extracted_text:
Учитель: Шарифуллина Джамиля Артиковна, учитель начальных
коассов.
Место работы: МБОУ СОШ №13 г.Нефтеюганск
Предмет: Русский язык 1 класс.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Тема: Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
Продолжительность: 1 урок (40 минут).
Класс: 1А класс.
Цель урока: ученик, умеющий различать слова- предметы
 (живые, неживые), отвечающие на вопросы кто? что?
Задачи урока:
Образовательные:
- Формировать умения различать
слова-предметы(живые-неживые);
- Учить детей соотносить вопросы кто? что? И слова- название
предмета;
-Активизировать словарный запас;
Коррекционно-развивающие:
-развивать умения слушать и слышать учителя, друг
друга;
-развивать зрительное и слуховое внимание, память;
-развивать мышление. Воображение, познавательную активность;
Васпитательные:
- формировать положительную мотивацию на уроке;
-воспитывать интерес к слову, к собственной речи;
-способствовать воспитанию самоконтроля, самооценки;
Основная деятельность на уроке: учебно – поисковая;
Методы и методические приемы: словесный, наглядный, частично
– поисковый, практический, игровой.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, в
парах.

Этап

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

Мотивация  (самоопределение
  к деятельности)

Ребята, начинаем урок русского языка. Сегодня вас
  будут учить я-Д.А.
Учитель-логопед:  Наталья Николаевна
Учитель-психолог: Инна Валерьевна.
Учитель: «Прозвенел звонок-начинается урок»

Мы-старательные.
Мы-внимательные.
Мы-прекрасно учимся.
Все у нас получится! (хором)

Слова психолога: «Ребята,
  здравствуйте. Сегодня я вам открою секрет успешной учебы. Каждый ученик
  умеет управлять своим голосом. Когда вы пишите, вы…? (молчите, кричите..?).
  Когда вы работаете в парах как вы говорите … (тихо, громко, шёпотом?). Для
  каждого дела на уроке нужно использовать определённую громкость голоса. Тогда
  вы будете внимательными, и всё будет получаться лучше. Сейчас мы с вами
  потренируемся управлять своим голосом и настроимся быть внимательными на
  уроке.  Для вас игра «Хор и дирижёр». Я дирижёр, а вы мой хор. Ваши слова
  «Я внимательный ученик».
Когда я поднимаю руку над головой – вы говорите
  громко: «Я внимательный ученик» (показываю громкость голоса).
Если моя рука на уровне грудной клетки – вы говорите
  обычно, в пол голоса : «Я внимательный ученик» (показываю громкость голоса).
Если моя рука на уровне живота – вы шепчете: «Я
  внимательный ученик».
Если моя рука опущена вдоль туловища – вы молчите.
(демонстрирую громкость фразы еще раз и дережирую).
Итак , хор 1А класса, внимание! Начали…
Спасибо, а сейчас очень внимательно и в тишине,
  начинаем работать.

(Начинают с громкости "В пол голоса"-
  "Громко"- "Шёпот"- "Тишина").

-Ребята, а какое сейчас время года?
-сегодня на урок русского языка к нам из зимней сказки
  пришел сказочный герой.
-Я прочитаю загадку, а вы внимательно послушайте и
  помогите движениями отгадать кто это.
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился....(снеговик)
(Учитель открывает доску и показывает Снеговика.)
-Да, это Снеговик. Он поможет нам сегодня в работе и
  отметит в конце урока самых активных. старательных и внимательных!
-Ребята,давайте расскажем Снеговику какие правила нам помогут в работе.

-Молодцы!

-сейчас время года зима.

(дети с учителем показывают движения)
-Снеговик!

-Уметь слушать друг друга.
-Слушать учителя.
-Быть дружными.
-Уметь договариваться.
-Ответил сам, дай ответить другому.

•
  Этап актуализации и фиксации
  индивидуального затруднения в пробном действии
•
  Содержание заданий для повторения
  содержат развивающие компоненты;
•
  Предложенные задания актуализируют
  необходимые знания и умения для изучения нового материала;
Организация фиксации затруднения в выполнении пробного
  действия.

1задание.
-Ребята, посмотрите на доску. Подул сильный ветер,
  пошел снег  и буквы, из которых состоят слова, рассыпались! Снеговик просит
  вас собрать слова. (акелб, олкв, гакни,кадашран — набор букв на
  доске.) Но для, того, чтобы выполнить задание, нам необходимо работать в
  группах.
 И обязательно соблюдать правила работы! Повернулись
  друг к другу. Взяли карточку №1 .Один пишет, остальные диктуют слова,
  которые у вас получатся.
Кабаков Вадим и Чеботарева Катя выполняют то же
  самое задание, но только с подсказкой!
Поставили ударение. Кто напишет слова,
  показывают свою готовность. (один ребенок составляет слова у доски).
ПРОВЕРКА!
Слова зачитывает та группа, которая первая составила
  слова.(вывешиваются картинки +слова к ним)
-Проверяем.Это слова: белка, волк, книга,
  карандаш.
-Ребята, проверьте правильно ли вы записали. (сверяют
  с записью на доске: картинка-слово)
Молодцы!
-Снеговик благодарит вас за выполненное задание.

-Дети разворачиваются в группы.
  Берут карточку. Составляют слова. Берутся за руки. Поднимают их в знак
  готовности.

-Белка, волк, книга, карандаш.

_Ребята, Снеговик в награду хочет
  пригласить вас прогуляться по лесным дорожкам.
Открыли тетради.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Запишите  число, чтобы запомнить, какого числа мы
  совершили прогулку.
                 8 февраля.
-Для того, чтобы совершить прогулку, давайте
  встанем.(ВСТАЛИ!)

- «Пришла зимушка-зима,
Стала улица бела!
По тропинке мы шагаем, (на носочках)
В рыхлый снег не наступаем!» (повторить
  значение слова РЫХЛЫЙ)

М/ч. Мы идем по тропинке ровно, не сходим с
  тропинки, а то попадем в рыхлый снег. (показываю на доске м.ч. - буква  «е»
  строчная и длинная наклонная линия с петлей вверху)
-прописали в воздухе, сели прямо. Локти не висят,
  пишем в тетради.

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.

Открыли тетради, записали число.

Показывают движения за учителем.

Дети смотрят на образец, пишут в тетрадях.

•
  Постановка проблемы.
•
  Создание условий для проведения обучающимися анализа действий или
  результатов (определение места и причины затруднения)
•
  Фиксация задачи урока на личностно-значимом уровне;
Учитель выполняет роль организатора коммуникации (правильно
  выбран метод: подводящий или побуждающий диалог).
Тема урока

-Можем мы их увидеть. Потрогать?
Это ПРЕДМЕТЫ. (вывешивается карточка)
-Какие предметы вы видите  у нас в классе, на улице?

-На какие две  группы мы можем поделить эти предметы?
(на доску - живые, неживые)
-К живым-одушевленным мы зададим какой вопрос? (КТО?)-
  на доску
- К неживым-неодушевленным мы зададим вопрос? (ЧТО?)
  - на доску

-Ребята, а теперь давайте
  вернемся к нашим словам БЕЛКА,ВОЛК, КНИГА, КАРАНДАШ.
-Что вы о них можете сказать?

- Учебные вещи, животные.

Да.

-Пенал, учитель, девочки, мальчики, тетрадь, ручка,
  снег...

-Как вы думаете, какая  сегодня
  ТЕМА нашего урока?

Какую цель мы поставим перед собой? Чему Вы
  хотите научиться на уроке?

-Слова, которые отвечают на вопрос
  КТО? ЧТО? (слайд 1)

Цель: -Правильно
  задавать вопросы к словам.
- Различать слова, отвечающие на вопрос КТО? ЧТО?

- А теперь физмунутка.
Встаём. 1. Держите голову прямо, не напрягаю шею и
  подбородок. 2. Возьмитесь за уши руками, таким образом, чтобы большой палец
  оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы-  спереди. Вот так
  (показывает). 3. Массируйте уши сверху вниз, чуть разворачивая их в сторону
  затылка.
4. Дойдя до мочки, мягко помассируйте её. (Повторяем
  три раза).

- Следующее упражнение "Перекрёстные
  движения".
1. Логтем левой руки тянемся к  колену правой ноги.
  Легко касаясь, соединяем локоть и колено. 2. Это же движение повторяемпрвой
  рукой и левой ногой.
- А теперь соединяем левую ногу и правую руку за
  спиной. Меняем руку и ногу. (Повторяем 4-8 раз).
Посмотрите на экран на Х.
- Последнее упражнение. Ноги на ширине плеч. Сомкните
  кончики пальцев рук перед собой и дышите спокойно. Вдох через нос, выдох
  через слегка разомкнутые губы (1мин.) Присаживайтесь.

Повторяют движения.

Открытие нового знания
•
  Рационально выбрана форма
работы по построению нового способа действия  (парная,

групповая, коллективная)
•
  Чётко зафиксирован новый способ действия в языке (устно, знаково);

Загадки-различение слов, отвечающих на вопросы КТО?
  ЧТО?

Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно, А безымянных нету!
И всё, что может видеть глаз,
Над нами и под нами, -
И всё, что в памяти у нас, -
Обозначено словами.
Каждый предмет имеет
  своё название!
Я вам буду загадывать загадки, а вы попробуйте их
  отгадать.
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперек.
Две медали на груди-
Лучше в дом не заходи. (Собака).
                    ______________
По полю скачет - ушки прячет,
Встанет столбом-ушки торчком. (Заяц).
                     _____________
                 Он в безбрежном океане
                 Туч касается крылом.
                 Развернется – под лучами
                 Отливает серебром. (Самолет).
                     _____________

                  Хитрая плутовка,
                  Рыжая головка,
                  Пушистый хвост-краса.
                  Кто ж это? (Лиса).
                      ___________
Белая звездочка с неба упала,
Мне на ладошку легла –
И пропала. (Снежинка).
                     ___________

                           Он плывет по простыне,
                           Как кораблик по волне.
                           Он хозяйкам добрый друг
                           Электрический… (Утюг).

  Скажите,  пожалуйста, на какие вопросы отвечают эти
  предметы? (Дети по очереди называют предмет и вопрос – собака – кто?  Почему?
  (Одушевл., неодушевл.)

•
  Первичное закрепление
•
  Показан образец комментирования выполнения задания учителем;
•
  Задания для первичного
 закрепления дают возможность самостоятельного
комментирования

(Работа в парах)
-Ребята. Снеговик приготовил вам еще задание. Возьмите
  карточку №2.
КТО?     ЧТО?
       Собака
       книга
       стул
       птица
      заяц

Укажите стрелочками на какой вопрос отвечают данные
  вам слова. Работаете в парах. Кто выполнит, показываете свою готовность.
-Докажите, почему вы задали такой вопрос к слову?

Дети работают в парах, проводят стрелочки к вопросам.
  Кто готов, поднимает руки.

Дети зачитывают слова по порядку и объясняют.
  (КТО?собака-она живая. И т. д.)

•
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
•
  Выбор заданий для самостоятельной работы выполнен с учётом
  особенностей обучающихся (дифференциация);

Одновременно проводится игра: «Паровозик» Дети
  расселяют слова-предметы по соответствующим вагонам.

Выходят Вадим и Катя. Работают индивидуально возле
  доски.

 Включение в систему
  знаний и повторение.
Выбор заданий для включения нового способа действий в
  систему знаний

Развитие фонематического восприятия!
-Ребята, я называю слова. Если вы слышите слова,
  отвечающие на вопрос КТО?, то вы хлопаете в ладоши. Если слышите слова,
  отвечающие на вопрос ЧТО?, то не хлопаете.
-ДОМ, КОНЬ, ПАРТА, УЧЕНИК, ШКАФ, СТОЛ.
-Молодцы!

Дети хлопают в ладоши.

•
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
•
  Проговаривание обучающимися степени соответствия цели и результатов
  учебной деятельности;
•
  Проговаривание нового способа действия (сущности понятия,
  алгоритма);
Проговаривание причин затруднений и способов
  преодоления затруднений.

ИТОГ.
Я узнал ( слова, обозначающие живой предмет, отвечают
  на вопрос КТО? Слова, обозначающие неживые предметы, отвечают на вопрос ЧТО?)
Я научился (правильно подбирать вопрос к словам)

_Снеговик доволен вашей работой! Вы молодцы!

Рефлексия. Для
  завершения проводится мониторинг и коррекция эмоционального фона учащихся. Упражнение
  «Подарок».
Слова психолога: «Поднимите руку, у кого хорошее
  настроение!» «Это вам ( на слайде улыбка). «С ними втаньте те, кто устал».
  «Это вам (на слайде улыбка).
 (на слайде написано «Молодцы!!! Ура перемена»). До
  свидания, ребята.

file_name: Урок русского языка (1) (1).docx

alt: Тема урока-Можем мы их увидеть

alt: Туч касается крылом.

intro: Урок русского языка в 1 классе

title: Урок русского языка в 1 классе


extracted_text:
Робота з листами,
пропозиціями, заявами та скаргами
громадян
Листи, заяви, пропозиції та скарги громадян надходять у
різні установи:  органи  влади,  міністерства  та  відомства,  редакції
газет   і журналів, на радіо і телебачення. Люди
сигналізують про порушення

законів і недоліки в роботі установ, беруть безпосередню участь у
зміцненні законності та правопорядку, висловлюють погляди на важ- ливі питання.
Пропозиції, скарги і заяви громадян надходять в установи
як в усному, так і письмовому вигляді. Письмові заяви можуть пересила- тися
поштою, телеграфом, вручатися особисто або через експедиції чи спеціальні бюро
скарг, створені у великих установах. Усні – вислов- люються на особистому
прийомі чи передаються телефоном. Останні узагальнюються в письмовому вигляді
довідки чи в іншій формі.
Усі скарги мають однакову силу, якщо законом не
встановлене інше, і підлягають ретельній перевірці.
Принцип реєстрації пропозицій, скарг, заяв подібний до
принци- пу роботи зі службовими документами. Реєстрації підлягають усі про-
позиції, скарги і заяви, що надходять, але особливістю індексації тут є те, що
до індексу додається перша літера прізвища автора документа (наприклад, скаргу
гр. Лисенко під № 83 записують таким чином: Л83).
Картотека заяв, пропозицій і скарг ведеться окремо від
картотеки інших видів документів. Картки розташовують за прізвищами заявни- ків
в алфавітному порядку. В разі необхідності алфавітну картотеку можна
розподілити за адміністративно-територіальною ознакою, а всередині – за прізвищами
(за алфавітом).
Під час реєстрації первинного надходження заяви, скарги
тощо картку заповнюють повністю, за винятком деяких колонок. У колонці
“Кореспондент” пишуть прізвище, ім’я, по батькові, місце роботи чи домашню
адресу громадян. У разі повторного надходження заяву ре- єструють у тій самій
картці в спеціально передбачених графах.
У ряді випадків ведуть журнали реєстрації пропозицій,
заяв і скарг. Заповнення граф журналу проводиться аналогічно заповненню граф
єдиної реєстраційної картки.
Інколи надходять повторні листи громадян з одного й того
само- го питання. Доводиться перегортати журнал, щоб установити, чи заява не
повторна. Бувають випадки пропусків при перегляді журналу, що веде до нової
реєстрації документів і направлення їх на розгляд іншим виконавцям.
Про надходження та результати розгляду пропозицій, заяв
і скарг громадян в установах І і II категорій щомісяця
складають окреме зве- дення, III і IV
категорій – заповнюють спеціальну графу в єдиній що- місячній довідці про
виконання документів. Ці дані використовують для узагальнення та аналізу.
Після реєстрації всі пропозиції, заяви, скарги
передаються керів- никові установи, який призначає виконавця.

Розгляд пропозицій, заяв і скарг громадян. У розгляді пропози- цій, заяв, скарг велике значення
мають терміни виконання. Розгляд заяв і скарг громадян в усіх органах не
повинен перевищувати один місяць. При цьому заяви і скарги, що не потребують
додаткового ви- вчення і перевірки, підлягають розгляду невідкладно, в усякому
разі не пізніше 15 днів з дня надходження. Керівник установи може про- довжити
термін розгляду заяви чи скарги, але не більше ніж на один місяць, повідомивши
про це заявникові в п’ятиденний строк. Термін розгляду питань, що містяться в
пропозиціях, заявах тощо, рахується з моменту їх надходження в організацію.
Заяви чи скарги, що надійшли до установи, яка не вирішує даних питань,
не пізніше ніж у п’ятиденний строк пересилаються до відпові- дного закладу, з
повідомленням заявника. На особистому прийомі в такому випадку громадянам
дається роз’яснення, куди їм потрібно звернутися.
Усі скарги, заяви, пропозиції треба розглядати вчасно, у їх вирі- шенні
не припускати тяганини. Категорично забороняється направля- ти скарги громадян
для розгляду посадовим особам, дії яких оскар- жуються.
Посадові особи, вирішуючи питання, зазначені в пропозиціях, за- явах та
скаргах, зобов’язані уважно розібратися в їх суті, винести об- ґрунтовані
рішення, забезпечити їх оперативне і правильне виконання, повідомити громадянам
про прийняті рішення, вчасно виявити та усу- нути причини, які породжують
порушення прав громадян.
Особистий прийом громадян. Добре організований особистий прийом, уважне
ставлення керівників установ, підприємств, працівни- ків місцевих органів влади
до повсякденних потреб і запитів громадян значною мірою знижує кількість заяв і
скарг, що надходять у різні державні органи та громадські організації.
Кожна установа повинна мати книгу для запису в стислій формі ім’я та по
батькові відвідувача, суті його заяви та напряму розгляду справи.
Прийом громадян проводиться у встановлені і доведені до їх ві- дома дні
та години, в основному зручні для них, в разі необхідності –  у вечірні години.
Відповідальність за проведення прийому громадян покладається на керівників
установ, організацій, підприємств.
Велике значення мають форма прийому, обставини, в яких він проходить,
вміння керівника вислухати відвідувача, зрозуміти суть скарги чи заяви, чуйне,
уважне ставлення до співрозмовника тощо. Тому до прийому громадян слід ретельно
готуватися: продумати його дні  і  години,  підготувати  приміщення,  створити
ділову атмосферу.

Відповідальний
за прийом повинен фіксувати все, про що говорив за- явник, і рішення, яке
прийняв керівник установи.
Облік прийому громадян ведеться
на спеціальній картці, що міс- тить такі реквізити:
·
порядковий номер, дата прийому;
·
ім’я, по батькові, прізвище та
адреса заявника;
·
зміст заяви;
·
прізвище особи, яка веде прийом;
результати розгляду заяви. У разі  повторного  прийому на  зворотній стороні
картки  особа,
яка веде прийом, зазначає дату і результат повторного
розгляду заяви.
Наведемо орієнтовну форму картки
особистого прийому:
КАРТКА /ЖУРНАЛ/
обліку
особистого прийому громадян

№ з/п

Дата прийому

Хто приймає

Прізвище,
  ім’я, по батькові, адреса
чи місце роботи, категорія
/соціальний стан/ громадянина

Порушені
  питання

Кому доручено розгляд, зміст доручення, термін виконання

Наслідки розгляду, індекс, дата одержання відповіді
від виконавця

короткий зміст

індекси

1

2

3

4

5

5а

6

7

Громадянин, який прийшов на прийом, має отримати задовільну
відповідь або роз’яснення (в разі неправомірності прохання). Якщо ж питання
вимагає додаткового вивчення, відвідувачеві пояснюють, що його заяву буде
розглянуто найближчим часом, не перевищуючи тер- міни, визначені законом. У
ряді випадків громадянинові дають промі- жну відповідь щодо вжитих заходів у
зв’язку з його заявою, повідом- ляють термін остаточної відповіді, пояснюють
причину затримки


extracted_text:
Восточнославянские племена и их
соседи

ЕГЭ по
истории

Первые
свидетельства о славянах
Славяне обособились из индоевропейской общности в середине II
тысячелетия до н. э. Прародиной ранних славян (праславян) была территория к
востоку от земель, занимаемых германцами, — от р. Одер на западе до Карпатских
гор на востоке. Праславянский язык начал складываться в середине I тысячелетия
до н. э.
Первые письменные свидетельства о славянах (греческие, римские, арабские,
византийские) относятся к началу I тысячелетия н. э. Античные авторы упоминают
славян под именем венедов (римский писатель Плиний Старший, историк Тацит, I в.
н. э.; географ Птолемей Клавдий, II в. н. э.).
В эпоху Великого переселения народов (III-VI вв. н. э.) славяне
освоили территорию Центральной, Восточной и Юго‑Восточной Европы. Они
жили в лесной и лесостепной зоне, где в результате распространения орудий труда
из железа стало возможно вести оседлое земледельческое хозяйство. Первые
сведения о политической истории славян относятся к IV в. н. э.
Особое место в жизни славянского мира занимали отношения с
кочевыми народами степи. В конце IV в. готский племенной союз был разбит
тюркоязычными племенами гуннов, пришедшими из Центральной Азии. В 375 г. орды
гуннов в своем продвижении на запад увлекли часть славян.
В VI в. тюркоязычные авары (русская летопись называла их обрами)
создали Аварский каганат (был разбит Византией в 625 г.).
Крупнейшими политическими образованиями VII-VIII вв. в южнорусских
степях были Болгарское царство и Хазарский каганат, а в районе Алтая — Тюркский
каганат. В результате распада Болгарского царства часть болгар откочевала на
Дунай, где была ассимилирована жившими там южными славянами. Другая часть
болгар‑тюрок пришла на среднее течение Волги, где возникла новая держава
— Волжская Болгария (Булгария). Хазарский каганат, занимавший с середины VII в.
территорию Нижнего Поволжья, степи Северного Кавказа, Причерноморья и частично
Крым, взимал дань с приднепровских славян вплоть до конца IX в.
На образование крупных племенных объединений славян указывает
содержащееся в русской летописи предание, повествующее о княжении Кия с
братьями Щеком, Хоривом и сестрой Лыбедью в Среднем Поднепровье в конце V-VI
вв. н. э.
Территория
восточных славян (VI-IX вв.)
Восточные славяне занимали территорию от Карпатских гор на западе
до Средней Оки и верховьев Дона на востоке, от Невы и Ладожского озера на
севере до Среднего Поднепровья на юге. Славяне, осваивавшие Восточно‑Европейскую
равнину, вступали в контакт с немногочисленными автохтонными (финно‑угорскими
и балтийскими) племенами. Происходил процесс ассимиляции народов. В VI-IX вв.
славяне объединялись в общности, имевшие уже не только родовой, но и
территориально‑политический характер. Племенные союзы — этап на пути
складывания государственности восточных славян. Археологические раскопки XIX в.
(обряды погребения, женские украшения — височные кольца и т. п., характерные
для каждого племенного союза) подтверждают летописные указания мест расселения
племенных союзов.
Соседями восточных славян были на северо‑западе балтийские
(жмудь, пруссы, латгалы, земгалы, курши) и финно‑угорские (чудь, мурома,
весь, меря) племена. Южнорусские степи в VIII-IX вв. занимали мадьяры (венгры)
— финно‑угорские скотоводы, которых после их переселения в район озера
Балатон сменили в IX в. печенеги. На Нижней Волге и степных просторах между
Каспийским и Азовским морями господствовал Хазарский каганат. В районе Черного
моря доминировали Дунайская Болгария и Византийская империя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Восточнославянские племена и их соседи.doc

alt: Восточнославянские племена и их соседи

title: Восточные славяне и их соседи


extracted_text:
Дата: 13. 04. 2022     Урок №
110    Класс: 1-Б
Предмет: литературное чтение  Учитель: Азизова Ю. В.
ТЕМА: Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель, звенит
капель…»
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
ЦЕЛЬ: обобщить и
систематизировать знания учащихся по теме раздела.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
учащиеся
научатся читать с выражением лирические произведения, выделяя голосом важные
мысли и слова; сравнивать стихи разных поэтов, посвящённые одной теме;
наблюдать, как меняется настроение поэта; ориентироваться в прочитанных
произведениях; совершенствование навыка чтения вслух и про себя, навык
выразительного чтения и чтения целыми словами.
Метапредметные.
Коммуникативные УУД:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с помощью вопросов добывать
недостающую информацию.
Регулятивные:
моделирование цели урока, составление плана и алгоритма для решения учебной
задачи.
Познавательные:
умение выбирать наиболее эффективные способы решения упражнений, сравнивать и
анализировать информацию;
Личностные:
формирование желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
проявлять способность к самооценке своих действий, поступков.
Оборудование урока: учебник
«Литературное чтение 1 класс, 1 часть); карточки; презентация; плакат
«Красавица-Весна»;
Ход
урока
  I. Орг.момент.
Приветствие.
Эмоционально-психологический настрой на
урок.
II. Сообщение темы, цели урока и мотивация
учебной деятельности школьников.
1. Выставка рисунков уч-ся
«Красавица Весна».
2. Выразительное чтение
наизусть стихотворения о весне.
(видеосопровождение на интерактивной доске)
3. Работа в парах. Найти пару:

