extracted_text:
Статья на
тему: «Формирование положительной
учебной мотивации на
уроках
русского языка и
литературы»

Мотив (от французского motif) – побудительная сила, причина; от латинского –
приводить в движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов,
побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.
Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем
педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету.
Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в
целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на
направленность внимания и мысли.
    Снижение положительной мотивации школьников -
проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего
наблюдается у детей подросткового возраста.
    Важнейшая задача
учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами
деятельности, не дать угаснуть интересу к ним. Для этого необходимо решать
следующие задачи:
Формирование
положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении
предметов.
Формирование
толерантности в учебных взаимодействиях.
Развитие коммуникативной
компетенции у обучающихся.
Создание благоприятного
психологического климата в учебном коллективе.
   Чтобы реализовать
поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации
школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и
литературы. Этому способствует использование:
Разнообразных форм и
методов работы на уроках;
Возможности каждому
ученику выступить активным участником образовательного процесса;
Дифференцированного и
индивидуального подходов в обучении;
Приемов развития
коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и
самостоятельно.
      Известный дидакт,
одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы –
Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих
условий:
Личности учителя (очень
часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
Содержания учебного
материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
Методов и приемов
обучения.
     В обучении русскому языку и литературе особую
роль играет принцип наглядности. Правильное использование наглядности на
уроках способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях,
содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на
основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые
затем применяются на практике. Для предмета русский язык значимы элементы
наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки,  картинки,
которые используются при составлении предложений и текстов различных типов
речи, таблицы по пунктуации и орфографии. На уроках литературы используются
портреты писателей и поэтов, иллюстративный материал к изучаемым произведениям.
Наглядный материал могут сделать и сами ребята. Сделать уроки русского языка и
литературы  красочными  и познавательными часто помогают выставки рисунков, использование кроссвордов, ребусов, шарад,
тестов, схем.
     Использование на уроках современных информационных технологий
способствуют повышению учебной мотивации обучающихся.  Компьютер используется с
самыми разными целями: как средство обучения, источник информации, способ
диагностирования учебных возможностей учащихся, средство контроля и оценивания
качества обучения, для проведения интегрированных уроков. С точки зрения учащегося проект – это
возможность делать что-то интересное самостоятельное, в группе, самому. На
уроках русского языка школьники могут выполнять разные проекты: создание
словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения на лингвистические
темы и многое другое.
    Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением
большого иллюстрированного материала, с использованием аудио и видеосопровождений.
Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными
возможностями.
    Внедрение новых
информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс
обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока,
увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Включая эти приемы в образовательный процесс,
учитель делает урок интересным, содержательным и увлекательным.
    Многие великие
педагоги особое внимание уделяли методу игры. Игровые задания положительно влияют на развитие
смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только
умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать
правила игры.
Игровая учебная деятельность:
Игра «Классификация». Можно соревноваться двум командам или играть
просто так, не соперничая. Классифицировать можно самые разные множества: ошибки
в диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании,
литературных героев. Главное – чтобы множество было всем известно и четко
ограничено.
Игра «Продолжить ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись,
какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить.
Вот пример: ряд  О, Д, Т…(?) Ответ: Ч (даны первые буквы
числительных по порядку: один, два, три…четыре).
 Медведи, сестры, поросята… Ответ: например, мушкетеры
(слово, которое вместе с числительным три образует
название художественного произведения).
Игра « Четвертый
лишний». В
каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет
качества, характерного для всех остальных.
·
крик, кричать,
квакать, кукарекать (имя существительное)
·
золото, ураган,
молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)
·
лебедь, воробей,
ворона, попугай (остальные мужского рода).
    Игра
«Знаете ли вы, что…?» -
эффективный прием на уроках
русского
языка и литературы  помогающий настроить обучающихся
   на работу,
заинтересовать изучаемой темой.

  Прием «Закончи предложение». Цель: формирование умения

 оценивания изучаемого объекта, высказать свое
собственное   суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии  для
меня было…».
«Взаимоопрос» –
ученики опрашивают друг друга.

Коллективная учебная
деятельность. Организация работы в группах:
«Лови ошибку» (ученики получают серию цитат со ссылкой на
авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному
автору. Доказывают свое мнение).
«Мозговой штурм»
(предложите идею оригинального памятника Мцыри. Обсуждение идей позволяет еще
раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни).
«Театрализация».
Благодатный прием на уроках литературы, ведь, чтобы понять, как играть того или
иного героя, необходимо “почувствовать” героев, эпоху создания произведения.
      Мотивация оказывает
самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет
успешность учебной деятельности. Положительная мотивация является основой
успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке, главной
движущей силой, формирующей интерес к уроку.
Выводы:
1) мотивация является
особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2) через мотивацию
формируется определённое отношение обучающихся к учебному предмету и осознаётся
его ценностная значимость для личностного развития;
3) через формирование
положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели
познавательных процессов.

alt: Статья на тему: « Формирование положительной учебной мотивации на уроках русского языка и литературы»

alt: Игровая учебная деятельность:

alt: Коллективная учебная деятельность


extracted_text:
СУБД

/\       База
данных - это:
-
программа управления электронными таблицами;
-
сервисное средство при работе с подкаталогами и файлами;
+
поименованная совокупность сведений о конкретных объектах в какой-либо
предметной области;
-
программа для создания текстовых документов.
\/
/\       СУБД
– это:
+
комплекс программных и языковых средств, необходимых для создания БД,  их
обслуживания и организации поиска в них необходимой информации;
-
графическая операционная среда;
-
основные блоки для хранения информации;
-
организационное средство для эффективного управления данными.
\/
/\       Основным
структурным элементом БД не является:
+
длина;
-
поле;
-
запись;
-
таблица.
\/
/\       Для
описания полей используются следующие характеристики:
+
имя, тип, длина, точность;
-
поле, запись, таблица, имя;
-
тип, длина, запись, таблица;
-
имя, тип, поле, длина.
\/
/\       Ключ
используется для:
+
организации связи между таблицами;
-
хранения информации;
-
создания баз данных;
-
вывода информации из БД.
\/
/\       Таблица:
-
извлекает  данные по заданным условиям;
+
то место, где хранятся данные;
-
содержит исходные коды процедур;
-
автоматизирует выполнение задания.
\/
/\       Запрос:
+
средство отбора данных из таблиц при помощи определенного условия;
-
то место, где хранятся данные;
-
содержит исходные коды процедур;
-
автоматизирует выполнение задания.
\/
/\       Форма:

-
средство отбора данных из таблиц при помощи определенного условия;
-
то место, где хранятся данные;
+
средство отображения данных на экране и управления ими;
-
автоматизирует выполнение задания.
\/
/\       Отчет:
-
средство отбора данных из таблиц при помощи определенного условия;
-
то место, где хранятся данные;
-
содержит исходные коды процедур;
+
средство отображения данных при выводе на печать.
\/
/\       Конструктор
– это:
+
режим определения свойств объектов базы данных;
-
то место, где хранятся данные;
-
единый файл, в котором содержатся все данные;
-
программа создания БД.
\/
/\       Мастер:
+
программа, нацеленная на решение определенной узкой задачи;
-
графическая операционная среда;
-
программа создания БД;
-
то место, где хранятся данные.
\/
/\       Ввод
и редактирование данных можно выполнить в режимах:
+
таблицы и формы;
-
таблицы и запроса;
-
формы и отчета;
-
формы и запроса.
\/
/\       Текстовый
тип данных предназначен:
-
для работы с датой и временем;
+
для текстовой и числовой информации;
-
для математических расчетов;
-
для операций с деньгами.
\/
/\       Счетчик
– это:
+
специальное числовое поле, в котором автоматически присваивается порядковый
номер каждой записи;
-
тип данных, предназначенный для числовой информации;
-
тип данных, предназначенный для математических расчетов;
-
специальное числовое поле для операций с деньгами.
\/
/\       Маска
ввода задается для того, чтобы:
+
система знала, как представлять вводимые данные;
-
создать ключ;
-
указать логическое выражение;
-
ввести имя таблицы.
\/
/\       В
случае автоматического создания ключевого поля, программа присваивает  ему имя:
-
Ключ;
+
Код;
-
Поле;
-
Запись.
\/
/\       Запись
– это:
-
элемент таблицы, который соответствует колонке в обычной таблице;
+
совокупность логически связанных полей;
-
тип данных, предназначенный для математических расчетов;
-
поле.
\/
/\       Связь
нельзя организовать между:
-
таблицами;
-
запросами;
-
таблицами и запросами;
+
формами и отчетами.
\/
/\       Для
определения отношений между таблицами надо открыть:
+
окно схемы данных;
-
окно БД;
-
окно целостности данных;
-
окно главной и подчиненной таблиц.
\/
/\       Применение
фильтра позволяет выводить на экран:
+
только те записи, которые удовлетворяют заданному в фильтре условию;
-
отсортированные записи;
-
записи из нескольких таблиц;
-
записи из всех таблиц.
\/
/\       Эта
связь предполагает, что в каждый момент времени одному экземпляру информационного
объекта А соответствует не более одного экземпляра информационного объекта В и
наоборот:
-
один ко многим;
+
один к одному;
-
многие ко многим;
-
реляционная.
\/
/\       При
какой связи одному экземпляру информационного объекта А соответствует 0, 1 или
более экземпляров объекта В, но каждый экземпляр объекта В связан не более, чем
с одним экземпляром объекта А:
+
один ко многим;
-
один к одному;
-
многие ко многим;
-
реляционной.
\/
/\       Эта
связь предполагает, что в каждый момент времени одному экземпляру  объекта А
соответствует 0, 1 или более экземпляров информационного  объекта   В    и
наоборот:
-
один ко многим;
-
один к одному;
+
многие ко многим;
-
реляционная.
\/
/\       Что
не является объектом БД?
-
запросы и таблицы;
-
формы и отчеты;
-
макросы и модули;
+
файлы и папки.
\/
/\       Тип файлов БД MS
Access 2007:
- *.docx
- *.xlsx
- *.accdb
- *.abd

alt: СУБД /\ База данных - это: - программа управления электронными таблицами; - сервисное средство при работе с подкаталогами и файлами; + поименованная совокупность сведений о…

alt: Форма: - средство отбора данных из таблиц при помощи определенного условия; - то место, где хранятся данные; + средство отображения данных на экране и управления…

title: Информационные технологии


extracted_text:
Устройства вывода
Устройства вывода преобразуют информацию из двоичной формы в естественную форму, доступную органам
чувств человека:
–    монитор.
Основные характеристики: тип экрана, размер эк- рана по диагонали (обычно в дюймах), разрешающая способность. Для жидкокристаллических мониторов – угол обзора.
– адаптер: устройство для соединения блоков компьютера с разными
способами представления информации;
–   контроллер:
устройство для сопряжения разных устройств и
управления их работой.
–    принтеры:
матричные, струйные, лазерные.
Различаются по способу печати;
–      плоттеры (графопостроители):
выводят документы боль- ших размеров
(чертежи, плакаты и т. п.);
–   акустические стереоколонки.

title: Устройства вывода


file_name: Самостоятельная работа по теме Векторы.docx

alt: Г-9 С-1 Понятие вектора

title: Самостоятельная работа по теме "Векторы"


extracted_text:
XX
муниципальная научно-практическая конференция
школьников
НОУ «Поиск»

Секция:
«естествознание»

Автор:
    Печенкина Дарья Дмитриевна,
обучающаяся 8 класса
МБОУ «Кормиловская
    СОШ  №1»
Кормиловского
    муниципального района
Омской
    области

Руководитель:
    Маркова Ольга Владимировна,
учитель биологии
МБОУ «Кормиловская
    СОШ  №1»

