extracted_text:
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н.
Ульянова» Кыргызский экономический университет им. М. Рыскулбекова
ЦНС «Интерактив плюс»

Новые подходы в научных исследованиях

Международная
научно-практическая конференция 29.01.2021 г.

Чебоксары
2021

ПРИКАЗ

№ 742-ЭК                                                                                20.11.2020 г.

О проведении Международной научно-практической конференции
«Новые подходы в научных исследованиях»

В соответствии с
план-графиком научно-практических мероприятий на 2021 год ПРИКАЗЫВАЮ:
1.  Провести мероприятие: Международная научно-практическая конференция
«Новые подходы в научных
исследованиях» 29.01.2021 г.

2.
Принять за основу следующую
организационную структуру проведения
конференции:
2.1.  Секционное заседание «Биологические науки».
2.2.  Секционное заседание «Географические науки».
2.3.  Секционное заседание «Естественные науки (физические и химические науки)».
2.4.  Секционное заседание «История
и политология».
2.5.  Секционное заседание «Культурология и искусствоведение».
2.6.  Секционное заседание «Медицинские науки».
2.7.  Секционное заседание «Ветеринарная медицина».
2.8.  Секционное      заседание     «Науки     о     Земле     (геодезия,      геофизика, страноведение и др.)».
2.9.  Секционное заседание «Педагогика».
2.10.
Секционное заседание «Пищевая промышленность».
2.11.
Секционное заседание «Психология».
2.12.
Секционное заседание «Сельскохозяйственные науки».
2.13.
Секционное заседание «Социология».
2.14.
Секционное заседание «Технические науки».

2.15.
Секционное заседание «Физическая
культура и спорт».
2.16.
Секционное заседание «Филология и лингвистика».
2.17.
Секционное заседание «Философия».
2.18.
Секционное заседание «Экология».
2.19.
Секционное заседание «Экономика».
2.20.
Секционное заседание
«Юриспруденция».

3.  Утвердить состав организационного комитета   конференции (Приложение №1) и программу
конференции (Приложение №2).
4.  Направить приглашения для участия
в работе Международной научно-практической конференции «Новые подходы в научных
исследованиях» участникам конференции (Приложение №3).
5.  Контроль за выполнением приказа возлагаю на себя.

Приложение №1: в 1 экз. Приложение №2: в 1 экз. Приложение №3: в 1 экз.

Яковлева
Т.В.

Приложение №1 К приказу № 742-ЭК от 20.11.2020 г.

Организационный комитет Международной научно-практической конференции
«Новые подходы
в научных исследованиях»
Председатель оргкомитета

Широков Олег Николаевич

Абрамова Людмила Алексеевна

Бекназаров Рахым
Агибаевич

Дадян Эдуард Григорьевич
Мейманов Бактыбек
Каттоевич

Научный руководитель ЦНС «Интерактив плюс», доктор исторических     наук,      профессор,           декан историко-географического факультета ФГБОУ ВО
«Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», член Общественной палаты Чувашской Республики

Члены
оргкомитета
Доктор педагогических наук, профессор кафедры
философии, социологии и педагогики ФГБОУ ВО
«Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»
Доктор исторических наук, профессор, проректор
по учебной части и УМР Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, Казахстан
Кандидат   технических    наук,    доцент
 ФГОБУ    ВО
«Финансовый университет при Правительстве РФ»
Доктор экономических наук, и.о. профессора, член Ученого совета НИИ инновационной экономики при Кыргызском экономическом университете им. М.Рыскулбекова, Вице-президент Международного института стратегических исследований, Кыргызстан

Контактные данные Оргкомитета
Чебоксары г, ул.
Гражданская, дом 75 e-mail: info@interactive-plus.ru
web: https://interactive-plus.ru skype:
interactive-plus
тел.:
8-800-775-0902

Яковлева Т.В.

Приложение №2 К приказу № 742-ЭК от 20.11.2020 г.

ПРОГРАММА

Международной научно-практической конференции
«Новые подходы в научных исследованиях»

1.  Биопрепараты на основе нефтеокисляющих бактерий
2.  Методы исследования биологической азотфиксации

Ишакаева М.К.      Россия,
Астрахань г
Ишакаева М.К.      Россия,
Астрахань г

1.  К вопросу об эффективном собственнике в сельском хозяйстве (по работам
эмигрантских авторов)

Бакланова И.С.      Россия,
Москва г

2.  «Леди
Макбет Мценского уезда»
в Соединенных Штатах
Америки: криминальная история
1901 года
3.
«Леди Макбет
Мценского уезда» в Советском Союзе: криминальная история
1991 года

Лаврентьев М.В., Петухов А.Н.
Лаврентьев М.В., Петухов А.Н.

Россия, Саратов г

Россия, Саратов г

4.
Советско-финляндские
отношения в 20-е годы

Салтыков А.В.        Россия,
Архангельск г

1.
Необходимость создания
библиотечно-информационного
центра в учебных заведениях

Борисова О.А.        Россия,
Москва г

2.
Воспитание этнической толерантности младших
школьников с нарушениями слуха на
основе программы «Стирая границы»
3.
Систематизация и
подбор домашнего химического
эксперимента для учащихся 9 классов
4.
К вопросу дуальной
модели обучения в системе СПО

5.
Организация
образовательного пространства
дошкольной организации и группы для
развития детей дошкольного возраста
6.  Образовательная робототехника как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников во внеурочной деятельности

7.
Чтение аутентичных
газетных текстов как способ
формирования речевых навыков учащихся
8.  Информационно-коммуникационные технологии в реверсивном обучении студентов
иностранному языку

Моисеева Р.И., Дутова
Т.Н.

Сафина Л.Г., Юхно К.А.

Болотова А.В., Дорохова Л.П., Титов С.Н.
Долгих Т.В., Бобрышева
Ю.А., Фоменко С.А.
Ягфарова З.К., Ягфарова Р.Р.

Грендо Н.С., Маршнева
О.В.

Яценко О.Ю., Язовских Е.В.

Россия, Томск г

Россия, Самара г

Россия, Белгород г

Россия,
Старый Оскол г

Россия,
Казань г Россия,
Красная Поляна пгт
Россия, Абакан г

Россия, Екатеринбург г

9.  Тенденции развития и перспективы детей в школьном театральном коллективе
10.  Театр — особая форма воплощения сюжетов, основанная на непосредственном восприятии окружающего мира

Спирягина И.М.   Россия,
Казань г

Ткаченко Т.А.         Россия,
Белгород г

11.  Проблема буллинга в совремнной школе

Петрова К.М., Брутова М.А.

Россия, Архангельск г

12.
Теоретический аспект технологии
«эдьютеймент»
13.  Создание атрибутики школы как компонент формирования внутреннего имиджа
образовательной организации

Сташкова О.А.       Россия,
Челябинск г
Сопочкина О.А.     Россия,
Архангельск г

14.  Использование фольклорных произведений при формировании социального партнерства

Васильева С.О., Гришунина
А.А.

Россия, Чебоксары
г

15.
Подготовка будущих
учителей начальных классов к
взаимодействию с учащимися как педагогическая проблема
16.
Возможности применения
web-сервисов в
контрольно-оценочной деятельности педагогов

Матвеева М.М.      Россия,
Тольятти г

Сопочкина О.А.     Россия,
Архангельск г

17.  Педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о свойствах времени

Корешкина О.В., Просекина С.С., Мусаева Г.К.

Россия, Тольятти
г

18.
Особенности
обучения письму и чтению детей в условиях
билингвального образования

Абушаева З.М.       Россия,
Казань г

19.
Междисциплинарная
интеграция как основополагающий
принцип обучения высококвалифицированного специалиста войск национальной гвардии Российской Федерации

Шипитько А.Б., Райкова А.Н.

Россия, Саратов
г

20.  Создание благодатной среды – залог успеха
ребёнка с нарушениями слуха
21.  Детская одаренность: выявление, воспитание, развитие. Проблемы отношений в семье и обществе
22.  Гендерные особенности при выборе
методов обучения английскому языку

Моисеева Р.И.        Россия,
Томск г
Ромашова Т.Ю.      Россия,
Казань г

Буренина Н.В.        Россия,
Санкт-Петербург
г

23.  Внеаудиторная самостоятельная работа студентов колледжа

Панова В.Н.            Россия, Калуга г

24.  Методические особенности организации работы с учебником по химии
25.
Проектная
деятельность как средство формирования
навыков безопасного поведения у детей старшего
дошкольного возраста
26.  Конспект НОД по познавательному развитию в подготовительной к школе группе
«Жизнь диких животных
зимой»
27.  Конспект непосредственно образовательной деятельности по ЗОЖ в подготовительной группе «Витамины – наши лучшие
друзья!»
28.  Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытнической деятельности. «Познаём мир домашних животных вместе с детьми»
29.  Диагностика умственного развития дошкольников

Закомурная Д.А., Сафина Л.Г.
Северина Е.Л., Гокова О.Н., Никитина О.Н.

Григорова А.П.,
Гончарова О.Н.

Губарева И.Е., Литвиненко О.В., Шваева О.А.
Губарева И.Е., Литвиненко О.В., Шваева О.А.

Коротенко Е.С., Никитина О.Н., Даньшина Т.В.

Россия, Самара
г

Россия, Белгород г

Россия, Белгород г

Россия, Белгород г

Россия, Белгород г

Россия, Белгород г

30.  Диагностика учебной мотивации младших школьников при изучении английского языка

Одинцова Е.Н.       Россия,
Коптелово с

31.  Подружитесь с речевой
гимнастикой      Гончарова О.Н.,
Григорова А.П.

Россия, Белгород г

32.  «Город у Белой горы» (проектный метод в работе с дошкольниками и их родителями в подготовительной к школе группе)

Гончарова О.Н.,
Григорова А.П.

Россия, Белгород г

33.  Развитие ролевой игры у детей дошкольного возраста через ознакомление с произведениями художественной литературы

Гончарова О.Н.,
Григорова А.П.

Россия, Белгород
г

1. Сушка
тыквенных семян в инфракрасном малогабаритном аппарате

Демидов С.Ф., Пелевина Л.Ф., Акуличева О.Ю.

Россия,
Санкт-Петербург
г

1.
Влияние курения
на жизнь подростка и способы решения проблемы
2.  Потенциал социальных сетей как инструмента реализации социальной политики Российской Федерации
3.  Коммуникативное взаимодействие органов власти и населения в сфере оптимизации городской среды

Кудрина О.С., Молчанова
Л.Д.
Максимова А.А.,
Яковлев Л.С.

Чикалева Е.А., Яковлев
Л.С.

Россия, Мужи
с
Россия, Саратов г

Россия, Саратов г

1.  Разработка алгоритмов оптимальной настройки привода постоянного тока в зависимости от характера нагружения
2.  Анализ проекта «Реконструкция ПС 110/6
КВ БСИ города Набережные Челны»

Сушинский К.Н.   Россия,
Череповец г

Гильманов Р.Р.       Россия,
Казань г

3.
Обоснование требования к пешеходам на железнодорожных переездах

Ярославцева Я.А.

Россия, Екатеринбург г

4.  Использование платформы 1С: Предприятие 8.3 для автоматизации бизнес-процессов на предприятиях рекламной полиграфии

Короткова Д.Э.      Россия,
Москва г

5.  Последствия отклонения показателей качества электрической энергии от установленных норм
6.  Средства мониторинга высоконагруженных
информационных систем

Дуплавый Е.М.      Россия,
Тюмень г

Ахметзянов Р.Р. Россия,
Казань г

7.
Применение спектральных методов для диагностирования объектов городского электрического транспорта

8.  Использование сертификатов ЭЦП стандарта X.509 в корпоративных торгово-расчетных системах
9.  Экологические характеристики двигателей внутреннего сгорания с воспламенением от сжатия

10.  О возможности снижения
потерь бензинов в процессе хранения

Губайдуллин А.М., Акмалов И.М., Филина О.А.
Асланов И.И., Гасанова
С.Э.

Назаров С.В., Ивагин В.С., Братунов А.В.

Родионов Н.С., Зеленков
Д.В.

Россия,
Казань г

Азербайджан

Россия, Вольск
г Россия,
Санкт-Петербург
г
Россия, Вольск
г

 Секционное заседание «Физическая культура и спорт»

1.  Особенности подготовки высококвалифицированных баскетболистов
2.  Проявление и вид спортивных травм, получаемых в спортивных клубах

Ушпурене А.Б., Янавичюс Ж.

Ушпурене А.Б., Жиглите В.

Литва

Литва

3.  Средства физической подготовки в оптимизации работоспособности военнослужащих

Евдокимов И.М.   Россия,
Санкт-Петербург
г

 Секционное заседание «Экология»

1.  Оценка качества питьевой воды в р. Обь на территории Шурышкарского района

Михайлова А.А.,
Молчанова Л.Д.

Россия, Мужи с

2.
Утилизация твердых
бытовых отходов (ТБО)
села Мужи
3.  Исследование возможного влияния на здоровье
населения, связанного с техногенным
загрязнением атмосферы, при добыче мела карьерным способом

Миляхов Ю.С., Молчанова
Л.Д.
Прожорина Т.И., Преснякова Ю.А.

Россия, Мужи с
Россия, Воронеж
г

 Секционное заседание «Экономика»

1.  Обоснование актуальности темы представления результатов управленческого аудита в финансовой стратегии

Ханова Т.С.             Россия, Волгоград
г

2.  Динамика ввоза физическими лицами
товаров в РФ

Сенотрусова С.В.

Россия, Москва
г

3.  Концептуальная модель развития бизнес-направления «потребительское кредитование»
4.
Территориальный
брендинг Кавказских Минеральных Вод
5.  Анализ развития сферы здравоохранения в России и за рубежом

Игнашкина Е.А.   Россия,
Томск г

Лисина Л.В.            Россия, Москва г
Титенко Е.А.           Россия, Кемерово г

 Секционное заседание «Юриспруденция»

1.
Пути
совершенствования прокурорского
надзора за исполнением законодательства об охране окружающей среды
2.  Проблемы реализации полномочий прокурора при осуществлении уголовного преследования на стадии возбуждения уголовного дела
3.  Организация работы и управления в органах
прокуратуры

Челпанова Е.А.      Россия,
Москва г

Фатеева Ю.С.         Россия,
Москва г

Твеленев Д.С.         Россия,
Москва г

Контактные данные Оргкомитета
Чебоксары г, ул.
Гражданская, дом 75 e-mail: info@interactive-plus.ru
web: https://interactive-plus.ru skype:
interactive-plus
тел.:
8-800-775-0902

Отчет о проведении Международной научно-практической конференции
«Новые подходы в научных
исследованиях»
29.01.2021    г.    состоялась    Международная    научно-практическая конференция «Новые подходы
в научных исследованиях».
Инициаторы проведения и организаторы мероприятия: ФГБОУ ВО
«Чувашский    государственный   университет   им.    И.Н.    Ульянова», Кыргызский экономический университет им. М. Рыскулбекова, ЦНС
«Интерактив плюс».
Цель
проведения Конференции — популяризация науки.

Главный редактор — д-р ист. наук, проф. Чувашского государственного университета имени
И.Н. Ульянова,
декан историко-географического факультета
Широков О.Н.

Для заметок

Для заметок

Для заметок

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРИКАЗ № 742-ЭК 20

alt: Приложение №1 К приказу № 742-ЭК от 20

alt: Приложение №2 К приказу № 742-ЭК от 20

alt: Воспитание этнической толерантности младших школьников с нарушениями слуха на основе программы «Стирая границы» 2

alt: Теоретический аспект технологии «эдьютеймент» 2

alt: Последствия отклонения показателей качества электрической энергии от установленных норм 2

alt: Контактные данные Оргкомитета

alt: Для заметок


extracted_text:
ИНИЦИАЛЫ
(ФИО):

Тест 4 (морфологический тест)

Инструкция: Вам
предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления
человека. Просим Вас оценить каждое утверждение по 5-балльной шкале следующим
образом:
-
если для Вас смысл утверждения не имеет никакого значения, то рядом с ним
поставьте цифру 1;
-
если для Вас имеет небольшое значение, то поставьте цифру 2;
-
если для Вас имеет определенное значение - поставьте цифру 3;
-
если для Вас это ВАЖНО - поставьте цифру 4;
-
если для Вас это ОЧЕНЬ ВАЖНО - поставьте цифру 5.
Просим Вас помнить, что здесь не может быть правильных
и неправильных ответов и что самым правильным будет правдивый ответ. Старайтесь
не использовать для оценки утверждения цифру «3».

Бланк методики

1.
Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию
2.
Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знании
3.
Чтобы облик моего жилища постоянно изменялся
4.
Общаться с разными людьми, участвовать в общественной деятельности
5.
Чтобы люди, с которыми я провожу свободное время, увлекались тем же чем и я
6.
Чтобы участие в спортивных состязаниях помогало мне в установлении личных
рекордов
7.
Испытывать антипатии к другим
8.
Иметь интересную работу, полностью поглощающую меня
9.
Создавать что-то новое в изучаемой мною области знании
10.
Быть лидером в моей семье
11.
Не отставать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью
12.
В своем увлечении быстро достигать намеченных целей
13.
Чтобы физическая подготовленность позволяла надежно выполнять работу, дающую
хороший заработок
14.
Позлословить, когда у людей неприятности
15.
Учиться чтобы «не зарывать свой талант в землю
16.
Вместе с семьей посещать концерты, театры, выставки
17.
Применять свои собственные методы в общественной деятельности
18.
Состоять членом какого-либо клуба по интересам
19.
Чтобы окружающие замечали мою спортивную подтянутость
20.
Не испытывать чувства досады, когда высказывают мнение, противоположное моему
21.
Изобретать, совершенствовать, придумывать новое в своей профессии
22.
Чтобы уровень моей образованности позволял чувствовать себя уверенно в общении
с самыми разными людьми
23.
Вести такой образ семейной жизни, который ценится обществом
24.
Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью
25.
Чтобы мое увлечение помогало укрепить мое материальное положение
26.
Чтобы физическая подготовленность делала меня независимым в любых ситуациях
27.
Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки моей натуры
28.
Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни
29.
В свободное время создавать нечто новое, ранее не существовавшее
30.
Чтобы моя физическая форма позволяла мне уверенно общаться в любой компании
31.
Не испытывать колебаний, когда кому-то нужно помочь в беде
32.
Иметь приятельские отношения с коллегами по работе
33.
Учиться, чтобы не отстать от людей моего круга
34.
Чтобы мои дети опережали в своем развитии сверстников
35.
Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность
36.
Чтобы мое увлечение подчеркивало мою индивидуальность
37.
Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной
деятельностью
38.
Полностью сосредоточиться на своем увлечении, проводя свободное время за хобби
39.
Придумывать новые упражнения для физической разминки
40.
Перед длительной поездкой всегда продумывать, что взять с собой
41.
Какое впечатление моя работа оказывает на других людей
42.
Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, получить ученую
степень
43.
Чтобы моя семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния
44.
Твердо отстаивать определенную точку зрения в общественно-политических вопросах

45.
Знать свои способности в сфере хобби
46.
Получать удовольствие даже от тяжелой физической нагрузки
47.
Внимательно слушать собеседника, кто бы он ни был
48.
В работе быстро достигать намеченных целей
49.
Чтобы уровень образования помог бы мне укрепить мое материальное положение
50.
Сохранять полную свободу и независимость от членов моей семьи
51.
Чтобы активная физическая деятельность позволяла изменять мой характер
52.
Не думать, когда у людей неприятности, что они получили по заслугам
53.
Чтобы на работе была возможность получения дополнительных материальных благ
(премии, путевки, выгодные командировки и т.п.)
54.
Учиться, чтобы «не затеряться в толпе»
55.
Бросать что-то делать, когда не уверен в своих силах
56.
Чтобы моя профессия подчеркивала индивидуальность
57.
Заниматься изучением новых веяний в моей профессиональной деятельности
58.
Учиться, получая при этом удовольствие
59.
Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье
60.
Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми
61.
Завоевать уважение у людей благодаря своему увлечению
62.
Всегда достигать намеченных спортивных разрядов и званий
63.
Не бросать что-то делать, если нет уверенности в своих силах
64.
Получать удовольствие не от результатов работы, а от самого процесса
65.
Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину
66.
Чтобы для меня не имело значения, что лидер в семье - кто-то другой
67.
Чтобы мои общественно-политические взгляды совпадали с мнением авторитетных для
меня людей
68.
Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия
69.
Участвуя в различных соревнованиях, завоевать какой-либо приз, вознаграждение
70.
Не говорить с умыслом неприятных вещей
71.
Знать, какого уровня образования можно достичь с моими способностями, чтобы их
совершенствовать
72.
В супружестве быть всегда абсолютно надежным
73.
Чтобы жизнь моего окружения постоянно изменялась
74.
Увлекаться чем-то в свободное время, общаясь с людьми, увлекающимися тем же
75.
Участвовать в спортивных соревнованиях, чтобы продемонстрировать свое
превосходство
76.
Не испытывать внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу
77.
Чтобы приемы моей работы изменялись
78.
Повышать уровень своего образования, чтобы быть вхожим в круг умных и
интересных людей
79.
Иметь супруга (супругу) из семьи высокого социального положения
80.
Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности
81.
В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель, технику и
т. п.)
82.
Чтобы физическая подготовка, давая свободу в движениях, создавала и ощущение
личной свободы
83.
Научиться понимать характер моей супруги (супруга), чтобы избежать семейных
конфликтов
84.
Быть полезным для общества
85.
Вносить различные усовершенствования в сферу моего хобби
86.
Чтобы среди членов моей спортивной секции (клуба, команды) было много друзей
87.
Внимательно следить за тем, как я одет
88.
Чтобы во время работы постоянно была возможность общаться с сослуживцами
89.
Чтобы уровень моего образования соответствовал уровню образования человека,
мнение которого я ценю
90.
Тщательно планировать свою семейную жизнь
91.
Занимать такое место в обществе, которое укрепляло бы мое материальное
положение
92.
Чтобы мои взгляды на жизнь проявлялись в моем увлечении
93.
Заниматься общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке
зрения
94.
Чтобы увлечение занимало большую часть моего свободного времени
95.
Чтобы моя выдумка проявлялась даже в утренней зарядке
96.
Всегда охотно признавать свои ошибки
97.
Чтобы моя работа была на уровне и даже лучше, чем у других
98.
Чтобы уровень моего образования помог бы мне занять желаемую должность
99.
Чтобы супруг (супруга) получала высокую зарплату
100.
Иметь собственные политические убеждения
101.
Чтобы круг моих увлечений постоянно расширялся
102.
Иметь, прежде всего, моральное удовлетворение от достигнутых успехов в спорте
103.
Не придумывать вескую причину, чтобы оправдаться
104.
Перед началом работы четко ее распланировать
105.
Чтобы мое образование давало возможность получения дополнительных материальных
благ (гонорары, льготы)
106.
В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они
противоречат общественному мнению
107.
Тратить много времени на чтение литературы, просмотр передач и фильмов о спорте

108.
Не завидовать удаче других
109.
Иметь высокооплачиваемую работу
110.
Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить
свою индивидуальность
111.
Вести себя за столом дома так же, как и на людях
112. Чтобы моя работа не
противоречила моим жизненным принципам

психологическая работа

group: Педагогика

title: Бланк методики


extracted_text:
Задание № 33  по музыке
для 3 класса
Радость к солнцу нас зовет. Простые
двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале
1.Работа с учебником стр.128.  Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни
задания по теме

2. Определи и внеси в таблицу песни 1
частные( без припева), 2 частные (с припевом), танцы и марши– 3 частные: «
Катюша», «Антошка», Вальс, «Вместе весело шагать», «Три танкиста», «Маленькой елочке».
Дополни своими примерами

№

1
  часть

2
  части

3
  части

1

2

3

4

5

3.Прослушай и разучи песню «Какого цвета лето».
Музыка: А. Бауэр Слова: А. Ануфриева

file_name: Задание 33 Музыка 3 класс.docx

alt: Задание № 33 по музыке для 3 класса

музыка

group: Дисциплины

title: Задание № 33  по музыке для 3 класса


extracted_text:
БИОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ УГЛЕВОДОВ - в
организме животных обнаружены все виды углеводов (моно, олиго и полисахариды).
Они выполняют ряд важных биологических функций.

1. Энергетическая. Углеводы
     являются основным поставщиком энергии в организме, в том числе почти
     единственным источником энергии для деятельности головного мозга. Эту
     функцию выполняют моносахариды (глюкоза, фруктоза и др.).
2. Пластическая. Углеводы
     участвуют в синтезе сложных ферментов, белков, входят в состав клеточных
     мембран, участвуют в построении клеток опорно-двигательного аппарата (это
     гетерополисахариды, глюкозамин, гексоуроновые кислоты, хондроэтинсерная
     кислота), синтезе нуклеиновых кислот (рибозы).
3. Защитная.
     Углеводы входят в состав слизи, различных веществ, секретируемых железами,
     способствуют обезвреживанию и выведению токсических веществ из организма
     (глюкоуроновая кислота).
4. Депонирующая.
     Углеводы являются запасными питательными веществами, откладываясь в печени
     в виде гликогена, который при голодании распадается до глюкозы.
5. Специфическая
     (сигнальная). Некоторые углеводы, связанные с белками, определяют
     групповую специфичность крови.

В
растительных кормах углеводы более всего представлены крахмалом, клетчаткой,
сахарозой, лактозой. А в животных - гликогеном, другими животными
полисахаридами.
Из
моносахаров углеводы рационов представлены - глюкозой, маннозой (в целлюлезах),
галактозой (в лактозе) и фруктозой (в сахарозе). У травоядных количество
углеводов в рационах полностью покрывает энергетические затраты организма, а
плотоядных животных часть энергетических затрат покрывается за счет жиров и
аминокислот.
Деполимеризация
частично углеводов происходит в полости рта, где они подвергаются главным
образом действию а-амилазы слюны и более полно в тонком кишечнике.
Образовавшиеся моносахариды всасываются через стенку тонкого кишечника в кровь.
Всасывание моносахаридов происходит с неодинаковой скоростью, и этот процесс
является физиологически активным и энергозависимым. Скорость всасывания
галактозы выше, чем глюкозы и фруктозы. Пентозы всасываются еще медленнее.
Следует заметить, что в крови находится главным образом глюкоза и небольшое
количество других моносахаридов. Около 65% всосавшейся глюкозы поступает к
органам и тканям, в первую очередь к клеткам ЦНС, кишечника, мышц, почек.
Поступая по воротной вене в печень, глюкоза превращается в гликоген.
Способность печени поглощать глюкозу и синтезировать из нее гликоген, а затем
расщеплять его до глюкозы носит название гликогенной функции печени.
Глюкоза,
поступающая из крови в органы и ткани, подвергается в них различным
превращениям, приводящим к ее распаду с освобождением потенциальной энергии.
Химическое превращение глюкозы, начиная с процесса ее фосфорилирования и кончая
образованием конечных продуктов распада: углекислого газа и воды, носит
название тканевого (внутриклеточного), или промежуточного обмена углеводов.
Расщепление
глюкозы в тканях может протекать двумя путями: анаэробным (без участия
кислорода) и аэробным (в присутствии кислорода, при условии достаточного
насыщения им тканей). Промежуточный
обмен углеводов.
Анаэробный путь расщепления глюкозы носит название
гликолиза. Если же начальным продуктом анаэробного распада углеводов является
гликоген, то говорят о процессе гликогенолиза. Это короткий ферментативный путь
расщепления глюкозы до пировиноградной и молочной кислот. Энергетически он
малоэффективен, имеет большое значение в органах, функционирующих в условиях
гипоксии.
Аэробный путь распада
углеводов является наиболее важным в энергетическом отношении. Установлены 2 основных
механизма аэробного расщепления глюкозы: непрямой и прямой.
Непрямой путь расщепления глюкозы
преобладает. Это так называемый цикл трикарбоновых кислот, или цикл Кребса. В
цикле Кребса происходит полное расщепление молекулы глюкозы до углекислого газа
и воды и выделяется 38 молекул АТФ. Это есть основной путь пополнения энергии в
организме.
И аэробное, и анаэробное
расщепление углеводов протекает на определенных этапах при участии одних и тех
же ферментов: киназ, фосфатаз, дегидрогеназ и т. д. Отличительная особенность
обмена углеводов при их аэробном распаде заключается в том, что в присутствии
кислорода конечный продукт анаэробного распада -- молочная кислота --
подвергается дальнейшим превращениям. С помощью фермента лактатдегидрогеназы
молочная кислота окисляется до пировиноградной кислоты. Пировиноградная кислота
занимает одно из центральных мест в обмене углеводов. Она участвует в
многочисленных реакциях, важных для процессов тканевого обмена веществ.
Пировиноградная кислота подвергается аэробному декарбоксилированию с
образованием двууглеродного остатка (ацетил), который при участии ко-энзима А
(КоА) в виде ацетил-КоА передается щавелево-уксусной кислоте - первому продукту
цикла Кребса.
Следует особенно отметить, что на
уровне образования ацетилкоэнзима А возможен переход различных видов обмена
веществ друг в друга. Поэтому цикл Кребса является универсальным метаболическим
механизмом, свойственным не одному только углеводному обмену. Он совершается в
большинстве тканей, но особенно выражен в печени и почках.
Прямой путь окисления глюкозы -
пентозофосфатньй. Он состоит из 6 повторяющихся циклов последовательного
отщепления от молекулы глюкозы каждого из входящих в ее состав углеродных
атомов, с образованием в каждом отдельном цикле молекул углекислого газа и
воды. В ходе прямого окисления глюкозы в организме образуются моносахариды -
пентозы, которые используются в синтезе нуклеиновых кислот, и восстановленного
НАД. Энергетическая эффективность окисления глюкозы в пентозофосфатном цикле
почти не отличается от таковой в цикле трикарбоновых кислот: образуется 36
молекул АТФ. Особенно важно, что образовавшийся НАДФ используется для различных
восстановительных синтезов.

file_name: БИОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ УГЛЕВОДОВ.docx

title: БИОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ УГЛЕВОДОВ


extracted_text:
Тема: «Изменение
существительных по падежам».
Тип
урока:
урок формирования новых знаний.

Цели:
·
знакомство
с понятием “изменение слова по падежам”;
·
наблюдение
за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных
падежей;
·
учить
решать проблемные задачи.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные
УУД: определять и
формулировать цель деятельности на уроке; проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать свое предположение на основе работы с
материалом учебника; учиться работать по предложенному плану.
Познавательные
УУД: ориентироваться в
учебнике, находить ответы на вопросы в тексте; делать выводы в результате
совместной работы.
Коммуникативные
действия: оформлять свои
мысли в устной и письменной форме; учиться работать в паре; развивать умение
договариваться, распределять роли, осуществлять совместный поиск решения.
Личностные
результаты: осознавать роль
языка и речи в жизни людей; пробудить познавательную активность.
Оборудование: учебники русского
языка В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, тетради на печатной основе, таблица
“Изменение имен существительных по падежам”, карточки для работы в паре.

Ход урока

I. Орг. момент. (Слайд
№2)
Начинается урок,
он пойдёт, ребята, впрок.
Постарайтесь всё
понять, учитесь тайны открывать.
- Ребята, вы знаете, что наши знания – это
богатство, которое мы складываем в наш сундучок, а когда нужно, достаём и
используем. Я надеюсь, что сегодня каждый из вас сможет поделиться с остальными
богатством из своих сундучков.
II. Чистописание  (Слайд №3)
-
Прочитайте слова: лиса, лису, лисичка, лисы, лисой. Как вы думаете, какое слово
здесь лишнее?
Что
вы можете сказать об остальных словах? Какое слово стоит в начальной форме?
-
А сейчас догадайтесь, какую букву мы будем писать на чистописании. Эта буква
обозначает глухой непарный звук. Какая это буква и в каком слове она находится?

чк  чн    //     ча    чу

III.Орфографическая минутка (Слайд №4)
-
Спишите слова, вставьте пропущенные гласные буквы:
Мсц,
звд,  двчк, Рсс,  врн,  чнк,  Мскв,  грх. (месяц, завод, девочка, Россия,
ученик, Москва, горох)

IV. Актуализация знаний
-
Что объединяет все эти слова?
-
Я предлагаю разделить вам эти слова на две группы. По какому признаку вы это
сделаете?
1.      Одушевленные и
неодушевленные.
2.      Собственные и
нарицательные.
3.      Существительные
мужского и женского рода.
-
Как вы думаете, а всё ли мы знаем об имени существительном? А хотите узнать
что-то новое?

V. Введение в новую тему.
 1)
Знакомство со склонением имён существительных. (Слайд №5) стр.36 упр. 64

Карточка:
Сосна
любит расти на сухих песках. Хвоя  (сосна) ____________ всегда зелёная.
Прилетел   к (сосна) __________ дятел. Села   на (сосна) ______________
синичка. Растут  под (сосна)______________ маслята. Резвые белки играли  на
(сосна)________________.
-
Что заметили в этом тексте?
-
Как вы думаете, что надо сделать? Что значит «изменить слово»? Напишите на
месте пропуска слово в правильной форме.
-
Давайте проверим. (Слайд №6)
-
Ребята, что же происходит со словом «сосна» в каждом предложении?
-
А почему оно изменяет свои окончания?
-
Выпишите из каждого предложения словосочетания со словом «сосна» вместе с
вопросом, который вы будете задавать от главного слова, выделите окончания.(Проверка.
Слайд №7)
-
Какой мы можем сделать вывод?

ВЫВОД:
Имена
существительные изменяют свои окончания,  когда оказываются в предложении рядом
с другими словами и отвечают на разные вопросы.
-
Продолжите высказывания:  (Слайд №8)
·
Имена
существительные могут отвечать на вопросы:
кто?, что?, кого?, чего?, кому?,
чему?, кого?, что?, кем?, чем?, о ком?, о чём?

·
При
изменении существительного по вопросам изменяется его ………

окончание

2)Определение
темы урока
-
Кто из вас может определить тему урока?
-
А вы знаете, что в русском языке эту длинную фразу можно заменить одним словом?
Хотите узнать это слово?

VI. Работа по теме урока
1)     Знакомство с
материалом в учебнике.
-
Прочитайте статью в учебнике на стр.36 и вы узнаете, как называется такое
словоизменение существительных.
Отвечаем
на вопросы (Слайд №9)
·
Как
называется изменение имён существительных по вопросам?
·
Сколько
падежей в русском языке?
·
Что
такое склонение?
·
От
чего произошло название слова «падеж»?
Cлово падеж произошло от латинского
casus  (казус - падение). В русском языке это
слово было переведено как «падеж». Ещё греческие учёные заметили, что имя
существительное имеет прямую (основную) форму и косвенную, то есть как бы
отклоняющуюся от прямой. Отсюда и известный термин склонение. Слова,
употребляясь в речи, «падают» той или иной формой.
2)     Рассматривание
таблицы на стр.37
-
Что вы можете рассказать по этой таблице? (Слайд №10)
-
Каждый падеж имеет своё название и сокращённое обозначение.
-
Каждый падеж имеет свои вопросы.
-
Послушайте сказку Е.Мережинской  «Откуда пошли названия падежей»
Ø  Он ещё не родился,
а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать — именительный.
Ø  Родился — стал
родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.
Ø  Но он был малышом,
ему всё давали, и он стал дательным.
Ø  Но он был ещё и
большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал винительным.
Ø  Потом подрос, стал
творить добрые дела и называться стал  творительным.
Ø  Он всем предлагал
свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь предложным.

ФИЗМИНУТКА
Мы устали чуточку, Отдохнём
минуточку.
Поворот, наклон,
прыжок,
Улыбнись  давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз,
два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут
же вниз
И за парту вновь садись.

VII. Заполнение таблицы «ЗХУ» (Слайд №11)
-
Давайте определим, что мы уже знаем по нашей теме урока
·
Что
такое «склонение», «падеж»
·
Как
называются падежи
·
Вопросы
падежей
-
Что вы ещё хотите узнать на уроке? Это будет следующей целью нашего урока.
·
Как
изменять слово по падежам (склонять).

VIII. Упражнение в склонении существительных.
1)
 Коллективная работа по таблице.
-
Рассмотрите ещё одну таблицу. У каждого падежа  есть своё слово – подсказка. (Слайд
№12)
(раздаю
каждому ученику таблицу падежей)
-
Сейчас, пользуясь таблицей, мы с вами просклоняем слово «зима». (Слайд №13)

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ
ГЛАЗ

2)
Самостоятельная работа. Стр. 38 упр. 66.
-
С какой целью мы выполняли это упражнение? (Чтобы запомнить падежи, падежные
вопросы и научиться склонять существительные.)

IX. Итоги:
-
Давайте вернёмся к нашей таблице «ЗХУ». Что же мы узнали и чему научились на
уроке?
(Слайд
№15)
·
Изменение
существительного по вопросам называется «изменением по падежам» или
«склонением».
·
У
каждого падежа есть своё название, вопрос и слово-подсказка.
·
При
склонении существительного меняется его окончание.
-
Мы ещё не до конца исследовали эту тему, на следующем уроке мы разработаем с
вами алгоритм, как определять падеж существительных.

X. Рефлексия
-
Ребята, я хочу, чтобы вы оценили наш урок. Каждый для себя пусть выберет фразу
и продолжит её.
(Слайд
№16 )
-
А сейчас мы поднимемся по лесенке успеха. Я предлагаю вам оценить свою работу
на уроке. (Слайд №17 )

Урок
полезен, всё понятно. Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Ещё
придётся потрудиться. Да, трудно всё-таки учиться!

alt: Тема : «Изменение существительных по падежам»

alt: ФИЗМИНУТКА Мы устали чуточку,

title: урок русского языка в 3 классе школа России по теме: Склонение имен существительных


extracted_text:
Конспект логопедического
подгруппового занятия по развитию связной речи с учащимися 1 дополнительного
класса с общим недоразвитием речи

Тема: Составление
рассказа по серии сюжетных картинок «Заяц и морковка»

Цели:
Коррекционно-образовательные:
-       формировать
у детей навыки целенаправленного восприятия серии
картин;
-       обучать
навыкам составления рассказа по серии сюжетных картин.
Коррекционно-развивающие:
-       закреплять
у детей навыки составления ответов на вопросы в виде
развернутых предложений;
-       активизировать
и расширять словарь по теме «Весна»;
-       упражнять
детей в подборе имен существительных к глаголам.
Коррекционно-воспитательная:
-       воспитывать
у детей самостоятельность и желание добиться успеха
собственным трудом
Оборудование: серия
сюжетных картинок «Заяц и морковка»

Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед предлагает детям поиграть в игру «Подбери
предмет» (по теме «Весна»)
- Тает (что?); появляются, греет,
зеленеют, бегут, покрываются листьями, распускаются, цветут, журчит.
2. Объявление темы.
Логопед:
- Сегодня на занятии мы узнаем, как
весеннее солнышко помогло зайчику добраться до морковки
3. Рассматривание серии сюжетных картинок
и беседа по ним.
Выставляются серии сюжетных картинок в
хаотичном порядке. Детям дается несколько минут на их рассматривание. Затем
логопед просит расположить картинки в правильной последовательности. Далее
проводится обсуждение картин.
- Какое время года изображено на картинке?
(Начало весны.)
- Что вы можете сказать о погоде? (Холодно,
пасмурно.)
- Какой стоит снеговик?
- Кто пробегал мимо снеговика?
- Что он заметил?
- Что решил сделать зайка?
- Почему ему не удалось достать морковку?
- Что он задумал потом?
- Помогла ли ему лестница добраться до
морковки? Почему?
- Как изменилась погода по сравнению с
первой картинкой?
- Что можно сказать о настроении зайчика
на второй картинке?
- Что происходит со снеговиком?
- Как светит солнышко на третьей картинке?
- На что похож снеговик?
- Какое настроение у зайчика? Почему?
4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
     Логопед предлагает самостоятельно
одному из детей составить рассказ.
Заяц и морковка
     Наступила весна. Но солнышко еще
редко выглядывало из-за туч. Снеговик, которого слепили дети зимой, стоял и даже
не думал таять..
    Однажды мимо снеговика пробегал
зайчик. Он заметил, что вместо носа у снеговика вкусная морковка. Стал
подпрыгивать, но снеговик был высокий, а зайчик маленький, и он никак не мог
достать морковку.
    Зайчишка вспомнил, что у него есть
лестница. Он побежал в дом и принёс лестницу. Но даже она не помогла достать
ему морковку. Зайчик загрустил и сел возле снеговика.
    Тут из-за туч выглянуло теплое
весеннее солнышко. Снеговик медленно начал таять. Вскоре морковка оказалась на
снегу. Радостный зайчик с удовольствием её съел.
5. Рассказы детей.
Дети составляют рассказ по серии картинок самостоятельно.
Физкультминутка «Краски весны».
Выполнение движений по тексту
стихотворения.

Снова нет ручьям покоя –
День и ночь журчат в кустах.

Бегут по кругу друг за другом.

Ходит солнце золотое
В чистых-чистых небесах.

Спокойно идут друг за другом.

Льёт лучи на лес и луг

Приседают - встают.

И на все цветы вокруг.
Б. Асаналис

«Цветок» над головой.

После физкультминутки логопед предлагает
детям составить еще несколько пересказов.
6.Продолжение рассказов детей.
7.Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия):
- О ком составили рассказ?
- Почему зайчик не мог достать морковку?
- Что помогло зайчику добраться до
морковки?
- Чей рассказ вам понравился больше всего?
(Дети определяют лучший рассказ составленный на занятии.)

Использованная литература:
1.В.П. Глухов. Формирование связной речи
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2-е изд., испр. И доп. -
М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
2.В.В. Коваленко.Развитие связной речи.
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе детей с
ОНР. – М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.

Приложение

file_name: К з Составление рассказа по сер сюж картин Заяц и морковка.docx

alt: Приложение

intro: Конспект логопедического подгруппового занятия  по развитию связной речи с учащимися 1 дополнительного класса с ОНР по теме: "Составление рассказа по серии сюжетных картин "Заяц и морковка"".


extracted_text:
Словарная работа за 1 четверть               1 вариант____________________________________
1.Вставьте пропущенную букву.   Пр..сьба, ве..ти (в значении
ведёт), ве..ти (в значении везёт), спор..смен, б..ске..бол, пр..исхождение,
ни..кий, сколь..кий, фу..бол, во..зал, брош..ра, ж..ри,с( ъ/ь)езд, в(ъ\ь)зжать,
в(ъ\ь)юга, сер(ъ\ь)зный, смотр..т. держ..т, с..лют, б..седовать
2.В левый столбик выпишите слова с проверяемыми безударными
гласными в корне, в правый- с непроверяемыми. Подчекните безударную гласную
корня.

Под..рить, кв..ртира,  м..стечко, п..ровать, уд..вительный, з..лёная,
  к..лосья. в...дяные, п..мидоры, м..лина, нак..рмить, торч..ли,

 3. Вспомните правило
написания наречий. Помните, что они не склоняются и не спрягаются.
Вскор… они очутились у
берега реки. В этом месте дорога сворачивала направ… Побеги растений дружно
ползли (в)верх. Слев… от меня стоял мой друг Борька.

Словарная работа за 1 четверть                    2 вариант
______________________________________
1.Вставьте пропущенную букву.    К..сьба, м..лотьба, ве..ти
(в значении ведёт), ве..ти (в значении везёт), спор..смен, б..ске..бол,
пр..исхождение,хо..ей, ма..ч, рю..зак, параш..т,  под(ъ,ь)ём, об(ъ/ь)явление,
руж(ъ/ь)ё, бар(ъ\ь)ер, лад (ъ\ь)и, вз(ъ\ь)ерошенные воробьи, вид..т,слыш..т,
рап..рт
2.В левый столбик выпишите слова с проверяемыми безударными
гласными в корне, в правый- с непроверяемыми. Подчекните безударную гласную
корня.

Н..зина, б..рега,зак..ляться летом, п..лоса поля, в..гон. б..лкон,
  под..рить, сл..зать сметану, б..гущее небо, мокрый от д..ждя, нак..сить,
  осм..треть.

3. Вспомните правило
написания наречий. Помните, что они не склоняются и не спрягаются.
Вниз… плескалось море. В
этом месте дорога сворачивала направ…(В)верх  ползли верви кустарника. Мы
решительно повернули вправ…

file_name: 5кл Словарные слова 1 четверть.docx

title: Словарная работа по русскому языку в 5 классе


extracted_text:
министерсво образования и молодёжной политики республики коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
внеурочного
занятия по русскому языку

Студентки 331 группы
школьного отделения
Кисляковой Виктории Владимировны
Место проведения урока:
Школа № 18, класс 2 «А»
Дата проведения урока: 10.03.2020
Начало урока:
ФИО учителя школы:
ФИО преподавателя-консультанта:
Оптовко Валентина Николаевна
Допуск к проведению урока:

____________________,
дата ________

                                                                                (Подпись преподавателя)

                                                                                ___________________
дата _______
                                             (Подпись учителя)

Тема
внеурочного занятия. Игры со словами. Считалки.

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
2

Цели
  урока:

Деятельностная: создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная:
  создать
  условия для формирования у детей о простейших знаний о считалках.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Ритмичные,
  ритм, считалки, виды считалок

Тип
  урока:

ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный
·
  Знают
  о жанрах устного народного творчества, ритме,
·
  Владеют
  умением составлять считалки, выражать свою собственную точку зрения в
  процессе коллективного обсуждения,
·
  Развит
  творческий потенциал детей, интеллект, речь;
·
  Владеют
  знаниями  о таких понятиях как ритм, ритмичный.
·
  Знают
  виды и признаки считалок.
·
  Умеют
  учащихся сочинять считалки.

Личностные:
·
  Замотивированы
  к учебной деятельности с целью осознания ими важности предстоящей работы.
Метапредметные:
·
  Умеют
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (К.)
·
  Умеют
  проводить рефлексию собственной деятельности (Р.)
·
  Умеют
  формулировать тему занятия (Р.)
·
  Умеют
  продуктивно сотрудничают в паре по решению поставленных задач (К.)
·
  Умеют
  строить простые рассуждения (К.)
·
  Умеют
  проводить самооценку собственной деятельности (Р.)
·
  Совершенствуют
  смысловое чтение (П.)
·
  Умеют
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (Р.)
·
  Осуществляют
  сравнение, сопоставление (П.)

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная
·
  Индивидуальная
·
  Парная

Ресурсы:
·
  Мультимедийная презентация.
·
  Раздаточные
  материалы

Этапы урока.
Задачи урока.

Наглядность, оформление доски.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к
учебной
деятельности

·
  Замотивировать
учащихся к учебной деятельности. (Л.)
·
  Совершенствовать умение анализировать. (Л)

«Без труда – не выловишь рыбку из пруда»

 -Здравствуйте, ребята! Меня зовут Виктория Владимировна.  Сегодня
  я у вас проведу внеурочное занятие по русскому языку. Надеюсь, мы с вами
  сегодня хорошо поработаем и узнаем что-то новое.

-Ребята, посмотрите, пожалуйста, на слайд.
-«Без труда – не выловишь рыбку из пруда»
-А., прочитайте громко и выразительно эту пословицу для всего
  класса.

-Как вы понимаете эту пословицу?

-Я с вами согласна.
-Вы хотите получить новые знания на сегодняшнем занятии?
-Значит,  наша цель на сегодня это – получение новых знаний.
-Исходя из этой пословицы, как мы можем добиться своей цели?
-Значит, давайте на нашем занятии хорошо поработаем, чтобы получить
  новые знания и уметь ими пользоваться в жизни.
-Я хотела бы вас попросить быть уважительными друг к другу,
  слушать друг друга и отвечать по поднятой руке.
-А сейчас пора за работу. Сели красиво, спинки прямые.

Приветствуют
  учителя

Читает

Без
  усилий не добьешься своей цели
-Да

-Нужно
  приложить усилия

Постановка
  темы и задач урока.
·
  Совершенствуют
  смысловое чтение (П.)
·
  Умеют
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (Р.)
·
  Учить
  понимать и формулировать возникшую проблему  (П.)

Из окошка мне видна
  Расчудесная Страна,
  Где живут Считалочки.
  Каждый там не раз бывал,
  Кто когда-нибудь играл
  В прятки или в салочки...

 -Ребята,
  посмотрите на доску, сейчас я прочитаю стихотворение замечательного детского
  поэта Бориса Заходера, а вы следите.

-
  О чем говорится в этом стихотворении?
-Верно.

-Ребята,
  может кто-то из вас догадался, о чем сегодня мы будем говорить?
-Да,
  верно, сегодня мы поговорим о считалочках.
-Ребята,
  а что такое считалочка?

-Верно.
  Это такой короткий стишок, которым определяют ведущего.

-Ребята,
  а что вы хотите узнать о считалочках?

-А
  чему вы хотите научиться?

-О расчудесной стране,
  о считалочках, о прятках и салочках.
-О
  считалочках

-это
  короткий стишок, которым определяют ведущего в игре. Она помогает выработке
  таких качеств, как честность и чувство товарищества.

-Какие
  считалочки есть, их виды, как они устроены, для чего нужны, как надо читать
-Употреблять
  их

Открытие нового знания.
·
  Учить строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами (К.)
·
  Учить строить простые рассуждения (К.)
·
  Учить делать выводы в результате совместной работы класса и
  учителя (Р.)
·
  Учить отбирать основную  информацию из текста (П.)
·
  Углублять
  и расширять знания учащихся о жанрах устного народного творчества, ритме (П.)
·
  Расширять
  знания учащих о таких понятиях как ритм, ритмичный. (П.)
·
  Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
  фактов языка по заданным признакам (П.)
·
  Обобщать (выделять ряд или класс объектов по заданному признаку
  (П.)
·
  Воспитывать
  уважение к наследию русского народа.(Пр)
·
  Познакомить
  учащихся с видами и признаками считалок.(Пр)

«На
  златом крыльце сидели:
Царь,
  царевич,
Король,
  королевич,
Сапожник,
  партной,
Кто
  же ты будешь такой?»

Раз,
  два, три, четыре, пять.
Мы
  решили поиграть,
но
  не знаем, как нам быть,
не
  хотел никто водить!
На
  тебя укажем мы:
это
  точно будешь ты!

«Эники
  – беники,
  Ели вареники,
  Эники,  беники,
  Ба!»

«Раз,
  два, три, четыре, пять,
  Вышел зайчик погулять.
  Вдруг охотник выбегает,
  Прямо в зайчика стреляет.
  Пиф! Паф! Не попал!
  Серый зайчик ускакал!»

«Под
  горою у реки
  Жили гномы – старики.
  У них колокол висит,
  Позолоченный звенит:
  Диги-диги-диги-дон!
  Выходи скорее вон!»

I.
  Анализ языкового материала. Открытие нового знания

1)      Ритмичность
  считалок

-М., прочитай, пожалуйста, считалочку, которая находится на
  слайде.

-Ребята, давайте все вместе попробуем
  хлопать в ладоши, при этом читать считалку. Вот так.
-Читаем считалку хором и все вместе
  будем хлопать в ладоши, как показала я.

-Получилось?
-Даже очень хорошо получилось.
-Ребята, что вы заметили?
-Ребята, верно.
-Мы
  с  вами хлопали под ритм, ритм – это чередование ударных и безударных слогов.

- Это самый важный признак считалок.

           2) Использование жестов в считалках
-Ребята, вот вы, пара, посчитайтесь,
  используя эту считалку.

-Вот, что вы сейчас делали рукой?

-Да, верно это называется жест.
-Ни одна считалка без этого не
  обходиться. Этот жест помогает подчеркнуть ритм.

3)Рифма считалок

-Теперь мы прочитаем еще одну считалку.
-А., прочитай, пожалуйста, громко и
  выразительно эту считалочку.

-Ребята, обратите внимание на последние
  слова каждой строчки.
Какая у них особенность?

-Кто прочитает какие слова звучат
  похоже, одинаково?

-Ребята, это называется рифма.
-Считалки имеют рифму для того, чтобы
  легко их было запомнить.
-Это еще один немаловажный признак
  считалки.

             4) Из истории считалок

-Мы
  уже нашли у считалки три из важнейших признаков, а про историю считалок мы
  так и не поговорили.
-Вы знаете когда возникли считалки?
-Ребята, считалки возникли уже в
  глубокой древности.
-А для чего они были нужны?

-А вот раньше, когда они только
  возникли, они были предназначены не для игр, а для того, чтоб взрослые
  мужчины распределились, кто пойдет на опасную охоту, а кто останется дома,
  помогать женщинам.

Виды считалок:
1)      Заучные считалки

-Посмотрите
  на слайд, тут будут  разные считалки, давайте попробуем с вами их прочитать.
-Н., Прочитай первую считалку

-Что обозначают эти слова «эники –
  беники»?

-Так о чем же говориться в этой
  считалке? Есть ли в ней смысл?
-А что есть в этой считалке?

-Такие
  считалки называются Заучные считалки. В заучных считалках вообще нет смысла,
  в них повторяются различные звукосочетания. (на доске появляется это
  слово)

  2) Считалки-числовки
-П., прочтите вторую считалку
-Что вы в ней заметили?
-Что еще? С чего начинаются первые
  строчки?
-Такие считалки называются Считалки –
  числовки. Они относятся к одному виду, т.к в них присутствуют числа.
(на доске появляется это слово)

      3)Считалки-заменки

-И  Г., прочитай последнюю считалку
-Что
  в ней есть? Какие особенности?
-Прочтите
  внимательно последнюю строчку. Что в ней говориться?
-Так вот, это отличие считалок этого
  вида, от считалок других видов .
-Такие
  считалки называются Считалки – заменки. Их общий признак заключается в том, что
  последняя строчка – это выход игрока из круга.
(на
  доске появляется это слово)

-Да
-Хлопали
  под ритм

Выполняют
  задание
-Показывали
  друг на друга, жестикулировали

Читает

-Они
  похожи, рифмуются.
-Пять
  – поиграть, быть – водить, мы – ты.

-Нет

-Чтобы
  распределять роли в игре.

Читает

-Они
  ничего не обозначают
-Смысла
  нет

-Есть
  рифма

-В
  ней есть смысл
-С
  чисел

Иди
  вон

Воспроизведение новых знаний
Приём:
·
  Закрепить знание о понятии: считалочки
·
  Учить слушать и понимать речь других; (К.)

Считалки

ритм  жест  рифма

Составление
  схемы

-Ребята,
  давайте мы с вами вместе попробуем составить схему.
-Посмотрите,
  какое слово у нас уже есть?
-Сколько
  стрелок идут от этого слова?
-Верно.
  Мы сейчас с вами туда запишем, какие признаки имеют считалочки.
-Кто
  мне скажет, какой первый признак считалок мы рассмотрели?
-Верно.
  Какой второй признак считалок?
-Хорошо.
  И третий признак?

-Считалки
-3

-Ритм

-Жест
-Рифма

Промежуточная
рефлексия
·
  Учить производить самоконтроль своих знаний. (Л.)

- Какую же новую тему мы изучили?

- Где пригодится нам это знание?

-
  Чему же мы будем учиться дальше?

-Считалки,
  их виды и признаки
-В
  жизни, когда будем играть
-
  Употреблять эти считалки, научиться выразительно читать, научиться правильно
  считать

Упражнения в применении нового знания.
·
  Учить применять полученные умения на практике
·
  Совершенствовать умения подбирать подходящие по смыслу
  слова.(П.)
·
  Совершенствовать мыслительные операции (П.)

1.
  Без
  труда не вытащить и рыбки из пруда. (пословица)
2.
  Тише,
  мыши, кот на крыше,
  а котята ещё выше.
  Кот пошёл за молоком,
  а котята кувырком.
  Кот пришёл без молока,
  а котята ха-ха-ха. (считалка)
3.
  Петушок,
  петушок,
  Золотой гребешок!
  Маслена головушка,
  Шёлкова головушка!
  Что ты рано встаешь,
  Голосисто поешь,
  Деткам спать не даешь? (потешки)
4.
  Выносливая
  птица, Усердно ищет корм,
  И крошки подбирает, Воркуя под окном! (загадка. Ответ: голубь)
5.
  Кони,
  кони, кони, кони,
  Мы сидели на балконе.
  Чай пили, чашки били,
  По-турецки говорили. (считалка)

1.
Колокольчик,
  мак, ромашка.
Одуванчик,
  роза, кашка.
Лютик,
  астра. Все цветы
разбежались,
  водишь ты.

2.

Эни,
  бени, рики, факи,
Тур-ба-ба,
  каляки, шмаки.
Дэу,
  дэу, кранодэу.
Бенц!

1.
  Раз, два, три, четыре, пять,
  ….. ……. отвечать!
(нужно,
  играть, петь, быстро)
2.Раз,
  два, три, четыре, пять,
  … …. играть!
  (люблю, шепот, начинаем,  нравиться , мы)
3.
  Тра – та – та, барабан барабанит,
  Тра – та – та, ………. …………..,
  (бегает, барабан, до утра, птичка, барабанит)
4.
  Топ – топ – топ, бежал малыш,
  Топ – топ – топ, …….. ………..,
  (большой, жалишь, здесь, крепыш)

Ехала
  белка на тележке,
  Продавала всем орешки.
  Кому два, кому три,
  Выходи из круга ты!

1.
  Найди считалочки
-Ребята, вы
  видите у себя на партах такие карточки (показываю).
-А
  ну-ка найдите среди этих жанров устного народного творчества те, которые
  считалочки.
-Делаем
  эту работу в парах, потом проверим.
Проверка.
-Ребята,
  закончили.
-Под цифрой 1 это
  считалка?
-Верно.
  А что это?
-Хорошо.
  Под цифрой 2, считалочка?
-Почему
  это считалка?
-Хорошо.
  По цифрой 3?

-Нет.
  А что это?
(потешки
  – это шутливые стишки)
-Верно.
  А по цифрой 4?
-Хорошо.
  А под цифрой 5?
-Почему
  это считалочка?
-Верно,
  молодцы!

2.
  Составление считалок.(работа в парах)
-У вас на партах
  лежат тексты различных считалок.
-Но
  каждая строчка считалки  располагается на отдельном листочке. Ваша задача
  составить эти считалки, назвать ее вид и нужно будет прочитать.
-Я
  даю вам подсказку, что у вас должно получиться 2 считалочки.
Проверка
-Давайте
  теперь проверим.
-М.,
  прочитай первую считалочку, которая у тебя получилась
-Какой
  вид этой считалочки?
-Почему?
-Верно.
  Молодец!

-Кто
  прочитаем вторую считалочку?
-Г., прочитай,
  пожалуйста
-Какой
  это вид задачи?
-Почему?
-Хорошо,
  молодцы!

3. Чтение
  считалок в парах
- Теперь
  я хочу, чтобы вы вышли к доске в парах и красиво, выразительно прочитали любую
  из этих считалочек, показывая жестами.
-М.
  и Т. Выйдите, пожалуйста, к доске и покажите
-Молодцы!
 (вызываю
  к доске несколько пар)

4.
  Сочини считалку. (индивидуальная работа)
-Ребята, сейчас
  мы попробуем с вами сами составить считалку, опираясь на те знания, которые
  мы уже получили.
-На
  ваших партах вы видите карточки.
-Ваша
  задача на месте пропусков вставить такие слова, которые бы не нарушили ритм
  считалки.
-Приступаем.

Проверка
-Кто
  хочет прочитать, что у него получилось?
-Н.,
  прочитай первую считалочку.

-Хорошо. Давайте проверим со слайдом.
-Ребята, у всех так получилось?
-А к какому виду относится эта считалка?
-Молодцы! О., прочитай следующую считалочку

-Хорошо. Проверяем.

-А к какому виду относится эта считалка?
-У всех так?
-Хорошо.
-К., прочитай следующую, как у тебя получилось

-Проверяем. У всех так?
-А к какому виду относится эта считалочка?
-Верно. И последнюю считалочку прочитай, пожалуйста, Т.

-Хорошо. Проверяем.
-У все так?
-А эта считалка к какому виду относится?
-Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием.

5. Игра «День и ночь»
-Сейчас
  мы с вами поиграем в игру «День и ночь».
-Прочитайте
  считалку хором с доски. 3,4.
-Когда
  я говорю день, вы смотрите на доску и читаете ее все вместе, когда говорю
  ночь, вы ложитесь на парку и закрываете глазки.
-День.
  Ночь (стираю по несколько слов с доски, оставляю вместо них многоточие)
-День,
  посмотрите, некоторые слова от нас убежали, кто сможет их вспомнить?
-Ночь….
И
  так далее.
-Посмотрите,
  ребята, а текст считалочки вам уже совсем не нужен. Вы уже выучили его.
-Сейчас
  я уберу его полностью. Кто из вас хочет полностью рассказать считалочку?
 (спрашиваю
  нескольких)
-Ребята,
  молодцы!  Мы с вами пока восстанавливали, играли в эту игру «День и ночь», вы
  выучили эту считалочку. Вы их можете использовать в своих играх с товарищами,
  когда будете во дворе гулять или в школе на физкультуре

-Нет
-Пословица
-Да
-У них четкий ритм, можно жестами показывать, есть рифма
-Нет
-Потешки

-Загадка
-Считалочка
-У них четкий ритм, можно жестами показывать, есть рифма

Читает

-Заменки
-Последняя строчка – выход игрока из круга
Поднимают руки
Читает
-Числовки
-Так как в них присутствуют числа

Выходят
Читают

Поднимают
  руку.
-Раз,
  два, три, четыре, пять, нужно быстро отвечать!
-Да
-Числовки
-Раз,
  два, три, четыре, пять, начинаем мы играть
-Тоже
  числовки
-Да

-Тра-та-та,
  барабан барабанит, тра-та-та, барабан барабанит
-Да
-Заучные
-Топ-топ-топ,
  бежал малыш.
  То-топ-топ большой крепыш
-Да
-Тоже
  заучные

Поднимают
  руки

Рефлексия
  и итоги
·
  Учить
  анализировать свою работу. (Р.)
·
  Учить
  рефлексии деятельности (Р.)

-Давайте
  подведем итоги урока.
-Какая
  у нас сегодня была тема?
-Сколько
  видов считалок существует?
-Какие?

-А
  чему мы сегодня научились?

-У каждого на
  партах лежат светофоры, возьмите их.

- Сейчас вы
  будете «зажигать» цветные огоньки в них.
-Если
  работа на занятии прошла успешно, вы активно работали, не испытывал
  трудностей, все задания были понятны, то рисуете зеленый кружок: «Можно двигаться дальше».
-Если
  были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной
  задачей или что-то осталось неясным, то рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь».
-Если
  были значительные затруднения, не смогли самостоятельно справиться с новой
  задачей, то рисуете красный кружок: «Стоп!
  Мне нужна помощь!»
-Сейчас
  поднимите все вверх и покажите мне.
-Ребята,
  у кого зеленые кружки, расскажите, что вам понравилось в этой работе?
-А
  у кого желтый кружок, что у вас не получилось?
-А
  у кого красный у вас что не получилось?
-Хорошо.

-Наше
  занятие подошло к концу, до новых встреч!

-Считалочки
-3
-Заучные,
  числовки, заменки
-Составлять
  считалки, находить виды, научились правильно считаться в игре с помощью
  считалок

file_name: Игры со словами. Считалки.docx

alt: Этапы урока. Задачи урока.

alt: Постановка темы и задач урока. ·

alt: Открытие нового знания. ·

alt: Раз, два, три, четыре, пять,

alt: Упражнения в применении нового знания

alt: Найди считалочки - Ребята, вы видите у себя на партах такие карточки (показываю)

title: Игры со словами. Считалки


extracted_text:
Планирование основных экономических
показателей

Планы развития предприятий разрабатываются
на основе системы прогрессивных технико-экономических нормативов и норм.
Напомним, что под нормой понимается максимально допустимая величина абсолютного
расхода сырья, материалов, топлива, энергии и т.д. на изготовление единицы
продукции (или выполнение определенного объема работы) установленного качества
(например, норма расхода металла на изготовление изделия, детали). Норматив-это
величина относительная, характеризующаяся степень использования орудий труда,
предметов труда, их расходование на единицу площади, веса, объема и т.д.
(например, показатель фондоотдачи - выпуск продукции на 1 руб. основных
фондов).
Технико-экономические нормы и нормативы
разрабатываются по следующим основным группам :
- нормы затрат живого труда (нормы затрат рабочего времени на единицу
продукции, нормы выработки продукции в единицу времени, нормы обслуживания,
нормативы численности);
- нормы материальных затрат (удельные нормы затрат сырья, материалов, топлива,
энергии, комплектующих изделий);
- нормативы использования орудий труда (нормативы использования машин,
оборудования, механизмов, сооружений, инструментов);
- нормативы организации производственного процесса (длительность производственного
цикла, объемы незавершенного производства, запасы сырья, материалов, топлива)
;
- нормы продолжительности освоения проектных мощностей вводимых в действие
предприятий, цехов, агрегатов, установок, производств.
Определение фактической себестоимости
материальных ресурсов, списываемых в производство, разрешается производить
следующими методами оценки запасов:
- по себестоимости каждой единицы;
- по средней себестоимости;
- по себестоимости первых по времени закупок (метод ФИФО);
- по себестоимости последних по времени закупок (метод ЛИФО).
При этом надо учесть, что определение цены отпускаемых запасов служат двум
целям:
- Начисляются материалы по разным заказам, затем образуют часть оценки запаса и
себестоимость реализованной продукции. Здесь мы имеем дело с исчислением
прибыли и оценкой запаса.
- Калькулируются затраты будущих периодов на материалы в целях принятия решения
и установления цены на продукцию.
Для планирования является главной вторая цель.
Использование материалов ведёт к тому, что надо на складе их возмещать. Расходы
на материалы будущих периодов будут затратами замещения. Исчисление прибыли
будет правильнее, если запасы будут учитываться по цене замещения.
По себестоимости каждой единицы
оценивают материально-производственные
запасы, используемые организацией в особом порядке
(драгоценные металлы, драгоценные камни и т.п.), или запасы, которые не могут
быть обычным образом заменены на другие.
Средняя себестоимость определяется по
каждому виду (группе) запасов как частное от деления общей себестоимости вида
(группы) запасов на их количество, соответственно складывающихся из
себестоимости и количества по остатку на начало месяца и по поступившим запасам
в течение месяца.
Первый и второй способы оценки материальных ресурсов являются традиционными для
отечественной учетной практики. В течение отчетного месяца материальные ресурсы
списывают на производство (как правило, по учетным ценам), а в конце месяца
списывают соответствующую долю отклонений фактической себестоимости
материальных ресурсов от стоимости их по учетным ценам.
При методе ФИФО применяют правило: первая
партия на приход - первая в расход. Это означает, что независимо от того, какая
партия материалов отпущена в производство, сначала списывают материалы по цене
(себестоимости) первой закупленной партии, затем по цене второй партии и т.д. в
порядке очередности, пока не будет получен общий расход материалов за месяц.
При методе ЛИФО применяют другое правило:
последняя партия на приход - первая в расход, т.е. сначала списываются
материалы по себестоимости последней партии, затем по себестоимости предыдущей
и т.д.
Многие предприятия используют систему оценки по нормативам и определяют
стоимость отпускаемых материалов по нормативной стоимости с учётом
инфляции.
Нормативные затраты - это целевые затраты,
планируемые в начале планового периода, показывающие сколько должны будут
стоить будущие закупки.
Упор на будущие затраты должен
способствовать к большему приближению к затратам замещения.
Для определения запасов наиболее приемлемы
методы FIFO и LIFO. Для того, чтобы не внедрять две разные системы можно
применить один метод оценки по нормативной стоимости.
В зависимости от того, какие цели
преследует предприятие и соответственно на какое русло направлен процесс
планирования, в учётной политике должен быть прописан метод учёта стоимости
списанных в производство материалов.
Целесообразно использовать следующую схему
разделения накладных расходов:
- Распределение накладных расходов между производственными и обслуживающими
подразделениями;
- Перераспределение накладных расходов обслуживающих подразделений на
производственные;
- Расчёт ставок распределения накладных расходов для каждого производственного
подразделения;
- Отнесение накладных расходов на виды работ.
Имеются такие статьи накладных расходов,
которые не могут быть напрямую отнесены к конкретному подразделению, поскольку
они осуществляются в интересах многих подразделений. Для этих статей необходимо
установить логическую базу.
Для составления плана прибыли используются
и другие методы, например анализ лимита рентабельности, прогноз рентабельности,
анализ перекрытия ликвидности, нормативный метод, метод экстраполяции, а также
другие аналитические методы.
Анализ лимита рентабельности позволяет
оценить взаимосвязь плановой прибыли и эластичности
предприятия по отношению к колебаниям величины расходов при обороте капитала.
Обычно строится система графиков, показывающих эту зависимость.
Расчеты производятся по следующим формулам:
Минимальный оборот = 1 — (% постоянных расходов / 100)
или
Минимальный оборот = 1 — (Переменные расходы / Плановый оборот капитала)
Важное значение имеет разрыв, существующий между минимальным оборотом,
необходимым для покрытия расходов, и запланированным оборотом. Именно эта
разность характеризует степень свободы предприятия в планировании оборота
капитала.
Для определения численности работников за
определенный период используется показатель среднесписочной численности. Он
применяется для исчисления производительности труда, средней заработной платы,
коэффициентов оборота, текучести кадров и ряда других показателей.
Среднесписочная численность работников за месяц определяется путем суммирования
численности работников списочного состава за каждый календарный день месяца,
включая праздничные и выходные дни, и деления полученной суммы на количество
календарных дней месяца. Для правильного определения среднесписочной
численности работников необходимо вести ежедневный учет работников списочного
состава с учетом приказов о приеме, переводе работников на другую работу и
прекращение трудового договора.
Кроме численности работников количественная характеристика трудового потенциала
предприятия и его внутренних подразделений может быть представлена и фондом
ресурсов труда (Фрт) в человеко-днях или в человеко-часах, который можно
определить путем умножения среднесписочной численности работников (Чсп) на
среднюю продолжительность рабочего периода в днях или часах (Трв):

Фрт = Чсп * Трв.                                                                 1
Прибыль является основным фактором
экономического и социального развития не только для предприятия, но и для
экономики страны в целом. Поэтому экономически обоснованное планирование
прибыли на предприятиях имеет очень большое значение.
Прибыль планируется раздельно по видам, а именно:
- прибыль от продажи продукции и товаров;
- прибыль от реализации прочей продукции и услуг нетоварного характера;
- прибыль от реализации основных средств;
- прибыль от реализации другого имущества и имущественных прав;
- прибыль от оплаты выполненных работ и оказанных услуг и т.д.;
- прибыль (убыток) от внереализационных операций.
Основными методами планирования прибыли являются:
- метод прямого счета;
- аналитический метод;
- метод совмещенного расчета.
Метод прямого счета
Данный метод наиболее распространен на
предприятиях в современных условиях хозяйствования. Он применяется, как
правило, при небольшом ассортименте выпускаемой продукции. Сущность его в том,
что прибыль исчисляется как разница между выручкой от реализации продукции в
соответствующих ценах за вычетом НДС и акцизов и
полной ее себестоимостью.
Расчет плановой прибыли (П) ведется по формуле:

П = (О Ч Ц) - (О Ч С),                                                     2
где О - объем выпуска продукции в планируемом периоде в натуральном
выражении;
Ц - цена на единицу продукции (за вычетом НДС и акцизов);
С - полная себестоимость единицы продукции.
Прибыль по товарному выпуску (Птп) планируется на основе сметы затрат на
производство и реализацию продукции, в которой определяется себестоимость
товарного выпуска планируемого периода.
Расчет прибыли по товарному выпуску (Птп)
ведется по формуле:

Птп = Цтп - Стп,                                                                       3
где Цтп - стоимость товарного выпуска планируемого периода в действующих ценах
реализации (без НДС, акцизов, торговых и сбытовых скидок);
Стп - полная себестоимость товарной продукции планируемого периода.
Следует отличать плановый размер прибыли в
расчете на товарный выпуск от прибыли, планируемой на объем реализуемой
продукции.
Прибыль на реализуемую продукцию (Прп) в общем виде рассчитывается по формуле:

Прп = Врп -
Срп,                                                                      4
где Врп - планируемая выручка от реализации продукции в действующих ценах (без
НДС, акцизов, торговых и сбытовых скидок);
Срп - полная себестоимость реализуемой в предстоящем периоде продукции.
Более детально прибыль от объема реализуемой продукции в плановом периоде
определяется по формуле:

Прп = Пон + Птп -
Пок,                                                              5
где Пон - сумма прибыли остатков нереализованной продукции на начало планового
периода;
Птп - прибыль от объема выпуска товарной продукции в плановом периоде;
Пок - прибыль от остатков нереализованной продукции в конце планового
периода.
Данная методика расчета применима для
укрупненного прямого метода планирования прибыли, когда легко определить объем
реализуемой продукции в ценах и по себестоимости.
Разновидностью метода прямого счета
является метод по ассортиментного планирования прибыли. При этом методе прибыль
суммируется по всем ассортиментным позициям. К полученному результату
прибавляется прибыль в остатках готовой продукции, не реализованных на начало
планируемого периода.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Для правильного определения среднесписочной численности работников необходимо вести ежедневный учет работников списочного состава с учетом приказов о приеме, переводе работников на другую работу и прекращение…


extracted_text:
"Подготовка к
сочинению-описанию "Осень"
Цели:
- опираясь на художественные
тексты, музыку, личные наблюдения учащихся, подготовить к написанию
сочинения-описания;
- работать над умением
подчинять высказывание теме, сочинение – плану; развивать монологическую речь;
развивать творческое мышление (через использование учащимися в собственной речи
выразительных средств языка); приучать к работе со словарями;
- воспитывать интерес к
писательскому слову, стремление ярко и образно выражать собственные мысли в
сочинениях.
Оборудование урока: портреты
А.С. Пушкина, аудиозапись цикла «Времена года» А. Вивальди; раздаточный
материал (распечатанные тексты).
Ход
урока.

Эпиграф
– Начать урок хочется словами
К. Паустовского: «…Если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые
простые слова действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те
мысли, чувства, какие писатель хотел ему передать»
– Ребята, как вы понимаете эти слова? (писать нужно так, чтобы читающий увидел,
услышал  и почувствовал все то, что в этот момент видел, слышал и
чувствовал автор)
Сегодня вы сами попробуете стать писателями.
I . Сообщение целей урока.
Введение в тему.
II. Работа с текстами.
- Вы угадали, мы будем
описывать осень. (Тема урока записывается в тетрадях.)
Учитель: У
каждого человека своя осень. Одни любят осень со спокойным тихим дождем,
туманами по утрам. Другие – золотую, когда разноцветные листья переливаются в
лучах яркого солнца. Во все времена природа привлекала к себе внимание
человека, ничего прекраснее природы не существует. Люди стремятся передать эту
красоту с помощью звуков, красок, слов.
- Вспомните, в каких
художественных произведениях нам встречались описания осени? (А.С.
Пушкин «Осень», Иван Бунин "Листопад", )
Тексты стихотворений
русских поэтов будут для нас образцами при подготовке к сочинению. Многие
профессиональные писатели учились сочинять, подражая мастерам слова, и мы
пойдем по этому пути.
- Обратимся к первым двум
пушкинским текстам. (Раздаточный материал на каждой парте.)
Прочитайте выразительно. Что
объединяет эти фрагменты? (Читают 2 ученика.)
А) А.С. Пушкин «Осень»
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная
краса —
Люблю я пышное природы
увяданье,
В багрец и в золото одетые
леса,
В их сенях ветра шум и свежее
дыханье,
И мглой волнистою покрыты
небеса,
И редкий солнца луч, и первые
морозы,
И отдаленные седой зимы
угрозы.
Октябрь уж наступил
Октябрь уж наступил — уж роща
отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой
поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
Б) Иван
Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой…
Учитель.
Какое настроение вызывает у поэта осень?
– Какие иллюстрации вы могли бы нарисовать к этому стихотворению?
– Какие слова помогают описать так ярко, образно осенний лес поэту?
– Какие краски увидел поэт, описывая лес?
– С чем сравнивает лес И. Бунин?
Работа с синонимами
– Приведите синонимы к словам:
лиловый,  золотой, багряный, лазурный. Многие писатели и поэты восхищались
красотой осенней природы, и мне бы хотелось познакомить вас с высказываниями
мастеров слова об осени:
·
«Берёзовые рощи стоят, как толпы девушек-красавиц в шитых золотым
листом полушалках».  (Паустовский)
·
«Осень, в шубу жёлтую одета, по лесам с метёлкою прошлась». (Кедрин)
·
«Берёза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво рисуется на
бледно-голубом небе, когда низкое солнце уже не греет, но блестит ярче
обычного». (Тургенев)
(Работа с выразительными
средствами речи, которые используют писатели.)
Учитель. Я
люблю осень за то, что это очень красивое время года. И эта красота
одновременно яркая и спокойная. Если бы я была художником, я бы рисовала только
осень: и осенний лес, который просто сияет на солнце, и осеннюю аллею в центре
нашего села...
III 1. Осознание и осмысление
рабочего материала
А) Работа с текстом
1) Березы и клены покрыла
осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянились как спелые яблоки. Стал
осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.
Все деревья и даже кусты разукрасила осень по-своему, по-осеннему: кого в
желтый наряд, кого в ярко-красный. Одни только сосны да ели не знала как
разукрасить. Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого
еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. (Г.
Скребицкий)
– Докажите, что перед нами
текст.
– Как можно озаглавить текст? Какова тема?
– Как вы думаете, с кем сравнивает писатель осень?
– Какую картину вы представили, когда слушали текст?
– Как писатель дает нам почувствовать, что осень творит с природой чудеса?
– Как вы думаете, каково отношение писателя к рисуемой им картине?
– Все ли деревья осенью одеваются в разноцветный наряд?
- Итак, мы определили
содержание будущего сочинения. Вам остаётся его написать.
IV. Работа над составлением
плана.
- Как же мы будем описывать
осень? (Обсуждается план.)
1. Начало осени.
2. В осеннем лесу:
а) что видится;
б) что слышится.
3. Мои мысли и чувства об
осени.
V. VI. Итоги урока.
Рефлексия
- Что нового вы открыли для
себя ?
- Что из всего сказанного,
прочитанного особенно запомнилось? Может быть, что-то удивило ?
(Высказывания ребят.)
- Надеюсь, что проделанная
нами работа поможет вам легко справиться с поставленной задачей – написать
сочинение на тему «Золотая осень»

А.С. Пушкин «Осень»
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная
краса —
Люблю я пышное природы
увяданье,
В багрец и в золото одетые
леса,
В их сенях ветра шум и свежее
дыханье,
И мглой волнистою покрыты
небеса,
И редкий солнца луч, и первые
морозы,
И отдаленные седой зимы
угрозы.

Октябрь уж наступил
Октябрь уж наступил — уж роща
отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой
поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.

Б) Иван
Бунин
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой…
Березы
и клены покрыла осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянились как
спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.
Все деревья и даже кусты разукрасила осень по-своему, по-осеннему: кого в
желтый наряд, кого в ярко-красный. Одни только сосны да ели не знала как
разукрасить. Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого
еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. (Г.
Скребицкий)

Березы
и клены покрыла осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянились как
спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.
Все деревья и даже кусты разукрасила осень по-своему, по-осеннему: кого в
желтый наряд, кого в ярко-красный. Одни только сосны да ели не знала как
разукрасить. Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого
еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. (Г.
Скребицкий)

Березы
и клены покрыла осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянились как
спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.
Все деревья и даже кусты разукрасила осень по-своему, по-осеннему: кого в
желтый наряд, кого в ярко-красный. Одни только сосны да ели не знала как
разукрасить. Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого
еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. (Г.
Скребицкий)

Березы
и клены покрыла осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянились как
спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.
Все деревья и даже кусты разукрасила осень по-своему, по-осеннему: кого в
желтый наряд, кого в ярко-красный. Одни только сосны да ели не знала как
разукрасить. Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого
еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. (Г.
Скребицкий)

Березы
и клены покрыла осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянились как
спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.
Все деревья и даже кусты разукрасила осень по-своему, по-осеннему: кого в
желтый наряд, кого в ярко-красный. Одни только сосны да ели не знала как
разукрасить. Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого
еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. (Г.
Скребицкий)

Березы
и клены покрыла осень лимонной желтизной, а листья осины разрумянились как
спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.
Все деревья и даже кусты разукрасила осень по-своему, по-осеннему: кого в
желтый наряд, кого в ярко-красный. Одни только сосны да ели не знала как
разукрасить. Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого
еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем уборе. (Г.
Скребицкий)

alt: Подготовка к сочинению-описанию "Осень"

alt: В багрец и в золото одетые леса,

title: конспект по развитию речи на тему: "Осень"


extracted_text:
Тест (орфография). Задания 9-15

9. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся
гласная корня. Запишите номера ответов.
1) загорелый,
расстелить, умирать                                4) макать (хлеб), загорелый,
собирать
2) этикетка,
тревожиться, побледневший                     5) проявляющийся, разуверять,
сочетание
3) пожалеть,
хранитель, действительный

10. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1) нед..верчивый,
пр…бабушка, п…дписать                             4) бе..ценный, не..гибаемый,
чере…чур
2) не..скусный,
дез…нфекция, контр…гра                                 5) в..ются, видеос..ёмка,
в…юга
3) пр..воз,
пр…думать, пр…школьный

11. Укажите
варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)
перекра..вающий, подпрыг…вающий             3)  черешн..вый, ливн…вый
2)  удоста..вая,
локт…вой                                       4)  дешёв..нький,
син…ватый         5) створч…тый, бревенч…тый

12. Укажите
варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1)
много знач..щий для меня, санки ещё послуж..т       4) демонстранты маш..т
флагами, тащ..щий в гору
2)
рыбы дыш..т, грохоч..щие волны                                5) родители
науч..т, завис...щий
3)
бормоч..щий во сне, колыш...щиеся (деревья)
13.
Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите это слово.
Мои
друзья (не)досыпали вместе со мной, заканчивая сборку модели.
На
уставших от зимы деревьях ещё (не) распустились почки.
Долина,
ещё (не)озаряемая солнцем, лежит в дымке тумана.
В
окна, (не)занавешенные шторами, вливался холодный свет луны.
Такая
речь, отнюдь (не)лишённая смысла, озадачила Ивана.

14. Определите
предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и
выпишите эти два слова.
(С)
НАЧАЛА
оленёнок брёл за оленихой, но потом, когда стемнело, он побежал вперёд, (ЧТО)
БЫ не остаться во тьме.
(КАК)
БЫ
вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы
несколько раз остановитесь, (ЧТО) БЫ взглянуть на лес по ту сторону
реки.
А
если (ОТ) ТОГО, что делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю,
то. признаюсь, ЗА (ТО) охотнее берусь.
(В)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
деловой встречи присутствующим предложили осмотреть присутствующим предложили
осмотреть приусадебное хозяйство, пострадавшее (В) СЛЕДСТВИЕ наводнения.
ЧТО
(БЫ)
такое придумать, ЧТО (БЫ) не пойти сегодня в школу?

15.
Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
В
60-70-е годы XVIII века в России начинается подли(1)ый фольклорный бум, хотя отношение
к песне как к це(2)ому памятнику народной истории и культуры ещё не
сформирова(3)о.

file_name: Подготовка к ЕГЭ. Самостоятельная работа по орфографии.docx

alt: Тест (орфография). Задания 9-15 9

title: Тест. Подготовка к ЕГЭ . Орфография и пунктуация


file_name: задание по информатике Excel 62.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«Роль леса в современных условиях
изменения климата»

Актуальность
урока
Климат
Земли менялся на протяжении тысяч и миллионов лет и будет продолжать меняться
дальше естественным образом. К сожалению, полностью избежать проблем,
вызываемых изменением климата, невозможно, но важно, понимая их происхождение,
на всех уровнях заниматься мерами адаптации к ним и, одновременно с этим,
сокращать количество выбросов, чтобы замедлить и уменьшить сами изменения.
Одним
из важных регуляторов концентрации углекислого газа в атмосфере (наряду с
океаном) — а значит нашим союзником в замедлении изменения климата — является
лес.
Однако
леса подвержены различным угрозам рубки, лесные пожары, вспышки вредителей,
ветровалы, что приводит к гибели либо деградации лесов. Причем, чем сильнее
теплеет климат, тем больше леса подвергаются негативным изменениям.

Цель
урока:
рассказать
о том, как лес стоит на страже природы и людей, помогая приспосабливаться к
опасным климатическим изменениям.

Задачи
урока:
·
Рассказать
учащимся о функциях леса и обсудить его климатообразующую роль.
·
Познакомить
участников урока с сутью явления парникового эффекта, источниками выбросов
углекислого газа.
·
Рассказать о
способах решения проблемы изменения климата.
·
Выявить угрозы
лесам, возникшие из-за изменения климата.

Ход
урока:

Учитель: Ребята, здравствуйте! Сегодня мы с
вами поговорим о климате, о том, как он меняется, и что на это влияет.
А
начнем мы наш разговор с хорошо знакомого вам вещества — углекислого газа —
того самого газа, который делает воду газированной. Это бесцветный газ без
вкуса и запаха, и он входит в состав атмосферы Земли.
Углекислый
газ является парниковым газом. Это значит, что он участвует в парниковом
эффекте нашей атмосферы.
Учитель: Суть процесса в том, что атмосфера
состоит не только из азота и кислорода, но в ней в небольших количествах есть и
другие газы, среди которых — водяной пар, углекислый газ, метан. При этом
водяной пар, углекислый газ и метан обладают способностью поглощать исходящее
от планеты тепло -инфракрасное излучение. Поглощая его, молекулы этих газов
сами излучают тепло — «рассеивают» его вокруг себя, из-за чего нагревается
тропосфера (нижние слои атмосферы). А от нее сильнее нагревается поверхность
океана и суши — то есть поверхность нашей планеты. Парниковый эффект очень
нужен и важен для планеты. Именно его наличие позволило зародиться и
развиваться жизни в той форме, в которой мы ее сейчас видим. Если бы не было
парникового эффекта, то средняя температура на Земле равнялась бы примерно
-19°С. Кроме того, была бы огромная разница температур между днем и ночью,
почти как на Луне. Вряд ли бы тогда планета была столь хорошо приспособлена для
жизни. А так средняя температура воздуха у поверхности Земли около +14°С. Таким
образом, парниковый эффект жизненно необходим нашей планете.
Как вы
понимаете, если количество углекислого газа возрастает, то значит вместе с этим
происходит что?
Дети отвечают.
Учитель: Это значит, что и парниковый
эффект будет усиливаться, и температура будет расти, и, как следствие, на нашей
планете изменятся условия, ведь температура — очень важный фактор. Данные
метеорологических наблюдений показывают, что за последние 100 лет средняя
температура на планете выросла уже на 1 °С и продолжает расти. В чем опасность
изменения климата?
Учитель: Вместе с ростом температуры все
природные системы на планете выходят из равновесия. Ведь что-то тяжелое сложно
сильно сдвинуть, но гораздо легче раскачать, вот так и с климатом Земли:
теплеет не сильно, а вот колебания температуры становятся гораздо резче.
Опасные метеорологические явления (волны жары и холода, наводнения, засухи,
ураганы и т.д.) происходят всё чаще. Погода становится все переменчивей. Кроме
того, тают ледники и многолетняя мерзлота, повышается уровень Мирового океана.
Что
нас ждет в связи с этим?
Увеличение
числа и силы стихийных бедствий — ураганов, штормовых ветров, метелей, очень
высоких и очень низких температур, обледенения дорог и линий электропередач
(ЛЭП) и многих других явлений. В частности, увеличится количество проливных
дождей и сильных наводнений в средней полосе России, в горах будут чаще сходить
сели и лавины, в южных областях будут мелеть и пересыхать реки, там нас ждет
серьезный дефицит воды.
Изменения
путей и сроков миграции птиц, сроков цветения растений.
Проникновение
новых видов растений и животных на ранее не освоенные ими территории. В том
числе будут шире распространяться опасные насекомые и клещи - возбудители
болезней.
в будущем
нас ждет сдвиг природных зон и затопление ряда прибрежных территорий.
Совсем
за небольшой по меркам истории Земли срок облик нашей планеты может сильно
поменяться. И мы, люди, должны будем жить в новых условиях, к которым
необходимо еще адаптироваться, то есть приспособиться. Чем серьезнее будут
изменения, тем сложнее человеческой цивилизации будет к ним приспособиться.
Поэтому важно снижать количество поступающего в атмосферу углекислого газа,
сохранять и поддерживать влияющие на климат природные механизмы, ведь они
могут стать нашими «союзниками» в снижении скорости и масштаба изменения
климата.
Учитель: Вспоминая функции леса, люди
обычно говорят о том, что лес является домом для разнообразных животных, в нем
растут ягоды, грибы, лекарственные растения, которые использует человек.
Деревья используются как сырье для производства мебели, бумаги, строительных
материалов. Лес дает нам кислород. Правда, нужно знать, что кислород леса хоть
и производят, но в глобальном масштабе — очень мало. Мы, как и всё живое, дышим
кислородом, накопленным в атмосфере еще миллионы лет назад. Деревья прекрасно
чистят воздух, особенно когда листья мокрые, именно поэтому нам так хорошо
дышится в парке и так плохо на автостраде в сотнях метров от него.

Учитель: Однако у леса есть и еще одна
функция — климатообразующая. Причем этих функций две — местная и глобальная.
Давайте сначала посмотрим, как лес влияет на местный климат и другие природные
условия и что будет, если лес вырубят.
Учитель: Исчезновение леса изменяет
природную среду. Люди не могут не вырубать лес совсем, поскольку много разных
предметов изготавливается из дерева. Важно понимать, почему начинаются
негативные процессы, регулировать объем рубок и больше заниматься
восстановлением леса.
Мы
знаем, что деревья живут своей обычной жизнью, удовлетворяя свои повседневные
потребности — корни всасывают питательные вещества и воду, зреют плоды, в
листьях идет процесс фотосинтеза, в ходе которого растения сами «изготавливают»
себе питательные вещества из таких простых соединений, как углекислый газ и
вода. Но при этом сам факт существования дерева влияет на окружающую среду —
реки полноводны, в лесной местности чаще выпадают дожди и многое другое.
Дети отвечают.
Учитель: Деревья «чистят» воздух благодаря
своим листьям. Вредные вещества «налипают» на листовые пластинки и потом
смываются дождем. Помните, что лес — «легкие», которые чистят для нас воздух.
Учитель: Мы с вами доказали, как важен лес
и как он защищает почву и реки, помогает поддерживать разнообразие животных и
формировать благоприятный для жизни микроклимат.
Учитель: Деревья регулярно сбрасывают с
себя листья и хвою. Их поедают различные организмы — дождевые черви, бактерии.
В итоге получается почва, в ее составе остается и углерод. В результате
накопленная за тысячелетия в лесу почва хранит в себе огромное количество
«переработанного» углекислого газа. Если сравнивать количество переработанного
углекислого газа и его содержание в биомассе, то, например, для лесов наших
широт характерно, что в самих растениях его меньше, чем запасено в почве.
Однако, есть определенные процессы, в результате которых углекислый газ
наоборот образуется в природе и поступает в атмосферу. Деревья дышат, как и все
живые организмы, и выделяют углекислый газ. Но меньше, чем поглощают его в ходе
фотосинтеза.
Второй
источник — когда деревья начинают разрушаться, гнить. В этом случае углекислый
газ возвращается в атмосферу.
Учитель: Как вы видите, существует очень
много источников поступления углекислого газа в атмосферу. Но его количество
мало меняется, так как большая часть уходит на создание питательных веществ в
растении и потом на долгие годы связывается в их теле. А затем на еще более
продолжительный срок остается в почве. Выходит, что лес — это и правда
настоящее хранилище углерода.
Учитель: Оказывается, деревья, живя
повседневной жизнью на самом деле очень сильно влияют на природные процессы.
Лес влияет на гидрологический (или водный) режим территории и испаряемость,
делая климат более мягким и влажным. В лесу дольше задерживается влага, питая
почву и водоемы. Деревья своими корнями подтягивают из глубины земли воду в
поверхностные слои почвы. Деревья создают условия для произрастания других
растений и жизни животных.
Лес не
только сам влияет на климат, но и климат Земли влияет на лес. Необходимо
совершать действия, которые помогут сохранить леса: вырубать разумно, оберегать
от пожаров, мусора и вредителей.
Грамотное
устойчивое лесопользование и лесовосстановление является одновременно и мерой
адаптации к условиям меняющегося климата.

file_name: Роль леса в современных условиях изменения климата.doc

alt: Учитель: Это значит, что и парниковый эффект будет усиливаться, и температура будет расти, и, как следствие, на нашей планете изменятся условия, ведь температура — очень…

intro: Рассказать о том, как лес стоит на страже природы и людей, помогая приспосабливаться к опасным климатическим изменениям.