extracted_text:
Классный час
по ПДД:
Тема:
«Правила поведения на тротуарах, пешеходной дорожке, обочине».
Цели:
- дать
понятие о тротуаре и обочине;
-
способствовать формированию у детей навыков безопасного поведения на тротуаре и
обочине;
- рассказать
как вести себя в экстремальных ситуациях аварийного характера.
Личностные
УУД:
- принятие
образа «хороший пешеход»;
-
уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
- осознание
ответственности человека за общее благополучие;
-
способность к самооценке;
- начальные
навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Регулятивные
УУД:
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
-
способность принимать и сохранять цели предстоящей учебной деятельности, поиска
способов её осуществления;
Познавательные
УУД:
- проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-
ориентироваться в материале: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данной темы, определять круг своего незнания;
- наблюдать
и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные
УУД:
-
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки;
- оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
Предметные
УУД:
- учащиеся
должны знать что такое тротуар, обочина;
- наиболее
характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на тротуарах, приводящие к
ДТП;
- должны
уметь выбирать безопасные места и определять условия, обеспечивающие безопасность
при переходе проезжей части дороги, железнодорожного переезда;
- определять
виды перекрёстков в районе расположения школы, дома;
- выполнять
условия, обеспечивающие безопасность, на остановке маршрутных транспортных
средств;

Ход занятия:
I. Организационный
момент.
II. Работа
над новым материалом.
1.
Сообщение темы занятия.
Учитель:
Вы вышли из
дома и оказались на улице. Что такое улица?
Дети:
Улица это
дорога в городе, поселке или селе.
Учитель:
Вы знаете
что дорога предназначена для движения транспорта и пешеходов. Для движения
транспорта служит проезжая часть. Что служит для движения пешеходов?

Дети: Для
пешеходов – тротуары, а за городом – обочины.
Учитель:
Ребята, сегодня мы поговорим с вами о том,  почему люди попадают в различные ДТП,
какие правила должны выполнять пешеходы на тротуарах и обочинах дорог .
Тема:«
Безопасное поведение на тротуарах и обочинах. »
Цели
занятия:
1.Узнать,
что такое обочина, тротуар.
2.
Познакомиться с правилами дорожного движения на обочинах и тротуарах.
III.
Объяснение нового материала.
Беседа «Как
устроена улица?»
А)Пешеходный
тротуар.
Пешеходам –
тротуар
Для машины,
знают все,
Есть дороги,
есть шоссе.
Помнит также
мал и стар,
Пешеходам –
ТРОТУАР.
Я иду по
тротуару,
Я гуляю не
спеша.
И прогулка
не опасна,
И погода
хороша.

  Пешеходы
могут находиться на проезжей части только в том случае если им необходимо
перейти улицу или шоссе. Для этих целей служат пешеходные переходы (Показ
рисунка).
Б)
Пешеходный переход.
Пешеходный
переход
Если видишь,
что немного
Разрисована
дорога
Полосами в
белый цвет.
Словно
крашеный паркет.
Значит, нас
всегда здесь ждёт
Пешеходный
переход.
И теперь все
дружно, вместе.
Переходим в
этом месте.
Стой,
машина, подожди.
Пешеходов
пропусти!

Если нет
пешеходного перехода, то пешеходу разрешается идти по проезжей части дороги, но
только по ее краю, навстречу движущемуся транспорту, чтобы хорошо видеть идущие
машины.
Существуют
правила движения и по тротуару. Пешеходы, в каком бы направлении они не шли,
должны придерживаться правой стороны. Если же этот порядок нарушить, начнутся
столкновения, кто-то вынужден будет сойти с тротуара на проезжую часть, а это
может создать опасную ситуацию. Крайне опасно ходить и по краю тротуара.

В) Дорога
без разметки.
- Как же
перейти дорогу там, где нет пешеходного перехода?
Дорога без
разметки
Я в деревню
этим летом
Ездил на
машине с дедом.
На дороге
здесь порой
Нет разметки
никакой.
Ну и как
тогда нам быть?
Как её
переходить?
Если нет
машин, то можно.
Только очень
осторожно:
Влево-вправо
посмотреть.
Не бежать и
не лететь!
И без лишней
суеты
Перейдёшь
дорогу ты!
(Виктор
Верёвка)

Г) Итак,
запомним навсегда «Правила поведения на тротуаре и обочине».
Правило 1.
находясь на тротуаре или обочине, нужно всегда помнить о том, что проезжая
часть рядом и держаться от нее подальше.
Правило 2.
если мы не собираемся переходить дорогу, мы должны находиться только там, где
разрешено находиться пешеходам – на тротуарах и обочинах.
Правило 3.
не бегать по тротуарам. Бегущий человек может споткнуться и упасть на проезжую
часть. Он также может случайно толкнуть другого человека и тот может оказаться
на проезжей части (рисунок).
Правило 4.
не гуляйте по тротуару с собакой даже если она на поводке. Она не знает правил
дорожного движения, может броситься на дорогу и увлечь вас за собой.
Правило 5.
не играйте на тротуаре и обочине. Во-первых вы мешаете прохожим. Во-вторых,
увлекшись игрой, вы забываете о том, что рядом – опасность. И можете неожиданно
для себя и водителей оказаться на проезжей части.

Особенно
опасно кататься зимой с горки около дороги. Лыжи или санки могут вынести вас на
проезжую часть прямо под колеса автомобилей.
Там, где
транспорт и дорога
Знать
порядок вы должны.
На проезжей
части строго
Игры все
запрещены.
5) Игра
«Разрешается» или «Запрещается».
Число
несчастных случаев на дорогах не уменьшается, а растёт. И вот что грустно-чаще
всех ПОД КОЛЁСА АВТОМОБИЛЕЙ ПОПАДАЮТ ДЕТИ.Чтобы ИЗБЕЖАТЬ БЕДЫ, надо соблюдать
правила безопасного поведения на улицах. Сейчас проверим, как вы их помните. В
стихотворении добавьте нужное слово-«разрешается» или «запрещается».

- И
проспекты и бульвары-
Всюду улицы
шумны.
Проходи по
тротуару
Только с
правой стороны
-Тут шалить
мешать народу
Дети:
запрещается.
Быть
примерным пешеходом
Дети:
разрешается!
- Если ты
гуляешь просто,
Все равно
вперед гляди,
Через шумный
перекресток
Осторожно
проходи!
-При зеленом
свете даже детям
Дети:
разрешается!
IV.
Закрепление.
Творческая
работа учащихся
Создание
буклета: «Поведение на тротуарах и обочинах».
V. Итог
занятия:
О чем мы
говорили сегодня на занятии?
Дети: о том,
что необходимо знать и выполнять Правила дорожного движения и предвидеть
ситуацию на дорогах.
Учитель:
опасных случаев может быть очень много.
VI.Рефлексия
Чтение
учителем стихотворения.
По городу,
по улице
Не ходят
просто так.
Когда не
знаешь правил ты,
Легко
попасть впросак.
Все время
будь внимательным
И помни
наперед:
Свои имеют
правила
Шофер и
пешеход.

file_name: Классный час по ПДД на тротуаре.docx

title: Классный час по ПДД


extracted_text:
Путешествие в
страну звука [Л].
Цель: автоматизация звука
[Л]  словах и предложениях.
Задачи:
образовательные:
- закреплять правильное произношение звука [Л]  словах и
предложениях;
- упражнять
в определении наличия и места звука [Л] в словах;
- формировать навыки согласования числительного с
существительным;
- формировать навыки согласования слов в предложении;
-
учить отгадывать ребусы.
коррекционно-развивающие:
-развивать целостное восприятие, память, мелкую моторику,
внимание, фонематический слух;
-обогащать и расширять словарный запас;
- закреплять навыки звукового анализа и синтеза;
воспитательные:
-воспитывать самостоятельность, умение контролировать
собственную речь, интерес к занятию.

Словарная работа: плотник.
Оборудование: игрушка пчелы, звуковая
схема, зонтик с цветами,  цветы, топиарий, колокольчик, мячик, картинка «Пароход гудит»,  презентация.
Ход занятия
I.  Орг. момент.
-
Здравствуй. Давай улыбнёмся друг другу. Пусть наше занятие принесёт  радость
общения.
II. Постановка темы занятия. Психологический настрой.
- Сегодня на
занятии мы с тобой  отправимся в страну звука [Л]. А вот кто всё занятие нас
будет сопровождать, ты узнаешь, если отгадаешь загадку.
Сок цветов душистый пьёт,
Дарит нам и воск, и мёд.
Людям всем она мила
А зовут её?... (пчела).
-
Правильно, это весёлая и добрая пчела. Я забыла, как  зовут пчелу, помню только,
что  в её имени есть звук [Л]. Имя пчелы соответствует данной схеме

-
По схеме определи место звука, и какой это звук по твёрдости – мягкости.
-
Может пчелу зовут Майя? Жужа? Лара? Юля? Стелла?
- Ты знаешь, что пчёлы очень трудолюбивые насекомые. Скажи,
какую пользу приносят пчёлы людям?  А из чего они готовят мёд? (Из цветочной
пыльцы). А где они берут цветочную пыльцу?
- Предлагаю сегодня на занятии порадовать пчёлку, посадить
для неё цветочную полянку. За каждое правильно выполненное задание ты будешь
получать цветок.
- Ты не волнуйся, я уверена, у тебя обязательно всё
получиться.

-
Расскажи Стелле  как на занятие нужно работать.
На
занятие не молчать,
Чётко,
ясно отвечать,
Слушать
внимательно,
Ничего
не пропускать,
Работать
старательно.
III. Дыхательная гимнастика.
- Начнём
наше занятие с дыхательной гимнастики. Пересядем за зеркало. Сядь спокойно, не напрягайся, плечи
не поднимай.
Вдох
через нос, выдох через рот.
Вдох
через рот, выдох через нос.
Вдох и
выдох через нос.
Вдох и
выдох через рот.
- Подуй
на цветы так, чтобы они закрутились. (Губы трубочкой, щеки не надувать, плечи
не поднимать, воздушная струя длительная и плавная)
- Понюхай
цветок. (Топиарий) (Вдох один раз, два, три раза, выдох плавный).

IV. Самомассаж,  артикуляционная
гимнастика.
-
Чтоб губы, язычок всегда были в порядке,  поможет нам самомассаж и артикуляционная
гимнастика.
а)         самомассаж
Ручки
растираем (дети потирают ладони)
И разогреваем (хлопают в ладоши)
И лицо теплом своим
Нежно умываем (проводят по лицу сверху вниз)
Пальчики сгребают все плохие мысли (граблеобразными движениями проводят пальцами от
середины лба к вискам)
Ушки
растираем
Сверху вниз мы быстро (растирают ушки)
Их вперед сгибаем
Тянем вниз за мочки
А потом руками
Трогаем мы щечки.

б)
артикуляционная гимнастика. Совместные движения артикуляционных
органов и кистей рук.
«Толстячок» (ручки в кулачок) -
«Худышка» (ладони соединить на уровни груди)
«Заборчик» (пальцы врозь)  - «Хоботок» (пальцы
в щепоть)
«Обезьяна» (кулачки смотрят вниз) -
«Бульдог» (кулачки смотрят вверх)
«Кружок» (пальцы в щепоть, синхронные
круговые движения)
«Футбол» (указательные пальцы двигаются
синхронно вправо- влево)
«Мышка бегает по язычку» (пальчики бегают
по парте); Слоник бегает по язычку» (пальчики стучат  по парте);
 «Парус» (ладошки «ковшиком», ладони вверх).

- За дыхательную и артикуляционную
гимнастику получай  два цветка.

V. Пальчиковая
и зрительная гимнастика «Пчёлки». (См. презентацию, слайд 2)
- Пчёлка, предлагает поиграть. Поиграем с
пальчиками.
Домик маленький на ёлке,  Одна из рук стоит на столе,
опираясь на локоть, пальцы растопырены (елка).
Дом для пчёл, а где же пчёлки? На второй руке
пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижат к «елке» ребенок заглядывает в
«улей».
Надо в домик постучать,
Раз, два, три, четыре, пять. Стучит
кулачком о ладонь.
Я стучу, стучу по елке,  Меняют руки. Стучит кулачком о
ладонь.
Где
же, где же эти пчелки?
Разводит руками,
Стали
вдруг вылетать: Пальцы
растопырить и шевелить ими.
Раз,
два, три, четыре, пять! Указательным
пальцем считают пчёл.

