extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование по изобразительному искусству 3 класса  (34ч)

№ п/п

Кол-во час.

Тема урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности
  обучающихся

Д/з

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.

1

Твои
  игрушки придумал художник.

Разнообразие формы и декора игрушек.
Рассматривать  с детьми игрушки современные и игрушки прошлых
  времен.
Знакомство
  с народными игрушками (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские)
Связь
  внешнего оформления игрушек и его формой.

Познавательные УУД:
- овладеть умением творческого
  видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
  главное, обобщать;
- стремиться к освоению новых
  знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
  результатов.
Коммуникативные УУД:
- овладеть умением вести диалог,
  распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использовать средства
  информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
  процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
  творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
  и т.д.;
- владеть навыками коллективной
  деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников
  под руководством учителя;
Регулятивные УУД:
- уметь планировать и грамотно
  осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
- находить варианты решения
  различных художественно-творческих задач;
- уметь рационально строить
  самостоятельную творческую деятельность,
- уметь организовать место
  занятий.

- Уважительно относиться к
  культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли культуры и
  искусства в жизни человека;
- уметь наблюдать и фантазировать
  при создании образных форм;
- иметь эстетическую потребность
  в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
  самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать
  собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
  творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
  выражения.

Создавать выразительную и пластическую форму игрушки и
  украшать ее, добиваясь целостности цветового решения. Характеризовать и
  эстетически оценивать разные виды игрушек.

Посмотреть, что еще дома создают наши
  Мастера

2.

1

Посуда у тебя дома.

Понимать обусловленность формы, украшения посуды ее назначением.
Зависимость формы и декора посуды от материала.

Уметь выделять  конструктивный образ и характер декора, украшения. Характеризовать
  связь между формой и декором.
Овладевать навыками создания выразительной формы посуды и ее
  декорирования, а также навыками изображения посудных форм, объединенных общим
  образным решением.

Рассказать об образном решении
  домашней посуды, о любимой посуде

3.

1

Мамин платок.

Знать и объяснять  основные варианты композиционного решения платка от того кому он
  предназначен. Различать растительный и геометрический узоры
  на платке.
Овладевать  ритмикой
  и единым цветовым решением в создании эскиза.

Различать постройку (композицию), украшение (характер декора)
  изображение(стилизацию) в процессе создания платка.
Обрести опыт творчества и художественно практические навыки в
  создании эскиза росписи платка(фрагмента), выражая его назначение.

Посмотреть,
  что еще дома расписано художниками
Обратить
  внимание на рисунок обоев, штор дома (удачно ли они сочетаются, какое
  настроение создают).

4-5

2

Обои и шторы у тебя дома.

Понимать роль
  цвета обоев в настроении комнаты.  Характеризовать  роль
  художника в создании обоев и штор.

Рассказывать о роли художника и этапах его работы ( постройка,
  изображение, украшение) при создании обоев и штор.
Обретать опыт творчества и художественно – практические
  навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее
  функциональным значением.

Принести в класс любимые книжки

6

1

Твои книжки.

Понимать роль  художника и Братьев мастеров в создании книги (многообразие форм
  книг, обложка, иллюстрации, буквицы)
Узнавать и называть произведения нескольких художников иллюстраторов детской
  книги.

Создавать проект  детской книжки или обложки.
Понимать роль  художника в создании книг.
(Т. Маврина ,Ю. Васнецов, И. Билибин,
  Е. Чарушин.) Знать и называть отдельные элементы оформления книги(обложка,
  иллюстрации,
буквицы)

Подобрать
  дома книги с обложками и иллюстрациями, отражающими разные настроения.
  Рассказать о них.

   7.

1

Поздравительная открытка.

Овладевать
  навыками работы с графическими материалами.
Понимать роль выдумки и фантазии в создании тиражной графики.
Эксперементировать с разными материалами (цветной бумагой, фломастерами, карандашами).

Создавать открытку к определенному событию или декоративную закладку.
Приобретать навыки выполнения лаконичного и выразительного
  изображения

Найти
  произведения искусства, выполненные в графической технике

8

1

Что сделал художник в нашем доме.

Понимать роль художника  в создании всех предметов в доме.
Осознавать неразрывную
  связь всех сторон жизни человека с трудом художника.

Осознавать  важную роль художника, его труда, в создании среды
  жизни человека.
Участвовать в творческой обучающей игре, организованно на уроке,
  в роли зрителей, художников экскурсоводов, Братьев _ Мастеров.

Найти
  интересные художественные решения в оформлении улиц.

9

1

Памятники архитектуры –наследие веков.

Учиться видеть архитектурный образ  городской среды.
Различать и оценивать в архитектурном образе работу каждого из Братьев –
  Мастеров.
Понимать
  что памятники архитектуры  - достояние народа, эстафета культуры, которую
  поколения передают друг другу.

Познавательные УУД:
- овладеть умением творческого
  видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
  главное, обобщать;
- стремиться к освоению новых
  знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
  результатов.
Коммуникативные УУД:
- овладеть умением вести диалог,
  распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
  работы;
- использовать средства
  информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
  процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
  творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
  и т.д.;
- владеть навыками коллективной
  деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников
  под руководством учителя;
Регулятивные УУД:
- уметь планировать и грамотно
  осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
- находить варианты решения
  различных художественно-творческих задач;
- уметь рационально строить
  самостоятельную творческую деятельность,
- уметь организовать место
  занятий.

- Уважительно относиться к
  культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли культуры и
  искусства в жизни человека;
- уметь наблюдать и фантазировать
  при создании образных форм;
- иметь эстетическую потребность
  в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
  самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
  общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать собственную
  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих
  задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Изображать архитектуру своих родных мест, выстраивая композицию листа,
  передавая в рисунке неповторимое своеобразие и ритмическую упорядочность. Раскрывать
  особенности архитектурного образа города.

Присмотреться
  к памятникам архитектуры и  рассказать об этом в классе

10

1

Парки, скверы, бульвары..

Знать разновидности
  парка (парки для отдыха, детские парки, парки музеи.) и особенности их
  устроения. Эстетически воспринимать парк как единый,
  целостный ансамбль.

Познакомиться
  с традициями создания парков в нашей стране – Петергофе, Павловске, Санкт –
  Петербурге.

Создавать образ парка в технике коллажа, гуаши или выстраивая
  объемно – пространственную композицию.
Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного
  назначения и устроения.

Присмотреться
  к общему облику парков и скверов. Подумать, что еще делают в городе наши
  мастера.

11

1

Ажурные ограды

Понимать
  роль и назначение ажурных оград в украшении города.
Наблюдать  в природе аналоги ажурных оград (снежинки, конструкция
  паутин, крылья стрекоз, жуков).
Осваивать вырезание
  из цветной бумаги сложенной гармошкой.

Находить в природных мотивах прообразы для орнаментального
  оформления ажурной решетки.
Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт
  – Петербурге и Москве.
Фантазировать, создавая проект ажурной решетки.

Присмотреться
  к интересным ажурным конструкциям ( мосты, ограды, ворота). Рассказать об
  увиденном на следующем уроке.

12

1

Фонари на улицах и в парках.

Воспринимать, сравнивать, анализировать старинные
  фонари Москвы, Санкт-Петербурга и
  других городов, отмечать особенности формы и украшения.
Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях. Связь образного строя фонаря с природными
  аналогами.

Различать фонари разного эмоционального звучания.
Изображать необычные фонари , используя графические средства
  или создавать необычные конструктивные формы фонарей. Уметь объяснять роль
  художника при создании нарядных обликов фонарей.

Присмотреться
  к новым для себя формам фонарей на улицах, в парках. Подумать, как художник
  участвует в создании городского транспорта.

13

1

Витрины магазинов.

Уметь объяснять  связь  художественного оформления витрины с профилем
  магазина.  Понимать связь оформления витрины с обликом
  здания, улицы, с уровнем художественной культуры города.

Фантазировать, создавать творческий
  проект оформления витрины. Овладевать
  композиционными и оформительскими навыками в процессе создания образа
  витрины.

Присмотреться
  на улицах к интересному и удачному оформлению витрин и рассказать об этом.

14

1

Транспорт в городе.

Наблюдать  связь конструкции автомобиля с природными прообразами (жук, стрекоза, паук) Сравнивать
  автомобили разных времен. Уметь видеть образ в форме машины.

Фантазировать, создавать образы фантастических машин.
Видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и
  образным решением различных видов транспорта.

Присмотреться
  к разным видам транспорта

15

1

Что сделал художник на улицах моего города (села).
  (обобщающий урок)

Осознавать и уметь объяснять важную и всем очень нужную работу художника и
  Мастеров Постройки, Украшения и Изображения.

Участвовать в занимательной образовательной игре в качестве
  экскурсовода. Создавать из отдельных детских работ, выполненных в
  течении четверти, коллективную композицию. Овладевать приемами
  коллективной творческой деятельности.

Присмотреться
  к памятникам архитектуры и архтитектурным композициям города. Найти в своем
  городе интересные художественные решения в оформлении городских улиц, парков,
  скверов и т.д.

16-17

2

Художник в цирке.

Понимать роль  художника в цирке. Знать элементы циркового
  оформления: занавес, костюмы, реквизит, освещение, оформление арены. Учиться
  передавать яркую красочность, зрелищность циркового искусства.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.
Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
  коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;
Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
- уметь организовать место занятий.

- Уважительно относиться
  к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли
  культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь наблюдать
  и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к
  окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
  уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
  работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

Понимать и объяснять важную роль художника в цирке (создание красочных
  декораций , костюмов)
Учиться  изображать яркое, веселое, подвижное. Придумывать и
  создавать красочные выразительные рисунки или аппликации на тему
  циркового представления.

18-19

2

Художник в театре.

Понимать взаимосвязь
  театра с изобразительным искусством.
Овладевать навыками
  создания объемно- пространственной композиции « Театр на столе».
Знать
  истоки театрального искусства (народные празднества, карнавалы, древний
  античный театр.)

Сравнивать объекты,  элементы театрально сценического мира, видеть в
  них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в яркие
  образы. Понимать и уметь объяснять роль театрального художника в
  создании спектакля. Создавать  «Театр на столе» картонный макет с
  объемными или плоскостными декорациями.

Поискать
  изображения нарисованных масок  в книгах и журналах

20

1

Маски.

Понимать условность
  языка масок и их декоративную выразительность.
Уметь
  конструировать выразительные острохарактерные маски.
Знать
  историю создания масок и их назначение.

Понимать  взаимосвязь конструкции, образного начала куклы и
  костюма. Уметь передавать выразительность головки куклы: характерные,
  подчеркнуто – утрированные черты. Придумывать характерные детали
  костюма, соответствующие сказочному персонажу. Применять для работы пластилин
  , бумагу, нитки, ножницы
Куски ткани.

Присмотреться
  к выраз. куклам в театре и телевиз представлениях

21-22

2

Театр кукол.

