extracted_text:
Приложение

Литературное чтение. Проверка техники чтения. 2 класс.

Входная диагностика.
«Слонёнок» Р. Киплинг

Птица коло-коло
мрачно каркнула ему в ответ:

- Ступай на берег большой серо-зеленой мутной реки Лимпопо, где растут деревья
лихорадки, и сам посмотри!

На следующее утро, когда равноденствие уже окончилось, неугомонный слоненок
взял сто фунтов* бананов (мелких с красной кожицей), сто фунтов сахарного
тростника (длинного с темной корой) и семнадцать дынь (зеленых, хрустящих) и
заявил своим милым родичам:

- Прощайте! Я иду к большой серо-зеленой мутной реке Лимпопо, где растут
деревья лихорадки, чтобы узнать, что у крокодила бывает на обед.

Он ушел, немного разгоряченный, но нисколько не удивленный. По дороге он ел
дыни, а корки бросал, так как не мог их подбирать.
Шел он, шел на северо-восток и все ел дыни, пока не пришел на берег большой
серо-зеленой мутной реки Лимпопо, где растут деревья лихо- радки, как ему
говорила птица коло-коло

Промежуточная проверка техники чтения.
I
четверть 2 класс.
Волшебные краски.
В ночь под Новый
год дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.
- Только это, мой
друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты этого очень
захочешь.
добрый мальчик
достал кисть и принялся рисовать.
Прошло много лет.
Мальчик стал настоящим художником.
Люди смотрели на
его картины, радовались и восхищались.
— Какие чудесные
картины. Какие волшебные краски! — говорили они, хотя краски были самые
обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого
человека.
(72 слова.)
(По Е. Пермяку.)
1 Что подарил дед
Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом?
2. Как рисовал
мальчик? Кем он стал?
3. Почему краски
оказались волшебными?
4. Что помогло
мальчику стать настоящим художником?

Промежуточная проверка техники чтения.
II четверть 2 класс.
Какие бывают дупла?
Каждое дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам разгадает
дупляного жителя.
Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в
дупле, а ночью летит на охоту.
Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про
запас лесную мышь.
Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит
зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет.
Сколько дупел, столько загадок.
(74 слова.)
(По Н Сладкову.)
1. Почему дупло
названо загадкой?
2. Как можно
узнать, кому и для чего служит дупло, которое ты найдешь?
3. Какие следы
оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?
4. Чьи кладовые
бывают в дупле?
5. Как зимует в дупле
летучая мышь?

Промежуточная проверка техники чтения.
III четверть 2 класс.
Кто сажает лес?
За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки.
Откуда они здесь? Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром
прилететь. Их кто-то здесь сажает. А кто?
Однажды осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она
что-то спрятала под трухлявый пень. И улетела.
Я подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала
их на зиму.
Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь
и забудет, где спрятала. Он и прорастает.
 (85 слов.)
(По Г. Снегиреву.)
1. Почему охотников
заинтересовало появление дубков за рекой?
2. Что было
необыкновенного в поведении сойки?
З. Кто же сажает
дубки?
4. Объясните смысл
выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло).

Промежуточная проверка техники чтения.
IV четверть 2 класс.
Два
товарища. (По Л. Толстому.)
(басня)
Шли
по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и
спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего — он упал наземь и
притворился мертвым.
Медведь
подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему
лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.
Когда
медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:
—
Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся
человек с дороги и отвечает:
— Он
сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают.
(89 слов.)
(По Л. Толстому.)
1. Шептал ли
что-нибудь медведь?
2. Кто же назван в
басне плохим человеком?
З. За что писатель
осуждает человека сидевшего на дереве?
4. Можно ли
смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5. Объясните значение
слов «выскочил» «наземь», «притворился».

Комплексная контрольная работа за 2 класс.

Прочитай отрывок
     из рассказа С Романовского «Русь». Что такое Русь? Найди и
     подчеркни ответы.(зелёным)

      Моя хозяйка
Анна Ивановна как-то внесла в избу горшокс красным цветком. Говорит, а у самой
голос подрагивает от радости:
 - Цветочек-то погибал. Я его вынесла на русь – он и зацвёл!
 - На  русь? – ахнул я.
 - На русь, - подтвердила хозяйка.
 - На русь?!
 - На русь.
 - Что такое русь?
 - Русью светлое место зовём. Где солнышко. Да всё светлое, почитай,
так зовём. Русый парень. Русая девушка. Русая рожь – спелая. Убирать пора. Не
слыхал, чтоли, никогда?
  Я слова вымолвить не могу.
  У меня слёзы из глаз от радости.
  Русь – светлое место!
  Русь – страна света.
  Милая светоносная моя Русь, Родина, Родительница моя!

2.Какие чувства вызвал у  автора разговор с хозяйкой Анной Ивановной?
Найди ответ в тексте отрывка и подчеркни. (синим).

3.Вспомни произведения фольклора.Заполни схему.

4.Подумай, что это.Отметь ответ.
Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит.
- скороговорка
- потешка
- загадка
Землю солнце красит, а человека  - труд.
-  песенка
- пословица
- считалка

5.Прочитай.Из
какого произведения отрывок? Впиши пропущенные слова.

Домой пришёл и
говорит матери:
-  Я больше в школу
не пойду!
- А что же ты
будешь делать?
- Как что? Ну, как
ты работать буду.
- Кем же?
- Кем? Ну, как ты,
например...
А мать у Алёшки
врачом работала.

Это___________из
рассказа Сергея Алексеевича __________________ «Как Алёшке учиться надоело».

6.Прочитай
заголовки произведений и фамилии авторов. Укажи стрелкой, кто  что написал.
 «Смородинка»
М.Зощенко
«Заплатка»
Е.Пермяк
«Самое
главное»                       Н.Носов

7.Определи, из
какого произведения отрывок. Отметь ответ.

  Он взял ножик и
отпорол заплатку.Потом расправил её, приложил к штанам. Обвёл вокруг заплатки
чернильным карандашом и стал пришивать снова. Теперь он шил не спеша, аккуратно
и всё время следил, чтобы заплатка не вылезала за черту.

-Е.Пермяк
«Смородинка»
- М.Зощенко
«Самое главное»
- Н.Носов
«Заплатка»

8.Прочитай.Кто это
сказал? Отметь ответ.
- Я не пойду с
вами...
И так, чтобы никто
не слышал, про себя добавила : « Я буду зайчика лепить».

-Танюша из
рассказа Е.Пермяка «Смородинка».
-Катя из
рассказа В.Сутеева «Снежный зайчик»

9. Прочитай
заголовки сказок и укажи авторов произведений.
«Маленькие
человечки»                             Е.Пермяк
«Пятеро из одного
сундучка»                    Братья Гримм
«Две
пословицы»                                        Х-.К.Андерсен

10.Прочитай
четверостишие из стихотворения Ф.Савинова «Родина». Соедини рифмующиеся слова.
Слышу песни
жаворонка,
Слышу трели
соловья-
Это русская
сторонка,
Это Родина моя!

11.*Прочитай,
подчеркни имена героев басни И.Крылова.Запиши заголовок басни.

______________________________
Поклажа бы для них
казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в
облака,
Рак пятится назад,
а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них,
кто прав, - судить не нам;
Да только воз и
ныне там.

12.* Прочитай
заголовки произведений. Укажи произведение В. Сутеева.

В.
Сутеев                          «Самое главное»
                                                                    «Снежный
зайчик»
                                                                    «У
страха глаза велики»
                                                                    «Кто
лучше»

13.*Прочитай
произведения Что это? Укажи ответ.

Сидит дед во сто
шуб одет;
Кто его раздевает –
слёзы проливает.
                                                                                потешка
У Иванова двора                                                                                загадка
Загорелася вода.                                                                                небылица
Всем селом пожар
тушили,
А огонь не
загасили.

14.* Вспомни имя и
отчество Толстого. Отметь ответ.

- Иван Сергеевич
- Николай
Николаевич
- Лев Николаевич

15.* Ответь на
вопросы:

Автор стихотворения
«Русь»__________________
Автор рассказа
«Заплатка»____________________
Произведение
фольклора о богатырях- героях_________________
Фамилия баснописца___________________________
Автор сказки «Кто
лучше?»

Спецификация
 итоговой контрольной работы по литературному чтению
для учащихся 2 классов начальной школы
Цель – проверить систему предметных знаний и предметных
умений, реализацию требований ФГОС НОО по основным разделам программы.

Содержание
работы соответствует основным
требованиям к планируемым результатам  освоения программы по литературному
чтению за 2 класс.

Содержание
работы определено на основе следующих документов:
- Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (2009 год)
- Программа
«Литературное чтение». Автор Ефросинина Л.А. УМК «Начальная школа 21 века» под
редакцией Виноградовой Н.Ф.

Задачи: - проверить знания учащимися произведений из
обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений,
знание литературоведческих понятий, вошедших в программу курса. Работа носит
комплексный характер и соответствует требованиям программы.
Содержание
работы: вопросы открытого характера,
выявляющие знания о произведении, героях, событиях, жанре и теме; фрагменты
(отрывки, абзацы, эпизоды) изученных произведений, анализ которых позволяет
назвать произведение (фамилию автора и заголовок), указать героев и объяснить
их поступки, найти художественные средства и объяснить их роль.

Структура
контрольной работы позволяет оценить уровень подготовки учащихся 2-х классов по
разделам:
1.
Виды речевой и читательской
деятельности;
2.
Круг чтения;
3.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
4.
Чтение: работа с информацией.

Распределение
заданий работы по разделам содержания курса математики

Раздел содержания

Номер задания

Виды речевой и
  читательской деятельности

1, 2, 4, 5, 10

Круг чтения

3, 5, 6, 7, 8, 9,
  11, 12, 13, 15.

Литературоведческая
  пропедевтика (практическое освоение)

3, 6, 7, 8, 9,
  10, 11, 12, 13, 14, 15

Чтение: работа с
  информацией.

1, 2

Проверяемые умения и
уровни их сложности

Номер задания

Проверяемые  умения

Уровень сложности

1

- умение воспринимать литературное произведение
- умение находить информацию, заданную в явном виде.

базовый

2

- умение отвечать на вопросы по содержанию
  произведения

базовый

3

- умение классифицировать произведения по
  жанру

базовый

4

- умение соотносить произведение с жанром

базовый

5

- умение использовать поисковое
  чтение для получения информации о произведении и авторе

базовый

6

- умение устанавливать авторскую принадлежность с
  произведением.

базовый

7

- умение соотносить отрывок с автором и заголовком

базовый

8

- умение классифицировать произведения по авторской
  принадлежности

базовый

9

- умение устанавливать авторскую принадлежность с
  произведением.

базовый

10

- умение находить рифмующиеся слова в произведении

базовый

11*

- умение определять главных героев произведения;
- умение соотносить отрывок с автором и заголовком.

повышенный

12*

- умение устанавливать авторскую принадлежность с
  произведением.

повышенный

13*

- умение соотносить произведение с жанром фольклора

повышенный

14*

- знание фамилии, имени и отчества русских писателей

повышенный

15*

- умение устанавливать авторскую принадлежность с
  произведением

повышенный

Общее время выполнения работы – 40 минут.
Оценка выполнения работы

Номер задания

Количество баллов

Критерии оценивания

1

1

Верно найден ответ на вопрос

2

1

Верно найден ответ на вопрос

3

2

2 - задание выполнено без ошибок
1 – выполнено не менее половины задания.

4

2

2 - задание выполнено без ошибок
1 – выполнено не менее половины задания.

5

1

Задание выполнено верно

6

2

2 - задание выполнено без ошибок
1 – допущена одна ошибка

7

1

Задание выполнено верно

8

1

Задание выполнено верно

9

2

2 - задание выполнено без ошибок
1 – допущена одна ошибка

10

1

Задание выполнено верно

Итого

14

11*

1

Задание выполнено верно

12*

2

2 - задание выполнено без ошибок
1-выполнено не менее половины задания.

13*

2

2 - задание выполнено без ошибок
1-выполнено не менее половины задания.

14*

1

Задание выполнено верно

15*

5

За каждый верный ответ 1 балл.

