extracted_text:
Уппажнения на вазвитие памяти

УПРЛЖНЕНПЕ 1
В процессе занятия у детей формируются и
закрепляются такие нравственные качества, как послушание (им придется точно
выполнять ваши указания) и желание помогать другому.
цель:
развить словесную память
у детей Сюжет
упражнения близок  к повседневному опыту сложность: детей,
что позволяет им учиться налаживать отношения с взрослыми инвентарь: и друг с
другом. картонные карточки с нарисованными на них различными предметами
(овощи, фрукты, ягоды, транспорт,
бытовые пред- Все предметы, меты). Карточки можно нарисованные на карточках
заменить и небольшими (или игрушки), должны игрушками быть легко узнаваемы
детьми.
Вы изображаете маму, а все остальные участники — ваши дети.
Занятие является сюжетно-ролевым. Мама дает разнообразные
поручения детям, что они должны
принести для дома — дети внимательно слушают мамины просьбы и выполняют их.
Особенность этих просьб состоит в том, что мама просит каждого ребенка принести
сразу несколько вещей (или карточек, изображающих эти вещи), например: «Таня,
давай-ка сварим вкусные щи. Из чего варятся щи? Правильно, из капусты,
картошки, морковки. Принеси, пожалуйста, мне капусту, картошку и морковку».
Ребенок берет соответствующие карточки (или игрушечные овощи) и приносит вам.
Если участник все сделал правильно, то мама хвалит его, а если нет, то ни в
коем случае не упрекает, а просто повторяет свою просьбу ласково и просит
ребенка принести то, чего пока недостает. Тут же она
обращается с просьбой и к другому ребенку: «Давай купим игрушки Маше, Оленьке и
Саше. Сходи в магазин и купи там куклу, зайчика и машинку». После того, как
требуемые вещи нашлись, участник раздает их тем, кому они адресованы, и т. д.
Заниматься можно до тех пор, пока не надоест. Важно, чтобы каждый ребенок мог
активно поучаствовать в упражнении. Остальные дети, пока еще не вступившие в
упражнение, тоже внимательно слушают поручение и проверяют, правильно ли оно
было выполнено участником.
Если карточек (игрушек) много, то вы можете одновременно
давать поручения двум-трем детям.
Постепенно упражнение можно усложнять: если для начала вы
просите ребенка запоминать названия двух-трех предметов, то постепенно их
количество можно увеличивать до ПЯТИ-ШеСТИ, причем с каждым из предметов может
быть связано отдельное по-
УПРЛЖНЕНПЕ 2
Упражнение подходит как для
индивидуальных занятий с ребенком, так и для работы в группе (в последнем
случае дети по очереди получают задания и выполняют их самостоятельно).

цель:

Вы называете десять слов в про-

развить словесную память
  у детей

извольной последовательности. Желательно, чтобы слова по
  зна-

сложность:

чению
  не связывались между собой, например: трактор, тарелка,

инвентарь:

мышь, книга, подушка, щетка, зима,

для выполнения упражне-

карандаш, кубик, утюг.

ния дополнительного
  оборудования не требуется

Задача ребенка — повторить

слова в той же последователь-
НОСТИ.
сложными в произ-
ношении (поэтому не стоит выбирать
многосложные сло-
ва — из четырех-
пяти и больше слогов).

З
Упражнение идеально подходит для «домашнего
применения». Заниматься лучше вечером, перед сном, чтобы настроить ребенка на
отдых.

развить память детей через

Для начала вы выбираете
  собы-

припоминание мельчай-

тие, о котором пойдет
  рассказ.

ших деталей какого-либо события

Это
  должно быть любое реальное событие, известное и вам, и ре-

инвентарь:

туристический поход, или театр,

для выполнения упражне-

или поездка, или день рождения

ния дополнительного обо-

бабушки — все что угодно.

рудования не требуется

Суть
  упражнения состоит в том, что дети по очереди припоминают

цель:

сложность:

бенку,
  которое по какой-то причине запомнилось: совместный

все, что делали и видели. При этом за один раз можно
рассказать только об одной детали, например:
Мама: Помнишь, как мы были на дне
рождения у бабушки?
Она испекла огромный торт.
Ребенок: Я съел два куска.
Папа: И еще ты весь перемазался в креме.
Ребенок: А еще на дне рождения я прочел
бабушке стихотворение.
Мама: И все тебе хлопали в ладоши.
Папа: А я разговаривал с дедушкой о рыбалке... и т.
д. Вы вспоминаете детали до тех пор, пока не исчерпаете все до мелочей.
Примечание: событие не должно быть из далекого
прошлого. Но даже если оно произошло недавно, все равно ребенок обязательно
позабудет что-то из того, что вам кажется важным. Укорять, а тем более ругать
за это не стоит — он запом-
нил то, что показалось важным ему. И еще одно замечание: не
секрет, что запоминаются не только хорошие, но и плохие события — ссора с
другом, обиды, досадные ошибки и недоразумения. Если ребенок вспоминает именно
эти подробности, следует спокойно выслушать его, но потом обязательно нужно
спросить о том, что надо было бы сказать или сделать, чтобы избежать этой
неприятности.

4
Упражнение способствует развитию театральных
навыков. Важно, чтобы количество участников совпадало с количеством матрешек.
цель:

совершенствовать память,

Вы показываете детям матрешки

логику

и
  разучиваете с ними стихотворения, так, чтобы каждыЙ ребенок

сложность:

запомнил
  по одному куплету. После этого вы собираете матрешку

инвентарь:

и просите детей самостоятельно

матрешки

всем вместе разобрать ее. При

этом каждый должен прочитать
доставшийся ему куплет. В итоге получится мини-спектакль с матрешкой в главной
роли.
Восемь кукол
деревянных,
Круглолицых и румяных, В разноцветных сарафанах На
столе у нас живут.
Всех
матрешками зовут.
Кукла первая толста,
А внутри она пуста.
Разделяется она
На две половинки.
В ней живет еще одна Кукла в серединке.
Эту куколку
открой —
Будет третья
во второй.
Половинку отвинти,
Плотную, притертую, И сумеешь ты найти Куколку
четвертую.
Вынь ее да посмотри,
Кто в ней прячется внутри.
Прячется в ней пятая
Куколка пузатая,
А внутри пустая.
В ней живет шестая.
А в шестой — седьмая,
А в седьмой — восьмая.
Эта кукла меньше всех, Чуть побольше, чем орех.
Вот, поставленные в ряд, Сестры-куколки стоят.
«Сколько вас?» — у них мы спросим, И ответят
куклы: «ВОСЕМЬ!»

Словесно-логическая
память бывает двух типов. Есть люди, которые могут хорошо запомнить смысл
прочитанного, происходящего, не повторят дословно фразы.
Другие люди
могут хорошо учить наизусть, дословно пересказывать разговор, но затрудняться
его обобщить.

цель:

Вы ставите детей в один ряд, сами

развить память, логическое мышление, способ-

встаете перед ними и просите на-

ствовать общению детей,
  повысить их настроение

зывать по одному слову на определенную тему, например
  «Овощи».

сложность:

При
  этом вы бросаете мяч, ребенок отвечает только тогда, когда пой-

Упражнение подходит для занятий с группой детей. Оно тренирует память и
координацию движений.

мает его и бросит обратно
вам. инвентарь:
Таким образом, у него

мяч появляется немного времени подумать

упрлжненпе б
Упражнение на эмоциональную память предназначено для
индивидуального занятия с ребенком.

цель:
развить эмоциональную

Вы поочередно показываете ре-

память, мышление, реше-

бенку картинки, вызывающие

ние спорных
  психологических вопросов, связанных

положительные и отрицательные

с отрицательными эмоция-

эмоции. Например, картинка с тор-

ми ребенка.

том и картинка с плачущим ребенком.
  Ребенок должен вспомнить

сложность:

и рассказать о чувствах, которые возникали у него при виде этих

инвентарь:

картинок. При рассказе об отрица-

картинки, вызывающие положительные
  и отрица-

тельных эмоциях нужно спросить

тельные эмоции

у ребенка, как можно помочь тому, кто изображен на картинке.

упрлжненпе
Упражнение подходит для занятий с группой детей или одним
ребенком. Оно помогает развить память и речь.
цель:
развить память, мышление, внимание, способствовать общению
детей
Задания по описанию     чего-либо или кого-либо
сложность: очень хорошо помогают  развить речь и мышление у ребенка.
инвентарь:
игрушки
Вы просите одного из
детей выбрать натуру для «рисования». Ребенок играет роль художника и должен
внимательно рассмотреть выбранного для словесного рисования товарища.
ник расскажет, тем лучше. Потом роль художника играет
другой ребенок. Если в упражнении участвует только один ребенок, то вы
предлагаете ему «нарисовать» игрушки.

8

цель:

Вы рассаживаете детей в ряд

развить память,
  мышление, двигательную актив-

и просите их назвать по одному

ность, способствовать
  общению детей

любимому
  животному, причем все животные должны быть разными.

инвентарь:

ствия
  названного животного. На-

для выполнения упражне-

пример, если был назван зайчик,

ния дополнительного обо-

то ребенок должен попрыгать

рудования не требуется

на
  месте, если мишка — то нужно «косолапо» походить.

Упражнение
предназначено для занятий с группой детей. Изображать животных детям очень
нравится.

сложность:

Далее
  участники по очереди выходят в центр и изображают дей-

упрлжненпе
В упражнении могут принимать участие несколько детей, тогда
каждый из них называет по одному главному герою и вспоминает его основные
действия.

цель:

Вы читаете ребенку сказку, за-

развивать
  память, мышление, внимание, речь

ранее
  попросив внимательно ее прослушать и запомнить главных

сложность:

героев.
Потом
  просите назвать не только

инвентарь:

главных героев, но и их основ-

для выполнения
  упражнения дополнительного обо-

ные
  действия. Например, если вы

рудования не требуется

прочитали
  сказку о ДюЙмовочке,

то ребенок
должен сказать, что мышь пустила Дюймовочку перезимовать, крот хотел жениться
на Дюймовочке, Дюймовочка помогла ласточке, ласточка унесла Дюймовочку в жаркие
страны. Спустя некоторое время, вы должны вернуться к этой сказке и попросить
ребенка вспомнить, о чем она и кто в ней
главные герои. Наверняка вы удивитесь, как хорошо
сохранился
в памяти ребенка сюжет сказки после его собственного
пересказа.
Не рекомендуется, чтобы дети во время
обмена надевали на себя чужую обувь, так как это неэтично и негигиенично. Для
того чтобы упражнение не потеряло смысл, ребята могут просто поставить
обменянную обувь около своих ног.

сложность:

задача — внимательно просмотреть обувь всех участников и запомнить ее.

инвентарь:

После этого водящий садится

обувь

на
  стул спиной к остальным ребятам. Те в это время снимают обувь

цель:

развить память, внимание,

Вы
  рассаживаете детей в один ряд

смекалку, речь, повысить

на стульчики. C помощью счита-

настроение

лочки выбирается водящий.
  Его

и меняются ею друг с другом. Затем
водящий поворачивается и пытается угадать, кто с кем поменялся.
После того, как он угадает, выбирается новый водящий, и
занятие продолжается. Желательно предоставить возможность поводить каждому из
детей.
Считалочка
Раз, два, три, четыре, пять, Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает, Прямо в зайчика стреляет:
Пиф-паф! Ой-ой-ой!
Умирает зайка
мой...
Принесли его домой — Оказался он живой!

Данное упражнение можно проводить и на любые другие
«съедобные» темы: фрукты, сладости, зелень, любимые блюда, десерты, напитки.

инвентарь:

«К» —
  картошка, капуста, каба-

буквы из магнитной азбуки,

Ч ОК ;

игрушечная кастрюлька

«Л» — лук;
«М» — морковь;

цель:

развить память, мышле-

Вы показываете ребенку некото-

ние, логику, расширить

рые буквы из магнитной азбуки

знания об окружающем мире

и
  просите вспомнить, названия каких овощей на них начинаются.

сложность:

Например: «Б» — баклажан;

«п» — помидор, патиссон, перец;
«Р» — редис, репа;
После того
как овощи будут названы, буквы нужно положить в игрушечную кастрюльку и
изобразить, что из них готовится рагу.
Затем блюдо можно разложить по тарелочкам и накормить им
кукол.
Желательно, чтобы перед тем, как дети начнут повторять
музыкальные рисунки, вы повторили их несколько раз, а потом сами показали
ребятам, сколько раз нужно похлопать в ладоши, а сколько раз — потопать.

