extracted_text:
Урок по обществознанию на тему «Экономика:
наука и хозяйство»

Цель: рассмотреть предметы изучения экономической науки,
определить основные проблемы экономики как хозяйства, познакомиться с основными
измерителями экономической деятельности.

Предмет: обществознание.  Класс:
11.

I.      Сообщение
темы и цели урока.

II.   Изложение
программного материала.

Рассказ с элементами беседы

От авторов

Учебник является продолжением
обществоведческого курса базового уровня, который вы изучали в 10 классе.
Основное содержание курса, а также включённые в учебник документы, вопросы,
задания позволят вам получить необходимые знания и умения, соответствующие современным
требованиям к уровню подготовки выпускников. Практические выводы сориентируют,
как применить полученные знания в жизни.
Многие вопросы, изучавшиеся вами в 10
классе, будут раскрыты в этой части курса полнее и более глубоко. В первую
очередь это относится к вопросам экономики, политики, права. При изучении
нового материала необходимо опираться на знания, полученные в 10 классе. Связь
новых знаний с ранее приобретёнными является условием их правильного понимания,
освоения в целостной системе.
В ходе работы с содержанием курса
полезно обращаться к социальным процессам и явлениям, которые вы изучали в
курсе истории. Вместе с тем важно интересоваться происходящими общественными
событиями и, используя знания, которые даёт курс, учиться самостоятельно
разбираться в той или иной социально-политической ситуации.
Каковы бы ни были ваши планы после
окончания школы, курс обществознания поможет вам стать компетентными людьми,
способными вырабатывать и отстаивать собственную гражданскую позицию, грамотно
и ответственно решать общественные и личные проблемы.

Способна ли экономика удовлетворить все
потребности людей? Можно ли измерить экономическую деятельность? Как
развивается экономика – стихийно или по своим законам?

Экономика – сложнейшая сфера жизни
общества. Многочисленные и разнообразные её проявления затрудняют точное
определение понятия «экономика». Попробуем рассмотреть наиболее общие
представления об этой области общественной жизни, отражающие взгляды
учёных-теоретиков и практиков.
С понятием «экономика» вы познакомились ещё в основной
школе. Напомним, что необходимо различать его двойное значение. Этим
словом принято характеризовать как хозяйственную деятельность, так и науку о
закономерностях такой деятельности. Сравните два разных определения,
используемых для характеристики одного слова «экономика».
Экономика – это хозяйственная система,
обеспечивающая удовлетворение потребностей людей и общества путём создания и
использования необходимых жизненных благ.
Экономика – наука о хозяйстве, способах его ведения
и управления им, отношениях между людьми в процессе производства и обмена
товаров, закономерностях протекания хозяйственных процессов.
Чтобы лучше понять и усвоить значение каждого из
определений, рассмотрим их более подробно, начав со второго.

Что изучает экономическая наука

Об экономических проблемах люди стали задумываться задолго
до нашей эры. Слово «экономика» греческого происхождения и впервые было
использовано древнегреческим автором Ксенофонтом (ок. 430-355 или 354 до н. э.)
в качестве названия своего трактата. И только немногим более трёхсот лет назад
появились учёные, которые стали обобщать и систематизировать знания об
экономической действительности. Это было время становления рыночной экономики.

Почему именно тогда появилась
экономическая наука?
Это связано с тем, что на протяжении большей части истории
человечества основные вопросы экономики (что, как и для кого производить) чаще
всего решались либо в соответствии с традициями и обычаями, либо по приказу
главы государства. Поэтому действия людей были предопределены и предсказуемы и
необходимости в экономической науке не возникало. В рыночной экономике решения
по основным экономическим вопросам стал принимать свободный, самостоятельный
производитель. Учёных заинтересовало, как же работает эта «свободная и
саморегулируемая» экономическая система, по каким закономерностям протекают в
ней экономические процессы.
Учёные-экономисты стремились изучить
как общие взаимосвязи крупных элементов рыночного хозяйства (например,
занятость, внешняя торговля, экономическая политика государства), так и
отдельные проблемы (например, спрос и предложение, рыночная конкуренция).
Что же было предметом внимания
учёных? В первую очередь такие универсальные проблемы экономики, как
ограниченность ресурсов и экономический выбор (с этими основными понятиями
экономической науки вы познакомились в обществоведческом курсе основной
школы).
Потребности общества в связи с
увеличением численности населения, ускорением научно-технического прогресса,
углублением культурных связей и обменов постоянно возрастают и становятся
практически безграничными. Напротив, экономические возможности – те реальные
ресурсы, которые общество может направить на удовлетворение потребностей,
всегда, в каждый данный момент являются ограниченными. Общество постоянно
сталкивается с необходимостью разрешения этого противоречия и проблемой
экономического выбора. Как при имеющемся объёме ресурсов полнее удовлетворить
существующие потребности? Эту проблему и пытается решать экономическая наука.
Экономическая наука изучает различные области и законы
развития хозяйства на разных уровнях. Так, часть экономической науки,
исследующая экономику как единое целое, - это макроэкономика. Её
предметом являются, например, проблемы безработицы, бедности, экономического
роста, роли государства в регулировании экономики и защите интересов общества.

Микроэкономика – это часть экономической науки,
исследующая экономические отношения между отдельными хозяйствующими субъектами
(потребители, работники, фирмы), их деятельность и влияние на национальную
экономику. Она изучает проблемы выбора, с которыми сталкиваются отдельные
участники экономической деятельности. Например, взаимодействие потребителей и
производителей на рынке товаров и услуг, предпринимателей и наёмных работников
на рынке труда и т. д. Вместе с тем микроэкономика изучает функционирование
отдельных рынков и отраслей. Она объясняет, как устанавливаются цены на
отдельные товары, какие средства и почему направляются на строительство новых
предприятий, развитие отраслей промышленности, как на деятельность отраслей и
рынков влияет политика государства.
Оба уровня экономического анализа
(макро- и микроэкономики) использования ограниченных ресурсов связаны между
собой. Например, если анализируются причины роста цен на продукцию
нефтеперерабатывающего завода, то это микроэкономическая проблема. Анализ
решения об антимонопольной политике государства в отношении предприятий
нефтедобывающей отрасли – предмет макроэкономики. При этом поведение отдельных
участников экономической деятельности (производителей, фирм) во многом зависит
от состояния дел в экономике всей страны.
Современный этап экономического развития характеризуется
высокой взаимозависимостью национальных экономик в мировом масштабе. Поэтому
экономическая теория обязательно предполагает рассмотрение проблем взаимосвязи
национальных экономик с мировым хозяйством. Законы развития мирового хозяйства
изучает самостоятельная часть экономической науки – мировая (международная)
экономика. Предметом её исследования могут быть международная торговля
товарами и услугами, движение капиталов, обмен и торговля результатами
научно-технической деятельности, международные валютные отношения и др.
Экономическая наука исследует также функционирование и
взаимодействие таких экономических институтов, как государство, предприятие,
семья и домашнее хозяйство.
Выявленные учёными устойчивые, существенные взаимосвязи
между экономическими явлениями, процессами, отношениями позволяют на практике
более эффективно решать экономические задачи.
В последующих параграфах этой главы
вы будете знакомиться с основными научными идеями и трудами (в этом вам поможет
не только учебный текст, но и обращение к документам в конце каждого параграфа)
таких выдающихся мыслителей, внёсших вклад в экономическую науку, как А. Смит,
Д. Рикардо, К. Маркс, Д. Кейнс, А. Маршалл, а также современных учёных, в том
числе представителей российской школы экономической мысли.

Экономика и экономическая деятельность

В широком смысле слова экономика – это совокупность методов
создания условий для выживания и прогресса человечества. Отсюда можно
заключить, что экономическая деятельность представляет собой все виды
хозяйственной деятельности людей для удовлетворения их потребностей и
обеспечения материальных условий жизни.
Экономическая деятельность необходима для того, чтобы
превращать ресурсы в нужные экономические блага – товары и услуги,
удовлетворяющие ту или иную потребность человека  и имеющиеся в распоряжении общества
в ограниченном количестве. Схематически процесс преобразования объектов природы
в предметы потребления можно представить так:

Производство
Распределение           Обмен           Потребление

Между различными видами экономической
деятельности существует тесная взаимосвязь. Так, производство и распределение
невозможно разделить, ведь произведенные блага могут дать полезный результат в
том случае, когда они дошли до потребителя. Потребление не только цель
производства, но и стимул его развития. Оно оказывает серьёзное влияние на рост
объёмов производства, развитие тех или иных его отраслей.
Ещё одна составляющая экономической деятельности,
связывающая производство с распределением и потреблением, - это обмен.
Обмен – экономическая операция, в процессе которой
одно лицо передаёт другому вещь, товар, получая взамен деньги или другую вещь.

Разнообразные отношения, складывающиеся в процессе
производства и распределения материальных благ, входят в понятие «экономическая
сфера общества». (Вспомните, какие ещё выделяют сферы общества, как они связаны
с экономикой.)
Успех решения главной проблемы экономики – определения
наиболее эффективных способов использования ограниченных ресурсов – во многом
зависит от правил, принципов организации деятельности. Так, уже несколько
столетий миром экономики управляет один из основных принципов – принцип
рациональности, позволяющий выбрать решения, основанные на стремлении получить
наибольшие экономические результаты с минимально возможными затратами всех
необходимых для этого ресурсов. (Сравните знакомые вам из истории формы ведения
хозяйства: натуральное и товарное.
Какое из них более полно учитывает принцип
рациональности? Какое более эффективно?)
Результаты экономической деятельности
зависят не только от общих принципов её организации, но и от так называемых экономических
механизмов, т. е. способов и форм объединения людьми своих усилий при
решении задач жизнеобеспечения. Такими важнейшими механизмами экономики
являются, например, разделение труда и специализация, торговля. (Подумайте, как
эти уже знакомые вам способы сотрудничества людей влияют на содержание и
результаты экономической деятельности.)
Люди удовлетворяют потребности в товарах и услугах либо
производя их самостоятельно, либо посредством обмена произведённых продуктов на
необходимые товары и услуги. Поэтому, чтобы повысить уровень жизни населения,
необходимо найти пути увеличения объёма производства. Таких путей два: расширить
объёмы использования экономических ресурсов или увеличить эффективность
их использования. Показателем или мерой того, насколько эффективно используются
доступные ресурсы, является производительность (не путайте с
производительностью труда). Когда больше качественных товаров производится при
тех же ресурсах, производительность возрастает.
Производительность – это объём товаров и услуг,
создаваемых на единицу затрат. Затратами могут быть любые ресурсы,
задействованные в процессе производства, - земля, топливо, расходы на
оборудование, оплату труда и т. д. На производительность оказывает прямое
воздействие качество трудовых ресурсов (профессиональная подготовка,
квалификация работников), используемые технологии и эффективность
управленческих решений.

Измерители экономической деятельности

Для измерения экономической деятельности используются
различные экономические величины и показатели, характеризующие состояние,
свойства, качество экономики, её объектов, процессов. Эти величины позволяют
узнать, как идут процессы производства, распределения, потребления, каковы их
результаты.
Экономические величины и показатели можно разделить на абсолютные
(характеризуют количество продукта) и относительные (характеризуют
отношение двух величин). Вы встречаете, например, данные о том, что Россия
продаёт на мировом рынке 130 млн тонн угля – перед вами пример абсолютного
показателя. Если же экономисты отмечают, что в этом году спад производства
составляет 90% по отношению к прошлогоднему (для этого необходимо сопоставить
две величины), - это пример относительного показателя.
Познакомимся с некоторыми экономическими показателями,
используемыми для оценки уровня производства и развития экономики страны.
В большинстве стран объём годового производства
национальной экономики измеряют через показатель валового национального
продукта (ВНП). Этот показатель используется с 1988 г. и в России.
ВНП определяется как стоимость всех конечных продуктов
(товаров и услуг), созданных производителями данной страны в течение года
как внутри страны, так и за рубежом.
Почему речь идёт только о конечных продуктах? Чтобы объём
национального производства был определён правильно, необходимо все продукты
учесть только один раз. Большинство товаров и услуг проходит множество стадий
производственного процесса, до того как попасть к конечному потребителю.
Например, прежде чем книга попадёт к читателям в руки, она должна пройти
несколько технологических этапов – от разработки содержания автором,
изготовления бумаги и печатания до продажи.
В ВНП включаются продажи только конечных продуктов (в нашем
случае – книги), исключая продажи промежуточных продуктов, т. е. используемых
при изготовлении конечного продукта (в нашем случае – бумага, типографские
работы, затраты издательства). Это позволяет исключить двойной счёт и
завышенную оценку ВНП.
ВНП считается измерителем экономики как целого, потому что
реально включает стоимость всех произведённых в течение года товаров и услуг.
На основе ВНП рассчитываются ещё несколько показателей: валовой внутренний
продукт, чистый национальный продукт, национальный доход. Национальный доход
– это общий доход, приносимый всеми факторами производства.
Остановимся на сходном с ВНП и столь же часто используемом
показателе – валовом внутреннем продукте (ВВП). Этот показатель объёма
национального производства определяется как стоимость всех конечных
продуктов (товаров и услуг), произведённых в течение года на территории
страны.
Разделив ВВП страны на количество граждан, мы получаем
показатель, который называется ВВП на душу населения. По этому
показателю можно сравнивать степень экономического развития и уровень жизни
разных стран. Именно ВВП на душу населения является одним из основных
показателей уровня жизни нации. Когда производство растёт быстрее, тогда
на одного жителя страны приходится всё больше товаров и услуг, и уровень жизни
повышается. Если численность населения растёт быстрее, чем производство,
средний уровень жизни снижается.
Необходимо уточнить, на основе каких
показателей можно судить о росте валового внутреннего продукта. ВВП
рассчитывается как в неизменных (постоянных) ценах базисного года, так и в
текущих (действующих) ценах. То есть экономисты различают два показателя: реальный
ВВП, когда его объём выражен в неизменных ценах произведённых продуктов; номинальный
ВВП, когда его объём измеряется в текущих ценах.
При расчёте реального показателя ВВП, как правило, делается
поправка на уровень инфляции (рост цен), и он будет зависеть только от
изменений реального выпуска продукции. Измерителем инфляционных
процессов в стране является дефлятор ВВП, который определяется делением
номинального на реальный ВВП.
Когда цены на товары и услуги повышаются, номинальный ВВП
(основанный на текущих ценах) может повышаться, даже если уровень производства
остаётся неизменным или падает.
Предположим, что номинальный ВВП вырос в течение года с 200
млрд р. до 500 млрд р. Но за этот же период цены выросли в 2 раза и 1 рубль в
этот период обладал покупательной способностью, равной половине прежней. Можно
сказать, что ВВП повысился только до 250 млрд р. (500 млрд р. : 2). Например, в
России с 1990 по 1999 г. показатель ВВП вырос более чем в 7 тысяч раз. Цены за
это время повысились в 13750 раз (т. е. почти вдвое). Таким образом, реальный
ВВП сократился соответственно также почти в 2 раза.
Поскольку на основе данных об объёме и динамике ВВП обычно
судят об экономическом росте в стране, то необходимо пользоваться показателем
реального валового внутреннего продукта.
Полученная с помощью различных измерителей экономическая
информация является исходным материалом для анализа развития экономики страны,
разработки экономических прогнозов. Так, наблюдающаяся положительная динамика
роста ВВП в России в последние годы (с 2001 по 2003 г. этот показатель вырос с
5 до 7,2%) позволила правительству выдвинуть задачу удвоения ВВП в последующие
10 лет.
В заключение необходимо отметить, что
главными субъектами экономической деятельности являются производители и
потребители. О том, как они своими действиями обеспечивают цели и
результативность экономической деятельности, вы узнаете в следующих параграфах.

III. Практические выводы.

1.
Экономические знания необходимы каждому человеку как потребителю
и как работнику. Экономически грамотный человек знает, как принять решение о
покупке товаров и о найме на работу, как оградить себя от последствий роста
цен, как лучше использовать свои сбережения, какую профессию выбрать, чтобы не
оказаться потом безработным.
Недостаток экономических знаний и умений принимать на их
основе рациональные решения оборачивается для участников экономической
деятельности снижением уровня благосостояния, финансовыми потерями,
неудовлетворённостью и разочарованием в профессиональной деятельности,
сокращением возможностей грамотно отстаивать свои экономические права.
2.
Развитие рыночных отношений в нашей стране потребовало от их
участников новых экономических знаний, без которых невозможна успешная
практическая деятельность, способность делать правильный экономический выбор в
условиях ограниченных ресурсов. Понимание общего характера функционирования
экономики помогает её участникам грамотно определять свою хозяйственную
политику, принимать разумные хозяйственные решения даже в самые неблагоприятные
периоды деятельности предприятия.
3.
Современное экономическое развитие России зависит в значительной
степени не только от чиновников или политических деятелей, но и от активного
участия в управлении страной её граждан. Ваш выбор как избирателя может
повлиять на экономическую политику страны, а выбор в качестве работника или
потребителя будет определять не только ваше благосостояние, но и то, как будут
жить люди вокруг вас.

IV. Документ.

Размышления об особенностях российской
школы экономической мысли академика РАН Л. И. Абалкина (из доклада на
научной конференции Института экономики РАН и Вольного экономического общества
России).
Глобализация, ставшая ведущей
тенденцией мирового развития, отнюдь не снимает, а во многом и обостряет
проблемы экономического, социального и политического прогресса. Она снимает
противопоставление цивилизаций или формаций по принципу: высшие и низшие, передовые
и отсталые. У каждой из них есть свои достоинства и преимущества, своя система
ценностей и своё понимание прогресса… В связи с этим предстоит ещё раз
вернуться к осмыслению особой роли и места в науке российской школы
экономической мысли… Огромное влияние на самоопределение российской школы
экономической мысли, как в отечественной, так и в мировой науке, оказали
самобытность и неповторимость сложившейся в нашей стране цивилизации. Ни одна
другая цивилизация, если исключить плохо пока изученную специфику азиатской
цивилизации, не обладала столь отличными от Запада подходами, нравственными
ценностями, восприятием окружающего мира и места человека в нём. Это не могло
не отразиться на культуре и на науке, особенно гуманитарной. То, что признано
на Западе как непреложная истина, снимающая все ограничения как несущественные,
совсем иначе и часто принципиально по-иному воспринимается в российской
экономической мысли.
Мир хозяйства трактуется не как
вечная борьба оптимизирующих своё благополучие индивидов, а как сложный,
изначально многоцветный комплекс взаимодополняющих и тем самым
взаимообогащающих процессов, форм организации и методов управления… Государство
не отвергается, а органически сочетается с рынком, общее социальное благо стоит
выше индивидуального успеха.
Наука была призвана впитать в себя такой подход, и там, где
она это делала, её ждал успех. Где она отступала от этого правила, её (и
страну) ждало разочарование. XX век, включая его последнее десятилетие, яркое
тому свидетельство.

Вопросы и задания к
документу

1)
Почему автор считает необходимым «вернуться к осмыслению
особой роли и места в науке российской школы экономической мысли»? Чем
определяется самобытность этой научной школы?
2)
Какие отличные от западных подходы, нравственные ценности,
взгляды на место человека в мире характеризуют, по мнению Л. И. Абалкина,
российскую цивилизацию?
3)
Можно ли согласиться с автором в том, что использование
экономической наукой этих подходов могло обеспечить успех экономического
развития страны?
4)
Используя знания Новейшей истории и фактов
общественно-экономической жизни России последнего десятилетия XX в., приведите
примеры, подтверждающие вывод учёного о том, что отступление от подходов и
ценностей, выработанных российскими учёными-экономистами, привело к неудачам.

V. Вопросы для самопроверки.

1.      С
чем связано появление экономической науки?
2.      Каковы
основные проблемы экономической науки? Назовите и охарактеризуйте их.
3.      Что
изучают макроэкономика и микроэкономика?
4.      Что
необходимо для того, чтобы объекты природы были преобразованы в предметы
потребления? Какова роль экономической деятельности в этом процессе?
5.      Как
можно измерить и определить валовой внутренний продукт?
6.      Какими
способами можно увеличить объём производимой продукции при имеющихся
ограниченных ресурсах?

VI. Задания.

1.      ВНП
Китая выше, чем ВНП Франции. Можно ли на этом основании сделать вывод о лучшем
положении дел в его экономике? Свой ответ поясните.
2.      Заполните
таблицу «Разделы экономической науки».

Микроэкономика

Макроэкономика

Мировая экономика

Впишите
перечисленные проблемы, изучаемые различными частями экономической науки, в
соответствующую графу таблицы: условия заключения предпринимательской сделки,
оборот международного валютного рынка, конкуренция производителей, снижение
темпов экономического роста, взаимодействие потребителей и производителей на
рынке товаров, углубление международного разделения труда, занятость населения,
издержки и рентабельность предприятия, внешнеторговая политика стран, уровень и
темпы инфляции, причины экономического кризиса, причины роста заработной платы
в нефтедобывающей отрасли.

3.      Какой
механизм регулирования экономики даёт лучшую возможность распределения ресурсов
по её отраслям в соответствии с объёмом и структурой потребления: рыночное
(свободное) ценообразование или директивное (централизованное) установление
цен? Аргументируйте свой ответ.
4.      Выберите
наиболее точное определение предмета экономической науки:
−
исследование поведения людей в процессе производства и обмена
материальных благ;
−
наука о путях повышения эффективности функционирования экономических
систем;
−
наука, изучающая использование ограниченных ресурсов общества для
производства материальных благ в условиях постоянно растущих
потребностей людей;
−
наука о повседневной деловой жизнедеятельности людей и извлечении ими
средств к существованию;
−
исследование способов и критериев распределения производимых
экономических благ.

VII.     Мысли
мудрых.

«Экономика есть искусство удовлетворять безграничные
потребности при помощи ограниченных ресурсов».

