extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО ____________________________
____________________________
название цикла
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________ _____________________

  подпись                            расшифровка

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
по изобразительному искусству
(базовый уровень)
1 класс

Составитель Логинова
Евгения Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа по изобразительному
искусству в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной
программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный
год, авторской программой по изобразительному искусству для 1 класса
Б.М.Неменского, утвержденной Министерством образования и науки Российской
Федерации и отражает требования Федерального государственного стандарта
начального образования. Рабочая программа ориентирована на учебник под
редакцией Б М. Неменского, входящий в Федеральный перечень допущенных и
рекомендованных учебников Министерства образования и науки Российской Федерации
к использованию в общеобразовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2018-2019 учебный год.
Согласно государственному образовательному
стандарту, изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
-развитие
способности к эмоционально-целостному восприятию произведений изобразительного
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
-освоение
первичных знаний о мире классических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о форме их бытования в
повседневном окружении ребенка;
-овладение
элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
-воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального
и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств,
любви к природе, Родине.
Освоение программного материала по
изобразительному искусству в 1 классе представлено личностными,
метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
-
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира;
-
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
-
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- чувство гордости за культуру и искусство
Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и
искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств,
художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
- овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами
в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
-умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.

Метапредметные
результаты освоения
программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных
действий:
1)регулятивных:
- проговаривать последовательность
действий на уроке;
- работать по предложенному
учителем плану (алгоритму);
- отличать «верно» выполненное
задание от «неверного»;
- совместно с учителем и
другими обучающимися давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
2) познавательных:
-
строить сообщения в устной и письменной форме;
-
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
-
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всего
класса;
-
сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
3)
коммуникативных:
-
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
-
формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
-
использовать речь для регуляции своего действия.
-
пользоваться языком изобразительного искусства;
-
слушать и понимать высказывания собеседника;
-
согласованно работать в группе.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
1)в результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся научатся:
-понимать, что такое
деятельность художника (что может изобразить художник - предметы, людей,
события; с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
-узнавать основные жанры
(натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений (живопись,
графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура)
изобразительного искусства;
-различать основные (красный,
синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;
-различать теплые (красный,
желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;
-узнавать отдельные
произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их
авторов;
-сравнивать различные виды
изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного
искусства, скульптуры и архитектуры);
-использовать художественные
материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь,
бумага);
-применять основные средства
художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по
памяти и воображению); в декоративных работах - иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки;
-пользоваться простейшими
приемами лепки (пластилин, глина);
выполнять
простейшие композиции из бумаги и бросового материала;
1)      в
результате овладения программы, обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для
самостоятельной творческой деятельности;
-воспринимать произведения
изобразительного искусства разных жанров;
-оценивать произведения
искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев
изобразительного искусства, народного творчества и др.;
-применять практические навыки
выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства
в процессе создания композиций.
- усвоить основы трех видов
художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или
художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение
или декоративная деятельность с использованием различных художественных
материалов;
-участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки
художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика,
скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
- развивать фантазию,
воображение;
-приобрести навыки
художественного восприятия различных видов искусства;
- научиться анализировать
произведения искусства;
- приобрести первичные навыки
изображения предметного мира, изображения растений и животных;
- приобрести навыки общения
через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния,
своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии
произведений искусства и творчества своих товарищей.
Согласно учебному плану школы на изучение
изобразительного искусства в 1 классе отводится 33 часа в год, из расчета 1 час
в неделю (33 учебных недели). Из этих часов на освоение практической части
программы приходится 32 часа, 1 час – на уроки контроля знаний:

вид
  работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

итого

выставка

1

1

Содержание предмета
представлено следующими разделами:

тема
  раздела

количество
  часов

 Знакомство с
  Мастером Изображения

8

Знакомство с
  Мастером Украшения.

8

 Знакомство с Мастером Постройки

12

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

5

Итого

33

Календарно-тематическое
планирование

№ урока п/п

№ урока в
  изучаемом разделе

название раздела
  / темы

запланированная
  дата

дата по факту

Знакомство с Мастером Изображения (8
  часов)

1

1

Изображения всюду вокруг нас

2

2

Мастер Изображения учит  видеть

3

3

Изображать можно пятном

4

4

Изображать можно в объеме

5

5

Изображать можно линией

6

6

Разноцветные краски

7

7

Изображать можно и то, что невидимо

8

8

Цветы

 Знакомство с Мастером Украшения (8
  часов)

9

1

Художники и зрители

Итого в 1
  четверти:

9 часов

1

2

Мир полон украшений

2

3

Мир полон украшений

3

4

Красоту надо замечать

4

5

Красоту надо замечать

5

6

Красоту надо замечать

6

7

Узор на крыльях

7

8

Украшение птиц

Итого во 11
  четверти:

7 часов

Итого в 1-ом
  полугодии:

16 часов

 Знакомство с Мастером Постройки (12
  часов)

1

1

Сказочный  домик

2

2

Дома бывают разными

3

3

Изображение домиков в различных  формах

4

4

Фантазийные дома

5

5

Коллективная работа «Строим город»

6

6

Коллективная работа «Строим город»

7

7

Геометрическая  аппликация «Все имеет
  свое строение»

8

8

Геометрическая  аппликация «Все имеет
  свое строение»

9

9

Урок любования

Итого в III четверти:

9 часов.

1

10

Украшение  быта

2

11

 Украшение  быта

3

12

Город, в котором мы живём

Изображение, украшение, постройка всегда
  помогают друг другу (5 часов)

4

1

Создание панно «Сказочная страна»

5

2

Создание панно «Сказочная страна»

6

3

Создание панно «Сказочная страна»

7

4

Урок любования.

8

5

Заключительный урок «Замечательные
  художники»

Итого в IV четверти:

8 часов.

Итого во II полугодии:

17 часов.

Всего:

33 часа.

Перечень учебно-методических средств
обучения
Учебно-методическая литература для учителя
Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное
искусство. 1 класс.  Москва: Издательство «Просвещение», 2016
Изобразительное искусство. 1 класс:
учебник для общеобразовательных организаций. Б.М.Неменский – Москва:
Издательство «Просвещение», 2014
Литература для учащихся
Изобразительное искусство. 1 класс:
учебник для общеобразовательных организаций. Б.М.Неменский – Москва:
Издательство «Просвещение», 2014
Технические средства
обучения
DVD- и CD-диски с
программами по изо

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп по изо 1 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по изобразительному искусству в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный…

alt: Метапредметные результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий: 1)регулятивных: - проговаривать последовательность действий на уроке; - работать по предложенному учителем плану (алгоритму); -…

alt: Фантазийные дома 5 5

intro: Рабочая программа по ИЗО

title: Рабочая программа по ИЗО 1 класс


extracted_text:
Положение
о
проведении мероприятия «А ну-ка, девушки!»
среди
студентов группы ФК-2А
Дзержинского
педагогического колледжа

