extracted_text:
Технология
Пояснительнаязаписка
Рабочая
программа разработана на основе авторской программы Н.А. Цирулик, (система
развивающего обучения Л.В. Занкова), в соответствии с  требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по
технологии.

Программа
«Технология» основывается на следующих программно-методических материалах:

•
Сборник
программ для четырёхлетней начальной школы . Система Л.В. Занкова.-Самара:
Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература».2011.
•
ФГОС
начального общего образования приказ №363 от 06.10 2009, зарегистрирован Мин
Юст №17785 от 22.12.2009.

направлена
на достижение обучающимися личностных ,метапредметных
( регулятивных, познавательных  и
коммуникативных) и предметных результатов.

  Рабочая программа  рассчитана на
34 часа (34 недели).

  Для реализации программного обеспечения
используется следующий учебно-методический комплект:
·
Цирулик
Н.А., Хлебникова С.И.. Технология. «Твори, выдумывай, пробуй!» Учебник для 4
класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2013г.
·
Цирулик
Н.А.,Цирулик, Г.Э. Хлебникова  С.И. «Бумажный мир». Тетрадь для практических
работ - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».2015
год.
·
ПросняковаТ.Н.
«Бумажное волшебство». Тетрадь для практических работ - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».2015 год.
·
Цирулик
Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. «Твори, выдумывай,
пробуй!» Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»

Цель
начального общего образования по предмету «Технология» - оптимальное общее
развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное,
эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.
Общее
развитие служит основой для формирования планируемых образовательных
результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных
и коммуникативных) и предметных учебных действий.
Цели
обучения технологии:
·
 развитие
художественно-творческих способностей;
·
 наличие
представления об отличительных признаках и художественных особенностях изделий
ведущих центров художественных промыслов;
·
формирование
знаний о видах и свойствах современных материалов, подходящих для использования
в прикладном творчестве;
·
овладение
различными способами соединения деталей из бумаги и картона;
·
ознакомление
с новыми приемами обработки известных материалов.
В
соответствии с поставленной целью курс технологии предполагает решение следующих
задач:
·
формирование
первоначальных технологических знаний и умений;
·
формирование
целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
·
развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков,
планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных
и технологических задач);
·
развитие
регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·
формирование
внутреннего плана деятельности на основе поэтапной обработки
предметно-преобразовательных действий;
·
развитие
коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
·
формирование
мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей деятельности;
·
развитие
эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской
деятельности;
·
ознакомление
с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
·
поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, в каталоге библиотеки.

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов,
специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций.
Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее
развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами
деятельности, еще не встречавшимися. Именно поэтому содержание предмета
характеризуется многообразием ручных операций, таких, как вырезание разных
видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и кривой, сгибание,
обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов,
вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д. Различные операции развивают те
или иные психофизиологические функции не в одинаковой степени, но внимание
развивается при любых движениях. Работы, предлагаемые ученикам, носят различный
характер: и точное повторение образца, представленного в натуральном виде или в
виде рисунка, схемы, чертежа; и выполнение работы по заданному учителем условию
(например, придумай свою бабочку из сложенных «гармошкой» геометрических
фигур); и выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой
технике (например, иллюстрация стихотворения). Каждый из этих видов работы
предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в
задании. При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие
различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы
текстильного характера (сутаж, тесьма), самый разнообразный природный материал
растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной
местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материалы (обертки от
конфет, шоколада, мыла, красочные страницы журналов, пакеты из
металлизированной бумаги, картонные коробочки, пластиковые баночки и т.д.).

В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного
материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например
свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести
можно из текстильных материалов (ниток, сутажа, веревки), проволоки, природных
материалов (соломы, травы), бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и
многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть
вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками,
на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, рельефной, объемной,
контурной. Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в
одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными
материалами содействует их лучшему осознанию. В программу вводится значительный
объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых
материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе,
начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий
(аппликация, оригами, макраме, коллаж, папье-маше, мозаика). Овладение этими
терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов, будет важным
вкладом в развитие речи детей.

Преподавание предмета «Технология» выходит далеко за рамки обеспечения учащихся
сведениями о технико-технологической картине мира, оно направлено на
формирование системы универсальных учебных действий, на развитие
соответствующей возрасту предметной компетентности. Вариативность программы
проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий
учащимися, в предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов поделок
и тематике бесед, наблюдений, которые учитель проводит, исходя также из
региональных особенностей своего края.

Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Организационные
формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение
заданий, и групповое, и коллективное. Благодаря возможности самостоятельно
осуществляемой продуктивной проектной деятельности младшие школьники могут
реализовать свои умения и получить признание.
          В
результате изучения курсы технологии в 4 классе обучающиеся получат
представление о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического
и социально-исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур
и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций.
Контрольные
работы по данному предмету не предусмотрены.
При
обучении технологии в 4 классе отводятся часы на создание проектов и проведение
исследований.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Занятия
детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу
для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического
развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря
самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся
могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание
(например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели
или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде).
В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к
самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и творчество.
Урок
технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного развития
личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет
школьникам получить устойчивые и систематические представления о достойном
образе жизни в гармонии с окружающим миром; воспитанию духовности способствует
также активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые
являются неисчерпаемым источником идей для мастера; ознакомление с народными
ремёслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный
нравственный смысл.
Учебный
предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве,
что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления
психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Ценность
жизни  –  признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире  в целом как величайшей  ценности,  как  основы для
подлинного  художественно - эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность
природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и  неживой  природы.  Любовь к  природе
означает  прежде  всего бережное отношение к  ней  как к среде  обитания и
выживания человека, а  также  переживание  чувства красоты,  гармонии,  её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в
художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.
Ценность
человека как  разумного существа, стремящегося к добру,  самосовершенствованию
и  самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность
добра – направленность человека на развитие и сохранение  жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему,  как  проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность
истины  –  это  ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
семьи  как  первой и  самой значимой  для   развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность
художественно-культурных,  этнических  традиций  народов России от поколения к
поколению и тем  самым жизнеспособность российского общества.
Ценность
труда и творчества  как естественного условия человеческой жизни,  потребности
творческой самореализации,  состояния  нормального человеческого существования.
Ценность
свободы  как свободы  выбора человеком своих  мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда  по всей  социальной сути  является человек.
Ценность
социальной солидарности как  признание  прав  и свобод  человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
к другим людям.
Ценность
гражданственности  –  осознание человеком себя  как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви  к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность
человечества как  части  мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ  4 класс (34 часа)

1.Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание.

Культурно
историческая  ценность предшествующих традиций, отраженных в предметном мире,
бережное отношение к ним. Наиболее распространенные в своем регионе профессии.
Профессии родителей обучающихся. Использование в продуктивной деятельности
наиболее важных правил дизайна. Анализ задания, рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, планирование трудового процесса,
контроль и корректировка хода работы. Отбор и анализ информации из учебника, других
печатных и электронных источников. Задания разных типов от точного повторения
образца (в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа) до создания собственного
образа. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами,
индивидуальные. Взаимопомощь в работе. Проектная деятельность (индивидуальная,
групповая, коллективная). Использование полученных знаний и умений для
самообслуживания и благоустройства своего дома.

2.Технология
ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты.
2.1.
Многообразие материалов.
Бумага
разных видов, ткань (одноцветная, белая, узорчатая, с разреженным полотняным
плетением, канва), нитки (швейные, мулине, шерстяные, ирис), лен
ты,
проволока, пластилин, картон, природные материалы (живые цветы, сухоцветы, солома),
различные предметы для наполнителя («шумелки» и «картон ручной работы»),
бусинки и бисер, краски.
Новые
свойства материалов:
–бумага:
складывание по кривой, получение бумажного «теста»;
–ткань:
роспись красками;
–нитки,
проволока, солома: использование пластических свойств для конструирования и
вязания.
2.2
Технологические приемы обработки материалов:
Разметка:
на глаз, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля.
Сборка
и соединение: клеем, нитками, проволокой.
Отделка:
вышивкой, аппликацией, раскрашиванием.

Виды
художественной техники
Лоскутная
мозаика. Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу. Детали
вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты.
Вышивание
Вышивание
крестом на разреженной ткани, канве по эскизу, схеме. Швы «петельки» и
«вприкреп».
Папье
маше
Кусочки
бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье маше).
Папье
маше из размельченной бумажной массы.
Роспись
ткани
Свободная
роспись. Роспись по соли. Холодный батик.
Вязание
Виды
пряжи. Виды крючков и спиц.
Вязание
крючком. Приемы вязания цепочка из воздушных петель, столбики без
накида
и с накидом. Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка,
вязка «резинка».