Л. Питер (1919-1989), американский
писатель

VIII.  Заключительная
часть.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать введение («От авторов», с. 5) и §1 «Экономика: наука и
хозяйство» (сс. 6-27); выполнить задание №4 (с. 16).

alt: Современное экономическое развитие

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Экономика: наука и хозяйство»


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
физической культуре «Путешествие в мир спорта»
Технологическая карта  урока по физической
культуре 4 «А» классе  по ФГОС
Ф.И.О.
педагога: Василишина Елена Петровна
Предмет:
физическая
культура  4 класс
Раздел:
Спортивные игры. Волейбол
Тема
урока: Подвижные игры с элементами волейбола
Цель
урока:  Создать условия для освоения техники приема и
передачи мяча
Дата
проведения:.
Базовый
учебник:  Физическая культура. 1-4 классы: учебник
 для общеобразовательных  организаций В.И.Лях. – 3-е изд.- М.: Просвещение, 2016г.
Формируемые
УУД:
Предметные:
 -
 организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
-  бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности.
Метопредметные:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, определить общие цели и пути их достижения
-
адекватно оценивать сове поведение и поведение, окружающих.
Личностные:
формирование
положительного отношения к занятиям двигательной деятельности для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, развивать умения
управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности, упорство в достижении
поставленной цели.
Тип
урока: Интегрированный, обучающий.
Метод
проведения: групповой, игровой.
Материально-техническое
обеспечение: ноутбук,
проектор, экран, волейбольные мячи, футбольные мячи, баскетбольные мячи, скакалки; карточки.
Место проведения: спортивный
зал.

Этап образовательного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный  этап  (12мин.)

1. Вход в
  спортивный зал, построение в шеренгу, приветствие, расчёт по порядку.
2.Повторить
  технику безопасности в игровой форме
Сообщение
  целей и задач на урок.
Освобожденные:

Сегодня
  у нас необычный урок. Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в
  мир спорта.   Тема нашего урока-путешествия «Подвижные игры с элементами
  волейбола». А перед нашим путешествием, мы должны, что сделать?
Провести
  разминку.
После
  разминки мы  познакомимся с элементами техники приема и передачи мяча спортивной
  игры волейбол.
Повороты
  на месте.
а) Строевые упражнения на месте (Направо, налево,
  кругом).

Подает
  команду на построение
-
  Класс
  становись,  равняйсь, смирно, вольно! Правила поведения и техника
  безопасности на уроке физической культуры (повторить вместе с детьми).
Ознакомить
  учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок.

Следить
  за осанкой, за дистанцией. Четко выполнять команды.

Формирование
  потребности в занятиях физической культурой

Установить
  роль разминки при подготовке организма к занятию с мячом.

Активно
  участвуют с учителем в диалоге

Предвидеть
  уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Извлекают  необходимую информацию из рассказа
  учителя, из собственного опыта;

Использовать
  общие приемы решения задач.

Обсудить
  ход предстоящей разминки.

1.Разминка:

Ходьба
- Очень полезны
  для здоровья пешие прогул ки, поэтому мы начнем урок с ходьбы:
На
  ле-во (Дети идут в обход по залу.)
(
  Комментировать 1,2,3,4,  -1,2,3,4…
Разновидности
  ходьбы:
-
  на носках (руки на поясе)
-
  на пятках (руки на поясе)
-
  на внешней стороне стопы
-
  на внутренней стороне стоп
-
  обычным шагом

-
  руки в замок круговые вращения кисти
- руки поочередно поднимаем вверх вниз рывками назад

- вращение вперед одной левой руки, от плеча, тоже
  правой рукой – вперед  и назад
-
  повороты головы вправо влево руки на пояс
-
  одновременное вращение рук вперед назад с подскоками
Бег
  с заданием:
-
  приставными шагами вправо (влево)
-
  с высоко подниманием колен
-
  с захлестыванием голени
- спиной вперед;
- бег «змейкой».
Бегом
  марш!» Ходьба, восстановление дыхания:
1-2 руки через стороны дугами вверх,
  вдох.
3-4
  руки через стороны дугами вниз, выдох.
«Налево,
  в колонну по три  - марш!»

Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока.

Эти упражнения -  профилактика плоскостопия.
Такие
  упражнения необходимо выполнять, для того, чтобы наши стопы не болели и были
  здоровы.
В движении разогреваем кисти влево вправо
на каждый шаг выполняем движения
вращение выполняется с полной амплитудой

Устанавливают
  роль разминки при подготовке работы с волейбольными мячами.

.

Определяю
  последовательность и приоритет разминки мышечных групп

Контролировать
и оценивать процесс и результат деятельности.

Взаимодействие
  при проведении разминки, как со сверстниками, так и с учителем.

2.Перестроение
  в три шеренги.
ОРУ на месте:
1. «Ловля
  комара» И.п.
  – о.с. ноги на ширине плеч. Повороты туловища вправо-влево, руки вверх,
  хлопок в ладоши. Вернуться в исходное положение.
2. «Самолет»И.п.- ноги на
  ширине плеч, руки в стороны, наклоны ту-ловища вправо и влево.

3. «Флюгер»И.п. – о.с. руки
  за голову. Повороты туловища вправо и влево.

4. «Дровосек»И.п. – нога на
  ширине плеч, руки вверху, пальцы в за-мок». Наклоны вперед с глубоким выдохом
  (Все хором произносят «Бах»)

5. «Карлики и
  великаны» И.п.
  – о.с. Присесть, руки положить на коле-ни, голову опустить. Подняться на
  носки, руки вверх, прогнуться.

6.
  «Мяч» И.п.
  – о.с. Прыжки на обеих ногах.

«Руки вверх поднять пора, чтоб поймать
  нам комара, а потом их дружно вниз – в стойку прежнюю вернись!»
«Руки ставим все в разлет, появился
  самолет. Мах крылом туда-сюда. Делай – раз, и делай – два!»
«Флюгер строится у нас, повращаемся
  сейчас. Ветер – справа, ветер – слева – флюгер вертится умело»
«Дровосеками мы стали, топоры дружно
  подняли и, руками сде-лав взмах, по полену сильно «Бах!»
«Чудеса
  у нас на свете: стали «карликами» дети, а потом все сразу встали –
  «великанами» мы стали».
«Скачет,
  скачет, скачет мяч, припустился резво вскачь. Скок, скок, скок – приземлился
  на носок»

Умеют
  выполнять физические упражнения для развития мышц

Правильное
  выполнение задания

Выполняют
  команды и  контролируют свои действия  согласно инструкции учителя

Использовать
общие приемы решения задач.

Сознательно
  выполняют определенные упражнения

Деятельность
  направлена на продуктивное взаимодействие со сверстниками..

Основной этап (25 мин.)

Смыкание
  и перестроение.
Мотивация
  обучающихся
Демонстрация
  слайдов, видео.

Слайд № 1 с
  название «Путешествие в мир спорта».
Бегать,
  прыгать, бросать бумажными самолетами в девчонок (метание).

Бег
  на короткие дистанции, Бег на выносливость.
Прыжки
  в длину с места и с разбега, прыжки в высоту, на одной ноге и на двух ногах,
  прыжки со скакалкой, прыжки через козла.
Метание
  малого  мяча с места, метание мяча с разбега (с 1-3 шагов).

Легкая
  атлетика.
Слайд
  № 2

В
  баскетболе.
Слайд
  № 3

В
  футболе.
Слайд
  № 4

Волейбол.

Слайд
  № 5

Итак,
  мы провели разминку, а вы не забыли что у нас необычный урок? Как
  мы его назвали?

Ребята,
  а что вы больше всего любите делать на перемене?

Какие
  виды бега вы знаете?
А
  какие виды прыжков вы знаете?
Молодцы.

Какие
   виды метания вы знаете?

Ребята,
  а вы, знаете к какому виду спорта, относятся: бег, прыжки, метание.
Ребята,
  а в каком виде спорта применяют ведение мяча. (показывает баскетбольный мяч,
  ведение мяча).
Ведение
  мяча правой и левой ногой внутренней частью стопы, внешней частью стопы.  Где
  применяется этот элемент?
Правильно.
  А теперь посмотрим, на экран.
Видеоролик
  о футболе.
Ребята,
  в какой спортивной игре применяется элемент приема и передача мяча двумя
  руками через сетку (показ волейбольного мяча)
Правильно.

Что
  такое волейбол?
  Не похож он на футбол.
  Бегать далеко не надо.
  Только прыгай до упаду.
  Бей по мячику сильней,
  Ну и главное точней.

Волейбол является видом
  спорта, командной спортивной игрой, в процессе которой две команды по 6
  игроков соревнуются на специальной площадке, разделённой сеткой, стремясь
  направить мяч на сторону соперника таким образом, чтобы он приземлился на
  площадке противника (добить до пола), либо чтобы игрок защищающейся команды
  допустил ошибку.
Прием
  мяча двумя руками снизу. Ноги согнуты, одна впереди. Руки прямые, развернуты
  немного наружу, кисти сомкнуты и опущены вниз. Прием мяча производится на
  нижнюю часть предплечий, руки в локтевых суставах прямые (не сгибать!). Нет
  большого встречного движения, руки чуть-чуть приближаются к мячу. Передача
  мяча осуществляется за счет небольшого разгибания ног и направляющего
  движения руками (показать с учеником).
Посмотрим,
  как это делают профессионалы.
Видеоролик

Формирование
  потребности в занятиях физической культурой, самостоятельность и личную
  ответственность за свои проступки.

Устанавливает
  роль игры в волейбол для физического развития обучающихся

Описывают
  технику изучаемых игровых приемов и действий, повторяют и осваивают их
  самостоятельно, выявляют и устраняют типичные ошибки.

Активно
  участвуют в диалоге с учителем

Формируют
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых  элементов и соединяют их в
  целое.

Извлекают
  необходимую информацию из видео учителя и собственного опыта.

Планируют
  путь достижения цели

Ведут
  обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.
  Строят высказывания по теме.

Прием
   мяча двумя руками снизу:
-
  волейбольная стойка;
-
  правильное расположение рук при приеме мяча двумя руками снизу;
-
  передача мяча двумя руками  снизу на оптимальном (удобном) расстоянии;

Передача
  мяча двумя руками сверху:
-
  волейбольная стойка;
-
  подброс мяча, передача сверху над собой и ловля мяча;
-
  передача мяча двумя руками  сверху на оптимальном (удобном) расстоянии;

Итак, мы посмотрели, как правильно
  выполнить прием передачу мяча, а теперь выполним эти элементы практически.
Объяснить
  технику изучаемых игровых приемов и действий, добиться их самостоятельному
  освоению, выявить и устранить типичные ошибки.
Моделировать
  технику освоенных игровых действий и приемов, варьировать её в зависимости от
  ситуации и условий, возникающих в процессе игровой деятельности.
После
  10 передач меняемся ролями

Повторять
  и осваивать двигательные действия самостоятельно,
  выявлять и устранять типичные ошибки.

Адекватно
  воспринимать предложение учителя по исправлению
  ошибок.

Ориентироваться
  в разнообразии способов решении задач.

Развивать
  умение выразить свою мысль по поводу освоения работы
  одноклассников с элементами волейбола.

Эстафеты:
Эстафета с
  волейбольным мячом.
Жонглирование
  мяч не уронить, стараться удержать на руках .
Мяч
  капитану
первым, стоящим в колоннах
колонны, не менее чем в одном метре друг от друга. К ним лицом
  на встают капитаны с волейбольным мячом в руках По сигналу учителя капитаны
  посылают свои мячи любой волейбольной передачей
Эстафета
  с футбольным мячом.
Обвод кегли футбольным мячом.
Эстафета с
  баскетбольным мячом.
Ведение мяча, обвод кегли баскетбольным
  мячом.
Эстафета со
  скакалками. Добежать до скакалки, прыжки со скакалкой 5 раз, мяч катить сбить
  кеглю.

Молодцы
  ребята правильно выполнили упражнения. А сейчас мы с вами устроим
  соревнования (эстафеты).

Развивают
  доброжелательное отношение к учителю и товарищам;
Развивают
  трудолюбие и ответственность за качество своей и коллективной деятельности.

Активно
  включаются в выполнение двигательного действия; Взаимодействуют со
  сверстниками.

Умеют
  собраться настроиться на деятельность, Осуществляют самоконтроль, выявляют
  отклонения от эталона.

Осуществляют
  актуализацию полученных  ранее знаний, основываясь, в том числе, и на
  жизненный опыт.

Умеют
  сосредоточиться для достижения цели.

Умеют
  заметить достоинства и недостатки своего исполнения движений.

Оказывают
  посильную помощь и моральную поддержку сверстникам

Внимательно
  относятся к собственным переживаниям и переживаниям сверстников.

Заключительный (3мин.)

1.Упражнения
  на внимание.
2.Анализ
  выполнения целей и задач обучающимися.
1.Игра
  на внимание.

Анализ
  выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание.
Учитель
  задает вопросы:
-
  - что нового вы узнали?
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
  что получалось на уроке лучше всего?
-
  какие виды передач вы знаете?

Восстановить
  пульс, дыхание после игры.

На
  счет «3» -руки вперед, «13»-руки к плечам, «33»-руки вверх. Допустивший
  ошибку делает шаг вперед и продолжает игру.

Проверяем
  степень усвоения обучающимися УЗ.

Проводит
  выборочный устный опрос по теории, изученной на уроке.
Демонстрирует
  умение обобщать результаты учебной работы.

Ставит
  домашнее задание.

Определять
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.

Осознавать
  надобность домашнего задания

Определить
  смысл поставленной на уроке задачи.

Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку
  учителя
Вычленять
  новые знания.

Формировать
  умения и выделять основные признаки сравнения выполнения поставленных задач.

Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Обеспечивать
  социальную компетентность и учет позиции других людей.

Обучающиеся
  слушают одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи,
  выражают свое мнение об итогах работы на уроке.

file_name: 4 класс.docx

alt: Этап образовательного процессаДеятельность учителяДеятельность учащегося

alt: Подает команду на построение -

alt: Карлики и великаны» И.п. – о.с

alt: Легкая атлетика. Слайд № 2

alt: Итак, мы провели разминку , а вы не забыли что у нас необычный урок?

intro: Конспект урока. Путешествие в мир спорта

физическая культура

group: Дисциплины

title: Путешествие в мир  спорта


extracted_text:
КОНКУРС
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
                  ОБУЧАЮЩИХСЯ
«МЫ ПОЗНАЕМ МИР »
                    _________________________________________________

                            Секция
1. Предметы гуманитарного цикла

                            Подсекция  . Литература

                                                     Тема:
                                      « Война и мир»

                               информационно-исследовательский

   Автор:

Евлоев Адам Мусаевич,

                обучающаяся 10 А класса
                                                                  «ГБОУ
СОШ№ 2 Г.Карабулак»

         Научный руководитель:

Хамчиева Зарема Магомедовна,

учитель русского языка и литературы

Образовательное учреждение:

« ГБОУ СОШ№ 2 г.Карабулак»,

   Республика Ингушетия.
                                     Г.Карабулак,2024г.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………………..3
Раздел 1. Теоретическая основа
проблемы определенной трактовки образа
Наполеона в романе Л.Н.Толстого
«Война и мир»……………………………………..4
1.1  Французский император глазами
героев и автора романа «Война и мир»……..…..5
1.2  Наполеон в исторической
литературе …………………............................……..……..9
1.3 Жизненные принципы
Л.Н.Толстого…………………………………………………….11

Раздел
2. Экспериментальное обоснование результатов исследования
 образа
Наполеона в тексте художественной литературы…………………….……….12

2.1
Анализ результатов опроса «Образ Наполеона в романе «Война и
мир»
положительный?» среди обучающихся 10-11 классов  …………………………….12

2.2  Аналитическая деятельность по
составлению буклета «Герой или …?»…………...13

Заключение …………………………………………………………………………………13
Рекомендации …..…………………………………………………………………………..13
Список литературы ……………………………………………………. ………………. …14

Введение
      Каждый из нас
является частичкой истории нашей страны, поэтому очень важно уметь критически
мыслить и иметь объективный взгляд на события нашей истории и исторических
деятелей во избежание неправильного толкования текстов художественной
литературы, в которых эти события и деятели описываются.
      В 2012 году
праздновалось 200-летие победы русской армии в войне с Наполеоном.
Каков был характер этой
войны? Что представлял собой исторический деятель, начавший эту войну? Так, например, в романе Л.Н.Толстого
«Война и мир» автор дал своеобразную трактовку образа  французского императора.
Почему именно таким видит автор героя, интересует, вероятно, всех, кто впервые
знакомится с  текстом романа.
     Я ставлю перед собой цель: выяснить, почему в романе «Война и мир» автор развенчивает
образ французского императора.
Для реализации поставленной
цели в исследовании были определены следующие задачи:
a)      изучить роман «Война и мир»;
b)      расширить знания о биографии
Наполеона;
c)      познакомиться с жизненными принципами
автора романа.
           Методы исследования: работа с текстом романа «Война и мир», работа с текстами
исторической и критической  литературы, опрос, поиск информации в сети
Интернет.
            Гипотеза. Если
Л.Н.Толстой развенчивает образ Наполеона в своем романе, значит, не все моменты
в биографии этого известного исторического деятеля, по мнению автора, можно
рассматривать как великие.
Научная
новизна работы заключается в том, что обоснована точка зрения, позволяющая объяснить
особенности трактовки образа реального исторического деятеля  в художественном
произведении.
Теоретическая
значимость работы. Получены доказательства, подтверждающие, что исторический
деятель, представленный в художественном произведении, дан через призму
взглядов самого писателя. Эти доказательства помогут последующим обучающимся
еще перед
прочтением романа настроиться на правильное восприятие текста.
Практическая
значимость работы. На основе результатов исследований разработаны
дидактические материалы, которые могут применяться при работе с текстом
произведения с последующими обучающимися 10 классов.
Работа
изложена на  22  страницах, в которой  размещены   6 приложений (2 рисунка; 1
ментальная карта; 2 схемы Фишбоун; 1 денотатный граф; 1 диаграмма результата
опроса; буклет).
РАЗДЕЛ 1. История
государства, деятельность исторических лиц в той или иной мере всегда
интересуют любого сознательного представителя человеческого общества. Человек
только тогда чувствует себя комфортно, когда он ощущает себя частью единого
целого, связан чем-то общим с этим целым. Связующим для человека и государства
и является история. Мы начинаем интересоваться всем происходящим вокруг нас еще
в малом возрасте с того момента, когда к нам приходит сознательность. Поначалу
наше внимание привлекает история каждого члена семьи, затем история семьи в
целом, история рода и, наконец, история государства. Нам важно знать, почему
происходят те или иные исторические события, каковы причины их возникновения,
последствия, в чем их целесообразность, какова роль тех или иных исторических
деятелей в совершающихся событиях, как расценивают деятельность тех или иных
исторических лиц в политическом мире государства, в мировой политике. На основе
этих знаний мы формируем свое собственное представление об историческом
процессе и людях, движущих историю. Но очень важно уметь критически осмысливать
получаемую информацию, только тогда мы сможем дать объективную оценку
происходящего.
Так,
например, в романе Л.Н.Толстого «Война и мир» автор показал нам события Великой
Отечественной войны 1812 года и французского императора через призму
мировоззрений героев и через призму собственного мироощущения. Согласиться или
не согласиться с трактовкой образа Наполеона в романе – сугубо личное дело
каждого читателя. Возможно, что в связи с этим читатели поделятся, как минимум,
на три лагеря: считающих образ Наполеона положительным, считающих образ
императора отрицательным и двояко  оценивающих этот образ. Но все они
объединятся в одном порыве узнать, почему же автор романа развенчивает образ
французского императора в своем произведении.
1.1. Эту тему в той или иной
мере затронули в своих трудах такие литературные деятели, как Чернышевский
Н.Г.[11], Анненков П.В.[1], Гусев Н.Н.[4], Долинина Н.Г.[5]  и другие [2, 3,
6].
Так,
например, Антон Павлович Чехов однажды в переписке с русским журналистом
Сувориным А.С. заметил: « …Каждую ночь просыпаюсь и читаю «Войну и мир». Только
не люблю тех мест, где Наполеон. Как Наполеон, так сейчас натяжка и всякие
фокусы, чтобы доказать, что он глупее, чем был на самом деле…» [6].
Итак,
приступим к изучению текста романа «Война и мир», к исследованию особенностей
трактовки автором образа Наполеона (рис.П.1.1).
Начнем с
того, что Наполеон - кумир для французских солдат. Когда солдаты видят
Наполеона на другом берегу реки, они как один кричат: «Виват, император!»- и их
воинский дух поднимается, но  эти непрестанные восторженные крики, «которые он,
очевидно, переносил только потому, что нельзя было запретить им криками этими
выражать свою любовь к нему»[9, с. 9] тяготят самого государя. Когда
Наполеон приказывает переходить речку вброд, солдаты, не раздумывая, бросаются
в воду и считают за честь утонуть на глазах императора, а Наполеон
равнодушно смотрит на их гибель. Французский  капитан 13-го легкого полка
рассказывает Пьеру Безухову, что готов делать все, что скажет этот «самый великий
человек прошедших и будущих веков» [9, c. 278], ибо
Наполеон делает все для процветания Франции, но это обман, т.к. Наполеон
рассчитывал стать императором всей Европы, а французов сделать «предметом зависти
всех наций»[9, с. 196].
Наполеон -
кумир и для русских. Например, Андрей Болконский говорил: «…надо в
поступках государственного человека различать поступки частного лица,
полководца или императора…Наполеон как человек велик на Аркольском мосту, в госпитале
в Яффе, где он чумным подает руку, но…есть другие поступки, которые трудно
оправдать»[7, c.22]. То есть он считает Наполеона
великим как полководца, и при Аустерлицком сражении Андрей Болконский решается
повторить подвиг французского полководца, он пытается остановить отступающие
русские войска: берет знамя и бежит навстречу врагу. Многие солдаты, последовав
его примеру, переходят в наступление. Но именно на поле Аустерлица он, тяжело
раненный, понимает всю ничтожность величия Наполеона перед «высоким небом».
Наполеон при осмотре поля сражения после боя, обращает внимание на раненого
князя Андрея, отмечает, что смерть Болконского славная, но эти слова в тот
момент для князя не более, чем жужжание мухи. Пьер Безухов преклоняется
перед Наполеоном как перед великим полководцем и как перед великим человеком,
но после высказывания жены Элен о великих людях, после военных событий
разочаровывается во французском императоре и даже в какой- то момент составляет
план его убийства, а при переложении имени Наполеона на цифры получает число
дьявола.  Жизненные принципы Наполеона берут на вооружение Борис Друбецкой,
Берг, Элен Курагина, но Элен умирает, так и не осуществив свое «великое
дело» (замужество с одним из двух обожателей при живом муже), а Борис и Берг,
наверняка, не раз будут испытывать «уколы совести».
      Для
отдельных героев романа Наполеон  с первых страниц далеко не кумир. Приведем
высказывания некоторых из них.
Анна Павловна Шерер (фрейлина,
приближенная императрицы Марии Федоровны):
 «…если вы позволите  себе
защищать все гадости, все ужасы этого Антихриста (право, я верю, что он
Антихрист), - я вас больше не знаю…» [7, c.5]
 А ведь
А.П.Шерер выражает мнение всей высшей знати Петербурга, которая посещает ее
вечера.
Виконт: «Ежели еще год
Бонапарте останется на престоле Франции…то дела пойдут слишком далеко.
Интригой, насилием, изгнаниями, казнями общество, я разумею хорошее общество,
французское, навсегда будет уничтожено..» [7, c.19]
Маленькая княгиня Болконская:
«Как, мсье Пьер, вы видите в убийстве величие души?»[7, c.
20](говоря об убийстве герцога Энгиенского); «А пленные в Африке, которых он убил?»[7,
c. 22](4 тыс. турецких солдат добровольно сдались в
плен при условии сохранения им жизни, но по приказу Наполеона они были затем
расстреляны)
Старый князь Болконский:
« Бонапарте в рубашке родился. Солдаты у него прекрасные. Да и на первых он на
немцев напал. А немцев только ленивый не бил…Он на них свою славу
сделал…Мамзель Бурьен, вот еще поклонник вашего холопского императора!» [7,
c. 98]
Князь Долгоруков: «Вы
знаете Билибина, он очень умный человек, он предлагал адресовать: «узурпатору
и врагу человеческого рода» [7, c. 232]. Эту фразу
произносит герой, когда решают вопрос, как адресовать письмо Наполеону.
            А во втором томе
герой Николай Ростов наблюдает за французским императором при
заключении Тильзитского перемирия с императором Александром 1: «…Он ехал
галопом, в маленькой шляпе, с андреевской лентой через плечо, в раскрытом над
белым камзолом синем мундире, на необыкновенно породистой арабской серой
лошади, на малиновом, золотом шитом чепраке. Подъехав к Александру, он
приподнял шляпу, и при этом движении кавалерийский глаз Ростова не мог не
заметить, что Наполеон дурно и нетвердо сидел на лошади…На лице
Наполеона была неприятно-притворная улыбка…малый ростом Бонапарте…» [8, c.111]
Также автор приводит свои
оценочные суждения:
«…Наполеон,
несмотря на то, что ему более чем когда-нибудь, теперь в 1812 году, казалось,
что от него зависело verser или не verser (проливать или не
проливать кровь своих народов) (как в последнем письме писал ему Александр),
никогда более как теперь не подлежал тем неизбежным законам, которые заставляли
его…делать…для истории то, что должно было совершиться. Люди Запада двигались
на Восток для того, чтобы убивать друг друга» [9, c.
5-6].
Среди причин этого движения
автор называет главную - «любовь и привычка французского императора к войне»
[9. c. 5-6]
Автор дает
нелестное описание внешнего вида Наполеона:
«Он был в синем мундире,
раскрытом над белым жилетом, спускавшимся на круглый живот, в белых лосинах,
обтягивающих жирные ляжки коротких ног…Белая пухлая шея его резко выступала
из-за черного воротника мундира; от него пахло одеколоном» [9, c. 18].
«Наполеон заметил смущение
Балашева при высказывании последних слов; лицо его дрогнуло, левая икра ноги
начала мерно дрожать…Это дрожание левой ноги он знал за собой. «Дрожанье моей
левой икры есть великий признак», - говорил он впоследствии» [9, c. 19].
 « Император Наполеон еще не
выходил из своей спальни и оканчивал свой туалет. Он, пофыркивая и покряхтывая,
поворачивался то толстой спиной, то обросшей жирной грудью под щетку, которою
камердинер растирал его тело. Другой камердинер…брызгал одеколоном на
выхоленное тело императора…»  [9, c. 160].
Автор также
дает описание чувств Наполеона, характеризует поведение:
«В
этот день ужасный вид поля сражения победил ту душевную силу, в которой он
полагал свою заслугу и величие. Он поспешно уехал с поля сражения… Желтый,
опухлый, тяжелый, с мутными глазами, красным носом и охриплым голосом, он сидел
на складном стуле… Он с болезненной тоской ожидал конца того дела, которого он
считал себя причиной, но которого не мог остановить. Личное человеческое
чувство на короткое мгновение взяло верх над тем искусственным призраком жизни,
которому он служил так долго. Он на себя переносил те страдания и ту смерть,
которые он видел на поле сражения. Тяжесть головы и груди напоминала ему о
возможности и для себя страданий и смерти. Он в эту минуту не хотел для себя ни
Москвы, ни победы, ни славы…
      И
не на один только этот час и день были помрачены ум и совесть этого человека,
тяжелее всех  других участников этого дела носившего на себе всю тяжесть
совершавшегося; но и никогда, до конца жизни, не мог понимать он ни добра, ни
красоты, ни истины, ни значения своих поступков, которые были слишком
противоположны добру и правде, слишком далеки от всего человеческого, для того
чтобы он мог понимать их значение. Он не мог отречься от своих поступков,
восхваляемых половиной света, и потому должен был отречься от правды, и добра и
всего человеческого» [9, c. 194].
«Он,
предназначенный провидением на печальную, несвободную роль палача народов,
уверял себя, что цель его поступков была благо народов и что он мог руководить
судьбами миллионов и путем власти делать благодеяния!» [9, c.196-197].
Стоя на
Поклонной горе Наполеон размышлял: «…Одно мое слово, одно движение моей руки, и
погибла эта древняя столица царей. Но мое милосердие всегда готово низойти к
побежденным. Я должен быть великодушен и истинно велик…я люблю и уважаю
Александра…и приму… условия мира в Москве, достойные меня и моих народов…Бояре -
скажу я им: я не хочу войны, а хочу мира и благоденствия всех моих подданных…» [9,
c. 246]. Такую речь составлял для депутации Наполеон
перед захватом Москвы, а лица его свиты не решались ему сказать, что Москва
пуста, дабы не ставить своего великого императора «в то страшное, называемое
французами ridicule(смешное), положение», ведь его
величество «ходил взад и вперед и весело и гордо улыбался» в предвкушении
торжественной минуты. А «когда Наполеону с должной осторожностью было
объявлено, что Москва пуста, он сердито взглянул на доносившего об этом и,
отвернувшись, продолжал ходить молча. «Москва пуста. Какое невероятное
событие!» - говорил он сам с собой» [9, c. 248]. Автор
резюмирует эту ситуацию: « Не удалась развязка театрального представления» [9, c. 248].
Писатель
негодует: «И, наконец, последний отъезд великого императора от геройской армии
представляется нам историками как что-то великое и гениальное. Даже этот последний
поступок бегства, на языке человеческом называемый последней степенью подлости,
которой учится стыдиться каждый ребенок, и этот поступок на языке историков
получает оправдание…Величие как будто исключает возможность меры хорошего и
дурного…
«От великого
до смешного только один шаг», - говорит он (Наполеон). И весь мир пятьдесят лет
повторяет: «Величественное! Великое! Наполеон великий! От великого до смешного
только один шаг» [10, c. 126-127].
 Эти слова
Наполеона, сказанные им когда-то в беседе с французским послом в Варшаве, стали
пророческими для его образа в романе «Война и мир».
Автор
резюмирует: «Для нас, с данной нам Христом мерой хорошего и дурного, нет
неизмеримого. И нет величия там, где нет простоты, добра и правды» [10, c. 127].
Подведем
итоги  исследования текста романа «Война и мир»:
Автор романа
«Война и мир» Л. Н. Толстой через восприятие  героев романа (рис.П.2.1,
рис.П.3.1, рис.П.3.2) и через подачу своего собственного мнения развенчал в своем
произведении образ Наполеона.
 Такова трактовка
образа Наполеона в тексте художественного произведения, но это художественный
образ французского императора, а не реальный исторический деятель. Можем ли мы  судить
о деятельности этого человека, опираясь только на факты из романа. Обратимся за
помощью к историкам.
1.2.  Исследуем, как освещена деятельность Наполеона
в  исторической литературе.
  «Наполеон, расстреливающий якобинцев, самодержавный
монарх, обративший республики, окружавшие Францию, в королевства и раздавший их
своим братьям, зятьям и маршалам, - этот бесспорный исторический образ не имеет
ничего общего с титулом завершителя революции. И только фальшивая идеализация
Наполеона может это отрицать. Ликвидация демократии, установление самой
беспредельной личной власти, и все это с прямой целью охраны интересов имущих
классов и установления владычества над всей Европой, - вот что было налицо в
деятельности первого Бонапарта, к отрицать это можно, только отказавшись от
исторической правды во имя продолжения и подкрепления «наполеоновской легенды»,
уже принесшей так много страшного зла в прошлом именно потому, что она
рассчитана была на малосознательную, колеблющуюся массу. В конечном счете эта
легенда, начиная особенно с 30-х годов XIX в., всегда служила социальной и
политической реакции.
          Не признавать огромных
и разнообразных дарований Наполеона, исключительных размеров этой колоссальной
исторической фигуры было бы, конечно, нелепо…
        Наполеон, по мнению
Энгельса, неизмеримо превосходил не только предшественников своих, но и
современных генералов, пытавшихся учиться у него и подражать ему в этом
труднейшем искусстве: «...историческая заслуга Наполеона заключается в том, что
он нашел единственно правильное тактическое и стратегическое применение
колоссальных вооруженных масс, появление которых. стало возможно лишь благодаря
революции, и эту стратегию и тактику довел до такой степени совершенства, что
современные генералы, в общем и целом, не только не в состоянии превзойти его,
но в своих самых блестящих и удачных операциях лишь пытаются подражать ему…
И материальных сил, и средств, и
времени, и возможностей Наполеону было отпущено для игры его военного гения
больше, чем кому бы то ни было из его предшественников по военному искусству.
Но, бесспорно, и самый гений его оказался более могучим, чем у кого бы то ни
было из них», - так писал советский историк Е.В. Тарле в своей книге «Наполеон»
[13]
«Культ
Наполеона был не только в России, но и в Англии. Причем очень долго. Вспомните,
например, рассказ Конин Дойла "Шесть Наполеонов". Бюсты императора
были востребованы и в конце XIX века. В конце концов, он стал фигурой
романтической. Закончил на острове Святой Елены, стал в глазах европейцев мучеником
и жертвой. Известен такой эпизод: комендант острова, который старался досадить
императору, был потом отвергнут лондонским обществом. Его услали в Индию. В
России о Наполеоне написано множество книг, которые до сих пор переиздаются...
Мне он тоже нравится… Потому что, несмотря ни на что, был человеком
благородным. Был такой известный персонаж - Александр Иванович Чернышев,
которого Наполеон на свою беду пригласил в Париж. Молодой офицер позволил себе
возразить императору, которому это ужасно понравилось. Он привык, что ему никто
не осмеливался перечить…
 О,
это был великий артист (о Наполеоне). Любил роскошнейшие мундиры, расшитые
золотом, украшенные орденами. И вдруг появлялся в скромном простом сюртучке», -
такое мнение высказал  заведующий отделом новой истории Института всеобщей
истории РАН Вадим Рогинский во время интервью в 2012 году [15].
«В его успехе
сыграли роль два основных фактора…: новая тактика, тактика колонн рассыпного
строя. …Он создал великолепную армейскую организацию»,- так ответил на вопрос о
гении Наполеона Виктор Безотосный, кандидат исторических наук, заведующий
отделом Исторического Музея (Россия). Похожую точку зрения высказали Тьери
Ленц, директор Фонда Наполеона (Франция), Мари-Пьер Рей,профессор Университета
(Париж, Сорбонна, Франция), Анджей Неуважны, доцент Университета Николая
Коперника, преподаватель Академии гуманитарных наук (Польша) [14].
      Подведем
итоги исследования исторической литературы о Наполеоне:
Историки дают,
в основном, положительную характеристику Наполеона (рис.П.4.1), но они
рассматривают его  как полководца, военного стратега.
     Итак,
историки говорят о Наполеоне, как о гениальном полководце, а Толстой в романе
«Война и мир» приводит мнение неизвестных нам историков (возможно, вымышленных)
о том,  «что Бородинское сражение не выиграно французами потому, что у
Наполеона был насморк, что ежели бы у него не было насморка, то распоряжения
его до и во время сражения были бы еще гениальнее, и Россия бы погибла, и облик
мира изменился бы» [9, c. 166]. Автор, не исключая
гениальности, допускает ироничные высказывания в адрес императора,
безапелляционно развенчивает его. Почему? Возможно, в деятельности французского
полководца, что-то противоречило жизненным принципам Толстого.
Обратимся к
критической литературе о жизни и  творчестве Л.Н.Толстого.
1.3. Исследуем,
что говорят литературные критики о жизненных установках автора романа «Война и
мир» Л.Н.Толстого (рис.П.1.2).
«Толстой считает, что жизнь
человека наполняется смыслом в той мере, в какой он подчиняет ее исполнению
воли бога, а воля бога дана нам как закон любви, противостоящий закону насилия.
Закон любви запечатлен в человеческом сердце, осмыслен основателями религий,
выдающимися философами, полней и точней всего он развернут в заповедях Христа.
Чтобы спасти себя, свою душу от тлена, чтобы придать жизни смысл, который не
обессмысливается смертью, человек должен перестать делать зло, совершать
насилие, перестать раз и навсегда, в том числе и прежде всего тогда, когда он
сам становится объектом зла и насилия. Не отвечать злом на зло, не противиться
злу насилием - такова основа жизнеучения Льва Николаевича Толстого»,- так
говорит критик А.А.Гусейнов в своей книге «Л.Н.Толстой. Непротивление злу
насилием» [12].
      «Что же такое истинные
идеалы, чистота души в понимании Толстого? Ответ на этот вопрос он дает через
мысли Андрея Болконского после ранения. Истинно прекрасно только то, что вечно,
убеждает читателя Толстой. А вечно только высокое небо, которое люди не замечают,
о котором забывают. "Все пустое, все обман, кроме этого бесконечного
неба". Этот во многом символический образ проходит через весь роман и
имеет большое значение для понимания личности автора, его взглядов, замыслов
при написании книги.
Этот образ, видимо, можно воспринимать и символически. Красота души,
нравственность главных героев романа и самого автора — вот их высокое небо, то,
что делает сам роман прекрасным и возвышенным, а его героев — эталоном
духовного совершенства и красоты», - такую точку зрения высказал Чернышевский в
критической статье о «диалектике души» Л.Н.Толстого [11].
Подведем
итоги  исследования критической литературы:
Л.Н.Толстой
считал неприемлемым любое насилие и зло.
А теперь
проведем сравнительный анализ результатов исследований текста романа «Война и
мир», исторической литературы о Наполеоне и критической литературы о жизни и
творчестве Л.Н.Толстого:
Л.Н.Толстой был против  любых
форм насилия и зла, и Наполеон, несущий своей войной эти беды, для писателя не
может быть великим, даже, несмотря на то, что как полководец французский
император был великим, гениальным.
РАЗДЕЛ 2.
 2.1. Для подтверждения
данной точки зрения провели опрос «Образ Наполеона в романе «Война и мир»
положительный?»  среди обучающихся 10-11 классов.
Данные опроса показали, что
большинство обучающихся считают образ Наполеона в романе отрицательным.
(Рис.П.5.1)
Значит, мы были правы,
утверждая, что Л.Н.Толстой развенчал образ французского императора в романе
«Война и мир».
2.2. А в буклете «Герой или ….?»
(рис.П.6.1 и рис.П.6.2) мы показали, почему автор дал такую трактовку образа.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы
подтвердили истинность своей гипотезы. Действительно, Л.Н.Толстой развенчивает
образ Наполеона в романе «Война и мир», т.к. не все факты из жизни этого
исторического деятеля считает великими.

РЕКОМЕНДАЦИИ
При изучении
произведения «Война и мир» не следует делать скоропалительных безапелляционных
выводов о деятельности исторических лиц. Для начала (если вас заинтересовал
этот вопрос) нужно изучить историческую литературу по данной теме, критическую
литературу, биографическую; сопоставить полученную из разных источников
информацию; проанализировать результаты сравнения и попытаться сформулировать
объективную точку зрения самостоятельно или с помощью преподавателей
литературы, истории.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Анненков П. В. Исторические и эстетические вопросы в романе гр. Л. Н.
Толстого «Война и мир» / П. В. Анненков // Анненков П. В. Исторические очерки.
- СПб., 2000. - С. 351-376.
2.
Бочаров, С. Г. Роман Л. Толстого «Война и мир» / С. Г. Бочаров. М.:
Худож. лит.,
1978.-103с.(http://feb-web.ru/feb/tolstoy/critics/brt/brt-001-.htm)
3.
Громов П. П. О стиле Льва Толстого: «диалектика души» в «Войне и мире» /
П.П. Громов. - Л.: Худож. лит., Ленинг. отд-ние, 1977. ( http://slovar.com.ua/2010/o-stile-lva-tolstogo-dialektika-dushi-v-vojne-i-mire.html)
4.
Гусев Н.Н. Лев Николаевич Толстой.-М.:Наука, 1970.(http://feb-web.ru/feb/tolstoy/chronics/q57/q57/htm)
5.
 Долинина Н. Г. По страницам «Войны и мира»; заметки о романе Л. Н.
Толстого / Н. Г. Долинина. - Л.: Дет. лит., 1989. - 256 с.
6.
  Переписка А. П. Чехова. В двух томах. Том первый. -
М.: Художественная литература, 1984.( http://az.lib.ru/c/chehow_a_p/perepiska_tom1.shtml)
7.
Толстой Л.Н. Война и мир. Т.1/ Коммент.
Л.Д.Опульской.-М.:Просвещение,1981.
8.
Толстой Л.Н. Война и мир. Т.2/ Коммент.
Л.Д.Опульской.-М.:Просвещение,1981.
9.
Толстой Л.Н. Война и мир. Т.3/ Коммент. Л.Д.Опульской.-М.:Просвещение,1981.
10.   Толстой
Л.Н. Война и мир. Т.4/ Коммент. Л.Д.Опульской.-М.:Просвещение,1981.
11.   Чернышевский
Н. Г. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого. СПб.,1856. (http://az.lib.ru/c/chernyshewskij_n_g/)
12.   www.a4format/ru
13.   www.istorik.ru/library/tarle_napoleon
14.   http:/1812shm.ru/mneniya-istorikov
15.   www.rq.ru/2012/09/07/napoleon.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская.docx

alt: КОНКУРС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ

alt: Г.Карабулак,2024г.

alt: Введение Каждый из нас является частичкой истории нашей страны, поэтому очень важно уметь критически мыслить и иметь объективный взгляд на события нашей истории и исторических…

alt: Теоретическая значимость работы

alt: Князь Долгоруков : «Вы знаете

alt: Москва пуста, дабы не ставить своего великого императора «в то страшное, называемое французами ridicule (смешное), положение», ведь его величество «ходил взад и вперед и весело…

alt: Исследуем, как освещена деятельность

alt: Его услали в Индию. В России о

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: КОНКУРС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ                    ОБУЧАЮЩИХСЯ  «МЫ ПОЗНАЕМ МИР »                                                         КОНКУРС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ                    ОБУЧАЮЩИХСЯ  «МЫ ПОЗНАЕМ МИР »                                              _ _________________________________________________


extracted_text:
Инновационная
практика глобальных фирм

Анализ деятельности в  300 глобальных фирм в 24 секторах материального
производства показал, что в 1998 г.:
– фирмы США лидировали в инновациях в здравоохранении, исходных
материалах, автомобилестроении, информатике, технологии быстрой упаковки и
логистике;
– на основе патентных трендов можно заключить, что глобальные фирмы
увеличивали свою технологическую диверсификацию и этим объяснялся рост затрат
фирм на НИОКР и объемов продаж продукции этих фирм;
– последний резкий рост патентования был вызван взрывом в инновациях
и улучшении менеджмента НИОКР;
– хотя фирмы США и доминировали в росте инноваций, меньшие игроки
(Тайвань, Израиль, Финляндия) показывали высокий уровень изобретательской
активности;
– зазор в инновационной деятельности между США и другими странами
уменьшался;
– затраты на НИОКР были главным средством поддержания доминирования
глобальных фирм даже при слабом росте продаж;
– инновационная эффективность фирм определялась их способностью
использовать новые технологические возможности в организации и комплексировании
технологии, производства и маркетинга;
– при интенсификации процессов глобализации управление знаниями
становится важным элементом менеджмента;
– конвергенция технологических инноваций, экономической деятельности
и глобализации была очевидной. Неглобальные фирмы и фирмы с малым инновационным
потенциалом очевидно проигрывают;
– режим интеллектуальной собственности
оказывает мощное позитивное влияние на уровень инноваций.
Авторы  полагают, что в будущем в фокусе управления НИОКР должны быть:
– систематическое формирование потоков технологических проектов;
– улучшение менеджмента инноваций;
– диффузия новых технологий на более широкие рынки;
– управление знаниями в целях кодификации,
защиты и последующего их использования;
– организационное обеспечение четко стратегического видения
компании;
– технологическая стратегия как интегральный аспект стратегии бизнеса;
– использование преимуществ глобализации в экономии на масштабе,
большой гибкости бизнеса, связи технологического знания и бизнес-стратегии.
Спустя 10 месяцев после публикации работы  выходит в свет статья тех же
авторов, где временной горизонт исследований продлен на 1998-99 гг.
Интересно изменение тональности итоговых выводов авторов:
– имеется острая нужда в разработке стратегий НИОКР, основанных на
конкурентном отображении патентных траекторий фирмы и конкурентов (см.
раздел 5), стратегических нужд фирмы, технологических траекторий, которые
могут возникнуть в будущем; необходимо ускорение коммерциализации продуктов
НИОКР, в том числе и с использованием реинжиниринга бизнес-процессов;
– технологический менеджмент становится все больше менеджментом
знаний; стратегия технологического менеджмента “выкипает” до идентификации
новых благоприятных возможностей, обострения нужды в организованном процессе
создания новых знаний, управления эволюцией знания, защиты аккумулированного
знания, снижения времени коммерциализации новых продуктов;
– развитие знания в формате технологического прогноза становится
практическим моментом формулировки стратегии;
– время реагирования на конкуренцию все
более сокращается, что определяет первостепенную роль обучения в фирме;
– глобальное технологическое видение будет зависеть от знаний,
инновации и общего видения фирмы.
Налицо определенная “смена вех” в оценке относительной важности и рангов
технологического менеджмента и менеджмента знаний, что подтверждает основные
выводы пятого раздела. Это будет подтверждено и анализом инновационной
деятельности 500 крупнейших глобальных фирм (см. ниже).
Затраты на НИОКР в 500 глобальных фирмах продолжают расти. Большинство
японских фирм поддерживают интенсивность своих НИОКР, несмотря на низкий рост
объемов продаж.
Интенсивность НИОКР наибольшая в области биотехнологий (47% в среднем от
объемов продаж). Следующие два сегмента по величине интенсивности НИОКР –
программное обеспечение и фармацевтическая промышленность. Эти отрасли также
показывают высокий рост объемов продаж в условиях небольшого глобального
экономического спада. Хотя средняя скорость роста глобальных фирм составляла
0,1%, интенсивность НИОКР в 1998г. выросла на 4,1%. Полный объем затрат на
НИОКР всех глобальных фирм в 1998 г. составил $257 млрд. Средний рост затрат на
НИОКР на одну фирму составил $514 млн в год.
Фирмы-резиденты США доминируют во всех главных отраслях промышленности по
затратам на НИОКР и закрепляют свое технологическое лидерство в
автомобилестроении, компьютерной технике, биотехнологии, программном
обеспечении и в фармацевтике. Интенсивность НИОКР а глобальных
фирмах-резидентах США выше в компьютерной технике, программном обеспечении и
биотехнологии в сравнении с фирмами из Европы и Японии. Данные свидетельствуют
о том, что:
– в аэрокосмической отрасли интенсивность НИОКР непрерывно
снижается;
– биотехнология рождается как новый высокоинтенсивный сегмент НИОКР;
– интенсивность НИОКР упала в производстве бумаги и строительных
материалов;
– средняя интенсивность НИОКР существенно растет в фармацевтике;
– компьютерная техника, электроника и автомобилестроение
обнаруживают тенденцию к повышению интенсивности НИОКР.
Интересно оценить зависимость интенсивности НИОКР от
существующего объема продаж. Для этого были вычислены коэффициенты корреляции
между объемами продаж и интенсивностями НИОКР (табл. 1).
Таблица 1
Коэффициенты корреляции между объемами
продаж и интенсивностью НИОКР по 15 ведущим фирмам в отдельных отраслях

Отрасль

Коэффициент корреляции

Электроника

-0,75

Фармацевтика

-0,60

Химическая промышленность

-0,11

Автомобилестроение

-0,33

Аэрокосмическая промышленность

-0,07

Компьютерная техника

0,15

Программное обеспечение

-0,38

Нефтяная промышленность

-0,35

Результаты анализа по приведенным данным позволяют сделать следующие выводы:
1. Фирмы выделяют значительные объемы средств на проведение НИОКР
(от 1% до 50% объема продаж своей продукции).
2. Временные тренды показывают относительную устойчивость
интенсивности НИОКР во времени большинства ведущих глобальных фирм.
3. Коэффициенты корреляции между объемами продаж и интенсивностью НИОКР в
отдельных отраслях, как правило, имеют отрицательный знак, что свидетельствует
о том, что интенсивность НИОКР выше у компаний, которые занимают худшую
конкурентную позицию, что косвенно свидетельствует о роли инноваций как орудия
конкуренции.
4. В электронике и фармацевтике наблюдается значительная
отрицательная корреляция интенсивности НИОКР и объемов продаж. В
автомобилестроении, разработке программного обеспечения и в нефтяной
промышленности наблюдается слабая корреляция, а в химической, аэрокосмической
промышленностях и при разработке компьютерной техники она практически
отсутствует.
5. Общий вывод: положение Портера о инновациях как главном
инструменте глобальной конкуренции находит свое подтверждение в анализе
практики глобальных фирм в области НИОКР.
Исследование трендов патентной активности фирм в 1992–1999 гг.
выявило один основной эффект. Тренды четко делятся на две области во времени:
1992–1997 гг. и  1997–1999 гг. В 1997 г. наблюдается резкий рост патентной активности. Типичный тренд патентной активности фирмы Siemens приведен на рис. 1.

Рис. 1. Тренд патентной активности фирмы Siemens

Тренды по патентованию, точно так же как и затраты на НИОКР, показывают,
что наиболее емкие по знанию отрасли (биотехнология программное обеспечение,
фармакология) будут доминировать и в наступившем десятилетии. По общему числу
патентов лидируют компьютерные фирмы и фирмы, специализирующиеся в электронике.
Затраты на НИОКР на один патент минимальны в компьютерной технике.
Анализ доли десяти наиболее активных в патентовании фирм в каждом
отраслевом сегменте показывает, что они улучшают свои позиции по отношению к
остальным фирмам. Во всех сегментах более 50% патентов получено фирмами,
входящими в первую десятку по размерам затрат на НИОКР.
Это свидетельствует о том, что инновации – действительно главный
инструмент в технологическом доминировании, особенно в эпоху глобализации
экономики. Гармонизация законодательства в области прав интеллектуальной
собственности требует мер по защите технологии всеми фирмами.
Одновременно увеличивается и число патентных классов, в которых верхняя
десятка получает свои патенты. Это означает, что главные глобальные фирмы
увеличивают и широту, и глубину своих базовых знаний и создают новые знания,
имеющие стратегическое значение. Данные, безусловно, свидетельствуют о повороте
практики глобальных фирм в конкуренции к опоре на менеджмент знаний.

alt: Инновационная практика глобальных фирм

title: Инновационная практика глобальных фирм


extracted_text:
Вариант 1.
1. На рисунке
изображены треугольники, длины сторон которых выражены в сантиметрах. Найдите
периметр:
1)
равностороннего треугольника;
2)
тупоугольного равнобедренного треугольника;
3)
остроугольного разностороннего треугольника.

2.Определите вид
треугольника, две стороны которого равны 9 см и 12 см, а периметр — 30 см.

Вариант 2.
1. На рисунке
изображены треугольники, длины сторон которых выражены в сантиметрах. Найдите
периметр:
1)
прямоугольного разностороннего треугольника;
2)
остроугольного равнобедренного треугольника;
3) тупоугольного разностороннего
треугольника.

2.Определите вид
треугольника, две стороны которого равны 11 см и 7 см, а периметр — 30 см.

Вариант 1.
1. На рисунке
изображены треугольники, длины сторон которых выражены в сантиметрах. Найдите
периметр:
1)
равностороннего треугольника;
2)
тупоугольного равнобедренного треугольника;
3)
остроугольного разностороннего треугольника.

2.Определите вид
треугольника, две стороны которого равны 9 см и 12 см, а периметр — 30 см.

Вариант 2.
1. На рисунке
изображены треугольники, длины сторон которых выражены в сантиметрах. Найдите
периметр:
1)
прямоугольного разностороннего треугольника;
2)
остроугольного равнобедренного треугольника;
3) тупоугольного разностороннего
треугольника.

2.Определите вид
треугольника, две стороны которого равны 11 см и 7 см, а периметр — 30 см.

file_name: Диктант треугольник и его виды.doc

title: Математический диктант в 5 классе по теме "Треугольник и его виды"


extracted_text:
Конспект урока окружающий мир
в 1 классе на тему: «Откуда берется мусор и куда девается?»

Тип урока:
изучение нового материала.
Цели
деятельности учителя:  учить определять
источники возникновения мусора и способы его утилизации; учить соблюдать чистоту,
формировать бережное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты
Ø  Предметные (П.): определять источники возникновения мусора и способы
его утилизации; понимать и обосновывать важность соблюдения чистоты на природе;
понимать необходимость раздельного сбора мусора; находить применение бросовому
материалу.
Ø Метапредметные (М.): понимать учебную задачу, стремиться её выполнить и
оценивать свои достижения; группировать объекты по заданному признаку.
Ø Личностные (Л.): проявлять
начальные навыки адаптации в изменяющемся мире; понимать ответственность за
свои поступки; бережно относиться к ценностям окружающего мира.
Оборудование и технические
средства обучения: УМК «Школа
России» Плешаков А.А Учебник. Часть1,с. 78.79; рабочая тетрадь, с.54,55; упаковки
от использованных продуктов (бумажные, металлические, стеклянные,
пластмассовые); портрет Злючки – Грязючки, портрет человечка, предметы для
игры.

№п/п

Этапы  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

Организационный
  момент
Метод
  – словесный
Прием-упражнения

Мы урок начнём с
  разминки:             А теперь рывки руками
Встали, выпрямили
  спинки.                Выполняем вместе с вами. Вправо-влево
  наклонились                 Раз-рывок и два - рывок.
И
  друг другу улыбнулись.                   Начинаем наш урок

Л.:
  Приветствуют учителя; настраиваются на урок

2

Актуализация
  знаний
Метод
  – наглядный; практический,
словесный
Прием-фронтальный опрос; задание на развитие логического
  мышления; задания на актуализацию знаний.

-      Расскажите, какое ваше любимое занятие летом? (Купаться).
-      С кем вы ходите на речку? (Ответы детей)
-      Что берёте с собой на речку? (Ответы детей)-
-      Как проводите время? (Ответы детей)
-      А что потом остаётся на месте вашего отдыха? (Ответы
  детей)
-      Послушайте  отрывок  из стихотворения "Прогулка",
  которое написал замечательный писатель С. В. Михалков.
Мы купались, загорали,
Жгли костёр, в футбол
  играли-
Веселились, как могли!
Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели...
Отдохнули и - ушли!
И осталось на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами
  склянки,
Две размокшие баранки-
Словом мусора гора!
-
  В каких строках вы узнали себя?
  (Ответы детей)
-
  Что надо изменить в этой
  ситуации? (Ответы детей)

Л.:
  Описывают свои впечатления. Вызывают эмоциональное отношение к окружающему
  миру.
П.:
  Высказывают предложения, обосновывают их.

3

Постановка
  учебной задачи
 Метод
  – словесный, наглядный, постановка вопросов, учебный диалог.
Прием-вспомогательная зрительная наглядность; фронтальный
  опрос; задание на развитие логического мышления; задания на актуализацию
  знаний, упражнение

-       Ребята какие чувства испытываете, когда смотрите  на
  эту картину. Почему?
-       Нам очень не понравилась картина, на которой
  разбросан мусор. А может ли так организовать свою жизнь, чтобы мусор совсем
  не образовался, чтобы его не было?
-       Я сегодня шла на работу и  встретила почтальона. Он
  мне передал письмо адресованное  ученикам 1 класса. Я вам отдаю письмо. Кто
  его прочтёт? (Письмо читает хорошо читающий ученик. Разрывает конверт, а
  бумажки  бросает на пол.)
-       А вот и я, Злючка - Грязючка, люблю ребят, которые
  бросают мусор где попало.
-       Ребята, откуда она взялась, почему она к нам прибежала?
  Где она появляется? (Там, где грязно, где мусор?)
-
  Раньше её у нас не было. Что мы сделали не так? (Разбросали бумажки).
Что
  с ними надо сделать, куда положить? (Мусорная корзина.) Убирают за
  собой.
-       Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт  речь на уроке?
  (О мусоре).
-       Что обозначает слово мусор? (Ответы детей)
-       Что относится к мусору? (Упаковочный материал)
-       Подумайте, что мы сегодня на уроке должны сделать?
-       Откройте учебники на стр.78. Давайте прочитаем тему
  урока. (Откуда берётся и куда девается мусор?)
-       Давайте прочитаем, какие учебные задачи мы поставим
  перед собой.

-       Рассмотрите верхний рисунок на стр. 78.
-       Ответьте на вопросы:
-       Что на нём изображено? (Ответы детей)
-       Какой мусор образуется после использования этих
  продуктов? (Ответы детей).
- При всём разнообразии
  мусора нельзя не заметить, что большую часть его составляют бумага, во всех
  её видах и пластмасса - в основном, упаковочные материалы. Но если бумага и
  картон достаточно быстро перемешиваются с землёй и разлагаются под действием
  бактерий, то пластмасса практически неразложима.
-
  В каждом доме каждый день появляется много мусора. За год 1 человек
  выбрасывает в отходы: 90 банок из-под напитков, бумагу, на которую уходит 2
  дерева, 107 стеклянных банок и бутылок, 70 консервных банок, 45 кг пластика.
-       Вы можете представить: апельсин без кожуры,

  шоколад без обёртки,

  йогурт без стаканчика.
-       Приведите свой пример. (Ответы детей)
-       А сейчас мы с вами поиграем в игру "Чистюля"
-       Я буду показывать предметы, а вы поднимать карточку,
  если  это можно есть - человечка, а если нельзя  - Злючку - Грязючку. Будьте
  очень внимательны!
конфета
  стакан из-под йогурта
яблоко
  фантик
баранка
  бутылка из-под лимонада
печенье
  пакет
хлеб
  коробка из – под конфет
-       Молодцы, вы все были внимательны.
-       Итак, что относиться к мусору? (Ответы детей).
-       Откуда берётся? (Ответы детей).
-       На первую часть нашей темы мы с вами ответили.
-       А сейчас давайте отдохнём.

  Физкультминутка.
 Выросли деревья в поле.
 Хорошо расти на воле!
 Каждое старается,
 К небу, к солнцу тянется.
 Вот подул весёлый ветер,
 Закачались тут же ветки,
 Даже толстые стволы
 Наклонились до земли.
 Вправо-влево, взад-вперёд -
 Так деревья ветер гнёт.
 Он их вертит, он их крутит.
 Да когда же отдых будет?
-       А вот и снова наша старая знакомая, Злючка -
  Грязючка!
-       Смотрите, как она веселиться! А почему? Стр.
  учебника 78.
-       Только не долго ей радоваться. Что придумали
  Муравьишки?  Стр. учебника 79. (Ответы детей)
-       Ребята, подумайте и подскажите Муравьишкам, куда
  лучше вывести мусор? Рассмотрите рисунки на стр. 79 вверху. (На завод по
  переработке мусора).
-       Почему надо отправить машину на завод по переработке
  мусора?(Из него сделают новые упаковки для продуктов).
Практическая работа  рабочей тетради №1.
-
  Во многих странах жители, прежде чем выбросить мусор, сортируют его - мусор
  из разного материала собирают  в разные контейнеры.
-
  А для чего они это делают? (Чтобы облегчить его переработку на заводе.)
-
  Так начали делать и у нас в стране в некоторых городах?
-
  Давайте и мы рассортируем свои упаковки. (На пол  высыпается мусор
  (бумажные, стеклянные, металлические, пластмассовые упаковки, банки). Каждая
  группа  их сортируют по кучкам и затем выбрасывает  в вёдра соответствующих
  цветов в зависимости от видов отходов)
-       Молодцы, ребята, вы всё правильно сделали.
-       Ребята, выбросив мусор в вёдра, куда дальше
  отправляется мусор?
-       Подумайте свой способ вторичного использования
  мусора.
Работа в тетради. Стр. 54-55. №3
-
  Ребята сообщают о результатах своей работы.
-
  Объясните, что обозначает знак, который изготовили Мудрая Черепаха и
  Муравьишка Вопросик? (стр. 55 №3 рабочая тетрадь)
-
   Придумайте и нарисуйте свой знак.

-       Давайте договоримся, что не будем бросать мусор где
  попало, не будем оставлять его в лесу, на речке, а будем выбрасывать его в
  урны, мусорные вёдра, контейнеры.
-    Подумайте, как сделать так, чтобы мусора было
  меньше?
Чтобы
  было чисто в нашем классе, школе, селе  нужно выполнять совсем несложные
  правила:
1. Быть настоящим хозяином дома, улицы, села!
2. Не разбрасывать мусор!
3. Выбрасывать мусор в ведра, контейнеры!
4.
  Знать правила чистоты самому и напоминать о них другим!
-       А теперь давайте ответим на вопросы учебника на стр.
  79 (в рамке).
-       Вернёмся к учебной задаче урока. Докажите, что за
  обычным мусором скрывается большая проблема. (Ответы детей)
-       Что мы можем делать каждый день для решения этой
  проблемы? (Ответы детей)
-       Давайте прочитаем 2 - 3 предложение вывода (выделено
  жирным шрифтом) на стр. 79.
-       Как вы думаете, понравился ли наш сегодняшний урок
  Злючке-Грязнючке? Почему?
-       Как  вы и ваша семья можете помочь уменьшить
  количество мусора  на нашей планете?
Ребята,
  вы сегодня очень хорошо потрудились. А сейчас вы расскажете о своем
  настроении и усвоении знаний с помощью смайликов.
Если
  вам был все понятно на уроке, все понравилось, то рисуем улыбающийся смайлик.
Если
  остались какие-то вопросы, что-то не понравилось, то равнодушный смайлик.
Если
  совсем ничего непонятно и плохое настроение, то грустный смайлик.

М.:
  Устанавливают взаимосвязь между новой и уже изученной темой.

М.:
  Высказывают предложение о теме урока.
П.: Формулируют учебную
  задачу урока, читают учебную задачу в учебнике.

П.:
  Называют различные виды мусора на основании своего опыта. Рассматривают
  фотографию,  называют мусор, который образуется после изображенных предметов.

М.:
  Отвечают на вопросы.

П.:
  Соотносят картинку со  словами:  можно есть - человечка, нельзя  - Злючку -
  Грязючку.

М.:
  Выполняют упражнения

Л.:
  Слушают рассказ, делятся личным опытом.

М.:
  Работают в группе: постелить на пол клеёнку; аккуратно по очереди берут мусор
  и совместно определяют в какую группу нужно его отнести; результаты работы
  зарисовать и записать в тетради; рассказать одноклассникам о результате
  работы.
П.Л.:
  Рассказывают о возможном использовании мусора дома, в школе; предлагают
  поделки из пластиковых бутылок, картонных упаковок.

М.:
  Делают вывод, читают вывод в учебнике.

М.:
  Отвечают на вопросы в учебнике, оценивают свои достижения с помощью
  смайликов.

Л.:
  Отвечают на вопросы объясняют свою точку зрения.

М:
  Осуществляют самооценку, осознают свои достижения и неудачи.

4

5

Организация
  познавательной деятельности
Метод
  – словесный, наглядный,
  практический

Прием
  - опрос; упражнение; работа с
  учебником; работа в парах; работа в группе; работа по учебнику

Подведение
  итогов (Рефлексия
  деятельности. Итог)
Метод
  – словесный, наглядный
Прием- фронтальный опрос; упражнение; рисование  на
  смайлах

file_name: откуда берётся мусор.docx

alt: Приведите свой пример. (Ответы детей) -

alt: Смотрите, как она веселиться!

alt: Давайте договоримся, что не будем бросать мусор где попало, не будем оставлять его в лесу, на речке, а будем выбрасывать его в урны, мусорные вёдра,…

intro: Конспект урока с презентацией, окружающий мир в 1 классе на тему: «Откуда берется мусор и куда девается?»


extracted_text:
Основные задачи,
деятельности:

Психолого-педагогических технологий, используемые в работе

Динамика
обращений семей к педагогу-психологу службы семейного сопровождения:

2020

2021

2022

Количество
  семей, которые обратились за индивидуальным сопровождением

25

14

34

Кол-во
  возвратов, которые удалось предотвратить

3

7

4

Кол-во возвратов, которые не удалось
  предотвратить

1

0

0

Индивидуальные
  консультации

48

55

117

Групповые
  консультации

4

18

100

Коррекционно-развивающие
  занятия с приемными детьми индивидуальные

25

156

128

Коррекционно-развивающие занятия с приемными детьми и семьями
  групповые

16

33

73

Диагностика замещающих родителей и
  детей

28

77

37

Психопрофилактика
  и психопросвещение

-

36

41

Выступление на педсоветах и МО
МО педагогов-психологов центров
«Профилактика кризисов и суицидов у несовершеннолетних из замещающих семей.
Организация работы и содержание психологической помощи»
ГБУ РО центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи»
Заседание МО педагоговпсихологов
центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Воровство как форма
отклоняющегося поведения приемных детей»
Мои
достижения

Мои
достижения

Личный пример
Позитивного
Активной
                         Здорового                    отношения
к                                          Адекватной
жизненной образа жизни     миру и      самооценки

позиции людям

Жили
на свете две женщины, которые друг друга не знали.
Одну
ты не помнишь, другую называешь мамой.

Две
разные женщины, создавшие твою жизнь.

Одна
стала твоей путеводной звездой, другая стала твоим солнцем.
Первая
женщина дала тебе жизнь, а вторая научила, как ее прожить.
Первая
дала тебе желание быть любимым, а вторая подарила тебе любовь.
Одна
дала тебе национальность, другая дала тебе имя.
Одна
подарила тебе талант, другая дала тебе цель.
Одна
подарила тебе чувства, другая умиротворила твои страхи.
Одна
видела твою милую улыбку при рождении, другая осушила твои слезы.
Одна не смогла предоставить тебе дом,
другая молила о ребенке, и Бог услышал ее.
И
сейчас ты задаешь мне сквозь слезы вопрос, на который еще никто не нашел ответ:
наследственность или окружение — чей я плод? Ничей, дорогой мой, ничей! Просто две разные любви.

file_name: Презентация_Котова.pdf

alt: Основные задачи, деятельности:

alt: Мои достижения

alt: Мои достижения

alt: Личный пример Позитивного

title: Портфолио педагога-психолога


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_59.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_59


extracted_text:
Уроки
36–37
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО
АНАЛИЗ
Цели: проверить
знания учащихся по изученному материалу; провести анализ орфографических и
пунктуационных ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Чтение диктанта учителем.
Волшебные
краски
Как же сделать, чтобы простые краски
стали волшебными и чтобы они радовали людей, а не приносили им несчастье?
Добрый мальчик достал кисть и
принялся рисовать. Он рисовал и на другой, и на третий, и на четвертый день.
Рисовал до тех пор, пока не кончились краски, которых у него было немало. Тогда
он попросил новые.
Прошло много-много лет. Мальчик не
заметил, как стал художником. Он рисовал все, что было вокруг, и то, что еще
никто никогда не видел: самолеты, похожие на огромные стрелы, и корабли,
похожие на самолеты, воздушные мосты и дворцы из стекла.
Все восхищались его рисунками.
Картины и вправду были так хороши, что людям захотелось их оживить. Появились и
дворцы из стекла, и воздушные мосты, и крылатые корабли. Когда нарисованное на
бумаге стало переходить в жизнь, все увидели, как прекрасен мир. Так случается
со всем, к чему прикасаются руки самого великого из самых великих волшебников –
руки трудолюбивого, настойчивого человека. (По Е. Пермякову.) 152 слова.
III.
Грамматическое задание.
1. Произвести синтаксический
разбор двух предложений (по указанию учителя).
2. Выписать сложноподчиненное
предложение, построить схему.
На втором уроке
проводятся анализ диктанта и работа над ошибками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1.docx

alt: Уроки 36–37 КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

intro: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО АНАЛИЗ.Урок русского языка в 9 классе.

title: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО АНАЛИЗ .Урок русского языка в 9 классе.