extracted_text:
Тема урока: «Друзей много, а друг один».
«Работа с текстом по подготовке к ОГЭ»
Тип урока: постановка и решение задач.

Цель урока:
образовательные:
подготовка к выполнению тестовых заданий ОГЭ (типы   подчинительной связи в
словосочетании; синтаксис простого и сложного предложения); тренировка навыков
лингвистического анализа текста; повторение и  обобщение сведений по
орфографии и пунктуации; развитие умений находить средств художественной
выразительности в тексте и определять их роль; формирование навыков правильного
написания,  произношения и употребления иностранных слов
развивающие: развитие
творческой, речевой и мыслительной активности,  интереса к предмету на основе
языковых впечатлений
воспитывающие: формирование
нравственных  качеств учащихся; воспитание гуманного отношения друг к другу,
чувства дружбы и товарищества; привитие культуры речевого общения.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, презентация, раздаточный материал (текст,тест), видеоролик
«Притча о дружбе», аудиозапись-Шопен»Рай», песня о дружбе.
Образовательные ресурсы: - http://www.proshkolu.ru/     http://rus.1september.ru/  http://www.qramota.ru

                                                                                Эпиграф

                                                           В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы;

исключить из жизни дружбу все равно, что лишить   мир солнечного света.

 Ход
урока
 I.Организационный
момент.
 II.
Слово учителя.
 III.
Знакомство с материалом «к промежуточной аттестации»
Здравствуйте, ребята! Сегодня у
нас на уроке присутствуют гости. Давайте поздороваемся с ними. Молодцы.
Садитесь. Итак, мы с вами продолжаем нашу подготовку к ОГЭ.
Обратите внимание, на ваших
партах лежат маленькие листочки, которые вы должны будете заполнить к концу
урока. На них 4 фразы,:
(1)сегодня на уроке я повторил;
2)сегодня на уроке я узнал;
 3) мне понравилось на уроке;
4) мне не понравилось на уроке).

Итак, выполним  лингвистическую
разминку «Укажи тип связи».  (слайд 1)
Работа души,-управление
всегда восхищались-примыкание
делать добро-управление
душевная щедрость-согласование
дорожи дружбой-управление
внимательно относиться-примыкание
понимающий человек-согласование
      Какие же типы связи в
словосочетании вам известны? Какие сочетания слов не являются словосочетанием?(грамматическая
основа ,однородные члены, служебные части речи)
в) НА ДОСКЕ: Синтаксический
разбор предложения: Дружба – необходимость в жизни, так как никто не
пожелает себе жизни без друзей, даже если б он имел все остальные
блага.(Аристотель)
Составьте схему , дайте
характеристику предложению
(2 мин.)
[ ], (так как …), (если …).(повест,невоскл,сложноподчиненное
предложение с придаточными: причины и условия.)
Как вы понимаете смысл этих слов?

IV.
Комплексная работа с текстом в рамках подготовки к выполнению тестовой части
ОГЭ.
 1. Слово учителя  Люди
всегда восхищались дружбой, ценили её, стремились к ней. Так что же такое
настоящая дружба?
Как вы понимаете слово «дружба»?
(ответы учащихся).
2. Лексическая работа
Подготовка к выполнению
заданий  ОГЭ
А теперь обратимся к толковому
словарю.
   Дружба–близкие
отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.(запишем)
Подберите антоним к этому слову (вражда),
составьте по 1 предложению с каждым словом.
2. Работа  с текстом Виктора
Петровича Астафьева Выразительное чтение теста учителем.
Дружба
1) Сперва договоримся о том, что каждый
человек неповторим на земле,  и я убеждён, что и каждая травинка, цветок,
дерево, пусть они и одного цвета, одной породы - так же неповторимы, как и всё
растущее, живущее вокруг нас.2) Следовательно, всё живое, в особенности
человек, имеет свой характер, который, конечно, развивается не только сам по
себе, но прежде всего под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей,
ибо настоящая дружба - награда человеку, редкая и драгоценная. 3) Такая дружба
порой бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие
отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности при крайних, бедственных
обстоятельствах.
4) С поля боя, рискуя своей
жизнью, выносят бойца только настоящие друзья. 5) Есть ли у меня такие друзья?
6) Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за
преданность платить преданностью, за любовь - любовью. 7) Каждую свою книгу,
каждую строку и каждый поступок свой я рассматриваю и прочитываю глазами своих
друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо,
нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, непорядочность.8) Добрых
людей на свете было, есть и, надеюсь, всегда больше, чем плохих и злых, иначе в
мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или
мусором на один борт корабль, и давно он опрокинулся и затонул ...(В.Астафьев)
А теперь выполним
задания:
1) В каком предложении содержится основная мысль?
1)1;2)8; 3)2; 4)3.
2. Определите стиль и тип речи текста?
1)научный стиль, описание
2)художественный стиль,
рассуждение
3)публицистический стиль,
повествование и рассуждение
4)художественный стиль,
повествование
3. Укажите значение слова дисгармония (предложение № 8)?

1)несовпадение ,2) разобщение, 3)
ссора, 4) разногласие
4. В какую лексическую группу входит слово дисгармония?

1)неологизм, 2) диалектизм,3)
иноязычное слово,4) термин

 5.Из предложения №1 выпишите
слово с чередующейся безударной гласной в корне.
1)Растущие, 2)рассматриваю,
3)сделанную, 4)особенности
6.Из предложения 7 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется –С, если после неё
следует буква, обозначающая глухой согласный».
  1.обстоятельствах,  2)растущие, 3)рассматриваю,
4)стараюсь
7. Из текста выпишите слова, в которых правописание Н/НН
определяется правилом:«В суффиксах прилагательных -ОНН/ЕНН - пишется две буквы
н».
  1) родственных, драгоценная
 2)   бедственных, нагруженных
 3)нагруженных, родственных
 4)Родственных, бедственных
8. Замените словосочетание из предложения№ 1, построенное на
основе подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Напишите получившееся словосочетание. (Неповторим на земле– земная
неповторимость.)
1)земная неповторимость
2)неповторимость земли
3)земля неповторима
4)необычная земля
9.Из текста выпишите слово с непроизносимой согласной в
корне.
1)ложь, 2)стыдно,     3)Нечестно, 4)особенности
10. Из предложения  № 4 выпишите грамматическую основу.
    1)выносят бойца  2)рискуя жизнью
3)выносят
4)Выносят друзья
 Самопроверка (ответы на доске).
Какие средства выразительности
использует В.Астафьев? Подготовка к выполнению задания ОГЭ. Заполнить
таблицу примерами

Примеры

                      Название образных средств

повтор

сравнение:

ряды однородных членов

метафора

риторический вопрос

каждую…каждую(7);

как нагруженный балластом или мусором
  на один борт корабль (8);

 (1,2,3,6,7,8);

дружба- награда человеку (2);

Есть ли у меня такие друзья?(5)

V. Итог урока:
     Сегодня на уроке мы с вами
повторяли изученные ранее сведения по русскому языку, готовились к выполнению
тестовой части ОГЭ.
     Какие важные разделы курса
русского языка мы вспомнили? (ответы учащихся)(орфография, пунктуация,
синтаксис)
     Какое задание вызвало у вас
особые затруднения?
     Какая еще тема была поднята
на сегодняшнем уроке? Что вы открыли для себя?(дружба)
Просмотр видеоролика «Притча о
друбе».
VI.Рефлексия.
1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не
понравилось на уроке………
VII.
Домашнее  задание: написать сочинение-рассуждение (не менее 70 слов) «Есть
ли у меня настоящие друзья?»  Спасибо за урок

Дружба
1) Сперва договоримся о том, что
каждый человек неповторим на земле,  и я убеждён, что и каждая травинка,
цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы - так же неповторимы,
как и всё растущее, живущее вокруг нас.2) Следовательно, всё живое, в
особенности человек, имеет свой характер, который, конечно, развивается не
только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды, родителей, школы,
общества и друзей, ибо настоящая дружба - награда человеку, редкая и
драгоценная. 3) Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных связей и
влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности при
крайних, бедственных обстоятельствах.
4) С поля боя, рискуя своей
жизнью, выносят бойца только настоящие друзья. 5) Есть ли у меня такие друзья?
6) Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за
преданность платить преданностью, за любовь - любовью. 7) Каждую свою книгу,
каждую строку и каждый поступок свой я рассматриваю и прочитываю глазами своих
друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо,
нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, непорядочность.8) Добрых
людей на свете было, есть и, надеюсь, всегда больше, чем плохих и злых, иначе в
мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или
мусором на один борт корабль, и давно он опрокинулся и затонул ...(В.Астафьев)

1) В каком предложении содержится основная мысль?
1)1;2)8; 3)2; 4)3.
2. Определите стиль и тип речи текста?
1)научный стиль, описание
2)художественный стиль,
рассуждение
3)публицистический стиль,
повествование и рассуждение
4)художественный стиль,
повествование
3. Укажите значение слова дисгармония (предложение № 8)?

1)несовпадение ,2) разобщение, 3)
ссора, 4) разногласие
4. В какую лексическую группу входит слово дисгармония?

1)неологизм, 2) диалектизм,3)
иноязычное слово,4) термин

 5.Из предложения №1 выпишите
слово с чередующейся безударной гласной в корне.
1)Растущие, 2)рассматриваю,
3)сделанную, 4)особенности
6.Из предложения 7 выпишите слово, правописание приставки
в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется –С, если после неё
следует буква, обозначающая глухой согласный».
  1.обстоятельствах,  2)Рассматриваю,
3)растущее, 4)стараюсь
7. Из текста выпишите слова, в котором правописание Н/НН
определяется правилом:«В суффиксах прилагательных -ОНН/ЕНН - пишется две буквы
н».
  1) родственных, драгоценная
 2)   бедственных, нагруженных
 3)нагруженных, родственных
 4)Родственных, бедственных
8. Замените словосочетание из предложения№ 1, построенное на
основе подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Напишите получившееся словосочетание. (Неповторим на земле– земная
неповторимость.)
1)земная неповторимость
2)неповторимость земли
3)земля неповторима
4)необычная земля
9.Из текста выпишите слово с непроизносимой согласной в
корне.
1)ложь, 2)стыдно,     3)Нечестно, 4)особенности
10. Из предложения  № 4 выпишите грамматическую основу.
    1)выносят бойца  2)рискуя жизнью  3)выносят            4)выносят
друзья
2.Какие средства
выразительности использует В.Астафьев? Подготовка к выполнению задания ОГЭ.

Название образных
  средств

повтор

сравнение:

ряды однородных
  членов

метафора

риторический
  вопрос

1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не понравилось
на уроке………

1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не
понравилось на уроке………

Рефлексия.
1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не
понравилось на уроке………

Рефлексия.
1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не
понравилось на уроке………

Рефлексия.
1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не
понравилось на уроке………

Рефлексия.
1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не
понравилось на уроке………

Рефлексия.
1.Сегодня на
уроке я повторил….
2. Сегодня на уроке я узнал….
3.Мне понравилось на уроке….
4. Мне  не
понравилось на уроке………

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок рус.яз. 9 класс- подготовка к ОГЭ.docx

alt: Тема урока: « Друзей много, а друг один»

alt: Как вы понимаете смысл этих слов?

alt: Родственных, бедственных 8.

alt: Мне понравилось на уроке…. 4

alt: Дружба 1) Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, и я убеждён, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного…

alt: Сегодня на уроке я повторил…. 2

title: Урок русского зыка в 9 классе - "Друзей много, а друг один"- подготовка к ОГЭ.


extracted_text:
Предмет:
Астрономия.
Класс:
10
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Проверочная работа предназначена для проверки знаний по теме «Малые тела
Солнечной системы. Карликовые планеты». Проверочная работа рассчитана на 10 – 15
мин и содержит 5 вопросов, которые требуют знания материала 1 - 2 параграфов.
Эти вопросы могут быть использованы также для устного фронтального опроса
учащихся. Вопросы самостоятельной работы направлены на формирование умений,
требуемых программой, а также на контроль за степенью их сформированности и
уровнем знаний учащихся по основным вопросам курса астрономии.

