extracted_text:
УДК 94(47).084.8

Молодость, опаленная войной…
The youth scorched in war.

ГайниденовТемиралан
Рудненский горно-технологический колледж, rpl_rdn@mail.ru

Аннотация:
работа
посвящена изучению жизни и творчества нашей современницы – поэтессы Юлии
Владимировны Друниной и носит проблемный характер, так как составлена на основе
нескольких источников информации и предполагает анализ собранных данных с
изложением собственного мнения по поводу представленной  проблемы.

Исследовательская работа начинается с обоснования выбора темы, далее показана
биография жизни и творчества поэтессы, неразрывно связанная с темой войны и
патриотизма – особой гранью поэзии Друниной.

В заключении говорится  о трагичности судьбы поэтессы, раскрывает основной
мотив лирики, указывая на точность и лаконичность, конкретность и правдивость,
неповторимость, искренность и художественную красоту стихотворений Юлии
Друниной.
 Цель
работы автором достигнута: дана биография жизни и творчества Ю.В. Друниной, в
результате  исследования которой доказано, что тема войны и патриотизма
проходит через всё творчество поэтессы.
Данная
работа актуальна, интересна, носит воспитательный характер. В работе
присутствует элемент новизны, так как тема мало изучена, поэтому материалы
работы заключают в себе и практическую ценность: их можно использовать при
проведении уроков литературы и литературных гостиных.
Ключевые слова: поэтесса, война,
поэзия, творчество, судьба.
Введение
Весенним солнечным днем 9 мая 1945 года
усталый, но счастливый солдат Великой Страны вытер с лица пороховую гарь
последнего, самого трудного боя. Именно в этот день во всех уголках нашей
необъятной Родины радостной вестью прозвучало долгожданное слово: «Победа!» С
того памятного Мая минуло 75 лет.
            Судьба
поэта всегда драматична – где бы и когда бы он ни родился. Когда в 1941 году на
нашу Родину напала фашистская Германия, Юлии Друниной едва исполнилось 17 лет.
В столь юном возрасте Юлия посчитала своим долгом встать на защиту своей
страны. Фронтовые будни и легли в основу ее стихов. Описывая пережитое на
войне, она состоялась как поэт.
Духовная высота, солдатская дружба,
взаимовыручка, мужество – все это для Юлии Друниной не только когда-то
пережитое и обретенное, но и точка отсчета. В нравственном смысле она была
очень требовательна к себе, неустанно проверяла себя: не поступилась ли самым
главным.[2, с.7] В ее творчестве это прослеживается очень хорошо.
Когда
Друнину спрашивали: «Что заставляет Вас вновь и вновь возвращаться к теме
войны?» - она отвечала: «Память сердца».
 Один из уроков преподаватель русского
языка и литературы начала со стихотворения  Юлии  Владимировны Друниной:
Да, сердце часто ошибалось,
Но все ж не поселилась в нем
Та осторожность,
Та усталость,
Что равнодушьем мы зовем.
Все хочет знать,
Все хочет видеть,
Все остается молодым.
И я на сердце не в обиде,
Хоть нету мне покоя с ним.
Слова этого стихотворения мне запали в
душу и  я   заинтересовался  судьбой  и творчеством Юлии Друниной.
Поэтому,
неслучайно,  я выбрал  для исследования военную лирику Юлии Друниной, чтобы
понять сопричастность послевоенного поколения к тем суровым военным будням,
проникновенно описанным в стихах поэта.
Актуальностьисследования
творчества Юлии Друниной связана с тем, что 2020 год – это юбилейный год
Великой Победы, поэтому в который раз хочется отдать дань уважения солдатам и
командирам Армии–победительницы, о которых с такой искренностью, теплотой и
душевным трепетом вспоминает поэтесса Друнина.
Гипотеза: война оставила неизгладимый след
в судьбе и творчестве Юлии Владимировны Друниной, но не сломила ее, а закалила.
Проблема: Источник таланта и сила духа Юлии
Друниной кроется в опыте военных лет. Почему такие поэты, как Юлия Друнина, так
необходимы  народу?
В связи с этим цель данного
исследования - выявить уроки, оставленные войной, в судьбе и творчестве Юлии
Владимировны Друниной.
Для достижения поставленной цели считаю
целесообразным решение следующих задач:
 -
проследить путь становления и развития  военного творчества Юлии Друниной;
-
отметить особенности изображения войны в ее поэзии;
-
определить влияние войны и пережитого на войне на жизнь Юлии Друниной в послевоенные
годы.
Объект исследования: процесс рождения
военной поэзии Юлии Друниной и влияние суровых лет войны на дальнейшую жизнь
поэтессы.
Предмет исследования: творческая и
жизненная судьба Юлии Владимировны Друниной.
            Для
достижения цели исследования, решения поставленных задач и получения
намеченного результата я использовал следующие методы:
-
изучение и систематизация специальной литературы, интернет - источников по
анализу поэтического творчества Юлии Друниной;
-
социологическое исследование людей разного возраста на предмет отношения к
поэзии Юлии Владимировны Друниной;
-
обобщение полученных в процессе исследования результатов.
Поэзия,
ставшая  судьбой.
Сверстникам
Юлии Друниной выпало на долю в юном возрасте пройти испытание на зрелость на
фронтовых дорогах Великой Отечественной войны. Это было поколение романтиков и
энтузиастов! И вполне закономерно, что в грозном 1941 году оно стало поколением
добровольцев.
Юлия
Друнина не раз была на волосок от смерти, вынося с поля боя раненых солдат.  Ее
выносливость, храбрость и бесстрашие многим из них сохранили жизнь .
Уже
в начале войны в невероятно коротком отрезке времени юной Друниной пришлось
пережить артобстрелы, окружение, гибель друзей, тяжелое ранение, лечение в
госпитале и возвращение на фронт. От пережитого сердце молодой девушки не
выдержало и взорвалось стихами. Поэзия стала судьбой Юлии Владимировны
Друниной:
Я столько раз
видала рукопашный.
Раз - наяву, и
тысячу - во сне.
Кто говорит, что
на войне не страшно
Тот ничего не
знает о войне.
Яркие,
сочные, правдивые лирические картины в стихах Юлии: «заградительные рвы, словно
обнажившиеся нервы»; «лежит он, напружиненный и белый»; «под чалмой намокшего
бинта»; «в тревожной пустыне враждебного леса» и многие другие передают суровый
колорит войны и потерь.
На
фронтовых дорогах Юлия встретила и верных подруг. И самыми горькими событиями
фронтовой жизни были не ранения, а потеря друзей-однополчан. Так, в своем одном
из лучших стихотворений «Зинка» Юлия Друнина рассказывает о своей фронтовой
подруге Зинаиде Самсоновой, санинструкторе 667 стрелкового полка. Всех
восхищала отвага этой девушки, она всегда была впереди. Зинаида погибла в одной
из атак в 1944 году. Ей было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
[13]
Стихотворение
«Зинка» Юлия Друнина пишет в необычной поэтической форме - форме диалога, тем
самым  подчеркивая искренность, простоту и теплоту отношений подруг.
Много
судеб было сломлено войной, но Юлию Владимировну Друнину война только закалила.
Все выпавшие на ее долю испытания она с честью выдержала.
Казалось,
что она знает о войне все. Ей необходимо было с кем-то поделиться пережитым и
выстраданным. Эта потребность привела Юлию Друнину в 1944 году в Литературный
институт имени А.М.Горького, куда она не поступила после своего первого
ранения.
Социологическое исследование
Я с большим интересом провел
социологическое исследование на предмет отношения моих сверстников к поэзии
Юлии Владимировны Друниной. Я обратился  с предложением ответить на вопросы
студентов 1-2 курсов . В проведенном опросе я задавал простые вопросы:
- Известно ли вам имя Ю.В. Друниной?
- Как сложилась  ее судьба?
- Знакомы ли вы с ее  творчеством?
Результат
исследования – создание   небольшого  пособия  к урокам русской литературы с
биографией и стихами Друниной.
Из числа опрошенных  80 студентов 1 курса
60%  обучающихся ( 48 ч)   известно имя Ю. В. Друниной, но только 2 студента
(2.5%) знакомы с ее судьбой и творчеством.  Из числа студентов 2 курса ( 95
человек) 84.2 %  обучающихся ( 80ч) знают этапы биографии и творчества
поэтессы.

Заключение
По
итогам исследования жизненного и творческого пути Юлии Друниной, влияния
суровых военных лет на дальнейшую жизнь поэтессы можно сделать вывод,
что уроки войны для нее не прошли даром.
Методом изучения биографии поэтессы и
анализа ее творчества, сохранившего память о войне, мной установлено следующее:

- в годы войны Юлия Друнина прошла
испытание на зрелость;
- война выковала судьбу поэтессы, стала
мерилом совести и точкой отсчета в ее дальнейшей жизни;
- во время Великой Отечественной войны
раскрылся  поэтический  талант  Друниной, вырос ее творческий потенциал;
- поэтесса осталась верна памяти тех
суровых лет и свято хранила эту память в своем сердце и в творчестве.
Теоретическая значимость исследования состоит в
комплексном взгляде на судьбу и творчество поэта и общественного деятеля Юлии
Друниной.
Я считаю, что результаты исследования
могут найти практическое применение при подготовке уроков истории и
литературы, посвященных Великой Отечественной войне, а также при проведении
внеклассных мероприятий, направленных на патриотическое воспитание
подрастающего поколения.
Я верю, что поэтическое слово Юлии
Владимировны Друниной будет жить долго и находить отклик в сердцах и помыслах
последующих поколений нашей великой страны.

Список
используемой литературы
1.
Друнина Ю.В. В двух измерениях. - М.: Советский писатель, 1970. –
104 с.
2.
Друнина Ю.В. Избранное. - М.: Художественная литература, 1989. –
397 с.
3.
Друнина Ю.В. Метель - М.: Советский писатель, 1988. – 211 с.
4.
Друнина Ю.В. Я родом не из детства.- М.: Современник, 1973. – 128
с.
5.
Друнина Ю.В. Стихи разных лет. - М.: Советская Россия, 1988. – 338
с.
6.
Липатникова Е. Неповторимый звездный час. – М.: Эксмо-Экспресс,
2000. – 384 с.
7.
Старшинов Н.К. Планета «Юлия Друнина», или история одного
самоубийства. - М.: Звонница-МГ, 1994. – 80с.
8.
Шагалов А.Ф. Уроки ответственности. - М.: Военное издательство,
1986. – 269 с.

file_name: ¦а¦У¦в¦Ъ. ¦У¦-¦¦¦-¦¬¦+¦¦¦-¦-¦- ¦в..docx

title: СТАТЬИ


extracted_text:
План-конспект
урока
6б
кл
Урок № 27 (Урок рефлексии)

Тема урока

Здоровый
  образ жизни.
  Режим труда.
Распорядок
  дня

Цель урока

Способствовать
  формированию и развитию коммуникативной  компетенции учащихся по теме Здоровый образ
  жизни.
  Режим труда.
Распорядок
  дня

Задачи урока

Обучающая:
  учить читать текст с полным охватом содержания, оперировать в устной и письменной
  речи изученной лексикой и грамматическими конструкциями. Описывать распорядок
  своего дня и запрашивать информацию о распорядке дня своих друзей. Воспринимать
  на слух  текст с отдельными новыми словами, понимать его основное содержание
Развивающая:
  развитие навыков чтения и говорения, умение взаимодействовать с речевым
  партнером.
Воспитательная: воспитывать интерес к культуре
  страны изучаемого языка, толерантность и уважение к ее традициям, воспитывать
  уч..ся в духе здорового образа жизни и правильного распорядка дня

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
1.
  Умение читать
  текст с полным охватом содержания по теме урока, активизировать в речи
  активную лексику по теме урока. Описывать распорядок своего дня и
  запрашивать информацию о распорядке дня своих друзей
2.
  Понимание на
  слух речи учителя и одноклассников с опорой на   изученный языковой материал;
3 Умение воспринимать
  на слух  текст с отдельными новыми словами, понимание  его основного
  содержания

Метапредметные:
  Познавательные УУД
1.      Самостоятельное
  выделение и формулировка познавательной цели;
2.      Поиск и выделение
  необходимой информации в тексте;
3.      Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме;
4.      Классификация
  объектов по выделенным признакам.

