extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
высшего образования Московской области
«Государственный социально-гуманитарный университет»
(ГОУ ВО МО «ГСГУ»)

Факультет повышения
квалификации и профессиональной переподготовки

Практико-значимая работа
по теме

 «Применение
активных методов обучения в преподавании
профессионального модуля»

Выполнил:
слушатель гр. ПИ
  1-16
Лютенберг Н.С.
Проверил:
  к.пед.н., доцент
Яковлева Т.В.

Коломна 2016
Содержание.

1.
Введение…………………………………………..……………………3
2.
Инновационные технологии в образовании………………………....4
3.
 Классификация
активных методов обучения……………………....11
4.
Применение педагогических технологий на
своих занятиях...........15
5.
Модульная программа обучения………………………….………….25
6.
Профессиональная деятельность преподавателя в медицинском
колледже……………………………………………………………..…28
7.
Список литературы…………………………………………………….31

Введение
Современный
этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и
практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых -
несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым
тенденциям развития системы образования нынешним социально-экономическим
условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных
процессов.
Изменился
социальный заказ общества по отношению к образованию: необходимо формирование
личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению
своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой
цели.
Актуальность
исследования обусловлена тем, что переход России на рыночные отношения поставил
перед системой профессионального образования новые цели, решение которых
видится в глубоких преобразованиях системы профессионального образования.
Инновационный
характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с
другими социальными институтами. В современной социально-экономический ситуации
не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания
позитивной ориентации молодёжи на образование. Развитие новых методов и каналов
образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества,
доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный
характер, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в
различные образовательные среды делают систему образования важным фактором
обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.
Под
инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических
технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время
инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных
компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это не
случайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для
создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке
образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста
педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту
воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с
научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской
воспитанников.
2. Инновационные
технологии в образовании.
В
педагогическом процессе инновационные
методы обучения предусматривают введение новшеств в цели,
методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность
преподавателя и учащегося. Эти инновации могут быть специально
спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися благодаря
педагогической инициативе.
Главной
задачей учебного заведения на современном этапе является подготовка
специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на
изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной
деятельности в будущем и используются инновационные
методы обучения в вузе.
Основная
деятельность педагога заключается в развитии, воспитании и обучении обучающихся
и осуществляется с помощью методов и приёмов обучения.
Понятие
метод происходит от греческого methodos
- путь исследования.
Метод
обучения является важнейшим компонентом учебного занятия, ключом «к достижению
триединой цели урока, …самый подвижный и динамичный компонент учебного
процесса, тесно связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)
Методы
обучения – способы работы педагога, с помощью которых
достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их
познавательных способностей.
Методы
обучения — это основные виды деятельности учителя и ученика,
обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения
учебно-воспитательных задач.
Методы
обучения – совокупность путей, способов достижения целей.
Система
методов — это не простой набор, а такая совокупность, в которой имеются
внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных
методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами
познания, учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний
до самостоятельного решения познавательных задач.
Сущность
метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика,
в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
Современным
методам обучения свойственны следующие особенности (по Левиной М. М.):
·  метод
– это не сама деятельность, а способ её осуществления, это схематизированный и
проектируемый учителем способ деятельности, поэтому обязательно осознан;
·  метод
должен обязательно соответствовать цели урока (занятия). Если этого
соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов;
·  метод
не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если
метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для
достижения поставленной цели;
·  каждый
метод имеет своё предметное содержание. Знания, включённые в метод, образуют
зону его действенности;
·  метод
всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет
метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств,
предназначенных для решения учителем учебной задачи.
Методы
обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
1.
Пассивные методы;
2.
Интерактивные методы.
3.
Активные методы;
Пассивный
метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в
которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока,
а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам
учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется
посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки
зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися
учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на
это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со
стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество
учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Лекция - самый
распространенный вид пассивного метода обучения. Этот вид урока широко
распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди,
имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Интерактивный
метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» -
действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога
с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные
ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но
и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Активный
метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя,
при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и
учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в
пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то
здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивный метод
предполагает авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы обучения
предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными
методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют
различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную
форму активных методов.
Активные
методы обучения — это такие методы обучения, при
которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый
характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ
конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую
атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.
Термин
«активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО)
появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует
его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического
обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов
и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем
активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает
носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне
детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию
собственного опыта и компетентности.
При
использовании активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного
«запоминающего устройства» он превращается в активного участника
образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики
позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми
навыками и качествами современного успешного человека.
Активное
обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и
воспитания, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной
деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного,
использования как педагогических (дидактических), так и
организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как
посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством
совершенствования организации и управления образовательным процессом в целом.
Организация
образовательного процесса, использующего активные методы обучения, опирается на
ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации,
гибкости, сотрудничества.
Принцип
индивидуализации предполагает создание системы
многоуровневой подготовки воспитанников, учитывающей индивидуальные особенности
обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому
возможность максимального раскрытия способностей для получения,
соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может
осуществляться по:
-
содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности
получаемого образования;
-
по объему, что позволяет способным и заинтересованным слушателям более глубоко
изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях (для этого также
могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой
подготовке, элективные дисциплины),
-
по времени, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения
определённого объёма учебного материала в соответствии с
индивидуально-психологическими особенностями учащихся и формой их подготовки.
Принцип
гибкости требует сочетания вариативной подготовки,
основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью
оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её
направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в
соответствии с изменениями в социуме, что позволяет снизить инерционность системы
образования.
Принцип
сотрудничества предполагает развитие отношений
доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и педагогов, а
также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему
возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной
ответственности за результат.
Все
методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков.
Чаще всего, выделяют следующие признаки:
Проблемности. Основная
задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию,
для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не
хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с
помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на
известном ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и
здравом смысле.
Адекватности учебно-познавательной
деятельности характеру приобретаемых практических задач и функций обучаемого.
Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного
восприятия обучающимися учебного материала.
Взаимообучения.
Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением АМО обучения
является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные
эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей, учащихся показали, что
использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их
развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.
Индивидуализации. Требование
организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных
способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие
у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.
Исследования
изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет
обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для
успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать,
творчески подходить к использованию знаний и опыта.
Непосредственности,
самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной
информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь
используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра»,
пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения – педагог
отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их
взаимодействия с учебным материалом, в идеале преподаватель становится
руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики
сотрудничества.
Мотивации. Активность
как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной
учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается
системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов,
обучающихся выступают: творческий характер учебно-познавательной деятельности,
состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная
вовлеченность.
Таким
образом, термин «активные методы обучения» является своеобразным родовым
обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое
распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы,
прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством
изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую.
Количество активных методов обучения достаточно велико. Поэтому для их
характеристики обратимся к вопросам классификации активных методов обучения.
3. Классификация
активных методов обучения.
Активные
методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и
индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников
(группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему
подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.
Различные
авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя
разное количество групп.
Можно
условно объединить активные групповые методы в три основных блока (Ю.Н.
Емельянов):
·дискуссионные
методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций
морального выбора и др.);
·игровые методы:
дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры,
ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая
коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

Можно основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям
(С.В. Петрушин): по характеру учебно-познавательной деятельности, по
типу деятельности участников в ходе поиска решения задач, по численности
участвующих.
По
характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения
подразделяют на:
·имитационные методы,
базирующиеся на имитации деятельности, и не имитационные. Особенность имитационных
методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы,
при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к
игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по
инструкции и т. д. Особенность не имитационных методов – отсутствие модели
изучаемого процесса или деятельности.
По
типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы,
построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий;
оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов;
выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении
инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или
социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания,
выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
По
численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные
методы.
Выделяются
три основных типа методов активного обучения (Воронова А.А.).
-
Метод анализа конкретных ситуаций.
Ситуации
могут быть различными по дидактической направленности и используются в
соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть
иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации
теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить
какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а
участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд
вопросов, которые надо проанализировать и решить.
-
Социально-психологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей
функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает
субъектно-субъектный характер общения участников.
-
Игровое
моделирование или имитационные игры подразделяются на деловые, где заранее
задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают
систему решений.
Существует
также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы,
объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.
-
Дискуссионные
методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов,
обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и
непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции
ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при
необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.
-
Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные,
ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько
важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании,
реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового
опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.
Среди форм и методов
активного обучения весьма эффективными является «деловая игра», цель которой:
выполнение определенной профессиональной деятельности. Например, сбор
информации о пациенте или выявление нарушенных потребностей, проблем пациента.
Большое значение имеет
разбор деловых игр и обсуждение допущенных ошибок.
В подготовке занятия
применяются 7 признаков деловых игр:
1.
Моделирование профессиональной деятельности руководящих работников
и специалистов.
2.
Наличие общих целей игровых коллективов.
3.
Наличие ролей и назначение на них участников.
4.
Различие интересов участников (конфликт) и учет условий
неопределенности.
5.
Принятие и реализация последовательности решений.
6.
Наличие системы стимулирования.
7.
Объективность оценки результатов.