Проверочная работа №2

Тема: «Малые тела Солнечной системы. Карликовые планеты».

Вопросы:
1.
Что
относится к малым телам Солнечной системы?
2.
Что
из себя представляют астероиды?
3.
Как
можно отличить на звездном небе астероид от звезды?
4.
Где
в Солнечной системе располагаются орбиты большинства астероидов?
5.
Чем
орбиты некоторых астероидов отличаются от орбит больших планет?
6.
Что
такое пояс Койпера?
7.
Что
такое облако Оорта?
8.
Что
из себя представляют кометы?
9.
Что
является причиной образования комы?
10.
Почему
комета удаляется от Солнца хвостом вперед?
11.
Чем
обусловлено образование хвостов комет?
12.
Какие
явления наблюдаются при полете в атмосфере тел с космической скоростью?
13.
По
каким орбитам движутся в Солнечной системе кометы?
14.
В
каком состоянии находится вещество, составляющее ядро кометы и ее хвост?
15.
Что
из себя представляют кометы на больших расстояниях от Солнца?
16.
Что
такое метеор?
17.
Что
такое метеорит?
18.
Можно
ли на Луне наблюдать метеоры? Ответ поясните.
19.
Какие
бывают метеориты по химическому составу?
20.
Существуют
ли различия между метеором и метеоритом?
21.
Что
такое «падающая звезда»?
22.
Объясните
взаимосвязь между кометами и метеорными потоками?
23.
Из
чего состоят железные метеориты?
24.
Какие
химические элементы содержатся в каменных метеоритах?
25.
Из
чего состоят железокаменные метеориты?
                                            Ответы:
1.
К
малым телам относятся: астероиды, или малые планеты; кометы; метеоритные тела,
или метеориты; пыль и газ.
2.      Астероиды
– сравнительно небольшие твердые тела с размерами, не превышающими сотен
километров, и в подавляющем большинстве неправильной формы, которые движутся вокруг
Солнца между орбитами Марса и Юпитера.
3.      Можно
отличить по перемещению относительно звезд.
4.      Астероиды
движутся вокруг Солнца между орбитами Марса и Юпитера.
5.      Орбиты
отличаются большим эксцентриситетом. Поэтому некоторые малые планеты далеко
выходят за пределы пояса астероидов. Одни из них удаляются за орбиту Сатурна,
другие приближаются к Марсу и Земле.
6.      За
орбитой Нептуна (примерно 55 а.е.) находится так называемый пояс Койпера,
состоящий из карликовых планет Плутона, Эриды, Хаумеды и т.д., а также большого
числа более мелких тел.
7.       Облако
Оорта представляет собой гипотетическое облако вокруг Солнца, состоящее
главным образом из ледяных глыб и ядер комет. Ближняя к Солнцу граница облака
Оорта находится на расстоянии около 2000 астрономических единиц от Солнца, а
дальняя — по разным оценкам на расстоянии от 20 000 до 200 000 а.е. Для
сравнения Плутон расположен в среднем в 40 а.е. от Солнца.
8.      Представляют
собой большие образования из разреженного газа с очень маленьким твердым ядром.
Ядро состоит из льдов: водного, метанового, аммиачного, углекислого и др.
Кометный лед перемешан с пылью и каменистым веществом.
9.      Солнечное
тепло (которое вызывает испарение и расширение газа и частичек пыли).
10.  Кометные
хвосты образуются в результате давления солнечного излучения и солнечного
ветра, которые всегда направлены от Солнца, так что хвост кометы также всегда направлен
от Солнца.
11.  Выделением
газов вследствие нагревания ядра, действием солнечного ветра и давлением света.
12.  Нагревание,
испарение и разрушение тела, сопровождаемое звуком.
13.  По
вытянутым (с большим эксцентриситетом) эллиптическим орбитам.
14.  Ядро
кометы – твердое тело, состоящее из смеси замерзших газов и твердых частиц
тугоплавких веществ, хвост – разреженный газ и пыль.
15.  На
больших расстояниях от Солнца кометы представляют собой глыбы твердого вещества
изо льда, застывших газов и пыли, вмороженных частиц метеорного вещества. При
приближении к Солнцу лед начинает таять и испаряться, вокруг ядра кометы,
начальные размеры которого не превышают десятков километров, образуется кома.
16.  Метеор
– это явление вспышки небольшого (размером с горошину) космического тела, называемого
метеорным телом, вторгающегося со скоростью от 11 до 75 км/с в земную
атмосферу.
17.  Кусок
камня или металла, прилетевший из космических глубин.
18.  Нет,
так как на Луне нет атмосферы.
19.  По
химическому составу различают каменные, железные и железокаменные метеориты.
20.  Метеор
– явление, возникающее при полете небольшого тела с космической скоростью в
атмосфере Земли. Метеорит – обломок астероида, упавший на Землю.
21.  «Падающая
звезда», или метеор, это полоска света, которая становится видна в момент
полного сгорания метеорного тела.
22.  Метеорный
поток образуется, когда Земля, двигаясь по орбите вокруг Солнца, пересекает рой
метеорных тел, оставшихся на орбите кометы.
23.  Железные
метеориты состоят в основном из никелистого железа, содержащего примерно 90% железа
и 9% никеля.
24.  В
каменных метеоритах содержится около 70% кислорода и кремния, немного железа,
магния и других элементов.
25.  В
железокаменных метеоритах содержится около половины железа, 40% кислорода,
магния и кремния.

     В каждом варианте по 5 вопросов.
1
вариант:
1; 6; 11;16; 21.
2
вариант:
2; 7; 12; 17; 22.
3
вариант:
3; 8; 13; 18;23.
4
вариант:
4; 9;14; 19; 24.
5
вариант:
5; 10; 15;20; 25.

Критерии и нормы оценки за ответ:

Оценка «отлично» ставится, если обучающийся показал полный объем,
высокий уровень и качество знаний по данным вопросам, владеет культурой общения
и навыками научного изложения материала, устанавливает связь между
теоретическими знаниями и способами практической деятельности: ясно, точно и
логично отвечает на заданные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся логично и научно изложил
материал, но недостаточно полно определяет практическую значимость
теоретических знаний: не высказывает своей точки зрения по данному вопросу, не
смог дать достаточно полного ответа на поставленные вопросы.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся при раскрытии
вопроса допустил содержательные ошибки, не соотнёс теоретические знания и
собственную практическую деятельность, испытывает затруднения при ответе на
большинство вопросов.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся показал слабые
теоретические и практические знания, допустил грубые ошибки при раскрытии
вопроса, не смог ответить на заданные вопросы.

Литература:
1.
Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е. К.
Страут. – 5-е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2018. – 238, [2] с.: ил., 8 л.
 2.Чаругин
В.М. Астрономия. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/ В. М. Чаругин. – М.: Просвещение, 2018. -144 с.
3.
Малахова Г. И., Страут Е. К. Дидактический материал по астрономии. Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1989. -95 с.
4.
Моше Дина. Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ./Под ред.  А. А.
Гурштейна. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

alt: Предмет: Астрономия. Класс: 10

alt: За орбитой Нептуна (примерно 55 а

alt: Критерии и нормы оценки за ответ:

астрономия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по астрономии на тему "Малые тела Солнечной системы. Карликовые планеты" (10 класс).


extracted_text:
Урок «Коррозия металлов»

Цель: дать понятие о коррозии металлов, классификации
коррозионных процессов и способах защиты от коррозии, объяснить процессы
окисления-восстановления, протекающие на поверхности металла в результате
коррозии.
Задачи:
Образовательные:
систематизировать
знания учащихся об окислительно-восстановительных реакциях.
Развивающие: продолжить развитие умений устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы, наблюдать и объяснять результаты
лабораторного опыта и демонстрационного эксперимента.
Воспитательные:
продолжить формирование
диалектико-материстического мышления учащихся.
Оборудование: таблицы «Коррозия металлов», «Защита металлов от
коррозии»; заранее приготовленные опыты по изучению коррозии.

Ход урока.
1. Изучение
нового материала.
Девиз урока: «Знать –
значит победить!»
(Академик
А.Н. Несмеянов)
Учитель: В III до нашей эры на острове Родос был построен маяк
в виде огромной статуи Гелиоса. Колосс Родосский считался одним из семи чудес
света, однако просуществовал всего 66 лет и рухнул во время землетрясения. У
Колосса Родосского бронзовая оболочка была смонтирована на железном каркасе.
Под действием влажного, насыщенного солями средиземноморского воздуха железный
каркас разрушился.
Что
является символом Парижа? – Эйфелева башня. Она неизлечима больна, ржавеет и
разрушается, и только постоянная химиотерапия помогает бороться с этим
смертельным недугом: её красили 18 раз, отчего её масса 9000 т каждый раз
увеличивается на 70 т.
Учитель: Нам
сегодня путешествие по царству «Рыжего дьявола» - это давний и опасный враг
большинства применяемых в технике и быту металлов. Днем и ночью ведет он
наступление на позиции  металлов по всему фронту. Коварство этого извечного
врага в том, что, невидимый, он остается всегда целым и невредимым, а сплавы и
металлы несут огромные потери.
 Ну
как, догадались, что это за враг?
- Это
коррозия!
-Верно.
И чтобы победить этого врага, мы с Вами должны проникнуть во все его тайны.
Ведь не случайно эпиграфом к нашему уроку выбрано высказывание академика  А.Н.Несмеянова
«Знать – значит победить!».
Мы
должны все узнать о коррозии, чтобы уметь с нею бороться.
Мы
отправляемся с вами в путешествие и

1-ая станция «Информационная»
Вот
сегодня на уроке нам необходимо выяснить:
1.
Сущность коррозии.
2.
Виды коррозии.
3.
Способы защиты от коррозии.
Итак, что же такое коррозия?
В переводе с латинского слово “коррозия”
- значит разъедать.
Больше всего страдают от коррозии сплавы
на основе железа – главные материалы современной технике.
Вы наверное слышали русскую поговорку «Ржа ест
железо». Ежегодно потеря металла в мире составляет 10% от всей мировой добычи,
а в некоторых странах до 20-25%. Еще больший вред, причиняемый коррозией,
связан с порчей изделий.
Дело в том, что затраты на ремонт или замену
прокорродировавших деталей намного превышают стоимость материала из которого
они изготовлены.
Приведу такой пример: водопроводные трубы, которые
у нас пролегают, рассчитаны на 25-летнее использование, но в результате
коррозии они чаще всего служат
6-8 лет, поэтому у нас так часто ремонтируют
водопровод.
Поэтому борьба с коррозией принадлежит к числу
важнейших научно-технических проблем.
Коррозия – разрушение металлов под действием окружающей среды,
при этом металлы окисляются по схеме:

