначала
с березой, а что потом. (сначала набюухают почки, потомпоявляются листочки,
затемсережки- береза цветет, желтые листочки- опадают)
           - Ребята, посмотрите, что
я нашла… Похоже это листочек сберезы. Давайте рассмотрим его.
Д/игра «Цепочка»
           - Я буду передавать
листочек по кругу, а вы называйте его признаки, только не повторяйте уже
названные. А поможет нам «Волшебный цветок».
-цвет-зеленый
-форма-круглая
-на ощупь-гладкий с колючими
краешками
-по размеру- маленький, в сравнении с
кленовым листом
-по весу-легкий, как перышко
    3. Ф/минутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише-тише,
Деревцо все выше-выше…
    4. Д/игра «Волшебники…»
           - Ребята, а вы
когда-нибудь ходили в лес? Я предлагаю вам сейчас отправиться на прог7улку в
весенний лес. Только нужно помнить о том, что в лесу нельзя шуметь, потому что
можно испугать кого-нибудь. Нельзя далеко убегать, потому что можно
заблудиться. А сейчас все встаем и и отправляемся в наше путешествие. Давайте
закроем глазки и послушаем звуки , которые бывают в лесу…(слушание «пения
птиц»)
            - Открывайте глазки.
Скажите, что вы услышали в лесу? (пение птиц, шелест листочков, шум ветра)
            -Теперь снова закрываем
глазки. Что мы чувствуем(носом)?Чем пахнет в лесу? (свежим воздухом, травой,
цветами, деревьями)
            -Поставим перед собой
ладошку. Что ощущаете?(солнышко греет, ветер дует,…)
            -Оглянитесь вокруг, что
вы видите в «лесу»?(много деревьев, подснежники, птичек, растения, зеленую
травку,…)
Дети рассматривают картину «Весенний
лес».
    5. Подведение итогов
           -Ребята, понравилась вам
наша прогулка?
           -Что больше всего
запомнилось?
           -Что интересного вы
узнали?
           -Гномик за вами все это
время наблюдал. Ему тоже очень понравилось, как вы играли, отвечали на вопросы.
Молодцы!

file_name: конспект ВЕСНА.docx

alt: Конспект НОД в средней группе

alt: Ребята, посмотрите, что я нашла…

alt: Гномик за вами все это время наблюдал

intro: Конспект НОД в средней группе по ПР "Весна"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект НОД по познавательному развитию по теме "Весна"


extracted_text:
Тема: Тенге –
символ экономической независимости Казахстана.

Цель:
дать общее объяснение появлению денег; использование и их роль в современной
жизни; расширить представление детей о культуре обращения с деньгами.
Познакомить с группой дизайнеров – мастеров.

Воспитание казахстанского патриотизма и любви к
Родине; побуждать детей к экономии, бережливости.

Ход классного часа

12 ноября 1993 года в Алматы президентом
Казахстана Нурсултаном Назарбаевым подписан указ «О введении национальной
валюты Республики Казахстан».

С 15 ноября 1993 года, с 8.00 в Казахстане
введена в обращение национальная валюта Казахстана – тенге, которой, как
известно, пользуемся до сих пор.

Этому событию исполнилось 20 лет.

- В каком государстве мы живём?

Приветствуем тебя,

Наш солнечный,

Наш гордый Казахстан!

Мой край, мой светлый дух земной!

Мой Казахстан – свободный, чистый,

Цвети под солнцем и луной!

- Казахстан – это наша Родина! Наша малая
Родина, где мы родились и выросли.

- Давид, где твоя малая Родина?

- Моя малая Родина город Степногорск.

- Жулдыз, назови свою малую Родину.

- Моя малая Родина село Троицкое.

Ребята, невозможно назвать все слова которые
можно сказать одним словом Родина.

Наша история – это Астана, Президент, гимн,
флаг, герб, тенге.

