extracted_text:
УЧЕНЫЙ
XXI ВЕКА

международный научный журнал

№ 4 (51), апрель 2019 г.

Редакционная коллегия

А.В Бурков, д-р. экон. наук, доцент (Россия), главный
редактор.
Е.А. Мурзина, канд. экон. наук, доцент (Россия), технический
редактор
В.В. Носов, д-р. экон. наук, профессор (Россия),
О.Н. Кондратьева, д-р. фил. наук, доцент (Россия),
Т.С. Воропаева, канд. психол. наук, доцент (Украина),
К.В. Дядюн, канд. юрид. наук, доцент (Россия),
У.Д. Кадыров, канд. психол. наук, доцент (Узбекистан),
Т.В. Ялялиева, канд. экон. наук, доцент (Россия),
Н.В. Щербакова, канд. экон. наук, доцент (Россия),

Учредитель:
ООО «Коллоквиум»
Первомайская, 136-а, Йошкар-Ола,
Республика Марий Эл, Россия, 424002

Издатель:
Scope Academic House LTD
Координатор в России ООО «Коллоквиум»

Адрес редакции:
Office 1 Velocity tower
10 st. Mary’s gate
Sheffield, S Yorkshire, United Kingdom, S1 4LR

Редакторы:
Е. А. Мурзина (Россия)
Bred Foreston (Великобритания)

Дизайн обложки: Студия PROekT

Распространяется бесплатно.

Полное или частичное воспроизведение материалов,
  содержащихся в настоящем
издании, допускается только с письменного разрешения
  редакции. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Статьи публикуются в авторской редакции.

uch21vek@gmail.com

Сетевое
распространение на http: // www.uch21vek.com

© Scope
Academic House LTD
Медицинские науки

СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА

Информационные технологии

The value of new information technologies in teaching foreign languages
  Sh.K. Karimova

4

Роль электронной цифровой подписи в информационной безопасности С.С.
  Мухлисов

6

Methods of breaching confidentiality, integrity and use of information U.Kh.
  Khayitov, M.M. Gafforov

8

Проблемы и особенности автоматизации управления в отраслях образования М.
  Камолова

10

Мета модель информационного моделирования производственного процесса Ж.
  Жумаев, Х.И. Эшанкулов, Р.Б. Мурадова

12

Важность использования информационных технологий в системе высшего
  образования З.З. Ширинов

15

Шахматы – игра для интеллектуалов
З.З. Ширинов

Технические науки

17

Автоматизация контроля технологических параметров при производстве
  колбас Ш. Досумов

Философские науки

19

The idea of goodness in the book Sadi "Guliston" Sh.F.
  Ruziev

Педагогические науки

21

Методика преподавания музыки в школе
                              Л.Ж. Ядгарова, Н. Нуруллаева                                                                                24

Использования методов современных
инновационных технологий в начальных классах
                              А.М. Жумаева                                                                                26

Интерактивные и инновационные технологии в системе дополнительной
профессиональной подготовки экономистов
                              М.Н. Рахматуллаев                                                                                28

Требования к выполнению упражнений на уроках физкультуры
                              З.Ш. Юсупова                                                                                30

Методологическое использование современных образовательных технологий в
высшем образовании
                              С.Н. Джураева                                                                                32

Bases for security of communication in the internet network
                              G.M. Usmonova, G.T. Mirzoeva                                                                                34

Teaching of foreign languages in preschool education institutions and
didactic
principles
                              N.G. Rakhimova, N.A. Nazarova                                                                                36

О повышении профессиональной квалификации: дистанционные курсы
                              Ф.А. Файзиев, Н.Ш. Мухамедов                                                                                38

Education process and method of forming the e-learning environment
                              Kh.Sh. Rustamov, B.N. Tokhirov                                                                                41

Innovative technologies in english lessons
                              R.F. Norova                                                                                43

Sadriddin aini’s pedagogical legacy on the education of the younger
generation
                              S.M. Umarova                                                                                45

Means of enhancing students' cognitive activity in mathematics lessons
                              O.O. Bakhranov                                                                                47

Features of an individual approach to learning
                              S.T. Mukhitdinova, M.S. Khodzhieva                                                                                49

Development of students speaking skills in teaching foreign languages
                              G.Kh. Nazarova, N.N. Nosirova                                                                                51

Implementation directions integration into the learning process
                              F.Kh. Ramazonova, O. Bukhshllaeva                                                                                53

Ученый XXI века • 2019 • № 4 (51)

Methods and stages of active learning O.M. Safarova, A.M. Kulieva

55

Functions of game activity in the process of learning foreign languages
  Sh.A. Farmonova, A.R. Mansurova

57

Interpretation of modern educational technology D.Sh. Sharipova

59

Issues of education and upbringing on the views of eastern thinkers Sh.F.
  Ruzieva

61

Развитие ментальной арифметики у детей Н.Б. Сайфуллаева

63

The role of the family in labor education Sh.F. Ruzieva

65

Принципы производства педагогических технологий У.У. Курбонова, М.Р.
  Юлдашева

67

Национальная борьба (Кураш) – одно из средств  создания здоровой
  духовной среды среди молодёжи Н.А. Муниров

69

Pedagogical bases of professional culture formation in future
  specialists G.B. Saidnazarova

71

Pedagogical foundations of the formation of civic culture  on the
  national and universal human values of students G.B. Saidnazarova

73

The cycle of repetitive learning in educational technology M.Zh.
  Safarova, D.Zh. Mavlonova

75

Pedagogical skills in solving pedagogical problems M.I. Rakhmonova,
  N.R. Khikmatova

77

Private technique of teaching mathematics A.Kh. Saidov, S.O. Samadov

79

Methods of didactic design of activities L.I. Khudoyberdieva, M.A.
  Bakhronova

81

Formation of historical concepts and representations in lessons of
  history L.I. Khudoyberdieva, M.R. Kudratova

83

Formation and development of the concept of number G.E. Yakhshiev,
  Z.Sh. Akhtamova

85

Mathematics of variable values
F.S. Narzullaeva, N.Ya. Radzhabova

87

Место уроков физического воспитания в физическом развитии молодёжи А.А.
  Афраимов

89

The concept of physical education and physical culture N.I. Davronov

91

Использование ролевой игры в качестве практико-ориентированного задания

при обучении иностранному языку в педагогическом вузе А.Р. Шарипова

93

Юридические науки

The role of legal culture and legal education in the development of
  legal consciousness
M.K. Sharipova, N.M. Aslonova

96

Филологические науки

Диалогичность переводческого аудирования  в устном последовательном
  одностороннем переводе А.Р. Шарипова

98

Развитие и формирование основ компьютерной лингвистики

                              Г.И. Атаева, М. Камолова                                                                                102

                              Информация для авторов                                                                                104

Информационные технологии

UDC 372.881.1
THE VALUE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES
IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES

Sh.K. Karimova[1]

Abstract

This article discusses the importance of new information
technologies in teaching foreign languages.

Key words: Electronic textbook,
dictionaries, reference books, encyclopedias, multimedia educational programs,
game task.

Новые информационные технологии в учебном процессе
предполагает использование трех основных компонентов: компьютера, компьютерной
учебной программы и сети передачи информации. В совокупности они образуют
информационно-инструментальную учебную среду, обеспечивающую самостоятельную
деятельность обучаемого и контроль за ходом его работы с учебными материалами.
Особую роль в дидактическом плане играют компьютерные учебные программы по
предмету "иностранный язык", обеспечивающие введение учебного
материала, моделирование ситуаций общения, организацию игровых заданий,
контроль и оценку знаний. В последнее время создают мультимедийные учебные
программы, комбинирующие звук, видеоизображение и тексты, что позволяет
эффективно использовать все известные способы представления знаний.
Мультимедиа определяется как совокупность
программно-аппаратных средств, реализующих обработку информации в звуковом и
зрительном виде.
Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном
режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой
пользователь обретает качественно новые возможности. Компоненты мультимедиа:
текст, графические изображения, анимация,
звук, интерактивность.
Разновидности мультимедиа:
I.  Использование на
уроках несложных мультимедийных документов, ко-торые может составить
преподаватель самостоятельно: программа Microsoft Word; презентации Power
Point.
II.
Более сложными мультимедийными средствами являются: а) Обучающие
и проверяющие программы.
Здесь студенты могут читать тексты, слушать записи, делать
грамматические и лексические упражнения. Преимуществом тестовых, или
проверяющих, программ является то, что результат поступает немедленно, т.е.
тест проверяется компьютером. Также студент может записать результаты и
показать их учителю (TOEFL, IELTS, GRA), либо сразу же отправить их в
экзаменационные центры.
b)  Словари, справочники
и энциклопедии: на CD дисках, on-line.
c)  Электронный учебник.
По типу организации и способу подачи обучаю-
щемуся мультимедийные учебники: на CD-ROM)
на Интернетовских сайтах;
Рассмотрим основные идеи использования телекоммуникационных
средств в образовательном контексте, ориентируясь, в первую очередь, на
возможности использования мультимедиа в обучении иностранному языку:
1.
Обмен сообщениями. Наиболее популярный тип
телекоммуникаций состоит в электронном общении студенты с другими студентами, с
группами.
2.
Информационное обеспечение. Некоторые из
наиболее успешных образовательных телекоммуникационных проектов построены на
сборе, обработке, сопоставлении студентами различного рода представляющей
интерес информации. Ряд телекоммуникационных проектов, проводимых в Internet,
построен на обмене учителей и студентов наблюдениями и впечатлениями от
экскурсий в музеи, исторические места, парки, зоопарки и т.д. с учителями и
студентов из других мест, городов и стран.
3.
Совместное решение задач. Совместное
решение задач может оказаться новым очень перспективным наполнением
образовательной телекоммуникационной среды.
а) Поиск информации. В проектах этого типа
студенты должны исполь-
зовать различные источники информации
(электронные или бумажные) для решения задач. Такой задачей может быть
написание доклада, реферата, ответ на вопросы викторины, составление сценария
мероприятия, выполнение научно-практической работы. Бесспорным преимуществом
мультимедийных средств информации в данном случае является возможность
воспользоваться практически любой крупной библиотекой мира, архивами
международных научных организаций (NASA, UNESCO и т. b) богатейшей тематической
коллекцией фотографий, не покидая своего дома.
c) Одновременное выполнение заданий (включая конкурсы и
телеолимпиады). В этом типе проектов студенты, находящимся в разных местах,
предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный
обмен решениями.
c)
Моделирование. On-line моделирование - это такие
телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и
поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также
наиболее высока.
d)
Нельзя не упомянуть в данной связи о таком получающем всё большее
распространение способе обобщения данных отдельных исследователей, как научные
Интернет-конференции различных уровней.
e)
Дистанционное обучение.
Дистанционное обучение сегодня во многом использует весь
опыт заочного образования, однако, ключевым аспектом и основной отличительной
особенностью дистанционного образования является его опора на современные
коммуникационные и информационные технологии, без существования которых нельзя
говорить о построении системы дистанционного образования в целом.

Список
литературы:

1. Ефременко В.А. Применение
информационных технологий на уроках иностранного языка// ИЯШ. – 2007. – №8.

© Sh.K. Karimova, 2019.

УДК 004
РОЛЬ ЭЛЕКТРОННОЙ ЦИФРОВОЙ ПОДПИСИ
В ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

С.С. Мухлисов[2]

Аннотация

В статье описан процесс использования электронной цифровой
подписи в целях информационной безопасности.

Ключевые слова: электронная
цифровая подпись, закрытый ключ, открытый ключ, криптография, информационная
безопасность, авторизация, электронный документ.

Zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari
qulayliklar yaratish bilan bir qatorda yangi muammolarni ham oʻrtaga
qoʻymoqda. Axborot bazalarida saqlanadigan va telekommunikatsiya
tizimlarida aylanayotgan axborot xavfsizligiga tahdid keskin oshmoqda. Keyingi
vaqtlarda, ayniqsa, Internet paydo boʻlgandan boshlab, axborot oʻgʻirlash,
axborot mazmunining egasidan ruxsatsiz oʻzgartirib qoʻyish, tarmoq va
serverlardan beruxsat foydalanish, tarmoqqa tajovuz qilish hollari dunyo
miqyosida koʻpaydi.
Aloqa kanallari orqali axborot xavfsizligini ta’minlab
saqlash va uzatish tizimlarini yaratish hamda tahlil qilish bilan kriptologiya
fani shug‘ullanadi. Kriptologiya grekchada kryptos – “sirli” va logos -“xabar”
(axborot) degan ma’noni anglatadi.
Kriptografiya yoʻnalishini rivojlantirishga davlatimiz
tomonidan katta ahamiyat berilmoqda. Bunga keyingi yillarda qabul qilingan bir
nechta qonun va me`yoriy hujjatlar, jumladan, «Axborotlashtirish», «Elektron
raqamli imzo», «Elektron hujjat aylanishi toʻgʻrisida»gi qonunlar,
Prezidentimizning 2007-yil 3-aprelda qabul qilgan «O`zbekiston Respublikasida
axborotni kriptografik muhofaza qilishni tashkil etish chora-tadbirlari
to`grisida»gi qarori misol boʻlishi mumkin [1].
Axborotlashtirish, axborotlarni himoya qilish hozirgi
paytda dolzarb masalalardan hisoblanadi. Internet tarmog‘i orqali kundan-kunga
ma'lumotlarning koʻpayishi axborotlarning himoyalanishiga muhim turtki
boʻlib xizmat qilmoqda. Qolaversa, “Elektron raqamli imzo
toʻg‘risida”gi qonunning e’lon qilinishi uning ahamiyatini naqadar yuqori
ekanligini bilib olish qiyin emas.
Oʻzbekiston Respublikasining 2003-yilda qabul qilingan
“Elektron raqamli imzo toʻg‘risida”gi qonuniga muvofiq, “elektron raqamli
imzo — elektron hujjatdagi mazkur elektron hujjat axborotini elektron raqamli
imzoning yopiq kalitidan foydalangan holda maxsus oʻzgartirish natijasida
hosil qilingan hamda elektron raqamli imzoning ochiq kaliti yordamida elektron
hujjatdagi axborotda xatolik yoʻqligini aniqlash va elektron raqamli imzo
yopiq kalitining egasini identifikatsiya qilish imkoniyatini beradigan imzo.
Elektron raqamli imzoning haqiqiyligini tasdiqlash —
elektron raqamli imzoning elektron raqamli imzo yopiq kalitining egasiga
tegishliligi va elektron hujjatdagi axborotda xatolik yoʻqligi
tekshirilgandagi ijobiy natija” [2, 1].
Elektron hujjat — elektron shaklda qayd etilgan, elektron
raqamli imzo bilan tasdiqlangan hamda elektron hujjatning uni identifikatsiya
qilish imkonini beradigan boshqa rekvizitlariga ega boʻlgan axborot.
Mazkur Qonunga koʻra elektron raqamli imzodan
foydalanish sohasini davlat tomonidan tartibga solishni Oʻzbekiston Respublikasi
Vazirlar Mahkamasi va u maxsus vakolat bergan organ amalga oshiradi.
Elektron raqamli imzolar kalitlarini roʻyxatga olish
markazi elektron raqamli imzoning ochiq kalitlari va shifrlash
sertifikatlaridan quyidagi maqsadlarda foydalanishni ta’minlash uchun
moʻljallangan:
̶ uzatiladigan elektron hujjatlar va ommaviy axborot
resurslarining butunligini, shuningdek ularning ishonchli autentifikatsiya
qilinishini nazorat qilish;
̶ axborot oʻzaro hamkorligi subyektlarining
yuridik jihatdan ahamiyatli elektron identifikatsiyalash tizimini yaratish;
̶ tizim subyektlarining axborot oʻzaro ishlashida
xavfsizlik va foydalana olishning ajratilishini ta’minlash;
̶ axborot oʻzaro hamkorligi subyektlarining
elektron raqamli imzo kalitlarini boshqarish tizimini yaratish.
Kalitlarni roʻyxatga olish markazi «Elektron raqamli
imzo toʻg‘risida»gi Qonun talablariga muvofiq vazifa va funksiyalarni
bajaradi.
Hujjatlardagi qoʻyilgan shaxsiy imzolarni
soxtalashtirish nisbatan murakkab boʻlib, shaxsiy imzolarning
mualliflarini hozirgi zamonaviy ilg‘or kriminalistika uslublaridan foydalanish
orqali aniqlash mumkin. Ammo elektron raqamli imzo xususiyatlari bundan farqli
boʻlib, ikkilik sanoq sistemasi xususiyatlari bilan belgilanadigan xotira
registrlari bitlariga bog‘liq. Xotira bitlarining ma’lum bir ketma-ketligidan
iborat boʻlgan elektron imzoni koʻchirib biror joyga qoʻyish
yoki oʻzgartirish kompyuterlar asosidagi aloqa tizimlarida murakkablik tug‘dirmaydi.

Bugungi yuqori darajada rivojlangan butun dunyo
sivilizatsiyasida hujjatlar, jumladan maxfiy hujjatlarning ham, elektron
koʻrinishda ishlatilishi va aloqa tizimlarida uzatilishi keng
qoʻllanilib borilayotganligi elektron hujjatlar va elektron imzolarning
haqiqiyligini aniqlash masalalarining muhimligini keltirib chiqarmoqda.
Elektron raqamli imzodan foydalanish yuborilayogan elektron
hujjatlar va axborot resurslarining butunligini nazoratga olish, ishonchli
autentifikatsiyadan o`tkazish, axborot almashinuvida subyektlarning yuridik
ahamiyatga ega bo`lgan elektron identifikatsiyadan o`tkazish, subyektlarining
o`zaro axborot almashinuvida xavfsizlikni ta`mnlash va tashqi aralashuvlarga
yo`l qo`ymaslikni ta`minlaydi.

Список
литературы

1.
O'zbekiston
Respublikasining “Elektron raqamli imzo to'g'risida”gi 562-II-son Qonuni. 2003
yil, 11 dekabrь. //“O'zbekiston Respublikasi Qonun hujjatlari ma'lumotlari
milliy bazasi” veb-sayti – www/lex/uz.
2.
Завгородный В.Н.
Комплексная защита информации в компьютерных системах: Учебное пособие. – М.:
Логос, 2001. – 264 с.

© С.С. Мухлисов, 2019.

UDC 002.6
METHODS OF BREACHING CONFIDENTIALITY, INTEGRITY
AND USE OF INFORMATION

U.Kh. Khayitov[3], M.M. Gafforov[4]

Abstract

The article provides information on how to violate the
confidentiality, integrity and use of information.

Key words: internet, identification,
authentication, password, network connection.

Барча ҳужумлар интернет ишлаши принципларининг
қандайдир чегараланган сонига асосланганлиги сабабли масофадан бўладиган
намунавий ҳужумларни ажратиш ва уларга қарши қандайдир
комплекс чораларни тавсия этиш мумкин. Бу чоралар, ҳақиқатан,
тармоқ хавфсизлигини таъминлайди.
Интернет протоколларининг мукаммал эмаслиги сабабли
тармоқдаги ахборотга масофадан бўладиган асосий намунавий ҳужумлар
қуйидагилар: тармоқ трафигини таҳлиллаш; тармоқнинг
ёлғон обьектини киритиш; ёлғон маршрутни киритиш; хизмат
қилишдан воз кечишга ундайдиган ҳужумлар.
Тармоқ трафигини таҳлиллаш. Сервердан
интернет тармоғи базавий протоколлари FTP (Файлларни узатиш протоколи) ва
TELNET (Виртуал терминал протоколи) бўйича фойдаланиш учун фойдаланувчи идентификация
ва аутентификация муолажаларини ўтиши лозим. Фойдаланувчини
идентификациялашда ахборот сифатида унинг идентификатори (исми) ишлатилса,
аутентификациялаш учун парол ишлатилади. FTP ва TELNET протоколларининг
хусусияти шундаки, фойдалувчиларнинг пароли ва идентификатори тармоқ
орқали очиқ, шифрланмаган кўринишда узатилади. Демак, Интернет
хостларидан фойдаланиш учун фойдаланувчининг исми ва паролини билиш кифоя.
Ахборот алмашинувида Интернетнинг масофадаги иккита узели алмашинув ахборотини пакетларга
ажратади. Пакетлар алоқа каналлари орқали узатилади ва шу
пайтда ушлаб қолиниши мумкин. Ўтган давр мобайнида тақсимланган
тармоқ хавфсизлигини таъминлашга ёндашиш жиддий ўзгарди. Тармоқ
уланишларини ҳимоялашга ва трафикни шифрлашга имкон берувчи ахборот
алмашинувининг турли протоколлари ишлаб чиқилди. Аммо бу протоколлар
эскиларининг ўрнини олмади (SSL бундан истисно) ва стандарт мақомига эга
бўлмади. Бу протоколларнинг стандарт бўлиши учун эса тармоқдан
фойдаланувчиларнинг барчаси уларга ўтишлари лозим. Аммо, Интернетда
тармоқни марказлашган бошқариш бўлмаганлиги сабабли бу жараён яна
кўп йиллар давом этиши мумкин.
Тармоқнинг ёлғон объектни киритиш. Ҳар
қандай тақсимланган тармоқда қидириш ва адреслаш каби
"нозик жойлари" мавжуд. Ушбу жараёнлар кечишида тармоқнинг
ёлғон объектини (одатда бу ёлғон хост) киритиш имконияти
туғилади. Ёлғон обьектнинг киритилиши натижасида адресатга
узатмоқчи бўлган барча ахборот аслида нияти бузуқ одамга тегади.
Қандайдир хостга мурожаат этилганида адресларни
махсус ўзгартиришлар амалга оширилади (IP-адресдан тармоқ адаптери ёки
маршрутизаторининг физик адреси аниқланади). Интернетда бу муаммони
ечишда ARP (Канал сатҳи протоколи) протоколидан фойдаланилади. Бу
қуйидагича амалга оширилади: тармоқ ресурсларига биринчи мурожаат
этилганида хост кенг кўламли ARP-сўровни жўнатади. Бу сўровни тармоқнинг
берилган сегментидаги барча станциялар қабул қилади. Сўровни
қабул қилиб, хост сўров юборган хост хусусидаги ахборотни ўзининг
ARP-жадвалига киритади, сўнгра унга ўзининг Ethernet-адреси бўлган ARP-жавобни
жўнатади. Агар бу сегментда бундай хост бўлмаса, тармоқнинг бошқа
сегментларига мурожаатга имкон берувчи маршрутизаторга мурожаат қилинади.
Агар фойдаланувчи ва нияти бузуқ одам бир сегментда бўлса, ARP-сўровни
ушлаб қолиш ва ёлғон ARP-жавобни йўллаш мумкин бўлади. Бу усулнинг
таъсири фақат битта сегмент билан чегараланганлиги тасалли сифатида
хизмат қилиши мумкин.
Ёлғон маршрутни киритиш. Маълумки,
замонавий глобал тармоқлари бир-бири билан тармоқ узеллари
ёрдамида уланган тармоқ сегментларининг мажмуидир. Бунда маршрут
деганда маълумотларни манбадан қабул қилувчига узатишга хизмат
қилувчи тармоқ узелларининг кетма-кетлиги тушунилади. Маршрутлар
хусусидаги ахборотни алмашишни унификациялаш учун маршрутларни бошқарувчи
махсус протоколлар мавжуд. Интернетдаги бундай протоколларга янги маршрутлар
хусусида хабарлар алмашиш протоколи – ICMP (Тармоқлараро бошқарувчи
хабарлар протоколи) ва маршрутизаторларни масофадан бошқариш протоколи
SNMP (Тармоқни бошқаришнинг оддий протоколи) мисол бўла олади.
Хизмат қилишдан воз кечишга ундайдиган тақсимланган
ҳужумлар – DdoS (Хизмат қилишдан тақсимланган воз
кечиш) компьютер жиноятчилигининг нисбатан янги хили бўлсада, жуда тезлик билан
тарқалмоқда. Хакерлар томонидан ташкил этилган узелларда DDoS
ҳужумлар учун учта инструментал воситани топиш мумкин: trinoo,
TribeFloodNet (TFN) ва TFN2K. Яқинда TFN ва trinooнинг хавфли сифатларини
уйғунлаштирган яна биттаси stacheldraht ("тикон симлар") пайдо
бўлди.

Фойдаланилган адабиётлар

1.Шаньгин В.Ф. Информационная безопасность. М: ДМК
Пресс, 2014.

© U.Kh. Khayitov, M.M. Gafforov, 2019.

УДК 004
ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ
УПРАВЛЕНИЯ В ОТРАСЛЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

М. Камолова[5]

Аннотация

В статье раскрыты проблемы и особенности автоматизации
управления в отраслях образования.

Ключевые слова: знание, навыки,
умения, непрерывное образование, самостоятельная работа.

Быстрая динамика развития вуза, актуализация качества
обучения требует поиска и внедрения более эффективных направлений деятельности
в области использования информационно-телекоммуникационных технологий, как в
учебном процессе, так и во всей управленческой деятельности вуза. Развитие
рыночных отношений обусловило тот факт, что за достаточно короткий промежуток
времени сложился рынок образовательных услуг, предложение которых за последние
шесть лет сделало колоссальный скачок. Все это потребовало пересмотра парадигмы
развития образования и, прежде всего, обусловило необходимость привлечения
новых инструментов экономического менеджмента для повышения эффективности и качества
образовательного процесса в высших учебных заведениях. Необходимость
формирования новых принципов управления обусловлена еще и тем, что в сфере
образования маркетинговые и рыночные инструменты управления все еще
используются в недостаточной степени.
Таким образом, проблема применения экономических
инструментов и маркетинга в области образования является актуальной и вызывает
огромный интерес у исследователей. Реальная жизненная практика, опыт
деятельности эффективно работающих образовательных учреждений наглядно
демонстрируют, что надежным залогом успешной деятельности вуза в условиях рынка
является использование экономических инструментов и маркетинговых аспектов в
управлении своей деятельностью, в частности, сбытом и продвижением
образовательных услуг. Особый интерес при этом представляет формирование
эффективных принципов управления повышением качества образовательного процесса
в вузах на основе рыночного подхода к решению проблемы.
При формировании системы управления сложными экономическими
объектами, какими являются вузы, целесообразно рассматривать технологическую и
экономическую их эффективность. Под технологической эффективностью следует
понимать способность системы управления обеспечивать эффективное
функционирование объекта управления в заданных условиях. Другими словами,
эффективная система управления должна обладать функциональными возможностями,
достаточными для решения поставленных задач и достижения заданных целей
управления объектом в различных проблемных ситуациях. Экономическая же эффективность
системы управления определяется традиционным образом, как соотношение
результата к затратам. Проявление общих закономерностей процесса автоматизации
управления в социально-экономических системах имеет свою специфику в различных
сферах общественного производства. Отрасль образования относится к
социально-культурной сфере, что накладывает особую специфику на процессы
автоматизации. В отличие от производственной сферы, результаты нематериальной
деятельности здесь не так очевидны: производимый продукт практически с трудом
поддается количественному измерению, критерии эффективности образовательной
деятельности не имеют четкого и однозначно понимаемого определения. Это
обстоятельство во многом определило тот факт, что существующие
автоматизированные системы управления разрабатывалась с ориентацией
преимущественно на производящие материальный продукт организации.  Сфера
образования объединяет большое количество образовательных учреждений всех
уровней, в которых обучается огромное количество человек. Положение дел в сфере
образования напрямую зависит от эффективности управления отраслью, что возможно
только путем развития информационного обеспечения учебного процесса в
образовательных учреждениях путем создания единой национальной
информационно-образовательной среды, оснащения образовательных учреждений
электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к
информационно-образовательным ресурсам отраслевой корпоративной сети, а также
организации информационного обеспечения управления качеством образования.
Ключевым фактором построения системы управления является
единая техническая политика и использование единых стандартов при интеграции
составляющих подсистем и компонентов. Именно это предопределяет возможность
эффективного их сопряжения и позволяет сформировать единый взгляд на систему и
ее архитектуру, разработать общий подход для ее определения и описания,
создания и функционирования.

Список
литературы

1.
Джураев Р.Х.,
Шегай И.Л. Роль образования в формировании гармонично-развитого поколения в
условиях глобализации экономики // Узлуксиз таълим.Тошкент, 2013.№6.С.45-48.
2.
Абильдина А. Д.,
Амиров А. Ж., Баймульдин М. К. Концепция автоматизации управления в отраслях
образования: проблемы, особенности // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С.
29-31. — URL https://moluch.ru/archive/114/29504/

© М. Камолова, 2019.

УДК 004.046(047)
МЕТА МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОЦЕССА

Ж. Жумаев[6], Х.И. Эшанкулов[7], Р.Б.
Мурадова[8]

Аннотация

Учитывая разнообразие данных процесса производства,
предлагается четырехслойная структура для моделирования информации о процессе
производства на основе метамодели. Указана метамодель информации о
производственном процессе с четырьмя кортежами, а концепции и взаимосвязи
информации о процессе производства представлены UML.

Ключевые слова: метамодель
информационного процесса, четырёхслойная структура, жизненный цикл, модель
основного процесса, унифицированный язык моделирования, модельный подход, слой
модели.

Введение. Планирование процесса -
это этап в жизненном цикле продукта, который связывает дизайн продукта и
производство. Информация о процессе производства, полученная в результате
планирования процесса, которая включает в себя всю необходимую информацию о
процессе производства детали продукта, обеспечивает руководство и командную
информацию для процесса производства [1]. Если взять, например, информацию о
процессе обработки семян хлопчатника, то она включает в себя информацию о
деталях и процессе, таких как шаги, параметры резки и информацию, связанную с
программой ЧПУ. Между тем, она включает в себя производственные ресурсы и
информацию об организации производственного процесса. Информационное
моделирование процесса производства может формально описывать информацию
процесса, чтобы лучше удовлетворять функциональным требованиям системы
планирования процесса. Однако, поскольку различные аспекты информации о
производственном процессе и взаимосвязи между ними являются сложными,
необходимо иметь четкое и точное описание информационного моделирования
производственного процесса, что является недостатком существующей литературы.
Целью данной работы является эффективное
построение и организация общей информационной модели производственного процесса
на этапе планирования процесса. Для этого вводится метамодель для построения
основы информационного моделирования производственного процесса. Предлагается
метамодель информации о процессе производства, представленная унифицированным
языком моделирования (UML), которая обеспечивает руководство и ограничения для
создания информационной модели процесса производства и создает унифицированную
форму для выражения метамодели и модели информации о процессе производства.
Основы информационного моделирования производственного
процесса на основе метамодели. При информационном моделировании
производственного процесса, касающемся характеристик области планирования
процесса, иформационное моделирование процесса должно соответствовать четырем
правилам: согласованность, точность, полнота и универсальность. Это необходимо
для того, чтобы составить четкое и всестороннее описание информации о
производственном процессе и помочь в разработке систем планирования процесса.
Есть два основных преимущества модельный
подхода от метамодели к модели, которые заключаются в следующем:
(1)
Моделируя под руководством информационной метамодели
производственного процесса, разработчики моделей могут избежать ограничений
опыта и более точно и эффективно создать стандартную информационную модель,
которая отражает правила точности и согласованности.
(2)
Метамодель представляет собой обобщенное описание информации о
процессе производства, поэтому она имеет более широкий диапазон применения и
адаптируется к большему количеству сценариев применения, что требует большей
полноты и общности описания информации о процессе производства. На рис.1
показана четырехуровневая структура информационного моделирования
производственного процесса на основе метамодели, включающая в себя уровень
мета-метамодели, уровень модели и уровень
данных. Структура и взаимоотношения между различными слоями структуры
демонстрируются.

Рис. 1. Структура информационного
моделирования  производственного процесса

Мета-метамодель структуры моделирования
является универсальная объектно-ориентированная мета-объектная среда (MOF),
выпущенная Object Management Group (OMG) [10], таким образом, метамодель
информации о процессе производства создается UML. Уровень метамодели описывает
типы и взаимосвязи элементов информационной модели на уровне модели, извлекает
общие атрибуты и семантику информационной модели и, более того, формально
представляет универсальные концепции информации производственного процесса,
такие как операция, этап и часть. Слой модели - это модель реализации
метамодели. Это означает, что уровень модели является наследованием и
реализация классов в слое метамодели. Через методы, такие как агрегация и
наследование, общая понятия производственного процесса в метамодели
конкретизируется в модельном слое, а затем на производстве создана
информационная модель процесса, связанная с определенными сценариями
применения, которая описывает категории и взаимосвязи данных планирования
процесса. Поскольку слой метамодели и слой модели построены на одном и том же
языке моделирования UML, структура моделирования является стандартной и точной,
и метамодель может быть точно расширена до уровня модели. Между тем, подход
иерархического моделирования может эффективно обеспечить последовательность и
точность моделирования. Слой данных состоит из входных, производственных и
выходных данных цифровой системы планирования процессов. Это экземпляр модели и
напрямую взаимодействует с пользователями системы.

Список
литературы

1.
Qiao L, Kao S,
Zhang Y. Manufacturing process modelling using process specification language.
International Journal of Advanced Manufacturing Technology; 2011,
55(5-8):549-563.
2.
Fenves SJ, Foufou
S, Bock C, Sriram RD. CPM2: a core model for product data. Journal of Computing
and Information Science in Engineering; 2008, 8(1):014501/1014501/6.
3.
Herlem G, Adragna
PA, Ducellier G, et al. An extension of the core product model for the maturity
management of the digital mock up: use of graph and knowledge to describe
mechanical parts. International Journal of Product Lifecycle Management; 2014,
7(1):94-110.
4.
Benkamoun N,
Elmaraghy W, Huyet AL, et al. Architecture framework for manufacturing system
design. Procedia CIRP; 2014, 17:88-93.
5.
Ciurana J,
Garcia-Romeu ML, Ferrer I, et al. A model for integrating process planning and
production planning and control in machining processes. Robotics and
Computer-Integrated Manufacturing; 2008, 24(4):532-544.
6.
Zhou QZ, Deng LY.
MBD based automotive products process planning technology. Applied Mechanics
& Materials; 2011, 88-89:570-575.
7.
Beydoun G,
Gonzalez-Perez C, Low G, et al. Synthesis of a generic MAS metamodel. ACM
Sigsoft Software Engineering Notes; 2005, 30(4):1-5.
8.
Komoto H, Tomiyama
T. A framework for computer-aided conceptual design and its application to
system architecting of mechatronics products. Computer-Aided Design; 2012,
44(10):931-946.

© Ж. Жумаев, Х.И. Эшанкулов, Р.Б. Мурадова, 2019.

УДК 004
ВАЖНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

З.З. Ширинов[9]

Аннотация

Статья посвящена содержанию и сущности применения
информационных технологий в процессе образования.

Ключевые слова: знание, навыки,
умения, непрерывное образование, самостоятельная работа.

Mustaqillik yillarida axborot tеxnologiyalari sohasida juda
katta o’zgarishlar yuz bеrmoqda, shu bilan bir qatorda bu yoshlarga kеng
imkoniyatlar yaratmoqda. Ijtimoiy hayotning barcha sohalarida axborot
tеxnologiyalari har yеrda jadallik bilan kirib kеlmoqda va bilimlarni oshishi jamiyat
a’zolarini o’z ustlarida ko’proq ishlashga, yangidan-yangi o’zgarishlar
qilishga undamoqda. Taraqqiyot taqdirini ma’naviy jihatdan yеtuk odamlar hal
qiladi. Tеxnikaviy bilim, murakkab tеxnologiyani egallash qobilyati ma’naviy
barkamollik bilan birga borishi kеrak. Aqliy zakovat va ruhiy ma’naviy
salohiyat ma’rifatli insonning ikki qanotidir. Biz o’qituvchilar o’z navbatida
bunday ishonchni oqlashga va komillik sari intilishga harakat qilishimiz
zarur.
Axborot – bu biror obyekt (hodisa va narsa)
haqidagi xabar, ma’lumotni saqlash, qayta ishlash va berilgan dalillar haqidagi
bilimlar majmuasi va ular o’rtasidagi mantiqiy aloqalarni uzatish, insonlar
tomonidan og’zaki(nutq shaklida), yozma (matn, rasm, jadval, chizma, simvol,
shartli belgilashlar) yoki boshqa usullar (masalan: tovush, yorug’lik
signallari, elektr yoki asab impulslari) yordamida berilgan ma’lumotlar
majmuasidir. Ta’lim taraqqiyotining keyingi davrlarida “ axborot
texnologiyalari” va “axborot-komunikatsiyalari” (bu
umumlashgan tushuncha bo’lib, har xil tuzilishlar, mexanizmlar, usullar,
axborotlarni qayta ishlash algoritmlarini tavsiflaydi) tushunchalari tobora
ko’proq qo’llanilmoqda.
Axborot texnologiyalarini oily ta’lim
tizimida qo’llash uchun:
§texnik shart-sharoitlar
yaratish, talab qilingan shart-sharoitlarning bajarilishini ta’minlaydigan
zamonaviy kompyuter texnologiyalari, telekommunikatsiyalar sistemalarini
yaratish;
§xalqaro
miqyosda mehnatni taqsimlash doirasida milliy raqobatbardosh axborot texnologiyalarini
ishlab chiqish uchun zamin yaratish;
§axborotlar
va bilimlarni birinchi o’rinda rivojlanishini ta’minlash;
§axborot
texnologiyalarini fanda, madaniyatda kompleks ravishda qo’llanilishini
ta’minlash talab qilinadi.
Axborot texnologiyalariga o’tish uchun ta’lim muassasalari
quyidagi yangi yo’nalishlarni ishlab chiqmoqdalar:
1)
umumiy o’rta ta’lim maktablari o’quvchilari, oly va o’rta maxsus
ta’lim talablarining informatika va yangi axborot texnologiyalari bo’yicha
tayanch bilimlari takomillashtirilmoqda;
2)
ta’limning yangi axborot texnologiyalari bo’yicha o’qituvchilarni
qayta tayyorlash ishlari olib borilmoqda;
3)
ta’lim va tarbiyani axborotlashtirish amalga oshirilmoqda;
4)
ta’lim muassasalari axborotlashtirishning texnik vositalari bilan
jihozlash dasturi ishlab chiqilmoqda;
5)
yangi axborot ko’lami yaratilmoqda va ular asta-sekin ta’lim
muassasalari maydoniga tatbiq etilmoqda;
6)
yangi axborot texnologiyalari asosida masofali ta’limning yagona
sistemasini yaratish dasturi samarali bajarilmoqda.
Hozirgi vaqtda u yoki bu davlatning ta;lim, fan, madaniyat,
san’at, sog’liqni saqlash sohalari bo’yicha jahon axborotlar sistemasiga
o’tishi muammosi birinchi o’rinlarga qo’yilmoqda.
Internet AQSHda o’tgan asrning 70-yillarida yaratilgan va
hozirgi paytlarda manzillar va taqsimlovchi bloklardan tuzilgan bu axborotlar
sistemasi o’rta va oliy o’quv yurtlarida keng ko’lamda qo’llanilmoqda. Dastlab
internet olimlar o’rtasida axborotlar almashuv, shuningdek, har xil o’quv yurtlarining
talabalari o’rtasida o’zaro muloqot vositasi sifatida xizmat qilgan. Hozir esa
o’rganuvchi (o’quvchi) lar internetning multiumedia imkoniyatlaridan
foydalanishlari mumkin.
Kompyuter texnologiyalarida gipermatn sisitemalari – bu
ma’lumotlar sistemalarini jamoa bo’lib bir qarorga kelish, elektron hujjatlar
sistemalari, tashxis qo’yishlarni ishlab chiqish uchun qo’llaniladigan axborot
texnologiyalarining tashkil etuvchilaridan biridir.
Xulosa qilib aytganda, barkamol avlodning tarbiyasiga juda
katta e’tibor berilayotgani, ayniqsa hozirgi kunda axborot texnalogiyalarining
ta’lim sohasiga kirib kelishi, dars jarayonida zamonaviy kompyuterlardan
foydalanish dars samaradorligini oshiradi, axborot texnalogiyalaridan
foydalanish bilim, ko’nikmalarini shakllantiradi. Axborot asrida insoniyat
tarixida sanoat va fan olamida olamshumul yutuqlar qo’lga kiritildi. Dunyoda
axborot eng qimmat narsaga aylandi. Kompyuter ixtiro qilinishi insonlar
bajaradigan yumushlarni yengillashishiga olib keldi. Fan, ta’lim sohalarida
o’qitish o’rganishning zamonaviy vositalari joriy qilindi. Yuqorida sanab
o’tilgan tadbirlar axborot texnologiyalari dunyo hamjamiyati miqyosida yagona
ta’lim makonini yaratishga imkon beradi. Axborot texnologiyalari shaxsga har
tomonlama ijobiy ta’sir ko’rsatadi, shaxsning o’zini o’zi boshqarishini
rivojlantiradi, talaba (o’rganuvchi)ning bilish faoliyatini har tomonlama
rag’batlantiradi va buning natijasida oliy ta’lim muassasalarida o’quv
jarayonining samaradorligi ortadi.

