extracted_text:
Конспект
непосредствено образовательной
деятельности
в подготовительной к школе группе

«Башкортостан – мой край родной»

Провела воспитатель
                                                                                Подготовительной
группы  № 3

МАДОУ Детский сад № 9

                                     «Аленушка» г. Бирска

                  Гараева Л. В.

                                                 «Познание»
                      Тема:
«Башкирия – мой край родной»

Интеграция образовательных
областей: «Социализация», «Коммуникация»,
«Музыка»

Интегративные задачи:

«Познание»: уточнить у детей представления о родном крае,
республике, в которой они живут, о труде, природе, богатстве республики,
символике Башкортостана.

«Коммуникация»: развивать умение поддерживать беседу; обогащать
словарный запас детей;  развивать умение отвечать на
вопросы; побуждать детей употреблять существительные с обобщающим значением;
совершенствовать речевые навыки, повышать эмоциональную непосредственность
речевых проявлений.

«Социализация»: воспитывать любовь, интерес и желание больше узнать
о родном крае.

«Музыка»: Воспитывать у детей
слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость.

Предварительная работа:

Материалы
и оборудование: Политическая
карта России. Карта, герб, флаг Башкортостана. Лист ватмана с изображением
соцветия курая; на каждом цветке и в середине соцветия нарисованы символы
одного из семи заданий (они прикрыты бумажными кружками). Портрет президента
республики Башкортостан, музыкальное сопровождение – мелодия курая.

Ход занятия:
  Тихо звучит мелодия курая. Заходят дети в зал и
занимают свои места. На фоне этой музыки зачитывается стихотворение Геннадия Молодца «Башкирия».
Воспитатель: Башкирия,
                         Моя земля и небо,
                         Моя любовь,
                         Мой соловьиный край!
                         Мне жаль того,
                         Кто здесь ни разу не был,
                         Мне жаль того,
                         Кому не пел курай…
                         Башкирия,
                         Мое второе сердце,
                         Второе солнце у меня в огне!
                         Чтоб на тебя досыта наглядеться,
                         Не два,
                         А двадцать глаз иметь бы мне!   (Г.Молодцов).
Воспитатель: - Вам понравилось стихотворение нашего земляка Геннадия Молодцова?
Как вы думаете, о чем оно?
Дети: - О
родине, о нашей республике Башкортостан.
Воспитатель:
- Правильно, это стихотворение о нашем родном привольном башкирском крае, в
котором мы с вами живем, и какой бы национальности мы ни были, мы должны любить
его, знать культуру и историю родного края.  (Вывешивает политическую карту
России). Покажите ее на карте России. (Два -  три ребенка по очереди
показывают).
Воспитатель:
Молодцы ребята, вы справились с этим заданием. Башкортостан -малая частица
нашей великой Родины, раскинувшаяся в Предуралье и на Южном Урале. Вот какими
прекрасными словами передал свою любовь к родному краю Мустай Карим в своем
стихотворении «Моя Башкирия».
Взгляни на глобус:
Вот он – шар земной,
На нем Башкирия
С березовый листок величиной…
Пускай на глобусе ты кажешься листком,
Горячим занесенным ветерком, -
Башкирия моя! Твой сын простой,
Я восхищен твоею широтой…(М. Карим)
Воспитатель: - Сегодня я приготовила для вас сюрприз. (Вывешивает
лист ватмана с изображением соцветия курая).
Воспитатель: - Что на ней изображено?
Дети: - Цветок курая!
Воспитатель: - Да, это соцветие курая, растения,
которое распространено на территории Башкортостана. Курай – эмблема, визитная
карточка нашей республики. В каждом цветке соцветия, которое вы видите,
спрятано интересное задание. Я вам предлагаю сегодня открыть эти соцветия и
выполнить задания. Вы готовы?!
Дети: - Да!
Воспитатель: - Тогда начинаем! Давайте посмотрим что
под первым соцветием.
 Открываю первое задание.
 (Снимаю
первый бумажный кружок с изображения соцветия).
Воспитатель:
- Что ребята тут нарисовано?
Дети: -
Город.
Воспитатель: -
Значит, задание называется «Города». Ребята, кто мне скажет, какой город
является столицей Башкортостана?
Дети: - Город
Уфа.
Воспитатель:
- Правильно. Давайте проведем игру «Кто больше назовет города нашей республики».
Их всего 21.
 Дети
называют города и показывают на карте Башкортостана:  Бирск, Белебей,
Нефтекамск, Салават, Кумертау, Учалы, Мелеуз, Октябрьский, Сибай, Благовещенск,
Давлеканово, Межгорье, Ишимбай, Белорецк, Стерлитамак, Баймак, Янаул, Агидель,
Дюртюли, Туймазы.
 Воспитатель:
- Молодцы ребята. Назвали все города. Справились с первым заданием курая.
 А
сейчас следующее
задание курая.
(Снимает
второй бумажный кружок).
Воспитатель:
-  Что вы видите?
Дети:
- Герб республики Башкортостан.
Воспитатель:
- Как и каждая республика и страна, республика Башкортостан имеет свои символы.
Какие символы нашей республики вы знаете?
Дети: - Государственный
герб, флаг, гимн.
Воспитатель: -
Ребята, кто расскажет, что изображено на гербе Башкортостана?
Дети: -
Государственный герб республики имеет круглую форму, на фоне  восходящего
солнца в центре герба изображен памятник Салавату Юлаеву. Воспитатель: -
Верно. Кто же он — Салават Юлаев?
Дети: -
Салават Юлаев - национальный герой башкирского народа, поэт, воин -  джигит. Он
олицетворяет обобщенный образ воина – освободителя.
Воспитатель:
- А что еще мы видим на гербе нашей республики?
Дети: - Под
джигитом – воином могучий конь – верный друг и спутник башкир. С востока из - за
памятника восходит солнце, освещая все вокруг своими лучами. По краям герба –
башкирский национальный орнамент, этот элемент узора называется «кускар», это
завитые бараньи рога, которые служили мерилом богатства башкир. Внизу герб
завершает лента с цветами флага и цветком курая из семи лепестков и надпись
«Башкортостан».
 Воспитатель:
- Под гербом - флаг нашей республики. Это второй символ нашей республики. Посмотрите,
какой он красивый! Какие цвета вы видите на флаге?
Дети: - Синий,
белый, зеленый.
Воспитатель:
Я вам предлагаю поиграть в игру «Собери флаг Башкортостана». Кто сможет это
сделать?
(Дети
собирают флаг)
Воспитатель:
Молодцы! А кто может рассказать, что же обозначают цвета на флаге республики?
- Первая полоса флага синего цвета – это цвет небес, обозначает
ясность и чистоту помыслов народов республики.
- Вторая полоса – в середине – белый цвет, означает миролюбие,
открытость, готовность к взаимосотрудничеству.
 - Третья полоса зеленая, означает свободу, вечность жизни.
Воспитатель:
- Ребята, обратите внимание, что еще вы видите на флаге, кроме трехцветных
полос?
Дети: - На
белой полосе, в середине круг – он как колесо, это знак вечного движения,
значит, наша республика постоянно развивается, идёт вперед. В середине круга –
цветок курая, состоящий из семи лепестков, они олицетворяют семь родов,
положивших начало единению Башкортостана на его территории.
Воспитатель:
- Молодцы! Цветок курая означает единство всех народов, населяющих
Башкортостан. А желтый цвет орнамента означает возрождение и процветание. Курай
является музыкальным инструментом, но и символом братства, единства, миролюбия.
Искусство  игры на курае высоко ценилось издревле. И сейчас в народе продолжают
развиваться традиции игры на курае.
-
Ну и третий символ нашей республики. ( Звучит музыка – гимн РБ)
Воспитатель:
- Кто же из вас догадался, какую мелодию мы сейчас слушали?
Дети: - Гимн
республики Башкортостан.
Воспитатель:
- Да, правильно. А почему вы слушали её стоя, не разговаривая?
Дети: -
Потому что, когда звучит гимн, везде слушают его стоя, не разговаривая.
Воспитатель: Ребята,
а что такое гимн?
Дети: - Это
торжественная мелодия.
Воспитатель:
- А когда звучит эта торжественная музыка?
Дети: - Гимн
играется на торжественных встречах, на праздниках; гимн звучит в честь
спортсменов на Олимпийских играх, когда они одерживаю победу.
Воспитатель: (Демонстрирует
портрет Хамитова Р.З ). Этот человек известен всем в нашей республике. Кто он?
Дети: - Президент республики Башкортостан - Рустэм Закиевич
Хамитов.
Воспитатель: - Молодцы ребята, справились и с этим и заданиями
курая.
 - Интересно, какое
еще задание приготовил курай. (Снимает третий бумажный кружок).
Что
здесь изображено?
Дети:
-Географическая карта.
 Воспитатель:
- Наш край очень красив. Если посмотреть на Башкортостан с высоты птичьего
полета, то можно увидеть горы, леса, озера и реки.  Назовите горы,
протянувшиеся по территории нашей республики.
Дети: -
Уральские горы.
Воспитатель:
-  Какие реки здесь текут?
Дети: -
Белая, Дема, Уфа, Юрюзань.
 Воспитатель:
- Кто знает, чем богата наша республика, какую пользу она приносит нашей стране
– России?
Дети: -  В
Башкортостане добывают нефть, газ, уголь, железо, медь.
Воспитатель:
- Правильно! Но главное наше богатство  ребята – это люди. И вот следующее
задание курая.
(Снимаю
четвертый бумажный кружок). Что здесь изображено?
Дети: -
Человечки.
Воспитатель:
- Скажите, пожалуйста, какие национальности проживают на территории
Башкортостана.
Дети:
-Башкиры, татары, марийцы, чуваши, русские, мордва, немцы, белорусы, латыши,
украинцы, мишари, тептяри и многи другие.
Воспитатель:
- Молодцы! Но большей частью в Башкортостане живут башкиры, русские, татары,
марийцы. Люди разных национальностей дружно живут в нашей республике.Сейчас вам
предлагаю поиграть в игру «Третий лишний»
Воспитатель:
Кто снимет пятый бумажный кружок?
Дети
снимают. Там нарсована юрта.
 Воспитатель:
- Давным – давно, ребята, и представить себе было не возможно, чтобы
башкиры жили в домах. Они вели полукочевой образ жизни. Очень много
переселялись с места на место по степи и все свои вещи перевозили на лошадях
(машин – то тогда не было). А на одного коня много не нагрузишь. Вот и
придумали башкиры «тирмэ», то есть юрту. А кто мне скажет, что это такое
«тирмэ»?
Дети: - Это
юрта – древнее жилище башкир.
Воспитатель:
- Правильно. Тирмэ была легкой и удобной для перевозки. Основа юрты делалась из
ивовых прутьев, а сверху натягивался чехол из войлока, прочный и тёплый. Как вы
видите, тирмэ имеет круглые стены, конусообразную (куполообразную) крышу. В
жару тирмэ было прохладно, а в холод – тепло. А на что похожа юрта?
Дети: - На
палатку.
Воспитатель:
- Были ещё и «ак тирмэ» белые юрты. Их ставили для приема гостей и
торжественных событий.
А
сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Юрта»
 В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых
образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит, стул котором
повешен платок с национальным узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя
кругами переменным шагом и поют:
 Мы веселые ребята,
 Соберемся мы в кружок
 Поиграем, и попляшем,
 И, помчимся на лужок
 На мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в
общий круг. По окончании музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок
и натягивают его над головой в виде шатра (крыши, получается юрта).
 Воспитатель:
 Кто
хочет открыть следующее задание? (Ребенок снимает шестой бумажный кружок).
Воспитатель:
Кого же вы видите на рисунке?
Дети: - Люди
в национальных одеждах.
Воспитатель:
- А национальная одежда какого народа?
Дети: - Национальная
одежда башкирского народа.
Воспитатель:
- Правильно ребята! Наш башкирский народ, как и другие национальности, имеет
свои традиции и обычаи. Они очень разнообразны и интересны. Основное место в
культуре башкир занимает национальная одежда. В ней нашёл отражение богатый духовный
мир башкирских женщин. Я предлагаю рассмотреть башкирскую национальную одежду
по подробнее. (рассказ сопровождаю показом слайдов). Женщины одевали длинное в талию платье (кулдэк) с оборками, украшенное
тканым узором, вышивкой, и шаровары.  Женские платья шились с закрытым
воротом, широким рукавом, с широким подолом и оборками. Чтобы сшить такое
платье, уходило очень много ткани. Поверх платья
надевался фартук или приталенная безрукавка - камзол, обшитый по краям
украшенный несколькими рядами серебряных монет, вышивкой, бисером.
Обязательной в женском костюме была нагрудная повязка «тушелдерек». Нагрудную
повязку невесты надевали только после свадьбы или когда рождался ребенок. На голову надевали кашмау – это шапочка с круглым
вырезом на макушке   с длинной, спускающейся по спине полоской, расшитой
бисером, кораллами, бляхами, серебряными монетами и подвесками. Надевали
верхнюю одежду: роскошные кафтаны (елэн) и чеклини из цветного сукна,
отделанные вышивкой, монетами. Башкирские девушки носили на голове небольшие
бархатные колпачки, платочки, шлемовидные шапочки (такыя), покрытые монетами,
молодые женщины - головные покрывала (кушъяулык).  Украшения - серьги,
браслеты, перстни, косники, застежки изготавливались из серебра, кораллов,
бисера, серебряных монет с применением вставок из бирюзы, цветного стекла.
Носили кожаные туфли, ярко расшитые, на каблуках, лыковые лапти.
  Мужчины  надевали просторную и длинную рубашку с длинными
рукавами и широкие штаны. Поверх рубахи и штанов надевали камзол, легкий халат,
тулуп. На голову - тюбетейки, круглые меховые шапки, малахаи, закрывающие уши и
шею, войлочные шляпы. На ноги – сапоги с мягкими кожаными головками, кожаные
башмаки, бахилы, лапти.  Верхняя одежда
обязательно подпоясывалась. Украшением мужской одежды были пояса: билбау,
каптырка и кэмэр.
Вся одежда башкир украшена геометрическими
(полоски, квадраты, треугольники ромбы) и цветочными узорами. В основном в
узорах используются черный, зеленый, красный, желтый и белый цвета
(рассматривание узоров и их элементов).
 В прошлом каждая
башкирская женщина обладала искусмством и мастерством изготовления одежды.
Женщины шили одежду своими руками. На это у них уходило много времени и сил.
Они не только шили одежду, но также ткали ковры и паласы. Башкирские женщины
занимались ткачеством. И это у них хорошо получалось. Свой труд они отражали в
танцах. Где, как не в пляске, ярче всего выражается народный задор, отвага,
удаль! Я вам предлагаю станцевать танец «Ткем ковер»
Воспитатель: - Молодцы! Мы с вами соткали красивый ковер.
Воспитатель:
- Нам пора двигаться дальше, откроем следующее задание. (Снимает седьмой
бумажный кружок). Что здесь нарисовано?
Дети: - Пироги,
кувшины.
Воспитатель:
-  Значит, мы поговорим о башкирских национальных напитках и блюдах. Какие
башкирские национальные блюда вы знаете, кто может назвать их?
Дети: - Очпочмак,
зур бэлеш, баурсак, чак-чак, вак балеш.
Воспитатель:
- А каие напитки вам известны?
Дети: -
Кумыс, айран, катык.
 Воспитатель:
- Наш край славится целебным напитком кумыс. А  что это за напиток ребята?
Дети: - Это
кислое кобылье молоко.
Воспитатель:
- А что такое катык?
Дети: - Заквашенное
кипяченое коровье молоко.
Воспитатель:
- Правильно ребята вы все назвали! Башкиры очень гостеприимный народ, и гостей
всегда встречают башкирскими национальными блюдами.
Вот
и подошло к концу наше занятие. Мы справились со всеми заданиями цветка курая.
Ребята, завершая наше занятие, что мы можем сказать, какая же она, наша
республика?
Дети: -
Привольная, прекрасная, красивая.
Воспитатель:
- Какой наш народ?
Дети: -
Веселый, красивый, гостеприимный.
Воспитатель:
- Молодцы ребята! Сегодня и я вам приготовила сюрприз. Я хочу вас угостить всех
национальным лакомством башкирского народа, которое называется чак – чак.
И
хотелось бы закончить наше занятие строками из стихотворения:
…Какое солнце всходит над горами,
Как хорошо и радостно в душе!
Я день встречаю звонкими словами –
Цвети, земля моя, и хорошей!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытое занятие.doc