15 ноября казахстанской национальной валюте
исполнилось 20 лет. Сегодня мы познакомимся с дизайнерами первых тенге. Первые
банкноты, на них были изображены исторические персонажы: Абай Кунанбаев,
Курмангазы, Абылайхан, Шокан Уалиханов, Абулхаир, Аль Фараби. Первые бумажные
тиыны.

Банкнотной фабрики в Казахстане не было, первые
деньги печатались в Англии на фирме «Харрисон и сыновья», отпечатали купюры
номиналом от 1 до 100 тенге.

19 мая 1995 года открылась своя банкнотная
фабрика.
В 1993-м открыли свой монетный двор. Первые
казахстанские монеты с чеканкой 1993 года появились в обращении 1 июня 1994-го.
Это были тиыны. Над монетами
трудились два художника – Виктор Ивженко и Айрат Исмамбетов. Самая дорогая монета Казахстана
выпущена к 20-летию тенге. Это 2 кг чистого золота, ее можно приобрести за 25
миллионов тенге. Выпустили ее 4 августа.
Тенге нового поколения.
В 2006 г. в оборот выпущены тенге нового
поколения, которыми мы пользуемся ныне. Эти банкноты заметно отличается от
банкнот первого поколения.
Наиболее броская черта – исчезли портреты. На
новых банкнотах государственные символы Казахстана – герб и флаг.
Центром всей композиции является монумент
«Астана-Байтерек» – символ мира и согласия.
Именно из-за него изображения на лицевой стороне
расположены по преимуществу по вертикали. Самый интересный и необычный элемент,
появившийся на новых купюрах – раскрытая ладонь. Художник решил выразить через
раскрытую ладонь идею открытости, дружелюбия, готовности к диалогу, полагая,
что это должно быть понятно людям всего мира.
На новых банкнотах, введенных в обращение после
2006 года, этой ладони нет.
На 10000-й купюре – на переднем плане резиденция
президента Республики Казахстан «Акорда», на заднем плане каньоны. На 5000-й – на переднем плане вершина
монумента независимости, здание гостиницы «Казахстан», расположенные в Алматы,
на заднем плане горы. На 2000-й –
на переднем плане здание оперного театра им. Абая в Алматы, на заднем плане
горное озеро. На 1000-й – на
переднем плане здание Президентского центра культуры, на заднем плане горы. На 500-й – на переднем плане здание
Министерства финансов РК, здание акимата г. Астаны, на заднем плане чайки над
морем. На 200-й – на переднем плане здание Министерства транспорта и
коммуникаций РК и один из крылатых барсов, установленных на мосту через реку
Ишим в столице Астане, на заднем плане здание Министерства обороны РК и степи.
Одним из обязательных символов суверенного государства является его
национальная валюта.

Тенге – первый денежный знак суверенного
Казахстана.
Есть у Казахстана и свои достижения. Например,
недавно Нацбанк РК получил патент на два защитных элемента, которые позже стали
использовать в печати долларов, евро и другой валюты.
В 1992 году был устроен конкурс на то, кто
сможет освоить выпуск монет. И первым оказался Ульбинский металлургический завод.
В 1992 году на нем сделали пробную чеканку, показали это руководству страны.
После этого решили открыть там монетный двор.
Сейчас по качеству исполнения монет наш завод
входит в пятерку самых лучших – наравне с монетными дворами Польши, Австрии,
Канады и Австралии.
Вы сегодня узнали, повторили сведения о– тенге.
Тенге – наша национальная валюта. Гордость Казахстанского народа.
С помощью денег мы можем купить еду, одежду,
игрушки.
Для того, чтобы наше государство процветало,
надо хорошо трудиться.
Кто много и хорошо работает, живёт всегда в
достатке. Ваши родители трудятся во благо нашей Родины, чтобы у вас всегда всё
было. Ваши тетради, ручки, карандаши, ваша одежда, аппараты всё куплено за
деньги.
Каждый день мы имеем дело с деньгами, постоянно
от них зависим. С детства знаем, что деньги всегда нужны. И что чаще их не
хватает.
Ваш труд- это учёба. И вы должны хорошо учиться.
Кто хорошо учиться, повзрослев, хорошо работает, за работу получают деньги. Все
монеты и банкноты, выпущенные в РК, можно увидеть в музее НБ РК.
Казахстан – это ветер степной,
Шевелящий страницы тетради,
Плод истории в наших устах
Каждым подвигом жизнь овеян.
Это мой Казахстан!
Вы сегодня узнали, повторили сведения о– тенге.
Тенге – наша национальная валюта. Гордость Казахстанского
народа.
Как называется национальная валюта?

