extracted_text:
№ 4. Работа с фильтрами

Цель работы:
1.
Научиться создавать и применять
фильтры
2.
Сохранять фильтры в виде запросов

1.
Откройте свою базу данных.

2.
Научитесь использовать фильтр:

Справочная информация. Выражения в фильтре могут состоять из точных значений, которые Access использует для сравнения в том виде,
в котором они вводятся. Числа вводятся без ограничителей, например, 22. Текст
должен быть заключен в кавычки, например «Александров». Даты ограничиваются
символами #, например, #10/01/99#. Элементы выражения могут быть связаны
операторами:
·
арифметическими: *, +, -, /, ^;
·
сравнения: <,
<=, >, >=, =, <>;
·
логическими: And (И), Not (Нет), Or
(Или);
·
Like – для
использования логики замены в выражениях;
·
In – для
определения, содержится ли элемент данных в списке значений;
·
Between...And – для выбора значений из определенного
интервала.
Фильтры предназначены для
отбора определенных записей базы данных. Но фильтр сохраняется вместе с
таблицей и не может использоваться с другими объектами, если он не был записан
в виде запроса. Установка фильтра — простейший способ отбора части записей в
таблице, запросе или форме.

1)
Откройте таблицу Список в режиме Таблицы
2)
Выделите поле Год рождения
3)
Щелкните по кнопке  на Ленте на вкладке Главная.
Появится окно выбора, представленное на рис.12.
 Рис.12

4)
Снимите все флажки напротив годов рождения,
кроме 1984. В результате фильтр выведет в таблице только те записи, в которых
год рождения 1984, нажмите ОК.
5)
В строке навигации появится кнопка, сообщающая
о применении фильтра.
, при этом на Ленте
будет активной кнопка Применить фильтр
6)
Отмените выбор. Для этого необходимо отжать эту
кнопку.
7)
Таблица Список будет представлена в
первоначальном виде, а в строке навигации появится кнопка  , при этом на Ленте
кнопка Применить фильтр будет неактивной и называться она будет Применить
фильтр.
8)
Удалите фильтр в поле Год рождения, для
этого щелкните по стрелке рядом с полем Год рождения
 и в открывшемся окне
щелкнуть по команде: Снять фильтр с Год рождения
9)
Возможно применение  фильтра к нескольким поля
одновременно, например, чтобы в таблице были видны только ученики школы № 1,
9-го класса (одновременный запрос в двух полях – Школа и Класс):
·
Для этого необходимо воспользоваться кнопкой на
Ленте:
·
В открывшемся списке выберите Расширенный
фильтр:

 Рис. 13

·
Откроется конструктор запроса:
 Рис. 14

·
Из списка полей в первой ячейке выберите «класс»,
в Условие отбора поставьте цифру 9
·
Аналогично поступите с полем «Школа»:
 Рис. 15

10)
Щелкните по кнопке Применение фильтра   на Ленте.
11)
В результате на экране появится часть таблицы с
записями, соответствующим данным запросам.
12)
Нажмите Сохранить

Самостоятельное
задание: Создайте фильтры:
1)
Для тех записей, где есть имя Алексей.
(сохраните в виде запроса под именем Алексей)
2)
Для получения записи учеников, у которых фамилии
начинаются на букву «В» (в соответствующем поле наберите Like «В*» (В – в данном случае русская буква)).
Сохраните в виде запроса: фамилии на В
3)
Для получения записи с Вашими данными. Сохраните
в виде запроса Мои данные.
4)
Запрос Not«А*» будет означать все записи, кроме
указанных (в данном случае все записи, у которых отчества не начинаются на
букву «А»). Сохраните в виде запроса: не А
5)
Выберите всех учеников школы №1, фамилии
которых начинаются на букву «А». Сохраните в виде запроса: фамилии на А
6)
Выберите всех учеников фамилии которых
начинаются на букву «А» или «В». Сохраните в виде запроса: фамилии на А или
В
Замечание. Кнопка  – Фильтр
Выделение позволяет оставить видимыми в таблице только те записи, в которых
есть предварительно выделенный элемент.
6.
Завершите работу с
программой Access.

 № 5. Применение форм
Цель работы:

·       Научиться создавать формы ввода-вывода;
·       научиться создавать кнопочные формы.

1.
Откройте свою базу данных.

Выделите форму Список и нажмите клавишу [Delete].
Согласитесь с удалением. В результате у вас в базе данных должны остаться четыре
исходные таблицы и Общая форма, с помощью которой вы можете добавлять
значения в вашу базу данных.

2.
Создайте простую форму с
помощью кнопки Пустая форма:

1)
Щелкните по кнопке Пустая форма
на вкладке Создание.
2)
Появится пустая форма и окно
диалога Список полей, в котором нажмите на команду: Показать
все
3)
В Списке полей откроется список
таблиц данной базы данных, представленный на рис.16.

Рис.16
4)
Щелкните по значку  слева от названия таблицы Список
– откроется список полей этой таблицы:

Рис.17

5)
Перетащите в рабочую область
макета пустой формы левой кнопкой мыши первое поле Код (см. Рис 18)
Рис
18

6)
Выделите все оставшиеся поля
таблицы Список и перетащите в в рабочую область макета новой формы. В
результате получится макет формы для таблицы Список
7)
Расширьте столбец с названиями
полей по содержимому и перейдите в режим Формы (см. Рис 19):

  Рис 19

8)
Сохраните форму под именем Список.
9)
Сделайте двойной щелчок по области
Портрет в первой записи и в записи с Вашей фамилией
10)
Убедитесь, что открываются Ваши
рисунок и фотография.
11)
Закройте форму.

3.
Создайте форму с помощью
мастера форм:
1)
В окне базы данных выберите
вкладку Создание щелкните по кнопке Другие формы:.
2)
В открывшемся списке команд
выберите .
3)
Откроется окно диалога Создание
форм (см. Рис 20):

 Рис 20

4)
В поле Таблицы/запросы
выберите таблицу Список, в поле Доступные поля выберите поля Фамилия,
Имя и перенесите их стрелкой в поле Выбранные поля.
5)
В поле Таблицы/запросы
выберите таблицу Личные данные, в поле Доступные поля выберите
поля Word, Excel, Access и перенесите их
стрелкой в поле Выбранные поля. Результат этих действий представлен на
рис.21:

  Рис.21
6)
Щелкните по кнопке Далее.
7)
Выберите внешний вид формы – Табличный.
Щелкните по кнопке Далее.
8)
Выберите стиль – Стандартная.
Щелкните по кнопке Далее.
9)
Задайте имя формы: Успеваемость.
Переключатель должен быть активным: Открыть форму для просмотра и ввода
данных.
10)
Щелкните по кнопке Готово.
В результате получите форму, в которой можно менять существующие данные и
вводить новые значения сразу в две таблицы.
11)
Закройте форму.

Самостоятельное задание: Создайте
формы для следующих таблиц с выбором всех полей
1)
ленточную форму Личные
данные для таблицы Личные данные (стиль
– Обычная)
2)
форму в столбец Список
учеников для таблицы Список (стиль – Официальная).
3)
табличную форму Номера групп для таблицы Группы
(стиль – Стандартная).

4.
Изменение формы в режиме
Конструктора:

1)
Во вкладке Создание в
группе Формы нажмите на кнопку Конструктор форм. Откроется пустая
форма. Если не откроется автоматически Список полей, нажмите на
кнопку Ленты  (см. Рис.22):

 Рис.22

2)
В Списке полей
щелчком на значке откройте
поля таблицы Список
3)
Поля Фамилия, Имя, Отчество,
Учебная группа, Портрет добавьте в область данных.
4)
Закройте окно списка полей.
Область данных должна выглядеть как на рис. 23
 Рис.23

Замечание. Размеры
окошка для названия поля и для его значения меняются мышкой , «схватившейся» за
черный квадратик рамки. Эти элементы передвигаются по полю с помощью мышки.
Для
независимого друг от друга  перемещения элементов следует «захватить» их мышкой
за левый верхний квадрат выделенного объекта, иначе подпись и поле будут
передвигаться вместе:
С
помощью соответствующих кнопок на вкладке Формат можно менять Цвет фона,
Цвет текста, Линии/границы.

5)
Размер поля установите 13 х 6
6)
Расположите элементы удобно по
полю.
7)
Задайте размер текста поля Фамилия
равным 18. Чтобы увеличить  размер элемента соответственно надписи,
выполните команду контекстного меню Размер – По размеру данных.
8)
Сохраните форму под именем Ученик
(см. Рис.24):

Рис. 24

9)
Закройте форму.

5.
Добавление в таблицу и
форму Список логического поля:

1)
Добавьте в таблицу Список
логическое поле, в котором можно отметить тех, кто собирается поступать в институт
(значения этого поля «Да» или «Нет»): Откройте таблицу Список
в режиме Конструктор. Добавьте поле с именем Институт и типом данных
Логический. Сохраните таблицу и закройте ее.
2)
Откройте форму Ученик в
режиме Конструктор.

Замечание. В форме или
в отчете флажок может быть использован как отдельный элемент управления, в
котором отображаются значения логического поля  из базовой таблицы. Если флажок
установлен, поле в таблице имеет значение «Да», если флажок снят, поле имеет
значение «Нет».

3)
Щелкните по кнопке Добавить
поля. Выделите название Институт и перетащите его мышкой в область
данных. Появится значок флажка и надпись Институт. Расположите новый
элемент согласно рис. 25.

 Рис. 25

4)      Перейдите в режим формы и посмотрите
разные записи. Флажок снимается и устанавливается щелчком мыши по
соответствующему полю. Установите флажки у трех первых учеников.
5)      Закройте форму, ответив утвердительно
на вопрос о сохранении.
6.      Завершите работу с программой Access.

№ 6. Работа с кнопочной формой
Цель работы:
·       Научиться создавать и применять кнопочную форму

1.
Создайте кнопочную форму
Заставка:

1)
Во вкладке Создание
щелкните по кнопке Пустая форма. Перейдите в режим Конструктора.
2)
Задайте мышкой
ширину формы, равную 10 см., а высоту – 7см.
3)
Сохраните форму с
именем Заставка.
4)      В группе Элементы управления
на Ленте:
  выберите кнопку Аа –
Надпись. Курсор мыши примет вид крестика с «приклеенной» буквой А. Щелкните
мышкой по месту начала надписи и введите:
База данных
«Компьютерная школа»
(после слов База данных нажмите одновременно
комбинацию клавиш [Shift] + [Enter]).
5)
Нажмите клавишу [Enter]
6)      Выберите размер букв 18, а
выравнивание – по центру. Выполните команду контекстного меню– Размер
– по размеру данных. Цвет фона – голубой, цвет шрифта - черный.
7)      Растяните мышкой надпись на ширину
окна, как представлено на рис. 26.

Рис 26
8)      Выберите в
группе элементов управления значок Кнопка. Щелкните мышкой
по тому месту в области данных, где должна быть кнопка (это может быть любое
место под заголовком). Появится диалоговое окно Создание кнопок.

 Рис.
27

9)
Выберите категорию Работа с
формой, а действие – Открыть форму.
10)  Щелкните по кнопке Далее.
11)  Выберите форму Список,
открываемую этой кнопкой, и щелкните по кнопке Далее.
12)  В следующем окне щелкните по кнопке Далее.
13)  В следующем окне поставьте
переключатель в положение Текст, наберите в поле справа от активного переключателя
слово Список.
14)  Щелкните по кнопке Далее.
15)  Задайте имя кнопки Список и
щелкните по кнопке Готово.
16)  Перейдите в режим Формы и
нажмите на кнопку Список – откроется форма Список

Замечание. Размер и
расположение кнопок можно менять мышкой в режиме Конструктор.

Самостоятельное
задание. Создайте кнопки для
форм Успеваемость и Номера групп.

17)
Перейдите в режим формы (рис.28). Теперь при
щелчке мышью по соответствующим кнопкам будут открываться соответствующие формы
для работы.

 Рис.28

18)  Закройте форму, ответив утвердительно на возможный
вопрос о ее сохранении.
19)  Сделайте форму Заставка автозагружаемой при
запуске базы данных:
Для
этого необходимо в окне Параметры Access выбрать команду Текущая
база данных и в списке Форма просмотра выбрать Заставка.
Нажать на кнопку ОК. Произведенные настройки вступят в силу после перезапуска
базы данных.

2.
Создайте кнопочную форму
при помощи Диспетчера кнопочных форм:

1)      На Ленте ( вкладка Работа с базами
данных) щелкните по кнопке Диспетчер кнопочных форм, на заданный вопрос
ответьте Да. В результате вы получите диалоговое окно Диспетчера кнопочных
форм.
2)      В списке таблиц в области перехода
появится таблица Switchboard Items (если ее удалить, то кнопочная
форма не будет работать)
3)      В списке форм появится Кнопочная
форма
4)      Щелкните
в окне Диспетчер кнопочных форм по кнопке Изменить.
5)      Появится диалоговая станица Изменение
элемента кнопочной формы:

 рис.29

6)      В поле Название кнопочной
формы вместо «Главная кнопочная форма» введите
текст: «Компьютерная школа» и нажмите Создать
7)      Измените содержимое полей Текст,
Команда, Форма в соответствии с рис.30 ( Команду и Форму
выбирайте из списка, а не набирайте вручную).

Рис.30

8)      Щелкните по кнопке ОК.
9)      Аналогично в окне Изменение
страницы кнопочной формы создайте еще два элемента кнопочной формы:
Личные данные. Эта кнопка открывает форму Личные
данные в режиме редактирования;
Успеваемость. Эта кнопка открывает форму Успеваемость
в режиме редактирования.
10)  Добавьте кнопку закрытия базы данных.
Для этого щелкните по кнопке Создать, наберите в поле Текст слово
Выход, а в поле Команда выберите Выйти из приложения.
Закройте диалоговое окно Изменение страницы кнопочной формы, а затем – Диспетчер
кнопочных форм.
11)
Откройте Кнопочную форму.
Результат  представлен на рис.31.

  Рис. 31

12)  Проверьте работу всех кнопок Кнопочной
формы: после нажатия кнопки Выход завершите работу с программой Access

file_name: 267. Работа с фильтрами.doc

alt: Работа с фильтрами Цель работы: 1

alt: Возможно применение фильтра к нескольким поля одновременно, например, чтобы в таблице были видны только ученики школы № 1, 9-го класса (одновременный запрос в двух полях…

alt: Применение форм Цель работы: ·

alt: Рис 18 1) Выделите все оставшиеся поля таблицы

alt: В поле Таблицы/запросы выберите таблицу

alt: Рис. 25 1) Перейдите в режим формы и посмотрите разные записи

alt: Щелкните по кнопке Далее. 2)

title: Работа с фильтрами


extracted_text:
Тема: "Отечественная
война 1812 года

Цель урока: сформировать
представления учащихся о войне 1812 года.
Задачи урока:
Образовательные:

показать
     состояние Российского государства к началу XIX века; определить цель
     Отечественной войны 1812 года;
познакомить
     с Бородинским сражением; показать роль М. И. Кутузова в войне;
     сформировать понимание неизбежности оставления Москвы; раскрыть результаты
     Отечественной войны;
сформировать
     понимание героизма народа в Отечественной войне 1812 года, связи
     дворянского сословия и народных масс в справедливой борьбе против
     захватчиков.

Развивающие:

развивать
     познавательный интерес, устную речь учащихся;
развивать
     умение анализировать, обобщать и делать выводы.

Воспитательные:

воспитывать
     патриотизм, чувство гордости, уважения, восхищения подвигом русских воинов
     под командованием М. И. Кутузова;
содействовать
     развитию познавательного интереса учащихся к истории

Оборудование.
Портрет М.И.Кутузова и Б.
Наполеона

ХОД
УРОКА
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Как Кутузов бил французов
Узнать сегодня предстоит.
II. Введение в тему.
Целеполагание.
Ученик.
Скажи-ка, дядя, ведь недаром,
Москва, спалённая пожаром
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые
Да, говорят, ещё какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина.
Учитель. Скажите,
о чём говорится в стихотворении?
Учитель. Как вы
думаете, почему мы начали урок с отрывка из этого стихотворения?
Учитель.
Скажите, а между какими странами происходили боевые сражения?
Учитель. Да,
о военных событиях, которые произошли в 1812 году, М.Ю. Лермонтов написал
стихотворение “Бородино”. Вот об этих событиях мы будем говорить сегодня на
уроке.
Тема нашего урока
“Отечественная война 1812 года”.
Задачи сегодняшнего урока вы
определите сами. Прочитайте заголовок 1 колонки.
(Приложение 1)

Что я уже знаю

Что я хочу
  узнать

Что я теперь уже
  знаю

Чему я буду
  учиться

Учитель. Что
вы узнали из услышанного отрывка стихотворения?
Дети отвечают:
1. Москва отдана французам.
2. Бородинское сражение между
Россией и   Францией.
Учитель. Прочитайте
заголовок 2-й колонки.
- Что бы вы хотели узнать,
исходя из темы урока?
Учащиеся:
1. Причины начала войны.
2. Кто командовал войсками?
3. Кто одержал победу? (Все
причины прикрепляются на доску)
Учитель. Обратите
внимание на 4-ю колонку. Скажите, чему вы будете учиться на уроке? (Дети
отвечают, а учитель прикрепляет к доске заранее заготовленные
“предположительные ответы учащихся”)
1. Работать с картой.
2. Находить места сражений.
3. Делать выводы, обобщать,
отвечать на вопросы.
4. Объяснять исторические даты
и новые термины.
III. Работа по теме урока.
Учитель. Чтобы
ответить на первый вопрос, давайте обратимся к источнику информации, к нашему
учебнику. Откройте учебник на 112 странице и прочитайте 1 абзац. (Работа в
группах)
Учитель. Какова
же причина нападения на Россию? (3-я колонка)
(Дети отвечают. Ответ
выносится на доску)Наполеон мечтал покорить весь мир.
Учитель. А
сейчас давайте обратимся за помощью к историкам и узнаем, кто же такой
Наполеон?
Слайд №2
Историк. Наполеон Бонапарт – человек необычной судьбы. Он родился 15
августа 1769 года на небольшом острове Корсика, принадлежавшем Франции. Сын
бедного дворянина, Наполеон окончил военную академию в Париже, когда ему было
16 лет. В 24 года он уже был генералом, затем стал консулом – т.е. должностным
лицом, представляющим интересы своего государства и его народа (работа с
термином - вынести на доску), а в 1804 году Наполеона провозгласили
императором.

Слайд №3
В течение всего времени, пока Наполеон был императором, Франция почти
непрерывно воевала. В конце концов, он стал властелином Европы, но ему хотелось
завоевать весь мир. “Через 3 года я буду господином всего мира. Остаётся
Россия, но я раздавлю её” - заявил Наполеон перед вторжением в Россию.
Рассказывают, что он приказал выбить медаль с изображением Бога и с надписью
«Тебе небо, мне земля»

Слайд №4
Наполеон собрал 600 тысяч войска из подвластных ему народов и
двинул их в Россию. «Я иду в Москву, -говорил он, -и в одно или два сражения
всё кончу. Император Александр на коленях будет просить  у меня мира!» В самом
деле, всё предвещало французам несомненный успех: громадность сил, гений
полководца, его удача и непобедимость. В русском народе имя Наполеон
распространяло какой-то таинственный страх
Учитель. Теперь
вы можете ответить на второй вопрос?
2. Французской армией
командовал Наполеон. (3-я колонка – на доску)
Учитель. В 1812 году войска Наполеона перешли границу России. С
вторжения наполеоновской армии на нашу русскую землю и началась война 1812
года.
Давайте обратимся к летописцам и с их помощью узнаем, как же
Наполеон начал осуществлять свои планы.
Летописец. В
1812 году войска Наполеона перешли границу России. Он рассчитывал на быструю и
лёгкую победу. По планам Наполеона, после нескольких сражений Россия должна была
просить мира. Однако, вопреки ожиданиям Наполеона, в России он встретил
отчаянное сопротивление, и не только армии, но и всего народа. Русская армия
отступала в глубь страны. Жители бросали свои дома и уходили вместе с войсками.
Крестьяне поджигали посевы, забирали с собой скот. Наполеоновская армия
двигалась по разорённой территории. В русском народе имя Наполеона
распространяло какой-то таинственный страх, но общее мнение было: лучше
погибнуть, нежели покориться ненавистному врагу.
Учитель. Удалось
ли Наполеону быстро осуществить свой план? Почему? (Дети отвечают)
Слайд №5
Учитель. Война принимала затяжной характер. Все
планы Наполеона рушились. Русская армия продолжала отступать в глубь страны.

