extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ
РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
в соответствии с требованиями государственных образовательных
стандартов среднего профессионального образования

2015
Составители:
Бервина Е.В. – зав.кабинетом
профессиональной подготовки Учебнометодического центра развития
профессионально-технического образования
Арефьева Т.В. – методист
Учебно-методического центра развития профессионально-технического образования

Рецензенты:
Заболотная М.Н. – директора
Учебно-методического центра развития профессионально-технического образования
Данильченко С.В. – начальник
отдела среднего профессионального образования  Министерства образования и науки

Рассмотрено на заседании
Методического совета УМЦ ПТО Протокол № 7 от  03 августа 2015 г.

Практические рекомендации
предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения и должны
использоваться при разработке содержания рабочих программ. В рекомендациях
предлагается логический пошаговый алгоритм действий, справочные материалы для
заполнения шаблона рабочей программы профессионального модуля, устанавливаются
требования к структуре, содержанию и оформлению, прописывается порядок согласования,
экспертизы, утверждения, а также актуализации и внесения изменений.
Справочные материалы в помощь
разработчику позволят сократить время и помогут практическими советами при
формировании разделов рабочей программы, включая вариативную часть (при
наличии).

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

Глоссарий

Сокращения

1

Алгоритм действий при
  разработке рабочей программы профессионального модуля

1.1

Макет рабочей программы
  профессионального модуля

1.2

Оформление титульного листа
  рабочей программы профессионального модуля и оборотной стороны

1.3

Заполнение раздела 1. «Паспорт рабочей программы
  профессионального модуля»

1.4

Заполнение раздела 2.
  «Результаты освоения профессионального модуля»

1.5

Заполнение раздела 3.
  «Структура и содержание профессионального модуля»

1.6

Заполнение раздела 4.
  «Условия реализации программы профессионального модуля»

1.7

Заполнение раздела 5.
  «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля»

2.

Порядок согласования,
  экспертизы и утверждения рабочей программы

Приложение 1. Макет  рабочей программы
  профессионального модуля

ВВЕДЕНИЕ
Содержание рекомендаций направлено на обеспечение
помощи преподавателям и мастерам производственного обучения  при разработке
рабочих программ профессиональных модулей по  профессиям, реализуемым в
профессиональных образовательных учреждениях.
В основе ГОС СПО лежит компетентностный подход,
определяющий, прежде всего, требования к результатам образования, что ведет к
системным изменениям основной профессиональной образовательной программы и её
основных документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного
процесса: учебного плана, программ учебных дисциплин, профессиональных модулей.
ГОС СПО обеспечивает соответствующую квалификацию и уровень образования через
освоение компетенций: от минимума содержания к минимуму результата.
Рабочая программа профессионального модуля является
одним из основных документов основной образовательной программы по профессии.
Профессиональный модуль как часть ППКРС/ППССЗ имеет
определённую логическую завершённость по отношению к результатам образования,
заданным ГОС, и предназначена для освоения профессиональных и общих
компетенций.
Методические рекомендации построены таким образом,
чтобы помочь преподавателям и мастерам производственного обучения в разработке
программ профессиональных модулей, содержат полный алгоритм действий по
разработке программ, устанавливают общие требования к структуре, содержанию и
оформлению рабочей программы профессионального модуля, порядок ее разработки и
утверждения.
Работа по разработке программ ПМ должна проходить в
рамках утвержденной структуры. При разработке программ важно соблюдать единство
требований. Для этого необходимо внимательно изучить подстрочные комментарии,
прописанные курсивом к каждому пункту программ УД.
Прописанные комментарии не следует включать  в разрабатываемую
программу. Также не следует в разрабатываемую программу включать пункты
программ, если  они по ПМ не предполагаются.
Исходными
документами для составления рабочих программ ПМ являются:
-
государственные  образовательные            стандарты   среднего
профессионального образования по
конкретной профессии/специальности;
-
учебный план профессионального образовательного учреждения по
профессии/специальности, в котором определены последовательность изучения
дисциплин, а также распределение учебного времени и форм контроля по семестрам.

Рабочая программа входит в состав
комплексно-методического обеспечения дисциплины (КМО) преподавателей, которое
включает также другие учебно-методические материалы:
-
планы занятий;
-
конспекты лекций;
-
инструкции к проведению лабораторных работ и/или практических
занятий;
-
контрольно-измерительные материалы для проведения текущего и
промежуточного контроля результатов освоения дисциплины;
-
темы заданий по самостоятельной работе и примеры их выполнения; -
различный дидактический материал и др.
Рабочие программы по профессиональным модулям, наряду
с ГОС СПО по профессии и учебным планом, рабочими программами циклов ОУД и ОП,
методическими рекомендациями по производственной практике,  организации
самостоятельной работы студентов входят в состав учебнометодического комплекса
по профессии.
При отсутствии рабочей программы по учебной
дисциплине проведение учебных занятий не допускается.

ГЛОССАРИЙ
Базисный учебный план (БУП) – является частью
примерной основной профессиональной образовательной программы.
Вариативная составляющая (часть) основных
образовательных программ – система дополнительных требований к образовательным
результатам, структуре основных профессиональных образовательных программ
среднего профессионального образования, условиям их реализации, оцениванию
качества освоения. Она обусловлена техникотехнологическими,
организационно-экономическими и другими особенностями развития экономики и
социальной сферы региона.
Вид профессиональной деятельности (ВПД) – составная
часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором
профессиональных функций и необходимых для их выполнения компетенций.
Дифференцированный зачет – форма промежуточной
аттестации, предусматривающая оценивание усвоения обучающимися материала по
определенной учебной дисциплине на основании выполненных ими индивидуальных
заданий, по результатам которых выставляется зачетная оценка. Зачеты с дифференцированными
оценками ставятся по дисциплинам, перечень которых устанавливается в учебном
плане.
Знание – единица содержания образования (информация,
усвоение которой может быть проверено одним тестовым вопросом), освоенная обучающимся
на одном из уровней, позволяющих выполнять над ней мыслительные операции.
Зачет - форма промежуточной аттестации по дисциплине
без выставления оценки.
Комплексно-методическое обеспечение дисциплины –
комплект учебно-методических материалов преподавателя, в который входят планы
занятий, конспекты лекций, инструкции к проведению лабораторных работ и/или
практических занятий, материалы по промежуточному контролю знаний по
дисциплине, экзаменационные билеты, темы заданий для самостоятельной работы
обучающихся и примеры их выполнения, различный дидактический материал и др.
Контрольная работа – определение степени усвоения
материала по различным уровням познавательной деятельности. Контрольная работа
может быть реализована в виде самостоятельной или аудиторной работы. В
контрольной работе обучающийся отвечает на поставленные вопросы или решает
задачи. Ответ на поставленные вопросы предполагает знание теории, понимание
механизма действия данного явления или предмета, практики его применения.
Лекция – форма учебного занятия, на котором педагог
устно излагает учебный материал в сочетании с приёмами активизации
познавательной деятельности обучающихся (запись основной мысли,
конспектирования, составление схемы излагаемого материала).
Лабораторная работа – форма учебного занятия, ведущей
дидактической целью которого является экспериментальное подтверждение и
проверка существующих теоретических положений (законов, зависимостей),
формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков.
Междисциплинарный курс (МДК) – система знаний и
умений, отражающая специфику вида профессиональной деятельности и
обеспечивающая освоение компетенций обучающимися в рамках профессионального
модуля.
Общие компетенции (ОК) – универсальные способы
деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей,
направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием
интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.
Образовательные результаты – освоенные компетенции и умения,
усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень
образования.
Оценивание – процесс установления степени
соответствия реальных достижений обучающегося планируемым образовательным
результатам. Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией,
которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее
эффективные методы обучения, а также мотивировать обучающихся более активно
включиться в своё учение.
Оценивание образовательных результатов в рамках ГОС –
это совокупность взаимосвязанных видов деятельности и регламентированных
процедур, посредством которых устанавливается степень соответствия достигнутых
обучающимися результатов требованиям ГОС. Эти требования относятся к
зафиксированным в стандарте итоговым (ОК и ПК) и промежуточным (умения, знания)
образовательным результатам.
Практическое занятие – одна из форм учебного занятия,
целью которого является формирование у обучающегося практических навыков и
умений.
Примерная (типовая) учебная программа – документ,
который детально раскрывает обязательные компоненты содержания обучения и
параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету
базисного учебного плана.
Программа подготовки квалифицированных рабочих,
служащих (ППКРС)– совокупность учебно-методической документации, включающая в
себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, дисциплин,
профессиональных модулей и другие материалы, обеспечивающие воспитание и
качество подготовки обучающихся, а также программы учебной производственной
практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие
реализацию соответствующих образовательных технологий.
Программа подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) –
Программа среднего профессионального образования
базовой подготовки – направлена на освоение общих и профессиональных
компетенций, обеспечивающих готовность к реализации основных видов
профессиональной деятельности в соответствии с получаемой профессией.
Профессиональные компетенции (ПК) – способность
действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в
определенной области и вида профессиональной деятельности.
Профессиональный модуль – часть основной
профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую
завершённость и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в
рамках каждого из основных видов профессиональной деятельности.
Рабочая программа учебной дисциплины – нормативный
документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их
оценки, а также объем, порядок, содержание обучения и требования к условиям
реализации учебной дисциплины.
Расчетно-графическая работа (РГР) – является
разновидностью контрольной работы. Основной акцент в ней делается на решение
задач с использованием графического изображения и комментариев.
Реферат – краткий обзор основного содержания
нескольких источников по проблеме исследования.
Результаты обучения – освоенные компетенции и
умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень
образования.
Самостоятельная работа – планируемая в рамках
учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания основной (или
дополнительной) профессиональной образовательной программы, которая
осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Семинар – одна из основных форм организации
практических знаний, специфика которой состоит в коллективном обсуждении
обучающимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими самостоятельно под
руководством преподавателя. Цель семинара углубленное изучение темы или раздела
курса.
Требования работодателей – понимание их ожиданий
относительно компетенций работников конкретной профессии/специальности и
определенного квалификационного уровня.
Умение – это освоенный субъектом способ выполнения
действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (знание
на уровне применения).
Учебная дисциплина – система знаний и умений,
отражающая содержание определенной науки и/или области профессиональной
деятельности и нацеленная на обеспечение реализации основной профессиональной
образовательной программы.
Учебная программа – это нормативный документ, в
котором очерчивается круг основных умений и знаний, подлежащих усвоению по
каждой отдельно взятой учебной дисциплине. Она включает перечень тем изучаемого
материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределению их
по годам обучения и времени, отводимому для изучения всего курса.
Учебно-методический комплекс профессии (УМКП) –
комплект учебно-планирующей и учебно-методической документации по
специальности, включающий федеральный государственный образовательный стандарт
профессионального образования, рабочий учебный план, рабочие программы
дисциплин, программы профессиональных модулей, методические рекомендации по
производственной практике, программы ГИА.
Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей),
обеспечивающих освоение знаний, умений и формирование компетенций в
соответствующей области профессиональной деятельности.
Государственный образовательный стандарт (ГОС) – это
стандарты третьего поколения, в их основе лежит компетентностный подход к
образованию.
Экзамен – форма промежуточной аттестации знаний
студентов по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, по результатам
которого всегда выставляется оценка.
Экзамен квалификационный - форма итоговой аттестации
знаний обучающихся по профессиональному модулю, по результатам которого
определяется сформированность компетенций.