alt: Познание»

alt: Ход занятия: Тихо звучит мелодия курая

alt: Воспитатель: (Демонстрирует портрет

title: «Башкирия – мой край родной»


extracted_text:
Урок 34
Тема: Признаки делимости на 2, 5,
10
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 2:1,2; 48:1,2,3,4,6,8,12,16,24,48;
104:1,2,4,8,13,26,52,104; 121:1,11,121; 256:1,2,4,8,16,32,64,128,256
№2. 4: 4,8,12,16,20; 9: 9,18,27,36,45; 3 и
4: 3•4=12,24,36,48,60; 2 и 5: 2•5=10,20,30,40,50; 4 и 9: 4•9=36,72,108,144,180
3.
Решение
олимпиадных задач
 На рисунке два
треугольника разделяют листок бумаги на 6 частей (шестая часть — это то, что останется на
листе,
если вырезать оба
треугольника). Нарисуйте два четырёхугольника, которые разделяют лист бумаги на 9 частей. Пронумеруйте
полученные части.

Решение:

4.
Работа
по теме урока
Если запись натурального числа
оканчивается цифрой 0, то это число делится нацело на 10.
Пример. 90, 210, 1400.
Цифры 0,2,4,6,8 называют четными, а цифры
1,3,5,7,9 – нечетными.
Если запись натурального числа
оканчивается четной цифрой, то это число делится нацело на 2.
Пример. 2,14, 26, 58
Если запись натурального числа
оканчивается цифрой 0 или 5, то это число делится нацело на 5.
Пример. 15, 35, 70, 3580, 11445
5.
Закрепление
материала
№1. Из чисел
24,53,60,78,79,96,142,241,495,7207 выпишите четные числа
№2. Из чисел
34,467,435,860,648,5465,8216,1020,246370 выпишите те, которые делятся нацело:
1)на 2; 2)на 5; 3)на 10.
№3. Запишите все четырехзначные числа,
кратные числу 5, для записи которых используют цифры 0,3,5,7 (цифры не могут
повторяться).
№4. Найдите все цифры, которые можно
дописать к числу 793, чтобы получить число, кратное: 1)2; 2)5; 3)10 (можно
дописывать только одну цифру).
 №5. Запишите наибольшее: 1)четырехзначное
число, кратное 2; 2)пятизначное число, кратное 5; 3)шестизначное число, кратное
10.
Цифры в записи не могут повторяться
№6. Напишите все числа: 1)от 15 до 95,
которые делятся на 10; 2)от 23 до 46, которые делятся на 5; 3)от 51 до 73,
которые делятся на 2.
№7. С помощью цифр 2,3,5,7 (без
повторения) запишите все четырехзначные числа, которые делятся на: 1)на 2; 2)на
5.
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание:
№1. Какие из чисел 128, 325, 500, 506, 725, 905, 830, 962, 750, 1000, 1262,
2440 делятся нацело: 1)на 2; 2)на 5; 3)на 2 и 5; 4)на 10.
№2. Напишите шесть
целых чисел, которые делятся нацело: 1)на 2; 2)на 5; 3)на 2 и 5; 4)на 10.

file_name: Урок 34.docx

alt: Напишите все числа: 1)от 15 до 95, которые делятся на 10; 2)от 23 до 46, которые делятся на 5; 3)от 51 до 73, которые делятся…

title: урок 34 математика 5 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия» г. Гая
Оренбургской области

Рассмотрено на заседании НМС
Протокол № __   от   2018 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР Семёнова Т. Д.
/
  /
«      » _______
  2018 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ «Гимназия»
Метальникова Л. М.
/                 /
Приказ № ____ от  2018 г.

Рабочая программа
по  внеурочной деятельности

Направление  интеллектуальное

Наименование программы  Подготовка к ОГЭ по математике

Класс 9

Ф.И.О. педагога-разработчика программ Черных Т.А.

Педагогический стаж  9

Квалификация  ПК

2018
г.

Пояснительная записка

Возраст детей – 9 класс.
Программа «Подготовка к ОГЭ по математике» реализуется в
общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время в
объеме 20 часов в год.
Количество учащихся – до 37 человек.
Рабочая программа  «Подготовка к ОГЭ по математике»
рассматривается в рамках реализации ФГОС ООО и направлена на общеинтеллектуальное
развитие обучающихся.
Программа предназначена для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений обучающихся с применением коллективных форм
организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений,
овладение навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Запланировано более глубокое и осмысленное изучение таких
тем, как «Числа, числовые выражения, проценты», «Буквенные выражения»,
«Преобразование выражений», «Уравнения и неравенства», «Прогрессии:
арифметическая и геометрическая числовые последовательности», «Функции и
графики», «Текстовые задачи», «Элементы статистики и теории вероятностей»,
«Решение геометрических задач», «Решение тренировочных вариантов и заданий из
открытого банка заданий ГИА-9».
Тематическое планирование составлено с учетом анализа
вариантов ОГЭ, вследствие чего программа курса предполагает рассмотрение всех
типичных заданий экзамена по данным темам.
Курс призван помочь обучающимся сознательно овладеть системой
математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, достаточных
для изучения смежных дисциплин, для достойной сдачи ОГЭ и продолжения
образования в учебных заведениях, а также предусматривает развитие
математических способностей, логического мышления, пространственного
воображения и  устойчивого интереса к геометрии.
В преподавании используется в основном метод проблемного
изложения материала и практические занятия. Итоговый контроль – зачет в
форме и по заданиям ОГЭ по пройденным темам.