  Регулятивные УУД
1.
  Развитие
  языковых и речемыслительных способностей;
2.
  Развитие
  функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием;
3.
  Умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
4.
  Умение
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.

  Коммуникативные УУД
1.
  Умение
  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и  условиями коммуникации;
2.
  Построение
  речевых высказываний;
3.
  Владение
  языковыми средствами.

Основные понятия

Get up,tired,do homework,wake up,have
  dinner

Трудовые действия учителя

Образовательные:
1.
  Формирование
  мотивации к обучению;
2.      Совместное с учащимися
  использование иноязычных источников информации, инструментов перевода,
  произношения;
1.      Объективная оценка знаний
  обучающихся в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

Развивающие:
2.      Формирование системы регуляции
  поведения и деятельности обучающихся;
3.
  Формирование
  универсальных учебных действий;
4.      Развитие у обучающихся
  познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
  способностей;

Учебно- методическое обеспечение
  (средства, оборудование)

УМК.
  доска, ноутбук,наглядность

Этап (ход) урока, включая демонстрируемые трудовые действия
  учителя

Деятельность
  учителя

Деятельность
ученика

1 Организационный
(5 мин)

1.Оргмомент

2.Фонетическая зарядка.
РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Приветствие учащихся

 вопросы

слова по теме «Распорядок дня»

Приветствуют учителя

Отвечают на вопросы учителя
Читают слова с доски, переводят, составляют
  словосочетания

2 Определение темы и
  постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности(3
  мин)
ОТД:Формирование
  мотивации к обучению;
РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

 наводящие вопросы, подведение  к
  определению темы и целей урока
-картинки с.20

Самоопределяются
  с темой урока и целями на урок

3 Актуализация знаний. Актуализация
  усвоенных знаний, умений и навыков, осуществление первичного действия.
(6 мин)
 Снятие лексических трудностей
·  Индивидуальная
  работа с учениками по выявлению затруднений.

ОТД: Совместное с
  учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов
  перевода, произношения;
ОТД: Формирование познавательных
  УУД

-С.20 № 17 выражения по теме: Говорим о времени
  суток

-табл с 21(согласие или несогласие)
-упр-е на активную лексику урока

Активизируют в речи выражения по
  теме «Говорим о времени суток»
Знакомятся с новыми выражениями
Переводят предложения с русского на
  английский и наоборот

4 Рефлексия фрагмента
  урока (5 мин)

РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

С.20 №18 работа с
Текстом(читать\.переводить,
Находить нужную инф-ю)
- выбрать заголовок к тексту

Читают, переводят текст, находят нужную
  информацию
Подбирают заголовок к тексту

6.Обобщение выявленных
  затруднений в работе
(7 мин)

Выявление трудностей через навадящие вопросы по
  содержанию текста
-

Отвечают на вопросы учителя

7.Самостоятельная
  работа.
(10
  мин)

С.20
-№19(правда или ложь)
-№20-21с.21

По тексту определяют правда или
  ложь
Пишут предлжения о дне Тревора
Составляют диалог

8.Включение в систему
  знаний и повторение
(8 мин)

-№23-24 с 21

-сост диалог по образцу о распорядке дня
-аудирование

Составляют предложения по образцу
Составляют диалог про свой рабочий
  день
Выбирают правильные ответы

9.Рефлекция учебной
  деятельности и эмоций, самоанализ урока
(2 мин)

Оценка работы
  учащихся

Оцениваю свою работу и работу
  одноклассников по критериям в табличке

10.Информация о
  домашнем задании
(2 мин)

-рассказ о раб.дне друга
-написать письмо другу о раб.дне

Записывают дом.задание.
Задают вопросы

План
урока

Класс

7а

Тема урока

Wales

Цель урока

Способствовать формированию и развитию
  коммуникативной и социокультурной компетенций учащихся по теме «Уэльс»

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
3.
  Умение на
  элементарном уровне рассказать о стране изучаемого языка (Уэльс);
4.
  Понимание на
  слух речь учителя и одноклассников с опорой на   изученный языковой материал;
5.
  Освоение
  начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
  элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
  расширение лингвистического кругозора по теме Уэльс;

Метапредметные:
  Познавательные УУД
5.      Самостоятельное
  выделение и формулировка познавательной цели;
6.      Поиск и выделение
  необходимой информации в тексте;
7.      Осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
8.      Классификация
  объектов по выделенным признакам.

  Регулятивные УУД
5.
  Развитие
  языковых и речемыслительных способностей;
6.
  Развитие
  функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием;
7.
  Умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
8.
  Умение
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.

  Коммуникативные УУД
4.
  Умение
  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и  условиями коммуникации;
5.
  Построение
  речевых высказываний;
6.
  Владение
  языковыми средствами.

Основные понятия

Symbols, traditions, national costume,
  national cuisine

Трудовые действия учителя

Образовательные:
3.
  Формирование
  мотивации к обучению;
4.      Совместное с учащимися
  использование иноязычных источников информации, инструментов перевода,
  произношения;
5.      Объективная оценка знаний
  обучающихся в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

Развивающие:
6.      Формирование системы регуляции
  поведения и деятельности обучающихся;
7.
  Формирование
  универсальных учебных действий;
8.      Развитие у обучающихся
  познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
  способностей;

Учебно- методическое обеспечение
  (средства, оборудование)

Для учителя
1.      Мультимедийная
  презентация;
2.      Проектор;
3.      Компьютер.

Для обучающихся
1.      Наглядный
  материал;
2.      Видео;
3.      Лист оценки работы на уроке;
4.      Раздаточный материал.

Этап (ход) урока, включая демонстрируемые трудовые действия
  учителя

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.
  Организационный
(5 мин)

1. Warming up.

2.Фонетическая зарядка.

РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Приветствует учащихся

Задает вопросы

Вводит
  высказывание о путешествии

Приветствуют учителя, настраиваются
  на работу

Отвечают на вопросы

Переводят и повторяют за учителем

II. Определение темы и
  постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности
(7 мин)
ОТД:Формирование
  мотивации к обучению;
РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Задает наводящие вопросы, подводит
  к определению темы и целей урока

Отвечают на вопросы. Определяют
  тему урока, его цель и план, сверяют ответы с доской.

III. Актуализация
  знаний. Снятие лексических трудностей
(6 мин)

ОТД: Совместное с
  учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода,
  произношения;
ОТД: Формирование познавательных
  УУД

Вводит новый лексический материал

Определяют  значение слов в
  соответствии  с заданием учителя, работают с презентацией

IV. Первичное усвоение
  новых знаний
(5 мин)
РТД: Формирование познавательных
  УУД

Раздает текст, объясняет задание

Осуществляют поисковое чтение с
  выделением необходимой информации

V.Первичная проверка
  понимания
(4 мин)

 ОТД: Развитие у
  обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
  творческих способностей

Организует работу по тексту

Выписывают необходимую лексику, делают карту
  ассоциаций, сверяют с презентацией

VI.Первичное
  закрепление
(4 мин)

РТД: Формирование
  познавательных и коммуникативных УУД

Объясняет задание, мотивирует на выполнение,
  показывает видео

Смотрят видео. Называют слова,
  относящиеся к символам и традициям Уэльса

VII.
  Рефлексия фрагмента урока
(4 мин)

РТД: Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Раздает листы саморефлексии, задает вопросы

Заполняют листы саморефлексии,
  отвечают на вопросы учителя

VIII.
  Повторное закрепление знаний
(5 мин)

РТД:Формирование
  познавательных и коммуникативных УУД
Развитие у обучающихся познавательной активности,
  самостоятельности, инициативы, творческих способностей
РТД:Формирование
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Организует работу с диалогами

Проводит викторину

Составляют диалоги, рассказывают
  их.

Выполняют задания

XI.
  Подведение итогов урока
(3 мин)

ОТД: Объективная
  оценка знаний обучающихся в соответствии с реальными учебными возможностями

Дает оценку работы учащихся

Соглашаются или не соглашаются с
  оценкой учителя, высказывают свое мнение

X. Информация о
  домашнем задании
(2 мин)

Объясняет домашнее задание

Фиксируют в дневнике

file_name: Конспекты.docx

alt: План - конспект урока 6б кл

alt: План - конспект урока 6б кл

alt: Развивающие: 1. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся; 2

alt: Тревора Составляют диалог 8

alt: Уэльс; Метапредметные:

alt: Фонетическая зарядка. РТД:

alt: УУД Раздает текст, объясняет задание

alt: VII I . Повторное закрепление знаний (5 мин)

intro: План-конспект текущего урока по английскому языку в 6 классе.Соответствует требованиям ФГОС

английский язык

group: Дисциплины

title: План конспект урока в 6 классе по английскому языку УМК "Forward" по теме :"Здоровый образ жизни. Режим труда.  Распорядок дня"


extracted_text:
Инвентаризация
кассы
Инвентаризация кассы
на предприятии проводится в соответствии с п. 4.10
Положения № 637. При инвентаризации денежной наличности, денежных
средств, ценных бумаг, денежных документов (оплаченных санаторно-туристических
путевок, почтовых марок и т. п.) и бланков документов строгой
отчетности их наличие оформляется актом инвентаризации (приложение 7
к Положению № 637). Один экземпляр акта передается в бухгалтерию
предприятия, второй остается у материально ответственного лица.
В случае если при
проведении инвентаризации комиссия выявляет расхождения между фактическими
остатками денежных средств и других ценностей, находящихся в кассе,
и данными бухгалтерского учета, в частности выявляет излишки денежных
средств, то такие средства подлежат оприходованию в кассу.
Соответственно на сумму излишка увеличивается доход предприятия. Если
выявляется недостача денежных средств и других ценностей, такая недостача
взимается с материально-ответственных лиц, а при условиях, когда
виновные не установлены или во взыскании с виновных лиц отказано
судом, зачисляются в расходы предприятия.

title: Инвентаризация кассы


extracted_text:
Определение объемов различных носителей информации

Носитель
информации - это любой материальный объект, используемый для закрепления и
хранения на нем информации.
Современные
носители информации
В современном
обществе можно выделить три основных вида носителей информации:
1) бумажный;
2) магнитный;
3)
оптический.
Современные микросхемы памяти позволяют хранить
в 1 см3 до 1010 битов информации, однако
это в 100 миллиардов раз меньше, чем в ДНК. Можно сказать, что современные
технологии пока существенно проигрывают биологической эволюции.
Однако если сравнивать информационную емкость
традиционных носителей информации (книг) и современных компьютерных носителей,
то прогресс очевиден:
• Лист формата А4 с
текстом (набран на компьютере шрифтом 12-го кегля с одинарным интервалом) -
около 3500 символов
• Страница учебника -
2000 символов
• Гибкий магнитный диск
– 1,44 Мб
• Оптический диск
CD-R(W) – 700 Мб
• Оптический диск DVD –
4,2 Гб
• Флэш-накопитель -
несколько Гб
• Съемный жесткий
диск или Жесткий магнитный диск– сотни Гб
Таким образом, на дискете может храниться 2-3
книги, а на жестком магнитном диске или DVD - целая библиотека, включающая
десятки тысяч книг.
Достоинства и
недостатки хранения информации во внутренней и внешней памяти. (Достоинство
внутренней памяти - быстротавоспроизведения информации, а недостаток- со
временем часть информации забывается. Достоинство внешней памяти- большие
объемы информации хранится долго, а недостаток- для доступа к определенной
информации требуется время (например, чтобы подготовить реферат по предмету
необходимо найти, проанализировать и выбрать подходящий материал))


extracted_text:
«Путешествие по миру природы»
(Игра для начальных классов
на самоподготовке  по произведениям
 Е. И.  Чарушина).
Автор:  Грибанова Инна
Владимировна , г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Цель:
- развитие у детей навыка
правильного и осознанного чтения.
Задачи:
- учить бережному отношению к
животным,  природе;
- развивать память,
внимательность.
Оборудование: портреты
писателей, карточки с буквами А,Б,В, иллюстрации к рассказам Е Чарушина,
выставка книг «Забавные животные Е. Чарушина».
Ход мероприятия.
   Воспитатель. Добрый день,
ребята! Сегодня на самоподготовке мы поговорим о жизни и творчестве
замечательного писателя Евгения Ивановича Чарушина. Вы разделились на две
команды. Игра состоит из нескольких туров. За каждый правильный ответ команда
получает жетон. Победителем становится команда, которая наберёт больше жетонов,
1. «Биография писателя».
(Участники поднимают карточку
с буквой, под которой находится правильный ответ).
1) Из предложенных портретов
писателей выбрать портрет Е.Чарушина.

2) В каком году родился
Евгений Иванович Чарушин?
А) в 1899 году;
Б) в 1905 году;
В) в 1905 году.

3) О чём писал он в своих
книгах?
А) о животных;
Б) о детях;
В) о природе.

4) В каком городе родился
писатель?
А) в Вятке;
Б) в Москве;
В) В Воронеже.

5) Иллюстрировал ли он свои
книги?
А) Да;
Б) нет;
В) не знаю.
2. «Мозаика».
(Задание – сложить заранее
разрезанную на части картинку, а затем назвать героя, изображённого на ней).
1. Кот Епифан сидит на столе.
2. Медвежата разбирают трубу.
3. «Имена».
Воспитатель. Я буду называть
имена главных героев книг Е. Чарушина. Вы должны ответить мне, кто это и из
какого рассказа.
1. Яшка (ворон, «Яшка»).
2. Прошка (волчонок, «Щур»).
3. Огарок (щенок, «Друзья»).
4. Томка (щенок, «Про
Томку»),
5. Епифан (кот, «Кот
Епифан»).
6. Трой (бульдог, «Верный
Трой»,
4. «Скажи-ка мне…»
   Воспитатель. Мы с вами
теперь подробнее поговорим о рассказах Чарушина, посмотрим, насколько
внимательно вы их прочли и запомнили.
(На плакате написаны названия
рассказов Е. Чарушина. Первой рассказ выбирает команда, у которой больше
жетонов. Воспитатель задаёт вопросы по рассказу. Затем рассказ выбирает
следующая команда).
Вопросы по  рассказу «Про
Томку».
1. Почему охотник из
предложенных щенят выбрал именно Томку?
2. Как рябчиха обманула
Томку?
3. Какая у Томки была любимая
игрушка?
Вопросы к рассказу «Яшка».
1. Кто такой Яшка?
2. Как учат птиц говорить?
3. Какую фразу произносил ворон
человеческим голосом?
Вопросы к рассказу «Верный
Трой».
1. Какой породы был пёс?
2. Почему, падая с четвёртого
этажа, пёс не разбился?
3. Что приспособили хозяева
для передвижения Троя?
Вопросы по рассказу
«Медвежата».
1. Как называлась деревня, в
которой жили у Прасковьи Ивановны медвежата?
2. Где жили медвежата в избе?
3. Медвежата любили
озорничать. Как?
Воспитатель.
   Пришло время подводить
итоги игры. Команда, набравшая больше всех жетонов, занимает первое место.
Подсчёт жетонов.
Награждение.
Воспитатель.
   Я надеюсь, что вы сегодня
многое вспомнили и  узнали что-то новое. Читайте книги и путешествуйте по миру
природы вместе с её героями. До новых встреч!

file_name: Путешествие по миру природы.doc

title: Методическая разработка на тему: «Путешествие по миру природы»


extracted_text:
Конспект занятия
по физкультуре
в старшей группе
«Бравые солдаты»

Цель: упражнять детей в устойчивом равновесии, в прыжках на
2-х ногах змейкой, в метании в цель в вертикальную цель, в пролезании правым и
левым боком; совершенствовать навыки самостоятельного построения и перестроения
в круг, колонну, шеренгу, используя звуковые, зрительные сигналы. Развивать
двигательную активность, физические
качества: ловкость, быстроту, равновесие, гибкость, силу, общую
выносливость; фомировать правильную осанку, сохранять и развивать гибкость и
эластичность позвоночника и подвижность суставов, укреплять способность мышц
сокращаться, растягиваться и расслабляться. Воспитывать потребность к
ежедневным занятиям, физическим упражнениям.

Ход занятия.

I.
Вводная часть

Разминка под музыку в движении,
построение в шеренгу.
Воспитатель: - Сегодня мы будем с вами солдатами –
смелыми, ловкими, быстрыми и умелыми. Вы готовы?!
Направо
-  1-2. Шагом марш
Ходьба
на носках
Обычная
ходьба
Ходьба
на пятках, руки за спиной
Обычная
ходьба
 Ходьба с высоким
подниманием колен
Обычная
ходьба
 Ходьба широким шагом
Обычная
ходьба
Обычная
ходьба
 Ходьба в приседе
Обычная
ходьба
Бег
с изменением темпа
Обычная
ходьба

II.
Основная часть.
Общеразвивающие упражнения
Воспитатель: - А теперь солдатом пора размяться.  Звеньевые
выводите свои звенья.
Перестроение в колонну по 2
1. Руки в стороны
И. п. – основная стойка, руки за голову.
1 - руки в стороны;
 2 - исходное положение
3-4 тоже (8-10 раз)

2. Поворот вправо - влево
И. п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью, согнуты в локтях.
1 - поворот вправо (влево, руки в стороны);
2 - исходное положение
3-4 тоже(8-10 раз)

3. Перекаты
И. п. - лежа на спине, руки прямые за голову.
1-2 - поворот на живот;
3-4 - вернуться в исходное положение (3-4 раза в каждую сторону)

4. Приседание
И. п. – основная
стойка, руки вдоль туловища.
1 Глубоко присесть, руки за
голову,
2 Свести локти вперед и
наклоняя голову; вернутся в и.п. 3-4 тоже (10 раз)

5. Прыжки
И. п. – основная
стойка, руки произвольно.
1–3 Прыжки на двух ногах,
4 Прыжок с поворотом на
360°. (8 раз)

6. Кольцо
И. п. – лежа на животе, упор руками в пол около груди.
1 Выпрямляя руки в локтях, поднять вверх голову и грудь.
2 Затем согнуть ноги в коленях и стараться носками дотянуться до
головы, образуя кольцо.
3-4 тоже (5 раз)

7. Лодочка
И. п. – лежа на животе прогнуться, поднять одновременно руки и
ноги вверх
1-2 - поднялись;
3-4 – опустились (5 раз)

9. Велосипед
И. п. – лежа на спине,
1-4 поочередно сгибать и разгибать ноги (10 раз)

Воспитатель:
- Какие  молодцы у нас
солдаты. Хорошо размялись.

 III Основные виды движений

Воспитатель:
- Солдат ждет полоса
препятствий.

1.«Оставим
запутанные следы»
Прыжки – перепрыгивание через шнур, положенный
вдоль зала, справа и слева от него, продвигаясь вперёд. (2-3 раза)

2.«Ходьба по гимнастической скамейке»
Ходьба по гимнастической скамейке, на середине
повернуться на 360 и пройти дальше (2-3 раза)

3 «Меткий стрелок»
Метание мешочков с песком в горизонтальную
цель.

4 «Пролезь под колючей
провалокой»
Подползание под веревку, дугу
не задев колокольчик (высота 40-50 см)

Подвижная
игра «Веселые ребята».
Малоподвижная
игра «Найди снаряд»

IV  Заключительная часть.

Упражнение на восстановление
дыхания «Удивимся»
Удивимся чему есть, в мире так
полно чудес не счесть.
И.п. –встать прямо опустить
плечи и сделать свободный вдох,
1  Медленно поднять плечи,
одновременно сделать выдох,
 2  Вернутся в и.п. 3-4 тоже
(8 раз)

file_name: Конспект занятия по физкультуре подгот груп.doc

alt: III Основные виды движений


extracted_text:
Конспект
занятия « Ценностные ориентации» для учащихся средней школы.
Цель занятия: рефлексия жизненных ценностей,
повышение уровня самосознания, побуждение подростков к саморазвитию.
Задачи:

актуализировать знания учащихся по теме;
создать условия для определения
     приоритетной жизненной ценности;
создать условия для осознания
     значимости духовных ценностей для человека;
проранжировать жизненные ценности по
     степени значимости.

Введение. Учащимся раздаются
маленькие бумажки. Просят написать то, что для них самое важное и ценное в
жизни. Одним или несколькими словами. Не подписывать. Бумажки собираются. Ведущий
говорит: «Запомните ценность, которую написали. Сегодня мы с вами посмотрим,
что самое главное в вашем классе. Итак, вы, наверное, уже догадались, о чем пойдет
речь – жизненных ценностях».
1. Беседа-лекция. Понятие «жизненный»
имеет несколько определений, но я представлю на ваше рассмотрение следующее
«Важный для жизни, общественно необходимый» (С.И.Ожегов Словарь русского
языка).
       Понятие «ценность» буквально
означает «Нечто, имеющее стоимость, нечто дорогое, драгоценное или достойное»
(С.И.Ожегов Словарь русского языка).
Как близки данные понятия.
       Существует два вида ценностей:
материальные ценности - ценности в вещественной форме, в виде имущества,
товаров, предметов; духовные ценности - добро, вера, красота, истина,
солидарность, патриотизм, память предков, нравственность, милосердие и
сострадание.
     Далее делается вывод о том, что жизненные
ценности очень важны, потому что они формируют наши отношения, поведение,
решения и нас самих. Поэтому, не определив своих жизненных ценностей,
невозможно сделать жизнь такой, как мы хотим, потому что, для нее просто не
будет фундамента.
3. Упражнение
«Ценности»:
Цель:  осознание
жизненных ценностей.
Описание:  участникам
раздаются по пять листочков бумаги и предлагают на каждом из них написать то,
что для них является наиболее ценным. Затем листочки ранжируются так, чтобы
самая большая ценность оказалась на самом последнем листочке. Тренер предлагает
представить, что случилось страшное событие, и из жизни исчезла та ценность,
которая написана на первой бумажке. Ведущий предлагает отложить листочек и
подумать о том, как теперь без этого живется. Так происходит с каждой ценностью
по порядку. Затем тренер объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность
вернуть любую из ценностей: можно выбрать одну из отложенных бумажек. Вернуть
одну ценность. Она – самая важная для вас.
Обсуждение:
- ваше внутреннее состояние, что
вы чувствовали после потери ценности, легко ли было расставаться с ценностями,
выбирать одну, приобретать? И т.п.
Резюме:  очень
важно выстроить собственную иерархию ценностей, которая меняется с осмыслением,
со временем.

3. Анкетирование.

Методика
«Ранжирование понятий»
 (Шилова М.И.)
Ранжирование понятий по степени личной значимости.
Цель: выявить наиболее значимые для детей понятия.
Прочитай
список ценностей. Выбери, пожалуйста, наиболее важную, на твой взгляд, ценность
и поставь цифру «1». Затем выбери вторую по важности и поставь цифру «2» и т.
д. Цифра «10» должна стоять напротив той ценности, которая наименее важна для
тебя.
1.
Здоровье
2.
Свобода
3.
Любовь
4.
Семья
5.
Карьера
6.
Знания
7.
Образование
8.
Родина
9.
Трудолюбие
10.
Собственность
11.
Справедливость

4. Ведущий: «Теперь
давайте вернемся к началу нашего разговора и вспомним, какую ценность вы
написали на бумажке. Изменилась ли она? Если нет, то вы осознанно сделали
выбор, ваши ценности устойчивы, если изменилась – значит, вы переосмыслили свои
ценности. И то и другое – полезно, теперь вы знаете, что самое главное для вас
в жизни.
        В завершении нашего
занятия я бы хотела прочитать вам одну очень интересную притчу».

