extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА г. ВЛАДИМИРА»

Урок: Жемчужина Сибири –
озеро Байкал.

школа                            ГКОУ ВО
«Общеобразовательная школа г.Владимира»
предмет
                      география
класс
           8
зачётный
раздел                   Природные районы России.
уровень
обучения                 базовый
форма
обучения                   очная, заочная, индивидуальная
учитель
           Шлемина Г.В.
категория                              высшая

2020 год

Пояснительная записка
Тема.  Жемчужина Сибири
– озеро Байкал.
У каждого  учителя географии
есть свой урок «Байкал», хочу предложить Вам свою версию этой темы, исходя из
специфики школы и контингента учащихся.
Можно интегрировать в любой УМК по географии, провести в рамках недели
географии, экологии в школе. Уровень сложности в рабочих и  информационных листах
можно изменить в зависимости от уровня обученности учащихся.
8 класс, очная, заочная, индивидуальная форма обучения, 1 урок
в неделю.
•      Учащиеся класса – это осужденные молодые люди,
выпавшие из своего образовательного потока.
•      90 % учащихся совмещают занятия в школе с работой на
производстве.
•      Обязательных домашних заданий нет.
•      Значительная дидактическая запущенность учащихся.
•      Утрата (ослабление) у них мотивации к учебной деятельности.
Урок в зачётном разделе «Природные районы России».
Тип урока – изучение нового материала.
Цель урока: раскрытие уникальности природы озера Байкал.
Задачи.
Образовательная: составить Ф-Г характеристику озера Байкал.
Развивающая: развить информационную компетентность учащихся.
Воспитательная: продолжить формировать познавательный интерес к
предмету, любовь и уважение к своей стране, ответственность за её будущее.

Оборудование.
1.
Настенная физическая карта России,
атлас 8 кл. «География России».
2.
Мультимедийный проектор.
3.
Компьютерная презентация,
видеоклип по теме.
4.
Рабочие и  информационные листы для
учащихся.
5.
Письменные принадлежности.

Условие. Проведение урока в классе, оснащённом мультимедийным
проектором.
На уроке используется
компьютерная презентация, что реализуют важнейший дидактический принцип—принцип
наглядности.
Для формирования
географического образа территории задействуем все каналы восприятия информации:
увидели объект, услышали и прочитали о нём, записали.
Формы организации учебной
деятельности: беседа, выполнение
заданий в рабочих листах, работа с картой и др. источниками географической
информации.
Методы обучения: частично-поисковый, информационно-репродуктивный.
Все этапы урока  вместе
позволяют достичь заявленной цели урока, реализовать комплексный и
деятельностный подход в преподавании географии.
Ожидаемый результат: внимания и работа учащихся на всех этапах урока,
понимание природных особенностей озера Байкал, необходимости бережного
отношения к природе, умение работать с различными источниками информации,
успешное выполнение заданий по теме.

Ход урока

№ слайда

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

I.
  Орг.момент. Мотивационный блок.
Добрый день. Рада Вас
  видеть.
Проверим подготовку к уроку.
  Нам понадобится карта атласа «Восточная Сибирь и Дальний Восток», ручка,
  рабочие листы подписать ФИ, лист «мнение специалистов» и настрой на хорошую
  работу.
У нас сегодня не совсем
  обычный урок. Мы не работаем с учебником. В рамках изучения зачётного раздела
  «Природные районы России» предлагаю Вам познакомиться с уникальным природным
  объектом – «чудом природы во всех отношениях» (Л.С.Берг), пожалуй, самым
  известным озером планеты, жемчужиной Сибири – озером Байкал.
Нам предстоит выяснить, чем
  же так интересен Байкал? Почему он считается уникальным явлением природы?

Знакомство с темой урока
2 мин.

План урока, План изучения
  озера перед Вами (слайд). Прочитайте его. Давайте сформулируем задачи
  для нашего урока исходя из плана  изучения Байкала. (Составить Ф-Г
  характеристику озера Байкал).
В течении урока в рабочих
  листах (у каждого на столе) по каждому пункту нужно выполнить задания в левой
  колонке, а в правую собрать «байкальские рекорды», подтвердить слова Льва
  Семёновича Берга «Байкал - чудо природы во всех отношениях».
В конце урока, рабочие
  листы с выполненными заданиями, сдать учителю. Успеха Вам!

Формулировка задач урока
3 мин.

II. Усвоение новых
  знаний и способов действий. 1) -
  Изучение любого географического объекта начинают с …чего? (с ГП).
Что значит определить ГП
  озера Байкал? (найти на карте, где в Р.Ф., в каком  ПРайоне).
 Покажите Байкал по
  карте ФРоссии. Покажите Байкал по карте«Восточная Сибирь и Дальний Восток» в атласе.
Используя карту атл. «Восточная Сибирь и Дальний Восток» продолжим
  характеристику ГП озера Байкал, выполним задание 1-  ГП в рабочих листах.
Проверка. Вы составили
  характеристику ГП озера Байкал.

Работа с источниками географической информации,
  практикум
30 мин.
Работа с картой атласа,
  беседа с учителем,
Выполнение задания 1 в
  рабочем листе.

620 км (протяжённость Байкала) – расстояние от Москвы до
  С.-П. Байкал – самое большое по площади озеро планеты? (нет)
Какой же  байкальский
  рекорд выпишем в правую колонку?
Байкал – чудо природы в
  отношении глубины.

2)
  – В чем причина такой глубины?
Поговорим о Происхождении
  озёрной котловины.
Что такое озёрная
  котловина? (природное углубление) см.слайд
Глядя на слайд «Типы
  озерных котловин» определите, какой тип озёрной котловины у озера Байкал?
  Если сложно, давайте рассуждать логически. Исключим неподходящие варианты.
Познакомимся с мнением
  специалиста, геолога, по поводу происхождения Байкальской котловины.
Повторяю вопрос. Какой
  тип озёрной котловины у озера Байкал?

Работа
  со схемой, текстом «Мнение специалиста», беседа с учителем.

(Тектоническое, в результате движения земной коры ). Глубочайшие
  озёра мира имеют подобные котловины.
Выполняем задание 2-
  Происхождении озёрной котловины в рабочих листах: впишите пропущенные слова.
Какой байкальский рекорд
  выпишем в правую колонку?
Байкал – самое древнее
  озеро планеты или самый молодой океан.

Беседа с учителем,
  Выполнение задания 2 в рабочем листе.

3) – Огромная масса Байкальской воды оказывает
  влияние на климат прибрежной зоны. Давайте посмотрим какое.
Сравните климатические
  показатели резко-континентального климата умеренного пояса, в пределах
  которого расположено озеро, и прибрежной зоны Байкала. (см. слайд)
(Зима – теплее,  лето –
  прохладнее,  меньше амплитуда колебания годовых температур.  Климат мягче,
  менее континентальный.)
 Почему так происходит?
  (Вода нагревается медленнее суши, лето - прохладнее; зимой вода медленнее
  остывает, согревает, значит зима - теплее).

Таким образом, Байкал –
  чудо природы и в отношении климата.
Самый мягкий климат Сибири.
  Давайте запишем в правую колонку очередной  байкальский рекорд.

Работа со статистическими
  данными, беседа с учителем.

Замерзает Байкал
  (покрывается льдом) лишь в конце декабря поздно, но лёд держится до конца
  мая. При толщине льда, равной 35 см, по Байкалу начинают прокладывать трассу,
  связывающую её правый берег с левым. Заметим, что Байкал может промерзать при
  больших морозах от 1,3 до 2,5 м.

Беседа с учителем.

Познакомимся с мнением
  специалиста климатолога об ещё одной особенности Байкальского климата -  о Байкальских
  ветрах.
Задача классу –
  выполнить задание 3- Климат Байкала: на стрелке выписать названия местных
  ветров озера Байкал.

Работа с текстом «Мнение специалиста»,
выполнение задания 3 в
  рабочем листе.

4)
  Самое древнее и глубокое озеро планеты называют «Колодцем планеты». В 4
  пункте – Воды озера, в правой колонке – уже вписан очередной Байкальский
  рекорд – «Колодец планеты».
Как Вы понимаете это
  выражение «Колодец планеты»? (источник пресной воды).
1/10 пресных вод всей
  планеты. Если представить себе, что в котловине Байкала не стало бы воды,
  понадобился бы сток всех рек мира за 10 месяцев, чтобы снова наполнить её.
Объём Байкальской воды =
  Объёму  воды в Балтийском море.

Беседа
  с учителем.

Один из источников её
  пополнения – реки.
У местных жителей
  существует легенда – 336 сыновей несут свою воду старику Байкалу, а расточает
  всё одна красавица дочь – Ангара.
Как вы думаете, о чём
  идёт речь в этой легенде? (притоки, сток воды)
Большинство притоков
  Байкала – небольшие горные реки.
По карте определите
  крупнейший приток Байкала? Единственный выход воды из озера? Ангара (приток Енисея) – единственный выход для
  Байкальской воды, поэтому она и занимает одно из первых мест в мире по
  запасам водной энергии.
Полностью вода озера
  обновляется за 332 года.
Выполните задание 4 -
  Воды озера в левой колонке.
Река Лена приток или
  сток Байкала? (нет, берёт начало в 7
   км. от Байкала)

Беседа с учителем, работа с
  географической картой, работа с текстом «Мнение
  специалиста», выполнение задания 4 в
  рабочем листе, задания «Колодец планеты».

«Святое озеро», «Святое
  море», «Святая вода»…
Для того, чтобы выполнить
  задание «Колодец планеты» познакомимся с  мнением специалиста гидролога о
  свойствах вод Байкала.
Задача классу: в правую
  колонку в каждый овал вписать свойства Байкальских вод.
Таким образом, Байкал –
  чудо природы и в отношении воды.
Байкал – не только
  хранилище, но и фабрика пресной воды, ежегодно здесь производится около 60 км3
  прекрасной по качеству пресной воды, значение которой непрерывно
  возрастает в связи с увеличением дефицита чистой воды на планете.
Чистота Байкальской воды
  обеспечивается биологическими особенностями озера.
В озере встречаются около
  1500 видов животных и 1000 видов растений.
Как Вы думаете, в
  уникальных, необычных, не встречающихся больше нигде водах Байкала, какие
  будут обитать животные и растения? (уникальные, необычные, не
  встречающиеся больше нигде)
Редкие виды, т.е.
  организмы, не встречающиеся больше нигде только в Байкале, называются эндемиками
  Байкала. Их примерно около 70 % обитателей озера. Действительно
  «Музей живых экспонатов».
Выполните задание 5 в
  левой колонке (выписать примеры эндемиков Байкала), используя информацию,
  которую сейчас увидите и услышите.

Наиболее интересные эндемики
  Байкала:
Рачок эпишура — встречается лишь здесь. Рачок всего 15
   мм длиной. Им охотно питаются рыбы.
Каждая такая малявочка в
  год очищает 15 м³ воды, и чем рачков больше, тем чище вода. Он
  выполняет функцию фильтра: пропускает через себя воду, очищая её.
Эпишуру с полным основанием
  можно назвать дворником Байкала.

Беседа с учителем,
  выполнение задания 5 в рабочем листе

Голомянка — это
  бледно – розовая полупрозрачная рыбка без чешуи и плавательного пузыря с
  воздушными, точно сотканными из паутины длинными нежными плавниками. Она
  обитает на большой глубине (200-500
   метров) в озере Байкал и принадлежит к классу живородящих. Голомянка мечет
  не икру, а живых мальков, которые погибают при температуре выше + 10
  градусов. В голомянке содержится так много жира, что мертвая она не тонет, а
  плавает на поверхности и на солнце тает.
 В прошлом местные жители
  собирали мертвую голомянку и вытапливали из неё жир, который,  использовали
  для освещения и как лечебное средство.

В Байкале великолепно
  освоилось типично морское животное – тюлень, или байкальская нерпа.
  Байкальская  нерпа  – единственный в мире вид тюленя, который живёт в пресной
  воде. Взрослые особи достигают длины 1,8м. и веса 130
   кг, имеют толстый слой подкожного жира, толщиной от 2 до 14см.. Живет нерпа
  до 55 – 56 лет. Нерпы – превосходные ныряльщики.
Детёнышей нерпа рождает на
  берегу, в снежном логове. Большая часть нерп рождается в середине марта.
  Детёныши имеют мех белого цвета, что позволяет им в первые недели жизни быть
  незаметными на снегу. Тюленя истребляли из-за его ценного меха, и он стал
  редкостью на Байкале.

Знаменитый
  байкальский омуль –
  промысловая рыба (около 70 % улова). Омуль невелик по размерам: длина 30 – 40
   см., а вес 2 кг. К сожалению поголовье омуля сокращается, уменьшилась его
  упитанность. Ранее омуль ловился по 5
   кг. веса и 50 см. длиной.

Берега озера заняты тайгой
  из кедра, сосны, лиственницы.
Леса имеют большое
  водоохранное значение. «Будет лес - будет и Байкал», говорят старожилы. Леса
  задерживают снег, тем самым питают реки, впадающие в Байкал, предохраняют
  склоны от размыва, очищают поверхностные воды. Здесь водятся ценные пушные
  звери. На весь мир известен баргузинский соболь.
На берегах гнездится 200
  видов птиц.

Сказочно красивы берега
  Байкала. На западных берегах озера и острове Ольхон в году бывает больше
  солнечных дней, чем на прославленных черноморских курортах.
Всё это делает Байкал
  чрезвычайно притягательным для туристов. Для учёных озеро – природная
  лаборатория. Неудивительно, что озеро включено в Список Всемирного и
  культурно и природного наследия ЮНЕСКО. По состоянию на 30 июня 2011
   г. 183 природных объекта по всему миру. Один из них Байкал.
В начале урока  я вам
  задала вопрос: Чем же так интересен Байкал, что выдвинуло его в число
  важнейших природных объектов России и мира? Посмотрите в правую колонку
  рабочего листа, какие байкальские рекорды вам удалось собрать?

Беседа с учителем.

Усложним работу, Вы к
  этому уже готовы, напишите синквейн (пятистишие) о Байкале:
1.
  1 главное слово;
2.
  3 прилагательных (какой,
  какое?);
3.
  3 глагола (что делает?);
4.
  крылатая фраза,
  утверждение;
5.
  существительное (что?),
  которое выражает суть первого слова.
Зачитать выборочно примеры
  синквейнов (по желанию).

Выполнение задания
  «Синквейн» в рабочем листе.

20.

5) - Бассейн Байкала –
  сложный ПК, в котором все его компоненты взаимосвязаны. Малейшее нарушение
  взаимосвязей влияет на озеро.
…С тревогой смотрю я в
  завтрашний день:
Будет ли жить там омуль,
  тюлень?
Как сохранить заповедное
  озеро,
Чтоб его воды не «целлюлозило…А.И.Иванова.
Что имела в виду автор,
  когда писала эти строки?(загрязнители Байкала)

Беседа с учителем.

21.

На берегах Байкала и
  Селенги построены целлюлозно-бумажные комбинаты, которые значительно
  загрязняют озеро.
    На реке Ангаре
  построили Иркутскую ГЭС и тем самым подпрудили Байкал, что привело к подъёму
  уровня воды на 1 м,  смыву с берегов грязи,  помутнению воды и гибели
  главного фильтра воды – планктона.
Вредит озеру сплав леса,
  мусор, оставленный туристами
Как вы думаете, какие
  меры нужно принимать, чтобы Байкал был чистым? (очистные
  сооружения, перепрофилирование грязных производств, поднимать экологическую
  культуру населения).

Беседа с учителем.

22.

Закупкой воды из Байкала
  интересуются фирмы  из Японии, Франции, Великобритании, ОАЭ. Продавая воду,
  что потребляет в год ЦБК в г. Байкальске, можно получить прибыль в 6 млрд.
  долларов США. Некоторые учёные предлагают объявить Байкал государственным
  заповедником, район организованного туризма. На берегах и островах Байкала
  уже созданы заповедники. Старейшим из них является Баргузинский.
Но для того, чтобы никто
  никогда не сказал: "…мертвое море - священный Байкал. "
  (А.Вознесенский) ещё предстоит сделать многое.
2000
  годы – ещё одно испытание для Байкала.
Компания «Транснефть»
  ведёт строительство нефтепровода «Восточная Сибирь — Тихий океан», проходящего в
  районе Байкала. Изначально планировалось, что трасса трубопровода пройдёт в
  непосредственной близости от берега
  озера, и тогда в случае разлива нефти
  Байкал оказался бы под угрозой экологической катастрофы. Прошли многочисленные акции
протеста,
  совещания, В. В. Путин заявил о необходимости
  пересмотреть проект. В итоге «Транснефть» отказалась от первоначального плана
  и перенесла маршрут нефтепровода за пределы зоны водосбора
  Байкала так, чтобы его нитка пролегала не ближе чем в 350—400 км от озера.
Сибирякам, учёным, общественным организациям в
  очередной раз удалось отстоять Байкал.

23.

«Байкал – бесценный дар
  природы – да будет вечен на Земле» А.Твардовский
В
  заключении хочу напомнить Вам слова А.П. Чехова
"Если бы каждый
  человек на своем клочке земли сделал все, что мог, как прекрасна была бы
  Земля"

Если мы будем меньше
  мусорить, уважать себя, других и окружающую природу, если мы научим этому
  наших детей, у нас есть шанс радоваться красотам природы, дышать чистым
  воздухом, пить чистую воду.
Видеоклип 3 мин. Если осталось время.
III.
  Подведение итогов урока.
Оценки
  за работу на уроке, сбор рабочих листов к уроку. Результаты практикума
  (работы в рабочих листах) сообщу на следующем уроке.
Рефлексия
Чему
  научились на уроке?
Какие
  задания вызвали наибольший интерес?
С
  какими трудностями столкнулись и как их преодолели?
Какое
  настроение у вас в конце урока?

Беседа с учителем.

Видеоклип 3мин.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
5 мин.
Сдача рабочих листов с
  выполненным заданием,
беседа с учителем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.doc

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Пояснительная записка Тема.

alt: Ход урока № слайда

alt: Байкала) – расстояние от Москвы до

alt: Японии, Франции, Великобритании,

title: Урок "Жемчужина Сибири-озеро Байкал"


extracted_text:
Субъекты
гражданского права
Гражданское
право –
отрасль права, регулирующая имущественные отношения и личные неимущественные,
связанные с имущественными отношениями (авторское право), а также не связанные
с имущественными отношения (честь, достоинство, деловая репутация).
Источниками гражданского права являются Конституция РФ и Гражданский кодекс РФ
(в 4 частях).
Субъектами гражданских правоотношений являются физические лица
(граждане РФ; иностранные граждане; лица без гражданства), юридические лица и
публично-правовые образования (Российская Федерация; её субъекты; муниципальные
образования).
Юридическое лицо – организация, которая имеет в собственности,
хозяйственном ведении или оперативном управлении имущество и отвечает по своим
обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и
осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности,
быть истцом и ответчиком в суде.
Способность быть субъектом гражданского права определяется гражданской
правоспособностью и гражданской дееспособностью.
Гражданская
правоспособность —
это способность субъекта иметь гражданские права и нести обязанности. В
Российской Федерации правоспособность признана в равной мере за любым
гражданином, а из организаций — только за юридическими лицами. Государство,
являясь особым субъектом гражданского права, также обладает правоспособностью.
Правоспособность гражданина возникает с момента его рождения и прекращается
со смертью.
Содержание гражданской правоспособности составляют следующие права:
— иметь имущество на праве собственности;
— наследовать имущество;
— заниматься предпринимательской и иной, не запрещённой законом деятельностью;
— создавать юридические лица как самостоятельно, так и совместно с другими
лицами;
— совершать любые не запрещённые законом сделки;
— выбирать место жительства;
— иметь авторские права, иные охраняемые законом результаты интеллектуальной
деятельности;
— иметь иные имущественные и личные неимущественные права.
Гражданская
дееспособность —
способность субъекта своими действиями приобретать и осуществлять гражданские
права и создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их.
Уровни дееспособности граждан РФ
• Полностью
недееспособные (малолетние) — не могут приобретать права и
обязанности; от их имени выступают их законные представители (родители, опекуны
и т. д.).
В порядке исключения малолетние в возрасте от 6 до 14 лет могут:
а) совершать мелкие бытовые сделки;
б) совершать безвозмездные сделки, направленные на получение выгоды (если
сделки не требуют нотариального заверения или регистрации);
в) распоряжаться средствами, полученными от законных представителей или других
лиц с разрешения законных представителей.
За причинённый ими вред ответственность возлагается на родителей или лиц, их
заменяющих.
• Полностью недееспособные лица по состоянию здоровья — не
могут приобретать права и обязанности; им назначается опекун, который совершает
все (в том числе и мелкие бытовые) сделки.
Только по решению суда гражданин, страдающий психическим расстройством и не
понимающий своих действий, может быть объявлен недееспособным. Если
недееспособный причиняет своими действиями вред, то ответственность несёт его
опекун.
• Частично дееспособные (граждане от 14 до 18 лет) — участвуют
в гражданском обороте самостоятельно и от своего имени, но с письменного
согласия своих родителей либо лиц, их заменяющих.
Они
– обладают тем же объёмом прав, что и малолетние;
– распоряжаются заработком, стипендией и иными доходами;
– осуществляют авторские и изобретательские права;
– отвечают за причинённый вред своим имуществом.
В случае, если этого имущества не хватает, к ответственности привлекаются
родители.
• Ограниченно дееспособные граждане, злоупотребляющие спиртным или
наркотическими веществами и тем самым ставящие семью в тяжёлое
материальное положение. Ограничение в дееспособности осуществляется по решению
суда. Эти лица
– совершают сделки с согласия назначенного попечителя;
– самостоятельно совершают мелкие бытовые сделки;
– несут ответственность за причинение вреда.
• Полностью дееспособные граждане:
– по достижении 18 лет;
– при вступлении в брак до достижения 18-летнего возраста;
– по эмансипации.
Самостоятельно несут гражданско-правовую ответственность за свои деяния.

file_name: Субьекты гражданского права.docx

alt: Субъекты гражданского права Гражданское право – отрасль права, регулирующая имущественные отношения и личные неимущественные, связанные с имущественными отношениями (авторское право), а также не связанные с…

title: Субьекты гражданского права.  Обществознание ЕГЭ. Теория.


extracted_text: ОТВЕТЫ и РЕШЕНИЯ:

file_name: Закон Всемирного тяготения .Закон Гука....docx

alt: ОТВЕТЫ и РЕШЕНИЯ:

title: Материалы по физике  по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Практическая
работа №2. «Добавление и удаление полей и записей»
1.     Откройте базу
данных « Школа»
2.     Откройте таблицу
Преподаватели в режиме таблицы.
3.
Добавьте поля «Отчество» и «Дисциплина»,  для этого:
1)
установите курсор на поле, перед которым нужно вставить новый
столбец;
2)
выполните команду: вкладка ленты Режим таблицы → панель инструментов Поля
и столбцы → Вставить;
3)
щелкнув два раза на Поле1, переименуйте его в «Отчество», а Поле2 –
«Дисциплина».

4.
Заполните пустые поля таблицы.
5.
Удалите четвертую запись в таблице, для этого
1.
выделите 4-ю запись
2.
выполните команду: вкладка ленты Режим таблицы → панель инструментов Поля
и столбцы → Удалить;
6.
Сохраните базу данных.

file_name: 46. Практическая работа №2. «Добавление и удаление полей и записей».doc


file_name: табл умн1.docx

alt: Входящий контроль для 5 – 7 классов № 1

математика

group: Дисциплины

title: Входящий контроль для 5 – 7 классов № 1. Таблица умножения.


extracted_text:
Введение
        Сегодня
мы, как потребители изящных вещей и аксессуаров, наблюдаем изобилие сувенирных
товаров на полках торговых центров, которые являются абсолютно доступными
любому желающему приобрести их.  Однако, изделия выполненные техникой
прикладного творчества не только не теряют своей уникальности, но и порой несут
большую ценность, чем заводские. Благодаря этому, прикладное творчество не
теряет своей практической значимости и актуальности в настоящие дни.
Среди современной молодежи, очень
много представителей,  которые активно увлечены сами и с удовольствием  учат
других.  Занятия декоративно-прикладным искусством, несомненно, обогащают внутренний
мир, позволяют с пользой проводить  свободное время. В школе младшей  и средней ступени, нам прививали навыки
прикладного творчества. Мы  учились создавать художественные поделки на уроках
технологии и на кружках.  Повзрослев, мы продолжаем создавать творческие
шедевры, в которых соединяется «что-то новое» и «что-то старое».  Так,
например, новые подходы и технологии дают возможность дать вторую жизнь уже не
нужным вещам и бросовому материалу, что делает процесс создания авторским  сувенирам, актуальным и значимым.
Традиционно в любой семье обязательно найдутся ненужные вещи - мусор, такие как баночки
из под конфет, крема, негодные к носке капроновые чулки и многое другое. Проблема,
которая поднимается в творческом проекте, поясняется тем, что, к сожалению, на
Бикинской муниципальной  территории нет предприятий по переработке мусора, а
при выбрасывании этих вещей, люди просто пополняют места свалок, от чего наша
природа не становится чище. Поэтому для решения проблемы ненужных вещей, мы
призываем владельцев не рассматривать их  как отходный материал, а найти другие
способов применения.
Практическая значимость продуктов
творческого проекта состоит в том, что  вещь, изготовленная  своими руками –
индивидуальна и уникальна, а  для создателя такой  поделки- это  еще и
экономично, делая оригинальные  подарки своим близким,
друзьям и  знакомым.
Цели проекта:
Создание
из ненужных вещей: лоскута синтетического шелка, капрона, пустых
баночек и т.д. -  украшений, заколок,  на
основе прикладного творчества, через техники «Канзаси», декупаж.

Задачи проекта:
-
придумать, как использовать ненужные вещи;
-зарисовать эскизы будущих изделий;
- изучить техники: «Канзаси»,
 декупаж  для изготовления украшений, заколок, игрушек,
сувениров
-подобрать материал для изготовления поделок
-изготовление поделок

Тип проекта: творческий.
Участница проекта:  обучающиеся
Макарова Софья, Мойстепан  Анастасия.

Демонстрационный материал:
-поделки из капрона: игрушки -дед «Мороз»,
«Мышонок»,
сувениры -«Тыковка», «Ягодка», цветы, «Удав»,
«Горошенки»
-поделки из отходов синтетического шелка:
броши, заколки для волос, сувенир «Змейка»

Содержание:
Введение.

1. Практическая часть:
1.1. Изготовление из капрона сувенира «Ягодка»
1.2.Изготовление  из отходов синтетического шелка (креп-атлас)  Новогодней игрушки
«Волшебный  мешок»
2.Заключение
1. Практическая часть:
1.2. Изготовление из капрона сувенира «Ягодка»
Для изготовления сувенира необходимы следующие
материалы:
Нитки, гуашь, синтепон,
капрон, лоскут ткани креп атлас, баночка, проволока.
Инструменты: клей ПВА, клей-карандаш,
игла, игольница, гуашь, кисточка,
карандаш, ножницы, булавки
Последовательность выполнения:
Изготавливаем сердцевину сувенира «Ягодка»
Выкраиваем из капрона круг  диаметром  5см., отступив от среза
круга 2мм, присбориваем  круг с помощью сметочных стежков, затягиваем нить,
наполняем круг синтепоном, затягиваем нить до конца, закрепляем 2-3
закрепочными стежками.
Изготавливаем носик, ягодки,
Выкраиваем из капрона круг  диаметром  1см., отступив от среза
круга 1мм, присбориваем  круг с помощью сметочных стежков, затягиваем нить,
наполняем круг синтепоном, затягиваем нить до конца, закрепляем 2-3
закрепочными стежками.
     Накладываем носик  на середину сердцевины, пришиваем
потайными стежками.

Заготавливаем  листочки
Выкраиваем 5 кругов диаметром 3 см., складываем каждый круг
вчетверо, закалываем булавками
Заготавливаем  лепестки
Выкраиваем  7 кругов диаметром 3 см., складываем каждый круг  пополам,
в середине закладываем складку, шириной 3мм., складку закалываем булавками.
Сборка листиков и лепестков
Собираем все листики на одну нитку отступив  от края 2мм.,  таким
же образом лепестки, немного присбориваем, в конце строчки, закрепляем
сметочными стежками.
Сборка затылочной части
Сметываем вместе собранные листики и лепестки, накладываем на
лицевую сторону круга, уравниваем края,  приметываем,  сметочно-стачивающими
стежками,  готовую затылочную часть, выворачиваем.
Заготовка стебелька.
Для стебелька необходима  гибкая проволока, вырезаем синтепон  шириной
3 см.. Синтепоном  обвиваем проволоку, обтягиваем стебель полоской капрона
шириной 1.5 см., в конце стебля закрепляем сметочными стежками. Пришиваем на
концы веточек листочки из креп-атласа.
Прокрашиваем все заготовки краской:
Сердцевину- желтой, ягодки -красной,  стебель зеленой.
Оставляем заготовки на 1.5-2 час.  для полного высыхания.
Заготовка глазок
Вырезаем  глазки из ватных дисков,  покрываем их белой
краской, оставляем для высыхания на 1 час, далее рисуем зеленой краской зрачок,
оставляем для высыхания.
Соединяем затылочную часть с сердцевиной
 Накладываем затылочную часть к сердцевине лепесточками вниз,
пришиваем потайными стежками.
   На сердцевину  наклеиваем глазки, рисуем  губки, брови.
Соединение стебля с крышкой баночки
В середине крышки прокалываем отверстие шилом, вставляем стебель,
с внутренней стороны крышки,  на проволоку одеваем болт и с помощью
плоскогубцев затягиваем и закручиваем проволоку.
 Оформление  баночки.
Выкраиваем полоску шириной 15 см.
Баночку намазываем клеем ПВА,  полоску капроновых колготок
намачиваем в клее ПВА, полоску накладываем на поверхность баночки, слегка
драпируем, обтягиваем баночку, таким же образом оформляем крышку баночки. На
поверхностью декатированной баночки и крышки,  наносим краску. После высыхания
краски, надеваем на  баночку сетку, драпируем ее. На поверхность крышки,
приклеиваем  цветок  из   капроновой сетки. Сувенир «Ягодка» готов.
 1.2.Изготовление  из отходов
синтетического шелка (креп-атлас)  новогодней игрушки «Волшебный  мешок»
           Для изготовления игрушки использовались следующие
материалы и инструменты - лоскут креп атласа, картон,
ножницы, зажигалка, клей «Марафон», пинцет.
Нарезать  из лоскута креп атласа квадраты размером 7х7 см.,  прямоугольники
размером  5х7 см.

 Изготовление 1 модуля.
         Сгибаем прямоугольник по горизонтали, далее сгибаем
прямоугольник по вертикали. По каждой стороне прямоугольника закладывают
складочку, сгибаем уголочки друг к другу, уравниваем в низу срезы, выравниваем
боковую сторону и нижний край, подрезаем. Зажимаем пинцетов нижний край модуля,
опаливаем с помощью зажигалки. Зажимаем пинцетов боковую сторону модуля,
опаливаем с помощью зажигалки.

Изготовление 2 модуля.
        Сгибаем квадрат по  диагонали, далее  углы загибают к
центру, углы уравнивают с центром,  перегибают стороны назад. Уравняем срезы,
подрезаем. Зажимаем пинцетов нижний край модуля, опаливаем с помощью зажигалки.

Изготовление 3 модуля.
        Сгибаем квадрат по  диагонали, далее  складываем
треугольник пополам, еще раз пополам.  Уравняем срезы, подрезаем. Зажимаем
пинцетов нижний край модуля, опаливаем с помощью зажигалки.
Сборка игрушки.
       Вырезаем круг из картона диаметром 20 см. На круг с
помощью клея «Марафон»  наклеиваем модули, произвольно.

2.Заключение.
      Рассматривая  экологическую проблему, о пополнении  свалок
мусором, пустыми банками, ненужными вещами и т.д.,  я пришла к решению
проблемы, придумать, как
использовать то, что выбрасывается и считается ненужным и изготовить поделки из
мусора на кружке «Творческая мастерская»
       В начале моего  проекта, я  изучила на сайте «Город Мастеров»,  техники –« Канзаси», декупаж, для изготовления поделок.
    Начальным
этапом создавала несложные поделки цветы,
сувенир «Горошенки».
Интерес и
фантазия проявлялись с каждым новым изделием.
   Далее
изготовила сувениры-«Тыковка», дед «Мороз», заколки для волос, сувенир «Змейка»
Более
сложными в изготовлении- игрушка «Мышонок», «Удав».
      Новогодняя
игрушка из лоскута креп атласа,  выполнена на конкурс  игрушек - Бикинскую
елку- практична,  хорошие эксплуатационные и колористические свойства,  при
любой погоде, не потеряет цвет и не потеряет своей формы.
Сувенир
«Ягодка» изготовлен на 8 марта в подарок - этот сувенир функционален, баночка
из под конфет, была бы выброшена, но вдохнула вторую жизнь,  в эту баночку
можно положить бижутерию, фурнитуру.
 Я не
отступаю   от достигнутого, продолжаю фантазировать, творчески мыслить,
создавая  новые идеи,  для изготовления поделок.

file_name: проект второе дыхание 1.docx

alt: Практическая значимость продуктов творческого проекта состоит в том, что вещь, изготовленная своими руками – индивидуальна и уникальна, а для создателя такой поделки- это еще и…

alt: Тип проекта : творческий. Участница проекта: обучающиеся

alt: Содержание: Введение. 1

alt: Изготовление 2 модуля.

title: Коллективный творческий проект. Тема:" Второе дыхание  ненужных вещей"


extracted_text:
Эффективные
формы организации внеурочной деятельности, обеспечивающей реализацию предметной
области «ОРКСЭ»

 Слайд 1.Добрый день уважаемые коллеги тема моего выступления
«Эффективные формы организации внеурочной деятельности, обеспечивающей
реализацию предметной области «ОРКСЭ».
 Слайд
2. В  соответствии с ФГОС второго поколения одной из приоритетных задач
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является воспитание
нравственности, развитие готовности к духовному саморазвитию и понимание значения
веры и религии в жизни человека и общества. Таким образом, фундаментальной
основой преподавания учебного курса ОРКСЭ является приобретение учащимися
базовых ценностных ориентиров, опытных представлений о морали и нравственности,
которые способствуют формированию целостного мировоззрения учащихся.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой
частью образовательного процесса в начальной школе,  одной из форм
организации свободного времени учащихся.
 Слайд 3. При
проведении опроса учителей относительно формы внеурочной деятельности, которую
они чаще всего практикуют в первые годы преподавания ОРКСЭ, получилась
следующая картина:

Классный час
(в различных формах) – 65%

Родительское
собрание с участием детей (презентации, спектакли) – 25%

Экскурсия в
ближайший храм  – 13%

Беседа с
представителем религиозной традиции –  7%

Слайд 4.Влияние
внеурочной деятельности  на уровень познавательной активности учащихся достаточно
велико. Среди многообразия форм внеурочной деятельности можно выделить наиболее
значимые – экскурсии, заочные путешествия, просмотр кинофильмов,
мультипликационных фильмов, драматизация, тематические вечера.
 Остановимся на наиболее часто
применяемых в нашей школе формах работы.

Слайд 5.Экскурсия.

Методика
проведения любой экскурсии должна исходить из ее специфики как небольшого
путешествия. Вероятно, ни у кого не возникнет сомнений в том, что наилучшим
способом понимания смысла религиозной культуры для учащихся будет встреча с
живыми носителями этой культуры, посещение культовых мест различных религиозных
традиций. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и
углубляет знания учащихся.

Организуя
экскурсию, выберите человека, который мог бы наиболее интересно и увлекательно
рассказать детям об этом культовом месте и религиозной общине.

 Слайд 6.Самой
интересной формой организации внеурочной деятельности можно считать урок
практикум с приглашением гостя.
Выбирая
кандидата для предстоящей беседы, учителям следует ориентироваться не только на
его грамотность и профессионализм, но также и на коммуникативные навыки: умение
построить живую беседу с младшими школьниками, заинтересовать и побудить к
размышлениям, а не заниматься проповедью или агитацией. Если визит вашего гостя
оказался успешным и интересным для слушателей, возможно пригласить его и на
итоговое мероприятие (презентацию ученических проектов), поскольку присутствие
знакомого человека, который вызвал у многих симпатию, сможет поддержать
положительный настрой и дальнейшее сотрудничество.

 Слайд
7.Очень часто применяем Заочные  экскурсии.
При
проведении заочных экскурсий важно учитывать целый ряд факторов: доступность
материала, уровень развития у учащихся речевых навыков, особенности восприятия
религиозно-этического материала аудиторией. Форма проведения этого занятия
зависит от возможностей учителя, от технического оснащения учебного процесса.
Возможные
формы проведения заочной экскурсии:
 Слайд 8Просмотр
видеофильма с последующим обсуждением и выполнением заданий;

Рассказ
учащегося (или группы учащихся), сопровождающийся видеорядом;

Самостоятельная
работа учащихся с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими учащимися
или взятым из специальной литературы: чтение и выполнение заданий;

Посещение
музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.

В основу заочной экскурсии
могут быть положены выступления учащихся – рассказы о местах, связанных с
жизнью и творчеством русских писателей и поэтов. Для подготовки подобного
выступления необходимо собрать большой иллюстративный материал. Источниками в этом
случае могут быть музейные проспекты и каталоги, фотографии и открытки,
иллюстрации из книг и энциклопедий, ресурсы Интернет.

 Слайд 9Среди других форм учебной работы
на занятиях по внеклассной деятельности   в рамках курса «Основы религиозных
культур и светской этики» можно выделить драматизацию.
Драматизация (театрализация)
привлекательна для младших школьников тем, что по своей сути она близка к игре,
а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Она может быть
включена во внеклассное мероприятие в качестве иллюстративного фрагмента.
Однако необходимо помнить, что максимальный педагогический эффект достигается
при условии активного участия детей во всех этапах деятельности: в написании
сценария, распределении ролей, режиссуре, сценографии, костюмировании и т.д.
Каждый из этих этапов может быть поручен отдельной творческой группе. Кроме
того, драматизация привлекательна еще и тем, что через текст героев, постановку
и общее настроение учащиеся могут более глубоко передать суть изучаемых явлений
и собственного осмысления материала. Драматизация  может стать прекрасным
способом самовыражения и облегчит работу учителя по оценке результатов
образовательной и воспитательной деятельности.
Внеурочное мероприятие служит
для более детального раскрытия темы. Их необходимо проводить для расширения
кругозора детей, развития интереса к конкретной области знаний и более глубоким
наблюдениям над сферой религиозно-этического знания.

 Слайд 10
Применение перечисленных форм  организации внеурочной деятельности  обеспечивает
практическую направленность образовательного процесса, способствует созданию
реальных возможностей для получения обучающимися новых знаний и
совершенствования универсальных учебных действий создаёт условия для применения
их в практической деятельности.

file_name: духовно нравственное воспитание доклад.docx


extracted_text:
Деятельность учителя в условиях реализации ФГОС ООО.

Изменения

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя в условиях реализации
ФГОС ООО

Подготовка
к  учебному занятию

  Учитель заранее составляет конспект урока, спланировав
  количество заданий и упражнений из учебника.
  Учитель опирается на методические рекомендации к учебнику

     Педагог  пользуется планом учебного занятия, имея свободу в
  выборе способов, приёмов обучения,
форм учебного занятия (урок, экскурсия, образовательное путешествие)
  и планируя:
-   основные виды учебной деятельности детей;
-   достижение результатов (личностных, метапредметных и предметных)

 Основные
этапы учебного занятия

     Учитель сам объявляет тему урока или пишет её заранее на
  доске.
    Основные этапы урока: проверка домашнего задания, объяснение
  и закрепление учебного материала.
     Большое количество времени урока занимает речь учителя и
  работа с учебником

      Постановка проблемного вопроса или создание проблемной
  ситуации при изучении нового.
     Для активного включения в деятельность всех обучающихся в
  течение большей части времени учебного занятия организуются:
-    работа в парах, группах с использованием учебно-методического и
  материально-технического обеспечения по предмету;
-     основные виды деятельности обучающихся по предмету
(пункт 18.2.2  п. 6   ФГОС ООО)
-   частично самостоятельная деятельность детей

Формулировки заданий и
упражнений для обучающихся

     Выполните по образцу, решите, спишите, найдите и т.д.
     Предлагаются для выполнения задания и упражнения из
  учебника

       Проанализируйте, сравните, разбейте на группы, докажите,
  сделайте вывод, сделайте предположение, объясните, составьте и заполните
  таблицу, обобщите (сделайте вывод), найдите несколько способов решения,
  оцените и т.д.
     Предлагаются для выполнения учебно-практические и
  учебно-познавательные задачи
 (пункт 13 ФГОС  ООО)

Подведение итогов
  учебного занятия

      Учитель в конце урока спрашивает у детей, что им
  понравилось на уроке.
    Для себя - анализирует, все ли запланированные на урок
  задания успели выполнить или не все

    Педагог  просит детей подвести итог по проблеме, решаемой на
  учебном занятии. Спрашивает, для каких профессий важны изучаемые на данном
  учебном занятии знания, виды деятельности, формируемые способы действий с
  опорной системой знаний.
     Если на учебном занятии был проведён промежуточный или
  текущий контроль, это позволит учителю более адресно подготовиться к
  следующему занятию

Контроль

   Осуществляется учителем с выставлением отметок в журнал и
  дневник

   Текущий и промежуточный контроль проводится педагогом  с
  целью отслеживания уровня достижения обучающимися планируемых результатов.
    При текущем и промежуточном контроле выставляются не все
  полученные детьми отметки, а только положительные. Полученные результаты
  позволяют педагогу корректировать образовательный процесс.
   При итоговом контроле выставляются все отметки.
Дети учатся оценивать сами себя с помощью памятки самооценки

Домашнее задание

     Всем даётся одинаковое домашнее задание, чаще всего
  ориентированное на новый вид деятельности
(на новую тему урока).

Домашнее задание даётся дифференцированно, в зависимости от того
-    какие результаты показал промежуточный контроль по новой теме;
-
  какое задание из
  предложенных педагогом  выберут сами обучающиеся

file_name: Деятельность учителя в условиях реализации ФГОС ООО.doc

alt: Подведение итогов учебного занятия


extracted_text:
Алгоритм решения задач на уравнение теплового баланса
•      Записать
краткое условие задачи.
•      Определить,
какие вещества участвуют в теплообмене.
•      Определить,
какие тепловые процессы происходят с этими веществами, и написать формулы для
этих тепловых процессов.
•      Используя
записанные формулы, составить уравнение теплового баланса, из которого выразить
искомую величину и вычислить ее.
1.
В сосуд, содержащий 2л воды при температуре 20°С, вливают горячую
воду при 80°С. Каков объем горячей воды, если установилась общая температура
60°С?

2.
В сосуд, содержащий 2л воды при температуре 20°С, опускают
металлический цилиндр массой 1,2кг нагретый до 95°С.Через некоторое время установилась
общая температура 25°С. Определить удельную теплоемкость металла.

3.
В сосуд, содержащий 2л воды при температуре 20°С, впустили
водяной пар при 100°С. Какова масса пара, если установилась общая температура
50°С?

4.
В сосуд, содержащий 2л воды при температуре 20°С, положили 10
кусочков льда массами по 50г каждый, взятые из холодильника при температуре
-10°С. Какая общая температура устанавливается?

file_name: Разработка задач на отработку темы _Уравнение теплового баланса_(алгоритм).docx


extracted_text:
Развитие
творческого воображения младшего школьника в процессе работы над сочинением.

Введение
Работа по развитию речи -
это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы дети
овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но
и умением выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи,
строить предложения и связную речь. Согласно требованиям к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, кола должна научить своих учеников  активному использованию речевых
средств. Умению свободно и правильно выражать свои мысли в понятной
для окружающих форме. В статье «О первоначальном преподавании русского языка» К.
Д. Ушинский так определил его цели: «Во-первых, развить в детях ту врожденную душевную
способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное
обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка,
т. е. грамматические его законы в их логической системе». Как видим, К. Д. Ушинский
развитие «дара слова» поставил на первое место вместе с сознательным обладанием
сокровищами языка (что сегодня также относится к области развития речи) и с изучением
грамматики.
Что же нужно делать, чтобы развить
речь? Ушинский отвечает: «дар слова» развивается не иначе, как от упражнений. Ученики
 должны быть по возможности самостоятельными: своими усилиями выразить свою мысль,
сначала простую, далее - все более сложную, сначала устно, а затем и письменно.
Это - сочинение. Ушинский предлагает начинать простейшие сочинения с первых уроков
в школе и вести до последних, непрерывно усложняя. Главное - они должны быть самостоятельным
усилием выражения мысли, «а не сшивкой чужих фраз».
Школьное сочинение - это
творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный текст. Сочинение -
это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом,
которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к
которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать
свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Учащихся необходимо обучать
различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в
поступках людей.
Работа над сочинением
воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку,
художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через
собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра. Процесс
работы над сочинением развивает не только речь младших школьников, но и
творческое воображение. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает
устойчивый интерес к литературе и родному языку, совершенствует навык
воплощения определенных переживаний, побуждает к созданию новых образов,
побуждает к мышлению.
Развитие воображения детей
играет важную роль в общем развитии ребенка, в становлении его личности, в
формировании жизненного опыта. В силу этого необходима постоянная работа по
развитию воображения детей младшего школьного возраста, одновременно используя его
для оптимизации учебной деятельности.
Решая любую мысленную задачу, ребенок использует какую-то информацию. Однако
бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного
решения. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. Мышление в
этом случае почти бессильно без активной работы воображения.

Развитие
творческого воображения младшего школьника в процессе работы над сочинением
Сочинение - это попытка
ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказать
свою точку зрения по каким-либо проблемам. Сочинение заставляет ученика
упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, обогащает язык и
учит грамотности. Сочинение разрешает творить, выдумывать. Позволяя ребенку
фантазировать, мы уходим от стандартов в мышлении, поведении, выражении эмоций.
Таким образом, одним из направлений развития творчества является выход за рамки
привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют
оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не
связываемые обычно в жизни, образы предметов.
Согласно высказыванию
С.Л. Рубинштейна воображение в широком смысле слова -  это любой процесс,
протекающий в образах. Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку
соединять детали разных образов, придумывать новые фантастические объекты или
явления. Например, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части
многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного
существующего в мире животного. В психологии эту способность называют
фантазией.
Сочинение в школе
занимает особое место, ему в известном смысле подчинены все другие речевые
упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным
условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются
в жизни.
Начинаясь в I классе в
виде небольших устных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение
перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только
учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению
личности учащегося.
В процессе обучения
сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной
речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной
мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и
писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и
речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
Сочинения, как устные,
так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени
самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по
языковым особенностям (т.е. по стилям).
В зависимости от
источников материала выделяются:
Во-первых, сочинения о
пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале
труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого,
непосредственного опыта;
Во-вторых, сочинения на
книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и
другим источникам опосредованного опыта;
В-третьих, сочинения, где
используются материал разных источников, например, в сочинении «Перелетные
птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и
материал собственного опыта.
Особо следует отметить
сочинение на основе творческого воображения - по сюжетной картине, по данному
началу или концу, импровизацию сказок и т.п. В сочинениях этого типа
реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его
жизненный опыт, книжные сведения.[5;1]
Сочинения по картинам
весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном
отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни,
изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта.
Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам
культуры.
Велика роль картины в
развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на чувства
ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не
столкнуться в своем непосредственном опыте.
Картины развивают
наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.
Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения
по серии картин и по картинному плану; повествовательные сочинения по одной
картине, где картина дает толчок творческому воображению, отражая лишь один
момент сюжета, описание картины. Сочинения по серии картин проводятся в 1, 2 и
реже в 3, 4 классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета.
Поэтому в 1 классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее
всего именно по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя,
составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики. Сочинения
по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя
свои знания, свой жизненный опыт должен, создать в воображении сюжет, наметить
действующих лиц, представить себе обстановку на фоне которой протекает действие
до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся
должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Описание картины - самая трудная форма сочинения. Учащиеся описывают картину по
вопросам, выявляя, во-первых, тему картины; во-вторых, ее композицию, передний
план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц,
действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины. От
класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы
анализа, развивается наблюдательность детей, творческое воображение.
Наиболее благоприятными
условиями для составления творческих сочинений являются наблюдения природы и
окружающей жизни. В процессе наблюдения у детей появляется желание передать
свои чувства и переживания. « В такие минуты - пишет Сухомлинский, мысль
просится в слова». Он считал самыми счастливыми минутами те, в которых слово и
мысль сливались в детской душе в « стремительный поток, рождая поэтический
образ». В таких условиях каждый ребенок, найдя свое слово, может выразить мысль
согласно своей логике осмысления взаимодействия предметов и явлений и
сознательно применять правила при письме.
В начальной школе
сочинение начинается с первых уроков в первом классе в виде небольших устных
рассказов. Учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения
собственных мыслей. Первые сочинения невелики по объему, основным источником
для них является личный жизненный опыт. В них описывается начало того или иного
действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому
считаются наиболее доступными для учащихся. Для проведения сочинений в первом
классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью
уроков русского языка.
Первая ступень подготовки
к сочинению -  ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание
написать или рассказать. На подготовительном этапе работы определяется тема
сочинения. План - это необходимая ступень любого действия. Еще одна
подготовительная ступень - накопление материала.
Процесс подготовки к
сочинению, разнообразен, т.к. все ступени работы над сочинением носят
творческий характер.
Сочинение может быть
представлено как в письменном, так и в устном виде.
Изучение родного языка и
литературы вводит учащихся в мир языкового творчества: это может быть и ведение
дневника, и переписка, и описание картин, и инсценирование, и выпуск газет, и
сочинение пьес, и пр. Все это сочинение, творческая работа детей. Она имеет
богатые возможности не только для развития мышления, речевых умений, но и для
развития воображения детей. С помощью воображения ребенок не только осваивает
новый опыт, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе как
личности, причем не только на данный момент, но и на будущее.

При организации работы
над сочинением учителю необходимо следовать определенной системе в обучении
младших школьников. Под системой понимается последовательность методических
приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся
при их выполнении. Система работы над сочинением должна основываться на
принципе «от простого к сложному» и носить обучающий характер, а также быть
направлена на то, чтобы постепенно тексты детей качественно улучшались.
Организовывать работу над сочинением в начальных классах рекомендуется
поэтапно.
Первый этап -
подготовительный, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся
собирать и накапливать материал, соответствующий содержанию сочинения,
устанавливать логическую последовательность событий, правильно конструировать
предложения и обогащать словарный запас. Учитывая то, что в первых классах
дети, еще не овладели техникой письма, необходимо на данном этапе использовать
на уроках русского языка устные формы упражнений - беседы, рассказы, описания,
основным источником которых может служить личный жизненный опыт учащихся. Кроме
того, эффективными являются такие виды работ, как: составление предложений,
объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных
картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений
по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с
прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся
излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Работа выполняется под
руководством учителя и носит обучающий характер. Таким образом, в
подготовительный период работы над сочинением учителю необходимо сформировать у
первоклассников следующую группу умений: коллективно составлять и под руководством
учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, излагать свои мысли
по готовому плану, составленному в форме вопросов, строить простое предложение,
правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения; находить для
выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.
Второй этап - основной,
цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся сознательно понимать и
самостоятельно строить устные и письменные высказывания разных типов по
коллективно и самостоятельно составленному плану. На основном этапе сочинения
учащихся представляются в виде небольших сюжетных рассказов с элементами
описания. В ходе этой работы учителю необходимо: научить детей коллективно
составлять, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы, научить
коллективно составлять план устных рассказов и сочинений в форме вопросительных
или повествовательных предложений, совершенствовать умение правильно строить
простые предложения, различные по интонации, работать над обогащением активного
словаря учащихся. Эффективными на данном этапе работы являются следующие виды
упражнений: составление предложений по словосочетанию и объединение их в
связный текст, определение типа текста, его темы и основной мысли; подбор
прилагательных, характеризующих те или иные предметы, синонимов для выражения
данного содержания; выбор словосочетаний или фразеологических оборотов,
наиболее подходящих по смыслу и т.д. При этом устную подготовку к сочинению
рекомендуется немного сокращать, вместе с тем самостоятельность учащихся при
выполнении работы постепенно должна возрастать. Так, например, вначале рассказы
составляются коллективно, затем два-три ученика их повторяют, и только после
повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается
до одного и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без
повторений. Особую трудность у младших школьников вызывают сочинения с
элементами рассуждения, так это такой способ изложения мыслей, который
основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях,
на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Работу
по обучению элементарному рассуждению целесообразно связать с коллективной
работой над планом сочинения. Вопросы, составленные учителем, могут помочь
учащимся определить сюжет рассказа. План по мере его составления записывается
на доске. В заключении необходимо обязательно спросить у учащихся, о чем бы они
хотели написать в конце сочинения. Это будет способствовать формированию у
детей оценочных суждений, которые содержат элементы рассуждения.
Третий этап -
заключительный в работе над сочинением. Его цель состоит в том, чтобы
подготовить детей к самостоятельному исправлению недочетов, редактированию
своих сочинений для устранения ошибок различных типов и улучшения связности и
полноты текста.
Таким
образом, сочинение - это одно из учебных упражнений по развитию речи. Сочинения младших школьников, как
правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду,
науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в
познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит
понимать прекрасное.
Таким образом, умение
связно передавать знания, полученные от учителя или из книги, является одним из
важнейших умений в течение всего периода обучения ученика в начальной школе.
Задача сегодняшней школы состоит в том, чтобы не только вооружить детей суммой
необходимых знаний, но и развить в них творческое начало, личность, способную к
новым открытиям в научной и общественной жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Григорьева Т. П. Развитие
речи младших школьников - Молодой ученый. №14 -  2014 г.- 344 с.
2.   Комарова Т.Н.
Методическая разработка для начальных классов «Развитие творческого воображения
в процессе обучения написания сочинения» https://videouroki.net/razrabotki/metodicheskaya-razrabotka-dlya-nachalnykh-klassov-razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-v-protsesse-obucheniya-napisaniya-sochineniya.html (29.09.2017)
3.   Лихницкая Н.Н. Развитие
творческого воображения через уроки развития речи https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/12/24/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-mladshikh (29/09/2017)
4.   Львов М. Р. Методика преподавания
русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
- 3-е изд.,- М.: Издательский центр «Академия», 2007г. – 464 с.
5.   Мануйлова С.С. Доклад
развитие творческих способностей учащихся в процессе написания сочинений https://pedportal.net/po-tipu-materiala/materialy-mo/doklad-quot-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-uchaschihsya-quot-301042 (29.09.2017)
6.   ФГОС НОО http://минобрнауки.рф/документы/922 (29.09.2017)
7.   Чередниченко Л.А. Методические
аспекты работы учителя начальных классов над сочинением http://publikacia.net/archive/2016/10/2/43 (29.09.2017)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие творческого воображения младшего школьника в процессе работы над сочинением..docx

alt: В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли,…

alt: Второй этап - основной, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся сознательно понимать и самостоятельно строить устные и письменные высказывания разных типов по коллективно…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Григорьева


extracted_text:
Открытое занятие в
младшей группе
                           «БАБУШКИНЫ
ЗАБАВУШКИ».

Программные задачи:
1.
Развивать пальцевую моторику для
подготовки последующего формирования речи.
2.
Развивать детское творчество,
создать обстановку эмоционального комфорта, радости.
3.
Петь протяжно, ласково, без
напряжения, используя игровые моменты.
4.
 Выполнять образные движения
(котята).
5.
Продолжать осваивать легкий бег, и
ритмичное подпрыгивание (мячики).
6.
Активно осваивать движения пляски.

Цель:
Начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием звучания каждой части.

Содержание занятия:

1.Вход
на занятие муз. Е.Тиличеевой «Марш», «Бег», «Кружение на шаге».
2.
Приветствие, муз. М. Ю.Картушиной «Здравствуйте, ладошки».
3.
Пение «Бабушка-бабуленька» Т. Назаровой
4.
Упражнение «Мячики» Т. Ломовой
5.
Пение: «Мамочка, моя» муз.Е.Тиличеевой, сл. М. Ивенсен, «Пирожки» А. Филиппенко
6.
Пальчиковая игра «Котята» М.Ю. Картушиной
7.Творчество
«Котята».
8.
Танец «Подружились» Т. Вилькорейской
Материал: игрушка котик, домик, корзинка с пирожками, поднос с
тортиком.

Ход
занятия:

Дети
входят в зал под муз. Е.Тиличеевой «Марш и бег», затем выполняют кружение на
шаге. (Садятся на стульчики).

Музыкальный
руков.: Поздороваемся, дети,
песенкой.
Музыкальное
приветствие «Здравствуйте, ладошки» ,
М.Ю.Картушиной.
Музыкальный
руководитель: Ребята, а у кого из вас
есть бабушка?
Вы
ее любите?  Хотите отправиться в гости к бабушке?  (Ответы).
 (воспитатель
– бабушка,  в домике, дети подходят к домику)
Музыкальный
руководитель (поет):
 Стоит
терем-теремок, он не низок, не высок. Подойдем, подойдем, и хозяев позовем.
Бабушка в теремочке живет, бабушка в гости ребятишек ждет. Давайте позовем
бабушку.
Дети
протяжно: Бабушка-бабуленька.
Из
домика выходит Бабушка.
Бабушка:
Здравствуйте , дети, здравствуйте
милые.
(Дети
здороваютя).
Муз.руководитель: Бабушка, а мы для тебя песенку приготовили,
послушай.

Слушание
и подпевание песни «БАБУШКА-БАБУЛЕНЬКА»
муз. и слова М.Б. Качаевой.

Бабушка:
Какие молодцы наши детки. Хорошо у меня в саду, кто хочет побегать, попрыгать
по дорожкам моего сада?
УПРАЖНЕНИЕ
«МЯЧИКИ» Т. Ломовой.
Бабушка: Садитесь на скамеечки, отдохните, песенку мне подарите!
Музыкальный
руководитель: Бабушка, скоро праздник
наших мам, мы песенку для  всех мам учим,  ты ведь тоже мамина мама, и эта
песенка будет  для тебя, хочешь послушать? (ответ)
Пение
песни « МАМОЧКА, МОЯ» Е. Тиличеевой.
Музыкальный
руководитель: Бабушка, а мы не
просто так пришли, мы пирожки испекли.
ПЕНИЕ
«ПИРОЖКИ» А. Филиппенко.
(слышится
мяуканье котенка)
Музыкальный
руководитель: Кто это? (ответ) Так
жалобно мяукает.
Бабушка: (берет из домика игрушку «кошку»)
У
котенка лапки – мягкие подушки.
А
внутри царапки, острые игрушки.
Пальчиковая
игра «Котята» М.Ю. Картушиной.
(Ладошки складываем,
пальцы прижимаем друг к другу).
Бабушка: У кошечки нашей есть десять
котят,
(Покачиваем руками, не разъединяя их).
Сейчас все котята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.
Постукиваем соответствующими пальцами друг о
друга  (от большого к мизинцу).
ТВОРЧЕСТВО   «КОТЯТА»
(Дети
показывают котят, как они умываются, чешут, ушко, выпускают коготки, ходят,
мягко перебирая лапками и т.д.)
Бабушка:
Вы так весело играли, а плясать –то, не плясали.
Давайте потанцуем вместе.
ТАНЕЦ «ПОДРУЖИЛИСЬ» Т. Вилькорейской.
Бабушка: Вот порадовали вы меня, а теперь вам домой пора, а
котику моему на печку, в теплое местечко. До свидания! (бабушка уходит).
 (Дети
прощаются, уходят).

file_name: Бабушкины забавушки..docx

alt: Бабушка : Вот порадовали вы меня, а теперь вам домой пора, а котику моему на печку, в теплое местечко

title: Сценарий открытого музыкального занятия для младшей группы "Бабушкины забавушки"