extracted_text:
МКОУ-Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова
Карманова Татьяна Александровна, учитель
Проекта
по дисциплине «Управление финансами и доходами
образовательной организации»
Проект
№3. «Организация ведения бухгалтерского учета в образовательной
организации».
Нормативное
регулирование бухгалтерского учета как одной из основополагающих сторон
деятельности образовательной организации является важнейшей задачей финансовых
властей. Бухгалтерский учет, будучи источником для финансовой отчетности,
которая в свою очередь предоставляет информацию для лиц, чьи решения
непосредственным образом сказываются на деятельности любой организации, должен
быть предметом постоянного и тщательного регулирования со стороны государства.
От того, насколько своевременно и обосновано оно будет реагировать на изменение
реалий экономической жизни, разрабатывая новые и корректируя старые нормы в
области бухгалтерского учета, будет зависеть качество финансовой отчетности, а,
следовательно, и экономическая эффективность принимаемых решений.

Система нормативного регулирования бухгалтерского учета в учреждениях
образования состоит из документов четырех уровней имеющих разный статус и
степень обязательности их выполнения.
Документы
первого уровня - это Федеральный закон о бухгалтерском
учете, иные федеральные законы, указы Президента Российской Федерации,
постановления Правительства Российской Федерации, прямо или косвенно
регулирующие постановку бухгалтерского учета в организации, в том числе
Гражданский кодекс Российской Федерации  и другие.
Второй
уровень составляют положения (стандарты) по бухгалтерскому учету,
утверждаемые Министерством финансов Российской Федерации, устанавливающие
принципы и базовые правила бухгалтерского учета, основные понятия, относящиеся
к отдельным участкам учета, возможные бухгалтерские приемы.
К
документам третьего уровня относятся методические указания в
виде инструкций, рекомендаций и разъяснений, предлагающие возможные варианты
постановки бухгалтерского учета в организации в зависимости от ее отраслевой
принадлежности, масштабов и типов производства на базе требований и правил,
изложенных в документах первого и второго уровней системы нормативного
регулирования бухгалтерского учета. Важнейшими документами этого уровня
являются План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности
предприятий и Инструкция по его применению.
Четвертый
уровень системы - это рабочие документы организации, формирующие учетную
политику в методическом, техническом и организационном аспектах (рабочий план
счетов, система документооборота, порядок инвентаризации и тому подобное).
К
нормативным документам первого, высшего, законодательного, уровня системы
нормативного регулирования бухгалтерского учета относят федеральные законы и
иные законодательные акты (указы Президента, постановления Правительства),
регулирующие прямо или косвенно постановку бухгалтерского учета в организации.
К ним относят: Конституцию Российской Федерации, Гражданский, Трудовой,
Бюджетный и Налоговый кодексы, Постановление Правительства «Программа
реформирования бухгалтерского учета в соответствии с МСФО» Федеральные законы
"О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской
Федерации", "Об акционерных обществах", "Об обществах с ограниченной
ответственностью" и другие. Особое место в этом уровне системы занимают
Федеральный закон "О бухгалтерском учете" и Положение по ведению
бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации .
Конституция
Российской Федерации, будучи основным законом страны, не могла обойти вниманием
такой важный элемент хозяйственной жизни общества, как бухгалтерский учет. Так,
из статьи 71 (пунктов "ж", "р") во взаимосвязи с ее
статьями 8 (часть 1), 29 (часть 4), 34 и 114 (пункта "б" части 1)
следует, что в Российской Федерации официальный бухгалтерский учет служит
инструментом финансового регулирования и проведения единой финансовой (в том
числе налоговой) политики, обеспечивая реализацию конституционного права на
информацию в сфере предпринимательской деятельности и экономики, основанной
напринципах юридического равенства сторон и договорных отношениях, конкуренции
и риске; бухгалтерский учет является одной из конституционных гарантий единого
рынка, единства экономического пространства как одной из основ конституционного
строя Российской Федерации. Исходя из этого, федеральный законодатель вправе
возложить на участников предпринимательской и иной экономической деятельности
обязанность по ведению официального бухгалтерского учета, а определенным
участникам рынка и лицам, действующим в официальном качестве (в том числе
налоговым органам), предоставить право доступа к информации по бухгалтерскому
учету и проверки его достоверности.
Гражданский
кодекс Российской Федерации. В его первой части законодательно закреплены
многие вопросы учетной работы. Среди них: наличие самостоятельного баланса как
необходимый признак юридического лица; обязательность утверждения годового
бухгалтерского отчета; обязательные случаи аудиторского заключения; понятия
чистых активов, дочерних и зависимых обществ (предприятий); порядок
реорганизации и ликвидации различных видов юридического лица. Во второй части
Кодекса раскрыты основы договорной работы, являющейся основой формирования
оправдательной и первичной учетной документации, и заложены подходы в отражении
конкретных хозяйственных операций в бухгалтерском учете.
Федеральный
закон №129-ФЗ «О бухгалтерском учете», принятый 21 ноября 1996 г. стал
важнейшим звеном российского бухгалтерского законодательства. В нем был обобщен
опыт бухгалтерского учета в рыночной экономике применительно к российским
традициям и действующему в России гражданскому и финансовому праву. В нем были
определены концептуальные положения и общие принципы организации и ведения
бухгалтерского учета, права, обязанности и ответственность юридических и
физических лиц, управляющего персонала, меры, обеспечивающие достоверность
бухгалтерской информации, порядок публикации бухгалтерской отчетности и
государственного регулирования всей системы бухгалтерского учета.
Закон
«О бухгалтерском учете» состоит из IV глав и 19 статей.
В
главе I "Общие положения" дано определение сущности бухгалтерского
учета. Названы его объекты (имущество организации, ее обязательства и
хозяйственные операции), указаны задачи бухгалтерского учета, приведены
основные понятия, используемые в бухгалтерском учете (синтетический и
аналитический учет, план счетов, бухгалтерская отчетность и так далее). Изложен
порядок регулирования бухгалтерского учета, в соответствии с которым общее
методологическое руководство бухгалтерским учетом осуществляется Правительством
Российской Федерации, а органы, которым предоставлено право регулирования
бухгалтерского учета, разрабатывают и утверждают планы счетов и инструкции по
их применению, положения (стандарты) по бухгалтерскому учету и другие нормативные
акты и методические указания по бухгалтерскому учету.
Ответственность
за организацию бухгалтерского учета в организациях, соблюдение законодательства
при выполнении хозяйственных операций возложена на руководителей организаций.
В
главе II "Основные правила ведения бухгалтерского учета" определены
требования к ведению бухгалтерского учета (ведение учета путем двойной записи
хозяйственных операций на основе рабочего плана счетов, на русском языке, в
валюте Российской Федерации, формирование учетной политики и обязательность
ведения обособленного учета текущих затрат, капитальных и финансовых вложений),
к документированию хозяйственных операций, ведению регистров бухгалтерского
учета, оценке имущества и обязательств, порядку осуществления инвентаризации
имущества и обязательств.
В
главе III "Основные правила составления и предоставления бухгалтерской
отчетности" изложены основные требования к составлению бухгалтерской
отчетности, определены ее состав, правила оценки статей бухгалтерской
отчетности, порядок ее представления, основные правила составления сводной
бухгалтерской отчетности и порядок хранения документов бухгалтерского учета.
В
главе IV "Заключительные положения" определена ответственность за
нарушения законодательства Российской Федерации о бухгалтерском учете.
Необходимо
отметить, что статьи данного Закон взаимосвязаны между собой, и понятия,
которые обозначаются в первых статьях закона получают свое дальнейшее развитие
в последующих статьях и главах. Так, в пункте 1 статьи 1 Закона дается определение
бухгалтерскому учету, как упорядоченной системе сбора, регистрации и обобщения
информации в денежном выражении об имуществе, обязательствах организаций и их
движении путем сплошного, непрерывного и документального учета всех
хозяйственных операций; здесь нашли отражение последовательные этапы
бухгалтерского учета: сбор, регистрация и обобщение информации, а затем все три
этапа получили свое дальнейшее раскрытие в статьях 9 «Первичные учетные
документы», 10 «Регистры бухгалтерского учета» и в главе 3 «Бухгалтерская
отчетность».
Так
статья 9 Закона называется «Первичные учетные документы» и соответствует этапу
сбора бухгалтерской информации. В пункте 1 данной статьи установлено
законодательное требование документального оформления всех хозяйственных
операций, проводимых организацией.
Документ,
которым оформляется проводимая хозяйственная операция, имеет двойное
предназначение:
во-первых,
этот документ является оправдательным, т.е. подтверждает факт совершения
организацией хозяйственных операций;
во-вторых,
документ служит первичным учетным документом, на основании которого
производятся записи в бухгалтерском учете.
Важность
первичных учетных документов подтверждена в пункте 2 статьи 9 тем, что они
принимаются к учету только в случаи, если они составлены по форме, содержащейся
в альбомах унифицированных форм первичной учетной документации, а если
используется первичный документ, форма которого не предусмотрена в указанных
альбомах, то он должен содержать некоторые обязательные реквизиты (наименование
документа, дату составления документа, содержание хозяйственной операции,
личные подписи указанных лиц и другие). Кроме того, согласно пункту 3 статьи 9
лица, имеющих право подписи первичных учетных документов, утверждаются
руководителем организации по согласованию с главным бухгалтером, эти же лица в
дальнейшем несут ответственность за своевременное и качественное оформление
первичных учетных документов, передачу их в установленные сроки для отражения в
бухгалтерском учете, а также достоверность содержащихся в них данных (пункт 4
статьи 9).
Таким
образом, первичные документы, соответствующие этапу сбора бухгалтерской
информации, являются основой бухгалтерского учета.
Статья
10 Закона называется «Регистры бухгалтерского учета» и соответствует стадии
регистрации бухгалтерской информации, которая происходит на основе принятых к
учету первичных документах, правила составления и ведения которых описаны в
статье 9 данного Закона. Регистрируемая информация о хозяйственных операциях
отражается на регистрах бухгалтерского учета в хронологическом порядке по
соответствующим счетам бухгалтерского учета.
Сами
формы регистров бухгалтерского учета в соответствии с пунктом 19 Положения по
ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации
разрабатываются и рекомендуются Министерством финансов Российской Федерации и
органами, которым федеральными законами предоставлено право регулирования
бухгалтерского учета, или федеральными органами исполнительной власти,
организациями при соблюдении ими общих методических принципов бухгалтерского
учета.
На
основе регистров бухгалтерского учета, независимо от их формы, составляется
баланс предприятия, то есть итоговая бухгалтерская отчетность предприятия.
Итоговой
бухгалтерской отчетности предприятия посвящена глава 3, то есть именно в этой
главе получил свое раскрытие третий этап бухгалтерского учета - обобщение
бухгалтерской информации, который был зафиксирован в определении бухгалтерского
учета.
Обобщение
бухгалтерской информации и ее продукт в виде бухгалтерской отчетности являются
отражением результатов деятельности всей организации, и по этому пристально
контролируются всеми заинтересованными пользователями бухгалтерской информации.
Следствием такой важности бухгалтерской отчетности явилось выделение под нее отдельной
главы Закона, в которой описаны ее состав, сроки и адреса предоставления и
условия публичности.
Так,
обязанность составлять и предоставлять бухгалтерскую отчетность согласно пункту
1 статьи 13 возложена на все организации. Хотя здесь и говорится обо всех
организациях, следует учитывать, что Закон согласно пункту 3 статьи 4 не
распространяется на организации, применяющие упрощенную систему налогообложения
(за исключением ведения бухгалтерского учета основных средств и нематериальных
активов). Соответственно обязанность составления бухгалтерской отчетности на
организации, применяющие упрощенную систему налогообложения, не
распространяется.
В
пункте 2 статьи 13 Закона четко прописан состав бухгалтерской отчетности
организаций, в которую входят:
а)
бухгалтерский баланс;
б)
отчет о прибылях и убытках;
в)
приложения к ним, предусмотренные нормативными актами;
г)
аудиторское заключение;
д)
пояснительная записка.
Состав
бухгалтерской отчетности для общественных организаций (объединений) и их
структурных подразделений, не осуществляющих предпринимательской деятельности и
не имеющих кроме выбывшего имущества оборотов по реализации товаров (работ,
услуг) определен отдельно в пункте 4 статьи 15, и в него входят:
а)
бухгалтерский баланс;
б)
отчет о прибылях и убытках;
в)
отчет о целевом использовании полученных средств.
Помимо
состава бухгалтерской отчетности в законе прописаны и сроки их предоставления:
квартальная бухгалтерская отчетность предоставляется в течение 30 дней по
окончании квартала, а годовая - в течение 90 дней по окончании года.
Общественные организации предоставляют бухгалтерскую отчетность только раз в
год.
Бухгалтерская
отчетность подписывается главным бухгалтером и руководителем организации.
Рассматривая
вопрос об этапах бухгалтерского учета, необходимо заметить, что все этапы тесно
связаны между собой. Так, например, этап сбора информации также является и
этапом ее регистрации, так как любая информация, собираясь, регистрируется в
первичных учетных документах. Этап регистрации может выступать в качестве этапа
обобщения бухгалтерской информации, так как запись в регистры бухгалтерского
учета представляет собой, по сути, обобщение информации на основе какого-либо
признака.
Аналогичное
отражение имеют не только этапы учета, но все остальные категории, обозначенные
в определении бухгалтерского учета.
Положения
по бухгалтерскому учету (ПБУ), составленные на основе Положения по ведению
бухгалтерского учета и отчетности и во исполнение Программы реформирования
бухгалтерского учета в соответствии с МСФО, устанавливают принципы, правила и
способы ведения организациями учета хозяйственных операций, составление и
представление бухгалтерской отчетности и являются важнейшими нормативными
документами второго уровня системы нормативного регулирования бухгалтерского
учета в России, разработка которых вменена в обязанность Законом о
бухгалтерском учете Минфину РФ. В этих документах обобщены принципы и базовые
правила бухгалтерского учета, изложены основные понятия, относящиеся к
отдельным участкам учета, возможные бухгалтерские приемы без раскрытия
конкретного механизма применения их к определенному виду деятельности.
ПБУ
представляет собой элемент системы нормативного регулирования бухгалтерского
учета в Российской Федерации и должно применяться с учетом других Положений по
бухгалтерскому учету в соответствии с действующим законодательством.
Разработка
ПБУ базируется на общепринятых методологических принципах, предусмотренных
международными стандартами. Структура каждого стандарта включает:
введение
(общие положения);
определения;
содержание;
необходимые
пояснения (предписания), регулирующие процедуру практического применения
отдельных требований, составляющих основу того или иного ПБУ;
дату
вступления в действие.
В
первой части ПБУ - введении указывается, что данное ПБУ устанавливает
методологические основы формирования в бухгалтерском учете информации о сфере
применения этого Положения. Определяются условия, на которых используется
объект в учете организации (на праве собственности, хозяйственного ведения,
оперативного управления, договора аренды и прочее). Приводится характеристика
организации учета отдельных объектов, перечень которых регулируется данным ПБУ.
Во
введении наряду с раскрытием общего содержания ПБУ указываются также его цели и
задачи.
Во
второй части Положения даются определения основных понятий, что позволяет
однозначно понимать термины, содержание соответствующих объектов учета и их
показатели.
Основное
содержание объекта и практика его применения раскрывается в последующих частях
ПБУ.
Разработка
и внедрение в практику Положений по бухгалтерскому учету происходит в рамках
«Программы реформирования бухгалтерского учета в соответствии с международными
стандартами финансовой отчетности», которая была принята постановлением
Правительства № 283 от 6 марта 1998 г. В данной Программе прописано, что
ключевым элементом реформирования бухгалтерского учета и финансовой отчетности
в соответствии с международными стандартами является разработка новых и
уточнение ранее утвержденных положений (стандартов) по бухгалтерскому учету,
внедрение их в практику. Целью реформирования системы бухгалтерского учета
является приведение национальной системы бухгалтерского учета в соответствие с
требованиями рыночной экономики и международными стандартами финансовой
отчетности. Таким образом, отечественные ПБУ разрабатываются в соответствии с
МФСО.
План
внедрения положений (стандартов) бухгалтерского учета в практику утвержден
распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 мая 1998 г. № 587-р [9]
в рамках исполнения постановления Правительства Российской Федерации от 6 марта
1998 г. № 283 "Об утверждении Программы реформирования бухгалтерского
учета в соответствии с международными стандартами финансовой отчетности".
Из