Цель
курса:
-
повышение теоретических знаний курса алгебры и геометрии,
формирование у обучающихся устойчивого навыка решения задач различного уровня
сложности.
Задачи
курса: оказание индивидуальной и систематической помощи девятикласснику при
повторении курса алгебры и геометрии, подготовке к экзамену.
Научить
обучающихся:
-
 излагать собственные рассуждения в ходе решения заданий, точно и
грамотно формулировать теоретические положения;
-
 изображать геометрические фигуры, выполнять чертёж по условию
задачи;
-
 показать примерную тематику и уровень трудности различного типа
задач, включенных в содержание ОГЭ.
-
 проверить качество знаний и умений учащихся по алгебре и
геометрии, их готовности к сдачи ОГЭ.
В результате изучения курса учащиеся должны:

знать:
-
основные определения, формулы, теоремы курса;
-
сущность понятия алгоритма, примеры алгоритмов;
-
как используются математические формулы, уравнения и неравенства,
примеры их применения для решения математических и практических задач;
-
как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости, приводить примеры такого описания;
-
как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
-
возможности геометрии в описании свойств реальных предметов и их
взаимного расположения.
уметь:
-
излагать собственные рассуждения в ходе решения заданий, точно и
грамотно формулировать теоретические положения;
-
изображать геометрические фигуры, выполнять чертёж по условию
задачи;
-
решать задания, по типу приближенных к заданиям государственной
итоговой аттестации.
иметь опыт (в терминах компетентностей):
-
работы в группе, как на занятиях, так и вне;
-
работы с информацией, в том числе и получаемой посредством
Интернет.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

в личностном направлении:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои
мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры;
2) критичность мышления, умение распознавать
логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как
сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для
развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат
учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений;

в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах
математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в
контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках
информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать
математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении
учебных задач и понимать необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических
предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

в предметном направлении:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по
основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях
(число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2) умение работать с математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать
свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии
и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых
системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры,
приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений,
решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение
использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений,
неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений
и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий,
функциональным языком и символикой; умение использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;
6) овладение основными способами представления
и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать
его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических
построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских
фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших
пространственных телах, умение применять систематические знания о них для
решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины
углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов
геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов,
калькулятора, компьютера.

Результаты первого уровня:
– приобретение  обучающимися  научного  знания, понимание необходимости научных знаний для
развития личности и общества, их роли в жизни,  труде,  творчестве, осознание  важности  непрерывного  образования  и самообразования в
течение всей жизни.
Результаты второго уровня
– получение  обучающимися  опыта  переживания позитивного  отношения  к  учебной  и
учебно-трудовой  деятельности,  общественно полезным делам, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность.
Результаты третьего уровня
– получение  обучающимися  опыта  планирования трудовой деятельности, рационального
использования учебного времени, информации и материальных ресурсов,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно- исследовательских проектов; соотносить свои интересы и возможности  с  профессиональной
перспективой,  получать  дополнительные  знания  и умения, необходимые для
профильного или профессионального образования.

Проверка результатов проходит в форме:
-       собеседования (индивидуальное и групповое),
-
опросников,
-
тестирования,
-       проведения
самостоятельных работ репродуктивного характера и др.

   Занятия
рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом,
что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в
отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и
воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни;
их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка.

Формы
подведения итогов реализации программы
Итоговый
контроль осуществляется зачет в форме и по заданиям ОГЭ по пройденным темам.
Самооценка и
самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает  сравнения его с другими детьми.
Формы и режим занятий:
Занятия учебных групп проводятся: 1 занятие в неделю по 45
минут, группа – до 37 человек.
Основные виды деятельности
учащихся:
-
решение типовых задач ОГЭ;
-
знакомство с информационными ресурсами, связанными с подготовкой
к ОГЭ по математике (сборники типовых задач, методические указания, сайты);
-
самостоятельная работа;
-
работа в парах, в группах.

Отличительные
особенности рабочей программы:

Отличительной особенностью данной программы является то, что программа
предусматривает включение разнообразных типовых задач и заданий ОГЭ, трудность
которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации, что способствует появлению у обучающихся
желания проявить самостоятельность, а также формированию умений работать в
условиях поиска и развитию сообразительности, любознательности.
Рабочая программа рассчитана на 20 часов и введена в образовательное
пространство МБОУ «Гимназия» на основании Приказа № 542/1 от 30.11.18 г.

Методическое обеспечение программы:

Результат реализации программы «Подготовка к ОГЭ по математике» во
многом зависит от подготовки помещения, материально-технического оснащения и
учебного оборудования.
Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объему и
размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников.
Оборудование: столы; стулья; ПК, проектор и экран.
Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и
нормам СаНПина и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует
уделить рабочему месту обучающегося.
На рабочих местах в кабинете для занятий должны быть обеспечены уровни
искусственной освещенности люминесцентными лампами при общем освещении
помещений не ниже 600 лк. При использовании ламп накаливания уровни
освещенности уменьшаются в 2 раза.
  Инструменты и приспособления: тетради, авторучки, линейки, карандаши, сборники
заданий ОГЭ.

Список литературы:

1.  ОГЭ
2019. Математика. Тематические тестовые задания. 14 вариантов заданий. Глазков
Ю.А., Варшавский И.К., Гаиашвили М.Я. (2019, 112с.)
2.  ОГЭ
2019. Математика. Сборник заданий. Кочагин В.В., Кочагина М.Н. (2018, 224с.)
3.  ОГЭ
2019. Математика. Типовые тестовые задания. 14 вариантов заданий. Под. ред.
Ященко И.В. (2019, 128с.)
4.  ОГЭ
2019. Математика. Тематические тестовые задания. Два модуля: «Алгебра»,
«Геометрия». Минаева С.С., Мельникова Н.Б. (2019, 96с.)
5.  ОГЭ
2019. Математика. Типовые тестовые задания. 38 вариантов заданий. Под. ред.
Ященко И.В. (2019, 240с.)
6.  ОГЭ
2019. Математика. Экзаменационный тренажёр. 20 экзаменационных вариантов. Лаппо
Л.Д., Попов М.А. (2019, 120с.)
7.  ОГЭ
2019. Математика. Сборник заданий. Лаппо Л.Д., Попов М.А. (2019, 160с.)
8.  ОГЭ
2019. Математика. Справочник. Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Булычев В.А. и др.
(2019, 190.)

Принципы
построения программы

Деятельностно-ориентированные принципы:
-
принцип обучения деятельности;
-
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации
к деятельности в жизненной ситуации;
-
принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития);
-
принцип опоры на процессы спонтанного развития;
-
принцип формирования потребности в творчестве и умений
творчества.
Подбираются
такие методы, организационные формы и технологии  обучения, которые бы
обеспечили владение обучающимися не только знаниями, но и предметными и
общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения
предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и
проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся
подбираются в соответствии типом занятия, содержанием, методом обучения,
учебными возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей обучающихся.
На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное
обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология
межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология
опережающего обучения, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Занятия проходят в форме:
-
беседы;
-
практических занятий.

Методы проведения занятий:
-
объяснительно-иллюстративный – передача и организация усвоения
знаний обучающимися;
-
репродуктивный - обучение умению воспроизводить знания и способы
деятельности;
-
частично-поисковый (эвристический) метод – обучение отдельным
этапам исследовательской работы.
-
Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и
позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим
компонентам:
-
система знаний;
-
умения и навыки (предметные и общие учебные);
-
способы деятельности (познавательная,
информационно-коммуникативная и рефлексивные);
-
включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и
уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);
-
взаимопроверка учащимися друг друга при
комплексно-распределительной деятельности в группах;
-
содержание и форма представленных реферативных, творческих,
исследовательских и других видов работ;
-
публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Для проведения оценивания на каждом этапе обучения по вышеуказанным
компонентам на основе существующих норм оценки знаний, умений и навыков
учащихся по ИКТ разрабатываются соответствующие критерии, которые открыты для
всех обучающихся.
Промежуточный контроль проводится в форме тестов,
ответов на вопросы, собеседований. Итоговая аттестация предусмотрена в виде зачета.

Содержание курса с указанием форм организации и видов деятельности

Наименование тем курса

Виды деятельности

Форма

1 Введение. Знакомство со
  структурой экзамена

групповая работа

урок-лекция

2. Числа, числовые
  выражения, проценты

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

3. Числа, числовые выражения,
  проценты

индивидуальная и групповая
  работа

тестирование

4. Буквенные выражения

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

5. Буквенные выражения

индивидуальная и групповая
  работа

тестирование

6. Преобразование выражений

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

7. Уравнения

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

8. Неравенства

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

9. Неравенства

индивидуальная и групповая
  работа

тестирование

10. Функции и графики

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

11. Функции и графики

индивидуальная и групповая
  работа

тестирование

12. Текстовые задачи

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

13. Решение геометрических
  задач

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

14. Решение геометрических
  задач

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

15. Решение геометрических
  задач

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

16. Прогрессии:
  арифметическая числовая последовательность

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

17. Прогрессии:
  геометрическая числовая последовательность

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

18. Элементы статистики и
  теории вероятностей

индивидуальная и групповая
  работа

урок-практикум

19. Решение тренировочных
  вариантов и заданий из открытого банка заданий ГИА-9

самостоятельная работа

урок-практикум

20. Зачет

самостоятельная работа

урок-зачет

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование тем курса

Всего часов

1

Введение. Знакомство со
  структурой экзамена.

1

2

Числа, числовые выражения,
  проценты

1

3

Числа, числовые выражения,
  проценты

1

4

Буквенные выражения

1

5

Буквенные выражения

1

6

Преобразование выражений

1

7

Уравнения

1

8

Неравенства

1

9

Неравенства

1

10

Функции и графики

1

11

Функции и графики

1

12

Текстовые задачи

1

13

Решение геометрических задач

1

14

Решение геометрических задач

1

15

Решение геометрических задач

1

16

Прогрессии: арифметическая
  числовая последовательность

1

17

Прогрессии: геометрическая
  числовая последовательность

1

18

Элементы статистики и теории
  вероятностей

1

19

Решение тренировочных
  вариантов и заданий из открытого банка заданий ГИА-9

1

20

Зачет

1

Календарно-тематический план

Дата

Наименование тем курса

Всего
  часов

В том числе

По плану

Факти-
чески

Лекция

Практчес.  работа

Самостоят  работа

7.12

Введение. Знакомство со
  структурой экзамена.