В зависимости от вызываемых коррозией
повреждений поверхности металлов различают следующие ее виды:
·
равномерную
(сплошную),
·
язвенную,
·
точечную
(питтинг).
По механизму протекания коррозия делиться на два вида:
химическую и электро-химическую.
Химическая коррозия
Это вид коррозии протекает в средах,
непроводящих электрический ток (газ, нефть, керосин) или при высоких
температурах, когда невозможна конденсация воды. Ей подвергается
арматура печей, детали двигателей внутреннего сгорания, лопатки газовых турбин,
аппаратура химической отрасли промышленности. Химическая коррозия вызывается
окислительно-восстановительными реакциями, происходящими в результате
взаимодействия металла разрушающим его веществом (O,кислотами и т. д.)
Опыт (уравнения уч-ся записывают на доске)
Окисление
медной проволоки при прокаливании в пламени горелки.
(Написать
уравнения реакции и разобрать их с точки ОВР)

2
  восстановитель, процесс окисления

1
  окислитель, процесс восстановления

Вывод:
Химическая коррозия – это
окислительно-восстановительный процесс, при котором переход электронов
осуществляется при непосредственном контакте веществ – окислителя и
восстановителя – без возникновения электрического тока в системе. Подобный вид
коррозии встречается редко.
Электрохимическая коррозия
Такая коррозия происходит в среде
электролита при контакте двух металлов, в этом случае образуется гальванический
элемент (пара), электрон от более активного металла переходит к менее активному
(более активный металл окисляется).
При электрохимической коррозии наряду с химическими
процессами (отдача электронов) протекают и электрические (перенос электрона от
одного участка к другому).
К электрохимической коррозии относятся все случаи
коррозии в присутствии влаги. Данный вид коррозии приносит наибольший вред.
Электрохимическая коррозия распространена значительно
шире, чем химическая. Ей подвергаются подводные части судов в морской и пресной
воде, паровые котлы, металлические сооружения и конструкции под водой и в
атмосфере, проложенные в грунте трубопроводы.
В
качестве примера электрохимической коррозии рассмотрим коррозию железа. Но
на поверхности металлических изделий, находящихся в атмосферных условиях,
всегда конденсируется влага. Капля воды играет роль электролита, в ней
растворен кислород из воздуха. Кислород восстанавливается до гидроксид-ионов, а
железо окисляется, переходя в гидроксид железа (II) и гидроксид железа (III).
Смесь этих гидроксидов и есть ржавчина.

2-ая станция «Экспериментальная»
На этой станции выясняем, какие условия способствуют
коррозии. При использовании металлических материалов очень важен вопрос о
скорости их коррозии.
От чего зависит коррозия?
Экспериментально мы сейчас с Вами в этом разберемся.
Выясним, какие условия способствуют, а какие
препятствуют коррозии Fe (железа).
Опыт (на столах у ребят 5 пронумерованных стаканов с хим.
веществами)
(закладка
опыта происходит за 5 дней до проведения этого урока, учитель рассказывает о методике постановления этого эксперимента)
Ребята сравниваем результаты опытов № 2 и № 3
В обоих случаях Fe находится в одном и том же
растворе, но в одном случае оно соприкасается с медью, а в другом нет. И там и
здесь произошла коррозия И появился бурый осадок ржавчины.
Что мы с вами видим? (вывод
делают учащийся)
В
опыте №2 ржавчины получилось мало, а в опыте №3 – много.
Вывод:
таким образом, коррозия и ржавление железа сильно усиливается, когда оно
соприкасается с медью.
Сравним
опыты № 2 и № 4. В обоих случаях Fe находится в
одном и том же растворе, но в одном случае оно соприкасается с металлом Zn в другом – с Cu.
Что мы наблюдаем? (уч-ся
рассказывают, что они видят)
Наблюдается
сильная коррозия, получился обильный осадок. Но в опыте № 2 осадок бурого цвета
– это ржавчина, а в опыте № 4 осадок – белого цвета – это Zn(OH)2
(Вывод
делают уч-ся)
Вывод:
В
опыте № 4 корродировало не Fe, а Zn , т. к. железо почти не корродирует, если оно
соприкасается с цинком.
Усиление
коррозии в 1-ом случае и прекращение во 2-ом, объясняется возникновением
гальванических элементов.
(рассказ
учителя, схема на доске)
Электрохимическая
коррозия.
Опыт № 4

Окисляется
Zn, как более активный металл
А (-)                        ,отщепляющиеся от его атомов , перемещаются на поверхность Fe и
восстанавливают  содержащийся в растворе.
К (+) Fe

Опыт № 3

А (-)

К (+) Cu
Реакция
растворенного в воде кислорода с железом приводит к образованию бурой ржавчины.

Вывод:(запись в тетрадях)
Коррозия металла резко усиливается, если он соприкасается с
каким-либо другим, менее активным металлом, т. е. расположенным в
электрохимическом ряду напряжений металлов правее его. Но коррозия замедляется,
если металл соприкасается с другим металлом, расположенным левее в
электрохимическом ряду напряжений металлов, т. е. более активным.
Сравним
результаты опытов № 1 и № 2
Добавка
к воде NaCl усиливает коррозию Fe. добавка к
раствору NaCl – NaOH, как видно из опыта № 5, наоборот ослабила коррозию,
ржавчины получилось мало.
Вывод:
Т. о. скорость коррозии данного металла зависит также от состава
омывающей среды. Одни составные части омывающий металл среды, в частности Cl- - ионы усиливают коррозию металлов, другие
составные части могут ослаблять коррозию. Коррозия Fe ослабевает в присутствии OH- - ионов.
Железо слабо прокорродировало в воде, в чистой воде коррозия идет
медленнее, т. к. вода слабый электролит.

3-ая станция «Практическая»
Великий
Гёте сказал: « Просто знать – еще не все, знания нужно уметь использовать».
На
этой станции ребята, мы все становимся практиками.
Конечно, зная механизм протекания коррозии и причины ее
возникновения, человек научился защищать металлы от коррозии (эпиграф).
Думайте, предлагайте меры борьбы с коррозией.
·
Защищает от коррозии более
активный металл – протектор (от латинского protekt –
защита).
Протекторы
защищают от разрушения корпуса судов, стальные рельсы.
Анодная
защита.
-
В паре  Zn – Fe  (оцинкованное железо)
защищено железо,
-
В паре Sn – Cu защищена медь.
К
днищам кораблей прикрепляют протекторы – слитки металла более активного, чем
обшивка днища корабля.
Катодная
защита – защита менее активным металлом( луженное железо), особые требования в
данном случае – не допускать нарушения целостности покрытия.
·
Отделение металла от агрессивной
среды (окраска, смазка, покрытие лаками, эмалями )
·
Использование замедлителей
коррозии – ингибиторов. Чаще это органические вещества или неорганические
соли.(Демонстрационный опыт: 2 шт. железного гвоздя, соляная кислота, сухое
горючее).
·
Электрозащита – нейтрализация
тока, возникающего при коррозии, постоянным током, пропускаемым в
противоположенном направлении. Защищаемую конструкцию присоединяют к катоду
внешнего источника тока, анод заземляют. Так обычно защищают нефтепровода,
газопровода.
·
Пассивация металлов. Пассивация –
это образование на поверхности металла плотно прилегающего оксидного слоя,
защищающего от коррозии.
Например: Fe пассивируют погружением изделия в конц.HNO3. Пассивированное Fe
перестает взаимодействовать с кислотами с выделением H2#. Устранить пассивацию можно разрушением пленки.
Иногда это достигается просто резким ударом по поверхности.
Пассивация
вызывается и другими сильными окислителями. Известно, что хранение лезвий
безопасных бритв в растворе хромата калия K2CrO4
позволяет дольше сохранять их острыми. В ином случае, под действием влажного
воздуха железо окисляется и его поверхность покрывается слоем рыхлой ржавчины.
·
Изготовление сплавов, стойких к
коррозии.
(сообщение
учащихся  1.Изготовление сплавов, стойких к коррозии,

           2. Привлечение коррозии на службу человеку

Закрепление
Ответить на вопросы теста.
Тест
1. Слово “коррозия” в переводе с латинского означает:
а)
разрушать;
б)
окислять;
в)
разъедать;
г)
ржаветь.
2. Окисление металла в среде неэлектролита:
а) электрохимическая коррозия;
б)
язвенная коррозия;
в)
точечная коррозия;
г)
химическая коррозия.
3. Разрушение металла, находящегося в
контакте с другим металлом в присутствии водного раствора электролита:
а)
газовая коррозия;
б)
химическая коррозия;
в)
сплошная;
г)
электрохимическая коррозия;
4. Эмалирование это:
а)
способ предания красоты металлическому изделию;
б)
электрохимический метод защиты металлов от коррозии;
в)
защитное неметаллическое покрытие металла;
г)
защитное металлическое покрытие металла.
5. Легирование это:
а)
специальное введение в сплав элементов, замедляющих процесс коррозии;
б)
покрытие железного листа слоем олова;
в)
создание контакта с более активным металлом;
г)
покрытие металла краской.
6. Вещества, замедляющие процесс
коррозии называются:
а)
ингибиторы;
б)
электроды;
в)
протекторы;
г)
краски.
7. Присоединение к защищаемому металлу другого, более
активного металла называется:
а) металлопокрытие;
б)
контактная защита;
в)
легирование;
г)
протекторная защита.
Подведение итогов
·
Выставление
оценок
·
Домашнее задание: учить конспект по тетради и решить задачи

file_name: Конспект урока.doc

alt: Урок «Коррозия металлов» Цель: дать понятие о коррозии металлов, классификации коррозионных процессов и способах защиты от коррозии, объяснить процессы окисления-восстановления, протекающие на поверхности металла в…

alt: Добавка к воде NaCl усиливает коррозию

alt: Окисление металла в среде неэлектролита: а) электрохимическая коррозия; б ) язвенная коррозия; в ) точечная коррозия; г ) химическая коррозия

tags: коррозия металлов

title: Урок «Коррозия металлов»


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Ахтынская
средняя общеобразовательная школа №1 им. Сулеймана Стальского»

Открытый
урок
по
русскому языку
«Правописание
безударных гласных в корне слова».
4
класс

Провела учитель русского языка

начальной школы

                                           МКОУ «Ахтынская СОШ №1»

Гашумова Д.М.

2018

Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова».
Учитель Гашумова Д.М.

