extracted_text:
муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Специальная школа № 58»

Методическая
разработка
педагогического
совета по теме:
«Создание
условий реализации в школе
проекта
«Абилимпикс» в рамках
национального проекта «Образование»

Подготовила:

Салыпова  Альфия Амировна,

учитель трудового обучения

высшей категории

                                                    МКОУ «Специальная школа №
58»

города  Новокузнецка

                     Кемеровской области

Новокузнецк,
2023г
СЛАЙД № 1.   Педсовет
по теме:
«Создание условий реализации в школе проекта «Абилимпикс»
в рамках национального проекта «Образование».

I.
Развитие
движения «Абилимпикс»  в мире и в Российской Федерации.

СЛАЙД
№ 2.
«Абилимпикс» — это международное некоммерческое
движение, зародившееся в Японии и развивающееся в мире с 1972 года.

Россия
присоединилась к международному движению «Абилимпикс» в 2014 году.
Сейчас
в международном движении принимает участие 50 стран мира.

СЛАЙД
№ 3.   В
России конкурсы «Абилимпикс» проводятся с 2015 года.
Основная
цель конкурсов «Абилимпикс» в России – обеспечение эффективной
профессиональной ориентации и мотивации инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) к получению профессионального образования,
содействие их трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе.

СЛАЙД
№ 4. По
поручению Президента России В.В. Путина Правительством Российской Федерации
издано распоряжение от 26 февраля 2018 года № 312-р о ежегодном проведении с
2018 года конкурсов «Абилимпикс» в Российской Федерации.
Приказом
Минпросвещения России № 627 от 09 ноября 2020 года утвержден состав
организационного комитета под председательством Министра просвещения Российской
Федерации.

СЛАЙД
№ 5. В
2017 году конкурсы «Абилимпикс» стали частью уникальной платформы, объединившей
различные кадровые и социальные проекты, в которых могли участвовать россияне
от школьного до «серебряного» возраста – «Россия страна возможностей».
На
федеральном уровне структура конкурсов «Абилимпикс» представлена
организационным комитетом под председательством Министра просвещения Российской
Федерации Сергея Сергеевича Кравцова.

СЛАЙД
№ 6.  В
состав оргкомитета вошли представители:
·
Министерства
науки и высшего образования Российской Федерации,
·
Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации,
·
Министерства
промышленности и торговли Российской Федерации,
·
Министерства
цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации,
·
Министерства
культуры Российской Федерации,
·
представителей
Комиссии при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов,
·
Государственной
Думы и Совета Федераций,
·
вузов,

·
представителей
реального сектора экономики,
·
всероссийских
обществ инвалидов.
СЛАЙД
№ 7. На
Федеральном уровне создан Координационный совет партнеров и рабочая группа по
подготовке и проведению Национального чемпионата «Абилимпикс».
Оператором
движения является Национальный центр «Абилимпикс» (создан на базе ФГБОУ ДПО ИРПО).
На
региональном уровне в 85 субъектах Российской Федерации созданы региональные
организационные комитеты под руководством заместителей губернаторов,
председателей или заместителей председателей Правительства, руководителей или
заместителей руководителей профилирующих Министерств.

СЛАЙД
№ 8.  В
85 субъектах Российской Федерации созданы региональные центры развития движения
«Абилимпикс» (ЦРД), которые координируют организацию и проведение региональных
конкурсов «Абилимпикс».
В
77 субъектах Российской Федерации созданы региональные центры обучения
экспертов (РЦОЭ) – уполномоченные образовательные организации, которые проводят
обучение региональных экспертов конкурсов «Абилимпикс».
Всего
прошло обучение 16586 региональных экспертов в 85 субъектах:
·
2018
год – 6972 эксперта;
·
2019
год – 8458 экспертов;
·
2020
год – 1156 экспертов.

СЛАЙД
№ 9. В
соответствии с актуализированной концепцией созданы 77 советов по компетенциям,
которые сформированы из числа представителей федеральных учебно-методических
объединений, ресурсных учебно-методических центров, образовательных
организаций, советов по профессиональным квалификациям.
Основная
цель деятельности советов по компетенциям – разработка конкурсных заданий и
определение требований к квалификации экспертов, осуществляющих судейство по
конкретной компетенции.

СЛАЙД
№ 10. В
каждом субъекте Российской Федерации определены организации, ответственные за
развитие инклюзивного волонтерского движения «Абилимпикс» (всего 92
организация).
В
шести Национальных чемпионатах «Абилимпикс» приняло участие 6626 человек.
В
2015 году соревнования Национального чемпионата «Абилимпикс» проводились по 30
компетенциям,
·
в
2016 – по 48,
·
в
2017 – по 67,
·
в
2018 – по 57 компетенциям,
·
в
2019 – по 62 компетенциям,
·
в
2020 – по 77 компетенциям.

СЛАЙД
№ 11. В
соревнованиях Национального чемпионата «Абилимпикс» принимают участие
представители всех субъектов Российской Федерации.
Традиционно,
его посещают делегации, возглавляемые губернаторами, заместителями
губернаторов, главами республик.
За
шесть лет в России проведено 414 региональных чемпионата «Абилимпикс», в
конкурсах приняло участие 39632 школьника, студента и специалиста в возрасте от
14 до 65 лет из 85 субъектов Российской Федерации.

СЛАЙД
№ 12. В
первом полугодии 2021 года проведено 37 региональных чемпионатов «Абилимпикс» в
которых приняло участие 6376 участников, в том числе 2305 школьников, 3330
студентов, 741 специалист.
Ежегодно
растет общее количество компетенций, по которым проводятся региональные
чемпионаты «Абилимпикс». Если в 2015 году соревнования проводились по 29
компетенциям, то в 2020 году соревнования проводились уже по 111 компетенциям,
что в 4 раза больше по сравнению с 2015 годом. Это наиболее востребованные
профессии в субъектах Российской Федерации для обучающихся с инвалидностью или
ОВЗ.

СЛАЙД
№ 13. По
поручению заместителя Председателя Правительства Российской Федерации Т.А.
Голиковой
проведение чемпионатов по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с
ОВЗ «Абилимпикс» включено в национальный проект «Образование» в
федеральный проект «Молодые профессионалы» (Повышение
конкурентоспособности профессионального образования)».

СЛАЙД
 № 14.
II.  Региональный центр
развития движения Абилимпикс:

СЛАЙД
№ 15. Кемеровская
область – Кузбасс присоединилась к движению «Абилимпикс» в 2015 году и провела
первый чемпионат по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс» в 2016 году в области.
Соревнования прошли по 11 компетенциям, в которых приняли участие 68
конкурсантов.

СЛАЙД
№ 16.  ЭМБЛЕМА   АБИЛИМПИКСА   КЕМЕРОВСКОЙ  ОБЛАСТИ.

СЛАЙД
№ 17. Впервые
в 2017 году Региональный центр развития движения «Абилимпикс» в Кемеровской
области был создан на базе Государственного профессионального
образовательного учреждения «Профессиональный колледж г. Новокузнецка».
С
2017 года
в региональных чемпионатах принимают участие все три категории участников:
школьники, студенты и специалисты.

СЛАЙД № 18.       Данные  региональных
 чемпионатов 2016 – 2022 г.г.

СЛАЙД № 19.

СЛАЙД
№ 20.

СЛАЙД
№ 21.

СЛАЙД
№ 22.

СЛАЙД
№ 23. В
регионе функционирует центр обучения экспертов Абилимпикс на
базе ГПОУ «Профессиональный колледж г. Новокузнецка». Центром обучено за период
с 2017г. по 2021г. – свыше 500 региональных экспертов
Абилимпикс.

СЛАЙД
№ 24. Впервые,
в 2017 году, Региональный центр развития движения «Абилимпикс» в Кемеровской
области был создан на базе Государственного профессионального
образовательного учреждения «Профессиональный колледж г. Новокузнецка».
В
настоящее время, на основании соглашения №03-22/ЦРД-А от 01.03.2022 г. функции
Регионального центра развития движения «Абилимпикс» в Кузбассе возложены
на ГКУО «Центр обеспечения организационно-технической,
социально-экономической  и воспитательной работы».

СЛАЙД  № 25.  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЦРД:
1)
Организация
и проведение регионального чемпионата по профессиональному мастерству среди
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс» в Кузбассе,
обеспечение участия делегаций  регионе в национальных чемпионатах по
профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья «Абилимпикс»,обеспечение участия конкурсантов
национальной сборной «Абилимпикс» Россия от  Кемеровской области-Кузбасса
в международном чемпионате «Абилимпикс»;
2)
Мониторинг
трудоустройства и организации стажировок участников региональных чемпионатов
«Абилимпикс», победителей и призеров национальных чемпионатов «Абилимпикс»;
3)
Проведение
системной профориентационной работы среди участников региональных чемпионатов
«Абилимпикс»;
4)
Организация
взаимодействия РЦРД, Центра подготовки экспертов, Центра компетенций,
волонтерского центра, молодежного совета «Абилимпикс» региона;
СЛАЙД
 № 26.
5)
Заключение
сетевых соглашений о сотрудничестве с образовательными организациями,
партнерами-работодателями, общественными организациями инвалидов,
некоммерческими общественными организациями, в том числе предоставляющими
социально значимые услуги, региональными центрами занятости в целях совместного
участия в профориентационных мероприятиях «Абилимпикс», организации повышения
квалификации волонтеров «Абилимпикс»;
6)
Информационное
сопровождение мероприятий в рамках конкурсов «Абилимпикс»;
7)
Координация
деятельность Молодежного совета «Абилимпикс» – объединение молодых людей с
инвалидностью и ОВЗ для разработки предложений, направленных на содействие в
социализации и интеграции молодых людей с инвалидностью и ОВЗ в активную жизнь
общества и реализации целей движения «Абилимпикс» в регионе;
8)
Обеспечение
развития инклюзивного волонтерства  в регионе.
СЛАЙД
№ 27.
III.     ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ
с НАЦИОНАЛЬНОГО
ЧЕМПИОНАТА    АБИЛИМПИКС:
Пресс-центр
07.11.2022:

СЛАЙД
№ 28.  С  28 по 31 октября 2022 года в Москве проходил Национальный
чемпионат по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья «Абилимпикс» президентской платформы «Россия – страна возможностей»  Национального проекта «Образование». Он проходил в Выставочном центре «Гостиный двор» и
площадках образовательных организаций Москвы.

СЛАЙД
№ 29:

СЛАЙД
№ 30. Мероприятия
деловой и соревновательной программы чемпионата, а также торжественную
церемонию закрытия посетила заместитель председателя правительства России Татьяна
Голикова:
«Абилимпикс» стал важной
частью инклюзивного образования. Мы вместе с вами создаем новую систему
профессионального образования. Через движение прошли уже более 35 тысяч
человек. Конкурсанты соревнуются, побеждают, становятся мастерами и привлекают
новых участников. Но для нас важно не только ваше участие. Главное – чтобы вы
потом нашли себя. Важным показателем является последующее
трудоустройство. Показатель у движения хороший – 70% участников
трудоустроены. Но мы еще не достигли максимума, и это наша дальнейшая задача.
 СЛАЙД № 31.  «В чемпионате соревновались более тысячи
конкурсантов, – рассказал первый заместитель министра просвещения
России Александр Бугаев. – Еще около трех тысяч
человек приняли участие в деловой программе. Всего же на мероприятие было
зарегистрировано шесть с половиной тысяч человек. Все это говорит о масштабе
развития движение «Абилимпикс», которое существует в нашей стране всего
несколько лет».

