extracted_text:
Ведущий 2 , а давайте сейчас все вместе, дружно и
громко их позовем,  три-четыре – Дед Моро-о-о-з
Звучит
торжественная музыка входит Дед Мороз
Дед Мороз  Здравствуйте  детишки , девчонки и
мальчишки
                       Помню, ровно год назад
                       Видел этих я ребят
                       Год промчался , словно час
                        Я и не заметил
                        И вот снова среди вас
                        Дорогие детки
-Внученька , посмотри какие все красивые ,нарядные
(оглядывается по сторонам)
-Ребята , а где же Снегурочка , вы ее не видели? Давайте
позовем ее на раз- два- три
Снегурочка (выходит Снежная королева)
Снежная королева
Здравствуй , дедушка , знаешь я
Вообще-то твоя внучка
Себе в подарок я хочу
Всю вечность подарить…..
Ведущий 1 Встречайте  4 класс танец
Дед Мороз Хоть и стар я стал глазами ребята, но
что-то мне подсказывает , что это не внученька моя, не Снегурочка.
Снежная королева  Угадал ты дед, я не Снегурочка . Я
Снежная Королева
В царстве дальнем , в царстве белом.
Среди снега , среди льдин
 Я  живу как королева
Холод спутник мой один
Снег искрится, снег сверкает
Радуя меня красой
Никогда он не растает
Даже летом и весной
В моём доме всюду стужа
Я владею царством льда
И  везде снежинки кружат
Кружат , кружат и летят
Дед мороз
А где же моя внучка Снегурочка? Что-то я ее не вижу
Ведущий 2 Нет Снегурочки видно она заблудилась
Давайте мы с вами отгадаем загадки
1.  Чернокрылый,
Красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды –
С первым снегом тут как тут!
(снегирь)
2.   Замечательный художник
У окошка побывал,
Отгадай-ка ты, дедуля,
Кто окно разрисовал?
(мороз)
3.   Он приходит в зимний вечер
Зажигать на елке свечи.
Бородой седой оброс.
Кто же это?
(Дед Мороз)
4.  Что за стол среди берез
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом.
(кормушка)
5.   Два березовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи.
А зовут их…
(лыжи)
6.  Мчусь, как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня?
(коньки)
7.   Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле.
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно… (шишки)
Снежная Королева ребята
давайте все вместе позовем Снегурочку на раз-два –три  СНЕГУРОЧКА
Снегурочка
_Здравствуйте, друзья мои!
- Сколько ребят и все на меня глядят.
- С праздником вас друзья
- Признаюсь я сейчас
-Что очень рада видеть вас
Каникулы весёлые
Зима вам принесла
И ёлку новогоднюю
И дружный хоровод
И счастливы сегодня вы
Встречая Новый год
А Новый год встречать друзья
Без песни нам никак нельзя

К вашему вниманию_______________
Снегурочка.
Дедушка, ты на елку
посмотри,
Здесь игрушки, фонари,
Снег и иней на иголках,
Только елка не горит.
Снегурочка.
А еще ребят попросим
Смеха жаркого подбросить
И сердечного тепла,
Чтобы елочка зажглась.
Дед Мороз.
Топнем, хлопнем, отвернемся,
Хлопнем, топнем, повернемся.
Дети повторяют движения.
Снегурочка.
Елка-красавица, зажигай
огни,
Глазками цветными на ребят
взгляни!
Дед Мороз. 1, 2, 3, елочка - гори!
Дед Мороз три раза ударяет
посохом, елка загорается.
Дед Мороз.
А сейчас, ребятки
Попрошу всех в хоровод,
Чтобы праздник был как
праздник!
Новый год как Новый год!
ХОРОВОД 3 песни
Снегурочка А давайте поиграем  все
согласны
Игра «ВСТРЕЧАЕМ ДРУЗЕЙ»
Давайте помашем рукой! Вот так...
Давайте помашем другой! Вот так...
Обеими вместе, дружней! Вот так мы встречаем друзей!
Соседу мы руки пожмем! Вот так...
Другому соседу пожмем! Вот так...
Давайте пожмем руки дружней! Вот так мы встречаем друзей!
Давайте обнимем соседа! Вот так...
Давайте обнимем другого! Вот так...
Давайте обнимемся вместе дружней! Вот так мы встречаем друзей!
Мы скажем друзьям: Поздравляем! Поздравляем...
Мы счастья друг другу желаем! Желаем...
Мы дружеским всем хороводом
Скажем дружней - С Новым годом!
МОЛОДЦЫ!!!
Ведущий 1  Хорошо  когда елка горит
                     Хорошо когда песня звучит
                     И танцует весёлый народ
                     Это значит идет Новый год!
Снегурочка Как хорошо у вас, друзья!
                      Какие вы нарядные !
                       Дедушка посмотри какие все нарядные
,красивые
Снегурочка  Ох как мы довольны с дедом
                       А кто хочет рассказать деду Морозу
стишки???
Снегурочка: А я знаю такую игру. Я буду задавать вопросы. Если я
правильно скажу, вы будете весело хлопать в ладоши, а если неверно, то топать.
Понятно?
Дед
Мороз известен всем. Верно? – Верно!
Он
приходит ровно в семь. Верно? – Неверно!
Дед
Мороз – старик хороший. Верно? – Верно!
Носит
шубу и галоши. Верно? – Неверно!
Дед
Мороз боится стужи. Верно? – Неверно!
Со
Снегурочкой он дружит. Верно? – Верно!
Двойки
в дневнике несли. Верно? – Неверно!
Скоро
Дед Мороз придёт. Верно? – Верно!
Всем
подарки принесёт. Верно? – Верно
Дед Мороз Пришло время
прощаться
                     Но сначала  я хочу
вам подарить подарки

Дед
Мороз:
Друзья, пришла пора расстаться.
Но вам не надо сильно огорчаться.
Я через год вернусь к вам все равно!
Снегурочка:
Вы собирайте дождик и хлопушки,
Стихи и песни, звонкий смех.
А мы за год – подарки и игрушки,
Напомним, чтоб хватило их для всех.
Дед Мороз:
С Новым годом!

file_name: Ведущий 2.docx

alt: Два березовых коня По снегам несут меня

alt: Чтобы елочка зажглась. Дед Мороз

alt: Но вам не надо сильно огорчаться

классное руководство

group: Педагогика

title: 4 класс


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1
Кеспе қағазы
Интернеттің
іздеу жүйесін қолданып, «Наурыз» мерекесі туралы ақпарат
алыңдар.

2
кеспе қағазы
•      Жаңа
мәтіндік құжат құрыңыз.
•      Мәтіннен
қажет ақпаратты ерекшелеңіз.
•      Ерекшеленген
мәтінді көшіріп алыңыз.
•      Көшірілген
мәтінді құрылған құжатқа
қойыңыз
3
кеспе қағазы
•
Мәтіндегі
бірінші сөйлемді ерекшелеңіз.
•
Ерекшеленген
мәтінді қиып алыңыз.
•
Ерекшеленген
сөйлемді мәтін соңына қойыңыз.

file_name: 1Мәтінмен жұмыс_әдістемелік құрал.docx

title: 1Мәтінмен жұмыс_әдістемелік құрал


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Проектно-исследовательская
деятельность как эффективный способ развития способностей учащихся младших
классов
Князева
Е.П.,
учитель начальных
классов МОУ ВМР  «СОШ № 6» г. Вольска
Сегодня во всех сферах
общественной жизни востребованы люди  адаптированные, творческие, активные,
мобильные, инициативные. Находясь в школе, ребенок должен уметь наблюдать,
анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.
            В настоящее время, когда мы начинаем
работать по новым стандартам, необходимо формировать у школьников навыки
самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения
выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
            Задача педагога – помочь ученикам освоить
такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни,
помочь  учащимся сделать этот выбор осознанно, т.е. объективно оценить свои
силы и возможности, способности, интересы и склонности. Все эти качества
личности формируются при выполнении учебных проектов и исследовательской
деятельности.
В настоящее время метод
проектов все чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся
приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся проектов.
Исследователи
характеризуют метод учебного проекта как:
-
развивающий
умения самовыражения;
-
формирующий
навыки самостоятельности;
-
воспитывающий
целеустремленность, ответственность,  инициативность и творческое отношение к
делу;
-
интегрирующий
знания, умения и навыки из разных дисциплин;
-
личностно-ориентированный:
развитие самостоятельности;
любознательности
-
обучающий
взаимодействию в группе и групповой деятельности: формирование умения
общаться, развитие умения договариваться
            Включение школьников в проектную
деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку.
Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в
процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной
деятельности со сверстниками, со взрослыми.
Учитель:
- Организует
деятельность.
- Предлагает
организовать группы, распределить роли в группах.
- Советует
спланировать деятельность по решению задач проекта.
- Предлагает продумать
форму презентацию.
 Он Партнёр
ученика. Самое сложное для учителя в ходе
проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от
подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно.
Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников
вопросы.

Меняется и роль учащихся
в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих
группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование
такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при
обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный
взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это -
неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для
достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо
делать.
Даже неудачно выполненный
проект также имеет большое положительное педагогическое значение.
При использовании метода проектов
существуют два результата. Первый – это педагогический эффект от
включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение.
Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый
результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника,
его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй
результат – это сам выполненный проект. Проектное обучение создает
положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная
сторона.

            Любая исследовательская работа включает в
себя   следующие этапы:
Первый этап (1 класс),
задачи которого поддержание исследовательской активности школьников на основе
имеющихся представлений; формирование первоначальных представлений о деятельности
исследователя.
Основные формы и способы
деятельности на 1 этапе:
- коллективный
учебный диалог, рассматривание предметов,  создание проблемных ситуаций;
- коллективное
моделирование.
Второй этап (2
класс),
задачи
которого развитие
умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать
выводы, оформлять результаты исследования;
Основные формы и
способы деятельности на 2 этапе:
- мини-исследования;

- индивидуальное
составление моделей и схем;
- мини-доклады;
 - ролевые
игры;
 - эксперименты
Третий этап (3 – 4 класс). Задача
этого этапа - дальнейшее накопление представлений о проектной деятельности

При написании
исследовательской работы мы  придерживаемся определённой структуры:
•
  Выбор
темы.
•
Постановка цели и задач.
•
Гипотеза исследования.
•
Организация исследования.
•
Подготовка к защите и защита работы.
•
Рефлексия
Для того, чтобы помочь
детям в выборе темы, я предлагаю  им  мини - анкету с вопросами:
1.  Что тебе
интересно больше всего?
2. Чем ты хочешь
заниматься в первую очередь?
3. Чем ты чаще
всего занимаешься  в свободное время?
4. О чём хотелось
бы узнать, больше? и др.