Иметь представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые,
  марионетки). Придумывать и создавать выразительную куклу
(характерную головку куклы, характерные детали
  костюма, соответствующие образу куклы.)
Уметь
  применять и комбинировать в работе разные материалы.

Иметь представление о разных видах масок.
Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также
  выразительность формы и декора, созвучные образу.
  Конструиро вать выразительные
  и острохарактер ные маски к театральному представлению и празднику.

Присмотреться
  к выраз. куклам в театре и телевиз представлениях

23-24

2

Афиша и плакат.

Понимать особенности
  языка плаката, афиши: броскость, яркость, ясность, условность, лаконизм.
Иметь представление о назначении театральной афиши, плаката
  (привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом
  спектакле).
Уметь видеть и определять в афишах плакатах изображение, украшение, лаконизм.

Иметь творческий опыт  создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому
  представлению;
Добиваться образного  единства
  изображения и текста.
Осваивать навыки лаконичного, декоративно-обобщенного
  изображения.

Рассказать
  о театральных афишах

25

1

Праздник в городе.

Понимать роль художника в создании праздничного облика города.
Создавать в рисунке праздничную атмосферу используя  элементы праздничного
  украшения города.
Фантазировать
  о том, как можно украсить город к празднику Победы, Нового года или на
  Масленицу, сделав его нарядным и красивым.

Объяснять работу
  художника по созданию облика праздничного города.
Знать основные
  элементы украшения праздничного города: панно, декоративные праздничные
  сооружения, иллюминация, и т. д.
Уметь передавать
  образ праздничного праздничного города.

26

1

Школьный карнавал.

Понимать роль
  праздничного украшения для организации  праздника. Придумывать и
  создавать оформление к школьным и домашним праздникам.

Участвовать веселом представлении  или веселом карнавале. Театрализованном
  представлении.
Овладевать навыками коллективного художественного творчества.

27

1

Музеи в жизни города.
 .

Знать крупнейшие
  художественные музеи России: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей,
  Музей изобразительных искусств им. А. С.   Пушкина.
Иметь представление о самых разных видах музеев и роли художника в
  создании экспозиции.

Понимать и объяснять  роль художественного музея, учиться понимать, что
  великие произведения  искусства являются национальным достоянием.
 Иметь представление и называть
  самые значительные музеи искусств России.

Подготовить
  сообщения о музеях

28

1

Картина – особый мир. Картина пейзаж.

Иметь представление, что картина – это особый мир, созданный
  художником, наполненный его мыслями, чувствами, переживаниями.
Знать имена
  крупнейших русских художников-пейзажистов. Изображать пейзаж по
  представлению с ярко выраженным настроением.
Уметь
  рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений
  изобразительного искусства.

Рассматривать и сравнивать картины-пейзажи, рассказывать о настроении и разных
  состояниях, которые художник передает цветом.
Выражать цветом настроение в пейзаже. Знать картины и
  имена крупнейших русских художников пейзажистов И. Левитан, А. Саврасов Ф.
  Васильев, А. Куинджи.

29

1

Картина - портрет

Иметь представление об изобразительном жанре – портрете.
Уметь
  создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей.
Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся картинах.

Познавательные  УУД:
- овладеть умением творческого
  видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
  главное, обобщать;
- стремиться к освоению новых
  знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
  результатов.
Коммуникативные УУД:
- овладеть умением вести диалог,
  распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
  работы;
- использовать средства
  информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
  процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
  творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
  и т.д.;
- владеть навыками коллективной
  деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников
  под руководством учителя;
Регулятивные УУД:
- уметь планировать и грамотно
  осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
- находить варианты решения
  различных художественно-творческих задач;
- уметь рационально строить
  самостоятельную творческую деятельность,
- уметь организовать место
  занятий.

- Уважительно относиться к
  культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли культуры и
  искусства в жизни человека;
- уметь наблюдать и фантазировать
  при создании образных форм;
- иметь эстетическую потребность
  в общении с  природой, в творческом  отношении к окружающему миру,  в
  самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
  общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать собственную
  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих
  задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Знать  знаменитых художников портретистов (Ф. Рокотов, Д.
  Левицкий, В. Серов, И. Репин, В. Тропинин) и их картины портреты.
 Уметь передавать настроение,
  позу, характер изображаемого.
Развивать живописные навыки гуашью.

Подготовить
  сообщение о портретах

30

1

Картина – натюрморт.

Понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое художник
  передает цветом.
Воспринимать картину натюрморт как своеобразный рассказ о
  человеке – хозяине  вещей, о времени, в котором он живет, его интересах.
Знать
  знаменитых  русских и западноевропейских художников работавших в жанре
  натюрморта.
Изображать натюрморт с настроением используя роль цвета.

Развивать живописные и композиционные навыки.
Знать имена нескольких художников, работавших в жанре
  натюрморта Ж.-Б. Шарден, К. Петров-Водкин, П., КончаловскийМ.Сарьян, В. Ван
  Гог).
Изображать натюрморт с ярко выраженным настроением.

31-32

2

Картины сторически и бытовые.

Иметь представление о картинах исторического и бытового жанра.
Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся картинах, об их сюжете и
  настроении.
Осваивать
  новую технику (восковые мелки и акварель).

Развивать композицион ные навыки.
Изображать сцену из повседневной жизни, выстраивая сюжетную
  композицию.
Осваивать навыки изображения в смешанной технике (рисунок
  восковыми мелками, акварель).

Подготовить сообщение о исторических и
  бытовых картинах

33

1

Скульптура в музее и на улице.

Понимать
  отличие скульптуры от живописи и графики.
Знать
  основные скульптурные материалы (камень, металл, дерево, глина).
Называть основные
  виды скульптуры: скульптура в музеях, скульптурные памятники, парковая
  скульптура.
Лепить фигуру
  человека или животного, передавая  выразительную пластику движения.

Объяснять роль скульптурных памятников.
Называть несколько знакомых памятников и их авторов, уметь
  рассуждать.
Знать и уметь объяснять значение окружающего пространства
  для восприятия скульптуры.
Уметь лепить фигуру человека или животного   в движении.

34

1

Художественная выставка. Обобщение темы.

Участвовать в организации выставки детского художественного творчества.
 Понимать роль художника в жизни каждого
  человека и рассказывать о ней.

Участвовать в организации выставки детского художественного
  творчества, и проявлять творческую активность.  Проводить экскурсии
  по выставке детских работ.

file_name: КТП ИЗО 3 кл.docx

alt: Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально…

alt: Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь…

alt: Фантазировать , создавать образы фантастических машин

alt: Присмотреться к выраз. куклам в театре и телевиз представлениях 23-24 2Афиша и плакат

intro: КТП по ИЗО 3 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Календарно тематическое планирование по изобразительному искусству 3 класс (34ч)


extracted_text:
Проверочная
работа за 1-е полугодие
по
обществознанию 10 кл.

Дата____________________
ФИО______________________________________________________________

Вариант
1
Часть 1

1. Общество в широком смысле слова означает

1) естественную среду обитания человека
2) группу людей, объединённых
общими интересами
3) стадию исторического развития
народа
4) всё человечество в прошлом,
настоящем и будущем

2.Какие из перечисленных терминов используются в первую
очередь при описании социальной сферы общества?

1) искусство, наука
2) производство, распределение
3) выборы, референдум
4) группа, этнос

3. К политическим проблемам развития общества можно отнести

1) угрозу международного
терроризма
2) снижение интереса молодёжи к
чтению книг
3) рост инфляции
4) распространение наркотиков
среди молодёжи

4.Какой пример иллюстрирует влияние природных факторов
на жизнь общества?

1) разрушение ураганом домов в
посёлке
2) осушение болот под строительство
автодороги
3) загрязнение воздуха
выхлопными газами
4) изучение экологии
школьниками

5.Что отличает человека от животного?

1) наличие физиологических
потребностей
2) забота о потомстве
3) способность к сознательной
деятельности
4) приспособление к природной
среде

6.Что относится к экономической сфере жизни общества?

1) производство материальных
благ
2) организация государственной
власти
3) создание произведений
искусства
4) разработка и принятие законов

7. Павел учится на втором курсе университета. Он играет в
студенческом театре, нередко выступает в составе баскетбольной команды своего
факультета. На какой ступени образования находится Павел?

1) среднее профессиональное
2) высшее профессиональное
3) основное общее
4) среднее общее

8.Что относится к точным наукам?

1) математика
2) физика
3) биология
4) история

 9.  К объектам материальной культуры относится (-ятся)

1) паровая машина
2) правила поведения в кино
3) ритуал смены воинского
караула
4) миф о подвигах Геракла

10. К социальным потребностям человека относятся
потребности в

1) физическом движении
2) пище
3) отдыхе
4) общени

Ответ.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

                    По 1 –баллу за
каждый верный ответ
                    Максимум 10  баллов
Часть 2
В1. Запишите слово, пропущенное в схеме.
                                    Уровни научного познания
        ____________________
             теоретический

В2. Ниже приведен перечень потребностей. Все они, за исключением одной,
являются названиями, под которыми в различных классификациях представлены
природные потребности человека. Найдите и укажите термин, связанный с другим
понятием. (подчеркнуть)

 Биологические,
физиологические, социальные, органические, естественные.

В3. Установите соответствие

ОБЩЕСТВЕННЫЕ СФЕРЫ
             СОЦИАЛЬНЫЕ
ЯВЛЕНИЯ И ИНСТИТУТЫ
1)    политическая

           А) религия, искусство, театр
2)    экономическая
                         Б)
торговля, банк, биржи
3)    социальная

               В) власть, суды, парламент
4)    духовная

            Г) классы, нации, сословия

Проверочная
работа за 1-е полугодие
по
обществознанию 10 кл.

Дата____________________
ФИО______________________________________________________________

Вариант
2
Часть 1

1. Под обществом в широком смысле понимают

1) всё население Земли в
прошлом, настоящем и будущем
2) единство живой и неживой
природы
3) весь мир в многообразии его
форм и проявлений
4) определённый этап
исторического развития

2.Какие из перечисленных
терминов используются в первую очередь при описании политической          сферы?

1) собственность, доход
2) искусство, образование
3) общечеловеческие ценности,
социальные нормы
4) разделение властей, форма
государства

3.Что относится к глобальным
проблемам человечества?

1) кризис перепроизводства
2) глобализация мирового
хозяйства
3) загрязнение окружающей среды
4) переход в постиндустриальную
фазу развития

4.Человека от животного отличает

1) наличие инстинктов
2) приспособление к природным
условиям
3) наличие сознания
4) поведенческая активность

5. Издержки производства, рынок труда, конкуренция
характеризуют сферу общества

1) экономическую
2) социальную
3) политическую
4) духовную

6.Личность формируется в результате процесса

1) социализации
2) гуманизации
3) гуманитаризации
4) эмансипации

7. Что отличает науку от других областей духовной культуры?

1) воспитательное воздействие на
личность
2) теоретическое объяснение
явлений природы и общества
3) использование художественных
образов
4) обращение к
сверхъестественным силам

8.Какая из перечисленных религий
относится к мировым?