СЛАЙД
№ 32.  В Национальном
чемпионате «Абилимпикс» приняли участие 1077 участников из 78 субъектов Российской
Федерации по 40 основным компетенциям, из них 392 школьника, 394 студентов и
291 специалист. По итогам чемпионата медалями награждены 707 конкурсантов.

СЛАЙД
№ 33. Из Кузбасса в
Национальном чемпионате «Абилимпикс»  участвовал  21 человек.  Из них 16
стали победителями, получив 8 золотых, 4 серебряных и 4 бронзовых медалей.

СЛАЙД
№ 34.  Национальный
чемпионат «Абилимпикс» 2022 года проходил под девизом: «Вместе – сильнее!».
Он
символизирует единение общества, в котором возможности для самореализации
имеются у каждого, независимо от наличия инвалидности или ограничений по
здоровью.

СЛАЙД
№ 35.  Победители
Национального чемпионата по 40 основным компетенциям получают именные денежные
сертификаты. Их можно реализовать на приобретение технических средств
реабилитации или оплату дополнительного образования.

СЛАЙД
№ 36.  Напомним, что в
сентябре 2022 года в дистанционном формате состоялись соревнования
Национального чемпионата «Абилимпикс» по 39 дополнительным компетенциям. В
них  стали призерами  9 конкурсантов из Кузбасса.
Таким
образом, в 2022 году из Кузбасса  медали Национального чемпионата
«Абилимпикс» получили 25 человек.

СЛАЙД № 37.                       Информационная справка:
Чемпионаты по
профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ОВЗ «Абилимпикс» являются
частью президентской платформы «Россия – страна возможностей».  Движение
обеспечивает эффективную профессиональную ориентацию и мотивацию инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья к получению профессионального
образования, содействие их трудоустройству и социокультурной инклюзии в
обществе.

СЛАЙД
№ 38.  Автономная некоммерческая организация (АНО) «Россия –
страна возможностей» была создана по инициативе Президента РФ
Владимира Путина. Ключевые цели организации: создание
условий для повышения социальной мобильности, обеспечения личностной и
профессиональной самореализации граждан, а также создание эффективных
социальных лифтов в России. Наблюдательный совет АНО «Россия – страна
возможностей» возглавляет Президент РФ Владимир Путин.
СЛАЙД
№ 39.  АНО «Россия –
страна возможностей» развивает одноименную платформу, объединяющую 26 проектов:

·
конкурс
управленцев «Лидеры России»,
·
клуб
Лидеров России «Эльбрус»,
·
всероссийская
олимпиада студентов «Я – профессионал»,
·
всероссийский
студенческий конкурс «Твой Ход»,
·
всероссийский
конкурс «Большая перемена»,
·
всероссийский
проект «Время карьеры»,
·
проект
«ТопБЛОГ»,
·
проект
«Культурный код»,
·
фестиваль
«Российская студенческая весна»,
·
всероссийский
конкурс «Мастера гостеприимства»,
·
«Цифровой
прорыв. Сезон: искусственный интеллект»,
·
всероссийский
профессиональный конкурс «Флагманы образования»,
·
всероссийский
конкурс «Лучший социальный проект года»,
·
чемпионаты
по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья «Абилимпикс»,
·
конкурс
«Экософия»,
·
Российская
национальная премия «Студент года»,
·
движение
Ворлдскиллс Россия,
·
благотворительный
проект «Мечтай со мной»,
·
конкурс
«Моя страна – моя Россия»,
·
международный
инженерный чемпионат «CASE-IN»,
·
«Национальная
технологическая олимпиада»,
·
платформа
«Другое дело»,
·
Международный
строительный чемпионат,
·
проект
«Начни игру»,
·
программа
поощрительных поездок «Больше, чем путешествие», в т.ч. проект «Больше, чем
работа»,
·
конкурс
«Пишем будущее» для школьников и студентов ДНР и ЛНР,
·
проект
«Открываем Россию заново».

IV.
Обмен опытом.
Участие
в конкурсе «Абилимпикс» - это участие в конкурсе профессионального мастерства
для лиц с ограниченными возможностями здоровья, где предусматривается
выполнение теоретических и профессиональных видов заданий. Это работа, которую
необходимо выполнить участнику конкурса профессионального мастерства, показать
свои теоретические знания, практические навыки при изготовлении изделия  по
заданным параметрам с контролем соответствия результата существующим
требованиям.
При
подготовке к конкурсу профессионального мастерства для обучающихся с
инвалидностью необходимо учитывать  ряд фактов:
1. Обучающиеся
данной категории быстро утомляются, поэтому при проведении теоретической части
конкурсные задания должны быть разнообразными по содержанию, для снятия
утомляемости необходимо включать  динамические паузы.
2. Обучающиеся с
ОВЗ не могут длительно концентрировать внимание, усваивать новую информацию,
они не сразу включаются в работу, начинают выполнять задание и не всегда могут
контролировать свои эмоции как положительные, так и отрицательные. Нужно
учитывать динамику работоспособности обучающихся с ОВЗ и использовать
динамические паузы, физкультминутки для восстановления психофизической
активности.
3. У обучающихся с
инвалидностью низкая активность восприятия и развития мышления, поэтому
необходимо использовать больше ярких примеров, наглядности, по ходу конкурса
проверять правильность понимания поставленного вопроса, задания, один и тот же
материал предоставлять в различных вариантах.
4. Обучающиеся
таких групп чувствительны к мнению взрослых и окружающих, они обидчивы, хотят
казаться лучше, стремятся к тому, чтобы их мнение учитывалось, сильно
переживают, когда их не дослушивают и перебивают. В такие моменты подростки
стесняются работать на публике, теряются, могут замкнуться в себе, дальнейшее
общение может быть невозможным, иногда возможна неконтролируемая агрессия,
поэтому педагогам нужно избегать критических оценок, обязательно дать
возможность обучающемуся высказаться, поддержать его инициативу и похвалить,
одобрить.
5. С подростками с
ОВЗ необходимо общаться уважительно, доверительно, желательно всегда обращаться
к ним по именам.
6. Педагогам
необходимо не торопить их с ответом, индивидуально каждого проверять на
правильность понимания задания, использовать больше ярких примеров,
наглядности, подсказывать, но не заканчивать за них мысль. Нужно объяснять
задание, заостряя внимание на отдельных словах, при необходимости показывать
задание на экране, в электронной презентации. Всегда повторять вопрос в разных
формах.
7. Необходимо
принимать подростков, давать возможность им высказаться,  объяснить свои
действия и, конечно, поддержать их инициативу.
8. Перед началом
выполнения практической части конкурса необходимо повторить правила техники
безопасности, производственной санитарии и пожарной безопасности.
_______________________________________________
Для участия в
конкурсах «Абилимпикс» педагогам трудового обучения необходимо систематически
поддерживать у учащихся постоянный интерес к  своему предмету подбирая задания,
где учащийся должен «включить» логическое мышление, проявить свою самостоятельность,
выдумку.
Начать
 необходимо с получения  от них согласия на участие в олимпиаде.
Затем педагог прорабатывает олимпиадные задания
прошлых лет, составляет перечень дополнительной литературы по тематике
олимпиады.
Педагогу
при этом нужно учить ребят:
·
работать
с дополнительной литературой и информационными ресурсами, предоставляемые сетью
Интернет;
·
привлекать
обучающихся с
ОВЗ к творческой, самостоятельной работе.
Подготовительная
работа к участию обучающихся в конкурсе должна быть построена педагогом на
следующих правилах по отношению к обучающемуся – это систематизация занятий,
где ненавязчиво педагог мотивирует, заинтересовывает обучающихся с ОВЗ, поощряет самостоятельную
работу ученика. Но при этом, педагог, сам должен иметь желание заниматься
подготовкой к конкурсу, желание передать свои знания и практический опыт.  Нельзя
добиться результатов, если педагог сам «не горит» этим делом.
Немаловажной  задачей педагога является психологическая
подготовка, настрой участника на успех, чтобы он мог поверить
в свои силы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет Создание условий реализации в школе проекта Абилимпикс в рамках проекта Образование.docx

alt: Специальная школа № 58»

alt: СЛАЙД № 7. На Федеральном уровне создан

alt: За шесть лет в России проведено 414 региональных чемпионата «Абилимпикс», в конкурсах приняло участие 39632 школьника, студента и специалиста в возрасте от 14 до 65…

alt: СЛАЙД № 19. СЛАЙД № 20

alt: СЛАЙД № 21. СЛАЙД № 22

alt: СЛАЙД № 27.

alt: IV. Обмен опытом

alt: Для участия в конкурсах «Абилимпикс» педагогам трудового обучения необходимо систематически поддерживать у учащихся постоянный интерес к своему предмету подбирая задания, где учащийся должен «включить» логическое…


extracted_text:
Особенности
и функции проектной и исследовательской деятельности учащихся.