Результаты обучения с
применением деловых игр гораздо выше, чем при использовании традиционных
методик преподавания. Метод поэтому и называется активным, что, применяя его,
при наименьших затратах труда и времени можно хорошо обучить студентов
необходимым умениям и навыкам.
На занятии по теме:
«Сердечно-легочная реанимация», студенты проигрывают ситуацию по клинической
смерти, методом искусственной вентиляции легких и непрямого массажа сердца. В
данной ситуации студенты действуют в полном соответствии с реальностью:
добиваются улучшения состояния пациента, либо предупреждают осложнения или
гибель пациента. Студенты получают оценку «отлично», если у реанимационного
фантома появляется сердцебиение и пульсация на сонной артерии.
Деловые игры погружают
студентов в модель ситуации, близкой к будущей профессиональной деятельности,
вырабатывают навыки реанимационных мероприятий в данной ситуации.
Для изучения медицинской
терминологии, закрепления нового материала используется метод - «электронная
викторина». На экране телевизора появляются вопросы или термины, студенты
должны дать определение или ответ.
Сегодня выпускник должен
продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания и умения избранной
им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование,
чтобы быть способным построить на этом фундаменте новые знания в соответствии с
Государственным образовательным стандартом третьего поколения.
Каждая
группа АМО предполагает специфическую организацию взаимодействия участников,
пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями.
Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему
классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет
как преимущества, так и недостатки.
4.Применение педагогических технологий на своих
занятиях.
На
своих  практических занятиях по дисциплинам ОСД, ПМ04 «Решение проблем пациента
посредством сестринского ухода» часто использую методику самостоятельной работы
студентов «Тройная вертушка», которая позволяет на высоком уровне овладеть
профессиональными компетенциями: «обеспечение безопасной больничной среды для
пациентов и персонала»; «эффективно общаться с пациентом и его окружением», а
также позволяет развивать самооценку студентов, коммуникабельность, раскрыть
потенциальные интеллектуальные и личностные способности.

Методика
«Тройная вертушка»
         На
1 этапе студенты делятся на 3 мини-команды по 3 участника в каждой. Перед
каждой мини-командой поставлена определенная задача по отработке технологии
перемещения (например: «размещение пациента в положение Фаулера»). Один студент
выполняет роль медицинской сестры, второй - роль пациента, третий - роль
родственника пациента.

Мс                                                                      Мс

П               Рб                                               П

Рб

Мс

П               Рб

Отработав
технологию за четко определенной время, студенты внутри мини-команды меняются
ролями (см.схему выше). В результате каждый студент «сыграет» роли и
«пациента», и «медицинской сестры», и «родственника пациента». Это позволяет
детально овладеть алгоритмом выполнения манипуляции.
2
этап: один студент из каждой мини-команды остается на своем месте, а двое
других переходят в соседнюю команду (см.схему ниже).

Оставшийся студент объясняет и показывает алгоритм выполнения манипуляции
прибывшим.

Переход студентов из команды в команду происходит три раза. Таким образом,
студентами будут отработаны все три технологии перемещения.

Метод портфолио
(Performance Portfolio or Portfolic Assessment) - современная образовательная
технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания
результатов образовательной и профессиональной деятельности. Данный метод чаще
всего соотносят со сферой образования, хотя в широком смысле этого понятия он
применим для любой практико-результативной деятельности. По видам
практико-результативной деятельности в вузе различают портфолио
образовательное и портфолио профессиональное.
Метод
проблемного изложения
— метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства,
прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную
задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения,
различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как
бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
Метод
проектов - система
обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических
заданий-проектов.
Проблемно-поисковые
методы обучения
(усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе
частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется
через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные
в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.
Научно-исследовательская
работа студентов, встроенная в учебный процесс - такие работы выполняются в
соответствии с учебными планами и программами учебных дисциплин в
обязательном порядке; результаты всех видов научно-исследовательской
деятельности студентов, встроенной в учебный процесс, подлежат контролю и
оценке со стороны преподавателя.
Проблемное
обучение — 1)
технология, направленная в первую очередь на «возбуждение интереса». Обучение
заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих
ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при
оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством
преподавателя; 2) активное развивающее обучение, основанное на организации
поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных
жизненных или учебных противоречий. Фундаментом проблемного обучения является
выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи,
представляющей теоретический или практический интерес).
Практико-ориентированные
проекты -
особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чёткого,
значимого для студента, имеющего практическое значение результата, выраженного
в материальной форме. Разработка и проведение данного типа проектов требует
детальности в проработке структуры, в определении функций участников,
промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен
жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта.
Творческие
проекты - их
особенность заключается в том, что они не имеют заранее определённой и детально
проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель (координатор)
определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач.
Необходимым условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого
результата, значимого для студентов. Творческие проекты стимулируют
максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют
эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами,
умений анализировать их, делать выводы и обобщения.
Лекция-визуализация
— при чтении
лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция представляет собой
информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и
осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий.
Видеоряд должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть
носителем содержательной информации. При подготовке к лекции содержание должно
быть перекодировано в визуальную форму. Важно соблюдать: визуальную логику и
ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.
Инновационные
методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только
носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.
Научная
основа преподавания – это тот самый фундамент, без которого невозможно
представить современное образование. Именно такое образование повышает
личностную, а в будущем – профессиональную самооценку выпускника, передает ему
значительную часть культурных и социальных стандартов общества. Результаты
качественного высшего образования – это не просто грамотность, приближенная к
той или иной профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры,
формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в
дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого
исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.
Как следует
из сказанного, инновации – это прямой путь интеграции образования, науки и
производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех
аспектах: организационном, методическом и прикладном – это основной
инструментарий улучшения качества образования.
4. Работа
преподавателя   медицинского колледжа  в  современных условиях.

 Работа  преподавателя   медицинского колледжа  в  современных условиях требует
высокого уровня медицинских и педагогических знаний, определённых личностных
качеств, творческого подхода к делу,  умения и знания, которые будут
востребованы при подготовке высококвалифицированных кадров.

Преподаватели колледжа должны ориентироваться на инновационные подходы в
подготовке конкурентоспособных на рынке труда медицинских специалистов среднего
звена, передовой республиканский, российский и зарубежный опыт.

В течение последних десяти лет, в период которых происходит бурное развитие
информационных технологий, остаётся актуальным вопрос об изменении роли
преподавателя колледжа в современной системе образования.    Педагогическая
технология - это "не просто использование технических средств обучения или
компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации
образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную
эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а такие
посредством оценки применяемых методов"

Одной из важнейших задач в современном образовательном процессе, является
задача достижения нового, современного качества образования.  Эта задача
ориентирует систему образования не только на усвоение студентами определенной
суммы знаний, но и на развитие их личности,  познавательных и созидательных
способностей,  ориентирует     систему образования на создание и освоение
новшеств, ведущих к изменениям в учебной, административной, профессиональной
педагогической деятельности, стиле мышления, которые с этими новшествами
связаны.

Отсутствие научных принципов и подходов к системе профессиональной подготовки
молодых специалистов,  привели к возникновению множества из ныне существующих
проблем здравоохранения и среднего профессионального образования.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека
к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в
ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их
реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности,
находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать
превращению творчества в норму и форму существования человека.

Уровень медицинской помощи специалистов среднего звена в значительной степени
связан с профессиональными знаниями,  нравственными качествами, а также умением
работать в команде, от которых зависит, насколько будут реализованы все современные
достижения медицины.

    Будущий медицинский работник должен быть эрудированным специалистом. Он
должен знать не только медицинскую терминологию, но и хорошо разбираться в
основных заболеваниях. Применять знания из курса химии и  анатомии, помнить
многочисленные технические, физиологические, биологические и эстетические
требования, которые будут необходимы ему в дальнейшей профессиональной
деятельности.

Следствием этого является необходимость создания принципиально новых форм
обучения.  И   особенно это касается подготовки медицинских кадров на этапе
додипломного  образования,   так как современный специалист, это профессионал,
адаптированный к многофункциональной медицинской деятельности.

В обществе исторически сложилось мнение об особых качествах медицинского
работника. Именно на нем основывается идея о его высоком социальном статусе.
Медики оказались заложниками этого мифа, который, в свою очередь, порождает
достаточно противоречивые требования к молодым специалистам, они не только
должны владеть профессией, но и быть готовыми вписаться в систему взглядов об
их «особой миссии».

Выбор образовательной технологии - это всегда выбор актуальных направлений
методического обеспечения учебного процесса вообще и каждого конкретного
занятия в частности, с обязательным выбором тактики работы с каждым студентом
[1].

 Базовые дисциплины создают фундамент медицинских знаний, без которых
невозможно освоить и понять клинические дисциплины. Клинические же дисциплины и
практика готовят студентов к самостоятельной производственной деятельности.

 Тесно контактируя с работодателями, медицинский колледж должен выполнять свое
главное предназначение - давать качественную профессиональную подготовку по
специальностям и профессиям, востребованным на рынке труда.  К сожалению в
практике среднего профессионального медицинского образования  сложилось
противоречие между потребностью в адекватно подготовленных,   в свете
достижений современной науки и технологий  медицинских кадрах,  и отсутствием
соответствующих мультидисциплинарных моделей подготовки данного вида специалистов
[3].

В этих условиях особенно актуальным становится инновационный подход к
организации учебной и исследовательской деятельности студентов, который
предполагает введение инновационных методов обучения в медицинском колледже.

  Профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянно
совершенствовать.  И поэтому внедрение новых технологий в образовательный
процесс — очень ответственный шаг, как со стороны преподавателей, так и со
стороны администрации медицинского колледжа,        так как необходимы немалые
средства на приобретение оборудования. А преподаватели в свою очередь должны
быть готовы к освоению новых технологий и перестройке своего отлаженного за
многие годы традиционного процесса обучения студентов. Ведь не секрет, что
состоятельные люди предпочитают обучать своих «чад» за рубежом нашей родины,
поэтому,  в современным условиях,  как никогда, необходимы альтернативные
методы обучения. А это, прежде всего, обновленная материально-техническая база:
современные компьютеры, интерактивные доски, TV-студии для создания видео
лекций, своя современная типография, программное обеспечение для организации
дистанционного обучения и электронная библиотека, а так же
высококвалифицированный обучающий персонал.

Для доклинических лабораторий в современном медицинском колледже необходимы
виртуальные компьютеризированные симуляторы, сочетающие в себе фантомную
систему с технологией трёхмерной виртуальной реальности, позволяющие развивать
психомоторные навыки у студентов, обеспечивая оптимальный переход молодых
специалистов от теории к практике.   Эта система не только предоставляет
фантомно-виртуальную среду для обучения и практики, но и позволяет получить
мгновенную отдачу с помощью предупреждающих сообщений в режиме реального
времени. Пользователь может выбрать режим обучения, или зачёта по курсу. Все
действия учащихся протоколируются и хранятся, что позволяет их в любой момент
просмотреть и оценить.

 Современные преобразования в профессиональном образовательном пространстве
делают необходимым при  подготовке медицинских кадров внедрение обучающих
моделей, основанных на личностно-ориентированных, проблемно-деятельностных,
модульных, контекстных, игровых и информационно-компьютерных технологиях.

5. Модульная программа обучения.
          Современная модульная  технология обучения
студентов представляет собой совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств. С
помощью  модульной технологии достигается эффективный результат в развитии
личностных свойств студентов медицинского колледжа  в  процессе усвоения
знаний, умений, навыков [2].
          Выбор образовательной технологии - это
всегда выбор актуальных направлений методического обеспечения учебного процесса
вообще и каждого конкретного занятия в частности, с обязательным выбором
тактики работы с каждым студентом.
          Модульная программа разрабатывается с целью
получения обучающимся не только обширных знаний, заложенных в типовой
программе, но и конкретной информации по вопросам, не входящим в установленный
перечень.
        Рассмотрим модульную программу
обучения на примере подготовки медсестер.  Каждый модуль
состоит из традиционных видов занятий: лекция, семинар, тестовый контроль, конференция.
         Кроме этого, необходимо использовать
следующие формы обучения: мастер-класс, фантомный курс, деловая игра и
самостоятельная работа по системе: «изучаю-умею-закрепляю-применяю».
       В основе обучения лежит работа студентов малыми
группами 5-7 человек на 1 преподавателя.
      Мастер-классы проводят ведущие преподаватели и
практикующие врачи (все высококлассные специалисты в своей области).
Используются новейшие материалы, инструменты и технологии (в том числе
авторские, запатентованные) – этап «изучаю».
       На фантомном курсе каждый студент, имеет
возможность самостоятельно отработать отдельные элементы увиденных в
мастер-классе  преподавательских  манипуляций  – этап «умею».

  На этапе компьютерной деловой игры  каждый
обучающийся студент закрепляет полученные навыки путем выработки правильной
тактики при различных ситуациях и автоматического контроля усвоенных знаний –
этап «закрепляю».
         На заключительном этапе обучения каждый
студент самостоятельно выполняет манипуляцию  по каждой теме, самостоятельно
принимая решение о её целесообразности - этап «применяю».
         В модульную программу также должны входить
семинары-коллоквиумы, проводимые для студентов медицинских специальностей,
находящимся на стыке нескольких специальностей, например, технология оказания
медицинских услуг - фармакология, безопасная среда –– микробиология,терапия –
функциональная диагностика и т.д.
          Основной задачей модульной технологии
обучения студентов является выявление и  расширение возможностей для
самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и
систематизации учебного материала, привитие навыков самоконтроля и
самостоятельного исправления собственных ошибок, развитие познавательных способностей
студентов, интегрированное обучение предмету, развитие мотивации [2].
         Студент должен научиться:
● отбирать и оценивать информацию
● точно определять цели, которые он хотел бы
достичь
● планировать свою деятельность
● давать оценки и самооценки
● отслеживать собственные ошибки и исправлять
их.
            Конечной целью модульной технологической
системы образования является новая модель подготовки специалистов,
ориентированная не столько на получение конкретного знания, сколько на способность
самостоятельно пополнять его, умение ставить и решать профессиональные задачи,
изменять трудовые функции в зависимости от требований, предъявляемых
современным обществом, владеть информационными и коммуникационными
технологиями, обладать творческим мышлением.
5.
Профессиональная
деятельность преподавателя в медицинском колледже.
Профессиональная
деятельность преподавателя в  медицинском колледже за последние несколько лет  также
претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования, а
именно повышение профессионального уровня преподавателя, освоение новых
образовательных технологий, сегодня оказываются напрямую связанными с
информационными и коммуникационными технологиями .

Информация и коммуникация приобретают при этом не только познавательный смысл,
но и становятся мощной преобразующей силой в организации инновационной
деятельности, связанной с широким использованием современных
информационно-коммуникационных технологий и возможностей, предоставляемых
глобальной сетью Интернет.

Информационная деятельность не только имеет прикладной характер - выступает в
качестве условия успешности учебной и научной деятельности преподавателей и
студентов, но имеет и самостоятельное значение - развивает определенные
личностные качества, требует специфических знаний, умений: умения работы с
информацией (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизации,
анализа, оценки информации).   При работе на компьютере  складывается особый
тип мышления,  в котором на первый план выдвигаются: умения анализировать
исходные условия, строить иерархические структуры целей,  проектировать и
отлаживать на основе обратной связи алгоритмы этапов решения задач,  выполнять
учебные действия.

Так же в свете инноваций, работа преподавателей  должна быть направлена «на
создание благоприятных условий для индивидуализации», интенсификации
образовательного процесса, на обеспечение контроля познавательной деятельности,
на развитие мотивации у студентов к применению современных инновационных
технологий [4].

Один из путей достижения целостности образовательного процесса в медицинском колледже
- дисциплинарная интеграция, обеспечивающая подготовку современного
специалиста, обладающего интегральным типом мышления.  Значение дисциплинарного
подхода к проектированию образовательного процесса заключается в том, что   он
позволяет заложить объективную основу для управления качеством образования,
прогнозирования его результатов: обеспечить синтез знания, убеждения и
практического действия, повысить теоретический уровень, осмысленность
принимаемых молодыми специалистами решений; преодолевать «предметные»
стереотипы мышления, его «разрывность», несоответствия между теоретическими
знаниями и практическими умениям, умение концентрироваться в критической ситуации,
умение общаться в коллективе и с пациентами, что в наше время не менее  важно,
чем профессиональные знания и навыки.

Конечной целью информатизации системы образования является новая модель
подготовки специалистов, ориентированная не столько на получение конкретного
знания, сколько на способность самостоятельно пополнять его, умение ставить и
решать профессиональные задачи, изменять трудовые функции в зависимости от
требований, предъявляемых современным обществом, владеть информационными и коммуникационными
технологиями, обладать творческим мышлением [5 ].
Таким образом, творческая
деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать
активные методы обучения, обеспечивающие наилучшее достижение поставленных
целей: усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого
мышления.

Список
литературы.

1.
Анализ функционирования центров моделирования в системе подготовки медицинских
кадров / Л.Б. Шубина, Д.Н. Грибков, В.А. Аверьянов, В.А. Жирнов // Виртуальные
технологии в медицине.  2012. № 2.  с. 7–12.
2.
Владыкина Н.В.  Сборник статей посвящен актуальной проблеме реализации
современных образовательных технологий в модульно-компетентностном обучении.
«Роль преподавателя в системе управления качеством образования».   2011. – с.3
3.
Информатизация  среднего специального образования /  Д. Ш. Матрос. М.:
Педагогическое общество России, 2004. 384 с.
4.
Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая
рефлексия. СПб.: ГУПМ., 2003.  - с.14
5.
Сайков Б. П. Организация информационного пространства образовательного
учреждения: практическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
406 с.

alt: Содержание. 1. Введение…………………………………………

alt: Метод обучения является важнейшим компонентом учебного занятия, ключом «к достижению триединой цели урока, …самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его…

alt: Методика «Тройная вертушка»

alt: Мс

alt: Размещение пациента в положении

alt: Уровень медицинской помощи специалистов среднего звена в значительной степени связан с профессиональными знаниями, нравственными качествами, а также умением работать в команде, от которых зависит, насколько…

alt: Для доклинических лабораторий в современном медицинском колледже необходимы виртуальные компьютеризированные симуляторы, сочетающие в себе фантомную систему с технологией трёхмерной виртуальной реальности, позволяющие развивать психомоторные навыки…

alt: На этапе компьютерной деловой игры каждый обучающийся студент закрепляет полученные навыки путем выработки правильной тактики при различных ситуациях и автоматического контроля усвоенных знаний – этап…

alt: Студент должен научиться: ● отбирать и оценивать информацию ● точно определять цели, которые он хотел бы достичь ● планировать свою деятельность ● давать оценки и…

alt: Интернет. Информационная деятельность не только имеет прикладной характер - выступает в качестве условия успешности учебной и научной деятельности преподавателей и студентов, но имеет и самостоятельное…

alt: Конечной целью информатизации системы образования является новая модель подготовки специалистов, ориентированная не столько на получение конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять его, умение ставить…

intro:
Практико-значимая работа по теме
«Применение активных методов обучения в преподавании
профессионального модуля»

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования нынешним социально-экономическим условиям развития общества, породившим целый ряд объективных инновационных процессов.
Изменился социальный заказ общества по отношению к образованию: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл52.docx


extracted_text:
Конспект
открытого занятия
 «
Импровизация. Импровизация как средство развития эмоционального диапазона в
современной хореографии».
Дата
«__»_____________года
Педагог: Маликова Екатерина Сергеевна
Группа, год обучения: Ансамбль
танца «Мы» (6 – й год обучения)
Тема: «Импровизация. Импровизация как средство развития эмоционального
диапазона в современной хореографии».
Вид: Практическое занятие.
Тип: Изучение нового материала,
выработки умений и навыков
Форма организации
обучения: коллективная, групповая, в парах.
Продолжительность занятия:
40 минут.
Возраст обучающихся: 15-18 лет
Оборудование: музыкальный центр, флешка с
фонограммами.
ТСО: магнитофон, аудиозаписи с музыкой
Место проведения: кабинет хореографии
Цель: развитие
креативности детей средствами импровизации.
        Задачи:
o    Исследовать
виды импровизации;
o   Изучить
импровизацию в хореографии;
o   Применение
методов контактной импровизации
o
Развитие
навыков общения, исследование чувств и приобретение коммуникативного опыта
(установление эмоциональных контактов в процессе межличностного и коллективного
общения);
Основные методы, применяемые
в ходе занятия:
· словесный (объяснение,
беседа, диалог);
· стимулирования и мотивации;
· игровой метод;
Введение:
Основной
проблемой хореографа является отсутствие раскрепощённости и уверенности,
зажатость исполнителей в исполнении современной хореографии, а также в
импровизации.
Все мы умеем
улыбаться, пугаться, удивляться, выражаем свой чувства не задумываясь, на бессознательном
уровне. С выходом на сцену все знакомые эмоции теряются, и проявить свои
чувства осознанно не всегда бывает легко, нас преследует страх публичного
выступления.
Процесс
разрушения личного творческого начала в ребенке начинается еще в раннем детстве,
в школе и семье. Именно там он получает первые удары по своей уникальности и
индивидуальности.
В садике и
начальной школе ломают стиль его поведения, ведь в таком возрасте не всегда
можно отличить желание ребенка положительно выделиться из толпы (он еще не
знает как это правильно сделать) и простого хулиганского поведения. В
подростковом возрасте, когда ты не такой как все, мыслишь своеобразно, ведешь
себя необычно - это вызывает насмешки, непонимание, а порой и издевательства со
стороны не только взрослых, но и сверстников. Ребенок в данной ситуации,
защищает себя, подавляя в себе свое творческое начало, индивидуальность и
начинает бояться думать и вести себя иначе, чем это принято. Появляется страх
провала и осмеяния. Со временем ребенок становится взрослым, но страх так и
остается с ним.
В результате всех
врожденных и приобретенных страхов у детей формируется определенный уровень
тревожности и, вследствие этого, приобретаются многие комплексы, которые имеют
спрутообразный характер и мешают ребенку жить и творить.
Танец дарит человеку
невероятно приятную возможность раскрыть свое внутреннее «я», обрести гармонию
и подарить заряд энергии и здоровья организму в целом. Ведь уже давно научно
доказано благотворное влияние занятий танцами на самочувствие человека, не
только психологическое, но и на физическое. Уверенность в себе, проявление
собственного творческого потенциала приносит радость и становится хорошим
подспорьем для стабильной работы всех систем организма.

Первый этап занятия
«Разминка. Знакомство с телом»
Импровизация в любом из доступных
проявлений – это немаловажная и достаточно
интересная часть нашей жизни, как социальной, так и творческой. В
хореографии существует несколько видов импровизации, такие как: импровизация
присутствия, контактная импровизация , структурная импровизация ,импровизация
перфоманс. Друг от друга они отличаются лишь небольшими изменениями в самой
структуре импровизации и конечной целью.
Упражнение «Изоляция»
10-20 минут.
1.     Обучающимся предлагается
распределиться по залу хаотично, в любом ракурсе в положении стоя.
2.     Включается музыка и по
просьбе педагога начинается «танец». Дается задание танцевать только одной
частью тела (только правя рука , только голова , только правое колено), дальше
«импровизирует» все тело в одной точке.
3.     Дальше можно использовать
плоскости ( только в партере)
4.     Следующим этапом задание
является использование всего пространства без ограничений.
Обсуждение результатов.
5-10 минут
Возможные вопросы:
Кому было сложно и
почему?
Какие возникли трудности?
Какой частью тела сложнее
всего танцевать?
Упражнение « Покажи и
назови»
5-10 минут
Целью задания является
развитие абстрактного мышления , продумывание своих действий наперед.
Правила: Показывая на
предмет нужно называть то, на что ты покажешь дальше. Сначала медленно дальше
увеличивая скорость.
Например:
Показывая на окно – «Потолок»,
показывая на потолок – «Станок» , показывая на станок – «Фортепиано» и т.д.

Второй этап занятия
«Групповая терапия или доверяй другу, как себе»
Контактная импровизация
-  импровизация строится вокруг точки контакта с партнёром. Точка
соприкосновения может быть как тактильной , так и зрительной.
       Суть контактной импровизации заключается в том, что
несколько человек двигаются вместе, в соприкосновении, поддерживая спонтанный
телесный, физический диалог через кинестетические чувственные сигналы
распределения веса и инерции.
      Упражнение « Овощерезка»
5-10 минут
      Обучающиеся собираются в команды (5-8
человек).
Команда образует круг, одного участник впускают
внутрь круга, берутся за руки. Человек внутри закрывает глаза и расслабляется.
Участники круга начинают движение как бы
«взбалтывая» человека внутри, толкая его из одного конца круга в другой, при
этом руки сцеплены.
    Упражнение «Я знаю!»
          5-10 минут
Обучающиеся в хаотичном
порядке размещаются по залу.
 Включается музыка,
начинается движение, ребята ходят по залу в разнобой.
Один должен остановиться,
к нему подбегают остальные, поднимают его наверх, в групповую поддержку. Тот,
кого подняли, рассказывает стихотворение или песню.
 Далее его отпускают и
все повторяется.

Третий этап занятия
«Чему я научился или как это применять»
Импровизация
перформанс -  форма современного
искусства, в которой произведение
составляют действия танцора или группы в определённом месте и в определённое время.
«…«Освободить» себя от обычного
излишнего напряжения, от ожиданий и страхов, открыть суставы и ощущения так,
чтобы тело и сознание стали «прозрачными». Создать не занятое ничем, ясно
направленное, напряженное состояние. Слушать дыхание, не оценивая и не
контролируя. Искать качество ясного центра: телесного, личного,
энергетического. Вновь погрузиться в отношения с этим верным другом – полом:
щедрым, поддерживающим, уходящим и вновь возвращающимся с каждым моим поворотом
и падением. С помощью пола я учусь ощущать влияние силы тяжести, такой важной
составляющей среди сил, действующих на меня и во мне.»  (Арье Бурштейн
«Мысли об импровизационном перформансе»).
Упражнение «По небу туча шла…»
5-10 минут
Обучающиеся собираются в общую команду. Их задача
все вместе плотной группировкой перейти из одного конца зала в другую, при
помощи импровизации. Можно касаться друг друга, менять плоскость ,  двигать
всеми частями тела ; только вместе , не отделяясь , никого не бросая.
Упражнение «Перфоманс»
10-20 минут.
Необходимо заранее выбрать музыку с четко
обозначенными частями.
Музыку прослушиваем вместе с ребятами, на каждую
музыкальную часть выбираются опции.
Например:
1 музыкальная часть.
Импровизация на месте сначала руками, далее всем
телом.
Важно отметить, что если ограничение не указано,
значит, его нет.
2 музыкальная часть.
Участники постепенно собираются в кучу. После
импровизируют руками все вместе, как бы переплетаясь.
3 музыкальная часть.
Далее постепенно падают , но не все вместе , а
один за  одним , завершая музыку.
Затем выбранные опции приводятся в действие.
Упражнение можно снять на видео.
Для присвоения упражнению статуса произведения перфоманса
его можно повторить с теми же опциями не более 3 раз.

Подведение итогов
Импровизация -
возможность быть любым. Поскольку танец потенциально вовлекает всю
целостность человека в процесс, то тотальность, честность и прочая позволяют действительно
быть не только разным, но и любым.
В настоящее время импровизация большинством
исследователей
рассматривается только в рамках презентации
произведения. Самой важной частью импровизации является процесс импровизации, а
не конечный итог.
          Возможные вопросы участникам занятия:
1.
Что
понравилось в занятии?
2.
Что
вызвало шок?
3.
Что
вызвало затруднения?
4.
Что
показалось легким?
5.
Как
вы понимаете импровизацию, что она для вас значит?

Предполагаемые результаты занятия:
1.     Овладение пространственной
ориентацией в зале;
2.     Овладение техникой
«Изоляции»;
3.     Овладение принципами
«Контактной импровизации»;
4.     Развитие эмоциональной и
танцевальной раскрепощенности;
5.     Сплочение коллектива;
6.     Развитие танцевальности,
грации и техники исполнения;
7.     Развитие незаурядности танцевального
мышления;
8.     Танцевальный перфоманс,
на основе которого можно создать номер;
9.     Развитие данных.

10. Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект ур.docx

alt: Конспект открытого занятия «

alt: Первый этап занятия «Разминка

alt: Упражнение «Перфоманс» 10-20 минут


extracted_text:
Контрольная работа по геометрии 9 класса
по теме «Длина окружности и площадь круга»
1 вариант
1.
Найдите
площадь круга, радиус которого равен 2,1 см.
2.
Найдите
длину окружности, диаметр которой равен 1,8 дм.
3.
В
квадрат вписан круг, радиус которого равен  1,6 см. Найдите: а) длину
окружности, б) периметр квадрата,  в) площадь квадрата.
4.
Вычислите
градусную меру дуги окружности радиуса 6 см, если  длина дуги  равна 2.
5.
Периметр
квадрата, описанного около окружности,  равен 32 см. Найдите сторону правильного
треугольника, вписанного в ту же окружность.
6.
Даны
два концентрических круга, радиусы, которых 7см и 4см. Найдите площадь кольца,
образованного данными кругами.
Контрольная работа по геометрии 9 класса
по теме «Длина окружности и площадь круга»
2 вариант
1.
Найдите
площадь круга, радиус которого равен 5,1 см.
2.
Найдите
длину окружности, радиус которой равен 0,6м.
3.
Около
правильного треугольника описана окружность, радиус которой равен 8 см. Найдите:
 а) длину окружности,  б) периметр треугольника, в)  площадь треугольника.
4.
Найдите
площадь кругового сектора, если градусная мера его дуги равна 30º, а
радиус круга равен  6 см.
5.
Периметр
правильного шестиугольника, вписанного в окружность,  равен  12 см. Найдите сторону
квадрата, описанного около этой окружности.
6.
Даны
два концентрических круга, радиусы, которых  9 см и 5 см. Найдите площадь кольца,
образованного данными кругами.
Контрольная работа по геометрии 9 класса
по теме «Длина окружности и площадь круга»
3 вариант
1.
Найдите
площадь круга, радиус которого равен 1,2 см.
2.
Найдите
длину окружности, диаметр которой равен 16 дм.
3.
В
квадрат вписан круг, радиус которого равен  3,6 см. Найдите: а) длину
окружности,
б) периметр квадрата,   в) площадь
квадрата.
4.
Вычислите
градусную меру дуги окружности радиуса 5 см, если  длина дуги  равна 2.
5.
Периметр
квадрата, описанного около окружности,  равен 24 см. Найдите сторону
правильного треугольника, вписанного в ту же окружность.
6.
На
клетчатой бумаге нарисованы два круга. Площадь внутреннего круга равна 15 м.   Найдите
площадь заштрихованной фигуры.
Контрольная работа по геометрии 9 класса
по теме «Длина окружности и площадь круга»
4 вариант
1.
Найдите
площадь круга, радиус которого равен 3,1 см.
2.
Найдите
длину окружности, радиус которой равен 0,4м.
3.
Около
правильного треугольника описана окружность, радиус которой равен 2,5 см.
Найдите: а) длину окружности,  б) периметр треугольника, в)  площадь
треугольника.
4.
Найдите
площадь кругового сектора, если градусная мера его дуги равна 60º, а
радиус круга равен  5 см.
5.
Периметр
правильного шестиугольника, вписанного в окружность,  равен  12 см. Найдите
сторону квадрата, описанного около этой окружности.
6.
На
клетчатой бумаге нарисованы два круга. Площадь внутреннего круга равна 25дм.
Найдите площадь заштрихованной фигуры.

Контрольная работа составлена в 4
вариантах.
Ответы:

№

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1

4,41𝝿 см2

26,01𝝿 см2

1,44𝝿 см2

9,61𝝿 см2

2

1,8𝝿 дм

1,2𝝿 м

16𝝿 дм

0.8𝝿 м

3

а) 3,2𝝿 дм;
 б) 12,8 дм;
в) 10,24 дм2

а) 16𝝿 см;
б) 24 см;
в) 48 см2

а) 7,2𝝿 см;
 б) 28,8 см;
в) 51,84 см2

а) 5𝝿 см;
б) 7,5 см;
в)  см2

4

60º

3𝝿 см2

72º

 см2

5

4 см

4 см

3 см

4 см

6.

33𝝿 см2

56𝝿 см2

45 м2

75 дм2

PS: в ответах
возможны ошибки.

Критерии
оценивания:
 «3»
- любые 3 задания
«4»
- любые 4- 5заданий
«5»
- все 6 заданий

title: Контрольная работа по теме "Длина окружности и площадь круга"


extracted_text:
ENGLISH TEST
V-9

Task1. Выберите правильный вариант.
Пример оформления:
1-b
2 - c
3 - d

1. What are you looking for? - I'm afraid I ... my key.
a) lose                                 c) losing
b) lost                                       d) have lost
2. She took this decision after she ... to the manager.
a) spoke                           c) had spoken
b) was speaking                 d) would speak
3.  I ... nervous since morning, but this feeling vanished
as soon as I saw her.
a) was feeling                    c) feel
b) have been feeling          d) had been feeling
4.  The second prize ... to an unknown author from India at
yesterday's celebration.
a) awarded                         c) will be awarded
b) was awarded                d) is awarded
5. I'm going to see ... of this city.
a) the sight                        c) a sight
b) the sights                     d) sight
6.  ...  teachers have complained about his behaviour at
school.
a) much                           c) some
b) the most                        d) any
7. It would be difficult to imagine life without ... telephone.
a) -                                     c) an
b) a                                  d) the
8.  Nobody nowadays thinks that women ... just stay at home
and look after the children.
a) are to                             c) might
b) has to                            d) should
9. When I was a teenager, I argued ... my brother and
sister all the time.
a) at                                    c) on
b) with                               d) by
10.  I think that we are not making as ... profit as we
should do.
a) much                             c) little
b) many                              d) few
11.  "I ... a convincing explanation of your absence
yet", the teacher said.
a) not hear                         c) haven't heard
b) don't hear                      d) hasn't heard
12. She thinks she ... more forgetful as she grows older.
a) get                                  c) would get
b) gets                               d) is getting
13. This is the first time I ... late for my English
lesson.
a) am                                  c) has been
b) was                                 d) have been
14. It seems that they already ... everything without
consulting us.
a) have decided                 c) decided
b) had decided                   d) decide
15.1 don't think you ... to show your passport there.
a) ask                                c) will be
asked
b) will ask                          d) asking
16. Happiness is not ... inevitable result of having money.
a) -                                     c) the
b)a                                     d) an
17.I am afraid there are ... vacancies in the company at
present.
a) not                                 c) neither
b) none                            d) no
18.I ... give you permission for going there, I'm afraid.
a) doesn't have to               c) might
b) can't                              d) am not to
19.  The tourists were not aware ... the danger of bandits
in the hills.
a) in                                    c) under
b) of                                   d)
during
20.  She has ... smile I have ever seen. That's what
attracts people to her.
a) beautiful                     c) the most
beautiful
b) more beautiful              d) less beautiful

Task 2.
Переведите текст письменно. Задайте пять вопросов к тексту.

Forensic medicine,
forensic pathology, and legal medicine are terms used interchangeably
throughout the world. Forensic medicine is now commonly used to describe all
aspects of forensic work rather than just forensic pathology, which is the
branch of medicine that investigates death. Clinical forensic medicine refers
to that branch of medicine that involves an interaction among law, judiciary,
and police officials, generally involving living persons. Clinical forensic
medicine is a term that has become widely used only in the last two or so
decades, although the phrase has been in use at least since 1951when the
Association of Police Surgeons, now known as the Association of Forensic
Physicians—a UK-based body—was first established. The practitioners of clinical
forensic medicine have been given many different names throughout the years,
but the term forensic physician has become more widely accepted. In broad
terms, a forensic pathologist generally does not deal with living individuals,
and a forensic physician generally does not deal with the deceased. However,
worldwide there are doctors who are involved in both the clinical and the
pathological aspects of forensic medicine. There are many areas where both
clinical and pathological aspects of forensic medicine overlap, and this is
reflected in the history and development of the specialty as a whole and its
current practice.
Судебная медицина, судебная патология
и судебная медицина термины используются как взаимозаменяемые во всем мире. Судебная медицина
в настоящее время широко используется для
описания всех аспектов судебно-медицинской экспертизы, а не только судебной
патологии, которая является отраслью медицины, которая расследует смерть. Клиническая судебная медицины
относится к той отрасли медицины, которая включает в себя взаимодействие между
правоохранительными, судебными и сотрудники полиции, как правило, с участием
живых людей. Клиническая судебная
- медицине это термин, который стал широко использоваться только в последние
два десятилетия или около того, хотя фраза была в использовании по крайней мере
с 1951 года, когда Ассоциация хирургов полиции, теперь известная как Ассоциация
врачей судебно-медицинской -UK- на основе тела было впервые установлено. Практиков клинической судебной
медицины было дано много различных названий на протяжении многих лет, но срок
судебного врача стало более
широкое признание. В широком
смысле, судебный патологоанатом вообще не имеет дело с живыми личностями,
и судебно-медицинского эксперта вообще не имеет
дела с умершим. Тем не менее, во
всем мире есть врачи, которые участвуют
как в клинических и патологических аспектов
судебной медицины. Есть много
областей, где обе клинические и патологические
аспекты судебной медицины перекрытия, и это
находит свое отражение в истории и развитии специальности в целом и
ее текущей практикой.

