extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский
сад №1 село Заветное

Мастер-класс для педагогов «Влияние устного народного творчества
на развитие речи детей дошкольного возраста»

Подготовила
учитель-логопед
Ерко Татьяна Юрьевна

с. Заветное

2022

Цель:
показать приемы и методы работы с произведениями устного народного
творчества.
Задачи:
1. Передача опыта путём прямого и комментированного показа
действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности.
2. Повышение уровня профессиональной компетентности
участников мастер-класса.
3. Популяризация инновационных идей, технологий, находок педагогических
работников.

Ход мастер-класса
1. Организационный момент (5 мин.).
Мастер. – Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Перед Вами предметы: пустой сосуд, чистая тетрадь, ситечко для чая, губка
для посуды. На наш взгляд, эти предметы символизируют образ воспитанника. Кто
согласен с нами, докажите это.
(Ребёнок, как сосуд, который мы
наполняем знаниями, умениями и навыками.
Ребёнок впитывает в себя всё доброе и
хорошее, всё ненужное - отсеивает. Дети - как чистые листы этой тетради, мы
своей рукой пишем их судьбы).
2. Вводная часть (10 мин.)
Введение: Мастер. Дошкольный
возраст является
важным периодом для развития речи ребенка. К сожалению, в современном мире,
все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевизор, и эта тенденция
постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной
речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной
проблемой в нашем обществе. Ничто так не обогащает образную сторону речи
детей, как устное
народное творчество – фольклор. Поэтому мне сегодня хотелось бы не просто рассказать, а
показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические
приемы, которые мы используем в своей работе с детьми по развитию
речи средствами устного народного творчества. Виды устного
народного творчества.

 Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние на общение с
ребенком в разные режимные моменты. При укладывании детей спать, во время
умывания, причёсывания, еды, бодрствования:
Маленькие
заиньки
Захотели
баиньки,
Захотели
баиньки,
Потому
что заиньки.
Мы
немножечко поспим,
Мы
на спинке полежим.
Мы
на спинке полежим
И тихонько
посопим.

Час
обеда подошел,
Сели
деточки за стол.
Бери
ложку, бери хлеб,
И
скорее за обед.
С
аппетитом мы едим,
Большими
вырасти хотим.
Звучность,
ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает
детей, вызывает желание повторить, запомнить, что в свою очередь способствует
разговорной речи.
«Какая у кого песенка?»

У ходиков песня
  такая:
-Тик. Тик. Тик.
У птички-синички
  – такая:
-Пик. Пик. Пик.
У поросенка –
  такая:
-Рюх. Рюх. Рюх.
У ежика песня
  такая:
-Плюх. Плюх.
  Плюх.
У кисоньки песня
  такая:
-Мяу. Мяу.
А
  у рыбешки какая?

Руки-стрелки
Ладошки
  клювиком.
Кольцо из
  большого и указательного пальцев.
Левая рука с
  растопыренными пальцами-колючками и по ней шлепки правой ладонью.
Рука гладит
  кошечку.
Закрывают
  рот рукой.

        В
таких произведениях имеются звукоподражания голосам птиц и животных, что
вызывает желание повторить, а значит, развивает речь.
Играя,
ребёнок переживает огромную радость, а в радости развитие ребёнка идёт более
интенсивно и успешно. Всем известно, что пальчиковые игры развивают
мелкую моторику, способствуя развитию речи. Дети очень любят играть в
пальчиковые игры. Давайте и мы поиграем:
"Собираем
листочки"
Раз,
два, три, четыре, пять, (загибаем пальчики, начиная с большого)
Будем
листья собирать. (сжимаем и разжимаем кулачки)
Листья
березы (загибаем пальчики, начиная с большого)
Листья
рябины
Листики
тополя,
Листья
осины,
Листики
дуба мы соберём,
Маме
осенний букет отнесём. («шагаем» по столу средним и указательным пальцем)

Загадка — метафорическое выражение, в
котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы
отдалённое сходство; на основании выше изложенного человек и должен отгадать
задуманный предмет.
«Загадки – близнецы»
 Невозможно представить
себе устное народное творчество без загадок. Прошу Вас взять по одному листочку
оранжевого или зелёного цвета. Вам необходимо к своей загадке подобрать
похожую, то есть найти загадку - близнеца. Итак, у кого оранжевые карточки, тот
начинает, у кого зелёные, тот даёт ответ.

Пословица — малая форма народного
поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщенную
мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.
Игра «Скажи по-русски»
 Предлагаем
Вам игру, которая
позволит нам определить, насколько Вы близки, к истокам народного
творчества.
Подумайте и скажите, в какой русской пословице отражён смысл этого
высказывания?
Леди вышла из фаэтона, лошади
побежали быстрее. Баба с воза – кобыле легче.
Детская философия. Устами младенца
глаголет истина.
Без страдания нет наград. Без труда
не вытащишь и рыбку из пруда.
Первый из них всегда обречён. Первый
блин комом.
Один старый и два новых. Старый друг
лучше новых двух.
Кредиторы ждать не любят. Долг
платежом красен.
Все пошли – и ты догоняй. Семеро
одного не ждут.
Чужая рубашка опасна для жизни. Своя
рубаха ближе к телу.
Конфликт поколений в курятнике. Яйца
курицу не учат.

Сказка — один из
жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое
произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом. Как правило,
сказки рассчитаны на детей.
«Соедини
несоединимое»
Мастер.
Для детей и
взрослых самым любимым жанром устного народного творчества является сказка.
Она несёт в себе большое воспитательное значение. Знать сказки должны все. А
знаете ли вы их? Назовите сказку, с которой связаны эти слова?
-Дорога, сметана,
окно. («Колобок»).
-Коса, заяц, зима.
(«Заюшкина
избушка»).
-Печка, кисель,
Баба Яга. («Гуси-
лебеди»).
-Мороз, падчерица,
справедливость. («Морозко»).
-Корова, холсты,
яблоки. («Крошечка-Хаврошечка»).
-Прорубь, лень,
печка. («По
щучьему веленью»).

3. Заключительная часть. (Продукт деятельности. 10 мин.)
Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и
стойкость, увидеть добро и зло. Но сказка далеко не в полной
мере используется для развития у детей воображения, мышления, речевого
творчества и активного воспитания добрых чувств. И поэтому, чтобы как-то
разнообразить подход к сказке, я предлагаю
моделирование.
-----С помощью сказок дети
легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному
счету, определяют пространственное
расположение предметов. Сказки помогают
детям запомнить простейшие математические понятия (справа,
слева, впереди, сзади, воспитывают любознательность, развивают память, учатся
импровизировать.
-----Например, можно предложить три
одинаковых круга. Вспомнить с детьми, что за сказочные герои
спрятались в этих кругах («Три поросенка»). По мере рассказывания
сказки дети определяют какими геометрическими фигурами
можно обозначить героев сказки. Наф-Наф, Ниф-Ниф,
Нуф-Нуф моно обозначить кругами разного цвета. Их дома можно выложить из
квадрата и треугольника. Волк – будет обозначен овалом серого цвета.
-----
Сказка «Теремок»
Стоял в поле теремок. (квадрат и треугольник)
Кто первый подошел к теремку? (мышка-норушка)
А мышка была такой:
круглая, маленькая, серая
- Что спросила мышка? (Терем-теремок! Кто в тереме
живет)
- Что произошло дальше? (Никто не отозвался, и стала
мышка в нем жить).
- Кто пришел дальше? (лягушка)
(Остальные герои рассматриваются по этому принципу)
Лягушка - квакушка:
круглая, маленькая, зеленая.
Зайчик - попрыгайчик:
круг белого цвета
Лисичка - сестричка:
круг оранжевого цвета
Волчок – серый бочок: круг серого цвета.
- Вот они все в теремочке живут, песни поют. Вдруг идет мимо
медведь косолапый.
Медведь: большой
круг коричневого цвета
- Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел.
- Что заревел медведь?
- Медведь полез в теремок. Лез-лез – никак не мог влезть. На
крышу полез, теремок под ним и развалился.
---------- Сказка «Репка»
-Дети, сейчас мы покажем сказку «Репка» для
кукол.
- Как вы думаете, что можно обозначить
большим желтым кругом? (репку).
- Квадратом какого цвета мы обозначим
Дедушку? (голубого).Бабушку?
(розовым,Внучку? (зеленым).А зверей какими геометрическими фигурами? (треугольниками).
Жучку обозначим треугольником какого цвета? (коричневого,кошку?
(оранжевого,мышку? (серого)
Так дети до конца пересказывают
сказку с помощью моделей и выкладывают их по порядку.

«Модели сказок»
Мастер: А сейчас попробуем создать модели к русским народным
сказкам. Поиграем в волшебников. Превратим героев сказок в геометрические
фигуры и оживим их так, чтобы стало понятно, сюжет какой сказки изображён на
Вашей модели. Моделирование начитается с замещения одних объектов другими (реальных – условными).
(Участники делятся на две подгруппы. Каждая подгруппа создаёт
свою модель сказки. После окончания работы команды обмениваются ими и
отгадывают название сказки).Например: сказка «Заюшкина избушка» Избушка зайца лубяная –
коричневый квадрат
Избушка
лисы ледяная – голубой квадрат
Лиса
– оранжевый круг
Заяц
– белый круг
Собака
– серый круг
Медведь
– коричневый круг
Петух
– красный круг
Сказка «Колобок»
Дед
– коричневый треугольник
Бабка
– Зеленый треугольник
Колобок
– желтый круг
Заяц
– белый круг
Волк
– серый круг
Медведь
– коричневый круг
Лиса
– оранжевый круг
Мастер: Здорово у Вас получилось! Надеюсь, что эти модели окажут Вам
помощь в работе с детьми по освоению метода моделирования.
Вывод: развитие
речи дошкольников имеет важное значение. Фольклорные жанры позволяют
наиболее полно развивать связную речь детей. Так как детям
интересны обороты и выражения народной речи. А также фольклор
позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает
воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Итог
Мастер: Всем участникам хотелось бы сказать спасибо за плодотворную работу
на сегодняшнем мастер-классе. Мы увидели использование загадок,
пословиц, сказок, моделей к этим сказкам, и, надеемся, по-новому взглянули на
пути ознакомления дошкольников с народным творчеством.

file_name: 2022 мастеркласс Ерко.docx

alt: Цель : показать приемы и методы работы с произведениями устного народного творчества

alt: У ходиков песня такая: -Тик.

alt: А мышка была такой : круглая, маленькая, серая -

alt: Лиса – оранжевый круг Заяц – белый круг

intro: Показать приёмы и методы работы с произведениями устного народного творчества

title: Мастер-класс для педагогов ВЛИЯНИЕ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Шнайдер
Юлия Сергеевна
Предмет:
окружающий мир.
Класс:
4 А.
Тема
урока: «Карта-наш экскурсовод».
Тип
урока: урок «открытия» нового знания.
Цель
урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий
при изучении карты, как помощника путешествия по стране.

Задачи
    урока:

Планируемые
    результаты

Дидактические:
1.      Формировать представление о физической карте России;
об отличительных чертах физической карты от других карт.

2.
    Формировать умение читать
    легенду карты; использовать легенду карты для определения природных
    богатств России.

Предметные:
1.    Учащиеся научатся читать
    физическую карту России.
Учащиеся получат возможность
    научиться объяснять различия физической
    карты от других карт.
2.    Учащиеся научатся читать легенду
    карты.
Учащиеся получат возможность
    научиться использовать легенду карты для определения природных богатств
    России.

Развивающие:

1.
    Формировать умение определять
    учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию, осуществлять самооценку
    деятельности, планировать свои действия.

2.
    Формировать умения:
    анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
    поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
    учебной литературы, выполнять действия по алгоритму.

3.
    Формировать умения: владеть
    диалогической формой речи; работать в парах и группах.

Метапредметные:

Регулятивные:

Учащиеся
    научатся:
-
    определять учебную задачу,
-
    осуществлять волевую саморегуляцию,
-
    осуществлять самооценку деятельности;
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    составлять план своих действий;
- планировать
    свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
Учащиеся
    научатся:
-
    осуществлять анализ;
-
    устанавливать причинно-следственные связи;
-
    осуществлять обобщение;
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;
Коммуникативные:

Учащиеся
    научатся:
-слушать
    и понимать речь других;
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    владеть диалогической формой речи.

Воспитательные:
-Формировать
    интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране.
    -Формировать интерес к определению природных богатства нашей страны.

Личностные:
-У
    учащихся будет сформирован интерес к изучению карты, как помощника
    путешествия по стране.
-У
    учащихся может быть сформирован интерес к определению природных богатств
    нашей страны.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации учебной деятельности

Дидактические средства

Формы контроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П,
  Р, К)

Личностные

1.    Мотивация к
  учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Приветствует
  обучающихся, проверка готовности к уроку.

Организует
  прочтение стихотворение с дальнейшим вычленением деятельности на уроке.
-
  Кто хочет прочитать
  стихотворение со слайда?
Мы сегодня будем снова наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок.

-
  Что мы сегодня с вами будем делать на уроке?

-
  Что бы урок прошёл отлично, как вы должны работать?

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку.

Читают
  стихотворение

Фронтальная.

Презентация.

Учителем
  «Наблюдение»

Р.:
  осуществлять волевую саморегуляцию;

К.:
  владеть диалогической формой речи.

Формировать
  интерес к новому учебному материалу.

2.
  Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии.

Словесный(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Организует
  расшифровку шифра
Сегодня
  мы с вами приступаем к изучению нового раздела учебника. И я вас приглашаю в
  путешествие, а вот куда-вы мне скажете сами, расшифровав данное послание. Вам
  просто требуется правильно расставить буквы.

ОП
  МЫНДОР    МАРОТСОРП

Организует
  диалог о новом разделе
-Совершенно
  верно, ребята! «По родным просторам», именно так и будет называться ваш новый
  раздел?
-Как
  вы думаете, чему будет посвящен данный раздел?
-Верно,
  мы с вами отправляемся в путешествие по родным просторам, а именно по нашей
  Родине-России.

Организует
  повторение определения «карта»
 -Скажите,
  а без чего не обойтись путешественнику? Что ему нужно обязательно взять с
  собой?

-А
  что такое карта?

Организует
  актуализацию знаний по теме карта в прошлых классах
-С
  какими картами вы познакомились в 1, 2, 3 классах?
-Обратите
  внимание на слайд, знакомы ли вы с этими картами? Как они называются? О чем
  они нам могут рассказать?

-Как
  правильно читать карту?

Разгадывают
  шифр

-
  По родным просторам.

Отвечают
  на вопросы

-
  Нашей Родине – России

Вспоминают
  определение

-Карту.

-
  Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных
  знаков или изображение местности.
Называют
  карты
-Политическая,
  климатическая, природные зоны, полушарий

-Определить стороны горизонта,
  определить, что обозначают различные цвета на карте, ознакомиться с условными
  знаками. Когда показываем объекты на карте, то стоим у карты так, чтобы не
  закрывать собой карту; показываем объект полностью; показываем только с
  помощью указки.

Фронтальная.
  Индивидуальная

Презентация.
  Шифр

Учителем
  «Наблюдение»

Учителем
  «Наблюдение»

К.:
  владеть диалогической формой речи.

П:
  строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;

П:
  осуществлять анализ;

К.:
  владеть диалогической формой речи.

Формировать
  интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране.

3.

Выявление
  места и причины затруднения

Словесный
  (объяснение задания)

Практический
  (ребус)

Словесный
  (постановка темы и цели урока)

Организует постановку темы и цели урока.
-А чтобы узнать, о чем именно мы сегодня поговорим и какой
  будет первая тема данного раздела, предлагаю вам разгадать ребус.

-Откройте,
  пожалуйста, учебник на странице 52 и проверьте, правильно ли вы определили
  тему.
-Верно!
  Вот и сегодня в путешествии по просторам России нашим главным помощником
  станет карта.

-Зная
  сегодняшнюю тему, нам нужно поставить цель на урок.

Разгадывают
  ребус

Называют
  тему урока

Составляют
  цель урока.

Фронтальная.
  Индивидуальная

Презентация.
Ребус

Взаимоконтроль
  «Наблюдение»

К.:
  владеть диалогической формой речи.

П:
  строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;

Р:
  определять учебную задачу.

Формировать
  интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Словесный
  (беседа)

Организует постановку
  плана действий
-Чтобы
  нам достичь цели мы должны составить план действий.
1.О
  чем мы должны узнать?

2.Чему
  должны научиться?

3.Что
  мы должны определить?

Составляют
  план действий

Узнать
  условные обозначения физической карты.
-
  Научится читать карту, используя условные знаки.
-
  Определить, какие великие богатства существуют в нашей стране.

Фронтальная

Презентация

Учителем
  «Наблюдение»

Научиться
  объяснять различия физической карты от других карт.

К.:
  владеть диалогической формой речи;

Р.:
  составлять план своих действий.
.

Формировать
  интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране

5.
Реализация
  построенного проекта.

Словесный
  (беседа)

Наглядный(демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Словесный
  (беседа)

Организует знакомство с физической картой
-Как
  вы думаете, какая карта перед нашими глазами учебнике?
-По
  каким признакам вы это определили?

-Обратите
  внимание на страницу 53. Кто хочет прочитать нам первый абзац?

Организует сравнение физической карты с другими
  картами, повторение понятия масштаб, сравнение масштабов карт.
-Обратите
  внимание на слайд, а изображена здесь?
-Чем
  отличается карта мира от карты России, изображённой в учебнике?

-Знаете
  ли вы, что такое масштаб?

-Сравните
  масштаб карты России и карты мира. Какая из этих карт имеет более крупный
  масштаб?

-Действительно,
  масштаб крупнее у карты мира. Назовите мне, пожалуйста, масштаб карты в
  учебнике.
-То
  есть в 1 сантиметре на этой карте 300 километров. Обратите внимание на то,
  какая огромная у нас страна!

Организует
  рассказ про территорию России, крайние точки
Протяженность её территории с севера на юг свыше 4 тысяч километров, а с
  запада на восток 9 тысяч километров.
-Знаете
  ли вы, как называется материк, на котором расположилась наша страна?

-Верно!
  Самая северная точка на материке: мыс Челюскин. Расположен на территории Таймырского автономного округа. Самой
  восточной точкой России можно считать мыс
  Дежнёва Чукотского автономного
  округа. Самая южная точка России - район горы Базардюзю в
  Дагестане. Самая западная точка России: Балтийская коса района
  Калининградской области

Организует
  изучение условных знаков, легенды карты
-Что
  показывает нам физическая карта в учебнике?

-Поднимите
  руку те, кто знает, что показывает вам физическая карта?

-Как
  это можно назвать по-другому?
-А
  какие у вас есть предположения, с помощью чего карта показывает и рассказывает
  о природных объектах?

-Ребята,
  вы назвали мне верный ответ. Скажите, а как ещё можно назвать условные знаки?
  Как по-другому они называются?  Что такое легенда карты?

-Где
  обычно размещается легенда карты?

Организует работу с легендой карты
-А
  в нашем учебнике, где расположилась легенда?

-Обратите
  внимание на левый нижний угол нашей карты. Что изображено там?

-Каким
  цветом обозначают равнины?

-Каким
  цветом обозначают горы?
 -
  Да, ребята, горы обозначают коричневым цветом, но оттенок его может меняться
  от светлого к тёмному в зависимости от высоты гор над уровнем моря.

-Посмотрите,
  что еще обозначают на карте с помощью цвета?

-Давайте
  рассмотрим условные обозначения справа от карты. Что они нам показывают?

Организует работу с интерактивной доской
-Кто
  может выйти к доске и показать нам столицу России?

-А
  кто может показать на карте город, в котором мы с вами живем?

Организует работу с физической картой, с выходом к
  доски и показом всему классу
-Знаете
  ли вы, как располагаются на карте стороны света?

-Ребята,
  назовите мне моря, омывающие нашу страну с севера.  Кто может показать их на
  карте? Эти моря являются водами какого океана?

-Теперь
  назовите мне моря, омывающие Россию с востока. Эти моря являются водами
  какого океана?

-А
  какие моря находятся на юге нашей страны?
-А
  на западе?
-
  Водами какого океана являются Черное и Балтийское море?

-А
  теперь найдите на карте в учебнике реки: Волгу, Лену, Обь. Вы помните, как
  правильно показывать реки на карте?

-Найдите
  на карте самое глубокое озеро. Как оно называется?
-Байкал
  является всемирным наследием.
-А
  теперь давайте найдем самое большое море-озеро. Какое оно носит название?
-Знаете
  почему это озеро, но называется Каспийским морем?

-Давайте
  найдём на карте горы: Алтайские, Уральские.

-А
  теперь найдите острова: Новая Земля, Северная Земля, Сахалин.
-Ребята,
  наша страна действительно очень большая. Посмотрите сколько мы свами объектов
  назвали, но это даже не их половина.

Отвечают
  на вопросы

Читают
  определение в учебнике

Сравнивают
  карты

Называют
  определение

Сравнивают
  масштабы

Слушают

Отвечают
  на вопрос

Отвечают
  на вопросы

Работают
  с картой в учебнике

Выходят
  к доске

Отвечают
  на вопросы по карте

Выходят
  к доске

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Презентация.
  Карта

Учителем
  «Наблюдение»

Учителем
  «Сигналы рукой»

Учителем
  «Наблюдение»

Взаимоконтроль
  «Анализ»

Научатся
  читать физическую карту нашей страны.

Научиться
  использовать легенду карты для определения природных богатств России

К:
  слушать и понимать речь других.

К.:
  владеть диалогической формой речи;

П:
  устанавливать причинно-следственные связи;

К:
  слушать и понимать речь других.

П:
  строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;

К:
  владеть диалогической формой речи.

Р:
  планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

К:
  владеть диалогической формой речи.

Формировать
  интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Практический
  (поиск ошибки)

Словесный
  (беседа)

Организует
  групповую работу с помощью приёма «Поиск ошибки»
-
  Разделитесь
  на группы по 4 человека.
-У
  вас на парте лежит текст, но он составлен неправильно. Найдите в нём ошибки и
  исправьте их на правильные слова

Проверяет
  все ли выполнили задания.
-
  Поднимите руку та группа, которая уже закончила кто уже закончил.

Организует
  проверку работы
-
  Каждая группа читает 1 предложение и говорит ошибки, все остальные проверяют
  верно или нет.

Организует
  работу с учебником и картой
- Ознакомитесь с текстом на страницах
  54-55.

  -Итак, скажите мне, пожалуйста, на каком материке находится Россия?
  -Где проходит граница между Европой и Азией?
-Сколько океанов омывает территорию
  России?
-Назовите самое глубокое озеро мира, расположенное в России.
  -Какие полезные ископаемые скрыты в недрах нашей страны?

-Рассмотрите изображения, которые
  находятся на странице 54. Кто хочет выйти и показать нам их на карте?

Делятся
  на группы

Находят
  ошибки

Исправляют
  ошибки

Проверяют
  работы

Читают

Отвечают
  на вопросы

Выходят
  и показывают у доски

Групповая

Презентация.

Листы
  с заданием

Учителем
  «Наблюдение»

Учителем
  «Сигналы руки»

Взаимоконтроль
  «Анализ»

К:
  работать в группах

Р:
  планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

П:
  строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;

К.:
  владеть диалогической формой речи.

Формировать
  интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране

7.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Практический
(тест)

Практический
  (обмен тетрадями, проверка)

Организует
  самостоятельную работу с помощью теста
-Выполните самостоятельную работа по тому материалу,
  который мы с вами сегодня изучили. Тест лежит у вас на парте.
- Подпишите его.
-Выполните работу в течение 5 минут.

Проверяет все ли выполнили задания.
- Поднимите руку те, кто уже закончил.

Организует взаимопроверку теста между учащимися с помощью
  обмена тетрадями.
- Обменяйтесь тетрадями с соседом по
  парте, и проверьте правильность выполнения теста. Поставьте оценку, если все
  задания верны – отлично, 2 задания неверны- хорошо, больше 2 заданий неверны-
  удовлетворительно.

Выполняют тест

Информируют выполнение задания с помощью руки

Обмениваются тетрадями
Выполняют взаимопроверку

Индивидуальная

Парная

Тест

Учителем
  «Наблюдение»

Взаимоконтроль
  «Наблюдение с обменов тетрадями»

Р:
  планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию.

Формировать
  интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране

8.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Словесный
  (беседа)

Организует
  минутный обзор по изученной теме

-
  Что такое физическая карта?
-
  Что такое легенда карты?

-
  Сколько океанов омывает Россию?
-
  На каких материках находится Россия?

- Вспомните,
  пожалуйста, каким был план на наш урока?
-Все
  ли пункты плана мы выполнили?

-Кто
  может сказать, чем богата наша великая страна?
-Достигли
  ли мы цель, которую ставили на урок?

Отвечают
  на вопросы

Обобщают
  знания по изученной теме.

Фронтальная

Презентация

Учителем
  «Наблюдение»

К:
  слушать и понимать речь других;

К.:
  владеть диалогической формой речи;

П:
  осуществлять обобщение

Формировать
  интерес к изучению карты, как помощника путешествия по стране

9.
  Рефлексия учебной деятельности.

Словесный
  (объяснение задание учителем)

Практический
  (дерево успеха)

Организует
  рефлексию учебной деятельности с помощью дерева успеха

На
  доске нарисована яблоня. У вас на парте лежат яблоки двух цветов – красные и
  зеленые.
Приклейте
  яблоко на яблоню: зеленые -– я считаю, что сделал все на отлично, у меня
  хорошее настроение; красное – было много затруднений, у меня грустное
  настроение.

Оценивают
  свою деятельность

Приклеивают
  яблоки на яблоню

Индивидуальная

Дерево
  успеха

Самоконтроль
  «Дерево успеха»

К.:
  владеть диалогической формой речи;
Р.:
  осуществлять самооценку деятельности: осуществлять волевую саморегуляцию.

file_name: Карта - наш экскурсовод..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Задачи урока: Планируемые результаты

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Словесный(беседа)

alt: Практический (ребус)

alt: Реализация построенного проекта

alt: Словесный (беседа)

alt: Словесный (беседа)

alt: Наглядный (демонстрация)

alt: Словесный (беседа) Организует знакомство с физической картой -Как вы думаете, какая карта перед нашими глазами учебнике? -По каким признакам вы это определили? -Обратите внимание на…

alt: Практический (поиск ошибки)

alt: Выполняют тест

title: Урок по технологии формирующего оценивания. Окружающий мир " Карта- наш экскурсовод"


file_name: Занимательная_информатика 289.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Рассмотрено
  на заседании кафедры искусства
Зав.
  кафедрой__________А.А. Тимощенко
«___»_________________2019года

Согласовано
  зам. директора по УР
_______________Н.В.
  Павлюченко
«___»________________2019года

Утверждено
Директор МАОУ «Гимназия № 11 «Гармония»
_____________________С.И.Бегунов
«___»_______________2019года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА»
ДЛЯ ШКОЛЫ РАННЕГО
РАЗВИТИЯ
на 2019-2020
учебный год

Составили:
учителя изобразительного искусства
Лебедева Елена Валерьевна
 Тимощенко Анна Александровна

Программа «Художественное творчество»
Автор: Проснякова Т.Н.
Пояснительная записка
Программа
«Художественное творчество» разработана для занятий с детьми дошкольного
возраста в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего
образования второго поколения. В процессе разработки программы главным
ориентиром стала цель гармоничного единства личностного,
познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у
них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду.
Для
реализации задач данной программы учащимся предлагаются следующие учебные
пособия автора Т.Н. Просняковой.
Книги
серии «Любимый образ»: «Бабочки», «Собачки», «Цветы», «Деревья»;
Рабочие
тетради: «Школа волшебников».
Методологическая
основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно-деятельностного
подхода в начальном обучении, предполагающая активизацию познавательной,
художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его
возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей. Работа с
комплектом учебных пособий представит детям широкую картину мира прикладного
творчества, поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с
индивидуальными предпочтениями.
Занятия
художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок
является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими
особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как
можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических
приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для
свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности
и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
На первом этапе формируется деятельность
наблюдения. Ребенок анализирует изображение поделки, пытается понять, как она
выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить основные этапы
работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного
планирования своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы
показаны в пособиях в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность
предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приёмы и методы, учиться
применять их на других материалах.
Следует помнить, что задача занятия —
освоение нового технологического приема или комбинация ранее известных приемов,
а не точное повторение поделки, предложенной в пособии. Такой подход позволяет
оптимально учитывать возможности каждого учащегося, поскольку допускаются варианты,
как упрощения, так и усложнения задания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
 ПРОГРАММЫ КУРСА «Художественное
творчество»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
·
широкая мотивационная
основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
 интерес к новым видам
прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
·
 устойчивый познавательный
интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
·
адекватное понимания
причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на
     уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из
     средств самовыражения в социальной жизни;
 выраженной познавательной мотивации;

устойчивого интереса к новым способам
     познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности
     творческой деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

принимать  учебно-творческую задачу;
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
планировать свои действия;
 осуществлять пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно учитывать выделенные учителем
     ориентиры действия в незнакомом материале;
самостоятельно находить варианты решения
     творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
·
допускать
существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
·
учитывать разные
мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
договариваться,
приходить к общему решению;
·
соблюдать корректность
в высказываниях;
·
 задавать вопросы по
существу;
·
 использовать речь для
регуляции своего действия;

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою
     позицию;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и
     точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
     построения действия;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать
     партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

 проводить сравнение, сериацию, классификацию по
     разным критериям;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по к/л
     признаку);
 подводить под понятие;
устанавливать аналогии;

Обучающийся получит возможность научиться:

использованию методов и приёмов
     художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и
     повседневной жизни.

Программа имеет блочный принцип и состоит
из отдельных разделов.

Примерный вариант тематического
планирования
для подготовительного класса на 28
часов

Название блока

Часы

Тема занятия

Информационно-методическое обеспечение

Задачи.
 Планируемый результат

Мои друзья

1

Оригами. Складывание из прямоугольника. Элементы рисования.
«Кораблик нашего детства»

Школа волшебников
С.11-13, схемы складывания кораблика.
Слайдпрограмма «Морские пейзажи»

Дети научатся складывать  прямоугольный лист бумаги
  по схеме, придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит. Развитие
  композиц. мышления и воображения, умение создавать творческие работы
  на основе собственного замысла.  Учить воспринимать окруж. мир и произведения
  искусства, развивать зрительные навыки.

1

Сочетаем сухие листья, травы, цветы и восковые мелки.
«Осенний пейзаж. Собираем грибы»

Цветы  с.46,
Слайдпрограмма «Золотая осень. Пейзажи русских художников»

Дети
  узнают о жанре изобразит.искусства – пейзаже. Научатся  сочетать
  природные и изобразительные средства, воспринимать окруж. мир и
  произведения искусства, будут развивать зрительные навыки. Выявлять
  геометрическую форму простого плоского тела (листьев).

1

Аппликация из геометрических фигур.
«Бабочки
из кругов».
Виртуальный поход в Музей бабочек.

Бабочки, с.27
Слайдпрограмма «Летающие цветы»

Дети научатся:
– видеть конструкцию –
  построение предмета;
– использовать
  художественные материалы (бумага);
–
  применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических
  форм. Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях и украшениях.

1

Отпечатки

на
  бумаге.
Монотипия.
«Бабочки»

Бабочки, с.28
Образцы приёмов стилизации бабочек

Дети
  овладеют первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна,
  методом от целого к частностям, навыками работы кистью и краской, обменяются
  знаниями о разнообразии мира бабочек, выполнят бабочку в технике монотипия

1

Гофрирование. «Ёжики»

Школа волшебников, с.17-20
Таблица для развития речи «Встреча в лесу»

Дети научатся видеть
  зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы, продолжат
знакомство с искусством оригами; научатся складывать квадрат из
  бумаги прямоугольной формы; освоят приём складывания гармошкой

1

Складывание из
  квадрата динамических игрушек.
 Игрушка для малышей.

Школа волшебников,
  с.21-23
Схемы сборки
  различных игрушек.

Дети продолжат
  овладевать первичными навыками конструирования из бумаги, научатся
  складывать из квадрата объёмные фигуры, анализировать различные
  предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции, овладевать навыками
  коллективной творческой деятельности под руководством учителя, участвовать
  в обсуждении итогов совместной практической деятельности.

Мой дом

1

Отпечатки
  ладошек.
«Экзотический
  аквариум. Семейка осьминожек»

Страна
  мастеров (сайт).
 Идеи
  для занятий
 с
  дошкольниками.
Слайдпрограмма
  «Морские обитатели»

 Дети научатся использовать пятно как
  основу изобразительного образа на плоскости, соотносить форму пятна с
  опытом зрительных впечатлений, видеть зрительную метафору — находить
  потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем
  дорисовки.

1

Аппликация из
  круп.
«Моё окно»

Деревья, с.42

Дети научатся
  творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая,
  экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания
  от наблюдения жизни (художественное познание), познакомятся с профессией
  дизайнера; с помощью различных круп создадут панно для украшения дома.

2

Конструирование
  с элементами аппликации.
Карнавальные
  маски.

Страна
  мастеров (сайт).
 Идеи
  для
занятий
 с
  дошкольниками.
Примеры
  выполнения карнавальных масок.
Слайдпрограмма
  «Венецианские маски»

Дети познакомятся с особенностями
  празднования Нового года в нашей стране; выполнят карнавальные маски в
  технике аппликации с элементами конструирования, повторяя и затем варьируя систему
  несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел.

1

Аппликация из
  круглых салфеток. «Зимние наряды»

Деревья, с.29
Слайдпрограмма
  «Зимние пейзажи И.Шишкина»

Дети научатся
  наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду
  задачи трех видов художественной деятельности, характеризовать свои
  впечатления от рассматривания репродукций картин, выражать в
  изобразительных работах свои впечатления от просмотра, познакомятся с
  возможностью выполнять аппликацию из вещей, которые встречаются в быту
  (салфетки ажурные)

2

Композиция из
  выпуклых деталей оригами.
«Сказочная
  страна»

Школа волшебников,
  с.32
Слайдпрограммы
  «В.Васнецов, И.Билибин -  художники-сказочники»
«Мы – из Сказки!»

Дети приобретут навыки коллективной
  деятельности, научатся работать организованно в команде  под
  руководством учителя, создавать коллективное панно-коллаж с изображением
  сказочного мира, наблюдать и анализировать природные формы, овладевать
  художественными приемами работы с бумагой, характеризовать свои впечатления
  от рассматривания репродукций картин, выполнят композицию из выпуклых деталей оригами

1

Динамическая
  открытка с аппликацией

Школа волшебников,
  с.33,
схемы последовательности
  выполнения открыток

Дети научатся
  конструировать  из бумаги различные открытки, а затем украшать их,
  производя правильный порядок учебных действий, самостоятельно выбирать
  моделирование элементов – сюрпризов.

Познай себя

1

Лепка из
  пластилина.
«Я делаю
  зарядку»

Школа волшебников
  ,с.28-31
Слайдпрограмма
  «Изображение человека в скульптуре больших и малых форм»

Дети получат
  знания о способах лепки фигуры человека, способами деления, вытягивания
  и вдавливания, воспринимать выразительность большой формы в скульптурных
  изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала
  (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова), овладевать первичными навыками
  изображения в объеме.

1

Волшебство
  линии. Рисование.
«Я
  расскажу вам про себя»

Страна
  мастеров (сайт).
 Идеи
  для
занятий
 с
  дошкольниками.
Слайдпрограмма «Рисунки Нади
  Рушевой»

 Дети получат знания о способах построения
  композиции, создания творческих работ на основе собственного замысла, овладеют первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы
  графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка),
  сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты
  из своей жизни, вступать в общение с произведением искусства, участвовать
  в диалоге, воспринимать произведения художников.

1

Рисуем музыку.
«Моё настроение»

Музыкальный ряд
  разных по настроению классических произведений.
Таблицы по цветоведению.

Дети научатся
  экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания
  различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании
  красочных ковриков, соотносить восприятие цвета со своими чувствами и
  эмоциями, осознавать, что изображать можно не только предметный мир,
  но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.), обсуждать и анализировать работы других детей с позиций творческих задач данной темы, с
  точки зрения содержания и средств его выражения.

2

Оригами из кругов
«Моя фантазия»»

Школа волшебников,
  с.36-39
Слайдпрограмма
  «Натюрморты с цветами»

Дети научатся
  находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное,
  необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, цветы, паутинки
  и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное), закрепят
  знания о разных способах вырезания кругов; сложат из кругов праздничный
  букет,  решать творческие задачи на уровне импровизаций, рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально
  оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников.

1

Я
  люблю своих близких.
«Солнечные
  брызги. Одуванчик в подарок маме»

Страна
  мастеров (сайт). Раздел: «Материалы-салфетки»№404
Загадки,
  стихи о весенних цветах.
Слайдпрограмма
  «Эти первые цветы…»

Дети
  научатся наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе,видеть
  неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях
  природы, любоваться красотой природы, складывать цветок из салфеток.

1

Орнаменты из
  фантиков и чайных пакетиков

Школа волшебников,
  с.30-31
Схемы сборки
  изделий.
Слайдпрограмма
  «Украшения всюду»

Дети научатся находить
  примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома,
  на улице),  создадут из бросового материала (фантики) разноцветные
  узоры, разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях и украшениях, эстетически оценивать
  украшения других детей.

Я
 в мире людей

2

Архитектурные сооружения.
Домики и деревья в технике оригами

Школа волшебников, с.40-45
Слайдпрограмма «Дом моей мечты…он не похож на другие!»

Дети продолжат освоение техники оригами; научатся
  складывать домики и деревья, рассматривать и сравнивать, различные
  архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ,
  предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и
  представлений о многообразии и выразительности конструктивных
  пространственных форм, изображать придуманные дома для себя и своих
  друзей или сказочные дома героев детских книг и мультфильмов, соотносить
  внешний вид архитектурной постройки с ее назначением, анализировать,
  из каких основных частей состоят дома, конструировать изображение дома.

2

Обратная пластилиновая мозаика. «Фрукты»

Деревья, с.31
Муляжи фруктов.
Слайдпрограмма «Изображение фруктов в различных видах изоискусства».

Дети продолжат овладевать первичными навыками изображения
  в объеме, научатся изображать фрукты наборным способом; будут развивать
  глазомер, сравнивать различные фрукты на основе выявления их
  геометрических форм, интерпретировать их в собственных изображениях,
  характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин.

2

Панно из деталей оригами. Коллективная работа.
«Моя улица»

Школа волшебников, с.48-49
Слайдпрограмма «Мой город. Моя улица»
Схемы складывания домов.

Дети научатся сотрудничать с товарищами в процессе
  совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в
  соответствии с общим замыслом, воспринимать и описывать архитектурные
  впечатления, участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности.

file_name: Программа подготовка к школе Художественный труд.doc

alt: Программа «Художественное творчество»

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни; выраженной познавательной мотивации;…

alt: Аппликация из геометрических фигур

alt: Аппликация из круглых салфеток

title: Разработка программы по предмету "Развитие художественного творчества для школы раннего развития


extracted_text:
1-2

Long-term plan
  unit:
Unit 2A:
  Dynamics (materials and gravitation)

School:

Date:

Teacher Names:

Grade: 11

Number present:

Absent:

Topic:

LABORATORY WORK №2“THE STUDY OF THE MOVEMENT OF A BODY REVIVED GORIZOTAL”

Learning objectives that are achieved at this lesson(Subject Programme reference)

9.2.1.10 - describe the movement of a body thrown
  horizontally using the kinematic equations of uniform and uniform motion;
  9.2.1.11 - determine the speed of movement of the body thrown horizontally;
  9.2.1.12 - build the trajectory of the body, thrown horizontally

Lesson objectives

Determines
  the velocity of motion of the horizontally thrown body and draws its
  trajectory

Assessment criteria

At least 80% of the learners should be able to:
can
  determine the velocity of the horizontally dropped body; horizontally cross
  the body's trajectory

Language objectives

Students should use new
  words that reflect their own understanding. They need to understand and apply
  terms.
Special subject vocabulary
  and terminology:

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Уақыт

Время

Time

Биіктігі

Высота

height

Координата

Координата

coordinate

Жылдамдық

Скорость

speed

Орын ауыстыру

Перемещение

Moving

Values instilled at the lesson

Co-operation, Opportunity for Life-Long
  Learning, Academic Integrity and Transparency, Respect for Self and Others

Cross-curricular links

Mathematics: Linear Graphs – gradient of force against
  extension graph
Chemistry: Properties of Matter – (malleability,
  brittleness, ductility, etc)
English: Definitions of malleability, brittleness,
  ductility, etc.

ICT skills

Internet videos (www.youtube.com)

Previous learning

Learners are aware of general information about class
  motion, speed, average velocity and uniform smooth traffic schedule from
  Grade 7

2

Course of the Lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

(5 min)

I. Organizational period.
II. Motivation
III. Check home work

5-43
  min

LABORATORY WORK №2“THE STUDY OF THE MOVEMENT OF A BODY REVIVED GORIZOTAL”

Objective: to determine the
  initial velocity of the body thrown horizontally.
Equipment: tripod, steel ball with a diameter of 25 mm, a
  tray on which we roll the ball down, a ruler with millimeter divisions,
  sheets of white and carbon paper.
The order of
  performance
1.Fix the tray on the stand (fig. 1). Pay attention to that
  its bent end is directed horizontally. In front of the tray lay out the
  sheets of white paper, and on top of them - a copy. Several times from
  different heights of the tray, release the ball and get the marks of the
  points of its fall on the table.

2. Measure the height (h) at which the ball fell on the table, and the range ().
h1=
h2=
h3=
h4=
h5=
  3. Calculate the time of the fall of the ball according to the formula

t1=
t2=
t3=
t4=
t5=
  4. Use the obtained data to calculate the horizontal velocity of the ball according to the formula ϑ0 =  / t. 5. Rolling the ball on the tray from the same place, repeat the experiment several times and record the measurement results in table №1:

№

h, м

l, м

lср, м

t, с

, м/с

, м/с

1

2

3

4

5

6. Estimate the measurement error.
7. Make a conclusion.

End
(43-45min)

Giving of
  hometask.
Reflection.

Differentiation
Classification of materials, worksheets, and
  collaborative learning

Assessment – how are you planning to check students’
  learning?
Assessment tools are as follows:
- through HOTS questions
- worksheet (problem sets and structured questions)

Health and safety regulations

Reflection

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the
  most relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Long-term plan unit : Unit 2A:

alt: Course of the Lesson

alt: LABORATORY WORK № 2 “THE

title: 1_анг


extracted_text:
Частное образовательное учреждение профессионального
образования
«Кемеровский кооперативный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:
«Формирование профессиональных компетенций менеджера по
продажам в процессе изучения специальных дисциплин и
профессиональных модулей»

Преподаватель: Зиновьева Л.А.

Кемерово 2024

Процесс становления в
России рыночной экономики накладывает новые требования на те знания и навыки,
которыми должен овладеть выпускник среднего профессионального образования. Для
того чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, студент должен обладать не
только знаниями по своей специальности, но и ключевыми бизнес-навыками,
коммуникативными способностями, стратегическим мышлением.
Международная практика
развития общества и экономики показывает, что одним из условий удовлетворения
потребностей бизнеса в высококвалифицированных специалистах является
использование компетентностного подхода, разработанного П.Сенджем (1992г.) и
закрепленного А.Мэйо и Э.Ленк (1994г.) (1). Конечной целью в процессе
образования менеджеров становятся не знания, умения и навыки обучаемого, а
уровни компетентности специалиста (профессиональные качества, связанные с
реализацией управленческих функций) с соответствующими уровнями компетенций
(личностные качества специалиста).
Одним из важных методов
мониторинга качества подготовки специалистов в нашем техникуме является опрос
службой маркетинга социальных партнеров: основного и традиционного работодателя
– системы потребительской кооперации Кемеровской области, предприятий других
форм собственности, высших учебных заведений. Результативность взаимодействия
работодателей и молодых специалистов на рынке труда зависит во многом от
сформированности у молодых выпускников компетенций, востребованных на рынке труда.
Результаты опросов,
проведенных в марте 2022 г., подтверждают высокий уровень подготовки
специалистов в нашем техникуме. Вместе с тем, было выявлено недостаточное
соответствие качества и содержания практической подготовки будущих выпускников
запросам работодателей. С целью преодоления несоответствия педагогическим
коллективом были определены профессиональные компетенции по специальности
«Менеджмент» на основе отраслевых квалификационных стандартов. Работодателям
было предложено определить значимость профессиональных компетенций. В качестве
респондентов выступали руководители предприятий потребительской кооперации
Кемеровской области, их заместители, руководители подразделений и кадровых
служб 16-ти районных потребительских обществ. К опросу привлекались также
специалисты 27-ми предприятий других форм собственности, включая крупные
торговые сети, предприятия малого и среднего бизнеса. В результате
анкетирования был определен рейтинг общих и профессиональных компетенций
специалистов на текущий момент и на перспективу.
Таким образом, конечной
целью в процессе образования менеджеров становятся не знания, умения и навыки
обучаемого, а уровни компетентности специалиста (профессиональные качества,
связанные с реализацией управленческих функций) с соответствующими уровнями
компетенций (личностные качества специалиста). Среди основных типов
компетентности - познавательная, информационная, коммуникативная,
организационная.
Реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном
процессе интерактивных форм проведения занятий: метода проектов, моделирования
и имитационных занятий, в т.ч. с представителями сферы труда, семинаров в
диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр,
разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги в сочетании с
внеаудиторной работой.
Одной из продуктивных
технологий, позволяющих развивать творческий подход к обучению, является метод
проектов с применением информационных технологий. Этот метод позволяет
развивать познавательные, творческие навыки, умения самостоятельно искать
информацию, развивать критическое мышление.
Метод проектов впервые
был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом
Килпатриком, учеником философа и педагога Джона Дьюи, в 20-е годы ХХ века. У.
Килпатрик предлагал выстраивать систему обучения на активной основе, через
целесообразную деятельность студента, учитывая его личные интересы и
способности. По мнению Килпатрика, проблема, взятая из реальной жизни и
значимая для студента, мотивирует его на получение новых знаний и
самостоятельный поиск информации больше, чем иные методы, применяемые на
уроках.
Иными словами, проектный
метод представляет собой такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи,
можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда студент самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс,
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый
учебный и жизненный опыт.
Метод проектов использовался
при проведении комплексного занятия по учебным дисциплинам: «Менеджмент»,
«Психология делового общения», ПМ.05 Организация кооперативного дела и
предпринимательства» по теме: «Разработка бизнес-плана и выработка имиджа фирмы».
На момент изучения
указанных дисциплин студенты обладали достаточными знаниями в области
экономики, менеджмента, маркетинга, предпринимательства, информатики,
информационных технологий, поэтому, чтобы систематизировать и применить
накопленные знания на практике, на уроке использовался этот метод, как
средство активизации познавательной деятельности студентов.
Основная цель проекта
заключалась в приобретении студентами навыков решения профессиональных задач, а
также закреплении методики составления бизнес-плана и разработки элементов
имиджа фирмы. Одним из обязательных требований к проекту являлось использование
информационных технологий.
Создание проекта включало
в себя несколько этапов.
1 Этап. Подготовка
проекта: выбор главных направлений предпринимательства и его
организационно-правовых форм.
2 Этап. Планирование
и организация деятельности. Студенческая группа делилась на подгруппы (3),
каждая из которых выступала как учредитель фирмы и выполняла задание по
разработке бизнес-плана и элементов имиджа фирмы. В подгруппе выбирался лидер,
который представлял фирму на презентации.
3 Этап. Составление
бизнес-плана. Это самый длительный по времени этап, в ходе которого студенты
создавали свой объект проекта – бизнес-план. Для написания разделов
бизнес-плана и проведения необходимых расчетов студенты использовали
компьютерные программы, а именно пакет Microsoft Office, обладающий широким спектром инструментов для
передачи, сохранения и обработки информации, дающий возможность развития
коммуникативных умений студентов. Текст, схемы оформлялись и обрабатывались при
помощи текстового редактора Microsoft Word, необходимые
расчеты экономических показателей, графики выполнялись в программе Excel.
4 Этап. Выработка
элементов имиджа фирмы осуществлялась в несколько стадий:
·
разработка
интерьера и экстерьера офиса фирмы;
·
распределение
обязанностей среди имеющихся сотрудников;
·
разработка
визитной карточки;
·
моделирование
деловой одежды;
·
презентация
созданной фирмы.
Презентация оформлялась в
Power Point.
5 Этап. Защита
проектов. Каждая подгруппа представляла свой бизнес-план и элементы имиджа
фирмы в виде мультимедийной презентации. Презентация включала в себя следующие
этапы:
Первый этап – «Визитная
карточка фирмы».
1. Название фирмы, его
обоснование. Оно должно отражать характер выбранного направления деятельности.
Дать фирме удачное название – это с самого начала определить ей выгодное место
в ряду других фирм. Еще важнее дать фирме достойное название, оно обеспечит ей
положительный имидж во мнении масс.
2. Товарный знак фирмы.
Он должен соответствовать названию, быть оригинальным и красочным.
3.
Предметно-пространственная среда фирмы. Прежде всего – это месторасположение
фирмы, что сказывается на умозаключениях клиентов по поводу надежности фирмы,
ее значимости на современном рынке, а, следовательно, и уверенности за
последствия делового сотрудничества с этой фирмой. Большое значение здесь имеет
фактор архитектурного оформления фирмы. Интерьер делового помещения также
является важным фактором формирования положительного имиджа фирмы. С этой целью
он должен быть обустроен с учетом требований ряда принципов:
- принцип разнообразия;
- принцип
психологического комфорта;
- принцип цветовой
гармонии.
4. Моделирование деловой
одежды. В число элементов, составляющих имидж фирмы, входит умение ее
сотрудников правильно одеваться. Одежда оказывает психологическое воздействие
на клиентов, нередко предопределяя их отношение к фирме.
5. Реклама фирмы. Главные
требования: оригинальность, красочность, эмоциональность, доступность
восприятия, грамотность.
Второй этап –
«Ознакомление с деятельностью фирмы».
1.     Организационная форма фирмы:
обоснование, характеристика.
2.     Этапы организации фирмы. Организационная
структура, управление, распределение обязанностей среди имеющихся сотрудников.
3.     Стартовый (уставной) капитал.
Источники формирования, величина капитала, счет в банке, использование кредита.
4.     Маркетинг-план:
- предполагаемые
конкуренты, их оценка;
- потенциальные
потребители продукции или услуг данной фирмы;
- новизна товара или
услуги. Методы стимулирования продаж. Организация сервиса. Способы, которыми
фирма будет добиваться хорошей репутации своих товаров и услуг.
5. Производственная
программа:
- материально-техническое
обеспечение (взято в аренду, куплено на собственные деньги или использование
кредита);
- формирование затрат и
проблема ценообразования (расчет издержек и коммерческого ценообразования);
- экономические связи с
другими фирмами: где, у кого, на каких условиях будут закупаться сырье,
материалы; какова репутация поставщиков;
- пути повышения
рентабельности (прибыльности) фирмы;
- перспективы развития
фирмы (прогноз на будущее), срок окупаемости проекта.
На этапе презентации
студенты учились аргументировать свои мысли, идеи, анализировать свою
деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и
индивидуальной самостоятельной работы. При этом демонстрировался наглядный
материал (слайд-шоу), изготовлению которого была посвящена значительная часть
времени.
На заключительном этапе
проводилась оценка работы подгрупп над проектами. Для этого привлекались
эксперты, способные профессионально оценить качество проектного продукта.
Поскольку бизнес-проекты
создавались по разным отраслям и сферам человеческой деятельности, студенты
получили возможность вплотную соприкоснуться с взрослыми проблемами, приобрести
навыки решения практических задач, актуальных для современного человека,
сталкиваясь при этом с вопросами экономики, управления, психологии.
Информационные технологии, применяющиеся с методом проектов, способствовали
развитию интереса студентов к изучаемым дисциплинам, повышали их познавательную
и творческую активность, а также уровень информационной культуры. Все это позволит
будущему специалисту-менеджеру стать успешной саморазвивающейся,
самодостаточной личностью.
Формированию
профессиональных компетенций специалистов-менеджеров способствовал проведенный
комплексный урок-конкурс по учебным дисциплинам «Анализ
финансово-хозяйственной деятельности» и «Менеджмент» по теме: «Анализ
финансовой устойчивости. Выявление навыков руководителя».
Большое внимание на уроке
уделялось решению комплексных производственных ситуаций, которые позволили приблизить
теоретическое обучение к практической деятельности, углубить знания студентов,
развивать их умения и навыки, приобрести такие профессиональные качества как
самостоятельность, инициативность, умение осуществлять намеченные цели, готовность
к действию и восприятию нового.
Например, конкурс
«Профессиональное чтение баланса; расчет коэффициентов финансовой устойчивости»
позволил студентам продемонстрировать навыки анализа, синтеза и обобщения,
умения строить логические рассуждения, профессионально работать с
документацией.
Конкурс «Подбор и
расстановка персонала управления» продемонстрировал организационные навыки
студентов: умение подбирать и расставлять кадры, быстроту вхождения в задачу,
способность предвидеть различные исходы в ситуации.
На протяжении всего урока
студенты активно работали, проявляли интерес и творчество при решении
производственных заданий, анализировали информацию, вырабатывали критерии и
возможные пути решения ситуаций, приближая их к реалиям современной работы
менеджера.
Таким образом, использование
компетентностного подхода в учебном процессе позволяет совершенствовать
профессиональные, деловые и личные качества студентов, как будущих специалистов
в области экономики и менеджмента. Это подтверждается достаточно высоким
уровнем качественной успеваемости на итоговой государственной аттестации,
положительными отзывами руководителей производственной практики, а также
руководителей предприятий и организаций, где наши выпускники начинают свою
профессиональную деятельность.

Методика проведения комплексного
урока
 по учебным дисциплинам:
«Менеджмент», «Психология делового
общения», ПМ.05 Организация кооперативного дела и предпринимательства
по теме: «Разработка бизнес-плана и
выработка имиджа фирмы»
в группе К-211, специальность
38.02.04 Коммерция (по отраслям)

На момент изучения
учебных дисциплин «Менеджмент», «Психология делового общения», ПМ.05
Организация кооперативного дела и предпринимательства студенты обладали
достаточными знаниями в области экономики, менеджмента, маркетинга,
предпринимательства, информатики, информационных технологий, поэтому, чтобы
систематизировать и применить накопленные знания на практике, на уроке
использовался метод проектов, как средство активизации познавательной
деятельности студентов.
Учебная группа
разделилась на три подгруппы (команды) во главе с лидерами: Лисенковой Анной
Александровной, Ткачевым Кириллом Владимировичем, Чахловой Эвелиной Дмитриевной.
Каждая команда выполняла задание по формированию фирмы, разработке бизнес-плана
и выработке имиджа фирмы с последующей презентацией.
Для работы в жюри были
привлечены эксперты:
Сигаури Абуязит Мутусович
–  председатель Совета Кемеровского облпотребсоюза;
Теребова Наталья
Владимировна – директор техникума;
Шелеметьева Татьяна
Геннадьевна – преподаватель профессиональных дисциплин и модулей.
Перед уроком аудитория
была соответствующим образом подготовлена: столы для жюри, столы для участников
команд, места для гостей, мультимедийная установка.
Хорошо воспринималась
выставка литературы по рассматриваемой тематике, стенд «Тайны имиджа», газета
«Для чего нужен бизнес-план?».
Ход занятия и его содержание:

1.     Организационный момент
2.     Мотивация цели урока
Преподаватели сообщают
тему, цель занятия, увязывают ее с квалификационной характеристикой менеджера,
акцентируют внимание на значимости темы в изучаемых курсах управленческой
психологии, бизнес-планирования и других дисциплин.
Современная экономическая
ситуация в России диктует предприятиям новый подход к внутрифирменному
планированию. Условия рынка требуют от каждого предпринимателя, бизнесмена,
менеджера постоянного совершенствования предпринимательской деятельности. Они
вынуждены искать такие формы и модели планирования, которые обеспечили бы
максимальную эффективность принимаемых решений. Оптимальным вариантом
достижения таких решений в новых экономических условиях хозяйствования является
бизнес-план.
Бизнес-план – это
документ, отражающий все аспекты деятельности будущего коммерческого
предприятия на определенный период, устанавливающий показатели для достижения
поставленных целей и обеспечивающий контроль за их выполнением.
Основной целью
бизнес-плана является - планирование хозяйственной деятельности фирмы на
ближайший и отдаленный периоды в соответствии с потребностями рынка,
возможностями получения необходимых финансовых, материальных, трудовых
ресурсов.
Назначение бизнес-плана:
·
краткое, точное,
доступное и понятное описание предполагаемого бизнеса;
·
служит для
обоснования предполагаемого бизнеса и оценки результатов за определенный период
времени;
·
как неотъемлемый
элемент стратегического планирования и как руководство для исполнения и
контроля;
·
как средство
получения необходимых инвестиций;
·
является
документом, страхующим успех предлагаемого бизнеса;
·
как инструмент
создания имиджа.
Успех фирмы является
слагаемым множества факторов, он зависит в т.ч. от имеющегося или формируемого имиджа
фирмы. В настоящее время реальной становится потребность выделиться в
массе себе подобных, завоевать определенную известность, приобрести репутацию.
Имидж – это специально
проектируемый в интересах фирмы образ, который целенаправленно внедряется в
сознание (подсознание) целевой аудитории, соответствует ее ожиданиям и служит
отличием фирмы от аналогичных. Впечатления от фирмы формируются в ходе личных
контактов человека с фирмой; на основе слухов, циркулирующих в обществе; из
сообщений средств массовой информации.
Большинство фирм,
действующих на рынке или вступающих на него, уделяют большое внимание созданию
собственного оригинального имиджа. Именно в контексте данной проблемы тема
занятия является весьма актуальной.
3. Инструктаж
Преподаватели
представляют команды во главе с лидерами, гостей, жюри, ход занятия, его
основные этапы и критерии их оценки.
4. Работа на уроке
Конкурс «Теоретическая
разминка».
Данный конкурс позволяет
выявить у студентов широкую общую эрудицию, интеллектуальный уровень, знания по
вопросам предпринимательской, маркетинговой и финансовой деятельности,
психологическим аспектам деятельности руководителя. Каждой команде предлагается
ответить на 10 вопросов. Жюри подводит итоги конкурса.

Презентация разделов
бизнес-плана и элементов имиджа созданных фирм.
Каждая команда
представляет свой бизнес-план и элементы имиджа фирмы в виде мультимедийной
презентации.
Команда во главе с лидером
Лисенковой А.А. представила проект создания ООО Кафе «Славянка».
Команда во главе с
лидером Ткачевым К.В.  предложила проект открытия ООО Рекламного агентства «PR-медиа».
Команда во главе с
лидером Чахловой Э.Д. представила бизнес-план по созданию ООО Салона красоты
«Афродита».
По итогам презентации
жюри определила команду, подготовившую и осуществившую лучшую презентацию.
Одним из главных критериев выбора лучшей команды являлось поведение ее лидера
на презентации.
Лучшей командой признана
команда во главе с лидером Чахловой Э.Д.
5. Выступление членов
жюри
Жюри высоко оценило
представленные на презентации бизнес-проекты и внесло предложение рекомендовать
их для рассмотрения руководителям предприятий и организаций потребительской
кооперации как неотъемлемый элемент стратегического планирования деятельности.

6. Преподаватели
подводят итоги урока, оценивают работу команд, награждают победителей и
сообщают задание на дом.
Положительной стороной
проведенного занятия явилась его практическая направленность, применение
студентами полученных знаний в будущей профессиональной деятельности с
приобретением собственного имиджа.

file_name: Формирование профессиональных компетенций.doc

alt: Таким образом, конечной целью в процессе образования менеджеров становятся не знания, умения и навыки обучаемого, а уровни компетентности специалиста (профессиональные качества, связанные с реализацией управленческих…

alt: Этап . Защита проектов. Каждая подгруппа представляла свой бизнес-план и элементы имиджа фирмы в виде мультимедийной презентации

alt: Например, конкурс «Профессиональное чтение баланса; расчет коэффициентов финансовой устойчивости » позволил студентам продемонстрировать навыки анализа, синтеза и обобщения, умения строить логические рассуждения, профессионально работать с…

alt: Современная экономическая ситуация в

преподавание

group: Педагогика

tags: Метод проектов

title: Методическая разработка по теме: "Формирование профессиональных компетенций менеджера по продажам в процессе изучения специальных дисциплин и профессиональных модулей"