цель:

Вы рассаживаете детей на стуль-

развить музыкальную память, логическое мыш-

чики в один ряд и берете в руки

ление

игрушечный барабан. Затем выбиваете
  несложный музыкальный

сложность:

рисунок, а дети должны запомнить его на
  слух и повторить, хлопая

инвентарь:

при этом в ладоши.

игрушечный барабан, колокольчик,
  детские

Затем вы
  усложняете музыкальный

стульчики

рисунок, а дети повторяют его не только хлопаньем в ладоши,

но и топаньем ногами.
На следующем этапе занятия вы используете два музыкальных инструмента, например
колокольчик и тот же игрушечный барабан. При помощи этих инструментов вы
создаете простой музыкальный рисунок, а дети должны его повторить, хлопая в ладоши
и топая ногами. Важно, чтобы вы перед началом упражнения определили, что,
например, вместо звуков бара-
бана дети будут топать ногами, а вместо
звука колокольчика — хлопать в ладоши.
В занятии одновременно могут принимать участие четверопятеро
детей. Заниматься большой группой будет более уто-

мительно для них.
цель:
учить детей
запоминать последовательности предметов, видеть смысловые связи между разными
предметами, их назначение

сложность:

инвентарь:
картинки, которые связаны друг с другом по тематике
таким образом, что предмет, изображенный на одной из картинок, должен
объединять собой все остальные (4—5 комплектов); «волшебная палочка»— карандаш,
маленькая указка или что-то подобное
В начале занятия вы раскладываете картинки одной тематики в
ряд и просите участников назвать то, что на них изображено. Так, например,
можно объединить картинки с изображением яблока, груши, сливы, винограда,
банана и вазы (поскольку в вазу можно положить фрукты), картинки с
нарисованными на них чашкой, кастрюлей, чайником, половником и женщиной,
стоящей у плиты (т. е. хозяйкой на кухне) и т. д. К каждой общей картинке-теме
должны прилагаться пять-шесть картинок с изображением более узких понятий.
После этого просите детей оты-

скать «главную» картинку и положить ее в серединку. Так,
например, дети устанавливают, что среди картинок с «фруктовой» тематикой
главной является картинка с вазой, поскольку все фрукты можно положить в нее.
После того как это выяснено, вы просите детей разложить остальные карточки на
заданную тему по обе стороны от «главной» карточки. Далее дети некоторые время
смотрят на карточки, стараясь запомнить их последовательность, после чего вы
объясняете, что картинки эти умеют «прятаться», и переворачиваете все карточки
(кро-

ме главной)
картинками вниз. Для того чтобы картинка снова появилась, по карточке нужно
постучать волшебной палочкой, но для этого надо точно знать, где какой рисунок
«спрятался». Далее вы последовательно задаете каждому участнику по одному
вопросу: «где слива», «где груша» и т. д. Задача каждого — постучать палочкой
по карточке, на которой изображен заданный предмет. После того как ребенок
постучит палочкой по перевернутому рисунку, остальные участники должны помочь
ему — подтвердить, что искомое находится именно здесь, или, наоборот,
посоветовать открыть другую картинку. Затем ребенок переворачивает карточку
изображением вверх. Если он угадал правильно, то передает ход следующему, а
если все-таки ошибся, то повторяет попытку (уже,
За каждую угаданную картинку можно вручать
ребенку призовой жетон, кладя его на место правильно открытой карточки.

УПРЛЖНЕ-НПЕ 14
Упражнение предназначено для занятий
с группой 8—10 человек. Оно помогает обучить счету, развивает ловкость и
память.

цель:

Вы раскладываете по кругу карточ-

развить математическую память,
  обучить счету

ки
  с изображением цифр от 1 до 10.

до 10,
  совершенствовать двигательную активность,

Созданный круг должен быть ШИРО-

быстроту реакции, повы-

ким, иметь в диаметре не менее 2 м.

сить настроение

Затем вы предлагаете детям встать внутри цифрового круга.
  Важно,

сложность:

чтобы количество участников
  соответствовало количеству карточек

инвентарь:

с цифрами. Дети бросают друг другу

мяч, карточки с цифрами

мяч и считают до десяти по возрас-

танию. Как только ребенок назовет
правильную цифру и бросит мяч, он
покидает круг участников и становится рядом с карточкой, на которой нарисована
названная им цифра. Например, если первый малыш назвал цифру «1», он становится
около карточки с цифрой «1». Последний тоже называет свою цифру, но не бросает
мяч, а идет с ним к оставшейся карточке. В следующий раз упражнение начинается
с него. Если кто-то из детей неверно назовет цифру, то вы просите его еще раз
подумать и сказать правильный ответ. Если ребенок ошибется и во второй раз, то
другие дети могут ему помочь.

alt: Уппажнения на вазвитие памяти

alt: пяти и больше слогов).

alt: Куколку четвертую. Вынь ее да посмотри,

alt: Вы ставите детей в один ряд, сами развить память, логическое мышление, способ- встаете перед ними и просите на- ствовать общению детей, повысить их настроение зывать…

alt: мяч появляется немного времени подумать

alt: ему «нарисовать» игрушки.

alt: Вы рассаживаете детей в ряд развить память, мышление, двигательную актив- и просите их назвать по одному ность, способствовать общению детей любимому животному, причем все животные…

alt: Так, например, можно объединить картинки с изображением яблока, груши, сливы, винограда, банана и вазы (поскольку в вазу можно положить фрукты), картинки с нарисованными на них…

title: Упражнения на развитие памяти


extracted_text:
Мультипликация,
как способ изучения истории родного края
Мухранова
Екатерина Александровна
Учитель истории
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя
общеобразовательная школа пос. Светлодольск муниципального района Сергиевский
Самарской области

Современный урок уже
довольно сложно представить без использования информационных технологий. У
каждого второго учителя, в независимости от специфики своего предмета, имеется
в арсенале багаж разработанных презентаций, список сайтов-помощников.
Из чего состоит
медиапространство уроков истории и обществознания:
•        пакет Microsoft
Office;
•        использование
интерактивной доски – с помощью доски можно продемонстрировать учащимся
графики, диаграммы, карты, таблицы;
•        использование аудио
и видео фрагментов;
•        QR-коды;
•        Интернет-хостинги;
•        создание
видеотеки – многочисленные краеведческие проекты.
Под руководством педагога
монтируются фильмы, создаются электронные и традиционные фотоальбомы. В
школьной медиатеке могут быть DVD со следующими фильмами: «Школьные праздники»,
«Вспоминают ветераны», «Мой край. Моя Малая Родина», «Исторические памятники
нашего края» и др..
Подобную медиатеку мы
создали вместе с учащимися. Куда вошли не только готовые фильмы с электронных
пособий или Интернета, но и видеоролики, которые учащиеся смонтировали
самостоятельно. Ролики, смонтированные учениками, имеют разную технологию
создания. Готовый продукт в первом варианте выглядит как фильм, во втором яркая
мультипликационная работа.
1. Учащиеся собирают
материал (архив, библиотека, интервью); обрабатывают его; снимают нужные
объекты исследования на камеру; при необходимости озвучивают полученный
материал; «склеивают» все части в один готовый фильм.
2. Разработка сценария
проекта (раскадровка); изготовление героев и декораций для всех сцен;
покадровая съемка мультфильма (проекта); монтаж; озвучивание мультфильма;
окончательная обработка мультфильма.
Я заметила, что
мультимедийность, а именно мультипликация и видео монтаж, облегчает процесс
запоминания, позволяет сделать урок или внеурочное занятие более интересным и
динамичным. Способствует «погрузить» ученика в обстановку какой-либо
исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует
становлению объемных и ярких представлений о прошлом и настоящем.
Предложенные формы работы
можно использовать на разных этапах урока: при изучении нового материала,
закреплении, повторении, организации контроля и самостоятельной работы, либо во
внеурочной работе по истории и обществознанию, и в интеграции с другими
предметами.
Достаточное количество
имеющихся цифровых материалов дает возможность подобрать индивидуальные задания
так, чтобы каждый ученик стал успешным. Иллюстрации «визуализируют» историю,
что значительно повышает интерес и мотивацию школьников, позволяет в большей
степени учитывать возрастные психологические особенности школьников.
Изображение с экрана позволяет дать визуальный ряд и не терять времени,
отвлекаясь на разборчивое написание текста на доске. Отпечатанные
демонстрационные слайды могут раздаваться учащимся по мере изучения темы.
Перекладная
мультипликация:
·
Доступна
детям любого возраста.
·
Доступна
детям любых возможностей, способностей, с любым состоянием здоровья.
·
Каждый
может найти применение своих индивидуальных способностей.
Особенность
мультипликации:
·
Не
противоречит современным отечественным принципам воспитания:
-       общественная
направленность воспитания;
-       связь
воспитания с жизнью, трудом;
-       опора
на положительное;
-       гуманизация
воспитания;
-       личностный
подход;
-       единство
воспитательных воздействий.
·     Направлена
на реализацию федерального образовательного стандарта (ФГОС).
·     Направлена
на развитие таких качеств личности как: умение замечать красивое, аккуратность,
трудолюбие, целеустремленность, самоорганизация, самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Организация
медиапространства на уроках истории и обществознания помогает детям приобретать
следующие умения и навыки:
•        поиск и
выделение необходимой информации;
•        структурирование
информации;
•        анализ и синтез
информации;
•        интеграция
информации из разных отраслей знания;
•        умение
соотносить различные типы информации, например, текстовую и графическую;
•        умение
исследовать имеющуюся информацию и творчески ее применить;
•        умение самостоятельно
работать и организовывать себя;
•        умение работать
в команде;
•        умение выступать
перед аудиторией;
•        навыки работы на
компьютере;
•        чувство
художественного вкуса, меры, знание основ дизайнерского искусства.

file_name: Мультипликация, как способ изучения истории родного края.docx

alt: Учащиеся собирают материал (архив, библиотека, интервью); обрабатывают его; снимают нужные объекты исследования на камеру; при необходимости озвучивают полученный материал; «склеивают» все части в один готовый…

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Методика первичной диагностики и выявления
 детей «группы риска»

Инструкция к форме 1
«Тебе предлагается ряд вопросов,
касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно ответишь на
каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя.
Здесь нет правильных и неправильных
ответов. Отвечай на каждый вопрос следующим образом: если ты согласен, ответь
«да», если не согласен - ответь «нет». Если ты не живешь вместе с родителями,
то отвечай на вопросы о семье, имея в виду людей, с которыми живешь.
Работай как можно быстрее, долго не
раздумывай».
Форма 1
1. Считаешь ли ты, что людям можно
доверять?
2. Легко ли ты заводишь друзей?
3. Бывает ли так, что твои родители
возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?
4. Часто ли ты нервничаешь?
5.    Являешься ли ты обычно в центре
внимания в компании сверстников?
6. Ты не любишь, когда тебя критикуют?
7. Раздражаешься ли ты иногда настолько,
что начинаешь кидаться предметами?
8. Часто ли у тебя возникает чувство, что
тебя не понимают?
9. Кажется ли тебе иногда, что за твоей
спиной люди говорят о тебе плохо?
10. Много ли у тебя близких друзей?
11. Стесняешься ли ты обращаться к людям
за помощью?
12. Нравится ли тебе нарушать
установленные правила?
13. Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно
необходимым?
14. Боишься ли ты оставаться один в
темноте?
15. Ты всегда уверен в себе?
16. Ты обычно вздрагиваешь при необычном
звуке?
17. Бывает ли, что, когда ты остаешься
один, твое настроение улучшается?
18. Кажется ли тебе, что у твоих друзей
более счастливая семья, чем у тебя?
19. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за
недостатка денег в семье?
20. Бывает ли, что ты злишься на всех?
21. Часто ли ты чувствуешь себя
беззащитным?
22. Трудно ли тебе отвечать в школе перед
всем классом?
23. Есть ли у тебя знакомые, которых ты
вообще не можешь переносить?
24. Можешь ли ты ударить человека?
25. Ты иногда угрожаешь людям?
26. Часто ли родители наказывают тебя?
27. Появлялось ли у тебя когда-нибудь
сильное желание убежать из дома?
28. Часто ли ты чувствуешь себя
несчастным?
29. Легко ли ты можешь рассердиться?
30. Рискнул бы ты схватить за уздечку
бегущую лошадь?
31. Ты - человек робкий и застенчивый?
32. Бывает ли у тебя чувство, что тебя
недостаточно любят в семье?
33. Ты часто совершаешь ошибки?
34. Часто ли у тебя бывает веселое   и
беззаботное настроение?
35. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?
36. Бывает ли, что твои родители тебя не
понимают и кажутся тебе чужими?
37. При неудачах бывает ли у тебя желание
убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?
38. Бывало ли, что кто-то из родителей
вызывал у тебя чувство страха?
39. Завидуешь ли ты иногда счастью других?
40. Есть ли люди, которых ты ненавидишь
по-настоящему?
41. Часто ли ты дерешься?
42. Легко ли тебе усидеть на месте?
43. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?
44. Бывает ли, что ты так расстроен, что
долго не можешь уснуть?
45. Часто ли ты ругаешься?
46. Мог бы ты без тренировки управлять
парусной лодкой?
47. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?
48. Ты всегда делаешь все по-своему?
49. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то
хуже других?
50. Легко ли тебе удается поднять
настроение друзей?