Если эти вопросы не
помогли,  провожу  индивидуальную  беседу с ребёнком. Для того чтобы начать
исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось
бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования.
Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” детей к правильному выбору. Главное,
чтобы тема была интересна
ребенку, выполнима и доступна.
Темы детских проектных
работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним
областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема,
знакомая младшим школьникам и значимая для них.
    Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных
занятий я обычно ограничиваю одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями
(во 2 классе) и постепенно перехожу к долгосрочным проектам, рассчитанным на
месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).
В начальной школе эффективно
реализуются следующие типы проектов:
-
творческие
проекты;
-
ролевые,
игровые проекты;

-
ознакомительно-ориентировочные
(информационные),
предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;
-
практико-ориентированные
(прикладные),
завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей;
-
исследовательские
проекты,
направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского
мышления
Остановимся  на проекте
«Путешествие по родному городу». Сначала необходимо сформулировать проблему,
определить актуальность и новизну темы. Определить цели и задачи работы, дать
краткий обзор используемой литературы, осветить степень изученности данного
вопроса, выдвинуть гипотезу.
 Основная часть работы
направлена на организацию исследования, составление плана работы, сбор
материала, реализацию. Основной смысл настоящего исследования – найти знания
самостоятельно. Учащимся был предложен список допустимых методов исследования:
подумать самостоятельно; прочитать книги о том, что исследуешь; познакомиться с
фильмами по этой проблеме; найти информацию в сети Интернет; спросить у других
людей; понаблюдать.
На данном этапе ребята
проявляют большую самостоятельность. Необходимую помощь оказывают им родители.  Далее
дети обрабатывают собранный материал - описывают основные факты, просматривают
все этапы учебной исследовательской работы.
В заключении коротко
формулируются выводы и результаты. Дети возвращаются к задачам и конкретно по
каждой делают вывод, удалось ли решить задачу, и указывают пути дальнейшего
изучения. На последнем этапе роль учителя особенно велика, поскольку ученикам
не под силу самим сделать полное и грамотное обобщение того, что они узнали в
ходе исследования.
При подготовке к защите
исследования необходимо кратко изложить на бумаге самое главное, чтобы затем рассказать
об этом. Для этого я даю определения основным понятиям, учу  классифицировать
основные предметы, явления, проблемы, выработать суждения, делать выводы;
подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования; приготовить для
демонстрации результатов исследования текст, макеты, рисунки, схемы.
Рефлексия
результатов – важный этап, способствующий осмыслению
учеником собственных действий. По окончании исследования дети отвечают на
вопросы «Чему я научился?», «Чего я достиг?».
Умения и навыки, которые
формируются в процессе работы над проектом или  исследованием: поисковые,
информационные и др.
Дети приходят в школу учиться, то есть учить
себя.  Исследовательская и проектная  деятельность в образовательном
процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль учителя — помочь
детям в этом.

file_name: Проектно-исследовательская деятельность.docx

alt: Он Партнёр ученика . Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта

alt: Постановка цели и задач. •

title: Проектно-исследовательская деятельность


extracted_text:
ДОКЛАД

заместителя
директора по ИКТ и учителя информатики
МБОУ
«Новощедринская СОШ» Чараевой З.В.
на
тему:
«Роль
информатики в жизни общества»

Уважаемые коллеги,
Сегодня я хотела бы
поделиться с вами некоторыми мыслями о роли информатики в жизни общества.
Информатика – это область знаний, которая исследует принципы и методы обработки
информации с использованием компьютеров. В наше время, когда цифровые
технологии проникают во все сферы нашей жизни, информатика играет ключевую роль
в развитии общества.
Первое, что нужно
отметить, это то, что информатика значительно улучшает эффективность и
производительность работы в различных отраслях. Благодаря компьютерным
технологиям и программному обеспечению, мы можем автоматизировать многие
процессы, ускорить работу и сократить затраты. Это крайне важно для развития
бизнеса, науки, медицины, образования и других областей.
Кроме того, информатика
способствует улучшению качества жизни людей. Мы видим это в таких сферах, как
здравоохранение (электронные медицинские карты, системы диагностики и лечения),
образование (дистанционное обучение, электронные учебники), транспорт (системы
навигации, управления автотранспортом), государственное управление (электронные
услуги для граждан), и многих других.
Кроме того, информатика
играет важную роль в культурной и социальной жизни общества. Она помогает нам
обмениваться информацией, общаться с друзьями и близкими, исследовать мир и
творить новое. Социальные сети, онлайн-платформы, цифровые медиа – все это
создано благодаря информатике и технологиям.
В заключение, хочу
сказать, что информатика не только техническая наука, но и гуманитарная
область, которая формирует нашу современную культуру и общество. Мы должны
стремиться к развитию информационного общества, где каждый человек имеет доступ
к знаниям, технологиям и возможностям, которые открывает перед нами
информатика.
Спасибо за внимание.

alt: ДОКЛАД заместителя директора по


file_name: Астрономия  Синодический период.docx

intro: Материал по астрономии

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа  вар1


extracted_text:
Лабораторная работа №4
Тема: Макеты (сб). Периодические
регистры сведений.
Цель: формирование умений создания
и редактирования отчетов
Время выполнения: 8 часов
Теоретический материал
В
этой практической работе Вы познакомитесь с новым объектом - Макет. Узнаете о его
назначении и создадите макет документа, на основе которого будет создаваться
печатная форма документа.
Макет
предназначен
для хранения различных форм представления данных, различных данных. Может
содержать табличный или текстовый документ, двоичные данные, НТМ 1-документ,
графическую или географическую схему, схему компоновки данных или макет
оформления этой схемы.
Задания:
1 Создание макета
Создадим
печатную форму документа ОказаниеУслуги. Откройте в конфигураторе окно
редактирования объекта Документ ОказаниеУслуги. Перейдите на
вкладку Макеты
и
запустите конструктор
печати.
На
первом шаге ничего менять не будем, нажмите Далее. На втором шаге
перенесите все реквизиты документа из левой части в правую - они будут
отображены в шапке печатной формы. Нажмите Далее. Также перенесите все
реквизиты в табличную часть. На четвертом шаге ничего не переносите - подвал
(нижняя часть формы) использовать не будем, нажмите Далее. Нажмите ОК.
Откроется
модуль команды Печать, модуль менеджера документа ОказаниеУслуги и макет этого
документа (см.
рисунок 36).

Рисунок 36 - Окно
создания и редактирования макета
Таким
образом, конструктор создал:
-
Макет печатной формы
документа ОказаниеУслуги с именем Печать
-
Команду документа ОказаниеУслуги
с именем Печать. В модуль этой команды помещен обработчик,
вызывающий процедуру печати документа, выполняющуюся на сервере. Сама процедура
печати помещена в модуль менеджера документа.
-
В
командную панель формы документа ОказаниеУслуги помещена команда Печать
для формирования печатной формы документа. При этом команда Печать принадлежит
всему документу, а не одной его форме, поэтому может использоваться в любой его
форме.
Запустите
1С: Предприятие в режиме отладки и откройте документ Оказание услуги №1. Нажмите
на появившуюся кнопку Печать (см. рисунок 37).
Откроется
печатная форма документа. Единственное, чего в ней не хватает - итоговой суммы
документа (см. рисунок 38).

Рисунок 37 - Документ в
режиме отладки с кнопкой печати

Рисунок 38 - Вид
печатной формы документа
2 Редактирование макета
Вернитесь
в конфигуратор. Добавим итоговую сумму в печатную форму.
Раскройте
дерево документа ОказаниеУслуги
и
дважды щелкните на макете Печать (Если закрыли перед этим).
Макет
документа состоит из именованных областей, которые в определенном порядке
выводятся на печать. Именованные области слева созданы конструктором, но Вы
можете сами создавать или удалять области, переименовывать их и т.д.
Добавим
новую область для вывода итоговой суммы документа. Выделите мышью две пустые
строки под табличной частью документа и выполните Таблица - Имена -
Назначить имя. Назовите
область Всего
и
нажмите ОК (см.
рисунок 39).

Рисунок 39 – Процесс
создания новой области в макете
Слева
появилась новая область Всего. Но ширина области Всего не
совпадает с остальными, изменим её. Выделите две строчки созданной области Всего,
потяните мышью в заголовке таблицы за правую границу колонки
2 так, чтобы её ширина совпала с шириной колонки № в шапке документа.
Согласитесь, когда платформа предложит создать новый формат строк. Теперь
сделайте такое же изменение ширины для колонок 3,4, 5, 6, чтобы они
соответствовали колонкам в шапке.
В
созданной области во второй строчке колонки Цена напишите ВСЕГО:, а
в колонке Сумма напишите ВсегоПоДокументу (см. рисунок 40).

Рисунок 40 - Окно
редактора макета с новой областью
Проконтролировать
вид печатной Формы можно с помощью кнопки предварительного просмотра (см. рисунок 41).
Выделите
ячейку, где Вы записали ВсегоПоДокументу, вызовите контекстное меню - Свойства. В свойстве Заполнение укажите, что в
этой ячейке будет находиться не текст, а параметр. Подробнее об этом выборе.
Текст, содержащийся в
ячейке, будет показан на экране.
Параметр будет заменен
некоторым значение, которое может быть присвоено ему средствами встроенного
языка. Текст, содержащийся в ячейке, является именем этого параметра.
Шаблон
-
текстовая строка, в определенные места которой будут вставлены значения параметров.
Откройте
модуль менеджера документа ОказаниеУслуги.
Для
этого перейдите на закладку Прочее окна редактирования объекта ОказаниеУслуги
и нажмите кнопку Модуль менеджера (или закройте макет, менеджер
должен быть открыт под ним).

Перед
Вами часть процедуры
печати, выделенные жирным строчки - новые.
ОбластьЗаголовок =
Макет.ПолучитьОбласть |("Заголовок");
Шапка =
Макет.ПолучитьОбласть("Шапка");
ОбластьПереченьНоменклатурыШапка=Макет.Получить
|Область("ПереченьНоменклатурыШапка");
ОбластьПереченьНоменклатуры=Макет.ПолучитьОбласть
|("ПереченьНоменклатуры");
ОбластьИтог =
Макет.ПолучитьОбласть("Всего");
ТабДок.Очистить();

ВставлятьРазделительСтраниц
= Ложь;
Пока Выборка.Следующий()
Цикл
Если ВставлятьРазделительСтраниц
Тогда
ТабДок.ВывестиГоризонтальныйРазделитель
|Страниц();
КонецЕсли;
ТабДок.Вывести(ОбластьЗаголовок);
Шапка.Параметры.Заполнить(Выборка);
ТабДок.Вывести(Шапка,
Выборка.Уровень());
ТабДок.Вывести(ОбластьПереченьНоменклатуры
Шапка);
Выборка ПереченьНоменклатуры
= |Выборка.ПереченьНоменклатуры.Выбрать();
Сумма Итог = 0;
Пока
ВыборкаПереченьНоменклатуры.Следующий() Цикл
ОбластьПереченьНоменклатуры.Параметры.Заполнить
|(Выборка ПереченьНоменклатуры);
ТабДок.Вывести(ОбластьПереченьНоменклатуры,
|Выборка Перечень Номенклатуры.Уровень());
СуммаИтог= СуммаИтог +
ВыборкаПеречень |Номенклатуры.Сумма;
КонецЦикла;
ОбластьИтог.Параметры.ВсегоПоДокументу
= |СуммаИтог;
ТабДок.Вывести(ОбластьИтог);
ВставлятьРазделительСтраниц
= Истина;
КонецЦикла

Запустите
1С: Предприятие и посмотрите форму печати документа Оказание
услуги №1 (см. рисунок 42).

Рисунок 42 - Форма
печати документа
А
теперь, чтобы документ ОказаниеУслуги выглядел законченным, добавим итоговую
сумму по документу и на экранную форму, чтобы пользователь мог видеть её в
процессе заполнения табличной части документа.
Редактирование
формы
Вернитесь
в конфигуратор. Удобно, если в процессе создания документа можно было
оперативно, не печатая его, знать итоговую сумму по документу (как в Ехсе1).
Для этого внесем небольшие изменения в форму документа ОказаниеУслуги.
Откройте
в дереве объектов форму документа ОказаниеУслуги, дважды щелкнув по
ней. В левом верхнем окне вызовите свойства пункта ПереченьНоменклатуры.
Установите
свойство Подвал,
которое
определяет наличие подвала (нижней части) у таблицы формы (см. рисунок 43).

Рисунок 43 - Создание
подвала документа
Затем
откройте свойства элемента формы ПереченьНоменклатурыЦена и установите (см.
рисунок 44):
-
Текст
подвала
- Всего:
-
Горизонтальное
положение - Право,
-
Шрифт
подвала
- Жирный.