1) даосизм
2) зороастризм
3) ислам
4) индуизм

9.Право человека иметь собственное
мнение, любые убеждения и следовать им называется

1) патриотизмом
2) свободой совести
3) эгоизмом
4) гуманизмом

10.Для обозначения
совокупности социально значимых качеств человека традиционно используют
понятие

1) индивид
2) талант
3) способности
4) личность

Ответ.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По 1 –баллу за каждый верный ответ

Максимум 10  баллов
Часть
2
В1. Запишите слово, пропущенное в схеме.
                                    Уровни научного познания
                                ……

 теоретический

В2. Ниже приведен перечень потребностей. Все они, за исключением одной,
являются названиями, под которыми в различных классификациях представлены
природные потребности человека. Найдите и укажите термин, связанный с другим
понятием. (подчеркнуть)

Биологические,
физиологические, социальные, органические, естественные.

В3.
Установите соответствие

ОБЩЕСТВЕННЫЕ СФЕРЫ
     СОЦИАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ И ИНСТИТУТЫ
1)    политическая

     А) религия, искусство, театр
2)    экономическая
                  Б)
торговля, банк, биржи
3)    социальная

        В) власть, суды, парламент
4)    духовная

     Г) классы, нации, сословия

file_name: Контрольная работа за 1-полугодие по обществознанию 10 кл.docx

alt: Что отличает науку от других областей духовной культуры? 1) воспитательное воздействие на личность 2) теоретическое объяснение явлений природы и общества 3) использование художественных образов 4)…


extracted_text:
Час общения на тему: «Права и обязанности
несовершеннолетнего гражданина Российской Федерации». Подготовила Сечень Т.Г.

«Право
– это все то, что истинно и справедливо».
Виктор Гюго

Цели:
- Воспитание
правовой грамотности учащихся;
- закрепить знания
у учащихся своих прав и обязанностей;
- учить детей
определять, что такое « можно», а что такое « нельзя» в школе.
- формировать коммуникативные
умения школьников.
Задачи:
- познакомить
учащихся с основными правами и свободами, изложенными в Конституции РФ, Конвенции
о правах ребёнка, Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
- помочь детям
осознать, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав.
- содействовать
воспитанию чувства уважения к социальным и правовым нормам;
- развивать навыки
групповой работы, публичного выступления.
Оборудование: ноутбук, карточки с
определением «свобода», карточки с пословицами, кроссворд, карточки с цитатами.

Вступительное
слово воспитателя:
На
сегодняшнем часе общения мы поговорим о правах ребёнка, то есть о ваших правах.
Знаете ли вы свои права? Что входит в ваши обязанности? В каких документах
отражены ваши права и обязанности? За что вы можете быть наказаны, и в какой
форме выражается это наказание? Этому посвящен наш час общения.
Давно
и очень давно, ещё в древние времена у людей возникла необходимость отстаивать
свои права. Право древний человек отстаивал силой. Слабый не имел никаких прав,
если не имел заступника, желающего отстоять его право на собственность и на
жизнь. Не так-то быстро люди поняли, что сильным заступником может быть
государство. Долгое время в истории человечества царил закон « око за око, зуб
за зуб». Но как только появилось государство, у слабых, обманутых и обиженных
появился могущественный заступник.
Мы
живём в Российской Федерации и действующая Конституция Российской Федерации
провозглашает в качестве базового принципа охрану и защиту материнства и
детства (ст. 38).
Права
ребенка определены не только на уровне российского законодательства, но и в
Конвенции о правах ребенка, принятой Резолюцией № 44/25 Генеральной Ассамблеи
ООН 20.11.1989. Положения Конвенции основаны на том, что ребенку необходимо
расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания.
Согласно
ч. 2 ст. 4 Федерального закона от 03.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» государственная политика в интересах детей
основана на принципах законодательного обеспечения прав ребенка,
ответственности должностных лиц, граждан за нарушение прав и законных интересов
ребенка, причинение ему вреда, а также поддержки семьи в целях обеспечения
воспитания, отдыха и оздоровления детей, защиты их прав, подготовки их к
полноценной жизни в обществе.
Воспитатель:
А
теперь я предлагаю Вам дать определение следующим понятиям:
- права;
- обязанности;
- долг;
- ответственность;
-свобода.
( Дети должны дать
свою версию этих определений).

Воспитатель: Ребята, какие
даты, связанные с правами человека вы знаете?
( 1 июня -
Международный день защиты детей;
4 июня -
международный день детей - жертв агрессии;
20 ноября -
Всемирный день прав ребёнка;
12 декабря - день
Конституции РФ.).
К нашему
мероприятию я попросила подготовиться наших юных правоведов.

1 выступающий: 20
НОЯБРЯ - ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ПРАВ РЕБЁНКА.
20 ноября 1989 года
Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка, Россия
безоговорочно присоединилась к ней. ООН (Организацией Объединенных Наций) – это
всемирная международная организация, а Конвенция – международно-правовой
документ.
Декларация прав ребёнка и
Конвенция о правах ребёнка являются документами высокого международного
стандарта. Они провозглашают ребёнка полноценной и полноправной личностью,
самостоятельным субъектом права. Определяя права детей, которые отражают весь
комплекс гражданских, политических, экономических, культурных прав человека,
Конвенция о правах ребёнка устанавливает и правовые нормы ответственности
государства. Они призывают и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на
нравственно – правовых нормах, в основе которых лежат подлинный гуманизм и
демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребёнка, его мнению,
взглядам. Одновременно происходит формирование у подрастающего поколения
осознание законов и прав других людей, уважительного отношения к ним. Основная
идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребёнка.
15 сентября 1990 года
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЁНКА вступила в силу для РФ. Кстати, в Конвенции сказано,
что «ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
возраста». По российским законам совершеннолетие как раз наступает с 18 лет.
Специальная охрана и забота,
включающая правовую защиту, обеспечиваемые государством и родителями (лицами,
их заменяющими), обусловлены тем, что ребёнок пребывает в состоянии физической
и умственной незрелости.

Воспитатель: Спасибо за
познавательную информацию. А сейчас давайте более подробно поговорим о правах
и обязанностях.
Вы по цепочке
называете сначала права, потом обязанности.
Права школьника:
- право на
бесплатное образование;
- право на
получение дополнительного образования;
- право на охрану
жизни и здоровья;
-право свободы
выражения своих убеждений;
- право на защиту;
-право на отдых;
-право
пользоваться библиотекой;
- право избирать и
быть избранным;
- право на
обучение по индивидуальным программам;
- право на выбор
образовательного учреждения;
- право вступать в
общественные организации;
- право на
уважение собственного достоинства.
Обязанности школьника:
- добросовестно
учиться;
- беречь школьное
имущество;
- уважать учащихся
и работников школы;
- выполнять устав
школы;
-выполнять правила
внутреннего распорядка.

Воспитатель: Теперь мы
поговорим о свободе. Что такое свобода?
(Учащимся раздаются
карточки  с определением «свободы», нужно выбрать правильные варианты).
Карточка с определением «свобода»
Свобода – это:
- возможность
делать всё, что хочешь;
- независимость от
кого-то;
-отсутствие
стеснения, ограничений;
- возможность
выбора;
 - право делать
всё, что не вредит другим.
Итак, можно
сделать вывод из ваших ответов, что свобода человека ограничивается
запретами, но в то же время, каждый запрет защищает чьи-то права.

Воспитатель: Ответьте на
вопрос – чью свободу данные запреты ограничивают, а чьи права защищают?
Запрет курить в общественных местах;
Запрет пропускать занятия без уважительных
причин;
Запрет играть на проезжей части дороги.
Спасибо
за ваши ответы, а сейчас послушаем выступление нашего юного правоведа.

2
Выступающий:
К
числу основных прав несовершеннолетнего относятся:
·
жить и воспитываться в семье, насколько это возможно;
·
знать своих родителей, право на их заботу, воспитание, совместное проживанием с
ними, за исключением случаев, когда это противоречит интересам ребенка;
·
на имя, фамилию и отчество;
·
на защиту, обеспечение его интересов;
·
на всестороннее развитие, отдых и досуг, участие в играх и развлекательных
мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка;
·
на медицинскую помощь;
·
на уважение человеческого достоинства;
·
на образование, в том числе дополнительное;
·
на труд (трудовой договор может быть заключен с лицом, достигшим 14 лет, для
выполнения в свободное от учебы время легкого труда, не причиняющего вреда его
здоровью и не нарушающего процесса обучения);
·
на общение с родственниками;
·
на выражение своего мнения по вопросам, затрагивающим интересы ребенка;
·
на получение содержания от своих родителей и других членов семьи;
·
право собственности на доходы, полученные ребенком, имущество, полученное им в
дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество,
приобретенное на средства ребенка.
При
нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или
при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по
воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами,
ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и
попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.
Помимо
прав несовершеннолетние также имеют ряд обязанностей, к числу основных из них
относятся:
·
слушаться своих родителей (законных представителей);
·
учиться (при этом начальное общее, основное общее и среднее общее образование
являются обязательными),
·
соблюдать устав, другие локальные акты образовательного учреждения;
·
соблюдать нормы поведения в обществе,
·
не нарушать требования закона,
·
в случае осуществления трудовой деятельности – соблюдать трудовую дисциплину,
правила внутреннего трудового распорядка;
·
юношам по достижении возраста 17 лет встать на воинский учет (с 1 января по 31
марта).
За
неисполнение указанных обязанностей в предусмотренных законом случаях и с
определенного возраста ребенок несет ответственность.
К
примеру, в силу ст. 43 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающийся, достигший возраста 15 лет, за
неоднократное совершение дисциплинарных проступков может быть отчислен из
образовательной организации.
Воспитатель:
А
сейчас мы проведем конкурс «Умников и умниц»
Я предлагаю Вам
пословицы, которые вы должны соотнести с правами.
Попрошу моих
помощников, юных правоведов раздать карточки с пословицами:
Тот герой – кто за Родину горой! (право на
гражданство).
Грамоте учиться - всегда пригодится ( право
на образование ).
Жить - Родине служить (право принимать участие
в управлении своей страной, право на гражданство).
Делу - время, а потехе - час (право на
отдых и досуг).
Любишь кататься - люби и саночки возить (
право на труд ).
Правда суда не боится (право на защиту
своих интересов и свобод с помощью суда).
При солнышке тепло, при матери - добро (право
на достойный уровень жизни).
Один в поле – не воин (право на свободу
мирных собраний).
Дружба дружбой, а денежки врозь ( право на
достойное вознаграждение за труд).
Дело мастера боится  (право на труд).
Всякому мила своя сторона (право на свободу
передвижения).
Петь хорошо вместе, а говорить врозь (право
наслаждаться искусством).
Волка ноги кормят (право на свободу
передвижения, право на труд).
Хочешь есть калачи, так не сиди на печи
(право на труд).
По заслугам и почёт (право принимать участие
в управлении страной, право на труд).
( По итогам конкурса лучшие три участники
получают шоколадные медали)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что получится,
если мы будем следить за выполнением своих прав, не обращая внимания на права
других людей? Ваши одноклассники подготовили для вас сценку, давайте посмотрим.