Кормиловка
2020
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Обзор литературы……………………………………………………….4
1.1.
Вегетативное размножение растений………………………….………….4
1.2.
Виды вегетативного размножения………………………………………..4
1.3.
Применение вегетативного размножения растений……………………..5
1.4.
Строение корня……………………………………………………………..5
1.5.
Ризогенез стеблевых черенков как модель для изучения
процессов образования новых тканей и органов……………………………………..7
1.6.
Роль внешних и внутренних факторов в корнеобразовании……………8
Глава 2. Методы исследования………………………………………………....10
Глава 3. Результаты исследования……………………………………………...12

Выводы…………………………………………………………………………...16
Список литературы………………………………………………………………17
Приложения…………………………………………………………………..18-21

Введение
Для
людей, интересующихся комнатным цветоводством, очень важно в любое время года укоренить
растение. Новые, здоровые и красивые
комнатные растения можно вырастить, используя метод вегетативного размножения –
черенкование.  У растений на поверхности поранения (в
основании черенков) образуется каллус, из клеток которого образуются ткани
корня. Интересны и наиболее
благоприятные условия для корнеобразования черенков комнатных растений.
Объект исследования: стеблевые
черенки комнатного растения Coleus blumei.
Предмет исследования: процесс
корнеобразования (ризогенеза) на стеблевых черенках Coleus blumei.
Цель работы:
изучить процесс ризогенеза на стеблевых черенках Coleus blumei.
Задачи
исследования:
1. Ознакомиться с
литературой по данной теме.
2. Опытно-экспериментальным путем
изучить этапы ризогенеза на стеблевых черенках Coleus blumei;
3. Провести сравнительную характеристику
процесса ризогенеза в зависимости от техники выполнения среза черенка;
4. Изучить режим укоренения черенков: влияние
температуры, влажности, освещенности.
Методы исследования: изучение
литературы, наблюдение, эксперимент, анализ, сравнение.

I.
Обзор литературы

1.1.
Вегетативное размножение растений
Вегетативное размножение
растений - это размножение с помощью вегетативных органов - корней,
побегов, листьев. При вегетативном размножении новые растения получаются точно
такими же, как и материнское растение. [3]
Почему одни растения можно
воспроизвести с помощью листика, а другие только с помощью деления корневища
или укоренения побега? На этот вопрос можно ответить, обратившись к теории
строения клеток и тканей. Вегетативное размножение возможно лишь с помощью
клеток образовательной ткани — меристемы. Только они способны делиться и
создавать другие части растения. Появление нового организма начинается с
инициальных клеток меристемы — они определяют всю будущую структуру растения вплоть
до того, какого размера оно вырастет и сколько будет иметь побегов. Остальные
частицы меристемы — производные инициальных клеток. Из них образуются все
остальные части вегетативно размножающегося организма. Что конкретно является
катализатором процесса деления, ученые до конца еще не выяснили. А вот ответ на
вопрос, поставленный в начале этого абзаца, уже ясен: нельзя укоренить березу с
помощью листа, потому что ни в черешке листа, ни в листовой пластинке не
содержатся инициальные частицы образовательной ткани растения (меристемы) [4].
1.2.
Виды вегетативного размножения
По своему источнику
вегетативное размножение делится на естественное и искусственное. Примеры
естественного часто встречаются в природе – это поросли деревьев и кустарников,
появляющиеся от корней, усы на клубнике, детки каланхоэ на листьях, луковицы и
клубни различных растений, появляющиеся в процессе их развития. Искусственное
вегетативное размножение - размножение черенками, листьями, частью листа.
Успех вегетативного искусственного размножения зависит от земляной смеси, в
которой укореняются новые растения, влаги, освещения, температуры воздуха, а
также от сортовых особенностей растения, его возраста[2].

1.3.
Применение вегетативного размножения
растений
Вегетативное размножение растений
применяется, если растения не образуют жизнеспособных семян или выращиваются в
условиях, когда семена не вызревают. Вегетативное размножение экономически
выгодно, например, для получения низких растений, для более быстрого и раннего
цветения. Вегетативное размножение намного легче семенного: у некоторых
растений, например, у бирючины, лимонника, аронии черноплодной семена должны
пройти сложные условия подготовки к посеву. В промышленном цветоводстве широко
практикуется вегетативное размножение растений, ведь его преимущества
неоспоримы: растения, выращенные из семян, зацветают намного позже, чем при
вегетативном размножении[4].
1.4.
Строение корня
Корень – осевой подземный
орган растения, обладающий неограниченным концевым ростом. Главный корень развивается
из зародышевого корешка семени и играет в растении роль центральной оси
подземной части. Придаточные корни растут от побега (рис.1.). Боковые корни
образуются на главном и придаточных корнях. Вся совокупность корней растения
называется корневой системой.

Рис.1. Виды корней
В строении корня различают
несколько зон, каждая из которых имеет определенное строение и выполняет
определенные функции (рис. 2).
Рис.2. Продольный разрез корня
Зона деления состоит из мелких
постоянно делящихся клеток верхушечной меристемы. Это зона находится на
кончиках всех корней растения. Благодаря верхушечной меристеме осуществляется
рост корня в длину. Корневой чехлик – это несколько слоёв плотно сросшихся
клеток с утолщенными стенками.
Зона растяжения (роста). В ней
клетки растут, вытягиваясь в длину, благодаря чему и происходит удлинение
корня. В этой же зоне начинается дифференцировка клеток. Поверхностные клетки
превращаются в клетки ризодермы. В центре формируются клетки проводящих тканей.
Зона всасывания. Зона всасывания
снаружи покрыта тонкой покровной тканью эпиблемой (или ризодермой). В этой зоне
клетки эпиблемы образуют выросты — корневые волоски. Корневые волоски
представляют собой длинные тонкие нитевидные клеточные выросты, в которые
перемещается ядро клетки. По мере роста корня они разрушаются, эпидерма
замещается пробкой и зона всасывания замещается зоной проведения.
Зона проведения продолжается
до наземных частей растения. В ней находятся сосуды ксилемы, по которым от
корня поднимается вода с минеральными веществами, и ситовидные трубки флоэмы,
по которым  в корень поступают органические вещества из листьев.
1.5. Ризогенез стеблевых черенков как модель для изучения
процессов образования новых тканей и органов
Черенком называют отрезок
какого-либо вегетативного органа, служащий для размножения, как правило,
искусственного, т.е. черенок в буквальном смысле отрезают от материнского
растения. Черенки могут быть стеблевые (побеговые), как у комнатной герани,
смородины и листовые, как у бегоний, корневые, как у одуванчика, иван-чая,
малины.
Выделяют черенки
безлистные (зимние) и облиственные (летние). У некоторых растений к концу лета
в глубине стеблей закладываются группы меристематических клеток, из которых у
черенков развиваются корни. Черенки таких растений легко укореняются в
безлистном состоянии, например розы, айва. Черенки этих растений срезают
осенью, зимой или ранней весной. У большинства же растений корневые зачатки в
стеблях предварительно не возникают, и придаточные корни у них образуются уже
после отделения черенка от материнского растения.
Каллюс, (каллус) – ткань, образующаяся у растений на
поверхности поранения (трещинах, надрезах, в основании черенков) и
способствующая заживлению ран. Состоит из тонкостенных паренхимных клеток. В
каллюсе часто закладываются придаточные корни и почки, особенно при
черенковании. Главное условие образования каллюса -- наличие раны, поэтому
каллюс называют раневой тканью.

При ранении возникают раздражающие вещества, увеличивается проницаемость
плазмы в клетках, при раневой области, усиливается дыхание на поверхности раны.
В поврежденных клетках усиливаются окислительные и уменьшаются
восстановительные процессы, изменяется рН, чаще в сторону увеличения
кислотности, происходят цитологические и химические изменения в раневых
клетках, наблюдается интенсивное деление клеток недалеко от среза, особенно
вблизи проводящей системы.
К реакции на раневое раздражение и образованию каллюса способны
все живые клетки однолетнего побега. Лучше всего образуют каллюс клетки камбия.
Кроме наличия раны для образования каллюса необходим комплекс внешних условий:
оптимальная температура, влажность, доступ кислорода и питание[5].

1.6.Роль внешних и внутренних факторов в корнеобразовании
Внешние факторы влияют на
физиологическое состояние материнских растений и, следовательно, на
регенерационные процессы у черенков. К ним относятся свет, как основной фактор
роста, развития растений и фотосинтеза, длина дня, при которой выращивают
растения, водный режим, обеспеченность элементами питания.
К внутренним факторам можно отнести наследственные особенности,
возраст, физиологическое состояние растений. В зависимости от наследственных
особенностей виды и сорта делятся на легко-, средне- и трудноукореняемые.
Однако в зависимости от возраста маточных растений, условий выращивания и
укоренения растения проявляют различную способность к корнеобразованию даже в
пределах одного и того же ботанического вида. У черенков, взятых с молодых
растений, интенсивнее развивается корневая система, сокращается время
укоренения, усиливается рост побегов, происходит более интенсивное накопление
сырой массы.         У старых растений период активного роста побегов короче,
сами побеги быстро одревесневают, и ризогенная активность заметно снижается.
Большое значение при размножении зелёными черенками имеют температура
(оптимальная 20--25°С), влажность воздуха и субстрата, световой режим. [6]

Глава
2.  Методы исследований
Эксперимент
проводился в кабинете биологии МБОУ «Кормиловская СОШ №1» в сентябре-октябре
2019 года. Объект исследования
– комнатное растение Колеус (Coleus blumei), семейство губоцветные - Labiatae. Род
насчитывает около 150 видов, произрастающих в тропиках восточного полушария.
Существуют экземпляры с краснобурыми, зеленовато-желтыми, темно-пурпурными
листьями с желтой или беловатой каймой. Листья черешковые, яйцевидные,
заостренные. Цветки мелкие, лиловато-синие, образуют кистевидное соцветие.
Стебель четырехгранный. Декоративность колеуса зависит от освещения. На ярком
солнечном свету окраска листьев делается еще ярче. Растение теплолюбивое, при
неблагоприятных условиях теряет листья.
Чтобы провести опыты, мы подготовили черенки
растения Coleus blumei длиной
4-6 см (по 2-4 листочка). Длина
черенка зависит от расстояния между узлами, из которых растут листья.
Опыт 1. Изучение этапов ризогенеза на стеблевых
черенках Coleus blumei. Черенки
поместили в стеклянные баночки, налили немного воды (примерно на 2—3 см). Вода
должна быть чистой дождевой или водопроводной, но предварительно прокипяченной
и отстоявшейся. Все опыты проводились в 3-кратной повторности.
Опыт 2. Сравнительная характеристика процесса ризогенеза
в зависимости от техники выполнения среза черенка. Важно, чтобы срезы были гладкими, т.е. делают их очень
острым ножом (скальпелем). Срез может быть любым: прямым, косым
односторонним или двухсторонним.
Схема
выполнения среза:
№1
- прямой срез на 2 см ниже узла;
№2 - прямой
срез на 1 см ниже узла;
№3 - прямой
срез через узел;
№4 -
косой срез на 2 см ниже узла в сторону глазка;
№5 -
косой срез на 1 см ниже узла в сторону глазка.

Опыт 3. Изучение режима укоренения черенков
(влияние температуры, влажности, освещенности)
Для изучения влияния температуры воды для погружения черенков
брали воду комнатной температуры и теплую воду (температура +25-30С).
Для изучения влияния влажности одни черенки  обернули
влажной марлей, стараясь приблизить условия к состоянию тумана, другие –
погрузили в воду.
Чтобы изучить влияние
освещенности для одним черенков мы создали условия естественной освещенности,
другие -  укрыли полиэтиленовой
пленкой, которая пропускает 60-80 % дневного света.