Рисунок 44 - Настройка
подвала документа

Рисунок 45 - Свойства
подвала
После
этого откройте свойства  элемента ПереченьНоменклатурыСумма, установите:  Горизонтальное положение
- Право, Шрифт – жирный (см. рисунок 45).
Для
того, чтобы в подвале колонки Сумма отображался итог по ней, нажмите
кнопку выбора свойств в поле ПутьКДаннымПодвала. Раскройте дерево
реквизитов объекта и выберите элемент ИтогСумма (см. рисунок 46).
Нажмите
ОК и запустите 1С:Предприятие в режиме отладки. Откройте документ Оказание услуги
№1. Вы
увидите, что по колонке Сумма в табличной части документа подсчитывается общий
итог документа (см.
рисунок 47).

Рисунок 46 - Окно выбора
реквизита

Рисунок 47 - Окно
документа с подвалом

Контрольные
вопросы
1.
Для
чего предназначен объект Макет?
2.
Что
такое конструктор печати?
3.
Как
создать макет с помощью конструктора печати?
4.
Как
изменить макет документа?
5.
Какая
разница в заполнении ячейки табличного документа между текстом, параметром и
шаблоном?
6.
Как
изменить внешний вид и поведение элемента формы? Как отобразить сумму по
колонке таблицы?

file_name: 95. Практическая работа по теме Макеты (сб). Периодические регистры сведений.doc

alt: Лабораторная работа №4 Тема:

alt: Выборка ПереченьНоменклатуры);

alt: Рисунок 43 - Создание подвала документа

alt: Рисунок 45 - Свойства подвала

alt: Рисунок 46 - Окно выбора реквизита

alt: Контрольные вопросы 1.


file_name: сопроводительное письмо.docx

title: СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО


extracted_text:
Лекция 1. Концептуальные
основы анализа финансовой отчетности.
I. Бухгалтерская
финансовая отчетность как основа финансового анализа. Задачи и значения.
Рациональность и результативность управления предприятием со стороны его
менеджмента, а также принятия правильных решений в отношении его внешним
заинтересованным лицам в  значительной степени определяется качеством
информационного обеспечения анализа финансово-хозяйственной деятельности
организации. В системе информационного обеспечения анализа особую роль играет
бухгалтерская финансовая отчетность. В соответствии с ПБУ №4, бухгалтерская
отчетность – это единая система данных об имущественном и финансовом положении
организации и о результатах ее хозяйственной деятельности, составляемая на
основе данных бухгалтерского учета по установленным формам. Таким образом, БФО представляет
собой достаточно полную объективную и достоверную информацию, основываясь на
которой можно сформировать мнение о текущем финансовом положении предприятия и
его перспективах – это значение анализа финансовой отчетности. Афо можно
позиционировать как составную часть экономического анализа предприятия в целом,
при этом он обладает особой значимостью в силу преимуществ БФО перед другими
видами информации. Они заключаются в следующем:
1) финансовая отчетность
– это основной вид отчетности в любой организации. Она систематизирована и
регулярна.
2) БФО в достаточной
степени унифицирована и по основным позициям регулируется нормативными актами,
что способствует ее понятности для профессиональных пользователей.
3) информация отчетности
- обобщающая за определенный временной интервал и существенна, что позволяет
получить целостные итоговые представления о деятельности за определенный период
и обеспечить объективность временных сопоставлений.
4) в условиях рыночной
экономики бухгалтерская отчетность по сути единственной средство информации,
достоверность которой весьма высока и при определенных условиях подтверждена
независимым аудитором.
5) В силу своей
публичности БФО является основным и наиболее доступным информационным ресурсом
для технического и перспективного анализа, особенно для внешних аналитиков.
Цель дисциплины: изучение
теоретических  основ и методов анализа отчетности, приобретение практических
навыков отбора и обработки информации, ее оценки с позиции текущего и
перспективного анализа для принятия рациональных решений в области финансового
управления предприятием. Задачи АФО: 1. общая характеристика активов и
источников их формирования размеров, состава, структуры, динамики и
эффективности использования 2. оценка финансовой структуры капитала, финансовой
устойчивости и ликвидности (платежеспособности) 3. анализ финансовых
результатов, структуры формирования расходов и доходов, уровня прибыльности
(рентабельности) и рациональности использования прибыли 4. оценка деловой
активности 5. анализ денежных потоков 6. оценка возможности восстановления
(утраты) платежеспособности и риска банкротства 7. общая итоговая оценка
текущего финансового состояния и его возможных перспектив (диагностика и
прогнозы) и разработка управленческих решений в зависимости от интересов
конкретных пользователей. В ходе анализа отдельных форм отчетности задачи
конкретизируются и углубляются. Предмет АФО – это система (совокупность форм
финансовой отчетности и представленная в ней информация) организации.
Рассматривается только отчетность коммерческих организаций, то есть
производственных, торговых, строительных и тому подобных, за исключением
финансово – кредитных. Методы анализа те же, что и рассматривались в теории
экономического анализа. Грамотное проведение анализа предполагает: -знание
основных нормативных документов, регулирующих состав и содержание отчетности, а
также положений учетной политики организации. - понимание экономического
содержания отдельных форм и статей отчетности, принципов их формирования
методов оценки и взаимосвязи, то есть умение читать отчетность. - знание
методов, алгоритмов расчета аналитических показателей, их взаимосвязи и
экономического смысла. Соблюдение логической последовательности аналитических
процедур. -комплексность и логическая завершенность анализа позволяющая сделать
обоснованные выводы о текущем финансовом положении, его перспективах и путях
улучшения. II. Состав БФО. Соответствие российских и международных стандартов
отчетности. В состав годовой отчетности в настоящее время входят: 1.
Бухгалтерский баланс – форма №1 2. Отчет о прибылях и убытках – форма №2 3.
Приложения к бухгалтерскому балансу и отчету и прибылях и убытках в составе: А)
отчета о составлении капитала  - форма №3 Б) отчета о движении денежных средств
– форма №4 В) приложения к бухгалтерскому балансу – форма №5 Г) отчета о
целевом использовании денежных средств для некоммерческих организаций 4.
Пояснительная записка 5. Итоговая часть аудиторского заключения В соответствии
с законодательством организация имеет право самостоятельно формировать
показатели отчетности на основе рекомендуемых форматов. Например: расширить
перечень показателей представляя статьи более развернуто, выделяя существенные
показатели некоторых статей и отражая отраслевую специфику. Основные тенденции последних
лет в регулировании отчетных данных бухгалтерского учета в РФ – это приближение
к МСФО. В соответствии с МСФО -1 «Представление финансовой отчетности»,
отчетность должна обеспечить пользователей информацией  о следующих
показателях: активах, обязательствах, капитале, доходах  и расходах, включая
прибыли и убытки, и движение денежных средств. Полный комплект финансовой
отчетности включает следующие компоненты: 1. Бухгалтерский баланс 2. Отчет о
прибылях и убытках 3. Отчет, показывающий либо все изменения в капитале, либо
изменения в капитале, отличные от операций капитального характера с
собственниками и распределения им. 4. Отчет о движении денежных средств 5.
Учетная политика и пояснительные применения. В целом отчетность в настоящее
время по основным параметрам соответствует требованием МСФО, хотя имеются
определенные различия: - имеет место существенные различия в алгоритмах
формирования статей -отчетности западных фирм характерно очень детальная
аналитика. Большинство балансовых статей сопровождаются подробными
расшифровками и аналитическими комментариями, при чем аналитические разделы
годового отчета западных фирм, как правило, более объемны, чем сами формы
отчетности и эти расшифровки рассматриваются как неотъемлемая часть отчетных
данных. В полном объеме МСФО в РФ применяется в основном предприятиями
энергетического комплекса и крупными банками, ценные бумаги которых обращаются
на фондовом рынке Кроме рассмотренной выше стандартной отчетности в состав
бухгалтерской отчетности могут быть включены специальные формы отчетности, а
также и налоговая отчетность. К специальным формам отчетности относят:
консолидированная финансовая отчетность и сегментарная отчетность. К
качественным характеристикам финансовой отчетности и требованиям (принципам
формирования отчетности) соответствие которым делает ее полезной для
пользователей относятся: полнота, достоверность, объективность, понятность,
существенность, надежность, нейтральность, сопоставимость, своевременность,
достаточная степень унифицированности, публичность и другие. III. Взаимосвязь
бухгалтерской, налоговой и статистической отчетности. Взаимосвязь бухгалтерской
и налоговой отчетности. Бухгалтерский и налоговый учет разделены, однако в
информационном плане они определенным образом взаимосвязаны. 1. Это проявляется
в методике подтверждения данных  налогового учета, первичный учет формируется в
рамках бухгалтерского учета. 2.По ряду налогов определение налогооблагаемой
базы производится непосредственно по данным бухгалтерской отчетности, поэтому
наряду с налоговой отчетностью, декларациями организации представляют и БФО.
Однако и в бухгалтерской отчетности отражаются показатели налоговой отчетности:
Расчетная величина отдельных видов налогов определенная в налоговых декларациях
отражается в отчетности в качестве обязательства, равного сумме неоплаченной
величине налога. Налоговая отчетность служит информационной базой для
проведения углубленного финансового анализа, например анализа налоговой
нагрузки 3. Взаимосвязь прибыли/убытка до налогообложения и налоговой базы.
Налоговая база по налогу на прибыль регулируется ПБУ №8 «Учет расчетов по
налогу на прибыль» Основная тенденция последних лет в учетной политике – это
максимальное сближение бухгалтерского и налогового учета. Взаимосвязь
бухгалтерской и статистической отчетности. На основании бухгалтерского учета
предприятия оставляют и представляют территориальным органам Гос. Статистики –
статистическую отчетность. Состав и формы статистической отчетности зависят от
сферы деятельности организации. Отдельные формы содержат различные виды
информации (финансовая, социальная, экологическая, производственная и другие).
Довольно часто перечень форм меняется и корректируется их содержание.
Информация статистической отчетности служит дополнительным источником данных о
численности работников, об объемах произведенной продукции, о состоянии
расчетов за отгруженную продукцию, о других показателях, которые не отражаются
в стандартных формах бухгалтерской отчетности. Таким образом, формы
бухгалтерской, статистической и налоговой отчетности взаимозависимы и
взаимосвязаны, содержащиеся в них показатели часто взаимодополняют друг друга.
В совокупности все формы отчетности – достаточно надежная информационная база,
дающая разностороннюю характеристику организации. IV. Внутренний и внешний
анализ отчетности. Основные группы пользователей. Публичность отчетности.
Основным назначением финансовой отчетности является обеспечение
заинтересованных пользователей качественной информацией о деятельности
предприятия. Различным субъектам рыночных отношений требуется различные по
глубине аналитические данные, кроме того, он и различаются по возможности
получения информации. В связи с этим анализ подразделяется на внешний и
внутренний, а пользователи, то есть субъекты анализа, соответственно на внешние
и внутренние. В полном объеме финансовой информацией может пользоваться
руководство организации и крупные собственники, а остальные группы
пользователей пользуются только внешней публичной отчетностью. Поэтому
финансовый анализ по существу есть именно анализ финансовой отчетности.
Внутренний и внешний анализ различаются и по конечным целям. Внутренний на
анализ направлен, на диагностику финансового состояния, своевременное выявление
недостатков и разработку конкретных пероприятий по укреплению финансового
состояния. Внешний анализ направлен на оценку фактического финансового
состояния, его динамики и возможных перспектив для принятия решений о
целесообразности финансового экономических взаимоотношений с организацией,
прогнозирование степени риска инвестирования капитала и уровня его доходности
для акционеров и инвесторов. Возможность использования внешних аналитиков
данных бухгалтерской финансовой отчетности вытекают из принципов публичности
отчетности. Согласно ст. 16 ФЗ «О бухгалтерском учете», акционерные общества,
банки и другие финансово – кредитные организации обязаны публиковать свою
годовую отчетность (в сокращенном виде) в средствах массовой информации или
специальных изданиях и размещать на официальных сайтах компании. Основная цель
публичности отчетности в рыночных условиях – это сделать  ее доступной для всех
заинтересованных лиц.  В более широком смысле, публичность – это не просто
публикация в печати, но и возможность обеспечения доступа к информации
различных внешних пользователей, имеющих деловые отношения с предприятием (даже
если на это предприятие не распространяется требование обязательной публикации
отчетности). V. Этапы анализа отчетности. Экспресс – анализ отчетности. Анализ
отчетности может проводиться с различной степенью детализации, с этой точки
зрения выделяют: экспресс – анализ и углубленный анализ. В рамках экспресс –
анализа осуществляется расчет и оценка наибольшего числа основных показателей.
Углубленный анализ позволяет наиболее полно и всестороннее оценить деятельность
организации, как в рамках комплексного анализа, так и тематического анализа.
При этом наряду с расчетом и оценкой в динамике более широкого круга
показателей строится система взаимосвязанных аналитических таблиц, используется
фактический анализ и другие, более сложные виды анализа, в том числе
прогнозного анализа. Экспресс – анализ имеет как самостоятельное значение, так
и предшествует углубленному анализу.