Инструкция к форме 2
«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся
различных сторон вашей жизни и особенностей вашего поведения. Если Вы честно и
обдуманно ответите на каждый вопрос, то у Вас будет возможность лучше узнать
самого себя.
Здесь нет правильных и неправильных
ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте
«да», если не согласны - «нет».
Работайте как можно быстрее, долго не
раздумывайте».
Форма 2
1. Считаешь ли ты, что людям можно
доверять?
2. Думаешь ли ты, что единственный способ
достичь чего-то в жизни - это заботиться прежде всего о себе?
3. Легко ли ты заводишь друзей?
4. Трудно ли тебе говорить людям «нет»?
5. Часто ли кто-нибудь из родителей
несправедливо критикует тебя?
6. Бывает ли так, что твои родители
возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?
7. Часто ли ты нервничаешь?
8. Бывают ли у тебя беспричинные колебания
настроения?
9. Являешься ли ты обычно центром внимания
в компании сверстников?
10. Можешь ли ты быть приветливым даже с
теми, кого явно не любишь?
11. Ты не любишь когда тебя критикуют?
12. Можешь ли ты быть откровенным с
близкими друзьями?
13. Раздражаешься ли ты иногда настолько,
что начинаешь кидаться предметами?
14. Способен ли ты на грубые шутки?
15. Часто ли у тебя возникает чувство, что
тебя не понимают?
16. Бывает ли у тебя чувство, что за твоей
спиной люди говорят о тебе плохо?
17. Много ли у тебя близких друзей?
18. Стесняешься ли ты обращаться к людям
за помощью?
19. Нравится ли тебе нарушать
установленные правила?
20. Бывает ли у тебя иногда желание
причинять вред другим людям?
21. Раздражают ли тебя родители?
2 2. Всегда ли дома ты обеспечен всем
жизненно необходимым?
23. Ты всегда уверен в себе?
24. Ты обычно вздрагиваешь при необычном
звуке?
25. Кажется ли тебе, что твои родители
тебя не понимают?
26. Свои неудачи ты переживаешь сам?
27. Бывает ли, что когда ты остаешься
один, твое настроение улучшается?
28. Кажется ли тебе, что у твоих друзей
более счастливая семья, чем у тебя?
29. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за
недостатка денег в семье?
30. Бывает, что ты злишься на всех?
31. Часто ли ты чувствуешь себя
беззащитным?
32. Легко ли ты осваиваешься в новом
коллективе?
33. Трудно ли тебе отвечать в школе перед
всем классом?
34. Есть ли у тебя знакомые, которых ты
вообще не можешь переносить?
35. Можешь ли ты ударить человека?
36. Ты иногда угрожаешь людям?
37. Часто ли родители наказывали тебя?
38. Появлялось ли у тебя когда-нибудь
сильное желание убежать из дома?
39. Думаешь ли ты, что твои родители часто
обходятся с тобой, как с ребенком?
40. Часто ли ты чувствуешь себя
несчастным?
41. Легко ли ты можешь рассердиться?
42. Рискнул бы ты схватить за уздечку
бегущую лошадь?
43. Считаешь ли ты, что есть  много глупых
обычаев и моральных норм поведения?
44. Страдаешь ли ты от робости и
застенчивости?
45. Испытывал ли ты чувство, что тебя
недостаточно любят в семье?
46. Твои родители живут отдельно от тебя?
47. Часто ли ты теряешь уверенность в себе
из-за своего внешнего вида?
48. Часто ли у тебя бывает веселое и
беззаботное настроение?
49. Ты подвижный человек?
50. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?
51. Бывает ли, что твои родители тебя не
понимают и кажутся тебе чужими?
52. При неудачах бывает ли у тебя желание
убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?
53. Бывало ли, что кто-то из родителей
вызывал у тебя чувство страха?
54. Критикуют ли родители твой внешний
вид?
55. Завидуешь ли ты иногда счастью других?
56. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким,
даже находясь среди людей?
57. Есть ли люди, которых ты ненавидишь
по-настоящему?
58. Часто ли ты дерешься?
59. Легко ли ты просишь помощи у другого
человека?
60. Легко ли тебе усидеть на месте?
61. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?
62. Бывает ли, что ты так расстроен, что
долго не можешь уснуть?
63. Часто ли ты обнаруживал, что твой
приятель тебя обманул?
64. Часто ли ты ругаешься?
65. Мог бы ты без тренировки управлять
парусной лодкой?
66. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?
67. Является ли один из твоих родителей
очень нервным?
68. Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?
69. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди
могут угадать твои мысли?
70. Ты всегда делаешь все по-своему?
71. Бывают ли твои родители чересчур
строги к тебе?
72. Стесняешься ли ты в обществе
малознакомых тебе людей?
     73. Часто ли тебе кажется, что ты
чем-то хуже других?
     74. Легко ли тебе удается поднять
настроение друзей?

Обработка результатов
Ответы учащихся сверяются с ключом.
Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю
(шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это
соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».
Суммарный балл по каждой из пяти шкал
отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее
выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения
ребенка к группе риска.
Интерпретация результатов
1. Отношение в семье
Высокие баллы по данной шкале опросника
свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть
обусловлено:
•   напряженной ситуацией в семье;
•   родительской неприязнью;
• необоснованными ограничениями и
требованиями дисциплины без чувства родительской любви;
•   страхом перед родителями и т.д.
Когда напряжение, вызванное
неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно
начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и
подростков.
2. Агрессивность
Высокие баллы по этой шкале
свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия
может выражаться и в скрытых формах - недоброжелательности и озлобленности.
Повышенная агрессивность часто
сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой
характера детей и подростков группы риска.
3.    Недоверие к людям
Высокие баллы по этой шкале говорят о
сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности.
Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со
сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается
коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские
взаимоотношения с другими людьми.
4. Неуверенностъ в себе
Высокие баллы по этой шкале
свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно,
о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности
также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети
и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе
риска.
5. Акцентуации характера
К группе риска относят следующие типы
акцентуации характера.
• Гипертимный тип. Отличается почти
всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет
стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в
знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен,
переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

• Истероидный тип. Проявляет
повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в
восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в
лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное
положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

• Шизоидный тип. Характеризуется
замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности
в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный
другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

• Эмоционально-лабильный тип.
Характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит,
работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к
отношениям людей.

Ф.И.____________________________________________________
Класс___________

№

Ответы

Итог

1

3

13

18

19

26

27

32

38

47

2

7

12

24

25

30

40

41

45

46

3

1

2

8

9

10

11

22

23

31

4

4

14

15

16

20

21

28

29

33

39

49

5

34

42

50

5

35

43

17

36

48

6

37

44

Ф.И.____________________________________________________
Класс___________

№

Ответы

Итог

1

3

13

18

19

26

27

32

38

47

2

7

12

24

25

30

40

41

45

46

3

1

2

8

9

10

11

22

23

31

4

4

14

15

16

20

21

28

29

33

39

49

5

34

42

50

5

35

43

17

36

48

6

37

44

Ф.И.____________________________________________________
Класс___________

№

Ответы

Итог

1

3

13

18

19

26

27

32

38

47

2

7

12

24

25

30

40

41

45

46

3

1

2

8

9

10

11

22

23

31

4

4

14

15

16

20

21

28

29

33

39

49

5

34

42

50

5

35

43

17

36

48

6

37

44

Ф.И.____________________________________________________
Класс___________

№

Ответы

Итог

1

3

13

18

19

26

27

32

38

47

2

7

12

24

25

30

40

41

45

46

3

1

2

8

9

10

11

22

23

31

4

4

14

15

16

20

21

28

29

33

39

49

5

34

42

50

5

35

43

17

36

48

6

37

44

alt: Отношение в семье Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено: • напряженной ситуацией в семье; • родительской…

title: Диагностика Конфликтности


extracted_text:
Пересказываем вместе с детьми.
    Известно, что ребёнок всегда испытывает
потребность в общении. Эта потребность проявляется в желании поделиться своими
мыслями, чувствами, знаниями. Дошкольники, как правило, любят рассказывать
знакомые сказки, пересказывать заинтересовавшее их, передавать содержание
мультфильмов. И, естественно, ребёнок хочет, чтобы его понимали. Однако он не
всегда улавливает логику событий, путает факты и их последовательность, нередко
речь ребёнка бывает сумбурной и непонятной. Причин для этого может быть много. На
сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь
у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество
проблем:
·
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
·
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
·
Употребление нелитературных слов и выражений.
·
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
·
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или
описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
·
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
·
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Плохая
     дикция.

 Следовательно, нам, взрослым необходимо научить детей связно,
последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о
различных событиях из окружающей жизни. Пересказ литературных произведений
является одним из факторов развития речи детей.
     Пересказ – это изложение
своими словами прослушанного произведения, он считается наиболее лёгким типом
монологической речи. Пересказ помогает развить речь дошкольников, учит выделять
главное из того, что услышали, отвечать на вопросы. Пересказ текста является
важным умением, которое в первую очередь показывает, насколько хорошо ребенок
может формулировать, анализировать, понимать услышанное произведение, а также –
насколько у него развита речь. Умение пересказывать является важным
фактором в подготовке к школьному обучению, ведь школьник при
выполнении заданий должен передать своими словами услышанное от учителя или
прочитанное в учебнике.
 Те дети, с
которыми родители занимаются пересказом произведений различного жанра, довольно
хорошо умеют разговаривать, излагать свои мысли, выделяя из них главную, хорошо
умеют отвечать на различные вопросы, запоминают образные слова и совершенствуют
свое умение говорить на родном языке. Именно за счет такого развития эта
категория детей – это творческие личности, которые зачастую используют в своих
рассказах опыт, полученный ими в жизни.
    Такое занятие
как пересказ текста является творческим процессом, но при всем этом его
особенностью является то, что повествование должно передавать замысел
сюжета, без его изменения, передавая при этом и стиль текста. Поэтому в
пересказе ни в коем случае нельзя допускать различных слов, выражений и оборотов,
которые не присущи данному жанру, в котором создан «оригинал» текста.
Прежде чем приступать к пересказу, нужно хорошо обдумать характер произведения и сделать
детальный анализ.
Требования
к литературному тексту для пересказа
    Для пересказа выбирают доступные
по содержанию произведения, которые могут научить чему-то полезному,
персонажи которых имеют яркие черты характера, а мотивы их поступков понятны
ребенку. Сюжеты должны иметь четкую композицию и выраженную последовательность
действий. Изложение должно быть достаточно динамичным, лаконичным и
образным. Произведения нужно подбирать еще и такие, чтобы ребенок не
только мог их пересказать, но и выразил свое мнение и понимание,
что очень полезно для его развития в целом.
  Целесообразно
для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание,
народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса
и кувшин") и длинные ("Гуси-лебеди") – у каждой свои особенности
и свои возможности воспитательного воздействия.
Выбирают художественные произведения, написанные образцовым языком, без
непонятных детям слов, без сложных грамматических форм. Необходимо учитывать
также объем текста и его занимательность. Так, можно использовать для пересказа
народные сказки, рассказы Л.Н.Толстого, Е.Пермяка, В.Бианки, М.Пришвина,
Н.Д.Ушинского, небольшие по объему.
    Стихотворение не годится для пересказа – не следует нарушать единство
формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме.
Пересказ сказки
   Главным
правилом для пересказа народной сказки является неторопливость в событиях.
Использовать разговорный язык можно в бытовых сказках и сказках о животных.
Преимуществом пересказа сказок является то, что такие произведения зачастую
строятся на диалоге и прямой речи главных героев, и поэтому ребенок может очень
хорошо раскрыть и передать смысл сказки и характеры ее героев. Ну а если речь
идет о волшебной сказке, то не обойтись без таинственности, романтизма и,
конечно же, некоей загадочности.
Обратите внимание
детей на
то, что сказки начинаются со «сказочных» слов: «жили - были», «в некотором
царстве, в некотором государстве» и т.п.
Логичным
завершением любой сказки является заключение, без него невозможно построить
пересказ. Концовка должна быть такой, чтобы в непосредственной форме возвратить
слушателя к обычной жизни повседневности из сказочного мира.
Пересказ литературных
произведений
   Огромное
влияние на развитие речи дошкольников имеет пересказ различных литературных
произведений, ведь таким образом ребенка можно научить хорошо владеть родным
языком, запоминать определенные слова и развивать собственную мысль и
воображение. Рассказы этой категории дают возможность ребенку проявить тот
опыт, который он уже имеет.
Дошкольники
хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ
их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким,
даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту.
Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными
для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их
воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна
опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия.
Детям легче осмыслить рассказ, если он построен
таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна
часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают
понять основное в произведении.
Примерный
перечень произведений для пересказа:
·
В.
Сутеев:
     «Три
котёнка», «Кто сказал мяу», «Цыплёнок и утёнок», «Капризная кошка», «Кораблик»,
«Под грибом», «Разные колёса».
·
В.
Бианки:
    «Лес и
мышонок», «Купание медвежат», «Чёрная лисица», «Непонятный зверь», «Слепой
бельчонок».

·
Е.
Чарушин:
    «Волчишка»,
«Медведь», «Заяц», «Курочка».
·
М.
Пришвин:
     «Золотой
луг», «Беличья память», «Дятел», «Лисичкин хлеб».
·
И.
Соколов-Микитов:
     «В берлоге»,
«Улетают журавли», «Белки».
·
Н.
Сладков:
     «Отчаянный
заяц», «»Как медведь сам себя напугал», «Птицы весну       принесли», «Как
медведя переворачивали».
·
К.Д.
Ушинский:
    «Бишка», «Спор
животных», «Не ладно скроен, да ладно сшит», «»Лекарство», «Сила не право».
·
Л.Н.
Толстой:
    «Белка и волк»,
«Ворона и рак», «Муравей и голубка», «Галка и кувшин», «Страшный зверь», «Три
медведя», «Лев и собака», «Пожарные собаки», «Булька».
·
К.И.Чуковский:
    «Цыплёнок»,
«Путаница».
·
Русские
народные сказки:
    «Маша и медведь»,
«Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Мужик и медведь», «Коза и
волк», «Лисица и кувшин», «Лиса и журавль».
Факторы, облегчающие процесс овладения пересказом
      Подбор
текста для пересказа - это еще не все. Чтобы ребенок хорошо понял произведение
и смог нормально его пересказать, родители должны еще внятно и выразительно
прочитать текст. А чтобы облегчить задание малышу, после того как
произведение прочитано следует обсудить с ребенком его смысл, главные
мысли и содержание. В такого рода беседе главными должны
оставаться вопросы родителя, кроме этого беседа должна быть интересной ребенку,
чтобы не ослабить интерес к самому пересказу.
Другим
фактором является наглядность. Дети очень любят
рассматривать иллюстрации к произведениям. Они помогают ярче представить героя
произведения, последовательность событий. (Ярким примером служат сказки и
картинки В, Сутеева.)
Следующий
фактор - это создание наглядного плана, так называемой мнемотаблицы
(от «мнемо»- память). Содержание мнемотаблицы - это
графическое или частично графическое
изображение персонажей сказки, некоторых действий путем выделения главных
смысловых звеньев
сюжета рассказа. Главное –
нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было
понятно детям. Договоритесь с ребёнком, что будет обозначать каждый символ. Данные
схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов,
помогают детям выстраивать последовательность рассказа.
     Обучая детей пересказу с
опорой на мнемотаблицы, мы готовим его к школьному обучению.
Ребенок учится составлять план своего ответа. Развивается самоконтроль и
саморегуляция: ребенок следит за тем, что он уже рассказал и что ему
еще предстоит рассказать.
Уважаемые
родители!
Не забывайте, что главным условием общения и занятий с детьми является
сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения
выполняйте в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы родители тоже выполняли
эти задания, родители должны быть к этому готовы. Взрослым это тоже не
помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если будет ощущать
интерес и поддержку с вашей стороны.
Хвалите ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к
его дальнейшим занятиям.
Вы обязательно заметите улучшение состояния связной речи вашего ребёнка
только при условии систематических занятий.

file_name: 2 18 Пересказываем вместе с детьми.doc

alt: Пересказываем вместе с детьми.

title: Пересказываем вместе с детьми


extracted_text:
Рухани жаңғыру-  рухтың жаңғыруы

2017 жылғы 12 сәуірде
Қазақстан Республикасының Президенті   «Болашаққа
бағдар: қоғамдық сананы жаңғырту» атты
бағдарламалық мақаласын жариялап, онда қоғамдық
сананы жаңғыртудың нақты бағыттарын
айқындап берді.
Мемлекет Басшысының
бастамасымен басталған «Рухани жаңғыру» бағдарламасы,
бұл – шын мәнінде, ұлттық деңгейдегі
ауқымды жоба. Бұл халқымызға
рухани жол көрсететін нақты бағдар. Елбасы ғылым,
білім, мәдениет пен тарихты тұтастай қамтитын
ұлттық рухани жаңғыру бағдарламасын халық
назарына ұсынды.
Сондай ақ, мектепке дейіңгі білім
беру ұйымдарын да рухани жаңғырудың қажеттілігі
мол. Ол дегеніміз тәрбиешінің біліктілігі мен білімінің
арқасында көрінетін дүние. Өзі жаңғырып,
өзі өзгеріп, өзінің кәсіби шеберлігін арттырып
отырған тәрбиеші  рухани жаңғыруға сай, оқу
- тәрбие жұмыстарын өткізу барысында білім нәрін
құя алады.
Оқу-тәрбие үрдісін
ұйымшылдықпен жүргізуде-оқытушы
 басты тұлға болып табылатыны
сөзсіз. Осындай талапқа сай қызмет істеу үшін алдымен
оқытушы өзінің теориялық және әдістемелік
білімін ұдайы толықтырып, үздіксіз ізденуі, өз
мамандығын барынша жетілдіру және қызметі саласындағы
жаңалықтар мен өз тәжірибені үнемі пайдалануы
тиіс. Сонда ғана оқытушы қызметі бүгінгі
күннің талабына сай болады. Үздіксіз іздену - бүгінде
оқытушыларға қойылып отырған басты талаптардың
бірі. Оқытушы шеберлігінің негізгі көрсеткіштерінің
бірі – әдістеме саласындағы ғылыми жаңалықтар мен
озық тәжірибені жетік игеру. Оларды өзінің
күнделікті оқу қызметінде пайдалана білу, осы орайдағы
тәрбиешінің шығармашылық еңбегі, ең
алдымен, ұйымдастырылған оқу қызметімен байланысты.
Демек сапалы, тиімді әрі нәтижелі жүргізген әрбір
оқу қызметі – тәрбиешінің тынымсыз
еңбегінің айғағы.
Сананы рухани
жаңғыртуға бәсекеге қабілетті, білімді
елдің ғана шамасы жетеді. Сол себептен Еліміздің
ұлттық білім беру жүйесінде «Қазақстандық
патриотизм» ұғымы қолданылып келеді.
«Қазақстандық патриотизм» арқылы Отан, туған жер,
ел, атамекен, туған өлке туралы түсініктер оқу-
тәрбие үрдісінде, оқу қызметінен тыс іс- шараларда
Отансүйгіштік сезімді дамытуға, ұлттық салт-
дәстүрді сақтау, мемлекеттік рәміздерді
құрметтеу сияқты сезімдерді оқушылар бойында
қалыптастыру жүзеге асырылуда.
Ең бастысы-жас
ұрпақ бойында Отанға, туған еліне деген
сүйіспеншілік сезімін қалыптастыру. Жастар тәрбиесіндегі
басты ұстаным- өзін-өзі басқаруға мүмкіндік
беріп, еркіндікті, сөз бостандығын, пікір бостандығын
сездірту, олардың ұстанымдарымен санасу.
Қорыта айтқанда, қазіргі
таңда қоғам сұранысын қанағаттандыру
үшін білімді ғана емес, танымдық ізденісі жоғары
деңгейдегі мамандарды даярлау қажет. Мұндай мамандарды
даярлау үшін,жаңа оқыту технологияларын кеңінен
пайдалана отырып,жаңашылдық  деңгейдегі
танымдық,ғылыми зерттеу жұмыстарын жолға қоя
отырып, оқытушы өзінің танымдық,
құзіреттілік білім мен біліктілігін арттырғанда ғана жаңғыртылған
білімге сай мамандар дайындайды.
Рухани
жаңғыру – адам баласының ішкі әлемінің
жаңаруы, сана – сезімі, жаңа өзгерісті қабылдай алуы.
Біздің еліміз бәсекеге қабілетті болуы үшін «рухани
жаңғыру» бағдарламасын өркендетуіміз керек.

Қостанай қаласы №15 орта мектебінің «Арман»
шағын орталық тобының тәрбиешісі
Орумбаева Ажар Назарбайқызы

file_name: Рухани жангыру макала (1).docx

title: Рухани жаңғыру -рухтын жаңғыруы


extracted_text:
1. Информация

1.

Дайте точное определение экономической информации:
1.   Информация,
  возникающая в процессе производственной деятельности
2.   Информация,
  возникающая в процессе производственной деятельности и использующаяся для
  управления этой деятельностью
3.   Информация,
  возникающая при  подготовке и в процессе производственно- хозяйственной
  деятельности и использующаяся для управления этой деятельностью
4.   Информация,
  возникающая в процессе осуществления предприятием деятельности с денежными
  средствами и использующаяся для управления этой деятельностью
5.   Информация,
  затрагивающая основные термины  бизнес- процессов предприятия

2.

Укажите свойства информации:
1.   Исчерпывается в
  процессе потребления
2.   Передается
  полностью, не оставаясь у потребителя
3.   Не делится на части
4.   Накапливается в
  независимости от дальнейшего использования
5.   Повышается качество
  при добавлении новой информации

3.

К особенностям управленческой информации относят:
1.   Однородность по
  форме и содержанию
2.   Объемность из-за
  большого количества отображаемых объектов и их свойств
3.   Рассредоточенность
  по различным источникам
4.   Массовый характер
5.   Целенаправленное
  назначение
6.   Многоцелевое
  назначение

4.

Моментом возникновения управленческой информации чаще
  всего считается:
1.   Момент использования
  данных при разработке вариантов управленческого решения
2.   Момент возникновения
  к управленческой информации
3.   Момент использования
  данных при реализации принятых решений
4.   Момент возникновения
  потребности  в определенных данных для поддержки принятия решений

5.

Роль информации в процессе управления предприятием:
1.   Рост объемов
  информации создает трудности в управлении
2.   Рост объемов
  информации устраняет трудности в процессе принятия решения
3.   Рост объемов
  информации позволяет увеличить  возможности совершенствования управления
4.   Рост объемов
  информации позволяет повысить количество принятых решений
5.   Уменьшение объемов
  информации позволяет увеличить возможности совершенствования управления

6.

Структурированная информация
1.   легко доступна
2.   логична
3.   формализована
4.   легко поддается
  алгоритмической обработке
5.   всегда достоверна
6.   опирается на факты

7.

Выберите характерные черты неструктурированной информации:
1.   легко поддается
  алгоритмической обработке
2.   не распознается
  компьютером
3.   формализована
4.   не формализована

8.

Регулярно повторяющиеся расчетные операции, которые могут
  быть реализованы на ЭВМ:
1.   расчетные операции
2.   рутинные операции
3.   цикличные операции
4.   комплексные операции

9.

Часто решаемые, легко формализуемые задачи ЛПР – это
1.   управленческая
  рутина
2.   технологический
  процесс
3.   творческая цель
4.   функционирование
  системы
5.   функциональная цепь

10.

Информация, которая не может быть распознана ЭВМ:
1.   недостоверная
2.   неполная
3.   неструктурированная
4.   избыточная

11.

Структурированная информация отличается от
  неструктурированной:
1.   по степени
  достоверности
2.   по степени
  защищенности от постороннего вмешательства
3.   по степени формализации
4.   возможностью
  автоматизированной обработки
5.   возможностью
  хранения в электронном виде

12.

Неструктурированная информация:
1.   не может быть
  распознана компьютером
2.   содержит абстрактные
  данные
3.   в ее основе заложена
  семантика
4.   представляет собой
  хаотичные информационные потоки
5.   содержит избыточные
  данные

13.

Решая слабо структурированные задачи, ИС:
1.   повышает надежность
  и достоверность информации
2.   повышает гибкость
  организации
3.   переопределяет
  организационные границы
4.   вызывает
  горизонтальную реорганизацию в трудовых процессах
5.   вызывает
  вертикальную реорганизацию в трудовых процессах
6.   дает дополнительные
  конкурентные преимущества

14.

Внешняя информация:
1.   приблизительна
2.   неточна
3.   противоречива
4.   носит вероятностный
  характер
5.   возникает в самой
  системе управления
6.   легко обрабатывается
  стандартными программными средствами

15.

К внешней информации относятся сведения о:
1.   сферах применения
  продукта
2.   технологических
  процессах
3.   конкурентах
4.   тенденциях изменений
  в деловой среде страны и о состоянии международных рынков
5.   методах сбыта и
  технике продаж
6.   покупателях
7.   требованиях клиентов
  и конкурентов

16.

Внутренняя информация
1.   возникает в самой
  системе управления
2.   точна
3.   носит вероятностный
  характер
4.   приблизительна
5.   противоречива

17.

Частота поступления необработанной информации в ИС зависит
  от:
1.   вида деятельности
  предприятия;
2.   степени важности
  информации;
3.   уровня управляющей
  части в иерархии органов управления;
4.   вида продукции;
5.   количества
  подчиненных подразделений;
6.   отрасли экономики;
o

18.

Информация обладает следующими характеристиками:
1.   позволяет уменьшить
  неопределенность;
2.   всегда принадлежит
  своему создателю, не может существовать вне его;
3.   имеет вид сообщения;
4.   доступна для
  воспроизведения только с участием ее автора;

19.

Информация не может быть охарактеризована как:
1.   сообщение,
  позволяющее уменьшить неопределенность;
2.   сообщение,
  принадлежащее создателю и не существующее без него;
3.   сообщение,
  записанное на материальном носителе;
4.   сообщение, доступное
  для воспроизведения;

20.

К характеристикам экономической информации относятся:
1.   большие объемы
  экономической информации;
2.   однократное
  получение информации и ее преобразования;
3.   значительный
  удельный вес рутинных процедур при обработке информации данного типа;
4.   однообразие
  источников и потребителей экономической информации;

21.

Укажите основной недостаток экономической информации:
1.   большие объемы
  данного типа информации, практически не поддающиеся обработке;
2.   многократное
  использование экономической информации;
3.   разнообразие
  источников поступления экономической информации;
4.   выполнение множества
  рутинных процедур для обработки информации;

22.

Исходная (не обработанная) информация не позволяет:
1.   принимать наилучшие
  решения, используя весь объем необработанной информации;
2.   определять
  стратегические, тактические и оперативные цели и задачи организации;
3.   принимать
  обоснованные и своевременные решения;
4.   осуществлять
  контроль за текущим состоянием организации, ее подразделений и процессов в
  них;

23.

Информация, циркулирующая во внутренней среде,
  характеризуется:
1.   Нестандартными
  алгоритмами обработки;
2.   точностью отражения
  финансово-хозяйственного состояния объекта;
3.   противоречивостью;
4.   незначительной
  степенью важности данной информации;

24.

К определению качества информации относятся параметры:
1.   Полнота
2.   Актуальность
3.   Интегрированность
4.   Плотность
5.   Формальность
6.   Изолированность

25.

Дайте определение Репрезентативности информации, как
  критерия оценки качества информации:
1.   Правильность отбора
  информации и формирования с точки зрения свойств управляющего объекта
2.   Правильность отбора
  информации и формирования с точки зрения свойств управляемого объекта

26.

Дайте определение Полноты информации, как критерия оценки
  качества информации:
1.   Объем всей
  информации на предприятии
2.   Соотношение
  релевантной управлению информации  ко всей имеющейся в наличии
3.   Соотношение
  релевантной управлению информации  ко всей управляющей информации
4.   Соотношение релевантной
  управлению информации  ко всей экономической информации

27.

Дайте определение Актуальности Информации, как критерия
  оценки качества информации:
1.   Определяется
  временем, в течение которого информация устаревает
2.   Определяется
  временем, в течение которого информация пополняется
3.   Определяется
  временем, в течение которого информация заменяется на новейшую

28.

Дайте определение Плотности Информации, как критерия
  оценки качества информации:
1.   Количество
  информации, содержащейся на предприятии
2.   Количество
  информации, содержащейся у каждого менеджера предприятия
3.   Соотношение
  управляющей информации и экономической
4.   Соотношение
  экономической информации и общего количества информации на предприятии
5.   Количество
  информации, содержащейся на выбранной единице носителя
6.   Количество единиц
  носителей, содержащих информацию на предприятии

29.

Информация достоверна, если
1.   Ее достаточно для
  принятия решения
2.   Она выражена на
  языке потребителя (пользователя)
3.   Она не искажает
  истинного положения дел
4.   Создаваемый с ее
  помощью образ соответствует реальному объекту

30.

Форма передачи информации
1.   Письмо
2.   Отчет
3.   Сообщение
4.   доклад

31.

Информационные ресурсы – это
1.   весь имеющийся в ИС
  объем информации
2.   весь объем знаний,
  отчужденных от их создателя, зафиксированный на носителях и предназначенный
  для общественного пользования
3.   отдельные документы
  и отдельные массивы документов в ИС
4.   компьютеры, с
  хранящимися на них массивами документов

32.

Централизованная обработка информации характеризуется:
1.   наличием нескольких
  ЭВМ, обрабатывающих информацию для последующей передачи на главный компьютер;
2.   передачей
  пользователям необработанной информации;
3.   разбиением
  вычислительных ресурсов при обработке на несколько центров;
4.   сосредоточением
  ресурсов в едином центре;

33.

Укажите плюсы централизованной ИС:
1.   возможность
  управления большими и сложными проектами;
2.   ИС более
  интегрирована и отвечает потребностям текущего времени;
3.   гибкая и динамичная
  структура ИС;
4.   централизованная ИС
  позволяет снизить телекоммуникационные затраты;
5.   не происходит
  дублирование данных;

34.

Централизованный подход применяется при:
1.   необходимости
  снижения контроля;
2.   необходимости
  создания гибкой ИС;
3.   использовании
  одинаковых или похожих ресурсов различными подразделениями организации;
4.   больших размерах
  организации;
5.   при осуществлении
  крупных проектов;

35.

Определите минусы централизованной организации ИС:
1.   функции формируются
  из реальных потребностей бизнеса;
2.   целью информационных
  услуг является персональное обслуживание;
3.   ограничение
  возможностей пользователей в процессе получения информации;
4.   происходит
  дублирование ресурсов;
5.   неэффективное
  использование информационных ресурсов;

36.

Определите характеристики, не относящиеся к достоинствами
  децентрализованной ИС:
1.   глубокая интеграция;
2.   разделение данных в
  функции;
3.   низкие затраты на
  создание системы;
4.   простота в
  управлении;
5.   тщательно продуманные
  цели использования ресурсов;

37.

Недостатками децентрализованной ИС являются:
1.   дублирование
  ресурсов;
2.   функции ИС
  формируются из задач системы;
3.   возможность для
  простого объединения и стандартизации;
4.   простая структура
  управления системой и проектами;

38.

Информационная система организации состоит из:
1.   информационный
  контур;
2.   средства сбора
  информации;
3.   средства передачи
  информации;
4.   средства обработки
  информации;
5.   персонал;
6.   все ответы верны;
7.   ни один из указанных
  элементов не образует ИС

39.

Всегда ли можно назвать ИС инструментом решения задач?
1.   да
2.   иногда
3.   только для опытного
  пользователя
4.   нет

40.

Система, предназначенная для хранения, поиска, обработки и
  выдачи информации по запросам пользователя, называется:
1.   база данных
2.   информационная
  технология
3.   информационная
  система

41.

Функциональная полнота ИС включает
1.   мобильность
2.   ремонтопригодность
3.   тиражируемость
4.   продаваемость

42.

Гарантированное сохранение целостности и
  непротиворечивости данных – это
1.   иерархичность
2.   надежность
3.   целостность
4.   связность

43.

Получение оперативной информации о состоянии объекта – это
1.   работа в реальном
  времени
2.   работа на потоке
3.   мобильность
4.   каноничность

44.

Возможность без ущерба подсоединять новые модули к ИС –
  это
1.   мобильность
2.   структурность
3.   иерархичность
4.   конструктивность
5.   модульность

45.

Функциональные возможности ИС определяются исходя из
1.   средств предприятия
2.   бизнес-плана и
  стратегии развития бизнеса
3.   специализации фирмы
4.   решения директора

46.

Назначение ИС заключается в:
1.   принятии решения на
  основе доступной информации;
2.   оценке
  информационных потоков и их влиянии на всю структуру предприятия, где
  используется данная ИС;
3.   сортировке
  поступающей информации для обеспечения эффективного управления;
4.   создании
  соответствующей организационной структуры;

47.

ИС, используемая руководителями подразделений, называется:
1.   стратегическая информационная
  система;
2.   тактическая
  информационная система;
3.   информационная
  система оперативного управления;

48.

Эффективность ИС определяется как:
1.   Отсутствие
  содержания нерелевантных процессу данных
2.   Объемное содержание
  нерелевантных процессу данных
3.   Обеспечение эффективного
  управления посредством использования информации, содержащейся в ИС
4.   Степень интеграции
  ИС на предприятии
5.   Обеспечение
  эффективности выполнения бизнес-процессов предприятия с использованием
  информации ИС

49.

Условие или характеристика, которым должна удовлетворять
  ИС, представляет собой:
1.   Требование к ИС
2.   Анализ ИС
3.   Эффективность ИС
4.   Риски внедрения ИС

50.

Функциональные требования к ИС:
1.   Определяют действия,
  которые должна выполнять система, без учета ограничений, связанных с ее
  реализацией
2.   Определяют действия,
  которые должна выполнять система, с учетом ограничений, связанных с ее
  реализацией
3.   Определяют задачи и
  решения, которые должна выполнять система в процессе функционирования  на
  предприятии

51.

Нефункциональные требования к ИС:
1.   Описывают атрибуты
  системного окружения ИС
2.   Описывают атрибуты
  ИС
3.   Описывают атрибуты
  ИС и атрибуты системного окружения
4.   Описывает атрибуты
  ИС, атрибуты системного окружения и поведение системы в процессе обработки
  информации

52.

Функциональная подсистема ЭИС представляет собой:
1.   Комплекс
  функциональных задач с высокой степенью информационных связей между задачами
2.   Комплекс
  экономических задач с высокой степенью информационных связей между задачами
3.   Комплекс
  функциональных задач с низкой степенью информационных связей между задачами
4.   Комплекс
  экономических задач с низкой степенью информационных связей между задачами

53.

Под задачей функциональной ЭИС подразумевается:
1.   Некоторый процесс
  обработки информации с четко определенным множеством входной и выходной
  информации
2.   Некоторый процесс
  преобразования входной информации в выходную
3.   Некоторый процесс
  обработки информации с динамичным множеством входной и выходной информации

54.

Дайте определение Эмерджентности системы, как свойства ИС:
1.   Целостность системы
  на основе общей структуры, когда поведение отдельных объектов рассматривается
  с позиции функционирования всей системы
2.   Целостность системы
  на основе общей структуры, когда функционирование всей системы
  рассматривается с позиции поведения отдельных объектов системы
3.   Целостность системы
  на основе общей структуры, дифференцированной с позиций поведения отдельных
  объектов
4.   Автономность частей
  системы по признаку поведения отдельных объектов
5.   Автономность частей
  системы по признаку связности отдельных объектов

55.

Информационный процесс на предприятии связывает:
1.   Внешнюю среду,
  объект и систему управления
2.   Внешнюю и внутреннюю
  среду, объект и систему управления
3.   Внешнюю и внутреннюю
  среду, объект и субъект управления
4.   Внешнюю и внутреннюю
  среду, объект, субъект и систему управления

56.

Укажите требования к обработке информации в ИС:
1.   Своевременность
  предоставления
2.   Оперативность
  обработки информации
3.   Экономичность
  обработки информации
4.   Надежное хранение
  данных на предприятии
5.   Обеспечение защиты
  информационных потоков

57.

Система обработки данных предназначена для:
1.   Учета и оперативного
  регулирования финансовых потоков на предприятии, подготовка стандартных
  документов для внешней среды
2.   Учета и оперативного
  регулирования функций управления и подготовка стандартных документов для
  внутренней и внешней среды
3.   Учета и оперативного
  регулирования хозяйственных операций, подготовки стандартных документов для
  внешней среды

58.

Такие свойства ЭИС как автоматизация всех функций
  управления,
привлечение большого числа пользователей,
функционирование в распределенной вычислительной сети,
  принадлежат:
1.   интегрированной ЭИС
2.   локальной ЭИС

59.

Дайте точное определение функциональной подсистеме ЭИС:
1.   Представляет собой
  комплекс экономических задач с высокой степенью информационных обменов между
  задачами
2.   Представляет собой
  комплекс экономических задач с высокой степенью информационных обменов между
  экономическими задачами
3.   Представляет собой
  комплекс экономических задач с высокой степенью информационных обменов между
  функциональными задачами
4.   Представляет собой
  комплекс экономических задач с высокой степенью информационных обменов между
  производственно- хозяйственными задачами

60.

Основной тенденцией в мире ИС является:
1.   переход от
  традиционных архитектур, основанных на использовании набора тесно
  интегрированных между собой приложений от одного поставщика ПО, к
  компонентной архитектуре, позволяющей относительно легко сопрягать модули,
  поставляемые разными поставщиками.
2.   Переход от
  компонентной  архитектуры к традиционной, основанной на использовании набора
  тесно интегрированных между собой приложений от одного поставщика;
3.   Использование только
  традиционной архитектуры, основанной на использовании набора тесно
  интегрированных между собой приложений от различных поставщиков;
4.   Использование
  компонентной архитектуры, не позволяющие расширять функции системы

61.

Корпоративная информационная система не позволяет:
1.   накапливать
  определенный опыт и знания;
2.   обобщать накопленные
  знания в виде формализованных процедур и алгоритмов решения;
3.   постоянно
  совершенствоваться и развиваться;
4.   соответствовать
  потребностям сегодняшнего дня;
5.   быстро изменять
  структуры системы;

62.

ИС для планирования материальных потребностей – это:
1.   CSRP
2.   PRM
3.   PMR
4.   MRP
5.   LPR

63.

Какая ИС включает бизнес-планирование?
1.   MRP
2.   MRP-2
3.   APS

64.

В каком случае ИС расставлены в иерархическом порядке:
1.   MIS, TPS, DSS EIS
2.   EIS, DSS, MIS, TPS
3.   DSS, MIS, TPS, EIS
4.   TPS, MIS, DSS, EIS
5.   EIS, MIS, TPS, DSS

65.

MIS и EIS различаются
1.   уровнем открытости
  информации для внутреннего использования
2.   уровнем менеджмента,
  который применяет данную ИС
3.   уровнем
  автоматизации ФИТ
4.   широтой охвата ФИТ

66.

ERP система – это планирование
1.   материальных
  ценностей
2.   производственных
  ресурсов
3.   финансовых ресурсов
4.   ресурсов предприятия

67.

Локальная ИС (ЛИС) и Корпоративной ИС (КИС) сопоставимы
  по:
1.   широте охвата ФИТ
2.   степени интеграции
  автоматизированных бизнес процессов
3.   стоимости разработки
  и внедрения
4.   эффективности
  автоматизации бизнес процессов
5.   прозрачности
  процесса информационного обмена между отделами

68.

КИС рассматривают как некоторую совокупность частных
  решений и компонентов их реализации, в числе которых:
1.   единая база хранения
  информации, формируемая различными и не связанными между собой программами и
  прикладными средствами
2.   множество прикладных
  систем, созданных разными фирмами и по разным технологиям (финансы,
  материально-технический учет, документооборот…)

69.

Экспертные системы:
1.   продукционные
2.   индукционные
3.   нейросетевые
4.   дедукционные

70.

Проблемная область экспертной системы:
1.   Комплексная
2.   Широкая
3.   Сложная
4.   узкая

71.

База данных экспертной системы содержит:
1.   Фактические значения
2.   Процедурные значения

72.

Укажите тип задач, решаемых экспертной системой
1.   Случайные
2.   Уникальные
3.   повторяющиеся

73.

Моделирующие и констатирующие системы используются в:
1.   EIS
2.   DSS
3.   MIS
4.   TPS

74.

Цель DSS
1.   Помочь менеджеру в
  принятии решения
2.   Повторить
  (имитировать) и заменить умственную деятельность экспертов

75.

Главная ориентация DSS
1.   Принятие решений
  (эксперт-компьютер)
2.   Передача экспертизы
  (эксперт-компьютер-человек)
3.   Тиражирование
  экспертизы (эксперт-компьютер-эксперт)

76.

Укажите тип задач, решаемых DSS
1.   Случайные
2.   Уникальные
3.   повторяющиеся

77.

Объекты поддержки DSS
1.   Лица, группы,
  организации
2.   Лица
  (преимущественно) и группы

78.

Какие задачи решаются с помощью DSS
1.   Выбор направления
  развития фирмы
2.   Выбор варианта
  автоматизации деятельности компании
3.   Определение типа
  выпускаемого или закупаемого товара
4.   Выбор помещения под
  офис
5.   Выбор кредитора
6.   Все перечисленные
7.   Ни одна из
  перечисленных

79.

Технология – это:
1.   последовательность
  однотипных алгоритмов
2.   система
  взаимосвязанных способов обработки материалов и приемов изготовления
  продукции в производственном процессе
3.   последовательность
  операций по преобразованию исходного объекта в ожидаемое состояние
4.   последовательность
  случайных операций, иногда приводящих к желаемому результату
5.   рациональная
  организация достаточно часто повторяющихся  процессов

80.

Что не является компонентом технологии:
1.   финансы
2.   кадровые ресурсы
3.   информационные
  ресурсы
4.   готовая продукция

81.

Какие  ресурсы должны присутствовать в технологии:
1.   кадровые
2.   информационные
3.   финансовые
4.   материальные
5.   правовые

82.

Технология без использования вычислительной техники – это
1.   технология
  предметных областей
2.   функциональная
  технология
3.   компьютерная
  технология
4.   информационная
  технология
5.   обеспечивающая
  технология

83.

Технология сбора, обработки и выдачи информации – это
1.   компьютерная
  технология
2.   технология
  предметных областей
3.   обеспечивающая
  технология
4.   информационная
  технология
5.   функциональная
  технология

84.

Технология предметной области – это:
1.   технологическая
  спецификация
2.   специальная
  технология
3.   предметная
  технология
4.   прикладная
  технология

85.

Цель ИТ – это:
1.   получить нужную
  информацию требуемого качества на заданном носителе
2.   упорядочить
  совокупность операций по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче и
  выводу информации
3.   представить в
  формализованном виде выражение научных знаний и опыта, позволяющих
  рациональных образом организовать часто повторяющиеся информационные процессы

86.

Как соотносятся понятия информационная технология (ИТ) и
  информационная система (ИС):
1.   ИС не зависит от ИТ;
2.   ИТ реализуется в
  рамках ИС;
3.   ИС изменяется
  параллельно изменениям, происходящим в среде ИТ;
4.   ИТ не может
  реализовываться отдельно от ИС;

87.

Среди компьютерных информационных технологий выделяют:
1.   обеспечивающие ИТ
2.   сопровождающие ИТ
3.   функциональные ИТ
4.   дополнительные
5.   вспомогательные

88.

ИТ широкого класса применения, не привязанные к конкретной
  области экономики или управления, называется
1.   международной
2.   межотраслевой
3.   функциональной
4.   обеспечивающей
5.   поддерживающей

89.

Приводит ли внедрение ИТ к изменению обязанностей и
  полномочий?
1.   всегда
2.   никогда
3.   только в
  производстве
4.   только в сфере
  распределения

90.

Базовые ИТ – это те, что
1.   используются для
  решения отдельных компонентов той или иной функциональной задачи
2.   являются основой для
  формирования прикладных ИТ
3.   являются средствами вычислительной
  техники и средствами коммуникации
4.   ориентированы на
  полную информацию об объекте

91.

Прикладные ИТ- это те, что
1.   формируются на
  основе базовых ИТ и ориентированы на полную информацию объекта
2.   используются для
  решения отдельных компонентов той или иной функциональной задачи
3.   являются средствами
  вычислительной техники и средствами коммуникации

92.

Стандарт
  пользовательского интерфейса обеспечивает функции:
1.   общения приложения
  одного компьютера с приложением другого компьютера
2.   общения приложения с
  пользователем
3.   общения пользователя
  с приложением
4.   правил работы с
  приложением
5.   Языка общения

93.

Пакетная
  технология - это…
1.   работа в реальном
  времени
2.   работа в режиме
  разделения времени
3.   выполнение программы
  без вмешательства пользователя
4.   интерактивная
  технология
5.   способ объединения
  данных в пакет

94.

Контроль
  безопасности данных подразделяется на следующие виды
1.   контроль приложений
2.   контроль операционных
  систем
3.   контроль
  достоверности данных
4.   средства
  безопасности данных и программ
5.   средства
  безопасности компьютерных систем

95.

Автоматизированное
  рабочее место - это …

1.   пакет прикладных
  программ
2.   компьютер,
  оснащенный предметными приложениями и установленный на рабочем месте
3.   электронный офис
4.   рабочее место
  консультанта по предметным приложениям и автоматизации предприятия
5.   интегрированное
  приложение

96.

Сетевая технология определяет
  режимы
1.   удаленной диалоговой
  технологии
2.   удаленной пакетной
  технологии
3.   фоновые
4.   технологии обработки
  данных
5.   поиска данных

97.

Работа в режиме разделения времени отличается от работы в
  режиме реального времени …
1.   способом выбора
  приложения для передачи управления
2.   способом
  формирования заданий
3.   способом организации
  файлов
4.   интерфейсом
5.   системой
  программирования

98.

Анализ данных
  выполняет функции
1.   соединения частей в
  целое
2.   разделения целого на
  части
3.   выявления
  закономерностей и зависимостей данных
4.   статистического
  метода обработки данных
5.   синтеза данных

99.

Что входит в понятие диалоговая технология:
1.   обмен сообщениями
  между пользователями и системой в реальном режиме времени;
2.   единица работы,
  определяемая пользователем и представляющая собой последовательность команд
  операционной системы для указания нужных характеристик и имен выполняемой
  программы и обрабатываемых ею данных;
3.   задания объединяются
  в пакет, а затем выполняются на ЭВМ без вмешательства пользователя

100.

Экономический показатель
  состоит из
1.   реквизита-признака;
2.   графических
  элементов;
3.   арифметических
  выражений;
4.   реквизита-основания
  и реквизита-признака;
5.   реквизита-основания;
6.   одного
  реквизита-основания и относящихся к нему реквизитов-признаков.

ТАБЛИЦА ПРАВИЛЬНЫХ
ОТВЕТОВ

№

Ответ

№

Ответ

№

Ответ

№

Ответ

1.

3

26.

2

51.

3

76.

1,2

2.

3.4.5

27.

1

52.

2

77.

1

3.

2.3.4.6

28.

5

53.

1

78.

6

4.

1

29.

3

54.

1

79.

2.3

5.

1.3

30.

3

55.

1

80.

4

6.

3,4

31.

1-4

56.

1.3

81.

1-5

7.

2,4

32.

4

57.

3

82.

1

8.

2

33.

1

58.

1

83.

4

9.

1

34.

3

59.

1

84.

3

10.

3

35.

3

60.

1

85.

1

11.

3

36.

2

61.

5

86.

2

12.

4

37.

1,4

62.

4

87.

1.3

13.

2,6

38.

6

63.

2

88.

4

14.

1,2,3,4

39.

1

64.

4

89.

1

15.

4,6,7

40.

3

65.

2

90.

1-4

16.

1,2

41.

1

66.

4

91.

1

17.

3,6

42.

2

67.

1

92.

2.3.5

18.

1,3

43.

1

68.

1,2

93.

3

19.

2

44.

5

69.

1,3

94.

3.4.5

20.

1,3

45.

2

70.

4

95.

2

21.

4

46.

3

71.

1,2

96.

1.2

22.

1

47.

2

72.

2

97.

1

23.

2

48.

1.3.5

73.

2

98.

2.3.4

24.

1.2.4

49.

1

74.

1

99.

1

25.

2

50.

1

75.

2

100.

6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационные технологии в экономике.doc

alt: Информация 1.

alt: 1. возможностью автоматизированной обработки 2. возможностью хранения в электронном виде

alt: 1. уровня управляющей части в иерархии органов управления; 2. вида продукции; 3. количества подчиненных подразделений; 4. отрасли экономики;

alt: 1. объекта; 2. противоречивостью; 3. незначительной степенью важности данной информации;

alt: Информация достоверна, если 1

alt: Автономность частей системы по признаку поведения отдельных объектов 3

alt: ERP система – это планирование 1

alt: 1. поддерживающей

alt: Сетевая технология определяет режимы 1

alt: ТАБЛИЦА ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ №


extracted_text:
Тема:  «Здравствуй весна»
Вид НОД:   тематическое занятие
Тип
НОД:  НОД усвоение новых знаний и умений
Цель: познакомить детей с
весной и её признаками.
Задачи:
¾
 Развивающая:
1.Развитие  умений и навыков – развитие познавательной активности; способствование к
целенаправленным действиям; формирование умения внимательно слушать; Расширить представления детей о ранней весне.
 Упражнять в умении подбирать прилагательные к существительным: солнце, ручьи, травка; глаголы к существительным:
солнце, ручьи, травка. Активизировать словарь словами по данной теме (апрель, проталины, капель,
почки).

2.Развитие
психических процессов – мышления, внимания, памяти.
3.Развитие
личностных качеств  - развитие положительной эмоциональной реакции.
Обучающая
-  учить детей отвечать на вопросы воспитателя;
 Воспитывающая -  Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать ее
красоту.

Зрительный
ряд: Мягкие игрушки – Медведь, белка, зайка.

Оборудование:
Мешочек с солнышками.

Составитель:
Половинкина Ирина Евгеньевна

                       ФИО воспитателя,

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  Момент
1мин.

Посмотрите кто к нам пришел в
  гости.
Давайте поздороваемся с Зайкой!
А как можно ласково назвать
  зайца?
Давайте поиграем с зайчиком.
Пальчиковая игра «Зайка». Зайка,
  зайка, где твой хвост?
 Вот, вот, вот!
 Зайка, зайка, где твой нос?
 Вот, вот, вот!
 Зайка, зайка, лапы где?
Вот, вот, вот!
 Зайка, зайка, ушки где?
Вот, вот, вот!

- Зайка
- Здравствуйте.

Зайчик, заюшка, зайчонок.

Хлопают.

Руки за спиной
Хлопают.
Показывают  нос.
Хлопают.
Показывают руки.
Хлопают.
Показывают ушки.

Развитие
  речи.
Умение
  слушать.
Развитие
  движений в соответствии с телом.

Беседа
3мин.

Ребята, зайчик пришел не
  один. Он пришел со своими
  друзьями медведем и белкой. Поздоровайтесь с ними. И сейчас я расскажу вам
  сказку про то, как, медведь, заяц и белка весну
  звали. А вы помогайте мне.
Собрались как - то раз на
  лесной опушке медведь, заяц и белка.
Заяц говорит:
- Надоела мне зима. Холодно, голодно. Не хочу кору
  горькую грызть, хочу травку зеленую пощипать.
- И мне зима надоела - говорит медведь. Хочу на
  солнышке свои косточки погреть, да медку свежего поесть.
- А давайте весну звать
  – предложила белка.
И стали звери весну
  звать.
- Весна, весна красная.
Приди весна с
  радостью.
Звали, звали звери весну,
  а весна все не идет.
И тогда придумали они,
  что надо солнышко позвать.
- Солнце придет, весну приведет
  – говорит зайчик.
- Солнышко покажись,
  красное появись!
Услышало их солнце. Заиграли
  его лучи. Осветили и согрели все полянки, все уголки лесные. От теплого
  яркого солнца снег таять начал. И побежали ручьи по полям. А на проталинках
  стала пробиваться молодая, зеленая травка. Согрелись от солнечных лучей птички – синички, и завели свою
  звонкую песню:
-Дзинь-дзинь-дзинь!
Весна, весна, весна!
- И правда весна
  пришла!- сказали медведь, заяц и белочка.
- Спасибо тебе солнце
  красное, что весну к нам привело!
И пошли звери своими делами заниматься: заяц травку свежую щипать, белка в
  дупле порядок наводить, а медведь пошел пчел будить. Весной после
  долгой зимы у всех хлопот много.

Слушают.

.

 Формирование
  умения внимательно слушать.
Расширить представления детей о
  ранней весне.
 Упражнять в умении подбирать прилагательные к существительным: солнце, ручьи, травка; глаголы к существительным:
  солнце, ручьи, травка.
Развивать память, внимание, воображение, умение
  слушать, повторять движения за воспитателем.
 Воспитывать
  любовь к природе, умение чувствовать ее красоту.
 Активизировать словарь словами по
  данной теме (апрель,
  проталины, капель, почки).

Физминутка
1мин.

Ребята, зайчик с вами
  играл, и медведь тоже хочет поиграть с вами.
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге
Потянулся он со сна –
К нам опять .
Чтоб скорей набраться
  сил,
Головой медведь крутил.
Наклонился взад – вперёд,
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
Наконец медведь наелся
И на брёвнышко уселся.

Шагают
  по группе, переваливаясь как медведь.
Поворот
  головы.
Потянулись
  вверх.
Показывают,
  сколько сил медведь набрал.
Повороты
  головы.
Наклоны
  взад, вперёд.
Шагают
  по группе, высоко поднимая колени. Приложили ладонь ко лбу, ища с Мишкой.
Гладят
  себя по животу.
Идут
  на свои места.

 Развитие внимания.

 Способствование к целенаправленным действиям.

Практическая
  часть
3мин.

- Как звери весну
  звали?
- Как солнышко звали?
- Какую песню пели
  синички?
- А теперь давайте
  послушаем, как птицы в лесу весной поют.
(Воспитатель дует в свисток)
- Про какое время года мы сейчас с вами говорили?
- Правильно ребятки! Давайте
  вспомним, какие изменения происходят весной? Что сейчас
  происходит на улице?
- Правильно ребятки, скоро
  совсем не останется снега, набухнут почки на деревьях, и покажется первая
  травка.

- Весна, весна красная.
- Солнышко покажись, красное появись!
-Дзинь-дзинь-дзинь!
Слушают.

-
  Про весну.

-
  Тает снег, капают сосульки, светит и греет солнышко, бегут ручейки.

Рефлексия

2
  мин.

А Мишке, зайчику и
  белочке очень понравилось у нас в гостях. Вы играли в игры, помогали
  рассказывать сказку и за это наши гости дарят вам по маленькому солнышку.
  (Белочка из чудесного мешочка достает и дарит детям по солнышку из бумаги)
Теперь
  у каждого из вас есть свое солнышко. Поднимите его над головой, посмотрите,
  оно вам улыбается. Давайте мы тоже улыбнемся солнышку, весне и
  друг другу.
Так замечательно когда
  светит солнце, когда рядом друзья и всем весело!

Слушают.

Поднимают
  солнышки над головой.

Развитие положительных эмоций.

file_name: Здраствуй весна.doc

alt: Тема : «Здравствуй весна»

alt: Этап Деятельность воспитателя

alt: И мне зима надоела - говорит медведь

alt: И пошли звери своими делами заниматься : заяц травку свежую щипать, белка в дупле порядок наводить, а медведь пошел пчел будить

alt: Как звери весну звали ? - Как солнышко звали? -

intro: Данный конспект написан в технологической карте, по всем требованиям ФГОС, что облегчает последующую работу с этим конспектом.

title: Конспект НОД в младшей группе на тему "Здравствуй весна"


extracted_text:
Особенности организации предметной
недели
Целью её проведения
является развитие личностных качеств обучающихся и активизация их мыслительной
деятельности, поддержка и развитие творческих способностей и интереса к
предмету, формирование осознанного понимания значимости географических знаний в
повседневной жизни.
Задачи проведения
Недели географии в школе:
1.
Развивать у обучающихся интерес к занятиям географией.
2.
Выявлять учащихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к
углублению своих знаний по географии
3.
Развивать речь, память, воображение и интерес через применение творческих задач
и заданий творческого характера.
4.
Воспитывать самостоятельность мышления, волю, упорство в достижении цели,
чувство ответственности за свою работу перед коллективом.
5.Воспитание
умений применять имеющиеся знания в практических ситуациях.
1
этап. Приветствие команд
Важным
условием является оригинальность названия команды, девиз, эмблема /3 бала/

2 этап
«Что? Где? Когда?
Учитель предлагает каждой команде перечень
географических терминов, понятий, названий и через одну минуту обсуждения
команда должна дать определения всех этих слов (каждый правильный ответ
оценивается в один балл). Если в задании есть фамилии путешественников, надо
назвать земли, которые ими были открыты. Географические объекты надо показывать
на карте.
1.Самая
высокая точка земной поверхности. (Эверест)
2.
Самый жаркий материк. (Африка)
3.Самое
толстое дерево в мире.  (Секвойя, баобаб)
4.
Самая тяжёлая жидкость на нашей планете.  (Ртуть).
5.
Самая глубокая впадина Мирового океана. (Марианский желоб).
6.
Самая большая пустыня в мире.  (Сахара).
7.
Какое государство занимает весь материк.  (Австралийский Союз)
8.
Самый большой полуостров в мире.  (Аравийский)
9.
Самое мощное течение в мире.  (Течение Западных ветров)
10.
Сколько областей в России.  (46)
11.Самое
маленькое государство по площади в мире.  (Ватикан)
12.
Самая маленькая птичка мира.  (Колибри).
13.
Кто осуществил первое кругосветное путешествие?  (Ф. Магеллан)
14.
Самая большая змея в мире.  (Анаконда)
15.
Самый холодный материк.  (Антарктида)
16.
В какой природной зоне мы живем?  (В тайге)
17.
Самая высокая точка России.  (Эльбрус)
18.
К бассейну какого океана принадлежит Черное море?  (Атлантического)
19.
Самое солёное море в мире.  (Красное)
20.
Каспийское - море или озеро?  (Озеро)
21.
Самый большой остров в мире.  (Гренландия)
22.
Какие горы называют «медными»?  (Анды)
23.
Какая река самая полноводная в мире?  (Амазонка)
24.Самое
маленькое море России.  (Азовское)
25.
Самое распространённое дерево в нашей области.  (Берёза)

3
этап «Волшебная буква»
Во
время жеребьёвки капитан каждой команды выбирает букву. После жеребьёвки каждая
команда получает лист бумаги, на котором в столбик написаны слова и на какую
букву нужно написать названия.
Надо
за две минуты написать географические названия, начинающиеся на данную букву,
показать их на карте и коротко охарактеризовать одним предложением.

Буква «К»

Буква «К»

море

море

река

река

горы

горы

страна

страна

столица

столица

остров

остров

полуостров

полуостров

озеро

озеро

4 этап «Географическая
почта»
Учитель
называет географический объект, а учащиеся должны назвать материк и страну, на
территории которых он находится.
1.Гудзонов  - залив на
территории Канады в Северной Америке.
2.Колорадо  - река в
Северной Америке, на территории США и Мексики.
3.Сихотэ-Алинь  - горы Евразии
на территории России.
4.Триполи  - город в
Африке, столица Ливии
5.Муррей  - река в
Австралии
6.Титикака
-
озеро в Южной Америке на границе Боливии и Перу
7.Карпентария  - залив
Австралии
8.Бырранга  - горы Евразии
на территории России.

1
команда:  Атакама
- пустыня в Южной Америке;  Анхель - водопад в Южной Америке;  Косцюшко
- самая высокая гора Австралии;  Эребус - вулкан Антарктиды;
Семён
Дежнёв - русский
путешественник, исследовавший
северо-восточные                                             берега            России;
Яна - река на севере России;  Роберт Скотт - английский
путешественник, достигший Южного полюса.

2
команда:   Тасманово - море Тихого океана, омывающее Австралию;
Эверест - самая высокая вершина мира, которая находится в Гималаях;  Беллинсгаузен
- русский путешественник, открывший Антарктиду;  Индигирка - река на
севере России;  Везувий - вулкан в Европе (Италия);  Фернан Магеллан -
испанский мореплаватель, под его командованием было совершено первое
кругосветное путешествие;  Игуасу - водопад в южной Америке.

3
команда:  Гоби -
пустыня Евразии (Монголия);  Эльбрус - самая высокая вершина Кавказских
гор на территории России;   Худзияма - гора Японии;  Джеймс Кук -
английский путешественник, открывший юго-восточные берега Австралии, совершил
два кругосветных плавания; Сомали  - полуостров Африки; Колыма  -
река на севере России; Витус Беринг  - русский путешественник,
открывший северо-западные берега Америки.

4
команда: Намиб  -
пустыня на юге Африки;  Альпы  - самые высокие горы Европы;  Мадагаскар
 - остров , недалеко от Африки;  Алдан  - река России, приток реки
Лены;  Руаль Амундсен  - норвежский путешественник, первооткрыватель
Южного полюса;  Виктория  - самое большое озеро Африки или водопад на
реке Замбези;  Василий Докучаев  - русский учёный, почвовед, доказавший
зональность размещения почв и природных зон.

5
этап. Конкурс капитанов «Географическая скакалка» .

Для капитанов
команд проводится жеребьёвка. Во время жеребьёвки каждый капитан выбирает один
из географических объектов: озеро, остров, реку, город, страну, полуостров,
горы.
После жеребьёвки
каждая команда получает одну минуту на подготовку. Один из членов команды
должен прыгать через скакалку и на каждый прыжок называть названия рек, озёр
или других объектов, которые достались команде во время жеребьёвки.
Географические названия не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая
назовёт наибольшее количество географических названий без ошибок.

6
этап. «Именная география»В этом конкурсе команды отвечают по очередности.
Отгадайте географические термины и названия, в которых есть имена людей:
КЛИМ
_ _  - режим погоды местности
(КЛИМАТ)
_
_ _ АННА - город, река в США и тип биомассы
(САВАННА)
_
ЛЮДА - слоистый минерал
(СЛЮДА)
АРХИП
_ _ _ _ - группа лежащих рядом островов
(АРХИПЕЛАГ)
_
_ ИЯ – часть света
(АЗИЯ)
_
ИВАН – государство в Западной Азии
(ЛИВАН)
ИРА
_ - государство в Юго-Западной Азии
(ИРАК)
_
_ ДИАНА – штат в США
(ИНДИАНА)

7
этап  «Мимика»В
конкурсе представитель команды,  используя руки и ноги должен показать своей
команде  задание с карточки /3 бала/
1
.
Вулкан
2. Водопад
3.
Волна
4. Кактус

8
этап «Волшебная буква»
Из
букв, которые входят в состав слова «Гренландия», нужно составить как можно
больше слов, обозначающих названия географических объектов.
Ответы:
Индия,
Лена, Дания, Яна, Нил, Нигер, Гана, Иран, Нигерия, Инд, Ганг, Алдан, Ангара и
другие.

9
этап. «Немая карта»
На
контурной карте цифрами обозначены объекты. За 2 минуты нужно подписать эти
названия. Атласом не пользоваться.

10 этап. Вопросы
кроссворда:
1)
Канал, соединяющий Тихий и Атлантический океаны (Панамский)
2)
Море, между Северной и Южной Америкой (Карибское)
3)
Полуостров на северо-западе континента (Аляска)
4)
Полуостров на юго-востоке материка (Флорида)
5)
Пролив, отделяющий Северную Америку от Евразии (Берингов)
6)
Остров из группы Больших Антильских островов (Куба)

11. Географические шарады:
- Чтоб разгадывать шарады географию знать надо.
Например:
Первое можно из снега слепить,
Грязи кусок может тоже им быть.
Ну, а второе - мяча передача,
Важная это в футболе задача.
Целое Люди в походы берут,
Ведь без него они путь не найдут, (ком + пас -компас).
1-ая команда:
Начало слова есть местоимение,
Что выскочки кричат без промедления,
А что в конце - ребёнок надевает,
Одежда та без рукавов бывает.
Всё вместе - это остров очень жаркий,
Сияет солнце в небесах там ярко. (Я + майка = Ямайка).
2-ая команда:
Последней буквой алфавита
Открыто слово и закрыто.
А между ними без седла
Стоит лошадка, что мала.
Вы это слово знать должны:
Оно — название страны. (Я + пони = Япония).
3-тья команда:
Часть первая — мост,
Но без буквы конечной.
Вторая — звучит на болоте беспечно.
А целое — местность.
Любимая пламенно,
Которую люди зовут Белокаменной. (Мос + ква = Москва).
12. Каждому своё:
- К каждому списку имён собственных нужно найти его
прилагательное, чтобы с ним получилось географическое название, которое и в
самом деле можно найти на карте.

Каньон,
     Барьерный риф,  Енисей  - ... (Большие: Большой Каньон
     в  США,  Большой Барьерный риф вдоль побережья Австралии,
     Большой Енисей-река на юге Сибири).
Орлеан,
     Зеландия, Гвинея - ... (Новые: Новый Орлеан - город и порт на юге США,
     Новая Зеландия - государство в Тихом океане, Новая Гвинея - остров на западе
     Тихого океана).
Ледовитый
     океан, Осетия, Кавказ - … (Северные: Северный Ледовитый океан, Северная
     Осетия-республика Р.Ф., Северный Кавказ).

Буква «К»

Буква «К»

море

море

река

река

горы

горы

страна

страна

столица

столица

остров

остров

полуостров

полуостров

озеро

озеро

КЛИМ
_ _  - режим погоды местности
_
_ _ АННА - город, река в США и тип биомассы
_
ЛЮДА - слоистый минерал
АРХИП
_ _ _ _ - группа лежащих рядом островов
_
_ ИЯ – часть света
_
ИВАН – государство в Западной Азии
ИРА
_ - государство в Юго-Западной Азии
_
_ ДИАНА – штат в США

КЛИМ
_ _  - режим погоды местности
_
_ _ АННА - город, река в США и тип биомассы
_
ЛЮДА - слоистый минерал
АРХИП
_ _ _ _ - группа лежащих рядом островов
_
_ ИЯ – часть света
_
ИВАН – государство в Западной Азии
ИРА
_ - государство в Юго-Западной Азии
_
_ ДИАНА – штат в США

«Гренландия»

«Гренландия»

1)
Канал, соединяющий Тихий и Атлантический океаны
2)
Море, между Северной и Южной Америкой
3)
Полуостров на северо-западе континента
4)
Полуостров на юго-востоке материка
5)
Пролив, отделяющий Северную Америку от Евразии
6)
Остров из группы Больших Антильских островов

1)
Канал, соединяющий Тихий и Атлантический океаны
2)
Море, между Северной и Южной Америкой
3)
Полуостров на северо-западе континента
4)
Полуостров на юго-востоке материка
5)
Пролив, отделяющий Северную Америку от Евразии
6)
Остров из группы Больших Антильских островов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КВН по гоеграфии 7,8 классы.doc

intro: Целью её проведения является развитие личностных качеств обучающихся и активизация их мыслительной деятельности, поддержка и развитие творческих способностей и интереса к предмету, формирование осознанного понимания значимости географических знаний в повседневной жизни. Развивать у обучающихся интерес к занятиям географией. Воспитание умений применять имеющиеся знания в практических ситуациях.План урока

title: КВН по географии в 7,8 классах


file_name: 31. Операции с ячейками. Относительные ссылки.doc


extracted_text:
Приложение 2

1)
Найдите среднее арифметическое, медиану, размах и моду ряда чисел:
            а)
21, 18, 5, 25, 3, 18, 5, 17, 9;
            б)
67,1  68,2  67,1  70,4  68,2;
            в)
0,6   0,8   0,5   0,9   1,1.

2)
Среднее арифметическое ряда, состоящего из десяти чисел, равно 15. К этому ряду
приписали число 37. Чему равно среднее арифметическое нового ряда чисел.

3) Среднее арифметическое ряда
состоящего из 9 чисел равно 13. Из этого ряда вычеркнули число 3. Чему равно
среднее арифметическое нового ряда чисел?

4) Среднее арифметическое ряда,
состоящего из шести чисел равно 11. Одно число вычеркнули и среднее арифметическое
нового ряда стало равно 12. Найдите вычеркнутое число.

5)
В ряду чисел 2, 7, 10, __, 18, 19, 27 одно число оказалось стертым.
Восстановите его, зная, что среднее арифметическое этого ряда чисел равно 14.

6) Среднее арифметическое двух чисел равно 32,
5. Найдите эти числа, если известно, что 30% одного из них на 0, 25 больше чем
25% другого.

Задача. В таблице показано число посетителей выставки в
разные дни недели

День
  недели

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

Число
посетителей

604

638

636

615

625

710

724

Найдите
медиану указанного ряда данных. В какие дни недели число посетителей выставки
было больше медианы?

file_name: 6.4А-2. Статистические данные и их характеристики Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 1) Найдите среднее арифметическое, медиану, размах и моду ряда чисел: а) 21, 18, 5, 25, 3, 18, 5, 17, 9; б) 67,1 68,2…


extracted_text:
Практическое занятие 22
Тема: «Решение
профессиональных задач по правилам продажи оваров»
Цели
занятия (для студентов): закрепление навыков по решению проблемных
ситуаций, связанных с продажей парфюмерно-косметических товаров
Методы
занятия: практические (упражнения воспроизводящие), решение проблемных
ситуаций.
Форма
организации деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Задача №1. На склад торгового предприятия «Ашан» поступила
партия одеколонов фирмы «Новая Заря» в размере 10 паков по 24 штуки. При приёмке
на флаконах этикетки приклеены небрежно, смещение составляет 4мм, что портит
внешний вид. Каковы действия материально-ответственного лица в данной ситуации?
Задача №2. На склад торгового предприятия «Сильпо»
поступила партия одеколонов «Красная заря» в количестве 1000флаконов.
Установите размер выборки для проверки по органолептическим и физико-химическим
показателям. Флаконы заполнены до уровня плечиков, этикетки приклеены без
смещения. Примите решение о приёмке данной партии товара.
Задача №3. На склад торгового предприятия «Красотка»
поступила партия помады с однородной, гладкой поверхностью, дающей ровный
однородный мазок. Установите, соответствует ли поступившая помада требованиям
стандарта.
Задача №4. На оптовую базу поступила партия компактной пудры
в количестве 25 упаковочных единиц. Установите размер выборки для проверки
пудры по органолептическим и физико-химическим показателям .
Задача №5. Согласно стандарту дать заключение о качестве партии зубной
пасты «Жемчуг», если состояние внешнего вида представляет собой однородную
пастообразную массу, без крупинок.
Задача № 6. Согласно
стандарту дать заключение о партии средств для ухода за кожей лица - тоника
«Нежная роза» в аэрозольной упаковке , поступившей в торговое предприятие «
Чистый дом» в количестве 400 единиц , если при приёмке во флаконах обнаружено
посторонние включения, запах не свойствен запаху розы. Каковы действия в данной
ситуации?
Задача № 7. 10 сентября в магазине «Мех и кожа»
покупательница приобрела норковую шубу, а 25 сентября она обратилась в магазин
с просьбой обменять шубу на аналогичную, но другого фасона.
Как должна поступить администрация магазина в данной
ситуации?
Задача № 8. Покупательница приобрела 10 мая в магазине
«Радужный» 3 м шёлковой ткани. Через 10 дней покупательница обратилась в
магазин с просьбой обменять данную ткань на аналогичную, но другой расцветки.
Администрация магазина отказала покупательнице в этой просьбе.
Кто прав в данной ситуации?
Задача № 9. Через 5 дней после покупки электрогрелки
покупатель обратился в магазин с требованием её ремонта, так как после трёх
дней использования она стала слабо нагреваться. И одновременно покупатель
потребовал представить ему на период ремонта аналогичный товар.
Как должна поступить администрация магазина в данной ситуации?
Задача № 10. В магазине покупательница обратилась к
продавцу с просьбой ознакомиться с запахом выбранных ею духов, но продавец
отказал в этом покупательнице, ссылаясь на то, что духи упакованы.
Как вы расцениваете сложившуюся ситуацию?

file_name: 13.04. МДК.01.01. Практическое занятие 22.docx