Foydalanilgan
adaboyotlar:

1.
Azizxo’jayeva N.
N. Pedagogik texnologiya va pedagogik mahorat. – T.: TDPU, - 2003.
2.
Tojiyev M.,
Salahutdinov R., Barakayev M., Abdalova S. Ta’lim jarayonida zamonaviy axborot
texnologiyalari. – T.: - 2001.

© З.З. Ширинов, 2019.

УДК 379.8
ШАХМАТЫ – ИГРА ДЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛОВ

З.З. Ширинов[10]

Аннотация

В статье рассмотрена игра в шахматы, которая является игрой
для организации досуга интеллектуалов. Игра в шахматы имеет ряд достоинств, но
на ряду с этим имеет и отрицательные моменты. Во избежание вредного воздействия
игры в шахматы, стоит контролировать вредное воздействие игры на игроков.

Ключевые слова: шахматы,
спорт, интеллект, логика, самообладание, малоподвижность, перенапряжение.

Шахматы испокон веков позиционировались одним из самых
увлекательных видов спорта, не требующих особой физической подготовки.
Социологи утверждают, что они еще и самым благоприятным образом воздействуют на
развитие ребенка! Шахматы признали спортом, так как в игре присутствуют его
главные критерии: соперничество, азарт и дух победы. Несмотря на отличие от
этого вида от многих других тем, что спорт является интеллектуальным, его
значимость сказывается не меньше других состязаний. Но только ли положительное
влияние оказывает тренажер на мозг детей и взрослых?
О пользе шахмат говорить можно много, и никто с этим не
спорит. В шахматы играли знаменитости, среди них политики, философы и т.д., во
время игры задействованы оба полушария мозга. В чем же конкретно заключается
польза?
Развитие логики. Во время очередной партии игрок
занимается решением повторяющейся задачи: нахождением решения наилучшего выхода
для выигрыша. Данный процесс принятия решений рассматривается программами ВУЗа,
из-за чего шахматы обеспечат хорошую тренировку будущему шахматисту.
Становясь опытным в шахматных соревнованиях, навык
логического мышления оттачивается до такой степени, что срабатывает
автоматически в повседневных ситуациях. Улучшение логического навыка
способствует принятию правильных решений в тяжелых и ежедневных ситуациях, что
может оказать серьезное влияние на течение жизни человека.
Творческое развитие. Ученые утверждают, что во время
игры в шахматы, оба мозговых полушария работают синхронно, а также известно,
что каждая личность имеет творческое начало, но оно может никак себя не
проявлять долгое время или до конца жизни оставаться не раскрытым. Творческое
начало стоит “пробудить” каждому, так как оно может помочь найти свое место в
жизни и любимую работу. Шахматы способствуют выявлению творческих
способностей.
Самостоятельность. Во время соперничества человек
находится один со своими вызванными проблемами и ходами. Просить помощи
запрещено, поэтому игрок вынужден самостоятельно ориентироваться. Выигрыш или
проигрыш зависит лишь от принятых решений играющего. Развивается способность
самостоятельно справляться со сложностями (во время игры шахматные партии
моделируют жизненные ситуации, где человек вынужден принять верное решение,
иногда неординарными способами).
Эмоциональное сознание. Эмоциональное сознание
помогает правильнее ориентироваться в собственных эмоциях и распознавать чужие.
Способность распознания эмоций является важной частью в жизни каждого, но не
все могут освоить этот навык. В принятии успешного решения поможет
распознавание расположения человека и его эмоционального состояния, множество
знаменитых людей обладают эмоциональным интеллект, а в его развитии помогут
игры в шахматы.
Во время совершения ходов шахматист неосознанно следит за
состоянием соперника, он обучается предугадыванию его ходов и его состояния.
Запомнив гнев, радость, удивление и другие эмоции, выражающиеся соперником, в
повседневной жизни станут чаще привлекать внимание реакции людей, из-за чего
станет проще избегать конфликтов или располагать ситуацию себе на пользу.
Планирование. Играя в шахматы, шахматисты
всегда просчитывают 2-3 хода наперед и эта привычка отражается в ежедневной
жизни.
Шахматы выполняют важнейшие функции в дошкольном развитии
детей.
•  Познавательная.
Игра в шахматы значительно расширяет горизонты мыслительной деятельности и
сознания малыша, учит его рассуждать логически и аналитически, принимать
решения, просчитывать реакцию и следующий шаг соперника, развивает фантазию и
приумножает врожденный творческий талант.
•  Воспитательная.
Одной из главных проблем первоклассников считается неусидчивость, но в ваших
силах избавить своего кроху от нее, если вы задолго до первого звонка сможете
увлечь его шахматами. Ведь для того чтобы побеждать, ему придется научиться
выдержке, сосредоточенности, наблюдательности. Кроме того, ребенок гораздо
спокойнее сможет относиться к личным неудачам и самостоятельно находит пути их
разрешения.
Регулярные занятия научат маленького шахматиста разумно
мыслить, рассудительно и предельно творчески подходить к решению самых сложных
задач, быстро и правильно предпринимать шаги. Со временем он сможет одинаково
спокойно встречать свои победы и поражения, а также самостоятельно нести за них
ответственность. Его воля к победе, выдержка и характер смогут иметь все
предпосылки стать примером для подражания в кругу сверстников!
Однако, надо помнить, про вред от игры в
шахматы для детей!
•  Если взрослые
предпочитают иногда покидать свой стол, дети обычно находятся за ним
беспрерывно в удобной позе, что оказывает вред на физическое формирование.
Недостаток будет себя проявлять меньше в том случае, если после
интеллектуального спорта малыш будет отправляться на улицу, пользуясь подвижными
играми.
•  При долговременном
увлечении занятием появляется риск перенапряжения, что отнимет стремление к
продолжению хобби, и окажет отрицательное влияние на психику.
•  В период “боя”
ребенок внимательно наблюдает за движениями второго игрока, из-за чего глаза
практически постоянно напряжены. В период развития зрение требует отдыха, стоит
контролировать время проведения за игрой.
Несмотря на это всё же игра в шахматы – это
полезнейшая штука! Просто необходимо осуществлять контроль за ребёнком во время
игры его в шахматы, а если игрок взрослый, тогда необходимо осуществлять
самоконтроль. Умение играть в шахматы – это признак высокого IQ.

Список
литературы

1.
Авербах Ю.Л.
Шахматы на сцене и за кулисами. Откровения шахматиста, политика, историка. –М.,
РИПОЛ КЛАССИК, 2005.- 215с.
2.
Вершинин М.А.
Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов.
Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. пед.наук.- Волгоград,
ВГАФК, 2005.
3.
http://ab-chess.kz/10-reason-to-play-chess/
© З.З. Ширинов, 2019.

Технические науки

УДК 62
АВТОМАТИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ  ПАРАМЕТРОВ ПРИ
ПРОИЗВОДСТВЕ КОЛБАС

Ш. Досумов[11]

Аннотация

В современном производстве колбасных изделий остро стоит
задача улучшения качества производства продукции. Одним из основных способов
достижения данной цели является автоматизация технологий производства колбасных
изделий.  В статье рассмотрены основные параметры приготовления варёных
колбас.

Ключевые слова: автоматизация,
процесс производства, колбасные изделия, технологические параметры, качество
продукции.

Одной из важнейших задач предприятий, производящих
колбасные изделия и работающих в жёстких условиях рыночной экономики, является
конкурентоспособность, которая достигается за счет достижения стабильного
высокого качества продукции, снижения себестоимости вследствие снижения
энергетических и трудовых затрат, что приводит к увеличению спроса, а следовательно,
и к увеличению производительности.
Для решения данной задачи большое значение имеет повышение
эффективности производства на базе всестороннего изучения сущности происходящих
процессов, совершенствования традиционных и разработки новых, более
прогрессивных способов обработки продукции. Добиться этого можно только на
основе применения современных систем автоматического управления
технологическими процессами.
Технология изготовления колбасных изделий требует
соблюдения особого температурного и влажностного режима. При термообработке и
копчении колбасных изделий в термокамере требуется не только точное поддержание
определенной температуры и влажности на каждой стадии процесса, но и
периодическое включение дополнительных устройств, например, дымогенератора или
вентилятора. Отклонения от установленных норм приводят к снижению сортности
готовой продукции, поэтому в мясоперерабатывающей промышленности широкое
применение получили автоматизированные системы, следящие за процессом
приготовления колбас.
Производство колбасы обладает множеством особенностей,
которые напрямую связанны с повышением производительности, контролем качества
колбас и сложностью технологического процесса. Процесс производства колбас
требует наличия высококвалифицированного производственного персонала в сфере
автоматизации, а также   современного технологического оборудования.
Благодаря автоматизации, мы увеличиваем производительность
технологического процесса, качество готовой продукции, а также улучшаем условия
труда. Необходимым условием для эффективной работы технологического
оборудования, а также улучшения качества готовой продукции, является контроль
над основными технологическими параметрами. Любые нарушения технологического
процесса и отклонение от нормируемых параметров технологического режима влекут
за собой нарушения качества продукта на выходе.
Рассмотрим параметры приготовления варёных колбас.
Основными контролируемыми технологическими параметрами являются: температура
рассола
Технические науки
4±0,5оС, контроль которой
производится в трубопроводе, температура в созревателе для фарша 4±0,5оС,
температура в камере осадки 4±0,5оС температура обжарки 95±5оС,
контроль которой производится в обжарочном шкафу, температура воды в котле 80±5оС,
контроль которой производится в котле, температура воды в оросителе 8±0,5оС,
контроль которой производится в трубопроводе, температура в камере охлаждения
7±0,5оС, контроль которой производится в камере охлаждения, давление
пара 0,5±0,2МПа, контроль которого производится в котле, время выдержки в
созревателе 720-1440±10 минут, контроль которого производится в созревателе,
время выдержки в камере осадки 120±10 минут, контроль которого производится в
камере осадки, время обжарки 120±5минут, контроль которого производится в обжарочном
шкафу, время варки 120±5 минут, контроль которого производится в котле, время
орошения 10±2 минут, контроль которого производится в камере орошения, а также
относительная влажность  воздуха в камере охлаждения 195±3% [2, C.256].
Измерение температуры можно проводить несколькими методами: расширения,
манометрическим, термоэлектрическим, измерение температуры
термопреобразователем сопротивления. Так как температура изменяется от 4 до 95оС
целесообразно использовать медный термопреобразователь типа ТС-224, с
диапазоном измерения 50..+150оС. Не менее важным контролируемым
параметром является давление. Измерение давления можно производить манометром,
который служит для измерения давления или разности давлений, дифференциальный
манометр, измеряющий разность двух давлений, вакуумметр, который измеряет
давление разреженного газа, мановакууметр, который служит для измерения для
измерения разреженного газа и избыточного давления.  В результате сравнения
приборов, выбираем манометр МТ-100 для измерения избыточного давления. Для
контроля времени можно использовать универсальный таймер УТ-1 [1, C.208]. Еще
одним важным параметром является влажность. Для данного технологического
процесса применим гигрометр типа ТТМ-205, который регистрирует и показывает
измеряемые параметры.
Автоматизация технологического процесса производства
вареных колбас улучшает качество готовой продукции, повышает надежность работы,
дает возможность получения информации о протекании технологического процесса.

Список
литературы:

1.
Смышляев П.В.
Особенности разработки систем автоматизации пищевых производств на примере
создания системы автоматизации пароварочных камер // Доклад XV международной
научной конференции "Математические методы в технике и технологиях",
Тамбов, 2002. - с.226-227.
2.
Шишмарев В.Ю.
Основы автоматического управления -Учеб. пособие для вузов В. Ю. Шишмарев. - М.
Академия, 2008. - 347с.
3.
Антипова Л.В.
Технология и оборудование производства колбас и полуфабрикатов: Учебное пособие
– М., 2011. - 600 с.

© Ш. Досумов, 2019.

Философские науки

UDC 37.011.33
THE IDEA OF GOODNESS IN THE BOOK SADI "GULISTON"

Sh.F. Ruzieva[12]

Abstract

The article provides ideas about kindness and its
distribution in the books of Sady.

Keywords: honest, disciplined,
energetic, courageous, intelligent, knowledgeable, intelligent, intelligent,
noble.

Muslihiddin Shayx Sa’diy Sharq mumtoz madaniyatining yirik
namoyandalaridan biri bo’lib, uning nomi butun dunyoga mashhur. Bu buyuk
allomaning to’liq ismi Abu Abdulloh Mushrifiddin ibn Muslihiddin Sa’diy
Sheroziy bo’lib, Sharq va G’arbda Shayx Sa’diy degan nom bilan ulug’lanadi.
Mutafakkirning komil insonni tarbiyalash jarayonida muhim ahamiyat kasb etuvchi
“Guliston” asari Sharq xalqlarining pedagogik fikrlari tarixida o’ziga xos
uslubga ega didaktik asar sifatida tan olingan. Ushbu asar muallifning boy
hayotiy tajribasi asosida yaratilganligi bilan ham qimmatlidir.
Muslihiddin Sa’diy bilimli va fozil kishilarning so’z va
amal birligiga tayanishlari maqsadga muvofiq ekanligini ta’kidlaydi. Ezgu
so’zlarni aytuvchi olimlarning bildirilgan fikrlarga o’zlari amal qilmasliklari
kishilar oldida obro’larining tushishiga sabab bo’luvchi omillardan biridir
degan g’oyani ilgari suradi. Mazkur o’rinda alloma, yana shuningdek, dono va
oqillarning nasihatlarini eshitish, ularga og’ishmay amal qilish inson
hayotining mo’’tadil kechishi uchun poydevor bo’lishi mumkinligiga e’tiborni
qaratadi. Olimlar tomonidan aytilayotgan fikrga amal qilish o’rniga ularning
faoliyatlari mazmunini tahlil etish nodonning ishidir, deydi. Muslihiddin
Sa’diy ham bilim olishning afzalliklarini yoritib berish bilan birga ma’lum
hunar sirlarini egallashning inson hayotidagi ahamiyatini ko’rsatib berishga
urinadi. Allomaning qayd etishicha, muayyan hunarning egasi bo’lgan inson eng
mashaqqatli damlarda ham o’zgalarning yordami va madadiga muhtoj bo’lmaydi,
balki o’z hunarining sharofati bilan muammolarni hal eta oladi. SHuningdek,
hunarmand xalq o’rtasida hurmatga ega bo’ladi. Zero, u insonlarning koriga
yaraydi, ularning mushkullarini yechilishiga yordam beradi. Hunarsiz kimsa esa
hamisha o’zgalardan madad kutib yashaydi, xoru zorlikda umr kechiradi.
Mutafakkir ta’kidlab o’tganidek, “Hunar qaynar buloq, tuganmas davlat.Agar
hunarmand molidan mahrum bo’lsa, qayg’usi yo’qdir, chunki hunarning o’zi
davlatdir. Hunarmand qayerga borsa, qadrlanadi va uyning to’ridan joy oladi.
Hunarsiz odam esa, hamisha mashaqqat chekadi, tilanchilik qiladi”:

Istar esang
otangdan meros, Bog’la otang ilmiga ixlos .
Ne nafi bor
otang boyligin, Bir kun tugatursan necha oyligin.

Allomaning mazkur fikrlaridan, bugungi kun yoshlarining
ham muayyan kasb yoki hunar sirlarini qunt bilan o’rganishlari hayotiy
zaruriyat ekanligini anglash mumkin. Atrofdagi kishilarning turmush tarzlari
mohiyatini tahlil etsak, ma’lum kasb yoki hunar bo’yicha ma’lumotga ega
insonlar bilan kasb va hunarsiz kishilar o’rtasidagi farqni yaqqol sezamiz.
Ularning dunyoqarashlari, atrofdagilar bilan munosabatlari, hayotiy
yondoshuvlari ham bir-birlaridan farq qiladi.
Muslihiddin Sa’diyning “Guliston” asarida inson
kamolotining ta’minlanishida tarbiyaning alohida o’rin tutishiga ham urg’u
beradi.Tarbiya jarayonini tashkil etish
Философские науки
murakkab jarayon ekanligini ta’kidlagan
holda bolaga juda yoshligidan tarbiya berish maqsadga muvofiqligini
uqtiradi.Zero, yoshlik yillarida bola ongiga singdirilgan axloqiy talablar
uning xarakteri, xulq-atvorining shakllanishida muhim rol o’ynaydi.
Muslihiddin Sa’diy asarlarida ham mehnat ulug’lanadi.
Inson o’z mehnati evaziga yuksak qadr-qimmatga ega bo’ladi deb hisoblagan
alloma insonning hamisha o’z mehnati, bilimi va hunariga tayanishini maqsadga
muvofiqligini e’tirof etadi. Hz mehnati bilan kun kechirayotgan insonga ta’ma,
ochko’zlik, hasadgo’ylik, hirs va nafs balosi begonadir. Zero, doimiy ravishda
mehnat qilish bilan band bo’lgan kishi ruhan yuksalib boradi. Natijada unda
qanoat, nafsini o’ziga bo’ysundira olish tuyg’usi shakllanadi. Qanoatli bo’lish
uni ochko’zlik, hirs va nafs balosiga yo’liqishdan himoya qiladi. Mehnati
natijasida xonadonida qutu baraka bo’ladi, ehtiyoji uchun zarur narsalarni
mehnati orqali topa olishiga ishonadi.
Muslihiddin Sa’diyning “Guliston” asarida inson
kamolotining asosiy omillari biri jismoniy yetuklik ekanligiga alohida urg’u
beradi. Mardlik, chaqqonlik jasurlik, kuchlilik turli zamon va makonlarda ham
ulug’lanib kelinadigan hamda har bir yigit kishi o’zida mujassam eta olishi
lozim sanalgan asosiy xislatlardir. Bu xislatlar inson gavdasiga emas, uni
egallab olishiga bog’liqdir. Mazkur sifatlarning aks etishi yigitning gavda
tuzilishi, baquvvatligida namoyon bo’lishi shart emas, balki uning kuchli iroda
va mustahkam xarakter egasi bo’lishida namoyon etishi zarur. “Guliston” asarida
jasurlik, epchillik, chaqqonlik, mardlik xislatlari ulug’lanadigan hikoyatlar
talaygina. Ana shunday hikoyatlardan birining mazmunida ustozning o’z
shogirdiga kurash sirlarini o’rgatishi hikoya qilinadi. Bu hikoyatdan quyidagi
uch hikmatni anglash mumkin: har bir inson o’zini jismoniy jihatdan chiniqtira
olish mahoratiga ega bo’lish zarur; qiyin daqiqalarda mazkur mahoratidan
foydalana olishi imkoniyatiga ega bo’lishi mumkin; do’st deb ishonib hamma vaqt
ham unga o’z sirlarini ochavermaslik. Biroq bayon etilgan holatlarning har bir
ishda ham inson vaziyatni aniq baholay olishi, o’zini himoya eta olish
mahorati, shuningdek, hayotda to’g’ri yo’l topa olish qobiliyatiga ega bo’lishi
zarur. Muslihiddin Sa’diyning ta’lim va tarbiya masalalari borasidagi
qarashlari hayotiy hamda amaliy ekanligi bilan e’tiborga sazovor. Xususan,
alloma ta’lim olish yoki yoshlar tarbiyasini tashkil etishning u yoki bu
jihatlari xususida so’z yuritar ekan, ayni o’rinda bu borada yo’lga qo’yiluvchi
faoliyatning uslubini ham bayon etadi. Muslihiddin Sa’diyning ta’lim-tarbiya
ishlarini tashkil etish jarayonida muayyan me’yorlarga tayanib ish ko’rish,
bolalarga nisbatan qattiqqo’l yoki yumshoqfe’lli bo’lishda ham mo’tadillikka
erishish maqsadga muvofiq degan g’oyaning ilgari surayotganligi anglanadi.
Shuningdek, ijtimoiy munosabatlarni tashkil etishda badhulq va yovuz kimsalarga
nisbatan qattiqqo’l, aksincha, xushxulq va yaxshi fe’lli insonlarga nisbatan
xushmuomala bo’lishni tavsiya etadi.Yuqorida bayon etilgan fikrlar mazmunidan
anglanadiki, Muslihiddin Sa’diy ham boshqa allomalar kabi insonni tabiat, Olloh
yaratgan eng oliy mavjudot deya e’tirof etadi. Biroq insonning oliy
mavjudotligi qachonki uning yuksak darajadagi insoniy fazilatlarni o’zida
namoyon eta olgandagina tan olinishiga urg’u beradi. Mutafakkirning fikrlariga
ko’ra, yetuk, komil inson o’zida quyidagi xislatlarni aks ettira olishi
maqsadga muvofiq.
Xulosa qilib aytganda, Muslihiddin Sa’diy o’zining
“Guliston” asarida inson kamolotining asosiy omillari sanalgan ma’naviy-axloqiy
hamda jismoniy kamolotga erishishning inson hayotidagi ahamiyati, ilm
o’rganishning o’ziga xos afzalliklari, muayyan kasb yoki hunar o’rganishning
o’ziga jihatlari, shuningdek, insonda axloqiy sifatlarni tarbiyalash masalalari
xususida so’z yuritadi. Allomaning fikricha, quyidagi fazilatlarni o’z
qiyofasida mujassam eta olgan insongina haqiqiy ma’noda komil, yetuk inson
sanaladi: bilimli, mehnatsevar, kamtar, oliyjanob, himmatli, saxovatli, saxiy,
shijoatli, g’ayratli, qat’iyatli, mard, jasur, jismonan kuchli, to’g’riso’z,
bergan va’dasiga vafodor, adolatli, do’stga sodiq, o’z kuchi va mehnatiga
tayanib ish ko’ruvchi va hokazolar. Mutafakkir tomonidan ta’lim-tarbiya
masalalariga bag’ishlab yaratilgan asarlar hamda ularning mazmunida ilgari
surilgan g’oyalar bugungi kunda ham o’z ahamiyatini yo’qotmagan.Ular pedagogik
fikr taraqqiyotida o’ziga munosib o’ringa egadir.

Foydalanilgan
adabiyotlar:

1.
Hoshimov A
‘’Pedagogika tarixi va nazariyasi”
2.
Sa’diy Sheroziy
“Guliston”
3.
Taxtoxadjayeva
“Pedagogika”
© Sh.F. Ruzieva, 2019

Педагогические науки

УДК 037
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ

Л.Ж. Ядгарова[13], Н. Нуруллаева[14]

Аннотация

В статье рассмотрена методика преподавания музыки в школе.
Приведены методы активации внимания учащихся во время уроков музыки.

Ключевые слова: урок музыки,
дети, педагогическая задача, основные методы обучения, пение, импровизация.

Под уроком музыки в школе следует понимать определенный
завершенный этап музыкальной работы с детьми в целостном учебном процессе. Это
своеобразное "педагогическое произведение", которое имеет черты
сходства со всеми другими школьными предметами и свою внутреннюю логику.
Урок музыки нацеливает учителя на воспитание у школьников
музыкальной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке
цели музыкального воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии.
"Есть искусство и есть творчество", - говорил В.Немирович-Данченко.
Это противопоставление не случайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь
идет не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве.
Всякая художественно-педагогическая задача, идея урока
должна быть органична для учителя, глубоко им пережита и, самое главное,
отождествлена со своим "я". Этот процесс сложен, но лишь его наличие
превращает урок в настоящую правду искусства. Недаром К.Станиславский, резко
отделявший правду искусства от фальши, писал: "Нет ничего мучительнее
обязанности во что бы то ни стало воплощать чужое, смутное, вне тебя
пребывающее". Естественно, в художественном творчестве ценно только то,
что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может
возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому
процессу на уроке. Истинное погружение в художественный образ, его постижение
тесно связано с процессом переживания, с умением пропустить через себя, с
ощущением интонаций музыкального произведения как своих собственных.
Среди общих черт, сближающих урок музыки с занятиями по
другим предметам начального образования, можно назвать следующие:
•
общая цель - воспитание гармонически развитой личности;
•
психолого-педагогические, коммуникативные и социологические
закономерности педагогического процесса;
•
основные принципы дидактики;
•
формы организации урока (общность состава учащихся, единая
продолжительность занятий по времени, структурные элементы их организации -
сообщение нового, повторение, проверка усвоения пройденного материала);
•
целостность занятия (подчинение разных видов деятельности детей
конкретной цели урока);
•
основные методы обучения.
Умение слышать музыку и размышлять о ней нужно воспитывать
в ребятах с самого начала занятий музыкой. Уже на первом уроке первого года
обучения в классе должен быть установлен непреложный закон: когда в классе
звучит музыка, ни один из ребят не должен поднимать руки. При этом необходимо,
чтобы ребята сразу же поняли, что они должны выполнять этот закон не потому,
что того требует дисциплина, а потому, что звучит музыка, только внимательно
следя за ее звучанием, можно глубоко воспринять ее и по-настоящему понять.
Учиться слышать музыку учащиеся должны непрерывно на
протяжении всего урока: и во время пения, и во время игры на инструментах, и в
моменты, требующие наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения
душевных сил, когда они выступают в роли собственно слушателя.
Понимая проблему развития музыкального восприятия, педагог
на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке.
Только тогда, когда дети будут чувствовать и осознавать характер музыки,
выражать его в своей творческой деятельности, приобретенные навыки и умения
пойдут на пользу музыкальному развитию.
Чтобы ребята внимательно слушали музыку и урок проходил
плодотворно, возможно использование следующих методов активации, которые
помогают будить детское внимание и воображение.
Методы активизации:
•     Пение.

•     Импровизация.

•     Голосовые
игры, речевые упражнения.
•     Словесное
высказывание о музыке.
•     Интересный
подбор репертуара.
•     Задания
на активизацию слухового внимания: поднятие руки при смене мелодии, частей,
состава исполнителей, вступления инструментов и т.д.
•     Создание
рисунков и раскрашивание.
•     Движение:
ходьба, марширование, подскоки, наклоны, хлопки и т.д.
•     Инсценирование.

•     Пластическое
интонирование.
•     Учебно-игровая
деятельность.
•     Игра
на музыкальных инструментах.
•     Использование
дискуссионного метода ведения урока.
•     Сочинения,
рассказы, сказки как преподавателя, так и учащихся.
Вызываемая учителем активность класса может служить одним
из важнейших критериев его педагогического мастерства. Активность эта, конечно,
не исчерпывается количеством, быстротой и даже содержательностью ответов на
поставленный вопрос. Все формы музыкальных занятий в школе должны
способствовать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать в них
стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы,
стремление сделать что-то свое, новое, лучшее.
Большое внимание уделяется слову о музыке, т.к. значение
словесного метода в музыкальном воспитании очень велико. Слово о музыке должно
быть ярким, образным, но предельно точным, направленным на творческую фантазию
ребенка.
Прослушана музыка, задан вопрос - и нет ответа. Не
торопитесь с подсказкой. Опираясь на музыкальный и жизненный опыт детей, вместе
с ними ищите художественно-образные связи содержания данного произведения с
живописью, литературой, природой, жизнью. Дети прочувствуют, осознают и
ответят.
Мудрость творчества заключается в том, что не надо
"торопить" чувство мыслью, надо довериться бессознательной области
души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления,
музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих
проявлениях, как внезапно раскрывается цветок.

Список
литературы

1.
Кольман В.Ф.
Значение дополнительного музыкального образования в формировании личности
человека / В.Ф. Кольман // Жур. «Методология и история психологии». -
Санкт-Петербург, 2010.
2.
Шорникова, М.И.
Музыкальная литература: Музыка, ее формы и жанры: первый год обучения: Учебное
пособие / М.И. Шорникова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 186 c.

© Л.Ж. Ядгарова, Н. Нуруллаева, 2019.

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ СОВРЕМЕННЫХ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

А.М. Жумаева[15]

Аннотация

В статье анализируются методы и
средства использования новейших инновационных технологий в начальном
образовании.

Ключевые слова: чтение искусства,
умственное воспитание, интерактивный, инновации, методология.

Bola ijtimoiy muhit ta’sirida aqliy tomondan
rivojlanib boradi. Tevarak atrofdagi kishilar bilan muomala qilish jarayonida u
tilni va u bilan birga tarkib topgan tushunchalar sistemasini o’zlashtiradi.
Natijada bola tilni shunchalik egallab oladiki, undan muomala vositasi sifatida
erkin foydalana oladigan bo\lib qoladi. Boshlang’ich sinf o’quvchilariga aqliy
tarbiya berishni to’gri tashkil etish uchun ularning aqliy rivojlanishi
qonunlari va imkoniyatlarini bilish kerak. Aqliy tarbiyaning vazifasi uning
mazmuni, metodi va tashkil etilishiga qarab belgilanadi. Kompyuter fanidan
saboq berilmasa ham boshlang'ich maktabda bolalarga texnik vositalar yordamida
dars olib boriladi, bu fan ularga yangi narsa bo'lib tuyuladi va ularning
bilimlarini chuqurlashtirish, mustahkamlash va kengaytirishga xizmat qiladi.Boshlang’ich
sinf o’qituvchisi amaliy mashg'ulotlarda: matematik, rus tili fanlarida, adabiy
o'qish yoki boshqa fanlarda kompyuter va axborot texnologiyalaridan foydalanib
dars o’tishadi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilari asosan 7-10
yoshda predmetlarning figurativ fikrlashni o’rganishadi, tasavvur qobiliyati
rivojlana boshlaydi. Bu jarayonda o'qituvchining vazifasi ularni jarayonga jalb
qilishdir. Multimediali vositalardan dars jarayonida foydalanish, video
prezentatsiyalarni ishlatish, audiomateriallardan foydalanish yordamida
bolalarning e’tiborini tortadi, ularni yangi narsalarni o'ylab, kashf qilishga
da’vat etadi.
 Badiiy o’qish darslarida
audiomateriallardan foydalanish intonatsiyani, his-tuyg'ularni rivojlantiradi.
Bundan tashqari, bunday dars jarayoni o'qishga bo\lgan muhabbatini oshiradi,
o’quvchilarning nutqini boyitishga da'vat etadi.
Lekin pedagog nafaqat rangli taqdimotlardan
foydalanib qolmasdan, balki ayni paytda dasturiy ta'minlangan bolalar
smartfoni, Android va PlayMarket yordamida bepul dasturlarni tuzish imkonini
beradi.
Bugungi kunda boshlang’ich ta’limda
innovatsion texnologiyalardan foydalanishda e’tibor berilayotganining asosiy
sababi quyidagilar:
•  Birinchidan,
innovatsion texnologiyalarda shaxsni rivojlantiruvchi ta’limni amalga oshirish
imkoniyatining kengligida;
•  Ikkinchidan
innovatsion texnologiyalar o’quv tarbiya jarayoniga tizimli faoliyat
yondashuvini keng joriy etish imkoniyatini yaratadi.
•  Uchinchidan,
innovatsion texnologiya o’qituvchini ta’lim tarbiya jarayonining maqsadlaridan
boshlab, tashxis tizimini tuzish va bu jarayon kechishini nazorat qilishgacha
bo’lgan texnologik zanzirni oldindan loyihalashtirib olishga undaydi.
•  To’rtinchidan,
innovatsion texnologiya yangi vositalar va axborot usullarini qo’llashga
asoslanganligi sababli, ularning qo’llanilishi shaxsiy xarakterdan kelib
chiqqan holda, bolani kim o’qitayotganligi va o’qituvchi kimni
tarbiyalayotganligiga bog’iq. Innovatsion texnologiya asosida o’tkaziladigan
mashg’ulot bolalarning muhim hayotiy yutuq va muammolariga o’z munosabatini
bildirishiga intilishlarini qondirib, ularni fikrlashga, o’z nuqtai nazarini
asoslashga imkoniyat yaratadi. Shuning uchun ham ta’lim-tarbiya jarayonida
zamonaviy o’qitish uslublari interfaol uslublar, innovatsion texnologiyalarning
o’rni va ahamiyati beqiyosdir.
Innovatsion texnologiya va ularning ta’limda
qo’llanilishiga oid bilimlar, tajriba bolalarni bilimli va etuk malakaga ega
bo’lishlarini ta’minlaydi. Shu bilan birga ta’limtarbiya jarayonlarida yangi
pedagogic texnologiyalarni qo’llashda allomalarimizning g’oya va qarashlaridan
foydalanish o’quvchi-talabalarni o’qitish va tarbiyalashda yanada samarali
bo’lishiga olib keladi.

Foydalanilgan
adabiyotlar

1.
Босова Л.Л.
Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. – 2002. –
№1.
2.
Никишина И.В.
Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и
методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в
процессе обучения учащихся
1. и педагогов. – 1-е, 2-е изд-е, стереотип. – В., 2008.

© А.М. Жумаева, 2019.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ

М.Н. Рахматуллаев[16]

Аннотация

В статье анализируются ключевые аспекты использования
интерактивных и инновационных образовательных технологий в профессиональной
подготовке специалистов-экономистов.

Ключевые слова: инновация,
интерактивный, технология, адаптация, психологический, профессиональный.

Yangi sharoitlar iqtisodiy kadrlarni uzluksiz ta'lim
tizimiga o'tish va mehnat bozorining talablari dinamik o'zgarishi, zamonaviy
dunyoda insoniy mavjudligi va rivojlanishining noaniqligi ortib borayotgani va
boshqa tomondan, qo'shimcha kasbiy tayyorgarlikning muhimligini oshirishni
talab qiladi. Insonning shaxsiy rivojlanishning barqarorligini ta'minlash,
o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlash istagi. Muhimi, iqtisodiy
bilimlarni o'rganish va qayta ishlash usullarini o'zlashtirish, bilimlarni tanqidiy
baholash, tahlil qilish, tizimlashtirish va qo'llash, kasbiy identifikatsiyani
shakllantirish, iqtisodiy kadrlarni qo'shimcha kasbiy tayyorgarlik tizimida
interaktiv va innovatsion texnologiyalardan foydalanishni o'z ichiga olgan
bilimlarni egallash emas.
Iqtisodiy kadrlarni qo'shimcha kasbiy tayyorgarlikdan
o'tkazish jarayonida ishtirokchilar natijalarga qaratilgan va shu nuqtai
nazardan o'quv jarayonining vazifalariga moslashgan. Ular odatda mahoratga ega:

–
tashkilotda ishlash. Talabalar menejerlar va subordinatlar,
hamkasblar, mijozlar, sheriklar bilan munosabatlar axloqini yaxshi biladi; ular
ishdan ma'lum umidlari bor, ular ish beruvchilarning istiqbollarini yaxshiroq
tushunadilar;
–
jamoaviy ish. Ular boshqa loyiha ishtirokchilari bilan hamkorlik
qilishlari, birgalikda ishlashlari, o'zlarini samarali tarzda joylashtirishlari
mumkin;
–
aloqa. Talabalar bilimlarni faol idrok etish, ularning g'oyalari
va natijalarini taqdim etish qobiliyatlariga ega;
–
psixologik tayyorgarlik. Ular qoida tariqasida shaxsiy faoliyatni
tashkil etish, aqliy mehnat unumdorligini oshirish va ziddiyatlarni boshqarish
uchun aqliy resurslarni faollashtirish ko'nikmalariga egadirlar.
Interaktiv o'rganish uchta vazifani bir vaqtning o'zida hal
etishga qaratilgan: bilim (bilimlarni o'rganish); kommunikatsion taraqqiyot
(asosiy muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish); ijtimoiy yo'naltirilganlik
(jamiyatdagi munosib ijtimoiylashuv uchun zarur bo'lgan shaxs sifatini
o'rganish)[1]. Uning amaliy mashg'ulotlari va faoliyati xarakterini, masalan,
oldingi ish shakllaridan guruhlarga ajratish, reproduktiv ta'lim usullaridan
ishlab chiqarishda muammo izlash usullaridan tortib, individual o'rganish traektoriyalarini
tuzishda, disiplinleraro aloqalarni amalga oshirishda va axborotni katta
yo'nalish bilan talqin qilishda aniq ifodalash mumkin. uning professional
faoliyatida amaliy qo'llanishi.
Iqtisodiy kadrlarga qo'shimcha professional tayyorgarlik tizimi
har xil tasniflashning sabablari uchun odatiy holga kelishi mumkin bo'lgan
turli xil interaktiv usullarni qo'llaydi. Shunday qilib, interaktiv o'rganish
usullarini takomillashtirish (ta'lim va kognitiv faoliyat professional
faoliyatni taqlid qilishga asos bo'lgan sinflarni o'tkazish shakllari) va
imitatsion (barcha boshqa shakllar)  farqlanadi.
Xulq-atvorda quyidagilar aniqlanishi
mumkin:
- sinf xonalari shakllari (muammoli ma'ruzalar, loyiha
seminarlari, konferentsiyalar, davra suhbatlari, munozaralar, insho
muhokamalari, jamoaviy tematik guruh mashg'ulotlari, miya bo'roni,
biznes-o'yinlar, natijalarni tahlil qilish, keyingi testlar va boshqalar)
Darslardan tashqari shakllar (axborot tizimlari bilan
ishlash, veb-seminarlar, elektron pochtani yoki o'qituvchilar veb-saytidan
foydalangan holda o'qituvchi bilan muloqot qilish imkoniyati). Kollejni
osonlashtirish (ingliz tilidan favqulodda yordam berish - qulay
shart-sharoitlarni yaratish) amerikalik psixolog C. Rogers tomonidan ishlab
chiqilgan no-direktor shaxsga asoslangan (insonga asoslangan) yondoshuvning
kontseptsiyasi. Bilim va malakaning sifatini monitoring qilish va baholash
usullarini, shuningdek, qayta aloqa texnologiyalarini ham o'z ichiga oladi.
Shunday qilib, test sifatini baholash uchun modulli va reyting tizimlari
innovatsion vositalar sifatida ishlatiladi, monitoring va so'roq qilish esa
geribildirim usullari sifatida ishlatiladi.
Iqtisodiy xodimlarni qo'shimcha kasbiy tayyorgarlik
tizimida interaktiv va innovatsion texnologiyalardan foydalanish vakolat
yondoshuvini, amaliyotga yo'naltirilgan tabiatni amalga oshirishni ta'minlaydi.

Foydalangan
adabiyotlar

1.
Абрамова И.Г.
Интерактивные методы обучения в системе высшего образования. – М.: Гардарика,
2008. – 368 с.
2.
Игонина Л.Л.
Интерактивные и инновационные технологии преподавания экономических дисциплин /
Методика преподавания экономических дисциплин. Материалы Четырнадцатых
Друкеровских чтений. Под редакцией Р.М. Нижегородцева. – М., 2013. – С. 27–32.

М.Н. Рахматуллаев, 2019.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ УПРАЖНЕНИЙ
НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

З.Ш. Юсупова[17]

Аннотация

В статье проанализированы требования к физическому
воспитанию учителей на уроках физкультуры.

Ключевые слова: упражнения,
движения, биологический, эмоция, индивидуальные упражнения.