Притча «Богатство»
Цель: создание
условий для разделения материальных и духовных ценностей, осознание приоритета
духовного над материальным.
   « За дверью стояли два
ребенка, оба в рваных пальто, из которых давно выросли.
   - Купите газету, леди!
   Она была занята и уже
собиралась сказать нет, но случайно опустила глаза и увидела их сандалии.
Маленькие потрепанные сандалии, промокшие под дождем.
   -Проходите, я приготовлю вам
горячее какао.
   Они оба, не сказав ни слова,
последовали за ней. Мокрые сандалии оставляли на полу следы. Она приготовила
какао и тосты с джемом. Затем вернулась на кухню и занялась прерванным делом-
разбирала счета.
   Ее удивила тишина в соседней
комнате. Она заглянула туда. Девочка держала в руках пустую чашку и смотрела на
нее. Мальчик смущенно спросил:
- Леди, вы богаты?
- Богата ли я? Нет!- она
взглянула на свой потертый коврик.
   Девочка очень аккуратно
поставила чашку на блюдце и сказала:
- Ваши чашки подходят к блюдцам,-
и в ее голосе звучали нотки голода, но не того, от которого болит живот, а
какого- то другого.
   Вскоре дети ушли.
   Незамысловатые дешевенькие
голубые чашки и блюдца… Но они подходят друг другу. Она почистила картофель и
приготовила грибной соус. Картофель и грибной соус, крыша над головой, хороший
муж с надежной работой, здоровые дети- все это тоже подходило друг к другу.
   Она убралась в гостиной, но
отпечатки маленьких сандалий остались в ее сердце. Она захотела оставить их там
на тот случай, если когда-нибудь забудет, как она богата на самом деле».

5. Рефлексия занятия. Учащиеся в письменной или устной форме
излагают свои впечатления от занятия.

file_name: Занятие Жизненные ценности.doc

intro: Цель занятия: рефлексия жизненных ценностей, повышение уровня самосознания в области ценностных ориентаций, побуждение подростков к саморазвитию.

воспитание

group: Педагогика

tags: Жизненные ценности

tags: ценностные ориентации


extracted_text:
Количество
часов: 4
Тема:
Образ Воланда и его свиты в романе
1.
В тетради
запишите число: , тему урока,  следующий материал и ответьте на вопросы.
Миф –
древнее народное сказание о легендарных героях, богах
В романе три смысловых
«ключа», три утверждения: не зло, а добро; не вера, а истина; не власть, а
свобода. Мы также говорили о трёх сюжетных линиях романа, сегодня мы и будем
работать над второй сюжетной линией Воланд, его свита – москвичи.
1.       С
какой целью прибывает Воланд со своей свитой в Москву? (см. главу 12)
2.
Итак, каков итог тысячелетнего развития? Изменился ли мир? Люди?
3.
Воланд – антитеза Иешуа, как противопоставление добра и зла?
4.      Нет.
«Faland» (нем)= черт. Воланд вобрал в себя черты многих духов зла:
Сатаны, Вельзевула, Люцифера, Асмодея, гетевского Мефистофеля (см. эпиграф к
роману). Но Воланд не сеет беспричинно зла, может быть, он ближе к
лермонтовскому Демону? Критики сошлись на том, что однозначно оценить образ
нельзя.
Мир Воланду открыт без грима
и маски. Ирония Воланда сродни иронии автора. Он высмеивает, уничтожает при
помощи своей свиты все, что отступилось от добра, изолгалось, развратилось,
нравственно оскудело, утратило высокие идеалы. Образ Воланда труднопонимаем по
той причине, что он наделен совершенно реальными подробностями, вплоть до
больной ноги, которую свита натирает разными вонючими мазями. И в то же время
это существо потустороннего, фантастического мира. Он единственный герой, кто
обладает сверхчеловеческим знанием и проницательностью, способен незаметно
внушать и читать чужие мысли. Как «дух зла и повелитель теней», Воланд в
булгаковском романе не подвластен неумолимым законам времени и пространства и
не подвержен смерти.
5.      Зачем
Булгаков обратился к этому образу? К его свите?
6.      Какова
их роль?
  Воланд и его помощники не
наказывают людей (это не их область), они стремятся и не вмешиваться в жизнь
людскую, почти не влияют на текущие события людской жизни. А роль их в том,
чтобы высветить, обнажить, усилить сущность явления, сделать зримым то, что
скрыто от глаз. То есть Воланд нужен автору для того, чтобы провести
своеобразную ревизию общества, моральную состоятельность эпохи проверить. А
мораль – категория, скрытая от наших глаз, и потому нужна сила
сверхъестественная, чтобы раскрыть «нутрь» человека
7.   Каково ваше отношение к
Воланду и его свите?
  8. Кого и за что
наказывает Воланд и свита?
   Сатана и его подручные
действуют там, где бессильно добро, где зло не может быть исправлено, а может
быть только обнажено. Какое же зло обнажает нечистая сила? Ложь, жадность,
эгоизм, равнодушие, нежелание заниматься делом…
   Воланда (см. главу 12)
интересует одно: «изменились ли эти горожане внутренне?» И вот опыт,
эксперимент на человечнось – бесчеловечность, жадность, жестокость. Итак,
рухнул ли храм старой веры, пришел ли человеческий мир в царство
справедливости, счастья, истины? Именно в этой стране, претендующей на
мессианскую роль? Есть ли в натуре человека хоть надежда на изменение мира, не
погиб ли ген добра за века, прошедшие со дня гибели Иисуса Христа? И вот они,
искушения. (см. главу 12)
9. Так что же, изменились ли
люди внутренне? (см. главу 12 – «резюме»
Воланда)
 («Ну что же…они – люди как
люди…)
     В евангелийской легенде
заложены вечные ценности, вечные истины, которые, будучи забытыми или
разрушенными, непременно отразятся на нравственном состоянии общества. Писатель
убежден: в основе любого общества должны лежать не материальные, не классовые,
не политические основания, а нравственные. И герои ершалаимских глав, и
московских глав несут в себе некую «внутреннюю подчиненность», «несвободу
духа», а это главная причина социальных подлостей на земле.
10. Перечитайте  главы,
посвященные истории Мастера и Маргариты

alt: Количество часов: 4 Тема: Образ

title: Образ Воланда и свиты в романе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №34
г.Старая Купавна, Богородский
городской округ, Московская область

    УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ СОШ №34_________

С.В. Черепанова

                    31.08.2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4
КЛАССА
НАПРАВЛЕНИЕ:
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

Составитель:     Тараканов Иван
Алексеевич

учитель  физической культуры

2018г.

Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительной направленности «Юный спортсмен» для учащихся 4 класса
разработана  на основе:
- «Комплексной программы физического воспитания
учащихся 1-11 классов образовательных  учреждений» под редакцией  В.И.
Ляха, А.А Зданевича  (2010г.), допущенной Министерством  образования и
науки Российской Федерации.
Современное,
быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся
и их здоровью.  Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать
условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию
ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью
окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый
феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный
аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка
индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное
воздействие социального окружения.

             Подвижные игры
– естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий
великой воспитательной силой. Подвижные игры являются традиционным средством
педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд,
национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве; желание обладать
силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений; проявлять
смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к
победе. По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и
доступны младшему школьнику. Они вызывают активную работу мысли, способствуют
расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов.
        Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий,
направленных на достижение условной цели, оговорённой в правилах. Особенность
подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер.
       Все свои жизненные впечатления и переживания младшие школьники отражают
в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ
("Гуси- лебеди”, например). Игровая ситуация увлекает и воспитывает
младшего школьника, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги
непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело
подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
        В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определённых игровых
заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению
сенсорной сферы младшего школьника, развитию его мышления и самостоятельности
действий.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь
ход игры; регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения; содействуют
формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребёнок не
может не проявить воспитываемые у него качества.
 Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла
отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость
формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через
организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные
формы взаимодействия, в результате которых только и возможно становление здоровьесберегающей
компетентности.
Программа внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению включает в себя  знания,
установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и
укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является
комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся,
способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению направлена на
нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие
учебные  нагрузки и трудности в усвоении школьной программы,  интенсификация
учебного процесса. Только наличие системы работы по формированию культуры
здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в
дальнейшем.
            Итак, подвижные игры в комплексе с другими
воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа
формирования гармонически развитой, активной личности ,сочетающей в себе
духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Впечатления
детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют
фундамент развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления
их в общественно- полезной и творческой деятельности.

Цели и задачи обучения,
воспитания и развития детей
по
спортивно-оздоровительному направлению
внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению  может рассматриваться как одна из
ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего
воспитательно-образовательного процесса в школе. Основная идея программы заключается
в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании
потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого
условия социального благополучия и успешности человека.
Данная
программа направлена на формирование, сохранение и укрепление здоровья младших
школьников, в основу, которой положены культурологический и
личностно-ориентированный подходы.
Программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению носит
образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

Ø  формировать
установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие
как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
Ø  развивать
навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
Ø  обучать
способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Ø  охрана
и укрепление физического и психического здоровья младших школьников.
Цели конкретизированы
следующими задачами:
1.      Формирование:
Ø  представлений
о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и
его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
Ø  навыков
конструктивного общения;
Ø  потребности
безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;
Ø  пропаганда
здорового образа жизни;
Ø  Формирование
осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью;
Ø  отработка
навыков, направленных на развитие и совершенствование различных физических
качеств:
а) повышение уровня выносливости (беговые упражнения),
б) укрепление основной группы мышц, увеличивая подвижность в суставах, улучшая
координацию движений .
2.
Обучение:
Ø  осознанному
выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
Ø  правилам
личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
Ø  элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
Ø  упражнениям
сохранения зрения.

Универсальными
компетенциями учащихся
по курсу являются:
·
умения организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства для достижения её цели;
·
умения активно включаться в коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
·
умения доносить информацию в доступной,
эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются следующие
умения:
·
активно включаться в общение и взаимодействие
со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
·
проявлять положительные качества личности и
управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
·
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей;
·
оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
являются следующие умения:
·
характеризовать явления (действия и поступки),
давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
·
находить ошибки при выполнении учебных заданий,
отбирать способы их исправления;
·
общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
·
обеспечивать защиту и сохранность природы во
время активного отдыха и занятий физической культурой;
·
 организовывать самостоятельную деятельность с
учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
·
планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
·
анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
·
видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
·
оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
·
управлять эмоциями при общении со сверстниками
и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
·
технически правильно выполнять двигательные
действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения
учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения:
·
представлять игры как средство укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
·
оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и
уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
·
организовывать и проводить со сверстниками
подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
·
бережно обращаться с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
·
организовывать и проводить игры с разной
целевой направленностью
·
взаимодействовать со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
·
в доступной форме объяснять правила (технику)
выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно
их исправлять;
·
находить отличительные особенности в выполнении
двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
·
выполнять технические действия из базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
·
применять жизненно важные двигательные навыки и
умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Календарно - тематическое
планирование

№

Тема занятия

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной
  деятельности

Планируемые результаты

план

факт

1.

Вводное занятие: инструкция по ТБ. «Гуси лебеди»

Инструкция по ТБ. Цели и
задачи курса

Уметь выполнять
 общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно
  играть в разученные игры.

