extracted_text:
Урок
русского языка в 3 классе
Тип урока: комбинированный
Тема: "Типы текстов".
Цель: формировать позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека.
Предметные задачи урока:
- познакомить с особенностями
текста-повествования и формировать умение распознавать текст описание,
повествование, рассуждение;
- показать словообразующую роль
приставки в слове;
- учить выражать собственное мнение,
обосновывать его;
- способствовать использованию в
монологическом высказывании разные типы речи.
Метапредметные задачи урока:
- формировать интерес к познанию
русского языка, способность к самооценке (личностные);
- развивать умение контролировать и
оценивать свои действия в работе с текстами при сотрудничестве с учителем и
одноклассниками (регулятивные);
- способствовать развитию умения
дифференцировать типы текста в зависимости от выбранной ситуации
(познавательные);
- воспитывать умение приходить к
общему решению в работе группами, умение договариваться в работе парами,
воспитывать ответственность, чувство коллективизма (коммуникативные).
Оборудование: учебник «Русский язык»,
3 класс (автор Канакина); компьютер, проектор, презентация; «Словарь русского
языка» (в 4 томах); опоры: таблички с надписями «Рассуждение», «Описание»,
«Повествование».
Ход урока:
1. Организационный момент (Включение
обучающихся в деятельность на личностно – значимом уровне)
Наш урок   хотелось бы начать с
пословицы
«Без русского языка не сколотишь и
сапога».
- Как вы её понимаете?
II Актуализация знаний (кластер)
Что
знаю?                                               Что хочу
узнать?                                                                     Что
узнал?
Текст –
это                                             В литературе
исполь-
два или
несколько                             зуются
разные
?
предложений,
связан-                       виды  текстов
ных между собой по
смыслу. Текст можно
озаглавить
III Сообщение темы урока.
- Сегодня у нас не обычный урок
русского языка, а мастерская.
- Как вы понимаете, что такое
мастерская?
- Кто в ней работает?
- Я предлагаю вам, стать мастерами,
по выпуску школьных газет и совместно выпустить первый номер нашей классной
газеты.(Показ заготовки газеты.)
IV Систематизация знаний.
- Что же такое газета? (Работа с
толковым словарём)
- Какие вам известны профессии людей,
которые трудятся над выпуском газет?( словарная работа)
-Люди, которые выпускают газеты и
журналы, должны хорошо уметь работать с текстом. Хорошо уметь определять тип
текста и подбирать определённый тип в зависимости от ситуации.
-Тексты, как вы знаете, бывают
разными.
В одних рассказывается о том, что
произошло, другие словами « рисуют» картины природы, людей, животных и даже
удивительные заморские страны. А в третьих, авторы размышляют о чём- нибудь
важном и интересном, иногда даже спорят.
 Мы сегодня будем продолжать, учится
работать с текстами, которые понадобятся нам при выпуске газеты.
1) Определение типа текста.
- Начнем мы нашу работу с того, что
вспомним, что такое текст и какие бывают тексты.
- Дайте определение, что такое текст.
а) чтение текста учениками
Однажды щенок Мурзик полез в лодку и
нашёл там единственную вещь, которую можно было сжевать, - резиновую пробку. Ею
был заткнут клапан, выпускавший воздух из надувной лодки. Мурзик лёг, зажал
пробку между лапами и заворчал – пробка ему начинала нравиться.
- О чём этот текст?
- Давайте вспомним, как называется
текст, в котором повествуется о событиях, поступках героев?
Вывешивается табличка красного цвета,
на которой написано – ПОВЕСТВОВАНИЕ.
б) чтение текста учеником.
Я поднял голову и при свете костра
увидел мохнатую, мокрую от слёз Мурзикову морду.Он визжал от радости, но не
забывал извиняться – всё время подметал хвостом сухую хвою на земле. На шее его
болтался обрывок разгрызенной веревки. Он дрожал, в шерсть его набился мусор,
глаза покраснели от усталости и слёз.
- А о чём этот текст?
- Что можно представить, читая его?
- Так как же называются тексты, в
которых описываются люди, природа, предметы?
Вывешивается табличка синего цвета,
на которой написано – ОПИСАНИЕ.
в) чтение текста учеником.
И взрослым, и мальчику стало жаль
Мурзика, потому что все поняли, какой трудный путь он проделал в ночном лесу.
Ведь ему, щенку, было страшно, он слышал крики совы, может быть, вой волка, не
раз сбивался с дороги, прежде чем нашёл своих хозяев.
- Что объясняется в этом тексте?
- Как называются тексты, в которых
объясняются причины событий, явлений, доказывается что–либо?
Вывешивается табличка зелёного цвета,
на которой написано – РАССУЖДЕНИЕ.
- Автором текстов, с которыми мы с
вами работали, является Константин Паустовский. Он в своих произведениях часто
рассказывает о забавных приключениях животных. С некоторыми из них мы
знакомились на уроках литературного чтения.
- Итак, мы повторили, что такое текст
и вспомнили с какими типами текстов мы знакомы. Как вы думаете, пригодятся ли
нам эти знания в работе над нашей газетой?
2) Определение типа текста в
зависимости от ситуации. (работа в паре)
а) Ослик был очень симпатичный:
серенький, маленький, с беленькими мягкими ушками. Он забавно вертел хвостом.
На конце хвостика крутилась пушистая кисточка..
б) Петя часто болел. Его товарищи
играли во дворе, а Петя только смотрел в окно. Надоело мальчику болеть. Стал он
делать зарядку, обливаться холодной водой. Скоро Петя окреп и перестал болеть.
в) По виду рысь на кошку похожа,
только крупная. Она плоская с боков, в груди узкая, только лапы толстые,
сильные. Мех густой с пятнами.
г)На полях белой скатертью лежит
снег. А почему он не тает? Почему его ветром не сдувает? Зимой температура
понижается, вот снег и не тает , накапливается. Поэтому и ветер не может его
сдуть, так много снега лежит.
д)Сколько разных цветов на земле!
Гвоздика красивый цветок. У неё узкие листья и тонкий, хрупкий стебель. И на
тонкой, как соломинка, ножке полыхают яркие огоньки.
е)Почему воробьи выбирают для ночлега
самые освещённые места? А вот почему. К зиме филины, сычи переселяются из лесов
на окраины городов и нападают на птиц. На голых деревьях в темноте они легко
находят себе добычу. Это и заставляет птиц прятаться зимой от хищников в центре
города. Хищники не прилетят сюда. Яркий  свет ослепляет их.
- Для чего нужно различать типы
текстов? (Чтобы грамотно подбирать в зависимости от ситуации).
- Если мы с вами сегодня мастера
слова, должны не только отлично различать типы текстов, но и уметь переделать
один тип текста в другой.
3) Работа в группах.
- Есть такая детская песенка:
Сто тысяч «почему?» живут на белом
свете,
Сто тысяч «почему?» гуляют по
планете…
Действительно, очень много вокруг
«почему?». Есть загадочные «почему?»- почему птицы летают. Почему летом идёт
дождь, а зимой снег? Есть сердитые – почему не приготовил урок? Есть
внимательные «почему?» - почему ты такой грустный сегодня? Вот такие разные
«почему?» - и все требуют ответа. А ответить – объяснить и доказать  - нелегко.
а) Почти в каждой газете есть
вопросы, над которыми должен задуматься каждый. Придумайте и запишите
несколько таких «почему?» для нашей газеты. (1 группа)
б)- А еще в каждой газете есть
реклама. Соедините предложения так, чтобы прорекламировать наш класс.(2 группа)
Наш класс самый лучший, потому
что…                 Нам уютно и хорошо вместе
Наш класс очень хороший, потому
что…                Здесь учатся мои друзья
Наш класс особенный, так
как…                               Нам легко и весело
Наш класс замечательный потому,
что…                 Мы поддерживаем друг друга, когда

трудно
в) Заполните пропуски в тексте
так, чтобы получился рассказ о нашем классе.(3 группа)

Дружные, добрые и весёлые.
Уже 3 года мы вместе, вместе учимся в
одном классе! Наше утро начинается с того, что мы говорим друг другу___________________.
Каждый день мы рады видеть своих________________________________. Мы скучаем,
когда долго ________________.
В нашем классе учится 22
__________________ и 8_________________. Девочки _________ и ________________
,а мальчики ___________________ и _________________. В нашем классе никогда не
бывает ____________________.
-г)И конечно, в каждой газете есть
фотоснимки. Сделайте небольшой фотомонтаж «Наше будущее».(4 группа)
Учащиеся делают коллаж из заранее
приготовленных картинок с изображением людей разных профессий и знаменитостей.
Все «статьи» приклеиваются в газету.
д) отчет групп о созданном
продукте(статьи к газете)
V Итог.
- Перед вами первый выпуск нашей
классной газеты.
- Что вы чувствуете, глядя на него?
- Подумайте, почему она называется
«Классная газета»? (Всем классом, о нашем классе)
- А еще почему «классная»? (лучшая,
замечательная)
- Значит мы какие? (классные)
- Покажите это друг другу!

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: А еще в каждой газете есть реклама

title: Урок русского языка в 3 классе. Тема: "Типы текстов".


extracted_text:
Конспект урока
Предмет: русский язык
Класс: 2
Тема: «Заглавная буква  в географических названиях»
Цель: Создать условия для
осознания и осмысления блока новой информации.
Планируемые результаты: учащиеся научатся
писать имена собственные с большой буквы; анализировать, делать выводы,
сравнивать.
Задачи:

Учить  выделять из
     речи имена собственные, обозначающие географические названия, писать их с
     заглавной буквы. Углубление знаний об именах собственных,
     совершенствование навыков правописания заглавной буквы в именах
     собственных.
Развитие аналитического мышления, памяти,
     монологической речи; формирование орфографического навыка; расширение
     кругозора учащихся; развитие творческих способностей учащихся,
     исследовательских умений.
Воспитывать чувство патриотизма и гордости за
     свою страну

Планируемые результаты:
Личностные - формирование
положительного отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого
воображения.
Метапредметные:

Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) - организация учащимися своей
     учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль
     процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД – умение анализировать,
     сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из
     дополнительных источников
Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог,
     участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре,
     оказывать взаимопомощь.

Предметные - уточнить
представления о собственных и нарицательных именах существительных, закрепить
знания о правописании заглавной буквы в именах собственных.
Ход урока

1.Орг часть:
Приветствие, посадка. Чтение стихотворения Елены Измайловой
«Большая буква».
Буква обычная выросла
вдруг.
Выросла выше
букв-подруг.
Смотрят с почтением на
букву подруги,
Но почему? За какие
заслуги?
Буква расти не сама
захотела,
Букве поручено важное
дело,
Ставится в слово не зря
и не просто
Буква такого высокого
роста.
Ставится буква у строчки
в начале,
Чтобы начало всегда
замечали.
Имя фамилия пишутся с
нею,
Чтобы заметней им быть и
виднее.
Чтобы звучали громко и
гордо
Имя твоё, имя улицы,
города.
Буква большая – совсем
не пустяк.
В букве большой -
уважения знак.
-Вы, наверно, догадались
какую тему мы с вами будем продолжать изучать?
-Откройте тетради и
запишите число, классная работа.

 2. Актуализация знаний.
Минутка чистописания
Написание букв: Оо.ол
Словарная работа. Списать, вставить пропущенную
букву.
Д.ревня, г..род, М.сква, Р.сия, ул.ца.
К какой части речи относятся эти слова? На
какие вопросы отвечают?
Сегодня мы познакомимся с ещё одним словом
из словаря.
Чем является Москва для нашего
государства? (Столицей)
Где можно найти значение слова(СТОЛИЦА.-
главный город государства)
Столица,(стольный,престольный)
Запишите это слово в свои словарики,
подчёркивая орфограмму.
Подберем однокоренные к слову столица
(столичный, престольный)

3. Самоопределение к деятельности
Вернёмся к нашей словарной работе. Как вы
думаете, почему некоторые слова написаны с заглавной буквы? Как мы называем
такие существительные?

Работа по теме урока.
1) Работа в группах:
- Сейчас будем работать в группах. Каждая группа получает карту. Задание: запишите
по пять названий.
1 группа: городов.
2 группа: сёл и деревень.
3 группа: морей и рек.
- Какие названия вы записали? (Дети читают свою запись)
- Объясните, как нужно писать слова такой группы
(Названия стран, городов, деревень, улиц, рек … пишутся с заглавной
буквы. Это имена собственные.)
2) Работа с учебником
- Откройте учебник на стр. 60, найдите упр. 102. Прочитайте
задание. (Один ученик работает у доски)

4. Физкультминутка
- Что относится к географическим названиям? (Названия
городов, посёлков, проспектов, деревень, улиц, рек, морей.)

5. Работа в группах
1 группа.
Высоко летает (о?О) .рёл.
2 группа В нашей стране есть город (о?О)
.рёл.
3 группа.
В Азии есть река (т?Т) .игр.
4группа.
В лесу живёт (т?Т) .игр.
5. группа.
Ребята приехали в город (л?Л) .ьвов.
6 .группа
В Африке живёт много (л?Л) .ьвов.
Вывод. Одинаково звучащее слово может быть
написано и заглавной, и со строчной буквы. Это зависит от значения слова.

6. Закрепление новых знаний, умений и
навыков.
А где можно увидеть сразу много
географических названий? (На географической карте)
Перед вами карта России и карточка с
заданием.
Карточка.
Границы России проходят по суше и по воде.
На севере граница начинается в Баренцевом море.
На западе проходят по узкой полоске суши в
Балтийском море. На юго – востоке границей является река Амур.
А на Дальнем Востоке граница идет по водам
Тихого океана.
Россия – это речной и озерный край.
Величайшие ее реки – Волга, Дон, Енисей, Лена, Обь.
Озеро Байкал – самое глубокое озеро в
мире.
-Прочитайте предложение о границах России
и покажите их на карте.
-Наша страна – самая большая страна в
мире. Какое чувство вы испытали, прочитав текст и рассмотрев карту?
-Выпишите через запятую географические
названия.

7.Рефлексия.
Игра «Плюс - минус»
Если вы согласны с утверждением, то
ставьте «+», если нет – «-». (Зачитывает вопросы)
1.Имена,фамилии, отчества людей пишутся с
большой буквы.
2.Названия животных пишутся с большой
буквы.
3.Клички животных пишутся с маленькой
буквы.
4. Имена сказочных героев пишутся с большой
буквы.
5.Названия растений пишутся с большой
буквы.
6.Названия времен года пишутся с маленькой
буквы.
Какими группами слов мы дополним нашу
схему?

8. Итог урока.
- Правописание какой орфограммы закрепляли
на уроке?
Предлагает учащимся дополнить фразы:
я узнал …
мне было интересно …
мне было трудно …
Домашнее задание, инструктаж по его
выполнению.
Выполнить упр.103 (с.60)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока во 2 классе.doc

alt: Конспект урока Предмет: русский язык

alt: Ставится в слово не зря и не просто

title: Конспект урока Предмет: русский язык Класс: 2. Тема: «Заглавная буква  в географических названиях»


extracted_text:
Тест «Россия на
карте», 1 в.

Выбери верное утверждение:

А) север на карте вверху, юг –
внизу, запад – слева, восток – справа.
Б) север на карте внизу, юг –
вверху, запад – слева, восток – справа.
В) север на карте вверху, юг –
внизу, запад – справа, восток – слева.

Что обозначено на карте зеленым цветом?

А) низменности                         В)
возвышенности
Б) горы                                        Г)
леса

Какие горы находятся между Восточно-Европейской и
     Западно-Сибирской равнинами?

А) Кавказские горы                   В)
Уральские горы
Б) Алтай                                      Г)
Саяны

Какой условный знак карты подписан неверно?

А)
                                    Б)                                В)
                              Г)

А) города                                    В)
реки
Б) болота                                     Г)
озёра и водохранилища

Тест «Россия на
карте», 2 в.

Выбери верное утверждение:

А) север на карте вверху, юг –
внизу, запад – справа, восток – слева.
Б) север на карте внизу, юг –
вверху, запад – слева, восток – справа.
В) север на карте вверху, юг –
внизу, запад – слева, восток – справа.

Что обозначено на карте жёлтым цветом?

А) низменности                          В)
возвышенности
Б) горы                                        Г)
леса

Какие горы находятся между Чёрным и Каспийским морями?

А) Кавказские горы                   В)
Уральские горы
Б) Алтай                                      Г)
Саяны

Какой условный знак карты подписан неверно?

А)
                                    Б)                                В)
                              Г)

А) города                                    В)
реки
Б) болота                                     Г)
озёра и водохранилища

file_name: тест 2 кл. Россия на карте.doc

alt: Тест «Россия на карте», 1 в.

title: Окружающий мир, тест по теме "Россия на карте", 2 класс


extracted_text:
Сценарий занятия «Традиционные семейные
ценности» (10-11 класс)
Цель:
формирование у учащихся понимания традиционных российских семейных ценностей;
преемственности поколений, взаимоуважения и взаимопомощи в семье; воспитание
уважения к институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей, к роли женщины в семье.
Формирующиеся ценности:
ценность семейных отношений, преемственность поколений в семье, историческая
память.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: беседа. Занятие предполагает использование
видеороликов, презентации, интерактивных заданий, включает анализ визуальной
информации.
Структура занятия
Мотивационная часть
Актуализация имеющихся у
обучающихся знаний и представлений о крепкой и дружной семье, о семейном древе,
о преемственности поколений.
Основная часть
Раскрытие главной темы
занятия по основным направлениям: высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
преемственность поколений, взаимопомощь и взаимоуважение в семье, уважение к
институту брака, роль женщины в семье.
Заключение
Подведение итогов.
Флешмоб «Спасибо, мама!»

Сценарий

Этап
  занятия

Содержание
  занятия

Мотивационный

Вступительное
  слово
Сегодня
  наш разговор о семье.
Что
  такое дружная, крепкая семья. Почему надо знать историю своей семьи, что
  такое семейное (генеалогическое) древо, почему люди хотят узнать о своих
  предках, – что это знание дает нам, сегодняшнему поколению, и
  зачем оно понадобится нашим детям, внукам, правнукам…

  В начале нашего разговора о важном вспомним, какие есть праздники в нашей
  стране, посвященные семье, мамам, папам, бабушкам и дедушкам?
Ответы
  обучающихся.
(День
  матери, День отца, 8 Марта, День пожилых людей, День любви, семьи и верности
  – 8 июня, День семьи – 15 мая).

  В слове «семья» можно увидеть два слова: «семь» и «я».
Как
  вы думаете, случайно это? Что это может означать? Как можно объяснить, что
  такое семья через эти два слова?
Ответы
  обучающихся.
(«Семь
  Я» может еще означать семь поколений. Когда я думаю о своей семье, я думаю,
  помню о семи поколениях моих предков (моих родителей, бабушек, дедушек,
  прабабушек и прапрабабушек и т. д.) и о семи поколениях моих потомков (детей,
  внуков, правнуков и праправнуков).
Вопросы
  для обсуждения:
Что
  вы могли бы сказать своим прадедушкам и прабабушкам о себе, о семье, какая
  она сейчас?
Что
  бы вы передали своим потомкам о своей семье? Какой бы вы видели ее в будущем?
А
  на сколько поколений назад вы знаете свою семью? Кто знает, как звали вашу
  прабабушку или вашего прадедушку? Это прабабушка или прадедушка по чьей
  линии? По маминой или по папиной? Чем они занимались? Большая ли у них была
  семья?
А
  кто знает, как звали вашу прапрабабушку или вашего прапрадедушку? Что вы о
  них знаете?
А
  может быть, кто-то знает даже пра-прапрабабушку или пра-прапрадедушку?
Кто
  рассказывал вам о ваших прабабушках и прадедушках? Откуда вам известны
  истории их жизни?
Ответы
  обучающихся, обмен мнениями.

          Михаил Ломоносов говорил: «Народ, не знающий своего прошлого, не
  имеет будущего», а как эту фразу можно перенести на семью? Какую смысловую
  нагрузку она будет тогда нести? Ответы обучающихся, обмен мнениями.

  В продолжение нашего обсуждения предлагаю посмотреть видеоролик на данную
  тему.
Просмотр
  видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/2008/

(Текст
  приложение)
Вопросы
  для обсуждения:
Для
  чего важно создавать семейное древо?
Какую
  информацию можно разместить в семейной летописи?
Кто
  вам может рассказать историю рода в своей семье? Как записать историю рода?
  Достаточно ли для этого фотографий?

Основной

  Знание истории своей семьи помогает нам лучше понимать историю своей страны,
  происходившие в прошлом события и отношения людей. Это знание помогает нам
  хранить традиции, это та самая связь между поколениями, которую легко
  потерять, если не уметь слушать и слышать друг друга. Эта тесная связь со
  своим родом.

  Предлагаю посмотреть фрагмент из воспоминаний знаменитого филолога,
  культуролога академика Дмитрия Сергеевича Лихачева о своем детстве.
Просмотр
  видеоролика (интервью Д. С. Лихачева о матери) https://razgovor.edsoo.ru/video/2007/

Вопросы
  для обсуждения:
Этот
  сюжет о воспоминаниях, которым более 100 лет, рассказывает о знакомых всем
  нам чувствах. О какой семейной ценности в нем идет речь?
Что
  может передаваться через века от одного поколения другому? В чем особая сила
  семейных традиций?
Какие
  сохраняются традиции в вашей семье? Какие из них передаются вот уже долгие
  годы? Какие традиции вы хотели бы передать вашим детям, вашим потомкам?
Как
  это можно сделать – записать в летопись вашей семьи? Следовать созданным
  традициям? Говорить о них с детьми, внуками? Создать видеообращение к своим
  потомкам? К себе самому, пожилому, чтобы не повторять ошибок взрослых в
  общении с детьми (зная себя и свои пожелания)?
Ответы
  обучающихся, обмен мнениями.
(семейные
  традиции не только сохраняют общность поколений внутри одной семьи, но и
  позволяют будущим поколениям чувствовать свою связь с общей историей семьи,
  таким образом, историй нашей страны, чувствовать ответственность за судьбу
  будущих поколений.

  Сейчас мы с вами посмотрим фрагмент одного художественного фильма, в нем две
  части.
Просмотр
  фрагмента из фильма «Однажды 20 лет спустя». Часть 1.
https://razgovor.edsoo.ru/video/2005/

  Предположите, чем заканчивается этот сюжет? Какие у вас есть варианты?
Предположения
  учащихся

  Посмотрим дальше, как разворачивается ситуация «в реальности».
Просмотр
  фрагмента из фильма «Однажды 20 лет спустя». Часть 2.
   https://razgovor.edsoo.ru/video/2012/

Вопросы
  для обсуждения:
Что
  хотел показать режиссер фильма «Однажды двадцать лет спустя», когда снимал
  сцену с детьми, пришедшими поддержать свою маму на съемке?
Что
  является лейтмотивом в отрывке художественного фильма «Однажды двадцать лет
  спустя», какое представление о семье и семейных отношениях?
Как
  вы понимаете фразу «Я работаю мамой»?
За
  что, по-вашему, нужно уважать работу «мамой», домашней хозяйкой? Какой акцент
  сделан в фильме, какие именно условия такой работы показаны?
Почему
  для общества, государства важно, чтобы семья была такой – многодетной,
  дружной, любящей друг друга?
Если
  учитель понимает, что класс готов к обсуждению, можно поговорить о
  демографической проблеме. Пословица гласит: «Один сын – не сын, два сына –
  полсына, три сына – сын». Как ее понимают ребята? Трое детей – это, по сути,
  норма, чтобы восстанавливалось население.

  В Конституции Российской Федерации закреплено понятие семьи как союза мужчины
  и женщины. Также на государственном уровне особое значение имеет поддержка
  отцовства, материнства и детства, семья, состоящая из родителей и нескольких
  детей, является основой российского общества.

  На федеральном и региональном уровнях реализуются программы, направленные на
  поддержку молодых и многодетных семей.

  В нашей стране действует Указ Президента Российской Федерации о духовных
  ценностях, в котором особое место занимает семья и традиционные семейные
  ценности.

Заключительный

  Уже совсем скоро особый весенний праздник, с которым мы в первую очередь
  поздравляем наших любимых мам.

  Самым дорогим подарком для любой мамы являются искренние слова любви и
  благодарности ее детей.
Интерактивное
  задание «Спасибо, мама!» https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/familyvalues-1011-1/index.html?back_url=/topic/39/grade/1011/

(интерактивное
  задание, представляет собой конструктор открытки-благодарности для мамы,
  демонстрирует как можно сделать свою персональную открытку, начинающуюся со
  слов «Мама, спасибо за …!». (образец приложение)

  Представлено несколько шаблонов (переход от одного к другому осуществляется с
  помощью стрелок справа и слева). При нажатии на «загрузить фото» система
  позволяет выбрать любое изображение с компьютера или телефона. Текст под фото
  со словами благодарности для мамы редактируется.

  Сохранение созданной открытки на компьютер или телефон осуществляется
  нажатием на кнопку в нижнем правом углу Обучающиеся переходят по QR-коду в
  интерактивное задание, создают свою открытку для мамы и сохраняют на
  телефоне. QR-код становится доступным при нажатии на кнопку в верхнем правом углу

  Учитель предлагает обучающимся не ждать 8 марта и отправить получившуюся
  открытку прямо сейчас, поскольку мамы заслуживают благодарности не только в
  праздничные дни. (Альтернативные варианты выражения благодарности мамам).
Записать
  видеопоздравление: «Мама, ты самая …» – по одному слову от обучающихся и
  отправить в родительский чат.
Записать
  короткое видеопоздравление: «Спасибо, мама …» – от каждого обучающегося и
  отправить в родительский чат.

  Наш разговор закончим словами Президента Российской Федерации В.В. Путина:
  «Семья – это основа основ», «Благополучная, крепкая семья с детьми - это и
  есть будущее России».

  Я хочу пожелать вам всем в будущем создать крепкие, дружные и счастливые
  семьи, основанные на любви к детям, родителям, бабушкам и дедушкам. Потому
  что семья остается с нами навсегда, и большего счастья в мире и в жизни не
  существует

Приложение
Дикторский текст
         За каждым из нас
стоят судьбы тысяч родственников, которые мечтали, верили во что-то, создавали
новое для лучшего будущего. Они наш фундамент, опора нашего существования.
        История каждой
семьи, каждого рода – уникальна. И её важно знать. Эти знания помогают нам
выстраивать собственную стратегию жизни. Так, мы узнаём главное – кто мы,
откуда и благодаря кому стали теми, кто мы есть.
        Изучение своего
родового древа даёт ощущение своей причастности к чему-то большему. Оно даёт
нам силы и абсолютно новое ощущение жизни. И ответственность за то, что
останется после нас.
        Мы наследники своих
родителей, бабушек и дедушек. Их мудрость и жизненный опыт важно сохранить.
         Семейная
летопись – книга, в которой вы можете составить генеалогическое древо своей
семьи. То есть по крупицам восстановить историю своего рода.
         Так, ни одна
история, ни одна частица памяти не останется не сохранённой для потомков.
         Создавайте свои
родословные – ведь именно так складывается уникальная история вашей семьи,
которая передаётся из поколения в поколение.
Интерактивное задание «Спасибо, мама!»

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/39/grade/1011/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Традиционные семейные ценности» (10-11 класс).docx

alt: Заключительный

title: Сценарий занятия "Традиционные семейные ценности" (10-11 класс)


extracted_text:
Сказочный мир Анатолия Лядова
Музыкальная судьба А. К. Лядова поначалу складывалась
очень счастливо: он родился 29 апреля 1855 г. в семье потомственных музыкантов.
Отец и дед его были дирижёрами, отец ещё и композитором. Авторитет папы как
оперного дирижёра (он был капельмейстером Русской оперы в Петербурге, дирижёром
симфонических концертов) был очень велик. Даже М. И. Глинка в некоторых
вопросах советовался с ним. Избрание профессии музыканта для Анатолия и его
семьи было делом решённым. Отец ещё в раннем детстве заметил большое дарование
сына.
В 15 лет Анатолий Лядов поступил в консерваторию. Он
был зачислен на стипендию имени Константина Лядова (своего отца), учреждённую
артистами Русской оперы.
Анатолий начал заниматься по классам фортепиано,
теории и композиции. В числе его учителей - Н. А. Римский-Корсаков.
Для формирования его таланта большую роль сыграло
общение с М. А. Балакиревым, А. П. Бородиным, М. П. Мусоргским, высоко
оценившими его дарование. М. П. Мусоргский писал: «Появился новый, несомненный
и русский талант». А молодому «таланту» в то время было только восемнадцать
лет. Первыми опусами молодого композитора были четыре романса, а также циклы
фортепианных пьес «Бирюльки» и «Арабески», которые сразу же стали известны в
кругу музыкантов. Но учение в консерватории не было гладким.
Дарование А. К. Лядова было велико. Его педагог Н. А.
Римский-Корсаков считал его «несказанно талантливым», но нерадивым студентом. О
А. К. Лядове рассказывали, что, когда он жил в доме своей сестры, он сам просил
не кормить его обедом, пока он не выполнит консерваторские задания. Занятия он
посещал плохо. И вот зимой 1876 г. «за непосещение занятий» его исключили из
консерватории вместе с его другом - талантливым пианистом Г. О. Дютшем. Когда
молодые люди пришли к Н. А. Римскому-Корсакову домой с просьбой о
восстановлении и обещанием заниматься, профессор остался непреклонен: «Я был
непоколебим и отказался наотрез. Откуда, спрашивается, напал на меня такой
бесстрастный формализм? Конечно, Лядова и Дютша следовало принять как блудных
сынов ... Но я этого не сделал. Утешаться можно разве тем, что все к лучшему на
этом свете, - и Дютш, и Лядов стали впоследствии моими друзьями».
Исключение из консерватории было тяжёлым ударом для А.
К. Лядова. Но через два года его восстановили. Представленная на экзамен
кантата поправилась Художественному совету. И ему присудили малую золотую
медаль и диплом свободного художника. Сразу после этого двадцати-трёхлетний
композитор был зачислен в состав преподавателей консерватории.
Среди учеников А. К. Лядова были Н. Я. Мясковский, С.
С. Прокофьев, С. М. Майкапар и др. Знаменитые педагогические афоризмы
передавались учениками «по наследству» от старших к младшим. «Слух ведь мыслит,
развивайте слуховое мышление», «Надо быть аристократом чувств и вкусов», - так
он говорил ученикам. Вы тоже запомните эти слова и постарайтесь им следовать.
Конечно, не все его ученики были так талантливы, как перечисленные.
И работа в консерватории отнимала много сил и энергии.
Но он не мог оставить её и полностью посвятить себя творчеству. В поэтическом
«Послании к другу» А. К. Лядов со свойственным ему юмором, но и с некоторой
грустью писал:
Уж лето красное промчалось!
Так дни за днями и бегут ...
Недолго жить мне здесь осталось -
Опять за ненавистный труд.
Чтоб обучать девиц, мальчишек,
Терпенья должен быть излишек,
А я устал уже давно
Твердить год целый все одно.
Как жалок тот, кто поясняет
Глухому звук, слепому цвет.
Ей-богу, в этом проку нет!
Лишь время попусту теряет.
К такому делу еду я -
Печальная судьба моя.
В Санкт-Петербурге А. К. Лядов познакомился с М. П.
Беляевым и примкнул к новому многочисленному художественному объединению -
Беляевскому кружку. Значение композиторов Беляевского содружества заключалось
не только в их новых творческих достижениях, но и в огромной просветительской
работе, укреплявшей в России высокий музыкальный профессионализм.
Как говорил Н. А. Римский-Корсаков, «кружок Балакирева
соответствовал периоду «бури и натиска» в развитии русской музыки, кружок М. П.
Беляева - периоду спокойного шествия вперёд».
В эти годы А. К. Лядовым создано огромное количество
фортепианных миниатюр, программные пьесы «Багатель», «Музыкальная табакерка»,
«Про старину» и др., «Детские песни», обработки народных песен.
Одна из лучших миниатюр А. К. Лядова «Музыкальная
табакерка». С каким остроумием композитор подражает в ней звучанию игрушечного
заводного инструмента. Автор дал миниатюре единственное обозначение:
«automaticamente», то есть «автоматично». Ритмическое однообразие, повторность
незатейливого вальса, «стеклянная» звучность, тонко подмеченные типичные для
«музыкального ящика» форшлаги и трели передают особый механический характер
музыки.
«И как это у вас так мило в «Табакерке», когда вдруг
что-то крякнет или чихнёт вверху! Ах, как мило, ах, как комично и грациозно!» -
писал В. В. Стасов Лядову после исполнения «Табакерки» в авторской редакции для
небольшого инструментального состава.
Очень характерна для А. К. Лядова пьеса «Про старину».
Уже при первых звуках возникает образ древнерусского певца Баяна. В гусельном
перезвоне - немного изменённая подлинно народная мелодия «Подуй, подуй,
непогодушка». Позднее А. К. Лядов переложил эту пьесу для симфонического
оркестра и предпослал эпиграф из «Слова о полку Игореве»: «Поведём же, братия,
сказанье от времён Владимировых древних».
Революционные события 1905 г. всколыхнули и его. В
знак протеста против увольнения Н. А. Римского-Корсакова А. К. Лядов и А. К.
Глазунов покинули консерваторию. На вынужденный уход из Московской
консерватории С. И. Танеева А. К. Лядов откликнулся «открытым письмом» в
газете: «Дорогой Сергей Иванович! С глубоким сожалением я узнал из газет, что
Вы вынуждены оставить Московскую консерваторию. Но я не Вас жалел, мне жаль
консерваторию, которая в лице Вас потеряла незаменимого профессора, чудного
музыканта и светлого, чистого человека, всегда готового неослабно стоять за
правду. Вы - золотая страница Московской консерватории, и ничья рука не в
состоянии её вырвать. Глубоко уважающий Вас Ан. Лядов».
В. В. Стасов, узнав об этом, в восхищении писал:
«Милый Лядушка, только вчера узнал я Ваше письмо к С. И. Танееву в «Руси». Вы
меня чёрт знает, как восхитили. Вот это - люди, вот это - художники». Лишь
после избрания директором А. К. Глазунова и возвращения Н. А.
Римского-Корсакова вернулся в консерваторию и А. К. Лядов.
1900-е гг. были периодом огромного творческого
расцвета композитора. В этот период он создал симфонический цикл «Восемь
русских народных песен для оркестра» и замечательные программные миниатюры
«Баба –Яга», «Волшебное озеро», «Кикимора». В них выразились поиски композитора
идеала в искусстве неземном. Сказка - вот тот «просвет» в другую жизнь,
манивший художника, уводивший от обыденного в мечту.
«Сказочные картинки», как композитор назвал эти
произведения, - одночастные симфонические пьесы. Яркая живописность,
«картинность» замысла обусловили красочность всех выразительных средств.
«Кикимора» имеет программу: «Живёт, растёт Кикимора у
кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору Кот-баюн - говорит
сказки заморские. Со вечера до бела света качают Кикимору во хрустальчатой
колыбельке.
Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька,
чернёшенька та Кикимора, а голова-то у ней малым-малёшенька, со наперсточек, а
туловище не спознать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора с утра до вечера;
свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядёт
кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снуёт основу шёлковую. Зло на уме
держит Кикимора на весь люд честной».
Очень образно музыка миниатюры рисует и сумрачный
край, где поначалу живёт Кикимора, Кота-баюна с его колыбельной песней, и
призрачное звучание «хрустальчатой колыбельки».
Но какой злобной рисует музыка саму Кикимору! Она
выражает не только её уродство, но и внутреннюю суть Кикиморы, готовой
уничтожить всё живое. Завершается пьеса жалобным писком флейты пикколо, как
будто кто-то шутя уничтожил, раздавил источник этого большого шума. Эту пьесу
надо обязательно послушать.
Близка «Кикиморе» по сюжету и «Баба Яга». Из сказки
Афанасьева «Василиса Прекрасная» композитор выбрал самый динамичный эпизод:
появление Яги, её полёт через дремучий лес на ступе и исчезновение. Музыка
точно изображает детали этой программы: свист Яги, а потом стремительное
движение, как будто Баба-Яга приближается к нам, а потом уносится прочь. Эту
миниатюру тоже послушайте. Стремительность, полётность, юмористичность
позволяют назвать её русским симфоническим скерцо.
Кстати, эта образная сфера - скерцозная,
юмористическая - была близка А. К. Лядову. Огромный материал для характеристики
его юмора дают альбомы его рисунков и три тетради стихов. Он был хорошим поэтом
и мог тут же, в разговоре, сочинить небольшой каламбур, эпиграмму,
поздравление. Его письма к друзьям почти всегда содержали стихотворения.
Например, живя на даче, в одном письме он жаловался на жару в четверостишии:
Ах, зачем я не скелет!
Ветер в рёбрах бы играл,
Я б жары совсем не знал
И стыда, что не одет.
Если «Баба –Яга» и «Кикимора» близки по колориту, то
«Волшебное озеро» имеет совсем другой характер. Это было одно из немногих
произведений А. К. Лядова, которое он сам очень любил: «Ах, как я его люблю!
Как оно картинно, чисто, со звёздами и таинственностью в глубине!»
В этой пьесе композитор хотел подчеркнуть, что это не
столько зарисовка с натуры какого-то конкретного озера (хотя оно и
существовало, и А. К. Лядов часто ходил к нему в своей Полыновке), сколько
таинственное озеро, в котором фантазия художника могла увидеть самые необычные
вещи. «Волшебное озеро» это не сама сказка, а состояние, в котором может
зародиться сказка.
Конечно, по широте охвата действительности творчество
А. К. Лядова уступает великим его современникам. Но композитор занял всё же
видное место в истории русской музыки. Он внёс вклад во все затронутые им
области музыки.
Черты нового самобытного стиля проявились и в его
фортепианных пьесах, а особенно - в симфонических миниатюрах, открывавших новую
самостоятельную линию в русском симфонизме.
Вопросы:
1.    Назовите
годы жизни А. К. Лядова.
2.    С
каким городом связана деятельность композитора?
3.    Как
отреагировал А. К. Лядов на увольнение из Петербургской консерватории Н. А.
Римского-Корсакова?
4.    Что
являлось главной особенностью творчества А. К. Лядова?
5.    Перечислите
известные вам произведения А. К. Лядова.

alt: Сказочный мир Анатолия Лядова

alt: Твердить год целый все одно.

title: Урок музыки: А. К.  Лядов - сказочный мир


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Социальный проект по
    театрализованной деятельности
«Чудо
    по имени Театр»

«»

Внеклассное мероприятие

Подготовила: педагог дополнительного образования                    Березовская
И.В.

г. Дорогобуж
2020
Тип
проекта:
познавательно-творческий, ролево-игровой.
Приоритетное
направление, по которому заявлен проект: социальное
Проблема: недостаточное
развитие творческих способностей учащихся
Обоснование
проблемы:
-
недостаточное внимание педагогов к театрализованной деятельности в Доме
детского творчества и начальной школе;
-
поверхностные знания детей и родителей о разных видах театра, различных формах
театрализованной деятельности в Доме детского творчества;
-
несформированность умений детей в «актерском» мастерстве (выразительность речи,
дикция, пантомимика);
-
недостаточная оснащённость предметной среды в учебном учреждении для реализации
театрализованной деятельности.
Описание
проекта.
В проекте представлена технология развития творческих способностей  учащихся  посредством
погружения ребёнка в сказку через различные виды деятельности:
театрально-игровую, речевую, продуктивно-творческую. При этом учитывается
интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также
общественное значение сказки для нравственного и эстетического воспитания
детей.
Содержание
проекта включает в себя работу над драматизацией различных сказок и сценок:
анализ содержания произведения; обсуждение с детьми; деление на эпизоды;
рассказывание  с помощью иллюстраций и различных видов театра;
распределение ролей; игровые упражнения, этюды, способствующие практическому и
эмоциональному освоению действий по сюжетам. Совместная творческая деятельность
вовлекает в процесс постановки малоактивных детей, помогает им преодолевать
застенчивость и зажатость.
Проект
рассчитан на совместную деятельность детей, родителей и педагогов, который
содержит перспективное планирование работы с детьми, конспекты игровых занятий,
беседы о театре, театральных профессиях, чтение сказок, театрализованные, речевые,
творческие игры и задания.
Представлена
работа по вовлечению родителей в реализацию проекта: перспективный план
взаимодействия с семьёй, включающий различные формы работы:
·
совместно-продуктивное
творчество (творческая мастерская по изготовлению атрибутов, декораций,
костюмов), семейное словотворчество;
·
консультационный
материал,  советы, рекомендации.
Проект
универсален, может быть использован педагогами  в работе с учащимися начальной
школы  и в кружковой работе  при драматизации любой сказки.

Актуальность:
Введите
ребёнка  в мир театра,
И
он узнает, как сказка  хороша
Проникнется
и мудростью, и добротой,
И
с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой.

  Г.Попова
В
настоящее время педагогами дополнительного  образования уделяется огромное внимание
творческому развитию школьников.
С
чего же начинается развитие творческой личности? Конечно, с развития фантазии
ребенка. А фантазия  неотделима от сказки. Завязанная на человеческих
чувствах, эмоциях и жизненных ситуациях, сказка своей доступностью близка и
понятна детям. Дети хотят и любят играть. Дети, поиграем в сказку! Это принесёт
вам  радость! В жизни ребёнка с самого его рождения присутствует сказка со
своими добрыми героями, превращениями и волшебными предметами. Ребёнок живёт в
стране различных фантазий. Воплощение нестандартного для взрослого человека
мышления ребёнок может найти в Доме детского творчества, где каждую минуту он
видит подтверждение своего видения окружающего мира. Сказка близка и понятна
детям, а отражение своего мироощущения он находит  в театре.
Театральная
деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и
понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно,
потому что связана с игрой. Занятия театрализованной деятельностью помогают
развить интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию;
проявлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов
действия, развитию ассоциативного мышления. У ребенка развивается умение
комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к
импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене
перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей
ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, и, в итоге - раскрытию
творческого потенциала ребенка.
Участвуя
в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из
жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать
окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку
устойчивый интерес к культуре, литературе, театру.
Инсценированные
сказки (короткие сценки и целые спектакли) способствуют сплочению, дружбе, дети
приобретают  новые знания и умения. Работа над ними не только объединяет
детей, но и зарождает у них чувства партнерства, взаимовыручки, ускоряется
процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я
стесняюсь», поверить в себя.
Для
исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными
средствами (мимикой, телодвижением, жестами, выразительной по лексике и
интонации речью и т. д.)
Самое
главное, театр - это настоящий праздник, как для детей, так и для взрослых,
эмоциональный всплеск, восторг  от участия в общем деле.
Дети
- прекрасные актеры, и такие непосредственные. А как светятся глаза от счастья
и чувства собственного достоинства, когда им рукоплещут зрители. И такое
возможно только в театрализованном действе, спектакле, представлении,
драматизации, потому что театр всегда чудо, волшебство, бесконечный мир
фантазии и радости. И сказки - это чудесное  приглашение  в этот
загадочный мир. Вышеизложенное и легло в основу выбора темы проекта: «Чудо по
имени Театр»

Участники проекта: дети 2 года
обучения, педагог, родители.

Сроки реализации проекта: среднесрочный,
два месяца.

Цель  проекта:  развитие
творческих способностей детей школьного возраста посредством театрализованной
деятельности.

Задачи проекта:
Образовательные:
·
расширить
представления детей о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорациях, о
людях, которые работают в театре, об артистах; показать значимость и
необходимость каждой профессии в театре;
·
совершенствовать
навыки связной (диалогической, монологической) речи детей;
·
обогащать
и расширять словарный запас детей;
·
совершенствовать
артистические навыки в области театрального искусства (использование мимики,
жестов, голоса);
·
обеспечивать
взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в
едином образовательном процессе: музыкальной, художественной литературой.

Развивающие:
·
вызвать
интерес детей к театрально-игровой деятельности, желание принимать активное
участие в разыгрывании сказок и сценок;
·
развивать
эмоциональную сферу детей посредством театрализованной деятельности;
·
содействовать
развитию творческой активности детей, эмоциональности и выразительности в речи
и движениях;
·
побуждать
к импровизации с использованием, доступных каждому ребенку  средств
выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.);
·
развивать
у детей образное мышление, фантазию, детское творчество в различных видах
деятельности (продуктивная, речевая, игровая);
·
способствовать
формированию эстетического вкуса;
·
создать
условия для самостоятельной театрализованной деятельности.

Воспитательные:
·
воспитывать
умение налаживать и регулировать контакты в совместной и самостоятельной
деятельности;
·
воспитывать
культуру речи.

Задачи по работе с родителями:
·
повысить
компетентность родителей в вопросах театрализованной деятельности в
дополнительном образовании, ознакомить с видами театров;
·
привлечь
семьи к участию в воспитательном процессе на основе педагогического
сотрудничества;
·
обогащать
детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности;
·
приобщать
родителей к театрально-культурной жизни Дома детского творчества.

Формы реализации
проекта:
·
организованная
образовательная деятельность;
·
чтение
и разыгрывание сказок;
·
творческие
беседы (введение детей в художественный образ путем специальной постановки
вопроса, тактики ведения диалога);
·
театрализованные,
творческие, речевые игры с детьми;
·
словесные
тренинги;
·
словотворчество;
·
игры-драматизации;
·
оснащение
предметно-пространственной среды;
·
взаимодействие
с родителями.

Ожидаемые результаты:
·
У
школьников начальных классов  развит устойчивый интерес к театрально-игровой
деятельности, желание участвовать в спектаклях по сюжетам сказок.
·
Учащиеся
 умеют импровизировать образы сказочных героев, используя различные средства
выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию).
·
Дети
выразительно исполняют монологи, диалоги, реплики, песни.
·
У
школьников развиты творческие способности в различных видах деятельности (художественной,
речевой, музыкальной и игровой).
·
Родители
являются активными участниками работы над театральными представлениями.
·
Дети
становятся дружнее, сплоченнее, зарождается чувство партнерства, взаимовыручки.
·
Учащиеся
 овладевают навыками публичных выступлений.

Краткое
содержание проекта:
1
этап. Подготовительный.
-
вызвать интерес детей и родителей к выбранной теме проекта;
-
анкетирование родителей;
-
постановка цели и задач, составление перспективного плана работы;
-
подбор наглядно-дидактического материала;
-
изготовление атрибутов, элементов для костюмов к драматизациям сказок;
-
диагностический срез знаний детей.
 2
этап. Основной.
 -реализация
плана проекта с детьми, родителями;
-
рассматривание иллюстраций народных и авторских сказок;
-
чтение и рассказывание  сказок, беседы по прочитанным сказкам,
драматизация эпизодов;
-
беседа с детьми «Что такое сказка?»
-
проведение настольно-печатных, дидактических, словесных игр;
-
отгадывание загадок по сказкам;
-
драматизация сказок;
-
постановка сказки «Я-самая красивая»;
-
постановка сказок с помощью различных видов театров;
-
обогащение развивающей среды;
-
внесение необходимых изменений и корректив в работу над проектом.
3
этап. Заключительный.
-
подведение итогов проектной деятельности;
-
показ театрализованной сказки;
-
составление рекомендаций для родителей;
-
итоговая диагностика.

Перспективный
план работы с детьми

№
  п/п

Тема

Цель

Месяц

1

Беседа на тему
 «Специфика театра и
 компоненты театральных
 структур» (кулисы, парик,
 грим, декорация,
 программа, свет, звук).

Дать
  детям представление о специфике театра; познакомить с компонентами
  театральных структур

Сентябрь

2

Беседа
  «Знакомство театральными профессиями» (артист, гример, декоратор, режиссер,
  художник, костюмер, музыкант, парикмахер)

Формировать
  представления детей о театральных профессиях, воспитывать интерес и уважение
  к различным профессиям, активизировать интерес к театральному искусству;
  расширять словарный запас. (Иллюстрации «Театральные профессии»)

Сентябрь

3

Викторина
  «Знатоки театра»

Расширить
  знание о театре, сказочных героях, театральных профессиях.

Сентябрь

4

Беседа
  о правилах поведения в театре. Презентация «Правила культурного поведения в
  театре»

Формировать
  культуру поведения в театре.

 Сентябрь

5

Чтение
  и пересказывание сказки  «Я-самая красивая»

Познакомить
  детей с новой сказкой. Развивать умения анализировать поступки героев.
  Вызвать желание участвовать в постановке    этой сказки

Сентябрь

6

Д/игра
  «Узнай по силуэту» Теневой театр

Учить
  по силуэту, характерной форме узнавать сказочных героев, описывать их внешний
  вид, характерные признаки, по которым их определили.

Сентябрь

7

Музыкальная
  минутка. Слушание песен к сказке «Я-самая красивая»

Учить
  воспринимать музыку веселого и грустного характера, слышать её выразительные
  средства. Развивать творческую самостоятельность в передаче сказочного
  образа, используя песенную и танцевальную импровизацию.

Сентябрь

8

Сюжетно-ролевые
  игры «Мы - артисты», «Мы – зрители», «Мы пришли в театр»

Развивать
  речь детей. Закрепить правила поведения в театре; вызвать интерес и желание
  играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя»); воспитывать
  дружеские взаимоотношения

Сентябрь

9

Этюд
  «Веселые  сочинялки»

Побуждать детей сочинять несложные
  истории с героями знакомых произведений. Воспитывать
чувство юмора, способствовать повышению
  самооценки детей. Развивать связную речь детей.

Сентябрь

10

Работа с одним из видов театров:
- рассматривание персонажей;
- диалоги: белка - лиса, мышонок - медведь,
  медведица-зайчиха, комарик-мышонок, белка, лиса-ёжик, зайчиха-зайчонок

Развивать
  умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах. Развивать
  связную речь детей, расширять образный строй речи. Следить за выразительностью
  образа. Разнообразить интонационную выразительность, обращать особое внимание
  на дикцию детей.

Сентябрь-
октябрь

11

Игровое
  занятие «Мы веселые ребята»

Побуждать
  использовать жесты в игровой импровизации для создания художественного
  образа. Формировать умение оценивать характер персонажа, его настроение,
  передавать их с помощью мимики, жестов, выразительной интонации. Обогащать
  словарь детей.

Октябрь

12

Волшебство сказок А.С.Пушкина
  «Викторина»

Познакомить
  со сказками А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и золотой рыбке», «Сказка о царе
  Салтане …», «Сказка о спящей царевне о семи богатырях», «Сказка о попе и…»

Октябрь

13

День
   загадок по произведениям «Сказка о рыбаке и рыбке», «Красная шапочка»,
  «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Колобок», «Теремок», «Репка» и др.

Закреплять
  знания детьми характерных признаков персонажей сказок, умения находить эти
  признаки.

Октябрь

14

Литературная
  викторина «Любимые сказки»

Способствовать
  созданию единого образовательного пространства по  использованию
  сказки в социально-нравственном, творческом и речевом развитии детей.

Октябрь

15

Упражнение
  «Расскажи стихотворение с помощью жестов и мимики».

Учить
  передавать образы персонажей с помощью выразительных пластических движений и
  мимики. Развитие воображения и фантазии.

Октябрь

16

Показ
  пьесы-сказки « Я - самая красивая»

Побуждать
  детей принимать участие в театрализованной постановке  по мотивам хорошо
  знакомой сказки, использовать костюмы, маски и атрибуты.

Октябрь

Перспективный план
работы с родителями

№
  п/п

Форма
  работы

Тема

Сроки

1

Консультация
  – рекомендация на информационном стенде «Чудо по имени Театр»

«Давайте
  поиграем в сказку – поиграем в театр»

Сентябрь

2

Родительская
  Мастерская (изготовление атрибутов, костюмов, декораций для драматизации
  сказок)

Мастерим
  для театра «Что за чудо эти сказки!»

Сентябрь

3

Семейное
  словотворчество

Сказки
  вместе сочиняем, а потом мы в них играем.

Октябрь

4

Консультанция-практикум

«Играем
  в сказку». Сборник игр, заданий, вопросов, игровых ситуаций по сюжетам
  сказок.

Сентябрь

 Итоги
проектной деятельности:
·
У
учащихся  развился устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности,
желание участвовать в спектаклях по сюжетам сказок.
·
Воспитанники
научились импровизировать образы сказочных героев, используя различные средства
выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию).
·
Дети
стали более выразительно исполнять монологи, диалоги, реплики, песни.
·
У
учащихся  развились  творческие способности в различных видах деятельности (художественной,
речевой, музыкальной и игровой).
·
Родители
проявили себя активными участниками работы над театральными представлениями.
·
Возросло
желание родителей заниматься театральной деятельностью дома с детьми, посещать
театр.
·
Родители
и дети познакомились с историей театра, его видами.
·
В
творческом объединении  пополнена предметно–развивающая среда костюмами,
декорациями, атрибутами к сказкам.
·
Дети
стали дружнее, сплоченнее, хорошо развито чувство партнерства, взаимовыручки.
·
Учащиеся
 в достаточной мере овладели навыками публичных выступлений.

 Итоговое
мероприятие – Театрализованная сказка «Я - самая красивая»

Список используемой литературы:
1.
Аникеева
Н.П. Воспитание игрой. М.: 1987.
2.
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук. М.: ТЦ Сфера, 2013.
3.
Генералов
И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 1-й класс. 2-й класс. 3-й
класс.4 класс.  М.: Баласс, 2010.
4.     Гин Анатолий. Сценарии
мини-спектаклей для начальной школы. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.
5.     Колчеев Ю.В.
Театрализованные игры в школе/ Колчеева Н.И М.: 2010.
6.
Куликовская
Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. М.:2013.
7.
Новиковская
О.А. 100 упражнений для развития речи. М.: АСТ; СПб., 2011.
8.
Пивоварова
Н.С. История русского драматического театра от его истоков до конца хх века: «ГИТИС»,
2005.
9.
Ром
Наталья. Хочу говорить красиво! М.: 2016.
10.
Чурилова
Э.Т. Методика и организация театральной деятельности младших школьников. М.:
2012.
11.
Шаталова
Евгения. Говори красиво и уверенно. М.:2016
12.
Щёткин
А.В. Театральная деятельность в школе. М.: Мозаика-Синтез, 2013
13.
Интернет
сайты   учреждений дополнительного образования, интернет порталы

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Дома детского творчества.

alt: Что такое сказка?» - проведение настольно-печатных, дидактических, словесных игр; - отгадывание загадок по сказкам; - драматизация сказок; - постановка сказки «Я-самая красивая»; - постановка сказок…

alt: Этюд «Веселые сочинялки»

alt: Список используемой литературы: 1


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 10.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
Комсомольский-на-Амуре
филиал краевого государственного
бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Хабаровский
государственный медицинский колледж»
министерства
здравоохранения Хабаровского края

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
    филиалом
______________
    Т.А. Степаненко
«___»___________________2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

ПМ.01 Проведение
профилактических мероприятий

34.02.01 Сестринское дело
(базовая
подготовка, очная форма получения образования)

г.
Комсомольск-на-Амуре
2016

РАССМОТРЕНА
на
  заседании ЦМК от «___»_____2016г., Протокол №___,
Председатель
  ________/_____________/

ОДОБРЕНА
И.о. заведующего
  отделом УВР
____________/______________/
«___»_________________2016г.

РЕКОМЕНДОВАНА
учебно-методическим советом.
Протокол  №__ от «____»_______2016г.
Председатель
  ________/________________________/

Рабочая программа производственной
практики разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта (далее – ФГОС) среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена34.02.01
Сестринское дело(базовая подготовка, очно-заочная форма получения образования).

Организация-разработчик: Комсомольский-на-Амуре
филиал краевого государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения «Хабаровский государственный медицинский колледж» министерства
здравоохранения Хабаровского края

Разработчик:
Халецкая Дина Сергеевна, преподаватель
профессионального модуля

РЕЦЕНЗИЯ
на программу производственной практики
ПМ.01 «Проведение профилактических мероприятий»

Представленная программа производственной практики
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 34.02.01
Сестринское дело базовая подготовка, очная форма получения образования.
Программа производственной практики включает в себя все
необходимые разделы:
•
Цели и задачи
производственной практики.
•
График распределения
времени.
•
Перечень
профессиональных компетенций, знаний, умений.
•
Перечень практических
манипуляций.
•
Перечень контрольных
вопросов для проведения аттестации по учебной практике в форме зачета.
•
Вилы контроля работы
студентов и отчетность.
Программа
производственной практики включает в себя необходимые требования к объёму и
профессиональному уровню овладения профессиональными компетенциями при
осуществлении профилактических мероприятий в условиях первичной медико-
санитарной помощи. Программа составлена с учётом современных требований по
реализации Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования и рекомендуется к использованию при организации и
проведении производственной практики по ПМ.01 «Проведение профилактических
мероприятий»
Рецензент:
Главная медицинская сестра КГБУЗ «Городская
больница №2»

Рецензия
на программу производственной практики
ПМ.01 «Проведение профилактических мероприятий»

Представленная
программа производственной практики соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта среднею профессиональною
образования по специальности 34.02.01. Сестринское дело базовая подготовка,
очная форма получения образования.
Рабочая
программа производственной практики включает в себя все необходимые разделы:
•
Цели и задачи учебной
практики.
•
График распределения
времени.
•
Перечень
профессиональных компетенций, знаний, умений.
•
Перечень практических
манипуляций.
•
Перечень контрольных
вопросов для проведения аттестации по учебной практике.
•
Виды контроля работы
студентов и отчетность.
Программа
производственной практики включает в себя необходимые требования по объёму и профессиональному уровню
овладения профессиональными компетенциями при осуществлении профилактических
мероприятий в условиях первичной медико-санитарной помощи. Программа составлена
с учётом современных требований по реализации Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования и
рекомендуется к использованию при организации и проведении производственной
практики по ПМ.01 «Проведение профилактических мероприятий»
Рецензент:
Преподаватель
высшей категории КФ ХГМК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа производственной практики студентов является
составной частью ПМ 01. «Проведение профилактических мероприятий» обеспечивающей
реализацию ФГОС СПО.
Практика
направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций,
приобретение практического опыта.
К производственной практике допускаются студенты, усвоившие
содержание Профессионального модуля 01 «Проведение профилактических мероприятий»
МДК 01 «Здоровый человек и его окружение», МДК 02 «Основы профилактики», МДК 03
«Сестринское дело в системе первичной медико-санитарной помощи населению» и
освоившие общие и профессиональные компетенции.
Сроки
проведения производственной практики установлены в соответствии с требованиями
к результатам освоения ППС-ССЗ
Производственная
практика по профилю специальности проводится непрерывно.
Студенты в период прохождения производственной практики
должны полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики:
соблюдать действующие в ЛПУ правила внутреннего трудового распорядка: строго
соблюдать требования охраны труда и пожарной безопасности.
Аттестация
по итогам производственной практики проводится на основании результатов,
подтверждаемых документами заверенными руководителями учебной практики Л ПУ.
Производственная
практика завершается оценкой по результатам сдачи зачета студентами освоенных
общих и профессиональных компетенций.
Результаты
прохождения учебной практики представляются студентом в отдел практики ГОУ СПО
ХГМК.
Настоящая программа производственной практики включает:
•
Пели и задачи
производственной практики.
•
График распределения
времени.
•
Перечень
профессиональных компетенций, знаний, умений:
•
Содержание работы в
подразделениях Л ПУ.
•
Перечень практических
манипуляций.
•
Перечень контрольных
вопросов для проведения аттестации по производственной практике в форме зачета.
•
Виды контроля работы
студентов и отчетность.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ
•
формирование у студентов
формирование у студентов общих и профессиональных компетенции.
•
приобретение
практического опыта в проведении профилактических мероприятии в условиях
первичной медико-санитарной помощи
ЗАДАЧИ:
•
расширение и углубление
теоретических знаний по проведению профилактических мероприятий в условиях
первичной медико-санитарной помощи - освоение и закрепление практических
навыков и умений по предмету;
•
применение сестринского
процесса в сестринской практике при проведении профилактических мероприятий
•
освоение особенностей
форм и методов работы медицинской сестры в системе первичной медико-санитарной
помощи;
•
воспитание трудовой
дисциплины и профессиональной ответственности;
•
формирование и развитие
у студентов этико-деонтологических навыков при работе.
ПРИМЕРНЫЙ ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВРЕМЕНИ

Наименование
  подразделения и отделения амбулаторно-поликлинического учреждения

Количество
  дней

Количество
  часов

Лечебно-диагностические
  отделения

3

18

Кабинет
  вакцинопрофилактики

2

12

Патронаж

3

18

Центр
  здоровья

2

12

Школа
  здоровья

2

12

Итого:

12

72

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ,
ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ.
Результатом освоения программы производственной практики
является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности «Проведение
профилактических мероприятий», в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями;

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 1.1.

Проводить мероприятия по сохранению
  и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения

ПК 1.2.

Проводить
  санитарно-гигиеническое воспитание населения

ПК 1.3.

Участвовать             в       проведении      профилактики      инфекционных      и
неинфекционных заболеваний

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК2

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и
  качество

ОК 3

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести 1а них ответственность

ОК 4

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития

ОК 5

Использовать             информационно-коммуникационные      технологии       в
профессиональной деятельности

ОК 6

Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и
  потребителями

ОК 7

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий

ОК 8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации

ОК9

Ориентироваться
  в условиях смены технологий в профессиональной деятельности

ОК 10

Бережно относиться к историческому
  наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и
  религиозные различия

ОК 11

Быть
  готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе,
  обществу и человеку

ОК 12

Организовывать
  рабочее место с соблюдением требовании охраны труда, производственной      санитарии,      инфекционной      и      противопожарной
безопасности

ОК13

Вести
  здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
  укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей

С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения учебной практики должен:
иметь
практический опыт:
•
проведения
профилактических мероприятий при осуществлении сестринского ухода
уметь:
•
обучать население
принципам здорового образа жизни
•
проводить и осуществлять
оздоровительные и профилактические мероприятия
•
консультировать пациента
и его окружение по вопросам иммунопрофилактики
•
консультировать по
вопросам рационального и диетического питания
организовывать
мероприятия по проведению диспансеризации
знать:
•
современные представления
о здоровье в разные возрастные периоды, возможные факторы, влияющие на
здоровье, направления сестринской деятельности но сохранению здоровья
•
основы
иммунопрофилактики различных групп населения
•
принципы рационального и
диетического питания
•
роль сестринского
персонала при проведении диспансеризации населения и работе «школ здоровья»

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ МАНИПУЛЯЦИИ
1.
Составление планов
санитарно-гигиенического воспитания.
2.
Составление планов
иммунопрофилактики.
3.
Составление планов
противоэпидемической работы.
4.
Участие в
профилактических осмотрах.
5.
Участие в
диспансеризации.
6.
Проведение занятия в школах
здоровья.
7.
Патронаж к людям разного
возраста и беременным.
8.
Составление планов
динамического наблюдения и лечебно-оздоровительных мероприятий.
9.
Проведение оценки
функционального состояния организма.
10.
Обучение принципам
здорового образа жизни.
ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ
НО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ ВИДЕ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ЗАЧЕТА
1.
Индикаторы оценки
работы кабинета консультативно-оздоровительной помощи.
2.
Школы здоровья,
школы для пациентов с факторами риска.
3.
Обучение
пациентов, цели и общая схема построения занятия.
4.
Отделение
(кабинет) медицинской профилактики..
5.
Кабинет
доврачебного приема отделения профилактики, формы и методы работы. 6.
6.
Документация
терапевтического участка.
7.
Детская
поликлиника. Основная медицинская документация.
8.
Участковая
медицинской сестры педиатрического участка. Должностные обязанности.
9.
Должностные
обязанности медицинской сестры процедурного кабинета городской поликлиники.
10.
Должностные
обязанности медицинской сестры комнаты здорового ребенка.
11.
Городской центр
вакцинопрофилактики. Структура, организация работы.
12.
Должностные
обязанности медицинской сестры кабинета туберкулинодиагностики.
13.
Должностные
обязанности медицинской сестры прививочного кабинета детской поликлиники.
14.
Организация
работы картотеки поликлиники. Функции и задачи.
15.
Патронаж. Виды
патронажа
16.
Должностные
обязанности среднего медицинского работника школы.
17.
Противоэпидемическая
работа участковой медицинской сестры.
18.
Профилактическая
работа на предприятиях, прикрепленных к участку.
19.
Гигиеническое
воспитание и обучение пациентов, цели, задачи, формы.
20.
Обязанности
участковой медицинской сестры по организации прививочной работы
21.
Медицинская
документация поликлиники.
22.
Центр здоровья.
Цели, задачи.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И
ОТЧЕТНОСТЬ
Контроль выполнения программы производственной практики и
графика работы студентов осуществляют: методический руководитель от учебного
заведения и непосредственные руководители практики - представители
лечебно-профилактических учреждении.
В период прохождения практики студенты обязаны подчиняться
правилам внутреннего трудового распорядка лечебно-профилактических учреждений,
строго соблюдать технику безопасности и санитарно-противоэпидемический режим.
Во время работы в отделениях студенты должны вести дневник
практики. Контроль ведения дневников осуществляют руководители практики
ежедневно с выставлением оценки, что позволяет обеспечить текущий контроль и
управление качеством организации и содержания практики.
По окончании практики непосредственный руководитель совместно
с методическим руководителем составляет' характеристику на каждого студента,
где отражаются результаты его работы в лечебно-профилактическом учреждении, что
учитывается во время проведения аттестации производственной практики.
Для участия в аттестации студенты должны представить
аттестационной комиссии, состоящей из методического руководителя и
представителей практического здравоохранения (общий и непосредственный
руководитель), следующие документы:
•
Дневник по практике.
•
Характеристику.
•
Сестринскую карту
динамического наблюдения
•
Манипуляционный лист
•
Отчет о прохождении
практики, включающий:
-
цифровой отчет о
выполненных манипуляциях:
-
анализ прохождения
практики с выводами и предложениями.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ
Оценка деятельности студента на производственной
практике включает в себя следующие критерии:
1.
Теоретическая подготовка
(не ниже второго уровня усвоения).
2.
Владение практическими
умениями в объеме программы практики.
3.
Активность и интерес к
выполняемой работе.
4.
Соблюдение этических
принципов деятельности.
5.
Коммуникативные умения.
6.
Соблюдение требований,
предъявляемых к внешнему виду медицинского работника.
7.
Соблюдение внутреннего
распорядка лечебно-профилактического учреждения и графика работы.
Итоговая оценка за практику по
результатам дифференцированного зачета и выставляется в зачетную книжку.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.01 «Проведение
профилактических мероприятий»
Специальность:
34.02.01 Сестринское дело базовый уровень, очная форма обучения

Ф.И.О. студента КФ ХГМК
_________________________________________________________________________________
Группа ____________
ЛПУ  КГБУЗ «Городская больница №7»
Срок прохождения практики с _____________20____ по ____________20_____

ДАТА

ВРЕМЯ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ
  ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ПОЛИКЛИНИКИ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Инструктаж по технике безопасности:
Дата ________________.  Подпись студента ___________________

Общий руководитель: ________________________
Непосредственный руководитель _______________
Методический
руководитель: ______________________ Халецкая Д.С.

М.П

ОТЧЕТ ПО
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата  _________________.
Подпись студента ___________________
Общий руководитель: _____________________________
Непосредственный руководитель ___________________
Методический руководитель ________________________ Халецкая
Д.С.
М.П.

МАНИПУЛЯЦИОННЫЙ
ЛИСТ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

ПМ.01 «Проведение
профилактических мероприятий»
Специальность:
34.02.01 Сестринское дело базовая подготовка, очная форма обучения

Ф.И.О. студента КФ ХГМК
_____________________________________________________________
ЛПУ:  КГБУЗ «ГОРОДСКАЯ
БОЛЬНИЦА №7»
Срок прохождения
производственной  практики с ___________20___г. по ___________20____г.

№
п/п

Манипуляции

Дата

1.

Участие в диспансеризации

2.

Участие в  проведении профилактических осмотрах

3.

Выявление факторов риска

4.

Составление памяток для пациентов

5.

Участие в планировании профилактических прививок

6.

Проведение антропометрии

7.

Оформление медицинской документации

8.

Патронаж

9.

Участие в проведении санитарно-гигиенического воспитания

10

Постановка инъекций (В/В, В/М, П/К) в
  амбулаторно-поликлинических условиях

11

Разработка программы обучения в школе здоровья

12

Проведение профилактических бесед с пациентами

13

Проведение противоэпидемических мероприятий

14

Подготовка пациентов к функциональным и лабораторным
  исследованиям

Итого

Дата  __________________.
Подпись студента ___________________
Общий руководитель: _____________________________
Непосредственный руководитель ___________________
Методический руководитель ________________________ Халецкая
Д.С.
М.П.

Комсомольский-на-Амуре
филиал краевого государственного
бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Хабаровский
государственный медицинский колледж»
министерства
здравоохранения Хабаровского края

АТТЕСТАЦИОННЫЙ
ЛИСТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Ф.И.О.
     обучающегося/студента, № группы, специальность

________________________________________________________________________________группа
_______, отделение Сестринское дело, базовая подготовка, очная форма получения
образования.

Место проведение
     практики (организация), наименование, юридический адрес: КГБУЗ «ГОРОДСКАЯ
     БОЛЬНИЦА №7»
Время проведения с
     __________20_____г. по ___________20______г.
Виды
     и объём работ, выполненные студентом во время практики:

Принимал(а)
участие в диспансеризации,  проведении профилактических осмотров,
осуществлял(а) выявление факторов риска. Составлял(а) памятки для пациентов по
профилактики нарушения здоровья и  здоровом образе жизни. Принимал(а) участие в
планировании профилактических прививок, в проведении санитарно-гигиенического
воспитания.
Оформлял(а)
медицинскую документацию. Проводил(а) патронаж к различным категориям
пациентов, разрабатывал(а) и проводила профилактические беседы с пациентами,
разрабатывал(а) программу обучения в школе здоровья для
пациентов_______________________________________________________________________

Качество
     выполнения работ в соответствии с технологией  и (или) требованиями
     организации, в которой проходила практика: Освоила в полном объеме,  с
     оценкой   ____

Дата: ____________.

Общий руководитель
практики

Непосредственный
руководитель практики

Методический
руководитель практики                                               Халецкая
Д.С.

М.П.
ХАРАКТЕРИСТИКА
Студент
_________________________________________________  II курса  группы _________

отделения
«Сестринское дело», КФ «Хабаровского государственного медицинского колледжа»
Проходил(а)
производственную практику по ПМ.01 «Проведение профилактических мероприятий» на
базе КГБУЗ «ГОРОДСКАЯ БОЛЬНИЦА №7»

1. Работал(а)  в соответствии с программой производственной
практике по ПМ.01  «Проведение профилактических мероприятий»
2. Теоретическая подготовка, умение применять теорию на
практике ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Производственная дисциплина и
прилежание______________________________________________
4. Внешний вид студента     соответствует требованиям
5. Проявление интереса к специальности______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. Регулярно ли ведет дневник и выполняет минимум
практических навыков___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Какими манипуляциями овладел хорошо, что не умеет делать или
делает плохо?_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

7. Умеет ли заполнять медицинскую документацию?_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
8. Индивидуальные особенности: морально-волевые качества,
честность, инициатива, уравновешенность, выдержка
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Владение сестринским процессом, участие в санпросвет
работе_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Замечание по практике, общее впечатление, предложения по
улучшению качества практики
___________________________________________________________________________________
11. Практику прошел с оценкой (отлично,
хорошо, удовлетворительно, плохо)____________________________________
                                                   Общий
руководитель: _________________________
       М.П.
Непосредственный руководитель _______________

Методический руководитель ___________________ Халецкая Д.С.

Комсомольский-на-Амуре
филиал краевого государственного
бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Хабаровский
государственный медицинский колледж»
министерства
здравоохранения Хабаровского края

ДНЕВНИК

по

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКЕ

ПМ.01
«Проведение профилактических мероприятий»

Студентки (та)
_______________________________________________________________
группа
___________
34.02.01
- Сестринское дело базовая подготовка очная форма получения образования

База практики: КГБУЗ «ГОРОДСКАЯ БОЛЬНИЦА
№7»

дата с
_________________2019г. по ________________2019г.

Общий
руководитель: __________________________________________________________
Непосредственный
руководитель: _________________________________________________
Методический руководитель:
преподаватель Халецкая Д.С.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПП ПМ 01.docx

alt: Код Наименование результата обучения

alt: С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения учебной практики должен: иметь практический опыт: • проведения профилактических мероприятий…

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ

alt: ВИДЫ КОНТРОЛЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

alt: Коммуникативные умения. 2.

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ

alt: МАНИПУЛЯЦИОННЫЙ ЛИСТ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа Производственной практики ПМ.01 Специальность 34.02.01 очная форма


extracted_text:
Тема: Звуки  [ф], [ф`]. Буквы Ф,ф. Чтение слогов,
слов.
Цель: создание условий для   знакомства  с новыми звуками,
буквами  и формирования  навыка чтения по слогам и    целыми словами.
 Задачи  создать условия для :
Ø   знакомства со звонкими согласными звуками [ф] и  [ф’] и   графическим
образом буквы «Ф»;

Ø   формирования навыка чтения по слогам и целыми словами с   буквами Ф, ф
 и формирования навыка правильного и   осознанного чтения с изученными буквами;
Ø   развития  умение проводить звукобуквенный анализ слов,  делить на
слоги   и  ставить ударение ;
Ø   развития  фонематического слуха  и культуры  произношения;
Ø   развития  мыслительных  операций: сравнение,  систематизация,
обобщение, аналогия;
Ø   воспитания культуры учебного труда.
.Развивающие:
- развивать навыки контроля и
самоконтроля, навыки практической работы в парах,
- развивать познавательную активность
детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, развивать мелкую
мускулатуру пальчиков.
Воспитательные:
-  эмоционально-положительное
отношение к предмету и окружающему миру.
Планируемые результаты:
Личностные -проявляют
учебно – познавательный интерес к новому содержанию занятия;
-  проявляют  любознательность к
изучаемому материалу;
- осознают  свою успешность на уроке,
- проявляют  доброжелательность,
доверие и внимательность  к окружающим
- внутренняя позиция школьника;
 - способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные -  Регулятивные
УУД: умеют
принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и
товарищей; планировать своё действие
-   определять цель деятельности
на уроке;
-  определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем;
-  оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; обнаруживать и исправлять ошибки;
-  осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
-  осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
Познавательные УУД:
- умеют  извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текста;
- умеют  на основе анализа делать
выводы;
-  умеют  устанавливать аналогии;

Коммуникативные УУД:
-  умеют организовать и
осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
-  умеют слушать и понимать других;
-  умеют  строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-  умеют оформлять свои мысли в
устной форме;
-  умеют  совместно
договариваться о правилах общения и поведения.
Предметные - знают букву Ф,
ф; умеют выполнять звуковой анализ слов, использовать схемы и модели звукового
состава слова для выполнения звукового анализа слов;  умеют выделять звуки
из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, определять место
новой букве на «ленте букв»;
- читать слоги  и слова с изученными
буквами;
- читать текст вслух.
Технология: технология
проблемно-диалогического обучения,  системно-деятельностный подход.
Тип урока: «открытие» новых знаний.

Ход урока
I. Психологический
настрой
-Повернитесь к своей паре, пожмите реки, мысленно
пожелайте успехов на уроке. Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки.
- Давайте настроимся на работу, откроем  ладошки новым
знаниям и произнесём волшебную фразу.
Дети: Я хочу много знать!
-В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так вперёд друзья за дело.
-В любом деле необходимо соблюдать правила. Давайте их
повторим.
1.Не выкрикивай.
2. Не перебиваем друг друга.
3. Мы слышим и контролируем друг друга.
4. Учимся работать сообща.
II.Актуализация
знаний.
- Посмотрите на доску и скажите ,кто к нам пришёл в
гости? (Звуковичок)
- Как вы думаете , с чем  мы сегодня будем
знакомиться?
-Но сначала давайте повторим, что мы уже знаем.
1.Поиграем в игру «Доскажи фразу»
- Звуки бывают … (гласные и согласные).
- При произнесении согласного звука …
(воздух во рту встречает преграду).
- Согласные звуки бывают …(глухие и
звонкие, твердые и мягкие).
- Гласные звуки бывают ….(ударные и
безударные).
- После твёрдых согласных пишутся гласные
буквы… (а,о,у,ы,э).
- После мягких согласных пишутся гласные
буквы… (е,ё,и,я,ю).
2. Игра «Мои друзья»
- Я называю признак, если он есть у вас в слове вы
выходите к доске.
1. Мои друзья слова у которых 2 слога.
2. Слова,  которые начинаются с мягкого согласного.
3.Слова ,в которых все согласные мягкие.
4.Все согласные твёрдые. И т.д.
III.
Открытие
нового знания.
- Послушайте скороговорку.
Федя, Филя и Фаина в море видели
дельфина.
- Какие звуки вы чаще всего повторятся в
скороговорке?
 - Какой это
звук: гласный или согласный?
-Почему вы так считаете?
-Закройте ушки и послушайте новый звук.
Определите: звук звонкий или глухой?
2. Звуковой анализ слов «фокус», «фикус».
Моделирование звукового состава слов.
-Рассмотрите иллюстрации. Назовите слова.
Давайте составим звуковую модель 1 слова.    Сколько звуков в  слове фокус?
«Живые  звуки»
- Первым звуком будет…и т.д.
-Давайте с вами познакомимся,
представьтесь, пожалуйста.
-Модель 2 слова составьте в паре.
3.Знакомство с буквой.
-  Ребята, а сейчас я попрошу вас показать,
как вы умеете читать. Хором читаем:
 ерма, азан, утбол, утляр
-Не получается? Нет первой буквы. Если
сейчас вы очень постараетесь, то  в ваших руках родится буква, которая
обозначает  согласный звук [ф] и  [ф’].
Я помогу вам. Перед вами заготовка.
Возьмите её в руки и выщипните серединку, обведённую фломастером. ( Дети по
инструкции учителя делают букву из салфетки.)
 На какую букву похожа?. ( Р, ь). А
теперь, внимание. Разворачиваем заготовку! О, чудо, перед нами буква « эф».
-Рассмотрите таблицу с буквами. На что
похожа буква?
Физминутка
Руки вверх в кулачок, разжимаем на
бочок.-2 раза
-Ребята посмотрите др. на друга. На какую
букву вы стали похожи?
4. Чтение слогов.
-Рассмотрите слоги . На какие 2 группы
можно их разделить?
-Девочки прочитают слоги ,которые начинаются с
согласного звука.
- Мальчики прочитают  слоги , которые начинаются  с
гласного звука.
5. Первичное закрепление
-Пробуем снова прочитать слова.
- Разберём, как вы понимаете значения этих
слов.

Футляр-коробка, чехол для хранения или
повреждения какого-либо предмета.
Ферма - отдельное специализированное,
обычно животноводческое хозяйство.
Фазан - крупная птица отряда куриных, с
ярким оперением, мясо которой употребляется в пищу.
Футбол - (от англ. foot — нога, ball —
мяч) — командный вид спорта, в котором целью является забить мяч в ворота
соперника ногами или другими  частями
тела.
Составьте предложения с данными словами.
5. Чтение слогов и слов на стр. 71.
6. Чтение стихотворения «Филин»
-Кто изображён на картинке?
- Что вы знаете об этой птице?
-Прочитайте заглавие.
-Давайте ,найдем, кто написал это стихотворение.
-С чем сравнивает автор глаза птицы?
-Что такое фары?  (фары на доске)
-Почему они гаснут с наступлением зари?
IV. Итог урока
1.- Я сегодня узнал …
- Я научился …
- Мне было трудно…
- Мне было интересно..
2. -Кому было всё понятно
и интересно работать на уроке…
-Кто затруднялся, но
после обдумывания справлялся с заданием…
-Кому было трудно на
уроке…

file_name: Мой новый урок.docx

alt: Тема: Звуки [ф], [ф`]. Буквы

alt: Ход урока I . Психологический настрой -Повернитесь к своей паре, пожмите реки, мысленно пожелайте успехов на уроке

alt: На какую букву похожа?. ( Р, ь)