extracted_text:
Постижение беспредельности…
(Переводы Абая Е. Курдаковым.)

  Сегодня, когда творчество Абая так высоко оценено не
только на Родине, но и далеко за её пределами, важно, чтобы как можно больший
круг читателей  познакомился с мудростью великого казахского философа.
 Поэтому
не удивительно, что такой поэт как Евгений Курдаков с его глубоким
проникновением в тайну слова, его суть занялся переводами стихов Абая.

Переводческая деятельность – стезя сложная и не всегда благодарная. Но все, кто
рано или поздно приходит к творчеству Абая, понимают, что его мысли,
рассуждения должны остаться для потомков. Курдаков, стремясь познакомить
русского читателя с казахским поэтом, его мудростью прошёл трудный путь от
взаимосоприкосновения к  взаимопроникновению. «Часто считают, что перевод – это
простое переложение. Нет, это глубинное, взаимное сотворчество». Переведя всего Абая, Евгений
Курдаков пришёл к пониманию того, как нужно переводить Абая: «Абай мне как бы
подсказал, как нужно переводить и его самого. Я его познал как великого,
гениального учителя перевода». Пытаясь дать русский адекват
(«художественно адекватное прочтение Абая на русском языке»), Курдаков заботится лишь о том,
чтобы русский читатель понял казахского мыслителя, полюбил. Естественно, что те
трудности, которые испытал Курдаков при переводе стихов Абая с казахского языка
(«Во-первых, казахский язык короче русского. В этом случае заведомо должны быть
купюры. Вторая проблема – аглюнативность казахского языка и его склеивающая
внутренняя форма довольна далека от русской фразы. Такие тонкие пределы также
нужно преодолеть. Затем – метрика. Стихотворная метрика казахского языка –
силлабика. В русском языке – это силлабо-тоника. Можно перечислить немалое
количество подобных пороговых препятствий»),
заставляют его работать на высоте напряжения творческих сил, потому что главным
для поэта было: «… а получится ли перевод, который полюбят русские читатели?»

Чтобы понять стихи Абая, его прозу, Курдаков знакомится с основами суфизма,
персидской, арабской поэтикой и обращает внимание всех абаеведов и переводчиков
на то, что изучать творчество Абая нужно только через понимание его философии,
основанной на суфизме: «единение трёх стихий: человеческого ума, сердца и воли,
которая гармонизировала эти три стихии».

Всегда поражает у Курдакова его способность выражать свои глубокие мысли и в
прозе, и в поэтическом слове. Как эхом статье «Триединство собственной души», в
которой поэт чётко определил связующие точки, точки соприкосновения своего
творчества и творчества Абая, становится его

1.
Е.Курдаков «Триединство
собственной души»

 стихотворение
«Баллада перевода». Это своеобразная исповедь поэта, где из глубин его души
рвётся понимание тайны, дарованной ему Абаем.

Уже в первой главе Курдаков чётко определяет своё отношение к переводческой
деятельности – это великий и тяжёлый труд. Ещё не чувствуешь слово того, кого
переводишь, ещё не пришло понимание души строк, ещё за окном «снег падает» и
«беззвучны строки», «безжизненно чужое далеко». Осмысление приходит  нелегко –
ведь между Абаем и Курдаковым «вековой поток» - время, разделяющее их.
Силлабика казахского языка приходит лишь «в гуле породнённой речи»,
следовательно, чтобы суметь правильно перевести, а потом осмыслить подстрочник,
нужно породниться с тем миром, языком, поэтом, которого переводишь – «не
противостоя, ни снисходя, переводить дыханье на дыханье, как жить, дыханья не
переводя».Курдаков, соприкасаясь с переводом текстов Абая, и здесь остаётся
моралистом , учителем, который определяет основную формулу жизни – «жить,
дыханья не переводя», а иначе и жить не стоит. С таким требовательным
отношением к жизни, как и у Абая, только Курдаков мог уловить, ощутить, понять
Абая, «раствориться» в его поэзии. А без этого нельзя. Нельзя создать
художественный адекват, не почувствовав «ледяной полынный шорох» Жидебая, дым
кочевий, не увидев, как «кони снег копытят, и бродят псы за ветреным холмом».

Курдаков настолько «растворяется» в поэзии Абая, что уже со второй главы
перестаёшь понимать, где Курдаков, а где Абай. Это
«двойничество»,сконцентрированное в личном местоимении «я», сливается
настолько, что возникает ощущение, что нет ни Курдакова (поэта конца XX
века), ни Абая (поэта конца XIX века), а есть один поэт конца века, и чувствует он
своё время, окружение, и понимает, что пройдёт сто лет, но «в пустынном,
азиатском сердце мира воистину пустыне вопию». То же одиночество, тот же холод,
которые сопровождают  двух великих поэтов на рубеже веков, то же отчуждение и
непонимание, а иногда и просто попытка принизить значение творчества и глубину
философии поэта.
  Совершенно необыкновенно отношение у Курдакова ко
времени. В статье «Триединство собственной души» он пишет: «О времени. Время –
это очень сложный аспект не только суфической философии, а вообще
общечеловеческой философии. Что такое время? Как Абай красиво, умно, мудро
рассуждает об этом в стихотворении «Стук часов…» У него это трактуется как
абсолютная гармония времени. Что интересно, подобные стихи писал Шекспир, но
Абай по-своему решает проблему:
Истекает, убегает навсегда,
Лишь Создателю то ведомо – куда.
Здесь тоже один из законов суфической философии, которая
запрещала размышлять о воле Божьей, потому что они прекрасно представляли себе,
что любой волюнтаризм чреват разрушением личности».

Н.О.Джуанышбеков, комментируя «Стук часов», считает,
что «… стихотворение Абая проникнуто мрачным настроением. Лирический герой не
смиряется с необратимостью времени, считает часы вором, крадущим жизнь. В то же
время часы – знак самой жизни. В этой диалектике противопоставления жизни и
смерти главным залогом бессмертия является правильно найденное призвание».
  Если Курдаков сравнивает понимание образа времени Абаем с
Шекспировским, то Джуанышбеков сопоставляет «Стук часов» с Пушкинскими
строками:
Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит.
Летят за днями дни, и каждый час уносит
Частичку бытия…
«Мифологическому циклически организованному времени
кочевника-казаха Абай противопоставляет европейское линейно восходящее время с
его необратимостью».
  У Курдакова в стихотворении «Баллада перевода» обращение ко
времени связано с вечностью, с постоянством (цикличностью), неизменностью –
время проходит, а всё вокруг остаётся прежним. Может измениться человек
(«сорок», «мне пятьдесят»), может многое произойти в его жизни, судьбе, но
миропорядок, который его окружает ,  неизменен:
Кочует род вдоль низких гор Чингизских,
Как год назад, как пять, как жизнь назад…
Всё меняется: сам, отношение – всё, что касается
человеческой жизни, но поэзия вечна, он не подчиняется даже времени:
А непереводимое поймётся
Не сразу, а когда-нибудь…
               Когда…
Время расставит все точки над і. Главное, как считает Курдаков, суметь понять, что
Судьба поэта тоже назиданье,
Умеющим читать её с конца.
А самое главное, как всегда, набатом звучит в конце
стихотворения: если мы (сегодняшнее поколение) упустим, не узнаем, не прочтём,
то останемся «навек без оправданья, и вот тогда без красок и прикрас…»
  Курдаков, как  и во многих своих стихотворениях, переполнен
заботой о человечестве, о его будущем, о культуре: «В данном случае идёт
процесс понимания Казахстана – по поэту, республика встаёт на ноги, ещё,
видимо, понадобится немало времени, чтобы она стала экономически мощной
державой. И в этом смысле идёт прекрасное опережение духовного состояния,
которое заключено прежде всего – в Абае».
  Надо сказать и о том, что прозу и стихи Абая переводили и до
Курдакова. В этом отношении интересно сопоставить переводы стихотворения
«Осень» Курдаковым и М…..
  К теме осени Абай обращается неоднократно (кстати, как и
Курдаков). Если сравнить стихотворения Абая, написанные в разные годы ( в 1888
 г. и в 1896 г.), то становится понятно, что Абай не просто создаёт пейзажную
зарисовку. На  фоне умирающей природы, когда подступают к юрте простого
человека холода, Абай больше внимания уделяет описанию жизни и быта народа. Для
него важно, что происходит в жизни людей при смене времени года. Стихотворение,
написанное в 1888 году, чётче и ярче рисует безрадостную судьбу народа:
Износилась одежда, весь в дырах чапан,
Чинят женщины юрту, заплаты кладут..
***
Не услышишь весёлого смеха ребят…
***
Старики над остывшей поникли золой…
Чувствуется горестное, безрадостное состояние народа, а
природа лишь отражает его.
  В стихотворении 1896 года, на которое чаще всего внимание
обращают переводчики, трудная картина жизни людей передаётся через описание
унылого состояния природы:
Сұр  бұлт  тусі
суық   қаптайды аспан
Күз болып, дымқыл
тұман жерді басқан
Близкий перевод к подстрочнику, данный М… очень хорошо передаёт только состояние
природы:
Тучи мрачно окутали весь небосвод –
Это
осень в дождях и туманах ползет
Курдаков сумел, чувствуя глубокую связь
Абая с народом, уже в первом четверостишии показать не только безрадостную
картину холодной осени - Ползёт
ненастье. Зябко и уныло
Сырая зависает мгла с утра. –
но и взаимоотношения с ней человека: он чувствует, что ему «зябко
и уныло», но не перестаёт трудиться: «уж двухлеток взнуздывать пора». И если
перевод М.. даёт только текст, близкий  подстрочнику, то Курдаков совершенно
по-другому воспринимает отношение Абая к осени. «По-нищенски печально и
безлико» выглядят только деревья, которые растеряли свои листья («Жапырағынан айырылған ағаш, қурай»), отлетающие стаи, которые прощаются с
аулами до весны, но люди заняты работой, им некогда обращать внимание на
трудности жизни:
В работе и заботах день недолог:
Выделывают шкуры, кожи мнут,
Плетут ремни, латают дряхлый полог,
Просушивают скарб и шерсть прядут.
Курдаков очень тонко, по-абаевски, сумел показать чувства человека
через состояние природы. На жухлой траве нет яркого пятна («Жасыл шөр, бәйшешек жоқ, бұрынғыдай»), поэтому и не слышно в степи «ни
радостного возгласа, ни крика». Людям некогда веселиться, они заняты работой,
понимая, что приближаются трудные времена – зимняя пора.