СОКРАЩЕНИЯ
ГИА – государственная итоговая
аттестации
КМО – комплексно-методическое
обеспечение
МДК — междисциплинарный курс
ПП — производственная практика
ППКРС – программа подготовки
квалифицированных рабочих,   служащих
ППССЗ — программа подготовки
специалистов среднего звена
ОД – общеобразовательные дисциплины
ОК – общие компетенции
ОУД – общеобразовательный цикл
(общеобразовательные учебные дисциплины)
ОП – общепрофессиональный цикл
ПМ – профессиональный модуль
ПК – профессиональные компетенции
ПОУ – профессиональное
образовательное учреждение
РП – рабочая программа
РГР – расчетно-графические работы
УП – учебный план
УП – учебная практика
УД – учебная дисциплина
УМКП – учебно-методический комплекс
профессии
УМКД – учебно-методический комплекс
дисциплины
ГОС СПО – государственный стандарт
среднего профессионального образования

1. АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Рабочая программа профессионального модуля –
документ, являющийся частью программы подготовки квалифицированных рабочих и
служащих и специалистов среднего звена (далее – ППКРС и ППССЗ) и
предназначенный для реализаций требований государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования (далее – ГОС СПО).
Рабочая программа профессионального модуля является
единой для всех форм обучения.
К рабочей программе предъявляются
следующие требования:
-
содержание включенного в рабочую программу материала должно
соответствовать требованиям ГОС СПО;
-
количество часов (аудиторные занятия и самостоятельная работа
обучающихся), формы промежуточной аттестации (зачет, дифференцированный зачет,
экзамен) должны соответствовать учебному плану;
-
в рабочей программе должны быть отражены последние достижения
науки, техники, а также требования работодателей;
-
рабочая программа должна обеспечивать необходимую связь между
дисциплинами и исключать дублирование разделов, тем и вопросов;
-
рабочая программа должна соответствовать существующей материально-технической
базе и имеющейся в учебном заведении учебной и учебно-методической литературе.
Рабочая программа разрабатывается для каждого
профессионального модуля учебного плана на срок действия учебного плана для
всех форм обучения.

1.1. Макет рабочей программы профессионального модуля
Рабочая программа профессионального модуля должна содержать:
-
титульный лист;
1.
паспорт рабочей программы;
2.
результаты освоения профессионального модуля;
3.
структуру и содержание профессионального модуля;
4.
условия реализации программы профессионального модуля;
5.
контроль и оценку результатов освоения профессионального модуля.

               1.2. Оформление
          титульного          листа         рабочей       программы
профессионального
модуля и оборотной стороны
              Титульный
лист должен содержать:
-  наименование
образовательного учреждения;
-  наименование
профессионального модуля;
-  указания по
принадлежности рабочей программы профессионального модуля
профессии/специальности; -    год разработки.
На оборотной стороне титульного листа указывается, на
основе каких документов разработана рабочая программа, содержатся сведения об
авторе и рецензенте.

1.3.
Заполнение раздела 1. «Паспорт рабочей программы профессионального модуля»
Раздел 1. «Паспорт рабочей программы профессионального
модуля»
Раздел «Паспорт рабочей программы
профессионального модуля» должен включать в себя:
-  область применения
программы;
-  цели и задачи модуля
- требования к результатам освоения модуля;
-  использование часов
вариативной части ППКРС;
-  количество часов на
освоение программы профессионального модуля.
Область применения программы определяет
профессиональные компетенции (ПК) в рамках освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД).
Раскрывается возможность использования программы в
дополнительном образовании и профессиональном обучении с указанием
направленности программ повышения квалификации, переподготовки и
профессиональной подготовки.
Цели и задачи модуля - требования к результатам
освоения модуля - должны быть сформулированы в практическом опыте, умениях,
знаниях, определенных ГОС СПО (таблица «Структура основной профессиональной
образовательной программы»). С учетом требований работодателей и обучающихся
цели и задачи модуля могут быть расширены путем включения дополнительного
практического опыта, умений и знаний, реализуемых за счет часов вариативной
части.
В паспорте рабочей программы должны быть раскрыты
возможности использования вариативной части ППКРС, определены темы и количество
часов на их изучение, обоснована необходимость включения их в рабочую
программу.
Количество
часов, отведенное на освоение программы профессионального модуля включает часы
обязательной и вариативной частей ППКРС/ППССЗ:
-  максимальной учебной
нагрузки обучающегося;
-  обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося; - самостоятельной работы
обучающегося; - учебной и производственной практики.

1.4.
Заполнение раздела 2. «Результаты освоения профессионального
модуля»
Раздел 2. «Результаты освоения профессионального модуля»
Раздел 2. «Результаты освоения профессионального
модуля» оформляется в виде таблицы, в которую вносятся наименования результатов
обучения, представленные профессиональными и общими компетенциями,
определенными ГОС СПО с соответствующими кодами. Если в рамках модуля за счет
часов вариативной части предполагается освоение дополнительных профессиональных
компетенций, то они также вносятся в таблицу.

Код

Наименование результата
  обучения

ПК ...

ПК ...

ПК ....

ОК ...

ОК ...

ОК ...

1.5.
Заполнение    раздела       3.        «Структура  и         содержание

профессионального
модуля»
Раздел 3. «Структура и содержание профессионального модуля»
Раздел «Структура и содержание профессионального модуля»
должен содержать таблицы:
-  тематический план
профессионального модуля;
-  содержание обучения
по профессиональному модулю.
При разработке тематического плана профессионального
модуля необходимо учитывать, что наименование раздела должно отражать
совокупность осваиваемых компетенций, умений; показывать распределение учебных
часов обязательной и вариативной частей ОПОП по разделам и темам как из расчета
максимальной учебной нагрузки обучающегося (включая часы практики), так и
аудиторных занятий.
Содержание обучения по профессиональному модулю включает
в себя сведения о наименовании разделов модуля, междисциплинарных курсов, тем,
содержание учебного материала (дидактические единицы), лабораторных работ,
практических занятий, тематику самостоятельной работы обучающихся, курсовых
работ (проектов) (если предусмотрено), объем часов обязательной и вариативной
частей, уровень их освоения.
По каждому учебному разделу
профессионального модуля приводятся:
-  номер и наименование
раздела;
-  номер и наименование
междисциплинарного курса (курсов);
-  номер и наименование
темы;
-  виды самостоятельной
работы обучающихся; -виды работ учебной и производственной практик.
По каждой учебной теме
профессионального модуля приводятся:
-содержание учебного материала
(дидактические единицы);
-лабораторные работы и (или)
практические занятия (порядковый номер и наименование);
-тематика домашних заданий.
Содержание профессионального
модуля рекомендуется начинать с введения, где определяется место и роль модуля
в системе профессиональной подготовки.
При изложении содержания учебного
материала в тексте должны быть использованы только понятия и термины,
относящиеся к конкретной области науки. Обозначения, единицы измерения и т.п.
должны отвечать требованиям государственных образовательных стандартов,
иностранные слова (фамилии, названия, различные термины) должны приводиться в
русской транскрипции.
Дидактические единицы по темам должны
быть направлены на приобретение обучающимися практического опыта, умений,
знаний, определенных ГОС СПО по модулю в таблице «Структура основной
профессиональной образовательной  программы»,        причём         содержание           лабораторных,
практических занятий, видов деятельности практики - соответствовать умениям и
практическому опыту.
В содержании рабочей программы профессионального
модуля должны быть представлены разделы, темы и дидактические единицы
обязательной и вариативной части ППКРС/ППССЗ. Организация, осуществляющая
образовательную деятельность, имеет право включать дополнительные темы,
дидактические единицы по сравнению с примерными программами. Перечень
лабораторных работ и практических занятий, объем их часов могут отличаться от
рекомендованных примерной программой, но при этом должны обеспечивать
приобретение обучающимися знаний, умений и практического опыта, направленных на
формирование профессиональных и общих компетенций, определенных ГОС СПО.
Объем часов определяется по каждому разделу, теме.
Количество часов по теме распределяется на изучение дидактических единиц
учебного материала, выполнение лабораторных и (или) практических занятий, видов
работ учебной и (или) производственной практик, самостоятельную работу
обучающихся.
Если по профессиональному модулю предусмотрена
курсовая работа (проект), то в конце таблицы, раскрывающей содержание обучения,
вводится строка «Тематика курсовых работ», в которой приводится перечень тем
курсовых работ (проектов), показывается количество аудиторных часов, отведенных
на её выполнение.
Уровень освоения проставляется напротив дидактических
единиц темы. Для характеристики уровня освоения учебного материала используются
следующие обозначения:
1
- ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2
- репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции
или под руководством);
3
- продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач).
При планировании самостоятельной внеаудиторной работы
обучающимся могут быть рекомендованы следующие виды заданий:
-
для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение
структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со
словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская
работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и
др.;
-
для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом
лекций (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника,
первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление
плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного
материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и
др.);
-
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических
кроссвордов; тестирование и др.;
-
для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу;
решение вариантных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение
расчётно-графических работ;
-
решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка
к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ
(проектов); экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная
работа;
-упражнения на тренажёре; упражнения
спортивно-оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных
умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

