extracted_text:
Листопад

Листопад - это
биологическое явление, обусловленное жизнедеятельностью растений и их
развитием. Листопаду предшествует старение листа, при котором замедляются
жизненно важные процессы: дыхание, фотосинтез; преобладают процессы гидролиза,
а не синтеза веществ, в результате чего образуются балластные вещества.
Питательные минеральные и органические вещества оттекают из листа с
наступлением листопада, старые листья опадают.

У многих деревьев
и кустарников листопад сопровождается изменением окраски листьев. Появляются
желтые, розовые, оранжевые, багряные листья. Это доказывает, что в листе наряду
с хлорофиллом есть пигменты желтого цвета - ксантофилл и каротин.

С наступлением
холодов и уменьшением освещенности хлорофилл не синтезируется. Такие погодные
условия способствуют образованию и появлению пигментов золотисто-желтого цвета.
Багряная и лиловая окраска листьев связана с пигментами антоцианами. Их окраска
зависит от кислотности клеточного сока. В

131

кислотной среде
они розовые, в щелочной - синие. Образованию антоцианов способствует высокое
содержание сахара в тканях листа, низкая температура и интенсивное освещение.
Во время дождливой, облачной осени преобладает желтая, а не багряная окраска
листьев и они дольше остаются на деревьях.

У некоторых
растений (ольха, сирень) листья остаются зелеными до отмирания. По мнению
некоторых ученых, это связано с тем, что предки этих растений были
вечнозелеными растениями.

Листопад - это
приспособление растений к условиям существования, когда уменьшается световой
день, понижается температура воздуха и почвы. Опадание листьев до наступления
зимы предотвращает у растений физиологическую засуху, так как оставшиеся листья
испаряли бы воду, которая не может в это время в достаточном количестве поступить
в корни. Кроме того, способность к листопаду определяется и цикличностью
физиологических процессов. Листопадные растения, пересаженные в оранжереи с
благоприятными условиями роста, также сбрасывали листья. Опадание листьев
связано с тем, что в конце лета в месте прикрепления черешка листа к стеблю
образуется отделительный пробковый слой, клетки которого гладкие, ослизняются и
легко обособляются друг от друга. При механическом воздействии на лист и под
своей тяжестью связь между клетками черешка и стебля нарушается и лист опадает.
На месте опавшего листа остается листовой рубец, покрытый пробкой, которая
защищает ткани стебля на месте опавшего листа.

Различают
листопадные и вечнозеленые растения. Листопадные растения ежегодно сбрасывают
листья в связи с неблагоприятными условиями среды. Большинство деревьев и
кустарников умеренных широт к наступлению зимы сбрасывают листья. Вечнозеленые
растения имеют зеленые листья в течение всего года. У этих растений тоже есть
листопад, но когда продолжительность жизни листа достигает нескольких лет, то
старые листья опадают, а сохраняются более молодые.

intro: Многие пазушные почки находятся в состоянии покоя, поэтому их называют спящими или глазками (рис. 64). Спящие почки все время нарастают своей осью внутри ствола на толщину ежегодного годичного прироста древесины. В результате разных видов обрезки, обмерзания, обкусывания животными и других повреждениях, а также при ослаблении роста кроны эти спящие почки могут давать побеги, например волчки (см. рис. 61), на стволах старых плодовых деревьев. В первые год-два листья на волчках более крупные, а почки очень маленькие. В плодоводстве волчки называют также водяными побегами и их, как правило, уничтожают, так как они забирают много питательных веществ и за счет них уменьшается количество цветочных почек. В декоративном садоводстве при обрезке (удалении верхушечной почки) из спящих почек развиваются молодые побеги, с помощью которых формируют кроны многих декоративных деревьев и кустарников.

title: пазушные почки


extracted_text:
Корчинская И.Ф.
Консультация для
родителей второй младшей группы по теме «Приучение детей к самостоятельности»
Наверное, каждый родитель желает видеть своего ребёнка успешным в будущем: в
учёбе, на производстве. «Кирпичики развития» создаются не сразу, они появляются
ёще в раннем возрасте. От совместных усилий при взаимодействии педагогов,
родителей и детей. Успешность ребёнка во многих видах деятельности зависит от
способности проявить самостоятельность, управлять своими действиями, добиваться
поставленных целей, которые ставятся перед ребёнком в воспитании и обучении.
Всё это приобретается постепенно и только с помощью взрослого, родителя. Чтобы
помочь ребёнку приобрести перечисленные раннее навыки, нужно знать, как в
зависимости от возрастных особенностей формируется самостоятельность,
управление действий.
1. Речь как регулятор поведения
В 3-4 года речь взрослого является регулирующей. Чтобы ребёнок понимал нас,
наши требования, указания: они должны быть чёткими, конкретными и не
длительными по содержанию. По словесной инструкции ребёнок ещё не может
выполнять сложные действия. Можно давать их пошаговыми инструкциями, где
переход от одних действий к другим.
2. В познавательной сфере при помощи активности зрения, слуха, тактильных
ощущений тела, рук, ног, ребёнок не может длительное время подчинять своё
внимание и поведение - правилам предложенным взрослыми. Отсюда, необходимо
развивать у ребёнка познавательный интерес к длительным видам деятельности,
которые требуют наблюдательности, усидчивости. Формируйте в ребёнке интерес к
объектам природы, учите наблюдать за изменениями в природе. Учите фиксировать
внимание ребёнка на переменах, происходящих в ближайшей обстановке, на столе, в
комнате. При длительной умственной, физической нагрузки ребёнок утомляем.
Помните, по программным задачам, в воспитании и обучении под редакцией
Васильевой, у детей 2 младшей группы занятия длятся до 10 минут (когда ребёнок
проявляет особый интерес к какой-то деятельности, то можно исходить от его
желания). Первые 5 минут ребёнок может быть более внимательным. Последующие 7-8
минут ребёнок начинает отвлекаться, он не может длительно сохранять неподвижную
позу и слушать вас. Если вы в это время желаете продолжать совместные занятия,
позвольте ребёнку переключить внимание. Дайте ему расслабиться, снять
напряжение на 2 - 3 минуты на подвижные действия. Это может быть зарядка, игра
для отдельных частей тела (рук, ног, пальчиков). Затем ребёнок с новыми силами
станет воспринимать дальнейшие совместные беседы, игры. Ребёнок 3 - 4 лет особо
нуждается, чтобы его внимание и восприятие активизировали, направляли и
стимулировали.
3. В воспитании и обучении учитывайте возрастные особенности детей. В 2,2 -
3 года ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого,
формируется образ «Я» (с помощью взрослого). Ребёнок стремится быть
самостоятельным. Так позвольте ребёнку быть самостоятельным, успешным в той
деятельности, с которой он может справиться сам. (Пример: культурно-
гигиенические навыки). Чтобы ребёнок стремился быть самостоятельным, выполнял
действия, которые ему по силам:
- слушать взрослого;
- выполнять простые просьбы, поручения;
- умел подражать, повторять элементарные движения в игре, действия с
игрушками, предметами;
поощряйте похвалой, подбадриванием, создавайте маленькие игровые сюрпризы.
Когда взрослый требует что-либо от ребёнка, помните, что ему не так легко это
сделать и сориентироваться. Он стремится овладевать правилами (но не всегда,
переносит требования в разные ситуации.
• Не стоит переживать и настойчиво требовать от ребёнка выполнять все ваши
указания. В этом возрасте дети больше опираются на свои личные, эгоистические
интересы.
• Поставленную цель задания или поручения, ребёнок может подменить на свою
(соответствует возрасту). Пример: родители попросили ребёнка нарисовать забор,
а он прорисовал траву, дождик.
• Выполнение действий ребёнка в определённых видах деятельности (пример:
умение слушать рассказ, познавать что-либо новое, культурно-гигиенические
навыки, желание заниматься творчеством, конструировать из кубиков постройки,
лепить из пластилина) зависит:
- от личной заинтересованности;
- от умений, которые сформировались при помощи взрослых; -от умений
взрослого заинтересовать ребёнка к определённой деятельности с помощью игровых
приёмов, методов поощрения, похвалы.
• Игра и игровые приёмы являются лучшей стимуляцией для формирования
самостоятельности, управлением действий.
В подвижных играх учите ребёнка несложных движениям по образцу.
Показывайте и обучайте ребёнка взаимодействовать с предметами
конструкторами, разборными игрушками. При этом обратите внимание, как ребёнок
относится к трудностям, если у него что-то не получается:
- быстро теряет свой интерес и бросает заниматься деятельностью (нужно
разобраться в чём дело) ребёнок по возрасту утомляем, либо плохо себя
чувствует, возможно ему трудна эта деятельность и требуется не раз ребёнку
показать и обучить в определённой деятельности; знания, которые даются могут
быть не по возрасту; у ребёнка отсутствует упорство, настойчивость а это важное
качество при обучении; - ребёнок нервничает и при этом не просит помощи
взрослого (ребёнок возможно стремится быть самостоятельным, но виду малых
знаний, навыков ему трудна деятельность, учите словесно ребёнка обращаться за
вашей помощью);
• Помните, именно в этом возрасте взрослый образец для подражания.
Ребёнок стремится копировать ваши действия с игрушками, предметами. В
настольных играх, при взаимодействии с игрушками, разыгрывайте сюжет игры,
побуждайте ребёнка внимательно следить за образцом действий. Чтобы ребёнок мог
повторять за вами.
4. Воспитывайте культурно-гигиенические навыки
• Продолжайте учить детей под контролем взрослого самостоятельно мыть руки
перед едой, после прогулки.
• Помогайте и направляйте ребёнка к привычке быть опрятным, аккуратным.
Во время приёма пищи, при одевании, снятии одежды и складывании её в
определённое место.
• Приучайте ребёнка пользоваться индивидуальными предметами (носовой платок,
салфетки, полотенце, расчёска) и складывать их в положенное место.
От того как привьются культурно-гигиенические навыки сформируется привычка и
отношение к трудовой деятельности. Умение трудиться развивает характер и
целеустремлённость, стремление доводить поставленную цель до конца.
Всё это создаёт благодатную почву при формировании познавательного интереса
к интеллектуальной деятельности.
«Помните философскую мысль: «Посеешь семена привычки, взойдут всходы
поведения, от них пожнёшь характер»

intro: Консультация

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Пакет диагностического инструментария
для обучающихся 1 – 11 классов

  В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог
выполняет  достаточно разнообразные формы работ: диагностические,
коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.

Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и
тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга
осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне
развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.

 Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику,
консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств,
реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным
содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое
сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс
методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического
развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило,
причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной
школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в
недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях
социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего
поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного
класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации
учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся
психологической основы учебной деятельности.