1.     Общие
положения
                           Организаторами проведения мероприятия
«А ну-ка, девушки!» являются студенты группы ФК-2А Дзержинского педагогического
колледжа.
                    Мероприятие
направлено на пропаганду в студенческой среде здорового образа жизни.
2.
Цели и задачи мероприятия
2.1.
Цель мероприятия:
- привлечение студентов к
регулярным занятиям физической культурой и спортом.
2.2.
Задачи мероприятия:
- укрепление здоровья
студентов;
- повышение мотивации к
занятиям физической культурой;
- реализация в ходе
соревнований физических, нравственных качеств студенток;
- воспитание любви к физической культуре и спорту,
чувства дружбы и взаимовыручки.
3.
Порядок проведения мероприятия
3.1.
Программа соревнования включает в себя следующие конкурсы и эстафеты:
«визитка», «модница», «общий холст», «театр начинающих актеров», «самый
интересный способ переправы», «осиная талия», «самая классная причёска», «модель
ФК-2А 2018».
3.2.
Проведение соревнований осуществляется в соответствии с действующими правилами
соревнований и Положением о Мероприятии  по данным конкурсам и эстафетам (см.
п. 6).
4.
Руководство проведением Мероприятия
4.1.
Мероприятие проводится под общим руководством преподавателей физ. воспитания
Вейсовой Марины Николаевны и Крестьяниновой Лилии Сергеевны.
4.2. Непосредственное
руководство и проведение Мероприятия возлагается на студентов Дзержинского
педагогического колледжа Марич Александра, Демину Владлену, Кукушкина Антона,
Шканакина Никиту, Кужелеву Карину.
5.
Участники проведения Мероприятия
5.1. В
Мероприятии принимают участие студенты  группы ФК-2А, допущенные к соревнованиям
по состоянию здоровья. Студенты, находящиеся в академическом отпуске, к участию
в соревнованиях не допускаются.
6.
Условия проведения Мероприятия
6.1. «Визитка».
Капитаны уже разделенных команд вытягивают билет с
названием команды. Вместе с участниками своей команды придумывают девиз и
рекламу в соответствии с названием. Время подготовки – 3 минуты. Время
представления каждой команды – 2 минуты. Критерии оценивания (за оригинальность
визитки): 3 – 2 - 1.
6.2. «Общий
холст».
После разыгровки между капитанами, капитан вытягивает
билет с общим названием рисунков для всех команд. Затем поочередно каждый
участник команды, стоя в колонне и напевая песню, рисует не более одного
объекта на шарике. Шарик передается из рук в руки. Команды выступают друг за
другом. Время для каждой команды – полторы минуты. Критерии оценивания (за
скомпонованный рисунок и дружно исполненную песню): 3 – 2 – 1.
6.3. «Театр
начинающих актеров».
Каждой команде дается уже подобранная тема для сценки.
Задача команд – проявить креативность и артистичность при показе сценки на
заданную тему. Время подготовки – 3 минуты. Время выступления – 2 минуты. Баллы
начисляются за креативность, логичность постановки и артистичность. Критерии
оценивания: 3 – 2 – 1.
6.4. «Самый
интересный способ переправы».
Команды стартуют одновременно. Парни должны
переправить оригинальным способом девушку на другую сторону (до фишки) и
вернуться обратно. Победа определяется по последнему забегу. Баллы начисляются
за быстроту и креативность. Критерии оценивания: 3 – 2 – 1.
6.5. «Мадам».
В эстафете одновременно стартуют три команды. Задача
участников -дойти до фишки спортивной ходьбой и так же вернуться обратно.
Каждый участник стартует поочередно после прибытия уже стартовавшего участника.
Побеждает команда, которая первой преодолела финиш. Победа – 3 очка, 2 место –
2 очка, 3 место – 1 очко.
6.6. «Осиная
талия».
В эстафете одновременно стартуют три команды. Каждый
участник должен пройти до конуса и обратно, крутя обруч на талии. Каждый
участник стартует поочередно после прибытия уже стартовавшего участника.
Побеждает команда, первая, преодолев финиш. Победа – 3 очка, 2 место – 2 очка,
3 место – 1 очко.
6.7. «Самая
классная причёска».
От каждой команды вызывается парень и девушка. Парень
должен сделать самую оригинальную причёску девушке. Остальные участники команды
подсказывают паре с помощью мимики и жестов, не используя речи и звуков. Побеждает команда,
поразившая своей сделанной прической членов жюри больше всего. Критерии
оценивания: 3 – 2 - 1.
6.8. «Модель
ФК-2А 2018».
Одна команда выстраивается в колонну, остальные
команды сидят и наблюдают. Напротив выстроившейся команде чертится линия.
Каждый участник команды поочередно должен пройти по линии, изображая модель. Команды
стартуют поочередно. После прохода всех команд, участники и судьи выбирают
более понравившихся моделей. Эти модели переход в финальный этап, где должны
будут пройти по начерченной линии с книгой на голове. Победитель определяется
судьями соревнований. Учитывается креативность, подвижность и эмоции в процессе
своего показа. Критерии оценивания: 3 – 2 - 1.
6.9. «Живая
пирамида».
Выбирается у каждой команды строитель. Каждая команда
расходится по залу, не мешая друг другу. Дается 3 минуты на то, чтобы построить
из членов команды пирамиду – обязанность строителя. После постройки пирамиды,
она должна продержаться 15 секунд. Очки начисляются за более оригинальную и
устойчивую пирамиду. Критерии оценивания: 3 – 2 - 1.
7.
Подведение итогов Мероприятия
7.1. В
зачет всего соревновательного процесса идут все конкурсы и эстафеты, в которых
принимала участие команда.
7.2. За
каждое место в соревнованиях, в которых группа принимала участие, начисляются
очки (от 1 до 3 очков).
7.3. Места
команд по итогам Мероприятия определяются суммой очков, набранных в десяти (10)
эстафетах и конкурсах, включенных в программу. В случае равенства очков
преимущество отдается группе, имеющей больше 1 – х, 2 – х, 3 – х мест по данным
эстафетам и конкурсам. В случае равенства очков и количества призовых мест
преимущество отдается команде, принявшей участие в большем количестве эстафет и
конкурсов в программе.
7.4.
Команды, занявшие 1, 2 и 3 места, награждаются призами, разработанными
организаторами данного турнира.

file_name: Положение на спортивный праздник.docx

alt: Программа соревнования включает в себя следующие конкурсы и эстафеты : «визитка», «модница», «общий холст», «театр начинающих актеров», «самый интересный способ переправы», «осиная талия», «самая классная…

alt: Осиная талия ». В эстафете одновременно стартуют три команды

alt: Критерии оценивания: 3 – 2 - 1

title: Положение на спортивный праздник


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Тема: Переменная. Выражение с переменной.
Основной целью является выработать у учащихся прочные
навыки вычисления значения алгебраических выражений при рациональных значениях
заданных переменных, а также находить допустимые  значения переменной в
алгебраическом выражении.
При изучении этой темы отработать понимания при каких
значениях переменной алгебраическое выражение имеет смысл в контексте
практических задач. Определяющими факторами являются подготовленность класса,
его работоспособность, интерес к изучению математики.
Сообщение темы и целей обучения: Необходимо донести до
учащихся необходимость данной темы (области применения этих знаний) и цель
урока (навыки и приемы, которые должны быть усвоены в ходе проведения урока).
При объяснении нового материала, учитель может после
каждого примера попросить каждого учащегося привести свои примеры. При решении
у доски необходимо проследить, чтобы каждый учащийся подробно комментировал на
доске и в тетрадях для реализации языковых целей.
При решении практических задач мы часто составляем выражения, то
есть записи, состоящие из различных математических символов. Если выражения
содержат только числа, знаки арифметических действий и скобки, задающие порядок
этих действий, то их называют числовыми. Если же в состав
выражений дополнительно входят буквы, то их называют буквенными
выражениями.
Буквенные выражения называют еще алгебраическими.
-4+5-3+1-2=(-4)+(+5)+(-3)+(+1)+(-1)
Выражения, в которых содержатся одновременно плюсы и минусы, можно
записать в виде суммы. Эти выражения называют алгебраическими суммами, несмотря
на то что в них встречаются и знаки «минус».
Преобразовывая сложные алгебраические выражения в более простые,
можно получиться равносильные выражения.
Пример 1.
Преобразования
алгебраического выражения:

=
=
=
Пример 2. Преобразования алгебраического выражения:

Пример 3. Нахождение значения алгебраического выражения
Подставим вместо букв их значения и выполним указанные действий:

=
Таким образом, при  значение выражения  равно
Допустимые значения переменных в алгебраическом выражении.
Переменные, входящие в состав буквенного выражения, не всегда
можно заменять какими угодно числами. Например, в выражение  нельзя вместо с подставлять число 0. В самом деле, при с = 0 в
знаменателе дроби окажется 0, а на 0, как вы знаете, делить нельзя.
Пример 4. Допустим вы хотите купить
несколько карандашей по 8 тг и ручку за 25 тг. Сколько нужно заплатить за
покупку?
Ответ на этот вопрос можно дать в виде буквенного
выражения. Пусть вы купите n карандашей.
Тогда заплатить нужно
Это выражение задает способ вычисления стоимости покупки в
зависимости от значения n.
Понятно, что вместо n  нельзя подставлять дробные числа: ведь количество
купленных карандашей должно выражаться натуральном числом.
На следующем уроке необходимо решить задачи, где
допущено наибольшее количество ошибок.
Ответы к заданиям приложения 3:
Приложение 3.
№4. Раскрой скобки и запиши выражение в виде
алгебраической суммы. Есть ли в этой сумме противоположные слагаемые? Если да,
подчеркни их.

№5. Запиши выражение в виде суммы и назови
противоположные слагаемые, если они есть:

№6. Переставь слагаемые в сумме всеми возможными способами:

№7. Реши текстовые задачи.

Список полезных ссылок и литературы
1.     http://100ballov.kz/mod/page/view.php?id=450
2.     https://www.youtube.com/watch?v=7vFAmLcs8cI
3.     https://www.youtube.com/watch?v=6xKtrnqvsZ4
4.     http://www.myshared.ru/slide/167157/
5.     http://www.myshared.ru/slide/1158428/
6.     http://www.myshared.ru/slide/91470/
7.     http://www.myshared.ru/slide/225101/
8.     http://www.myshared.ru/slide/283402/
9.     http://www.myshared.ru/slide/528198/
10. Контрольные и
самостоятельные работы по математике: 6 класс: к учебнику Н.Я.Виленкина и др.
«Математика. 6 класс»/М.А. Попов. – 5-е изд., перераб. – М.: Издательство
«Экзамен», 2009. – 95, (1) с.
11. Математика. Арифметика.
Геометрия. Тетрадь-тренажер. 6 класс: пособие для учащихся
общеобразоватюорганизаций/Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др. – 3-е
изд., – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.

12. Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Методические рек Вариант 2..docx

alt: Пример 2 . Преобразования алгебраического выражения:

alt: Ответы к заданиям приложения 3:

alt: №7. Реши текстовые задачи.

alt: Список полезных ссылок и литературы 1

title: 1. Методические рек Вариант 2.


file_name: Свидетельство Педагогическая поддержка и проблема личности.docx

title: Свидетельство "Педагогическая поддержка и проблема личности"


extracted_text:
Test

6th form                   Variant 1

1.    Put
the verb into the correct form.
1.   They
(to lose) three games since September.
2.   Paul
(to be) interested in poetry for several years.
3.   Last
year he (to write) a poem called “The Beach”.
4.   Listen!
Somebody (to play) the piano in the next room.
5.   I
(to wait) for an answer from my aunt for a month, but I (not yet to receive)
it.
6.   Moscow
(to found) by Yuri Dolgoruky in 1147.
7.   Kate
(to do) her homework from five to seven o’clock yesterday.
8.   What
you (to do) tomorrow? I (to go) to the cinema with my friends.
9.   The
way to the station (to show) to him yesterday.
10.While
Tom (to have) breakfast, his brother (to watch) a cartoon.
11.They
(not to write) a dictation tomorrow, because they (to do) it yesterday.
12.The
children (to read) this book since Monday.
13.Fred
(to be) a newspaper reporter since 2001.
14.This
necklace (to buy) in Egypt last year.
15.Vegetables
(to grow) by farmers.

2.
Complete the sentences with the words in brackets. Use the first or second
conditional.
1.
You are planning to go to the beach tomorrow with your friends. You are not
sure about the weather, because it often rains at this time of the year. You
want to meet tomorrow afternoon and say:
If
it (to rain)………………., we (to go)……………to the cinema.
2.
You are very busy, because you have lots of school work, and you also play in
two teams. A friend asks you to join a computer club. You say:
If
I (to have)…………….. more free time, I (to join)……………..the club.
But
it’s impossible at the moment because I’m too busy.
3.
You are discussing the idea of underwater cities. People are speaking about the
advantages and disadvantages of living under the sea. You say:
If
we (to live)……………..under the sea, we (to eat)…………fish all the time.
4.
You are worried about the test next week. You ask your teacher for some advice.
She says:
If
you (to study)…………………..for one hour every day, you (to pass) ……………….the test.