05.09

2

 «Салки»

Подвижные игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
  способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с
  переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

12.09

3

 «Догони меня»

Подвижные игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
  способностей.
Самостоятельные игры: прыжки через скакалку, «классики».

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с
  прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

19.09

4

«Вызов номеров»

Преодоление малых препятствий.  Развитие выносливости.
  Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, самостоятельно
  играть в разученные игры.

26.09

5.

 «День и ночь»

Подвижные игры.  Эстафета по кругу. Самостоятельные игры
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные
  игры, самостоятельно играть в разученные игры.

03.10

6.

 «Волк во рву»

Равномерный бег . Развитие выносливости. Игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей. Соревнования по подвижным играм

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные
  игры, самостоятельно играть в разученные игры.

10.10

7.

 «Горелки»

Преодоление малых препятствий.  Развитие выносливости.
  Игры Эстафеты. Комбинированная эстафета Развитие скоростно-силовых
  способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом,
  самостоятельно играть в  разученные
игры.

17.10

8.

 «Лягушки-цапли»,  «Быстрее по местам».
.

Прыжки. Подвижные игры. Эстафета с прыжками с ноги на ногу.
Самостоятельные игры. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с
  прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в разученные игры.

24.10

9.

 «Удочка»,  «Аисты»

Прыжки. Подвижные игры. ». Эстафета с прыжками через движущее
  препятствие.
 Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с
  прыжками  на одной ноге, с прыжками через движущее препятствие,
  самостоятельно играть в разученные игры.

07.11

10

 «Не намочи ног».

Подвижные игры. Эстафета с переноской предметов Развитие
  скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с
  переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

14.11

11.

«Охотники и утки»

Подвижные игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
  способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с
  прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в разученные игры

21.11

12.

 «Пчёлки».

Подвижные игры. Самостоятельные игры. Развитие
  скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, самостоятельно
  играть в разученные игры.

2711127.

13.

 «Пятнашки», «Кот и мыши».

Подвижные игры. Эстафеты. Игры по выбору. Развитие
  скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету из
  различных исходных положений, самостоятельно играть в разученные игры.

05.12

14.

 «Вышибалы».

Подвижные игры. Игры по выбору. Эстафеты. Развитие
  скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету  с
  прыжками через скакалку, самостоятельно играть в разученные игры.

12.12

15.

 «Пустое место»

Подвижные игры. Весёлые старты. Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель.
  Весёлые старты.

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения,
   самостоятельно играть в разученные игры.

19.11

16.

  «Совушка»

Подвижные игры. Эстафета с мячами, скакалками Развитие
  скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие упражнения,
   самостоятельно играть в разученные игры.

26.11

17.

  «Подвижная цель»

Эстафета с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых
  способностей

Знать правила поведения во время игр, самостоятельно играть в
  разученные игры.

16.01

18.

 «Попади в цель».

Игры на улице, по выбору

Знать правила поведения при играх, самостоятельно играть в
  разученные игры.

23.01

19.

  «Два мороза»

Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при играх,
самостоятельно играть в разученные игры.

30.01

20.

«Белые медведи»

Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при играх,   самостоятельно
  играть в разученные игры.

06.02

21.

 «Охотники и утки»

Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при играх, самостоятельно играть в
  разученные игры.

13.02

22.

   «Казаки разбойники»

Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при играх,   самостоятельно
  играть в разученные игры.

20.02

23.

 «Рыбаки и рыбки»

Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
   самостоятельно играть в разученные игры.

27.02

24.

«Бросай – беги »

Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при играх, самостоятельно играть в
  разученные игры.

06.03

25.

  «Сокол и мыши»

Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.

Знать правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
   самостоятельно играть в разученные игры.

13.03

26.

 «Быстрая передача».

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и
  левой рукой в движении. Броски в цель. ». Эстафета прыжками.
 Самостоятельные игры.

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с прыжками
   на двух ногах, самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом.

27.03

27.

 «Мяч среднему», «Мяч соседу»

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и
  левой рукой в движении. Броски в цель. Развитие скоростно-силовых
  способностей. Эстафета с передачей 1палочки. Самостоятельные игры

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом и в футбол.

03.04

28.

 «Зайцы в огороде».

Развитие скоростно-силовых способностей. Ловля и передача мяча
  в движении. Броски в цель. Эстафета по кругу.
Игры по выбору: ручной мяч.

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом.

10.04

29.

  «Подвижная цель».

Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых
  способностей. Соревнования на точность броска мяча в корзину. Самостоятельные
  игры.

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом

17.04

30.

«Зайцы, сторож и Жучка»

Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых
  способностей. Подвижные игры. Эстафета «Паровозик».

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом

24.04

31.

 «Снайперы».

Подвижные игры. Комбинированная эстафета. Игры по выбору
  Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом.

08.05

32.

 «Играй, мяч не теряй»

Подвижные игры. Развитие глазомера, выносливости,
  скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом.

15.05

33.

«Запрещённое движение» .

Подвижные игры. Эстафета с обменом мячей. Игры по выбору
  Комбинированная эстафета Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых
  способностей.

Уметь выполнять бег в среднем темпе, эстафету  с мячом,
  самостоятельно играть в разученные игры с ручным мячом.

22.05

34

Весёлые старты. Итоговое занятие

29.05

Список литературы:
М.Н.
Жуков, Подвижные игры. – М., 2000
М.Н
.Железняк, Спортивные игры. – М., 2001
В.И.Ковалько “Поурочные разработки по физкультуре” /Просвещение
Москва, 2012/

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания ШМО (художественно-спортивной направленности)  от  29.08.2018г.
_______________Н.В.
Сеткова
СОГЛАСОВАНО.
Зам.директора
по УВР_______

                      30.08.2018 г.

Ушаткина О.В.

file_name: Внеурочка 4 класс Давайте поиграем.doc

alt: Пояснительная записка. Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительной направленности «Юный спортсмен» для учащихся 4 класса разработана на основе: - «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11…

alt: Формирование осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью; Ø отработка навыков, направленных на развитие и совершенствование различных физических качеств: а) повышение уровня выносливости (беговые…

alt: Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения: · представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; ·…

alt: Развитие скоростно-силовых способностейУметь выполнять общеразвивающие упражнения, самостоятельно играть в разученные игры

alt: Список литературы: М.Н. Жуков,

alt: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания

title: Рабочая программа, внеурочка 4 класс


extracted_text:
Булат Шалвович Окуджава - поэт,
писатель, композитор, исполнитель своих песен. Его творчество вместило целую
эпоху. Поэта уже давно нет с нами, а его стихи и песни не утратили актуальность
и продолжают звучать на дружеских посиделках, в походах у костра и с экранов
телевизоров.
Булат Окуджава прожил сложную, но интересную жизнь. Он родился 9
мая 1924 года в Москве в семье  грузина    по национальности   Шалвы
Степановича Окуджавы и армянки,      красавицы
Ашхен      Степановны.            Его родители занимались
партийной работой.
Семья часто переезжала, но большая часть детства Окуджавы прошла
в центре столицы, на Арбате. «Маленький дворик арбатский» навсегда
станет отдельной темой в его поэзии. Исследователи творчества поэта подсчитали,
что его родная улица упоминается в 36 стихотворениях.
Пускай моя любовь, как мир, стара,
                                                                                Лишь ей одной служил и доверялся,
                                                                                Я, дворянин с арбатского двора,
                                                                                Своим двором введенный во дворянство.
В 1937 году родители Окуджавы были арестованы. 4 августа 1937
года Шалва Окуджава по ложному обвинению был расстрелян, Ашхен Налбандян
сослана в Карагандинский лагерь, откуда вернулась лишь в 1955 году. После
ареста родителей Булат с бабушкой жил в Москве. В 1940 году переехал к
родственникам в Тбилиси.

Из воспоминаний поэта: «Это
было до войны. Я жил у тети в Тбилиси. Как почти все в детстве и отрочестве, я
пописывал стихи. Каждое стихотворение казалось мне замечательным. Родственники
очень меня любили и всякий раз, прослушав новое стихотворение, очень       восторженно
  восклицали: «Гениально!»
С 1941 года, с начала Великой Отечественной войны, будущий поэт
работал токарем на оборонном заводе. В 1942 году девятиклассник Окуджава
полгода штурмовал Тбилисский военкомат, прежде чем его отправили на фронт. В
1942 году, после окончания девятого класса, ушел добровольцем на фронт.
Ах, война — она не год еще протянет, — На то она и война;
Еще много километров портянок
Выкроят из полотна.
Булат Окуджава служил на Северо-Кавказском фронте минометчиком,
затем радистом. Был ранен под Моздоком. Будучи полковым запевалой, в 1943 году
на фронте сочинил свою первую песню "Нам в холодных теплушках не
спалось…", текст которой не сохранился.
И если та первая, фронтовая песня, которую сам автор считал
слабой, давно забыта, то вторая сохранилась, звучит и поныне, хотя год ее
рождения — 1946-й.
Неистов и упрям Гори, огонь, гори! На смену декабрям Приходят
январи. Нам все дано сполна – и горести, и смех, одна на всех луна,
весна одна на всех.
Когда закончилась война, Булат Шалвович поступил в Тбилисский
госуниверситет на педагогический факультет. В молодости работал учителем в
сельской школе. Уроки Окуджавы редко кто прогуливал. Некоторые ученики
оставались даже после занятий, чтобы обсудить очередную книгу или послушать стихи
своего учителя. В это время Окуджава постоянно писал стихи, многие из которых
затем стали песнями.
В 1956 году поэт  вернулся в Москву. Он начал выступать как
автор стихов и музыки песен и их исполнитель, став одним из общепризнанных
основоположников авторской песни. Магнитофонные записи его выступлений
мгновенно расходились по стране. Песни Окуджавы звучали на радио, телевидении,
в кинофильмах и спектаклях.
Позже поэт вспоминал: “И
потом уже, впоследствии, когда я стал писать стихи, первые мои стихи были на
военную тему. Из них получились песни.”
В 1958 году
выходит пронзительное стихотворение «До свидания, мальчики», Булат Шалвович
посвятил его своим друзьям, которые жили с ним в одном дворе на Арбате, ушли на
фронт и погибли юными на войне.
Память и мысли о войне не покидали поэта. Автобиографическая
повесть «Будь здоров, школяр», которую Окуджава напишет в 1961 году, будет
именно о них — школьниках, ушедших на войну. Идея названия родилась из
воспоминаний Окуджавы о Тбилисском военкомате, где капитан
Качаров
отсылал домой юных добровольцев: «Чтобы я вас здесь больше не видел, ясно?
Надо будет, сами вызовем. Все. Бывайте здоровы, школяры».
Концерты Окуджавы проходили с аншлагом: афиш в столице не было,
зато отменно работало сарафанное радио. В начале 1960-х Булат Окуджава был
одним из самых популярных советских бардов. Его песни «На Тверском бульваре»,
«Сентиментальный марш» и другие запомнились и полюбились слушателям. Отдал дань
музыкант и своей
исторической
родине — Грузии, создав композицию «Виноградная косточка».
Окуджава — автор популярных песен для кинофильмов
"Соломенная
шляпка", "Женя, Женечка и "катюша", "Белое солнце
пустыни", "Звезда пленительного счастья". Песни Окуджавы и песни
на его стихи звучат в более чем в 80 фильмах. Всенародную славу исполнителю
принес фильм Андрея Смирнова "Белорусский вокзал", в котором
исполняется песня на слова поэта "Здесь птицы не поют…".
Когда Андрей Смирнов, режиссер фильма, предложил написать песню,
поэт сначала отказался. Лишь посмотрев картину, он согласился сочинить текст и
мелодию к нему.
 «Неожиданно вспомнился фронт. Я как бы воочию увидел этого
самодеятельного фронтового поэта, думающего в окопе об однополчанах. И тут же
сами собой возникли слова: «Мы за ценой не постоим,» - писал Булат Окуджава.
Негромкий, задушевный голос Окуджавы притягивал, заставлял
вслушиваться. Он никогда не писал звонких стихотворений, “на заказ”. “Социальные
заказы” были не для него. Его душа и сердце безошибочно определяли темы, важные
для современников.
В нашей жизни, прекрасной, и странной, и короткой, как росчерк
пера,
над дымящейся свежею раной призадуматься, право, пора.
Окуджава не изменился, став знаменитым: скромный облик, гитара,
удивительная деликатность и уважение к слушателям. Один из его последних
сборников называется “Посвящается вам”, то есть нам, его почитателям.
    У поэтов соперников нету     ни
на улице и ни в судьбе.
    И когда он кричит всему свету, это он не о вас — о себе.
    То ли мед, то ли горькая чаша,   то ли адский огонь, то ли
храм...
                     Все, что было его, — нынче ваше.
    Все для вас. Посвящается вам.
Темы практически всех его негромких песен – доброта, честность,
настоящая  любовь, милосердие. Что очень важно в песнях Окуджавы – он никогда
не лгал.  Поэтому имя Булата Окуджавы для многих поколений читателей и
слушателей является синонимом таких понятий, как  «интеллигентность», «благородство»,
«достоинство».
Призыв “Давайте говорить друг другу комплименты” — не просто
красивая фраза, а жизненная необходимость для каждого из нас. В мире
разрушающихся идеалов как путеводная звезда — “надежды маленький оркестрик под
управлением любви”. Слово любовь употребляется поэтом очень часто. Ведь речь
идет сущности жизни человека, основном принципе его бытия. Жизнь может
состояться только при наличии любви: к окружающему миру, к людям, к жизни во всех ее проявлениях.
23 июня 1995 года состоялся последний концерт Окуджавы в штаб -
квартире ЮНЕСКО в Париже.
12       июня     1997     года     Булат
Окуджава
скончался в одной из клиник Парижа. Согласно завещанию, был похоронен на
Ваганьковском кладбище в Москве. На могиле установлен памятник в виде каменной
глыбы с написанным на ней именем барда.
В октябре 1999 года открыт Государственный мемориальный музей
Булата Окуджавы в
Переделкино. В
мае 2002 года в Москве у дома 43 на Арбате был открыт первый и самый известный
памятник Булату Окуджаве. Но прежде всего память о Булате Шалвовиче сохраняется
благодаря музыкальным фестивалям, в том числе международным.