Назовите дизайнеров тенге, монеты.

Для чего нужны деньги?

Скачано с www.znanio.ru

intro: Классный час на тему "Тенге - денежная единица Казахстана". Классный час был проведен в 6 классе в рамках реализации проекта "Мәңгілік ел". Дети ознакомлены с историей введения денежной единицы Республики Казахстан. Валюта Казахстана - богатство страны, богатство и гордость народа!

title: Классный час


extracted_text:
Конспект урока по
чтению для 3 класса
Тема: Рассказ Н.
Носова «На горке»
Цель :
Формирование умения определять главную идею рассказа Н. Носова «На горке»
Задачи: 1.
Образовательная – формировать умение определять главную
идею рассказа Н. Носова «На горке».
2. Коррекционная – развивать интонационно-логическую сторону
речи и правильное произношение.
3. Воспитательная – воспитывать положительную мотивацию к
совместному труду
и развлечению.
Ход урока
1. Организационный момент
- У нас сейчас урок чтения. Начнём, как всегда, с зарядки для щёк, губ
и языка,
чтобы чётко проговаривать звуки. (Один ученик выполняет у доски, стоя лицом к классу)
2. Речевая разминка и разминка для глаз
а) артикуляционная гимнастика
б)чистоговорка:
На горе Арарат растёт крупный виноград.
* чтение учениками:
- Про себя прочтите чистоговорку которая написана на доске.
- Какая буква повторяется чаще других?
* отработка произношения звука [р]:
- Давайте прочитаем хором чистогоуворку так, чтобы звук [р]
звучал
особенно чётко.
- Молодцы!
Один ученик читает ещё раз.
* разминка для глаз (по таблице Базарного):
- Теперь проведём разминку для глаз.
- Всё внимание на кончик указки. Двигаются только глаза.
3. Проверка домашнего задания
- Вы готовы к чтению. Проверим домашнее задание.
а) отработка техники чтения слов, сложных для произношения,
встречающихся в домашнем задании (карточки с этими словами,
данными по слогам, прикреплены к доске):
- Сначала прочитаем длинные слова, которые встречаются в тексте.
тру-ди-лись, сгре-ба-ли, за-мёрз-нет, скольз-ка-я, взо-брать-ся,
к двор-ниц-кой, на чет-ве-рень-ках
б) чтение учениками д/з вслух по выбору учителя:
- Откройте учебники на стр. 123.
- Начнёт …
в)беседа
по содержанию:
- О ком рассказ «На горке»? О чём рассказ «На горке»?
- Чем ребята занимались во дворе?
- Что можно сказать об отношениях ребятишек между собой?
- Как можно охарактеризовать ребят? Какие они?
г) выборочное чтение: (Ученики находят предложения с ответом в тексте и читают)
- Как строили ребята горку?
- Почему Котька Чижов назван хитрым?
- Что он хотел сделать, когда ребята ушли обедать?
- Получилось ли у него покататься? Почему?
- Для чего Котька посыпал горку песком?
- Что из этого получилось?
- Как бы вы поступили на месте Котьки?
- Молодцы!
4. Введение в тему
- Как вы думаете, чем мы будем сейчас заниматься на уроке?
- Правильно, мы продолжим чтение рассказа Н. Носова «На горке» и узнаем,
чем же всё закончилось.
5. Изучение нового
а) чтение 3 части рассказа учителем;
б) словарная работа с уточнением смысла некоторых слов и
подбором к ним
синонимов (на доске карточки с данными словами):