При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические
критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:
1.   познавательная сфера
ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития,
сформированность учебной деятельности;
2.   мотивационная
сфера и динамика ее развития;
3.   эмоционально-волевая
сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический
климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее
развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения,
удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
4.   личностная сфера
(самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные
ориентации) и динамика ее развития.
Периодичность
проведения психологической диагностики
 на различных
ступенях обучения:
1.   Адаптация учащихся
1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического
климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.
2.   Развитие
психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти,
внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год.
Индивидуальные занятия  с детьми – 1 раз в триместр.
3.   Психологическое
сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) –
исследование уровня мотивации, изучение интересов  и склонностей, изучение
уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.
4.   Психологическое
сопровождение детей «группы риска», детей с девиантным поведением, учащихся
КРО, детьми суицидального поведения  (1-11 классы) – изучение уровня
самооценки, семейной комфортности, психологического климата в школе и классе, уровня
развития эмоционально-волевой сферы (страхи, тревожность, агрессивность),
изучение уровня толерантности – 1 раз в год.
5.    Также по запросам
классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей
- изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение
года (на начало, середину и конец года).
6.   Занятия на
развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в
течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).

№

Диагностируемые параметры

Диагностический инструментарий

Учащиеся начального звена

1.

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
·    Тревожность
·    Самооценка

·    Страхи

Методика «Несуществующее животное»
Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»

2.

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Учащиеся 5-8 классов

1.

Уровень  развития психических процессов:
·
  Память
·
  Внимание
·
  Мышление

Методика оценки типа памяти
Диагностика объема внимания
Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго
  М. М.

2.

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
·    Уровень
  и характер школьной тревожности
·    Самооценка

·    Страхи

Тест школьной тревожности Филлипса
 Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»

3.

Уровень мотивации обучения, адаптации

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

4.

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина

Учащиеся 9-11-х классов

1.

Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
·    Уровень
  и характер школьной тревожности
·    Самооценка

Опросник уровня тревожности  Филлипса
Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна

2.

Уровень психологического климата в классах

Методика изучения психологического климата класса Л. Н.
  Лутошкина

Психологическое сопровождение
  предпрофильного и профильного обучения
7-11 классы

3.

Уровень мотивации к обучению

Диагностика выяления отношения к учебным  дисциплинам

1.

Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным
  предметам
Выявление познавательных интересов

ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов

Психологическое сопровождение детей
  «группы риска», детей с девиантным поведением, учащихся КРО, детьми
  суицидального поведения

1.

Уровень тревожности
 (2-7 классы)

Шкала социально-ситуативной  тревоги Кодаша

2.

Уровень страха (2-7 классы)

Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»

3.

Семейная комфортность (2-7 классы)

Диагностика семейного состояния

4.

Уровень суицидального риска у детей (8-11 классы)

Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В. П.
  Костюкович

5.

Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)

Методика изучения психологического климата класса Л. Н.
  Лутошкина
Методика изучения удовлетворенности родителей работой
  образовательного учреждения

Психологическое
  сопровождение учебно-воспитательного процесса

Уровень
  толерантности (8-11 классы)

Методика изучения уровня толерантности

Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга
дает возможность:
·
определить
относительное место учащегося в классе и параллели;
·
провести
ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
·
выделить
группы учащихся с высокими и низкими показателями;
·
отследить
динамику изменений результатов от года к году;
·
провести
сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
·
получить
сравнительную оценку качества работы учителей.

Информацию
подготовила
 педагог-психолог
Т. Е. Петрова

Цель: изучить индивидуальные особенности
обучающихся 5 – 11 классов.
Задачи: подобрать пакет диагностического
инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической
помощи.
Пояснительная записка
Актуальность
    Подростковый период - это время завершения детства и начало
взрослости. Основная особенность этого периода - резкие, качественные
изменения, затрагивающие все стороны развития и центральное личностное
новообразование - становление нового уровня самосознания «Я» - концепции,
выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое
сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность, неповторимость.
    Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим
человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей
действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и
проанализировать свои способности в будущем.
  Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте
педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения
диагностической информацией.  Зная индивидуальные особенности личности каждого
школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать
воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые
компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться
высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных
результатов в обучении.
    Для
педагога-психолога диагностика обучающихся позволит
выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном
развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет  отследить
динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных
задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Диагностический инструментарий для
изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:
·
мотивационную сферу
·
познавательную сферу
·
эмоционально-волевую
сферу
·
поведенческую сферу
·
личностные особенности
и черты характера
·
профориентационное
самоопределение
Использование  методик  -  фронтально,  индивидуально.
В данном пакете диагностического
инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников
для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и
старшем звене.
Данные методики входят в
необходимый перечень школьного мониторинга.
Пакет диагностического инструментария
Содержание
методики
Мотивационная сфера
1.«Школьная мотивация»
Н.Г.Лускановой. 5 класс
11-12 лет
·
Определение
уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями
обучения.
2. Анкета мотивации «Лесенка побуждений» А.И.
Божович, И.К. Маркова
5 -6 класс
11-13 лет
·
Умение анализировать
учебную деятельность и статус ученика «Зачем я учусь».
3. «Методика изучения мотивации обучения»
М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой 5 – 8 класс
11 -15лет
·
Определение уровня
сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных
результатов.
4. «Выявление мотивов учения» Весна Е.Б.,
Киселева О.О. 6 -11 класс
12-18лет
Определение
мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.
5. «Методика изучения мотивации обучения
старшеклассников» М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой 9 – 11 класс
15-18лет
·
Определение
уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов
деятельности.
6. Тест – опросник «Измерение мотивации
достижения» модификации А. Мехрабиана (гендерная)
10-11 класс
16-18лет
·
Исследование
целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и
чувств по поводу жизненных ситуаций.
7. «Прогноз и профилактика проблем обучения
в средней школе» Методика Л.А.
Ясюковой 5 – 6 класс
11-13лет
Прогнозирование и анализ проблем
в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.
8. Методика «Изучение отношения к учению и
к учебным предметам» Г.Н.
Казанцева 5 – 11 класс
11-18лет
Определение качественного анализа
причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Познавательная сфера
1.«Методика познавательных
процессов» методика Мюнстерберга 5 – 6 класс
11-13лет
Определение
избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.
2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 5-6
класс
11-13лет
Определение уровня умственного
развития.
Определение уровня
сформированности учебной деятельности.
3. Невербальный тест «прогрессивные матрицы»
Дж. Равена 5-7 класс
11-14лет
Определение интеллектуального
развития и мышления.
4. «Интеллектуальная
лабильность»
(модификация С.Н. Костроминой) 5 – 9 класс
11-16лет
Определение успешности в обучении
(высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на
условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно,
владеть точным анализом различных признаков).
5. Интеллектуальный тест В.Серебрякова 6-8
класс
12-15лет
Определение степени
интеллектуальной одарённости.
6. Вербальный тест творческого мышления
«Необычное использование» Дж. Гилфорд 6 -11 класс
12-18лет
Определение интеллектуальной
одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального
творческого мышления.
7. «Методика познавательных процессов» 7 – 8 класс
13-15лет
Изучение уровня развития
мышления, внимания, памяти.
8. «Методика – ШТУР» (школьный тест
умственного развития) 7 – 9 класс
13-16лет
Выявление общей осведомленности у
школьников активной и пассивной речи.
9. «Методика для определения
интеллектуального потенциала» Вассерман Л.И  6-9 класс
12-16лет
Измерение уровня
интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.
10. Диагностика интеллекта и
креативности.  Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко 5-8 класс
11-15лет
Изучение творческого мышления.
11. Методика – Тест Векслера (взрослый
вариант)  (гендерная) 11 класс
17-18лет
Оценка уровня интеллектуального
развития.
12. Методика – тест креативности
Торранса  6
– 11 класс
12-18лет
Исследование творческой
одарённостиобучающихся.
13. Опросник креативности. Д. Джонсонна. 9 – 11 класс
15-18лет
Определение самооценки
старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.
14. «Анкета по типам
интеллекта» («Семь типов интеллекта» в теории Говарда Гарднера) 9-11 класс
15-18лет
Определение
склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе
будущей профессии.
Эмоционально-волевая сфера

1.«Шкала
тревожности ребёнка» Г.Я.Кудрина 5 -6 класс
11-13лет
Выявление доминирующего
психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и
страхов.
2. Тест «Самочувствие, активность,
настроение» (САН) К. Прутков М. Ю. Савченко 5-11
класс
11-18лет
Определение самочувствия,
активности, настроения обучающихся.
Умение анализировать своё
самочувствие, активность, настроение.
3. «Методика
диагностики самооценки психических состояний личности» Г. Айзенк 5-11 класс
11-18лет
Выявление
экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности
(нейротизма), оценки искренности испытуемого.
4. «Методика Дембо-Рубинштейнаисследованиесамооценки»
(в модификации A.M. Прихожан)  5-8 класс
11-15лет
Определение уровня
сформированности адекватной самооценки, устойчивости
самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени
удовлетворенности собой.
5. «Тест школьной тревожности» Филлипса 5-8
класс
11-15лет
Определение уровня и характера
школьной тревожности.
6. «Диагностика личностной тревожности» А.М.
Прихожан Шкала тревожности
Рогов Е.И. (гендерная)
8 – 11 класс
14-18лет
Определение уровня и видов тревожности
(школьной, самооценочной, межличностной).
7.«Опросник Басса-Дарки» А. Бассом и А.
Дарки 6 -11 класс
12-18лет
Определение уровня проявления агрессии и враждебности,
использование физической силы.
8.«Опросник исследования тревожности». Разработан Ч.Д.Спилбергером
(адаптирован Ю.Л.Ханина) 8-11 класс
14-18лет
Определение уровня тревожности в
данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной
тревожности, как устойчивой характеристики личности).
9.Тест – анкета «Эмоциональная
направленность»Б.И. Додонов9-11класс
15-18лет
Определение эмоциональной
направленности личности.
Поведенческая сфера
1.«Метод социометрических измерений» (социометрия)Дж. Морено.5 -9Класс
11-16лет
Измерение межличностных
взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.
2.Опросник «Взаимоотношения в ученическом коллективе» А.И. Крупнова.
5-9 класс
11-16лет
Выявление уровня комфортных
взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.
3.Методика «Исследование
социальной приспособленности ребенка» Рене Жиля 5-9
класс
11-16лет
Изучение социальной
приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.
4.Тест
«Социометрия»Р.С.Немов 6-8 класс
12-15лет
Определение
статуса подростка в группе.
5.«Методики по выявлению трудновоспитуемых в
классе»5 – 8 класс 11-15лет
Изучение личности всех
воспитанников.
6.«Методика исследования коммуникативных и
организаторских способностей» (КОС) 7 -11класс
13-18лет
Выявление уровня коммуникативных
и организаторских способностей.
7.Тест «Стили разрешения конфликтов» К.
Томаса(модификация Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова)8-11класс
14-18лет
Выявление стиля поведения в
конфликтных ситуациях.
8.Опросник «Поддаётесь ли вы чужому
мнению?»Н.В. Киршева,Н.В. Рябчикова
8-11класс
14-18лет
Выявление уровня комфортности
поведения.
9.Опросник суицидального
риска. (модификация)Т.Н. Разуваевой8 –
11класс
14-18лет
Выявление
уровня сформированности поведения суицидальных намерений.
10.«Методика Спилберга»9 -11класс
15-18лет
Обобщение психологических знаний
об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка
конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного
отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к
окружающим.
Личностные особенности и черты характера
1.«Личностные особенности» (методика Р.Кетелла).6-11класс
12-18лет
Отражает модель
индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее
реальное поведение.
2.«Методика по выявлению уровня
самооценки»Р.В. Овчаровой 5 – 6класс
11-13лет
Выявление уровня самооценки.
3.«Методика диагностики акцентуаций
характера» Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека 5-11класс
11-18лет
Определение типа акцентуации
характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.
4.«Диагностика личностных особенностей» В.М.Русаловой,8 -9класс
14-16лет
Определение ценностных
ориентацией, коммуникативных способностей
и навыков, эмоционально – волевой
сферы.
5.Методика исследования самоотношения.В.В. Столина, С.Р. Пантелева8-11 класс
14-18лет
Изучение сферы самосознания личности,
включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.
6.«Определение темперамента»О.Г.Кондратьева,
О.Н. Латышенко.5-8класс
11-15лет
Определение
характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности
нервных процессов.
7.Опросник терминальных ценностей
(ОтеЦ)М.Рокича(модификация А.А. Руковишников)9 -11класс
15-18лет
Определение жизненных ценностей
(терминальных ценностей) человека.
8.Проективная методика Тест «Дом. Дерево.
Человек» Дж. Букко5-11 класс
11-18лет