Сценка.
Семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смотрит телевизор. Забегает
сын Петя.
Сын:
- Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть. (Садится за стол,
начинает есть)
Мать:
- С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын:
- Это насилие над личностью! Мы сегодня с Конвенцией о правах
ребёнка знакомились!
Бабушка:
- Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что-то давление
поднялось.
Сын:
- Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка. (Встаёт из-за
стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать:
- Помой посуду, сынок.
Сын:
- Не имеешь права использовать детский труд, мамочка (садится,
смотрит телевизор).
Отец:
- Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын:
- Это проявление жестокости, папа.

Воспитатель: Спасибо нашим актёрам, а теперь
давайте обсудим увиденное. Что получилось в этой семье? (ответы детей)
-Сын требует соблюдения своих прав, но сам не хочет нести никакой
ответственности перед правами других. Человек должен не только требовать
соблюдение своих прав, но и выполнять обязанности перед государством и другими
людьми.

Какая
самая главная обязанность у вас в семье? (ответы детей)

Существуют
ли обязанности у учеников? Какие? (ответы детей)

А откуда вы это знаете? (Устав школы).

Где могут быть записаны обязанности учеников? (Устав школы).

Воспитатель: Вот в уставе нашей школы тоже есть
обязанности учеников, которые мы должны неукоснительно выполнять.
Но случается, что несовершеннолетний нарушает закон, совершает
преступление или кражу. Что его ждёт? Давайте послушаем выступление наших юных
правоведов.

3 Выступающий:

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.
 Уголовная
ответственность несовершеннолетних:
Несовершеннолетними
признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14, но
не исполнилось 18 лет.
По
общему правилу уголовная ответственность наступает с 16-ти лет.
С
14-ти лет подростки подлежат в соответствии с УК РФ уголовной ответственности
за убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, похищение человека,
изнасилование, насильственные действия сексуального характера, кражу, грабёж,
разбой, вымогательство, неправомерное завладение автомобилем или иным
транспортным средством без цели хищения, терроризм, захват заложника, заведомо
ложное об акте терроризма, хулиганство при отягчающих обстоятельствах,
вандализм, хищение либо вымогательство оружия, взрывчатых веществ и т.п.

4 Выступающий:

Назначение
наказания.
За
совершённые преступления несовершеннолетнему может быть назначено наказание –
штраф, лишение права заниматься определённой деятельностью, обязательные
работы, исправительные работы, арест, лишение свободы на определённый срок,
либо применены принудительные меры воспитательного воздействия.
С 14
лет несовершеннолетние несут самостоятельную имущественную ответственность по
сделкам совершенным ими самостоятельно или с письменного согласия родителей
(законных представителей), а также за причиненный ими вред. В случае если у
несовершеннолетнего нет имущества или заработка, достаточного для возмещения
вреда, вред возмещают его родители (законные представители).
За
вред, причиненный несовершеннолетним в возрасте до 14 лет, ответственность
несут его родители (законные представители).
С 16 лет
несовершеннолетние несут административную ответственность за совершение
административных правонарушений. За противоправные действия несовершеннолетних
в возрасте до 16 лет ответственность несут их родители (законные
представители).
С 16
лет несовершеннолетние несут уголовную ответственность за совершение
преступлений. За отдельные виды преступлений уголовная ответственность
наступает с 14 лет (умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, кража,
грабеж, разбой, вымогательство, приведение в негодность транспортных средств
или путей сообщения, я и другие преступления, предусмотренные п.2 ст.20
Уголовного кодекса Российской Федерации).

Воспитатель: Итак,
закон определил границы наших прав и свобод с целью защиты прав и интересов
других лиц, защиты общественной морали и охраны конституционного строя. Только
соблюдая эти ограничения, мы вправе рассчитывать на защиту своих прав и свобод.
А сейчас проверим ваши правовые знания. Предлагаю решить Кроссворд
По
горизонтали:
3.
По Конвенции им является каждое человеческое существо до 18 лет.
4.
То, на что имеет право ребенок, и что он обязан получать в школе в течение 11
лет.
5.
Вид уголовного наказания, предусматривающий денежное взыскание, назначаемое в
пределах, предусмотренных УК РФ.
 6. Определенное действие, возложенное на
кого-либо и безусловное для выполнения.
По
вертикали:
1.Кодекс,
устанавливающий преступность и наказуемость деяний на территории РФ.
2.
Возраст, с которого наступает уголовная ответственность за особо тяжкие
преступления.
Ответы:
По горизонтали: 3. Ребенок, 4.
Образование, 5. Штраф, 6. Обязанность.
По вертикали: 1. Уголовный, 2.
Четырнадцать.
( Три лучших игрока получают шоколадные
медали)

Воспитатель:
Сейчас юные правоведы положат на каждую
парту  карточки с цитатами. Внимательно изучите их, выберите наиболее
понравившуюся вам. Объясните, почему вы сделали такой выбор.

Люди рождаются свободными и неравными.
(Грант Ален)

Нет закона, который удовлетворил бы всех.
(Катон)

В конечном итоге люди друг другу равны,
только не всегда, не везде и не во всем.
(Владислав Бисегорчик)

Право — это искусство добра
и справедливости. (Античный афоризм)

Сознание
права развивает сознание долга. Всеобщий закон — это свобода, кончающаяся там,
где начинается свобода другого. (Виктор Гюго)

Все люди рождены равными и до смерти
против этого борются. (Лешек Кумор)

Власть и право нераздельно связаны между
собой и вместе с тем находятся в постоянной борьбе. (Б. Вышеславцев).
(Обсуждение цитат).

Воспитатель: Итогом может быть
утверждение, что каждая точка зрения имеет право на существование.
После всего того,
о чём мы говорили, я хочу чтобы вы ответили на вопрос:
- Как сделать так,
чтобы и ваши права выполнялись и права других людей не нарушались?
( по мере ответов
детей на доску вывешиваются высказывания)
- чтобы твои права
не нарушались, они не должны ущемлять права других;
- заявляя о своих
правах, помни, что права есть у всех;
- уважай
окружающих так же, как ты хочешь, чтобы уважали тебя.

Воспитатель:
Соблюдайте свои обязанности и помните о своих правах. Живите по закону,
поступайте по совести.
Закончить нашу встречу можно такими словами:
Я – ребенок, я — человек, я должен иметь
права
На то, чтобы жить в свободной стране, а не
там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб любить и на то,
чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы жить и на свете
быть самым счастливым.
Я имею права, чтобы мир на Земле царил
всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе большом всегда
была тишина.
Наш час общения еще раз доказал, что у всех у нас есть права и
обязанности. Спасибо за внимание!

file_name: Час общения на Права и обязанности.docx

alt: Воспитатель: А теперь я предлагаю

alt: При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка…

title: Час общения "Права и обязанности несовершеннолетнего гражданина РФ"


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Структурное подразделение: кафедра начального
общего образования

Практическая работа №1
Технологическая карта занятия по
внеурочной деятельности «Творческая мастерская»

 Итоговая работа

Срок обучения с «18» июня 2018 г. по «28» июня 2018 г.

Исполнитель:
Курдюмова-Левицкая  Галина Дмитриевна
 учитель начальных классов
ГБОУ  «Средняя общеобразовательная школа № 12»
 г. Севастополь
(galla_levi@mail.ru)

Кемерово 2018

Внеурочное занятие «Творческая мастерская» 1 класс.
 Подготовила учитель Курдюмова-Левицкая Галина Дмитриевна.
Тема: работа с пластилином.
Цель: формирование творческих способностей обучающихся; выполнение
фигурки «Смешарики» из пластилина.
Задачи:
1) Воспитательные: воспитывать у детей
аккуратность, самостоятельность, собранность при выполнении поделки,
трудолюбие, умение слушать, воспитывать стремление создавать своими руками
красивые вещи.
2) Развивающие: развивать воображение,
мышление, мелкую моторику обучающихся, фантазию, творческий подход.

3) Образовательные: ознакомить обучающихся с необходимыми правилами
и приемами работы с пластилином, сформировать навыки лепки.
Планируемые результаты. Обучающийся научится
работе с пластилином, выполнению простых  приёмов работы      с материалом,
вспомнит технику работы с пластилином и ТБ, будут сформированы навыки лепки
простых форм; будут формироваться навыки коллективной деятельности в
процессе совместной творческой работ в команде одноклассников под руководством
учителя; будет продолжена работа над развитием моторики рук и развитием
речи, пополнением словарного запаса

Обучающийся получит возможность сформировать необходимость
эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
-умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть рабаты с общим замыслом;
-умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Оборудование: доски для лепки, пластилин, стеки,
макет для выставки, мультфильм , презентация с героями мультфильма.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Средства
обучения

Способы
организации
деятельности

Организационный
  этап

Целеполагание.

Введение
  в тему

Основной
  этап

Актуализация.

Работа
  над темой

Подготовка
  к работе
Пальчиковая
  гимнастика

Постановка
  проблемы и поиск решения.

Практическая работа

Физминутка.

 Перед началом нашего занятия давайте проверим готовность ваших
  рабочих мест. На столе у вас лежат: доска для лепки, пластилин, стека и шарик
  из фольги. Все лишнее тихонько уберите в портфель. Мы начинаем наше занятие.
Сегодня
  у нас необычное занятие.
Мы отправляемся
  в путешествие к нашим хорошим друзьям.
Отгадайте
  кто они?
Удивительна страна
  Милых кругленьких зверьков
  Всех зверят ты точно знаешь,
  Круглых, словно шарики,
  Отвечайте дружно хором,
  Их зовут…

Верно,
  ребята! Сегодня мы отправляемся в гости к Смешарикам на Круглую планету!
Презентация
  Слайд1-2
Где
  – то в далёкой дали, на самом краю жаркой пустыни, в ста шагах от старого
  кактуса, лежит маленькая долина. На первый взгляд – самая обыкновенная
  долина. В мире таких – миллион, только живут там необычные жители –
  Смешарики. Там всюду друзья и приключения
 А
  кто мне поможет назвать Смешариков по именам?
Слайд-3
- Как
  вы думаете , какую работу мы сегодня будем выполнять  на занятии?
-
  Сегодня мы будем лепить замечательных жителей Круглой страны – Смешариков.
  Посмотрите, какой получился Смешарик у меня.
-
  Что нам нужно для выполнения этой работы?

