extracted_text:
Урок 9. Тема урока: Как сравнить предметы
по качеству?
Цели урока:
Образовательная:
познакомить со степенью сравнения прилагательных;
Развивающая: развитие
устной и письменной речи учащихся;
Воспитательная: привить
любовь к Родине
Тип урока:
урок изучения нового материала.
Оборудование: презентация,
компьютер, проектор, доска, мел, иллюстрации учебника.
                                            Ход
урока
1.Организационный момент.
Психологический настрой учащихся. Речевая разминка.
2.Актуализация знаний.
Проверка упражнения 7,8.

3.Изучение новой темы.
Работа с таблицей «Степени сравнения прилагательных»
Устное выполнение упражнения 1.
Упражнение 2. Научитесь сравнивать предметы.
Строгий – строже, дорогой – дороже, молодой – моложе,
твёрдый – твёрже.
Яркий – ярче, лёгкий – легче, звонкий – звонче, жаркий
– жарче, богатый – богаче.
Простой – проще, чистый – чище, частый – чаще, толстый
– толще.
Тихий – тише, сухой – суше.
Как сравнить качество предметов
Город больше, чем (что?) посёлок.
Город больше (чего?) деревни.
4.Закрепление темы.
Устное выполнение упражнений 3, 4.
Письменное выполнение упражнения 5.
1.Эверест выше Килиманджаро. Килиманджаро ниже
Эвереста.
2.Китай больше Кореи. Корея меньше Китая.
3.Сырдарья медленнее Чирчика. Чирчик быстрее Сырдарьи.
4.Амазонка длиннее Нила. Нил короче Амазонки.
5.Байкал глубже Иссык – куля.
5.Итоги урока.
Выставление и комментирование оценок.
6.Задание на дом: упражнения
7,8.

file_name: Урок 9.docx

title: Разработка урока на тему: Как сравнить предметы по качеству?


extracted_text:
WORLDSKILLS - МОТИВАЦИЯ К УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одним из показателей качества профессиональной
подготовки выпускников является их востребованность на рынке труда. Для
определения данного показателя проводится мониторинг востребованности выпускников
и удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки
специалистов [1...2].
Важным направлением работы по формированию знаний о
будущей специальности и успешной адаптации выпускников инженеров-технологов
является практическая деятельность.
Инженер-технолог - это специалист, профессиональная
деятельность которого связана с приготовлением блюд и продуктов питания.
Хорошие технологи очень ценятся и могут сделать блестящую карьеру, но для
стремительного взлета к вершинам успеха нужно действительно любить свою
профессию, постоянно совершенствоваться и не бояться экспериментов.
Технолог работает в индустрии питания, включая элитные
рестораны, кафе, бары, пищевые производства, а также в сфере социального
обслуживания (больницах и домах престарелых), предоставляя питание гостям и
персоналу.
Технолог должен уметь готовить блюда региональной,
национальной и мировой кухни, применять современные технологии и соблюдать
санитарногигиенические правила и нормы, технику безопасности при эксплуатации
оборудования и инвентаря. Мода и тенденции в сфере кулинарии постоянно
меняются, так что высококлассному инженеру-технологу необходимо всегда быть в
курсе актуальных новинок и современных тенденций [3].
Одним из наиболее современных и эффективных направлений,
формирующих качество специалистов в области питания, является участие студентов
в чемпионате WorldSkills «Молодые профессионалы».
WorldSkills - это международное
некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих
профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших
практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и
проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной
стране, так и во всем мире в целом. Чемпионат помогает выпускнику проявить себя
в профессии и способствует трудоустройству в дальнейшем [4].
Существует некоммерческая организация «WorldSkills
International», которая выполняет функции Олимпийского комитета: её
задача - проведение чемпионата мира раз в 2 года.
Механизм WorldSkills — это проведение соревнований,
через которые формируются и развиваются сообщества: через взаимодействие между
участниками соревнований и экспертами, а также общение конкурсантов между собой
на соревновательной площадке. Возникают экспертные сообщества. Они вырабатывают
самый ценный контент - содержание для образовательных программ в Вузах [5].
В стандарт WorldSkills входит регламентная документация соревнований, а именно:
Техническое Описание (TD — Technical Description),
Тестовое задание (TP — Test Project),
Критерии оценки, Инфраструктурный лист (Infrastructure List), план соревновательной
площадки с оборудование (Layout) и Требования по
технике безопасности (Health &
Safety) [5...7].
Подготовка будущих специалистов к эффективной трудовой
деятельности - это одна из основных задач конкурса, которая помогает будущим специалистам развить способность к быстрой адаптации на
рабочем месте, овладеть общими и профессиональными компетенциями, а также
выработать устойчивую мотивацию к успешной профессиональной деятельности. Особенностью,
которая отличает конкурс профессионального мастерства «сегодня» от конкурса
«вчера», является включение в процесс проведения и оценивания конкурсных
заданий представителей работодателей, что в итоге позволяет получить студентам
трудоустройство в лучших предприятиях в области индустрии питания и пищевых
производств.

Литература

1)
 Золотарева Н. М. «Присоединение России к WorldSkillslnternational»
// Время компетенций - 2016. - С. 9.
2)
 История развития WorldSkills в России // Википедия [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/WorldSkills
.
3)
 Основные направления WorldskillsRussia// Официальный сайт WorldSkillsRussian            [Электронный         ресурс].        -          Режим
доступа:http://worldskills.ru.
4)
 История развития WorldSkillslnternational // Официальный сайт WorldSkillslnternational
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.worldskills.org.
5)
 Егорова И. А. Повышение качества профессионального образования с
использованием стандартов «World Skills» // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». - 2017. - Т. 25. - С. 29-30.
6)
 Марданов М.В. Опыт внедрения в содержание профессиональной
подготовки студентов требований стандартов WorldSkills // Педагогический опыт:
от теории к практике: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 5
сент. 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив
плюс», 2017.
7)
Марданов М.В. Повышение качества подготовки выпускников через
совершенствование самостоятельной работы студентов средствами сетевых
технологий // Современные тенденции развития науки и производства: Сборник
материалов IV Международной научно-практической конференции (27-28 октября 2016
года). Т. II. - Кемерово: ЗапСибНЦ, 2016. - С. 255-256.

8)
Скачано с www.znanio.ru

alt: WORLDSKILLS - МОТИВАЦИЯ К УСПЕШНОЙ


extracted_text:
Муниципальная автономная организация
Дополнительного образования и профессионального
обучения
«Ленинградский учебный центр» станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район

Методическая
разработка мероприятия в рамках проведения
Недели
профессий
«Технический
КВН»
для учащихся
по профессии «Слесарь по ремонту автомобилей»

                      Разработал:   В. Г.
Тронь

                      учитель МАОДОПО ЛУЦ

ст. Ленинградская
2022 г.

Группа: А-1/1; А-1/2;.
Дата проведения:  12.04; 13.04.2022
года
Цель: обобщение  и
систематизация знаний учащихся по темам «Общее устройство автомобиля»,
«Кривошипно-шатунный механизм»
Задачи:
образовательная:
-в интересной
форме проверить и закрепить знания учащихся поустройству и техническому обслуживанию
автомобиля, полученных ранее;
-формирование
умений применять полученные знания в решении новых познавательных и
практических задач;
-активизация
мыслительной деятельности учащихся в процессе проведения урока.
воспитательная:
-прививать любовь
к своей профессии;
-воспитание
разносторонней личности.
развивающая:
- развитие
коммуникативных навыков умения работы в коллективе;
- формирование
творческой инициативы и активности.

Место проведения:
аудитория № 3
Состав участников:
учащиеся первого года обучения.
Подготовка к уроку:
За неделю до урока учащимся было предложено придумать название, эмблему,  девиз
команды  и сочинить четверостишье по данной профессии.
Оснащение урока:
мультимедийная система, презентация, автомобильный
стенд, детали и узлы двигателя внутреннего сгорания, набор слесарного
инструмента, карточки, раздаточный материал.