Цель. Формировать умение проверять слова с безударной гласной
ударением.
Задачи. Повторять и закреплять способы проверки
слов с безударной гласной путём подбора родственных слов или изменения формы
слова.
Формировать умение самостоятельно объяснять изучаемые орфограммы,
способствуя развитию монологической речи.
Корригировать и развивать устную и письменную речь, развивать
фонематический слух, орфографическую зоркость, обогащать словарный запас,
мышление на основе упражнений в классификации, сравнении, внимание.
Воспитывать сознательное отношение к обучению.
Ход урока:
I. Организационный момент.
– Прозвенел уже звонок? (Да!)
- Сегодня 8 декабря? (Да)
- Время года весна? (нет)
-День недели среда? (Нет)
-Сейчас урок письма. (Да)
- На уроке пишем аккуратно. (Да)
– Хотите учиться? (Да!)
– Значит можно всем садиться!
2. Чистописание.
- Откройте тетради, запишите число – сегодня:
- Несколько снежинок к нам прилетели на урок.
Но это необычные снежинки.
- Что вы заметили?
Найти лишнюю снежинку (буква д)
Давайте эти гласные свяжем одной ниточкой и как Мороз на окне в
тетрадях составим узор из букв и соединений. А, Е, О, И, Я.
3. Актуализация знаний
- Какие буквы? Что вы можете о них сказать?
Какие они бывают?(Ударные и безударные)
Какова тема нашего урока?
Чему будем учиться на уроке?
Сегодня мы продолжим учиться проверять безударные гласные с
помощью ударения.
Повторим правило проверки безударной гласной
Безударную гласную надо писать так, как она пишется под
ударением)
- Что нужно сделать в первую очередь?
- Что потом?
- Что еще вы сделаете?
1 Прочитай слово
2 Поставить ударение
3 Обозначь безударную гласную
4 Безударную гласную проверяем ударением
5 Изменяем слово так:
Один –много много- один
Запомните эти ступеньки, чтобы не ошибиться в написании безударной гласной.
4.Работа по теме.
- Какое сейчас время года? (зима)
- Какие зимние явления природы вы знаете? (снегопад, буран,
метель, вьюга, и др).
- Вспомним алгоритм проверки безударной гласной, которым мы
пользуемся на уроке.
- Итак, вот слово ЗИМА
- Что сделаем первым. (Прочитаем слово)
- Затем поставим ударение.
- Определим безударную гласную.
- Подбираем проверочное слово.
- Что значит подобрать проверочное слово? (изменить слово так,
чтобы безударная гласная стала ударной) Составить предложение со словом зима.
Вывод: так как же подобрать проверочное слово?
- Отгадайте, кто пришел к нам.
Что за нелепый человек
Пробрался к нам в 21 век.
Морковкой нос, в руке – метла,
Боится солнца и тепла.
- Правильно, это Снеговик. Он сегодня пришел к нам в гости, будет
проверять, как мы усвоили материал. Снеговик-снег
1-задание
Снеговик подарил вам снежинки (одну на парту с одним словом).
Какое задание нужно выполнить?
(вставить пропущенные буквы)
- Работа в парах. (Вставляют буквы, зачитывают вслух)
Сн__га,
в__тра,
з__ма,
л__са,
хол__д,
Проверка (слайд)
- Какое правило используется в этих словах? (Правописание
безударных гласных в слове)
- проверка
- оценивание правильности выполнения задания
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты ее немедленно
Ставь под ударение.

2-е задание
Разноуровневые карточки
1козочка -к…за (Саша,Зарина, Женя)
лес – л…сник
гриб – гр…бок
горы – г…ра
2следом, следы – насл…дить
ледяной, лёд – л…док
снег, снеговик – сн…жинка
3… - с…довник (Артем, Кристина)
… - в…дяной
… - цв…тут
… - зв…зда
Физкультминутка.
Рано утром в парк ходили (ходьба на месте),
Там снеговика лепили (махи руками),
А потом с горы катились (волнообразные движения руками),
Веселились и резвились (прыжки).
В Таню кинули снежком (произвольные движения),
В Диму кинули снежком,
В Иру кинули снежком -
Получился снежный ком!
Холодно гулять зимой (киваем головой)-
Побежим скорей домой (возвращаемся на места)!
Игра «Фишки»
4- задание. Тестирование
- Следующее задание Снеговика потребует от вас не только знание
алгоритма, но и внимания. Это задание выполним устно
- Возьмите свои снежинки. Покажите мне под каким номером
находиться правильный ответ
1. В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
- Молодцы. Если у вас есть ошибки, не переживайте. Не ошибается
тот, кто ничего не делает. Вы научитесь.
Вывод: предложенные задания учили нас как правильно писать слова с
безударной гласной
Снеговик уже приготовил следующее задание, а мы немного приустали.
Давайте дружно сделаем физкультминутку
XI. Работа с текстом.
5-е задание
- Снеговик приготовил для вас новое задание – текст. Прочитайте.
- Ребята, ничего не пойму. Вы ничего не заметили, что не так?
- Восстановите самостоятельно текст и вставьте пропущенные буквы.
Красив русский лес з_мою! Поб_лели п_ля и луга. Льдом покрылась
р_ка. Глубокие, чистые лежат под д_ревьями сугробы.
- взаимопроверка текста
Вывод: Каким правилом пользовались при выполнении задания?
XII. Подведение итогов.
- Давайте вспомним, чем же мы занимались на уроке. Какая тема
урока была?
Посмотрим всели задачи выполнили?
Вернёмся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока,
повторяя материал
XIII. Рефлексия.
Самооценка собственного эмоционального состояния на уроке.
Я все понял, могу работать по алгоритму.
Я все понял, но у меня остались вопросы
Я ничего не понял
Д/З карточка
Выпишите слова, подберите проверочные там, где нужно.
Коза (козы), горка, дома (дом), сова (совы), садик , волки, овца
(овцы), шкафы (шкаф), роза, сестра (сёстры), слово, луна, лошадка (лошадь),
танкист (танк) книга.
Тест.
1 В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б) леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
Тест.
1 В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б) леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
Тест.
1 В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
а) сады - сад в) меха - мех
б) леса - лесной
2) В каком слове допущена ошибка?
а) морской в) слеза
б) лидяной
3) В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова?
а) камушки в) стрелки
б) деревья
ПРИЛОЖЕНИЕ

Безударные гласные в корне слова.

По горизонтали:
1. На глазах – по колесу
И сиделка на носу.
3..Площадь круглая,
Площадь важная
Между ухом и ртом раскинулась.
5. Серый длинноух “иа-иа!” кричит.
7. Утром бусы засверкали,
всю траву собой заткали,
И пошли искать их днём:
Ищем-ищем – не найдём.
9. Ходит – бродит среди льдин
Птица важная…
11. Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год?
13. Кафтан на мне зелёный,
А сердце, как кумач.
На вкус, как сахар, сладок,
На вид похож на мяч.
15. Течет, течет – не вытечет.
Бежит. Бежит – не выбежит.
16. Птица длинноклювая
Дом на крыше свила,
Счастье с собой привела.
По вертикали:
2. Мы день идём, мы ночь идём,
Но никуда мы не уйдём.
4. Ею траву косят
И девчата носят.
6. Рыжая птичница
Пришла в курятник
Наводить порядок.
7. Ягоды – красненькие
Листья – рябенькие.
8. Вот магазин. Не для красы
Прилавок, а на нём …
10. С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык.
Доят, а не корова.
12. Одна сестрица
Всю жизнь другую обгоняет,
А обогнать не может.
14. Что олень на голове носит?

alt: Министерство образование и науки

alt: Учитель Гашумова Д.М. Цель

title: Открытый урок  по русскому языОткрытый урок  по русскому языку «Правописание безударных гласных в корне слова». 4 класску «Правописание безударных гласных в корне слова». 4 класс


extracted_text:
Воспитательный час (4 класс)
Тема
«Жизнь человека-самая высокая ценность.»
Цель:воспитывать бережное отношение к
собственной жизни и жизни других людей,развивать способности к мыслительной
деятельности в паре,группе,самостоятельно
Оборудование: иллюстрации
Учитель: Что самое дорогое у человека?
Что может быть ценнее,чем жизнь человека? Если
хочешь,чтобы жизнь тебе улыбнулась-сначала сам улыбнись жизни. Давайте
придумаем к слову ЖИЗНЬ подходящие слова (счастливая, активная, веселая, красивая,
сладкая, безрадостная,скучная,интересная,тяжелая).
-Как понимаете слова «веселая жизнь»?
Раздаю детям иллюстрации
(солнце,земля,небо,лес)
Спрашиваю: «Скажи ,солнце,что ты подаришь для жизни
людей?(например: тепло и свет и т.д.)
Составление списка ценностей,которые могут принести
счастье в жизни ( хорошая семья,большой
дом,здоровье,образование,деньги,любовь,друзья,красивая внешность,ум,уверенность
в себе)
-Дети,что для вас самое главное из этого?Почему?
-Представьте себе жизнь как родник.
-Что нужно сделать,чтобы родник был чистым и
прозрачным?
Игра «Волшебный клубок»
-Скажи передавая клубок добрые пожелания
соседу.Натянуть веревку.
-Представьте,что круг-это класс.Каждый имеет равные
права и обязанности,каждый уважает других.Если кто-то выйдет за пределы
круга,он разорвется и его не будет.Нужно ценить каждого.
Жизнь твоя-бесценный дар
Не забывай об этом никогда
Ты спишь под звездами небес
С друзьями в школу ты идешь
Живешь ты в городе или в селе
Подумай,как жизнь прожить
Прекрасный след оставив на земле?
СОСТАВЛЕНИЕ « ПРАВИЛ ЖИЗНИ»
-Береги свою жизнь
-Береги свое здоровье
-Не делай вреда другим
-Не ленись
-Не обманывай
-Уважай старших
-Не обижай маленьких
-Береги природу
-

file_name: Воспитательный план.docx

alt: Воспитательный час (4 класс)

title: "Жизнь человека-самая высокая ценность"


extracted_text:
Тема: «В мире сказок».

Для чего нужны на свете сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть добро и ласку?
Что в них ищет человек?
Может быть добро и ласку?
Может быть вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
В сказке все бывает честно:
И начало, и конец
Смелый принц ведет принцессу
Непременно под венец.
Белоснежка и русалка,
Старый карлик, добрый гном-
Покидать нам сказку жалко,
Как уютный милый дом,
Кто
не мечтает с детства побывать в сказке?
 Именно
в театрализации в полной мере раскрываются творческие способности детей,
формируются эстетические и нравственные представления. Поэтому мы стремимся к
тому, чтобы каждый ребёнок захотел попробовать свои силы, продемонстрировать
свои таланты, а они, несомненно есть и должны развиваться.
 Почему
нитью общения с детьми мы выбираем сказку?
А
как же иначе, ведь этой крепкой ниточке, проверенной годами, суждено виться.
Завязанная на человеческих чувствах, эмоциях и жизненных ситуациях, сказка
своей доступностью близка и понятна детям. Дети хотят и любят играть.
Почему же чтение сказок
имеет такое большое эмоциональное значение? Это объясняется тем, что сказки
облегчают смену идентификации в зависимости от проблемы, которая в данный
момент волнует ребенка.  Сказка предлагает ребенку образы, которыми он
наслаждается, незаметно для себя усваивая информацию о взаимоотношениях людей в
обществе. Ребенок с чрезвычайной легкостью входит в различные сказочные роли,
примеряя их на себя, но тем не менее не забывает, что этого не было на самом
деле, хотя могло и случиться. А в сказке можно сделать абсолютно все. Маленький
ребенок запросто становится победителем и находит выход из разных
затруднительных ситуаций. Большие и маленькие детские мечты находят свое
отражение в сказках, то есть малыш как бы само реализуется по средствам
сказочных сюжетов.
Как выбрать сказку для
ребенка? А может быть подойдет любая сказка? Ведь это сказка, а не лента
новостей где можно услышать шокирующую информацию.
Выбор сказки очень важен.
Прежде всего, надо прочитать сказку и обдумать ее сюжет и поступки героев. Во
многих сказках герои ведут себя очень агрессивно, грубо, безжалостно. Такие
сказки можно читать детям в старшем возрасте, когда они могут отличить плохое
от хорошего и идентифицировать себя с положительным героем. Сейчас много в
продаже авторских современных сказок и классических произведений. Для детей
надо брать народные сказки в обработке писателей. Такие сказки адаптированы для
понимания детей, в них негативные поступки сведены до необходимого по сюжету
минимума. Для детей младшего возраста лучше выбирать спокойные сказки с простым
сюжетом. Если вы читаете ребенку сказку днем, то можно взять сказку с
приключениями, сражениями и другими активными действиями. Для сказки на ночь
надо брать произведения спокойные, умиротворяющие. Правильно выбранная сказка
благотворно сказывается на эмоциональном состоянии детей, помогает приобрести
опыт выхода из трудных ситуаций, снимает тревожность, повышает самооценку.
Есть мнение, что человек в
своей жизни повторяет сценарий любимой сказки. Какая сказка станет любимой для
малыша вы можете решить вместе с им. Постарайтесь, чтобы это была сказка с
хорошим концом и учила тем же ценностям, что и вы сами.

file_name: ВМИРЕ СКАЗОК Microsoft Word Document.docx

alt: Как выбрать сказку для ребенка?

title: статья Тема: «В мире сказок».