alt: Внешний анализ направлен на оценку фактического финансового состояния, его динамики и возможных перспектив для принятия решений о целесообразности финансового экономических взаимоотношений с организацией, прогнозирование степени…


extracted_text:
Самостоятельная работа
№ 21

МОРФОЛОГИЯ

Имя числительное
Задание 1. Составьте по 2 предложения с
числительными:      количественными,
неопределенно-количественными,
порядковыми, собирательными, дробными и запишите их словами.
Задание 2. Напишите числительные словами,
поставив в нужном падеже.
С
369 пассажирами; на 2498 кв.км; родился в 1970 году; перевезено 1256 тонн
груза; недоставало 999 рублей; сложить с 1448 2552; от 9764 отнять 1451; на 854
страницах; к 11234 прибавить 765; более 140067; 2000-й год; в 2001-м году;
145-летие; 2500-летие.
Задание 3. Перепишите, обозначая числа
словами. Разберите числительные по плану: 1) начальная форма (им.п.); 2)
постоянные признаки: простое/составное; разряд по значению (количественное,
неопределенно-количественное, порядковое, собирательное, дробное); 3)
непостоянные признаки: падеж, число (если есть), род (если есть).
Образец: двое саней и три подводы везли
уже по второму разу пятьсот семьдесят килограммов песка.
двое - нач.ф. двое; собир., им.п.
три - нач.ф. три; простое, колич., им.и.
второму
- нач.ф. второй; простое, порядк., собир., дат.п., ед.ч., м.р. пятьсот - нач.ф.
пятьсот; сложное, колич., им.п. семьдесят - нач.ф. семьдесят; сложное, колич.,
им.п.
1.
В состязаниях по метанию молота спортсмен в первой же попытке послал снаряд на
81 метр 80 сантиметров. 2. 3 августа 1980 года состоялось торжественное
закрытие Московской Олимпиады. 3. Четверо друзей встретились после долгой
разлуки. 4. 2/3 присутствующих составляли приезжие. 5. Мороз достигал 28
градусов.

file_name: Самостоятельная работаРЯ21.doc

alt: Самостоятельная работа № 21

intro:
Самостоятельная работа	способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Обучающийся должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений. Обучающийся должен уметь планировать и выполнять свою работу. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.

математика

group: Дисциплины

title: СР по русскому языку. Тема: "Морфология. Имя числительное."


extracted_text:
Участники
проекта: Борисевич Наталия Валериевна, дети, второй младшей группы.
Тип проекта: Познавательно-исследовательский,
краткосрочный (1 неделя)
Актуальность проекта: Лето – прекрасная и
удивительная пора! Летом в режиме дня детского сада предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Очень важно, чтобы жизнь
детей в этот период была содержательной и интересной. Дети младшей группы
только начинают изучать окружающий нас мир. И поэтому, немало важно для детей
этого возраста развитие элементарных сенсорных представлений, наглядно -
действенного мышления. Организованная - образовательная и опытно -
исследовательская деятельность, дидактические игры способствуют развитию у
детей познавательной активности. Подвижные игры, развлечения, утренняя
гимнастика, физкультура на свежем воздухе, игры с песком обеспечивают
необходимый уровень физического и психического здоровья детей. Привлечение
родителей к данному проекту и проведения интересного досуга в семье.
Проблема проекта: Дети, которые только-только начинают
познавать окружающий мир, имеют небольшие представления о природных явлениях
живой и неживой природы, в том числе и о лете. Именно в возрасте 2-3 лет у
детей чаще всего возникают вопросы – почему и зачем? В беседах дети не могут
сами ответить на многие вопросы, например: Что происходит в природе летом?
Зачем нужно солнышко? Откуда появляются лужи? Для чего нужен дождик? В целях
формирования у детей представлений о сезонных явлениях природы был разработан
данный проект.
Цель: Формирование
у детей знаний о сезонных явлениях живой и неживой природы.
Задачи:
1. Развивать интерес к получению новых знаний об окружающей
среде, к экспериментальной деятельности.
2. Способствовать развитию двигательной самостоятельности,
двигательного творчества, инициативы и сообразительности.
3. Сохранить и укрепить здоровье детей.
4. Развивать способности детей в различных видах художественно -
эстетической деятельности.
5. Осуществлять педагогическое и социальное просвещение
родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
6. Воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение.
7. Обогащать чувственный опыт ребёнка, развивать мелкую моторику
рук.
Ожидаемые результаты для детей:
1. Обогащение знаний о сезонных явлениях природы;
2. Формирование у детей умений экспериментировать;
3. Формирование у детей умений взаимодействовать друг с
другом и с родителями.
Структура проекта
Реализация мероприятий проекта велась поэтапно.
План поэтапных мероприятий
2-й этап
Реализация проекта
3-й этап
Итоговый
Беседы с детьми с целью выявления у детей знаний о лете.
Организация развивающей среды:
Картины на летнюю тематику;
Альбомы для рассматривания: «Времена года», «Лето красное»,
«Дикие животные», «Птицы», «Деревья», «Цветы». Детские энциклопедии.
Художественная детская литература
Настольно – печатные игры.
Книжки-раскраски: «Времена года»,
«Дикие животные»; шаблоны птиц, животных, цветов, деревьев.
Подбор подвижных, дидактических игр и игровых упражнений.
Подготовка материала для изобразительной деятельности:
пластилин, стеки, бумага, клей, краски, кисточки
Подбор выносного оборудования: наборы для песка, водяная
мельница.
Беседы «В мире насекомых», «Насекомые – польза и вред»
Работа с календарём погоды
Наблюдение за неживой природой, за изменением растительного
мира под воздействием тепла, за птицами, насекомыми на участке.
Рассматривание книги «Времена года», детских энциклопедий,
альбомов.
Экспериментирование с водой, песком, ветром.
Чтение, заучивание потешек, пальчиковых игр, стихотворений
о лете, загадывание загадок о летних явлениях природы.
Рисование «Одуванчики», «Солнышко лучистое, улыбнулось
весело» (на песке).
Лепка  «Солнышко»,
Подвижные, дидактические игры, комплексы утренней
гимнастики.
Оформление фото - выставки по материалам проекта
Выставка детских рисунков.
Совместная деятельность с детьми
Работа с родителями
Социально – коммуникативное развитие:
Д/и: «Подбери серединку к цветку и бабочке»;
«Подбери колеса к машине»;
Беседа «Как вести себя на прогулке в детском саду летом».
Беседы: «Насекомые – польза и вред», «Чужие или уличные
животные»
Консультация для родителей «Безопасность детей летом»
«Безопасность ребёнка на улице»
Познавательное развитие:(Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора).
Беседа «Путешествие в мир насекомых»
Работа с календарём погоды.
Наблюдение за неживой природой, за изменением растительного
мира под воздействием тепла, за птицами, насекомыми на участке.
Рассматривание книги «Времена года», альбомов.
Экспериментирование:«Солнечный зайчик», «Шарики-капельки»,
«Дуем, дуем ветерок», «Сыпучий песок», «Мокрый песок», «Рисуем на песке».
Игры с песком: «Строители», «Дорога», «Башня».
Д/и «Садовые и полевые цветы», «Фрукт и дерево»,
«Насекомые».
Речевое развитие:
Рассматривание картинок.
Загадки о летних явлениях в природе.
Пальчиковые игры: «Насекомые», «Бабочка», «Дождик», «Жук»,
«Солнышко-ведрышко».
Чтение потешек «Радуга-дуга, не давай дождя…», «Привяжу я
козлика», «Я козочка Ме-ме-ме», «Ой, ду-ду…».
Разучивание и закрепление потешек, стихотворений о лете.
Подбор загадок о летних явлениях природы.
Составить рассказ «Кто живёт в траве?», «Мой любимый
цветок».
Физическое развитие:
Подвижные игры: «У медведя во бору», «Лохматый пес»,
«Солнышко и дождик», «Карусель»;
- «Медведь и пчелки»;
Игра-ситуация «Солнечные зайчики»;
Комплексы утренней гимнастики:
- «Солнышко лучистое»;
- «Поход в лес»;
- «Бабочки»;
- «Жучки-паучки»;
- «В гостях у солнышка».
Содержание подвижных игр.
Помощь в оформлении фото отчёта по материалам проекта
Художественно-эстетическое развитие
Рисование: «Одуванчики»,  «Солнышко лучистое, улыбнулось
весело» (на песке).
Лепка «Солнышко»,
Слушание и исполнение - Детские песни о лете.
Подбор песен для детей о лете.
Работа по реализации проекта
Работа по реализации проекта проходила организованно.
Родители активно выполняли домашние творческое задание. Дети с интересом
включались во все виды деятельности проекта. У детей сформировались
представления о том, что для жизни на Земле нужно солнце. Благодаря солнцу живут
люди, растения, животные. Беседы и наблюдения проходили на улице, где дети
учились выделять характерные особенности цветов, деревьев, насекомых.
На прогулках дети наблюдали за дождем, ветром, облаками,
тучками, грозой. Чтение и разучивание стихотворений, потешек, закличек во время
наблюдений воспитали у малышей желание эмоционально откликаться на красоту
окружающей природы. С большим увлечением дети включались в
опытно-экспериментальную деятельность. Из опытов дети узнали о влиянии солнца
на жизнь, о свойствах воды и песка.
При ознакомлении с художественной литературой дети учились
отвечать на вопросы по содержанию стихотворений.  У детей сформировались
представления о живой и неживой природе.
При формировании физической культуры, дети учились
самостоятельно выполнять обще развивающие упражнения. Развивались творческие
способности при выполнении двигательных действий. Дети с удовольствием
занимались физкультурой на свежем воздухе, рисовали на песке. Использование на
занятиях цветов, флажков, шаров, сюрпризных моментов были для детей
неожиданными и приятными.
В рисовании у детей закреплялись умения рисовать в
сотворчестве с воспитателем и другими детьми при создании коллективной
композиции.
Специально отобранные пальчиковые игры на летнюю тематику
забавляли детей. Такие игры развивают у детей мелкую моторику, координацию
движений, активизируют речевые навыки, память, мышление и пробуждает творческое
воображение и внимание.
Комплексы утренней гимнастики способствовали активизации
двигательной активности детей, поднимали настроение детей. «Превращаясь» в
бабочек, жучков, паучков, имитируя «походы» в лес, к солнышку дети получали
новую информацию, выполняли все это в движениях. Двигаясь, ребенок познает
окружающий мир, учится любить его и действовать в нем. Дыхательные упражнения
являются профилактикой заболеваний дыхательной системы, а упражнения на снятие
психо эмоционального характера развивают умения чувствовать настроение и
сопереживать окружающим.
Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной
потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи:
образовательные, воспитательные и оздоровительные. Игровые ситуации и правила
игры, заставляли детей двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то,
или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко, чтобы не
быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия. Подвижные игры
благодаря многообразию их содержания помогали детям закреплять свои знания и
представления о предметах и явлениях окружающего их мира.
Дидактические игры и упражнения развивали у детей
психические процессы, любознательность, усидчивость, обогащался и
активизировался словарь. Воспитывался интерес к словесным и настольно-печатным
дидактическим играм.
Результаты проекта:
В рамках проекта, работа получилась познавательной.
Проектная деятельность спланирована с учетом образовательных областей, помогая
детям освоить и осмыслить новые знания, добытые с помощью родителей и
воспитателей. Расширяя кругозор и представления об окружающем мире. Дети овладели
конкретными знаниями. Научились делать конкретные простейшие выводы. Поняли,
что надо беречь природу, любоваться ею, а не разрушать. Дети стали делиться
полученной информацией из различных источников с другими детьми. Родители
заинтересовались результатами и продуктами проекта.
Конспект занятия по рисованию «Одуванчик» (вторая младшая группа)
Основная образовательная область: «Художественное творчество».
Цели: расширять
представление детей о лете, научить детей рисовать одуванчик.
Задачи:
Обучающие: учить
детей рисовать цветок одуванчика.
- Закреплять знание основных цветов (зелёный, жёлтый).
- Закреплять умение правильно держать
кисточку, набирать краску, рисовать цветок одуванчика способом
примакивания,
закреплять умение закрашивать листья кончиком кисточки.
- Закрепить знания детей об одуванчике, его частях (стебель,
листья, цветок).
Развивающие:
- Развивать речь детей
Воспитательные: воспитывать
интерес и любовь к природе, бережное отношение к ней: нельзя срывать цветы.
- Воспитывать доброжелательные взаимоотношения, желание
рисовать.
Оборудование: иллюстрации
одуванчиков,бабочки, краски гуашевые жёлтого и зелёного цветов.
Предварительная работа:
Наблюдение за одуванчиком на прогулке, рассматривание иллюстрации
«Одуванчики», чтение художественной литературы, отгадывание загадок
Ход НОД:
- Ребята, послушайте стихотворение про цветочек и скажите, как
он называется:
Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик,
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет.
Он большого солнца
Маленький портрет.
Дети: Одуванчик.
- Правильно, это одуванчик. Наш одуванчик носит жёлтый
сарафанчик. Подрастёт, нарядится в белое платьице. Давайте его рассмотрим на
картинке. Какой он формы? (Круглой) А какого цвета? (Жёлтого) Ребята, а на что
похож одуванчик? (На солнышко) Да, ребята, «Одуванчики-цветы, словно солнышко
желты!»
- А я ещё хочу загадать вам загадку:
Капля солнца спозаранку
Появилась на полянке
Это в жёлтый сарафанчик
Нарядился (Одуванчик).
- Молодцы! Вы отгадали! Одуванчик один из первых появляется на
полянках, когда солнышко светит, согревая своим теплом всё вокруг, и природа
начинает просыпаться, всё зацветает.
- Что есть у одуванчика? На чём он растёт?
- Дети: на стебельке (на ножке)
Какого цвета стебелёк?
- Дети: зелёного!
- А что еще есть у цветка?
- Дети: листики!
- Посмотрите, дети, листики длинные и волнистые по краю и тоже
зелёного цвета. Вот какой он красивый!
- А теперь, давайте немного отдохнём!
Физкультминутка:
Раз – два – три – четыре – пять,
Мы на луг пойдём гулять!
Посмотри, среди цветов
- бабочки порхают,
разноцветные вокруг крылышки мелькают,
раз-два, раз-два, вот закончилась игра!
- Ребята, смотрите, и к нам прилетела бабочка. Я предлагаю вам
для наших бабочек нарисовать первые весенние цветочки одуванчики. У нас есть
краски, кисточки.
- Но, прежде чем начать рисовать, давайте подготовим наши пальчики
к работе.
Пальчиковая гимнастика:
Наши руки, как цветочки,
пальчики, как лепесточки,
солнце просыпается, цветочки раскрываются,
в темноте они опять будут очень крепко спать!
- А теперь, давайте вспомним, как
правильно нужно рисовать цветок: сначала набираем краску зелёного цвета и
рисуем стебелёк, сверху вниз ведём сплошную линию, затем также рисуем листья, а
чтобы они стали пушистыми, мы кисть примакиваем по всей длине листа, теперь
хорошо промываем кисточку от зелёной краски. Осушаем её о салфетку, и набираем
жёлтую краску, и примакиваем над стебельком по кругу (дети приступают к работе,
кому необходима помощь – помогаю).
- Ребята, берите свои одуванчики и давайте составим из них
весёлую полянку (дети выкладывают свои работы).
- Вам нравится? Смотрите – и бабочкам нашим понравилось, они
весело машут крылышками!
- Как красивы жёлтые одуванчики на зелёной траве! Хоть их и
много, не стоит их срывать. Давайте будем беречь цветы, не будем их срывать, а
сохраним их для бабочек и они скажут нам спасибо за то, что сберегли для них
цветочки!
Итог: -
Ребята, что мы с вами сегодня рисовали?
Для кого мы рисовали цветочки?
Кто к вам прилетел и сел на одуванчики?
Как нужно относиться к цветам?
Вам понравилось наше занятие?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Лето во 2 мл группе.docx

