extracted_text:
МБОУ «Чинарская СОШ №1»

Игра-викторина
по сказкам для младших школьников
«По сказочным тропинкам»
2 «Б» класс

Разработала
и провела
 Османова
Рагимат Курбановна

27.11.2017 год

Цель: обобщить знания
детей о сказках; активизировать и развивать чёткую интонационно-выразительную
речь, обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению, любовь к устному
народному творчеству, умение работать в команде.
Коррекционно-образовательные: обобщить знания
детей о сказках.
Коррекционно-развивающие: развивать умения узнавать сказки и их
героев, творческое воображение, ассоциативную память.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность в чтении
книг, воспитывать любовь к устному народному творчеству, к сказкам различных
писателей.
Оборудование: иллюстрации
учащихся к прочитанным сказкам; выставка книг со сказками, доска для рисования.
Участники: ученики старших классов,
одетые в костюмы Красной Шапочки, Герды, Кота в сапогах, кота Базилио, лисы
Алисы и почтальона Печкина. Они проводят конкурсы.
Подготовительный этап: Заранее
формируются две команды детей.

Ход викторины
Презентация

Ведущий: Итак,
друзья, начнем программу,
Затей у нас большой запас.
А для кого они? Для вас.
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интересней,
Чем наши волшебные сказки.
– А почему они волшебные?
– Да потому, что в них животные умеют разговаривать, есть несуществующие герои
(Кощей Бессмертный, Баба-Яга,
леший), происходят чудеса – лягушка превращается в царевну, братец Иванушка в
козленочка, ведра сами ходят.)
Беседа
по сказкам. Сказки любят  и взрослые и дети. Что же такое сказка?
Сказка
–
это произведение, связанное с устным народным творчеством, с личной фантазией
человека, идеей автора. Создавалась сказка с целью развлечения и воспитательной
целью. Сказка учит  доброте, честности, смелости, трудолюбию и другим
положительным качествам. Любимыми героями сказок были и остаются на Руси: Иван
царевич, Иван Дурак, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая и т.д. Злые герои
- Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч. Сказки бывают разные: о животных,
бытовые сказки, волшебные… Словом это волшебный мир, рассказывающий о том, что
лучше быть добрым и честным. Читая, слушая, просматривая сказки, мы испытываем
чувство грусти, радости… Сказка – это чудо!  Вы согласны со мной?)

– Сказки бывают народные, а
бывают авторские. Посмотрите, ребята, на верхнюю часть нашей выставки. Это
русские – народные сказки. Называются они так потому, что их придумал народ. А
на нижней части выставки представлены авторские сказки. Сказки, которые придумал
и записал какой-то определенный человек-автор. Например, вы все знаете сказку “
О мертвой царевне и 7 богатырях”, “ О рыбаке и рыбке”. Это сказки А. С.
Пушкина. Или “ Мойдодыр” – это сказка К.И. Чуковского.
– А мы сегодня собрались,
чтобы провести викторину по русским – народным сказкам между двумя командами.
– Каждая команда будет
получать свое задание. Если команда не справится с заданием, то вопрос
переходит к другой команде. Все ваши ответы будет оценивать жюри и после
каждого конкурса объявлять результат.
– Итак, начнем!
«Разминка»

1.Ну что, ребята,
поиграем?
Я начну, а вы
кончайте,
Только в рифму
отвечайте!
В сказке — лошадь
непростая:
Чудо-грива
золотая,
По горам парнишку
носит,
Да никак его не
сбросит.
Есть у лошади
сынок —
Удивительный
конек,
Удивительный
конек,
По
прозванью...   (Горбунок)

2.Перед волком он
дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж
попался...    (Колобок)

3.Про уютный некий
дом
Разговор мы
заведем.
Там богатая особа
Проживала, чай
пила.
Чай пила, жевала
сдобу.
К сожаленью, у
особы
Дом весь выгорел
дотла.
Что ж, подумайте
немножко...
Верно, это
тетя...     (Кошка)

4.Враг людей
И враг зверей
Злой
разбойник...    (Бармалей)

5.Всех на свете он
добрей,
Лечит он больных
зверей.
А однажды бегемота
Вынимал он из
болота.
Добротой он знаменит,
Это
доктор...     (Айболит)

6.Он со всеми
неизменно
Вежлив, кто б ни
приходил.
Догадались? Это
Гена,
Это
Гена...   (Крокодил)

7.Его хозяин —
мальчик Робин,
Его приятель -
Пятачок.
Он раз был облаку
подобен;
Он прост, но он не
дурачок
Для него прогулка
– праздник,
И на мед особый
нюх.
Это плюшевый
проказник
Медвежонок...
(Винни-Пух)

1. Кто в сказке вместо удочки
использовал свой хвост? (Волк)
2. Кого величают по отчеству Патрикеевна? (Лиса)
3. Кто закопал 5 золотых монет? (Буратино)
4. После, каких слов Али-Бабы волшебные ворота пещеры открывались? (Сим-сим)
5. На какой птице летала Дюймовочка? (Ласточка)
6. Из какого инструмента сварил кашу солдат? (топор)
7. Какой предмет потеряла Золушка? (Хрустальную туфельку)
8. Встреча, с какой рыбой очень сильно изменила жизнь Емели? (Щука)
9. Кто говорил, что он красивый, в меру упитанный мужчина? (Карлсон)
10. Какие герои сказки кушали из кувшина и тарелки и оба остались голодными? (Лиса
и журавль)
Конкурс
1. “Хорошо ли ты знаешь сказки”

1.В дремучем лесу затерялась
избушка.
В избушке живет непростая старушка -
Берет помело, да в ступу садится,
И тут же над лесом взлетает, как птица!(Баба
Яга) (Слайд 2)

2.Что за
сказка: кошка, внучка,
Мышь, ещё
собака Жучка
Деду с
бабой помогали
Корнеплоды
собирали? (Репка) (Слайд 3)

3.Возле
леса, на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя)  (Слайд 4)

4.Ждали
маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Отворили дверь козлята
И пропали
все куда-то. (Волк и семеро козлят)  (Слайд 5)

5.И в
пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый
волк и бурый мишка.
А когда
малыш в лесу
Встретил
рыжую лису,
От неё
уйти не смог.
Что за
сказка?... (Колобок) (Слайд 6)

6.Отвечайте
на вопрос:
Кто в
корзине Машу нёс
Кто
садился на пенёк
И хотел
съесть пирожок?
Сказочку
ты знаешь ведь?
Кто же
это был?..    Медведь  (Маша и медведь) (Слайд 7)

7.Поселились
в той избушке
Очень
разные зверюшки.
Попросился
к ним и мишка,
Только
ведь медведь не мышка,
Влезть и
так и сяк старался,
Сверху
сел и дом сломался.  (Теремок)
(Слайд 8)

8.Сестрица
просила:
-Не пей
из копытца.
А братец не слушался,
Выпил
водицы.
Что за сказка про сестрицу,
Про козлёнка, про водицу? «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (Слайд 9)

9.Мальчик
с гусями летал в поднебесье.
Как
мальчика звали? Скажите все вместе!
А как
сказка называется?  (Гуси – лебеди) (Слайд 10)

10.Ой
Лиса, Лиса, Лиса
Хитрая
плутовка.
Пела
песенку она очень, очень звонко:
-Петушок,
Петушок!
Золотой
гребешок.
Выгляни в
окошко,
Дам тебе
горошку. (Кот, лиса и петух)
(Слайд 11)

11.Дом
растаял ледяной-
Попросилась
в лубяной.
Приютил
её зайчишка,
Сам
остался без домишка.
Зайцу
петушок помог.
Лису
выгнал за порог. (Заюшкина избушка) (Слайд 12)

12.Эта
ловкая плутовка
Посадила в прорубь волка.
А потом
на нём каталась,
Очень
хитро ухмылялась:
«Битый
небитого везёт.» (Волк и лиса) (Слайд
13)

Конкурс 2. Эстафета “Юный
художник”
– Мы
убедились, что сказки вы знаете. А умеете ли вы рисовать героев ваших любимых
сказок? Кого вы будете рисовать, узнаете из загадки:
На сметане мешан, на окошке
стужён
Круглый бок, румяный бок
Покатился …….. (колобок)
–
Правильно, вы будете рисовать Колобка. Но рисовать будете всей командой.
Послушайте как. Команды строятся в 2 колонны. Первый участник бежит и рисует
голову, 2 участник – одну ножку, 3 участник – другую ножку, 4 участник – одну
ручку, 5 участник – другую ручку, 6 участник – глазки, 7 участник – ротик, 8
участник – дорожку, по которой бежит колобок.
(Листки
для рисования прикрепляют на доске, а первые участники команд получают по
фломастеру.
– А
сейчас жюри нам скажет, чей Колобок получился красивее.
Конкурс 3. “Угадай-ка”
1 –
Какую песенку пел Колобок?
2 – Что пела коза своим козлятам?
3 – Что говорила Машенька медведю, сидя в коробе?
4 – Что приговаривала курочка Ряба деду и бабе?
5 – Какими словами помогал себе волк ловить рыбу на хвост?
6 – Что говорила в это время лиса?
7 – Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти туда?
8 – Какие слова произносил Емеля, чтобы все делалось само?
Физкультминутка

Конкурс
4.«Определи героя по признакам» (Слайд 14)
1. Медведь. Любит мед. Голова набита опилками.
2. Мальчик.  Издает стойкий запах лука. На голове – зеленый
хохолок.
3. Кукла. Место работы – кукольный театр.  Особая примета –
волосы  голубого цвета.
4. Кот. Место жительства – деревня Простоквашино.
5. Колпак. Ключик. Длинный нос.
6. Горошина.

Конкурс
5 «Найди пару» (Слайд 15)

Даны части
имён сказочных персонажей. Нужно соединить две части одного имени.