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Исследователи
детской одаренности (Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков и др.)
считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при
которых возможно развитие у одаренных школьников мотивационных,
интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в творческой
деятельности и самоактуализации в профессиональной деятельности.
Большинство авторов отмечают, что качественные характеристики
одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности
их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики
одаренности позволяют описать степень их выраженности. Выделение видов
одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных
психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней
психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого
из них). К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая
детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности),
художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная [2].
Вопросы
обучения, развития и воспитания одаренных детей для современной школы сегодня
приобретают особое значение. Проблема обучения таких детей напрямую связана с
новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею
организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные
способности в той или иной области деятельности.
По
решению Всемирной организации здравоохранения одарённые дети входят в «группу
риска». Им необходимы специальные индивидуальные программы, специально
подготовленные учителя, специальные школы (школы, где знают и учитывают
особенности и проблемы одарённого ребёнка, где он будет развиваться согласно
своим задаткам и способностям) [5].
Исследователи
выделяют три основные характеристики одаренности:
Интегративные
личностные: любопытство (познавательная потребность) – чем более одарен
ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного,
и проявляется это в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном
стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой
активности (желание разбирать игрушки, исследовать поведение животных);
сверхчувствительность к проблемам – способность видеть проблему там, где другие
ничего необычного не замечают, – это важная характеристика творчески мыслящего
человека. Еще Платон говорил о том, что познание начинается с удивления тому,
что обыденно.
Характеристики
сферы умственного развития: оригинальность мышления – способность выдвигать
новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых.
Проявляется в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми,
во всех видах его деятельности (ярко выражено в характере и тематике
самостоятельности рисунков, сочинений, историй, конструировании); гибкость
мышления – способность быстро и легко переходить от явлений одного класса к
другим, часто далеким по содержанию.
Характеристики
сферы личностного развития: увлеченность содержанием задачи – ведущая
характеристика одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством
развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не
стремлением получить награду, а, в первую очередь – интересом к содержанию.
Проявляется в деятельности и поведении ребёнка; нонконформизм – стремление во
чтобы то ни стало противостоять мнению большинства, характеризуется его
самостоятельностью и независимостью. Проявляется в готовности отстаивать
собственную точку зрения, даже если она противоречит мнению большинства, в
стремлении действовать, и поступать не традиционно, оригинально; лидерство –
доминирование в межличностных отношениях. Эти характеристики легко наблюдаемы и
должны быть замечены педагогом.
В
соответствии с выделенными тремя основными характеристиками одаренности
психологи определяют три группы таких обучающихся [7].
1.      Школьники с очень высоким общим уровнем
развития интеллектуальных способностей, явно превышающих средний уровень;
творческим подходом и настойчивостью в достижении цели. У этих детей сильно
развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы ценностей.
2.      Школьники с признаками специальной умственной
одаренности в определенной области знаний, с предпочтением заниматься каким-то
определенным видом деятельности, но с чрезвычайной восприимчивостью к неречевым
проявлениям чувств окружающими, часто с асоциальным поведением.
3.      Школьники, не достигающие по каким-либо
причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами,
креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству.
Опыт
работы с данной категорией учащихся показывает, что такие дети доставляют массу
хлопот педагогическим работникам. Характерными для представителей первой группы
являются эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека,
особенно если он интеллектуально слабее, неприязнь к школе, если учебная программа
скучна и неинтересна, отставание в физическом развитии по сравнению со
сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия,
отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как
уже с первых слов схватывает суть проблемы, стремление прерывать и поправлять
собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или
неправильно ставит ударение в словах, стремление всегда быть правым в споре
из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс, стремление
командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними. Такие
непривлекательные проявления личности нередко влекут за собой не только
проблемы психического характера у ребенка, но и явное неприятие его коллективом
сверстников. Что, безусловно, приводит к дезадаптивной симптоматике
(асоциальное поведение, агрессия).
В
практике школьной жизни можно встретить и противоположную
социально-психологическую реакцию одарённого ребёнка на ситуацию подавления
отдельных черт его характера. Длительная депривация (подавление,
неудовлетворение) – одна из серьезнейших проблем социально-психологических
проявлений со стороны ближайшего социального окружения ребёнка. Одной из
основных социально-психологических проблем одаренного ребенка является несформированность
у ребенка средств общения с окружающим его миром. Причина этого кроется в
«детском прошлом» ребенка, в благополучной любящей среде домашнего воспитания.
И наконец, самая основная проблема заключается в отсутствии подготовленных
теоретически и обладающих практическими умениями педагогических кадров,
способных обучать, развивать, воспитывать и создавать психолого-педагогическую
среду для одаренных детей.
Создание
в образовательном учреждении благоприятной психолого-педагогической среды –
основная цель ОУ, способного осуществлять работу по выявлению и развитию
одаренных детей. Безусловно, что такую среду может создать лишь педагогический
коллектив, обладающий необходимым для такого рода деятельности профессиональным
потенциалом.
Может
создаться впечатление, что детская одаренность – процесс настолько аномальный,
что ему всегда сопутствуют трудности. Но одаренный ребенок – ребенок, который
развивается по-другому, он требует других норм взаимоотношений, других учебных
программ, что и составляет содержание основного проблемного поля при работе с
данной категорией учащихся в средней школе.
Учитывая
всё перечисленное, выделим наиболее частые особенности дезадаптации одарённых
детей. Это:
1.      трудности в нахождении близких по духу друзей;
2.      проблемы участия в играх и развлечениях
сверстников;
3.      проблемы конформности, т.е. старание
подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей
индивидуальности;
4.      очень ранний интерес к проблемам мироздания и
судьбе;
5.      диссинхромия развития как причина потери
мотивации к учёбе.
Психологическая
помощь родителям, в частности, воспитывающим одаренных детей, должна проходить
в трех направлениях:
1.
Информирование родителей об особенностях, проблемах, интересах такого ребенка
(плакаты, стенды, брошюры, информационные фильмы и т.п.).
2.
Обучение родителей способам взаимодействия с их ребенком. Наиболее эффективными
в данном случае являются тренинги детско-родительских отношений.
3.
Индивидуальные консультации, беседы с родителями, посвященные конкретным
проблемам, возникающим в данной семье. Следует обратить особое внимание на
очень важный компонент психологической помощи родителям – тренинги
детско-родительских отношений. Нами разработана программа тренинга для
родителей одаренных детей, который мог бы быть включен в систему психологической
помощи в сочетании с другими формами работы. Выявление одаренных детей по
основанию «значимости» – первый и самый главный этап. Необходимо определить,
какой тип одаренности у конкретного ученика. Общая (умственная одаренность);
художественная одаренность (этот вид одаренности отражает высокий творческий
потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и
т.д.); социальная одаренность (проявляется в умении разбираться в людях,
устанавливать с ними эффективные отношения; основой социальной одаренности
является социальный интеллект); спортивная (моторная) одаренность (проявляется
в разных видах двигательной деятельности – спорт, танцы) [4].
Работа
с родителями должна вестись в четырех направлениях:
1.      психологическое сопровождение семьи способного
ребенка;
2.      информационная среда для родителей;
3.      совместная практическая деятельность способного
ребенка и его родителей;
4.      поддержка и поощрение родителей на уровне
школы.
При
этом цель работы психолога с родителями талантливых детей – обучение родителей
эффективному взаимодействию с их ребенком [3]. Тренинги для родителей направлены на:
§
расширение возможностей понимания одаренного
ребенка;
§
улучшение рефлексии своих взаимоотношений с
одаренным ребенком;
§
выработку новых навыков взаимодействия с
ребенком;
§
установление и развитие отношений
сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.
рекомендации родителям одаренных детей:
1.      Будьте честными. Все дети весьма чувствительны
ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
2.      Оценивайте уровень развития ребенка.
3.      Избегайте длинных объяснений или бесед.
4.      Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке.
Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются
признаком одаренности.
5.      Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь
проецировать на него собственные интересы и увлечения.
6.      Развивайте в своих детях следующие качества:
§
уверенность, базирующуюся на собственном
сознании самоценности;
§
понимание достоинств и недостатков в себе самом
и в окружающих;
§
интеллектуальную любознательность и готовность
к исследовательскому риску;
§
уважение к доброте, честности, дружелюбию,
сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
§
привычку опираться на собственные силы и
готовность нести ответственность за свои поступки;
§
умение помогать находить общий язык и радость в
общении с людьми всех возрастов [6].
Таким образом, работа с одаренными детьми – ответственная,
глубоко профессиональная, комплексная деятельность педагогов, психологов,
социальных работников и социальных педагогов по выявлению, развитию и
воспитанию талантливых детей.

file_name: условия работы с одаренными.doc

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАБОТЫ С

alt: Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противоречит мнению большинства, в стремлении действовать, и поступать не традиционно, оригинально; лидерство – доминирование в…

title: Методический материал по педагогическим условиям работы с одаренными детьми


extracted_text:
Музыкальное занятие
«Дружба»  в средней группе «Күн
сәулелері»
Батырова Зауреш
Сериковна
Музыкальное занятие в средней группе «Күн
сәулелері»