Исследование личности.
9. «Опросник –ВАК » (Визуальная. Аудиальная.
Кинестетическая)
В.А. Ананьев
Георгий Брегман и
Андрей Каплунов.
5-11
класс
11-18лет
Выявить
ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он
чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении
учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).
10. «Характерологический опросник»К. Леонгарда6-8 класс
12-14лет
Выявление
акцентуаций характера, определённого направления характера.

Профориентационное самоопределение

1.Тест
«Интерперсональный диагноз» Т. Лири 8-9 класс
14-16лет
Определение и
сравнение «Я – реальное» и «Я – идеальное» подростка.
2.Методика
«Дифференцированно-диагностический опросник» (ДДО)
Е.А.Климова 8-9 класс
14-16лет
Умение различать типы профессий в
соответствии с классификацией типов профессий.
3.«Методика профориентации»Д. Голланда 8-11класс
14-18лет
Построения личной
профессиональной перспективы.
4.Опросник профессиональной готовностиЛ. Н.
Кабардовой.9-11класс
15-18лет
Определение профессиональных
намерений и дальнейших образовательных планов.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
5.Экспресс методика «Интересы и склонности в
профессиональном выборе «ХОЧУ».С. Н. Чистякова9 -11класс
15-18лет
Влияние карьеры на здоровье и
здоровья на карьеру.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
6.Экспресс методика самооценки личности
«Возможности личности в профессиональной деятельности «МОГУ».С. Н. Чистякова9
-11класс
15-18лет
Влияние здоровья на успех в
профессии.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
7. «Анкета
интересов»(Пакет психодиагностических методик)В.Г. Асеева.
5-8класс
11-15лет
Изучение
общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.
8. Диагностики «Профессиональные сферы» Н. Самоукина. 7-9 класс
13-18лет
Определение профессиональных интересов и склонностей в
профессиональной деятельности.
9. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич(гендерная) 9 – 11 класс
15-18лет
Изучение ценностно-мотивационной
сферы человека, жизненной концепции и «философии жизни».

10.Тест «Готовы ли Вы к выбору профессии?»В.Б. Успенский 8-9 класс
14-16лет
Определение готовности к выбору
профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда
11.Методика «Диагностика структуры мотивов
трудовой деятельности». Т.Л.
Бадоев
11 класс
17-18лет
Изучение удовлетворённости
трудом.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пакет диагностического инструментария.docx

alt: Уровень мотивации обучения, адаптацииАнкета учения и адаптации ребенка в школе 4

alt: Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления…

alt: Методика изучения мотивации обучения»

alt: Шкала тревожности ребёнка» Г.Я

alt: Опросник Басса-Дарки» А. Бассом и

alt: Определение статуса подростка в группе

alt: Личностные особенности» (методика

alt: Проективная методика Тест «Дом

психологическая работа

group: Педагогика

title: Пакет диагностического инструментария


extracted_text:
ГОУ
ЛНР «Стахановская средняя школа №18»

Сценарий выступления агитбригады за
здоровый образ жизни «Новое поколение»

«ЗДОРОВОЕ
ПОКОЛЕНИЕ».

подготовила:

педагог-организатор,
учитель ИЗО  I
категории
                              ГОУ ЛНР
«Стахановская
средняя школа №18»
Ковтун Светлана Николаевна

2018-2019
уч.г.

Сценарий выступления агитбригады за
здоровый образ жизни «Новое поколение».

1-2.
Муз. Выход участников команды по очереди.

-
Все мы разные, но нас объединяет стремление к красоте.
-Все
мы разные, но каждый из нас выбирает активный образ жизни.
-
Мы разные, но каждый из нас живёт без вредных привычек.
-Все
мы разные, но хотим быть здоровым поколением.
-
Мы едины в пропаганде здорового образа жизни.
-
Мы выбрали путь здорового поколения республики.
-А
какой путь выберешь ты?

(убегают
со сцены, кладут реквизит)

Пришли
мы к вам на сцену,
встречайте…
Вы хлопайте в ладоши
и
знайте: важнее нет  на свете
сюжета,
Чем сохранить здоровье
всем
детям. Республике сегодня
так
важно, чтоб были мы здоровы.
Так
скажем: Здоровый образ жизни –
что
надо! И будет счастлив каждый в награду!
Муз. Фон.
 -Мы
-Те,
кто вышли на эту сцену.
-Мы
-Те,
кто стоит перед вами.
-Мы
-Агитбригада
Стахановской средней школы №18 «Новое поколение».
-Мы
расскажем, как умеем.
- И
предупредим от беды, которая подстерегает нас на каждом шагу.
-Алкоголизм.
-Курение.
-Наркомания.
-Компьютерная
зависимость.
-Гиподинамия.
-Неправильное
питание.
-
Зритель, скажи вместе с нами: «НЕТ ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ!!!»

«МЫ – ЗА ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ!

-Слушайте
все, кто может слушать.
Откройте
глаза, откройте души!
-
Покажем нашим выступленьем,
Как
быть здоровым молодому поколенью!             (Приглушить свет в зале)

Муз.
Фон (танцевальная композиция с ромашками)

-
Однажды сотворил Бог небо и землю.
-Земля
была безмолвна и пуста. И тьма над бездною.
-И
сказал Бог: «Да будет свет!» И стал свет!
-И создал
Бог флору и фауну.
- И
сотворил Бог человека по образу своему.
- И
подарил человеку бесценный дар – здоровье.

-Здоровье
– это богатство, так не растратьте его!
-
Здоровье – это счастье, так сохраните его.
-Здоровье
– это достояние, так приумножьте его!
-Здоровье
– это прекрасно, так берегите его!

Муз.
(«Тодес»)

Но
человек, покоривший небо,
Чудо
техники изобретая,
Приобщаясь
к вредным привычкам,
О
здоровье своём забывает!

 Танцевальная
композиция «Борьба с вредными привычками»

 -Вы
чувствуете эту силу?
-
Силу вредных привычек?
-Она
всю землю поглотила,
Везде
оставила следы.

-Сегодня
мы протестуем против безответственности, с которой многие относятся к своему
здоровью.
-
По данным исследований Всемирной организации здравоохранения здоровье человека
зависит:
-
на 25% - от состояния окружающей среды;
-на
15% - от наследственности;
-
на 10% - от возможностей медицины;
- и
на 50% - от образа жизни;

Муз. «Show
must go on»

Твоё
здоровье всегда в твоих руках.
Когда
здоровы – улыбка на губах.
И
воздух, солнце, небо, горы, море
Силы
придают.
Люби
природу, навстречу ей иди.
Источник
жизни в природе ты ищи.
Дурным
привычкам силы ты найди
Ответить
просто нет!
НЕТ!

Муз.
Фон.
-
Здоровье – не означает просто отсутствие болезней. Здоровым должно быть не
только тело.
- Я
предлагаю голосовать за нравственное здоровье, здоровье нашей души.
-
Не допускайте в свою душу злобу,
-
Зависть,
-
Неуважение к окружающим,
- И
тогда увидите, как болезни и плохое состояние испаряться сами собой.
-
Здоровье – это позитивное и радостное выполнение обязанностей, которые жизнь
возлагает на человека.
-
Быть здоровым – быть счастливым!
-
Быть здоровым – быть перспективным!
-
Быть здоровым – быть уверенным в себе!
-
Быть здоровым – думать позитивно!
-
Радоваться каждому моменту жизни!
- С
радостью встречать каждый день!
-
Научись быть позитивным!
-
Береги себя!
-
Береги своё здоровье!
- А
кто, в первую очередь, здоровым быть научит?
-
Конечно же родители!
-
Фундаментом здоровья должна быть семья!
- А
лозунгом:
- «Мама,
папа, я – здоровая семья!»
-
Здоровое поколение республики!

Муз.
Тиканье часов.

-
Вы слышите эти звуки? Что это?
-Это
тикают часы. Они отсчитывают секунды, минуты, часы.
-
Так пусть всё это время будет прожито с пользой для нашего здоровья.

Муз.
Фон.

-
Мы откроем вам секреты,
Как
сто лет на свете жить.
-Поспешим
вам дать советы,
Как
здоровье сохранить!
-
Своё здоровье спортом укрепляй ты,
-
Ходи в походы и встречай рассветы.
-
Секрет успеха в жизни твёрдо знай,
-
Твоё здоровье, ты запомни это!
-
Поход – это супер, поход – это класс,
-
Ходите в поход – вот совет вам для нас!

Муз.
Фон.

 -
Гимнастика, пластика, совершенство,
-
Владение телом, трепетность души,
- И
красота струящегося жеста,
- И
элементов трудных виражи.
 -А
каждый день для поддержания фигуры
Занимайся
ты обычной физкультурой!