alt: Участники проекта: Борисевич

alt: Наблюдение за одуванчиком на прогулке , рассматривание иллюстрации «Одуванчики», чтение художественной литературы, отгадывание загадок

alt: Лучик золотой. Вырос одуванчик,

title: Краткосрочный проект во второй младшей группе на тему:"Лето"


extracted_text:
Методическая разработка
интегрированного урока с использованием современных технологий
«Текст (общее представление).
Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Дятел»

Пискун Ирина Валентиновна –
учитель начальных классов
Муниципальное   бюджетное общеобразовательное
учреждение Петрозаводского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 14»

2018 год

Технологическая карта урока

УМК
«Школа России», учебник «Русский язык», автор Т.Г.Рамзаева
Возрастная
категория: 1
класс
Предметная
область: интеграция
 - окружающий мир, русский язык.
Время,
требуемое для проведения учебного занятия:
Урок 40
мин.
Индивидуальная
работа учащихся (творческое домашнее задание).

Тема урока: Текст и предложение (общее представление). Смысловая связь в
предложении.Заголовок текста. Дятел.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Вид
урока: деловая
игра.

Цель урока:
·    наблюдение за связью слов в предложении и связью
предложений в тексте.
Образовательные задачи:
·
дать общее
представление о тексте как единице речи;
·
учить различать
текст и предложения; наблюдать над связью предложений в тексте, соотносить
содержание текста и рисунок к нему, учить выбирать из ряда заголовков наиболее
подходящий к данному тексту, подбирать свой заголовок к тексту, составлять текст из деформированных предложений;
·
проговаривать
вслух последовательность действий при списывании;
·    ввести в активный словарный запас слова «текст», «предложение», «заголовок»;
·
развитие учебно-исследовательских
навыков;
·    развитие чувства гордости за свою «малую» Родину.
Формируемые компетентности

Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение на основе анализа делать выводы;
4) формируем умение ориентироваться на развороте учебника.

 Коммуникативные УУД:
1)формируем умение слушать и понимать других;
2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу;
4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к герою, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной
познавательнойдеятельности;
3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией.

Программно-техническое обеспечение урока
Компьютер
Проекционная система- мультимедиа
DVD-проигрыватель

Программное обеспечение
Учебники
Справочная
литература
Энциклопедии
Методическая
литература
Рабочая
программа

Используемые технологии
·    Технологии индивидуального
подхода к учащимся с целью определения  уровня  их способностей и
возможностей.
·    Технология
проблемно-диалогического обучения.
·    Технология проектной
деятельности.
·    Игровые технологии.
·    ИКТ.
·    Здоровьесберегающие технологии.

Интернет ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=nwyoArwAx5A – легенда о дятле
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-pro-dyatla.html - пословицы и поговорки
http://detskiychas.ru/zagadochki/zagadki_pro_dyatla/ - загадки
http://forchel.ru/829-pesenka-pro-dyatla.html - песенка про дятла
https://www.youtube.com/watch?v=WBZayLxRDZk – звуки дятла
Как будет оцениваться
деятельность учащихся?
Посредством выполнения  итоговых
творческих заданий. Оценка проводится учителем, другими учащимися и самим
учеником – как способ анализа проделанной работы.

Ход урока.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Организационный этап

- Добрый день, дорогие ребята! Присаживайтесь, пожалуйста. Проверьте
  свою готовность к уроку. Проверьте, всё ли у вас лежит на парте: рабочая
  тетрадь, пенал, учебник.
-
  Ребята, а сейчас тетрадь открыли
И как
  надо положили.
Сядьте
  прямо, не кривитесь,
За
  работу все возьмитесь.
- Запишите
  все число,
     Классная работа.

- проверяют свою готовность к уроку

Мотивация познавательной
  деятельности

- Прослушайте и отгадайте загадку:
В красной шапке птица ходит.
  И в коре жуков находит.
  Это давний мой приятель.
  А зовётся птичка ...
  (Дятел) Ж. Зудрагс
- Кто будет «гостем» сегодняшнего урока?
- Какие признаки помогли отгадать загадку?
(просмотр видеофрагмента «Легенда о дятле»)
Закройте
  свои глаза и прослушайте аудио фрагмент «Голоса природы. Звуки дятла»
- Куда
  мы можем попасть?

Уч-ся
  высказывают свои предположения. (Мы попали в лес. «Гость» нашего урока –
  дятел.)

Актуализации знаний

Пиши
  правильно (Каллиграфическая минутка):упр. 21 - Д, д, олицетворение
  буквы. (Приложение 1)
Вместе с учителем класс договаривается о том, по каким
  критериям будет оцениваться работа.

Словарная
  работа
Проводится запись и звукобуквенный анализ слова
  отгадки. Далее записываются однокоренные слова: Дятловый, дятлообразные,
  дятелки (подсемейство дятлов), дятлик, дятловина (место, которое выдолбил
  дятел).
Выяснение лексического значения однокоренных слов.

Проговаривание
  4-х критериев: высота, наклон, расстояние между буквами, аккуратность.

Оценивание
  по «шкале успеха».
Выполнение каллиграфической минутки.

Дети высказывают
  свои предложения и ставят крестик на шкале в том месте, которое соответствует
  их оценке собственной работы.
Работа
  в паре – предположения ребят о значении слов.

Организация познавательной деятельности

Организация работы в группах.
- Что
  вы знаете о дятлах?

Работа
  по учебнику упр. 16, стр. 12.
Составление
  предложений из слов.
Стартовые
  вопросы учителя:
- Почему эти слова не составляют
  предложения?
- Как
  лучше организовать работу?
—В каком порядке нужно поставить слова в первой
  строчке, чтобы было понятно, о чём сообщается в предложении?
—Напишите. (Вариант: Я увидел на дереве дятла.)
—В каком порядке лучше поставить слова во второй
  строчке, чтобы второе предложение было связано по смыслу с первым? (Вариант: Он
  долбил осину крепким клювом.)
- Как
  лучше защитить выполненную работу?

Вопросы,
  развивающие понимание:
- Как
  вы можете доказать, что это предложения?

Работа
  в парах.
Высказывания
  детей.

- Слова не связаны между собой по
  смыслу.
- Распределить обязанности между
  участниками группы.

Составление
  предложений их набора слов. Защита составленных предложений учениками у
  доски.

Постановка темы и
  цели урока

Прочитайте
  полученные предложения. Что вы заметили?
Определите
  тему урока.
Связь
  слов в предложении. Текст.
Определите
  цель нашего урока.
- Чему
  вы должны научиться?
- Какие вопросы вы бы поставили перед собой?
- Где мы можем найти информацию о тексте?

Получился
  рассказ о дятле.

Связь
  слов в предложении. Текст.

-
  Определить, что такое текст?
-
  Научиться выделять предложения  в тексте.
-
  Научиться устанавливать связь предложений  между собой.
(в
  учебнике, спросить у учителя, в энциклопедии,  справочнике, интернете и.т.д.)

Физминутка

Потрудились
  – отдохнём, встанем, глубоко вздохнём.
Приложение
  2.

Учащиеся
  выполняют движения.

Закрепление и
  систематизация знаний

Самостоятельная
  работа. Работа в группах.
Чтение
  полученного текста,  выбор и передача информации одноклассникам, согласно
  плану:
1.  Сколько видов дятлов насчитывается в природе?
2.  Чем похожи все дятлы?
3.  Где встречаются дятлы?
4.  Чем питаются дятлы?
5.  Что такое «кузница» дятла?
6.  Как дятел защищает свою территория от чужака?
7.  Какие враги есть у дятла?
(ответы детей сопровождаются слайдами презентации
  «Удивительная птица – дятел»)
Приложение
  3.

Взаимооценивание групповой работы классом с помощью
  «светофора» по критериям правильности:
1.  Правильно составлены
  предложения.
2.  Установлена связь между
  предложениями.
3.  Дан ответ на поставленный
  вопрос.

Первичная
  проверка понимания содержания материала

Игра
  «Верите ли вы…»
1. Верно ли, что текст состоит из предложений?
2. Верно ли, что предложения в тексте связаны по цепочке?
3. Верно ли, что к тексту можно подобрать пример?
4.
  Верите ли вы, что тему текста можно определить по первому предложению?
5.
  Верите ли вы, что заголовок показывает, о чем говорится в
  тексте?
6.
  Верите ли вы, что текст может состоять из двух или нескольких предложений?

Заполняют таблицу:

ответ

1

2

3

4

5

6

 +      -

+     -

ПРОВЕРКА

Игры
  «Верите ли вы…»
 Мы
  играли в игру «Верите ли вы…». Сейчас проверим с вами, насколько вы сведущи в
  данной теме.
Перед
  вами таблица с верными ответами, а вы проверяете себя, и в третьей строке
  записываете верный ответ, если он был неправильным.
Теперь
  посмотрите в свои таблицы.

Если у
  вас 1-2 ошибки, вы получаете фишку зелёного цвета (хорошо, но хотелось бы
  лучше).
Если
  3-4 ошибки, вы получаете фишку жёлтого цвета (внимание, следует повторить
  знания по теме).
Если
  более 4 ошибок, вы получаете фишку красного цвета (старайся, изучай, думай,
  повтори пройденное, и всё получится!)
Ну, а
  если у вас нет ни одной ошибки – вы молодцы, правильно оценили ситуацию на
  уроке! Я вами горжусь!
Домашнее
  задание:
Творческая
  работа, выполненная на листе формат А-4.
Лицевая
  сторона – рисунок, обратная сторона листа: стихи, загадки, поговорки,
  интересные факты о дятлах.

1

2

3

4

5

6

+

-

-

-

+

+

Рефлексия деятельности

- Как вы
  понимаете, что помогло справиться с заданиями на уроке?
- Чему
  учились?
- Что
  получилось?
- Чего
  не получилось?
-
  Почему?
-
  Какие проблемы возникли?
- Как
  попытались решить?
-  Как
  можно оформить полученные знания о предложении, чтобы было удобно повторить
  пройденный материал дома, чтобы и другие ученики смогли разобраться в данной
  теме?

Наш
  урок можно закончить пословицей о дятле и человеке:
«Доброту
  человека узнает человек, а мягкость дерева – дятел».

- На
  уроке я работал…
– Своей работой я…
 -
  Урок показался мне…
–  За урок я…
–  Материал урока мне…
–  Домашнее задание кажется мне…

-
  Знания, умения, полученные на предыдущих уроках.

-
  Составить схему. (Приложение 4)

активно/
  пассивно
доволен/не доволен
коротким/длинным
устал/не устал
интересен/не интересен
понятен/не понятен
полезен/не полезен
лёгким/трудным
интересным/не интересным

Список
использованной литературы
1.  Адамчик Н. В.
Самый полный курс русского языка.-Минск,  Харвест, 2007  г.
2.  Власенков А. И.,  Рыбченкова Л. М.Русский язык.
Грамматика Текст.  Стили речи. - М.. Просвещение. 2002г.
3.  Дускаева Р. Р., Русинова И. И. «Работа над текстом:
секреты успеха», ПОИПКРО, 2005 г.
4.   Капинос В. И. и др. «Развитие речи: теория и практика»,
М.; 1991 г.
5.
Пахнова Т.М.
Текст как основа создания на уроках развивающей среды… - Русский язык в школе,
№4, 2000 г.
6.
Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. – Волгоград: Учитель,
2005 г.
7.
Чернявская
А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: 2001
 г.
8.
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. – М.: 1998
 г.

Приложение 1.
Рабочая страница ученика.

Приложение 2.
Песенка про дятла
Автор Анна Яранова
Предложить
детям постучать палочками под музыку.

Темп умеренный

Стук-стук,
перестук. (Стучим кулачком по кулачку (один над другим)
Что за шум, что за звук? (Пожимаем плечами)
Кто-то строит новый дом
Не пилой, не топором.
(Делаем руками над головой «Домик», качаем головой)

Стук-стук, перестук (Стучим кулачком по кулачку (один над другим)
Кто строит без рук? (Пожимаем плечами)
Клюв, как молоток - (Дотрагивается пальчиком до носа.)
Вот и пол и потолок.
(Показываем пол, потолок.)
средства
для снижения веса
Вот вам новый дом –
Дуплом назовём. (Делаем руками над головой «Домик», качаем головой)
Дятел здесь будет жить (Вытягиваем руки вперёд.)
И птенцов заводить. (Руки на пояс.)

Приложение 3.
Тексты для работы в группах.
В
природе насчитывается около 20 видов дятлов. Они бывают мелкого и среднего
размера, строение у всех примерно одинаковое. Самый распространенный и
известный вид – это большой пестрый дятел.
Дятел - мелкая птица, с
длинным клювом, с помощью которого добывается пища. Хвост у него клинообразный
и нужен ему в качестве опоры. Оперение у основных видов - чёрно-белое, либо
бывают отметины на разных частях тела.
Одним из
самых удивительных органов дятла является язык. Он может вытянуться на две
трети величины от его тела! Когда дятел рождается, язык находится у него возле
уха. Он покрыт клейкообразной слюной, расположенными на нём назад шипами, а на
кончике его своего рода «ухо», оно напоминает сгусток нервных окончаний,
которые чувствуют самые маленькие вибрации жучков.
Язык
позволяет ему глубоко входить в ствол за счет подъязычных тоненьких костей,
которые могут сворачиваться в виде гармошки. У основания языка есть очень
сильные мускулы, которые сжимаются и выталкивают кости, а язык наружу, когда же
они расслабляются, он уходит внутрь.
Благодаря
своеобразному строению черепа, дятел может безболезненно долбить кору дерева.
Особенность заключается в том, что череп не соединён как у других птиц. Между
ними есть особая ткань, которая выполняет такую же работу как амортизатор в
машине.
Существуют интересные
факты о дятлах. Например, один из них говорит о том, что долбежка нужна им не
только для поиска еды, но и для привлечения самки, поэтому дятлы чаще всего
подбирают такое покрытие, у которого хороший резонанс.
Иногда
дятлы, чтобы их барабанная дробь была слышна на больших расстояниях, используют
банки от консервов, таким образом, подзывая к себе остальных. Сила каждого
удара больше силы земного притяжения!
Ещё один интересный факт
существует про Зеленого дятла. Такой вид считают предвестником дождя. Когда
слышат их крик, это означает, что с минуты на минуту польет дождь, а ещё дятлы
этого рода за один раз может съесть 2000 муравьев!
Каждый,
кто хоть раз бывал в лесу, слышал сухой дробный стук. Такой звук издает дятел.
Птица эта распространена по всему земному шару и встречается везде, где есть
лес. Ведь дятел живёт только на деревьях, его ноги не приспособлены для
хождения по земле.

Эта
интересная птичка издавна притягивает внимание ученых. Было время, когда ее
даже считали вредителем и пытались уничтожать. Но потом выяснили, что дятел
является санитаром леса, поэтому теперь его часто называют лесным доктором.
Ведь он долбит только сухие и зараженные личинками деревья, часто спасая их от
гибели.

Эта
лесная птица встречается везде, где есть деревья. Большинство видов проживают в
лесах и предпочитают одиночество. Но некоторые могут жить и рядом с человеком,
например, в городских парках и скверах. Единственное условие для нормальной
жизни дятла - это наличие деревьев, поэтому встречается он практически в любом
месте планеты. Нет их только в Приполярье и на островах около Австралии.

Дятел -
птица осёдлая. Он редко улетает далеко от места проживания. Очень редко в
поисках пищи некоторые дятлы  могут перемещаться и на большие расстояния, но в
таком случае назад уже не возвращаются. Эта особенность их является ответом на
вопрос о том, дятел перелетная птица или нет.

Большинство
из них всеядны и легко переносят морозы. Поэтому им нет смысла улетать.

Жизнь
дятлов буквально полна сильных ударов. Представьте, если бы человек ударялся
лицом о дерево на полной скорости. Дятел может ударять по стволу дерева с
частотой 100 раз в минуту и за день  совершает в среднем 12 000 ударов. Живёт
более 10 лет.
Дятлы
обладают исключительной физической выносливостью и способностью к лазанью по
деревьям. Хвост дятла усеян острыми шипами, которые впиваются в кору дерева.
Когда дятел держится на стволе при помощи своих уникальных когтей, его хвост
работает как третья нога или «опора», чтобы птица могла удерживаться.

Интересен способ
добывания семени из шишки. Сорвав шишку, дятел несёт её в клюве к дереву, где
есть щель или неширокая развилка между ветками. Зажимает шишку, сильно бьёт по
ней клювом – во все стороны летят отщипанные чешуйки. Съест все семена, бросит
шишку, летит за следующей, снова возвращается к тому же месту. Эти места
называют «кузницей» или «наковальней», их у одного дятла может быть до 57. И
лежит под таким деревом гора пустых шишек в сотни и даже в тысячи штук.
Дятлы –
крикливые и шумные птицы. Ревностно охраняют свою кормовую территорию. Появится
чужак, «хозяин» садится напротив, клюв откроет, перья на голове растопырит –
пугает. Если непрошеный гость не испугается, начинает кричать, барабанить по
дереву и гонять пришельца по стволу. Может летать сверху и больно клевать.
В брачный период самец и самка начинают долбить гнездо.
Найдут старую осину и 2 недели трудятся, делают углубление. Опилки подбирают,
ими и выстилают дупло изнутри. К началу мая самка откладывает до 8 яиц. У
только что вылупившихся птенцов нет оперения, они не видят и не слышат.

Птенцы
такие же крикуны, как и родители. Если сытые, довольно гукают. Голодные –
скрежещут. Если подойти к дереву и постучать по стволу палкой, птенцы громко
заверещат.
На 10
день уже карабкаются по стенкам дупла, а вылетать начинают примерно на 23 день.
Врагами дятлов являются
хищные птицы, белки, горностаи, куницы. Человека особо не боятся. Завидев его,
дятел просто перемещается на другую часть ствола, продолжает стучать там и
выглядывает – ушёл ли человек.

Приложение 4.
Схема

                                            +                          …

связаны по смыслу

законченная мысль

                                                                   .
(? !)

Текст.

Приложение 5.
Творческая работа учащегося.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа_Пискун И.В. _1 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;…

alt: Здоровьесберегающие технологии

alt: Прочитайте полученные предложения

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1. Рабочая страница ученика

alt: Приложение 2. Песенка про дятла

intro:
Данная методическая разработка представляет собой организацию самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых по представленной теме. При грамотном подборе наглядности, доступном объяснении нового материала, у учащихся пробуждается интерес к изучению каждой следующей темы, желание узнать больше, чем было дано на уроке. После просмотра презентации, «открытия» новых для себя знаний маленькие открыватели будут пытаться самостоятельно найти интересные сведения о «госте» урока,  чтобы в дальнейшем  рассказать эти факты своему учителю и одноклассникам. Использование интересных заданий поискового типа  помогает избежать утомляемости у детей и повысить интерес к выполнению тех или иных упражнений.
Разработку можно использовать для проведения урока по любому УМК.Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь и способствуют формированию характера.


extracted_text:
Выступление
на ШМО.
Мотивация
учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьника

Многие обучающиеся при переходе из одной
ступени образования на следующую ступень испытывают затруднения в учебе и с учителями.
Не всегда это связано с работоспособностью ребёнка или его интеллектуальными
возможностями. Чаще с резким падением интереса к учению, изменением учебной
мотивации.
Классный руководитель должен исследовать
причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе.
Методики диагностики:
1)     изучение отношения
обучающихся к учебным предметам,
2)     ранжирование
учебных предметов,
3)     выявление
доминирующих мотивов.
Методы изучения мотивов и личности:
1)      опрос субъекта
(изучение его мотивировок и мотиваторов): беседа, опрос, анкетирование;
2)      оценка поведения и
его причин со стороны: наблюдение, анализ результатов деятельности;
3)      эксперимент.
Такую работу лучше проводить в начале и в
конце каждого учебного года. Результаты изучения уровня мотивированности
обучающихся класса использовать при оформлении индивидуальных характеристик, на
педсоветах и на родительских собраниях.

Повышение
мотивации должно быть и в в воспитательной работе.
«Школа становится очагом духовной жизни,
если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки... Но
замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное,
кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития
учащихся вне уроков».
(В.А.Сухомлинский)
Во внеклассной работе желательны различные
интересные формы работы, вызывающие определенный эмоциональный настрой и
поэтому средством мотивации учения. Здесь можно поднимать темы, направленные на
формирование положительного образа эрудированного, творческого,
целеустремлённого человека, говорить о значимости образования для успеха в
жизни.
“Я учусь, потому что это необходимо в
дальнейшей жизни” - самый популярный ответ обучающихся  с высокой мотивацией
обучения.
Важной задачей работе является создание
классного коллектива и актива класса для сплочение детей посредством  классных мероприятий.
Сотрудничая со сверстниками при групповой форме работы, дети учатся выражать
свое мнение, думать и оформлять свои мысли, давать оценку событиям, делать
выводы. И если ребятам комфортно, они чувствуют свою значимость в коллективе,
то и в учебе будут успехи.
Успешность воспитания по усилению
мотивации невозможна без сотрудничества  классного руководителя
с  педагогами – предметниками. Классный руководитель должен знать, как ученик работает
на уроках.  Важно повлиять на него с целью повышения его самооценки, веры в
успешность, надо добиваться, чтобы ребенок осознавал необходимость получаемых
знаний.
Творческая активность - это участие в
конкурсах, конференциях, смотрах, олимпиадах разного уровня. При организации и
проведении мероприятий нужно дать шанс каждому проявить себя в качестве
организатора и участника.
В развитии мотивации к обучению играет роль и внеурочная
деятельность. Нужно организовать работу среди обучающихся и их родителей, чтобы
ученики по интересам выбрали себе направление внеурочной деятельности:
спортивные секции, шахматы, вязание, театральное объединение и другие.
Сотрудничество с семьей в интересах
ребенка, выработка единых требований, организация помощи в обучении – важнейший
элемент повышения мотивации в обучении. Высокая мотивация к обучению
формируется у детей только в тех семьях, где родители не снижают уровень требований
к детям и могут оказывать им помощь, а общение с детьми мягкое и теплое. А там,
где родители безразличны к детям или осуществляют жесткий контроль, у детей
формируется низкий уровень мотивации.
Кроме бесед с учителями-предметниками по
поводу успеваемости и дисциплины учеников, контроль за учёбой обучающихся
помогает мне вести система «Сетевой город».
Работа с обучающимися с низкой мотивацией
обязательна.
«Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться»  (В.А.Сухомлинский)
При работе с ними важно выявить причины
низкой мотивации и в дальнейшей работе уделять внимание на их устранение. При
подготовке к сдаче ГИА проводится следующая работа:
1)
систематическая
работа с родителями, выявление условий проживания обучающихся, налаживание
совместной работы по устранению неуважительных пропусков, причин невыполнения
домашней работы,
2)
организация
участия обучающихся
с низкой мотивацией
в конкурсах, внеклассных мероприятиях, соревнованиях,
3)
контроль
ежедневно посещения обучающимся консультаций, кружков, секций, на которых
ребенок может при помощи учителей-предметников устранить недочеты в образовании
или иметь возможность проявить себя в дополнительном образовании, что повышает
мотивацию в обучении.

file_name: Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьника.doc

intro: Выступление "Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьника" рассматривает этапы формирования учебной мотивации школьников для повышения качества образования.

tags: качество образования

tags: успешная личность

tags: мотивация к обучению

title: Вычтупление на ШМО: Мотивация учебной деятельности – основное условие успешного обучения школьника


extracted_text:
7 класс
I. Голос.
-
Изменение высоты и силы голоса при чтении и в самостоятельной речи.
-
Понятие тембра. Различение тембра голоса.
II.Звуки.
-
Закрепление правильного произношения звуков.
-
Различение звуков речи. Развитие фонематического слуха.
-
Звуки и смысл слова. Омофоны. Ребусы, Анаграммы.
-
Дифференциация звуков: глухих - звонких, шипящих – свистящих,  твердых –
мягких.
III.
Слово. Фраза.
1.Ударение
-
Ударение свободное, подвижное.
-
Ударение, как средство различения смысла слова.

2.Орфоэпия.
-
Закрепление правил орфоэпии в речи.

3.Интонация.
а.
Мелодика.
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной и побудительной интонации.
б.
Логическое ударение.
Соблюдение
логического ударения в монологе и диалоге.
Овладение
лексическими способами выделения логического ударения
в.
Пауза.
Правильное
выделение дыхательных пауз в стихотворении – ритмическая пауза.
г.
Темп.
Овладение
всеми видами темпа (от замедленного до скороговорок).
д.Тон
высказывания.
Умение
выбрать нужный тон(ситуативный, целевой, содержательный).
е.
Ритм.
-
Умение пользоваться разговорным ритмом.
3.
Комплексный анализ речи.
-
Нотирование стихов и прозы.

8 класс
I. Голос.
-
Умение изменять высоту и силу голоса в речи, в зависимости от цели выступления.
-
Различать тембр голоса.
II.
Звуки.
-
Закрепление правильного произношения звуков.
-
Развитие фонематического слуха.
Звуки
природы. Тайны звукозаписи – говорящие звуки.
III.
Слово. Фраза.
1.Ударение
-
Ударение свободное, подвижное, изменчивое
-
Особенности ударения в неологизмах и заимствованных словах

3.Интонация.
а.
Мелодика.
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной и побудительной интонации в монологической
речи.
б.
Логическое ударение.
-
Умение выделять логическое ударение в самостоятельной речи графическими,
лексическими, позиционными способами.
в.
Пауза.
Выделение
речевых синтагм при помощи логических пауз в самостоятельной речи.
г.
Темп.
-
Овладение быстрым, очень быстрым темпом, скороговоркой в связи со смысловым
значением.
-
Отработка среднего (нормального) темпа речи.
д.Тон
высказывания.
Умение
выбрать тон в диалоге в зависимости от содержания материала.
е.
Ритм.
-
Умение овладеть ритмом речи при описании в рассказе.
3.
Комплексный анализ речи.
-
Нотирование стихов и прозы.

9 класс
I. Голос
-Закрепление
понятий, тембр, высота, сила голоса.
II. звуки.
-Закрепление
навыков правильного звукопроизношения в самостоятельной речи.
-Слог.
Рифмование.
III. слово. фраза.
1.
Ударение.
-Соблюдение
в речи словесного ударения.
2.
Орфоэпия.
Соблюдение
при чтении, в речи норм орфоэпии.
3.Интонация.
а)
Мелодика.
-Воспроизведение
различной интонации в монологе.
б)
Логическое ударение.
-Умение
ставить логическое ударение в связи со смыслом высказывания.
в)
Пауза.
-Выделение
речевых синтагм при помощи ритмических, смысловых или логических пауз.
г)
Темп.
-Связь
темпа речи и содержания материала. Формирование адекватного темпа.
д)
Тон высказывания.
-Умение
выбора тона в речевом этикете
е)
Ритм.
-Понятия
поэтический ритм, стихосложение.
4.
Комплексный анализ речи.
-Работа
над выразительным чтением и выразительной речью с предварительной
самостоятельной подготовкой

file_name: РСВ 9 класс сл.с отделение.doc

title: Индивидуальная работа по РСВ и ФПСР (7-ой - 12-ый классы)


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературного чтения

УМК:
«Школа
России»
Тема: Н.Носов «Живая
шляпа»
Класс:
Тип
урока: урок
открытия новых знаний.
Цель: формирование  читательских
и речевых умений в процессе работы над рассказом Н. Носова «Живая шляпа».
Задачи:

Образовательные:

·
познакомить учащихся с рассказом Н.Носов
«Живая шляпа»;
·
актуализировать знания учащихся о жизни и творчестве Н.Носова;
·
формировать умение интонацией передавать настроение и чувства
героев
Развивающие:
·
развивать
ПУУД – умение грамотно строить речевые высказывания в ходе ответов на вопросы
по тексту;
·
развивать
ЛУУД умение делать выводы после изучения произведения на основе определения
идеи произведения
Воспитательные:
·
воспитывать
интерес к творчеству Н.Носова;
·
воспитывать
чувства любви, уважения друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знакомы с рассказом Н.Носов «Живая
шляпа»;
- знают интересные факты из биографии
писателя;
- формируют навык осознанного и
выборочного чтения.
Метапредметные:
Познавательные:
- умеют делать выводы после
изучения произведения.
- умеют грамотно строить
речевые высказывания в ходе ответов на вопросы по тексту.
Регулятивные:
- контролируют свою
деятельность в ходе творческой работы;
- оценивают свою деятельность
на уроке.
Коммуникативные:
- слушают и понимают речь
других;
- умеют высказывать свое
мнение.
Личностные:
- проявляют интерес к творчеству Н.Носов «Живая шляпа»
- проявляют нравственные качества,
решительность.
Оборудование:
Для учителя: учебник,
раздаточный материал, презентация, аудиозапись, интерактивное оборудование,
документ-камера.
Для
учеников: учебник, тетрадь, пенал, раздаточный материал.
План
урока:
1)
Организационный
момент. (1 мин.)
2)
Мотивация
учебной деятельности учащихся. (2 мин.)
3)
Актуализация
знаний и умений. Создание проблемной ситуации. (3 мин.)
4)
Выявление
места и причин затруднения. Постановка задач урока. (2 мин.)
5)
Открытие
новых знаний (15 мин.)
6)
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи. (9 мин.)
7)
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. (7 мин.)
8)
Включение
в систему знаний. (3 мин.)
9)
Подведение
итогов. Рефлексия учебной деятельности. (2 мин.)