- Все ли слова в тексте понятны? (Одни ученики спрашивают,
другие ученики предлагают
варианты ответа)
- Как понять слова?
взобраться - забраться на верх с усилием
засыплет - покрыть слоем чего-нибудь сыпучего (В нашем случае чем)
- А можно ли сказать, что слова «напортить» и «испортить» имеют
общее значение?
- Теперь, когда мы уточнили значение слов, я ещё раз прочитаю
вам 3 часть
рассказа «На горке».
в) повторное чтение 3 части рассказа учителем;
г)беседа
по содержанию:
- За что ребята рассердились на Котьку?
- Котька сразу признался, что это он посыпал горку и зачем сделал?
- Что он сначала предложил?
- Как он исправил свою ошибку?
- Он один исправлял испорченную горку?
- Как он усовершенствовал горку?
- А как объяснил проделанные ступеньки?
- Как характеризуют Котьку его поступки в этой части рассказа?
- Вы правильно ответили на все вопросы. Молодцы, хвалю!
д) определение эмоциональной составляющей рассказа:
- А вот как вы думаете, это весёлый или грустный рассказ?
- Что показалось тебе? … А тебе?.
- Чему учит рассказ «На горке»?
6. Физминутка
- А сейчас проведём физминутку, разомнёмся и отдохнём. К доске
пойдет,
она будет показывать движения, я читать стишок, а вы будете повторять
её
движения.
7. Закрепление нового
а) отработка техники чтения слов,сложных для произношения:
- Прежде, чем читать хором рассказ, прочитаем сложные слова по слогам,
соблюдая ударение.
* чтение слов учителем;
скольз-кая, взо-брать-ся, за-мёрз-нет, по-нра-ви-лось,
взби-рать-ся
* чтение слов (данным по слогам) с доски вместе с учителем (два раза):
* чтение каждым учеником (один раз);
- Хорошо! Начнём читать третью часть рассказа «На горке».
б) хоровое чтение 3 части рассказа по учебнику с постановкой
ударений в некоторых словах, выделенных учителем голосом;
- Ребята, в тексте встречаются восклицательные и вопросительные
предложения.
- Как читаются восклицательные предложения?
- А вопросительные предложения?
- При чтении хором на некоторые слова, которые я выделю
голосом, будете в учебнике
ставить ударение.
- Возьмите карандаши.
- Начали.
в) тихое чтение учениками:
- Теперь вы прочитаете рассказ ещё раз про себя.
- … и … будут читать с рамочкой.
- Когда будете читать, обратите внимание на то, сколько нужно
человек,
чтобы прочитать рассказ по ролям.
г) определение количества участников чтения по ролям
д) чтение по цепочке:
- Читаем цепочкой по одному предложению.
- Будьте внимательны!, начинай.
- Умнички!
е) работа с нераскрашенными иллюстрациями к третьей части рассказа (у
каждого ученика
своя иллюстрация):
*подбор
эпизодов к иллюстрациям:
- Я раздам вам сейчас картинки.
- Рассмотрите их и расскажите, какой эпизод изображён.
* подбор предложения из текста к данной иллюстрации с последующей
фронтальной
проверкой (на обороте иллюстрации напечатаны подходящие предложения):
- Кто сможет, подберёт к моменту на картинке предложение из
текста.
- Молодцы! Все нашли, рассказали, прочитали.
* разложение иллюстраций к рассказу в порядке последовательности
событий (один ученик работает у доски с большими иллюстрациями,
у
остальных по одному мелкому комплекту на парте) с последующей