Муз.
Танец с лентами.
Муз.
Фон.
- Я
выбираю здоровье, потому что здоровье – это свобода, и неважно какая за окном
погода!
- Я
выбираю здоровье, потому что здоровье – это спорт, он мне силу и ловкость даёт.
- Я
выбираю здоровье, потому что здоровье – это песня, она собирает нас вместе.
-Не
будь безучастным к здоровью.
-
Если не понял, пойми,
-
оно не сдаётся в аренду.
-
Его нигде не найти.
-
Не упускай возможности, каждым моментом живя,
-
если ты выбираешь здоровье,
-
Здоровье выбирает тебя!

Муз.
Финальная песня.

Песни
громкие для вас
Пусть
звучат и каждый раз,
Если
хочешь с нами подпевай
На-на-на-на-на-на.

С
нас скорей бери пример,
Быть
здоровым наша цель.
Пусть
об этом знает вся страна.

Для
вас на этой сцене
Сегодня
выступали
На-на-на
позитиве
Командой
ты и я
На-на-на
век
Мы
стали ближе.
Здоровый
образ жизни
Поможет
быть счастливым,
Запомни,
человек!

file_name: Сценарий 11.docx

alt: Муз. Танец с лентами. Муз. Фон

title: Сценарий выступления агитбригады за здоровый образ жизни "Новое поколение".


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «Ейскийполипрофильный колледж»

Разработка
  внеклассного мероприятия

Разработка
внеклассного мероприятия
"Был
город-фронт, была Победа…»

2019
г.

Сценарий
мероприятия  «Был город – фронт, была победа…»
Цели:
1.Познакомить со
страшным периодом в жизни нашей страны на основе видеоматериалов, выдержек из
исторических документов, поэтического творчества, музыкальных произведений;
2.Пробудить в
детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период
блокады   Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны
Форма:
научно-литературная конференция  с использованием ИКТ

Оборудование:
1.Запись
«Священная война»;
2.Запись
 голоса
Левитана с сообщением  о начале войны;
3.
Запись
7 симфонии Шостаковича;
4.
«Солдатская песня»;
5. Запись
голоса Левитана, с сообщением о снятии блокады;
6.
Запись звука метронома;
7.
Т.Гверцедели «Ленинград»;
8. Видеофильм (хроника)
«Блокада Ленинграда»;
9.
Презентация  « Блокада Ленинграда»;
10.
Проектор, компьютер, телевизор

(под
звучание музыки «Священная война» говорит учитель)
Объявляются тема и
цели мероприятия.

Слайды
№1,2
Чтец:
Опять
война,

Опять
блокада,-
А
может, нам о них забыть?
Я
слышу иногда:
“Не
надо,

Не
надо раны бередить.
Ведь
это правда, что устали
Мы
от рассказов о войне.
И
о блокаде пролистали
Стихов
достаточно вполне».

Ведущий:
      И всё-таки, мы будем опять сегодня говорить о войне, об
одной из ее страниц-блокаде. Именно в этот день 27 января, только в 1944 году
была окончательно снята блокада с Ленинграда. Сегодня с момента этого
величайшего  события в истории нашей страны прошло ровно 150 лет!
     Великая Отечественная  война - это горькая страничка нашей
истории, это тяжелые воспоминания наших дедушек и бабушек, это смерть их
близких, это то, что останется в наших сердцах вечно.
Знакомясь с историей Великой Отечественной войны, неизгладимое
впечатление оставила   героическая блокада Ленинграда. Мужество людей росло с
каждым днем, не смотря на их физическое истощение из-за того, что  блокадные
граммы хлеба с каждым днем становились все тоньше и тоньше, люди продолжали
писать стихи, Шостакович написал свою бессмертную симфонию, работали не отапливаемые театры, школы и музеи.
(Звучит голос Левитана о начале войны. Слышен звук
летящих фашистских самолетов, разрывы бомб)
Ведущий:

Еще в декабре 1940 года наша разведчица сообщила, что у норвежско-финляндской
границы сосредоточено около 60 тысяч  немецких солдат. Она прямо предупреждала:
«Нападение должно быть весной на Ленинград. Будьте на страже». Тогда
же стало известно, что в оккупационных фашистских войсках на севере Европы
изучают русский районах была создана запретная зона, закрыт свободный въезд в
портовые города, на побережье Ботанического залива, а с 10 июня началась
эвакуация населения из приграничных районов, скрытно приступили к мобилизации и
переброске войск к советской границе.
 Последние
для чрезвычайно подозрительно вели себя немцы, по разным причинам оказавшиеся в
Ленинграде. В частности, немецкие торговые суда снимались с якоря, не закончив
погрузки.
 22
июня, в половине первого ночи, в штабе Ленинградского военного округа получили
телеграмму от наркома обороны маршала С. К. Тимошенко и начальника Генерального
штаба генерала армии Г. К. Жукова, в которой они предупреждали о возможном
нападении Германии на Советский Союз.

Слайды №3,4
Чтец:
Мы
предчувствовали полыхание
этого трагического дня.
Он пришел. Вот жизнь моя, дыханье.
Родина! Возьми их у меня!
Я и в этот день не позабыла горьких лет гонения и зла,

но в слепящей вспышке поняла:

это не со мной - с Тобою было,
это Ты мужалась и ждала.
Нет, я ничего не позабыла!
Но была б мертва, осуждена, -
встала бы на зон Твой из могилы,
все
б мы встали, а не я одна .
Я люблю Тебя любовью новой,
горькой, всепрощающей, живой,
Родина моя в венце терновом,
с темной радугой над головой.
Он настал, наш час,
и что он значит –
Только
нам с Тобою знать дано.
Я люблю Тебя - я не могу иначе,
я
и Ты по-прежнему — одно.

                                                                      Слайд №5

Ведущий:

Немецко-фашистское командование рассчитывало захватить Ленинград к исходу
третьей недели от начала войны.
 Оно  назначило
время парада немецких войск на Дворцовой площади, раздало солдатам и офицерам
путеводители по Ленинграду и даже отпечатало пригласительные билеты на
торжественный банкет в гостинице «Астория». Но триумфального марша не
получилось. До 10 июля фашисты проходили по 26 км в сутки, во 2-й и 3-й декадах
июля — уже только по 5 км, а в августе — всего по два.
  В секретной директиве "О
будущности города Петербурга", датированной 22 сентября 1941 года,
было написано: "...Если вследствие создавшегося в городе положения
будут заявлены просьбы о сдаче, они будут отвергнуты". Москва и
Ленинград обрекались на полное уничтожение — вместе с жителями. С этого и
должно было начаться то, что Гитлер имел в виду: "Разгромить русских
как народ". То есть истребить, уничтожить как биологическое,
географическое, историческое понятие

Гитлер посчитал, что в итоге  осуществления этого плана у Советского Союза «...будет
утрачен один из символов революции, являвшийся  наиболее важным для русского
народа в результате тяжелого воздействия  боев будет серьезно подорван, а с
падением Ленинграда может наступить полная катастрофа”.

Слайды № 6,7,8

Ведущий
Несмотря на героизм  и отвагу советских воинов и партизан, в
сентябре 1941 года врагу удалось подойти вплотную к Ленинграду и окружить его.
Днем  фашисты  обстреливали  город из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с
самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились  жилые здания, детские дома,
больницы, заводы, музеи, театры, гибли женщины, старики, дети.
Давайте
посмотрим уникальные кадры кинохроники, рассказывающие о начале блокады. (Идут
кадры видеофильма)
Ведущий:
За время осады гитлеровцы обрушили на
город 150 тысяч тяжелых снарядов, сбросили 5 тысяч фугасных
и 10 тысяч зажигательных бомб. Были разрушены и сожжены 3174 здания,
повреждены—1743. Третья часть жилья была уничтожена.

Слайд №9

Ведущий
(тихо звучит 7 симфония Шостаковича, беззвучно идут кадры хроники):
  Ленинград переживал дни, полные тревоги
и неожиданностей: участились налеты вражеской авиации,
начались пожары и, что было самым опасным, истощались запасы продовольствия.
Немцы захватили последнюю железную дорогу, связывающую Ленинград со страной.
Транспортных средств по доставке через озеро было крайне мало, к тому же суда
подвергались  постоянным налетам вражеской авиации.
   А
в это время на подступах к городу, на заводах и фабриках, на улицах и
площадях—всюду шла наряженная работа многих тысяч людей, они превращали  город
в крепость. Горожане и колхозники пригородных районов в короткие сроки создали
оборонительный пояс противотанковых рвов длиной 626 км, построили 150000 дотов
и дзотов, 35 км. баррикад.
Многие
участки  строительства находились в непосредственной  близости от противника  и
подвергались артиллерийскому огню. Люди работали по 12-14 часов в сутки,
нередко под дождем, в насквозь промокшей одежде. Для этого требовалась большая
физическая  выносливость

Какая сила  поднимала людей на столь опасную и изнурительную работу. Вера в
правоту нашей борьбы, понимание своей роли в развернувшихся событиях.
Смертельная опасность нависла над своей страной. Гром орудийной канонады
приближался с каждым днем, но он не пугал защитников города, а торопил
закончить начатое дело.   Невозможно переоценить трудовую доблесть рабочего
класса Ленинграда. Люди недосыпали, надоедали, но с энтузиазмом
выполняли поставленные перед ними задачи.

Солдаты и население  прилагали  усилия к тому, чтобы не допустить врага в
Ленинград. На тот случай, если все же удалось бы вороваться в город, был
детально разработан план уничтожения войск противника.
Гражданское
население было готово к уличным боям.

Изменилось лицо Ленинграда. Окна магазинов и общественных зданий закрыли
предохранительными щитами. На памятники надели защитные футляры из досок,
заполненные песком. Разместились на огневых позициях зенитные батареи. Город
превратился в военную крепость. Заводы, мосты, общественные здания были
заминированы. И если бы неприятелю удалось ворваться в город, все взлетело бы
на воздух.

Слайд №10

Ведущий:
В условиях блокады
самым сложным оказалось снабжение населения и войск  продовольствием и водой,
боевой техники фронта—горючим, заводов и фабрик—сырьем и топливом.
 Запасы
продовольствия в городе таяли с каждым днем. Начались поиски пригодного в пищу.
На мельницах вытряхивали мешки из-под муки, бережно собирали со стен
наслоившуюся на них за многие годы мучную пыль. Под огнем врага копали
картошку, собирали овощи — все, вплоть до зеленого капустного листа. Несмотря
на все усилия, удержать снабжение населения на прежнем уровне не
удавалось. 2, 11 сентября и 1 октября хлебная норма в три приема была
сокращена: рабочим до 400 г, всем остальным — до 200. Это
был уже голод.

Слайды №11-22

Слово
химику

Контроль над распределением продуктов питания осуществляла специально созданная
продовольственная комиссия, которую возглавил секретарь Горкома партии А. А.
Кузнецов. Запасы продовольствия после пожара на Бадаевских складах были
рассредоточены по всему городу. Была ликвидирована коммерческая торговля в
магазинах, ресторанах и столовых, прекращено производство дива. Для выпечки
хлеба стали использовать все сырьевые ресурсы, которые можно было смешивать с
мукой. С 6 сентября хлеб выпекался с примесями ячменной и овсяной муки, затем с
примесями отрубей, соевой муки и жмыхов, что резко снизило его питательные
качества. В научно-исследовательских институтах и на предприятиях велись поиски
пищевых заменителей.

