extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по математике для начальных классов
общеобразовательного учреждения разработана на «Математика» Моро М.И., Бантова
М.А.и др, издательство М.:Просвещение, 2013.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016 -2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016 -2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г.
№253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
     – М.: Просвещение, 2013. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013. -  (Стандарты второго
     поколения).

      Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой. По
сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела
изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
      Психолого-педагогические
особенности детей данного класса обусловлены:
      - формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
      - изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
       - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
        В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
        - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
        - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
   -развитие образного и
логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
  -освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
  -воспитание
интереса к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни.

Задачи:

-обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
  -обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
  -сформировать
умение учиться;
  -сформировать
устойчивый интерес к математике;
  -выявить и
развить математические и творческие способности.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
математические
диктанты;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

Общая
характеристика учебного предмета

Начальный курс
математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал.
Содержание
обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим
ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость
его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием,
умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.
Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами.
Программа
предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость,
время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной
особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает
многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики
позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому
осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.
Система
подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых
задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и
искомым.
Решение
текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи);
моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения
задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения,
обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала
по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность
её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с
текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у
учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное
содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа
включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания
курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации,
но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое
внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические
объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и
т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и
понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство
познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует
развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять
ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого
результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного
овладения компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности
учащихся.
Содержание
программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в
паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в
большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические
знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в
основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно
эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и
явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение
младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию
и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке
математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих
способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение
области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России.
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного
стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

         Рабочая программа учебного предмета «Математика»
относится к  предметной области «Математика» для 3 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2016-2020 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 3 класс - 4 часа в неделю, всего 136 часов (34 учебных
недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

40ч.

32ч.

136ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

       За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
      Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности
на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития
общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы,
коллектива и стремления следовать им;
 - ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 - развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
 - формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 - формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса
«Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.

Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
·
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
·
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

·
Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты изучения курса «Математика»
в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
·
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной
теме, распечатывать её на принтере).

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема раздела

Количество часов

1

1 четверть (36ч).
Числа от 1 до 100 (продолжение)
Сложение и
  вычитание (повторение)

3

2

 Решение
  уравнений

3

3

Геометрический
  материал

3

4

Умножение и
  деление (продолжение)

14

5

Задачи

13

6

2 четверть (28ч)
Умножение и деление (продолжение)

13

7

Величины

4

8

Задачи

4

9

Доли

2

10

Геометрический материал

2

11

Величины

3

12

3 четверть (40ч)
Умножение и деление (продолжение)
Внетабличное умножение и деление

15

13

Уравнения

4

14

Деление с остатком

9

15

Числа от 1 до 1000
Нумерация

11

16

Величины

1

17

4 четверть (32ч)
Сложение и вычитание

8

18

Геометрический материал

4

19

Умножение и деление

15

20

Итоговое повторение

5

Итого:

136

Содержание
курса
Числа от 1 до 100 (продолжение). Табличное умножение и деление (56ч)
      Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
      Умножение числа 1 и
на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
      Нахождение числа,
которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью
деления.
      Примеры
взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
      Решение уравнений
вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70
на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
      Решение подбором
уравнений вида х · 3=21, х : 4 = 9,
27 : х = 9. Площадь. Единицы
площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.
Соотношения между ними.
      Площадь
прямоугольника (квадрата).
      Обозначение
геометрических фигур буквами.
      Единицы времени:
год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
      Круг. Окружность.
Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
      Нахождение доли
числа и числа по его доле. Сравнение долей.

Внетабличное умножение и деление (28 ч)
      Умножение суммы на число.
Деление суммы на число.
      Устные приемы
внетабличного умножения и деления.
      Деление с остатком.
      Проверка умножения
и деления. Проверка деления с остатком.
      Выражения с двумя
переменными вида а + b, а – b, a · b, с : d;
нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
      Уравнения вида х · 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на
основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.

Числа от 1 до 1000. Нумерация (12
ч)
      Образование и названия
трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
      Запись и чтение
трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение чисел.
      Увеличение и
уменьшение числа в 10, 100 раз.

Арифметические действия (36
ч)
      Устные
приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
      Письменные приемы
сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное
число.
      Единицы массы:
грамм, килограмм. Соотношение между ними.
      Виды треугольников:
разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные,
тупоугольные.
      Решение задач в 1—3
действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.

Итоговое повторение (4
ч)

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: -развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;…

alt: Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку…

alt: С этой целью ор га низуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу»

alt: Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения у чащимися собственного опыта творческой деятельности

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку…

alt: Задачи 4 9

title: Программа "Математика" 3 класс


extracted_text:
У р о к  16 (53).
Решение систем неравенств второй степени
с двумя переменными
Цель:
формировать умение решать системы неравенств второй степени с двумя
переменными.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устная работа.
Является
ли решением системы неравенств  пара чисел:
а)
(5; –3);         б) (3; 1);         в) (–1; 2)?
III. Объяснение нового материала.
Сначала
необходимо актуализировать знания учащихся о решении систем линейных неравенств
с двумя переменными, а затем разобрать пример 1 из учебника.
IV. Формирование умений и навыков.
Упражнения:
1. Изобразите  на  координатной  плоскости  множество
решений  системы:
а)
                           в)

б)
                          г)

Р е ш е н и е
а)             б)

в)          г)
2. № 501 (а).
Р
е ш е н и е

Изобразим
  на координатной плоскости множество решений этой системы, предварительно
  преобразовав ее:

Таким образом,
множество решений этой системы неравенств задает треугольник ОАВ. Для
нахождения его площади нужно знать высоту ВН, то  есть  абсциссу  точки В.
Точка В является точкой пересечения прямых у = х и у
= 5 – х. Решим уравнение:
х = 5 – х;
2х = 5;
х = 2,5.
Значит, в
треугольнике ОАВ АО = 5 и ВН = 2,5.
S =  ∙  AO
∙  BH;
S =  ∙  5
∙  2,5 = 6,25.
О т в е т: 6,25 ед2.
3. № 502 (б).
4. № 503.
Р е ш е н и е
Построим искомый угол:

Получим
систему неравенств:
Сильным в учебе учащимся можно предложить
дополнительно выполнить несколько номеров.
1.
№ 577 (а).
Р е ш е н и е

Неравенство
  х2 + у2 ≤ 25 задает круг с центром
  в начале координат  и  радиусом  5. Неравенство ху ≤ 0 задает
  вторую и четвертую координатные четверти.
На рисунке показано
  множество решений этой системы неравенств:

2.
№ 559 (б).
Р е ш е н и е
х
(х2 – у) ≤ 0.
Произведение
двух выражений будет отрицательным, если эти выражения имеют разные знаки. То
есть это неравенство равносильно совокупности двух систем:

Изобразим на координатной
плоскости множества решений каждой из систем:

V.
Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
–
Что называется решением неравенства с двумя переменными?
–
Что называется решением системы неравенств с двумя переменными?
–
Как решаются неравенства с двумя переменными?
–
Как решаются системы неравенств с двумя переменными?
Домашнее задание:
№ 500 (б, г), № 501 (б), № 502 (а).
Д о п о л н и т е л ь н о: № 557 (б).

file_name: Решение систем неравенств второй степени с двумя переменными..docx

alt: Р е ш е н и е Построим искомый угол:

intro:
Цель: формировать умение решать системы неравенств второй степени с двумя переменными.
IV. Формирование умений и навыков.
Упражнения:
Сначала необходимо актуализировать знания учащихся о решении систем линейных неравенств с двумя переменными, а затем разобрать пример 1 из учебника.
1. Изобразите  на  координатной  плоскости  множество  решений  системы:
а)