4. Беседа: - Определите тему урока.
                  - Какие цели поставим
перед собой? (закрепить изученное); рабудить весну выполняя
поставленные цели (задания)
                 - Что нужно для этого? (повторить,
обобщить); успешное выполнение работы.
III.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
1. Речевая минутка
(слайд) .
Блещут молнии всё ярче,                        Тучи
дальше, дальше, дальше,
Тучи гуще, гуще, гуще,                          Небо
чище, чище, чище,
Капли чаще,
чаще, чаще,                        Солнце ярче, ярче, ярче,
Дождик пуще, пуще, пуще!                    В
чаще громче щебет птичий!
(прочитать про себя, вслух выразительно;
радостно и громко; грустно и тихо)
(слайд) – Прочтите, подбирая к словам-признакам название предмета.
Весенний …
Весенняя …
Весеннее …
Весенние …
2. Работа с учебником.
Чтение стихотворения А. Майкова (рубрика «Из старинных книг» на с.
74 (часть 1).
– Прочтите фамилию поэта.
– Как называется стихотворение?
– В какое время проходит церковный
праздник Пасхи?
(слайд) – Прочтите слова, записанные на
доске, сначала по слогам, затем целыми словами:
3. Словарная работа:
бла-го-вест – благовест
церк-вей – церквей
зе-ле-не-ет – зеленеет
про-сы-па-ет-ся – просыпается
о-де-ва-ет-ся – одевается
4. Чтение стихотворения
учителем, учащиеся следят по тексту.
Беседа:
– Какое настроение передает стихотворение «Христос
Воскрес!»?
– Какие слова произведения передают
радость и веселье?
– Объясните значение слов и выражений:
Словарная работа:
Благовест – благая (добрая) весть (новость).
Народ валит – очень много людей идет.
Снят покров снегов – снег растаял.
Реки рвутся из оков – начало ледохода на реке.
Просыпается земля – пробуждаются растения и животные.
Одеваются поля – растут цветы и травы.
– Приготовьтесь читать стихотворение А. Майкова выразительно.
3. Чтение пословиц и поговорок на с. 75
(часть 1).
– Прочтите слова, записанные на доске,
сначала по слогам, потом целыми словами:
хо-зя-и-ном – хозяином
спо-кой-на-я – спокойная
свя-щен-ны-е – священные
– Что такое пословица? поговорка? (слайд)
Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом, обычно
двучастной формы; народный афоризм.
Поговорка – меткое образное народное выражение, не составляющее, в отличие
от пословицы, законченного высказывания. Поговорка – всегда одночастная
форма выражения, без противопоставления.
– Прочтите пословицы и поговорки на с. 75 (часть 1).
– Объясните их значение.
4. Чтение стихотворения В. Лунина «Тень» на
с. 78–79 учебника.
Беседа по тексту. Ответы на вопросы.
Физкультминутка (под музыку)
Солнце
глянуло в кроватку…
Раз, два,
три, четыре, пять.
Все мы делаем
зарядку,
Надо нам
присесть и встать.
Руки вытянуть
пошире,
Раз, два,
три, четыре, пять.
Наклониться –
три, четыре
И на месте
поскакать.
На носок,
потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.
IV.
Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.
1. Выборочное чтение
стихотворений.
– Отгадайте загадку:
На земле живут сестрички:
У сестричек – по косичке.
Вот зелёная косичка:
Это первая страничка.
Пашет, сеет, поливает,
Почкам глазки открывает.
(Весна.)
– С кем в загадке сравнивают времена года?
– Какие признаки весны названы в этой
загадке?
– Почему весну назвали «зелёной косичкой»?
– Что объединяет изученные произведения о
весне? (Авторы используют сравнения.)
– Для чего поэты используют сравнения?
– В каких стихотворениях говорится о
подснежнике? Как называются эти стихотворения? Кто их автор?
– С чем сравнивает Т. Белозёров
подснежники?
– Прочтите выразительно стихотворение Т.
Белозерова «Подснежники».
– С чем сравнивает И. Токмакова весенний
ручей?
– Как называется это стихотворение?
– Прочтите выразительно стихотворение И.
Токмаковой «Ручей».
– С чем сравнивает Е. Трутнева цветущий
луг?
– Прочтите выразительно произведение Е.
Трутневой «Когда это бывает?».
– Какие стихотворения рассказывают о
первых цветах? О радостном приходе весны?
– Прочтите понравившиеся вам
стихотворения.
2. Игра «Узнай название стихотворения и
фамилию автора».
Учитель
читает строчки из стихотворений раздела «Апрель, апрель! Звенит капель…»:
К нам весна шагает                                 Ласточка
примчалась
Быстрыми шагами…                              Из-за
бела моря…
(И. Токмакова.)                                                          (А.
Майков.)
…Плакала снегурочка,                           …Пробирается
медведь
Зиму провожая…                                    Сквозь
лесной валежник…
(Т. Белозёров.)                                                            (С.
Маршак.)
Травка
зеленеет,                                     Бежал ручей по камешкам,
Солнышко
блестит…                              Бежал, бежал, бежал…
(А. Плещеев.)                                                              (И.
Токмакова.)
3. Работа в группах.
Восстановление деформированного текста. Выразительное чтение стихотворений.
– Из весеннего леса пришли
телеграммы. Вы должны их прочесть и ответить на них стихотворениями из раздела
«Апрель, апрель! Звенит капель …».
Телеграмма 1.
Весна освобождает из-подо льда воду ручейки талого снега сбежались
в реки воды поднялись зажурчали вешние потоки.
– Прочтите текст.
– Какое стихотворение выберете для ответа?
Почему?
– Прочтите выразительно стихотворение
«Апрель» С. Маршака или «Ручей» И. Токмаковой (по выбору).
Телеграмма 2.
Весна достала яркие и пестрые наряды лес сияет зеленью множество
насекомых кружат над ковром из луговых цветов.
– Прочтите текст.
– Какое стихотворение выберете для ответа?
Почему?
– Прочтите  выразительно   стихотворение
Е.  Трутневой  «Когда это бывает?».
Телеграмма 3.
Идёт весна на снежном покрывале появились проталины первые
весенние цветы греются на солнышке ласточки поют песню весне.
– Прочтите текст.
– Какое стихотворение выберете для ответа?
Почему?
– Прочтите выразительно стихотворение А.
Плещеева «Сельская песенка».
V.
Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей
системы знаний, ведущих идей и основных теорий.
Выполнение тестовой работы по изученному
разделу «Апрель, апрель, звенит капель…»
(в сопровождении учителя).
VI.
Итоги урока. Рефлексия. Сообщение домашнего задания.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие стихотворения о весне вам больше
всего понравились?
– Вспомните случаи, когда вы испытали
радость от наблюдения за жизнью растений.
Оцените свою работу на уроке с помощью
светофора.
Рекомендации к уроку: подобрать
пословицы и поговорки о весне.

file_name: Лит. чтение. 1 класс. Аарель, апрель, звенит капель .....docx

alt: Работа в парах. Найти пару: 4

alt: Беседа по тексту. Ответы на вопросы

alt: Как называется это стихотворение? –

intro: Конспект урока литературного чтения

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературного чтения "Апрель, апрель звенит капель..."


extracted_text:
Технологическая карта по окружающему миру (ФГОС)
по теме «Где живут белые медведи?»
1 класс

Тема
«Где
живут белые медведи? (Животный мир Северного Ледовитого океана и Антарктиды)
Тип : изучение нового
материала
Цель: формировать представление о
разнообразии природы Северного полюса (Арктики) и Южного полюса (Антарктиды) .
Задачи:
Образовательные:
•
закрепить программный материал прошлых уроков в процессе проверки
ЗУНов учащихся;
•
познакомить с холодными районами Земли, с их названиями,
географическим положением, представителями животного мира;
•
продолжать обучающую работу с глобусом.
     Развивающие:
•
расширять кругозор, развивать логическое мышление учащихся,
 работать над развитием словарного запаса, умением  сопоставлять и
анализировать (коммуникативная компетентность).
Воспитательные:
•
воспитывать любознательность, потребность в поиске новых знаний
(информационная компетентность);
•
воспитывать любовь к природе Земли.

Планируемые
результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

- находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду;
- приводить примеры животных, обитающих в холодных районах Земли

- понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и
  оценивать свои достижения;
-извлекать информацию из иллюстрации учебника;
- устанавливать причинно- следственные связи( между строением ,
  образом жизни животных и природными условиями)

- проявлять целостное восприятие окружающего мира

Формируемые УУД:
Личностные: Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире; Формировать интерес к учению; осваивать роль ученика
Познавательные: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду,
характеризовать их, рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать
из них информацию о животном мире холодных районов; приводить примеры животных
холодных районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и
природными условиями;
Коммуникативные: работать в паре; участвовать в диалоге; отвечать на вопросы.
Регулятивные: Понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить; осуществлять самоконтроль; оценивать свои достижения на уроке; формулировать
выводы из коллективного обсуждения; работать по плану.

Используемые учебники и оборудование:
1. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1 класс. – М.: «Просвещение»,
2011.
2. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1 класс (рабочая тетрадь) – М.: «Просвещение»,
2015.
Компьютер,
 презентация «Где живут белые медведи?», глобус,   карточки с
названиями: Северный полюс, Южный полюс, Северный ледовитый океан,
 Арктика,  Антарктида;  фигурки белого медведя и пингвина,
 цветные карандаши,  карточки с символами для повторения изученного
 материала.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.  Организационный  момент

Добрый
  день,ребята
  Прозвенел звонок, начался урок.

  Встали все красиво, поздоровались учтиво.

  Вижу класс наш-хоть куда, мы начнем урок тогда!

-
   Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь
  друг к другу,  протяните ладони ,мысленно пожелайте успехов, хорошего
  настроения на уроке. Касаясь каждого пальчика по порядку проговорите;
  «Терпение и труд-все перетрут!»

Дети
  рассаживаются

2. Актуализация знаний.

У.  – Сейчас мы с вами поиграем в игру «Да- Нет». Я буду читать предложение, если вы согласны с тем, о чём в нём
  говорится, то на листочках закрасьте  кружочек зелёным цветом, если вы не
  согласны, то закрасьте кружочек  красным цветом.

У.
  1 группа Вам необходимо посмотреть карточки, понять что это и  разложить по
  порядку (Дни недели)
2
  группа Вам необходимо посмотреть карточки, понять что это, убрать лишнее и
  разложить по порядку (Времена года)
3
  группа Вам необходимо посмотреть карточки, понять что это, убрать лишнее и
  разложить по порядку(летние месяцы)
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Да- Нет».
  «Да»-хлопаем,»Нет»-топаем.
Вторник
  придет после воскресенья. (Нет)
      2. В неделе семь дней.  (Да.)
      3. В году четыре времени года.  (Да.)
      4. Сентябрь -  летний месяц. (Нет.)
      5. Осенью желтеют и опадают листья. (Да.)
      6.  Зима приходит после лета. ( Нет)
      7. Весна приходит после  зимы. (Да )
      8. В году 12 месяцев. (Да)
      9. Суббота идёт после пятницы. (Да)
      10. В понедельник все люди отдыхают. (Нет)
       11.
  Перед зимой идёт весна? (Нет)

  12. Декабрь,
  январь и февраль – это зимние месяцы? (Да)

Индивидуальная
  работа

Учащиеся
  работают с карточками

Фронтальный
  опрос.

3. Самоопределение
  к деятельности.

- Вспомните, кто
  помогал нам на каждом уроке окружающего мира узнавать что-то новое, кто
  задавал нам непростые, но интересные вопросы?

 - Вот и сегодня он приготовил загадки.

В чёрных фраках,
В белых майках круглый год
Ходит этот удивительный народ .   ( Пингвины)

Среди снегов и льда  не голодает,
За рыбой в холодную воду ныряет.
Густая белая шерсть спасает,
В морозы согревает.  (Белый медведь)

-Ребята , скажите , о ком мы сегодня будем говорить?

-Муравьишка хочет узнать , где живут  эти животные.

-Кто назовёт тему урока?  (Тема урока на слайде)

-Поможем Муравьишке.

- Чтобы поближе познакомиться с жизнью белых медведей, мы
  отправимся в экспедицию. Во время путешествия мы понаблюдаем за разнообразием
  животного мира и ответим на многие вопросы.

Наше
  путешествие будет проходить под девизом:
 «Наблюдай
  и восхищайся. Изучай и береги!»(слайд)

Муравей
  Вопросик.

Дети
  отгадывают загадки

О
  медведе и пингвинах.

Ответы
  детей

Дети
  повторяют за учителем.

Дети
  высказывают свои предположения.

4. Актуализация
  опорных знаний.
Работа над новым материалом.

5. Физминутка

Практическая работа.

6. Физминутка

7. Работа над новым материалом.

Практическая работа.

8.Подведение итогов урока.

9.Рефлексия.

10.Домашнее
  задание.

(Учитель показывает глобус.)
- Ребята, я думаю, вы знаете что это?
- А вы обратили внимание, что его макушка белая, да и снизу
  глобус тоже белый. И ведь это неспроста. Как вы думаете, почему?
- Так обозначены на глобусе снега и льды,  два полюса – Северный
  и Южный, Арктика и Антарктида.
 (Учитель прикрепляет на доску карточки с названиями Северный
  полюс, Южный полюс, Северный ледовитый океан,  Арктика,  Антарктида
  на карту и рядом с ней.)
- И сегодня нам предстоит туда  отправиться.

- Как вы думаете, ребята. Какая погода будет на полюсах?

-
  Мы
  собираемся в путешествие,  и там очень холодно, а вы знаете какие вещи мы с
  собой нужно взять?

На
  столе перемещаны вещи дети выбирает те, которые возьмут с собой и вывешивают
  слева,не возьмут справа.

-Итак, мы взяли с собой тёплые вещи и отправляемся в путешествие
  к этим загадочным полюсам.
-Встаньте все около своих парт.

Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре,
Полетел наш самолёт.

- Итак, ребята, Северный полюс находится в том районе Земли, где
  расположен Северный ледовитый океан. Это место на Земле называют ещё Арктика.
  (Слайд 2-3)
– Арктика –это океан, покрытый льдом.
– Слой льда очень толстый и крепкий. (Слайд4 )

– Кто это нас встречает?
- Да, это красавец медведь.(Слайд 5)
- Давайте посмотрим, как живёт белый мишка на Северном полюсе.
Компетентностно-ориентированное
  задание.
- Смотрите внимательно. У вас будет задание. Вы должны узнать,
  почему белый медведь может выжить на Севере, в холодном, ледяном краю?
 Что ему в этом помогает?

(Рассказ подготовленного ученика).
 - Белого медведя  называют «белым хозяином Северного полюса» .
Такой
  зверь разгуливает на арктическом морозе в теплой красивой шкуре, под которой
  скрывается толстый слой жира. Шуба и жир не дают медведю
 замерзнуть
  и помогают медведю плавать. (Слайд 6)

-
  Мишка очень хороший пловец, ведь его пища находится в воде.
Ныряя в воду, медведь
  оказывается под толстым слоем льда.
  Медведь способен  разбить слой льда своей
большой головой.
Излюбленная пища белых
  медведей - тюлени, рыба, морские водоросли, птичьи яйца. Животные,
  которые питаются мясом, рыбой называются  …. хищниками.  А
  для такой пищи нужны острые зубы! (Слайд 7)
- Даже в этих суровых условиях  у белых медведей появляются
  детёныши.  Зимуют белые медведи в глубокой берлоге из снега и льда, которую
  медведица выкапывает в  снегу. Медвежата спят вместе с медведицей в тёплой
  берлоге до наступления  весны. Детёныши остаются с мамой примерно ещё два
  года после рождения. В Арктике очень часто можно видеть белую семейку. (Слайд
  8)
- Вот такой он – хозяин Арктики.
Проверка:
- Как медведь приспособился к жизни на Северном полюсе?
•
  Толстый слой жира.
•
  Густой мех.
•
  Строение головы.
•
   Белая окраска.
•
  Умение плавать и нырять.)
- Молодцы. Много вы узнали о белом медведе.
- А кто ещё может встретиться нам в Арктике, на Северном полюсе
  мы посмотрим в учебнике на стр.12.
Работа с учебником.
- Найдите белого медведя.
- Прочитайте названия и рассмотрите животных, которые являются
  соседями белого медведя.
- Посмотрите на экран, кто
  же  живёт на северном полюсе? (Слайд 9-10-11)

-А мы продолжаем наше путешествие.
-Если перевернуть глобус вместе с подставкой вверх ногами, то вы
  увидите вторую « белую шапку». Это Южный полюс. Мы сейчас как раз подлетаем к
  нему.( Слайд 12)

Руки ставим мы в разлёт,
Появился самолёт,
Мах крылом туда – сюда,
Делай раз и делай два.
Опустите руки вниз,
И на место все садись!

-  Внизу, под нами, огромная белая страна. Только на этот
  раз не океан, а земля, закованная в ледяной панцирь – огромный материк
  Антарктида. Холоднее места не сыщешь во всём мире. Даже летом здесь
  пятидесятиградусные морозы, а про зиму и говорить нечего.(Слайд 14)

-Какие животные живут в Антарктиде?

(Рассказ подготовленного ученика).
-
  Пингвины – морские птицы. Они хорошо ныряют и плавают, но не умеют летать.
  Крылья им нужны для того, чтобы грести под водой. Рост пингвинов около метра.
  У пингвинов нет пуховых перьев, но у них есть толстый слой жира под кожей,
  который их спасает от сильных морозов и ветров. Гнёзда для птенцов они не
  делают - негде и не из чего. Но ведь на снег яйцо тоже не положишь –
  замёрзнет пингвинёнок! Мама – пингвиниха снесёт яйцо, а пингвину- папе
  приходится держать его на лапках и согревать собственным пухом. Как только
  появляется пингвинёнок и становится на свои ножки, его родители отправляют в
  пингвиний детский сад, где он находится среди других пингвинят под присмотром
  взрослых пингвинов. А родители носят пищу для своих деток. Пингвины очень
  любят кататься с горки, но не на салазках, а на брюшке.
Пингвины очень
  боятся клыкастого и пятнистого морского леопарда. Он, подкарауливая
  пингвинов, прячется под водой.  Слайд 14-15-17)

- Посмотрим,
  какие животные  живут  на Южном полюсе. Рассмотрите с. 13 в учебнике.

-
  Показ презентации. (Слайд 18.)

                                       Проверка:
•
  Что пингвины хорошо умеют делать?
•
  Что спасает их от мороза и ветров.?
                              3.Делают ли пингвины гнёзда?
                              4.Кого боятся пингвины?

- Наше путешествие подходит к концу. Где мы сегодня
  побывали?

-Похожи ледяные пустыни Северного и Южного полюсов?
  Почему?

-Давайте же ответим теперь Муравьишке, где живут белые медведи?
 и где живут пингвины?

Учитель раздает конверты с животными, дети прикрепляют животных
  к карточке на доске Северного полюса и Южного полюса.

        Поместим  картинку в нужном месте.
- Охотятся ли белые медведи на пингвинов?
- Нет, конечно, ведь они живут в разных частях Земли.

-Ну вот мы и дома.  Если вам Понравилось наше путешествие и вам
  было интересно
Нарисуйте солнышко улыбающимся, а если вам было неинтересно
  грустное солнышко.

Дома нарисуйте на выбор по одному животному с Северного и с Южного полюсов.

Глобус
Дети
  высказывают свои предположения.

Ответы
  детей.
Очень холодно. Все покрыто льдом.

Теплые

Дети выполняют задание у доски.

Дети выполняют движения

Дети просматривают презентацию

Белый медведь

Дети просматривают презентацию

Ответы
  детей
.

Учащиеся
  рассматривают иллюстрацию учебника и называют животных, которые живут в
  Арктики      ( белый медведь, моржи, тюлень, поморник, треска)

Просматривают
  презентацию

Дети
  выполняют движения

Дети
  просматривают презентацию

Дети
  высказывают свои предположения

Просмотр
  презентации

Учащиеся
  рассматривают иллюстрацию учебника и называют животных, которые живут в
  Антарктиде ( пингвины, морские леопарды, ледяная рыба, альбатрос)

 Просмотр
  презентации

Ответы
  детей.

На Северном и Южном полюсе.

Да, потому что, на Северном и Южном полюсах вечная мерзлота и
  очень низкие температуры).

Дети
  работают у доски

Нет,
  они живут в разных частях Земли

alt: Земли. Планируемые результаты:

alt: Добрый день,ребята

alt: Вот и сегодня он приготовил загадки

alt: Физминутка

alt: Практическая работа. 6

alt: Работа над новым материалом.

title: карта урока


extracted_text:
“СЛУШАЕТСЯ ДЕЛО...”
Ролевая игра для подростков о
вреде курения
Секретарь: Встать! Суд идет!
Входят судья, присяжные заседатели.
В зале за столами сидят:

секретарь,
прокурор,
истец,
адвокат,
ответчик –
     Никотин,
свидетели.

Судья представляет присутствующих присяжных заседателей.
Судья: Истец, изложите суть дела.
Истец: Суть моего иска заключается в том, что я обвиняю никотин,
как зло, как явление опасное для человека и человечества вообще, которое
приобретает в наше время размах эпидемии и грозит уничтожению людей.
Я выступаю с обвинением никотину и хочу, чтобы сегодня на этом
суде он был обличен, чтобы ребята, которые здесь присутствуют, запомнили
навсегда, что с курением нужно бороться, т.к. курение укорачивает жизнь
человека, вредит здоровью.
Судья: Обвиняемый, Вам слово.
Никотин: А я буду защищаться. Я буду доказывать, что курение не
вредит здоровью и даже полезно. Курение помогает человеку общаться,
устанавливать контакты, заполнять свободное время. Особенно это важно в наше
время, когда у человека так много проблем.
Судья: Начинаем опрос свидетелей.
Прокурор: Я прошу пригласить в этот зал свидетеля – врача.
Входит врач.
Судья – врачу: Займите место свидетеля. Напоминаю, что Вы несете
ответственность за дачу ложных показаний.
Врач занимает место свидетеля.
Прокурор: Я прошу Вас рассказать о том, что такое никотин и как
он влияет на здоровье человека.
Врач: Никотин – один из самых опасных ядов растительного
происхождения, он содержится в листьях табака.
Прокурор: Расскажите, какое действие он оказывает?
Врач: Для человека смертельная доза никотина – две-три капли.
Эта доза поступает в организм при выкуривании 20-25 сигарет (одна пачка).
Адвокат: Но ведь многие курильщики выкуривают" ежедневно по
пачке сигарет и не умирают. Почему?
Врач: Потому что курильщик выкуривает пачку не в один прием, а
за день и никотин поступает порциями.
Адвокат: А что будет, если человек сразу выкурит целую пачку?
Врач: Он умрет. Во Франции в Ницце проводился конкурс – кто
больше выкурит. Двое победителей, выкурив по три пачки сигарет (60 сигарет)
умерли. Остальные участники попали в больницу с тяжелыми отравлениями.
Прокурор: Это единственный случай?
Врач: К сожалению, нет. В Англии зарегистрирован случай, когда
длительно курящий сорокалетний мужчина ночью во время трудной работы выкурил 14
сигар и 40 сигарет. Утром ему стало плохо и, несмотря на оказанную помощь, он
умер.
По различным оценкам в России курят от трети до половины
населения, причем обычно более крепкие сигареты, чем на Западе. Ежегодно по
причинам, связанным с курением, Россия теряет от 30 тыс. до 100 тыс. своих
граждан.
Судья: У кого будут вопросы?
Прокурор: Скажите, почему к курению возникает привыкание.
Врач: Никотин включается в обмен веществ в организме, организм
становится зависимым. Все должны знать – в табачном дыме более 400 вредных
компонентов, 40 из них могут вызывать рак. Наиболее опасен – радиоактивный
“Полоний-210”. Он накапливается в печени, почках и отравляет их.
Судья: Скажите, а на головной мозг никотин тоже оказывает
негативное воздействие.
Врач: Конечно, и всего через 7 секунд после первой затяжки.
Судья: У меня больше нет вопросов. Займите место в зале. Судья:
Пригласите очередного свидетеля.
Прокурор: Я прошу пригласить в качестве свидетеля спортсмена.
Входит спортсмен.
Судья – спортсмену: Займите место свидетеля: Напоминаю, что Вы
несете ответственность за дачу ложных показаний. Задавайте вопросы.
Прокурор: Скажите – курение и спорт совместимы?
Спортсмен: Вы что? Конечно, нет. Никогда курильщик не будет
иметь высоких спортивных результатов, ведь работа всех органов изменяется, а
сердце работает с дополнительной нагрузкой. Сердце курильщика делает в сутки на
15000 сокращений больше, чем сердце некурящего человека. В нашей стране
запрещается курить в спортзалах и бассейнах.
Прокурор: Спасибо. Вопросов больше нет.
Судья: Займите место в зале.
Обращается к адвокату. Слово предоставляется адвокату
обвиняемого.
Адвокат: Я прошу пригласить в зал Христофора Колумба.
Входит Христофор Колумб.
Судья – Колумбу: Займите место свидетеля. Напоминаю, что Вы несете
ответственность за дачу ложных показаний.
Адвокат: Скажите, это Вы завезли табак в Европу? Зачем?
Колумб: Когда мы высадились на берег, мы отправились вглубь
острова. Нас встретили стройные сильные люди с горящими головешками в руках и
травой набитой в трубку, дым которой они вдыхали. Потом мы узнали название этой
травы – табак. Другие несли большие сигары и во время остановок зажигали их.
Каждый делал три-четыре затяжки, выпуская дым через ноздри. Туземцы охотно
угощали нас табаком. Причем сначала курили сами, затем чтобы продемонстрировать
свое гостеприимство, передавали трубку мира гостям. Этот обычай вошел у нас в
привычку. Мы пристрастились к табаку.
Прокурор: А вы могли отказаться от курения?
Колумб: Отказ от курения мог быть воспринят, как недружелюбные
действия, а мы не хотели портить отношения с туземцами.
Адвокат: Как табак встретили в Испании?
Колумб: Плохо. На моряков, вернувшихся из плавания в Вест –
Индию люди смотрели с подозрением. Они считали, человек, выпускающий дым изо
рта и носа – слуга нечистой силы.
Судья: У кого еще есть вопросы? Пригласите очередного свидетеля.
Прокурор: Я прошу пригласить в зал историка.
Судья: Пригласите историка.
Входит историк.
Прокурор: Как табак стал распространяться по Европе?
Историк: Приобретя привычку курить табак, моряки привезли его
семена и стали выращивать у себя на родине в Испании. Дальнейшее
распространение табака во многих странах встречало препятствия, так как люди
понимали его вред.
Например, в Турции курение табака рассматривалось, как нарушение
законов Корана, а виновных сажали на кол.
Персидский шах Аббас приказал сжечь торговца, который завез
табак в военный лагерь.
Римский папа Урбан VII отлучал от церкви тех, кто курил, нюхал
или жевал табак. Однажды, за курение сигар монахов живыми замуровали в стену.
Прокурор: Как и когда табак попал в Россию?
Историк: В конце XVI века и тоже с трудом. За курение полагались
серьезные наказания от порки кнутом до отрезания носов и ушей и ссылки в
Сибирь. Торговцев табаком ожидала смертная казнь.
Адвокат: Ну – это дело прошлое, а как к табаку относятся в мире
в XXI веке?
Историк: Во многих странах мира развернута борьба с курением.
Конечно, сегодня никого за курение не казнят, но в ряде стран курение в
общественных местах, в учреждениях, на улицах запрещено, за нарушение этого
запрета налагаются крупные штрафы. Например: в Америке запрещена реклама
сигарет по телевидению, 42% американцев не курят и выступают против курения.
Курильщиков неохотно берут на работу, ведь перекуры отнимают рабочее время.
В России в начале июня 2007г. Государственная Дума проголосовала
за проект закона, направленный против курения, который, скорее всего, будет
принят. Тогда курение будет запрещено не только на рабочих местах, но в поездах
и на вокзалах, в аэропортах и в самолетах. Ресторанам и кафе половину своих
помещений придется объявить зоной, свободной от курения. Содержание никотина в
сигаретах предполагается ограничить по примеру Европейского Союза.
Судья: У меня нет вопросов, займите место в зале. У защиты еще
есть свидетели?
Адвокат: Прошу пригласить свидетеля-бизнесмена.
Входит бизнесмен.
Судья – бизнесмену: Займите место свидетеля. Напоминаю, что Вы
несете ответственность за дачу ложных показаний. Можете задавать вопросы,
Прокурор: Вы продаете табак и табачные изделия. А Вы знаете, что
он опасен для здоровья?
Бизнесмен: Знаю, но это мне приносит большие деньги.
Адвокат: Но Вы же не всем продаете свою продукцию?
Бизнесмен: Мы продаем сигареты не всем. Детям и подросткам
продажа запрещена, а взрослые сами могут решить – курить им или нет. Запрещена
продажа сигарет по одной штуке. От привычки трудно отказаться и люди готовы
рисковать своим здоровьем. До тех пор пока есть спрос на сигареты их будут
продавать. Одними запретами проблему курения не решить. Начнется подпольная
торговля, и государство не сможет контролировать качество продаваемого товара,
что принесет еще больше вреда здоровью курильщиков.
Судья: Есть вопросы к свидетелю? Нет? Займите место в зале. У
обвинения есть свидетели?
Прокурор: Прошу пригласить в зал учителя биологии.
Входит учитель.
Судья – учителю: Займите место свидетеля. Напоминаю, что Вы
несете ответственность за дачу ложных показаний. Можете задавать вопросы.
Прокурор: Расскажите, как влияет курение на учебу.
Учитель: Очень плохо. Смертельная доза для подростка половина
пачки, выкуренная сразу. Снабжение организма кислородом, ухудшается, так как
кровеносные сосуды курильщика сужены. У курящих ребят слабая память они хуже
учатся.
Адвокат: Курение – личное дело каждого, хочешь курить – кури, не
хочешь – тебя никто не заставляет.
Учитель: Есть такое понятие – пассивное курение, т.е.
вынужденное вдыхание табачного дыма некурящим человеком в окружении курящих.
Это также вредно, как и курение, ведь он получает все те же яды, что и
курильщики. Давайте проведем опыт.
Показывает опыт (На резиновую грушу прикреплена сигарета, дым от
которой пропускается через ватный фильтр, который становится серым от копоти и
смол).
Эти копоть, смолы и вредные вещества одинаково оседают на легких
и активного и пассивного курильщиков, так что курение – это не только личное
дело. Курильщик наносит вред всем людям, которые находятся с ним рядом.
Судья: Есть еще вопросы к свидетелю? Спасибо, прошу Вас занять
место в зале.
Адвокат: Прошу пригласить свидетеля – ученика.
Судья: Пригласите свидетеля.
Входит ученик.
Судья – ученику: Займите место свидетеля. Напоминаю, что Вы
несете ответственность за дачу ложных показаний. Можете задавать вопросы.
Адвокат: Ты сам куришь?
Ученик: Нет, но пробовал.
Адвокат: Почему ребята начинают курить?
Ученик: Наверно, чтобы быть “крутыми”, казаться взрослыми.
Прокурор: А разрушать свое здоровье – это взрослое решение?
Ученик: Конечно – нет, но ребята об этом не задумываются, а
когда рядом курят, трудно не взять сигарету, чтобы не казаться “белой вороной”.
Прокурор: Но ведь это показывает неуверенность человека в себе,
в своих силах: Сильный, уверенный в себе человек всегда скажет – нет, если не
захочет курить.
Ученик: Наверное, это так, но чаще, получается, наоборот, и
ребята все же закуривают.
Судья: Спасибо. Вопросов больше нет. Займите место в зале. Слово
предоставляется обвиняемому.
Никотин: Я считаю, что никотин полезен для психики человека,
загруженного проблемами, стрессами, перегрузками сегодняшней жизни. Он помогает
снять напряжение, расслабиться. Он упрощает общение. “Давай закурим!” – и ты
уже в компании свой человек.
Судья: Спасибо. Ваша позиция ясна. Начинаем прения сторон.
Адвокат: То, что курят многие, показывает, как курение
необходимо людям. Курят все и везде: дома, на работе, на улице, в каждой книге,
в каждом кинофильме мы видим героев с сигаретой или сигарой, трубкой... Значит
можно сделать вывод – без курения в наше сложное, полное стрессов время не
обойтись. Оно – спасение для нашей нервной системы.
Прокурор: Курение – зло. Ребята должны знать, что курящий
человек отравляет свой организм. Среди курильщиков смертность от болезней в два
раза выше, чем среди некурящих. Последствия курения для человека надо
рассматривать не только с точки зрения смертности, но и еще и заболеваемости.
Чаще других курильщики болеют простудами, мучаются от кашля. Курение мужчин –
беда, курение женщин – беда в двойне, ведь сигарета отравляет не только мать,
но и ее ребенка. У курящих матерей дети отстают в физическом и умственном
развитии. Курение – зло и яд.
Судья: Спасибо.
Обращается к присяжным заседателям.
Я прошу Вас вынести вердикт по следующим вопросам:
1. Можно ли при помощи курения решить свои жизненные проблемы?
2. Вредит ли курение здоровью?
3. Сколько сигарет можно выкурить без вреда для здоровья?
Присяжные удаляются для вынесения вердикта. После обсуждения
присяжные входят в вал суда.
Судья: Вы вынесли вердикт.
Присяжные: Да.
Оглашают вердикт.
Вердикт.
1. Можно ли при помощи курения решить свои жизненные проблемы?
Нет.
2. Вредит ли курение здоровью? Да.
3. Сколько сигарет можно выкурить без вреда для здоровья? Ни
одной.
Судья истцу: Ваш иск удовлетворен.
Судья ответчику: Вы можете обжаловать решение суда в вышестоящей
инстанции.
Судебное заседание окончено.

alt: Судья: Обвиняемый, Вам слово.

alt: Мы пристрастились к табаку. Прокурор:

title: Деловая игра о вреде курения


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по информатике
8 класс
на 2019-2020 учебный год.

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Требования к уровню
подготовки учеников

Формы и методы работы

Проверочные работы

Домаш. задание

Дата проведения

1.

Цели изучения курса информатики и ИКТ.
  Техника безопасности и организация рабочего места. Входной контроль.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Сознательное выполнение ТБ и ПП.
Забота о собственном здоровье. Выяснение пробелов
  знаний

Лекция

Входной контроль

Повторить правила ТБ

2.

Общие сведения о
  системах счисления

1

Изучение нового материала

Знать общие представления о позиционных
  и непозиционных системах счисления; уметь определять основание и алфавит
  системы счисления, переходить от свернутой формы записи числа к его
  развернутой записи

Лекция

§1.1., №2, 23 с. 14-16
  (учебник)

3.

Двоичная система
  счисления. Двоичная арифметика

1

Изучение нового материала

Знать  алгоритмы перевода небольших десятичных чисел
  в
двоичную систему счисления и наоборот, уметь
  выполнять арифметические операции над небольшими двоичными числами

Лекция, демонстрация

§ 1.1

4.

Восьмеричная и
  шестнадцатеричные системы счисления. «Компьютерные» системы счисления

1

Комбинированный урок

Знать алгоритмы перевода в различных системах
  счисления

Лекция, демонстрация

§ 1.1

5.

Правило перевода
  целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q

1

Изучение нового материала

Знать алгоритмы перевода небольших десятичных чисел
  в
систему счисления с произвольным основанием

Демонстрация, самостоятельная работа

Самостоятельная работа

§ 1.1

6.

Представление
  целых чисел

1

Комбинированный урок

Знать  о структуре памяти компьютера: память –
  ячейка – бит (разряд)

Лекция, демонстрация

§ 1.2

7.

Представление
  вещественных чисел

1

Комбинированный урок

Иметь представление о научной (экспоненциальной)
  форме записи вещественных чисел; представление о формате с плавающей запятой

Лекция, демонстрация

§ 1.2

8.

Высказывание.
  Логические операции.

1

Изучение нового материала

Иметь представления о разделе математики алгебре
  логики, высказывании как еѐ объекте, об операциях над высказываниями

Лекция, демонстрация

§ 1.3

9.

Построение таблиц
  истинности для логических выражений

1

Комбинированный урок

Уметь составлять  таблицу истинности для логического
  выражения

Лекция, демонстрация

Тест

§ 1.3

10.

Свойства
  логических операций.

1

Комбинированный урок

Знать о свойствах логических операций (законах
  алгебры логики)

Лекция, демонстрация

§ 1.3

11.

Решение логических
  задач

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Уметь составлять и преобразовывать  логические
  выражения в соответствии с логическими законами

Демонстрация, самостоятельная работа

§ 1.3

12.

Логические
  элементы

1

Комбинированный урок

Знать о логических элементах (конъюнкторе,
  дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах

Лекция, демонстрация

§ 1.3

13.

Обобщение и
  систематизация основных понятий темы «Математические основы информатики».
  Проверочная работа

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Уметь  записыватьи преобразования логических
  выражений с операциями И, ИЛИ, НЕ.

Самостоятельная работа

Контрольная работа №1

§ 1.1-1.3

14.

Алгоритмы и исполнители

1

Изучение нового материала

Знать понятие «алгоритм», «исполнитель», свойства
  алгоритма

Лекция, демонстрация

§ 2.1

15.

Способы записи алгоритмов

1

Изучение нового материала

Знать способы записи алгоритма

Лекция, демонстрация

§ 2.2

16.

Объекты алгоритмов

1

Комбинированный урок

Знать объекты алгоритмов

Лекция, демонстрация

§ 2.3

17.

Алгоритмическая конструкция «следование»

1

Изучение нового материала

Уметь строить конструкцию «следование».

Лекция, демонстрация

§ 2.4

18.

Алгоритмическая конструкция «ветвление».
  Полная форма ветвления

1

Изучение нового материала

Уметь строить конструкцию «ветвление».

Лекция, демонстрация

§ 2.4

19.

Сокращённая форма ветвления

1

Урок обобщения и систематизации знаний.

Уметь строить сокращенную форму конструкции
  «ветвление».

Лекция, демонстрация, самостоятельная работа

Тест

§ 2.4

20.

Алгоритмическая конструкция
  «повторение». Цикл с заданным условием продолжения работы

1

Изучение нового материала

Уметь строить конструкцию «повторение».

Лекция, демонстрация, самостоятельная работа

§ 2.4

21.

Цикл с заданным условием окончания
  работы

1

Урок обобщения и систематизации знаний.

Уметь строить цикл с заданным условием окончания
  работы.

Лекция, демонстрация, самостоятельная работа

§ 2.4

22.

Цикл с заданным числом повторений

1

Урок обобщения и систематизации знаний.

Уметь строить цикл с заданным числом повторений.