2.3.
Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, крючком, спицами,
циркулем).
Работа
с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка). Линии
чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Чтение условных графических
изображений. Изготовление изделий по рисункам, эскизам, схемам, чертежам.
3.Конструирование
и моделирование.
Изделие,
деталь изделия. Соответствиематериала, конструкции и внешнего
оформления
назначению изделия. Исследование конструктивных особенностей объектов, подбор
материалов и технологии их изготовления, проверка
конструкции
в действии, внесение коррективов.
Художественное
конструирование из растений
Композиции
из сухих растений.
Букеты
и композиции из живых растений.
Объемное
конструирование и моделирование из бумаги и картона.
Объемные
поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов.
Объемные
изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой».
Объемные
игрушки из картонных коробок с подвижными деталями.
Конструирование
и моделирование из разных материалов.
Соломенная
скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий.
Изготовление
кукол из ниток.
Конструирование
из проволоки контурные, каркасные фигуры, проволочная
скульптура.
Объемное
моделирование из ткани.
Моделирование
беcшовных кукол. Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются
наружным петельным швом. Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых
соединяются внутренним швом «строчка» и выворачиваются.
4.Практика
работы на компьютере.
Выполнение
базовых действий на компьютере с использованием безопасных
для
органов зрения, нервной системы и опорно двигательного аппарата приемов
работы.
Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой информации,
для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом,
рисунками, таблицами). Основные операции при создании текстов и оформлении
текстов. Клавиатурное
письмо.
Работа с клавиатурным тренажером. Электронные таблицы, их назначение .Компьютерные
программы: MS Word,MSPublisher,
AdobePhotoshop, MSPowerPoint.

Тематическое планирование

№ п/п

Раздел

Количество часов

Характеристика
деятельности обучающихся

УУД

1.
  1

Лоскутная
  мозаика.

3ч

Уметь
  соблюдать последовательность технологических
  операций при изготовлении и сборке изделия.
Соблюдать
  инструкцию. Сочетать форму и цвет различных материалов.

Личностные
  универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
–
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
  ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие
  образа «хорошего  школьника»;
–
  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно
  познавательные внешние мотивы;
–
  учебно познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
  задачи;
–
  ориентация на понимание причин успехав учебной деятельности, в т. ч. на
  самоанализи самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
  требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
  товарищей, родителей и других людей;
–
  способность к самооценке на основе критериевуспешности учебной деятельности;
–
  осознание себя как гражданина России;
–
  осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков
  других людей;– знание основных моральных норм и проекция этих норм на
  собственные поступки;
–
  этические чувства (стыда, вины, совести) как
регуляторы
  морального поведения;
–
  понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
–
  эстетические чувства на основе знакомства
с
  мировой и отечественной материальной культурой.
Обучающийся
  получит возможность для формирования:
–
  внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости обучения,
  выраженного в преобладании учебно познавательных мотивов и предпочтений
  социального способа оценки знаний;
–
  выраженной устойчивой учебно познавательной мотивации обучения;
–
  устойчивого учебно познавательного интереса к новым общим способам решения
  задач;
–
  адекватного понимания причин успешности(неуспешности) учебной деятельности;
–
  адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
  реализациисоциальной роли «хорошего школьника»;
–
  морального сознания, способности к решениюморальных проблем на основе учета
  позициипартнеров в общении, устойчивого следованияв поведении моральным
  нормам и этическимтребованиям;
–
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
  значимую сферу человеческой жизни;
–
  эмпатии как осознанного понимания чувствдругих людей и сопереживания им,
  выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
  универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
–
  принимать
  и сохранять учебную задачу;
–
  учитывать выделенные учителем ориентиры
действия
  в новом учебном материале;
–
  планировать свои действия в соответствии
с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;
–
  следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
–
  осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
по
  результату;
–
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
  других людей;
–
  различать способ и результат действия;
–
  вносить необходимые коррективы в действиепосле его завершения на основе его оценки
  и учета допущенных ошибок
Обучающийся
  получит возможность научиться:
–
  самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
  представленной на разных уровнях;
–
  в сотрудничестве с учителем ставить новыеучебные задачи;
–
  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале;
–
  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
  способу действия;
–
  проявлять познавательную инициативу вучебном сотрудничестве;
–
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы как по ходу работы, так и по ее завершению.
Познавательные
  универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
– осуществлять поиск необходимой
  информациидля выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
  энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве;
– использовать знаково- символические
  средства,вт.ч. модели и схемы для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие
  способов решения задач;
– устанавливать причинно
  следственные связив изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения об объекте,
  его строении,свойствах, связях;
– строить речевое высказывание в
  устной и письменной форме;
– использовать такие виды чтения,
  как ознакомительное, изучающее и поисковое;
– воспринимать и анализировать
  сообщенияи важнейшие их компоненты – тексты;
– работать с информацией,
  представленнойв форме текста, схемы, чертежа;
– анализировать изучаемые объекты с
  выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как
  составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и
  классификацию изучаемых объектов по заданным критериям;
– обобщать, самостоятельно выделяя
  ряд иликласс объектов;
– подводить анализируемые объекты
  под понятия на основе выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть
  рядом общих приемов.
Обучающийся
  получит возможность научиться:
– осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Инернета;
– осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять синтез,
  самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– находить несколько
  источников информации,делать выписки из используемых источников;
– осуществлять
  сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
  выделенным основаниям;
– строить логическое
  рассуждение, включающееустановление причинно- следственных связей.

2.
  2

Вышивание.

4ч

Уметь
  контролировать исполнение собственного плана и
  регулировать свою деятельность.
Уметь
  работать, соблюдая инструкцию.

3.
  3

Папье-
  маше.

4ч

Прогнозировать
  конечный
  практический результат.

4.
  4

Роспись
  ткани.

3ч

Уметь
  работать с таблицами и схемами, с наглядными пособиями.

5.
  5

Вязание.

4ч

Применять
  полученные знания на практике.
Прогнозировать
  конечный
  практический результат

6.
  6

Конструирование
  из растений.

2ч

Уметь
  извлекать информацию из различных источников.
Знать
  об особенностях японского искусства при изготовлении композиций.

7.
  7

Объемное
  конструирование и моделирование из бумаги
 и
  картона.

5ч

Уметь
  работать с таблицами и схемами.
Прогнозировать
  промежуточные практические результаты выполнения работы.
Уметь
  создавать свои изделия с использованием различных модулей.
Контролировать исполнение
  собственного плана и регулировать свою деятельность.

8.
  8

Конструирование
  и моделирование
из
  разных материалов.

4ч

Выявлять
  особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей
  обстановки.
Уметь
  соединять проволоку различными способами, получать объемные
  фигуры.

9.
  9

Объемное
  моделирование из ткани.

4ч

Овладеть
  приемом изготовления бесшовных кукол.
Соединять детали
  различными способами, получать объемные фигуры.

10

Работа
  с конструктором.

1ч

Уметь соединять
  детали различными способами, получать объемные фигуры.
Прогнозировать
  конечный практический результат.

Требования к уровню подготовки обучающихся

№

Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит
  возможность
научиться

1

Общекультурные
  и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

–
  называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их
  особенности;
–
  бережно относиться к ценностям отечественной и зарубежной материальной
  культуры;
–
  понимать общие правила создания предметов рукотворного мира;
–
  руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира в своей продуктивнойдеятельности;
–
  самостоятельно анализировать, планировать и контролировать собственную
  практическую
деятельность;
–
  понимать особенности проектной деятельности;
–
  разрабатывать замысел коллективной проектной деятельности, искать пути его реализации,воплощать
  его в продукте, организовывать защиту проекта;
–
  выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
  труда.

–
  уважительно относиться к труду людей;
–
  понимать культурно историческую ценностьтрадиций, отраженных в предметном
  мире, и уважать их;
–
  понимать особенности групповой проектнойдеятельности;
–
  осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
  малых группах.

2

Технология
  ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

–
  осознанно подбирать материалы для изделий
по
  декоративно художественным и конструктивным свойствам в зависимости от
  поставленнойцели; – выполнять в зависимости от свойств освоенныхматериалов
  технологические приемы их обработки при разметке, сборке, отделке;
–
  применять приемы безопасной работы ручными инструментами: чертежными,
  режущими, колющими (игла, крючок, спицы);
–
  выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;

–
  выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
–
  прогнозировать конечный практический результат;
–
  проявлять творческую инициативу на основесоблюдения технологии ручной
  обработки материалов.

–
  работать с простейшей технической документацией;
–
  изготавливать плоскостные и объемные изделия по чертежам, эскизам, схемам,
  рисункам;
–
  комбинировать художественные технологии в одном изделии.

3

Конструирование
  и моделирование.

–
  анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, виды соединения
  деталей;
–
  решать задачи конструктивного характера: на изменение вида и способа
  соединения деталей, придания новых свойств конструкции;
–
  анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу, эскизу и
  доступным заданным условиям;
–
  размечать развертку заданной конструкции по рисунку, простейшему чертежу или
  эскизу;
–
  изготавливать несложные конструкции по рисунку, чертежу, эскизу, развертке

–
  соотносить объемную конструкцию из правильных
  геометрических тел с изображением ееразвертки;
–
  создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в
  материале.

4

Работа
  с конструктором.

наблюдать
  информационные объекты различной природы (текст, графика, видео);
–
  оформлять тексты с помощью текстового редактора MS Word;
–
  представлять информацию в виде рисунка, таблицы;
–
  выводить документ на принтер;
–
  соотносить возможности компьютера с конкретными задачами учебной, в т. ч.
  проектной и творческой деятельности.

–
  создавать информационные объекты различнойприроды
  (текст, графика);
–
  составлять и изменять таблицу;
–
  создавать открытку и фрагменты стенгазеты, в программе MS Publisher;
–
  создавать презентации в программе MS PowerPoint;
–
  соблюдать режим и правила работы на компьютере.