Если перевод этих двух катренов прекрасно передаёт чувства Абая и
в переводе Курдакова, и в переводе М…., то в последующих строфах именно
Курдакову  более правильно  удаётся определить  состояние Абая.
  Нам известно, что Абай, создавая свои произведения, постоянно на
всё происходящее смотрит через призму авторского «я». Всё, что чувствует поэт,
находит своё преломление в стихах: и отношение к алчности и беззаконию богачей,
и чувства любви, и отношение к народу.
   «Абая увлекает не только степная природа. В этой степи живёт
его народ. Вот почему стихи о природе – это в то же время стихи о народной жизни,
полной противоречий и контрастов…
  В стихотворении «Осень» пейзаж также неотделим от социальных
оценок». Поэтому не удивительно, что
Курдаков, хорошо зная творчество Абая, выводит в конце  стихотворения «Осень»
образ самого автора:
Я по холмам брожу, где веет ветер…
И тогда становятся понятными слова Абая «Қайыршы
шал-кемпірдей түсі кетіп»,
пронизанные горечью и болью. Они передают и «вой ветра», и бег «некормленных
псов», и «весь наш быт убогий». Абай не отделяет себя от своего народа, и
именно это так  талантливо передаёт нам Курдаков. Вся безрадостная жизнь
казаха, «и степи – без единого огня», «потёртый войлок юрт» - всё мастерски
воплотилось в переводе Курдакова в строке «В осенней мгле темнеющего дня». И
Абай, и вслед за ним Курдаков, точно восприняли и передали состояние казахского
народа на рубеже XIX века как безрадостную позднюю осень
жизни.
  Понятны сетования Х.А.Адибаева на то, что « в русском переводе
слово предстаёт перед читателем через двойное перевоплощение: сначала –
подстрочник, а затем – художественный перевод, в то время как вся мировая
литература, в том числе и русская, на другие языки, как правило, переводится
непосредственно с языка оригинала».
  Евгению Курдакову, пожалуй, удалось то, что смог не каждый
переводчик – не просто мастерски воплотить живое слово Абая в русский
художественный
 адекват, но и передать русскому читателю чувства Абая, его
восприятие окружающего мира и отношение к нему.

2. Сатпаева Ш.К. «Литература XVIII – XIX веков» , Алматы, «Рауан», 1993
 г.

file_name: Постижение беспредельности.docx

alt: Постижение беспредельности… (Переводы

alt: В то же время часы – знак самой жизни

title: Постижение беспредельности (Переводы Абая Евгением Курдаковым)


extracted_text:
Разработка урока ОБЖ в 7
классе с использованием информационно-коммуникационных технологий

Тема урока : “ Различные
природные явления и причины их возникновения ”

Цель урока : сформировать представление о
погоде, ее элементах, причинах, влияющих на ее изменение. Познакомить с
признаками типов погоды, ее предсказанием. Сформировать представление о
климате, влиянии климата и погоды на природу и жизнь человека. Научить учащихся
описывать климат.
Оборудование : учебник,
атлас, контурные карты, компьютер, калькуляторы, электронный учебник,
презентация.
Ход урока.

Организационный
     момент

Прозвенел звонок , посмотрите внимательно, все ли у Вас
необходимое к уроку на столе. Садитесь. Итак начинаем урок : я желаю всем Вам
удачи , хочу чтобы в конце этого урока каждый из Вас получил удовлетворение.
2. Актуализация опорных знаний
На сегоднешнем уроке мы продолжим работу по разделу и поговорим
о погоде и климате. Но это уже не первый урок по этому разделу , по этому у Вас
уже есть знания , которые помогут Вам успешно усвоить новый материал и я
предлагаю Вам вспомнить изученное виде игры. Сейчас Вы разделитесь на две
команды , как Вы решили сами и выберите капитанов и их помощников. Условия игры
: у Вас есть возможность совещаться и капитан называет того, кто будет отвечать. Первый
конкурс терминология :вопросы первой команде : атмосфера,
барометр, муссон. Вопросы второй команде : тропосфера, ветер, фен.
Второй конкурс : “Немая
карта”. На контурной карте стоит точка, это гора, подпишите ее и определите
температуру на вершине , если у подножия + 30 градусов. Здесь же конкурс
капитанов (они выполняют тестирование за компьютерами).
Четвертый конкурс :
Ассоциации

Гора,
     ветер, тепло (фен).
Море,
     суша, ветер (бриз).
Воздух
     , ветер, облака, нижний слой (тропосфера).
Разница
     давлений, горизонтальное движение воздуха (ветер).

А теперь подведем итог : “Сегодня
Вы все молодцы, но победила команда “Атмосфера ” считаю ,что будет честно
поставить оценки пять капитанам и они назовут игрока в команде, который внес
вклад ,как они считают, в игру ”.
3. Изучение нового материала
На сегоднешнем уроке мы поговорим о погоде и климате. И ответим
в конце урока на вопросы на доске. Эти вопросы есть перед Вами на листах,
можете прямо на них работать карандашом. Но прежде чем начать изучение новой темы,
ответьте на вопрос : какие ассоциации у Вас возникают со словом погода, зачем нужно
изучать человеку погоду и климат ? А теперь скажите своими словами, что же
такое погода ? (проверьте себя стр. 28). А сейчас внимательно посмотрите
видеофильм и ответьте, какой важный вопрос задает диктор . Я думаю, что на этот
вопрос мы ответим с помощью диктора.
А почему погоду можно предсказать ?
А какие элементы дают нам полное представление о погоде в той
или иной местности ? (мультимедийный учебник).
А сейчас самостоятельная работа по учебнику стр. 28 задание 1 ,
ответьте на вопросы :
1. Какие типы погоды бывают ?
2. Какую погоду мы называем оттепелью ?
3. Какую погоду мы называем слабоморозной ?
4. Какой тип погоды преобладает в нашей местности зимой?
(умеренно морозная).
5. Какой тип погоды преобладает в нашей местности летом?
(теплая).
Основываясь на свой жизненный опыт, скажите погода всегда
постоянна или она может меняться ? А причины изменения погоды ? А главная
причина ? А что произойдет летом , если ветер будет дуть с запада ? А зимой что
произойдет , если ветер будет дуть с севера ?
С понятием погода тесно связано понятие климат. А что такое
климат ? (проверьте себя на стр.31).
Что нужно знать для того чтобы охарактеризовать климат ? (сам.
работа стр. 31).
А кто же занимается изучением погоды и климата ? Посмотрите
внимательно на экран (презентации). А как влияет климат на природу и человека ?
Ответьте на вопросы, посмотрев на экран .
4. Закрепление
1. Тестирование
2. Установить соответствие
3. Репортаж. (Представьте себя в роли журналиста, который
побывал на севере нашей страны и сделайте путевые заметки, о том как люди живут
в условиях крайнего севера. (до 10 предложений)).
5. Домашнее задание
Параграф 2 – 3, ответить на вопросы, а для тех, кто имеет оценку
4 и 5 и желающих, подготовить задание №2 стр.31, и пожеланию можете сделать
презентацию.
6. Рефлексия
А сейчас каждый из вас ответит сам себе на вопрос : “На
сколько успешно я усвоил материал и получил ли я удовлетворение от работы на
уроке”.

file_name: конспект.docx

intro:
План-конспект урока ОБЖ в 7 классе с использованием информационно-коммуникационных технологий по теме :"Различные природные явления и причины их возникновения "Тема урока : “ Различные природные явления и причины их возникновения ”

Цель урока : сформировать представление о погоде, ее элементах, причинах, влияющих на ее изменение. Познакомить с признаками типов погоды, ее предсказанием. Сформировать представление о климате, влиянии климата и погоды на природу и жизнь человека. Научить учащихся описывать климат.конспект

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Самоанализ урока
Урок биологии в 5 классе по теме «Грибы – царство живой
природы».
Учитель химии и биологии Лукашова Л.А.