Братец
Василиса
Конёк
Баба
Иван
Соловей
Сестрица
Кощей

Разбойник
Алёнушка
Царевич
Премудрая
Иванушка
Бессмертный
Яга
Горбунок

Конкурс
6. «Живая сказка».
Каждой
команде необходимо показать движениями, мимикой, жестами сказку без слов.
Команды должны угадать название сказки соперников («Репка», «Курочка Ряба»,
«Колобок»).А пока команды готовятся к конкурсу, хотелось бы проверить наших
гостей, как они знают сказки. Ну, что проверим?
Игра со зрителями.«Добавь словечко к
названию сказки»
- Гуси -…(Лебеди)
- Царевна -…(Лягушка)
- Аленький - …(Цветочек)
- Вини -….(Пух)
- Маша и ….(Медведь)
- Заюшкина …(Избушка)
- Крошечка -….(Хаврошечка)
- Сивка -…(Бурка)
- Мальчик …(С пальчик)
- Красная …(Шапочка)
- Спящая ….(Красавица)
- Вершки -…(Корешки)
Конкурс 7. «Угадай
героя сказки»
Вопросы для первой команды:
Ведущий: Ребята, в этом
конкурсе вам нужно будет отгадать сказочных героев.
1.Чтоб друга верного спасти, ей полстраны пришлось пройти: от разбойников
бежать, в снежной буре замерзать, через льды перебираться, с королевою
сражаться (Герда).
2.В детстве все над ним смеялись, оттолкнуть его старались: ведь никто не знал,
что он белым лебедем рожден (Гадкий утенок).
3.Предупредить я вас должна: я так хрупка, я так нежна, что через тысячу перин
горошину одну я буду чувствовать всю ночь и так и не засну! (Принцесса на
горошине).
4. Я – царевна молодая, красотой, умом блистаю, но с одним лишь я изъяном: я –
царевна… (Несмеяна).
5.Много серебра и злата в сундуках своих он прятал. В мрачном он дворце живет и
чужих невест крадет (Кощей Бессмертный).
Вопросы для второй
команды:
1.Братишка
ей не подчинился и вот в козленка превратился, когда водицы из копытца он в
знойный день решил напиться (Алёнушка).
2.Оперением горя, вся сверкает, как заря, а Иван – дурак ночами ее ловит для
царя. Он ей в хвост сумел вцепиться, а зовут ее… (Жар-Птица).
3.Работать умела красиво и ловко, в деле любом проявляя сноровку. Хлебы пекла и
скатерти ткала, шила рубашку, узор вышивала, лебедью белой в танце плыла… Кто
мастерица эта была? (Василиса Премудрая).
4.Он сумел поймать волчишку. Он поймал лису и мишку. Он поймал их не сачком, а
поймал он их бочком. (Бычок - Смоляной бочок).
5.Работу знала и золу, но побывала на балу, обиды были от сестриц, но ей, не им
достался принц. (Золушка).

Подведение
итогов.

Чтобы сказки не обидеть –
Надо их почаще видеть.
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть!
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливее, мудрее,
Пети, Саши, Тани,
Леши, Кати, Вани.
И другие ребятишки,
Кто читать умеет книжки,
Сказки чаще “проверяйте”,
Ежедневно их читайте(Слайд 16)

(Жюри объявляет результаты
конкурса, вручает грамоты.)
Всем
большое спасибо. До новых встреч!

file_name: игра-викторина.docx

alt: Цель: обобщить знания детей о сказках; активизировать и развивать чёткую интонационно-выразительную речь, обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству, умение…

alt: А сейчас жюри нам скажет, чей

title: Игра-викторина  по сказкам для младших школьников  «По сказочным тропинкам» во 2 классе


file_name: задание по Excel 740.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
СВОЙСТВА
РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА
 Цели:
закрепить изученный материал; ввести определение равнобедренного треугольника;
доказать теоремы о свойствах равнобедренного треугольника.
I. Актуализация опорных знаний учащихся.
1. Фронтальный опрос по вопросам 1-9 на с. 49-50.
2. Устная проверка решения домашних задач.
II. Объяснение нового материала.
1. Определение равнобедренного треугольника; его боковые стороны и
основание (рис. 63).
2. Определение равностороннего треугольника.
3. Устно решить задачи (по готовым чертежам):
1) Дан равнобедренный треугольник СДЕ с основанием ДЕ. Назовите
боковые стороны, углы при основании и угол, противолежащий основанию этого
треугольника.
2) В равнобедренном треугольнике МДК МК = ДК. Назовите боковые
стороны, основание, угол, противолежащий основанию, и углы при основании этого
треугольника.
4. Доказательство теоремы о свойствах углов при основании
равнобедренного треугольника.
Чертеж, краткую запись условия и заключение теоремы, а также
основные этапы доказательства полезно записать на доске и в тетрадях учащихся.
Дано: ΔАВС - равнобедренный, ВС - основание.
Доказать: ∠В = ∠С.
Доказательство: Проведем биссектрису АД треугольника (рис. 64
учебника). ΔAВД = ΔAСД по
двум сторонам и углу между ними (АВ = АС по условию, АД - общая сторона, ∠1 = ∠2, так
как АД - биссектриса). Значит, ∠B = ∠C, что и
требовалось доказать.
Это свойство в дальнейшем часто используется
при решении задач и доказательстве теорем, поэтому оно должно быть хорошо
усвоено.

III. Закрепление изученного материала.
1. Решить задачу № 108.
Дано: ΔABC - равнобедренный;
ΔВСД - равносторонний.
РΔABC = 40 см; РΔBCD = 45
см.
Найти: АВ и ВС.
 Решение: ВС = СД = ВД (по условию), РΔBCD =
45 см = 3ВС, отсюда ВС = 45 : 3 = 15 (см).
По условию РΔABC = 40 см,
ВС = 15 см, тогда АВ + АС = 40 - 15 = 25 (см). Так, по условию ΔABC -
равнобедренный, то АВ = АС = 25 : 2 = 12,5 (см).
Ответ: АВ = 12,5 см; ВС = 15 см.
2. Устно решить задачу № 116.
3. Задачу № 112 по рисунку 66 решить на доске и в тетрадях.
Дано: ΔАВС; АВ = ВС; ∠1 = 130°.
Найти: ∠2.
Решение:
По условию АВ = ВС, тогда ΔABC - равнобедренный по
определению, значит, ∠BAC = ∠BCA (по
свойству равнобедренного треугольника). ∠BCA + ∠1 = 180°
(свойство смежных углов). Отсюда ∠BCA =
180° - ∠1 = 180° - 130° = 50°; значит, и ∠BAC =
50°.
Так как ∠ВАС = ∠2
(вертикальные углы равны), то ∠2 = 50°.
Ответ: 50°.
4. Разобрать решение задачи сначала устно путем логических
рассуждений, строя чертежи, а затем решение записать на доске и в тетрадях.
В равнобедренном треугольнике сумма всех углов равна 180°. Найдите
углы этого треугольника, если известно, что:
а) один из них равен 105°;
б) один из них равен 38° (рассмотреть два случая).

IV. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить п. 18 с доказательством теоремы об углах
при основании равнобедренного треугольника; ответить на вопросы 10-12 на с. 50;
решить задачи № 104, 107 и 117.

file_name: СВОЙСТВА РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.docx

alt: СВОЙСТВА РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА

title: СВОЙСТВА РАВНОБЕДРЕННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА


file_name: Занимательная_информатика 41.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Критерии и нормы оценивания
образовательных достижений обучающихся по биологии

9.6.1. Классификация ошибок и недочетов
При оценке знаний, умений, навыков следует
учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом
учащихся. Грубыми считаются ошибки:
− незнание определения основных
понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований
этих единиц;
− неумение выделить в ответе
главное; обобщить результаты изучения;
− неумение применить знания для
решения задач, объяснения явления;
− неумение читать и строить
графики, принципиальные схемы;
− неумение подготовить установку
или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые
расчёты или использовать полученные данные для выводов;
− неумение пользоваться
первоисточниками, учебником, справочником;
− нарушение техники безопасности,
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
− неточность формулировок,
определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков
второстепенными;
− ошибки при снятии показаний с
измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
− ошибки, вызванные несоблюдением
условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
− ошибки в условных обозначениях
на схемах, неточность графика;
− нерациональный метод решения
задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными); − нерациональные методы работы со
справочной литературой; − неумение решать задачи,
выполнять задания в общем виде. Недочётам являются:
− нерациональные приёмы вычислений
и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
− арифметические ошибки в
вычислениях;
− небрежное выполнение записей,
чертежей, схем, графиков, таблиц; - орфографические и пунктуационные ошибки.
9.6.2. Оценка устных ответов Отметка «5» ставится, если ученик:
− показывает глубокое и полное
знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ
на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;
излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и
опытов;
− самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
− показывает знания всего
изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе
изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
− умеет самостоятельно выделять
главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные
правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины;
− не обладает достаточным навыком
работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно
ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
− усвоил основное содержание
учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
показывает недостаточнуюсформированность
отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в
них ошибки;
− допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
− испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
− отвечает неполно на вопросы
учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
− обнаруживает  недостаточное     понимание
 отдельных  положений  при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две
грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
− не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала; не делает выводов и обобщений;
− не знает и не понимает
значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
− при ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя;
− не может ответить ни на один их
поставленных вопросов;
− полностью не усвоил материал
9.6.3. Оценка практических и лабораторных работ Отметка
«5» ставится, если ученик:
− правильно и самостоятельно
определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением
необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений;
− самостоятельно, рационально
выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит
данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов;

− грамотно, логично описывает ход
практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и
аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;

− проявляет
организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на
столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при
выполнении работ.
Отметка «4» ставится, если ученик:
− выполняет практическую
(лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании
результатов на «5», но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта
или одну негрубую ошибку и один недочёт;
при оформлении работ допускает неточности в
описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении. Отметка «3»
ставится, если ученик:
− правильно выполняет работу не
менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам
работы;
− подбирает оборудование,
материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений,
вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения;

− проводит работу в нерациональных
условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в
отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел,
результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.),
не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на
результат выполнения;
− допускает грубую ошибку в ходе
выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники
безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
− не определяет самостоятельно
цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее
оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не
позволяет сделать правильные выводы;
− допускает две и более грубые
ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или
производит измерения, вычисления, наблюдения неверно. 9.6.4. Оценка тестовых
работ
Отметка «5» ставится за 95% - 100% правильно
выполненных заданий
Отметка «4» ставится за 75% - 94%
правильно выполненных заданий
Отметка «3» ставится за 50% - 74%
правильно выполненных заданий
Отметка «2»
ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий

file_name: 002 - Критерии и нормы оценивания образовательных достижений обучающихся по биологии.pdf

alt: Оценка устных ответов Отметка «5» ставится, если ученик: − показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,…

alt: Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины; − не обладает достаточным навыком работы…

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Я
и моя семья»
Цель:
Формировать у детей правильное представление о семье, роли матери,
отца, дедушки, бабушки, сестры, брата, которые живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге.
Задачи:

Закреплять
     представления о трудовых обязанностях всех членов семьи.
Упражнять
     детей в умении правильно отвечать на вопросы, правильно подбирать к словам
     прилагательные и глаголы.
Воспитывать
     положительные взаимоотношения в семье, уважение, взаимовыручку, любовь ко
     всем членам семьи.

Оборудование: пластилин.
Ход
занятия:
1. Организационный момент.
Воспитатель: Очень трудно самому

Жить на свете одному.

