extracted_text:
Детская
школьная тревожность.
Школьная тревожность и
детские страхи – это одна из типичных проблем педагогической психологии. Особое
внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной
дезадаптации ребёнка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не
только учёбу, но и общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье,
развитие и общий уровень психологического благополучия.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни
дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и
родителей: они всегда готовятся к занятиям, стремятся выполнять все требования
учителя, не нарушают правил поведения в школе. С другой стороны, это не единственная
форма проявления высокой школьной тревожности; довольно часто это проблема и
наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как
«неуправляемые», «наглые», «невоспитанные», «невнимательные».
Такое разнообразие
проявления школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, ведущих к
школьной дезадаптации. Но, не смотря на очевидность их различий, в их основе
лежит единый синдром - детская тревожность и страхи, который не всегда бывает
легко распознать. С данной проблемой можно и нужно бороться. В данной курсовой
работе я хотела бы осветить проблему детской тревожности и страхов и
рассмотреть их влияние на развитие ребёнка.
Чувства и эмоции
представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний.
Различные формы переживания чувств образуют в совокупности эмоциональную сферу
человека.
По классификации,
предложенной американским психологом К. Изардом, выделяются фундаментальные и
производные эмоции.
К фундаментальным эмоциям относят такие эмоции, как интерес-волнение, радость,
удивление, горе-страдание, гнев, отвращение,  презрение, страх, стыд, вину.
Остальные  эмоции – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает
такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может
сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. “Тревожность –
это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных
различий”.
        Тревога -
одно из самых тягостных переживаний, это страх неизвестно чего. Немецкий
философ Пауль Тилих писал, что тревога - реакция на угрозу небытия. Боязнь
чего-то, не имеющего ни названия, ни четкого облика, но грозящего человеку
потерей себя, утратой своего "я".
   Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувство беспокойства.
При остро возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных
слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и
часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное.
Одновременно он совершает много лишних движений, становится неподвижным и
скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении
психофизиологических функций организма. В состоянии беспокойства с
преобладанием тревожности отмечается двигательное возбуждение,
непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление
занять себя любой, даже ненужной деятельностью.
Среди причин,
вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной –
неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями,
особенно с матерью. Отвержение, неприятие матерью вызывает у ребёнка тревогу. В
этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви.
Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее
удовлетворении любыми способами.
Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с
матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его
от трудностей и неприятностей жизни. В результате вместо активности и
самостоятельности развиваются пассивность и зависимость. В случаях, когда
воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в
силах справиться, тревожность может вызываться боязнью сделать не так. В этих
случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступление от норм и
правил, устанавливаемых взрослыми.
Тревожность
ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком,
превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований
и оценок. Ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить
требования взрослых, не “угодить” им, приступить жесткие рамки. Говоря о
жестких рамках, мы имеем в виду ограничения, установленные педагогом. К ним
относятся ограничения деятельности, пресечение детской инициативы. Жесткие
рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий
темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течении длительного
времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно[14]. Воспитателю
необходимо знать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность и
стараться по возможности избегать их.
     Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренции, особенно сильную
тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях
гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут
стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.
Еще одна ситуация – ситуация повешенной ответственности. Когда тревожный
ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду,
ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной
реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной и той же
ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип поведения,
некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить.
   В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. Тревожные
дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим
количеством страхов, возникающих в ситуациях, в которых ребенку, казалось бы,
ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью.
Тревожные дети нередко
характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание
неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи
родители ставят перед ними непосильные задачи.
Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них,
склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой
испытывают затруднения.
У таких детей можно
заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий
это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и
напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже
начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной,
затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит
руками одежду, манипулирует чем-нибудь.
Тревожные дети имеют
склонность к вредным привычкам невротического характера. Распознать тревожных
детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным
нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети
“застревают” на деталях, особенно мелких. У тревожных детей серьезное,
сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается
не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание
окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми.
Таким образом, поведение
тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие
дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в
любой момент могут столкнуться с неудачами. Как только возникает тревога, в
душе ребенка включается целый ряд механизмов, которые
"перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть тоже
неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребенок может внешне производить
впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо научиться
распознавать тревожность и "под маской".
Задача педагога: в море
тревоги эмоционального ребенка найти островок безопасности и постараться как
можно лучше его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего
мира.
Главное, что нужно
сделать воспитателям в таких случаях, - это устранять основные причины
повышения общей тревожности ребенка. Для этого заставьте себя внимательно
присмотреться к ребенку, к самим себе, ко всей ситуации в семье в целом.
Необходимо критично пересмотреть свои требования к ребенку, обратив внимание на
то, не слишком ли воспитательские запросы превышают реальные возможности
ребенка, не слишком ли часто он оказывается в ситуации «Тотального неуспеха».
Воспитателям надо помнить, что ничто так не окрыляет ребенка, как удача,
радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в
состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности
как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны
направлять свое воспитание воспитатели, дети которых испытывают страхи.
Воспитатели должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе,
дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив
усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые
методы поощрения и наказания, оценить: не слишком ли много наказаний? Если это
так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на
подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства
безопасности.
Именно тогда, когда
ребенку трудно, когда он охвачен тягостным переживанием, воспитатели могут с
наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою нежность. Помочь ребенку
справиться со страхами - это, значит, пережить совместную радость от обретенной
победы над самим собой. Это будет вашей общей победой, потому что измениться
нужно не только ребенку, но и его воспитателям. Не стоит жалеть труда для
достижения такой победы, ведь наградой будет ваш собственный ребенок -
освобожденный от страха, а значит, приготовленный для обретения нового
жизненного опыта, открытый для радости, для счастья.
А.Фромм, Т.Гордон
считают, что для того чтобы помочь ребенку преодолеть страх, воспитателям
необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое
усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить свои
требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на
враждебность, которую они время от времени проявляют к нам. Мы должны дать им
понять, что гнев, который они иногда испытывают к воспитателям, а мы к ним, -
это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши
дружеские чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку
мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему.
Снятие страха, когда он
возникает, в огромной мере зависит от того, на сколько нам удается успокоить
ребенка, вернуть ему душевное равновесие: на сколько мы понимаем его и как
относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы
дети поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И
они сделают это только в том случае, если не будут бояться нас и почувствуют,
что мы не осуждает их, а понимаем.

file_name: Детская тревожность.docx

alt: Детская школьная тревожность.

title: Детская тревожность: причины и пути устранения.


extracted_text:
«Проектирование
пространственно-развивающей среды»

1.
Предметное
содержание функционального модуля художественно-эстетического развития.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно
развивается через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной,
театральной культуре. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний
создает основу для понимания ценности окружающего мира. Содержание образования,
обеспечивающее развитие художественно-эстетической сферы ребенка, направлено на
развитие основ эмоционально-нравственной культуры ребенка, ориентировано на
осознание, на переживание и преобразование эмоций, чувств, как самоценности
личности, выражающейся в отношениях к ценностям культуры, отраженным в
произведениях искусства, и как показателях социокультурного роста ребенка.
Содержание образования учитывает близость
детского восприятия миру народного творчества, его реализация позволяет в
полной мере развернуть условия для интеграции содержания образования, форм и
средств, выйти на уровень познания художественной, мифопоэтической картины
мира, развития эмоционально-ценностного, ответственного отношения к
народно-прикладному искусству своего родного края.
Цель: Формирование у ребенка представлений о
художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
умение творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего
«Я» в различных видах продуктивной деятельности.