Жисмоний машқлар меҳнат орқали вужудга
келган. Жисмоний машқларни ривожланишига санъат, ҳарбий иш,
ҳамда дин ўзининг салмоқли таъсирини кўрсатади. Лекин жисмоний
машқларнинг ривожланишида, моддий талабчанлик ва хаёт шароити ҳал
қилувчи фактор бўлиб ҳисобланади. Жисмоний машқлар келиб
чиқишдан бошлаб, ижобий билим ва малака билан боғлиқ
бўлган.Жимоний машқлар бу эркин ҳаракатлардир. Уларни бажариш,
тўхтатиш, ўзгартириш киши ихтиёри билан амалга оширилади.
Эркин ҳаракатлар хақида буюк олимлар
И.М.Сеченков ва И.П.Павлов кўп ишлар бажарганлар. И.М Сеченковнинг фикрича,
эркин харакатлар бу ақл ва ирода билан бошқарилади. Лекин бу
харакатларни инсон хаёт шароити ва тарбия таъсири остида олади. Жисмоний тарбия
дарсларидан бажариладиган жисмоний машқлар ўқувчи организмига
чуқур ва ҳар томонлама таъсир кўрсатади. Мўлжалланган
мақсадда улардан маълум ижтимоий ва биологик мухитда фойдаланилади.
Шунинг учун ҳам жисмоний машқлар машғулотларининг оптимал
самарадорлигини ошириш мақсадида қуйидаги омилларни эътиборга олиш
керак:
а) машғулотда қатнашувчиларининг индивидуал
холатлари: ёши, жинси, саломатлик, жисмоний ривожланиш, тайёргарлик савияси
(уровень), ақлий, жисмоний, ҳиссий (эмоция) ва бошқа
хусусиятлари:
Б)жисмоний машқларнинг хусусиятлари (мураккаблиги,
янгилиги, техник характеристикаси).
в) ташқи шароитлар: ишлаш, ўқиш, яшаш, дам олиш
тартиби (режим) харакат фаолиятининг конкрет шароитлари (жойнинг материологик
шароитлари, жиҳозларнинг сифати, машғулот ўтказиладиган жойнинг
гигиенаси, коллективда ўзаро муносабат характери, атрофдаги шахсларнинг таъсири
ва бошқалар).
Тарихий ривожланиш жараёнида жисмоний тарбия тизимининг
муҳим томонини ташкил этувчи жисмоний машқлар турли мажмуаси ва тизими
яратилиб борилди. Жисмоний машқларнинг организмга таъсири кўп томонлама
лекин асосийлари қўйидагилардан иборат:
а) Киши психикасига.
б) Тана шаклига.
в) Организмни физиологик функциясига.
г) Соғломлаштириш аҳамияти.
д) Тарбиявий таъсир.
Ҳар бир педогог жисмоний машқларни организмга
таъсирини билиш ва ҳисобга олиши керак. Бундан у киши организмининг бир
бутунлигини унутмаслиги лозим. Агар жисмоний машқлар объектив
қонунлар асосида қўлланилмаса, у ҳолда салбий натижага эга
бўлиб, зарар етказиш мумкин.
Мисол: тайёргарликсиз узоқ масофага югуриш инсон
организмига салбий таъсир кўрсатади.
Жисмоний машқларни мақсадга мувофиқ
таъсирини аниқловчи умумий омилларга:
1.
Машғулотлар устидан тўғри педагогик раҳбарлик
қилиш;
2.
Ўргатиш ва тарбиялашда мақсадга мувофиқ методлардан
фойдаланиш киради.
Жисмоний машқлар шакли-уларни ички ва
ташқи тузилишдан иборат.
-
Ички тузилиши (шакли) - харакат бажаришда асосий
функцияларни таъминловчи жараёнларни ўзаро боғлиқлиги, ўзаро
муфовиқлаштириш билан характерланади.
-
Ташқи шакли - Машқни ташқи кўриниши. У
ҳаракат жараёнида фазовий, вақт ва куч муносабати билан
ҳаракатланади.
Австрия педагоглари К.Гаульгофер ва М.Штрейхер
томонидан қилинган жисмоний машқлар классификацияси «педагогик
мақсадлар» билан тузилган бўлиб. Жисмоний машқларнинг
қуйидаги асосий гуруҳларини назарда туган эди:
1.  Тенглаштирувчи
машқлар,
2.  Шакллантирувчи
машқлар,
3.  Етукликка оид
машқлар,
4.  Харакатларни чиройли
бажариш машқлари
Мактабгача ва мактаб ёшидаги болалар, ўспирин ва ўсмирлар
тарбиясида, уларни жисмоний бақувват, ақлан баркамол бўлиб
етишишларида жисмоний тарбия етакчи ролни ўйнайди.

Foydalangan
adabiyotlar

1.
Б.М. Шиян, «Теория
и методика физического воспитания»,М, 1988й, 128-163 б.
2.
Р. Саломов Спорт
машғулотнинг назарий асослари. 2005 й.

© З.Ш. Юсупова, 2019.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

С.Н. Джураева[18]

Аннотация

В статье рассматривается, как использовать современные
образовательные технологии в процессе высшего образования.

Ключевые слова: инновации,
технологии, концептуальные, интерактивные, индивидуальные.

Oliy ta'lim mamlakatning innovatsion salohiyatini tavsiflovchi
ayrim ko'rsatkichlar bilan bir qatorda iqtisodiyotning raqobatbardosh
omillaridan biridir. Oliy ta'lim jarayonida texnologik innovatsiyalarni joriy
etish vaqt talablariga javob beradigan mutaxassislarni tayyorlash muammolarini
hal qilishga yordam beradi. Umumiy pedagogik sohani yaratish va
rivojlantirishda, pedagogik fikrlashning yangi madaniyatini shakllantirishni
rag'batlantirishda axborotni, aloqa va interfaol texnologiyalarni samarali
qo'llashda o'qituvchilar malakasini oshirish zamonaviy oliy ta'lim vazifasidir.
Universitetning o'quv jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan
foydalanish ta'limning individualizatsiya va differentsiatsiyasining didaktik
printsiplarini amalga oshirish uchun yangi imkoniyatlar yaratadi,
o'quvchilarning bilimlarni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ularning
ijodiy faoliyati, ongini anglatadi, ta'limdan mustaqil ta'limga o'tish
shartlarini tushunadi. Pedagogik texnologiyalarni o'quv jarayoniga tatbiq
etishning samaradorligi bir qator mualliflarning ilmiy-tadqiqot ishlari bilan
tasdiqlangan: G. Selevko, V.I. Andreeva, V.P. Bespalko, V.V. Bogolyubova, V.V.
Klarina, V.Y. Pityukova, V. A. Slastenina, Ya.A.Savelyeva va boshqalar.O'tgan
davrda o'rta maktab sharoitida mutaxassislarni kasbiy tayyorgarlikda zamonaviy
pedagogik texnologiyalardan foydalanish muammosining keng qamrovli nazariy
rivojlanishi dolzarb ahamiyatga ega. Ta'lim sohasidagi zamonaviy texnologiyalar
yangi ta'lim tizimini joriy etish vositasi sifatida qaraladi. «Texnologiya»
kontseptsiyasining eng keng tarqalgan ta'rifi, u atrofmuhitni o'zgartirish,
moddiy yoki ma'naviy qadriyatlarni ishlab chiqarish uchun inson tomonidan
qo'llaniladigan ilmiy va amalda oqilona tizimni anglatadi. Pedagogika fanida va
amaliyotida ta'lim texnologiyasini aniqlashda turli lavozimlar mavjud. Shunday
qilib, M. V. Klarin bu kontseptsiyani pedagogik maqsadlarga erishish uchun
ishlatiladigan barcha shaxsiy, instrumental va metodik vositalarning tizimli
agregati va ishlash tartibi sifatida ifodalaydi. O'quv jarayonini loyihalashtirish,
tashkillashtirish va amalga oshirishni talabalar va o'qituvchilar uchun qulay
shart-sharoitlar bilan ta'minlaydi. O'z navbatida, V. P. Bespalko biz uchun
qiziqish kontseptsiyasini nazariy asoslardagi ta'lim va ta'lim jarayonlarini
takomillashtirish vositasi va usullari to'plami sifatida belgilaydi, bu esa
belgilangan ta'lim maqsadlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish imkonini beradi.
Pedagogik texnologiyalarni bunday talqin qilish tasodifiy emas, chunki har bir
muallif muayyan kontseptual yondoshuvdan umuman texnologiyaning mohiyatini
tushunishdan kelib chiqadi. Shunday qilib, zamonaviy pedagogik ta'lim
texnologiyasi quyidagi pozitsiyalar bilan tavsiflanadi: texnologiya muallifning
muayyan metodologik va falsafiy pozitsiyasiga asoslangan aniq pedagogik
kontseptsiya uchun ishlab chiqilgan; harakatlarning texnologik zanjiri,
operatsiyalar aniq kutilgan natija shakliga ega bo'lgan maqsadlarga muvofiq
qat'iy ravishda qurilgan; texnologiyaning ishlashi o'qituvchi va talabalarning
o'zaro kelishilgan holda shaxsiylashtirish va farqlash tamoyillarini, inson va
texnik imkoniyatlarning maqbul darajada amalga oshirilishini, muloqot, aloqa
vositalarini qo'llashni nazarda tutadi; bosqichli rejalashtirish va pedagogik
texnologiyalar elementlarini izchil amalga oshirish, bir tomondan, har qanday
o'qituvchi tomonidan takrorlanishi va boshqa tomondan, barcha o'quvchilar
rejalashtirilgan natijalarga erishishlarini ta'minlashi kerak; Ta'lim
texnologiyasining ajralmas qismi - bu ko'rsatkichlarni, ko'rsatkichlarni va ish
faoliyatini o'lchash vositalarini o'z ichiga olgan diagnostika protseduralari.
Innovatsion pedagogik texnologiya amaliyotda muntazam ravishda amalga
oshirilayotgan muayyan pedagogik faoliyatning loyihasi bo'lib, uning asosiy
ko'rsatkichi an'analar va ommaviy amaliyotga nisbatan progressiv boshlanish
hisoblanadi. Innovatsion texnologiyalarning asosiy xususiyatlari shundaki,
uning rivojlanishi va qo'llanilishi o'qituvchi va talabaning yuqori faolligini
talab qiladi. Birinchisining faoliyati uning o'quvchilarining psixologik va
shaxsiy xususiyatlaridan yaxshi xabardor bo'lishi va shu asosda texnologik
jarayonga individual o'zgarishlar kiritishi bilan namoyon bo'ladi. Ta’lim
jarayonida innovatsion texnologiyalardan electron doskalar, masofaviy o’qitish vositalari,
MOOC (ommaviy ochiq onlayn kurslar) va boshqa vositalardan foydalanish mumkin.
Bu esa ta’limning sifat va samaradorligini oshirishga xizmat qiladi.

Foydalangan
adabiyotlar:

1.
Бегимкулoв У.Ш.
Педaгoгик тaълимдa зaмoнaвий axбoрoттеxнoлoгиялaрини жoрий этишнинг
илмий-нaзaрий aсoслaри.Moнoгрaфия. -T.: Фaн, 2007.
2.
Кoдирoв
Б.Ғ., Бегимқулoв У.Ш., Aбдукoдирoв A.A. “Axбoрoт теxнoлoгиялaри”.
Электрoн дaрслик. 2002 й.

© С.Н. Джураева, 2019.

УДК 002.6
BASES FOR SECURITY OF COMMUNICATION
IN THE INTERNET NETWORK

G.M. Usmonova[19], G.T. Mirzoeva[20]

Abstract

The article provides information on the basics of ensuring
security of communication on the Internet.

Key words: set, internet,
web stranitsa, virus, email, password.

Интернет тармоқлараро ахборот алмашувини таъминловчи
магистралдир. Унинг ёрдамида дунё билимлар манбаига кириш, қисқа
вақт ичида кўплаб малумотларни йиғиш, ишлаб чиқаришни ва
унинг техник воситаларини масофадан туриб бошқариш мумкин. Шу билан бир
қаторда, Интернетнинг ушбу имкониятларидан фойдаланиб, тармоқдаги
бегона компьютерларни бошқариш, уларнинг маълумотлар базасига кириш,
нусха кўчириш, ғаразли мақсадда турли хил вируслар тарқатиш
каби ноқонуний ишларни ҳам амалга ошириш мумкин. Интернетда мавжуд
бўлган ушбу хавф, ахборот хавфсизлиги муаммолари бевосита тармоқнинг
хусусиятларидан келиб чиқади. Ихтиёрий тармоқ хизматини ўзаро
келишилган қоида («протокол») асосида ишловчи жуфтлик «сервер» ва «мижоз»
дастурий таъминоти бажаради. Ушбу протоколлар миқёсида ҳам «сервер»,
ҳам «мижоз» дастурлари рухсат этилган амалларни (операцияларни) бажариш
воситаларига, масалан, http протоколидаги форматлаш
буйруқлари, Web-саҳифаларда жойлаштирилган товуш,
видеоанимациялар ва ҳар хил актив объектлар кўринишидаги микродастурларга
эга. Худди шундай рухсат этилган операциялар, актив объектлардан фойдаланиб
Интернетда баъзи бир ноқонуний ҳаракатларни амалга ошириш,
тармоқдаги компьютерларга ва маълумотлар базасига кириш ҳамда
уларга таҳдид қилиш мумкин бўлади. Бу хавф ва таҳдид
қуйидагилардан иборат: Тармоқдаги компьютерларга рухсатсиз кириш ва
уни масофадан туриб бошқариш, уларга сизнинг манфаатингизга зид бўлган
дастурларни жойлаштириш; Wев-саҳифаларда жойлаштирилган «актив объект»
лар агрессив дастур кодлари бўлиб, сиз учун хавфли «вирус» ёки жосус
дастурларни юклаш; Интернетда узатилаётган маълумотлар йўл-йўлакай алоқа
каналлари ёки тармоқ тугунларида тутиб олиниши, улардан нусха кўчирилиши,
алмаштириш; Давлат муассасаси, корхона (фирма)нинг фаолияти, молиявий
аҳволи ва унинг ходимлари ҳақидаги маиумотлами разведка
қилиши, ўғирлаши ва шу орқали сизнинг шахсий
ҳаётингизга, корхона ривожига таҳдид солиш; Интернетда эълон
қилинаётган ҳар қандай маълумот ҳам жамият учун фойдали
бўлмаслиги.
Интернет фойдаланувчиси, ушбу хавфларнинг олдини олиш учун,
қуйидаги техник ечим ва ташкилий ишларни амалга ошириши зарур:
1.
Шахсий компьютерга ва маҳаллий компютер тармоғига
ҳамда унда мавжуд бўлган ахборот ресурсларига ташқаридан Интернет
орқали киришни чекловчи ва ушбу жараённи назорат қилиш имконини
берувчи техник ва дастурий усуллардан фойдаланиш.
2.
Тармоқдаги ахборот мулоқот иштирокчилари ва улар
узатаётган маълумотларнинг асл нусхасига мослигини текшириш.
3.
Маълумотларни узатиш ва қабул қилишда криптография
усулларидан фойдаланиш.
4.
Вирусларга қарши назоратчи ва даволовчи дастурлардан
фойдаланиш.
5.
Шахсий компютер ва маҳаллий компютер тармоғига бегона
шахсларни қўймаслик ва уларда мавжуд бўлган маълумотлардан нусха олиш
имкониятларини чекловчи ташкилий ишларни амалга ошириш.
Бундан ташқари, ахборот хавфсизлигини таъминлаш
борасида Интернет фойдаланувчилари орасида ўматилмаган тартиб-қоидалар
мавжуд:
Ҳеч қачон ҳеч кимга
Интернетдаги ўз номингиз ва паролингизни айтманг;
Ҳеч қачон ҳеч кимга ўзингиз ва оила
аъзоларингиз ҳақидаги шахсий ҳамда ишхонангизга оид
маълумотларни (исми шарифингиз, уй адресингиз, банкдаги ҳисоб рақамингиз,
иш жойингиз ва унинг ходимлари ҳақидаги маълумотларни ва ҳ.к)
Интернет орқали юборманг; Электрон адресингиздан (E-mail)
мақсадли фойдаланинг. Интернет орқали дастурлар алмашманг;
Интернетда тарқатилаётган дуч келган дастурлардан фойдаланманг; Дастурларни
фақат ишончли, эгаси маиум бўлган серверлардан кўчиринг; Электрон почта
орқали юборилган «актив объект»лар ва дастурларни ишлатманг; электрон
почта хизматидан фойдаланаётганингизда маиумотларни шифрлаш зарур, яъни
криптография усулларидан фойдаланинг; Эгаси сиз учун номаъум бщган хатларни
очманг; Эгаси маълум бўлган ва унинг сифатига кафолат берувчи антивирус
дастурларидан фойдаланинг ва уларни мунтазам янгилаб боринг; Интернетда мавжуд
бўлган ахборот ресурслари ва дастурлардан уламинг муаллифлари рухсатисиз
фойдаланманг; Тармоқдаги бегона компютер ва серверларнинг IР адресларини
аниқлаш ва шу орқали рухсат етилмаган серверлар ҳамда ахборот
ресурсларига кириш, нусха кўчириш, вируслар тарқатиш каби ноқонуний
дастурлаштириш ишлари билан шуғулланманг, бу жиноятдир.

Фойдаланилган
адабиётлар

1. Борисов М.А., Романов О.А. Основы
организационно-правовой защиты информации Изд. 4-е-М: Ленанд, 2015.

© G.M. Usmonova, G.T. Mirzoeva, 2019.

UDC 378
TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES IN PRESCHOOL
EDUCATION INSTITUTIONS AND DIDACTIC PRINCIPLES

N.G. Rakhimova[21], N.A. Nazarova[22]

Abstract

In this article methods of educating teaching of
foreign languages in preschool education institutions and didactic principles
educational – educative process.

Keywords: methods, means,
integration, individual, vocabulary.

Мактабгача таълим жараёни болаларнинг мактабга тайёрлашнинг
энг муҳим ва асосий даври ҳисобланади.Бу даврда боғча ёшидаги
болаларнинг ақлий ва жисмоний фаолиятини ошириш, дунёқарашини
кенгайтириш, диққатини жамлай олиш ва хотирасини ўткирлаш,
ён-атрофдаги шахс ва предметлар ҳамда жараёнларга нисбатан танқидий
фикрлаш ва холисона ёндошиш хусусиятларини ривожлантириш жуда муҳим.
Чунки ушбу даврда боланинг индивидуал характери ва шахсияти шаклланади
ҳамда тарбиячи ва ўқитувчи томонидан қўлланадиган ҳар
бир метод ва ёндошув бола ривожига ижобий таъсир кўрсатиши лозим. Мактабгача
ёшдаги болаларнинг чет тилларини билиш кўникмаларини оширишда замонавий метод
ва ёндошувларни татбиқ этиш самарали ҳисобланади.
1.TPR (Total Physical Response)-Тўлиқ жисмоний
фаолликка йўналтирилган метод
2.CLIL(Content  and Language Integrated Learning) –мавзуга
йўналтирилган ҳолда чет тилини ўқитиш, эртак-ҳикояга асослаб
ўқитиш методи (нарратив методи), миллатлараро коммуникация методи,
лойиҳага йўналтирилган метод, ўйинли методлар мисол бўла олади.
Ташқи ва ички хусусиятларни ҳисобга олган
ҳолда тўғри ва ўрнида қўлланган метод кичик ёшдагиларнинг тил
билиш  кўникмаларини оширишда асосий омил бўлиб хизмат қилади.
Тўлиқ жисмоний фаолликка йўналтирилган метод
Америкалик психолог Джеймс Ашер томонидан яратилган бўлиб, у оғзаки
кўрсатмалар, буйруқ ва топшириқларни тўлиқ жисмоний
ҳаракатлар орқали намойиш этишдан иборат. Кичик ёшдагилар табиатан
ҳаракатчан, тақлид қилиш ва фантазия қилишга ўч
бўлганликлари боис, бу метод улар учун жуда қулай ва самарали
ҳисобланади. Ушбу методни қўллаш жараёнида кичик ёшдаги болалар
асосан аввал чет тили ўқитувчисининг оддий жисмоний фаолликка
йўналтирилган кўрсатмаларини, кейинчалик мураккаб буйруқ ва
топшириқларини бажаришади. Бунда бола тана аъзоларини ишлатган
ҳолда жавоб бериши билан тушунганлигини ифодалайди. Жисмоний
ҳаракатлар кичик ёшдагилар учун жуда самарали бўлганлиги боис, ўрганиш
жараёнини тезлаштиради. Хусусан, жисмоний ҳаракатлар орқали
боланинг сўз бойлиги ошади ва ушбу Джеймс Ашер ўз методикасини қуйидаги
принципларга асослаб тузган:
•  Чет тилини ўрганишда
маълумотни қабул қилиш ва тушуниш кўникмаси сўзлашиш кўникмасидан
аввал ривожлантирилиши лозим;
•  Тушуниш кўникмасини
ривожлантиришнинг асосий усулларидан бири топшириқ ва буйруқларни
бажариш;
•  Кичик ёшдаги
болаларда табиий сўзлашув жараёни топшириқ ва буйруқларни бажариш
орқали юзага келади.
Тўлиқ жисмоний фаолликка йўналтирилган методни
қўллашда қуйидаги шартларга аҳамият бериш лозим:
•  Бу метод орқали
берилаётган лексик материал синчковлик билан саралаб олиниши лозим.
•  Ўқитувчи
томонидан берилаётган оғзаки топшириқлар/буйруқлар ва
ҳаракатлар бир хил бўлиши ва кетма-кет қайтарилганда ўзгармаслиги
лозим.
•  Ўқитувчининг
оғзаки топшириқ ва буйруқлари билан жисмоний ҳаракатлар
аввалдан тузиб чиқилиши ва бир хил маромга туширилиши, ўқувчиларга
аниқ ва равон талаффуз булиши  керак.
Кичик ёшдаги болалар чет тилини ўзлари
қизиққан мавзулар доирасида ўрганишдан ва аксинча аниқ
фанларни чет тилида ўрганишдан завқланадилар. Чунки ўқув жараёнида
болалар янги ўқув материалини барча туйғу аъзолари орқали
қабул қиладилар.Сезги органлари (эшитиш, кўриш, туйиш, ҳис
қилиш, таъм билиш – туйғулари) орқали чет тилини
осонроқ ўрганадилар. Бу метод орқали болалар фан ва тилни
ҳаракат, эксперимент орқали барча ҳис туйғуларни фаол
ишга солган ҳолда комплекс ўрганадилар. Болага тил ва маданиятни
қизиқарли тарзда, оддий ҳаётий мисоллар орқали
ўқитиш мақсадга мувофиқдир. Бола ўз маданияти, одамлари,
ҳаёт тарзи ҳақида оиласидан бошлаб кўриб, ўрганиб боради.

Фойдаланилган
адабиётлар:

1. Халилова Ш., Насиров А. ва б.
Бошланғич синфларда чет тилини ўқитишни жадаллаштириш
методикаларини яратиш ва жорий этиш. Лойиҳа,– Т., 2015й.

© N.G. Rakhimova, N.A. Nazarova, 2019

УДК 37
О ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ:
ДИСТАНЦИОННЫЕ КУРСЫ

Ф.А. Файзиев[23], Н.Ш. Мухамедов[24]

Аннотация

В статье рассматривается роль повышения профессиональной
квалификации педагогов и нормативы проведения квалификационных занятий для
педагогов специальных среднеобразовательных учреждений в Узбекистане.
Рассмотрена одна из форм обучения – дистанционное образование.

Ключевые слова: квалификация,
педагог, форма обучения, повышение профессиональной квалификации, дистанционная
форма обучения.

Чтобы соответствовать современным запросам общества и умело
применять требования, диктуемые образовательным стандартами, школьный учитель
должен регулярно повышать собственную профессиональную квалификацию. Новые
технологии и развитие сети «Интернет» позволяет сегодня улучшать свои
компетенции, в том числе и дистанционно.
Повышение профессиональной квалификации имеет своей целью
перейти на смежную профессию, усовершенствовать знания в каком-либо вопросе,
получить навыки в решении практических задач и в целом улучшить качество
школьного образования.
Повышение квалификации может осуществляться
в виде
•
курсовой подготовки или
•
профессиональной переподготовки.
Курсовая подготовка – это непродолжительное обучение
педагога с целью получения знаний и усовершенствования навыков в
профессиональной сфере. Такие курсы проводятся однократно либо состоят из нескольких
циклов и представляют собой 72-100 часовое краткосрочное обучение. Такая
подготовка должна осуществляться не реже одного раза в 3-5 лет.
Профессиональная переподготовка – это дополнительное
профессиональное образование по новой специальности, в том числе, второе высшее
образование. Переподготовка занимает не менее 500 часов и не является
обязательной для педагогов.
Окончив курсы, слушатели получают документы
государственного образца, если проходили обучение в лицензированных
организациях.
Повысить квалификацию можно, используя
следующие формы обучения:
•  очную;
•  очно-заочную;  заочную 
дистанционную.
Правительство Узбекистана утвердило Положение о повышении
квалификации и переподготовке руководящих и педагогических кадров системы
среднего специального, профессионального образования.
На курсы по дистанционной форме педагогической
переподготовки принимаются педагогические кадры учреждений среднего
специального педагогического образования, имеющие, как правило, ученые степени
или ученые звания, а также навыки применения на достаточном уровне
информационно-коммуникационных технологий. Они проводятся вне утвержденного
графика на платной основе.
Педагогическая переподготовка с отрывом от основной работы
предусматривает проведение полного курса обучения (аудиторные, практические
занятия, самостоятельная подготовка). При педагогической переподготовке
комбинированным способом не менее 50% общей продолжительности курса отводится
аудиторным занятиям, остальную часть курса занимают практические занятия с выполнением
индивидуальных заданий. По каждому освоенному модулю практических занятий
предусматривается промежуточный контроль в форме тестовых испытаний, сдачи
реферата, отчета по практике и т.д.
Для педагогической переподготовки как с полным, так и с
частичным отрывом от основной работы устанавливается срок не менее 16 недель
(576 часов). Максимальный объем учебной нагрузки составляет 36 (54
академических) часов в неделю, максимальный объем аудиторных занятий – 24 (36
академических) часа в неделю.
Слушатели курсов педагогической переподготовки, обучающиеся
с отрывом от основной работы и комбинированным способом, которые пропустят
более 30 академических часов занятий без уважительных причин, а также не
выполнят установленных нагрузок и не освоят программу курса педагогической
переподготовки, будут отчислены из числа слушателей.
В современных учреждениях повышения квалификации
педагогических кадров организованы дистанционные курсы повышения квалификации.

Что такое дистанционное обучение? Дистанционное обучение –
совокупность информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих
доставку обучаемым изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых
и преподавателей в процессе обучения, а также контроль за усвоением материала в
виде сдачи тестов, логических схем, тест-тренингов, зачётов и экзаменов.
Основными компонентами ДО являются: интерактивная обратная связь между
обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации;
архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка;
автоматизация процессов информационно-поисковой деятельности и методического
обеспечения, а также контроля результатов усвоения учебного материала.
Средствами ДО являются все виды информационных технологий, средствами которых
являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.
Дистанционные курсы имеют как положительные, так и
отрицательные стороны.
Положительные моменты дистанционного обучения

•
Обучение дистанционное, график гибкий. Педагог без отрыва от
производства проходит обучение в любое удобное для него время, приезжать в
учебный центр нет необходимости.
•
Документы можно получить по почте.
•
Выдаются документы установленного образца.
•
Программы обучения спроектированы в соответствии с самыми
современными требованиями, а материал подается максимально доступно.
•  Обучающийся экономит
время и материальные средства. Отрицательные моменты дистанционного
обучения • Зачастую обучающий материал подобран
формально.
•
Обучающийся лишен возможности получать образование в так
называемой форме «живого общения» или «учитель-ученик».
•
Педагогу необходимо в совершенстве владеть навыками работы с
компьютерными программами.
В заключении можно сказать, дистанционное образование – это
современная форма обучения кадров, дающая больше возможностей в отличии от
традиционного способа повышения квалификации кадров.

Список
литературы

1.
Постановление
Президента Республики Узбекистан. О мерах по дальнейшему совершенствованию
системы подготовки педагогических кадров, переподготовки и повышения
квалификации работников народного образования.
26.09.2017.
2.
Желудкова Л. И.,
Высочина Т. А. Дистанционное образование как инновационная форма обучения
[Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч.
конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С.
35-37. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3745/ (дата обращения:
12.04.2019).

© Ф.А. Файзиев, Н.Ш. Мухамедов, 2019.

UDC 004
EDUCATION PROCESS AND METHOD OF FORMING
THE E-LEARNING ENVIRONMENT

Kh.Sh. Rustamov[25], B.N. Tokhirov[26]

Abstract

In this article metods of education process and method of
forming the e-learning environment of educational –educative process

Key words: internet, e-learning,
resours, stimulyator, web kontent, web-kvest.

             Ta'limda      Internet-texnologiyalar
     bugungi       kunda      turli         darajalarda
qo'llanilmoqda. Bu nafaqat oliy ta'lim
muassasalariga, balki maktablarga, shuningdek, uyda ta'lim olishga ham
tegishli. Ushbu hodisaning afzalliklarini baholashning iloji yo'q, chunki
bunday texnologiyalar butun tizimga yangi nuqtai nazar bilan qarashga, uni
yanada qulayroq va yoqimli qilishga imkon beradi, va o'quv jarayonining o'zi
yanada samarali bo'ladi. Internet hozirda har bir kompyuterda, planshetda va
hatto har bir telefonda bo'lsa ham diqqatga sazovor. Ta'limdagi Internet
texnologiyalarini avtomatlashtirish bugugngi kunda juda muhimdir. Dars
jarayonida foydalanilganda tayyorgarlikning qulayligiga e'tibor berish kerak -
barcha materiallar to'g'ri va chiroyli tartiblangan bo'lishi, shuningdek, har
bir talaba uchun qulay va tushunarli tarzda xizmat qiladi. Zamonaviy
Internet-texnologiyalarning paydo bo'lishi bilan birga, butunlay yangi sifat
darajasida o'rganish mumkin bo'ldi. o'llanmalar nafaqat qog’oz ko’rinishida,
balki turli filmlar, prezentatsiyalar va audio va videolarni
qo'llab-quvvatlaydigan ko'plab electron ko’rinishlarda ishlatildi.
O‘quv jarayonlari o‘quv-o‘rganish mobaynida turli
modellardan foydalanish yangi usul emas. Hozirgi kunda ta`limda modellarni
vizuallashtirish katta ahamiyat kasb qilmoqda.Bunda turli virtual
laboratoriyalar, interaktiv simulatorlar yaratuvchi muhitlardan foydalanish
imkoniyatlari mavjud.
Shunday muhitlardan biri «Physics Education Technology»
PhET sayti, tabiiy fanlar yo‘nalishida 2002 yildagi Nobel mukofotining sohibi
K. Viman tomonidan yaratilgan. PhET saytida har xil mavzularga oid modellar
mavjud bo‘lib, ularning ko`pchiligi Java va Macromedia flash dasturlarida
yaratilgan. Hozirda mobil qurilmalar uchun variantlari ham mavjud. PhET
interaktiv simulyatorlardan o‘quv jarayonining deyarli barcha jabhalarida: maktabdan
boshlab oliy o‘quv yurtlarigacha qo‘llanilishi mumkin. Keyingi vaqtlarda
hattoki meditsina sohasida ham simulyatorlardan foydalanilmoqda. Virtual
axborot-ta’lim laboratoriyasi sharoitida o‘quv modellashtirish orqali bilimning
yangi sohalarini o‘rganishda o‘quvchilarning atrof olamdagi hodisalarni
bilishga oid mustaqil faolligi ortadi, hayotiy faoliyati davomida yuzaga
keladigan muammolarning yechimi variantlarini mustaqil topish malakasi, olingan
bilimlarni amaliyotda qo‘llashga tayyorlik shakllanadi. Demak, o‘quvchilarning
mustaqilligini rivojlantirishga ko‘maklashadigan virtual laboratoriyalardan
foydalanish elektron ta’limiy kompyuter mahsulotini joriy qilishda
muvaffaqiyatning uzviy qismi sanaladi. Simulyatorlardan foydalanishning asosiy
sabablaridan biri ularning real obyektlarga nisbatan juda ham arzon alternativa
ekanligidadir. Ba’zi tadqiqotlarni amalga oshirish inson hayoti uchun xavf
tug‘diradi, masalan, yadro fizikasiga oid bo‘lgan hodisalarni o‘rganish. Bunday
tadqiqot katta miqdorda moliyaviy xarajat talab etibgina qolmasdan, tadqiqotni
olib boruvchilarning hayotiga xavf ham tug‘diradi. Telefon, kompyuter va shunga
o’xshash vositalar shu darajada hayotimizga kirib keldiki, bu ta’lim jarayoniga
sezilarli ta’sir o’tkazmay qolmadi. Mamlakatimizdagi ta`lim muassasalari
bosqichma bosqich texnik vositalar (televizor, proyektor, kompyuter, elektron
doska,)va internet tarmog`i bilan jihozlangan. Elektron muhitda talabalarning
shaxsiy ish sharoitida veb-makonida vebkvestlarni yozish uchun topshiriqlarni
bajarish mumkin, ular keyinroq sinfda individual yoki guruh ishlarida
foydalanilishi mumkin.
Ushbu mezonlar bo'yicha tanlangan materiallar kutubxonada,
ta'lim portalida (maktab axborot markazi) yoki o'qituvchi ommaviy axborot
vositasining uy koleksiyasida saqlanadi. Mavjud o'quv veb-resurslari,
dasturlari, darsliklar va bo'limlari bo'yicha elektron darsliklar fondini
tizimlashtirish, ommaviy axborot vositalarining ob'ektlari (matnlar, rasmlar,
audio fayllar, animatsion ob'ektlar va boshqalar) bo'yicha materiallarning
elektron katalogini yaratish imkoniyati mavjud. Ta'limning veb-resurslari turli
xil ta'lim faoliyatida qo'llanilishi mumkin: mavzu bo'yicha tegishli
veb-resurslardan foydalanish, talabalarning mustaqil ishi, mavzu bo'yicha
kerakli ma'lumotlarni topish (veb-kvestlarni yaratish). Bunday vositalardan
to’g’ri va o’rinli foydalanish ta’lim sifatiga ijobiy ta`sir qiladi.

Фойдаланилган
адабиётлар:

1. Axmedov N. B. Maktabda AKTdan
foydalanish modelini yaratish. "Ta'lim sohasidagi axborot
texnologiyalari" xalqaro konferentsiyasi va ko'rgazmasining materiallari
(ITO-2004). -M., 2004. [elektron resurs] - Kirish tartibi. - URL:
http://www.ito.edu.ru/2004/Moscow/III/3/III-3-4153.html

© Kh.Sh. Rustamov, B.N. Tokhirov, 2019.

UDC 81-139
INNOVATIVE
TECHNOLOGIES IN ENGLISH LESSONS

R.F. Norova[27]

Abstract

The article
considers modern innovative technologies such as critical thinking development
technology, research technology, intensive training, ICT, interactive approach
and game technology, project method, model teaching method, technology of
perspective-advanced training.

Key
words: critical thinking development
technology, research technology, intensive training, model teaching method,
advanced learning technology.

Интерактивность включает в себя не только выражение своих
собственных мнений, но и восприятие, и понимание мыслей других. Черты
интерактивной учебы: двусторонний характер; совместная деятельность учителя и
студентов; руководство процесса учителем; специальная организация и
разнообразие форм; информационный пробел; мотивация и связь с реальной жизнью;
воспитание и развитие личности студентов одновременно с процессом усвоения
новых знаний. Организация интерактивного обучения предусматривает использование
дидактичных и ролевых игр, моделирование жизненных ситуаций, создание
проблемных ситуаций.
Технология
развития критического мышления студентов предполагает постановку
вопросов студентов и понимание проблемы, которую нужно решить. Критическое
мышление носит социальный характер, так как всякая мысль проверяется и
оттачивается, когда ею делятся с другими. Существуют различные формы работы,
предусматривающие развитие критического мышления студентов: эссе,
сочинение-рассуждение, дискуссия, диалог, ролевая игра и т. д.
Особое место
занимает технология исследования, когда студенты выходят на высокий
уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового проблемного
видения, освоение исследовательских процедур. Обобщенной базовой моделью в
рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения
и постановки проблемы — к выдвижению гипотез, их проверке, познавательной
рефлексии над результатами и процессом познания. Вариантами модели
исследовательского характера являются игровое моделирование, дискуссия,
интервьюирование, решение проблемных задач и т. д.
Информационно-коммуникативные
технологии находят все большее
применение в организации учебного процесса, позволяют продуктивно рассмотреть
все возможные аспекты (от лингвистического до культуроведческого),
совершенствуют иноязычную речевую деятельность. Их использование способствует
совершенствованию лингвистической и межкультурной компетенций студентов,
формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной
культуры в целом, а также развитию навыков работы на компьютере: поиск,
обработка, передача, систематизация информации и презентация результатов
научно-исследовательской деятельности студентов.
Интерактивный
подход. Костяком интерактивного подхода
являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются студентами.
Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они
направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала,
сколько на изучение нового.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к
студентам, вовлекать каждого студента в работу, учитывая его интересы,
склонность, уровень подготовки по языку. Например: игра «Счастливый случай»,
«КВН», «Что? Где? Когда?», «Самые-самые…» и т. д.
Метод
проектов направлен на то, чтобы развить
активное самостоятельное мышление студента и научить его не только запоминать и
воспроизводить знания, но и уметь применять их на практике. Важно, что в работе
над проектом студенты учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве
воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формирует творческие
способности.
Модельный
метод обучения (занятия в виде деловых
игр, уроки типа урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция).
Урок-пресс-конференция, например, имитирует проходящие в жизни
пресс-конференции, когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с
представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем
с целью их популяризации и пропаганды.
Технологии
перспективно-опережающего обучения.
Требования к предмету английскогоязыкаповышаются с каждым годом. На основе
элементов этой технологии можно проводить уроки изучения нового материала с
помощью консультантов и групповой формы работы. Английские словарные диктанты,
чайнворды, тесты применяются на любых этапах проверки знаний: при первичном
закреплении изученного, в самостоятельной и домашней работах студентов, а также
при изучении нового материала.
Что касается
практического применения технологий, вовсе не обязательно использовать одну
технологию. Лучше всего интегрировать несколько

Список литературы:

1. Панина Т.С. Современные способы
активизации обучения: Учебные  пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С.
Панина, Л.Н. Вавилова; Под  ред. Т.С.  Паниной.  –  М.:  Издательский  центр
«Академия»,  2006.  176  с.

©R.F. Norova, 2019

UDC 378
SADRIDDIN AINI’S PEDAGOGICAL LEGACY ON THE EDUCATION
OF THE YOUNGER GENERATION

S.M. Umarova[28]

Abstract

This article analyzes the pedagogical views and basic
teaching methods of Sadriddin Aini.

Keywords: teaching methods, mudarris,
madrasas, training, education, the younger generation, individual
characteristics.

В педагогических взглядах Садриддина Айни большое место
занимает критика материальной базы, контингента учащихся, целей и задач,
содержание, форм и методы обучения в медресах. В педагогических воззрениях С.
Айни решительной критике подверглась методика обучения старой школы, которая
была основана на зубрежке. С. Айни правильно понял, что методика обучения в
старых школах не давала возможности ученикам осмыслить изученное, не развивала
мышление учащихся, порождала формализм в знаниях учащихся. В Бухарских медресе
занятая проводились индивидуально и по группам. Ученику разрешалось, живя в
одном медресе, заниматься у преподавателя другого медресе. Поэтому ученики в
разное время занимались у разных преподавателей. Для занятий не было аудиторий,
студенты занимались в кельях или дома у преподавателей - мударрисов. У
отдельных крупных мударрисов имелись специальная комната для занятий. Если
условия у преподавателя позволяли, занимался он с группой учеников, если нет -
индивидуально с каждым учеником. Обычно преподаватели Бухарских медресе могли
взять на себя от восьми до двенадцати уроков в день и для каждой группы
назначали отдельное время. Ученик мог ежедневно посетить три-четыре урока.
Преподаватели сидели у себя, а ученики ходили к ним. Если они были заняты, то учащиеся
должны были ждать их. Поэтому ученики много времени тратили на ожидания
преподавателя. Основным методом обучения в медресе был схоластический спор.
Садриддин Айни, критикуя содержание и методы занятий в
медресах, приводит характерный пример, который раскрывает сущность всей системы
обучения и воспитания подрастающего поколения в стенах Бухарских медресе до
победы Великой Октябрьской социалистической революции. Вскрывая порочность
системы обучения детей в старых школах, С. Айни требовал сознательного усвоении
знаний учащимися, чтобы они мыслили самостоятельно, не подражали слепо другим.
Основными причинами недоступности знаний учащимся С. Айни считал обучение на
арабском языке, несоответствие содержания и объема знаний возрасту детей,
разрыв между школьным обучением и жизнью учащихся. Он требовал обучения на
родном языке, приближения содержания образования к жизни. Вышеприведенные факты
свидетельствуют о том, что Садриддин Айни являлся выдающимся историком
педагогики. Его работы обогатили фонд истории отечественной педагогики, чего
нахватает до сих пор.
Основным методом первоначального обучения
грамоте С. Айни считал звуковой метод и сам применял его на практике. Большое
значение придавал С. Айни беседе как методу активизации мысли детей,
развивающему их роль и совершенствующему у них внимание и намять.
С. Айни высоко оценил роль упражнений и повторений, как
методов закрепления знаний и навыков учащихся. Упражнения и повторения он
понимал не как зубрежку и начетничество, а как основные пути сознательного и
прочного усвоения знании.
С. Айни уделял особое внимание обучению
детей до букварного периода, он требовал от учителя наглядного обучения. Он
совершенно правильно характеризует методы обучения, указывая на то, что они
поменялись без учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Такой
метод применялся в процессе всего обучения и был приемлемым для всех возрастов
учащихся, несмотря на их индивидуальные особенности. Этим он хочет подчеркнуть,
что методика обучения старой школы была извращена до того, что ученики не могли
разделить тему урока от слова «дальше».
Садриддин Айни правильно понял причины
недоступности знаний для учащихся. Он считал, что одной из основных причин
недоступности обучения детей является преподавание на арабском языке. Господство
арабского языка в школах Средней Азии делало обучение недоступным для детей.
Так делали господствующие классы, чтобы обеспечить свои узкоклассовые интересы.
Обучение на арабском языке для пяти - шестилетних детей было не только трудно,
но и совсем невыносимо, т.к. трудовой народ никогда не разговаривал на арабском
языке. Этот язык для них был чужим языком.
Второй причиной недоступности обучения было несоответствие
содержания и объема знаний возрастным особенностям детей. Хотя ученики в
отдельных моментах читали на таджикском языке, они ничего не понимали,
например, произведения Хафиза, Джами, Бедила.
Садриддин Айни глубоко понимал весь вред,
который приносил детям, осуждал применяемые безжалостно телесные наказания.
Выдающийся педагог до конца своей жизни не мог забыть ужасную картину
господства палочной дисциплины в старой школе и всеми силами своей души
ненавидел такую систему обучения и воспитания детей в тогдашней школе.