Глава
3. Результаты исследования
В ходе
выполнения опыта 1 «Изучение этапов ризогенеза на стеблевых черенках
Coleus blumei» мы наблюдали за этапами корнеобразования в течение двух недель.
Нами получили результаты, которые отражены в таблице 1.
На поверхности срезов образуется изолирующий слой. При
благоприятных условиях температуры, влажности, аэрации и питания возникает
каллюс. Он образуется сначала на некотором удалении от поверхности среза в
результате деятельности камбия и других живых клеток коры. Каллюс вызывает
утолщение коры ниже поверхности среза. Одновременно с образованием клеток
каллюса происходит развитие сосудов. В большинстве случаев сосуды образуются из
клеток каллюса. Кончик корня снаружи всегда прикрыт корневым чехликом,
защищающим апикальную меристему. Клетки корневого чехлика образуют слизь,
покрывающую поверхность корня.
Благодаря слизи снижается трение о почву, и ее частицы легко
прилипают к корневым окончаниям и корневым волоскам. Корневой чехлик состоит из
живых паренхимных клеток. Под чехликом располагается зона деления,
представленная меристематической верхушкой корня, его апексом.
В результате активности апикальной меристемы формируются все
прочие зоны и ткани корня. Делящиеся клетки сосредоточены в зоне деления,
имеющей размеры около 1 мм. Эта часть корня заметно отличается от прочих зон
своей желтоватой окраской. Вслед за зоной деления располагается зона растяжения
роста. Она также невелика по протяженности несколько миллиметров, выделяется
светлой окраской и как бы прозрачна.
Клетки зоны роста практически не делятся, но способны
растягиваться в продольном направлении, проталкивая корневое окончание вглубь
почвы. Они характеризуются высоким тургором, что способствует активному
раздвиганию частиц почвы. В пределах зоны роста происходит дифференциация
первичных проводящих тканей. Окончание зоны роста заметно по появлению
многочисленных корневых волосков. Корневые волоски располагаются в зоне
всасывания.
Вывод:
процесс развития придаточных корней в стеблевых черенках может быть
разделѐн на три стадии: 1) клеточная дифференциация, при которой
выделяется группа меристематических клеток (где происходит закладка будущих
корней); 2) дифференциация этих групп клеток; 3) рост и возникновение новых
корней.

Опыт 2. Сравнительная
характеристика процесса ризогенеза в зависимости от техники выполнения среза
черенка.
В ходе наблюдений
обнаружено:
- при прямом (перпендикулярно длине побега) срезе нижнего конца
черенка на расстояния двух сантиметров от узла черенки имели 5-6 при средней
длине корня 6-8см;
- при прямом срезе на
расстоянии одного сантиметра от узла были получены черенки с наличием 3-4
корней и средним размером одного корня 4-5 см;
 - прямой срез через узел (под
диафрагмой) обеспечил развитие до 8  корней при средней длине одного корня 8-10
см;
- косой срез на 2 см
ниже узла в сторону глазка обеспечил развитие в
среднем 6 корней длиной 8 см;
- косой срез на 1 см
ниже узла в сторону глазка обеспечил развитие в
среднем 7 корней длиной 6-8 см.

Вывод: при прямом срезе через узел образуется
наибольшее количество корней (8) и их длина (8-10 см). При косых срезах под
влиянием верхушечности каллус возникает быстрее в той части, где плоскость
среза образует с наружной поверхностью черенка острый угол, у тупого угла каллус
появляется позже. Это различие связано с
неодинаковой реакцией на ранение прилегающих к срезу тканей.

Опыт 3. Влияние
абиотических факторов на процесс ризогенеза на стеблевых черенках Coleus blumei
А)
Влияние температуры. Все происходящие
в растении физиологические процессы  зависят от температуры. Для
изучения влияния температуры воды для погружения черенков мы брали воду
комнатной температуры и теплую воду
(температура +25-30С). Наблюдения проводили в течение двух недель.
Температура — один из решающих факторов в
образовании придаточных корней на зеленых черенках. Процесс корнеобразования
требует более высокой температуры, чем рост растений.
Вывод. Оптимальная температура для укоренения
зеленых черенков большинства плодовых пород находится в пределах 25. ..30°С.
Температура, ниже оптимальной, приводит к замедлению процесса
корнеобразования. При несоблюдении этого режима до начала образования
корней могут пробудиться почки, начаться рост побегов. Расход пластических веществ
на рост надземной части задерживает и ослабляет развитие корней.
Б)
Влияние влажности. Для изучения влияния влажности одни черенки  мы обернули
влажной марлей, стараясь приблизить условия к состоянию тумана, другие –
погрузили в воду. Наблюдения проводили в течение двух недель.
В фазу каллюсо- и корнеобразования в условиях искусственного
тумана в первоначальный период листья черенков должны быть постоянно увлажнены.
При отсутствии водяной пленки на листьях даже в течение нескольких минут
повышается температура черенка, увеличивается интенсивность дыхания, а
следовательно, и расход на этот процесс элементов питания. Возрастает
транспирация. Большая потеря воды листом приводит к расстройству основных
функций, в результате замедляются, а иногда и останавливаются процессы
корнеобразования.
Вывод: процесс ризогенеза на стеблевых черенках Coleus blumei
возможен тогда после погружения черенков в воду. В условиях искусственного
тумана процесс корнеобразования останавливался.
         В) Влияние освещенности. Чтобы
изучить влияние освещенности для одних черенков мы создали условия естественной
освещенности, другие -  укрыли
полиэтиленовой пленкой, которая пропускает 60-80 % дневного света.
Наблюдения проводили в течение двух недель.
Вывод: свет –
необходимое условие для укоренения зеленых черенков. Для стеблевых черенков Coleus blumei благоприятный режим освещенности
складывается под укрытием полиэтиленовой пленкой, которая пропускает 60.. .80 %
дневного света.

Выводы

1.     Процесс развития придаточных корней в стеблевых
черенках разделѐн на три стадии:
1) клеточная
дифференциация, при которой выделяется группа меристематических клеток (где
происходит закладка будущих корней); 2) дифференциация этих групп клеток;
3) рост и возникновение
новых корней.
2.     При прямом срезе через узел образуется наибольшее
количество корней (8) и их длина (8-10 см). При косых срезах под влиянием
верхушечности каллюс возникает быстрее в той части, где плоскость среза
образует с наружной поверхностью черенка острый угол, у тупого угла каллюс
появляется позже.
3.     Все происходящие в растении физиологические
процессы  зависят от температуры. Для изучения влияния температуры воды для
погружения черенков мы брали воду комнатной температуры и теплую воду (температура
+25-30С). Наблюдения проводили в течение двух недель.
4.     Процесс ризогенеза на стеблевых черенках Coleus
blumei возможен тогда после погружения черенков в воду. В условиях
искусственного тумана процесс корнеобразования останавливался.
5.     Необходимое условие для укоренения зеленых
черенков. Для стеблевых черенков Coleus blumei благоприятный режим освещенности
складывается под укрытием полиэтиленовой пленкой, которая пропускает 60.. .80 %
дневного света.
6.     В процессе образования каллюса и зачатков корней
черенок расходует много энергии, поэтому ему надо вовремя посадить в земляную
смесь. Не следует передерживать окорененные черенки: они потеряют
жизнеспособность и могут погибнуть.

В
перспективе хотелось бы изучить процесс ризогенеза саженцев ягодных культур при
использовании органических и минеральных удобрений.

Список источников
1.
Биологический энциклопедический словарь. Гл. ред. М. С. Гиляров;
Редкол.: А. А. Бабаев, Г. Г. Винберг, Г. А. Заварзин и др. — 2-е изд., исправл.
— М.: Сов. Энциклопедия, 1986.
2.
Садовые растения. Карманный справочник. — М., 2007.
3.
ru.wikipedia.org/wiki/Колеус_Блюма
4.
http://www.supersadovnik.ru/article_plant.aspx?id=1001453
5.
http://vseocvetah.ru/koleus/
6.
https://www.ngpedia.ru/id402136p1.html

Приложение
№1

Рис.1.
Подготовка черенков

Рис.2.
Начало эксперимента

 Рис.3-5.
Изучение этапов ризогенеза под микроскопом

Рис.
5-7 Результаты опыта №2

Рис.
8-9. Результаты опыта №3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Печенкиной Д НОУ ПОИСК.docx

alt: X X муниципальная научно-практическая конференция школьников

alt: Оглавление Введение …………………………………………………………………………

alt: I. Обзор литературы 1

alt: Рис.2. Продольный разрез корня

alt: Глава 2. Методы исследований

alt: Глава 3. Результаты исследования

alt: Выводы 1. Процесс развития придаточных корней в стеблевых черенках разделѐн на три стадии: 1) клеточная дифференциация, при которой выделяется группа меристематических клеток (где происходит закладка…

alt: Рис. 5-7 Результаты опыта №2

alt: Рис. 8-9. Результаты опыта №3

биология

group: Дисциплины

title: Изучение процесса ризогенеза на стеблевых черенках Coleus blumei


extracted_text:
Решение
задач.
78. Задание {{ 91 }} ТЗ №
91
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате ПРОЛОГ-программы:

          PREDICATES
          выбор
(integer, integer, integer)
          CLAUSES
          выбор (А, В, А): -
А<=В.
          выбор (А,В,В).
          GOAL
          выбор (15, 8,
 М), WRITE (М).
£  15
R  8
£  0
£  М
79. Задание {{ 92 }} ТЗ №
92
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

           PREDICATES
             SR
(real, real, real)
           CLAUSES
             SR (А, В,
S): - S=(А+В)/2
           GOAL
             SR (8, 12, S), WRITE (S).
£  8
R  10
£  12
£  S
80. Задание {{ 93 }} ТЗ №
93
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате ПРОЛОГ-программы:

        CLAUSES
            учится
("Дима", институт).
            учится
("Лена", университет).
            учится
("Вова", школа).
            учится
("Лана", институт).
            учится
("Леша", университет).
            учится
("Вера", школа).
        Goal
            учится
("Лена", X), write(X), fail.
£  институт
R  университет
£  школа
£  Х
81. Задание {{ 94 }} ТЗ №
94
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате ПРОЛОГ-программы:

        Clauses
          играет
("Саша", футбол).
          играет
("Инна", волейбол).
          играет
("Андрей", футбол).
          играет
("Сережа", гандбол).
          играет
("Ира", теннис).
          играет
("Андрей", бейсбол).
        Goal
          играет (Х, футбол),
write(X), fail.
£  Андрей
£  Инна
£  Саша
R  Саша Андрей
82. Задание {{ 95 }} ТЗ №
95
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

         Clauses
           родитель
("Лиза", "Борис").
           родитель
("Коля", "Борис").
           родитель
("Коля", "Лиза").
           родитель
("Борис", "Анна").
           родитель
("Борис", "Таня").
           родитель
("Таня", "Катя").
         Goal
           родитель (Х,
"Лиза"), write(X).
£  Борис
R  Коля
£  Таня
£  Катя
83. Задание {{ 96 }} ТЗ №
96
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

         Clauses
            учится
("Маша", "Москва").
            учится
("Петя", "Киров").
            учится
("Оля", "Сочи").
            учится
("Саша", "Омск").
            учится
("Наташа", "Москва").
            учится
("Таня", "Киров").
         Goal
            учится
("Маша", Y), write(Y).
£  Сочи
£  Омск
R  Москва
£  Киров
84. Задание {{ 97 }} ТЗ №
97
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Clauses
          любит
("Анна", яблоки).
          любит
("Оля", бананы).
          любит
("Света", шоколад).
          любит
("Маша", апельсины).
          любит
("Анна", бананы).
          любит
("Оля", яблоки).
        Goal
          любит
(X, бананы), write(X), fail.
£  Анна
£  Маша
£  Оля
R  Оля Анна
85. Задание {{ 98 }} ТЗ №
98
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