Ученик.
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
“Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?”
Слайд №6
Переправившись через Неман,
Наполеон отправил один отряд войск к северу, с целью угрожать Петербургу, а сам
с главными силами устремился в Москву. Император Александр мог выставить против
страшного врага не более 200 тысяч войска. Но с первого же шага неприятеля по
России народ сам стал подниматься на защиту Отечества: мирные поселяне
превращались в смелых воинов.
Слайд №7
Государь издал манифест о народном ополчении, в котором говорил:
«Да встретит неприятель в каждом дворянине Пожарского, а в каждом духовном-
Палицына, в каждом гражданине –Минина! Соединитесь все!»
Учитель. Но
командиры не боялись “изорвать чужие мундиры”, а тщательно готовились к
генеральному сражению. После взятия Смоленска, (показать на карте)
наполеоновская армия продолжала продвигаться в глубь страны. И когда до Москвы
оставалось 100 вёрст, (верста – русская мера длины, равная чуть больше 1 км –
работа с новым термином - вынести на доску)
- Ребята, а, сколько это
километров? (Ответы детей)
Главнокомандующим российской
армии был назначен Михаил Илларионович Кутузов.
Давайте обратимся к историкам
и узнаем, кто же такой М.И. Кутузов?
Слайд №8
Историк. М.И.
Кутузов родился в 1745 году. Он выходец из дворянского рода, получил прекрасное
домашнее воспитание. 12-ти летний Михаил после сдачи экзамена был зачислен
капралом (капрал – младшее командное звание до начала XIX века – вынести на
доску) в Соединённую Артиллерийскую дворянскую школу. В 1761 году, когда ему
было 16 лет, он получил первый офицерский чин, а в 17 лет уже в чине капитана
был назначен командиром роты пехотного полка, во главе которого стоял А.В.
Суворов. Кутузов сделался, известен ещё при Екатерине Второй. При взятии
Измаила он отличился своей храбростью и умением. Не раз его жизнь находилась в
опасности. От одной раны он лишился глаза, в другой раз пуля прострелила ему
шею, но судьба хранила героя.
Слайд №9
“Видно, - говорил доктор, - Бог бережёт голову Кутузова на
что-нибудь необыкновенное, если он остался жив после двух таких ранений”.

Слайд №10
С тактикой и искусством Наполеона Кутузов был знаком в деле. В
1805 году Россия помогла Австрии против Наполеона, русскими тогда командовал
Кутузов. Наполеон заставил австрийцев сдаться, прежде чем они успели
соединиться с русскими , и Кутузов должен был отступать. Это отступление  было
совершено на пространстве в 350 вёрст, и сопровождалось такими хитрыми и
искусными маневрами, что Наполеон прозвал Кутузова старой лисицей. Теперь
Кутузову было 67 лет, но он был бодр, активен
Учитель. Давайте
ответим на второй вопрос – кто командовал российской армией?
Российской армией командовал
М.И. Кутузов. (3-я колонка – выносится на доску)
Слайд №11
Учитель. Кутузов начал подготовку к решительному сражению. Оно
произошло на широком поле, у деревни Бородино в 110 км от Москвы (карта, атлас
у уч-ся). Несмотря на то, что русская армия была меньше французской, Кутузов
решил дать Наполеону сражение. Две огромные армии стояли одна против другой.
Здесь, 26 августа 1812 года (дату на доску), и произошло Бородинское
сражение.

Слайд№12
Про ночь
накануне Бородинской битвы старый солдат в стихотворении Лермонтова
рассказывает так:
«Прилёг
вздремнуть я у лафета,
И слышно
было до рассвета,
Как
ликовал француз.
Но тих
был наш бивак открытый,
Как кивер
чистил весь избитый,
Кто штык
точил, ворча сердито,
Кусая
длинный ус»

Слайд №13
Покой длился не долго. С рассветом с неприятельской стороны грянул
выстрел, за ним –другой, и вскоре загудела пальба, как страшная буря. Ядра
визжали над головами, вырывали десятки людей из рядов. Повсюду лежали раненые,
везде алела свежая кровь. Так началась Бородинская битва.

Слайд№14
Летописец. Битва
происходила на тесном пространстве, и ни одна из сторон не хотела отступать. В
этом страшном побоище обе стороны потеряли до 50 тысяч человек – каждая.
Огромное поле было всё взрыто ядрами, везде трупы людей, лошадей. Умирающие,
стонущие и плачущие раненые. Кучи покинутого и разбитого оружия. Река Колоча
запружена трупами, вода окрашена кровью. Наполеон впоследствии писал: “Из всех
моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой”.
Слайд№15
Учитель. Поздно ночью, на военном совете в подмосковной деревушке
Филе в избе крестьянина, собрались военачальники решать, как быть дальше.
Кутузов принял непростое решение: оставить Москву.
- Как вы думаете, почему он
принял такое решение? (Дети высказывают свои мнения, делают выводы и отвечают
на вопрос)
  Учитель. Трудное
решение принял Кутузов – отступить, оставив Москву. Наполеон, войдя в пустую и
пылающую Москву, стал ждать, что москвичи принесут ему ключи от города, как это
было в других городах Европы.
“Напрасно ждал Наполеон,
Москвы коленопреклонённой...
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою…”
Слайд №16
 Наполеон , войдя в пустую , пылающую Москву, стал ждать просьбы
императора Александра о мире. Напрасно! Кутузов заявил Наполеону, что, по его
мнению, войны настоящей ещё не было, она только начинается. Наполеон ясно
увидел свою гибель и через 6 недель бросился вспять За месяц пребывания в
столице, запасы продовольствия иссякли. Армия, великая и непобедимая, стала
превращаться в шайку бандитов и разбойников. Наполеон понял, что армия
разлагается. Так и не дождавшись предложения о заключении мира, Наполеон решает
покинуть Москву. Началось отступление его армии из России. И здесь наступает
очередь русской армии преследовать неприятеля. (Карта). Большой урон
отступающей французской армии наносили партизаны. Это были крестьяне,
вооружённые вилами, дубинами и брошенным оружием. Вскоре захватчики были
изгнаны с родной российской земли, а российская армия дошла до самого Парижа,
тем самым, положив конец завоевательной политике Наполеона.
Учитель. Из 600
тысячной французской армии осталось только 30 тысяч солдат. Когда Наполеон
прибыл в Париж, его спросили про армию, он сказал: “Армии больше нет”.
- Сделайте, пожалуйста, вывод,
кто же одержал победу в Отечественной войне 1812 года?
Победу одержала Российская
армия. (3-я колонка, ответ на доску)
Слайд №16
Отечественная война 1812 года – значимое событие в русской истории
В ходе военных действий
погибло около 300 тысяч человек. Многие западные районы были разорены. Все это
оказало огромное влияние на дальнейшее внутреннее развитие России.
В борьбе с армией Наполеона
проявились героизм, мужество, патриотизм и любовь всех слоев русского общества
к своей Родине.
Слайд №17
Бородинское поле. Главный монумент на месте, где была батарея.
IV. Закрепление изученного
материала.
Слайд №18-19
1.Кто был у власти во Франции в те годы?  (Полководец Наполеон Бонапарт)
2.О чём мечтал Наполеон?  (Покорить мир)
3.Когда французская армия вторглась в Россию?  (1812году)
4.Почему русская армия начала отступление? (Французы были очень
сильны)
5.Кто был назначен главнокомандующим русскими войсками? (Михаил
Илларионович Кутузов)
6.Где произошло решающее сражение? (У села Бородино, в 110 км от
Москвы)
7.Почему Кутузов Решил отступить? (Чтобы сберечь войско)
8.Почему Наполеон оставил Москву? (Пожары, голод, болезни постигли
французов в Москве)
9.Кто наносил урон отступающим французам?  (Партизаны)
10.Что построено в Москве  в честь победы над Наполеоном?(Храм
Христа Спасителя)

V. Домашнее задание.
 Выполните творческое
индивидуальное задание. Приложение 4.
VI. Итог урока. Оценки.
Рефлексия. (Дети выбирают
любое начало предложения и заканчивают его)
Сегодня на уроке:             Я узнал (-а) …                   Я
научился (-лась) …
Мне понравилось …        Я бы хотел (-а) …             Новые
знания мне …
- Вы выполнили те задачи, которые ставили перед собой в начале
урока?
- Что вы можете сказать о том, как вы потрудились на уроке?
- Оцените работу класса. Есть 4 оценки:
·
отлично
·
хорошо
·
удовлетворительно
·
плохо
Урок окончен. Всем спасибо.
Приложение
1
(Таблица заполняется
постепенно, по мере изучения материала. Так она должна выглядеть к концу урока)

Что я уже знаю

Что я хочу
  узнать

Что я теперь уже
  знаю

Чему я буду
  учиться

1.
  Москва отдана французам.
2. Бородинское сражение между Россией и
  Францией.

1.
  Причины начала войны.
2. Кто командовал войсками?
3. Кто одержал победу?

1.
  Наполеон мечтал покорить весь мир.
2. Французской армией командовал
  Наполеон.
Российской армией командовал М.И.
  Кутузов
3. Победу одержала Российская армия.

1.
  Работать с картой.
2. Находить места сражений.
3. Делать выводы, обобщать, отвечать на
  вопросы.
4. Объяснять исторические даты и новые термины.

Фрагменты этой таблицы (1, 2,
3 колонки ) я заимствовала в ежемесячной методической газете для учителей
начальной школы “Начальная школа” № 48 за 2004 год. Авторы Мастерской – “Уроки
по родной истории” - Е. Рогалева и Т. Соловьёва.

Приложение
2
Индивидуальные карточки с
творческим заданием.
Творческое домашнее задание:
- Составь задание к игре
“Четвёртый лишний” по теме “Отечественная война 1812 года”.
- Составь кроссворд по теме
“Отечественная война 1812 года”.
- Нарисуй рисунок по данной теме
урока.
- Подготовь сообщение о
партизанском движении во время войны 1812 года.
- Подготовь вопросы по
проверке домашнего задания