VI. Работа над силой голоса. Игра «Тихо-громко».
- Давай вспомним, какой звук помогает
пароходу гудеть?
- Напомни, в каком положении губы, зубы и
язык, когда мы произносим звук [Л]? (Губки улыбаются, язычок «чашечкой», кончик языка
упирается в верхние зубки).

«Пароход гудит» - Л-Л-Л.  Чем дальше пароход от пристани, тем тише он гудит и чем
ближе к пристани, чем громче гудит.
-
Ты заработал свой следующий цветок.

VII. Развитие фонематического слуха.
-Я буду произносить слова,  если услышишь в
слове звук [Л], звони в
колокольчик.
          лампа
    полка          компот
   луна          стул
        веник
  молоко
          белка
     ворона        слон
      банка        горшок
    учебник          дятел
-
Молодец, ты заработал свой следующий цветок.

VIII. Автоматизация
звука [Л] в словах.
Упражнение «Ребусы». Дидактическая игра 1-5. (См.
презентацию, слайд 3-7)
- Предлагаю отгадать ребусы и поиграть в игру со словами
отгадками.
- Прочитай слог. Добавь к слогу название картинки.
Бу-лавка. Ку-лак. Каб-лук. Стол-бы. У-кол. Плот-ник.
 Плотник – профессия, которая связана с обработкой дерева.
- За каждый ребус получай  цветок, т.к. было 6 ребусов,
возьми 6 цветов.

IX.
Автоматизация звука [Л] в чистоговорках.

 - Стелла предлагает тебе поучиться сочинять стихи со
словом пчела. Не забывай четко и правильно произносить звук [Л].
Лу-лу-лу, я увидел… (пчелу).
Лы-лы-лы, не испугался я …(пчелы).
Ёл-ёл-ёл,
я ловил … (пчёл).
Ла-ла-ла,
больно жалит … (пчела).
Ол-ол-ол,
не ловите дети … (пчёл).
Ла-ла-ла,
вкусный мёд готовит … (пчела)1
-
Ты заработал свой следующий цветок.

Логопедическая
распевка «Гол в окне». (См. презентацию, слайд 8)
- Пчёлка любит летать на лужайке и петь песенки. И хочет,
чтобы ты тоже спел вместе с ней.

-
Молодец. Ты  заработал ещё цветок.

X.
Автоматизация звука [Л] в предложениях.
- Стелла решила посмешить тебя и придумала забавные
предложения.
- Я буду бросать тебе мяч с предложением, которое придумала
Стелла. А ты  послушай  внимательно,  исправь ошибки и верни мне мяч.
Салат ел Милу.
Салазки везут Славу.
Пол упал на стул.
Футбол уехал на папу.
Лопатка взяла Лолу.
Ладони вымыли Клаву.
-
Молодец. Получай цветок.

XI.
 Итог занятия. Рефлексия.
- Как много цветов растет на лужайке. Как рада Стелла!
- Как ты думаешь, как ты сегодня работал на занятии?
- Какое задание  тебе понравилась больше всего?
- Наше путешествие подошло к концу. Пора прощаться с пчелкой.

-
Пока ты работал, Стелла тоже не отдыхала, она успела из твоих цветов собрать
нектар и оставила для тебя угощенье.
-
Спасибо за занятие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путешествие в страну звука [Л]..doc

alt: Путешествие в страну звука [Л]

alt: Вдох через рот, выдох через нос

alt: Напомни, в каком положении губы, зубы и язык, когда мы произносим звук [Л] ? (Губки улыбаются, язычок «чашечкой», кончик языка упирается в верхние зубки)

alt: Футбол уехал на папу. Лопатка взяла

title: Путешествие в страну звука [Л].


extracted_text:
5.4.
Формы государства.

Форма
государства –
это устройство политической организации общества, призванное обеспечить его
стабильность и нормальное функционирование.
Формы
государства:
·
форма
правления
·
форма
территориального устройства
·
форма
политического режима

Форма
правления –
организация высших органов власти (кто и как правит).
Виды
форм правления
Монархия.
Монархия – это форма
правления, при которой верховная государственная власть полностью или частично
сосредоточена в руках единоличного главы государства — монарха (короля, царя,
шаха, императора) и передаётся по наследству.
Признаки
монархии
·
существование
единоличного главы государства (король, царь, кесарь);
·
 власть
монарха — полная, верховная, суверенная, безраздельная или ограниченная;
·
трон
занимается в порядке престолонаследия, т. е. путем передачи власти
по наследственному праву или в порядке родства (фамильному праву);
·
правление
монарха — бессрочное, пожизненное; • деяния монарха
неподсудны, личность — неприкосновенна (свободен от
юридической ответственности);
·
поддерживается
мифом о сакральности (божественности) власти.
Виды
монархии.
Неограниченная
монархия:
·
вся
полнота власти сосредоточена в руках монарха, а её происхождение признаётся
пожизненным;
·
отсутствуют
представительные учреждения народа.
Примеры:
Катар,
Кувейт, Оман, Саудовская Аравия и др.
Ограниченная
монархия –
власть наследственного монарха ограничена конституцией страны или каким-либо
представительным органом, чаще всего парламентом.
Примеры:
Бельгия,
Великобритания, Испания, Япония, Нидерланды и др.
Республика.
 Республика (от лат.
res-publica — общественное дело, государство) – это форма правления, при
которой высшая государственная власть принадлежит выбранным на
определённый  срок органам власти.
Признаки
республики:
·
выборность власти;
·
принцип
сменяемости —
власть избирается на определённый срок;
·
коллегиальность – коллективный
принцип принятия решения;
·
ответственность органов
власти и должностных лиц за свою деятельность перед народом.
Виды
республик.
Виды
республик –
различаются в зависимости от того, кто формирует правительство,
кому оно подотчетно и подконтрольно
Президентская
республика.
·
Президент
избирается независимо от парламента либо коллегией выборщиков, либо народом
и одновременно является главой государства и правительства.
·
Он сам назначает
правительство и руководит его деятельностью.
·
Президент
наделяется правом отлагательного вето (от лат. «запрет») на
решения законодательного органа.
·
Но
он не имеет права распустить парламент
Примеры.
США,
страны Латинской Америки.
Парламентская
республика.
·
Правительство
формируется законодательным
органом и отвечает перед ним.
·
Во
главе правительства стоит лидер партии, победившей в парламенте.
·
Парламент
может путем
голосования выразить вотум недоверия деятельности
правительства в целом, главы правительства, конкретного министра.
·
Официальной
главой государства является президент, который избирается либо
парламентом, либо коллегией выборщиков, либо прямым голосованием народа.
·
Его обязанности обычно ограничиваются
представительными функциями, которые мало чем отличаются от функций главы
государства в конституционных монархиях.
·
Реальной
главой государства
выступает руководитель правительства.
Примеры.
Индия,
Италия, ФРГ, Швейцария.
 Смешанная
республика (полупрезидентская, полупарламентская).
·
Власть
президента значительно, но формирование правительства происходит с
участием парламента.
·
Главой
государства является президент. Он предлагает кандидатуру главы
правительства.
·
Двойная
ответственность правительства – и перед президентом, и перед
парламентом.
·
Президент
и парламент избираются непосредственно народом.
·
Парламент
имеет возможность контролировать
правительство путем утверждения ежегодного бюджета страны, а также
посредством права вынесения правительству вотума недоверия
Примеры.
Австрия,
Россия, Франция.
Форма
государственно-территориального (государственного) устройства.
Форма
государственно-территориального (государственного) устройства – это отношения
между центральными и местными органами власти, распределение власти по всей
территории страны.
Унитарное
государство.
Унитарное
государство (от
фр. единый).
Признаки:
·
единая
политически однородная организация, состоящая из административно-
территориальных единиц (губерний, краёв, провинций), не обладающих собственной
государственностью,
·
единая
конституция,
·
единая
система органов государственной власти, управления,
·
единая
судебная система.
Примеры.
Великобритания,
Венгрия, Греция, Дания, Италия, Испания, Франция, Швеция.
Федерация (от
лат. союз, договор), федеративное государство.
Признаки:
·
устойчивый
союз административно- территориальных единиц (штатов, земель, республик, краёв
и др.), самостоятельных в пределах распределённых между ними и центром
полномочий;
·
субъекты
федерации имеют собственные законодательные, исполнительные и судебные органы
власти;
·
некоторые
субъекты имеют свою конституцию, право на двойное гражданство – федерации и
субъекта федерации.
Примеры.
Бразилия,
Германия, Индия, Мексика, Россия, США, Швейцария и др.
Конфедерация
(от
лат. союз, сообщество).
Признаки:
·
постоянный
союз самостоятельных государств для осуществления совместных конкретных целей.
·
Её
члены полностью сохраняют государственный суверенитет и передают союзу решение
ограниченного числа вопросов, чаще всего в оборонной области, в области внешней
политики, связи, транспорта, денежной системы.

file_name: 5.4. Формы государства..doc

alt: Конфедерация (от лат. союз, сообщество)

title: Формы государства


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования МБУДО ДШИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
На тему:
«Значение музыки в воспитании будущих танцовщиков (учащихся
хореографических отделений»

Автор: Новикова Галина Васильевна,
концертмейстер I категории МБУДО ДШИ
Саров
2018

file_name: Документ Microsoft Word (2).pdf

intro: В статье затронуты такие моменты, что вообще означает слово "музыка", чему должны научиться и к чему стремиться учащиеся в процессе обучения, выполняя те или иные танцевальные движения в соответствии заданного ритма, темпа . Также в статье поясняется из каких трех взаимосвязанных исполнительских компонентов слагается музыкальность, акцентируется внимание на эмоционально-действенную связь музыки и танца, так как образное содержание музыкального произведения и сценического действия -это единое целое.Название методической статьи. Автор - Новикова Галина Васильевна. г. Саров, Нижегородская область

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая статья "Значение музыки в воспитании будущих танцовщиков-учащихся отделений ДШИ"


extracted_text:
ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА
ПО БИОЛОГИИ ЗА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
6 КЛАСС

Ф.И.
учащегося __________________________________________
Максимальный
балл - 50
Количество
набранных баллов ________

Дорогие ребята! Отвечая
на вопросы и выполняя задания не спешите, так как ответы не всегда очевидны и
требуют применения не только биологических знаний, но и общей эрудиции, логики
и творческого подхода.

Часть 1

Вам предлагаются
  тестовые задания с выбором ОДНОГО ПРАВИЛЬНОГО варианта ответа из четырех.
  Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 20. Выделите
  правильный ответ и запишите в матрицу ответов.

Образец заполнения матрицы ответов:

№

1

2

3

4

5

Ответ

а

в

в

г

а

1.
Образовавшиеся после деления новые клетки несут:
а) новую наследственную информацию;
б) ту же наследственную информацию, что была в
материнской клетке;
в) в 2 раза меньше информации;
г) в 2 раза больше информации.

2.
Усики гороха – это видоизмененные:
а) стебли;
б) побеги;
в) листья;
г) лепестки.

3.
Какую функцию выполняет корневой волосок:
а) всасывающую;
б) защитную;
в) покровную;
г) проводящую.

4.
Бактерии являются возбудителями:
а) энцефалита;
б) чумы;
в) коревой краснухи;
г) гепатита.

5.
Каждая клетка появляется путем деления:
а) межклеточного вещества;
б) материнской клетки;
в) клеточных стенок соседних клеток;
г) органических и минеральных веществ.

6.
Наследственная информация у бактерий заключена в
молекуле:
а) белка;
б) жира;
в) углевода;
г) нуклеиновой кислоты.