          Clauses
            знает
("Лена", "Таня").
            знает
("Лена", "Саша").
            знает
("Саша", "Таня").
            знает
("Таня", "Вася").
            знает
("Вася", "Дима").
            знает
("Дима", "Катя").
          Goal
            знает (Х,
"Саша"), write(X).
£  Таня
£  Дима
R  Лена
£  Катя
86. Задание {{ 99 }} ТЗ №
99
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Predicates
            выбор
(real, real, real)
        Clauses
            выбор (X, Y, X): - X>=Y.
            выбор (X, Y, Y).
        Goal
            выбор (21, 12,
 M), write (M).
£  21
£  0
R  12
£  М
87. Задание {{ 100 }} ТЗ
№ 100
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Predicates
            Sr (real, real, real,
real)
        Clauses
            Sr (X, Y, Z, S):
- S = (X+Y+Z)/3.
        Goal
            Sr (3, 9, 12, S),
write (S).
£  3
R  8
£  9
£  12
88. Задание {{ 101 }} ТЗ
№ 101
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

         Clauses
            играет
("Саша", футбол).
            играет
("Катя", теннис).
            играет
("Олег", футбол).
            играет
("Инна", волейбол).
            играет
("Саша", теннис).
            играет
("Оля", волейбол).
         Goal
            играет (Х,
теннис), играет (Y, футбол), X=Y.
£  Катя
£  Олег
£  Оля
R  Саша
89. Задание {{ 102 }} ТЗ
№ 102
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Clauses
           родитель
("Таня", "Борис").
           родитель
("Коля", "Полина").
           родитель
("Коля", "Лиза").
           родитель
("Борис", "Анна").
           родитель
("Борис", "Полина").
           родитель
("Таня", "Катя").
        Goal
           родитель
("Таня", Х), родитель (Х, "Полина"), write(X).
R  Борис
£  Коля
£  Таня
£  Катя
90. Задание {{ 103 }} ТЗ
№ 103
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Clauses
           учится
("Маша", "Москва").
           учится
("Петя", "Киров").
           учится
("Оля", "Сочи").
           учится
("Саша", "Омск").
           учится
("Наташа", "Москва").
           учится
("Таня", "Сочи").
        Goal
           учится (Х,
"Сочи"),  учится (Y, "Сочи"), Х<>Y.
£  Маша Наташа
£  Оля Саша
£  Петя Таня
R  Оля Таня
91. Задание {{ 104 }} ТЗ
№ 104
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

         Clauses
            знает
("Костя", "Анна").
            знает
("Лена", "Таня").
            знает
("Лена", "Саша").
            знает
("Саша", "Таня").
            знает
("Леша", "Оля").
            знает
("Наташа", "Олег").
         Goal
            знает ("Лена",
Х), знает ("Саша", Х), write(X).
£  Анна
£  Оля
R  Таня
£  Наташа
92. Задание {{ 105 }} ТЗ
№ 105
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

         Clauses
            родитель
("Иван", "Катя").
            родитель
("Анна", "Олег").
            родитель
("Катя", "Дима").
            родитель
("Игорь", "Иван").
            жен
("Катя").
            жен
("Анна").
            муж
("Иван").
            муж
("Олег").
            муж
("Дима").
            муж
("Игорь").
            дед (Х,Z):-
родитель (Х,Y), родитель (Х,Z), муж (Х).
         Goal
            дед (Х,
"Катя"), write(X).
£  Иван
£  Олег
£  Дима
R  Игорь
93. Задание {{ 106 }} ТЗ
№ 106
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Clauses
          играет
("Света", гитара).
          играет
("Маша", скрипка).
          играет
("Максим", скрипка).
          играет ("Маша
", гитара).
          жен
("Света").
          жен
("Маша").
          муж
("Максим").
          скрипка - жен (Х):-
играет (Х, скрипка), жен (Х) .
        Goal
          скрипка - жен (Х),
write(X).
£  Оля
£  Максим
£  Света
R  Маша
94. Задание {{ 107 }} ТЗ
№ 107
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Clauses
           родитель
("Елена", "Анна").
           родитель
("Маша", "Ольга").
           родитель
("Анна", "Катя").
           родитель
("Анна", "Маша").
           жен
("Елена").
           жен
("Анна").
           жен
("Маша").
           жен
("Ольга").
           жен
("Катя").
           мать (Х,Y):-
родитель (Х,Y), жен (Х).
           бабушка (Х,Z):-
мать (Х,Y), родитель (Х,Z).
        Goal
           бабушка (X,
"Маша"), write(X).
R  Елена
£  Анна
£  Ольга
£  Катя
95. Задание {{ 108 }} ТЗ
№ 108
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

         Clauses
            любит
("Анна", яблоки).
            любит
("Оля", бананы).
            любит
("Света", шоколад).
            любит
("Маша", апельсины).
            любит
("Анна", бананы).
            любит
("Оля", яблоки).
         Goal
            любит (X,
бананы), write(X).
£  Анна
£  Маша
R  Оля
£  Оля Анна
96. Задание {{ 110 }} ТЗ
№ 110
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

        Clauses
          студент
("Ира", 2).
          студент
("Оля", 1).
          студент
("Юра", 3).
          студент
("Маша", 4).
          студент
("Леша", 2).
          студент
("Коля", 3).
        Goal
          студент (X, 1),
write(X).
£  Ира
£  Маша
R  Оля
£  Коля
97. Задание {{ 111 }} ТЗ
№ 111
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
Что будет выведено на экран в
результате выполнения программы:

         Clauses
            играет
("Света", гитара).
            играет
("Саша", скрипка).
            играет ("Максим",
рояль).
            играет
("Маша ", гитара).
            жен
("Света").
            жен
("Маша").
            муж
("Саша").
            муж
("Максим").
            скрипка_муж (Х):-
играет (Х, скрипка), муж (Х) .
        Goal
            скрипка_муж (Х),
write(X).
£  Света
£  Максим
R  Саша
£  Маша

file_name: Решение задач.docx

alt: Решение задач. 78. Задание {{ 91 }}

alt: Goal любит (X, бананы ), write(X), fail

alt: Clauses играет ("Саша", футбол)

alt: Лена", "Саша"). знает ("Саша", "Таня")

alt: Clauses родитель ("Елена", "Анна")

alt: Clauses играет ("Света", гитара)

title: Решение задач.docx


extracted_text:
игра Поле чудес для 4,5, 6 классов. тема "Загляните в
русскую избу"
классный час (5, 6 класс) на тему

Тема: «Загляните в русскую избу!»
Вид мероприятия «ПОЛЕ ЧУДЕС»
Цель.  Развитие познавательной активности, логического мышления,
воображения у воспитанников;
Задачи:
1. знакомить детей с предметами старины; приобщать к национальной
культуре и традициям русского народа; в процессе игры закрепить и углубить
знания детей о предметах старинного быта;
2..Развитие любознательности, активизация словарного  запаса.
3. Воспитание дружеских отношений среди сверстников.
Оборудование.
 Муз.центр, доска, мел, барабан со стрелкой, (Я использовала
металлический диск для вращения тазом )очками от 5 до 45, Б – банкрот, П –
приз, О – переход хода.  2 шкатулки (в них можно класть 5 руб или
конфету.) 10 карточек с алфавитом. «Призы 9 маленьких шоколадок – участника, 1
большая – победителю, 2 – шоколадки на сектор «Приз», 1 шоколадка – «Игра со
зрителями».
Подготовительные
мероприятия:
На доске нарисовать квадратики для трех туров и финала.
1 слово – 7 букв
2 слово – 7 букв
3 слово – 6 букв
ФИНАЛ – 6 букв
Супер игра – 6 букв
ПЛАН ИГРЫ.
1.  Орг.
Момент (рассаживание отрядов. Приветствие, выбор счетовода)
2.  Правила
игры
3.  1
отборочный тур 3 игроков (загадать по одному слову каждому отряду слова )
4.  1 тур.
(отгадывание слова). Вручить призы.
5.  2
отборочный тур 3 игроков (загадать по одному слову каждому отряду слова )
6.  2тур.
(отгадывание слова) Вручить призы.
7.  3
отборочный тур 3 игроков (загадать по одному слову каждому отряду слова )
8.  3 тур.
(отгадывание слова)
9.  Игра
со зрителями. Загадать слово и количество букв. Вручить приз.
10.    Финал!!!
 3 финалиста отгадывают слово.Вручается главный приз финалисту.
11.    Супер
игра.
ХОД
игры

Посадить детей по отрядам. В центре 2 стола составленных вместе.
На столах «барабан со стрелкой и очками.
Звучит  музыкальный фрагмент из телеигры «Поле чудес».
Ведущий
-  День необычный сегодня у нас,
Мы искренне рады приветствовать вас!
Для умной игры собралась детвора
Ее начинать нам настала пора!
-  Сейчас  потребуются все ваши знания, умения и навыки!
Наша игра посвящена истории Руси, а именно предметам быта и обихода  и
наша игра называется «Загляните-ка в русскую избу!»
Нам нужно выбрать Счетовода. -это воспитатель. Он засчитывает
очки, если верно угадана буква. И девочка для выноса двух шкатулок.
Давайте вспомним правила игры:
1.  Крутим
барабан только один раз.
2.  Если
верно назвал букву, то выпавшее число очков засчитывается, а если неверно
назвал букву, ход переходит к другому игроку.
3.  Если
стрелка укажет на сектор с буквой «П» (приз), играющий должен выбрать: приз или
игра.
4.  Если
стрелка укажет на сектор с буквой «Б» (банкрот), все очки, которые набрал
участник, сгорают, ход переходит к следующему.
5.  Ход
переходит к другому и в том случае, если стрелка остановится на цифре «0».
6.  Если
стрелка укажет на сектор «+», то игрок может открыть любую букву.
7.  Если
участник подряд угадает 3 буквы, то он выбирает приз из двух шкатулок.
– Удачи, друзья!
Начинаем 1 отборочный тур. Я задаю по одному вопросу каждому
отряду и выявляем 3 игроков.
1.  Отряд готов? Это слово означает качающаяся кроватка
для младенца на ножках-опорах,
ПОДСКАЗКА :произошло от слово  — колыбать — качать. (Колыбе́ль).
Выходит первый участник.
2.  Второму
отряду - Популярное в хозяйстве прошлых веков приспособление, позволявшее
равномерно распределять тяжесть переносимого груза.
- Чаще
всего при его помощи носили воду из колодца.
-
ПОДСКАЗКА: Его укладывали на плечи, а на крючки по его краям вешали ведра с
водой, а иногда и другие грузы. (Коромысло).
3.  Третьему
отряду: Деревянная емкость, в которой толкут - размельчают зерно
или какие-либо продукты.
ПОДСКАЗКА
: была у Бабы яги.   (Ступа).
ИЛИ замена:  Старинная
сумка с лямками из дуба, бересты, щепы. В них крестьяне носили с собой на
жнитво и сенокос  хлеб, соль, другие продукты.  «Ох, полным-полна
...»  (Короб).
--
итак три игрока определены. Начинаем 1 тур нашей игры «Поле чудес»!
Поприветствуем игроков первой тройки!!!
--
Занимайте места, я вам даю алфавит, в нем можете выбирать буквы и зачеркивайте
те, которые уже назвали.
---
Итак задание первой тройке игроков. В зале тишина. Игроки слушают задание.
(на
доске количество нарисованных квадратиков соответствует кол-ву букв слова)
--Вам
предстоит угадать слово, которое означает старорусскую утварь и представляет из
себя ковш круглой формы, с крышкой. Это глиняный сосуд с широким
туловом, иногда с ручкой. Подсказка : часто в игре Русское лото звучит это
слово. И означает большую сумму. (КУБЫШКА)
Крутят барабан, зарабатывают очки, передают приветы. Исполняют
песни.
Начинаем 2 отборочный тур.задаю по одному вопросу каждому отряду и
выявляем тройку игроков второго тура.
1.  Отряд готов?. В
прежние века его обычно изготавливали из дерева, используя половинку
расколотого бревна, в которой выдалбливали емкость.
ПОДСКАЗКА :оно в  хозяйстве использовалось не
только для стирки или купания. В них собирали урожаи яблок, готовили соленья,
остужали пиво. Так же в них  наливали корм скоту и птице.
(Корыто)
2.  Второму
отряду Чтобы перемолоть в муку пшеничные, ржаные или другие зерна,
применялись два каменных круга. Они вращались, между ними сыпалось зерно и они
растирали зерно в муку.( Жернова).