1.6.
Заполнение раздела 4. «Условия реализации программы профессионального модуля»
Раздел 4 «Условия реализации программы профессионального
модуля»
Раздел 4 «Условия реализации программы
профессионального модуля» должен включать в себя:
-
требования к минимальному материально-техническому обеспечению;
-
информационное обеспечение обучения;
-
общие требования к организации образовательного процесса; - кадровое
обеспечение образовательного процесса.
При определении требований к минимальному
материальнотехническому обеспечению учебные кабинеты, мастерские, лаборатории,
необходимые для реализации программы профессионального модуля, определяются в
соответствии с ГОС СПО. Организация, осуществляющая образовательную
деятельность, имеет право этот перечень расширять и дополнять.
Перечень оборудования и технических средств обучения
кабинетов, лабораторий, мастерских и т.д. даются по каждому в отдельности.
Информационное обеспечение обучения содержит перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Общие требования к организации
образовательного процесса определяют:
-
роль и место профессионального модуля в профессиональной
подготовке рабочего, междисциплинарные связи. Указывают дисциплины и модули,
изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля;
-
условия проведения учебных занятий, внеаудиторной самостоятельной
работы;
-
требования к организации курсового проектирования (если
предусмотрено), учебной и производственной практики;
-
организацию текущего и промежуточного контроля (виды и формы).
Кадровое обеспечение образовательного процесса
характеризует требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих
обучение по междисциплинарному курсу (курсам), осуществляющих руководство
практикой.

1.7.
Заполнение раздела 5. «Контроль и оценка результатов освоения профессионального
модуля»
Раздел 5. «Контроль и оценка результатов освоения
профессионального модуля»
Раздел 5. «Контроль и оценка результатов освоения
профессионального модуля» отражает освоение профессиональных и общих
компетенций.
В программе профессионального модуля по каждой
компетенции раскрываются основные показатели оценки результата. Показатели
оценки подбираются под каждую профессиональную компетенцию отдельно. При выборе
показателей необходимо учитывать, что освоение компетенций проверяется в ходе
производственной практики. При необходимости выделенные показатели могут
служить основой заданий для квалификационного экзамена по профессиональному
модулю.
Для контроля и оценки результатов обучения
преподаватель выбирает формы и методы, позволяющие проверить освоенные обучающимися
компетенции. При этом могут быть использованы следующие формулировки:
Экспертная оценка
результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной
программы:
-
на практических занятиях (при выполнении и защите лабораторных
(практических работ), при решении ситуационных задач, при участии в деловых
играх, при подготовке и участии в семинарах, при подготовке рефератов, докладов
и т.д.);
-
при выполнении и защите курсовой работы (проекта);
-
при выполнении работ на различных этапах производственной
практики; - при проведении опросов, контрольных работ, зачетов, экзаменов по
междисциплинарным курсам, экзамена по модулю.

2. ПОРЯДОК СОГЛАСОВАНИЯ, ЭКСПЕРТИЗЫ И УТВЕРЖДЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
После разработки программы автору
необходимо провести техническую и содержательную внутреннюю и внешнюю
экспертизы.
Первоначальную экспертизу проводит
сам преподаватель, затем программа подлежит прохождению процедуры согласования
на методической комиссии. Методическая комиссия дает заключение об одобрении
учебной программы, подтверждением чему является протокол заседания методической
комиссии.
Затем программа проходит процедуры
содержательной внутренней и внешней экспертиз ведущими преподавателями ПОУ и других
образовательных учреждений СПО и/или соответствующих (профильных) кафедр
учреждений высшего профессионального образования. ФИО экспертов вписываются на
оборотную сторону программы.
На титульном листе программы
ставится дата и подпись директора, этот этап устанавливает статус рабочей
учебной программы как локального учебно-планирующего документа,
регламентирующего реализацию содержания учебной дисциплины.
Экземпляр учебной программы,
одобренный на заседании МК, согласованный с председателем МК реализующей
профессиональный модуль, прошедший внутреннюю и внешнюю содержательные
экспертизы и утвержденный директором, является контрольным. Он хранится в
методическом кабинете вместе с бланками внутренней и внешней экспертизы.
Электронная копия утвержденной программы хранится в электронном архиве.
Методический  кабинет ПОУ
осуществляет привязку утвержденной рабочей программы к спецификации УПД по
соответствующей профессии и проводит текущий контроль за реализацией рабочих
учебных программ.
Ежегодная актуализация рабочих
программ осуществляется их составителями, результаты актуализации отражаются в
протоколе заседания МК. В случае значительного количества изменений выпускается
новый вариант рабочей программы дисциплины.
Извещение об изменениях
заполняется в случаях, когда необходимо внести изменения в рабочую программу:
-  изменения
государственных образовательных стандартов или других нормативных документов, в
том числе внутренних локальных актов ПОУ;
-  изменения требований
работодателей к выпускникам;
-  появления новых
учебников, учебных пособий и других учебнометодических материалов;
-  введения новых или
изменения тематики лабораторных работ, приобретения нового оборудования;
-  разработки новых
методик преподавания и контроля знаний.
Все изменения регистрируются и
вносятся в контрольные экземпляры и электронные версии преподавателем.
Контрольные экземпляры рабочих
программ хранятся в методическом кабинете.
При наличии большого количества
изменений и поправок, затрудняющих его понимание, при изменении основополагающей
нормативной базы, а также при необходимости внесения значительных по объему
изменений проводится пересмотр рабочей программы (т.е. выпускается новая
рабочая программа), которая проходит все стадии утверждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

МАКЕТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Наименование образовательного
учреждения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

профессионального
модуля___________________

код профессии/ специальность________________________________

Город
Год
Обратная сторона

ОДОБРЕНА
Предметной (цикловой)
  комиссией_____________

  наименование комиссии

Протокол №___
 от «__ » _______ 20__г.

Разработана на основе
государственного
  образовательного стандарта по профессии/специальности среднего
  профессионального
образования
_______________________________
код, наименование профессии/специальности

Председатель предметной
(цикловой) комиссии  ____________
  / __________
               Подпись Ф.И.О.

Заместитель
  директора по учебной
(учебно-методической
  работе  _____________________/ _________

  Подпись Ф.И.О.

Составители (авторы):______________________________________
Ф.И.О., ученая
степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО
______________________________________
Ф.И.О., ученая
степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Рецензент: ______________________________________

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

2. РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

3.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

4. УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

5. КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ (ВИДА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

____________________________________________

название программы профессионального
модуля

1.1. Область применения программы
Рабочая программа профессионального модуля (далее
рабочая программа) - является частью основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ГОС по специальности (специальностям) / профессии
(профессиям) СПО
____________
______________________
      код                                             название

Указать специальность (специальности)
/ профессию (профессии), укрупненную группу (группы) специальностей / профессий
или направление (направления) подготовки в зависимости от широты использования
примерной программы профессионального модуля.
в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД):
_______________________________________________________________ указывается вид профессиональной
деятельности в соответствии с ГОС по специальностям / профессиям, перечисленным
в п. 1.

и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК):

1.
_________________________________________________________________  2.
_________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________  указываются профессиональные
компетенции в соответствии с ГОС по специальностям / профессиям, перечисленным
в п. 1.

Рабочая программа профессионального
модуля может быть использована

__________________________________________________________________

Указать возможности
использования программы в дополнительном профессиональном образовании (указать
направленность программ повышения квалификации и переподготовки),
профессиональной подготовке (указать направленность программы профессиональной
подготовки, при освоении профессии рабочего в рамках специальности СПО (указать
код и наименование специальности СПО.

__________________________________________________________________

указать уровень образования: основное
общее, среднее (полное) общее, профессиональное образование и др.
__________________________________________________________________
указать опыт работы: тип
предприятия, должности, стаж и др.

1.2. Цели и задачи модуля - требования к результатам освоения
модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
__________________________________________________________________

уметь:
__________________________________________________________________

знать:
__________________________________________________________________

Указываются требования к практическому
опыту, умениям и знаниям в соответствии с ГОС по специальностям / профессиям,
перечисленным в п. 1., а также те, которые дополнительно определены ГОУ СПО.