file_name: К 100-летию Булата Окуджавы.pdf

alt: Его творчество вместило целую эпоху

alt: Когда закончилась война, Булат

alt: В 1956 году поэт вернулся в

alt: Будь здоров, школяр», которую

alt: Окуджавы в штаб - квартире ЮНЕСКО в

alt: Булата Окуджавы в Переделкино

title: К 100-летию со дня рождения Б.Ш. Окуджавы. (Для урочной и внеурочной работы)


extracted_text:
Спецификация диагностической работы для 2 класса по
определению читательской грамотности.

 1. Назначение диагностической работы
Диагностическая работа
проводится с целью определения уровня сформированности у учащихся вторых
классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и
чтению.
 2. Документы, определяющие
содержание и структуру диагностической работы
Содержание диагностической работы
определяется Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для
начального общего образования, который составлен на основе требований к
метапредметным результатам освоения Примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
3. Условия проведения диагностической
работы
Работа проводится во втором классе.
При проведении бланкового тестирования каждый учащийся получает бланк с
художественным текстом, информационными текстами и заданиями к ним. Учащиеся
выполняют работу на данном бланке. При выполнении заданий с выбором ответа
учащиеся отмечают правильный ответ знаком «Х», который они ставят в специальном
окошечке. При выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся
записывают свои ответы на специально отведённых для этого строчках,
расположенных после формулировки задания.
4. Время выполнения диагностической работы
На выполнение всей работы отводится 40-45
минут
5. Содержание и структура диагностической работы
Диагностическая работа состоит из
двух блоков. Первый блок включает художественный текст и 7 заданий к нему,
другой – информационные тексты и 5 заданий к ним.
Содержание работы соответствует
возрастным особенностям учащихся 2-го класса.
Используются задания различного типа:
-  1 задание с выбором единственного верного ответа из четырёх
(трёх) предложенных;
- 1 задание с выбором двух верных ответов из четырёх предложенных;
- 10 заданий
с развёрнутым ответом, в которых требуется самостоятельно написать ответ.
Система
оценивания заданий:
1. Каждое
верно выполненное задание №1,2, №4-7 в тексте «Черепаха» и №2,3,5 в тексте
«Интересные факты о черепахах» оценивается 1 баллом, 1 балл –верный ответ, 0
баллов – неверный ответ или ответ отсутствует.
2. Верно
выполненное задание № 3 в тексте «Черепаха» и №1,4 в тексте «Интересные факты о
черепахах» оценивается 2 баллами, если ответ учащегося полностью совпал с
эталоном, 1 балл, если допущена ошибка, 0 баллов в других случаях. Задания №3 в
тексте «Черепаха» и №1,4 в тексте «Интересные факты о черепахах» считаются
выполненными, если учащийся получает за них хотя бы один балл.
Максимальный балл
за выполнение всей работы составляет 15 баллов.
*
Исправления, допущенные учеником, качество почерка, аккуратность оформления
работы, наличие орфографических ошибок в словах не учитываются и не влияют на
оценивание работы.
**Если учащийся получает за выполнение всей
работы 7 баллов, то он достиг базового уровня овладения универсальными учебными
действиями по работе с информацией и чтению.
недостаточный–выполнено менее 30%
заданий работы;
пониженный–30-49% выполнения всей
работы;
базовый –50%-75% выполнения всей
работы и набрано менее 75% от максимального балла;
повышенный –1) выполнено более 75%
заданий и набрано не менее 75% от максимального балла за выполнение всей
работы.
6. Комплектация диагностической работы
В комплект работы входит
спецификация диагностической работы для 2 класса, ответы, диагностическая
работа в одном варианте.

Ответы
к заданиям

Номер
  задания

Правильный
  ответ

Количество
  баллов
Всего:
  15 баллов

  Текст «Черепаха»

1.

Мильтон

1
  балл

2.

С
  пестиком

1
  балл

3.

Подле
  леса, в поле

2 балла
  за 2
1
  балл за 1

4.

У
  черепахи на брюхе такая же скорлупа, как на спине

1
  балл

5.

Ужи
  и лягушки

1
  балл

6.

5,6,2,3,
  1, 4

1
  балл за верную последовательность

7.

Подобрано два
  синонима
Например: шла,
  бежала, двигалась

1
  балл

Итого:8 баллов

Текст «Интересные факты о черепахах»

1.

От температуры кладки
Если в гнезде низкая температура, то появляются самцы, если
  высокая, то самочки.

1
  балл
2
  балла

2.

В
  панцире есть фосфор

1
  балл

3.

Болотная
  черепаха

1
  балл

4.

Заполнил
  все ячейки
 заполнил
  2 ячейки

2
  балла
1
  балла

5

35
  км/ч, 1200 м.

1
  балл

Итого: 7 баллов

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Фамилия, имя_________________________________учени___2
__ класса
Прочитай
тексты и ответь на вопросы после каждого текста
Черепаха
Один раз я пошел с Мильтоном на охоту.
Подле леса он начал искать, вытянул хвост, поднял уши и стал принюхиваться. Я
приготовил ружье и пошел за ним. Я думал, что он ищет куропатку, фазана или
зайца. Но Мильтон не пошел в лес, а в поле. Я шел за ним и глядел вперед. Вдруг
я увидал то, что он искал. Впереди его бежала небольшая черепаха, величиною с
шапку. Голая темно-серая голова на длинной шее была вытянута, как пестик;
черепаха широко перебирала голыми лапами, а спина ее вся была покрыта корой.
Когда она увидала собаку, она спрятала
ноги и голову и опустилась на траву, так что видна была только одна скорлупа.
Мильтон схватил ее и стал грызть, но не мог прокусить ее, потому что у черепахи
на брюхе такая же скорлупа, как и на спине. Только спереди, сзади и с боков
есть отверстия, куда она пропускает голову, ноги и хвост.
Я отнял черепаху у Мильтона и рассмотрел,
как у нее разрисована спина, и какая скорлупа, и как она туда прячется. Когда
держишь ее в руках и смотришь под скорлупу, то только внутри, как в подвале,
видно что-то черное и живое. Я бросил черепаху на траву и пошел дальше, но
Мильтон не хотел ее оставить, а нес в зубах за мною. Вдруг Мильтон взвизгнул и
пустил ее. Черепаха у него во рту выпустила лапу и царапнула ему рот. Он так
рассердился на нее за это, что стал лаять, и опять схватил ее и понес за мною.
Я опять велел бросить, но Мильтон не слушался меня. Тогда я отнял у него
черепаху и бросил. Но он не оставил ее. Он стал лапами около нее рыть яму. И
когда вырыл яму, то лапами завалил в яму черепаху и закопал землею.
Черепахи живут и на земле, и в воде, как
ужи и лягушки. Детей они выводят яйцами, и яйца кладут на земле, и не
высиживают их, а яйца сами, как рыбья икра, лопаются — и выводятся черепахи.
Черепахи бывают маленькие, не больше блюдечка, и большие. Большие черепахи
живут в морях.
Одна черепаха в весну кладет сотни яиц.
Скорлупа черепахи — это ее ребра. Только у людей и других животных ребра бывают
каждое отдельно, а у черепахи ребра срослись в скорлупу. Главное же то, что у
всех животных ребра бывают внутри, под мясом, а у черепахи ребра сверху, а мясо
под ними.

1. Как звали собаку автора?
__________________________________________________________________
2. С чем автор
сравнивает голову черепахи?
__________________________________________________________________
3.
Когда происходят события? Отметь знаком      Х   два верных ответа.

Подле леса

В лесу

В поле
            В пустыне
4. Почему собака не могла разгрызть черепаху?
__________________________________________________________________
5.
С кем сравнивает автор черепаху? Отметь знаком   Х   верный ответ.

Ужи и птицы

Ужи и лягушки

Лягушки и крокодилы
            Птицы и
лягушки
6. Расставь события в порядке их следования. Цифра 1
уже стоит.
 Мильтон не хотел
оставлять черепаху.
 Мильтон рассердился.
 Собака нашла черепаху.
 Мильтон начал грызть
черепаху.
 1.
Пошли на охоту.
 Автор отнял черепаху у
собаки.
 7.Подбери два синонима к
слову ПЕРЕБИРАЛА (лапками).
_______________________________________________________________

Интересные факты о черепахах.
Черепаха является рекордсменом по
долгожительности среди позвоночных животных. Животные могут жить больше 100
лет. В их панцире есть фосфор. На протяжении дня он может накалиться на солнце
и светиться ночью. Обладают прекрасным обонянием, слухом, зрением, осязанием.
Запоминают лица людей, с которыми «общаются». От температуры кладки зависит пол
будущей особей - если в гнезде низкая температура, то появляются самцы, если
высокая, то самочки. Могут долгое время обходиться без пищи. Например, болотная
черепаха без пищи обходилась целых 5 лет.
1.От
чего зависит пол будущей черепахи?
__________________________________________________________________
2.Почему
панцирь черепахи может светиться ночью?
__________________________________________________________________
3.Какая
черепаха может прожить без пищи до 5 лет?
__________________________________________________________________
Прочитай
информацию под рисунками и выполни задания.

__________________________________________________________________
4.
По информации рисунка дополни таблицу.

Цвета,
  на которые реагируют черепахи.

 Цвета,
  на которые не реагируют черепахи.