7.
Для борьбы с болезнетворными бактериями человек
использует ценные лекарства, получаемые из гриба:
а) подберезовика;
б) дрожжей;
в) пеницилла;
г) мукора.

8.
Водоросли, которые благодаря своим пигментам, наиболее
приспособлены к фотосинтезу на большой глубине:
а) зелёные;
б) красные;
в) бурые;
г) золотистые.

9.
Готовыми органическими веществами питаются:
а) грибы;
б) папоротники;
в) водоросли;
г) мхи.

10.  Объектом
изучения вирусологии является:
а) кошка;
б) возбудитель гриппа;
в) жук-усач;
г) подберезовик.

11.  Что
из чего состоит? Выберите верный ответ:
а) вирус состоит из клеток;
б) клетка состоит из организмов;
в) ткань состоит из клеток;
г) организм состоит из вирусов.

12.  Как
называется гриб, который поселяется на деревьях и питается содержимым их
клеток?
а) пыльная головня;
б) стеблевая ржавчина;
в) фитофтора;
г) гриб-трутовик.

13.  По
способу питания грибы относятся к:
а) сапрофитам;
б) макрофитам;
в) гетеротрофам;
г) автотрофам.

14.  Под
электронным микроскопом можно рассмотреть:
а) строение клетки;
б) строение хлоропласта;
в) особенности строения хромосом;
г) все перечисленное выше.

15.  Клетка
бактерии способна делится каждые 20 минут. Какое наибольшее число клеток
бактерий может образоваться за 1 час из одной клетки?
а) 2 клетки;
б) 6 клеток;
в) 8 клеток;
г) 16 клеток.

16.  Клубеньковые
симбиотические бактерии обитают:
а) в клубнях картофеля;
б) в клубеньках на корнях бобовых;
в) в клубеньках на корнях сложноцветных;
г) в клубеньках на корнях паслёновых.

17.  В
процессе фотосинтеза, помимо органических веществ, образуется:
а) углекислый газ;
б) вода;
в) кислород;
г) минеральные соли

18.  Корни
имеются у:
а) мха – кукушкиного льна;
б) гриба подберезовика;
в) водоросли ламинарии;
г) папоротника щитовника.

19.  Покрытосеменные
растения, в отличие от голосеменных, имеют:
а) корни;
б) цветки;
в) семена;
г) стебли и листья.

20.  Для
получения тканей человек использует цветковое растение:
а) хлопчатник;
б) пшеницу;
в) сосну;
г) кукурузу.

Часть 2

Вам предлагаются
  тестовые задания с МНОЖЕСТВЕННЫМИ ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ.  Максимальное
  количество баллов, которое можно набрать – 9. Выберите три правильных ответа.
  Ответы внесите в матрицу ответов.

Образец заполнения матрицы ответов:

№ задания

Ответы

1

4, 5, 6

2

3, 1, 2

3

1, 2, 5

Задание 1. К
биологическим наукам относятся:
1)    ботаника;
2)    биохимия;
3)    этнография;
4)    астрономия;
5)    генетика;
6)    минералогия.

Задание 2. Растения
способны:
1)    выделять
кислород;
2)    расщеплять
органические вещества до неорганических;
3)    служить
пищей для животных;
4)    накапливать
гликоген;
5)    активно
передвигаться;
6)    использовать
энергию солнечного света.

Задание 3. К грибам паразитам
относятся:
1)    бледная
поганка;
2)    трутовик;
3)    фитофтора;
4)    мухомор;
5)    спорынья;
6)    сыроежка.

Часть 3

Вам предлагаются
  тестовые задания на ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ СУЖДЕНИЙ, с каждым из которых
  следует либо согласиться, либо отклонить. Максимальное количество баллов,
  которое можно набрать – 15. Номера верных и неверных суждений внесите в
  матрицу ответов.

1.     В
организме человека молекул воды больше, чем молекул других веществ.
2.     Вирус
– это самый маленький организм, состоящий из клеток.
3.     Подосиновики
можно найти под осинами прежде всего потому, что под землей грибы обрастают
своими гифами корни осины и питаются за счет дерева. Дерево получает от этих
грибов минеральные вещества, которые корни осины не могут добыть самостоятельно
(симбиоз).
4.     Лишайники,
растущие на коре дерева, являются паразитами, которые высасывают соки из
стволов и веток, что приводит к ослаблению растения.
5.     Одноклеточные
грибы дрожжи используют в хлебопекарной промышленности.

Часть 4

Вам предлагаются
  тестовые задания с графическими изображениями.  Максимальное количество
  баллов, которое можно набрать – 6. Заполните матрицу ответов в соответствии с
  требованиями заданий.

Образец заполнения
матрицы ответов:

1

2

3

4

5

а

б

в

г

д

Задание 1. Срез какого органа
растения показан на рисунке? Какие из перечисленных структур обозначены на
рисунке цифрами 1 – 5? Некоторые структуры могут быть лишними. Ответы внесите в
матрицу ответов.
А – кожица; Б –
волокна; В – сосуды; Г – устьице; Д – чечевичка; Е – пробка; Ж – ситовидные
трубки.

Задание 2. Для растений,
перечисленных ниже, подберите тип листьев. Ответы внесите в матрицу ответов.
А - перистосложный, Б - пальчатосложный,
В - тройчатосложный, Г - простой на черешке, Д – сидячий.

1

2

3

Лист кукурузы

Лист подорожника

Лист клевера

4

5

Лист шиповника

Лист каштана

МАТРИЦА ОТВЕТОВ
6 КЛАСС

Ф.И.
учащегося __________________________________________
Максимальный
балл - 50
Количество
набранных баллов ________

Часть 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Часть 2

№ задания

Ответы

1

2

3

Часть 3

Верные
суждения: ______________________________________________
Неверные
суждения: ____________________________________________

Часть 4

Задание 1.

1

2

3

4

5

Задание 2.

1

2

3

4

5

МАТРИЦА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ

6 КЛАСС

Максимальный
балл - 50

Часть 1 (20 баллов, по 1
баллу за каждый ответ)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

б

в

а

б

б

г

в

б

а

б

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

в

г

в

г

в

б

в

г

б

а

Часть 2 (9 баллов, по 1
баллу за каждый ответ)

№ задания

Ответы

1

1, 2, 5

2

1, 3, 6

3

2, 3, 5

Часть 3 (15 баллов, по 3
балла за каждый ответ)

Верные
суждения: 1, 3, 5
Неверные
суждения: 2, 4

Часть 4 (6 баллов, по 0,6
за каждый ответ)

Задание 1.

1

2

3

4

5

а

г

в

б

ж

Задание 2.

1

2

3

4

5

д

г

в

а

б

file_name: Олимпиада 6 класс.docx

alt: ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО БИОЛОГИИ

alt: МАТРИЦА ОТВЕТОВ 6 КЛАСС

alt: МАТРИЦА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ 6

title: Разработка олимпиады по биологии для 6 класса


extracted_text:
МИНИСТЕРСОВ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГБПОУ «ДОНЕЦКИЙ КОЛЛЕДЖ РЕСТОРАННОГО СЕРВИСА И ТОРГОВЛИ»

СЕМИНАР

на тему: «Активизация учебно-познавательной деятельности на
уроках производственного обучения с использованием информационных технологий»

Подготовила:
 мастер производственного обучения – Федоркова Евгения
Вячеславовна

Донецк, 2022

       Активизация
учебно-познавательной деятельности на уроках производственного обучения с
использованием информационных технологий

     Использование
информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности на уроках
производственного обучения
         Эффективность любого вида обучения, и в
первую очередь производственного, зависит от ряда составляющих: технической
базы, эффективности разработанных методических материалов, технологий обучения,
используемых при организации обучения.
           Среди тенденций современного общества
прослеживается одна, которую невозможно не заметить – это повсеместная
компьютеризация и информатизация многих областей человеческой жизни. Это
неслучайно: ведь внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет
повысить эффективность деятельности человека, сформировать
конкурентноспособного специалиста, а также сделать эту деятельность
разнообразнее. Информационно-коммуникационные технологии не только дают
обучающимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения
более интересным.
      Современные информационно-коммуникационные
технологии реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности.
Объекты, представленные посредством информационно-коммуникационных технологий, более
информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне,
близость же знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Кроме
того, информационно-компьютерные технологии позволяют сделать обучение
проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность.
      Внедрение информационных технологий решает
вопросы, связанные с развитием активности студентов и её поддержание в течение
всего периода занятий.
       Применение ИКТ в образовательном процессе
позволяет сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществлять
поиск информации, планировать результаты, воспользоваться графическими
возможностями компьютера, развивать интерес студентов к изучаемому материалу
или предмету, стимулировать познавательную и творческую активность,
самостоятельность студентов, формировать коммуникативные навыки, обеспечивать
объективный контроль качества учебно-воспитательного процесса. В настоящее
время на уроках производственного обучения мастера всё чаще стали использовать
современные компьютерные технологии, к которым относятся технологии
мультимедиа.
      Компьютерные технологии открыли новые
возможности для создания мастером производственного обучения иллюстративного
материала. Известно, что такие средства обучения, во многом облегчают учащимся
понимание и запоминание учебного материала, пробуждают у них интерес к
изучаемым явлениям. Восприятие информации – важный этап усвоения материала, от
него зависит правильное формирование понятий, осознание их сути. В этой связи
возрастает значение компьютера, программные возможности которого позволяют
обеспечить наглядно-образную, графическую информацию.
Задачи, которые педагог
может решить с помощью ИКТ:
- усовершенствовать
организацию урока и повысить свою индивидуальность в обучении;
-
повысить интерес и продуктивность к самостоятельной подготовке учащихся;
-
повысить мотивацию к обучению;
-
на практике отработать все преимущества использования ИКТ;
-
повысить мотивацию к обучению и получению новых знаний;
-
активизировать учебный процесс;
-
привлекать учащегося к исследовательской деятельности;
-
обеспечить гибкость обучения.
Возможности использования
информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности на уроках
производственного обучения
     На "уроке с мультимедийной поддержкой",
где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта, мастер остается
одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным
источником информации. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут
быть различными: от нескольких минут до полного цикла.
      Основные предназначения мультимедийного урока:
изучение нового материала, преподнесение новой информации; закрепление
пройденного, отработка учебных умений и навыков; повторение, практическое
применение полученных знаний, умений навыков; обобщение, систематизация знаний.
      Мультимедийные средства дают мастеру возможность
представить необходимое изображение в нужный момент урока с точностью до
мгновения.
      Однако для достижения максимального обучающего
эффекта необходимо детально проследить последовательность подачи изображений на
экран, четко продумать весь алгоритм видеоряда изображений.
      Для того чтобы избежать быстрой утомляемости
обучающихся во время учебного процесса, наглядный материал, выводимый на экран,
должен быть оптимального размера, как минимального, так и максимального. Текст
может усиливать смысловую нагрузку, имея при этом подчиненный характер, а может
выступать как самостоятельная единица информации, которую мастер не озвучивает
специально. Желательно не дублировать текст с экрана, чтобы у студентов не
возникало иллюзии лишнего звена поступающей информации.