            В современной
образовательной системе  учение больше не рассматривается как простая
трансляция знаний от педагога  к учащимся. Обучение а выступает как
сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения
учащимися знаниями и приобретения опыта решения проблем. Активной позиция
учащегося  в учении приводит к изменению представлений о характере взаимодействия
ученика с педагогом и одноклассниками..
В нашей
образовательной организации широко применяется проектная деятельность. Хотелось
бы немного рассказать о том,  что из себя  представляет проектная деятельность
и поделиться  своим опытом работы с  обучающимися.
       В 2019-2020
году  я курировала три итоговых проекта  по обществознанию, которые были
выполнены обучающимися 10 «А» класса.
   Обучающиеся
выбрали очень актуальные темы и проблемы  для исследования и предложили
эффективные методы для их решения.
В своих работах обучающиеся  отразили предметные, метопредметные, личностные
результаты и отразили практическую значимость выбранных тем.
Меликян
Елизавета показала практическое значение работы : «Глобальные проблемы
терроризма в России»  по результатам проведённых  ею исследований можно
сделать вывод о том, что
терроризм не только представляет угрозу России но и в  целом миру .Материалы
исследования данной работы можно использовать при проведении занятий внеурочной
деятельности с обучающимися
Борисова
Валерия показала практическое значение работы:  «Обязательное
страхование жилья: «за» и «против» по результатам проведённых  ею исследований оно заключается в том, что до сих пор остаётся актуальным вопросы по
компенсационным выплатам бюджетных средств пострадавшим. Принятие закона об обязательном страховании жилья позволило бы производить
выплаты из страховых взносов и сэкономить бюджетные средства.
Басова Светлана показала
практическое
значение работы: «Порядок приобретения гражданства в РФ»  по результатам проведённых  ею исследований оно заключается в комплексно критической разработке  института
гражданства РФ в новых социально-политических условиях.
         На мой взгляд в основе
успешности обучения лежат универсальные учебные действия, которые имеют
приоритет над узкопредметными знаниями и умениями и направлены на решение
реальных жизненных задач.
         В процессе проектной
деятельности происходит формирование универсальных учебных действий.  Учащиеся
учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике,     находить
решения  учебных и социальных проблем.
         В зависимости от  характера
учебной деятельности учащихся условно можно выделить следующие модели
образования:
         1. Классическое
(традиционное) обучение. Эта модель направлена на формирование знаний и
репродуктивных умений учащихся. Результаты такого подхода, как правило,
невысокие. У этой модели обучения нет будущего, она постепенно исчезнет, а
сохраняется в настоящее время только благодаря учителям, которые не хотят или
не могут осваивать прогрессивные педагогические технологии и современные
методики.
         2. Развивающее обучение. Оно
предполагает выполнение учащимися творческих заданий различных видов. Эта
модель обучения направлена на развитие у детей психологических качеств:
внимания, мышления, памяти, воображения, речи. Но и в этих образовательных
системах есть проблемы, главные из которых — недостаточное развитие у учащихся
стратегических учебных умений: постановки учебных задач, планирования
собственной деятельности, выбора заданий урока, самостоятельного изучения темы,
самоанализа и самооценки результатов работы.
         3. Педагогика
сотрудничества. Основополагающая идея этой модели — обучение детей и подростков
методам и формам самообразования в процессе выполнения творческих заданий.
Главное внимание уделяется развитию нравственных качеств личности и творческих
способностей за счет дифференцированного и личностно-ориентированного подхода с
учетом интересов, способностей и возможностей каждого учащегося.
         Важнейшее условие
эффективности учебного процесса — воспитание познавательного интереса у
школьников. Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции,
но особенно велика его связь с непроизвольным вниманием. Огромное влияние
оказывает интерес на развитие памяти, так как интересный материал запоминается
ребенком легко, быстро и прочно. Развитие познавательного интереса, воспитание
потребности к умственному труду способствует такая организация обучения, при
которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых
знаний, решает задачи проблемного характера.
         Проблема — невозможность в конкретный момент
решить задачу интеллектуального или практического плана. Этот конкретный момент
называется проблемной ситуацией и характеризуется появлением у человека такого
психического состояния, которое называется познавательной потребностью, а
познавательная потребность есть не что иное, как условие для возникновения
мышления. В процессе решения проблемы педагогу необходимо  побуждать учащихся
ставить задачи, планировать действия, самостоятельно определять предмет
исследования, искать наиболее оптимальные варианты для решения той или иной
задачи. Педагогу необходимо организовывать ситуации, активизирующие
самостоятельность учащихся, учить устанавливать причинно-следственные связи,
проводить самоанализ и самооценку полученных результатов, подводить их к
определенным выводам и умозаключениям. Это способствует развитию
познавательного интереса, гибкости и полифоничности мышления, нарабатывается
алгоритм действий, который закрепляется в сознании как личностный опыт.
          Метод
проектного обучения поможет педагогу в решении этих непростых задач, потому что
он относится к личностно ориентированным технологиям, обеспечивающим проблемное
обучение и системно-деятельностный подход. Проектная
деятельность обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу
действий, предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование
проектной деятельности в педагогической практике позволяет  целенаправленно
решать задачи  индивидуально ориентированного образования.
         Проектное обучение рассматривается как
дидактическая система.  Метод проектов является компонентом системы, как
педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний,
но и  применение актуализированных знаний, приобретение новых. О проектном
обучении можно говорить только тогда,  когда метод проектов является основным
в процессе обучения, а остальные  методы являются вспомогательными. Уже с
начальной школы согласно ФГОС педагогам необходимо выстраивать систему
проектного обучения.
         Проектная деятельность учащихся -
компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением
потребностей учащихся  посредством проектирования и  создания идеального или
материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет
собой творческую работу по решению практической  задачи, цели и содержание
которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической
проработки и практической реализации при участии учителя.[1]
         Проектная
деятельность решает ряд важных педагогических задач:
·
учит
применять базовые  знания и умения, усвоенные на учебных занятиях, для поиска и
решения социальных, семейных, личных проблем;
·
стимулирует
самостоятельную познавательную деятельность детей;
·
стирает
грани между  школьными дисциплинами, тем самым приближает учебный процесс к
реальной жизни;
·
привлекает
детей  к социальной  деятельности, которая обеспечивает формирование различных
качеств, профессиональных интересов.
         Проектная деятельность
успешно сочетается с  исследовательской деятельностью. Реализация
исследовательского метода обучения  обеспечивает  выработку новых знаний.
Отличительная особенность   исследования от  проектирования прослеживается в
том, что исследование не  предполагает  создание какого-либо планируемого
объекта, модели или прототипа. Результат проекта всегда известен
заблаговременно, а результат исследования   не известен.
         К общим
характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести
характеристики организационно- управленческого плана: целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; собственно проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов.
         Исследовательская
деятельность обучающихся —  это деятельность учащихся, которая связанна с
решением  разного рода задач.  Решение  заранее неизвестно.  Исследовательская
деятельность состоит из основных этапов, которые  характерны для исследования в
научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области или
гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка
является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее
проведения.
         Проектная
деятельность обучающихся —  совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования
(выработка
концепции, определение целей  и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов
деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
деятельности.
         Проектно-исследовательская
деятельность —  деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка
реализуемости исследования, определение  необходимых ресурсов. Является
организационной рамкой исследования.Учебное исследование и научное
исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие
личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Если в   науке главной целью является производство новых знаний, то в
образовании цель исследовательской деятельности —  в приобретении учащимся
функционального навыка исследования как  универсального способа освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления,
активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе
приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых  знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
         Наличие таких видов деятельности как
учебно-исследовательская и проектная, среди прочих в общем образовательном
процессе, может быть обусловлено следующими походами: личностным, ситуационным
и задачным.
         Критерием успешности организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности выступает обогащение исследовательского опыта учащихся. Основная
задача педагога- помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта
совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
         Задачный подход к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности означает, что освоение учебного материала происходит посредством
решения учебно-исследовательских задач, предполагающих выполнение определенных
действий. Основной единицей учебно-исследовательской деятельности является
учебно-исследовательская задача, которая формулируется на основе учебного
материала, предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а ее решение
строится адекватно логике исследования и предполагает определенные действия.
         Ситуационный подход к организации деятельности предполагает управление
учебно-исследовательской и проектной деятельностью как взаимодействие её
субъектов. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия,
органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов.
Ученическое исследование предполагает не только решение значимых для учащихся
проблем, но и овладение способами решения этих проблем. При организации
учебно-исследовательской деятельности необходимо создавать учебные ситуации,
при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем
в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности и функции проектной и исследовательской деятельности учащихся..docx

alt: Уже с начальной школы согласно

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:
Предмет: Математика
Тема: «Закрепление сложения и вычитания в пределах 100»
Цели:
1.
закрепление умения выполнять
действия, сложения и вычитания в пределах 100, решение задачи в два действия,
нахождение периметра фигуры, решение уравнений.
1.
Развитие вычислительных навыков,
логического мышления, мышления, внимания, умения доказывать, анализировать,
работать в паре.
1.
Ознакомление с традициями народа,
воспитание интернациолизма, дружбы, трудолюбия, творческих способностей,
интереса к предмету.
Форма урока: Индивидуальные,
групповые, фронтальные
Оборудование: Учебник, рефераты, куй домбры, карточки
с тестовыми заданиями, геометрические фигуры, смайлики, угощения для гостей.
Ход урока:
Организационный
момент: Проверить готовность к уроку. Психологический настрой.
Создать ситуацию успеха на уроке
-Здравствуйте,
скажем, руками.
-Здравствуйте, скажем, глазами.
-Здравствуйте, скажем, ртом:
-«Здравствуйте!»
-Станет радостней кругом.
Сообщение темы и целей урока: Звучит
музыка домбры.
- Ребята, сегодня у нас онлайн урок – той, на котором мы будем говорить о
традициях, обычаях казахского народа, закреплять умение выполнять
действия   сложения и вычитания в пределах 100, о также узнаем новое
о традициях казахского  народа.
-А вы знаете, что такое той?
- На той всегда приглашают гостей - это дети, друзья, самые близкие люди,
старейшины, которых хотят видеть на этом
празднике.
Проверка домашнего задания.
- Домашнее задание у вас было подготовить рефераты об обычаях и традициях
казахского народа, рефераты заранее мы повесили на доску, а в течение урока вы
будите о них рассказывать.
1.Математическая
разминка.
Мы откроем той
обычаем «Шашу».
- Что это за обычай? Ляззат отвечает
Шашу –   осыпание.
Во время радостного события на виновников торжества бросают конфеты или деньги.
Дети с радостью собирают разбросанные конфеты. Казахи верят, что сладости,
подобранные во время «Шашу» приносят удачу
- Правильно, бабушки разбрасывают сладости, а дети ловят, тот, кто больше
поймал, тот самый ловкий.
-Сейчас мы с вами решим логическую задачу о конфетах.
Логическая задача. Устно прочитать.
У Веры 9 конфет, а у Тани на 4 конфеты меньше. Сколько конфет должна Вера дать
Тане, чтобы у обеих девочек конфет стало поровну?
Ответ:2 (обосновать).
- Молодцы, правильно!
2.Работа в
тетради.
Итак, той
открыт. Давайте оформим записи в тетради
- Вспомните,
какой праздник Казахстан  отмечает 22 числом?
(22 марта. Праздник весны – Наурыз)
-Что такое Наурыз? .
Наурыз мейрамы — это
праздник весеннего обновления в Казахстане. По восточному календарю Наурыз -
начало нового года, совпадает с днем весеннего равноденствия. Для казахов этот
праздник является символом весеннего обновления, торжества любви, плодородия и
дружбы.
-А теперь
давайте решим выражения состоящее из числа 2…
Чему равно значение выражения:
2+2-2+2-2+2-2+2-2+2=
Ответ: 4
3. « Байга» . Соревнования по рядам.
Следующий этап
урока – байга. Отвечает Даяна.
- Что такое байга?
Байга — один из древнейших и популярнейших видов конных скачек у казахов. Это
скачки по пересечённой местности на длинную дистанцию. В Казахстане обычно
используется дистанция в 21 и в 31 километр.
- Правильно – это скачки на конях. А мы с вами  будем соревноваться
по рядам. Чья лошадь прискачет быстрей к финишу, тот ряд победит.

I - ряд
43 +
14=57
10 +
15=25
41 –
20=21
35 + 28=63
49 –
40=9
II - ряд
80 –
15=65
38 +
20=58
69 –
14=55
84 –
34=50
78 +
22=100

Физминутка. (На казахском языке.)
Кане, канат жазайык
Карлыхаш боп ушайык.
Ушып, ушып алайык,
Орнымызха конайык.
4. «Айтыс» Решение задачи.
Что такое
айтыс? Отвечает Меруерт
Айтыс - песенное состязание казахских акынов, импровизированный поэтический
спор - одна из традиционных форм устной народной поэзии. Его часто проводят в
местных филармониях, дворцах культуры....
- Правильно – это песенное соревнование между народными певцами и композиторами
– акынами. Мы решим задачу о акынах. Слушайте, внимательно.
Задача.
«На айтыс акынов в театр пришли 13 детей и на 69 больше взрослых, чем детей.
Сколько всего взрослых пришло в театр?»
- О чём задача?
- Что нам известно?
- Что следует узнать?
Первый
выполнивший задачу записывает решение  и ответ у доски.

5. «Кыз куу» (Догони девушку)
Следующий
обычай «Кызкуу».  Арина отвечает
Что это за
обычай?
- Во время
народного собрания или праздника юноши и девушки верхом на лошадях выходят в
поле.  Это состязание во время тоя, в котором юноша догоняет скачущую
на коне девушку.
- Правильно,
это состязание во время тоя, в котором юноша догоняет скачущую на
коне   девушку.
1.) - Мы с
вами решим ЛАБИРИНТ   на интерактивной доске

Проверка.
(Коллективная).
6.«Кілем»
(ковёр). Работа в группе.
- Когда
устраивают той, то обычно ставят юрту.
- Кто из вас
был в юрте? А чем украшают юрту внутри?
- Самым
главным украшением юрты является  - ковёр.
- Как звучит
это слово на казахский язык? « Кiлем»
- Казахские
народные умельцы славятся изготовлением ковров, которые делают своими
руками.
-Вы  сейчас  тоже
будете изготовлять ковер ручной работы из геометрических фигур.

У  вас
у каждого на парте геометрические фигуры.
- Назовите их.  (треугольники)
- Сосчитайте сколько треугольников?
- Почему они так называются? (потому что у них три угла)
- Из треугольников составьте  ковёр. (работа в парах)
- Какая получилась фигура? (Прямоугольник)
- Найдите периметр прямоугольника.
- Как найти периметр?
Проверка. Периметр - это сумма длин сторон.
7.  Работа
по учебнику.
Х+32=85          74-Х=33
8.   «Кокпар» .
Отвечает Никита
 - Кокпар
- национальная спортивная игра, где испытываются ловкость, сила, смелость,
удаль участников кокпара. В кокпаре участвуют 10-15 джигитов. Участники на
конях вырывают друг у друга тушу барана. Победит тот, кто доскачет до финиша с
тушей барана.
- Правильно, участники на конях вырывают друг у друга тушу барана. Победит тот,
кто доскачет до финиша с тушей барана.
У вас на
партах лежит тест, самостоятельно ответьте на вопросы.
Тест.
Вариант № 1
1. Найди правильный ответ 24+6
а) 15
б) 30+
в) 16
2. Найди второе слагаемое, если первое равно 4, а сумма равна 13:
а) 9 +
б) 17
в) 8
3. Сравни: 4 + 10 * 15-1:
а)
б) в) =
4. Уменьши 27 на 20:
а) 7 +
б) 47
в) 0
5. От какого числа нужно отнять 6, чтобы получилось 12
а) 18+
б) 10
в) 2
Вариант № 2
1. От какого числа надо отнять 5, чтобы получить 10:
а) 15+
б) 5
в) 10
2. Найди среди данных чисел наименьшее однозначное: 20, 9,5
а) 20
б) 9
в) 5+
3. Сравни: 36 *63
а)
б) в) =
4. Сколько будет 28+12
а) 51
б) 40
в) 25
5. Вычисли:
Разность 12 и 2 увеличь на 10.
а) 0
б) 20+
в) 4
Проверка
теста. Поменяться заданиями. Дать ключ ответа.
9.Итог
урока
Итак, наш той
закончен.
- С
какими  новыми словами мы познакомились  на уроке?
- Что вам
запомнился и  понравился урок?
- У вас у каждого
есть смайлик обведите, тот который больше соответствует вашему настроению за
урок и покажите его  гостям .
(Угощение
гостей и детей сладостями)
10.
Комментирование оценок.
11.
Домашнее задание. Найти казахские загадки, пословицы, поговорки чтобы в них
были цифры.
Учитель:
Спасибо за внимание,
Ведь главное -
старание,
А навык и
умение с годами к вам придут!

alt: Дата: Предмет: Математика

alt: О чём задача? - Что нам известно? -

alt: Как найти периметр? Проверка

alt: Вычисли: Разность 12 и 2 увеличь на 10

intro:
Данный урок составлен на	закрепление умения выполнять действия, сложения и вычитания в пределах 100, решение задачи в два действия, нахождение периметра фигуры, решение уравнений.
Развитие вычислительных навыков, логического мышления, мышления, внимания, умения доказывать, анализировать, работать в паре.
Ознакомление с традициями народа, воспитание интернациолизма, дружбы, трудолюбия, творческих способностей, интереса к предмету.

title: Разработка урока по математике на тему «Закрепление сложения и вычитания в пределах 100» (2 класс)


extracted_text:
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАПИТАЛЬНЫХ И ФИНАНСОВЫХ ВЛОЖЕНИЙ
ТЕСТ
1.
К
собственным источникам финансирования инвестиционной деятельности относятся:
а) прибыль;
б)
амортизационные отчисления; в) кредиты
банков.
2.
Если
норма объявленного дивиденда (процентная ставка) равна 10%, а номинальная цена акции 1000 руб., то доход от дивидендов
со- ставит:
а) 100;
б) 10;
в) 1000.

3.
Норма прибыли
на инвестиции – это…
а) отношение суммы инвестиций к сумме прибыли;
б) отношение суммы чистой прибыли
к сумме инвестиций;
в) отношение
суммы инвестиций к среднегодовой сумме чистой прибыли.
4.
Финансовые инвестиции – это…
а) вложения в подготовку
кадров, исследования, рекламу; б) приобретение акций и других ценных бумаг;
в) инвестиции в оборудование, здания,
запасы материалов.
5.   Отношение суммы инвестиций к
среднегодовой сумме чистой
прибыли – это…
а) норма прибыли;
б) норма чистой
прибыли;
в) срок окупаемости проекта.
6.
Размер
вклада в банк должен быть...рублей, чтобы через два года на вкладе было 100 000 рублей при 30% годовых на условиях
еже- годного начисления процентов.
а) 62 500;
б) 60 000;
в) 35 000;
7.
Материальные инвестиции – это…
а) вложения в подготовку
кадров, исследования, рекламу; б) приобретение акций и других ценных бумаг;
в) инвестиции в оборудование, здания,
запасы материалов.
8.
Если номинальная процентная ставка составляет 10%, а темп инфляции определен в 4% в год, то
реальная процентная ставка составит:
а) 14%;
б) 6%;
в) 25%.
9.    Капитальные вложения в инвестиционный проект составля- ют 200 000руб. Прибыль от продаж продукции,
являющейся следстви-

ем внедрения инвестиционного проекта, равна 340 000 руб. Определи-
те период окупаемости.
а) 10 месяцев;
б) 6 месяцев;
в) 1 год 7 месяцев.
10.     Для
организации отрицательное значение
величины собст- венных оборотных средств означает:
а) высокий риск потери
ликвидности; б) низкую деловую активность;
в) низкую экономическую
рентабельность; г) высокий
уровень кредитоспособности.
11.
Определите
потребность (норматив) в оборотных средствах
по сырью, материалам и иным аналогичным ценностям, если их рас- ход за квартал
(90 дней) составил
12 470 тыс. руб., а норма запаса
− 17 дней:
а) 1385,6 тыс. руб.; б) 733,5 тыс. руб.; в) 2355,5 тыс. руб.; г) 138,6
тыс. руб.
12.   Эффективность использования оборотных средств организа- ции характеризуется:
а) ликвидностью оборотных средств;
б) оборачиваемостью оборотных средств;
в) составом и структурой оборотных средств;
г) долей оборотных
средств в структуре имущества.
13.
Определите
излишек или недостаток собственных оборот- ных
средств, если их фактическое наличие на начало года – 9 560 тыс. руб.; нормативная потребность на начало
года – 10 700 тыс. руб.; фактическая величина на начало предшествующего года – 8 640 тыс. руб.:
а) + 920 тыс. руб. (излишек);
б) − 1140 тыс. руб. (недостаток);
в) − 2060 тыс. руб. (недостаток);

г) − 920 тыс. руб. (недостаток).
14.
Замедление оборачиваемости оборотных активов
организа- ции приводит:
а) к росту активов
баланса предприятия;
б) к
уменьшению активов баланса предприятия; в)
к уменьшению валюты баланса предприятия; г) к росту выручки от реализации продукции.
15.   Экономическая эффективность использования (потребления)
основных производственных средств характеризуется:
а) долей амортизации в стоимости продукции;
б) суммой амортизации в себестоимости продукции;
в) соотношением
амортизации и прямых материальных затрат; г) фондовооруженностью труда.

alt: АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАПИТАЛЬНЫХ

alt: Норма прибыли на инвестиции – это… а) отношение суммы инвестиций к сумме прибыли; б) отношение суммы чистой прибыли к сумме инвестиций; в) отношение суммы инвестиций…

alt: Определи- те период окупаемости

alt: Замедление оборачиваемости оборотных активов организа- ции приводит: а) к росту активов баланса предприятия; б) к уменьшению активов баланса предприятия; в) к уменьшению валюты баланса предприятия;…


extracted_text:
Политическое устройство России при первых Романовых
Цель урока:
охарактеризовать систему управления и самоуправления в России в XVII
веке, показать ее традиционность с одной стороны и новые элементы – с другой.
Задачи урока:
Образовательные:
·
Познакомить учащихся с личностью
царя Алексея Михайловича.
·
Проследить изменения в органах
власти в России в XVII веке.
·
Подвести учащихся к пониманию
того, что в XVII веке
в России складывается абсолютная монархия.
Развивающие:
Развивать познавательные умения (умения доказывать,
делать выводы), мыслительные навыки, умения выделять главное, сравнивать
обобщать, логически излагать мысли, устанавливать причинно-следственные связи,
умения оценивать свою работу и работу товарищей.
Воспитательные:
·
Содействовать активизации интереса
к российской истории.
·
Развивать чувство товарищества,
доброжелательности, толерантности и ответственности за результат своей работы.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Методы и формы обучения: работа в рабочих листах, работа с учебником, объяснительно-иллюстративный
метод. Формы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Оборудование: учебник
«История России конец XVI – XVIII век»,
7 класс
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, компьютер, проектор,
рабочий лист, оценочный лист.
Ход урока
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Садитесь! Давайте
начнем урок с улыбки! Поможем солнцу озарить окружающий мир. На уроке вы
узнаете много интересного и нового. Уверена, что вы будете работать активно,
будете успешны, а я вам в это помогу.
II. Актуализация знаний.
·
Ребята, какой период российской
истории вы закончили изучать?
·
А к изучению какого периода
приступили?
·
Окончание Смутного времени связано
с утверждением новой династии и вступлением на престол нового царя. Кто был
первым царем династии Романовых?
III. Постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности.
·
Ребята, какие сферы общественной
жизни вы знаете из курса обществознания?
(Политическая, экономическая, социальная, духовная)
·
Какие сферы общественной жизни
России XVII века
вами уже изучены?
·
А сегодня на уроке мы будем
говорить о политической сфере. Что изучает политическая сфера?
(Политическое устройство страны, законы).
Это и есть тема нашего урока. Запишите в рабочий
лист тему: «Политическое устройство России при первых Романовых».
·
Что бы вы хотели узнать на уроке?
·
(Личность первых царей династии
Романовых;
·
Как устроены органы центральной
власти России в XVII веке;
·
Что представляли собой законы)
УМЕТЬ:…….
А для этого необходимо выполнять действия хорошо вам
знакомые: заполнять таблицу, схему, анализировать текст учебника, выполнять
задания.
ЗНАТЬ:……..
Проблемное задание на урок: Выполнить проблемное задание: «Доказать, что в XVII веке в России идет становление абсолютной монархии»
Все, что вы хотели бы узнать на уроке, отражено в
плане.
План урока:
1. Правление нового царя.
2. Изменение в системе центрального управления:
а) Земский собор
б) Боярская дума
в) Приказы.
3. Соборное Уложение – новый свод законов.
IV. Первичное усвоение новых знаний.
Из курса истории вам уже известны две
разновидности  монархического правления: абсолютная монархия и
сословно-представительная. В рабочем листе соотнесите понятие и определение.
Выполнение задания.
ПОНЯТИЕ
А) Абсолютная монархия
Б) Сословно-представительная монархия
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
1. Разновидность монархической формы правления, при
которой в управлении государством и составлении законов принимают участие
представители сословий.
2. Разновидность монархической формы правления, при
которой вся полнота власти сосредоточена в руках правителя-монарха.
Ключ: А2, Б1(на экран)
Проверьте задание, у кого ответы
совпали? Поднимите руку. У кого не совпало – исправьте.
Рассказ учителя.
В Российском государстве  в конце XVI
века была оформлена сословно-представительная монархия, власть царя была
слабой, он вынужден был опираться на верхушку общества. Какие же изменения
происходят в XVII веке?
Прежде чем перейти к этому вопросу,
познакомимся с первыми царями из династии Романовых. На Земском соборе 1613
года царем был избран Михаил Федорович. После его смерти, на престол взошел его
сын, Алексей Михайлович, которого с детства готовили к царствованию. Он был человеком
двойственных взглядов, с одной стороны был ярый, убежденный традиционалист, а с
другой стороны питал живой интерес ко всему новому, иноземному. На протяжении
всей жизни балансировал между отеческой стариной (старыми традициями) и
европейскими новшествами.
Выполнение задания.
Давайте сгруппируем пристрастия царя.
Соотнесите, что относится к традиционному укладу и новому, европейскому. В
таблицу запишите только цифры.
1. Царь был
очень набожным. 2. Привечал богомольцев. 3. Раздавал должности
родственникам. 4. Приглашал иноземных врачей и мастеров. 5.
Приказал печатать переводные европейские книги. 6. Царь вел размеренный
образ жизни. 7. Носил традиционную одежду. 8. Впервые в России во
время правления Алексея Михайловича появляется театр. 9. Жена и дочери
царя с удовольствием посещали спектакли. 10. Оружие для армии закупал за
границей. (Я это быстро проговариваю)
Ключ:

Отеческая старина

Европейские новшества

1,
  2, 3, 6, 7

4,
  5, 8, 9, 10

Давайте проверим. У кого совпало, поднимите руки. У
кого не совпало,
откорректируйте
сведения в таблице.
Беседа.
Ребята, как вы думаете, всегда ли удавалось держать
баланс? Или какие-то взгляды перевешивали? Чего больше было в характере царя,
воспитанного в старых российских традициях?
(Традиционные взгляды)
Чтобы анализировать изменения в политическом развитии,
происходившие в XVII веке,
необходимо вспомнить, что представляла собой система управления государством в XVI веке.
Посмотрите на схему «Управление Русским государством в
конце XVI века»,
заполните пропуски, используя слова для справки. Можете сокращать слова.

«Управление Русским государством в конце XVI века»

1. Царь   2. Боярская дума   3. Земский собор  4.
Приказы   5. Воеводы   6. Губные старосты
(На экране)
(Поговорим об органах центральной власти. Во главе
государства стоит царь. При царе действует совещательный орган, состоящий
из бояр – Боярская дума.
·
Какие вопросы обсуждали?
(Объявление войны, заключение мира, введение новых
налогов)
Земский собор
– сословно-представительный орган, в состав которого входят представители
духовенства, бояре и служилые люди (дворяне).
В стране была разработана система приказов,
которые заведовали отдельными областями (отраслями) государства)
·
Какие изменения в органах
центральной власти происходят, давайте рассмотрим.
В условиях хозяйственного разорения и
слабости центральной власти первый царя династии вынужден опираться на
население. Такой опорой в первую очередь становится Земский собор. Какие
изменения произошли в работе земских соборов во время правления первых
Романовы?
Работа с таблицей.
Откройте учебник на странице 50, прочитайте от слов
«На протяжении всего царствования …» до пункта «Боярская дума», заполните
пропуски в таблице.

Орган центрального управления

Функции

Изменения

Земский
  собор

Сословно-представительный
  орган

1.
  Увеличение количества представителей из низших сословий.
Стали
  собираться реже.
Утверждали
  уже подготовленные царем проекты.
Царь
  руководит работой.
В
  1653 году прекратили функционировать.

Проверьте, у кого совпало с эталоном?
Поднимите руки. Остальные, исправьте сведения в таблице.
Беседа.
·
О чем говорят такие изменения? Об
ослаблении или усиление власти царя?
(Об усилении. Царь перестает нуждаться в помощи
представителей сословий. Действует самостоятельно)
Работа с таблицей.
Интересно, а произошли ли изменения в
работе Боярской думы? Давайте посмотрим. Прочитайте пункт «Боярская дума» (с.
50 – 51), заполните пропуски в таблице и узнаем, какие изменения произошли в
работе Боярской думы.

Орган центрального управления

Функции

Изменения

Боярская
  дума

Совещательные
  при царе

1. Увеличение численного
  состава и стала громоздкой.
2. Собираться стала реже.
3. Появляется «Ближняя»
  дума.

Проверьте, у кого совпало с эталоном?
Поднимите руки. Остальные, исправьте сведения в таблице.
Беседа.
·
О чем говорят такие изменения? Об
ослаблении или усиление власти царя?
(Эти изменения говорят об усилении власти царя. Роль
Боярской думы уменьшается, а влияние «ближней» думы увеличивается).
·
А какие еще органы центральной
власти мы не рассмотрели?
(Приказы)
Слово
учителя.
В XVII веке приказная система стала гораздо более
разветвленной и громоздкой. Территория расширялась, усложнялась и оживала
государственная жизнь – это требовало увеличение числа центральных ведомств.
Существовало до 100 приказов, но постоянных – до 40. Какие приказы существовали
в стране?
Работа с таблицей.
Прочитайте пункт «Приказы» на странице
51, заполните таблицу.

Название
  приказа

Чем
  ведал

Посольский

Вопросами внешней политики, освобождения
  пленных за выкуп.

Разрядный

Распределением дворян и бояр на царскую
  службу.

Поместный

Земельными пожалованиями и сбором
  налогов с поместий и вотчин.

Челобитный

Рассмотрением прошений и жалоб царских
  подданных.

Приказ
  тайных дел

Контролем деятельности всех
  государственных учреждений и хозяйством царской семьи.

Проверьте, у кого совпало с эталоном?
Поднимите руки. Остальные, исправьте сведения в таблице.
·
Какой новый приказ был самым
значимым?
·
Почему его считают самым важным?
·
Какие особые функции были у него?
(Приказ Тайных дел. Который осуществлял контроль за
деятельность всех органов власти. Подчинялся только царю)
·
О чем это свидетельствует?
(Об усилении власти царя. Он держит под контролем
деятельность всех органов.)
·
Какой вывод о работе
центральных органов власти можем сделать?
(Политическое управление осуществлял царь, опиравшийся
на Боярскую думу, которая была реорганизована в «ближнюю» думу – орган
управления, состоящий из доверенных лиц царя. Земские соборы уходят в прошлое.
За деятельностью приказов и других органов власти следит Приказ тайных дел,
подконтрольный царю)
Рассказ учителя.
Важной составляющей политической сферы
являются законы. Преодоление последствий Смуты привело к быстрому росту их
числа. Появление новых законов в первой половине века, а также применение
законов более раннего времени потребовали их упорядочения, сведения в единый
свод законов. Составление свода законов было поручено приближенным царя Алексея
Михайловича во главе с князем Одоевским, в разработке законов участвовал и царь
Алексей. При составлении свода законов использовались и зарубежные законы. В
1649 году закон был принят на Земском соборе, получил название Соборное
Уложение. Он состоял из 25 глав, 967 статей. Это был первый свод законов,
отпечатанный типографским способом.
Соборное уложение трактовало царскую
власть как власть помазанника Божьего. Впервые было введено понятие
«государственное преступление». Была установлена смертная казнь за измену и
заговор против государя. Если кто обнажит меч перед царем, тому отрубают руку
(ДОПИСАТЬ)

Ребята, Соборное уложение – очень
значимый свод законов. Он не имеет прецедентов в истории русского
законодательства. По объёму Соборное уложение может сравниться разве что со Стоглавом,
но по богатству юридического материала превосходит его во много раз. Он вызвал живейший интерес в других странах,  был
переведен на английский, немецкий, французский и другие языки.  Действовало вплоть до 1832 года. К рассмотрению отдельных положений вы вернетесь на
последующих уроках, когда будете изучать другие сферы общественной жизни,
внешнюю политику.
Сделайте вывод.
(Законодательство делало все, чтобы защитить, укрепить
и возвеличить царя и его власть)
Какие изменения происходят в управлении государством в
XVII веке. Обратите
внимание на схему «Политическое устройство Российского государства в XVII веке».

V. Первичная проверка понимания.
·
Вернитесь к определениям первого
задания. Какая монархия формируется в стране?
(Абсолютная монархия)
·
Опираясь на таблицы, схемы,
Соборное уложение, докажите это.
(Прекращает работу Земский собор,
уменьшается роль Боярской думы, усиливается влияние «ближней» думы, создан
приказ Тайных дел, Соборное уложение окончательно утвердило формирование
абсолютной монархии)
·
На кого теперь опирается царь?
(На чиновников из приказов.  Их число
растет. Теперь царь сам осуществляет контроль за деятельностью органов власти)
Вывод: Царь опирается на чиновников, руководит их работой и
осуществляет контроль за их деятельностью
Мой вывод:
Итак, ребята, если в XVI веке
в России была сословно-представительная монархия, то при первых Романовых идет
становление абсолютной монархии)
VI.
Первичное закрепление.
·
Для того, чтобы закрепить знания
по теме, выполните тест.
Тест «Государственное устройство России при первых
Романовых»
1. Что стало причиной создания «ближней»
(«малой») думы в XVII
веке?
1. Учреждение опричнины.
2. Принятие нового Судебника.
3. Увеличение численности Боярской думы.
4. Увеличение числа представителей низших
слоев населения в центральных органах власти.
2. Прекращение созывов Земских соборов во
второй половине XVII века
свидетельствовало об усилении роли:
1. Боярской думы       2. Царя        3.
Приказов       4. Местной власти
3. Продолжите логический ряд и укажите
недостающую дату.
1. «Русская Правда»  – XI век.
2. Судебник Ивана III – 1497 год.
3. Соборное уложение – ________ год.
4. Как называлось правительственное
учреждение в России XVII в., учрежденное для надзора за боярами, дьяками,
воеводами, послами и для следствия по важнейшим государственным делам
1. «Изба»     2. Министерство    3. Коллегия
4.Приказ тайных дел
5. Ниже приведен ряд понятий. Все они, за
исключением одного, относятся к названиям органов государственной власти в
России в XVII веке.
Приказы, министерства, Боярская дума,
Земский собор.
Найдите и укажите понятие, выпадающее из
общего ряда.
Ключ:
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Изучить параграф 6, уметь рассказывать
по схеме о политическом устройстве России при первых Романовых, знать термины и
даты.
Самостоятельно изучить пункт «Местное
самоуправление», знать, как оно осуществлялось.
* По выбору.
Разработать тест, состоящий из 6 вопросов по изученной
теме.
Составить кроссворд.
VIII. Рефлексия.
Ребята,
вы молодцы. Теперь оцените свою работу.
«5»
–  на уроке я был успешен, смог выполнить все задания, был активен.
«4»
– на уроке я был активен, смог справиться с большинством заданий.
«3»
– на уроке я был пассивен, не справился с частью заданий.
Ребята, если вы чувствовали себя на уроке комфортно,
тема была вам интересна, вы довольны своей работой и работой одноклассников
поаплодируйте себе, если вы считаете, что на уроке вам было скучно, вы
недовольны своим самочувствием, сидите тихо.
Спасибо
большое за урок! Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как устроены органы центральной власти