Ученые предложили использовать для выпечки хлеба целлюлозу, известную ранее
только как сырье для бумажных фабрик. Под руководством проф. В. И. Шаркова
группа специалистов разработала технологию гидролиза целлюлозы для превращения
ее в пищевой продукт. С конца ноября хлеб выпекался с добавлением пищевой
целлюлозы, которой за годы блокады было выпущено около 16 тыс. т. Одновременно
было организовано производство белковых дрожжей из древесного материала.
Ленинградские предприятия стали выпускать колбасы, паштеты и студень из
кишечного сырья, соевой муки и другого технического сырья. И все же запасы
продуктов быстро таяли, и продовольственное положение осажденного города
становилось все более угрожающим.
  Как ни велики были усилия, направленные на
доставку в Ленинград продовольствия осенью 1941 г., они не могли обеспечить
снабжение населения города и войск фронта даже по установленным нормам. С
каждым днем продовольственные ресурсы сокращались, население и войска начали
голодать, но положение было таково, что нормы выдачи продуктов питания
приходилось сокращать еще больше. С 1 октября 1941 г. рабочим и
инженерно-техническим работникам стали выдавать по 400 г хлеба в день, а
остальным категориям населения — по 200 г. Кусочек суррогатного хлеба стал с
этого времени основным средством поддержания жизни. Из этого кусочка хлеба
ленинградцы делали несколько сухариков, которые распределяли на весь день.
Один-два таких сухарика да кружка горячей воды — вот из чего в основном
состояли в самые голодные дни завтрак, обед и ужин населения осажденного
города. Другие продукты, которые полагались по карточкам, население получало
нерегулярно и не полностью, а то и вовсе не получало из-за отсутствия их в
городе. В ноябре 1941 г. иждивенцы в дополнение к хлебному пайку получили за
месяц всего по 1,5 кг других продуктов. Чтобы облегчить муки голода
ленинградцев, Управление торговли за неимением мяса, крупы, жиров и сахара
иногда выдавало по карточкам студень, картофельный крахмал, яичный порошок. Но
и эти виды продуктов были остродефицитными. Рабочие оборонных предприятий
получали дополнительно в месяц несколько сот граммов соевого кефира, белковых
дрожжей, казеинового клея, фруктового сиропа, морской капусты и желудевого кофе
Известно, что во время
Блокады голодающие жители Ленинграда вынуждены были есть домашних и уличных
животных, в основном, собак и кошек. Однако нередки случаи, когда именно
домашние питомцы становились главными кормильцами целых семей. К примеру,
существует рассказ про кота по имени Васька, который не только пережил Блокаду,
но и приносил практически ежедневно мышей и крыс, коих в Ленинграде развелось
огромное количество. Из этих грызунов люди готовили еду, чтобы хоть как-нибудь
утолить голод. Летом же Ваську вывозили на природу, чтобы он охотился на птиц.
Кстати, в Ленинграде после войны установили два
памятника котам из так называемой «мяукающей дивизии», которая позволила
справиться с нашествием грызунов, уничтожающих последние запасы продовольствия.
Кот Елисей. Пямятник этому коту поставлен
в Петербурге 25 января 2000 года
и символизирует подвиг блокадных котов, а также котов, привезенных из
Ярославльской области и Сибири для борьбы с крысами.Напротив этого кота,
сидящего на уровне второго этаже Елисеевского магазина, стоит его подруга -
кошка Василиса.
Памятник Василисе открыт 1 апреля 2000 года.
Во время блокады Ленинграда домашних кошек в
городе практически не осталось. Для борьбы с крысами после прорыва блокады в
январе 1944 года были привезены в больших количествах коты и кошки из других
регионов.
Голод в Ленинграде достиг
такой степени, что люди ели все, что содержало калории и могло быть переварено
желудком. Одним из самых «популярных» продуктов в городе стал мучной клей, на
котором держались обои в домах. Его отскребали от бумаги и стен, чтобы затем
смешивать с кипятком и делать таким образом хоть немного питательный суп.
Подобным образом в ход шел и строительный клей, бруски которого продавали на
рынках. В него добавляли специи и варили желе.
Студень из столярного клея: блокадное лакомство
Блокадные дети вспоминали блюдо как настоящее лакомство. Клей
делали из костей животных, поэтому он был съедобным — в нём
было много желатина. Эти сухие желтые или сероватые плитки вымачивали несколько
дней, потом варили: остыв, масса застывала.
В желе добавляли лавровый лист, гвоздику, перец —
почему-то, как писали в дневниках, в городе, в котором
не было еды, оказалось много специй. Получался блокадный деликатес — считался
чуть ли не праздничным блюдом — клей в какой-то момент стал
дефицитом. Как говорят, вкуснее всего студень из столярного клея было есть
с уксусом.
Но столярный клей и
кожаные изделия – это лишь малая часть так называемых пищевых заменителей,
которые активно применялись для борьбы с голодом в блокадном Ленинграде. На
заводах и складах города к моменту начала Блокады находилось достаточно большое
количество материала, который можно было использовать в хлебной, мясной,
кондитерской, молочной и консервной промышленности, а также в общественном
питании. Съедобными продуктами в этом время стали целлюлоза, кишки, технический
альбумин, хвоя, глицерин, желатин, жмых и т.д. Их использовали для изготовления
еды как промышленные предприятия, так и обычные люди.
Одной из фактических причин голода в Ленинграде
является уничтожение немцами Бадаевских складов, на которых хранились
продовольственные запасы многомиллионного города. Бомбежка и последующий за ней
пожар полностью уничтожил огромное количество продуктов, которые смогли бы
спасти жизни сотен тысяч людей. Однако жители Ленинграда умудрялись даже на
пепелище бывших складов находить какие-то продукты. Очевидцы рассказывают, что
люди собирали землю на месте, где сгорели запасы сахара. Данный материал они
потом процеживали, а мутную сладковатую воду кипятили и пили. Эту калорийную
жидкость в шутку называли «кофе».
Многие выжившие жители Ленинграда рассказывают,
что одним из распространенных продуктов в городе в первые месяцы Блокады были
капустные кочережки. Саму капусту на полях вокруг города собрали в
августе-сентябре 1941 года, но ее корневая система с кочережками оставалась на
полях. Когда проблемы с продовольствием в блокадном Ленинграде дали о себе
знать, горожане начали ездить в пригороды, чтобы выкапывать из мерзлой земли
казавшиеся еще недавно ненужными растительные огрызки.
А теплое время года жители Ленинграда питались в
прямом смысле подножным кормом. В ход благодаря небольшим питательным свойствам
шла трава, листва и даже кора деревьев. Эти продукты перетирали и смешивали с
другими, чтобы делать из них лепешки и печенье. Особой популярностью, как
рассказывали пережившие Блокаду люди, пользовалась конопля – в этом продукте
много масла.
Ведущий:
На
Ленинград надвигался голод.

Слайды №23,24

Слово медику

Врачи уже диагностировали дистрофию — болезнь, совершенно забытую. Те, кого
настигал голод, корчились и мучились так же, как тяжелораненые. И умирали...
Блокада  принесла ленинградцам и другие тяжелейшие испытания.
Зимой
1941-1942 годов город сковала лютая стужа. Не было топлива и электроэнергии.
Истощение голодом, обессилившие и измученные непрерывными бомбежками и
обстрелами, ленинградцы жили  в неотапливаемых комнатах с заделанными картоном
окна, потому что стекла были выбиты взрывной волной. Тускло светили коптилки.
Замерзли водопровод и канализация. За водой для питья приходилось ходить  на
набережную Невы, с трудом спускается на лед, брать воду в быстро замерзающих
прорубях, а потом под обстрелом доставлять ее домой.
Остановились трамваи, троллейбусы,
автобусы. На  работу  ленинградцам приходилось ходить пешком по занесенным
снегом и нерасчищенным улицам. Основной «транспорт» жителей города– детские
саночки. На них везли скарб из разрушенных домов, мебель для отопления, воду на
проруби в бидончиках или кастрюльках, тяжело больных и умерших, завернутых в
простыни (дерева на гробы не было).
 Смерть
входила во все дома. Изнуренные люди умирали прямо на улицах. Свыше 640 тысяч
ленинградцев погибло от голода.

Слайды №25,26

Чтец:
Мужчина
вдруг на улице упал,
Раскрытым
ртом ловя дыханье полдня.
Не
собралась вокруг него толпа,
Никто
не подбежал к нему, не поднял.
Кто
мог бы это сделать, - все в цехах,
А
кто на улице, сам еле ползет
Лежит
упавший. Слезы на глазах,
Зовет
срывающимся тонким голосом.
И
женщина, с ребенком на руках,
Остановилась
и присела возле.
 В ней тоже ни
кровинки. На висках
Седые
пряди и ресницы смерзлись.
Привычным
жестом обнажила грудь
И
губы умиравшего прижала
К
соску упругому. Дала глотнуть….
А
рядом голубое одеяло.
Завернутый,
как в кокон, на снегу
Ребенок
ждал. Он долю отдал брату.
Забыть
я этой встречи не могу…
О,
женщина, гражданка Ленинграда!

Ведущий:
В истории обороны
Ленинграда и деятельности ленинградских ученых есть много достойных восхищения
эпизодов. Остановимся только на одном, который связан с  «Дорогой жизни»; он
занимает одно из почетных мест в ее летописи.