1

 1

14.12

Числа, числовые выражения,
  проценты

1

1

21.12

Числа, числовые выражения,
  проценты

1

1

28.12

Буквенные выражения

1

1

11.01

Буквенные выражения

1

1

18.01

Преобразование выражений

1

1

25.01

Уравнения

1

1

1.02

Неравенства

1

1

8.02

Неравенства

1

1

15.02

Функции и графики

1

1

22.02

Функции и графики

1

1

1.03

Текстовые задачи

1

1

15.03

Решение геометрических задач

1

1

22.03

Решение геометрических задач

1

1

5.04

Решение геометрических задач

1

1

12.04

Прогрессии: арифметическая
  числовая последовательность

1

1

19.04

Прогрессии: геометрическая
  числовая последовательность

1

1

26.04

Элементы статистики и теории
  вероятностей

1

1

17.05

Решение тренировочных
  вариантов и заданий из открытого банка заданий ГИА-9

1

1

24.05

Зачет

1

1

file_name: Подготовка к ОГЭ_2019.doc

alt: В результате изучения курса учащиеся должны: знать: - основные определения, формулы, теоремы курса; - сущность понятия алгоритма, примеры алгоритмов; - как используются математические формулы, уравнения…

alt: Функции и графики 1 1 1

математика

group: Дисциплины

title: "Подготовка к ОГЭ по математике" Рабочая программа по  внеурочной деятельности


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Решение задач - Урок 8 - СВЕТОВЫЕ КВАНТЫ - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Ход урока
I.
В начале урока повторяют основные понятия и законы, формулы выписывают на
доске. Проверяют домашнее задание: свойства фотона повторяют в беседе, на доске
выполняют решение задачи.
II.
Далее учитель организует работу по решению задач. Рассматривают решение задачи
на определение постоянной Планка.
В
таблице 40 даны экспериментальные значения “тормозящих” потенциалов для
электронов, испускаемых под действием фотонов с разной длиной волны. На
основании данных постройте график зависимости энергии электронов от частоты
фотонов, определите значение постоянной Планка и работу выхода для данного
металла.
Таблица 40

Длина волны, 10-10 м

5460

4920

4360

4050

3690

3130

Потенциал, В

0,40

0,60

0,90

1,20

1,50

2,10

Пояснение к решению. В задаче сказано, что на
вылетающие под действием света электроны действует электрическое поле, которое
тормозит их движение. Поэтому если конечная скорость электронов нулевая, то их
кинетическая энергия равна работе электрического поля. Формула Эйнштейна
приобретает вид

Для
нахождения двух неизвестных (постоянной Планка и работы выхода) это уравнение
необходимо записать для двух различных значений потенциала и соответствующей
длины волны.
III.
Примерные задачи для решения на уроке.
1.
Оцените число фотонов видимого света, испускаемых за секунду 100-ваттной
лампочкой, излучающей в видимой части спектра 1% своей электрической мощности.
Считайте, что излучение происходит на длине волны λ = 5,6 ∙ 10-7 м.
Пояснение к решению. Сначала нужно определить
излучаемую энергию, затем энергию фотона (для длины волны 5,6 ∙ 10-7 м),
а по ней — число фотонов. Используют Справочник (с. 138).
2.
Определите энергию фотона, длина волны которого соответствует: а) видимой части
спектра (0,6 мкм); б) инфракрасному излучению (1,0 мкм); в) ультрафиолетовому
излучению (0,3 мкм).
3.
Определите частоту и импульс фотона энергией 1 эВ.
4.
При взаимодействии фотона со слабо связанным электроном последнему может
передаваться не вся энергия фотона, а только её часть. Значит ли это, что фотон
поглощается частично?
5.
Определите импульс фотона, длина волны которого 450 нм. Сравните его с
импульсом молекулы водорода при комнатной температуре. Массу молекулы примите
равной 2,4 ∙ 10-27 кг.
IV.
При подведении итогов урока учитель подчёркивает фундаментальное значение
постоянной Планка в физике, говорит о том, что корпускулярные свойства света
проявляются тогда, когда постоянную Планка нельзя принять равной нулю по
сравнению с числовыми значениями энергий и импульсов, рассматриваемых в задаче.
Домашнее задание: § 73* (3); П., № 808.

file_name: Урок 2. Модель ядерного взаимодействия..docx

title: физика


extracted_text:
Музыка 1 класс
Задание № 21
                                      «Музы
не молчали».
Двигательная импровизация с плавным
мелодическим движением
1.Работа с учебником стр.56- 57. Читай
текст, увеличив изображение, кратко выписывай основную информацию, отвечай на
вопросы, выполни задания по теме:

2.Выбери из общего списка  только названия
русских народных инструментов, нарисуй их изображения:
Мажор, пауза, жалейка, контрабас, ложки,
литавры, фортепиано, домра, рожок, флейта, ария, мелодия, бубен

3.Прослушай и разучи песню  старинную
песню «Солдатушки, бравы ребятушки», нарисуй к ней иллюстрацию:

file_name: Музыка 1 класс  Задание 21.docx

tags: Музы не молчали

title: Музыка 1 класс  Задание № 21


extracted_text:
Рабочая программа
по музыке.
4 класс. 2014-2015
учебный год.

№
п/п

Дата
проведения

Тема урока

Кол
во
ча-
сов

Формирование
  понятий

Повторение

Виды деятельности
уч-ся

Домашнее
задание

Примечания

план

факт

Музыка моего
  народа (18ч.)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

03.09.14.

Музыка моего народа. Какая  музыка  была  у  казаков.

1

Истоки русской  народной музыки.

Усвоить  характерные особенности русской песни. Распев
  как характерную особен ность народной пес ни. Слушание музы ки: «Со
  вьюном я хожу.», «Во поле береза стояла.» Разучивание песни: «Наша школьная
  страна».

Разучивание песни: «Наша школьная страна».

2

10.09.14.

Многообразие жанров русской музыки.
Знакомство  с  казачьими  песнями

1

Жанры русской народной песни.

Жанры.

Осмыслить связь музыки с жизнью людей. Слушание музыки
  «Вниз по матушке по Волге», варианты на песню «Вниз по матушке по Волге». Разучивание
  песни: «Наша школьная страна».

Разучивание песни: «Наша школьная страна».

3

17.09.14.

Взаимосвязь русской музыки: народной и профессиональной.

1

«Могучая кучка» и Русское музыкальное общество.

Усвоить связь народной музыки с профессиональной
  деятельностью. Сравнивать  русские народные мелодии с композиторскими.
  Слушание музыки А. Даргомыжского.

Разучивание песни: «Из чего наш мир состоит».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

4

24.09.14.

Русские народные инструменты.

1

Русские народные инструменты и история их появления в
  народе.

Отличать по тембру русские народные инструменты и знать их
  названия. Слушание музыки: «Со  вьюном я хожу.», «Плясовые Наигрыши»,
  «Частушки». Разучивание песни: «Из чего наш мир состоит».

Разучивание песни: «Из чего наш мир состоит».

5

01.10.14.

Оркестр народных инструментов.

1

Русский народный оркестр.

Слушание музыки: «Вставайте люди русские.» из кантаты
  «Александр Невский.» С. Прокофьева. Разучивание песни: «Мы маленькие дети».

Разучивание песни: «Мы маленькие дети».

6

08.10.14.

Маршевые и трудовые русские народные песни.

1

Русская песня – это зеркало жизни русского народа.

Жанры русской народной песни.

Слушание музыки: «Эх  ухнем.», «Урожай». Разучивание
  песни: «Мы маленькие дети».

Разучивание песни: «Мы маленькие дети».

7

15.10.14.

Обрядовые песни.

1

Русское народное творчество.

Жанры русской народной песни.

Слушание музыки: «Бояре» р.н. игровая п., «Сел
  комарик на дубочек» р.н. п.. Исполнение песен.

Творческие задания.

8

22.10.14.

Традиции и праздники русского народа.

1

Русское народное творчество.

Жанры русской народной песни.

Исполнение песен в академической манере.

Творческие задания.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

9

29.10.14.

Калейдоскоп русских народных песен

1

Русское народное творчество.

Жанры русской народной песни.

Контрольное исполнение пройденного осеннего материала

10

12.11.14.

 М.И. Глинка и русский фольклор.

1

Черты народности в музыке Глинки.

Слушание музыки М.И.Глинки. Разучивание новогодних песен.

Разучивание новогодних песен.

11

19.11.14.

Традиции русской музыки в тв-ве Н.А. Римского-Корсакова

1

Элементы народности в музыке Н.А. Римского-Корсакова.

Слушание музыки Н.А. Римского-Корсакова. Разучивание
  новогодних песен.

Разучивание новогодних песен.

12-13

26.11.14.
03.12.14.

Музыка Русской православной церкви, как часть отечественной художественной
  культуры.

2

Музыка Русской православной церкви.

Слушание русской духовной музыки, церковного пения.
  Разучивание новогодних песен.

Разучивание новогодних песен.

14

10.12.14.

Колокольные звоны России.

1

Разнообразие колоколов и колокольных звонов.

Слушание «Славься» хор из оперы «Иван Сусанин», бой
  Кремлёвских курантов. Разучивание новогодних песен.

Творческие задания.

15

17.12.14.

Народная песня в творчестве П.И. Чайковского.

1

Музыка выража ет различные черты человечес кого характера:
  силу, мужество, нежностьи т.д.

Жанры русской народной песни.

Слушание финала Четвертой симфонии П.И. Чайковского, «Во
  поле береза стояла» р.н.п. Финал Первого концерта для фортепиано с оркестром.
  «Веснянка».

Творческие задания.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

16

24.12.14.

Песенные интонации в концерте С.В. Рахманинова

1

Поступенность движения мело дии, характерная для русской
  народной песни.

Слушание концерта С.В. Рахманинова. Разучивание новогодних
  песен.

Разучивание новогодних песен.

17

14.01.15.

Плясовые народные интонации в опере «Хованщина» М.П.
  Мусоргского.

1

Изобразительные моменты в музыке (на разных муз.
  инструментах).

Слушание фрагмента оперы «Хованщина», песни  «Мир похож на
  цветной луг». Разучивание песни «Школьный корабль».

Разучивание песни «Школьный корабль».

18

21.01.15.

Русский фольклор в современной композиторской музыке.

1

Знакомить с тв-ом Г. Свиридова.

Фольклор.

Слушание музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина
  «Метель»:  «Тройка», «Весна», «Романс». Исполнение песен.

Творческие задания.

Между  музыкой
  моего народа и музыкой разных народов  мира  нет  непереходимых границ (16
  ч.)

19

28.01.15.

Музыка других народов.

1

Знакомить с музыкой других народов.

Сравнивать, выявлять особенности музыки других народов..
  Работать над чистотой интонации и унисоном.

Творческие задания.

20

04.02.15.

Музыка славянских народов. (Украинская, Белорусская
  музыка.)

1

Способы сравнительного анализа.

Слушание «Веснянка» у.н.п., «Перепелочка» б.н.п.
  Исполнение песен.

Творческие задания.

21

11.02.15.

 Молдавская народная музыка.

1

Способы сравнительного анализа.

Слушание «Молдавеняска»,  «Попевки о природе».
  Разучивание песни «Как-то раз осенним утром…»

Разучивание песни «Как-то раз осенним утром…»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

22

18.02.15.

Музыка народов Закавказья.

1

Знакомить  с  музыкой и бытом народов
  Закавказья.

Слушание «Лезгинка» гр. н. п., «Цыплята» азерб. н.п.,
  «Светлячок» гр. н.п. Исполнение песен.

Творческие задания.

23

25.02.15.

Знакомство с музыкой народов Средней Азии.

1

Знакомить  детей с  музыкой и бытом народов
  Средней.

Выявление колористических особенностей музыки Средней
  Азии. Исполнение песен.

Творческие задания.

24

04.03.15.

Музыка народов Прибалтики.

1

Создать условия  для. накопление эмоционально
  слухового опы та. Кантата как жанр хорового искусства.

Слушание «Вей ветерок» латышская народная песня, «Хор
  нашего Яна» эстонская народная песня. Исполнение песен.

Творческие задания.

25

11.03.15.

Музыка русского композитора М.И. Глинки в духе итальянской
  баркаролы.

1

Создать условия  для. накопление эмоционально
  слухового опы та.Музыкальные традиции итальянского народа.

Слушание «Венецианская ночь», «Арагонская хота» М.И.
  Глинка. Исполнение песен.

Творческие задания.

26

18.03.15.

Французская народная песня в тв-ве австрийского
  композитора В.А. Моцарта.

1

Познакомить с творчеством В.А. Моцарта.

Слушание: Вариации на тему фр. нар. песни В.А. Моцарта.
   Исполнение песен.

Разучивание песни «Первой учительнице».

27

01.04.15.

Японская народная песня в музыке Д.Б. Кабалевского.

1

Особенностями муз. языка Япо нии. Закрепить понятие вариаци

Вариации.

 Слушание: «Вишня» японская нар. песня. Вариации на
  японскую нар. песню Д.Б. Кабалевского.

Разучивание песни «В кори дорах становит ся тише…»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

28

08.04.15.

Ф. Шопен – основоположник польской музыки.

1

Особенности польской народной и композиторской музыки.

 Слушание: «Жаворонок» польск. нар. песня.
  «Мазурка № 47» Ф. Шопен. Исполнение песен.

Исполнение песни «В кори дорах становит ся тише…»

29

15.04.15.

Между музыкой раз ных народов мира нет непреодолимых границ
  .(музыка не мецкая, норвежская чешская,венгерская, русская.).

1

Сравнить муз. язык композиторов разных стран.

Слушание: «Утро» Э. Григ,  «Полька» чешская нар.
  песня. «Заход солнца» Э. Григ, «Чардаш из оперы «Хари Янош» З Кодая.
  Исполнение песен.

Творческие задания.

30

22.04.15.

Между музыкой разных народов мира нет непреодолимых границ
  (музыка азер байджанская, африка нская, австрийская, турецкая)

1

Связи между музыкой народов мира.

Слушание. Исполнение песен.

Творческие задания.

31

29.04.15.

Композитор-исполнитель-слушатель.

1

Связи между музыкой народов мир

Слушание. Исполнение песен.

Творческие задания.

32

06.05.15.

Концерт.

1

Демонстрация успехов учащихся.

Исполнение песен и слушание музыки по выбору учащихся.

Творческие задания.

33

13.05.15.

Повторение тем года

1

Создать афишиу заключительного концерта.

Афиша.

Исполнение песен и слушание музыки по выбору учащихся.

Исполнение песен.

34

20.05.15.

Резерв.

1

file_name: Рабочая программа по музыке.doc

alt: Рабочая программа по музыке. 4 класс

alt: Традиции и праздники русского народа

alt: Жанры русской народной песни.Слушание финала

alt: Молдавская народная музыка. 1Способы сравнительного анализа

alt: Особенностями муз. языка Япо нии

intro: Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б. Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.

title: Рабочая программа по музыке


extracted_text:
МОУ «Бендерский
детский сад № 26»

Выступление
в рамках МО специалистов

приоритетного
направления деятельности ОДО «Познавательное развитие»:

«Основы
использования мнемических приемов запоминания»

Подготовил:
Сербов А.С.
Зам.зав. по ОД
Обр.вышее
Общий стаж работы
9 года
Стаж в должности:
3года
б\к

15.03.2022г.
Государственный
Образовательный Стандарт введённый 16 мая 2017г., предъявляет в качестве
результата освоения ООП детьми, целевые ориентиры.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка и компетенции,
формируемые образовательными областями.
    Ребёнок
должен запомнить большое количество информации.
В связи с этим, одной из задач образовательной системы, является развитие
памяти, начиная с дошкольного возраста. Поэтому
перед педагогами стала задача – облегчить процесс запоминания для детей
дошкольного возраста.
 У
дошкольников память носит непроизвольный характер, т.е. лучше запоминаются
предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребенка с которым он
вступает в активное взаимодействие. С возрастом память становится произвольной,
т.е. ребенок обучается с помощью взрослых управлять процессами запоминания и
воспроизведения сведений, необходимых ему для практической деятельности.

Начнем с акцента на том, что мышление человека оперирует
только той информацией, которую сохранила память. Развитие памяти заключается в
качественных изменениях составляющих ее процессов и в трансформации содержания
фиксируемого материала. Это очень важно для детей и в повседневной жизни, и в
учебе. Развитие памяти – предпосылка к успешному и разностороннему познанию
мира, усвоению новой информации.
В
психологии памятью называют комплекс
познавательных способностей человека в сочетании со способностью к запоминанию,
накоплению и воспроизведению информации. Это значит, что любая информация
изначально накапливается в мозге, затем она сохраняется в нем, что позволяет дальнейшее
ее воспроизведение.
Основные процессы
памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение при узнавании и забывание.
Объект
запоминания. В зависимости от
того, что именно воспринимает и воспроизводит человек, различают четыре
основных вида памяти:
– двигательная
(моторная) – память движений и их систем. Благодаря двигательной памяти
ребенок приобретает навыки ходьбы, письма, учится манипулировать предметами,
танцевать и т. д.
– наглядно-образная,
способствующая хорошему
запоминанию лиц, звуков, цветов, форм предметов и так далее.
– словесно-логическая
(или словесно-смысловая), которая позволяет запоминать информацию с
помощью слов, опосредованно, с помощью смысловой структуры. Содержанием данного
вида памяти являются наши мысли.
– эмоциональная
память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.
Существуют
два вида запоминания информации: произвольное и непроизвольное.
Произвольное
запоминание - это специальное. К
нему можно отнести зубрёжку стихов, исторических дат, математических формул.
Непроизвольное
запоминание довольно непредсказуемо.
Ребёнок запоминает то, что увидел, услышал, потрогал. Какая-то информация
попадает в раздел долговременной памяти, а другая уничтожается, потому что не
нужна, ребёнок ей не пользуется.
Актуальность
мнемотехники
для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей
преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в
основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события,
предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приемы мнемотехники
облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объем
памяти путем образования дополнительных
ассоциаций.
Мнемотехника – это система методов и
приемов, обеспечивающих эффективное запоминание и воспроизведение информации.
Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже -
техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» - искусство
запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до
н.э.).
Искусство
запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти
Мнемозины - матери девяти муз.
Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно
86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтиллиона.
Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно
образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной
игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок.
Мнемические
приемы — основа развития памяти.
Преимуществ использования
мнемотехники для детей достаточно много. Из них самые значимые следующие:
Ø Расширяет
не только словарный запас детей, но и знания об окружающем мире.
Ø У
детей появляется желание пересказывать, понимая, что это совсем не трудно.
Ø Развивается
мелкая моторика рук детей.
Ø Заучивание
стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.
Ø Является одним из эффективных способов развития
речи и познания окружающего мира.
Ø Улучшается память, включается
ассоциативное мышление детей.
Ø Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает
причинно-следственные связи, делает выводы.
   Также при помощи
мнемотехники можно преодолеть стеснительность, развивать общительность. Включая
в работу оба полушария головного мозга, мнемотехника создают хорошие
предпосылки для раскрытия творческих способностей у детей.
 Основная задача -  сформировать
у детей навыки запоминания любой информации, используя различные приемы и
методы.
Для детей дошкольного возраста
допустимо использование следующих приемов:
1.Ассоциация —
установление связей по сходству, смежности или противоположности и т. д. Поиск
ассоциаций, видимо, наиболее распространенный и доступный способ запоминания,
так как ассоциации -фундаментальная характеристика психической деятельности.
Для использования ассоциации в целях улучшения памяти чаще всего особой работы
не требуется. Объясняя или обсуждая любой материал, можно предложить следующие
вопросы.
На что похоже это изображение?
Что напоминает вам этот рисунок?
О чем вы подумали в процессе моего рассказа?
Встречали ли вы раньше нечто похожее? И т. п.
2.Аналогии — установление сходства, подобия в определенных
отношениях предметов, явлений, понятий в целом различных.
В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много
определений, правил и формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для
того чтобы при воспроизведении избежать ошибок, можно использовать прием
аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях
предметов, явлений в целом различных.
3.Схематизация — изображение или описание чего-либо в
основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.
В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное
содержание в виде схемы, т. е. в обобщенном и упрощенном виде. Этот прием
называют схематизацией.
4.Ритмизация и рифмование
Ритмизация - перевод информации в стихи, песенки, в строки,
связанные определенным ритмом или рифмой. Зарифмованный учебный материал лучше
запоминается.
Рифмы – если ребенок любит
стихи, он может попытаться зарифмовать определенное слово; этот прием также
весьма эффективный для развития речи;
Созвучия – помогает запоминать
сложные и длинные слова, а также терминологию;

6.История
Цель этого
метода – сочинить на основе слов, который нужно удержать в памяти, в смешную
историю. Таким «творчеством» очень любят заниматься детки 5 лет. К примеру,
малыш идет в магазин с папой, которому нужно купить кефир, батон, туалетную
бумагу и сосиски. В таком случае можно придумать следующую историю: «Нам с
папой нужно быстро позавтракать дома бутербродами из батона и сосисок, запить
это кефиром, и вытереть руки туалетной бумагой».
7.Цепочка
Метод похож на предыдущий,
только здесь все предметы запоминаются в определенной и закономерной
последовательности. Например – сосиски прячутся в разрезанный батон, который
обертывается туалетной бумагой и вымачивается в кефире.

8.Мнемоквадраты
 Использование
картинок с простым изображением, которое поймет ребенок. Картинка может
подразумевать один предмет (понятие) или несколько. С помощью картинок можно
пополнять словарный запас ребенка, обучать его каким-то простым действиям
повседневной жизни.

9.Мнемодорожки
Несколько
картинок, которые представляют собой правильную последовательность какого-либо
действия или события. Например, смена времен года, процесс от пробуждения до
выхода из дома (убирание постели, умывание, чистка зубов, завтрак, одевание) и
так далее.

10.Мнемотаблицы
Представляют
собой несколько собранных вместе картинок: от 4 до 9, которые шифруют
стихотворения для детей, сказки, обучающие истории и другое.
И, помните, что изображения на карточках
должны быть яркими, большими, простыми и понятными для ребенка. Нужно учитывать
возраст, словарный запас. Если какое-то понятие на картинке ребенок не
понимает, использовать его для мнемотехники не рекомендуется.
11.Метод Римской Комнаты или Метод
Цицерона. Принято считать, что Цицерон никогда не пользовался никакими
записями во время своих выступлений, и произносил речь исключительно по памяти.
Секрет прост: Цицерон гуляя по собственному дому, «привязывал» к вещам темы
своего доклада. Это чем-то напоминает адаптированный метод «крестик на руке,
чтобы не забыть». Так вот, когда Цицерон выступал, он мысленно возвращался в
свой дом и по его образу и ассоциациям, восстанавливал план своего рассказа.
 Ребенок должен закреплять образы к месту,
хорошо ему знакомому. Например, его комната. Выбираем 1 стену, смотрим что на
ней расположено (идем либо сверху вниз, либо справа налево): шкаф с книгами,
картина, доска для рисования мелом, цветок. Идем мысленно к каждому предмету по
порядку и привязываем план своего рассказа (или материала, который хотите
запомнить).
12.Коллаж
- это определенный формат картона или
плотный лист бумаги, на который наклеиваются или накладываются, рисуются
различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Главной задачей
коллажа – соединить, т.е. связать все картинки между собой. Таким образом,
происходит обработка сюжетного метода запоминания.
Развитие
памяти с помощью приемов мнемотехники начинается со средней группы, так как
способность оперирования конкретными образами предметов возникают в 4-5 лет.
Первые занятия с использованием приемов мнемотехники проходят во втором
полугодии средней группы. В этом возрасте приемы предлагаются в виде игр и
упражнений. В средней группе используется прием подбора слов-ассоциаций.