самопроверкой и
фронтальной проверкой; в это время учитель наблюдает за работой
учеников, проходя между партами и помогая по мере надобности;
- А теперь опять сложное задание. Кто сможет разложить картинки
к
рассказу в
порядке последовательности событий. Иди к доске, … .
- Остальные работают парами на парте, потом сверим.
* ученики соотносят свою последовательность иллюстраций с
работой на доске
- Ну что же, все разложили верно
* коллективное составление по выложенной серии иллюстраций
краткого пересказа всего рассказа;
ж)антиципация:
- Внимание на доску.
- Здесь написаны предложения и в словах в нём нет окончаний.
Надо
прочитать, добавляя правильные окончания.
- Кто хочет попробовать?
- Кто ещё хочет прочитать?
* Ребя__ вид__ - гор__ песк__ посыпа.
* Мож__ быть когда-ниб__ снег пойд__, он засып__ пес__, вот и
мож__ буд__ катать.
* Коть__ стал посы__ гор__ снег__, а ребя__сно__ вод__ поли.
* А Коть__ так рабо__ понрави__, что он ещё сбо__
лопа__ступень__ проде.
- Молодцы! Как вы здорово справились с этим заданием.
з)работа
по развитию орфографической зоркости:
- А теперь задание посложнее. В рассказе встречаются
словарные слова, слова смягким
знаком в середине слова, с сомнительной согласной на конце слова
и слова с
сочетаниями ча – ща. Найдите их.
(Ученики находят слова в тексте и читают их, а учитель
прикрепляет карточки
с этими словами на доску.)
*словарные
слова: ребята, песок, неделя, сегодня, лопата, коньки, работать
* ча –ща:
закричали, сейчас
* «ь»в
середине слова: коньки, Котька, скользкая, ступеньки
*парная
согласная на конце слова: умник, снег, песок
- Молодцы! Нашли все слова.
8. Домашнее задание
а) чтение:
- Дома задаю читать 3 часть рассказа Н. Носова «На горке»,
с. 125 – 127.
б) пересказ по серии илюстраций к рассказу:
- Пересказ всего рассказа по составленной вами подсказке - серии
картинок.
в)раскрашивание
выданной ранее индивидуальной иллюстрации:
- После самоподготовки вы можете раскрасить выбранные картинки
к рассказу.
9. Итог
а) оценки за работу на уроке:
- Вы все прекрасно работали на уроке и получаете следующие оценки.
- Как вы считаете, кто активнее работал на уроке?
- Кому можно поставить более высокую оценку?
б) подведение итогов урока с определением главной идеи рассказа Н. Носова «На горке»:
- Как называется рассказ, который вы читали сегодня?
- Кто его написал? Посмотрите ещё раз на его портрет.
- Чему учит рассказ «На горке»?
- А кто вспомнит, какие рассказы Н. Носова вы уже читали или слушали.
- Узнайте их по картинке (учитель показывает иллюстрации к
другим рассказам
Н. Носова).
- Замечательно! У вас хорошая память.
- Понравились вам эти рассказы?
в) информационная беседа-рассказ учителя об интересных и весёлых
детских
художественных книгах по теме «Смешные истории» из школьной библиотеки
с их показом на классном стенде.
- Так вот. В нашей школьной библиотеке вы можете взять и
самостоятельно
прочитать книги Н. Носова:
* «Приключения Незнайки»
* «Незнайка на Луне»
* «Фантазёры»
* «Тук-тук-тук»
- Все молодцы! Урок окончен. Можете отдыхать.