Какого
  героя мультфильма «Смешарики» я слепила?
Правильно,
  я выбрала Кроша, так как он самый прыгучий и непоседливый из Смешариков. У
  него всегда дел невпроворот, ведь вокруг столько всего интересного. И Крошу
  всё это обязательно нужно рассмотреть со всех сторон, потрогать и пожевать, а
  ещё с ног на голову перевернуть и на уши поставить. Так что сидеть на одном
  месте ему некогда и грустить тоже! Слайд3

Давайте
  посмотрим, как он выглядит: у него круглое, как шарик тело; длинные ушки; его
  глаза могут немного отличаться по размеру, а брови расположены на разной
  высоте; у Кроша всегда торчат два передних зуба; лапки у него короткие, а
  сзади есть маленький хвостик в виде цветочка.
Ребята,
  вы ведь наверняка тоже очень активные, как и Крош? Я предлагаю вам размять
  свои пальчики перед лепкой. Я буду говорить слова и показывать движения, а вы
  повторяйте за мной.
 «Замок».
  На двери висит замок,
  Кто его открыть бы смог?            Потянули,
  потянули            Покрутили, покружили,
Постучали, постучали,
И открыли!

-А
  теперь, ребята, давайте создадим своих собственных жителей Круглой планеты. С
  чего начнём нашу работу?
Но
  есть одна проблема. Этот непоседливый Крош перепутал все карточки с
  инструкциями. Нужна ваша помощь. Давайте расположим их в порядке выполнения
  нашей работы.
Сегодня
  Смешарики решили отправиться в пустыню, но зачем они туда пришли? Я предлагаю
  вам самим придумать об этом рассказ. Выберите, пожалуйста, одного из
  Смешариков, которого вы хотите слепить. Внимательно посмотрите на каждого
  героя. Ваш собственный Смешарик может немного отличаться от того, кого вы
  выбрали, поэтому вам нужно не только слепить Смешарика, но и придумать ему
  имя. А чтобы вам было интересно работать,  мы объединимся в группы и устроим
  конкурс историй.

Посмотрите
  на этот макет пустыни – именно сюда пришли наши Смешарики. Что на нем
  изображено?
А
  что или кто еще может обитать в пустыне помимо кактусов?
Верно,
  так что если кто-то слепит Смешарика раньше остальных, придумает ему имя и
  рассказ о том, чем ваш Смешарик занимается в пустыне, то вы можете слепить
  кактус, пальму или льва (перечислить, что назовут дети).
Когда
  вы закончите работу, мы посадим ваших Смешариков на этот макет. У нас
  получится настоящая сцена из мультфильма!
Но
  прежде, чем вы приступите к работе, давайте вспомним о технике безопасности
  на занятии. На вашем столе присутствует небезопасный в работе инструмент,
  какой?
Верно.
  Давайте вспомним правила безопасной работы при лепке пластилина:
·
  нельзя играть со стеками, они должны лежать на краю стола;
·
  использовать стеки только по необходимости;
·
  нельзя класть пластилин на стол, только на клеенку или дощечку;
·
  нельзя бросать пластилин на пол;
·
  нельзя брать пластилин в рот.

Помни, все, что ты берешь клади на место!
У
  каждого на парте лежит вот такой шарик из фольги (показываю). Это металл, но
  его сделали таким тонким, что мы можем придать любую форму кусочку фольги,
  однако в отличие от пластилина, фольгу нельзя расправить назад, поэтому я
  сделала заготовки сама. Они будут основой для тела Смешарика. Ребята с
  шариком, который я вам раздала, обращайтесь бережно, и постарайтесь не
  нажимать на него сильно. Именно поэтому мы с вами спрячем шарик фольги в
  пластилин. А как это сделать я вам сейчас расскажу и покажу.

Теперь
  возьмите пластилин такого цвета, каким будет ваш Смешарик. Отщипните от
  цельного пластилина примерно половинку и разогрейте его в руках. Теперь
  скатайте из него шарик. Готовый пластилиновый шарик аккуратно расплющивайте в
  руках, пока он не станет большой лепешкой, которая полностью закроет шарик из
  фольги. Прикладываем ее к шарику и полностью его облепляем, а шов, который
  остается сзади, немного приглаживаем, чтобы он не выделялся.
Ребята,
  какого Смешарика выбрал каждый из вас?
Те ребята, которые выбрали Нюшу, посмотрите,
  пожалуйста, на меня. Сейчас я покажу вам, как слепить ее косичку. Отщипните 2
  небольших кусочка пластилина и разогрейте их в руках. Затем скатайте в
  ладошках из каждого кусочка по шарику. Теперь сплющиваем шарики и прикрепляем
  их вплотную друг к другу на голову Нюши – получилась основа для косички.
  Далее отщипните еще один небольшой кусочек пластилина, из него мы сделаем
  косичку. Разогрейте пластилин в руках, скатайте из него шарик, а затем из
  шарика скатайте жгутик. Теперь мы начинаем закручивать жгутик, чтобы
  получилась косичка. Следите за тем, чтобы она не была слишком длинной. У кого
  получилась косичка, прикрепляйте ее посередине на основу прически. Не
  забудьте слепить бантик для косички, он может быть любой понравившейся вам
  формы.
Те ребята, которые выбрали Лосяша, посмотрите,
  пожалуйста, на меня. Сейчас я покажу вам, как слепить его рога. Для каждого
  рога вам понадобится скатать 3 жгутика. Первый жгутик сделайте такого
  размера, чтобы на него можно было поместить еще два жгутика. Помните, что
  рога не должны быть совсем тонкими или слишком широкими.
Начинайте
  лепить остальные детали своим Смешарикам, но обязательно обращайте внимание
  на формы лапок, крыльев, ушей, носов и клювов. Например, все Смешарики имеют
  разные ушки – у Кроша они вытянутые вверх, у Нюши и Совуньи больше похожи на
  треугольники, у Ежика и Копатыча ушки круглые и маленькие, у Бараша и Лосяша
  овальные, а у Пина уши скрыты под шляпой. Не забывайте про отличительные
  детали, такие как – реснички у Нюши, большие круглые очки у Ежика, волнистая
  шкурка Бараша, которую можно сделать из маленьких шариков, большие щеки у
  Копатыча, шапочка Совуньи, а у Кар Карыча галстук-бабочка.
Проводим
  физминутку ( время определяем по состоянию детей)
Если
  у вас есть вопросы или вас нужна помощь, поднимайте руку и я подойду.

Дети проверяют свои рабочие места.

Отвечают дети

Смешарики.

Отвечают дети

Крош,
  Лосяш, Нюша, Бараш, Копатыч, Пин, Ёжик, Совунья, Кар Карыч.
Ответы
  детей

Дети перечисляют материалы и нужные инструменты.

Кроша

(пальцы ритмично соединяются в замок несколько раз. )
          (Руки тянутся в разные стороны)   (покрутить
  сцепленными пальцами)            (не расцепляя
  пальцев, постучать ладонями)
  (расцепить пальцы, развести руки в стороны).

Нужна инструкция для выполнения работы.

Две группы детей
Первая группа (2-3 ребёнка) читают и располагают инструкцию по
  порядку.
Вторая группа выполняет проверку.

Дети объединяются в группы при помощи

Кактусы

Пальмы,
  львы, змеи и др.

Стека.

Дети называют правила безопасности :
·
  нельзя играть со стеками, они должны лежать на краю стола; использовать
  стеки только по необходимости; нельзя класть пластилин на стол, только на
  клеенку или дощечку; нельзя бросать пластилин на пол; нельзя брать пластилин
  в рот.
·

наприм.
  Нюша, Лосяш)

 доска для лепки, пластилин, стека и шарик из фольги

Проектор (презентация)

Демонстрация образца работы

Проектор(презентация)

Карточки с инструкциями для пошагового
  выполнения работы.(Размещаются на доске)

 Фронтальный

Групповая работа.

Фронтальная -групповая.

Фронтальная – групповая

Заключительный
  этап
-Выставка
  работ

Рефлексия

Итог
  урока.

Кто
  готов и может выйти к макету, чтобы рассказать о своих  Смешариках?

Посмотрите,
  ребята, какие чудесные у вас получились обитатели Круглой планеты. И очень
  интересные истории .
Дополните
  пожалуйста предложения
Я
  сегодня на уроке узнал(а) _________
Я
  оценил(а) ________
У
  меня появилась идея______
Другое__________

Наше
  занятие подошло к концу. Все жители Круглой страны выражают вам свою
  благодарность за ваши старания! Вы очень хорошо потрудились, желаю вам, чтобы
  вы всегда работали также дружно и слаженно. До свидания!

Дети по группам презентуют свои работы и истории.

Все учащиеся по очереди дополняют предложения.

Фон-макет для выставки работ.

На доске недописанные предложения.

Карточки с пошаговой инструкцией выполнения работы

Берём
  пластилин нужного цвета . Скатываем шарик  из пластилина

Делаем
  из шарика блинчик

Заворачиваем
  шарик из фольги в пластилин и ровняем

Делаем
  детали ушек

Делаем
  мордочку

Ваш
  друг готов

Делаем
  детали лапок.

Делаем
  детали мордочки.

Прикрепляем
  ушки.

file_name: Практическая работа 1.docx

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Введение в тему Основной этап

alt: Актуализация. Работа над темой

alt: Пальчиковая гимнастика

alt: Практическая работа

alt: Заключительный этап -Выставка работ

alt: Делаем детали ушек

alt: Делаем мордочку

alt: Делаем мордочку

alt: Ваш друг готов

alt: Прикрепляем ушки.

title: технологическая карта внеурочного мероприятия "Работа с пластилином"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №18 г. Балаково Саратовской области»

Доклад на тему:
«Проектно –
исследовательская  деятельность в начальной школе»

Подготовила:
учитель начальных
классов
Кутлубаева Эльнара
Гамдуллаевна

2020 г.

Проектно –
исследовательская  деятельность
 в начальной школе

   В
настоящее время большое внимание уделяется вопросу о создании  условий
повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы
должен обладать практико-ориентированными знаниями.
  Перед
учителем стоит задача развития личности:
- любознательной, интересующейся, активно
познающей мир;
-умеющей учиться, способной к организации
собственной деятельности;
-уважающей и принимающей ценности семьи и
общества, историю и культуру каждого народа;
-доброжелательной, умеющей слушать и
слышать партнёра, уважающей своё и чужое мнение;
-готовой самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки.
Возникает
вопрос: какими методиками и технологиями необходимо владеть современному
педагогу для развития личности — ученика, думающего, самостоятельного, умеющего
жить среди людей?
        Ведущую
роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических
средств и методов особое место занимает проектная и исследовательская
творческая деятельность.
 Многие
учёные пришли к выводу, что на сегодняшний день использование проектной
деятельности на уроке – это та технология, которая дает нам тройной эффект
обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и
творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если
учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать технологию
проектной деятельности.
        Исследовательское
поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о
мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется
подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к
самостоятельному изучению окружающего мира.
        Главная
цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно,
творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры.
        Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя
– увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах, а ещё привлечь родителей к участию в школьных делах
своего ребёнка.
         Что
же такое проектная деятельность?
        Проектная
деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
направленная на достижение общего результата деятельности.
        Какие
же учебные действия формируются у учащихся в процессе работы над проектом:
        Аналитические:
выдвижение идеи,  формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный
выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности,
самоанализ.
        Презентационные:
построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и
форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов
наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
        Коммуникативные:
слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы.
        Поисковые:
находить информацию по каталогам, энциклопедиях, в Интернете, формулирование
ключевых слов.
Информационные:
структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации,
представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
                 Работа
над проектами способствует формированию общих учебных умений (универсальных
учебных действий):
•        личностные
(формирование интереса);
•
регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения,
самооценка);
•        познавательные
(наблюдение, выводы, работа с учебником, использование простейших предметов для
проведения опыта);
•        коммуникативные
(участие в диалоге, ответы на вопросы, слушание и понимание речи других).
        Виды
проектов
Исходя
из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут
быть реализованы:
 Творческие проекты
(1-4 классы), предполагающие максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов: альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п. Продуктом
проектной деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты,
коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.
         Темы
детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из
близких к ним областей. Проблема проекта или исследования должна быть в области
познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе осуществляется под
непосредственным руководством учителя или родителей, а дети, в рамках учебной и
внеурочной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования,
обобщают и представляют полученные результаты.
        Освоение
учебного материала происходит посредством решения учебно-исследовательских
задач, предполагающих выполнение определенных действий.
Основной
единицей является учебно-исследовательская задача, которая предъявляется
школьнику в виде проблемной задачи, а ее предполагает определенные действия.
        В
чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной школе?
Двухкомпонентная организация
проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.
 Двухкомпонентная
организация проектной деятельности
 Компонент
1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо
направлению изучения темы.
 Компонент
2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами
(поделки, мероприятия, исследования, сообщения), имеющими какое-либо отношение
к теме.
         По
завершении представляют готовые проекты.
В проектную деятельность необходимо включать
школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные
творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения
и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в
3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты,
под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое
могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого
ученика.  Например, двухнедельный проект «Сколько весит здоровье
ученика?».
Актуальность
Нас
волнует здоровье школьника – здоровье будущего поколения.
В
данном исследовании мы рассматриваем такие вопросы: Как тяжелый ранец влияет на
осанку ребенка? Сколько должен весить ранец? Как правильно выбрать ранец?
Цель

Активизировать
познавательную деятельность учеников при изучении темы “ Человек ”, обратить
внимание на сбережение своего здоровья (осанки) путем ежедневного контроля
тяжестей за спиной.
Задачи

1.
Проанализировать данные в медицинской литературе по теме исследования.
2.
Описать, как влияют тяжелые ранцы на растущий организм ребенка, к каким
последствиям это приводит.
3.
Доказать, что тяжелый портфель вредит здоровью.
4.
Предложить свои способы решения проблемы.
Объект исследования:
учащиеся.
Предмет исследования:
осанка школьника – основа здоровья.
Участники исследования:
учащиеся 3 класса  МАОУ СОШ №18.
Гипотеза
исследования.
Мы
предполагаем, что тяжелый ранец вредит здоровью.
Методы
исследования.
Анализ;
опрос; наблюдение; сбор информации из книг, журналов, газет; эксперимент.
Результаты исследования.
“ А что у вас, ребята, в рюкзаках?” Правильная осанка
формируется в первые годы жизни. Но наиболее важный период– с 4 до 10 лет,
когда быстро развиваются механизмы, обеспечивающие вертикальную позу. На
формирование неправильной осанки оказывают влияние хронические заболевания,
недостаточный по времени отдых и пассивные формы его проведения, неправильное
положение тела во время занятий, несоответствующая росту мебель, неудобная
обувь и одежда. В группу риска входят близорукие, быстрорастущие дети, а также
дети с частыми болями в животе.     Осанку школьникам портят тяжелые ранцы и
особенно – портфели. Регулярная ассиметричная нагрузка на неокрепший
позвоночник чревата неприятностями на всю дальнейшую жизнь.
Выбираем ранец
Конечно, ранец предпочтительнее портфеля: нагрузка
распределена равномерно, руки свободны. Но как его правильно выбрать? Ведь
магазины и рынки предлагают так много разных вариантов!
При покупке следует обращать внимание не только на
красоту и яркость, но, прежде всего, его функциональные качества. Для
изготовления ранцев сейчас, как правило, используются различные кожзаменители
или синтетические ткани. Эти материалы должны быть легкими, прочными, с
водоотталкивающей пропиткой или покрытием, удобными для очистки. Для наших
холодных зим важно еще и такое качество, как морозоустойчивость. Иначе на
морозе ранец затвердеет и будет напоминать ледяную корку. Да и срок службы
такого ранца невелик. Чаще всего подобными недостатками страдают рюкзаки и
сумки, которые привозят к нам из тех стран, где круглый год лето.
На все есть свои нормы.
Год от года школьные ранцы становятся тяжелее.
Исследования, проведенные  в ряде школ, показали, что вес ранца с учебниками
учеников начальной школы, как правило, достигает 3-5 кг, что в 2,5-3 раза
превышает допустимые гигиенические нормы. Это связано, прежде всего, с
увеличением количества учебных дисциплин, а также с большой вариативностью
учебников и учебных пособий. Издатели не всегда придерживаются гигиенических
рекомендаций в отношении веса изданий, превышая его из коммерческих
соображений. С 1998 года введены в действие санитарные правила и нормы –
“Гигиенические требования к изданиям учебников для общего и начального
профессионального образования”, в которых регламентирован вес учебного издания
для каждой возрастной группы. Он не должен превышать для учащихся:
1-4-х
классов – 300г;
 5-6-х
классов – 400г;
 7-8-х
классов – 500г;
 10-11-х
классов– 600г.
Угроза за спиной
Подавляющее большинство школьников носят ранцы,
которые причиняют вред их здоровью, потому что ежедневная ученическая ноша
слишком тяжела!
Ученные в ходе эксперимента оснастили лямки ранцев
специальными датчиками и контролировали детей, которые носили поклажу, весившую
10, 20, 30% веса их тела. Выяснилось, что чем тяжелее она была, тем
выразительнее становились боли в спине. Начиная с 20% , давление ранца на левое
плечо достигало 70 мм рт. ст., а на правое – 110 мм рт. ст. Это в 2-3 раза
больше предельного давления, которое приводит к нарушению кровообращения в
организме! А средний вес школьного ранца обычно составляет 22% веса ученика.
Кроме того, перекос правого плеча ведет еще и к нарушениям осанки.
Наш эксперимент
Изучив различную литературу по теме, мы решили
провести эксперимент в 3 классе. В эксперименте участвовало 25 человек.
Всего было исследовано 25 ранцев и их содержание.
План эксперимента
1. Узнать у медицинского работника ФАПа  информацию о
состоянии опорно-двигательной системы, в частности об осанке, ребят начальных
классов.
2. Взвесить ранцы без школьных принадлежностей у
учеников начальных классов.
3. Проверить вес учебных пособий, необходимых по
программе, и сравнить их с гигиеническими нормами.
4. В течение недели наблюдать за изменением веса ранца
в связи с учебными нагрузками.
5. Подвести итоги по позициям:
– самый правильный ранец (до 0,5 кг);
– самый легкий портфель;
– самый тяжелый ранец;
– самый тяжелый ранец с принадлежностями;
– самый легкий ранец с принадлежностями;
– самый тяжелый учебник;
– самый “тяжелый” учебный день
– самый “ легкий” учебный день.
6. Дать рекомендации детям, родителям и учителям.
Как же сохранить здоровье ученика и не усугубить эту
проблему, нося ежедневно тяжелую поклажу за спиной?
Для этого мы рассчитали правильный вес ранца с
принадлежностями по формуле: вес ранца меньше 10% веса ученика, т.е. вес
ученика (в килограммах) надо умножить на 10 и разделить на 100.
Проанализировав все данные исследования, мы выяснили,
что у:
Трех
учеников вес ранца соответствует их данным, а у 22 учащихся – превышает норму,
что вызывает риск заболевания опорно-двигательной системы, в частности осанки.
Мы увидели, что вес правильного ранца далеко не всегда
соответствует его реальному весу.
Мы решили выяснить: может быть, причина излишней
нагрузки – в том, что сам ранец слишком тяжел и взвесили все ранцы без школьных
принадлежностей.
Вес ранца без учебных принадлежностей:

Ф.И. ученика

Вес ранца, (кг)

Выводы:

 Агеев
  Артем Петрович

0,6

Тяжёлый

Балашова
  Кристина Сергеевна

0,4

Норма

Бородин
  Егор Владимирович

0,5

Норма

Васильченко
  Анастасия Дмитриевна

0,5

Норма

Власова
  Дана Дмитриевна

0,7

Слишком тяжёлый

Воронков
  Арсений Александрович

1,0

Слишком тяжёлый

Герасименко
  Алина  Сергеевна

7,0

Слишком тяжёлый

Гулиев
  Рашад Рамил оглы

0,5

Норма

Емельянова
  Ольга Романовна

0,5

Норма

Калинин
  Денис Алексеевич

0,7

 Слишком тяжёлый

Киндюкова
  Анастасия Константиновна

1,2

Слишком тяжёлый

Колосков
  Артем Романович

0,5

Норма

Кухарева
  Ангелина Витальевна

0,7

Слишком тяжёлый

Мартынова
  Варвара Евгеньевна

0,9

Слишком тяжёлый

Назаров
  Дмитрий Владимирович

0,5

Норма

Овсянников
  Артем Ильич

0,8

Слишком тяжёлый

Плешакова
  Олеся Сергеевна

0,7

Слишком тяжёлый

Разумовская
  Алеся Александровна

0,5

Норма

Рахматулина
  Амира Няимовна

0,5

Норма

Романова
  Анастасия Алексеевна

0,7

Слишком тяжёлый

Староверова
  Анастасия Геннадьевна

0,7

Слишком тяжёлый

Сухов
  Александр Дмитриевич

0,7

Слишком тяжелый

Фомин
  Артем Михайлович

0,7

Слишком тяжелый

Шелухина
  Анастасия Андреевна

0,7

Слишком тяжёлый

Шишлов
  Тимофей Юрьевич

0,5

Норма

На диаграмме можно увидеть следующее:

-у
10 человек вес ранца  в норме (41%);
-у
1 человека вес ранца  тяжёлый (6%);
-у
14 человек вес ранца слишком тяжёлый (53%);
А может быть, причина не только в ранцах, но и в
учебных пособиях? Для этого, мы записали все учебные пособия, которыми
пользуемся, и взвесили их
Гигиеническая норма для учебников начальных классов –
300 гр.
Для
сравнения приводим совместные фотографии лёгких и тяжёлых ранцев:
Как
видим, вес ранца зависит не только от размеров, но и в большей степени от
материалов, из которых сделан ранец. На это и должны обращать своё внимание
родители при покупке ранца. Можно сказать, что родители ребят, обладающих
правильными ранцами и ранцами-легковесами, побеспокоились о сохранении здоровья
своего ребёнка, в частности осанки.
Понаблюдав в течение недели за весом ранцев, мы
обнаружили, что самым тяжелым ранец бывает:
3-й
класс – во вторник, среда, четверг;
Самым
“легким” учебным днем для класса оказался понедельник.
Причем
в расчетах не учитывался вес папок по ИЗО и технологии.
Рекомендации
ученикам:
–
Не носите лишнего в ранцах.
–
Проверяйте ранец ежедневно и не забывайте убирать из него ненужные учебники.
Рекомендации
родителям:
-
Просим вас: не покупайте тяжелые ранцы. Врачи рекомендуют средний вес пустого
ранца для ученика начальной школы – 300-500грамм.
–
У ваших детей от  тяжелых нагрузок портится осанка.
–
Ваши дети быстрее устают, таская, за своей спиной, тяжеловесы.
–
Пожалуйста, позаботьтесь о ваших детях и об их здоровье!
Рекомендации
работникам школ:
 Снизить
вес школьных ранцев и способствовать, таким образом, профилактике ортопедических
и сердечнососудистых заболеваний у учащихся можно несколькими путями:
–
использовать только те учебники и пособия, которые прошли гигиеническую
экспертизу;
–
найти возможность (в начальной школе) использовать два комплекта учебников
(один в школе один – дома);
–
при составлении школьного расписания учитывать гигиенические требования к весу
ежедневных учебных комплектов;
–
организовать в классе библиотеку необходимых книг для дополнительного чтения.

Мы обозначили лишь некоторые направления решения этой
проблемы. Однако острота ситуации может быть снята только тогда, когда вопрос
контроля данной проблемы будет постоянно находиться в поле зрения учителей,
родителей и учеников, врачей и самое главное в поле зрения государства.
Таким образом, на вопрос «Сколько весит здоровье
ученика?» нельзя найти точного ответа. Здоровье нельзя купить. Здоровье
нельзя взвесить. Ни одного человека нельзя сделать здоровым без его собственных
усилий и желания быть здоровым!
Предполагаемые результаты в процессе создания и
реализации проекта:
 Для
ребят:
•        раскрытие
способностей, развитие склонностей и интересов, приобретение новых знаний,
умений;
•        наличие
условий для самоутверждения, самореализации.
 Для
учителя:
•        использование
различных приемов подачи учебного материала через игру, конкурс;
•        диагностика,
стимулирование детей младшего школьного возраста к познанию;
•        помощь
в общении друг с другом;
•        развитие
организаторских, лидерских способностей младших школьников;
•        увеличение
количества времени, затрачиваемого учителем на индивидуальную работу с каждым
конкретным учеником.
 Ученики
работают над проектом и выполняют задания
•        Поиск
информации в словарях, энциклопедиях, Интернете
•        Беседа
с родителями по вопросу проекта
•        Изобразительная
деятельность (рисунки, плакаты)
•        Творческий
компонент (стихи, сказки, игры, устный рассказ, мини-проекты, инсценирование)
•        Взаимное
обучение
•        Контроль
        После
завершения проекта  обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий
вопрос проекта. Учащиеся оценивают выступления одноклассников. Подводятся
итоги, определяется победитель мини-проекта.
В
работе над проектом ученики выполняют доступные для себя задания. Они имеют
возможность воспользоваться помощью одноклассников, получить консультацию от
учителя. Работая над проектом, слабые ученики могут почувствовать свою
значимость в общем деле. У них появляется уверенность, что они могут быть тоже
успешными. Школьники, заинтересованные в более глубоком изучении предмета,
могут выйти за рамки выполняемых учебных упражнений.
 Оценивание
успешности обучающегося в выполнении проекта можно оценивать:
•        степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
•        степень
включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
•        количество
новой информации использованной для выполнения проекта;
•        степень
осмысления использованной информации;
•        оригинальность
идеи, способа решения проблемы;
•        уровень
организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта,
обеспечения объектами наглядности.

    Главное для
учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и
вселить уверенность в своих силах, а ещё привлечь родителей к участию в
школьных делах своего ребёнка.
Деятельность
исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, -
творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых
организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры.
        Поэтому
необходимо с первого класса начинать вовлекать своих учащихся в
мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области
начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный
характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в
общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы
выше своих.
  При
проведении проектов необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника.
Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка
возникло желание продолжать исследовательскую деятельность.

file_name: Мой доклад.docx

alt: Колосков Артем Романович 0,5

alt: На диаграмме можно увидеть следующее: -у 10 человек вес ранца в норме (41%); -у 1 человека вес ранца тяжёлый (6%); -у 14 человек вес ранца…


extracted_text:
Управление НИОКР в МЕ

МЕ, одна из всемирных глобальных компаний, продает свою продукцию на
рынках 160 стран под марками Panasonic, National, Technics и Quasar. В 1996 г. суммарный объем продаж группы МЕ
составил 7 676 млрд иен, причем половина этой продукции была
произведена за рубежом. В МЕ занято 265 тыс. работников, около 40% которых
находятся вне Японии. В 1976 году МЕ открыла свою первую зарубежную лабораторию
в США. К концу 1997г. там находилось уже 13 таких лабораторий.
Данные по главным зарубежным лабораториям МЕ содержатся в табл. 1.
Таблица 1
Главные зарубежные лаборатории по НИОКР фирмы МЕ

Континент

Страна

Количество

Тематика НИОКР

Северная Америка

США

7

Распознавание и синтез речи
Спутниковая связь, программное обеспечение
Лазерные технологии
Информатика, связь и сетевые технологии
Цифровое телевидение
Обработка цифровых видеообъектов

Азия

Тайвань

1

Обработка естественных языков и компьютерные
  технологии

Сингапур

1

Обработка аудио и видеоинформации

КНР

1

Обработка информации на китайском языке

Европа

Соединенное королевство

3

Мультимедиа технологии, гиперсетевая связь
Технологии мобильной связи

ФРГ

1

Новые генерации аудио- и видеосистем и мобильная
  связь

Имеются две причины глобализации деятельности МЕ в области
НИОКР. Первая - в интернациональном
расширении продаж и производства и необходимости адаптации продукции к внешним
рынкам, использовании зарубежных технологий и персонала НИОКР [3,5]. Вторая
причина заключается в используемой МЕ политике облегчения глобализации НИОКР.
Здесь главный лозунг «Технология для пользы человечества».
Однако при проведении политики глобализации у МЕ возникла необходимость
ответа на следующие вопросы:
- Кто инициирует деятельность
зарубежных лабораторий?
- Кто имеет авторитет и способен
управлять ими?
- Какой подход должен быть
использован для управления ими?
В конце 80-х г. глобализация НИОКР в МЕ перешла в новую стадию со многими
зарубежными лабораториями. Её руководство организовало региональные
штаб-квартиры в США, Европе и Азии. Однако сохранилось и руководство отдельными
аспектами деятельности зарубежных компаний со стороны каких-либо материнских
структур корпорации.
С 1995 г. управление глобализацией НИОКР в фирме меняется
драматически. Была введена должность «исполнительный руководитель (СЕО)
зарубежных лабораторий». Зарубежные офисы НИОКР были организованы по
линейному принципу, а международный центр НИОКР имел штабную структуру
управления.
В 1997 году была определена главная цель зарубежных лабораторий: «Создать
новый бизнес и разрабатывать новые рыночные продукты, которые удовлетворяли бы
нужды глобального бизнеса и локальных рынков при оптимальном использовании
местных исследовательских ресурсов». Главный лозунг МЕ в этой области звучал
так: «Автономный ответственный менеджмент и единство путем глобального
сотрудничества».
Ежегодно фирма практикует глобальные совещания президентов,
вице-президентов и директоров всех зарубежных лабораторий. Можно удивляться
тому, как корпорация МЕ совмещает цели автономизации и единства. Ответ лежит в
структуре, изобретенной в МЕ: деление проектов НИОКР зарубежных лабораторий на
«глобальные» и «локальные» (рис. 12.2).
В целом основные тенденции менеджмента глобальных НИОКР изменялись во времени,
как показано на рис. 12.3, от централизованного управления к
децентрализованному, а затем к смешанному типу. Такие изменения в глобальном
менеджменте НИОКР в МЕ дали определенные результаты. На начальной стадии
большинство зарубежных лабораторий были замкнуты на отечественные лаборатории.
Однако около 40% зарубежных лабораторий заключают контракты с японскими SBU, лабораториями, иностранными отделениями, локальными
исследовательскими институтами и т. д. Точно так же имеются проекты,
которые удовлетворяют требованиям сотрудничества зарубежных лабораторий с
японскими. Следовательно, изменения в системе менеджмента и их результаты
подталкивали МЕ к смешанной системе управления глобальными НИОКР.

Рис. 2. Деление тематики НИОКР в МЕ на глобальные и
локальные проекты

Рис. 3. Характер изменения тенденций управления
глобальными НИОКР в МЕ

alt: В конце 80-х г. глобализация НИОКР в

alt: Рис. 2. Деление тематики НИОКР в

title: Управление НИОКР в МЕ


extracted_text:
Частное
учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Классный
час
для
обучающихся 1-3 курсов

«Будьте добрыми и человечными!»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия

Разработал и провел:

преподаватель истории
 и
философии Иванов А.Д.

                                  Белореченск, 2022г

Классный
час

     Тема: «Будьте добрыми и человечными!»
Цели:
·
Формирование
у обучающихся представлений о таких нравственных категориях, как
«терпимость», «добро», «милосердие», «гуманизм».
·
Развитие дискуссионной культуры,
умения аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
·
В
эмоциональной сфере: формирование характера нравственных
переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм.
Методы: работа индивидуальная, групповая, беседа,
рассказ, метод воспитывающих ситуаций, рефлексия.
Оборудование: карточки с ситуациями, отрывок из
произведения Ю. Яковлева «Сердце матери», аудиозаписи с
танцевальной музыкой.
Время: 60 мин.
Ценности, которые формируются в процессе мероприятия: доброта, человечность милосердие, терпимость.
Содержание мероприятия
1.
Организационный
момент
Прием
«Общаться по правилам».
Цель: устанавливаются правила,
регламентирующие общение и поведение учащихся.
II
Разминка (завязка)
Каждому
из учащихся раздается по салфетке. После этого все участники встают спиной в
круг. Ведущий предлагает учащимся выполнить следующую инструкцию: «Оторвите
правый верхний угол салфетки, затем сверните ее пополам, после этого оторвите
левый нижний угол, затем еще раз сверните и оторвите правый нижний угол» ...
После
выполнения задания всем предлагается развернуть салфетки и сравнить с друг
другом полученный узор. Все участники обнаруживают, что узор у каждого разный.
После этого проводится обсуждение, почему при одинаковых салфетках и инструкции
у каждого получился свои рисунок.
Вывод, к которому желательно подвести учащихся: наше восприятие одной и той
же информации происходит разными путями. Это говорит о нашей индивидуальности.
Стало быть, и мир мы воспринимаем по-разному. Это интересно, потому что,
воспринимая мир по- разному, мы можем обогатить, дополнить представления друг
друга. Следующее упражнение поможет вам закрепить представление об
индивидуальных взглядах на этот мир и о том, что в нем происходит.
3.

Вступительное
слово учителя
(Отрывок
из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Нищий».)
У врат обители святой Стоял
просящий подаянья Бедняк иссохший, чуть живой.
От глада жажды и
страданий
Куска лишь хлеба он
просил,
И взгляд являл живую
муку,
И кто-то камень положил
 В его протянутую
руку.
Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с
тоскую;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою.
·  Как вы думаете, о каком нравственном
качестве говорит поэт? (Милосердие.)
Какие нравственные критерии включает в себя это понятие -
милосердие?
 (Добро, жалость, сопереживание, сочувствие, чуткость,
терпимость.)
Преподаватель:
·
Часто
мы наблюдаем равнодушие, жестокость, грубость, нетерпимость людей друг к другу.
К тому же, грубые слова, насмешки могут обидеть человека и довести до ужасного
состояния.
Говоря
о моральных и нравственных качествах, уместно сегодня привести слова известного
немецкого философа Эммануила Канта: «Две вещи наполняют душу мою все новым и
все более сильным удивлением - звездное небо над головой и нравственный закон
внутри нас».
IV.
Диалоговая рефлексия, способствующая формированию отношения ребят к нравственным законам
·
Что
значит нравственный закон внутри нас?
Древнегреческий
философ и ученый Аристотель 2300 лет назад ввел термины «этика», «обычай»,
«нрав», «характер».
·
Как вы
понимаете эти термины?
Смысл этики - то кодекс, свод правил общения людей,
выработанный поколениями.
·
Упражнение
«Правила общения». (Работа в группах.)
·
Преподаватель:

·
Очень
интересную мысль высказал Экзюпери: «Самая большая роскошь - это роскошь
человеческого общения».
Задание:
каждая группа определяет правила, необходимые для человеческого общения, и
записывает на лист ватмана.
Презентация групп.
·
Высказывание
по кругу.
·
Что
входит в понятие «благородство»?
(Поступки
людей с точки возвышенных мотивов, которыми они продиктованы;
самоотверженность, верность идеалам, мужество, великодушие.)
·
Как вы
понимаете, что такое «человечность»?
(Милосердие,
умение радоваться и переживать за других людей - основа человеческого счастья,
сопереживание, отношение к детям, старикам, беззащитным.)
·
Что
входит в понятие «доброта»?
(Сделав
добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к
людям, с которыми вступаем во взаимоотношения, будь то случайный попутчик,
бродяга или друг, это и будет проявлением доброты.)
·
Преподаватель:
(Высказывания известных мыслителей, философов по теме
занятия.)
-
Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других
людей создают основу человеческого счастья. Идея тесного единства,
человеколюбия, доброты и человеческого счастья пронизывает воззрения многих
выдающихся мыслителей.
1.
Древнегреческий
философ Платон уже в 4 веке до н. э. утверждал: «Стараясь о счастье других, мы
находим свое собственное счастье».
2.
Человек,
делающий другим добро, умеющий сопереживать, чувствует себя счастливым.
На планете Земля неспокойно.
Да и было ль спокойно на
ней?
Прекращались раздоры и
войны,
Только снова седлали
коней.
Вот и космос уже на
примете,
Став над пропастью, в
бездну глядим.
Как земли неразумные   дети
Рубим сук, на котором сидим.
Не спасет ни утроба
отсека,
Ни глубинное в недрах
жилье.
Человек, полюби
человека,
Только в этом спасенье
твое!
3.
«Против
всего можно устоять, но не против доброты», - утверждал французский мыслитель
Ж.Ж. Руссо.
Помогают
ли благородство, доброта, милосердие стать счастливым человеком
(Высказывание
по кругу, примеры из личного опыта.)
V. Упражнение «Добрые слова» (Прием «Ролевые маски».
Войти в роль другого человека и выступать уже не от своего имени, а от его
лица.)
Преподаватель:
·
«Доброе
слово и собаке приятно услышать», - слышали, наверное, такое выражение.
Задание. За 5 минут подготовить рассказ, в котором
должны звучать добрые слова в адрес кого-нибудь из присутствующих. Каждый
самостоятельно выбирает детей из группы, о которых будет рассказывать.
Необходимо подчеркнуть, что именно он ценит в каждом из тех, о ком
рассказывает.
·
Приятно
говорить «добрые слова» или получать?
·
Изменилось
ли ваше настроение?
        -
Трудно ли было найти ценные качества в том человеке, о ком рассказывали?
        -
Как вы реагируете, когда вам говорят комплимент или приятные слова?
Притча «Бабушкина сказка».
        Преподаватель:
- Послушайте интересную сказку- притчу.
        Жила-была
на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки.
Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
        - Помоги
мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне
Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
        - Приходи ко мне завтра
утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет...
        Утром,
когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место, к трем
соснам, что стояли на краю леса. Пришла и видит: стоят у сосен пять прекрасных
девушек, одна другой краше.
        - Вот,
выбирай, - сказал дедушка-волшебник. - Одну зовут Радость, другую - Удача,
третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.
        - Они все
прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...
·
Твоя
правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с
ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе
подружкой на всю твою жизнь.
Подошла
Любовь к девушкам поближе, посмотрела в глаза каждой: у одной, как небо, -
синие, у другой, как изумруд, - зеленые, у третьей, как яхонт, - серые, у
четвертой, как темный бархат, - черные, у пятой, как незабудки, - голубые.
Подошла
Любовь к девушке по имени Доброта и протянула ей руку. Ох, как трудно сделать
выбор!
·
Кого бы
из прекрасных девушек выбрали вы?
·
Почему
так сложно сделать выбор?
·
Как вы
думаете, почему Любовь выбрала Доброту?
·
Что
значит быть добрым человеком?
·
А могут
ли они вместе идти по жизненному пути и помогать друг другу?
 VI. Ролевая игра «Перед вами две дороги»
Три
добровольца разыгрывают ситуацию перед ребятами с последующей рефлексией.
Молодой
парень и его девушка гуляют по парку. На бордюре клумбы сидит пожилой человек в
рваной грязной рубахе, обхватив левую ногу руками, слегка покачиваясь. Он
тихонько стонет, а в глазах - слезы. Девушка пытается подойти, а парень ее
отговаривает и не пускает.
·
Могут
ли среди беженцев или бродяг оказаться люди, которые вследствие ряда причин
оказались на «дне» жизни?
·
Как вы
относитесь к тем, кто просит подаяния?
·
Всегда
ли мы милосердны и добры к своим самым близким и родным людям?
Из далекой-далекой
древности, из VI века до н.э., греческий философ Фалес послал нам мудрое
предостережение: «Помните, что дети ваши будут обходиться с вами так же, как вы
обходитесь со своими родителями». Через два столетия к такому же умозаключению
пришел другой житель Эллады, публицист и оратор Сократ. Он советует: «К
родителям относитесь так, как ты желал бы, чтобы твои собственные дети
относились к тебе».
•
Отрывок из рассказа Ю. Яковлева «Сердце матери».
Преподаватель:
·
Послушайте
отрывок из рассказа Ю. Яковлева «Сердце матери».
«Дети
никогда не запоминают мать молодой и красивой, так как чувство красоты к ним
приходит позже. Дети никогда не говорят маме о любви своей, они не знают, как
назвать это чувство, которое привязывает их к ней. В их понимании это чувство
как что-то обязательное - вроде утоления жажды.
Однажды
в один из суровых дней я пришел домой голодный и усталый. Я попросил колбасы,
съел один кусок, мне показалось мало, мать мне дала свой, мне снова показалось
мало. Я разозлился, хлопнул дверью и ушел. Нет ничего более жестокого, чем
просить матери то, чего у нее нет, - последний кусок. Пройдут
годы, и стыд настигнет тебя, и тебе станет мучительно стыдно от своей
несправедливости. Ты будешь думать о дне своего позора, но уже поздно. Ты
скажешь: «Прости!» - нет ответа. Некому
прошептать многосердечное слово «Прощаю». Я глажу рукой траву Пискаревского
кладбища. Здесь похоронена моя мать. Я ищу сердце матери. Оно не может истлеть.
Оно стало сердцем земли».
Берегите же ее, самую
добрую, самую хорошую - вашу маму, берегите ее здоровье, ее силы и нервы - и
вам самим от этого станет хорошо. А если вдруг вы сорветесь и обидите маму -
вспомните рассказ, который я вам только что прочитала, и сразу постарайтесь
загладить свою вину.
 Резюме
  1.Делать добро другим - не обязанность.
Это - радость, поскольку это улучшает здоровье и увеличивает счастье.
 2.Забудьте о своих собственных
неприятностях, пытаясь дать немного счастья другим. «Делая добро другим, вы в
первую очередь помогаете себе».
3. Вместо того, чтобы расстраиваться из-за
неблагодарности, будьте готовы к ней.
4.Благодарность - это такая черта
характера, которая является результатом воспитания, этому надо учить.
5.Когда судьба вручает вам лимон,
постарайтесь сделать из него лимонад.
6.Подсчитывайте свои удачи, а не свои
неприятности.
Китайская
пословица гласит: «Ароматом роз всегда веет от руки, которая их дарит».
VII.
Итог
 «Корзина подарков». Все участники садятся в
круг, и каждый дарит от себя группе одно, доброе слово.

file_name: 01.09 КЛ, Ч,  БУДЬТЕ ДОБРЫМИ И ЧЕЛОВЕЧНЫМИ[126].docx

alt: Белореченск, 2022г Классный час

alt: Очень интересную мысль высказал

alt: Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну…

title: Методическая разработка сценария внекласного мероприятия по теме " Будьте добрыми и человечными "


extracted_text:
Кот и птицы

Зима, самое холодное и голодное время года. Мой дом находится недалеко от леса.
Я часто наблюдал, как птицы-синицы прилетают к жилью, перелетают с дерева на
дерево. Наверное, ищут съедобные семена. Я попросил папу, чтобы он смастерил
кормушку. Место для кормушки я уже нашёл. Мне понравилось одно дерево, которое
хорошо было видно из нашего окна. Папе понадобилось время, чтобы сделать
кормушку. Но я не мог ждать! Ведь голодные птицы искали корм. Мне хотелось быстрее
им помочь. Тогда мама посоветовала  привязать к веточке дерева кусочек свежего
сала. Я очень обрадовался, ведь синицам сало подойдет для корма. Вскоре я
увидел, как синички клюют мое угощение. Они теперь сыты! Мы всей семьёй
наблюдали в окно за шустрыми синицами. Наше дерево превратилось в птичью
столовую. Оказалось, что не только синицы любят сало, но еще дятлы,  поползни и
сойки. Я раньше никогда не видел этих птиц так близко!
И вот, однажды я посмотрел в окно и
увидел, как на дерево взбирался огромный грязно-белый кот. Он унюхал сало! Кот
быстро схватил зубами чужую еду и удрал! Я закричал: «Мама, мама, чужой кот
украл соло!»  Мама подошла и сказала: «Наверное, кот очень хотел есть!»  Мне
тоже стало жаль бедного кота.  Зима уж очень суровое время года.  Мы сделали
доброе дело не только для птиц, но и для кота.

file_name: 000 Кот и птицы.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Образец составления воспитанниками логопедического пункта рассказа "Кот и птицы"