Ход
мероприятия
I.
Организационный
момент.
Включается
ПК проектор, выводится (1 слайд) -  заставка о начале мероприятия с
музыкальным сопровождением.
1
ведущий:
Здравствуйте
друзья, мы рады приветствовать вас на нашем празднике!  Итак, мы начинаем технический
КВН! Просим команды занять свои места.
Оценивать знания, умения, юмор и находчивость команд
будет наше строгое жюри:
Заместитель директора  по УПР – А.А. Порхоменко,
Зам.директора по АХЧ – А. В. Великоднев.
II.
Основная
часть.
2-й ведущий: А сейчас
познакомимся с командами.  (2 слайд) Первый конкурс «Представление
команд». Этот конкурс оценивается по 5-бальной системе. Слово нашим командам.
1-й ведущий: Каждая команда
получила домашнее задание: сочинить стихотворение о профессии автослесаря. (3
слайд) Просим представить свои стихи на суд жюри и болельщиков.
2-й ведущий: Иногда бывает так,
что при изучении того или иного механизма встречаешь непонятные слова и
выражения. Наш следующий конкурс на знание технической терминологии и
устройства кривошипно-шатунного механизма (4 слайд).(Презентация).
Поочередно каждой команде будет задаваться вопрос и за
правильный ответ она будет получать балл, при отсутствии ответа, право ответа
передается другой команде.
1)
Из каких основных узлов состоит автомобиль?   (Кузов, двигатель, шасси)
2)Как
правильно называется объём, высвобождаемый при движении поршня в цилиндре от
ВМТ к НМТ ?
        а)  полный
        б)  рабочий
        в)  камеры сгорания
        г)  картера
3)
Как влияет степень сжатия на мощность и экономичность работы двигателя ?
        а)  увеличивает
        б)  уменьшает
        в)  влияния не имеет
        г)  накапливает
        д)  рассеивает
4)
В каких ДВС происходит образование рабочей смеси внутри его цилиндров?
        а)  карбюраторных
        б)  роторных
в)  дизельных
        г)  газовых
5)
Как называется показанная деталь?   (Шатун)
6)
Какая деталь не входит в состав КШМ?
        а) коленчатый вал
        б) поршень
        в) вкладыш
        г) ось коромысел
        д) шатун
        е) маховик
        з) маслосъёмное кольцо
7)
Какое кольцо предотвращает прорыв газов из надпоршневого пространства в картер?
        а) маслосъёмное
        б) компрессионное
        в) поршневое
        г) стопорное
8)
КШМ в ДВС обеспечивает следующие действия:
        а) кратковременно разъединяет
двигатель от трансмиссии
        б) вырабатывает постоянный
электрический ток
        в) преобразует
возвратно-поступательное движение поршня во
            вращательное
движение коленчатого вала
        г) поддерживает постоянный
температурный режим работы
  9)
Как называется показанная деталь?    (Блок цилиндров)
10)
Какую операцию выполняет слесарь по ремонту автомобилей?
       (Измеряет
компрессию в цилиндрах двигателя)
11)
Чем нагревают при обработке поверхность поршневого пальца?
        а) муфельной печью
        б) газовой горелкой
        в) силами трения
        г) токами высокой
частоты
12)
Какая деталь КШМ изображена на фото?
        (Головка блока
цилиндров)
13)
Какую операцию выполняет слесарь?
       (Удаляет нагар с
детали)
14)
По какой причине двигатель не будет развивать полной мощности?
         а) высокая температура
окружающей среды
         б) залегание или износ в
поршне маслосъёмных колец
         в) низкая температура
окружающей среды
         г) залегание или
износ в поршне компрессионных колец
15)
Какую операцию выполняет слесарь?
         (Выполняет
развал – схождение управляемых колёс на автомобиле)
16)
Какой агрегат показан на рисунке?   (Коробка перемены передач)
17)
Дифференциал – это:
         а) параметр, характеризующий
плотность электролита в АКБ
         б) механизм, обеспечивающий
центробежную очистку масла в
двигателе
         в) механизм,
обеспечивающий вращение ведущих колёс автомобиля с
             разной
угловой скоростью
         г) параметр, характеризующий
октановое число бензина
За
каждый правильный ответ команде начисляется балл, которые в последующем будут
суммироваться.

1-й ведущий: Пока жюри
подводит итоги трёх конкурсов, проверим эрудицию наших болельщиков в области
автослесарного дела. Итак, викторина «Автомобильный мир».
Ведущий 1: Мы будем
задавать вопросы, а вам необходимо дать правильный ответ. Для того чтобы
ответить, нужно поднять руку, выкрики – не принимаются!
Ведущий 2: Слушайте
внимательно вопрос:
Назовите устройство, придающее автомобилю ускорение с
отрицательным знаком. (Тормоз.)
Ведущий 1: Автокачок -
это... Что?  (Насос)
Ведущий 2: Что в автомобиле
бывает совсем ручным? (Тормоз.)
Ведущий 1: Багажник
самосвала - это... (Кузов.)
Ведущий 2: Какое
предприятие выпускает «не роскошь, а средство передвижения»? (Автозавод.)
Ведущий 1: Самолётная
деталь в автомобиле - это...? (Крыло.)
Ведущий 2: Какого цвета
автомобильные стоп-сигналы? (Красного.)
Ведущий 1: Сколько педалей
ножного управления в автомобиле с автоматической коробкой передач? (Две.)
Ведущий 2: Немецкий
автомобиль, где на каждую букву в названии приходится ровно по одному кольцу.
(«Ауди».)
Ведущий 1: Аудиенция – это
выезд на автомобиле «Ауди». Так ли это? (Нет.Аудиенция - это официальный приём
у высокопоставленного лица.)
Ведущий 2: Подведем итоги
нашей викторины.
Ведущий 1: Кто собрал
больше всех медалей – становится нашим победителем и получает главный приз!
2-й ведущий: (5 слайд). А сейчас конкурс
капитанов. Приглашаем капитанов обеих команд занять рабочие места. Ваша задача:
определить названия и назначение данных деталей кривошипно-шатунного механизма
и выявить среди них деталь не входящую в этот механизм. При подведении итогов
будут оцениваться такие качества, как:
-владение практическими навыками;
-владение профессиональной лексикой.
1-й ведущий: Жюри оценивает
работу капитанов,  а мы проведём  конкурс «Анаграммы».                    (6
слайд)  Из предложенных анаграмм командам предлагается составить как  можно
больше  слов за определенный период времени. На выполнение задания дается 5
минут.
(Приложение 1).
III.
Итог
мероприятия.
1-й
ведущий:
Просим жюри объявить итоги конкурсов. (7 слайд).
(Награждение участников)
2-й ведущий: Дорогие гости,
участники команд, спасибо за участие в сегодняшнем мероприятии! До новых
встреч!
(8 слайд – заставка с музыкальным
сопровождением).

Оценочный лист для жюри

№ конкурса

Название конкурса

Требования

Макс. количество баллов

Команда
_____________

Команда
______________

1.

«Представление команд»

Название команды, девиз, эмблема, форма

5 баллов

2.

«Домашнее задание»

Оригинальность декламирования стиха

5 баллов

3.

«Технические термины и вопросы»

Правильный ответ на вопрос

10 баллов

4.

Конкурс капитанов

Организация рабочего места, быстрота и правильность ответов

5 баллов

5.

«Анаграммы»

Правильный ответ

10 баллов

6.

ИТОГО:

Приложение 1.
Анаграммы "Кривошипно-шатунный
механизм"
1.    РНЬЕШОП
2.    УАШНТ
3.    ЦЛЕПА
4.    ООЦЬЛК
5.    ЫЛДКВАШ
6.    ОХАИКВМ
7.    ЬКСАНИЛ
8.    ОНКАЛЛЕВ
9.    КЛОБ
10.   ООГКЛАВ
Ответы к конкурсу «Анаграммы»
1.   ПОРШЕНЬ
2.   ШАТУН
3.   ПАЛЕЦ
4.   КОЛЬЦО
5.   ВКЛАДЫШ
6.   МАХОВИК
7.   САЛЬНИК
8.   КОЛЕНВАЛ
9.   БЛОК
10. ГОЛОВКА

file_name: Метод. разработка КВН_2022.docx

alt: Муниципальная автономная организация

alt: Ведущий 1 : Аудиенция – это выезд на автомобиле «Ауди»


extracted_text:
Классный час в 3 классе Разработчик: Шумейко Ирина Викторовна
Тема занятия: Режим дня школьника.
Цели: Убедить учащихся в необходимости соблюдения режима дня;
            Научить  составлять
режим дня;
            Развивать умение
правильно распределять время на работу и отдых;
            Учить беречь и ценить
время.
 Ход занятия.
I.Постановка проблемного вопроса.
Мы знаем: время растяжимо,
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое,
Часов и дней напрасный счет.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
- Можно ли экономить время?
  Цена минуты.
Ученик.
Одна хорошая минута
Сделала одно хорошее дело.
Десять хороших минут
Сделали десять хороших дел.
А сколько хороших дел
Можно сделать
За один час,
За один день,
За одну неделю,
За один месяц,
За один год,
Если заниматься делом!!! Учитель. Минута пролетает так быстро, что
и не заметно. Казалось бы, что за этот срок можно сделать? Но, оказывается, что
и за минуту можно сделать не так уж мало, если постараться.
Давайте проведем соревнование, кто за одну минуту больше:
• напишет аккуратно одну и ту же букву;
• напишет подряд числа, начиная с единицы;