alt: Конспект урока по чтению для 3 класса

alt: Прежде, чем читать хором рассказ , прочитаем сложные слова по слогам, соблюдая ударение

alt: Ну что же, все разложили верно * коллективное составление по выложенной серии иллюстраций краткого пересказа всего рассказа ; ж) антиципация : -


extracted_text:
МБОУ 26ШКОЛА           Урок русского языка

 Тема урока   Класс 7
Тема: Деепричастие
как часть речи
Тип урока:
урок изучение нового материала
Технологии урока:
информационно-коммуникативная(элементы);
Технология развития
критического мышления через чтение и письмо (элементы), здоровьесберегающие
технологии.
Формы работы:
фронтальная, парная, индивидуальная.
Цель урока: сформировать представление о
деепричастии как части речи.
Задачи:
Образовательные:
·
формировать умения находить  деепричастия  в тексте,
·
определять признаки деепричастия (грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическую  роль деепричастий в тексте).
Воспитательные:
воспитывать любовь и уважение к русскому языку посредством
дидактического материала (форма урока, применение ТСО),воспитывать чувство
такта, умение слушать учителя, умение анализировать и обобщать.
Развивающие:
·
работа по развитию речи: формулировка выводов, саморефлексия.
·
работа по развитию личности: развитие внимания, логического
мышления, самостоятельности, памяти,
          воображения.
·
формировать языковое чутье,
·
развивать речевую культуру и речевое творчество.
Оборудование:
1.
мультимедийный
проектор,
2.
компьютерная презентация,
3.
распечатанные задания для каждого ученика,
4.
учебник для каждого обучающегося.
Структура урока
I.
Организационный момент (2
мин.)
II.
Актуализация
знаний (7 мин.)
III.
Открытие нового знания (7 мин.)
IV.
Обобщение и систематизация знаний (17 мин.)
V.
Рефлексия (5 мин.)
VI.
Задавание домашнего задания (2 мин.)

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

I.Организационный момент
 (2
  мин.)

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста!
-
  Я  рада вас видеть. Думаю, что вы, как всегда, будете сегодня на уроке
  внимательны, активны и покажете себя только с лучшей стороны. Желаю всем
  успеха в открытии новых знаний, чтобы каждый из присутствующих в этом классе,
  окунулся в царство русского языка, ощутил свою причастность к прекрасному,
  особенному миру.

Приветствуют
  учителя.

II.Актуализация знаний
(7
  мин.)

-
  На протяжении многих уроков  мы изучали большую и сложную тему «Причастие как
  часть речи». А на сегодняшнем уроке мы будем изучать новую часть речи. А
  какую, вы мне скажете после написания словарной работы. Откройте ваши тетради
  и запишите дату, вид работы и отступите одну строчку. Позже мы там
запишем
  тему урока.
-
  Итак, я буду диктовать вам слова, а вы - их записывать и определять, к какой
  части речи относится каждое слово:
Извинение, ароматный, скучный, аккуратно,
  стремиться, великолепный, баловать, скучающий, начать, знакомясь.
-Вызвало ли что-то затруднение?
- А какое
  это слово?
- На какой
  вопрос оно отвечает?
- Вы
  можете сказать к какой части речи оно относится?
- Ну что
  ж, тогда я вам сейчас прочитаю небольшую сказку, после которой вы мне
  скажете, о какой части речи мы сегодня будем говорить.  Слушайте внимательно.

Маша, ученица 7-го класса, двоечница, уснула, когда делала
  домашнее задание и попала в Королевство Самостоятельных Частей Речи. И
  первым, кого она повстречала, было Деепричастие. Маша спросила:
- Кто ты такой?
- Я деепричастие - самостоятельная часть речи, -ответило
  Деепричастие.
  -А я не знаю, кто такой Деепричастие! - проговорила девочка.
  - Как не знаешь? Я самостоятельная неизменяемая часть речи, обозначаю
  добавочное действие при глаголе, отвечаю на вопросы что делая? что сделав? и
  в предложении являюсь обстоятельством. Мои родители Наречие и Глагол. От мамы
  я унаследовал неизменяемость, вопросы и то, чем я являюсь в предложении
  - обстоятельством. От отца мне достался вид и возвратность, с частицей НЕ
  пишусь отдельно, но бывают и исключительные случаи, когда мне приходится
  присоединяться к ней. Я живу здесь в Королевство Самостоятельных Частей Речи,
  радуясь каждому новому дню,любя друзей, прощая врагов. И что я узнаю?! Что
  какая-то Маша не знает, кто я?
Девочке стало стыдно, она пообещала, что обязательно узнает
  Деепричастие получше... И в этот момент Маша открыла глаза, осмотрелась и
  поняла, что находится в своей любимой комнате, за столом... "Оказывается
  это был сон!" - прошептала девочка.
И с этого дня Маша Молчанова, ученица 7 класса, стала заметно
  лучше учиться и никогда больше не огорчала никого из Частей Речи.
Вот так закончилось путешествие Маши.
- Так о какой, ранее не известной части
  речи, пойдет разговор на сегодняшнем уроке?