3.
Report these sentences.

1.   “That’s
enough,” said Tom’ mother.
2.   “I’m
fond of Dickens,” said Jack.
3.   “Tom,
I like playing football,” said Mike.
4.   “Mum,
I want to see my friends,” said Peter.
5.   “There
is a new film on at this cinema,” said Lena.
6.   “Lena,
I can’t go to the cinema this evening,” said Ann.

4.
Complete the sentences with so,
such or such a.

1.   It
was ……………..scary sound!
2.   They
have …………….soft wool!
3.   The
flowers are ……………… pretty!
4.   The
sound was ………………. noisy!
5.   It
is ………………….bad smell!

file_name: 6 класс          1 вариант.doc

alt: Test 6th form

alt: Report these sentences. 1

intro: Данная контрольная работа дает возможность проверить сформированность таких умений как видеть разницу между условными предложениями 1 и 2 типов, перевод прямой речи в косвенную, использование слов so, such, such a. Кроме того, упражнение на раскрытие скобок дает возможность проверки понимания и употребления правильных грамматических времен английского языка.

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа (6 класс, английский язык)


extracted_text:
MATEMATIKA
DARSLARIDA MASALALARNI ECHISHDA KOMPYUTERDAN FOYDALANISH.
Akbarova Shahnoza Abdulahatovna
Namangan shahri

Irratsional tenglamalar
va ularni kompyuter  yordamida yechish
Ta’rif: O’zgaruvchisi ildiz belgisi ostida bo’lgan
tenglamalar irratsinal tenglamalar deyiladi. Masalan,
            Irratsional
tenglamalar bu o’zgaruvchisi ildiz belgisi ostida bo’lgan tenglamalar bo’lib,
tenglama yechimlarini topish uchun o’zgaruvchini  ildiz ostidan chiqarish kerak
bo’ladi.
            O’zgaruvchini
ildiz ostidan chiqarish uchun tenglamadagi tenglikning ikkala tomoni darajaga
ko’tarilib ildiz yo’qotiladi va  irratsional tenglama yechimlari  topiladi.
Topilgan yechimni tenglamaga qo’yamiz. Agar topilgan yechimlarni tenglamadagi
o’zgaruvchi o’rniga qo’yganimizda, to’g’ri tenglik hosil bo’lsa, irratsional
tenglama yechimlari bo’ladi. Aks holda irratsional tenglamaning yechimi bo’la
olmaydi va bu yechim tenglamaning chet ildizi deb ataladi.

Irratsional
tenglamalarga misol keltiramiz.

 Misol: Ushbu
irratsional tenglama yechimi topilsin.
                                                               (1)
Yechim:
(1) tenglamaning ikkala qismini kvadratga ko’taramiz.
x=x2-4x+4
soddalashtiramiz.
x2-5x+4=0
kvadrat tenglamani
hosil qilamiz. Bu tenglamaning ildizlari x=1 va x=4. Topilgan
sonlar (1) tenglamaning yechimlari bo’lish-bo’lmasligini tekshirib ko’ramiz 4
sonini (1) tenglamaga qo’yib,   to’g’ri tenglikni hosil qilamiz. 1 sonini
qo’yganimizda,  tenglikning o’ng
tomonida -1 soni, chap tomonida esa 1 soni hosil bo’ladi. Demak, 1 soni (1)
tenglamaning yechimi emas, (qabul qilingan yechim usulini qo’llanishdan kelib
chiqqan) chet ildiz deyiladi. (1) tenglamaning yechimi faqat 4 sonidan iborat.
            Ushbu
tenglani kompyuterda bajarib ko’ramiz. Buning uchun Office dasturlaridan
Microsoft Office Excel 2003 dasturidan foydalanamiz.
Amaliy
mashg’ulot bajarish tartibi:

1. Kompyuter
ishga tushiriladi;
2. “Pusk”
menyusi ustiga sichqoncha chap tugmasi bir marta bosiladi;
3. Hosil
bo’lgan komandalardan “Vse pragrammы” bandi tanlanadi;
4. “Microsoft
Office” bandi tanlanadi;
5. Microsoft
Office dasturlari ichidan Microsoft Office Excel 2003 dasturi tanlanadi.
Dastur ishga
tushgandan so’ng quyidagi tartibda ish bajariladi:

1.    A1 yacheykaga izohlar kiritildi;
2.    A2 yacheykaga “a=” matn kiritiladi; (A2 yacheykada a= yozuvi paydo bo’ladi)
3.    A3 yacheykaga “b=” matn kiritiladi;( A3 yacheykada b= yozuvi paydo bo’ladi)
4.    A4 yacheykaga “s=” matn kiritiladi; (A4 yacheykada s= yozuvi payda bo’ladi)
5.    V1,V2,V3 yacheykalarga mos ravishda a, b, s – ning qiymatlari
kiritiladi; (V1,V2,V3 yacheykalarga a,b, c – larga mos tenglamada berilgan sonlar kiritiladi)
6.    S1 yacheykaga “Diskreminant” so’zi kiritiladi; (S1 yacheykada
Diskreminant so’zi paydo bo’ladi)
7.    S2 yacheykaga “D=b*b-4*a*c” formula matni kiritiladi; (S2
yacheykada D=b*b-4*a*c formulaning ko’rinishi hosil
bo’ladi)
8.    S3 yacheykaga «=V2*V2-4*A1*V3» formulasi
kiritiladi va hisoblanadi; (S3 yacheykada mos ravishda
formula asosida diskreminantning qiymati hisoblanadi)
9.    A5 va V5 yacheykalar sichqoncha bilan belgilab olinib, belgi yordamida birlashtiriladi va bu yacheyka “=YeSLI($C$4<0;
"Yechim mavjud emas";YeSLI($C$4=0;"Yechim yagona
x=";"x1="))”  formulasi kiritiladi; (Bu yacheykada, agar
($C$4<0 shart bajarilsa)diskreminant qiymati 0 dan kichchik bo’lsa, “Yechim
mavjud emas”, agar ($C$4=0; shart bajarilsa) diskreminant 0 ga teng bo’lsa
“Yechim yagona x=” chiqadi. Aks holda “X1=” chiqadi)
10.
A6 va V6 yacheykalar sichqoncha bilan belgilab
olinib,  belgi yordamida
birlashtiriladi va bu yacheyka “=YeSLI($C$4>0; "x2=";
"")” formulasi kiritiladi; (bu yacheykada, agar ($C$4>0 shart
bajarilsa) diskreminant 0 dan katta bo’lsa, “x2=”, aks holda “” yacheykada
bo’shliq hosil bo’ladi)
11.
S5 yacheykaga “=YeSLI($C$4<0; "";
YeSLI($C$4=0; -B3/(2*B2); (-B3-KOREN($C$4))/(2*B2)))” formula kiritib olinadi;
(S5 yacheykada, agar ($C$4<0 shart bajarilsa) dikreminant 0 dan kichchik bo’lsa,
yacheykada bo’sh qoladi. Agar  ($C$4=0 shart bajarilsa) diskreminant 0 ga teng
bo’lsa,            “-B3/(2*B2)”  formula bajarilib x-ning qiymati hisoblanadi.
Aks holda “(-B3-KOREN($C$4))/(2*B2)” formula bajarilib X1-ning qiymati hosil bщladi)
12.
S6 yacheykaga “=YeSLI($C$4>0;
(-B3+KOREN($C$4)) /(2*B2); "")  formula kiritib olinadi; (S6
yayeykada, agar  ($C$4>0 shart bajarilsa) dikreminant qiymati 0 dan kata
bo’lsa, “(-B3+KOREN($C$4)”  formula bajarilib, X2-ning qiymati hosil bo’ladi, aks
holda yacheyka bo’sh qoladi)
13.
A8 yacheykaga “=S5” formula kiritiladi; (A8 yacheykada, S5 yacheykadagi X1 ning
qiymati chiqariladi)
14.
A9 yacheykaga “=S6” formula kiritiladi; (A9 yacheykada, S6 yacheykadagi X2 ning
qiymati chiqariladi)
15.
V8 yacheykaga “=YeSLI(KOREN(C5)=C5-2;  "-soni
irratsional tenglama yechimi buladi";  "-soni irratsional
tenglamaning chet ildizi buladi")” formula kiritiladi; (V8 yacheykada,
agar KOREN(C5)=C5-2 () shart bajarilsa,
"-soni irratsional tenglama yechimi buladi" yozuvi paydo bo’ladi, aks
holda "-soni irratsional tenglamaning chet ildizi buladi" yozuvi
paydo bo’ladi)
16.
V9 yacheykaga “=YeSLI(KOREN(C6)=C6-2;
"-soni irratsional tenglama yechimi buladi";  "-soni irratsional
tenglamaning chet ildizi buladi")” formula kiritiladi. (V8 yacheykada,
agar KOREN(C6)=C6-2; shart bajarilsa,  "-soni irratsional tenglama yechimi
buladi" yozuvi paydo bo’ladi, aks holda "-soni irratsional
tenglamaning chet ildizi buladi" yozuvi paydo bo’ladi)
            Natijada
yuqoridagi irratsional tenglama yechimi topish bo’yicha kerakli shartlar
bacharilib, natija quyidagi jadval asosida hosil bo’ladi.

Yuqoridagi (1)
irratsional tenglama Paskal
dasturlash tili yordamida  dasturi
tuzilib yechimini topish talab
etilsin.