перечисленных положений особенно важным является Положение «Учетная политика
организаций», так как в нем изложены основные принципы бухгалтерского учета,
зафиксированные в виде требований и допущений. Считаю необходимым остановиться
на них более подробно.
Допущение
имущественной обособленности означает, что активы и обязательства организации
существуют обособленно от активов и обязательств собственников этой организации
и активов и обязательств других организаций.
Допущение
непрерывности деятельности означает, что организация будет продолжать свою
деятельность в обозримом будущем и у нее отсутствуют намерения и необходимость
ликвидации или существенного сокращения деятельности и, следовательно,
обязательства будут погашаться в установленном порядке.
Допущение
последовательности применения учетной политики означает, что принятая
организацией учетная политика применяется последовательно от одного отчетного
года к другому.
Допущение
временной определенности факторов хозяйственной деятельности означает, что
факты хозяйственной деятельности организации относятся к тому отчетному
периоду, в котором они имели место, независимо от фактического времени
поступления или выплаты денежных средств, связанных с этими фактами.
Требование
полноты указывает на необходимость полноты отражения в бухгалтерском учете всех
факторов хозяйственной деятельности.
Требование
своевременности указывает на необходимость своевременного отражения фактов
хозяйственной деятельности в бухгалтерском учете и бухгалтерской отчетности.
Требование
осмотрительности указывает на большую готовность к признанию в бухгалтерском
учете расходов и обязательств, чем возможных доходов и активов, не допуская
создания скрытых резервов.
Требование
приоритета содержания перед формой указывает на необходимость отражать в
бухгалтерском учете факторы хозяйственной деятельности исходя не столько из их
правовой формы, сколько из экономического содержания фактов и условий
хозяйствования.
Требование
непротиворечивости указывает на необходимость тождества данных аналитического
учета оборотам и остаткам по счетам синтетического учета на последний
календарный день каждого месяца.
Требование
рациональности указывает на необходимость рационального ведения бухгалтерского
учета, исходя из условий хозяйственной деятельности и величины организации.
 ПБУ
хотя и дают базовые правила бухгалтерского учета, основные понятия, относящиеся
к отдельным участкам учета, и возможные бухгалтерские приемы, но не раскрывают
конкретного механизма применения их к определенному виду деятельности.
Такое
раскрытие должно осуществляться в документах третьего уровня методических
указаниях по ведению бухгалтерского учета, в том числе, в инструкциях,
рекомендациях и тому подобное. К этой группе документов относятся План счетов,
методические рекомендации по планированию, учету и калькулированию
себестоимости продукции (работ, услуг) в строительстве, сельском хозяйстве,
науке и проектно-изыскательских работах, методические указания по
инвентаризации имущества и финансовых обязательств, инструкции по заполнению
форм бухгалтерской отчетности и другое. К ним также можно причислить
многочисленные указания Министерства финансов Российской Федерации по вопросам,
возникающим впервые в хозяйственной деятельности организаций (договор о
совместной деятельности, договор о доверительно управлении, векселя и
казначейские обязательства, лизинговое имущество и другие).
В
методических указаниях и методических рекомендациях осуществляется детальная
проработка и раскрытие основных требований, предъявляемых к ведению
бухгалтерского учета документами более высоких уровней. Требования нормативных
документов первого и второго уровней конкретны и однозначны, они обязательны к
применению. Положения методических рекомендаций носят более общий характер и
предназначены для использования предприятиями и организациями при разработке
методологической базы учета с учетом специфики финансово-хозяйственной
деятельности, в основном при формировании учетной политики.
Важнейшими
документами этого уровня являются План счетов бухгалтерского учета
финансово-хозяйственной деятельности предприятий и Инструкция по его
применению. Остановимся на этом документе более подробно.
План
счетов бухгалтерского учета представляет собой упорядоченную номенклатуру
перечня счетов, которую должны применять организации всех
организационно-правовых форм собственности различных отраслей народного
хозяйства, транспорта и так далее. Специфические особенности некоторых из них
учитываются на отдельных счетах, которые вправе вводить организации по
ходатайству соответствующих министерств и ведомств, последние обязаны
согласовывать необходимость применения этих счетов с Министерством финансов
Российской Федерации.
План
счетов представляет собой строго иерархическую структуру, основу которой
составляют синтетические счета (счета первого порядка) и субсчета (счета
второго порядка). Если ведение счетов и указание их нумерации является строго
обязательным, то использование в текущем учете субсчетов такой жесткой
регламентации не имеет.
Такой
методологический подход к применению единого Плана счетов создает четкую
регламентацию при организации бухгалтерского учета, упрощает его ведение, дает
возможность автоматизировать все участки бухгалтерского учета, сведя к минимуму
ошибки в корреспонденции счетов.
В
Плане счетов по каждому синтетическому счету дана типовая схема его
корреспонденции с другими синтетическими счетами, которая закладывается в
программы при разработке автоматизированных систем учета. Это не исключает
возможности при возникновении новых фактов хозяйственной деятельности дополнить
типовую схему новыми корреспонденциями. Но при этом следует строго соблюдать
основные методические принципы ведения бухгалтерского учета, которые изложены в
Инструкции по применению Плана счетов бухгалтерского учета
финансово-хозяйственной деятельности организаций.
На
основе Плана счетов бухгалтерского учета организация утверждает рабочий план
счетов бухгалтерского учета, содержащий полный перечень синтетических и
аналитических (включая субсчета) счетов, применяемых этой организацией.
Таким
образом, План счетов бухгалтерского учета представляет собой схему регистрации
и группировки фактов хозяйственной деятельности в бухгалтерском учете
организации.
Он
является единым и обязательным к применению в организациях всех отраслей
народного хозяйства и видов деятельности (кроме банков и бюджетных учреждений)
независимо от подчиненности, формы собственности и организационно-правовой
формы.
В
основу Плана счетов положены принципы:
универсальности
и обязательности применения всеми организациями (кроме бюджетных и кредитных)
независимо от вида деятельности и формы собственности;
раздельного
ведения счетов финансовой и управленческой бухгалтерии;
группировки
счетов по разделам в соответствии с их экономическим содержанием;
обособленного
отражения забалансовых счетов;
двузначного
кодового обозначения синтетических счетов и трехзначного - забалансовых счетов.
План
счетов разработан на основе экономической классификации счетов. Счета
сгруппированы по признаку экономического содержания отражаемых хозяйственных
процессов и расположены в определенной, экономически обоснованной, последовательности
- в порядке увеличения ликвидности.
Все
синтетические счета имеют двузначный шифр (от 01 до 99). Счета разбиты на 8
разделов: «Внеоборотные активы», «Производственные запасы», «Затраты на
производство»; «Готовая продукция и товары», «Денежные средства», «Расчеты»,
«Капитал», «Финансовые результаты» и 11 забалансовых счетов.
Субсчета,
предусмотренные в Плане счетов, используются исходя из требований анализа,
контроля и отчетности организации в рыночной экономике. Организации могут
уточнять содержание отдельных из них, а также вводить, исключать или объединять
дополнительные субсчета.
Таким
образом, третий, методический уровень занимает важное место в системе
нормативного регулирования бухгалтерского учета. Трудно точно назвать
необходимое число методических указаний по бухгалтерскому учету. Можно лишь
констатировать, что в предложениях по разработке первоочередных положений по
бухгалтерскому учету в перечне оказалось около 30 тем, а по методическим
указаниям - перспективы необозримы, поскольку они разрабатываются применительно
к важнейшим отраслям народного хозяйства и видам деятельности (промышленность,
капитальное строительство, наука, торговля, туризм, коммунальное хозяйство,
сельское хозяйство, бытовые услуги, финансовый рынок и др.), их число может
достигнуть 300.
Внутренние
документы организации относятся к четвертому уровню системы нормативного
регулирования бухгалтерского учета и утверждаются в рамках принятой учетной
политики.
В
системе нормативного регулирования бухгалтерского учета учетная политика
дошкольного учреждения трактуется как выбранная им совокупность отдельных
способов ведения бухгалтерского учета. Их перечень определяет первичное
наблюдение, стоимостное измерение, текущую группировку и итоговое обобщение
фактов хозяйственной (уставной и иной) деятельности, то есть составляющие
содержания метода бухгалтерского учета.
В
МСФО 1 «Раскрытие учетной политики» и в соответствующем ему ПБУ 1/99 «Учетная
политика организаций» установлено, что учетная политика охватывает принципы,
основы, обычаи, правила и процедуры, принятые руководством для подготовки и
представления финансовой отчетности, то есть данный стандарт, в первую очередь,
ориентирован на внешних пользователей учетной информации.
В
соответствии с пунктом 3 статьи 5 Закона о бухгалтерском учете организации,
руководствуясь законодательством Российской Федерации о бухгалтерском учете,
нормативными актами органов, регулирующих бухгалтерский учет, самостоятельно
формируют свою учетную политику, исходя из своей структуры, отрасли и других
особенностей деятельности. Согласно пункту 3 статьи 6 Закона о бухгалтерском
учете учетная политика оформляется приказом или распоряжением; при этом
утверждаются:
1)
рабочий план счетов бухгалтерского учета, содержащий синтетические и
аналитические счета, необходимые для ведения бухгалтерского учета в
соответствии с требованиями своевременности и полноты учета и отчетности;
2)
формы первичных учетных документов, применяемых для оформления хозяйственных
операций, по которым не предусмотрены типовые формы первичных учетных
документов, а также формы документов для внутренней бухгалтерской отчетности;
3)
порядок проведения инвентаризации и методы оценки видов имущества и
обязательств;
4)
правила документооборота и технология обработки учетной информации;
5)
порядок контроля за хозяйственными операциями, а также другие решения,
необходимые для организации бухгалтерского учета.
Формирует
учетную политику предприятия ее главный бухгалтер. При этом он исходит из
обязательного соблюдения допущений и требований, зафиксированных в системе
нормативного регулирования бухгалтерского учета, составляющих его базовые
принципы. Содержание учетной политики должно включать методологический,
технический и организационный аспекты.
Методологический
аспект раскрывает природу отдельных объектов учета, исходя из действующей
нормативной базы. Способы ведения бухгалтерского учета, оказывающие
существенное влияние на оценку и принятие управленческих решений пользователями
бухгалтерской отчетности, должны получить отражение в учетной политике
организации. Поэтому признак существенности рассматривается как совокупность
этих способов, игнорирование которых создаст сложности для пользователей
бухгалтерской отчетности, последствием которых может явиться неправильная
интерпретация фактов хозяйственной деятельности предприятия и невозможность
дать объективную оценку о его финансовой устойчивости на соответствующем
сегменте рынка. Способы ведения бухгалтерского учета, зафиксированные в приказе
об учетной политике, применяются с 1 января года, следующего за годом его
издания. В течение всего года они не должны изменяться, за исключением
следующих случаев:
а)
изменения законодательства Российской Федерации или нормативных документов по
бухгалтерскому учету;
б)
разработки организацией новых способов ведения бухгалтерского учета;
в)
существенного изменения условий деятельности (реорганизация, смена
собственников, изменение вида деятельности и т. д.).
Рабочий
план счетов формируется из перечня счетов, необходимость
в которых устанавливается по каждому объекту учета. Он включает в себя счета
разной степени детализации и обобщения в пределах действующего Плана счетов,
утвержденного Министерством финансов Российской Федерации.
Технический
аспект учетной политики включает также разработку различных вариантов
распределения расходов по управлению производством и его обслуживанию, форму
ведения бухгалтерского учета, определение состава внутрипроизводственной
отчетности для аппарата управления.
Организационным
аспектом учетной политики является форма управления бухгалтерской службы.
Соблюдение законодательства при осуществлении финансово-хозяйственной
деятельности предприятия и ответственность за постановку бухгалтерского учета
возложены на руководителя организации. Согласно статье 6 Закона о бухгалтерском
учете руководитель организации в зависимости от объема учетной работы может
учредить бухгалтерию как структурное подразделение, возглавляемое главным
бухгалтером; ввести в штат должность бухгалтера; передать на договорных началах
ведение бухгалтерского учета централизованной бухгалтерии, специализированной
организации или бухгалтеру-специалисту; вести бухгалтерский учет лично.
Таким
образом, документы четвертого, организационного, уровня системы регулирования
бухгалтерского учетаформируются непосредственно на месте возникновения
бухгалтерской информации - в МКОУ Ордынского района Новосибирской области -Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова. Такая приближенность к
непосредственным участникам экономических отношений и свобода в разработке их
учетной политики позволяет всей системе бухгалтерского законодательства
соответствовать рыночным реалиям и служить во благо как всего государства, так
и отдельным организациям.
На
протяжении последних десяти лет в России сложилась определенная, еще не
законченная, но уже имеющая четкие очертания, система нормативного
регулирования бухгалтерского учета. В рамках этой системы и на основе
проделанной работы можно сделать несколько важных выводов о  системе
нормативного регулирования бухгалтерского учета общеобразовательного учреждения.
Во-первых,
российская система нормативного регулирования бухгалтерского учета является
континентальной моделью учета. И действительно, бухгалтерский учет у нас в
стране регламентируется исключительно законодательно, на что указывает пункт 1
статьи 5 Закона о бухгалтерском учете, где сказано, что общее методологическое
руководство бухгалтерским учетом в Российской Федерации осуществляется
Правительством Российской Федерации. И хотя в Программе реформирования
бухгалтерского учета в соответствии с МФСО констатируется, что по мере
становления бухгалтерской профессии, адекватной требованиям рыночной экономики,
степень участия профессиональных организаций в регулировании вопросов
бухгалтерского учета возрастет, и будет предусмотрено широкое участие в
реформировании бухгалтерского учета Института профессиональных бухгалтеров и
иных профессиональных организаций, однако на практике бухгалтерский учет до сих
пор регулируется только государством по средствам издания нормативно-правовых и
других актов. Видимо, сегодняшняя бухгалтерская профессия еще не «адекватна
требованиям рыночной экономики».
Во-вторых,
российская система нормативного регулирования бухгалтерского учета является
действительно системой, то есть представляет собой целостную, взаимосвязанную,
иерархично выстроенную совокупность нормативно правовых и иных актов. Верхний
уровень этой системы - это законодательный уровень с обязательными к исполнению
нормами, этот уровень связан с нормативным уровнем, где более подробно раскрыты
категории первого уровня, ПБУ в свою очередь конкретизируются в методических
указаниях и инструкциях, и, на конец, на организационном уровне происходит непосредственное
применение всех норм и рекомендаций по ведению бухгалтерского учета в
конкретных ситуациях в организациях.
В-третьих,
российская система нормативного регулирования бухгалтерского учета находится на
пути реформирования в соответствии с международными стандартами финансовой
отчетности, что говорит о заинтересованности государства в выходе отечественных
компаний на зарубежные рынки, что в свою очередь будет способствовать
укреплению имиджа России как страны со здоровой, инвестиционно привлекательной
экономикой.
Итак,
можно заключить, что за годы реформирования бухгалтерского учета произошли
значительные изменения, во многом предопределенные Программой реформирования
бухгалтерского учета в соответствии с Международными стандартами финансовой
отчетности, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 6
марта 1998 г. N 283. Однако потенциал реформы далеко не исчерпан и следует
продолжать изменения в целях создание еще более приемлемых условий и
предпосылок для последовательного и успешного выполнения системой
бухгалтерского учета и отчетности присущих ей функций в экономике Российской
Федерации. В частности, функции формирования информации о деятельности
хозяйствующих субъектов, полезной для принятия экономических решений
заинтересованными внешними и внутренними пользователями [32. ч. 2]. Следует так
же иметь в виду, что, развитие бухгалтерского учета и отчетности должно
происходить в тесной связи с изменениями экономической ситуации в стране и
отвечать характеру и уровню развития хозяйственного механизма. Недопустимо
неоправданное затягивание процессов преобразования бухгалтерского учета и
отчетности. В то же время форсирование изменений в бухгалтерском учете и
отчетности вне связи с изменениями в хозяйственном механизме и реальным функционированием
рыночных институтов может привести к снижению качества финансовой информации в
экономике, дискредитации МСФО, а также ослаблению финансовой дисциплины. Кроме
того, переход на МСФО требует времени для практической отработки новых методов
и процедур сбора и обработки информации.

file_name: 3п ведение бухгалт.учета.docx

alt: МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени

alt: К документам третьего уровня относятся методические указания в виде инструкций, рекомендаций и разъяснений, предлагающие возможные варианты постановки бухгалтерского учета в организации в зависимости от ее…

alt: В главе III "Основные правила составления и предоставления бухгалтерской отчетности" изложены основные требования к составлению бухгалтерской отчетности, определены ее состав, правила оценки статей бухгалтерской отчетности,…

alt: Важность первичных учетных документов подтверждена в пункте 2 статьи 9 тем, что они принимаются к учету только в случаи, если они составлены по форме, содержащейся…

alt: В пункте 2 статьи 13 Закона четко прописан состав бухгалтерской отчетности организаций, в которую входят: а) бухгалтерский баланс; б) отчет о прибылях и убытках; в)…

alt: Этап регистрации может выступать в качестве этапа обобщения бухгалтерской информации, так как запись в регистры бухгалтерского учета представляет собой, по сути, обобщение информации на основе…

alt: ПБУ; дату вступления в действие

alt: План счетов, методические рекомендации по планированию, учету и калькулированию себестоимости продукции (работ, услуг) в строительстве, сельском хозяйстве, науке и проектно-изыскательских работах, методические указания по инвентаризации…

alt: Министерством финансов Российской

alt: Он является единым и обязательным к применению в организациях всех отраслей народного хозяйства и видов деятельности (кроме банков и бюджетных учреждений) независимо от подчиненности, формы…

alt: Согласно пункту 3 статьи 6 Закона о бухгалтерском учете учетная политика оформляется приказом или распоряжением; при этом утверждаются: 1) рабочий план счетов бухгалтерского учета, содержащий…

alt: Следует так же иметь в виду, что, развитие бухгалтерского учета и отчетности должно происходить в тесной связи с изменениями экономической ситуации в стране и отвечать…

intro: переподготовка менеджер образования


extracted_text:
Сообщение на тему: учебный предмет труд (технология) в 2024 –
2025 учебном году – особенности разработки рабочей программы в начальной школе
Учебный
предмет «Труд», который с 1 сентября 2024 года заменит существующий сейчас
предмет «Технология» в начальной и средней школе, включит пять обязательных
модулей и три вариативных. Об этом сообщили в Минпросвещения РФ 31 января.
Среди
обязательных модулей — «Производство и технологии», «Технологии обработки
пищевых продуктов», «Компьютерная графика. Черчение», «Робототехника», «3-D
моделирование, прототипирование, макетирование». Вариантивные (изучать
программу которых можно по выбору): «Автоматизированные системы»,
«Животноводство», «Растениеводство».
В начальных
классах предмет «труд» включает четыре модуля: «Технологии, профессии и
производства», «Конструирование и моделирование»,
«Информационно-коммуникативные технологии» и «Технологии ручной обработки
материалов», где школьники будут работать с бумагой, картоном, тканью,
пластиком, поролоном и т.д. В начальной школе «труд» будет проходить один раз в
неделю.
В содержание программы начального общего
образования включены четыре общих для каждого года обучения модуля:
·
«Технологии,
профессии и производства» — познакомят с материалами, видами трудовой
деятельности, организацией рабочего места.
·
«Технологии
ручной обработки материалов» — научат работе с бумагой, тканями, пластиком и
другими материалами.
·
«Конструирование
и моделирование» — помогут освоить создание моделей и фигурок из природных,
текстильных и других материалов.
·
«Информационно-коммуникативные
технологии» — дадут представление о средствах и способах работы с информацией.
В
Минпросвещении России выделили три ключевых особенностей нового предмета:

фокус на предметно-практическую деятельность;

приобретение базовых навыков работы с различными материалами;

знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сфере трудовой деятельности.
Модули по
выбору определит каждая школа самостоятельно с учетом более востребованных
профессий в регионе, основываясь на:
·
приоритетных направлениях технологического развития России;
·
перечня критических и сквозных технологий;
·
региональных особенностей развития экономики.
Например,
ученики школы могут подробнее изучать технологии современного животноводства
или растениеводства.
В декабре
2023 года Владимир Путин подписал закон, устанавливающий, что уроки труда,
а также предмет"Основы безопасности и защиты Родины»
с 2024-2025 учебного года будут в школьной программе обязательными.
Уроки труда (технологии) с 1 сентября 2024 года станут обязательными
для учеников начальной и средней школы, а предмет «Основы
безопасности и защиты Родины», в который будут преобразованы «Основы
безопасности жизнедеятельности», — для учеников средней школы
и старшеклассников

file_name: Выступление.docx

alt: Сообщение на тему : учебный предмет труд (технология) в 2024 – 2025 учебном году – особенности разработки рабочей программы в начальной школе

alt: В Минпросвещении России выделили три ключевых особенностей нового предмета: фокус на предметно-практическую деятельность; приобретение базовых навыков работы с различными материалами; знакомство с миром профессий, самоопределение…

title: Статья: "Учебный предмет труд (технология) в 2024 – 2025 учебном году – особенности разработки рабочей программы в начальной школе"


extracted_text:
МКОУ
«Ольховская средняя общеобразовательная школа»

Открытый
урок по биологии
Тема:
«Многообразие  земноводных,
их
значение и охрана»
(
7 класс )

                   Подготовила: учитель биологии

Легкодух И.Н.

2013-2014
учебный год

Тема:
"Многообразие земноводных их значение и охрана»
Тема урока: «Многообразие
земноводных их значение и охрана»
Тип урока: урок изучения нового материала
  Цели урока:
    Личностные:

1.     Принятие
социальной роли обучающегося.
2.     Развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.     Развитие навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Регулятивные:
1.     Фиксировать
результаты наблюдения и делать выводы.
2.     Умение планировать
и регулировать свою деятельность.
3.     Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
4.     Умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами.
5.     Владение основами
самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление   основного выбора
в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:
1.     Умение определять
понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические
рассуждения и делать выводы.
2.     Умение создавать и
применять модели и схемы для решения учебных задач.
3.     Смысловое чтение.

Коммуникативные:
1.Готовность
получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.
2.Продуктивно
взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы при взаимообучении.
3.Использовать
информационные ресурсы для поиска информации о разнообразии земноводных.
4.
Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной и социальной практике

Предметные умения:
1.     Описывать
особенности внешнего и внутреннего строения земноводных,
2.     Определять и
классифицировать представителей земноводных по таблицам. фотографиям, рисункам.

3.     Устанавливать
взаимосвязь   строения и размножения земноводных с условиями их обитания

Методы обучения: частично – поисковый.

Оборудование:
видеопроектор, презентация урока «Многообразие земноводных их
значение и охрана», флеш-анимации, ноутбук на каждую группу, приложения с
дополнительным материалом, иллюстрации ,поисковые листы, цветные карандаши,
живые объекты ( лягушки в аквариуме ), чёрный ящик с ластами комуфляжной
тканью, карта путешествия по болоту,
    Эпиграф
к уроку на доске:
«Лягушкам только образования не хватает, а так они на все способны». (Марк
Твен)
        Выставка книг

 Ход урока:
1.
Организационный
момент
Здравствуйте
ребята!  Присаживайтесь.
Здравствуйте
те, кто весел сегодня ! Здравствуйте те, кто грустит!
Здравствуйте
те, кто общается с радостью! Здравствуйте те , кто молчит!
 Я
очень рада встречи с вами!
Давайте улыбнёмся друг другу и мысленно пожелаем удачи! У меня в руках
поисковый  лист  и у каждого из вас есть такой – же .  С ними вы будете
работать на сегодняшнем уроке .Обратите внимание  на  нём  в углу изображён
символ «Сосуд знаний». Заполните свои  сосуды  ровно настолько, сколько
знаний вы принесли с собой на урок, а с помощью цветных карандашей  покажите
своё настроение  .
   Хорошо. Я увидела ваше настроение , да и
знаний у вас достаточно поэтому  желаю вам собранности и отличной работоспособности!
                                                   Отложите свои  поисковые
листы в сторону.
– Ребята, обратите внимания на слова Марка
Твена.                                                                  «Лягушкам
только образования не хватает, а так они на все способны».

 Что  они
означают?
– На сегодняшнем уроке мы с вами еще больше узнаем об этом.
I.
Актуализация
знаний.

Учитель:  Мы продолжим путешествие в загадочный
мир земноводных.
Тема урока: Многообразие  земноводных, их значение
и охрана (Запишите тему в свои поисковые листы ) слайд№1.
Чтобы успешно справится с темой урока
,нам с вами  необходимо выполнить следующие задачи (слайд№2)
Учитель: (слайд№3) А сейчас  внимательно
послушайте песенку водяного.
 «…. Пиявки и лягушки, фу какая
гадость!»

А каково ваше отношение к лягушкам?( Учитель на каждый стол
ставит  сосуды в которых находится лягушка) Давайте перечислим ассоциации которые
возникают у нас при соприкосновении с этими животными:( ответы учащихся:
скользкие, холодные , противные ,страшные, мерзкие ,из-за них бывают
бородавки.)

Учитель: У одних они вызывают брезгливость, другие их безжалостно
истребляют. Их преследуют и дети, и взрослые. Давайте сегодня на уроке возьмем  на себя задачу  оправдать или подтвердить негативное
отношение к  земноводным. Работа это непростая. Нам предстоит тяжелое
путешествие по болоту.  И каждое задание это новый этап. Вот перед вами карта,
используйте ее в своем путешествии. От того насколько правильно вы

ответите на вопросы каждого этапа вы подойдете к заветной цели.
Готовы? Удачи вам!

Учитель:  Для путешествия  мы разделены на
группы .Каждая группа снабжена для работы ноутбуками, поисковыми листами ,
учебниками, приложением №1, №2 с дополнительным материалом, иллюстрациями.
Посмотрим, какая группа будет работать более продуктивно.

Учитель: Итак  ,   Первая наша станция
«Объясни»
Обсуждение ответов.
1.Ухватила мушку
Зеленая лягушка,
Но забила пища рот –
Ни назад и ни вперед.
Тут лягушкины глаза
Провалились в полость рта,
Протолкнули сей обед.
Правда это или нет?
(совещание в группах ,  кто
быстрее ответит) (Ответ:  (Мы считаем что это правда .Язык лягушки не может
проталкивать пищу. Эту функцию выполняют глаза.  Время от времени они
исчезают с физиономии  лягушки , втягиваются  внутрь  головы и проталкивают в
пищевод очередную порцию еды). Мы согласны   У лягушки действительно
глазные яблоки опускаются и проталкивают пищу к глотке, при проглатывании пищи
лягушка закрывает глаза.)

2.Внимание на экран …Видеофрагмент из
мульфильма «Лягушка – путешественница» слайд №6

Учитель: Такая неприятная сырая погода.
Почему лягушка восхищается такой погодой? (Ответы: лягушка
дышит легкими, но большая часть её дыхания осуществляется через влажную кожу,
поэтому сырая погода очень важно для лучшего дыхания лягушки)
Учитель:

                 На эту тему нам подготовил сообщение
Бабаев Алексей

Сообщение №1
Ни одна амфибия не пьет воду – все они всасывают ee
через кожу. Вот почему этим животным необходимы близость воды или сырость.
Лягушки, удаленные от воды, быстро худеют, делаются вялыми и вскоре совсем
погибают. Если к таким изнуренным лягушкам положить мокрую тряпку, то они
начинают прижиматься к ней своим телом и быстро оправляются. Сколько же воды
всасывают лягушки через кожу?
Для ответа на этот вопрос ученый Томпсона провел
следующий опыт. Он взял обсохшую древесную лягушку и взвесил. Ее масса
составила 95 г. Затем обернул лягушку мокрой тряпкой. Через час она весила уже
152 г.
Через кожу амфибия и всасывает, и выделяет воду, а
также дышит. В закрытой жестяной коробке во влажной атмосфере лягушка может
прожить до 40 дней.

Следующая станция «Практическая»
Учитель: Сейчас вы будете  работать в группах с
ноутбуками и флеш-анимациями.
Итак задание: Нам необходимо препарировать
лягушку . Открываем флеш-анимацию «Внутреннее строение лягушки» и приготовьте
тестовый режим (слайд№8 ) на работу выделяется 2 минуты потом сравним ваши
результаты с правильными ответами на экране

.
Следующая станция «Музыкальная»
Учитель: А сейчас прослушайте
детскую песенку «В траве сидел кузнечик». Какие ошибки допустил автор с
биологической точки зрения?
( 1. Кузнечик сидел, а
лягушка не питается не движущимися насекомыми.
2.     Лягушка не может ходить
, она передвигается прыжками.)

Учитель:
Ну вот ребята, наша небольшая разминка закончена.
 Сейчас перейдем к следующему этапу нашего урока.
На карте этот этап называется "Новые сведения".
И много трудного и необычного он нам подготовил. В этом вы скоро
сами убедитесь.  Мы познакомимся с многообразием земноводных.

                                                                 А я вам желаю видеть новое в обыденном!

           Изучение нового материала.
Проблема:
Учитель: Ребята,
давайте поработаем с флеш-анимацией «Амфибия или рептилия?»
 поможем юному натуралисту разделить животных. (работаем 1-2
минуты).  Я вижу это задание  вызывает у вас трудности .

Учитель: Какие
трудности вы испытываете?

Учитель: Итак
ребята, к этому вопросу мы обязательно вернемся, но для этого мы должны изучить
многообразие Класса Земноводные .

Учитель: Внимание! Проблемный вопрос.(слайд   .    Перед
вами различные представители класса земноводных. Чем они отличаются друг от
друга.

(Выслушиваем ответы ребят). Действительно, у одних есть
хвост, в у других его нет. У одних ноги одинаковые, а у других их совсем нет. У
третьих  конечности разной длины). Правильно!
          Сейчас вы назвали признаки трех отрядов класса
земноводные.

Учитель: Итак, давайте составим схему классификации
земноводных.

Учитель:   Почему слово "земноводные"
выделено разными цветами? Какая среда для них предпочтительна?
 (ответы детей :  земноводные нуждаются в двух
средах: наземной и водной.)

Учитель: А
сейчас поработайте с текстом  параграфа 43  в ваших учебниках . И  через одну
минуту  каждая группа должна быть готова дать краткую характеристику своему
отряду. ( 1 -  Бесхвостые,  2 -  Безногие,  3 – Хвостатые )

Учитель: Давайте послушаем  что у нас получилось. Решите , кто
будет выступать от каждой  группы?
 Ребята
, а все не просто слушают но и заполняют таблицу № 2  в поисковых листах.

Учитель:
А сейчас  вам предстоит  из предложенных на  иллюстрации  животных выбрать
представителей  своего  отряда .По завершении работы каждая группа
перечисляет представителей своего отряда. И записывают в поисковые листы.

Учитель:
А теперь физминутка!   Слайд
Давайте отдохнём под забавную и знакомую вам музыку .У вас есть возможность
вспомнить и повторить некоторые повадки
земноводных.

Молодцы !  Я вижу  заряд  положительных эмоций.

Учитель:
Ребята,
давайте поработаем с приложением №1 которое находится на ваших столах.
Изучите материал  и будьте готовы  зачитать  данные которые вас поразили.
(учащиеся зачитывают 2-3 интересных факта .

Учитель: Как видите ребята многообразен и
интересен мир земноводных, а я для вас еще нашла интересных особей давайте
знакомится. (идет работа по слайдам №   )

Учитель: А теперь давайте станем
настоящими знатоками и как в игре Что? Где? Когда? -----    черный ящик (
звучит музыка, сделать негромко). Учитель читает.

1.
В
черном ящике Предмет, который используют для подводного плавания. В основу его
конструкции были положены особенности строения задних конечностей лягушки. Кто
впервые сконструировал это приспособление?

(Ножные
ласты. Луи де Корле в 1929 г.)

2.Этот
объект человек придумал когда подсмотрел окраску лягушки.
(комуфляжная
ткань).
3.
Этот прибор ученые сконструировали благодаря особенностям лягушачьего глаза

(ретинатрон,
различающая контур движущихся объектов.
Ретинатроны вместе с радиолокаторами
используются на аэродромах для обеспечения безопасности полетов самолетов.)

Учитель: Очень сложный
вопрос.  Но не думайте, что вы проиграли. Вы победили
                  Потому что познакомились с новым
словом  из области бионики.

Учитель: Ребята  оказывается
земноводные  приносят  огромную   пользу!
Может быть кто-то из вас знает чем ещё могут быть
полезны земноводные?

1.Регуляторы численности беспозвоночных животных.
2.Объект питания позвоночных.
3.Уничтожают вредителей сельского и лесного хозяйства
и переносчиков возбудителей заболеваний человека и животных.
4.Объект для научных исследований.
Индикаторы чистоты окружающей среды.
5.Пища для человека в некоторых странах.

После этого учащиеся записывают в тетрадь значение
земноводных.

Учитель: За их огромный вклад для развития
науки благодарное человечество открыло памятники лягушке. (слайд№  )
беседа.

Учитель: А вот в некоторых странах зная
огромную пользу земноводных создали даже специальный дорожный знак.
"Осторожно лягушка!" (слайд№ )

Учитель: Ребята! Я сегодня пригласила к нам
на урок старшего лесничего нашего школьного лесничества Кушнерёву Кристину.

Кристина: Здравствуйте Ребята!

Ну, кто, говорит,
что лягушки- уроды!
Он должен, наверно себе уяснить:
Законы свои у суровой природы,
И главная цель у животного - жить.
А сколько лягушек - бесчисленно много,
Их можно считать и считать без конца,
Отдали науке лягушечьи ноги,
На пользу науки - отдали сердца.
И если случайно лягушку ты встретишь,
То тихо скажи ей: "Лягушка, прости!"
Погладь осторожно прохладную лапку,
На волю, как в сказке, ее отпусти!

Кристина:Ребята! Мы с вами
очень многое можем сделать для того, чтобы  сохранить и приумножить окружающую
нас природу. Очень важно бережно к ней относиться и знать правила поведения на
природе. Мы с ребятами подготовили для вас памятки, дома обязательно прочитайте
их от начала до конца, потому что последний пункт в них касается именно
земноводных.    И ещё ребята! Всех желающих я буду рада видеть на наших
занятиях в школьном лесничестве.  До встречи!

А теперь мы
завершаем путешествие по болоту и последняя станция "Логическая" одна
из самых трудных! Будьте внимательны!

Закрепление.

   1   У вас на столах
конверты , в них находятся  сведения ,распределите их по отрядам земноводных. Отряды
представлены на доске , посоветовавшись в группе  заполните  их необходимой
информацией.
3.
 Возвращение
к флеш-анимации слайд№13
Вывод по уроку.
Учитель: Ну вот
ребята и подходит к концу наше путешествие.
– О чем говорили сегодня на уроке? (Ученики
перечисляют). Да, ребята, мы сегодня многое узнали о земноводных.
Но давайте вернёмся к словам М. Твена: на
что же способна лягушка?
– плавать;
– прыгать;
– летать (японская веслоногая);
– жить без легкого (безлегочные саламандры и тритоны);
– уничтожать насекомых слизней: лягушек, ящериц, змей ( жаба-ага и лягушка
бык);
– лечить (яд из кожной слизи тропических лягушек).

Рефлексия.
Какие эмоции вызывают у
вас лягушки, жабы да и все земноводные? (Выслушиваются
аргументированные мнения ребят).Если у вас изменилось отношение к  земноводным
и вы испытываете  добрые чувства к ним то подарите пожалуйста нашей лягушке
капельку  дождя ведь она  его так  любит!!!    ( Ребята приклеивают по желанию
голубые капельки  на  аквариум  с лягушкой)
Учитель : Ребята,
давайте с вами выполним ещё одно упражнение , оно называется « КОМПЛИМЕНТ».
Подумайте и скажите комплимент  тому товарищу , который на ваш взгляд бы вы
хотели за что – то  похвалить : может быть за быстрые ответы , за активное
участие на уроке , за интересные сообщения , за поведение на уроке и т.д.  (учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за
проведенный урок.)
Учитель. Молодцы, ребята,
вы  смогли оценить друг друга  а теперь  оцените себя!
                 Заполните  пожалуйста
анкету!   ( Самоанализ)
Анкета
1.
На уроке я работал
активно/пассивно
2.
Своей работой на уроке я
доволен/недоволен
3.
Урок для меня оказался
коротким/длинным
4.
За урок я                                                               не
устал/устал
5.
Мое настроение
стало лучше/стало хуже
6.
Материал урока мне был                                понятен/не
понятен
                                                                                полезен/бесполезен

интересен/скучен
7.
Домашнее задание мне кажется                  легким/ трудным
                                                                               интересно/не
интересно

Дом.
задание
Учитель: Ребята
поверьте сегодня мы получили лишь маленькую часть знаний о земноводных. Вам
дома предстоит  изучить  п.42 и в зависимости от ваших
склонностей и желаний приготовьте на выбор:
·
Биологическую
сказку о Земноводных.
·
Кроссворд
по теме «Многообразие Земноводных».
·
Интересные
сообщения о лягушках.
·
Рисунки
с изображением Амфибий.
·
.
Очень много о лягушках поверий и легенд вы тоже поработайте в этом направлении.

Приложение№1
Как дышат
земноводные, почему они получили такое название?
·
При
помощи лёгких: воздух при помощи ротового дна
нагнетается в ноздри(хоаны). Такой способ дыхания, из-за отсутствия грудной
клетки.
·
Посредством
кожи в воде :лишённые кожного дыхания,
живут около 3-4 дней ,тогда как лишённые лёгочного 20-40 дней.
·
При
t0 +25-300 совершают-110-120 дыхательных движений; при понижении t0до +150- 76
движений; t0 +5 -оцепенение. +400 – 32 движения- гибель !

·
Сколько
лет живут амфибии?
Травяные
лягушки - 16-18 лет. Квакши -22 года. Тритоны -30 лет. Серые жабы -36 лет.
Саламандры - 43 года.

·
Глаза
лягушек часто называют удивительными .Почему?
Во-первых,
их масса в 2 раза превышает массу мозга! Во-вторых, глаза участвуют в
проглатывании пищи. В-третьих, принцип работы лягушачьего глаза используется
при создании радиолокационных устройств(способны видеть только движущиеся
предметы).
·
Язык
прикреплён
у лягушки «шиворот-навыворот»-недалеко от подбородка и покрыт клейкой слизью.
Язык молниеносно выскакивает изо рта. У итальянской саламандры достигает жертвы
всего за одну долю секунды, у жабы-аги за 0,03сек.
Лягушки достигают жертвы где угодно: перед собой, над собой и даже могут
скакнуть вверх и лететь спиной вниз. Прыгают они уже с открытым ртом. Попадает
добыча в рот целиком, хотя у лягушки на нёбе верхней челюсти более ста
зубов(это костные бугорки).Пища смачивается слюной.

·
Чем
отличаются жабы от лягушек?
1.
У жаб кожа сухая, у лягушек- влажная.
2.Способ передвижения .Жабы мелкими прыжками(задние ноги короткие и слабые), а
лягушки большими прыжками до 7 м. и вверх до 1,5м.
3.Глаза.У лягушек зрачок круглый, у жаб – горизонтальный, а у чесночницы –
вертикальный.
4.Икра.У лягушек собрана в комки, а у жаб вытянуты в шнуры.

·
А
теперь внимательно послушайте.
У
лягушки есть одно качество, которое нам очень и очень интересно именно с точки
зрения бионики и именно в 21 веке. Пока мы его не можем использовать, но какие
неограниченные возможности для расселения человека это открыло бы в
перспективе! Это принцип кожного дыхания.

   Приложение№2

□       Самая крупная жаба
—
ага, обитающая Центральной и Южной Америке.
Она достигает в длину 25см, а в ширину 12 см и может весить более 1 кг.
Например, экземпляр этого вида из зоопарка
Блэнк Парк (США, штат Айова) по
кличке Тоталли Осам был длиной 24,13 см и весил 2,31 кг.
□       Самой маленькой жабой на Земле считается бразильская двухпалая жаба
— ее длина всего лишь 10 мм.
□       Самая крупная
лягушка нашей страны —
озёрная, она достигает в длину 17 см. Ее особенность в том, что питается она икрой и мальками рыб.
□       Самая маленькая
лягушка на свете —
лягушка карлик (филобус), которая встречается
на Кубе, в длину она едва достигает 12 мм.
□       Самым редким в мире видом земноводных считается чернобрюхая дискоязычная лягушка, обитающая в озере Хуле (США).
С 1940 г. и до настоящего времени было обнаружено лишь 5 экземпляров этой лягушки.
□       Самый длинный
прыжок продемонстрировала
южноафриканская острорылая лягушка по кличке
Сантье. В 1977 г. на соревнованиях лягушек по прыжкам ей удалось
преодолеть в тройном прыжке расстояние, равное 10,3 м.
□       Самым сильным ядом, выделяемым кожными железами, -
батрахотоксином — обладает лягушка ужасный листолаз (кокои), ее длина всего
лишь 2 — 3 см, и весит она не более 1 г. Обитает в западной части Колумбии.
Выделения кожных желез этой лягушки в 20 раз токсичнее яда других ядовитых лягушек и могут свободно проникать
через поры кожи человека. Это самый сильный из известных сейчас небелковых
ядов. В среднем одна лягушка содержит яда столько, что его достаточно для
умерщвления почти 1500 человек, а 30 мг яда этой лягушки хватит, чтобы
умертвить 300 000 мышей. Высушенный яд
остается смертельным в течение 15 лет, он в 10 раз сильнее яда рыбы
фугу. Удивительно, но факт: змея коста-риканский пеймадофис поедает этих лягушек без вреда для себя, обладая, по
всей видимости, иммунитетом против яда
кокои.
□       Самыми ядовитыми земноводными нашей
фауны считаются различные виды жаб: серая,
зеленая, камышовая. Кожа жаб
содержит в себе множество ядовитых желез,
среди которых выделяются две крупные околоушные железы, или паротиды.
Ядовитый секрет желез при сдавливании может
выбрасываться наружу, иногда на расстояние до 1 м. В яде жаб обнаружено
очень высокое содержание адреналина — гормона надпочечников млекопитающих, а также близких к нему по химическому строению ядов буфотенина и буфотенидина.
Эти вещества оказывают стимулирующее
влияние на сердечно-сосудистую систему
и органы дыхания человека и
используются для приготовления лекарств.
□       В июле 1972 г. в
пойме реки Большой Кэмпэрлеймна 11-метровой глубине геологи обнаружили вмёрзшего в лед углозуба. Когда лед растаял,
амфибия ожила и начала себя вести как
обычно: ловила мух, тараканов,
небольших рыбок. А вскоре ученые радиоуглеродным
методом определили ее возраст. Углозубу было 90 ± 15 лет, то есть
все это время амфибия была вмурована в лед
без каких-либо последствий для себя.
□       Большинство
земноводных — обитатели равнин, но есть
виды, встречающиеся и в горах. Так, зеленые жабы являются самыми высокогорными земноводными.Они живут в Гималаях
на высоте 4670 м. Их также можно встретить и
в Альпах, на Памире и Тянь-Шане.
□       Пока не известна ни одна амфибия, которая обитала бы в горах выше
5 км. Однако лягушки выдерживают давление 110 мм рт. ст. Такое давление
бываетна высоте 10 км. Максимальная высота, которую смог преодолеть человек без использования дыхательного аппарата, —
8540 м.
□       Древесная лягушка хиперолиус насутус из Южной Африки способна просидеть на солнцепеке б часов без ущерба для своего
организма. Особые железы в ее коже выделяют
секрет, похожий на воск, не позволяющий
коже пересыхать.
□
Пустынная
австралийская жаба запасает в своем теле в
период дождей так много воды, что становится похожей на шишковатый теннисный мяч. С давних времен аборигены Австралии, очутившись в пустыне, разыскивают этих жаб, чтобы утолить жажду.
□       Китайская саламандра может прожить без пищи год, прудовая лягушка
— полтора года. За это время лягушка станет легче почти на 1/3, ее печень
уменьшится на 70%, а сердце — на 1/5.
□
Учеными сконструирована электронная модель лягушачьего глаза —
ретинатрон, различающая контур движущихся
объектов. Ретинатроны вместе с радиолокаторами используются на аэродромах для обеспечения безопасности полетов самолетов.
□       Яд, выделяемый околоушными железами жаб, до сих пор применяется в восточной медицине при кровотечениях и язвах. Приготовленный из него препарат чан су служит для лечения заболеваний сердца.
□       В Южной Америке обитает так называемая парадоксальная жаба. Головастики этого вида амфибий достигают в длину 25
см, в то время как размеры взрослой жабы в 10 раз меньше — всего 2 см.
□       Поразительна чувствительность земноводных к различным ядам. Так,
обследуя 28 000 тигровых саламандр в лагуне,
загрязненной отходами, американцы P. Роуз и Д.
Хэршберг обнаружили у половины особей наличие новообразований за счет
присутствия в воде перилена, стимулирующего
рост опухолевых клеток.
□       Австралийские зоологи
обнаружили, что одна из местных лягушек обладает особенностью
«желудочного» выведения потомства. Самка откладывает оплодотворенную икру и вынашивает ее в желудке дотой стадии,
когда головастики лишаются хвоста. За тем она выбрасывает
личинки изо рта, и они начинают самостоятельно существовать.
Как показали исследования, брюшная полость этих лягушек содержит запас желтка, которым питается потомство в период своего развития.
   □    Обыкновенная серая жаба была обнаружена в Гималаях
на высоте 8000 м. Этот   же вид найден в угольной шахте на глубине 340 м.
□            Ядом жаб с успехом пользуются некоторые
животные. Так обыкновенные ежи нападают на жаб, кусают их околоушные железы, после чего смазывают свои иголки слюной, приобретшей ядовитые токсины. Не отравленные иголки ежа вызывают болезненное ощущение лишь в момент укола. Раздражающее же действие ядовитых веществ сохраняется длительное время.
□       В
Западной Африке самцы одного вида лягушек к свадьбам... обрастают волосами. Их
так и называют – волосатыми лягушками. Эти «волосы» – тонкие,
довольно длинные, 1–1,5 см, выросты кожи, густо пронизанные кровеносными
сосудами. Для чего они лягушке? Скорее всего, это дополнительные органы кожного
дыхания.

□       А
некоторые лягушки исключительно ядовиты. Это древолазы и листолазы
– небольшие, но ярко и пестро раскрашенные лягушки из Центральной и Южной
Америки.

  Приложение №2
Кольчатая
червяга
Дышат безногие голой кожей и
легкими. Точнее – одним легким. Оплодотворение внутреннее. А живорождение у
червяг – обычное дело. Лишь некоторые выводят детей из яиц где-нибудь в ямке у
воды. Мать, по-змеиному свернувшись вокруг слизистого шнура, начиненного икрой,
охраняет его и увлажняет выделениями своего тела – иначе икра быстро высохнет и
погибнет. Живородящие червяги вольны в своих передвижениях. Но чем кормятся
зародыши, которых они в себе носят? Маточным молоком! Этот редкостный пищевой
продукт производят стенки яйцеводов червяги.
Личинки некоторых червяг несколько недель или даже два года живут в воде (у них
есть глаза и жабры), но после метаморфоза к воде им лучше не приближаться:
захлебнутся. Юные червяги других видов, минуя личиночную водяную стадию
(завершив метаморфоз в яйце или в яйцеводах матери), сразу начинают тайную
подземную жизнь. Денно и нощно они роются под листвой, в сыром гумусе лесных
почв, в гниющей на земле древесине, под камнями. Улитки, черви, насекомые – их
добыча. Некоторые червяги, поселяясь в муравейниках и термитниках, кормятся их
бесчисленными обитателями. Почему воинственные насекомые терпят разбой в своем
доме и не закусают насмерть голокожих квартирантов? Кожная слизь у червяг
едкая, и, возможно, это их спасает от гибели. А 18 южноамериканских видов
червяг всю жизнь, даже во взрослом состоянии, живут в реках, прудах и ручьях,
кормятся личинками других амфибий, рыбьими мальками и прочей мелкой живностью.
о хвостатых
амфибиях.
Сейчас этот отряд разделяют на 10 семейств.
К семейству саламандровых относятся тритоны. Весной они живут в воде.
Безобидные, симпатичные, не спеша скользят они меж листьев рдестов и
роголистника, лежат на иле, раскинув лапки, будто бы в ленивой задумчивости.
Всплывут глотнуть воздуха и, пустив пузырь, уходят вертикально вниз, энергично
работая хвостом.
В воде у тритонов проходят сватовство и свадебные игры. Самец, пока он холост,
кидается в сторону всякого плывущего мимо тритона. Разочарования нередки. Но
когда самцу встречается готовая к размножению самка, начинается ухаживание.
Тритон-самец преграждает самке путь. Затем подается назад, пытаясь увести ее за
собой. Если она послушна, он быстро разворачивается и плывет в особой указующей
манере, слегка переваливаясь с боку на бок. Хвост чуть приподнят вверх, как
сигнальный вымпел. Почти упираясь в него, плывет сзади самка. Раскинув лапки,
тритон-самец опускается на дно, извергает из клоаки сперматофоры – студенистые
«пакеты» с молоками. Самка поглощает их своей клоакой, в которой они
оплодотворяют яйца. Яиц может быть несколько сотен, и каждое положит тритониха
на подводный листочек, конец которого загнет задними лапками. На 14–15-й день
хвостатая личинка вылезает из икринки. По бокам ее головы топорщатся перистые
жабры, а ниже под ними – чуть приметные зачатки передних ног. Сутки она
голодает, неподвижно затаившись среди подводных трав. Назавтра у нее прорежется
миниатюрный ротик, и личинка будет жадно хватать снующих вокруг дафний,
циклопов и мелких комариных личинок. Два-четыре месяца личинка живет в воде,
растет и постепенно превращается в тритона. Когда это произойдет, молодой
тритон выйдет из водоема на сушу.А взрослые тритоны покинули водоемы много
раньше и живут в лесах и парках, в сырых оврагах... Только по ночам выползают
они из нор в земле, из щелей в гнилых пнях, из-под опавших листьев и ищут
слизней, дождевых

червей,
сороконожек, клещей, гусениц... А с октября по апрель беспробудно спят,
опять-таки под корнями, в кучах листвы, в норах кротов и мышей, в разных
подземельях.
В конце марта-апреле тритоны покидают зимние квартиры и вновь ползут к воде, в
стихию предков, чтобы дать жизнь новому поколению.

Огненная
саламандра
А теперь я
расскажу о саламандрах. Самая известная – огненная саламандра, черная с
ярко-желтыми пятнами, до 32 см длиной. Весной или в начале лета самки огненной
саламандры ненадолго отправляются к ручьям, чтобы родить в воде детенышей и
вернуться на сушу. Днем саламандры, как и тритоны, прячутся. В сумерках и ночью
бродят там, где влаги больше, где сыро, выискивая червей, слизней, насекомых.
Умеют быстро бегать, хватают на лету насекомых, резво подпрыгивая сантиметров
на пять. Брачные игры проводят на суше. Саламандра-мать почти год, до следующей
весны или лета, носит в яйцеводах несколько десятков развивающихся яиц.
Собираясь рожать, приходит к ручью, реке, реже – к непроточной заводи либо
просто к колее от колес, наполненной водой, и, слегка погрузившись в воду на
мелком месте, освобождается от яиц. Личинки в них уже вполне сформировались,
разрывают «скорлупки» и уплывают.
Амбистомы, хотя и похожи на
европейских саламандр, – отдельное семейство хвостатых амфибий. Родина их –
Америка. Весной амбистомы переселяются в пруды и ручьи и там размножаются.
Личинки превращаются во взрослых амбистом через год или больше, а некоторые
никогда не превращаются! Таков, например, многим хорошо знакомый аксолотль.
Неотения – так называется размножение животных, так и не ставших взрослыми.
Аксолотль – как раз такая «вечная личинка».
Обитая в
самых разнообразных местах и питаясь опасными для жизни растений насекомыми и
другими беспозвоночными, земноводные приносят огромную пользу садам, огородам,
полям, лесам и лугам (сенокосам), а значит, человеку. Среди вредителей, которые
при неконтролируемом размножении способны уничтожить практически весь урожай,
первое место занимают насекомые. А ими питается подавляющее большинство
лягушек, жаб, квакш и саламандр. Кроме того, эти земноводные истребляют
несметное количество слизняков.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Предметные умения: 1.

alt: Ухватила мушку Зеленая лягушка,

alt: Следующая станция «Музыкальная»

alt: Этот прибор ученые сконструировали благодаря особенностям лягушачьего глаза ( ретинатрон, различающая контур движ ущихся объектов

alt: Кристина: Ребята! Мы с вами очень многое можем сделать для того, чтобы сохранить и приумножить окружающую нас природу

alt: Они живут в Гималаях на высоте 4670 м

title: Методическая разработка (Открытый урок) «Многообразие земноводных,  их значение и охрана»


file_name: Приложение 1 (6).docx

title: Приложение 1 (6)


extracted_text:
Тест 10.

Тема :
«Предложение. Текст.»
Планируемые
результаты: различать текст, предложение, слово; классифицировать
предложения по цели высказывания и интонации; находить главные члены
предложения.
Умения:
·
составлять предложение из слов;
·
ставить знак препинания в конце предложения;
·
выделять в предложении  главные члены;
·
определять какой частью речи являются члены предложения;
·
выделять  в сплошном тексте
предложения;
·
составлять текст из предложений.
I вариант.
Основная
часть.
1. Составь
из слов каждой строчки предложение и запиши его.
    Плывёт,
небу, по, туча, тёмная.

_________________________________________________________________________
   Сидит,
на, пушистый, крыльце, кот.

_________________________________________________________________________
2. Прочитай.
Отметь знаком «+» предложение.
    а)
Рощами называют небольшие леса.
    б) мы
часто ходим
    в)
пёстрые дятлы
3.  Прочитай.
Поставь нужный знак препинания в конце предложений.
     Где
живут пингвины
     По
склону горы бежит ручей
     Ах,
какая осенью красота кругом
4. Прочитай.
Подчеркни главные члены предложения.
    Мама
связала теплый свитер.
5. Прочитай
предложение. Отметь знаком «+», где верно указаны части речи.
    На небе
засверкали голубые звёзды.
    а)
предлог, прил., глагол, прил., сущ..
    б)
предлог, сущ., глагол, прил., сущ..
6.
Выбери, какой схеме соответствует данное предложение. Отметь знаком «+».
    В
тетради мальчик написал число.
    а)
Где? Кто? Что сделал? Что?
    б) Где?
Кто? Что? Что сделал?

Дополнительная часть.
7. Прочитай
и посчитай, сколько здесь предложений. Отметь знаком «+» верный ответ.
   За рекой
высокая гора на лугу под горой сочная трава там дедушка Андрей пасёт белых
овец.
а) 4        б)
3       в) 5
 8. Расставь предложения по порядку (пронумеруй их), чтобы
получился связный текст.             Озаглавь его.   ____________________________
                   Вдруг
белка испугалась и убежала.
              У зверька был пушистый хвост.
              На пеньке сидел красивый рыжий зверёк.

  Она грызла сосновую шишку.
              Это белочка.

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 19.docx

alt: Тест 10. Тема : «Предложение


extracted_text:
Консультация для родителей
старшей логопедической группы
«С детьми играем — речь
развиваем»
«Играем вместе»
Игры для развития слухового
внимания, слухового восприятия и слуховой памяти.
«Выполняй задания».
Ребенок после однократного
прослушивания выполняет словесные инструкции взрослого (без показа). Для
правильного их выполнения ребенку необходимы концентрация, устойчивость,
переключаемость и достаточный объем слухового внимания.
Прикрой ладонями глаза.
Прикрой ладонями уши.
Подними правое плечо.
Подними левую руку.
Согни левую ногу.
Правой рукой коснись правого
плеча.
Правую ногу подними и отведи в
сторону.
Правую ногу в сторону, правую
руку к плечу
Указательным пальцем левой руки
дотронься до носа, а пальцами правой руки возьми себя за правое ухо.
«Послушай – нарисуй».
Взрослый кладет перед ребенком
несколько листов бумаги и набор разноцветных карандашей. После двукратного
прослушивания ребенок выполняет инструкцию взрослого (каждую на отдельном листе
бумаги) :
Нарисуй вверху елочку, а внизу
домик.
— Нарисуй справа 2 шарика, а слева 3 кубика
— Нарисуй справа 3 гриба, а слева 2 цветка.
— Нарисуй справа 2 синие палочки, а слева 4 зеленых шарика.
— Нарисуй наверху 4 зеленые палочки, а внизу 2 желтых кружка и 1
красный.
— Наверху нарисуй 2 большие елки и одну маленькую, а внизу 2
красных гриба и 3 коричневых.
— В левом верхнем углу нарисуй 3 машинки, а в правом нижнем углу 4
человечков.
«СЛУШАЙ – ВЫПОЛНЯЙ».
Ребенок после однократного
прослушивания выполняет задания взрослого.
Подойди к двери и открой ее.
— Расстегни вторую снизу пуговицу на рубашке.
— Возьми 3 ореха и положи в свой левый карман.
— 2 желтые конфеты отдай бабушке, а 3 зеленые конфеты положи на
красное блюдце.
— Возьми с полки робота с зеленой головой и поставь между
грузовиком и гаражом.
«УГАДАЙ, НАЗОВИ, ПОКАЖИ».
Ребенок слушает описание
действий, которые можно выполнить с предметом, а затем выбирает его среди
окружающих предметов или предметов, изображенных на картинке. Отгадав
загадку-описание, ребенок не только показывает предмет-отгадку, но и объясняет,
какие упомянутые взрослым свойства помогли ему сделать выбор.
— Этот предмет можно ставить на стол. В него можно налить воду.
Если уронишь, его можно разбить. (Ваза)
— Этот предмет кладут на стол. В него можно набрать жидкость. Им
можно стукнуть по столу. Если уронишь, он не разобьется. (Ложка)
— Этот предмет не кладут на стол. В него не может попасть вода.
Его роняют часто и с удовольствием. (Мяч)
— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы
смеемся, грустим, удивляемся. Его обязательно надо включать в розетку.
(Телевизор)
— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы
смеемся, удив-ляемся, иногда пугаемся. Его не включишь в розетку. (Книга)
— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы
смеемся, удивляемся, иногда пугаемся. С помощью этого предмета можно найти
друзей в любом конце планеты. Его обязательно надо включать в розетку.
(Компьютер)
— Этот предмет помогает нам общаться. Держа его в руке, мы
смеемся, грустим, удивляемся. Иногда его надо включать в розетку. (Мобильный
телефон)
«Просьба».
Ребенок выполняет названные
взрослым движения только тогда, когда услышит ключевое слово «ПРОСЬБА». Для
усложнения задания слово «ПРОСЬБА» можно заменить близкими по значению и
звучанию словами «ПРОШУ», «ПРОСИМ», «ПОПРОШУ». Реагировать действием ребенок
должен только на ключевое слово «ПРОСЬБА».
— Просьба, подними руки вверх.
— Руки вниз.
— Просьба, руки в стороны.
— Руки вперед.
— Присядь.
— Просьба, встань.
— Попрыгай на одной ноге.
— Просьба, покружись.
— Просьба, похлопай в ладоши.
— Опусти руки.
— Просьба, топни правой ногой.
— А теперь левой
«Покажи»
Ребенок смотрит на картинку и
показывает геометрические фигуры, названные взрослым, только тогда, когда
услышит слово-команду «ПОКАЖИ». Ребенку необходимо ориентироваться не только на
название форм, но и на их количество, цвет, величину, а также на наличие
слова-команды.
- Покажи все зеленые квадраты.
- А где синие треугольники?
- Покажи красный овал.
- А синий прямоугольник?
- Где желтый круг?
- Покажи желтый круг и красный
квадрат.
- А где фигуры без углов?
- Покажи все прямоугольники.
- Покажи 2 красных круга и два
зеленых квадрата.
- Покажи большой красный и
маленький зеленый круги.
«Тихо-громко».
Ребенок выполняет названные
взрослым задания только тогда,
когда они будут сказаны тихим
голосом.
Взрослый произносит одно и то
же задание то громко, то тихо.
- Покружись.
- Повернись ко мне спиной.
- Присядь три раза.
- Поставь руки перед грудью.
- Хлопни в ладоши 4 раза.
- Топни правой ногой 2 раза.
«Бывает - не бывает»
Если действия или явления,
названные взрослым, могут происходить в реальной жизни «бывает», ребенок
приседает, если не могут происходить «не бывает», ребенок стоит на месте.
— Корова летает.
— Лошадь выступает в цирке.
— Рыба бежит к реке.
— Лягушка громко разговаривает.
— Курица дает молоко.
— Петух кукарекает.
— Муравей тащит бревно.
— Слон залез в нору.
— Лошадь спит в берлоге.
— Воробей чирикает.
— Кукушка ловит кошку.
—Мама моложе дочки.
«ПОСЛУШАЙ – ПОДУМАЙ –
ИСПРАВЬ».
Ребенок слушает рифмовку и
исправляет смысловые несоответствия.
1. а) - Ежик ползал на поляне,
пудель лаял на диване,
а кораблик в это время
мирно плавал в океане.
б) Кораблик ползал по поляне,
Ежик лаял на диване,
Ну а пудель в это время
мирно плавал в океане.
в) Кораблик лаял на диване,
Пудель ползал на поляне,
Ну а ежик в это время
мирно плавал в океане
«МАЛЕНЬКИЙ – БОЛЬШОЙ».
Ребенок внимательно слушает
название объекта.
Если взрослый называет
маленький объект, ребенок соединяет ладошки вместе.
Если названный объект большой, ребенок
разводит руки в стороны.
Компьютер
Кухня
Мел
Ластик
Иголка
Слон
Бегемот
Булавка
Комната
Капля
«СЪДОБНЫЙ - НЕСЪЕДОБНЫЙ».
Ребенок внимательно слушает
название объекта.
Если взрослый называет то, что
можно есть, ребенок подносит обе руки ко рту.
Если названный объект
несъедобен, ребенок низко наклоняет голову вперед,
а руки прячет за спину.
Абрикос
Кокос
Ананас
Контрабас
Креветки
Ветки
Салат
Халат
Супчик
Чубчик
Мороженое
Пирожное
«ЗАГАДКИ – ОБМАНКИ»
Ребенок внимательно слушает и
отгадывает загадки-обманки, выбирая картинку-отгадку. Вначале взрослый не
произносит неверный вариант ответа (он дан в скобках). Затем неверный ответ в
рифмовке взрослый предлагает для усложнения, произнося его с вопросительной
интонацией.
-Под землею не размокла вся
оранжевая. (свекла)
-Когда последний луч потух в
лесу завыл большой. (петух)
-Он зовется «царь зверей»,
Потому что. (соловей)
-В огороде до сих пор под
землею. (помидор)
-Серый шарик только тронь, Всех
уколет тихий. (конь)
-Покраснел он, наконец, круглый
мягкий. (огурец)
-Друга лучше не найдешь, лает
громко верный. (еж)
«ЗВУК ЗАБЛУДИЛСЯ».
Взрослый читает весёлые стихи,
намеренно ошибаясь в словах.
Ребёнок называет слово
правильно и говорит, какими звуками отличаются пары слов.
1. Жучка будку (булку) не
доела;
Неохота, надоело.
2. Ехал дядя без жилета
(билета)
Заплатил он штраф за это.
3. Тает снег, течёт ручей.
На ветвях полно врачей (грачей)
.
4. Мама с бочками (дочками)
пошла
По дороге вдоль села.
5. На поляне весной
Вырос зуб (дуб) молодой.
«ДОБАВЛЯЛКИ».
Взрослый называет слово и
предлагает ребёнку
добавить звук в начало или
конец этого слова.
РОЗА + (Г) =ГРОЗА СТОЛ+ (Б)
=СТОЛБ
РУБКА +(Т) = ШАР+(Ф) =
ДАР +(У) = ПАР+ (К) =
КЛАД+(С) = ПОЛ+ (К) =
«ЗАМЕНЯЛКИ».
Взрослый предлагает заменить в
слове один звук.
КИСКА – МИСКА
ЗУБЫ – ДУБЫ
ПЕСОК – ЛЕСОК
НОРКА – КОРКА
СВЕТ – ЦВЕТ
РАМОЧКА – МАМОЧКА
«ОТНИМАЛКИ».

file_name: Консультация для родителей старшей логопедической группы.docx

alt: Этот предмет помогает нам узнавать мир

alt: Лягушка громко разговаривает. —

alt: Супчик Чубчик Мороженое Пирожное «

title: Консультация для родителей "С детьми играем - речь развиваем"


extracted_text:
Памятка
"работа с суицидентами"

Степени риска
совершения суицида:
НИЗКАЯ - редкие суицидальные мысли.
Нет плана. Человек говорит, что не планирует уйти из жизни.
УМЕРЕННАЯ - частые суицидальные
мысли. Нет 17 % плана или неопределенный план.
Человек говорит, что не планирует уйти из жизни.
ВЫСОКАЯ - частые или не
прекращающиеся суицидальные мысли. Конкретный план. Человек говорит, что
планирует и сделает это в определенное время.
Поведение, которое может свидетельствовать о риске
для жизни
Слова (если человек говорит о том,
что):
-   Чувствует
безнадежность;  - Чувствует невыносимую боль;
-   Не видит смысла жить;         -
Чувствует себя одиноким; - Считает себя обузой для других;             - Не
видит будущее; - Чувствует себя в ловушке;          - Хочет умереть.
Поступки:
-   Употребление
психоактивных веществ;
-   Поиск способа
покончить с собой;
-   Отказ от занятия тем,
что раньше нравилось;
-   Изоляция от семьи и
друзей;
-   Сон слишком долгий или
слишком короткий;
-
Посещение родных с целью попрощаться или отдать ценную вещь.
Эмоциональное состояние (перемены в
настроении):
-   Подавленное
настроение; - Резкие перепады настроения;
-   Тревожность;             -
Внезапное улучшение настроения - Потеря интереса к жизни;         после    периода
          сниженного - Раздражительность;      настроения.
Ментальные расстройства, ухудшение
состояния здоровья:
-   Депрессия;
-   Пограничное
расстройство личности (биполярное аффективное расстройство);
-   Расстройство поведения
(тревожное расстройство);
-   Зависимость от
психоактивных веществ;
-Серьезные диагнозы и болезни (физическая боль, потеря
работоспособности или ухудшение качества жизни, летальный исход); - Предыдущие
суицидальные попытки.
Что может делать
каждый из нас, чтобы помочь человеку:
1.
Говорите
со своим близким человеком, если вы беспокоитесь о нём. Если вы заметили
предупреждающие признаки у кого-то, о ком вы заботитесь, вы можете сомневаться,
стоит ли говорить об этом.  Любой кто говорит о суициде, нуждается в
немедленной помощи - чем скорее, тем лучше. Разговоры с другом или членом семьи
о суицидальных мыслях и болезненных эмоциях может быть чрезвычайно трудным для
любого.
2.
Быстро реагируйте и обращайтесь за незамедлительной кризисной помощью к
профессионалам (психотерапевты, психиатры, центры кризисной помощи).
Если друг или член семьи говорит вам, что он думает о смерти,
важно оценить непосредственную опасность, то есть, кто подвергается наибольшему
риску совершения суицида в ближайшем будущем, имеют не только мысли, но и
конкретный план, средства и намерение.
3.
Предложите помощь и поддержку. Если друг или член семьи намерен
совершить суицид, важно быть рядом, оставив всё и предложив поддержку, помощь,
проявив сопереживание.
4.
Помогите человеку получить профессиональнуюпомощь, найти нужного
специалиста, который работает с людьми с высоким суицидальным риском, сходите
вместе с ним на первый прием (если это позволяет центр).
5.
Если попытка суицида кажется неизбежной, уберите все потенциально
опасные средства из непосредственной близости человека, и ни в коем случае не
оставляйте его одного.
МБОУ г. Иркутска СОШ № 3

alt: Памятка "работа с суицидентами"

alt: МБОУ г. Иркутска СОШ № 3

intro: Проблема профилактики суицидального поведения обучающихся представляется особенно актуальной, поскольку в последние годы участились случаи суицидов и суицидальных попыток среди несовершеннолетних.

детская психология

group: Педагогика

title: Памятка "Работа с суицидентами"


extracted_text:
Урок
математики. 1 класс.
                                     УМК «Школа
России»
Учитель начальных классов МБОУ Междуреченской школы:
Людмила Викторовна Шаповал
Тема урока : Увеличить на…», «уменьшить на…»
Цели
урока:
 Ознакомление
с терминами: «увеличить на…», «уменьшить на…»;
Формирование
умений устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
Развитие
 внимания, памяти, логического мышления,связной речи учащихся;
Воспитание
чувства сотоварищества, дружбы, сплоченности.
Задачи
урока:
Через
исследование числовых выражений познакомить с терминами: «увеличить на…»,
«уменьшить на…»;
Формировать
умение соотносить данные понятия с числовыми выражениями;
Отрабатывать
умение составлять равенства на сложение и вычитание по рисунку, закреплять
навыки быстрого счета, умения сравнивать числа;
Развивать
память, мышление, математическую речь, умение анализировать, сравнивать, делать
выводы;
Воспитывать
культуру общения, умение слушать друг друга, воспитывать чувство взаимовыручки,
внимательного отношения друг к другу.
Оборудование:

План
урока:
1) I.Мобилизующий этап
2) II.Устный
счет
3) Пробное учебное действие или Постановка темы и цели
урока
4) Валеологическая пауза
5) Вовлечение учащихся в систему расширенных знаний
6) Закрепление знаний с проговариванием в внутренней
речи
7) Рефлексия

I.Мобилизующий этап
-
Мы урок начнём с разминки,
Выпрямляем
свои спинки,
Вправо,
влево оглянитесь,
Вправо
потянитесь,
Влево
потянитесь.
-Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
-Я  рада, что у вас хорошее настроение. С хорошим
настроением отправимся в путь за знаниями.
-Урок математики.
-Иду я сегодня в школу, смотрю –  висит. Что
висит?
(дети высказывают свои предположения)
-Загадка висит. На осеннем листке с другой
стороны написана загадка.
В саду царском стоит дерево райское,
На одном боку цветы расцветают,
На другом — листы опадают,
На третьем — плоды созревают,
На четвертом — сучья подсыхают.
-Что это за райское дерево?
(весна, лето, осень, зима)
-Это четыре времени года: весна, лето,осень,зима.
-А какое время года сейчас? ( поздняя осень)
-А какое время года наступить после осени?
-Любите ли вы зиму?
-А длится у нас зима почти  5 месяцев, как вы думаете почему?
(мы живем на севере)
-Ребята, мы сегодня отправимся в лес, лес в ожидании зимы.
-Главная ваша задача быть внимательными, активными,
находчивыми и трудолюбивыми.
Показать, что мы уже многое знаем и умеем дружно работать.
-Садитесь.
II.Устный
счет
- Мы отправляемся в лес полный сказок и чудес.
-А что в лесу растет?
-Давайте посчитаем ёлочки.
Учитель прикрепляет  ёлочки на  магнитную доску по одной.
Дети считают.
Один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять,
десять.
 -Когда вы считали ёлочки в лесу, что происходило с ёлочками?

-А теперь в обратном порядке считаем.
Учитель убирает по одной ёлочке.
-Что происходило с ёлочками?
-Скажите, а кто живёт в лесу?
- С
каким сказочным героем мы будем путешествовать, вы узнаете, когда найдете
значение выражений.

б

е

л

о

ч

к

а

5

9

7

9

8

9

5

2 + 3 =
5 + 4 =
4 + 1 =
8 + 1 =
9 - 1 =
10 - 3 =
10 - 1 =
-Какие математические знаки помогли нам решить числовые
выражения? (+ ,-,=)
-Белочка будет показывать число, а вы назовите следующее
2, 7 (карточки)
Продолжим игру
-Белочка показывает число, а вы хором назовите предыдущее
число
6, 9
-Назовите соседей числа 4, 7
-Назовите число, которое стоит между числами 4 и 6
III.Пробное
учебное действие или Постановка темы и цели урока
-Выйдите к доске: Марина, Таня, Даша, Яна, Варя.
-Сколько девочек? (5)
-Какой цифрой обозначим количество девочек? (цифрой 5)
На доске учитель прикрепляет карточку с цифрой 5
-Карина, выйди к доске.
-Сколько стало девочек? (6)
-Как это записать?
На доске появляется числовое выражение 5+1=6
-Почему вы выбрали знак плюс?
-Что произошло с числом девочек, когда пришла еще 1 девочка?
(оно увеличилось)
-На сколько увеличилось? (на 1)
-Выйдите мальчики: Валера, Илья, Кирилл, Саша, Карим, Ильдар
и Никита
-Посчитайте детей.( их 7)
-Какой цифрой обозначим количество мальчиков?( 7)
-Никита, сядь, пожалуйcта, на место.
-Сколько мальчиков осталось? (6)
-Как это записать?
На доске появляется числовое выражение 7-1=6
-Почему вы выбрали знак минус?
-Увеличилось или уменьшилось количество мальчиков?
(уменьшилось)
-На сколько уменьшилось? (на 1)
-Садитесь мальчики.
IV.Постановка темы и цели урока.
-Посмотрите какие числовые выражения у нас получились:
5+1=6
7-1=6
-Прочитайте их по-разному?
-Кто сможет прочитать используя слова «увеличить»,
«уменьшить»
-Назовите тему урока.
Тема урока открывается на доске «Увеличить на…», «уменьшить
на…»
-Сформулируйте цели урока.
Цели: научимся читать числовые выражения, используя слова
«увеличить на», «уменьшить на»
-А так же
-Белочка предлагает вам посчитать орешки.
-Выложите на парте 4 красных кружочка.
-Положите ещё один красный  кружок.
-Сколько стало?
-Как это записать?
-Запишите с помощью разрезных карточек.
4+1=5
-Увеличилось или уменьшилось количество кружков?
-На сколько увеличилось? (на 1)
-А если положить еще один желтый кружок, то на сколько
увеличится количество кружков? (на 1)
-Почему количество увеличивалось?( потому что прибавили к
шести кружкам ещё один)
-Как это запишем?
6+1=7 ( один ученик на доске)
-Прочитайте эти числовые выражения по-разному.
( к 4 прибавить1, получится 5; 4 увеличить на 1, получится 5)
-Какой вывод можно сделать?
Если к числу прибавить другое число, то оно
увеличивается
-Белочка просит посчитать грибки.
-Выложите 9 грибков.
-Обозначьте количество грибков цифрой.
-Уберите 1 грибок.
-Сколько грибков осталось?(8)
-Увеличилось или уменьшилось число грибков?(уменьшилось)
-Почему уменьшилось?( убрали 1 грибок)
-На сколько уменьшилось число грибков? (на 1)
-Было 9 грибков, осталось 8 . Как это записать?
-Запишите числовое выражение с помощью разрезных цифр.
9-1=8
-Прочитайте.
-Как по-другому
прочитать? ( можно спросить Кто сможет прочитать числовое выражение используя
слово «уменьшить»)
9 уменьшить на 1,
получится 8
-Какой вывод можно сделать?
Если из числа вычесть другое число, то оно
уменьшается

-Белочка благодарна вам,
она гордится вами и спрашивает:
IV.Валеологическая
пауза
- Вы наверное, устали?
  Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
 И работать продолжаем.

V.Вовлечение
учащихся в систему расширенных знаний
-Белочка предлагает вам поработать с учебником.
-Откройте учебники на странице 6 и8.
-Рассмотрите рисунок. Какие птицы изображены на рисунке?
-Сколько ласточек сидит на проводе?(8)
-Сколько ласточек подлетает?(2)
-Сколько всего будет ласточек, когда две сядут на провод?(10)
-Как получили 10? (8да 2 это 10)
-Как запишем? 8+2=10
-Увеличилось или уменьшилось число птиц?(увеличилось)
-Прочитайте запись по-разному:
10-2=8
(Десять минус два равно восемь, 10 уменьшить на 2 получится
8)
-Внимательно посмотрите на доску, я обведу указкой количество
птиц, а вы сосчитайте, сколько было первоначально (9) или Составьте по рисунку запись со словом «минус»
9-1=8
-Сколько ласточек улетело?(1)
-Сколько осталось?
-Как это запишем?
9-1=8
-Увеличилось или уменьшилось число птиц?
-Прочитайте запись по-разному.
(Девять минус один получится 8, 9 уменьшить на 1 равно 8)
-Сформулируйте вывод:
Схема на доске

Увеличить +
Уменьшить-

VI.Закрепление
знаний с проговариванием в внутренней речи
-Наша гостья предлагает выполнить ещё несколько интересных
заданий. Они у вас на карточках. Объединитесь в группы.

Карточки:

1 группа
Вставьте пропущенные знаки:
 3   2=5                    9   1=8
 5   1=6                    7    2=5

 2 группа
Вставьте пропущенные числа и знаки:

 5+
=7                    8        =6
 5 - =
=6                  8        =10

3 группа
Вставьте пропущенные знаки: >  <  =

4     4+1                      5      5-1
6     6+2                      3      3-2

 4 группа
  Нарисуйте какая фигура следующая:

1)
2)                   3)                                4) ?

Проверка на доске:
На альбомных листах:
1)     2) 3) 4) группы
-Оцените
себя с помощью светофора
Зеленый
кружок- кто сделал без ошибок
Желтый
кружок- у кого одна ошибка
Красный
кружок- у кого две и более ошибок
-Встаньте
те дети, которые нарисовали зеленый кружок
Вы
молодцы!
-Встаньте
те дети, у которых желтый кружок. Вам нужно быть более внимательными на уроке
-У кого
красный кружок?
VII. Рефлексия
-А
сейчас, друзья, белочка просит рассказать, как прошел урок у нас.
-Какая
была тема урока?
-Какие
цели ставили перед собой?
-Что
значит увеличить на ?
Уменьшить
на?
-Кому мы
помогали сегодня?
-Для
чего мы познакомились со словами увеличить на  уменьшить на? ( Чтобы по-разному
уметь читать числовые выражения)
-А
теперь выберите снежинку, обозначающую ваше настроение во время урока.
-Если настроение было бодрое светлое
уютное, то покажите голубую снежинку, а если тревожное, сонное или скучное- белую
снежинку.
-У вас все получилось. Мы с белочкой
гордимся вами. Вы- молодцы! Спасибо за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по математике Увеличить на ... Уменьшить на....docx

alt: Урок математики. 1 класс.

alt: I .Мобилизующий этап 2) II

alt: А какое время года сейчас? ( поздняя осень) -А какое время года наступить после осени? -Любите ли вы зиму? -А длится у нас зима почти…

alt: V .Вовлечение учащихся в систему расширенных знаний -Белочка предлагает вам поработать с учебником

alt: Оцените себя с помощью светофора

title: Открытый урок по математике в 1 классе по теме : "Увеличить на...,уменьшить на..."