Слайды №27-30

Слово
физику (тихо звучит солдатская песня)

По
льду замерзшего Ладожского озера была проложена автотрасса, связавшая
окруженный врагом город с Большой землей. От нее зависела жизнь осажденного
Ленинграда: она давала возможность эвакуировать из города больных и раненых,
завести продовольствие, оружие, боеприпасы. Вскоре выявилось странное обстоятельство:
когда нагруженные грузовики ехали в Ленинград, лед выдерживал, а на обратном
пути более легкие машины с больными, голодными, почти несомыми людьми
проваливались под лед. Перед учеными была поставлена задача:
выяснить, в чем дело, и дать рекомендации, избавляющие
от аварий.
      Научный сотрудник
ленинградского Физико – технического института Павел Павлович Кобеко попросил
поручить ему изучение этого вопроса. Он разработал методику регистрации
колебаний льда в разных условиях. Надо было создать аппаратуру, которая могла
бы фиксировать все то, что происходит со льдом в разную погоду под влиянием
различных статических и динамических нагрузок, причем регистрировать быстро,
непрерывно и автоматически.
 Ученый быстро создал
проект такой аппаратуры. С трудом, проявляя чудеса изобретательности, нашли
материалы для изготовления приборов, создали аппаратуру и установили ее вдоль
дороги на кромке льда. Исследования проходили в темноте, под обстрелом, на
ветру в тридцатиградусную стужу; их вела группа голодных сотрудников Физтеха:
изучали пластическую деформацию и вязкость льда, его проломы, способность
выдерживать нагрузки, изменение амплитуды колебаний, вызванных ветром,
динамические деформации под влиянием нагрузок, суточные естественные колебания
ледяной толщи и другие параметры.
                        Все
это выявило ряд закономерностей:

степень деформации льда зависит от скорости
     движения транспорта – это был главный вывод;
критической оказалась скорость, близкая к 35
      км/ч;
большое значение имела интерференция волн
     сотрясения, возникающая при встрече двух машин или при обгоне: сложение
     амплитуд колебаний вызывало разрушение льда;

      4.особенно опасной
становилась ситуация, когда транспорт шел со скоростью, близкой к скорости
распространения ледовой волны; в этом случае даже одна машина могла вызвать
резонанс и разрушение ледяного покрова.
На основе полученных
результатов ученые выработали правила безопасного движения  по ладожской
трассе, составили таблицы и формулы для расчета допустимой скорости
передвижения с разными грузами. Эти таблицы и правила были напечатаны,
размножены и строго соблюдались на всем фронте. Ледовые аварии прекратились,
«Дорога жизни» функционировала.

Наступил
ноябрь Ладога стала понемногу затягиваться льдом. К 17 ноября толщина льда
достигла 100 мм, что было недостаточно для открытия движения. Все ждали
морозов.
 Конный
транспорт, машины, тракторы были подготовлены к перевозкам грузов. Работники
дорожной службы ежедневно измеряли толщину льда на всем озере, но были не в
силах ускорить его нарастание.

20 ноября толщина льда достигла 180 мм. На лед вышли конные обозы.
 22
ноября наступил тот долгожданный день когда на лед вышли машины. Соблюдая
интервалы, на небольшой  скорости, по следу лошадей поехали они за грузом.
Прошла
зима лед растаял, но дорога не умерла, на место грузовиков и саней стали баржи
и катера.

Слайды №31,32

 Ведущий
(тихо звучит 7 симфония Шостаковича, беззвучно идут кадры хроники):
 Несмотря
на все трудности, город не просто жил, он работал.
В
сентябре 1941 г. предприятия города выпустили более тысячи 76-миллиметровых
пушек, свыше двух тысяч минометов, сотни противотанковых орудий и пулеметов и
т. Д.Полуголодные, они иногда сутками не выходили из своих цехов, выполняя
оборонные задания. «Мы трудились порой до изнеможения — вспоминает
кузнец Кировского завода М. Серафимович. — Бывало, в глазах все потемнеет
— и упадешь тут же, обессиленный. Товарищ подойдет, даст нюхнуть нашатырного
спирту, отведет в столовую, там получишь немного чего-нибудь горячего — снова
вроде бы ожил». Опять идешь в цех и становишься к своей ковочной машине.
Трудовой героизм ленинградцев и четкая организация работы оборонной
промышленности позволили выпустить во втором полугодии 1941 г. 713 танков, 480
бронемашин, 58 бронепоездов, свыше 5 тыс. полковых и противотанковых пушек,
около 10 тыс. минометов, свыше 3 млн. снарядов и мин, более 80 тыс. реактивных
снарядов и авиабомб. Выпуск боеприпасов во втором полугодии 1941 г. увеличился
по сравнению с первым полугодием 1941 г. в 10 раз. За этот же период было
достроено 84 корабля разных классов и переоборудовано 186.

Предприятия легкой промышленности снабжали войска Ленинградского фронта теплым
обмундированием и бельем. Швейные, меховые, обувные фабрики и ряд других ленинградских
предприятий изготовляли шинели, полушубки, валенки, шапки-ушанки, маскировочные
халаты и т. д. По призыву рабочих фабрики «Пролетарская победа» в Ленинграде
начался сбор теплых вещей для бойцов-фронтовиков. До наступления зимних холодов
трудящиеся Ленинграда изготовили и собрали для советских воинов свыше 400 тыс.
теплых вещей. Потребность фронта в зимнем обмундировании и других теплых вещах
была удовлетворена.

 Ведущий:

Самое
удивительное, что в этих условиях город на просто жил, трудился, но была ещё и
культурная жизнь
Слайды №33-35
 Слово
литераторам (тихо звучит 7 симфония Шостаковича, беззвучно идут кадры
хроники):
   Несмотря на суровую обстановку фронтового города, было
принято решение продолжать обучение детей. В конце октября 1941 г. 60 тыс.
школьников 1—6 классов приступили к учебным занятиям в бомбоубежищах школ и
домохозяйств, а с 3 ноября в 103 школах Ленинграда за парты сели еще более 30
тыс. учащихся 7— 10 классов.

В условиях осажденного Ленинграда необходимо было связать обучение с обороной
города, научить учащихся преодолевать трудности и лишения, которые возникали на
каждом шагу и росли с каждым днем. И ленинградская школа с честью справилась с
этой трудной задачей. Занятия проходили в необычной обстановке. Нередко во
время урока раздавался вой сирены, возвещавший об очередной бомбежке или
артобстреле. Ученики быстро и организованно спускались в бомбоубежище, где
занятия продолжались. Учителя имели два плана уроков на день: один — для работы
в нормальных условиях, другой — на случай артобстрела или бомбежки. Обучение
проходило по сокращенному учебному плану, в который были включены только
основные предметы. Каждый учитель стремился проводить занятия с учащимися как
можно доступнее, интереснее, содержательнее.
«К урокам готовлюсь по-новому,—
писала осенью 1941 г. в своем дневнике учительница истории 239-й школы К. В.
Ползикова-Рубец. — Ничего лишнего, скупой ясный рассказ. Детям трудно
готовить уроки дома; значит, нужно помочь выучить их в классе. Не ведем никаких
записей в тетрадях: это тяжело. Но рассказывать надо интересно. Ох, как это
надо! У детей столько тяжелого на душе, столько тревог, что слушать тусклую
речь не будут. И показать им, как тебе трудно, тоже нельзя».
  Частыми гостями фронтовиков были работники
искусств Ленинграда, которые за первые три месяца войны дали свыше 16 тыс.
концертов и спектаклей. При Ленинградских домах Красной Армии и Военно-Морского
Флота было создано около 80 творческих бригад. Не было такой воинской части на
фронте или госпиталя, в которых осенью 1941 г. не выступали бы бригады
ленинградских артистов. Бригады артистов города-фронта безотказно выезжали на
передний край обороны.       Пробираясь в маскировочных халатах под
артиллерийским огнем, они несли на своих плечах театральное имущество,
выступали в течение суток с двумя-тремя концертами. Веселой шуткой, острым
словом, патриотической песней артисты поднимали настроение личного состава
фронтовых частей, вдохновляли солдат и офицеров на подвиги.
  В блокадном городе работало радио, учёные,
студенты ходили на лекции…  И все, конечно, знают тот факт, что именно здесь
композитор Дмитрий Шостакович написал свою знаменитую 7 симфонию, её называют
Ленинградской…(музыка звучит более громко)
Слайд №36

Ведущий:
 Отдельная
страница блокады – это дети…Главные мученики блокады. Они здесь жили, учились,
умирали от голода…
   Юные ленинградцы  вместе со взрослыми рыли окопы, проверяли
светомаскировку в жилых домах, обходили квартиры и собирали цветной металл,
необходимый для изготовления  патронов и снарядов.  Ленинградские ученые
придумали горючую смесь для поджога  вражеских танков. Для изготовления гранат
с этой смесью потребовались бутылки. Школьники собирали за одну  неделю более
миллиона  бутылок.
       Надвигались холода. Ленинградцы приступили к сбору
теплых вещей для воинов Советской Армии. Им помогали и ребята. Девочки постарше
вязали варежки, носки и свитера для фронтовиков. Сотни сердечных писем и
посылок от школьников с теплыми вещами, мылом, носовыми платками, карандашами,
блокнотами получили бойцы.
     Многие школы были переоборудованы в госпитали. Ученики
этих школ обходили ближайшие дома и собирали для госпиталей. Ученики этих школ
обходили  близлежащие  дома и собирали для госпиталей столовую посуду, книги.
Дежурили в госпиталях, читали раненым газеты и книги, писали им письма домой,
помогали врачам и медсестрам, мыли полы и убирали палаты. Чтобы поднять
настроение раненых бойцов, выступали перед ними с концертами.
 Наравне со взрослыми школьники, дежуря на чердаках и крышах
домов, гасили зажигательные бомбы и возникшие пожары. Их называли «часовыми
ленинградских  крыш».
     В помощь нашим чекистам были созданы специальные
комсомольско-пионерские группы разведчиков и связистов. Во время  воздушных
налетов они выслеживали вражеских агентов, которые с помощью ракет показывали
немецким летчикам цели для бомбометания.
Рассказ
о Тане Савичевой.
Идут
кадры фильма, как добавление - слайды №37-41

Слайды №42,43

Ведущий:
Блокада
была долгой, очень долгой…900 дней и ночей
И
всё-таки, наступил этот  светлый миг. 18 января 1943 года начался прорыв
блокада, а 27 января 1944 года, она была окончательно снята (звучит
запись голоса Левитана, с сообщением о снятии блокады)

Слайды №44-53

Ведущий:
Сегодня, Ленинград,
Санкт-Петербург- это город-красавец. Это-город-памятник. Очень многие из них
посвящены  военным событиям, блокаде. Давайте посмотрим на них.
И
ещё раз вспомним всех, кто погиб в годы блокады…640 тыс. человек, а по
последним данным, более миллиона.