Вместе с Мамой жить и Папой

Хочется всегда ребята.
- Сегодня мы поговорим,…а о чём, вы узнаете, разгадав ребус:

- Что означают эти удивительные семь Я?  (-Семья.)
– О чём мы будем говорить на  занятии?
– Верно. Тема нашего занятия: «Я и моя семья»
– Мы будем говорить о семье, о членах семьи, об отношениях между родителями и
детьми.  Выясним, что нужно делать, чтобы семья жила весело и счастливо.
2. Основная часть:
  Воспитатель:  Как вы думаете, что такое СЕМЬЯ?
Как вы понимаете это слово? Что возникает в вашем воображении, когда вы его
произносите? (ответы детей)
В словаре С. И.Ожегова семья – это группа родственников, живущих
вместе.
- А как вы думаете, родственники – это кто?
(Это мама, папа, братья, сёстры, бабушки, дедушки.)
3. Беседа «Моя семья. Отношения в семье»
Воспитатель: Действительно, самые близкие, самые
родные, самые любимые и любящие люди – мама, папа, братья, сёстры, бабушка,
дедушка - ваша семья.
- Ребята, как вы думаете, зачем человеку семья?
( В семье тепло, надежно, спокойно, там всегда поймут, помогут,
защитят.
 Мама вкусно готовит, там меня любят, вместе нам хорошо,
весело.
Я люблю воскресные вечера, потому что мы все вместе и всем весело.
Папа дома.)
- В семье идет все своим чередом: рождаются дети, которые,
повзрослев, сами становятся родителями, а потом стариками: бабушками,
дедушками, прабабушками и  прадедушками. Когда они были маленькими, то о
них заботились их родители, а когда они сами стали родителями, то стали
заботиться о своих детях и о своих пожилых родителях. И так повторяется из
поколения в поколение на протяжении всей истории человечества.
- У каждого из вас есть желание жить в счастливой семье. А какая
семья считается счастливой?  (в которой царит доброта, нежность,
взаимная любовь, верность, терпимость, справедливость, умение прощать,
 уважение интересов другого и т.д.)
Воспитатель:: Вы, конечно, знаете, что
мама, папа, братья, сёстры, бабушка, дедушка и другие члены вашей семьи  -
ваши самые верные, самые надёжные друзья. Они всегда рядом: и в праздники, и в
трудную для вас минуту.
И как бы ни были они утомлены, а иногда даже больны, они всегда
вас накормят, напоят, выслушают, приласкают. Дадут вам добрый совет. Не так ли?
Вспомните: когда вы больны, и лежите в постели, и у вас высокая
температура, как внимательны и заботливы с вами в эти дни мама, бабушка! Дают
вам лекарство. Ставят горчичники и градусник. И шепчут – говорят вам такие
добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит. Скажите,
какие ласковые слова вам говорят мамы?
(Хороший, любимый, солнышко моё, котеночек…)
Как хорошо, тепло на душе, когда слышишь такие замечательные
слова. Слушая их, всегда быстрее идёшь на поправку.
- А если в вашем доме праздник? Назовите самые любимые праздники в
вашей семье? (Ответы детей)
- Как вы готовитесь к праздникам?
Физминутка
Кто
живёт у нас в квартире
Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши)
Кто живёт у нас в квартире? (шагаем на месте)
Раз, два, три, четыре, пять, (прыжки на месте)
Всех могу пересчитать: (шагаем на месте)
Папа, мама, брат, сестра, (хлопаем в ладоши)
Кошка Мурка, два котёнка (наклоны туловища влево-вправо)
Мой сверчок, щегол и я (повороты туловища влево-вправо)
Вот и вся моя семья (хлопаем в ладоши).
- Ребята, как вы помогаете своим самым близким людям?
(Я мою посуду, пылесошу, протираю пыль, поливаю цветы…)
Молодцы! Вы такие замечательные помощники! Я вижу, вы стараетесь
быть настоящими хозяевами в своём доме. Ваша помощь так необходима родным, ведь
они так редко отдыхают. Если ваши близкие отдыхают, больны или работают, то вы
как должны себя вести?
(Не мешать, не шуметь, постараться найти себе занятие…)
Верно, никогда не перебивайте в разговоре взрослых, не грубите,
будьте внимательны к ним. Если вдруг случилось, что вы огорчили чем-то родных,
то, как вы поступаете?
(Просим прощение, говорим ласковые слова, обещаем больше не
огорчать…)
Правильно. Ваши мамы, папы, бабушки, дедушки – вся ваша семья
очень любят вас, и вы должны помнить это, стараться быть ласковыми и добрыми со
своими близкими и со всеми окружающими.
4.Творческая работа. Лепка из  пластилина «Моя семья»
5. Итог занятия
Выставка работ детей
- Подведем итог нашего занятия.
Продолжите высказывание:  Я хочу, чтобы моя семья…..

file_name: 27.03.23. Я и моя семья.docx

alt: Тема: «Я и моя семья» Цель:

alt: Воспитатель : Действительно, самые близкие, самые родные, самые любимые и любящие люди – мама, папа, братья, сёстры, бабушка, дедушка - ваша семья

title: Воспитательное занятие "Я и моя семья"


extracted_text:
Проектная
работа «Витраж»
МКОУ СОШ № 1
с. Эльхотово
2017 г.
Выполнили:
Санакоева Лорена и Плиева
Елизавета,
уч-ся 5 «А» класса
Руководитель:
Стрельникова Ирина Михайловна,
учитель ИЗО
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире много
интересных и сложных видов искусств: архитектура, живопись, графика,
скульптура, дизайн, декоративно-прикладное искусство.
Для своей работы мы
выбрали витраж. Из сетевой энциклопедии
«Википедия» мы узнали что витраж - это вид монументального
искусства, произведение изобразительного декоративного
искусства или орнаментального характера из цветного стекла,
рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма,
чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном сооружении

Творческий проект  «Витраж»
ВИТРАЖ
Переплетение цветное,
Оконный стрельчатый пейзаж,
Святые, ангелы, герои,
И называется — витраж.

Зеленый, красный, желтый, синий,
Он лихо буйствует, пока
В перекрещенье строгих линий
Не застывает на века.

И это правильно. Свобода
Тогда лишь рвется из окна,
Когда безбрежность небосвода
Со всех сторон ограждена.

Вот так, течению подобный,
Что знает меру и предел,
Построен ямб четырехстопный —
Он мне еще не надоел.

Витражный свет внутри собора
Горит до вечера, когда
Его смешаются узоры
И подступает темнота.

Витраж еще напоминает,
Что сила вышняя с небес
Нетварным светом наполняет
Наш мир, исполненный чудес.

Но как забыть о преисподней,
Когда нежданной полутьмой
Встречает Храм Страстей Господних
Перед Масличною горой.

А там — Моление о Чаше,
И смертный пот, и римский страж…
Но лишь глаза привыкнут наши,
Мы видим наконец витраж.

Владимир Френкель
Аннотация
       На уроках ИЗО мы изучали искусство витража. Знакомясь с
видами витражей открыли для себя удивительную красоту росписи стекла и решили
создать творческий проект в этой технике.
   Роспись по стеклу позволяет создать разнообразные изделия:
украсить посуду, расписать окна и зеркала, выполнить декоративное панно и
многое другое.
   Мы выполнили декоративное панно в технике витраж, для своих
мам, в качестве подарка на дни рождения.  Это и является обоснованием возникшей
проблемы нашего творческого проекта.

Цель проекта:
Создать витражную композицию в качестве подарочного сувенира.

Задачи проекта:
1.      Подобрать
подходящую идею для будущего подарка.
2.      Подобрать
эскиз.
3.
Подобрать необходимые инструменты и материалы.
4.
Выполнить изделие.
5.
Оформить подарок.

Содержание:
1.       Первоначальные
идеи творческого проекта
2.      История витража
3.      Оборудование и
инструменты для техники витраж
4.      Технология
выполнения панно в технике витраж
5.      Экономическое обоснование
проекта по технике витраж
6.      Экологическая оценка
проекта по технике витраж
7.      Самоанализ и
самооценка работы над проектом в технике витраж (реклама)
8.      Список литературы
по технике витраж

1.     Первоначальные
идеи творческого проекта

Вариант
№1: интересное изображение, но немного сложное.
Вариант
№2: оригинальные африканки, но очень  нежные оттенки, красивая форма
Вариант
№3: прекрасный рисунок, много оттенков, интересное изображение.

Проанализировав
пути решения проблемы, мы остановили свой выбор на идее творческого проекта №2,
№ 3 . Такой витраж станет замечательным подарком на день рожденье.

1.                  2.                      3.

А сейчас немного из истории витража
История витража
     Витра́ж (фр. vitre —
оконное стекло, от лат. vitrum — стекло) — произведение декоративного искусства
изобразительного или орнаментального характера из цветного стекла, рассчитанное
на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма, чаще всего
оконного, в каком-либо архитектурном сооружении.
      Попытки создания чего-то похожего на витражи
предпринимались ещё в V-VI вв. Так, в раннехристианских базиликах V-VI вв. окна
заполнялись специально подобранными тончайшими прозрачными пластинами алебастра
или селенита, составляющими различные орнаменты.

      Прозрачное и бесцветное стекло появилось
одновременно с христианством в отличие, от непрозрачного стекла Египта, хотя и
было поначалу очень неоднородно. Рождение витража, как
такового можно датировать приблизительно VI –VII вв. нашей эры, когда для
создания особой эмоциональной атмосферы витражи стала использовать христианская
католическая церковь. В 1930 году археологами при раскопках были обнаружены три
стеклянных фрагмента изображения Иисуса Христа с крестообразным нимбом.
Считается, что дата изготовления этих фрагментов относится примерно к 540 году
нашей эры. Самым древним из уцелевших образцов витражей считается голова Христа
из Вейссембургского аббатства в Эльзасе, Германия. Также, один из самых первых,
известных нам сейчас, витражей находится в монастыре Святого Павла в Англии и
датируется 686 годом нашей эры.

     С давних пор витраж использовался в храмах и
соборах. В раннехристианском храме окна заполнялись тонкими прозрачными
пластинами камня (алебастра, селенита), из которых составляли орнамент. В
романских храмах (Франция, Германия) появились сюжетные витражи. Многоцветные,
большие по размеру витражи из разнообразных по форме стёкол, скреплённых
свинцовыми перемычками, являлись особенностью готических соборов. Чаще всего
готические витражи изображали религиозные и бытовые сцены. Они размещались в
огромных стрельчатых окнах, так называемых «розах». В эпоху Возрождения витраж
существовал как живопись на стекле, применялась техника выскабливания по
специально покрашенному разноцветному стеклу.

      В России витражи существовали еще в XII веке,
однако они не были характерным элементом убранства интерьеров русских домов. Николай
I проявлял к таким картинам большой интерес и желал распространить их в России,
прежде всего в столице империи — Санкт-Петербурге. В первую очередь витражи
появились в императорских дворцах, так как российские придворные заводы в этот
период еще не были в состоянии производить подобные изделия, они отбирались из
музейных коллекций, например из собрания древних готических стекол, хранившихся
в Эрмитаже. Теперь витраж «вышел» из «рамы» окна: композиции из цветных стекол
стали включать в межкомнатные перегородки, затем появились разноцветные
стеклянные потолки и купола, после чего витраж «вырвался» и за стены дома:
светящиеся вывески, рекламные надписи из стеклянных букв преобразили облик
города.
      Существует большое
разнообразие витражей по способу их изготовления.
     Пескоструйный витраж
     Мозаичный витраж

     Наборный витраж
     Спечной витраж или
фьюзинг
     Расписной витраж
    Травленый витраж

     Свинцово-паечный
 витраж
     Комбинированный витраж
     Кабошон
Но нам бы хотелось остановиться на
живописном виде витража.
Живописный витраж
Данная техника
предполагает воспроизведение на цельном листе стекла какого-либо рисунка с
помощью специальных красок. Существует множество приемов росписи по стеклу, что
дает возможность изготавливать различные по сюжету и цветовому решению витражи,
прекрасно гармонирующие с архитектурным стилем помещения. Кстати, живописный
витраж проще всего изготовить самостоятельно (подробнее об этом будет
рассказано ниже).
Применение витража
     Область применения витражей довольно широка -
это мебельные фасады (кухня, шкаф купе), витрины магазинов, витражи для дверей
и окон, витражи для зимних садов, витражи для потолков и перегородок. Древняя
техника витража — мозаичный набор из фигурных кусочков стекла — стала активно
использоваться и для многих предметов прикладного назначения: мебели, каминных
экранов, ширм, зеркал, музыкальных инструментов, ювелирных украшений. А после
усовершенствования способа соединения стекол между собой витражная техника
стала применяться не только для плоских поверхностей, но и для объемных
предметов — ламп и светильников самых причудливых форм.