1.3. Использование часов вариативной части ОПОП*

№
п/п

Дополнительные профессиональные компетенции

Дополнительные знания,             умения, практический опыт

№, наименование темы

Количество часов

Обоснование включения в рабочую
  программу

*- пункт
оформляется, если часы вариативной части использовались при разработке
программы;

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы
профессионального модуля:
всего - _________ часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки
обучающегося - _______ часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося -
 _________________________________________________________
час ов;
самостоятельной работы обучающегося -
________ часов;
учебной и производственной практики -
_____ часов.

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом освоения программы профессионального
модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности
__________________________________________________ , в том числе
профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата
  обучения

ПК ...

ПК ...

ПК ....

ОК ...

ОК ...

ОК ...

Наименование
результатов обучения приводится в соответствии с текстом вышеназванных ГОС СПО,
кроме того, сюда добавляются ПК, которые приобретают обучающиеся за счет часов
вариативной части (только в том случае, если в рамках модуля использование
часов вариативной части предусмотрено на освоение новых компетенций)

3.   СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1. Тематический план профессионального модуля

Коды
  профессиональных компетенций

Наименования
  разделов профессионального модуля

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем времени, отведенный на
  освоение междисциплинарного курса (курсов)

 Практика

Обязательная аудиторная учебная              нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа  обучающегося, часов

Учебная,
  часов

Производственная,
  часов
(если
  предусмотрена рассредоточенная практика)

Всего, часов

в т.ч.
лабораторные работы и практические занятия, часов

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел 1 ..............................

*

*

*

*

*

*

Раздел 2 ...............................

*

*

*

*

*

*

Раздел .................................

*

*

*

*

*

*

Производственная       практика, часов
(если предусмотрена итоговая
(концентрированная) практика)

*
(ввести число)

*
(повторить число)

Всего:

*

*

*

*

*

*

Ячейки в
столбцах 3, 4, 6, 7, 8 заполняются жирным шрифтом, в 5 - обычным. Если
какой-либо вид учебной работы не предусмотрен, необходимо в

* Раздел профессионального модуля - часть программы
профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и
направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.
Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или
его части и соответствующих частей учебной и производственной практик.
Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного
существительного и отражать совокупность осваивае -мых компетенций, умений и знаний.

соответствующей ячейке поставить прочерк. Количество часов, указанное в
ячейках столбца 3, должно быть равно сумме чисел в соответствующих ячейках
столбцов 4, 6, 7, 8 (жирный шрифт) по горизонтали. Количество часов, указанное
в ячейках строки «Всего», должно быть равно сумме чисел соответствующих
столбцов 3, 4, 5, 6, 7, 8 по вертикали. Количество часов, указанное в ячейке
столбца 3 строки «Всего», должно соответствовать количеству часов на освоение
программы профессионального модуля в пункте 1.3 паспорта программы. Количество
часов на самостоятельную работу обучающегося должно соответствовать указанному
в пункте 1.3 паспорта программы. Сумма количества часов на учебную и
производственную практику (в строке «Всего» в столбцах 7 и 8) должна соответствовать
указанному количеству часов в пункте 1.3 паспорта программы. Для соответствия
сумм значений следует повторить объем часов на производственную практику
(концентрированную) в колонке «Всего часов» и в предпоследней строке столбца
«Производственная, часов». И учебная, и производственная практики могут
проводиться параллельно с теоретическими           занятиями  междисциплинарного
               курса    (рассредчено)  или        в             специально      выделенный
   период                     (концентрированно).

3.2. Содержание обучения по профессиональному
модулю (ПМ)

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов
(МДК) и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работа (проект)
(если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел ПМ 1 номер и наименование
  раздела

*

МДК 1 номер и наименование МДК

*

Тема 1.1 .................................

Содержание (указывается перечень дидактических единиц)

*

номер и наименование темы

1.

**

**

Лабораторные работы (при наличии, указываются темы)

*

1.

Практические занятия (при наличии, указываются темы)

*

1.

Примерная тематика домашних заданий

Тема 1.2 ...................................

Содержание (указывается перечень дидактических единиц)

*

номер и наименование темы

1.

**

**

Лабораторные работы (при наличии, указываются темы)

*

1.

Практические занятия (при наличии, указываются темы)

*

1.

Примерная тематика домашних заданий

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 1. (при наличии,
  указываются задания)

*

Учебная практика Виды работ

*

Производственная практика (для СПО - (по профилю специальности) Виды
  работ

*

Раздел ПМ 2 номер и наименование
  раздела

*

МДК ...номер и наименование МДК

*

Тема 2.1            номер  и наименование темы

*

Тема 2.2
  ................................. номер и
наименование темы

*

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 2. (при наличии,
  указываются задания)

*

Учебная практика Виды работ

Производственная практика (для СПО - по профилю специальности) Виды
  работ

*

Раздел ПМ 3 номер и наименование
  раздела

*

Примерная тематика курсовых работ (проектов) (если предусмотрено)

*

Обязательная аудиторная учебная нагрузка по курсовой работе (проекту)
  (если предусмотрено)

*

Производственная практика (для СПО
  - по профилю специальности) итоговая по модулю (если предусмотрена итоговая
  (концентрированная) практика)

*

Всего

*(должно
  соответствовать указанному количеству часов пункте 1.3 паспорта программы)

в

Внутри каждого раздела указываются
междисциплинарные курсы и соответствующие темы. По каждой теме описывается
содержание учебного материала (в дидактических единицах), наименования
необходимых лабораторных работ и практических занятий (отдельно по каждому виду),
а также примерная тематика самостоятельной работы. Если предусмотрены курсовые
работы (проекты) по профессиональному модулю, описывается примерная тематика.
Объем часов определяется по каждой позиции столбца 3 (отмечено звездочкой *).
Уровень освоения проставляется напротив дидактических единиц в столбце 4
(отмечено двумя звездочками **). Для
характеристики
уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1  - ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2  - репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3  - продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования    к          минимальному
   материально-техническому обеспечению
Реализация программы
модуля предполагает наличие учебных кабинетов _ ; мастерских ___________ ;
лабораторий _________ . указывается
наименование указываются при наличии указываются при наличии
Оборудование       учебного        кабинета       и        рабочих
       мест        кабинета
_________________:
_________________________________________________________

Технические средства
обучения: ______________________________________ Оборудование мастерской и
рабочих мест мастерской: _________________:
_________________________________________________________________
Оборудование         лаборатории         и          рабочих          мест
        лаборатории:
________________________________________________________________

Реализация            программы
           модуля         предполагает        обязательную производственную
практику.
Оборудование
     и         технологическое  оснащение  рабочих       мест:
_________________________________________________________________

Приводится перечень средств обучения,
включая тренажеры, модели, макеты, оборудование, технические средства, в т.ч.
аудиовизуальные, компьютерные и телекоммуникационные и т.п. Количество не
указывается.

4.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1  .............................
2  .............................
3  .............................
Дополнительные источники:

1 ............................. 2 .............................
После каждого наименования печатного
издания обязательно указываются издательство и год издания (в соответствии с
ГОСТом).

4.3. Общие требования к
организации образовательного процесса

При описании требований
к организации учебного процесса необходимо определить:
1.
Роль и место профессионального модуля в профессиональной
подготовке рабочего/ специалиста, междисциплинарные связи. Указать дисциплины и
модули, изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля.
2.
Условия проведения учебных занятий, внеаудиторной самостоятельной
работы.
3.
Требования к организации учебной и производственной практик (как
должна быть организована практика: концентрированно после изучения всего
раздела, чередуясь с темами теоретического обучения).
4.
Организация текущего и промежуточного контроля (виды и формы).

4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Требования
к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по
междисциплинарному курсу (курсам):
_______________________________________________________________
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство
практикой:
_______________________________________________________________

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные показатели
  оценки результата

Формы и методы контроля и
  оценки

Формы
и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у
обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и
развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты (освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Результаты указываются в соответствии
с паспортом программы и разделом 2. Перечень форм контроля должен быть
конкретизирован с учетом специфики обучения по программе профессионального
модуля.

Для
разработки и оформления общих компетенций может быть предложен образец:

Результаты (освоенные общие
  компетенции) *

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 1.Понимать сущность
  и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

-участие в работе научностуденческих обществ,
-выступления           на           научно-
практических конференциях,
-участие во внеурочной
  деятельности, связанной с будущей профессией/ специальностью (конкурсы
  профессионального мастерства,
- высокие показатели
  производственной деятельности.

Экспертная оценка
  результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной
  программы:
-на практических занятиях
(при решении ситуационных задач, при
  участии в деловых играх; при подготовке и участии в семинарах, при подготовке
  рефератов,
докладов и т.д.);
-
  при выполнении и
  защите курсовой работы (проекта); - при выполнении работ на различных этапах
  производственной практики;
-
  при выполнении
  работ на различных этапах производственной практики;
-
  при        проведении
                 кон-
трольных работ, зачетов, экзаменов
  по междисциплинарным курсам, экзамена (квалификационного по модулю).

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- выбор и применение методов и
  способов решения профессиональных задач, оценка их эффективности и качества.

ОК 3. Принимать решения
  в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

-              анализ
   профессиональных ситуации;
 -решение          стандартных           и
нестандартных профессиональных задач.

ОК 4.Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач,
профессионального     и личностного развития.