file_name: 4 класс Отечественная война 1812 года.doc

alt: Тема: "Отечественная война 1812 года

alt: С тактикой и искусством Наполеона

title: 4 класс Отечественная война 1812 года


extracted_text:
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
На сегодняшнем этапе
бурного развития науки и техники, увеличивается объем информации, которую
должен усвоить человек, чтобы чувствовать себя уверенно во взрослой жизни.
Надежным и незаменимым помощником обработки и подачи информации в
образовательном процессе стал компьютер. Он полностью вмещает в себе
возможности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
которые бесспорно современные и эффективные. Мультимедийные технологии,
основной вид ИКТ. Мультимедиа – это новое средство визуализации информации в
учебном процессе. Не смотря на некоторые противоречия в значении внедрения
мультимедиа технологий в учебный процесс, современные исследователи согласны в
том, что мультимедиа – это эффективное средство наглядности учебного материала
и развития личности ребенка дошкольного возраста. В статье рассмотрены основные
принципиальные возможности внедрения мультимедийных технологий в образовательный
процесс.
Ключевые слова:
информационно-коммуникационные технологии, мультимедийные технологии,
мультимедийная презентация, ребенок дошкольного возраста, интерактивность.
Постановка проблемы.
Несмотря на широкое исследование вопросов, касающиеся
компьютеризации образования и разработки и внедрения в учебный
процесс мультимедийных технологий, все же остается достаточно нерешенных
проблем. Ученые отмечают существование трудностей при создании
информационно-образовательной среды. Так, В. Быков до основных современных
проблем электронной педагогики относит и проблему «психолого-эргономичного
обоснования характера представления электронных
учебных объектов, что влияет на педагогическую эффективность восприятия,
понимания и безопасного использования учебного материала» [3]. Поэтому актуален
вопрос внешнего представления учебного материала.
Анализ актуальных
исследований. Система дошкольного образования зависит
от развития общества, науки и техники. Возникает необходимость использовать
новые средства обучения, потому что дошкольный возраст ребенка считается самым
благоприятным для развития познавательной активности и творческого потенциала.
Качественное дошкольное образование является фундаментом качественного
непрерывного образования. Особенно важно, чтобы дошкольник развивался как
личность, активно изучал и исследовал окружающий мир.
Учитывая актуальность
проблемы, в вариативной составляющей новой редакции Базового компонента
дошкольного образования введено образовательную линию «Компьютерная грамота»
[1]. Основная идея образовательной линии – формирование информационной
компетенции дошкольника, в которую входят: знакомство ребенка с компьютером,
способами управления с помощью манипулятора «мышь», клавиатуры, способность
понимать специальную терминологию, простые приемы работы с компьютером во время
выполнения игровых и учебно-развивающих программ, созданных для дошкольников;
умение безопасно работать за компьютером, соблюдая определенные правила
поведения. Инновации в дошкольном образовании является предметом внимания
многих современный отечественных и зарубежных ученых. В исследованиях В.
Бондаревской, Ю. Горвица, К. Зворигиной, О. Корегановой, г. Лаврентьевой
рассматривается проблема влияния компьютерных технологий на общее развитие
детей дошкольного возраста. Необходимость использования компьютера и
компьютерных игр в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений
исследуют В. Андрусич, Бы. Гершунский, А. Кивлюк, Ю. Машбиць. В трудах В.
Быкова, Н. Полька, Л. Чайнова и др. рассмотрены вопросы санитарно-гигиенических
условий создания развивающей, учебно-информационной среды с применением
компьютера в пределах дошкольного учебного заведения.
Цель статьи
– определение основных принципов внедрения мультимедийных технологий в
образовательный процесс дошкольного учебного заведения по следующим
направлениям: исследовать специфику представления знаний детям дошкольного
возраста средствами мультимедиа; проанализировать позиции современных ученых
относительно важности представления учебного материала с помощью компьютера;
выяснить требования к оформлению мультимедийных презентаций для детей.
Методы исследования
– теоретический анализ проблемы внедрения мультимедийных технологий в
учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Изложение основного материала.
Характеризуя современный период развития общества, следует отметить влияние на
него информационно-коммуникативных
технологий (ИКТ), которые входят во все сферы деятельности человека,
обеспечивая распространение информации в обществе, образуя глобальное
информационное пространство. Новая отечественная  система
образования ориентируется на включение в мировое информационно-образовательное
пространство.
Происходят существенные
изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса,
причиной этого являются новые коррективы в смысловых частях технологий
обучения, ведь они должны соответствовать современным техническим возможностям
и способствовать постепенному включению ребенка в информационное общество.
В. Вембр, Г. Кузьминская,
Н. Морзе утверждают, что включение информационных технологий, основываясь на
идее обогащения детской деятельности и самого учебно-воспитательного процесса,
дает положительные результаты тогда, когда мультимедиа входит в жизнь ребенка
через конструирование, игру, художественную и другие виды деятельности, лишь
при условии внедрения научно обоснованных компьютерно ориентированных средств
развития ребенка [8].
Стоит отметить,
применение ИКТ достаточно эффективно в учебной работе с детьми, прежде всего,
для формирования природоведческих компетенций, и это обусловлено сложностью
изучения объектов, которые практически невозможно продемонстрировать, применяя
только вербальные средства. ИКТ делает видимым то, что невозможно увидеть
невооруженным глазом, демонстрирует любые процессы и ситуации в окружающей
среде. Мультимедийные презентации улучшают процесс восприятия и запоминания
информации через наглядность, яркие образы. Все это дает возможность
воспитателю самостоятельно и творчески скомпоновать весь учебный материал,
учитывая особенности конкретной возрастной группы, подбирая темы так, чтобы
добиться максимально положительного результата занятия, наблюдения, беседы.
О. Волкова указывает, что
одним из самых уместных направлений использования информационных коммуникационных
технологий (ИКТ) в образовании считают применение мультимедийных возможностей
компьютерной техники. Данные ИКТ-средств раскрывают новые пути активизации
процесса обучения за счет улучшения наглядности и сочетания логического и
образного способов усвоения информации. Интерактивность мультимедийных
технологий предоставляет широкие возможности для реализации личностно
ориентированных моделей обучения [4, с. 5].
Г. Савченко дает такое
определение мультимедиа: «это сочетание специальных аппаратных средств и
программного обеспечения, что позволяет на качественно новом уровне
воспринимать, обрабатывать и предоставлять различную информацию: телевизионную,
звуковую, анимационную, текстовую, графическую и тому подобное» [10, c. 134].
Известно, что предметно-игровое развивающее среда влияет на интеллектуальное,
физическое и эмоционально-ценностное развитие дошкольника. Как неотъемлемые
элементы развивающей среды все чаще используются новые информационные
технологии, и компьютерная техника является основной в этом процессе.
Компьютеризация уверенно проникает практически во все аспекты жизни и
деятельности современного человека, при этом привносит свои коррективы и в
взгляды к развитию и образованию маленького дошкольника.
Б. Корчевский отмечает,
что компьютер не замещает собой преподавателя, а
только выполняет роль средства педагогической деятельности, становится хорошим
помощником образовательного процесса. В связи с
развитием технических средств и широким спектром
возможностей мультимедийные технологии легко могут быть задействованными
при проведении почти всех видов учебных занятий [6, с. 11].
А. Бурело обращает
внимание на то, что компьютеры и дальше уверенно завоевывают мир, поэтому
формировать информационную культуру уже почти невозможно без привлечения новых информационных
технологий [2, с. 307].
Ученые считают
мультимедийную презентацию (которая входит в ИКТ) одной
из наиболее удачных форм разработки и представления учебного материала для
детей дошкольного возраста (особенно на занятиях по ознакомлению с окружающим
миром).
Данные ЮНЕСКО резюмируют,
что когда человек смотрит, он запоминает 25% видимой информации, когда слушает
– 15% речевой информации, когда слушает и смотрит – 65% всей информации.
Воспитатели применяют в
учебно-воспитательном процессе дошкольников мультимедийные технологии как
аудиовизуальное средство, что влияет на разные органы чувств.
И. Леус выделяет ряд
дидактических возможностей мультимедийных средств обучения для повышения
качества образовательного процесса. К ним относятся:
повышение мотивации
обучения;
усиление роли детей как
субъектов учебной деятельности способствует
активизации их учебной
деятельности;
создание условий для
самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста;
индивидуализация
учебно-воспитательного процесса;
изменение форм
представления информации;
использование различных
типов учебных заданий;
обновление учебной среды,
которое будет обеспечивать
«вхождение дошкольника в
воображаемый мир, в определенные развивающие ситуации;
частое использование
игровых приемов;
обеспечение быстрой
обратной связи, способность к рефлексии [7,
c. 52].
Мультимедийную
презентацию составляет набор цветных слайдов, оформленных средствами
информационных технологий. Слайды предназначены для раскрытия определенных
вопросов темы. Просмотреть мультимедийные презентации предлагается дошкольникам
во время групповых и фронтальных занятий, при индивидуальной работе. Они дают
детям дошкольного возраста возможность лучше понять новый учебный материал,
обобщить полученные знания. Презентации способствуют активизации познавательной
деятельности к новой теме, улучшающие процесс усвоения предложенного материала.
Любая мультимедийная
презентация должна иметь цель и перечень компонентов, входящих в ее состав.
Стоит указывать, на каком занятии (по развитию речи, по ознакомлению с
окружающим, по ознакомлению с природой и тому подобное) эта презентация может
быть использована.
Мультимедийную
презентацию бесспорно следует считать удобным и действенным способом
представления информации с помощью компьютерных программ. Она сочетает в себе
динамику, изображение и звук, – те основные факторы, которые эффективно
удерживают внимание ребенка дошкольного возраста. Так, воздействие одновременно
на две важнейшие органы восприятия – зрение и слух – позволяет достичь самого
позитивного результата в учебно-воспитательном процессе.
Ученые выделяют следующие
положительные стороны применения слайдовых компьютерных
презентаций:
использование
мультимедийного проектора и проекционного экрана делает
возможным демонстрацию любых объектов в значительно большем виде;
объединение аудио-, видео
- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует
эффективному усвоению информации;
содействие активизации
зрительных функций, развитие глазомерных возможностей
дошкольника;
презентации удобны для
вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом
как раздаточный материал для занятий с детьми дошкольного возраста
[5, с. 20].
А. Осин выделяет в
мультимедиа такие составляющие: символическую информацию, визуальный ряд и
звуковой ряд. Визуальный ряд делится на: реалистичный (отражающий реально
существующий мир) и синтезированный (создал человек, то есть – нарисованный).
Реалистичный визуальный ряд включает статику (фото) и динамику (кино),
синтезированный визуальный ряд, соответственно, рисунок и анимацию («мультик»).
Звукоряд на компьютере
бывает реалистичным (живая музыка, язык) и синтезированным (MIDI-музыка). Звук
– это процесс, который всегда динамический [9, c. 20-21].
Выводы.
Итак, использование мультимедийных технологий меняет процесс обучения к более
эффективному. Использование информационных мультимедийных технологий делает
процесс обучения более технологичным и более результативным. Этот путь имеет
свои трудности, возникают ошибки, которых трудно избежать и в будущем. Но его главный
успех – это интерес тех, кто учится, их желание к творчеству, положительная
необходимость в получении новых знаний и самостоятельная деятельность, и как
результат – ощущение самостоятельности и ответственности.
Каждое занятие, где
используется компьютер, имеет больше шансов стать творческим и не похожим на
любое другое. Постоянное ощущение новизны формирует у детей дошкольного
возраста устойчивый интерес к обучению.
Мультимедиа технологии не
только эффективны как средство развития интереса к обучению у дошкольников, они
раскрывают широкие возможности визуализации обучения в дошкольном учебном
заведении, а также способствуют развитию различных сторон личности через
всестороннее влияние на формирование почти
всех качеств ребенка.

Литература
1. Базовый компонент
дошкольного образования / Научный руководитель : А. М. Богуш, действительный
член НАПН Украины, профессор, д-р пед. наук; Авт. кол-во : Богуш А. М.,
Беленькая Г. В., Богинич А. Л., Гавриш Н. В., Долинная А. П., Ильченко Т. С.,
Коваленко А. В., Лысенко Г. М., Машовец Н. А., Низковська А. В., Панасюк Т. В.,
Пироженко Т. А., Пониманская Т. И., Сидельникова Е. Д., Шевчук А. С., Якименко
Л. Ю. – К.: Издательство, 2012. – 26 сек.
2. Бурбело А. А.
Мультимедийные презентации как одно из средств визуализации информации в
учебном процессе / А. А. Бурбело, С. И. Меженская, Н. М. Калашников // Вестник
Луганского государственного университета внутренних дел имени Э. А. Дидоренко.
– 2014. – № 2. – 334 с.
3. Быков В. Ю.
Современные задачи информатизации образования / В. Ю. Быков / Информационные
технологии и средства обучения– 2010. – № 1(15). – [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.nbuv.gov.ua/ejournals/ITZN/em15/emg.html. – Заголовок с
экрана
4. Волкова Е. А.
Мультимедиа технологии: Учебно-методическое пособие
[Текст] / Е. А. Волкова. – Нижний Тагил: НТГСПИ (ф) РГППУ, 2016.
– 100 с.
5. Внедрение и
распространение информационно-коммуникационных технологий
в работе дошкольного учебного учреждения с детьми, педагогами, родителями
и общественностью: тематический сборник трудов / сост.: А.
А. Волосюк; за заг. редакцией Л. А. Шишолик. – Ровно: РОИППО, 2015. – 85
С.
6. Корчевский Бы.Бы.
Мультимедийные технологии в обучении. Создание учебных видеофильмов / Б.Б.
Корчевский, в. в. Дьякова / / Вестник Винницкого политехнического института. –
2010. – №3. – С. 118-123.
7. Леус И. Создание
мультимедийной презентации И. Леус // Воспитатель – методист дошкольного
учреждения. – 2012. - №8. – С. 50 – 55.
8. Морзе Н. В.
Информатика / Н. В. Морзе, В. П. Вембр, А. Г. Кузьминская – К.: УВЦ «Школяр»,
2009. – 23 сек.
9. Осин А.В. Мультимедиа
в образовании: контекст информатизации / а. в. Осин. – М.: Агентство
«Издательский сервис», 2005. – 320 с.
10. Савченко Р. А.
средства мультимедиа в формировании музичнопедагогічної компетентности будущих
педагогов дошкольного образования / Р. А. Савченко / / научное журнал НПУ имени
М. П. Драгоманова. – 2014. – Вып. 23. – С. 134-136.

alt: МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК

alt: Анализ актуальных исследований

alt: Цель статьи – определение основных принципов внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс дошкольного учебного заведения по следующим направлениям: исследовать специфику представления знаний детям дошкольного возраста…

alt: Стоит отметить, применение ИКТ достаточно эффективно в учебной работе с детьми, прежде всего, для формирования природоведческих компетенций, и это обусловлено сложностью изучения объектов, которые практически…

alt: Ученые выделяют следующие положительные стороны применения слайдовых компьютерных презентаций: использование мультимедийного проектора и проекционного экрана делает возможным демонстрацию любых объектов в значительно большем виде; объединение…

преподавание

group: Педагогика

tags: ребенок дошкольного возраста

tags: интерактивность.

tags: мультимедийные технологии

tags: мультимедийная презентация


extracted_text:
Разработка сценария квест-игры «На
верность казачеству» Струковой Анны Ивановны, учителя начальных классов МБОУ
СОШ №14 х. Красный Пахарь

Квест-игра
«На верность казачеству»
Место проведения: фойе школы
Возрастная категория: 7-10 лет.
Цели: Пропагандировать у казачат уважительное
отношения к истории, культуре и  традициям казачества.
 Задачи:
·
Осмысливать и решать
задачи, возникающие при определённых обстоятельствах;
·
Развивать
самостоятельность и инициативу;
·
Объединить детей,
создать позитивное отношение и радость в соревновательной игре;
·
Воспитывать
дружеские отношения, коллективизм, доброжелательность;
·
Расширение кругозора
в области казачьих традиций, истории и культуры.
Оборудование:
- четыре фишки для станций, - для первой
станции  4 конверта для каждой команды с заданием; для 2-ой станции 4 листа с
заданием, 3-я станция-4 конверта для каждой команды с заданием; 4-я станция - 4
конверта для каждой команды с заданием;  4 клея-карандаша.

Ход
мероприятия
 Учитель :   Казачество
– братство людей, объединенных особым состоянием духа и сознания,
нравственности и морали. Казаки – народ, имеющий свою историю, традиции и культуру.
В казачестве общее всегда было выше личного. Казаки всегда служили родной
земле, своему народу и своему государству. Казаки всегда отличались
крепкой верой. Казак без веры не казак. Вера спасает, оживляет, творит. Сила
казачества не в лампасах и не в чубе, а в казачьем духе, чувстве собственного
достоинства, в безграничной любви к родному краю, России, бережном отношении к
традициям предков, в трудолюбии. Славное прошлое Казачества,  дела
их и  заветы,  дают нам право  гордиться нашими предками.
Предлагаю
сегодня поиграть в квест- игру. Для этого класс разбиваем на 4 команды. Каждой
команде предстоит пройти четыре станции и на каждой станции выполнить задание.
Для
проверки результатов выполнения заданий на  станциях капитаны команд
выполненный лист задания отдают экспертной  группе, состоящей из 4 человек.
Каждый эксперт проверяет свой этап и выставляет балы. На каждой станции время
пребывания 5 минут.
Каждая
команда отправляется  на одну станцию, а через 5 минут переходит по часовой
стрелке на следующую.
I станция: «Закончи пословицу»

- Терпи казак,
- Где наше казачье
- Была бы булава,
- При войсковой булаве,
- Секи меня сабля турецкая,
- Казачьи песни слушать -
- Без дела жить
- Хочешь есть калачи

атаманом
     будешь;
не пропадало;
будет и
     голова;
да при своей
     голове;
не бей
     боярская плеть;
мед ложкой
     кушать;
только небо
     коптить
не сиди на
     печи

II
станция  игры: «Историческая»
А) Ответь на вопросы:
1. Что означает слово казак? («Казак» означает «вольный », «храбрый,
свободолюбивый человек», «удалой воин».)
2. Как назывались поселения казаков?
(хутор)
3. Как называлась изба казака? (курень,
хата)
Б) Объясните значение терминов.
Казачий круг- общее собрание казаков, которое состоялось на майдане.
Атаман- главный в казачестве
Есаул - помощник атамана. (Атамана и есаулов избирали на казачьем
круге на 1 -2 года.)
Если ответили
до перехода станции можно набрать дополнительный бал
Отгадай кроссворд:

По горизонтали:
1. По имени этой реки часто называют наш
край. Ответ: Кубань
2.   Головной убор казака (папаха)
3 Плеть, средство управления лошадью (нагайка)
4. Верный спутник казака (конь)
5. Одно из морей, омывающее территорию
Краснодарского края. Ответ: Азовское
6. Самое крупное пресное озеро,
расположенное на территории края. Ответ: Абрау
7.Самый главный казачий праздник (покров)

III станция  игры:  «Мастеровая»
-Казаки были мастерами своего
дела. Глядя на картинки на столах и информационными карточками  вам необходимо
вспомнить те ремесла, которыми занимались казаки и правильно соединить карточку
с картинкой.

- Гончарное ремесло на Кубани
было распространено в местах, где имелась глина. В основном, выделывалась
простая посуда, незатейливые игрушки для детей.

- Одним из древнейших народных
промыслов казаков является лозоплетение. Значительную часть домашней утвари –
от овощных корзин до плетней и хозяйственных построек жители Кубанских станиц
плелись из гибкой ивовой лозы.

- Широкое распространение
получила ковань - кузнечное ремесло. Кузнецы были главными мастерами, они
изготавливали  всё из металла  необходимое для быта станичников - подковы,
замки, ухваты.

- Широко на Кубани была
распространена вышивка. Мастерицы-казачки вышивали рушники, скатерти, салфетки,
занавески, рубашки, наволочки. Рушник издавна служил незаменимой
принадлежностью традиционных народных обычаев и обрядов. Особая роль
принадлежала свадебному рушнику. Не менее 40 рушников необходимо было припасти
к свадьбе.
IV тур
игры: «Оружие казака»
Пока казачок рос, ему
прививались различные навыки владения оружием, например: сначала с прутиком он
«боролся» с бурьяном за огородом, затем крёстным отцом или дедом для казачонка
выстругивалась деревянная шашечка, с которой он играл со своими сверстниками,
овладевая приёмами владения шашкой. Одновременно с этим в руки мальчику давали
и настоящую шашку, «ставили руку». Молодому казаку предлагалось на вытянутой
руке держать шашку параллельно земле как можно дольше.
На этой станции вам необходимо
отобрать только  оружие казака из предложенного набора.
Задание: из предложенного
материала выберите только оружие казака.
нагайка    пика

 шашка   кинжал
 нож лук и стрелы
 рогатка    мечь

 копье
Учитель: Ну, вот ребята, все  команды завершили
проход по станциям, давайте подведем  итоги нашей игры, слово экспертам.
Эксперты: объявляют результаты набранные командами.
Учитель: Спасибо нашим экспертам за работу,
поздравляю всех участников игры, и не важно, какой результат набрали вы,
главное, что мы еще раз вспомнили о традициях и истории  казачества  и  именно вы
являетесь звеном, которое сможет эти традиции сохранить и в будущем.
-Казак – свободный человек,
-ответственный гражданин,
-умелый хозяйственник,
-бесстрашный воин.
Желаю вам, казачатам  следовать этим
качества.
В завершении нашей встречи
каждой команде вручается сертификат участника Квест-иры «На
верность казачеству».

alt: Терпи казак, - Где наше казачье -

title: Квест-игра «На верность казачеству»


extracted_text:
Как собака друга искала
(Сказка)
– Человек,
давай дружить, вместе жить?
 Со-гла-си-лся  человек,  на-ко-рмил собаку, тёплую конуру  ей по-стро-ил возле
своей избы. Ночью  собака  лает, дом охраняет. А  человек  не  ругает  её  за
это – спасибо говорит. С  тех  пор  собака  и  человек  живут  вместе.
 (38
слов)

Вопросы:
1. Расскажи, как подружились человек и
собака?
2. Читал ли ты эту сказку полностью? Расскажи, с кем ещё встречалась
собака?

file_name: Текст. Как собака друга искала.doc

alt: Как собака друга искала (Сказка) –

title: Текст 10.


extracted_text:
Материалы:
шумовые коробочки с различными наполнителями, издающими разные звуки. Для
данной игры можно из-под контейнеров киндер-сюрпризов изготовить шумовые коробочки. В качестве наполнителей
использовать: гречка; пуговицы; фасоль; монеты; макароны; пуговицы; рис; сахар,
пустая коробочка).
Ход игры:
Расставить
шумовые коробочки в ряды. Прежде всего найти самый громкий, затем самый тихий
шум и определить средний, сравнивая его с первыми двумя шумами. Начинать
следует с трёх коробочек.
Если ребёнок научился
классифицировать три коробочки, то можно одну за другой ввести все остальные.
Каждую новую коробочку сравнивают со всеми уже расклассифицированными
коробочками и упорядочивают относительно них. Число коробочек для классификации
определяется в зависимости от способностей и интереса ребёнка.
Переборка
круп
Насыпать в небольшое блюдце, например,
рис, гречку и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует
развитию осязания, мелких движений пальцев рук.

Игровое
упражнение «Фрукт или овощ?»
Цель: развивать
умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.
Материал: разложенные
по стаканам кусочки фруктов и овощей (огурец, яблоко, банан, апельсин, лимон,
лук и т.д.).
Ход
игры:
предложить ребенку определить
по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на
фрукты и овощи.

 Игровое
упражнение «Поможем Мишке (кукле)».
Цель: развивать
умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное.
Материал: разложены
по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло,
духи, зубная паста.
Ход
игры: предложить ребенку от имени больной игрушки, которая потеряла нюх
и зрение, определить по запаху съедобные для нее продукты.
Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Также аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Не жалейте своего времени. Развитие малыша нельзя пускать на
самотек. Помогите малышу сейчас, и семена своевременного обучения дадут щедрый
урожай уже завтра
Приятного Вам общения
с Вашим малышом!!!

МДОУ
«ДЕТСКИЙ САД №100»
Города
Магнитогорска

Сенсорное развитие
детей 3-4 лет через дидактические игры

В возрасте 3-4 лет
ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для
ребенка носителем определенной общественной функции. Игры становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием игр являются
действия с предметами-заместителями и игрушками. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. В младшем дошкольном возрасте начинает
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Сенсорное развитие детей – это развитие их восприятия, формирование
понятий о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, запахе, вкусе…). Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста закладывает
основу интеллектуального развития личности, в связи, с чем является
неотъемлемой частью программы дошкольного образования. Трех-четырехлетний
возраст детей – золотое время, когда у ребенка закладываются основы восприятия
окружающего мира.
Уважаемые
родители, я хочу Вас познакомить с дидактическими играми и упражнениями, в
которые советуем играть в домашних условиях. Дидактические игры развивают слух,
внимание, зрительную память, имеют огромное значение в удовлетворении
познавательных интересов и потребностей детей в сенсорном развитии.
Дидактическая
игра «Бассейн для игрушек»
Цель: воздействия на различные точки кистей, пальцев,
ладоней; сенсомоторное развитие, воспитание
усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения.
Материал: Фасоль, насыпаем в
небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от
киндер-сюрприза, различные мелкие игрушки, предметы.
Ход игры:
Попросить
малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или
игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются,
пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными.

Дидактическая игра «Бусы»
Цель: закрепление и
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов
по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости,
аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и
создание собственного произведения.
Материал: бусы
разного цвета, формы, величины; лески, тесемки.
Ход
игры:
на
первом этапе предложить ребенку просто собрать бусы. В том порядке, в каком они
  хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности.

Дидактические упражнения с
пуговицами
Цель:
закреплять знание цвета, формы и размера, развивать мелкую моторику рук,
воображение.
•«Найди одинаковые
по цвету пуговицы. Назови их цвет и определи размер»
•«Найди все
маленькие пуговицы. Назови их цвет»
•«Разложи в ряд от
самой большой пуговицы жёлтого цвета (красного, синего, зелёного) до самой
маленькой»
•«На что похожа
пуговица? »
•«Пуговицы
перемешались. Разложи их на 2-е кучки: большие и маленькие»

Дидактическая игра «Геометрические
фигуры»
Цель: размещение
вкладышей разных форм, разного цвета в соответствующие отверстия.
Познакомить
с фигурами «круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал».
Закреплять
 основные цвета.
Дидактический
материал: на картоне вырезаны отверстия разных геометрических форм, отмеченные
основными  цветами. Вкладыши геометрических форм разных цветов.
Ход
игры:
предложить ребёнку
найти каждой геометрической фигуре своё место, описать геометрическую фигуру.

        Дидактическая игра
«Шумовые коробочки»
Цель:
развитие слуховой памяти, умения различать и дифференцировать шумы, тренировка
концентрации внимания.

title: СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ - буклет


extracted_text:
Мини-лекторий для
педагогов и родителей по теме: «Особенности познавательной деятельности и личностного
развития детей с ТНР»
 В настоящее время
дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную
группу детей с нарушением развития.
Специальные
исследования и разнообразные клинические проявления ОНР, позволили выделить 3
группы детей (это не уровни ОНР).
Дети
первой группы имеют лишь признаки ОНР без других выраженных нарушений нервно –
психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У таких детей не
выявляются признаки локального поражения ЦНС, лишь в отдельных случаях
отмечается в анемнезе недоношенность ребенка, его соматическая особенность в
первые годы жизни. Небольшие невротические дисфункции ограничиваются нарушениями
мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифферинцированных движений пальцев
рук.
У
детей второй группы ОНР сочетается с рядом неврологических синдромов. Это
осложненный вариант ОНР, при котором имеют место негрубые повреждения отдельных
мозговых структур, наиболее частыми из которых являются:
-
гидроцефальный синдром (повышенное внутреннее давление);
-
цереброастенический синдром (повышенная нервно- психическая истощенность);
-
синдромы двигательных расстройств (нарушение мышечного тонуса).
У
детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое
недоразвитие (моторная алалия). У этих детей выявляются признаки поражения (или
недоразвития) корковых речевых зон головного мозга (зоны Брока), имеют место
симптомы дизонтогенетические нарушения.
Естественно,
все эти нарушения накладывают отпечаток на личностное развитие ребенка и на
особенности познавательной деятельности детей.
*У
данной категории детей отмечается недостаточность различных видов восприятия, в
первую очередь слухового, зрительного, пространственного.
Недостаточность
базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в
дальнейшем на фонематическое восприятие (у всех детей с ОНР).
Нарушение
зрительной сферы проявляется в бедности и недифферинцированности зрительных
представлений, в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным
образом предмета.
Дети
с ОНР затрудняются в дифферинцировании понятий «справа», «слева», наблюдаются
трудности ориентировки в собственном теле. Особенно стойко пространственные
нарушения проявляются при рисовании человека. (примитивность, малое количество
деталей).
Внимание
характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что
определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки
внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно
замечаются и устраняются детьми. Дети испытывают трудности при переключении и
распределении внимания (Чиркина Г.В, Филичева Т.Б; 1991г).
Исследования
мнемической функции у детей с ОНР показывают, что объем их зрительной памяти
практически не отличается от нормы. Однако заметно снижена слуховая память
(долговременная и кратковременная) и продуктивность запоминания. Дети часто
забывают  сложные инструкции (3-4 ступенчатые), опускают некоторые их элементы
и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не
прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций (Усанова О.Н, Гаркашу
Ю.Ф). Однако при имеющихся трудностях у данной категории остаются относительно
сохранными возможности логического запоминания.
Связь
между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обуславливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в
развитии наглядно – образного и словесно – логического мышления, с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для многих детей
характерна  регидность мышления.
Также
детям с ОНР присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы и мелкой
моторики пальцев рук.
Доказано,
что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с
окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Несформированность
средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе
сверстников.
Нарушение
коммуникативной функции выражается в снижении потребности в общении,
несформированности способов коммуникации (диалоговая и монологическая речь),
особенностях поведения (негативизм, незаинтересованность в контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения). Также имеет мест в данной категории детей
заниженная самооценка, проявление тревожности, агрессивности. Дети стараются
избегать ситуаций требующих речевого общения, пользуются невербальными
средствами. Речевой негативизм проявляется в отказе от общения, замкнутости,
агрессивности, в речевой контакт дети вступают только после длительной
стимуляции.
Аспект
личностного развития детей с ОНР является наименее изученным.
Исходя
из особенностей развития познавательной сферы детей строятся и занятия в
коррекционной логопедической группе.
Так
как внимание неустойчивое нужно постоянно поддерживать интерес детей к занятию
(сюрпризные моменты; сказочные герои (помочь педагогу, персонажу, спец. Ошибки
и т.д); для поддержания и привлечения внимания- неожиданный вопрос, фраза,
эмоция удивления и т.д.
У
детей снижена работоспособность, чтобы не уставали необходима смена видов
деятельности (заданий); местоположения детей (обязательна физкультминутка).
Обязательно
поощрять детей, повышать их самооценку, уверенность в своих силах (мы учимся,
если ошибся это не страшно, научишься); давать возможность всем детям
высказаться. Поощрения: словесная похвала, приз (медаль) и т.д.  Взаимооценка:
дети проверяют себя, а потом друг друга, чтобы дети чувствовали себя более
уверенно, можно давать речевые шаблоны для ответа: «Я думаю, что….»
Целесообразно
включать в занятие музыку, она способствует снятию напряжения, успокоению
детей. Может служить фоном к занятию или способствовать созданию настроения.

file_name: Мини лекторий для педагогов и родителей.docx


extracted_text:
Кислоты,
их классификация и свойства
 Цель: изучить классификацию  и свойства
кислот; узнать как действуют кислоты на индикаторы
 Задачи:
образовательные:
•          сформировать представления учащихся о
кислотах как классе неорганических соединений. Рассмотреть состав, названия и
классификацию кислот. Раскрыть связь между химическими знаниями и повседневной
жизнью человека
воспитательные:
 формировать умение работать в коллективе, где
развиваются доброжелательность и требовательность к себе и своему товарищу;
воспитывать бережное отношение к своему здоровью; воспитывать интерес у
учащихся к урокам химии, соблюдать технику безопасности при работе с кислотами
Развивающие:
 развитие положительных мотивов учебно-познавательной
деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, развитие
логических операций мышления на установление причинноследственных взаимосвязей
дидактического химического треугольника «состав–строение–свойства»;
Здоровьесберегающие:
закрепить навыки безопасного обращения с реактивами и кислотами, с которыми
часто имеют дело в повседневной жизни.
Тип урока:
урок открытия новых знаний
Форма урока:
комбинированный урок
УМК: О.С. Габриелян
Технология:
технология развития критического мышления, системно-деятельный подход.
Материально-техническое обеспечение:

•          дидактический материал для обучающихся –
таблица кислот и кислотных остатков;  таблица растворимости кислот, оснований и
солей в воде;
•          карточки с формулами и названиями кислот и
кислотных остатков
•          таблицы “Окраска индикаторов в кислой
среде”;
•         презентация PowerPoint дидактическая игра по
теме “Кислоты”
·
лимон,
яблоко, аскорбиновая кислота, столовый уксус
Методы   используемые
на   уроке:   Методы проблемно – поискового обучения
Форма работы:
групповая.
Оборудование:
1.         Реактивы (10%-ный раствор соляной кислоты,
гидроксида натрия, раствор карбоната натрия, нитрата серебра, хлорида цинка,
лакмус, фенолфталеин, метиловый оранжевый);
2.         лабораторное оборудование (штатив с
пробирками, пипетки);
3.         дидактический материал (таблица
растворимости, плакат “Химические свойства кислот”, рабочие карты,
карточки-инструктажи);
4.         ТСО: видеоаппаратура, презентация.
Техники и приемы, используемые на уроке:

•          технология проблемно-диалогического
изучения данного материала;
•          технология разноуровневого обучения
(выполнение заданий);
•          технология проектного обучения (начало
исследовательской деятельности).
             словесные – рассказ учителя, беседа с
учащимися;
•          наглядные и практические (знакомство с
химическими веществами и выполнение учащимися лабораторного опыта).
Межпредметные  связи: с биологией, физикой,
математикой и русским языком.