alt: Мой вывод: Итак, ребята, если в

title: Разработка урока " Россия при первых Романовых"


extracted_text:
http://interneturok.ru/ru/school/physics/8-klass/belektricheskie-yavleniyab/magnitnoe-pole-pryamogo-toka-magnitnye-linii?seconds=0&chapter_id=106
 Возникновение слова «магнит»
Надо сказать, что рассуждения о том, что же такое магнитные
действия, долгое время оставалось загадкой. Никто не мог ответить на
этот вопрос. А вот более или менее ясные исследования пошли только в
конце XVIII и начале XIX веков.
 Магнитные действия. Эксперимент Эрстеда
Все решилось только в начале XIX века. В 1820 году датский
ученый Эрстед провел эксперимент. Рассмотрим этот опыт.
Расположим проводник, включенный в цепь источника
тока, над магнитной стрелкой параллельно её оси.

Рис. 1. Суть
опыта Эрстеда
При замыкании цепи магнитная стрелка отклоняется от
своего первоначального положения.

Рис. 2. Замкнутая
цепь
При размыкании цепи магнитная стрелка возвращается в
свое начальное положение. Это означает, что проводник с током и магнитная
стрелка взаимодействуют друг с другом.
Выполненный опыт наводит на мысль о существовании вокруг
проводника с электрическим током магнитного поля. Оно и действует на
магнитную стрелку, отклоняя её.
Магнитное поле существует вокруг любого проводника с
током, то есть вокруг движущихся электрических зарядов.
Таким образом, вокруг неподвижных электрических зарядов
существует только электрическое поле, вокруг движущихся зарядов
(то есть электрического тока) существует и электрическое, и магнитное
поле.
Магнитное поле появляется вокруг проводника, когда в
последнем возникает ток, поэтому ток следует рассматривать как источник
магнитного поля.
 Исследования магнитного поля Ампером. Свойства магнитного
поля
В дальнейшем магнитное поле изучалось очень многими учеными.
И в первую очередь, конечно, это Андре-Мари Ампер – французский ученый,
который очень много сделал в исследовании магнитного поля.
Первое свойство магнитного поля, о котором говорит
Ампер, – это то, что магнитное поле появляется тогда, когда есть движущийся
заряд, то есть если заряд движется, то вокруг него образуется магнитное
поле. Если есть электрический ток (направленное движение электрических
зарядов), значит, и вокруг электрического тока тоже есть магнитное
поле.
Второе свойство, которое установил Ампер, связано с тем,
как действует магнитное поле. Магнитное поле действует на другой электрический
ток, то есть если в магнитное поле попадает проводник с током, то этот
проводник испытывает на себе действие. Он в магнитном поле начинает
как-то иначе себя вести. Проще говоря, начинает двигаться. Магнитное
поле действует на магнитную стрелку.
И еще немаловажная вещь, что магнитное поле действует на
рамку с током. Вот это, пожалуй, самое любопытное замечание, которое
удалось выяснить; если мы проводник согнем в виде квадратной рамки или
круглой рамки и будем пропускать по ней электрический ток, то рамка в магнитном
поле начнет поворачиваться. Это свойство тоже определил Ампер, и в результате
мы теперь можем говорить о том, что магнитное поле существует, то есть
оно материально и плюс к этому обладает свойствами.
 Определение формы магнитного поля
Магнитное поле проявляется именно тогда, когда есть движущиеся
заряды. Если заряды покоятся, никакого магнитного поля мы вокруг
них наблюдать не будем, в этом случае это электрическое поле.
Наши органы чувств, к сожалению, не могут дать нам возможности
ощутить и определить магнитное поле. Но, тем не менее, есть возможность
магнитное поле увидеть. Мы можем определить его форму, как и где оно располагается,
характеризовать его некоторым образом. Для того чтобы увидеть эти
электромагнитные явления, используют, как правило, железные опилки.
Дело в том, что в магнитном поле железные опилки намагничиваются
и приобретают свойство магнитных стрелок. И оказалось, что если эти
магнитные стрелки, очень-очень маленькие, расположить вокруг магнитов
или электрического тока, то магнитные стрелки будут себя вести, как положено
им в магнитном поле, ориентируясь определенным образом.
 Линии магнитного поля
В результате можно сделать очень любопытное действие.
Если взять проводник, вокруг него рассыпать металлические опилки, то
эти опилки будут располагаться строго по концентрическим окружностям.

Рис. 4. Расположение
линий магнитного поля
Давайте посмотрим на рисунок, где и как происходят электромагнитные
явления. Вот в центре изображен проводник, который располагается
перпендикулярно нашему рисунку. Точка в центре говорит о том, что
электрический ток как бы идет на нас из-за этого рисунка. Если мы теперь
вокруг этого проводника на плоскости рассыплем железные опилки, то
они будут располагаться строго вот по таким окружностям. То есть опилки
очень маленькие по размерам и, соответственно, будут располагаться
так, как показаны на рисунке магнитные стрелки. Эти магнитные стрелки
как: южный полюс – северный, южный полюс – северный, южный полюс – северный.
Обратите внимание: выстраиваясь вдоль этих линий, стрелки
и покажут форму магнитного поля. И самое главное – можно по этим расположениям
судить о том, какая величина этого магнитного поля может быть.
Линии, вдоль которых выстраиваются магнитные стрелки,
называются линиями магнитного поля.

Вопросы для обсуждения
1.      Что показал
опыт Эрстеда?
2.      Какие свойства
выяснил Ампер при исследовании магнитного поля?
3.      Что можно
определить по густоте линий магнитного поля?

 Если
есть прямой проводник с током, то обнаружить наличие магнитного поля вокруг
этого проводника можно с помощью железных опилок ...

... или
магнитных стрелок.

Под
действием магнитного поля тока магнитные стрелки или железные опилки
располагаются по концентрическим окружностям.
Магнитные линии.

Магнитное поле можно изобразить графически с помощью магнитных линий.

Магнитные линии магнитного
поля тока – это линии, вдоль которых в магнитном поле располагаются оси
маленьких магнитных стрелок.
Магнитные линии магнитного поля тока – это замкнутые кривые, охватывающие проводник.
У прямого проводника с током - это концентрические расширяющиеся
окружности .
За направление магнитной линии принято направление, которое указывает северный
полюс магнитной стрелки в каждой точке поля.

Графическое
изображение магнитного поля прямого проводника с током.

Направление магнитных линий магнитного поля тока
связано с направлением тока в проводнике:

http://interneturok.ru/ru/school/physics/8-klass/belektricheskie-yavleniyab/magnitnoe-pole-katushki-s-tokom-elektromagnity
 Представление о катушке
Наибольший практический интерес представляет собой магнитное
поле катушки с током. Чтобы получить катушку, надо взять изолированный
проводник и намотать его на каркас. Такая катушка содержит в себе большое
количество витков провода. Обратите внимание: эти провода намотаны
на пластмассовый каркас и у этого провода есть два вывода.
 Понятие магнитного поля катушки
Если катушку с током подвесить на тонких и гибких проводниках,
то она установится так же, как магнитная стрелка компаса. Один конец катушки
будет обращен к северу, другой – к югу. Значит, катушка с током, как и
магнитная стрелка, имеет два полюса – северный и южный.
Вокруг катушки с током имеется магнитное поле. Его, как и
поле прямого проводника, можно обнаружить при помощи опилок. Магнитные
линии магнитного поля катушки с током являются также замкнутыми.
Катушки с током широко используют в технике в качестве
магнитов. Они удобны тем, что их магнитное действие можно изменять в широких
пределах. Рассмотрим способы, при помощи которых можно это сделать.
На рис. 1 изображен опыт, в котором наблюдается действие
магнитного поля катушки с током.

Рис.1. Действие
магнитного поля катушки с током
Если заменить катушку другой, с большим числом витков проволоки,
то при той же силе тока она притянет больше железных предметов. Значит,
магнитное действие катушки с током тем сильнее, чем больше число витков
в ней.
Включим цепь, содержащую катушку, реостат (рис.2), и при
помощи него будем изменять силу тока в катушке.

Рис. 2.
 Действие магнитного поля катушки с током, регулируемой реостатом
При увеличении силы тока действие магнитного поля катушки
с током усиливается, при уменьшении – ослабляется.
Оказывается также, что магнитное действие катушки с
током можно значительно усилить, не меняя число её витков и силу тока в
ней. Для этого надо ввести внутрь катушки железный стержень (сердечник).
Железо, введенное внутрь катушки, усиливает магнитное действие катушки
(рис.3).

Рис. 3. Действие
магнитного поля катушки с током, усиленной сердечником
 Обозначение катушки
Обратите внимание, что на схемах катушка обозначается
определенным символом. Давайте посмотрим на этот эксперимент и на
схематичное изображение катушки. Итак, мы говорили о том, что если
катушку подвесить на тонких проводниках и закрепить катушку на подставке,
то мы увидим, что она будет вести себя точно так же, как магнитная стрелка.
Она будет располагаться строго ориентированно одной стороной на юг,
другой стороной на север.

Рис. 4. Катушка
 Открытие английского инженера Стёрджента
Но самым интересным оказалось открытие английского инженера
Стёрджента. Он продемонстрировал следующее: ученый взял и надел катушку
на железный сердечник. Дело все в том, что, пропуская электрический
ток по виткам этих катушек, магнитное поле многократно увеличивалось
– и все железные предметы, которые находились вокруг, стали притягиваться
к этому устройству. Это устройство получило название «электромагнит».
 Понятие электромагнита. Обозначение
Когда сообразили сделать железный крючок и присоединить
его к этому устройству, получили возможность перетаскивать различные
грузы. Итак, что такое электромагнит?
Электромагнитом называют катушку с железным сердечником
внутри. Электромагнит на схеме обозначается как катушка, а сверху
располагается горизонтальная линия.