 Записывают
  в тетрадях дату, вид работы и тему урока.

Пишут.

-
  Да, одно слово.
-
  Знакомясь.
-
  Что делая?
-
  Нет.
Слушают
  сказку.

-
  Деепричастие.

III. Открытие нового знания.
(7
  мин.)

-
  А давайте сформулируем тему нашего урока.
-
  А как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?

-
  От какой части речи образовывается деепричастие?
-
  Верно!
-
  А теперь давайте обратимся к учебнику на странице 76 - 77.  Вы самостоятельно
  читаете правила и после этого мы с вами их обсудим и решим, были ли они
  освящены в сказке, которую я вам прочитала в начале урока.
-
  Сразу после названия раздела вам даны два предложения.  Давайте их прочитаем
  и подумаем, в каком предложении выделенные слова обозначают главное действие,
  а в каком добавочное?

-
  Давайте составим с вами схему «Деепричастие»

- Давайте с вами закрепим полученные
  знания, для этого выполним упражнение  159 на странице 77 учебника. К доске
  пойдет….

-
  Деепричастие как часть речи.
- Дать понятие о деепричастии как части речи; научиться
  находить деепричастие в предложении.
-Деепричастия
  образовываются от глаголов и наречий.
Читают
  правила. Обсуждают.

-
  В первом предложении слова рассказывает и улыбается – однородные. Слово
  «рассказывает» означает основное действие. А во втором предложении добавочное
  действие выражено словом «улыбаясь».
Составляют
  схему.

Выходит
  к доске и все вместе обсуждают выполнение задания.

IV. Обобщение и систематизация
  знаний
(17
  мин.)

 -
  Теперь разделитесь  на  3 группы. Я говорю вам задания и диктую предложения,
  вы, посовещавшись с командой, отвечаете.. Побеждает та команда, которая даст
  больше правильных ответов.
Задание
  первое. Вам нужно преобразовать предложения, используя в них деепричастные
  обороты.
1.
  Когда выпьешь воду, вспомни об источнике. (Выпив воду, вспомни об источнике.)
2.
  Друзьям и смерть не страшна, когда они верят друг другу. (Веря друзьям, и смерть не
  страшна.)
3.
  Когда идешь за плохим, плохое и найдешь. (Идя за плохим, плохое и найдешь.)
4.
  Если солгал один раз, будешь весь век лгуном. (Солгав один раз, будешь весь век лгуном.)
5.
  Если вытянулся на диване, денег не заработаешь. (Вытянувшись на диване, денег не
  заработаешь.)
6.
  Он стоял в надменной позе и свысока смотрел на всех. (Стоя в надменной позе, он
  свысока смотрел на всех.)
7.
  Мы обходим рубежи родных морей и с ветром спорим. (Мы обходим, с ветром споря,
  рубежи родных морей.)
8.
  Когда путешествуешь, приобретаешь много знаний. (Путешествуя, приобретаешь много
  знаний.)
9.
  Когда грачи укладываются на ночлег, они шумно кричат. (Желая сделать интересные
  фотографии, мы подошли ближе к реке.)
10.
  Мы подошли ближе к реке, так как желали сделать интересные фотографии. (Укладываясь на ночлег, грачи
  шумно кричат.)

- Молодцы! Задание
  второе «Фразы растерялись». Вам нужно  найти
  деепричастия и одновременно исправить фразеологизмы, которые употреблены в
  тексте неправильно. Но сначала давайте вспомним, что такое фразеологизмы?