Итого

11

          «5» -
14-13 баллов
          «4» -
12-10 баллов
          «3» - 9-7
баллов
          «2»-
менее 7 баллов

         Правильно
выполненное задание повышенного уровня оценивается отдельно («4» или «5»; «2» и
«3» за него ставить не нужно). При этом оценка за контрольную работу не
снижается, если учащийся не стал делать задание повышенного уровня или выполнил
его с ошибкой.
         «5» - 11
баллов
         «4» - 10-9
баллов

Ответы

1.
Русь – светлое место.
Русь – страна света.
2.
У меня слёзы из глаз от радости.
3.
Фольклор – потешки, загадки,
пословицы, небылицы, заклички, сказки, песни, былины, скороговорки.
4.
Загадка
Пословица
5.
Это отрывок из рассказа
Сергея Алексеевича Баруздина «Как Алёшке учиться надоело».
6.
М.Зощенко – «Самое главное»
Е. Пермяк – «Смородинка»
Н.Носов – «Заплатка»
         7.  Н.Носов
«Заплатка»
         8.  Катя
из рассказа В. Сутеева «Снежный зайчик»
         9.
«Маленькие человечки» - Братья Гримм
              «
Пятеро из одного стручка» - Х.-К. Андерсен
              « Две
пословицы» - Е.Пермяк
         10.
Жаворонка - сторонка

Соловья  – моя
         11. Лебедь,
Рак,  Щука

«Лебедь, Щука и Рак»
        12.
«Снежный зайчик», «Кто лучше?»
        13. Загадка

Потешка
        14. Лев
Николаевич
        15. И.
Никитин
              Н.
Носов

Былины
              И.
Крылов
              В.
Сутеев

file_name: Приложение литературное чтение.docx

alt: Приложение Литературное чтение

alt: Вспомни произведения фольклора

alt: Прочитай четверостишие из стихотворения

alt: И. Крылов В. Сутеев

title: Приложение к программе Литературное чтение 2 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
1 вариант.
1. Написанию поэмы “Мцыри” способствовало это событие:
а) сюжет рассказала Лермонтову его бабушка
б) на Военно-Грузинской дороге Лермонтов познакомился с монахом, рассказавшем
ему историю своей жизни +
в) во время ссылки Лермонтова на Кавказ сослуживец рассказал ему старинное
грузинское предание
2. Мцыри с грузинского переводится как:
а) послушник +
б) барс
в) воин
3. Персонаж, который не относится к героям поэмы:
а) русский генерал
б) барс
в) нищий +
4. Что подразумевается под выбранным Лермонтовым
эпиграфом: “Вкушая, вкусих мало меда и се аз умираю”:
а) нарушенный Мцыри запрет и его желание получить от жизни большее +
б) смерть Мцыри от голода во время поста
в) выбранный Мцыри путь монашества
5. В каком месте, согласно строкам поэмы, стоит монастырь
Мцыри:
а) возле Мцхете
б) конкретное место не указано
в) на месте слияния двух рек, Арагвы и Куры +
6. Причина, по которой Мцыри оставляют в монастыре:
а) лошадь генерала пала, и он не мог больше везти ребенка
б) мальчик не вынес трудностей пути и заболел +
в) Мцыри хотел стать монахом и сам об этом попросил
7. Кого из близких людей вспоминает Мцыри после
побега:
а) старшего брата
б) маму, поющую над колыбелью
в) отца и сестер +
8. Мцыри исповедуется:
а) воспитавшему его монаху +
б) кавказской природе — полям, лесам и рекам
в) случайному встречному
9. Зачем Мцыри спускается к потоку, рискуя жизнью:
а) он услышал песню грузинки и хочет взглянуть на девушку
б) ему хочется показать свою удаль
в) его мучит жажда +
10. Когда Мцыри произносит следующие слова: “Я быть бы
мог в краю отцов. Не из последних удальцов”:
а) перед смертью
б) перед битвой с барсом +
в) задумав добраться до Кавказа
11. Каким образом Мцыри вернулся к монастырю:
а) монахи нашли его и привели назад к монастырю +
б) Мцыри заблудился и вышел к монастырю случайно
в) барс искалечил его и ему нужна помощь
12. В неудавшемся побеге Мцыри винит:
а) русского генерала, поймавшего его
б) самого себя — он слишком привык к тюрьме +
в) силы природы, преградившие ему путь
13. Кто произносит в поэме следующие строки: “Я созову
моих сестер: Мы пляской круговой Развеселим туманный взор И дух усталый твой”
а) эту песню поет рыбка, привидевшаяся Мцыри в предсмертном бреду +
б) эту песню поет грузинка, которую Мцыри встретил у источника
в) эту песню пели ему в детстве сестры
14. Мцыри готов променять рай на:
а) на счастливую жизнь на этой земле
б) на возможность совершить подвиг, достойный его предков
в) на несколько минут в тех местах, где он играл ребенком +
15. Мцыри перед смертью сожалеет:
а) его тяготит невольное клятвопреступление: он так и не добрался до родных
мест +
б) он боится смерти и ада
в) его печалит то, что монах не в силах понять его исповедь
16. Мцыри умирает в:
а) саду, откуда виден Кавказ
б) монашеской келье +
в) монастырской темнице
17. Выберите верное утверждение:
а) поэма не является романтической поэмой, она относится к первым
реалистическим произведениям Лермонтова
б) поэма является романтической поэмой, потому что в ней наравне с главным
героем, Мцыри, действует барс
в) поэма является романтической поэмой, потому что в ней изображен классический
романтический герой, гордый и мятежный +
18. Какие из мотивов присутствуют в произведении:
а) мотив любви к женщине
б) мотив одиночества и любви к своей родине +
в) мотив любви к Богу
19. Откуда взят эпиграф к поэме:
а) из былин
б) из стихотворения Горация
в) из Библии +
20. Смысл эпиграфа заключается в:
а) восстании против судьбы, против Бога +
б) раскаянии, безнадежном смирение
в) защите права человека на свободу
II вариант.
1. Жанр “Мцыри”:
а) элегия   б) баллада      в) поэма – исповедь +
2. К какому литературному направлению можно отнести
поэму:
а) сентиментализм      б) романтизм +    в) классицизм
3. Что можно назвать символом свободы в поэме:
а) Кавказ +      б) девушку – грузинку      в) барса +
4. Выделите черты романтизма в данной поэме:
а) герой одинок и не понят миром +
б) бурная, неистовая природа +
в) гибель героя
г) введение сна героя в сюжет поэмы
5. Стихотворный размер, который использовал автор при
написании поэмы:
а) ямб +      б) анапест     в) амфибрахий
6. Какой момент в сюжете поэмы является
кульминационным:
а) побег из монастыря     б) бой с барсом +      в) встречу с грузинкой
7. Что звучит в исповеди Мцыри:
а) утверждение своей правоты +
б) смирение, покаяние
в) призыв отказаться от бесплодной борьбы
8. Почему местом действия поэмы автор выбрал Кавказ:
а) проявляется любовь автора к Кавказу
б) природа Кавказа сродни натуре главного героя +
в) связь с историей России
9. Основная идея произведения заключается в:
а) тоска по воле
б) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения
в) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти +
10. Год написания поэмы:
а) 1839 +   б) 1837       в) 1836
11. Вставьте пропущенное слово:
Там, где, сливаяся, шумят,
Обнявшись, будто две сестры,
Струи Арагвы и Куры,
Был _______________
а) дом
б) монастырь +
в) храм
12. Вспомните эпиграф к произведению и выберите
вариант ответа, который отражает его смысл:
а) восстание против судьбы, против Бога+
б) раскаяние, безнадежное смирение
в) защита права человека на свободу
13. Какой вариант ответа будет относится к романтизму?
а) бурная, неистовая природа+
б) гибель героя
в) герой одинок и не понят миром+
г) введение сна героя в сюжет поэмы
д) мотив борьбы, мятежа+
14. Вставьте пропущенное слово:
________! Я слышал много раз,
Что ты меня от смерти спас….
а) отец
б) чернец
в) старик+
15. Кто произносит в поэме следующие строки: “Я созову
моих сестер: Мы пляской круговой Развеселим туманный взор И дух усталый твой”
а) эту песню поет рыбка, привидевшаяся Мцыри в предсмертном бреду +
б) эту песню поет грузинка, которую Мцыри встретил у источника
в) эту песню пели ему в детстве сестры
16. Выберите ответ, где заключена основная идея
произведения:
а) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения
б) тоска по воле
в) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти+
г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма
17. Вставьте пропущенное слово:
…………..Я цель одну,
Пройти в __________страну
Имел в душе, – и превозмог
Страданье голода, как мог.
а) любимую
б) родимую +
в) хорошую
18. Что содержит исповедь Мцыри?
а) гнев, негодование
б) смирение, покаяние
в) грусть, размышления
г) утверждение своей правоты+
д) призыв отказаться от бесплодной борьбы
19. Выберите вариант ответа, который дополнит отрывок:
И я, как жил, в земле ________
Умру рабом и сиротой.
а) сырой
б) родной
в) чужой+
20. По какой причине автор определяет место действия
Кавказом?
а) проявляется любовь автора к Кавказу
б) природа Кавказа сродни натуре главного героя+
в) связь с историей России
г) место действия отвечает романтической направленности поэмы
1 вариант.
1. Написанию поэмы “Мцыри” способствовало это событие:
а) сюжет рассказала Лермонтову его бабушка
б) на Военно-Грузинской дороге Лермонтов познакомился с монахом, рассказавшем
ему историю своей жизни
в) во время ссылки Лермонтова на Кавказ сослуживец рассказал ему старинное
грузинское предание
2. Мцыри с грузинского переводится как:
а) послушник
б) барс
в) воин
3. Персонаж, который не относится к героям поэмы:
а) русский генерал
б) барс
в) нищий
4. Что подразумевается под выбранным Лермонтовым
эпиграфом: “Вкушая, вкусих мало меда и се аз умираю”:
а) нарушенный Мцыри запрет и его желание получить от жизни большее
б) смерть Мцыри от голода во время поста
в) выбранный Мцыри путь монашества
5. В каком месте, согласно строкам поэмы, стоит
монастырь Мцыри:
а) возле Мцхете
б) конкретное место не указано
в) на месте слияния двух рек, Арагвы и Куры
6. Причина, по которой Мцыри оставляют в монастыре:
а) лошадь генерала пала, и он не мог больше везти ребенка
б) мальчик не вынес трудностей пути и заболел
в) Мцыри хотел стать монахом и сам об этом попросил
7. Кого из близких людей вспоминает Мцыри после
побега:
а) старшего брата
б) маму, поющую над колыбелью
в) отца и сестер
8. Мцыри исповедуется:
а) воспитавшему его монаху
б) кавказской природе — полям, лесам и рекам
в) случайному встречному
9. Зачем Мцыри спускается к потоку, рискуя жизнью:
а) он услышал песню грузинки и хочет взглянуть на девушку
б) ему хочется показать свою удаль
в) его мучит жажда
10. Когда Мцыри произносит следующие слова: “Я быть бы
мог в краю отцов. Не из последних удальцов”:
а) перед смертью
б) перед битвой с барсом
в) задумав добраться до Кавказа
11. Каким образом Мцыри вернулся к монастырю:
а) монахи нашли его и привели назад к монастырю
б) Мцыри заблудился и вышел к монастырю случайно
в) барс искалечил его и ему нужна помощь
12. В неудавшемся побеге Мцыри винит:
а) русского генерала, поймавшего его
б) самого себя — он слишком привык к тюрьме
в) силы природы, преградившие ему путь
13. Кто произносит в поэме следующие строки: “Я созову
моих сестер: Мы пляской круговой Развеселим туманный взор И дух усталый твой”
а) эту песню поет рыбка, привидевшаяся Мцыри в предсмертном бреду
б) эту песню поет грузинка, которую Мцыри встретил у источника
в) эту песню пели ему в детстве сестры
14. Мцыри готов променять рай на:
а) на счастливую жизнь на этой земле
б) на возможность совершить подвиг, достойный его предков
в) на несколько минут в тех местах, где он играл ребенком
15. Мцыри перед смертью сожалеет:
а) его тяготит невольное клятвопреступление: он так и не добрался до родных
мест
б) он боится смерти и ада
в) его печалит то, что монах не в силах понять его исповедь
16. Мцыри умирает в:
а) саду, откуда виден Кавказ
б) монашеской келье
в) монастырской темнице
17. Выберите верное утверждение:
а) поэма не является романтической поэмой, она относится к первым
реалистическим произведениям Лермонтова
б) поэма является романтической поэмой, потому что в ней наравне с главным
героем, Мцыри, действует барс
в) поэма является романтической поэмой, потому что в ней изображен классический
романтический герой, гордый и мятежный
18. Какие из мотивов присутствуют в произведении:
а) мотив любви к женщине
б) мотив одиночества и любви к своей родине
в) мотив любви к Богу
19. Откуда взят эпиграф к поэме:
а) из былин
б) из стихотворения Горация
в) из Библии
20. Смысл эпиграфа заключается в:
а) восстании против судьбы, против Бога
б) раскаянии, безнадежном смирение
в) защите права человека на свободу
II вариант.
1. Жанр “Мцыри”:
а) элегия   б) баллада      в) поэма – исповедь
2. К какому литературному направлению можно отнести
поэму:
а) сентиментализм      б) романтизм    в) классицизм
3. Что можно назвать символом свободы в поэме:
а) Кавказ      б) девушку – грузинку      в) барса
4. Выделите черты романтизма в данной поэме:
а) герой одинок и не понят миром            б) бурная, неистовая природа
в) гибель героя                                г) введение сна героя в сюжет
поэмы
5. Стихотворный размер, который использовал автор при
написании поэмы:
а) ямб     б) анапест     в) амфибрахий
6. Какой момент в сюжете поэмы является
кульминационным:
а) побег из монастыря     б) бой с барсом       в) встречу с грузинкой
7. Что звучит в исповеди Мцыри:
а) утверждение своей правоты
б) смирение, покаяние
в) призыв отказаться от бесплодной борьбы
8. Почему местом действия поэмы автор выбрал Кавказ:
а) проявляется любовь автора к Кавказу
б) природа Кавказа сродни натуре главного героя
в) связь с историей России
9. Написанию поэмы “Мцыри” способствовало это событие:
а) сюжет рассказала Лермонтову его бабушка
б) на Военно-Грузинской дороге Лермонтов познакомился с монахом, рассказавшем
ему историю своей жизни
в) во время ссылки Лермонтова на Кавказ сослуживец рассказал ему старинное
грузинское предание
10. Год написания поэмы:
а) 1839    б) 1837       в) 1836
11. Вставьте пропущенное слово:
Там, где, сливаяся, шумят,
Обнявшись, будто две сестры,
Струи Арагвы и Куры,
Был _______________
а) дом
б) монастырь
в) храм
12. Вспомните эпиграф к произведению и выберите
вариант ответа, который отражает его смысл:
а) восстание против судьбы, против Бога
б) раскаяние, безнадежное смирение
в) защита права человека на свободу
13. Какой вариант ответа будет относится к романтизму?
а) бурная, неистовая природа
б) гибель героя
в) герой одинок и не понят миром
г) введение сна героя в сюжет поэмы
д) мотив борьбы, мятежа
14. Вставьте пропущенное слово:
________! Я слышал много раз,
Что ты меня от смерти спас….
а) отец
б) чернец
в) старик
15. Кто произносит в поэме следующие строки: “Я созову
моих сестер: Мы пляской круговой Развеселим туманный взор И дух усталый твой”
а) эту песню поет рыбка, привидевшаяся Мцыри в предсмертном бреду
б) эту песню поет грузинка, которую Мцыри встретил у источника
в) эту песню пели ему в детстве сестры
16. Выберите ответ, где заключена основная идея
произведения:
а) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения
б) тоска по воле
в) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти
г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма
17. Вставьте пропущенное слово:
…………..Я цель одну,
Пройти в __________страну
Имел в душе, – и превозмог
Страданье голода, как мог.
а) любимую
б) родимую
в) хорошую
18. Что содержит исповедь Мцыри?
а) гнев, негодование
б) смирение, покаяние
в) грусть, размышления
г) утверждение своей правоты
д) призыв отказаться от бесплодной борьбы
19. Выберите вариант ответа, который дополнит отрывок:
И я, как жил, в земле ________
Умру рабом и сиротой.
а) сырой
б) родной
в) чужой
20. По какой причине автор определяет место действия
Кавказом?
а) проявляется любовь автора к Кавказу
б) природа Кавказа сродни натуре главного героя
в) связь с историей России
г) место действия отвечает романтической направленности поэмы