21.02.2020

Данный урок относится к разделу «Многообразие  организмов» и формирует у
учащихся представление о грибах как представителях отдельного царства живой
природы, обладающих признаками и растений и животных.
Цели
урока:
Обучающие:
• раскрыть общие особенности организации грибов (многообразие видов,
признаки, тип питания, способы размножения, роль в природе), отличающие их от
организации других царств живой природы (растения, животные);
• учить распознавать съедобные и ядовитые грибы;
Развивающие:
• развивать понятия о многообразии живых организмов;
• продолжить развитие основных биологических понятий, элементов творческой
деятельности через погружение в решение проблемных вопросов и вовлечение
школьников в самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского
характера.
Воспитательные:
• Воспитывать любовь к природе;
• развивать умения слушать и слышать других, уважение к мнению товарищей.
Ожидаемые результаты:
·
Личностные:
·
Обучающиеся готовы к
восприятию научной картины мира, к саморазвитию и самообразованию;
·
Ответственно
относятся к выполнению учебных задач;
·
Демонстрируют
коммуникативную компетентность, уважительное отношение к мнению другого
человека.
·
Метапредметные:
·
Ставят учебную
задачу под руководством учителя и работают в соответствии с ней;
·
Выдвигают простейшие
гипотезы;
·
Выделяют главное,
существенные признаки понятий; осуществляют сравнение, высказывают суждения,
аргументируют их;
·
Работают с
информацией и преобразуют её;
·
Находят
причинно-следственные связи;
·
Оценивают свою
работу и работу своих одноклассников.
·
Предметные:
·
Знают отличительные
признаки грибов, умеют находить грибы на рисунках в сравнении с представителями
других царств;
·
Имеют представление
о распространении грибов на Земле, особенностях их строения; правилах сбора
грибов
·
Называют примеры значения
грибов в природе и в жизни человека; меры профилактики отравления грибами.
·
Тип урока:
·
По ведущей
дидактической цели: урок
изучения нового материала;
·
По способу
организации деятельности: индивидуально-групповой;
·
По ведущему
методу обучения: проблемно-поисковый.
·
Методы:
·
Основной: проблемно-поисковый (решение
проблемных задач);
·
Дополнительные:
·
словесные (беседа,
диалог);
·
наглядные (работа с
рисунками, схемами);
·
практические (поиск
информации, выполнение лабораторной работы, работа с ПК);
·
дедуктивные (анализ,
применение знаний, обобщение).
·
Средства
обучения:
·
УчебникВ.В.Пасечник
и др. Биология 5- 6  класс. М.: Просвещение, 2017;
·
Дополнительный
текстовый материал;
·
Презентация «Грибы»;
·
Рабочая тетрадь на печатной
основе.
·
Лэпбук
·
Электронное приложение
к учебнику
·
Оборудование:  компьютер, микроскопы, дрожжи,
плесень, стекла, вода, пипетка, стеклянная палочка.

Уровень развития и сформированности учебных умений и навыков учащихся позволяет
провести урок в виде проектной работы, в режиме самостоятельного добывания
знаний, используя  работу в паре.  Учитель консультирует учащихся и  создает
условия для осуществления этого процесса.

Проверка знаний, проведенная в форме индивидуального тестирования и последующей
взаимопроверкой обеспечивает осмысление учебного материала, выявление уровня
знаний конкретных учащихся. Также была организована работа с использованием
интерактивной доски и фронтальный опрос. Ребята отвечают на поставленные
вопросы по темам «Разнообразие живого. Бактерии», продолжают формировать умение
анализировать, систематизировать знания.

Мотивация учебной деятельности проведена в проявлении ответственного отношения
к сбору, оформлению, защите собранной информации. Отгадав загадку, учащиеся
сформулировали тему урока. Совместно с учителем была определена цель урока.

Моделируя активную работу учащихся на уроке, в начале урока, был поставлен
проблемный вопрос «Почему грибы выделили в отдельное царство?»,
который позволил учащимся строить предположения и формулировать свои ответы,
активно участвовать в учебном процессе. На протяжении урока учащиеся работают с
лэпбуком,  заполняя его страницы.

Рассмотрение  нового материала началось со вступительного слова учителя. В дальнейшем
ребята работают в парах и индивидуально  по ранеевыданным и      выбранным
заданиям.

Работа учащихся в паре и индивидуально с учебником позволяет самостоятельно
знакомиться с новым материалом, работая с текстом, анализировать его, выделять
главное в содержании, устанавливать причинно-следственные связи. В процессе
работы  учащиеся узнают, общие сведения о грибах, многообразии грибов
(шляпочные грибы, плесневые, паразиты), питании и размножении грибов, получают
сведения о съедобных и ядовитых грибах, о значении грибов в природе и жизни
человека. Самостоятельно, на основе своего жизненного опыта и ранее полученных
знаний, формулируют правила сбора грибов и меры,  применяемые при отравлении
ими.

После выполнения работы  представляются отчёты о своей работе перед классом.
Таким образом, на уроке учащиеся изучают полностью весь материал, обучая друг
друга.

На этапе закрепления материала учащиеся выполняют тестовые задания, работу с
текстов ( вставить нужные термины) работают с таблицей(сведения о признаках,
характерных для грибов, растений и животных), заполняют круги Веннаи оценивают
себя сами по шаблону, совместно с учителем беседуют по вопросам темы,
формулируют выводы.

На этапе рефлексии обучающиеся дополняют предложения:
·
Сегодня я узнал…
·
Было интересно…
·
Было трудно…
·
Данный материал
пригодится мне в жизни….
Использование
элементов технологии «развития критического мышления», интерактивных методов и
приемов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный
опыт школьников, создание атмосферы заинтересованности у каждого школьника,
стимулирование учеников к высказыванию, диалогу, дискуссии, самовыражению.

Педагогические технологии:
·
Элементы технологии
критического мышления;
·
Проблемного диалога;
·
Коллективного
способа обучения;
·
Самостоятельная
работа с текстом.
Считаю,
что урок прошёл продуктивно и насыщенно, цель урока достигнута.
Реализованы
предметные, личностные и метапредметные учебные действия.

file_name: Самоанализ урока. 5 класс грибы ! 2020.docx

alt: Находят причинно-следственные связи; ·

alt: Данный материал пригодится мне в жизни…

intro:
Самоанализ урока соответствует рекомендациям

 ФГОС. Характеризует способы обучения с использованием проектной деятельности и создание лэпбука.


extracted_text:
Памятка
для родителей
«Формирование
правил поведение в семье»

Предупредите ребенка о том, что он
     нарушает правила и дайте ему возможность выбора, принятия решения.
Постарайтесь разговаривать
     дружественно-разъяснительным тоном. Не используйте крик, угрозы,
     наказания.
Наказание не должно быть жестоким,
     долгим, запоздалым.
Дайте ребенку возможность успокоиться,
     подумать, для этого удалитесь в другую комнату на столько минут,
     сколько ему лет.
Не отвергайте ребенка,  не говорите фразы
     типа: «Я тебя больше не люблю», «Ты мне такой не нужен» и т.п.
Наказан – прощен.
Когда ребенок успокоился, обсудите ситуацию:
     объяснить ситуацию, поведение ребенка и ваше отношение к его поступку с
     помощью «Я-сообщения».
Не переходите на личность, обсуждайте конкретное
     неправильное поведение, проступок, объясните, как вы хотите, чтобы
     ребенок вел себя в подобной ситуации.
Дайте возможность ребенку исправить свою
     ошибку, измениться (сейчас или позже).
Хвалите за любое положительное поведение, за
     выполнение даже простого правила.
Уделяйте внимание ребенку, это могут быть
     совместные игры, чтение, прогулки, поездки, поход на природу, в парк и
     другое, то что интересно и значимо для малыша.
«Трудный ребенок» нуждается только в помощи,
     а не в критике и наказании.

