extracted_text:
Тема урока

Сопоставление слов, различающихся одним или
  несколькими звуками.
Звуковой анализ слов «лук, лес». Сравнение этих слов
  по звуковой структуре.

Цель урока

Создание
  условий для формирования
  у младших школьников фонематических понятий и умений, проводить звуковой анализ и
  строить модели звукового состава слов.

Задачи

обучающая: познакомить со звуковым анализом слов «лук, лес», сравнивать эти
  слова по звуковой структуре.
  Познакомить с письмом зигзагов с
  продвижением руки по странице.
развивающая: развивать фонематический слух, развитие мелкой
  моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в
  пространстве.
воспитывающая: воспитывать аккуратность при написании;
  активную позицию на уроке; познавательный интерес к изучаемому материалу.
деятельностная: формирование у учащихся умений
  реализации новых способов действия;

Планируемые результаты

Личностные: развитие навыков сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками; принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.
Метапредметные:
 Познавательные УУД:
  овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
  установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям;
использование знаково-символических средств,
  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
Коммуникативные УУД: готовность
  слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
  свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Регулятивные  УУД:  формирование умения планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
  достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
  учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
  неуспеха;
Предметные: проводить звуковой анализ и
  строить модели звукового состава слов с помощью фишек. Сравнивать, сопоставлять слова,
  различающиеся одним или несколькими звуками; анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка
  начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать
  данным ориентирам; составлять алгоритм предстоящих действий;

Тип урока

открытие новых знаний

Методы
  обучения:

·
  проблемного
  обучения
·
  репродуктивный
·
  объяснительно-иллюстративный

Оборудование

Учебник
  "Букварь 1 класс, часть 2" авт. карточки со схемами слов.

Тема: Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение
этих слов по звуковой структуре.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Давайте
повернемся друг к другу в паре, улыбкой пожелаем успехов сегодня на уроке. Я
рада вновь видеть ваши улыбки, и думаю, что урок принесёт нам радость общения
друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь.
II. Актуализация и
постановка учебной задачи.
-
От ваших прекрасных слов в классе стало уютнее и теплее. К нам в гости
заглянуло солнышко. ----Ребята, а что оно нам принесло? (2 письма)
Давайте
узнаем, что же в них.
Письмо
1.
Солнышко
просит отгадать загадки и помочь .
С виду он такой простой, Круглый, крепкий, молодой, Если
снимешь кожуру, Вмиг оставишь ты игру, От него заплачешь вдруг, Догадались?
Это…(Лук.)
Вывешивание модели на доску.
Письмо
2.
Он
зелёный и густой,
Он высокий и большой,
То – еловый, то – дубовый,
То – осиново-сосновый.
У него полно плодов,
Ягод, шишек и грибов.
И протоптанной тропинкой
По нему идут с корзинкой.
(Лес)
-А помочь солнышку
нужно чем? Вы уже догадались?   (Будем работать со схемой слова, будем учиться
выделять звуки). Правильно, будем работать со звуками, и заселять каждый звук в
свой домик.
-
Какую учебную задачу можем поставить перед собой на уроке?  (Научиться выделять
звуки).
Проводить звуковой анализ слов (основная цель урока)
-
Как вы считаете, сколько слов мы будем анализировать?  (Два).
-  Почему?
(Потому что приготовлены две схемы).
-Может
быть, еще какую- то цель перед собой поставим? (Сравнивать между собой звуки).
-Так как это урок русского языка, еще будем ставить какую- то
цель перед собой? (развитие мелкой моторики пальцев, аккуратность при
письме)
III.Изучение нового
материала.
-Но
прежде чем мы начнем работу со звуковыми моделями, я прошу вас вспомнить
историю про Сашину кашу. ( учили Сашу чисто и правильно говорить, и следить за
звуками).
-Произнесем
скороговорку:
Кто хочет разговаривать, тот должен
выговаривать
Все правильно и внятно, чтоб было
всем понятно.
Мы будем разговаривать, и будем
выговаривать
Так правильно и внятно, чтоб
было всем понятно.
1.
Работа со звуковыми моделями и  желтыми фишками.
– а)Определите по
схеме, сколько звуков в слове «лук».
- Поучимся читать
слово «лук». Будем читать так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой
домик.(Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми
(Лллл)-(ууу)-(к), ученики обратной стороной ручки на своих местах).
– Произнесите
слово «лук», выделяя первый звук. -  Какой первый звук в этом слове? Обозначим звук
[л] фишкой желтого цвета.
– Произнесите
слово «лук», выделяя второй звук. -  Какой второй звук в этом слове ? Обозначим звук
[у] фишкой желтого цвета.
– Произнесите
слово «лук», выделяя третий звук. -  Какой третий звук в этом слове ?Обозначим звук
[к] фишкой желтого цвета.
Проанализируем
слово  «лес» в парах. Покажите пары. Правила работы в парах:
1. Говори тихо и спокойно.
2. К своим товарищам относись с уважением,
внимательно слушай партнёра.
3. Старайся не перебивать товарища,
выслушай его до конца.
4. Делай замечания тактично, не груби.
5. Не ссорься.
б)
Звуковой анализ слова лес   (работа в парах).
-
Скажите друг другу слово (лес) так, чтобы услышать первый звук. ([ллл*]ес)
-
Какой первый звук в этом слове?
-
Обозначьте желтой фишкой звук [л*] на схеме слова.

-Скажите
друг другу слово лес так, чтобы услышать второй  звук. (л[ээээ]с)
-
Какой второй звук в этом слове?
-
Обозначьте фишкой звук [э] на схеме слова.

Скажите
друг другу слово лес так, чтобы услышать третий звук. (ле[с])
-
Какой третий звук в этом слове?
-
Обозначьте фишкой звук [с] на схеме слова.

-
Прочитайте слово по схеме.
– Сравните слова «лук»
и «лес». Одинаковые или разные в них звуки? (В этих словах нет одинаковых
звуков.)
-Чему учились,
выполняя это задание? (учились проводить звуковой анализ слов, сравнивали
звуки)
Оцените
свою работу на данном этапе урока с помощью светофора на листочке под цифрой 1.
Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого
не могу, мне трудно,
жёлтый —хорошо, но я не совсем в этом
разобрался,
 зеленый — благополучия: мне всё ясно,
я с этим справлся

2. Работа по картинкам в учебнике. «Назовите
следующее слово». С.25 букваря.
 Игра –соревнование.
Первый вариант.
– Назовите слова,
которые начинаются с того же звука, что и слово «лук». Выделите интонационно
первый звук в этом слове. (Лллук.)
– Как вы
произнесли первый звук – мягко или твердо? Значит, вы называете слова, которые
начинаются со звука [л].
Второй вариант.
– Назовите слова,
которые начинаются с того же звука, что и слово «лес». Выделите интонационно
первый звук в этом слове. (Льльльэс.)
– Как вы
произнесли первый звук – мягко или твердо? Значит, вы называете слова, которые
начинаются со звука [л’].
-Чему учились,
выполняя это задание? (учились придумывать слова с нужным звуком, сравнивали
звуки)
3. Работа по картинкам в учебнике. «Поиск
звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок». С.26
букваря.
-Что необходимо
сделать в этом задании? (найти слова с таким же звуком)
-Посмотрите
внимательно на картинку , какой звук просят выделить голосом? (Первый )
-Произнесем слово.
(ЛЛЛупа)
-Что можем сказать
о первом звуке в этом слове? (первый согласный звук, твёрдый звук [л])
-Какие слова
подойдут? (лось, ложка, волк, игла, юла ). Молодцы! А почему не подходит
в эту группу слово лист?
-Посмотрите
внимательно на картинку , какой  первый звук в слове лебедь?
(мягкий звук [л'])
-Какие
слова подойдут?  (лист, лиса, самолёт, цыплёнок, улитка, хлеб).
-Чему учились,
выполняя это задание? (учились находить слова с нужным звуком, сравнивали
звуки)
-Оцените
свою работу на данном этапе урока с помощью светофора на листочке под цифрой 2.

4. Работа в прописи.
Проведение линий заданной траектории.
-Откройте прописи на с.26.
– Рассмотрите первую верхнюю дорожку. Что
необходимо выполнить?
 (Обозначить границы дорожки, обведите
голубые линии, и продолжить пунктир, не отрывая ручки от тетради). Следите,
чтобы расстояние между штрихами и сами штрихи были одинаковыми.
                     Ела-ела
дуб, поломала зуб. (Пила.)
–
Чем различаются пилы? На что надо обратить внимание при работе? (Зубцы у
пилы должны быть одинаковыми.) - Какой навык письма отрабатываем здесь? (Письмо
зигзагов с продвижением руки вправо)
-Следующее задание:
Дорожка эта не проста,
Нужна здесь …..плавная
черта.
–и последнее
задание Дорисуйте тюбик с краской.
-Выбрать из
пяти заданий- три, представленных на странице 26, и сделать их.
С.27
-Рассмотрете изображение солнышка на c. 27,что необходимо
выполнить? Письмо
зигзагов по кругу. -Выполните в воздухе движение, которое потом предстоит выполнить на
странице;
Выполнить заданное движение над рисунком в тетради, не касаясь
ручкой тетрадного листа;
-Дорисовать солнышко, продвигая руку вокруг солнышка;
- Посмотрите на ежика, здесь, что делаем? Письмо зигзагов
дугой
-«Задание похоже на
предыдущее, будьте внимательны, здесь важно не запутаться в точках. Сначала мы
с вами поработаем обратной стороной ручки. Переверните ручку кончиком стержня
вверх, поставьте ее в начало верхней пунктирной линии и потренируйтесь
соединять точки, продвигая руку. Теперь так же потренируйтесь в проведении
второго и третьего ряда колючек этого симпатичного ежика. А теперь проверьте
наклон тетради, возьмите ручку так, как мы это делаем обычно при письме, и
проведите необходимые линии, чтобы получился еж».
-
дорисовать колючки у ежа обратной стороной ручки;
 -дорисовать ручкой колючки у ежа.
-Оцените
свою работу на данном этапе урока с помощью светофора на листочке под цифрой 3.
III. Итог урока.

-
  Давайте вспомним, какую учебную цель мы поставили перед собой на уроке?
-
  По какому критерию будем себя оценивать?  (Умение выделять звуки).
-
  Оцените себя.  (Дети оценивают по шкале и комментируют свою оценку)

-
Спасибо за урок!

С виду он такой простой,
Круглый, крепкий, молодой, Если снимешь кожуру, Вмиг оставишь ты игру, От него
заплачешь вдруг, Догадались? Это…(Лук.)

Он зелёный и густой,
Он высокий и большой,
То – еловый, то – дубовый,
То – осиново-сосновый.
У него полно плодов,
Ягод, шишек и грибов.
И протоптанной тропинкой
По нему идут с корзинкой.
(Лес)

file_name: Русс яз 1 класс.doc

alt: Посмотрите внимательно на картинку , какой первый звук в слове лебедь ? (мягкий звук [л']) -Какие слова подойдут? (лист, лиса, самолёт, цыплёнок, улитка, хлеб)

intro: Конспект урока русского языка "Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слов лес, луг".


extracted_text:
Загальна побудова облікового процесу
Обліковий процес можна
розглядати як технологічну сукупність, тобто технологічний процес, де з
вхідних даних у результаті обробки та переробки дістають вихідну продукцію у формі
показників.
Загальну поетапну побудову бухгалтерського
обліку як процесу
формування доказів та об'єкта організації ілюструє рис. 1.

Рис. 1. Поетапна побудова бухгалтерського
обліку як технологічного процесу та об'єкта
організації
Сукупність
операцій формує інформаційну процедуру. Кілька інформаційних
процедур утворюють облікову фазу обробки. Фази формують облікові ділянки, що
визначають обліковий процес, його етапи. Основними етапами облікового
процесу, як уже зазначалося, є первинний, поточний і підсумковий.
При організації
технології облікового процесу слід відрізняти технологічні прийоми, які відображають обробку
інформації, від методологічних правил, що визначають метод обліку.

3.2. Визначення об'єктів організації
облікового процесу.
Конкретизація технології облікового процесу в
кожному окремому випадку залежить від складу об'єктів управління, сукупності
операцій, технічних засобів обробки та перетворення даних на систему
показників.
Обліковий процес складається з багатьох
блоків, які мають бути конкретизовані й подані в технологічних та
структурних аспектах.
Водночас у будь-якому господарстві обліковий
процес як технологічна сукупність складається з трьох етапів: первинного, поточного та підсумкового. На
кожному етапі основні об'єкти організації облікового процесу такі: 1) облікові
номенклатури; 2) носії облікових номенклатур; 3) рух носіїв; 4) технологія облікового процесу забезпечення останнього
(рис. 2.).

Рис. 2. Об'єкти організації облікового
процесу
Першим етапом облікового процесу є первинний облік.
Сприйняття та вимірювання як складові етапу можливі лише тоді, коли
об'єкти обліку конкретизовані у вигляді облікових номенклатур, що є, як відомо,
першим об'єктом організації первинного обліку.
Фіксування облікової номенклатури (даних) відбувається на будь-якому
носії (документі або його заміннику), що потребує попереднього їх добору.
Документи з огляду на їх велику кількість і
різноманітність потрібно систематизувати. Звідси окремим питанням
організації первинного обліку є формування за кожною окремою темою
альбомів первинних документів.
Сприйняття,
вимірювання та фіксування господарських фактів здійснюються виконавцями в різні періоди. Тому, організуючи первинний
облік, заздалегідь визначають рух первинних документів.
Поточний облік (реєстрація даних первинного обліку в
системі рахунків — в
облікових реєстрах) — другий етап облікового процесу.

Поточний облік як частина облікового процесу містить ті
організаційні елементи, сукупність яких формує його як об'єкт організації.
Цими елементами є облікові номенклатури поточного обліку (дані, показники),
носії облікових номенклатур (облікові реєстри і документи, що їх складають
на цьому етапі облікового процесу); документообіг та забезпечення
облікового процесу.
Підсумковий етап облікового процесу
іноді називають балансовим узагальненням (звітністю). Це
завершальний етап облікового процесу, який можна охарактеризувати як
упорядковану сукупність операцій з формування показників, що відображують
результати виробничої та господарської діяльності підприємства за певний
період.
Отже, технологія облікового процесу в усіх випадках передбачає
такі об'єкти організації, як номенклатура, носії даних, рух носіїв,
забезпечення процесу. Характерним при цьому є те, що зазначені об'єкти
використовуються на всіх трьох етапах облікового процесу — первинному, поточному і
підсумковому.

alt: Загальна побудова облікового процесу

title: Загальна побудова облікового процесу


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Камышки
Александрово-Гайского
района Саратовской области

Муниципальной
конкурс творческих работ обучающихся и педагогов
«Естественнонаучный
калейдоскоп»
Разработка
внеклассного мероприятия по биологии
Интеллектуально-развлекательная
игра
«Брейн-Ринг»

Автор: учитель
химии и биологии
МБОУ СОШ с.Камышки:
 Сулименова Анна Камалиевна

с.Камышки
2024 год
Цель: повысить
интерес
к урокам биологии через интеллектуально-развлекательные игры.
Задачи:
расширить кругозор знаний учащихся по предмету, развивать умение логически
мыслить, находить верное решение при коллективном обсуждении, высказывать свое
мнение и слушать других; формировать познавательный интерес к биологии,
развивать коммуникативность учащихся через совместную работу.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, слайды, чёрный ящик.
Участники: команды
учащихся 7-8 классов в составе 6 человек.
Условия и порядок проведения:
Форма проведения:  игра
«Брейн-ринг», состоит из 3 раундов:
Приветствие.
 Раунд 1.  Разминка.
«Черный ящик»
Раунд 2. Аукцион знаний
 «Черный ящик».
Раунд 3.
Пословицы и поговорки
По итогам игры
определяется команда-победительница.
Ход
игры:
Приветствие
Ведущий:  Мы рады приветствовать
интеллектуальную элиту нашей школы, тех, кто своими знаниями, умом и эрудицией
завоевал честь представлять свой класс.
Представьте свою команду
и капитанов.
Представить жюри.
Раунд
1.  Разминка.
Ведущий:  В этом
раунде команды должны очень быстро отвечать на задаваемые ведущим вопросы. За
каждый правильный ответ команде присуждается один балл. Время на обдумывание –
не более 10 секунд. Балл за правильный ответ может получить команда соперников,
при условии что команда, которой задан вопрос, не дает правильного ответа. За
ответы, полученные от команды соперников преждевременно, баллы не назначаются.
1.Какую траву знают даже слепые?
(крапиву)
2. Какое растение любят
кошки? (валериану)
3. Какое растение говорит
о том, где оно живет? (подорожник)
4. Какая трава лечит от
99 болезней? (зверобой)
5. Какое растение
является символом горечи? (полынь)
6.Какая ягода может быть
белой, красной и черной? (смородина)
7. Какая ягода поможет
больному горлу? (малина)
8. Ягоды на этом дереве
можно увидеть даже зимой? (рябина)
9. Какое дерево стало
символом нашей Родины? (береза)
10. Какая ягода может
нормализовать зрение? (черника)
 «Черный
ящик»
Этот
овощ называют защитником, он помогает человеку быть здоровым. Он богат питательными веществами и эфирными маслами.
Его запах лечебный, он убивает вредные микробы. Правда, этот запах очень
стойкий. Чтобы его нейтрализовать, надо съесть морковку или яблоко, или выпить
стакан свежезаваренного чая. Этот защитник служит главной составляющей частью
эликсира долголетия. Пифагор называл его царем среди приправ. Как называется
этот овощ? Ответ: Чеснок.
Раунд
2. Аукцион знаний
Ведущий:  Во
втором раунде команды отвечают на вопросы, на которые отводится 1 минута.
1.Учеными было замечено
странное поведение обыкновенных ежей. Поймав жабу, еж впивается зубами в ее
околоушные железы, после чего обильно смазывает свои иголки выделяемой слюной.
Как объяснить такое поведение ежа?
Ответ: Слюна этих видов
жаб, на которых охотятся ежи, ядовита. Смачивая свои иголки ядовитой жидкостью,
ежи создают себе дополнительную защиту от своих врагов.
2.Однажды в холодный
осенний день из Юго-Восточной Азии в адрес российского зооцентра прибыл живой
груз - 24 удава. Принимающий животных специалист без опаски рассматривал каждое
животное. Таможенники решили, что он их загипнотизировал, так как змеи вели
себя очень спокойно. Как вы объясните поведение удавов?
Ответ: Температура тела
рептилий непостоянна и сильно колеблется в зависимости от температуры
окружающей среды. В теплую погоду они активны и малоподвижны в прохладную. Этим
объясняется спокойное поведение удавов.
3.Некоторые морские
птицы, например, фрегаты, имеют недоразвитую копчиковую железу. Они летают над
океаном и никогда не удаляются от берега на большие расстояния. Сильный дождь,
застигший фрегата вдали от берега, представляет для него смертельную опасность.
Почему?
Ответ: Сильный дождь
вызывает намокание перьев у фрегата, так как из-за недоразвитости копчиковой
железы они не смазываются специальным жиром. Намокание крыльев ведет к резкому
увеличению массы тела, что может привести к гибели. Рыбу они хватают слету, на
воду практически не садятся.
4. У некоторых водных позвоночных,
например у акул, скелет состоит не из костей, а из эластичного хряща. У
наземных позвоночных скелеты только костные. Как это объяснить с экологической
точки зрения?
Ответ: В воде вес
животных облегчается действием выталкивающей силы. В наземно-воздушной среде
нужен более прочный скелет из-за низкой плотности воздуха.
5. Это хищное животное,
обитатель амазонской сельвы, в длину достигает 2 метров, весит до 120 кг. Имеет
сильное тело, сильные и стройные ноги. Отлично бегает и плавает, хорошо залезает
на деревья, охотится на любых животных (от мышей до обезьян), на домашних
животных нападает редко. Имеет два названия. Одно из них позаимствовала
английская автомобильная фирма, другое - фирма по производству спортивной
одежды и обуви в США. Назовите это животное.
Ответ: Ягуар, или пума.
«Черный
ящик»
Этот
сложный механизм создала сама природа. Он представляет собой неравноплечий
рычаг; сопротивление воздуха заставляет поворачиваться длинное плечо этого
рычага, образуя плоскость, давящую на воздух. При обратном токе воздуха это
рычаг разворачивается вертикально, оставляя воздуху свободный проток. Вопрос:
о каком механизме идет речь?
(ответ: этот
механизм – перо в птичьем крыле)
Раунд
3.
Пословицы и поговорки
Ведущий: в третьем раунде, командам предстоит превратить
выражение в известную пословицу или поговорку.
1. Корневище
крестоцветного содержит глюкозы не больше, чем другой
представитель этого же
семейства (Хрен редьки не слаще).
2. Сбился с азимута среди
трех голосеменных (Заблудился в трех соснах).
3. Сколько это
млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно постоянно смотрит в
растительное сообщество (Сколько волка не корми, он все в лес смотрит)
4. Кровососущее насекомое
не может сделать более острым ротовой аппарат (Комар носу не подточит).
5. Престарелое непарнокопытное
не приведет в негодность сельскохозяйственные угодья (Старый конь борозды не
испортит).
6. Процесс создания
материальных ценностей несопоставим с представителем семейства волчьих, поэтому
не имеет возможности скрыться в направлении лесного массива (Работа - не волк,
в лес не убежит).
7. При желании
продолжения обмена веществ в организме необходимо иметь навыки движения вокруг
своей оси (Хочешь жить - умей вертеться).
Ведущий:
итак, игра подошла к концу. Жюри предстоит подсчитать очки и назвать команду –
победительницу (награждение, вручение грамот).
Подведение итогов

file_name: Внеклассное мероприятие по биологии Сулименова А.К. МБОУ СОШ с.Камышки.docx

alt: Цель: повысить интерес к урокам биологии через интеллектуально-развлекательные иг ры

alt: Ведущий : итак, игра подошла к концу

intro:
Цель: повысить интерес к урокам биологии через интеллектуально-развлекательные игры.
Задачи: расширить кругозор знаний учащихся по предмету, развивать умение логически мыслить, находить верное реше¬ние при коллективном обсуждении, высказывать свое мнение и слушать других; формировать познавательный интерес к биологии, развивать коммуникативность учащихся через совместную работу

биология

group: Дисциплины


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.409.docx

title: К уроку физики


file_name: Аналит справка ВР.docx

alt: Аналитическая справка по «Военной реформе» 1

title: Аналитическая справка по "Военной реформе" к уроку


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «технология»

№
  урока

Дата

Тема
  урока

Планируемые
  результаты

Домашнее
  задание

План

Факт

Введение
  в предмет – 2 часа

1-2

03.09

Введение
  в Технологию.
 Инструктаж
  по ТБ и правилам поведения на уроках технологии

Формирование
  целостного  мировоззрения соответствующего современному уровню развития мира,
  ценности здорового и безопасного образа жизни

Записи в тетради

Производство –  4 часа

3-4

10.09

Производство.
  Что такое техносфера? Технические объекты и объекты природной среды.
Что
  такое потребительские блага? Потребительские блага, антиблага, материальные,
  нематериальные блага.

Формирование
  целостного представления о техносфере. Классификация объектов окружающего
  мира. Проявление познавательных интересов и активности. Оценка и
  классификация благ в зависимости от их значения и проявление в жизни
  человека. Организация и сотрудничество с учителем, сверстниками. Формирование
  умения работать в парах и малых группах. Проявление познавательных интересов
  и активности.

П. 1.1, 1.2, стр. 3-9

5-6

17.09

Производство
  потребительских благ. Общая характеристика производства.
Практическое
  (творческое) задание.

Оценка
  и классификация видов производства (промышленного, сельскохозяйственного и
  сферы услуг). Организация и сотрудничество с учителем и сверстниками.
  Формирование умения работать в парах и малых группах. Проявление
  познавательных интересов и активности. Ориентация на моральные нормы и их
  выполнение, осознание полезности труда. Организация и сотрудничество с
  учителем и сверстниками. Формирование умения работать в парах и малых
  группах. Проявление познавательных интересов и активности. Формирование
  личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру. Проявление
  познавательных интересов и активности. Рефлексия. Оценка, систематизация
  знаний

П. 1.3, 1.4, стр. 10-15

Методы и средства творческой и
  проектной деятельности – 4 часа

7-8

24.09

Проектная
  деятельность.

Формирование
  понятия проектной деятельности и основных этапов проектирование.
  Проектирование последовательности технологических операций (тех. карта).
  Овладение нормами и правилами НОТ.

П. 2.1, стр. 16-17

9-10

01.10

Что
  такое творчество? 6 уровней творчества.
Практическое (творческое) задание.

Формирование
  интереса к себе и окружающему миру. Развитие творческого мышления. Проявление
  инновационного подхода к решению учебных задач. Формирование личного,
  эмоционального отношения к себе и окружающему миру. Проявление инновационного
  подхода к решению практических задач. Рефлексия. Оценка, систематизация
  знаний.

П. 2.2, стр. 18-22

Технология – 4 часа

11-12

08.10

Что
  такое технология? Продукт, предмет, средство труда.
Классификация
  производств и технологий.

Формирование
  целостного представления о техносфере, производстве. Организация и
  сотрудничество с учителем и сверстниками. Проявление познавательных интересов
  и активности. Формирование личного, эмоционального отношения к себе и
  окружающему миру. Работа с информацией, анализ, синтез. Проявление
  познавательных интересов и активности.

П. 3.1, стр. 23-25

13-14

15.10

Практическое (творческое) задание.

Формирование
  личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру. Становление
  самоопределения, самостоятельная организация и выполнение различных работ.
  Рефлексия. Оценка, систематизация знаний

П. 3.2, стр. 26-28

Техника – 6 часа

15-16

22.10

Что
  такое техника?
Инструменты,
  механизмы, технические устройства.

Формирование
  целостного представления о техносфере, производстве. Рефлексия.  Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, владение безопасными приемами работы с техническим
  устройством и уходом за ним. Проявление познавательных интересов и
  активности.

П. 4.1-4.2, стр. 29-46

17-18

05.11

Виды
  материалов. Классификация материалов и их свойства. Натуральные,
  искусственные и синтетические материалы.
Конструкционные
  материалы.

Распознавание
  видов, назначение материалов применяемого в технологических процессах.
  Оценка, систематизация знаний. Проявление познавательных интересов и
  активности. Распознавание видов, назначение материалов применяемого в
  технологических процессах. Оценка, систематизация знаний. Проявление
  познавательных интересов и активности. Распознавание видов, назначение
  материалов применяемого в технологических процессах.

П. 5.1-5.2-5.3, стр. 47-53

19-20

12.11

Текстильные
  материалы.  Практическая работа. Описание коллекции конструкционных
  (текстильных материалов)

Распознавание
  видов, назначение материалов применяемого в технологических процессах.
  Классификация материалов и оценка их свойств. Проявление познавательных
  интересов и активности. Распознавание видов, назначение материалов
  применяемых в технологических процессах. Классификация материалов и оценка их
  свойств. Рефлексия. Становление самоопределения

П. 5.4, стр. 54-60

Свойства материалов – 4 часа

21-22

19.11

Механические
  свойства конструкционных материалов.
Механические,
  физические и технологические свойства тканей из натуральных волокон.

Распознавание
  видов, назначение материалов применяемого в технологических процессах.
  Классификация материалов и оценка их свойств. Проявление познавательных интересов
  и активности. Распознавание видов, назначение материалов применяемого в
  технологических процессах. Классификация материалов и оценка их свойств.
  Проявление познавательных интересов и активности.

П. 6.1-6.2, стр. 61-68

23-24

26.11

Практическая работа.

Распознавание
  видов, назначение материалов применяемых в технологических процессах.
  Классификация материалов и оценка их свойств. Рефлексия. Становление
  самоопределения

П. 6.1-6.2,  стр. 66

Технологии обработки материалов –
  4 часа

25-26

03.12

Технология
  механической обработки материалов.

Формирование
  основ графической культуры. Проявление познавательных интересов и активности.
  Овладение установками, нормами и правилами НОТ.

П. 7.1, стр. 69-73

27-28

10.12

Графическое
  отображение формы предмета.
Практическая работа.

Формирование
  основ графической культуры. Проявление познавательных интересов и активности.
  Овладение установками, нормами и правилами НОТ. Владение способами НОТ,
  формирование приемов работы с элементами восприятия действительности и
  методами чтения графического представления информации

П. 7.2, стр. 74-82

Пища и здоровое питание – 10 часа

29-30

17.12

Кулинария.
  Основы рационального питания.
Витамины
  и их значение в питании.

Формирование
  рационального ведения домашнего хозяйства, соблюдение норм правил безопасной
  работы, правил санитарии и гигиены. Проявление познавательных интересов и
  активности. Формирование рационального ведения домашнего хозяйства,
  соблюдение норм правил безопасной работы, правил санитарии и гигиены.
  Проявление познавательных интересов и активности.

П. 8.1, 8.2, стр. 83-87

31-32

24.12

Правила
  санитарии, гигиены и безопасности труда на кухне.
Тестирование по пройденному материалу.

Формирование
  рационального ведения домашнего хозяйства, соблюдение норм правил безопасной
  работы, правил санитарии и гигиены. Оценка, систематизация знаний. Оценка,
  систематизация знаний

П. 8.3, стр. 88-94

33-34

14.01

Овощи
  в питании человека.

Формирование
  рационального ведения домашнего хозяйства, соблюдение норм правил безопасной
  работы, правил санитарии и гигиены. Оценка, систематизация знаний. Проявление
  познавательных интересов и активности.

П. 9.1, стр. 95-97

35-36

21.01

Технология
  механической обработки овощей.
Украшение
  блюд. Фигурная нарезка овощей.

Формирование
  рационального ведения домашнего хозяйства, соблюдение норм правил безопасной
  работы, правил санитарии и гигиены. Оценка, систематизация знаний. Проявление
  познавательных интересов и активности. Формирование рационального ведения
  домашнего хозяйства, соблюдение норм правил безопасной работы, правил
  санитарии и гигиены. Оценка, систематизация знаний. Проявление познавательных
  интересов и активности.

П. 9.2-9.3. стр. 98-101

37-38

28.01

Технология
  тепловой обработки овощей.
Практическая работа по кулинарии.

Формирование
  рационального ведения домашнего хозяйства, соблюдение норм правил безопасной
  работы, правил санитарии и гигиены. Проявление познавательных интересов и
  активности. Оценка, систематизация знаний. Формирование рационального ведения
  домашнего хозяйства, соблюдение норм правил безопасной работы, правил
  санитарии и гигиены. Оценка, систематизация знаний.

П. 9.4, стр. 102-106

Технологии получения, преобразования
  и использования энергии – 4 часа

39-40

04.02

Что
  такое энергия.
Виды
  энергии.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности. Применение общенаучных
  знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности.

П. 10.1-10.2, стр. 107-111

41-42

11.02

Накопление
  механической энергии.
Практическая работа.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности. Соблюдение норм правил
  безопасной работы. Оценка, систематизация знаний.

П. 10.3, стр. 112-115

Технологии получения, обработки и
  использования информации – 4 часа

43-44

18.02

Информация.
Каналы
  восприятия информации человеком.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла.

П. 11.1-11.2, стр. 116-121

45-46

25.02

Способы
  материального представления и записи визуальной информации.
Практическая работа.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Соблюдение
  норм правил безопасной работы. Оценка, систематизация знаний.

П. 11.3, стр. 122-124

Технологии растениеводства – 6
  часов

47-48

04.03

Растения
  как объект технологии.
Значение
  культурных растений в жизнедеятельности человека.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности. Применение общенаучных
  знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности.

П. 12.1-12.2, стр. 125-129

49-50

11.03

Общая
  характеристика и классификация культурных растений.
Исследования
  культурных растений или опыты с ними.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности. Применение общенаучных
  знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности.

П. 12.3, стр. 130-140

51-52

18.03

Практическая работа.

Соблюдение
  норм правил безопасной работы. Оценка, систематизация знаний.

Животный мир в техносфере – 4
  часа

53-54

25.03

Животные
  и технологии 21 века.
Животноводство
  и материальные потребности человека.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности. Применение общенаучных
  знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Проявление познавательных интересов и активности.

П. 13.1-13.2, стр. 141-148

55-56

08.04

Практическая работа.

Соблюдение
  норм правил безопасной работы. Оценка, систематизация знаний.

Технологии животноводства – 6
  часов

57-58

15.04

Сельскохозяйственные
  животные и животноводство.
Животные
  – помощники человека.

Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Осознание необходимости общественно полезного труда, готовность к
  рациональному ведению домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и
  хозяйственным ресурсам.

П. 14.1-14.2, стр. 149-157

59-60

22.04

Животные
  на службе человека.
Животные
  для спорта, охоты, цирка и науки.

Осознание
  необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному ведению
  домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
  Осознание необходимости общественно полезного труда, готовность к рациональному
  ведению домашнего хозяйства, бережное отношение к природным и хозяйственным
  ресурсам.

П. 14.3-14.4 стр. 158-164

61-62

29.04

Практическая работа.

Соблюдение
  норм правил безопасной работы. Оценка, систематизация знаний.

стр. 162

Социальные технологии – 6 часов

63-64

06.05

Человек
  как объект технологии.
Потребности
  людей.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда. Проявление познавательных
  интересов и активности. Применение общенаучных знаний по предметам
  естественно-математического цикла. Осознание необходимости общественно
  полезного труда. Проявление познавательных интересов и активности.

П. 15.1-15.2, стр. 165-169

65-66

13.05

Содержание
  социальных технологий.

Применение
  общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла. Осознание
  необходимости общественно полезного труда. Проявление познавательных
  интересов и активности. Контроль и систематизация информации о техносфере,
  современном производстве и их применении при решении практических задач.

П. 15.3, стр. 170-174

67-68

20.05

Практическая работа.

Стр. 174

69-70

27.05

Итоговое
  занятие

Обобщающая
  беседа по изученному курсу

file_name: КТП технология 5 класс 2019-2020.docx

alt: Оценка, систематизация знанийП

title: Календарно-тематическое планирование по технологии 5 класс Казакевич В.М.


file_name: Родительские лектории, упражнения для родителей.docx


extracted_text:
Сценарий праздника « Осень золотая!»
Звучит музыка
1.Ведущий: Здравствуйте, ребята и гости нашего
праздника. Мы рады приветствовать вас в  нашем классе. Все готовы отмечать
праздник?
Вот художник, так художник!
Все леса позолотил!
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл!
Отгадать загадку просим,
Кто художник этот? (осень)

2.Ведущий. Величава золотая русская осень, чист и прозрачен простор
чарующих пейзажей в садах горит огонь рябины красной.
Осень вплетает золото в кудри берёз, раскидывает по полянам
белые облака туманов, гонит по перелескам серебряные нити паутин...

 1. Ведущий.
Осень нас к себе в гости пригласила
Чтобы никто не опоздал
Осень попросила…
И вот мы здесь, сверкает зал
Но где же Осень?
Вдруг она забыла к нам дорогу?
С делами, может быть,
Замешкалась немножко?
Давайте осень позовем,
"Осень, тебя мы в гости ждем".
А ну-ка, дружно!
Все: "Осень, тебя мы в гости ждем".

·
  В зал заходит
ученица в костюме «Осени»

Осень: Здравствуйте,
друзья!
             Как вы славно веселитесь!
             В день осенний, в день
чудесный
             Рада вас увидеть я.
             Я- осень золотая,
             Поклон вам мой, друзья!
             Давно уже мечтала
             О встрече с вами я.

2.Ведущий.
В платье золотистом
Осень к нам явилась
Как прекрасная царица-
Возникает словно волшебство
Осенних красок колдовство
Теплом согреты лица
Пора и песне литься...
(выступление с песней ) 4 класс

Конкурс «Листопад»
Для конкурса приглашаются учащиеся,
которые делятся на две равные команды. Веревочка обозначает центр игрового
поля. На полу, на обеих половинах поля, разложены по 20 кленовых листьев. По
команде команды начинают перекидывать листья на противоположную половину.
Звучит веселая музыка. Через 2 минуты подводятся результаты конкурса. Побеждает
та команда, на площадке которой окажется меньше листьев. Команда-победительница
награждается сладкими призами.

1 Ведущий.  Милая осень, сегодня твой праздник,
праздник для друзей! А друзья стараются дарить друг другу подарки.
Прими подарок, который подготовили ученики 1 класса...

Ведущий 2: А теперь послушайте стихи

 Осень лебёдушкой тихо явилась,
В жёлтое платье она нарядилась.
Кисти с оранжевой краской взяла,
Красить деревья, траву начала.

Серым раскрасила тучи на небе,
Белым – туман, что плывёт на рассвете.
Для паучков вот клубок серебра,
Чтоб паутинка блестела с утра.

Кистью разбрызгала капли воды -
Это сентябрьского неба дожди.
Свежести в воздух добавила запах,
Спрятала рыжики ёлкам под лапы.

Сколько забот у красавицы этой!
Всё изменить нужно ей после лета.

 Осень:   Спасибо ребята, вы чудесно читаете стихи.
Я богата яркими красками, водными запасами.....Как вы
думаете, в чём ещё богатство осени?

 Игра
«Узнай овощ»
Участники должны закрытыми глазами
определить овощ.

Осень предлагает разгадать загадки.
1.Какие овощи усатые?( фасоль, горох)
2. У какого овоща есть глазки?(картофель)
3. Какой овощ  мешал спать принцессе?(горох)
4. Закутан ребенок в сорок пеленок (капуста)
5. И зелен и густ на грядке куст. Покопай немножко, под кустом- (картошка)
6. В огороде вырастаю, а когда я созреваю, варят из меня томат, в щи кладут и
так едят. (помидор)
 7.Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул. (Осенний лист)
8    Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно, … (Листопад)
9Крупно, дробно зачастило, и всю землю
намочило. (Дождь)
10.Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
11.Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет. (Ветер)
Конкурс «Театральный»
 Дети  выбирают карточки с
заданием, которое они должны изобразить под музыку. Надо пройтись как:

1) Человек, который только, что пообедал;
2) Человек, которому жмут ботинки;
3) Человек, у которого начался острый приступ радикулита;
4) Человек, который оказался ночью в лесу;
5) Человек, у которого отклеились подошвы ботинок
6) Женщина с тяжёлыми сумками;
7) Горилла по клетке;
8) Аист по болоту;
Песня  3 класс.
1.Ведущий :   Конкурс  .
1.Как называются птицы, которые улетают в тёплые края?
2.Как называются птицы, которые остаются?
3. Кто собирает яблоки спиной? (ёж)
4. Какой лесной житель сушит грибы на
деревьях?(белка)
5.Листья каких деревьев краснеют? (осины)
1.Ведущий . Конкурс для первоклашек.   «НАЗОВИ,
ОДНИМ СЛОВОМ»
1.Волк, лис, песец, олень - это …(Звери)
2.Клубника, черника, морошка, малина - это (Ягоды)
3.Ель, сосна. Берёза, ива - это…(Деревья)
4.Воробей, голубь, сорока, ворона - это (Птицы)
 Выступление 2 класса.
2.Ведущий.
Чёрный ящик
: 1.В чёрном
ящике лежит овощ, с помощью волшебства, может превращаться в транспорт.( тыква)
1.
 Предмет, который менял размер
от воды и спрятал пятерых. (Гриб)
2.
Предмет, с помощью которого
мачеха избавилась от падчерицы. (яблоко)
3.
Предмет, он может быть
зелёным, красным, жёлтым и ещё засушенным. (Лист)
Эстафета «Собери картошку ложкой !»
 В начале соревнуется 3 и 4 , затем 1и 2
классы. На полу лежат 8 картофелин. С помощью ложки нужно собрать в тарелки эти
картошки.
Музыкальный конкурс «Собери тыквенные
семечки»
Участники передвигаются под музыку по
кругу, где в центре его находятся семечки( на одну меньше, чем
участников).Когда музыка перестанет звучать, нужно успеть взять семечко .Кто
останется последним, та команда победит.
Песня:     1  класс

Осень:
Спасибо вам за музыкальный подарок.
Листопад, листопад
Листья желтые летят
На траву, дома, кусты
Соберем скорее мы.

Вед.: -Как
это соберем?!
Мы уже листики набрали. Пусть лучше наши ребята
отгадают, с какого дерева лист.
Игра «С какого дерева лист?»

1.Вед.:
Молодцы ребята!
-Да, осень — самое выразительное время
года. Хочется застыть в восторге от разноцветья осенних красок. Любуйся — не
налюбуешься!
-Ну что же ты Осень загрустила?

Осень:
-Вы говорите красивое время года, любуешься, не налюбуешься.
А мои наряды куда-то все пропали. Как я буду свою красоту людям показывать.

Итак,
следующий  конкурс «Осенняя краса».
-Девочки продемонстрируют причёски и
наряды с осенними элементами, и каждая команда должна рассказать стихотворение,
посвящённое осени.

2.Ведущий.
-Не расстраивайся Осень. Посмотри,
какие рисунки  и поделки для тебя приготовили ребята.
Показ рисунков и поделок.
После показа Осень благодарит ребят.

Осень: Большое вам спасибо за подарки..
Теперь  они будут меня каждый день радовать . (Осень раздаёт подарки ребятам)

Ведущий.
Осень сегодня полностью
вступила в свои права. Мы благодарим эту осень, что она собрала нас всех на
осенний бал. Впереди зима, весна, лето … А потом снова осень. Сколько их еще
будет в нашей жизни! Мы надеемся, что еще не раз зажгутся для всех нас в нашей
школе золотые огни Осеннего бала. До новых встреч!

file_name: Сценарий праздника. Осенний бал.docx

alt: Сценарий праздника « Осень золотая!»

alt: Человек, которому жмут ботинки; 3)

intro: Сценарии на праздник "Золотая Осень"

классное руководство

group: Педагогика

tags: Осень золотая

title: Сценарии " Осень Золотая"


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 3 класса по английскому
языку.
Тема
урока: Seasons
and actions
Цель
урока: На этом уроке ты должен научиться
                                    -
 правильно называть слова
                                    -
 составлять вопросы и отвечать на них

Этапы
  урока

Деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1.
  Write down today’s date and theme.
2.
  Listen and learn
3.
  Listen and repeat.

1)https://youtu.be/stv6Z8thhSw
2)https://youtu.be/6qd0Kcjt3BM

Работа
  над темой урока

1.
  Answer
  the question.
You
  see, today we will speak about seasons.
-
  What
  is your favorite season?
-
  My
  favorite season is …
2.
  Read and match the words with the pictures

3. Go through the
  examples in the Study spot table and
revise
  present continuous

4.

Ex4p110

1.g
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Study
  spot p111

4.
  Name actions 2-4. Complete the questions and the answers.

Ex6p111

Итог урока

Circle
  the number which best reflects your understanding of  today’s lesson

Feedback

Все
  задания старайся сделать сам. Если не  сможешь справиться с каким-либо
  заданием, обращайся ко мне или к родителям за помощью.
Задания должны быть выполнены и записаны у тебя в тетради!
  Когда выполнишь задания в тетради, сфотографируй свою работу и отправь мне на
  проверку. У тебя все получится! Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 smiles. Seasons.doc

title: Самостоятельная работа для ученика 3 класса по теме "Seasons and actions " по учебнику Smiles 3 для дистанционного обучения


extracted_text:
РЕФЛЕ КСЫ     УСЛОВНЫЕ  И    БЕЗУСЛОВНЫЕ
8 класс.
Задание:  Определите виды рефлексов.
1.- Белый Клык насторожился, прислушался и
повернул голову в сторону предполагаемой опасности.
2.- Ёж сердито фыркнул и быстро свернулся в клубок, от
неожиданности Сергей  отдёрнул руку.
3.- Волк подполз к ручью и начал пить,  жадно глотая
воду.
4.- В тамбуре вагона было сильно накурено, Володя закашлялся.
5.- Миша нарвал полную горсть смородины и ловким движением
отправил ягоды в рот. Только успел раскусить одну ягодку, как почувствовал, что
рот его наполняется слюной.
6.- Малыш перестал плакать, зачмокал губами и потянулся
к бутылочке.
7.- Саша ещё ни раз упал, ещё далеко ни один синяк появился
на его теле, но к концу января он уже мог довольно сносно кататься на
коньках.
8.- Ещё на пороге Прокофий Максимович  почувствовал запах
жареных котлет, и рот его  наполнился слюной.
9.- Сзади послышались быстрые  шаги и тяжёлое шумное
дыхание,  Петя вздрогнул и втянул голову в плечи.
10.- Белый Бим не ел уже двое суток и, видимо, поэтому вид
брошенного ему куска мяса вызвал обильное слюноотделение.
11- Чем объяснить, что каждую весну птицы вьют гнёзда
и откладывают яйца?
12.- По двору важно шагала наседка, а за ней пушистыми
шариками катились цыплята. Но вот один запутался в траве, отстал и громко
запищал. Наседка обернулась и. громко квохча, помчалась на
выручку.

file_name: Тест на тему РЕФЛЕ КСЫ.docx

alt: РЕФЛЕ КСЫ УСЛОВНЫЕ И

title: Тест "Рефлексы организма"


extracted_text:
Классификация
финансового состояния организации по сводным критериям оценки бухгалтерского
баланса
В
Методических рекомендациях по разработке финансовой политики предприятия,
утвержденных Министерством экономики РФ (приказ № 118 от 1.10.97), предлагается
все показатели финансово-экономического состояния организации разделить на 2
уровня: первый и второй. Эти категории имеют между собой существенные
качественные различия.
В
первый уровень входят показатели, для которых определены нормативные значения.
К их числу относятся показатели платежеспособности и финансовой устойчивости.
Анализируя
динамику этих показателей, следует обратить внимание на тенденцию их изменения.
Если их значения ниже или  выше  нормативных,  то это  следует рассматривать
как ухудшение характеристик анализируемой организации. Выделяют несколько
состояний показателей первого уровня (см. табл. 3.13):
Таблица 3.13
Состояние
показателей первого уровня

Тенденции

Улучшение
  значений

Значения
  устойчивости

Ухудшение
  показателей

Соответствие
  нормативам

1

2

3

Нормативные
  значения 1

1.1

I.2

I.3

Значения
  не соответствуют нормативным II

11.1

II.2

п.з

Состояние
1.1 — значения показателей находятся в пределах рекомендуемого диапазона
нормативных значений («коридора»), но у его границ. Анализ динамики показателей
свидетельствует, что движение происходит в сторону наиболее приемлемых значений
(движение от границ к центру «коридора»). Если группа показателей данного
уровня находится в состоянии 1.1, то данному аспекту финансового состояния
организации можно дать оценку «отлично».
Состояние
1.2 — значения показателей находятся в рекомендуемых границах, а анализ
динамики показывает их устойчивость. В таком случае по данной группе
показателей финансовое состояние организации можно определить как «отличное»
(значения показателя находятся в середине «коридора») или «хорошее» (значение у
одной из границ «коридора»).
Состояние
1.3 — значения показателей находятся в рекомендуемых границах, но анализ
динамики указывает на их ухудшение (движение от середины «коридора» к его
границам). Оценка финансового состояния в этом случае — «хорошо».
Состояние
II. 1 — значения показателей находятся за пределами рекомендуемых, но
наблюдается тенденция к улучшению. В этом случае, в зависимости от отклонения
от нормы и темпов движения к ней, финансовое состояние организации может быть
охарактеризовано как «хорошее» или «удовлетворительное».
Состояние
II.2 — значения показателей устойчиво находятся вне рекомендуемого «коридора».
Оценка — «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». Выбор оценки
определяется величиной отклонения от нормы и оценками других аспектов
финансово-хозяйственного состояния организации.
Состояние
II.3 — значения показателей находятся за пределами нормы и все время
ухудшаются. Оценка — «неудовлетворительно».
Применяя
данную методику к полученным нами результатам по коэффициентам
платежеспособности и финансовой устойчивости, можно сделать следующие выводы:
Таблица 3.14
Оценка состояния показателей первого уровня

Наименование
  показателя

Соответствие
  нормативу

Тенденция

Состояние
  показателя

Оценка

L,

Соответствует
  нормативу

Ухудшение

1.3

Хорошо

Не
  соответствует нормативу

Ухудшение

11.3

Неудовлетворительно

Ц

Не
  соответствует нормативу

Ухудшение

11.3

Неудовлетворительно

U

Соответствует
  нормативу

Устойчивая

1.2

Отлично

L6

Соответствует
  нормативу

Устойчивая

1.2

Отлично

L7(U2)

Соответствует
  нормативу

Улучшение

1.1

Отлично

Ui

Соответствует
  нормативу

Улучшение

1.1

Отлично

u3

Соответствует
  нормативу

Улучшение

1.1

Отлично

u4

Соответствует
  нормативу

Улучшение

1.1

Отлично

u6

Соответствует
  нормативу

Ухудшение

I.3

Хорошо

Таким
образом, по большинству показателей наша организация имеет отличное финансовое
состояние. Однако есть показатели (хотя и не основные) с другими оценками.
Значит не все так «отлично» в оценке финансового состояния нашей организации. К
сожалению, ответ на вопрос о финансовом состоянии организации, имеющей
различные значения показателей первого уровня, данная методика не дает
Следует
отметить, что методика включает анализ не только показателей первого уровня
(нормируемых), но и показателей второго уровня (ненормируемых).
Во
второй уровень входят показатели, значения которых не могут служить для оценки
эффективности функционирования организации и ее финансово-хозяйственного состояния
без сравнения со значениями этих показателей в организациях, выпускающих
продукцию, аналогичную продукции нашей организации, и имеющих производственные
мощности, сравнимые с мощностями предприятия, или для анализа тенденций
изменения этих показателей. В эту группу входят показатели рентабельности,
характеристики структуры имущества, источников и состояния оборотных средств.
По данной группе показателей целесообразно опираться на анализ тенденций
изменения показателей и выявлять их ухудшение или улучшение. Вторую группу
показателей предлагается охарактеризовать следующими состояниями:
«улучшение»
— 1,
«стабильность»
— 2,
«ухудшение»
— 3.
Для
некоторых показателей можно определить «коридоры» оптимальных значений в
зависимости от их принадлежности к различным видам деятельности и других
особенностей функционирования организации.
В
целях получения более объективной оценки финансово-хозяйственного состояния
организации предлагается сопоставить состояния показателей первого и второго
уровней (см. табл. 3.15).
Таблица 3.15
Сопоставление
состояний показателей первого и второго уровней

Состояние
  показателей первого уровня

Состояние
  показателей второго уровня

Оценка

1.1

1

Отлично

I.2

Отлично,
  хорошо

L3

2

Хорошо

II.
  1

Хорошо,
  удовлетворительно

II
  .2

3

Удовлетворительно,
  неудовлетворительно

II.3

Неудовлетворительно

Следует
отметить, что изложенная методика дает весьма приблизительный и довольно общий
результат оценки финансово-хозяйственного состояния и не указывает руководству
организации направлений совершенствования управления.
Учитывая
многообразие финансовых процессов, множественность показателей финансового
состояния, различия в уровне критических оценок, складывающуюся степень
отклонения от них фактических значений коэффициентов и возникающих в связи с
этим сложностей в общей оценке финансового положения организации, мы
рекомендуем производить балльную оценку финансового состояния.
Сущность
такой методики заключается в классификации организаций по уровню финансового
риска, то есть любая анализируемая организация может быть отнесена к
определенному классу в зависимости от «набранного» количества баллов, исходя из
фактических значений ее финансовых коэффициентов (табл. 3.16).
1-й
класс — это организации с абсолютной финансовой устойчивостью и абсолютно
платежеспособные, чье финансовое состояние позволяет быть уверенными в
своевременном выполнении обязательств в соответствии с договорами. Это
организации, имеющие рациональную структуру имущества и его источников, и, как
правило, довольно прибыльные.
2-й
класс — это организации с нормальным финансовым состоянием. Их финансовые
показатели в целом находятся очень близко к оптимальным, но по отдельным
коэффициентам допущено некоторое отставание. У этих организаций, как правило,
неоптимальное соотношение собственных и заемных источников финансирования,
сдвинутое в пользу заемного капитала. При этом наблюдается опережающий прирост
кредиторской задолженности по сравнению с приростом других заемных источников,
а также по сравнению с приростом дебиторской задолженности. Обычно это
рентабельные организации.
3-й
класс — это организации, финансовое состояние которых можно оценить как
среднее. При анализе бухгалтерского баланса обнаруживается «слабость» отдельных
финансовых показателей. У них либо платежеспособность находится на границе
минимально допустимого уровня, а финансовая устойчивость нормальная, либо
наоборот — неустойчивое финансовое состояние из-за преобладания заемных
источников финансирования, но есть некоторая текущая платежеспособность. При взаимоотношениях
с такими организациями вряд ли существует угроза потери средств, но выполнение
обязательств в срок представляется сомнительным.
Таблица 3.16
Границы классов организаций согласно критериям оценки
финансового состояния

№

Показатели
  финансового состояния

Условия
Снижения
критерия

Границы
  классов согласно критериям

1
  -й класс

2-й
  класс

3-й
  класс

4-й
  класс

5-й
  класс

1

Коэффициент
абсолютной
ликвидности

За
  каждые 0,01 пунк-
та
  сниже-
ния
  снима-
ется
  по 0,3
балла

0,70
  и бо-
лее
  при-
сваиваем
14
  баллов

0,69+0,50
присваи-
ваем
  от
13,8
  до
10
  баллов

0,49+0,30
присваи-
ваем
  от
9,8
  до 6
баллов

0,29+0,10
присваи-
ваем
  от
5,8
  до 2
баллов

Менее
  0,10
присваива-
ем
  от 1,8
до
  0 бал-
лов

2

Коэффициент
критической
оценки

За
  каждые
0,01
  пунк-
та
  сниже-
ния
  снима-
ется
  по 0,2
балла

1
  и более
-»11
  бал-
лов

0,99+0,80
-►10,8+
7
  баллов

0,79+0,70
-»6,8+
5
  баллов

0,69+0,60
-»4,8+
3
  баллов

0,59
  и ме-
нее-*
от
  2,8 до
0
  баллов

3

Коэффициент
текущей
  ликвидности

За
  каждые 0,01 пункта снижения снимается по
0,3
  балла

2
  и более
-»20
  бал-
лов,
1,70+2,0
-»19
  бал-
лов

1,69+1.50
-ют
  18,7
до
  13 бал-
лов

1,49+1,30
->от
  12,7
до
  7 бал-
лов

1,29+1,00
-ют
  6,7
до
  1 балла

0,99
  и менее -»от
0,7
  до 0
баллов

4

Доля
  оборот-
ных
  средств
в
  активах

***

0,5
  и более
-И0
  бал-
лов

0,49+0,40
->
  от 9 до
7
  баллов

0,39+0,30
->
  от 6,5
до
  4 бал-
лов

0,29+0,20
-»
  от 3,5
до
  1 балла

Менее
  0,20
->
  от 0,5 до
0
  баллов

5

Коэффициент
обеспечен-
ности
  соб-
ственными
средствами

За
  каждые
0,01
  пунк-
та
  сниже-
ния
  снима-
ется
  по 0,3
балла

0,5
  и бо-
лее
  -»
12,5
  балла

0,49+0,40
-»
  от 12.2
до
  9,5
балла

0,39+0,20
->от
  9,2
ДО
  3,5
балла

0,19+0,10
->
  от 3,2
до
  0,5
балла

Менее
  0,10
-»
  0,2 бал-
ла

6

Коэффициент
капитализации

За
  каждые
0,01
  пунк-
та
  повы-
шения
  сни-
мается
  по
0,3
  балла

Меньше
0,70-*
  17,5
1,0*0,7-»
17,1+17,4
балла

1,01+1,22
-»от
  17,0
до
  10,7
балла

1,23+1,44
-»от
  10,4
до
  4,1 бал-
ла

1,45+1,56
-»от
  3,8
до
  0,5 бал-
ла

1,57
  и бо-
лее
  -»
от
  0,2 до 0
баллов

7

Коэффициент
финансовой
независимости

За
  каждые
0,01
  пунк-
та
  сниже-
ния
  снима-
ется
  по 0,4
балла

0,50+0,60
и
  более
-»9+10
баллов

0,49+0,45
-^от
  8 до
6,4
  балла

0,44+0,40
-^от
  6 до
4,4
  балла

0,39+0,31
-ют
  4 до
0,8
  балла

0,30
  и ме-
нее
  -f
от
  0,4 до 0
баллов

8

Коэффициент
финансовой
устойчивости

За
  каждые
0,1
  пунк-
та
  сниже-
ния
  снима-
ется
  по 1
баллу

0,80
  и бо-
лее
  ->5
баллов

0,79+0,70
-*4
  балла

0,69+0,60
-»3
  балла

0,59+0,50
-»2
  балла

0,49
  и ме-
нее
  -4
ОТ1
  ДО
0
  баллов

9

Границы
классов

100+97,6
балла

93,5+67,6
балла

64,4+37
баллов

33,8+10,8
балла

7,6+0
  бал-
лов

4-й
класс — это организации с неустойчивым финансовым состоянием. При
взаимоотношениях с ними имеется определенный финансовый риск. У них
неудовлетворительная структура капитала, а платежеспособность находится на
нижней границе допустимых значений. Прибыль у таких организаций, как правило,
отсутствует вовсе или очень незначительная, достаточная только для обязательных
платежей в бюджет.
5-й
класс — это организации с кризисным финансовым состоянием. Они
неплатежеспособны и абсолютно неустойчивы с финансовой точки зрения. Эти
предприятия убыточные.
Проведем
обобщающую оценку финансового состояния анализируемой нами организации (таблица
3.17).
Таблица 3.17
Классификация уровня финансового состояния

Показатели
  финансового
СОСТОЯНИЯ

На
  начало года

На
  конец года

Фактическое
  значение коэффициента

Количество
  баллов

Фактическое
  Значение коэффициента

Количество
  баллов

1-г

0,094

1,8

0,074

1

0,676

4

0,663

4,2

Ц

1,811

19.3

1,813

19

Le

0,598

10

0,599

10

L7
  (U2)

0,386

9,2

0,397

9,5

и,

0,579

17,5

0,565

17,5

u3

0,633

10

0,639

10

u6

0,658

2,5

0,661

3,5

Итого

—

74,3

—

74,7

По
данным расчетов получается, что анализируемая организация относится ко 2-му
классу (нормального) финансового состояния, но к концу года показатели стали
несколько лучше.

alt: Соответствует нормативу Ухудшение

alt: Коэффициент критической оценкиЗа каждые 0,01 пунк- та сниже- ния снима- ется по 0,2 балла1 и более -»11 бал- лов0,99+0,80 -►10,8+ 7 баллов0,79+0,70 -»6,8+ 5 баллов0,69+0,60…

alt: Коэффициент финансовой устойчивости


extracted_text:
Лучшие практики продвижения русского языка
 и пропаганды
литературного чтения в 7-11 классах

Автор работы:
Хайруллина Диляра
Аглямовна
заместитель директора по
воспитательной работе
учитель русского языка и
литературы
89527353458, vip.dilara67@mail.ru

2023 г.

Лучшие практики продвижения русского языка
 и пропаганды
литературного чтения
Выбранная мной тема
особенно злободневна в современном мире, т.к. многие взволнованы тем, что язык
упрощается, появляется все больше молодых и немолодых людей, «плюющихся»
словами. А ведь Слово в жизни человека играет большую роль: в плане духовности,
в плане сохранения культуры, в плане ее развития… Язык
народа - показатель его культуры, язык отдельного человека - показатель его
личных качеств. Дмитрий Сергеевич Лихачев пишет о русском языке: «Это один из
совершеннейших языков мира, язык, развивавшийся в течение более тысячелетия,
давший в XIX веке лучшую в мире литературу и поэзию. И.С.Тургенев говорил
о русском языке — «нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу».
Лидия
Чуковская еще в 90-е писала, что русский язык в последнее время пополняется
только сухими политическими терминами и меткими блатными словечками. Обращаясь
к языку, задавалась мучающим ее вопросом: «Жив ли ты, живой как жизнь?» А вот
что по этому поводу писал Лихачёв: «Обеднение может происходить не только
потому, что многие явления мы просто перестали творить и видеть, но потому, что
сегодня мы всё чаще прибегаем к словам пошлым, пустым, стёртым, не укоренённым
в традиции культуры, легкомысленно и без видимой надобности заимствованным на
стороне…»
По мнению Д.С.Лихачева, одно
из проявлений интеллигентности в любом человеке – это «богатство и точность
своего языка»!
Вот что он
пишет: «Как-то я спросил у академика А. С. Орлова: в каком слое русских самый
богатый и правильный язык? Он подумал и ответил: «У среднеусадебного
дворянства». И действительно, из этого слоя происходили Пушкин, Тургенев,
Бунин: три столпа русского языка. Язык их богат и гибок». Необходимо читать
классиков, стараться не пропустить и оценить эстетическую
ценность их Слова. Так совершенствуйте свой язык,
это действительно громадное удовольствие!
Цитаты из письма Д.С.Лихачева
«Как говорить» подтверждают важность обучения спокойной, интеллигентной речи:
«Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как
человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы
можем определить степень интеллигентности человека…
Мы, учителя-филологи,
обучаем детей искусству говорить красиво, искусству излагать мысли на письме. Подвигаем
на участие в различных проектах, начиная с научно-практических конференций, где
с каждой работой оттачивался стиль письма, манера изложения мыслей перед
аудиторией. С каждым разом планка требований поднимается выше, умения тоже
растут. Участие во Всероссийских проектах, международных конкурсах учат быть
требовательным к каждому слову, учат сдержанности и интеллигентности в
выражении мыслей, идей.
Читайте, изучайте
наследие классиков, удивляйтесь чистоте речи,
получайте громадное удовольствие!
Цель применяемых
практик:
повышение читательской
активности детей и подростков, формирование положительного отношения к русскому
языку и литературе как важнейшим духовным ценностям, повышение в глазах молодежи
престижа грамотного владения русским языком и знания художественной литературы.
Задачи:
- создание условий для самореализации
обучающихся, повышения их социальной и творческой активности;
- развитие связной письменной и устной
речи обучающихся;
- формирование филологической грамотности;
- повышение интереса к книге, чтению;
-стимулирование инициативы и творчества
читателей.
Для поддержки и развития
чтения необходимо:
- стимулировать читательскую активность
посредством проведения различных конкурсов и других мероприятий;
- рекламировать в библиотеке чтение художественной
и научно-популярной литературы как позитивно необходимый процесс, как символ
успешности личности;
- активнее поддерживать инициативы и
использовать опыт других в продвижении чтения, в первую очередь, среди детей и
подростков;
- использовать в практике традиционные формы
поддержки чтения и внедрять современные формы и методы популяризации книги,
направленные на повышение качества чтения;
- повышать квалификацию, углублять
собственные знания, в том числе через участие в различных профессиональных
конкурсах;
- уделять повышенное внимание развитию
литературного творчества детей, подростков, в том числе через участие в различных
конкурсах;
- продвигать произведения местных авторов.
Формы поддержки чтения:
1.     Деятельностные
формы:
литературные гостиные, мероприятия,
конкурсы и проекты, приглашающие к участию и включению в читательскую,
творческую, литературную деятельность.
2.     Информационные
формы:
 знаменательные литературные даты,
книги-юбиляры, писатели-юбиляры, мероприятия, посвященные чтению, тематические
подборки публикаций, книг, видео и аудиорепортажи, встречи с участниками
литературного и издательского процесса
3.     Интерактивные
формы:
опросы, онлайн-викторины по творчеству
автора (авторов), рейтинги книг и писателей.
В перспективе – освоение
новых образовательных технологиий с целью
популяризации чтения среди школьников
путем применения современных методов: создание «Буктрейлеров», изготовление
лэпбуков, акция «Флэшмоб».
    При использовании
данных методов образовательная деятельность базируется на основных принципах
ФГОС ДО:
- содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
 - приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
    Основным положением
стандарта о развитии детской инициативы и самостоятельности, а также – об
индивидуализации образования будет соответствовать не столько подобные формы, сколько
совместная подготовка взрослых и детей к общему делу, обеспечивающаяся особой
системой взаимодействия – субъект-субъектной, где взрослый выступает как
партнер старший товарищ, а не организатор детской деятельности.
 Планируемые
результаты применяемых практик:
- более глубокое изучение
творческого наследия писателей, интеграции идей в современную жизнь;
- выявление одаренной учащейся
молодежи, имеющей повышенный уровень общеобразовательной подготовки и
ориентированной на получение профессии в области гуманитарных и социальных
наук;
- приобщение учащихся к традициям
школы, развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к творческой деятельности;
- популяризация книг среди
молодежи;
- повышение интереса молодежи
к чтению и творчеству классиков;
- стимулирование лиц с
повышенным уровнем подготовки к поступлению на обучение в гуманитарные вузы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Деятельностные формы,
организуемые в школе
Мероприятия, посвященные чтению:
конкурсы чтецов «Душа в заветной лире мой прах переживет и тленья убежит», «У
Лукоморья», «Лицею», «Памяти Пушкина», «К 190-летию романа «Евгений Онегин»;
линейки: «Лицейское
братство», «Друзья, прекрасен наш союз!», «Живые картинки»;
викторины,
инсценированные программы:
 «Пушкин и лицеисты», «Я
и Пушкин», день тотального чтения;
интеллектуальные игры:
литературно-психологическая игра «Муза на
светском рауте», «Умники и умницы», игра по станциям «Там,
на неведомых дорожках», литературный КВН «Мой Пушкин», литературное лото «Ай,
да Пушкин!..»;
литературные вечера, гостиные, салоны:
литературный вечер «Дороги Пушкина», «Наш
Пушкин», гостиная «На палитре осени», кафе «Вновь я посетил…», «Салон
Татьяны Лариной», «Пока в России Пушкин дышит, метелям не задуть свечу»,
«В гостях у Татьяны Лариной»;
Спектакли:
«Бахчисарайский фонтан», «Домик в Коломне»,
«Барышня-крестьянка», отрывки из «Евгения Онегина», из «Бориса Годунова», «Лики
любви», сказку
«О попе и работнике его Балде», «Тебя, как первую любовь, России сердце не
забудет»,
Пушкинский бал «Чудное виденье»,
«Я слышу вальса звук прелестный», бал литературных героев,
«Я помню чудное мгновенье», «И осенью я расцветаю вновь», «На балу у Золушки»
Экскурсии в музее школы:
«Мой Пушкин», «Я лиру
посвятил…»; «Лицинию».
Выпуск литературного альманаха «Парус». Архивные документы музея
школы используются при подготовке конкурсных работ, написании стихов,
сочинений, рассказов, эссе, посвященных юбилейным датам (юбилей школы, юбилей
директора школы Е.Б.Колтунова, юбилей А.С.Пушкина и другие памятные даты).
Конкурсы и проекты:
Межрегиональном
конкурс «Мой музей». Учредитель Конкурса - отдел
музейной педагогики Московского государственного объединенного
музея-заповедника;
Областной конкурс рассказа «В строю
Бессмертного Полка». Учредитель
конкурса - Свердловская
Областная организация Российского Союза Молодежи, Свердловское отделение Союза
писателей России.
Областной конкурс «Читатель года».
Учредитель Конкурса - Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»;
III Всероссийский конкурс
по творчеству В.П. Крапивина «Оруженосцы Командора» - учредитель конкурса -
Государственное автономное образовательное учреждение Свердловской области «Региональный
центр патриотическоговоспитания»;
Областной конкурс методических разработок
среди педагогических работников в рамках фестиваля. «Открывая книгу – открываем
мир»
Учредитель Конкурса - Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»;
Международный конкурс творческих работ
старшеклассников «Идеи Д.С.Лихачева и современность» -
«Совершенствовать свой язык – громадное удовольствие»;
Проект «Читающая школа».
Информационные формы:
выставки в библиотеке «Книги-юбиляры, писатели-юбиляры»
и др.;
выпуски литературного
альманаха «Парус» (с 1964 г), выпуск газет в октябре и феврале с
темой творчества и биографии любимого поэта, мероприятий, проводимых в эти дни
в школе;
тематические подборки публикаций, книг к
юбилеям писателей и поэтов;
видео-, аудиорепортажи к юбилеям писателей
и поэтов; к юбилею А.С.Пушкина, к открытию памятника А.С.Пушкину, к юбилею
П.П.Бажова, к юбилею романа «Евгений Онегин» и др.

Приложение 2
Комментарий к планируемым
к реализации новым
 образовательным
технологиям:
 Создание «Буктрейлеров»
- короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о
какой-либо книге.
Цель: развитие мотивации к чтению с
помощью визуальных средств.
Изготовление лэпбуков
Цель: возрождение традиций семейного
чтения.
Акция «Флэшмоб» –
социальная форма привлечения внимания людей к какому-либо событию или явлению.
Флэшмоб - это технология, которая позволяет любому количеству людей,
договорившись посредством Интернета, синхронно совершать заранее согласованные
действия. Люди могут действовать согласованно, даже не зная друг друга.
Одной из разновидностей флэшмоба является
артмоб, к ним относятся акции, имеющие некую художественную ценность и, как
следствие, сложность реализации. Нацелены на зрелищность, эстетику.  Мобарт
предполагает репетиции, работу в команде. Команда состоит из режиссёров,
сценаристов, организаторов.
    Таким образом, можно
предположить, что флэшмоб может стать образовательной формой при следующих
условиях:
если явления и события, к которым
привлекается внимание через флэш-моб, соответствует содержанию Основной
образовательной программы;
подготовка к флэш-мобу осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей, где в ситуации субъект-субъектного
взаимодействия возникают партнёрские отношения педагога и детей.

Приложение 3
Салоны, литературные гостиные

Экскурсии в музее школы.
 День тотального чтения

Литературные игры

Живые картинки к дню Лицея

Линейка памяти в день Лицея и дни
памяти поэта в феврале

Конкурсы чтецов

Литературные балы, спектакли

Литературный альманах «Парус»

Игры, квесты в день рождения
А.С.Пушкина

Приложение 4

Результаты работы над проектами

file_name: ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ.docx

alt: Формы поддержки чтения: 1.

alt: Межрегиональном конкурс «Мой музей»

alt: Живые картинки к дню Лицея

alt: Литературный альманах «Парус»

intro: Краткое описание практик, используемых в школе для повышения читательской активности и положительного отношения к русскому языку с целью поднятия в глазах молодежи престижа грамотного владения русским языком и знания художественной литературы

tags: лучшие практики пропаганды литературного чтения


extracted_text:
Доклад на МО« Современных
образовательных технологий при
обучении детей с
ОВЗ на уроках технологии»

по теме
 «Использование
современных образовательных технологий при обучении детей с ОВЗ на уроках
технологии»

    При работе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие
педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в
обучении  и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие
возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания.
Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый
педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса,
способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.
Овладение современными педагогическими технологиями,
их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности
каждого педагога.
Слово «технология» происходит от греческих слов –
искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в
буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
Исходя из этого, можно выделить современные
технологии, элементы которых возможно применять на уроках в коррекционной школе
VIII вида:
1.технология разноуровневого обучения
2.коррекционно - развивающие технологии
3.технология проблемного обучения
4.метод проектов
5.игровые технологии
6.информационно-коммуникационные технологии
7.нравственная технология
8.здоровьесберегающие технологии
Технология разноуровневого обучения.
            Относительно новая технология
разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого
ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной
познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление,
самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же
принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые
используются в педагогике давно.
А в настоящее время технология разноуровневого
обучения является одним из ключевых направлений школы. Технология
разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в
рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не
ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей
личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей специальной
(коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального
развития.
Цель данной технологии состоит в том, чтобы все
школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для
своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность
развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению.
Считаю, что целесообразно применять уровневую
дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные
разноуровневые работы провожу на контроль - обобщающих уроках. Определяю целью
то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляю задания
(разноуровневые).
Можно также применять и при изучении новой темы.
Объясняю материал от сложного к простому, в конце можно определить уровень
усвоения материала на уроке.
Анализируя знания учащихся с применением элементов
разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:
Это обучение способствует переводу обучения на
дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо
осознать) и мотивация учения.
Повышается уровень удовлетворения или
удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.
Технология проблемного обучения
На современном уроке ключевым этапом является этап
мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна
и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога
особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно
поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
Игровые технологии
В своей работе я широко использую игровые технологии.
Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая
увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного
интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть
элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе:
её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от
ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои
силы.
В своей работе я использую игровую деятельность в
следующих случаях:
В качестве части урока (при работе с терминами).
Словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами
соревнования по группам).
Словарное лото: на доске написаны с одной стороны
слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда
сделает быстрее?
Словарный аукцион. Побеждают те, кто больше знает слов
и назовет слово последним. У меня нарезаны квадраты разных цветов, которые я
вручаю за ответы на уроке.
Игровую технологию можно использовать в качестве
проведения целого урока, например игра – путешествие.
Дидактические игры на закрепление, повторение и
обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.
Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет,
углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития
ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать
положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным
содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.
При подборе игры или задания для коррекционных занятий
учитываю интересы и склонности ребенка.
Согласно принципу систематичности и последовательности
обучения, постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые
определяю строго индивидуально для каждого ребёнка.
Внедрение ИКТ в специальных
(коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество
обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с
ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития
всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной
деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас,
недостаточные представления об окружающем мире.
ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны,
реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных
изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания
приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит,
лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя
уроки с использованием данной технологии, я пользуюсь принципом: «Тебе скажут —
ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» - это
утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования
информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми
образовательными потребностями.
Информационные технологии на уроках использую в
следующих вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации.
Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого
должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю
использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких
уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся
интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия
задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в
изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию
в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти
всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они
запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Располагая на
слайде минимальное количество объектов, выделяя, при этом, центральный,
проговаривая все, что видим, обсуждая все незнакомые объекты, мы добиваемся
концентрации внимания и более успешного запоминания ребенком материала.
В современной практике постоянно растёт роль
тестирования как одного из методов педагогических измерений. Для более
глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую
различного рода электронные тесты. Контроль и самопроверку знаний позволяют
осуществить электронные кроссворды. Большой интерес вызывают интерактивные
кроссворды, позволяющие проверить правильность ответов. В случае правильно
названных ответов, в поле кроссворда появляется слово и иллюстрация, в
противном случае звучит музыка, или появляется слово «подумай». Интересными для
учителя и учащихся являются интерактивные игры и тренажеры по определённой
теме.
Технология нравственного воспитания
способствует становлению, развитию и воспитанию в
ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие
и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям.
Развивает самовоспитание. На уроках стараюсь воспитывать правильное отношение
учащихся к сверстникам. Обучение «мастерству общения». На уроках применяю презентации
на нравственные темы для иллюстрации своего рассказа, так как они помогают
создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение для
нравственного развития учащихся.
На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих
технологии, цель которых - обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это
рациональная организация урока.
Сначала устно обсуждаем новый материал, затем основные
моменты записываются учениками в тетрадь, работаем с перфокартами, анализируем
таблицы, схемы, использую тематические презентации, т.е. на уроке постоянно
происходит смена деятельности учащихся. Для повышения умственной
работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления
и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы,
эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию строго
слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование
здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без
каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья
детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.
В заключении хочется отметить, что образовательные
технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности,
предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала,
заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный
потенциал.
Активно внедряю «физкультминутки» в структуру урока.
На своих уроках я провожу различные виды физминуток, стараюсь их разнообразить.
Физминутки могут проводиться в различной форме и воздействовать на различные
органы.
Слежу за правильностью осанки учеников. На уроках
использую релаксации. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет
не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры
общения.
Однако есть пробелы в изучении тем о вреде курения,
алкоголя и наркомании. В классах есть учащиеся, которые имеют привычку курить.
В этом учебном году следует больше внимания уделить внимания учащимся, имеющим
склонность к применению психотропных средств и разработать уроки по темам
табакокурения, алкоголя и наркомании.
Последовательно и целенаправленно проводить
воспитательную работу в процессе занятий по формированию здорового образа
жизни, физического самовоспитания. Проводить профилактическую работу среди
учащихся с целью снижения заболеваемости и искоренения вредных привычек.
Соблюдать гигиенические условия в кабинете: чистота, температура и свежесть
воздуха, рациональность освещения кабинета и доски, наличие/отсутствие
монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т. п. Продолжить свою работу с
использованием различных методов обучения. Использовать частую смену видов
деятельности с целью поддержания интереса к изучаемому материалу и
предупреждения утомляемости. На занятиях поддерживать спокойную деловую
обстановку
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в
мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем
идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи
свободного воспитания, в настоящее время метод проектов становится
интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы
образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к
определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и
предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение
практически применять полученные знания, развитие критического мышления.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить
учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В
основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично
сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским
методом обучения.
Заключение
Использование новых технологий отвечает современным
требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан.
Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной
деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует
«компетенцию».
Однако внедрение современных образовательных и
информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную
методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь
педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов,
форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и
обеспечивающих планируемые результаты.

file_name: доклад овз.docx

alt: Доклад на МО« С овременных образовательных технологий при обучении детей с

alt: Технология разноуровневого обучения

alt: Технология проблемного обучения


extracted_text:
Тема
16. Управление
процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах
управления.
Автоматизированная система
управления (АСУ) - сложная управляющая система, в которой совместно
использованы возможности персонала управления, современной
информационно-вычислительной техники, математических методов оптимального
управления.
Управляющая часть этих систем
представляет собой совокупность людей (персонала управления) и вычислительных
машин. На основе рационального распределения между ними разнообразных
управляющих функций стремятся наилучшим образом использовать возможности тех и
других, достигнуть лучшего эффекта управляющей части в целом. Если в системах
автоматического управления или регулирования все функции по управлению
осуществляются без непосредственного участия человека с помощью специальных
технических устройств (регуляторов), а в традиционных системах
производственного или административного (организационного) управления они
возлагаются на персонал, то решение задач управления совместно персоналом и
техническими устройствами (ЭВМ) - первая характерная черта автоматизированных
систем.
Подобное построение
управляющей части системы связано с переходом от автоматизации управления
отдельными параметрами ТП, агрегата или даже связанного управления рядом
параметров процесса в одном агрегате к управлению значительно более сложными
объектами – производственными комплексами, участками производства,
предприятиями и т.п.
Такое построение управляющей
части связано с переходом от решения сравнительно простых задач стабилизации
заданных параметров технологических режимов работы агрегатов или поиска
допустимых планов работы производственных комплексов к решению значительно
более трудных задач оптимизации работы агрегатов, производственных комплексов,
сложных социально-экономических систем.
При современном уровне
развития техники управления взаимодействие персонала и технических устройств в
АСУ оказывается наиболее плодотворным, т.к. управление только персоналом
недостаточно эффективно, управление только ЭВМ невозможно. Конкретное
распределение в АСУ функций между ЭВМ и персоналом управления, степень
автоматизации функций управления определяются тем, в какой мере можно получить
в ЭВМ всю необходимую для управления информацию, подготовить математическое описание
управляемого процесса и эффективные алгоритмы выбора оптимальных управляющих
воздействий. Распределение функций зависит от экономической целесообразности их
автоматического выполнения, надежности имеющихся технических средств в АСУ.
Этим же определяются и функции вычислительных машин в системе.
Функции ЭВМ в АСУ
1) В простейшем случае
вычислительная машина предназначена лишь для организации сбора, накопления и
первичной переработки информации. Информация обрабатывается и представляется
персоналу управления (оператору, диспетчеру и др.) в виде, удобном для
восприятия. На основе этой информации персонал принимает и реализует решения по
управлению производством. Решения оператора реализуются без участия ЭВМ, хотя в
отдельных случаях ЭВМ используется в качестве средства накопления команд
управления, выработанных персоналом, и передачи этих команд непосредственно на
рабочие места. Такой режим использования ЭВМ в автоматизированных системах
управления называют информационно-вычислительным.
2) Вычислительные машины
могут быть использованы в системах для подготовки рекомендаций (советов) по
управлению. В этом случае, кроме выполнения информационных функций,
вычислительные машины решают также различные задачи планирования и управления и
выдают персоналу рекомендуемые решения. Персонал имеет также возможность
вводить в машину свои варианты решений по управлению, как для их оценки, так и
для обязательного выполнения. Такой режим использования ЭВМ в АСУ называется
управляющим.
3) Характерная особенность
использования ЭВМ в АСУ в настоящее время - решение задач управления на научной
основе. Широкое использование современных ЭВМ в управляющей части АСУ позволяет
искать, подготавливать и рекомендовать не только допустимые, но и наилучшие в
некотором заданном смысле управления. Мы их называем оптимальными. Используя
ЭВМ, мы получаем возможность искать подобное оптимальное управление достаточно
строго, формализованными (математическими) методами.
В качестве основных элементов
научного управления в АСУ отметим такие, как:

-
системный анализ объекта и задач
управления, основанный на многостороннем рассмотрении сложных, взаимосвязанных
явлений;
-
постановка задачи управления, как
задачи оптимизации по некоторому критерию оценки эффективности функционирования
системы;
-
построение структуры решения общей
задачи управления и структуры системы путем достаточно строгой декомпозиции
(разложения) общей задачи высокой размерности на ряд взаимосвязанных локальных
и координирующих задач;
-
использование
экономико-математических моделей объекта управления для прогноза поведения и
выбора оптимальных управлений.
Для создания автоматизированных
систем управления необходимо решение, по крайней мере, 3 групп задач:
-
описания механизма
функционирования данной системы, критериев и методов управления ею;
-
проектирования технической
структуры и технических средств получения, передачи и переработки информации;
-
организация производства в
условиях автоматизации управления.

При разработке современной
АСУ можно выделить следующие ее этапы:

-
исследование и описание объекта,
постановку задачи управления;
-
синтез алгоритмической и
функциональной структур системы;
-
создание информационной и
технической структур;
-
подготовку математического
обеспечения (моделей, алгоритмов, программ);
-
синтез системы в целом (ее
системная спецификация).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 94. Лекция по теме Управление процессами.doc

alt: Тема 16. Управление процессами

alt: При разработке современной АСУ можно выделить следующие ее этапы: - исследование и описание объекта, постановку задачи управления; - синтез алгоритмической и функциональной структур системы; -…

title: Лекция по теме Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления