extracted_text:
«Коррупция
(понятие, ответственность, противодействие коррупции)»
Понятие
коррупции.
На сегодняшний день существует четкое
определение понятия «коррупция», установленное законом. Определение понятия
«коррупция» приведено в Федеральном законе от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О
противодействии коррупции».
Коррупцией считается -
злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение взятки,
злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное
использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным
интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег,
ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных
имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление
такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами, а также совершение
указанных деяний от имени или в интересах юридического лица.

Формы
 коррупции.
Как социальное явление коррупция
достаточно многолика и многогранна. Коррупция проявляется в совершении:
-преступлений коррупционной
направленности (хищение материальных и денежных средств с использованием
служебного положения, дача взятки, получение взятки, коммерческий подкуп и
т.д.);
-административных правонарушений
(мелкое хищение материальных и денежных средств с использованием служебного
положения, нецелевое использование бюджетных средств и средств внебюджетных
фондов и другие составы, подпадающие под составы Кодекса Российской Федерации
об административных правонарушениях);
-дисциплинарных правонарушений, т.е.
использовании своего статуса для получения некоторых преимуществ, за которое
предусмотрено дисциплинарное взыскание;
-запрещенных гражданско-правовых
сделок (например, принятие в дар или дарение подарков, оказание услуг
госслужащему третьими лицами).
Более подробно рассмотрим
уголовно-наказуемые коррупционные деяния.
К коррупционным деяниям относятся
следующие преступления: -злоупотребление должностными полномочиями (статья 285
Уголовного кодекса Российской Федерации),
-превышение должностных полномочий
(статья 286 УК РФ);
-получение взятки (статья 290 УК РФ)
-дача взятки (статья 291 УК РФ);
-злоупотребление полномочиями (статья
201 УК РФ);
-коммерческий подкуп (статья 204 УК
РФ), а также иные деяния, попадающие под понятие "коррупция",
указанное выше.
Основным коррупционным деянием
является взятка. Взятка - это не только деньги, но и другие материальные и
нематериальные ценности. Услуги, льготы, социальные выгоды - так называемый
"блат", - полученные за осуществление или неосуществление должностным
лицом своих полномочий, также относятся к взяткам.
Взяткой признается передача и
получение материальных ценностей как за общее покровительство, так и за
попустительство по службе. К общему покровительству по службе могут быть
отнесены, в частности, действия, связанные с незаслуженным поощрением,
внеочередным необоснованным повышением в должности, совершением других
действий, не вызываемых необходимостью. К попустительству по службе следует
относить, например, непринятие должностным лицом мер за упущения или нарушения
в служебной деятельности взяткодателя или представляемых им лиц,
недобросовестное реагирование на его неправомерные действия.
Злоупотребление полномочиями
Злоупотребление - это использование
коррупционером своего служебного положения вопреки интересам службы
(организации) либо явно выходящие за пределы его полномочий, если такие
действия (бездействие) совершены им из корыстной или иной личной
заинтересованности и влекут существенное нарушение прав и законных интересов
общества.
Должностное лицо или лицо,
выполняющее управленческие функции в коммерческой или иной организации, в таких
случаях действует в пределах своих полномочий по формальным основаниям либо
выходит за пределы имеющихся у него полномочий. Это часто происходит вопреки
интересам службы и организации.

Коммерческий подкуп
Схожим по своим признакам с составом
таких преступлений, как дача взятки и получение взятки, является коммерческий
подкуп, который также включен в понятие "коррупция".
Различие этих преступлений
заключается в том, что при коммерческом подкупе получение материальных
ценностей, а равно незаконное пользование услугами имущественного характера за
совершение действий (бездействия) в интересах дающего (оказывающего),
осуществляется лицом, выполняющим управленческие функции в коммерческой или
иной организации.
Также, как и за взяточничество, за
коммерческий подкуп Уголовный кодексом Российской Федерации предусматривается
уголовная ответственность, лица подкупаемого, так и лица подкупающего.

Ответственность
за коррупцию.
За совершение коррупционных
правонарушений граждане несут уголовную, административную, гражданско-правовую
и дисциплинарную ответственность в соответствии с законодательством Российской
Федерации.
Рассмотрим вопросы уголовной
ответственности за совершение коррупционных правонарушений.
Уголовным кодексом Российской
Федерации предусматривается уголовная ответственность вплоть до лишения свободы
на срок до 15 лет как за получение взятки, так и за дачу взятки. То есть перед
законом отвечает не только лицо, которое получает взятку, но и то лицо, которое
взятку дает, или от чьего имени взятка передается взяткополучателю. В случае,
если взятка передается через посредника, то он также подлежит уголовной
ответственности за пособничество в даче взятки.
Понятие взяточничества охватывает два
вида преступлений: получение взятки (статья 290 УК РФ) и дача взятки (статья
291 УК РФ). Близки к ним такие уголовно наказуемые деяния, как коммерческий
подкуп (статья 204 УК РФ) и провокация взятки либо коммерческого подкупа
(статья 304 УК РФ).
Состав преступления (взяточничества)
будет иметь место независимо от того, когда была принята взятка - до или после
выполнения соответствующих действий, а также независимо от того, имелась ли
предварительная договоренность между взяткодателем и взяткополучателем. Дача
взятки при отсутствии обстоятельств, отягчающих ответственность, наказывается
штрафом в размере до пятисот тысяч рублей, или в размере заработной платы или
иного дохода осужденного за период до одного года, или в размере от пятикратной
до тридцатикратной суммы взятки, либо исправительными работами на срок до двух
лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового, либо
принудительными работами на срок до трех лет, либо лишением свободы на срок до
двух лет со штрафом в размере от пятикратной до десятикратной суммы взятки или
без такового.
При наличии обстоятельств, отягчающих
ответственность (дача взятки должностному лицу за совершение им заведомо
незаконных действий (бездействия) в особо крупном размере, группой лиц по
предварительному сговору или организованной группой), дача взятки наказывается
штрафом в размере от двух миллионов до четырех миллионов рублей, или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период от двух до четырех лет,
или в размере от семидесятикратной до девяностократной суммы взятки с лишением
права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью
на срок до десяти лет или без такового либо лишением свободы на срок от восьми
до пятнадцати лет со штрафом в размере до семидесятикратной суммы взятки или
без такового и с лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью на срок до десяти лет или без такового.
Дача взятки может осуществляться с
помощью посредника. Посредничеством во взяточничестве признается совершение
действий, направленных на передачу взятки: непосредственная передача предмета
взятки, создание условий для такой передачи. Ответственность посредника во
взяточничестве наступает независимо от того, получил ли посредник за это
вознаграждение от взяткодателя (взяткополучателя) или не получил.
Если взятка передается должностному
лицу через посредника, то такой посредник подлежит ответственности за пособничество
в даче взятки.
Необходимо отметить, что лицо, давшее
взятку, освобождается от уголовной ответственности, если имело место:
а) вымогательство взятки со стороны
должностного лица;
б) если лицо добровольно сообщило
органу, имеющему право возбудить уголовное дело, о даче взятки;
в) если лицо активно способствовало
раскрытию и (или) расследованию преступления;
Необходимо знать, что получение
взятки - одно из самых общественно опасных должностных преступлений, особенно
если оно совершено в особо крупном размере, группой лиц по предварительному
сговору или организованной группой, сопряжено с вымогательством взятки.
Обстоятельствами, отягчающими
уголовную ответственность за получение взятки, являются:
получение должностным лицом взятки за
незаконные действия (бездействие);
получение взятки лицом, занимающим
государственную должность Российской Федерации или государственную должность
субъекта Российской Федерации, а равно главой органа местного самоуправления;
-  получение взятки группой лиц
по предварительному сговору или организованной группой;
-  вымогательство взятки;
-  получение взятки в крупном
размере (крупным размером признаются сумма денег, стоимость ценных бумаг, иного
имущества или выгод имущественного характера, превышающие 150 тысяч рублей).
-  получение взятки в особо
крупном размере (особо крупным размером признаются сумма денег, стоимость
ценных бумаг, иного имущества или выгод имущественного характера, превышающие 1
миллион рублей).
Самым мягким наказанием за получение
взятки является штраф, а самым суровым - лишение свободы на срок до 15 лет.
Кроме того, за получение взятки лишают права занимать определенные должности
или заниматься определенной деятельностью (по ч. 1 ст. 290 УК РФ на срок до
трех лет, по ч. 6 ст. 290 УК РФ на срок до 15 лет).
Таким образом, попытка получить
блага, преимущества, избежать неприятностей при помощи взятки имеет своим
последствием уголовное преследование и наказание.

Противодействие
коррупции.
Противодействие коррупции —
деятельность федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления, институтов гражданского общества, организаций и физических лиц
в пределах их полномочий:
а) по предупреждению коррупции, в том
числе по выявлению и последующему устранению причин коррупции (профилактика
коррупции);
б) по выявлению, предупреждению,
пресечению, раскрытию и расследованию коррупционных правонарушений (борьба с
коррупцией);
в) по минимизации и (или) ликвидации
последствий коррупционных правонарушений.
Борьбу с коррупцией в пределах своих
полномочий осуществляют федеральные органы государственной власти, органы
государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного
самоуправления.
В целях обеспечения координации деятельности
федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления по реализации
государственной политики в области противодействия коррупции по решению
Президента Российской Федерации могут формироваться органы в составе
представителей федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации и иных лиц.
При полученных данных о совершении
коррупционных правонарушений органы по координации деятельности в области
противодействия коррупции передают их в соответствующие государственные органы,
уполномоченные проводить проверку таких данных и принимать по итогам проверки
решения в установленном законом порядке.
Генеральный прокурор Российской
Федерации и подчиненные ему прокуроры в пределах своих полномочий координируют
деятельность органов внутренних дел Российской Федерации, органов федеральной
службы безопасности, таможенных органов Российской Федерации и других
правоохранительных органов по борьбе с коррупцией и реализуют иные полномочия в
области противодействия коррупции, установленные федеральными законами.
Основными направлениями деятельности
государственных органов по повышению эффективности борьбы с коррупцией
законодатель определил:
-проведение единой государственной
политики в области противодействия коррупции;
-создание механизма взаимодействия
правоохранительных и иных государственных органов с общественными и
парламентскими комиссиями по вопросам противодействия коррупции, а также с
гражданами и институтами гражданского общества; принятие законодательных,
административных и иных мер, направленных на привлечение государственных и
муниципальных служащих, а также граждан к более активному участию в
противодействии коррупции, на формирование в обществе негативного отношения к
коррупционному поведению;
-совершенствование системы и
структуры государственных органов, создание механизмов общественного контроля
за их деятельностью;
-введение антикоррупционных
стандартов, т.е. установление для соответствующей области деятельности единой
системы запретов, ограничений и дозволений, обеспечивающих предупреждение
коррупции в данной области; унификация прав и ограничений, запретов и
обязанностей, установленных для государственных служащих, а также для лиц,
замещающих государственные должности Российской Федерации;
-обеспечение доступа граждан к
информации о деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного
самоуправления;
-обеспечение независимости средств
массовой информации;
-неукоснительное соблюдение принципов
независимости судей и невмешательства в судебную деятельность;
-совершенствование организации
деятельности правоохранительных и контролирующих органов по противодействию
коррупции; совершенствование порядка прохождения государственной и
муниципальной службы; обеспечение добросовестности, открытости, добросовестной
конкуренции и объективности при размещении заказов на поставку товаров,
выполнение работ, оказание услуг для государственных или муниципальных нужд;
-устранение необоснованных запретов и
ограничений, особенно в области экономической деятельности; совершенствование
порядка использования государственного и муниципального имущества, государственных
и муниципальных ресурсов (в том числе при предоставлении государственной и
муниципальной помощи), а также порядка передачи прав на использование такого
имущества и его отчуждения;
-повышение уровня оплаты труда и
социальной защищенности государственных и муниципальных служащих;
-укрепление международного
сотрудничества и развитие эффективных форм сотрудничества с правоохранительными
органами и со специальными службами, с подразделениями финансовой разведки и
другими компетентными органами иностранных государств, и международными
организациями в области противодействия коррупции и розыска, конфискации и
репатриации имущества, полученного коррупционным путем и находящегося за
рубежом;
-усиление контроля за решением
вопросов, содержащихся в обращениях граждан и юридических лиц;
-передача части функций
государственных органов саморегулируемым организациям, а также иным
негосударственным организациям;
-сокращение численности
государственных и муниципальных служащих с одновременным привлечением на
государственную и муниципальную службу квалифицированных специалистов;
-повышение ответственности
федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления и их
должностных лиц за непринятие мер по устранению причин коррупции.

file_name: коррупция.docx

alt: При наличии обстоятельств, отягчающих ответственность (дача взятки должностному лицу за совершение им заведомо незаконных действий (бездействия) в особо крупном размере, группой лиц по предварительному сговору…

title: Коррупция: понятие, формы, ответственность, противодействие


extracted_text:
Разработка
урока по английскому языку 5 класс, УМК «Rainbow
English»,
авторы Афанасьева О.В. Михеева И.В
Тема урока:
В цирке
Цель урока: развитие
языковой компетенции учащихся через обобщение знаний по теме “Цирк ”.
Достижению этой цели будет способствовать решение ряда
задач:
Задачи урока: Образовательные:
1)    обеспечить
условие для развития наглядно-образного мышления;
2)    содействовать
формированию навыков коммуникативного взаимодействия;
3)    отработать
умение правильно грамматически отвечать на вопросы;
4)    формировать
умение строить речевое высказывание.
Развивающие:
1)    создать
условие для развития творческого мышления обучающихся;
2)    способствовать
развитию психических процессов: памяти, внимания, воображения;
Воспитательные:
1)    развивать
интерес к предмету и поддерживать высокий уровень мотивации для изучения
иностранного языка;
2)    содействовать
воспитанию дружеских отношений в ученическом коллективе.
3)    развивать
чувство патриотизма и гордости за свою страну.
4)    Содействовать культурному развитию детей, воспитывать у детей
уважение к артистам, выступающим в цирке;
Тип урока:
урок
усвоения нового материала
Технология:
проектная,
коммуникативная, развивающая (проблемное обучение)
Формы работы на уроке: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Оснащение урока: компьютер,
проектор, экран, презентация, раздаточный материал – карточки с заданиями.

ХОДУРОКА
I.
Организационный момент
Teacher (T): Good morning, children. Nice to meet you!
Today I’m your teacher of English. My name is Ekaterina Nikolaevna. Are you
ready? So, let`s begin our lesson. At first, look at the screen ,please. What
are we going to speak about today?
Ребята, я предлагаю вам просмотреть небольшое
видео, а затем сказать мне, о чем же пойдет речь на сегодняшнем уроке?
1. Аудирование.
T: Who guess?
  You are absolutely right! We are
going to speak about the circus today.
 The circus – на английском цирк.
 What about you? Do you like circus? What trained animals do you like?
Что мы будем делать на уроке, чтобы узнать
больше о Цирке?
 Итак, на сегодняшнем уроке мы узнаем много
нового о цирке, об артистах цирка , о правилах поведения в цирке. А так же
познакомимся с самыми известными цирками России.
 II. Актуализация
знаний
 2.Чтение новых слов.
 Для начала мы познакомимся с произношением
новых слов, а вы попробуете догадаться, что они означают.(слайд 3)
Very well. Теперь попробуйте сами.What
is it? (cлайд 4)
Well done! Отлично! А знаете ли вы что эти артисты делают в
цирке.
Who can…..? (слайд 5)
III. Проблемное
объяснение нового знания
3. Чтение текстов о цирках.
Т: Ребята, а знаете ли вы где находится самый
большой стационарный цирк в России? Правильно. Сейчас мы познакомимся с двумя
самыми известными цирками в России.(слайд 6)
Read the text, please.
4. Отвечаем
(True/False).
А теперь проверим , как вы внимательно читали
и слушали тексты. Вам необходимо прочитать предложения и ответить правда или
ложь. Ребята, а давайте вспомним, если утверждение верно, как это звучит на
английском?  (It`s
true) А если неверно ? (It`s false) (слайд
7)
    Ребята, рядом с текстом
задания у вас есть подсказка, как оценить себя.
   Если я прав, я оценю себя так: “I’m
right”, если нет, я скажу: “I’m
not right”
     Thanks for your good job!
 5.
Физкультминутка.
 Ребята, а знаете ли вы как нужно себя вести в
цирке?
Ok! I will tell What you can do in the
circus, and If you agree with me: clap your hands. If you
disagree with
me: stamp
your feet.Ну
вот и отлично, сейчас и проверим. Я буду говорить, что можно делать в цирке, а
вы если согласны со мной хлопайте в ладоши, если нет, топайте ногами.
(слайд8)

Вы хорошо справились с заданием. Well done!
IV. Первичное закрепление
6.  Работа над
проектом.
Т:  Ребята, а теперь ответьте мне, где
можем узнать о том, что приезжает цирк в город?
 Правильно
из афиши. На английском “The Circus poster”.А какой должна быть афиша , что
бы она нас заинтересовала. Яркой, красочной, содержательной, правильно?
Я
предлагаю вам сделать афишу своими руками. Для этого вам необходимо разделиться
на  группы.(слайд 9)
Давайте представим
что цирк приезжает к нам в Ростов на Дону. А вам необходимо сделать афишу.
Название можете придумать сами.
Проект.
1.
Название цирка.
2.
С «какого» по «какое»
число будет цирк в городе.
3.
Каких артистов мы
сможем увидеть с вами.
4.
Красочное
оформление.
5.
Представление
своей работы.
We
have 5 minutes. Please, to start!

7. Монолог(
представление проекта)
   I like your circus poster very much. Thank you for the
job!

8. Диалог
 Т:  Ребята, думаю, теперь вы
обязательно попросите своих родителей на ближайших каникулах отправиться в
Цирк.

Ребята, а давайте узнаем друг у друга, кого бы мы хотели увидеть в Цирке?
Для
того  чтобы спросить, желает ли твой одноклассник побывать в Цирке, нужно
задать такой вопрос:
-  Would you like
to go to the Circus?

Ответить на него можно так:  Yes,
I would. /Sure. / Of course, I would.

-  Why?

- I would like to see…
Для
ответа на этот вопрос, обратите внимание на лист у вас на столе.
Ребята,
а теперь послушайте внимательно друг друга.

Thank
you, boys and girls,  well done!
V.Итог урока
9.  Рефлексия.
Т:   Итак ребята, вспоминаем, как
звучала тема сегодняшнего урока? Что нового узнали?
Замечательно.

А теперь, ребята, я предлагаю вам оценить наш урок. У каждого из вас на парте
лежит клоун, вам необходимо нарисовать ему улыбку. Если урок понравился радостную,
а если  нет - грустную.

Я считаю, что наш урок удался.
THANK YOU FOR YOUR GOOD JOB. YOU WORKED VERY WELL TODAY.
   The lesson is over. Good bay, boys and girls.

alt: ХОДУРОКА I. Организационный момент

alt: Read the text, please. 4. Отвечаем (

title: иностранный язык


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 ДЕТСКИЙ САД «МАЯЧОК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Конструкт
Познавательно – исследовательской
деятельности
«Экспедиция в поисках пропавших
самоцветов»

НИЖНИЙ ТАГИЛ
Тема: «Экспедиция в
поисках пропавших самоцветов»
Возрастная
группа:
старшая  группа
Форма
совместной деятельности: интегрированная образовательная деятельность
Форма
организации:
групповая
Интеграция
областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Предварительная
работа с воспитанниками: просмотр видеофильмов, презентаций  об Урале, чтение
сказов П.П.Бажова и просмотр мультфильмов по сказам.
Цель: Продолжать знакомство детей с неживой природой,
дать представление об Уральских горах; уточнить и
обобщить знания детей о животных и деревьях Уральских лесов. Обобщить и закрепить
представления детей о творчестве уральского писателя П.П.Бажова.
Задачи:
Образовательные: Формировать представление у детей как
появляются горы; продолжать конкретизировать представления детей о животных
Урала.
Побуждать
детей самостоятельно находить решение проблемы и учить высказывать свои
предположения и суждения;
Продолжать
учить передавать в аппликации предметные изображения
Продолжить
закреплять умение строить предложения.
Обогащать
и активизировать словарный запас детей;
Развивающие: Развивать
воображение и творческую активность, самостоятельную мыслительную деятельность.
Развивать связную речь
Развивать познавательный интерес, умение
анализировать, сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы;
Развивать любознательность, пытливость,
терпение, умение доводить начатое дело до конца;
Развивать
умение детей выражать свои знания, составлять рассуждение со взрослыми;
Развивать
исследовательские умения;
Развивать
воображение и эмоциональную отзывчивость;
Развивать изобразительные навыки и умения, мелкую моторику пальцев
Воспитательные:
Воспитывать
любознательность, интерес к живой природе;
Способствовать умению  сотрудничать друг с
другом, взаимодействовать для решения общей цели.
Воспитывать эстетические чувства: учить видеть
красоту гор;
Воспитывать любовь к малой родине.
Воспитывать у детей интерес к поисковой
деятельности.
Планируемый
результат:
Дети
с интересом слушают, отвечают на вопросы педагога о последовательности событий;
Проявляют
интерес к сказам П.П.Бажова;
Знают
об истории возникновения Уральских гор;
Обогащен
и активизирован  словарный запас детей;

№

Этапы занятия
Структурные компоненты деятельности

Содержание  совместной деятельности

Действия, деятельность
педагога

Деятельность детей

Планируемый результат (в соответствии с
  ФГОС ДО)

1.

Вводно – организационный
Мотивация к деятельности

Утренний круг
Здравствуй, небо
  голубое,
Здравствуй,
  солнце золотое,
Здравствуй,
  вольный ветерок,
Здравствуй,
  маленький дубок,
Мы живем в
  родном краю,
Всех я Вас
  приветствую!

Сюрпризный момент

-Ребята,
  что это за странные звуки? (на экране появляется хозяйка Медной горы)

Предлагает
  настроиться на работу

Внимательно
  слушают и выполняют действия

Настроены
  на диалог

Настроены
  на общение

Обладают
  развитым воображением в области
Познавательного
  развития

2.

Информационно - аналитический
Работа над темой, побуждение к
  деятельности

Открытие детьми новых знаний,  способа
  действий

-
  «Здравствуйте ребята, узнали меня? Да, я медной горы хозяйка! Мои владения –
  это уральские горы.
Уральские
  горы
По
  каменным плитам
Ведут
  за собой нас
В
  страну малахита.
В
  страну, где не счесть
Драгоценных
  камней,
В
  страну работящих
И
  добрых людей.
Горы
  бывают разными: высокими и не очень, древними и относительно молодыми. Но в
  России совершенно уникальные горы, которые пресекают ее поперек с севера на
  юг и делят нашу страну на две части – европейскую и азиатскую. Это самые
  древние горы на нашей планете. Они протянулись от арктического Карского моря
  до южных степных окраин более чем на две тысячи километров. Но ведь Уральские
  горы – это не прямая асфальтированная дорога, а череда сплошных препятствий.
  Уральские горы полны красивых необыкновенных камней. Там много лесов и
  проживает много животных.
 Но
  увы, у нас случилась беда – пропали все камни-самоцветы в горах! Помогите их
  вернуть!»
-
  Ребята, поможем? Но, как нам помочь хозяйке Медной горы?
 Как
  же нам до гор Уральских добраться?
-
  «Путь ваш будет не близкий и трудный, нужно будет нам много препятствий нужно
   преодолеть. Готовы?»
-
  «Вам поможет моя карта, следуя по ней вы будете преодолевать препятствия,
  если вы правильно выполните все задания, то может быть вам удастся отыскать
  пропавшие самоцветы»
-
  Чтобы найти пропавшие самоцветы, давайте отправимся в научную экспедицию. Так
  как нам на пути встретиться много лесов и животных, камней – мы должны
  превратиться в ученых.
-
  На столе лежат бейджики, вам надо выбрать какими учеными вы будете, что вам
  предстоит изучать.
-
  Ну, вот, наша команда в сборе, мы отправляемся в научную экспедицию. Но
  сначала вы должны выбрать на какую станцию мы отправимся.
Станция №1
-
  Мы с вами очутились в уральском лесу. Какие животные обитают в наших лесах?
-
  Вам нужно отгадать загадки, тогда звери и покажутся.
Загадки:
Волк.
В
  лесу зимой холодной
Ходит
  злой, голодный.
Он
  зумами щелк!
Это
  серый …

Еж.
Лесом
  катится клубок,
У
  него колючий бок.
Он
  охотится ночами
За
  жуками и мышами.

Лось.
Трав
  копытами касаясь,
Ходит
  по лесу красавец,
Ходит
  смело и легко,
Рога
  раскинув широко.

Рысь.
Меньше
  тигра, больше кошки,
Над
  ушами – кисти-рожки.
С
  виду кроток, но не верь:
Страшен
  в гневе этот зверь.

Лисица.
Хвост
  пушистый,
Мех
  золотистый,
В
  лесу живет,
В
  деревне кур крадет.

Медведь.
Он
  всю зиму в шубе спал,
Лапу
  бурую сосал,
А
  проснувшись, стал реветь,
Это
  зверь лесной…
Заяц.
Что
  за зверь такой лесной
Встал
  как столбик под сосной?
Кто
  стоит среди травы,
Уши
  больше головы?
-
  Молодцы! Справились, куда же нам дальше идти?
Станция №2
-
  Теперь мы с вами попали в лес, где растет много разных деревьев. Назовите их.
-
  Вот вам следующее задание: на столе лежат картинки с изображенными различными
  деревьями. Прошу вас научные сотрудники отобрать картинки с теми деревьями,
  которые растут в Уральских горах. Вы отлично справились с заданием, но надо
  продолжать наш путь! Но куда же мы отправимся дальше?

Станция №3
-
  Ребята, оглянитесь, мы попали в загадочную пещеру! Здесь может быть множество
  камней!
-
  Посмотрите, а вот и они – кварц, яшма, агат, лазурит, нефрит.
-
  Давайте о них узнаем побольше.

Коммуникативная
  игра «Расскажи мне о камнях»
Задание:
  Один ребенок берет камень и отвечает на вопросы. Вопрос задают дети с опорой
  на схему, он может звучать так: Какого камень цвета? или Какого камень
  размера? или Какой камень формы?

-
  Вот мы и узнали много нового о самоцветах. Но теперь надо их проверить.
  Отправляемся в лабораторию.
-
  Ребята, вы не устали? Может как-нибудь отдохнем?

Физкультминутка
Стоит
  гора-старушка.
До
  небес макушка. (потянулись вверх)
Ее
  ветер обдувает, (помахали руками вправо влево)
Ее
  дождик поливает. (легко постучали подушечками пальцев по головке)
Стоит
  гора страдает (опустили руки вниз, сделали печальное выражение И камешки
  теряет, лица)
И
  каждый день
И
  каждую ночь
Катятся,
  катятся камушки прочь. (присели и постучали по полу)

-
  Ну, а теперь приступаем к исследованиям.

1
  эксперимент.
Задание:
  Посмотрите на схему, догадайтесь: Что мы будем сравнивать? Что мы будем
  делать?

(Будем
  сравнивать камень и мел. Для этого постучим по камню и по мелу молотком.
  Камень не крошится, мел крошится)
Вывод:
  Камень – прочный, мел – хрупкий.

2
  эксперимент.

(Будем
  сравнивать пенопласт и камень. Для этого опустим камень и пенопласт в воду.
  Камень – утонул, пенопласт не утонул)
Вывод:
  камень - тяжелый, пенопласт - легкий.
(Будем
  сравнивать камень и мел. Опустим их в воду. Камень утонул, но его видно в
  воде. Мел утонул и окрасил воду в белый цвет.)
Вывод:
  Камень не растворяется в воде, мел растворяется в воде

3
  эксперимент.

(Будем
  сравнивать камень и пластилин. Для этого сожмем в руке камень и пластилин.
  Камень не мнется, пластилин – мнется)
Вывод:
  Камень – твёрдый, пластилин – мягкий.

-
  Молодцы ребята, справились со всеми заданиями, вот мы и убедились, что это
  настоящие самоцветы!
-
  А что можно сделать из камней?
-
  Правильно ребята, из камней самоцветов, можно сделать множество украшений:
  бусы, серьги, браслеты. А также различные шкатулки.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-
  А сейчас, дорогие ученые, я предлагаю вам отправиться в нашу мастерскую, где
  вы разными способами украсите шкатулку.
-
  Ну вот ребята, наша экспедиция подошла к концу, камни мы все нашли, но кому
  их отдать?
-
  Ой, ребята, посмотрите, кто это к нам идет? Так ведь это же сама хозяйка
  Медной горы!

-
  «Здравствуйте ребята. Я – Хозяйка Медной Горы. Давно я за вами наблюдаю,
  вижу, что вы ребята смелые, не испугались такой далекий путь пройти. А камни
  мои собрали? Тогда если все вернете награжу вас, а если что утаите – здесь со
  мной навеки останетесь! Положите камешки в шкатулку, а там уж мои работники
  помощники все проверят! Спасибо вам за работу вашу, все камни вернули. Вот
  вам и награда за ваши труды – волшебный мешочек с камнями самоцветами вам на
  память. До свидания!»

Приглашает
  детей рассмотреть карту.

Привлекает
  к совместной деятельности.

Направляет,
  побуждает детей к действиям

Задает
  вопросы комментирует высказывания детей

Педагог
  направляет, побуждает детей к действиям

Помогает
  и направляет деятельность детей

Слушают

Проявляют
  самостоятельность, делают вывод.

Дети
  выдвигают свои версии

Ответы
  детей

Дети
  делают самостоятельный выбор

Принимают
  активное
  участие

Ответы
  детей

Дети
  общаются по теме, дают описательные рассказы

Ответы
  детей

Отвечают
  на вопросы

Участвуют
  в диалоге, отвечают  на вопросы

Дети
  высказывают свои предположения

Дети
  выполняют гимнастику

Дети
  разбирают и выполняют опыты, делают выводы

Дети
  высказывают свои предположения

Дети
  самостоятельно выбирают материалы и выполняют действия

Овладение
  универсальными предпосылками учебной деятельность.

Склоны
  наблюдать и делать выводы.

Овладение
  универсальными предпосылками учебной деятельности – умение работать по
  правилу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию.

4.

Заключительный

- Ребята, вам понравилось наша экспедиция?
-
  Нам пора возвращаться в группу, где мы ребятам расскажем, где мы с вами сегодня
  побывали, что мы с вами делали, кого повстречали. И подарим ребятам камни
  самоцветы.

Активизирует
  обсуждение

Участвуют
  в обсуждении, в диалоге. Делают заключительные выводы.

Обладают
  элементарными представлениями в области знаний по родному краю

file_name: Конструкт «Экспедиция в поисках пропавших самоцветов».docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Открытие детьми новых знаний, способа действий- «Здравствуйте ребята, узнали меня?

alt: Загадки: Волк. В лесу зимой холодной

alt: Заяц. Что за зверь такой лесной

alt: Будем сравнивать пенопласт и камень

alt: Информационно - аналитический

title: Конструкт познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста "Экспедиция в поисках пропавших самоцветов"


extracted_text:
Практическая
работа № 6
Тема: Методика тестирования материнской платы ПК с помощью программы
Checkit
Цель
работы: Пробрести навыки и освоить
основные методы программного способа тестирования материнской платы и порядок
работы с программой Checkit при выполнении тестирования.
Время
выполнения работы: 4 часа.

Теоретические сведения
Основная и самая сложная плата ПК называется
материнской (mainboard), системной платой (СП), поскольку она содержит
"сердце" ПК - микропроцессор. На ней также размещены несколько сверхбольших
интегральных схем (СБИС), ОЗУ, ПЗУ и ряд других микросхем, переключатели -
перемычки режимов работы ПК, разъемы расширения для подключения плат адаптеров
и контроллеров.
Процессор - главная деталь в системе, он подключен
практически ко всем узлам платы, кроме MIO, и то на многих старых платах сигнал
вентиля GATE A20 заводился с MIO. ВИП1- первый вторичный источник питания, все
процессоры начиная с Pentium MMX имеют двойное питание. Стабилизаторы
практически всегда импульсные и для их реализации используются специальные
микросхемы. Обладают большой мощностью, и входные каскады почти всегда имеют
дополнительное охлаждение.
ВИП2 -
второй вторичный источник питания используется для питания всех устройств, не
питающихся от 5В. Несмотря на то, что у источника питания ATX формата есть
источник на 3.3 вольта, многие цепи питания имеют дополнительные стабилизаторы
на плате.
CLOCK -
опорный генератор, все устройства на материнской плате синхронизируются одним
опорным генератором, система синхронизации на структурной схеме изображена
достаточно условно. В общем случае в компьютере существуют следующие тактовые
частоты:
Host Bus Clock
(CLK2IN) — это опорная частота (внешняя частота шины процессора). Именно из нее
могут получаться другие частоты и именно она задается перемычками (джамперами),
CPU Clock
(Core Speed)—это внутренняя частота процессора, на которой работает его
вычислительное здро. Может совпадать с Host Bus Clock или получаться из нее
умножением на 1,5, 2, 2,5, 3, 4. Умножение должно быть предусмотрено в
конструкции процессора.
ISA Bus Clock
(ATCLK, BBUSCLK)—это тактовая частота системной шины ISA (сигнал
SYSCLK). По стандарту она должна быть близка к 8 МГц, но в BIOS Setup имеется
возможность выбрать ее через коэффициент деления частоты Host Bus Clock. Иногда
компьютер остается работоспособным и при частоте шины ISA около 20 МГц, но
обычно платы расширения ISA разрабатываются из расчета на 8 МГц, и при больших
частотах они перестают работать. Не следует рассчитывать, что компьютер станет
вдвое быстрее при удвоении этой частоты. Для каналов прямого доступа к памяти
на системной плате используется еще один тактовый сигнал SCLK, частота
которого, как правило, составляет половину от ISA Bus Clock.
PCI Bus Clock
— это тактовая частота системной шины PCI, которая по стандарту должна быть 25
— 33,3 МГц. Ее обычно получают делением частоты Host Bus Clock на нужный
коэффициент. В компьютерах предусматривается возможность ее увеличения до 75
или даже 83 МГц, но из соображений надежности работы рекомендуется придерживаться
стандартных значений.
VLB Bus Clock—это
частота локальной шины VLB, определяемая аналогично PCI Bus Clock. CLOCK BUFFER
- буфер опорного генератора используется не на всех платах.
MIO - Multi
Input Output chip микросхема системы ввода вывода. Включает в себя:
Floppy Drive Controller - контроллер накопителя на гибких дисках,
CMOS -
энерго-независимая память,
RTC - Real
Time Clock часы реального времени, контроллер последовательного и паралельного
интерфейсов (СОМА COMB LPT), контроллер клавиатуры система мониторинга
состояния системной платы. Во многих чипсетах МЮ интегрировано в южный мост
частично или полностью, например, VT82C686B.
BIOS - Basic
Input Output System основная система ввода шгвода, реализуется обычно в виде
EEPROM - попросту энерго-независимая память, объем обычно колеблется от 1 Мбит
до 4 Мбит (128КБайт до 1024КБайт). Служит для управления системой до загрузки
операционной системы. Именно программу, записанную в BIOS, машина выполняет по
включении системы.
AGP -
Accelerated Graphic Port - ускоренный графический порт, шина ориентированная на
использование высоко производительных видеоадаптеров. Высокая скорость передачи
обеспечивается конвейеризацией обращений к памяти. По спецификации в очередь
может быть установлено до 256 запросов на обращение к памяти RAM - Random
Access Memory - память случайного доступа, или попросту память.
PCI -
Peripheral Component Interconnector - конектор для подсоединения внутренних
переферийных устройств. Синхронная шина с совмещенной шиной адреса, данных и
команд, позволяющая достигать скорости передачи данных до 133Мбайт/c или в
PCI64 до 266Мбайт/c.
ISA -
Industry Standard Architecture - индустриальный стандарт архитектуры, на
сегодня устаревшая шина. Большинство современных чипсетов не поддерживают эту шину.
USB -
Universal Serial Bus - универсальная последовательная шина. Сейчас стала широко
распространена, имеет большие перспектив, сейчас уже есть стандарт USB2.
IDE -
Integrated Device Electronic - устройства с интегрированным контроллером.
Данная шина используется для подключения накопителей на жестких дисках CD-ROM и
DVD-ROM приводах.
HI - Hub
Interface - непереводимая игра слов (Hub - узел или центр чего-либо), когда
начали появляться новые быстрые периферийные устройства, PCI стала не
справляться с их запросами - 2 ATA100 - 200Mb/c - PCI -133Mb/c. В первые данная
архитектура была применена в I82810. Вообще понятие HI относится только к
чипсетам фирмы Intel у других производителей аналогичные интерфейсы имеют
другие названия, хотя выполняют те же функции и имеют вероятно похожие
протоколы (к сожалению, в обще доступных документах нет описания этих
протоколов). У VIA аналогичный протокол назван V-Link интерфейс.
FWHI - Firm
Wars Hub Interface (Узловой интерфейс для встроенного программного обеспечения
- BIOS), после отказа от ISA интерфейса встала задача как загрузить BIOS и была
легко решена с помощью выше описанного интерфейса. Нужно отметить, что в
чипсетах от VIA нет такого интерфейса и BIOS грузится по LPC интерфейсу.
LPC - Low
Pin Count Interface (Интерфейс малого количества контактов) действительно
интерфейс имеет всего 7 контактов: 4 для данных и 3 управляющих Используется
для подсоединения MIO у Intel и для BIOS у VIA, SIS.
AC97 -
стандартный интерфейс для работы с внешним цифро-аналоговым или
аналого-цифровым преобразователем, именно на его основе работают встроенные
звуковые карты и дешевые модемы.
Диагностика неисправностей и ремонт СП - это сложно
трудоемкое, но, тем не менее, вполне посильное и очень интересное дело.
Неисправности СП также можно подразделить на три основных вида:
-
аппаратные,
-
программные,
-
программно-аппаратные.
К первому виду относится, например, нарушение контакта
в многослойной печатной плате или в одном из разъемов расширения СП.
Нарушение контакта в печатной плате составляет 50%
всех неисправностей СП (Необходимо помнить, что монтаж шин питания обычно
выполнен во внутренних слоях платы.) Примером "неисправностей"
второго вида может служить переполнение ОЗУ резидентными программами,
подключение программного драйвера, несовместимого с подключенным периферийным
устройством.
Программно-аппаратные неисправности - это выход из
строя ПЗУ BIOS, потеря или искажение информации о конфигурации, хранимой в
энергонезависимом ОЗУ (CMOS) на СП, Диагностика неисправностей осуществляется
двумя способами:
-
программно,
-
с
помощью приборов (осциллографа, логического пробника и анализатора).

Рисунок 13 – Устройство взаимодействия узлов системной
платы.
Программный способ реализуется с помощью встроенной
программы POST, специальных диагностических программ (Checkit, PC Doctor,
Norton Diagnostics), а также с использованием диагностических плат и ПАК MB.

Ход работы
1.Ознакомится
с программой Checkit
2.
Запустить программу Checkit. Ознакомившись с пунктом главного меню, записать в
таблицу3 какие элементы материнской платы можно тестировать с помощью
программы.
Таблица 3

Название пункта
  меню

Наименование
  системы СП, тестируемой в данном пункте

3.
Тестирование основных элементов материнской платы:
-
Выполнить
тестирование основных элементов материнской платы (центральный процессор,
арифметический сопроцессор, контроллеры прерываний и прямого доступа к памяти)
для этого:
-
Запустить
программу Checkit;
-
В
главном меню выбрать пункт «Тесты (Tests)» и подпункт «Плата ("System
Board")».
-
Выполнить
тестирование опорного генератора и часов реального времени для этого:
-
Запустить
программу Checkit;
-
В
главном меню выбрать пункт «Тесты» и подпункт «Часы/таймер ("Real-Time
Clock")».
По
окончании тестирования на экран выдается сводная таблица результатов проверки.
-
Выполнить
тестирование параллельного порта для этого:
-
Выключить
ПК;
-
Установить
технологическую заглушку на параллельный порт;
-
Включить
ПК
-
Запустить
программу Checkit;
-
В
главном меню выбрать пункт «Тесты» и подпункт «Параллельный порт (Parallel
Ports)».
-
Выбрать
одно из логических имен параллельного порта, которые откроются в
соответствующем подменю.
-
После
выбора порта (LPT1) требуется указать имеются ли внешние подключения к порту "Y-да,
N-нет". Нажатие на клавиши N, соответствующей подключению к порту
заглушки, начинает выполняться тест параллельного порта, который состоит из
теста регистра данных и теста петли связи (заглушка закорачивает вход с выходом
параллельного порта, т.е. выдаваемые портом сигналы им самим же и принимаются).
После прохождения каждого из этих тестов, на против ставится соответствующее
сообщение, а в окнах "ввод" и "вывод" выводятся данные,
которые совпадают, если тест регистра данных исправен, и не совпадают в
противном случае. Если есть, какие-либо ошибки, то они выводятся на экран при
нажатии на любую клавишу.
-
Выполнить
тестирование последовательного порта для этого:
-
Выключить
ПК;
-
Установить
технологическую заглушку на последовательный порт;
-
Включить
ПК
-
Запустить
программу Checkit;
-
В
главном меню выбрать пункт «Тесты» и подпункт «Последовательный порт («Serial
Ports»)».
-
Выбрать
одно из логических имен последовательного порта (СОМ1-СОМ4), которые откроются
в соответствующем подменю.
-
После
прохождения каждого из этих тестов, на против ставится соответствующее
сообщение, а в окнах "ввод" и "вывод" выводятся данные,
которые совпадают, если тест регистра данных исправен, и не совпадают в
противном случае. Если есть, какие-либо ошибки, то они выводятся на экран при нажатии
на любую клавишу.
-
Выполнить
тестирование регистров устройств ввода информации для этого:
-
Запустить
программу Checkit;
-
В
главном меню выбрать пункт «Тесты» и подпункт «Устройства ввода ("Input
Devices")».
-
Последовательно
выполнить тестирование регистров клавиатуры и манипулятора типа мышь.
Контрольные вопросы
1.Какие
основные элементы расположены на материнской плате и каково их назначение?
2.Какие
виды неисправностей материнской платы существуют?
3.Какие
способы диагностики неисправностей материнской платы существуют?
4.Какие
элементы материнской платы можно диагностировать с помощью программы Checkit?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 011. Методика тестирования материнской платы ПК с помощью программы Checkit.doc

alt: Практическая работа № 6 Тема:

alt: VLB Bus Clock —это частота локальной шины

alt: Ознакомится с программой Checkit 2


extracted_text:
School subjects
English
science
maths
art
PE
physics
chemistry
music
social studies
history
geography
computer science

Let
me introduce myself

·

Months
January
February
March
April
May
June
July
August
September
October
November
December

Hi,
my name’s ..................
·
I’m
from .................. (country)
·
I
live in .................. (city)
·
I’m
...  years old.
·
My
birthday is on ..................
·
I’m
a student at .......................
·
My
favourite subject is .......................
·
My
favourite sport is .......................
·

Hobbies
    – Free time activities
·
    reading,
    painting, drawing
·
    playing
    computer games
·
    surfing
    the Internet
·
    collecting
    stamps/coins/…
·
    going
    to the cinema
·
    playing
    with friends
·
    playing
    with my dog
·
    going
    to the park/beach/…
·
    listening
    to music
·
    shopping,
    singing, dancing
·
    travelling,
    camping, hiking

There
are ... people in my family.
·
They
are ...............................................
·
My
father is a ............... and my mother a ..................
·
I
would like to be a .................. because ..................
·
My
hobby is .......................
·
In
my free time, I also like ..............................
·
I
don’t like ..............................
·
My
favourite food is .......................
·
My
favourite drink is .......................
·
My favourite day
of the week is ............ because .....................
·
My
favourite month is ................. because ......................
·
My
favourite singer (or band) is .................
·
I
like ................. (movies).
·
My
favourite place is ..................  . I like it because .................
·

Movies
action movie
comedy
romantic comedy
horror movie
sci-fi movie
war movie
thriller
animated cartoons

I
(don’t) like travelling. I have been to ..................
·
The
most beautiful place in my country is ..................
·
I study English
because .................................

Because…
·
    …
    I like it a lot.
·
    …
    I think it’s important.
·
    …
    there are many things to see and do.
·
    …
    I have to.
·
    …
    I can relax there.
·
    …
    it’s relaxing/popular/nice/…
·
    …
    it’s the last day of the week.
·
    …
    I’m good at English/maths/…

Jobs
teacher             policeman         doctor
nurse                builder              architect
civil servant       engineer            social
    worker
secretary           businessman      shop
    assistant
manager           fire fighter        shopkeeper
cleaner             postman            waiter/waitress

School subjects
English
science
maths
art
PE
physics
chemistry
music
social studies
history
geography
computer science

Let
me introduce myself

·

Months
January
February
March
April
May
June
July
August
September
October
November
December

Hi,
my name’s ..................
·
I’m
from .................. (country)
·
I
live in .................. (city)
·
I’m
...  years old.
·
My
birthday is on ..................
·
I’m
a student at .......................
·
My
favourite subject is .......................
·
My
favourite sport is .......................
·

Hobbies
    – Free time activities
·
    reading,
    painting, drawing
·
    playing
    computer games
·
    surfing
    the Internet
·
    collecting
    stamps/coins/…
·
    going
    to the cinema
·
    playing
    with friends
·
    playing
    with my dog
·
    going
    to the park/beach/…
·
    listening
    to music
·
    shopping,
    singing, dancing
·
    travelling,
    camping, hiking

There
are ... people in my family.
·
They
are ...............................................
·
My
father is a ............... and my mother a ..................
·
I
would like to be a .................. because ..................
·
My
hobby is .......................
·
In
my free time, I also like ..............................
·
I
don’t like ..............................
·
My
favourite food is .......................
·
My
favourite drink is .......................
·
My favourite day
of the week is ............ because .....................
·
My
favourite month is ................. because ......................
·
My
favourite singer (or band) is .................
·
I
like ................. (movies).
·
My
favourite place is ..................  . I like it because .................
·

Movies
action movie
comedy
romantic comedy
horror movie
sci-fi movie
war movie
thriller
animated cartoons

I
(don’t) like travelling. I have been to ..................
·
The
most beautiful place in my country is ..................
·
I study English
because .................................

Because…
·
    …
    I like it a lot.
·
    …
    I think it’s important.
·
    …
    there are many things to see and do.
·
    …
    I have to.
·
    …
    I can relax there.
·
    …
    it’s relaxing/popular/nice/…
·
    …
    it’s the last day of the week.
·
    …
    I’m good at English/maths/…

Jobs
teacher             policeman         doctor
nurse                builder              architect
civil servant       engineer            social
    worker
secretary           businessman      shop
    assistant
manager           fire fighter        shopkeeper
cleaner             postman            waiter/waitress

alt: Let me introduce myself ·

title: How introduce yourself


extracted_text:
Формирование безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни детей дошкольного возраста

Проблема возникла защиты от с опасностей возникла человека одновременно с земле появлением человека правила на земле. формулировались Многие правила люди безопасности формулировались, защититься когда люди диких пытались защититься и от диких явлений зверей и временем природных явлений. условия Со временем человека изменились условия и жизни человека, безопасности изменились и теперь правила безопасности связаны жизнедеятельности. Теперь интенсивным они связаны с интенсивным городских движением транспорта развитой на городских коммуникаций улицах, развитой скоплением сетью коммуникаций,  большим скоплением  людей.
Безопасность серьезную жизнедеятельности человека современности представляет серьезную безопасности проблему современности. предвидеть Формула безопасности при гласит: предвидеть избегать опасность, при необходимости возможности избегать; для при необходимости она действовать. Для в детей она  зарифмована в  стихах:

У слабое дошкольников часто умений наблюдается слабое навыков развитие умений и навыков последствий анализа обстановки, действий прогнозирования последствий образом своих действий. необходимость Таким образом, детей возникает необходимость опасностей уберечь детей подавив от опасностей, естественную не подавив открытость их естественную доверие любознательность, открытость и доверие к миру, и не напугать к их и жизни подготовить к связи полноценной жизни. В связи с этим условий необходим поиск социальной педагогических условий реб обеспечения социальной  безопасности ребенка.
проблемой Наравне с рассматриваем данной проблемой проблему мы рассматриваем и проблему здоровья сохранения и ведь укрепления здоровья от дошкольников. Ведь может уберечься от сильный опасности может здоровый достаточно сильный и здоровый  человек.
Потребность в сохранении  здоровья родителей детей есть у родителей,  детского сада,  школы, общества, и все внушить вместе мы свое пытаемся внушить о ребенку свое поэтому представление о в здоровье. Поэтому и в учреждений образовательных программах больше дошкольных учреждений посвященных все больше организма разделов, посвященных обеспечению изучению организма его человека, обеспечению не безопасности его этих жизни. Не мы исключая этих что подходов, мы помочь считаем, что выработать главное - помочь жизненные малышам выработать в собственные жизненные здорового ориентиры в жизни выборе здорового оценивать образа жизни, физические научить оценивать видеть свои физические их возможности, видеть осознать перспективы их за развития, осознать здоровье ответственность за  свое здоровье.
в Возможно ли юном это в при таком юном определенных возрасте? При возможно создании определенных погружение условий возможно. в Необходимо погружение организованную ребенка в среду особо организованную привычки жизненную среду, образа формирующую привычки без здорового образа декларирования жизни без новая их декларирования жизненной взрослыми. Новая активизация организация жизненной профилактики среды, активизация решения методов профилактики только требует решения методических не только но организационно - методических всего проблем, но,  прежде всего  изменения управленческих деятельности подходов к учреждения оздоровительной деятельности соответственного дошкольного учреждения и соответственного для изменения его важно структуры. Для конструировать этого важно деятельность уметь конструировать на познавательную деятельность в детей на и занятиях, в игре быту и в игре.
проводить Какую работу по должны проводить безопасности педагоги по и формированию безопасности образа жизнедеятельности и детей здорового образа во жизни детей  дошкольного во зраста:
• Оказывать воздействие воспитывающее и детей обучающее воздействие нод на детей в на НОД и в  свободной деятельности;
• игровые Организовывать проблемные и игровые взаимодействие ситуации, обеспечивающие между развивающее взаимодействие  детей между  собой;
• Создавать среду развивающую предметно-использовать игровую среду, правила побуждающую использовать самостоятельной знакомые правила в самостоятельной и совместной детьми деятельности взрослых с детьми.
выделить Для начала правила необходимо выделить которые такие правила должны поведения, которые неукоснительно дети должны как выполнять неукоснительно, этого так как их от этого и зависят их эти здоровье и следует безопасность. Эти разъяснить правила следует а подробно разъяснить следить детям, а их затем следить но за их это выполнением. Но просто безопасность – это усвоенных не просто а сумма усвоенных правильно знаний, а вести умение правильно различных себя вести в различных дети ситуациях. Кроме оказаться того, дети непредсказуемой могут оказаться в непредсказуемой дома ситуации на главная улице, дома, взрослых поэтому главная развития задача взрослых – них стимулирование развития у них  самостоятельности и  ответственности.
Используйте приемы самые различные  методические приемы:
1.  Целесообразно рребенок азыгрывать разные один ситуации: ребенок  дома один;  ребендрузьями ок дома с друзьями,  братьями, сестрами;  ребенок с взрослыми и т. д.
2. Изучайте и литературу, посвященную образу безопасности и детей здоровому образу значение жизни детей. чтению Большое значение произведений отводится чтению именно художественных произведений, а именно учебник сказкам. Сказки — которому это учебник, человек по которому учиться маленький человек содержание начинает учиться жизненный жить. Содержание многих сказок — жизненный в опыт многих мы поколений. В те сказках мы уроки познаем — те которые самые уроки освоить безопасности, которые дети должны освоить и наши дети. с Слушая и «народные обсуждая» с играя вами народные них сказки, играя в них, какую малыш легко новую усвоит, какую-или то новую с ситуацию или подрастающему проблему, с придется которой подрастающему в человечку придется жизни столкнуться в  реальной жизни.
3. иллюстрации Обращайте внимание детей на иллюстрации. У детей психика образная память. что Детская психика «увидел подстраховывается», что и малыш увидел, — стоять так и него будет стоять у него  перед глазами.
4. ребенок Задавайте вопросы. говорить Если ребенок умеет пока говорить разговаривает не умеет (плохо или разговаривает все еще плохо, вас он все  равно вас  поймет). Суть вопроса ведь даже не в том, чтобы сразу
получить правильный ответ. Вопрос подчеркивает главное, заставляет задуматься.
А вам (нам) как раз это и надо. Побуждайте малыша задавать вопросы вам
(впрочем, у них это получается без проблем, тут главное — не отойти от темы).
Реагируйте эмоционально. Маленькие дети способны спрашивать и отвечать жестами,
звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что прожито через эмоции,
глубже остается в нас.
5. Прогулка. Прогулка идеальное время для того, чтобы
поговорить с ребенком о его безопасности. Конечно, 5-7-летние дети, как
правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести себя в
опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, так сказать, «с
привязкой» к конкретным обстоятельствам…

file_name: формированиее .....doc


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи  для дошкольников 4- 5 лет
по
теме: «Посуда»
Интеграция образовательных областей: «Коммуникация»,
«Познание», «Чтение художественной литературы», «Социализация»
Цель – развивать лексико-грамматический строй речи.
Задачи:
Образовательные: обобщать и закреплять знания
детей по теме «Посуда», расширять и активизировать словарный запас детей.
Развивающие: развивать и коррегировать речевые навыки
детей при употреблении предложений с местоимениями – мой, моя, мое; учить  образовывать
качественные прилагательные; развивать диалогическую речь детей старшего
дошкольного возраста; познавательные процессы (внимание, память, мышление).
Воспитательные: формировать интерес к
художественной литературе.
Оборудование и материалы: предметы посуды (чайник,
поднос, половник, кастрюля, сковорода, хлебница, масленка, ложка, вилка, нож,
чашка, стакан, бокал, блюдце, тарелка, салатница, солонка, перечница,
селедочница, ваза, конфетница, креманка, розетка)
Методические приемы: беседа, составление
диалогов, создание игровых и проблемных ситуаций, физминутка, анализ,
подведение итогов.
Ход занятия:
I. Оргмомент
Входят дети с посудой в руках,  ставят поочередно посуду на
стол, составляя при этом предложения с местоимениями: мой, моя, мое. Например:
«Это мой чайник». Садятся на места.
Педагог д.о.: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Педагог д.о.: Ребята, скажите, пожалуйста, как назвать одним
словом все то, что вы принесли сюда?
Дети: Посуда.
Педагог д.о.: Правильно!
Жила-была посуда: (показывает на посуду)
Чайник, чашка и блюдо,
Ножик, вилка и ложка,
Кастрюля и поварешка.
Посуда дружила с едой,
Посуда дружила с водой,
И с человеком дружила,
Его она вкусно кормила.
II. Основная часть занятия
1) Сообщение темы.
Педагог д.о.: Сегодня мы поговорим о посуде. Попробуйте, ребята,
угадать из какого произведения я сейчас прочту вам отрывок (читает отрывок из
произведения «Федорино горе» К.И.Чуковского)
Дети: «Федорино горе».
Педагог д.о.: А кто написал это произведение?
Дети: Писатель К.И.Чуковский.
Педагог д.о.: Как вы думаете, почему это произведение называется
«Федорино горе»?
Дети: вар-ты ответов
Педагог д.о.: Для чего же человеку нужна посуда?
Дети: вар-ты ответов.
Педагог д.о.: Предметов посуды очень много: из одной пьют чай,
кофе, из другой едят суп, макароны, котлеты… Поэтому всю посуду принято делить
на группы… Как они называются?
Педагог д.о.: Чайная и столовая. Посуду изготавливают из различных
материалов: глины, дерева, металлов, стекла, хрусталя…Вот, посмотрите, у меня в
руках ложка из дерева – это деревянная ложка, она волшебная… До кого она
дотрагивается становится очень умным. Давайте проэкперементируем, т.е.
попробуем, проверим, правда это или нет. Я буду дотрагиваться до одного из вас
и задавать вопрос, а вы отвечайте (логопед поочередно задает вопросы,
дотрагиваясь до детей ложкой)
Ложка из дерева
Чайник из металла
Стакан из стекла
Тарелка из пластмассы
Чашка из глины
Блюдце из фарфора
Бокал из хрусталя
Кружка из железа
Нож из пластмассы
Кастрюля из алюминия
Вилка из серебра
Графин из стекла
Педагог д.о.: Молодцы! А теперь немножко отдохнем.
2) Физминутка.
Вот большой стеклянный чайник
Очень важный, как начальник (дети надувают щеки, ноги на ширине
плеч, руки на поясе)
Вот фарфоровые чашки
Очень хрупкие, бедняжки (дети приседают, правая рука на поясе,
левая опущена)
Вот фарфоровые блюдца
Только стукни, разобьются (руки в стороны, кружатся на месте)
Вот серебряные ложки (стоя на месте поднимают руки верх и делают
«замочек»),
Вот пластмассовый поднос
Он посуду нам принес (берутся за руки и делают круг).
3) Игра по ранее отработанному сценарию.
Педагог д.о.: Сегодня мы говорим о посуде, и я прочитала вам
отрывок и произведения К.И.Чуковского « Федорино горе». Вам понравилось?
Дети: Да.
Педагог д.о: А вы любите слушать сказки?
Дети: Да.
Педагог д.о.: Хотите, я прочту вам еще один отрывок, но уже из
другого произведения, его тоже написал К.И. Чуковский?
Дети: Да.
Педагог д.о.: (читает начало произведения К.И.Чуковского «Муха
Цокотуха»). Как называется это произведение?
Дети: Муха Цокотуха.
Педагог д.о.: А кто из вас запомнил какая посуда была у Мухи
Цокотухи?
Дети: Самовар, чашки, стаканы.
Педагог д.о.: Да, гостей у мухи было много, а вот посуды было
маловато. Я предлагаю вам сегодня разыграть продолжение этой истории. Итак, решила
муха пойти снова на базар… Давайте покажем и расскажем нашим гостям, что же
было дальше…(дети занимают места, согласно сценарию, девочка – Муха Цокотуха
обходит по очереди продавцов, вступая с ними в диалог)
Педагог д.о.:
Муха, Муха Цокотуха,
Позолоченое брюхо,
Снова по полю пошла,
Снова денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И смекнула…
Муха Цокотуха:
Ну, зачем мне самовар?
Чаем всех я напоила,
Пообедать я решила.
Нужно мне теперь купить
Кастрюлю, чтобы суп варить…
Продавец 1:
Половник или поварешку,
Чтобы было чем налить…
Муха Цокотуха:
Я куплю сковороду,
Чтобы жарить в ней еду.
Продавец 2:
Хлебницу еще купите
Дома хлеб в нее сложите.
Продавец 3:
И масленочку купите
В нее масло положите.
Муха Цокотуха:
Ложки, вилки и ножи
Тоже очень мне нужны.
Продавец 4:
А как же чай и молоко?
Чашки вам нужны еще
И стеклянные стаканы,
И хрустальные бокалы.
Муха Цокотуха:
А еще куплю я блюдца
Вдруг, горячим молоком
Мои гости обожгутся.
Продавец 5:
Блюдца вам нужны бесспорно,
Но уж хватит чай вам пить,
Вы купили бы тарелки,
Чтобы суп туда налить
И котлеты разложить.
Муха Цокотуха:
В магазине овощном
Я куплю себе потом:
Помидоры, огурцы,
Лук, капусту, свеклу, перцы
И морковочку – она для здоровья важна!
Продавец 6:
Вам салатница нужна,
Посмотрите, вот она.
Муха Цокотуха:
Соль в солонку положу,
Перец в перечницу.
Продавец 7:
А для рыбки подойдите,
Селедочницу купите.
Муха Цокотуха:
Я сегодня в магазине
Покупала апельсины.
Продавец 8:
Фрукты вы помойте сразу
И кладите прямо в вазу.
Муха Цокотуха:
И, наверно, на десерт,
Я куплю себе конфет.
Продавец 9:
Вот конфетница, возьмите
И конфеты положите.
Продавец 10:
Ой, какая вы хозяйка!
И, наверняка у вас
Есть варенье про запас.
Для нее не нужно блюдо
Есть специальная посуда.
Вот розеточка смотрите,
В нее варенье положите.
Для мороженого, в раз,
Дам креманочку сейчас.
Продавец 11:
Всю посуду, без вопросов,
Вы поставьте на подносы.
Муха Цокотуха:
Вам спасибо от души,
Дорогие продавцы!
Буду я теперь опять
Всех обедом угощать!
(Все дети остаются на местах)
III. Итог
Педагог д.о.:
Вы увидели сейчас,
То, как Муха Цокотуха
Пообедать собралась.
Была куплена посуда
От тарелочки до блюда.
Вам спасибо! Всем привет!
(Вместе с детьми) Приглашаем на обед!

intro: воспитательная работа

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Воспитательная работа по теме "Посуда"