1.     Оборудование и
инструменты для техники витраж
Выбор
материалов и инструментов для витража зависит от того, какую технику вы
выберите для своего изделия.
                                     Материалы
для панно в технике «витража»

Название

Описание
  и рекомендации

Контур по стеклу

Контур по стеклу предназначен для выполнения контура рисунка,
  ограничивая цветовые элементы.

Краски
  по стеклу

Предназначены  для выполнения рисунка.

Кисти

Предназначены для равномерного нанесения
  красок на поверхность.

Спиртосодержащие салфетки

Предназначены для обезжиривания поверхности стекла

2.     Технология
выполнения панно в технике витраж

№
п/п

Этап
  работы

Последовательность
  выполнения

Материалы

1

Выполнение эскиза витража

Выполнение
  эскиза витража, согласно выбранному мотиву

Альбомный лист формата А3,
  карандаш

2

Обезжиривание поверхности
  стекла

Аккуратно протереть стекло
  по всей поверхности. Дать высохнуть

Спиртосодержащие салфетки

3

Нанесение контура

Эскиз витража кладём
   под стекло, выполняем строго по контуру рисунка, непрерывающейся линией

Контур по стеклу чёрного
  цвета

4

Выполнение росписи красками

Цвета в соответствии с
  эскизом

Краски по стеклу

5

Закрепление витража в рамке

Аккуратно положить стекло с
  витражом в пазы рамы и закрепить металлическими зажимами

Стекло с витражом, рамка для
  панно

3.
Экологическая
оценка проекта по технике витраж

Один из важных критериев, на которые я обратила особое внимание
при создании проекта, это экологичность. Она заключается в использовании
экологически чистых материалов. С этой задачей мне удалось справиться.
Витражные краски акриловые (органический краситель из натуральных
пигментов), водорастворимые, без запаха. Рама из древесины и стекло –
экологически чистые природные материалы.
Поэтому можно сделать вывод, что панно не будет выделять вредных
веществ в окружающую среду и будет экологически безопасна для здоровья
человека.

4.      Самоанализ
и самооценка работы над проектом в технике витраж

Работа в технике витраж расширила
наши границы знаний и умений в технологии изготовления материального продукта.
Витраж открывает большие возможности, позволяющие решать любые художественные
задумки. Знания, умения и навыки, которые приобретены в процессе работы над
проектом и созданием панно, помогут нам в дальнейшем творчестве. Такая работа
увлекательна и интересна, а еще она способствует развитию эстетического вкуса.
Выполненное изделие нам очень нравится. Мы надеемся, что оно понравится и вам.

Реклама
Займитесь витражным
искусством, это очень увлекательно и интересно. Покупайте витражные краски и
открывайте в себе новые таланты. Радуйте себя и окружающих, украшая интерьер
своими шедеврами росписи по стеклу!
Не тратьте свободное
время, сидя у телевизоров, а занимайтесь вдохновляющим, красивым и
занимательным, а главное полезным делом. Развивайте в себе способности
художника и дарите свои поделки близким.
Попробуйте, и у Вас
обязательно получится, это очень полезное хобби!
Если у вас возникла
потребность в изготовлении витражей, если вы ограничены в средствах, не
отчаивайтесь, именно у нас вы найдете то, что вам нужно.

5.
 Список
литературы по технике витраж.

Витражи, светильники, рамки,
     В.В.Кабанов, Издательство: Профиздат.-
      Серия: Ремесло и рукоделие ISBN 5-255-014273; 2004., - 168 с.,
     ил.
Роспись по стеклу. Эмма Седман.- М.:
     2009.- 158с., ил.
Фантазии со стеклом. Витражи,
     картины, роспись Т. О. Скребцова, Л. А. Данильченко. Издательство: Феникс,
      2006. – 234с.,
Интернет-источники:

http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%E8%F2%F0%E0%E6
http://www.razym.ru/semiyahobbi/umeliiruki/45925-vitrazh.html
http://www.delaysam.ru/kvartira/kvartira31.html

Проектная
работа «Витраж»
МКОУ СОШ № 1
с. Эльхотово
Проект
Витраж
   Выполнили:
Санакоева Лорена и Плиева
Елизавета,
уч-ся 5 «А» класса
Руководитель:
Стрельникова Ирина Михайловна,
учитель ИЗО 2017 г.

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире много
интересных и сложных видов искусств: архитектура, живопись, графика,
скульптура, дизайн, декоративно-прикладное искусство.
Для своей работы мы выбрали витраж.
Из сетевой энциклопедии «Википедия» мы узнали что витраж - это вид монументального
искусства, произведение изобразительного декоративного
искусства или орнаментального характера из цветного стекла,
рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма,
чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном сооружении
[1].
Цель:
Спроектировать и выполнить
изделие в технике витража в качестве подарочного сувенира
Задачи:
1. Изучить историю витража
2. Узнать о художниках работавших
и работающих в этой технике
3. Понять где применяется витраж
в современном интерьере.
4. Разработать эскиз витража
5. Купить материалы и инструменты
для работы
6. Оформить работу.
Методы:
- анализ;
- синтез;
- аналогия
Продукт: изделие
в технике витраж

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. История витража
Цветное стекло известно нам еще
из глубины веков: еще первые цивилизации вместе с открытием бронзы придумали
способ получать совершенно новый материал – стекло. Шумеры использовали
стекловидную глазурь для украшения конической черепицы возводимых храмов.
Древние египтяне в начале второго тысячелетия до н.э. использовали намотанное
спиралью цветное стекло для изготовления сосудов.
Римляне и греки создавали
оригинальные изделия из катанного цветного стекла, примером которых могут
служить резные цилиндрические кубики или вазы миллефьоре. Техника выдувания
стекла была изобретена в I веке до н.э. в районе Сирии и благодаря этому
открытию производство стекла вышло на новый этап. В древнем Риме выдувные
цветные пластинки стали вставлять в окна домов знати.
В Италии вместо стекол в окна
вставляли пластины из полупрозрачных минералов: селенита, алебастра — это
защищало комнаты от знойного солнца, создавало загадочную полутень. Вскоре
научились окрашивать стекла в синий и красный цвет, значительно позже – в
желтый. Витражи стали неотъемлемой частью архитектуры готических соборов и в
дальнейшем долгое время ассоциировались с величественными сюжетными полотнами
из цветного стекла. Яркие солнечные лучи разбивались на мириады цветных осколков,
наполняя скупое внутреннее убранство соборов неземным светом. [2]
1.1 Виды витражей
1. Оконные
Самые популярные. С их помощью
возможен дизайн глухого, прозрачного либо полупрозрачного окна.
Профессиональные витражи подбираются в зависимости от природного освещения.
Витражи создают в комнате причудливое нестандартное освещение, подчеркивают
декор пола, стен, если таковой имеется. Также они скрывают комнату от стоящих
рядом домов.
2. Дверные
Занимают не последнее место в
интерьерах жилищ. Используются в виде дверных вставок. Выполняются в яркой
цветовой палитре. В них преобладают мелкие детали, сдержанные геометрические
узоры. Применяются такие витражи в различных видах мебели, даже в дверях
гармошках, преобразуя интерьер до неузнаваемости, делая из него художественное
произведение искусства.
3. Межкомнатные
перегородки-витражи
Перегородки-витражи используют,
когда нужно объединить несколько комнат либо зонировать пространство. Так стена
со стекла будет одновременно разделять помещение на зоны и объединять его своей
прозрачностью. [3]
1.2. Художники витражисты
Известные витражисты в стиле
модерн
Луис Комфорт Тиффани (годы
жизни 1848-1933) – американский художник и витражист, ювелир и мастер по
изготовлению работ из стекла. Он изобрёл технику изготовления витражей,
основанную на соединении элементов из разноцветного стекла с помощью сплавления
оловом. Данная техника известна под названием «копирфойл» и используется до сих
пор при изготовлении витражей.
Анри Кро (годы
жизни 1840-1907) – художник и скульптор, который практически заново открыл
позабытую технику спекания стекла. Также именно он изобрёл способ формования
стекла с помощью плавления массы в специальных матрицах, повторяя
древнеегипетскую технологию.
Габриэль Арш-Руссо (годы
жизни 1885-1953) предпочитал изготавливать действительно эксклюзивные витражи,
а не массовые изделия. При этом он пользовался техникой patte de verre, основой
которой является спекание мелко перемолотого стекла в специальных формах.
Братья Даум первоначально
при создании витражей увлеклись стилем модерн, но после окончани. Первой
Мировой войны стали изготавливать чаши и вазы со строгими геометрическими
линиями, ведь тогда в моду вошёл стиль арт-деко. Очень часто полосы на изделиях
представляли собой сочетание протравленных и отполированных участков стекла. В
этот же период братья Даум изготавливали изделия из свинцового хрусталя,
высокого качества и необычно популярные до 70-х годов XX-го века. Также в 1965
году ими стала использоваться технология patte de verre – спекание стекла.
Эмиль Галле (годы
жизни 1846-1904) – это французский дизайнер, известный как реформатор понятия
художественного стекла и яркий представитель художников, работающих в стиле
модерн. Он часто использовал подкраску стекла оксидами кобальта. Они придают стеклу
оттенок сапфира. Эту технологию называют «лунный свет». Также он изготавливал
изделия из многослойного стекла и изобрёл технику «стеклянные маркетри». Она
заключается во введении пузырьков воздуха и фольги в горячую массу стекла, а
также формировании специальных трещинок-кракелюр.
Рене Лалик (годы
жизни 1860-1945) – известный французский ювелир и мастер стекла, который в
основном работал в стиле ар-нуво. Его изобретением стал метод литья ваз и
скульптур из стекла под давлением, который он использовал во многих своих
работах, характерной чертой которых также является цветная эмаль, то есть
патина, нанесённая на цветное стекло. [4]
1.3. Разработка эскиза витража
В этом этапе мы выбирали животное
Белого медведя, которое изобразили на формате А3.
Мы определили центр листа, начали
изображать самого медведя. Сначала мы нарисовали одного медведя, но потом
добавили медвежонка, чтоб рисунок давал приятные эмоции. После выполнения
наброска мы приступили к работе в цвете. Выполнив картину красками, мы оформили
работу рамку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе написания и выполнения
продукта проекта я узнала, что применение витражей в современном декоре очень
актуально. Их использование носит функциональный и эстетический характер.
Назначение витражей разнообразно: они являются богатым декоративным украшением
зданий и отдельных помещений. Я познакомилась с историей витража, художниками
работавших, и работающих в этой технике.
Приобрела опыт в выполнении
эскиза витража. Больше всего сложностей в выполнении витража вызвало у меня
выполнение аккуратного, ровного, четкого контура и оформления работы в
паспарту.
Думаю, что полученные мною знания
могут быть расширены по данной теме.
Теперь я знаю, что можно
создавать собственные эскизы витражей и применять их в интерьере.
При изучении темы «Витражи» по
изобразительному искусству можно использовать презентацию, которую мы
выполнили.