Чем отличается мнемотехника
от других технологий:
·
Интегративностью
– образовательная деятельность реализуется во
всех образовательных областях.
·
Экономичностью
– используется имеющиеся методические средства и создаются дидактические
средства не требующих финансовых затрат.
·
Процессуальностью - развитие ребенка
рассматриваются как процесс.
·
Здоровьесбережением
– реализуется исходя из потребностей и возможностей ребенка. Ребенок не
испытывает давления со стороны педагога. Педагог выступает в роли союзника,
наставника.
·
Универсальностью
– может использоваться любым педагогом и родителями.

Эффективность
использования приемов мнемотехники дошкольниками подтверждается качественными и
количественными показателями, полученными в результате проведения диагностики.
Значительно увеличивается объем запоминаемых слов и картинок (в среднем с
первого раза ребенок запоминает 8-10 слов или картинок из 10 предложенных).
Возрастает скорость запоминания (нет
необходимости в нескольких повторах), увеличивается точность и длительность хранения
информации. Таким образом, можно сделать вывод о важности обучения дошкольников
приемам мнемотехники в условиях дошкольных образовательных учреждений.

file_name: 2.1.Сообщение Сербов А.С..docx

alt: МОУ «Бендерский детский сад № 26»

alt: Государственный Образовательный

title: Выступление на методическом объединении по познавательному направлению "Основы использования мнемических методов запоминания"


extracted_text:
ГБПОУ ЮЭТ

Внеклассное мероприятие

Экологический квест

«Экологичиское   ассорти»

г.Южноуральск, 2020

АННОТАЦИЯ

         Методическая
разработка разрешает проблему развития творческих способностей  обучающихся. Внеклассное мероприятие позволяет формировать у обучающихся
умения работать в команде. Задания разработаны таким образом, что формируют
умение решать нестандартные задачи. Способствует развитию кругозора обучающихся
в области биологии, географии, экологии, литературе, история, ОБЖ.
Методическая разработка рассчитана для обучающихся
общеобразовательных учреждений и проводится в рамках предметной недели. Последовательность конкурсов выбрана в соответствии с
особенностями умственной деятельности девятиклассников – от более простого к
сложному, сочетало в себе элементы научности, доступности и воспитательной
работы.
Методическая разработка
может быть использована как макет внеклассного мероприятия и по другим
предметам.

введение.

Экологическая обстановка
в регионах  нашей страны и в мире в целом приводит к необходимости воспитания у
подрастающего поколения чувства личной ответственности за сохранение чистоты
окружающей среды, биоразнообразия  и разумного отношения к природным богатствам.
Поэтому в учебных заведениях различного уровня разрабатываются целые комплексы
мероприятий экологической направленности. Для наибольшей эффективности важна
вовлеченность в подготовку таких мероприятий  не только педагогов
естественно-научного цикла, но и всего педагогического коллектива, а также
самих обучающихся.
Данное мероприятие может
быть использовано в рамках недели биологии и экологии, а также может быть
приурочено к проведению тематических акций, посвященных Дню Земли.
Целью данного
мероприятия является:
развитие представлений о масштабах экологической проблемы в мире, формирование
интереса обучающихсяк охране окружающей среды.
Мероприятие рассчитано
на  старшее звено.
 Методическая
разработка состоит из основных разделов:
·
подготовительный
этап, в котором планируется порядок проведения игры;
·
структура
мероприятия, этапы проведения;
·
методика
проведения, которая включает в себя подробное описание каждого элемента;
·
заключительный
этап    рефлексия.

Подготовительный этап.
         На подготовительном этапе
обучающиеся получают задание сформировать команды, познакомиться с глобальными
экологическими проблемами, экологическими катастрофами 20 – 21 века.
Педагогические работники,
которые участвуют в проведении мероприятия,  оформляют станции для проведения
игры.
Станция «География
экологических катастроф» - преподаватель географии.
Необходимое
оборудование и материалы: политическая карта мира, фотографии последствий экологических катастроф(
см. приложения),  карточки – описания, кнопки или булавки.
Станция «Экология в
литературе» - преподаватель литературы
Необходимое
оборудование и материалы: тексты литературных произведений, иллюстрации.
Станция «Экологический
плакат» - библиотекарь
Необходимое
оборудование и материалы: карточки с описанием экологических проблем, бумага для рисования
формата А4, карандаши, фломастеры, восковые мелки.
Станция «Экологические
задачи» - преподаватель биологии(экологии)
Карточки с заданиями для
команд. Слайды с фотографиями.
Станция «ЗОЖ» - преподаватель
физической культуры.
Карточки с заданиями для
команд, спортивный инвентарь.

структура
мероприятия, этапы проведения.
Мероприятие представляет
собой игру, в ходе которой командам необходимо найти подсказки для выполнения
итогового задания. Этапы игры – это станции, указанные командам в маршрутных
листах. Они расположены в различных кабинетах (классах), в библиотеке,
спортивном зале.  На каждой станции игроки решают определенные задачи. За
правильный ответ они получают подсказку. Если ответ правильный, но не полный –
команда получает подсказку и штрафной жетон. Если ответ неправильный –  два
штрафных жетона. Количество выданных подсказок и штрафных жетонов указывается в
маршрутном листе.  Штрафные жетоны должны быть отработаны на станции ЗОЖ, где
игрокам предлагается выполнить несложные гимнастические упражнения (приседания,
наклоны, прыжки и т.д.) В маршрутном листе ответственный за станцию отмечает,
что штраф был отработан. Это позволит получить необходимую подсказку.
После прохождения всех этапов
команды собираются в актовом зале и выполняют итоговое задание. Побеждает
команда, которая первой с этим справиться.
Из преподавателей,
принимающих участие в мероприятии, формируется жюри, которое определяет и
награждает победителей.

Ход
проведения
Команды собираются в актовом зале.
Ведущий. Мы собрались сегодня с вами, чтобы
поговорить на очень актуальную тему.
Скажите, что нужно каждому человеку
для существования в первую очередь? (Студенты отвечают: воздух, вода, продукты
питания, полезные ископаемые, пространство для жизни и т. д.).
Знаете ли вы, сколько человек может
прожить без еды, воды, воздуха?
Мы видим, что человек полностью
зависит от ресурсов, которые дарит нам планета.
Количество людей на Земле возрастает
с каждым годом, а количество ресурсов становиться все меньше. Что же делать?
Как решить эту проблему?  (Обучающиеся предлагают различные варианты)
Мы с вами, прежде всего, должны
осознать, что наша планета - это живой организм, она живет своей сложной
жизнью, и каждый из нас маленькая частица этого сверх организма.         Сегодня
вы познакомитесь с экологическими проблемами Земли, попробуете найти причины
некоторых из них и, я надеюсь, осознаете какова роль каждого из вас в решении
этих проблем.
Далее преподаватель знакомит участников
с правилами игры.
Капитаны команд получают конверты с
заданием и маршрутные листы.  Конверт с заданием запечатан. Вскрыть конверт
можно будет после получения необходимых подсказок. Подсказки команда получает
за правильные ответы на задания станций. Если команда дает неверный или
неполный ответ, команда получает штрафное очко. Штрафное очко можно отработать
на станции ЗОЖ.
Задания для станций(фото, тексты заданий, подсказки в
приложениях)
1.
География экологических катастроф.
Прочитайте описание экологической катастрофы, рассмотрите фотографии, выясните,
 в каких странах произошли эти катастрофы.  С помощью булавки (кнопки)
прикрепите фотографию к  изображению страны на карте.
2.
Экологические задачи.
Командам предлагаются  4 задания экологической тематики. Команды должны
предложить свои варианты решения.
3.
Экология в литературе.
Прочитайте  литературные тексты о природе. Придумайте названия для этих
текстов, используя биологическую (экологическую) терминологию.
4.
Экологический плакат.Прочитайте
главные  экологические проблемы на карточках. Представьте свою проблему или
пути ее решения в виде листовки
5.
ЗОЖ. На этой станции команды
отрабатывают штрафные очки, чтобы получить недостающие подсказки.  Командам
предлагается выполнить несложные физические упражнения: гимнастика, прыжки на
скакалках и т. п.
Команды обходят станции,
согласно маршрутному листу.  Время выполнения задания на станции 10 минут.
После прохождения всех этапов игры команды возвращаются в кабинет биологии,
используя подсказки, добавляют в текст из конверта необходимые слова,  вслух
зачитывают стихотворение.
КОЛЬ СУЖДЕНО ДЫШАТЬ НАМ ВОЗДУХОМ ОДНИМ,
ДАВАЙТЕ ЖЕ МЫ ВСЕ НАВЕК ОБЪЕДИНИМСЯ,
ДАВАЙТЕ ДУШИ НАШИ СОХРАНИМ,
ТОГДА МЫ НА ЗЕМЛЕ И САМИ СОХРАНИМСЯ.

заключительный
этап.
После прохождения всех этапов команды
собираются в актовом зале, распечатывают конверты и выполняют итоговое
задание.  Капитаны команд зачитывают стихотворение и в нескольких словах
оценивают мероприятие. Ведущий подводит итоги, благодарит участников мероприятия.
Награждает  победителей.

Список
информационных источников

1.     Биология. Общая Биолгия. 10-11
классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень /(Д.К.
Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.) под редак.  Д.К. Беляева., Г.М.
Дымшица. – М: «Просвещение». – 2010.
2.
Годовой
круг в школьной библиотеке : сезонные забавы. Беседы, праздничные программы/
авт-сост. А.А. Егорова – Волгоград: Учитель, 2014
3.
Чернова
Н. М.Основы экологии: Учеб. для 10 (11) кл. общеобразоват. учеб. заведений/Н.
М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов; Под ред. Н. М. Черновой. — 11-е
изд.,испр.. — М.: Дрофа, 2011.
4.
Методическая
копилка [Электронный
ресурс] – режим доступа: www metod-kopilka.ru, свободный
5.
Библиотека
русской и советской классики [Электронный ресурс] – режим доступа:ruslit.traumlibrary.net,
свободный.
6.
Новости
в фотографиях [Электронный ресурс] – режим доступа:bigpicture.ru,
свободный

Приложения.

1.
Задания для конвертов.
Вставьте
пропущенные слова. Прочитайте стихотворение.
КОЛЬ СУЖДЕНО ДЫШАТЬ НАМ ______________ОДНИМ,
ДАВАЙТЕ ЖЕ МЫ ВСЕ _____________ОБЪЕДИНИМСЯ,
ДАВАЙТЕ ____________НАШИ СОХРАНИМ,
ТОГДА МЫ НА  ____________И САМИ СОХРАНИМСЯ.
Ответьте на вопросы:
ü
Что нового вы узнали сегодня?
ü
Какие выводы вы сделали?
ü
Понравилось ли вам мероприятие? Почему?
2.
Для станции География экологических катастроф.

описание катастрофы

1

21 сентября 2001 года в французской Тулузе на
  химическом комбинате AZF произошел взрыв. Взорвалось 300 тонн нитрата аммония
  (соль азотной кислоты), которые находились на складе готовой продукции. По
  официальной версии, виновато руководство комбината, которое не обеспечило
  безопасное хранение взрывоопасного вещества.
  Последствия катастрофы были гигантские: погибли 30 человек, общее число
  раненых — более 300, были разрушены или повреждены тысячи жилых домов и
  зданий, в том числе почти 80 школ, 2 университета, 185 детских садов, без
  крыши над головой остались 40 000 человек, более 130 предприятий фактически
  прекратили свою деятельность. Общая сумма ущерба — 3 млрд евро.