-эффективный                              поиск
необходимой информации;
-использование различных
  источников, включая электронные, при изучении теоретического материала и
  прохождении различных этапов производственной практики.

ОК 5.Использовать информационно- коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

- использование в учебной и
  профессиональной деятельности различных видов программного обеспечения, в том
  числе специального, при оформлении и презентации всех видов работ.

ОК 6. Работать в
  коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями

взаимодействие:
-
  с обучающимися
  при проведении деловых игр,
выполнении коллективных заданий (проектов),
-
  с
  преподавателями, мастерами в ходе обучения,
-
  с потребителями
  и коллегами в ходе производственной практики.

ОК 7. Брать на себя ответственность             за                 работу
  членов  команды (подчиненных),              за                 результат
  выполнения заданий.

-              самоанализ       и                 коррекция
  результатов
собственной деятельности при выполнении коллективных
  заданий (проектов), -
ответственность
  за результат выполнения заданий.

ОК 8 Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

-
  планирование и
  качественное выполнение заданий для самостоятельной работы при изучении
  теоретического материала и прохождении
различных этапов производственной практики;
-
  определение
  этапов и содержания работы по реализации самообразования.

ОК                9               Осуществлять
профессиональную деятельность в
  условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

-адаптация к изменяющимся условиям
  профессиональной деятельности; -проявление профессиональной маневренности при
  прохождении различных этапов производственной практики.

ОК 10 Исполнять
  воинскую обязанность в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

- готовность к исполнению воинской
  обязанности с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

*Указываются ОК перечисленные для
данного вида профессиональной деятельности в разделе V.Требования к результатам
освоения основной профессиональной образовательной программы ГОС СПО
(Дублируют ОК указанные в разделе 2
«Результаты освоения профессионального модуля» примерной программы
профессионального модуля).

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Составители: Бервина Е.В. – зав

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: В основе ГОС СПО лежит компетентностный подход, определяющий, прежде всего, требования к результатам образования, что ведет к системным изменениям основной профессиональной образовательной программы и её…

alt: Рабочая программа входит в состав комплексно-методического обеспечения дисциплины (КМО) преподавателей, которое включает также другие учебно-методические материалы: - планы занятий; - конспекты лекций; - инструкции к…

alt: Знание – единица содержания образования (информация, усвоение которой может быть проверено одним тестовым вопросом), освоенная обучающимся на одном из уровней, позволяющих выполнять над ней мыслительные…

alt: Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов профессиональной…

alt: ПК – профессиональные компетенции

alt: ПК ... ПК .

alt: При планировании самостоятельной внеаудиторной работы обучающимся могут быть рекомендованы следующие виды заданий: - для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста;…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МАКЕТ РАБОЧЕЙ

alt: Город Год Обратная сторона

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО


extracted_text:
КАШИН НИКОЛАЙ
МИХАЙЛОВИЧ
Родился 19 декабря 1926 года в селе Подлопатки. В семье крестьянина. Закончил 7
классов. В 1943 году был призван в армию. Прослужил 7 лет. Служил в Туле, на
Украине, в Западной Белорусии, в Горьком, в Харькове. Служил в танковых частях.
Был командиром орудия,а затем и командиром танка. Имеет награды: За победу над
Германией и все юбилейные медали. В 1950 году был демобилизирован. 12 лет
проработал в Сельпо и 25 лет в Подлопатинском ЛЗП. В ЛЗП был ударником 9
пятилетки, награждался почётной грамотой верхового совета бур АССР, многими
другими грамотами и ценными подарками. Имеет орден трудовой славы 3-ей степени.

Умер в 2013 году.

file_name: Кашин Николай.docx

title: Кашин Николай - участник Великой Отечественной Войны.


extracted_text:
ФИО автора работы – Волкова
Ольга Владиславовна
 Должность - учитель
начальных классов
 Место работы  - МАОУ
«Лицей», г. Балашиха
 Название работы – конспект
урока
 Предметная область – информатика
3 класс (первый год обучения)
Цель урока: Ввести
понятие «информация» и познакомить с видами информации в зависимости от органов
чувств: нос, ухо, язык, глаза, кожа.
Задачи для учителя: создать
условия для формирования у учащихся знаний и навыков по данной теме;
организовать учебную деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися.
Пояснительная записка к
уроку информатики.
Данный урок разработан по
УМК Н.В. Матвеевой в рамках применения ИКТ. На уроке используется показ
слайдов, демонстрация фигуры человека, работа в рабочей тетради. Применяются
здоровьесберегающие технологии: физкультминутка (проводятся упражнения под
музыку), групповые задания. В ходе урока ученики решают исследовательские
задачи по информатике. Задание на дом носит творческий характер. На уроке
проводится большая работа по обогащению словаря учащихся,  используется большое
количество наглядного материала. Оценивание достижений планируемого результата
проводится на протяжении всего урока.  Актуальность предложенной разработки
урока состоит в деятельностном подходе: команды самостоятельно ищут ответы на
предложенные вопросы, доказывают свою точку зрения.
План – конспект Волковой
Ольги Владиславовны, учителя МАОУ «Лицей», г. Балашиха.
Урок информатики.
УМК Н.Ф. Матвеева 3 класс. 1 урок.
Тема.
Человек и информация.  Органы чувств.
Цель урока:
Ввести понятие «информация» и познакомить с видами информации в зависимости от
органы
чувств: нос, ухо, язык, глаза, кожа. Познакомить с историей развития
информации.
Задачи для учителя:
создать условия для формирования у учащихся знаний и навыков по данной теме;
организовать учебную деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися.
Тип
урока:
урок усвоения новых знаний.

Используемые
методы, приемы, технологии обучения: технология деятельностного метода, ИКТ

Используемые
формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Необходимое оборудование и материалы: интерактивная
доска, ПК, УМК «Информатика и ИКТ» Н. Матвеева 3 класс, рисунки (органы чувств
человека, безликий человек), рабочая тетрадь.

Для проведения исследований:

В
конверте геометрический материал одинакового размера, но различных цветов; 2.
Коробочки, где находятся духи, кофе, мыло, мандарин, какао. 3. Коробочки, где
находятся сахар, соль, шоколад, лимон, хлеб. 4. Коробочки, где находятся
 книга,
ручка, конфета, еловая ветка, мячик

Прогнозируемые
результаты:

 Предметные:

 В
конце урока ученики

•знают
понятие «информация»;

•умеют
различать виды информации в зависимости от  органов чувств, которыми её
воспринимают;

•
умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков,

проводить
сравнение, группировку, обобщение.

Метапредметные:

•умеют
ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы.

•умеют
слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

•умеют
сотрудничать с учителем и сверстниками.

Используемая
литература:

·
Матвеева
Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. Информатика. 3 класс. Учебник.
- М.: Бином
·
Матвеева
Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. Информатика. 3 класс.
Рабочая тетрадь. Часть 1. - М.: Бином
·
"Мир
информатики. 1-2 год обучения" ЭОР ООО Центр "Учебная книга" /
ООО "Кирилл и Мефодий"

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на
  друга и улыбнитесь. Садитесь.
В класс
  компьютерный вхожу
С
  дисциплиной я дружу
Бегать,
  прыгать и  кричать
Никогда
  не буду
Тишину
  здесь соблюдать
Я
  не позабуду.

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.
Хоровое
  проговаривание стихотворения, эмоциональный настрой на урок.

Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации

2

Знакомство
  с правилами поведения в компьютерном классе

Показ
  презентации по правилам поведения и технике безопасности. (Приложение
  1)

Просмотр
  презентации, комментирование ситуаций  на основе жизненного опыта

3

Формулирование
  целей урока

Фронтальная
  беседа с классом.
(На
  доске плакат с изображением человека, но без лица.)
-
  Сегодня на урок к нам пришёл очень странный человек. Что в нём странного?

-А
  зачем они нужны человеку? Может, и не нужны они совсем?

После
  ответа детей на доске ИД появляются слайды по очереди с рисунками органов чувств.
-
  Что помогает человеку получать информацию из окружающего мира?
-
  Можете ли вы сформулировать тему урока?
-
  Какую цель вы поставите перед собой на уроке?

Вывод:
  такой человек познать мир не сможет!
Формулируют
  цель данного урока:
-
  узнать что такое информация
-
  как человек получает информацию
-человек
  и информация

4

Исследова-
тельская
  деятельность

Мы
  часто слышим слово «информация». А что же оно означает? Учитель выслушивает
  ответы учеников и делает обобщение.
(Работа
  с ЭОР «Мир информатики». Понятие информации)
Задание:
  выяснить, что такое Информация.
Информация
  – это сведения об окружающем нас мире. Информацию можно
  получать разными способами. В получении информации нам помогают органы
  чувств.
Природа
  одарила человека пятью органами чувств, для того чтобы он мог воспринимать
  информацию. В зависимости от того, какими органами чувств информация
  воспринимается, так ее и называют.
(Работа
  в группах. Учитель раздает группе задание с исследовательской деятельностью и
  просит подготовить ответ по предложенной проблеме.)

Ответы
  на вопросы учителя.

Работа
  в группах.
Выступление
  представителя от группы по предложенной теме.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу

5

Физкульт-
минутка

ВОТ
  ТАК!

Как
  живешь? - Вот так!

Как
  идешь? - Вот так!

А
  бежишь? - Вот так!

Как
  стоишь? - Вот так!
Ночью
  спишь? - Вот так!

Как
  сопишь? - Вот так!
Как
  шалишь? - Вот так!

А
  грозишь? - Вот так!

На
  каждый вопрос дети отвечают: «Вот так!» и жестом показывают нужное действие.

Показывают
  большой палец руки.
Шагают
  двумя пальцами по ладони.
Сгибают
  руки в локтях
и
  работают ими как при беге.
Ноги
  вместе, руки опущены.
Кладут
  руки под щеку и опускают голову.
Дыхательные
  движения.
Надувают
  щеки, шлепают по ним ладонями.
Грозят
  пальчиком соседу.

Коммуникативные
  УУД:
-
  умение слушать и понимать других

6

Первичное
  усвоение новых знаний

История
  развития информации. Фронтальная беседа и рассказ учителя. На доске ИД
  презентация «История развития информации».
-
  Давайте вспомним, как называется предмет, который мы начинаем изучать? (Информатика).

-
  На какое слово похоже это название? (Информация) Из каких двух частей
  состоит это слово? (ИНФОР-мация и авто-МАТИКА)
-
  Каким образом Информатика может быть связана с Информацией? (автоматизирует
  способы работы с информацией)
-
  Как вы думаете, всегда ли люди ценили информацию и сохраняли ее? (рассказ
  учителя о древних способах обработки информации)

7

Первичная
  проверка понимания новых знаний

(На
  доске ИД интерактивный кроссворд):

3

1

5

2

4

1.      С
  помощью какого органа ты узнаёшь о том, что запел соловей, залаяла собака,
  зазвенел будильник?
2.      С
  помощью какого органа ты видишь, что написано или нарисовано в книге?
3.      Какой
  орган нам помогает узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, у лиственницы?
4.      Какой
  орган помогает почувствовать запах хлеба, цветка, духов?
5.      С
  помощью какого органа ты отличаешь сладкую пищу от горькой, кислую – от солёной?

 Разгадывают
  кроссворд.

Познавательные
  УУД:
-
  развитие речи,
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение обрабатывать  информацию
-
  развитие
  навыков исследования

7

Первичное
  закрепление

Работа
  в рабочей тетради

Т.
  с. 3-4  № 1,2,3

8

Информация
  о домашнем задании

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

У.
  с. 8-14
Т.
  с. 4-6  № 4, 5, 6

9

Итоги
  урока, рефлексия

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

Регулятивные
  УУД:
-
  формирование
  навыков работы с ПК
Коммуникативные
  УУД:
-
  умение работать в группах

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

Приложение.
Раздаточный материал для 5 групп (напечатано на листах)

1.
  Глаза – органы зрения.

-У
  вас на столе конверт с  фигурами. С закрытыми глазами определите, что общего
  и в чём различие предметов? (конверт с листами картона одинакового размера,
  но различных цветов (белый, красный, зелёный)
-
  Какой орган не помог нам выполнить это задание?
-
  Как называется информация, полученная с помощью органа зрения?

2.
  Орган слуха – ухо.
Что
  можно определить с закрытыми глазами?  1. Звонок телефона.  2.Хлопок. 3.
  Шуршание бумаги. 4. Пение птицы. 5. Звонок колокольчика.
-
  Докажи, почему ты так решил?
-
  Какой орган нам помог выполнить это задание?
-
  Как называется информация, полученная с помощью органа слуха?

3. Нос – орган
  обоняния.
У
  вас на столе коробочки. Необходимо с закрытыми глазами   по запаху определить
  их содержимое.
1.
  Духи.  2.  Кофе.  3.  Мыло   4.  Мандарин.  5. Какао.
-
  Какой орган  нам помог почувствовать эти запахи?
-
  Как называется информация, полученная с помощью органа обоняния?

4.
  Язык – орган вкуса.
У
  вас на столе коробочки. Необходимо с закрытыми глазами   по вкусу определить
  их содержимое.
1.Сахар.
  2. Соль.  3.Шоколад.  4.Лимон.  5.  Хлеб.
-
  Какой орган  нам помог определить содержимое коробочек?
-
  Как называется информация, полученная с помощью органа вкуса?

5.
  Кожа – орган осязания.
У
  вас на столе коробочки. Необходимо с закрытыми глазами    на ощупь определить
  их содержимое.
1.      Книга.
  2. Ручка.  3. Конфета.  4. Еловая ветка.  5. Мячик.
-
  Какой орган  нам помог определить содержимое коробочек?
-
  Как называется информация, полученная с помощью органа осязания?

file_name: Конспект урока_Первый урок информатики_3Г.docx

alt: ФИО автора работы – Волкова Ольга

alt: Для проведения исследований:

alt: Используемая литература: ·

alt: Как живешь? - Вот так! Как идешь? -

alt: Информатика ). - На какое слово похоже это название? (

alt: Личностные УУД: - развитие самооценки

intro: Материал для проведения рефлексии.

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Человек и информация.  Органы чувств." (3 класс, информатика)


extracted_text:
Восточные славяне и их соседи (§4, стр.26)
Урок рассказывает о том, как в процессе Великого переселения
народов славяне разделились на три ветви: восточную, западную и южную.
Рассматривается хозяйственная деятельность восточных славян, их религиозные верования.

Мы часто не задумываемся о происхождении слов, которые используем
каждый день. А знаете ли вы откуда они к нам пришли? Древнеиранское
происхождение имеют слова «господин», «рай», «огонь». У готов наши предки
заимствовали слово «хлеб». От древних латинян славяне переняли такие привычные
нам слова, как «баня», «свёкла» и «кот». А ещё у древних персов был бог огня
Ватра, его днём считался двадцать третий лунный день, в который иранцы пили
молоко, ели творог и пекли ватрушки.
В ходе урока вы узнаете о происхождении восточных славян, их
хозяйственной деятельности, быте, нравах и духовном мире восточных славян,
общинах земледельцев и отношениях славян с соседними племенами.
Народы, которые населяли территории Европы и Азии, назывались
индоевропейцами. Учёные полагают, что их предки имели общие внешние черты и
говорили на одном языке.
Но индоевропейцы постоянно перемещались. Они осваивали новые
территории, смешивались с другими народами, постепенно всё более отдаляясь друг
от друга. Общий язык распался на множество новых.
Около второго тысячелетия до нашей эры из индоевропейцев
выделились балтские племена, расселившиеся в Центральной и Восточной Европе. В
пятом веке до нашей эры балтские племена разделились на славян и балтов.
Славяне заняли территории от Днепра до Одера.
В процессе
Великого переселения народов славянские племена дошли до Волги, Белого моря и
Эльбы. На юге они селились на Балканском полуострове. Заняв столь обширные
территории, славяне разделились на три ветви:
·
Восточные славяне – это предки современных русских, белорусов и
украинцев.
·
Западные славяне были предками поляков, словаков и чехов.
·
Южные славяне – предки сербов, хорватов, болгар.
Земледелие было основным занятием восточных славян. Большая часть
территории, где они проживали, была покрыта лесами. Поэтому перед тем как
приступить к вспашке земли, славяне вырубали деревья. Пни, которые после этого
оставались, сжигали, удобряя золой землю. Участком пользовались на протяжении
двух-трёх лет, а как только он переставал давать хороший урожай, переходили на
новый. Такой тип земледелия получил название «подсечно-огневой».
Более плодородными были земли в степной и лесостепной зонах, а
также в среднем течении Днепра. Здесь участки использовались до полного
истощения почвы. Затем эту землю оставляли на двадцать-тридцать лет, пока не
восстановиться плодородие. Эта система земледелия получила название
«переложная».
Для обработки земли пользовались сохой. Это широкая доска, концы
которой заострены и на них надеты железные наконечники-сошники. После того, как
земля вспахивалась сохой, оставались неглубокие борозды. Затем землю
выравнивали с помощью бороны – решётки с деревянными или железными зубьями. В
землю, прошедшую такую обработку, разбрасывали зерно.
Со временем появились новые системы земледелия: двуполье и
трёхполье. При двуполье засевали только половину поля, вторую половину (её
называли пар) распахивали и оставляли отдохнуть. При трёхполье землю делили на
три части. Одну засевали весной, вторую – осенью, а третью оставляли распаханной.
Основными культурами, которые выращивали славяне, были рожь,
гречиха, пшеница, просо и ячмень. На огородах росли чеснок, репа, лук, капуста,
редька и свёкла.
Также славяне занимались и скотоводством. Они разводили свиней,
коз, овец, лошадей и коров. На охоте добывали пушнину. Часто шкурки зверей
выполняли функцию денег.
Важную роль в жизни славян играло бортничество – это сбор мёда
диких пчёл.

file_name: урок 6 ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ. ПРОИСХОЖДЕНИЕ. ХОЗЯЙСТВО.docx

alt: Восточные славяне и их соседи ( § 4, стр

title: презентация к уроку "ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ. ПРОИСХОЖДЕНИЕ. ХОЗЯЙСТВО"


extracted_text:
Комитет администрации г. Славгорода
Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Нововознесенская средняя
общеобразовательная школа»

Рассмотрено
на заседании
  педагогического совета
Протокол от
  23.08.2021 г.№07

Согласовано
заместителем директора
по УВР
24.08.2021г

Утверждено
приказом директора
МБОУ«Нововознесенская СОШ»
от 24.08.2021г.№ 108

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
начального общего образования
для 4 класса на 2021-2022 уч.
год.

                                                                                Составитель
программы:

Эленбергер Марина Александровна

учитель

                                                                            высшей
квалификационной категории

с.Нововознесенка, 2021

      Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена  на
основе авторской рабочей программы      «Изобразительное искусство» (Авторы:
Б.М. Неменский, Л.А.Неменская, Н.А. Горяева, О.А.Коблова, Т.А.Мухина ) ,
Москва, «Просвещение», 2019 г.
   Авторская  программа в 4  классе рассчитана на 34 часа (1  час  в
неделю, 34 учебные недели). В соответствии с календарным графиком на 2021-2022
уч.г. в учебном году 35 учебных недель, то планируется провести 35 часов (1 час
на резервный урок).