-
  Молодцы. Ну что ж, начнем.
1.
  Папа крепко поругал меня, намылив лоб так, что я надолго запомнил.
2.
  Ребята, пожелав мне ни пуха ни костей, уехали домой.
3.
  Решив по-своему, он так и делал, хоть палку на голове теши.
4.
  Приехав с флотской службы, Федор казался нам семи пядей в плечах.
5.
  Отбежав от ребят, он грозил показать нам, где раки ночуют.
6.
  Узнав об обмане товарища, ребята решили вывести его на чистую прорубь.
7.
  Сильно испугавшись, можно сказать: «У меня душа в сердце ушла».
8.
  Прослыв честным человеком, Дмитрий никогда не кривил умом.
9.
  Сытно поев и выспавшись, мальчик подумал, что он теперь будет, как сыр в
  молоке кататься, живя у родственников матери.
10.
  Выйдя на субботник, люди трудились не покладая лопат, все, от мала до
  больших.
-
  Вы отлично справились! Осталось последнее задание. Игра «Перевертыши». Вам
  нужно вставить деепричастия во фразеологизмы и заменить их наречиями либо
  словосочетаниями с другими частями речи.
1.
  Слушать … рот (раскрыв) - слушать внимательно.
2.
  Кричать … дыхания (не переводя) - кричать, не переставая.
3.
  Мчаться … язык (высунув) - мчаться быстро.
4.
  Работать … рукава (спустя) - работать плохо.
5.
  Работать … рукава (засучив) - работать хорошо.
6.
  Работать … рук (не покладая) - работать усердно.
7.
  Трудиться … спины  (не разгибая) - трудиться усердно.
8.
  Решать … головы (не теряя) - решать ответственно.
9.
  Уйти не солоно … (хлебавши) - уйти без пользы для себя.
10.
  Бежать … голову (сломя) - бежать, не думая о последствиях, внезапно, бездумно.

Выполняют
  1 задание.

- Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, закрепившиеся как единицы
  наименования: железная дорога, анютины глазки или
  выражения оценки: не лыком шит, спустя рукава. Иначе – фразеологические обороты.
Выполняют
  2 задание.

V. Рефлексия
(5
  мин.)

-Молодцы!
  Победила … команда! Она получает оценку «5». На втором месте … команда. Она
  получает оценку «4». А на третьем месте - … команда. Я не буду ставить вам
  «3», я поставлю вам тоже оценку «4», так как вы тоже очень хорошо работали.
  Все подойдете ко мне с дневниками на перемене и я выставлю вам оценки. А
  теперь давайте обобщим то, что мы узнали на сегодняшнем уроке. Что такое
  деепричастие?
-Признаки
  каких частей речи совмещены в деепричастии?
-Какие
  признаки глагола характерны для деепричастия?

-Какие
  признаки наречия характерны для деепричастия?

-Чем
  является деепричастие в предложении?
-
  А теперь попрошу вас заполнить карточки, что вам понравилось или не
  понравилось на уроке.

ПЛЮСЫ
(записывается
    все, что понравилось на занятии: информация и формы работы, которые вызвали
    положительные эмоции)

МИНУСЫ
(записывается
    все то, что не понравилось на уроке, было непонятно, показалось скучным,
    вызвало неприязнь; информация, которая вызвала неприязнь)

ИНТЕРЕСНО
(записываются
    все любопытные факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось
    узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю)

-
  Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное
  действие при основном действии, выраженном глаголом.

-
  Глагола и наречия.
- Вид(сов./несов),возвратность,
  обозначает действие.
-
  Не изменяется, не склоняется и не спрягается).
-
  Обстоятельством.
Заполняют.

VI. Задавание домашнего задания

(2
  мин.)

-
  Запишите домашнее задание: учебник, с 77 упр. 160.
Спасибо
  за урок! До свидания!

Записывают
  домашнее задание и прощаются.

Приложение
1

ПЛЮСЫ
(записывается
  все, что понравилось на занятии: информация и формы работы, которые вызвали
  положительные эмоции)

МИНУСЫ
(записывается
  все то, что не понравилось на уроке, было непонятно, показалось скучным,
  вызвало неприязнь; информация, которая вызвала неприязнь)

ИНТЕРЕСНО
(записываются
  все любопытные факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось узнать
  по данной проблеме, вопросы к преподавателю)

file_name: дееприастие.docx

alt: МБОУ 26ШКОЛА Урок русского языка

alt: Ход урока Этапы урока

title: Урок русского языка по теме "Деепричастие  кака  часть речи"