Список
литературы:

1. Ганиев А. С.Айни и некоторые вопросы
воспитания детей. Труды Узбек. Ун-та им. А. Навои, 1960,вып. 105.- новая
серия.- С. 127-133.

© S.M. Umarova, 2019

UDC 37.013
MEANS OF ENHANCING STUDENTS' COGNITIVE ACTIVITY
IN MATHEMATICS LESSONS

O.O. Bakhranov[29] Abstract

This article analyzes the means of enhancing the cognitive
activity of students in mathematics lessons

Keywords: cognitive activity,
purposefulness, didactic games, differentiation of learning.

Проявление познавательной активности выражено в целенаправленности
познавательных действий, в характере знаний, в содержательности вопросов,
обращенных к учителю, в желании расширить, углубить познавательную деятельность
за счет чтения, телевидения, компьютера. Уровень познавательной активности мы
связываем, во-первых, с отношением студента к учёбе, которое проявляется в
интересе к содержанию усваиваемых знаний и самому процессу деятельности;
во-вторых, со стремлением проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, а
также овладеть способами деятельности; в-третьих, показателем, характеризующим
уровень познавательной активности, является мобилизация студентом
нравственно-волевых усилий по достижению цели деятельности.
Первый уровень - воспроизводящая активность,
характеризуется стремлением студента понять, запомнить и воспроизвести знания,
овладеть способом его применения по образцу. Критерием этого уровня активности
может служить стремление студента понять изучаемое явление, которое проявляется
на уроке в обращении к учителю с вопросом, в практической деятельности по
выполнению заданий учителя, систематическом выполнении домашней работы. Этот
уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий студента.
Второй уровень - интерпретирующая активность. Она
характеризуется стремлением студента к выявлению смысла изучаемого содержания.
Характерным показателем второго уровня познавательной активности является
большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что студент
стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения
заданий, а ищет пути решения. На этом уровне активности студент проявляет
эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший
вопрос. Сущность деятельности педагога, стремящегося развивать познавательную
активность студентов на втором уровне, связана с использованием
частично-поисковых методов обучения, что и обеспечивает частичнопоисковый
характер деятельности студента.
Третий уровень - творческий уровень активности
характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность
явлений и взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне
активности студенты проявляют стремление применить знания в новой ситуации,
т.е. произвести перенос знаний и способов деятельности в условия, которые до
сих пор студенту не были известны. Критерием оценки сформированности третьего
условия познавательной активности может служить интерес студента к
теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, к самостоятельному
поиску решения проблем, возникающих в процессе познавательной и практической
деятельности. Характерная особенность этого уровня активности - проявление
высоких волевых качеств студента, упорство и настойчивость в достижении цели,
широкие и стойкие познавательные интересы.
Существует много средств активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках математики при решении текстовых задач.
Остановимся на некоторых из них: показ значимости и ценности содержания
учебного материала, что необходимо соблюдать на всех этапах урока, особенно при
постановке познавательных задач; привлечение занимательности на уроке.
Занимательный материал не только увлекает, заставляет задуматься, но и
развивает самостоятельность студента; установление межпредметной и
внутрипредметной связи, обогащающей содержание учебного материала, позволяющей
студентам убедиться в нужности ранее полученных знаний, активизирующей процесс
учения; проблемное изложение знаний. «Чем раньше проблемные ситуации возникают,
тем активнее мыслительная деятельность учения; самостоятельная работа;
индивидуальный подход, дифференциация обучения; чтение дополнительной
литературы. Но необходимо отметить, что этот прием, способствующий возбуждению
познавательного интереса и познавательной активности учащихся в
начальных классах используется очень редко
и не систематично;
8)
умение ставить вопрос;
9)
соответствующий микроклимат в аудитории (доброжелательность,
бодрое настроение);
10)
Точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической
задаче. Основой метода считают содержание деятельности студентов;
11)
Применение наглядных пособий;
12)
Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
13)
Алгоритмизация обучения. Этот подход утверждает необходимость
жестких предписаний при выполнении заданий определенного типа;
14)
Привлечение на уроке исторического материала оживляет учебный
процесс, расширяет кругозор студентов, развивает у них творческое мышление.
Новые знания приобретают историческую ценность, надолго отпечатываются в
памяти.
Таким образом, в учебном процессе активизация
познавательной деятельности выступает, с одной стороны, как объект
формирования, с другой стороны, как условие прочного и осознанного овладения
знаниями, умениями и навыками, развития потребностей в самообразовании.

Список
литературы:

1. Методика и технология обучения
математике. Курс лекций: пособие для вузов / под ред. Н.Л. Стефановой, Н.С.
Подходовой. М.: Дрофа, 2005.

© O.O. Bakhranov, 2019

37.032
FEATURES OF AN INDIVIDUAL APPROACH TO LEARNING

S.T. Mukhitdinova[30], M.S. Khodzhieva[31]

Abstract

This article explored the features of an
individual approach to learning.

Key words: individual
characteristics, level of knowledge and skills, collective character, thinking,
ability, individual characteristics.

Одним из требований деятельности учителя и условием
эффективной организации учебного процесса является обеспечение усвоения знаний
всеми студентов. Индивидуальный подход является конкретизацией
дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий
обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого студента.
Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как
студенты имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может
основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень
продвижения студента, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную
функцию.
Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы,
тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся
на новом уровне: систематическое изучение каждого студента; постановка
ближайших педагогических задач в работе с каждым студентом; выбор и применение
наиболее эффективных средств индивидуального подхода к студенту; фиксация и
анализ полученных результатов; постановка новых педагогических задач.
Прежде чем реализовывать принцип индивидуального похода,
необходимо тщательное изучение студентов: их индивидуальных особенностей,
уровень знаний и умений. Коллективный характер урочных занятий, порождая
состязательность студентов, стимулирует их познавательную активность,
содействует развитию их творческих способностей, формированию
дисциплинированности, прилежания, товарищества и других нравственных качеств.
Однако, хотя урочные занятия проводятся коллективно, учебно-познавательная
деятельность и усвоение знаний студентами несут на себе отпечаток
индивидуальных особенностей их мышления, памяти, сообразительности,
способностей, а также мотивов и установок учения. Встает вопрос об учете этих
особенностей и организации индивидуальной работы с студентами в процессе
урочных занятий.
Первое: индивидуальный подход к студентам осуществляется
более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная
работа. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю видеть те
трудности, с которыми сталкиваются отдельные студенты, и своевременно оказывать
им необходимую помощь в учебной работе. Что же касается более сильных
студентов, то им обычно даются несколько усложненные или дополнительные
задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирующие
развитие их способностей. Такой же характер имеет индивидуальная работа с
студентами, когда организуются занятия с учебными пособиями, а также
лабораторные занятия по осмыслению нового материала и его закреплению.
Второе: важным элементом индивидуальной работы на уроке
является сам подход к более слабым и сильным по успеваемости студентов. Общее
требование учителя к улучшению успеваемости по-разному осуществляется
применительно к различным категориям студентов.
Третье: индивидуальная работа с студентами на уроке
осуществляется в процессе проверки и оценки знаний. Некоторая дифференциация
требуется также в самом характере проверки знаний и степени ее трудности.
Четвертое: очень важной, хотя и весьма сложной, является
проблема индивидуализации воспитательной работы с студентами в процессе урочных
занятий. Студентам, проявляющих индивидуалистические наклонности, нужно чаще
вовлекать в коллективные формы работы, давать им задания по оказанию помощи в
учебе своим товарищам.
Принцип индивидуального подхода при
обучении требует, чтобы учитель:
1)
постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности
темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих студентов;
2)
умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности
личностных качеств;
3)
постоянно привлекал каждого студента к учебным материалам;
4)
максимально опирался на собственную активность личности;
5)
сочетал обучение с самообучение студента;
6)
развивал самостоятельность, инициативу самодеятельность
студентов.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо
опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании
обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, учитель, если он
желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени,
энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных
качеств не может быть полным и конкретным.
Особенно внимательно учителя следят за изменением главных
личностных качеств – направленности ценностных ориентаций, жизненных планов
деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя
его на удовлетворение личностных и общественных потребностей. Таким образом,
личностный подход обязывает учителей строить учебный процесс на основе учета
главных личностных качеств.

Список
литературы

1.
Подласый И.П.
Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.П. Подласый.
– М., 2001.
2.
Харламов И.Ф.
Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

© S.T. Mukhitdinova, M.S. Khodzhieva, 2019.

372.881.1
DEVELOPMENT OF STUDENTS SPEAKING SKILLS
IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES

G.Kh. Nazarova[32], N.N.
Nosirova[33] Abstract

This article discusses the tools, factors and educational
games for the development of students' conversational skills in teaching a
foreign language in higher education.

Key words: speech competence,
vocabulary, speech speech, speech culture, grammar, grammar, speaking skills,
educational games.

Чет тилини ўқитишда талабаларга қўйиладиган
малака ва кўникмалар мазмуни, нутқ маданиятини шакллантиришда
қўлланадиган воситалар, оғзаки нутқ компетенциясини
ривожлантириш усулларини таълим жараёнига қўллаш ҳозирги замон
талабларидан бири ҳисобланади. Олий таълим муассасаларининг нофилологик
йўналишларида хорижий тилни ўқитишда талабаларнинг оғзаки
нутқи кўникмаларини ривожлантириш муҳим масалалардан
ҳисобланади. Нофилологик йўналишларда чет тилидан сабоқ олаётган
талаба давлат таълим стандартида белгиланганидек, шу тилдаги имло ва
тўғри талаффуз меъёрларини билиши, луғат бойлигига эга бўлиши,
услубий меъёрларни билиши талаб этилади. Маълумки, Ўзбекистон Республикаси
Вазирлар Маҳкамасининг “Чет тиллар бўйича таълимнинг барча
босқичлари битирувчиларининг тайёргарлик даражасига қўйиладиган
талаблар”га кўра олий таълим муассасаларининг ихтисослиги чет тили бўлмаган факультетлари
бакалавриат босқичи битирувчилари тўрт йиллик таҳсиллари
ниҳоясида ўрганган чет тили бўйича В2 даражани эгаллашлари лозим. Бу
меъёрларни ўзлаштирган талаба бўлғуси мутахассис сифатида нутқий
фаолиятида ёки касб соҳасида амалиётда қўллай билиши зарур бўлади.
Ўтмишда тил ўргатишда асосан грамматикани ўзлаштириш талаб этилган ва барча
дарсликлар ҳам шу мақсадга қаратилган ҳолда тузиларди.
Талабаларнинг нутқ кўникмаларини шакллантиришда олий таълим
ўқитувчисидан билимдан ташқари касбий маҳорат талаб этилади.
Олий таълим талабаларининг чет тилида оғзаки нутқини
ривожлантиришда замонавий педагогик технологиялардан, ахборот технологияларидан
фойдаланиш ўз самарасини беради. Талабаларнинг чет тилидаги нутқ
кўникмаларини шакллантиришда маданий нутқ мезонларига амал қилиш
талаб этилади. Тилшунос мутахассисларнинг белгилашига кўра, маданий нутқ
мезонлари қуйидагилар: 1. Нутқ тўғрилиги. 2. Нутқнинг
аниқлиги. 3. Нутқнинг софлиги. 4. Нутқ бойлиги. 5.
Нутқнинг ифодалилиги. 6. Нутқ мантиғи. 7. Нутқнинг
мақсадга мувофиқлиги. М.Берлиц чет тилларини ўқитишда
қуйидаги қоидаларни ишлаб чиққан эди:
1.
Ўқитишда она тилини қўлламаслик, тил
ҳодисаларини эса таржимага мурожаат қилмай, бевосита идрок этиш
лозим. Тил ҳодисаларининг маъносини турли хил кўргазмали қурол,
контекст ёки таърифлашлар ёрдамида очиб бериш керак.
2.
Барча тил материали фақат оғзаки берилиши зарур.
3.
Ўқув материали ўқитувчига тақлид қилиш
процессида таққослаш принципидан кенг фойдаланиб
мустаҳкамланиши зарур.
4.
Ўқувчиларнинг активлашувига имкон берувчи, тилни табиий
ўрганишга энг яқин иш формаси деб ҳисобланиши керак.
Маълумки, оғзаки нутқ одатдаги товушли ва
сўзлашув нутқи бўлиб, бу нутқ кўпроқ оҳанг ва турли
имо-ишоралар билан алоқадордир. Унда мураккаб грамматик
қурилмалардан фойдаланилмайди. Бу нутқда фикрни ихчам ифодали
етказиш мақсадида тўлиқсиз гаплардан ҳам фойдаланилади.
Нутқнинг бу тури бир ва бир неча киши томонидан амалга оширилади. Чет
тили дарсларида талабаларнинг оғзаки нутқини ўстиришда
тадқиқот методини қўллаш самаралидир. Хусусан,
топшириқлар тузишда талабаларни ижодий ишлашга йўналтириш мумкин.
Ҳозирда дарсларда моделлаштириш, намойиш қилиш, кичик
гуруҳларда ишлаш, ақлий ҳужум, танқидий тафаккур,
дебатлар, нуқтаи назаринг бўлсин, бир-бирига ўргатиш, ролли ўйинлар,
муайян ҳолатни ўрганиш, модификацияланган маъруза каби турли иннавацион
усуллар мавжуд. “Кичик гуруҳларда ишлаш” усулида ҳар бир талаба
дарсда фаол иштирокчи, бошловчи, бир – биридан ўрганувчи, турли нуқтаи
назарларини қадрлашни ўрганади. Талабалар гуруҳ ичида ишлаганда
ҳам индивидуал, ҳам жамоавий тарзда иш олиб борадилар.
1-гуруҳ. Матнда қўлланган
феълларни топинг.
2-гуруҳ. Матн асосида саволлар
тузинг.
3-гуруҳ. Матнни ўзбек тилига
оғзаки равишда таржима қилинг.
4-топшириқ. Мавзуга доир класстер
тузинг.
Тўрттала топшириқ гуруҳлар томонидан
оғзаки равишда баён қилинади. Топшириқларнинг бири
иккинчисига алоқадорлиги талабалар ўртасидаги нутқий
мулоқотни юзага келтиради. Талабаларнинг нутқини ривожлантиришда
топшириқларнинг оғзаки шаклда бажарилиши катта аҳамиятга эга.
Оғзаки нутқни ривожлантиришида таълимий ўйинларнинг аҳамияти
катта ҳисобланади. Таъкидлаш ўринлики, таълим жараёнида
қўлланадиган ҳамда ўқув машғулотига мувофиқ
келадиган, талабаларни фаоллаштиришга йўналтирилган ўйинларгина таълимий ўйин
бўла олади. Чет тилини ўқитишда ролли ўйинлардан фойдаланиш ҳам
самара беради.

Адабиётлар:

1.   Ляховицкий М.В. Методика преподавания
иностранных языков. М., 1981.
2.   Муртазаева Н. Чет тили ўқитиш
методикасининг ривожланиш мазмуни.
Маг.дисс. – Т., 2009. 9-бет.

© G.Kh. Nazarova, N.N. Nosirova, 2019.

37.02
IMPLEMENTATION DIRECTIONS INTEGRATION
INTO THE LEARNING PROCESS

F.Kh. Ramazonova[34], O. Bukhshllaeva[35]

Abstract

The article discusses the scientific and theoretical
aspects of the integration approach to learning.

Key words: integration, integration
training, course integration, art pedagogy, virtual museum pedagogy.

Республикамизда таълим тизимини такомиллаштиришга
қаратилган ислоҳотларда таълим-фан-ишлаб чиқариш интеграцияси
тез-тез тилга олинмоқда. Таълимнинг глобаллашуви шароитида фанлараро
узвийликни кенгроқ қўллаш айни заруриятдир. Фанлараро узвийлик
тамойилига таяниш таълим муассасалари ўқув жараёни учун тадбиқий
тус олиши лозим. Интегратив – тематик ёндашувда ўқув жараёнининг мазмуни,
методик ва ташкилий бирлиги сифатида ўқув фанининг мавзуси (бўлими)
олинади. Ҳар бир мавзунинг етакчи ғоялари бир томондан курснинг
етакчи ғояларига тегишли бўлади, иккинчи томондан бу ғоялар
моҳиятини очиб беради, яъни мавзуни ўрганиш жараёнида етакчи ғоялар
аниқлаштирилади. Бундай ёндашув ўқитишни сермазмун ва методик
бирликдаги уюшган, самарали ташкил этишга ёрдам беради. Таълим интеграцияси –
фанлараро алоқанинг юқори даражаси, бир бутун интеграллашган
билимларни яратишга имкон берувчи восита. Интеграция тушунчасига берилаётган
таърифлар турлича; ушбу таърифларнинг умумийлик томони- интеграция бу
атрофимиздаги борлиққа яхлит қарашга эришишдан иборат.
Интеграция фанларнинг механик бирлашиши бўлмай, балки фанлараро синтез бўлиб,
алоҳида тизимларнинг яқинлашиши, боғланиши ва ягона бир янги
нарсанинг яратилишидир. Интеграция курси - ўқув фанларидан бири бўлиб,
фанлараро билимларни (интегратив билимларни) чуқурлаштириш ва ошириш,
уларни шакллантириш учун ўрганилади. Интеграция - дифференциациянинг акси
бўлиб, унга тескари бўлган жараёндир. Уни қуйидаги йўналишларда
тадбиқ этиш мақсадга мувофиқ: а) ўқув фанлари ва фанлар
доирасидаги мазмунни интеграциялаб ўрганиш; б) турли ўқув фанларидан
таҳсил берувчи шахсларнинг фаолиятларини интеграциялаш; в) таълим-тарбия
ишини ташкил этиш шакллари ёки ўқув кунини интеграциялаш. Профессор
Б.С.Абдуллаева фанлараро алоқадорликни қуйидаги турларга ажратиб
кўрсатади: 1) мазмунли; 2) операцион; 3) методик; 4) ташкилий. А.Ғуломов
ҳамда Ҳ.Неъматовлар таъкидлашича, интегратив жараёнлар бошқа
фанлардан олинган маълумотлардан фойдаланиб, ўқувчиларни ҳар
томонлама билимли қилиш имкониятига эга бўлишдир. Бунда ўқувчилар
бадиий услубни адабиёт фанидан, илмий услубни биологиядан, кимё, физика, математика,
иш қоғозлари услубини ҳуқуқ асослари фанларидан
олинган материаллар асосида ўрганишлари назарда тутилади. Б.Зиёмуҳаммедов
ва Ш.Абдуллаевалар ўқув жараёни технологияси алоҳида олинган битта
дарсга, битта мавзуга ёки ўқув предметининг бир қисмига, бутун
ўқув предметига тузиб чиқилиши лозимлигини таъкидлаб, унинг 5 та
тамойили борлигини кўрсатади: Биринчиси - муайян дарс, мавзу, қисм,
ўқув фанидан кутилган асосий мақсадни шакллантириб олиш; Иккинчиси
- дарсни ёки ўқув фанини модулларга ажратиб, ҳар бир модулдан
кутилган мақсад ва модуллар ичида ҳал қилиниши лозим бўлган
масалалар тизимини аниқлаб олиш; Учинчиси - модул ичида тест саволларини
тузиб чиқиш; Тўртинчиси - мақсадларга етиш усулларини
аниқлаш, Бешинчиси - бир бутунлик тамойилига асосланиб, дарс
қисмлари орасидаги зарурий боғлиқликлар ва фанлараро
алоқаларга алоҳида эътибор қаратиш ҳисобланади.
Интегратив таълимда - фанлараро билимларни (интегратив билимларни)
чуқурлаштириш ва ошириш, уларни шакллантириш ўрганилади. Интегратив
таълим замонавий билимларнинг ҳар бир бўлимини қамраб олувчи асосий
фанлар асосида тузилади. Таълимдаги интеграция ўқув фанлари мазмунини
танлашга тизимли ёндашиш орқали кўриб чиқилади. Шундан келиб
чиқиб, интеграциянинг турли даражалари ажратилади: - Бошланғич
интеграция; - Оралиқ интеграция; - Якуний интеграция. Сўнги йилларда
таълимни интеграциялашга доир бир қанча илмий-педагогик ва
илмийтадқиқотчилик ишлари олиб борилмоқда. Натижада, таълим
жараёнини интеграциялаш билан боғлиқ кўплаб баҳсли мавзулар
вужудга келди. Олимлар ва амалиётчи-ўқитувчилар ўқувчиларда
қандай қилиб дунё тўғрисида яхлит тушунча ҳосил
қилиш ва турли фанлар бўйича билимларни яқинлаштириш учун бир бутун
дастурни тузиш тўғрисида бош қотирмоқдалар. Бир-бирига
яқин бўлган фанларни бирлаштирувчи курслар ташкил этиш ҳаракатлари
бўлмоқда. Масалан, умумий ўрта таълимда математика ва иқтисодиёт,
математика ва информатика; олий таълим тизимида педагогика ва адабиёт
фанларининг интеграциялашуви натижасида “бадиий педагогика”, педагогика ва
информатика фанларининг бирикишидан “виртуал музейлар педагогикаси” сингари
интеграцияланган фанлар ҳосил бўлмоқда. Ҳозирги вақтда
ўқитиш ва таълим беришдаги интеграция муаммосига янада кучли эътибор
қаратилмоқда. Хулоса ўрнида шуни айтишимиз мумкинки, таълим интеграциясининг
бош мақсади - шахсни ҳар томонлама камол топишини таъминлашнинг
муҳим принсипи сифатида майдонга келишидир. Бу эса, интеграциялашган
таълимни шахсни интеллектуал ва маданий жиҳатдан ривожлантиришнинг бош
омили бўлиб қолишини таъминлайди.

Фойдаланилган
адабиётлар:

1. Зиёмуҳаммадов Б., Абдуллаева Ш.
Илғор педагогик технология.-Т.: Абу Али ибн Сино, 2001.-Б. 24-25.

© F.Kh. Ramazonova, O. Bukhshllaeva, 2019.

37.013
METHODS AND STAGES OF ACTIVE LEARNING

O.M. Safarova[36], A.M. Kulieva[37]

Abstract

This article analyzes the methods and
stages of active learning.

Keywords: personal-individual
capabilities, innovative thinking, cognitive activity, communicative qualities,
motivation.

В образовательном процессе в явном виде проявляется три
вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном –
эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости
от типа используемых методов активного обучения на занятии может
реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации
студентов рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх
видов активности на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление (в
первую очередь память), на практическом
занятии – мышление и действие, в дискуссии – мышление, речь и иногда
эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре – все виды активности, на экскурсии – только
эмоционально-личностное восприятие.
Активные методы обучения – это методы, которые
побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения учебным материалом. АМО способствуют формированию положительной
учебной мотивации, развивают творческие способности студентов, активно
вовлекают студентов в образовательный процесс, раскрывают
личностно-индивидуальные возможности студентов, развивают нестандартное
мышление, повышают познавательную активность студентов, позволяют с большей
эффективностью усваивать большой объём материала, развивают коммуникативные
качества личности, умение работать в команде, вести совместную проектную и исследовательскую
деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к чужому мнению, нести
ответственность за себя и команду. Для каждого этапа урока используются
активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В
процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и
использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и
соотношения выбранных методов и поставленных задач. Рассмотрим самые
распространенные методы активного обучения:
•  Презентации –
наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это
демонстрирование слайдов, подготовленных самими студентами.
•  Кейс-технологии
– используются в педагогике давно и строится на анализе смоделированных или
реальных ситуаций и поиске решения.
•  Проблемная лекция
– в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции
происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые
утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами
студенты. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у студентов
определенного опыта логических рассуждений.
•  Дидактические игры
– в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не
предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы.
•  Баскет-метод –
основан на имитации ситуации. Например, студент должен выступить в роли гида и
провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача – собрать и
донести информацию о каждом экспонате.
Остановимся кратко на каждом этапе урока и соответствующих
ему активных методах обучения. Большинство методов универсальны и могут
использоваться не только на уроках иностранного языка, но и на занятиях по
другим учебных дисциплинам.
1.Этап введения в атмосферу иноязычного общения (начало
урока, знакомство). С самого начала урока важно создать благоприятный
эмоциональный настрой, в этом помогает этап введения.
2.Этап вхождения или погружения в тему (сообщение целей
урока). Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения
в тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного
мышления, аналитических способностей, служат развитию эмоциональной сферы.
3.Этап формирования ожиданий и опасений студентов
(планирование эффектов урока). Целеполагание и учёт потребностей и ожиданий
студентов делают образовательный процесс понятным и желанным. Цели образования
становятся целями самих студентов, приобретают значительный мотивационный
потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность,
инициативу в процессе изучения новой темы.
4.Этап
презентации учебного материала.
5.Этап
проработки содержания темы.
6.Этап релаксации. Динамическая пауза. Если вы
чувствуете, что студенты устали, а впереди ещё много работы или сложная задача,
сделайте паузу. Иногда достаточно 5–10 минут весёлой и активной игры для того,
чтобы встряхнуться, восстановить энергию.
7.Этап подведения итогов. Рефлексия.Как показывает
практика, особенно ярко запоминается то, что является нестандартным. Активные
методы позволяют разбавить скучные и привычные уроки и сделать их интересными и
более познавательными. Активные методы и новые современные технологии позволяют
подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний,
умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной
жизни, уметь быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные
решения сложных вопросов.

Список
литературы

1. М.В. Буланова-Топоркова. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. 2002

© O.M. Safarova, A.M. Kulieva, 2019.

UDC 378
FUNCTIONS OF GAME ACTIVITY IN THE PROCESS
OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES

Sh.A. Farmonova[38], A.R. Mansurova[39]

Abstract

In this article, the functions of the game in the process
of learning foreign languages

Key words: language barrier,
emotional stress, foreign language communication, intensive learning.

Современная методика преподавания иностранного языка за
последнее время обогатилась новейшими технологиями, цель которых - существенно
облегчить сам процесс обучения, сделать его занимательным и не обременяющим.
Стало хорошей традицией создание видео презентаций для уроков, использование
интернет-ресурсов, широко применяются интерактивные доски, компьютеры и
смартфоны, аудиокниги и другие гаджеты.
Современные преподаватели редко используют форму лекции при
объяснении нового материала, или простого опроса при проверке знаний. Замечено,
что эффективность обучения заметно улучшается, если применять игровые
технологии на уроках иностранного языка. Повышение игровых технологий
эффективности обучения:
•  в процессе игры
реализуется самое важное условие: и учитель, и студенты общаются на английском
языке.
•  скучное повторение
какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры
превращается в увлекательное занятие.
•  студенты получают
наглядное практическое применение новых знаний.
Этому в большей степени способствуют
ролевые игры.
•  исчезает языковой
барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры
человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.
•  ценность игровых
технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию
творчества.
Так, практически все уроки по изучению английского языка
содержат в себе элемент игры. Рассмотрим подробнее, какие виды игр можно
использовать на уроках иностранного языка и как правильно применять игровые
технологии в процессе обучения. Для начала следует отметить, что в методике
существует огромное количество классификаций игровых приемов. Часто игры
разделяют по типу задач, по целям и содержанию, по времени проведения и их
длительности, по уровню сложности и т.д.
Пожалуй, наиболее удобно выделить две
основные группы игр:
•  Языковые
(фонетические, лексические, грамматические).
•  Речевые (аудирование,
чтение и письмо).
Цель игровых приемов из первой группы - закрепление
грамматического материала, повторение новых слов и отработка произношения. Игры
второй группы применяются для моделирования жизненных ситуаций и развивают
практическое использование языкового материала. Например, предназначенных для
деловых людей часто моделируются ситуации переговоров, общения по телефону. А
студенты с помощью игры учатся использовать полученные знания в различных
жизненных ситуациях.
Игровая
деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1)
Обучающая функция заключается в
развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и
навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным
языком.
2)
Воспитательная функция заключается в
воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по
игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки.
3)
Развлекательная функция состоит в
создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и
необычное событие.
4)
Коммуникативная функция заключается в
создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива студентов,
установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на
взаимодействии на иностранном языке.
5)
Релаксационная функция – снятие
эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при
интенсивном обучении иностранному языку.
6)
Психологическая функция состоит в
формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более
эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших
объемов информации.
7)
Развивающая функция направлена на
гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных
возможностей личности.
Игра на уроке английского языка имеет многоступенчатую цель
– обучающую, развивающую и воспитательную: помогает объяснить те или иные
языковые особенности; развивает навыки учебной деятельности; формирует интерес
к изучаемому предмету.  Игровые технологии могут быть использованы на любых
этапах урока: изложения нового материала; автоматизации использования нового
материала на практике; закрепления полученных знаний.
Таким образом, применение игровых технологий существенно
повышает интерес к предмету, помогают разнообразить уроки.

Список
литературы:

1.
Пассов Е.И.,
Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность.
- М.: Просвещение, 1991.
2.
Зимняя И.А.
Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.

© Sh.A. Farmonova, A.R. Mansurova, 2019

UDС 37.02
INTERPRETATION OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY

D.Sh. Sharipova[40] Abstract

This article analyzes the concept and features of modern
educational technologies.

Key words: educational technologies,
new pedagogical experience, new pedagogical technologies, modern pedagogical
technologies. information technology, new experiences, teaching and learning
methods

Pedagogik texnologiya-ta’lim texnologiyasi, yangi pedagogik
tajriba, yangi pedagogik texnologiya, zamonaviy pedagogik texnologiya. axborot
texnologiyasi, yangi tajriba, ta’lim-tarbiya metodlari tushunchalarini qamrab
oladi. Demak, pedagogik texnologiya didaktik vazifalarni samaraii amalga
oshirish, shu sohadagi maqsadga erishish vo'li bo'lib hisoblanadi. Bugungi
kunda mamlakatimizda mutaxassislarning ilmiy salohiyatini birlashtirishga
imkoniyatlar yetarli darajada. Zamonaviy pedagogik texnologiyani pedagogika
fanining alohida tarmog'i sifatida yoki faqat ta'lim amaliyotini
maqbullashtirishga yo'naltirilgan tizim deb qarash mumkin emas. Zamonaviy
pedagogik texnologiya bu sohadagi nazariy va amaliy izlanishlami birlashtirish
doirasidagi faoliyatni aks ettiradigan zamonaviy pedagogik texnologiya
tushunchasini tahlil qilamiz.
1.
Zamonaviy pedagogik texnologiya o‘quv-tarbiya jarayoni uchun
loyihalanadi va belgilangan maqsadni yechishga qaratiladi. Har bir jamiyat
shaxsni shakllantirish maqsadini aniq belgilab beradi va shunga mos holda m
a’lum bir pedagogik tizim mavjud bo'ladi. Bu tizimga uzluksiz ravishda ijtimoiy
buyurtma o‘z ta'sirini o‘tkazadi va ta'lim - tarbiya maqsadini umumiy holda
belgilab beradi. Maqsadi esa pedagogik tizimning qolgan elementlarini, o‘z
navbatida, yangilash zaruratini keltirib chiqaradi.
2.
Bugungi kunda fan-texnikaning rivojlanishi bilan inson faoliyati
chegarasi nihoyatda kengayib boryapti, yangi texnologiyalar kirib kelmoqda.
Sifat o‘zgarishlari shundan dalolat beradiki, endilikda yangi metodikalarni
talab etadigan va ta'lim jarayonining ajralmas qismiga aylanib borayotgan, unga
o'zining ma'lum xususiyatlarini joriy etadigan yangi texnikaviy, axborotli,
audiovizual, audial vositalar ham mavjud bo'lib, ular zamonaviy pedagogik
texnologiyalarni real voqelikka aylantirdi. Zamonaviy pedagogik texnologiya mohiyat-e'tibori
jihatidan boshqa texnologiyalar bilan bir safda turadi, chunki ular ham
boshqalari qatori o ‘z xususiy sohasiga, metodlari va vositalariga egadir.
Biroq zamonaviy pedagogik texnologiya inson ongi bilan bog'liq bilimlar sohasi
sifatida murakkab va hammaga ham tushunarli bo'lmagan pedagogik jarayonni ifoda
etishi bilan ishlab chiqarish va axborotli texnologiyalardan ajralib turadi.
Uning o'ziga xos xususiyati — tarbiya komponentlarini mujassamlashtirganidir.
Zamonaviy pedagogik texnologiya boshqa sohalardagi texnologik jarayonlar bilan
uzluksiz boyib boradi va an’anaviy o'quv jarayoniga, uning samarasini
oshirishga ta'sir ko'rsatishning yangi imkoniyatlarini egallab oladi.
O'quv-tarbiyaviy jarayonni texnologiyalashtirish tarixiy voqelik va jarayondir.
Axborotlashtirish bu jarayondagi inqilobiy burilish va uning muhim bosqichidir.
Oddiy til bilan aytganda, ta’lim tizimida axborot texnologiyasi — bu «o'quvchi
yoki talaba — kompyuter» o'rtasidagi muloqotdir. Axborotli texnologiya
pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismi bo'lib, u ta’lim jarayonida texnik
vositalarning mukammallashgan zamonaviy turi sifatida qo'liana boshlandi.
Axborot texnologiyalari insoniyat taraqqiyotining turli bosqichlarida ham
mavjud bo'lgan. Hozirgi zamon axborotlashgan jamiyatining o'ziga xos xususiyati
shundaki, «sivilizatsiya tarixida birinchi marta bilimlarga erishish va ishlab
chiqarishga sarflanadigan kuch energiya, xomashyo, materiallar va moddiy
iste'mol buyumlariga sarflanadigan xarajatlardan ortiq bo'ldi, ya’ni axborot
texnologiyalari barcha mavjud texnologiyalar va xususan, yangi texnologiyalar
orasida yetakchi o'rin egallamoqda. Axborot texnologiyalarining rivojlanishida
aqliy mehnat vositalarining o'zgarishi bilan bog'liq ikkita axborot inqilobi
hal qiluvchi ta’sir ko'rsatdi. Birinchi inqilob kitob bosishning paydo bo'lishi
bilan ro'y berdi va telefon, telegraf, radioning ixtiro qilinishi bilan
chuqurlashdi. Ikkinchi inqilob kompyuterning paydo bo'lishi va tez tarqalishi,
lokal tarmoqlarining yaratilishi, axborot resurslarini boshqarish tizimlarining
tashkil etilishi bilan bog'liqdir. Shu bois yaqin kelajakda respublikamizdagi
mavjud barcha o'quv yurtlari dasturli mashinalar bilan yetarli darajada
ta'minlash muammosi paydo bo'ldi. Shundagina axborotli texnologiya asosida
talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish va boshqarish imkoniyati
tug'iladi va u o'qituvchining yaqin ko'makdoshiga aylanadi.
Bir so'z bilan aytganda, ta’lim jarayoniga yangicha
yondashib, ijodkorlik, bunyodkorlik tatbiq etilsagina va pedagogik faoliyat
jarayonlari metodologik hamda psixologik jihatdan to'g'ri tashkil qilinganida
ta'lim samarasi yangi bosqichga ko'tariladi.

Foydalanilgan
adabiyotlar:

1.
Bahrieyv A.,
Bahrieyva N. Yangi pedagogik texnologiyalar orqali o'qitishda ichki motivatsiyani
shakllantirish. / “Xalq ta’limi” jurnali, 2006, № 6. -25-28 b.
2.
Og'ayev S. Yangi
pedagogik texnologiya-hayotiy ehtiyoj. / “Xalq ta’limi” jurnali, 2001, № 3.
-69-71 b.

© D.Sh. Sharipova, 2019.

UDC 37.011.33
ISSUES OF EDUCATION AND UPBRINGING
ON THE VIEWS OF EASTERN THINKERS

Sh.F. Ruzieva[41]

Abstract

This article gives an idea of the contribution of Eastern
thinkers to education and upbringing, their contribution to the development of
our society today.

Key words: education, upbringing,
kindness, prospects, spiritual development.