Ход
урока:

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Методы
  и приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации

Дидактические
  средства

Формы
  контроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Организационный момент

Настроить
  учащихся на работу.

Речь учителя

Здравствуйте – ты скажешь
  человеку.
  Здравствуй! Улыбнётся он в ответ.
  И, наверно, не пойдёт в аптеку
  И здоровым будет много лет.
  Давайте улыбнёмся друг с другом, и от улыбок станет всем нам уютнее и теплее.

- Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас
  на уроке литературного чтения.
-Проверьте, все ли у вас готово к уроку:
  на столе должен лежать учебник, тетрадь, дневник и пенал. Приведите свое
  рабочее место в порядок и отложите все на край стола.

- Приветствуют учителя и садятся на свои
  места. Проверят готовность к уроку.

Ф

Самоконтроль

2. Мотивация учебной деятельности учащихся

Создать условия
  для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

Беседа
Рассказ
Стихотворение

-
  Сейчас я предлагаю вам, поработать со скороговоркой. Вы можете увидеть ее на
  слайде.
Дубовый столб стоит столбом,
  В него баран уперся лбом.
  Хотя не жаль барану лба,
  Но лбом не сбить ему столба.
-Все
  ли слова понятны?
А
  сейчас давайте подготовимся к чтению скороговорки:
-читаем шепотом
-немного громче
-а теперь читаем громко и внятно.
Читаем
  скоро и быстро (2-3 ученика).
Понравилась
  ли вам такая разминка? Вы готовы перейти к уроку?

-да

-читают

-читают

-да

Ф

Призентация

Самоконтроль

КУУД:
слушают
  и понимают речь других

3. Актуализация знаний и умений.
  Создание проблемной ситуации

Определить тему
  и задачи урока.

Рассказ
Беседа
Объяснение

-Ребята,
  как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Послушайте стихотворение:
Шляпа – лучший друг на свете
Знают взрослые и дети.
При ярком солнце выручает
И быть модной помогает.
От дождя и снега спрячет,
Пожелает нам удачи!
-Значение слова «шляпа» в толковом словаре Ожегова трактуется
  так: (шляпа-это головной убор с высокими полями).
- Ребята, какие бывают шляпы?

К шляпе дружно подойдем,
Ее взглядом обведем!
С нами, шляпа, не шути,
Ты не прыгай, не скачи!
Поскорей открой секрет-
Ты живая или нет?
-Верите ли вы в то, что бывают живые шляпы?
-Мы найдем ответ на этот вопрос, прочитав очень
  интересный рассказ.

-предполагают

-большие, маленькие, летние, соломенные, мужские, женские,
  цветные и т. д.

-нет

Ф

Самоконтроль

КУУД:
слушают
  и понимают речь других.

4. Выявление места и причин затруднения.
  Постановка задач урока.

Выявить причины
  затруднения. Поставить задачу на урок.

Рассказ
Беседа
Прием «Перепутанные буквы»
Демонстрация

-
  Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Николая Носова.
-
  Мы познакомимся с новым произведением. Предлагаю узнать, как оно называется.
-
  Ой, ребята, посмотрите, подул  ветерок, и все буквы рассыпались, помогите
  собрать название.
-
  Интерактивное задание:
ЖАЯИВ
  ЛЯШАП
 (Ученики
  по очереди собирают слова на интерактивной доске).
-
  Какое название у произведения, которое мы будем сегодня изучать?
 -
  Верно, сегодня на уроке мы познакомимся с произведением «Живая шляпа»,
  которое написал Николай Носов.
-
  Какие задачи мы поставим на урок?

-
  Верно, перед тем как познакомиться с новым произведением, давайте вспомним
  биографию Николая Носова.

-
  Выполняют задание на интерактивной доске.
-
  Живая шляпа

-
  Повторить биографию писателя, познакомиться с новым произведением и другие
  ответы детей.

Ф

Интерактивная доска

Самоконтроль

КУУД:
слушают
  и понимают речь других.

5.
Открытие новых знаний

Обеспечить
  первичное усвоение новых знаний.

Рассказ
Беседа
Упражнение
Работа с книгой
Демонстрация
Иллюстрация

1.      Слово учителя о
  писателе.
Николай Носов (1897 — 1986) родился 23 ноября 1908 года в Киеве в
  семье актёра-эстрадника. Разносторонне одарённый мальчик Коля Носов, ещё
  учась в гимназии, увлекался музыкой, театром, литературой, шахматами,
  фотографией, радио-и электротехникой.
-В 1920-х годах Носов увлекся химией,
  организовал на чердаке своего дома химическую лабораторию. Николай Николаевич
  даже собирался поступить на химический факультет Киевского политехнического
  института, но в последний момент передумал.
-Первые сказки Носов сочинял для своего
  сына Петра и не планировал их печатать.
- Рассмотрите
  обложки книг, прочитайте названия.

-Если
  вы захотите прочитать произведения Николая Носова, то с легкостью можете это
  сделать, посетив школьную библиотеку.
Физкультминутка
-
  Перед изучение рассказа предлагаю немного размяться. Встаем.
Мы
  листики осенние,
На
  ветках мы сидим.

Дунул
  ветер – полетели,
Мы
  летели, мы летели,
И
  на землю тихо сели.
Ветер
  снова набежал
И
  листочки все поднял.
-
  Садимся, продолжаем работать дальше.
-
  Открываем учебники на странице 54.
2.      Словарная
  работа.
-
  Перед тем как мы приступим к чтению, я предлагаю объяснить значение некоторых
  слов, которые могут вызвать затруднение.

Ø  Кочерга
  - железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.
Ø  Комод - низкий
  шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
Ø  Треснуть —
  ударить.
Ø  Плюхнуться –
  тяжело сесть, упасть
3.      Работа с
  текстом.
-
  Предлагаю вам послушать рассказ. (Запись).

-
  Какое настроение вызвало у вас это произведение?
-Знали ли мальчики, кто скрывается под шляпой?
-А вы догадывались?
-А как?

-
  Слушают учителя, рассматривают фотографии.

-
  Рассматривают обложки книг, читают названия.

-
  Выполнят физкультминутку.

-
  Работают со словарными словами.

-
  Слушают запись

-
  Стало весело и другие ответы детей.
-нет
-в
  начале рассказа подсказка автора

Ф

Презентация
Документ-камера

Самоконтроль
Взаимоконтроль

Умеют
  грамотно строить речевые высказывания в ходе ответов на вопросы по тексту.

Проявляют
  интерес к творчеству Н. Носова;

6. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Обеспечить
  первичную проверку понимания.

Речь учителя
Беседа
Объяснение
Работа с книгой
Обсуждение

4.      Аналитическая
  беседа.
-
  Ребята, предлагаю вам прочитать рассказ по цепочке. Следите внимательно.
-Остановимся,
  дальше вы прочитаете дома. Отметьте карандашом то место, где мы закончили.
-Где
  сидел Васька?
-Кого увидел Васька на шляпе?
-Что Васька делал в начале рассказа?
- Как звали мальчиков, героев рассказа?
- Какое оружие выбрали мальчики для борьбы со
  шляпой?
-Каким
  стало настроение ребят?

-Как вы думаете, какие чувства испытывал котенок на протяжении
  всего рассказа?

-Ребят,
  а какой это рассказ?
-Сейчас
  предлагаю вам поработать в парах. Я вам раздам пословицы, но не
  простые, а рассыпанные. Вам необходимо их собрать, приступайте. Одна пара
  будет работать за моим столом.
Ø
  Волков бояться – в лес не ходить.
Ø
  Семь раз отмерь – один раз отрежь.
Ø
  У страха глаза велики.
-
  Ребята, а сейчас выполним проверку с помощью документ-камеры. Пара, которая
  работала за моим столом будут читать получившиеся пословицы, а вы с помощью
  карточек будете сигнализировать верно или неверно выполнено задание.
-Какая
  пословица подходит к содержанию рассказа?

-
  Какой пословицей мы можем выразить главную мысль рассказа?

-
  Молодцы, хорошо справились с заданием.

-начинают читать

-
  на полу возле комода
-муху
-ловил
  муху

-Володя
  и Вадик

-кочергу
  и лыжную палку

-
  юмористический

-отвечают

Ф
П

Самоконтроль

КУУД:
умеют
  высказывать свое мнение.

7. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

Обеспечить
  первичное закрепление материала урока.

Объяснение

-Ребята,
  скажите, в рассказе «Живая шляпа» испугались только мальчики?
  - Я предлагаю вам пофантазировать.

-
  Представьте, что мог рассказать котенок своему усатому другу после
  случившегося?
  Я начну, а вы продолжите: «Ой, Васька, мой усатый друг. Сегодня со мной такое
  было. Я свалился с комода и меня что-то накрыло. Вдруг вокруг меня стало… Мне
  стало…»
-Давайте
  послушаем, что вы на фантазировали?

-нет

-придумывают

-рассказывают

Ф
И

Самоконтроль

РУУД:
контролируют
  свою деятельность в ходе творческой работы

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Проинформировать
  учащихся о домашнем задании.

Объяснение

-
  Ребята, запишите домашнее задание. Прочитать рассказ с. 54 и подготовить
  пересказ по плану со стр.59

- Записывают домашнее задание.

Ф

Самоконтроль

8. Включение в систему знаний.

Включить
  учащихся в систему знаний.

Беседа
Обсуждение

-
  Помните: в начале урока я вам задала вопрос «Может ли шляпа быть живой». Что
  вы ответили?
-Изменился
  ли ваш ответ? Почему?
-Какая
  главная мысль этого рассказа?

-С
  какой целью автор предлагает нам этот рассказ?

-нет
-да,
  отвечают
-Учись
  справляться со своим страхом, и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.
-если человек трус, любое дело ему кажется страшным, любая
  вещь его может напугать

Ф

Самоконтроль

Умеют
  делать выводы после изучения произведения

КУУД:
слушают
  и понимают речь других.

9. Подведение итогов. Рефлексия учебной
  деятельности.

Организовать
  подведение итогов урока, анализ и оценку качества работы на уроке.

Беседа
Рефлексия

-
  Ребята, с каким рассказом мы познакомились?
-
  Кто написал данное произведение?
-
  Чему учит нас этот рассказ?
-
  Какая главная мысль рассказа «Живая шляпа»?
-Можете
  ли вы посоветовать друзьям прочитать это произведение? Если да, то
  почему?
-Ребята,
  наш урок подходит к концу. Предлагаю вам закончить предложения:

1. На меня произвело
  впечатление…
2.У меня появилось
  желание …
3. Мне пригодятся эти
  знания…
4. На уроке я узнал (а)
  …
5.
  Во мне пробудились чувства, мысли…

-
  Урок окончен, всем спасибо!

-
  с рассказом «Живая шляпа».

-
  Николай Носов.
-
  ответы детей.

-да….

-
  Оценивают свою деятельность на уроке.

Ф

Самоконтроль

РУУД:
оценивают
  свою деятельность на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Живая шляпа.doc

alt: УМК: «Школа России» Тема:

alt: Ход урока: Этап урока

title: Технологическая карта урока литературного чтения "Живая шляпа" Н.Носов