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета

Личностные результаты
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей ( потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
·
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение умением творческого видения с позиций художника,
т. е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование умения понимать причины успеха /
неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
овладение умением   вести   диалог, распределять
 функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
·
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т. д.;
·
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное стремление
к освоению
новых знаний и умений, к достижению более высоких  и  оригинальных  творческих результатов.
Предметные
результаты
·
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
·
сформированность основ художественной культуры,
в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
·
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
·
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
·
знание основных видов и
жанров пространственно-визуальных
искусств;
·
понимание образной природы искусства;
·
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового
искусства;
·
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
·
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение умений применять в
художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
·
овладение навыками
моделирования из бумаги,
лепки из пластилина,  навыками  изображения
 средствами
 аппликации и коллажа;
·
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
·
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, свидетелей нашей истории;
·
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения искусства у обучающихся:
·
будут
сформированы основы художественной культуры:

предcтавления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и
в      общении с искусством;
·
начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
·
сформируются
основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
·
появится
способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость
миру, диалогичность;
·
установится
осознанное уважение к традициям, формам культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
появится социально ориентированный взгляд на мир;
·
будут
заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·
овладеют
умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
·
получат
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
·
научатся
различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи
России (и своего региона);
·
будут
использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты учишься изображать
 Изображения всюду вокруг
нас.
Мастер Изображения учит
видеть.
 Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что
невидимо (настроение).
Художники и зрители
(обобщение темы).
Ты украшаешь
Мир полон украшений.
 Цветы.
Красоту нужно уметь замечать.
 Цветы. Узоры на крыльях.
Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объемная
аппликация.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
 Мастер Украшения помогает
сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь
 Постройки в нашей жизни.
 Дома бывают разными.
Домики, которые построила
природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
 Строим вещи.
Город, в котором мы живем
(обобщение темы).
Изображение, украшение,
постройка всегда помогают друг другу
Три Брата Мастера всегда
трудятся вместе.
 Праздник весны.
Сказочная страна.
Времена года.
Здравствуй, лето! Урок
любования (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Как и чем работает
художник?
 Три основных цвета — желтый,
красный, синий.
Белая и черная краски.
Пастель. Восковые мелки.
Акварель.  Их выразительные возможности.
Что такое аппликация?
Выразительные возможности аппликации.
Что может линия?
Выразительные возможности графических материалов.
Что может пластилин?
Выразительность материалов для работы в объеме.
Бумага, ножницы, клей.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы
(обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья -Мастера  Изображения,
Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чем говорит искусство
 Изображение природы в
различных состояниях.
Изображение характера
животных.
Изображение характера
человека: женский образ.
Изображение характера
человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения.
О чем говорят украшения.
Образ здания.
В изображении, украшении,
постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к
миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
 Теплые цвета. Холодные
цвета. Что выражают тёплые и холодные цвета?
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
 Характер линий.
Ритм пятен.
 Пропорции выражают характер.

Ритм линий и пятен, цвет,
пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки.
 Посуда у тебя дома.
 Обои и шторы у тебя дома.
 Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего
дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего
города
Памятники архитектуры.
 Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
 Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах
твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
 Художник в театре.
Театр кукол.
Маски.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный карнавал (обобщение
темы).
Художник и музей
Музей в жизни города.
Картина — особый мир. Картина
- пейзаж.
Картина - портрет.
Картина - натюрморт.
Картины исторические и
бытовые.
Скульптура в музее и на
улице.
Художественная выставка
(обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
 Пейзаж родной земли.
Деревня — деревянный мир.
Красота человека.
Народные праздники (обобщение
темы).
Древние города нашей земли
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские
воины-защитники.
Великий Новгород,  Псков,
Владимир и Суздаль, Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах
(обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна восходящего солнца.
Образ художественной культуры Японии.
 Народы гор и степей.
Города в пустыне.
Древняя Эллада.
Европейские города
Средневековья.
Многообразие художественных
культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет
народы
Материнство.
Мудрость старости.
Сопереживание.
Герои - защитники.
 Юность и надежды.
 Искусство народов мира
(обобщение темы).

Тематическое планирование

№ п/п

Тема раздела

Кол-во
часов

Авторская программа

Рабочая программа

1

Истоки родного искусства

8

8

2

Древние города нашей земли

7

7

3

Каждый народ - художник

11

11

4

Искусство объединяет народы

8

8

5

Резервный урок

1

Всего

34

35

Календарно тематическое планирование «Изобразительное
искусство» 4 класс

№
п/п

Раздел     тема урока

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Истоки родного искусства 8ч.

1-2

Пейзаж родной земли

2

3-4

Деревня- деревянный мир

2

5-6

Красота человека

2

7

Народные праздники

1

8

Народные праздники (обобщение
  темы)

1

Древние города нашей земли 7ч.

9

Родной
  угол.

1

10

Древние соборы.

1

11

Города Русской земли.

1

12

Древнерусские
  воины-защитники.

1

13

Великий Новгород, Псков,
  Владимир и Суздаль, Москва

1

14

Узорочье теремов.

1

15

Пир в теремных палатах
  (обобщение темы)

1

Каждый народ- художник 11ч.

16-17

Страна восходящего солнца.
  Образ художественной культуры Японии

2

18-19

Народы гор и степей

2

20

Города в пустыне

1

21-22

Древняя Эллада

2

23-24-25

Европейские города
  Средневековья

3

26

Многообразие художественных
  культур в мире (обобщение темы)

1

Искусство объединяет народы 8ч.

27-28

Материнство.

2

29

Мудрость старости.

1

30

Сопереживание.

1

31

Герои-защитники.

1

32

Герои - защитники.

1

33

Юность и надежды.

1

34

Искусство народов мира (обобщение
  темы)

1

35

Резервный урок

1

Лист внесения изменений

Дата

Дата

Тема
  урока

Основание
  для   внесения   изменений   в

проведения

проведения

программу
  (номер, дата приказа, причина)

урока

урока

планируемая

фактическая

-

file_name: 4класс Изо.doc

alt: Комитет администрации г. Славгорода

alt: Пояснительная записка

alt: Предметные результаты · сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в ду ховно-нравственном развитии человека; · сформированность основ художественной культуры,…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: России (и своего региона); · будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики…