O’zbekistonda islohotlar va yangilanish jarayonlari tezkor
su’r'atlar bilan amalga oshirilmoqda. Mamlakatimizning istiqboli, bozor
iqtisodiyoti qonunlariga asoslangan jamiyat qurish sohasidagi ishlarning
samarasi, yuqori malakali mutaxassislar tayyorlash muammosi bilan chambarchas
bog`liq. Bu vazifalarni hayotga tadbiq etish davlatimiz siyosatining ustuvor
sohasi bo`lib qolmoqda.
Taʼlim — bilim berish, malaka va
koʻnikmalar hosil qilish jarayoni, kishini hayotga va mehnatga
tayyorlashning asosiy vositasi. Ta’lim jarayonida maʼlumot olinadi va
tarbiya amalga oshiriladi. Tarbiya — shaxsda muayyan jismoniy,
ruhiy, axloqiy, maʼnaviy sifatlarni shakllantirishga qaratilgan amaliy
pedagogik jarayon; insonning jamiyatda yashashi uchun zarur boʻlgan
xususiyatlarga ega boʻlishini taʼminlash yoʻlida
koʻriladigan chora-tadbirlar yig’indisi. Endi ta’lim va tarbiya haqidagi
sharq mutafakkirlarining qarashlarini tahlil qilamiz.
Forobiyning fikricha, ta’lim – tarbiyada
yoshlarni mukammal inson qilib tarbiyalashda xususan, aqliy – axloqiy tarbiyada
alohida e’tibor berish kerak, uning e’tiqodicha, bilim, ma’rifat, albatta,
yaxshi axloq bilan bezanmog’i lozim, aks holda, kutilgan maqsadga erishilmaydi,
bola yetuk bo’lib yetishmaydi.
Ibn Sino bola tarbiyasi va tarbiya usullari
haqida qimmatli fikrlarini bildirgan. Ibn Sino bolaning axloqiy tarbiyasi
haqida bildirgan fikrlarida uy – ro’zg’or tutish masalalari xususida ham so’z
yuritadi. Bolani tarbiyalash oila ota – onaning asosiy maqsadi va vazifasidir.
O’z kamchiliklarini tuzatishga qodir bo’lgan ota – ona tarbiyachi bo’lishi
mumkin.
Yusuf Xos Hojibning uqtirishicha, har bir
kishi jamiyatga munosib bo’lib kamol topmog’i kerak.Buning uchun u tug’ilgan
kundan bolab zarur tarbiyani olmog’i lozim.U qobil qizning tarbiyasi haqida
fikr yuritar ekan, ularning o’zlariga xos xususiyatiga e’tibor berishni
ta’kidlaydi. Farzandlar tarbiyasi nihoyatda erta boshlanmog’i shart.Shundagina
ularning noo’rin xatti – harakatlariga berilishining oldi olinadi.
Mirzo Ulug’bekning oila muhiti sog’lom
avlodni yetishtirish haqidagi fikrlari shundan iboratki, bolaning bilim
olishiga bo’lgan qiziqish, havasini oshirishda u tarbiyalanayotgan muhit muhim
o’rinni egallaydi. Oilada ota – onalar, ayniqsa, o’qimishli ota – onalar o’z
farzandlarining haqiqiy inson bo’lib kamol topishiga alohida e’tibor berishlari
lozim.
Alisher Navoiy bolaning voyaga yetishida,
kamol topishida tarbiyaning kuchi va qudratiga alohida e’tibor beradi. Tarbiya
natijasida bolaning foydali va yetuk kishi bo’lib o’sishiga ishonadi. Yosh
bolaning juda kichik yoshidan boshlab tarbiyalamoq zarur. Tarbiya insonga
o’zida yaxshi odat va fazilatlar xosil qilishga yordam beradi. U odam shaxsi
kishilar bilan munosabatda, ayniqsa kishilarning bir – birlariga bo’lgan ruxiy
ma’naviy ta’sirlari natijasida tarkib topadi deb voyaga yetkazishda asosiy
omillardan biri- tarbiya ekanligi uqtiradi.
Voiz Al – Koshifiyning uqtirishicha, insonni
ta’lim – tarbiya orqali qayta tarbiyalash aqliy qobilyatni o’stirish mumkin.
Koshifiy o’zining pedagogik qarashlarida bolalarda mustaqil fikrlash
qobiliyatini o’stirish masalasiga alohida e’tibor beradi.Bu masalada oilaviy
hamda tashqi muhit muhim o’rin tutadi. Bola to’g’ri so’zli, va’daga vafodor,
yaxshi xulqli qilib tarbyalanishi kerak.
Jaloliddin Davoniy ota – onaning bolani
tarbiyalashdagi ahamiyatiga keng to’xtalgandi. Uning fikricha, oila tarbiyasida
ota ham, ona ham teng huquqli, teng ishtirok etishi bolaning yaxshi xulq – odob
qoidalarini muayyan bir kasbni egallashiga ko’maklashishi ilm – fan va kasb –
hunar egallashining moddiy asosi bo’lmishoziq – ovqat, kiyim – kechak, kerakli
buyum va jixozlarni yetkazib berish uchun jozibalik ko’rsatishi kerak.
XIX asr o’zbek ijtimoiy va adabiy xayotning yirik
vakillaridan biri Komil Xorazimiy o’z asarlarida ma’rifat,
axloqiy kamolot, vatanparvarlik g’oyalarini olg’a surdi. U ilm-ma’rifatning
xalq, jamiyat farovonligiga, insonning axloq kamolatida tutgan o’rni, axloqiy
va nafosat tarbiyasini uzviy birligi xaqidagi pedagogik fikrlarini ham bayon
etadi.
Shoir tarixshunos, tarjimon va xattot Munis Xorazmiy
tilga ko’p erk bermaslikni maslahat beradi. Uning ta’kidlashicha, ortiqcha
so’zamollik kishi boshiga qattiq tosh bo’lib tegishi mumkin. Shoir yomon
so’zli, ozor beruvchi murodlar sifatini tasvirlab, kishilarni jumladan,
yoshlarni ular bilan hamsuxbat bo’lmaslikka undaydi.Munis Xorazmiy o’z
asarlarida xalqni adolatli, ongli, bilimli bo’lishga, jaxolatdan yiroq turishga
da’vat etadi, uning fikiricha, adolat sharaf ko’rki, osoyishtali,
xushnudlikdir. U yoshlarni kamtarlik bilan muloqotda bo’lishga, ularni hurmat
qilib e’zozlashga chorlaydi. Munis Xorazmiyning asarlariga bayon etilgan ta’lim
– tarbiyaga oid fikrlar faqat u yashagan davr uchun emas, balki hozirgi davr
uchun ham qimmatlidir.
Mirzo Ulug’bek o’z pedagogik qarashlarida
bolalarning jismonan sog’lom, harbiy hunarni puxta egallagan, jasur, mard
bo’lib yetishuviga aloxida ahamiyat beradi. Ulug’bekning fikricha, odam sog’lom
va baquvvat bo’lishi uchun yoshlik chog’idayoq jismoniy mashqlar bilan shug’ullanishi,
ta’lim – tarbiyada poraxo’rlik, qalloblik bo’lmasligi uchun mudarrislar odil va
halol bo’lishi kerak.
Buyuk shoir va olim, fors – tojik mumtoz adabiyotning ulug’
namoyondasi Nuriddin Abduraxmon Jomiy o’zidan keyin turli fan,
adabiyot, jumladan, pedagogikaga doir o’lmas me’ros qoldiradi.U o’z asarlarida,
ayniqsa, nasriy yo’lda yozilgan «Bahoriston» asarida ta’lim – tarbiya
masalalari xususida fikr bildirdi.Jomiy o’z asarlarida yoshlarni ilmlarini
egallashga da’vat etadi. U o’z pedagogik qrashlarida kishilarni adolat,
xushmuomalalik va dono so’z bilan zulmkorlarga ma’sir etishga da’vat etadi va
buni amalga oshirishda tarbiyachi ham muhim o`rin egallashini aytib o’tadi.
Mutafakkitlarimiz bildirgan fikrlar bugungi kunda ham o’z
ahamiyatini yo’qotgani yo’q va har bir avlod rivojida ma’lum darajada o’zining
hissasini qo’shmoqda.
Xulosa qilib aytganda, ta’lim oʻquvchining bilish
qobiliyatini oʻstiruvchi asosiy omildir. Oʻquvchilar qobiliyatini
oʻstirishga qaratilgan tizimlar muayyan didaktik qoidalar tarzida namoyon
boʻladi. Didaktik tamoyillarda tarbiyaning mazmuni va jarayonlariga
qoʻyilgan talablar belgilanadi. Tarbiyaning maqsadi va vazifalari ijtimoiy
tuzum, shuningdek, muayyan oʻquv yurtlari funksiyasiga muvofiq tarixan
oʻzgarib boradi. Oʻzbekiston Respublikasining 1997 yil 29 avgustda
qabul qilingan "Taʼlim toʻgʻrisida"gi qonuni
va“Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”- ta’lim tizimining barcha
yoʻnalishlarini takomillashtirish va rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar
ochib berdi. Bu esa xalqimizning asrlar davomida ta’lim va tarbiyani olib
borishda o’zining muhim omillari mavjud bo’lganini ko’rsatadi.

Foydalanilgan
adabiyotlar:

1.
Ahliddinov R.
Uzluksiz ta’limda pedagogik boshqaruv masalalari //Uzluksiz ta’lim j., « 3,
2002
2.
Qozoqboy
Yoʻldoshev. “Pedagogika”
3.
Komiljon Hoshimov.
“Pedagogika”

© Sh.F. Ruzieva, 2019

УДК 37
РАЗВИТИЕ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ У ДЕТЕЙ

Н.Б. Сайфуллаева[42]

Аннотация

Статья раскрывает развитие у детей количественного счета с
использованием ментальной арифметики. Проанализирована эффективность обучения
ментальной арифметике, её роль в развитии интеллектуальных способностей детей
посредством нетрадиционной методики обучения устному счету с использованием
японских горизонтальных арифметических счёт Абакус, получившей название
«ментальная арифметика».

Ключевые слова: счёт,
арифметика, ментальный, нетрадиционная методика, интеллектуальный, Абакус.

Сегодня стало очень модным понятие ментальной арифметики.
Так что же такое ментальная арифметика? Ментальная арифметика для детей   -
это успешная методика, основана на устном счете, помогающая развить умственные
способности детей и подростков от трех до шестнадцати лет. Обучаясь по этой
методике, ребенок развивает способность решать множество арифметических
действий, от сложения и вычитания, до извлечения квадратного корня из числа, в
уме. При этом намного быстрее, чем с помощью современного калькулятора.
Ментальная арифметика (сокращённо менар) усиливает у деток скрытые способности,
которые не всегда замечают родители, помогая учиться и легко концентрироваться.
Ментальная арифметика – это программа развития умственных способностей и
творческого потенциала с помощью арифметических вычислений на счетах Абакус:
методика, основанная 2000 лет назад, гармонично развивает оба полушария мозга.
Человеческий мозг поделен на два полушария. Ученые
доказали, что их форма похожа, а вот функции довольно разные. Левое ведет
функции языка, логическое и абстрактное мышление. А правое отвечает за предмет
мышления, изображения, формы, интуицию и творчество. Гармоничное развитие обоих
полушарий является одним из основных факторов успеха ребенка в будущем. Многие
современные эксперты считают, что лучшей методикой всестороннего развития
ребенка является ментальная арифметика.
Овладение счетом играет важную роль в умственном развитии
ребенка. Первоначальное усвоение счетных операций оказывает многостороннее
влияние на общее развитие детского мышления, способствуя формированию процессов
анализа, синтеза, абстракции, обобщения.
Формирование представлений о числе проходит сложный путь
развития. Прежде чем начать считать, ребенку необходимо накопить некоторый
опыт, достигнуть известного уровня развития мышления. Чтобы считать надо уметь
считать не только предметы, подлежащие счету, но обладать уже, способностью
отвлекаться при рассматривании этих предметов от всех прочих их свойств, кроме
числа, а эта способность есть результат долгого, опирающегося на опыт,
исторического развития.
На современном этапе счет является ведущей ступенью в
образовании человека. Еще с раннего детства человеку стремятся преподать навыки
счета, которые используются и усовершенствуются всю жизнь. Обучение математике
является наиболее эффективным средством развития интеллекта. В научных
исследованиях интеллект, чаще всего, определяется как сложное интегральное
образование, включающее разные познавательные процессы и функции (мышление,
память, внимание, воображение) в их взаимосвязи, а интеллектуальное развитие
понимается как развитие основных познавательных процессов, образующих
интегральное качество личности [1].
В раннем детстве происходит первое элементарное познание
количества счета, являющееся необходимой ступенькой познания действительности.
С первых дней жизни ребенок попадает в мир предметов, явлений, воспринимает
разнообразное количество не только предметов, но и звуков, движений. У малыша
формируются хаотические, неупорядоченные представления о количестве. Взрослые
помогают систематизировать эти впечатления, обучают детей различным действиям с
отдельными предметами и с группами предметов.
Познание количества, количественных отношений
осуществляется детьми в основном в наглядно-образной форме в процессе
предметной деятельности с познаваемыми объектами.
Познавательный интерес. В качестве природного инструмента
на начальном этапе ознакомления со счетом считаются пальцы рук, активно
используемые на счетах Абакус в ментальной арифметике.
Программа ментальной арифметики описывается как древняя
китайская техника координации мозга и развития тела с использованием счёта
Абакус, благодаря которому дети делают мелкие движения руками, и их мозг
развивается намного активнее.
Абакус – это китайское изобретение, которое еще называют
первым деревянным компьютером. Этот инструмент использовался для сложения,
вычитания, умножения и деления, вычисления дробей и квадратных корней. Хотя
изобретен он был в Китае, но наибольшее применение нашел в Японии, где,
например, до сих пор обучение на Абакусе или, как там его называют, Соробане,
обязательно для учеников 3-4-х классов.
Программа ментальной арифметики позиционируется как
эффективная программа развития умственных способностей детей. Данная система
обучения устному счёту проверена временем и практикой многих поколений.
Первоначально дети учатся производить арифметические
операции на уровне физических ощущений: пальчиками (тактильная память),
передвигая косточками на счётах. В это же время они учатся представлять счёт в
уме, как картинку (образная память) и начинают решать задачи, складывая не
цифры, а образы-картинки. При работе на счётах (сначала настоящих, потом
воображаемых) действуют сразу несколько видов восприятия по ведущему анализатору:
зрительный, слуховой, тактильный. Края косточек Абакуса заострены, что
позволяет развивать мелкую моторику ребенка.
Осуществлять ментальные арифметические действия ребенок
сможет только тогда, когда научится заменять физический Абакус на его образ в
собственном сознании, т.е. пользоваться в уме (ментально) «виртуальным»
Абакусом. Искомые числа визуализируются в виде косточек и изображений на
Абакусе.
Использование ментальной арифметики способствует
формированию таких навыков, как: концентрация внимания, фотографическая память,
точность и быстрота реакции, уверенность в себе, творческое мышление, слух и
наблюдательность, воображение и представление, значительные успехи в учебе, что
играет важную роль в умственном развитии детей.

Список
литературы:

1.
Гальперин П.Я.
Формирование начальных математических понятий: 5-е изд. – М.: Книжный дом
«Университет», 2010. – 397 с.
2.
Малсан Би.
Ментальная арифметика для всех. – 2017.
3.
Бенжамин А.
Матемагия. Секреты ментальной математики. – 2014. – 247 с.
4.
Маулешева А.
Ментальная арифметика как нетрадиционный метод обучения // Символ Науки. –
2016. – 6 с.

© Н.Б. Сайфуллаева, 2019.

UDC 37.011.33
THE ROLE OF THE FAMILY IN LABOR EDUCATION
 Sh.F. Ruzieva[43]

Abstract

This article discusses the role of the family in labor
education and its formation.

Key words: education, labor
education, types of labor.

Mustaqillikning dastlabki yillaridanoq butun mamlakat
miqyosida ta'limtarbiya, ilm-fan, kasb-hunarga o`rgatish sohalarini isloh
qilishga nihoyatda katta zarurat seza boshlandi. Shuni ta'kidlash lozimki,
ma'rifat xalqimiz, millatimiz qonidadir. An'anaviy sharqona qarashga ko`ra,
ma'rifatlilik faqat bilim va malaka emas, ayni paytda chuqur ma'naviyat va
go`zal axloq degani hamdir.
Tarbiya-bu uzoq muddatga yo`naltirilgan, ma`lum
maqsadni ko`zlagan holda olib boriladigan jarayon. “Tarbiya jarayonining
mohiyati shu jarayon uchun xarakterli bo`lgan va muayyan qonuniyatlarda namoyon
bo`ladigan ichki aloqa va munosabatlarni aks ettiradi”[44]..
Bugungi kunda tarbiya ahamiyatli jarayonlardan biri bo`lib kelmoqda. Ayniqsa,
bolajon, mehnatsevar va har jihatdan tarbiyaga boy o`zbek xalqida tarbiyaning
o`rni muhim. Shu sababdan ham, milliy tarbiyani berishga bo`lgan e`tabor kuchayib
bormoqda. Tarbiyani berish jarayonida yoshlarga axloq-odob, yuksak ma`naviyat
va go`zal axloqni ham yoshlikdan berib borish dolzarb masalalardan biri bo`lib
kelyapti va bu yo`lda salmoqli ishlar olib borilmoqda. Bu masalalarga
e’tiborsiz bo`lib borish ham  uchrab turmoqda. Bu masalaga e`tibor bermaslik,
nafaqat ota-onalar, balki butun jamiyat uchun qimmatga tushishini ham ko`pgina
misollardan ko`rish mumkin. O`z-o`zidan ravshanki, bola tarbiyasida oilaning
roli nihoyatda katta. “Aqli raso har qanday inson yaxshi anglaydiki, bu yorug’
dunyoda hayot bor ekan, oila bor, oila bor ekan, farzand deb atalmish bebaho
ne’mat bor, farzand bor ekan, odamzot hamisha ezgu orzu va intilishlar bilan
yashaydi. Turli davrlarda bo’lgani kabi bugun ham O’zbekistonda mehnat
tarbiyasiga alohida e’tibor qaratilmoqda. “Bolajon” tayanch dasturi ishlab
chiqilib, shunga asosan maktab va maktabgacha ta’lim muassasalarida alohida
mehnat tadbirlari olib bormoqda. Bu tarbiyaviy ishlardan maqsad o`sib
kelayotgan yosh avlodni har tomonlama yetuk, jismonan sog`lom shaxs sifatida
tarbiyalash va kamol toptirish. Muassasalarda aqliy, jismoniy, ma`naviy tarbiya
usullari bilan bir qatorda, mehnat tarbiyasini ham bola qalbiga singdirishda
ularning ota-onalari bilan hamkorlikda ish olib borilishi shart. Boisi, bola
boshida, avvalo, tarbiyani kamol topayotgan makoni, ya`ni oiladan o`rganadi.
“Bolaning salomatligi va tarbiyasi uchun yaxshi tarbiya qilmoq, yaxshi xulqni
o`rgatmoq, yomon xulqdan saqlab o`stirmoq va mehnat qilishga undamoq yaxshidur.
Tarbiya qiluvchi inson tabibdir. Tabib xastaning kasaliga davo izlasa,
tarbiyachi boladagi yaxshi xulqni, poklikni, mehnatga layoqatini davolaydi”3.
Mehnat qilgan, o`qigan, izlangan insongina, farovon turmush kechirib, el-yurtga
xizmat qiladi. Bu tushunchalarni ota-onalar farzandlariga yoshlikdan, bog`cha
yoshidan o`rgatishlari lozim. Ularni mehnatsevarlik ruhida tarbiyalashda xalq
og`zaki ijodi bo`lmish maqollarning ham o`rni beqiyos. “Halol mehnat- yaxshi
odat, berar senga saodat”, “Mehnatdan kelsa boylik, turmush bo`lar chiroylik”
kabilar shular jumlasidandir. Har bir ota-ona farzandi tarbiyasiga e`tiborli
bo`lishi kerak. Bugun farzandiga g`amxo`rlik qilgan ota-ona, albatta, ertaga
rohat-farog`atda yashab, farzandi ortidan kelayotgan olqishlardan ko`ngli tog`day
ko`tariladi. Ko`pchilik ota-onalar: “kel shu arzimas ishni ham bolamga qildirib
o`tiramanmi, o`zim tezroq qilib qo`ya qolaman” deb hisoblaydilar. Bunday
fikrlash esa bolada dangasalik, ishyoqmaslik illatlarini keltirib chiqaradi.
Oddiy yumushni ham bolaga rag`batlantirish orqali qildirish mumkin. Shunda
bolada mustaqillik, erkin fikrlash, o`z ishidan qoniqish hissi rivojlanadi.
Mehnat tarbiyasi maktabgacha tarbiya muassasalarida 2 xil usulda olib boriladi:

1.Bolalarning o`zlarini mehnatga o`rgatish;
2.Kattalar
mehnati bilan tanishtirish.
Mehnat qilish muntazam ravishda bo`lib, unda hamma bolalar
ishtirok etsa, hamda unda kattalar mehnati bilan tanishtirib borilsa, u tarbiya
vositasiga aylanib boradi. Bolalarni maktabda ham bog`chada ham quyidagi mehnat
turlariga jalb etish lozim.
1.O`z-o`ziga mehnat qilish. Bunda bolalar mustaqil
kiyinish va yechinishga, kiyimdagi kamchiliklarni payqash va bartaraf etishga
o`rgatishadi.
2.Xo`jalik-maishiy mehnat. Bunda bolalarni yengilroq
topshiriq bajarishga undash.
3.Tabiat qo`ynidagi mehnat. Gullarga suv quyish,
ko`chat o`tkazish, hayvonlarni parvarish qilish.
4.Qo`l mehnati. Bolani o`z qo`li
bilan bajarganishlari.
Mehnat qay shaklda tashkil etilmagan bo`lsin, u bolada
ezgulik, bilimdonlik, ijodkorlik, tafakkur va tasavvurni shakllantirishga
yo`nalgan bo`ladi. Mehnat insonni ulug`laydi, go`zallikka chorlaydi, uning uzoq
umr ko`rishi ham mehnat mahsulidir. Bu o`rinda turli o`quv maskanlari,
maktabgacha ta`lim muassasalarida olib boriladigan ishlar ota-onalarga
qo`shimcha yordam, mustahkamlash bo`ladi.  Bugungi kunga kelib ham, mehnat
tarbiyasi va unga bo`lgan e`tiborning kuchliligidan darak beradi. Ze`ro, ta`lim
muassasalari, korxona, mahallalarda hasharlarning tashkil etilishida oila va
jamiyatning birligini ko`rishimiz mumkin. Jamiyat rivojlanishi bilan tarbiya
ham o`z ahamiyatina yanada oshirib boradi. Bu ishlarning barchasi esa,
yoshlarning kelajakda yaxshi inson bo`lib yetishishlari uchundir. Odobli, bilimdon,
aqlli, mehnatsevar, iymone`tiqodli farzand, nafaqat, ota-onaning, balki, butun
jamiyatning eng katta boyligidir. Shu jihatlarni e`tiborga olgan holda,
yoshlarning har tomonlama sog`lom va barkamol etib tarbiyalash, hayot
abadiyligi, avlodlar davomiyligini ta`minlashda muhim ahamiyat kasb etadi.
Oilani mustahkamlashning asosiy vazifa, balki, insoniy burchga aylanmog`i
darkor. Tarbiyaning notog`ri olib borilishi natijasida, insonlarda turli
nojo`ya sifatlarning paydo bo`lishiga olib keladi.
“Keskin xanjar bo`lmas yomon temirdan,
Odam qilib bo`lmas kim esa nokas, Go`zal tabiatli yomg`irming
yog`sin, Bog`dan lola unar, sho`rxok yerdan xas”[45].
Demak insonning tarbiyachisi qanchalik yaxshi bo`lmasin,
o`zida tarbiya haqida qandaydir tushuncha bo`lmasa, ming o`rgatilmasin,
baribir, unisingdirib bo`lmaydi. Shunday ekan, tarbiya va tarbiyachining roli
bu jarayonda muhim. Jamiyat rivojini ta`minlashda mehnatni chuqur inobatga
olib, anglash kerak.
“Faqat xush ko`ngildan izla
yaxshilik, Tinchlik sarmoyasin izla, avvalo,
Sust qo`lda tez qilich yaraqlay olmas,
Buzuq dildan chiqmas yaxshi so`z aslo.“[46]

Xulosa qilib aytganda, bugungi kunga kelib, oila instituti
va undagi mehnat tarbiyasini to`g`ri olib borish davr talabi bo`lib, har kim
o`zida va o`z jamiyatida mehnat tarbiyasini tog`ri olib borilishini nazorat
qilmog`i kerak. Chunki bugungi taraqqiyot aynan shunday qat’iylik va izchil
olib borilgan tarbiyani talab etadi.

Foydalanilgan
adabiyotlar:

1.
O‘zbekiston
Respublikasi Xalq ta’limi tizimi boshqaruv organlari va o‘quv yurtlarining
rahbar va pedagog kadrlari attestatsiyasi to‘g‘risida»gi Nizom Ma’rifat g.,
2004 yil, 16 oktyabr.
2.
Pedagogika A.q.
Munavvarovning tahriri ostida. – Toshkent, O‘qituvchi, 1996.
3.
Ahliddinov R.
Uzluksiz ta’limda pedagogik boshqaruv masalalari Uzluksiz ta’lim j., « 3, 2002.

© Sh.F. Ruzieva, 2019

УДК 37
ПРИНЦИПЫ
ПРОИЗВОДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

У.У. Курбонова[47], М.Р. Юлдашева[48]

Аннотация

В статье раскрыты теоретические и практические принципы,
организованности и уровень эффективности производства
педагогических технологий.

Ключевые слова: знание, навыки,
умения, непрерывное образование, самостоятельная работа.

Mustaqil shaxsni shakllantirish jarayoni uzoq va murakkab
bo’lib, bir tomondan, barcha davlat tuzilmalari hamda ijtimoiy tashkilotlarning
va ayniqsa, ta’lim tizimi mazmunining takomillashtirilishini, ikkinchi tomondan
esa, bevosita ushbu masalani amalga oshirilishini ta’minlovchi yagona tarbiya
tizimini barpo etish lozimligini taqozo etadi. Bu jarayonda kadrlar
tayyorlashning yaqin kunlardagi va istiqboldagi vazifalari quyidagilardan
iborat:
1.Erkin tafakkur qila oladigan shaxsni, mustaqillik va
demokratiya g’oyalariga sodiq bo’lgan ongli fuqaroni, o’z Vatanining jonkuyari
sifatida ijtimoiy-siyosiy hayotga ongli ishtirok etishga, ijtimoiy jarayonga
faol ta’sir ko’rsatishga, mamlakat taqdiri uchun zimmasiga mas’uliyat olishga
qodir shaxsni kamol toptirish uchun shart-sharoitlar yaratish.
2.
Mamlakatning ijtimoiy-siyosiy hayotiga, tub ma’nodagi fuqarolik
jamiyati va huquqiy davlat qurish ishiga demokratiya asoslarini joriy etish
jarayonlarini jadallashtirish, tafakkur va bahslashish madaniyatini
rivojlantirish, shaxsning ichki dunyosini boyitish, binobarin, yangicha
ijtimoiy qadriyatlar va munosabatlarni shakllantirishdir. Boshqacha aytganda,
yosh avlodda yangicha ong shakllanishi uchun barcha shart-sharoitlar
yaratilmog’i lozim.
3.
Yosh avlod milliy istiqlol g’oyasini anglab olishi, bu g’oyaning
har bir fuqaro uchun, Vatanning obod va farovon bo’lishi uchun hayotiy zarurat
ekanligiga ishonch hosil qilish uchun aniq maqsadga yo’naltirilgan
chora-tadbirlar tizimini ro’yobga chiqarish lozim.
Bugungi kunda pedagogikada o’quvchi-talabalarning ta’lim
jarayonidagi faolligini oshirishga qaratilgan bir nechta o’qitish uslublari
ishlab chiqilgan: muammoli o’qitish, ish faoliyatini ifodalovchi o’yinlar,
rolli o’yinlar, mavzu bo’yicha o’qitish va h.k. Ularni oliy ta’lim tizimida
keng qo’llaniladi, deb bo’lmaydi. Bizningcha, buning sababi har bir
mashg’ulotga tayyorgarlik pedagogik izlanishni ko’zda tutishi, yuksak kasbiy
bilim va mahoratni, ishda ijodiy yondashuv va ko’p vaqtni sarflashni talab
qilishida bo’lsa kerak. Chunki har bir o’tiladigan mashg’ulot ishlanmasi o’ziga
xos xususiyatga ega. An’anaviy o’qitish usuli respublikamizda keng tarqalgan,
biroq ta’lim sohasidagi islohotlarni amalga oshirishda an’anaviy ta’limning
imkoniyatlari cheklanayotganligi, muhim ta’limiy muammolar o’z yechimini
topmayotganligi, qator ilg’or pedagogik tajribalarning ommalashmayotganligini
ko’rishimiz mumkin.
Pedagogik texnologiya texnologik yondashuvga asoslanadi.
Texnologik yondashuv deganda tayyor mahsulot olish uchun ishlab chiqarish jarayonlarida
qo’llaniladigan usul va metodlar to’plami tushunilib, qo’yilgan maqsadlarga
erishishda kutilgan natijalarni kafolatlaydigan usul metodlari majmuasi
tushuniladi. Agar metod bilish yo’li, tadqiqot yo’li yoki biror faoliyatdagi
ma’lum amaliyot va nazariy bilimlar sohasini egallashni harakatlar,
operatsiyalar, usullar majmuasi deb tushunsak, pedagogik texnologiyaning ta’lim
usuli, ma’lum ma’noda ta’lim-tarbiya jarayonlari, vositalari, shakl va
metodlari majmuasini anglatadi.
Loyihalashtirish faoliyati o’quvchi-talabalar bilan
ishlashni tashkillashtirishning eng ommabop shakllaridandir. Loyihalash metodi
– o’qitishning tashkillashtirilishi bo’lib, o’quvchi-talabalar rejalashtirish
va amaliy vazifalarni bajarishlari orqali loyiha ko’rinishida bilim oladi.
Loyihalashtirish metodini qo’llash natijasida loyiha  ko’rinishidagi bilim
o’zlashtiriladi. O’qituvchi va o’quvchi o’rtasidagi munosabatlarni ifodalovchi
hamkorlik pedagogikasiga tayanib, talabalarning birgalikda ta’lim olishlari
amalga oshiriladi. Talabalarni hamkorlikda ta’lim olishlari, ta’lim
jarayonlarini loyihalashtirish, talabalar bilan ishlashni loyihalashtirish
kabilar. Pedagogik texnologiyalarning asosiy metodlari hisoblanadi.
Ta’lim – boshqariladigan jarayon bo’lib, uning natijasi,
ko’p jihatdan, tayyorlangan didaktik loyihaga bog’liq. Didaktik loyiha esa
ta’lim texnologiyasining mahsulidir. O’quvchi- talabalarning bilish faoliyatini
didaktik loyihaga ko’ ra boshqarish ta’lim texnologiyasining pedagogik asosi
sanaladi. Har qanday jarayonning boshlanishi va yakuni mavjud bo’lganidek,
didaktik loyihani amalga oshirishning ham kirish va chiqish nuqtalari bor. Ikki
nuqta orasiga juda ko’p nuqtalarni joylashtirish mumkin bo’lganidek, didaktik
loyihani amalga oshirish ibtidosi bilan intihosigacha bo’lgan masofada
ta’limning samarali usullari, vositalari ko’p topiladi. Bu yerda ta’lim
texnologiyasi eng samarali usul bo’lib, ta’limning samarali shaklini tanlashda
o’qituvchiga yordamga keladi.
Demak, maqsaddan etalonga yetib kelguncha o’qituvchi
(pedagog) va o’quvchitalaba ongi juda ko’p hodisalar bilan uchrashadi. Ta’limga
texnologik yondashish ma’lumot va ta’lim mazmunini atroflicha tahlil qilish
yo’li bilan o’quv-tarbiya jarayonining umumiy, xususiy maqsadlarini tahlil
qilish, o’qituvchi (pedagog) va o’quvchi-talaba maqsadlarining uchrashgan
nuqtalarida (o’qitish maqsadi, o’qish maqsadi) ta’limning didaktik maqsadini
belgilash asosida ta’limni loyihalash va amalga oshirish yo’llari bilan mo’ljaldagi
etalonga erishishdir. Umuman, ta’lim texnologiyasi haqida gap ketganda o’zaro
daxldor quyidagi hodisalarni bir-biridan farqlashga ehtiyoj tug’iladi: ta’limni
didaktik loyihalash; loyihani amalga oshirish; ta’limning joriy va oraliq
natijasiga ko’ra didaktik loyihaga tuzatish va o’zgartirishlar kiritish;
ta’limni takrorlash va yakuniy nazoratdan iborat. Bu hodisalarning birinchi va
ikkinchisi an’anaviy ta’lim tajribasida ham uchraydi. Ta’lim texnologiyasining
an’anaviy ta’lim tizimidan farqi shundaki, ta’lim natijasi va uning etalon
darajasida bo’lishi doimo o’qituvchi (pedagog) hamda o’quvchitalabaning diqqat
markazida turadi. O’qituvchi (pedagog) ta’lim natijasini tez-tez tekshirib,
o’quvchi-talabalarni o’zlari erishgan yutuqlardan ogoh qilib turadi va
o’quvchitalabalar o’zlari erishgan yutuq va kamchiliklarni anglab, yutuqlarini
yanada ko’paytirishga, kamchiliklarini esa bartaraf etishga harakat qiladi.
O’quvchi - talabalar ta’limning zaruriyligini, ular ta’lim jarayonining haqiqiy
subyektiga aylangan paytida sezishadi.

Foydalanilgan
adabiyotlar:

1.
K.Xoshimov
"Pedagogika tarixi" T."O‘zbekiston" 1997 yil.
2.
Джуринский А.Н.
История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов
/ А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.
3.
Гонеев А.Д. Основы
коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.
4.
История педагогики
и образования.  От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.:
/ Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

© У.У. Курбонова, М.Р. Юлдашева, 2019.

УДК 37.037
НАЦИОНАЛЬНАЯ БОРЬБА (КУРАШ) – ОДНО ИЗ СРЕДСТВ
СОЗДАНИЯ ЗДОРОВОЙ ДУХОВНОЙ СРЕДЫ СРЕДИ МОЛОДЁЖИ

Н.А. Муниров[49]

Аннотация

В статье рассмотрены способы создания здоровой духовной
среды среди молодёжи с помощью занятий национальной борьбой (кураш).
Рассматривается утверждение о том, что кураш - один способов
учебно-воспитательной работы.

Ключевые слова: национальная
борьба (кураш), ценности, традиции, инновации, физическая культура,
национальные игры.

Соғлом, билимли, дунёқараши кенг, ўз фикри
ҳамда нуқтаи-назарига эга, мамлакатимизда амалга оширилаётган
ислоҳотлар жараёнига даҳлдорлик туйғуси билан яшайдиган, юрт
равнақига муносиб ҳисса қўшишга интиладиган ёшларни вояга
етказиш масаласи давлатимиз сиёсатининг энг мухим устивор йўналишларидан
биридир. Ўзбекистон мустақилликка эришгандан сўнг миллий
қадриятларимиз, анъаналаримизга бўлган эътибор янада кучайди. Бу
ҳаётнинг хамма жабхаларида турли даражада ўзини намоён эта бошлади,
жумладан тарбиянинг асосий қисмларидан бири жисмоний маданиятда хам.
“Жисмоний тарбия”-дейилади Ўзбекистон Республикасининг “Жисмоний тарбия ва
спорт тўғрисидаги қонуни”да, -Ўзбекистон Республикаси
халқлари миллий маданиятининг ажралмас қисми, жисмоний ва маданий,
маънавий камолотининг муҳим воситаси” эканлиги таъкидланади.
Бу эса ёш авлодни соғлом ва баркамол қилиб
тарбияловчи жисмоний маданият олдида катта, маъсулиятли вазифалар қўяди.
Ёш авлодни жисмоний бақувват қилиб тарбиялашга имкон берадиган,
уларнинг жисмоний сифатларини ривожлантиришга қаратилган жисмоний
маданиятни миллийлаштириш, бунда халқимизнинг унитилиб бораётган миллий
ўйинларини тўплаш, хаётга-мактабга тадбиқ этиш, ривожлантириш йўллари ва
усулларини қайта кўриб чиқиш заруриятини келтириб чиқаради.
Спортнинг миллий кураш тури –халқ қадриятларига мухаббат
уйғотиш, халқ анъаналарини авайлаб-асрашга ўргатиш рухида тарбияловчи
хусусиятларга эга. Ўзбек халк миллий ўйинларидан унумли фойдаланиб таълим бериш
бугунги кунда мухим ахамият касб этади. Чунки миллий ўйинлар орқали бола
бир томондан жисмоний билимларини эгалласа, иккинчи томондан, жисмоний
маданиятда қизиқтириш муҳим ахамият касб этади. Тарихдан
маълумки XIV-XV асрларда Амир Темур давридан бошлаб барча ҳукумдорлари
курашни нафақат лашкарларнинг жангарилик тайёргарликларида асосий
машқлар сифатида фойдаланиб қўймасдан умумий байрамлари сайилларида
кураш бўйича беллашувларни ўтказганлари ва халқнинг маданий турмушида
ҳам фойланганликларидан далолат беради. Ўзбек халқи миллий курашни
инсонни жисмоний тарбиялаш воситаси деб қарарди. Халқ ўзида
кучлиликни, чидамлиликни, ирода ва ботирликни меҳнаткаш халқнинг
ахлоқий софлигини мужассамлаштирган курашчи-полвонларга ҳурмат
билан муносабатда бўлар эди. Республикамизда миллий курашларимизнинг
ривожланиши ва жаҳон спорт майдонида ўз обрўсига эга бўлиши етук баркамол
авлод тарбиясида ёшларни жисмоний, ахлоқий тарбиялашда ва уларнинг
ватанга садоқатли, жасур ватанпарварлик руҳида тайёрлашда ўзбек
миллий кураш турлари катта аҳамиятга эга.
Жисмоний тарбия дарслари ва спорт машғулотлари
жараёнларидаги умумий ҳамда махсус таълим беришда (тайёрлаш фаолиятлар)
ҳар бир машқ ва амаллар бир-бири билан узвий туташиб боғланиш
асосида ўзаро ҳамкорлик(интеграция)ни ташкил этади.
Мазкур жараёнларни илмий-педагогик жиҳатдан
таҳлил этиш ва асослаш жисмоний тарбия таълими соҳасида энг
муҳим муаммолардан ҳисобланади. Мавзунинг бу соҳага
қаратилиши тадқиқот ишининг долзарблигини исботлайди. Шу
мақсадда қуйидаги вазифаларга амал қилинди, яъни:  -Замонавий
таълимда интеграциялаш жараёнларининг жисмоний тарбия таълимида
қўлланилиш жараёнларини ўрганиш.
-Ўқувчи ва талаба ёшларнинг
босқичма-босқич таълим олишида жисмоний тарбиянинг интеграция йўлларини
таҳлил қилиш.
-Барча тур ва тоифалардаги ўқув муассасаларида
жисмоний тарбия таълимини ўқитишда интеграциялашнинг педагогик
технологиялардан фойдаланишга доир тавсиялар ишлаб чиқиш.
Жисмоний тарбия дарсларини мукаммал ташкиллаштириш,
таълимни сифатини оширишга ва соғлом маънавий мухитни шакллантиришга
мухим омил бўлиб хизмат қилади.

Список
литературы

1.     «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури» //
Баркамол авлод - Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори. – Т.:
Шарқ, 1997.
2.     Ишмухаммедов Р., Абдуқодиров А.,
Пардаев А. Таълимда инновацион технологиялар (таълим муассасалари
педагог-ўқитувчилари учун амалий тавсиялар). – Т.: Истеъдод, 2008. -180
б.

© Н.А. Муниров, 2019

UDC 37.011.33
PEDAGOGICAL BASES OF PROFESSIONAL CULTURE
FORMATION IN FUTURE SPECIALISTS

G.B. Saidnazarova[50]

Abstract

This article is focused on specialists of higher education
in the formation of professional culture and its pedagogical foundations, in
which the connection between spiritually and humanity was decided.

Key words: teacher, specialists,
spiritually, quality, professional knowledge, social activity, moral
characteristics.