2

17 августа 2009 года произошла техногенная катастрофа на
  Саяно-Шушенской ГЭС, расположенной на реке Енисей. Это случилось во время
  ремонта одного из гидроагрегатов ГЭС. В результате аварии были разрушены 3-й
  и 4-й водоводы, произошло разрушение стены и подтопление машинного зала. 9 из
  10 гидротурбин полностью вышли из строя, ГЭС была остановлена.
  Из-за аварии было нарушено энергоснабжение сибирских регионов, в том числе
  ограничена подача электричества в Томске, отключения коснулись нескольких
  сибирских алюминиевых заводов. В результате катастрофы погибли 75 человек,
  еще 13 было ранено.
  Ущерб от аварии на Саяно-Шушенской ГЭС превысил 7.3 миллиарда рублей, включая
  ущерб экологии.

3

4 октября 2010 на западе Венгрии произошла крупная
  экологическая катастрофа. На крупном заводе по производству алюминия взрыв
  разрушил плотину резервуара с ядовитыми отходами — так называемым красным
  шламом. Около 1,1 миллиона кубометров едкого вещества затопили 3-метровым
  потоком города Колонтар и Дечевер в 160 километрах к западу от Будапешта.

4

В июле 2000 года в Бразилии в результате катастрофы
  на нефтеперерабатывающем в реку Игуасу вытекло больше миллиона галлонов нефти
  (около 3 180 тонн). Образовавшееся пятно продвигалось по течению, грозя
  отравить питьевую воду сразу для нескольких городов. Ликвидаторы аварии
  построили несколько заградительных барьеров, но остановить нефть удалось лишь
  на пятом. Компания «Петробрайс» выплатила 56 млн долларов штрафа в
  государственный бюджет и 30 миллионов — в бюджет штата.

5

22 апреля 2010 в Мексиканском заливе у
  побережья американского штата Луизиана после взрыва, унесшего жизни 11
  человек, и 36-часового пожара, затонула управляемая буровая платформа
  DeepwaterHorizon.

6

18 апреля 2013 в американском городе Вест в штате
  Техас на заводе удобрений произошел мощный взрыв.Почти 100 зданий в округе
  были разрушены, от 5 до 15 человек погибли, около 160 человек получили
  ранения, а сам городок стал похож на зону военных действий или на съемочную
  площадку очередного фильма про Терминатора.

7

11 марта 2011 года на северо-востоке Японии на АЭС
  «Фукусима-1» после сильнейшего землетрясения произошла крупнейшая за
  последние 25 лет после катастрофы на Чернобыльской АЭС авария. Вслед за
  подземными толчками магнитудой 9,0 на побережье пришла огромная волна цунами,
  которая повредила 4 из 6 реакторов атомной станции и вывела из строя систему
  охлаждения, что привело к серии взрывов водорода, расплавлению активной зоны.

8

11 июля 2011 года на военно-морской базе
  неподалеку от Лимасола на Кипре произошел взрыв, который унес 13 жизней и
  поставил островное государство на грань экономического кризиса, разрушив
  крупнейшую электростанцию острова.
  Следователи обвинили президента республики ДимитрисаХристофиаса в том, что он
  халатно отнесся к проблеме складирования боеприпасов, конфискованных в 2009
  году с судна «Мончегорск» по подозрению в контрабанде оружия Ирану. По факту
  боеприпасы хранились прямо на земле на территории военно-морской базы и
  сдетонировали из-за высокой температуры.

Подсказка.
Главное условие существования всего
живого на нашей планете. По сути, он представляет собой естественную смесь
газов, принимающих непосредственное участие в круговороте веществ в природе. В
своем составе он содержит главным образом азот и кислород — 98—99 % в сумме и
зависит от влажности (концентрации водяного пара), а также аргон, углекислый
газ, водород.
Кислород, содержащийся в нем, в
процессе дыхания поступает в клетки организма и используется в процессе
окисления, в результате которого происходит выделение необходимой для жизни
энергии.

3.
Для станции  Экология в литературе
Пришвин
М. М. Корабельная чаща
Солнце светит одинаково всем, и человеку, и зверю, и
дереву. Но судьба одного живого существа чаще всего решается тенью, падающей на
него от другого.
Так
было ранней весной, горячий луч солнца все осветил и тронул даже семенную шишку
на верху старой ели. На своем парашютике семя, кружась, медленно слетело вниз и
упало на тающий снег. Вскоре снег разбежался водой и оставил на земле семечко…
Еловой породе деревьев тень вначале бывает даже нужна.
Елку губит не тень высокого материнского дерева, а малая тень своих собственных
мелких собратьев. Счастливо было семечко, что оно попало в тень великой сосны:
такая первая материнская тень охраняет ростки от ожогов мороза и солнца.Это
была первая материнская тень.
Как всегда, семян было множество. Васина елочка была
неотличима в ровном бобрике ростков. Иному доброму человеку по такому ельничку
даже рукой погладить хочется, как по шерсти его друга-собаки. Но далека, вот
как далека от человека эта жизнь беспризорных существ, брошенных игрою случая
или бесчеловечного закона в рыхлую, вспаханную кротами землю для беспощадной
борьбы между собою за свет.
Мало того, что маленькие деревья затеняли друг друга.
Они и просто силой своего движенья теснили, уродовали свои мутовки: каждому
хотелось раньше другого подвинуться к солнцу. Вот почему от каждого на каждого
падала тень.
А тут вышла и еще беда: лосю вздумалось лечь и
почесать себе спину об эти елочки.
Медленно после тяжелого лося поднимались помятые
маленькие, но Васина елочка не успела за всеми подняться и осталась в тени.
Так, из-за того только, что лосю надо было почесать
себе бок, ей это было, как верная смерть.
Случилось еще, гром ударил почему-то не в самое
высокое дерево – в нашу великую сосну, пионера всего этого леса, а рядом с нею,
в догонявшую ее издавна елку. После падения этого дерева от всего нашего
елового бобрика осталась только Васина елочка, и над ней другая, ее затеняющая,
отнимала свет до темноты.
Однажды Антипыч пришел к великой сосне, и с ним был
мальчик Вася Веселкин. Тут впервые Вася встретился со своей елочкой.
Радостно каждому глубоко вздохнуть чистым воздухом под
пологом сомкнутых кронами деревьев. Редкий человек, обрадованный чистым
воздухом, обратит внимание на деревце бледное, высотой не больше как в рост
человека с поднятой вверх рукой. Хвоя на этом деревце тощая, бледная, сучки
покрыты сплошь лишаями. Ствол – не толще руки человека, корни поверхностные.
Сильный может легко вытащить дерево и отшвырнуть, а
между тем рядом с этим лесным сиротой стоит елка, его ровесница, могучее
столетнее дерево. В тени-то этой счастливицы и хилится маленькая ее ровесница,
в сто лет собравшая себе высоту в рост человека с поднятой вверх рукой.
Аитипыч уже поднял было топор, чтобы прикончить эту
несчастную ненужную жизнь, но Вася остановил его.
Ответ (возможные варианты)
Борьба за существование. Конкурентные отношения. Влияние экологических факторов
на рост растения и т. п.

Расул Гамзатов   СМЕРТЬ ТОПОЛЯ

Тополь
был незыблем, как скала,
Был он гордостью родного края,
А теперь, как руки, вдоль ствола
Опустились ветки, увядая.

Было добрым дерево всегда,
Всем дарило тень свою, как милость.
Объясни же мне, что за беда
И с тобой, столетним, приключилась?

Распушив зеленый свой покров.
Ты стояло и шумело, словно
Ствол твой не сгибало сто ветров,
Сто метелей, сто громов и молний.

Ты не сникло под огнем врага,
Ты перед рекою устояло,
Хоть она, смывая берега,
С корнем вырвать ствол твой угрожала.

Даже в час, когда земля тряслась,
Не ломалось ты, хоть и скрипело.
Чья же воля, чья же злая власть
Крепкое твое согнула тело?

И, собрав остаток прежних сил,
Мне ответил тополь: «Я страдаю
Оттого, что грудь мне источил
Червь, которого я сам взрастил, –
Я, подобно людям, умираю!»
Ответ (возможные варианты)
Влияние абиотических и биотических факторов на растение. Паразитизм и т.п.

Виталий БианкиЧей
нос лучше: Сказка
У тебя, дубонос, совсем простой нос, как у воробья,
только потолще. Вот посмотри, у меня какой замысловатый нос: крестом. Я им
круглый год семечки из шишек вылущиваю. Вот так.
Клёст ловко поддел кривым носом чешуйку еловой шишки и
достал семечко.
— Верно, — сказал мухолов, — твой нос хитрей устроен.
— Ничего вы не понимаете в носах! — прохрипел из
болота бекас-долгонос. — Хороший нос должен быть прямой и длинный, чтоб им
козявок из тины доставать удобно было. Поглядите на мой нос.
Посмотрели птицы вниз, а там из камыша торчит нос,
длинный, как карандаш, и тонкий, как спичка.
— Ах, — сказал мухолов, — вот бы мне такой нос!
— Постой! — запищали в один голос два брата-кулика —
шилонос и кроншнеп-серпонос. — Ты ещё наших носов не видел!
И увидал мухолов перед собой два замечательных носа:
один смотрит вверх, другой — вниз, а оба тонкие, как шило.
— Мой нос для того вверх смотрит, — сказал шилонос, —
чтоб им в воде всякую мелкую живность поддевать.
— А мой нос для того вниз смотрит, — сказал
кроншнеп-серпонос, — чтоб им червяков из травы таскать.
— Ну, — сказал мухолов, — лучше ваших носов не
придумаешь.
— Да ты, видно, настоящих носов и не видал, — крякнул
из лужи широконос. — Смотри, какие настоящие носы бывают: во-о!
Все птицы так и прыснули со смеху прямо широконосу в
нос:
— Ну и лопата!
— Зато им воду щелокчить-то как удобно! — досадливо
сказал широконос и поскорей опять кувырнулся головой в лужу.
Набрал полный нос воды, вынырнул и давай щелокчить:
воду сквозь края носа пропускать, как через частую гребёночку. Вода-то вышла, а
козявки, какие в ней были, все во рту остались.
— Обратите внимание на мой носик, — прошептал с дерева
скромный серенький козодой-сетконос. — У меня он крохотный, однако
замечательный: мошкара, комары, бабочки целыми толпами в глотку мою попадают,
когда я ночью над землёй летаю, разинув рот и сеткой растопырив усы.
— Это как же так? — удивился мухолов.
— А вот как, — сказал козодой-сетконос. Да как разинет
пасть — все птицы так и шарахнулись от него.
— Вот счастливец! — сказал мухолов. — Я по одной мошке
хватаю, а он ловит их сразу стаями!
— Да, — согласились птицы, — с такой пастью не
пропадёшь!
— Эй вы, мелюзга! — крикнул им пеликан-мешконос с
озера. — Поймали мошку — и рады! А того нет, чтоб про запас себе что-нибудь
отложить. Я вот рыбку поймаю — и в мешок себе отложу, опять поймаю — и опять
отложу.
Поднял толстый пеликан свой нос, а под носом у него
мешок, набитый рыбой.
— Вот так нос! — воскликнул мухолов. — Целая кладовая!
Удобней уж никак не выдумаешь.
— Ты, должно быть, моего носа ещё не видал, — сказал
дятел. — Вот полюбуйся.
— А что ж на него любоваться? — спросил мухолов. —
Самый обыкновенный нос: прямой, не очень длинный, без сетки и без мешка. Таким
носом обед себе доставать долго, а о запасах и не думай.
— Нам, лесным работникам, — сказал дятел-долбонос, —
надо весь инструмент при себе иметь для плотничьих и столярных работ. Мы им не
только корм себе добываем из-под коры, но ещё и дерево долбим: дупла
выдалбливаем, жилища устраиваем и для себя и для других птиц. Нос у меня —
долото!
— Чудеса! — сказал мухолов. — Сколько носов видел я
нынче, а решить не могу, какой из них лучше. Вот что, братцы: становитесь вы
все рядом. Я посмотрю на вас и выберу самый лучший нос.
Ответ (возможные варианты) Приспособляемость
к среде обитания. Результат эволюции и т.п.
Подсказка.
Найдите слово, которое встречается
во всех стихотворных отрывках.

***
Ветер жизни иногда свиреп.
В целом жизнь, однако, хороша.
И не страшно, когда черный хлеб,
Страшно, когда черная душа.  (Омар Хайям)

***
Меня неверным другом не зови.
Как мог я изменить иль измениться?
Моя душа, душа моей любви,
В твоей груди, как мой залог, хранится.
Ты — мой приют, дарованный судьбой.
Я уходил и приходил обратно
Таким, как был, и приносил с собой
Живую воду, что смывает пятна. (У. Шекспир)

***
Душа молчит. В холодном небе
Всё те же звезды ей горят.
Кругом о злате иль о хлебе
Народы шумные кричат... (А. Блок)

***
Над городом плывет ночная тишь
И каждый шорох делается глуше,
А ты, душа, ты всё-таки молчишь,
Помилуй, Боже, мраморные души. (Н. Гумилев)

***
Пусть загорается денница,
В душе погибшей – смерти мгла.
Душа, как раненая птица,
Рвалась взлететь – но не смогла.(З. Гиппиус)

4.
Для станции экологические задачи
Задача
1.Количество
злокачественных опухолей у коренного населения некоторых арктических районов
оказывается заметно выше среднего. Исследователи связывают этот факт с резким увеличением
поступления в организм людей на Севере радиоактивных веществ по цепи питания:
лишайник – олень – человек.
Как
вы это понимаете?
Ответ. Следует
отметить рост общего радиоактивного загрязнения среды. Лишайники из-за
медленного роста и значительной продолжительности жизни способны накапливать
радиоактивные вещества из окружающей среды. Олени питаются лишайниками (ягель),
и концентрация вредных веществ накапливается в их организмах. Если человек
питается преимущественно оленьим мясом, то радиоактивные вещества накапливаются
и в его организме. Таким образом, происходит аккумуляция вредных веществ,
которые приводит к серьезным заболеваниям.
Задача
2.При
благоустройстве территории новостроек можно нередко наблюдать следующее: в
таких местах часто образуются застойные лужи, плохо растут зеленые насаждения,
особенно в первые годы их высадки. В чем причина данных явлений?
Ответ.
Мусор, оставленный на строительной площадке, хотя и засыпанный слоем почвы,
резко снижает ее водопроницаемость. По этой причине и в связи с механическими
препятствиями для развития корней зеленые насаждения растут плохо.
Задача
3. В
зонах повышенного увлажнения около 20% удобрений и ядохимикатов, вносимых в
почву, попадает в водотоки. Какое значение для здоровья людей имеют
такие стоки? Предложите пути защиты здоровья людей в населенных пунктах,
использующих воду из данных водотоков.
Ответ. Отрицательное
значение имеет попадание в водоемы удобрений и ядохимикатов, так как,
во-первых, они являются ядами для организма человека, во-вторых, минеральные
соли вызывают развитие растительности (в том числе сине-зеленых водорослей) в
водоемах, дополнительно ухудшающих качество воды. Пути решения проблемы:
водозабор должен быть выше по течению расположения сельскохозяйственных полей,
использование гранулированных удобрений, разработка и внедрение
быстроразлагающихся ядохимикатов, использование биологических методов защиты
растений.
Задача
4. Сотни
гектаров сельскохозяйственных угодий имеют засоленные почвы (почвы с избытком
солей). Соли придают почве щелочность. При высокой щелочности почвы растения
плохо растут, резко снижается урожай. Выяснилось, что соли, содержащиеся в
почве, можно нейтрализовать разными веществами, например:
а)
однопроцентным раствором уже использованной серной кислоты, которую обычно
выливают на свалку, нанося природе вред;
б)
дефекатором, являющимся отходом в сахарном производстве;
в)
железным купоросом – побочным продуктом металлургических комбинатов.Какой
принцип природы учитывается человеком при борьбе с засолением почв? Какое
значение для природы имеет такой подход?
Ответ. Природные
системы действуют на основе принципа безотходности, т.е. отходы одних
организмов используются другими. Для борьбы с засолением почв применяются
отходы различных производств. Это дает двойную пользу: улучшение почв и
снижение загрязнения окружающей среды.
Подсказка.
Соедините термин и его определение

НООСФЕРА

«мыслящая оболочка», сфера разума,
  высшая стадия эволюции биосферы, связанная с возникновением и развитием в ней
  человечества.

КОНСУМЕНТ

 – организм, питающийся
  органическим веществом (все животные, часть микроорганизмов, паразитические и
  насекомоядные растения).

АВТОТРОФЫ

организмы, синтезирующие
  органические вещества из неорганических с использованием энергии Солнца
  (фототрофы) или химических связей (хемотрофы.

ВИРУСЫ

– неклеточные формы жизни,
  способные проникать в определённые живые клетки и размножаться только внутри
  этих клеток, внутриклеточные паразиты на генетическом уровне.

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР

— процесс выживания и воспроизведения
  организмов, наиболее приспособленных к условиям среды и гибель в ходе
  эволюции неприспособленных организмов.

Первые буквы терминов являются
буквами в слове.

Для станции Экологические плакаты
Информация для карточек.

1. Глобальное потепление
 Изменения климата, как глобальное
потепление является результатом человеческой деятельности, например, как
эмиссии парниковых газов. Глобальное потепление приводит к повышению
температуры океанов и земной поверхности, вызывая таяние полярных льдов, повышение
уровня моря, а также неестественных форм осадков, например, наводнений,
чрезмерного снега или опустошения.

2. Загрязнение воздуха
Загрязнение воздуха, воды и почвы
требуют миллионы лет, чтобы очистить это. Промышленность и выхлопные двигатели
являются номер один из загрязнителей. Тяжелые металлы, нитраты и пластиковые
токсины, приводят к загрязнению. В то время как загрязнение воды вызвано
разливом нефти, кислотных дождей, городских стоков. Загрязнение воздуха вызвано
различными газами и токсинами, создаваемыми промышленностью, фабриками и
сжигания ископаемых видов топлива. Загрязнение почвы вызвано промышленными
отходами, что лишает почву от необходимых питательных веществ.

3.Истощение природных ресурсов
 Истощение природных ресурсов
является еще одной важной текущей экологической проблемой. Расход топлива,
приводит к результату эмиссии парниковых газов, которые отвечают за глобальное
потепление и изменение климата. Во всем мире, люди принимают усилия по переходу
на возобновляемые источники энергии, как солнечная, ветровая, биогаза и
геотермальной энергии. Стоимость установки инфраструктуры и поддержание этих
источников резко упали в последние годы.

4. Перенаселение
Население планеты достигает
неприемлемого уровня, так как сталкивает на нехватку ресурсов, такие как вода,
топливо и продовольствие. Демографический взрыв в менее развитых и
развивающихся странах напрягая уже и так скудные ресурсы. Интенсивное сельское
хозяйство практикуется для производства продуктов питания повреждая окружающую
среду путем использования химических удобрений, пестицидов и инсектицидов.
Перенаселение является одной из важнейшей текущей экологической проблемы.

5. Утилизация отходов
 Потребление больше ресурсов и
создание пластмассы образует глобальный кризис утилизации отходов. Развитые
страны славятся чрезмерным производством отходов или мусора и захоронения этих
отходов в океанах. Утилизация ядерных отходов имеет огромную опасность для
здоровья. Пластик, фаст-фуд, упаковки и недорогие электронные отходы угрожают
благополучию человека. Утилизация отходов является одной из неотложной
экологической проблемы.

6. Вырубка лесов
 Наши леса, естественные стоки диоксида
углерода и производитель свежего кислорода, а также помогает в регулировании
температуры и осадков. В настоящее время леса занимают 30% территории, но
каждый год площадь с деревьями теряется в размере. Вырубка лесов означает
освобождение от зеленого покрова и что делает землю для промышленной или
коммерческой целей.

7. Разрушение озонового слоя
 Невидимый озоновый слой защищает
нашу планету от вредных лучей солнца. Истощение озонового слоя атмосферы
объясняется загрязнением, вызванного хлором и бромом найден в Хлор-Флоро
углеродов (ХФУ). После того, как эти токсичные газы достигают верхних слоев
атмосферы, они вызывают отверстие в озоновом слое, крупнейшей из которых
является над Антарктикой. В ХФУ запрещены во многих отраслях промышленности и
потребительских товаров. Озоновый слой является ценным, потому
что предотвращает от вредных УФ-излучений землю. Это одна из самых важных
экологических проблем.

8. Загрязнение воды
Чистая питьевая вода становится
редкостью. Вода становится экономическим и политическим вопросом, как населения
борются за этот ресурс. Один из вариантов предложено использует процесс
обессоливания. Промышленное развитие является заполнение наших рек морем и
океанов с токсичных загрязнителей, которые влекут за собой серьезную угрозу для
здоровья человека.

9. Кислотные дожди
 Кислотный дождь возникает из-за наличия
некоторых загрязняющих веществ в атмосфере. Кислотные дожди могут быть вызваны
из-за сжигания ископаемого топлива или извержений вулканов, или гниющей
растительности, которые высвобождают двуокиси серы и окислов азота в атмосферу.
Кислотные дожди известные экологические проблемы, которые могут иметь серьезное
влияние на здоровье человека, дикой природы и водных ресурсов.

Подсказка
Она имеет шарообразную
форму, приплюснутую на полюсах. Возраст её сравнивают с возрастом всей
Солнечной системы и насчитывает примерно 4,5 млрд лет. Существует гипотеза, что
образовалась  она из газа и пыли, которые остались от формирования Солнца.Приблизительное
расстояние до Солнца составляет 149 543 000 километра. Среди планет земной
группы Солнечной системы (в которую входят Меркурий, Венера и Марс, Земля) она
самая крупная.

file_name: Экологический квест.docx

alt: ГБПОУ ЮЭТ Внеклассное мероприятие

alt: Экологическая обстановка в регионах нашей страны и в мире в целом приводит к необходимости воспитания у подрастающего поколения чувства личной ответственности за сохранение чистоты окружающей…

alt: Подготовительный этап.

alt: Список информационных источников 1

alt: Приложения. 1. Задания для конвертов

alt: Общая сумма ущерба — 3 млрд евро

alt: Виталий Бианки Чей нос лучше:

alt: Задача 2. При благоустройстве территории новостроек можно нередко наблюдать следующее: в таких местах часто образуются застойные лужи, плохо растут зеленые насаждения, особенно в первые годы…

tags: внеклассное мероприятие

tags: внеурочная деятельность

title: Внеурочная деятельность