Белый

5.Заполни пропуски.
Скорость в воде самой быстрой кожистой черепахи -………,
погружение - на глубину до…………….

file_name: Диагностическая работа по чтению.2 класс.docx

alt: Система оценивания заданий: 1

alt: Ответы к заданиям Номер задания

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ

alt: Интересные факты о черепахах.

title: Диагностическая работа для 2 класса по определению читательской грамотности.


extracted_text:
Семинар-консультация для учителей, работающих в 1-х классах,
"Адаптация первоклассников к условиям школьного обучения»

Цель: создание
условий для успешной адаптации первоклассников к школе.
Задачи:
1.
Информирование учителей о возрастных особенностях первоклассников
и особенностях их адаптации к обучению в школе.
2.
Обучение навыкам распознавания тревожных и дезадаптированных
детей и оказания им  психологической поддержки.
Участники: все
учителя, работающие в параллели 1-ых классов.
Срок проведения: сентябрь.
Необходимые материалы: ватманы,
маркеры, ручки, карманное зеркало, звёздочки, «Карта возрастных особенностей
первоклассника».
Формы работы: лекция,
мозговой штурм, работа в группах, практические упражнения.
Ход:
1. Поступление в школу -
переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения
кардинальным: образом меняет его образ жизни. Свойственные дошкольникам
беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной
множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребёнок должен каждый
день ходить в школу, соблюдать режим дня, подчиняться правилам школьной жизни,
выполнять требования учителей, выполнять домашние задания.
В это же период
преобразуется личность ребенка, его познавательные и умственные возможности, сфера
эмоций и переживаний, круг общения. Переживание ребёнком этих изменений, даже
если он их не совсем осознает, всегда заметно: он гордится тем, что стал
школьником. Это верный признак того, что у ребёнка формируется «внутренняя
позиция школьника».
Наличие «внутренней позиции
школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает
маленькому ученику преодолеть превратности школьной жизни, выполнять новые
обязанности.
Эти трудности настолько
существенны, что в первые недели школьной жизни, как показывают эксперименты,
организм первоклассника работает в таком же режиме, как организм космонавта,
находящего в состоянии невесомости. Такая интенсивность психофизиологических
процессов вызвана тем, что активно протекает период школьной адаптации. Как
правило, школьная адаптация занимает не один месяц и завершается в среднем не
раньше, чем к концу первой четверти.
Учителя и родители могут
оказать ребёнку существенную помощь в процессе школьной адаптации, поэтому
обсуждение вопросов адаптации и поиск способов преодоления трудностей является
столь важным.
2. Карта возрастных особенностей
первоклассников

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
  ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Преобладает наглядно-образное мышление, начинает развиваться абстрактное
  мышление

Внимание непроизвольное, необходима частая смена деятельности

Память непроизвольна, начинает развиваться способность к
  произвольному запоминанию

Примерно к 7 годам эгоцентризм мышления преодолевается,
  появляется и развивается рефлексия

В стадии формирования находится способность к произвольному
  поведению: к эмоциональному контролю, следованию правилам, инструкциям. Но
  зачастую поведение пока определяется эмоциональным состоянием ребенка

Ведущая деятельность меняется с ролевой игры на учебу, но в
  1-м классе, скорее, представляет собой обучающую игру

Мотивация меняется с игровой на учебную, но не сразу

Самооценка завышена, но сильно зависит от оценок взрослого

Пока сложно регламентировать свою деятельность, важна роль
  взрослого

Кризис 7 лет – появление манерности, демонстративности,
  натянутости в поведении – паясничает, что-то изображает. Потери детской
  непосредственности. Появление внутренней жизни ребенка

Активно формируется главное новообразование – внутренняя
  позиция школьника

3. Мозговой штурм «Ассоциации»
Ведущий: «Поразмышляйте в
течение одной минуты и ответьте на вопрос: «Какие у Вас возникают ассоциации,
когда Вы слышите слово «адаптация»?»
Затем педагоги высказывают
по кругу свои ассоциации, а психолог записывает их на доске. Психолог подводит
итог и даёт определение слову «адаптация».
В самом распространенном
своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой
системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности,
режиму жизнедеятельности.
Анализ литературы показал, что
в теоретическом осмыслении процесса адаптации можно выделить четыре ее вида:
-
физиологическая (взаимодействие различных систем организма);
-
биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов
соответственно жизненному значению воздействий);
-
психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на
уровне психических процессов, свойств, состояний);
-
социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в
новом коллективе, усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а
также изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и
целями деятельности).
Эти виды адаптации
взаимодействуют и могут проявляться одновременно.
Виды адаптации
В физиологической адаптации
(М.М.Безруких и др.) выделено три основных этапа: ориентировочный, этап
неустойчивого приспособления, период относительно устойчивого приспособления.
Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, т.е. этот
период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются первая - четвертая
недели.
Биологическая адаптация во многом
определяется состоянием здоровья ребенка, и по степени приспособленности к
школе различают группы детей, проявляющих легкую адаптацию, адаптацию средней
тяжести и тяжелую (С.М.Громбах, А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова и др.). При легкой
адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка
компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести
нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение
первого полугодия. У части детей адаптация в школе происходит тяжело. При этом
значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу
учебного года.
Состояние здоровья ребенка и изменение его
показателей под влиянием учебной нагрузки – один из основных критериев,
характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.
Психологическая адаптация тесно связана с
психологической готовностью ребенка к обучению (И.В.Дубровина,  Р.В.Овчарова,
Н.И.Гуткина).
Еще один аспект психологической адаптации:
тип педагогического взаимодействия учителя с детьми, рассматривался в работе
М.Е.Зеленовой, выполненной под руководством В.А.Петровского. В процессе
воспитания и обучения авторы выделяют учебно-дисциплинарную и
личностно–ориентированную модели педагогического общения. Свидетельством
успешной адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в учебной
деятельности, с другой – внутреннее состояние ребенка, его эмоциональное
самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности.
Социально-психологическая адаптация (Р.В.Овчарова,
Г.Ф.Кумарина и др.) рассматривается с позиции воздействия на ребенка не только
среды, но и обратного: он сам меняет социально – психологическую ситуацию.
Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в
школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.
Таким образом, под
адаптацией мы понимаем не только приспособление ребенка к успешному
функционированию в данной среде (приспособление к новой системе отношений,
социальных условий, новым требованиям, видам деятельности, режиму
жизнедеятельности и т.д., причем, без серьезных внутренних потерь, ухудшения
самочувствия, настроения, самооценки), но и способность к дальнейшему
психологическому, личностному, социальному развитию.
3.
Физкультминутка "Дождь"
Упражнение состоит из восьми
действий. Один из участников начинает каждое действие и, в то время как он
продолжает делать его сам, также он передает его другому человеку, а тот, в
свою очередь, продолжает его и передает следующему, и так по кругу. Причем,
когда посланное членом команды действие возвращается, участник начинает
следующее действие и затем передает его, продолжая движение. Так же передаются
все действия, пока не закончатся. Действия выполняются в следующем порядке:
1.
Трение ладоней (шум деревьев).
2.
Щелканье пальцами (первые капельки).
3.
Хлопанье руками по бедрам (дождь по крьппе).
4.
Хлопанье по бедрам, топая ногами (гром и град).
5.
Хлопанье руками по бедрам
6.
Щелканье пальцами.
7.
Трение ладоней.
8.
Солнышко выглянуло (руки к голове).
Ведущий подчеркивает
необходимость постоянной смены видов деятельности, важность проведения
физкультминуток на уроках. Психолог предлагает учителям несколько
психогимнастических этюдов, которые помимо функции физической разрядки,
выполняют также функцию разрядки нервно-психического напряжения (Чистякова М.):
-
«Скульптура»: в парах один - «скульптор», другой - «глина».
«Скульптор» лепит из «глины» заданный учителем сюжет или же придумывает сюжет
сам.
-
«Мелки»: в парах один ребёнок рисует рукой на спине другого какую-то
букву, фигуру; задача второго - отгадать, что нарисовано.
-
«Маска»: учитель называет какого-нибудь сказочного или
литературного персонажа, а дети мимически показывают, какое у него обычно
бывает выражение лица; то же может быть с движением, походкой и т.д.
4.
 Упражнение
«Звезда»
Необходимо карманное зеркало
и пятиконечная звезда.

Глядя на изображение через
зеркало, надо провести линию между внешней и внутренней звёздами. Это
упражнение хорошо иллюстрирует ограниченность возможностей ребёнка в период созревания
головного мозга.
Вопросы для обсуждения: «Ваши
ощущения в процессе выполнения задания. Ваши мысли по этому поводу. Идеи,
выносимы на обсуждение: от ребёнка нельзя требовать того, что он
выполнить не в состоянии.
5.
Упражнение
«Подкрепление»
Это упражнение иллюстрирует
значимость безоговорочного положительного отношения к ребенку. Двое желающих
выходят за дверь. Оставшимся дается инструкция задумать предмет из имеющихся в
помещении и место, на которое активному участнику необходимо будет его перенести.
Сложность упражнения заключается в двух моментах.
Во-первых, ни сам предмет,
ни его новое место не называется напрямую, а ответы с уточнением на вопросы
водящего носят завуалированный, расплывчатый характер.
Во-вторых, группе дается
задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление всех его слов и
поступков (с помощью критики, негативных оценок отдельных его действий и
личности в целом, пренебрежительной невербальной информации), а второму –
положительное (используя слова поддержки, радости за успешные действия,
уверения в пустячности совершенных неверных поступков, восхищения, комплиментов
и т.д.).
Приглашается активный
участник и ему дается задание: определить задуманный группой предмет и
перенести его на другое место. Процедура совершается по очереди, отличаясь
только в характере эмоционального подкрепления.
По окончании упражнения
проходит групповое обсуждение, в котором возможность высказаться первым
(«выпустить пар») предоставляется активным участникам.
Вопросы для обсуждения: «Как
вы чувствовали себя в своей роли?», «Какие чувства вызвала у вас реакция
группы?», «Как вы чувствуете себя сейчас?», «Какие
выводы вы можете сделать из этого упражнения?» Идеи, выносимые на обсуждение
Безусловно положительное
приятие ребенка рождает доверие к миру, уверенность в себе и окружающих. Психологическая
поддержка – это способ выражения приятия.
С выданным за несколько
минут шквалом отрицательного подкрепления первый игрок справился, так как
понимал, что это игра. Ребенку такое количество негативных оценок выдается
порциями растягивается на весь период пребывания в учебном заведении. Он не
имеет другой информации о себе, других ресурсов, которые помогли бы ему
справиться с переживаниями, таким образом у ребенка может сформироваться
устойчивое отношение как к неудачнику. Но даже положительная оценка должна быть
уместной. Мастерство педагога проявится не в том, чтобы всегда только хвалить
ребенка, а в том, чтобы почувствовать, когда эта похвала и поддержка особенно
необходимы ребенку.
6.
Подведение
итогов
Семинар завершается итоговым
обсуждением результатов, которых удалось достичь в его рамках, участники
делятся своими впечатлениями.

file_name: Семинар для учителей 1 классов.doc

title: Семинар-консультация для учителей, работающих в 1-х классах  "Адаптация первоклассников к условиям школьного обучения»


extracted_text: История возникновения часов

alt: История возникновения часов

title: Дидактический альбом "История возникновения часов"


file_name: Свидетельство МП-2780453.docx

title: Свидетельство МП-2780453


extracted_text:
Қазақстан тарихы
пәнінен сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспардың тарауы:
7. 2В Отарлау және ұлт азаттық
  күрес

Мектеп: М.В.Ломоносов
  атындағы орта мектебі КММ

Күні:

Мұғалімнің аты
  -жөні: Муратханова А.М.

Сынып: 8
Барлық оқушы саны:18

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы
№2

Сырым
  Датұлы бастаған ұлт- азаттық көтеріліс

Зерттеу
  сұрағы: Сырым Датұлы
  Кіші жүз қазақтарының қандай
  құқықтарын қорғауды көздеді?