математика

group: Дисциплины

title: РЕШЕНИЕ СИСТЕМ НЕРАВЕНСТВ ВТОРОЙ СТЕПЕНИ С ДВУМЯ ПЕРЕМЕННЫМИ


extracted_text:
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности
в
подготовительной группе на тему: «Богатства Урала»
Цель: создание
условий  для приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре
родного края и единицах языка и речи.
Задачи:
       Обогатить
знания детей о творчестве П.П. Бажова;
       Воспитывать
ценностное отношение к родной природе и родному языку;
       Формировать
представление о своеобразии культуры и народных промыслов Урала;
       Развивать
диалогическую и монологическую речь;
       Формировать
представления о единицах языка и речи: звуке, слове, предложении;
                 Развивать
способность выделять существенные признаки данных единиц речи;
       Обучать использованию
конструктивных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
       Воспитывать
гуманистическую направленность поведения детей: эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность, взаимопомощь.
Оборудование:
       Сенсорная
интерактивная доска SMART;
       Проектор;
       Персональный
компьютер;
       Карточки
– схемы;
·
Игровое пособие «Умные кубики»;
·
Уральские минералы;
·
Звёзды для награждения.
Предварительная работа:
       Чтение сказов П.П.
Бажова;
       «Путешествие по
Уралу»;
      Виртуальные экскурсии по
Екатеринбургу;
      Интерактивная игра
«Шкатулка  самоцветов»;
      Рассматривание энциклопедий,
иллюстраций о животных Урала с описанием  их признаков и среды обитания;
      Детско – взрослые проекты:
«Мой край», «Если вы не бывали в Свердловске», «Сказы П.П. Бажова»;
      ДПИ Среднего Урала
(нижнетагильские подносы, каслинское литьё, уралосибирская
роспись);       Составление описательных
рассказов по тематическим иллюстрациям;
       Игровые упражнения:
«Догадайся, это кто?», «Ответы на вопросы», «Опиши по схеме», «Подбери
признак»;
       Составление
предложений по карточкам – схемам;
       Звукобуквенный
анализ и синтез слов;
Выставка детских работ
совместно с родителями «Хозяйка Медной горы»

Элементы методи-ческойструкту-рысовмест-ной и самостоя-тельной
  образова-тельной
деятель-ности

Наглядный дидактический материал
  (скриншоты)

Содержание этапов занятия
  (действия педагога, действия дошкольников)

Прогнози-руемый результат

Скриншот/ слайд

Описание скриншота/ слайда

Действия педа-гога

Действия дошкольников

1 этап.
Органи-зацион-ный

Шкатулка с волшеб-ными вещами

Педагог спрашивает, что это за предметы.

Дети видят шкатулку, интересуются что в неё лежит. Открывают
  шкатулку, видят различные вещи

Ребята отгады-вают названия сказов

«Игра «Волшебные предметы»

Ребята отгадывают названия сказов по предметам – подсказкам

2 этап.
Мотива-ционно – ориенти-ровочный

Медной горы Хозяйка, которая приглаша-ет ребят в своё каменное
  царство

Педагог интересуется, кто автор сказов? В путешествие по
  какому сказу ребята хотели бы отправиться.

Дети называют автора сказов. Определяются в какой сказ
  отправляются в путешествие

Дети называют автора сказов:
П. Бажов.

3 этап.
Актуали-зация субъект-ного опыта
  детей, мотива-ция, целепо-лагание

Каменное царство Медной горы Хозяйки

Игра  на
  интерактивной доске
«Каменное царство»

Ребята отгадыва-ют загадки про уральские камни

 Педагог загадывает загадки про уральские минералы

Дети отгадывают загадки про уральские минералы, нажимают на
  доску, появляется изображение камней

4 этап.
Планиро-вание деятель-ности

Каменное царство Медной горы Хозяйки

Педагог, интересуется,что дети знают об уральских камнях. Кто
  добывает и обрабатывает уральские камни?  Про каких мастеров
  рассказывает П.П. Бажов в сказах? Что необходимо сделать, чтобы стать
  мастером?

Ребята рассказывают об уральских камнях: малахите, родоните,
  яшме.
Отвечают на вопросы педагога

Дети отвечают на вопросы педагога.
Ребята проводят физминут-ку, прогова-ривая слова

Физминутка
«Чтобы мастерами стать»

5 этап.
Предмет-но – преобра-зовател-ьная
  деятель-ность

Чаша с уральски-ми камнями

Игровое пособие «Умные кубики»

Игра «Собери модель»

Ребята, мастера могут быть в любой профессии, но чтобы стать
  мастером, мастерству необходимо учиться. Педагог спрашивает ребят, что они
  знают о мастерах слова. А вы хотите стать мастерами слова?

Дети высказывают предположения о том, кто такие мастера слова.

Различные варианты ответов детей на заданную тему.

Ребята составили названия камней из «умных кубиков»
  (самостоя-тельная деятель-ность детей)

Звуковой анализ слова – малахит (самостоя-тельная
  деятель-ность детей)

Игра «Умные кубики»

Ребята, какой камень является символом урала?

Дети делятся на пары, выбирают из чаши камень и составляют его
  название из «умных кубиков».

Игра на интерактивной
  доске «Собери модель»

Педагог контролирует правильность выполнения задания

Ребята выполняют звуковой анализ слова – малахит, дети
  работают за столами и у интерактивной доскимрамор

6 этап.
Контроль

Игра «Расшиф-руй ребус»

Ребята, настоящие мастера умеют разгадывать сложные загадки, а
  вы сможете?

Расшиф-рованныйребус  (самостоя-тельная деятель-ность
  детей)

Игра на интерактивной доске
  «Расшифруй ребус»

Педагог контролирует правильность выполнения задания

Дети расшифровыва-ют слово – родонит

7 этап.
Коррек-ция

 Игра – вывод
«Каменные звёзды»

На интерактивной доске появляется Хозяйка
Медной горы

Ребята, вы настоящие мастера, но на Урале – люди весёлые любят
  петь и танцевать

Дети исполняют «Уральский хоровод»)

Дети исполняют «Ураль-ский хоровод»)

Дети получают серебря-ные звёзды с надписью «Мастер слова».

Ребята, вы удивили Хозяйку, она посвящает вас в «мастеров
  слова» и зажигает на Медной горе звёзды мастеров. Педагог раздаёт детям
  «Звёзды мастеров».

Дети подходят к интерактивной доске и зажигают звёзды

8 этап.
Рефлек-сия

Ребята, какое задание Хозяйки Медной горы для вас было самым
  интересным? А какое самым трудным? Для вас сейчас нет трудных заданий, так
  как вы «Мастера слова».

Воспитанники отвечают на вопросы педагога

Различные варианты ответов детей на заданную тему.

 В
центре нашей страны расположен удивительный край – Урал. Наш край получил свое название
по Уральским горам, пересекающим район с севера на юг. Слайд 15.
Об Урале
знают не только в России, но и в других странах. Люди, живущие на Урале, любят
свой край, величают его батюшкой, седым Уралом. Его не зря называют жемчужиной
природы. Прекрасные строки посвящены Южному Уралу. Нашей землячкой Людмилой
Татьяничевой. Слайд 16.
Дети: читают стих “Живу я в глубине России”
Людмила Татьяничева.
Живу я в
глубине России,
В краю озер и рудных скал. Слайд 17.
Здесь реки – сини, горы – сини
И в синих отсветах металл.
Милы и дороги до боли,
Да так, что глаз не оторвать,
Мне брови лиственниц собольи
И сосен царственная стать. Слайд 18.
Тайга, тайга…..
Берет отсюда
Начало изумрудный цвет. Слайд 19.
А зеленее изумруда
Ни дерева,
Ни камня нет!
По красоте, по скрытой силе
Мне не с чем мой Урал сравнить.
Иной здесь видится Россия,
Суровей, строже, может быть. Слайд 20.
А может , здесь она моложе….
Свежей тут времени рубеж.
Но сердце русское – все то же,
И доброта и песни те ж! Слайд 21.
И лица те же, что в Рязани.
И так же звучны имена.
Как солнце в драгоценной грани,
В Урале Русь отражена. Слайд 22.
Воспитатель: Согласитесь очень красивые поэтичные
слова, но об этом крае есть, и поговорки вот как они звучат:
Нет во всем мире земли,
Где бы хранилось столько богатств,
Где бы были так могучи силы недр.
Воспитатель: Так чем же знаменит наш Урал?
Почему о нем знают люди во многих странах? Я, ребята, сейчас прочитаю
стихотворение Сергей Васильева “На Урале”. Будьте внимательны. Потом вы
постараетесь ответить на вопрос: “Чем же знаменит Урал?”
Откуда этот
ветер смоляной!
Откуда этот гордый звук металла,
Как музыка, летящий над страной?
С железных гор, от быстрых рек, с Урала.
Откуда этих чистых песен клад?
Откуда эти ясные поверья,
Где все слова сверкают и горят,
Как светляки, как райской птицы перья?
Откуда этот камень-самоцвет,
То розовый, то красный, то зеленый. Слайд 23.
Запечатлевший нежность радуг след,
Лазурь небес и плеск воды студеной?
Похожая на вольную струю.
Откуда эта сабля расписная.
Готовая проворствовать в бою,
Неистовство казачье прославляя? Слайд 24.
Откуда эта пушка – громобой?
Какой суровый мастер несравненный
Свою судьбу сроднил с ее судьбой,
Вдохнул в металл свой разум вдохновенный?
Откуда он, бывалый человек. Слайд 25.
Чья жизнь причиной этой песни стала?
С железных гор, от шумных быстрых рек,
Кузнец и воин, верный сын Урала.
Воспитатель: Так чем же знаменит наш край? Чем
богат? (после ответов детей сделать обобщение)
Воспитатель: Наш Уральский край знаменит камнями
самоцветными, полезными ископаемыми, золотом, Каслинским литьем. Слайд
26, 27, 28, 29.
Для более
близкого знакомства с богатствами уральских недр давайте представим, что мы
находимся в подземном царстве и случайно услышали разговор…. , прислушаемся к
нему и попробуем выяснить, кто участвует в споре, и кто из участников спора
важнее.
“Под землей
в темноте, где ничего не видно, попробуй, отличи полезного от бесполезного. А
ведь каждому хочется быть полезным”.
– Я – соль
Земли, – говорит соль, – без меня кашу не сваришь.
– А без меня
сваришь? – спрашивает алюминиевая руда. – Кастрюли – то же делают из алюминия.
Без кастрюли, конечно, каши не сваришь.
– А на чем
варить будете? – интересуется уголь, – Без топлива в этом деле не обойдешься.
– И, между
прочим, обо мне тоже не следует забывать, – говорит железная руда, которая дает
железо для лопат. – Прежде чем кашу варить, нужно вас всех из земли выкопать. (Разыграть
сценку)
(Ф.
Кривин из книги “Сказки, добытые из-под Земли”).
Воспитатель: Вы уже ребята, догадались, что
спорили между собой полезные ископаемые. Что бы вы им сказали, если бы
участвовали в споре? (Высказывания детей.)
Воспитатель: Издавна славится Урал своими
поделочными камнями – самоцветами. Посмотрите, какие они разноцветные! Слайды
30–36.
Какие
названия имеют эти камни? (Ответы детей.)
Воспитатель: Неповторимая красота самоцветов
вдохновила уральского писателя Павла Бажова (Слайд 37) рассказать в
сказе “Хозяйка – медной горы” (Слайд 38), о сокровищах, хранящихся в
тайниках Урала. Ребята, с какими еще сказами Павла Бажова вы знакомы? (Ответы
детей.) Слайд 39,40,41.
Воспитатель: Замечательному Уральскому писателю
Павлу Бажову, поэт Демьян Бедный (Слайд 42) посвятил стихотворение:
…. “ Колдун уральский, бородатый,
Бажов дарит нам новый сказ”.
“Живинка в деле”, – сказ богатый
И поучительный для нас.
В нем слово каждое лучится,
Его направленность мудра,
Найдут чему здесь поучиться
Любого дела мастера…
Воспитатель: Народные умельцы сказов Павла
Бажова славились чудесными творениями, воплощенными из камня; это каменный
цветок, малахитовая шкатулка, сокровища малахитовой шкатулки. Слайды
43, 44, 45.
Ребята, а вы
хотите стать уральскими мастерами? (Высказывания детей.)
Воспитатель: Предлагаю вам пройти путь к мастерской,
извилистой горной тропой.
Физкультминутка.
(Дети
выстраиваются друг за другом и выполняют действия в соответствии с текстом.)
По тропинке мы шагаем,
Выше ноги поднимаем.
Не боимся мы преград
Встрече с новым каждый рад.
Шире шаг, шагай смелей,
Вправо, влево повернись,
Самоцветными камнями
Полюбуйся, наклонись.
Впереди видна гора
Нам туда спешить пора
В мастерской нас ждут дела
Мы ребята – мастера.
Дети
подходят к зоне художественно-творческой деятельности.
Воспитатель: Вот мы и попали во владения Медной горы
Хозяйки.
Появляется
Хозяйка Медной горы.
Хозяйка
Медной горы: Здравствуйте,
ребята. Я рада приветствовать вас в своем царстве, и хочу показать вам
богатства моих владений, полюбоваться неповторимой красотой драгоценных
камней-самоцветов и украшений из них.
Хозяйка
предлагает детям рассмотреть камни-самоцветы и ювелирные украшения из этих
камней.
Хозяйка
Медной горы: А
сейчас, ребята, я приглашаю вас в мастерскую, где вы сможете показать свое
мастерство и пополнить мою коллекцию своими украшениями.
Дети
выполняют “Украшения” из пластилина с использованием дополнительного материала,
затем рассматривают готовые работы и выставляют на выставку.
Хозяйка
Медной горы: Молодцы,
ребята, вы славно потрудились, и в благодарность за ваш труд, я хочу
преподнести вам подарок – камни-самоцветы (камешки выкрашенные лаком
для ногтей в разные цвета) из своей сокровищницы. (Дети
выбирают себе камни и благодарят Хозяйку Медной горы, она уходит.)
Воспитатель: Ребята понравилось вам наше занятие? Чем
больше всего понравилось заниматься? (Высказывания детей.)
Воспитатель: Будущее нашей страны, во многом зависит
от вас ребята, от того, как сильно вы будете любить свою Родину, свой родной
край, что хорошего сможете для нее сделать, когда станете взрослыми. На этом
наше занятие окончено. Спасибо за работу.
Воспитатель: А сейчас
следующее задание. Послушайте пословицы и поговорки об Урале и объясните их
значение.
1.Недаром говорится, что дело
мастера боится.
2. Горы стали в печах
варятся, потому Урал героями славится.
3.Камень не дышит, а мастер
его слышит.
4. Мастером нельзя родиться,
мастерству надо учиться.
5. Не то важно, что долго
жил, а то важно – большое дело сотворил.
Воспитатель: Молодцы,
ребята. Справились с заданием, пришла пора отдохнуть.
Физкультминутка
Стоит гора –
старушка, (поднимают руки вверх)
До небес макушка (тянутся на цыпочках)
Её ветер обдувает, (обмахивают себя кистями рук)
Её дождик поливает, (встряхивают кистями рук)
Стоит гора, страдает, камешки теряет (прикладывают ладошки к щекам и
качают головой)
И каждый день, и каждую ночь (педагог дотрагивается до нескольких детей,
которые должны изобразить камешки).
Катятся, катятся камешки прочь.  (часть детей отходят в сторону)
(Игра продолжается до тех пор, пока все “камешки” не раскатятся в стороны.
“Укатившиеся камешки” продолжают чтение текста и движения вместе с остальными,
оставаясь на своём месте).
Воспитатель: А сейчас наши ребята прочитают стихи о родном
крае
1.
Я родился
на Урале,      Здесь живу я и расту.
Лучше края я не знаю –  Урал
мне дарит красоту.
1.
Вот горы змейкой
проползают,   Берёзы, сосны там и тут.
Здесь рыбки в озере играют,
В лес ягоды, грибы зовут.
1.
Про Урал
говорят,   Что камнями богат,
И умельцами тоже он славится.
Кто в краю побывал,   И
Бажова читал -
Тот у нас непременно
останется.
1.
Неспроста говорят,
Что Урал наш богат:
Изумруды и алмазы   Ярче
солнца горят.
Есть у нас малахит,   Есть
руда и гранит
И горючий, самый лучший   Уголёк
антрацит.
Кто у нас побывал,   Кто наш
край повидал,
Никогда не забудет   Голубой
наш Урал!
Воспитатель: Давайте,
ребята, вспомним нашего уральского писателя П. Бажова. И рассмотрим иллюстрации
к сказкам П. Бажова.
Выставляются иллюстрации к
сказкам «Малахитовая шкатулка», «Огневушка - поскакушка», «Медной горы
Хозяйка», «Серебряное копытце»
Воспитатель: Что
изображено на картине? Кто главный герой? Чем еще можете дополнить?
Воспитатель: Молодцы,
ребята!  А сейчас мы сейчас с вами поиграем в игру: я буду задавать
вопросы, а вы отгадывать
1.
Какого цвета было
копытце у олененка в сказке?
2.
Кто заухал, и
захохотал, и спугнул счастье Федюньки и дедко Ефима? (филин)
3.
Какого цвета была змейка
в сказке? (голубая)
4.
Продолжите название
сказа П.П. Бажова «Каменный…» (цветок)
5.
Как называется
материал из которого сделана шкатулка? (малахит)
6.
Что оставила бабка
Лукерья Илюше в наследство? (перья)
7.
Как звали кошку у
Даренки? (Муренка)
8.
В кого превратилась
Хозяйка Медной горы? (в ящерку)
9.
Что подарила Степану
Хозяйка Медной горы? (малахитовую шкатулку)
Воспитатель: Вы сегодня,
ребята, молодцы, хорошо потрудились.
Что вам запомнилось и
понравилось больше всего?

file_name: занятие про урал.docx

alt: Мотива-ционно – ориенти-ровочный

alt: Контроль Игра «Расшиф-руй ребус»Ребята, настоящие мастера умеют разгадывать сложные загадки, а вы сможете?

alt: Рефлек-сия

alt: А зеленее изумруда Ни дерева,

alt: Найдут чему здесь поучиться


extracted_text:
Урок литературы в 10 классе.
Тема: Поэма «Медный всадник» А.С.
Пушкина
Форма организации образовательного процесса:
«Урок открытых мыслей»
ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ:
·
Создать условия
для развития умений «приостановить» свою деятельность.
·
Обеспечить
развитие умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как
целого.
·
Содействовать
развитию умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к
своей деятельности, ситуации взаимодействия.
·
Обеспечить развитие
умения объективировать деятельность, т.е. переводить с языка непосредственных
впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем.
Образовательные задачи этапа проверки домашнего задания
1.
установить
правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания,
2.
выявить пробелы в
знаниях и способах деятельности учащихся,
3.
определить
причины возникновения затруднений совместно с учащимися,
4.
устранить в ходе
проверки обнаруженные пробелы, обеспечить рефлексию учащихся по поводу своих способов
учебной работы Образовательные задачи этапа субъективного опыта учащихся
1.     Обеспечить мотивацию учения
школьников.
2.     Обеспечить включение школьников в
совместную деятельность по определению целей учебного занятия.
3.     Актуализировать субъектный опыт
учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные
отношения).
Образовательные задачи этапа изучения
нового материала
1)    Обеспечить восприятие, осмысление и
первичное запоминание учащимися изучаемого материала:
§  Существенных признаков понятий,
теорий
§  Правил и построенных на их основании
алгоритмов деятельности.
2)    Содействовать усвоению способов,
средств, которые привели к определённому содержательному выводу, обобщению.
3)    Обеспечить усвоение методики
воспроизведения изученного материала.
4)    Содействовать философскому осмыслению
усваиваемых понятий, правил
5)    Обеспечить осознание своих способов
проработки учебной информации
ОБОРУДОВАНИЕ: распечатки плана,
портреты А.С. Пушкина, его друзей и родственников, так же рисунки самого
Пушкина; DVD материал (географические места
А.С.Пушкина).
ХОД УРОКА
Организационный этап включает приветствие, проверку
наличия текстов «Медного всадника» и стихотворения «Деревня» А.С. Пушкина,
наличие лекционных тетрадей и дневников.
Этап проверки домашнего задания: Ученики говорят то, что им не
удалось сделать. Учитель объясняет эти моменты по ходу занятия. Опрос учащихся
по плану домашнего задания (анализ ст. «Деревня»):
1.       Историческая справка периода
написания стихотворения (Поездка в Михайловское между 10 и 15 июля 1819г, относится
к Петербургскому периоду творчества, к вольнолюбивой лирике, идеи романтизма).
Жанр – стихотворение, но
1я часть – элегия, 2я часть – сатира.
2.       Тема (1) – деревня, красота природы,
вдохновение
Тема (2) – барство и
крестьянство право
Проблема: изменение
положения крестьян
Идея (1) – природа
благотворно влияет на творчество поэта
Идея (2) – воля и свобода
народа
3.       Тропы. Эпитет: пустынный,
лазурные.
Сравнение: Младые сыновья = толпы измученных
рабов
Олицетворение: в целом природы
Метафора: насильственной лозой
Аллегория: прекрасная заря (будущее)
4.       сей-этот (архаизм)
    глас-голос (старославянизм)
    Антонимы: светлые ручки                         душу
омрачает слезы, стон
                        парус белеет

5.       Восклицательная интонация («О, если б голос мой умел сердца
тревожить!»)
Риторический вопрос («И над отечеством
Свободы просвещенной / Взойдет
ли наконец прекрасная Заря?»)
Антитеза на идейном и композиционном уровнях
(союз «но»)
6.       Первая строфа: ассонанс «о» -
напевная интонация, так же – много сонорных звуков. Во второй части, напротив,
- аллитерация «р». 5-6стопный ямб.
Опрос учащихся –  по
желанию, комментарии учителя. Диалог учеников и учителя – взгляд с разных
жизненных позиций на одну проблему.

Этап объяснения нового
материала.
План поэмы «Медный
всадник» дети записывают в тетрадь:
1.     История создания
2.     Образная система поэмы
3.     Историко-философская проблематика

Слово учителя. Ученики записывают в тетрадь
основные моменты.
Поэма написана в «болдинскую осень» в
 1833 г., в период полной творческой зрелости А.С.Пушкина. Когда произошло
петербургское наводнение 7 ноября 1824
 г., Пушкин жил в Михайловском. Поэт был глубоко взволнован происшедшим. Позже
в 1826 г. А.С. прочитал книгу историка Берха «Подробное историческое известие о
всех наводнениях, бывших в С-Петербурге». В письмах к друзьям Пушкин определил
«потоп» как «общественное бедствие», ударившее по народу.
ВОПРОС: Вы прочитали это
произведение. Определите его жанр.
Ответ:  Свою поэму А.С. назвал «петербургской
повестью», тем самым автор акцентировал свое внимание на повествовательном
моменте одного события. Хотя литературоведы определяют произведение как «поэму»
(лиро-эпический жанр).
Остальные учащиеся записывают кратко
(«петербургская повесть», поэма)
2. ВОПРОС: В поэме представлены два
основных персонажа, каких? Почему именно эти образы взяты за основу
повествования?
Ответ: Евгений и Петр Великий. Эти
образы заключают две идейно-тематические линии. Один продолжает жить как
личность в виде своего творения – города на Неве, в виде памятника. Другой –
Евгений, мелкий чиновник из обедневшего дворянского рода, опустившийся до
мещанского уровня.
3.Слово учителя: Очевидно обеднение рода Евгения
произошло в следствии реформ Петра. Но с другой стороны, автор говорит, что
герой предал забвенью своих предков. Тем самым поэт акцентирует внимание на
ничтожности своего героя, на принадлежности к безличной массе чиновников.
Печать некой однобокости личности представлена в мечтах героя. О чем мечтает
наш герой?
Ответ: Герой мечтает жениться на
Параше. Жить небогато, но в любви. Это в первой части поэмы. Во второй, когда
он потерял свою Парашу, свою надежду -  он предстает не как чиновник, а как
человек. Он не боится стихии, т.к. переправляется через реку, а после – как
глас народа восклицает Петру: «Ужо тебе» (т.е.будет справедливость).
Слово учителя: Историко-философский подтекст поэмы
состоит в том, что с одной стороны Петр – великий кумир, который улучшил
экономическую и политическую мощь России. Но с другой стороны – страдание людей
из народа. И потоп наглядно показа это. В зоне стихийных бедствий жил простой
народ. Их судьбы не занимал некого. Но вместе с тем с помощью их труда креп
город – столица России.
По ходу обсуждения учитель
расставляет акценты – дети записывают важное в тетради.
Письменные вопросы  к домашнему
заданию:
1.       Найти описание памятника, обороты,
называющие Петра Великого. Почему А.С.Пушкин именно так изображает образ
памятника (Ответ: величественное и пафосное изображение Петра говорит о том,
что, несмотря ни на что, А.С. восхищается «властителем Невы», «кумиром»,
«властелином судеб», «строителем чудотворным», «создателем города»)?
2.       Найти приемы олицетворения, почему
они применены именно к этому образу? (Нева олицетворяется с одной стороны как
величественная река, как человек, с другой стороны – как стихия, животное
начало)
3.       Найти доказательства того в тексте,
что град Петров обречен на стихии (связано с образами Невы и Петра; природа
оказывается сильнее личности Петра).
Вопросы записываются в
тетрадь. Так же – выучить отрывок из поэмы наизусть.
Оценки. Пожелания.
Рефлексия «Солнышко»
(каждый называет по слову, которым можно охарактеризовать сегодняшний урок,
учитель вписывает их в общий список).

alt: Урок литературы в 10 классе.

alt: Поэма написана в «болдинскую осень» в


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ольховатская средняя общеобразовательная школа

Программа рассмотрена и
одобрена на заседании
ШМО учителей начальных
классов
МБОУ Ольховатская СОШ
от «31»     августа
2016 г. Протокол №  1

Утверждаю
Директор МБОУ Ольховатская
СОШ
 Н. И. Бердник

Приказ от «31»
августа                       2016
 г. № 60 – О

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по математике
для учащегося 3 «Б» класса

Программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и в соответствии с примерными программами по математике начального
общего образования для обучающегося с
ОВЗ

Рабочая программа подготовлена
учителем начальных классов
Г.П.  Сушко

1.
Пояснительная
записка
          Рабочая программа по математике в  3  классе разработана
на основе следующих документов:
1.Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 года № 373.
2. Примерной программы по математике. -
М.: Просвещение, 2011 г.
3. Примерной авторской  программы начального по математике, авторы – составители М.
И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантова, Г. В.  Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В.
Степанова. – М.: Просвещение, 2011.
4. Учебного плана МБОУ Ольховатская СОШ на 2016-2017
учебный год.
          Выбор данной программы и
учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных качеств личности.
          Обучающиеся включаются в проектную и
исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные
действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал.
          В структуру программы включены следующие
разделы:
1.
Пояснительная записка.
2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
3.
Содержание учебного предмета.
4.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.

Программа ориентирована на УМК:
1.
Математика.
Учебник для 3 класса. В 2 ч. / Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,
Волкова С.И., Степанова С.В. - М.: Просвещение,  2013.
2.
Математика.
Рабочие программы.1-4 классы / Моро  М.И., Волкова С.И., Степанова СВ. и др. – М.: Просвещение, 2016г.
          Курс
«Математика» на ступени начального общего образования  направлен на
формирование у учащегося  приёмов умственной деятельности: школьник учится
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений
          Отбор содержания проведен с учетом возрастных,
психологических и физиологических особенностей учащегося.
          Рабочая программа по математике строится с учетом
следующих содержательных линий:  арифметический,
алгебраический и геометрический материал.
Изучение
программного материала обеспечивает не только усвоение определенных
математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащегося приемов
умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития ребёнка,
испытывающего  трудности в процессе обучения.
Для усиления
коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу
широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая
деятельность учащегося, геометрический материал
Своеобразие
в обучении математике ребёнка с ЗПР особенно отчётливо проявляется на
первоначальном этапе. Наряду с общеобразовательными ставятся следующие основные
задачи:
·  восполнение
пробелов дошкольного математического развития учащихся путем обогащения их
чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
·  специальная
подготовка учащегося к восприятию новых и трудных тем;
·  обучение поэтапным
действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в
умственном плане).

            2. Планируемые результаты освоения
учебного предмета.
          Изучение
предмета «Математика» в 3 классе  направлено на достижение следующих
результатов:

Личностные
результаты:
1.
Чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2.
Осознание роли своей
страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным      ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
1.    Целостное восприятие окружающего мира.
2.    Развитую мотивацию учебной деятельности и
личностного смысла учения,        заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий,  творческий подход к выполнению заданий.
3.     Рефлексивную самооценку, умение
анализировать свои действия и управлять ими.
4.    Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
5.    Установку наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на      результат.

Метапредметные  результаты:
1.    Способность принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить   средства и
способы её осуществления.
2.     Овладениеспособами
выполнения заданий творческого и поискового характера.
3.    Умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с      поставленной задачей и условиями её выполнения,
определять наиболее эффективные        способы достижения результата.
4.     Способность использовать знаково-символические
средства представления информации   для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-    познавательных и практических задач.
5.     Использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных   технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6.    Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признать возможность      существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё    мнение и аргументировать свою точку
зрения.
7.    Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов и процессов         в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
8.     Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими    существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
9.     Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего           образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного     предмета «Математика».

Предметные  результаты:
1.     Использование приобретённых математических знаний для
описания и объяснения   окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
     оценки их количественных и пространственных отношений.
2.     Овладение основами логического и
алгоритмического мышления,
     пространственного воображения и математической речи, основами счета,
измерения,      прикидки результатами его оценки, наглядного представления
данных в разной форме      (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3.    Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения     учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
4.    Умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми      выражениями, решать текстовые задачи,
выполнять и строить алгоритмы и стратегии в       игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с  таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать      и
интерпретировать данные.
5.     Приобретение первоначальных навыков работы на
компьютере (набирать текст на    клавиатуре, работать с меню, находить
информацию по заданной теме, распечатывать её           на принтере).

3.      Содержание учебного предмета «Математика» в 3 классе
 Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные
приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Взаимосвязь между
компонентами и результатом сложения (вычитания). Уравнение. Решение уравнения.
Обозначение геометрических фигур буквами.
          Раздел
2. Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (28 часов). Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие
случаи деления. Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление
числа 0, невозможность деления на 0. Нахождение числа, которое в несколько раз
больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. Решение уравнений
вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий. Решение подбором уравнений вида х – 3 =
21, х: 4 = 9, 27: х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
          Практическая
работа: Площадь; сравнение площадей
фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.
          Доли.
Нахождение доли числа и числа по его
доле. Сравнение долей. Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между
ними. Круг. Окружность.
          Практическая
работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.
          Раздел
3. Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (27 часов). Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные
приемы внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка
умножения и деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными
вида а + b, а – b, а • b, c:d;нахождение их значений при заданных числовых значениях
входящих в них букв. Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64: х = 16 и их
решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами
действий.
          Раздел
4. Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 часов). Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при
счете. Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа
в 10, 100 раз. Единицы массы: грамм, килограмм.
          Практическая
работа: Единицы массы; взвешивание
предметов.
          Раздел
5. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10 часов). Устные приемы сложения и вычитания, сводимые к
действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания. Виды
треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные.
          Раздел
6. Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (16 часов). Устные приемы умножения и деления чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на
однозначное число. Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в
течение года.
          Раздел
7. Итоговое повторение (6 часов). Числа
от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение
уравнений. Решение задач изученных видов.

3.
Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№
п/п

Наименование разделов, тем

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1

Сложение и  вычитание.

1

1.09.2016

1.09.2016

2

Сложение и вычитание
  двузначных чисел с переходом через десяток.

1

2.09.2016

2.09.2016

3

Выражение с переменной.
  Решение уравнений с неизвестным слагаемым.

1

5.09.2016

5.09.2016

4

Решение уравнений с
  неизвестным уменьшаемым.

1

7.09.2016

7.09.2016

5

Решение уравнений с
  неизвестным вычитаемым.

1

8.09.2016

8.09.2016

6

Обозначение геометрических
  фигур буквами.

1

9.09.2016

9.09.2016

7

«Странички для
  любознательных».
Проверочная работа №1
  «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание».

1

12.09.2016

12.09.2016

8

Повторение
  пройденного «Что узнали.
Чему научились».
Вводная диагностическая
  работа.

1

14.09.2016

14.09.2016

9

Умножение. Связь между
  компонентами и результатом умножения.

1

15.09.2016

15.09.2016

10

Чётные и нечётные числа.
  Таблица умножения и деления на 3.

1

16.09.2016

16.09.2016

11

Решение задач с величинами:
  цена, количество, стоимость.

1

19.09.2016

19.09.2016

12

Решение задач с величинами:
  масса одного предмета, количество предметов, общая масса.

1

21.09.2016

21.09.2016

13

Порядок выполнения
  действий.

1

22.09.2016

22.09.2016

14

Порядок выполнения
  действий.
Тест № 1 «Проверим себя
  и оценим свои достижения».

1

23.09.2016

23.09.2016

15

Закрепление. Решение задач.

1

26.09.2016

26.09.2016

16

«Странички для
  любознательных».
Проверочная работа № 2
  по теме «Табличное умножение и деление».

1

28.09.2016

28.09.2016

17

Повторение пройденного.  «Что
  узнали. Чему научились». Математический диктант № 1.

1

29.09.2016

29.09.2016

18

Контрольная работа № 1
  по теме «Табличное умножение и деление».

.1

30.09.2016

30.09.2016

19

Умножение четырёх, на 4 и
  соответствующие случаи деления.

1

3.10.2016

3.10.2016

20

Закрепление пройденного.
  Таблица умножения.

1

5.10.2016

5.10.2016

21

Задачи на увеличение числа
  в несколько раз.

1

6.10.2016

6.10.2016

22

Задачи на увеличение числа
  в несколько раз.

1

7.10.2016

7.10.2016

23

Задачи на уменьшение числа
  в несколько раз.

1

10.10.2016

10.10.2016

24

Умножение пяти, на 5 и
  соответствующие случаи деления.

1

12.10.2016

12.10.2016

25

Задачи на кратное
  сравнение.

1

13.10.2016

13.10.2016

26

Решение задач на кратное
  сравнение.

1

14.10.2016

14.10.2016

27

Решение задач. Проверочная
  работа № 3 по теме  «Решение задач».

1

17.10.2016

17.10.2016

28

Умножение шести, на 6 и
  соответствующие случаи деления.

1

19.10.2016

19.10.2016

29

Решение задач.

1

20.10.2016

20.10.2016

30

Задачи на нахождение
  четвёртого пропорционального.

1

21.10.2016

21.10.2016

31

Решение задач.

1

24.10.2016

24.10.2016

32

Умножение семи, на 7 и
  соответствующие случаи деления.

1

26.10.2016

26.10.2016

33

Повторение пройденного.
  «Что узнали. Чему научились». Проверочная работа № 4 по теме «Умножение и
  деление. Решение задач».

1

27.10.2016

27.10.2016

34

Контрольная работа № 2 за 1 четверть.

1

28.10.2016

28.10.2016

35

«Странички для любознательных».
Математический диктант №
  2.

1

36

Проект «Математическая
  сказка».

1

37

Площадь. Единицы площади.

1

38

Квадратный сантиметр.

1

39

Площадь прямоугольника.

1

40

Умножение восьми, на 8 и
  соответствующие случаи деления.

1

41

Решение задач.

1

42

Решение задач.

1

43

Умножение девяти, на 9 и
  соответствующие случаи деления.

1

44

Квадратный дециметр.

1

45

Таблица умножения.

1

46

Решение задач.

1

47

Квадратный метр.

1

48

Решение задач.

1

49

«Странички для любознательных».
  Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Математический диктант №
  3.

1

50

Промежуточная
  диагностика.
Тест «Проверим себя и
  оценим свои достижения».

1

51

Умножение
  на 1.

1

52

Умножение
  на 0.

1

53

Случаи деления вида:  а : а;  а : 1 при а ≠ 0.

1

54

Деление нуля на число.

1

55

Решение задач. «Странички
  для любознательных».

1

56

Контрольная работа № 3
по теме «Табличное
  умножение и деление».

1

57

Доли.

1

58

Окружность. Круг.

1

59

Диаметр окружности (круга).

1

60

Решение задач.
Проверочная работа № 5
  по темам «Таблица умножения и деления. Решение
задач».

1

61

Единицы времени.

1

62

Единицы времени.

1

63

«Странички для
  любознательных». Повторение пройденного «Что узнали. Чему  научились».
Математический диктант  №
  4.

1

64

Контрольная работа № 4 за 2 четверть.

1

65

Приёмы умножения и деления
  для случаев вида 20 · 3, 3 · 20, 60 : 3.

1

66

Случаи деления вида 80 :
  20.

1

67

Умножение суммы на число.

1

68

Умножение суммы на число.

1

69

Умножение двузначного числа
  на однозначное.

1

70

Умножение двузначного числа
  на однозначное.

1

71

Решение задач.

1

72

Выражения с двумя
  переменными. «Странички для любознательных».

1

73

Деление суммы на число.

1

74

Деление суммы на число.

1

75

Приёмы деления вида 69 : 3,
  78 : 2.

1

76

Связь между числами при
  делении.

1

77

Проверка деления.

1

78

Приём деления для случаев
  вида 87 : 29, 66 :22.

1

79

Проверка умножения  делением.

1

80

Решение уравнений.

1

81

Закрепление пройденного.
Проверочная работа № 6
  по теме «Внетабличное умножение и деление».

1

82

«Странички для
  любознательных».
Что узнали. Чему научились.
Математический диктант №
  5.

1

83

Контрольная работа № 5
  по теме «Внетабличное умножение и деление».

1

84

Деление с остатком.

1

85

Деление с остатком.

1

86

Деление с остатком. Деление
  с остатком методом подбора.

1

87

Задачи на деление с
  остатком.

1

88

Случаи
  деления, когда делитель больше остатка.
 Проверочная
  работа № 7 по теме «Деление с остатком».

1

89

Проверка деления с
  остатком.

1

90

Наш проект
  «Задачи-расчёты».

1

91

«Странички для
  любознательных».
Что узнали. Чему научились.
  Тест №2 «Проверим себя и оценим свои достижения».

1

92

Устная нумерация чисел в
  пределах 1000.

1

93

Устная нумерация чисел в
  пределах 1000.

1

94

Разряды счётных единиц.

1

95

Письменная нумерация чисел
  в пределах 1000.

1

96

Увеличение, уменьшение
  чисел в 10 раз, в 100 раз.

1

97

Замена трёхзначного числа
  суммой разрядных слагаемых.

1

98

Письменная нумерация чисел
  в пределах 1000. Приёмы устных вычислений.

1

99

Контрольная работа № 6
  по темам «Решение задач и уравнений. Деление с остатком».

1

100

Сравнение трёхзначных
  чисел.
Математический диктант №
  6.

1

101

Устная и письменная
  нумерация чисел в пределах 1000. Проверочная работа № 8 по теме «Нумерация
  чисел в пределах 1000».

1

102

Контрольная работа № 7 за 3 четверть.

1

103

«Странички для
  любознательных».
Что узнали. Чему научились.
  Тест № 3 «Проверим себя и оценим свои
  достижения».

1

104

Единицы массы.

1

105

Приёмы устных вычислений.

1

106

Приёмы устных вычислений
вида: 450 + 30, 620–200.

107

Приёмы устных вычислений
вида: 470 + 80, 560–90.

1

108

Приёмы устных вычислений
вида: 260 + 310, 670–140.

1

109

Приёмы письменных
  вычислений.

1

110

Письменное сложение
  трёхзначных чисел.

1

111

Приёмы письменного
  вычитания в пределах 1000. «Что узнали. Чему научились».

1

112

Виды треугольников.
Проверочная работа № 9
  по теме
«Сложение и вычитание».

1

113

Закрепление. Решение задач.
«Странички для
  любознательных».

1

114

Контрольная работа № 8
  «Приемы письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел».

1

115

Приёмы устных вычислений
вида: 180 · 4,  900 : 3.

1

116

Приёмы устных вычислений
вида: 240 · 4, 203 · 4,
  960 : 3.

1

117

Приёмы устных вычислений
вида: 100 : 50, 800 : 400.

1

118

Виды треугольников.
«Странички        для
  любознательных».

1

119

Приёмы устных вычислений в пределах
  1000. Закрепление.

1

120

Приёмы письменного
  умножения в пределах 1000.

1

121

Приёмы письменного
  умножения в пределах 1000.

1

122

Приёмы письменного
  умножения в пределах 1000. Закрепление.

1

123

Закрепление. Проверочная
  работа № 10 по теме «Умножение многозначного числа на однозначное».

1

124

Приём письменного деления
  на однозначное число.

1

125

Приём письменного деления
  на однозначное число.

1

126

Проверка деления.

1

127

Приём письменного деления
  на однозначное число. Проверочная работа № 11 по теме «Деление
  многозначного числа на однозначное».

1

128

Знакомство с калькулятором.

1

129

Повторение пройденного «Что
  узнали. Чему научились».

130

Контрольная работа № 9
  «Приёмы письменного умножения и деления в пределах 1000».

1

131

Итоговая диагностическая
  работа.

1

132

Контрольная работа № 10 за год.

1

133

Умножение и деление.
  Задачи. Математический диктант № 8.

1

134

Нумерация. Сложение и
  вычитание.
Геометрические фигуры и
  величины.

1

135

Геометрические фигуры и
величины.

1

136

Правила о порядке
  выполнения действий. Задачи.

1

alt: Пояснительная записка

alt: Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать…

alt: Задачи на кратное сравнение

alt: Разряды счётных единиц. 1 95

title: Рабочая программа


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема 6. Планування як функція
менеджменту

Аналіз
зовнішнього та внутрішнього середовища організації

Фактори зовнішнього
  середовища

Фактори внутрішнього середовища

1.
  Економічні фактори:
- темпи інфляції
  (дефляції);
- податкова ставка;
- міжнародний платіжний
  баланс;
- рівень зайнятості
  населення в цілому та в галузі;
- платоспроможність
  підприємств;
- облікова
  ставка НБУ тощо.

1. Маркетинг:
1. Частка ринку
  та конкурентоспроможність.
  Визначає залежність між часткою ринку організації та ефективністю її
  діяльності (прибутковістю). В більшості випадків це головна мета підприємств
  і керівники постійно її контролюють.
2. Різноманітність
  та якість асортименту.
  Вони в більшості випадків визначають стійкість організації. В кожній галузі
  термін виведення новинок на ринок різний. Одним досить на рік вивести 1 – 2
  нових вироби (наприклад, виробництво автомобільних шин), іншим – десятки,
  сотні.

2. Політичні фактори:
- спостереження за
  укладанням угод і домовленостей по тарифах та торгівлі між країнами,
  протекціоністською митною політикою, спрямованою проти третіх країн;
- нормативними
  актами органів місцевої влади та уряду;
- рівнем розвитку
  правового регулювання економіки, відношенням держави та провідних політиків
  до антимонопольного законодавства;
- кредитною
  політикою місцевої влади, обмеженнями кредитів та найму робочої сили.

Ринкова демографія
 дослідження доходів
  населення та його розшарування Демографічні фактори на Україні не є сильною
  стороною підприємства, де населення має катастрофічно низьку
  платоспроможність, більшість підприємств також
Ринкові дослідження
  та розробки Для
  підтримання конкурентоздатності продукції підприємство постійно має займатися
  широкими дослідженнями та розробкою нових товарів і послуг а також
  завоюванням нових ринків
Перед та після
  продажне обслуговування клієнтів Ефективне після продажне обслуговування
  забезпечує промисловим підприємствам більшу реалізацію зберігає лояльність
  споживачів до фірми дозволяє встановлювати підвищені ціни реалізації
Збут та реклама
  просування товарів Компанія
  може розраховувати на успіх лише у випадку коли вона має сильних активних
  збутовиків агресивну творчу рекламу та просування товарів та послуг
Прибуток Прибуток є
  узагальненим показником ефективності діяльності Необхідно постійно
  контролювати частку прибутку яку приносять різні товари та послуги

3. Ринкові фактори:
- демографічні зміни
  (впливає на вибір категорії споживачів);
- рівень доходів населення
  та їх розподіл;
- життєві цикли різних
  видів товарів та послуг;
- рівень конкуренції в
  галузі;
- частка ринку, яку
  займає організація;
- ємність ринку
  та його захист державою.

4. Технологічне
  середовище:
- зміни в технології (не
  можна пропустити момент часу, коли відбуваються зміни в технології, оскільки
  це може ставити під загрозу існування самої організації в умовах гострої
  конкуренції);
- зміни в
  конструкційних матеріалах;
- зміни у застосуванні
  обчислювальної техніки для проектування нових товарів та послуг, в
  управлінні;
- зміни в
  технології збору, обробки та передачі інформації, в засобах зв’язку.

2. Фінанси:
Фінансовий стан
  багато в чому визначає майбутню стратегію фірми. Фінансовий аналіз, як
  правило, проводиться методами фінансової ревізії.

5. Конкурентні
  фактори:
- що робить конкурент;
- що його до цього спонукає;
- що може зробити у
  майбутньому конкурент.
Виділяють чотири зони
  діагностики конкурентів:
- аналіз майбутніх цілей
  конкурентів;
- оцінка їх поточної
  стратегії;
- оцінка передумов
  відносно конкурентів та перспектив розвитку галузі;
- дослідження сильних та
  слабких сторін конкурентів.

3. Виробництво:
В ході аналізу
  виробничих можливостей необхідно дати відповідь на наступні запитання:
- Чи може фірма
  виробляти свої товари чи послуги з меншими витратами у порівнянні із
  конкурентами?
- Чи має організація
  доступ до нових матеріалів?
- Чи залежить вона
  від одного постачальника?
- Яке обладнання має
  фірма, чи є воно новим та легким в обслуговуванні?
- Чи розрахована
  система закупівель на зниження матеріальних запасів та прискорення
  реалізації продукції?
- Чи має фірма
  механізми контролю над вхідними матеріалами, їх рухом у виробництві та
  вихідними виробами?
- Чи може організація
  обслужити ті ринки, які не можуть охопити її конкуренти?
- Чи володіє
  організація ефективною системою якості продукції?
- Наскільки вдало
  спланований та організований процес виробництва? Чи можна його покращити?

6. Соціальні фактори:
зміни в суспільних цінностях,
  настановах, відношеннях;
До них можуть належати:
- загострені
  національні почуття;

4. Персонал:
При
  дослідженні персоналу необхідно відповісти на наступні запитання:
- Як би Ви
  охарактеризувати тип співробітників, що працюють нині в організації, що від
  них може знадобитися в майбутньому?

- відношення більшості
  населення до підприємництва;
- роль жінки та
  національних меншин в суспільстві;
- розвиток руху в захист
  прав споживачів;
- зміна ролі керівників
  у виробництві та їх соціальних настанов тощо.

- Якою є компетентність
  та підготовка вищого керівництва організації?
- Чи наявний
  план просування по керівних посадах?
- Чи має
  організація ефективну та конкурентну систему винагороди?
- Чи ефективно
  використовується підготовка та підвищення кваліфікації керівних кадрів?
- Чи були в
  організації випадки звільнення керівного персоналу за власним бажанням в
  останні роки та чому?
- Чи функціонує
  в організації система оцінки роботи персоналу і коли така оцінка проводилась
  востаннє?

7. Міжнародні
  фактори:
- дослідження політики
  інших країн по захисту внутрішнього товаровиробника в цілому чи в окремих
  галузях;
- пошук захисту в уряду
  проти іноземних конкурентів, укріплення внутрішнього ринку або розширення
  зовнішнього.

5. Організаційна
  культура та імідж:
Організаційна культура
  складається із культури поведінки людей в організаційному середовищі.
  Культура в організації підтримується головним чином через навчання. Імідж
  організації сприяє стійкій прихильності клієнтів, залученню нових.

Рис.
6.3. Види планування в американському менеджменті

Рис.
6.4. Процес розробки стратегії фірми

Таблиця
6.5
Еволюція
стратегічного мислення на підприємствах Заходу

Фаза

Стислий
  опис

Зміст
  планування

І
  фаза

Фінансове планування

Формальне
  планування обмежується щорічним складанням бюджетів із відображенням доходів
  та витрат на майбутнє. Розроблена стратегія рідко буває формалізованою,
  частково базується на інтуїтивних оцінках вищого керівництва

ІІ
  фаза

Фінансове
  планування доповнюється довгостроковим

Фінансові
  результати прогнозуються на кілька років вперед (3 – 5 рр.), як правило на
  основі екстраполяції. Недоліком є неврахування найважливіших стратегічних
  факторів оточення.

ІІІ фаза

Планування
  з урахуванням зовнішніх факторів (стратегічне планування)

На
  відміну від попередньої фази особлива увага звертається на фактори
  макроекономічного розвитку,
Соціально
  демографічні фактори, розвиток НТП, здійснюється поглиблений аналіз стану
  конкуренції в галузі та власної конкурентоздатності. На цій основі
  розробляються альтернативні стратегії. Планування здійснюється
  спеціалізованими підрозділами.

ІV
  фаза

Стратегічний
  менеджмент

Поряд
  із довгостроковим плануванням та плануванням з урахуванням зовнішніх
  факторів постійна увага приділяється збереженню власних переваг, закріпленню
  власних позицій. Участь у такому плануванні беруть усі підрозділи
  підприємства.

Рис.
6.5. Процес стратегічного планування

alt: Самостійна робота студента Тема 6

alt: V фаза Стратегічний менеджмент


extracted_text:
Период 1985 – 1991
- это период Перестройки, попытка
модернизации всех сфер жизни.
1. М.С.Горбачев –
Генеральный Секретарь ЦК КПСС с 1985 г., первый президент СССР, инициатор
Перестройки.
В середине 80-х годов советская экономика
оказалась на грани экономического кризиса. Это вынудило Горбачева объявить
перестройку и взять курс на ускорение:
- Закон о государственном предприятии 1987
г. (хозрасчет и самоокупаемость);
- фермерские хозяйства (земля в аренду);
- легализация теневой экономики ( создание
кооперативов).
В духовной сфере - Гласность (издавались
ранее запрещенные книги и фильмы). Политика гласности привела к рассекречиванию
некоторых фактов советской истории (например, секретных статей Пакта
Молотова-Риббентропа). После этого начались националистические движения в
Прибалтийских и других республиках СССР. Власть не смогла предложить адекватной
национальной политики.
Политическая реформа – введение поста
президента СССР, Съездов народных депутатов, многопартийности (отмена 6-й
статьи Конституции о монополии КПСС на власть).

2. Э.А.Шеварднадзе – Министр
иностранных дел (политика Нового мышления):
Вывод советских войск из Афганистана.
Вывод войск из стран Восточной Европы привел к бархатным революциям в этих
странах и установлению в них буржуазно-демократических режимов, а также
последующему вступлению этих стран в НАТО. В мире установилась однополярная
система (лидер – США). СССР утратил значительные сферы влияния.
Значение: Вывести страну из экономического
кризиса без применения рычагов рыночной экономики не удалось.  Экономический и
политический кризисы привели к распаду СССР в декабре 1991 г. Начался новый
этап в истории России.

file_name: сочинение Перестройка.docx

alt: Период 1985 – 1991 - это период

title: Сочинение по периоду Перестройка