Задачи:
· Развивать творческие способности и
самовыражение ребенка в различных видах художественно-эстетической
деятельности.
· Формировать эмоционально-ценностное отношение к
миру.
· развитие у ребенка эмоциональной отзывчивости и
эстетического восприятия родной природы и рукотворного мира;
· Формировать умение на основе
знаково-символической системы искусств, воспринимать и оценивать
выразительно-изобразительные средства, устанавливать взаимозависимость между
содержанием и средствами выразительности, познавать способ освоения искусства.
· Развивать эмоционально-эстетические чувства,
нравственно-эстетические суждения, основы эстетического вкуса, чуткости к
красоте произведения, на основе предоставления самостоятельного выбора ребенком
изобразительно-выразительных средств, усвоенных в процессе познания
произведений.
· Развивать творческий потенциал ребенка,
проявляющийся в активном стремлении преобразовывать и создавать в собственной
творческой деятельности художественный образ специфическим языком знаков и
символов искусства.
· Способствовать формированию опыта
эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор
содержания художественно-эстетической деятельности.
· Формировать познавательно-эстетические интересы
и способности, нравственно-эстетические качества, умение рефлексировать,
творчески воспринимать искусство и самовыражаться в процессе и продукте художественно-творческой
деятельности.
· Развивать интерес к культурному наследию земли
Донецкой , активную личностную позицию маленьких жителей Донецкой  области,  чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Донецка.
· Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов , среды обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Принципами отбора произведений искусства
выступают:
-ценностный, заключающийся в раскрытии
общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в
произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических
эмоций как самоценности личности ребенка;
- эмоциональной
насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов
искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях,
отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- региональности обуславливающий подбор произведений
искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Донецка,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в
активную позицию познания;
- многомерности, определяющий содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий
осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие
различные способы выражения собственного эмоционального состояния.

2.Построение развивающей предметно-пространственной
среды центра двигательной активности для детей 6-7 года жизни.

Значение
двигательной активности для развития ребенка.
Полноценное и
всестороннее развитие детей дошкольного возраста невозможно без правильно
организованной  двигательной активности, которая оказывает огромное
влияние на состояние здоровья и физическое развитие ребенка. Растущий
организм  нуждается в движении и  является важнейшим условием его
жизнедеятельности и развития.
Двигательная активность
ребенка часто обусловлена предложенным ему двигательным режимом. При разработке
рационального двигательного режима в детском саду важно не только обеспечить
удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и
предусмотреть, чтобы она соответствовала их двигательному опыту, интересам,
желаниям и функциональным возможностям детского организма. Поэтому педагог
должен позаботиться об организации двигательной активности детей, ее разнообразии,
а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Для этого
необходимо иметь правильно подобранное физкультурное оборудование, которое
является составной частью общей предметно-игровой среды детского сада.
Использование имеющегося
в дошкольном учреждении оборудования должно способствовать эффективной
организации педагогического процесса, позволяющего успешно решать задачи
дидактического и оздоровительного характера:
1. развитие движений и
совершенствование двигательных функций;
2. достижение необходимой
для возраста физической подготовленности;
3. предупреждение
нарушений опорно-двигательного аппарата;
4. воспитание
положительных нравственно-волевых черт личности, активности, самостоятельности;
5. создание благоприятных
условий для активного отдыха, радостной содержательной деятельности в
коллективных играх и развлечениях
Требования к
физкультурному уголку
В практике детского сада
существуют определенные требования к физкультурному уголку, его расположению.
Известно, что одним из условий физического воспитания в дошкольном учреждении
является создание материальной среды: рациональная планировка помещения,
обеспечение мебелью и физическим оборудованием в соответствии с возрастом
детей. Физкультурный уголок должен быть максимально приспособлен для
удовлетворения потребности детей в движениях. К физкультурному уголку и его
оборудованию предъявляются следующие требования: педагогические, эстетические,
гигиенические.
Одним из необходимых
требований является обеспечение безопасности детей при использовании
оборудования. Каждое пособие должно быть прочным, надежным, пригодным для
эксплуатации.
Прежде всего, в групповой
комнате нужно правильно выбрать место для расположения физкультурного уголка. В
целях безопасности его необходимо удалить от окон и дверей. Для того чтобы не
мешать детям в других зонах, спортивный уголок не следует совмещать с уголком
природы и зоной самостоятельной художественной деятельности детей. Наилучшим
решением проблемы является размещение физкультурного уголка в нише групповой
комнаты. При оформлении уголка необходимо учитывать взаимосочетание отдельных
снарядов по форме, цвету, величине. При создании физкультурного уголка нужно
стремиться предусмотреть и санитарно-гигиенические требования по освещенности,
вентиляции и теплоизоляции в соответствии с принятыми нормативами, чтобы весь
материал был безвредный, не имел неприятных запахов, имел термо-,
влагоустойчивость, несгораемость.
Материалы, из которых
изготовлено оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически
чистыми и прочными.
Разнообразие форм, цвета
физкультурного оборудования должно способствовать воспитанию художественного
вкуса у детей. Наиболее предпочтительны для окраски оборудования нежные
пастельные тона.
Перечисленные выше
требования к физкультурному уголку необходимо знать и соблюдать.
Основные требования к
подбору физкультурного оборудования
Физкультурные пособия
помогают детям добиваться более четкого представления о движении, которое
складывается на основе ощущений и восприятий. Самостоятельная двигательная
активность детей определяется наличием конкретных знаний о разных способах
выполнения упражнений с использованием физкультурного оборудования. Важно,
чтобы в процессе обучения детей движениям пособия способствовали более быстрому
их освоению.
Физкультурные пособия в
значительной мере способствуют повышению интереса детей к выполнению различных
двигательных заданий в необычных условиях (лесу, в тренажерном зале, на
спортивной площадке), что ведет к удовлетворению их потребности в двигательной
активности, а также благотворно сказывается на состоянии здоровья детей, их
физическом и умственном развитии.
Участие детей в
подготовке пособий к разным видам занятий по физической культуре формирует у
них навыки аккуратного и бережного обращения.
Целесообразно
комплектовать оборудование в соответствии с разными видами движений, физических
упражнений, подвижных и спортивных игр. С помощью оборудования и пособий должно
обеспечиваться правильное выполнение разнообразных комплексов физических упражнений
(общеразвивающих, упражнений в основных видах движений), а также
целенаправленное формирование различных физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств)
При подборе
физкультурного оборудования существенное значение имеет учет особенностей
физического развития детей и возрастных этапов формирования моторики. Поэтому в
предлагаемом пособии оборудование подобрано в соответствии с возрастными
группами. Кроме того, для большинства предметов физкультурного оборудования
указаны размеры, соответствующие основным параметрам возрастного развития
детей.
Построение развивающей предметно-пространственной
среды центра двигательной активности для детей 6-7 года жизни.
Старшие дошкольники
овладевают сложными видами движений и способами выполнения, а также некоторыми
элементами техники. Они способны получать удовлетворение в результате успешного
достижения цели и преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен
широкий круг специальных знаний, умение анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо создавать вариативные усложненные условия для выполнения разных
видов физических упражнений с использованием пособий. Преодолевая полосу
препятствий, составленную из разных пособий, дети вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки и проявлять находчивость, решительность, смелость
и самостоятельность.
Размещение физкультурного
оборудования
Основной набор
оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды
занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для
спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры
желательно разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное
оборудование расположить в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться.

file_name: конт.апельсин.doc

alt: Проектирование пространственно-развивающей среды » 1

alt: Донецка, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность; - активности , обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную…

alt: Требования к физкультурному уголку


extracted_text:
Рабочая
программа
основного
общего образования
по учебному
предмету «История»
для 5 класса
на 2020/2021
учебный год

Составитель рабочей программы:
учитель  истории  и обществознания,
                                                                                Соколова
А.Г.

2020 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена
в соответствии с  требованиями  Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения (Федеральный  государственный
 образовательный  стандарт  основного общего образования
/Стандарты второго поколения /М.:«Просвещение»,2011),  Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного
стандарта,  на основе Примерной программы основного общего образования по
истории для 5-9 классов образовательных учреждений и авторской  программы
Данилова А. А. (Рабочая программа и тематическое планирование курса «История
России». 6—9 классы (основная школа): учебное пособие для общеобразовательных
организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина.  - М.:
Просвещение, 2016).
Нормативно-правовые
документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1.Приказ Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 "Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"
2.Приказ Министерства
Образования и Науки РФ от 24 января 2012 г. № 39. "О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
3.Федеральный закон от
29.12.2012 г.,№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4. Приказ
Министерства Образования и Науки РФ от  31 марта 2014  г. №253
 « Об утверждении федерального перечня    учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
5.Федерального
государственного образовательного стандарта, основного общего образования.
6.Историко-культурный
стандарт.
Учебно-методический комплект:
1.Учебник Вигасин А.А.,
Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 кл.- М.:
Просвещение.
2.Шевченко Н.И. Всеобщая
история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5
класс: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2012.
3.Всеобщая история.
История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы 5 класс.
Обоснование выбора УМК:
выбран в соответствии с
ФГОС и с Федеральным перечнем учебников.
        Рабочая программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует
реализации единой концепции исторического образования.
       Основной
направленностью программы курса является воспитание патриотизма,
гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для
жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение
обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Место
и цель изучения предмета  «История Древнего мира» в базисном учебном (образовательном)
плане:
-освоение значимости
периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в
частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач
отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет
результат общего образования.
Задачи
изучения предмета «История Древнего мира»:
·
формирование
у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях
Античности;
·
овладение
знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью
ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
·
воспитание
толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской
мифологии, легенд и мифов других народов;
·
формирование
способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
·
развитие
у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
·
формирование
у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве
обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях
современного поликультурного общества.
         Эти знания,
умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся,
выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и
уважении других людей, народов и культур.
Общая
характеристика предмета «История Древнего мира»
       Данный курс играет
важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия
окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других
людей и культур. Содержание предмета построено на основе
проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание
к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и
особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы.
       Рабочая программа
предполагает  использование цивилизационно - гуманитарного подхода,
предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её
общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и
развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю
сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее  актуальными
и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный,
компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
Описание
места  учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане
      Школьный предмет
«История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т.
е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими,
объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача,
которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5
класса.
    В соответствии с
базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным
предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
       Реализация рабочей
программы рассчитана на 72 часа (из расчета  два  учебных часа в
неделю, 2 часа – резервные уроки).
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
В
результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса в основной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные
результаты:
·
представление
о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для
жизни в современном поликультурном мире;
·
приобщение
к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию
за рамками учебного курса и школьного обучения;
·
освоение
гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем
мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных
народов;
·
опыт
эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и
историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
·
выдвигать
версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно;
·
составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
·
работая
по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
·
в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
проводить
наблюдение под руководством учителя;
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·
давать
определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
·
самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т. Д.);
·
в
дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
·
учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;
·
понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты;
·
уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
·
оценивать
свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других
людей;
·
определять
собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку
зрения.
Предметные
результаты:
·
формировать
целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности
до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
·
создавать
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями
и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
·
применять
понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции
фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной
характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и
личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов
далекого прошлого;
·
формировать
представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в
Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
·
датировать
события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и
длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет
лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;
·
читать
историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические
объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
·
характеризовать
важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по
предложенным признакам;
·
сравнивать
простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их
сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие
выводы о результатах своего исследования;
·
давать
образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и
культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам
подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и
дополнительные источники информации;
·
различать
в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные
гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
·
соотносить
единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и
процессами;
·
применять
новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно
знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира,
способствовать их охране.
Адаптация программы для
детей с ОВЗ.
Программа адаптирована
для учеников с ОВЗ
Формы и средства
контроля, знаний, умений и навыков
           Основной
формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний
(тестирование), что позволяет:
•        определить
фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся  по предмету;
•        установить
соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного
образовательного стандарта общего образования;
•        осуществить
контроль за реализацией программы учебного курса.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений
учащихся по предмету «История Древнего мира»
Контроль
успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений
обучаемых.
Выявление и
изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля,
функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Также в
контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах
фиксируются в виде отметок.
Формы учета:
оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика
(флажки, звездочки, игрушки и т.п.).
Критерии оценки знаний
учащихся:
ü
глубокий, с
привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика оценивается -пятью
баллами;
ü
твердое знание
материала в пределах программных требований – четырьмя баллами;
ü
неуверенное
знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений
оценивается – тремя
баллами;
ü
наличие в ответе
школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком
оценивается отрицательно- двумя баллами.
  Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное
  количество баллов

Оценка
  группы

Оценка
  учителя

Титульный слайд
  с заголовком

5

Минимальное
  количество – 10 слайдов

10

Использование
  дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

СОДЕРЖАНИЕ

Использование
  эффектов анимации

15

Вставка
  графиков и таблиц

10

Выводы,
  обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10

Грамотное
  создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5

ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо
  написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10

Слайды
  представлены в логической последовательности

5

Красивое
  оформление презентации

10

Слайды
  распечатаны в формате заметок.

5

ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная
  оценка:

90

Требование к уровню
подготовки
1. Знание хронологии,
работа с хронологией:
• указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий всеобщей истории;
• применять счет лет в
истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими
датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять
последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических
фактов, работа с фактами:
• характеризовать место,
обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими
источниками:
• читать историческую
карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение
историко-географических объектов;
• проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,
изобразительных и др.);
• сравнивать данные
разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание
(реконструкция):
• рассказывать (в связной
монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или
исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия
и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание
важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима выражать
свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.

5. Анализ, объяснение:
• различать факт
(событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл,
значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные
условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах
Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями,
оценками:
• давать оценку
историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные
суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и
понятий;
• оценивать исторический
вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и
умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

         Содержание учебного предмета
История Древнего мира (70 часов) (2 часа –
резервные уроки)

                              Введение (1ч)
       Откуда мы знаем,
как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении
истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Представление о письменных источниках.
      Счет лет в истории.
Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о
христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет
лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
                           Тема I. Жизнь первобытных
людей. (9 часов)

Первобытные собиратели и охотники
  Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные
представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной
речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о
присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей
прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии.
Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и
гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек
разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии.
Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях
первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа»,
«страна мертвых».

Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего
хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение,
ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп.
Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина»,
«совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных
верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол»,
«молитва», «жертва».Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление
о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и
бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».Значение первобытной эпохи в истории
человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации
(появление городов, государств, письменности).