Желаем
успехов!

title: Для психолога


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_40»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Posterior mediastinal hematoma
– a rare case following a fall from standing height: a case report
Abstract
Introduction
We present a previously unreported
complication of a fall from standing height.
Case presentation
A 76-year-old woman sustained
blunt chest trauma resulting from a fall from standing height. She was
diagnosed with a mediastinal hematoma, and did well with supportive care.
Follow up CT angiograms on days 2 and 4 of hospital stay revealed a stable
hematoma and she did not require any intervention.
Conclusion
Mediastinal hematoma has been
reported secondary to trauma, coagulation abnormalities and hematologic
malignancies, but it not been reported secondary to a fall from standing
height. Factors predisposing to a hematoma in this case were aspirin therapy
and a modest elevation of INR secondary to chronic hepatitis C.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_40»


extracted_text:
План-конспект
Открытого урока по физической культуре для учащихся 8
класса
Раздел
программы: Волейбол
Тип
урока: тренировочный
Метод проведения: поточный, фронтальный,
индивидуальный, групповой.
Цель
урока: способствовать закреплению технических приемов в волейболе.
Задачи
урока:
1.
Обучить технике прямого нападающего удара.
2.
Совершенствовать технику приема и передачи мяча сверху и снизу
двумя руками.
3.
Развить качества: ловкость, точность передач, координацию
движений.
4.
Воспитать настойчивость, целеустремленность, трудолюбие,
товарищескую взаимопомощь и прививать интерес к занятиям волейболом.
Место
проведения: спортивный зал школы.
Дата
проведения: 18.11.2018 год
Время
проведения: 1035—1120
Спортивный инвентарь:
1.
Мячи волейбольные
2.
Набивные мячи.
3.
Карточки по волейболу.
4.
Мячики для большого тенниса.

Конспект
урока составил: учитель физической культуры Насрулаев З. Н.

Части
  урока

Содержание урока

дозировка

Организационно-методические указания

Вводная
  часть 10 минут

1.
  Построение. Приветствие. Сообщение задач урока
2.
  Ходьба, ее разновидности: на носках, пятках, скрестный шаг, в полуприседи, в
  полном приседи, перекат с пятки на носок. Перекат с пятки на носок с
  выпрыгиванием вверх
3.
  Прыжки: на двух, правой, левой, с ноги на ногу, с вращением рук вперед и
  назад
4.
  Бег: обычный; толчком одной, прыжок вверх – потянуться рукой к сетке; то же,
  толчком двумя (объяснить работу ног, как в нападающем ударе)
5.
  Перемещения: вправо, влево вперед приставными шагами в средней стойке
  волейболиста;
ускорения
  – имитация передачи мяча через сетку – перемещения спиной вперед в основной
  стойке волейболист
6.
  Прыжки в парах вдоль волейбольной сетки.
7.
  ОРУ в движении и на месте.

1
    мин.

1 мин.

1 мин.

2 мин.

1 мин.

2 мин.

2 мин.

Показатель
  пульсометром за 10 сек.

Указать
  на осанку, на отталкивание, стопы параллельно, приземляться только на место
  отталкивания

Обратить
  внимание на приземление

Смотреть
  на технику перемещений

Скрестный
  шаг

Использовать
  специальные упражнения

Упражнения
  с набивным мячом:
1.
  Передача двумя руками снизу

2. Передача снизу правой, то же – левой

1
  мин

2
  мин

Положение кисти не выше уровня плеч

Положение ног в средней стойке

Основная
  часть  30 минут

3. Передача двумя руками сверху

Упражнения с волейбольным мячом
1. Жонглирование: прием и передача мяча сверху, снизу

2. Передача сверху над собой

3. Передача в парах

4. Передача после отскока от пола

5.
  Передача со сближением и расхождением

6. Прием снизу “вратарь”.

Прямой
  нападающий удар:
1.
  Верхняя подача в стену (боковая сетка)
2.
  Верхняя подача в парах (легкая, удар ладонью)
3.
  Броски мяча двумя руками, ударом в   пол

4.
  Броски мяча двумя руками, ударом об пол в прыжке
5.
  Мяч в прямой руке, удар правой рукой по мячу
6.
  Прямой нападающий удар с собственного набрасывания

7.
  В парах. Бросок теннисного мяча в прыжке с разбега через сетку.

8. Нападающий удар по мячу находящемуся в руке партнера (на
  возвышении – стул на расстоянии 1,5 от сетки)

9.
  Нападающий удар по мячу, наброшенному партнером

10. Нападающий удар из зоны 2 с передачи из зоны 3

2
  мин

1
  мин

2
  мин

3
  мин

2
  мин

2
  мин

1
  мин

2
  мин

2
  мин

1
  мин

1
  мин

1
  мин

2
  мин

1
  мин

1
  мин

2
  мин

1
  мин

Указать
  на положение рук и пальцев.

Обратить
  внимание на кисть.

Высота передачи до 4 метров.

Указать на точность передач

Быстрота перемещения, координацию движений.

О/в на предплечье, кисть

О/в на “захлест” кистей рук

Указать на траекторию отскока мяча
Вынос руки над головой

Удар в высшей точке броска, стопы параллельно, прыжок вертикальный,
  приземление мягкое

Безостановочный переход от разбега к прыжку. Бросок
  производить прямой рукой с активным движением кистью

Акцентировать внимание на фазе отталкивание

Фаза приземления

Согласованность движений с траекторией полета мяча

Заключительная
  часть 5 минут

Построение в одну шеренгу.
Упражнения на восстановление дыхания
Подведение итогов урока – хорошее на уроке, что удалось что не
  очень, на что обратить внимание.
Рефлексия
- чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении
  волейбольных упражнений
-у кого появился интерес к волейболу?
-выполнена ли нами поставленная цель?
-понравился ли вам урок?
Домашнее задание.

Организованный выход из зала.

Оценивание
  учащихся.

Слушают
  и отвечают на вопросы

Имитация
  верхней и нижней передачи.

file_name: урок 12.docx

alt: Части урока Содержание урока дозировка

alt: Основная часть 30 минут 3

alt: Заключительная часть 5 минут

title: План-конспект Открытого урока по физической культуре для учащихся 8 класса Раздел программы: «Волейбол»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №18
с углубленным изучением отдельных предметов»

открытый урок
на французском языке-исследование
на тему
 «Искусство-средство самовыражения?»
(9 «г» класс)

Задачи урока:
1.  Познавательный аспект:
·
отработка лексических единиц   по
теме «Импрессионизм»;
·
повторение степеней сравнения
прилагательных.
2. Развивающий аспект:
·
развитие памяти и внимания;
·
развитие навыков аудирования.
3. Воспитательный аспект:
·
воспитание чувства партнерства,
любознательности.

Учитель:
Соколова Е.А.
Январь,
2017 г.

     . Большая часть урока была посвящена активизации
изученного материала по теме урока. На уроке я стремилась  сформировать у
учащихся речевые навыки.
     Итак, тема урока «Impressionisme».
     Задачи урока:
1.  Познавательный аспект:

отработка лексических единиц   по теме «Импрессионизм»;
повторение степеней сравнения прилагательных.

2. Развивающий аспект:

развитие памяти и внимания;
развитие навыков аудирования.

3. Воспитательный аспект:

воспитание чувства партнерства, любознательности.

Оборудование урока:
     Наглядные
пособия:  картины художников.

Технические средства: наглядность, магнитная доска.

Ход урока
1
1.  Организационный момент (приветствие, предъявление
темы).

Учитель: Bonjour, mes amis. Je
suis tres contante de vous voir aujourd'hui.
2. Наш урок  хотела бы начать
с одного видео, посмотрите, пожалуйста. МУЗЫКА Дубюсси.
3. итак о чем же пойдет речь
сегодня.... верно. мы обсудим следующий вопрос  - искусство-средство
самовыражения   .....

Qu'est-ce que nous
donne l'art? Всередине слово-
"искусство". От него отходят облачка. Подскажите, зачем человеку
нужно искусство, что оно дает. Qu'est-ce qu'il donne a chaque homm?
(L'art). (Вначале даю возможность высказаться ребятам, затем
проговариваем все вместе). После того, как все высказались, я указываю на
облачка со словами и мы еще раз проговариваем. Высвечивается ключевое слово и
по нему ребята говорят фразу.

- l'art reflete nos sentiments et emotions
-apporte de la joi et de l'admiration
-aide a comprendre
le monde autour de nous
-c'est un sujet
veritable
-l'art nous rend
heureux et aide a nous detendre
-fournit de
nouvelles idees et de connaissances.

                                                                                2

2.   Ребята, посмторите пожалуйста, сколько направлений
существует в живописи. (Читаем их). Но, сегодня мы остановимся на таком
направлении, как импрессионизм. Постарайтесь выбрать из представленных
художников -художников импрессионистов.

.Je vais vous montrer un petit vers et tachez
de determiner le theme/ Trouvez les mots cles de ce vers.
 Сначала я читаю им стих на французском
. У них текст с пробелами. Им нужно вставить слова, которые они услышат.
 ........... les
grillons
Sur les branches .........
Les arbres ..............
Et les ....................
Silence dans la maison
Silence sur la ............
Ces parfums qu on devine
C est l odeur de saison
Mais voila l homme
Sous son chapeau ..........
Des taches plein sa blouse
Et sa barbe en bataille.

de paille ,colline, ombres subtiles ,font les
rayons, immobiles, silence,

Что это такое . Да это- ,
c est la description de la nature, le paysage. Et qui est cette homme dont on
parle?
1.
Aimez-vous la peinture ?
2.Quel genre de
peinture préférez-vous ? (paysage, portrait, nature morte)
3.Allez-vous souvent
aux musées d’art ? (l’Ermitage, le musée Russe, la
galérie Trétiakov
4.Aimez-vous la
peinture contemporaine ?

3
.
3. Paris ce n’est
pas seulement la capitale de
la France, la plus grande ville du paysю . On compte enFrance plus de 2000
muséées.
 Allons nous transmettre au musee d'Orsey/ Послушайте 2 раза текст и попытайтесь ответить - Vrai /Faux

4
  4/   Познать искусство невозможно без
проникновения в живоспиь Я вам предалагаю 2 картины . Найдите отличия между
ними и соотнесите стрелочками .

 характеристики картин.
. Далее мы с классом обсуждаем все ли правильно было
сделано.

Слова:
En plein air
L impression visuelle
Couleurs spectrales du soleil
Pas de gris et noir
Changement de couleur
Coloris harmonique er clair
La nature comme impression infinie
Pas de sujet, pas de position de l auteur
La negation dy systeme academique
L harmonie de l art de Grece et Ro

Итак, скажите, картина более живописная к какому течению
можно ее отнести? Да, это импрессионизм.

 Давайте  зачитаем основные черты импр.  (2 спрашиваю).

5
Я им показываю освных художников и их картины. Они
говорят почему они им нравятся.

6
 из полосок цветной бумаги выложить цветную гамму
в стиле импрессионистов. Можно специально вложить черный цвет. Дети должны догадаться
и не использовать его в работе.( расный,  оранжевый, желтый,
зеленый,  голубой,  синий, фиолетовый.) Ребята  приклеивают на
ватмане.

7

Проверка дом.задания на крточках. Степени сравнения
прилагательных.
Для слабых учеников (Гранковская, Семенов, Борисов,
Быкин, Серпак, Флусов,Заманова,Шаров)

1. Les tableaus
de Claude Monet sont  les ..........(самые)
celebres dans le monde.
2. Je suis ............(менее)   interessee au nature-mortes qu au paysages.
3. Les couleurs des impressionistes sont
les ............ (самые)   chaudes.
4. Les tableaux des peintres francais
sont....... (такие же) talentueux
que pes peintres espagnols.
5.La peinture  des impressionistes est ...........(самая
лучшая) pour moi.

Для сильных (Нурыева, Галушко, Семенова, Пожилова)
1. Les tableaux
de Claude Monet sont   .................................(самые
известные) dans le monde.
2. Je suis ............. ...........(менее
заинтересован) au nature-mortes qu au paysages.
3. Les couleurs des impressionistes sont .........................
(самые теплые).
4. Les tableaux des peintres francais
sont....... ......................(такие же талантливые) que pes peintres espagnols.
5.La peinture  des impressionistes est .......................(лучшие) pour moi.

Для средних (Ромашова, Зеленова,Потапова)
1. Les tableaux
de Claude Monet sont  les ............................... (celebre) dans le
monde.
2. Je suis ...............................(
interesse) au nature-mortes qu au paysages.
3. Les couleurs des impressionistes sont
................................(chaud).
4. Les tableaux des peintres francais
sont...............................( talentueux) que pes peintres espagnols.
5.La peinture  des impressionistes est ...........................(bon)
pour moi.

8

Задание
на крестики  и нолики Кто быстрее.
1. C
est un homme qui peint un tableau.- artist
2.  Ce sont des fruits ou des legumes que le peintre
presente sur ses tableaux.-nature morte.
3. C est la place ou des peintres travaillent- atelier
4. Qui est le maitre de l impressionisme- Manet
5.Quel etait le premier tableau a l exposition dans le
salon- Soleil levant
6.Ou et quand a-t-on organise la premiere exposition
des impressionistes- 1874 , le boulevard des Capucines.
7. Comment s appelle l homme qui ecrit les
paysages-paysagiste
8.Comment s appelle le genre de la peinture ou il y a
la vie de la campagne- pastoral
9.Qui est l auteur de tableau - Les parapluies- Renoir

                                                                               9

.  А теперь я предлагаю поделить  учащимся
на 2 группы и составить пазл  картины и сказать название и
автора картины. три картины и предлагаю им по  группам описать их (каждому ряду
по картине) и составить синквейн картин.  Даю схему:
- Название картины
- 2 прилагательных
- 3 глагола
- предложение
-итоговое существительное .  Автор картины.

Затем мы проверяем и каждая картина по мере ее анализа
высвечивается  на экране.

В конце урока я обязательно оцениваю  каждого ученика.
Обязательно ребя-
там дается домашнее задание:
написать синквейн любимой картины импрессионистов.
- Merci pour votre travaille! Notre lecon est finie. Faites le sinquin de
votre tableau prefere pour le travaille a domocile. Au revoir !
Аудирование:
1. Le siecle des
impressionnistes est la 1 moitier du XIX siecle.
V/F
2.Les
impressionnistes ne dessinaient pas de femmes.
V/F
3.Les peintres
attrapent les momets fugaces qui capturent  les mouvements.              V/F
4.Les
personnages du tableaux regardent attentivement le peintre.
V/F
5.Tels peinters
que Degas, Monet, Manet ont fait tout pour mortaliser les couleus.    V/F
6.Les
impressionnistent ont collabore avec le musee de New York et l'insnitut           V/F
de l'art en
Chicago.

Cinquain (exemple)
1.Peintre
2.Talantueux, instruit.

3.Peind , vend et adore
 ses tableaux.
4.Je veux apprendre à
peindre, moi aussi.
5. Tableaux.

cinquain
1.    le nom
2.    deux mots (adjectifs-прилагательное)
3.    trois  verbes  (ou participe-или причастие)
4.    une phrase  (l'opinion de l' auteur)
5.    un mot pour exprimer ton opinion.

 refleter-отражать
 apporter-приносить,
привносить
 l'admiration-восхищение
aide à comprendre
- помогает понять
 veritable-настоящий
 rendre  heureux- делать счастливым
 fournir de ....-снабжать, обеспечивать (перен.смысл)
 immobiles-неподвижные
ombres subtiles-тонкие тени
colline-холм
.

Аудирование:
1. Le siecle des
impressionnistes est la 1 moitier du XIX siecle.
V/F
2.Les
impressionnistes ne dessinaient pas de
femmes.                                                    V/F
3.Les peintres
attrapent les momets fugaces qui capturent  les mouvements.              V/F
4.Les
personnages du tableaux regardent attentivement le
peintre.                              V/F
5.Tels peinters
que Degas, Monet, Manet ont fait tout pour mortaliser les couleus.    V/F
6.Les
impressionnistent ont collaboré avec le musée de New York et
l'insnitut           V/F
de l'art en
Chicago.

L'impressionnisme
est une école picturale française, née de l'association de
quelques artistes français de la seconde moitié du 19
siècle. Fortement critiqué à ses débuts, le
mouvement se manifesta notamment par huit expositions publiqués à
Paris, et marqua la rupture de l'art moderne avec l'académisme.
L'impressionnisme est notamment caractérisé par une tendance
à noter les impressions fugitives à mobilité des
phénomènes plutôt que l'aspect stable et conceptuel des
choses.
L'impressionnisme eut une grande influence sur l'art de cette époque.On
compte notamment Claude Monet, Édouard Manet, Auguste Renoir, Edgar
Degas.
En 1872, Claude Monet peint un paysage du Havre: Impression,
soleil levant. Cette œuvre fut présentée au public lors de
la première exposition impressionniste en 1874. La manifestation n'eut
pas le grand succès attendu par les peintres et un grand nombre de
comptes-rendus furent assez hostiles, particulièrement celui provenant
du critique, inspiré du tableau de Monet se servit du mot impression pour
se moquer du style des exposants. Lors de la troisième exposition
impressionniste, en 1876, les eux-mêmes utilisent ce terme d'impressionnisme pour
identifier leur style. Cette première exposition était
organisée par un groupe de peintres dont Monet avait prit la tête.
2.
Proposez le titre pour ce texte.
3.
Relever les éléments qui caractérisent l’impressionisme.
4.
Terminez  les phrases d'apres le texte.
1) L'impressionnisme est ...
2) L'impressionnisme est notamment caractérisé par ...
3) Les impressionnistes ce sont …
4) Le terme impressionnisme signifie ...
5.
Traduisez les groupes de mots  ci-dessous:
Французская
школа живописи; отрыв современного искусства; мимолетные впечатления; большое
влияние; первая выставка;
вдохновленные картиной; определить стиль; возглавить.
6.
Trouvez dans le texte les noms propres.
7.
Classez les phrases suivantes: négatif – ; positif –.
– Ce
tableau illustre parfaitement bien l’idée du peintre.
– Je n’aime pas ces tons gris a l’arrière-plan.
– Ce tableau ne me plait pas du tous.
– Dans ce tableau il n’y a pas de particulier.
– Cette toile est très célèbre.
– Nous admirons le charme du sujet et la fraicheur de la vision.
– Ce tableau ne me touche pas.
– Lepeintre fait passer dans son oeuvre quelque chose de sa propre
nervosité.
– Cette toile nous mène dans un monde mysterieux.
– Lepeintre enrichit sa palette de couleurs chaudes.
Dialogue.
Dans une salle de musee
– Je
trouve ce tableau très beau. Sais-tu qui est le peintre de cette toile?
– Oui, je sais.C’est la célèbre toile de Claude Monet “Impression,
soleil levant"
– Je trouve ce tableau interessant, et toi?
– Moi aussi, je le trouve très beau.Monet est le chef de l’école
impressioniste.
– La toile est belle. Mais qu’a-t-elle de particulier ?
– Regarde attentivement les couleurs.Monet veut demontrer qu’il n’y a pas dans
la nature, par rapport à la lumiere, de couleur absolue, et que le
visage de chaque objet est toujours en changement.
– Oui, ce que me plait beaucoup ce sont les jeux de couleurs. Le soleil est
vif.
C’est magnifique!