Рис. 5. Схематичное
обозначение катушки
Эта линия характеризует железный сердечник. Когда мы
изучали электрические явления, то говорили, что у электрического
тока есть разные свойства, в том числе и магнитные свойства. И один из экспериментов,
которые мы обсуждали, был связан с тем, как мы берем проволоку, присоединенную
к источнику тока, наматываем на железный гвоздь и наблюдаем, как к
этому гвоздю начинают притягиваться различные железные предметы.
Вот это и есть простейший электромагнит. И теперь мы понимаем, что простейший
электромагнит нам обеспечивают сила тока, протекающая в катушках,
количество витков и обязательно металлический сердечник.
 Применение электромагнита
На сегодняшний день электромагниты очень широко распространены.
Электромагниты работают практически везде и всюду. Например, если
нам надо перетащить достаточно большие грузы, мы используем электромагниты.
И, регулируя силу тока, мы будем, соответственно, силу либо увеличивать,
либо уменьшать. Открытие и закрытие дверей тоже обеспечивается электромагнитами.
Вопросы для обсуждения
1.      Что представляет
собой катушка?
2.      У любой ли
катушки есть магнитное поле?
3.      Простейший
электромагнит.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 4 Теория МП прямого тока, соленоида.docx

alt: Возникновение слова «магнит»

alt: Понятие магнитного поля катушки


extracted_text:
Действия со смешанными числами

1.
  Запишите смешанное число  в виде неправильной
  дроби.
а)
                              б)
                             в)
                         г)

2.
  Вычислите:
а)
                          б)
                          в)
                     г)
3.
  Вычислите:
а)
                         б)
                            в)
                     г)
4.
  Решите уравнение:
а)
                  б)                    в)              г)
5.
  Решите уравнение:
а)
                 б)                    в)               г)
6.
  Чтобы получить сплав для майки металлов, сплавили  олова,  свинца и  висмута. Определите
  вес полученного сплава.
а)
                   б)                       в)
                    г)
7.
  Скорость слабого ветра  умеренного – в 2 раза
  больше, скорость сильного ветра в  раза больше скорости
  слабого и умеренного ветров вместе. Определите скорость сильного ветра.
а)
               б) 6
  м/с                     в)               г)

file_name: Тест по теме Действия со смешанными дробями.doc

alt: Действия со смешанными числами 1

title: Тест по теме: Действия со смешанными дробями.


extracted_text:
Материалы: куклы, сделанная из бумаги и кукла
в платье из ткани,
платья из бумаги, ткани, ванночка с
водой, ножницы для воспитателя.
Ход НОД
Сюрпризный момент. В гости к
детям приходит кукла Таня в платье из материала и кукла Катя сделанная из бумаги. Воспитатель
поясняет, что куклы поспорили, чье платье лучше, уточняет у детей, из чего сделаны их
платья. (Ответы
детей). Предлагает детям проверить, что же лучше бумага или ткань?
Упражнение «Определи на ощупь»
Воспитатель предлагает
ребенку, на ощупь определить платье из бумаги и платье из ткани, затем закрыть глаза,
запомнить эти ощущения, ответить, какое бумажное платье на ощупь. Затем предлагает проделать то
же самое с тканью.
Бумага Ткань
Жесткая Мягкая
1. Опыт «Мокнет, не мокнет»
Воспитатель обращает
внимание детей, что оба платья кукол красивые, нарядные, но они оба могут
испачкаться, их нужно будет стирать. Предлагает намочить платье из ткани, платье
из бумаги и
узнать, что станет с ними. (Воспитатель предлагает одному из детей,
взять платье из ткани и
положить в ванночку с водой, затем постирать, выжать и достать, то же самое
проделать с платьем из бумаги). После проведения опыта предлагает детям ответить:
А пока наши платья намокнут,
мы с вами поиграем.
Хороводные игры. «Карусели».
Образуется круг. «Сейчас мы
будем кататься на карусели, - говорит воспитатель. – Повторяйте слова
за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за
руки, дети
вместе с воспитателем движутся по кругу и произносят следующие слова:
Еле-еле-еле-еле Завертелись карусели (Карусель медленно движется в правую сторону.)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Темп речи и движений
постепенно ускоряется.
Побежали, побежали,
Побежали, побежали!
(Карусель меняет направление движения).
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз-два, раз-два (пауза,
Вот и кончена игра.
(Темп движений постепенно
замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются друг
другу.)
В конце дети хлопают друг с
другом в ладоши и разбегаются.
Давайте посмотрим, что у нас
получилось.
-что произошло с платьем
из ткани?
-что произошло с платьем
из бумаги?
-какое платье можно будет
постирать, если оно испачкается?
- что же лучше бумага или ткань?
Бумажное платье,  в воде размокает и рвется В
воде намокает и становится мокрой
2. Опыт «Мнется - не мнется»
Воспитатель дает ребенку
платьем из бумаги
и ткани, предлагает взять в руки платьем из бумаги, помять его,
то же самое проделать с платьем из ткани. После проведения опыта предлагает детям ответить:
-что произошло с платьем
из ткани?
-что произошло с платьем
из бумаги?
- что же лучше бумага или ткань?
3. Опыт «Что крепче?»
Воспитатель предлагает детям
взять еще платье из бумаги и ткани и попробовать порвать сначала ткань, затем бумагу. После проведения опыта
предлагает детям ответить:
-что произошло с тканью?
-что произошло с бумагой?
-что крепче?
- что же лучше бумага или ткань?
Поясняет, чтобы
разрезать ткань
используют ножницы, берет ножницы, режет ткань.
Воспитатель подходит к столу
с картинками.
Ой, здесь так много вещей
из бумаги и из
ткани. Я раздам каждому из вас по одному предмету, и вы разложите их на эти два
подноса: если предмет сделан из ткани – то, пожалуйста, положите его на этот поднос, а
если предмет сделан из бумаги - то на этот! (Дети выполняют задание)
Бумага Ткань
Жесткая Мягкая
Не состоит из ниток Состоит
из ниток
Если ее мять шуршит Если ее
мять не издает звуков
При разглаживании не
распрямляется При разглаживании распрямляется
В воде размокает и рвется В
воде намокает и становится мокрой
Воспитатель подводит детей к
выводу, что для платья - лучше ткань, а бумага подойдет для других вещей. Куклы благодарят
детей, прощаются, уходят.

file_name: окр.мир бумага или ткань.docx

alt: Материалы : куклы, сделанная из бумаги и кукла в платье из ткани , платья из бумаги , ткани , ванночка с водой, ножницы для воспитателя

alt: Опыт «Что крепче?» Воспитатель предлагает детям взять еще платье из бумаги и ткани и попробовать порвать сначала ткань , затем бумагу

intro: Дать необходимые  умения различать круглое от плоского

title: Конспект занятия  " Различные материалы"


extracted_text:
Формирование
предметных и метапредметных знаний и умений на уроках иностранного языка.

Формирование метапредметных результатов -
одно из основных требований, установленных Федеральным государственным
образовательным стандартом.
Метапредметный подход в образовании и,
соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для
того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных
научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Отпуская ученика в
другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о
том, как там дальше будет проходить его развитие. Мы имеем очень слабое
представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий
«нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Под метапредметными
результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Согласно ФГОС в настоящее время
формирование УУД или метаумений становится центральной задачей любого обучения.
В связи с этим учебные дисциплины рассматриваются уже не просто как предметы, а
как метапредметы. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и
надпредметности, и, самое важное,  идею рефлективности: обучающийся  не
запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Несмотря на разные предметы,
ученик проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока
способностей.
Специфика иностранного языка как учебного
предмета заложена в его интегративном характере, в сочетании языкового
образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами
зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как
средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной,
естественно – научной, технологической). Таким образом, на уроках иностраннокого
языка мы реализуем разнообразные межпредметные связи с русским языком,
литературой, историей, обществознанием, географией, информатикой и т. д.
Метапредметные
результаты обучения на уроках иностранного языка достигаются через:
- принятие и
сохранение целей и задач учебной деятельности;
- содержание
обучения (межпредметные связи, умение учиться, контроль и самоконтроль);
- использование
мультимедиаприложений;
-наличие текстов
разных жанров и обилие заданий на разные типы чтения (поисковое, изучающее,
ознакомительное);
 -сопоставление
явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического справочника и
упражнений;
- анализ иностранного
языка на основе моделей-опор;
-основные
логические операции: анализ, сравнение, классификация, обобщения, установления
аналогий, синтез;
 - знакомство с
явлениями окружающего мира, фактами его истории, географии на английском языке;
 - интеграции
полученных на уроках по другим предметам знаний в ходе дискуссий, проектных
работ и других видов деятельности на английском языке;
-работа в группах
сотрудничества, самооценка, взаимооценка, самокоррекция, самонаблюдение
Это приемы и
методы работы по формированию метапредметных умений, которые получают развитие
на уроке в результате различных видов речевой деятельности при изучении английского
языка.
                 Вот например,УМК «Английский в
фокусе» предоставляет широкие возможности для формирования и развития УУД. Так,
практически на каждом уроке есть упражнения, со следующей формулировкой:
«Послушай, повтори. Какие из слов звучат похоже в родном языке?»  тема «Дом»,  тема
«Животные» - «Как называются эти животные на вашем родном языке? Какие похожи
по звучанию?» Умение прогнозировать также развивается на уроках английского
языка: «Прочти первые две строчки диалога. Как ты думаешь, где находятся дети?».
  Есть такие творческие задания:
1. Отгадывание кроссворда.
2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.
3. Нарисуй картинку и составь ее описание. Например, при
изучении тем “My pet. My family. Our House и т. д.
4. Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось
предложение;
5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены
рисунками. Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».
6. Придумайте загадку для своих друзей.
7. Нарисуй картинку к прочитанному тексту. и т.д.
Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и
интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют
выработке «умения учиться».
             «Иностранный язык» обеспечивает,
прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует общему речевому
развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур
грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и осознанности монологической
и диалогической речи;
развитию письменной речи; формированию
ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и
переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой,
историей и традициями других народов и мировой культурой создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге, Сопоставление положительных особенностей российской культуры и
культуры стран изучаемого языка; развитие умений достойно представить свою
страну и малую родину на английском языке, понимать и с уважением относиться к
различным традициям, обычаям, особенностям мировоззрения различных народов.
Раздел учебника «Spotlight on Russia» решает такие задачи. Параллельно идет
знакомство с Британской и Российской системой образования; типичным Английским
домом и русской избой. Можно предложить  обучающимся найти  информацию о
жилищах разных народов и культур.

Подводя
итог, еще раз хочу сказать, что необходимо находиться в постоянном поиске,
учиться вместе со своими учащимися, не бояться экспериментировать. Примером
своей активной жизненной позиции стимулировать учащихся. Не следует забывать,
что преподавание – это не соревнование, не бой, не сражение. Учитель не должен
«убить» своими знаниями, так, чтобы учащиеся молча сидели, а побуждать их к
учению, речемыслительной деятельности, к диалогу.