Тема 2. Древний Восток. (20часов)
Местоположение и природные условия
(разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие.
Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в
Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть
фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава
Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба
вельмож.
Религия древних египтян. Священные
животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об
Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона.
Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство
пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц.
Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности
изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия
«скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма.
Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания
(математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни
богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия
«иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие,
основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет;
письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о
загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и
природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата,
плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса).
Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное
на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы
Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око,
зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья.
Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы.
Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир.
Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных
тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья
Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и
Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых
людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные
нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном
деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск).
Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни,
переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец.
Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское,
Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в
Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание
Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее
использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска
(«бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии.
Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское
хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные
верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ).
Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые».
Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты,
нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры.
Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая.
Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании
старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские
иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории.
Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага.
Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую
культуру.
                              Тема 3. Древняя Греция. (21часов)

Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные
хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов.
Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с
письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и
Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство
(Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение
островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале
Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок
хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и
героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание
греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков).
Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет).
Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики.
Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и
винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос».
Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона.
Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного
суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия
Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении.
Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни
спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных
предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское
воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного
и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины
колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным
населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие
празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при
вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег
Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический
подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием
царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и
афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях.
Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин.
Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав
населенияАфинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование
труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт
афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон.
Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы
Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги.
Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на
природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра.
Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы».
Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э.
Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение
платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия,
Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих
полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга.
Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен.
Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к
власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки
Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра.
Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства.
Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское,
Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и
культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.
Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления
в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах.
Особенности афинской демократии.
                                            Тема
5. Древний Рим (17часов).
       Рим: от его
возникновения до установления господства над Италией
 Местоположение
и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли,
обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски,
самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов
— Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление
древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы»,
«патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев
за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией.
Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право
вето».
Уравнение   в  правах  патрициев  и   плебеев.
Отмена  долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов.
Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска.
Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота.
Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в
Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном
Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и
Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания —
главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах
богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах
(Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его
причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх —
продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов.
Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов
римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную.
Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии.
Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии
Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во
главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.   Понятия
«ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба
Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у
мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер
власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других
республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя»,
«император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Римская империя в первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской
империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами.
Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон
(террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан).
Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света»
из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы
Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве
Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения
и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых
христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане»,
«апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и
развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ
от террористических методов управления. Последние завоевания римлян.
Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани,
амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь
римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и
Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон,
Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для
исторической науки.

Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за
императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов
как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет». Разделение
Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную
Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в
армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство
Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров
на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение
Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной
Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое
повторение (4 часов)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о
народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине.
Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад
народов древности в мировую культуру.

Тематическое
планирование

Раздел

Основные виды деятельности

Вводный урок (1 час)

Работа с текстом учебника

Раздел I. Жизнь первобытных людей
  (9 ч)

Работа с текстом учебника по
  заданиям; выполнение проблемных заданий, моделирование ситуаций и их анализ.
Устный опрос; проблемные задания.

Раздел II. Древний Восток  (20 ч)

Моделирование ситуаций и их анализ.
Опрос. Письменные задания.
  Творческое задание.

Раздел III. Древняя Греция (21 ч )

Раздел IV. Древний Рим (17 ч)

Решение познавательных задач
Рисунки, творческие работы
Моделирование ситуаций и их анализ.
Ментальные карты, доклады,
  презентации.

 Повторение (3 ч) (5 ч)

Итоговый урок по курсу ,
  контрольная работа (тест), семинар, игры.

Итого:
70 часов (72 часа)

к
Календарно-тематическое планирование

№  урока

Раздел. Тема

Домашнее задание

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Планируемые результаты (УДД)

Дата

Прим.

1

Введение (1 ч)

Стр.8

Раскрывать значение терминов история, исторический
  источник.       Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать
  историю.

Личностные:
Устанавливать связь между целью учебной деятельности
  и ее мотивом.
Регулятивные:
Самостоятельно анализировать условия достижения цели
  на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
  материале.
Коммуникативные:
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего
  нужно знать историю.
Предметные:
Раскрывать значение терминов история, век.

Раздел I. Жизнь первобытных людей (9 ч)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники(4 ч)

2

Древнейшие люди

§1 пересказ

Определение понятий: первобытные люди, орудие труда,
  собирательство. Заполнение сравнительной таблицы «Первобытный и современный
  человек».

Личностные:
Изображать  в рисунке собственное представление о
  первобытном человеке и его образе жизни.
Регулятивные:
Показывать на карте места расселения древнейших
  людей.
Коммуникативные:
Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать
  первобытного и современного человека.  Характеризовать достижения
  первобытного человека, его приспособление к природе.
Предметные:
Комментировать и формулировать понятия: первобытные
  люди, орудие труда, собирательство.

3

Родовые общины охотников и собирателей

§2 пересказ

Исследовать на исторической карте географию
  расселения первобытных людей. Называть  новые способы охоты. Разрабатывать
  сценарии охоты на крупного зверя.

4

Возникновение искусства и религиозных верований

§3 пересказ

Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее
  происхождения. Рассмотреть разные версии о загадках древних художников.

5

Народы России в древности.

Записи в тетради.

Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному
  земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей
  с появлением земледелия и скотоводства.
Схематически изобразить управление родовой общиной и
  племенем.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

6

Возникновение земледелия и скотоводства

§4 пересказ

Использование электронных ресурсов для виртуального
  исторического путешествия. Решение проблемных и развивающих задач с
  использованием мультимедиа ресурсов. Уметь доказать свою позицию (отличие
  мировоззрения первобытного человека от современного).

Личностные:
Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к
  природе.   Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Регулятивные:
Охарактеризовать
  изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и
  скотоводства.
Коммуникативные:
Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному
  земледелию.   Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные
  древним человеком ремёсла.
Предметные:
Исследовать географию районов первичного земледелия
  на исторической карте.  Схематически изобразить и прокомментировать
  управление родовой общиной и племенем.

7

Появление неравенства и знати

§5 пересказ, повторение

Использование электронных ресурсов для виртуального
  исторического путешествия. Решение проблемных и развивающих задач с
  использованием мультимедиа ресурсов. Уметь доказать свою позицию (отличие
  мировоззрения первобытного человека от современного).

8

Счет лет в истории

Гл.3 учебника, читать

Использование электронных ресурсов для виртуального
  исторического путешествия. Решение проблемных и развивающих задач с
  использованием мультимедиа ресурсов. Уметь доказать свою позицию (отличие
  мировоззрения первобытного человека от современного).

9

Обобщающее повторение по разделу: «Жизнь первобытных
  людей».

Повторение тем

Личностные:
Ориентация в особенностях  и ценностей и их
  иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм.
Регулятивные:
Характеризовать особенности власти фараонов и
  порядок управления страной.
Коммуникативные:
Работать с картой в малых группах по единому
  заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического
  персонажа в инсценировке.
Предметные:

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского
  государства и территории походов фараонов.

Раздел II. Древний Восток  (20 ч)

10

Тема 1. Древний Египет (8 ч)

Изучение  местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды. Определение  влияния природно-климатических условий
  на жизнь и деятельность человека.

11

Государство на берегах Нила

§6 пересказ

Определение  влияния природно-климатических условий
  на жизнь и деятельность человека.

12

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

§7 пересказ

Работа с текстом учебника и дополнительной
  литературы: поиск и группировка по признакам необходимой информации.
  Составление схемы: «Основные категории населения Древнего Египта».