Учитель. Минута пролетает так быстро, что и не заметно. Казалось
бы, что за этот срок можно сделать? Но, оказывается, что и за минуту можно
сделать не так уж мало, если постараться.
Давайте проведем соревнование, кто за одну минуту больше:
• напишет аккуратно одну и ту же букву;
• напишет подряд числа, начиная с единицы;
II.Беседа.
          Жил-был мальчик Алеша Иванов.
Были у него мама, папа, две бабушки и тетя. Они его любили-обожали. Поэтому
Алеша ложился спать, когда ему хотелось. Спал до полудня. Просыпался. Зевал,
широко разинув рот. И тетя Лида тотчас же вливала ему в рот какао.
         А обе бабушки протягивали ему
пирожное. Алешин папа в это время старался развеселить ребенка. А мама бежала в
магазин, чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок.
         У этого мальчика было очень
много всяких игрушек, альбомов, книжек. Они ему так надоели, что Алеша стал
бросать их из окна на головы прохожих. А в это время родители делали за сына
домашнее задание.
         В школу Алеша постоянно
опаздывал. Но и там ему было скучно. Поэтому – от скуки – он дергал за косы
девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих.
- Что вы можете сказать об этом мальчике?
- Нравится или нет вам Алеша Иванов и почему?
- Как вы думаете, почему мальчик всегда опаздывал?
- Почему Алеше скучно дома и в школе?
- Хотели бы вы дружить с таким мальчиком?
           Воспитанному мальчику и
скучать – некогда. Ведь он живет по строгому распорядку и делает все
самостоятельно.
- А как называется такой строгий распорядок, которому мы следуем в
течение дня?
III.Основные правила режима дня.
             Правильный режим
дня – это правильная организация и наиболее целесообразное распределение по
времени сна, питания, труда, отдыха и т.д.
            Вы спросите: не лучше ли
жить, как хочешь, без режима? Захотел читать – читай весь день, захотел гулять
– гуляй сколько хочешь. Но к чему такой распорядок дня приводит, вы уже
слышали.
          У большинства людей в
повседневной жизни складывается более или менее постоянный распорядок дня.
Приблизительно в одни и те же часы работают, отдыхают, принимают пищу. «Режим
дня – это основа нормальной жизнедеятельности человека» - так говорят ученые.
           При этом учитывается еще
одно очень важное обстоятельство. Всей живой природе присуще чувство времени.
Организм с астрономической точностью отмечает ход времени. Биологические ритмы
– удивительное явление жизни. Они зависят от многих причин: смена времени года,
колебаний температуры, солнца и т.д.
          Ежедневный гигиенический режим
жизни означает умение правильно распределять время для работы и для отдыха. Сутки
должны быть распределены так: 7-8 часов работы, 9-10 часов сна, 6-7 часов
отдыха, но обязательно активного.
 IV.Составление режима дня.

7-00

подъем

7-10

зарядка

7-30

завтрак

8-00
   -  12-30

занятия в
  школе

13-00

обед

14-00
   -  16-00

прогулка

16-00
   -  17-00

выполнение
  домашнего задания

18-00

ужин

18-30
   -  20-30

свободное
  время

20-30

подготовка
  ко сну

21-00

сон

V.Игры на развитие чувства времени.
            Научиться ценить время и
разумно и очень важно. Для этого надо прежде всего научиться ориентироваться во
времени, «чувствовать» его, ясно представлять себе, что можно сделать за тот
или иной отрезок времени.
           Предлагаю вам, ребята,
дома произвести подсчет времени: сколько вы тратите на то, чтобы одеться, умыться,
убрать за собой, сколько нужно времени, чтобы дойти до школы и т.д. И  мы
с вами сравним и выясним, нельзя ли что-нибудь из перечисленных дел выполнить
быстрее и на этом сэкономить несколько минут для важных дел, на которые никогда
не хватает времени.
          А сейчас поиграем.
Есть очень веселая игра, которая приучает к четкому соблюдению
ритма, а значит, и умению правильно отсчитывать время.

              Стоп, машина, стоп, машина,

              Стоп, машина, стоп!

              Стоп, машина, стоп, машина,

              Стоп, машина, стоп!

               Тра-та, та-та-та,
тра-та, та-та-та.

               Тра-та, та-та-та,
тра-та!              (и еще 2 раза)
Затем каждый отбивает этот ритм кулаком о ладонь. В заключении все
молча, без движения, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про себя
текст и в нужный момент должны воскликнуть хором последнее слово: «Стоп!»
VI.Подведение итогов.
Много времени мы тратим бесцельно. Торопимся, спешим, страшно
перегружены. А ведь если тщательно просмотреть, проанализировать свой режим
дня, то мы обязательно обнаружим, что часть времени мы тратим беспорядочно,
бесцельно на ненужные дела. В то же время так не хватает времени на хорошие,
полезные дела. Поэтому учитесь ценить и экономить время.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Режим дня классный час.docx

alt: Классный час в 3 классе Разработчик:

alt: А обе бабушки протягивали ему пирожное

title: Режим дня школьника


extracted_text:
МДОУ ВМР «Детский сад комбинированного
вида №1 «Ласточка»
г. Вольска Саратовской области»

Организация проектной деятельности
дошкольников

Творческая работа

Выполнил
воспитатель
высшей
квалификационной категории                   Горшенина Е. Н.

Вольск 2020
Содержание  работы

1.
Актуальность применения проектной деятельности в работе с
дошкольниками

2.
Цель проектного метода в дошкольных учреждениях

3.
Основные
требования к использованию метода проектов в ДОУ

4.
Классификация
и тематика проектов

5.
Этапы
работы над проектом

6.
Значение
проектной деятельности для развития детей

1.     Актуальность применения проектной
деятельности в работе с дошкольниками
Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и
видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в
школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все
новое — основа формирования этого качества.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение
научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость
выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных
методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой
проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на
личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает
познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки
сотрудничества.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая
завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта
лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных
направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

2.     Цель проектного метода в дошкольных учреждениях
Основной
целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной
творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей.
Задачи
развития:
1.
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2.
развитие познавательных способностей;
3.
развитие творческого воображения;
4.
развитие творческого мышления;
5.
развитие коммуникативных навыков.
 Задачи
исследовательской деятельности специфичны для каждого     возраста.
В
младшем дошкольном возрасте это:
-
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
-
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);
-
формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические
опыты).
В
старшем дошкольном возрасте – это:
-
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
-
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого.
А затем и самостоятельно;
-
формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи. С использованием различных вариантов;
-
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной
беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
3.
Основные требования к использованию метода проектов в ДОУ:
-
в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется
исследовательский поиск;
-
проект – это «игра всерьёз», результаты её значимы для детей и взрослых;
-
обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке
педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей
детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных
знаний на практике.
 Для
эффективного использования метода проектов в образовательном процессе
дошкольного учреждения необходимо обеспечить постепенное практическое овладение
этим методом педагогами:
1.
проведение занятий с включением проблемных ситуаций детского     экспериментирования;
2.
проведение комплексных блочно-тематических занятий;
3.
использование в образовательном процессе интеграции:
-
частичной (одно из направлений программы интегрируется с другим);
-
полной (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);
4.
использование метода проектов:
-
форма организации образовательного пространства;
-
метод развития творческого познавательного мышления.
Метод проектной деятельности можно использовать в работе со
старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым
вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза,
самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно
объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того,
открываются большие возможности в организации совместной
познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

4.   Классификация и тематика
проектов
 Метод
проектов можно представить как способ организации педагогического процесса,
основанного на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели.
В настоящее время проекты
классифицируются:
- по составу участников;
- по целевой установке;
- по тематике;
- по срокам реализации.
Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного
возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов,
- используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных,
можно предложить следующую типологию и тематику проектов.
Игровые:
—«Игра-путешествие в подводное царство»;
—сюжетно-ролевая игра «Театр»;
—игра «Строим город будущего»;
—«Путешествие в древний мир»;
—«Строим сказочный снежный городок».
Творческие:
—осенний (весенний, зимний) вернисаж;
—музыкальная сказка (по выбору);
—настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей,
декораций и показ спектакля малышам и родителям);
—«Веселая ярмарка»;
—создание фильмотеки рисованных диафильмов;
—фестиваль искусств «Весенняя капель».
Познавательные:
—журнал «Почемучка»;
—«Путешествие в Царство Математики»;
—конкурс «Моя родословная»;
—«Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц).
Смешанные
типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а
творческие – монопроектами.
Учитывая
возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов
должна быть гибкой, т.е. воспитатели ненавязчиво направляет работу детей,
организуя отдельные этапы проекта.
Все
проекты проводятся внутри детского сада, как правило, между группой участников,
но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном
творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то
начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты:
«Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и т.д.
Продолжительность проектов
По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1
занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

5.   Этапы работы над проектом
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана
действий, который  формируется и уточняется на протяжении всего периода,
проходит несколько этапов:
1) постановка цели;
2) поиск формы реализации проекта;
3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на
основе тематики проекта;
4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми)
творческой, поисковой и практической деятельности;
7) работа над частями проекта, коррекция;
8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками,
необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.
Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются
коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок,
наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта,
важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом,
чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
Например, работая над проектом организации экологического музея, в
книжном уголке можно поставить яркие книги— энциклопедии для детей, альбомы с
изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом
уголке необходимо систематизировать и поставить игры на экологическую тему. В
«красном углу» групповой комнаты рекомендуется организовать «фитобар», а на
коробочках с фиточаем  наклеить изображение данного растения. «Официанты»,
подавая чай, будут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей
узнавать новые рецепты.
На стене групповой комнаты или в приемной можно повесить плакаты
экологического содержания (выполненные детьми).
Содержание сюжетно-ролевых игр тоже будет носить экологический
характер;
—«Путешествие в подводное царство»;
—«Путешествие на Луну»;
—«Гомеопатическая аптека»;
—«Зоологический магазин»;
—«Зоопарк» и т.д.
На территории детского сада или в ближайшем сквере, парке
необходимо организовать экологическую тропу, подготовить экскурсоводов (детей)
и проводить путешествие по этой тропе для малышей, гостей, родителей.
К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо
подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью
не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить
макет лесной полянки, альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту
животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.).
Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем
раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они
были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае
необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал
или порекомендовать, где его можно найти.
Последний этап проекта — защита —
всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей.
Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее
необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого
и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть
яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад
каждого ребенка, родителя, педагога.