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Организационный
  момент.
2
  мин.

Приветствие.
  Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и глазами скажите, что всё будет хорошо.
  На доске записан эпиграф: «Химии ни коим образом научиться невозможно, не
  видав самой практики и не принимаясь за химические операции.(М.В.Ломоносов)»
  Как вы понимаете это высказывание?

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

Актуализация
  знаний.
5 мин.

(класс
  разделён на 2 группы)
Изучению
  какой темы мы посвятили последние несколько уроков?
I группа.
Из
  перечисленных химических формул, подчеркните оксиды и основания и назовите
  оставшиеся вещества: SO3 , HCI , CO2 ,CuO  ,HNO3  ,Fe O, H2SO4  ,    Ca (OH)2  , K2O ,KOH, Na2O  ,Cu(OH)2,
Al2O3
  , Zn(OH)2, Fe(OH)3. Дайте
  определение каждому классу неорганических веществ и проведите классификацию
  данных классов.
Что
  за формулы у вас остались?
II группа
Для
  того чтоб узнать тему нашего сегодняшнего урока мы с вами поиграем «Убери
  лишнее.»

СаО

Сu(ОН)2

К
    NО3

H3PO4

ВаО

NаОН

Н
    NО3

Na2O

К2О

НСI

CаСО3

Al2O3

Н2SiО3

Zn(ОН)2

ВаCI2

MgO

В
  каждом столбце выберите лишнее на ваш взгляд и зачеркните. К какому классу
  неорганических соединений относятся все зачеркнутые вами вещества? Значит о
  чем мы будем говорить на уроке? А что вы знаете о кислотах? Где в жизни вы с
  ними встречаетесь? Все ли кислоты одинаковые? Следовательно, кислоты можно
  классифицировать.

Оксиды
  и основания

Данные
  формулы нельзя отнести ни к оксидам, ни к основаниям, потому что они не
  соответствуют им по составу

Данные
  формулы веществ относятся к новому классу неорганических веществ

Познавательные
  УУД (извлечение из памяти сохранённой информации)

Личностные:
  мотивационная основа учебной деятельности

Познавательные
  УУд (формулировка проблемы)

Регулятивные
  УУД (умение формулировать тему и выявлять объект и предмет исследования)

Мотивирование
  к учебной деятельности (1 мин)

Учитель
  читает стихотворение.
Этих
  веществ очень много на свете,
Их
  опасаются взрослые, дети,
Если
  не так их смешаешь с водой,
Может
  всё обернуться бедой.
Их
  наливаем после воды,
Чтобы
  не было беды.
Вещества
  мы не простые,
Растворяемся
  в воде,
Нас
  неправильно применишь,
То
  бесспорно быть беде!
Мы
  состоим из двух частей:
Во-первых,
  водород, о*кей!
Во-вторых,
  остаток наш.
Ну,
  вот и весь наш экипаж!
Из
  каких ионов состоят кислоты?

Из
  водорода и кислотного остатка

Коммуникативные
  УУД (умение выражать свои мысли)

Познавательные
  УУД (структурирование знаний, поиск информации)

Изучение
  нового материала
(10
  мин)

Раздаёт
  драже аскорбиновой кислоты, кусочек лимона, кефир и просит попробовать на
  вкус. Подберите однокоренные слова к слову кислота. Само название класса
  указывает на одно из физических свойств кислот. Действительно кислоты имеют
  кислый вкус, его вы ощущаете, когда положите на язык ломтик лимона, в соке
  которого содержится небольшое количество лимонной кислоты. Но,  помните о
  том, что эта кислота пищевая! Пробовать на вкус кислоты ни в коем случае
  нельзя – можно отравиться или получить сильный химический ожог, так как
  кислоты обладают разъедающим действием
Название
  веществ, которые мы будем изучать, связано со вкусом этих веществ.
Тема
  урока: «Кислоты». Попробуйте сформулировать цель нашего урока.
Наша
  с вами задача познакомиться с важнейшими представителями кислот, научиться их
  классифицировать,  получить новую информацию о важнейших из них.

Самостоятельно
  определяют тему урока, записывают в тетрадь «Кислоты их классификация и
  свойства»
Ответ:
  дать определение кислот; выяснить их состав; номенклатуру; классификацию;
  узнать как действуют кислоты на индикаторы.

Регулятивные:
  постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем.

Даны
  формулы кислот: HCl, HNO3, HBr, H2SO4, H3PO4

Анализируйте
  состав предложенных веществ, выделите общие признаки, разделите их на группы

Записывают
  в тетрадь группы веществ по количеству атомов водорода, наличию или
  отсутствию атомов кислорода.

Личностные:
  смыслообразование, учебно-познавательный интерес

Сравнивая
  свои записи, попробуйте дать определение кислот на основе своих наблюдений.
Сделайте
  вывод.
1.
  Наличие каких атомов характерно для всех кислот?
2.
  Количество водорода в кислоте (основность):
а)
  одноосновные;
б)
  двухосновные;
в)
  трёхосновные.
3.
  Наличие атомов кислорода:
а)
  бескислородные;
б)
  кислородосодержащие.

Анализируют
  записи, отвечают на вопросы, формируют выводы с помощью учителя, дополняют
  свои записи в тетрадях.

Познавательные:
  анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Посмотрите на таблицу «Растворимость
  оснований, кислот, солей в воде».
Выясните, какие кислоты растворимы в
  воде?

Работают с таблицей.
Выясняют, что кремниевая кислота не
  растворяется в воде

Познавательные: аналогия,
  структурирования знаний, извлечение необходимой информации.

Как определить общий заряд кислотного
  остатка?

Посмотрите на формулы кислот.

Анализируя формулы кислот, учащиеся
  должны рассуждать так: заряд иона водорода положителен и равен 1.
  Следовательно заряд кислотного остатка должен быть отрицательным и равным
  числу атомов водорода в формуле кислот.

Познавательные: построение логической
  цепи рассуждений.

Практическая
  часть урока (10мин)

Мы с вами возвращаемся к нашему
  эпиграфу«Химии ни коим образом научиться невозможно, не видав самой практики
  и не принимаясь за химические операции.(М.В.Ломоносов)», и наступило время
  практической части нашего урока, без которой не возможна сама химия. Но
  прежде чем приступить к работе, что должны вспомнить?

-Как
  можно распознать кислоты, не пробуя на вкус?
Проведём
  эксперимент. Как действуют кислоты на индикаторы?
Вам
  даны соляная и серная кислоты, а так же лимонная и уксусная кислоты, разделите
  содержимое каждой пробирки на 2 части и исследуйте их известными вам
  индикаторами. (работа в группах)
Сделайте
  вывод и заполните таблицу. ( приложение 1)

Лакмус

Метиловый
    оранжевый

Фенолфталеин

красный

розовый

бесцветный

Можно
  запомнить следующим образом Кислота – лакмус Красный, начинается с одной и
  той же буквы.

ТБ
•Наливать кислоту осторожно, держа
  пробирку над ящиком;
•В случае попадания кислоты на кожу или
  слизистые оболочки, тщательно промыть под краном пораженное место;
•Обработать 5% раствором  питьевой соды
  и снова промыть водой.
Ответ: с помощью индикаторов.
Под
  наблюдением учителя выполняют опыты. Вносят результаты в таблицу. Делают
  вывод об изменении окраски индикаторов.
Сравнивают
  свои выводы и подводят итог.

Регулятивные: познавательная инициатива,
  анализ, сравнение, обобщение, контроль, коррекция.

-Где встречаются кислоты в природе?(Приложение
  2)

сообщения учеников

Первичное
  закрепление знаний.
12
  мин

1.      Распределите
  кислоты по числу атомов водорода H2СО3; HNО3 ; HNО2; HСl; H3PО4; H2S; H2SО4;
  H2SО3; H2SiО3
2.      Распределите
  кислоты на две группы по наличию кислорода H2SО4; H2S;
  HСl; H2SО3; HNО3; HNО2; H3PО4;
  H2СО3; H2SiО3:
3.      Откройте таблицу
  растворимости и разделите кислоты на две группы H2SО4;
  H2SО3; HNО3; HNО2; H3PО4;
  H2SiО3; H2СО3; H2S; HСl:
4.      Дан текст в
  котором «спрятаны» формулы кислот, подчеркните их и назовите: H2ONa2CO3HClCONO2KOHH2SO4SO2NaClAlPH3BaSO4FAl2O3HNO3Na2OCuCaBr2NH3H3PO4BaMgH2S
5.      Игра «Узнай
  меня»:
а) эта кислота
  очень важна для химической промышленности, она очень опасна: обугливает
  древесину, органические вещества. (H2SO4)
б) эта кислота
  находится в желудке и выполняет 2 функции: уничтожает большую часть микробов,
  которые попадают в желудок вместе с пищей, и помогает в переваривании пищи.
  (HCl)
6.      Отгадайте
  загадку:
- лакмус будет в
  них краснеть, растворится цинк и медь. А мелок в них, посмотри, вмиг пускает
  пузырьки! И опасны для работы эти жгучие…..(ытолсик).
- я растворчик
  изучал. Лакмус в них синее стал. Поглощал раствор тот час кислый углекислый
  газ! Про такой раствор я знаю, что среда в нём….(яначолещ)
- кислота тепла
  боится, в воду превратится.(H2CO3, H2SO3)

1.
  HNО3 ; HNО2; HСl —
  одноосновные;        H2S; H2SО4; H2SО3;
  H2СО3; H2SiО3 —
  двухосновные;               H3PО4 —
  трёхосновные
2.
  H2S; HСl — бескислородные кислоты;
H2SО4; H2SО3; HNО3; HNО2; H3PО4; H2СО3; H2SiО3 —
  кислородсодержащие кислоты
3.
  H2SiО3— нерастворимая кислота;
H2SО4;
  H2SО3; HNО3; HNО2; H3PО4;
  H2СО3; H2S; HСl — растворимые кислоты

Отгадывают загадки

Регулятивные: контроль, коррекция,
  саморегуляция, осуществление самоконтроля по результату и по способу
  действия.