alt: Все имеет свое строение. Строим вещи

alt: О чем говорят украшения. Образ здания

alt: Афиша и плакат. Праздник в городе

alt: Мудрость старости. Сопереживание

alt: Лист внесения изменений


extracted_text:
Родительское собрание в старшей группе:
«Театрализованная деятельность
дома и в детском саду»
Воспитатель Руданова Н.А.
Цели: способствовать
повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности
ребенка в семье и детском саду; содействовать сплочению родительского коллектива,
вовлечению пап и мам в жизнедеятельность группового сообщества; развитие
творческих способностей родителей.
Ход собрания:
Позвольте пригласить вас, уважаемые родители, мамы и папы, бабушки и
дедушки, на собрание. (При входе раздаются номера с
1 по 13 каждому)
Наша встреча сегодня посвящена театру и театральной деятельности в детском саду. Для
начала вспомним, что «Театр начинается с вешалки», поэтому пожалуйста
снимите верхнюю одежду, чтоб нам было приятно на вас смотреть-а вам было
удобно. Кстати, блесните эрудицией-кто автор этого высказывания? (К. Станиславский) Теперь
проверим «билеты» -нужно
назвать любое слово-относящееся к театру. Теперь о серьезном.
Во сколько лет стоит ребёнку познакомиться с театром? (ответы)
Единого мнения на этот счет нет ни у педагогов, ни у режиссеров
нет. В детском саду мы
детей знакомим с театром с
самого начала-с яслей с помощью песенок-потешек, пальчиковых игр, скороговорок,
пантомим, настольных кукольных театров. Но, уже начиная с 3-4 летнего возраста дети,
подражая взрослым, самостоятельно обыгрывают фрагменты литературных
произведений в свободной деятельности. А как вы думаете-для чего мы учим этому
детей? (ответы)
Прочитайте цитату «Театр-высшая инстанция для решения жизненных вопросов» Герцен.
Вы согласны с автором цитаты? (ответы)
Приведу пример жизненного вопроса: Наши дети не умеют разговаривать, а мы не умеем
разговаривать со своими детьми. Нам некогда, а может, просто лень. К тому же в
доме есть телевизор и компьютер – подключившись к Интернету, можно общаться
молча.
Отечественная
система образования постепенно превратила все предметы в письменные. Иногда и
писать не надо – достаточно обвести кружком номер правильного ответа. Все
целесообразно и действенно. А поговорить?.
В результате у вашего ребенка, что называется, плохо подвешен
язык, и ему трудно сформулировать и озвучить самую простую мысль. У него, а
значит, и у вас, возникают сложности при общении. Решить проблему можно –
завести дома
кукольный театр. Это поможет вам научить ребенка правильно вести диалог,
искать выход из сложных ситуаций, а кроме того, цепкая память детства сохранит
яркие впечатления о ваших разговорах за ширмой.
Значение театрализованной деятельности невозможно
переоценить. Театрализованные игры
способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность,
усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют
решительности, трудолюбия, смекалки. Сегодня, когда на фоне избыточной
информации, обильных разнообразных впечатлений остро ощущается эмоциональное
недоразвития детей, значение театрального жанра заключается еще и в том, что он
эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А
как загораются глаза малыша, когда взрослый читает.. Игра в театр очень близка
ребенку, стремящемуся все свои переживания и впечатления выразить в действии.
Обсудим еще одну цитату великого человека. «Театр-не отображающее
зеркало, а увеличивающее стекло» Маяковский. Как вы понимаете
это высказывание? (ответы)
Детская
театрализованная деятельность направлена на воспитание
доброжелательности детей по отношению друг к другу и окружающим людям, природе,
прививанию нравственных основ: честности, дружбе, чувству долга, ответственности,
справедливости. Выявлению и высмеиванию человеческих пороков, таких как
жадность, корысть и т. п. То есть всего того, чего нет в современных
многочисленных сериалах, которые дети зачастую смотрят с родителями, и жестоких
бессмысленных мультфильмах. Эмоционально пережитый спектакль помогает
определить отношение к происходящему, к действующим лицам и их поступкам,
вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на
отрицательных.
Уважаемые родители! Сейчас мы с вами поиграем в игры, которые мы
играем с детьми в группе.
Это не простые игры-они направлены на развитие какого-то определенного навыка
или умения-очень нужного в работе по театрализованной деятельности.
Игра «Узнай по голосу»
Водящий в центре круга с закрытыми глазами. Все движутся по
кругу со словами:
Мы
немножко поиграли,
А
теперь в кружок мы встали.
Ты
загадку отгадай.
Кто
назвал тебя – узнай!
Водящий называет по имени сказавшего ему: «Узнай, кто я?»
Игры
со скороговорками
Скороговорку
надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь.
Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ; затем
шепотом, затем вслух и быстро.
У
Сони и Сани в сетях сом с усами.
Тощий
кащей тащит ящик овощей.
Ехали
мы, ехали, до ели доехали, ель объехали и домой поехали.
У
Сони посылка-в ней бусы и косынка.
Пантомимические
этюды и упражнения
Покажите, как:
-вратарь
ловит мяч;
-зоолог
ловит бабочку;
-рыбак
ловит большую рыбу;
-ребенок
ловит муху.
Попробуйте изобразить:
-парикмахера;
-пожарника;
-строителя;
-космонавта.
Спасибо
всем!
А
теперь ответьте мне-какие навыки отрабатываются с помощью этих игр? (Слуховая
память, речь, артикуляция, физические качества, пластичность. и т. д)
Видите,
какие вы молодцы, все оказывается знаете! Теперь скажите, мне-что с этим
знанием делать?
Дома уделять
внимание ребенку и больше общаться с ним. Читать ребенку сказки. Разучивать
стихи.
Поощрять
в семье занятия ребенка лепкой и рисованием. Приобрести для этого пластилин,
цветные карандаши, краски и т. д.
Включаться в работу детского сада по театрализованной деятельности, участвуя и
подготавливая спектакли.
Устраивать дома театрализованные представления, ходить в театр с ребёнком.
Теперь- «Если у вас есть слезы-приготовьтесь пролить их» Шекспир
Ваши дети приготовили для Вас сюрприз-музыкальную сказку по К. Чуковскому «Путаница».
Встречайте!

ПОСЛЕ
СКАЗКИ ДЕТИ САДЯТСЯ НА СТУЛЬЧИКИ
А теперь попробуем раскрыть таланты родителей.
Далее, родители выполняют все действия в соответствии с
текстом. 1-бабка, 2-дедка, 3-колобок, 4,5,6-деревья, 7-ветер, 8-речка,
9-мостик, 10-зайка, 11-волк, 12-медведь, 13-лиса.

Ведущая:
Жили-были дедушка и бабушка. (выходят «дедушка и бабушка»)
Дед дрова на дворе рубил, бабушка бельё в тазике стирала. Устал дед и говорит: «Испеки-ка мне бабка колобка!» Бабка
по сусекам поскребла, по коробу помела, и наскребла муки горстки две. Замесила
тесто, слепила колобка и посадила его в печь. Колобок вышел на славу!
(появляется «колобок»)
Посадила
бабушка Колобка на оконце студится. А Колобок на лавку - прыг, на дорожку –
скок, и покатился по дорожке в лес.
(«деревья» занимают
свои места по залу)
И
тут подул ветер, ветки деревьев сильно раскачивались!
(«ветер» полетел
по залу, «деревья» закачались)
Катится
Колобок, катится, а на пути речка.
(«речка» ложится
на пути)
Как
через неё перебраться? Конечно, мостик!
(«мостик» встает
через «речку»)
И
тут подул ветер, ветки деревьев сильно раскачивались! Перекатился Колобок через
мостик и покатился дальше. А ветер всё дует, деревья качаются! Катится Колобок,
катится, а на встречу ему Зайка.
(выскакивает «зайка»)
Зайка:
«Колобок, Колобок! Я
тебя съем!»
Колобок:
«Не ешь меня, Зайка, я тебе песенку спою (поёт песенку Колобка)»
И покатился Колобок дальше. А ветер всё дует, деревья качаются! Катится
Колобок, катится, а на встречу ему Волк. (выходит «волк»)
Волк:
«Колобок, Колобок! Я
тебя съем!»
Колобок:
«Не ешь меня, Волк, я тебе песенку спою! (поёт песенку Колобка)»
И покатился Колобок дальше. А ветер всё дует, деревья качаются! Катится
Колобок, катится, а на встречу ему Медведь.
(выходит «медведь»)
Медведь:
«Колобок, Колобок! Я
тебя съем!»
Колобок:
«Не ешь меня, Миша, я тебе песенку спою (поёт песенку Колобка)»
И покатился Колобок дальше. А ветер всё дует, деревья качаются! Катится
Колобок, катится, а на встречу ему Лиса.
(выходит «лиса»)
Лиса:
«Колобок, Колобок! Я
тебя съем!»
Колобок:
«Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою! (поёт песенку Колобка)»
Лиса:
«Что-то я стара стала, плохо слышу! Сядь ко мне на носок, спой ещё
разок». Сел Колобок к Лисе на носок, а Лиса его – ам – и съела!
ОВАЦИИ
Большое спасибо всем родителям, кто откликнулся на нашу просьбу и помог
пополнить базу уголка театрализованной деятельности замечательными масками!
Надеемся на дальнейшее сотрудничество.
Закончить хотелось бы словами М. Аверина. «В театр попадают
раз и навсегда. Как под поезд.» Желаем Вам попасть под
локомотив театра-ради
успешного развития Ваших детей.

file_name: Родительское собрание Театр 6 февраля 2020.docx

alt: Включаться в работу детского сада по театрализованной деятельности , участвуя и подготавливая спектакли

alt: Колобок : «Не ешь меня, Зайка, я тебе песенку спою (поёт песенку


extracted_text:
Игры на развитие тактильного ощущения
К осязанию относят тактильную (поверхностную)
чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.).
Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с
разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой
поверхности. Давайте малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые,
деревянные, мягкие, пушистые. Во время купания можно использовать мочалки и
губки разной жесткости. Смазывайте тело ребенка кремом, делайте различные виды
массажа. Дайте малышу поиграть со щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым
мячиком из зоомагазина. Большой интерес также вызывают цветные мочалки для посуды!

Вы можете сами
сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры:
мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена,
оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и
наждачную бумагу и многое другое.
Интересны ребенку игры с
фольгой. Ее можно сначала смять, сделав из нее шарик, потом снова разгладить.

Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми
грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными
крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку. Можно
посоветовать играть с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, землей,
пластилином, тестом из муки и соли.

"Поймай киску"
Педагог касается мягкой игрушкой
(киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет,
где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую
рыбку, колючего ежика и др.

"Чудесный мешочек"
В непрозрачный мешочек кладут
предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и
тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не
заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

"Платочек для куклы" (определение
предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
Детям предлагают трех кукол в разных
платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и
ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на
ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

"Угадай на ощупь, из чего сделан
этот предмет"
Ребенку предлагают на ощупь
определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан,
деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка,
кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.
По аналогии можно использовать
предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие,
липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.

"Узнай фигуру"
На столе раскладывают геометрические
фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую
фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

"Узнай предмет по контуру"
Ребенку завязывают глаза и дают в
руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка,
домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру,
развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с
контуром, обвести фигуру.

"Догадайся, что за предмет"
На столе разложены различные объемные игрушки
или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и
др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой.
Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

"Найди пару"
Материал: пластинки, оклеенные бархатом,
наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.
Ребенку предлагают с завязанными
глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

"Что внутри?"
Ребенку предлагают воздушные шарики, содержащие
внутри различные наполнители: воду, песок, муку с водой, горох, фасоль,
различные крупы: манку, рис, гречку и др. Можно использовать воронку для
наполнения шариков. Шарики с каждым наполнителем должны быть парными. Ребенок
должен на ощупь найти пары с одинаковыми наполнителями.
Дополнительно можно небольшое
количесвто каждого наполнителя поместить в тарелочках. В этом случае надо будет
еще соотнести каждую пару с соответствующим наполнителем, т.е. определить, что
находится внутри шариков.

"Золушка"
Ребенок садится за стол. Ему
завязывают глаза. Перед ребенком кучка семян (горох, семечки и др.). За
ограниченное время следует разобрать семена на кучки.

"Угадай, что внутри"
Играют двое. У каждого играющего
ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками,
колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Педагог
называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной
рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

file_name: Игры на развитие тактильного ощущения.docx

alt: Игры на развитие тактильного ощущения

title: игры на развитие тактильного ощущения