1.  About what to be told in
the given text?
2.  For what the forensic
medicine is used?
3.  What includes the term
«Clinical medicine»?
4.  With what the judicial
pathologist deals?
5.  There Whether  are doctors who participate as in clinical
and pathological aspects of forensic medicine?

Task 3.Совместите
слово, обозначающее преступника, с его определением.
Пример оформления:
1-b
2 - c
3 - d

1.     an arsonist                     e
2.     a hooligan                     k
3.     an assassin                     f
4.     a mugger                       d
5.     a deserter                       j
6.     a poacher                       h
7.     an embezzler                  c
8.     a forger                          i
9.     a smuggler                     g
10. a fraud or con man         b
11. a terrorist                       a

a)tries to enforce his political demands by carrying out
or threatening acts of violence;
b)makes money by dishonest business methods, e. g.      by
selling worthless goods;      a racketeer?
c)steals from his own company;
d)attacks and robs people especially in public places;
e)sets fire to property;
f) kills for political reasons or reward;
g) brings goods into one country from another illegally;

h) hunts illegally on somebody else’s land;
i) makes false money or documents;
j) a soldier who leaves the armed forces without
permission;
k) causes damage or disturbance in public places.

Task 4. Совместите две части предложения.
Запишите готовые предложения. Переведите предложения на
русский язык.
a)  I decided to
buy a burglar alarm after someone broke....................
b)  When Alan was
stopped outside the supermarket he ended.....................
c)  As it was
Sheila's first offence she was let.....................
d)  After climbing
over the prison wall, Peter managed to get.....................
e)  The old couple
who lived opposite were taken.....................
f)   At the end of
the trial Hilary was found.....................
g)  My neighbours
admitted denting my car but got away.....................
h) The bank at the
end of the street was held.....................
i)  Nobody saw
Jack cheating and he got away with.....................
j)  The hijackers
took fifteen people.....................

1    in by a salesman who cheated
them out of their money.
2   away by stealing a car parked
nearby.
3   up at the police station,
charged with shoplifting.
4   it, although everyone suspected
what had happened.
5   into my house and stole my
stereo.
6   off with only a warning.
7   with paying only £100 damages.
8   hostage and demanded £1,000,000
from the authorities.
9   guilty and sentenced to six
months in prison.
10  up by two masked men last week.

А) I decided to buy a burglar alarm after someone broke
into my house and stole my stereo. Я решил купить сигнализацию после того,
как кто-то ворвался в мой дом и украл мое стерео.
b) When Alan was
stopped outside the supermarket he ended up at the police
station, charged with shoplifting. Когда Алан был остановлен за пределами супермаркета, он оказался в
полицейском участке по обвинению в магазинных кражах.
c) As it was
Sheila's first offence she was let off with only a
warning.  Как это было
первое преступление Шейлы, она была выпущена только с предупреждением.
d) After climbing
over the prison wall, Peter managed to getaway by
stealing a car parked nearby.
e) The old couple who lived opposite were taken in by
a salesman who cheated them out of their money.
f) At the end of
the trial Hilary was found guilty and sentenced to
six months in prison.В конце судебного разбирательства Хилари был признан виновным и приговорен к шести месяцам тюремного заключения.
g) My neighbours admitted denting my car but got away with
paying only £100 damages.
h) The bank at the end of the street was held up by
two masked men last week. В банк в конце улицы были задержаны два человека в масках на прошлой неделе.
i) Nobody saw Jack cheating and he got away with it,
although everyone suspected what had happened.Никто не видел обман Джека, и ему все сходило с рук, хотя все подозревали, что случилось.
j) The hijackers took fifteen people guilty and
sentenced to six months in prison. Угонщики взяли пятнадцать человек виновным и приговорен к шести
месяцам тюремного заключения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ENGLISH TEST. Вариант 9.doc

alt: ENGLISH TEST V -9 Task 1

alt: А ) I decided to buy a burglar alarm after someone broke into my house and stole my stereo

title: ENGLISH TEST


extracted_text:
Управление общего и профессионального образования администрации
Чайковского муниципального района
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа
№7»

 Направление:
Реализация ФГОС НОО обучающихся,  с ограниченными возможностями здоровья
(коррекционно-развивающая
деятельность)

Методическая разработка.
1
«Коррекционно - развивающие занятия
для детей ОВЗ с использованием приемов ТРИЗ технологии.

Автор – разработчик

Милитдинова Антонина Минзаировна
                                                                 учитель
начальных классов
МАОУ СОШ №7

Т.89223659509
Чайковский, 2019 г
Коррекционно -  развивающие занятия с  детьми ОВЗ, с
использованием приемов   инновационной технологии формирования универсальных
учебных действий, способных повысить эффективность обучения – теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ – технологии), предназначены,  для  работы
учителей начальных классов в 1-2 классах.
Пояснительная записка.

Актуальность. Дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют в соответствии с Конституцией
РФ и Федеральным Законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (2012 г.) равные со всеми другими детьми права на образование и
творческое развитие. В связи с этим обеспечение реализации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование -  одна из важнейших задач
государственной политики.
Дети ОВЗ нуждаются  в особенном
индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей. Педагоги
должны создавать условия  для их развития и умело  включать  в жизнь на их
собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
В настоящее время педагогами
накоплен огромный опыт по предупреждению и коррекции нарушений познавательной
деятельности у детей с ОВЗ. Одним из условий успешного обучения детей  является
организация групповых коррекционно-развивающих занятий, которые направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для  учащихся.
Использование традиционных
приемов, которые часто сводятся к воспроизведению  однотипных приемов действий
и однообразных шаблонных способов решения заданий не эффективны на занятиях.
Поэтому   педагоги   ищут новые методики позволяющие привлечь интерес детей к
занятиям.
2 В
нашем образовательном учреждении  с каждым годом увеличивается  количество
детей с ОВЗ. Поэтому одной из основных проблем коллектива является проблема
поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ.
Эффективными являются технологии, которые направлены на познавательное,
коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.
Знакомство с ТРИЗ-технологией
начала не так давно. Стала использовать игры в своей практике,  применяя их в
совместной деятельности, во внеурочной деятельности ( веду в начальной школе
кружки для одаренных детей «Ступеньки к ТРИЗ»). В моем классе
несколько детей ОВЗ и есть слабоуспевающие дети. Решила использовать на
групповых  занятиях  приемы ТРИЗ-технологии, которые  имеют большие возможности
в развивающей и коррекционной работе с детьми с ОВЗ. Многие  приемы этой
технологии  направлены на развитие мышления, воображения, сравнение, умению
моделировать, конструировать на развитие творческих способностей детей и
развитию связной речи. Эти направления очень важны для развития детей с ОВЗ.
Ведь способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются
у ребенка по мере развития его мышления.
 ТРИЗ – технология как научное и
педагогическое направление сформировалось в конце 80-х годов. Разработанная Г.
С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из
инновационных технологий, способных повысить эффективность образования в
условиях внедрения ФГОС НОО.
В основе используемых в
ТРИЗ-технологии средств  лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту
технологию с развивающим обучением, т.к. формирование у детей умений выделять
проблемную ситуацию, видеть еѐ противоречивые стороны, находить способы
еѐ разрешения.
        Использование приемов технологии ТРИЗ в
коррекционно -  развивающих занятиях способствует такой организации обучения ,
в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка т.е .
системно-деятельностный подход.
Существует около 70 различных
методов и приемов ТРИЗ: например, метод противоречий, метод синектики, метод
фокальных объектов, метод морфологического  анализа, Игра «Да-нетка», «
Цепочки», игра « Теремок», игра « Маша – растеряша» и др.
Применение данной технологии
обусловлено тем, что технология  ТРИЗ способствует преодолению детьми
замкнутости, робости, учит их отстаивать с использованием речи свою точку
зрения, формирует у детей понимание речи, обогащает словарь, активизирует речь
учащихся. Таким образом, методы и приемы ТРИЗ развивают все компоненты и
устной речи. В работе представлены наиболее эффективные методы, приемы
технологии ТРИЗ, используемые в процессе коррекционно -  развивающих занятий.
Дети с большим желанием посещают эти занятия.
Новизна.
Использование приемов ТРИЗ технологии на  групповых  коррекционно -
развивающих занятиях с детьми ОВЗ.
Цель: описание деятельности педагога
и деятельности учащихся с ОВЗ на коррекционно - развивающих занятиях с
использованием приемов технологии ТРИЗ.
Цель проведения
коррекционно – развивающих занятий: развитие основных мыслительных операций и
познавательной  деятельности учащихся ОВЗ.
Задачи:
1.коррекция и
развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление
главной мысли, установление логических и 3 причинно-следственных
связей, планирующая функция мышления;
2.развитие   умения моделировать и конструировать;
3.развитие познавательной деятельности, общих
интеллектуальных умений, развитие  словаря и устной монологической речи;
4.формирование умения ориентироваться в задании,
навыков общения, правильного поведения; воспитывать самоконтроль и самооценку.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Контингент 1, 2 класс. Продолжительность
занятий до 35 мин.
Планируемые результаты:
Личностные:
•
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
•
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
•
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций Регулятивные:
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
•      освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные:
•
использование знаково-символических средств  представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
•
осознанно,  строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;  овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
Коммуникативные:
•
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
•
умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Ожидаемые
результаты:
Результаты работы  по данной технологии  отразятся:  на
индивидуальных особенностях развития ребенка, связанных с Я-концепцией,
мотивацией достижения успеха, развитием эмоциональной сферы и компетентности в
общении, также  в улучшении адаптации в школе и, возможно, повышении
продуктивности учебной деятельности.