Yechim:
Quyidagicha Paskal dasturlash tili yordamida irratsional
tenglamaning yechimi topish  dasturi tuziladi:

2. Program
irrasionaltenglama;
var x,a,b,c,D,X1,X2:real;
label 1,2,3;
 Begin
      Writeln(‘sqrt(x)=x-2 irrasional tenglama yechimlarini toping’);
      Write ('c -ga 4 sonini kiriting='); Readln(c);
      Write ('a-ga 1 sonini   kiriting='); Readln(a);
      Write ('b-ga -5 sonini kiriting='); Readln(b);
      D:=sqr(b)-4*a*c;
   If D>=0 Then goto 2 else goto 1;
   1: Writeln('Tenglama yechimga ega emas');goto 3;
   2:  X1:=(-b+sqr(D))/(2*a);
        X2=(-b-sqr(D))/(2*a);
      Writeln('X1=',X1);
      Writeln('X2=',X2);
        Begin
            If sqrt(x1)=x1-2 then writeln(x1, ‘-soni irrasional
tenglama yechimi’)
                                     else writeln(x1, ‘-soni irrasional
tenglamaning chet ildizi’);
        end;
      Begin
          If sqrt(x2)=x2-2 then writeln(x2, ‘-soni irrasional
tenglama yechimi’)
                                    else writeln(x2, ‘-soni
irrasional tenglamaning chet ildizi’);
    end;
   3:end.

Izoh:

var x,a,b,c,D,X1,X2:real; -
x,a,b,c,D,X1,X2-o’zgaruvchilarni haqiqiy sonlar to’plamiga tegishli ekanligini
e’lon qilib olamiz;

label 1,2,3; - 1,2,3 – kerakli joyga
o’tish uchun oldindan belgilarni e’lon qilib  olamiz;
Begin
         dasturning asosiy qismi
     end.

Dasturning asosiy qismida masalaning yechimini topish yuzasidan
to’liq dastur  tuzilgan bo’lib, unda kerakli shartlar bajarilish va shartlar
bajarilganda  qilinishi kerak bo’lgan ishlar aniq ko’rsatilgan. Paskal
dasturini yuklab unga tuzilgan dasturni kiritib, CTRL+F9 tugmalari
baravar bosilsa, ekranda quyidagi savol hosil bo’ladi.

sqrt(x)=x-2 irrasional tenglama yechimlarini toping
      c -ga 4 sonini kiriting=  (4 sonini kiritib Enter tugmasi bosiladi)
      a-ga 1 sonini   kiriting= (1 sonini kiritib Enter
tugmasi bosiladi)
      b -ga -5 sonini kiriting= (-5 sonini kiritib Enter
tugmasi bosiladi)

Alt+F5 tugmasini baravar
bossak ekranda
    4- soni irrasional tenglama yechimi
    1- soni irrasional tenglamaning
chet ildizi

yozuv paydo bo’ladi.

Topshiriqlar:

1.
Irratsional tenglama yechimlari topilsin va
Paskal dasturlash tili yordamida dasturi tuzilib kompyuterda natija
olinsin.(Excel elektron jadvali yordamida irratsional tenglama yechimi
topilsin)

2.
Irratsional tenglama yechimlari topilsin va
Paskal dasturlash tili yordamida dasturi tuzilib kompyuterda natija olinsin.
(Excel elektron jadvali yordamida irratsional tenglama yechimi topilsin)

Darsda
kompyuterdan foydalanish katta xajmdagi hisoblarni tez yechishga va vaqtni
tejashga imkoniyat tug’diradi. Matematik masalalarni yechishda hisoblash
jarayoni  ko’p vaqt talab etadi.
Matematikaning
«Tenglamalar», «Trigonametriya» bo’limlari, geometriyanning «Uchburchaklar»,
“Parrallelogram”, “Konus” va boshqa shakllarni hisoblashda kompyutrdan
foydalangan holda amaliy ishlar bajarib ko’rganda o’quvchilar buncha amin
bo’ladi.
Masalalarni
kompyuterdan foydalagan holda yechishda ko’p vaqtni tejash mumkin. O’quvchilar
tejalgan vaqt hisobidan matematik tushunchalarining mazmunini teranroq tahlil
qilishadi.
Ixtiyoriy
matematik hisob-kitoblarni kompyuterda bajarish  imkoniyati mavjud. Kompyuterda kalkulyator dasturi yordamida
ko’plab hisob ishlarini bajarishimiz mumkin. Bu quyidagicha amalga oshiriladi:
Pusk → Vse programmы
→ Standartnыe → Kalkulyator. Kalkulyator ekranga chiqadi. Kalkulyator
yordamida qo’shish, ko’paytirish, bo’lish, ayrish va boshqa amallarni to’liq
bajarsa bo’ladi.
Matematika darslarida kompyuterdan foydalanish
maqsadlari:
-
O’quvchilarning ko’p sohali texnik bilimini oshirish, o’tilgan materiallarni
takrorlash, olingan natijalarni
tadqiq qilish, matematik masalalarni yechishga o’quvchilarni o’rgatish va h.k. Matematika darsida Algoritmik til bir tomonidan oddiy
so’zlashish tiliga yaqin keladi.
Bu tildagi
algoritmlar oddiy matnday bo’lib yoziladi va o’qiladi.
Masalalarni
kompyuterning yechish jarayoni qo’yidagi bosqichlarni o’z ichiga oladi.
1.    Masalaga tegishli dastlabki va natijali o’zgaruvchi va o’zgarmaslar
belgilanadi – bu masalaning qo’yilishi.
2.    Masalaning qo’yilishiga ko’ra formula orqali ko’rsatiladi va modeli
tuziladi.
3.    Masalaning modelidan foydalanib, uni yechish
ketma-ketligi yasaladi – bu algoritmni tuzish.
4.    Algoritmdagi ketma-ketlik kompyuter tushuna oladigan tilga aylantiriladi – bu dastur tuzish.
5.    Tuzilgan dastur kompyuter xotirasiga kiritilib, amalga oshiriladi –
bu dasturni kompyuterga kiritish va natija chiqarish.
6.
Dasturning natijasi tahlil qilinadi va xatolar
tuzatiladi – bu natija chiqarish va uni tahlil qilish.
Algoritmik
tilning qoidalari kompyuter uchun dasturlashtirish tillariga  asos qilib
olinadi. Algoritmik tilni o’rganish, kompyuter uchun xohlagan dasturlashtirish
tilini o’rganishda yordam beradi.
Algoritmik til
ham o’z lug’atiga ega. Algoritmik tilda yozilgan algoritm atamaga ega bo’lishi
kerak bo’ladi. Atama berilgan algoritm qanday masalaning yechilishini
sifatlashi aniq bo’lishi uchun saylab olinadi.
Algoritmning
kompyuterga tushunarli tilda yozilishi dastur deb ataladi. Kompyuterga tushunadigan til dasturlash tili deyiladi. Hozirgi
kunda dunyoda mindan ortiq
dasturlash tillari mavjud.
Maktablarda
keng taralgan va o’rganish uchun qulay bo’lgan BASIC, PACKAL dasturlash tili
o’rganiladi.
Paskal algoritmik
tilida tuzilayotgan har qanday dastur ma’lum bir strukturaga ega bo’ladi va bu
tildagi eng kichik dastur quyidagi ko’rinishda bo’ladi.
begin
(Dasturning
asosiy tanasi
end.
Demak, har
qanday dastur yuqoridagi berilgan asosiy tuzilmaning xususiy holi bo’lishi
mumkin va ular o’z navbatida Paskal tiliga xos bo’lgan asosiy tushunchalar
asosida hosil qilinadi.

Paskal tilida
matematik funksiyalarning yozilishi

abs(x)  - |x|

sqrt(x) -

sqr(x)  -

sin(x)  - sin x

cos(x)  - cos x

ln(x)   - ln x

exp(x)  -

arctan(x) -
  arctg x

Round(x) – x ni
  yaxlitlash

trunc(x) – x
  ning butun qismi

Matematika
darsida masala yechishda chiziqli, tarmoqlanish va takrorlanuvchi algoritmlarga
dasturlarni qarab o’tamiz. Chiziqli algoritmlar uchun misol va dastur.
1-Misol:
Uchburchakning  a, b, c berilgan bo’lsa uning balandliklarini hisoblovchi
dastur tuzamiz.
            Ma’lumki,
balandliklar quyidagi munosabatlar yordamida ifodalanadi:

            bunda,
            Endi
berilgan topshiriqni hisoblash jarayoniga mos Paskal tilidagi dasturni tuzamiz:
             Program
balandlik;
            Var a,
b, c, ha, hb, hc, p, s :real;
            Begin
   Write(‘a
tomonni
kiriting =’)
Read(a);
   Write(‘b
tomonni kiriting =’) Read(b);
            Write(‘c
tomonni kiriting =’) Read(c);
            p:=(a+b+c)/2;
            s:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c));
            ha:=2*s/a;
            hb:=2*s/b;
            hc:=2*s/c;
            writeln(
‘ha=’,ha, ‘hb=’, hb, ‘hc=’,hc); {Natijani chiqarish}
            end.

2-Misol.          Y=23X+2 funksiyaning qiymatini x
ning -5,-4,-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5 qiymatlarida qulay usulda kiritib hisoblash dasturini tuzing
program h-b;
var x: integer;
Begin

Write(‘x ni kiriting=’); Read (x);

Write(‘y=’, 23*x+2);
   End.
3-Misol. Y=21x2+7x+1963
funksiyaning qiymatini x ning -5,-4,-3,-2,-1,0, 1, 2, 3, 4, 5 qiymatlarida
qulay usulda kiritib hisoblash dasturini tuzing:
program h-b;
var x: integer;
Begin

Write(‘x ni kiriting=’); Read (x);

Write(‘y=’, 21*sqr(x)+7*x+1963);
   End.
3-Misol.
Tomonlari a=5, b=7, c=4 bo’lgan uchburchakning yuzini topish dasturini tuzing:
 program h-b;
var
a,b,c,P,S:real;
Begin

Write(‘a ni kiriting=’); ReadLn(a);

Write(‘b ni kiriting=’); ReadLn(b);

Write(‘c ni kiriting=’); ReadLn(c);

P:=(a+b+c)/2;

S:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c));

Write(‘S=’, S);
End.
4-Misol.  ax2+bx+c=0 tenglamani a, b, c ning quyidagi qiymatlarida qulay usulda kiritib yechish dasturini
tuzing:
a) a=1, b=1,
c=3;                              b) a=1, b=4, c=4;
d) a=1, b=-4,
c=4;                            e) a=1, b=5, c=3.