 Слайд №54
Объявляется
минута молчания (звучит запись голоса метронома)

Слайды №55,56
Ведущий:
Давайте
ещё раз вернёмся к предисловию нашей встречи
Опять
война,

Опять
блокада,-
А
может, нам о них забыть?
Я
слышу иногда:
“Не
надо,

Не
надо раны бередить.
   Мы, старшее поколение
уверены, что говорить о войне, о блокаде надо. Память должна жить и
передаваться следующим поколениям. Надеемся, что сегодня вы узнали много
нового, ещё раз о многом задумались, и наша встреча была не напрасной.
(тихо
звучит запись Т.Гверцедели «Ленинград»)

Слайд №57

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка мероприятия Был город-фронт, была Победа....docx

alt: Ты по-прежнему — одно.

alt: А в это время на подступах к городу, на заводах и фабриках, на улицах и площадях—всюду шла наряженная работа многих тысяч людей, они превращали город…

alt: Научный сотрудник ленинградского

alt: Кировского завода М. Серафимович

alt: Ведущий: Сегодня, Ленинград,

title: Разработка внеклассного мероприятия "Был город- фронт, была Победа!"


extracted_text:
Вопрос 32.
5. Графические возможности.
Система программирования TP снабжена
несколькими модулями или библиотеками, в которых хранятся все её процедуры и
функции. Каждая такая библиотека специализирована.
Библиотека, содержащая процедуры и функции для поддержки
графического режима носит имя GRAPH.TPU.
Для того чтобы компилятор узнавал названия процедур и функций, содержащихся в
библиотеке GRAPH.TPU, после
заголовка программы пишут строчку uses graph;
Для включения графического режима используется процедура InitGraph.
Program 1;
var  gd, gm: integer;
begin
gd:=detect;
InitGraph(gd, gm, ‘ ‘);
……
Первый параметр Gd является кодом
графического адаптера. Каждый графический адаптер позволяет использовать
несколько графических режимов, отличающихся кол-вом цветов и разрешающей
способностью. Второй параметр Gm предназначен для
выбора режима. Третий параметр типа string содержит
путь к файлу evavga.bgi. В этом
файле содержится драйвер, необходимый для работы мониторов в графическом
режиме.
CloseGraph – функция выключения
графического режима, переключает в текстовый режим.
Система координат
Точка (0,0) находится в верхнем левом углу экрана. Ось Х
слева-направо, ось Y – сверху-вниз.
Разрешающая способность экрана 640x
480 пикселов.
Графические процедуры и функции.
SetGraphMode (n)
– устанавливает графический режим работы монитора.
Если n=0? 640x400,
n=1, 640x350, n=2,
640x480.
SetBkColor(n)
– устанавливает цвет фона.
SetColor (n)
 – текущий цвет рисования. n изменяется от 0 до 15.
0-черный, 1 –синий, 2-зеленый, …….. 15-белый
ClearDevice – очищает графический
экран, закрашивая его в текущий цвет фона, устанавливает указатель в точку
(0,0).
PutPixel(x,y: integer, c);
- рисует точку с указанными координатами цветом с.
SetLineStyle( Ln,
0, T) – Изменение параметров линий.
Ln – стиль линии. 0- сплошная,
1-пунктирная, 2-штрихпунктирная, 3- штрихованная, 4 – заданная пользователем.
T – толщина линии. 1-нормальная,
3-толстая.
Line (x1, y1, x2, y2 : integer); - рисует отрезок от точки (x1,
y1) до точки (x2,y2).
LineTo(x1,y1)- рисует линию от текущего положения курсора в точку (x1,y1).
MoveTo(x1,y1) – устанавливает курсор в точку (x1,y1).
Rectangle(x1,y1,x2,y2) – рисует
прямоугольник.
Circle (x1,y1,r); - рисует окружность с центром
в точке (x1,y1)  и радиусом r.
Ellipse (x1,y1,a1,a2,rx,ry); - рисует
дугу  эллипса.
(x1,y1) – центр,
 a1- начальный угол, a2 –
конечный угол,  rx ry – горизонтальная и вертикальная полуоси эллипса.
Arc (x1,y1,a1,a2,r); - рисует дугу  окружности текущим цветом.
(x1,y1) – центр
окружности,  a1- начальный угол, a2
– конечный угол,  R – радиус окружности.
Вывод текста на графический дисплей.
OutText (‘текст’) – выводит на экран
текст в текущее положение графического курсора.
OutTextXY(x1,
y1, s) – выводит на экран в
точке (x1,y1) текст,
содержащийся в переменной s.
SetFillStyle (a,
c) – устанавливает стиль заполнения, где а – стиль
заливки (от 1 до 12), с – цвет заливки.
Box (x1, y1, x2, y2) –
рисуется прямоугольник с диагоналями x1, y1 x2,y2 и
заливается цветом с из SetFillStyle.
FillEllipse(x1,y1,Rx,Ry); - закрашенный
эллипс.
FloalFill(x1,y1,d) начинает закраску с точки (x1,y1) цветом c
из  SetFillStyle  до границы d.

file_name: Вопрос 32.doc

alt: Вопрос 32. 5. Графические возможности

title: Вопрос 32.doc


extracted_text:
Практическая работа №25

Изучение электронных бизнес-ресурсов
Цель работы:
Научиться осуществлять
поиск информации в глобальной сети Интернет, использовать запросы для поиска
информации, пользоваться справочной системой поиска, работать с Web-страницами.

Время выполнения работы  2 часа.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы:
персональный компьютер, браузер.

Ход выполнения работы:

1.      На
сайте правительства России: http://www.gov.ru  найти биографию
президента России, добавить в Избранное ссылку на эту Web-страницу. Продвигаясь
по меню сайта, найти правительственный сайт нашего города, а на нем «Адресный перечень сноса домов в Москве», добавить в Избранное ссылку на эту Web-страницу.
2.      Откройте
четыре окна браузера, выполнив последовательность команд в главном меню Файл
- Создать - Окно или с помощью сочетания клавиш Ctrl+N.
3.      В
каждом окне браузера загрузите главные страницы поисковых машин:
•  Яndex (www.yandex.ru)
•  Pамблер (www.rambler.ru)
•  Google (www.google.ru)
•  Апорт2000 (www.aport.ru)
Сравните
интерфейсы поисковых WWW-серверов и правила написания запросов.
Примечание:
правила написания запросов для конкретного поискового сервера можно найти на
самом сервере по ссылкам Помощь, Подсказка, Правила составления запроса и
т.п.
4.      В
тетради составьте таблицу «Памятка по использованию языка запросов",
приведите примеры использования операторов поиска и результат их действий.

Задача поиска

Пример

Результат поиска

Как составить запрос на поиск цитаты, точного
  совпадения слов?

Как найти хотя бы одно слово из
  нескольких?

Как найти сочетание слов в
  пределах одного предложения?

Как найти документ, содержащий
  определённое слово?

Как исключить слово из поиска?

Как искать на определенном сайте?

Как искать документы определенного
  типа?

5.      Организуйте
поиск в различных поисковых системах и сравните результаты, заполнив таблицу.
Составьте и запишите в таблицу запросы для поиска информации, оцените
релевантность по 5-ти балльной системе (смысловое соответствие результатов поиска
указанному запросу).

 Запрос для поиска

Результаты
  поиска

Yandex

Google

Rambler

Апорт

Оборудование
  для измельчения мяса

работа
  для механика (слесаря ремонтника)в Ейске

эксплуатация
  фрезерных станков модели 6Р83

Кол-во
  найденных страниц

Релевантность

6.      Найдите
и изучите «Пользовательское соглашение Яндекс». Ответьте на следующие вопросы:

№

Вопрос

Ответ

По какому адресу находится страница с пользовательским
  соглашением Яндекс?

В каких случаях Яндекс имеет право отказать пользователю в
  использовании своих служб?

Каким образом Яндекс следит за операциями пользователей?

Что подразумевается под термином «контент» в ПС?

Что в ПС сказано о запрете публикации материалов,
  связанных с:
·
  нарушением авторских прав и дискриминацией людей;
·
  рассылкой спама;
·
  обращением с животными;

размещением и пропагандой порнографии

Какого максимального объема могут быть файлы и архивы,
  размещаемые пользователями при использовании службы бесплатного хостинга?

7

o    Ваш почтовый ящик на Почте Яндекса будет удален, если Вы
  не пользовались им более…

7.      Найдите
сайты для приема Интернет-радио и Интернет-ТВ.
8.      Найдите
электронный онлайн переводчик, изучите инструкцию по его использованию
установите на него закладку. Переведите текст об истории пиццы со страницы http://en.wikipedia.org/wiki/Pizza_Hut.
9.      Удалите
созданные в процессе работы ссылки в меню Избранное.

СПРАВКА.
Памятка по использованию языка запросов

Пример запроса

Описание
  поиска

"К нам на утренний рассол"

Слова идут подряд в точной
  форме.

"Прибыл * посол"

Пропущено слово в цитате.

полгорбушки & мосол

Слова в пределах одного
  предложения.

снаряжайся && добудь

Слова в пределах одного
  документа.

технический прогресс +антирес

Поиск документов, в которых
  обязательно встречается определённое слово.

глухаря | куропатку | кого-нибудь

Поиск любого из слов.

не смогешь << винить

«Неранжирующее и»: выражение
  после оператора не влияет на позицию документа в выдаче.

я должон /2 казнить

Расстояние в пределах двух слов
  в любую сторону (то есть между заданными словами может встречаться одно
  слово).

государственное дело && /3 улавливаешь нить

Расстояние в 3 предложения в
  любую сторону.

нешто я ~~ пойму
нешто я -пойму

Исключение слова «пойму» из
  поиска.

при моем /+2 уму

Расстояние в пределах двух слов
  в прямом порядке.

чай ~ лаптем

Поиск предложения, где слово
  «чай» встречается без слова «лаптем».

щи /(-1 +2) хлебаю

Расстояние от одного слова в
  обратном порядке до двух слов в прямом.

!тихий !Дон

Поиск документа, в котором есть
  слово «тихий», начинающееся со строчной или заглавной буквы, или слово «Дон»,
  начинающееся с заглавной буквы.

получается && (+на | !мне)

Скобки формируют группы в
  сложных запросах.

!!политика

Словарная форма слова.

title:(в стране)

Поиск по заголовкам документов.

url:ptici.narod.ru/ptici/kuropatka.htm

Поиск по URL.

беспременно inurl:vojne

Поиск с учетом фрагмента URL.

host:lib.ru

Поиск по хосту.

rhost:ru.lib.*

Поиск по хосту в обратной
  записи.

site:http://www.lib.ru/PXESY/FILATOW

Поиск по всем поддоменам и
  страницам заданного сайта.

mime:pdf

Поиск по одному типу файлов.

lang:en

Поиск с ограничением по языку.

domain:ru

Поиск с ограничением по домену.

date:200712*

Поиск с ограничением по дате.

date:20071215..20080101, date:>20091231

Поиск с ограничением по интервалу
  дат.

cat:11000051

Поиск по рубрике Яндекс.Каталога. Как получить код рубрики,
  описано на странице Документные операторы.

Контрольные
вопросы
1.      Что
такое браузер?
2.      Назовите
правила поиска информации в сети Интернет.
3.      Как
пользоваться расширенным поиском в сети Интернет?

Используемые
источники:
1.      Михеева
Е.В., Информационные технологии в профессиональной деятельности. – М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
2.      Михеева
Е.В., Практикум по Информационным технологиям в профессиональной деятельности.
– М.:

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа №25.doc

alt: Запрос для поиска Результаты поиска

alt: Контрольные вопросы 1.

title: Практическая работа №25 по дисциплине "ИТ в ПД"


extracted_text:
4 четверть

Сквозная  тема:

ЕДА
  И НАПИТКИ

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Праздник
  детства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке .расширить
  представления о доброте, о дружбе.