4

Коррекционно
– развивающее занятие №1.

Цель:

активизировать
  мышление детей; систематизировать знания детей о составных частях объекта и
  их вариантах; развивать речь учащихся, воображение.

Форма  занятия

групповая

Задачи занятия:

Образовательная:

познакомить  с таблицей « морфологический
  ящик ». Моделирование дома будущего.

Коррекционно-развивающая

формировать
  аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления
  рассказа; развивать память, наблюдательность; активизировать восприятие за
  счет использования различных органов чувств

Воспитательная

развитие интереса к процессу получения
  новых знаний, развитие мотивации учения; умение работать в команде;

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

На какой результат работает.

I этап
Вводный мотивационноорганизационный

1.Психогимнастика:

Ребятки, давайте
  встанем  в кружок, возьмемся  за руки, прогоним грустное настроение и подарим
  друг другу самую добрую улыбку. И проговорим  с движениями следующие слова: К
  солнышку потянулись
Лучики взяли,
К сердцу прижали Людям отдали,  И
  заулыбались.

Встают
  в кружок. Берутся за руки и дарят друг другу добрые улыбки и проговаривают
  слова с движениями:
К солнышку потянулись
Лучики взяли,
К сердцу прижали Людям отдали,  И
  заулыбались.

на                       положительное
взаимодействие на занятии

5

2. Игра «Цепочка».

(Проводится в кругу).
Буду
  передавать игрушку и назову  любое слово (существительное). Вы, ребята,
  передаете игрушку  другому ученику, называя признак слова  (прилагательное).
Следующий
  ребенок  придумывает другой  предмет,   обладающий таким же признаком  и
  передает,  игрушку  следующему ученику.

Ребята   передают
  игрушку  другому ученику, называя признак слова. Затем следующий ученик   придумывает
  другое слово, обладающий таким же признаком и передает игрушку  следующему
  ученику.
Например:
 Облако
  - белое – платье –  синее- море – огромное –небо  - голубое-вода – мокрая
- лягушка- прыгучая- мяч и т.д..

Умение
  подбирать слова, объединенные смыслом, правильно согласовывать их между
  собой, развивать воображение.

II этап
Актуализация знаний

1.Отгадайте загадку.
Когда на улице светло,
Глаза темны его,
Когда ж стемнеет,
Глазницы светлеют 2.Зачем людям нужен дом?   Какие бывают
  дома?
3.Нарисуйте, пожалуйста, дом.
4.Прикрепите          свои    домики           на
  доску.
5.Посмотрите
  на свои дома, что вы можете о них сказать?

1.Отгадывают
  загадку. Отгадка  ДОМ 2.Рассуждения детей о том, зачем людям дом.
Дома
  бывают деревянные, кирпичные, одноэтажные,   многоэтажные.
3.Дети в группах  рисуют дом. (2сек)
4.Прикрепляют свои
  нарисованные домики  на доску.
5.Делают
  вывод о том, что дома все одинаковые, серые, скучные.

Развитие речи учащихся

III этап
Основной
(информационноаналитический)

1Знакомство совместное создание
  морфологической

и

1.Давайте придумаем  и
  создадим новый дом из будущего.
2.Из каких частей состоит дом?
3.Сейчас       мы       с          вами,           ребята
  составим           морфологическую таблицу           или      морфологический
  ящик.
Таблицу
  можно представить в виде нескольких  осей координат – по вертикали и по
  горизонтали

2.Дети
  называют части дома: крыша, стены, окна, дверь, фундамент
3.Вместе
  с детьми составляем морфологическую таблицу. По вертикали прописываем буквы
  и   характеристики части дома,  а по горизонтали (оси) ставим цифры для
  выбора комбинаций решения.  (Приложение 1)

 умение          систематизировать
материал,
развитие                  аналитического
  мышления,   конструктивных умений, умения моделировать, развитие
  воображения.

6

таблицы.
(прием            ТРИЗ морфологический
  анализ)

В
  качестве осей берут основные характеристики объекта (дом) т. е его части  и
  записывают возможные их варианты по каждой оси.

2.Практическая работа

Необходимо
  в морфологическом ящике нарисовать  всевозможные части дома.

Дети
  заполняют морфологический ящик на доске под руководством учителя.

3 Моделирование

Ребята.       Постройте       дом        по
следующей комбинации  А5-Б4-В2Г1

Дети
  на доске рисуют дом по следующей комбинации  А5-Б4-В2-Г1

4.Практическая работа

Ребята,
  подберите   необходимые части дома  из  морфологической таблицы и нарисуйте в
  группе  свой дом будущего.

Дети работают в группе и
  рисуют дом из выбранных  комбинаций.
Составляют формулу комбинации.
Дорисовывают          самостоятельно             по
  желанию другие детали дома.

Формируется
  подвижность мышления, развивается комбинаторика.

5.Составление рассказа

Теперь
  подумайте в группе  и составьте рассказ о своем домике по плану.
1.Из какого материала построили дом?
2.Кто в нем будет жить?
3.Чем
  отличается ваш дом будущего от современных домов?

Ребята
  в группе составляют рассказ о своем  домике по плану.
1.Из какого материала построили дом?
2.Кто в нем будет жить?
3.
  Чем отличается ваш дом будущего от современных домов?

Развитие связной речи,
  мышления,   фантазии,
воображения

6.Представление  работ
  учащимися.

Ребята,
  теперь из каждой группы выходит ученик   и представляет свой  дом будущего.
Отличаются
  ли наши новые дома, от тех, которые нарисовали в начале занятия.

Дети
  у доски представляют свой дом из будущего  и рассказывают о нем.
Другие           ребята,            задают             вопросы
          на уточнение.

Умение публично выступать. Умение задавать
  вопросы.

III этап
Оценочно - рефлексный

Нарисуйте
  в круге рожицу, передающее ваше настроение на занятии.

Дети
  в кружочке рисуют рожицу, которая передает настроение детей.

Развитие                      оценочной
рефлексии

7

Коррекционно – развивающее занятие №2.

Цель:

активизировать мышление детей; систематизировать знания
  детей о составных частях объекта и их вариантах; развивать речь учащихся,
  воображение.

Форма  занятия

групповая

Задачи занятия:

Образовательная:

Продолжить работу  с таблицей « морфологический  ящик ».
  Моделирование сказочного персонажа.

Коррекционно-развивающая

формировать
  аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления
  рассказа; классифицировать предметы, находить существенные и несущественные
  признаки предметов.
Формирование умение
  находить положительные и отрицательные стороны предмета.

Воспитательная

развитие интереса к
  процессу получения новых знаний, развитие мотивации учения;
умение работать в команде;

8

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

На какой результат работает

I этап
Вводный (мотивационноорганизационный

1.Психогимнастика

Ребята! Какое у вас сейчас настроение?
Какого            цвета   твое настроение?
С         каким  запахом             можно
  сравнить твое настроение?
На       что      похоже             твое
  настроение?

1.Показывают с помощью пальцев руки.
2.Называют желтое, зеленое, красное
3.запах мяты,   солнца, розы,
4.на солнце, грозу, цветок,

II этап
Актуализация знаний

1.Игра  « Данетка»
Правила:                ученики

Сегодня к нам на
  занятие  пришел  самый загадочный и фантастический   герой российского
  мультфильма.
Догадайтесь! Кто он?

Ученики         с          помощью       вопросов,
              узнают персонаж.
Это Чебурашка.

Умение
  находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления
  по общим признакам, слушать и слышать

отгадывают
  предмет  с помощью наводящих вопросов, которые сами же и формулируют,
  отвечать можно только «да» или «нет». Вначале игры ставятся вопросы общего
  характера (это человек, животное, механизм, растение и т.
д.),
  затем более направленные,  и уточняющие.

 .

ответы
  других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

2.Беседа.

Кто
  придумал этого героя? В какой книге он живет?
Как можно назвать этого автора?
Кто такой фантазер?

Чебурашку придумал Эдуард Успенский.  Живет
  в книге «Крокодил Гена и его друзья» Автора можно назвать фантазером.
Фантазер
  – это человек, который  придумывает, сочиняет, воображает

Развитие        речи    учащихся, мышления.

3.Прием противоречие.

А фантазировать это хорошо
  или плохо?
Теперь подумайте и скажите, почему           фантазировать
  хорошо           и          почему фантазировать плохо.

Фантазировать это хорошо, потому что……

Фантазировать это плохо, потому что…..

Умение
  находить положительные и отрицательные стороны.

4.Сравнение

Посмотрите
  на Чебурашку и назовите его   части тела.

Дети называют части тела Чебурашки и
  дополняют фразы
Тело - как у медведя
Ноги – как у
Лапы - как у
Голова - как у

Развитие речи учащихся

9

Рот - как у
Глаза -  как у ребенка

III этап
Основной
(информационноаналитический)

1.Работа         с          таблицей
  «морфологический ящик»

Сегодня вам предстоит стать фантазерами  и             придумать
  своего             фантастического героя.
Для
  этого мы воспользуемся готовой морфологической таблицей.
Посмотрите
  на таблицу и определите, из каких частей состоит наш персонаж. ( Приложение
  2)

Ребята            называют       части  тела
              сказочного персонажа.