9.
Choisissez le tableau d’un des peintres impressionistes (См. Презентацию) et
composez
vos propres dialogues, en utilisant les formules suivantes.

Decrire un tableau
Ce
tableau represente (montre) …
Sur ce tableau on voit…
Au premier plan (au deuxieme plan,a larriere-plan)
Sur la gauche(la droite),au centre du tableau
Se situer, se trouver, etre place
Interpreter
un tableau
Pour
moi, ce tableau illustre le thème de…
A mon avie, ce tableau nous rapelle…(attire notre attention sur…)
Il me semble que ce tableau represente…
On pourrait interpreter ce tableau comme une illustration de…
Apprecier
un tableau
Je
trouve ce tableau très reussi (interessant, amusant, drole, etrange,
triste, difficile  a comprendre)…
Je trouve ce tableau assez beau (magnefique, geniale, superbe…)
Je ne comprend pas très bien ce tableau…
Ce tableau me plait beaucoup, parce que…
Ce tableau me touche…
Ce tableau ne me plait pas du tout…
Ce tableau me laisse indifferent…

Скачано с www.znanio.ru

alt: Sur les branches ......... Les arbres

alt: C est un homme qui peint un tableau

alt: Аудирование : 1. Le siecle des impressionnistes est la 1 moitier du

alt: Trouvez dans le texte les noms propres

title: Урок в 9 классе на тему "Искусство-средство самовыражения"


file_name: 27 Повелительное наклонение, личные местоимения. Практические упражнения.docx


extracted_text:
Информационно консультативный материал для родителей

«Влияние театрально – игровой деятельности в развитии речи».

Велико значение театрализованной игры для речевого развития

(совершенствование диалогов и монологов, освоение
  выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное
  развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы
  их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является
  средством самовыражения и самореализации ребенка.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
  литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
  инсценировки). Герои литературных произведений становятся

действующими лицами, а их приключения, события жизни,
  измененные

детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных
  игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность
  ребенка во многом предопределена текстом произведения

Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ

переработки и умение представлять героя произведения, его
  переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом
  зависит

от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об

окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность
  мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными
  изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной
  по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к
  театрализованной игре можно определить, как такой

уровень общекультурного развития, на основе которого
  облегчается

понимание художественного произведения, возникает
  эмоциональный

отклик на него, происходит овладение художественными
  средствами

передачи образа.

Ни с чем не сравнимую радость вызывает у дошкольников
  праздничные,

радостные представления. Дети очень впечатлительны, особенно
  поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления
  детям инсценировка художественного произведения помогает ярче и правильнее
  его воспринимать.
Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы
  кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в
  него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством

драматизация или театральная постановка, представляет самый
  частый и

распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют,
  импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.
  Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Умело
  поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре

побуждают детей думать, анализировать довольно сложные
  ситуации, делать

выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию
  умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
  собственных

высказываний незаметно активизируется словарь ребенка,
  звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка
  перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается
  диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно
  пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и
  пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор
  детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и
  родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести
  диалог и передавать свои впечатления в монологической

форме.

title: Влияние театра- игровой деятельности в развитии речи!


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Крымский
федеральный университет имени В.И. Вернадского»
ПРИБРЕЖНЕНСКИЙ
АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ (ФИЛИАЛ)

ОТЧЕТ
о прохождении учебной практики

по ПМ.01. Проведение ветеринарно-санитарных и
зоогигиенических мероприятий.

обучающегося________________________________________________________

                                                    (фамилия, имя, отчество)

Отделение:  Ветеринарно-технологическое________________________________

Направление подготовки/специальность:
36.02.01 Ветеринария
____________________________________________________________________

Курс    ___     Группа
_____     Форма обучения   очная

Руководитель
практики   _________ преподаватель высшей квалификационной от колледжа:                      категории
____________________

Оценка___________________

2022 г.
ВВЕДЕНИЕ

Учебная практика по формированию у обучающихся умений,
приобретения первоначального практического опыта является составной частью
освоения образовательной программы подготовки специалистов.
Целью учебной практики является
закрепление теоретических знаний, приобретение умений и навыков, полученных при
изучении общепрофессионального учебного цикла.
Выполнение практических работ и
заданий, являющихся содержанием учебной практики, осуществлялось на базе
Прибрежненского аграрного колледжа (филиал).
       Целями и задачами учебной практики является
формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных умений
в рамках профессионального модуля ПМ.01. Проведение ветеринарно-санитарных и
зоогигиенических мероприятий для освоения профессиональных компетенций,
обучения трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов,         характерных
       для    соответствующей          специальности:    контроль санитарного и
зоогигиенического состояния объектов животноводства и кормов; проведение
       ветеринарно-санитарных       мероприятий       для    предупреждения
возникновения болезней животных.
Задачами учебной практики являются:
1.Сбор материалов
(нормативные документы, учебные и справочные материалы).
2.
Анализ и систематизация собранных материалов.
3.
Заполнение таблиц.  4. Анализ выполненных работ и составление
отчета.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

В ходе прохождения учебной практики были закреплены
теоретические знания по определению атмосферного давления, влажности воздуха,
санитарно - гигиенические требования к почве, гигиенические требования к
отдельным конструктивным элементам здания, бактериологическое и
гельминтологическое исследование воды, отравления ядовитыми и вредными
растениями, определение естественной и искусственной освещенности, гигиена
племенных животных и выращивание молодняка крупного рогатого скота,
санитарно-гигиеническая оценка концентрированных и белковых кормов, гигиена
выращивание молодняка (жеребята, ягнята), нагул и откорм лошадей, гигиена
содержания свиней (разных половозрастных групп), режим и техника  поения с.х.
животных и птиц..
Проведен анализ работы приборов для определения
атмосферного давления воздуха (опишите приборы 2-3 предложениями…………………..).
Проведен анализ работы приборов для определения
влажности воздуха (опишите приборы 2-3 предложениями………………………………………).

Проведен анализ работы приборов для определения
скорости движения воздуха (опишите приборы 2-3
предложениями……………………………..).
Проанализированы санитарно-гигиенические требования
к биотермической яме (опишите 2-3 предложениями………………………….).

Проанализированы гигиенические требования и правила
к уборке навоза от больных животных. (опишите 2-3
предложениями…………………………).
Проанализированы санитарно-гигиенические требования
для оценки земельного участка для строительства животноводческих помещений (опишите 2-3 предложениями………………………………….); санитарно-
гигиенические требования к участку
для строительства животноводческих ферм и комплексов (опишите
2-3 предложениями………………………………….); гигиенические требования к отдельным
конструктивным элементам здания (опишите 2-3
предложениями………………………………….).
Определили
действие ядовитых растений на организм животных (опишите
2-3 предложениями с учетом токсина, места произростания, действия на организм,
используя данные табличного материала………………………………….).
Проанализировали профилактику отравлений животных
ядовитыми и вредными растениями (опишите 5-6
предложениями………………………………….); классификацию ядовитых растений по
признакам вызванного отравления (в соответствии с
действием на органы и системы опишите 2-3
предложениями ………………………………….)
Проанализировали системы водоснабжения и
санитарно-гигиенические требования (опишите 5-6 предложениями………………………………….).

Проанализировали
методы анализа кормов (опишите 5-6
предложениями………………………………….); органолептическую оценку по группам кормов (опишите 5-6 предложениями………………………………….).
Определили
характеристику содержания и выращивания жеребят (опишите
5-6 предложениями………………………………….); нагул и откорм лошадей (опишите 5-6 предложениями………………………………….); гигиенические
требования при содержании свиней (опишите 5-6
предложениями………………………………….); гигиенические требования при поении с.х.
животных и птицы (опишите 5-6
предложениями………………………………….); гигиенические требования при выращивании
молодняка КРС (опишите 5-6
предложениями………………………………….).

ВЫВОД:

В период прохождения практики
ознакомились с целями и задачами формирования первоначальных практических
профессиональных умений в рамках профессионального модуля ПМ.01. Проведение
ветеринарносанитарных и зоогигиенических мероприятий по основному виду
профессиональной деятельности, и соответствующих профессиональных компетенций –
Контроль санитарного и зоогигиенического состояния объектов животноводства и
кормов. Проведение ветеринарно-санитарных мероприятий для предупреждения
возникновения болезней животных.
 Общих компетенций - выбор способов
решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
контекстам; осуществление поиска, анализ и интерпретация информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности; работать в
коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами; использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время прохождения практики были
приобретены следующие умения и навыки: проанализированы нормативные
зоогигиенические и ветеринарносанитарные показатели в животноводстве;
ветеринарно-санитарные и зоогигиенические требования к условиям содержания и
кормления животных; правила сбора и утилизации трупов животных и биологических
отходов; требования охраны труда; определение органолептически, визуально и по
показателям отклонения от нормы зоогигиенических параметров на объектах
животноводства; использование метрологического оборудования для определения
показателей микроклимата.
В ходе выполнения практических
заданий с использованием интернет ресурсов; электронных библиотечных систем
Лань, Юрайт; учебного и справочного материалов, научных статей были выполнены
задачи учебной практики: проведен сбор материалов (нормативные документы,
учебные и справочные материалы); проведен  анализ и систематизация собранных
материалов; проведены расчеты препаратов, заполнены таблицы; проведен анализ
выполненной работы и составлен отчет.
Подготовлено и оформлено индивидуальное
задание подготовлена презентация по теме - название темы.

По окончанию практики была достигнута
главная цель - применение теоретических знаний, полученных в процессе обучения,
при решении профессиональных задач.
Данная практика
является хорошим практическим опытом для дальнейшей самостоятельной
профессиональной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ
(Скрины презентационных
слайдов)

Подготовьте презентацию по теме,
которая Вас заинтересовала
 (индивидуальное
задание)

file_name: Форма отчета по зоогигиене, 21.2 гр..pdf

alt: Проведен анализ работы приборов для определения атмосферного давления воздуха ( опишите приборы 2-3 предложениями…………………

title: Методические указания к оформлению отчета по учебной практике по ПМ.01. Проведение ветеринарно-санитарных и зоогигиенических мероприятий, для студентов специальности 36.02.01 Ветеринария


extracted_text:
Творческий отчет

«Разнообразие  видов деятельности учащихся
на уроках русского языка и литературы»

Федорович Светланы  Вольдемаровны
учителя русского языка и литературы
КГУ «Вишнёвская СШ»
Тайыншинского района СКО

Село
Вишнёвка
2020
год
Непросто
компетентным учителем быть,
Ты должен всё знать и  ежедневно творить
Макарова
Е.В.

Сегодня основная цель обучения – это не только накопление суммы знаний, умений,
навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта
образовательной деятельности. В основе современного образования лежит
активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели -
воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.  Чем разнообразнее
виды организации деятельности обучающихся на уроках,
тем интереснее им включаться в образовательный процесс, тем
эффективнее происходит усвоение школьниками новых знаний и отработка
универсальных учебных действий.
  Критическое
мышление – это один
из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
В педагогике – это
мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой
информации на жизненный личный опыт.
Существует множество видов деятельности
обучающихся на уроке:
•
ассоциативный ряд
•
опорный конспект,
•
мозговая атака,
•
групповая дискуссия,
•
чтение с остановкам и
вопросы Блума,
•
читательские станции
•
кластеры,
•
синквейн,
•
продвинутая лекция
•
эссе,
•
перепутанные
логические цепочки,
•
дидактическая игра,
•
лингвистические карты,
•
лингвистическая
аллюзия (намек),
•
исследование текста,
•
чтение
с пометками»
•
«
звуковая ромашка»,
•
 таблица «толстых» и
«тонких» вопросов,
•
снежный ком
•
инфо-угадайка,
•
поздоровайся глазами,
•
фруктовый сад,
•
подбор мультипликационных
роликов
•
ПОПС  - ПОЗИЦИЯ

•
5-минутное эссе
•
диктант – кроссворд
•
составление загадок
•
инсценированное
представление
•
согласен – не согласен
•
да-нет-ка
•
корзина
•
лови ошибку
•
опрос по цепочке
•
шесть шляп мышления
•
зигзаг
КЛАСТЕР
Описание приёма:
Понятие «кластер» переводится как «гроздь,
пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие.
Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется
линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Кластер используется, когда
нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с
каким-либо понятием (например, с темой урока).

Как применяется на уроке:
Кластер - универсальный приём. Он отлично
подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применния данного приёма
на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно
предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким
направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы,
учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При
записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или
вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает
учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и на
стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым
материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
Большой потенциал имеет этот прием на
стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в
«предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации,
установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками
(работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным
смысловым блокам).
КОРЗИНА ИДЕЙ
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет
ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время
выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с
предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на
ум ассоциации.

Пример "корзины идей":
- Тема нашего урока: Наши праздники. Что
такое праздник?
- Действительно, празднование всегда приурочено к какому-либо событию.
- О каких праздниках мы говорим "наши", "мой"?
- Запишите на листах бумаги праздники, о которых мы можем сказать «Наши
праздники» (1 минута)
- Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ на мой
вопрос (1 минута)
- Что у вас получилось? (зачитывание работы пар)
- Попробуем систематизировать полученную информацию.

ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
Используется для систематизации и
наглядного графического представления существенных признаков рассматриваемого
понятия.
Правила составления денотатного графа:
1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от
которого будет составляться денотатный граф.
2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое
понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
·
глаголы, обозначающие
цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
·
глаголы, обозначающие
процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
·
глаголы, обозначающие
предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
·
глаголы-связки, с помощью
которых осуществляется выход на определение значения понятия.
3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия,
которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно
найти 1-3 признака.

Внимание! Денотатный граф составляется сверху
вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, а только потом сопоставить с
ними признаки.
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Используется для формирование
нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые
никогда не могут произойти.
1 этап - учитель предлагает учащимся высказать
предположения по какой-либо теме.
2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все
версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при
этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые
мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.
На доске предположения учащихся
визуализируются по предложенной схеме, где:
·
ствол дерева – тема,
·
ветви – предположения,
которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно»
(количество ветвей не ограничено),
·
листья – обоснование
этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
·

Дерево предсказаний может выглядеть в виде
кластера. Использовать классический вариант не обязательно.
3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к
«дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.
ВЕРНЫЕ, НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ.
Учитель зачитывает верные и неверные
утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем,
обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил).
Предлагать следует такие утверждения,
ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.
После знакомства с основной информацией
(текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям
и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
ПРИЁМ «ИНСЕРТ»
используется на стадии «осмысления».
При работе с текстом в данном приёме
используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на
полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не
понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2
значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?».
Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую
идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным
предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме
раньше, возможно, количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество
граф которой соответствует числу значков маркировки.
ПРИЁМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»
Остановки в тексте - своеобразные шторы:
по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно
неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Рекомендации по использованию приема
«Чтение с остановками»:
1. Текст должен быть повествовательным и
содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
2. При чтении важно найти оптимальный
момент для остановки.
3. После каждой остановки необходимо
задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет
дальше и почему?»
4. При прочтении текста можно использовать
цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые -
красным.
5. На стадии рефлексии можно использовать
такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.
Данный прием содержит все стадии
технологии и имеет следующий алгоритм работы:
1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по
опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и
проблематики.
На данной стадии на основе лишь заглавия
текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые
учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен
вопрос: «Что будет дальше и почему?»
  На  уроках  литературы использую приемы,
направленные на осмысление содержания текста: Например, при изучении поэмы А.С.
Пушкина «Руслан и Людмила», провожу такую игру (фронтально). В центре доски
рисую силуэт книги, в середине пишу название поэмы, рисую стрелочки, которые
отходят от рисунка, ученики должны заполнить стрелочки словами из поэмы, другие
—  объясняют. В каком эпизоде встречается то или иное слово. Например, слова:
"шапка, меч, русалка, пещера, кольцо, доблестный, финн, Наина.
  Прием  театрализации является  одной
из форм групповой  деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с
удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации,
костюмы.                                                                             Важнейшую
роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву
считается фундаментом всего образования.

Формы работы с текстом:
синтаксическая
пятиминутка;  включи воображение;
напиши
подобно;  через дополнительное задание к диктанту;
составление
таблицы.

 Работа с художественными текстами на уроках русского языка и литературы
способствует не только развитию речевой грамотности, но и  формированию
диалектического мировоззрения, ведь язык – это способ осмысления и постижения
бытия.   Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух
текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к
созданию собственного высказывания.   Средством создания речевых
возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель
моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания,
которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку.

 Приведу пример: « Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов.
Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему
вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей.
Кто лучше справится с этой задачей?»

Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое
высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
   Групповая форма работы
«Именно в
обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно
взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками
зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения
другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать
другого». Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее
другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать
продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся
является работа парами. Реализовываться она, например, может так.
Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится
исполнителем — он должен выполнять это задание, а другой
— контролером — должен проконтролировать ход и правильность
полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция
выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто
был исполнителем, становится контролером, а контролер — исполнителем.  Использование
парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся,
контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся
более внимательными. Работа в парах или группах помогает организации общения,
так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным
собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере
доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве
равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже
самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Игры - упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для них
служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения,
только преподносимые особым образом. Обычно дети получают задания довольно
трудные и скучные, но необходимые для закрепления знаний по грамматике, для
выработки прочных орфографических навыков.   И здесь
игровая форма работы помогает им преодолеть трудности. «Игра – это вид
деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением»  (Толковый словарь С.И. Ожегова). По теории развития
познавательного интереса Т.И. Щукиной и теории активизации учебной деятельности
школьников Т.И Шамовой педагогическая игра обладает существенными признаками –
четко поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим
результатом и характеризуется учебно-познавательной направленностью.
Игровые
технологии используются для решения следующих задач:
-
активизация познавательного интереса;
-
развитие коммуникабельности;
-
создание условий для творческого самовыражения;
-
развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
-
конструктивное общение в составе социальной группы;
-
создание позитивного психологического климата в коллективе.

Игра требует от участников сообразительности, внимания, учит выдержке,
настойчивости, развивает у них воображение, любознательность, вырабатывает
учение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создает ситуацию
азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде.  Данная
технология интересна мне самой, и это побуждает меня придумывать больше
интересных и разнообразных игр при изучении конкретных разделов лингвистики.

Игровые технологии – самые древние технологии в мире. Это способ
передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению. Игра наряду с
трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь
развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.
Игровая деятельность используется в следующих случаях:  в качестве
самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета
                                          как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его
части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);  как
технология внеклассной работы.                         Педагогические игры
имеют следующую классификацию:                                                 По
виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,
социальные  и   психологические;
По
характеру педагогического процесса:
1.      обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;                  2.       познавательные,
воспитательные, развивающие;                                 3.      репродуктивные,
продуктивные, творческие;                                              4.      коммуникативные,
диагностические, профориентационные и др.
По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные, комнатные и
др.
Виды дидактических игр:
1. Игры-упражнения. Они
совершенствуют познавательные способности учащихся,  способствуют закреплению
учебного материала, развивают умение применять его  новых условиях. Примеры
игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.   «Запятые, не теряйтесь!»
 Дан текст без запятых. Решить пунктуационные задачи. Игра «Расшифруй
текст». Например, весь текст состоит из фразеологизмов, слов с ошибками.
2. Игры-путешествия. Эти
игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность
учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий,
творческих заданий, высказывания гипотез.   «Таблички» В разных частях класса
висят таблички с заданиями (например, расскажи словечко, Н или НН? Слитно или
раздельно?). На протяжении урока учащиеся должны выполнить все
задания.                                                                             Игра
«Верю-не верю».  Хорошо подходит для проверки домашнего задания. Задаются
вопросы по теме. Учащиеся соглашаются либо не соглашаются с утверждениями
учителя. Вопросы начинаются с фразы: «Верите ли вы, что…».
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических
игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
«Стихотворный бой»  Такую игру можно провести на уроке литературы, когда
пройдена тема лирики, и класс уже освоил несколько произведений поэзии того или
иного поэта. Правила игры просты: команды друг другу по очереди рассказывают по
стихотворению, проиграла та команда, чей участник не смог вспомнить
стихотворные строки.                                                                                «Эстафета
восторга»  Хорошо подходит при изучении глагола. Используя данные
глаголы, обозначающие чувства (любить, радоваться, восхищаться, восторгаться,
наслаждаться, обожать), составьте словосочетания или предложения. Условие: для
выполнения этого игрового задания студенты делятся на две команды и
рассаживаются по рядам друг за другом. Ведущий дает членам команд, сидящим
первыми, карточки с записанными на них глаголами чувства. Выполнив задания,
члены команд передают карточки сидящим сзади. Побеждает та команда, которая
быстрее и правильнее (выразительнее) составит словосочетания и предложения.
Вместо глаголов можно подставить существительные или прилагательные.
          «Найди пару»  Соединить половинки сложных предложений. Выделить среди
них главное и придаточное. Побеждает та команда, которая соберет больше
предложений.
                                      4. Урок – деловая игра. Деловые игры
делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные,
учебные и комплексные. «Аукцион»   Суть игры заключается в том,
чтобы записать как можно больше  слов на определенное правило.
Например, выставляется лот «Неодушевленные существительные». Победит тот, кто
больше «предложит» слов на это правило.                           «В роли
делового человека»   Представьте, что Вы -  руководитель. Должны
знать значение данных слов…(к примеру, диагностика, дисциплина, задача,
дифференциация, тактика, эффективность и т.д.)

Различные виды игровой технологии занимают важное место в учебно-воспитательном
процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и
активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:  игра  тренирует
память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; стимулирует
умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к
предмету; соревнование способствует усилению работоспособности всех
обучающихся. Учащимся будет интереснее на таком уроке, где им предоставляется
возможность работать, высказываться, участвовать в учебном процессе как можно
активнее, у них формируется интерес к предметам, а отсюда и желание получить
как можно больше знаний.
Большое
значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные
формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять
знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют
ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного
вопроса, задания.
Типы домашнего задания:
творческая
работа,
лингвистическое
исследование текста,
подготовка
иллюстраций к литературным произведениям,
рисование
обложек к литературным произведениям,
художественное
чтение,
инсценировка
художественного произведения,
создание
самостоятельных литературных произведений различных жанров,
продолжение
неоконченных произведений,
наблюдение
за природой,
подготовка
словарных диктантов,
составление
вопросника к зачету по теме,
составление
конспекта, опорных таблиц,
письмо
по памяти.
Такие
домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок
может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли
учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать,
систематизировать материал по теме.
 Современные
формы, методы и приёмы работы на уроках русского языка и литературы  позволяют:
- формировать умения и навыки умения работы с информацией
- находить, осмысливать, использовать
нужную информацию                                       -  анализировать,
систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц,
графиков…                                                                                -
сравнивать явления и объекты, выявлять их признаки - выявлять проблемы и
определять пути их решения, используя различные источники информации.
 Современные формы, методы и приёмы работы
на уроках русского языка и литературы делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим
предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика, позволяют ребятам
работать добровольно, творчески, познавать предмет на максимальном для каждого
уровне успешности. Другими словами, ребенку урок и в радость, и приносит
пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.

file_name: творческий отчет Федорович С. В. Вишнёвская СШ.doc

alt: Непросто компетентным учителем быть,

alt: ПОПС - ПОЗИЦИЯ • 5-минутное эссе • диктант – кроссворд • составление загадок • инсценированное представление • согласен – не согласен • да-нет-ка • корзина…

alt: Игры-упражнения . Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его новых условиях

alt: Учащимся будет интереснее на таком уроке, где им предоставляется возможность работать, высказываться, участвовать в учебном процессе как можно активнее, у них формируется интерес к предметам,…

intro: Чем разнообразнее  виды организации деятельности обучающихся на уроках, тем интереснее им включаться в образовательный процесс, тем эффективнее происходит усвоение школьниками новых знаний и отработка универсальных учебных действий.  Современные формы, методы и приёмы работы на уроках русского языка и литературы делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика, позволяют ребятам работать добровольно, творчески, познавать предмет на максимальном для каждого уровне успешности. Другими словами, ребенку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.

tags: работа парамиГрупповая форма работы

tags: прием  театрализации

tags: типы домашнего задания: игры - упражнения

tags: Критическое мышление


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_466»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Torsion of
parietal-peritoneal fat mimicking acute appendicitis: a case report
Abstract
Introduction
Infarctions of the greater omentum
and appendices epiploicae are uncommon, but well documented causes of acute
abdominal pain. We present a rare case of torted fat on the parietal peritoneum
over the anterior abdominal wall, mimicking clinical signs of acute
appendicitis, which was diagnosed at laparoscopy. We are aware of only two
other similar reported cases, both of which were diagnosed at the time of
laparotomy.
Case presentation
A 41-year-old Caucasian woman
presented with clinical signs of acute appendicitis. On diagnostic laparoscopy,
a non-inflamed appendix was found. Further exploration revealed a necrotic
torted appendage of fat overlying the parietal peritoneum of the right iliac
fossa of the anterior abdominal wall.
Conclusion
Torted fatty appendages can be a
diagnostic dilemma often mimicking more common causes of an acute abdomen.
Laparoscopy is an excellent tool making the correct diagnosis in such cases.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_466»