Программные задачи:
1. Формировать навыки культуры слушания музыки,
умение высказывать свои впечатления.
2. Обучать
детей выразительному пению, правильно передавать мелодию, прислушиваться к
пению других детей.
3. Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки.
Совершенствовать
танцевальные движения: пружинка, плавные движения рук, кружение, притоп.
Самостоятельно начинать и заканчивать движение.
4.
Воспитывать коммуникативные качества.
5.Воспитательная:
воспитывать справедливое отношение к друг другу, воспитывать доброжелательно
отношение к сверстникам и взрослым.
6.Развивающая:
развивать у детей способность к сопереживанию, желание прийти  друг к
другу на помощь в сложной ситуации, развивать социальные чувства, а также
развитие навыков межвозрастного общения.
7.Образовательная:
учить управлять своими чувствами и эмоциями, расширять представление о дружбе,
углублять представление детей о доброте, как едином неотъемлемом качестве
человека, учить детей размышлять нравственной сутью поступков.
Цель:
развитие музыкальных, творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста в процессе обучения игре на детских музыкальных
инструментах.
Задачи:
1. Познакомить с музыкальными инструментами и
приемами игры на них.
2.
Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.
Ход занятия:
Дети спокойным шагом заходят в зал.Встают в круг ритмическое упражнение: «Здравствуйте ….»
Музыкальный руководитель:
Ребята,
я рада видеть вас. Мы с вами поздоровались. Давайте поздороваемся с гостями.
Музыкальный руководитель:
 Ребята, мне очень приятно видеть Вас, моих маленьких
друзей. Как тепло звучит это слово – друзья. Друзья, это люди которые понимают
друг друга, которым хорошо вместе. Вы все в группе друзья и я Ваш друг!
Давайте, встанем в круг и станцуем танец дружбы.
(Звучит песня).
Дети
встают в круг, берут друг друга за руки.
Встаньте
дети, встаньте в круг
Встаньте
в круг, встаньте в круг
Ты
мой друг и я твой друг
Самый
верный друг.
(Дети жмут друг другу
руки, обнимаются).
Развитие
чувства ритма, музицирование.
Музыкальный руководитель:
Ребята, я вам предлагаю озвучить сказку «Теремок». Все
помнят эту сказку?
Дети.
Да.
Музыкальный руководитель:
Какие
там герои?
Дети.
Мышка.
Музыкальный руководитель:
Правильно,
мышку мы будем озвучивать колокольчиками. Кто еще?
Дети.
Лягушка.
Музыкальный руководитель:
Правильно,
лягушку мы будем озвучивать трещотками. Кто еще?
Музыкальный руководитель:
Правильно,
зайца мы будем озвучивать ложками.
Дети.
Лиса, Медведь.
(раздается металлофоны,
барабан)
Текст читает музыкальный руководитель.
Мелодия В. Шаинского «В траве сидел кузнечик»
Стоит
в поле теремок, теремок он не низок не высок, не высок.
Кто,
кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
Бежит
первая зверушка-это мышка-норушка.
Под музыку 1 куплета (1-8 так.) бежит мышка к
теремочку, звеня колокольчиком.
Стала
она жить-поживать, да на звоночке играть.
Мышка играет на колокольчике (9-16 так.)
Услыхала
лягушка весёлый звоночек
И
прискакала прямо в теремочек.
Под музыку 2 куплета (1-8 так.) прыгает лягушка,
играя на трещотке.
Стали
лягушка с мышкой играть,
Весело
в домике том поживать.
Мышка и лягушка играют на своих инструментах (9-16 так.).
Вот
откуда не возьмись, прыгает зайчишка,
Подбежал
он к теремочку ведь зайка не трусишка.
Под музыку 3 куплета скачет зайчишка, играя на
палочках(1-8 так.)
Стали
жить втроём зверушки,
В музыкальные играть игрушки.
Мышка, лягушка и заяц играют вместе (9-16 так.).
Мимо
теремочка лисичка бежала,
Хвостиком
свои следы заметала.
Под музыку 4 куплета бежит лисичка, играя
глиссандо на металлофоне (1-8 так.)
Музыканты были очень рады ей,
С
металлофоном стало веселее.
Мышка, лягушка, заяц и лиса играют вместе (9-16 так.).
Но
что это такое? Снег скрипит, неужто мишенька не спит?
И
правда, мишенька-медведь,
В
окошко стал на них смотреть.
Под музыку 5 куплета выходит медведь (1-8так.).
Понравился оркестр ему, стал барабанить по стеклу (стучит)
Топтыжку
звери пригласили,
Играть
на барабане попросили.
Устроили
такой концерт!
Все звери играют (9-16 так.): мышка на колокольчике, лягушка на
трещотке, заяц на палочках, лиса на металлофоне, медведь на барабане.
Музыкальный руководитель:
А как вы думаете, сказка теремок подходит к нашей сегодняшней
теме «Дружба»? Почему?
Дети.
Ответы.
Музыкальныйруководитель и воспитатель: А у вас все дружат
в группе?
1.Пальчиковая
игра : «Дружба».
Дружат в нашей группе
Девочки
и мальчики
Мы с тобой подружим
Маленькие
пальчики
Раз,
два, три, четыре, пять
Начинай
считать опять
Раз,
два, три, четыре, пять
Мы
закончили считать.
А
как вы думаете, животные могут быть друзьями человеку?
Дети.
Ответы.
Воспитатель:
Ребята, вам Е. А. сыграет вступление песенки, а вы вспомните как она
называется. (играет).
Дети. «Хомячок».
Музыкальный руководитель: Ребята, какая песенка по
настроению?
Дети.
Веселая, смешная.
Музыкальный руководитель: А как вы думаете, как
относится девочка к хомячку.
Дети.
Ответы.
Поем
песню, работа над 2-м куплетом.
Музыкальный руководитель: Молодцы! А мама может быть
другом? Почему?
Дети.
Ответы.
Музыкальный руководитель: Раз, мы все любим своих
мам, то давайте споем песенку про маму. Какая по настроению эта песенка?
Дети.
Ответы.
Поем
песню про маму.
Воспитатель: Дружба -
это когда люди хотят быть вместе, когда вместе играют и ссорятся. Друзья - это
люди, с которыми нам интересно и комфортно. Ребята, а вы знаете, какими должны
быть настоящие друзья? Сейчас мы это проверим. Поиграем в игру «Да-да-да», «Нет-нет-нет».
Игра: «Да-да-да», «нет-нет-нет».
Будем крепко мы дружить?
(да-да-да)-
Нашей дружбой дорожить?
(да-да-да)-
Мы
научимся играть?
(да-да-да)-
Другу
будем помогать?
(да-да-да)-
Друга
нужно разозлить?
(нет-нет-нет)-
А улыбку
подарить?
(да-да-да)-
Друга
стоит обижать?
(нет-нет-нет)-
Чай
с друзьями будем пить?
(да-да-да)-
Будем крепко мы дружить?
(да-да-да)-
Молодцы!
Справились с заданием.
Слушание.
Музыкальный руководитель. Вспомните, как называется
пьеса немецкого композитора Л. Бетховена, которую вы слушали на прошлом занятии. (Исполняет фрагменты.)
Дети. «Весело - грустно».
Музыкальный руководитель. Прислушайтесь, как звучит
мелодия в первой части пьесы (которая называется «Весело», плавно
или отрывисто? (Исполняет
фрагмент.)
Дети.
Отрывисто.
Музыкальный руководитель. Да, весёлая, шутливая
мелодия этой части звучит отрывисто, легко и нежно. А мелодия второй части
пьесы, которая называется «Грустно»? (Исполняет фрагмент.)
Дети.
Плавная.
Музыкальный руководитель. Правильно. Грустное,
печальное настроение этой части создается плавной, «гладкой» мелодией.
Давайте попробуем передать настроение музыки движениями рук -
отрывистыми, четкими, или плавными, размашистыми. (Исполняет пьесу, дети «дирижируют»).
Вы правильно почувствовали, как меняется настроение музыки.
В начале и в конце пьесы оно было веселым, беззаботным, игривым, озорным, а
ваши движения - лёгкими, чёткими, отрывистыми, как и мелодия. А в середине,
когда музыка звучит грустно и плавно, ваши, руки правильно
передали характер музыки - печальный и нежный.
Музыкальный руководитель.
Вы конечно все очень дружные, но иногда вы ссоритесь
и конечно потом миритесь.
Я предлагаю вам станцевать танец, который так и называется «Поссорились- помирились».
Танец. «Поссорились- помирились».
Воспитатель:
Ребята, мы много сегодня говорили о дружбе, о
бережном отношении к друг другу, к животным, к маме, и в заключении я предлагаю
вам сыграть в игру «Ты мой друг, потому что.»
Игра.
Музыкальный руководитель.У меня для вас сюрприз на волшебном нашем
дереве есть вот такие смайлики: грустные и веселые. Я вам предлагаю
взять себе смайлик тот какое у вас настроение.
Снимают
с дерева смайлики и показывают педагогам.

file_name: Ересек тобы Ашык сабак.docx

alt: Музыкальный руководитель : Ребята, мне очень приятно видеть

alt: Текст читает музыкальный руководитель

alt: С металлофоном стало веселее.

alt: Дети. Ответы. Воспитатель : Ребята, вам

alt: А улыбку подарить? (да-да-да) -

alt: Вы конечно все очень дружные , но иногда вы ссоритесь и конечно потом миритесь


extracted_text:
Повторение изученного материала
Класс:
2.
Урок №60. Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и употреблять
изученные ЛЕ и грамматические явления
применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности.
Личностные: развивать мотивы
учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
Метапредметные: познавательные:
извлекать необходимую информацию из прослушанного, прочитанного; воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; пользоваться
наглядными средствами предъявления языкового материала; коммуникативные:
использовать ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; выражать свои мысли,
высказываться по теме; регулятивные: контролировать процесс и результаты
своей деятельности; оценивать прогресс в усвоении знаний.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-фрукты.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: р.т.
  ех.3,4, р.97, повтор. слова

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Аудирование:

1)      ex. 1, p. 80 (1 — д, 2 — в, 3 — a, 4 — e, 5 — г, 6 — б)
2)      ех.2, р81
  (Three dogs, one cat, two cows, one horse, two kids, two pigs)

воспроизведение информации на слух, по
  памяти

соблюден норм произношения

внесение коррективов

3.      Определение темы
  и цели урока: p.80-83

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Повторение
  лексики: ех.3,р.81
2)      Работы с текстами:
  ех.4, р.82
3)      Употребление чисел:
  ех.5, р.82

использование нагляд. средств
  предъявления материала

чтение текстов, содержащих изуч. лексич.
  материал

прогнозирование

фронтальн.
индивид.
фронтальн.

5.      Физкульминутка

4)      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.6, р.82-83

структурирование знаний

использование ЛЕ, обслуж. сит. общения;
  выражение мыслей

саморегуляция

групповая

6.      Рефлексия

оценка своей деятельности

7.      Домашнее
  задание: р.т. ех.1-3, р.98

8.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
I can hop-says the hare. I can jump-says
the bear.
I can run-says the dog. I can swim-says
the frog.
One- a cat. Two- a bat. Three- a dog.
Four- a frog.
Five- a hare. Six- a bear. One, two,
three, four, five, six.

file_name: Повторение изученного материала (5).doc

alt: Повторение изученного материала

title: Конспект урока английского языка по теме Повторение изученного материала


extracted_text:
Р/р. Подготовка к  сочинению по
рассказу И.С.Тургенева  «Муму».
Цель: подготовка к сочинению- характеристике главного персонажа,
Планируемые образовательные результаты:
Предметные.
В результате занятия учащиеся смогут:
·
определить основные пункты индивидуальной характеристики
литературного героя;
·
составить план характеристики Герасима из произведения И.С.
Тургенева «Муму»;
·
продолжать работу с эпизодами литературного произведения;
·
создать цитатную таблицу для характеристики.
Метапредметные.
В результате занятия учащиеся смогут: сформулировать цели своей
учебной деятельности;
·
совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции, самооценки;  продолжать
совершенствовать навыки анализа текста и на его основе строить рассуждения.
Личностные.
В результате занятия учащиеся смогут:  поддержать личный
познавательный интерес к предмету литературы;  определять положительные
качества литературного героя.
наглядность: аудиозапись,иллюстрации, план для работы.
Ход
урока
Организационный момент..
Мотивация.
- О ком эти слова? Почему этот отрывок текста взят в кавычки? Это
цитата. - Послушайте отрывок и скажите, о ком из героев пойдёт сегодня речь? О
Герасиме. «Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой
избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым
мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых - дело спорилось в
его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая
огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал
упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что
хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и
безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались
продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало
торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь
его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж...»