умение          систематизировать
материал,
развитие                      аналитического
  мышления,    конструктивных умений, умения моделировать, развитие
  воображения.

2.Моделирование
(фронтальная работа)

Попробуйте
  на доске  нарисовать  персонаж по  комбинации чисел и цифр из морфологической
  таблицы.

Дети на доске рисуют персонаж.

Формируется  подвижность
  мышления, развивается
комбинаторика Умение моделировать

3.Моделирование (работа в группе)

А
  теперь вам предстоит выбрать свою комбинацию из морфологической таблицы из
  набора частей   и нарисовать его на альбомном листе. Можете раскрасить,
  дополнить своими атрибутами.

Дети
  перебирают все возможные комбинации  и   на альбомном листе рисуют и
  раскрашивают своего сказочного героя.

4.Составление паспорта
  героя.

Теперь            предстоит             создать паспорт             героя
    по следующему плану. Паспорт 1.Имя.
2.Что умел  делать?
( волшебные свойства)
3.Какие       у       него       есть

Составляют
  паспорт героя по плану и готовят выступление от группы.

Развивается связная речь.
  Мышление

10

волшебные предметы?
4.Характер героя.
5.Где живет?
4.Какие поступки
  совершает?
4.С кем дружит.

5.Представление работ каждой группой.

Теперь
  прошу выйти представителей групп и рассказать о своем фантастическом герое.

Ребята
  выходят к доске и  рассказывают о своем сказочном герое по плану.
Другие           ребята             задают             вопросы,
         уточняя информацию.

Умение публично выступать

Оценочно – рефлексивный этап
Прием «Солнышко».

На доске прикреплѐн круг от солнышка.

Вы,
  ребята, получите лучики жѐлтого и синего цветов. Лучики нужно
  прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие,
  получили много интересной информации; синего  цвета – занятие не интересное,
  не было никакой полезной информации.

Дети прикрепляют лучики к солнышку.

Умение          оценочно рефлексировать.

11

Коррекционно
– развивающее занятие №3.

Цель:

активизировать
  логическое и системное мышление детей; систематизировать знания детей о
  составных частях объекта и их вариантах; развивать речь учащихся,
  воображение.

Форма  занятия

групповая

Задачи занятия:

Образовательная:

Знакомство с таблицей
  «системный оператор».

Коррекционно-развивающая

формировать
  системное мышление, аналитические умения; активизировать словарный запас
  путем составления рассказа; активизировать интерес детей, формировать
  подвижность мышления, развивать  комбинаторику

Воспитательная

умение работать в команде;

12

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Что развивается у учащихся.

I этап
Вводный
(мотивационноорганизационный

1.Психогимнастика

Если хмуримся с утра, нам поможет доброта.
Рады видеть всех сейчас,
Ведь давно мы ждали Вас. Ну-ка, дети соберитесь,
И друг другу улыбнитесь!

Посмотрите,
  ребята, у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно
  согрело нас своим теплом.

Повторяют слова с
  движениями.

Формируется     положительный
настрой на занятие

Игра «Что это может быть»

1.Что может быть одновременно: горячим и
  холодным длинным и коротким острым и тупым

1.Утюг, чайник, плита
2.волос, путь, дорога
3.нож, ножницы, нос

Развивается мышление

Игра «Веревочка»

Ребята, назову три предмета,   -  озеро, карандаш, медведь.

Задание:
  составить как можно больше предложений, обязательно используя все названные
  слова

Дети составляют,  предложения используя  слова.

Развитие связной речи.

этап
Основной
(информационноаналитический)

1.Знакомство с таблицей  системный оператор.

Сегодня
  на занятии познакомимся  с таблицей, которая носит название системный
  оператор. Еще его можно назвать «чудесным экраном»
Рассмотрим его, он
  помогает на умно думать. ( Приложение 3)
(Показывает  экран и
  объясняет его устройство)
Окно № 1 - сам объект и его
  функция
(система).
Окно № 2 - части объекта (подсистема).
Окно     №     3     -     окружение  объекта
(надсистема).
Окно № 4 - прошлое
  объекта по выполняемой функции (прошлое системы).
 Окно № 5 - части объекта в прошлом.
 Окно
  № 6 - место его функционирования в прошлом. Окно № 7 - перспективы развития
  объекта (будущее системы).
 Окно № 8 - части объекта в
  будущем.  Окно № 9 - место объекта в будущем.

Слушают учителя и знакомятся  с таблицей системного
  оператора.

Умение            систематизировать
какой-либо объект
Умение                                   делать
              прогнозы развития систем на доступном для его возраста уровне.
Развитие
  логического мышления, внимания, памяти.

2.Работа с таблицей

Например,          рассмотрим
       РОСТОК

Дети       вместе       с    учителем

Умение            систематизировать

системный
  оператор Работа с объектом роток подсолнуха

ПОДСОЛНУХА в системном
  операторе.

в мешке

поле, на земле

поле подсолнухов

семя

росток подсолнуха

подсолнух

кожура, ядрышко

корень, стебель, листья

корень, стебель, листья,
    плод

  Прошлое  настоящее
  будущее

рассматривают в таблице системного оператора объект
(росток подсолнуха)

какой-либо объект.
Развитие
  логического мышления, внимания, памяти

3.Практическая работа.

-Сейчас рассмотрим объект:
-например,  ЕЛЬ.
(составляем          таблицу           системного
оператора и наполняем
  содержанием)

Вместе
  с учителем на доске составляют таблицу системного оператора с объектом ель.

Развитие
  логического мышления, внимания, памяти.

Оценочно - рефлексивный
  этап

Ребята.
  раздам  листочки  с изображением человека, у которого не нарисовано лицо.
  Ребята,  вы должны сами его дорисовать, изображая те эмоции, что свойственны
  вам  сейчас.
Можете
  дополнить изображение воздушным шаром или что будет дополнять общее
  впечатление.
Понравилось
  ли мне занятие? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой?

Дети     самостоятельно      рисуют
свое цветное настроение

Умение                             оценочно
рефлексировать

13 14

Заключение.
В результате работы по  технологии ТРИЗ отмечаю
у ребят положительное эмоциональное отношение к занятиям,  познавательную
активность, развивающуюся   фантазию;   расширение  кругозора, увеличение
словарного запаса;  увлечѐнность,  повышенный интерес к изучению
предметов, желание учиться.
По окончанию занятий продиагностировала  умения
учащихся, результат положительный.
•
Умеют выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе,
на коррекционно - развивающих занятиях;
•
осмысленно относятся к тому, что делают, знают для чего они это
делают;
•
принимает учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей,
ищут способ еѐ решения, осуществляя пробы.
•
намечают действия при работе в паре, составляют простой план
действий при выполнении творческой работы.  Могут перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, могут дополнить или достроить их, использовать эти
средства для записи текстовой информации;
•
Используют речь и речевые средства,  могут  составлять тексты в
устной  форме на определѐнную тему;
•
Умет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет
формулировать собственное мнение;
•
умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в
паре, в творческой группе;
15
Список
литературы: 1.Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителей
начальной школы. Библиотека учителя начальной школы.М.: Вита-Пресс, 2001.128 с
2.Об образовании в РФ: Федеральный Закон РФ от 29
декабря 2012 г. No 273-ФЗ— СПб., 2014
3.  https://infourok.ru/ispolzovanie-elementov-triztehnologii-v-nachalnoy

4.  https://infourok.ru/refleksiya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-2127728
5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/02/26/ispolzovanie-priem

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. (дети сами рисуют в
таблице различные варианты)

Части дома

А

Б

В

Г

Д

Е

1

крыша

2

стены

3

окна

4

двери

5

фундамент

16

Приложение 2

1

2

3

4

5

Б

Голова

В

Туловище

Г

Ноги

17

Приложение 3
Системный оператор

Место
6

Место окружение объекта
3

Место
9

Прошлое объекта

Объект и
  его функция
1.

7

Части
  объекта
5

Части
  объекта
2

Части
8

19
Приложение 4
ЕЛЬ.

шишка

лес

дом

семя

ель

бревно

кожура, ядрышко

корень, ствол, ветви, хвоя

сердцевина,
  древесина, кора

.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Работы детей 1 класса  (
Моделирование дома будущего)
20
21

22

23

file_name: Милитдинова Антонина Минзаировна.pdf

alt: Личностные: • социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; • развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; • развитие навыков сотрудничества с…

alt: Коррекционно – развивающее занятие №1

alt: Игра «Цепочка». (Проводится в кругу)

alt: ТРИЗ морфологический анализ)

alt: Коррекционно – развивающее занятие №2

alt: Показывают с помощью пальцев руки

alt: Рот - как у Глаза - как у ребенка

alt: Составление паспорта героя.

alt: Игра «Что это может быть» 1

alt: Работа с таблицей Например, рассмотрим

alt: Заключение . В результате работы по технологии

alt: Части дома А Б

alt: Б Голова

alt: Приложение 3 Системный оператор

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Работы детей 1 класса (

другое

group: Педагогика

tags: коррекционная работа

title: Методическая разработка. «Коррекционно - развивающие занятия   для детей ОВЗ с использованием приемов ТРИЗ технологии