Осы сабаққа қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары(оқу бағдарламасына
  сілтеме)

7.3.1.5-халықтың
  отаршылдыққа қарсы ұлт-азаттық
  күресінің себеп-салдарын анықтау.
7.3.1.6-ұлт
  азаттық көтеріліс басшыларының рөліне баға
  беру.

       Сабақтың
  мақсаты

 Барлық
  оқушылар:  С.Датұлы бастаған ұлт- азаттық
  көтерілістегі С.Датұлы қызметін сипаттайды.
Оқушылардың
  басым бөлігі: Ұлт-азаттық көтерілістің
  барысын талдайды, С.Датұлына мінездеме береді.
Кейбір
  оқушылар:  Көтерілістің тарихи маңызына, С.Датұлына
  дипломат,әскери қолбасшы,қоғам
  қайраткері ретінде баға береді.

Бағалау критерийі

Сырым
  Датұлының бастаған ұлт – азаттық
  көтерілісінің жаңа кезеңін  сипаттайды.
 Кіші жүз
  қазақтарының құқықтарын
  қорғауда С.Датұлы дипломат қоғам
  қайраткері екеніне баға береді.

Тілдік мақсаттар:

Оқушылар:
  С.Датұлының Кіші жүз қазақтарының
  құқықтарын қорғауда  өзіндік ролін
  анықтайды.
Ұлт-
  азаттық көтеріліс басшысы туралы ақпарат алады./оқылым/
С.Датулының
  кіші жүздегі ұл азаттық көтерілістің
  жеңілу себептерін айтады./айтылым/
С.Датұлы
  туралы видео көрсету арқылы Кіші жүздегі ұлт-азаттық
  көтерілісті  талдайды.(тыңдалым)
СДатұлына
  мінездеме бер /Жазылым/

Пәнге қатысты терминология:
 отар, отаршылдық, бодан , казак, раправа,
  шекара шебі, бекіністер шебі, ұлт-азаттық
  қозғалыс,бостандық.тәуелсіздік.

Сыныптағы диалог/жазылым
  үшін пайдалы тілдік бірліктер
Талқылауға арналған
  тапсырмалар:
Неліктен С.Датұлының бірден екі
  жақты күрес жүргізгенін айтыныз?Егер ол старшындардың
  қолдауына ие болып,тек бір жақты күрескенде жеңіске
  жетерме еді?

Сіз неліктен..... екенін айта аласыз ба?
Неліктен О.Игельстром хан сайлауын тоқтатып
  жүзді басқаруды хандық кеңеске жүктеді......
Жазылым бойынша ұсыныстар:
С.Датұлына саяси мінездеме бер.......
/жазылым/

        Құндылықтарға
              баулу

   Көтерілістің
  басты идеясы-қазақ жерінің пайдалану жүйесін
  қалпына келтіру арқылы Мәнгілік  Ел«Қазақстанның
  Тәуелсіздігі және Астана» құндылығына баулу

Пәнаралық
Байланыс

География, қазақ әдебиеті

Алдыңғы білім

Халықтың
  отаршылдыққа қарсы ұлт азаттық
  күресінің себеп салдарын анықта

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекеттер

Ресурстар

Сабақтың
  басы   9мин.
2
  мин

5 мин

2 мин

Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу, психологиялық ахуал туғызу,
  оқушыларды түгендеу)

Топқа
  топтастыру.1234ке дейін санап бөлу.

Хан.
  Сұлтан. Старшын.
.

Т1.
  Үй тапсырмасын тексеру.
 «Шабармандармен-шабандоз»
  әдісі арқылы
2топқа
  –сұрақ, 2 топқа-жауап
Үй
  тапсырмасының  сұрақтар.
А
  деңгейі
1.Кіші
  жүздегі саяси жағдайды шиленістірген қандай себеп-салдар
  болды?
2.Неліктен
  Игельстром  С.Датұлының ел алдындағы ықпалын
  әлсіретуге тырысты?
3.Көтерілістің
  басты қозғаушы күші?
4.Орынбор
  өлкесінің жаңа басшысы кім?
В
  деңгейі
1
  Неліктен патша жазалау тобының қимылдары кезінде Сырымның
  сарбаздары суы тапшы шөл жерге шегінді?
2
  Неліктен С.Датұлының есімі қазақ халқының
  есінде ұзақ сақталды?
3
  Сырым Датұлы басқарған қазақтардың бір
  тобы Сахарная бекінісін алар кезде неге кері шегіну керек болды?
 С
  деңгейі
1.1785
  ж көктемінде көтерілісшілердің басты мақсаты неде
  және С.Датұлының алдында қандай таңдау болды?
 2Хандық
  кеңестің шешімі қандай болды және Нуралы ханға
  шығарылған шешімге баға беріңіздер.
3.Әскери
  коллегияның президенті Г.А.Потемкиннің
  нұсқаулығын анықтап талдаңыздар.
Қ
  Б «Жарық жұлдыз»әдісі

Т2. «кинометафора» әдісі арқылы видео
  көрсету
Осы видеоны
  көре отырып оқушылар қай тарихи тұлға туралы
  айтылатынына мән беріңіздер.
1.
  С. Датұлы шығу себептерін
  айтыныз?
2.
  Қай ханның саясатына
  қарсы шықты?
3.
  С.Датұлы көтеріліс не себептен
  ұйымдасқан түрде басталды?
Оку
  мақсатын көрсету
7.3.1.5-Халықтың
  отаршылдыққа қарсы ұлт-азаттық
  күресінің себеп-салдарын анықтау.
7.3.1.6-ұлт
  азаттық көтеріліс басшыларының рөліне баға беру
Қ Б
  «Түйінді сәт»әдісі арқылы

Топтың
  аты жазылған парақша

Сабақтың
  ортасы
20
  мин
7
  мин

6 мин

7 мин

Т3.
  /топтық/     «Аялдама» тәсілі  арқылы  Ұлт-азаттық
  көтерілістің барысын, жеңілу себептерін талдайды . 1
  топ.Көтерілістің барысы.
2
  топ. Көтерілістің жеңілу себептері, тарихи маңызы.
3
  топ. С.Датұлына мінездеме.
4
  топ.
  Сырым Датұлы  Кіші жүз қазақтарының
  құқықтарын қорғаушы.
ҚБ:
  мадақтау сэндвинч әдісі арқылы
Т4. Құрылымдалған топтарға қиындық
  деңгейіне байланысты саралау тапсырмасы.
1 топқа.
  Көтеріліс барысындағы маңызды
  деген үш тұлғаны, үш оқиғаны
  анықтаныз, неліктен екенін түсіндірініздер.
2
  топқа.
   «Төрт сөйлем» тәсілі С.Датұлының тарих
  сахнасында қайталанбас тұлға  әскери қолбасшы
  және дипломат екенін анықтайды.   (Жұп
  құрылымдалға А және С   Ажәне В)

Пікір

Дәлел

Мысал

Қорытынды

3 топқа.
  Сырым батырмен Нуралы ханға мінездеме беру.
Дерек
  мәліметтер негізінде С.Датұлына баға беру үшін талдау
  жұмысы жүреді С.Датұлына  мінездеме береді
ҚБ. «3
  минуттық үзіліс». Топтар өз жұмыстарын сыныпта
  жариялау барысында оқушылар өзін-өзі бағалау
  жүргізеді.
1.Мен......туралы
  көзқарасым өзгерді Себебі,......
2.Мен.....жайлы
  хабардар болдым.Себебі,........
3.Менің......жайлы
  айқын түсінік қалыптасқан тұсы,себебі....
4.Мені.....таң
  қалдырғаны,себебі....

Сырым
  батыр(kz).Деректі фильмі

Htt//e-histori.kz/kz/video/view/117sc0ntent

Сабақтың
  соңы
8мин
3
  мин

3мин

2мин

Қалыптастырушы
  бағалау: С.Датұлы бастаған
  ұлт-азаттық көтеріліс туралы ПОПС(ПТМС)-формуласын
  толтырыңыз.
Позиция(мен
  солай санаймын............)
Түсіндіру(...............себебі.........)
Мысал
  (Мен мұны мынадай мысал бойынша қорытынды жасаймын.........)
Салдар(айтылған
  мәселе бойынша мынадай қорытынды жасаймын.......)
Қорытынды.
Дескриптор
1.Оқушылар
  С.Датұлының көтерілісінің себееп салдарын
  дәлелмен айта алады.
2.Тарихи
  тұлға екенін нақты дәлелдейді.
3.көтеріліс
  бойынша  қорытынды жасай алады.

Кері
  байланыс.
Тақтаға
  үміт ағаштың макетін іліп оқушылар жапырақ
  сияқты стикерге С.Датұлының бойындағы
  құндылықтарын,ой пікірін жабыстырады.

Үйге тапсырма беру.

Мәтінді
       оқу,сараптама жүргізу.
С.Датұлының тарихи
       тұлға ретінде бойындағы ерекше қасиеттері.Эссе
       жазу.
Ашық ,жабық 20тест
       құрап келу.

ҚБ
  тапсырмасы

Үміт ағаш

Саралау –Сіз қандай
  тәсілмен көбірек көрсетпексіз.Сіз басқаларға
  қарағанда қандай тапсырмалар бересіз.

Бағалау
Оқушылардың
  білімін қалай тексересіз.

Пәнаралық
  байланыс Қауіпсіздік ережелері АКТ-ны қолдану
  құндылықтармен байланыс.

 Алдынғы
  білімді тексеру кезінде деңгейлі тапсырма бойынша сұрадым.
  Жаңа тақырыпты меңгерту үшін визуалды
  оқушыларға видео көрсеттім .Құрылымдалған
  топтарға қиындық деңгейіне байланысты саралау
  тапсырмасын бердім.

Топтарға
  қиындық деңгейі бойынша тапсырмалар беріп
«Жарық
  жұлдыз»
«Түйінді
  сәт»
«Мадақтау
  сэндвинч»
 «3
  минуттық үзіліс».
ПОПС(ПТМС)
  әдісі арқылы оқушы білімін тексерілді.

1.АКТ-ның
  қауіпсіздік техникалық ережелерін сақтау.
2.СЭС талаптарын орындау.
3.Сергіту сәттерін өткізу.
4.Сыныпта
  топқа бөлінгенде
Қауіпсіздік ережелерін
  сақтау.

Қалыптастырушы
бағалау тапсырмасы

Бөлім

Тақырып

7.
  2В Отарлау және ұлт азаттық күрес

Оқу
  мақсаты

7
7.3.1.6-ұлт
  азаттық көтеріліс басшыларының рөліне баға
  беру.

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Жоғарғы
  ойлау дағдысы

Бағалау
  критерийі

.
  Кіші жүз қазақтарының
  құқықтарын қорғауда С.Датұлы
  дипломат қоғам қайраткері екеніне баға береді.

Тапсырма

С.Датұлы
  бастаған ұлт-азаттық көтеріліс туралы ПОПС(ПТМС)-формуласын
  толтырыңыз.
Позиция(мен
  солай санаймын............)
Түсіндіру(...............себебі.........)
Мысал
  (Мен мұны мынадай мысал бойынша қорытынды жасаймын.........)
Салдар(айтылған
  мәселе бойынша мынадай қорытынды жасаймын.......)
Қорытынды.

Дескриптор

 С.Датұлының
  көтерілісінің себееп салдарын дәлелмен айта алады.
Тарихи
  тұлға екенін нақты дәлелдейді.
көтеріліс
  бойынша  қорытынды жасай алады.

file_name: Муратханова А.М..doc

alt: В Отарлау және ұлт азаттық күрес

alt: Тілдік мақсаттар: Оқушылар: С.Датұлының

title: Сабақ жоспары:XVIII  ғ Қазақстандағы казак әскери отаршылдығы