     Мультимедийная техника предполагает вывод на
экран любой информации и в любом масштабе. Например: на уроках
производственного обучения в условиях учебной мастерской, для подготовки
поваров при изучении новой темы воспроизводятся в электронном виде такие инструктивно-методические
материалы, как: инструкционно-технологические карты, калькуляционные карты,
карточки задания, тесты и др.
    Другое преимущество мультимедийной техники
заключается в том, что информация на экране может появляться частями. Такая информация
лучше запоминается, а сам текст можно представлять другим цветом. При этом не
возникает никаких сложностей при возврате текста или другой информации назад
для повторного объяснения, повторения или закрепления пройденного материала.
       Ещё одна возможность мультимедийной техники
показ электронных презентаций, слайдов, учебных фильмов, чередование в
определённой последовательности просмотра фрагментов с практическим показом
выполнения заданий. Соответственно, большее количество времени на уроках производственного
обучения уделяется практической деятельности обучающихся с целью формирования
их познавательных интересов, решения обучающей задачи. Использование
электронных презентаций делает урок более интересным, насыщенным,
иллюстративным. Они могут быть использованы при объяснении нового материала,
при повторении пройденного материала, выполнении практических заданий и при
организации текущего контроля знаний.
ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР MicrosoftWord.
Один из важнейших дидактических принципов – наглядность. Текстовый редактор
предоставляет большие возможности для его реализации. С его помощью можно
подготавить наглядные пособия, разнообразные материалы программы, дидактические
карточки, создаю иллюстрированные тесты, упражнения. Так, например, при
изучении разделов учебной практики профессиональных модулей подготовить
инструкционно-технологические карты. Можно организовать выпуск периодических
изданий по предмету, оформить кабинет: так при оформлении уголка группы, уголка
по технике
безопасности, использовался текстовый редактор.
Текстовый редактор предоставляет большие возможности для творческой работы. С
его помощью учащиеся выполняют творческие проекты, задания, доклады для занятий
в рамках предметной недели можно представлять в интересной, визуально
привлекательной форме.
ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР AdobePhotoshop. Опыт показывает,
красочно иллюстрированный материал лучше усваивается и запоминается. Новые
информационно коммуникационные технологии позволяют использовать такие
замечательные устройства, как сканер, принтер, проекторы. Для обработки
красочных изображений использую редактор AdobePhotoshop.
MicrosoftPowerPoint. С помощью программы PowerPoint
создают презентации для последующего показа во время выступления на уроках
учебной практики, семинарах, конференциях. Но возможности ее так разнообразны,
что она идеально подходит для создания мультимедийных учебных
пособий: с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым
оформлением, анимацией. Учащиеся используют презентации как одну из форм
представления творческих, проектных
работ.
InternetExplorerBrowser. Интернет превращает
человечество в единое сообщество, каждому члену которого может быть открыт
доступ к источникам самой различной информации. Подключив свой компьютер к сети
Интернет, можно получить практически любую информацию.
Цели использования информационных
технологий
      Таким образом, использование
информационно-коммуникационных технологий делает обучение увлекательным,
позволяет более интересно и наглядно представлять учебный материал, а также
мотивировать обучающихся на самостоятельное изучение данного материала.
      Таким образом, использование ИКТ на уроках
производственного обучения позволяет разнообразить формы работы, деятельность
учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют
внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование
иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают
интерес к уроку; делают урок более интересным.
      Подготовка домашнего задания по составлению
презентаций  развивает умение учащихся работать с компьютером,
самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только
экономить время мастера п/о, но и дает возможность учащимся самим оценить свои
знания. С помощью мультимедийного проекта демонстрирую слайды, созданные в
программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет,
во-первых, значительно сэкономить время на уроке, во-вторых,   увеличить
яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и
музыкальных образов, в-третьих, внести элементы занимательности, оживить учебный
процесс.
      Информационные технологии значительно расширяют
возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука,
всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную
обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию
учащихся к обучению.   ИКТ вовлекают  учащихся в учебный
процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации
умственной деятельности.
       Конкурентоспособность на современном рынке
труда, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения,
навыки, или компетенции, которые могут применяться или трансформироваться
применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Образование, ориентированное
исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки
зрения новых запросов рынка труда сегодня устарело. Поэтому с введением новых
стандартов образования  оно должно быть нацелено на формирование у
выпускника готовности эффективно сорганизовывать свои внутренние и внешние
ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Нет никакого
сомнения в том, что уроки с использованием ИКТ призваны влиять на формирование
и развитие информационно-коммуникативной  и профессиональной компетенции
студентов.
 Использование ИКТ на уроках производственного
обучения рассматривают не как цель

как
способ постижения мира;

как
источник дополнительной информации по предмету;

как
способ самоорганизации труда и самообразования мастера и учащихся; как
возможность личностно-ориентированного подхода для мастера;

как
способ расширения зоны индивидуальной активности обучающегося.
       Использование новых
технологий в учебном процессе приводит к развитию новых
педагогических методов и приемов; изменению стиля работы мастера, решаемых ими
задач, позволяет повысить мотивацию обучения, способствует укреплению меж
предметных связей.
       Использование в преподавании информационных технологий вносит
определенные коррективы в систему образования. Традиционный
объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает свои позиции, на первый
план выходит индивидуальная, самостоятельная, групповая деятельность учащихся.
Поэтому так важно научить различным способам работы и, безусловно, усилить роль
поисково-исследовательской работы.
       Информационно-коммуникационные технологии
являются незаменимым помощником для дистанционного обучения (взаимодействие
педагога и обучаемого на расстоянии, сохраняя все необходимые компоненты
учебного процесса). В онлайн режиме или с использованием электронной почты
происходит обмен информацией, беспрерывного процесса обучения.
        Однако, преподавателю, использующему ИКТ на
уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат
педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не
заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать
трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным.
Информационные технологии призваны разгрузить мастера и помочь ему
сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе.
Заключение
      Безусловно, использование информационно-коммуникационных
технологий делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию
учащихся, способствует их активизации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Активизация учебно-познавательной деятельности.docx

alt: МИНИСТЕРСОВ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР AdobePhotoshop

alt: Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет, во-первых, значительно сэкономить время на уроке, во-вторых, увеличить яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкальных…

alt: Использование новых технологий в учебном процессе приводит к развитию новых педагогических методов и приемов; изменению стиля работы мастера, решаемых ими задач, позволяет повысить мотивацию обучения,…

другое

group: Педагогика

title: Активизация учебно-познавательной деятельности с использованием информационных технологий


extracted_text:
Ход занятия
-Здравствуйте  ребята!
Сейчас у нас будет занятие, но не обычное, а сказочное. Нам пришло письмо. Кому
же оно адресовано? (читает). Детям старшей группы. Это вам сейчас я его
прочитаю:
«Дорогие ребята! Я –
домовёнок Кузя! Живу в  вашем детском саду, охраняю его по ночам. А днём мне
так нравится слушать, как вы поёте добрые песни, слушаете сказки! Вот я решил
сделать вам подарок.
Подарок мой лежит на дне
В моём волшебном сундуке
Открыть сундук поможет,
дети,
Волшебный ключик от
загадки этой.
Как листочки соберёте,
подарок мой тотчас возьмёте.
- Вот так домовёнок Кузя!
Задал нам загадку! Сундук стоит, на нём замок весит. А замок-то и правда непростой
. Значит, если мы все листочки с заданиями выполним, сможем открыть сундучок. Готовы
ли вы к выполнению заданий домовёнка Кузи ?
Давайте , откроем
,прочитаем 1 задание!
А вот и первое задание:
(вытягивает из сундука ребенок)
1
ЗАДАНИЕ
В. (читает)
«Я, предлагаю поиграть вам в игру, которая называется «Части
суток».

Я
буду читать предложение, а вы постарайтесь его закончить.

Игра
«Части суток» («Закончи предложение»)
-
Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
-
Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
-
Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
-
Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
-
Сколько частей в сутках?
Дети: 4.
В:
Назовите их.
Дети:
утро, день, вечер, ночь.
Воспитатель:
Скажите, а когда начинается наше занятие, в какое время суток?
Дети:
Утром.
В: А
какое сейчас время года?
Дети:
Весна
В: Назовите
весенние месяцы
Дети:
март, апрель и май – их не забывай.
В: Молодцы!

2 ЗАДАНИЕ
-
Игра «Скажи одним словом» (обобщение) с мячом.
-
Яблоко, груша, слива, лимон – … (фрукты).
-
Кровать, тумбочка, стул, шкаф – … (мебель).
-
Собака, кошка, корова, коза – … (домашние животные).
-
Папа, мама, бабушка, дедушка – … (родственники - семья).
-
Кубик, кукла, машина, мячик – … (игрушки).
-
Тапочки, босоножки, сапоги, кроссовки – … (обувь).
-
Пчела, стрекоза, муха, жук – … (насекомые).
- Самолёт,
вертолёт, ракета – … (воздушный транспорт).

3 ЗАДАНИЕ
Игра«Рассыпанное
слово»

— Ребята,
посмотрите на картинки .
— Что
у вас изображено, сколько слогов в этом слове? Давайте определим
с помощью хлопков (лиса, лягушка, белка, волк, медведь и др.)
Дети
произносят слова по слогам, называя их количество.

4 ЗАДАНИЕ
(ФИЗМИНУТКА)
А теперь ,я
предлагаю отдохнуть!
Раз - мы встали, распрямились,
Два - согнулись, наклонились.
Три – руками три хлопка,
А четыре – под бока.
Пять – руками помахать,
Шесть – на место сесть опять.

5 ЗАДАНИЕ
. «Дождик из фигур» (на стене заранее наклеена туча, под ней
геометрические фигуры в виде дождя)
Ребятки, посмотрите, на стену что там нарисовано? (туча)
Правильно, но посмотрите какой необычный дождик, скажите какие
геометрические фигуры вы там видите (Дети называют)
Молодцы!
6 ЗАДАНИЕ
Игра
«Что где находится?»
«А
сейчас Я посмотрю ,какие вы внимательные. Вам нужно внимательно посмотреть на
доску и запомнить в каком порядке расположены геометрические фигуры. Затем
расположить такие же  геометрические фигуры и в том же порядке на своем
альбомном листе»
А
теперь давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.
В
середине – кружок.
В
правом верхнем углу – квадрат.
В
левом нижнем углу – шестиугольник.
В
правом нижнем углу – треугольник.
В
левом верхнем углу – прямоугольник.
Хорошо.
Все правильно сделали!

7 ЗАДАНИЕ
Дидактическая
игра «Числа-соседи»
Дети
вставляют карточки с цифрами в пустые окошки.
- А теперь
становитесь все в круг, поиграем в мяч. Я вам называю слово, а вы мне
противоположное.

8
ЗАДАНИЕ

Дидактическое
упражнение «Задачки в стихах»
Семь веселых
поросят
У корытца в
ряд стоят.
Два ушли в
кровать ложиться –
Сколько
свинок у корытца?    Пять.

С неба
звездочка упала,
В гости к
детям забежала.
Три  кричат
вослед за ней:
«Не забудь
своих друзей!»
Сколько
ярких звезд пропало,
С неба
звездного упало?       Четыре.

Пять
цветочков у Наташи
И еще два
дал ей Саша.
Кто тут
сможет посчитать,
Сколько
будет два и пять?    Семь.

Привела
гусыня-мать
Шесть детей
на луг гулять.
Все гусята,
как клубочки:
Три сынка, а
сколько дочек?   Три.

-Задачки  вы все отгадали
 И сравнения назвали
 И за правильный ответ
Получите ключ в ответ!
Ребятки, скажите что мы сегодня
делали?
Что вам понравилось?
Ребятки, мне очень понравилось наше занятие вы
все хорошо себя вели, отвечали на вопросы, выполняли задания. Спасибо вам
за занятие.

file_name: Документ ЗАР.rtf

alt: Ход занятия -Здравствуйте ребята!

alt: Дети: утро, день, вечер, ночь

title: зар


extracted_text:
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
2

ГЛАВА I. Основная часть
1.1.
Происхождение
почвы …………………………………….   3
1.2.
 Состав
почвы ………………………………………………   4
1.2.1.Механический состав почвы…………………………………….……
4
1.2.2..Водные свойства почвы ………………………………………….….
4
1.2.3.Кислотность почв ……………………………………………………
5
1.2.4.Засоление
почв………………………………………………………..  6
ГЛАВА
II. Практическая часть
2.1
Исследование механического состава почвы………………… 6
2.2
Исследование кислотности почвы……………………………  7

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 7

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………...  9

ПРИЛОЖЕНИЕ

Исследование влияния
физических и химических свойств почвы на их плодородие
Захарченко Елизавета Андреевна,
Российская Федерация, Тюменская
область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,
 г. Нижневартовск, муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №2», 6 класс
Введение
Одной из форм
экономии семейного бюджета является возделывание на своих садовых участках
овощей и фруктов. Выращенные овощи и фрукты являются экологически чистыми и их
можно употреблять даже маленьким детям. Любой садовод, дачник проживающий в
нашем городе знает, что получить богатый хороший урожай очень сложно. Так как
на качество урожая влияют факторы: тепло, влага и в первую очередь плодородие
почвы. Изучению физического и химического состава почвы Ханты-Мансийского
округа и их влияния на плодородие почвы посвящена данная работа.
Цель
исследования: изучить физические
и химические свойства разных почв Ханты-Мансийского округа, определить их плодородие.
Объект исследования: почвы Ханты-Мансийского
округа.
Предмет исследования: физические и
химические свойства почв и их плодородие.
Задачи исследования:
1)
изучить теоретические основы почвообразования, типы почв и их
механический состав;
2)
подобрать методики изучения почв, приготовить оборудование и
материалы для проведения опытов с почвой;
3)
провести опыты по изучению физических и химических свойств почв;
4)
проанализировать результаты опытов и выявить влияние физических и
химических  свойств на плодородие.
В ходе работы были использованы
следующие методы познания: теоретические – поиск, изучение и анализ научной
литературы, определение понятий; эмпирические – проведение опытов по изучению
физических свойств почв.
Практическая значимость: полученные в
ходе испытаний результаты являются промежуточными данными для дальнейшего
нашего исследования. Полученные данные можно использовать
на уроках краеведения, географии, биологии.