Program h-b;
var a,b,c:
integer;
X1,X2,D: real;
Begin

Write(‘a ni kiriting=’); ReadLn(a);

Write(‘b ni kiriting=’); ReadLn(b);

Write(‘c ni kiriting=’); ReadLn(c);
D:=sqr(b)-4*a*c;
X1:=(-B-SQRT(D))/(2*A);
X2:=(-B+SQRT(D))/(2*A).
            Write(‘X1=’,
X1);

Write(‘X2=’, X2);
End.

Shunday qilib,
matematika darslarida masalalarni yechishda kompyuterdan
foydalanish maqsadga muvofiq bo’ladi.
Foydalanilgan
adabiyotlar
1.
A.A.Abduqodirov,
Q.M.Karimov, I.A.YUldoshev. Aniq fanlarni o‘qitishda keys texnologiyasidan
foydalanish uslubiyoti. -T.: “Fan va texnologiya”, 2015. -184 bet.
2.
B.Boltaev,
A.Azamatov va boshqalar.Kompyuterning arifmetik asoslari // Toshkent, 2017 .

alt: M ATEMATIKA DARSLARIDA MASALALARNI

alt: S2 yacheykaga “ D=b * b-4*a*c ” formula matni kiritiladi; (S2 yacheykada

alt: Topshiriqlar: 1.

alt: Write(‘x ni kiriting=’); Read (x);


extracted_text:
Функциональная
грамотность школьников
   Функциональная
грамотность – это способность
человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений.
     В качестве основных
составляющих функциональной грамотности выделены 6 направлений: математическая
грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная
грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное
мышление.

Что такое функциональная грамотность для учителей?
Функциональная
грамотность
— это  то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти
новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды
деятельности, — иными словами, способность заниматься саморазвитием и самообразованием.

Когда нужно начинать формирование функциональной грамотности обучающихся?
 Начинать
формирование функциональной грамотности в 5 классе уже поздно, необходимо это
делать уже в начальной школе.

Что такое
функциональная грамотность с точки зрения фгос третьего поколения?
ФГОС третьего
поколения определяет функциональную грамотность как способность решать
учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики
должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в
жизни.

Формирование
функциональной грамотности в начальной школе
   Начальное звено образования — фундамент
школьной учебы, ведь именно здесь закладывается основа для формирования
личности будущего гражданина.
   Понятие «функциональная грамотность» в
последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи
с разработкой проблемы развития функциональной грамотности.
   Развитие функциональной грамотности в
начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.
   Процесс формирования и развития
функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов,
исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе
формирования навыков мышления.
   На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.
   Функциональная грамотность -
 это понятие, которое подразумевает наличие у ребенка способности свободно
использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста , в
целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов
и других сообщений, а так же для дальнейшего обучения и получения новой
информации при изучении естественных наук и др.
   И именно в начальной школе закладываются
основы функциональной грамотности.
   Идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – говорению и слушанию, письму
и чтению; формирование приемов математической деятельности у учащихся
начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
   На начальном этапе обучения главное –
развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение,
систематизация, сериация, отрицание, ограничение.
  Базовым навыком функциональной
грамотности является читательская грамотность. В современном обществе
умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным
условием успешности.
Большое внимание важно уделять развитию
осознанности чтения.
   Осознанное чтение является основой
саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет
над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное
чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного
чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой
развития ключевых компетентностей.
Основные виды читательской функциональной
грамотности:

коммуникативная грамотность
     -

свободное владение всеми видами
      речевой деятельности;
способность адекватно понимать чужую
      устную и письменную речь;
самостоятельно выражать свои мысли в
      устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает
      признаки устной и письменной форм речи;

информационная грамотность
     -

умение осуществлять поиск информации
      в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета
      и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных
      источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять
      ее разными способами;

деятельностная грамотность -

это проявление организационных
      умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и
      словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости
      изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять
      самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

   Следующий вид функциональной
грамотности младшего школьника - математическая грамотность - это
способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он
живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
   Учебный предмет математика предполагает
формирование математических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии;
формирование навыка самостоятельного распознавания предметов на плоскости,
практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет
которых связан с жизненными ситуациями.
   Особое значение сегодня придается
формированию логической грамотности у учащихся. И основным средством её
формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики
являются интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого
является словесно-логическое мышление.
   Основные виды математической
функциональной грамотности: это способность
учащихся:
- распознавать проблемы, возникающие в окружающей
действительности и которые можно решить средствами
математики;
- формулировать эти проблемы на языке математики;
- решать эти проблемы, используя математические
факты и методы;
- анализировать использованные методы решения;
-интерпретировать полученные результаты с учетом
поставленной проблемы;
- формулировать и записывать результаты решения.
   Естественнонаучная
грамотность
-это способность
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.
   Учебный предмет “Окружающий мир”
является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и
социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ
безопасности жизнедеятельности. На уроке мы отрабатываем навык обозначения
событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в
одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей
ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность
подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что
они делают с большим удовольствием.
   В исследовании PISA названы
тематические области, которые относятся к естественнонаучной грамотности:
·
здоровье;
·
природные ресурсы;
·
окружающая среда
·
опасности и риски;
·
связь науки и технологий.

   Финансовая грамотность — совокупность знаний, навыков и установок
в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и
качества жизни. Одной из важнейших
потребностей современной школы является воспитание личности с развитым
экономическим мышлением. Если раньше экономические проблемы искусственно
отодвигались от школьника, то сегодня жизнь требует, чтобы ученик знал что
такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать
выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет
семьи. Актуальность данной тематики обусловлена принятием Стратегии повышения финансовой
грамотности в Российской Федерации на 2017 – 2023 годы, а также особенностями
развития финансового рынка на современном этапе: с одной стороны, широкое
внедрение информационных технологий привело к расширению охвата населения
финансовыми продуктами и услугами, с другой стороны — легкость доступа к
финансовому рынку для неподготовленного потребителя приводит к дезориентации по
данным вопросам.
   Структура финансовой
грамотности включает в себя четыре ключевые области:
- деньги и сделки,
-планирование и управление
финансами,
- риск и вознаграждения,
-финансовый ландшафт.
   Глобальные компетенции - это способность критически
рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и
межкультурного взаимодействия; осознать, как культурные, религиозные,
политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие,
суждения и взгляды – наши собственные и других людей; вступать в открытое,
уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого
всеми уважения к человеческому достоинству.
   «Глобальные
компетенции» – это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений,
взглядов, отношений и ценностей, успешно применяемых при личном или виртуальном
взаимодействии с людьми, которые принадлежат к другой культурной среде, и при
участии отдельных лиц в решении глобальных проблем. Формирование данной
компетенции относится, скорее, к воспитательным процессам школы и
непосредственно воспитательной работе педагога.
   Креативное мышление
  Креативное
мышление — компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение
человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей,
формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
По версии PISA, креативное мышление это также способность критически
осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
   Креативное мышление – это способность продуктивно участвовать в
процессе выработки, оценки и совершенствования
идей, направленных на получение:
инновационных (новых, новаторских, оригинальных,
нестандартных, непривычных) и эффективных (действенных,
результативных, экономичных, оптимальных ) решений,
и/или
нового знания, и/или
эффектного (впечатляющего, вдохновляющего,
необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения.

   Формирование готовности молодежи к адаптации в
изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого
соответствующих знаний – одна из насущных общественных потребностей, для
удовлетворения которой школы вводят новые предметы, открывают профильные
классы, разрабатывают программы дополнительного образования.
   В современном образовании существует
ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда
означает успех в жизни. Именно поэтому для совершенствования качества
образования, которое поможет человеку реализовать свой потенциал, на первый план
выходит развитие функциональной грамотности школьников.
   Функциональная грамотность - это
определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное
функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. её смысл состоит
в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной
грамотности заключается в способности личности самостоятельно осуществлять
учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общении и
социальных отношениях.
   Развитие функциональной грамотности в
начальной школе является актуальной задачей педагога.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Функциональная грамотность школьников.docx

alt: Функциональная грамотность школьников

alt: На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание,…

alt: Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами; деятельностная грамотность - это проявление…

alt: Естественнонаучная грамотность -это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования…

alt: Креативное мышление – это способность продуктивно участвовать в процессе выработки , оценки и совершенствования идей, направленных на получение: инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных) и…

intro: Функциональная грамотность школьников

классное руководство

group: Педагогика

tags: функциональная грамотность

title: Функциональная грамотность школьников


extracted_text:
Ярина Татьяна Ивановна
Воспитатель 1 квалификационной категории
Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

Картотека
дыхательной гимнастики для
детей 2 младшей группы

2018 год

Упражнение №1

Дыхательнаягимнастика
«Качели»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Ребенку,
находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую
игрушку. Вдох и выдох – через нос. Взрослый произносит рифмовку:

«Качели
вверх (вдох),
Качели
вниз (выдох),
Крепче ты,
дружок, держись».

Упражнение №2

Дыхательнаягимнастика
«Дерево на ветру»

Цель: формирование дыхательного
аппарата.

Сидя на полу,
скрестив ноги (варианты:
сидя на коленях или на пятках, ноги вместе). Спина прямая. Поднимать
руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой с выдохом,
немного сгибаясь при этом в туловище, будто гнется дерево.

Упражнение №3

Дыхательнаягимнастика
«Дровосек»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Встаньте прямо, ноги
чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх. Резко,
словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус
наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами.
Произнесите "бах". Повторить с ребенком
шесть-восемь раз.

Упражнение №4

Дыхательная гимнастика
«Сердитый ежик»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Встаньте, ноги
на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в
клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками
грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук,
издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный
ежик. Повторить с ребенком три-пять
раз.

Упражнение №5

Дыхательная
гимнастика
«Надуй шарик»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха.

Ребёнок сидит
или стоит. «Надувая
шарик» широко разводит руки в стороны и глубоко вдыхает,
затем медленно сводит руки, соединяя ладони перед грудью и выдувает воздух –
ффф. «Шарик
лопнул» - хлопнуть в ладоши, «из шарика выходит воздух» - ребенок произносит: «шшш», вытягивая
губы хоботком, опуская руки и оседая, как шарик, из которого выпустили воздух.

Упражнение №6

Дыхательная гимнастика
«Листопад»

Цель: развитие плавного, длительного вдоха и
выдоха.
Вырезать из цветной бумаги различные
осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку
подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие
листочки с какого дерева упали.

Упражнение №7

Дыхательная гимнастика
«Гуси летят»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Медленная
ходьба. На вдох – руки поднять в стороны, на выдох - опустить вниз с
произнесением длинного звука «г-у-у-у».

Упражнение №8

Дыхательная гимнастика
«Пушок»

Цель: формирование дыхательного
аппарата.
Привяжите на верёвочку лёгкое пёрышко.
Предложите ребёнку дуть на него. Необходимо следить за тем, чтобы вдох делался
только носом, а выдох - через сложенные трубочкой губы.

Упражнение №9

Дыхательная гимнастика
«Жук»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха.

Малыш стоит или
сидит, скрестив руки на груди. Разводит руки в стороны, поднимает голову –
вдох, скрещивает руки на груди, опускает голову – выдох: «жу-у-у - сказал крылатый жук,
посижу и пожужжу».

Упражнение №10

Дыхательная гимнастика
«Петушок»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Исходное положение
стоя прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны (вдох, а затем хлопнуть
ими по бедрам (выдох, произносить «ку-ка-ре-ку».

Упражнение №11

Дыхательная гимнастика
«Ворона»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Исходное положение:
ребёнок стоит прямо, слегка расставив ноги и опустив руки. Вдох - разводит руки
широко в стороны, как крылья, медленно опускает руки и произносит на выдохе: «каррр»,
максимально растягивая звук [р].

Упражнение №12

Дыхательная гимнастика
«Паровозик»

Цель: формирование дыхательного
аппарата.

Ходьба, делая попеременные
движения руками и приговаривая: «чух-чух-чух».
Через определенные промежутки времени можно останавливаться и говорить «ту-тууу».
Продолжительность – до 30 секунд.

Упражнение №13

Дыхательная гимнастика
«Вырасти большой»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Исходное положение:
стоя прямо, ноги вместе. Поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на
носки – вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох. На выдохе
произнести «ух-х-х-х»!
Повторить 4-5 раз.

Упражнение №14

Дыхательная гимнастика
«Часики»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Исходное положение:
стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и
назад, произносить «тик-так».
Повторить до 10 раз.

Упражнение №15

Дыхательная гимнастика
«Каша кипит»

Цель: формирование дыхательного
аппарата.

Исходное положение:
сидя, одна рука лежит на животе, другая - на груди. Втягивая живот и набирая
воздух в легкие – вдох, опуская грудь (выдыхая воздух) и
выпячивая живот – выдох. При выдохе громко произносить звук «ф-ф-ф-ф».
Повторить 3-4 раза.

Упражнение №16

Дыхательная гимнастика
«Воздушный шарик»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Исходное положение:
Лежа на полу, ребенок кладет руки на живот. Делая медленный глубокий вдох,
надувает живот, одновременно представляя, что в животе надувается воздушный
шарик. Задерживает дыхание на 5 секунд.
Делает медленный выдох, живот сдувается. Задерживает дыхание на
5 секунд. Выполняется 5 раз подряд.

Упражнение №17

Дыхательная гимнастика
«Насос»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Малыш ставит
руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно
приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее.
Повторить 3 – 4
раза.

Упражнение №18

Дыхательная гимнастика
«Регулировщик»

Цель: формирование дыхательного
аппарата.

Встать прямо,
ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох
носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха
произносить «р-р-р-р-р».
Повторить 5–6 раз.

Упражнение №19

Дыхательная гимнастика
«Ножницы»

Цель: формирование дыхательного
аппарата.

Встать прямо,
ноги на ширине плеч. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч,
ладони смотрят вниз. С вдохом левая рука поднимается вверх, правая опускается
вниз. С выдохом – левая рука вниз, правая вверх. После освоения ребенком этого
упражнения можно его изменить: двигаются не руки от плеча, а только кисти рук.

Упражнение №20

Дыхательная гимнастика
«Снегопад»

Цель: развитие плавного, длительного вдоха и
выдоха.

Сделать снежинки
из бумаги или ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад
и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

Упражнение №21

Дыхательная гимнастика
«Трубач»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Исходное положение:
сидя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх. Медленный выдох с громким
произнесением звука «п-ф-ф-ф-ф».
Повторить до 5 раз.

Упражнение №22

Дыхательная гимнастика
«Поединок»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Из кусочка ваты
скатать шарик - "мяч". Ворота - 2 кубика. Ребенок дует на
"мяч", пытаясь "забить гол" - вата должна оказаться между
кубиками. Немного поупражнявшись, можно проводить состязания с одним ватным
шариком по принципу игры в футбол.

Упражнение №23

Дыхательная гимнастика
«Пружинка»

Цель: формирование дыхательного
аппарата.

Исходное положение:
лежа на спине; ноги прямые, руки вдоль туловища. Поднять ноги и согнуть их в
коленях, прижать к груди (выдох). Вернуться в исходное положение (вдох). Повторить
6-8 раз.

Упражнение №24

Дыхательная гимнастика
«Кто дальше загонит
шарик»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.
Сядьте с малышом за стол, положите перед
собой два ватных шарика (разноцветные несложно найти в супермаркетах, а белые
сделать самим из ваты). Дуйте на шарики, как можно сильнее, стараясь сдуть их
со стола.

Упражнение №24

Дыхательная гимнастика
«Подуй на одуванчик»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха.

Исходное положение:
малыш стоит или сидит. Делает глубокий вдох носом, затем длинный выдох через
рот, как будто хочет сдуть с одуванчика пух.

Упражнение №25

Дыхательная гимнастика
«Ветряная мельница»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки
или мельницы из песочного набора.

Упражнение №26

Дыхательная гимнастика
«Бегемоты»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха.

Исходное положение:
лежа или сидя. Ребенок кладет ладонь на область диафрагмы и глубоко дышит. Вдох
и выдох производится через нос
Упражнение может
выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:

«Сели
бегемотики,
Потрогали
животики.
То животик
поднимается (вдох),
То животик
опускается» (выдох).

Упражнение №27

Дыхательная гимнастика
«Курочка»

Цель: развитие плавного, длительного вдоха.

Исходное положение:
ребёнок стоит прямо, слегка расставив ноги, руки опущены, разводит руки широко
в стороны, как крылья – вдох; на выдохе наклоняется, опустив голову и свободно
свесив руки, произносит: «тах-тах-тах»,
одновременно похлопывая себя по коленям.

Упражнение №28

Дыхательная гимнастика
«Парящие бабочки»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Вырезать из
бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку
так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

Упражнение №29

Дыхательная гимнастика
«Аист»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.

Стоя прямо, разведите руки в стороны, а
одну ногу, согнув в колене, вынесите вперед. Зафиксируйте положение на
несколько секунд. Держите равновесие. На выдохе опустите ногу и руки, тихо произнося
"ш-ш-ш-ш". Повторите с ребенком
шесть-семь раз.

Упражнение №30

Дыхательная гимнастика
«В лесу»

Цель: формировать правильное речевое дыхание.

Представьте, что
вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите "ау".
Меняйте интонацию и громкость и поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите с
ребенком пять-шесть раз.

Упражнение №31

Дыхательная гимнастика
«Волна»

Цель: тренировать силу вдоха и выдоха.

Исходное положение:
лежа на полу, ноги вместе, руки по швам. На вдохе руки поднимаются над головой,
касаясь пола, на выдохе медленно возвращаются в исходное положение.
Одновременно с выдохом ребенок говорит "Вни-и-и-з". После освоения
ребенком этого упражнения проговаривание отменяется.

Упражнение №32

Дыхательная гимнастика
«Хомячок»

Цель: развитие плавного, длительного выдоха.
Предложите ребенку пройти несколько
шагов (до 10-15, надув щёки, как хомячок, затем легко хлопнуть себя по щекам –
выпустить воздух изо рта и пройти ещё немного, дыша носом.

Упражнение №33

Дыхательная гимнастика
«Лягушонок»

Цель: формировать правильное речевое дыхание.

Расположите ноги
вместе. Представьте, как лягушонок быстро и резко прыгает, и повторите
его прыжки: слегка приседая, вдохнув, прыгните вперед.
Приземлившись, "квакните". Повторите три-четыре раза.

Упражнение №34

Дыхательная гимнастика
«Боевой клич индейцев»

Цель: формировать правильное речевое дыхание.

Предложите
ребенку имитировать боевой клич индейцев: негромко кричать, быстро прикрывая и открывая рот
ладошкой. Это занятный для детей элемент, который
легко повторить. Взрослый может «руководить громкостью»,
показывая попеременно рукой «тише-громче».

Упражнение №35

Дыхательная гимнастика
«Ныряльщики за
жемчугом»

Цель: укреплять физиологическое дыхание у
детей.

Объявляется, что
на морском дне лежит красивейшая жемчужина. Достать ее сможет тот, кто умеет
задерживать дыхание. Ребенок в положении стоя
делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха через нос, а с третьим
глубоким вдохом закрывает рот, зажимает пальцами нос и приседает до желания
сделать выдох.

file_name: Картотека дыхательной гимнастики.docx


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 2

Требуется получить три варианта регрессионных
моделей (три графических тренда) зависимости заболеваемости бронхиальной астмой
от концентрации угарного газа в атмосфере.

1. Для получения линейного тренда выполнить
следующий алгоритм:
=> щелкнуть на поле диаграммы «Заболеваемость
астмой», построенной в предыдущем задании;
=> выполнить команду Диаграмма ->
Добавить линию тренда;
=> в открывшемся окне на вкладке Тип выбрать Линейный
тренд;
=> перейти на вкладку Параметры;
установить галочки на флажках:
показывать уравнения на диаграмме и поместить
на диаграмму величину достоверности аппроксимации R~2;
=> щелкнуть на кнопке ОК.

Полученная диаграмма представлена на рисунке:

2. Получить экспоненциальный тренд. Алгоритм
аналогичен предыдущему. На закладке Тип выбрать Экспоненциальный
тренд. Результат представлен на рисунке:

3. Получить квадратичный тренд. Алгоритм
аналогичен предыдущему. На закладке Тип выбрать Полиномиальный
тренд с указанием степени 2. Результат представлен на рисунке:

После того как вы построили точечную диаграмму зависимости
заболеваемости астмой, нужно построить линию тренда.

1. Для этого необходимо выделить диаграмму.
2. В результате выделения в панели инструментов
появятся новые разделы. Из этих разделов нам нужно будет перейти в
вкладку "Макет".

3. Из макета нужно перейти в раздел "Анализ",
где мы и найдём операцию построения линии тренда.

Сразу строить линию тренда не советуется, так
как нам нужно указать определённые настройки отображения.

4. Из списка предложенных действий пострения
линий тренда, выбираем Дополнительные параметры линии тренда.

5. В задании нам говорится:

Цитата
=>
в открывшемся окне на вкладке Тип выбрать Линейный тренд;
=> перейти на вкладку Параметры; установить галочки на флажках:
показывать уравнения на диаграмме и поместить на диаграмму величину
достоверности аппроксимации R~2;
=> щелкнуть на кнопке ОК.

Устанавливаем настройки согласно запросу:

После выполнения этой операции график примет
следующий вид:

6. Остальные пункты делаются по аналогии.

file_name: 141. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 2

alt: Остальные пункты делаются по аналогии

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Технологическая карта урока № 144
Тема урока     Среднее арифметическое. Среднее значение величины

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные: закрепить знания
учащихся о среднем
арифметическом нескольких чисел, закрепить представление о среднем
значении величины, в частности скорости и цены.
Личностные: формировать умение
планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные: формировать первоначальные представления об идеях и о методах
математики как об универсальном языке нау- ки и техники,
о средстве моделирования явлений и процессов.

Планируемые  Учащийся
закрепит навык нахождения среднего арифметическо-
результаты      го
нескольких чисел.

Основные        Среднее арифметическое нескольких чисел, среднее
значение
понятия           величины.

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 2, с. 249

И

№ 491

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 1039, 1041, 1043, 1044

И

№ 494, 495

6. Повторение

И

№ 1051 (2)

1

2

3

4

5

7. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Ответьте на вопросы.
1.
При
выполнении каких заданий ты ошибся (ошиблась)? Почему?
2. Каковы причины успехов и неудач твоей деятельности
  на уроке?

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 36, № 1040, 1042, 1053

Комментарии к упражнениям
№ 1043. За решение первых
восьми задач Дима набрал 7 ⋅ 8 = 56 (баллов). Всего Дима набрал
8 ⋅ 10 = 80 (баллов). Следовательно, за две послед- ние задачи он получил 80 −
56 = 24 (балла). С учётом того, что за за- дачу можно получить не более 12
баллов, получаем, что единствен- ным способом получить
24 балла за 2 задачи
является 12 баллов
за ка- ждую из них.

file_name: Технологическая карта урока № 144.docx

alt: Технологическая карта урока № 144

alt: Постановка цели и задач урока.

title: Технологическая карта урока № 144


extracted_text:
Мастер-класс
«Использование
рифмованных алгоритмов  на уроках русского языка».
Цель: познакомить
участников мастер-класса с применением рифмованных алгоритмов на уроках
русского языка.

Задачи:  передать
 свой опыт путем прямого и комментированного показа  предложенного
вида работы, предложить  примеры использования рифмованных
алгоритмов  на уроках русского языка, рефлексия собственного профессионального
мастерства участниками мастер-класса.

Обоснование выбора
темы.
Использование рифмованных алгоритмов  на уроках русского языка способствуют
надежному запоминанию орфографических правил, способов их проверки.

Ход мастер-класса

слайд

1

Добрый день!
Рада приветствовать вас на мастер-классе

1

2

Создание
  эмоционального настроя.
(ролик из мульфильма)

2

3

Думаю, ситуация
  всем знакома: учителя постоянно сталкиваются с проблемой: школьники плохо и
  медленно      усваивают новую тему, с трудом запоминают правила и быстро
  забывают изученный материал… А ведь мы, учителя, работаем на результат! И ни
  один экзамен, ни одна контрольная работа не ограничивается одним – двумя
  правилами! Как же улучшить запоминание правил?
Предлагаю вам
  поучаствовать в МК «Использование
  рифмованных алгоритмов на уроках русского языка»

3

Цель: познакомить
  участников мастер-класса с применением рифмованных алгоритмов на уроках
  русского языка.

Задачи:
  передать  свой опыт путем прямого и комментированного показа  предложенного
  вида работы, предложить  примеры
  использования рифмованных алгоритмов  на уроках русского языка, рефлексия
  собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса (показать
  на слайде, но не проговаривать)

4

Скажите, что такое алгоритм? (ответы)
Алгоритм – это последовательность
  действий, приводящая к нужному результату.

5

Давайте вспомним известную сказку
  «Золушка». Как принц нашел хозяйку потерянной туфельки, Золушку? (ответы).
Верно, герой проделал ряд действий,
  чтобы найти Золушку. Это и есть алгоритм.

6

 Но речь идет о РА. Что такое рифма?

7
ролик

Д.И. Тихомиров
  говорил:  «Недостаточно дать ученику правило, нужно указать ему пути
  применения этого правила на практике».
Рифмованный
  алгоритм помогает надежно запомнить порядок применения правила;  в сжатой
  форме предлагает способы и приемы самопроверки.
А
  теперь перейдем к заданиям.

8

Итак, орфограмма
   «Ь после шипящих».
Рифмованный
  алгоритм «Ь после шипящих»
В глаголах и
  наречиях
Знак пишется
  всегда.
      А в
  кратких прилагательных
      Его нет
  никогда.
Существительное
  – много,
Существительное
  – мой –
Знак не нужен
  никакой.
     А подставь она,
  одна –
     Мягкий знак
  пиши всегда.
Запомни исключения: уж, замуж, невтерпеж.

9

Рассмотрите
  известную картину К.Юона «Конец зимы. Полдень» Поработаем в группах. Перед
  вами   задания 1гр. Вставьте пропущенные буквы, прочитайте текст
  выразительно.
 2гр:
  вставьте пропущенные буквы, объясните выбор.
(Проверка)

10??
11
12

Орфограмма
   «Буквы Е - И  в корне с чередованием»

Собирать,
  стирать, задира –
  Повнимательней гляди:
  Если в слове имя Ира,
  Значит, в корне буква И.

  Если после корня — А,
  В корне будет И всегда.
  Вот пример, запоминай:
  Ноги вытЕр? — ВытИрай!

13

 Выполните
  задание
Задание:
  «Найди третье лишнее»
1
  зам…рать, заст…лить, подж…гать.
2
  зап…раться, прот…реть, бл…стают
3соб…рать,
  выт…рать,  вым…рли

14

 Проверьте
  себя по ключу
Ключ.
1 замирать, застелить,
  поджигать.
2
  запираться, протереть, блистают
3собирать, вытирать,
  вымерли

15

орфограмма
  «Буквы Ы-И после Ц»
Запоминаем
  правило:
В
  существительных на –ЦИЯ
Мы
  всегда напишем  -ИЯ.
Да
  и в корне, посмотри,
Тоже
  пишем букву И
А
  в концовках –ЦЫН,-ЦЫЙ,-ЦЫ
Пишем
  только букву И.

16

ИСКЛЮЧЕНИЯ:
  ЦЫГАН встал НА ЦЫПОЧКИ и сказал ЦЫПЛЕНКУ: «ЦЫЦ». Запомнить слова-исключения
  помогает рифмованное правило

17

Предлагаю
  проверить знания по тренажеру:
(Проверка)

18

Орфограмма
  Чередующиеся гласные О-А в корне –МАК- -МОК-
Перед
  нами ваза с водой: опустим в нее салфетку. Что с ней произошло? Да, она
  пропиталась водой.
А
  теперь перед нами чернильница и перо. Чтобы написать письмо, что следует
  сделать? Опустить перо в жидкость.
РА
       Что-то в жидкость погружаешь —

  Пишешь мак - макнуть, макаешь.
Если
  ты насквозь промок,
Значит,
  в корне пишешь мок-.

19

Перед
  вами карточка с заданием 4: вставьте пропущенные буквы.

Проверьте
  себя по ключу.

20

Рефлексия
Уважаемые коллеги, прошу вас оценить
  свою работу на  мастер-классе.
На память о нашем МК послушайте песню.
Спасибо за внимание!

21

Спасибо за
  внимание.

За кулисами конкурса "Учитель года". Еще раз о
мастер-классе
·
Погожева Маргарита Анатольевна, учитель
физики и математики
Разделы: Физика, Общепедагогические технологии

Мастер-класс  это самое открытое испытание конкурса,
поскольку на нем присутствуют все желающие: участники конкурса, члены жюри и
оргкомитета, учителя школ, в которых проводились конкурсные уроки,
представители прессы...
Импровизированный класс подбирает сам конкурсант из своих коллег
– участников конкурса можно работать с целым залом.
Что же такое мастер-класс? Что
его отличает от обычного урока? Кто-то склонен думать, что мастер-класс – это
все-таки шоу, спектакль и потому не может считаться серьезным конкурсным
испытанием, но в большинстве своем и конкурсанты, и члены жюри, и методисты
уверены в противоположном.
Задача участника  – мобилизоваться перед занятием,
сосредоточить усилия на раскрытии своих интеллектуальных ресурсов. Безусловно,
без соответствующей психологической подготовки работать на сцене с группой
взрослых и держать внимание большой профессиональной аудитории – трудно. Победу
в таком испытании одерживают педагоги, обладающие не только высокими
профессиональными, но и незаурядными личностными качествами.
Давать рекомендации по проведению мастер-класса – дело трудное и
очень ответственное. Сколько методистов, столько и подходов к этой форме работы.
И все-таки мы отважимся изложить некоторые советы участникам и организаторам
конкурса.
Мастер-класс – это передача мастером опыта, мастерства,
искусства в точном смысле, чаще всего путем прямого и комментированного показа
приемов работы.
Цель мастер-класса как конкурсного соревнования – представление
конкурсантом наиболее результативных элементов собственной системы работы,
методических приемов, педагогических действий, обеспечивающих эффективное
решение учебно-воспитательных задач.
При каких условиях можно прогнозировать результативность
мастер-класса?
Как известно, технология мастер-класса представляет собой
структуру, которая включает следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи,
последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно
новый результат.
Пример пошагового алгоритма технологии мастер-класса.
1-й шаг. Презентация педагогического опыта мастера: краткое
обоснование основных идей опыта.
2-й шаг. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет
демонстрировать слушателям.
3-й шаг. Имитационная игра; занятие со слушателями, на котором учитель
демонстрирует приемы эффективной работы с учащимися с использованием
конкретного содержания предмета.
4-й шаг. Моделирование.
4.1 Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность
слушателей, по разработке собственной модели урока в режиме технологии урока
Мастера и управляет ею.
4.2. Обсуждение авторских моделей урока.
5-й шаг. Рефлексия.
Таким образом, Мастер раскрывает авторскую систему работы по своему предмету.
Это занятие не должно быть обычным, рабочим, состоящим из известных этапов,
приемов, действий.
Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и
единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего
специалиста, так и на восприимчивости слушателя.
Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».
Рекомендации по подготовке мастер-класса
1. Выберите ведущую педагогическую идею, которую вы хотите
проиллюстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.
2. Определите цели и задачи в связи с темой, которые вы хотите достигнуть на
мастер-классе.
3. Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему занятия и
представляющие интерес для «учащихся».
4. Подберите технические средства (минимально) и различные формы работы к
данным целям и задачам.
5. Придумайте неожиданные предметы или открытия в обычном удивительного,
которые раскрывают ведущую педагогическую идею.
6. Включите фантазию, придумайте интересный замысел мастер-класса.
7. Составьте подробный план занятия.
8. Тщательно проверьте технику и работу микрофонов перед началом
мастер-класса.
9. Расставьте стулья, столы и доску так, как вам нужно.
10. Когда все готово  дайте команду организаторам, что можно начинать.
Рекомендации по проведению мастер-класса
1. Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с
разными интонациями
2. Сами говорите только в микрофон и следите, чтобы ученики тоже давали ответы
в микрофон, чтобы слышали все в зале.
3. Нельзя весь мастер-класс читать лекцию.
4. Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма работы на
мастер-классе неприемлема.
5. Проявляйте специфику предмета (иногда к концу урока зрителям и жюри не
понятен предмет преподавания).
6. Это урок не для профессионалов данного направления. Задача — прояснить
сложное, затронуть общечеловеческие ценности, проблемы, которые волнуют
всех.
9. Не добивайтесь долго того ответа, который вам нужен. А если получили
его раньше  не продолжайте двигаться в эту сторону.
10. Старайтесь показывать не только себя, но и учеников.
11. Не бойтесь задавать трудные вопросы.
12. Проведите в конце краткий анализ занятия с «учениками».

Главная проблема уроков русского языка – повышение грамотности
наших учащихся. Поиски оптимальных путей обучения побудили изучить проблему о
возможности применения в начальных классах алгоритмов при изучении
орфографических правил. Грамотность учащихся приходит через умение ставить
перед собой орфографические задачи и безошибочно их решать, то есть решать орфографическую
задачу с помощью алгоритма.
Алгоритмизация в орфографии направлена на преодоление
трудностей:

совершенствование
     орфографической грамотности учащихся,
повышение
     интереса к изучению русского языка,
повышение
     качества знаний по русскому языку.

Существует множество таблиц – сводных правил, справочных
материалов в методической литературе, всевозможных «подсказок», различных
пособий по русскому языку. Задача учителя научить каждого школьника безошибочно
применять правила русского языка.
В программе «Гармония» при работе с разными орфограммами часто на уроках
применяю алгоритмы. Мой опыт их применения показал хорошие результаты.
Моя задача – существенно повысить уровень грамотности ребят. Этому, помогают
алгоритмы.
В Энциклопедическом Словаре написано: «Алгоритм – способ (программа) решения
вычислительных и других задач, точно предписывающий, как и в какой
последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными
данными». Значит, алгоритм на уроке русского языка – это способ действия (развёрнутое
предписание, схема), указывающий, что и в какой последовательности следует
выполнить ученику, чтобы применить то или иное правило. Очень хорошо выручают
алгоритмы при изучении разных тем на уроке. Например, при обучении списыванию с
текста дети знакомятся с алгоритмом:

Как видно, в приведённом алгоритме содержится несколько «шагов»,
позволяющих научить детей писать осознанно. Вначале это покажется слишком
громоздким, но результат применения таких алгоритмов положительный: ошибки
постепенно исчезают.
Совсем простенькие алгоритмы, включающие в себя 1 – 2 шага дисциплинируют
работу мысли ученика.
Вводить алгоритм на уроке, конечно, нужно после знакомства с правилом.

Первый способ:
     дать готовый алгоритм целиком.
Второй способ:
     постепенно, шаг за шагом.
Третий способ:
     путём наводящих вопросов вывести учеников на составление алгоритма.

Мне кажется, что последний результативнее, поскольку он
позволяет развивать логическое мышление, заставляет ученика думать, а не
получать готовый продукт деятельности учителя.
После введения алгоритма необходимо закрепление на многократном повторении
действий. Здесь всё зависит от учителя, от приёмов его работы над закреплением
темы. Вначале устная работа, затем письменные упражнения.
Ученики начальных классов особенно любят заучивать зарифмованные правила, а это
тоже своего рода алгоритмы. Хорошо их оформлять и в стихах, и схемой.
Ученики заводят тетради «Учебник для себя», оформляют их творчески,
иллюстрируют рисунками, наклеивают картинки, предваряем стихами. Например:
Гласные и согласные
В корне такие опасные!
Бывает, звук ясно слышится,
А буква другая пишется!
Чтоб не попасть впросак,
Всегда рассуждай вот так:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: мастер -класс.docx

alt: За кулисами конкурса "Учитель года"

title: Мастер - класс " Использование рифмованных алгоритмов на уроках русского языка"


extracted_text:
Дата _______
Поурочное планирование
по ознакомлению с художественной литературой
Тема: Ненецкая народная
сказка «Кукушка». Рассказывание.
Цель:
·
учить пониманию характера сказки;
·
расширять представления детей о
сказках разных народов;
·
расширять кругозор детей;
·
воспитывать способность к
сочувствию, отзывчивости;
·
прививать заботливое отношение к
близким и родным, уважение и любовь к матери.
Материал: волшебная шкатулочка с ключиком
Словарная работа: чум, пимы, тундра, малица
Ход занятия:
1.
Вступительная часть
1)
Обыгрывание волшебной шкатулочки с
ключиком.
- Интересно, какой сюрприз
для нас приготовила сегодня царица Литература.
- Заглянем в волшебную
шкатулочку?
- Царица Литература
приготовила для нас ключик…? (золотой)
- Давайте произнесем
волшебные слова и узнаем, с какой сказкой мы познакомимся.
- Ненецкая народная сказка
«Кукушка»
2)
Беседа о народах Севера
- Ребята, вы слышали когда –
нибудь до этого ненецкую народную сказку?
- А сказки, каких народов вы
знаете?
- Ребята, ненцы – это
народность, которая живет на Севере России, в Тундре. Там очень длинная и
холодная зима, поэтому люди носят очень теплую одежду и меха и оленьей шкуры.
- Давайте посмотрим
внимательно на эти иллюстрации – что изображено на них?
- Какими словами можно
охарактеризовать зиму на Севере?
- Теперь вы знаете о людях,
живущих на Севере, давайте познакомимся с  их народной сказкой.
2.
Работа со сказкой
1)
Рассказывание сказки
2)
Разъяснение значения незнакомых
слов
Чум — конический шалаш из жердей, покрываемый берёстой,
войлоком или оленьими шкурами; форма жилища, распространённая по всей Сибири,
от Уральского хребта до берегов Тихого океана, у финно-угорских, тюркских и
монгольских народов.
Пимы - высокие сапоги из оленьих камусов мехом наружу у
народов Западной Сибири.
Тундра - безлесное пространство приполярных областей, в зоне
вечной мерзлоты, обычно болотистое, мшистое, каменистое или покрытое мелкой
растительностью.
Малица - у народов крайнего севера - верхняя одежда из двух
оленьих шкур: мехом внутрь и наружу, в виде рубахи с капюшоном и рукавицами.
3)
Беседа по содержанию
- К какой разновидности вы
отнесете эту сказку?
- Какая по настроению сказка?
Почему?
- Почему мама превратилась в
птицу и покинула свой дом?
3.
Беседа о маме
- Как вы относитесь к своим
мамам?
- Чем помогаете своим близким
и родным?
- Какие слова говорите своим
мамам, когда мамы устают?

4.
Пословицы, поговорки о
матери
1)
При солнышке тепло, при матери
добро.
2)
Нет такого дружка, как родная
матушка
3)
Материнская ласка конца не знает
5.
Заключительная часть
- С какой сказкой вы
познакомились?
- Как нужно относиться к
своим мамам и близким?

alt: Пословицы, поговорки о матери 1)

title: Поурочное планирование по ознакомлению с художественной литературой. Тема: Казахская народная сказка «Три друга». Рассказывание.