extracted_text:
Занятие № 2. Тема: «Сигналы светофора и регулировщика».
Цель: повторить и
закрепить знания о сигналах светофора и регулировщика.
Учебно-наглядные пособия: комплект моделей светофоров, жезлы регулировщиков, схемы
перекрестков, макет улицы. Таблица «Сигналы регулирования дорожным движением».
Ход занятия. Учитель
рассказывает о том, что в настоящее время движение на улице немыслимо без
регулирования с помощью светофоров и регулировщиками. Движение регулируют для
того, чтобы сделать его безопасным, установить очередность в движении пешеходов
и машин на перекрестках. В необходимых случаях регулированием обеспечивается
беспрепятственный проезд специальных машин пожарных, милицейских, скорой
помощи, аварийных и т. д.
Светофоры применяются для регулирования движения на
перекрестках, площадях и пешеходных переходах, для сигнализации на
железнодорожных переездах.
В условиях все возрастающей интенсивности движения в
городах  в целях безопасности и максимальной пропускной способности городских
улиц стало необходимо регулировать движение не только транспорта, но и
пешеходов. Для этого применяют транспортные и пешеходные светофоры. В
зависимости от числа сигналов, подаваемых в одном направлении, транспортные
светофоры бывают одно-, двyx- и трехсекционными, а также с дополнительными
секциями со светящимися стрелками справа и слева.
Красный свет светофора означает «стоп, движение
прекращено», желтый свет - «внимание», зеленый - «движение разрешено».
Светофоры, имеющие только мигающий желтый сигнал, сигнализируют водителю, что
перекресток нерегулируемый и проезжать его нужно с особой осторожностью.
Особую осторожность нужно соблюдать и пешеходам.
Трамвай на зеленый сигнал может двигаться налево. Поэтому,
переходя улицу, нужно остерегаться трамвая, поворачивающего налево, - его
нужно пропустить.
При помощи жезла, схемы на доске и таблицы учитель
показывает сигналы регулировщика. Если регулировщик обращен к пешеходам боком,
руки опущены, то это соответствует зелёному сигналу светофора и пешеходам
разрешается переходить проезжую часть.
Если регулировщик поднимает вверх руку или жезл, то это
соответствует желтому сигналу светофора. Пешеходам в этом случае переход через
улицу запрещается. Если этот сигнал застал пешехода на перекрестке, когда он
прошел середину улицы, то он должен дойти до середины проезжей части или до
«островка безопасности», остановиться и ждать разрешающее движение сигнала
регулировщика.
Если регулировщик обращен к пешеходам грудью или спиной,
переходить улицу (проезжую часть) запрещается, - это положение регулировщика
соответствует красному сигналу светофора.
Пешеходные светофоры, в отличие от транспортных имеют два
сигнала: зеленый с надписью «Идите» или силуэтом идущего человека и красный с
надписью «Стойте» или силуэтом стоящего человека. В местах, где установлены
такие светофоры, пешеходам разрешается переходить проезжую часть только при
зеленом сигнале этого светофора.
Для пропуска пешеходов на перегонах улиц и дорог
регулировщик регулирует движение, находясь на середине улицы, около пешеходного
перехода. Для перекрытия движения транспорта он поднимает правую руку вверх.
Транспорт подъезжает к пешеходному переходу и останавливается. Переход улицы
пешеходам также не разрешается. Затем регулировщик делает разрешающий жест для движения
пешеходов. Пешеходы начинают переход улицы, при этом регулировщик обращен к ним
боком.
Если на перекрестке движение регулируется одновременно
светофором и регулировщиком, то в этом случае пешеходы выполняют указания
регулировщика.
Контрольные вопросы.
1.Какие светофоры вы знаете?
2. Что означает зеленый сигнал и где он расположен - вверху
или внизу светофора?
3. При каком положении регулировщика разрешено переходить
улицу?
4. Какой сигнал светофора и регулировщика запрещает
пешеходное движение через улицу?
5.Что означает желтый сигнал светофора, и какому жесту
регулировщика он соответствует?
6. Кому подчиняются пешеходы, если перекресток регулируется
светофором и регулировщиком?
7. Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, и что они
обозначают?
Упражнения (в классе и на
размеченной площадке). В классе на макете (схеме) улицы и дороги с помощью
моделей транспорта, средств регулирования, а также фигур пешеходов и
регулировщиков создать обстановку для транспорта и пешеходов.
На специальной площадке во дворе, на одном из нескольких
перекрестков устанавливается светофор, управляемый учащимися. На другом
перекрестке движение регулирует юный инспектор движения или специально
подготовленный ученик этого класса. Остальные школьники разбиваются на
подгруппы, исполняют роль транспорта и пешеходов.

file_name: ПДД 2 Сигналы светофора и регулировщика 3 класс.docx

title: ПДД Занятие 2. Сигналы светофора и регулировщика. 3 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «"Внутренний мир человека" (тексты к
сочинению 9.3) ОГЭ 9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «"Внутренний мир человека" (тексты к
сочинению 9.3) ОГЭ 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T020315.327


extracted_text:
Доклад на тему:
«Использование сказок
народов России для формирования нравственных качеств у дошкольников»

Материал раскрывает
потенциал русских народных сказок в нравственно-патриотическом воспитании детей
дошкольного возраста.
Именно в этом возрасте дети проявляют тягу
ко всему сказочному и чудесному. Народные сказки – уникальный материал,
позволяющий педагогам раскрыть воспитанникам множество морально-нравственных
истин.
Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста одно из основных направлений ФГОС ДО.
В содержании ФГОС отмечается острая
необходимость активизации процесса воспитания патриотизма у дошкольников. Дети
в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, у них
происходит становление личности и формирование патриотических чувств, таких как
любовь к близким, родному краю и Родине.
Чувство Родины начинается с восхищения
тем, что видят перед собой малыши, чему они изумляются и что вызывает отклик в
их душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны ими глубоко, но играют
большую роль в становлении личности дошкольников-патриотов.
Так как патриотические чувства
закладываются в детях с раннего возраста, то они с самого рождения привыкают к
окружающей среде, природе родного края, культуре своей страны, быту своего народа.
Россия – полиэтническая страна и потому в
основе отечественной культуры лежит многообразие народных культур.
Народная культура несет в себе истины,
дающие образец отношения к окружающему. Эти истины на протяжении многих веков
отработаны и проверены людьми в личной жизни.
Народная мудрость, воспитывающая в детях
гордость за свой народ, заключена в интересном выразительном слове – сказках.
Использование сказок для формирования патриотических чувств, общечеловеческих
ценностей у дошкольников особенно актуально в настоящее время, так как
наблюдается тенденция к снижению интереса к традициям русского народа, его
обычаям.
Сказка – это духовное богатство культуры,
благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине.
Дети как никто иной проявляют тягу ко
всему сказочному.
Именно сказка способствует развитию
эмоционального и нравственного опыта дошкольников, помогает оценивать свои
поступки и переживать за поступки окружающих людей.
Русские народные сказки формируют у
воспитанников нравственные представления о нормах социальных отношений и
поведении, стремление подражать положительным героям. Они учат различать добро
и зло, трудолюбие и лень, простоту и хитрость и т. п.
Во многих сказках внимание детей
привлекается к красоте природы, к внешнему виду животных и птиц. Такие сказки
приучают к образному восприятию богатства и многообразия окружающего мира,
воспитывают интерес к нему. Важно, чтобы дошкольники не просто слушали ту или
иную сказку, но и осознавали её идею, вдумывались в подробности происходящего.
В детском саду знакомство со сказкой
начинается с младших групп. Уже в этом возрасте, рассказывая русские народные
сказки «Репка», «Теремок», мы учим детей быть дружными и помогать друг другу. А
при знакомстве со сказкой «Маша и медведь» предостерегаем от попадания в
сложные ситуации. «Гуси–лебеди» воспитывает послушание и уважение родителей,
«Бобовое зернышко» – заботу о ближнем.
В старших группах мораль сказок
«Хаврошечка», «Морозко» говорит о том, что справедливость восторжествует, а зло
будет наказано, и если быть добрым и бескорыстным, счастье всегда придёт к
человеку.
Очень трудно перечислить все, чему учат
сказки. Их вклад в воспитание личности детей трудно переоценить, он просто
огромен.
Положительные герои в сказках, как
правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой,
подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа
наивысшую ценность. Идеалом для девочек становятся девицы-красавицы, а для
мальчиков – добрые молодцы, любящие свою Родину. Такие персонажи для
дошкольников являются далекой перспективой, к которой они будут стремиться,
сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев.
В сказках мы не найдем прямых указаний,
как нужно делать, а как нельзя, но в их содержании всегда заложен урок, который
дети и воспринимают. Сказки обладают притягательной силой и позволяют
воспитанникам свободно мечтать и фантазировать, раздвигать рамки обычной жизни,
сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания
ребенка «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.
В детском саду после чтения или
рассказывания сказок педагоги всегда беседуют с детьми, чтобы выяснить их
эмоциональное отношение к героям, поступкам, раскрыть их чувства. По
прочитанным сказкам с дошкольниками организовываются инсценировки, где дети
изображают каких-то сказочных героев, постигают мотивы действия персонажей и
впитывают способы поведения.
В дошкольном возрасте, воспринимая сказку,
дети, с одной стороны, ассоциируют себя со сказочным героем, и это позволяет им
ощутить и осознать, что не у них одних есть такие трудности и переживания. С
другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образцов дошкольникам
предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших
конфликтов, позитивная поддержка детских способностей и веры в себя. При этом
малыши отождествляют себя, конечно же, с положительным героем.
Дошкольники должны отдаваться радости со
всей детской непосредственностью. А сказка, как известно, – источник проявления
всех эмоций детей, в том числе и радости. В атмосфере комфорта и радости легко
зарождаются такие душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость,
уверенность.
Для более осознанного восприятия детьми
знаний о традициях русской культуры, её обычаев в образовательной деятельности
педагоги используют различные методы и приемы. Различные формы работы: беседы,
занятия, сказкотерапия, творческие виды деятельности, игры, драматизация,
развлечения, помогают детям почувствовать и научиться понимать особенность
национальной культуры, любить и уважать своих родных, ценить труд человека, а
через всё это формировать в себе чувство гражданственности -любить Родину.
Большой вклад для приобщения детей к
русской культуре вносит работа с родителями. Их помощь в изготовлении альбомов,
иллюстраций к сказкам, персонажей и декораций для театральной деятельности, а
также создание в группе библиотеки сказок, неоценима. Дети с желанием слушают
сказки, как в детском саду, так и дома. Любовь к сказкам постоянно возрастает,
расширяя кругозор детей и интерес к истории русского народа, к его истокам.
Хочется, чтобы чтение или
рассказывание русских народных сказок стало доброй традицией, которая
поможет создать теплую семейную атмосферу и в доме, и в детском саду, и способствовать
воспитанию патриотизма у дошкольников.

file_name: роль сказок.docx