Prezidentimiz Sh. M. Mirziyoyev oliy majlis palatasining
qo’shma majlisida “Erkin va farovon, demokratik O’zbekiston davlatini mard va
oliyjanob xalqimiz bilan birga quramiz” nomli nutqida “Asosiy vazifa –bu yuqori
kasb mahorati va zamonaviy tafakkurga ega, puxta o’ylaydigan, har tomonlama
to’g’ri qarorlar qabul qila oladigan, belgilangan maqsadlarga erishadigan
rahbarlar va mansabdor shaxslarning yangi tarkibini shakllantirishdan iborat”
[1] degan fikrlari amaldagi qo’llanilishi bugungi shaxs faoliyatidan, uning
ijtimoy taraqqiyotiga xizmat qiluvchi omillardan yanada unumliroq foydalanish
yo’llarini izlashga da’vat etadi. Bu esa avvalo oliy ta’limga faoliyat
yuritayotgan barcha ustoz-o’qituvchilar oldida bir qator mas’uliyatli
vazifalarni qo’yadi.Buvazifalarningbajarilishiesaharbir fan
o’qituvchilarifaoliyatinibugungi-ijtimoiy-iqtisodiy taraqqiyot tamoyillariga
qo’yilgan talablar asosida qaror toptirishga ko’maklashuvchi pedagogik xizmat
jarayonining muvaffaqiyatli tatbiq etilishiga ham bog’liq ekanligi
shubhasizdir. Pedagogikaning asosiy maqsadlaridan biri bo’lajak mutaxassislarda
kasbiy madaniyatni shakllantirish hisoblanadi. Zero kasbiy madaniyat, kasbiy mahorat
asosini tashkil etadi. Kasb mahoratining asoslari quyidagilardan iborat: o’quv
mehnat faoliyati sifati, yuqori mehnat unumdorligi mehnatni oqilona tashkil
etishning zamonaviy usullarini egallash va qo’llash, mehnatdagi mustaqillik,
mehnatni tashkil etishda ijodiy yondashish hamda texnikadan foydalanish
madaniyati. Bo’lajak mutaxassisning kasb madaniyatini rivojlantirish omillari
quyidagilardan iborat:

Bo’lajak mutaxasisning kasb madaniyatin
rivojlantirish omillaridan biri –bu ularning ma’naviyatini kamol toptirishdan
iborat. Ma’naviyat mutaxassislarning shaxsiy sifatlaridan biri. Ma’naviy
kamolot o’z-o’zini tarbiyalash orqali amalga oshadi. Ta’lim oluvchilarni
mehnatga, o’qish, izlanish, amaliy faoliyat, ustozlar o’gitiga amal qilishga
o’rgatish kasbiy tarbiyaning asosini tashkil etadi. Kasbiy madaniyatni
shakllantirishning ikkinchi omili bu kasbiy faoliyatni rivojlantirish. Kasbiy
madaniyatn rivojlantirmasdan turib kasbiy madaniyatga erishib bo’lmaydi. Kasbiy
faoliyat sohasida kasbiy faoliyatni rivojlantira olmagan shaxs ojiz bo’lib
qolaveradi. Demak kasbiy madaniyatni rivojlantirish uchun “Kasbiy bilim”,
”Ijtimoiy faollik”, ”Axloqiy fazilat”, ”Madaniyat”, ”Kasb”, ”Kasbiy burch”,
”Kasb etikasi” o’ta muhim ahamiyatga ega tushunchalardir. Kasbiy madaniyatni
shakllantirishning keyingi omili –kasbiy tarbiyadir. Kasb-hunar ta’limi
o’quvchi yoshlarga tegishli mutaxassisliklar bo’yicha bilim berishni ularni
amaliyotga o’rgatishni nazarda tutsa, kasbiy tarbiya esa ularning ongi,
tasavvuri, dunyoqarashi, hatti-harakati, his tuyg’ulari, fe'l –atvoriga ta’sir
ko’rsatish va mehnatga bo’lgan munosabatni o’zgartirishni o’z oldiga asosiy
masala qilib qo’yadi. Kasbiy tarbiyalanganlik shaxs barkamolligini belgilovchi
axloqiy sifatlaridan bo’lib, shaxslarning faoliyatdagi kasbiy savodxonligining
amaldagi ijrosi, kasbiy huquqiy siyosati asosida namoyon bo’lishidir. Kasbiy
tarbiyalanganlik darajasi shaxs hatti-harakati samarasi, ijodiy faoliyat
natijalari hayot talabi ekanligini anglash bilan belgilanadi. Bo’lajak o’qituvchilarga
tegishli mutaxassisliklar bo’yicha bilim berishni, ularni amaliyotga
o’rgatishni nazarda tutsa, kasbiy tarbiya esa ularning ongi, tasavvuri
dunyoqarashi, hatti-harakatiga tasir ko’rsatish va mehnatga bo’lgan munosabatni
o’zgartirishni o’z oldiga asosiy masala qilib qo’yadi. Ko’p hollarda kasb
mahorati deyilganda, kishining kasbiy faoliyat doirasidagi ishlarni qoyilmaqom
qilib bajarishi, o’zini jamoa orasida tuta bilishi, hamkasblari bilan yaxshi
muloqotni yo’lga qo’yishi ozoda kiyinib yurishi, kamtarligi, ishni tashkil eta
olishi va boshqa ijobiy sifatlar tushuniladi. Bularning barchasi kishi umumiy
madaniyatining o’ziga xos ko’rsatgichlaridir. Darhaqiqat kasbiy madaniyat
tushunchasi kasbiy faoliyat bilan uzviy bo’g’liq masalalarni, insonning kasb
sohasidagi kamoloti muammolarini teranroq oydinlashtirib bersada uni kishi
umumiy madaniyati, kasbiy tarbiya bilan uzviy bog’liq qamrab olishi lozim.
Demak bo’lajak o’qituvchilarda kasbiy madaniyatni shakllantirish jarayonida
ma’naviyat, kasbiy faoliyat, kasbiy tarbiya muhim o‘rin tutadi. Ma’lumki hamma
kasblar uchun bir xilda taaluqli bo’lgan odob axloq qoidalari ma’naviy
me’zonlar va umumiy madaniyat mavjud. Shuningdek, har bir kasbga xos bo’lgan
kabiy madaniyat ham bor. Masalan “Pedagogika” sohasi xodimlarining, jumladan
“Pedagogika psixologiya” ta’lim yo’nalishi mutaxasislarining kasbiy
madaniyatida ham bir qancha omillar muhim ahamiyatga ega bo’ladi. Mutaxasis
umumiy va kasbiy madaniyatni rivojlantirishda axloqiy madaniyat, siyosiy
madaniyat, huquqiy madaniyat, xulq-atvor madaniyati, muomala madaniyati, mehnat
madaniyati va boshqa madaniyatlar o’z ifodasini topadi. ”Kasbiy burch – mehnat
burchining bir turi. Kasbiy burch u yoki bu kasb namoyandalari bajaradigan
ma’naviy (axloqiy) talabalarni belgilaydi hamda umuman kasb egalarining
jamiyatga, mehnat faoliyati obyektiv, bir –biriga munosabatini, ularning
rejalarini mujassamlashtiradi. Kasbiy burch kasb sohiblarining boshqa odamlar
va jamiyat oldidagi kasbiy majburiyatlaridir. Kasbiy ijodkorlik hamda kasbiy
savodxonlik bo’lajak o’qituvchilarga o’z ustida ishlashi, zamon bilan hamnafas,
har sohada ijodkor bo’lishga undaydi. Bo‘lg‘usi kasb egasi о‘zi sevgan kasbiga
bо‘lgan qiziqishi, ehtiyojini qondirishga intilar ekan, shubhasiz, kasbiy
madaniyatini ham yuksaltirishga harakat qiladi. Bu borada о‘quvchilar mehnat
qiladi, izlanadi, ijod qiladi. Mazkur sifatlar yoki fazilatlar kasb-hunar
sir-sinoatlarini mukammal darajada egallash jarayonida kо‘zga tashlanadi. Qaysi
sohada bо‘lmasin, mutaxassis aqliy, hissiy, tajribaviy bilish orqaligina kamol
topadi. Kasbiy madaniyat ham bundan mustasno emas. Ezgulik bor joyda,
ijodkorlik, ijodkorlik bor joyda esa madaniyat mavjuddir, biroq kasbiy
madaniyatning shakllanishi uchun xohish, istak yoki ma’naviy ehtiyojlarning
о‘zigina yetarli emas, balki sog‘lom muhit, kasbiy munosabatlarni belgilab
beradigan shart-sharoitlar ham muhimdir. Demak, bo’lajak o’qituvchilarga
ma’naviy kamol toptirish orqali kasbiy madaniyatni shakllantirish mumkin.
Kasbiy madaniyati shakllangan har bir mutaxasis pedagogikaning ma’lum bir
jabhasida faoliyat yuritadi va mamlakatning rivojiga о‘z hissasini qо‘shadi.

Foydalanilgan
adabiyotlar:

1.
Karimov I.A.
“Yuksak ma’naviyat yengilmas-kuch”-Toshkent,2008.B.16-27
2.
Imomov M.P.“Kasb-hunar
kollejlarida o’quvchilarning kasbiy madaniyatini shakllantirish”//Maktab va
hayot jurnali 2012-№2 B 26-bet

© G.B. Saidnazarova, 2019.

UDC 37.011.33
PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF THE FORMATION OF CIVIC CULTURE

ON THE NATIONAL AND UNIVERSAL HUMAN VALUES OF STUDENTS

G.B. Saidnazarova[51]

Abstract

The article presents the pedagogical foundations of the
formation of a civilizational culture based on national and universal human
values.

Key words: value, necessity,
benefit, material and spiritual blessings.

Mamlakatimizda istiqlolning birinchi kunlaridan boshlab
yoshlar tarbiyasi, xususan sog’lom va har tomonlama barkamol avlodni voyaga
yetkazish masalalariga boshqa ustuvor vazifalar qatorida alohida e’tibor berib
kelinmoqda. Xalqimiz jamiyatimiz oldida umummilliy vazifa sifatida qo’yilgan va
izchil amalga oshirib kelayotgan bu masala birinchi prezidentimiz I A Karimov
tashabbuslari bilan milliy qadriyatlarimiz urf odat an’analarimiz qayta tiklandi,
umuminsoniy qadriyatlarga keng yo’l ochib berildi. Hozirgi zamonda ilg’or
davlatlar hayotining demokratik tamoyillari ham inson qadrini nechog’lik
yuksaklikka ko’tarilishi bilan baholanadi. Bu tamoyilni amalga oshirishda
milliy va umuminsoniy qadriyatlar uyg’unligiga asoslangan yangicha dunyoqarash
sog’lom tafakkurning shakllanishi katta ahamiyat kasb etadi. Mustaqillik
tufayli mamlakatimizda umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi e’tirof etildi,
milliy qadriyatlar hamda shaxs manfaatlarini umumbashariy talablarga
moslashtirish va uyg’unlashtirish asosiy vazifaga aylandi. Mavzuning
dolzarbligi uning etnik jihatdan bevosita tarix bilan bog’liqligi uni o’rganish
orqali fanga qo’shimcha ma’lumotlarga ega bo’lish imkoni yaratilishi bilan
belgilanadi. Qadriyat bu narsa va voqea-hodisalar, jamiyat moddiy
boyliklarining ahamiyatini ifodalash uchun qo’llanadigan terminlardan biridir.
Qadriyat iborasi insonga jamiyatga nisbat berilib ta’riflangandagina muayyan
ma’noga ega bo’lishi aniq mazmun kasb etishi mumkin. Zero qadriyat deganda
insoniyatga xizmat qiluvchi uning ehtiyoji va manfaatlarini qondiruvchi jamiyki
moddiy hamda ma’naviy ne’matlar tushuniladi. Dunyoning eng oliy ne’mati,
betakror xilqati insondir. Ana shu haqiqatdan kelib chiqib, insonlarning ijtimoiy
turmushi uchun zarur va foydali bo’lgan,ularning rivojlanishi uchun xizmat
qiladigan,sharoit yaratadigan barcha predmet hamda voqeliklar qadriyat
sanaladi.Har bir qadriyat insonlar munosabati tufayligina o’zining munosib
bahosiga sazovor bo’ladi Qadriyatlarni g’arbda Aksiolgiya fani orqali
o’rganiladi Bu atama ilmiy bilimlar sohasiga 20-asrning 2-yarmida nemis
aksiologi E. Gartman va fransuz olimi P. Lapi tomonidan kiritilgan.
Aksiologiyani qadriyatlar to’g’risidagi fan “Qadriyatshunoslik’’deb ham atash mumkin.
Qadriyatlarning xilma –xil shakllari bor: moddiy va ma’naviy,milliy va
umuminsoniy, mintaqaviy va umumbashariy. Jamiyat hayotining sohalari bo’yicha:
iqtisodiy, siyosiy, ijtimoiy, madaniy; ijtimoiy ong shakllariga mos keladigan
axloqiy diniy huquqiy siyosiy va boshqalar. Qadriyatlar axloq qoida meyorlar,
ideallar va maqsadlardagi baholash mezonlari va usullarini ham o’zida aks
ettiradi. Ular halollik, poklik, o’zaro yordam, adolatlilik, haqgo’ylik,
ezgulik, tinchlik, shaxs erkinligi, mehr-muhabbat, mehnatsevarlik,
vatavparvarlik kabi fazilatlar burch, vijdon, or-nomus, ma’suliyat kabi axloqiy
tushunchalar shaklida namoyon bo’ladi . Qadriyatlar o’z tabiatiga ko’ra
ijtimioy xarakterga ega. Ijtimoiy taraqqiyot jarayonida u o’zgaradi va
takomillashadi. Shuning uchun qadriyatlar to’g’risidagi ta’limot ham
takomillashib rivojlana boradi. Hozirgi zamon ilg’or davlatlar hayotining
demokratik tamoyillari ham inson qadri nechog’li yuksaklikka ko’tarilishi bilan
baholanadi. Bu tamoyilni amalga oshirishda milliy va umuminsoniy qadriyatlar
uyg’unligiga asoslangan yangicha dunyoqarash sog’lom tafakkurning shakllanishi
katta ahamiyat kasb etadi. Mustaqillik tufayli mamlakatmizda umuminsoniy
qadriyatlarning ustuvorligi e’tirof etildi, milliy qadriyatlar hamda shaxs manfaatlarini
umumbashariy talablarga moslashtirish va uyg’unlashtirish asosiy vazifaga
aylandi.
Qadimgi manbalar hamda sharq mutafakkirlari tomonidan
milliy va umuminsoniy qadriyatlarni o’rganishdagi ahamiyati jahon
madaniyatining rivojiga jamiki xalqlar baholi qudrat o’z ulushlarini
qo’shganlar. Ammo bunda Sharq mamlakatlari, jumladan, Markaziy Osiyo
xalqlarining hissasi alohidadir.
Dastlabki qadriyatlar to’g’risidagi tasavvurlar Sharqning
eng Qadimgi mamlakatlaridan biri — Bobilda miloddan avvalgi to’rtinchi ming
yillik boshlarida paydo bo’lgan. O’shandayoq odamlarning dunyoda ro’y berib
turadigan xilma-xil hodisa va jarayonlarga bo’lgan munosabatlari va
izlanishlarini, garchi sodda, yuzaki, ibtidoiy shaklda bo’lsada, o’zida aks
ettirgan falsafiy kurashlar namoyon bo’la boshlagan.
Qadimgi Bobil adabiyotining mashhur asarlaridan biri
“Gilgamesh haqida doston” bo’lib, unda tuproq, suv, havo, quyosh inson hayoti
va tirikligining abadiy manbai ekanligi, Gilgameshning obi hayot qidirib,
boshidan kechirgan sarguzashtlari va chekkan azob-uqubatlari, odamlarning
tabiat qonunlari asosida yashash zarurligi, ular hayot va o’lim sirlarini
bilishga azaldan intilib kelganligi hikoya qilingan.
Gilgamesh haqidagi dostonda Qadimgi kishilarning baxt va
farovonlikka, salomatlik va bardamlikka, o’limni engib, mangu hayot kechirishga
intilishlari, abadiy umr ato qiluvchi obi-hayot, o’simlik, har xil meva va
ma’danlarniizlab topish haqidagi orzu-niyatlari o’z ifodasini topgan.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, milliy va umuminsoniy
qadriyatlar to’g’risida juda ko’p manbalarda yoritib berilgan, xususan qadimgi
ajdodlarimizning yozma manbalarida qadimgi Xitoy, Misr, Hindiston, Bobil va
O’rta Sharqda o’z aksini topgan ushbu manbalar qadimgi xalqlarning urf-odat
ananalari milliyligi mehnatsevar,mehmondo’stligi haqida so’zlaydi. Milliy va
umuminsoniy qadriyatlar to’g’risida umumiy tushunchalar unga xos qonun qoidalar
o’z aksini topgan.O’z milliyligimizni asrashga juda ko’p kishilarning mehnati
singan jumladan Sharq mutafakkirlarimizning asarlarida yaqqol o’z aksini
topgan. Darhaqiqat qadriyatlar yoshlarni tarbiyalashda katta tarbiyaviy
ahamiyatga egadir.Qadriyatlarning mohiyatini bilish ularga e’tiqod ixlos
qo’yish-yoshlarda milliy g’urur,vatanparvarlik,milliy birdamlik va hamjihatlik tuyg’usini
shakllantirishda,insonparvarlik halollik mehnatsevarlik axloqiy poklik
fazilatlarini kamol toptirishda katta ahamiyatga ega O’zbekiston mustaqil
taraqqiyotga o’tgan hozirgi sharoitda vatanparvarlik tarbiyasi katta ahamiyat
kasb etmoqda. Vatanparvarlik faqat qo’liga qurol vatan uchun kurashish emas
fan,madaniyat, amaliy mehnat malakalarini chuqur egallab ona yurt dovrug’ini
olamga yoyish ham vatanparvarlikdir. Ko’plab buyuk vatandoshlarimiz fan,
madaniyat, yuksak amaliy san’at malakalarini egallab, rivojlantirib o’z
vatanlarining obro’sini olamga yoyganlar.
Milliy iftixor ham milliy qadriyalarni to’la anglash, ular
bilan faxrlanishdir. Vatanparvarlik va milliy iftixor bir-biri bilan bog’langan
qadriyatlardir. Yuksak milliy iftixor zaminidagina vatanparvarlik bo’lishi
mumkin.
Mustaqil O’zbekiston uchun haqiqiy vatanparvar fidoiy
yoshlar kerak. Shunday yoshlarni tarbiyalashga zamin bo’ladigan milliy
qadriyatlarimiz nihoyatda ko’p. Ulardan keng foydalanish katta ahamiyatga
egadir.

Foydalanilgan
adabiyotlar

1.
Karimоv I.A.
Yuksak ma’naviyat — еngilmas kuch. –T.: Ma’naviyat, 2008. -176 b.
2.
Nazarov Q.
Qadriyat falsafasi. Toshkent, “Akademiya”, 2004, 87-bet

© G.B. Saidnazarova, 2019.

UDC 002:001.4
THE CYCLE OF REPETITIVE LEARNING
IN EDUCATIONAL TECHNOLOGY

M.Zh. Safarova[52], D.Zh. Mavlonova[53]

Abstract

This article provides information about the re-training
cycle in educational technology.

Key words: current assessment,
standardization, test fund, test task, benchmark goal, final assessment.

Tashhislanuvchan o’quv maqsadlarini qo’llashga o’tilishi,
o’qitish texnоlоgiyasida bahоlashning o’ziga xоs yangi mazmunga ega bo’lishiga
оlib keladi. Maqsad tashhislanuvchan usulda aniqlanar ekan, o’quv jarayonining
bоrishida uning belgilariga ham etalоn sifatida qarash mumkin bo’ladi. O’qish
jarayonida jоriy bahо qaytuvchan alоqa rоlini o’ynaydi va etalоn maqsadga (yoki
uning qismlariga) erishishiga qaratilgan bo’ladi. Agar maqsadga erishilmagan
bo’lsa, unda jоriy nazоrat natijalari asоsida o’quv jarayoniga tuzatishlar
kiritilishi lоzim. Shuning uchun ham, jоriy bahоlar bilimlarni shakllantiruvchi
(o’rgatuvchi) funktsiyani bajaradi. Demak, jоriy nazоratlar bahоlanmaydi. Jоriy
mulоhazalar mazmuniy xarakterga ega bo’lib, ular talabaga va uning faоliyatiga
tegishli tuzatishlar kiritishiga yordam berishi lоzim. Yakuniy bahо ballarda
ifоdalanadi. Jоriy bahо kabi yakuniy bahо ham tashhis usulida qo’yilgan
maqsadlarning etalоn mezоniy belgilari asоsida aniqlanadi va shuning uchun ham
mezоniy xarakterga ega bo’ladi. O’quv jarayoni ham shunga muvоfiq yo’nalishga
ega bo’ladi. Mezоniy bahоlash bu usulda o’qitishning asоsini tashkil qiladi.
Talaba bilimlarini shakllantiruvchi jоriy bahоlar, ularga
fan (kurs)ning har bir bo’limi bo’yicha tavsiya etilgan nazоrat tоpshiriqlari
bilan aniqlanadi. Bundan maqsad, talabalarda sоdir bo’ladigan qiyinchiliklarni
tezkоrlik bilan bartaraf qilishdir. Bunday test variantlarining biri bo’lim
materialini to’la qamrab оlgan bir necha savоllardan ibоrat bo’lishi mumkin.
Har bir savоl ro’parasida 4 - 5 ta javоblar (tanlab belgilash uchun) yoziladi.
Har bir javоb varianti bir qarashda to’g’riga o’xshagan bo’lishi, lekin faqat
bittasi aniq to’g’ri bo’lishi zarur. Javоblar A, V, S, D, ye kabi harflar bilan
belgilanadi. Javоblar o’z-o’zini tekshirish blankasiga o’tkaziladi. Uni
to’ldirib bo’lgandan so’ng, talaba o’z javоblarini test kaliti bilan
taqqоslaydi va qaysi savоllarga to’g’ri (nоto’g’ri) javоb berganligini o’zi
aniqlaydi. Javоb beraоlmagan savоllarni o’zi mustaqil ravishda (zarur bo’lsa
o’qituvchi yordamida) o’zlashtiradi. Bunda u alternativ o’quv materiallari
(o’quv qo’llanmalari, videоmaterial, labоratоriya ishlarini bajarish uchun
ko’rsatmalar) dan fоydalanishi ham mumkin.
Pedagоgik texnоlоgiyaning eng muhim yutuqlaridan
biri-testlar fоndini, o’quv jarayonining bоrishini to’la qamrab оlgan
nazоrat-tekshiruv tоpshiriqlar to’plamini yaratilishidir. Testlar o’quv
yurtidan tashqarida (ekspertlardan ibоrat maxsus xizmat tоmоnidan) yoki o’quv
yurtida (tajribali o’qituvchilar tоmоnidan) tuzilishi mumkin. Оldindan
tayyorlangan, standartlashgan testlar ishda anchagina qulaylik tug’diradi. Har
bir o’quv siklida test yordamida bahоlash tezkоr qaytuvchan alоqa o’rnatishga
imkоn beradi va o’quv jarayonini belgilangan maqsad tоmоn ketma-ket ravishda
yo’naltirib turadi. Aniq maqsadga yo’nalganlik jоriy natijalarga tashhis
qo’yish, o’qitishni alоhida o’rgatuvchi ko’rinish (epizоd) larga ajratishlar,
o’quv jarayonining takrоrlanuvchanligining asоsiy belgilari bo’lib, ular o’rgatuvchi
siklllar g’оyasi atrоfida mujassamlangan. U quyidagi оmillarga asоslangan:
umumiy o’quv maqsadlarini belgilash, ularni aniqlashtirish, talabalar bilim
darajasini (natijani) оldindan tashhis usulida aniqlash, o’quv mashqlari
to’plami (bunda tezkоr qaytuvchan alоqa natijasida o’qitishga tuzatishlar
kiritilishi lоzim), yakuniy natijani ba-hоlash. Ko’p hоllarda o’quv jarayoniga
mana shu bоsqichda tuzatishlar kiritiladi (bunda maqsadga yo’naltirilgan o’quv
jarayonining bir qismi o’quv mashqlarining ma`lum variatsiyasi bo’yicha takrоrlanadi).
O’quv jarayonining bunday takrоrlanuvchan xususiyatga ega bo’lishi tufayli, u
alоhida ajralgan blоklar, o’quv birliklaridan tuzilgan «mоdullar» dan ibоrat
bo’lib qоladi. Har bir mоdul turlicha mazmunga va bir xil tarkibiy tuzilishga
ega bo’ladi .
Umuman оlganda, bu sxemada o’qituvchini ko’p marta
takrоrlanadigan harakatining algоritmi ko’rsatilgan. Har bir takrоrlanish yangi
bo’lim mazmuniga xоs hоldagi maqsadlar varianti, nazоratning aniq usuli va
o’quv mashqlaridan ibоrat bo’lib, o’quv jarayonining to’la yoyilmasini
ifоdalaydi. Go’yo bunday tarkibiy tuzilish hech qanday yangilik emasdek, hattо
ba`zilar uchun be`manidek bo’lishi ham mumkin. Lekin texnоlоgik yondashishning
uziga xоsligi shundaki, u оqibat natijada belgilangan maqsadga erishishning
yozma tafsilоtini emas, balki kоnstruktiv (amaliy) sxemasini berishda namоyon
bo’ladi.
Bu algоritmning aniq va muvaffaqiyatli amal qilishi, o’quv
maqsadlarining to’lato’kis standartlashtirishga bоg’liq bo’ladi. Yuqоrida
ta`kidlaganidek, bunday standartlashtirish:
a)  yuqоri darajada,
lekin to’la emas;
b)  to’la-to’kis darajada
bo’lishi mumkin, birinchi hоlda o’quv sikli to’la takrоr-
lanuvchan xususiyatga ega bo’la оlmaydi.
Ikkinchi hоl esa o’ziga xоs kоnveer jarayoniga o’xshash
reprоduktiv o’qitishga o’xshaydi. Haqiqatan ham, pedagоgik texnоlоgiyaning
yuqоri darajada aniqlanganligi (alоhida qismlarga ajratilganligi) o’quv
jarayoni haqida to’la tasavvurni har dоim ham aks ettira оlmaydi. Umuman
оlganda, pedagоgik texnоlоgiya va uning keyingi bixeviоristik variantini
nоaniqlikda ayblab bo’lmaydi. Bunda o’qitish, o’quv materiali bilan ishlash
qоidalari va ularni talabalar tоmоnidan o’zlashtirishni tashkil etish ma`nоsida
ishlatiladi.

Foydalanilgan
adabiyotlar

1.N.Sayidahmedov Yangi pedagogik
texnologiya: mohiyati va yechimi T. 2000 y.

© M.Zh. Safarova, D.Zh. Mavlonova, 2019.

UDC 378
PEDAGOGICAL SKILLS IN SOLVING PEDAGOGICAL PROBLEMS

M.I. Rakhmonova[54], N.R. Khikmatova[55]

Abstract

The article analyzes pedagogical skills in
solving pedagogical problems.

Key words: skill, creativity,
optimization, heuristic, independence, uniqueness.

Решение педагогических задач, успешность этого решения
полностью зависит от мастерства учителя. Мастерство – это уровень его
творчества, которое бывает 4 видов: 1) Уровень элементарного взаимодействия
учителя с классом. Здесь используется обратная связь, а коррекция идет по ее
результатам. Этот уровень называется уровнем воспроизведения готовых
рекомендаций, где творчества учитель не проявляет. 2) Уровень оптимизации – это
заранее спланированное действие, где учитель умело выбирает или дает
целесообразные сочетания уже известных методов, приемов, содержание
образования, форм обучения и т.д. 3) Уровень эвристический – здесь в условиях
живого общения с учениками создаются творческие возможности для неожиданных
приемов, средств, т.е. учитель по внезапному озарению или экспромтом использует
неожиданные пути решения педагогических задач. 4) Личностно-самостоятельный
уровень – полная самостоятельность учителя, который использует в работе уже
готовые приемы, но включает в них свое личностное начало. Он выбирает их постольку,
поскольку они соответствуют особенностям личности ученика, конкретному уровню
обученности, воспитанности и развитию класса. И данные находки в работе учителя
соответствуют его творческой индивидуальности. Возникающий при этом новый
продукт деятельности (оригинальность решения педагогической задачи) отличается
уникальностью, новизной и характеризуется наименьшим количеством времени по
достижению цели или наименьшими затратами усилий по достижении задуманного
результата. В этом процессе происходит преобразование и сочетание знаний,
умений и навыков учителя в новых условиях. Творческое достижение цели учителем
отличается следующими особенностями: 1) перенос усвоенных знаний, умений и
навыков в новую ситуацию; 2) самостоятельное видение проблемы в незнакомой
ситуации; 3) комбинирование ранее известных способов в новые условия.
Разрешение педагогических задач зависит от учителя, его активной мыслительной
деятельности. Продукт решения педагогической задачи каждый раз будет
различаться по заданной цели. Поэтому каждый раз новыми для учителя будут
являться: содержание, методы, формы, средства, т.е. будет меняться технология
решения педагогической задачи (любая педагогическая задача будет решаться
адекватной технологией). Но участников педагогического процесса всегда остается
двое: учитель и ученик. Чтобы овладеть технологией мастерства и творчества,
учителю необходимо постоянно и системно включаться в решение проблемных задач,
а также создавать условия для моделирования новых проблемных ситуаций.
Постоянное самосовершенствование саморазвитие учителя – это важнейшее
направление всей его педагогической деятельности. Здесь постоянно проявляются и
развиваются его педагогические способности, обновляются профессиональные
знания, оттачиваются умения. Это должно стать субъективной потребностью учителя
и его объективной необходимостью. Повышение квалификации для учителя
осуществляется в различных формах организации мастерства и творчества учителя:
курсы повышения квалификации, семинары, педагогические чтения, конференции,
заседания, предметные комиссии, методические объединения и т.д. Здесь главной
целью является постоянное самообразование учителя. Особое значение приобретают
формы анализа, обобщения и изучения передового педагогического опыта (чужого и
собственного). Постоянный рост педагогического мастерства, целенаправленная
деятельность учителя будет осуществляться через: 1. поиск знаний и овладение
ими; 2. критический их анализ и применение в практической деятельности; 3.
собственное проведение самостоятельного исследования. В результате такой
исследовательской деятельности у учителя складывается творческий стиль
деятельности. Творческий стиль деятельности – это результат длительной работы
учителя по собственному самосовершенствованию. Однако сначала учитель адаптируется,
приспосабливает свои индивидуальные способности к условиям своего рабочего
места. В результате у него складывается индивидуальный стиль деятельности.
Затем процесс профессионализма протекает у него через выработку, приобретение,
профессиональных черт и привычек, которые характерны для профессии учителя, с
его определенным складом мышления и общения. В связи с профессионализацией
вырабатываются определенные свойства и качества личности. Затем в
профессиональной деятельности вырабатывается определенная свобода в выполнении
этой деятельности, и при достижении нужного результата причиной всех изменений
будет выступать сама личность учителя. Так как индивидуальный стиль
деятельности формируется и изменяется под влиянием личности, то это можно
охарактеризовать уже как личностный стиль деятельности.
Формирование стиля деятельности – это сложный динамичный
процесс, когда в привычном и знакомом поведении обнаруживаются существенные
различия, связанные с привнесением нового в уже знакомую ситуацию. В результате
индивидуальный стиль деятельности учителя формируется в творческий стиль
деятельности.

Список
литературы

1. В.Е. Пешкова. Педагогика Часть 5.
Педагогические технологии в начальном образовании

© M.I. Rakhmonova, N.R. Khikmatova, 2019.

UDС 511.1
PRIVATE
TECHNIQUE OF TEACHING MATHEMATICS

A.Kh. Saidov[56],
S.O. Samadov[57]

Abstract

The article provides information about the
private method learning math.

Key words: mathematics, methodology,
mathematical method, experience, scientific research.

Metodika pedagogikaning tarkibiy qismi
(pedagogika yunoncha paidagogike) bo’lib, insonni shakllantirishda muayyan
maqsad sari qaratilgan sistematik faoliyat to’g’risidagi hamda ta'lim-tarbiya
berishning mazmuni, shakli va metodpari (uslublari) haqidagi fandir.
Metodologiya esa (metod va logika
so’zlaridan) faoliyatning tarkibi, mantiqiy tuzilishi, metod va vositalari
haqidagi ta'limotdir.
Metodologik bilim, birinchidan, muayyan faoliyat
turlarining mazmuni va izchilligini o'z ichiga olgan odat va normalar shaklida,
ikkinchidan, amalda bajarilgai faoliyatning ta'siri sifatida yuzaga chiqadi.
Xozirgi zamoy adabiyotlarida metodologiya deyilganda, avvalo ilmiy bilish
metodologiyasi, ya'ni ilmiy bilish faoliyatining shakllari va usullari
tushuniladi.
Metodika, qisqacha qilib aytganda, ma'lum bir fanni
o’rganish, o’qitish metodlari to’g’risidagi ta'limot.
Boshqacha aytganda metodika - bu dars o’tishda o’qituvchiga
qo’yiladigan talablarni realizatsiya qilishni amalga oshiradigan turli
metodlarning majmuidir.
Matematika metodikasi pedagogika, psixologiya va yosh
psixologiyasi bilan bog‘liq. Boshlang‘ich matematika metodikasi ta’limning
boshqa fan metodikalari (ona tili, tabiatshunoslik, rasm, mehnat va boshqa
fanlar o‘qitish metodikasi) bilan bog‘liq.
O‘qitishda predmetlararo bog‘lanishni to‘g‘ri amalga
oshirish uchun o‘qituvchi buni hisobga olishi juda muhimdir.
Ilmiy-tadqiqot metodlari – bu qonuniy bog‘lanishlarni,
munosabatlarni, aloqalarni o‘rnatish va ilmiy nazariyalarni tuzish maqsadida
ilmiy axborotlarni olish usullaridir. Kuzatish, tajriba, maktab hujjatlari
bilan tanishtirish, o‘quvchilar ishlarini o‘rganish, suhbat va so‘rovnomalar o‘tkazish
ilmiy-pedagogik tadqiqot metodlari jumlasiga kiradi. So‘nggi vaqtlarda
matematik va kibernetik metodlardan, shuningdek, matematikani o‘qtishda
modellashtirish metodlaridan foydalanish qayd qilinmoqda.
Matematika metodikasi ta’lim jarayoni bilan bog‘liq bo‘lgan
quyidagi uch savolga javob beradi:
1.  Nima uchun
matematikani o‘rganish kerak?
2.  Matematikadan
nimalarni o‘rganish kerak?
3.  Matematikani qanday
o‘rganish kerak?
Matematika metodikasi haqidagi tushuncha birinchi bo‘lib
Shveytsariyalik pedagog matematik G.Pestalosining 1803-yilda yozgan “Sonni
ko‘rgazmali o‘rganish” asarida bayon qilingan.  Boshlang‘ich ta’lim haqida
ulug‘ mutafakkir Abu Rayhon Beruniy, Abu Ali Ibn Sino va boshqalar ta’lim va
tarbiya haqidagi hur fikrlarida boshlang‘ich ta’lim asoslarini o‘rganish
muammolari haqida o‘z davrida ilg‘or g‘oyalarni olg‘a surganlar.
Matematika o’qitish metodikasi o‘zining tuzilish
xususiyatiga ko‘ra shartli ravishda uch bo‘limga bo‘linadi.
1. Matematika
o‘qitishning umumiy metodikasi.
Bu bo‘limda, matematika fanining maqsadi, mazmuni,
metodologiyasi shakli, metodlari va vositalarining metodik tizimi pedagogika,
psixologik qonunlari hamda didaktik tamoyillar asosida ochib beriladi.
2. Matematika
o‘qitishning maxsus metodikasi.
Bu bo‘limda matematika o‘qitish umumiy metodikasining qonun
va qoidalarini konkret mavzu materiallariga tatbiq qilish yo‘llari
ko‘rsatiladi.
3. Matematika
o‘qitishning konkret metodikasi. Bu bo‘lim ikki qismdan iborat:
1.  Umumiy metodikaning
xususiy masalalari.
2.  Maxsus metodikaning
xususiy masalalari.
Matematika o‘qitish metodikasi butun pedagogik
tadqiqotlarda pedagogik texnologiya, axborot texnologiyalari yutuqlarida
qo‘llaniladigan metodlardan foydalanadi. Kuzatish metodi – odatdagi sharoitda
kuzatish natijalarini tegishlicha qayd qilish bilan pedagogik jarayonni
bevosita maqsadga yo‘naltirilgan holda idrok qilishdan iborat.
Kuzatish aniq maqsadni ko‘zlagan reja asosida uzoq va yaqin
vaqt oralig‘ida davom etadi. Kuzatish tutash yoki tanlanma bo‘lishi mumkin.
Тutash kuzatishda kengroq olingan hodisa (masalan, matematika darslarida kichik
yoshdagi o‘quvchilarning bilish faoliyatlari) tanlanma kuzatishda kichik-kichik
hajmdagi hodisalar (masalan, matematika darslarida o‘quvchilarning mustaqil
ishlari) kuzatiladi.
Tajriba – bu ham kuzatish hisoblanib, maxsus tashkil
qilingan, tadqiqotchi tomonidan nazorat qilib turiladigan va tizimli ravishda
o‘zgartirib turiladigan sharoitda o‘tkaziladi. Tajriba natijalarini tahlil
qilish taqqoslash metodi bilan o‘tkaziladi. Pedagogik tadqiqotda suhbat
metodidan ham foydalanishi mumkin.
Тadqiqotning maqsad va vazifalarini yaqqol aniqlash, uning
nazariy asoslari va tamoyillarini ishlab chig‘arish, ishchi faraz tuzish,
boshlang‘ich sinflarda matematika o‘qitish metodikasining shakllanishida asosiy
mezonlar hisoblanadi.

Foydalanilgan
adabiyotlar

1. K.Hashimov, S.Nishonova. Pedagogika tarixi. Alisher Navoiy
nomidagi 0‘zbekiston Milliy kutubxonasi nashriyoti Toshkent— 2005

© A.Kh. Saidov, S.O. Samadov, 2019

UDC 002:001.4
METHODS OF DIDACTIC DESIGN OF ACTIVITIES

L.I. Khudoyberdieva[58], M.A. Bakhronova[59]

Abstract

The article presents the methods of
didactic construction of classes.

Key words: teacher, pedagogical
technology, pedagogical practice, educational goal, technological map.

Pedagоgik texnоlоgiya bo’yicha o’quv jarayonini rejalashda
o’qituvchining darsga tayyorgarligi muhim ahamiyat kasb etadi. Yuqоrida
maqsadlarni aniqlashtirish, o’quv materiali va nazоrat ishlarini tayyorlash,
o’quv faоliyatiini shaklini tanlash haqida fikr yuritildi. Pedagоgik amaliyot
ko’rsatganidek, aynan o’quv faоliyatini rejalashda o’qituvchilar jiddiy
qiyinchilikka uchraydilar va bu ulardan yuqоri malaka va tajribaga ega
bo’lishni talab qiladi. Chunki bunda, aniq ko’rsatmalar (algоritmlar) tuzish
nisbatan ko’prоq ijоdiy yondashishni talab qiladi.
O’quv faоliyatni tashkil etish usullariga
qisqacha to’htalib o’tamiz:
1.
«Tafakkurni mоdellash». O’qituvchi barcha talabalar uchun
reja asоsida muayyan bo’lim bo’yicha o’quv materialining bоshlanishi, o’rtasi va
оxiriga bоg’liq bo’lgan umumiy ko’rsatmalarni tayyorlaydi. So’ngra, u
talabalarning fikrlash yo’nalishlarini o’z tasavvurida yozma ravishda
ifоdalaydi, yozuvlar alоhida kartоchkalarga yoziladi. So’ngra kartоchkalar
talabalar fikrlash yo’nalishi turlari bo’yicha turkumlanib, tartib bo’yicha
jоylashtiriladi va ular оrasidagi bоg’liqlik aniqlanadi. Bu usul o’qituvchiga
talabalar idrоki va tafakkuriga asоslanish, o’quv materialini ularning bilish
qоbiliyati yo’nalishlariga mоs hоlda tushuntirib o’qitishni individullashtirish
imkоniyatini beradi.
2.
Rоllarga bo’lib ijrо etiladigan o’yinlar. Bu usulni bir
fan, bir siklga kiruvchi fanlar yoki bir sinfda dars beruvchi turli fan
o’qituvchilari amalga оshirishlari mumkin. O’qituvchilarning o’z ixtiyorlari
bilan qiziqib ishtirоk etishlari bu usulning muhim sharti bo’lib hisоblanadi.
Ishtirоkchilar sоni 4-6 kishidan ibоrat bo’lishi yetarli. O’qituvchilar
talabalar qiyofasiga kirib, ularning idrоki, reaksiyasi va ular dars davоmida
duchоr bo’ladigan qiyinchiliklarni anglatuvchi harakatlarni bajaradilar. O’yin
natijalari asоsida o’qituvchilar faоliyati ham mоdellanadi.
3.
Imitatsiоn-rоllarga bo’lib mоdellash. Bu usulda 4-6
kishidan ibоrat o’qituvchilar guruxi talabalar qiyofasiga kiradilar hamda
o’qituvchi ular bilan aniq o’quv maqsadlari va mezоniy yo’nalgan testlar
bo’yicha mashg’ulоt o’tkazadi. Talabalarning fikrlashdagi harakat mоdellari
yaratiladi va ular alоhida kartоchkalarga yoziladi. O’qituvchi qiyofasini
bajaruvchi o’yin ishtirоkchilarining o’z hatti-harakati, fikrlashining bоrishi
bo’yicha bergan ma’lumоtlarni saralab kartоchkalarga yozib bоradi. Shuningdek,
kartоchkaga o’z hatti-harakatlarini ham yozib bоradi. So’ngra «o’qituvchi» va
«talabalar» faоliyatining umumiy manzarasi va har bir ishtirоkchi fikrlashining
bоrish sxemasi chizmakashlik varag’iga tushirilib, darsning o’ziga xоs
sxema-diagrammasi yaratiladi.
Bu usul al ternativ (turli variantli) rejalarni sinab
ko’rishda, ularga tegishli tuzatishlar kiritishda qo’llaniladi va bu bilan
haqiqiy o’quv jarayonini ixchamlashtirib, uning samaradоrligini оshirishga
erishiladi.
O’qituvchi mashg’ulоtlarni pedagоgik texnоlоgiya bo’yicha
lоyihalar ekan, u quyidagilarga amal qilishi zarur: mashg’ulоtning tashkiliy
(bоshlang’ich qismida) talabalarda ushbu mavzuni o’rganishga ichki ehtiyoj
(ishtiyoq) uyg’оtadi; har bir mashg’ulоt o’quv maqsadlari (kutilayotgan
natijalar)ni talabalarga e’lоn qiladi va zarur bo’lsa, ular ishtirоkida
muhоkama qilib, o’zgartirishlar kiritadi; mashg’ulоtlarda 15 - 20 daqiqali mini
boblar (bob mashg’ulоtlari) ni talabalarning mustaqil o’qi-shi, ko’rgazmalarni
namоyish qilish, asоsiy qоidalarni kоnspektlashtirish, 5 - 10 daqiqali yozma
ish va h.k.
O’quv faоliyatini tashkil etish shakllari bilan almashtirib
turadi; bob va amaliy mashg’ulоtlarda o’qish va yozish оrqali tanqidiy fikrni
rivоjlantirish hamda «insert», «sinkveyn», «klasterli tahlil» kabi usullardan
оqilоna fоydalanadi; mashg’ulоtlarda o’qitishning interfaоl uslublari,
jumladan, mashg’ulоtlarning bir qismini kichik guruhlarda o’tkazish va muhоkama
qilish, «miya hujumi», «talabalar bir-birini o’rgatadilar» va talabalar bilish
faоliyatini faоllashtiruvchi bоshqa uslublardan samarali fоydalanadi.
Shuningdek, pedagоgik texnоlоgiya bo’yicha faоliyat ko’rsatayotgan o’qituvchi
har bir mashg’ulоt uchun texnоlоgik xarita tuzishi zarur. Texnоlоgik xarita –
mashg’ulоt davоmida o’qituvchi va talabalarning hamkоrlikdagi ketma-ketligi
hamda qo’llaniladigan vоsitalarning namоyish qilish sxemasi bo’lib hisоblanadi.
Texnоlоgik xaritaga – boblar matni, ma’lumоtnоmalar, didaktik va axbоrоt
uzatuvchi materiallar ilоva qilinadi. Har bir mashg’ulоt texnоlоgik
xaritasining namunaviy tarkibiy qismlari quyidagilardan ibоrat bo’lishi mumkin:
mavzu va unga ajratilgan sоat; o’qituvchi maqsadlari va talabalar vazifalari
(kutilayotgan natijalar); talabalarning har bir vazifasiga оid test yoki bоshqa
shakldagi nazоrat tоpshiriqlari; mavzuning mazmunan (eng muhim savоllar);
tayanch tushunchalar; o’qituvchi-ning talaba o’quv faоliyatini bоshqarishining
asоsiy оnlari. Bunda bоshqarishning uslubi va shakli, o’qitishning grafik va
texnik vоsitalari, tashhislash usullari ko’rsatiladi.
Xulоsa qilib aytganda, pedagоgik texnоlоgiya yutuqlaridan
fоydalanuvchi o’qituvchi, o’zi ko’nikib ketgan anchagina оdatdagi ish
usullaridan vоz kechishi, shu bilan birga, pedagоgik texnоlоgiya
imkоniyatlarini chuqur o’zlashtirib, undan o’quv jarayonida samarali
fоydalanish yo’llarini tоpish bo’yicha ijоdiy izlanib bоrishi zarur.
Foydalanilgan
adabiyotlar

1.Йўлдошев Ж., Усманова С.А. Педагогик технология асослари. -Т.: 2001.