7.
 Значение проектной деятельности для
развития детей
Работа над проектом имеет большое значение для развития
познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между
общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами
мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение
различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего
мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя
в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и
нравственные качества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что
она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской
деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность,
творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества
способствуют успешному обучению детей в школе.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Валясэк  Б.   Метод проектов как творческая работа
педагога.// Первое сентября, № 9–2004, с. 12–15.
2. Веракса Н.Е.,  Веракса А.Н.  Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.- 112с.
3. Евдокимова Е.С.  Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ
Сфера, 2006. - 64с .

4. Евдокимова Е.  Проект как мотивация к познанию // Дошкольное
воспитание, №3, 2003, с 20-24

5. Морозова Л.Д.  Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.

6. Морозова Л.Д.  Что такое «детское проектирование» // Ребенок в
детском саду, №5, 200,9 стр. 9-11

7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие
для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С. Киселева,
Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2005. – 96с.

8.     Штанько И. В.  Проектная деятельность с
детьми старшего              дошкольного возраста  Журнал "Управление
дошкольным
образовательным учреждением" №4, 2004
г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация проектной деятельности старших дошкольников.docx

alt: Содержание работы 1.

alt: Классификация и тематика проектов

alt: Творческие: —осенний (весенний, зимний) вернисаж; —музыкальная сказка (по выбору); —настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям); —«Веселая ярмарка»; —создание…


extracted_text:
Существительное
    Дарсны темасы:  Атлыкъ.
   Дарсны
мурады:
  -Атлыкъ
темадан англатыв берив.

Жураларына гёре айырып билдирмек.
   Тилибизге
негер къоллама герекни англатыв.
- Оьзбашына
билим алыв, гьакълашыв ва пайдалы маълуматланы топлав

бажарывлукъларын оьсдюрюв
- Тил
культурасын оьсдюрюв.

   Дарсны
къуруму:
   1.Теманы
белгилев.
   2.Янгы
дарсны англатыв ва беклешдирив

3.Физминутка.

4.Рефлексия
   5.Уьйге
иш

Дарсны
темасы:    Атлыкъ.
Дарсны
мурады:
- Атлыкъ
темадан англатыв берив.
 -Жураларына
гёре айырып билдирмек.
 -Тилибизге
негер къоллама герекни англатыв.
- Оьзбашына
билим алыв, гьакълашыв ва пайдалы маълуматланы топлав

бажарывлукъларын оьсдюрюв
- Тил
культурасын оьсдюрюв.

Дарсны
къуруму:
I. Къурум мюгьлет:
- Салам
яшлар!
- Салам
муаллим!
-
Олтуругъуз!
II. План
этив.
Янгы дарсны
англатыв ва беклешдирив.
- Яшлар
бугюн бизин къумукъ тилден ачыкъ дарсыбыз. Бизге къарамагъа гелген къонакъларыбыз
да бар. Гелген къонакълагъа бизин билимлерибизни, гьюнерлерибизни гёрсетейик.
-Яшлар,
бугюн биз дарсда группалагъа бёлюнюп ишлежекбиз. Къоркъмагъыз, хаталар этербиз
деп, тартынмагъыз. Бир-биригизге кёмеклешип, иш гёрсетигиз.
-«Янгыз
терекден  бав болмас» - дегенлей,  янгыз ишлемей биригип ишлесек яхшы натижалар
алырбыз деп, эсиме геле. Доскагъа къарагъыз (бирче охуйбуз).

-
Атлыкъланы табыгъыз.
Слайд №3
Ватан
деген – уллу  зат
Шагьарлар,
юртлар, бавлар…
Артсыз
- алсыз тюзлюклер,
Денгизлер,
кёллер, тавлар.

Ватан
деген – сыйлы  зат,
Инсан
тувуп  оьсген ер.
Топурагъындан
сююнюп,
Къуванч
булан текген тер.

- Яшлар,
сиз шу шиъруну охугъанда къайсы тил гесимни гъакъында сейлежекбиз деп эсигизге
геле?
- Олар не
йимик соравгъа жавап бере?
-Яшлар ,
биз  атлыкъны  гьакъында  гетген  дарсларда   да  сейлегенбиз. Тил гесимден
англавугъуз  бар. Гьали биз яшлар тархны гьюрметлейик.(число)
- Гьали биз
шулай  гиччирек  иш  этебиз.
Берилген
сыпатлыкълагъа  гёре  атлыкълар  ойлашыгъыз.
Слайд №4
I гр. Аявлу…
II гр. Гюзлюк…
III гр. Къалын…
 - Кёп
арив язгъансыз.
-Гелигиз шо
атлыкълар  булан жумлалар тизейик.
1.Мени
анам магъа бек аявлу ва арив.
2.Гюзню
ахырына  гюзлюк  ашлыкълар  къайтарылып  битди .
3.Юртну
ягъасында къалын ва жанлы агъачлыкъ бар.

      Слайд
№5
   - Атлыкъ  деген
 теманы  охуйбуз.
Предметни
англатагъан ва  ким? не? деген соравлагъа жавап береген тил гесимине атлыкъ
деп айтыла.
Атлыкълар предметни атын, англавланы атларын, гьаракатны атын, белгилени атларын,
адамланы, ерлени атларын  англата. Атлыкълар хас ва жынс  бола. Олар гелишлеге
ва санавлагъа гёре тюрлене.   Жумлада  атлыкълар кебюсю иеси, толумлукъ ва гьал
болуп геле.

Слайд №6
Маъналарына
къарап  атлыкълар  хас  ва  жынс  бола:
Магьач, уьй,
китап,Терик, уллана, емиш, Хасавюрт, шанжал, ел, Къарчыгъа, янгур, яш,Ёлдаш,  юлдуз,
оьзен, Юсуп, денгиз, къыз,Айшат, яшмын, карандаш,Магьачкъала, терезе,
Манасгент, улан.
-Эки
тапкъыр  этип  хас  ва  жынс  атлыкъланы  айырыгъыз.

Хаталаны
тюзлегиз.
Слайд №7
Акъ
 къаргъа, къара  къар, яшыл  кёк,
гёк
 алма, сари  харбуз, яшыл  бузав,
къызыл
 пастан, кюлтюс  япыракъ.
Муаллим:
Гьали  яшлар тюпде  берилген  тапкъырлардагъы  жумлаланы  охуп  тенглешдиригиз.
Не йимик  башгъалыгъы  барны  англатыгъыз.
Слайд №8

I-гр.      Къол
биле.                                        Мени  къолум  биле.
II-гр.     Гёз
гёре.                                            Сени гёзюнг  гёре.
III-гр.    Аякъ
юрюй.                                      Ону  аягъы  юрюй.
-Атлыкъланы
мюлк  къошумчаларын  белгилегиз.

Слайд №9
Муаллим: Яшлар
берилген  атлыкълагъа  къыйышывлу  сыпатлыкъланы айырыгъыз.

…  кюрзе            … тавукъ

…  берк               … терек

…  къашыкъ       … чакъ
Къошмакъ
учун  сезлер: эт,
кёрпе, агъач, семиз, бийик, исси.

Слайд №10
-
Группалагъа гёре иш.
Шиъру  гесеклерден
атлыкъланы язып алыгъыз.
I – гр. Тангдагъы телиянгур

Бавдагъы емишлени

Сыкъма – сув этип къойгъан

Гьатта ёл энишлени.
II – гр. Терекдеги япыракъ

Гюз гелгенде саргъая

Кёкдеги булутлар да

Бир гёче, бир де тая
III – гр. Къышдагъы сувукълукъ да

Яйдагъы иссилик де

Табиат ишин гёре

Гьаман йимик бирликде.                 (Яшлар атлыкъланы табып охуй)

-
Муаллим: Гьали яшлар  яш, аш  деген  атлыкъланы   гелишлеге  гёре
тюрлендиригиз.
Слайд №11
Баш
г.                  ким?  не?                              яш             иш
Еслик
г.               кимни? нени?
Багъым
г.           кимге? неге?
Тюшюм
г.           кимни? нени? не?
Ер
г.                  кимде? неде?
Чыгъым
г.        кимден? неден?