1.1.
Образование почвы
Первым выдающимся русским ученым, который занимался изучением почв
является В.В. Докучаев. Он ввел термин «почва».  Почва — это рыхлый
поверхностный слой земной коры, который образуется и развивается в результате
взаимодействий, живых микроорганизмов, горных пород [4].
В.В. Докучаевым
определено, что важнейшим свойством почвы является плодородие, т.е. способность
обеспечить рост и развитие растений. Это свойство отличает почву от обычной
горной породы и представляет исключительную ценность для жизни человека и
других организмов. Почва плодородна благодаря содержанию в ней гумуса. Гумус – это перегной, образовавшийся в
результате переработки отмерших растений микроорганизмами. В гумусе содержатся
основные элементы питания, растений, которые под воздействием, микроорганизмов
становятся доступными для растений. Основную роль играют сложные органические
соединения — гуминовые кислоты и сульфокислоты. Гумус — важный фактор
плодородия почв. Для различных типов почв характерно разное содержание Гумуса:
в подзолах – 3 - 4%, в черноземах - до 12%. Плодородие не может быть
постоянным, неизменным. Оно изменяется в зависимости от природных процессов
почвообразования и деятельности людей [3].
Существует ряд факторов, которые влияют на
формирование почв. Во-первых, это климатические показатели: соотношение тепла
и влаги. Следующий почвообразующий фактор -  определенный тип растительности.
Отмершие стебли и листья принимают непосредственное участие в образовании
гумуса. Третий фактор – это фактор времени.
Образование почв происходит в течение тысячелетий. В начале процесса голые
камни и скалы заселили микроорганизмы. Потребляя углекислый газ, пары воды,
азот из атмосферного воздуха и соединения минералов из горных пород,
микроорганизмы продуцировали органические кислоты. Эти химические соединения с
течением времени изменили состав горных пород, которые утратили прочность, что
привело к разрыхлению поверхностного слоя. Следующий этап почвообразования –
поселение лишайников на таких породах. Эти организмы не требовательны к воде и
пище, они последовательно продолжили разрушать горные породы, в то же время
обогащая их органическим материалом. В процессе совместной работы микробов и
лишайников горные породы трансформировались в среду, подходящую для развития растений
и обитания животных. Окончательный этап формирования почвы из исходного субстрата
(материнской породы) происходит за счет жизнедеятельности высших растений и
животных. Четвертый фактор – жизнедеятельность бактерий и микроорганизмов,
которые перерабатывают растительный опад, благодаря чему почва обогащается
органическим материалом. Животные поедают растения или их остатки. Экскременты
животных и их трупы после смерти также попадают в почвенный слой.
1.2.
Состав почвы.
Понятие о почве вытекает из непосредственного представления
о живой и неживой природе. Почва занимает между ними промежуточное положение.
Поэтому почву считают особым природным образованием, возникшим под воздействием
абиотических, биотических факторов. Общие свойства, которыми обладает почва-это
механический состав, структура, влажность, кислотность и наличие растворимых
солей. Рассмотрим данные свойства.
1.2.1. Механический состав почвы. В зависимости от горной породы, на которой шло
почвообразование, почвы делят по механическому составу на песчаные, супесчаные,
суглинистые и глинистые.  По механическому составу почвы делятся на
песчаные, супесчаные, суглинистые, глинистые и легкие суглинистые:
У песчаных почв
хорошая воздухопроницаемость, благоприятные тепловые свойства, но влага в них
быстро уходит в нижние слои. При увлажнении песчаных почв, их комочки не
скатываются в шарик. Супесчаные почвы
воздухопроницаемы. При увлажнении этого типа почв, комочки скатываются в
шарик. У суглинистых почв удовлетворительная
воздухопроницаемость и при увлажнении суглинистые почвы скатываются в колбаску
с тонким кончиком, не ломающуюся при сгибании.  Глинистые почвы
отличаются плохой воздухопроницаемостью, при увлажнении скатываются в колбаску,
не ломающуюся при изгибе. Суглинистые и
глинистые почвы называют тяжёлыми почвами. Они легко заболачиваются. В такие
почвы необходимо вносить песок. Лёгкие почвы – песчаные и супесчаные. Плохо
удерживают влагу.
1.2.2.Влажность
почвы. Для того, чтобы питательные вещества могли впитываться в корни растении
они должны быть растворены в воде.  Наличие влаги в почве является необходимым
фактором почвообразования, влияющим на плодородие почв. Очень важно
нормальное и своевременное поступление воды в почву.  Избыточное количество
влаги, попадающее в почву, просачивается и вымывает на значительную глубину все
питательные вещества, необходимые для нормального роста и развития растении.  Там,
где вода не способна просачиваться в поверхностный слой, она стекает с ее
поверхности. Благодаря этому почвы становятся плотными, плохо пропускают
влагу.  В сильно утоптанных местах почва становится очень плотная, и вода
стекает с ее поверхности не впитываясь. Таким образом, уплотнение почвы
приводит к затруднению водо- и воздухообмена почву (глинистые почвы).
Песчаные почвы, состоящие
из мельчайших частиц, имеют низкую водоудерживающую способность, из-за чего
растения могут пострадать в засушливое время года.
При попадании воды в
почву и нормальном ее сохранении там, питательные вещества переходят в
растворенное состояние и становятся доступными не только растениям, но и
различным факторам среды, способствующим вымыванию полезных веществ из
плодородного слоя. Поэтому почва должна обладать способностью связывать и
удерживать ионы необходимых веществ, а также обеспечивать возможность
поглощения их корнями растений [5].
 Отношение почвы к воде
во многом зависит от ее механического состава. Суглинки и супеси наиболее
благоприятны по водному режиму. При преобладании крупных частиц вода легко
впитывается и вымывается из почвы вместе с питательными веществами. В глинистые
почвы вода плохо проникает, но попадая, надолго там удерживается.
1.2.3.Кислотность
почвы - важный экологический фактор, определяющий условия жизнедеятельности
почвенных организмов и высших растений.
Кислотность почвы
характеризуется величиной рН (водородный показатель).
 Нейтральная реакция
почвы соответствует рН7.
Если рН выше 7, то реакция
почвы щелочная, ниже — кислая.
При этом кислые почвы
классифицируются следующим образом:
очень кислые почвы — рН
3,8 - 4,0,
сильнокислые почвы — рН
4,1 - 4,5,
среднекислые почвы — рН
4,6 - 5,0,
слабокислые почвы — рН
5,1 - 5,5,
близкие к нейтральной почвы
— рН 5,6 - 6,9.
На кислых почвах растения
плохо усваивают питательные вещества, недостаточно развивается корневая система
растения, накапливаются вредные для растений вещества, не формируются полезные
почвенные микроорганизмы, способствующие повышению и поддержанию плодородия
почвы, элементы питания на таких почвах переходят в недоступные для растений
формы.
Кислотность почв часто
является большим препятствием при выращивании многих овощных культур. Овощные
культуры лучше растут на почвах с реакцией от слабокислой до нейтральной
(рН6,0-7,0).
Повышенная кислотность
почвы отрицательно сказывается на овощных культурах. Кроме того, затягивается
период созревания.
Если осваивается новый
участок, то кислотность почвы можно определить по внешним признакам. Если в
канавах и ямках вода стоит ржаво-окрашенная, с радужной пленкой на поверхности
и темно-желтым рыхлым осадком, знайте — на участке сильнокислая почва. Оттенок
у нее, как правило, белесый. Белесая, похожая на золу, прослойка почвы на
небольшой глубине также свидетельствует о кислой среде. Кислыми чаще всего
бывают пойменные земли с высокой влажностью.
1.2.4. Засоление почв – это
процесс
избыточного накопления водорастворимых солей, который включает накопление в
почве ионов натрия и магния. Различают виды: собственно засоление почв —
избыточное накопление водорастворимых солей и возможное изменение реакции среды
вследствие изменения их катионно-анионного состава; осолонцевание — накопление ионов
натрия и магния в почвенной среде в результате недостаточного увлажнения [1].
Засоление почв оценивается:
· по
глубине расположения верхней границы солевого горизонта;
· по
составу солей (химизму засоления);
· по
степени засоления;
· по
процентному участию засоленных почв в почвенном контуре.
Практическая часть
2.1 Исследование
механического состава почвы
Исследование физических
свойств почвенных проб производили в лаборатории МБОУ «Лицей №2» и в
лаборатории по испытанию грунтов ООО «РосЭкспо».  Для изучения нами были
подобраны опыты, которые определяют наличие: кислорода, влаги, органического
вещества, кислотности почвы. Также нами определялись соотношение песка и глины
и водородный показатель в почвенных пробах. Опыты проводили в трех
повторностях, с целью получения достоверных результатов. Пробы были взяты: №1 –
Унтыгейское месторождение, №2 – район Нижневартовского ГПЗ.
Опыт 1. Определение
наличие кислорода в почве. Комочки сухой почвы мы опустили в стакан с водой. Наличие
пузырьков на поверхности воды будет свидетельствовать о присутствии кислорода
(рис.1).
Опыт 2. Определение
в почве наличия влаги. Насыпали немного почвы на лоток, накрывали стеклянным
стаканом и поставили к батарее отопления. Если стакан запотеет и на стекле
появились капельки воды, то почва содержит влагу (рис.2).
Опыт 3. Образцы почв в фарфоровой
чаше нагрели почву над спиртовкой. Появился лёгкий дымок и неприятный запах!
Вывод. Это сгорает перегной,
который образовался из остатков растений и животных. Перегной придаёт почве
тёмный цвет. Перегной влияет на плодородие почвы.
Опыт 4. Взяли
в горсть небольшое количество земли и увлажнили ее водой прямо в руке. Размяли,
чтобы влага разошлась равномерно, и почва напоминала не слишком густое тесто.
Почвенная проба под №1 скатывается в” колбаску”, что невозможно сделать с
почвенной пробой под №1 (рис.3).
Вывод. В состав почвы входят
песок и глина.
Опыт 5. Профильтровали воду
через почву. Отметили, что через почву под №2 вода проходит хорошо, но в стакане
есть частички земли. Через почву под №2 вода проходит медленнее, но в стакане
оказалась чистая, прозрачная вода (рис. 4).
Вывод. Почва, содержащая
большое количество глины плохо пропускает воду, хорошо пропускает воду почва с
большим содержанием песка.
Опыт 6. Несколько капель
раствора после фильтрации палочкой поместили на стеклянную пластинку. Оставили
на некоторое время у батареи центрального отопления. Вода испарилась, а на
стекле остался белый налёт. Это минеральные соли (рис.5).
Вывод. В почве содержатся
минеральные соли, которые растворяются в воде.
2.1
Исследование кислотности почвы.
Опыт 7. В пробирку к 3-4
г почвы налили 4-5 см3 хлористого калия, после чего взболтали смесь в течение
3-4 мин, затем отстаивали. После того как раствор посветлел, брали пипеткой 1
см3 этого раствора, помещала его в фарфоровое блюдце и приливала 1-2 капли
индикатора – лакмуса. Если раствор окрашивается в розовый цвет, то почва
является кислой, а если в зеленоватый, то – щелочной. Пользуясь цветной шкалой,
установила кислотность в выбранных образцах (рис.6).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в ходе проведенных испытаний по изучению
механического и химического состава почвы разных типов почвенных проб мы
установили:
1.
Образец почвы №1 – Унтыгейского месторождения,
содержит меньше почвенного воздуха (так как количество пузырьков при погружении
не значительное), чем образец №2 взятый в районе Нижневартовского ГПЗ;
2.
Почвенная
проба под №1 содержит значительно большее количество влаги, так как на
внутренней поверхности стакана, которым была накрыта почва, появились капельки
воды, а над почвенной пробой под №1 стакан запотел;
3.
Исследуемые
почвенные пробы содержат перегной, потому что при нагревании появляется легкий
дымок и запах;
4.
Почвенная
проба под №1 содержит большое количество глины, т.е. является суглинком, т.к. скатывается
в «колбаску» и плохо пропускает влагу, почвенная проба под №2 содержит
значительно больше песка, не скатывается в «колбаску» и через нее легко
проходит вода. Это супесь.
5.
В
результате проведенных опытов мы увидели, что исследуемые нами почвы содержат
минеральные вещества;
6.
Исследуя
кислотность почвы, мы установили, что образец под №2 имеет нейтральную
реакция почвы, т.к.  показатель рН равен 7, а образец под №1 относится к
слабокислым почвам, показатель рН – 5,5.
По ходе выполнения
исследовательской работы мы выяснили, что в состав почвы входят: воздух, вода,
минеральные соли, перегной, песок и глина; почвы, взятые в районе
Нижневартовского ГПЗ, являются более плодородными, так как содержат больше
кислорода, легче пропускают влагу, не являются кислыми.
Почвы нашего
округа являются малопродуктивными. Для них характерно низкое содержание гумуса,
промывной режим, повышенная кислотность. Поэтому, чтобы вырастить урожай на
своих судовых необходимо вносить в почву органические удобрения в виде навоза,
торфа, снизить кислотность северных почв возможно благодаря известкованию.
Ханты-Мансийский автономный округ относится к Зоне Севера. Ведение
земледелия осложняется еще и неблагоприятными климатическими условиями: поздняя
весна, холодное короткое лето, длительная зима, промерзание грунта.
На своих дачных участках жители выращивают цветы, рассаду которых
высевают в теплицах, либо на подоконниках квартир. При наступлении подходящих
темперных условий их высаживают на своих дачных участках.  Хороши для зоны рискованного земледелия многолетние цветы
Северяне выращивают
не только декоративные растения, в списке культур числится картофель и
неприхотливые овощи. Картофель выращивают в открытом грунте. Высадка клубней в
мае-июне. Уход стандартный и ничем не отличается от ухода за данным растением в
других широтах. Окучивание, полив не требуется, в сентябре сбор урожая.
Морковь, свекла, капуста также прекрасно растут в северных широтах.
Для
теплолюбивых растений, таких как огурцы и томаты, дачники севера покупают
теплицы. И весь летний период, и
часть осени балуют родных и близких овощами с грядки.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