Лекция, демонстрация, самостоятельная работа

§ 2.4

23.

Обобщение и систематизация основных
  понятий темы «Основы алгоритмизации». Проверочная работа

1

Урок обобщения и систематизации знаний.

Уметь решать задачи с использованием различных
  алгоритмических конструкций

Самостоятельная практическая работа

Контрольная
  практическая работа №2

§ 2.1-2.4

24.

Общие сведения о языке программирования Паскаль

1

Изучение нового материала

Знать основные сведения о языке программирования
  Паскаль, синтаксис языка, уметь ориентироваться в окне приложения

Лекция, демонстрация

§ 3.1

25.

Организация ввода и вывода данных

1

Изучение нового материала

Знать операторы ввода-вывода, уметь записывать в
  среде программирования

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

§ 3.2

26.

Программирование линейных алгоритмов

1

Комбинированный урок

Уметь строить линейный алгоритм на ЯП Паскаль

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

Тест

§ 3.3

27.

Программирование разветвляющихся алгоритмов.
  Условный оператор.

1

Комбинированный урок

Уметь строить разветвляющийся линейный алгоритм на
  ЯП Паскаль

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

§ 3.4

28.

Составной оператор. Многообразие способов записи
  ветвлений.

1

Комбинированный урок

Знать способы записи ветвлений

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

§ 3.4

29.

Программирование циклов с заданным условием
  продолжения работы.

1

Комбинированный урок

Уметь строить циклы с заданным условием продолжения
  работы на ЯП Паскаль

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

§ 3.5

30.

Программирование циклов с заданным условием
  окончания работы.

1

Комбинированный урок

Уметь строить циклы с заданным условием окончания
  работы на ЯП Паскаль

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

§ 3.5

31.

Программирование циклов с заданным числом
  повторений.

1

Комбинированный урок

Уметь строить циклы с заданным числом повторений на
  ЯП Паскаль

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

§ 3.5

32.

Различные варианты программирования циклического
  алгоритма.

1

Комбинированный урок

Знать различные варианты программирования
  циклического алгоритма.

Лекция, демонстрация, объяснение практ.работы

Самостоятельная работа

§ 3.5

33.

Обобщение и систематизация основных понятий темы
  «Начала программирования». Проверочная работа.

1

Урок обобщения и систематизации знаний.

Уметь самостоятельно набирать программы с различными
  алгоритмическими конструкциями

Самостоятельная работа

Контрольная работа

§ 3.1-3.5

34.

Итоговое тестирование

1

Самостоятельная
  работа

Самостоятельная работа

Итоговый тест за курс 8
  класса

Повторить
  записи в тетради

file_name: информатика 8.docx

alt: Представление целых чисел 1

alt: Программирование линейных алгоритмов 1

title: Календарно-тематическое планирование по информатике, 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №53» общеразвивающего вида

Консультация
для родителей (вторая младшая группа)
«Книжки
для малышки»

                  Выполнила:

                      Стороженко
Т.Н., воспитатель
                                                           высшей
квалификационной категории

Барнаул, 2021
Консультация
для родителей (вторая младшая группа) «Книжки для малышки»
Всем родителям хочется, чтобы их ребёнок
вырос умным и любознательным. Пока он ещё совсем мал, одним из немногих, на
взгляд взрослых, занятием, развивающим малыша, является чтение книг. Ещё
несколько лет назад родители с трудом могли приобрести нужную книгу в магазине.
Сейчас всё обстоит иначе: прилавки переполнены литературой для детей, и в этом
изобилии достаточно трудно сориентироваться. Поэтому многие папы, мамы, бабушки
и дедушки вынуждены решать вопрос о том, как выбрать книгу для ребёнка, чтобы
она была и красивая, и полезная, и понравилась ему.
На что обращают внимание взрослые, покупая
литературную новинку своему малышу?
Конечно же, книга должна соответствовать
возрасту ребёнка, чтобы заинтересовать его. Хотя, если взрослый не заставляет слушать
весь текст книжки, а просто показывает понятные малышу картинки, то можно
воспользоваться книжками для более старшего возраста, и даже взрослыми
журналами. Если же книгу читают ребёнку полностью, то желательно, чтобы сюжет
её был простым, с чёткой последовательностью событий.
Часто дети сами хотят «почитать» книгу:
они её листают, без конца открывают и закрывают, а иногда даже пробуют на вкус.
Поэтому, выбирая книжки для малышей, взрослые должны обратить внимание на то,
прочные ли страницы и обложка. Книжки с объёмными, выдвигающимися частями
картинки не подходят для маленьких детей и вряд ли прослужат долго, так как
движения малыша ещё не скоординированы, а материал, из которого изготовлены
подобные вкладыши, должен быть достаточно тонким, предназначенным для более
деликатного обращения.
По формату книжки лучше выбирать
небольшие, чтобы ребёнок сам мог справиться с переворачиванием страниц, и был в
состоянии переносить книгу с места на место.
Многие родители интересуются, с какими
иллюстрациями следует покупать детям книжки: с высокохудожественными,
выполненные известными художниками, или с примитивными, доступными маленькому
ребёнку. Наверное, каждый взрослый решает эту проблему по-своему, ориентируясь
на вкус и опыт, и в зависимости от тех задач, которые он хочет решить, читая
книги с ребёнком.
Некоторые родители стремятся с раннего
возраста привить ребёнку интерес к искусству и выбирают книги с иллюстрациями
известных художников. Другие, читая книги, главным образом стремятся расширить
познания малыша и развить его речь. В этом случае книги выбираются по
содержанию, а иллюстрациям уделяют не такое пристальное внимание. На наш
взгляд, есть только одно пожелание родителям: иллюстрации должны быть понятны
ребёнку, изображения должны быть похожи на реальные предметы.
Об иллюстрировании детской книги как
сложном процессе не раз говорил известный художник В. Конашевич. Исходя из
знания законов развития ребёнка, он определяет требования к иллюстрациям в
произведениях для малышей: «Ясность, простота и выразительность». Но тут же
художник замечает: «Однако под простотой не следует разуметь какое-то нарочитое
изображение предмета, а упрощение приёмов его графического
воспроизведения…Ребёнок требует, чтобы предмет был изображён точно и со всеми
признаками, но изображён просто и ясно».
Ещё одно существенное замечание художника:
«Картинки в книге для маленьких по необходимости должны быть цветными. Ребёнку
легче разобраться в цветном рисунке: цвет помогает узнать предмет и найти его
на белом поле листа».
В библиотеке ребёнка хорошо иметь книги
разных жанров: рассказы, авторские и народные сказки, стихи, потешки,
считалочки. Согласно исследованиям, дети раннего и старшего (4–5 лет) возраста
предпочитают стихотворные произведения. Доказано, что успешность восприятия
ребятами рифмованного текста (проникновения детьми в его смысл) на 22 % выше
того же варианта прозаического.
Несколько слов о сказках и их воздействии
на детские умы и сердца. При всей прелести и значимости этот жанр литературного
произведения требуют пристального внимания к нему. Отбирая сказки для детского
чтения, взрослые должны подумать над тем, как волшебный сюжет может повлиять на
ребёнка, какие чувства вызвать. Так, нельзя читать малышу на ночь произведения,
будоражащие психику, воображение, эпизоды из которых вызывают ужас даже у
взрослого: «Василиса … вышла на полянку, где стояла избушка Бабы – Яги, забор
вокруг избы из человечьих костей, на заборе торчат черепа людские с глазами,
вместо дверей – у ворот ноги человечьи, вместо замка – рот с острыми зубами».
Очевидно, что подобные тексты вряд ли обеспечат вашему чаду спокойный сон, даже
при условии, что зло в сказке всегда наказано.
Ещё одной иллюстрацией этого совета может
послужить сказка «Три медведя». Прежде чем знакомить малыша с этим произведением,
подумайте, чему она учит ребёнка, какой сказочный урок в ней заложен. Как
правило, взрослые в процессе чтения мимикой, интонацией показывают своё
положительное отношение к действиям Машеньки, радуются тому, что ей удалось
убежать от медведей и побуждают к этому своё чадо. Если внимательнее отнестись
к содержанию сказки, то мы увидим, что девочка довольно легко относиться к
чужому добру, и явно пренебрегает законами частной собственности. Я не призываю
к исключению данного произведения из библиотеки малыша. Однако родителям
желательно обсудить его с юным книголюбом, сказав, например, что Машенька может
извиниться перед хозяевами домика за причинённый ущерб, предложить свою помощь
в приготовлении обеда вместо съеденной ею похлёбки и т.д.
Чтобы не сделать ребёнка читателем одной,
хотя и любимой книги, ему ненавязчиво надо предлагать и другие произведения,
рассказывая о том, чем они интересны.
Нельзя вводить в круг детского чтения
только те тексты, которые дают образцовые, назидательные примеры для ребёнка, и
тем более не надо призывать его следовать им, иначе у крохи возникнет
представление о литературе не как об искусстве, а как о поведенческих рецептах.
Когда книга уже куплена, перед взрослыми
встаёт вопрос: как познакомить с ней ребёнка, чтобы у него возник интерес к
чтению. Так, один малыш может подолгу сидеть с мамой и внимательно слушать даже
сложные для него истории, а другой вырывается и убегает, как только родители
берут в руки книгу. Причин такого «прохладного» отношения к литературе может быть
много. Разделим их на следующие условные группы:
1) причины кроются в выбранной книге: она
может не соответствовать возрасту ребёнка, содержать недостаточно иллюстраций
или иллюстраций непонятных малышу и т.д.;
2) причины, связанные с тем, кто озвучивает
книжку: взрослые могут читать слишком быстро или медленно, очень долго или,
например, невыразительно;
3) причины, связанные с самим ребёнком: он
может быть уставшим, неважно себя чувствовать или хочет заняться чем-то другим
в данный момент времени. Возможно, малыш планировал построить гараж или
заняться ремонтом своего автопарка, а вы отвлекаете его настойчивыми призывами
сесть и почитать.
Все перечисленные случаи, очевидно, и
многие другие, могут вызвать не интерес к чтению, а только сопротивление вашего
сына или дочери.
Вероятно, малышу сначала стоит показать
книгу, полистать её, обратить внимание на некоторые картинки. Пусть он сам
полистает страницы. Может быть до определённой поры это будет единственно
приемлемый для него способ общения с книгой. Только тогда, когда ребёнок освоит
эту операцию (или параллельно с её освоением), взрослый может привлекать
внимание к той или иной картинке, называя, что на ней изображено и показывая
её: «Вот зайчик. Зайчик». Если ребёнка заинтересует это, следует фиксировать
его внимание уже на деталях изображения: «Зайчик. Смотри, какой хвостик
маленький».
В том случае, если ребёнок уже получает
удовольствие от подобного совместного «чтения», родители могут перейти к
краткому пересказыванию текста книжки, называя и показывая при этом героев и
предметы на картинках, попросите его повторить название картинки. Рассказ
взрослого не должен быть чрезмерно длинным, содержащим сложные предложения и
обороты речи. Ребёнок младшего возраста с удовольствием слушает незамысловатые
рассказы, которые взрослые придумывают, листая вместе с ним страницы папиных
автомобильных журналов или маминых косметических каталогов.
Вслед за этим этапом знакомства с книгой
возможен переход и к более сложным пересказам сюжета, и собственно к чтению,
когда ребёнку прочитывается весь текст, написанный под картинкой. Важно следить
за реакцией юного слушателя. Как только вы заметите признаки утомления,
переключите малыша на другой вид деятельности, а к чтению можно будет вернуться
позже. Тогда у вашего чада не сформируется негативного отношения к этому
интересному и полезному занятию.
Зачастую родители недооценивают
возможности литературных произведений в решении многих проблем в поведении
детей. По данным анкетирования, ни один из взрослых не посчитал книги способными
справиться с детской агрессивностью, замкнутостью, нежеланием идти в детский
сад и т. д.
Книга – это не просто предмет, который
купили в магазине, а результат вашего с ним взаимодействия, игры. Ребёнку
предлагается сочинить вместе с вами текст и стать главным героем нового
произведения. Книги – самоделки помогут взрослым в налаживании контактов с
малышом, решении многих поведенческих проблем, осуществлении познавательного
развития.
Ребёнок, по возможности, должен принимать
участие в этом мероприятии.
Пусть доля его стараний будет небольшой
(принести картинки, подать ножницы или карандаш, намазать деталь клеем),
главное здесь – совместный труд и взаимодействие.
Предпочтительнее изготавливать книжки
небольшого формата, используя при этом прочные материалы: картон, тонкий
пластик. Основой также могут послужить фотоальбомы, файлы для бумаги, в которые
взрослые вместе с детьми вкладывают нужные картинки, рисунки.
Выбор материала зависит от задач, которые
вы хотите решить, создавая книжку.
При изготовлении книги для преодоления
сложностей в поведении малыша используйте его фотографии, рисунки в
соответствующей сюжету обстановке.
Совершенствуя речь, познание можно
собирать красочные картинки, вырезки с изображение животных, людей, цветов.
Контур книги не обязательно должен быть
прямоугольным или квадратным. Детям очень нравятся книги, страницы которых
вырезаны в форме какого-нибудь животного, домика, любого знакомого предмета.
Попробуйте смастерить книжку-раскладушку.
Тема книги может быть любая, но обязательно
связанная с ежедневными занятиями ребёнка.
Формат книжки лучше выбрать маленький.
8 основных правил чтения вслух
маленьким детям
Дети, которым родители регулярно читали
вслух в дошкольном возрасте, лучше учатся в школе, грамотнее пишут, более развернуто
и красиво выражают свои мысли.
Однако все эти преимущества от чтения
вслух имеют место только в том случае, если родители читали ребенку правильно.
К сожалению, по оценкам детских психологов, мало кто из родителей умеет читать
детям вслух так, как это надо делать. В результате столь полезный метод
развития малыша, как чтение ему вслух, превращается в сплошную скуку и тоску.
Никакую пользу неверное чтение не несет, а лишь прививает малышу нелюбовь к
чтению.
Ниже даны подробные рекомендации относительно
того, как правильно читать вслух детям дошкольного возраста и младенцам.
При чтении вслух ребенку
необходимо останавливаться, объясняя малышу непонятные моменты и обращая его
внимание на определенные важные детали.
Любимые книги ребенка надо перечитывать
по много раз¸ обязательно обсуждая прочитанное и подвигая малыша на то,
чтобы он пересказывал и комментировал услышанное.
Читающий должен произносить
слова громко и членораздельно, без всякого детского сюсюканья.
Чем ребенок младше, тем
лучше он реагирует на распевную речь. Текст, произносимый на распев, должен
произноситься несколько громче, выше и медленнее, чем обычно. Это дает
возможность младенцам отличать слоги от целых слов. Чтение на распев часто
называют материнским чтением. Однако так младенцам должны читать и мужчины.
Детям следует читать книги
только со счастливым концом.
Читающий должен стараться
произносить текст по ролям, делать правильные актерские ударения.
Нельзя продолжать читать
ребенку, если он устал и утратил интерес.
Детей постарше надо
вовлекать в процесс чтения, периодически показывая им, как пишется то или иное
слово. Кроме того, можно время от времени просить ребенка самого найти слово в
предложении. Однако чтение вслух не должно превращаться в занятие и зубрежку.
Это должно все же быть чтение вслух ребенку. Это – основные правила чтения.