-Гьали
биз яшлар шу берилген  жумлаланы таржумасын этигиз.
Слайд №12
1.
Янгурсуз ашлыкъ болмас.
2.
Кёкню къара булутлар  къуршады.
3.
Гиччирек акътерекли орман  савлай йыртыллай.
4.
Бир - бирде янгы дарсны англамагъа эпсиз къыйын бола.
5.
Яшлар экскурсияда къушланы тергеди, олагъа уялар этди, ем тёкдю.

Слайд №13
Группалагъа
гёре  иш.
Шу  сыпатлыкълардан
атлыкълар  этигиз.
I – гр. Юртлу -

Гьелили -

Тюшгю(аш) -
II – гр. Гьакъыллы -

Гючлю -

Татывлу -
III – гр. Язбашгъы -

Тергевлю -

Бузлу –

Слайд №14
Группалагъа  гёре  иш.
Ишликлеге  атлыкълар  языгъыз.
I-гр.
… мавуллай, … гьаплай, … улуй,
            … чарнай, … сызгъыра,

II-гр
.  … тырнай, … юхлай, … акъыра,
            … яза, … саркъа.

III-гр.
… чокъуй, … юзе, … сюзе,
            … тебе, … хаба.

Муаллим: Атлыкъланы соравлагъа гёре тийишли гелишлеге салып
языгъыз.
Слайд №15
1. Йыртыкъ  (неден?) тон … эр чыгъар.
2. (Нени?)  ат …  къамучу  оьлтюрер, (кимни?) эр …
намус  оьлтюрер.
3.  Яхшы  сез  (нени?)  йылан …  кебинден  чыгъарыр.
4.  Аврув  (неден?)  ат … йыгъар.
5.  Язда  (неден?)  йылан … къоркъгъан, къышда
(неден?)
 аркъан …     къоркъар.
6. (Негер?) чычгъан … оьлюм, (негер?) мишик … оюн.

Слайд №16
Атлыкълагъа  бир  нече  сыпатлыкъ  къошуп,  сёз  тагъымлар
этигиз.
… , …  денгиз;  … , … кек;  … , … гече;
… , … агъачлыкъ; … , … тав; … , … оьзен;
… , … къыз; … , … алма.
III.
Физминутка.
-Гьали
яшлар сиз къавшалгъансыздыр, биз бир гесек ял алайыкъ, юреклерибизни ачайыкъ.
Сарын
айтабыз.
Аналар.
1.
Шу сёзлеримни язаман

Аявлу аналагъа

Къайгъы  гёрмей яшама

Насип болсун олагъа.

      Аявлу аналарыбыз
                   Сизге къайгъы гелмесин.
                 Сиз болмагъан гюнлени
                 Бизге Аллагь бермесин.
2.
Биз  аналагъа  разибиз

Савгъат этме жаныбыз.

 Олар учун тёгежекбиз

Тарыкъ болса къаныбыз.
                                                                Аявлу
аналарыбыз

Сизге къайгъы гелмесин.

Сиз болмагъан гюнлени
                                                                        Бизге
Аллагь бермесин.
-Яшлар
биз йырлагъан йыр кимге багъышлангъан?
-Биз,
яшлар, аналаны  сюйме герекбиз, сююндюрме, абур, сый, гьюрмет этме герекбиз.
Олагъа къарыв къайтармай айтгъанын этме герекбиз. Аналаны аякъ тюбюнде
женнетлени ачгъычы.
 -
Яшлар, сиз аналагъа багъышлангъан нечик  айтывланы билесиз?
-
Яшлар, дюньядагъы бары да зат ана булан байлавлу.
- Гьали биз яшлар дарсыбызны узатайыкъ.

 Слайд №17
Яшлагъа
кагъызгъа язылгъан сёзлени бермек. (карточки)
Бир-бирибизни
тергейбиз, хаталаны тюбюне гьыз тартабыз.
Битгенде
жыйып муаллимге беребиз.
     Жиб..н,  м..шик,  къат..н,  т..мур,
т..генек, янг..р, а..в,  донг..з, къуйр..къ, агъ..-ини,  башы-г..зю, къ..лакъ,
балч..къ, къ..з, т..мир,ата- ..на, къ..йчы, к..тап, оьгюз..емиш,къол..явлукъ,
ат..ялман, бет..явлукъ, бо..по-бош, а..-акъ.
Слайд №18
 Соравлагъа  жаваплар
 къаравуллайман.
-
 Атлыкъ нени англата ва нечик
соравлагъа жавап бере?
-
Атлыкъланы  нече  санаву  бар?

 -     Хас  ва  жынс  атлыкълар нечик этиле? Оланы  не  башгъалыгъы  бар?
-
Атлыкъланы  мюлк  къалиби  нечик
этиле?
-
Жумлада  атлыкъ  не  йимик
къуллукъну  кюте ?

IV.
Рефлексия
Муаллим:
Яшлар, биз дарсыбыздан не англадыкъ? Не ерлерин ушатдыгъыз? Не ерлери сизге четим
тийди? Сиз ойлашагъан кюйде бизге атлыкълар негер тарыкъдыр? Исбатлагъыз (яшлар
сейлей)
Яшланы
къыйматлав.
V. Уьйге
иш.
 Муаллим:
Уьйде яшлар  атлыкълар булангъы 8-10 айтыв язып гелигиз, оланы ичиндеги атлыкълары
табыгъыз.

file_name: атлыкъ 1.docx

alt: Существительное Дарсны темасы:

alt: Дарсны къуруму: I . Къурум мюгьлет: -

alt: Къошмакъ учун сезлер : эт, кёрпе, агъач, семиз, бийик, исси

alt: Еслик г. кимни? нени?

alt: Бузлу – Слайд №14 Группалагъа гёре иш

title: План-конспект урока по кумыкскому  языку на тему " Существительное"


extracted_text:
Тема: «Путешествие на
цветочную поляну».
Возрастная группа
детей:
3-4
Задачи.
Обучающие задачи:
формируем уверенность в себе, воображение, познавательный интерес;
Развивающие
задачи: развиваем слуховое и зрительное внимание, мышление и память детей, мелкую
моторику рук и речевое дыхание, речь детей, обогащаем их словарь;
Воспитывающие
задачи: воспитываем доброе бережное отношение к растениям,
любознательность.
Коррекционные
задачи: способствуем формированию представления об окружающем мире, умения выражать
свои эмоции, стимулируем развитие сенсомоторных навыков, стимулируем сенсорную
чувствительность и двигательную активность детей.
Словарная работа: ароматный,
пахучий; чувствовать, нюхать, вдыхать, цветы,
клумба, природа.
Оборудование: вазы с цветами,
продукты с характерным запахом, матерчатые мешочки, туалетное мыло,
флакончики из-под духов, коврик-полянка, ионизатор воздуха, аудиозапись
голосов птиц.

Демонстративный
материал: «Цветы
на поляне», цветочная поляна
Раздаточный
материал: коллекция
аромапалочек, саше с ароматами, картинки с изображением овощей, фруктов,
цветов
Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций, репродукций,
фотографий с изображением весенней поляны.
Индивидуальная
работа: активизировать
внимание на протяжении всего занятия, привлечь к работе малоактивных детей
Организация детей
на НОД:
Организационная часть. Настрой на работу. Психогимнастика «Узнай свои эмоции»,
самомассаж - 3 мин.
Основная часть:
Игра «Узнай по запаху» - 5 мин.
Физкультминутка,
пантомима «Прогулка на поляну» - 3 мин.
Пальчиковая
гимнастика «Зарядка» - 1 мин.
Игра «Нюхатель» -
5 мин.
Подведение итогов
– 1 мин.
Рефлексия – 1 мин.