Контроль и оценка планируемых результатов
Требования
к уровню подготовки учащихся по курсу «Технология» к концу четвертого года
обучения
В
результате изучения курса технологии 4 класса обучающиеся должны:

знать:
·
новые
слова: тиснение, выпиливание, шлифование, пенопласт, сегмент, полуовал, пилка,
лобзик, винт, гайка, макетный нож, пробойник и т. д.;
·
правила
ТБ с различными материалами и инструментами, правила санитарной и личной
гигиены;
·
приемы
разметки (шаблон, угольник, циркуль, линейка);
·
способы
контроля размеров деталей.
уметь:
·
выполнять
правила безопасности труда;
·
правильно
использовать инструменты и приспособления в работе;
·
самостоятельно
планировать и организовывать свой труд;
·
самостоятельно
изготовлять изделие (по рисунку, эскизу, замыслу);
·
экономно
и рационально расходовать материалы;
·
контролировать
правильность выполнения работы;
·
использовать
изученные понятия для приготовления деталей;
·
выполнять
правила по ТБ и санитарии;
·
определять
название деталей;
·
определять
материал, из которого сделана деталь;
·
различать
графическое изображение и эскиз, рисунок.

Требования
к уровню подготовки выпускника начальной школы.
В
результате изучения курса технологии обучающиеся  должны:
знать/понимать:
·
роль
трудовой деятельности в жизни человека;
·
распространенные
виды профессий (с учетом региональных особенностей);
·
влияние
технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
·
область
применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в
том числе компьютеров);
·
основные
источники информации;
·
назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
уметь:
·
выполнять
инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
·
осуществлять
организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять
контроль за ее ходом и результатами;
·
получать
необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
·
работать
с текстом и изображением, представленным на компьютере;
·
изготавливать
изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу,
чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним
признакам;
·
соблюдать
последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
·
создавать
модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
·
осуществлять
декоративное оформление и отделку изделий;

·
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
поиска,
преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием
компьютера) для решения различных задач;
·
использовать
компьютерные программы для решения учебных и практических задач; выполнения
домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта и др.);

·
соблюдения
правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами,
инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных
технологий;
·
создания
различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
·
осуществления
сотрудничества в совместной работ

Календарно- тематическое планирование

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Дата

Моделирование и
  конструирование. Художественное конструирование из растений. 2 часа

1.
  1

Флористика.
  Букеты и композиции из живых растений. Изготовление букета в необычной
  «упаковке».

  1ч

Художественное
  конструирование из растений
Композиции
  из сухих растений.
Японское
  искусство составления букетов.

02.09

2.
  2

Флористика.
  Букеты из  сухих растений. Изготовление композиции из сухих растений.

1ч

Букеты
  и композиции из живых растений.
Японское
  искусство составления букетов.

09.09

Моделирование и
  конструирование из разных материалов.  4 часа

3.
  3/1

Соломенная
  скульптура. Изготовление соломенной  куклы «Стригушка».

1 ч

Конструирование
  и моделирование из разных материалов.
Соломенная
  скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий.

16.09

4.
  4/2

Соломенная
  скульптура. Изготовление женской фигурки из соломы (лошадки, птицы).

1 ч

Соломенная
  скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий.

23.09

5.
  5/3

Изготовление
  кукол из ниток.

1ч

Изготовление
  кукол из ниток.
Разные
  приемы выполнения соломенных изделий.

30.09

6.
  6/4

Конструирование
  из проволоки, проволочная скульптура. Изготовление контурных и каркасных
  фигур.
(Т.п.р.
  «Бумажный мир» стр.5-6)

1ч

Конструирование
  из проволоки контурные, каркасные фигуры, проволочная скульптура.
 Приемы
  безопасной работы с инструментами (ножницами).
Работа
  с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка).

07.10

Лоскутная мозаика. 3
  часа

7.
  7/1

Детали
  вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу. Изготовление изделия
  «Скатерть».

1ч

Лоскутная
  мозаика. Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу.
  Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты.
Правила
  безопасной работы при пользовании режущими и колющими инструментами.

14.10

8.
  8/2

Лоскутные
  рисунки. Оклеивание лоскутными деталями объёмной коробочки.

1 ч

Технология
  мелкого ремонта одежды;
–
  техника выполнения швов козлик и потайной;
–
  приемы лоскутной техники;
–
  простейшие виды мережки, украшения изделий.

21.10

9.
  9/3

Детали
  вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты. Изготовление изделия «Карман-лакомник».

1ч

Правила
  безопасной работы при пользовании режущими и колющими инструментами.

11.11

Вышивание.4 часа

10/1

Из
  истории вышивки. Виды вышивки.
Вышивание
  крестом на разреженной ткани: «Зайчик», « Кораблик».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.7)

1ч

Вышивание
  крестом на разреженной ткани, канве по эскизу, схеме. Шов «петельки».
Вырезание
  узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и
  симметричное вырезание.

18.11

11/2

Вышивание
  крестом на разреженной ткани по схеме «Танец», «Домик».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.8)

1ч

Классификация
  ткани по признакам: волокну, переплетению нитей, назначению, способам
  отделки.
Вышивание
  крестом. Правила безопасной работы при пользовании режущими и колющими
  инструментами.

25.11

12/3

Шов
  «в прикреп». Изготовление композиции «Тёплая осень».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.9)

1ч

Вышивание
  «в прикреп».
Правила
  безопасной работы при пользовании режущими и колющими инструментами.

02.1
  2

13/4

Шов
  «петельки». Изготовление новогодней открытки.

1ч

Шов
  «петельки».
Вырезание
  узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и
  симметричное вырезание.
Правила
  безопасной работы при пользовании режущими и колющими инструментами.

09.12

Объемное моделирование
  и конструирование из бумаги и картона.5часов

14/1

Объемные
  поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов. Изготовление цветов для
  Нового года.

1ч

Бумага
  разных видов, (картон, природные материалы (живые цветы, сухоцветы, солома),
  различные предметы для наполнителя («шумелки» и «картон ручной работы»),
  бусинки и бисер, краски.

16.12

15/2

Ажурные
  игрушки. Изготовления изделия «Замок».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.11-12)

1ч

23.12

16/3

Старинный
  город. Изготовление бумажного города.
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.15-21)

1ч

Линии
  чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая).
Чтение
  условных графических изображений. Изготовление изделий по рисункам, эскизам,
  схемам, чертежам.
Приёмы
  обработки материалов и их связь.

13.01

17/4

Криволинейное
  складывание.  Изготовление украшения для праздника «Открытка».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.23)

1ч

Свойства
  материалов: цвет, блеск, фактура поверхности.
Обработка
  бумажных деталей по намеченному контуру.

20.01

18/5

Объемные
  игрушки из картонных коробок с подвижными деталями.
Изготовление
  изделий «Говорящие животные».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.25-26)

1ч

Плетение
  на картоне с помощью иголки и нитки.
Объемные
  изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка. Объемные изделия с
  разными способами соединения. Технические модели, изготовленные по чертежу.

27.01

Роспись ткани -3 часа

19/1

Свободная
  роспись. Изготовление коллажа «Аквариум».

1ч

Ткань
  разных видов, (одноцветная, белая, узорчатая, с разреженным полотняным  плетением,
  канва), нитки (швейные, мулине, шерстяные, ирис), ленты.

03.02

20/2

Роспись
  по соли. Узоры Деда Мороза. Изготовление изделия «Узоры».

1ч

Роспись
  по соли.
Свойства
  материалов: цвет, блеск, фактура поверхности.

10.02

21/3

Холодный
  батик. Изготовление изделия  «Бабочка».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.27-30)

1ч

Свободная
  роспись. Роспись по соли. Холодный батик.
Свойства
  материалов: цвет, блеск, фактура поверхности.

17.02

Вязание  -4часа

22/1

Виды
  пряжи. Вязание крючком. Приёмы вязания. Столбики с накидом. Изготовление
  цепочки из воздушных петель.

1ч

Виды
  пряжи. Виды крючков и спиц.
Вязание
  крючком. Приемы вязания цепочка из воздушных петель, столбики без накида и с накидом.
  Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязка, вязка
  «резинка».

24.02

23/2

Вязание
  крючком. Картинки из вязаных цепочек. Изготовление пояса.
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.31-32)

1ч

Вязание
  несложных изделий крючком.
Украшение
  сувениров  в технике макраме, упаковка подарков.

02.03

24/3

Вязание
  на спицах. Набор петель. Виды петель.Чулочная вязка. Вязание гусеницы.

 1ч

Вязание
  несложных изделий  на спицах.
Технология
  мелкого ремонта одежды;
–
  техника выполнения швов козлик и потайной;
–
  приемы лоскутной техники;
–
  простейшие виды мережки, украшения изделий.

14.03

 25/4

Вязка
  «резинка». Изготовление шапочки и шарфика.

1ч

Вязание
  несложных изделий  на спицах.
Технология
  мелкого ремонта одежды;
–
  техника выполнения швов козлик и потайной;
–
  простейшие виды мережки, украшения изделий.

16.03

Папье-маше. 4 часа

26/1

Слоистое
  папье-маше. Изготовление тарелочки.

1ч

Кусочки
  бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье- маше).
Папье
  -маше из размельченной бумажной массы.

30.03

27/2

Кусочки
  бумаги наклеиваются слоями друг на друга. Изготовление герба класса.

1ч

Новые
  свойства материалов: бумага: складывание по кривой, получение  бумажного
  «теста»;
–ткань:
  роспись красками;
–нитки,
  проволока, солома: использование пластических свойств для конструирования и
  вязания.

06.04

28/3

Папье-маше
  из размельченной бумажной массы.Изготовление звучащих игрушек «Шумелки».
(
  Т.п.р. «Бумажный мир» стр.33)

Объёмные
  фигуры на твёрдых формах из разных материалов.
Отделка
  изделия.

13.04

29/4

Папье-маше
  из размельченной бумажной массы. Художественный картон ручной работы.
История
  театральных масок. Изготовление изделия «Маска».

Объёмные
  фигуры на твёрдых формах из разных материалов.
Отделка
  изделия.

20.04

Объемное моделирование
  из ткани  -4ч

30/1

История
  возникновения тряпичной куклы. Изготовление изделия «Кукла-крестовец».

1ч

Моделирование
  беcшовных кукол. Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых  соединяются
  наружным петельным швом.

27.04

31/2

Моделирование
  бесшовных кукол. Изготовление изделия «Кукла - закрутка».

1ч

Моделирование
  беcшовных кукол. Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых
  соединяются наружным петельным швом.

09.05

32/3

Объемные
  игрушки из плотной ткани. Изготовление изделия «Собачка».

1ч

Объемные
  игрушки из плотной ткани, детали которых  соединяются наружным петельным
  швом.

16.05

33/4

Объемные
  игрушки из тонкой ткани. Изготовление игрушки «Дутики».

1ч

Объемные
  игрушки из тонких тканей, детали  которых соединяются внутренним швом
  «строчка» и выворачиваются.

18.05

Работа с конструктором.
  1ч

34/1

Мирконструктора.
  Знакомство с бытовой техникой.
Конструирование
  моделей автомобилей.

2ч

Изделие,
  деталь изделия. Соответствие  материала, конструкции и внешнего
оформления
  назначению изделия. Исследование конструктивных особенностей объектов, подбор
  материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии,
  внесение коррективов.

25.05

Материально – техническое обеспечение образовательного
процесса.
ТЕХНОЛОГИЯ

1.Библиотечный
фонд (книгопечатная продукция)
·
Цирулик
Н.А., Хлебникова С.И.. Технология .Твори, выдумывай, пробуй! Учебник для 4
класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2015г.
·
Цирулик
Н.А., ЦируликГ.Э., Хлебникова С.И. Бумажный мир. Тетрадь для практических
работ-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».2015г.
·
Цирулик
Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Твори, выдумывай,
пробуй!» Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
·
Цирулик
Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Ручное творчество».
Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров».
·
«Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова - Издательский
дом «Федоров» 2011г.
·
Программы
«Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам.
Начальная школа. Технология. Москва «Просвещение»  2010г.
·
Сборник
программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007г.. -272с.
·
Т.Н.
Проснякова Цветы: Энциклопедия технологий прикладного творчества.- Самара:
Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2004г.
·
Т.Н.
Проснякова Деревья: Энциклопедия технологий прикладного творчества.- Самара:
Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2004г.

2.Печатные
пособия.
·
Таблицы
в соответствии с основными разделами программы обучения.
·
Альбомы
демонстрационного и раздаточного материала.

3.Информационно-коммуникативные
средства
·
Мультимедийные
(цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по предмету.

4.Экранно-звуковые
пособия
·
Видеофильмы
(труд людей; технологические процессы, народные промыслы ).
·
Слайды
(диапозитивы) по основным темам курса.

5.Технические
средства обучения
·
Аудио-,
видеомагнитофон.
·
CD
/ DVD-проигрыватели.
·
Компьютер
с программным обеспечением.
·
Проектор
для демонстрации слайдов.
·
Мультимедийный
проектор.
·
Магнитная
доска.
·
Экспозиционный
экран.
·
Фотокамера
цифровая.
·
Видеокамера
цифровая со штативом.

6.Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
·
Набор
инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой
обучения.
·
Конструкторы
для изучения простых конструкций и механизмов. Действующие модели механизмов.
·
Объемные
модели геометрических фигур.

7.Оборудование
класса
·
Ученические
столы 2-местные с комплектом стульев.
·
Стол
учительский с тумбой.
·
Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.
·
Настенные
доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.

8.Интернет-ресурсы.
·
Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
·
КМ-Школа
(образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа :
http:// www.km-school.ru
·
Официальный
сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим
доступа : http://zankov.ru
·
Презентации
уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
·
Мультимедийный
курс «Уроки Кирилла и Мефодия», «Детский энциклопедический словарь»,
·
Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.
1september.ru/urok
·
Сайт
Страна Мастеров http://stranamasterov
·
Сайт.
Всё для детей http://allforchildren.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология Пояснительная записка.docx

alt: Технология Пояснительнаязаписка

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости обучения, выраженного в преобладании учебно познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на разных уровнях; – в сотрудничестве с учителем ставить новыеучебные задачи; –…

alt: Лоскутная мозаика. 3ч

alt: Конструирование и моделирование

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием компьютера)…

alt: Изготовление изделия «Скатерть»

alt: Папье-маше. 4 часа 26/1

alt: Объемные игрушки из плотной ткани

alt: Интернет-ресурсы. ·

title: Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н.А. Цирулик. 4 класс


file_name: 1 Устная тема. Межличностные отношения в семье.docx


extracted_text:
Изучая творчество поэта Н.А.Некрасова, мы часто
встречали такие слова, как кафтан, армяк, лапти, поддева, сарафан. «Что означали
эти слова? Как выглядела «мужицкая» одежда?» - задались мы вопросом. Достали с
книжных полок словари и энциклопедические справочники, воспользовались
Интернетом , увлеклись - и  вот что у нас получилось.
 В 19 веке армяки носили только крестьяне. Это была
повседневная осенне-летняя одежда из толстого сукна, сшитая просто: в виде
халата, без складок и сборок, без застежек (подпоясывался армяк кушаком, а то и
просто веревкой).
У названия армяк очень интересная история.
Пришло это слово к нам давно (ещё до 16 столетия) из тюркских языков, и
обозначало оно особую ткань – сукно из верблюжьей шерсти. Из этой ткани (из
армяка) шили мужскую одежду, которую тоже назвали армяком.
Между прочим, в «Толковом словаре живого
великорусского языка» В.И.Даля у слова армяк первым отмечается такое значение:
«ткань верблюжьей шерсти (подшерстка, пуха), выделываемая большей частью
татарами»; и только потом указывается другое значение: «сшитый из армячины
крестьянский кафтан, халатом, без боров». Обратим внимание: Даль к слову армяк
в значении «ткань» дает синоним армячина (т.1. С.23-24); впоследствии именно
это название закрепилось за сукном из верблюжьей шерсти, а армяками стали
называть только одежду.
Есть интересная книга И.Забелина, которая называется
«Домашний быт русских царей в 16 и 17 столетиях», в ней упоминается и армяк, и
армячина: «Фарези армяшные, иначе называемые армяком, шились из шерстяной
верблюжьей ткани, толстой и тонкой, которая носит и доселе названия армячины.
По имени ткани из ферезей явилась как бы новая небывалая одежда армяк» (т.2, С.
440).
Ферязь –
«старинная русская распашная одежда (мужская и женская) без воротника и
перехвата в талии» (такое объяснение дает Малый академический словарь (т.4. С.
559). Ферязи из армячины назывались армяками, и носили их когда-то лица
высокопоставленные: цари, их окружение. Покрой у тех армяков был, конечно,
другой: это была комнатная мужская одежда с завязками (их было 8-12)  на
боковых прорехах, на вороте, у подола; украшался армяк кружевами, образцами
(нашивками). Такие армяки носили и Иван Грозный, и Борис Годунов. Цари жаловали
армяки своим подчиненным в качестве подарка.
Но время шло. Армяки начали шить проще, из более
дешевой ткани, и стали они относиться к «разряду верхней одежды» (так пишет
Н.И.Костомаров в «Очерке домашней жизни и нравов великорусского народа в 16-17
столетиях»), их носили уже люди всех сословий. Однако под давлением
западноевропейской моды армяки постепенно исчезли из обихода дворянства,
купечества и в конце концов превратились в «крестьянский кафтан».
Кафтан –
более общее название; Малый академический словарь показывает, что кафтанами
называли старинную мужскую долгополую одежду. Кафтаны были разного покроя (об
этом пишет Даль): круглые, прямые, с борами, купеческие, немецкие, французские,
казачьи…(т.2. С.98-99). Так что армяк – это одна из разновидностей кафтана.
Ещё один вид простонародной одежды – поддевка.
В Словаре Даля о поддевке написано: то, что надето «под другую одежду»,
«полукафтанье или безрукавный кафтанчик, поддеваемый под верхний кафтан»
(т.3.С.171). Но были поддевки и с рукавами. Малый академический словарь
показывает, что поддевка – это верхняя мужская одежда, род пальто в талию, с
мелкими сборками (т.3. С. 184). Интересно, что интеллигенция 19 века, уходившая
«в народ», подчеркивая свою близость к народу, носила поддевки, русские рубахи,
русские сапоги.
Какие сапоги назывались русскими? Это уже
разговор о крестьянской  обуви, и не только о сапогах, но прежде всего о
лаптях.
Послушайте одну быль-небылицу.
                              Лапти и сапоги.
Давно это было – лет сто тому назад, а то и больше.
Жил в одной деревне Ваня-подпасок. Просыпался он чуть
свет (вместе с пастухом – дядей Егором – выгонял на пастбище скотину), потому и
спать укладывался рано. Вот и в этот вечер примостился он на широкой лавке
возле печки и начал было засыпать, как вдруг услышал то ли шорох, то ли шепот.
Прислушался: под лавкой кто-то разговаривал. Один голос был грубоватый, другой
тихий, шуршащий.
- Так кем же вы будете? – спросил грубый голос.
- Мы-то? Лапти мы. Липовые, - прошелестело в ответ.- А
вас как звать-величать?
- А мы сапоги. Русские. Смазные. Нас хозяин дегтем
смазывает.
- Жалеет…
- Как не жалеть? Мы его в непогоду ох как выручаем! Но
надо сказать, что и по праздникам или на ярмарку хозяин тоже  нас надевает.
- Уважает…
- Как не уважать? Стоим мы недешево, из добротной кожи
сшиты. Да и происхождение у нас знатное.
- Это как же понимать?
- А так, что мы, сапоги, старинного рода: когда-то нас
носили только князья да старейшины. Шили сапоги из кожи, сафьяна разного цвета,
а потом даже из атласа и бархата, украшали разными узорами, золотыми и серебряными
прошивками…
- А теперь?
- Что теперь? И нынче сапоги не только в деревне, но и
в городе носят. Разные бывают сапоги. Вот нас, к примеру, русскими называют.
Такие сапоги делались из кожи, с пришивным голенищем или цельные, вытяжные
(последние стоили подороже), с набойками или более высоким каблуком, к которому
прибивалась медная подкова. То есть это высокие сапоги, потому что сапоги
гармошкой были известны не только русским, но и украинцам, и белорусам. Ну а
вас-то почему липовыми кличут?
- Так ведь нас из липового лыка сплели. Строку за
строкой, строку за строкой, - позевывая, произнес Лапоть.
- А какие ещё лапти бывают?
- Разные: из бересты, из веревок… Ну а мы лычники, из
липового лыка.
- Из лыка? А что это такое?- не унимался Сапог.
- Как бы попроще объяснить, - оживился Лапоть. – Лыко
– это подкорье у молодой липы или другого лиственного дерева. Подкорье
раздирают на узкие полоски: их тоже лыком называют. Из них и плетут лапти.
Конечно, роду мы не знатного, да и прочности в нас такой, как в сапогах, нет.
Верно говорят: «В дорогу идти – пятеро лаптей сплести». Да зато и недорого
стоим: пойди в лес, надери лыка и плети себе новые лапти – хочешь простые,
хочешь с подковыркой. Было бы умение. Без умения и лаптя не сплетешь…
Под лавкой затихло, и Ваня совсем уже задремал, но
снова услышал голос, который доносился с печки.
- Разговоры разговаривают, а про нас ни словечка.
Попробовали бы без онучей да без портянок обуться. К слову сказать, мы, онучи,
тоже древнего происхождения, свое имя получили от слова онути, по-нынешнему –
обуть. Да и вы, портянки, тоже не лыком шиты: говорят вы самому портному
родственниками приходитесь?
- Это верно, - простужено подтвердил другой голос. –
Только не ко времени разговор, до утра просохнуть бы…
Больше Ваня ничего не слышал.
Утром его разбудил рожок пастуха. Ваня вскочил, ловко
обернул ноги сухими онучами, обул лапотки, подвязав их оборами (бечевками)
вперекрест до самых колен. «Все мои сборы – лапти да оборы», - пришла ему на ум
пословица, которую часто повторял дядя Егор. Тут и припомнился ему ночной
разговор. Ваня заглянул под лавку: отцовы сапоги были на месте. «Почему это
лапти назвали лаптями, а сапоги – сапогами? – подумал Ваня.- Надо спросить у
дяди Егора, он все знает». И Ваня выбежал на улицу.

Что же сказал ему дядя Егор? Это нам неизвестно. А вот
«Краткий этимологический  словарь русского языка» Н.М.Шанского, В.В.Иванова,
Т.В.Шанской дает любопытные сведения: предполагают, что название сапог
произошло от той же основы, что и глагол сопеть. Ведь и сегодня известно название
дудочки-сопелки. Возможно, сапоги так назвали из-за их сходства с дудкой,
трубой. Хотя другие исследователи считают слово сапог заимствованным из
древнетюркских языков. Название лапти связано со словом лапа. В.Даль о лаптях
так и пишет: «короткая плетеная обувь на ножную лапу».
«А приходится ли слово портянки родственникам
портным,» - заинтересовались мы. Да. Ведь «портной швец»  (так раньше называли
портных) шил «пъртъ» (т.е. одежду). На одежду нередко шел грубый холст, который
назывался портно (Об этом пишет и В.Даль). А портянка – это кусок того самого
холста (портно), который использовался как обертка под обувь.
Возник у нас и такой вопрос: «Связано ли название рубахи
с глаголом рубить?»
Вот сведения, почерпнутые из этимологического словаря:
«Собственно русское название рубаха образовалась от
слова руб – «ветхая одежда», «грубая ткань». И слово  руб, и более позднее
рубище, и рубашка восходят к общеславянскому глаголу рубити (см. подрубить –
подшить край изделия)»
Сам собой завязался разговор о том, как и из чего шили
рубахи. Вспомнили рассказ К.Д.Ушинского «Как рубашка в поле выросла» - том, как
сеяли, растили, выдергивали лен; потом его сушили, обмолачивали и мочили в реке,
придавив камнями; после этого лен просушивали, мяли доской на гумне; затем его
трепали, чесали железным гребнем; из шелковистых льняных волокон пряли нитки, а
из ниток на старинных ткацких станках (кроснах) ткали холст. Холст морозили,
расстилая на снегу, а весной белили, разостлав на траве. Холст из серого
становился белым. Вот из него и шили рубахи – детям и взрослым.
Позже мужские холщовые рубахи стали считаться нижними,
а дети и деревенские женщины продолжали их носить как верхнее платье. Вспомним
описание сенокоса у Некрасова:
Народу тьма! Там белые
Рубахи баб, да пестрые
Рубахи мужиков,
Да голоса, да звяканье
Проворных кос.
И героиня поэмы «Кому на Руси жить хорошо» - Матрена
Тимофеевна – носила такую рубаху:
На ней рубаха белая,
Да сарафан коротенький,
Да серп через плечо.
Белая рубаха и сарафан – вот летняя одежда
крестьянок. Только почему тогда героиня поэмы А.С.Пушкина Людмила тоже одета в
сарафан?
Лазурный пышный сарафан
Одел Людмилы стройный стан.
Дело в том, что у сарафана тоже любопытная история.
Сначала, вплоть до середины 17 века, сарафаном называли мужскую одежду в виде
халата. Об этом можно прочитать, например, в книге Р.М.Кирсановой «Розовая
ксандрейка и драдедамовый платок» (М.1989. С.204-208).
Потом сарафан стал преимущественно женской одеждой;
носили его и в городе, и в деревне женщины разных сословий, только у богатых
сарафаны были из дорогой материи, а у бедных – из дешевой. «Лазурный пышный
сарафан» Людмилы был сшит, конечно, из какой-то дорогой ткани.
В 19 веке сарафаны уже носили только крестьянские
женщины. Не случайно Лиза Муромская, пушкинская «барышня-крестьянка», решив
одеться по-деревенски, «послала купить на базаре толстого полотна, синей
китайки и медных пуговок, с помощью Насти скроила себе рубашку и сарафан,
засадила за шитье всю девичью…»
Сарафаны различались и по ткани, и по фасону. Они
могли быть с рукавами и без рукавов, узкие и широкие, прямые и клинчатые,
закрытые и с открытой грудью. О разнообразии русских сарафанов можно прочитать
и в Словаре Даля, который не случайно называли энциклопедией народного быта
того времени.
Какой же сарафан был на Матрене Тимофеевне? Скорее
всего без рукавов (видны рукава белой рубахи), широкий и недлинный (чтобы удобнее
было жать), из какой-то дешевой ткани (ведь сарафан-то не праздничный). Такие
сарафаны можно увидеть на картинах А.Г.Венецианова («Гумно», «На пашне»,
«Весна», «Жнецы»), отражающих жизнь патриархальной жизни русской деревни.
Следующим этапом в нашем  исследовании стали головные
уборы. В старину головной убор играл большую роль в женском костюме. По форме
головного убора, по его цвету, по украшениям можно было судить не только о
возрасте женщины, но и о её семейном и социальном  положении и даже о месте, где
она жила.
Начали мы с кокошника. Как он выглядит? Можно ли его
сделать самим?
Снова обратились  к словарям и справочникам. В Малом
академическом словаре о кокошнике прочитали: «Старинный женский головной убор с
высоким расшитым полукруглым щитком». О том, как изготовлялся кокошник, там
ничего не сказано, да и не обязан толковый словарь это объяснять: ведь его
задача – раскрыть значение слова.
Тогда мы обратились к «Толковому словарю живого
великорусского языка» В.И.Даля:  в отличие от других словарей в нем, как в
энциклопедиях, даются сведения о называемых предметах. Мы не ошиблись, в
Словаре Даля о кокошнике написано: «народный головной убор русских женщин, в
виде опахала или круглого щита вокруг головы. Кика и сорока носятся
только замужними, делаются из лубка кузовком, а кокошник носят и девицы: это
легонький веер из толстой бумаги, пришитый к шапочке или волоснику; он состоит
из убранного начельника и донца, или начельника и волосника, со спуском позади
ленты».
Итак, здесь можно найти некоторые советы по
изготовлению кокошника. Попутно выяснили, что начельник – это девичья головная
повязка, лента с поднизями, а поднизь – жемчужная или бисерная сетка,
«бахромка», на женском головном уборе. Волосник – род шапочки, иногда
простеганной, надеваемой бабами под повой или платок, а слово донце понятно и
без пояснений. Изготовление головного убора – дело непростое. Чтобы чувствовать
себя увереннее, решили справиться о форме кокошника в специальной книге
(определителе). И первое, на что мы натолкнулись, было замечание о том, что  в
каждой губернии кокошники носили определенной формы, хотя иногда встречались и
одинаковые в разных губерниях. И ещё мы узнали, что богатые шили кокошники из
парчи, бархата, шелка на твёрдом каркасе, на подкладке из холста, миткаля, байки;
украшали жемчугом. Каменьями, шитьем золотой и серебряной нитью; узор – ветки с
цветами и листьями. При малом достатке семьи шили «бусовые» кокошники – с
бисером, вставками цветного стекла, фольги.
Рассмотрев картины, мы приступили к делу. Нашли картон,
кусок гладкоокрашенного шелка, бусы «под жемчуг», горстку бисера. На широкую
ленту нанизали бисерную бахромку, сшили волосник из твердой ткани; вырезали из
картона щиток по форме кокошника, обтянули его шелковой материей,
предварительно расшив «жемчугом».
Попутно выяснили, что  название кокошник связано со
словом кокошь (курица, наседка). Действительно кокошник похож на куриный
гребень.
А какая она – кичка? Мы снова раскрыли словарь Даля и
узнали, что кичка – «бабий головной убор, с рогами; род повойника».
Оказывается, рога выражали идею плодородия. Только куда же они были направлены
– вперед или вверх? У Даля ответ на этот вопрос мы не нашли. Обратились к
«Словарю лексических трудностей художественной литературы» - в нем нередко
характеризуются называемые предметы. И действительно, мы нашли в этом словаре
важное уточнение, касающееся 2рогов» кички: авторы словаря отмечают, что кичка
– это «шапочка с двумя выдающимися вперед остриями». А из чего же делались
рога? « В Рязанской и Тульской губерниях верхнюю часть кички делали в виде
острых рогов высотой в 15-22 см, скатанных из пеньки и простеганных суровыми
нитками». Стало более или менее ясно, как изготовлялась кика.
Наконец, дошла очередь до головного убора
(упоминаемого в словаре Даля) со странным названием сорока. Даль пишет,
что «сорока – на челе пониже, а с боков повыше», что на неё иногда повязывалась
2шитая ширинка, и это сорока с повоем; а сорока саженая убрана шитьем,
низаньем, даже каменьями либо жемчугом; крылатая или  с крылом: волосы
стягиваются сдерихой на затылке, сорока прикрепляется сзади крыльями; иногда
спереди жемчу4жная подвязь, на самой сороке». А странность названия объясняется
просто6 из-за сходства его с сорочьим хвостом и расцветкой перьев.
Требует своего исследования и такое знакомое всем
слово платок, косынка. Из каких тканей они шились? Ответы на эти вопросы мы
обязательно будем искать.

file_name: Рус. одежда.doc

alt: Какой же сарафан был на Матрене

title: проект по литературе


extracted_text:
Статья
на тему: «Система работы учителя начальных классов по формированию читательской
компетенции учащихся в урочное и внеурочное время»
«Литературное
чтение» — один из ведущих предметов на- чальной
школы, который обеспечивает, наряду
с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необхо- димого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения.
Приоритетная цель
обучения литературному чтению — ста-
новление
грамотного читателя, мотивированного к использова- нию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения
и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Достижение заявленной
цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих
задач:
—      формирование у
младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—   достижение необходимого
для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—   осознание значимости
художественной литературы и про- изведений
устного народного творчества для всестороннего раз- вития личности человека;
первоначальное
представление о многообразии жанров ху- дожественных
произведений

-овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста
-овладение техникой
смыслового чтения вслух

Формирование читательской
деятельности рациональнее всего начинать с работы над совершенствованием
навыков чтения в их сочетании с элементарным пониманием читаемого текста.
Однако успешное поэтапное формирование этих умений возможно лишь на базе
правильно организованной учебной деятельности в целом.
Формирование читательской деятельности
1.   Изучение готовности детей к школе,
особенности развития учащихся.
Цель: организация учебного
процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. .(В зависимости от
уровня, подбираю материал для занятий во внеурочное время)
2.   Изучение теоретического материала по
вопросу литературного образования младших школьников
Цель: наметить теоретическую
основу литературного образования.
3.   Система работы с родителями по
вопросу литературного образования.
Цель: разъяснение
необходимости систематической работы в семье по привитию любви к художественной
книге.(Родительские собрания, индивидуальные беседы, мероприятия).
4.   Формирование техники чтения младших
школьников.
Цель: научить детей читать в
соответствии с программными требованиями и выше.
- беглость
- правильность
- выразительность
- осознанность
5.   Работа по развитию речи учащихся.
Цель: обеспечивать развитие
речи и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и
рассказывания.
- обучение пересказу
- обучение слушанию
- обучение письменной речи
6.   Работа с художественным текстом
(анализ литературного произведения).
Цель: научить детей
полноценно воспринимать художественное произведение.
7.   Результативность.
В своей работе над
совершенствованием чтения я использую классификацию упражнений, предложенную
Маргаритой Ивановной Омороковой, представим эти этапы в следующем порядке:
I.
Развитие речевого аппарата.
II.
Развитие внимания к зрительному образу читаемого.
III.
Расширение оперативного поля чтения.
IV.
Развитие смысловой догадки (антиципации).
V.
Овладение пониманием значения слов, сближение восприятия и понимания текстов.
VI.
Увеличение скорости чтения вслух и про себя
I
этап. Развитие речевого аппарата.
1.
Артикуляционная гимнастика:
а) произнесение гласных
по образцу:
аоуэ, аиуоэ
б) произнесение согласных
в сочетании с гласными по образцу:
жра, збу, спо
2.
Упражнения для развития четкости произношения:
а)
чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок.
Шутки-чистоговорки:
ря-ря-ря – синие моря; рю-рю-рю – репу я варю;
Все вышеприведенные упражнения выполняются
в различных вариантах произношения: шепотом и медленно, тихо и в умеренном
темпе, громко и быстро и т.п.

II
этап. Развитие внимания к зрительному образу читаемого.
1.
Упражнение на определение лишних букв, слогов, слов:
а,
у, р, о, ы;
.
2.
Упражнения на определение, что в словах общего и чем они различаются:
мел
– мель,
3.
Какие слова спрятались?
а)
«Обратное» чтение:
ецнлос,
ансев, цясем.
б)
«Три в одном»:
мешоколад,
сарайон.
4.
Чтение согласных (гласных) по таблицам:

а

н

к

о

Б

х

у

р

д

С

л

ю

и

ф

Е

III
этап. Расширение оперативного поля чтения.
Основной
причиной низкой скорости чтения у детей психологи называют узкий охват (угол)
зрения. Хорошо использовать таблицы Шульте для развития широкого поля зрения и
увеличения скорости чтения. Таблицы, разработанные
немецким психиатром Вальтером Шульте в середине ХХ века . Методика
направлена на тренировку и расширение периферического зрения. Это имеет
ключевое значение для скорости чтения, так как позволяет сократить время,
затрачиваемое на поиск определённых информационных частей текста.
Первое правило – таблица
должна находиться на расстоянии 30-35 см от глаз ребенка. При этом ее нужно
приподнять под небольшим углом. Далее ребенок должен сфокусировать свой взгляд
в центре карточки – отводить глаза в стороны запрещается, так не будет
достигнут желаемый эффект.
Дальнейшая диагностика
проводится так:
  1. Ребенок держит
таблицу, смотрит на нее  в течении 10 секунд, после чего должен перевернуть ее
лицевой стороной вниз.
2. Школьник должен
сосредоточиться на просмотренном материале.
3.Далее таблицу следует
перевернуть обратно и карандашом соединить цифры от 1 до 10 для
первоклассников, от 1 до 25 по порядку для старших детей не раздумывая долго
над своими действиями.
4. Каждую цифру нужно
назвать вслух.
5.Далее таблицы можно
усложнять.

Можно
использовать и др. упражнения на развитие периферического зрения.
 Учащиеся
смотрят на звездочку и читают слоги:

м

*

о

м

у

м

ы

м

и

м

а

IV
этап.Развитие смысловой догадки (антиципации).
1.Антиципация
частей поговорок.
Сделал дело - ….
Тише едешь - ….
2.
Антиципация частей диалога.
3.
Антиципация связных текстов с использованием решеток с разной шириной
«перекладин» и затушеванных частей слов, частей текста, отдельных букв.
Упражнение «Пропавшие слова».
Зима.
Все дорожки покрыты пушистым ------------. Гладким ----------
оделась река. Ребята построили высокую -----------. Быстро мчатся ---------
санки. Резкий ------------ бьет детям в ----------.
V
этап. Овладение пониманием значения слов, сближение восприятия и понимания
текстов.
Упражнения в определении лексического
значения слов, объяснении их смысла и употреблении в связных текстах
(предложениях).
а) Что общего в словах и чем они отличаются?
Мел-мель, мал-мял, мыл-мил.
б) Назови одним словом.
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.
в) Какое слово лишнее и почему?
Красивый, синий, красный, желтый.
Основные способы лексической
работы следующие:
• Выявление детьми в тексте непонятных слов, объяснение учениками
их значения, если это возможно. Если нет, то необходимо обратить внимание детей
на необходимость выяснения значения слово у взрослого (учителя на уроке) или
нахождения данного слова в толковом словаре.
• Показ предмета, его изображения, демонстрация действия.
• Замена непонятного слова синонимом, значение которого известно
детям.
• Использование антонима.
• Развернутое пояснение по типу статьи толкового словаря.
• Обращение к составу или этимологии слова.
• Понимание смысла слова из контекста.
VI
этап. Увеличение скорости чтения вслух и про себя.
Эффективны упражнения, предложенные М.И.
Омороковой: «Буксир», «Молния» и д.р.
Упражнение
«Буксир» используется для развития скорости и
гибкости чтения. Учитель громко читает текст, изменяя скорость чтения в
соответствии с намеченным планом. Дети читают тот же текст про себя, стараясь
поспевать за учителем.
Упражнение
«Молния»: чередование чтения в комфортном режиме с
чтением на максимально доступной каждому скорости; чтения молча с чтением
вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по
команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд до 2 минут. Упражнение
проводится ежедневно.
Многократное чтение.
Порядок многократного
прочтения текста: чтение каждого предложения осуществляется в таком порядке:
• 1-й раз – медленное чтение учителем, четкое проговаривание
слогов;
• 2-й раз – повторное прочтение без учителя;
• 3-й раз – плавное слитное чтение слов;
• 4-й раз – чтение в темпе разговорной речи;
• 5, 6, 7-й разы – предложение перечитывается с поочередной
постановкой логического ударения на каждом слове;
• 8, 9, 10-й разы – темп чтения доводится до уровня скороговорки.
Превращения слов
Ко – коза – стрекоза
Чтение столбика с одинаковой концовкой.
-МКА -АЛКА -ЛЬКА –ОЧКА
рамка палка неделька елочка
Система заданий и упражнений направленных на
формирование сознательного чтения.
Карточки.
Дети должны выбрать слово, которое
разделено на слоги, слоги располагаются в хаотичном порядке.
Упражнения, развивающие внимание и память в процессе чтения.
Чтение строчек наоборот по буквам.
Чтение только второй половины слов.
Мальчик гулял с собакой. / Чик лял с бакой. / (акценты на конец слова)
Развитие выразительности чтения.
Эта группа упражнений связана с выяснением жанра произведений. Это
важно, потому что каждый жанр требует особого чтения.
Вопросы – задания.
1)
Указания на
особенности чтения произведения данного жанра.
-
Постарайся
прочитать каждую из песен плавно, напевно. Прислушайся к звучанию песен. Какие
слова придают песням особую задушевность?
2)
Соотношение
текста с персонажами.
-
Подготовься к
чтению сказки по ролям. Найди слова автора и других героев. Подумай, как их
надо прочесть. Почему?
3)
Объяснение
тона, темпа чтения в зависимости от содержания текста.
-
Подумай
одинаковым ли тоном надо читать слова героев. Почему ты так считаешь? Подумай в
каком тоне и темпе надо читать это произведение – плавно, напевно, грустно,
быстро или бодро.
Упражнения по формированию
правильного и беглого чтения следует проводить в начале урока, а упражнения,
связанные с осмыслением прочитанного, можно использовать при подготовке к
восприятию нового материала. Упражнения можно включать на уроках окружающего
мира, русского языка, изобразительного искусства, а также использовать для
индивидуальной работы.
В своей работе я также пользуюсь
рекомендациями методики оптимального чтения С.Г.Швайко, И.Т.Федоренко-Пальченко.
1. Важна не длительность, а
частота тренировочных упражнений.
Память человека устроена таким
образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что
мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается.
Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до
автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки
времени проводить с ними небольшие по объему упражнения.
2. Жужжащее чтение.
Это такое чтение, когда все
ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам,
каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто-то медленнее. Такой способ
чтения на уроке позволяет увеличить время тренажа в несколько раз. Этот способ
чтения был одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе,
школе Сухомлинского.
3. Ежеурочные пятиминутки чтения.
Любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинаются с того,
что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают
книгу, и дальше идёт обычный урок.
Давайте проследим, что дают ежеурочные
пятиминутки. Пять минут за урок, четыре урока в день, пять дней в неделю.
Недельный тренаж получается в объёме 100 минут.
4. Чтение перед сном также дает хорошие результаты.
Дело в том, что последние
события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек
спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент,
науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», то есть учи так, чтобы это было
последним событием дня.
5. Режим щадящего чтения.
Это такой режим, когда ребенок
прочитает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой
режим автоматически получается при просмотре диафильмов: прочитал две строчки
под кадром – посмотрел картинку, отдохнул. Этот прием необходимо использовать,
если ребенок не любит читать. Хороший результат дает совмещение четвертой и
пятой рекомендации, то есть просмотр диафильмов перед сном.
Как было сказано выше, одна из первых задач, которая стоит перед курсом
литературного чтения- формирование у младших школьников положительной мотивации
к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
Желание читать, стойкий
интерес к чтению формируется в семье, и основа его – привычка ребенка читать.
Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение
являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться
содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть из книг.

 Формирование
интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью котoрых
учитель вводит ученика в мир книг. Разумными и полезными считаются следующие:
Ø    новизна;
Ø    связь с жизненными ситуациями;
Ø    практическoе применение знаний;
Ø    сoревнование;
Ø    работа в группе и в парах;
Ø    уроки в нетрадициoнной форме;
Ø    создание ситуаций успеха;
Ø    доверие к ученику и др.
Учитель
должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание
читать самoстоятельно:
Ø    опираться на желания читать по выбoру;
Ø    учитывать интересы и склoнности;
Ø    поддерживать сoперничество;
Ø    обращаться к самoлюбию;
Ø    одобрять успех; хвалить;
Ø    показывать достижения;
Ø    признавать достоинства;
Ø    критиковать, сопереживая.
Ребёнок,
который приходит в школу, любит сказки, стихи, рассказы, но постепенно у негo
снижается к этому интерес.
Развитию
интереса к чтению спoсобствуют
разнoобразные виды и фoрмы
работы с детской книгoй:
литературные кoнкурсы,
литературные игры, викторины, кроссворды, шарады, художественные конкурсы на
лучший рисунок к прочитанному произведению, конкурсы на знание стихов и прозы.
Таким
oбразом, занятие будет познавательным,
если дети в ходе его:
·
думают (анализируют, сравнивают, обoбщают,
доказывают);
·
удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
·
внимательны (целеустремленны, настoйчивы,
проявляют волю);
·
фантазируют (предвосхищают, создают новые образы
 Для
формирования и развития пoзнавательного
интереса неoбходимо:
·
укреплять в каждoм ребенке веру в свои
силы, пoощрять его, не oслаблять
его интереса недоверием, негативными oценками;
·
развивать у детей чувствo
собственнoго достoинства:
позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;
·
развивать твoрческие силы детей, сoздавать
для этого условия;
·
испoльзовать приемы, спoсобствующие
выходу двигательной энергии.
Структура
читательского интереса:
1.
Созерцательный
интерес.
2.
Интерес к
процессу (технике) чтения.
3.
Интерес к смыслу
прочитанного (познавательный).
4.
Интерес
творческого увлечения чтением.
Н.Н.Светловская
пишет «знание книг, а так же грамотная организация читательской деятельности,
обеспечивающая культуру чтения и не провоцирующая нежелание читать, вот ЗАКОНЫ
становления ребёнка-читателя». Необходимо спрашивать ребёнка, нравится ли ему
книга. Давать рассмoтреть
2-3 книги, чтобы выбрать одну: по собственному выбору ученик читает охотнее.
Эти книги сделают своё дoброе
дело: проложат мoстик
интереса и дoверия
между книгой и читателем.

alt: Статья на тему: «Система работы учителя начальных классов по формированию читательской компетенции учащихся в урочное и внеурочное время» «Литературное чтение» — один из ведущих предметов…

alt: Б х у р д

alt: Павлышской школе, школе Сухомлинского

alt: Формирование интереса во многом зависит от выбора средств, с помощью кот o рых учитель вводит ученика в мир книг

alt: Таким o бразом, занятие будет познавательным, если дети в ходе его: · думают (анализируют, сравнивают, об o бщают, доказывают); · удивляются (радуются успехам и достижениям,…

alt: Эти книги сделают своё д o брое дело: проложат м o стик интереса и д o верия между книгой и читателем


extracted_text:
Тема недели: «Животный мир!»

Аккуратнова.И.Л
инструктор физкультуры
                                                                                высшей
категории.
                                          МБДОУ
№ 296

Сюжетно-игровое физкультурное занятие
для детей младшего дошкольного возраста
«Колобок и Лиса»

Цель:
Развивать двигательные навыки умение координировать
движения в соответствии текстом.
Задачи:

1.
Вызвать у детей эмоциональный
отклик на игровое занятие и желание участвовать в нём.
2.
Учить детей ходить по
гимнастической скамейке сохраняя равновесие
3.
Закреплять у детей навык про
ползание через тоннель.
4.
 Развивать двигательные навыки и
умение координировать движения в соответствии с текстом;
5.
Формировать у детей навык
перешагивание через предметы с высоким подниманием колен.

Оборудование:
гимнастическая скамейка (10 – 15 см),
гимнастический мат, кубики 6 штук, модуль тоннель, обручи по количеству детей,
игрушки колобок, дед с бабкой и лиса.
Игровая
мотивация:
Инструктор: вносит
игрушку Колобок, все дети рассматриваю её, предлагает
Узнать куда пошёл гулять
колобок.
Жили – были дед и баба, на
полянке у реки, и любили очень- очень на сметане колобки. На полянку ребятки
спешат, дедушку и бабушку увидеть хотят.

№

Содержание занятия

Дозировка

Методическое указание

1

Вводная часть
Инструктор:
Ведь попасть нам в домик
  нужно. Вместе весело идём и ничуть не устаём

Чтоб быстрее нам добраться,
  нужно всем нам пробежаться.

Снова весело идём, скоро мы
  придём.

Вот мы и подошли к домику,
  здесь живут бабушка и дедушка.

Колобок мало кушал деду с
  бабушкой не слушал был он маленький при маленький.

Колбочек много кушал деду с
  бабушкою слушал, вырос он большой, большой преогромный вот какой.

1 мин

Ходьба друг за другом.

Лёгкий бег за инструктором

Ходьба.

Дети образуют круг,
  взявшись за руки.

Сужают круг.

Расширяют круг. Опускают
  руки.

2

3

4

5

Основная часть
Попросил дед бабку, испеки
  мне колобка. Бабка тесто замесила.

Колобка она слепила

Впечь его поставила, там
  его оставила.

Вышел он румян, пригож. И
  на солнышко похож.

Он остыть хотел немножко. И
  уселся на окошко.

Не хотел он там лежать,
  захотел он убежать, но в начале поскакать.

Основные движения.

Колобок попрыгал, и решил
  он убежать. Покатился по дорожке в лес. Пойдёмте и мы ребята за ним.

И видит перед ним мостик

Тоннель

В лесу много кочек. Колобок
  аккуратно перешагивает через них

Вышел колобок на лесную
  поляну. А под кусточками Лиса спряталась. Ребятки давайте поможем колобку и
  Лисе подружиться, поиграем вместе.
Подвижная игра:
«Лиса и колобки»
Дразнилка: Ох лиса, лиса,
  лиса. Ты лиса плутовка, обманула колобка. В сказке очень ловко, лучше с нами
  поиграй и детишек (колобки) догоняй.

Заключительная часть:
Дыхательная гимнастика
«Мы подуем на ладошки»

Молодцы, ребята, быстрые,
  ловкие, лиса некого догнала. Давайте мы проводим колобка в домик к бабушке и
  дедушке. Мы шагаем друг за другом лесом и зелёным лугом.
А вот и бабушка с дедушкой
  нас встречают. Давайте отдадим им колобка. Ребята какие вы ловкие, смелые! Вы
  сегодня многое смогли преодолеть. Благодаря колобку вы научились ходить по
  скамейки, проползать через тоннель, и перешагивать через
Кочки, поднимая высоко
  ноги. А главное вы очень дружно помогли уберечь колобка от
лисы.

3 мин

3-4 раза

3-4 раза

3 раза

3 раза

3раза

3 раза

4 мин

2 раза

2аза

2 раза

2 раза

1 мин
2раза

1 мин

И.П: о.с на счёт 1 руки в
  стороны;2 вернуться в И.П

И.П: о.с Имитация движений
  «Лепка».

И.П: ноги слегка
  расставлены. На счёт1- наклон туловища в низ хлопнуть в ладоши.2- вернуться в
  И.П

И.П: о.с. На счёт 1- руки
  вверх подняться на носки. 2- вернуться в И.П

И.П ноги слегка расставлены

На счет 1-присесть. 2-
  встать

И.П ноги слегка
  расставлены. Подскоки детей на месте.

Ходьба.

Ходьба по скамейке сохраняя
  равновесие.

Про ползание

Перешагивание через кубики
расставленные в ряд.

Вряд разложены обручи по
  количеству детей, дети (колобки) встают в обручи. На противоположной стороне
  зала сидит инструктор и держит игрушку лису. По команде дети выпрыгивают из
  своих обручей и идут к лисе дразнят её. По окончание слов дразнилки дети
  убегают, запрыгивают в обручи (домики)

Дети дуют на ладошки.

Основная ходьба.

file_name: Конспект ранний возраст Аккуратнова И.Л  МБДОУ №434.docx

alt: Тема недели: «Животный мир!»

alt: Содержание занятия Дозировка

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: Физика_10класс_Идеальный газ_дидактические материалы.docx

alt: Рабочий лист учащегося Этап 1 1

alt: Угол между прорезями во вращающихся дисках в опыте


extracted_text:
Валитова Рима
Ишмуратовна
учитель начальных
классов
МБУ «Школа №80» г.
Тольятти

 «Здоровьесберегающие
технологии во время учебного процесса в рамках  ФГОС второго поколения»
 Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым
(Жан-Жак Руссо)
       Здоровье детей – это главная и
основная тема для всего человечества. Обучение школьников
бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, - актуальная
задача современного образования. Здоровьесберегающая
технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных,
коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе
взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и доктора. В новых федеральных государственных образовательных
стандартах (далее - ФГОС) огромное внимание уделяется вопросам
здоровьесбережения и здоровьесохранения детей. Одна из приоритетных задач ФГОС
– «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия».И поэтому актуально значимым и востребованным
сегодня становится поиск технологий повышения эффективности оздоровительной
работы. Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей,
получили название «здоровьесберегающие технологии».
Основная
цель здоровьесберегающих технологий - сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
Отсюда
возникают основные задачи:
·
обеспечение
школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;
·
снижение
уровня заболеваемости учащихся;
·
сохранение
работоспособности на уроках;
·
формирование
у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
·
формирование
системы спортивно-оздоровительной работы.

В
своей практике я использую технологии удовлетворяющие принципы
здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
·
«Не навреди!» - все применяемые методы,
приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на
практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя (выполнение упражнений
и практических заданий, включающих различные группы мышц, развитие мелкой
моторики рук, пальцев).
·
Непрерывность
и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день
и на каждом уроке (физкультминутки на уроках, соблюдение режима дня).
·
Субъект
- субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным
участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в
процессуальном аспектах. Я провожу уроки – праздники: «Здоровье в порядке –
спасибо зарядке!», «Здоровые зубы – залог здоровья!».
·
Соответствие
содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем
учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
На уроках и внеурочной деятельности я применяю дифференцированное обучение:
работа в парах, групповые и индивидуальные занятия.
·
Комплексный,
междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов,
психологов и врачей. В 4 классе провела открытые уроки, подготовленные
совместно с родителями на тему: «Со спортом не надо дружить - им надо
заниматься!», «Инфекции – нет!»).
·
Успех
порождает успех -
акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют
положительное, а только потом отмечают недостатки.
·  Активность - активное
включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Не менее важным является применение психолого-педагогических
технологий.
Психолого-педагогические
технологии
·
Снятие эмоционального напряжения (использование
игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач,
введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять
эмоциональное напряжение)
·  Создание
благоприятного психологического климата на уроке - это доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение при  самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление.

·
     Лучший отдых – это смена видов деятельности. Поэтому
при планировании урока не допускаю однообразия работы. На уроках использую
разные виды учебной деятельности. Необходимо, чтобы всегда весь урок проходил
непринуждённо, чтобы тон учителя был бодрым и дружелюбным, а для учеников
создавалась бы приятная, располагающая к занятиям атмосфера - это далеко не
весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию
способностей каждого ребенка.
 «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребёнка – это, прежде
всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом
этой гармонии является радость творчества» (В.А. Сухомлинский.)
·
В
заключение хотелось бы напомнить, что здоровье нельзя улучшить, его можно
только сберечь! Берегите себя и своих учеников!

file_name: Здоровьесберегающии технологии во время учебного процесса.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Речь
у ребёнка с нарушениями слуха

Обучение отделению
одного слога от ряда слогов

Движения, сопровождающие произношение ряда слогов, должны отличаться от движений, сопутствующих произношению одного слога, например:
-   сидя на полу,
-
стучать кулаками
по полу, произнося папа, и по коленям — па;
-
сидя
на полу, стучать мячом о пол — папапа, вытянуть руки с мячом вперед
— па;
-    стоя хлопнуть в ладоши
перед грудью — па, хлопать руками по ногам или по бедрам
— папапапа;
-    шагать
на месте — татата, подпрыгнуть — поочередно в стороны —
нанана,
вытянуть две руки вперед — на;
-
стоя вращать
кисти рук над головой — ляля-ляля, спрятать руки за спину
— ля.
Здесь и далее на каждое движение воспроизводится один слог

file_name: Речь у ребенка с нарушениями слуха.docx

alt: Речь у ребёнка с нарушениями слуха