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждени3.docx

alt: Ясность, простота и выразительность»

alt: Нельзя вводить в круг детского чтения только те тексты, которые дают образцовые, назидательные примеры для ребёнка, и тем более не надо призывать его следовать им,…

title: Консультация  для  родителей "Книжки для малышки"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 176.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
I

indispensable for / in (doing) sth незаменимый для чего a very individual way of dressing ярко выраженный инди видуальный стиль одежды
heavy / light industry тяжелая / легкая промышленность inevitable consequence / result неизбежное следствие /
ре зультат
infant mortality
rate детская смертность

indispensable

индиспэнсэбл

[indi

]

adj неотъемлемый

¢   Mobile
phones have become an indispensable part of our lives. Мо бильные телефоны стали
неотъемлемой частью нашей жизни. syn essential

individual

индивидьюэл

[indi

]

adj, n отдельный;
  индивид

¢   Each
individual leaf on the tree is different. Каждый отдельный листок на дереве
отличается от другого.

˜    Each individual receives two
genes, one inherited from each parent.

Каждый индивид наследует
два гена, по одному от каждого ро дителя.

syn distinctive

industry

индэстри

[

]

n (pl industries)
  промышленность

˜
Heavy industry was concentrated in the north of the country. Тя желая промышленность
была сосредоточена на севере страны.

inevitable

инэвитэбл

[in

]

adj неизбежный

¢   Disease was an inevitable
consequence of poor living conditions.

Болезни были
неизбежным следствием плохих жилищных условий.

infant

инфэнт

[

]

n младенец

˜
An infant’s skin is very sensitive. Кожа младенца
чрезвычайно чувствительна.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_243.docx

alt: I indispensable for / in (doing) sth незаменимый для чего a very individual way of dressing ярко выраженный инди видуальный стиль одежды heavy / light…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
План
- конспект занятия
по
декоративно - прикладному творчеству
в
творческом объединении «Креатив»
в
муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр
внешкольной работы»
на
тему «Закладка для книги»

Разработала:
Баранова Е.А.

Проверил:   __________________  С.Ю.
Мартынова

Норильск 2020 г.

План
- конспект занятия
по
декоративно - прикладному творчеству
Тема
занятия: «Закладка для книги из фоамирана».
Дата
проведения: 03.03.2020
Состав
учебной группы: творческое объединение «Креатив», 12
человек (4 мальчика, 8 девочек), возраст 7-8 лет.
Цель: создание
благоприятной атмосферы для проявления творческих способностей и фантазии детей
и организация деятельности учащихся в процессе создания изделий из фоамирана.
Задачи:
Обучающие:
• формировать
представления о способах и методах использования материала - фоамиран;
•
обучить
технике овладения данным материалом;
• совершенствовать умения
следовать устным инструкциям, работать со схемами.
Развивающие:
•  развивать
художественный вкус, творческие способности и фантазию детей;
•  развивать глазомер,
мелкую моторику рук;
Воспитывающие:
• совершенствовать культуру
труда и трудовые навыки, аккуратность, умение бережно использовать материал,
содержать в порядке рабочее место;
•  добиться максимальной
самостоятельности детского творчества;
•  расширять
коммуникативные способности детей.
Методическое
оснащение занятия:
•  образцы работ в данной
технике;
•  выставка иллюстраций,
готовых изделий и книг;
Форма
учебного занятия: игровое практическое занятие с
элементами театрализованного представления.
Фома
организации работы: групповая.
Образовательные
технологии: игровые технологии обучения.
Материалы
и оборудование: настольная театральная ширма, пальчиковый
театр, плотный фоамиран разных цветов, различные декоративные элементы
(пайетки, стразы на клейкой основе, ленты и др.), готовые образцы, иллюстрации,
примерные схемы для вырезания. Ножницы, клей, кисти, карандаши, маркеры
цветные, глазки, лекала, линейки (на каждого ребенка). Фигурные дыроколы с
различным орнаментом, степлеры. Тонкий картон (для создания шаблонов).
План
занятия:
1. Организационный момент
- 5 мин.
• Беседа «Что такое
закладка, какой она может быть».
2. Основная часть - 25 мин.
• Театрализованное
представление: «Как появилась закладка для книги».
• Пальчиковая
гимнастика.
3. Закрепление материала,
анализ занятия - 5 мин.
Ход занятия:

№

Этап занятия

Методы

Содержание

1.

Организационный момент

Приветствие
  учащихся

Сообщение
  темы занятия

Беседа

Знакомство
  с материалом

Эмоциональное
  стимулирование

Иллюстрации
  и образцы, изготовленные из фоамирана

Здравствуйте
  ребята.
Сегодня
  у нас очень необычное и интересное занятие. На прошлом уроке мы говорили с
  вами о материале фоамиран. Все помнят, что это такое? Дети: это
  пластичная замша. Абсолютно верно.

Посмотрите,
  как вы думаете, что у меня в руках? (показываю изготовленный образец). Это
  закладка для книги, она изготовлена из фоамирана.
Сегодня
  я предлагаю вам поработать с этим материалом и сделать красивую закладку для
  книги.

Ребята,
  а что такое закладка и для чего она нужна? Дети: это разные вставки,
  чтобы не потерять страницу в книге, на которой остановился. Молодцы, все
  верно. А закладка должна быть одинаковая у всех или она может быть разная?
  Дети: закладки могут быть разные, из разных материалов и разных форм. Да,
  конечно.
На
  самом деле раньше закладкой могло служить, что угодно, все, что было под
  рукой, а сейчас закладки настолько разные, яркие, что иногда бывают даже
  красивее самой книги. Посмотрите на доску, какое разнообразие форм, размеров,
  цветов и материалов. Какие материалы вы видите на иллюстрациях? Дети:
  из бумаги, вязанные, из ткани. Молодцы, все верно.

А
  вот образцы закладок из фоамирана, вы можете потрогать, какой материал на
  ощупь мягкий и приятный. Он очень податливый и удобный в работе, из него
  делают очень многое (кукол, картины, цветы, украшения и многое другое). А еще
  фоамиран можно красить акриловыми красками, специальными карандашами и
  фломастерами, которые не смываются.
У
  меня есть для вас разные схемы и рисунки закладок, вы можете выбрать любой,
  понравившийся вам вариант закладки. Выбирайте цвет фоамирана для своего
  изделия и материалы, которые понадобятся вам в работе.

2.

Основная часть

Театрализованное
  представление

Пальчиковая гимнастика

Проверка
  оснащённости рабочих мест

Последовательность изготовления изделия

Практическая работа

Инструктаж
  ТБ

Эмоциональное
  стимулирование

Самостоятельная
  работа детей

Индивидуальная
  помощь

Ребята, я вижу, что каждый выбрал себе
  схемы и материалы по душе, но прежде, чем начать работу над закладкой,
  предлагаю вам посмотреть небольшой спектакль: «Как появилась первая
  закладка».
В одном небольшом городе жил человек,
  который продавал книги, у него была своя торговая лавка. Каждый день он
  приезжал на свое место и продавал книги, зазывая народ: «Налетай, покупай
  всем от мала до велика». Вот как-то однажды шел мимо богатый человек, подошел
  к лавке и начал рассматривать книги: «Ну что торговец, какая книга хороша, ту
  и куплю», «Что ты мил человек все они хороши, смело выбирай любую». Взял
  богач книгу заплатил и ушел.
 На следующий день приехал торговец на
  свое место торговать, не успел он разложить товар, подходит к нему вчерашний
  богатый человек: «Ага обманщик появился, ну сейчас я тебя». Торговец понять
  не может, что случилось, глазами хлопает: «Что я такого сделал?» «Ты продал
  мне плохую, глупую книгу». «Почему?» Удивился торговец. «Потому, что начал я
  ее читать, отошел на минуту и все исчезло». «Что исчезло?», не понял
  торговец. «Не морочь мне голову, все что я прочитал, исчезло, не могу найти».
  «Давай мне другую книгу, но платить я за нее не буду, вдруг опять обманешь».
  Расстроился торговец, но делать нечего дал ему другую книгу, лучше, чем
  прежняя.
И на следующий день ситуация повторилась
  опять пришел богач и начал кричать на торговца, так кричал, что начал
  собираться народ, возмущались, качали головой – обманщик. На другой день
  пришел богач и снова начал кричать и говорить, не покупайте в его лавке он
  обманщик и т.д. Торговец попросил при людях, покажи мне, может найду я ту
  страницу, которая потерялась. Сцепились они в драке кулаками машут, книга
  упала, подобрал ее мальчик и пока богач с торговцем разбирались начал читать.
  И так ему понравилась книга, что взял он перо со стола и положил в книгу, а
  затем закрыл ее, чтобы попросить торговца дать ему ее почитать.
«Как же ты будешь ее читать если ты ее
  закрыл» - засмеялся народ, особенно богач. «Так очень просто» - ответил
  мальчуган и открыл книгу на том месте, где было перо, «я остановился здесь».
  С тех пор люди начали создавать закладки для книг.
Ну что ребята, понравилось вам
  представление? Дети: да, понравилось.
Перед тем как начать нашу практическую
  работу, давайте разомнем наши пальчики.

Пальчики уснули, в кулачок свернулись.
Один, Два, Три, Четыре, Пять захотели
  поиграть.
Постучались в дом к соседям.
В нем проснулись Шесть и Семь.
Веселятся все.
Но пора обратно всем.
Десять, девять, восемь, семь.
Шесть калачиком свернулся.
Пять зевнул и отвернулся.
Четыре, Три, Два, Один.
Снова в домике все спим. (Движения в
  соответствии с текстом).

Молодцы, размялись. А теперь посмотрите
  внимательно все ли хватает для работы, если чего-то не хватает, дополняйте.
  Взгляните на свои схемы, с чего начинаем нашу работу?  Будьте внимательны и
  аккуратны при работе с ножницами. Посмотрите, для начала нам нужно сделать
  шаблон из бумаги и перенести его на фоамиран.
(Пока дети создают шаблоны, помогаю
  индивидуально, если требуется помощь).

Ну вот ребята, у каждого на столе
  готовый шаблон, выбранный каждым по своему вкусу. Обратите внимание, что
  каждый из вас может создать свою неповторимую закладку, нужно только проявить
  фантазию. Я думаю, у вас получатся ещё лучше.
И каждая ваша закладка будет
  неповторимая и оригинальная. Выбирайте себе разные материалы для декорации
  вашей закладки и приступайте. Если у вас возникнут вопросы или кому-то
  понадобится помощь, не стесняйтесь.
(В процессе работы оказывается
  индивидуальная помощь, проводится текущий инструктаж, осуществляется
  координация деятельности учащихся).

3

Закрепление материала, анализ занятия:

Мини-выставка
  работ учащихся

Анализ
  деятельности учащихся
Рефлексия

Уборка
  рабочего места

Создание
  ситуации успеха

Вопросы
  к детям

Эмоциональное
  стимулирование

Самостоятельная
  деятельность по самообслуживанию

Мы закончили работу. Все молодцы, такие разные и красивые
  закладки у всех получились. Давайте оформим небольшую выставку.
Посмотрите, какая яркая и нарядная мини-выставка у нас
  получилась. Подведем итог нашей работы.
1. Понравилось ли вам работать с фоамираном? (Да).
2. Что было сложного при изготовлении работы? (Ничего).
3. А какие бы вам хотелось еще сделать работы из фоамирана? (Цветы,
  рамки и др.)
4. Почему некоторые работы получились менее аккуратны? (Не
  старались)
5. Чья работа вам понравилась больше всего и почему? (ответы
  детей)
(Обращаю внимание на общие недочёты в работе, привлекаю учащихся
  к активному обсуждению).
Сегодня мы с вами только прикоснулись к волшебному миру изделий
  из фоамирана, мне хочется, чтобы вы подружились с этим прекрасным материалом.
  Я надеюсь, впереди у вас ещё много интересных открытий, секретов, творческих
  работ.
Дома вы можете сделать что - нибудь интересное из фоамирана со
  своими близкими. А на следующем занятии вы мне расскажете, кто и что сделал.
  Вы все молодцы, справились с заданием и успешно воплотили творческие идеи.
Не забывайте оставить на столе порядок.
На этом наше занятие закончено.
Спасибо вам за работу!

file_name: Конспект занятия закладка для книги.docx

alt: План - конспект занятия по декоративно - прикладному творчеству в творческом объединении «Креатив» в муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр внешкольной работы» на тему «Закладка…

alt: Форма учебного занятия : игровое практическое занятие с элементами театрализованного представления

alt: Театрализованное представление

alt: Проверка оснащённости рабочих мест

alt: Мини-выставка работ учащихся

intro: конспект по декоративно прикладному творчеству, закладка из фоамирана.

title: Конспект занятия в подготовительной группе закладка для книги


extracted_text:
Положение федерального противопожарного
образовательно-просветительского проекта
«Вместе сохраним леса от
пожаров»

Организаторы противопожарного образовательно-просветительского проекта «Вместе
сохраним леса от пожаров» (далее – проект):  Федеральное бюджетное
учреждение «Центральная база авиационной охраны лесов от пожаров
«Авиалесоохрана»,   Федеральная заочная экологическая школа ФГБОУ ДОД
"Федеральный детский эколого-биологический центр", Зеленое движение
России ЭКА. Информационный партнёр - интернет-портал Forest.RU
Участники проекта: школьные коллективы,  объединения школьников и молодежи  (клубы,
кружки, школьные лесничества и т. д.),  под руководством педагогов.
Введение в проект: Лесные пожары по вине человека – одна из серьезных  экологических,
экономических, социальных проблем нашей страны. Следовательно, широкое и
действенное распространение в обществе актуальной информации о роли лесов, причинах,
масштабах, последствиях лесных пожаров, формирование навыков безопасного поведения
в лесах и на прилегающих территориях является одним из приоритетных направлений
в охране лесных ресурсов. Сплочение  сил государства и общества на всех уровнях
взаимодействия является важным  фактором сохранения лесных богатств нашей
страны. А основная тема проекта – ответственность каждого и всех вместе за
сохранение  лесных богатств, способствует формированию личностных ценностей и
гражданского самосознания подрастающего поколения.
Методический комплект проекта «Вместе
сохраним леса от пожаров»   включает в себя презентации, статьи, видеофильмы,
методические рекомендации по проведению проекта и оформлению и представлению
результатов. Все материалы методического комплекта разработаны в 2012-2015
годах и содержат новейшие данные по проблеме лесных пожаров в России. Видеофильм
«Вместе сохраним леса от пожаров» в составе методического комплекта является
победителем конкурса «Лучшие материалы по противопожарной пропаганде» 11
Международной специализированной выставки «Пожарная безопасность 21 века»
(Москва, 2012).
В апреле 2015 года проект стартует в
третий раз. Пилотный вариант проекта,  состоявшийся в  2013 году, объединил  46
школ, школьных лесничеств, эколого-биологических станций из 19 регионов России:
Забайкальского, Пермского, Красноярского. Алтайского краев, Кемеровской,
Брянской, Курской, Омской, Владимирской, Иркутской, Кировской, Новосибирской,
Рязанской, Московской, Ульяновской областей, республик Хакасия, Татарстан,
Коми, Башкортостан. Работа пилотного варианта проекта явилась победителем
конкурса «Лучшие материалы по противопожарной пропаганде» 12 Международной
специализированной выставки «Пожарная безопасность 21 века» (Москва, 2013). В
2014 году работа проекта объединила и 188 образовательных
 и других организаций и учреждений из 51 региона России.
Цели и задачи проекта предполагают  свободу
инициативы и активности всех участников, а организация презентации результатов
в социальной сети «В контакте» обеспечивает их прозрачность и обмен опытом
между участниками проекта.
Цель проекта: привлечение широкого круга  школьников и педагогов, коллективов
школьных лесничеств, клубов, кружков и других категорий населения    к
активному участию в решении  важной государственной задачи сохранения лесов от
пожаров.
Задачи проекта:
1. Мотивация школьников и педагогов к
активному   участию в профилактической  деятельности по охране лесов от пожаров;

2. Воспитание  осознанного отношения к
проблеме лесных пожаров и бережного отношения к лесным ресурсам  путем
системного информирования участников  проекта о роли леса в природе и жизни
человека,  причинах,  масштабах и последствиях лесных пожаров, роли государства
и общественных сил в охране лесов от пожаров;
3. Формирование  навыков безопасного
поведения в лесу и на прилегающих территориях;
4.  Популяризация знаний о системе авиационной
охране лесов, проведение профориентационной работы;
5. Проведение участниками проекта
мероприятий по противопожарной пропаганде в социуме.
Технология реализации проекта
1. Школьный или иной коллектив – участник
пилотного проекта регистрируется по адресу avialeseducation@yandex.ru  до 15 апреля 2015 года. Форма регистрации – в Приложении 1.
Коллектив, участвующий в проекте, получает название «рабочая группа проекта».
2.После регистрации участников
администратор проекта создает на странице  группы «Вместе сохраним леса»
социальной сети «В контакте» http://vk.com/vmestesohranimlesa
в разделе обсуждения тему,  в названии которой отображается название региона,
муниципального района, населенного пункта и учреждения рабочей группы проекта.
2. Педагог (руководитель рабочей группы),
используя методические  материалы проекта, проводит мотивационное занятие,
формирует рабочую группу, которая готовит краткую презентацию себя,  разрабатывает
план мероприятий  месячника «Вместе сохраним леса от пожаров» (срок проведения
месячника – с 15 апреля по 20 мая 2015 года), включающий акции, флеш-мобы,
организации публикаций предложенной в методическом   комплекте статьи в СМИ и
Интернет-источниках, размещение выставок  рисунков «Вместе сохраним леса от
пожаров» в местах скопления населения (остановки автотранспорта, супермаркеты,
почтовые отделения и др.), разработка макетов листовок, комиксов, презентаций,
производство видеороликов,  размещение в социальных сетях информации по
проблеме охраны лесов от пожаров и деятельности «Авиалесоохраны» и др.
3. Все материалы результатов  проекта
размещаются участниками самостоятельно в группе «Вместе сохраним леса»
социальной сети «В контакте» на странице своей рабочей группы. Администраторы
проекта оценивают работу рабочих групп по балльной системе в соответствии с
Приложением 2.
4.В 2015  году организаторами проекта
предоставлено право руководителям рабочих групп, занявших по результатам работы
в 2014  году призовые места, а так же принявших наиболее активное участие в
работе проекта стать региональными лидерами проекта с целью привлечения к
активному участию в проекте рабочих групп из своего региона  и модерирования
их работы.
5.Результаты работы региональных лидеров
оцениваются и награждаются отдельно от результатов работы рабочих групп.
Подведение итогов. До 5 июня 2015 г. комиссия в составе представителей Федерального
агентства лесного хозяйства, ФБУ «Авиалесоохрана», ФГБОУ ДОД «Федеральный детский
эколого-биологический центр» подводит итоги участия в проекте, определяет
победителей и  наиболее активных участников, которые награждаются почётными
грамотами и призами с фирменной символикой ФБУ «Авиалесоохрана». Критерии
оценки участников проекта в Приложении 2.   Информация о ходе и итогах проекта
будет размещаться на официальных сайтах ФБУ «Авиалесоохрана», ФГБОУ ДОД «Федеральный
детский эколого-биологический центр» и Интернет-портале  Forest.RU.
ВНИМАНИЕ!!! ВСЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА
НАХОДЯТСЯ ЗДЕСЬ http://vk.com/vmestesohranimlesa
В состав методического
комплекта проекта входит:
-Положение о проекте;
-Презентация мотивационного занятия для
создания рабочей группы проекта
-Фильм «Вместе сохраним леса от пожаров»,
полная версия, продолжительность 16:35. Данный фильм  является победителем
конкурса «Лучшие материалы по противопожарной пропаганде» 11 Международной
специализированной выставки «Пожарная безопасность 21 века» (Москва, 2012);
-Фильм «Вместе сохраним леса от пожаров»
(сокращенная версия)продолжительность 04:38;
-Фильм «Лесной спецназ»: мы тушим самые
сложные лесные пожары в России», продолжительность 08:57, очень серьезный и
динамичный фильм, рассказывающий что такое «Лесной спецназ», как он работает,
как живет в полевых лагерях;
-Текст и иллюстрации к статье «Вместе
сохраним леса от пожаров», рекомендуемой организаторами проекта к публикации в
СМИ и Интернет ресурсах. Информацию статьи можно так же использовать при
проведении просветительской работы со школьниками и другими категориями
населения;
-Методические материалы Всероссийской
акции «Сохраняя леса-сохраняем Россию»;
-Ролик мультфильма «Вместе сохраним леса
от пожаров» (с озвучкой), продолжительность 35 секунд, ролик можно использовать
при проведении мотивационного занятия и других мероприятий проекта,
организовать демонстрацию по школьному телевидению и т.д.;
-Фильм «Вместе мы – сила!»,
продолжительность 08:59, фильм посвящен совместной работе профессионалов и
различных категорий населения по противопожарной пропаганде;
-Видеоролики и плакаты победителей
Всероссийского конкурса социальной рекламы «Сохраним леса от пожаров» (2014
год)

Приложение 1

Форма регистрации участника противопожарного образовательно-просветительского проекта
«Вместе сохраним леса от
пожаров»

Информация
  об учреждении (организации),  на базе которого создана рабочая группа
  проекта:
1.название
  субъект РФ, на территории которого находится учреждение;
2.название
  муниципального района;
3.название
  населенного пункта;
4.ведомственная
  принадлежность учреждения (организации)
5.полное
  наименование учреждения (организации)
6.адрес
  учреждения (организации) с индексом, телефон

ФИО
  руководителя рабочей группы полностью,
должность,
  контактные телефоны:
1.стационарный
2.сотовый

ФИО
  участников рабочей группы (полностью), год рождения
Эти
  данные можно внести позже, после того, как рабочая группа окончательно
  сложится

Адрес
  электронной почты,  через которую  будет осуществляться взаимодействие
  администратора проекта и рабочей группы

Источник
  информации о проекте

Уважаемые
руководители рабочих групп! Просьба заполнять данную форму в строгом
соответствии с образцом и без ошибок. Спасибо за понимание.
Приложение 2.

Критерии
оценки участия в пилотном проекте
«Вместе
сохраним леса от пожаров»

Направление деятельности

Максимальный балл

Презентация
  рабочей группы

20

Проведение
  1 классного часа с демонстрацией видеороликов «Вместе сохраним леса от
  пожаров», «Лесной спецназ ФБУ Авиалесоохрана»

10

Проведение
  одной выставки рисунков, листовок, плакатов, комиксов и т.п. «Вместе сохраним
  леса от пожаров»

50

1 размещение
  статьи в  средствах массовой информации и на интернет-сайтах

100

Активное участие
  в развитии группы ВКонтакте (размещение сообщений, привлечение в группу новых
  членов, обсуждение публикаций других участников)

100

Проведение акции
  «Сельхозпалы под контроль!»

Проведение иных
  мероприятий, создание материалов по лесопожарной тематике и деятельности
  авиалесоохраны

До 150

До 150 за одну единицу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: положение о проекте 2015.doc