- Цитата - часть текста, заимствованная из какого-либо
произведения без изменений и использования в другом тексте, чаще всего с
указанием источника, из которого она взята.
- Как оформляется цитата на письме? Цитата берётся в кавычки.
- У вас на столах лежит данный отрывок-цитата, в парах выберете
ключевые слова, которые бы рассказывали нам о герое произведения, Герасиме.
- Зачитайте, что у вас получилось? На что похожи выбранные вами
слова? На характеристику героя.
- Какова тема нашего урока? Подбор материала для характеристики
Герасима.
Целеполагание.
- Как бы вы сформулировали цели нашего урока?
- Нужно ли упорядочить характеристику Герасима? Каким образом мы
это сделаем?
- Для составления характеристики нужно ли использовать эпизоды из
текста?
- Какую роль будут играть цитаты в нашей характеристике?
- В какой форме удобнее составить план характеристики, если мы
хотим рассмотреть героя с разных сторон?
• определить основные пункты индивидуальной характеристики
Герасима;
• составить план характеристики Герасима из произведения И.С.
Тургенева «Муму»;
• продолжать работу с эпизодами литературного произведения;

- Для того чтобы составить характеристику Герасима, нам нужно восстановить
последовательность эпизодов.
1. Работа в   парах. Восстановите последовательность
эпизодов в рассказе "Муму".Поставьте номера 1-7
 1.Любовь Герасима к Татьяне.
2.Расставание с Татьяной.
3.Барыня требует уничтожить собаку.
4.Барыня решает женить Капитона  на Татьяне.
5.Герасим уходит от бырыни.
6 .Герасима привозят в  город.
7.Встреча Муму и Герасима.
                2. Составление цитатной таблицы «Почему
Герасима называют самым замечательным лицом среди дворни?»
На рабочих листах у детей есть таблица, которая заполняется по
мере ответов на вопросы:
1) Каким предстаёт Герасим на страницах рассказа? Опишите его.
На какие внешние черты героя вы обратили внимание? Чем они привлекли вас? Как
называется описание внешних черт? Давайте подумаем, почему Тургенев, говоря о
первом помощнике крестьянина на пахоте - лошади, употребляет слово «лошадёнка»?
Какой оттенок приобретает слово и за счёт чего? (роль
уменьшительно-ласкательного суффикса, контраст: огромный Герасим и маленькая
лошадь.)
 Первый пункт «Портрет».
Работа по иллюстрациям. каким вы представили
себе Герасима по прочитанному отрывку?
- посмотрите, совпало ваше представление с иллюстрацией?
- Что такое портрет?            Это изображение человека. Оно
может быть нарисовано акварелью, тушью, масляными красками, сделано из
какого-либо материала, это может быть и фотография. Существуют и скульптурные
портреты. Но все они, так или иначе, созданы чем-то вещественным. Есть
портреты, созданные словом. Мы их с вами создаем чуть ли не каждодневно,
рассказывая о друзьях ли, описывая их, о знакомых ли, да просто о разных людях,
которых нам надо описать. Мы всегда представляем себе, как выглядят те люди, о
которых читаем в произведении, потому что писатель нарисовал их словесно, и мы
представляем себе их облик: внешность, походку… Но портрет в литературе - это и
мимика, жесты героя.
Запись в тетради: портрет - описание
внешности персонажа в литературном произведении. Обычно портрет
иллюстрирует те стороны личности, которые важны автору.
- Как вы понимаете слово «каморка»? Объясните значение слова?
Почему не в дом, не в комнату, не на чердак, не в помещение… поселил Тургенев
Герасима? Найдите гиперболу в описании каморки Герасима
2) Какие ассоциации у вас рождаются при слове «богатырь»? На
какие богатырские качества героя указывает сам Тургенев?
- Какие качества Герасима показались самыми важными? Трудолюбивый.
Укажите его отношение к работе. Как назовём следующий пункт плана?
 Второй пункт «Отношение к работе».
- Каким словом называл Герасим свою новую работу?
- Какое сравнение использует Тургенев, говоря о работе дворника?
(«топор звенит у него, как стекло») Объясните, как вы понимаете этот образ?
3) А) Подберите синонимы к слову «челядь» (слуги,
дворня, крепостные) Чем выделялся Герасим среди неё? - Как относились к нему
окружающие? Как назовём следующий пункт?
 Пункт третий. «Герасим и дворовые». Отношение
дворовых к Герасиму.
- Почему окружающие «очень стали уважать его»?
 Б) Как Герасим относился к дворовым?
Четвёртый пункт «Отношение барыни к Герасиму».
5) К кому из дворовых Герасим по особому относился? К Татьяне. Как
этот пункт мы назовём?
 Пятый пункт «Герасим и Татьяна».
- Как Татьяна отнеслась к Герасиму?
6) После случая с Татьяной кто появился в жизни Герасима?
Прочитайте. Как назовём этот пункт?
 Пункт шестой «Герасим и Муму».
- Как Герасим ухаживал за Муму
.Пункт седьмой «Вывод».
- По отношению к каким качествам героя автор высказывает это своё
отношение: к внешним или внутренним его характеристикам?
«был…самым замечательным лицом», «славный он был мужик…», «Такова
ходит молва о богатырской силе немого».

Домашнее задание.
Написать сочинение  характеристику «Почему Герасима называют самым
замечательным лицом среди дворни?».
5. Рефлексия.
- Какие цели мы сегодня ставили?
- Над чем нам ещё нужно поработать?
- Посмотрите на запись сегодняшнего урока у вас в тетрадях и
поставьте на полях знак вопроса там, где вам было непонятно. Где было понятно,
поставьте восклицательный знак.

Пример сложного плана сочинения
I. Введение. Какое впечатление на меня произвел Герасим?
II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа «Муму».
1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества характера
Герасима проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от
остальных дворовых?

Пример сложного плана сочинения
I. Введение. Какое впечатление на меня произвел
Герасим?
II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа
«Муму».
1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества характера Герасима
проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от остальных
дворовых?

Пример сложного плана сочинения
I. Введение. Какое впечатление на меня произвел
Герасим?
II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа
«Муму».
1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества характера Герасима
проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от остальных
дворовых?

Пример сложного плана сочинения
I. Введение. Какое впечатление на меня произвел
Герасим?
II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа
«Муму».
1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества характера Герасима
проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от остальных
дворовых?

Пример сложного плана сочинения
I. Введение. Какое впечатление на меня произвел
Герасим?
II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа
«Муму».
1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества характера Герасима
проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от остальных
дворовых?

Пример сложного плана сочинения
I. Введение. Какое впечатление на меня произвел
Герасим?
II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа
«Муму».
1. Кто такой Герасим?
2. Как он выглядит?
3. Какие поступки совершает?
4. Какие качества характера Герасима
проявляются в этих поступках?
5. Чем Герасим отличается от остальных
дворовых?
Восстановите
последовательность эпизодов в рассказе "Муму". Поставьте номера 1-7.
1.Любовь Герасима к Татьяне.
2.Расставание с Татьяной.
3.Барыня требует уничтожить собаку.
4.Барыня решает женить Капитона  на Татьяне.
5.Герасим уходит от бырыни.
6 .Герасима привозят в  город.
7.Встреча Муму и Герасима.
ключ:
6
1
4
2
7
3
5

file_name: РР.Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева.docx

alt: Р /р. Подготовка к сочинению по рассказу

alt: Барыня требует уничтожить собаку

alt: Пример сложного плана сочинения

intro: И.С.Тургенев "Муму".Подготовка к сочинению

title: РР.Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева "Муму".Урок литературы в 5 классе


extracted_text:
Родительское собрание «Проблемы подросткового возраста», 6-7
класс
Разработка родительского
собрания для родителей подростков на тему «Проблемы подросткового возраста»
Цель: помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологических
и психологических изменений; обратить их внимание на собственное поведение в
этот период; обсудить определенные правила поведения родителей в период
полового взросления детей.
Форма проведения: круглый стол.
Участники: классный руководитель, родители.
План проведения:
1. Вступительное слово классного
руководителя.
2. Выступление педагога-психолога.
3. Анализ результатов анкетирования
родителей.
4. Итоги родительского собрания.
Подготовительная работа:
1) Изготовление анкеты для
родителей.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Нам важно узнать, что Вы считаете
наиболее значимым для своего ребенка.
Ф. И. О. родителей ___________
Имя ребенка, возраст ____________
1. Есть ли еще дети в семье? (Их
возраст.)
Да ____ Нет ____
2. Следите ли Вы за статьями в
журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы
книги на эту тему?
Да ____ Нет ____
3. Единодушны ли Вы с супругом в
вопросах воспитания ребенка?
Да ___ Нет ____
4. Кто, как Вы считаете,
ответственен за воспитание ребенка?
Семья _____ Социальная среда _____
Школа ______
5. Ваш ребенок именно такой, о
каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить?
Да ____ Нет ____ Не знаю ____
6. Часто ли Вы реагируете «взрывом»
на поступки ребенка, а потом жалеете об этом?
Да ___ Нет ___ Иногда _____
7. Вам случается просить прощения у
ребенка за свое поведение?
Да ____ Нет ____ Иногда ____
8. Считаете ли Вы, что понимаете
внутренний мир ребенка?
Да ____ Нет ____
Спасибо!
2) Изготовление памятки для
родителей.
Памятка для родителей
1. Старайтесь говорить со своим
ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы.
2. Опасайтесь получения Вашим
ребенком информации из чужих уст.
3. Рассказывайте о своих
переживаниях в том возрасте, в котором сейчас Ваши дети.
4. Будьте открыты для общения с
ребенком, даже если Вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не
стесняйтесь сказать ему об этом.
5. Не высказывайтесь негативно о
тех переживаниях, которые были связаны с Вашим взрослением. Ребенок будет их
переживать с Вашей позиции и воспринимать так, как воспринимали Вы.
6. Постарайтесь сделать так, чтобы
Ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное.
От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
7. В период полового созревания
мальчикам важно получить поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам - со
стороны пап.
8. Проявляйте ласку к своим детям,
демонстрируйте им свою любовь.
9. Будьте особенно внимательны и
наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего
ребенка.
10. Старайтесь защитить своего
ребенка всеми возможными средствами, если он в этом нуждается.
Ход собрания
1. Вступительное слово классного руководителя.
- Одним из самых сложных периодов
как для ребенка, так и для его родителей является подростковый период. Именно в
это время начинают возникать разногласия и зарождаются конфликты из сферы
«отцов и детей».
Подростковый возраст - один из
самых сложных этапов в жизни человека. Он таит в себе целый ряд проблем и
огромные возможности для дальнейшего развития. В этот период происходит
активное становление личности. Представители старшего поколения любят говорить:
«Ну и молодежь пошла!» На самом деле не бывает хороших или плохих молодых
людей, просто они другие.
Но прежде чем наступит красивый и
радостный период юношества, наши с вами дети переживают уже сегодня период
раннего отрочества. Его еще можно назвать «периодом гадкого утенка», периодом
неприязни и непринятия себя, а также отрицаний и страданий.
По-разному переживают дети это
время: кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то страдает молча, уйдя в себя и
тихонько глотая слезы. Однако и в первом, и во втором случае детям нужна
поддержка, внимание и забота. Они должны реально ощущать, что родные и близкие
люди понимают их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит
перед ними сама ситуация взросления.
2. Выступление педагога-психолога.
- Подросток проходит через многие
проблемы, которые свойственны этому возрасту, и со временем, когда чувства
молодого человека уравновешиваются, они сами собой разрешаются.
Среди этих проблем есть весьма
серьезные, которые многие подростки часто не в состоянии преодолеть. Неудачи
могут привести к отчаянию и депрессии.
Причиной неудач могут быть:
1) холодные отношения с семьей
(приводят к возникновению чувства незащищенности и одиночества);
2) плохое материальное положение
(может привести к фрустрации, отчаянию, совершению преступления);
3) употребление алкоголя и
наркотиков, беспорядочные половые связи (приводят к зависимости, сексуальной
озабоченности, опустошенности, отчаянию).
Основной проблемой в подростковом
возрасте является заниженная самооценка.
Самооценка - это мнение индивидуума
о самом себе. В юности человек переосмысливает свои отношения с друзьями,
родителями, учителями и другими людьми. Он заново оценивает самого себя. В этот
период очень важно для него иметь адекватную самооценку.
На формирование самооценки в юности влияют следующие факторы:
1) ощущение принадлежности;
2) чувство значимости;
3) компетентность.
Ощущение принадлежности - это
осознание того, что твое общество кому-то приятно, нужно, что кто-то готов
позаботиться о тебе. Это чувство развивается с младенчества и зависит от того,
насколько родители любили своего ребенка и заботились о нем. В подростковом
возрасте это чувство может измениться и закрепиться.
Чувство значимости появляется от
осознания человеком того, что он представляет собой какую-то ценность в глазах
других людей, что его считают хорошим. Чувство значимости крепнет, когда
окружающие высказывают одобрение поступков ребенка, а также оказывают моральную
и психологическую поддержку.
Компетентность представляет собой
уверенность в своих способностях и силах, возможность справиться с возникающими
трудностями и задачами, которые ставит жизнь. На развитие компетентности влияет
успех.
Важной проблемой может быть новый
образ физического «Я». Уже с 10-12 лет резко повышается интерес к своей
внешности: ребенок остро переживает все изъяны внешности, действительные и
мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность
черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все
расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже
неврозу. Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность смягчаются при теплых,
доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны проявить и
понимание, и тактичность.
Развитие самосознания. В
подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания:
чувство взрослости и «Я-концепция». Подростку еще далеко до истинной взрослости
- и физически, и психологически, и социально, но он стремится к ней и
претендует на равные со взрослыми права.
Чувство взрослости - отношение
подростка к себе как к взрослому и осознание себя в какой-то мере взрослым
человеком, это центральное новообразование младшего подросткового возраста
(11-13 лет).
Как проявляется чувство взрослости
у подростка? В желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к
нему не как к маленькому, а как ко взрослому; в стремлении к самостоятельности,
желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей.
Подросток претендует на равноправие в отношениях со взрослыми и идет на
конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. У него появляются собственные
вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.
Давайте обратимся к результатам
исследования по классу. Они говорят о том, что самое время учесть в воспитании
собственного ребенка вопросы полового созревания, не отмахиваться от них, не
оставлять без внимания.
3. Анализ результатов анкетирования родителей.
Проводится анализ анкет,
заполненных родителями за несколько дней до родительского собрания.
Обсуждаются ситуации всеми
присутствующими.
Ситуация 1.
Дочь всегда любила спортивную
одежду, выбирала ее вместе с родителями, но вдруг начала капризничать,
требовать, чтобы родители позволили ей самостоятельно покупать одежду. Но
родители считают, что она мала для самостоятельных покупок одежды и обуви.
Ситуация 2.
Ребенок, ранее очень общительный
(мамин и папин «хвостик»), резко полюбил одиночество, требует, чтобы родители
стучали, когда входят в его комнату, отказывается ездить с родителями на дачу,
на пикник.
Ситуация 3.
Родителям не нравятся новые друзья
их ребенка, но сын категоричен и, несмотря на устные запреты, по-прежнему
общается с новой компанией.
4. Итоги родительского собрания.
- Благодарю всех родителей за
активность и понимание. Надеюсь, разговор дляJ Вас был полезен. Он поможет Вам
разобраться в некоторых ситуациях.