ЛИТЕРАТУРА

https://ru.wikipedia.org/wiki/Витраж/ (последняя
     дата обращения 01.05.2016)
http://www.otelidea.ru/istoriya-vozniknoveniya-vitrajei/(последняя дата
     обращения 01.05.2016).
Мария Спирито:
     Витражное искусство и техника росписи по стеклу
     Подробнее:http://www.labirint.ru/books/125580/ Издательство:
     Мой мир, 2006.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Категория:
     Художники-витражисты (последняя дата обращения 01.05.2016)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проектная работа «Витраж» МКОУ

alt: Закрепление витража в рамке

alt: Проектная работа «Витраж» МКОУ

alt: Межкомнатные перегородки-витражи

intro: Проект

title: Конспект. Проектная Работа "Витраж"


extracted_text:
1.Каким способом теплопередачи передаётся
тепло, сидящим у костра?
а) Преимущественно теплопроводностью
б) Преимущественно конвекцией
в) Преимущественно излучением
г) Всеми тремя способами
2.Два стальных бруска имеют температуру
50ºС. Сравните их внутренние энергии. Объём первого бруска в 2 раза
меньше, чем второго.
а) Одинаковые, так как одинаковые
температуры.
б) У второго в 2 раза больше.
 в) У первого в 2 раза больше.
г) Условие задачи не полное.
3.Происходит ли изменение внутренней энергии
тел в указанных ниже примерах?
 а) В чайнике греют воду.
 б) Сжимают пружину.
 в) Ведро воды поднимают на второй этаж
здания.
 г) Надувают резиновый шарик.
а) Только в а)
б) Только в б)
в) Во всех
г) В а), б) и г)
4.Из какого материала предпочтительней
изготовить ручку крана с горячей водой?
а) Из алюминия
б) Из стали.
в) Из меди
г) Из керамики
5. От каких физических величин зависит
внутренняя энергия?
а) От массы тела и его скорости
б) От температуры тела и скорости его движения
в) От скорости тела и высоты его над поверхностью Земли
г) От массы тела и его температуры

После выполнения заданий ученики
узнают количество набранных баллов.

Правильные
ответы:                        Баллы:
1-в
5баллов за 5 правильных ответов
2-в
4балла за 4 правильных ответа
3-а
3балла за 3 правильных ответа
4-г
2балла за 2 правильных ответа
5-г
1 балл  за 1 правильный ответ

file_name: тест 8 класс на урок  удельная теплоемкость.docx

title: Тест по физике "Удельная теплоемкость"


extracted_text:
Индивидуальная беседа «Правила
Устава школы. За что ставят на учёт в ПДН, КДН и ЗП?»
Цель: профилактика
совершения правонарушений несовершеннолетними, улучшение поведения в школе,
профилактика опозданий и пропусков учебных занятий
Ход беседы:
Ребята, вы сейчас находитесь в
сложном, но интересном подростковом возрасте. Вокруг много соблазнов. И вы
должны выбрать верный путь! Вы можете свернуть на преступный путь по разным
причинам: отсутствие денег, условия воспитания, окружение и пр. Можете
совершить проступок или правонарушение, за что попасть на учёт в полицию,
подвести своих родителей, т.к. за ваши поступки они несут ответственность.
Каждый из вас уже совершил
какое-либо противоправное действие и за это был поставлен на внутришкольный
учёт.
А следовательно, вам намного
легче попасть на учёт в полицию, в комиссию по делам несовершеннолетних,
получить плохую характеристику и не поступить в учебные заведения после
окончания школы. Поэтому к чему надо стремиться? (исправиться, для того,
чтобы быть снятыми с учёта)
Основными условиями являются:
желание (без него ни как), сила воли, самостоятельность (не надо смотреть на
сверстников «А нам всё можно!»), знания основных правовых понятий.
ПРАВИЛА УСТАВА ШКОЛЫ – это
правила поведения в школе, обязательные для исполнения всеми учениками;
ПРОСТУПОК – нарушение
правил поведения, вызывающее поведение
ЗАКОН - нормативно-правовой
акт, принимающийся государством и обязательный для исполнения всеми гражданами.
ПРАВОНАРУШЕНИЕ - нарушение
закона, за которое предусмотрено наказание с 16-ти летнего возраста (распитие
спиртных напитков в общественных местах, несовершеннолетними лицами, курение,
совершение мелкого хулиганства, нарушение правил ПДД и пр.)
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ - обязанность
гражданина отвечать за противоправные действия (административная – штраф,
исправительные работы; уголовная – лишение права заниматься определённой
деятельностью, обязательные исправительные работы, арест, лишение свободы;
дисциплинарная – выговор, гражданско-правовая – возмещение вреда, уплата ущерба)
ПРЕСТУПЛЕНИЕ - тяжкое
нарушение закона, за которое предусмотрена уголовная ответственность с 14-ти
летнего возраста (кража, износилование, убийство, злостное хулиганство).
Правила Устава должны выполняться
школьниками, т.к. это прописано в ФЗ 273 от 1.09.2013г. в одном из пунктов
обязанностей школьников (добросовестно учиться, выполнять правила Устава
образовательной организации, уважать честь и достоинство всех участников
учебно-воспитательного процесса, бережно относиться к имуществу). Невыполнение
правил Устава школы относится к проступку, за что могут быть применены меры:
1) Постановка на учёт ВШУ (это вы
уже знаете)
2) Привлечение родителей к
ответственности за ненадлежащее воспитание (по ст.5.35 КоАП РФ)
3) Постановка на учёт в КДН (в
случае отсутствия исправления состоящих на учёте в школе)
4) Ходатайство для судебного
разбирательства, чтобы вас поместили в учебно-воспитательное учреждение
закрытого типа
Проступок, правонарушение и
преступление – это всё противоправные действия, за которые наступает
ответственность. Если лицо не достигло возраста наступления ответственности, то
за противоправное действие такого лица ответственность несут его родители.
Формулировка выводов беседы.

file_name: Устав За что став на учет.docx

alt: Индивидуальная беседа «Правила

title: Воспитательское мероприятие "З что ставят на учет в ПДН"


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Русский язык» (формирование грамматического строя речи, развитие речи) V «б» класс II вид II отделение (вариант
III) Рабочая учебная программа разработана на основе: Программы
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделение (вариант
III), Москва «Просвещение» 2007, допущена Министерством образования и науки Российской Федерации», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету
«Русский язык» (формирование грамматического строя речи, развитие речи) V «б» класс II вид II отделение
(вариант III) Рабочая учебная программа
разработана на основе: Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделение (вариант
III), Москва «Просвещение» 2007, допущена Министерством образования и науки Российской Федерации»
на образовательном портале
«Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (5).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Практическая
работа
«Строение и
морфологические группы грибов»
Задание № 1
Рассмотри схему, перенеси её в тетрадь и
дополни примерами

Задание № 2
Запиши в тетрадь признаки характерные для
царства грибов.
1)
Все
грибы являются съедобными.
2)
Тело
грибы состоит из плотно сложенных между собой нитей (гифов).
3)
Надземную
часть гриба называют плодовым телом.
4)
Грибы
растут в течении всей жизни.
5)
Грибы
способны фотосинтезировать.
6)
Грибы
питаются готовыми органическими веществами.
7)
Место
контакта мицелия гриба и корней древесных растений называют микоризой.

Задание № 3
Рассмотри схемы
строения разных групп грибов.

Низшие грибы                                  Высшие (шляпочные)

 грибы
Схематично зарисуй и подпиши обозначения
на рисунке.

Задание № 4
Составь в тетради и запомни ПАМЯТКУ по
сбору и употреблению грибов в пищу
(используя материал учебника)

Признаки отравления грибами
Первые признаки отравления грибами обычно
возникают спустя несколько часов с момента их употребления в пищу.
Продолжительность скрытого периода зависит
от вида ядовитых грибов, их количества, возраста, массы тела, употребления
алкоголя и других причин.
При отравлении грибами, вне зависимости от
их вида, наблюдаются некоторые общие симптомы, схожие с признаками других
пищевых токсикоинфекций. К ним относятся: боли в животе схваткообразного
характера; тошнота; рвота; диарея

Правила сбора грибов
Запрещено срывать неизвестные грибы;
Неизвестный гриб нельзя пробовать на вкус;
Перед походом в лес, стоит изучить
съедобные виды (для этих целей можно как посетить специальные интенет-ресурсы,
так и атласы и справочники с фото);
Собранные грибы желательно класть в
специальную корзинку из лозы (другого натурального материала, но сохраняющего
форму), мякоть будет меньше повреждена;
Нельзя уходить в лес БЕЗ
СОПРОВОЖЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ.
Нельзя собирать испорченные или
перезревшие грибы;
В поход ходят группами и обязательно имеют
с собой средства связи; с наступлением вечернего времени возвращаются домой;
При поиске грибов листья на земле
поднимают палкой, а не руками: в листве часто оказывается мертвое животное или
ядовитое растение или ядовитое животное.

Задание № 5
Используя дополнительную литературу и
интернет, заполните таблицу.

Название гриба

Схематический рисунок

Описание (форма, размеры, цвет)

Где можно встретить?