file_name: КР МЦЫРИ 8 класс.docx

alt: Вставьте пропущенное слово: ________!

alt: Вставьте пропущенное слово: ________!

title: Тест по поэме М.Ю. Лермонтова "Мцыри"


extracted_text:
Урок
26
КАК ЖИВОТНЫЕ ПЕРЕДВИГАЮТСЯ, ДЫШАТ.
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЖИВОТНЫХ
Цель:
познакомить учащихся с органами дыхания животных, со значением кровеносной
системы для животных, с органами выделения.
Оборудование: иллюстрации с
изображением животных, лото-карточки с описанием животных, плакат «Органы
дыхания».
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Повторение пройденного и проверка знаний.
1.
Игра «Лото».
Играющие
выбирают разложенные на столе карточки с изображением животных. Ведущий читает
текст-описание о животном: способ питания, способ передвижения, место обитания.
Играющие отгадывают, о каком животном идет речь.
Например:
животное, живущее в гнездах или дуплах; ловко перепрыгивает с дерева на
дерево; питается орехами, ягодами, иногда птичьими яйцами.
2.
Сообщения учащихся о поведении
домашних животных.
III.
Знакомство с новым материалом.
1.
Беседа «Как дышат животные».
–
Назовите признаки живого организма.
– Сегодня мы поговорим о значении дыхания для
животных. Вспомните, как дышат растения. Какой газ они поглощают и какой
выделяют?
Каждый человек знает: дышать необходимо, чтобы жить.
– Что  же  такое  дыхание?  Вдохи,  выдохи  или
колыхание  рыбьих жабр – лишь внешние дыхательные движения. При дыхании
организм поглощает кислород, а выделяет углекислый газ, то есть происходит
процесс газообмена.
Природа создала специальные «транспортные пути» –
дыхательные органы, которые помогают клеткам живого организма участвовать в
газообмене. У рыб, ракообразных и других водных животных роль таких органов
играют жабры. Водные животные получают кислород из воды. Жабры
рыб имеют форму лепестков (показ на плакате).
У насекомых газообмен осуществляется через систему
тонких трубочек – трахей, пронизывающих все тело. Через трахеи
кислород поступает в ткани. Но трахеи не способны снабжать кислородом животное
крупного размера. Таким образом, дыхательная система насекомых – одно из важных
обстоятельств, ограничивающих размеры представителей этого многочисленного
царства.
У высших позвоночных животных, от амфибий до
млекопитающих, в том числе и у человека, дыхательные органы – легкие.
Если у насекомых трахеи пронизывают все тело, то легкие расположены компактно (показ
на плакате).
Органы дыхания

насекомых

рыб

наземных
  животных

трахеи

жабры

легкие

–
Что общего в дыхании всех животных?
2.
Самостоятельная работа по выполнению
заданий 68, 72 в рабочей тетради № 1.
–
Объясните, по какому принципу вы объединили слова в группы.
– Какой орган у растений обеспечивает перенос
питательных веществ? (Стебель.)
– Для чего нужны растению корень и листья?
3.
Чтение и анализ текста в учебнике
«Зачем животным нужна кровеносная система?».
–
Что такое кровеносная система?
– Какое значение она имеет для животного?
– Что такое сердце?
– С чем сравнивают сердце и почему?
4.
Беседа «Как животные освобождаются
от вредных веществ».
–
Согласитесь  ли  вы  с  высказыванием:  «Все вещества, которые есть в
организме  животного,  нужны  ему.  Вредных веществ в организме не бывает»?
Учащиеся
высказывают свое мнение.
–
Каждый организм затрачивает немало усилий, чтобы добыть пищу. Из поглощенных
питательных веществ строится его тело, обновляются клетки, организм растет, а
полученная из пищи энергия поддерживает его жизнедеятельность. Но все-таки
часть того, что съедает организм, не усваивается. Да и в процессе превращений
пищи в организме образуются вещества не только полезные, но даже вредные.
Поэтому организм пытается избавиться от вредных веществ с помощью органов выделения
– своего рода организм производит непрерывную уборку и чистку всех клеток,
тканей и органов.
Наводя порядок в доме, любая хозяйка выбрасывает
разнообразный мусор – остатки пищи, пыль из углов. Встречаются среди мусора и
такие предметы, которые хранить дома опасно. После уборки хорошо бы еще
проветрить комнаты, освежить застоявшийся воздух… Примерно то же происходит и в
организме, только состав «мусора» еще более пестрый.
Необходимо избавиться организму от веществ, которые он
получил с пищей, но не использовал; от веществ, образовавшихся при обмене
веществ, то есть при переваривании пищи; от излишней воды.
У разных животных органы выделения имеют различное
строение. Главный орган выделения у большинства животных – почки.
IV. Итог урока.
–
Как животные различаются по способу дыхания?
– Зачем нужна животным кровеносная система?
Домашнее
задание: прочитать текст учебника на с. 93–95, ответить на
вопросы на с. 94, подготовить сообщение на тему «Как звери воспитывают свое
потомство» (по выбору).

alt: Урок 26 КАК ЖИВОТНЫЕ ПЕРЕДВИГАЮТСЯ,

intro:
КАК ЖИВОТНЫЕ ПЕРЕДВИГАЮТСЯ, ДЫШАТ.
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЖИВОТНЫХ
Цель: познакомить учащихся с органами дыхания животных, со значением кровеносной системы для животных, с органами выделения.
Оборудование: иллюстрации с изображением животных, лото-карточки с описанием животных, плакат «Органы дыхания».
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Количество
часов: 4
Тема:
Анализ поэмы А.А.Ахматовой  «Реквием»
1.      В тетради запишите число: тему
урока,  следующий материал и ответьте на вопросы
Её мы знаем как очень известную поэтессу
Серебряного века. К какому литературному течению  принадлежала А.А.Ахматова?
Анна
Андреевна Ахматова – великая русская поэтесса, совесть русской интеллигенции; у
нее не было восторженных стихов о революции 1917 года, о строительстве
социализма, о пятилетках и коллективизации, и нет ничего удивительного в том,
что ее творчество, официально не запрещенное, всегда находилось под бдительным
оком партийно – литературной номенклатуры.
В
своих дневниковых записях Ахматова писала: «После моих вечеров в Москве (весна
1924 года) состоялось постановление о прекращение моей литературной
деятельности. Меня перестали печатать в журналах и альманахах, приглашать на
литературные вечера. Я встретила на Невском Марию Шагинян. Она сказала: «Вот вы
какая важная особа: о вас было постановление ЦК: не арестовывать, но и не
печатать».)
-
После постановления ЦК Анну Андреевну лишили продовольственных карточек. В 35
лет Ахматовой определили нищенскую пенсию… по старости, которой хватало, как
писала Надежда Яковлевна Мандельштам, на спички и папиросы. Поэтесса, скажет
кто-то, могла жить на гонорары за книги. Какие книги?! До 1921 года вышло пять
стихотворных сборников. После этого, в течение 19-ти лет, - ни одной новой
книги, пока ею в конце 1939 года – и почему-то с благосклонностью?! –
заинтересовался Сталин.
В
1940 году вышел сборник «Из шести книг», но через полтора месяца книжка была
запрещена к продаже и выброшена во всех библиотеках страны: Сталин принял
«Клевету» (1922) за современное произведение (автор не поставил под
стихотворением дату).
Трижды
арестовывали единственного сына (многие годы он проведет в советском ГУЛАГе),
такая же участь постигнет и мужа.
Ответом
Поэта на ужасы Большого террора (Ахматова называла это время только «террор»)
стал «Реквием».
Поэма
«Реквием» – трагедия народа или трагедия матери и сына?
-
Первые наброски «Реквиема» относятся к 1934 году. Сначала Ахматова планировала
создать лирический цикл, который через некоторое время был бы переименован в
поэму. Наиболее плодотворно она работала над поэмой в 1938-1940 годах и
вернулась к ней позже, в 1960-е годы. Ахматова сжигала рукописи «Реквиема»
после того, как прочитывала людям, которым доверяла. Поэма существовала лишь в
памяти самых близких лиц, заучивавших строфы из нее наизусть.

-
Какое событие описано в первой главе? Какие слова, выражения помогают ощутить
тяжесть случившегося?
-
От чьего лица ведётся повествование в поэме?
- К кому обращены слова 4 главы?
- Почему появляются воспоминания о юности? Как в поэму входит
светлая юность Ахматовой и ее страшное настоящее?
-По контрасту память возвращает её в своё беззаботное прошлое,
пробует взглянуть на свою жизнь со стороны и с ужасом замечает себя, былую
«весёлую грешницу», в толпе под Крестами, где столько невинных жизней
кончается. Разве когда-нибудь она могла подумать, что будет стоять трёхсотой в
тюремной очереди. Но если хватает силы вспомнить прекрасную юность, улыбнуться
горькой усмешкой своему беззаботному прошлому, может, в нём она найдёт силы
пережить этот ужас и запечатлеть его для потомков.
7
глава – это кульминация в повествовании о судьбе сына, но на переднем плане –
реакция матери. Приговор произнесён, мир не рухнул. Но сила боли такова, что
голос  срывается на внутренний крик, задавленный нарочито будничным, монотонным
перечислением странных дел, который обрывает речь на полуслове. Приговор
убивает прежде всего надежду, что помогало жить. Теперь жизнь не имеет смысла,
более того, она становится непосильным грузом.
-Почему
безумие страшнее смерти? И это страшнее, потому что, сойдя с ума, человек
забывает о том, что ему дорого («И не позволит ничего оно мне унести с собой…
Ни сына страшные глаза… Ни часть тюремного свидания…». Безумие – это смерть и
памяти, и души. Это третий путь.
Именно
в этой главе раскрывается вся боль, матери, потерявшей сына.
-
Прочитайте название 10 главы, с чем оно связано?
-
Вспомните, какой наказ получила Ахматова, стоя в тюремной очереди, описанной в
предисловии?   Выполнила ли она это?
-
Чей это портрет? Или чьи?
 -
Это конкретный портрет или обобщенный? В Эпилоге образ тюремной очереди
обобщённый. Ахматова  сливается с этой очередью, вбирает в себя мысли и чувства
этих измученных женщин. Эпилог написан в жанре поминального плача, поминальной
молитвы: «И я молюсь не о себе одной…»
А.И.Солженицын
сказал о том времени: «Это была трагедия народа, а у вас – матери и сына».

alt: Количество часов: 4 Тема: Анализ поэмы

title: Анализ поэмы А.А.Ахматовой "Реквием"


extracted_text:
Turbo Pascal
7.0 integrallashgan muhiti
          Dars maqsadi:
a) Talimiyligi:
Paskal  dasturi haqida umumiy  ma`lumot  berish..
b) Tarbiyaviyligi:
Bilimga  chanqoqlik ruhida tarbiyalash
v) Rivojlantiruvchi:
O’quvchilarning Paskal dasturlash tili  bilan ishlash  malakasini
rivojlantirish.
Dars  turi    Yangi  bilim berish
(Yangi  bilim
beruvchi , bilimlarni  mustahkamlash  , bilimlarni  sinash  , umumlash –
tiruvchi
takrorlash , bilim  ko`nikma  va  malakalarini  rivojlantirish   aralash .)
Dars  metodlari:  Birgalikda o`rganish
(Sayohat , ertak ,
musobaqa , izlanib  o`rganish  birgalikda  o`qitish , sahnalashtirish ,
hamkorlik  ,
ponarama ,  viktorina ,  disput ,  muloqot , mustaqil   ijodiy   faoliyat ,
zakovat , sinov  ,
parlament  , mantiqiy  fikrlash  , tanlov  , kim ochdi ( auksion ) dars.)

O’quvchilarga qo’yiladigan talablar DTS
1. O’quvchi
bilishi  kerak: Dastur,dasturlash tilining  guruhlari, dasturchi, kompyuter
tushunadigan til,
2. O’quvchi
bajara olishi kerak :.paskal dasturini  ishga tayyorlash va unda  ishlay  olish
3. Uyga vazifa  Savollarga
javob yozish
           Dars
jihozi:    kompyuterlar, darslik,ko`rgazma

Darsning borishi:
Paskal dasturlash tilining keng tarqalishi
va qo’llanilishiga asosiy sabab,
uning soddaligi va undan foydalanishning qulayligidir. Dastavval Paskal tili
universitetlarda qo’llanilgan bo’lib, keyinchalik uning turli rusumli
kompyuterlar uchun translyatorlari yaratildi.
1981-yilda Paskal tilining xalqaro
standarti taklif etildi. Paskal tilining Borland firmasi tomonidan yaratilgan Turbo
Paskal 7.0 naqlidan hozirgi davrda keng foydalaniladi. U foydalanuvchilar
uchun juda qulay tizim — dasturlashning integrallashgan muhitiga ega.
Integrallashgan muhit — dasturlashga
yordamlashuvchi dastur bo’lib, u
quyidagi asosiy vazifalarni bajarishi lozim:
avvalambor, u dastur matnini kiritish imkonini berishi;
kiritilayotgan dastur matnini tashqi
xotirada saqlab turishi;
dasturni ishga tushirish uchun
translyatorga ega bo’lishi;
sintaktik xatoliklarni aniqlash vositasiga
ega bo’lishi kerak.
Turbo Paskal 7.0 integrallashgan muhiti
sanab o’tilgan vazifalardan tashqari yana bir qancha vazifalarni ham amalga
oshirish imkonini beradi. Turbo Paskal 7.0 dasturlash tizimi tashqi xotiraning
odatda «TP7» nomli katalogiga joylashtiriladi (umuman olganda, boshqa katalogga
joylashtirish ham mumkin). U yuzdan ortiq fayldan iborat bo’lib, ular
vazifalariga qarab bir nechta kataloglarga joylashtirilgan. Turbo Paskal
mtegrallashgan muhitini ishga tushiruvchi turbo.exe fayli «BIN» katalogida
joylashgan. Qolgan kataloglarda, asosan, yordamchi fayllar hamda Turbo
Paskalning imkoniyatlarini namoyish etuvchi dasturlar joylashgan. Masalan,
«BGI» katalogida grafik holatda ishlash uchun zarur fayllar joylashgan.
Turbo.exe fayli
ishga tushirilgach, ekranda Turbo Paskal integrallashgan muhiti interfeysi
ochiladi. U menyular satri, ishchi maydoni va ma 'lumot satridan iborat .
File (Fayl) menyusi
Open (Ochish — Tashqi xotiradagi faylni tezkor xotiraga yuklash), Save
(Saqlash), Save as (Boshqa nom bilan saqlash), Exit (Chiqish), Edit (Tahrir)
menyusi Cut (Qirqib olish), Copy (Nusxa olish), Paste (Joylashtirish), Run
menyusi dasturni ishga tushirish, Compile menyusi dasturni
kompilyatsiya qilish (dasturni «mashina tili»ga o’girib, «EXE» kengaytmali fayl ko’rinishida  saqlash)
amallarini o’z ichiga oladi.
Menyular tarkibidagi amallarni ma'lum
klavishlarni (tezkor klavishlar) bosish orqali ham bajarish mumkin. Quyida
asosiy amallarni bajarishga mo’ljallangan
klavishlar keltirilgan:

F3

ochish (tashqi
  hotiradagi faylni yuklash)

F2

saqlash

Alt+F3

aktiv oynani yopish

F6

bir oynadan ikkinchi
  oynaga o’tish

Ctrl+F9

dasturni ishga tushirish

Ah+F5

dastur natijasini
  ekranda ko’rish

Alt+F9

dasturni
  kompilyatsiya qilish

Alt + x

chiqish

   Dastur matnini
tahrir qilishda quyidagi klavishlardan foydalanish mumkin:
Yo’nalish klavishlari  - yurgichni kerakli yo’nalishda siljitish;
Shift + —
yurgich turgan joydan boshlab tanlangan yo’nalishda dastur matnining qismini belgilash;
Ctrl+Insert —
dastur matnining belgilangan qismi nusxasini xotiraga olish;
Shift+Insert -
xotiraga olingan qismni dastur matnining yurgich turgan joyiga o’rnatish;
Shift+Delete -
dastur matnining belgilangan qismini o’chirish.
Odatda, dasturchilar yuqorida keltirilgan
klavishlardan foydalanib, menyular satriga deyarli murojaat etmaydilar. Bu bir
oz bo’lsa ham vaqtni tejash bilan birga, dasturchi e'tibori faqat dastur
matnida bo’lishini ta'minlaydi.
Mavzuni  mustahkamlash:
1 . Turbo Paskalning graflk holatda
ishlashini ta 'minlovchi fayllari qaysi katalogda joylashadi ?
2. Dasturlashning integrallashgan muhiti
nima?
3. Turbo Paskal integrallashgan muhiti
qaysi dastur yordamida ishga  tushmladi?
4. Turbo Paskalning menyular satriga qanday
o 'tish mumkin ?
5. Turbo Paskal ishchi maydonidagi dastumi
ishga tushirish uchun qaysi
klavishlar bosiladi?
Uyga  vazifa :  Mavzuni  o`rganish ,savollarga  javob yozish

file_name: Turbo Pascal 7.0 integrallashgan muhiti.docx

alt: Turbo Pascal 7.0 integrallashgan muhiti

alt: Y o’ nalish klavishlari - yurgichni kerakli y o’ nalishda siljitish;

intro: для школьников

title: План урока для девятиклассников «Интегрированная среда Turbo Pascal 7.0»


extracted_text:
Программа «Здоровая школа»
на 2019 - 21 гг.

 Пояснительная
записка

Образование
– необходимый, если не самый важный элемент социально культурного и
экономического развития страны. В этой связи на образование как целостную
государственную систему, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится,
помимо прочих, задача сохранения физического, нравственного и психического
здоровья подрастающего поколения.
Для решения данной
задачи разработана Программа «Здоровая школа» на основе  Программы  развития
здравоохранения Республики Казахстан «Денсаулык» на 2016-2020 гг., направленных
на укрепление здоровья обучающихся, составленных с учётом их возрастных,
психофизиологических особенностей
Анализ
программ и концепций развития образования Республики Казахстан позволяет
выделить задачи по управлению качеством образования. Неотъемлемой частью этого
процесса является и сохранение здоровья участников образовательного процесса,
которые возможно решить на уровне образовательного учреждения. К таким задачам
относятся модернизация образовательного процесса (содержания, структуры,
методов и отношений, уклада школьной жизни), подготовка педагогов к решению
новых задач.
Проблемы
сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового образа
жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранения
здоровья физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня.
Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения
в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Мы
любим рассуждать о том, какого человека должна выпускать школа: культурного,
высоконравственного, творческого. Но часто забываем: прежде всего - здорового.

2.Основания для
создания программы.
Обозначая
цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных сведений о
фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов,  о неблагоприятных
для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики
в сфере здоровьесбережения.
Для
получения статистических данных о здоровье учащихся был проведён
мониторинг заболеваний за последние три года, исследованы проблемы социального
и нравственного характера. Данные исследований свидетельствуют о том, что за
период обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается, так как учащиеся
подвержены больше заболеваемости связанные с ОРВИ и переутомлением.
Осуществляемая
модернизация образования заставляет серьёзно проанализировать перспективу
развития проблемы здоровья учащихся. Здоровье в обществе, в первую
очередь- в силу низкой культуры, ещё не встало на 1 место в
иерархии потребностей человека. Из этого вытекает важнейшая роль воспитания у
каждого члена общества отношения к здоровью, как главной человеческой ценности.
Наиболее
важная задача и для ребёнка, и для школы - это формирование
сознательного отношения к здоровью, т.е. формирование здорового образа жизни.
Формирование
ЗОЖ является одним из краеугольных камней, на которых базируется собственная
концепция педагогического коллектива нашей школы .
Педагогический
коллектив поставил цель - активное формирование мотивации на здоровый
образ жизни. Для реализации поставленной цели нужно решение следующих задач:
·
привитие
навыков ЗОЖ
·
реабилитация
больных и ослабленных детей
·
медико-психолого-педагогическая
коррекция с учётом исходного уровня здоровья
·
ориентация
на медицинские профессии.
Работа в школах  идёт
в двух направлениях.
1. Создание
оптимальных внешне средовых условий в школе и дома, рациональная организация
труда и отдыха школьников (школьная гигиена)
2. Воспитание у
школьников сознательного отношения к охране своего здоровья - самой
большой ценности, данной человеку природой.
Решить
эти задачи силами педагогов невозможно. Да и менталитет, в основном, прежний,
направленный на 100% здорового ребёнка. А то, что у нас всё более и
более больных детей учитывалось слабо.
          Элементы
программы «Здорова школа» применялись в школе с 1995 года.
Разработан
блок дополнительных занятий с целью повышения уровня медицинских знаний:
·
проведение
кружковых занятий
·
коллективно-творческая
деятельность
·
игровая
деятельность
·
проведение
уроков и часов здоровья как в школе, так и в классах
·
просмотр
кино-видеофильмов соответствующей тематики
·
проведение
углублённых медицинских обследований учащихся и педагогов с последующей
организацией лечебных и профилактических мероприятий
·
выездные
тематические лектории работниками районной больницы
При
работе по программе «Здоровая школа» стараемся учитывать факторы, влияющие на
здоровье ученика, связанные с организацией работы школы (объективные):
·
Уровень
учебной нагрузки на организм учащихся.
·
Состояние
лечебно-оздоровительной работы в школе.
·
Состояние
внеурочной воспитательной работы в школе.
·
Уровень
психологической помощи учащимся.
·
Состояние
микроклимата в школе и дома.
Также
учитываются факторы (субъективные):
·
Готовность
ребёнка и взрослого к здоровому образу жизни.
«Знания» взрослых
людей (учителей, родителей) о ЗОЖ не стали их убеждениями, нет мотивации к
заботе о собственном здоровье, нет и подготовленности учителя
по вопросам сбережения здоровья школьников.
Согласно
принципа системности и концепции средового подхода, учитель, воспитатель, любой
взрослый является одним из важнейших элементов окружающей ребёнка
воспитательной среды. И с этой точки зрения совсем немаловажно, какими
личностными и профессиональными качествами обладает педагог.
Чтобы
учителя способствовали формированию среди учащихся здорового образа жизни,
необходимо сформировать это сознание и среди педагогов. Только совместная
работа поможет создать действительно оздоравливающую и развивающую здоровье
среду. Именно в этом направлении работает педагогический коллектив школы.
Принципы
лечебной (здоровьесберегающей) педагогики, используемые в школе, это:
·
Гуманистический
подход.
·
Вера
в силы ребёнка.
·
Оптимизм.
·
Преемственность.
·
Принцип
активной жизненной позиции.
·
Индивидуально-личностный
подход.
Школа
со здоровьесберегающей средой - это школа, в которой обеспечивается равновесие
между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой. Это
педагогическая система, в которой должны быть методики обеспечения
психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе.
Постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию
здорового образа жизни, эффективная коррекционная и реабилитационная работа по
медицинским показателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровьесберегающую
деятельность, способы формирования личностных концепций здоровья, выработка
умений, относящихся к саморегуляции эмоциональных состояний, самоконтролю в
стрессовых ситуациях.
Принцип
системности применительно к школе требует рассматривать её не только как
самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся во
взаимозависимости, но и как части другой системы (районной, областной), во
многом влияющей на её функционирование.
Только
через системный подход к организации жизнедеятельности школы, возможно,
обеспечить целостность становления личности учащихся.
Создание
комплексной стратегии улучшения здоровья учащихся, разработка системы мер по
сохранению здоровья детей во время обучения и выработка умений и навыков,
которыми должен овладеть школьник, является основой формирования
здоровьесберегающей среды школы. Девизом педагогов, как и медиков, должен стать
девиз: «Прежде всего - не навреди».
Программа
«Здоровая школа» знакомит школьника с самым тонким инструментом познания окружающего
мира – с самим собой. Она создаёт единый предмет, в котором информация по
анатомии, физиологии служит самопринятию и самоуважению.
Изменение
поведения школьника немыслимо без активного участия в этом процессе педагогов и
всего персонала школы. Только с изменением уклада школы можно ожидать реальных
результатов в изменении отношения учеников к собственному здоровью.
Программа
начинается с первого класса и продолжается на всех ступенях обучения. Каждая
ступень формирует более глубокое понимание мер по охране здоровья
Цель
школы, содействующей здоровью, заключается в том, «чтобы обеспечить здоровый
образ жизни для всех обитателей школы путем создания благоприятных условий,
способствующих укреплению здоровья». Она дает возможности и пробуждает желание
создать безопасные и укрепляющие здоровье социальные и физические условия».
(Европейское отделение ВОЗ , 1997г)
Для
реализации программы не требуется дополнительных часов в учебном плане
образовательного учреждения, она войдёт в образовательные области, базирующиеся
на предметах естественно-математического, общественно-гуманитарногоциклов, а
также через систему дополнительного образования и воспитательные мероприятия.
Данная
программа призвана послужить моделью, которую школа и учителя смогут
использовать при разработке учебных планов, отвечающих потребностям школьников
в этой области знаний, а также при оценке достижений учащихся.
В
фокусе данной программы обучения детей и подростков находится формирование
умения вести здоровый образ жизни. Обучение здоровью касается знаний,
отношений, навыков и поддержки, в которой дети и подростки нуждаются для того,
чтобы действовать в соответствии со здоровыми канонами, строить здоровые
отношения, пользоваться необходимыми услугами и создавать здоровую среду
обитания.
Коллектив
школы, ставя перед собой задачу создания здоровьесберегающей среды, исходит из
того, что мы должны сделать все, от нас возможное для того, чтобы наши дети
были здоровы.

ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ПРОПАГАНДЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 Тематические классные часы, лекции,
познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные
акции
 Совместная работа с учреждениями здравоохранения
и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и
алкоголизма.
 Обучение учащихся оказанию первой медицинской
помощи
 Пропаганда физической культуры и здорового
образа жизни через уроки биологии, географии, химии, физики, информатики, НВП и
физической культуры.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ
1. Учет состояния детей:
 Анализ медицинских карт учащихся.
 Определения группы здоровья.
 Учет посещаемости занятий.
 Контроль санитарно-гигиенических условий и
режима работы классов.
2.Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
 Организация работы спортивных секций, кружков.
 Проведение ежедневной зарядки.
 Динамические паузы.
 Индивидуальные занятия.
 Дни здоровья.
 Физкультминутки для учащихся.
 Организация летних оздоровительных лагерей при
школе с дневным пребыванием.
3.Урочная и внеурочная работа.
 Открытые уроки учителей физкультуры и НВП.
 Открытые классные и общешкольные мероприятия
физкультурно-оздоровительной направленности.
 Спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол,
футбол, легкая атлетика.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
 содействовать укреплению здоровья каждого
школьника;
 продемонстрировать многоугольную природу
здоровья;
 сформировать у школьника представление об
ответственности за собственное здоровье и за здоровье окружающих;
 обеспечить учащихся необходимой информацией для
формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 создать методологические и технологические
основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на
укрепление здоровья в образовательном учреждении, а также на изменение всего
уклада школы с пользой для здоровья каждого её обитателя;
 расширить и разнообразить взаимодействие школы и
родителей на ниве укрепления здоровья детей.

Содержание
Программа включает
6 разделов:
 Самопознание.
 Я и другие.
 Гигиенические правила и предупреждение
инфекционных заболеваний.
 Питание и здоровье.
 Основы личной безопасности и профилактика
травматизма.
 Предупреждение употребления психоактивных
веществ.

1- 4- е классы
Знание
своего тела
Части тела, их
функциональное назначение. Внутренние органы и их назначение, «язык» тела. Рост
и развитие человека, периодизация развития. Здоровье и болезнь, гуманное
отношение к физическим недостаткам.
Самопознание через ощущение
Эмоциональная
сфера личности: чувства, настроение, эмоциональные переживания, ощущения.
Способы проявления эмоций и выражения чувств.
Ученик может
называть органы и части тела, их функциональное предназначение, умеет:
рассказать о своих телесных ощущениях, объяснить, чем отличается состояние болезни,
рассказать о субъективных признаках своей усталости.
Доброжелательно
относиться к инвалидам. Ученик должен уметь распознавать основные эмоции у себя
и у других, словесно объяснить их, отчётливо выразить с помощью жестов, мимики,
позы, уметь словесно описать свои ощущения, выражать готовность обратиться за
советом и помощью в ситуациях страха.
Я и другие
Правила
межличностного общения: предупредительность, представление себя, приглашение,
отказ от нежелательного общения.
Дружба.
Взаимовлияние людей, способы конструктивного решения конфликтных ситуаций.
Поведение на улице
и в общественных местах. Правила поведения с незнакомыми людьми. Родственные
связи- семья. Правила семейного общения. Права ребёнка в семье. Правила
групповой деятельности.
Ученик должен
знать общепринятые правила и коммуникации и уметь их применять в модельных
условиях; знать свои права и признавать взаимные обязательства в семье.
Уметь соблюдать
правила поведения в общественных местах, корректно отказываться от общения с
незнакомыми людьми, определить свою роль в группе и работать для достижения
общей цели, соблюдать социальные нормы поведения и формальных группах,
различать признаки недружелюбной группы и уметь из неё выйти.
Гигиенические
правила и предупреждение инфекционных заболеваний
Гигиена тела
Кожа.
Функциональное назначение. Уход за кожей, волосами и ногтями.
Гигиена полости рта
Общее
представление о ротовой полости, временные и постоянные зубы, прикус и вредные
привычки, нарушающие его. Факторы риска развития стоматологических заболеваний.
Уход за зубами.
Гигиена труда и отдыха
Периоды изменения
работоспособности. Режим дня. Субъективные и объективные признаки утомления.
Активный и пассивный отдых. Сон как наиболее эффективный отдых. Гигиена органов
зрения, факторы, приводящие к утомлению.
Профилактика инфекционных заболеваний
Микромир: микробы,
простейшие грибки. Взаимодействие человека с микробом. «хорошие» и «плохие»
микробы. Представление об инфекционных заболеваниях. Способы «пассивной» защиты
от болезни: мытьё рук, ношение маски, одноразовые шприцы и т. д. Представление
об «активной» защите - иммунитете.
Ученик должен
уметь быть опрятным, обеспечить себе комфортные условия для любой деятельности
за счёт правильного выбора одежды и обуви, регулярно выполнять гигиенические
процедуры, поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода.
Ученик должен
иметь правильность чистки зубов, сформированную привычку чистить зубы 2 раза в
день, во время лечить кариес.
Ученик должен
уметь составить усреднённый режим дня на неделю и следовать ему, уметь
распознать признаки утомления , в том числе зрительного. Иметь навыки на
переключения на разные виды деятельности дляизбежание утомления.
Ученик должен
иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приёмом пищи.
Уметь использовать
«пассивную защиту» при необходимости контакта с больным человеком (далеко
расстояние, проветривание помещения, ношение маски, отдельная посуда и т. д.)
Нести моральную
ответственность за распространение инфекционного заболевания ( не приходить с гриппом
в школу). Знать, для чего делают прививки.
Питание и здоровье
Питание – основа жизни
Представление об
основных пищевых веществах, их значение для здоровья, важнейшие пищевые
источники. Как происходит пищеварение. Режим питания. Непереносимость отдельных
продуктов и блюд. Традиции приёма пищи в разных странах.
Правила поведения
за столом.
Гигиена питания
Обработка пищевых
продуктов перед употреблением. Хранение пищевых продуктов. Правила ухода за
посудой.
Ученик должен
уметь соблюдать элементарные правила режима питания, пользоваться столовыми
приборами.
Ученик должен
уметь мыть посуду, иметь навык соблюдения правил хранения пищевых продуктов,
навык обработки фруктов и овощей перед употреблением.
Основы личной
безопасности и профилактика травматизма
Безопасное поведение на дорогах
Основные ситуации
– «ловушки», в которые обычно попадают дети: «закрытый обзор», «отвлечение
внимания», «пустынная улица», «родители с детьми». Правила безопасности у ж/д
путей.
Бытовой и уличный травматизм
Опасные факторы
современного жилища, школы, игровой площадки. Ожоги. Опасность при пользовании
пиротехническими средствами. Электротравма. Опасность при игре с острыми
предметами. Падение с высоты. Опасность открытого окна, катания на перилах,
прыжков с крыш гаражей и т.д. Элементарные правила безопасности при катании на
велосипеде.
Оказание первой
медицинской помощи при простых травмах (ссадинах, царапинах, поверхностных
ранах), при укусах зверей, змей, насекомых.
Поведение в экстремальных ситуациях
Экстремальная
ситуация в городе. Экстремальная ситуация в деревне.
Экстремальная
ситуация, связанная с незнакомым человеком. Правила поведения при пожаре. Вызов
экстренной помощи: 101, 102, 103, 104, службы спасения. Стихийные бедствия,
техногенные катастрофы.
Ученик должен
уметь прогнозировать развитие ситуации на дороге. Иметь навык наблюдения,
«сопротивления» волнению или спешке, «переключения на улицу», переключение на
самоконтроль.
Ученик должен
уметь распознавать опасные зоны в помещении, на улице, предвидеть возможность
падения с высоты, получения травмы, ожога и избегать их.
Иметь навыки
безопасного обращения с острыми предметами, электроприборами, уметь обесточить
электроприбор. Применять на практике правила безопасности при катании на
велосипеде.
Уметь оказать
помощь себе и другим при простых травмах.
Уметь распознать
негативные реакции животных и избегать укусов животного, насекомого, змея.
Ученик должен
освоить три модели поведения в экстремальной ситуации: «зови на помощь», «уходи
из ситуации», «принимай меры по самоспасению».
Уметь обращаться
за помощью в экстремальных ситуациях.
Знать способы
тушения огня.
Уметь выполнять
последовательные действия по эвакуации из помещения при возникновении пожара.
Владеть навыками
по само спасению, когда поведение незнакомого человека кажется опасным.
Культура
потребления медицинских услуг
Выбор медицинских услуг
Поликлиника и
вызов врача на дом. Служба «103», служба спасения. Посещение врача. Больница,
показания для госпитализации.

Обращение с лекарственными препаратами
Польза и вред
медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.
Ученик должен
уважительно относится к врачам и медицинским сёстрам как к людям, которые
помогают ему сохранить здоровье.
Знать, в каких
случаях необходимо обратиться за экстренной медицинской помощью, и иметь навыки
обращения. Знать, зачем детей госпитализируют.
Ученик должен
иметь навык аккуратного обращения с лекарствами (хранить в фабричной упаковке,
проверять срок годности перед употреблением, применять только по назначению
врача или рекомендации родителей, не пробовать неизвестные таблетки)
Предупреждение
употребления психоактивных веществ
Общее
представление о психоактивных веществах. Причины употребления веществ. Вред
табачного дыма. Что такое алкоголь и чем опасно его употребление. Поведение с
людьми, употребляющими психоактивные вещества.
Ученик должен
уметь избежать ситуации пассивного курения.
Понимать, что
алкоголизм и наркомания – трудноизлечимые заболевания. Выработать формы
поведения когда рядом находится человек в состоянии алкогольного или
наркотического опьянения.
Иметь чёткое
представление о том, что восприимчивость к наркотическим веществам
индивидуальна- и зависимость может возникнуть после первых приёмов.

5 – 9 КЛАССЫ

Знание
своего тела
Телосложение.
Ткани, органы, системы органов и их саморегуляция.
Гомеостаз
(постоянство внутренней среды)
как условная норма
состояния организма.
Функции основных
систем организма
(сенсорной,
костно-мышечной , сердечно- мышечной,
сердечно-
сосудистой, дыхательной,
пищеварительной,
мочевыделительной,
эндокринной,
половой).Физиологические и психологические процессы в различные
периоды взросления
и полового созревания.
Индивидуальные
особенности строения и развития тела.
Самопознание через чувства и образ
Самооценка.
Кризисы развития в период взросления (кризисы идентичности и авторитетов,
переживания отчуждения и др.)
Стресс, его
психологические и физиологические проявления, способы преодоления стресса.
Биологические
основы поведения, взаимосвязь физического и психического здоровья. Половые
различия в поведении людей.
Уметь осуществить
простейшие физиологические измерения – рост, вес, частоту пульса, температуру
тела, тесты на силу, выносливость, гибкость и координацию.
Иметь
представление о собственной физиологической норме и уметь видеть отклонения от
неё.
Доброжелательно
относится к физическим недостаткам других людей.
Соблюдать
адекватный для своего организма режим нагрузок, отдыха, питания, достаточной
двигательной активности; тепловой режим.
меть имитировать
различные эмоциональные проявления. Распознавать и вербализовать такие
состояния , как страх ,высокая тревожность, беспомощность, агрессия, мысли о
самоубийстве.
Понимать природу
переживаний в периоды кризисов взросления.
Уметь попросить о
помощи в трудных ситуациях.
Принимать различия
между людьми, уважать особенность, уважать особенности их поведения. Избегать
рискованных для здоровья форм поведения.
Я и другие
Положение личности
в группе. Ролевые позиции в группе. Базовые компоненты общения: внимание,
слушание, активное слушание. Виды и формы общения: вербальное невербальное.
Критика и её виды. Способы реагирования на критику. Конфликты с родителями,
друзьями, учителями, способы их разрешения. Отношения между мальчиками и
девочками.
Биологическое и
социальное во взаимоотношениях людей.
Типологизация
групп. Референтные группы. Ролевые позиции в группе. Тактика взаимодействия :
диктат, сотрудничество, конфронтация, невмешательство.
«Инструменты»
общения: конструктивная критика, поддержка, убеждение и др.
Групповое
давление. Ролевые позиции в семье. Поведенческие риски, опасные для здоровья.
Умение представить
себя в выгодном свете в различных модельных группах. Демонстрировать базовые
навыки общения: умение слушать, начинать , поддерживать и прекращать разговор.
Уметь критиковать,
хвалить, принимать похвалу.
Иметь навык
самостоятельного принятия решения.
Уметь
аргументировано отстаивать свою правоту в конфликтных ситуациях с родителями,
учителями, друзьями.
Иметь навыки
отказа и противостояния групповому давлению. Уметь принимать самостоятельные и
коллективные решения в модельных условиях.
Иметь навыки
выхода из группы.
Избегать форм поведения,
связанных с риском для здоровья и жизни.
Понимать структуру
собственной семьи, осознавать ролевую позицию каждого члена семьи, её
естественной трансформации во времени.
Занимать активную
позицию непринятия девиантных форм поведения (распитие спиртных напитков,
курение, проявление агрессии) в неформальной группе.
Гигиенические
правила и предупреждение инфекционных заболеваний
Гигиена тела
Индивидуальные и
возрастные особенности кожи. Микрофлора кожных покровов. Запахи тела. Уход за
кожей лица и рук, ногами, ногтями. Правила выбора гигиенических средств ухода
за телом. Типы волос, уход за волосами. Болезни кожи, связанные с нарушением
правил гигиены. Правила личной гигиены подростков, мальчиков и девочек.
Пользование предметами личной гигиены.
Гигиена полости рта
Средства гигиены
полости рта. Выбор зубной щётки, зубной пасты.
Заболевания зубов,
дёсен, меры их профилактики. Питание и здоровье зубов. Профилактические осмотры
у стоматолога.
Гигиена труда и отдыха
Биологические
ритмы организма : суточные , недельные, сезонные. Периоды работоспособности.
Режим учёбы, отдыха и сна. Индивидуальный режим физических и умственных
нагрузок.
Переутомление, его
субъективные и объективные признаки, методы снятия.
Признаки утомления
органов зрения и слуха, способы его снятия.
Оптимальные
условия труда, микроклимат в классе и доме.
Профилактика инфекционных заболеваний
Причины
возникновения инфекционных заболеваний. Их возбудители. Пути передачи.
Механизмы защиты организма- иммунитет. «Активные» и «пассивные» способы его
повышения.
Эпидемии,
пандемии. Поведение при подозрении на инфекционное заболевание и во время
болезни. Ответственность за распространение инфекции. Инфекции, передаваемые
половым путём. Туберкулёз, его предупреждение.
Иметь навыки
гигиены, позволяющие сохранить опрятность во всех присущих возрасту
функциональных состояниях.
Уметь подобрать
гигиенические средства для ухода за телом, волосами.
Терпимо относится
к людям, которые не могут соблюдать правила личной гигиены
Уметь выбрать
зубную щётку, зубную пасту, менять щётку и пасту не реже 1 раза в 3 месяца,
пользоваться дополнительными средствами гигиены полости рта (флосы, гели,
силанты и др.)
Посещать
стоматолога не реже 1 раза в год с целью профилактического осмотра.
Ученик должен
уметь спланировать деятельность на неделю с учётом индивидуальных биологических
ритмов, использовать большой арсенал различных видов двигательной активности
(спортивные секции, подвижные игры, любимые виды спорта), регулировать
воздушно-тепловой режим в школе и дома.
Иметь навыки
снятия утомления глаз.
Иметь уважительное
отношение к людям со сниженными способностями и возможностями.
Ученик должен
уметь вести себя в эпидемиологически неблагоприятных условиях.
Иметь
сформированные навыки поведения в условиях эпидемии респираторных заболеваний в
качестве больного и здорового, навык регулярного прохождения медицинских
осмотров, чёткие представления о своём поведении при подозрении на инфекционное
заболевание, позитивное отношение к вакцинации.
Питание и здоровье
Питание – основа жизни
Основные группы
пищевых продуктов. Основные блюда и их значение. Составление индивидуального
меню.
Энергическая
ценность питания, физиологические нормы потребности в основных пищевых
веществах и энергии. Пищевые риски, опасные для здоровья. Продукты питания в
разных культурах. Традиции национальной кухни. Ядовитые грибы и растения.
Гигиена питания
Болезни,
передаваемые через пищу. Правила хранения продуктов и блюд.сервировка стола,
оформления блюд.
Ученик должен
уметь готовить разнообразные основные блюда, составить индивидуальное меню с
учётом энергетической ценности используемых продуктов и физиологических
потребностей организма, организовывать собственное питание в течение рабочего
дня, различать ядовитые грибы и ягоды, избегать пищевых факторов риска

Ученик должен
уметь оценить правильность и сроки хранения продуктов по упаковке.
Иметь устойчивый
навык читать информацию на этикетках продуктов и оценивать их пригодность для
еды, навык оценки свежести продуктов по органолептическим свойствам перед их
употреблением.
Основы личной
безопасности и профилактика травматизма
Безопасное поведение на дорогах
Ситуация
самостоятельного движения ребёнка по улице. Во дворе дома тоже улица: кусты у
подъезда, стоящие машины, угол дома и другие предметы, мешающие обзору.
Пересечение улицы по пешеходному переходу или на перекрёстке без светофора.
Переход улицы на нерегулируемом перекрёстке. Ожидание на «островке
безопасности». Посадка в автобус, троллейбус, трамвай. Выход из автобуса.
Опасность движения группой. Ребёнок носит очки. Безопасное поведение в
транспорте- зона повышенного риска. Правила движения велосипеда.
Бытовой и уличный травматизм
Правила
пользования пиротехническими средствами.
Факторы,
способствующие обморожению. Первая помощь при обморожениях.
Правила
безопасности на экскурсии, в походах, экипировка туриста. Походная аптечка.
Правила
безопасности при обращении с открытым огнём. Доврачебная помощь. Элементы
реанимации. Основные правила наложения жгутов, повязок, транспортировка
пострадавшего.
Поведение в экстремальных ситуациях
Экстремальные
ситуации аварийного и криминального характера. Поведение при аварийных
ситуациях в жилище (пожар, затопление, разрушение). Поведение в криминогенных
ситуациях. Поведение в незнакомой природной среде. Преодоление панических
ситуаций. Переживание острых негативных эмоций и стрессовых состояний. Помощь
при утомлении.
Ученик должен
иметь навык самоконтроля, автоматизированные стереотипы – наблюдение за улицей,
внимательное отношение к звуковым сигналам, шуму машин, особенно во время
дождя, когда капюшоны и зонтики мешают детям увидеть приближающиеся автомобили,
критическое отношение к поведенческим рискам на дороге.
Уметь безопасно
переходить через дорогу или через пути на ж/д переездах, используя не только
зрение , но и слух.
Понимать свою
персональную ответственность за безопасность на дороге.
Ученик должен
уметь обращаться с пиротехническими средствами, продаваемыми в магазинах,
открытым огнём, оказать элементарную помощь пострадавшему в пределах своих возрастных
и физиологических возможностей, организовать оказание полноценной помощи.
Ученик должен
знать алгоритм поведения в экстремальных ситуациях, за счёт каких действий
можно предупредить или минимизировать повреждение в случае стихийных бедствий
или техногенных катастроф, средства спасения утопающего на воде в тёплое и
холодное время рода, последовательность действий при спасении.
Ученик должен
уметь обратиться за помощью в случае тяжёлых переживаний, несчастья, выполнять
последовательность действий при спасении.
Владеть навыками
самообороны.
Культура
потребления медицинских услуг
Выбор медицинских услуг
Когда и куда
обращаться за медицинской помощью. Поведение в медицинских и оздоровительных
учреждениях. Ответственность за ложные вызовы медицинских служб. Критическое
отношение е рекламе и выбору медицинских услуг и товаров. Типы учреждений и
специалистов, оказывающих медицинскую помощь. Выбор товаров и услуг,
ориентированных на здоровье. Альтернативная медицина, влияние на организм
человека.
Обращение с лекарственными препаратами
Рецепт, аптека,
лекарства. Правила употребления лекарственных препаратов. Опасность
самолечения. Безопасное хранение и обращение с лекарственными препаратами.
Злоупотребление медикаментами. Побочное действие лекарственных средств.
Ученик должен
уметь обратиться за плановой и экстренной медицинской помощью.
Иметь навыки
соблюдения чистоты и правил поведения в помещении (на примете поликлиники,
школы), представление о механизмах воздействия рекламы и навыки критического
отношения к рекламируемым товарам и услугам.
Ученик должен
знать минимальный арсенал лекарственных препаратов, которые применяют без
назначения врача ( при головной боли, подъёме температуры и др.)
Уметь подобрать
для себя лекарственный препарат из этого арсенала с учётом индивидуальной
переносимости лекарств, возрастных доз, применять первые меры самопомощи при
развитии побочного действия лекарства.
Предупреждение
употребления психоактивных веществ
«Легальные»(алкоголь,
табак) и «нелегальные» (наркотики) психоактивные вещества. История
распространения психоактивных веществ. Жизненный стиль человека, зависимого от
психоактивных веществ. Ложные представления о допустимости употребления
психоактивных веществ. Употребление данных как слабость воли, зависимость,
болезнь. Как противостоять групповому давлению и не употреблять психоактивные
вещества. Зависимость от психоактивных веществ: социальная, групповая,
индивидуальная, физиологическая, психологическая. Состояние интоксикации и
побочные действия при употреблении психоактивных веществ.
Болезни человека,
связанные с употреблением наркотиков, табака, алкаголя. Изменение поведения
человека связанное с употреблением психоактивных веществ. Защита себя и других
в ситуации употребления психоактивных веществ. Отказ от употребления
психоактивных веществ на различных этапах.
Ученик должен
иметь сформировавшееся представление о том, что «легальные» психоактивные
вещества могут вызвать такую же зависимость, как и «нелегальные».
Иметь
сформированные навыки отказа от употребления психоактивных веществ в группе.
Иметь широкий
арсенал средств для решения конфликтных ситуаций, проведения свободного
времени.
Владеть навыками
поддержания общения.
Иметь навыки
критического переосмысления информации, получаемой в неформальных группах.

10-11 классы

Знание
своего тела
Субъективные и
объективные признаки здоровья . представление о здоровом и больном теле в
разных культурах. Половой диморфизм. Репродуктивное здоровье юноши и девушки.
Понятие о генотипе и фенотипе. Обменные и инфекционные болезни, приводящие к
нарушению формы тела и/или инвалидности.
Самопознание через ощущение, чувства и
образ
Самоконтроль и
саморегуляция настроения и поведения. Планирование и способы ре6ализации
планов. Ответственность и свобода выбора.
Ученик должен
уметь самостоятельно планировать режим нагрузок , отдыха, питания в
соответствии с внешними обстоятельствами и состоянием здоровья, моделировать
свой собственный имидж и формировать его.
Иметь устойчивую
мотивацию на достаточный уровень двигательной активности.
Доброжелательно
относится к особенностям пожилых и инвалидов.
Ученик должен
контролировать собственные эмоциональные и поведенческие реакции, ставить дл
себя реалистичные, ясные цели и планировать пути их достижения
Выражать
готовность и нести персональную ответственность за собственное поведение и
здоровье.
Иметь навыки
критического мышления.
Я и другие
Индивидуальные
различия в восприятия и понимании людьми друг друга. Интимные межличностные
отношения: дружба, любовь, вражда, одиночество. Человек в семье. Семья и её
функции. Психологический климат в семье. Развод. Правовые акты семейного
взаимодействия. Способы манипулирования людьми. Формальные неформальные группы,
их социально- психологическая специфика. Механизмы и пути взаимодействия группы
и личности в области сохранения и укрепление здоровья. Принятие решения в
группе. Межличностные отношения в группе. Их типология и пути разрешения.
Конформизм и самостоятельность, лидерство. Навыки, необходимые для
противостояния негативным влиянием неформальной группы в сфере отношения к
здоровью.
Ученик должен
знать правовые аспекты взаимоотношений между людьми, различные формы группового
взаимодействия. Иметь навыки позитивного взаимодействия к людям со
специфическим строением тела, особенностями умственной деятельности, различными
религиозными, национальными и социальными установками, навыки поведения в
конфликтных ситуациях.
Уметь составить
реальный план группового взаимодействия и поэтапно его выполнять, оценивать
эффективность группового взаимодействия.

Гигиенические
правила и предупреждение инфекционных заболеваний
Гигиена тела
Выбор
гигиенических средств для ухода за телом при функциональных различных
состояниях и в различных климатических условиях
Подбор и правила
пользования косметическими средствами в соответствии с индивидуальными
особенностями кожи.
Взаимосвязь
чистоты, эстетики и здоровья.
Гигиена полости рта
Средства гигиены
полости рта: правила индивидуального подбора, хранения, смены.
Гигиена труда и отдыха
Планирование труда
и отдыха в экстремальных условиях: во время экзаменов, тренировок,
соревнований. Физиологическая и психологическая адаптация к нагрузкам, срыв
адаптации.
Профилактика инфекционных заболеваний
ВИЧ/ СПИД, пути
передачи, способы предупреждения. «Группы риска» по заражению инфекционными
заболеваниями.. профилактика инфекционных заболеваний в различных социальных и
жизненных ситуациях. Индивидуальная ответственность за распространение
инфекционных заболеваний.
Ученик должен
знать способы предупреждения заболеваний, передающихся половым путём.
Уметь распознать
ситуации, рискованные для заражения инфекционными заболеваниями.
Регулярно
проходить профилактические осмотры по рекомендации врачей, в том числе
флюорографию, не реже 1 раза в год. Иметь сформированное отношение к людям,
потенциально опасным с точки зрения заражения инфекциями.

Питание и здоровье
Питание – основа жизни
Основные правила
рационального питания: режим питания, сбалансированность продуктов в меню,
пищевые приоритеты. Выбор продуктов и блюд. Диеты, лечебное питание и
голодание. Пост . болезни в результате неправильного питания, анорексия,
ожирение. Питание в особых условиях (питание спортсменов, питание в походах, во
время экзаменов и т. д.).правила поведения в местах общественного питания –
кафе, ресторанах и др.
Гигиена питания
Основные
химические и биологические загрязнители пищи: тяжелые металлы, пестициды,
плесень и др.
Ученик должен
уметь организовывать рациональное питание с учетом индивидуальных особенностей
и финансовых возможностях различных членов семьи, обеспечить адекватное
физиологическим потребностям и индивидуальным особенностями питание во время
экзаменов, в походах.
Уметь
интерпретировать данные этикетки продуктов, оценить соотношение цена/ качество
при покупке продуктов питания.
Основы личной
безопасности и профилактика травматизма
Безопасное поведение на дорогах
Расчет скорости
движения транспорта и тормозного пути. Расчеты траектории движения транспорта.
Дорога глазами водителя. Ответственность за нарушение правил дорожного движения
Бытовой и уличный травматизм
Травматизм при
конфликтах. Жестокое обращение с детьми и подростками. Административная и
юридическая ответственность при создании травмоопасной ситуации, нанесение
телесных повреждений.
Строительство и
техника безопасности.
Техника
безопасности в быту (приготовление пищи, пользование стиральной машиной,
газовой или электроплитой и т.д.).Травматизм в местах массового скопления
людей.
Прогноз развития
травмоопасной ситуации, меры предупреждения травмы. Первая доврачебная помощь
при ранениях, травмах, потере сознания. Сердечно-лёгочная реанимация.

Поведение в экстремальных ситуациях
Модели поведения
людей в экстремальных ситуациях, например, поведение в горах, во время
природных катализм.
Ученик должен
иметь сформированные стереотипы соблюдения правил безопасности на дороге.
Уметь объяснить
младшим детям принцип безопасного поведения на дороге и продемонстрировать их
на примере реальной улицы.
Ученик должен
знать виды наказания за нарушения ПДД
Ученик должен
владеть приёмами конструктивного решения конфликтных ситуаций.
Уметь обратиться
за помощью в случае жестокого обращения в семье, во дворе, в школе.
Уметь пользоваться
строительным инвентарём и бытовой техникой.
Уметь
прогнозировать травмоопасные ситуации во время массовых мероприятий и
своевременно принимать меры к избежанию травмы.
Уметь оказать
первую доврачебную помощь в пределах своей компетенции,
Провести
мероприятия по восстановлению жизненных функций.
Уметь оказать
помощь пострадавшим в экстремальной ситуации.
Владеть навыками
самоконтроля, управления паническими реакциями.

Культура
потребления медицинских услуг
Выбор медицинских услуг
Права и
ответственность клиента, получающего медицинские услуги.
Ответственность
врача. Оказание помощи в различных медицинских учреждениях. Врачебная тайна.
Получение и анализ информации с целью выбора медицинских и оздоровительных
услуг. Обязательное и добровольное медицинское страхование.
Обращение с лекарственными препаратами
Передозировка
лекарственных средств. Первая помощь
Ученик должен
знать права пациента в системе обязательного медицинского страхования.
Уметь выбрать
страховую компанию для добровольного медицинского страхования на основе
предложенного ею комплекта документов
Ученик должен
иметь навык прочтения аннотации или рецепта перед применением лекарственных
препаратов.
Иметь
представление о возможной несовместимости лекарственных препаратов или наличии
побочного эффекта.

Предупреждение
употребления психоактивных веществ
Основные виды
психоактивных веществ. Их употребление как ложный путь решения жизненных
проблем. Возможности, трудности и пути выздоровления курильщика, наркомана,
алкоголика. Помощь социума людям, прекратившим употребление психоактивных
веществ. Юридическая и личная ответственность за распространение и употребление
психоактивных веществ
Ученик должен
знать о наступлении уголовной ответственности в случае хранения и
распространения наркотических средств.
Иметь
сформированную точку зрения на наркоманию, алкоголизм, табакокурение как
трудноизлечимые заболевания.
Осознать
коммерческий характер рекламы алкогольных напитков и табачных изделий и уметь
критически оценивать её.

Межведомственный
план
профилактических
мероприятий среди учащихся общеобразовательных организаций образования, направленных
на формирование здорового образа жизни, законопослушного поведения, на
профилактику половой неприкосновенности,  ранней беременности и половое
воспитание на 2020 год

№

Наименование
  мероприятий

Срок исполнения

Ответственные
  исполнители

1.      Развитие
  межсекторального взаимодействия

1.1

Согласовать и
  утвердить профилактических мероприятий среди учащихся общеобразовательных
  организаций образования, направленных на формирование здорового образа жизни,
  законопослушного поведения , на профилактику половой неприкосновенности,
  ранней беременности и половое воспитание на 2020 год

январь

РОО
КостанайскаяРБ
ОПКостанайского
  района

2.      Организовать и
  провести мероприятия по профилактические заболеваний и формирования здорового
  образа жизни в рамках месячников, декадников, Всемирных и Международных дней

2.1

Проведение
  Всемирного Дня борьбы с онкологическими заболеваниями (4 февраля) и
  приуроченного к нему декадника

1-10 февраля

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.2

Проведение
  Всемирного Дня борьбы с туберкулезом (24 марта) и приуроченного к нему
  месячника

24 февраля по 24
  марта

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.3

Всемирный день
  здоровья

7 апреля

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.4

Декадник по
  организации школьного питания

1-10 апреля

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.5

Проведение месячника
  по профилактике травматизма

1-30 апреля

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.6

Месячник по
  половому воспитанию

1-30 апреля

РОО
ОО

2.7

Форум “Жизнь
  наполненная смыслом”

апрель

РОО
ОО

2.8

Проведение
  Всемирного Дня борьбы с бронхиальной астмой (7 мая) и приуроченного к нему
  декадника

2-11 мая

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.9

Проведение
  Всемирного Дня борьбы с курением (31 мая) и приуроченного к нему месячника

1-31 мая

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.10

Проведение
  Всемирного Дня борьбы с артериальной гипертонией

13 мая

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.11

Международный
  день семьи

15 мая

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.12

Международный
  день защиты детей

1 июня

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.13

Международный
  день борьбы с наркоманией и незаконным оборотом наркотиков (26 июня) и
  приуроченного к нему месячника

1-30 июня

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.14

Проведение
  декадника по профилактике острых кишечных инфекций

5-14 июня

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.15

Широкомасштабная
  акция Денсаулыкжолы, распространение информационно-образовательного
  материалов по формированию ЗОЖ

1 июля по 31
  августа

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.16

Проведение
  Всемирного Дня борьбы с вирусным гепатитом (28 июля) и приуроченного к нему
  месячника

24 июля по 22
  августа

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.17

Проведение
  декадника по профилактике дорожно-транспортного травматизма

1-10 сентября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.18

Национальный
  день семьи

8 сентября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.19

Всемирный День
  сердца и приуроченного к нему месячника

21-30 сентября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.20

Проведение
  месячника по профилактике респираторных вирусных инфекций, гриппа и
  пневмококковой инфекции

1 октября-1
  ноября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.21

Всемирный День
  психического здоровья

10 октября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.22

Месячник
  психологического здоровья

с 1 по 31
  октября

РОО
ОО

2.23

Всемирный День
  осведомленности о раке молочной железы (21 октября) и приуроченного к нему
  месячника

16-25 октября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.24

Проведение
  Национального Дня отказа от употребления алкоголя (28 октября) и
  приуроченного к нему месячника

28 октября по 1
  ноября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.25

Всемирный День
  инсульта

28 октября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.26

Проведение
  Всемирного Дня борьбы  с сахарным диабетом

14 ноября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.27

Международный
  день отказа от курения (15 ноября) и приуроченный к нему декадник

12-21 ноября

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.28

Всемирный День
  борьбы со СПИД (1 декабря) и приуроченного к нему месячника

10 ноября по 10
  декабря

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.29

Проведение
  мероприятий (лекций, бесед, консультаций, показ презентаций) по половому
  воспитанию подростков

В течение года

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.30

Проведение
  мероприятий по профилактике и выявлению суицидального поведения

В течение года

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.31

Проведение
  совместных круглых столов, конференций, акций по профилактике поведенческих
  рисков, профилактике травматизма, профилактике социально-значимых
  заболеваний, пропаганде семейных ценностей и репродуктивного здоровья

В течение года

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.32

Организация
  работы спортивных секций, участие в соревнованиях и Республиканской
  спартакиаде

В течение года

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.33

Подготовка
  статей в районную газету АРНА по вопросам профилактике заболеваний и
  формирования ЗОЖ

В течение года

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

2.34

Распространение
  информационно-образовательного материала по поведенческим факторам риска,
  профилактике заболеваний и формированию ЗОЖ

В течение года

РОО
КостанайскаяРБ
ОО

3.      Право
  разъяснительная работа (лекции)

3.1

Незнание
  закона – не освобождает от ответственности

1 раз в квартал

РОО
ОО
ОП
  Костанайского района

3.2

Нахождение
  в ночное время несовершеннолетних в развлекательных заведениях и вне жилища
  без законных представителей

1 раз в квартал

РОО
ОО
ОП
  Костанайского района

3.3

Социальное
  явление детской безнадзорности и беспризорности.

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района

3.4

Административная
  и уголовная ответственность несовершеннолетних. «Последствия ложного вызова»
  (правовая ответственность).

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района

3.5

Как
  не стать жертвой преступления
(профилактика
  преступлений имущественного характера)

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района

3.6

Профилактика
  жестокости и насилия в школьной среде

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района

3.7

Право на личную неприкосновенность.
«Защита
  детей от насилия». Памятка «За помощью обращаться»

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района

4.      Профилактическая
  работа с родителями

4.1

Граница
  между детской шалостью и серьезным правонарушением( Ответственность
  родителей за совершение детьми правонарушений

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района

4.2

Социальные
  нормы и отклоняющееся поведение. Алкоголизм, наркомания, преступность.

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района
КостнайскаяРБ

4.3

Консультации
  родителей по вопросам профилактики жестокости,бытового насилия и половой
  неприкосновенности несовершеннолетних

1 раз в квартал

ОО
ОП Костанайского
  района
КостнайскаяРБ

4.4

Консультации
  родителей по вопросу полового воспитания детей

1 раз в квартал

КостанайскаяРБ

Примечание:
РОО
– районный отдел образования
Костанайская
РБ – Костанайская районная больница
ОО –
организации образования
ОП Костанайского
района –  Отдела полиции Костнайского района

file_name: ЗОЖ .docx

alt: Основные группы пищевых продуктов

alt: Межведомственный план профилактических мероприятий среди учащихся общеобразовательных организаций образования, направленных на формирование здорового образа жизни, законопослушного поведения, на профилактику половой неприкосновенности, ранней беременности и половое…

title: ЗОЖ


extracted_text:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПЕРВОКУРСНИКОВ
К ОБУЧЕНИЮ В УЧИЛИЩЕ

Жиганова
Анна
Алексеевна

Педагог-организатор

Государственного
бюджетного
образовательного

учреждения

«Профессиональное
училище № 13»

Россия,
город Калач-на-Дону

Аннотация:
Статья
посвящена
проблеме
адаптации обучающихся
первого
курса к
процессу
обучения в училище.
Представлена
примерная
программа
психолого-педагогического
сопровождения
адаптации обучающихся,
определены
основные
направления
работы и ожидаемые
результаты.

Ключевые
слова: Социально-психологическая
адаптация, профессиональная
адаптация,
психолого-педагогическое
сопровождение,
социализация,
образовательно-воспитательная
среда.

Студенческий
возраст
совпадает с
периодом
юности,
границами
которого в
отечественной
психологии
принято
считать 14-18 лет.
Особенности
возраста
ранней
юности во
многом,
связаны со
спецификой социальной
ситуации
развития,
суть которой
состоит в
том, что в
этот период
перед молодым
человеком
встает
жизненно
важная задача
- осуществить
профессиональное
самоопределение.

Особенно
трудным для обучающихся
является
первый год
обучения.
Учебный процесс
в школе во
многом
отличается
от обучения в
профессиональном
учебном
заведении:
новый режим
занятий,
другие
взаимоотношения
с педагогами
и
сверстниками,
понимание
роли профессиональных
дисциплин
для будущей специальности,
все это ведет
к значительным
изменениям
всего образа
жизни в
целом. Успешная
адаптация обучающихся
нового
набора к
жизни и учебе
в училище
является
залогом
дальнейшего
развития
каждого обучающегося
как личности,
будущего
специалиста.
Именно в это
время
организация
работы с первокурсниками
по их
адаптации к
студенческой
жизни
становится
особенно
значимой.

Под
адаптационной
способностью
понимают
способность
человека
приспосабливаться
к различным
требованиям
(социальным и
физическим)
среды без ощущения
внутреннего
дискомфорта
и без конфликта
со средой [Г.И.
Постовалова,
1973].

Принято
выделять два
вида
студенческой
адаптации:

а)
профессиональную
адаптацию,
т.е. приспособление
к характеру,
содержанию,
условиям и
организации
учебно-воспитательного
процесса,
выработка
навыков
самостоятельности
в учебной и
научной
работе;

б)
социально-психологическую
адаптацию, т.е.
приспособление
индивида к
группе и взаимоотношениям
в ней,
выработка
собственного
стиля поведения.

Кроме
того,
исследователи
различают 3
формы
адаптации обучающихся

к  образовательным
условиям:

1.
Формальная
адаптация -
познавательно-информационное
приспособление
обучающихся
к новому
окружению, к
структуре
образовательного
учреждения, к
содержанию
обучения в
нём, к
предъявляемым
требованиям и
своим
обязанностям.

2.
Общественная
адаптация  -
процесс
внутренней
интеграции

(объединения)
групп обучающихся
и интеграция
этих же групп
со
студенческим
окружением в
целом.

3.   Дидактическая
адаптация -
подготовка обучающихся
к новым
формам

и     методам
учебно-воспитательной
работы образовательного
учреждения

[Л.Д.
Столяренко, 2002].

Нам
кажется
очевидным,
что
психолого-педагогическое
сопровождение
процесса
адаптации
первокурсников
к новому
образу жизни
и деятельности
в училище
необходимо,
кроме того,
данная
деятельность
психологической
службы
должна быть
направлена
на поиск
путей
активизации
процесса
адаптации.
Ведь
профессиональная
деятельность
обучающихся после
окончания училища
во многом
зависит от
уровня
адаптации к
новой
образовательно-воспитательной
среде. Этим
объясняется
актуальность
создания в училище
программы по
осуществлению
психолого-педагогического
сопровождения
адаптации обучающихся
первокурсников
к процессу обучения.

Целью
программы является
осуществление
социально-психологических
и
педагогических
мероприятий,
способствующих
успешной
адаптации
первокурсников
к условиям и
особенностям
учебного
процесса в училище.

В ходе
реализации
программы
решаются следующие
задачи:

1.
Подготовка
обучающихся  к
новым
условиям
обучения;

2.
Изучение
индивидуально
–
психологических
особенностей
личности;

3.
Формирование
позитивных
учебных
мотивов;

4.
Развитие
групповой
сплоченности,
создание
благоприятного
психологического
климата в
коллективе;

5.
Развитие
навыков
эффективного
межличностного
взаимодействия,

повышения
уверенности
в себе.

6.
Оказание
психологической
и социальной
помощи;

Работа
по
реализации
программы
осуществляется
в следующих
направлениях:

1.   Аналитико
-
диагностическая
работа

2.   Профилактические
мероприятия

3.Развивающая
и
коррекционная
работа

Примерное
планирование
реализации
программы

№

Мероприятия

1.
Аналитико –
диагностическая
работа

1.1.              Изучение
личных дел обучающихся.
Составление
социальных
паспортов.

1.2.

Выявление

разносторонних
  интересов,

коммуникативных

навыков.

1.3.

Взаимодействие
  с
  педагогами-предметниками
  с целью
  изучения

особенностей

социально-психологической

адаптации

к

специфике
  учебных
  предметов

1.4.

Изучение

индивидуально-психологических

особенностей

обучающих
  групп
  нового
  набора

1.5.

Изучение
  общих
  способностей
  умственной деятельности

1.6.

Диагностика
  уровня тревожности
  обучающихся
  нового
  набора

1.7.

Исследование
  степени
  удовлетворенности
  студенческой
  жизнью

1.8.

Изучение
  учебной
  мотивации обучающихся

1.9.

Исследование
  реальной
  структуры
  ценностных
  ориентаций

личности
  (лонгитюдное
  исследование)

1.10.

Диагностика
  адаптированности
  (итоговая)

2.Профилактические
  мероприятия

2.1.

Вовлечение
  обучающихся
  в
  деятельность
  секций,
  кружков,
  клубов,

студий

2.2.

Психологическое

сопровождение

процесса

адаптации

(профилактика
  дезадаптации)

2.3.

Обеспечение

комфортных
  условий

проживания

студентов

в

общежитии,
оказание
различных
видов социальной
помощи обучающихся
 льготных
категорий

2.4.              Подготовка
и проведение
родительских
собраний в
группах
нового
набора

2.5.              Подготовка
и проведение
классных
часов с элементами
СПТ:

«Безконфликтное
общение»

2.6.              Профилактика
нервно-психических
перегрузок:

СПТ
«Как снять
напряжение»

СПТ«Экзамен
«на носу!»

3.   Развивающая
и
коррекционная
работа

3.1.              СПТ
на
самопознание
и
самопринятие
(По результатам
диагностической
работы)

3.2.              Индивидуальная
и групповая
коррекционно-развивающая
работа с обучающимися
по
выявленным
проблемам

3.3.              Оказание
психологической
помощи и
поддержки обучающимися
и преподавателям
в решении
личностных и
пр. проблем,
связанных с
процессом
адаптации
первокурсников

Ожидаемые
результаты:

1.
Создание
комфортной
образовательно
- воспитательной
среды для
первокурсников;

2.
Определение
контингента
групп,
выявление
лидеров,
формирование
актива,
создание
благоприятного
психологического
климата в
группах,

принятие
обучающимися
 традиций  училища;

3.
Позитивная
динамика
степени
социально-психологической
адаптации
первокурсников;

4.
Низкий
процент
отсева
первокурсников;

5.
Формирование
у
первокурсников
компетенций
взаимодействия,

социального
общения,
навыков
работы в коллективе;

6.
Наличие
мотивации  к
дальнейшему
продолжению
образования,

формирование
устойчивого
интереса к
профессии;

7.
Продуктивная
совместная
деятельность
в учебных и
творческих
коллективах.

Предложенная
программа
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
адаптации обучающихся
 к учебному
процессу
рассчитана
на первый семестр
первого года
обучения обучающихся
 в училище и
осуществляется
как в
процессе
преподавания
учебных
дисциплин,
так и в
процессах учебного
и
внеучебного
взаимодействия
с обучающимися.

Литература

1.     Постовалова
Г.И.
Психологические
и социально-психологические
особенности
адаптации
студентов. - М.:
Азимут-Центр,
2007. - 229 с.

2.     Столяренко
Л.Д.
Особенности
развития
личности
студента. - Ростов-на-Дону:
Феникс, 2002. - 671 с.

3.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Психолого-педагогическое сопровождение первокурсников.doc

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

alt: Аналитико - диагностическая работа 2