Список литературы:

1.
ФГОС
основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
2.
Харрис
М., Мувер Д., Солокова И. и др. New Opportunities /Russian Edition/
Intermediate. – Longman, 2006.
3.
Яковлева
С.В. Интеграция современных образовательных технологий как профессиональный
творческий процесс //ИЯШ – 2008, № 2.
4.
Федорова
С.Ш. Технология присвоения метазнаний
/http://festival.1september.ru/articles/100689/
5.
Фоменко И.А.
Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов
метапредметности /fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
6.
Методические рекомендации по использованию памяток как средства
формирования общеучебных и специальных учебных умений.
7.
/http://www.prosv.ru/umk/we/info.aspx?ob_no=30988/

8.

file_name: доклад на конференцию  по англ.яз 25.08.16.doc

alt: Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Сценарий занятия
«Кибербезопасность» 8-9 класс (Разговоры о важном)

Цель занятия:
формирование культуры безопасного и эффективного использования цифровых
ресурсов и устройств, знакомство с основами безопасности в сети и повышение
уровня цифровой грамотности.
Формирующиеся ценности:
жизнь, права и свободы человека.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: эвристическая беседа. Занятие предполагает
использование видеороликов и анимационных видеофрагментов, учебную игру и
включает в себя анализ информации, групповую работу.
Комплект материалов:
- сценарий;
- методические
рекомендации;
- комплект интерактивных
заданий;
- иллюстративные материалы
и инструкции к игре;
- видеоролики.
Структура занятия
Часть 1.
Мотивационная. Анонс темы и просмотр мотивационного ролика.
Часть 2.
Основная. Обсуждение с просмотром анимационных фрагментов. Разбор предлагаемых
ситуаций и вывод правил безопасного и эффективного использования цифровых
ресурсов. Обсуждение вопросов, связанных с правилами поведения в интернете.
Часть 3.
Заключение. Подведение итогов занятия: фиксация правил, которые узнали
обучающиеся, просмотр закрепляющего видеоролика.

Сценарий

Часть занятия

Время

Содержание
  занятия

Мотивационная

5 мин

          Сегодня мы с
  вами поговорим о том, с чем постоянно сталкивается современный человек — это
  использование Интернета для решения повседневных задач: для учебы, общения,
  творчества, профессиональной деятельности.
        Возможности,
  доступные нам благодаря подключению к сети, могут принести много пользы, но
  там же можно столкнуться и с разными угрозами. Важно использовать доступ в
  Интернет с умом, эффективно и безопасно. Как и в реальной жизни, в Интернете
  стоит придерживаться некоторых правил, именно их мы сегодня с вами обсудим.
     О том, почему
  важно быть внимательными в цифровом мире, вам расскажет Наталья Ивановна
  Касперская — глава компании InfoWatch [Инфо-вОтч].
Демонстрация видео с Н.
  И. Касперской. https://razgovor.edsoo.ru/video/1597/

         В продолжение
  занятия предлагаю вам разобрать несколько ситуаций, которые иногда случаются
  в сети. Вы выступите в роли сторонних наблюдателей и предложите свои решения.

Основная

20 мин

      Мы посмотрим
  небольшой ролик с ситуацией, которая знакома каждому из вас, ведь все мы
  общаемся с друзьями и заводим новые знакомства.
   Смотрим первую часть
  ролика и думаем, что случилось и как можно было предотвратить эту ситуацию.
  Работа с интерактивным заданием «Фишинговые ссылки» https://razgovor.edsoo.ru/topic/34/grade/89/

       Мы посмотрим
  небольшой ролик с ситуацией, которая знакома каждому из вас, ведь все мы
  общаемся с друзьями и заводим новые знакомства. Смотрим первую часть ролика и
  думаем, что случилось и как можно было предотвратить эту ситуацию.
       Предлагаю вам
  поделиться на группы и попробовать сформулировать правила, которые можно
  предложить использовать, чтобы не оказываться в подобных ситуациях.
(Ребята делятся на
  мини-группы по 4 человека и обсуждают возможные правила. На эту работу
  отводится 1–2 минуты.)
А теперь обсудим
  получившиеся у вас правила.
Что вы можете
  посоветовать делать в подобных ситуациях?
(От каждой группы один
  обучающийся предлагает одно правило. Учитель фиксирует на доске.)
        Мы с вами
  обсудили, что пошло не так в ситуации Вани, теперь давайте досмотрим ролик и
  узнаем, какие цифровые привычки и правила нам предлагают создатели ролика,
  чтобы не попасться на удочку мошенников.
Продолжение
  демонстрации «Фишинговые ссылки».
         Дополнительно
  в этом кейсе можно обсудить значение слова «фишинговая» ссылка. Действия
  мошенников называют «фишингом» из-за английского слова «фиш», что означает
  «рыба» или «рыбачить», то есть буквально мошенники стараются «выудить»
  информацию у пользователя.
            Есть ещё
  одна ситуация, которую описывает в своем блоге герой мультфильма. Давайте
  посмотрим его, следите за сюжетом и поведением персонажей.
Демонстрация «Социальная
  инженерия».
         Как вы
  считаете, какую ошибку допустил герой мультфильма?
Каких правил надо
  придерживаться, чтобы не попадать в ловушки, в которые попала Кира?
Давайте, как и в
  предыдущем случае, сначала обсудим это по группам, а потом все вместе.
(Работа по группам,
  обсуждение и последующие ответы обучающихся.)
        Давайте
  досмотрим видео и узнаем, какие правила поведения в интернете мы с вами
  должны запомнить.
Продолжение
  демонстрации видео «Социальная инженерия».
       Методический
  комментарий. Социальная инженерия — разные виды манипуляций и обмана, цель
  которых заставить человека раскрыть личные данные, получить доступ к его
  личной и финансовой информации.
         Я предлагаю
  вам посмотреть другую ситуацию, которая произошла с любительницей
  классического искусства Ариной. Как и в прошлый раз, будьте внимательны и
  отмечайте поведение персонажей, чтобы ответить на мой вопрос. Просмотр видео
  № 3. «Защита личной информации».
        Как думаете,
  что произойдет дальше?
          Что в этой ситуации в поведении Арины вы считаете опасным? Есть ли
  здесь ошибка?
        На что мы
  должны обращать внимание и быть настороже, чтобы не попасть в такие же
  ситуации, как Арина?
Поработайте, пожалуйста,
  в тех же группах, а потом обсудим ваши предложения. (Работа по группам,
  обсуждение, ответы обучающихся.)
       Сейчас мы
  посмотрим развязку, узнаем не только, что случилось с Ариной, но и то, как
  обезопасить свою личную информацию и какие правила в этом помогут.
Продолжение
  демонстрации видео «Защита личной информации».
         Сейчас мы
  посмотрим ещё один ролик, где рассказывается история Жанны. Предлагаю узнать,
  что с ней приключилось и как друзья смогли прийти на помощь. Следите за
  сюжетом, у меня будет вопрос для вас.
Просмотр видео «Защита
  профиля».
         Как вы
  считаете, почему в аккаунте появилась такая информация?
Как друзья Жанны
  поступят дальше?
Что важно помнить и
  соблюдать, чтобы сохранить свой профиль в безопасности?
Попробуйте составить
  правила, которые помогут вам обезопасить ваш профиль в социальной сети.
(Работа по группам,
  обсуждение, ответы обучающихся.)
            Теперь
  время узнать, как правильно защищать свой профиль, какие правила для этого
  нужно знать.
Продолжение
  демонстрации видео «Защита профиля».
        Давайте ещё раз
  назовем правила, которые мы узнали на нашем занятии сегодня?
Почему важно их
  соблюдать, как вы думаете?
(Ответы обучающихся,
  обсуждение.)
Работа с
  карточками-заданиями. Приложение
Карточка-задание
  №1
      Подумайте, в чем
  могли быть ошибки Кати?
Что она сделала не так,
  и о чем нужно помнить, когда что-то выкладываешь в сеть?
Работа обучающихся в
  группах.
Ответы обучающихся (по
  одному пункту поочерёдно от каждой группы), комментарии и дополнения учителя
  в соответствии с ключом к заданию. (приложение)
  Дополнительно к этому
  заданию обучающимся можно предложить набор фотографий и обсудить, стоит ли
  размещать их в социальных сетях, и объяснить почему. (приложение)
Работа с
  карточками 2.2, 2.3, 2.4 (Приложение)
        Обсудите, какие
  из вариантов паролей надежные, какие нет, и почему?
Надёжный ли пароль
  выбрала Аня?
Сформулируйте правила,
  о которых нужно помнить при создании паролей.
Работа обучающихся в
  группах.
Давайте обсудим
  надежность паролей, представленных на карточках, и выбор Ани.
       Проверить
  надежность пароля можно на сайте 2ip.ru/passcheck.
       Предлагаю
  проверить, за какой период можно взломать пароли, которые были представлены у
  вас на карточках. (приложение)
Дополнительно к этому
  заданию учитель может предложить ребятам проверить на надежность свои пароли
  от социальных сетей.

Заключительная

5 мин

         Сегодня
  мы обсудили некоторые случаи, когда пользователи не задумываются о
  последствиях своих действий в сети. Случаются такие ситуации, безусловно, не
  специально. Наша ответственность как пользователей цифровых сервисов быть
  внимательными и стремиться повышать уровень своей цифровой грамотности.
  Теперь, когда мы знаем об угрозах, то можем соблюдать простые правила и
  оставаться в безопасности.
        Давайте
  закрепим результат занятия и послушаем ещё несколько рекомендаций от эксперта
  компании VK [вэ-кА] Константина Сидоркина и популярного российского певца
  Егора Крида.
Демонстрация видео с К.
  Сидорковым. https://razgovor.edsoo.ru/video/1598/

Демонстрация видео с Е.
  Кридом. https://razgovor.edsoo.ru/video/1596/

Приложение

Ключ к заданию.
• не оставляйте
информацию о себе и родственниках в открытом доступе: домашний адрес, телефоны,
номер школы, свой возраст, геолокации;
• в прямом эфире, где у
вас нет заранее подготовленного текста и сценария вы говорите все, что придет в
голову и ненамеренно можете сообщить информацию потенциально опасную для вашей
безопасности;
• не размещайте фото или
видео, на которых видно обстановку вашей квартиры, все то, что может
притягивать мошенников;
• не выкладывайте фото
или видео с участием ваших родственников, друзей без их разрешения;
• используйте настройку
«для близких друзей», чтобы контролировать доступ к своему профилю и информации
о себе.

Примеры фотографий

Ключ к заданию.

· на всех карточках
последний пароль подходит под критерии надежного пароля: содержит специальные
знаки, заглавные буквы, цифры, при этом комбинация не связана с пользователем;
· не следует использовать
общеизвестные факты для создания паролей (ваши имя, возраст, дату рождения,
клички животных, имена близких родственников и т. п.);
· легко взломать пароли,
состоящие только из цифр или букв;
· не следует использовать
элементарные пароли типа 123456…, абвгд…;
· подключайте
дополнительное подтверждение входа — двухфакторную аутентификацию.

Обучающиеся проверяют
надежность паролей
persik1234 – ненадежный,
возможно взломать за 254 часа
ANNa11 – ненадежный,
возможно взломать за 14 секунд
Jack4321 – ненадежный,
возможно взломать за 910 минут
123456789 – ненадежный,
возможно взломать за 0 секунд
ANNA_JACK – ненадежный,
возможно взломать за 1889 часов
ANNAPERSIK – ненадежный,
возможно взломать за 588 минут
A!-2na1234 – надежный,
может быть взломан за 6810 лет
A!-7n9aj234 – надежный,
может быть взломан за 544770 лет

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/34/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Кибербезопасность 8-9 класс (Разговоры о важном).docx

alt: Основная 20 мин

alt: Приложение Ключ к заданию

alt: Ключ к заданию . · на всех карточках последний пароль подходит под критерии надежного пароля: содержит специальные знаки, заглавные буквы, цифры, при этом комбинация не…

title: Сценарий занятия "Кибербезопасность" 8-9 класс (Разговоры о важном)


file_name: Технология в таблица подбор иглы.docx

title: материал для урока по  технологии