СЪЕДОБНЫЕ ГРИБЫ

Белый
  гриб
(боровик)

Подберёзовик
  (Красноголовик)

Подосиновик
(Обабок)

Гриб
  –моховик

Маслёнок

Опята

Рыжик

Лисичка
  (Петушок)

Шампиньон

ЯДОВИТЫЕ ГРИБЫ

Гриб-
  мухомор

Мухомор
  лимонный

Бледная
  поганка

Ложный
  опёнок

Ложная
  личичка

ГРИБЫ -ПАРАЗИТЫ

Гриб-трутовик

Гриб-
  чага

Пыльная
  головня

ПЛЕСНЕВЫЕ ГРИБЫ

Мукор

Пеницилл

file_name: Практическая работа Грибы.docx

intro: Практическая работа для обучающихся 5х классов для изучения и закрепления материала по особенностям строения и значения разных групп грибов.

tags: плодовое тело

tags: ядовитые грибы

tags: съедобные грибы

tags: плесневые грибы

title: Практическая работа по теме "Строение и значение грибов"


extracted_text:
Школа…Путь к ней был
определен детской мечтой – стать учителем.
   Я родилась в п. Найстеньярви
республики Карелия. Каждое утро своим буйным нравом приветствовала нас река
Водла, где мы с отцом часто ловили рыбу. Я задавала отцу бесконечно много вопросов.
А он смеялся: «Вопросы - то из области физики!»
   В 1978 году солнечным
сентябрьским утром с отличным настроением собиралась в школу не только я, но и
моя мама. Всю жизнь она проработала учителем химии и биологии.
  Слово «Учитель» для
меня наполнено глубоким смыслом. С детства я понимала, что настоящий учитель
должен быть умным, добрым, заботливым, понимающим. Такой была моя мама. Она
полностью отдавала себя работе. Комсомольские собрания, слеты, пионерские
костры, походы – все это было в нашей семье. Это было здорово!
   Я с детства мечтала
учителем стать,
   Быть может, как дядя,
а может как мать.
   Друзья говорили – ну ты и балда!
   Мы б в пед не пошли ни за что, никогда!
   Чтоб поздно ложиться и рано
вставать
   Тетради домой приносить проверять…
    Но внутренний голос сказал: «Не
робей!
            Учителем быть
дело жизни твоей».
  Я сделала свой выбор –
стала студенткой физического факультета
МГУ им. Н.П. Огарева. Очень
хотела остаться работать в университете, но после практики в школе я четко
поняла, что стану только учителем.
   И вот я - учитель
физики…Мой первый рабочий день. Он для меня неописуемо  волнителен, я пришла
работать в школу, которую я окончила пять лет назад. В этой школе работает мой
дядя – директор школы, моя мама –  учитель, мои любимые учителя, которые учили
и меня, мой муж – учитель информатики.
Мое кредо учителя физики
– сделать изучение предмета познавательным, занимательным, неоднообразным.
  Начинается  урок физики.
 Меня   встречают любопытные взгляды детей. Фантастические вопросы и ответы
ребят неиссякаемы. Главное - пробуждение познавательного интереса детей, пусть
каждый сделает свое маленькое открытие! Незаметно пролетают уроки. Надо
готовиться к олимпиаде. Душа поет, когда видишь результаты талантливых детей.
   За 24 года работы в
школе я встречала детей, которые приходили на урок не ради оценки, а ради
радости познания! Значит, мои труды не прошли даром! Поддерживаю их интерес
кружковой работой, конструированием своими руками, внеклассными мероприятиями,
проектно-исследовательской деятельностью.
   Все годы я проработала
учителем в селе. Сельский учитель – это патриот школы, села, предан своему
делу! А как он заботлив и трудолюбив, скромен и бескорыстен, ученики для него,
как свои дети. Все начинается с учителя! А значит - с меня! Нужно работать в
школе не вопреки всему, а во имя. Во имя нашего будущего, во имя процветания
России! С гордостью отмечу, что среди моих учеников есть и инженеры, и
строители, и врачи, и программисты, и электрики, и сварщики. Мои  сыновья
закончили ФЭТ МГУ им. Н.П.Огарева. Младшенький, как и я в детстве, заваливает
нас вопросами. До глубины души смеюсь, вопросы-то из области физики! Детям жить
и работать в XXI веке, когда человек знающий, умеющий
сможет использовать достижения человеческого разума, вовремя принять
ответственное решение.
   Система преподавания  в
сельской школе отличается рядом особенностей. Наполняемость классов низкая.
Учитель вынужден преподавать несколько дисциплин, поэтому знание содержания и
методики преподавания учебных дисциплин стало профессиональным требованием в
работе сельского учителя. Малая наполняемость классов позволяет применять
личностно-ориентированное обучение, индивидуальный подход к обучающимся, что
выражается в использовании новых педагогических технологий. Разве что, не во
всех школах есть интерактивные доски. В любом случае, учитель должен быть
профессионалом своего дела, а это тонкое искусство, которое не терпит высокомерия,
бездушности, формализма.
  Учитель-профессионал
помогает каждому ребенку постигать и проживать жизнь, вместе восходить на новый
уровень развития. Предмет «физика» очень сложен, некоторые ученики
недолюбливают его. Я четко понимаю, что взаимопонимание между учителем и
учеником – это основа успеха. Когда все дети справляются с поставленной перед
ними задачей, работают с увлечением, помогая друг другу, идут домой довольные
уроком, ждут с нетерпением следующего – желание учиться крепнет.
   Быть современным
учителем трудно, но возможно. Как и во все времена, учитель должен быть
искренним, чутким и счастливым! Счастлив учитель – счастливы и ученики. А когда
человек счастлив? Наверное, когда у него хорошее настроение, когда он доволен
жизнью, когда знает,  для чего он живет. Я уверенно могу ответить: « Я самый счастливый
человек! Занимаюсь любимым делом, воспитываю детей, учу их сложной, но очень
важной науке «физика».

intro: Описание мест ,где родилась,чем увлекалась в детстве. Проявление любви к предмету отмечалось еще в детстве.Очень завидовала маме,которая работала учителем. Закончив МГУ им Н.П. Огарева ,поступила работать учителем.Вышла замуж за учителя и по сей день ношу гордое имя УЧИТЕЛЬ!: Занимаюсь любимым делом.

title: Эссе "Я-учитель физики!"


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира, в соответствии ФГОС.
Тема:
«Вода. Свойства воды»

Цели урока:
Обучающие:

формировать
     знания о важности воды для всего живого на Земле, о бережном её
     использовании;
формировать
     знания об основных свойствах воды в процессе опытов и практической работы;

формировать
     практические умения работать с лабораторным оборудованием, ставить опыты,
     вести наблюдения, делать выводы по результатам наблюдений, анализировать и
     обобщать;
Учить
     работать с гипотезой (предположение через деятельный метод и практический
     подход).

 Развивающие:

создать условия для
     личностного развития ученика;
активизации самостоятельной
     деятельности и работы в группе;
развития способности к
     конструктивному творчеству, наблюдательности, умению сравнивать и делать
     выводы;

Воспитательные:

создать условия для
     воспитания бережного отношения к окружающей среде, хозяйственного подхода
     к использованию природных богатств;
создать условия для
     воспитания коммуникативной культуры, умения работать в группах,
     выслушивать и уважать мнение других, ответственности за результаты своего
     труда; чувства взаимопомощи, поддержки.

Исходя из целей урока, была организована частая смена видов деятельности,
что позволили сделать урок динамичным, оптимальным по темпу и создать условия
для активной работы детей, активизировать их познавательную деятельность.
Тип
урока: урок-исследование объекта и понятия.
Основной метод обучения: исследование
- целенаправленное наблюдение за объектом (водой) для обнаружения доказательств
истинности или ложности намеченной гипотезы.
Основной структурный
элемент: постановка проблемы (значение воды в жизни человека, какими
свойствами обладает «вода»?) и поиск путей её решения.
Дополнительные структурные
элементы: выдвижение гипотез, их проверка (проведение экспериментов),
анализ выдвинутых доказательств, наблюдение.

Ожидаемые
предметные результаты
Учащиеся научатся:
 - определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды,
- знать
значение воды для живого, физические свойства воды, необходимость бережного
использования воды;
- уметь
анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать изучаемый объект - воду,
называя ее существенные признаки;
-
экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств
воды.

 В рамках данного урока, на различных его этапах формировались и
метапредметные универсальные учебные действия.
     Так личностные
УУД  формируются  во время организационного момента, при постановке
проблемы. Морально-этическая ориентация осуществляется в рамках всей
исследовательской работы, особенно при затрагивании вопросов экологических
проблем. Радует то, что дети способны  сами оценить свои знания.

Познавательные  УУД  формируются в исследовательской работе при добывании
новых знаний (работа с новой информацией (видеофрагменты), дополнительной
литературой – толковые словари); при постановке проблемы (сосуд с прозрачной
жидкостью), проведении опытов (определение физических свойств воды), подведении
итогов исследования.
Регулятивные
УУД  формировались на этапах фиксирования затруднения в пробном
действии, при построении проекта выхода из затруднения:
 на
этих этапах урока ребята
организовывали
свою деятельность, ставили перед собой задачу и сохраняли её до конца учебных
действий;
 формулировали
цель деятельности на уроке (узнать…, научиться…)
учились
работать по плану; (который был составлен самими учащимися)
строили
проект выхода из затруднения.
коммуникативные
УУД  - речевая деятельность, навыки сотрудничества. Эти УУД формировались в
процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно развиваются
навыки сотрудничества при работе в группах. Здесь ребята учатся формулировать
собственное мнение и позицию, совместно договариваться, приходить на помощь
друг другу.

Ход
урока

Мотивация к учебной
     деятельности (слайд 2)

- Девиз урока: «Знаешь – говори,
не знаешь – слушай!»
- Как понимаете эти слова?
- А слушать кого? А я зачем
нужна? (помогать)
- Чему будет посвящен наш урок?
(Открытию новых знаний)
- Какие мы делаем шаги, когда
открываем новые знания?  Что я не знаю?
Буду стараться узнать новое.
- Сегодня на уроке вас ждет
множество открытий.

Актуализация знаний и
     фиксирование затруднения в пробном действии.

- Сейчас покажу вам фрагмент из
фильма, после просмотра вы должны ответить:
Без чего невозможна жизнь
на Земле? Внимание на экран  (Видеофрагмент «Вода») (слайд 3)
- Почему?
- Исходя из этого, сформулируйте
тему сегодняшнего урока.
(Варианты ответов детей. Удивительные
превращения воды) (слайд 4)
      - Вы все знаете о воде?
- Тогда какие цели поставим
перед собой? (слайд 5)
(Узнать все о воде. Научиться
бережно к ней относиться.)
- Что бы вы хотели узнать? Ответы
детей
- Для чего нам нужно это знать? (Вода
важна в жизни человека!)
- А что вы о ней знаете? Ответы
детей
- Оцените свои знания, только
честно. (Капельки: зелёные - знаю все, желтые - знаю, но не все, красные -
ничего не знаю)

- Сегодня наш класс
превратится в научную лабораторию. Кто знает, что такое лаборатория? (Место,
в котором проводятся научные опыты.) (слайд 6)
- Как проверить, правы ли
мы? (Сравнение с толковым словарем.)
- Эти капельки воды помогут вам
узнать, кем вы будете на уроке? (слайд 7)
Составьте слово. (Исследователи.
Прочитать хором. Обратить внимание на орфографию).

- Кто такой исследователь? (Человек,
который изучает разные предметы и вещества.)

- Проверим, правы ли мы? Толковый
словарь.

- Чтобы начать исследование,
необходимо составить план исследования (слайд 8)
- На какой вопрос должны
ответить в первую очередь?
1. Что такое
вода?                                                НА ДОСКЕ
2. Свойства воды.
3. Бережное отношение к воде.

Выявление места и причины
     затруднения. Постановка проблемы.

- Итак, что такое вода? (жидкость).

- Как в любую научную
лабораторию, к нам на экспертизу отдают различные вещества. Вот и сейчас в нашу
лабораторию поступило вот это вещество. (Показываю сосуд с прозрачной
жидкостью.)
- Как вы думаете, что это? (Ответы
детей)
- Похоже на воду. Можно
ли точно сейчас сказать, что это вещество – вода? (Нет!   Да! – ПОЧЕМУ?)
- А кто – нибудь из вас встречал
в жизни вещества, похожие на воду? (Сравнение с перекисью, спиртом и т.д.)
- Как можно отличить одно
вещество от другого? С помощью чего? Органы чувств,  вкус запах.