Действия учащихся

1.
  Посмотрите ролик

https://youtu.be/SkjiJmtEu54

2.
  Разгадайте кроссоворд

3.
  Посмотрите ролик.
https://youtu.be/2LonYcgAFG0
Уроки природы

Выполните
  рисунок на тему: «Праздник детства»

file_name: самопознание 1 урок.docx

alt: Сквозная тема: ЕДА И НАПИТКИ

title: Маршрутный лист по самопознанию на тему: Праздник детства. 4 класс


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от обратного удержания сбоку
освобождением руки.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут
    3.  Изучение приема:  Уход от обратного удержания
сбоку освобождением руки.
- 40 минут.
    4.  Проведение схваток на выполнение защитных
действий от обратного удержания сбоку освобождением руки. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от обратного удержания сбоку освобождением
руки.

Основное
положение :
противник,
сидя с правой стороны, проводит обратное удержание с боку с захватом
правой
руки под мышку.

Способы
защиты :
Поворачиваясь
на правый бок (к сопернику), резким движением локтя к себе подтяните свою правую
руку к своему туловищу, освободите ее. Затем поднимите вверх и перевернитесь через
левый бок на живот.

Детали
:
Для
усиления рывка подведите левую руку под спину соперника и в момент выдергивания
правой руки оттолкнете соперника левой рукой от себя. В случае, если
противник
держит захват правой под мышкой крепко, притяните соперника левой рукой к себе и
за тем повторите попытку освобождения.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от обратного удержания сбоку
освобождением руки.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 61.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от обратного удержания сбоку освобождением руки".


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  279.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Структура урока открытия нового знания:
1.Этап мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности
Цель:
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

создать условия для возникновения внутренней
     потребности включения в деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны
     учебной деятельности («надо»)
установить тематические рамки учебной
     деятельности («могу»).

2. Этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
Цель
этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления
учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных
действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном
действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

воспроизвели и зафиксировали знания, умения и
     навыки, достаточные для построения нового способа действий
активизировали соответствующие мыслительные
     операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и
     т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
актуализировали норму пробного учебного действия
     («надо» - «хочу» - «могу»)
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное
     задание на применение нового знания, запланированного для изучения на
     данном уроке
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении
     пробного действия или его обосновании

3. Этап выявления
места и причины затруднения
Основная
цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе
выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

проанализировали шаг за шагом с опорой на
     знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло
     затруднение (место затруднения)
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными
     способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения
     исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина
     затруднения)

4. Этап построения
проекта выхода из затруднения
Основной
целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей
учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали конкретную цель своих будущих
     учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть
     сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
предложили и согласовали тему урока, которую
     учитель может уточнить
выбрали способ построения нового знания (как?) -
     метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее
     изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется
     введение принципиально нового знака или способа действий)
выбрали средства для построения нового знания (с
     помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы
     записи и т.д.

5. Этап реализации
построенного проекта

Основной
целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися
нового способа действий и формирование умений его применять как при решении
задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа
вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:

на основе выбранного метода выдвинуть и
     обосновать гипотезы
при построении нового знания использовать
     предметные действия с моделями, схемами и т.д.
применить новый способ действий для решения
     задачи, вызвавшей затруднение

зафиксировать в обобщенном виде новый способ
     действий в речи и знаковозафиксировать преодоление возникшего ранее
     затруднения

6. Этап первичного
закрепления с проговариванием во внешней речи
Основной
целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько
     типовых заданий на новый способ действия
при этом проговаривали вслух выполненные шаги и
     их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7. Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Основной
целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская
рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного
действия, применение нового знания в типовых заданиях.
Для этого необходимо:

организовать самостоятельное выполнение учащимися
     типовых заданий на новый способ действия
организовать самопроверку учащимися своих решений
     по эталону
создать (по возможности) ситуацию успеха для
     каждого ребенка
для учащихся, допустивших ошибки, предоставить
     возможность выявления причин ошибок и их исправления

8. Этап включения
в систему знаний и повторения
Основной
целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и
закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса,
выявление границы применимости нового знания и использование его в системе
изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в
систему знаний.
Для этого необходимо:

выявить и зафиксировать границы применимости
     нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
довести его до уровня автоматизированного навыка
при необходимости организовать подготовку к
     изучению следующих разделов курса
повторить учебное содержание, необходимое для
     обеспечения содержательной непрерывности

9. Этап рефлексии
учебной деятельности на уроке
Основной
целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и
границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:

организуется рефлексия и самооценка учениками
     собственной учебной деятельности на уроке
учащиеся соотносят цель и результаты своей
     учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия
намечаются цели дальнейшей деятельности и
     определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами
     выбора, творчества)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Структура урока открытия нового знания.docx

alt: Структура урока открытия нового знания : 1

intro:
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
•	создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
•	актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
•	установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка Структура урока "Открытие нового знания"


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Коррекция  детско-родительских отношений»

Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что
эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от
изучения семьи. Для этого ученые рекомендуют традиционные методы: наблюдение,
беседы, анкетирование, интервью, тестирование, изучение продуктов детской
деятельности и др.

В процессе наблюдения педагогу необходимо обратить особое внимание на
содержание и форму («мягкая» или «жесткая») обращения родителей с детьми:
употребление уменьшительно-ласкательных или грубых слов, реакция на просьбы
ребенка, его шалости, капризы и т.п.

Следует также оценить эмоциональную окраску общения: тон голоса взрослого
(спокойный, резкий, ироничный и др.), мимика, телесные контакты — касания,
ласковые поглаживания или жесткие толчки. Особое внимание надо обратить на
реакцию детей (их настроение, содержание обращений и др.)

Эффективными являются и наблюдения за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья»,
где дошкольники воспроизводят привычные для них формы общения. Поведение детей,
их действия, высказывания, экспрессия позволят педагогу сделать вывод о
характере внутри семейных отношений.

Содержательную информацию о психологическом климате в семье воспитатель может
получить также из рисунков детей на темы «Моя семья», «Мой самый любимый
человек» и др. При анализе этих работ важно обратить внимание на цветовую гамму
рисунков, количественный состав семьи (полная, неполная). Отметить расположение
и последовательность изображения членов семьи, особенности нарисованных фигур и
др.

Для изучения семейной атмосферы педагог может предложить своим воспитанникам
разрешить следующие ситуации:
•
У вас есть два билета на
мультфильм. Кого бы ты взял(а) с собой в кинотеатр?
•
Твоя семья идет в гости, но один
человек заболел и должен остаться. Кто это?
•
Дома ты строишь из конструктора
гараж. У тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?
•
Ты потерял(а) что-то очень дорогое
для тебя. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?
•
У тебя болит зуб, и ты должен
(должна) идти к зубному врачу. С кем ты пойдешь к врачу?

После того как педагог установит доверительный деловой контакт с родителями,
становится возможным решение главной задачи по профилактике жестокого обращения
с детьми — трансляции родителям положительного образа ребенка.

Трансляция положительного образа ребенка

Необходимость решения этой задачи определяется тем, что часто в повседневном
общении с ребенком родители упускают из виду положительные черты его личности,
сосредотачиваясь лишь на негативных проявлениях. Поэтому демонстрация
воспитателем доброжелательного отношения ко всем без исключения детям, умение
похвалить в присутствии родителей каждого ребенка, показать и рассказать, чему
он научился за прошедший день, способность почувствовать и по возможности
«снять» родительскую тревожность являются важнейшими условиями построения
доверительных отношений с родителями.

Педагог, ставящей своей задачей профилактику нарушения прав ребенка в семье,
прежде всего, должен выступать образцом уважительного и доброжелательного
отношения к ребенку.

Каковы же характерные черты подобного стиля общения воспитателя с детьми?
•
Определенная личностная позиция
педагога, а именно стремление исходить из интересов ребенка и перспектив его
дальнейшего развития.
•
Признание в качестве основной цели
взаимодействия с детьми обеспечение чувства психологической защищенности.
•
Индивидуальный подход, т.е.
координация требований с имеющимися у ребенка способностями.
•
Признание и принятие личности
ребенка, умение «встать на его точку зрения», не игнорировать свойственные ему
чувства и эмоции.
•
Создание ситуаций, требующих от
детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.

Родители, которые изо дня в день видят воспитателя, реализующего стратегию
гуманизма в общении с детьми, задумаются над необходимостью применения
агрессивных способов воздействия на собственного ребенка.

file_name: Консультация Коррекция детско-родительских отношений.docx

intro: Эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от изучения семьи


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Весенние цветы из
фоамирана

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию, стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Лист
фоамирана толщиной 0.8-1 мм белого или светло-розового цвета для лепестков и
зеленого для листьев, шаблон лепестка розы, клеевой пистолет, стержни для
клеевого пистолета, ножницы, ватные палочки, акриловые краски и губка,
деревянная шпажка, утюг.
 Готовые
весенние цветы или композиция с готовыми весенними цветами.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
– приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса:  «Весенние из фоамирана».
-
Цель нашего мастер-класса – научиться работе с фоамираном, изготовить из
фоамирана весенний цветок.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим реалистичный весенний цветок из
фоамирана.
5.
Практическая часть. Изготовление
цветка из фоамирана.
Сначала
изготовим основу для цветка. Для этого возьмем ватную палочку, разрежем ее
пополам и окрасим ватную часть акрилом желтого цвета. Пока серединка цветка
высыхает, изготовим лепестки.
С
помощью шаблона нарисуем на листе фоамирана лепестки. Рисуем острым краем
деревянной шпажки. Ручка или карандаш не подойдет, так как оставит следы на
фоамиране. На каждый цветок нужно 5 лепестков. Рисуем нужное количество
лепестков и вырезаем.
Приступаем
к тонировке лепестков. Для этого на лист бумаги наносим небольшое количество
красного, розового или малинового акрила и с помощью небольшого кусочка губки
наносим краску на острый край каждого лепестка растирающими движениями.
Далее
включаем утюг на деление № 1 и приступаем к обработке лепестков. При работе с
утюгом будьте очень аккуратны! Утюг должен быть установлен на твердой, ровной,
устойчивой поверхности.
Держа лепесток за острый край, ненадолго прикладываем его к разогретой
поверхности утюга. И пока лепесток теплый и мягкий, сминаем его, затем
растягиваем середину. Таким образом, обрабатываем все лепестки.
Приступаем
к сборке цветка.

Так
как на данном этапе нам понадобится клеевой пистолет, проводим инструктаж:
Перед
началом работы с электроприбором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
сборки весеннего цветка  из фоамирана
1.
Лепестки приклеиваем острым краем к пластиковой части ватной палочки,
окрашенной желтым акрилом. На каждый цветок приклеиваем по 5 лепестков.
2.
Таким образом, постепенно собираем все цветы.
3.
Из зеленого фоамирана вырезаем небольшие листики и приклеиваем их с обратной
стороны цветка.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Весенние цветы.docx

alt: Материально-техническое оснащение:

title: Мастер-класс "Весенние цветы из фоамирана"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_90.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах