extracted_text:
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Организация логопедической работы в школе.
М.: ТЦ Сфера, 2007.

В своей книге авторы предлагают новый подход
к организации работы школьного логопеда и представляют эффективную систему
методов коррекции речевых нарушений у школьников.
Авторы подробно рассматривают как форму
работы учителя-логопеда, например, распределение времени, отведенного на
коррекционную работу, ведение документации для фиксирования коррекционного
процесса, техническое оснащение логопедического кабинета, так и поурочные
годовые планы и примерные конспекты уроков для учащихся разных классов, имеющих
определенный диагноз, с характеристиками групп и подробными объяснениями
направлений работы.
Книга рассчитана на логопедов, учителей
начальных классов, методистов, администрацию образовательных учреждений, а
также на тех родителей, дети которых имеют речевые нарушения.

СОДЕРЖАНИЕ
ОТ АВТОРОВ........................................................................................................................... 6
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА................................................. 8
Должностные обязанности учителя-логопеда.............................................................. 9
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО
ВРЕМЕНИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА.................... 14
Обследование устной и письменной речи учащихся................................................ 14
Коррекционно-образовательная работа....................................................................... 16
Работа учителя-логопеда во время школьных каникул............................................ 19
ОБОРУДОВАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА............................................. 22
ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЕЕ ВЕДЕНИЕ................................................................................. 24
Журнал учета посещаемости логопедических занятий............................................ 24
Журнал обследования устной и письменной речи.................................................... 26
Речевая карта...................................................................................................................... 27
Годовой план учителя-логопеда.................................................................................... 29
Сроки хранения документации...................................................................................... 33
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ..................................................................................................................................... 35
СОТРУДНИЧЕСТВО
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
С УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ.................................................................... 35
Памятка для учителя......................................................................................................... 36
СОТРУДНИЧЕСТВО С
ЛОГОПЕДАМИ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.......................................................................... 39
СОТРУДНИЧЕСТВО С
РОДИТЕЛЯМИ......................................................................... 40
ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................................................ 46
Приложение 1 РЕЧЕВАЯ КАРТА...................................................................................... 46
Приложение 2 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ................................................................................................ 51
Приложение 3
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ,
ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «НЕРЕЗКО
ВЫРАЖЕННОЕ
ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
(НОНР)»................................................................... 59
Характеристика группы................................................................................................... 59
Основные направления работы...................................................................................... 61
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «НОНР»..................................................................................... 64
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «НОНР»..................................... 77
Приложение 4
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ,
ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)».................. 86
Характеристика группы................................................................................................... 86
Основные направления работы...................................................................................... 88
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «ОНР»........................................ 91
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»........................................................................................ 99
Приложение 5
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ
РЕЧИ (ФНР)»............................................. 107
Характеристика группы................................................................................................. 107
Основные направления работы.................................................................................... 109
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФНР»...................................................................................... 112
Приложение 6
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ФФНР: АКУСТИЧЕСКАЯ
ДИСГРАфИЯ (на основе нарушений фонемного распознавания)»................................................................................................................................................. 124
Характеристики группы................................................................................................. 124
Основные направления работы.................................................................................... 125
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «ФФНР».................................. 130
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «ФФНР».................................. 144
Приложение 7
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ,
ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»..................................................... 151
Характеристики группы................................................................................................. 151
Основные направления работы.................................................................................... 152
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «ДИЗОРФОГРАфИЯ».......... 156
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ
УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «ДИЗОРФОГРАФИЯ»......... 167
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ
7 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»................................... 176
Приложение 8 ПРИМЕРНЫЕ
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ДИАГНОЗЫ..................................................................... 184
Занятие № 5 с группой учащихся 5 класса, имеющих диагноз
«дизорфография»............................................................................................................ 184
Занятие № 6 с группой учащихся 5 класса, имеющих диагноз
«дизорфография» По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов
Ябеды-Корябеды»....... 188
Занятие № 7 с группой учащихся 5 класса, имеющих
диагноз «дизорфография»............................................................................................. 195
Занятие № 40 с группой, учащихся 7 класса, имеющих диагноз
«дизорфография»          198
Занятие № 45 с группой учащихся 2 класса, имеющих диагноз
«ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)».......................... 204
Занятие № 55 с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз
«ФНР»........... 207
Занятие № 10 с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз
«ОНР»............ 217

ОТ АВТОРОВ
Развитие и перспективы ребенка, имеющего
речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он
попадет в дошкольном образовательном учреждении и школе. Логопед не только открывает
ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный проводник маленького
человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого
нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных силах, способствует
развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения — как в среде
сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более эмоциональным,
пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с
окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими
людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным
человеком.
Настоящая книга адресована
учителям-логопедам школьных логопедических пунктов. Поскольку коррекционная
работа в школе осуществляется в основном в группе, логопед должен учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следуя единому плану
занятий и понимая особенности детей, имеющих определенный логопедический
диагноз. В приложении к книге представлены характеристики, основные направления
работы и подробные годовые планы работы с группами учащихся 1—7 классов с нерезко
выраженным общим недоразвитием речи (НОНР); общим недоразвитием речи (ОНР);
фонетическим недоразвитием речи (ФНР); акустической дисграфией на основе
нарушения фонемного распознавания (РФН) и дизорфографией.
Кроме того, в книге подробнейшим образом
освещена технология ведения логопедической документации, а в приложении
представлены образцы речевой карты, перспективного плана работы по
предупреждению и коррекции нарушений письменной речи, а также учета работы с
учащимися с недостатками речи, журнала обследования устной и письменной речи
учащихся, журнала консультаций, журнала учета посещаемости групповых и индивидуальных
занятий и др.
Для выработки единого подхода к коррекции
развития учащихся логопед взаимодействует с педагогическим коллективом своего
образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами дошкольных
образовательных учреждений, ведет необходимую документацию, т.е. осуществляет целый
комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых нарушений у школьников.
В разделе «Взаимодействие учителя-логопеда с
участниками коррекционной работы» рассматриваются модели сотрудничества с
учителями начальных классов, логопедами дошкольных образовательных учреждений и
родителями учащихся.
Авторы пособия надеются, что представленные
материалы помогут эффективно организовать работу учителя-логопеда, повысить его
компетенцию в области нормативных правовых материалов, связанных с его деятельностью,
а представленные подробные конспекты занятий помогут в повседневной нелегкой
работе.
Желаем успехов!
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА
Начало и окончание учебного года, время и
продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам.
Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует
продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ и составляет
56 календарных дней (основание: Постановление Правительства РФ от 13.09.1994 г.
№ 1052 с изменениями от 19.03.2001 г., 01.10.2002 г.). Учитель-логопед имеет
право на предоставление ему длительного отпуска, сроком до одного года
(основание: Приказ Министерства образования РФ от 07.12.2000 г. № 3570).
Логопедам, работающим по совместительству, предоставляются ежегодные
оплачиваемые отпуска по совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за
неиспользованный отпуск при увольнении (основание: Постановление Минтруда РФ от
30.06.2003 г. № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических,
медицинских, фармацевтических и работников культуры»).
Логопедический пункт создается в
образовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти
— десяти классов I ступени начального общего образования и трех — восьми
классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном
учреждении, находящемся в сельской местности. Предельная наполняемость
логопедического пункта городского образовательного учреждения — не более 25
человек, сельского общеобразовательного учреждения — не более 20 человек (основание:
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет
20 часов в неделю (основание: Постановление Правительства РФ от 29.10.2002 г. №
781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом
которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со
статьей 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и
об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное
назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 28
Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»). После выхода
из очередного отпуска до 1 сентября учитель-логопед проверяет состояние
оборудования логопедического кабинета, технических средств обучения, освещения
и т.п., осматривает наглядные и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние,
готовит необходимую документацию и наглядно-речевой материал для обследования
учащихся. При необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал
наглядно-учебных пособий; знакомится с личными делами учащихся, вновь
зачисленных в школы, прикрепленных к логопедическому пункту.
Должностные обязанности учителя-логопеда
Учитель-логопед логопедического пункта
обязан выполнять следующие должностные обязанности.
1. В своей профессиональной деятельности
учитель-логопед стремится к выполнению задач, стоящих перед образовательным
учреждением (далее — ОУ), и руководствуется Уставом образовательного учреждения
и его локальными нормативными актами.
2. Учитель-логопед должен быть в курсе
современных достижений логопедии, обязан применять современные, научно обоснованные
методы.
3. Учитель-логопед должен знать и учитывать
границы собственной компетенции. Он не должен браться за решение задач,
невыполнимых при современном состоянии логопедической науки и практики и уровне
его профессиональной подготовки, а также задач, находящихся в компетенции специалистов
иных профессий.
4. Учитель-логопед обязан оказывать
необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических
проблем, учитывая его индивидуальность и конкретные обстоятельства и
руководствуясь принципом «не навреди», т.е. в форме, исключающей нанесение
вреда здоровью, благосостоянию, чести и достоинству как самого ребенка, так и
третьих лиц.
5. Учитель-логопед обязан хранить в тайне
сведения об обратившихся к нему за помощью, а также служебную и
профессиональную тайны.
При работе на логопедическом пункте при ОУ
учитель-логопед обязан:
— организовывать диагностические
обследования и своевременно выявлять обучающихся с речевой патологией;
выявление учащихся для зачисления на логопедический пункт проводится с 1 по 15
сентября и с 15 по 30 мая по графику, согласованному с руководителями ОУ;
— проводить зачисление обучающихся на
логопедический пункт, комплектовать группы;
— проводить занятия с учащимися по
устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной
ими неуспеваемости по русскому языку; занятия с обучающимися проводятся по
расписанию в часы, свободные от уроков;
— осуществлять систематическую связь с
заместителями директоров по учебной работе курируемых школ, классными руководителями
и родителями учащихся, посещающих логопедический пункт;
— посещать уроки в целях выработки единой
направленности в работе логопеда и учителя с учащимися, имеющими нарушения
речи;
— осуществлять взаимодействие с учителями по
вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по
русскому языку);
— информировать педагогический совет школы о
задачах, содержании и результатах работы логопедического пункта;
— по завершении занятий проводить выпуск
(выпускное занятие), на котором оцениваются успехи детей, получивших
логопедическую помощь;
— проводить среди учителей и родителей
учащихся пропаганду логопедических знаний по предупреждению и коррекции
нарушений устной и письменной речи;
— участвовать (выступать с сообщениями и
докладами) в заседаниях методических объединений учителей, в работе
педагогических советов;
— посещать и активно участвовать в
методических объединениях учителей-логопедов ОУ;
— знать содержание программы по русскому
языку, владеть методами и приемами обучения русскому языку, учитывать их в
своей работе, использовать дидактический материал в соответствии с темой
программы, которая изучается на уроке;
— регулярно проводить родительские собрания
и консультации;
— заниматься оборудованием кабинета и
систематически оснащать кабинет необходимым дидактическим материалом;
— поддерживать связь с дошкольными
образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными)
образовательными учреждениями для обучающихся с отклонениями в развитии,
логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и
психолого-медико-педагогической комиссии;
— систематически повышать свою
профессиональную квалификацию;
— выполнять правила и нормы охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты;
— обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся
в период образовательного процесса;
— немедленно сообщать администрации ОУ о
несчастном случае, произошедшем с ребенком в помещениях логопедического пункта;
— вести документацию по установленной форме;
основная документация:
1. Список учащихся с недостатками речи.
2. Журнал обследования устной и письменной
речи.
3. Журнал учета посещаемости (групповых и
индивидуальных) занятий.
4. Речевая карта.
5. Годовой методический план работы
учителя-логопеда.
6. Перспективный план работы.
7. Поурочные планы работы на каждую группу.
8. Конспекты или развернутые планы
логопедических занятий.
9. Рабочие тетради и тетради для проверочных
работ. 10. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или
инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета,
картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в
логопедических кабинетах.
12. Годовой отчет о работе учителя-логопеда;
— в конце учебного года составлять отчет о
работе логопедического пункта и предоставлять его администрации ОУ;
— составлять расписание работы
логопедического пункта к началу учебного года, согласовывать его у директора
школы (где расположен логопедический пункт) и утверждать у администрации ОУ.
Права учителя-логопеда
Учитель-логопед имеет право:
— на определение приоритетных направлений в
работе с детьми;
— на инициативу, свободу выбора методик
работы по утвержденным в ОУ программам;
— на участие в разработке новых
коррекционных и диагностических методов;
— на участие в управлении ОУ путем обсуждения
важнейших вопросов деятельности ОУ;
— на получение педагогического отпуска
сроком до одного года не реже чем через десять лет непрерывной
преподавательской работы;
— на получение педагогической пенсии по
выслуге лет при наличии педагогического стажа двадцать пять лет;
— на защиту своей профессиональной чести и
достоинства;
— на моральное и материальное стимулирование
труда;
— на повышение своей профессиональной
квалификации.
Ответственность учителя-логопеда
Учитель-логопед ОУ несет ответственность:
— за выполнение возложенных на него
вышеперечисленных обязанностей;
— за исполнение Устава ОУ и Правил
внутреннего трудового распорядка, локальных нормативных актов, приказов,
должностных обязанностей, установленных должностной инструкцией ОУ;
— за обязательное посещение обучающимися на
логопедическом пункте занятий;
— за сохранность имущества ОУ, технических
средств, логопедического инструментария, методического и информационного
материала;
— за соблюдение правил техники безопасности,
противопожарной безопасности и норм охраны труда на рабочем месте;
— за охрану жизни и здоровья обучающихся в
период образовательного процесса;
— за грамотное применение научно
обоснованных методик;
— за применение, в том числе однократное,
методов воспитания, связанных с физическим и/или психическим насилием над
личностью ребенка;
— за соблюдение санитарно-гигиенических
правил организации учебно-воспитательного процесса.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Обследование устной и письменной речи учащихся
Первые две недели учебного года (с 1 по 15
сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут
заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед
проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту,
и письменной речи учеников 2—4-х классов, уточняет списки групп, предварительно
укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х
классов.
Обследование устной речи первоклассников
проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед
проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в
первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом
развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические
коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.
Дети, нуждающиеся в логопедических занятиях,
оформляются на логопедический пункт списком согласно Приложению 1 (Письмо
Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения») (табл. 1).

Таблица 1
Список обучающихся, имеющих нарушения
в развитии устной и письменной речи

№ п/п

Фамилия,
имя обучающегося,
  дата рождения

Класс

Дата обследования

Реальная
успеваемость
по родному
языку

Заключение
  учителя-логопеда

Примечания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

«___»
__________ 20___ г.  Логопед _________________________________

В течение второй недели сентября
учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех
детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного
обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в
логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т.е. после уроков.
Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.
Последние две недели мая (с 16 по 31 мая)
отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с
целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на
новый учебный год.
Вся организационная работа учителя-логопеда,
проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей
странице Журнала учета посещаемости.
Коррекционно-образовательная работа
К 15 сентября учитель-логопед заканчивает
обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует
группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и
на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с
каждой группой учащихся. Продолжительность группового занятия составляет 40
минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут (основание:
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Между групповыми занятиями допускаются
перерывы 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот
промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных
работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы
при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих
ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить
группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это
бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками), подготовить доску
или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т.п.
Количество рабочих часов в день логопед
определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту
(одно- или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и
т.п.
Занятия с обучающимися на логопедическом
пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы
образовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых
классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде
исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и
математики) (основание: Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2
«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
Ученики, не посещающие группы продленного
дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного
дня, воспитатели этих групп направляют на логопедические занятия с любого
режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Расписание
должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.
Воспитатели групп продленного дня не вправе
задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине
немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине; учитель
начальных классов также не может самостоятельно решать, должен ли его ученик
посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты
подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях
воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер — инспектору
отдела образования.
Периодичность групповых и индивидуальных
занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
— не менее трех раз в неделю — с
обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные общим
недоразвитием речи;
— не менее двух-трех раз в неделю — с
обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные
фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи;
— не менее одного-двух раз в неделю — с
обучающимися, имеющими фонетический дефект;
— не менее трех раз в неделю — с
заикающимися обучающимися.
Индивидуальные занятия проводятся не менее
трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго
уровня по Р.Е. Левиной — дефекты речи, обусловленные нарушением строения и
подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия) (основание: Письмо
Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). Предельная
наполняемость групп регламентируется Приложением 3 этого же документа (табл.
2).
Таблица 2
Предельная наполняемость групп обучающихся,
имеющих нарушения в развитии устной
и письменной речи

Группы
обучающихся

Предельная
  наполняемость, чел.

Общеобразовательное
  учреждение,
расположенное
в городе

Общеобразовательное
  учреждение, расположенное в сельской местности

1

2

3

С общим недоразвитием речи (ОНР)

До 4

До 3

С нерезко выраженным общим недоразвитием
  речи

До 5

До 4

С фонетико-фонематическим недоразвитием
  речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)

До 6

До 5

С недостатками чтения и письма,
  обусловленными общим недоразвитием речи

До 4

До 2

Окончание табл.

1

2

3

С недостатками чтения и письма,
  обусловленными нерезко выраженным общим недоразвитием речи

До 5

До 4

С недостатками чтения и письма,
  обусловленными фонетико-фонематическим (фонематическим) недоразвитием речи

До 6

До 5

Заикающиеся

До 4

До 3

С недостатками произношения отдельных
  звуков

До 7

До 6

Примечание. Минимальная
наполняемость группы — 3 человека.
Работа учителя-логопеда
во время школьных каникул
Время школьных каникул всегда бывает
заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя.
Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии,
поэтому логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних
каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи
учеников 2—4-х классов по письменным работам.
Это позволяет выявить детей-дисграфиков и
проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При
наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми
учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние
письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.
Помимо этого, он пополняет оборудование
логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными
таблицами, плакатами и т.п., посещает методический кабинет и коллег для обмена
опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся
на логопедическом пункте.
Учитель-логопед проверяет состояние устной
речи детей, которые осенью придут в школу, выявляет детей с нарушениями речи и
делает соответствующую запись в медицинских картах.
Если в районе школы есть другие
специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в
дни весенних каникул целесообразно провести методическое объединение между
логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений
для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов
школьных и дошкольных медицинских учреждений.
В дни школьных каникул учитель-логопед по
мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом
пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога).
При этом следует учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста
возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их
заменяющего. Если родители дают свое согласие на консультацию, но
присутствовать во время нее не могут, логопед должен иметь письменное заявление
о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка
врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).
Учитель-логопед может использовать
каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и
населения района.
Работа учителя-логопеда в июне
Июнь — самое удобное время для повышения
профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским)
методическим кабинетам и институтам усовершенствования учителей целесообразно
организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом
работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих
районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других
районах.
В случае если в районе школы нет
логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп в массовых
детских садах) и логопеда в районной детской поликлинике, учитель-логопед может
в июне организовать занятия с теми детьми, которые будут поступать в школы, но
имеют нарушения звукопроизношения и прикреплены к данному логопедическому
пункту. Эти занятия проводятся либо в помещении детского сада во время, согласованное
с заведующей или воспитателями групп, либо в помещении логопедического пункта.
Подобные занятия по коррекции
звукопроизношения учитель-логопед может проводить с детьми, уже зачисленными в
первые классы школ, прикрепленных к логопедическому пункту, у которых при
зачислении отмечены нарушения звукопроизношения.
Кроме того, с апреля начинается прием
учеников в первый класс. Школьный логопед обязательно должен принимать участие
в комплектовании первых классов, выявляя уже при поступлении детей с нарушением
речевого развития и направляя их при необходимости на консультацию к врачу-специалисту
(психоневрологу, невропатологу, отоларингологу).

ОБОРУДОВАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
На двери кабинета следует повесить табличку
с расписанием работы логопеда, его фамилией, именем и отчеством.
Список рекомендуемого оборудования
логопедического пункта[1]

1. Настенное зеркало для логопедических
  занятий (50х100)
2. Зеркало для индивидуальной работы
  (9х12)
3. Логопедические зонды, шпатели
4. Разрезная азбука (настенная)
5. Кассы букв (индивидуальные)
6. Учебно-методические пособия
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы
8. Умывальник
9. Классная доска
10. Шкафы для пособий
11. Стол канцелярский
12. Стулья
13. Комплект «парта—стул»
14. Песочные часы
15. Секундомер
16. Метроном
17. Магнитофон
18. Проигрыватель
19. Набор пластинок
20. Диапроектор (или фильмоскоп)
21. Кодоскоп
22. Экран
23. Видеомагнитофон
24. Компьютер
25. Дискеты

1 шт.
8 шт.

1 шт.
8 шт.

1 шт
1 шт.
2—3 шт.
1 шт.
5 шт.
8 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Также желательно, чтобы кабинет логопеда был
оснащен таким оборудованием и пособиями:

— классная доска, расположенная на высоте,
соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски рекомендуется
разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы
демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в
каллиграфии;
— набор логопедических зондов, этиловый
спирт для обработки зондов, вата, бинт;
— фланелеграф, наборное полотно, набор
картин;
— индивидуальные кассы букв и слогов для
каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов;
— стандартная таблица прописных и заглавных
букв, прикрепленная над доской;
— наглядный материал, используемый при
обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике
или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам;
— наглядно-иллюстративный материал по
развитию речи, систематизированный по темам;
— учебные пособия в виде карточек-символов
(например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с
индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением;
— различные речевые игры, лото;
— наборы цветных шариковых ручек (синего,
зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Подставки для карандашей и
ручек;
— методическая и учебная литература;
— полотенце, мыло и бумажные салфетки.
Логопедический кабинет должен быть эстетично
оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены
картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом,
так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную пестроту
обстановки.
ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЕЕ ВЕДЕНИЕ
Для фиксирования коррекционного процесса,
который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте,
предлагаются следующие виды документации.
1. Журнал учета посещаемости логопедических
занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.
2. Журнал обследования устной и письменной
речи.
3. Речевые карты на каждого ребенка.
4. Общий план методической работы на учебный
год.
5. Перспективный план работы на учебный год.
6. Ежедневные (поурочные) планы работы на
каждую группу учащихся.
7. Конспекты или подробные планы занятий.
8. Рабочие тетради и тетради для проверочных
работ.
9. Тетради-дневники для индивидуальных
занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).
10. Расписание занятий групп, заверенное
директором школы или инспектором районного отдела образования.
11. Паспорт логопедического кабинета,
картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в
логопедическом кабинете.
12. Копии отчетов о проделанной за учебный
год работе.
Журнал учета посещаемости
логопедических занятий
В разделе журнала «Сведения об учащихся»
логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем
учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункт и (в
конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для
продолжения коррекционной работы», «выбыл»).
На группу отводится четыре страницы, на
подгруппу и каждого ученика, занимающегося индивидуально, — по три. На левой
половине страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение,
например: «Группа № 1: ФФНР: дисграфия».
На правой половине страницы вверху
располагаются дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда,
пятница — 16.00—16.40. В остальном страницы заполняются аналогично классному
журналу, т.е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы
или фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий
и отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятиях, а на правой — темы
проводимых занятий, которые указываются в соответствии с рабочим планом. На
страницах, отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой
половине вверху вместо номера группы фиксируются нарушенные группы звуков, над
которыми ведется работа; в остальном они заполняются аналогично классному
журналу.
Журнал учета посещаемости заполняется в
начале каждого занятия. Точкой (.) отмечается присутствие ученика на занятии,
буквой «н» отмечаются отсутствующие ученики.
Для того чтобы лучше отслеживать динамику и
оценивать результативность коррекционной работы с детьми, имеющими фонетические
нарушения, можно использовать такие обозначения: а — подготовительный этап,
артикуляторные упражнения; а/1 — постановка изолированного звука; 1 — появление
изолированного звука; 2 — постановка звука в слогах; 3 — постановка и
автоматизация звука в словах; 4 — постановка и автоматизация звука в
предложениях; 5 — постановка и автоматизация звука в связной речи; 6 — работа
по автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Примечание. Если
ученик два раза пропустил логопедическое занятие по неизвестной причине (на
уроках в классе присутствовал, а на занятие к логопеду не явился),
учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и родителей ученика. На
одной из последних страниц отводится место для учета рабочего времени логопеда
в период обследования устной и письменной речи учащихся и в период каникул,
например (табл. 3):
Таблица 3

Дата

Время

Проделанная работа

1

2

3

29.08.2003

09.00—13.00

Работа
  в кабинете с документацией. Подготовка речевой карты, отбор материала для
  обследования

05.09.2003

09.00—13.00

Обследование
  учащихся 1-х классов А, Б, В, школы № 337

07.01.2004

11.00—15.00

Участие
  в работе городской научно-практической конференции

Оценки в Журнал учета посещаемости не
выставляются.
Журнал обследования
устной и письменной речи
Для журнала обследования устной и письменной
речи учащихся учитель-логопед использует общую тетрадь. Журнал обследования
заполняется во время собеседования с учеником в ходе предварительного
обследования в течение первой недели сентября и во время обследования
письменной речи учащихся в конце мая. В процессе повторного обследования
письменной речи учеников в период каникул в журнал вносятся дополнения.
При обследовании логопед записывает фамилию
и имя ученика, класс, номер школы, домашний адрес и телефон, указывает дату
обследования, предварительное логопедическое заключение и принятые меры
(«зачислен в группу», «даны рекомендации родителям и учителю», «поставлен на очередь»
и т.п.). В последней графе («Примечания») учитель-логопед отмечает конечный
результат работы с данным ребенком. Если родители по каким-либо причинам
отказались от логопедических занятий, отказ также фиксируется в графе
«Примечания» (табл. 4).

Таблица 4
Образец заполнения Журнала обследования
устной и письменной речи учащихся

№ п/п

Фамилия, имя

Класс, школа

Домашний адрес

Дата обследования

Логопедическое заключение

Приняты меры

Примечания

1

Ильченко
  Катя

1
  «А», шк. 337

ул.
  Бабушкина, Д. 100, кв. 38

03.09.03

ФФН,
дизартрия

Принята
  в группу

Зачислена
  15.09.03 Выпущена 14.05.04

2

Казначеев
  Сергей

3
  «Б», шк. 337

Пр.
  Обуховской обороны, д. 257, кв. 23

08.09.03

ФФН,
акустичес-кая
  дисгра-фия

Поставлен
  на очередь

Зачислен
  14.11.03

После записи «принят в группу» обязательно
должна стоять запись о том, когда ученик выпущен. Журнал обследования устной и
письменной речи ведется несколько лет.
Речевая карта
Речевая карта обследования устной и
письменной учащихся заполняется во время обследования в течение второй недели
сентября и четвертой недели мая. В речевой карте согласно Приложению 2
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
отражаются следующие показатели развития ребенка:
1. Фамилия, имя, возраст.
2. Класс.
3. Домашний адрес.
4. Дата зачисления в логопедический пункт.
5. Успеваемость по родному языку (в момент
обследования).
6. Жалобы учителя или родителей (законных
представителей).
7. Заключение психиатра.
8. Состояние слуха.
9. Данные о ходе развития речи. Анамнез
общего и речевого развития.
10. Состояние артикуляционного аппарата
(строение и подвижность) .
11. Общая характеристика речи (запись
беседы, самостоятельных связных высказываний):
а) словарный запас: словарь в пределах
обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в
употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести
примеры);
б) грамматический строй: типы употребляемых
предложений; наличие аграмматизмов (привести примеры);
в) произношение и различение звуков:
отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение
оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом
(привести примеры); темп и внятность речи.
12. Уровень сформированности навыков анализа
и синтеза звукового состава слова.
13. Письмо: наличие и характер специфических
ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных
работах обучающихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном
обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы
прилагаются к речевой карте).
14. Чтение: уровень овладения техникой
чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание
прочитанного.
15. Проявление заикания: а) предполагаемая
причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у
доски); б) сформированность языковых средств (произношение, словарь,
грамматический строй); в) особенности общего и речевого поведения (организованность,
общительность, замкнутость, импульсивность); г) адаптация к условиям общения.
16. Краткая характеристика ребенка по данным
психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость
внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению
речи).
17. Заключение учителя-логопеда.
18. Результаты исправления речи (отмечается
в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).
Годовой план учителя-логопеда
Общий план методической работы на учебный
год составляется до 1 сентября того учебного года, на который он намечен,
и может выглядеть следующим образом.
Годовой план работы учителя-логопеда
_________________________________________________________________
на ________________ уч. год
1. Обследование устной и письменной речи
учащихся _______________
__________________________________________________________________
с _____________________________ по
____________________________
2. Комплектование групп с ________________
по __________________
3. Составление расписания с ________________
по _________________
4. Намечено посетить __________ уроков в
________ классах;
сделать ____________ сообщений и выступлений
на методических объединениях на темы:
_____________________________________________________________
5. Участвовать в пропаганде логопедических
знаний среди учителей и родителей; проводить беседы, лекции, выступления на
родительских собраниях на темы:
_____________________________________________________________
6. Посещать мероприятия по повышению
квалификации:
лекции
_______________________________________________________
курсы
_______________________________________________________
методические объединения
_____________________________________
конференции
_________________________________________________
7. Оснастить кабинет дидактическим
материалом и пособиями:
__________________________________________________________________

«____»
___________ 200___ г. Логопед ________________________________

Перспективные планы (приложение
2) коррекционной работы для каждой группы учащихся на
учебный год составляются после комплектования групп. Если на
логопедическом пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся
одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может
составить для них один перспективный план. Перед каждым планом указываются
номер группы, класс и логопедическое заключение.
Поурочные рабочие планы (приложения
3, 4, 5, 6, 7) учитель-логопед разрабатывает на основании
перспективного плана. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно.
Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп,
работающих по одному перспективному плану.
Многолетняя практика логопедической работы
показывает, что учителям-логопедам, имеющим небольшой стаж работы,
целесообразно составлять конспекты или подробные планы занятий (приложение
8), в которых указываются не только этапы занятия, вопросы
учителя-логопеда, но и предполагаемые ответы детей. Более опытные
учителя-логопеды вместо конспекта занятия могут составлять его краткий план с
указанием цели занятия видов работы.
Рабочие тетради ведутся
по единому орфографическому режиму. Слова «Классная работа» после числа не
пишутся. Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку, особенно
перед и после слоговых, слогозвуковых схем и схем предложений.
После каждого занятия учитель-логопед
проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их.
Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов,
оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную
деятельность ребенка в целом, т.е. его внимательность на занятии,
старательность, активность.
Большую роль в оценке работы ученика играет
умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок
самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то ошибку можно не засчитывать.
Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и
воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в
классе много неудовлетворительных отметок.
С одной стороны, такая комплексная и щадящая
оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с
другой — дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и
исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность. Поэтому
учитель-логопед должен обязательно объяснить ученику, за что он ставит ребенку
ту или иную оценку. «Два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется.
Домашние задания, как правило, не задаются.
Рабочие тетради хранятся на логопедическом
пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ
хранятся отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к Речевой карте,
поскольку отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени
усвоения ими коррекционного материала.
Тетради-дневники для индивидуальных занятий
по коррекции звукопроизношения имеются только у тех
учеников, с которыми проводится эта работа. В тетради-дневнике логопед отмечает
дату проведения занятия, его тему, лексический материал, здесь же записываются
задания на дом. Ученики хранят свои тетради-дневники дома и приносят их с собой
на каждое занятие.
Расписание занятий — в
двух экземплярах — учитель-логопед составляет после комплектования групп в
сентябре. Оба экземпляра заверяются подписью директора школы, при которой
находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного расписания
хранится у лица, поставившего подпись, а второй — на логопедическом пункте.
Образец расписания (табл. 5):
Таблица 5
Расписание занятий логопедических групп
на 20__/__уч. год
Время работы:
понедельник — пятница с 13 до 17 часов

Время

Поне-дельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

13.00—
  13.40

I
  — 1
ОНР

II
  — 1
ФФНР:
дисграфия

I
  — 1
ОНР

II
  — 1
ФФНР:
дисграфия

I
  — 1
ОНР

13.55—
  14.35

I
— 2
ОНР

III
  — 1 ФФНР: дисграфия

I
  — 2
ОНР

III
  — 1 ФФНР: дисграфия

I
  — 2
ОНР

14.50—
  15.30

II
  — 1
ОНР:
дисграфия

III
  — 2 ФФНР: дисграфия

II
  — 1
ОНР:
  дисграфия

III
  — 2 ФФНР: дисграфия

II
  — 1
ОНР:
дисграфия

15.45—
  16.25

ОНР
  II
ур.
  разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

16.35—
  16.55

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

ОНР
  II ур. разв. речи инд. занятие

Логопедический пункт при школе № 337
Логопед: Горбачевская Наталия Юрьевна
Условные обозначения: римские цифры
обозначают распределение детей по классам, арабские — номера подгрупп.
Например: II — 1 — второй класс, подгруппа № 1.
Паспорт логопедического кабинета представляет
небольшую тетрадь, в которой записано все оборудование, находящееся в кабинете,
наглядные, учебные и методические пособия, учебники и методическая литература.
Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.
Паспорт логопедического кабинета или
картотека составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в
отдельном кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого
помещения.
Отчет о проделанной профилактической и
коррекционно-образовательной работе за учебный год
учитель-логопед составляет в конце учебного года в трех экземплярах: два
экземпляра сдаются старшему логопеду или инспектору районного отдела
(управления) образования, а третий остается на логопункте.
Сроки хранения документации
Хранению на логопедическом пункте подлежат:
Журнал учета посещаемости логопедических занятий, Журнал обследования устной и
письменной речи учащихся, речевые карты обследования устной и письменной речи,
тетради для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт
или картотека логопедического кабинета.
Журнал учета посещаемости логопедических
занятий, речевые карты, копии отчетов за год хранятся на логопедическом пункте
до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот журнал, т.е.
не менее двух лет. Столько же хранятся тетради для проверочных работ.
Журнал обследования устной и письменной речи
учащихся хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными
в него учениками. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что Журнал обследования
устной и письменной речи учащихся является документом, в котором зафиксированы
все ученики, прикрепленные к данному логопедическому пункту и имеющие речевые
нарушения, и сделаны отметки о принятых по отношению к этим детям мерах. В
практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость
установить, вовремя ли выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения,
и какая помощь была ему оказана. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые
нарушения, должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока
эти дети учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.
Паспорт логопедического кабинета или
картотека находятся на логопедическом пункте постоянно.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧАСТНИКАМИ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
СОТРУДНИЧЕСТВО
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЯМИ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Успешное осуществление коррекционной работы
зависит от контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов.
Очень часто учитель-логопед сталкивается с
тем, что учитель встречает его появление в классе настороженно. Происходит это
оттого, что учителя, особенно из числа учителей старшего поколения, неправильно
представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед
занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем
логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. На этой
почве возникают конфликты между логопедом и учителем начальных классов.
Чтобы этого не произошло, учитель-логопед
должен выступить на одном из педагогических советов и подробно рассказать о
видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников; о том, каким образом
эти речевые нарушения влияют на успешное усвоение детьми-логопатами учебных
программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению. В своем
сообщении логопед также рассказывает о содержании коррекционной работы, ее
организации, о том, как связана коррекционная работа с программой обучения по
родному языку и чтению. Практика показывает, что учителя начальных классов,
ближе познакомившись с целями и задачами логопедической работы в школе,
начинают объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда.
В течение учебного года учитель-логопед при
необходимости может присутствовать на методических объединениях учителей
начальных классов и делать свои сообщения. Логопед подробно и детально знакомит
учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих
успешное овладение учениками чтением и письмом, и обращает внимание учителей на
необходимость дифференцированного подхода к неуспевающим ученикам. Желательно в
подобных сообщениях опираться на примеры речевых нарушений конкретных учеников
данной школы.
На методических объединениях целесообразно
рассказывать учителям начальных классов о методах и приемах логопедической
работы, потому что часто учителя начальных классов охотно берут на вооружение
отдельные приемы работы логопеда и успешно пользуются ими на уроках.
Логопед обязательно должен довести до
сведения учителей начальных классов, что на логопедический пункт зачисляются
ученики с нарушениями речевого развития, но с сохранными интеллектом и слухом.
Если в классе есть ребенок, у которого снижен интеллект или слух, то
направлением его к врачу-специалисту и выводом в специальную школу занимается
учитель, поскольку именно он работает с этим ребенком, ежедневно наблюдает его
и может всесторонне охарактеризовать. А если такой ученик занимался на логопункте,
логопед пишет на него характеристику и отдает ее учителю для приобщения к
документам ребенка. В этом случае логопед может оказать учителю помощь в
переводе ребенка из массовой школы в специальную.
Для более подробного ознакомления учителей
начальных классов со спецификой логопедической работы логопед может дать для
них одно или несколько открытых занятий.
Учитель-логопед должен хорошо знать
содержание и методы обучения родному языку и чтению, а также какие темы и в
какое время изучаются в классе, чтобы на своих занятиях обязательно учитывать
уровень программных требований по родному языку и чтению.
Памятка для учителя
Одно из важнейших условий коррекционной
работы — выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и
логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости
очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том,
что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить
задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.
Задача логопеда, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки
логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося,
а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки,
обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики.
Целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем
логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.
I. Ошибки, обусловленные несформированностью
фонематических процессов и слухового восприятия:
1) пропуск букв и слогов — «прошла»
(прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
2) перестановка букв и слогов — «онко»
(окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);
3) недописывание букв и слогов — «дела»
(делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
4) наращивание слов лишними буквами и
слогами — «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),
«клюкиква» (клюква);
5) искажение слова — «наотух» (на охоту),
«хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
6) слитное написание слов и их произвольное
деление — «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);
7) неумение определить границы предложения в
тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная
шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;
8) замена одной буквы на другую — «трюх»
(трех); «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги);
9) нарушение смягчения согласных — «васелки»
(васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).
II. Ошибки, обусловленные
несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит
цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки» (пять
желтеньких цыплят);
2) слитное написание предлогов и раздельное
написание приставок — «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».
Кроме того, во избежание недоразумений
учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях логопед очень
специфично оценивает работу учащихся. Оценка на логопедическом занятии ставится
прежде всего по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. за
внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и
количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок.
Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических
занятиях может получать положительные оценки. Логопед должен убедить учителя в
том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата
благоприятного психологического климата на уроке.
Учитель-логопед по просьбе родителей может
выдать ребенку, который систематически посещает занятия, справку для того,
чтобы помочь учителю начальных классов или учителю русского языка правильно
оценить письменные работы учащегося (диктанты, сочинения, изложения) с учетом
речевого диагноза. Образец справки:
Логопедический кабинет
школы № 337 Невского района
г. Санкт-Петербурга
Справка
Дана Богданову Сергею 13.09.95 года
рождения, ученику 2 «А» класса 337 школы, проживающему по адресу: ул.
Бабушкина, д. 117, к. 1, кв. 41, в том, что он 05.09.03 обратился к логопеду
логопедического пункта при школе № 337 с жалобами на сложности в усвоении
программы 2-го класса по русскому языку.
Был обследован и с диагнозом «ФФНР:
дисграфия сложная с преобладанием нарушений фонемного распознавания
(акустической) и элементами оптической дисграфии» зачислен в логопедическую
группу, где занимается с 15.09.03 по настоящее время.
Учитывая систематически ведущуюся работу,
рекомендую не учитывать ошибки логопатического характера при оценке работы
учащегося.
Обучаться по программе общеобразовательной
школы по русскому языку за 2-й класс может.
15 апреля 2004 г.
Логопед: __________________
(Горбачевская Н.Ю.)
М.П.
СОТРУДНИЧЕСТВО
С ЛОГОПЕДАМИ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Для того чтобы осуществить комплексный
подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная
преемственность в работе двух очень важных звеньев — дошкольной и школьной логопедических
служб. Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с
одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей, имеющих
речевые нарушения, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлением
и методами коррекционной работы на школьном логопедическом пункте, а с другой —
наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу, чтобы
предупредить эти трудности и свести их до минимума. В свою очередь, школьные
логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное
время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической
группе детского сада.
Очень важно, чтобы коррекционная работа с
детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы
были взаимосвязаны и вытекали один из другого.
При этих условиях количество
детей-дисграфиков в школах неизбежно сократится.
Взаимосвязь в работе логопедов школьных
логопедических пунктов и логопедов дошкольных учреждений осуществляется путем
проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные,
методические вопросы и изучается передовой опыт работы.
В число организационных вопросов входит
прежде всего вопрос о комплектовании логопедических групп на школьных
логопунктах.
Логопеды дошкольных учреждений в конце
учебного года (до 15 мая) выясняют, в какие школы района будут поступать их
дети, составляют списки детей с указанием фамилии, имени, домашнего телефона
или адреса, номера школы, в которой ребенок будет учиться, и логопедическое
заключение на момент выпуска из логопедической группы детского сада. Эти данные
после 15 мая передаются логопедам школьных логопедических пунктов для того,
чтобы коррекционная работа, начатая с детьми в дошкольном возрасте, продолжалась
в школе.
СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ
Большую помощь в работе учителю-логопеду
могут оказать родители учеников, занимающихся на логопедическом пункте.
Первый раз логопед встречается с родителями
учеников, зачисленных на логопункт, в середине сентября, когда после
окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он
собирает первое родительное собрание. Практика показывает, что основная масса
родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Больше того, иные
родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на логопедический
пункт, и на этой почве возникают конфликты.
Если же родители ребенка все-таки
отказываются от занятий с логопедом по тем или иным причинам, целесообразно
попросить их подписать отказ от занятий во избежание конфликтных ситуаций в
дальнейшем. «А нам никто ничего не говорил», — часто говорят родители,
неоднократно предупрежденные о речевых проблемах своего ребенка еще в
дошкольном возрасте, или требуют зачислить ребенка в логопедическую группу,
когда набор уже закончен и все группы сформированы. Образец отказа:
Логопеду логопедического пункта
при школе № _________________
от ___________________________
проживающей(его) по адресу:
_____________________________
Отказ
Я,___________________________________________________________,
отказываюсь
от места в группе развития и коррекции речи на логопункте при школе № ____ для
своего сына (своей дочери) __________________________
__________________________________________________________________
учени
_______ класса школы № ________ в связи с ______________________
__________________________________________________________________
 С
речевым диагнозом ребенка ознакомлен ___. Рекомендации получены. О возможных
последствиях предупрежден ___.
«___»
_____________ 20___ г. Подпись ________________________________

Чтобы не возникали конфликтные ситуации,
логопед уже в начале сентября приходит на классные родительские собрания,
представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей
работы. В частности, логопед говорит о том, что фонематические и
лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением
звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым
серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто
являются причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а в
наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой
школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить
специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов
речевого развития. Во время сообщения желательно, чтобы логопед привел один-два
примера из своей практики. Получив таким образом самые общие сведения о работе
учителя-логопеда, родители с большим вниманием и заинтересованностью отнесутся
к приглашению на родительское собрание на логопункте.
Логопед сообщает учителю о дате и времени
проведения родительского собрания, а учитель передает эти сведения родителям.
Лучше, если логопед сам известит родителей о намечающемся собрании по телефону
или запиской. Записки с указанием даты, времени и места проведения родительского
собрания вручаются каждому ученику (ученикам первых классов лучше положить
записки в портфель или карман курточки).
На собрании логопед знакомится с родителями,
подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом
нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного
ребенка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи.
Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков,
чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-грамматических
нарушений речи.
Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп,
расписании занятий. Необходимо обратить внимание родителей на то, что они
«наравне с учителем несут ответственность за посещение логопедических занятий
своими детьми».
Затем логопед рассказывает о том, чем будут
заниматься в течение года на логопункте ученики каждой группы. Родителям
первоклассников он сообщает и о том, что будут делать дети на втором году
коррекционной работы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям для
логопедических занятий. В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в
семье, в частности о том, что родителям необходимо как можно активнее
способствовать накоплению словарного запаса детей. Здесь нужно сказать
родителям, что нельзя заставлять ребенка-логопата по нескольку раз переписывать
домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать,
чтобы он сидел над домашним заданием больше установленного санитарными нормами
времени — 1 часа в 1-м классе, 1—1,5 часа во 2—4-х классах, причем в это время
входит выполнение всех домашних заданий — и письменных и устных, и по труду и
по рисованию.
Родители должны знать, что дети-логопаты,
как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, поэтому целесообразно
сначала взрослому прочитать текст, который задан для домашнего чтения, затем
задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно
прочитать текст. При этом полезно дать ребенку в руку небольшую указку, чтобы
он водил ею по тексту. Такой прием позволит значительно снизить напряжение,
которое испытывает ребенок-логопат при чтении незнакомого текста.
На этом же собрании логопед ставит родителей
в известность о том, что в ходе логопедической работы иногда возникает
необходимость проконсультировать ребенка у врача-специалиста (психоневролога,
невропатолога, отоларинголога). Делается это прежде всего в интересах ребенка,
чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления
недостатков его развития.
Далее логопед обращается к родителям, дети
которых будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он объясняет, что эти
дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет
записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не
закреплять, то, во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе,
а во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком.
Затем логопед информирует о том, что будет
проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и
время таких консультаций.
В течение учебного года логопед постоянно
поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или
неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется
на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и
учителю.
Особенно тесный контакт необходим логопеду с
родителями тех учеников, которые занимаются исправлением звукопроизношения.
Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним
заданием, логопед вызывает родителей в школу и внимательно разбирается в
причинах, по которым это происходит. Если причины окажутся достаточно уважительными,
логопед должен постараться помочь родителям. Родители всегда должны
чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель обязанностей, а
человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на
помощь. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от
отношения к нему родителей учащихся.
Особенно тактичен и осторожен должен быть
логопед в случае, если возникает необходимость проконсультировать ребенка у
психоневролога или невропатолога. Как правило, родители очень болезненно
воспринимают подобные предложения, поэтому в разговоре от логопеда требуется
максимальная доброжелательность, умение убедить родителей в необходимости такой
консультации. Здесь нельзя действовать методом грубого нажима. Родителям надо
доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком, для выбора именно тех
методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду следует знать
психологические особенности его личности, что только врач-специалист может дать
необходимые рекомендации, а если нужно, то и помочь со своей стороны,
подкрепить педагогическое воздействие медикаментозным лечением.
В конце учебного года логопед снова
приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание, на котором
он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не
нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной
работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при
поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы; наглядно, на
конкретных примерах, показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная
характеристика каждого ребенка займет много времени, можно сказать только о
самых трудных детях или о тех учениках, которые не сделали заметного
продвижения. Необходимо отметить и работу самих родителей, их конкретную помощь
логопеду.
Вторую половину собрания можно посвятить
рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего напомнить родителям, что
нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе
проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные
звуки могут «потеряться» и работу по их постановке придется начинать заново.
В течение лета родители могут вести работу
по накоплению активного словаря и развитию связной речи своих детей. Этому
очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми по
время поездок. Надо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему. Если
ребенок уезжает в оздоровительный лагерь, очень важно добиться, чтобы он как
можно чаще писал письма, рассказывая, что его окружает, чем он занимается, где
бывает и т.д.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Фамилия, имя, дата рождения:
_________________________________
2. Школа, класс: _________________________
Домашний адрес:
__________________________________________________________________
3. Ф.И.О. родителей
___________________________________________
4. Телефон домашний
__________________________________________
5. Телефон рабочий
____________________________________________
6. Общий анамнез.
От какой беременности __________________
родов _________________
Характер беременности (токсикоз I 1/2, II
1/2, падения, травмы, психоз, хронические заболевания, грипп, краснуха, анемия,
явления угрожающего выкидыша)
________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые,
стремительные, затяжные, обезвоженные).
Стимуляция (механическая, электрическая,
химическая, не было).
Крик (был, не сразу, не был).
Асфиксия (белая, синяя, нет).
Вес при рождении ____________________, длина
__________________
Выписалась из роддома на
__________________________________день
Причина задержки _____________________________________________
Раннее психомоторное развитие.
Держит голову (до 3 месяцев или после)
__________________________
Сидит (до 7 месяцев или после)
__________________________________
Ходит (до 1 года и 3 месяцев или после)
__________________________
Первые зубы с
________________________________________________
7. Заболевания.
До 1 года (краснуха, корь, коклюш, желтуха,
пневмония и т.д.)
__________________________________________________________________
После 1 года __________________________________________________
Инфекции
____________________________________________________
Ушибы, травмы головы
________________________________________
Судороги при высокой температуре
______________________________
8. Речевой анамнез.
Гуление с _________________ Лепет с
_____________________Первые
слова _____________________ Первые фразы
______________________
9. Посещал ли детский сад (речевую или
массовую группу) ___________________________________________ с каким диагнозом
__________________________________________________________________
занимался ли ребенок с логопедом в
поликлинике, индивидуально
__________________________________________________________________
Результаты
___________________________________________________
10. Речевая среда ребенка (есть ли в семье
заикающиеся, с дефектами речи, двуязычные, поздно начавшие говорить)
__________________________
__________________________________________________________________
11. Успеваемость по русскому языку
_____________________________
Жалобы родителей, учителя
_____________________________________
12. Заключение психоневролога (наблюдался ли
ребенок невропатологом, как долго) __________________________________________
13. Причина (ПЭП, ММД, энурез, тики,
дизартрия, повышенное внутричерепное давление, неврозы).
14. Общая моторика
___________________________________________
Координация мелких движений пальцев рук
_______________________
15. Ведущая рука (правая, левая). Есть ли в
семье леворукие, переученные левши.
16. Состояние биологического слуха (№,
заболевания) _________
__________________________________________________________________
17. Состояние зрения (№, заболевания)
___________________________
18. Особенности вашего ребенка (замкнутость,
обидчивость, агрессивность, неуверенность и т.п.) ___________________________________
Вашему ребенку рекомендовано посещение
логопедических занятий при школе № _________________ группа №
___________________
Расписание занятий: __________________________________________
Родители наравне с учителями несут ответственность
за посещение своими детьми логопедических занятий.
Дата заполнения _________ Подпись родителей
____________________
19. Связная речь.
Общая характеристика речи (в соответствии с
возрастным уровнем) __________________________________________________________________
Уровень самостоятельного повествования
_________________________
Типы используемых предложений
_______________________________
Подбор слов и правильность их использования
____________________
__________________________________________________________________
Затруднения в построении фразы (есть, нет)
_______________________
Общее звучание речи (высотность, темп,
плавность, голос, дыхание, интонированность)
_________________________________________________
20. Звуковая сторона речи.
Артикуляционный аппарат: строение
____________________________,
двигательная
функция _______________________________________________
Отсутствие звуков
_____________________________________________
Смешение звуков
______________________________________________
Замена звука (отраженно, в самостоятельной
речи) _________________
__________________________________________________________________
Искажение произношения
______________________________________
Слоговая структура слова
_______________________________________
Звуковой анализ и синтез (по какой группе
или нескольким группам фонем есть нарушения)
______________________________________________
Словарный запас.
Общая характеристика словарного запаса
(соотношение активного и пассивного словаря) ___________________________.
Название частей целого
________________________________________
Обобщающие понятия
_________________________________________
Название действий
____________________________________________
Подбор определения слову
_____________________________________
Подбор синонимов
____________________________________________
Подбор антонимов
____________________________________________
Подбор родственных однокоренных слов
_________________________
__________________________________________________________________
Использование различных частей речи
(наречий, относительных прилагательных и т.п. — отметить)
____________________________________
21. Грамматический строй речи.
Словоизменения (если есть, то какие)
____________________________
Словообразования (если есть, то какие)
___________________________
Синтаксис (типы построения предложений и
особенности нарушения их строения)
_______________________________________________________
Соответствие возрастному уровню
_______________________________
Словосочетания (использование различных
типов словосочетаний: согласования, управления, примыкания)
______________________________
__________________________________________________________________
Понимание грамматических форм и конструкций
__________________
__________________________________________________________________
Понимание текста (фактология и скрытый
смысл) __________________
__________________________________________________________________
Иные особенности
_____________________________________________
22. Письмо.
Особенности графики
__________________________________________
Специфические ошибки (списывание, диктант,
самостоятельная работа) _______________________________________________
Наличие неспецифических ошибок
_______________________________
23. Чтение.
Техника чтения (глобальное, аналитическое,
побуквенное, послоговое, слитное и т.д.)
_____________________________________________________
Темп чтения (вслух, про себя)
___________________________________
Понимание прочитанного
_______________________________________
Характеристика ошибок
________________________________________
Особенности речи, связанные с заиканием
________________________
Дата зачисления на логопедический пункт
________________________
24. Логопедическое заключение при
поступлении на логопункт
__________________________________________________________________
25. Результат коррекционной работы после
первого года обучения
__________________________________________________________________
26. Логопедическое заключение перед вторым
годом работы _________
__________________________________________________________________
27. Результат работы после второго года
обучения __________________
__________________________________________________________________
28. Консультации у врачей-специалистов:
_________________________
__________________________________________________________________
Дата выпуска ____________ Подпись логопеда
____________________

Приложение 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ[2]

№ п/п

Примерные темы занятий

Цели занятий

1

2

3

1

Развитие
  речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения):
а)
  интонационное оформление предложений в устной речи;
б)
  дифференциация предложений по теме высказывания;
в)
  развитие анализа текста из предложений;
г)
  грамматическое оформление предложений на письме

•
  Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока.
•
  Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления
  предложения в устной речи.
•
  Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте.
•
  Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на
  письме

2

Развитие
  речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова):
а)
  дифференциация понятий «предложение», «слово»;
б)
  развитие анализа предложений на слова;
в)
  определение количества, последовательности слов в предложении

•
  Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово».
•
  Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности
  слов в предложении

Продолжение табл.

1

2

3

3

Развитие
  фонематического восприятия, представлений, дифференциации:
а)
  звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков;
б)
  «звук» — «буква»: дифференциация понятий; в) гласные звуки и буквы («а», «о»,
  «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога,
  слова;
г)
  согласные звуки и буквы;
д)
  дифференциация гласных и согласных звуков и букв

•
  Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков
  речи.
•
  Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе
  звука
•
  Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и
  синтез, фонематические представления.
•
  Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и
  синтез, фонематические представления.
•
  Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы

4

Развитие
  речевого анализа и синтеза на уровне слога:
а)
  слогообразующая функция гласных;
б)
  ударение; ударный слог

•
  Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой
  структуры.
•
  Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах

5

Развитие
  фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов:
а)
  гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда;
б)
  развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е»,
  «ю»:

•
  Познакомить со способом образования гласных II ряда.
•
  Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и
  синтеза слов с йотированными гласными в начале слова.
•
  Сформировать (уточнить,

1

2

3

—
  в начале слова,
—
  в середине и в конце слова после гласной,
—
  в середине и конце слова после разделительного «ь»

закрепить)
  навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в
  середине и конце слова после гласной.
•
  Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и
  синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного
  мягкого знака

6

Развитие
  фонематических диффе-ренцировок на материале твердых и мягких согласных:
а)
  дифференциация твердых и мягких согласных;
б)
  буквы «а—я» после твердых и мягких согласных:
—
  в слогах и словах,
—
  в словах и словосочетаниях,
—
  в предложениях и текстах;
в)
  буквы «о—е» после твердых и мягких согласных:
—
  в слогах и словах,
—
  в словах и словосочетаниях,
—
  в предложениях и текстах;
г)
  буквы «у—ю» после твердых и мягких согласных:
—
  в слогах и словах,
—
  в словах и словосочетаниях,
—
  в предложениях и текстах;
д)
  буквы «ы—и» после твердых и мягких согласных:
—
  в слогах и словах,

•
  Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных.
•
  Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а—я» после твердых и мягких
  согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в
  предложениях и текстах.
•
  Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о—е» после твердых и мягких
  согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в
  предложениях и текстах.
•
  Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у—ю» после твердых и мягких
  согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в
  предложениях и текстах.
•
  Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы—и» после

Продолжение табл.

1

2

3

—
  в словах и словосочетаниях,
—
  в предложениях и текстах;
е)
  буква «ь» после мягких согласных на конце слов;
ж)
  буква «ь» после мягких согласных в середине слов

твердых
  и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в
  предложениях и текстах.
•
  Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких
  согласных на конце слова.
•
  Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких
  согласных в середине слова

7

Дифференциация
  гласных звуков [о—у]:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах.
Дифференциация
  гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на
  письме буквами «е—ю»

•
  Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах.
•
  Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]. Сформировать
  (закрепить) навык употребления на письме букв
«е—ю»
  после мягких согласных

8

•
  Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о—а». (Сначала провести
  работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о—а].)
•
  Развитие зрительной дифференциации на материале

•
  Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о—а»:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах.

Продолжение табл.

1

2

3

букв
  «и—ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных
  звуков [и—ы].)
•
  Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—у». (Сначала провести
  работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].)
•
  Развитие зрительной дифференциации на материале букв «ы—у». (Сначала провести
  работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы—у].)
•
  Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—е». (Сначала провести
  работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—е].)

•
  Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—ы»:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах.
•
  Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—у»:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах.
•
  Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы—у»:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах.
•
  Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—е»:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах

Продолжение табл.

1

2

3

9

Развитие
  фонематических диффе-ренцировок на материале звонких и глухих согласных.
  Дифференциация звуков [с—з]:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах.
Аналогично
  ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в—ф],
[б—п],
  [д—т], [з—с], [г—к] (твердые и мягкие), [ж—ш]

•
  Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с—з].
•
  Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с—з]:
—
  в изолированной позиции;
—
  в слогах и словах;
—
  в словосочетаниях и предложениях;
—
  в текстах

10

Развитие фонематических диффе-ренцировок в
  группе:
— свистящих — шипящих;
—
  аффрикат и звуков, входящих в их состав ([с—ш], [с—ц], [ш—ч], [ш—щ], [ц—ч],
  [ч—т'], [ц—т],
[ц-т']).

11

Развитие зрительной дифференциации:
— строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж»,
  «к—н»,
«т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в»,
  «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п»;
— заглавных букв «П—Т»,
«Л—М», «X—Ж», «К—Н»,
«Ш—Щ», «И—Ш»

• Развивать зрительную дифференциацию
  строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н», «т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д»,
  «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п».
•
  Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П—Т», «Л—М», «X—Ж»,
  «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш»

12

Активизация
  словарного запаса, восполнение пробелов в области

•
  Уточнить значения имеющихся у учащихся слов.

Продолжение табл.

1

2

3

лексико-грамматического
  строя речи:
а)
  лексика:
—
  слова, называющие предметы, явления природы (3—4-е классы
—
  имя существительное),
—
  слова, обозначающие действие предмета (3—4-е классы — гла-гол),
—
  слова, обозначающие признаки предмета (3—4-е классы — имя прилагательное),
—
  слова-антонимы,
—
  слова-синонимы,
—
  слова-омонимы;
б)
  словообразование:
—
  состав слова (корень, родственные слова),
—
  развитие функции словообразования (приставки),
—
  развитие функции словообразования (суффиксы),
—
  обогащение, актуализация словарного запаса;
в)
  обогащение знаний о составе слова;
г)
  развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи:
—
  предлоги; дифференциация предлогов и приставок,

•
  Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,
  относящихся к различным частям речи.
•
  Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать
  родственные слова.
•
  Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые
  слова с помощью приставок.
•
  Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые
  слова с помощью суффиксов.
•
  Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп
  суффиксов.
•
  Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова.
•
  Формировать навык использования различных способов словообразования:
•
  Уточнить лексические значения различных предлогов.
•
  Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях,
  предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.
•
  Формировать навыки:

Окончание табл.

1

2

3

—
  уточнение (развитие) навыка согласования имен прилага-тельных с
  существительными (в роде, числе, падеже);
д)
  развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой):
—
  текст; анализ содержания; логическая последовательность,
—
  сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом;
  виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному
  началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение
  (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на
  заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на
  основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить
  рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения
  своими словами

программирования
  смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности)
  изложения.
•
  Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения
  высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста,
  сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

Приложение 3
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (НОНР)»
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие
трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы
вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического
компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2—5 звуков,
распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей,
прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в
пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность
фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории
наблюдается:
а) недостаточная сформированность
предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава
слова;
б) недостаточная сформированность
предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие
специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).
II. Нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками
обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение
или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по
акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно
сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции,
присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических
конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории
наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий,
указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями,
терминами;
в) трудности формирования и формулирования
собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к
переключению.
4. Недостаточное развитие
словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию
преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность
произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности;
б) трудности формирований учебных умений
(планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном
темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе
развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового
состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и
грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и
дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
— уточнение значения используемых синтаксических
конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формировании связной речи:
— развитие навыков построения связного
высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности,
последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции,
для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,
передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым
явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности:
(принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного,
существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения
учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от
умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
— работа в определенном темпе (умение быстро
и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и
т.д.);
— применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной
деятельности.
6. Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать
учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои
действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу,
поставленную в вербальной форме;
— умения свободно владеть вербальными
средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно
(в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— ответы на вопросы в точном соответствии с
инструкцией, заданием;
— ответы на вопросы по ходу учебной работы с
адекватным использованием усвоенной терминологии;
— ответы двумя-тремя фразами по ходу и
итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
— применение инструкции (схемы) при
подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной
терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу
по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с
использованием новой терминологии;
— развернутый отчет о последовательности
выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
— формулирование задания при выполнении
коллективных видов учебной работы;
— проведение дифференцированного опроса и
оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной
работы);
— соблюдение речевого этикета при общении
(обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны»
и т.п.);
— составление устных связных высказываний с
элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ
1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ
ДИАГНОЗ «НОНР»

Не-дели

Заня-
тия

Темы и содержание коррекционной работы

Грамматические и лексические темы,
  используемые на занятиях

Развитие неречевых процессов[3]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное обследование

II

I этап (диагностический)

III

1

Сбор
  анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое
  развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
  моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
  стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние
  фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
  речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания
  речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя
  экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
  Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

4

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II этап (подготовительный)
Октябрь

I
II

5
6
7
8

Уточняются
  созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный
  гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по
  развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
  сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.
  Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием
  адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие
  мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка
  психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма»,
  неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям

III этап (коррекционный)

III

9

Анализ
  текста

Уточнение
  представлений о предложении (выделе-ние предложений из сплошного текста,
  семантический анализ предложений)

Развитие
  воспри-ятия и ориенти-ровки в простран-стве. Отработка понятий «правый» и
  «левый». Игра «Водители»

10

Анализ
  текста

Уточнение
  представ-лений о предложении (выделение предло-жений из сплошного текста,
  семантический анализ предложений)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

11

Анализ
  предложения. Слова, обозначающие предмет

Отработка
  понятий «правый» и «левый».
Упражнение
  «Разноцветные точки»

12

Анализ
  предложения. Слова, обозна-чающие действие предмета

Простые
  предло-жения, повество-вательные, вопроси-тельные, восклица-тельные

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Анализ
  предложения. Дифференциация слов-предметов и слов-действий

Логические
  ударения

Выполнение
  упражнений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и
  т.д.). Упражнение «Копирование точек»

14

Анализ
  предложения. Практическое овладение составлением простого нераспространенного
  предложения

Главные
  и второстепенные члены предложения (нахождение, обозначение, постановка
  вопросов). Слова, связанные с подлежащим; слова, связанные со сказуемым

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

15

Анализ предложе-ния. Составление предложений из двух
  слов: предмет — действие. Сос-тавление схемы предложения

Связь
  слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение.
  Слова главные и зависимые

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»

16

Анализ
  предло-жения. Составле-ние предложений по графическим схемам: предмет —
  действие, дей-ствие — предмет

Связь
  слов в предло-жении, выраженная согласованием в числе

IV

17

Анализ
  предло-жения. Слова, обозначающие признак пред-мета

Связь
  слов в предло-жении, выраженная согласованием в роде

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение
  «Составление фигу-ры из разрозненных деталей»

18

Анализ
  предложения. Распространение простого двусо-ставного предло-жения
  опреде-лением

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в падеже

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и дета-лям рисунка.
Упражнение
  «Использование игр с постройками из кубиков»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Декабрь

I

19

Анализ
  предло-жения. Диффе-ренциация понятий «предложение», «слово»

Связь
  слов в предложении, выраженная согласованием в лице

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение
  «Сос-тавление узоров из геометрических фигур»

20

Звуки
  речи, способы их образования. Понятие об органах речи

Гласные
  и согласные звуки и буквы

Развитие
  слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифферен-циация неречевых
  звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

II

21

Звукобуквенный
  анализ. Звук и буква «у»

Гласные
  звуки и буквы. Части тела

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и
  деталям рисунка. Игра «Ла-биринты». Развитие внимания. Упражне-ния,
  направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»

22

Звукобуквенный
  анализ. Звук и буква «а»

Гласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направленные на увеличение уровня распределения внимания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

23

Звукобуквенный
  анализ. Гласные звуки [у-а]

Гласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направленные на усиление концен-трации и устойчи-вости зрительного внимания

24

Звукобуквенный
  анализ. Звук и буква «о»

Гласные
  звуки и буквы. Конструиро-вание словосочетаний, образованных по способу
  согласования, их анализ, составление предложений с этими словосочетаниями

Усиление
  концентрации слухового внимания

IV

25

Звукобуквенный
  анализ. Гласные звуки [у—а—о]

Гласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  на-правленные на тре-нировку переклю-чения внимания. Упражнение
  «Красно-черные пары»

26

Звукобуквенный
  анализ. Согласные звуки [м—м'],
буква
  «м»

Согласные
  звуки и буквы. Связь слов в предложении, выраженная управлением

Упражнения,
  направленные на тренировку распределения и избирательности внимания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Звуковой комплекс — слияние

Конструирование
  словосочетаний, образованных по способу предложно-падежного управ-ления, их
  анализ, составление с ними предложений

Упражнения
  для развития способно-сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение
  «Мыс-ленные образы, отве-чающие понятиям прямо или косвенно»

28

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Соглас-ные звуки [п—п'], буква «п»

Твердые
  и мягкие согласные

Упражнения для раз-вития способности к воссозданию
  мыслен-ных образов. Упраж-нение «Мысленные образы и эмоции»

IV

29

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Звук и буква «и»

Гласные
  звуки и буквы. Связь слов в предложении, выраженная примыканием

Упражнения для раз-вития способности к воссозданию
  мыслен-ных образов. Упраж-нение «Мысленные образы и их эмоци-ональная
  окраска»

30

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Согласный звук и буква «т»

Конструирование
  словосочетаний, об-разованных по способу примыкания, их анализ, состав-ление
  предложений с этими словосочета-ниями

Упражнения
  на осознанное воспри-ятие. Упражнение «Осознание визуаль-ного материала»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Февраль

I

31

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Соглас-ные звуки [к—к'], буква «к»

Согласные
  звуки и буквы. Порядок слов в предложении

Упражнения
  на осознанное воспри-ятие.
Упражнение
  «Осоз-нание словесного материала»

32

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Соглас-ный звук [л']

Согласные
  звуки и буквы. Общее понятие о сложном предложении

Упражнения
  на осоз-нанное восприятие.
Упражнение
  «Оживление»

II

33

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Соглас-ный звук [л], буква «л»

Согласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами
  материала.
Упражнение
  «Двой-ная стимуляция памяти»

34

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Гласные звуки
[у
  — а — о — и]

Гласные
  звуки и буквы. Составление сложных предло-жений из простых

Упражнения,
  направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала
Упражнение,
  «"Нелогичные " пар-ные ассоциации слов»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

35

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Звук и буква «э»

Гласные
  звуки и буквы

Упражнения
  для ис-пользования визуаль-ного кода. Упраж-нение «Особый путь зубрежки»

36

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Согласные звуки [х—х'], буква «х»

Согласные
  звуки и буквы

Развитие
  мышления. Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного
  мышления.
Игра
  «Дополни до...»

IV

37

Согласный
  звук [й], буква «й»

Согласные
  звуки и буквы. Деление сложных предло-жений на простые

Развитие
  мышления. Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного
  мышления.
Игра
  «Догадайся, кто нарисован»

38

Звукобуквенный анализ и слоговой синтез.
  Диффере-нциация звуков [й-л']). Звукобуквенный анализ и слоговой синтез.
  Практичес-кое овладение деле-нием слов на слоги. Слогообразующая роль гласных

Согласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мыш-ления.
Упражнение
  «Формирование искусственных понятий» (по
Л.С.
  Выготскому — Л.С. Сахарову)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Март

I

39

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Звук и буква «ы»

Гласные
  звуки и буквы

Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого
  мышления. Уп-ражнение «Форми-рование умения от-делять форму понятия от его
  содержания»

40

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Диффе-ренциация звуков [ы—и]

Гласные
  звуки и буквы. Конструи-рование предло-жений (по инто-нации, порядку слов,
  простых, сложных)

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Фор-мирование умения устанавливать связи между понятиями»

II

41

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез

Согласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления.

Март

Согласные
  звуки [н—н'], буква «н»

Упражнение «Фор-мирование умения вы-делять
  существенные признаки для сохра-нения логичности суждений при решении
  длинного ряда одно-типных задач»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

42

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Гласные буквы «у—а—о—и— э—ы»

Гласные
  звуки и буквы. Работа над планом (ответ по плану)

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Формирование спо-собности опериро-вать смыслом»

III

43

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Дифференциация гласных и согласных звуков

Гласные
  и согласные буквы и звуки

44

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Практическое овладение деле-нием слов на слоги. Слогообразующая
  роль гласных

Работа
  над планом (пересказ по плану)

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Слоговой
  анализ и синтез слов

46

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Слогоритмическая структура слова

Рассказ-описание

Формирование
  приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

47

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Ударение

Формирование
  умения планировать свои действия

48

Звук
  буквенный и слоговой анализ. Гласные II ряда — [я], буква «я»

Рассказ-повествование

Формирование
  умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)

III

49

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Гласные II ряда — [ю], буква «ю»

Формирование
  умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение
  «Офицер-солдат»

50

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Гласные II ряда — [е], буква «е»

Рассказ
  по серии сюжетных картинок

IV

51

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Гласные II ряда — [е], буква «е»

Окончание табл.

1

2

3

4

5

52

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Мягкие согласные

Рассказ
  по сюжетной картинке

Формирование
  умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упраж-нение
  «Поиск клада»

Май

I

53

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Дифференциация твердых и мягких согласных

Формирование
  приемов самоконт-роля. Упражнение «Фабрика игрушек

54

Звукобуквенный
  анализ и синтез слов различной сло-говой структуры

Сообщение,
  повествование, рассуждение

Формирование
  приемов самокон-троля. Упражнение «Сделай так же»

IV этап (оценочный)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

56

III

Фронтальное обследование

IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «НОНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы
и содержание
коррекцион-
ной работы

Грамматические
и лексические темы,
  используе-мые на занятиях

Развитие неречевых
  процессов[4]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное
  обследование
I—II этапы
  (диагностико-подготовительные)

II

III

1

Уточнение
  диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения.

2

IV

3

Анатомическое строение артикуляционного
  аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности
  динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова.
  Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации
  звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование
  понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя
  экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
  Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

4

III этап (коррекционный)
Октябрь

I

5

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Согласные звуки
[в—в'],
  буква «в»

Формирование
  приемов самокон-троля. Игра «Число-контролер»

6

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Согласные звуки [ф—ф'], буква «ф»

Работа
  над текстом

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

7

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Дифференциация звуков [в—ф], [в'-ф']

8

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Согласные звуки [б—б'], буква «б»

Диалогическая
  речь

III

9

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Дифференциация звуков [п—б], [п'-б']

10

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Со-гласные звуки [д—д'], буква «д»

Однокоренные
  слова

IV

11

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Дифференциация звуков [т—д]

Практическое
  овладение подбором родственных слов с выделением корня

12

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Согласный звук [т']

Сходство
  одноко-ренных и родствен-ных слов

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Звукобуквенный
  и слоговой анализ. Дифференциация звуков [т'—д']

Различие
  одноко-ренных и родственных слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

14

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [с—с'], буква «с»

Состав
  слова. Корень слова. Ударная гласная в корне слова

III

15

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [з—з'], буква «з»

Сложные
  слова

16

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [с—з], [с'—з']

Практическое
  овла-дение образованием слов при помощи суффиксов и приставок

IV

17

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [г—г'], буква «г»

Образование
  слов при помощи приста-вок от глагольных основ. Роль пристав-ки в изменении
  значения слова

18

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [к—г—х], [к'—г'—х']

Слова,
  близкие по смыслу. Правописание приставок

Декабрь

I

19

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ш], буква «ш»

Слова,
  противопо-ложные по смыслу. Правописание приставок

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

20

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ж], буква «ж»

Практическое
  овладение предло-гами «в», «на»

II

21

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Дифферен-циация звуков
[ш—ж]

Практическое
  овладение предлогами
«на»,
  «с (со)»

22

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [с—ш]

Практическое
  овла-
дение
  предлогами «в», «из».

III

23

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [з—ж]

Практическое
  овладение предлогами «по», «к»

24

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация глухих и звонких звуков

Практическое
  овладение предлогами
«у»,
  «к», «от»

IV

25

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Согласные звуки [р—р'], буква «р»

Практическое
  овладение предлогами «в», «за»

26

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Диффе-
ренциация
  звуков [л—р], [л'-р']

Практическое
  овладение предлогами
«под»,
  «над»

Развитие
  произвольности. Игра «Пуговица»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Гласные звуки и буквы, их обозна-чающие

Практическое
  овладение предлогами
«по»,
  «под»

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Кто сегодня именинник»

28

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е]

Практическое
  овладение предлогами
«на»,
  «над»

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Хитрые картинки»

IV

29

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [о—е]

Практическое
  овладение предлогами
«под»,
  «из-под»

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Веселые человечки»

30

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я]

Практическое
  овладение предлогами «за», «из-за»

Развитие
  произвольности.
Упражнение
  «Найди отличие между двумя картинками»

Февраль

I

31

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [а—я]

Практическое
  овладение предлогами
«из»,
  «из-за»

32

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю]

Дифференциация
  приставок и предлогов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

33

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [у—ю]

34

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е]

III

35

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [э—е]

Состав
  слова. Окончание

36

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и]

Конструирование
  слов из данных частей (приставок, корней, суффиксов)

IV

37

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [ы—и]

Безударные
  гласные

Развитие
  воспри-ятия. Развитие дифференцирован-ности восприятия

38

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация гласных [е—ю]

Многозначные
  слова

Март

I

39

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ч], буква «ч»

Согласование
  имени прилагательного с именем существи-тельным в числе

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

40

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—т']

Согласование
  глагола с именем существительным в числе. Практическое овладение глаголом

Развитие
  конкретности восприятия

II

41

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с]

Согласование
  глаго-ла прошедшего вре-мени с именем суще-ствительным в роде

Развитие
  прогно-стичности воспри-ятия

42

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ч—с]

Практическое
  овладение управле-нием. Винительный падеж

III

43

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Согласный звук [ц], буква «ц»

Практическое
  овладение управле-нием. Родительный падеж

Развитие
  памяти. Развитие памяти через установку на запоминание

44

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с]

Практическое
  овладение управлением. Дательный падеж

Развитие
  приемов, позволяющих уве-личивать объем запоминаемого материала

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—с]

Практическое
  овладение управлением. Творительный падеж

Развитие
  приемов деятельного запоминания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

46

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т]

Практическое
  овладение управ-лением. Предложный падеж

Приемы
  для заучивания правил

II

47

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—т]

Закрепление
  падежных форм

Приемы
  «усиления» орфограммы

48

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч]

Согласование
  имени прилагательного с именем существи-тельным в падеже

Упражнения
  на избирательность запоминания

III

49

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [ц—ч]

Словосочетание.
  Главное и зависимое слово

Координация
  объема зрительной и слуховой памяти

50

Звукобуквенный
  анализ и слоговой синтез. Согласный звук [щ], буква «щ»

Практическое
  овла-дение составлением словосочетаний, об-разованных по спо-собу
  согласования и управления

Развитие
  двигательной памяти на физкультминутке

IV

51

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—с]

Развитие
  мышле-ния. Построение вопросов

52

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой син-тез. Дифференциация звуков [щ—ш]

Словосочетание
  и предложение

Индуктивные
  и дедуктивные умозаключения

Окончание табл.

1

2

3

4

5

Май

I

53

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой
синтез.
Дифференциация
  звуков [щ—ч]

Главные
  и второстепенные члены предложения

Построение
  плана действий

54

Звукобуквенный
  ана-лиз и слоговой
синтез.
Дифференциация
  звуков [щ—ч]

Использование
  пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий

IV этап (оценочный)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

56

III

Фронтальное обследование

IV

Приложение 4
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
(ОНР)»
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие
трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы
вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического
компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных
звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных
звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более
тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории
наблюдается:
а) недостаточная сформированность
предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава
слова;
б) недостаточная сформированность
предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением
(наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества
разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками
обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение
или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и
акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно
сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют
множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории
наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий,
указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями,
терминами;
в) трудности формирования и формулирования
собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к
переключению.
4. Недостаточное развитие
словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию
преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность
произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности;
б) трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном
темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе
развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового
состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и
грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и
дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
— уточнение значения используемых
синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
— развитие навыков построения связного
высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности,
последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции,
для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,
передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым
явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности:
(принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного,
существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения
учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от
умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
- — работа в определенном темпе (умение
быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение,
сопоставление и т.д.);
- — применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной
деятельности.
6. Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать
учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои
действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу,
поставленную в вербальной форме;
— умения свободно владеть вербальными
средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно
(в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— ответы на вопросы в точном соответствии с
инструкцией, заданием;
— ответы на вопросы по ходу учебной работы с
адекватным использованием усвоенной терминологии;
— ответы двумя-тремя фразами по ходу и
итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
— применение инструкции (схемы) при
подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной
терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу
по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с
использованием новой терминологии;
— развернутый отчет о последовательности
выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
— формулирование задания при выполнении
коллективных видов учебной работы;
— проведение дифференцированного опроса и
оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной
работы);
— соблюдение речевого этикета при общении (обращение,
просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
— составление устных связных высказываний с
элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы
и содержание
коррекционной
работы[5]

Грамматические
и лексические темы,
  используе-мые на занятиях[6]

Развитие неречевых
  процессов[7]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное
  обследование

II

I этап
  (диагностический)

III

1

Сбор
  анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее
  речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Анато-мическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
  мото-рика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особен-ности
  динамической стороны речи. Воспроизведение звукосло-говой структуры слова.
  Состояние фонематического воспри-ятия (слухопроизносительной дифференциации
  звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование
  понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического
  строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса
  чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

4

II этап
  (подготовительный)
Октябрь

I

5

Уточняются
  созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный
  гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по
  развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
  сопоставление. Проводится работа по развитию

6

II

7

8

Ш

9

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

свойств
  внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным
  использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных
  на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения
  ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха
  письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям

III этап (коррекционный)

III

10

Работа
  над словом

Слова,
  отвечающие на вопросы кто? что?

IV

11

Слова,
  обознача-ющие предмет

12

Слова,
  обознача-ющие действие предмета

Слова,
  отвечающие на вопрос что делает?

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Слова,
  обознача-ющие предметы; слова, обознача-ющие действие предмета; диффе-ренциация
  слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие

Существительное
  — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи,
  отвечающая на вопрос что делать? Домашние и дикие животные

Развитие
  слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного
  мышления

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

14

Простое
  двусоставное нераспространенное предложение

Большая
  буква в начале предложения. Точка в конце пред-ложения. Согласова-ние глагола
  с именем существительным в числе и роде

III

15

Составление
  пред-ложений по сю-жетной картинке

16

Слова,
  обознача-ющие признаки предметов

Слова,
  отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

IV

17

Распространение
  простого двусос-тавного предло-жения определе-нием

Согласование
  имени прилагательного с именем существи-тельным в роде, числе и падеже

18

Составление
  пред-ложений по сю-жетной картинке

Декабрь

I

19

Работа
  с предлогами «в», «на»

Раздельное
  написание предлогов

20

Вопросы
  к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «в», «на»

Вопрос
  куда?

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

21

Работа
  с предло-гами «с», «со»

Раздельное
  написание предлогов

22

Вопросы
  к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «с, со»

Вопрос
  с кем?

Развитие внимания.
Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние объема
  внима-ния. Игра «Пуговица»

III

23

Работа
  с предло-гами «к», «от»

Раздельное
  написание предлогов

Упражнения,
  направ-ленные на увеличе-ние уровня распреде-ления внимания

24

Вопросы
  к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «к», «от»

Вопросы
  куда? откуда? от чего? к чему?

Упражнения,
  направ-ленные на усиление концентрации и ус-тойчивости зритель-ного внимания

IV

25

Работа с предло-гами «из», «от», «у»

Раздельное написание предлогов

Усиление концент-рации слухового внимания

26

Вопросы к предложениям, в состав которых
  входят слова с предлогами «из», «от», «у»

Вопрос куда? откуда? от чего? к чему?

Упражнения, направ-ленные на трениров-ку
  переключения внимания. Упражне-ние «Красно-черные пары»

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Работа с предло-гами «по», «под»

Раздельное написание предлогов

28

Вопросы к предло-жениям, в состав которых
  входят слова с предлогами «по», «под»

Вопрос где?

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

29

Закрепление всех отработанных предлогов

30

Работа над связной речью. Формирова-ние
  монологичес-кой речи

Согласование и управление различных частей
  речи

Развитие логического и образного мышления
  и памяти

Февраль

I

31

Последовательный пересказ с опорой на вопросы.
  «Мура-вей», «Воробей и ласточка», «Лиса и рак», «Лев, лиса и медведь»

Коррекционные упражнения, направ-ленные на
  развитие образного мышле-ния. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто
  нарисован»

Февраль

32

Последовательный пересказ с опорой на вопросы.
  «На птицеферме», «Собака и ее тень», «Цыпленок», «Сиротка»

Развитие связной речи

Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные
  на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики», упражнение «Задачи на
  составление заданной фигуры из определенного количества палочек»

II

33

Последовательный пересказ текстов с ярко
  выраженной причинно-следст-венной связью с опорой на предмет-ные картинки и
  во-просы. «Петушок и бобовое зернышко»

34

Пересказы описа-тельного характера с
  опорой на кар-тинку. «Собака Кнопка», «Кошка Цыганка»

Упражнения для раз-вития способности к
  воссозданию мыс-ленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие
  поня-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

тиям прямо или косвенно»

III

35

Пересказы описа-тельного характера с
  опорой на картин-ку. «Березка», «Интересный жучок»

Упражнения для развития способно-сти к
  воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции»

36

Пересказы описа-тельного характера с
  опорой на картинку. «Зима»

Развитие и уточнение временных представлений.
  Времена года

IV

37

Пересказы описа-тельного характера с
  опорой на картинку. «Весна»

Развитие и уточнение временных представлений.
  Времена года

38

Пересказы описа-тельного характера с
  опорой на картинку. «Лето»

Развитие и уточнение временных представлений.
  Времена года

Март

I

39

Пересказы описа-тельного характера с
  опорой на картинку. «Осень»

Развитие и уточнение временных
  представ-лений. Времена года

40

Последовательный пересказ текстов
  описательно-повес-твовательного характера. «Кошка Мурка», «Собака Белка»

II

41

Последовательные пересказы с опорой на
  серию картинок и последователь-ность действий. «Галины гладиолусы»

Упражнения для развития способ-ности к
  воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная
  окраска»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

42

Пересказы описательно-повествовательного
  характера

III

43

Последовательный
  пересказ. «Кит», «Слон-няня»

44

Последовательный
  пересказ. «Кот Васька»

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Последовательный
  пересказ. «Охота», «Белка»

46

Последовательный
  пересказ. «Товарищ», «Гроза», «Зима в лесу», «Летом», «На реке», «Гроза»,
  «Летом в лесу», «Лисички», «Как звери воспитывают своих детей?», «Пробуждение
  природы», «Храбрец»

II

47

Выборочный
  пересказ. «Цветок или волчья пасть?»

Окончание табл.

1

2

3

4

5

48

Выборочный
  пересказ. «Кто поступил правильно?»

III

49

Выборочный
  пере-сказ. «Хитрецы»

50

Выборочный
пересказ.
  «Слон-озорник»

IV

51

Краткий
  пересказ. «Макс-помощник»

52

Примерный
  краткий пересказ. «Булька»

Май

I

53

Устные
  сочинения. «Запасы на
зиму»

54

Устные
  сочинения. «Как белка спасла зайчика»

IV этап (оценивающий)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

56

III

Фронтальное обследование

IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы
и содержание
коррекцион-
ной работы

Грамматические
и лексические
  темы, используемые на занятиях

Развитие неречевых
  процессов[8]

1

2

3

4

5

Сентябрь

1

Фронтальное обследование

II

I—II этапы
  (диагностико-подготовительные)

III

1

Уточнение
  диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Анатомическое строе-ние артикуляционного аппарата. Речевая
  моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
  стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние
  фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
  речи). Состояние фонематического ана-лиза и синтеза. Исследование понимания
  речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя
  экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
  Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

4

III этап
  (коррекционный)
Октябрь

I

5

Звуковой
  состав слова

Гласные
  и согласные звуки

Развитие
  фонемати-ческих представ-лений и восприятия, развитие слухового внимания и
  памяти

6

Работа
  над слогозвуковым составом слова

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

7

Звуковой
  состав слова

Гласные
  и согласные звуки

8

Выделение
  гласных ряда из слогов и слов

Слогообразующая
  роль гласных

III

9

Выделение
  гласных II ряда из слов

Буквы
  «я», «ё», «ю», «е»

10

Образование
  гласных II ряда

Развитие
  фонемати-ческого слуха. Игра «От звука к слову»

IV

11

Дифференциация
  гласных I и II ряда

12

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [ы—и] в слогах и словах

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [ы—и] в предложе-ниях и текстах

Написание
  гласных после шипящих
«жи—ши»

Развитие
  восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и
  «левый». Игра «Водители»

14

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [А—я] в слогах и словах

Написание
  гласных после шипящих
«ча—ща»

Отработка
  понятий «правый» и «левый».
Упражнение
  «Разно-цветные точки»

III

15

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [А—я] в предложе-ниях и текстах

Выполнение
  упраж-нений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за»
  и

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

т.д.).
  Упражнение «Копирование точек»

16

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [У—ю] в слогах и словах

Написание
  гласных после шипящих
«чу—щу»

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»

IV

17

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [У—ю] в предложе-ниях и текстах

Гласные
  звуки и буквы

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.
Упражнение
  «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей»

18

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [О—е] в слогах и словах

Гласные
  звуки и буквы

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражне-ние
  «Использование игр с постройками из кубиков»

Декабрь

I

19

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [О—е] в предложе-ниях и текстах

Гласные
  звуки и буквы

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.
Упражнение
  «Составление узоров из геометрических фигур»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

20

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [Э—е] в слогах и словах

Гласные
  звуки и буквы

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение
  «Лабиринты»

II

21

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [Э—е] в предложе-ниях и текстах

Гласные
  звуки и буквы

22

Слоговой
  состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги

Слогообразующая
  роль гласных. Ударение

III

23

1-2-3-сложные
  слова с простым открытым слогом

Ударный
  слог. Безударная гласная

Формирование
  приемов учебной деятельности

24

Слоговой
  анализ и синтез слова. Поря-док слогов в слове

Правила
  переноса

Формирование
  умения принять учебную задачу

IV

25

Согласные
  звуки. Дифференциация гласных и согласных

Гласные
  и согласные буквы и звуки

26

Дифференциация
  твердых и мягких согласных

Обозначение
  мяг-кости согласных гласными II ряда и буквой «ь»

Формирование
  умения планировать свои действия

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Мягкие
  согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда

Мягкие
  согласные

Формирование
  приемов самоконтроля.
Игра
  «Число-контролер»

28

Мягкие
  согласные. Обозначение мягкости буквой «ь» в конце слова

Буква
  «ь»

Формирование
  умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)

IV

29

Обозначение
  мягкости согласного буквой «ь» в середине слова

Буква
  «ь»

Формирование
  уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упражнение
  «Офицер-солдат»

30

Разделительный
  «ь»

Февраль

I

31

Звукобуквенный
  анализ слов. Количество букв равно количеству звуков

Формирование
  уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, промежуточного и

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

итогового
  видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»

32

Звукобуквенный
  ана-лиз слов. Количество букв больше коли-чества звуков

II

33

Звукобуквенный
  ана-лиз слов. Количество букв меньше коли-чества звуков

Формирование
  приемов самокон-троля. Упражнение «Фабрика игрушек»

34

Дифференциация
  звуков, имеющих ар-тикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие
  согласные

Звонкие
  согласные

Формирование
  приемов самокон-троля.
Упражнение
  «Сделай так же»

III

35

Дифференциация
  [в—ф]

Согласные
  буквы и звуки «в—ф»

36

Дифференциация
  [в'—ф']

IV

37

Дифференциация
  [б—п]

Согласные
  буквы и звуки «б—п»

38

Дифференциация
  [б'—п']

Март

I

39

Дифференциация
  [г—к]

Согласные
  буквы и звуки «г—к»

40

Дифференциация
  [г'—к']

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

41

Дифференциация
  [д—т]

Согласные
  буквы и звуки «д—т»

42

Дифференциация
  [д'—т']

III

43

Дифференциация
  [ж—ш]

Согласные
  буквы и звуки «ж—ш»

44

Дифференциация
  [з—с]

Согласные
  буквы и звуки «з—с»

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Дифференциация
  [з'—с']

46

Дифференциация
  [с—ш]

II

47

Дифференциация
  [з—ж]

48

Дифференциация
  [с—ц]

III

49

Дифференциация
  [ч—ш]

50

Дифференциация
  [ч—щ]

IV

51

Дифференциация
  [ч—ц]

52

Дифференциация
  [ч—т']

Май

I

53

Дифференциация
  [р—л]

54

Дифференциация
  [р—р']

Окончание табл.

1

2

3

4

5

IV этап (оценочный)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

56

III

Фронтальное обследование

IV

Приложение 5
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ
РЕЧИ (ФНР)»
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие
трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы
вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического
компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных
звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных
звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более
тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории
наблюдаются:
а) недостаточная сформированность
предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава
слова;
б) недостаточная сформированность
предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением
(наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества
разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками
обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение
или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и
акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно
сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции,
присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических
конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории
наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий,
указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями,
терминами;
в) трудности формирования и формулирования
собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к
переключению.
4. Недостаточное развитие
словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию,
преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность
произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности;
б) трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном
темпе).
Основные направления работы
I. Развитие звуковой стороны речи.
Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:
— узнавать звуки речи и не смешивать их в
восприятии;
— отличать нормированное произнесение звука
от ненормированного;
— осуществлять слуховой контроль за собственным
произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
— принимать необходимые артикуляторные
позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
— варьировать артикуляционные уклады звуков
в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно
использовать звук во всех видах речи.
2. Развитие лексического запаса и
грамматического строя речи. Формирование связной речи.
3. Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым
явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
4. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности
(принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного,
существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения
учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от
умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
— работа в определенном темпе (умение быстро
и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и
т.д.);
— применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной
деятельности.
5. Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать
учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои
действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу,
поставленную в вербальной форме;
— умения свободно владеть вербальными
средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно
(в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
6. Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— ответы на вопросы в точном соответствии с
инструкцией, заданием;
— ответы на вопросы по ходу учебной работы с
адекватным использованием усвоенной терминологии;
— ответы двумя-тремя фразами по ходу и
итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
— применение инструкции (схемы) при
подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной
терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу
по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с
использованием новой терминологии;
— развернутый отчет о последовательности
выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
— формулирование задания при выполнении
коллективных видов учебной работы;
— проведение дифференцированного опроса и
оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной
работы);
— соблюдение речевого этикета при общении
(обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны»
и т.п.);
— составление устных связных высказываний с
элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы
и содержание
коррекционной
работы

Грамматические
и лексические темы,
  используемые на занятиях

Развитие неречевых
  процессов[9]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное обследование

II

I этап (диагностический)

III

1

Сбор
  анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое
  развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
  моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
  стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние
  фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи).
  Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи
  (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
  речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование
  процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

II этап (подготовительный)

IV

4

Развитие
  ручной моторики

Семья.
  Дом

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Октябрь

I

5

Логопедический
  массаж

Детские
  игрушки

Развитие
  слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференциа-ция неречевых
  зву-ков, слогов и слов, близких по звуко-вому составу)

6

Развитие
  артикуляционного аппарата

Ранняя
  осень. Цветы

II

7

Дыхательные
  упражнения

Ранняя
  осень. Деревья. Грибы

8

Уточнение
  пространственно-временных представлений

Животные
  домашние и дикие

III этап (коррекционный)

III

9

Постановка и автоматизация свис-тящих
  звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с]

Звук
  и буква «с». Транспорт

Развитие восприятия и ориентировки в
  пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»

10

Постановка
  и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах,
  предло-жениях). Звук [с]

Звук
  и буква «с». Осень в картинах русских художников

Отработка
  понятий «правый» и «левый».
Упражнение
  «Разноцветные точки»

IV

11

Постановка
  и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в

Звук
  и буква «с». Осень. Перелетные птицы

Выполнение
  упраж-нений на усвоение пространственных отношений предлоги

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

словах,
  слогах, предложениях). Звук [с]

«на»,
  «над», «под», «за». Упражнение «Копирование точек»

1

12

Постановка
  и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [С]

Звук
  [с']. Буква «с».
Поздняя
  осень (предзимье)

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.
Игра
  «Что это?». Упражнения «Сос-тавление фигуры из разрозненных дета-лей»,
  «Использование игр с постройками из кубиков», «Состав-ление узоров из
  гео-метрических фигур», «Лабиринты»

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Постановка
  и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [С]

Звук
  [с']. Буква «с»

Развитие
  внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра
  «Пуговица»

14

Постановка
  и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [з]

Звук
  и буква «з»

Упражнения,
  направленные на увеличение уровня распределения внимания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

15

Постановка
  и авто-матизация свистя-щих звуков (изоли-рованно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [з']

Звук
  и буква «з»

Упражнения,
  направ-ленные на усиление концентрации и устойчивости зри-
тельного
  внимания

16

Постановка
  и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах,
  предло-жениях). Звук [з]

Звук
  и буква «з»

Усиление
  концентрации слухового внимания

IV

17

Постановка
  и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [з']

Звук
  [з']. Буква «з»

Упражнения,
  направ-ленные на трениров-ку переключения внимания. Упражнение
  «Красно-черные пары»

18

Постановка
  и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах,
  предло-жениях). Звук [ц]

Звук
  и буква «ц». Цирк

Упражнения,
  направленные на тренировку распределения и избирательности внимания

Декабрь

I

19

Постановка
  и авто-матизация свис-тящих звуков (изо-лированно, в сло-вах, слогах,
  предло-жениях). Звук [ц]

Звук
  и буква «ц». Зима, изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

20

Постановка
  и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [ц]

Звук
  и буква «ц». Зима, зимующие птицы

Развитие
  памяти. Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов.
  Упражнение «Мыс-ленные образы, отве-чающие понятиям прямо или косвенно»

II

21

Постановка
  и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [ц]

Звук
  и буква «ц». Бумага: изготовление, виды, применение

Упражнения
  для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение
  «Мысленные образы и эмоции»

22

Постановка
  и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [ш]

Звук
  и буква «ш». Посуда: виды, материал

Упражнения
  для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение
  «Мыс-ленные образы и их эмоциональная окраска»

III

23

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [ш]

Звук
  и буква «ш». Зима. Зимние забавы и развлечения

Упражнения
  на осоз-нанное восприятие.
Упражнение
  «Осоз-нание визуального материала»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

24

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [ш]

Звук
  и буква «ш». Дикие животные и птицы

Упражнения
  на осоз-нанное восприятие.
Упражнение
  «Осоз-нание словесного материала»

IV

25

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [ш]

Звук
  и буква «ш». Комнатные растения

Упражнения
  на осознанное восприятие.
Упражнение
  «Оживление»

26

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [ш]

Звук
  и буква «ш». Зимующие птицы. Сказка Л.Н. Толстого «Ворона и рак». Серия
  сюжетных картинок «Кормушка для птиц»

Упражнения,
  направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами
  материала.
Упражнения
  «Двой-ная стимуляция памяти», «"Нелогич-ные" парные ассоци-ации
  слов»

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолиро-ванно, в словах, слогах,
  предложе-ниях). Звук [ш]

Звук
  и буква «ш». Домашние и дикие животные (повторение)

Упражнения
  для использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

28

Постановка
  и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [ш]

Звук
  и буква «ш». Животные наших лесов. Домашние животные (повторение)

Развитие
  мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.
  Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован»

IV

29

Постановка
  и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [ж]

Звук
  и буква «ж». Хищные и травоядные животные

Коррекционные
  упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики»,
  упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества
  палочек»

30

Постановка
  и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [ж]

Звук
  и буква «ж»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления.
Упражнение
  «Фор-мирование искус-ственных понятий»
(по
  Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)

Февраль

I

31

Постановка
  и автоматизация шипящих звуков

Звук
  и буква «щ»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

(изолированно,
  в словах, слогах, предложениях). Звук [щ]

кого
  мышления.
Упражнение
  «Форми-рование умения отде-лять форму понятия от его содержания»

32

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах,
  предложениях). Звук [щ]

Звук
  и буква «щ»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абс-трактно-логического мышления. Упражнение
  «Формирование умения устанавливать связи между понятиями»

II

33

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах,
  предложениях). Звук [щ]

Звук
  и буква «щ»

Упражнения,
  направлен-ные на развитие абстрак-тно-логического мышле-ния. Упражнение
  «Фор-мирование умения выде-лять существенные при-знаки для сохранения логичности
  суждений при решении длинного ряда однотипных задач»

34

Постановка
  и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях).
  Звук [ч]

Звук
  и буква «ч» Чайная посуда

Упражнения,
  направлен-ные на развитие абстрак-тно-логического мышле-ния. Упражнение
  «Фор-мирование способности оперировать смыслом»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

35

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах,
  предложениях). Звук [ч]

Звук
  и буква «ч». Гости на пороге. Этикет

Формирование
  приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу

36

Постановка
  и авто-матизация шипящих звуков (изолирован-но, в словах, слогах,
  предложениях). Звук [ч]

Звук
  и буква «ч»

Формирование
  умения планировать свои действия

IV

37

Дифференциация
  звуков [с—ш]

Формирование
  умения ориентироваться на систему признаков (условий)

38

Дифференциация
  звуков [з—ж]

Формирование
  умения действовать по правилу и разных видов конт-рольно-оценочных дейс-твий:
  планирующего, промежуточного и ито-гового видов самокон-троля. Упражнение
  «Офицер-солдат»

Март

I

39

Дифференциация
  звуков [ч—щ]

Ранняя
  весна. Первоцветы

Формирование
  умения действовать по правилу и разных видов конт-рольно-оценочных действий:
  планирую-щего, промежуточного и

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

итогового
  видов само-контроля. Упражнение «Поиск клада»

40

Постановка
  и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «л». Восьмое марта. Семья

Формирование
  приемов самоконтроля.
Упражнение
  «Фабрика игрушек»

II

41

Постановка
  и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «л». Перелетные птицы

Формирование
  приемов самоконтроля.
Упражнение
  «Сделай так же»

42

Постановка
  и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «л». Почта. Профессии

Формирование
  приемов самоконтроля.
Игра
  «Число-контролер»

III

43

Постановка
  и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «л». Строительство

44

Постановка
  и авто-матизация звука [л] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «л»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Каникулы

Апрель

I

45

Постановка
  и авто-матизация звука [л'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звуки
  [л — л']. Буква «л». Рыбы

46

Постановка
  и авто-матизация звука [л'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звуки
  [л—л']. Буква «л». Лес, сад, парк. М. Пришвин «Золотой луг»

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Пуговица»

II

47

Постановка
  и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «р». Птицы.
И.С.
  Тургенев «Воробей»

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Кто сегодня именинник»

48

Постановка
  и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук
  и буква «р». Птицы, насекомые. В. Бианки «Приключение муравьишки»

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Хитрые картинки»

III

49

Постановка
  и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук
  и буква «р». Транспорт, физ-культура, спорт

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Веселые человечки»

50

Постановка
  и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «р». Книги. Беседа о книгах

Развитие
  произвольности.
Упражнение
  «Найди отличие между двумя картинками»

Окончание табл.

1

2

3

4

5

IV

51

Постановка
  и авто-матизация звука [р] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  и буква «р». Времена года. Рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания»

52

Постановка
  и автоматизация звука [р'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звуки
  [р—р']. Буква «р». Времена года. Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

Май

I

53

Постановка
  и автоматизация звука [р'] (изолированно, в словах, слогах, предложениях)

Звук
  [р—р'].
Буква
  «р»

54

Дифференциация
  звуков [л—р]

II

55

Дифференциация
  звуков
[л—р—л'—р']

Согласные
  звуки
[л—р—л'—р'].
А.
  Милн «Винни-Пух и все-все-все...». Прогулка по лесу

IV этап (оценочный)

56

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

III

Фронтальное обследование

IV

Приложение 6
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФФНР: АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАфИЯ
(на основе нарушений фонемного распознавания)»
Характеристики группы
Дети данной категории испытывают стойкие
трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы
вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического
компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся
на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное
коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или
недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических
процессов.
Вследствие этого у детей данной категории
наблюдаются:
а) недостаточная сформированность
предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава
слова;
б) недостаточная сформированность
предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением
(наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества
разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых нарушений. У
некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в
употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
2. Грамматический строй может быть в
пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических
конструкций.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к
переключению.
4. Недостаточное развитие
словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию,
преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность
произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности;
б) трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном
темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие
фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой,
речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического,
слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового
образа каждого из смешиваемых звуков:
— уточнение артикуляции и звучания звука с
опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические
ощущения;
— выделение его на фоне слога;
— определение наличия и места в слове
(начало, середина, конец);
— определение места звука по отношению к
другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким
звуком слышится в слове);
— выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в
произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той
же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной
характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой
материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков
соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные
упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Примечание. В
том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи,
устранению акустической (артикуляторно-акустической) дисграфии предшествует
работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется
исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
2. Развитие лексического запаса и
грамматического строя речи:
— развитие языкового анализа и синтеза
(умение определять количество, последовательность и место слов в предложении):
придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества
слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение
предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в
предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и
т.д.;
— уточнение значений имеющихся у детей слов
и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
— уточнение значения используемых
синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
— развитие навыков построения связного
высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности,
последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции,
для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,
передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности (особенно к языковым
явлениям);
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
— планирование предстоящей деятельности
(принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного,
существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения
учебной цели);
— контроль за ходом своей деятельности (от
умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
— работа в определенном темпе (умение быстро
и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и
т.д.);
— применение знаний в новых ситуациях;
— анализ, оценка продуктивности собственной
деятельности.
6. Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к обучению:
— умения внимательно слушать и слышать
учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои
действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
— умения понять и принять учебную задачу,
поставленную в вербальной форме;
— умения свободно владеть вербальными
средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного
выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
— умения целенаправленно и последовательно
(в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
— ответы на вопросы в точном соответствии с
инструкцией, заданием;
— ответы на вопросы по ходу учебной работы с
адекватным использованием усвоенной терминологии;
— ответы двумя-тремя фразами по ходу и
итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
— применение инструкции (схемы) при
подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
— употребление усвоенной учебной
терминологии в связных высказываниях;
— обращение к учителю-логопеду или товарищу
по группе за разъяснением;
— пояснение инструкции, учебной задачи с
использованием новой терминологии;
— развернутый отчет о последовательности
выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
— формулирование задания при выполнении
коллективных видов учебной работы;
— проведение дифференцированного опроса и
оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной
работы);
— соблюдение речевого этикета при общении
(обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны»
и т.п.);
— составление устных связных высказываний с
элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФФНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы
и содержание
коррекционной
работы[10]

Грамматические
и лексические
  темы, используемые на занятиях[11]

Развитие неречевых
  процессов[12]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное
  обследование

II

I этап (диагностический)

III

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных
  забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических
  функций. Состояние звукопроизношения. Анато-мическое строение
  артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и
  голосовой функций. Особенности дина-мической стороны речи. Воспроизведение
  звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия
  (слухо-произносительной дифференциации звуков речи). Состояние
  фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи
  (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
  речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование
  процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

4

II этап
  (подготовительный)
Октябрь

I

5

Уточняются
  созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный
  гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по
  развитию таких мыслительных операции, как анализ, синтез,

6

II

7

8

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

сравнение,
  сопоставление. Проводится работа по развитию
свойств
  внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным
  использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных
  на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка
  психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма»,
  неуверенности, тревожности, склон-ности к негативным реакциям

III

9

Звуковой
  состав слова

Звуки
  речи Ранняя осень. Цветы. Игра «Эстафета»

Развитие
  внимания. Упражнения, направ-ленные на увеличение объема внимания. Игра
  «Пуговица»

10

Звукобуквенный
  ана-лиз и синтез. Игры «Угадай, кто какие звуки издает», «Чей голос?», «По
  звуку угадай предмет», «Угадай звук», «В ско-роговорках не ошиба-ются», «У
  кого хоро-ший слух?», «Какой звук чаще всего слы-шим?», «Кто в домике
  живет?», «Кто боль-ше?», «Вертолина», «Лото», «Цепочка», «Где спрятался
  звук?», «Каждому свое место», «Где наш дом?», «Звуковая

Звуки
  и буквы. Ранняя осень. Деревья. Грибы. Игра «Лови — назови»

Развитие
  слухового внимания и фонемати-ческого восприятия (дифференциация неречевых
  звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу). Развитие слухового
  внимания и фонема-тического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов
  и слов, близких по звуковому составу). Развитие восприятия и ориентировки в
  прост-ранстве. Отработка понятий «правый» и «левый».

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

линейка»,
  «Где наш домик?», «Поезд», «Построим пира-миду», «Новогодние флажки», «Стол находок»,
  «Заполни клетки», «Что изме-нилось?», «Что перепутал худож-ник?», «Угадай
  сло-во», «Живые буквы», «Как их зовут?», «Сколько точек —
  столько букв», «Что видел зайка?», «Р», «Цепочка слов», «Подбери пару»,
  «Подвижные буквы»,
«Сложи
  буквы», «Допиши букву», «Рассыпанные буквы», «Буквенная эстафе-та»,
  «Волшебный домик», «Угадай предмет» и т.д.

Игра
  «Водители»

IV

11

Работа
  над слого-звуковым составом слова

Перелетные
  пти-цы. Игры «День рождения», «Кто первый?»

Отработка
  понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разно-цветные точки»

12

Выделение
  гласных I ряда из слогов и слов

Сказка
  «Королевство гласных звуков»

Выполнение
  упраж-нений на усвоение пространственных

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

отношений
  (предлоги «на», «над», «под», «за»). Упражнение «Копирование точек»

III этап (коррекционный)
Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Выделение
  гласных II ряда из слов

Буквы
  «я», «е», «ё», «ю»

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.
Упражнение
  «Состав-ление фигуры из раз-розненных деталей»

14

Образование
  гласных II ряда

Буквы
  «я», «е», «ё», «ю»

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.
Упражнение
  «Исполь-зование игр с пост-ройками из кубиков»

III

15

Дифференциация
  гласных I и II ряда

Гласные
  звуки и буквы

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение
  «Составление узоров из геометрических фигур»

16

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [Ы—и] в слогах и словах

Гласные
  звуки и буквы. Семья. Дом. Игра «Лото»

Узнавание
  предмета по контурному изоб-ражению и деталям рисунка.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Упражнение
  «Лабиринты»

IV

17

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [Ы—и] в предложе-ниях и текстах

Гласные
  звуки и буквы

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка.
Игра
  «Что это?»

18

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [А—я] в слогах и словах

Гласные
  звуки и буквы. Домашние и дикие животные. Игры «Петя в деревне», «С кем пошел
  Витя?»

Упражнения,
  направ-ленные на увеличение уровня распределения внимания

Декабрь

I

19

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [А—я] в предложе-ниях и текстах

Гласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направ-ленные на усиление концентрации и устойчивости зри-тельного внимания

20

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [У—ю] в слогах и словах

Гласные
  звуки и буквы. Животные наших лесов. До-машние животные. Игры «Человек и
  животные», «Мозаика»

Усиление
  концен-трации слухового внимания

II

21

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [У—ю] в предложе-ниях и текстах

Гласные
  звуки и буквы.
Моя
  любимая игрушка

Упражнения,
  направ-ленные на тренировку переключения внима-ния.
Упражнение
  «Красно-черные пары»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

22

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [0—е] в слогах и словах

Гласные
  звуки и буквы. Хищные и травоядные живот-ные. Игры «Зоо-парк», «Угадай,
  что мы задумали»

Упражнения,
  направленные на тренировку распре-деления и избира-тельности внимания

III

23

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [0—е] в предложениях и текстах

Гласные
  звуки и буквы

Развитие
  памяти. Уп-ражнения для разви-тия способности к воссозданию мыс-ленных
  образов. Упражнение «Мыс-ленные образы, отве-чающие понятиям прямо или
  косвенно»

24

Дифференциация
  гласных I и II ряда. [Э—е] в слогах и словах, предложениях и текстах

Гласные
  звуки и
буквы.
  Зима, зиму-ющие птицы.
Игра
  «Времена
года»

Упражнения
  для раз-вития способности к воссозданию мыслен-ных образов. Упражнение
  «Мыс-ленные образы и эмоции»

IV

25

Понятие
  слога. Деление слова на слоги

Слоговой
  состав
слова.
Почта.
  Профессии

Упражнения
  для раз-вития способности к воссозданию мыслен-ных образов. Упражнение
  «Мы-сленные образы и их эмоциональная окраска»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

26

1-2-3-сложные
  слова с простым открытым слогом

Слоговой
  состав слова

Упражнения
  на осоз-нанное восприятие.
Упражнение
  «Осоз-нание визуального материала»

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Слоговой
  анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове

Слоговой
  состав слова

Упражнения
  на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Осоз-нание словесного материала»

28

Согласные
  звуки. Дифференциация гласных и согласных

Согласные
  звуки и буквы.
Игры
  «Красное — синее», «Найди место», «Кто больше?»,
  «Найди картинке ее до-мик», «Лото», «Чей домик?», «Каждой соглас-ной свое
  место»

Упражнения
  на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Оживление»

IV

29

Дифференциация
  твердых и мягких согласных. Игра «Чудесный мешочек»

Согласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемента-ми
  материала. Упражнение «Двойная стимуляция памяти»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

30

Дифференциация
  твердых и мягких согласных.
Игры
  «Телеграф», «Часы», Домино»,

Согласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами
  материала.

 «По
  кругу», Точка», «Полслова за вами», «Цепочка», «Потерянный слог», «Найди
  ошибку»

Упражнение
  «"Нелогичные " пар-ные ассоциации слов»

Февраль

I

31

Мягкие
  согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда

Согласные
  звуки и буквы. Зима. Зимние забавы и развлечения.
Игра
  «Угадай, что это».
Одежда.
Игры
  «Как мы одеваемся?», «Ателье»

Упражнения
  для. использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки»

32

Мягкие
  согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда

Согласные
  звуки и буквы. Мебель.
Игра
  «Что изменилось?»

Развитие
  мышления.
Коррекционные
  упражнения, направ-ленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни
  до...»

II

33

Мягкие
  согласные. Обозначение мягкости буквой «ь» в конце слова. Игры «Лото»,
  «Найди картинке место», «Пять названий», «Картин-ное лото», «Заполни квадраты»

Буква
  «ь». Зимующие птицы. Сказка Л.Н. Тол-стого «Ворона и рак». Серия сю-жетных
  картинок «Кормушка для птиц»

Развитие
  мышления.
Коррекционные
  упражнения, направ-ленные на развитие образного мышления. Игра «Догадайся,
  кто нарисован»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

34

Обозначение
  мягкости согласного буквой «ь» в середине слова. Игры «Ромашка», «Домино»,
  «Укрась елку», «Пешеходы», «Сажаем деревца», «Выйди на крылечко — назови
  словечко», «Фанты», «Полми-нутки для шутки»

Буква
  «ь»

Коррекционные
  уп-ражнения, направлен-ные на развитие об-разного мышления. Игра «Кубики»

Февраль

III

35

Разделительный
  «ь».
Игры
  «Будь внимательным!», «Наоборот», «Игра с мячом», «Аквариум»

Буква
  «ь» Строительство

Коррекционные
  уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышления. Упражнение
  «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»

36

Разделительный
  «ь».
Игры
  «Он — они— мы», «Немая картин-ка», «Картинное лото»,
  «Словарная копилка», «Юннаты»

Буква
  «ь»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

37

Звукобуквенный
  анализ слов. Количес-тво букв равно количеству звуков

Гласные
  и согласные звуки и буквы.
Рыбы

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Форми-рование умения устанавливать связи между понятиями»

38

Звукобуквенный
  ана-лиз слов. Количество букв больше количес-тва звуков

Буквы
  «ь» и «ъ»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Форми-рование умения выде-лять существенные признаки для сохране-ния
  логичности суж-дений при решении длинного ряда однотипных задач»

Март

I

39

Звукобуквенный
  анализ слов. Количество букв меньше количества звуков

Буквы
  «е», «ё», «ю», «я»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Форми-рование способности оперировать смыс-лом»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

40

Дифференциация
  звуков, имеющих артикуляторно-

Звонкие
  и глухие согласные.
Игры
  «Глухой —

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-

акустическое
  сходство

звонкий»,
  «Чья команда победит?»

кого
  мышления. Упражнение «Форми-рование искусствен-ных понятий»
(по
  Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)

II

41

Дифференциация
  звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство

Звонкие
  и глухие согласные.
Игра
  «Кто вернее и быстрее?»

Формирование
  прие-мов учебной деятель-ности. Формирование умения принять учебную задачу

42

Дифференциация
[в—ф]
  в слогах и словах

Ранняя
  весна. Первоцветы.
Игра
  «Так бывает или нет?»

Формирование
  умения планировать свои действия

III

43

Дифференциация
[в—ф]
  в предложе-ниях и текстах.
Игра
  «Домино»

Парные
  звонкие и глухие согласные

Формирование
  умения ориентироваться на систему признаков (условий)

44

Дифференциация
[в—ф]
  в предложе-ниях и текстах

Парные
  звонкие и глухие согласные

Формирование
  умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий:
  плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение
  «Офицер-солдат»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Дифференциация
[в'—ф']
  в слогах и словах, в предложе-ниях и текстах.
Игра
  «Перевертыши», «Купи игрушку»

Парные
  звонкие и глухие согласные

Формирование
  умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий:
  плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение
  «Офицер-солдат»

46

Дифференциация
[б—п]
  в слогах и
словах.
Игра
  «Поймай звук
в
  слове»

Парные
  звонкие и глухие согласные. Сказки

Формирование
  умения действовать по прави-лу и разных видов контрольно-оценоч-ных действий:
  плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтроля. Упражнение
  «Поиск клада»

II

47

Дифференциация
[б—п]
  в предложе-ниях и текстах.
Игра
  «Найди картин-ке ее домик»

Парные
  звонкие и глухие согласные. Детские игрушки. Игра «Магазин игрушек»

Формирование
  приемов самокон-троля.
Игра«Число-контролер»

48

Дифференциация
[б—п]
  в предложениях и текстах

Парные
  звонкие и глухие согласные

Формирование
  приемов самокон-троля.
Упражнение
  «Фабрика игрушек»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

49

Дифференциация
[б'—п']
  в слогах и
словах.
Игра
  «Молчанка»

Парные
  звонкие и глухие согласные. Учебные вещи. Игра «Будь внимателен»

Формирование
  прие-мов самоконтроля.
Упражнение
  «Сделай так же»

50

Дифференциация
[б'—п']
  в предложе-ниях и текстах.
Игра
  «Собери слова»

Парные
  звонкие и глухие согласные. Домашние и дикие животные. Игра «Расскажи, мы
  отгадаем»

Развитие
  произволь-ности.
Игра
  «Пуговица»

IV

51

Дифференциация
[г—к]
  в слогах и
словах.
Игра
  «Магазин
игрушек»

Парные
  звонкие и глухие согласные

Развитие
  произвольности.
Игра
  «Хитрые картинки»

52

Дифференциация
[г—к]
  в предложениях и текстах

Парные
  звонкие и глухие согласные. Мебель.
Игра
  «Что изменилось?»

Развитие
  произволь-ности.
Игра
  «Веселые человечки»

Май

I

53

Дифференциация
[г'—к']
  в слогах и
словах.
Игра
  «Молчанка»

Парные
  звонкие и глухие согласные

Развитие
  произвольности. Игра «Кто сегодня именинник»

54

Дифференциация
[г'—к']
  в предложе-ниях и текстах.
Игра
  «Отгадайте, кого я называю?»

Парные
  звонкие и глухие согласные

Развитие
  произволь-ности.
Упражнение
  «Найди отличие между двумя картинками»

Окончание табл.

1

2

3

4

5

IV этап (оценочный)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение
итоговых
  срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися.
  Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
  Награждение детей

56

III

Фронтальное
  обследование

IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФФНР»

Не-дели

Заня-тия

Темы и содержание
  коррекционной работы[13]

Грамматические и
  лексические темы, используемые на занятиях[14]

Развитие неречевых
процессов[15]

1

2

3

4

5

I—II этапы
  (диагностико-подготовительный)

Сентябрь

Ш

1

Уточнение
  диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
  моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
  стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова Состояние
  фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
  речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания
  речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя
  экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
  Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

4

III этап
  (коррекционный)
Октябрь

I

5

Дифференциация
[д—т]
  в слогах и словах

Парные
  звонкие и глухие согласные. Осень в картинах русских художников

Развитие
  восприятия. Развитие дифференциро-ванности воспри-ятия

6

Дифференциация
  [д—т] в предложе-ниях и текстах

Парные
  звонкие и глухие согласные

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

7

Дифференциация
  [д—т] в предложе-ниях и текстах

Парные
  звонкие и глухие согласные

Развитие
  аналитичности восприятия

8

Дифференциация [д'—т'] в слогах и словах

Парные звонкие и глухие согласные. Игра
  «Тима и Дима»

III

9

Дифференциация [д'—т'] в предложе-ниях и
  текстах

Парные звонкие и глухие согласные. Игра
  «Кто уйдет дальше?»

Развитие конкретности восприятия.

10

Дифференциация [ж—ш] в слогах и словах

Парные звонкие и
глухие согласные.
Осень. Перелетные
птицы.
Игра «Эстафета»

IV

11

Дифференциация [ж—ш] в предложениях и
  текстах

Парные звонкие и глухие согласные. «Игра
  с мячом»

12

Дифференциация [ж—ш] в предложе-ниях и
  текстах

Парные звонкие и глухие согласные

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Дифференциация
[з—с] в слогах и
словах.
Игра «Наоборот»

Парные звонкие и глухие согласные. Поздняя
  осень (предзимье). Игра «Лови — назови»

Развитие прогно-стичности восприятия

14

Дифференциация [з—с] в предложе-ниях и
  текстах

Парные звонкие и глухие согласные

III

15

Дифференциация [з—с] в предложе-ниях и
  текстах

Парные звонкие и глухие согласные

I

Каникулы

16

Дифференциация [з'—с'] в слогах и словах

Парные звонкие и глу-хие согласные. Зима,
  изменения в природе. Рассказ по сюжетной картине «Зима»

Развитие памяти. Развитие памяти через
  установку на запоминание

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

17

Дифференциация
  [з'—с'] в предложе-ниях и текстах.

Парные
  звонкие и глухие согласные

18

Дифференциация
  [с—ш] в слогах и словах

Звуки
  и буквы
«с—ш».
  Книги. Беседа о книгах

Декабрь

I

19

Дифференциация
  [с—ш] в предложе-ниях и текстах

Звуки
  и буквы «с—ш»

20

Дифференциация
  [с—ш] в предложе-ниях и текстах

Звуки
  и буквы «с—ш»

Развитие
  приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала

II

21

Дифференциация
  [з—ж] в слогах и словах

Звуки
  и буквы
«з—ж»

22

Дифференциация
  [з—ж] в предло-жениях и текстах

Звуки
  и буквы
«з—ж»

III

23

Дифференциация
  [з—ж] в предло-жениях и текстах

Звуки
  и буквы
«з—ж»

Развитие
  приемов деятельного запоминания

24

Дифференциация
  [с—ц] в слогах и словах

Звуки
  и буквы «с—ц». Времена года. Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

IV

25

Дифференциация
  [с—ц] в предложениях и текстах

Звуки
  и буквы
«с—ц»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

26

Дифференциация
  [с—ц] в предложе-ниях и текстах

Звуки
  и буквы «с—ц»

Приемы
  для заучивания правил

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Дифференциация
  [ч—ш] в слогах и словах

Звуки
  и буквы «ч—ш». Времена года. Рас-сказ К.Д. Ушинского «Четыре желания»

28

Дифференциация
  [ч—ш] в предложе-ниях и текстах

Звуки
  и буквы «ч—ш»

IV

29

Дифференциация
  [ч—щ] в слогах и словах

Аффрикаты.
  Звуки и буквы «ч—щ». Транспорт. Игра «Водитель и пассажиры»

Приемы
  «усиления» орфограммы

30

Дифференциация
  [ч—щ] в предложе-ниях и текстах

Аффрикаты.
  Звуки и буквы «ч—щ»

Февраль

I

31

Дифференциация
  [ч—щ] в предложе-ниях и текстах

Аффрикаты.
  Звуки и буквы «ч—ц»

32

Дифференциация
  [ч—ц] в слогах и словах

Аффрикаты.
  Звуки и буквы «ч—ц». Транспорт, физкультура, спорт

Упражнения
  на
избирательность
запоминания

II

33

Дифференциация
  [ч—ц] в предложе-ниях и текстах

Аффрикаты.
  Звуки и буквы «ч—ц»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

34

Дифференциация
  [ч—ц] в предложениях и текстах

Аффрикаты.
  Звуки и буквы «ч—ц»

III

35

Дифференциация
  [ч—т'] в слогах и словах

Аффрикаты.
  Звуки и буквы [ч—т].
Посуда.
Игра
  «Из чего сделано?»

Координация
  объема зрительной и слуховой памяти

36

Дифференциация
  [ч—т'] в предложе-ниях и текстах

Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—т»

IV

37

Дифференциация
  [ч—т'] в предложе-ниях и текстах

Аффрикаты. Звуки и буквы «ч—т»

38

Дифференциация
  [р—л] в слогах и словах

Звуки и буквы «р—л». Овощи, фрукты.
Игры «Поварята», «Что растет в огороде
  (саду)?», «Угадай, что в руке?», «Да — нет», «Вертолина»

Развитие двигательной памяти на
  физкультминутке

Март

I

39

Дифференциация
  [р—л] в предложе-ниях и текстах

Звуки
  и буква «р—л». Восьмое марта. Семья

40

Дифференциация
  [р—л] в предложе-ниях и текстах

Звуки
  и буква «р—л»

II

41

Дифференциация
  [р—р'] в слогах и словах. Игра «Слог — шаг»

Звук
  и буква «р». Перелетные птицы.
Игра
  «Третий лишний»

Развитие мышления.
Построение вопросов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

42

Дифференциация
  [р—р'] в предложе-ниях и текстах. Игра «Зоопарк»

Звук
  и буква «р». Птицы, насекомые. В. Бианки «Приключение муравьишки»

III

43

Дифференциация
  [с—з—ш—ж]

Звуки
  и буквы
«с—з—ш—ж»

44

Дифференциация
  [с'—щ]

Звуки
  и буквы
«с—ш».
  Комнатные растения. Игры «Ансамбль», «Живые картинки», «С какой ветки
  детки?» «Чей букет лучше?», «Где спряталась матреш-ка?», «Цветочный магазин»,
  «Конкурс», «Что получилось?»

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Дифференциация
  [й—л']

Звуки
  и буквы «й—л»

Индуктивные
  и дедуктивные умозаключения.

46

Дифференциация
  [с—з—ц]

Звуки
  и буквы
«с—з—ц».
  Лес, сад, парк. М. Пришвин «Золотой луг»

II

47

Дифференциация
  [с—з—ц—с'—з']

Звуки
  и буквы
«с—з—ц»

48

Дифференциация
[
  с—з—ц—ш—ж]

Звуки
  и буквы
«с—з—ц—ч—ж».
Дикие
  животные и
птицы.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

Игра
  «Кто что
делает?»

III

49

Дифференциация
  [ч—щ—ш—ж]

Звуки
  и буквы
«ч—щ—ш—ж»

Построение
  плана действий

50

Дифференциация
  [ч—щ—с']

Звуки
  и буквы
«ч—щ—с».
  Птицы. И.С. Тургенев «Воробей»

IV

51

Дифференциация
  [ч—щ—с'—з']

Звуки
  и буквы
«ч—щ—с—з»

52

Дифференциация
  свистящих, шипящих

Использование
  пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий

Май

I

53

Дифференциация
  шипящих и аффрикат

54

Дифференциация
  свистящих, шипя-щих и аффрикат

IV
  этап (оценочный)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

56

III

Фронтальное обследование

IV

Приложение 7
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»
Характеристики группы
Дизорфография — специфическое нарушение
орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление
и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в
овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в
начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних,
и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на
правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот
временной период, который положен по программе.
Нарушение усвоения правописания у школьников
часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.
В средних и старших классах
общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:
— общее недоразвитие речи (ОНР);
— фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и
фонетико-фо-нематическое недоразвитие речи (ФФНР);
— дисграфию и дислексию (в период обучения в
начальной школе);
— различную неврологическую симптоматику(
минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
— пренатальную и постнатальную патологию.
У большинства учащихся, имеющих данное
нарушение отмечается:
1) снижение слухоречевой памяти;
2) нарушение буквенного гнозиса;
3) нарушение динамического праксиса руки;
4) затруднено восприятие ритмической
структуры слова;
5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;
6) нарушение лексико-грамматического строя
речи.
Дети с дизорфографией принадлежат к той
категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой
помощи они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую
оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая
помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере
предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.
Основные направления работы
Коррекционная работа по преодолению
дизорфографии проводится в четыре этапа: первый — диагностический, второй —
подготовительный, третий — коррекционный и четвертый — оценочный.
Первый (диагностический) этап
На данном этапе проводится анализ письменных
работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояния
языкового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия
(дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя,
состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических
процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к
коррекционной работе по устранению дефекта. При проведении диагностики следует
(при возможности) подключать школьного психолога.
Общая характеристика коррекционной работы
1. Проведение фронтальных диктантов с
помощью учителей русского языка; проверка, анализ ошибок.
2. Повторная письменная работа с группой
детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя
списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ-сочинение по
опорным словам, серии сюжетных картинок.
3. Обследование состояния
лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой
методики (письменно).
4. Обследование связной речи: проводится
индивидуально с каждым учеником в форме беседы.
5. Анализ результатов обследования.
Комплектование групп.
Второй (подготовительный) этап
На подготовительном этапе уточняются созданные
в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией
(зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится
работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти;
проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием
адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой
ручной моторики).
При возможности параллельного ведения
ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха
письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.
Общая характеристика коррекционной работы
1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.
2. Развитие и уточнение
пространственно-временных представлений.
3. Развитие внимания: важно для нахождения
«ошибкоопасных» мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы).
4. Развитие памяти. Запоминание при помощи
ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью
графической зашифровки объекта запоминания.
5. Развитие мышления.

Третий (коррекционный) этап
В течение коррекционного этапа
осуществляется преодоление дизорфографических нарушений. Работа проводится по
направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на
фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.
Комплексный подход данной методики по
коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу,
направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.
Общая характеристика коррекционной работы
1. Алфавит. Гласные и согласные буквы и
звуки. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных.
2. Работа над ударением. Родственные и
однокоренные слова. Безударная гласная.
3. Словарные слова. Непроизносимые
согласные. Звонкие и глухие согласные в конце слова и в словах со стечением
согласных. Правила переноса.
4. Гласные после шипящих. Мягкий знак.
Разделительные «ъ» и «ь».
5. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные
слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.
6. Словоизменение и словообразование. Состав
слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.
7. Части речи. Имя существительное. Мягкий
знак после шипящих.
8. Глагол. Начальная форма глагола.
9. Дифференциация прилагательных и
причастий.
10. Дифференциация приставок и предлогов.
11. Работа над просодическим компонентом
речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика.
Логоритмика.
12. Причастие и деепричастие. Деепричастный
оборот.
13. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

Четвертый (оценочный) этап
На последнем этапе оценивается эффективность
коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма,
анализируются различные виды письменных работ детей.
Общая характеристика коррекционной работы
Оценка осуществляется в виде контрольной
работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание,
по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние
лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния
речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной
речи и наличия в ней аграмматизмов.
При наличии у учеников нарушений
звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой
схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае
выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная
работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия
— дизорфография», на группу составляется перспективный и поурочный планы работы
в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАфИЯ»

Не-дели

Заня-тия

Темы
и содержание
коррекционной
работы

Грамматические
и лексические
темы, спользуе-
мые на занятиях

Развитие неречевых
  процессов[16]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное
  обследование

II

III

1

Сбор
  анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее
  речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения

2

I этап (диагностический)

IV

3

Анатомическое
  строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и
  голосовой функций. Осо-бенности динамической стороны речи. Воспроизведение
  звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос-приятия
  (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического
  анализа и синтеза. Иссле-дование понимания речи (импрессивной). Исследование
  лекси-ки и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
  Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое
  заключение

4

II этап
  (подготовительный)
Октябрь

I

5

Развитие
  и уточнение пространственных представлений

Правописание
  существительных множественного числа, родительского

Формирование
  тонкой моторики и графомоторных навыков

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

ё1

падежа
  («сапоги», «чулки», «носки»). Правописание наречий и предлогов («справа»,
  «слева», «назад», «вперед», «около», «напротив» и т.п.). «Отважные путешественники».
  Занимательные приключения в космосе

6

Развитие
  и уточнение пространственных представлений

Безударная
  гласная в корне слова. Словарные слова. Детективно-загадочная история.
  Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать
  агентов Ябеды-Корябеды»

Развитие
  внимания

II

7

Развитие
  и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели

Правописание
  наречий (когда-нибудь, иногда, изред-ка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц
  «Куда делся понедельник?»

Развитие
  памяти

8

Развитие
  и уточ-нение временных представлений.

Согласование
  сущест-вительных и прилага-тельных в роде, числе

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

Времена
  года

и
  падеже. В мире животных

III

9

Развитие
  и уточ-нение временных представлений. Месяцы

Употребление
  глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. По страни-цам
  произведений
Ж.
  Верна

Развитие
  словесно-логического мышления

10

Развитие
  и уточ-нение временных представлений. Год

Употребление
  глаго-лов в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Е.
  Шварц «Сказка о потерянном времени»

Развитие
  произ-вольного внимания и всех видов
памяти

IV

11

Развитие
  и уточ-нение временных представлений. Календарь. Праздники

Употребление
  глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на
  машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед»

Развитие
  словесно-логического мыш-ления

12

Развитие
  и уточ-нение временных представлений. Семья

Согласование
  сущес-твительных и прила-гательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего
  замка с при-видениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение»

Развитие
  абстрак-тного и образного мышления

III этап (коррекционный)
Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Алфавит.
  Понятия «азбука» и «алфавит»

Гласные
  и согласные буквы и звуки.
Б.
  Заходер «Песенка-азбука»

Развитие
  слухового внимания и фонема-тического восприя-тия (дифференциа-ция неречевых
  звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

14

Алфавит.
  Понятия «азбука» и «алфавит»

Гласные
  и согласные буквы и звуки.
Я.
  Бжехва «Волшебник Ковальский»

Развитие
  слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых
  звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

III

15

Звуки
  и буквы. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков

Развитие
  слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых
  звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

16

Звуки
  и буквы. Гласные I ряда

Гласные
  звуки и буквы

Развитие
  внимания.
Упражнения,
  на-правленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

17

Звуки
  и буквы. Гласные II ряда

Буквы
  «е», «ё», «ю», «я»

18

Звуки
  и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда

Развитие
  воспри-ятия и ориенти-ровки в простран-стве. Отработка понятий «правый» и
  «левый». Игра «Водители»

Декабрь

I

19

Звуки
  и буквы. Дифференциация согласных по твердости — мягкости

Мягкие
  и твердые согласные

20

Звуки
  и буквы. Дифференциация согласных по глухости — звонкости

Глухие
  и звонкие согласные

Отработка
  понятий «правый» и «левый».
Упражнение
  «Разноцветные точки»

II

21

Заглавная
  буква в начале предложе-ния. Правила на-писания предло-жения

Предложение

22

Заглавная
  буква в начале предло-жения. Правила написания предло-жения

Строчные
  и прописные буквы

Выполнение
  упраж-нений на усвоение пространственных отношений пред-логи («на», «над»,

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

«под»,
  «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек»

III

23

Заглавная
  буква в именах собствен-ных

24

Заглавная
  буква в именах собствен-ных

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»

IV

25

Заглавная
  буква в именах собствен-ных

Развитие
  связной речи. Письмо Деду Морозу

26

Проверочная
  конт-рольная работа по итогам темы

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Однокоренные
  слова

Части
  слова. Корень

Узнавание
  предмета по контурному изо-бражению и дета-лям рисунка. Упражнение
  «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей»

28

Однокоренные
  слова

Части
  слова. Приставка

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

29

Однокоренные
  слова

Части
  слова. Суффикс

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение
  «Ис-пользование игр с постройками из кубиков»

30

Однокоренные
  слова

Части
  слова. Окончание

Февраль

I

31

Ударение

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление
  узоров из геометрических фигур»

32

Ударение.
  Смыс-лоразличительная и формообразую-щая роль ударения

Слова-омографы

II

33

Ударение

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

34

Ударение

III

35

Безударные
  гласные в корне слова

Части
  слова. Корень

Упражнения,
  нап-равленные на уве-личение уровня распределения внимания

36

Безударные
  гласные в корне слова

Части
  слова. Приставка

IV

37

Безударные
  гласные в корне слова

Части
  слова. Суффикс. Окончание

Упражнения,
  нап-равленные на уси-ление концентрации и устойчивости зри-тельного внимания

38

Звонкие
  и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

Оглушение
  звонких согласных в середине слова

Март

I

39

Звонкие
  и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

Озвончение
  глухих согласных в середине слова

Усиление
  концентрации слухового внимания

40

Звонкие
  и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

41

Непроизносимые
  согласные

Упражнения,
  нап-равленные на тренировку пере-ключения внима-ния. Упражнение
  «Красно-черные пары»

42

Непроизносимые
  согласные

III

43

Непроизносимые
  согласные

Упражнения,
  напра-вленные на трени-ровку распреде-ления и избиратель-ности внимания

44

Непроизносимые
  согласные

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Правило
  переноса

Развитие
  памяти. Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных
  образов. Упражне-ние «Мысленные образы, отвечаю-щие понятиям прямо или
  косвенно»

46

Правило
  переноса

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

47

Правило
  переноса

Упражнения
  для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражнеие
  «Мысленные образы и эмоции»

48

Словарные
  слова

III

49

Словарные
  слова

Упражнения
  для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражне-ние
  «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»

50

Двойные
  соглас-ные в корне слова

IV

51

Двойные
  соглас-ные в корне слова

Упражнения
  на осознанное воспри-ятие. Упражнение «Осознание визуального материала»

52

Двойные
  соглас-ные в корне слова

Май

I

53

Двойные
  соглас-ные на стыке морфем

Упражнения
  на осознанное вос-приятие. Упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

«Осознание словесного материала»

54

Двойные соглас-ные на стыке морфем

IV этап (оценочный)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный
  анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей

56

III

Фронтальное обследование

IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»

Не-дели

Заня-тие

Темы
и содержание
коррекционной
работы

Грамматические
и лексические темы,
  используемые на занятиях

Развитие
неречевых процессов

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное обследование

II

I—II этапы
  (диагностико-подготовительные)

III

1

Сбор
  анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое
  развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата Речевая
  моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
  стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние
  фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
  речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания
  речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя
  экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
  Исследование процесса письма. Логопедическое заключение

2

IV

3

4

III этап (коррекционный)
Октябрь

I

5

Повторение

6

Повторение

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

7

Употребление
  гласных после шипящих
(«жи
  — ши»)

Упражнения
  на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Оживление»

8

Употребление
  глас-ных после шипящих («ча — ща»,
«чу
  — щу»)

III

9

Мягкий
  знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных

Упражнения,
  направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами
  материала. Упражнение «Двой-ная стимуляция памяти»

10

Мягкий
  знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных

IV

11

Мягкий
  знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных

Упражнения,
  направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами
  материала. Упражнение «"Нело-гичные " парные ассоциации слов»

12

Мягкий
  знак. Упот-ребление мягкого знака для обозна-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

чения
  мягкости согласных

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Мягкий
  знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных

Упражнения
  для использования визуального кода. Упражнение «Осо-бый путь зубрежки»

14

Мягкий
  знак. Употребление мягкого знака после шипящих

Употребление
  «ь» как средства выражения формы слова

III

15

Мягкий
  знак. Употребление мягкого знака после шипящих

Употребление
  «ь» как средства выражения формы слова

Развитие
  мышления.
Коррекционные
  упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Дополни
  до...»

16

Мягкий
  знак. Употребление мягкого знака после шипящих

Употребление
  «ь» как средства выражения формы слова

IV

17

Разделительный
  «ь»

Развитие
  мышления.
Коррекционные
  уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра
  «Догадай-ся, кто нарисован»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

18

Разделительный
  «ъ»

Декабрь

I

19

Слово
  и его лексическое значение

Лексика.
  Лексическое и грамматическое значение слова. Толковый словарь

Коррекционные
  упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики»

20

Однозначные
  и многозначные слова

В.
  Остен «Дорога»

II

21

Прямое
  и переносное значения слова

Коррекционные
  упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Упражнение
  «Задачи на состав-ление заданной фигу-ры из определенного количества палочек»

22

Слова,
  одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению

Омонимы

Ш

23

Слова,
  которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в зависи-мости от значения

Омофоны

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Фор-мирование искусст-венных понятий» (по Л.С. Выготскому — Л.С.
  Сахарову)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

24

«Слова-приятели»

Синонимы.
С.
  Маршак «Вьюга»

IV

25

«Слова-приятели»

Синонимы.
А.С.
  Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»

26

«Слова-приятели»

Синонимы,
  обозна-чающие предмет, признак предмета, действие предмета

Январь

1

Каникулы

II

III

27

«Слова-
неприятели»

Антонимы.
  Картина И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления.
Упражнение
  «Фор-мирование умения устанавливать связи между понятиями»

28

«Слова-неприятели»

Антонимы.
Б.
  Заходер «И нам с тобой пришел черед...»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

29

«Слова-неприятели»

Антонимы,
  обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Фо-рмирование умения выделять сущест-венные признаки для сохранения
  логич-ности суждений при решении длинного ря-да однотипных за-дач»

30

Фразеологические
  обороты. Устой-чивые словосоче-тания

Февраль

I

31

Фразеологические
  обороты. Устойчивые словосочетания

Упражнения,
  направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение
  «Фор-мирование способ-ности оперировать смыслом»

32

Фразеологические
  обороты. Устойчивые словосочетания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

II

33

Морфология

Формирование
  прие-мов учебной дея-тельности. Форми-рование умения принять учебную задачу

34

Имя
  существи-тельное

III

35

Изменение
  существительных по падежам

Существительное
  как часть речи

Формирование
  умения планировать свои действия

36

Изменение
  существительных по числам

Падежные
  окончания имен существительных

IV

37

Три
  склонения имен существительных

Правописание слов в мужском и женском роде,
  оканчиваю-щиеся на шипящие

Формирование
  умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)

38

Закрепление
  темы «Имя существи-тельное»

Март

I

39

Глагол

Глагол
  как часть речи

Формирование уме-ния действовать по правилу и разных ви-дов
  контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и итого-вого
  видов самоконт-роля. Упражнение «Офицер-солдат»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

40

Времена
  глагола

Прошедшее,
  насто-ящее и будущее времена глагола

II

41

Изменения
  глагола по лицам и числам

Написание
  «не» с глаголами

Формирование уме-ния действовать по правилу и разных
  ви-дов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и
  ито-гового видов само-контроля. Упражне-ние «Поиск клада»

42

Спряжения
  глаголов

Окончания
  глаголов

Ш

43

Закрепление
  темы «Глагол»

Формирование
  приемов самоконтроля.
Упражнение
  «Фабрика игрушек»

44

Имя
  прилагательное

Прилагательное
  как часть речи

IV

Каникулы

Апрель

I

45

Изменение
  имени прилагательного по родам и числам

Формирование
  при-емов самоконтроля.
Упражнение
  «Сделай так же»

46

Согласование
  прилагательных с существительными

Окончания
  прилагательных

Окончание табл.

1

2

3

4

5

II

47

Закрепление
  темы «Имя прилагатель-ное»

Формирование
  при-емов самоконтроля.
Игра
  «Число-контролер»

48

Местоимение

Местоимение,
  как часть речи

III

49

Изменение
  местоимений по лицам и числам

Развитие
  произвольности. Игра «Пуговица»

50

Согласование
  местоимений с существительными и глаголами

IV

51

Закрепление
  темы «Местоимения»

Развитие
  произволь-ности. Игра «Кто сегодня именинник»

52

Служебные
  части речи

Май

I

53

Предлог.
  Союз. Местоимение

Правописание
  частиц «не» и «ни» с глаголами

Развитие
  произволь-ности. Игра «Хитрые картинки»

54

Закрепление
  темы «Морфология»

VI этап (оценочный)

II

55

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

56

III

Фронтальное обследование

IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»

Не-дели

Заня-тия

Темы
и содержание
коррекционной
работы

Грамматические
и лексические
  темы, используемые на занятиях[17]

Развитие неречевых
  процессов[18]

1

2

3

4

5

Сентябрь

I

Фронтальное обследование

II

I—II этапы
  (диагностико-подготовительные)

Ш

1

Сбор
  анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое
  развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
  моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
  стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние
  фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
  речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания
  речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя
  экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения.
  Исследование процесса письма

2

IV

3

4

Логопедическое
  заключение

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III этап (коррекционный)
Октябрь

I

5

Морфология.
  Повторение и закрепление темы

Именные
  части речи

Развитие
  произвольности. Игра «Веселые человечки»

6

Имя
  числительное

Числительное
  как часть речи

II

7

Изменение
  имени числительного по падежам

Согласование
  имени существительного с именем прилагатель-ным

Развитие
  произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками»

8

Закрепление
  темы «Имя числитель-ное»

II

9

Наречие

Наречие
  как часть речи

Развитие
  восприя-тия. Развитие дифференцирован-ности восприятия

10

Конечные
  гласные наречий (суффик-сы)

IV

11

Закрепление
  темы «Наречия»

Развитие
  аналитич-ности восприятия

12

Служебные
  части речи (повторение)

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Ноябрь

I

Каникулы

II

13

Предлог.
  Виды предлогов

Значение
  предлогов

Развитие
  конкрет-ности восприятия

14

Союзы.
  Виды союзов

III

15

Закрепление
  темы «Служебные части речи»

Развитие
  прогно-стичности воспри-ятия

16

Закрепление
  темы «Морфология»

IV

17

Проверочная
  работа

Развитие
  памяти. Развитие памяти через установку на запоминание

18

Состав
  слова

Словообразование

Декабрь

I

19

Части
  слова. Мор-фемика

Развитие
  приемов, позволяющих уве-личивать объем за-поминаемого мате-риала

20

Дифференциация
  корней «лаг—лож»

Корень
  слова

II

21

Дифференциация
  корней «кас—кос»

Корень
  слова

Развитие
  приемов деятельного запоми-нания

22

Дифференциация
  корней «гор—гар»

Корень
  слова

III

23

Дифференциация
  корней «раст—рос»

Корень
  слова

Приемы
  для заучивания правил

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

24

Дифференциация
  корней «бир—бер»

Корень
  слова

IV

25

Однокоренные
  и родственные слова (повторение)

Приемы
  «усиления» орфограммы

26

Основа
  слова

Январь

I

Каникулы

II

III

27

Окончание

Упражнения
  на
избирательность
запоминания

28

Окончание
  имени существительного

Согласование
  существительных и прилагательных

IV

29

Окончание
  имени прилагательного

30

Окончания
  глаголов

Спряжение
  глаголов

Координация
  объема зрительной и слуховой памяти

Февраль

I

31

Приставка

Лексическое
  значение приставки

32

Дифференция
  приставок «по-», «под-», «у-», «от-», «за-», «к-»

Развитие
  двигательной памяти на физкультминутке

II

33

Дифференциация приставок «при-», «пре-»,
  «пере-»

34

Дифференциация приставок «при-», «пре-»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

III

35

Дифференциация приставок «раз-», «рас-»

36

Дифференциация «с—з» в корнях и приставках

Развитие мышления
Построение вопросов

IV

37

Дифференциация приставок «без-», «бес-»

38

Образование гла-голов с помощью приставок

Развитие функции словообразования

Март

I

39

Суффикс. Лексиче-ское значение суф-фикса

Индуктивные и дедуктивные умозаключения

40

Состав слова. Суф-фикс. Образование
  существительных с помощью умень-шительно-ласка-тельного суф-фикса.
  Дифферен-циация суффиксов «-ик-»— «-чик-»

Суффиксальный способ образования слов.
  Миниатюра
Ф. Кривина
«О словообразовании»

II

41

Употребление суф-фиксов различных частей речи

42

Суффиксальный способ образова-ния
  различных частей речи

Развитие функции словообразования

Построение плана действий

III

43

Образование
  наз-ваний детенышей животных

44

Словообразовательная
  модель

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

IV

Каникулы

Апрель

I

45

От
  словообразова-тельной модели к лексическому значению слова

Овладение
  навыками анализа лексического значения слова на ос-нове словообразова-тельной
  модели.
Н.
  Сладков «Как их зовут?»

Использование
  пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий

46

От
  словообразова-тельной модели слова к определе-нию грамматичес-ких свойств
  слова

Формирование
  навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе
  словообразовательной модели. История обра-зования крылатых вы-ражений (иерихонская
  труба, силоамская ку-пель, вавилонское столпотворение, эзопов язык, казанская
  сирота и т.д.)

II

47

От
  словообразо-вательной модели слова к определе-нию граммати-ческих свойств
  слова

Формирование
  навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе
  словообразовательной модели. Б. Заходер «Чудовищная история»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

48

От
  словообразова-тельной модели к выбору написания

Анализ
  словообразо-вательных моделей как средство повыше-ния орфографической
  грамотности. «Зимняя сказка»

III

49

Индивидуально-авторские
  слова

Формирование
  эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе
  внимания к словообразовательной модели. Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье» (пер.
  Б. Заходера)

50

Индивидуально-авторские
  слова

Формирование
  эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе
  внимания к словообразовательной модели. Творчество
В.
  Хлебникова

IV

51

Индивидуально-авторские
  слова

Формирование
  эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе
  внимания к словообразовательной

Окончание табл.

1

2

3

4

5

|

модели.
  Творчество
В.
  Маяковского

52

Индивидуально-авторские
  слова

Формирование
  эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста

на
  основе внимания к словообразовательной модели. Творчество Е. Евтушенко

IV этап (оценочный)
Май

I

53

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых
  проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и
  качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение
  детей

54

II

55

56

III

Фронтальное обследование

IV

Приложение 8
ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ
ЗАНЯТИЙ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ,
ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ДИАГНОЗЫ
Занятие № 5
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»
Темы:
коррекционная — «Развитие и уточнение
пространственных представлений»;
грамматическая — «Правописание
существительных множественного числа, родительного падежа»;
лексическая — «Отважные путешественники.
Занимательные приключения в космосе».
Цели:
1) уточнить и закрепить пространственные
представления;
2) закрепить осознание схемы тела;
3) уточнить правое и левое направления в
пространстве;
4) уточнить пространственные взаимодействия
объектов;
5) уточнить графическое обозначение
направлений;
6) развивать словесно-логическое мышление;
7) развивать пространственно-образное
мышление;
8) закреплять навык определения предметной
последовательности ряда.
Оборудование: цветные
карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Проба Хеда.
2. Работа с тетрадью.
3. Упражнение «Ухо—нос».
4. Рисование иероглифов.
5. Работа с цифровым рядом.
6. Физкультминутка.
7. Графический диктант.
8. Работа с тетрадью.
9. Графический диктант.
III. Подведение итогов.
Ход занятия

№ п/п

Содержание

Примечания

1

2

3

I
1

Организационный
  момент.
Скажите,
  пожалуйста, какое сегодня число, месяц? А какое число, месяц будет завтра? А
  какое было вчера?

II
2

Основная
  часть.
Сегодня
  мы с вами отправимся в веселое путешествие по пространству. А те из вас, кто
  пройдет все этапы, хорошо и правильно выполнит все задания, в следующий раз
  смогу отправиться в путешествие по времени. Давайте проверим, все ли готовы
  выдержать трудные испытания, все ли могут стать пилотами на нашем «виртуальном»
  корабле. Чтобы быть хорошим пилотом, надо хорошо ориентироваться в
  пространстве. Все помнят, где находится левая рука? Поднимите ее, пожалуйста.
  Теперь поднимите правую руку. У всех одинаково. Никто не забыл? А теперь
  экзамен для пилотов. Дотроньтесь правой рукой до правого уха. Опустите руку.
  А теперь левой рукой до левого уха. Молодцы! Покажите правой рукой левое ухо.
  А теперь в быстром темпе: правой рукой — правое ухо, левой рукой — правое
  ухо, закройте ладонью правой руки правый глаз, ладонью правой руки левый
  глаз.

Продолжение табл.

1

2

3

Положите
  правую руку на левое колено, левую руку — на левое колено. Молодцы! Все
  прошли первый тур «посвящения в пилоты»

3

Выполняем
  задание № 2. Откройте тетради[19] (см. с. 152) на с. 4
  (формулировка заданий по тетради).

Тетрадь,
  с. 4, упр. 1—6

4

А
  теперь главное испытание. Проводится оно в условиях невесомости. Для тех, кто
  сможет справиться с таким заданием, не страшны космические перегрузки. Выполняем
  упражнение «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой за
  левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение
  рук «с точностью до наоборот». Хорошо, а теперь еще раз. Тот, кто лучше всех
  справился с заданием, будет капитаном вашего корабля

5

Теперь
  капитан раздаст карандаши всей команде. Команда и капитан приготовились к
  выполнению следующего испытания. Откройте свои рабочие тетради. Напишите в
  них число. Возьмите красный карандаш в правую руку, синий — в левую. Для
  общения с инопланетянами мы должны научиться рисовать иероглифы. Правой рукой
  рисуем квадратные скобки, развернутые вовнутрь, а левой рукой — наружу

6

Посмотрите:
  к нам пришло письмо от жителей другой планеты. Им непонятно значение
  некоторых наших слов. Они написали каких, но все перепутали, и вместо букв
  использовали цифры. Давайте расшифруем эти слова и объясним их значение

7

Пришло время нам немного отдохнуть. Сделаем привал.
  Все встали у своих парт. Руки на пояс. На счет «8» начинаем с правой руки.
  Начали. 1. Правая рука вперед.
  2. Левая вперед.

Физкульт-минутка
  «Подарочки»

Продолжение табл.

1

2

3

3. Правая рука на левое плечо. 4. Левая рука на правое
  плечо. 5. Левая рука вперед. 6. Правая рука вперед 7. Левая рука на пояс. 8.
  Правая рука на пояс. Сели на свои места

8

Ой! Только что поступило сообщение: космический
  ко-рабль из параллельного класса потерпел бедствие. Мы дол-жны их спасти. К
  месту катастрофы можно добраться на самолете. Летчик уже готов лететь. Но вот
  беда — не гото-ва схема полета. Давайте поможем командиру и нарисуем схему.
  Откройте тетради. Нашли точку «начало полета»

Тетрадь,
  с. 6, упр. 12

9

А
  сейчас послушайте историю про девочку Машу, которая тоже собиралась в
  путешествие. Правда, не в космос, а на дискотеку. Но сборы затянулись. Она не
  могла найти нужную ей обувь. Кто поможет Маше?

Тетрадь,
  с. 6, упр. 13

10

Пришло
  время для соревнования пилотов — кто самый сообразительный. Выполняем задание
  «Автобус»

Тетрадь,
  с. 9, упр. 15

11

Еще
  одно испытание выпадает на долю отважных воз-духоплавателей: космический
  спутник упал на дно Ма-рианской впадины. Водолазы уже на месте происшес-твия.
  Но и с ними приключилась беда. Один из водола-зов не может найти выход на
  поверхность среди корал-лов и рифов, подводных скал и пещер

Тетрадь,
  с. 8, упр. 14

12

Настало
  время подведения итогов. Все прошли испытания, все готовы к путешествию на
  космическом корабле. А чтобы ничего не забыть, выполните дома задания...

Домашнее
  задание, тет-радь, с. 4, упр. 7—8, с. 6, упр. 9, 10, 11

III

Подведение
  итогов.
Наше
  сегодняшнее путешествие подошло к концу. Вспомните, что мы делали во время
  этого путешествия, какие задания вам больше всего понравились, какие были
  слишком сложными. На следующем занятии мы отправимся в путь на машине времени

Занятие № 6
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»
По мотивам рассказов А. Семенова
«Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»
Авторы предлагают
использовать такой персонаж, как Мурзилка, или на усмотрение логопедов главного
героя можно поменять на Гарри Поттера и т.п.
Темы:
коррекционная — «Развитие и уточнение
пространственных представлений»;
грамматическая — «Безударная гласная в корне
слова, словарные слова»;
лексическая — «Детективно-загадочная
история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды».
Цели:
1) уточнить и закрепить
пространственные представления;
2) уточнить правое и левое направление в
пространстве;
3) уточнить пространственные взаимодействия
объектов;
4) закрепить графическое обозначение
направления;
5) развивать словесно-логическое,
пространственно-образное мышление;
6) развивать произвольное внимание,
наблюдательность;
7) закрепить пространственный навык при
определении * последовательности буквенного ряда;
8) закрепить темы «Безударная гласная в
корне слова», «Словарные слова»;
9) закрепить темы «Словоизменение и
словообразование». «Расширение активного словаря»;
10) воспитывать нравственно-этические модели
поведения у школьников.
План занятия:
I. Организационный момент.
Знакомство с Мурзилкой. Беседа о сказочных
персонажах.
II. Основная часть.
1. «Сцена с переодеванием».
2. «Ночной десант».
3. «Следопыт».
4. Динамическая пауза.
5. «Чрезвычайное заседание».
6. «Ночной десант-2».
7. «Цирковые номера».
8. «Загадка разбитого окна».
III. Подведение итогов.
Ход занятия

№

Содержание

Примечания

1

2

3

1

Организационный
  момент. Здравствуйте. Сегодня у нас необычное занятие. Давайте вспомним
  время, когда вы были маленькими и только научились читать. Какие детские
  журналы вы читали или вам читали родители? Очень хорошо, что вы все помните
  журнал «Мурзилка». А кто такой этот Мурзилка?
Мурзилка
  — это такой сказочный персонаж наподобие, Буратино, Чебурашки... Мурзилка —
  это герой, помогающий школьникам преодолевать их отрицательные качества и
  справляться с проблемами, с которыми

«Мурзилка»,
  «Веселые картинки», «Колобок», «Золотое детство».
Логопед
  проводит беседу с детьми по поводу сказочных персонажей и говорит о том, что
  бывают герои, придуманные авторами (Лошарик, Тяни-Толкай), и сказочные персонажи,
  прототипом которых явился человек (Незнайка, Элек-троник, Гарри Поттер) или
  реально существующее животное (Крокодил Гена,

Продолжение табл.

№

Содержание

Примечания

1

2

3

они
  встречаются в своей повседневной жизни А Ябеда-Корябеда... Вы сами мне это
  скажете

Серый
  Волк, Конек-Горбунок, Сивка-Бурка).
Дети
  предлагают варианты та-ких отрицательных персона-жей сказок, как Баба Яга,
  Бас-тинда, Гингема и т.п., и про-водят аналогию между ними

II
1

Основная
  часть.
А
  теперь слушайте. Злая волшебница Ябеда-Корябеда заканчивала ужин. Она съела
  крысу без хвоста, вытерла рот бумажной салфеткой и сказала: «Вкусно!» Затем
  повернулась к своим верным людям, которые почтительно стояли поодаль. Их было
  двенадцать... А может быть больше? Ведь каждый из них имел свою кличку,
  которая как нельзя более точно отражала его харак-тер. Агенты были жадными,
  ленивыми, не в меру болтливыми, драчливыми, трусливыми, хитрыми и коварными
  грязнулями. Давайте догадаемся, как звали агентов. А поможет нам в этом
  песенка Б. Савельева и А. Хайта «Ловить, крушить и рвать на части...»

«Сцена
  с переодеванием» Ябеда-Корябеда напоминает задание: «Господа агенты, вы
  должны войти в контакт с ребятами, завоевать их доверие и начать
  хулиганско-диверсионную работу.

При
  работе над этой темой можно использовать диск «Злодейские песенки» из серии
  «Антология детского шлягера».
Дети
  образуют имена агентов: Жадина, Лодырь, Трус, Балбес, Тараторка и т.д.

Одежда
  у мальчиков застегивается на правую сторону. А у девочек — на левую

Продолжение табл.

1

2

3

Вы
  должны ссорить их между собой, учить их шалопайничать, ябедничать и
  свали-вать вину друг на друга. Для того чтобы вам было легче выполнить
  задание, я превращу одну часть агентов в девочек, а другую — в мальчиков.
  Сегодня ночью ваш десант высадится в Санкт-Петербург».
Но
  у Мурзилки есть свои агенты. И он получил фотографию этого секретного
  сборища, сделаную через замочную скважину.

Мурзилка посмотрел на фотографию и сразу
  догадался, что здесь восемь мальчиков и четыре девочки. Как он об этом узнал?

2

«Ночной десант».
В это время раздался звонок мобильного
  телефона. В трубке слышится спокойный голос: «Обнаружено место высадки
  лазутчиков. Это в пяти километрах от Невского проспекта. Записывайте по буквам:
  «МАЛАЯ ПОСАДСКАЯ». Мурзилка бросился к двери. Звонок телефона вернул его с
  лестницы. На этот раз голос был пренеприятным: «Произошла ошибка. Быстро
  записывай, а то опоздаешь, грамотей. Уточняю место высадки. Это в трех
  километрах от Дворцового моста. Сообщаю дословно: "БАЛЬШАЯ
  МАНЕТНАЯ"». Мурзилка тут же спокойно сказал в трубку: «Передайте Ябеде-Корябеде,
  что меня не так легко провести». Как Мурзилка догадался, что второй звонок
  ложный?

Логопед обращает внимание на то, что
  первый вариант сообщения был написан верно, а во втором присутствуют ошибки.
  Только безграмотный агент мог ошибиться в написании таких слов, да еще так
  невежливо обращаться к собеседнику

Продолжение табл.

1

2

3

3

«Следопыт».
Слушайте дальше. На влажном песке на месте
  высадки десанта хорошо сохранились следы. Но дальше шла густая трава, и они
  терялись. Странным было то, что не двенадцать, а всего шесть пар следов было
  на песке.
Сначала Мурзилка решил, что здесь сброшена
  только половина агентов. Но он быстро догадался, в чем дело: остальных
  шестерых они посадили к себе на плечи. Как Мурзилка разгадал маневр
  противника?

Под веткой свободно пройдет человек даже
  высокого роста, но если на плечах сидит еще кто-то, то ветку придется обойти.
  Следы это и показывают

4

Динамическая пауза.
Давайте поможем Мурзилке догнать и
  обезвредить агентов и попробуем повторить их маршрут

Дети по очереди проходят под указкой,
  которую держит ведущий

5

«Чрезвычайное
  заседание». Итак, первую группу агентов Мурзилка легко разоблачил, а вы ему в
  этом помогли. Ябеда-Корябеда устраивает чрезвычайное заседание своих агентов.
  Все лазутчики с одного слова понимали злую волшебницу. Да что с одного слова
  — с полуслова, с ноль целых одной десятой части слова понимали они ее,
  поэтому речь Ябеды-Корябеды была краткой:
—
  Дооай, биа: зыв.
Все
  было ясно. Ведь стараясь быть доходчивой, она произнесла даже больше, чем
  каждую десятую букву своей речи:
—
  За прошедший период мы приложили немало усилий, чтобы ребята росли такими,
  как надо: разболтанными и ленивыми. Какие по счету буквы называла
  Ябеда-Корябеда?

В речи Ябеды-Корябеды присутствует каждая
  восьмая буква.

Продолжение табл.

1

2

3

6

«Ночной
  десант-2».
И
  опять по тревоге подняли утром Мур-зилку. Обычно Мурзилка ложится спать
  вовремя. Но вчера до поздней ночи по телевизору показывали футбольный матч
  «Зенит» — «Манчестер-Юнайтед», и поэтому он немного не выспался. Но через
  полчаса, как всегда собранный, подтянутый, он был на месте — на проспекте
  Большевиков — на окраине города. Кое-где еще остаются на нем деревянные
  домики. Будто утлые

Как
  показывают следы, все лазутчики неожиданно повернулись в одну сторону, что-то
  их там заинтересовало. Однако заинтересоваться там нечем — лишь высокая стена
  с той стороны. А вот лазутчику, сидящему верхом на другом агенте, есть что
  посмотреть. На высокой витрине магазина виден телевизор, по которому в то
  время, когда проходили

лодочки,
  теряются они около океанских лайнеров — белых многоэтажных корпусов.
Было
  еще рано, и снова Мурзилка увидел шесть пар следов, четко выделяющихся на
  мостовой. Осмотрев все вокруг, Мурзилка забрался на высоченный забор,
  заглянул в люк канализации. Усмехнулся: «Прием-то старый. Я думал,
  Ябеда-Коря-беда приготовит что-нибудь новенькое...» Всего агентов было двенадцать.
  Шестеро из них посадили себе на плечи еще по лазутчику. Почему он так решил?

агенты,
  показывали футбольный матч

7

«Цирковые
  номера». Мурзилка пустился по следу. Ведь когда тащишь на себе тяжелую ношу,
  далеко не убежишь. Следы вели вдоль длинного забора, за которым что-то
  строили. Внезапно они стали попарно сближаться, еще

Следы
  прошли под натянутой через улицу проволокой. Сидящие наверху лазутчики добрались
  по ней до забора и слезли по другую его сторону. Трое из оставшихся шести

несколько
  метров — и не шесть, а только три пары следов вели дальше. Мурзилка, конечно,
  решил, что каждый агент тащит на себе еще троих. Неожиданно следы опять стали
  сближаться, и только одна пара следов была на земле. Мурзилка удивился. Ведь
  нести на себе одиннадцать человек — это просто цирк. Как видно, агенты
долго
  отрабатывали этот цирковой
номер
  и теперь показали все свое

снова
  уселись верхом Лазутчики прошли под веревкой, и все агенты, находящиеся и
  вверху и внизу, могли по ней добраться до забора. Но чтобы больше запутать
  Мурзилку, один из них остался, а веревку оборвали

искусство.
  Уже не пара, а след всего лишь одного ботинка вел дальше. «Целая футбольная
  команда на нем, а он еще на одной ножке прыгает!» — изумился Мурзилка
А
  след показывал, что лазутчик прыгал — прыгал и ... пропал. Как лазутчики
  провели Мурзилку?

Лазутчика
  догнал велосипед и поехал рядом с ним. Затем лазутчик сел на его багажник,
  перед этим попрыгав немного на одной ноге

8

«Загадка
  разбитого окна». Вскоре в городе произошло первое происшествие. Назовем его
  так: «Загадка разбитого окна». На место происшествия срочно выехал Мурзилка и
  увидел: в доме на первом этаже разбито окно, рядом стоят два мальчика. Кто же
  из них виноватым? Мальчик в светлой рубашке рассказывает:
«Я
  учусь во вторую смену, уроки еще вчера сделал, поэтому утро у меня было
  свободным. Я сидел на лавочке в сквере и читал книгу. Вдруг к дому подошел вот
  этот мальчишка. Решил, что его не видят, поднял камень и бросил в окно».

На
  скамейке висит табличка «Окрашено». Если бы лазутчик действительно на ней сидел,
  то был бы испачкан краской

Окончание табл.

1

2

3

Мурзилка
  сразу же понял, что его обманывает агент Ябеды-Корябеды. Почему Мурзилка
  решил, что его обманывают?

III

Подведение
  итогов. В этот раз с вашей помощью Ябеде-Корябеде не удалось осуществить свои
  коварные планы. Один из ее агентов провалился, она страшно разозлилась и
  стала думать,

что
  бы ей еще такое вредное затеять. Может ли Мурзилка рассчитывать на вашу
  помощь?
Вспомните,
  что мы делали во время занятия, какие задания вам больше всего понравились,
  какие были слишком сложными?
Домашнее
  задание.
Выполните
  тест № 1

Занятие № 7
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»
Темы:
коррекционная — «Развитие и уточнение
временных представлений. Сутки. Дни недели»;
грамматическая — «Правописание наречий и
предлогов»;
лексическая — «"Куда делся
понедельник?" Ю. Мориц».
Цели:
1) закрепить представления по теме «Дни
недели»;
2) уточнить понятия об основных единицах
времени;
3) закрепить навык наблюдения и определения
временной последовательности каких-либо действий и событий;
4) закрепить умение работать с календарем;
5) расширять и активизировать словарный
запас.
Оборудование: «вечный»
календарь, карточки с названиями дней недели, обычный календарь, доска, мел,
фланелеграф.
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Объявление темы занятия.
2. Работа с тетрадью.
3. Упражнение «Вставь пропущенную букву».
4. Запоминание дней недели.
5. Работа с календарем.
6. Работа с тетрадью.
7. Рабочие и выходные дни.
8. Составление рассказа по теме.
III. Подведение итогов.
Ход занятия

№ п/п

Содержание

Примечания

1

2

3

I

Организационный
  момент.
Скажите,
  пожалуйста, какие сегодня число, месяц? А какие число, месяц будет завтра? А
  какие число и месяц были вчера? Какой сегодня день недели? Какой день недели
  был вчера, какой будет завтра?

II
1

Основная
  часть.
Сегодня
  мы поговорим о сравнительно небольшой части
времени.
  О какой? Догадайтесь.
Братьев
  этих ровно семь.
Вам
  они известны всем!
Каждую
  неделю кругом
Ходят
  братья друг за другом.
Попрощается
  последний —
Появляется
  передний.
Откройте
  тетради и запишите отгадку на с. 19

Тетрадь,
  с. 19.
Дни
  недели

Продолжение табл.

1

2

3

 2

Ребята
  из соседней школы сделали красивый настенный календарь, только вот перепутали
  все дни недели. Они забыли их порядок и составили неделю из четырех дней. А
  вы сможете им помочь? Сколько дней в неделе? Назовите их по порядку

Тетрадь,
  с. 20, упр. 10. Семь:
понедельник,
  вторник, сре-да, четверг,

Запишите в тетрадях эти названия.
  Объясните значение этих слов

пятница, суббота, воскресенье

3

Ошибки в календаре друзей мы исправили.
  Давайте сделаем и себе такой же. Ой, какой ужас, на компьютере заклинило
  кнопки и некоторые буквы придется написать от руки. Да к тому же потерялось
  какое-то слово! Что за слово потерялось?
Пон__дельник, ср__да, ч__тверг, п__тница,
  су__ота,
в__скресен__е

4

Поиграем. Условия игры. Команды поочередно
  называют дни недели, начиная с понедельника. А затем в обратном порядке

Воскресенье, суббота, пят-ница, четверг,
  среда, втор-ник, поне-дельник

5

Прочитайте стихотворение «Кто родился в
  понедельник?». А кто-нибудь знает; в какой день недели он родился? Давайте
  попробуем это узнать по чудо-календарю

Тетрадь, с. 21, упр. 13. Чудо-календарь

6

А
  сейчас задание непростое. Кто догадается, получит приз. Назовите пять дней
  недели, не используя чисел и названий дней. Запишите эти слова в тетрадь

Тетрадь,
  с. 21, упр. 12

7

У
  кого-нибудь из вас есть самый любимый день недели? Да, конечно, это
  воскресенье. Почему? Правильно, потому что это выходной день. А какой еще
  день считают выходным? Какие дни называют рабочими?

8

Пришло
  время провести соревнование на звание лучшего рассказчика. Вам предложены
  слова. Составим рассказ с опорой на эти слова сначала устно, а потом
  письменно.

Тетрадь,
  с. 21, упр. 14

Окончание табл.

1

2

3

III

Подведение
  итогов.
Наше
  сегодняшнее занятие подошло к концу. Вспомните, что мы делали во время этого
  занятия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными.
Домашнее
  задание

С.
  19. упр. 8, с. 20, упр. 11

Занятие № 40
с группой, учащихся 7 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»
Темы:
коррекционная — «Состав слова. Суффикс.
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса»;
грамматическая — «Суффиксальный способ
образования слов»;
лексическая — «Миниатюра Ф. Кривина "О
словообразовании"».
Цели:
1) уточнить лексическое значение суффиксов
имен существительных;
2) закрепить знания по теме «Состав слова.
Морфемика. Суффикс».
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Чтение и обсуждение миниатюры Ф. Кривина
«О словообразовании».
2. Определения: морфема, морфемика, суффикс.
3. Лексическое значение суффиксов «-чик-» —
«-щик-».
4. Образование существительных с помощью
уменьшительно-ласкательного суффикса.
5. Дифференциация суффиксов «-ик-» —
«-чик-».
6. Динамическая пауза.
7. Лексическое значение суффиксов «-тель-» —
«-ник-».
8. Лексическое значение суффикса «-ок-».
III. Подведение итогов.
Ход занятия

№

Содержание

Примечания

1

2

3

I

Организационный момент.
Назовите себя — представьтесь

II
1

Основная часть. Чтение рассказа Ф.
  Кривина.
О каком способе словообразования говорится
  в

миниатюре
  Ф. Кривина?
Пришла
  Работа к Человеку и говорит: «Есть у меня сынок — способный, дельный
  парнишка. Не хоте-лось бы, чтобы он, как мать, остался неодушев-ленным. Так
  вот я и подумала: не возьмешь ли ты моего сынка на выучку? Поработает у тебя
  Прилагательным, в Существительные выйдет, а там, глядишь, воодушевится.
—
  А как зовут сынка-то?
—
  Рабочий.
—
  Ну что ж, имя подходящее. Пусть выходит завтра на работу.
И
  вот появился в тексте рядом со словом Человек его ученик — Рабочий. Рабочий
  человек... Очень хорошее сочетание.
—
  Ты следи за мной, — говорит Человек ученику. — Во всем со мной согласуйся...
  Пока ты прилага-тельное, это необходимо.
Старается
  ученик, согласуется, а Человек его поучает:
—
  Существительным, брат, стать не просто. В особенности одушевленным. Здесь не
  только род, число — падеж усвоить нужно. Главное — значение. Вот знаешь ты,
  что значит — Человек?

Продолжение табл.

1

2

3

—
  Откуда мне знать? — вздыхает ученик. — Я ж еще не учился.
Но
  со временем он разобрался во всем. Верно гово-рила Работа, что у нее
  способный, дельный сынок.
Увидев, что ученик усвоил его науку,
  человек сказал ему:
—
  Ну вот и ты стал одушевленным существительным; как говорят, вышел в люди.
  Теперь можешь работать самостоятельно:

каждому
  будет ясно твое значение.
Так
  появилось в тексте новое существительное. Рабочий... Это не просто мужской
  род, единственное число, именительный падеж. Тут, как говорил Человек,
  значение — самое главное.
Слово
  «рабочий» — сначала какая часть речи?

Затем?

От
  какого слова образовано слово «рабочий»?
Как
  называется такой способ образования?

Имя
  прилагатель-ное.
Имя
  существитель-ное.
Работа.
Суффиксальный
  способ образова-ния слов

2

Объявление
  темы урока.
Что
  такое суффикс?
Какие
  еще есть части слова?
Как
  называется часть слова?
А
  сегодня рассмотрим такую морфему — суффикс

Суффикс
  — часть слова, которая сто-ит после корня и служит для образо-вания новых
  слов.
Морфема
  — часть слова

Продолжение табл.

1

2

3

3

Откройте
  тетради. Какое сегодня число? Лексическое значение суффиксов.
Придумайте
  и запишите слова — имена существительные, образованные с помощью суффиксов

На
  доске картинка — барабан и суффиксы «-чик-»
и
  «-щик-».
Обозначение
  чело-века по роду заня-тий: каменщик, стекольщик, свар-щик, точильщик,
  гардеробщик, но-сильщик, постав-щик, квартиро-съемщик,

крановщик,
  банщик, часовщик, переплетчик, лет-чик, переводчик, грузчик, наладчик,
  разведчик и т.д.
В
  значении «маленький»: барабанчик, маль-чик, стульчик, карманчик, блинчик и
  т.д.

4

Какие
  еще уменьшительно-ласкательные суффиксы вы знаете?

«-ик-»:
  домик, садик, ежик, чижик и т.д.
«-ок-»:
  лесок, гри-бок, крючок и т.д.
«-онок-»
  —
«-енок-»:
  лисенок, волчонок, медве-

Продолжение табл.

1

2

3

Давайте
  попробуем образовать с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ласковые
  слова.

жонок
  и т.д.
«-ичк-»:
  сестричка, лисичка и т.д.
«-оньк-»—«-еньк-»: лисонька, рученька и
  т.д.
«-очек-»:
  листочек, сыночек.
Ключ
  — ключик, альбом — альбом-чик, шляпа — шляпка, солнце —

А
  в слове «ласточка» есть суффикс? А в словах «тычинка», «венчик», «лепесток»,
  «пестик»?

солнышко,
  лес — лесок, улица — улочка, дерево — деревце, ухо — ушко, слово — словечко,
  лев — львенок, снег — снежок, изба — избушка.
Нет

5

Динамическая
  пауза.
По
  Чите течет Читинка, в речку воткнута тычинка.
Спишите
  скороговорку в тетрадь. Выделите суф-фиксы.
Повторите
  ее, пожалуйста.
Игра
  «Что я люблю есть».
Сейчас
  Вася вернется, и, после того как произнесет скороговорку, я попрошу его
  сообщить мне шепотом его любимое блюдо. А мы Васю разыграем: угадаем
  это слово. Я буду называть слова, обозначающие названия еды. А Васино

На
  доске написана скороговорка.
Ни
  у кого не полу-чается. Один из детей выходит за дверь репетиро-вать
  произнесение скороговорки. Ос-тавшимся детям логопед объясняет ход игры.
  Репети-

Окончание табл.

1

2

3

любимое
  блюдо (например, мороженое) я произнесу после слова «чай». Например: Вася
  больше всего любит: макароны (дети хором кричат «Нет!»), борщ («Нет/»),
  молоко («Нет!»), чай («Нет!»), мороженое («Да!»)

ровавший
  ребенок, зайдя в кабинет после прочтения скороговорки, шепотом сообщает
  логопеду свое лю-бимое блюдо. Вася пытается дога-даться, как ребята узнали
  его секрет

6

Вернемся
  к профессиям. Суффиксы «-щик-», «-чик-». А еще?
Очень
  интересен суффикс «-ник-».
Итак,
  мельник — суффикс обозначает человека по роду профессий; чайник, кофейник,
  бумажник — емкость для хранения чего-либо; кустарник, валежник, цветник
А
  теперь внимательно посмотрим на слова.
В
  каких словах есть суффикс «-ок-»?
Запишите
  слова в столбик:
флаг
  —
сахар
  —
порог
  —
гриб
  —
башмак
  —
город
  —
берег
  —
звон
  —
жук
  —
колос
  —
Образуйте
  новые слова с помощью суффиксов «-ок» — «-ёк-».
В
  каких парах слов произошло чередование согласных в корне?

«-тель»:
  учитель, воспитатель, строитель, писатель;
«-ник»:
  мельник, плотник, охотник, монтажник, сапож-ник, охранник.
На
  доске:
чай
кофе
  «-ник»
куст
мельница.

Флаг,
  порог, баш-мак, берег, жук

III

Подведение
  итогов.
Домашнее
  задание. Составьте существительные
по
  схемам

Занятие № 45
с группой учащихся 2 класса, имеющих
диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия
(на основе нарушений фонемного
распознавания)»
Темы:
коррекционная — «Дифференциация звуков и
букв «б—п»;
грамматическая — «Парные звонкие и глухие
согласные»;
лексическая —
«Сказки».
Оборудование: картинки
с изображением предметов (почка, бочка, бант, пальто), таблички со слогами (гу,
ры, ли, ско, тро, тру, шу, сдо, сто), тетради, ручки, карандаши, таблички с
цифрами (1, 2).
Цели:
1) уточнить, сравнение артикуляции звуков
[б—п];
2) развить фонематическую дифференциацию
звуков [б—п]: в изолированной позиции; в слогах, словах;
3) уточнить написание букв, обозначающих
звуки [б—п].
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Сообщение темы урока.
2. Беседа на тему «Сказки».
3. Игра: «Поймай звук [б]».
4. Игра: «Поймай звук [п]».
5. Цифровой ряд.
6. Диктант слов со звуками [б—п].
7. Слоговая мозаика.
8. Буква заблудилась.
III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п

Содержание

Примечания

1

2

3

I

Организационный
  момент.
Выяснение
  числа, месяца, времени года, времени суток и т.п.

II
1

Основная
  часть.
Сообщение
  темы урока.
На
  доске представлены изображения предметов: почка — бочка. Что это?
Какими
  звуками отличаются эти слова?
Какие
  это звуки?
Следующие
  две картинки: бант — пальто. Назовите первые звуки в словах.

Бочка,
  почка, [б], [п].
Согласные,
  твердые, парные по глухости — звонкости (контроль артикуляции изолиро-ванных
  звуков)

2

Сказочные
  персонажи: Буратино, Карабас-Барабас, Джузеппе, папа Карло, кот Базилио. Из
  какой они все сказки?

Перечислите
  сказки, в названиях которых встречаются звуки [б—п]. На каком месте находятся
  в этих словах интересующие нас звуки?
Перечислить
  сказочных героев, в именах которых встречаются звуки [б—п]. На каком месте
  находятся в этих словах интересующие нас звуки?

Это
  персонажи сказки «Золотой ключик, или приключения Бурати-но». Акцентируется
  внимание на том, что во всех этих именах есть звуки [б—п].
«Колобок»,
  «Репка», «Курочка Ряба», «Бре-менские музыканты», «Синяя борода»,
  «Сви-нопас», «Принцесса на горошине», «Волшеб-ная лампа Алладина», «Али Баба
  и сорок раз-бойников», и т.д. Чебу-рашка, Баба Яга, Труба-дур. Винни-Пух,
  Барма-лей, Айболит и т.д.

Продолжение табл.

1

2

3

А
  в какой сказке мы встречаемся с такими персонажами: Йагупоп, Абаж?
Какими
  буквами на письме обозначаются звуки [б—п]. Давайте запишем некоторые из этих
  слов в тетради в два столбика: в первом слова со звуком [б], во втором — [п].
  Подчеркните букву «п» одной чертой, а букву «б» — двумя чертами

«Королевство
  кривых зеркал». Буквы «б—п». Колобок, Бармалей, Буратино, Чебурашка, репка,
  Трубадур, Принцесса, Свинопас, Винни-Пух, поросенок Чок

3

Игра
  «Поймай звук [б]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [б]

Слова:
  лампа, палец, альбом, бумага, багаж, собака, балет, толпа, палка, балка,
  борьба, лопата, шуба и т.д.

4

Игра
  «Поймай звук [п]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [п]

Слова:
  полка, палка, пальто, капкан, парус, багаж, колба, полька, клубок, скрипач,
  пачка, бочка, компот, баран и т.д.

5

Сколько
  звуков [б] в словах. Поднимите соответствующую цифру

Слова:
  барабан, балаган, бобры, бомба, буран, барбарис, баркас, Борис, буря, брат,
  борьба и т.д.

6

Сколько
  звуков [п] в словах. Поднимите соответствующую цифру

Слова:
  парус, прапор-щик, попугай, попытка, апрель, плотник, попо-на, пупсик,
  полотно, пупы и т.д.

7

Диктант
  слов со звуками [б—п]. Запишите слова в три столбика: в первый — со звуком
  [п], во второй со звуком б, в третий — со

Слова:
  пломба, проба, лампа, колбаса, облака, поле, пороги, баран,

Продолжение табл.

1

2

3

звуками
  [п] и [б]. Подчеркните «п» одной чертой, «б» — двумя чертами

палуба,
  пароход, баржа, поезд, автобус, собор, забор, полка, пакет, план, брак,
  пробор, прибор и т.д.

8

Слоговая
  мозаика. Допишите недостающий слог «па» или «ба»

Гу__,
  ры__, ли__,
ско__,
  тро__, тру__,
шу__,
  сдо__, сто__
и
  т.д.

9

Буква
  заблудилась. Замените звонкий [б] на глухой [п] и наоборот, глухой [п] на
  звонкий [б]

Слова:
  палка, бой, бал-ка, быль, пой, пыль, панк, банк, почка, за-бор, пар, бочка,
  запор, бар

III

Подведение
  итогов.
Какие
  звуки мы сегодня повторяли? Какими буквами они обозначаются на письме? Домашнее
  задание. Придумайте и запишите в тетради названия растений, в которых есть
  звуки [б—п]. Подчеркните «б» — двумя чертами, «п» — одной чертой

Слова:
  липа, тополь, тюльпан, бамбук, барбарис, кабачок, яблоня, абрикос,
  папоротник, пальма, кипарис и т.д.

Занятие № 55
с группой учащихся 1 класса,
имеющих диагноз «ФНР»
Темы:
коррекционная — «Дифференциация звуков
[л—р—л'—р']»;
грамматическая — «Согласные звуки
[л—р—л'—р']».
лексическая — «А.А. Милн "Винни-Пух и
все-все-все..."».
Прогулка по лесу».

Цели:
1) учить детей различать звуки
[л—р—л'—р'] автоматизировать эти звуки в связной речи;
2) развивать у детей слуховое внимание,
память;
3) развивать мелкую моторику пальцев и
кистей рук;
4) развивать мимику детей;
5) совершенствовать речевую моторику,
фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические анализ и синтез;
6) развивать коммуникативную сторону речи.
Оборудование: доска,
мел, фланелеграф, серия сюжетных картинок с изображениями героев книги А. Милна
«Винни-Пух и все-все-все...», серии предметных картинок с изображениями грибов
и ягод, картинки для раскрашивания, заготовки для графического диктанта, ручки,
карандаши, фломастеры.
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Упражнения на развитие мелкой моторики.
2. Графический диктант.
3. Пение песенки.
4. Выделение звуков из слова.
5. Упражнения на развитие мимической
мускулатуры.
6. Определение количества звуков в слове.
7. Называние слов, отличающихся от
предыдущих одним звуком.
8. Игра «Доскажи словечко».
9. Изменение места слова с целью создания
грамотной стихотворной фразы.
10. Исключение и включение необходимого
звука в слово.
11. Договаривание слога, необходимого для
составления слова.
12. Закрепление произношения звуков в
связном тексте.
13. Прочтение стихотворного речевого
материала наизусть.
Ш. Подведение итогов.
Ход занятия

№ п/п

Содержание

Примечания

1

2

3

I

Организационный
  момент.
Приветствие.
  Проверка домашнего задания. Уточнение пространственно-временных представлений.
  Какие сегодня число, день недели? Какой идет месяц?
На
  сегодняшнем занятии мы с вами совершим прогулку в лес, во время которой будем
  повторять звуки [л—р—л'—р'] и будем учиться их различать.
А
  помогут нам наши друзья — веселый медвежонок Винни-Пух, поросенок Пятачок и
  другие герои сказки А. Милна «Винни Пух и все-все-все».
В
  лес на встречу с героями мы пойдем по узкой тропинке. Давайте решим, кто
  пойдет первым, а кто — следом. Кто первым вспомнит считалку, стихотворение
  или скороговорку со звуками [л—р—л'—р']?

Дети по очереди вспоминают считалки, стихотворения или
  скороговорки, которые ис-пользовались на прошлых занятиях для автоматизации
  этих звуков. Например: «На горе Арарат растет крупный ви-ноград»; «Роет землю
  старый крот, разоряет огород»; «Мышь в углу прогрызла нор-ку, тащит в норку
  хлеба корку. Но не лезет корка в норку, велика для норки корка»; «Дятел жил в
  дупле пустом. Дуб долбил, как доло-том»; «Ломами лед ломали мы. Летели клочья
  от зимы» и т.д.

II
1

Основная
  часть.
«Дорожки»
  — «Тропинки»

Детям
  выдаются лис-ты бумаги с нарисо-

Продолжение табл.

1

2

3

ванными
  на них уз-кими «тропинками» и широкими «дорож-ками». Детям предла-гается
  пройти по ним, используя ка-рандаш, — прямой линией, волнистой, пунктиром

2

Графический
  диктант. Проложим тропинку между этими препятствиями. Учитель-логопед
  диктует, например: две клетки вправо, одна клетка вниз, три клетки вправо и
  т.д.

Теперь
  выдается лист в клетку. На нем: гриб, ель, ромашка, забор, нора, валун, гора
  и т.д.

3

Идут
  дети по тропинке. Песенку поют: «ла—ла—ла». Тут Винни-Пух их встречает.
  Радуется гостям и радостно рычит свою ворчалку: «ра—ра—ра».
Решил
  Винни-Пух отвести детей на прогулку по лесу, познакомить со своим другом
  Пятачком. Дети согласились. Поднимается Винни-Пух в гору, тяжело ему идти.
  Поет он медленную песню: «ру—ру—ру», «ру—ру—ру». И детям тяжело. Они поют
  посвоему: «лу—лу— лу», «лу—лу—лу». Спускается медведь с горы, быстро бежит:
  «ры—ры—ры», «ры—ры—ры». дети тоже быстро побежали: «лы—лы—лы», «лы—лы—лы».
  медведь обходит осторожно большую яму: «ро—ро—ро», «ро—ро—ро». Дети обходят
  яму: «ло—ло—ло», «ло—ло— ло»

Дети
  повторяют за Винни-Пухом и сами «поют» слоги

4

Вывел
  Винни-Пух детей на поляну, а там ягоды разные растут: черника, брусника,
  морошка, клубника, черная смородина, красная

Картинки
  на флане-леграфе:

Продолжение табл.

1

2

3

смородина,
  земляника. малина, голубика и волчье лыко, вороний глаз, крушина.
Винни-Пуху
  понравились ягоды, в названии которых есть звуки [р—р']. Какие это ягоды?

А
  детям понравились ягоды, в названии
которых
  есть звуки [л—л'].
Какие?

черника,
  брусника, морошка, черная смородина, красная смородина, вороний глаз, крушина
  клубника, земляника, малина, голубика и волчье лыко, воро-ний глаз

5

Какие
  ягоды сладкие?

Попалась
  кислая брусника.

А
  что будет, если съесть волчье лыко, вороний глаз, крушину?
Возьмите
  карандаши и схематически нарисуйте разные мордочки: грустные, веселые, злые,
  добрые, удивленные

Дети
  улыбаются: ма-лина, клубника и т.д.
дети
  морщат нос, щурят глаза.
Дети
  делают груст-ное лицо, «плачут»

6

Винни-Пух
  остался доедать ягоды. А ребятам показал дорогу к поляне Пятачка. Дети быстро
  нашли поросенка. Он собирал грибы на полянке перед своим домиком.
  Посмотрите-ка, Пятачок уже взял в руки какой-то гриб. Он очень красивый,
  красный с белыми крапинками.
Что
  это за гриб, ребята?
Давайте
  остановим Пятачка и поможем набрать ему хороших грибов.
Какие
  грибы мы положим в корзинку?
Сколько
  звуков в этих словах? На каком месте они находятся?

Мухомор.
На
  фланелеграфе грибы: белый гриб, сыроежка, лисичка, масленок, сморчок, груздь,
  волнушка,

Продолжение табл.

1

2

3

Про
  какие грибы вы знаете стихотворения?

Раскрасьте
  картинку, положите в корзинку съедобные грибы.
Какие
  грибы растут под этими деревьями? Дорисуйте и раскрасьте

бледная
  поганка, му-хомор, ложный бе-лый, ложный опенок.
Я
  тянусь за сыроеж-кой скромной, Взгляд мой к ней как будто весь прилип.
А
  между тем стоит в тени укромной Крупный, круглый, крепкий белый гриб. На горе
  растут дубы, Под горой растут грибы
Белый
  стар — брать не стал.
Моховик
  взял — и мал.
Береза
  — подберезовик, ель — боровик, ольха — лисичка, масленок

7

Пятачок
  понес грибы домой. А ребята продолжили прогулку. Друзья договорились встретиться
  на берегу озера. Пятачок обещал прихватить удочки и половить рыбу. Ребята еще
  немного поиграли, а когда собрались идти к озеру, поняли, что заблудились.
  Тут навстречу им из кустов вышел Кролик. Ребята сначала удивились, а потом
  попросили Кролика отвести их к озеру. Кролик согласился, но поставил условие:
  «Я вам буду называть слова, а вы

Бал
  — бар, мол — мор, дар — дал, жар — жал, вар — вал, мир — мил, укол — укор,
  катар — катал, веер — веял, костер — котел, тапир — топил, стар — стал, плут
  — прут, игла — игра, булки — бурки,

Продолжение табл.

1

2

3

должны
  быстро и, главное, правильно называть слово, отличающееся только одним
  звуком», — и напомнил, что мы учимся правильно произносить и различать звуки
  [л—р]

полка
  — порка, мер-ка — мелко, села — сера, терка — телка

8

Выполнили
  дети задание, дальше пошли вместе с Кроликом. А навстречу им Тигра.
—
  Тигра, Тигра, помоги нам озеро найти! Согласился Тигра, но с условием:
—
  Я вам буду маленькие стихотворения рассказывать, а вы заканчивайте вторую
  строчку словом, подходящим по смыслу.
Дедушку
  зовут Лука, У него болит...
На
  столе с картошкой плошка,
За
  столом голодный ...
Рисовал
  художник ламу
И
  картину вставил в ...
Друг
  позвал меня на пир,
Я
  ел торт и чай я ...
Вкусный
  и душистый плов
Приготовил
  повар ...
Хорошо
  танцует Валя
И
  ее сестричка...
Вечно
  плачет этот Лева
Говорят
  ему: «Ты ...
Зреет
  на кустах малина,
Соберет
  ее...
Собирал
  модели Юлик,
Помогал
  братишке...
В
  блеске солнечных лучей
По
  земле бежит...

Рука

Прошка

раму

пил

Пров

Варя

рева»

Марина

Юрик

ручей

Продолжение табл.

1

2

3

9

А
  эти стихи слушайте еще внимательнее!
Если
  я что-то перепутаю, поправьте меня,
пожалуйста!
Поднимается
  в воздух надутый БАРОН,
На
  балу появляется важный БАЛЛОН.
Украшают
  царей золотые КОЛОННЫ,
А
  дома украшают из камня КОРОНЫ.
Баба
  деду пекла из муки КОРОБОК,
Из
  древесной коры сделал дед КОЛОБОК

10

Выполнили
  дети и это задание. Повели их Кролик и Тигра дальше. Шли-шли они и встретили
  Кенгу с крошкой Ру. Просят дети провести их до озера.
—
  Проведу вас, только выполните мое задание. Я буду называть вам слова со
  звуками [л—р], а вы произносите слова без этих звуков.
А
  теперь наоборот, я называю слова без этих звуков, а вы сообразите, какой звук
  нужно произнести, чтобы получилось новое слово

Кладка
  — кадка, крошка — кошка, краска — каска,
глаз
  — газ, пруд — пуд, крот — кот, мрак — мак, срок — сок,
брак
  — бак, марки — маки, глаз — газ, клубок — кубок, блок — бок, вилка — вика,
  слон — сон. слух — сух

11

Пошли
  все вместе: дети Кролик, Тигра, Кенга и крошка Ру. Идут, озеро ищут, а
  навстречу им ослик Иа. Обратились к нему с просьбой. Задает им ослик Иа свое
  задание:
—
  Я буду называть первый слог слова. А вы договаривайте слог «РЫ» или «ЛЫ», да
  так, чтобы слово звучало правильно

Шко-лы,
  шку-ры, ску-лы, ска-лы,
ков-ры,
  коз-лы,
уз-лы,
  забо-ры,
узо-ры

12

Только
  дети ответили на все вопросы — озеро показалось. А на берегу сидят Пятачок с
  Винни-Пухом, рыбу ловят, да так увлеклись, что ничего

Продолжение табл.

1

2

3

не
  замечают. Давайте расскажем им стихотво-рение о рыбаках. Может, обратят они
  на нас внимание

          Рыболов
Рыболов,
  рыболов,
Расскажи
  про свой улов.
Карп
  ушел, и вся плотва
Мимо
  лодки проплыла,
А
  карась с крючка сорвался!
Без
  улова не остался...
Но
  зато попалась грелка,
Руль,
  стрела, рулон, тарелка,
Прялка,
  зеркало, сверло,
Мармелад,
  журнал, крыло,
Где
  найти такой улов?
Где?
  В волшебном мире слов!

13

В
  обратный путь. Нам пора возвращаться домой. Звери, ведите нас по домам!
Носит
  мама-кенгуру
В
  теплой сумке детвору,
А
  ребятки-кенгурятки
Целый
  день играют в прятки.

Что
  мне делать, интересно,
Поутру!
В
  чехарду играть полезно
С
  Крошкой Ру!
Станет
  талия поуже,
Это
  мне к лицу,
К
  тому же
Буду
  прыгать я не хуже Кен-гу-ру!

Звучит
  ритмичная музыка.
Дети
  вспоминают по очереди чистоговорки, скороговорки, загадки про животных, с
  которыми они гуляли

Продолжение табл.

1

2

3

Очень
  мил бывает Кролик
Иногда.
С
  ним приятно сесть за столик.
Да-да-да!
Тот,
  кто хочет подкрепиться,
С
  ним всегда договорится,
Если
  только торопиться
Некуда!

Если
  бы Кролик
Был
  покрупнее,
Если
  бы Тигра
Был
  посмирнее,
Глупые
  игры
Нашего
  Тигры
Кролика
  бы
Не
  смущали нисколько, —
Если
  бы только,
Если
  бы только,
Если
  бы только,
Нашему
  Кролику
Росту
  прибавить
Хоть
  самую толику!

Я
  стоял на носу
И
  держал на весу
Заднюю
  лапку и все остальное.
Цирковой
  акробат
Был
  бы этому рад,
Но
  медведь — это дело иное.

Окончание табл.

1

2

3

О
  храбрый, храбрый Пятачок!
Дрожал
  ли он? О нет! О нет!
Нет,
  он взлетел под потолок
И
  влез в «Для писем и газет».
Он
  долго лез, но он пролез
И
  смело устремился в лес!

Не
  знаю я, сколько в нем метров,
И
  литров, и килограмм,
Но
  тигры, когда они прыгают,
Огромными
  кажутся нам!

III

Подведение
  итогов.
Вспомните,
  что мы делали на сегодняшнем занятии? Кто из героев сказки вам наиболее симпатичен?
  Какое задание вам запомнилось? Дома нарисуйте полюбившихся героев сказки.

Занятие
№ 10
с группой учащихся 1 класса,
имеющих диагноз «ОНР»
Темы:
коррекционная — «Работа над словом. Слова,
обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета; дифференциация
слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие»;
грамматическая — «Существительное — часть
речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая
на вопрос что делать?»;
лексическая — «Домашние и дикие животные».
Цели:
1) учить детей выделять слова, обозначающие
предмет, отличать одушевленные предметы от неодушевленных;
2) выделять единственное и множественное
число;
3) ставить вопрос от одного слова к другому;
4) вспомнить названия животных, их привычки
и образ жизни;
5) развивать и активизировать словарь детей;
6) развивать мышление, внимание, память;
7) развивать коммуникативную сторону речи.
Оборудование: доска,
мел, фланелеграф, серия сюжетных картинок с изображениями диких и домашних
животных, серии предметных картинок с изображениями животных, картинки для
раскрашивания, игра «Знаешь ли ты...», карточки со словами, ручки, карандаши,
фломастеры.
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. Слова, обозначающие предметы, отвечающие
на вопрос кто? (одушевленные).
2. Неодушевленные предметы.
3. Работа по сюжетной картинке.
4. Игра «Знаешь ли?»
5. Графический диктант.
6. Игра «Четвертый лишний».
7. Слова, обозначающие действие предметов.
8. Обобщающие слова.
9. Развитие словаря.
10. Графический диктант.
III. Подведение итогов.
Ход занятия

№ п/п

Содержание

Примечания

1

2

3

I

Организационный
  момент. Приветствие. Проверка домашнего задания Уточнение пространственно-

Продолжение табл.

1

2

3

временных
  представлений. Какие сегодня число, день недели? Какой идет месяц?

II
1

Основная
  часть.
На
  сегодняшнем занятии мы с вами вспомним слова, обозначающие предметы, и слова,
  обозначающие действие предметов, и научимся их различать. А помогут нам в
  этом разобраться разные животные — дикие и домашние. Первое задание будет
  таким.
Посмотрите
  на эти картинки и назовите то, что на них изображено. Итак, кто это?

Поставьте
  вопросы к этим словам. Действительно ли все они отвечают на вопрос кто? и
  называют животных? А скажите, как называются существительные, отвечающие на
  вопрос кто?

Медведь,
  заяц, собака, сорока, лиса, тигр. Одушевленные

2

Теперь
  вспомним и назовем места, где живут эти животные

На
  какой вопрос отвечают эти слова?
Как
  называются существительные, отвечающие
на
  вопрос что?

Медведь
  — берлога, заяц — под кустом, собака — будка, лиса — нора, сорока — гнездо,
  тигр — логово.
Что?
  Неодушевленные

3

Мы
  вспомнили, что существительные бывают одушевленные и неодушевленные.
  Одушевлен-ные отвечают на вопрос кто?, неодушевленные — что? А теперь
  посмотрим на эту картинку. Какие животные изображены на ней — дикие или
  до-машние? Назовите все одушевленные и все неоду-шевленные предметы на
  картинке «Скотный двор»

Продолжение табл.

1

2

3

4

Мы
  вспомнили, что бывают домашние животные. Но знаете ли вы, что у всех животных
  есть их дальние родственники. Некоторые из них очень похожи, некоторые
  отличаются. Поможет нам лучше узнать их игра «Знаешь ли ты?»

5

Мы
  повторили одушевленные и неодушевленные предметы. А теперь откройте тетради,
  мы напишем графический диктант. Зеленая черта — одушевленный предмет, синяя —
  неодушевленный

Белка,
  берлога, но-ра, сова, змея, гнез-до, логово, синица, кошка, хлев, овчар-ня,
  пума, конюшня
(Одушевленные
  — 6, неодушевленные — 7)

6

Четвертый
  — лишний

7

Вернемся
  к нашим картинкам с изображениями
животных.
  Перед нами карточки, на которых
написано,
  какой звук издают эти животные.
Давайте
  соберем их вместе.
На
  какой вопрос отвечают эти слова?
Что
  они обозначают?
Составим
  предложения с этими словами

Собака
  — лает, заяц — верещит, сорока — стрекочет, тигр — рычит.
Что
  делает? Действие предмета

8

Те
  звери издавали различные звуки. А животные на этих картинках тоже что-то
  делают. Назовите мне, пожалуйста, действия этих животных и поставьте к ним
  вопрос

«Заяц
  и медведь — футболисты». (За каждое названное действие ребенку выдается
  фишка. Подводятся итоги.)

9

Послушайте
  предложения. Ответьте на вопрос
одним
  словом-действием.
Медведь
  полез за медом.
Пчелы
  медведя ...
Медведь
  сорвался с дерева.

...ужалили.

Продолжение табл.

1

2

3

Медведь
  с дерева ...
Волк
  отправился на охоту.
Волк
  добычу ...
Кошка
  ловит мышей.
Мышь
  от кошки ...
Собака
  лает на бандитов.
Бандиты
  от собаки ...

...
  упал.

...
  поймал.

...
  убегает.

...
  спасаются

10

Послушайте
  предложения. Назовите слово, обозначающее действие. Поставьте к нему вопрос.
  Изобразите слово-действие графически. Прилетели грачи и скворцы. Заяц
  прячется от лисы. Кукушка подбросила яйцо. Куры клюют зерно. Рыбка плавает в
  пруду. На ветке поет соловей

11

Назовите
  предметы по действиям.
Ходит,
  жует, мычит...
Ходит,
  ржет, жует ...
Блеет,
  жует, ходит...
Разговаривает,
  ходит, жует...
Летает,
  клюет, каркает...
Чирикает
  клюет, летает...
Клюет,
  воркует, летает...
Кукует,
  клюет, летает...

...
  корова.
...
  лошадь.
...
  овца.
...
  человек.
...
  ворона.
...воробей
...
  голубь.
...
  кукушка

12

Послушайте
  ряд слов. Запомните и запишите в тетради только слова, обозначающие предметы:
  крот, бегает, клюет, лает, собака, пищит, грызет, мурлыкает, скулит, бегемот,
  воет, кусает, волк, гуляет
Запишите
  только действия: носорог, жираф, лев, блеет, сова, воробей, клюет, змея,
  ласточка, жук, шмель, жужжит, тявкает, муха, скворец, щука

Крот,
  собака, бегемот, волк
Блеет,
  клюет, жужжит, тявкает

Продолжение табл.

1

2

3

13

Отгадай
  предмет по действию.
Над
  цветком мелькает, пляшет,
Веерком
  узорным машет.

С
  ветки на ветку, хоть и мала,
Метко
  летает, словно стрела.
Лущит
  орешки, грибочков насушит,
Чтобы
  зимою досыта кушать.

Не
  жужжу, когда сижу,
Не
  жужжу, когда хожу.
Если
  в воздухе кружусь.
Тут
  уж вволю нажужжусь.

Все
  говорят, что с такими ногами
Я
  далеко поскачу!
И
  потому я у мамы в кармане
Больше
  сидеть не хочу!
Попробуйте,
  если хотите,
В
  кармане весь день посидите...

Ход
  подземный строит ловко,
Роет
  спальню и кладовку.

Рыжая
  хозяюшка
Из
  лесу пришла,
Всех
  кур пересчитала
И
  с собою унесла

Бабочка

Белка

Жук

Кенгуренок

Крот

Лиса

14

Графический
  диктант. Записать слова графически

Крокодил,
  мышь, блеет, жует, корова, коза, обезьяна, стриж, плавает, летает, грызет,
  енот, нюхает, пантера, прыгает

Окончание табл.

1

2

3

15

Подобрать
  к карточкам с названиями действий названия предметов, которые эти действия
  совершают.

Воет,
  блеет, чирикает, тявкает

III

Подведение
  итогов.
Что
  делали на занятии? Оценка работы.
Какое
  задание запомнилось? Домашнее задание

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Список оборудования приводится согласно
Приложению 5 Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.
№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

[2]
Разработан директором школы № 3 для детей с
тяжелыми нарушениями речи Красногвардейского района г. С.-Петербурга Е.И.
Плетенцовой и учителем-логопедом логопедического пункта лицея № 265 Красногвардейского
района г. С.-Петербурга М.В. Струковой.

[3]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[4]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[5]
Тексты приводятся по кн.: Ефименкова
Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном
логопункте. М., 1991.

[6]
Задания по кн.: Аксенова А.К.,
Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-х классах
вспомогательной школы. М., 1991.

[7]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[8]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[9]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[10]
Задания по кн.: Аксенова А.К, Якубовская
Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-х классах
вспомогательной школы. М., 1991.

[11]
Там же.

[12]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998; Лайло
В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 2000; Лайло В.В. Развитие
памяти и повышение грамотности. М., 2001; Лайло В.В. Повышение
грамотности и развитие мышления. М, 2001.

[13]
Задания по кн.: Аксенова А.К, Якубовская
Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-х классах
вспомогательной школы. М., 1991.

[14]
Там же.

[15]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф.,
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998; Лайло
В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 2000; Лайло В.В. Развитие
памяти и повышение грамотности. М., 2001; Лайло В.В. Повышение
грамотности и развитие мышления. М, 2001.

[16]
Задания по кн.: Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5—6-х классов. М.,
2003; Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. М., 1998; Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М.,
2000; Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М., 2001; Лайло
В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. М., 2001.

[17]
Задания по кн.: Львова С.И. Словообразование.
Словообразовательная модель на уроках русского языка. М., 2001.

[18]
Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина
С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М, 1998; Лайло В.В. Изучение
алфавита и развитие восприятия. М., 2000; Лайло В.В. Развитие памяти и
повышение грамотности. М, 2001; Лайло В.В. Повышение грамотности и
развитие мышления. М., 2001.

[19]
Имеется в виду издание: Елецкая О. В.,
Горбачевская Н. Ю. Путешествие по времени и пространству. Логопедическая
тетрадь № 1. СПб., 2002. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается
указанное пособие.

alt: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю

alt: ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С

alt: Для выработки единого подхода к коррекции развития учащихся логопед взаимодействует с педагогическим коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами дошкольных образовательных учреждений, ведет необходимую документацию,…

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА

alt: ОУ; — знать содержание программы по русскому языку, владеть методами и приемами обучения русскому языку, учитывать их в своей работе, использовать дидактический материал в соответствии…

alt: Ответственность учителя-логопеда

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

alt: Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (одно- или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от…

alt: Окончание табл. 1 2 3

alt: ОБОРУДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО

alt: Часть доски рекомендуется разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в каллиграфии; —…

alt: Группа № 1: ФФНР: дисграфия».

alt: Таблица 3 Дата

alt: Таблица 4 Образец заполнения

alt: Заключение учителя-логопеда. 18

alt: В практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, вовремя ли выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, и какая помощь была ему…

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

alt: Был обследован и с диагнозом «ФФНР: дисграфия сложная с преобладанием нарушений фонемного распознавания (акустической) и элементами оптической дисграфии» зачислен в логопедическую группу, где занимается с…

alt: Если же родители ребенка все-таки отказываются от занятий с логопедом по тем или иным причинам, целесообразно попросить их подписать отказ от занятий во избежание конфликтных…

alt: Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а…

alt: Родителям надо доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком, для выбора именно тех методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду следует знать психологические…

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 РЕЧЕВАЯ