- Эти особенности веществ
называют свойствами. Карточка на доску.
- Что будет предметом нашего
исследования? (Жидкость в сосуде.)
- Какую цель поставим перед
собой? (Узнать, что находится в сосуде.)
- К концу урока мы должны
узнать: «Является ли жидкость в сосуде – водой?»
            НА ДОСКЕ

ФИЗМИНУТКА (слайд 9)
Очень всем нужна вода, делай
раз и делай два.
Звери из ручья попили, влево,
вправо поклонились.
Вместе на носочки встали,
тучку лапками достали,
Дождик вдруг полил с утра, за
работу нам пора.

Построение проекта выхода
     из затруднения. Открытие новых знаний  (слайд 10)

- Наметим план наших действий.
- Как же мы будем исследовать
воду?

1. Сами проведем опыты и
понаблюдаем за веществом.
2. Сделаем выводы.

Реализация проекта.

- Итак, переходим к
следующему пункту плана – свойства воды.

- Настоящие исследователи часто
работают с неизвестными веществами, и для безопасности соблюдают определенные
правила, которые и мы должны знать. Сейчас вы с ними познакомитесь.

- После просмотра вы должны
ответить:
Какое правило самое важное?

Внимание
на экран  (Видеофрагмент «Безопасность») (слайд 11)
Ответы детей

-Какой вывод сделаем – ВСЕ!
(слайд 12)
- Использовать для опытов мы
будем только известные вещества, поэтому перчатки нам не понадобятся, а вот
аккуратность при проведении опытов не помешает.
- Все результаты опытов вы будете
записывать в «Лист исследований»
Работа в парах.
- Перед вами 2 стакана. Что в них
видите? (жидкости).
(На столах 2 стакана с кофе и
водой, 2 монеты.)
- В первом стакане – вода.
- Возьмите монетки, и положите по
монетке в каждый стакан.  Что заметили? 1 –видим, 2 – не видим
- О чем это говорит? Вода –
прозрачная.
- Сделайте отметку в «Листе
исследований»
- Можно ли каким-то способом, не
видя содержимого стаканов, узнать о том, что в них находится?  (Понюхать).
- Сейчас мы будем узнавать
вещество по запаху. Вспомните правила безопасности при определении запаха. Как
нужно нюхать неизвестные вещества? (3 стакана обернуть бумагой: кофе сок
вода)
- Приглашаю к демонстрационному
столу группу экспертов. Глаза мы завяжем.
Я буду подносить вам для
определения запаха разные вещества, а вы постарайтесь их узнать. (Узнают
кофе, сок.)
- Какое чувство помогло вам? (Обоняние)
- Почему было трудно определить
третье вещество? (Нет запаха)
- Давайте посмотрим, какое
вещество не имеет запаха? вода
- Какой сделаем вывод? Отметьте
это свойство в «Листе исследований».

- Как можно еще отличить вещества
друг от друга? По вкусу
- Приглашаю следующую группу
экспертов. Вам предстоит определить вещество в каждом стакане, попробовав их.
- Вспомним правила безопасности.
- Но эти вещества вам хорошо
известны, я знаю, что они безопасны, поэтому вы можете их пробовать. Завязываем
глаза.
- Какие ощущения? Стакан
№1-молоко (сладкий)

 №2 – сок (кислый)

№3 – вода (нет вкуса!!!)
- Какой вывод сделаем о
вкусе воды? Отметьте это свойство в «Листе исследований».
- А может ли вода приобрести
какой-нибудь вкус? Как? (Посолить, посластить)
- Где в жизни вы с этим
встречались?

Случайно проливаю воду.

- Ой! Что произошло? (Вы
пролили воду.)
- И что же с ней произошло на
полу? Растеклась.
- Как можно ещё сказать? Разлилась,
расплескалась.
- Это говорит еще об одном
свойстве воды – текучести. Отметьте это свойство в «Листе исследований».

- Ну, теперь
давайте подведем итог наших исследований (слайд 13)
- Какое вещество было объектом
нашего исследования?  (Вода)
- Какими свойствами она обладает?

Свойства
  воды

Цвет/прозрачность

+

Запах

-

Вкус

-

Текучесть

+

6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.

- Мы возвращаемся к проблемному
вопросу, чтобы ответить на него. «Является ли жидкость в сосуде – водой?»

- В начале мы могли это
определить? А теперь?
- Сравним свойство этой  жидкости
со свойствами воды.
ПРОЗРАЧНА?
ЗАПАХ?
ТЕКУЧЕСТЬ? Наливаю в стакан.
- Что осталось определить? Вкус.
- Можно ли пробовать на
вкус незнакомые вещества?
- Но я точно знаю, что
это вещество безопасно.
Кто желает оценить его вкус?
Что это? (Вода.)
- Ответили мы на
проблемный вопрос, поставленный в начале урока?

- В начале урока вы сказали, что
жизнь без воды невозможна.
- Сейчас вы посмотрите
видеофильм.
- Подумайте, что ещё нового вы
из него узнали?
Внимание на экран
(Видеофрагмент «Чистая вода») (слайд 14)
- Что нового
узнали?
- Мы продолжаем разговор о воде.
У нас остался еще один пункт плана о бережном отношении к воде.
- Многие люди не разумно
относятся к воде и расходуют ее.
- Для них нужно поставить знаки,
призывающие их беречь воду. Такие знаки носят название – экологические.
- Почему их так называют?

РАБОТА В ГРУППАХ (назначаю
старшего группы) (слайд 15)
 - Даю каждой группе конверт. В
них различные экологические знаки. Вам необходимо за короткое время выбрать и
наклеить на лист знаки, охраны воды. Отчет ответственных групп. Проверка
задания по  образцу.
- Какой вывод сделаем?  (К
воде нужно относитmся бережно, экономить воду,
т.к. без нее все живое погибнет.)

7. Рефлексия учебной
деятельности.
- Какой момент урока вам больше
всего запомнился?
- Где нам могут пригодиться
новые знания?
- Мы выполнили план урока?
- Оцените свои знания на конец урока
(капельки)
Зелёная  – узнал на уроке много;
Желтая  – узнал, но не все
Красная – ничего не узнал.

- За что себя можете похвалить?

file_name: konspekt_uroka вода.doc

alt: Познавательные УУД формируются в исследовательской работе при добывании новых знаний (работа с новой информацией (видеофрагменты), дополнительной литературой – толковые словари); при постановке проблемы (сосуд с…

alt: Составьте слово. ( Исследователи

alt: Случайно проливаю воду. - Ой!

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro:
Цели урока:
Обучающие:
1.	формировать знания о важности воды для всего живого на Земле, о бережном её использовании;
2.	формировать знания об основных свойствах воды в процессе опытов и практической работы;
3.	формировать практические умения работать с лабораторным оборудованием, ставить опыты, вести наблюдения, делать выводы по результатам наблюдений, анализировать и обобщать;
4.	Учить работать с гипотезой (предположение через деятельный метод и практический подход).
 Развивающие:
1.	создать условия для личностного развития ученика;
2.	активизации самостоятельной деятельности и работы в группе;
3.	развития способности к конструктивному творчеству, наблюдательности, умению сравнивать и делать выводы;
Воспитательные:
1.	создать условия для воспитания бережного отношения к окружающей среде, хозяйственного подхода к использованию природных богатств;
2.	создать условия для воспитания коммуникативной культуры, умения работать в группах, выслушивать и уважать мнение других, ответственности за результаты своего труда; чувства взаимопомощи, поддержки.

Исходя из целей урока, была организована частая смена видов деятельности, что позволили сделать урок динамичным, оптимальным по темпу и создать условия для активной работы детей, активизировать их познавательную деятельность.
Тип урока: урок-исследование объекта и понятия.
Основной метод обучения: исследование - целенаправленное наблюдение за объектом (водой) для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.
Основной структурный элемент: постановка проблемы (значение воды в жизни человека, какими свойствами обладает «вода»?) и поиск путей её решения.
Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез, их проверка (проведение экспериментов), анализ выдвинутых доказательств, наблюдение.

Ожидаемые предметные результаты
Учащиеся научатся:
 - определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды,
- знать значение воды для живого, физические свойства воды, необходимость бережного использования воды;
- уметь анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать изучаемый объект - воду, называя ее существенные признаки;
- экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воды.

 В рамках данного урока, на различных его этапах формировались и метапредметные универсальные учебные действия.
     Так личностные УУД  формируются  во время организационного момента, при постановке проблемы. Морально-этическая ориентация осуществляется в рамках всей исследовательской работы, особенно при затрагивании вопросов экологических проблем. Радует то, что дети способны  сами оценить свои знания.
   Познавательные  УУД  формируются в исследовательской работе при добывании новых знаний (работа с новой информацией (видеофрагменты), дополнительной литературой – толковые словари); при постановке проблемы (сосуд с прозрачной жидкостью), проведении опытов (определение физических свойств воды), подведении итогов исследования.
Регулятивные УУД  формировались на этапах фиксирования затруднения в пробном действии, при построении проекта выхода из затруднения:
 на этих этапах урока ребята
организовывали свою деятельность, ставили перед собой задачу и сохраняли её до конца учебных действий;
 формулировали цель деятельности на уроке (узнать…, научиться…)
учились работать по плану; (который был составлен самими учащимися)
строили проект выхода из затруднения.
коммуникативные УУД  - речевая деятельность, навыки сотрудничества. Эти УУД формировались в процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно развиваются навыки сотрудничества при работе в группах. Здесь ребята учатся формулировать собственное мнение и позицию, совместно договариваться, приходить на помощь друг другу.

title: Конспект урока по окружающему миру в 3 классе "Вода и её свойства"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ            ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАТИВНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.

                                                        Учитель иностранного языка

 МКОУ  СОШ № 17 р.п. Юрты

Кочергина И.Г.

Современные
педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная
методика, использование новых информационно-коммуникативных технологий,
Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в
обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом
способностей детей, их уровня обученности, склонностей.
Современный компьютер представляет собой эффективное средство
оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках
иностранного языка включают:
-
изучение лексики;
-
отработку произношения;
-
обучение диалогической и монологической речи;
-
обучение письму;
-
отработку грамматических явлений.
На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый
ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения,  совершенствовать
умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся;
формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.
Мир новейших информационных технологий занимает всё большее место в нашей
жизни. Использование их на уроках и\я повышает мотивацию и познавательную
активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор.
Информационно-коммуникативные
технологии способствует
усилению учебной мотивации изучения ИЯ и совершенствованию знаний учащихся. ИКТ
направлены на интенсификацию процесса обучения, на совершенствование форм и
методов организации учебного процесса.
Современный период развития цивилизованного общества характеризует
процесс информатизации.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного
общества является информатизация образования – внедрение средств новых
информационных технологий в систему образования.
Процесс информатизации образования  приводит не только к изменению
организационных форм и методов обучения, но и к возникновению новых.
 В связи с развитием процесса информатизации  образования изменяется
объем и содержание учебного материала, происходит переструктурирование
программ учебных предметов.
Параллельно этим процессам происходит внедрение инновационных подходов
к проблеме уровня знаний учащихся, основанных на разработке и использовании
комплекса компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки
уровня усвоения.
В настоящее время значительные
преобразования в области образования затронули и обучение иностранному языку в
школе. В частности стали интенсивно внедряться в учебный процесс новые
информационные технологии, такие как использование Интернет-ресурсов, обучающих
компьютерных программ. Мы живём в век информационной, компьютерной революции,
которая началась в середине 80-х годов и до сих пор продолжает наращивать
темпы.
 Компьютеры стремительно вошли в нашу жизнь и в
процесс обучения английскому языку.
 Политика
государства в последнее время направлена на то, чтобы внедрить информационные
технологии в школы.
 Компьютер в учебном процессе – не механический
педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении
детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.
Компьютер берёт на себя львиную долю
рутинной работы преподавателя, высвобождая ему время для творческой
деятельности.
Компьютер максимально приближает
процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютеры могут
воспринимать новую информацию, определённым образом обрабатывать её и принимать
решения, могут запоминать необходимые данные, воспроизводить движущиеся
изображения, контролировать работу таких технических средств обучения, как
синтезаторы речи, видеомагнитофоны, магнитофоны. Компьютеры существенно
расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации
познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку, позволяют
максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям
учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая
для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала.
Применение компьютеров на уроках
английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При
компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это
делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того,
материал при использовании компьютера усваивается прочнее.
Компьютер обеспечивает и
всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса.
Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и
выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При
использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и
большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет
значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная
проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить
больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.
Ещё одно достоинство компьютера –
способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса.
Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных
ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных
заданий.), преподаватель судит о степени и качестве  сформированности  знаний у
учащихся.
Компьютер снимает такой
отрицательный психологический фактор, как «ответобоязнь». Во время традиционных
аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить
ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли.) не позволяют многим учащимся
показать свои реальные знания. Оставаясь же "наедине" с дисплеем,
учащийся, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум
своих знаний.
Благоприятные возможности создают
компьютеры и для организации самостоятельной работы учеников на уроках
английского языка. Учащиеся могут использовать компьютер как для изучения
отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер
является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые
задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации
отрабатываемого навыка.
В своей работе я использую проектное
обучение. Проект-это 6 «П»: ПРОБЛЕМА – ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ПОИСК ИНФОРМАЦИИ –
ПРОДУКТ – ПРЕЗЕНТАЦИЯ – ПОРТФОЛИО. Проектная деятельность немыслима без
использования информационных технологий. Проект на основе информационных
технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Компьютеры
применяются учениками при выполнении проектов разных видов: информационных,
игровых, исследовательских, творческих. Для подготовки проектов используются
также возможности Интернета. Радость познания - вот что даёт использование
компьютера на уроках. А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведёт
к развитию инициативной речи.
Однако, сказав о достоинствах компьютеров, есть и некоторые
недостатки.  В условиях компьютеризации существенно меняются условия
взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом..
 Обучение немыслимо без воспитывающего воздействия
личности обучающего на ученика.
 Основная
цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной
компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая)
реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход
подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному
взаимодействию.
Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня
его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как
направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для
наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве
необходимо овладение учащимися информационной культурой. Глобальная сеть Интернет
создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации,
находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из
жизни молодёжи и т.д.
Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие
информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:
-
электронную почту;
-
телеконференции;
-
видеоконференции;
-
возможность
публикации собственной информации, создание собственной домашней странички;
-
доступ к информационным ресурсам:
-
справочные каталоги;
-
поисковые системы;
-
разговор в сети.
Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке английского
языка.
Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без
практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка
в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за
временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность
аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон
темы. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное
техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов
необходимо грамотно интегрировать его использование в процессе  урока. На
факультативных занятиях моим учащимся очень нравится разговор в сети Интернет с
носителями английского языка.
Достичь коммуникативной направленности при обучении иностранным языкам
с помощью компьютера можно в режиме текстового редактора.  Word - одна из самых совершенных программ в классе текстовых
процессоров, который предусматривает выполнение сотен операций. С его помощью
можно легко совершать коммуникативно важные действия над текстом. Текстовый
процессор может использоваться как инструмент для создания тренировочных
упражнений, как инструмент для стимулирования деятельности учащихся по созданию
текстов на изучаемом языке.

Примеры заданий:
 -напечатайте
текст, внесите в него изменения;
 - сократите
текст, оставив в нём самую важную информацию;
 - найдите,
выделите в тексте ответы на следующие вопросы;
 -  поделите
текст на смысловые части;
 -
восстановите правильный порядок следования предложений;
 - в тексте
нет знаков препинания, заглавных букв, пробелов между словами. Восстановите
его;
 -найдите и
выделите пассивные конструкции (жирным шрифтом, курсивом);
    Также
учащиеся создают коммуникативно важные тексты: поздравительные открытки,
анкеты, биографии, рефераты, проекты.

Существует множество
компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при
овладении английским языком.
Компьютерные
обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами
обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и
сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления,
сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации,
автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают  реализацию индивидуального
подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.
В разделе
"Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два
раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося, программа
отмечает его успехи, при необходимости подсказывает. Мои учащиеся работают по
этому электронному учебнику. Этот учебник оказывает большую помощь в проведении
фонетической зарядки. Звуки, слова, словосочетания и предложения воспринимаются
учащимися на слух  и зрительно. Учащиеся имеют возможность наблюдать на экране
компьютера за артикуляционными движениями и воспринимать на слух правильную
интонацию, при этом, в силу достаточно высоких имитативных способностей
учащихся, в их памяти запечатлеваются правильные образцы. В этом учебнике
представлено большое количество тренировочных грамматических упражнений. При
работе на компьютере каждый ученик изучает вопрос и обдумывает ответ столько
времени, сколько ему необходимо.
Также
снимается вопрос о субъективности оценивания. Увлечённые компьютером учащиеся быстро
адаптировались к средствам новых информационных технологий и с желанием
участвовали в создании учебных программ, презентаций, проектов. Для таких
учащихся роль преподавателя заключалась в организации рабочего материала и
поддержании у них постоянного стремления к своему интеллектуальному развитию. В
процессе работы учащиеся не только отрабатывали основные пользовательские
навыки, но и развивали умения самостоятельной работы. Такие занятия более
продуктивны, более интересны и современны. Эффективным средством активизации
познавательной деятельности учащихся является использование ИКТ в
образовательном и самообразовательном процессе. Компьютер постепенно становится
инструментом, позволяющим решать задачи развития языковых, познавательных и
коммуникативных способностей ребёнка. Особенно нравится работать с
компьютерными программами учащимся начальных классов. Когда я привожу детей на
уроки английского языка в школьный компьютерный класс, они входят туда, как в
некий сказочный мир. Интересны следующие электронные учебники: «Английский язык
без акцента», «ENGLISH  PLATINUM»
и другие. Разнообразие тем и видов деятельности, красочность, увлекательность и
доступность компьютерных заданий помогают эффективно развивать различные
коммуникативные умения учащихся. При обучении аудированию каждый учащийся
получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый
ученик может произносить фразы на а\я в микрофон. При обучении письму ученик
имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов,
выполнять игровые упражнения. Игры яркие, красочные, занимательные, имеют
звуковое и музыкальное сопровождение. Учащимся очень нравится этот вид работы.
На уроке дети активны. Каждый ученик, даже самый слабый, проявляет свои умения
и способности. Азарт соревнования заставляет добиваться лучших результатов.
Всем известно об обучающих возможностях игр. Многие выдающиеся педагоги
справедливо
обращали внимание на
эффективность игр в процессе обучения. Игры направлены на достижение
положительного результата, что способствует повышению качества обученности. Они
помогают отрабатывать, закреплять, активизировать грамматический материал в
коммуникативном контексте и таблицах. Детям очень нравится выполнять подобные
задания. У учащихся появляется активный интерес к изучению языка, они уверенно
овладевают знаниями.
Новые информационные технологии привлекают учащихся и являются одним
из главных их интересов. Поэтому использование информационных технологий в
учебном процессе  способствует формированию положительной мотивации.
Преимущество использования компьютера заключается в том, что он позволяет
повысить профессиональный уровень преподавателей. Знакомство с новыми ИКТ
поражает своими возможностями, которые открываются для совершенствования
учебного процесса и системы образования в целом. Новые информационные
технологии, внедряемые в образовании, способствуют его подъёму на качественно
новый уровень.
Я сейчас не могу представить свою работу без использования компьютера.
Он необходим при составлении календарно-тематического планирования, подготовки
к урокам, печатании раздаточного материала к урокам ( карточек, таблиц, схем,
тестов), наглядного материала к урокам, оформлению проектов и т.д. Веду
мониторинг учебного процесса, фиксирую результативность учащихся по предмету,
итоги входного и выходного тестирования. Все мои учащиеся 9-11 классов
выполняют проектные задания, слайдовые презентации на английском языке на
электронных носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любое
выступление. Презентация- это новое дидактическое средство для организации
учебного процесса. Таким образом, можно выделить несколько основных форм
использования компьютерных презентаций на учебных занятиях:- КП для иллюстрации
и демонстрации учебного материала, - КП для самостоятельной работы учащихся, -
КП для контроля знаний. ИКТ нацелены на – развитие интереса, мотивации, -
активность субъекта учения, - интерактивность, - увеличение самостоятельности
школьников, - развитие  креативности, - самореализацию и социализацию учащихся,
- предотвращение их перегрузки.
Мои учащиеся принимают активное участие во всех школьных мероприятиях:
в лингвистических турнирах, КВНах, конкурсах знатоков английского языка,
конкурсах слайдовых презентаций на а\я, проектов, рефератов и занимают призовые
места. Ученица 11 класса Непомнющая Маргарита приняла участие в региональной
телекоммуникационной лингвистической олимпиаде по английскому языку. Цель
олимпиады: выявление учащихся, готовых и способных вступать в межкультурную
устную и письменную коммуникацию на а\я. Одной из задач олимпиады является:
способствовать развитию навыков и умений пользоваться телекоммуникационными
технологиями.
И водном
я убеждена- лишь творчески работающий учитель может воспитать творчески
работающего ученика. Это моё педагогическое кредо!
Из опыта
работы с информационно-коммуникативными технологиями я могу сказать, что они
несомненно способствуют повышению у детей мотивации к изучению английского
языка и  формированию индивидуальных, творческих, познавательных способностей.
Именно информационные технологии способны сделать учебный процесс для школьника
личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий
потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность,
активность, самостоятельность. Недаром эта технология относится к технологиям
21 века. Очевидно, что уже в ближайшее время изучение иностранных языков с
внедрением новых информационно- коммуникативных технологий из области
исследований перейдёт в область обучения и получит широкое распространение.

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-

alt: На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный…

alt: Однако нельзя забывать о том, что

alt: Примеры заданий: -напечатайте текст, внесите в него изменения; - сократите текст, оставив в нём самую важную информацию; - найдите, выделите в тексте ответы на следующие…

intro:
Доклад: "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ            ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАТИВНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ".

В докладе раскрыты формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка, суть технологии проектного обучения. примеры проектов, преимущества использования компьютеров при обучении английскому языку на уроках и во внеурочное время, использование мультимедиа и презентаций.