3.  Третьему
отряду: ЭТО УСТРОЙСТВО ВСЕГДА ИСПОЛЬЗОВАЛОСЬ С ПРЯЛКОЙ, представляло
собой палку с расширенной средней частью, за счёт его верчения
образовывалась нить.
Посказка: на него моталась нитка и напоминает волчок или юлу.
      (ВЕРЕТЕНО)
ИЛИ ЗАМЕНА Старинная
сумка с лямками из дуба, бересты, щепы. В них крестьяне носили с собой на
жнитво и сенокос  хлеб, соль, другие продукты.  «Ох, полным-полна
...»  (Короб).
--
итак три игрока определены. Начинаем 2 тур нашей игры «Поле чудес»!
Поприветствуем игроков второй тройки!!!
--
Занимайте места, я вам даю алфавит, в нем можете выбирать буквы и зачеркивайте
те, которые уже назвали.
---
Итак задание второй тройке игроков. В зале тишина. Игроки слушают задание.
(на
доске количество нарисованных квадратиков соответствует кол-ву букв слова)
--Вам предстоит угадать слово, которое означает старорусскую
утварь и представляет из себя  горшок или кувшинчик –
керамический сосуд для носки питья в поле. (ПОЛЕВИК)
Крутят барабан, зарабатывают очки, передают приветы. Исполняют
песни.
Начинаем 3 отборочный тур.задаю по одному вопросу каждому отряду и
выявляем тройку игроков третьего тура.
1.  Отряд готов?. Домашний
печной инструмент. Приспособление, с помощью которого ставили в печь и вынимали
из печи чугунки, в которых варилась еда.
ПОДСКАЗКА : представляет собой длинную
деревянную палку с полукруглой металлической рогатиной на конце, за что иногда
его звали рогачом.  (УХВАТ)
2.  Второму
отряду , как называется глиняный горшок
расширяющийся книзу и удлиненный для молока ?
Подсказка: можно подсказать кол-во букв, первую букву.
Последнюю, вторую букву. ( Кри́нка ,крынка)
3.  Третьему
отряду: - устройство представляло собой обруч со стенками из бересты,
открытого с одной стороны, а с другой закрытого  сеткой
ПОДСКАЗКА: Через него
просеивали семена, золу,  муку( Сито)
ЗАМЕНА. Старинная сумка с
лямками из дуба, бересты, щепы. В них крестьяне носили с собой на жнитво и
сенокос  хлеб, соль, другие продукты.  «Ох, полным-полна ...»  (Короб).

--
итак три игрока определены. Начинаем 3 тур нашей игры «Поле чудес»!
Поприветствуем игроков третьей тройки!!!
--
Занимайте места, я вам даю алфавит, в нем можете выбирать буквы и зачеркивайте
те, которые уже назвали.
---
Итак задание третьей тройке игроков. В зале тишина. Игроки слушают задание.
(на
доске количество нарисованных квадратиков соответствует кол-ву букв слова)
Вам нужно угадать слово, это
старорусское приспособление представляющее из себя широкую плоскую
 лопату, обычно целиком деревянная, на длинном черенке, с помощью которой
вынимают из печи испеченный хлеб.
Подсказка садят хлеб в печь и
слово от слова «садить»   (Садник).
Крутят барабан, зарабатывают очки, передают приветы. Исполняют
песни.
Итак, три финалиста определены. Но нас ждет игра со зрителями!
Угадайте слово: В каждом доме
обязательно должно было быть место, куда складывали приданое, одежду,
полотенца, скатерти. Они могли быть как большими, так и маленькими. Самое
главное, что они должны были соответствовать нескольким требованиям: вместительность,
прочность, художественное оформление. (Сундук)

ФИНАЛ ИГРЫ!
Приглашаются 3 финалиста за стол.
- это некоторое приспособление
для укрепления горящей лучины
Позже подсказка: подумайте  что дает
зажженная лучинка.
(Светец)
И наконец можно заработать дополнительный приз.
И сыграть в супер игру!
Внимание! Надо отгадать слово:
Предмет домашнего быта, который в старину
русские женщины использовали для выколачивания (стирки) и глажения белья после
неё. Отжатое вручную бельё наматывали на валик или скалку и раскатывали этим,
да так, что даже плохо постиранное белье становилось белоснежным,(Рубель)
Подсказка : Белье как будто рубили .

ЗАМЕНА :
— очищенное от костры волокно льна, конопли или
шерсть, приготовленные для прядения. (Кудель)

Сектора
для барабана:

+

25

Б

30

П

35

0

40

5

45

10

50

15

55

20

60

Информация для замены слов по желанию.

Изба - жилище простого русского
крестьянина и его семьи. Здесь, в крестьянском доме каждый предмет домашней утвари
есть символ народного быта, то чем жили крестьяне и как работали, занимаясь
хозяйской деятельностью по дому. Предметы быта пропитаны русским духом и
передают тот образ непростой крестьянской жизни на Руси.
САМОВАР
Самовар появился в домах около
трех веков назад вместе с растущей популярностью чая. Раскопки говорят о том,
что самовары существовали еще в глиняном исполнении тысячелетия назад в Иране.
Самовар стремительно завоевал сердца русских любителей чаевничать благодаря
своей уникальной функциональности и красоте. Вода в нем долго оставалась
горячей, была душистой от сгорания сухих березовых щепок, ее хватало для
большого количества гостей и домочадцев.
СИТО
Сито -
практически незаменимый предмет утвари в условиях домашнего хлебопечения. В
любой избе хранилось несколько видов сит, выполненных из разных материалов и с
разной величины ячейками. Большое сито для просеивания муки представляло собой
обруч со стенками из бересты, открытого с одной стороны, закрытого  сеткой
– с другой. Через сито просеивали (отсюда и происхождение названия) семена,
золу, другие сыпучие смеси.
ПРЯЛКА
Прялка - простейшее устройство с
куделью на ножке, заканчивающейся плоским основанием – на него садилась пряха,
чтобы придать устойчивость предмету. На кудель или копыл, как обычно называли
эту часть, складывалась расчесанная шерсть или лен. Из них, постоянно
скручивая, тянули пряжу. Более современные устройства, появившиеся позднее,
было с ножным приводом и большим колесом, приводящим в движение кудель.
ВЕРЕТЕНО
Веретено использовалось, как и
прялка, для скручивания пряжи в нить. Оно было еще проще устроено, чем прялка и
представляло собой палку с расширенной средней частью. Нить получалась за счет
кручения веретена.
ГОРШОК
Горшок – один из древнейших
предметов кухонной утвари. В русских традициях было украшать верх горшка
глазурью. Для того, чтобы вынуть горшок из печи рядом стояли ухваты. В глиняных
горшках, как в термосе, пища долго сохраняла первоначальную температуру,
поэтому не остывала или, будучи охлажденной в погребе, не закисала.
СТУПА
Без ступы и в отсутствии
дробильных машин в крестьянском хозяйстве было бы трудно измельчать зерна,
травы или, например, кости. Ступа, сосуд, в котором пестиком дробили продукты,
всегда изготавливалась из твердого материала: камня, железа, твердых пород
дерева.
МЕТЛА
Метла, или веник – собранные в
пучок прутья, одеревеневшие стебли растений.  Полы в русской избе были
неокрашенными, поэтому часто уборка их заключалась в подметании мусора.
Интересно, что метла стала предметом многих русских поверий и сказок.
ХОЗЯЙСКИЙ ДВОР
Двор был обширен, с местом для
выгула птицы, проходами к колодцу, сараям и хлеву, огороду. Практически всегда
имелся палисад с цветником и скамейками.  Традиционно в хозяйстве русского
подворья использовалось несколько десятков предметов быта и орудий труда. Вот
некоторые, особенно характерные из них.
КОРОМЫСЛО
Коромысло представляло собой
особым образом изогнутый плоский шест с двух сторон заканчивающийся железными
крюками. Носить ведра на нем удобно, поскольку центр тяжести не только
равномерно распределен по обоим плечам коромысла, но и находится примерно на
уровне поясницы.
РУССКИЙ КОЛОДЕЦ
Сруб колодца в России
изготавливался обычно из дуба. Верхняя часть представляла собой ворот с
перекладиной и веревкой или «журавлем» - высокой перекладиной, за один конец
которой прикреплялось на веревку ведро, а за другой надо было тянуть, чтобы его
поднять.
ПАШНЯ
Практически каждый знойный день
летних месяцев, да осенней жатвы не обходился крестьянину без работы в поле,
где в труде на пашне использовались хозяйские предметы орудий труда для
возделывания земли и сбора урожая.
СЕРП
Серп – одно из древнейших орудий
земледелия. Известен со времен Древнего Рима. В русском хозяйстве был просто
незаменим для уборки небольших участков травы и зерновых. Серп был известен в
советской России, как один из двух символов союза рабочих и крестьян.
ПЛУГ
Плуг – сакральный образ
земледелия. Его история начинается в III тыс. до н. э. Тогда он представлял
собой выполненный из единого куска дерева лемех и дышло. Лемехом ворошился
верхний слой почвы для улучшения условий произрастания культур, за дышло
тянулся скотом или человеком.
ТЕЛЕГА
Телега – повозка на четырех,
обычно деревянных колесах, которую тянет лошадь. Трудно представить русскую
деревню еще в середине прошлого века без телеги.
Кудель— очищенное от костры волокно льна,
конопли или шерсть, приготовленные для прядения.
Веретено  — приспособление для ручного
прядения пряжи, одно из древнейших средств производства. Деревянная точёная
палочка, оттянутая в острие к верхнему концу и утолщённая к нижней трети.
Рубель— предмет домашнего быта, который в
старину русские женщины использовали для выколачивания (стирки) и глажения
белья после неё. Отжатое вручную бельё наматывали на валик или скалку и раскатывали
рубелём, да так, что даже плохо постиранное белье становилось белоснежным,
Ухват или рогач — приспособление, представляющее собой
длинную деревянную палку с металлической рогаткой на конце. Ухватом захватывали
и ставили в русскую печь чугунки. Под каждый размер чугунка был свой ухват.
Другое название ухвата — рогач.
Короб
Лапти
Корыто
Садник
Помело - специальный веник, с помощью которого
сметали с печи лишний мусор, и для других целей он не использовался. Русский
народ об этом предмете придумал характерную загадку: "Под полом, под
середой, сидит баба с бородой". Обычно помело использовали перед тем, как
собирались печь пироги. Кочерга, ухват, веник - непременно должны были быть под
рукой, когда готовилась пища в русской печи. -
Сундук - В каждом доме обязательно должно было
быть место, куда складывали приданое, одежду, полотенца, скатерти. Они могли
быть как большими, так и маленькими. Самое главное, что они должны были
соответствовать нескольким требованиям: вместительность, прочность,
художественное оформление.
Колыбель  -
Ушат
Туесок -
Крынка  здесь слово которое обозначает расширяющийся книзу удлинённый глиняный горшок для молока,
 похожий на широкий глиняный кувшин без ручки и крышки.
Крупник -
Чугунок -
Светец - приспособление для
укрепления горящей лучины. Происхождение некоего инструмента для
укрепления горящей лучины или факела теряется в веках, но светец является
одним из хрестоматийных символов крестьянского быта.
Рушник
ЧЕРЕПУШКА
Черепушка
– керамическая миска малого размера. Предназначалась для второстепенных блюд –
салатов, солений и приправ в древней Руси.

Игра «Поле чудес» на тему
«Я – мультиман!»
Сценарий игры «Поле чудес»
на тему «Я - мультиман» для детей младшего и среднего школьного возраста
Автор: Хвостикова
Елена Александровна, педагог-организатор дворового клуба «Ак желкен» Дома
детского творчества г. Аксу, Республика Казахстан.
Описание работы: данный материал могут
использовать учителя начальных классов, классные руководители, работающие в
среднем звене, педагоги дополнительного образования для проведения интересного
познавательного досуга детей.
Цели: развивать память, сообразительность,
быстроту мышления; привлечь детей к более внимательному просмотру мультфильмов
и телепередач; расширять кругозор детей;
Оборудование: табло с буквами, круг с
цифрами, с секторами «Приз», «Банкрот», «х2», слайды с изображением
мультгероев, фанфары, музыкальная заставка игры «Поле чудес», мелодии из
известных мультфильмов.
Ход
мероприятия.
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Тема нашей сегодняшней игры «Поле
чудес» - «Я - мультиман». Я думаю, в этом зале собрались истинные любители и
знатоки мультфильмов! Слово «мультипликация» - математический термин, в
переводе с латинского оно означает «сложение», ведь, чтобы создать маленький
фильм, необходимо соединить вместе множество рисунков и кадров.
А как сейчас все чаще называют мультипликацию? Правильно, анимация. Это слово
переводится как «одушевление» - ведь всех мультяшек заставляют жить художники и
озвучивать актеры.
Ведущий: Для игры нам необходимо выбрать три
тройки игроков. Для этого вам необходимо первыми ответить на мои вопросы.

Вопросы первого
отборочного тура:
- какого героя советского мультфильма японцы очень полюбили, прозвав его
«российским Покемоном»? (Чебурашка)
- Тай Лунг из мультфильма «Кунг-фу Панда» - это... (снежный барс)
- что постоянно носила с собой белка в мультфильме «Ледниковый период»?
(желудь)

1-й тур
Задание: Какой
мультипликационный персонаж является символом студии Уолта Диснея?
Ответ: М И К К И М А У С

Вопросы второго
отборочного тура:
- где жил
Чебурашка? (в телефонной будке)
- в кого превратилась Шамаханская царица в конце мультфильма «Три богатыря и
Шамаханская царица»? (в младенца)
- что, по мнению Шарика, должны давать умные коровы? (газированную воду)

2-й тур
Задание: Один
очень известный мультипликационный кот Гарфилд обожал вкусно поесть. Однако
есть одно блюдо, которое он ненавидит. Что это?
Ответ: И З Ю М

Вопросы третьего
отборочного тура:
- как звали невесту, которая убежала от слепого и жадного крота? (Дюймовочка)
- назовите имя сказочного героя, который вышел победителем в борьбе с 40-а
разбойниками. (Али-Баба)
- из какого мультфильма зебра Марти? («Мадагаскар»)

3-й тур
Задание: Чей
это портрет? «Он заслонил собою солнце, и стало темно, как в сумерки. Он был
огромного роста, голова его была, как купол, руки – как вилы, ноги – как
придорожные столбы, рот – как пещера, а глаза метали искры»
Ответ: Д Ж И Н Н

Финал
Задание: По
ключевым словам отгадай сказку: тыква, тюрьма, ключи, слезы, налоги, пауки,
синьоры, генералы.
Ответ: Ч И П П О Л И Н О

Супер-игра
Ведущий: Задание на супер-игру сложное. Вам
предстоит назвать два слова.
Задание: В
каждой сказке есть волшебные предметы. В первом слове вы должны назвать
волшебный предмет, отгадав загадку:
И сияет, и блестит, никому оно не льстит,
а любому правду скажет – все как есть ему покажет.

Во втором слове зашифровано то, во что превращался первый предмет, преграждая
путь врагам.
Разрешаю открыть четыре буквы.
Ответ: З Е Р К А Л О – О З Е Р О

Звучат фанфары

Ведущий: Перед вами победитель игры «Поле
чудес» - супер-знаток мультфильмов, настоящий МУЛЬТИМАН!

Награждение победителя и участников игры.

file_name: игра Поле чудес.docx

alt: Поле чудес для 4,5, 6 классов

alt: Финал!!! 3 финалиста отгадывают слово

alt: Информация для замены слов по желанию

alt: ПЛУГ Плуг – сакральный образ земледелия

alt: Ответ: Д Ж И Н Н Финал

title: Игра Поле чудес


extracted_text:
Помогать дружно: что такое семейное
волонтерство
Семейным
волонтерством называется деятельность на добровольной основе, в которой
участвуют двое или более членов одной семьи, в том числе из разных поколений:
супруги, родители с детьми, дедушки и бабушки, сестры и братья.
• Жизнь
современных родителей очень насыщенна и требует больших затрат. Порой мало
времени остается на самых близких. Решением этой проблемы может стать семейное
волонтерство, которое дает возможность встать на путь открытий, стать частью
социально значимой деятельности, раскрасить жизнь семьи новыми яркими красками
и событиями.
•
Добровольчество всей семьей становится новым способом реализации интересов
членов семьи и досуга.
• Семейное
волонтерство помогает открыть новые качества, таланты, возможности в себе,
детях, друзьях, партнерах.
• Семейная
общественная деятельность способствует укреплению семьи и общества, так как
люди, занятые общим благородным делом и стремящиеся к одним и тем же целям,
более дружны и сплочены.
•
Добровольческая деятельность с участием всех членов семьи приносит пользу не
только такой семье, но и обществу в целом, способствует развитию доброты,
доверия, благотворительности, как нормы жизни.
• Семейное
волонтерство позволяет соединить необходимость выполнения общественных
обязанностей и заботу о благополучии семьи.
• Практика
показывает, что в семье, испытавшей хоть раз радость оказания помощи людям,
подобная деятельность становится доброй семейной традицией.

file_name: Помогать дружно что такое семейное волонтерство.docx

title: Помогать дружно:что такое семейное волонтерство


extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель
МО «Физика»
Кадыров
К.К
_______________________
План  урока

Раздел
  9.1В – Кинематика

Дата: 11/09/2018 г.

ФИО
  учителя:

Класс:
  9 Е ,
  9 G
  Урок №5-6

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Материальная
  точка. Система отчета.Относительность
  движения

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.5
  - знать уравнения координаты, перемещения и скорости при равномерном
  прямолинейном движении;
9.2.1.3
  - находить скорость из графика зависимости пути от времени;
Знать
  и применять принцип относительности Галилея в решении задач.

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-Уметь
  анализировать графики равномерного движения и записывать по ним уравнения
  координаты, перемещения и скорости при равномерном и прямолинейном движении.
Знать
  и применять принцип относительности Галилея в решении задач.

Критерии
  оценивания

Выбирает тело
  отсчёта и соблюдает масштаб.Грамотно проводит измерения.Находит графически
  функциональную зависимость между величинами:

  перемещение- время

  абсолютная скорость- время

  скорость- время
Анализирует уже
  имеющиеся графики и выражает функциональную зависимость между
  величинами.Строит графики функциональной зависимости этих величин. Знает и
  применяет принцип относительности Галилея в решении задач.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут:
анализировать
  графики   и записывать уравнения зависимости кинематических величин от
  времени при равнопеременном прямолинейном движении

Орын ауыстыру

Перемещение

Displacement

Жылдамдық

Скорость

Velocity

Үдеу

Ускорение

Acceleration

Жол

Путь

Distance

Уақыт

Время

Тime

Привитие
  ценностей

Развивать
  самостоятельность при работе, для того, чтобы выработать необходимые навыки
  для обучения на протяжении всей жизни. Учащиеся должны внимательно слушать
  друг друга и при необходимости корректно высказывать свои мысли.

Межпредметные
  связи

Имеется
  возможность использования оборудования регистрации данных и обучения на
  открытом воздухе, чтобы увидеть, например, использование спидкамеры (камеры
  безопасности дорожного движения).

Навыки
  использования ИКТ

В
  ходе проведения данного урока учащиеся улучшат навыки работы с измерительными
  приборами и анализом их данных при помощи компьютера.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  должны повторить понятия скалярной скорости, векторной скорости и ускорения
  из Раздела 7.2A. Они должны быть знакомы с использованием математического
  уравнения графика прямой линии, y = kx+b.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока, 10 мин

Организационный момент. Приветствие
  учащихся. Отметка присутствующих и отсутствующих.Стартовоеактивити
  для создания коллаборативной среды на
  уроке.                                               Цели урока
  формулируем совместно с учащимися.
На
  доске:
  Ожидаемые результаты;                   План изучения нового
  материала;
Повторение пройденного материала.
  Фронтальный опрос.

Середина
  урока, 20 мин

20
  мин

20
  мин

Учитель
  настраивает учащихся на урок, концентрирует внимание, называет тему урока,
  цели обучения, совместно с учащимися формулирует цели урока.
Раздел
  начинается с обзора основных кинематических величин, которые были рассмотрены
  учащимися в 7 классе, и подробно и углубленно будут рассмотрены в данном
  разделе. Исследование зависимости пройденного расстояния от времени, и график
  зависимости скорости от времени будет использоваться для изучения и
  определения ускорения. Учащиеся должны изучить уравнения зависимости
  кинематических величин от времени и рассмотреть все возможные области их
  применения.   Изучается и измеряется ускорение свободного падения.
Предложите
  учащимсяпросмотреть видео и обсудить характеристики прямолинейного равномерного
  движения,  такие как скорость, перемещения и координаты.
Для
  разработки и понимания графиков, учитель может показать учащимся ряд графиков
  перемещения, перемещение-время, скорость-время  и координата - время
  показывающих отношение между двумя переменными, и попросить их описать, что
  происходит. По данным графиков учащиеся могут записать уравнения зависимости
  кинематических величин от скорости и    определить место и время встречи.
Мы
  рассмотрели на уроке базовые графические задачи на движение. А именно,
  задачи, в которых либо надо построить график для ответа на вопрос задачи,
  либо проанализировать данный график. Обобщая работу на уроке, можно сделать следующие
  выводы: при решении графических задач:
·
  Если
   график задан, то необходимо уметь проанализировать его:
1)
  определить
  характер зависимости величин, представленных на графике;
2)
  сделать
  вывод о виде движения;
3)
  определить
  по графику необходимые величины, характеризующие движение.
4)
  далее,
  если требуется, записать уравнение движения в общем виде,
5)
  подставить
  в уравнение найденные значения величин
6)
  записать
  уравнение данного движения
7)
  ответить
  на другие вопросы задачи;
·
  Если
  дано уравнение движения, то для построения графика
1.
   определяют
  характер зависимости величин и в зависимости от этого, пользуясь навыками,
  полученными на уроках математики,
2. строят график
  по «удобным» точкам.

Учащиеся
  просматривают видео и рассматривают понятие относительности движения
Дляболее
  полного понимания определения относительной скорости  движения, учащиеся
  выполняют интерактивный эксперимент по определению скорости тела относительно
  неподвижной и подвижной системы координат. Учащиеся могут определить
  относительную скорость,  в задачах предложенных в  листах с заданием.
Решение
  разноуровневыхзадач.На
  этом этапе реализуется дифференцированный подход в обучении

Видео
  о равномерном движении https://www.youtube.com/watch?v=w0qp7cuq9Q4

интерактивный
  эксперимент
http://somit.ru/mehanika.htm

подбор
  задач http://www.physbook.ru

Конец
  урока 10 мин

Закрепление материала ( устные и письменные дифференцированные
  задания)
  Обсудить затруднения и различия в полученных результатах.  Проверка знаний
  -  письменное формативное оценивание в взаимопроверкой.Дать анализ и
  оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Повторение
  и систематизация материала, изученного на уроке; подведение итогов урока;
Рефлексия
  «Плюс, минус, интересно»   Домашнее задание

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  способные учащиеся могут выполнять роли «экспертов» и оказывать помощь и в
  группе

Комментарии
  записываются в виде «Две звезды, одно пожелание». Учащиеся выявляют плюсы, а
  также дают свои пожелания на следующий раз

Инструктаж
  по ТБ и правилам поведения в кабинете фкиизи

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что
  я выявил за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПП 9.docx

alt: Согласовано» Руководитель МО «Физика»

alt: Повторение пройденного материала

alt: Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте , как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2:

title: ПП 9


extracted_text:
Урок
в 5 классе
«
Действия с десятичными дробями».

 Тема
урока:  «Действия с десятичными дробями»
Тип
урока: обобщение и систематизация знаний.
Раздел
учебника:  Десятичные дроби.
Тема
урока: «Действия с десятичными дробями» -  одна из опорных тем 5
класса. Знания подлежат прочному усвоению, их объем заложен в программе  и они
должны быть усвоены каждым учеником. Материал, близко примыкающий к основному,
который расширяет и углубляет его и одновременно закладывает основу для дальнейшего
изучения дробей.
Оборудование:
доска,
проектор, компьютер, мультимедийная презентация с необходимыми заданиями,
цветные карточки.
Активные
формы обучения: фронтальная работа, технология учебного
исследования, технология общения, самостоятельная работа, работа у доски,
устный счет.
Учебник:
Математика  5 класс,  учебник  для общеобразовательных учреждений,
Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. 2017г.
Цель
урока:  систематизирование и выявление уровня знаний, умений
и навыков учащихся при сложении и вычитании десятичных дробей; умножении и
деления их на натуральное число, развивать умения к их практическому
применению.
Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные
УУД:
формировать навыки сложения и вычитания десятичных дробей, умножении и деления
их на натуральное число; научить правильно читать и записывать выражения,
содержащие десятичные дроби; формировать умение решать задачи на сложение,
вычитание, умножение и деление дробей; применять полученные знания при решении
задач.
Коммуникативные
УУД:
воспитывать любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение
слушать, дисциплинированность, самостоятельность мышления.
Регулятивные
УУД:
понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя, определять цель учебного задания, контролировать свои
действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать
на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
Личностные
УУД:
формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость
приобретения новых знаний.
Задачи:
-
образовательная: вырабатывать умение складывать и вычитать десятичные
дроби;  умножать
и делить их на натуральное число, умножать и делить на
десятичную дробь.
-
развивающая: развивать навыки самостоятельной работы, самоконтроля,
логическое мышление,  математическую речь;
-
воспитательная: воспитывать познавательный интерес, формировать
устойчивые положительные  мотивы.
 Организация
учебного процесса построена  в рамках системно - деятельностного подхода ФГОС.
Учитель:
Здравствуйте,
ребята! Прозвенел
звонок, начинается урок. Девизом сегодняшнего урока будут
следующие слова:
Думать
- коллективно!
Решать
– оперативно!
Отвечать
– доказательно!
И
всё будет у нас - замечательно!
Утром
каждый из нас делает зарядку. Я предлагаю вам выполнить гимнастику для ума.
Перед вами лежат маршрутные листы. Пишем свою фамилию. Повторим действия с
натуральными числами. В задание 1 нужно будет записать ответы, примеры будут
появляться на экране. Приготовились. Начали.

23+59=82
145+67=212
98-45=53
125-19=
106
12*6=72
45*3=135
154*6=924
56:8=7
159:3=53
100:25=4
68+32=100
120*15=1800

Поменялись
листочками, взяли карандаш и проверяем.
Если все правильно
ставим 5, 1-2 ошибки ставим 4; 3,4 ошибки – 3.
Ответьте
на вопрос: Какие числа мы знаем? (натуральные, дробные)

А дроби бывают? (обыкновенные и десятичные)
Повторим
десятичные числа. Выполняем задание 2 на листах. Выполняем 3 мин. Затем
проверяем.
а)
Расставьте в следующих  равенствах запятые, чтобы они стали равными.

1)  32
+ 18 = 5
2)  736
– 336 = 4
3)  14
* 5 = 7
4)  3
+ 108 = 408
5)  12
* 50 = 60
6)  245
+ 655 = 9
1)    3,2
+ 1,8 = 5
2)  7,36
– 3,36 = 4
3)  1,4
* 5 = 7
4)  3
+ 1,08 = 4,08
5)  1,2
* 50 = 60
6)  2,45
+ 6,55 = 9

б)
Вписать пропущенные числа в следующие равенства.
а)
 *
100 = 0,71                           0,0071*100=0,71
б)
5,8
*  =
58                               5,8*10=58
в)
 *
1000 = 8,3                           0,0083*1000=8,3
г)
0,04
*  =
40                             0,04*1000=40

в) Выполнить деление:

3,6 на  6                          3,6/6=0,6

72 на 9                            8

0,06 на  2                       0,03

0,08 на 8                        0,01

12,2  на 2                       6,1

2,4 на  24                      0,1
Выполняем задание № 3. Перед вами таблица верных и
неверных утверждений. Ваша задача: найти ошибку в вычислениях.  Если вы
согласны с утверждением поставить знак «+», если не согласны «-».  Вычисления
вы можете выполнять устно или письменно в под таблицей в маршрутном листе.
Время на выполнение задания – 2 минуты.

Утверждение

«+» или «-»

5,48 – 3=2,48

0,86*8= 68,8

4,63+17,37=22

6 – 0,5=0,1

0,125:5=0,025

Ребята, проверьте себя. Сейчас будет появляться
пример, если он верный показываем карточку с зеленым цветом, если не верно –
красным.

Утверждение

«+» или «-»

5,48 – 3=2,48

+

0,86*8= 68,8

-

4,63+17,37=22

+

6 – 0,5=0,1

-

0,125:5=0,025

+

Учитель.
Как
вы думаете какая сегодня тема урока? Правильно. «Действия с десятичными
дробями».
Как
вы думаете почему в примерах были допущены ошибки? (не знание правил)
Повторим
правила выполнения действий с десятичными дробями, немного отдохнём, встаем. Я
буду говорить правило, если вы согласны со мной – вы поднимаете верх руки и
хлопаете один раз, а если не согласны – вы приседаете.
Давайте
попробуем.
1.
Если
умножить на 10, то запятая двигается вправо(+)
2.
Складываем
не обращая внимания на запятые(-)
3.
Больше
та дробь, у которой больше целая часть(+)
4.
При
делении не обращаем внимания на запятую (-)
5.
При
умножении не обращаем внимания на запятые и оставить ответ как есть(-)
6.
Если
умножить на 0,1 то запятая двигается влево.(+)
7.
Если
делить на 100, запятая двигается влево(+)
8.
При
вычитании дробей, не обращаем внимание на запятые(-)
Отдохнули.
А теперь поработаем письменно.
Открываем
тетради, отступаем 4 клетки от предыдущей работы, запишем число 21 042 023,
а теперь необходимо поставить точку после цифры, стоящей на классе миллионов и
поставить точку после цифры, стоящей в разряде десятки тысяч. Что получили?
Правило, дату. Ниже пишем классная работа.
Задание
№4. Выполним упражнение с учебника. Открываем учебник стр…… №….(примеры)
(работа у доски)
С
чего начинает решение. Порядок действий.
Задание
№5
В
магазине продаётся цветная бумага разных торговых марок. В таблице даны
количество листов в пачке и её цена. Нужно купить 100 листов бумаги одной
марки. Сколько рублей будет стоить наиболее дешёвая покупка?

Марка бумаги

Цена, руб

Количество
  листов, шт

Стоимость, руб

«Лучик»

27,3

20

«Снежок»

68,4

50

«Сирень»

33,8

25

«Солнышко»

13,55

10

 В
магазине продаётся цветная бумага разных торговых марок. В таблице даны
количество листов в пачке и её цена. Нужно купить 100 листов бумаги одной
марки. Сколько рублей будет стоить наиболее дешёвая покупка?

Марка бумаги

Количество
  листов, шт

Цена, руб

Стоимость, руб

«Лучик»

20

27,3

136,5

«Снежок»

50

68,4

136,8

«Сирень»

25

33,8

135,2

«Солнышко»

10

13,55

135,5

Задание
№6 (листочки)
Расстояние от города Южноуральск до города Челябинск, равное
91 км, мы проехали на автобусе со скоростью 70 км/ч. Расстояние  от
Челябинска до Екатеринбурга, равное 208 км, мы летим на самолете со скоростью
320 км/ч. Сколько часов мы затратили на дорогу? Сколько минут мы затратили на
дорогу?
Решение

V, км/ч

t, ч

S, км

От Ю до Ч

От Ч до Е

91:70
= 1,3 (ч)
208:320
= 0,65 (ч)
1,3+0,65
= 1,95 (ч)
1,95*60
= 117 (мин)
Задание
№7 (листочки)
Стена
имеет длину 2м 90см., высота 2м 40см. Сколько рулонов одноцветных обоев нужно
пробрести для оклеивания стен этой комнаты, если в рулоне 10м обоев при ширине
0,5м.?

Решение

1)    2,9*2,4=6,96
(м2) площадь стены
2)    0,5*10
= 5(м2) площадь 1 рулона обоев
3)    6,96:5=1,392(шт)
Ответ : 2 рулонов

Самостоятельная
работа.
Выполни
тест. Раздается работа. Напоминаю в ответ выписывается только буква под которой
вы считаете находится правильный ответ.

1.
Произведение чисел 5,76 и 100 равно
     Ц) 576;      К) 57, 6;     А) 5,76;    Т) свой
ответ.
2.
Сумма чисел 3,8 и 15 равна:

Е)  18,8;               М)  5,3;       Н)  1,88;             А) свой ответ.
3.
Разность  чисел 1  и  0,735  равно:

 О)  1,735;                 Л)  0,375;        Д)  0,265;          Ц) свой
ответ.
4.
Если первый множитель 1,9, а второй множитель 21, то произведение равно:

 М)  399;           Д) 3,99      О)  39,9;           Ц) свой ответ.
5.
Частное от деления числа 2,4 на 4 равно:

 М)  0,06;            Н)  6;          Л)  0,6;             Ц) свой ответ.
6.
Корень уравнения Х : 4=0,024 равен:

 М)  2,44;                    Д)  0,96       О)  0,096;                   Ц)
свой ответ.
7.Если
длина комнаты 7,6 м, а ширина 54 м, то ее площадь равна:

  Ц)  41,04 м;         М)  410,4 м²;         О)  123,2
м²;             Д) свой ответ.
А
теперь прочитаем слово,  которое получилось из букв ответов справа налево.
Получили слово: МОЛОДЕЦ!
Домашнее
задание №592, 593. Дети записывают задание в дневник.
Итак,
друзья, урок мы провели,
Всё
сделали мы с вами, что смогли.
Желаю
к математике вам прилагать старанья.
А
сейчас я хотела бы увидеть каково ваше настроение в конце нашего урока: Слайд с
настроением! На столах у вас разноцветные запятые. Прошу приклеить на доску.
Если вы остались довольны уроком и собой – запятую зеленого цвета, если не
довольны  красного цвета.