© L.I. Khudoyberdieva, M.A. Bakhronova, 2019

UDC 930.1
FORMATION OF HISTORICAL CONCEPTS
AND REPRESENTATIONS IN LESSONS OF HISTORY

L.I. Khudoyberdieva[60], M.R. Kudratova[61]

Abstract

The article provides information on the formation of
historical concepts and ideas in history lessons.

Key words: imagination, concepts,
laws, discussion, controversy, historical development.

Tarix o’qitish tarixiy dalillar haqida aniq obrazlarni va tasavvurlarni
yaratishdan boshlanadi. Tarixiy tasavvur bilan tushunchalar bir-biri bilan
uzviy bog’langan, o’quvchilarda hodisalar, tarixiy jarayonlar haqida yetarli
darajada to’liq va aniq tasavvurlar mavjud bo’lgandagina tushunchalar hosil
bo’ladi. Tarix o’qitish jarayonida o’quvchilarning tasavvurlari chuqurlashib
borishi natijasida, tushunchalarni shakllantirish uchun zamin yaratiladi.
Tushunchalar o’z navbatida tasavvurlarni mazmunan boyitishga yordam beradi.
Tasavvur va tushunchalarni hosil qilish metodik usullari ham ko’pchilik
hollarda bir – biriga o’xshab ketadi. Tarix o’qitishda o’quvchilarning ko’z
o’ngida o’tmishdagi ijtimoiy hayotning yaxshi manzaralarini shakllantirishda
jonli va yorqin obrazlardan foydalanishning ahamiyati kattadir.
Tarixiy dalillarni tahlil qilishga bir namuna keltiramiz:
Maktablarda tarix kurslarida o’quvchilar ko’z oldida eng qadimgi zamonlardan
tortib to hozirgi kunlargacha bo’lgan jamiyat taraqqiyoti izchillik bilan ochib
beriladi. O’quvchilar aniq tarixiy dalil va hodisalarni tekshirish va
umumlashtirish asosida rivojlanishning qaror topishi to’g’risidagi ilmiy
tushuncha bilan qurollanadilar. «Jahon tarixi»ning qadimgi davrlarini va
«O’zbekiston tarixi»ning qadimgi davrlarini o’qitish jarayonida ibtidoiy
odamlar mehnatining takomillashib borishi, mehnat ular hayotini qanday
o’zgarishlarga olib kelganligini o’quvchilar ongiga singdirib boriladi.
Taraqqiyotning tarixiy jarayoni tushuntirilar ekan, ular tasavvurida ibtidoiy
odamlar hayoti to’g’risida ko’rsatmali qurolsiz tushuncha hosil bo’lmaydi.
Insoniyat taraqqiyotining ibtidoiy davrini faqat ushbu davr yodgorliklarini
ko’rsatish yoki rangli rasmlardan foydalanish orqali tushuntirish muhim
ahamiyat kasb etadi.
O’quvchilarning tarixga qiziqishining ortishi o’quvchilarda
aniq va puxta tasavvur hosil qilish uchun o’qituvchi bayonining jonli va
emosonal bo’lishining o’zi kifoya qilmaydi, O’qituvchi o’quvchilarning faol
fikrlashini tashkil qilishi va unga rahbarlik qilishi lozim. O’qituvchi
ko’rgazmali qurolni shunday ko’rsatib, uning mazmunini tushuntirib, hujjatlarni
o’qib qo’ya qolmay, balki hikoyadagi eng muhim joylarini alohida ohang bilan
ta'kidlashi, ko’rgazmali qurollarni, matnlarni o’quvchilarning faol ishtirokida
tahlil qilib, undagi eng muhim elementlarni ajratib chiqishi, o’rganilgan
hujjatlardagi, u yoki bu hujjatlarga ular diqqatini jalb qilishi lozim. Tarix
bo’yicha har bir sinf dasturi oxirida asosiy tushunchalar mazmuni belgilab
beriladi.
Tarix o’qitishda tushunchalarning usul va vositalari
xilma-xil bo’lib, avvalo u tushunchalarning mazmuni murakkabligiga bog’liq,
masalan: moddiy buyumlar (omoch, kema) to’g’risidagi tushunchalar hosil qilish
uchun bir yoki bir necha soat dars kifoya qilsa, ijtimoiy tushunchalar (ishlab
chiqarish kuchlari, ishlab chiqarish munosabatlari, sinfiy kurash g’oyalar va
boshqalar) o’quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda barcha
tarix kurslarini o’rganish davomida o’zlashtirilgan. O’quvchilardagi u
tushnchalarning chuqur va mustahkam bo’lishi, asosan o’qituvchining o’quvchilar
fikrlash qobiliyatini, qanchalik uyg’ota olishi va unga qay darajada rahbarlik
qila olishiga bog’liq. Tarixiy tushunchalar hosil qilishda o’quvchilarning
voqea va hodisalarni, analiz, sintez qila olish qobiliyatini o’z ichiga olgan
fikrlash faoliyatida ta'limning faol metodlari, muammoli ta'lim metodlaridan
foydalanish, o’quvchilarning ko’rsatmali qurollari, ta'limning texnika
vositalari, tarixiy hujjatlar bilan ishlashlarini uyushtirish, ularga tarixni
chukur o’rganish bilan bog’liq bo’lgan turli amaliy xarakterdagi ishlarni
tanishtirish alohida ahamiyatga ega.
Turli mamlakatlar tarixiy taraqqiyotidagi bir xil sabab va
natijalarni muntazam suratda taqqoslab berish o’quvchilarni hodisalar
o’rtasidagi ushbu bog’lanishlar tasodifiy bo’lmay barqaror va zaruriy qonuniyat
ekanligi to’g’risida xulosa chiqarishga olib keladi. Tarixiy rivojlanishning
qonuniyatlarini chuqur o’rganishda taqqoslashining ahamiyati kattadir.
Shunday qilib, ijtimoiy rivojlanish qonuniyatlarini
o’rganish uzoq muddatli jarayon bo’lib, u o’quvchilarda umumiy va zaruriy
bilimlar va ilmiy dunyoqarashni shakllantirish ishlarini muhim tarkibiy
qismidir.

Foydalanilgan
adabiyotlar

1. J.Rahimov O`zbekiston tarixini
o`rganishda arxiv manbalaridan foydalanish. T. O`qituvchi. 1995

©L.I. Khudoyberdieva, M.R. Kudratova, 2019.

UDС 511.1
FORMATION AND DEVELOPMENT OF THE CONCEPT OF NUMBER

G.E. Yakhshiev[62], Z.Sh. Akhtamova[63]

Abstract

The article provides information on the formation and
development of the concept of number.

Key words: concept of number,
counting systems, arab account, Al-Khorazmiy, Al-Koshi.

Matematik bilimlarni shakllanishi turli xalqlarda o’ziga
xos usullar bilan shakllandi. Lekin shunga qaramasdan asosiy matematik
tushunchalar; son, figura, yuza, natural sonlarning cheksiz davom etishi va
boshqalar asosan amaliyot natijasida vujudga keldi va rivojlanish bosqichining
uzundan - uzun yo’lini bosib o’tdi. Son tushunchasini rivojini quyidagi
gruppalarga ajratish mumkin; I. Primitiv ko’rinishdagi miqdoriy munosabatlar (
ovni bo’lish, o’zaro ayrboshlash, qo’l va oyoq asosida sanash va ...) II. Katta
sonlarni vujudga kelishi natijasida sanoq sistemalarini keltirib chiqardi (mas.
5 lik, 10 lik, 12 lik, 60 lik). Jumladan Ils ( W C Eels) ning tekshirishlariga
ko’ra Amerikaning ibtidoiy xalqlarida 307 ta sanoq sistemasi mavjud bo’lib,
bulardan 147 tasi - o’nlik, 106 tasi - beshlik, qolganlari o’n ikkilik asosga
esa bo’lgan, Meksikaning mayya va Evropaning kelt qabilarida 20 lik, O’rta
Osiyo va sharq mamlakatlarida 10,12,60 lik sitemalar mavjud bo’lgan. Bundan
tashqari uzunliklarni o’lchashda barmoq, oyoq (fut), tirsak (lokat), quloch va
boshqalar mavjud bo’lgan. III. Hozirgi zamonda butun dunyoda qabul qilingan
nomerlashning o’nli pozitsion sistemasiga o’tishga qadar quyidagi
ko’rinishlarni bosib o’tdi. 1. Turli ko’rinishdagi ieroglifli pozitsion
bo’lmagan sistemalar.Masalan Misrda, Xitoyda, eski xindiy, atsteklarda, rimda va
boshqalar.Masalan rimliklarda bog’lovchi sonlar sifatida I(1), V(5), X(10),
L(50), C(100), D(500) M(1000) lar olingan.Boshqa sonlar algoritmik deb atalib,
bog’lovchi sonlarning chap yoki o’ng tomoniga bog’lovchi sonni yozish bilan
(bir necha marta takrorlash mumkin) hosil qilinadi.
 Alfavitli sanoq sistemasi (abjad hisobi). Eramizdan
avvalgi V asrdan etib kelgan eng qadimgi grek - yunon alfavit sistemasi. 654321
987 (,,,,, digamma), (zeta), 2010 90807060504030 (kappa ),,,,, о q,,
900800700600500400300200100,,, (,,,, samma). Misol: 444,...,2000,,1000, ...
Arab hisobi. Alif Be Jim Dol He Vov Ze Xe Itqi ا ب ج د ץ و ز ه ط 1 2 3 4 5 6 7 8 9 yo Kof Lom Mim Nun Sin
A’in Fe Sod ى ك ل ح ن س غ ف ص 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Qof Re Shin Te
Se Xe Zol Zod Izqi Ђa’in ق ر ش ت ث ح ذ ض ظ ع 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
Mas. 12 = ب ى avval 10 ni o’ng tomoniga 2 ni yoziladi
539 = دع 4000 = ط ثل) 4 va 1000 ko’rinishida) 50000 = نع ) 50 va 1000 ko’rinishda). Ko’rinib
turibdiki bu usulda alfavit 9 ta harfdan qilib ajratiladi. Bulardan birinchi 9
tasiga birliklar, 2-9 tasiga o’nlar, 3-9 tasiga yuzlar mos qo’yiladi. Bunda har
bir harf son ko’rinishini olishi uchun ma’lum belgi qo’yiladi. Bulardan
tashqari yana qadimgi slavyan, evrey, gruzin, armyan va boshqalar bor. Ko’rinib
turibdiki alfavitli sistema yozuv uchun qulay, lekin amallar bajarish uchun
noqulay. O’nli bo’lmagan pozitsion sistemalar. Bularga Vavilon, indeetslar,
mayya qabilasi, hindlarning ikkilik sistemasi kiradi. Hindlarning matematikaga
oid eng qadimgi yodgorliklari eramizdan oldingi VIII - VII asrlarga to’g’ri
kelib, bular sanskrit tilida yozilgan diniy kitoblardir. Bularda geometrik
yasashlarga oid (saroylar qurish, ibodatxonalar qurish, buddalar yasash ...),
doirani kvadratlashning dastlabki urinishlari, Pifagor teoremasining tatbiqlari
va buning natijasida Pifagor sonlarini topishga doir arifmetik masalalar
yechish va boshqalar. Sanoq sistemasi avval boshdan o’nlik sistemada
ishlatilina boshladi. Xususan katta sonlarni tuzish va ular ustida amallar
bajarish odat tusiga kirgan. Jumladan qadimiy afsonaga qaraganda Budda o’nli
sanoq sistemasida 1054 gacha bo’lgan sonlarni tuzgan va ularning har bir
razryadiga mos nomlar qo’ygan. Yoki boshqa bir afsona (Yer xudosini ishqida
musobaqalashgan Sarvatasid)da maxraji 100 bo’lgan geometrik progressiyaning
107+9*48 - hadini ya’ni 421 ta nol bilan tugaydigan sonni hosil qilganligi
haqida so’z boradi. Yoki boshqa misol b 1 = 3, q = 5, S = 22888183593 bo’lgan
geometrik progressiyaning hadlari sonini topish masalasi (Bxaskara “Lilovati”
asari). O’nli sanoq sistemasi (nol bilan) va sonli simvolikani ishlab chiqish
va rivojlantirish bilan birga hindlar cheksiz katta sonlar haqida ham
tasavvurga ega bo’lganlar.
Islom dini tarqalishi bu yangidan-yangi o’lkalarni qamrab
olish va natijada vujudga kelgan ulkan davlatni boshqarish uning ravnaqini
ta’minlash fanni keng miqiyosda davlat raxnamoligiga olishni taqozo etardi.
Chunki savdo-sotiqni yo’lga qo’yish yangi shaxarlar barpo etish, meros masalalari
va boshqalar bunga sabab bo’la oladi. Natijada davlat apparatida maxsus oylik
bilan ishlovchi olimlar jamlana bordi. Ular turli mamlakatlardan keltirilgan
asarlarni o’rganish, tarjima qilish, umumlashtirish va yangi kashfiyotlar bilan
shug’ullanishgan. Shuning uchun ham al-Xorazmiyning “Xind sonlari haqida” asari
o’ziga xos ensiklopedik asar bo’lib, berilgan sharxlar va Xorazmiy tomonidan
rivojlantirilgan nazariyalar bizning hozirgi zamon o’nli sanoq sistemasiga juda
yaqin keltirilgani uchun ham u butun dunyoda qabul qilindi. Hind raqamlari: ٠٫١٫٢٫٣٫٤٫۵٫٦٫٧٫٨٫٩.
Sharq matematiklari o’nli sanoq sistemasida ishlash bilan birga, o’nli kasrlar
bilan ham bemalol ishlashgan. Bu haqdagi dastlabki ma’lumotlar XV asrning
birinchi yarmida yashab ijod etgan al-Koshiga tegishli. U o’nli kasrlar ustida
bemalol amallar bajargan. Masalan: 25,07 ni 14,3 ko’paytirib 358, 501
ko’rinishda yozishni ko’rsatgan.

Adabiyotlar

1. Nazarov X., Ostonov Q. Matematika tarixi. T.:
«O’qituvchi», 1996.

© G.E. Yakhshiev, Z.Sh. Akhtamova, 2019

UDС 511.1
MATHEMATICS
OF VARIABLE VALUES

F.S. Narzullaeva[64],
N.Ya. Radzhabova[65]

Abstract

The article provides information about the
mathematics of variables.

Key words: maths, variable
number, coordinate, straight line, ring.

Dekartning matematika haqidagi fikri quyidagicha:
Materiyaning tabiati uning uch o’lchovligidadir; uning muhim
hossalari-bo’linishligi va harakatlanuvchiligidir. Materiyaning ana shu
hossalari matematikada aks etishi kerak. U universal fan bo’lib, tartib va
o’lchov bilan bog’liq hamma narsani o’z ichiga olishi kerak. Matematikaning
butun tarkibi yagona pozitsiyada qaralmog’i va yagona metod asosida
o’rganilmog’i lozim; fanning nomi esa ana shu umumiylikda aks etmog’i kerak”
deydi. Shunga ko’ra u matematikani “Universal matematika” deb nomlaydi. Mana
shu fikrlarini u 1637 yilda e’lon qilgan “Metod haqida mulohazalar” asarida
amalga oshiradi. Buning asosiga quyidagi ikki fikr: 1. O’zgaruvchi miqdorni
kiritish. 2. Koordinata o’qini kiritilishi qo’yilgan. O’zgaruvchi miqdorni u
ikki xil formada ishlatadi: a) egri chiziq bo’ylab harakat qiluvchi nuqtaning
koordinatasi ko’rinishida; b) koordinata kesmasining nuqtalariga mos keluvchi
sonli to’plamning o’zgaruvchi elementi sifatida qaraydi. Bu bilan Dekart o’z
zamonasigacha bo’lgan olimlarning bir yoqlama chegaralanganliklarini bartaraf
etdi. Algebraik tenglamalar - sonlar orasidagi munosabatni ifodalovchi vosita
bo’ldi – bu matematikani abstraktlashuviga tomon katta qadam bo’ladi, aynan
mana shu faktlar algebrik chiziqlarni talqin etishni umumlashuviga va sharqning
algoritmik uslubini qabul qilinishiga olib keldi. Dekartning algebrik
beligilari hozirgi zamon belgilaridan unchalik farq etmaydi. Musbat va manfiy
ildizlarni aniqlash uchun Dekart qoidasi va umuman tenglamalar nazariyasi bayon
etilgan. Dekartning “Geometriya” asari XVII asr matematikasida tub burilish
yasaydi va bundan keyingi rivoji uchun zamin yaratadi. Bu asar algebra
yutuqlarini geometriyaga tadbiq etuvchi fan, ya’ni analitik geometriyadan
dastlabki asar bo’ldi. Dekart bilan bir vaqtda analitik geometriyaga asos
solgan olim Frantsiyaning Tuluza shahridan Per Ferma (1601-1665, savdogar
oilasidan). Asli Tuluza universitetini yuridik fakultetini bitirgan. Bo’sh
vaqtlarida matematika bilan shug’ullangan. Sonlar nazariyasi, geometriya,
cheksiz kichiklar ustida operasiyalar bajarish va optika sohalarida katta
yutuqlarga erishdi. Uning “Tekislikdagi va fazodagi geometrik o’rinlar
nazariyasiga kirish” asari 1636 yili yozilgan bo’lib, 1679 yili e’lon qilingan.
Bu asarda Ferma analitik geometriya nazariyasini olg’a suradi, ya’ni
koordinatalar to’g’ri chizig’i va algebrik metodlarni geometriyaga tatbiq
etilishini ko’rsatadi. Bu asarda u Apolloniyning geometrik o’rinlar nazariyasini
rivojlantirib, tekislikdagi geometrik o’rinlar – to’g’ri chiziq va aylana hamda
fazodagi geometrik o’rinlar – konus kesmalarini o’rganish bo’lib, 1-darajali
tenglamalarga – to’g’ri chiziq va konus kesmalarga 2-darajali tenglamalar mos
kelishini ko’rsatadi. Koordinatalar metodi Dekartnikidaqa edi. Dastlab u
koordinata boshidan o’tuvchi to’g’ri chiziqning tenglamasi y=x ko’rinishda
ekanligini isbotlaydi, so’ngra to’g’ri burchakli koordinatalarda markazi
koordinata boshida bo’lgan aylana tenglamasini; asimptotalar orqali
giperbolani; diametri orqali parabolani; qo’shma diametrlar orqali ellips
tenglamalarini chiqaradi. 1- va 2- darajali tenglamalarni umumiy ko’rinishda
tekshirib, koordinatalarni o’zgartirish (o’qlarni burish va koordinata boshini
siljitish) natijasida ularni kanonik formaga keltiradi va geometrik izohlashni
qulaylashtiradi. Fazodagi geometrik o’rinlarni analitik geometriya yordamida
o’rganishda Ferma sirtlarni tekislik bilan kesish usulidan foydalanadi.
Afsuski, u bu ishni davom ettirmaydi va unda fazoviy koordinatalar yo’q edi.
Biz analitik geometriya elementlarini o’z ichiga olgan asarlardan ikkitasi
bilan tanishdik. Qariyb 70 yil davomida bu soha sekinlik bilan rivojlandi. 1658
yili yarim kubik parabola masalasi hal qilindi. 1679 yili F.Lagir (1640-1718)
tekislik tenglamasini, 1700 yili A.Paron (1666-1716) sferik sirt va unga urinma
tekislik tenglamalarini topdi. 1704 yilda I.Nyuton “3-tartibli chiziqlar
ro’yxati” nomli asarida bu sohani sistemaga keltirib biroz rivojlantirdi. Klero
(1713-1765) fazoda uch o’lchovli to’g’ri burchakli koordinatalar sistemasini
kiritdi. 1748 yilda L.Eyler “Analizga kirish” asarida bu sohani hozirgi zamon
analitik geometriya ko’rinishiga yaqinlashtirdi. Nomini esa XVIII asr oxirida
frantsuz S.Lakrua berdi. Bu davr matematiklari o’z ishlarida matematikaning
yangi va eski turli sohalarini qamrab oldilar. Ular klassik bo’limlarni yangi
metodlar bilan boyitish bilan birga ulardan yangi sohalarni kashf etdilar.
Jumladan Ferma Diofantni o’rganish bilan qadimgi sohani yangi metodlar bilan
boyitdi (sonlar nazariyasi). Dezarg esa geometriyani yangicha interpretatsiya
qilish bilan proektiv geometriyani ijod etdi. Ferma, Paskal matematikaning
mutlaqo yangi sohasi ehtimollar nazariyasiga asos soldilar. Dastlab ehtimollik
sug’urta ishlarining rivojlanishi bilan bog’liqdir (Birinchi sug’urta
tashkilotlari XIV asrda Italiya, Niderlandiyada paydo bo’ldi). Shu bilan bir
qatorda matematiklar oldiga qimor o’yinlari (karta, ochkoli tosh) bilan bog’liq
masalalar qo’yiladi. Jumladan Kavaler de Mers (o’zi ham matematik bo’lgan)
Paskalga “Ochkolar haqida masala” bilan murojat etadi. Buning natijasida u
Ferma bilan birgalikda bu va shunga o’xshash masalalar bilan shug’ullanishadi
va ular ehtimollar nazariyasining asosiy tushunchalarini hal (1654) etishadi.
1664 yilda (o’limidan so’ng) Paskal uchburchagi 1671 va
1693 yillarda de Vitt va Oelleylar tomonidan tug’ilish va o’lish jadvalini
e’lon qilinishi va aholini joylashish statistikasi, kuzatishlarni nazariy
ishlab chiqish metodlari va boshqalar ehtimollar nazariyasini fan sifatida
shakllanishga olib keldi.

Foydalanilgan
adaboyotlar

1. Stroyk D.Ya. Kratkiy ocherk istorii matematiki. M.:
Nauka, 1984.

© F.S. Narzullaeva, N.Ya. Radzhabova, 2019.

УДК 37.037
МЕСТО УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ МОЛОДЁЖИ

А.А. Афраимов[66]

Аннотация

В статье проанализировано влияние уроков физкультуры на
развитие молодёжи в духе противостояния вредным привычкам. Рассмотрены идеи
воспитания совершенной личности на уроках физического воспитания.

Ключевые слова: совершенная
личность, метод воспитания, чуждые идеи, путь, метод, гимнастика, лёгкая
атлетика, генофонд.

Мамлакатимизда жисмоний тарбия ва спортга алоҳида
эътибор қаратилмоқда. Давлатимиз томонидан берилаётган эътибор
миллат генофондини соғломлаштириш, ёшларимизни жисмоний тарбия ва спорт
турларига жалб қилиш, уларнинг келажакда мамлакатимиз шарафини
жаҳон ареналарида муносиб ҳимоя қилишга қодир
спортчилар бўлиб етишишини таъминламоқда. Ёш организм мураккаб ўзини
бошқарувчи тизим ҳисобланади. Унинг ривожланиши ирсий дастур ва
ташқи муҳит омилларининг таъсири ҳолатининг тўғри
шаклланиши етуклик ва қариган даврда мустаҳкам соғликнинг
асоси бўлиб хизмат қилади. Хозирги вақтда давлатимиз томонидан
ёшларнинг жисмоний машғулотлар билан шуғулланишга алоҳида
эътибор қаратилмоқда. Шу сабабли жисмоний юкламалар таъсирида
юрак-қон томир тизимининг адаптацияланишини ўрганиш спорт
физиологиясининг долзарб муаммоларидан бири хисобланади. Мунтазам жисмоний
чиниқиш машғулотлари таъсирида юрак-қон томир тизими ишида
мослашувчи функционал ўзгаришлар  ривожланиб, қон айланиш аппарати ва
айрим ишки аъзоларда морфологик ўзгаришлар содир бўлади. Бундай ўзгариш спортчи
организмининг жисмоний мехнат қобилиятчанлигини орттириб, тез ва давомли
жисмоний юкламаларни бажаришга имкон беради. Баъзан ёшлар эринчоқлик
оқибатида, бугунги кунда ахборот оқимининг тез ривожланаётганлиги
сабабли уяли алоқа воситаларига муккасидан кетиб жисмоний харакатланишни
чеклаб қўйишади. Мобил алоқа воситаларидаги турли ўйинлар, ахборот
оқимининг турли-туманлиги оқибатида ёлар соатлаб телефонга тикилиб
ўтиришади. Бу эса мушакларнинг ялқовлашиб қолишига, организмнинг
мўртлашишига олиб келади. Катталар томонидан берилган огохлантиришлар  уларнинг
ғашини келтиради. Бундай организм  эса аста-секинлик билан
харакатчанликни сусайтириб ёғ тўпланишига олиб келади. Шу вактда
коллежларда, мактабларда ва олий таълим даргоҳларида ўтилаётган жисмоний
тарбия дарслари бундай холатларнинг олдини олишга қисман ёрдам беради.
Педагог томонидан тўғри ташкиллаштирилган жисмоний
тарбия дарслари ёшларни оз бўлсада ҳаркатланишга, уларни жисмонан
бақувват бўлишларига хизмат қилади. Дарс жараёнида олиб бориладиган
спорт фаолиятлари давомида организмнинг ташқи  нафас тизимига катта
юклама тушади. Ташқи нафас тизими кўрсатгичлари кардиоресператор тизими
фаолиятининг самарадорлигини таъминлайди. Спортчи ўқувчиларнинг нафас
олиш тизининг ўртача курсатгичлари хамма ёш гурухларида спорт билан
шуғулланмайдиган ўқувчиларга нисьъбатан юқори эканлиги
аниқланган. Мунтазам равишда жисмоний чиниқиш машғулотлари
билан шуғулланиш юракка адашган нерв таъсирини кучайтириб, юрак урини
сонининг камайишига олиб келади. Спорт билан шуғулланмайдиган
ўқувчиларда юрак уришлар сонининг кўплиги миокарднинг тинч холатда
кислородга бўлган талаби юқорилигини кўрсатади.
Жисмоний тарбия дасрларида харакатли ўйинлардан фойдаланиш,
улар орқали ёшларни чиниқтириш ёш организмнинг ривожланишига яхши
смара беради. Тренерларнинг  тажриба натижаларида спортчининг махсус жисмоний
тайёргарлигини оширишда ёрдам берувчи харакатли ўйинлар сифатида “Чаққон
оёқлар жамоаси”, “Ким бир оёқда тез югуради”, “Тарвузни отиш
эстафетаси”, “Тўлдирма тўплар билан югуриш”, “Чигиртка”, “Ким
чаққонроқ”, “Тиззани букиб ўтириш”, “Ким кучли” каби ўйинлар
тавсия этилган. Бу ўйинлар жисмоний тарбия дарсларида фаол ўтказиб борилса,
ёшларнинг дарсга бўлган қизиқиши ортиб боради. Дарс жараёнидаги
бундай харакатлар ёшлардан мустахкам иродани, сабр тоқат билан
машқларни бажаришни талаб қилади. Натижада талабаларнинг баркамол
шахс бўлиб етишиларида ўз хиссасини қўшади. Бу эса дарсни самарали натижага
эришишига хизмат қилади.
Жисмоний тарбия дарсларида турли педагогик  методлардан
фойдаланиш, дарс жараёнини мукаммал ташкиллаштириш, ёшларнинг жисмоний
соғлом, бақувват булиб ўсишлари учун  турли инновацион
техникалардан фойдаланиш педагогдан жуда катта маъсулият талаб этади.

Список
литературы

1.
Дембо А.Г.
Земцовский Э.В. Спортивная кардиология.-Л.Медицина, 1989.
2.
Қудратов
Р.Қ. Енгил атлетика. Дарслик.-Тошкент, 2012-367б

© А.А. Афраимов, 2019.

UDC 796
THE CONCEPT OF PHYSICAL EDUCATION AND PHYSICAL CULTURE

N.I. Davronov[67]

Abstract

The article deals with one of the aspects of physical
culture, as well as the broad concepts of physical education.

Key words: physical culture,
physical education, material wealth, children, activity of movement,
improvement.

Jismoniy madaniyat - jamiyat a'zolari jismoniy kamolotga
erishishni maqsadga muvofiq ravishda amalga oshirish uchun maxsus vositalar,
metodlar va sharoitlarni yaratish va ulardan ratsional foydalanish bo'yicha
erishilgan yutuqlarning majmuasidir. Jismoniy madaniyat - umumiy madaniyatning
bir qismi, uning yuksalishi jamiyat rivojlanishining sotsial, iqtisodiy o'sish
darajasiga uzviy bog'liq bo'ladi. Jismoniy madaniyat - muayyan tarixiy sharoit
maxsuli. Har bir iqtisodiy ijtimoiy formatsiya jamiat a'zolari jismoniy
madaniyati xarakteri bo'lib, bu jamiat taraqqiyotining muayyan davridagi butun
bir xalq boyligi, mulki bo'lib shaxsning har taraflama barkamolligining
mushtarak va majburiy sharoiti bo'lib kelaveradi. Jismoniy tarbiya
nazariyasining asosiy tushunchalari ichida jismoniy madaniyat keng, jamlovchi
tushuncha bo'lib, uch xil yo'nalishga ega bo'lgan pedagogik jarayonni o'z
ichiga oladi.
Maktab jismoniy tarbiyasi - bolalarni jismoniy tayyorlash
uchun kishilik jamiyati yaratgan va foydalanayotgan moddiy va ma'naviy
boyliklari majmuidir. Moddiy boyliklar - xilma-xil sport inshoatlari, maxsus
anjomlar, jixozlar, mablag'lar, jamiyat a'zolarining jismoniy kamoloti darajasi
demakdir. Ma'naviy boylik - esa tarbiya tizimi yaratgan shakllantirgan
g'oyaviy, ilmiy, tashkiliy, amaliy va maxsus ilmiy yutuqlar hisoblanadi.
Jismoniy tarbiya orqali har qanday inson o'ziga munosib jismoniy madaniyat
mazmunini o'zlashtiradi, shu soha yutug'i uning shaxsiy mulkiga aylanadi.
Jismoniy madaniyat - jamiyatning rivojlanishida ma'lum harakatlarni bajaradi:
-  inson
harakat faoliyatini ratsional me'yorini belgilash;
-
jismoniy tarbiyaga oid madaniy axborotni to'plash xizmati va
uni       avloddan - avlodga uzatish va tarqatishga vositachilik qiladi;  -
shaxslararo muloqat, o'zaro aloqa munosabatlarini shakllantirish;  - shaxsning
harakat estetikasi talabini qondirish bilan bog'liq   xizmati;
Jismoniy madaniyatni baza sifatidagi xizmati sport amaliy
sog'lomlashtirish deb atalmish jismoniy madaniyat klassifikatsiya asosida
yotadi. Jismoniy rivojlanish inson organizmining asta-sekinlik bilan tabiiy
shakllanishi tashqi ko'rinishi va uning xizmatini o'zgarishi jarayonidir.
Jismoniy rivojlanish davri uch fazaga ajratiladi, uning
yuqori darajasi nisbatan barqarorlashgan va inson jismoniy imkoniyatlarining
asta - sekin pasayishi. U tabiatning obьektiv qoidalariga - organizm va uning
yashash sharoitlarini birligi qonuniga, xizmati va tuzilishining o'zgarishlarni
bir-birini taqozo etish qonuniga organizmda asta-sekinlik bilan miqdor va sifat
o'zgarishlari qonuniga va boshqa qonunlarga bo'ysunadi, boshqacha aytganda
jismoniy rivojlanish obьektiv va biologik qonuniyatlar majmuasidan iborat. Bulardan
eng muximi, muxit va organizm rivojlanishining bir butunligi qonunidir.
Yuqoridagilarni o'quvchilarga qo'llaganimizda o'qish
sharoiti, mehnat va mustaqil ishlash, dam olishni hisobga olishga to'g'ri
keladi. Bularning barchasi bolalarning jismoniy rivojlanishiga ta'sir
ko'rsatadi. Nasldan-naslga o'tadigan tabiiy-hayotiy kuchlar inson jismining
qobiliyatlari ham jismoniy rivojlanishning muhim zamini ekanligi, shuning uchun
ham yuqori natijalarga erishish har qaysi shug'ullanuvchi uchun kasb
bo'lavermasligini, ammo har qanday shaxs o'z organizmining jismoniy
rivojlanishiga maqsadga muvofiq ravishda muntazam jismoniy mashqlar bilan
shug'ullanish orqali ijobiy ta'sir eta olishligini e'tirof etishi lozim.
Xulosasi maktab jismoniy madaniyati esa tarbiyalanuvchida
jismi tarbiyasi uchun zaminni shakllanishiga asosiy poydevor bo'lib xizmat
qiladi.
Jismoniy rivojlanishning shiddatli davri, maktabgacha
yoshdagi va kichik maktab yoshdagi davrga to'g'ri keladi va butun maktab yoshi
davri davomida davom etadi. Amaliyotda jismoniy rivojlanganlik ko'rsatkichlari
degan iboraga duch kelamiz. Bu inson tanasining a'zolarini bichimini o'lchash
bo'lib, shug'ullanuvchilarning va individual jismoniy rivojlanishi haqidagi
anitronometrik ma'lumotlar tarzda ro'yxatga olinadi. Jismoniy rivojlanishning
yo'nalishi xarakteri, darajasi, shuningdek, inson o'zida kamol toptiradigan
fazilatlari va qobiliyatlari turmush sharoiti va tarbiyaga ko'p jixatdan
bog'liqdir.
Jismoniy rivojlanish qonunlarini egallash, ulardan o'z
jismi tarbiyasi maqsadlarida foydalanish - jismoniy tarbiya nazariyasi va
amaliyotining muxim vazifasidir. Jamiyatda ijtimoiy sharoit jismoniy
rivojlanishini hal qiluvchi omildir. Omillar orasida mehnat bilan tarbiya
jarayonining roli, ayniqsa jismoniy tarbiyaning roli muximdir.
Jismoniy tarbiya - bu pedagogik jarayon bo'lib, odam
organizmining morfologik va funktsional xolatini, ruhiy va iroda tomonlarini
tarbiyalab, bilim, ko'nikma, malaka sifatlarini yaxshilashga, mehnat va Vatan
mudofasida yuqori natijalarga erishishga qaratilgan. Jismoniy tarbiyaga
talluqli bo'lgan tafsilot vazifalaridan kelib chiqib, unda ikki tomonini
ko'rish mumkin: jismoniy bilim va jismoniy sifatlarni tarbiyalash.
Jismoniy bilimga - o'quvchilar tomonidan ma'lum bilimlarni
o'zlashtirish, jismoniy mashqlarni bajara bilishlik malakasi va hayotda uni
qo'llay bilishlik kiradi.
Jismoniy sifatlarni tarbiyalashga - kuch va tezlik
natijasining oshishi, chidamlikning yaxshilanishi, egiluvchanlik,
bukiluvchanlik va chaqqonlik kiradi. Bu yagona jarayonning tomonlari o'zaro
yaqin bog'langandir. Masalan, agar o'quvchilar yugurish mashqlari natijasini
o'zlashtirib olish maqsadida, yugurish mashqlarini ko'p marotaba takrorlasa,
bir vaqtning o'zida kuch va chidamlilik tarbiyalanadi, ba'zi xollarda tezlik
ortadi. Boshqa tomondan esa o'sha yugurish mashqlarining ko'p marotaba, faqat katta
tezlikda bajarilishi texnikasining takomillashuviga va mustaxkamlanishiga
ta'sir etadi, ya'ni ma'lumot vazifasini xal etadi.
Jismoniy tarbiya jarayonida hamisha ham tarbiyaviy, ham
ta'limiy elementlar mavjudligiga uni bir butun pedagogik jarayon deb qarashga
olib keladi. Qayd qilingan elementlar qo'yilgan vazifaga qarab, har biri
alohida ko'rinishda nomoyon bo'ladi.

Список
литературы

1.
Бароненко В.А.
Здоровье и физическая культура студента: Учебное пособие. – М.: Альфа-М,
ИНФРА-М, 2012. 336с.
2.
Барчуков И.С.
Физическая культура и физическая подготовка: Учебник. – М.: Советский спорт,
2013. 431с.
3.
Барчуков И.С.
Физическая культура: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального
образования – М.: ИЦ Академия, 2013. 312с.

© N.I. Davronov, 2019.

УДК 37
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В КАЧЕСТВЕ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЗАДАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

А.Р. Шарипова [68]

Аннотация

Статья посвящена вопросу поиска эффективных форм проведения
занятий в педагогическом вузе, проблеме использования ролевой игры в качестве
практико-ориентированного задания в методике обучения иностранному языку.
Описаны основные классификации ролевых игр; определена актуальность
использования ролевых игр в методике обучения иностранному языку, изложены
особенности применения ролевых игр; определены значимые этапы работы с ролевыми
играми.

Ключевые слова: ролевая игра;
профессиональная компетенция; методика обучения; практикоориентированное
задание; иностранный язык; коммуникативная компетенция.

Изменения в образовании обусловлены движением в направлении
инновационной личностно-развивающей модели, потребностью применения
интеллектуально-креативных возможностей человека для творческой деятельности во
всех жизненных позициях [3, с. 192]. Современной школой востребован
высококвалифицированный учитель, способный выполнять необходимые трудовые
функции и реализовывать в практической деятельности, приобретённые в вузе
профессиональные компетенции [4, с. 197]. На сегодняшний день востребован
специалист с уже сложившимся духовно-личностным, творческим,
проектноконструктивным опытом, не нуждающийся в инструкциях от кого-либо, «с
опытом профессиональной деятельности на основе практических умений, входящих в
состав общепрофессиональных и профессиональных компетенций».
Высокий уровень реализации личностных качеств студента,
индивидуальный стиль деятельности свидетельствуют о его педагогическом
профессионализме. Эти качества вырабатываются в ходе обучения и обеспечивают
успешность в будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения в
педагогическом вузе необходимо создать такие условия, которые пробуждают педагогическое
самосознание будущего учителя иностранных языков, стимулируют постоянное
стремление к творческому профессиональному росту, самообразование и
самовоспитание, выработку оптимального стиля профессиональной деятельности.
Практико-ориентированные задания способствуют активному
внедрению полученных знаний, стимулируют студентов использовать дополнительные
источники информации, что повышает мотивацию к учёбе в целом, положительно
влияет на прочность знаний и качество обучения.
Одним из наиболее эффективных практико-ориентированных
(ситуационных) заданий в методике обучения иностранному языку является ролевая
игра. В настоящее время вызван большой интерес к этому методу обучения, т.к. он
является приёмом моделирования реальной ситуации общения. Следует рассмотреть
такой феномен, как ролевая игра, подробнее и остановиться на её составляющих.
Интерес методистов к ролевой игре вовсе не случаен, ведь
именно в игре у обучающегося развиваются творческие способности, умение
ориентироваться в определённой ситуации. Обыгрывание запланированного урока
является стимулом к развитию спонтанной речи, связанной с решением определённых
проблем и коммуникативных задач.
Существуют определённые принципы организации проведения
ролевых игр на занятиях. Необходимо помнить, что для успешной деятельности
необходимо выполнение двух основных функций – решение поставленных задач и
оказание поддержки всем членам группы в ходе совместной работы. В структуре
ролевой игры необходимо придерживаться следующих этапов:
1)
организовать учебное пространство и создать благоприятную
обстановку;
2)
выработать нормы группового взаимодействия;
3)
объединить участников в микрогруппы, если ролевая игра
предполагает участие нескольких небольших групп;
4)
организовать внутри группы и микрогрупп учебную деятельность;
5)
подвести итоги;
6)
осуществить презентацию ролевой игры; 7) провести рефлексию.
Рассмотрим более подробно все перечисленные пункты.
Во-первых, следует подготовить помещение с таким расчётом, чтобы все участники
ролевой игры смогли без проблем пересаживаться для работы в малых и больших
группах. Необходимо заранее подготовить всё необходимое для творческой работы:
раздаточные материалы, пособия и др.
Далее важную роль играет психологическая подготовка
участников. Нужно постоянно поощрять студентов, предоставляя им возможность для
самореализации. Суть третьего пункта – обсуждение процедуры и регламента в
самом начале занятия. Для этой цели можно использовать различные памятки.
На четвёртом этапе происходит деление участников на группы.
Современная европейская методика предлагает следующие способы такой
группировки.
1.
Пазловое деление, при котором участники ролевой игры из составных
частей 2-3 открыток, фотографий или картинок, помещённых в один конверт или
коробку, собирают 2-3 изображения в зависимости от количества микрогрупп.
2.
Деление с помощью символов, изображения которых помещаются во
внутреннюю часть бутылочной крышки или грецкого ореха. Обучаемые, выбравшие
одинаковые символы, образуют свою микрогруппу. Выбор осуществляется вслепую.
3.
Чтобы разделить группу на четыре части, можно использовать так
называемый «Четырехугольник». Участники игры занимают угол в помещении в
зависимости от своих предпочтений (по временам года, по музыкальным
направлениям и т.п.).
4.
Деление по знакам зодиака, месяцу рождения, цвету глаз и т.п.
Пятый-седьмой этапы включают несколько ступеней: усвоить
учебную задачу, найти лучшее решение, суммировать мнения, подвести итоги
групповой работы и осуществить презентацию результата групповой работы. В
процессе подведения итогов становится ясно, насколько успешно группе удалось
выполнить поставленную задачу. Организовать презентацию ролевой игры можно в
различных формах: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной,
совместно-взаимодействующей.
На этапе рефлексии происходит осмысление участниками
содержания занятия и их деятельности, сопоставляется самооценка и оценка
преподавателя, студенты мотивируются на дальнейшую деятельность в учебной и
профессиональной сферах.
Большинству ролевых игр обычно свойственно явление
моделирования. Так, в играх военной направленности имитируется вооружённая
борьба, исполнение конкретной роли присуще актёрской игре, в нашем случае в
игре моделируется педагогическая деятельность.
Таким образом, в игре как особом виде общественной практики
тренируются нормы коллективной жизни и деятельности. Подчинение данным нормам,
во-первых, обеспечивает познание и усвоение социальной и предметной
действительности, во-вторых, общественное, интеллектуальное, творческое,
эмоциональное и нравственное развитие личности.
Рациональность использования игры в такой интерпретации в
методике обучения иностранному языку вполне оправдана, так как она способствует
установлению соответствия условий обучения нормам естественного педагогического
общения. Игра в качестве модели реальной действительности сможет задать в
обучении иностранному языку профессиональный, социальный и предметный контексты
коммуникативной деятельности и тем самым смоделировать максимально близкие к
настоящим условия педагогического общения, необходимые для успешного
прохождения педагогической практики.
Из вышесказанного следует, что ролевую игру можно применять
в качестве средства познания и ориентации в окружающей действительности.

Список
литературы:

1.
Анисимов О.С.
Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989.
2.
Арустанянц Е.С.
Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической
речи // Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе. М.:
Высшая школа, 2012.
3.
Вишленкова С.Г., Левина
Е.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов-бакалавров с
помощью интерактивных методов в процессе обучения иностранному языку //
Филологические науки. Вопросы теориии практики. 2016.
4.
Лазутова Л.А.,
Левина Е.А. Базовая кафедра как механизм практико-ориентированного обучения
студентов педагогического института // Филологические науки. Вопросы теории и
практики. 2017.
5.
Мильруд Р.П.,
Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения
иностранным языкам // Иностранные языки в школе.
2000.
6.
Сондор А.Г.
Ситуативно-ролевая игра как способ мотивации изучения иностранного языка
студентами технического вуза // Филологические науки. Вопросы теории и
практики. 2015. № 5 (47).

© А.Р. Шарипова, 2019.

Юридические
науки

Юридические науки

UDC 347
THE
ROLE OF LEGAL CULTURE AND LEGAL EDUCATION  IN THE DEVELOPMENT OF LEGAL
CONSCIOUSNESS

M.K. Sharipova[69], N.M. Aslonova[70]

Abstract

The article provides information about the role of
legal culture and legal education in the development of legal consciousness.

Key words: human rights,
legal awareness, legal culture, legal education, legal psychology

Huquqiy ong bu jamiyatda kishilarning huquq
to’g’risidagi qarashlaridir, chunki huquqiy normalar jamiyatning iqtisodiy, siyosiy
va madaniy hayotida kishilar o’rtasida turli ijtimoiy munosabatlarni tartibga
solishda muhim rol o’ynaydi. Huquq normalari bilan ijtimoiy munosabatlarni
tartibga solishda huquqiy ong ya’ni kishilarning huquqni bilishligi, huquq
normalarini bajarishligin katta ahamiyatga egadir. Huquqiy ong jamiyatda
ijtimoiy ongning boshqa shakllaridan – falsafa, siyosat, din, axloqdan farq
qiladi. U jamiyatda ijtimoiy ongning maxsus shakli bo’lib hisoblanadi, chunki
huquqiy ong keng tushuncha bo’lib, jamiyatda huquqiy normalarni qabul qilish,
ularni turmushda qo’llash, huquq to’g’risida bilimlarning, ya’ni huquqiy
madaniyat va huquqiy tarbiya to’g’risidagi murakkab ijtimoiy vazifalarni o’z
ichiga oladi. Huquqiy ong huquq bilan uzviy ravishda bog’liq. Huquqiy ong va
huquqning munosabatlari uning quyidagi xususiyatlarida namoyon bo’ladi:
jamiyatda huquqiy ong qonun va boshqa huquq normalarini qabul qilishda turli
g’oyalarni rivojlantirishda, ularni qabul qilishda muhim rol o’ynaydi.
Jamiyatda huquqiy ong barcha fuqarolarning, davlat organlarini, ayniqsa huquqni
muhofaza qiluvchi idoralar, sud, prokuratura, ichki ishlar idoralari, milliy xavfsizlik
xizmati, adliya organlari va mansabdor shaxslarni huquqni hayotda to’g’ri
qo’llash uchun ular bilan turli ijtimoiy munosabatlarni tartibga solishda muhim
ahamiyatga ega. Jamiyatda huquqiy ong amadlagi davlatning harakatda bo’lgan
huquqning huquqiy me’yorlarini tartibga solishda, kodifikatsiya qilishda muhim
rol o’ynaydi. Jamiyatda huquqiy ong boshqa ijtimoiy ong shakllaridan huquq,
majburiyat, burch, huquqbuzarlik va unga qo’llaniladigan jazo choralari bilan
farq qiladi.
Huquqiy ong davlatning huquqiy normalarni qabul
qilish, huquqiy tashabbuskorlik faoliyatini amalga oshirishda, huquqiy normalarni
turmushda qo’llashda ular bilan kishilar o’rtasidagi turli ijtimoiy
munosabatlarni tarbibga solishda katta ahamiyatga ega. Chunki davlat
miyyosidagi har qanday qonun va boshqa huquqiy normalar qabul qilishdan oldin
huquqshunos mutaxassislar tomonidan o’rganilib chiqiladi. Shuning uchun
huquqshunoslar siyosat va amaliyotni yaxshi bilsa, qabul qilinadigan huquq
me’yorlari shunchalik mustahkam bo’ladi.
O’zbekiston Respublikasi mustaqillikka erishgandan
so’ng fuqarolarning huquqiy ongliligi natijasida, huqushunos olimlarning faol
ishtirokida bozor iqtisodiyotining huquqiy asosini yaratuvchi ko’pgina
qonunlar, kodekslar qabul qilindi. Huquqiy ong huquq to’g’risidagi kishilarning
qarashlarini o’rgatar ekan, u o’zining tuzilishiga egadir, ya’ni huquqiy
mafkura va huquqiy psixologiyadan iborat. Huquqiy mafkura deganda, jamiyatdagi
turli sinflarning, tabaqa millat va elatlarning huquq to’g’risidagi qarashlari
tushuniladi. Jamiyatda qabul qilinadigan davlatning asosiy qonuni Konstitutsiya
va boshqa qonunlar, huquqiy normalar jamiyatdagi millatlar va elatlar manfaati
nuqtai nazaridan qabul qilinadi. Huquqiy mafkura har bir davlatda huquqdan
tashqari, huquqshunoslik fanlarini ham o’z ichiga oladi.
Huquqiy psixologiya deb jamiyatdagi har bir
kishining huquq to’g’risidagi qarashlari, bilimlari tushuniladi. Uning paydo
bo’lishi va rivojlanishida jamiyatdagi barcha ijtimoiy guruhlar va kishilar
qatnashadi. Huquqiy psixoloigya huquqiy mafkurani ta’minlab turuvchi ozuqadir.
Chunki u huquq to’g’risida alohida shaxslarni va jamoatchilikning huquqiy
ongidan tashkil topgan.
Huquqiy madaniyat kishilarning huquq to’g’risidagi bilimga, qonunga bo’lgan
hurmati, huquqiy me’yorlarni bajarishi, ularga amal qilmaganda huquqbuzarliklar
sodir qilinsa, tegishli jazo choralari olishiga aytiladi.
O’zbekistonda demokratik huquqiy davlatni
shakllantirish jamiyat, mansabdor shaxslar va fuqarolarning huquqiy
madaniyatini oshirishni talab qiladi. Shuning uchun huquqiy davlatning muhim
beligsi- bu huquqiy madanyatdir. O’zbekistonning bozor iqtisodiyotiga o’tishi
turli demokratik islohotlarni o’tkazishlarni talab qiladi. Bu esa fuqarolarning
huquqiy ongi va huquqiy madaniyatini rivojlantirishni talab qiladi. Huquqiy
madaniyat umuminsoniy madaniyatning bir qismi hisoblanadi. Unda kishilar
qanchalik madaniyatli bo’lsa, qanchalik huquq normalari va qonunlarni bilsa,
yuridik adabiyotlarni bilib ularga amal qilsa, shunchalik huquq buzilishi kam
bo’ladi. Shuning uchun respublikamizda kishilarning huquqiy madaniyatini
oshirishga katta e’tibor berilmoqda. Hukumat tomonidan huquqiy tarbiyani
yaxshilash, huquqshunos kadrlarni tarbiyalash va jamoatchilik fikrini o’rganish
ishini yaxshilash haqida maxsus farmonlar qabul qilindi. Bu farmonlarda
Respublika miqyosida aholini huquqiy tarbiyalash va huquqiy madaniyatin oshirish
davlat siyosatining asosiy yo’nalishlaridan biri deb belgilandi.

Foydalanilgan
adabiyotlar

1. Saidov A. Tojinonov U. Huquq nazariyasi. T. Adolat.
2001 y.

M.K. Sharipova, N.M. Aslonova, 2019.

Филологические науки

УДК 81
ДИАЛОГИЧНОСТЬ ПЕРЕВОДЧЕСКОГО АУДИРОВАНИЯ
В УСТНОМ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМ ОДНОСТОРОННЕМ ПЕРЕВОДЕ

А.Р. Шарипова[71]

Аннотация

В статье рассматривается проблема, связанная с
профессиональным аудированием переводчика. Автор обращается к принципу
диалогичности в переводческом аудировании, его характеристикам и средствам
выражения в устном последовательном одностороннем переводе. Раскрываются
функции диалогичности аудирования переводчика на когнитивно-информационном,
эмотивно-отношенческом и регулятивно-организационном уровнях, а также
предлагаются методические решения в обучении переводческому аудированию.

Ключевые слова: устный последовательный
односторонний перевод, переводческое аудирование, диалогичность, характеристики
и средства диалогического переводческого аудирования, обучение переводческому
аудированию.

Любое общение представляет собой, прежде всего,
диалог на межличностном, межкультурном уровнях. Переводчик как посредник языков
и культур ответственен за то, чтобы с самого начала, т.е. уже на первом этапе
переводческого аудирования, обеспечить и сохранить диалогичность общения
собеседников – представителей разных культурных социумов. В связи с этим
актуальным становится рассмотрение принципа диалогичности в переводческом
аудировании, а также возможности его реализации в процессе профессиональной
подготовки переводчиков.
Устный последовательный односторонний перевод является
комплексной, билингвальной, сложной по структуре специфической вторичной
речевой деятельностью, в рамках которой происходит «диалог двух разных, но
коммуникативно равных языков» [4, с. 39]. В процессе такого перевода
реализуется специфическая речедеятельностная единица перевода, которая
предполагает два компонента – смысловое вербальное решение, принимаемое
на основе активной умозаключающей деятельности на этапе переводческого
аудирования, и речевой коммуникативный поступок с текстом-высказыванием
в процессе переводческого говорения [4, с. 107].
Переводческое аудирование представляет собой
активный процесс восприятия, осмысления и понимания переводчиком исходного
сообщения, который направлен на формирование программы последующего текста-высказывания
перевода и сопровождается письмом-фиксацией ключевых слов. Аудирование
исходного текста, включённое в переводческую деятельность, является
диалогическим аудированием и приобретает ряд специфических характеристик,
которые следует учитывать в процессе профессиональной подготовки переводчиков.
Прежде всего, следует выделить такую особенность
переводческого аудирования как его опосредованный характер. Слушая информацию
не для себя, а для удовлетворения информационных потребностей другого человека,
у переводчика с самого начала включается установка на передачу воспринимаемой
информации, на обеспечение и сохранение диалога в межкультурной иноязычной
коммуникации. Это предполагает, что одновременно с началом восприятия звучащего
текста включается программа формирования текста-высказывания.
Необходимость трансляции информации адресату требует
от переводчика не только глубокого детального проникновения в
предметно-смысловое содержание воспринимаемого высказывания, но и понимания и
готовности к передаче в последующем говорении речевого замысла или речевого
намерения говорящего, оценочных, волевых, эмоциональных компонентов высказывания.
Для полного и глубокого восприятия исходного сообщения переводчику необходимо
воспринимать не только формально-языковой план звучащего текста с его замыслом,
но и учитывать весь информационный потенциал, который может быть
заключён как в лингвистических, так и в пара-и экстралингвистических
компонентах высказывания и коммуникативной ситуации.
Прежде чем перейти к анализу диалогических функций
аудирвания в устном последовательном одностороннем переводе, следует обратиться
к понятию диалогичности как характерной особенности современных процессов в
любых видах коммуникации, неотъемлемой части диалога. Диалог- это не просто обмен
высказываниями, это диалог позиций, цель которого – выявить их соотношение, в
частности, согласие или несогласие. Диалогичность в широком смысле понимается
как «особая форма взаимодействия между равноправными и равнозначными
сознаниями» [1, с. 424], в результате которого возможно рождение новых смыслов.

Диалогичность аудирования переводчика может быть
рассмтрена на трёх уровнях: когнитивно-информационном, эмотивно-отношенческом и
регулятивно-организационном. При этом следует отметить, что выделение уровней и
адекватных им функций носит условнй, методически оправданный характер. Все
функции тесно взаимосвязаны, и каждая способствует решению своих задач.
Реализация когнитивно-информационной функции
в переводческом аудировании связана, прежде всего, со способностью переводчика
воспринимать, осмысливать и понимать смысловое содержание звучащего фрагмента.
В связи с этим большое значение приобретает теория целеполагания, включающая
цель-задачу и цель-результат переводческого аудирования. Цель-задача переводческого
аудирования в УПОП связана с восприятием и осмыслением исходного текста, а
целью-результатом является принятое и зафиксированное смысловое вербальное
решение или воссозданная в сознании переводчика мысль другого человека.
В профессиональной подготовке переводчика важно
понимать, что обеспечение и сохранение диалогического межкультурного общения
возможно лишь в том случае, если переводчик способен выстраивать в своём
сознании траекторию смыслового развития звучащего текста, которая включает
новые ремы, новые информационные единицы как тема-рематические единства,
смысловые блоки, являющиеся необходимыми в диалоге для актуализации и
столкновения новых смыслов [1].
Так, в качестве примера смыслового развития
основного тезиса переводчиком можно привести отрывок лекции профессора К. В.
Воронцова, посвящённый проблемам информационного поиска [2]:
Давайте
поговорим о том, как люди ищут информацию. Сто лет назад основным источником
знаний были книги и личная коммуникация, когда студенты слушали лекции
профессоров. Книги можно было брать в библиотеке. Когда осознали, что
библиотеки настолько огромны, что в них очень трудно найти нужную информацию,
придумали библиотечные каталоги и придумали раскладывать книги по полкам и
выстроить систему рубрикации. И так родился универсальный десятичный
классификатор.
С приходом
компьютеров и сети Интернет эта парадигма поиска существенно изменилась, мы
можем найти нужную нам информацию, просто зайдя в поисковую систему. У нас есть
Google, есть Яндекс, другие поисковые системы, есть специализированные
библиотечные поисковые системы, у нас, в компьютерных науках, это CiteSeer.
Однако
проблема поиска в значительной степени сохраняется, если мне нужно узнать, где
передний край науки по какой-то интересующей меня теме, или нужно быстро
разобраться в смежной области.
…Поэтому
необходимы какие-то новые решения, новые типы поисковых систем, и одна из
парадигм, один из подходов, который ведет нас к разведочному поиску знаний в
Сети, – это тематическое моделирование.
В результате смыслового анализа переводчик
выстраивает следующую программу смыслокомплексов, которая отражает
ответствующий профессиональному аудированию уровень понимания смыслового
развития текста:

Рис. 1. Программа свёрнутого
смыслового содержания текста

Необходимость изучения эмоционально-эмпатийной
стороны межкультурной иноязычной коммуникации в профессиональной подготовке
переводчиков подробно рассмотрена и обоснована в исследованиях Т.С. Серовой,
Ю.А. Карповой. Ценным является утверждение авторов о важности формирования
способности переводчика «осуществлять диалогические коммуникативно-речевые
действия, сопровождаемые обменом эмоциями, чувствами и отношениями положительного
характера, основывающимися на сотрудничестве, взаимопомощи и
взаимопонимании» [3, c. 110].
О развитии эмоционально-эмпатийного умения в рамках
переводческого аудирования можно говорить тогда, когда переводчик воспринимает,
понимает и соотносит со смысловым содержанием. В связи с этим интересно
отметить, что многие эмоционально-эмпатийные проявления в межкультурном общении
несут большую информативную нагрузку и распознаются и адекватно
интерпретируются собеседниками без помощи переводчика. Переводчику следует
помнить о том, что способы и средства репрезентации смысла исходного сообщения
существенно различаются в разных культурных социумах.
В процесс формирования регулятивно-организационных
умений в переводческом аудировании необходимо включать следующие вербальные
средства:
− введения новой информации или темы,
актуальности информации;
− отражающие последовательность
изложения информации;
− указывающие на фрагмент или часть
текста;
− указывающие на
причинно-следственные связи;
− указывающие на пояснение,
уточнение информации; − указывающие на ввод ссылки, цитирования;

− указывающие на ввод примера в речь, а также
невербальные средства, чаще всего используемые в общении для взаиморегуляции
поведения: сила и динамика голоса, интонация, жесты-указатели, движения.
Понимание переводчиком процессов взаимодействия,
взаиморегуляции поведения участников общения может быть достигнуто благодаря
анализу компонентов переводческой коммуникативной ситуации [4], к которым
относятся следующие: субъекты коммуникации, их социальные роли и статусы,
потребности, мотивы, интересы, цели, коммуникативные намерения, предмет
коммуникации как проблема, спорный вопрос, результат и продукт, формы
взаимодействия, пространственно-временные компоненты коммуникативной ситуации
как невербальное поведение субъектов, аудиовизуальные и технические средства,
демонстрационные материалы.
Таким образом, диалогичность переводческого
аудирования предусматривает развитую способность переводчика обеспечить и
поддержать межкультурный билингвальный диалог как процесс непрерывного обмена
мыслями, эмоциями, опытом. Целью-сверхзадачей такого межкультурного
взаимодействия всегда должно быть взаимовыгодное, оптимальное решение совместно
поставленных задач по устранению непонимания и сближению различных позиций.

Список
литературы

1.
Бахтин М.М.
Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
2.
Воронцов К.В.
Разведочный информационный поиск и тематическое моделирование    [Электронный     ресурс].
 URL: https://www.youtube.com/watch?v=Jtl6qR35KI4 (дата обращения: 03.06.2017).

3.
Карпова Ю.А.,
Серова Т.С. Коммуникативные умения эмотивно-эмпатийного взаимодействия
переводчика в ситуациях устного последовательного двустороннего перевода //
Язык и культура: научный периодический журнал. 2010.
4.
Серова Т.С.
Коммуникативная речевая единица письменного технического перевода // Язык и
культура: научный периодический журнал. 2010.

© А.Р. Шарипова, 2019.

УДК 81.33
РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВИСТИКИ

Г.И. Атаева[72], М. Камолова[73]

Аннотация

Статья посвящена формированию и
развитию «Основ компьютерного языкознания».

Ключевые слова: обучающая
программа, электронный вариант, виртуальная библиотека, тестовая программа,
концепция электронных разработок, мультимедиа.

Компьютер лингвистикаси фанининг асосий
мақсади лингвистик масалаларни ечишнинг компьютер дастурларини ишлаб
чиқиш. Компьютер лингвистикасининга сосий вазифалари эса тилларда
ўқитиш, билимларни текшириш, матнларни таҳрирлаш ва машина
таржимасида стурларини ишлаб чиқишдан иборатдир. Бу билан математик
лингвистиканинг тили «соф муносабатлар системаси», яъни инсондан абстракт
система сифатидаги тавсифи деб шарҳлаш мумкин бўлади.
Классик лингвистикада тил инсон билан
мутаносибликда, жуфтликда талқин қилинади, яъни классик лингвистика
инсонга зарурий. Математик лингвистика эса тавсифлаш жараёнида шахснинг
иштирокига ўрин қолдирмайди, у кўпроқ компьютерга мослаштирилгандир.
Тил грамматикасининг математик модели математик мантиқнинг аксиоматик
назариясига асосланади. Шунинг учун математик лингвистика математик
мантиқ асосларини баён қилишдан бошланади.
Хорижда компьютер лингвистикаси бўйича олиб борилган
тадқиқотларнинг кўлами жуда кенг. Айниқса, АҚШда олиб
борилган тадқиқотлар изчиллиги, қамраб олинган муаммолар
доирасининг кенглиги билан ажралиб туради. Нашр қилинаётган тематик
тўпламлардан ташқари «ComputationalLinguistics» («Компьютер тилшунослиги»)
номли журнал ҳам нашр этилади. АҚШда компьютер тилшунослиги
ассоциацияси мавжуд бўлиб, бу уюшма компьютер тилшунослиги билан
боғлиқ кўплаб ташкилий ва илмий ишларни амалга оширади. АҚШда
икки йилда бир марта COLING конференцияси ўтказилади. АҚШнинг 10 та
университетида компьютер лингвистикаси факультетлари мавжуд. Компьютер
тилшунослигининг муаммоли масалалари сунъий интеллект бўйича ўтказиладиган
турли халқаро конференцияларда ҳам кўриб чиқилади. Шунингдек,
Нидерландияда «ArtificialIntelligence» («Сунъий интеллект») журнали ҳам
чоп этилади.
Кўплаб рус, украин, молдован олимлари ҳам
машина таржимаси масалалари билан шуғулланишган, уларнинг изланишлари
компьютер лингвистикасида муҳим ўрин тутади. Хусусан, бу соҳада
кўплаб номзодлик ва докторлик диссертациялари ёқланганини алоҳида
таъкидлаш лозим. Бу тадқиқотлар рус тилининг назарий ва энг
муҳими амалий (барча учун фойдали) жиҳатларини тадқиқ
қилишга сезиларли ҳисса қўшган. Айниқса, ўтганасрнинг
60-80 йилларида машина таржимаси жиҳатларини ишлаб чиқишга
йўналтирилган кўплаб илмий тадқиқотлар юзага келди.
Таъкидланганидек, мазкур тадқиқотлар рус тили бўйича жаҳон
компьютер тармоқларида маълумотлар базаси яратилишига ва бунинг натижаси
сифатида рус тилидаги матнларни автоматик тарзда бошқа тилларга таржима қилувчи
дастурларнинг вужудга келиши учун асос бўлди. Ўзбек тилида ҳам шу каби
маълумотлар базасини яратиш бугунги кундаги энг долзарб вазифадир.
 Келажакда яратиладиган дастурлар, умид
қиламизки, автоматик таҳрирнинг бу жиҳатларини ҳам
эътибордан четда қолдирмайди. Рус тилшунослари дастлаб математик, сўнгра
инженер ва ниҳоят, компьютер лингвистикаси билан шуғулланган
ҳолда мазкур соҳаларнинг назарий ва амалий томонларини пухта ишлаб
чиқишган. Бугунги кун, яъни ХХI аср компьютер тилшунослигида ҳам
рус олимларининг ўзига хос ўрни бўлиб, улар доимий равишда COLINC
конференцияларида қатнашиб, мунтазам ўз изланишларини давом
эттиришмоқда. Математик ва инженер лингвистикаси, яъни ҳозирги
компьютер лингвистикасининг йўналишларидаги тадқиқот методлари
туркологияда ҳам қўлланилган. Афсуски, туркологияда дастлаб килинан
ишлар амалга оширилганига қарамай, кейинчалик бу соҳада фундаментал
тадқиқотлар олиб борилмаган.
Бугунги кунда ўқитишни компьютерлаштириш
назариясини ишлаб чиқиш, ҳақиқатан ҳам,
ўқув фаолиятининг самарадорлигини оширадиган, ўрганилаётган мавзуга
нисбатан ижобий муносабат ва қизиқишни шакллантирадиган
таълимий-электрон ишланмаларни яратишнинг умумий ва хусусий мезонларини
белгилаш зарурати пайдо бўлди.
Ҳозирги пайтда Россия, Украина, Франция,
Япония, Канада ва бошқа мамлакатларда таълимий-электрон ишланмаларни
яратиш концепциясини ишлаб чиқиш бўйича илмий-методик
тадқиқотлар олиб борилмоқда. Концепцияда ишланмаларнинг
моҳияти, уларни яратиш, текшириш ва қўллаш тартиби белгиланади.
Мутахассисларнинг фикрича, таълимий-электрон ишланмалар асосан техник,
педагогик, методик талабларга жавоб бериши зарур. Улар шундай талабларга мос
келсагина, таълим жараёнида қўлланилиши мумкин.
Мaмлaкaтимиз мустaқиллик шaроитидa ижтимоий
тaрaққиётнинг бaрчa жaбҳaлaридa миллий xусусиятлaримиздaн вa
зaмонaвий тexнологик жaрaёнлaр кўлaмидaн кeлиб чиққaн ҳолдa
фaрзaндлaримизни жaҳон тaлaблaри дaрaжaсидa тaрбиялaш мaқсaдидa туб
ислоҳотлaрни ўткaзишни aмaлгa оширмоқдa.

Список
литературы

1.
Пулатов А.К.
Тексты лекций по математической и компьютерной лингвистике (электронный
вариант).
2.
Адилова С. Ўзбек
тилини ўқитишда компьютер технологияларидан фойдаланиш. –Т. –2006.

© Г.И. Атаева, М. Камолова, 2019.

Информация для авторов

Журнал «Ученый XXI века» выходит ежемесячно.
К публикации принимаются
статьи студентов и магистрантов, которые желают опубликовать результаты своего
исследования и представить их своим коллегам.
В редакцию журнала
предоставляются в отдельных файлах по электронной почте следующие
материалы:
1. Авторский оригинал
статьи (на русском языке) в формате Word (версия 1997–2007).
Текст набирается шрифтом Times New Roman Cyr, кеглем 14
pt, с полуторным междустрочным интервалом. Отступы в начале абзаца – 0, 7 см,
абзацы четко обозначены. Поля (в см): слева и сверху – 2, справа и снизу –
1, 5.
Структура текста:
•  Сведения об авторе/авторах: имя, отчество, фамилия.
•  Название статьи.
•  Аннотация статьи (3-5 строчек).
•  Ключевые слова по содержанию статьи (6-8 слов)
размещаются после аннотации.
•  Основной текст статьи.
Страницы не нумеруются!
Объем статьи – не ограничивается.
В названии файла
необходимо указать фамилию, инициалы автора (первого соавтора). Например, Иванов
И.В. статья.
Статья может содержать любое
количество иллюстративного материала. Рисунки предоставляются в тексте
статьи и обязательно в отдельном файле в формате TIFF/JPG разрешением не менее
300 dpi.
Под каждым рисунком обязательно должно быть название.

Весь иллюстративный
материал выполняется оттенками черного и серого цветов.
Формулы выполняются во встроенном редакторе
формул Microsoft Word.
2. Сведения об авторе
(авторах) (заполняются на каждого из авторов и высылаются в одном файле):

•  имя, отчество, фамилия (полностью),
•  место работы (учебы), занимаемая
должность,
•  сфера научных интересов,
•  адрес (с почтовым индексом), на
который можно выслать авторский экземпляр журнала,
•  адрес электронной почты,
•  контактный телефон,
•  название рубрики, в которую
необходимо включить публикацию,   необходимое количество экземпляров журнала.
В названии файла
необходимо указать фамилию, инициалы автора (первого соавтора). Например, Иванов
И.В. сведения.

Адрес для направления статей и сведений об авторе:

uch21vek@gmail.com

Мы ждем
Ваших статей! Удачи!

[1] Каримова Шахноза Каримовна
– преподаватель кафедры иностранных языков, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[2] Мухлисов Содик Саидович
– преподаватель, бухарский государственный университет. Узбекистан.

[3]
Хайитов Умиджон Хамидович – преподаватель, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[4] Гаффоров
Мухаммад Махсуд угли – студент, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[5] Камолова Махлиё – преподаватель,
Бухарский налоговый колледж, Узбекистан.

[6]
Жумаев Жура – доцент, Бухарский государственный университет. Узбекистан

[7] Эшанкулов
Хамза Илхомович – докторант, Бухарский государственный университет.
Узбекистан.

[8] Мурадова
Рано Бурановна – магистрант, Бухарский государственный университет.
Узбекистан.

[9] Ширинов Зиёмат Зойирович
– преподаватель, Бухарский государственный университет, Узбекистан.

[10] Ширинов
Зиёмат Зойирович – преподаватель, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[11]
Досумов Шодиёр – магистрант, Бухарский инженерно-технологический
институт, Узбекистан.

[12]
Рузиева Шохида Фатиллоевна – студентка, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[13] Ядгарова
Лола Жалоловна - преподаватель, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[14] Нуруллаева
Нодира – преподаватель, Бухарский колледж искусства им. М.Ашрафий,
Узбекистан.

[15] Жумаева
Азиза Миржоновна – учитель начальных классов, Средняя школа №22,
Гиждуванский район, Узбекистан.

[16] Рахматуллаев  Миршод
Нуриллаевич – преподвавтель, Гиждуванский колледж технического
обслуживания, Узбекистан.

[17] Юсупова
Зулфизар Шариповна – преподаватель, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[18] Джураева
Саломат Набиевна – преподаватель, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[19]
Усмонова Гулсанам Муқимовна – преподаватель, Академический
лицей при Бухарском государственном медицинском институт, Узбекистан.

[20] Мирзоева
Гулзира Тўрақуловна – преподаватель, Академический лицей при
Бухарском государственном медицинском институт, Узбекистан.

[21] Рахимова
Нилуфар Гиёсовна – преподаватель, Академический лицей при Бухарском
государственном медицинском институт, Узбекистан.

[22] Назарова Навбахор Ахроровна
– преподаватель, Академический лицей при Бухарском государственом
медицинском институт, Узбекистан.

[23] Файзиев
Фаррух Абауллаходжаевич – старший специалист, Центр повышения
квалификации Бухарский филиал, Узбекистан.

[24] Мухамедов
Нурали Шахобович – преподаватель, Бухарский налоговый колледж, Узбекистан.

[25] Рустамов
Хаким Шарипович – доцент, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[26] Тохиров
Бехзод Насреддинович – преподаватель, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[27] Норова
Рахима Файзуллаевна – преподаватель кафедры иностранных языков, Бухарский
инженерно-технологический институт, Узбекистан.

[28] Умарова
Ситора Мухлисовна – преподаватель, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[29] Бахранов
Олим Орифович – преподаватель, физико-математический факультет, Бухарский
государственный университет, Узбекистан.

[30]
Мухитдинова Сайёра Тухтаевна – преподаватель, Политехнический колледж
Узбекистан.

[31] Хожиева
Мухлиса Султоновна – преподаватель, Политехнический колледж Узбекистан.

[32] Назарова
Гулшод Ходжиевна – преподаватель, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[33] Толибова
Нодира Носировна – преподаватель, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[34] Рамазонова Феруза Худойназаровна – преподаватель кафедры педагогика, педагогический
факультет, Бухарский государственный университет, Узбекистан.

[35] Бахшуллаева Ойдин – студент педагогического факультета,
Бухарский госудварственный университет, Узбекистан.

[36] Сафарова Олима Мустафоевна –  преподаватель, Академический лицей
при Бухарском медицинском институте, Узбекистан.

[37] Кулиева Амина Мухаммедовна – преподаватель, Академический лицей при Бухарском
медицинском институте, Узбекистан.

[38]
Фармонова Шахло Ашуровна –
преподаватель, Академический лицей при Бухарском медицинском институте,
Узбекистан.

[39] Мансурова
Альбина Рамиловна –
преподаватель, Академический лицей при Бухарском медицинском институте,
Узбекистан.

[40] Шарипова Дилноза Шавкатовна –преподаватель кафедры иностранных
языков, факультет иностранных языков, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[41] Рузиева Шохида Фатиллоевна
–студентка, Бухарский государственный университет, Узбекистан.

[42] Сайфуллаева Нозима
Баходировна – преподаватель, Бухарский государственный университет.
Узбекистан.

[43] Рузиева
Шохида Фатиллоевна –студентка, Бухарский государственный университет,
Узбекистан.

[44] X. Ibragimov, Sh. Abdullayev
``Pedagogikanazariyasi`` 78-bet.  3Abdulla Avloniy “Turkiy guliston
yoxud axloq”105-bet.

[45] Sa’diy Sheroziy “Guliston”T.,
O`-2015-y, G`.G`ulom tarjimasi, 67-bet.

[46] Sa’diy Sheroziy “Guliston” T.,
O`-2015-y, Shoislom Shomuhammedov tarjimasi, 147-bet.

[47]
Курбонова Улмасой Усмановна – преподаватель, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[48] Юлдашева Мавжуда Рахимовна
– преподаватель, Бухарский государственный университет, Узбекистан.

[49] Муниров
Нурали Алишерович – преподаватель, Бухарский государственный университет.
Узбекистан.

[50]
Саидназарова Гулшан Болта кизи – преподаватель кафедры педагогика, педагогический
факультет, Бухарский государственный университет, Узбекистан.

[51]
Саидназарова Гулшан Болта кизи – преподаватель кафедры педагогика, педагогический
факультет, Бухарский государственный университет, Узбекистан.

[52]
Сафарова Мархабо Жумаевна – преподаватель, Бухарский политехнический
колледж, Узбекистан.

[53] Мавлонова
Дилафруз Жабборовна – преподаватель, Бухарский политехнический колледж,
Узбекистан.

[54]
Рахмонова Мехринисо Илхомовна – преподаватель начальных классов школы №2
Шафирконского района, Узбекистан.

[55] Хикматова
Наргис Рахматуллаевна – преподаватель начальных классов школы №2
Шафирконского района, Узбекистан.

[56] Саидов
Аскад Хайитназарович - преподаватель математики, Академический лицей при
Бухарском государственном медицинском институте, Узбекистан.

[57]
Самадов Самад Одилович – преподаватель математики, Школа №32
Ромитанского района, Бухарский област, Узбекистан.

[58] Худойбердиева Лайло Изомовна – преподаватель, Бухарский
политехнический колледж, Узбекистан.

[59] Бахронова
Матлуба Ахмедовна – преподаватель, Бухарский политехнический колледж,
Узбекистан.

[60] Худойбердиева Лайло Изомовна – преподаватель, Бухарский
политехнический колледж, Узбекистан.

[61] Кудратова
Мехригул Руфатовна – преподаватель, Бухарский политехнический колледж,
Узбекистан.

[62]
Яхшиев Гайрат Эркинович – преподаватель математики, Академический лицей
при Бухарском государственном медицинском институте, Узбекистан.

[63] Ахтамова Зулфия Шерали кизи
– преподаватель математики, Школа № 35
г. Бухары, Узбекистан.

[64] Нарзуллаева
Феруза Содиковна – преподаватель математики, Академический лицей при
Бухарском государственном медицинском институте, Узбекистан.

[65]
Раджабова Нафиса Ярашевна – преподаватель математики, Академический лицей
при Бухарском
государственном медицинском
институте, Узбекистан.

[66] Афраимов Алихан Акрамович
– преподаватель, Бухарский государственный университет. Узбекистан.

[67] Давронов
Нурзод Исмоилович – преподаватель, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[68] Шарипова Альбина Романовна
- старший преподаватель, Бухарский государственный университет. Узбекистан.

[69] Шарипова
Мухаббат Кулиевна – преподаватель правоведения академического лицея при
Бухарского государственного медицинского института, Узбекистан.

[70]
Аслонова Наргиза Мустафоевна – преподаватель начальных классов, Школа
№45 Шафирканского района, Бухарский област, Узбекистан.

[71]
Шарипова Альбина Романовна – старший преподаватель, Бухарский государственный университет. Узбекистан.

[72]
Атаева Гульсина Исроиловна – преподаватель, Бухарский государственный
университет, Узбекистан.

[73] Камолова
Махлиё – преподаватель, Бухарский налоговый колледж, Узбекистан.

file_name: 21 АСР АПРЕЛЬ.pdf

alt: Учредитель: ООО «Коллоквиум»

alt: М.Н. Рахматуллаев 28

alt: Информационные технологии

alt: УДК 004 РОЛЬ ЭЛЕКТРОННОЙ ЦИФРОВОЙ

alt: Elektron raqamli imzolar kalitlarini roʻyxatga olish markazi elektron raqamli imzoning ochiq kalitlari va shifrlash sertifikatlaridan quyidagi maqsadlarda foydalanishni ta’minlash uchun moʻljallangan: ̶ uzatiladigan elektron hujjatlar…

alt: Ta’lim taraqqiyotining keyingi davrlarida “ axborot texnologiyalari ” va “ axborot-komunikatsiyalari ” (bu umumlashgan tushuncha bo’lib, har xil tuzilishlar, mexanizmlar, usullar, axborotlarni qayta ishlash algoritmlarini…

alt: Foydalanilgan adaboyotlar: 1

alt: Творческое развитие . Ученые утверждают, что во время игры в шахматы, оба мозговых полушария работают синхронно, а также известно, что каждая личность имеет творческое начало,…

alt: Технические науки УДК 62

alt: Философские науки UDC 37

alt: Allomaning fikricha, quyidagi fazilatlarni o’z qiyofasida mujassam eta olgan insongina haqiqiy ma’noda komil, yetuk inson sanaladi: bilimli, mehnatsevar, kamtar, oliyjanob, himmatli, saxovatli, saxiy, shijoatli, g’ayratli,…

alt: Педагогические науки

alt: ИНТЕРАКТИВНЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ УПРАЖНЕНИЙ

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

alt: УДК 002.6 BASES FOR SECURITY

alt: УДК 37 О ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

alt: Список литературы 1.

alt: UDC 004 EDUCATION PROCESS

alt: UDC 81-139 INNOVATIVE TECHNOLOGIES

alt: В педагогических взглядах Садриддина