А.
     Г. Муравьев, Н.А. Пугал, В.Н. Лаврова Экологический практикум: Учебное
     пособие с комплектом карт-инструкций / Под ред. к. х. н. А.Г.Муравьева. –
     СПб.: Крисмас+, 2003
Астахова Е.В. Сад вашей мечты. –
     Харьков: Клуб семейного досуга, 2011.
Иванова М. Ландшафтный дизайн. – С-П:
     Издательский дом «Вкусный мир», 2013.
Методы
     контроля качества почвы: Учебно-методическое пособие для ВУЗов. – Воронеж,
     2007
Сборник методик исследовательской
     деятельности по экологии.- Тюмень,2013 г.
Серикова Т.А. Ваш сад. Новые идеи.-
     М: Мир книги, 2010.
Цветущий сад. Практическое
     руководство. -М: Мир книги, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследование влияния физических и химических свойств почвы на их плодородие.docx

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ А. Г.

intro: В научной статье проведен краткий анализ влияния физических свойств почв на их плодородие. В основной части работы рассмотрено влияние почвообразующих факторов на  процесс формирования почвы, а так же основные свойства почв. Цель научно-исследовательской работы: изучить физические и химические  свойства разных проб почв, взятых на территории Ханты-Мансийского автономного округа,  определить их плодородие.


extracted_text:
Эссе
«Почему я стала учителем физики».
        Работа с детьми и
для детей, что может быть важнее?
Когда мои студенты
подходят и говорят, что только здесь и со мной они начали понимать физику и
полюбили предмет, это окрыляет, подстегивает  дальнейшей работе. Как же приятно
от осознания, что Я нужна им (нужны мои знания, мой опыт, моя любовь к
природе).
С самого детства я
мечтала быть учителем. Все свободное время я учила: сестру, братьев, кукол и
даже родителей.  Но именно физику выбрала благодаря папе. Мне очень нравилось
смотреть, как он ремонтирует различную технику, которую ему несли родные,
соседи и совсем незнакомые люди. Я завороженно смотрела, как он проверяет неисправность
елочной гирлянды, объясняя мне, почему она перестала работать.
 Дальше – больше!
«Физика-это наука понимать природу!» - слова моей любимой учительницы физики, Кудреватых
Ольги Анатольевны, на первом уроке. Я их запомнила на всю жизнь, и свои  первые
уроки я тоже начинаю с этих слов.
Стараюсь привить интерес
к такой сложной науке через эксперимент, самостоятельный поиск физических
явлений в жизни, учу замечать необычное вокруг себя. Стараюсь, чтобы уроки были
не похожи друг на друга. Применяю нестандартные формы организации урока, наряду
со строгими законами на уроках звучат стихи, сказки, легенды, музыка, пословицы
и поговорки физического содержания. На занятиях студенты убеждаются в том, что
использование физических явлений пронизывает все стороны человеческой
деятельности, что основой производства и совершенствования быта служат в числе
других факторов физические знания, что физика нужна людям всех профессий.
Василий Осипович
Ключевский сказал: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что
преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Эти слова и стали моим
педагогическим кредо. Я люблю не только свои предметы, которые преподаю, но и
моих студентов. Мне хочется, чтобы мои студенты видели в физике не просто
законы и формулы, а увидели красоту природы глазами науки.

file_name: Эссе Почему я стала учителем физики.docx

alt: Эссе «Почему я стала учителем физики»

title: Эссе "Почему я стала учителем физики"


extracted_text:
«Казачьи посиделки»
Колтунова С.И.
учитель МБОУ КСОШ № 32
им. Героя Советского Союза
 М.Г. Владимирова

Сценарий казачьих посиделок для
учащихся начальных классов
Цели и задачи: ознакомить детей с историческим прошлым родного края;
развивать творческий потенциал детей средствами фольклора и словотворчества,
связанных передачей художественных традиций, бытующих в Ростовской области;
воспитывать гордость за героическое прошлое казаков, интерес к родным
традициям.
Материал: зал оформлен в виде казачьего куреня.

Ход праздника.

СЛАЙД 1-2 ( ЗВУЧИТ МУЗЫКА)
Ведущий:
Дорогие гости, и сегодня мы
приглашаем вас на НАШИ РОДНЫЕ ДОНСКИЕ казачьи посиделки
1. На завалинках в светелках
Иль на бревнышках, каких,
Собирали посиделки
Молодых и пожилых
2.Любили казаки, да что там говорит
, любят и сейчас
Собраться в светелке, поговорить,
повеселиться.
Казачка: Здорово дневали!
(кланяется)
Казак: Здорово
ночевали! (кланяется)
К-ка: Есть у нашего народа
          Вечные, особые черты
–
          Не берут ни годы, ни
невзгоды,
          Ни капризы ветреной моды
–
          От души они, от доброты.

К-к:  Гость, войди,
          Традиций не нарушив!
          Мы всегда чайку попьем.
          Всем известно- казаков
радушие:
          Хлебосольство и открытый
дом.

К-ка: А знаете ли вы, ребята, кто такие казаки? (вольные,
свободные люди, удалые) Откуда они появились?

К-к: Давным-давно вдоль берега реки Дон стали селится беглые
крепостные люди, которых помещики заставляли работать от зари до зари. Они не
могли прокормить свои семьи. Вот и бежали люди в степи, где было много дичи.
Селились сначала на островах, вблизи рек. А как вы думаете – зачем?
СЛАЙД 3
Исполнение песни «Эх, донские
казаки»
Слайд 4
-А еще казаки пуще жизни любили
край донской, который подарил им свободу и дом, дал им родину.
1-й. (Мальчики в казачьей одежде)

В моей придонской стороне

Дышу полынью в час восхода.

Не знаю как кому, а мне

Вода донская слаще меда.

2-й.
В природе ярких красок мало.

Но радует мои глаза

Литая кисть калины алой.

3-й.
Пусть облетели тополя.

Я у степной твержу криницы:

ВМЕСТЕ:
"Благословенной будь земля.

Где довелося нам родиться''

(Девочка в казачьей одежде)
4-я.
И вот сегодня вечерком
Мы дорогих гостей встречаем

Круглым пышным караваем.

Он на блюде расписном

С белоснежным рушником

Каравай мы вам подносим.

Поклоняясь, отведать просим.

СЛАЙД 5 (МУЗЫКА)
(Ведущие кланяются зрителям, раздают угощение).
1-й.
-А еще любят казаки повеселиться,
счастьем поделиться.
Девочка:

Разрешите поплясать. Разрешите топнуть.

Неужели в куреньке половицы лопнут?
СЛАЙД 6

(Звучит веселая музыка. Танцевальная композиция.)

Слайд 5
Вед.: Веселыми рассказчиками и сочинителями докучных сказок были
наши предки – казаки. Любили они дурачить друг друга.

К-к: Как это?

Вед: А вот как

Ребенок: Жил был царь, у царя двор, на дворе кол, на колу
мочало, а не начать ли сказку сначала?

Вед: Начни

Ребенок 1: Жил был царь, у царя двор, на дворе кол, на колу
мочало, а не начать ли сказку сначала?

Ребенок 2: А я знаю другую сказку.

Ребенок 3: Какую?

Ребенок 2: Мы с тобой шли?

Ребенок 3:Шли

Ребенок 2: Кожух нашли?

Ребенок 3: Нашли

Ребенок 2: Я тебе его дал?

Ребенок 3: Дал

Ребенок 2: Ты его взял?

Ребенок 3: Взял

Ребенок 2: Где же он?

Ребенок 3:Что?

Ребенок 2: Да кожух

Ребенок 3: Какой

Ребенок 2: Мы с тобой шли? (тон повышается)

Ребенок 3: Шли

Ребенок 2: Кожух нашли?

Ребенок 3: Нашли

Ребенок 2: Я тебе его дал?

Ребенок 3: Дал

Ребенок 2: Ты его взял?

Ребенок 3: Взял

Ребенок 2: Так где кожух? (на повышенном тоне)

Ребенок 3: Что?

Ребенок 2: Да кожух

Ребенок 3: Какой?

Вед: И так до бесконечности. Но не только дурачить друг друга
любили казаки. Они были очень наблюдательными людьми и на основе своих
наблюдений составляли приметы, пословицы, поговорки.

Приметы

Ребенок 1: В понедельник казаки рубашку не переменяли: напасть
будет

Ребенок 2: Нож подавать человеку лезвием значит мыслить тому человеку
зло.

Вед: Какие приметы вы знаете, ребята? (называют несколько
примет)

Вед: А вот какие поговорки были у казаков:

- Казаком быть – не разиня рот ходить.

- Гриб хорош белый, а казак
умелый.

А вы знаете казачьи
поговорки?