file_name: Разработка родительского собранияродителей подростков на тему «Проблемы подросткового возраста».docx

alt: Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком, это центральное новообразование младшего подросткового возраста (11-13…


extracted_text:
Выстояв, мы победили!
(Час мужества, посвященный освобождению
Богучарского района от немецко-фашистских захватчиков)
Ведущий 1. Ежегодно, 19 декабря – мы отмечаем день
освобождения города Богучара и района от немецко-фашистских захватчиков и
отдаём дань памяти героям, павшим на полях битвы за наше мирное настоящее.
Сегодня эта дата отмечается в 73-ий раз.
Чтец 1. Войну мы вспоминаем не затем,
Чтоб лишний раз победой похвалиться.
Мы просто повторяем всё и всем:
«Подобное не должно повториться!»
Ведущий 2. Как рассказывают очевидцы, 7 июля 1942
года над Богучаром появилась эскадрилья самолётов, были нанесены бомбовые удары
на Терешковскую нефтебазу и Галиёвский мост, где собралось большое количество
отступающих. С этого момента в течение трёх дней Богучар и переправа на Дону
подвергались непрерывной бомбёжке, загорелся город, разрушались здания,
появились первые жертвы.
Звучит тревожная музыка.
Ведущий 3. К
вечеру 8 июля немцы захватили город Россошь, а через сутки, 9 июля, немецкие
танки вошли в Богучар. 10 июля почти весь район, за исключением Журавки,
Подколодновки и Старотолучеево, находивщихся на левом берегу, был оккупирован.
Целью немцев было сходу переправиться через Дон, захватить Калач,
соединиться с группировкой фельдмаршала Паулюса и начать наступление на
Ленинград.
На фоне музыки.
Чтец 2. Пожаром адским запылала
Донская древняя земля,
Орда фашистская топтала
Свирепо мирные поля.
И рубежами обороны
Разорван надвое район,
Здесь линией последней фронта
Стал для фашистов тихий Дон.
В районе страшная разруха,
Утрачен всюду хлеб и кров.
Руины, холод, голодуха –
Как вспомнишь, стынет в жилах кровь.
Музыка звучит громко, потом резко обрывается.
Ведущий 1. А как она может не стыть, кровь в жилах?
Первое, что сделали немецкие солдаты в сёлах Монастырщина, Сухой
Донец и Белая Горка, - рассыпались по дворам и приказали жителям покинуть село
и уйти в степь. Под прикладами и выстрелами старики и женщины похватали в
охапку своих детей, кто смог, взяли одежду, продукты, сколько можно было
унести, с плачем и воплями бежали из села. В короткое время в селе остались
одни итальянцы, а в домах – всё, что было нажито за многие годы. В оврагах,
балках были вырыты землянки, где вынуждены были спасаться жители села.
На территории района были созданы лагеря для военнопленных. 130
жителей района были подвергнуты пыткам, из них 26 подростков, убито 84
человека. 4860 человек, в том числе 1085 несовершеннолетних, были угнаны за
пределы района.
Было страшно! Неимоверно страшно! Но страх не сковывал людей, он
давал им силы в борьбе с ненавистными поработителями! Он укреплял их веру в то,
что враг непременно будет уничтожен!
Звучит тревожная музыка.
Ведущий 1. Разве можно забыть о подвигах Клавы
Веремеевой, Таси Поповой, Жени Автономовой, Дарьи Калашниковой, заброшенных в
тыл врага, где они вели разведывательную и диверсионную деятельность.
А Ким Чечнев, Никифор Кривобоков, Михаил Курдюков – члены
партизанского отряда, которые после зверских пыток в Миллеровском гестапо были расстреляны,
а на расстреле пели «Интернационал».
А Александра Столповская из Белой Горки! Она подобрала в поле
раненого красноармейца, вместе с которым была арестована, подвержена пыткам и
расстреляна.
А братья Ермоленко, написавшие от руки 12 листовок и расклеившие
их по городу. В последствие эти подпольщики были расстреляны.
За 6 месяцев оккупации партизанами было уничтожено более 30 солдат
противника, взято 2 «языка», совершено свыше сорока диверсий на линиях связи
немецкого командования. Среди населения было распространено более пяти тысяч
листовок-воззваний.
16 декабря 1942 года на Богучарском направлении началось
наступление советских войск. Операция на среднем Дону носила название «Малый
Сатурн». Морозным утром 16 декабря 1942 года 1180-ый полк 350-ой стрелковой
дивизии атаковал село Дерезовка, представлявшее сильно укреплённый участок
вражеской обороны.
Правобережные донские кручи, покрытые льдом, и впрямь казались
непреступной стеной. Под ураганным огнём эту стену надо было брать, но, прежде
– преодолеть просматриваемое сверху врагом расстояние между двумя берегами.
Путь через Дон преграждал дзот вражеского пулемёта. И тут поднялся
сержант Прокатов. Под непрерывным огнём врага он преодолел ледяное поле Дона,
взобрался на высоту, бросился к дзоту и закрыл своим телом амбразуру.
Чтец 3. Он гордо шёл сквозь огненную бурю,
Он молча полз сквозь орудийный бой,
Чтоб заслонить всем телом амбразуру,
Чтоб совершить бессмертный подвиг свой,
В последний раз перед его глазами
Качнулись звёзды, рухнул небосвод…
Он увидал развёрнутое знамя –
Его несли товарищи вперёд!
(Б.Весельчаков)
Ведущий 2. Это было за два месяца до подвига
Александра Матросова. Указом Президиума Верховного Совета Василию Прокатову
было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
19 декабря 1942 года Богучар был освобождён. Особое место в
наступлении сыграл Осетровский плацдарм, где произошёл прорыв немецких войск и
откуда наносился главный удар по противнику.
Много тягот и лишений пришлось пережить богучарцам за период
оккупации. Каждый житель района понёс ту или иную утрату от фашистских
захватчиков.
Общие размеры ущерба и убытков от войны составили более 100
миллионов рублей. Из 265 общественных зданий разрушено 174. Ущерб городскому
хозяйству составил около 35 миллионов рублей.
Война, обрушившись на город бомбёжками, голодом, разрухой, стала
общей биографией целого поколения военных детей. Патронные гильзы вместо
игрушек, чёрные похоронки, осколки мин.
Однако, богучарцы не пали духом, а , освободившись от ига
оккупантов, дружно принялись за восстановление разрушенного хозяйства.
Чтец 4. В полях лишь мины да воронки,
Пожарищ пепел, гарь и дым,
А в хатах всюду похоронки,
И плач по близким и родным.
Но, зубы стиснувши от боли,
В работе, сколько хватит сил,
В руках кровавые мозоли –
И снова наш район ожил.
Ведущий 3. 2617 человек, лучших сыновей и дочерей
разных национальностей погибло и захоронено в 22 –ух братских могилах на
Богучарщине. 5015 богучарцев не вернулись с поля боя, среди них 8 богучарцев –
Героев Советского Союза.
Аплётов Иван Потапович
Бондарев Дмитрий Иванович
Брагонин Терентий Иванович
Виноградов Яков Савельевич
Ковалёв Андрей Матвеевич
Котов Яков Михайлович
Масловский Иван Фёдорович
Рубцов Никанор Трофимович.
Чтец 5. Ни в почести празднично-яркой,
Ни в хлопотах жизненных буден
Мы, люди земли Богучарской,
О вас никогда не забудем!
Вы – слава Геройская наша,
Бессмертного подвига Память,
Великое Мужество ваше
В столетьях останется с нами!
Поклонимся вашим знамёнам,
И вы нам, герои, поверьте:
Мы помним вас поимённо,
Не будет второй вашей смерти!
Ведущий 1. Удивительно красив наш родной город
сегодня. Он славен не только своей богатой историей, он славен своими
замечательными людьми. Богучар преображается день ото дня: всё чище и
благоустроеннее он становится, всё больше цветов появляется на его улицах, всё
больше молодёжи остаётся здесь жить!
Чтец 6. Пусть дети и внуки гордятся недаром
Старинным и юным своим Богучаром,
Пусть истину помнит всяк млад, и всяк стар:
На свете есть только один Богучар.
(Г. Собко)

file_name: Час мужества, посвященный освобождению Богучарского района от немецко-фашистских захватчиков.docx