13

Жизнь египетского вельможи

§8 пересказ

Выделить основные категории населения, их положение.
  Определить понятия: фараон, жрец, пирамида, папирус.

14

Военные походы фараонов

§9 пересказ

Определить причины, цели,
  направления военных походов, даты самых крупных военных походов, итоги
  военных походов, указать  их по легенде карты.

15

Религия древних египтян

§10 пересказ

Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы,
  основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды
  Хеопса, назначение гробниц.
Разработка  сюжетов для  инсценирования на уроке по
  теме параграфа.

16

Искусство Древнего Египта

§11 пересказ

Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы,
  основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды
  Хеопса, назначение гробниц.
Разработка  сюжетов для  инсценирования на уроке по
  теме параграфа.

17

Письменность и знания древних египтян

                          §12                 пересказ

Определение понятий храмы,
  статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату
  создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц.
Разработка  сюжетов для
  инсценирования на уроке по теме параграфа.

Тема 2. Западная Азия в древности (7ч)

18

Древнее Двуречье

§13 пересказ

Определение местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды.
Описание образа жизни, основных занятий населения.

Личностные:
Экологическое сознание, признание высокой ценности
  жизни во всех проявлениях жизни
Регулятивные:
Дать оценку поступков Давиду и Самсону.
Коммуникативные:
Систематизировать учебную информацию о достижениях
  персидских царей.
Предметные:
Установить причины возникновения Персидской державы.

19

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

§14 пересказ

Определение местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды.
Описание образа жизни, основных занятий населения.

20

Финикийские мореплаватели

§15 пересказ

Определение местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды.
Описание образа жизни, основных занятий населения.

21

Библейские сказания

§16 читать

Изучить по карте и тексту учебника территорию
  расселения древнееврейских племен. Объяснить, почему Библия - наиболее
  читаемая книга
с древности  и
до наших дней. Установить, какому народу Бог дал
  такие же законы, как и древним евреям.

22

Царство Давида и Соломона

§17 пересказ

Определение понятий держава, условия возникновения
  данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской
  державы. Выявление причин непобедимости ассирийского войска.

23

Ассирийская держава

§18 пересказ

Определение понятий держава, условия возникновения
  данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской
  державы. Выявление причин непобедимости ассирийского войска.

24

Персидская держава «Царя царей»

§19 читать

Определение основных дат истории создания Персидской
  державы.
Составление сравнительной таблицы «Три царства
  Западной Азии».

Тема 3. Индия и Китай в древности  (4 ч)

25

Природа и люди Древней Индии

§20 пересказ

Определение местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Индии,
  основных занятий и образа жизни жителей, определение  понятия –
  Буддизм.                Обсуждение в группах  ключевых
  понятий,характе-ризующих индийскую историю и культуру.

Личностные:
Формировать уважение к истории  Индии культурным и
  историческим памятникам индийского народа.
Регулятивные:
Показывать на карте основные географические объекты
  Древней Индии.
Коммуникативные:
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему(
  работа в группах).
Предметные:
Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую
  историю и культуру.

26

Индийские касты

§21 пересказ

Определение местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Индии,
  основных занятий и образа жизни жителей, определение  понятия –
  Буддизм.                Обсуждение в группах  ключевых
  понятий,характе-ризующих индийскую историю и культуру.

27

Китайский мудрец Конфуций

§22 пересказ

Определение местоположения государства с помощью исторической
  карты и ее легенды. Описание географического положения Индии, основных
  занятий и образа жизни жителей, определение  понятия –
  Буддизм.                Обсуждение в группах  ключевых
  понятий,характе-ризующих индийскую историю и культуру.

28

Первый властелин единого Китая

§23 пересказ

Определение местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Индии,
  основных занятий и образа жизни жителей, определение  понятия –
  Буддизм.                Обсуждение в группах  ключевых
  понятий,характе-ризующих индийскую историю и культуру.

Повторение (1 ч)

Повторение тем

29

Обобщающее повторение по разделу: «Древний Восток».

Повторение тем

Раздел III. Древняя Греция (21 ч )

Тема 1. Древнейшая Греция (5 ч)

Личностные:
Формировать уважение к истории древней Греции
  культурным и историческим памятникам  греческого народа.
Регулятивные:
Давать нравственную оценку героическим поступкам
  героям древних мифов (работа в группах).
Коммуникативные:
Выполнять задания по технике диалога: «лесенка»,
  «микрофон», «вертушка».
Предметные:
Объяснять связь с явлениями природы и греческими
  богами.

30

Древнейшая Греция.Греки и критяне

§24 пересказ

Описание  местоположения государства с помощью исторической
  карты и ее легенды. Определение  местоположения Критского царства, Эгейского
  моря. Выделение отличительных признаков критской культуры.  Выявление
  нравственного аспекта  поведения главных героев мифа о Дедале и Икаре.
Выявить отличия между микенской и критской
  культурами.
Работа с лентой времени: обозначать падение
  Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Сравнение
  достижений критской и микенской цивилизаций.

31

Микены и Троя

§25 пересказ

Описание  местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды. Определение  местоположения Критского
  царства, Эгейского моря. Выделение отличительных признаков критской
  культуры.  Выявление нравственного аспекта  поведения главных героев мифа о
  Дедале и Икаре.
Выявить отличия между микенской и критской
  культурами.
Работа с лентой времени: обозначать падение
  Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Сравнение
  достижений критской и микенской цивилизаций.

32

Поэма Гомера «Илиада»

§26 пересказ

Описание  местоположения государства с помощью
  исторической карты и ее легенды. Определение  местоположения Критского
  царства, Эгейского моря. Выделение отличительных признаков критской
  культуры.  Выявление нравственного аспекта  поведения главных героев мифа о
  Дедале и Икаре.
Выявить отличия между микенской и критской
  культурами.
Работа с лентой времени: обозначать падение
  Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Сравнение
  достижений критской и микенской цивилизаций.

33

Поэма Гомера «Одиссея»

§27 пересказ

Описание личности Гомера, основное содержание поэм.
  Определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни
  человека. Характеризовать образы основных героев «Илиады».
Проследить по карте путь Одиссея домой, в Итаку.
  Выделить основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать обо
  всех приключениях Одиссея.

Рассмотреть пантеон богов Древней Греции, по  тексту
  учебника и его иллюстрациями описать связь богов с явлениями природы.
Познакомиться с мифами о Геракле.

34

Религия древних греков

§28 читать

Описание личности Гомера, основное содержание поэм.
  Определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни
  человека. Характеризовать образы основных героев «Илиады».
Проследить по карте путь Одиссея домой, в Итаку.
  Выделить основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать обо
  всех приключениях Одиссея.

Рассмотреть пантеон богов Древней Греции, по  тексту
  учебника и его иллюстрациями описать связь богов с явлениями природы.
Познакомиться с мифами о Геракле.

Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским
  нашествием (7 ч)

35

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

§29 пересказ

Определить  причины Греко-персидских войны,
  хронологию Саламинской битвы, итоги войн.
Инсценировать события одного из сражений.
Используя информацию видеофильма, презентации,
  составить собственный рассказ
– о создании военного флота;    о Фермопильском
  сражении;
о Саламинской битве.

Личностные:
Формировать уважение к истории и культурным и
  историческим памятникам.
Регулятивные:
Показывать на карте основные географические объекты.
Коммуникативные:
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему(
  работа в группах).
Предметные:
Выделять ключевые понятия.

36

Зарождение демократии в Афинах

§30 пересказ

37

Древняя Спарта

§31 пересказ

38

Основание греческих колоний

§32 пересказ

39

Олимпийские игры в древности

§33 читать

40

Победа греков над персами в Марафонской битве

§34,в.1,2 письменно

41

Нашествие персидских войск на Элладу

§35 читать, в.1,2 письменно

Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет
  демократии (5 ч)

42

В гаванях афинского порта Пирей

§36 читать

Сравнить военную и торговые гавани. Оценить,
  насколько возможной была покупка раба для каждого грека.

Описание наиболее значимых частей Афин по плану
  города.
Описание  архитектурных сооружений Афин.
Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю.

Выявить и кратко описать особенности образования в
  Древней Греции.

Описать историю создания и развития театра в Древней
  Греции и вклад  Греции в историю развития мировой культуры.
Оценить роль современного театра для общества.

Определение понятия демократия, содержание реформ
  Перикла и их значение. Дать оценку деятельности Перикла поразвитии демократии
  в Афинах. Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой
  стратег.

Личностные:
Формировать уважение к истории и культурным и
  историческим памятникам.
Регулятивные:
Показывать на карте основные географические объекты.
Коммуникативные:
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему(
  работа в группах).
Предметные:
Выделять ключевые понятия.

43

В городе богини Афины

§37 пересказ,  подготовить презентацию или рассказ
  (альтернативный выбор)

44

В афинских школах и гимнасиях

§38 пересказ

45

В афинских школах и гимнасиях.В театре Диониса

§39 пересказ

46

Афинская демократия при Перикле

§40 пересказ

Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 ч)

47

Города Эллады подчиняются
  Македонии

§41 пересказ,в.1,4 письменно

48

Поход Александра Македонского на Восток

§42 пересказ

49

В древней Александрии Египетской

Учить записи в тетрадях

Итогово-обобщающий урок. Повторение (1 ч)

Повторение тем

50

Обобщающее повторение по разделу: «Древняя Греция».
  Проверочная работа.

Повторение тем

Раздел IV. Древний Рим (17 ч)

Тема 1. Рим: от его возникновения до установления
  господства над Италией (3 ч)

Личностные:
Формировать уважение к истории и культурным и
  историческим памятникам.
Регулятивные:
Показывать на карте основные географические объекты.
Коммуникативные:
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему(
  работа в группах).
Предметные:
Выделять ключевые понятия.

51

Древнейший Рим

§44 пересказ,в.1,4 письменно

Определение причин поражения греков в борьбе с
  Македонией, дат основных сражений. Сравнивать политический курс Филиппа и
  Александра.

Определение  хронологии основных событий, причин
  военных успехов Александра Македонского. Определение направления  походов
А. Македонского
по карте.

Определение  причин  и хронологии распада державы
  Александра Македонского. Рассказать об Александрии- центре эллинистического
  мира. Сравнить Александрию и Афины.

Назвать самое  известное  в Древней Греции: имя
  поэта,
название храма, место сражения, имя стратега,
завоевателей Греции.
Объяснить значение понятий: демократия,
стратег, оратор, спартанское
воспитание, Олимпийские
игры.

Описание  местоположения государства с помощью исторической
  карты и ее легенды, занятий ее населения, образа жизни населения.  Изучение
  легенды об основании Рима.

Определение понятия республика, виды данной формы
  управления, основные даты событий.
Знакомство с новыми крылатыми выражениями.

Определить  основные органы управления, их функции,
  способ формирования, определение понятия аристократическая республика.

Определение  причин, хронологии основных событий,
  итогов войны, составление  опорной схемы, Описание личности  Ганнибала как
  правителя и полководца.
Определение  причин, хронологии основных событий,
  итогов войны, составление  опорной схемы, Л.: Описание по рисунку триумф
  (нравственно – эмоциональная оценка «Какие чувства вызвало бы у вас это
  зрелище, окажись вы в Древнем Риме?»).
Определение понятия рабство, положение рабов.
Описание гладиаторских боев. Составление рассказа
  «путешествен-ника».

Определение  причин проведения земельной реформы в
  Риме, основное содержание и значение реформы.

Определение  причин, основных событий, их
  хронологию, итоги восстания, лидера восстания.
Составление  рассказа  от имени Спартака, сенатора,
  Красса.
Определение понятия диктатор, хронологию
  установления единовластия Цезаря, причины гибели.
Анализ поступков и действий Ю.Цезаря.
Работа с крылатыми выражениями.
Определение понятия империя, дату установление
  империи в Риме.
Составление  кроссворд по одному из пунктов
  параграфа. Сопоставление действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Определение  территории расселения народов, попавших
  под власть империи в соответствии с легендой карты.
Составление  заданий, вопросов по теме, обмен ими.
  Описание образа жизни  племен- соседей  Римской империи и их
  взаимоотноше-ниях.
Описание   жизни Рима в 1 в. н. э. по тексту
  учебника и дополнительной литературе. Анализ  версий о пожаре в Риме.
  Описание личности  Нерона как человека и правителя.
Определение понятия христианство, условия появления
  христианского учения. Знакомство с комплексом  моральных норм христиан.
  Выявление причин их актуальности .
Сравнение  положение свободного земледельца, колона
  и раба. Изучение периода  правления императора Траяна. Анализ  достижении
  империи во 2 в.

Инсценировка виртуальной экскурсии (презентации) и
  составление  рассказа от лица разных персонажей об одном дне в Риме.

Определение понятий колоны, признаки распада
  рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений,
  причины распада империи.

Обозначить причины раздела империи на две части.
  Высказать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную  Римскую
  Империю.
Определение  территории  и этапов расширения  границ
  Рима по легенде карты. Изучение легенд и их нравственный контекст.

52

Завоевание Римом Италии

§45 пересказ

53

Устройство Римской республики

§46 пересказ, вопросы письменно

Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3
  ч)

54

Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до
  н.э.)

§47 читать, подготовить рассказ

55

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

§48 пересказ

56

Рабство в Древнем Риме

§49 читать, вопросы после параграфа устно

Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч)

57

Земельный закон братьев Гракхов

Подготовить презентацию (индивидуальное задание с
  альтернативным выбором)

58

Восстание Спартака

§51 пересказ,в.1,2 письменно

59

Единовластие Цезаря в Риме

§52 читать

60

Установление империи в Риме

§53 пересказ,в.1,2 письменно

Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры. (5
  ч)

61

Соседи Римской империи

§54  пересказ,в.1,4 письменно

62

В Риме при императоре Нейроне

§55 выписать термины

63

Первые христиане и их учение

§56 читать

64

Расцвет империи во 2 –м веке

§57 пересказ,в.1,3 письменно

65

Жизнь в Римской империи.

§58 пересказ,в.1,4 письменно

Тема 5. Падение Западной Римской империи (2 ч)

Личностные:
Формировать уважение к истории и культурным и
  историческим памятникам.
Регулятивные:
Показывать на карте основные географические объекты.
Коммуникативные:
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему(
  работа в группах).
Предметные:
Выделять ключевые понятия.

66

Римская империя при Константине

Подготовить презентацию (индивидуальное задание с
  альтернативным выбором)

67

Взятие Рима Готами

§60 пересказ

Повторение (3 ч)

68

Обобщающее повторение по разделу: «Древний Рим»

Подготовиться к семинару, к контрольной работе

Закрепление материала

Личностные:
Формировать уважение к истории и культурным и
  историческим памятникам.
Регулятивные:
Показывать на карте основные географические объекты.
Коммуникативные:
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему(
  работа в группах).
Предметные:
Выделять ключевые понятия.

69

Урок-семинар

Подготовиться к контрольной работе

Применение знаний на практике

70

Контрольная работа

-

Применение  знаний на практике

71

Игра «Своя игра»

-

72

Игра "Онлайн-экскурсия»

-

Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса:
В комплект учебных материалов по истории для 5 класса входят:
1.     учебники (в книжной и
электронной форме);
2.     таблицы, иллюстрации,
картографические и изобразительные электронные материалы;
3.     рабочие тетради;
4.     сборники заданий,
электронные обучающие программы;
5.     справочные издания,
энциклопедии (в книжной и электронной форме);
6.     книги для чтения.
Названные материалы могут быть представлены как в виде
традиционных изданий, так и на электронных носителях.
Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:
1.     программно-нормативные
документы;
2.     тематическое
планирование;
3.     предметные и курсовые
методические пособия.

Библиографический
список:
                                        Школьные  учебные
пособия:
1.Учебник Вигасин А.А.,
Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 кл.- М.:
Просвещение.
2.Шевченко Н.И. Всеобщая
история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5
класс: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2012.
3.Всеобщая история.
История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы 5 класс.
Психолого-педагогическая литература:
1.Возрастная и
педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. / Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин.–М.:
Издательский центр «Академия», 2003.–368с.
2.Выготский
Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.–280с.
3.Делия, В.Современные
технологии и методики в системе инновационной педагогики: материалы
международной конференции. –М.: Де-По, 2012. –340с.
4.Леонтъев
А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.–М., 1987.–340с.
5.Тихомиров О. К.
Психология мышления: Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та,
1984.–450с.
Интернет-ресурсы
1.
Почему
я использую условно – графическую наглядность?–Текст:
электронный//Педагогическое сообщество–URL: http://slovo.mosmetod.ru/ 2017/06/15/ (режим доступа:
свободный)
2.
Рособнадзор–Текст: электронный // ОГЭ И ЕГЭ 2019: отчёт
Рособрнадзора–URL: https://zen.yandex.ru/media/egeobshchestvoznanie/ege-2019-otchet-rosob
rnadzora-5d118a82b34feb00af5e0b1b (режим доступа: свободный)
3.
Центр
«Профессионал».–Текст:
электронный//«Профессионал»–URL: https://infourok.ru/referat-primenenie-uslovnograficheskoy-naglyadnosti-na-urokah-obschestvoznaniya-3763928.html
(режим доступа: свободный)
4.
Структура,
принципы построения и основные компоненты учебников истории–Текст:
электронный//Учебники–URL:https://infourok.ru/ struktura-principi-postroeniya-i-osnovnie-komponenti-ucheb-----nik-2074171.html (режим доступа:
свободный)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: история, 5 класс. Рабочая программа.docx

alt: Задачи изучения предмета «История

alt: Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов,…

alt: Личностные результаты: · представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире; · приобщение к истокам культурно-исторического наследия…

alt: Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры»…

alt: Титульный слайд с заголовком 5

alt: Неограниченная власть фараонов

alt: Местоположение и природные условия

alt: Образование афинян. Рабы-педагоги

alt: Тематическое планирование

alt: Древнейшие люди§1 пересказОпределение понятий: первобытные люди, орудие труда, собирательство

alt: Раздел II. Древний Восток (20 ч) 10Тема 1

alt: Письменность и знания древних египтян §12 пересказОпределение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в

alt: Персидской державы. 19Вавилонский царь

alt: Западной Азии».

alt: Описание географического положения

alt: Первый властелин единого Китая§23 пересказОпределение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды

alt: Поэма Гомера «Илиада»§26 пересказОписание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды

alt: ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну

alt: Рассмотреть пантеон богов Древней

alt: Рассмотреть пантеон богов Древней

alt: Саламинской битве. Личностные:

alt: Изучение легенды об основании

title: Рабочая программа. 5 класс. История.


extracted_text:
Тема:«В мире доброты»
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие
Возрастная категория: подготовительная группа
Цель занятия: закрепление
коммуникативных  навыков и умение без насилия разрешать конфликты, учить
проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения,
замечать положительные и отрицательные качества других и выражать это словами,
делать комплименты через игры, рассматривание иллюстраций с различными
ситуациями, беседы на нравственные темы.
 Задачи:
Образовательные :
Выявить и обобщить у детей правильное
представление о доброте. Учить быть сдержанным и доброжелательным, работать над
определением понятия добра в процессе общения.
Учить раскрывать смысл пословиц,
Побуждать детей интересоваться
смыслом слов, усваивать нравственные понятия через игровую деятельность.
Продолжать учить составлять
предложения с заданным словом.
Развивающие:
Развивать инициативу и
любознательность с целью получения новых знаний.
Воспитательные:
Воспитывать стремление совершать
добрые поступки, дружеские отношения между детьми.
Предварительная
работа: чтение
рассказа «Просто старушка»В.Осеева, «Гадкий утёнок» Г.Х..Андерсен, чтение стихотворения С.Михалкова «Бараны» с иллюстрацией
«Два барана»,рассматривание иллюстраций с различными ситуациями, беседы
на нравственные темы.
Методы и приемы: игровой, наглядный, словесный
Материалы и оборудование: шкатулка с пословицами, мяч,
машинка, цветок, книга, листок бумаги и фломастер, круги голубой,  зелёный, оранжевый,
зеленая ткань, лепестки цветов из цветной бумаги.
Планируемый результат: научились проявлять внимание к
окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные
качества других, выражать это словами, делать комплименты

Ход занятия:
Воспитатель: Какое сегодня у нас хорошее
настроение. Давайте поздороваемся. Ребята, а давайте сегодня поздороваемся друг с другом
необычным способом. Приготовьте свои ладошки, сейчас вы по очереди будете
подходить к каждому из ваших товарищей и прикладывать свои ладошки. Так вы
поделитесь друг с другом своим теплом и добротой.
Дети
здороваются.
Воспитатель: Ребята, вы
почувствовали, какие у вас ладошки? Да, они нежные, мягкие и теплые.
И
теперь мы можем начинать наше занятие.
Сегодня
я предлагаю вам коммуникативные игры, с помощью которых мы закрепим ваши знания
о том, как надо общаться друг с другом.
Игра «Ласковый дождик».
Воспитатель: Давайте поиграем в
игру «Ласковый дождик». Для начала встаньте в две шеренги лицом друг к другу,
вытяните руки вперед. Каждый из вас по очереди будет проходить между рядами, а
вы в это время нежно гладя его по плечам, рукам, спине, будете произносить
ласковые, добрые слова (комплименты).
Дети
выполняют упражнение. Воспитатель помогает, подбадривает.
Воспитатель: Скажите, ребята: приятно
было «попасть» под ласковый дождик? А говорить добрые слова было трудно или
легко?
Сейчас
у вас будет возможность продемонстрировать, как вы умеете общаться, ладить с
людьми. Но сначала я хочу вам рассказать одну историю.
Чтение стихотворения С.Михалкова «Бараны» с иллюстрацией «Два
барана».
По
крутой тропинке горной
Шел
домой барашек черный
И
на мостике горбатом
Повстречался с белым
братом.
Говорит барашек
белый:
«Братец, вот какое дело -
Здесь вдвоем нельзя пройти:
Ты стоишь мне на
пути!»
Черный брат ответил: «Ме-е-е!
Ты в своем, баран, уме! Ме-е-е!
Пусть мои отсохнут ноги -
Не сойду с
твоей дороги!»
Уперся один ногами,
Замотал
другой рогами.
Как
рогами не крути -
Здесь вдвоем нельзя
пройти.
Сверху солнышко печет,
А внизу река течет.
В этой речке утром
рано
Утонули два барана.
Обсуждение и разыгрывание проблемной ситуации.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете,
почему случилось несчастье с баранами?
А
теперь давайте разыграем эту ситуацию. Посмотрим, как вы справитесь с
этой проблемой. Ты …..белый барашек, а ты ….черный. А вот у нас мостик. И пошли
наши барашки навстречу друг другу.
Дети
выполняют упражнение, подсказывают друг другу, поддерживают. Воспитатель должен
подвести детей к разным вариантам решения проблемы: можно уступить дорогу, а
можно поддерживая и помогая друг другу вместе разойтись на узенькой дорожке.
Предложить выбрать лучший вариант.
Воспитатель: Молодцы! Вы приняли
правильное решение – пропустили друг друга, договорились.
Прежде,
чем мы перейдем к следующей игре,ребята,давайте вспомним рассказ В.Осеевой « Просто старушка»,
о ком он,кто мне скажет? (Дети вспоминают рассказ и пересказывают его
воспитателю)
По улице шли мальчик и девочка. А
впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул
мальчик, передавая девочке свой портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила
его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, – отвечал мальчик.
– Мама? – удивилась подружка.
– Нет!
– Ну, тётя? Или знакомая?
– Да нет же, нет! – отвечал мальчик.
– Это просто старушка.
Воспитатель: Молодцы.Ребята, мне очень
приятно,что вы так хорошо помните этот рассказ. И все же, что такое «доброта»?
(Ответы детей)
-Конечно, вы все правы. Доброта- это
стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству.
Доброта-это солнце. Добрый человек любит людей, природу и сохраняет её. А
любовь и помощь согревают как солнце.
В давние времена, как рассказывают
книги, это слово произносили мягко , добро. Добро-тебе , добро- от тебя. Как
это верно. Подумайте и скажите , о ком или о чём можно сказать «добрый»?
Дети: вечер, путь, человек, поступок

- «Добрый человек» , а «добрый»,
значит он ещё какой?
Дети: внимательный, отзывчивый,
заботливый, щедрый
-Как вы думаете, потрогать доброту
можно? Есть ли у неё запах, вкус?
Быть может её нетрудно увидеть? А в
чём её можно увидеть?
Дети: В поступках, в делах, в
действиях человека
-Вспомните, пожалуйста, свои добрые
поступки?(ответы детей)
2. А сейчас посмотрите на стол, как
много здесь разных предметов : зёрнышки, цветок, сломанная игрушка, порванная
книга, грязная чашка, листок бумаги и фломастер. Посмотрите на эти предметы и
скажите Какие добрые поступки можно совершить с помощью этих предметов?
(зёрнышками накормить птиц, цветок-
полить, подарить, книгу- подклеить, чашку-вымыть, игрушку наладить)
3. Знаете ли вы добрые слова?
Предлагаю вам игру. Я начну, а вы
закончите.
     Растает даже ледяная глыба от
слова тёплого …  (спасибо)
     Зазеленеет старый пень , когда
услышит…… (добрый день)
     Если тебя ругают за шалости ,
надо сказать…(простите, пожалуйста)
     Если друг попал в беду…..
(помоги ему)
     Решай споры словами, а
не…(кулаками)
4.Поиграем в игру : «Скажи ласково
имя своего соседа». Выходите, вставайте в круг , передавайте мяч и ласково
называйте имя своего соседа. Молодцы.
Физкультминутка:
Мы устали, засиделись, нам размяться
захотелось,
Руки в боки , улыбнулись,
Вправо, влево повернулись.
Руки тянем в потолок,
Будто к солнышку цветок.
А теперь давайте вместе
Мы попрыгаем на месте.

5.Хоть разминка коротка, отдохнули мы
слегка.
А теперь я предлагаю вам поиграть в
игру «Что такое хорошо, а что такое плохо»
Я буду называть хорошие и плохие
поступки детей.
Когда я назову хороший поступок, вы
захлопаете в ладоши и улыбнётесь, а когда плохой- топаете ногами и хмуритесь
 -Мальчик угостил девочку
конфетой          ( Дети хлопают в ладоши)
 -Мальчик перевёл бабушку через
дорогу.  ( Дети хлопают в ладоши)
 -Ваня забрал игрушку у малыша.
( Дети топают ногами и хмурятся)
 -Саша дал свои варежки погреться
Кате.    ( Дети хлопают в ладоши)
  -Маша помыла
посуду.                                  ( Дети хлопают в ладоши)
  -Костя обозвал девочку плохим
словом. ( Дети топают ногами и хмурятся)
6.Молодцы, вы правильно справились с
заданием . Садитесь.
В руках шкатулка у меня
Пословиц в ней полно
Но мудрость спрятана одна
Как делать нам добро.
Вы сейчас достанете пословицу и
расскажете о чём она.
           -Добрый человек добру учит
           -Добро всегда побеждает
зло
           -Добро век не забудется.
           -Жизнь дана на добрые
дела.
          -Мир не без добрых людей.
          -Доброе слово лечит, а
худое калечит.
7.Ребята, вы знаете много добрых и
волшебных слов, а чтобы они сопутствовали вам всегда,поиграем в игру «Вежливость».
У меня в руках три кружка : голубой, оранжевый, зелёный. Голубой означает
слово- спасибо, зелёный- пожалуйста, оранжевый- извините, простите. Какой
кружок я подниму, такое слово вы произнесёте и составите предложение.
( Дети выполняют указание
воспитателя)
Воспитатель: Вы все большие молодцы! Надо
настраивать себя на добро и по доброму относиться к окружающим и они ответят
тебе тем же. Без хороших и добрых друзей нам не прожить. Добрые слова не лень
говорить нам целый день. Никогда не забывайте про вежливые слова, умейте их
использовать в разных ситуациях и тогда про вас всегда будут говорить «Какой
вежливый,какой воспитанный,какой добрый…»

 Игра: Волшебный букет цветов
. Воспитатель ( показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это
зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку? (Грустное,
печальное, скучное)
Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?
Ответы детей: (Цветов)
Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке.
Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой
и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».
Дети по очереди берут по одному
лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке.
Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от
ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?
Дети. Веселое, счастливое.
Рефлексия:
Ребята, давайте вспомним  о чём
сегодня мы говорили на занятии?
          Кто из ребят лучше всех
старался?
          Какие вежливые слова вы
запомнили?
А в заключении я хочу подарить вам
солнышки, чтобы, глядя на них вам становилось тепло и вы вспоминали наше занятие.

Задания

Обоснуйте формы общения
со взрослым и со сверстниками в данной возрастной группе
Формы общения со взрослыми
Внеситуативно - личностная форма общения детей со
взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей
точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не
предметный мир, но мир людей.
 «Ничто не приносит столько вреда при воспитании детей, как
расхождение образа жизни взрослых с их словесными наставлениями. Это ведёт к
разочарованию у детей, недоверию, насмешкам, цинизму».
Семья - это первый устойчивый коллектив в жизни
маленького человека.
В процессе формирования личности семья играет
главенствующую роль.Именно в семье формируются основные черты характера
ребенка, его привычки. И каким будет ребенок - благополучным или нет - зависит
от того, каковы взаимоотношения в семье между ее членами. Взрослый выступает перед
дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не
просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член
общества. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни
взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного
человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о
жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический»
характер и включено в познавательную деятельность.

file_name: В мире доброты».docx

alt: Предложить выбрать лучший вариант

alt: Дети выполняют указание воспитателя)

title: В мире доброты»