- Казачьему роду нет
переводу;

- Казачья голова, что под дождиком
трава;

- Донской казак часть не кинет,
хоть головушка стынет;

- Казак без песен, что виноградная
лоза без гроздьев;

- Казачьи песни слушать, что мед
ложкой кушать;

- Казак с конем и ночью и
днем;

ВЕДУЩИЙ: Молодцы, много вы
поговорок знаете.
Ну да на этом посиделки -
продолжаются.
ВЕДУЩИЙ:
Собрались мы позабавиться

Да потешиться, поиграть.

У кого там хмурый вид?

Снова музыка звучит!

Собирайся, детвора,

Ждет казачья вас игра!
(Проводится игра
''Утенок"'. Мальчики и девочки собираются в общий хор и выбирают утенка.)

Хор: Как ты, утенок по полю, летаешь?

Утенок: Вот как я,утенок,.по полю летаю (машет руками)

^ Хор: Как ты, утенок, гнездо совиваешь?

Утенок: Вот совиваю (крутит руками).

Хор: Как ты утенок пера нащипаешь?

Утенок: Вот нащипаю (щиплет рубашку)

Хор: Как ты, утенок, яиц наносишь?

Утенок; Вот яиц наношу (садится на корточки).

Хор: Как ты, утенок, цыплят выводишь?

Утенок: Вот вывожу (бьет кулаком о кулак.)

Хор: Как ты их всех разгоняешь?

Утенок: Вот разгоняю:

(Все бегут врассыпную, а утенок должен ловить. Пойманный становится
утенком.)
Ведущий2.

А теперь мы отдохнем
Да загадки разберем'

(Ведущие приглашают гостей сесть на скамьи у стола и загадывают загадки. За
правильный ответ ведущие дают сладкий приз (бублик, конфету)

1.Дзенадцать коней в поводу на одной уздечке веду. (Год. Месяцы.)

2. Голубая простыня весь мир покрывает. (Небо)

3. Ложка краски, а весь мир красит (Солнце)

4. Вечером цветут, утром вянут (Звезды)

5. В небе родился, в земле схоронился. (Дождь)

6. Не казак, а с усами; о четырех ногах, а не конь. (Кот)

7. Песни играет, всяк его знает. (Сверчок).

8. Пришли казаки без топоров, срубили избу без углов. (Муравьи.)

9. Не больная - стонет, не трудится - пыхтит, не теряла - ищет. (Свинья)

10. С бородой, а не мужик, с рогами, а не бык, с пухом, а не птица, лыка дерет,
а лаптей не плетет. (Козел.)

11. Стоит старушка на грядках, вся в сорока заплатках. (Капуста)

12. Мелкие людишки, красные штанишки. ( Морковь)

13. Отгадай – ка, что это: из – под земли вылезает, одетым в жаркую баню идет, а
после бани его раздевают. (Картофель)
14. Лохматый казак, посередке кушак, по двору ходит, порядок наводит. (Метла.)

15. Летала пташка промеж рта и чашки (Ложка)

16. Кривой двух братцев понес к Дону купаться. Пока братцы, купаются, кривой
без дела валяется. (Ведра и коромысло)

17. Слаще меда, тяжелее железа, в магазине не купишь, на базаре не продается.
(Сон)

18. Целый день ходят, ночью с раскрытым ртом стоят. (Сапоги)

19. Нос имеет, а глаз нет; едет, едет, а следа нет. (Лодка)

Ведущий 1.
-МОЛОДЦЫ, ПОИГРАЛИ, ЗАГАДКИ
ОТГАДАЛИ.

Ведущий:
А теперь пришел черед поиграть частушки.
СЛАЙД 7
(Ребята исполняют частушки.)

Щука плавает в Дону.

Спит на яблоне в саду...

Шерсть смотали мы в клубок,

Выйдет шелковый платок.

2.Закудахтал пес Барбос,

В конуре яичко снес,.,

В марте стаял снег и лед –

Это к нам зима идет.

3. Из-за Дона, из-за гор

Едет дедушка Егор.

Дети на телятках

Внуки на козлятках.

4. Чтобы печка разгорелась,

Надо жару поддавать,

Чтоб частушка лучше пелась.

Надо пляской помогать.

5.Сидит ежик на березе -
Новая рубашка,

На головке сапожок,

На ноге фуражка.

6. Ой,ребята, та-ра-ра,
На Дону стоит гора.

А на той горе дубок,

А на дубе воронок.

7.Два каржонка на юру

Раскричались поутру:

Карр да карр,.карр да карр.

Вот устроили базар.

8.Мы частушки вам пропели

Хорошо ли, плохо ли.

А теперь мы вас попросим,

Чтобы нам похлопали.
СЛАЙД 8
Ведущий:
Прекрасна наша родина-
наш донской любимый край.

1.Ты – Дон, ты – наша Родина
Нет тебя прекрасней.
Нет земли богаче и щедрей,
Ты – жемчужина страны моей!

2.Бескрайни донские просторы,
Плодородна щедрая земля,
Нивы необъятные, как море,
Край миусский – Родина моя!
Исполняется песня «Куйбышево милое
село».
СЛАЙД 9
Дети перестраиваются.

3.Примиусье мое - край любимый и родной
Часть России многовековой!
Исполняется танцевальная композиция
«Казаки»
СЛАЙД 9
Казачка:
Мы сегодня вместе веселились,
Край Донской прославлять не ленились,
Угощенье приготовили на славу
Веселились, танцевали мы по праву!
Все:
Любим мы Дон всегда!
Казаки мы – хоть куда!
СЛАЙД 10
(МУЗЫКА)
Казак и казачок (хором)
Вот и настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим мы «До свиданья,
До счастливых новых встреч!»

file_name: Казачьи посиделки.docx

alt: Казачьи посиделки» Колтунова

alt: Ребенок 2: Мы с тобой шли?

alt: Ну да на этом посиделки - продолжаются

alt: Раскричались поутру: Карр да карр,

intro: Внеклассное мероприятие разработано для учащихся начальных классов.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Казачьи посиделки"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 «ЭНГЕЛЬССКИЙ КОЛЛЕДЖ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

МДК 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников

Методические указания и контрольные
задания
для студентов заочной формы обучения

Специальность 44.02.01 Дошкольное
образование

Энгельс
2022 г

Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии специальности
44.02.01 «Дошкольное образование»

Протокол № 10 от «21»
июня 2022 г.
Председатель
_________________ Е.Н. Ниянченко

Рекомендовано
методическим советом к применению в учебном процессе

Протокол № ___ от
«___» ___________20___ г.
Председатель
_________________/____________________

Автор: Ниянченко
Екатерина Николаевна – преподаватель высшей квалификационной категории

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методические указания для студентов заочной формы
обучения по МДК
03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников разработаны на основе рабочей программы.
Рабочая программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы базовой подготовки в
соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.01. Дошкольное образование.
В
результате освоения междисциплинарного курса обучающийся должен
знать:
-  основы организации обучения
дошкольников;
-  особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного
возраста;
-  структуру и содержание примерных и
вариативных программ дошкольного образования;
-  теоретические и методические основы воспитания
и обучения детей на занятиях; особенности проведения наблюдений и экскурсий в
разных возрастных группах;
-  приемы работы с одаренными детьми;
-  способы коррекционной работы с
детьми, имеющими трудности в обучении;
-  основные виды ТСО и их применение в
образовательном процессе;
-  элементы музыкальной грамоты,
музыкальный репертуар по программе дошкольного образования, детскую
художественную литературу;
-  требования к содержанию и уровню
подготовки детей дошкольного возраста;
-  диагностические методики для определения
уровня умственного развития дошкольников;
-  требования к составлению психолого-
педагогической характеристики ребенка;
-  педагогические и гигиенические
требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и
наблюдений;
-  виды документации, требования к ее
оформлению;
-  особенности и методику речевого
развития детей;
-   развитие элементарных математических
и естественнонаучных представлений.

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Теория и
методика экологического образования дошкольников Козина Е.Ф ЮРАЙТ 2019 г.
Дополнительные
источники:
1.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой. – М., 2016
2.
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению. – М., 2015.
3.
Аксарина Н.М. Воспитание детей
раннего возраста – М., 2016.
4.
Бондаренко А.К. Дидактические игры
в детском саду. – М., 2016.
5.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. – М., 2017
6.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М., 2016.
7.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. –
М., 2016.
8.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М., 2016.
9.
Гогоберидзе А., Солнцева О.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. - СПб.,   2016.
10.
Герасимова А.С., Жукова О.С.,
Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольника. – СПб.,   2016.
11.
Гурович
Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга. -СПб., 2015.
12.
Давыдов В.В., Петровский В.А. и
др. Концепция дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. -2016. - №5.
13.
Закон Российской Федерации
"Об образовании"- М., 2016.
14.
Арушанова А.Г., Дурова Н. В., Иванкова Р. А. Истоки диалога: 3-5 лет: Книга для воспитателей (под ред.
Арушановой А.Г.). – М., 2016.
15.
В. П. Арсентьева
В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном
детстве. – М., 2016.
16.
Горбатенко О.Ф.
Комплексные занятия в ДОУ (компакт-диск) выпуск 1,2,3 – Волгоград, 2016.
17.
Горькова
Л.Г.,Обухова Л.А Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников младших
групп- М., 2016
18.
Доронова Т.Н.
Право на образование. // Дошкольное воспитание. 2016. № 10
19.
Евдокимова Е.С.
Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. 2015. № 3
20.
Комарова Т.С.,
Зацепина М.Б., Соломенникова О.А., Губанова Н.Ф. Программы дополнительного
профессионального образования для специалистов дошкольных учреждений. – М.,
2016.
21.
Крулехт М.В. Инновационные программы дошкольного образования
//Дошкольное воспитание.2016
№ 5
22.
Куликова Т.А.
Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста.--М., 2016.
23.
Нищева Н. Играем,
развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.,
2016.
24.
Нищева Н. На
прогулку, детский сад! Оборудования прогулочных площадок и организация
совместной деятельности с детьми на прогулке. – М., 2016.
25.
Обновление
содержания дошкольного образования. Сб. тр. Челябинск, 2016.
26.
Парамонова Л.А.
Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его
обновление//Дошкольное воспитание. 2016. № 3
27.
Педагогическая
диагностика компеентностей дошкольников / под ред. О.В. Дыбиной – М., 2016.
28.
Развивающие
занятия с детьми 2 - 3 лет /под ред. Л.А. Парамоновой – М., 2016.
29.
Развивающие
занятия с детьми 5 – 6 лет /под ред. Л.А. Парамоновой – М., 2016.
30.
Развивающие
занятия с детьми 6 – 7 лет /под ред. Л.А. Парамоновой – М., 2016.
31.
Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ (СанПин
2.4.1.2660-10). С комментариями специалистов. – М., 2016 г.
32.
Специальная
дошкольная педагогика / под ред Е.А.Стребелевой. – М., 2016.
33.
Терентьева Н.
Все, что надо знать перед школой. – М., 2016.
34.
Теплюк С.Н.,
Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика
– Синтез, 2016.
35.
Микляева Н.В., Родионова Ю.Н.Теория и методика развития речи у детей 2016 ОИЦ «Академия»

Интернет-ресурсы
(ИР):
ИР-1  Бесплатные
библиотеки по разным педагогическим проблемам
http://allbest/libraries.hlin
ИР-2  Электронная
Государственная научно – педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского
http://www.qnpbu.ru
ИР-3  Электронная
библиотека образовательного портала Аудиториум
http://auditorium.ru
ИР-4  Русский
Гуманитарный Интернет Университет
http://www.iu..ru/default.asp
ИР-5 Журнал "Воспитатель
ДОУ"
http://doshkolnik.ru
ИР-6 Газета «Дошкольное
образование»
http://best-ru.net/cache/9988/
ИР-7 сайт Детский сад.
http://detsad-kitty.ru/
ИР-8 Сайт "Воспитатель"
http://vospitatel.com.ua/
ИР-9 Детский сад. Ру.
http://www.detskiysad.ru
1. Зашифрованные загадки и занимательные
головоломки http://rebus1.com/.
2. Задачи на логику и головоломки https://logo-rai.ru/.
Сайт для работников
дошкольного образования
1.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/ispolzovanie-eor-v-protsesse-obucheniya-orfografii-na-urokakh-russko
2.
http://vio.uchim.info/Vio_94/cd_site/articles/art_3_7.htm
3.
http://www.ciur.ru/izh/s13_izh/Lists/eor/AllItems.aspx
4.
http://www.openclass.ru/node/233636
5.
http://eor-np.ru/taxonomy/term/56
6.
http://eor-np.ru/node/91
7.
http://nsportal.ru/
8.
http://do.gendocs.ru/
9.
http://www.openclass.ru/

346

3.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольная
работа состоит из трех вопросов:
1.     Раскрытие общих вопросов теории и методики организации игровой
деятельности.
2.     Раскрытие теоретического вопроса по методике игровой
деятельности. Приложение разработки одного развернутого поурочного плана в
соответствии с тематикой вопроса.
3.     Внимание акцентируется на анализе и оценке использованных
методов и приемов игровой деятельности, поведения детей в процессе выполнения
задания. В каждой контрольной обязательно должно быть приложение, которое
включает конспекты занятий (технологические карты), детские работы, таблицы с
данными обследования детей.
При
выполнении контрольной работы необходимо:
1)
Изучить
соответствующую литературу по избранной теме, программу по организации игровой
деятельности в ДОУ, пояснительную записку к ней, а также альтернативные
программы и пособия.
2)
В
процессе работы над первым заданием раскрыть значение этого вопроса в
формировании умений и навыков у детей дошкольного возраста, методику его
изложения детям.
3)
При
составлении развернутого поурочного плана указать:
·
ФИО;
·
образовательные
области;
·
тема
занятия;
·
возрастная
группа;
·
цель
занятия;
·
задачи:
(образовательные, развивающие, воспитательные);
·
дополнительные
задачи;
·
словарная
работа;
·
планируемый
результат;
·
подготовительная
работа;
·
материалы
и оборудование.
Вариант контрольной
работы определяется по сумме двух последних цифр шифра (номера зачетной
книжки) студента.

Требования к оформлению:
Оформляется контрольная работа в соответствии с требованиями.

Первый лист – титульный.
Второй лист - оглавление с указанием страниц.
Заканчивается контрольная работа списком использованной
литературы.
Все листы нумеруются, начиная со второго листа.

План оформления контрольной работы
1.
На
титульном листе укажите дисциплину, тему, свою фамилию, имя, отчество,
специальность.
2.     Объем работы – 15-30
страниц.
3.
Шрифт - Times
New Roman - 14. Интервал 1,5. Поля: верхнее, нижнее, правое- 1см;
левое-2см.
4.
Контрольную работу следует выполнять строго по своему
варианту.
5.
 Ответы на вопросы должны быть
развёрнутыми, чёткими по изложению.
6.
Ответы давать в той последовательности, в какой дают
вопросы.
7.
Конспекты занятий необходимо предоставить в технологической
карте, с раздаточным материалом.

Темы для написания контрольной работы

№
варианта

Вопрос

Содержание

01

1

Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания

2

Организация
  зеленой зоны в помещении и на участке детского сада.

3

Практическое задание – составить
  план зеленой зоны ДОУ с указанием видов растений.

02

1

Совместная деятельность
  взрослых и детей в зеленой зоне ДОУ.

2

Организация и методика
  проведения дежурств в уголке природы с детьми разных возрастных групп.

3

Практическое
  задание – создание макета комнаты природы в ДОУ.

03

1

Содержание наблюдения. Его значение для экологического
  развития детей

2

Недельная методика
  ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы.

3

Практическое
  задание – разработать два цикла наблюдений за березой на участке ДОУ и
  за воробьями.

04

1

Игровая деятельность как метод экологического воспитания
  детей

2

Использование
  сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании.

3

Практическое задание –
  разработать методику проведения игры «Путешествие в осенний лес» для детей
  старшей возрастной группы ДОУ.

05

1

Игры с правилами и их роль
  в экологическом воспитании дошкольников.

2

Связь игровой деятельности
  и экологического воспитания детей.

3

Практическое задание –
  разработать методику проведения игры «Экскурсия в зоопарк» для детей старшей
  возрастной группы ДОУ.

06

1

Формы
  экологического воспитания дошкольников

2

Различные типы
  экологических занятий и их значение для экологического воспитания
  дошкольников.

3

Практическое задание – составить технологическую карту
  занятия с детьми старшей возрастной группы на тему: «Домашние животные»

07

1

Экологические занятия и комплексные мероприятия

2

Экологическое воспитание дошкольников
  в повседневной жизни.

3

Практическое задание –
  разработать цикл наблюдений за зайцем в средней группе дошкольного возраста.

08

1

Цикл наблюдений за
  растениями и животными уголка природы и участка в ДОУ.

2

Организация экологических
  мероприятий у дошкольников в повседневной жизни.

3

Практическое задание –
  разработать цикл наблюдений за дубом в средней группе дошкольников.

09

1

Разные типы занятий и их роль в экологическом воспитании
  дошкольников

2

Комплексные педагогические мероприятия в экологическом
  воспитании дошкольников.

3

Практическое задание – разработать методику проведения комплексного
  занятия для детей подготовительной к школе группы на тему: «Путешествие в
  осень».

10

1

Особенности использования
  технологий экологического воспитания в ДОУ.

2

Особенности системы
  воспитания дошкольников младшего возраста.

3

Практическое задание –
  разработать сценарий праздника для дошкольников младшей возрастной группы на
  тему: «Здравствуй осень золотая».

11

1

Экологическое воспитание
  детей в разновозрастной группе.

2

Экологическое
  воспитание детей в подготовительной к школе группе.

3

Практическое задание –
  разработать сценарий праздника для дошкольников младшей возрастной группы на
  тему: «Здравствуй зимушка – зима».

12

1

Значение моделирующей
  деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

2

Календари наблюдений за
  сезонными явлениями природы в ДОУ.

3

Практическое задание – составить технологическую карту
  занятия по моделированию с детьми старшей возрастной группы.

13

1

Роль наглядных пособий в экологическом воспитании детей

2

Значение наглядных пособий
  в изучении особенностей животного мира в ДОУ.

3

Практическое задание –
  составить графическую модель «календаря ширмы» по состоянию природы в осенний
  период.

14

1

Создание практических
  моделей в ДОУ.

2

Значение графических
  моделей роста и развития растений и животных.

3

Практическое задание –
  составить графическую модель «календаря ширмы» по состоянию природы в зимний
  период.

15

1

Особенности знаний детей о
  животных.

2

Экологический подход в
  упорядочивании представлений о многообразии животных.

3

Практическое задание –
  составить методику проведения занятия по теме: «Хищные и нехищные животные»
  для старших дошкольников.

16

1

Формирование обобщенных
  представлений у детей о многообразии животных и растений.

2

Формирование у дошкольников
  представлений о сообществах живых организмов (экосистемах).

3

Практическое задание –
  составить методику проведения занятия по теме: «Дикие и домашние животные»
  для старших дошкольников.

17

1

Исследование как метод познания и метод обучения

2

Формирование у дошкольников
  представлений о приспособленности животных к среде обитания.

3

Практическое задание –
  составить анкету (вопросник) для выявления знаний детей о приспособленности
  животных к среде обитания (для старших дошкольников).

18

1

Исследование сенсорных
  возможностей дошкольников замечать изменения предметов.

2

Формирование у детей
  динамических представлений о росте и развитии живых существ.

3

Практическое задание –
  составить анкету (вопросник) для выявления знаний детей о приспособленности
  животных к среде обитания (для детей подготовительной к школе группы).

19

1

Экологический подход к пониманию многообразия в живой
  природе.

2

Отличия живого организма от
  неживого объекта.

3

Практическое задание – составить схему связи организма со
  средой обитания.

20

1

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом
  воспитании детей дошкольного возраста.

2

Значение их применения.

3

Практическое
  занятие - составление перечня моделирующей деятельности детей с практическими
  рекомендациями.

ИТОГОВАЯ
АТТЕСТАЦИЯ – экзамен

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУ для КР МДК.03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ИР-1 Бесплатные библиотеки по разным педагогическим проблемам http :// allbest / libraries

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ

title: Методические указания по контрольным работам МДК.03.03 Теория и методика экологического развития дошкольников


extracted_text:
Урок
русского язык 3 класс ПНШ
Тема: Состав слова.
Морфологический разбор
Цели урока:
-  Предметные:- сформировать представление о родственных
словах, систематизировать
знания о составе слова.
-  Развивающие:  развивать исследовательскую, творческую
деятельность и коммуникативные способности  учащихся;  развивать
умение подбирать родственные слова,  находить формы одного слова; расширение
словарного запаса
 - Воспитательные: воспитывать
положительное отношение к процессу познания;  интерес к родному языку
, любви к Родине.
I.
Орг. момент
II.
Минутка  чистописания
Какие звуки мы произносим, когда удивляемся?
Характеристика звука
Ао  Оа       прописывание
На г.ре гогочут гуси,
Под г.рой огонь горит
Работа с чистоговоркой /
III
. Постановка У.З
На какое правило пропущены буквы, вставьте, докажите
 О чем будем говорить на уроке? Чему учиться?
 IV.
Реализация У.З
  Какие слова называются однокоренными?
Что мы знаем о составе слова?
Что нужно сделать, чтобы выделить окончание?
Порядок разбора слова по составу
Найдите  слова с одинаковым корнем:    горе, горой,
горит
Горе , горой
– родственные или форма одного слова.
Спишите чистоговорку, подчеркните форму одного слова.
Как называется  страна, в которой мы живем? Россия
( на доску)
А как называлась страна в стародавние времена?  Русь
( на доску)
А почему так назвали нашу страну? Не знаете? А вот как
пишет об этом Романовский:
« Короткое- в один слог всего! А какое просторное и
загадочное слово! Оно пришло к нам из седой древности и навеки осталось с нами.
Ученые высказали много соображений , что оно обозначает;и кто из ученых прав, а
кто нет- я не знаю. Да и никто , наверное не знает. Положа руку на сердце , я
считаю, что у слова Русь много значений, как притоков у великой реки.
Русь. Русские . Россия. Россияне. (
страна и ее жители)
Не мне одному представляется, что слова эти родственны
словам : русло , то есть ложе реки , по которому она течет. Русалка
– сказочная обитательница рек и озер. Роса  и производное от нее слово
росяница – обильная , роса лежащая поутру на травах или  деревьях. Иными
словами , Русь – это сторона , где много рек и озер , а русский – это
человек живущий у воды»
 Посмотрите какие слова у нас получились  -  родственные.
Вы наверное и не всегда задумывались об их родстве.
Разбор слова русские по составу
 Мы знаем, что из одного корня вырастают кусты и даже
заросли слов. Есть такие корни, от которых можно образовать около 200 слов. Сегодня
у вас будет задание на время. Образовать как можно больше слов,
а от какого корyя вы узнаете отгадав
простую загадку.
Лежал, лежал, а весной в реку побежал
Снег-  ……        5 мин/
проверка слов
 В какое время года мы можем им восхищаться.
- зимой
 Составление и запись слов с этим корнем   зим
 Работа у доски
. По цепочке + разбор по составу.
Работа с учебником
№ 146 распредели слова в группы по составу основы.
Добавьте в каждую группу по 2 своих.  Сам-но. Проверка у доски – устно  ( схемы
написаны детьми)
Систематизация знаний о ч/ речи и ч/ слова №153
V.
Итог.
/ выставление оценок + обоснование
VI . Д/з №148

file_name: рус .яз Состав слова 3 кл.docx

alt: Урок русского язык 3 класс ПНШ

alt: Добавьте в каждую группу по 2 своих

intro: В данной работе представлено методическое описание урока русского языка в 3 классе по теме  " Состав слова" . Строится с опорой на ранее изученные темы.

title: урок русского языка " Состав слова" 3 класс ПНШ