Ход
занятия.
1.Организационный
момент.
Звучит тихая
фоновая музыка «голоса птиц». Сюрпризный момент. Появляется Медуница и
Торопыжка.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята, давайте посмотрим на своего соседа и наших гостей и
дружелюбно поздороваемся.
А сейчас я хочу
увидеть глазки каждого и молча поздороваться.
Психогимнастика
«Узнай свои эмоции».
Воспитатель: У вас
на столах лежат зеркала, посмотрите на себя. Найдите на карточках –
пиктограммах свои эмоции. Какой Андрей? … . Дима грустный.
Дети с помощью
воспитателя называют эмоциональное состояние человека: радостный, печальный,
сердитый, спокойный.
Работа с
индивидуальными зеркалами.
Сегодня на занятии
мы вспомним знакомые запахи, пойдем на прогулку в лес познакомимся с новым
незнакомым запахом.
Воспитатель:
Ребята, а чем мы нюхаем?
Давайте
помассажируем наши носики. А чтобы хорошо слышать, помассажируем наши ушки.
Дети указательным
пальцем выполняют массажные движения по кончику носа. Медуница и Торопыжка тоже
выполняют упражнения.
2.Игра «Узнай по
запаху».
Мы уже знаем запах
лимона, лука, душистого мыла, кофе. А сейчас мы постараемся найти их у себя на
столе. У каждого есть тарелочка, в которой четыре коробочки, пахнут они по –
разному. Какой первый запах будем искать? Ребята, я вам предлагаю дать понюхать
свою коробочку своему соседу, не ошиблись – ли вы?
Это запах лимона,
откладываем коробочку в сторону. Так дети поочередно узнают знакомые запахи и
контролируют друг друга. Молодцы, мальчики, все запахи узнали правильно.
Дети нюхают запахи
из коробочек, называют продукты.
3.Физкультминутка.
Пантомима «Прогулка на поляну».
Медуница и
Торопыжка предлагают детям отправиться на цветочную полянку. Вот зеленая полянка
с цветами. Давайте вдохнем носиком. Чем пахнет?
Идем по полянке.
Вот на пути
глубокая лужа. Перепрыгнем её.
Вот высокая трава.
Поднимаем ноги высоко. Посмотрите, какая красота.
Мы по поляне шли,
шли и цветов нашли.
А теперь пойдем
домой.
Шагаем через
высокую траву, бежим по узенькой дорожке. Мы дома.
Дети. Вдох. Пахнет
зеленью. Лугом. Цветами.
Рефлексия
настроения и эмоционального состояния с целью установления эмоционального
контакта. Упражнение на различение эмоционального состояния человека.
4. Пальчиковая
гимнастика.
Мы по столику
шагаем,
Мы зарядку делаем.
Будут пальчики у
нас -
Ловкие, умелые.
Дети выполняют
упражнения.
5. Игра «Нюхатель»

Воспитатель завязывает
детям глаза и дает понюхать различные фрукты, овощи, саше, туалетное мыло,
флакончики из-под духов, задача детей понять, что это такое по запаху.
Дети  слушают
правила игры, угадывают аромат.
Медуница и
Торопыжка прощаются с детьми.
7.Итог. Упражнение
«Комплимент – похвала».
Воспитатель: Чем
занимались на занятии? Давайте поблагодарим друг друга за работу.
А какое у вас
настроение сейчас? Дети отвечают.
Рефлексия. Дети
оценивают вклад друг друга и благодарят за проделанную работу. Упражнение на
снятие эмоционального напряжения, развитие положительных эмоций.

Диагностика по
выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

За основу
данной диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей
младшего дошкольного возраста были взяты методики: Стребелевой Е. А.,
Венгера Л. А., Земцовой М. И.
Знаком «+»
отмечаются задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).
Знаком «–»
отмечаются задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным
соответствием).
Уровни сенсорного
развития каждого из детей:
- высокий уровень
– 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;
- средний уровень
– 2- 3 выполненных задания;
- низкий уровень –
1 выполненное задание.
1. Группировка
игрушек (методика Л. А. Венгера). Задание направлено на выявление уровня
развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы)
при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки
по форме.
Оборудование: три
коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20 х 20 см) одного цвета с
изображёнными на них эталонами-образцами (размер 4x4 см). На первой (на
передней стенке) изображён квадрат, на второй — треугольник, на третьей — круг.
Набор из 24 предметов в мешочке: 8 — похожие на квадрат (кубик, коробок,
квадратная пуговица и др.), 8 — похожие на треугольник (конус, ёлочка, формочка
и др.), 8 — похожие на круг (монета, медаль, полусфера и др.)
Проведение
обследования: на столе перед ребёнком расставляются коробки. Педагог
обращает внимание ребёнка на эталон-образец: «Смотри, здесь изображена вот
такая фигура (квадрат), а здесь вот такая(круг)». Затем вынимает из мешочка
предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту (показ
треугольника), на эту (показ круга) или на эту (показ квадрата)?» После того
как ребёнок указывает на один из эталонов, взрослый говорит: «А теперь бросай в
эту коробку». Затем вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура
повторяется. В дальнейшем взрослый даёт возможность разложить игрушки самому
ребёнку, просит его: «А теперь разложи все игрушки в свои коробки, смотри
внимательно».
Обучение: если
ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый последовательно
даёт игрушки и просит ребёнка опустить в нужную коробку. Если ребёнок опускает
её, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на
образец-эталон, соотнося с ним игрушку.
Оценка действий
ребёнка: понимание и принятие задания; способы выполнения — умение
работать по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к
результату; результат.
1 балл — ребёнок
не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла — ребёнок
действует, не ориентируясь на образец-эталон; после обучения продолжает
опускать игрушки без учёта основного принципа.
3 балла — ребёнок
опускает игрушки, не всегда ориентируясь на образец; после обучения соотносит
форму игрушек с образцом.
4 балла — ребёнок
опускает игрушки с учётом образца; заинтересован в конечном результате.
2. Разбери исложи
матрёшку четырёхсоставную (методика Стребелевой Е. А.). Задание направлено
на проверку уровня развития ориентировки на величину.
Оборудование: четырёхсоставная
матрёшка
Проведение
обследования: экспериментатор показывает ребёнку матрёшку и просит его
посмотреть, что там есть, т. е. разобрать её. После рассмотрения всех матрёшек
ребёнка просят собрать их все в одну: «Собери все матрёшки, чтобы получилась
одна». В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: педагог
показывает ребёнку, как складывается сначала двусоставная, а затем
трёхсоставная и четырёхсоставная матрёшки, после чего предлагает выполнить
задание самостоятельно.
Оценка действий
ребёнка: понимание и принятие задания; способы выполнения; обучаемость;
отношение к результату своей деятельности.
1 балл — ребёнок
не принимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит
на адекватные способы действия.
2 балла — ребёнок
понимает задание, стремится действовать с матрёшкой, но при выполнении задания
не учитывает величину частей матрёшки, т. е. отмечаются хаотичные действия; в
процессе обучения действует адекватно, а после обучения не переходит к
самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности.
3 балла — ребёнок
принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после
обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован
в конечном результате.
4 балла — ребёнок
понимает и принимает задание; складывает матрёшку практическим примериванием и
методом проб; заинтересован в конечном результате.
3. Сложи разрезную
картинку (из трёх частей), (методика Стребелевой Е. А.) Задание направлено
на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на
картинке.
Оборудование: две
одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части (петух
или платье). Наглядный материал.
Проведение
обследования: экспериментатор показывает ребёнку три части разрезной
картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение: в
случае, если ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый
показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после
этого ребёнок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть
разрезной картинки на целую и просит его наложить другую, после чего предлагает
ребёнку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий
ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к
результату; результат.
1 балл — ребёнок
не понимает задание; даже в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла — ребёнок
принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт
части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после
него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к
конечному результату.
3 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; пытается соединить части в целую картинку, но
самостоятельно не может это выполнить; после обучения с заданием справляется;
заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, пользуясь
при этом методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.
4. Собери цветок
(4 цвета). Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с
образцом и назывании детьми именно этих цветов.
Оборудование: Карточки,
на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки(красный,
синий, желтый, зеленый). Наглядный материал.
Проведение
обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно
по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все
лепесточки называя цвета.
Обучение: в
тех случаях, когда ребёнок не может правильно сложить цветок, взрослый
показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.
Оценка действий
ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к
результату; результат.
1 балл — ребёнок
не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла — ребёнок
принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт
части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после
него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к
конечному результату.
3 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; пытается собрать цветок по образцу, но
самостоятельно не может назвать цвета лепестков; после обучения с заданием
справляется; заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, называет
все цвета правильно.
5. «Какой предмет
на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М.
И.) Задание направлено на проверку уровня сформированности навыков
тактильного обследования предметов.
Оборудование: овощи:
картофель, помидор, огурец; фрукты: яблоко, груша, апельсин; игрушки:
деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, газетная бумага,
наждачная бумага и др., фланелевые очки.
Проведение
обследования: взрослый показывает ребёнку предметы, выложенные на столе,
ребенку одеваются фланелевые очки, взрослый просит на ощупь определить, назвать
и описать предмет.
Обучение: взрослый
одевает фланелевые очки и показывает, как нужно обследовать и описывать
предмет, и просит сделать ребенка так же. Если и после этого ребёнок не
продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди даёт предметы и
просит ребёнка описать их, задавая вопросы «Какой формы? Какой предмет на
ощупь? и т. д.».
Оценка действий
ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость;
отношение к результату своей деятельности.
1 балл — ребёнок
не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на
адекватные способы действия.
2 балла — ребёнок
принимает задание, стремится обследовать предметы, но после обучения не
переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей
деятельности.
3 балла — ребёнок
принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после
обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован
в конечном результате.
4 балла — ребёнок
принимает и понимает задание; тактильно обследует предметы методом проб или
практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.
В связи с
проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из
детей:
высокий уровень
выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным
количеством баллов 20–15;
средний уровень –
количество набранных баллов 15–10;
достаточный
уровень – количество баллов 10–5;
начальный уровень
– количество баллов 5–0.

alt: Тема: «Путешествие на цветочную поляну»

alt: Если и после этого ребёнок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его наложить другую, после чего предлагает…

title: Конспект НОД «Путешествие на цветочную поляну».


extracted_text:
Задания для педагогической диагностики   3 класс (1 –
4)

Первое диагностическое обследование ( сентябрь )

Русский язык

1.
Отметь, сколько звуков и
букв в слове «ЮЛЯ».

а) 3 звука, 3 буквы

б) 5 звуков, 3 буквы

в) 4 звука, 3 буквы

г) 4 звука, 4 буквы

2.
Отметь слова, в которых все
согласные звуки мягкие.

а)
лечу

б) дерево

в) деревья

г) тенистый

д) щавель

3.
Выбери и подчеркни
правильный ответ. Может ли в слове быть:

а)
1 слог, 2 согласных и 2 гласных звука?  ( да,  нет )
б)
2 слога, 2 гласных и  2 согласных звука? ( да,  нет )
в)
0 слогов, 1 гласный и 2 согласных звука? ( да,  нет )
г) 2 слога, 1 гласный и  звук       й     ( да,  нет )

4.  Отметь знаком         правильные схемы.

1)

2)  _________

      3)

4)

5.
Отметь слова, которые соответствуют схеме

а)
перелесок
б)
поход
в)
кино
г)
мальчик
д)
кафе

6.
Отметь схему слова  «
подосиновик ».

1)

2)

3)

4)

7. Отметь знаком        только те слова, которые
правильно разобраны по составу:

1)
осенний

2)
лип ов   ый

3)
переход

4)
ус м е ш к а

8.
Укажи знаком          правильное объяснение.

1)
Левый – образовано от
слова  «лев».
2)
Рыбный – образовано от
слова «рыбак».
3)
Леска – образовано от слова
«лес»
4)
Поднос – образовано от
слова «нос».

9.
Можно ли эти слова назвать однокоренными? Выбери и подчеркни  правильный ответ.

а) сила, силач, спортсмен, сильный     ( да,  нет )

б) лень, ленивый, лодырь, лентяй        ( да,  нет )

в) снег, снежинка, снегурочка, снегирь ( да,  нет)

10. Отметь знаком        только  предложения.

1) Быстро летело время.

2) Собакой

3) По серые небу тучи плывут

4) От инея побелели берёзки и осинки.

5) Вода река потемнеть
11. Определи, сколько побудительных предложений: 1,
2,  3,  4,  0.

       Наступил вечер
       Разве уже вечер
       Какой чудный вечер
       Сегодня холодно
       Вам не холодно
       Ой, как холодно

Задания для педагогической
диагностики  3 класс  (1 – 4)
Первое диагностическое
обследование ( сентябрь )
Математика

1.
Какую цифру надо поставить
в рамочку, чтобы вычисление было проведено верно? Подчеркни правильный вариант
ответа.
а)  0          б) 6        в) 4           г) 3

     6 1
     2ٱ
     3 7
2.
Подчеркни правильное
решение задачи.
         В бидоне было
несколько литров молока. Когда из бидона отлили 5
 литров, в нём осталось 12 литров молока. Сколько литров молока было в бидоне?

а) 12 – 5 = 7 (л)
б)
12 + 5 = 17 (л)
в) (12 – 5) + 12 = 19 (л)

3.
Таня сделала              пирожков, а Катя – 5 пирожков. Известно, что Таня
сделала пирожков больше, чем Катя. Подчеркни число, которое можно поставить
в?         .

                а) 3           б) 8            в) 4           г)
5

4.
Обведи кружком букву около
рисунка, на котором дана правильная схема задачи:
Длина
аллеи 70 метров. Два мальчика пошли на лыжах навстречу друг другу с разных концов аллеи. Один прошёл до встречи 27
 метров. Сколько метров прошёл до встречи другой мальчик?

 27 м
а)
 70 м            27 м
б)                                     ?

                           ?
 70 м

в)
 27 м               ?

                          70
 м

5.
Представь однозначное число
в виде суммы, удобной для вычисления.

 54
+ 8 = 54 +  (     +      )                                      42 – 6 = 42 –
(      +       )
 76
+ 9 = 76 +  (     +      )                                      93 – 7 = 93 -
(      +       )

6.
В записи чисел вместо некоторых
цифр поставлены условные значки. Запиши ответы с помощью этих значков и цифр.

# 8 – 3 =                                             7 #    +  20  =

9  #   -  40 =                                        #   6  + 3 =

7.
На тарелках лежат орехи.
Оказалось, что их удобно сосчитать так:  4 * 3. Подчеркни правильный вариант
ответа.

а)

б)

в)

г)

8.
Умножение  П * 4 = Y
заменили сложением. Подчеркни правильный ответ.
а)
П + 4 = Y
б)
П +П + П + П = Y
в)
Y + Y + Y + Y = П

9.     Сравни произведения, не вычисляя их значений. На
сколько одно произведение больше или меньше другого? Подчеркни правильный
ответ.
9
* 8   ________________________, чем  9 * 7,    на  _______________________.

а)
9 * 8 меньше, чем 9 * 7,  на 9
б)
9 * 8 больше, чем  9 * 7,  на 8
в)
9 * 8 больше, чем  9 * 7,  на 7
г)
9 * 8 больше, чем  9 * 7,  на 9

10. В каждой схеме подчеркни ту клеточку, в которой должно
стоять самое большое число.

                     +
=                                                                                =

11. Сравни двузначные числа, в записи  которых  вместо
некоторых  цифр поставлены           буквы. Обычные цифры подчёркнуты.

         АВ ………………….. А 0                                         К
3 ………………………… К 4

         4 Р……………………
4Р                                      5А …………………………. 3А
Допиши слова : «больше»,
«меньше», «равно».
12. Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них
шестиугольник.  Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти
треугольники разместились в шестиугольнике.

13.
Часть большого квадрата разбита на маленькие квадраты. На сколько таких
маленьких квадратов можно разбить закрашенную часть большого квадрата?
Подчеркни правильный ответ:       а) 8              б) 4             в)
9             г) 6

г

Второе диагностическое обследование   3 класс  (1 - 4)
МАТЕМАТИКА

1.
Вставь пропущенные цифры:
       6                     3 7                   8
0                    6 4
           5
4                         3                    2
       2  3                     9
2                            0

2.
Известно, что произведение 25 и 6
равно 150. Подчеркни выражение, которое показывает, как найти произведение 25 *
7, не выполняя умножения.

          а) 150 + 6
б) 150 + 7               в) 150 + 25

3.
Рассмотри запись П : 5 = 14.
Какое из следующих равенств верно? Подчеркни его.

          а) 14 : П = 5
б) 5 * П = 14          в) 14 * 5 = П

4.
Рассмотри запись П* 9 = 72. Какое
из следующих равенств верно? Подчеркни его.
          а) 9 : П = 72
б) 72 : П = 9          в) П : 72 = 9

5.
Подчеркни действие, которое следует выполнять  последним, например 42 +
8 * 5 : 2.
          6 * 4 + 3 *
7                  ( 7 + 2 ) * 4 – 22               25 + ( 87 – 67 ) : 5

6.
Обведи кружком букву около
рисунка, на котором дана правильная схема задачи:
          Два мальчика плыли
навстречу друг другу. Один проплыл до встречи 27
 метров, а  другой в 3 раза меньше. Какое расстояние было между ними сначала?

а)
                27
 м

                ? в 3 раза меньше

б)                                                                                ?
в 3 раза меньше
                                              ?

                                             27
 м

в)

                                    27
 м                                       ?  в 3 раза меньше
                                                 ?

7.
Подчеркни верно выполненный чертёж
к следующему условию.
          С горки на санках
катались 18 ребят, а на лыжах в 3 раза меньше.

 а)
б)                                               в)                                   18
ребят

8.
Подчеркни правильное решение задачи:   В детский сад привезли апельсины. После
того  как       дней расходовали  по      кг в день, осталось      кг
апельсинов. Сколько килограммов апельсинов привезли в детский сад?
     а) (     *     ) -                   б)  (     *
) +                     в) (      -      ) -

9.
Подчеркни правильное решение
задачи:  НА аллее посадили 36 деревьев, из них 27 клёнов, а остальные берёзы.
Во сколько раз больше посадили клёнов, чем берёз?
а)   1) 36 – 27 = 9
(б.)                              б)  1) 36 + 27 = 63 (б.)
      2) 36 : 9 = 4 ( в 4
раза)                          2) 63 : 9 = 7 ( в 7 раз)

в)  1) 36 – 27 = 9 (б.)
     2) 27 : 9 = 3 ( в 3 раза)

10. Билет на аттракцион «Колесо обозрения» стоит 12
рублей. Все билеты на аттракцион проданы. Подчеркни, что ещё надо знать, чтобы
найти, сколько стоят все проданные билеты.
а)  Никаких данных не нужно.
в) Число мест в одной кабинке.
б) Число мест на «Колесо обозрения».           г)
Высоту «Колеса обозрения».

11. Квадрат, изображённый на листе клетчатой бумаги,
разрезали  на 3 части. Эти части изображены правее квадрата. Дорисуй в квадрате
линии, показывающие, как был разрезан квадрат.

12. Проследи, как изменяется расположение фигур в данных
квадратах. Дорисуй фигуры в пустых квадратах.

13. Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них
фигуры. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти треугольники
разместились в каждой фигуре.

  Второе диагностическое обследование   3 класс (1-4)
(декабрь-январь)
Русский язык

1.
Отметь слова, в которых звуков
больше, чем букв.
а) вьюга       б) армия       в)
весна         г) крылья            д) мою

2.
 Укажи слово, в котором количество
звуков и букв совпадает.
а) пять             б)
поёшь                      в) яд

3. Отметь слово, в котором нет приставки.
                 а) заварка
б) заболевание          в) завтрак            г) запуск

4. Укажи слова, соответствующие схеме:

                а) повозка
б) подруга                 в) погода               г) повар

5.
Найди и отметь     ложное утверждение.
а) Подлежащее – главный член
предложения.
б) Подлежащее и сказуемое
составляют грамматическую основу предложения.
в) Предложение может не иметь
второстепенных членов.
г)  Наличие главных членов –
основной признак распространённого предложения.

6. Отметь подлежащее в предложении.
                   Весной Толя
посадил дерево под окном.
                  а)
Толя             б) дерево                  в) весной               г) окном

7.
Определи и отметь сказуемое в
предложении.
               Воробей устал, намок
до последнего пёрышка.
                 а) устал
б) устал, намок        в) намок               г) намок до пёрышка

8.
Найди и отметь предложения,
строение которых соответствует схеме: О и О.
                 а) Зовёт и манит
аромат лесного ландыша.
                 б) Летом в лесу
воздух пахнет грибами, душистой земляникой и цветами.
                 в) Синички подбирают
семена и крошки.
                 г) В лесу под деревьями рыщут звери,
пасутся лоси и резвятся белочки.

9.
Найди и отметь предложения с
однородными сказуемыми.
               а)  Снег пропитался
водой, отяжелел и осел.
               б) В мае зацветают в
лесу душистые ландыши, воздушные одуванчики и   пушистая сирень.
               в) Букет состоял из
красных, жёлтых и фиолетовых тюльпанов.
               г) Подула зима
холодом, сорвала листья с деревьев и разметала их по дорогам.

10. Отметь предложения с таким порядком членов
предложения:
               _ . _ . _
__________
      а) Женя выстроила снежный
домик.
      б) На крылечке дремал рыжий кот.
      в) Узкая тропинка ведёт в лес.
      г) Чутко следила хитрая лисица за детьми.
11. Отметь имена существительные.
              а) бег        б)
бежать         в) ходить             г) ходьба

12. Укажи «лишнее» слово:
                                          а)
дополнение         б) определение
                                                     в)
имя существительное        г) сказуемое

Диагностическое
обследование  4 класс (1- 4)               Начало учебного года

РУССКИЙ ЯЗЫК

1.
Отметь предложение, в котором не
нужна запятая.
       а) В лесу было много ягод,
грибов.
       б)  Дождь шёл днём, а не
ночью.
       в) Снег летает, и сверкает в
золотом сиянье дня.
       г)  Ветер был сильный, но
тёплый.

2.
Поставь недостающие знаки
препинания.
             а) Ласточки скворцы и
кукушки появляются стайками весной в лесах.
             б) Снег потемнел
пропитался водой отяжелел и осел.
             в) В лесу под
деревьями рыщут  звери пасутся лоси и резвятся белки.
             г) С окрестных гор уже
снега сбежали мутными ручьями.

3.
Отметь, чем является в
предложении имя существительное в именительном падеже.
             а) подлежащее      б)
дополнение      в) обстоятельство       г) определение

4.
Подчеркни правильный ответ. Имя
существительное изменяется:
 а) по родам       б) по лицам
в) по падежам       г) по склонениям       д) по числам

5.
Отметь, какие вопросы ставятся к
родительному падежу.
 а) кем? чем?        б) кого?
что?        в) кого? чего?         г) кто? что?

6.
Отметь, в каком падеже стоит
подчёркнутое имя существительное.
              Мама постелила на
стол скатерть.
         а) в именительном     б) в
винительном     в) в родительном     г) в предложном

7.
Подчеркни правильный ответ: к 3
склонению имён существительных относится слово
   а) отмель        б)
отметка       в) отменять        г) конь

8.
Отметь существительные,
которые не употребляются во множественном числе.
   а) гнездо       б) чистота
в)  цветок      г) честность      д) молодёжь

9.
Отметь, какие существительные не
склоняются.
   а) окно
б)кино            в) бревно       г) дно

10. Отметь одушевлённые имена существительные.
   а) дерево       б) крыша
в) сердце       г) рыбак        д) вагон

11. Отметь имена прилагательные.
  а) зелень        б) зелёный
в) горяч      г) горячая     д) лисий

12. Укажи окончания имён прилагательных женского рода.
а) –ая        б) –ое       в)
–ой       г) – ий        д) –яя        е) – ый       ж) – ее

13. Отметь слова, являющиеся «лишними» в каждой
строчке.
а) мы, он, вы,
но                       в) тебе, тебя, тобой, табун
б) мнём, мну, мне, мни            г)
он, его, ему, яму

Диагностическое обследование  4 класс (1 –
4 )          Начало учебного года.

МАТЕМАТИКА
1.
Запиши эти числа цифрами.

Двести сорок восемь
Шестьсот сорок
_________________
Четыреста семь
_________________

2.
Подчеркни правильное решение.

     а)  64 : 7 = 8 (ост.
8)          б) 51 : 9 = 5 (ост. 6)           г) 57 : 7 = 7 (ост. 1)

3.
Подчеркни действие, которое
следует выполнять последним.

           П – ( П + П ) *
П               П – П : П + П

4.
Допиши пропущенные числа.
            3     3                        7
6
            2
1                            1  4
               6  9                            5  5

5.
Равенство А + В = С верное. Какое
из следующих равенств также должно быть верным?     Подчеркни его.

  а) В – С = А            б) В – А = С        в) С –
В = А           в) С – В = А         г) А – С = В

6.
Напиши под каждым уравнением
только способ решения, уравнение решать не нужно.

        Х – 75 =
15                         12 * Х = 60                    Х : 12 =
24                       85 : Х = 17
        Х =
______                         Х = ______                    Х =
______                     Х = ______

7.
Напиши под каждым уравнением способ
решения.

             К + Х =
П                            К : Х = П                       W – X = П                       Х * W = К
 Х = _________
Х = _________              Х = __________     Х = __________

8.
В каждую из 15 ваз поставили по 3
гвоздики и 2 розы. Подчеркни выражение, с помощью которого можно узнать,
сколько гвоздик поставили в вазы.

    а) 15 : 3                  б) 2
* 15                в) 3 * 15             г ) 15 + 3 + 2

9.
Выбери и подчеркни правильное
решение задачи:
       В магазин привезли 56
 кг пряников по 7 кг в каждой коробке, и столько же коробок
печенья по 4
 кг в коробке. Сколько килограммов печенья привезли в магазин?

а)  1) 56 : 7 = 8
(кг)                   б)  1)  7 * 56 = 392 (кг)                 в)  1) 56 : 7
= 8 (кг)
     2)   8 : 4 = 2
(кг)                         2) 392 : 4 = 98 (кг)                        2)  4
* 8 = 32(кг)

10. Подчеркни правильное решение задачи:
             С четырёх  яблонь
собрали урожай – по Р килограммов с каждого дерева. Урожай,    собранный с
первой яблони, унесли в Е корзинах. Сколько килограммов яблок вмещала каждая
корзина?
           а) Р *
4                  б) Р : 4                   в) ( Р * 4 ) : Е

11.Подчеркни число, которое находится внутри круга и треугольника, но
вне квадрата.

           а)  2             б)
3             в) 4            г) 5

4

2

3

1

12.Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них фигуры.
Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти треугольники
разместились в каждой фигуре.

file_name: Задания для педагогической диагностики   3 класс.doc

alt: Отметь знаком только те слова, которые правильно разобраны по составу: 1) осенний 2) лип ов ый 3) переход 4) ус м е ш к а…

alt: Два мальчика плыли навстречу друг другу

alt: Женя выстроила снежный домик. б)

alt: Отметь существительные , которые не употребляются во множественном числе

alt: В – С = А б) В –

intro: Первое диагностическое обследование ( сентябрь), второе диагностическое обследование   3 класс (1-4)   (декабрь-январь) по русскому языку и математике. Материал предназначен для учителей начальных классов, занимающихся с учащимися по программе "Школа России". С помощью этих тестовых заданий учитель определяет базовый, низкий и высокий уровень усвоения знаний детьми.Диагностическое обследование   3 класс (1-4)

математика

group: Дисциплины