Всего
вам доброго, друзья, и до свиданья!

file_name: открытый урок.docx

alt: Личностные УУД : формировать учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний

title: урок "действия с десятичными дробями"


extracted_text:
Чернецкая Елена Юрьевна
Учитель-логопед
«Специальная (коррекционная)
 школа – интернат VIII№13 вида»

Интегрированный подход в обучении
детей со сложной структурой дефекта учителя – логопеда .
В процессе работы с этими детьми, мы
столкнулись с рядом проблем на уроках обучения грамоте.
Процесс овладения чтением у детей со
сложной структурой дефекта характеризуется качественным своеобразием и
определенными трудностями.
Большую трудность для этих для этих
детей представляет усвоение букв из-за недоразвития фонетико-фонематического
восприятия, неумения различать оппозиционные звуки, несформированности
пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
Особенно сложным является слияние
звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется прежде всего на
основе четкого представления о звуковой структуре слогов. Как показывают многие
исследования, функция фонематического анализа формируется у детей со сложной
структурой дефекта с большим трудом. Сложным является для них и формирование
обобщенного представления о слоге. таким образом, у детей со сложной структурой
дефекта с дислексиями, ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны
своими проявлениями. Ошибки чтения обусловлены недоразвитием высших психических
функций.
С учетом несформированности высших
психических функций и операций процесса чтения у детей со сложной структурой
дефекта наблюдается смешение всех видов дислексии фонематическая,
семантическая, аграмматическая, оптическая, мнестическая.
Исходя из выше изложенного, занятия
по обучению грамоте целесообразно проводить совместно логопеду и
учителю-дефектологу.
Логопедическая работа в классе для
детей со сложной структурой дефекта направлена на коррекцию:

дифференциации неречевых звуков
     окружающей среды
развитию фонематического слуха
артикуляционная гимнастика
развитие мелкой моторики
развитие зрительного восприятия
     и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного
уточнение и расширение объема
     зрительной памяти
формирование пространственного
     восприятия и представлений
развитие зрительного анализа и
     синтеза
формирование речевых обозначений
     зрительно-пространственных отношений
 дифференциация смешиваемых букв
     изолированно, в слогах

После проведения работы логопедом,
основной момент урока отводится учителю-дефектологу.
Работа учителя - дефектолога:
- конструирование буквы
- знакомство с буквой
- соотнесение звука и буквы
- различение заданного звука в словах
- совершенствование процесса восприятия звука
- обучение сливать слоги в слова (пение слогов, составление
слогов из разрезной азбуки)
- анализ целого и синтез отдельных элементов буквенных кодов:
складывание букв из палочек, полосок, проволоки по образцу; конструирование
возможных букв из предложных элементов; преобразование букв на основе общих
элементов, называние и сравнение графически сходных букв
- знакомство со словом как единицей речи
- выделение заданного звука в ряду других звуков (хлопки,
сигнальные карточки)
Данная система проведения интегрированных уроков позволяет в
игровой форме сделать урок более насыщенным, с большой переключаемостью с
одного вида деятельности на другую, вызвать речевую активность у детей.
Многократное и разнообразное повторение дает возможность
более четко и системно сформировать у детей понятия: буква, слог, слово.

Наблюдаются заметные улучшения в зрительном восприятии букв,
соотнесение звука и буквы.
Выполнение заданий стало более осмысленным.
Фиксируются индивидуальные достижения каждого ребенка.
Отмечаются новые умения:
- дети стали соотносить звук и букву
- выделять букву из множества букв
- приобрели графические умения: новые движения кистей рук,
пальцев (пальчиковая гимнастика на активизацию кистей рук и пальцев)
- улучшение фонематического восприятия: слушание, запоминание
и воспроизведение звуковых комплексов (ва-фа-са)
- перестали путать схожие по начертанию буквы
У некоторых детей отмечаются улучшения в зрительном
восприятии
- умение выделить звук из множества букв
- научились производить звуковой анализ слогов и слов
- перестали смешивать буквы в печатном тексте
- научились глазами находить строку
Проводится индивидуальная работа с детьми.
а занятиях используется дидактическая игра, которая позволяет
урок сделать ярким и интересным.
Игровые дидактические игры маскируют сложную мыслительную
деятельность, делают её более интересной
Этот метод является одним из эффективных методов работы в
классе для детей со сложной структурой дефекта.

ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) школа – интернат№13
VIII вида»

Конспект интегрированного урока
 по теме: «Звук и буква Шш»
Учитель – логопед
Чернецкая Елена Юрьевна

П.М.Родники 2013г.

Тема: «Звук и буква Шш»
Цель:Знакомство со звуком  и буквой «Ш»
Задачи: Образовательные;
-
Формирование
навыков звукового анализа и синтеза
-
Умения выделять
звук Ш в словах
-
Закрепление связи
звука и буквы Ш
Коррекционные:
-
Развитие ручной и
речевой моторики
-
Формирование
фонематического восприятия
-
Выработка у
ребенка на данном звуке речи правильный произносительный акцент
-
Обогащение
словаря
-
Развития
мышления, памяти, восприятия и внимания
Воспитательные:
- формирование мотиваций обучения
Оборудование:
-
магнитная
азбука

         - индивидуальные карточки с
заданиями
-
городок
букв
          - палочки для
конструирование буквы
-
разрезные
картинки
-сигнальные карточки

Этап

Цель

Деятельность
  учителя-дефектолога

Деятельность
  учителя-логопеда

Деятельность
  учащихся

1.
  Орг. момент

2. Артикуляционная гимнастика

3.Актуализация знаний

4. Новая тема занятия.

5. Закрепление образа буквы Ш ш

6. Чтение буквы ш

6. Итог

Подготовка
  уч-ся к работе на уроке.

Устранение недостаточности
  развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных
  упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата

Актуализация опорных знаний и
  умений, формирование познавательных мотивов.

Знакомство со звуком и буквой Ш

Умение выделять звук ш в словах и
  определять позицию звука Ш в слове.

Развитие зрительного восприятия,
  мышления

Закрепить образ  буквы.

Закрепление ранее изученных букв и
  выделение из ряда букв букву Ш

Показать успешность овладения
  новыми знаниями, скрыть недостатки и показать пути их преодоления

Приветствие,
  проверка готовности к занятию. Раскрытие общей цели урока.
Контролирует правильность
  воспроизведение артикуляционных упражнений

Какие 2 улицы в городке букв?
- На улице гласных живут звуки ,
  которые можно петь и при произнесении воздух во рту не встречает преград.
- Прочитайте какие это буквы?
- Закройте глазки. (Учитель
  убирает одну из гласных букв)
- Кто самый внимательный, какой

гласной буквы не хватает?
- На улице согласных живут звуки,
  которые нельзя петь и при произнесении воздух во рту встречает преграду.
- Прочитайте  какие это буквы?
-Закройте глазки (учитель
  смешивает гласные и согласные буквы)
- Прилетел злой дракон , дунул на
  домики и все буквы в городке перепутались. давайте поможем буквам найти свою
  улицу и дома.

Раздает зеркала  , контролирует
  правильность артикуляции и произнесения звука ш

Откройте глазки
- А сейчас вы увидели глазками
  Букву Ш (на доску вывешивается Буква Шш)
Букву мы видим, читаем и пишем
- Что вы увидели?
Буква Ш – большая и ш маленькая.
- Для чего нам нужна большая буква
  Ш?

На что она похожа?
- Чтение стихотворения и показ
  картинки

Буква ш шипы на ветке, осторожней
  будьте детки.
- На какую улицу мы поселим букву
  Ш?
Сообщает, что звук Ш всегда
  твердый и живет в синем домике.
Прикрепляют домик с буквой на
  улицу согласных.
-  Сложи букву из палочек.
  Наложением сверху на образец. А рядом выложи самостоятельно
- Игра задание Почини букву Ш .  (
  на карточках)
- Раздаются карточки для
  закрашивания буквы Ш. Уточнить каким цветом будут закрашивать букву

Учащимся предлагается ряд букв для
  прочтения.
Учитель на доску прикрепляет по
  одной букве.
Чтение ряда букв каждым ребенком

Сегодня на уроке мы помогли
  ветерку вырваться на свободу. Успешно выполнили все задания злого дракона. И
  даже поселили новую буква в городок.
Какую букву Поселили в городок?
На какой улице она живет?
В каком по цвету в домике?

В
  одной сказочной стране жил-был гордый Ветерок.
Больше
  всего на свете он любил свободу. Летал Ветерок где хотел, никого не боялся и
  никому не подчинялся. Узнал об
этом
  правитель страны злой Дракон, разозлился и запер Ветерка в  темной и сырой
  пещере.
Выбраться
  из плена Ветерку очень сложно. А гордый ветерок так мечтает о свободе.
  Давайте все дружно ему поможем. Надо выполнить все задания  , которые  принес
  злой дракон. И тогда  ветерок окажется на свободе.
(раздаются
  зеркала)
выполнение
  артикуляционных упражнений по карточкам сопровождая стихами

Ещё одно задание от злого дракона
  разрезные картинки. Что нарисовано, вы узнаете после того, когда соберете
  картинку из частей.
-
  Что у тебя получилось?
(Картинки
  вывешиваются на доску)
И с
  этим заданием вы справились

- Какой один и тот же
звук слышим в этих словах?
Объяснение артикуляции звука Ш
- Похож звук Ш на выходящий воздух
  из лопнувшего шарика
Показ картинки – символа Лопнувший
  шарик
- Предлагается жестами  показать
  надувание шарика
Контроль за правильностью
  произнесения звука ш
Определение позиции звука Ш в
  словах. (раздаются сигнальные карточки)
- Какая картинка лишняя и почему?
-
  Звук ш слышим и говорим (произносим.)
Закройте
  глазки

Приветствие.
  Готовятся к занятию.

Выполняют артикуляционные
  упражнения по предлагаемым логопедом карточкам.

Улица гласных и улица согласных

Называют ранее изученные гласные.
Называют гласную, которая исчезла
  из города букв.

Называют изученные ранее
  согласные буквы.

Ученики подходят к городку букв и
  помогают найти каждой букве свою улицу и домик.

Называют собранные картинки.

Шиповник, камыш, ромашка, мышка

Звук Ш

ШШШШШШШШ
воспроизводят жест и одновременно
  повторяют соответствующий звук.

Дети поднимают сигнальные карточки
  (схемы)

Мышка т.к. это животное, а все
  остальное растения.

Букву.

Что бы писать имена и фамилии.
  Начало предложения будем писать тоже с большой буквы.

На шипы

Дети произносят звук Ш и дают
  характеристику звуку.. Делают вывод на какую улицу надо поселить звук ш.

складывают букву из палочек.

Выполняют задание на карточке.

Закрашивают букву

Учащиеся хором читают вслед за
  учителем буквы

Чтение букв каждым ребенком

букву Ш
Согласных

В синем

alt: Тема: «Звук и буква Шш» Цель:

alt: ЭтапЦельДеятельность учителя-дефектологаДеятельность учителя-логопедаДеятельность учащихся 1

alt: Актуализация знаний 4

alt: Новая тема занятия. 5

alt: Закрепление образа буквы Ш ш 6

alt: Закрепление образа буквы Ш ш 6

alt: Итог Подготовка уч-ся к работе на уроке

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект интегрированного урока  по теме: «Звук и буква Шш»е путешествие (интегрированное логопедическое занятие для учащихся 2 класса коррекционной школы VIII вида)