Рефлексия
  (3мин)

Вопросы:
1. Какую задачу ставили?
2. Удалось решить поставленную задачу?
3. Какие получили результаты?
4. Где можно применить новые знания?
Шел мудрец, а навстречу ему три
  человека, везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства
  Храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.У первого спросил: - Что
  ты делал целый день?И тот с ухмылкою ответил, что целый день возил проклятые
  камни.У второго спросил: ” А ты что делал целый день? ”- И тот ответил: ”
  Ядобросовестно выполнял свою работу. “А третий улыбнулся его лицо засветилось
  радостью и удовольствием ион ответил “ А я принимал участие в троительстве
  Храма.“
  А как
  вы себя чувствуете после урока.

Осознание учащимися своей УД (учебной деятельности),
  самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Личностные: внутренняя позиция ученика.
  Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня освоения).

Домашнее
  задание (2 мин)

П. 39, упр.2-4, выучить формулы кислот

Записывают
  домашнее задание

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Выполнение лабораторного опыта по инструктивным
карточкам и оформление отчета.
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА
Лабораторная работа «Изменение окраски индикаторов в
кислых средах».
Форма работы: парная.
Время работы – 8–10 минут.
        Задание: Исследовать окраску индикаторов в
кислых средах.
Оборудование и реактивы: I
группа - 1 пробирка с соляной и 1 пробирка с лимонной кислотами, II
группа -1 пробирка с серной и 1 пробирка с уксусной кислотами,  лакмусовая
бумажка, жидкие фенолфталеин и метилоранж, стеклянные палочки, вода.
      1.  Проведение исследовательского опыта и
оформление результатов.   Перепишите в тетрадь таблицу, представленную в конце
опыта.
         2. Смочите лакмусовую бумажку в первой
пробирке с соляной (серной)кислотой результаты исследований (изменение окраски
бумажки) запишите в таблицу. Затем в эту же пробирку добавьте каплю
фенолфталеина. Перемешайте стеклянной палочкой. Результаты исследований
запишите в таблицу. Во вторую пробирку добавьте каплю метилоранжа. Перемешайте
стеклянной палочкой. Результаты наблюдений сравните, и запишите в таблицу.
           3.   Повторите опыты, описанные выше (в
пункте 2), используя две другие пробирки с лимонной (уксусной) кислотой.
            4.Не забывайте результаты наблюдений
фиксировать в таблице!
ДЕЙСТВИЕ КИСЛОТ НА ИНДИКАТОРЫ

Индикатор

Окраска индикатора в воде

Окраска индикатора в растворе соляной кислоты
  (HCl)

Окраска индикатора в    лимонной  кислоте

Окраска индикатора в    уксусной  кислоте

Фенолфталеин

Бесцветная

Лакмусовая бумажка

Желтая

метилоранж

Оранжевая

-Где встречаются кислоты в природе?
-В муравьях и крапиве встречается муравьиная кислота ,
которая используется в медицине для лечения ревматизма.
-Голожаберные моллюски в порядке самообороны
выстреливают парами серной кислоты.
-тропический паук педипальпида стреляют во врагов
струйкой жидкости, содержащий 84% уксусной кислоты.
-лишайники выделяют кислоты , которые разрушают горные
породы;
-мухоморы в качестве ядовитых токсинов « используют»
иботеновую кислоту . Это вещество так ядовито, что мухомору незачем прятаться.
- Очень популярен в народе щавель, который содержит
щавелевую кислоту;
- томаты содержат яблочную , лимонную, щавелевую
кислоты;
-Лимоны, апельсины содержат аскорбиновую кислоту  и
витамин
 - из аминокислот в организме человека синтезируются
белки
 - Молочная кислота образуется в мышцах при физической
работе;
- соляная кислота находящаяся в желудке помогает
переваривать пищу
-лимонная кислота встречается в лимонах, яблочная – в
яблоках, щавелевая – в листья щавеля и др.
- кефир , простокваша содержит молочную кислоту

file_name: Кислоты, их классификация и свойства.docx

alt: Кислоты, их классификация и свойства

alt: Форма работы : групповая. Оборудование: 1

alt: HNO 3 , Fe O , H 2 SO 4 ,

alt: Посмотрите на формулы кислот.Анализируя формулы кислот, учащиеся должны рассуждать так: заряд иона водорода положителен и равен 1

alt: Рефлексия (3мин) Вопросы: 1

intro: Разработка урока по химии (технологическая карта) по теме "Кислоты, их классификация и свойства". Расписаны этапы урока, их продолжительность, деятельность учителя и ученика и формируемые УУД. В конспекте дано подробное описание  каждого этапа. Класс разделён на 2 группы, каждая группа выполняет своё задание (была создана проблема, которую нужно было решить - определить тему урока) и выполнение лабораторного опыта.конспект урока (технологическая карта) по химии

химия

group: Дисциплины

title: конспект урока по химии 8 класс "Кислоты, их классификация и свойства" Габриелян


extracted_text:
СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И
ЗАДАЧИ МЕНЕДЖМЕНТА

Логическая
структура раздела

alt: СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕНЕДЖМЕНТА

title: СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕНЕДЖМЕНТА


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант №4
1.

  1.

2.
Плоскость, проходящая через центр нижнего основания цилиндра под углом L к основанию,
пересекает верхнее основание по хорде b и стягивает дугу b. Вычислить объем цилиндра по
формуле:

если
b = 24 см, L = 1,26 рад, b = 0,37 рад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 188. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от ущемления ахиллова сухожилия захватом ноги руками.

 1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от ущемления ахиллова сухожилия захватом ноги руками.
- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  ущемления
ахиллова сухожилия захватом ноги руками.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита
от рычага локтя, проводимого с переносом ноги через туловище.

Основное
положение :
Противник
после проведения удержания со стороны головы захватил левой рукой вашу одноименную
руку под мышку. Приподнимая ее вверх, перенес левую ногу через туловище с целью
проведения рычага локтя.

Способы
защиты:
Захватите
свободной рукой разноименное плечо соперника и притяните его к себе, препятствуя
проведению болевого приема. Одновременно повернитесь на левый бок, укладывая соперника
на спину. Перевернувшись затем на живот, подтяните колени, встаньте на них, а при
первой возможности встаньте в стойку.

Детали
:
Притягивая
свободной рукой плечо соперника, попытайтесь подтянуть атакуемый локоть к своему
туловищу или повернуть руку кулаком в сторону головы.

Защита
от рычага локтя, зажимая запястье головой и плечом.

Основное
положение :
Соперник
находится около головы. Зажав запястье левой руки между головой и одноименным плечом,
противник пытается провести болевой прием рычаг локтя.

Способы
защиты :
Согните
атакуемую руку в локте, одновременно заведите левую ногу за голову противника. Отталкивая
противника от себя, подтяните захваченную руку к себе.

Детали
:
Можно
применить несколько иной способ: сбивая свободной рукой предплечье соперника, наложенное
на ваш локоть, от себя - вверх. Одновременно с этим движением проведите рывок захваченной
руки к себе.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема
ущемления ахиллова сухожилия захватом ноги руками.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 156.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от ущемления ахиллова сухожилия захватом ноги руками".


extracted_text:
Конспект
занятия по
декоративному
рисованию «Украшение платочка»
(По
мотивам дымковской росписи)
в
средней группе

Тематика:
 Конспект занятия
Автор работы:
 Васильева В. Н
Учреждение:
 МБДОУ Детский сад № 137
3 корпус, г. Ростов-на-Дону

Образовательные задачи:

Продолжать
     знакомить детей с особенностями народной росписи (дымковская роспись:
     цвет, форма, элементы).
Закреплять
     умения рисовать колечки, наносить точки кончиком кисточки, тычки.
Закреплять
     умение правильно использовать кисть.
Закреплять
     знание цветов.

Развивающие задачи:
·       Обеспечение
развития речевой и двигательной координации.
·       Развивать
способность обобщения, мышления.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес детей к дымковской
росписи, вызывать положительные эмоции на красоту произведений декоративно
прикладного творчества.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций дымковских
игрушек. Рассказ о происхождении дымковской росписи и игрушек  с
просмотром презентации.
Оборудование и материалы: дымковская игрушка «Нянька»,
«Водоноска», «Барыня», гуашь, кисти (), салфетки, баночки с водой, заготовки
платочков, скоморохи.
Ход:  Играет
Сорочинска мелодия, появляются два скомороха.

Скоморохи:
Эй, ребята выходите,

                    На товар
наш поглядите,

                    Из
Дымково игрушки просто загляденье

                    И для
всех ребят на удивление.
Воспитатель:
Ой, ребята, посмотрите, вы узнали кто это? (ответы детей) Конечно скоморохи. А
что они нам принесли? (ответы детей) Давайте рассмотрим их поближе. А вы
знаете, как называются эти игрушки? (ответы детей) Какие они нарядные, яркие и
с узорами. Ребята, а какими узорами украшены эти игрушки. (ответы детей) Кто из
вас знает из какого материала сделаны эти игрушки? Как вы думаете какая из этих
игрушек «Нянька»? (ответы детей) Почему вы так решили? (ответы детей)
 Посмотрите внимательно ребенок на руках у няньки очень грустный. Мне
нянька сказала что он свой платочек измарал и помял, вот и расстраивается. А
давайте поможем малышу и приведем в порядок его платок, мы его постираем и
погладим.

Пальчиковая
гимнастика:
Воспитатель:
вот и чистые платочки, и наглаженные. Но что то наши платочки какие то скучные
(заготовки висят на видном месте, в доступности детей). Ребята, как вы думаете,
чего не хватает на платочках? (ответы детей) Конечно рисунка (узора). Давайте
возьмем все по платочку и разукрасим их дымковским узором. (Дети берут
заготовки и рассаживаются за стол и выполняют задуманный узор, на основе
дымковской росписи.)

Воспитатель:
хороши же платочки у нас получились, ну а теперь можно и поиграть. Игра
«солнышко»
Воспитатель:
ребята мы повеселились с вами и порисовали, а теперь пора и прощаться со
скоморохами.

Скоморохи:
какие хорошие ребятки живут в вашем детском саду. А как они рисуют просто
загляденье!  За это вы примите яблочки в угощенье!
Воспитатель:
спасибо скоморохи! До свидания!
Скоморохи:
до скорой встречи, ребята!     (Раздача угощения)

file_name: Украшение платочка .docx