extracted_text:
МБУ
ДО ЦРТД и Ю Первомайского района г.Ростова-на-Дону

Доклад
на тему:
 «Психолого-педагогические
аспекты использования медиа в образовательной среде»

                           Составил: Гунько А.И.

Современный мир трудно
представить без медиа-средств массовой коммуникации (традиционно сюда принято
включать печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукопись и
Интернет). Сегодня медиа-комплексное средство освоения человеком окружающего
мира в его социальных, моральных, психологических, художественных,
интеллектуальных аспектах. Потенциал медиакультуры в современном
образовательном процессе определяется широким спектром развития человеческой личности:
эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого и критического мышления,
мировоззрения, эстетического сознания (восприятия, умений художественного
анализа и др.), активизации знаний.
Особенно надо отметить их
информационную и просветительскую функции, благодаря которым массовой
аудиторией приобретаются разнообразные, часто противоречивые и
несистематизированные сведения.
Медиа — это системная
платформа. Как говорил Маршалл Маклюэн, «электронная деревня, в которой есть
доступ к самым различным уголкам»
Медиасреда —
это все пространство коммуникаций, которые окружают человека. Новые типы медиа
повлияли на то, как мы общаемся, как мы производим, как потребляем, и даже на
иерархию в современном обществе. Медиасреда не менее важна, чем среда географическая,
культурная, языковая, в которых существует современный человек. Нельзя сказать,
что современные медиа очень сильно отличаются от тех, что развивались в течение
XX века. Фактически все процессы, которые мы наблюдаем сегодня, так или иначе
были инициированы политическими, социальными, культурными процессами, которые
проистекали в XX веке. Само определение «новые медиа» очень многими
исследователями воспринимается скептически, потому что ничего особенно нового в
этих медиа определить нельзя.
Наши
отношения с медиатехнологиями выведены на уровень несущественного ряда событий.
Они используются в автоматическом режиме, выполняя привычные действия. Особенно
хорошо это видно при социологических опросах. Мы просим респондента вспомнить,
когда и что он слушал по радио, смотрел по телевизору, читал в газете, журнале.
Требуется очень сложная работа памяти по восстановлению отношений со средствами
коммуникации, которые прочно вошли в повседневность людей. Это уже не
технические средства, наполняющие нашу жизнь разнообразными образами, а
практически не рефлексируемая окружающая среда. Техническая компетентность
современного человека, реализуемая в миллионах повторяемых, рутинных, привычных
действиях, объединяет нас и делает заложниками современной коммуникационной
среды.
Зависимость
от медиа столь же значима, как межличностные отношения. Люди испытывают
потребность включать телевизор в качестве фона, так делают 30% россиян, приходя
домой. У половины опрошенных телевизор работает все время, пока они находятся
дома. Люди испытывают чувство досады, если произошел сбой при загрузке
электронной почты или просто страницы в Интернете. И какая-то внутренняя
тревога появляется, когда оказывается, что мобильный телефон - связь с миром -
остался дома.
За
каждодневными контактами с этими электронными средствами лежат определенные
социальные отношения, которые коммуникационные и информационные технологии
расширяют во времени и пространстве. Например, невозможность объяснить
семилетнему ребенку, что, когда мама училась в школе, у нее не было мобильного
телефона - факт не столько бытовой, сколько социальный. За ним скрыта
совершенно иная коммуникационная среда, которая и является сущностью
современной социальности.
Цифровой тип
кодирования позволяет технически не различать содержание видео, текста и аудио.
Все это для компьютера один и тот же тип. Поэтому те проблемы, которые были
существенны для медиа в XX веке, то есть разные технические подходы к обработке
тех или иных медианосителей, сегодня просто не существуют.
Другой тип
интеграции — это стирание границ между создателем и потребителем сообщений.
Поскольку цифровая технологизация позволяет фактически каждому быть создателем
медиасообщений, границы между любителями и профессионалами стираются. Эта
ситуация ставит совершенно новые исследовательские вопросы, которые решаются в
рамках новых направлений.
Проблема
психологического медийного воздействия - одна из наиболее актуальных и
интригующих на сегодняшний день. Безусловно, вопрос о возможностях и силе
влияния СМИ остается открытым, сами возможности воздействия различны, и
особенности восприятия индивидуальны. Как бы там ни было, но тот факт, что
медиа в той или иной мере все-таки способны влиять на психику человека –
бесспорен. Сегодня медиа - это не только «магическое окно», через которое мы
смотрим на мир, но и «дверь», через которую идеи проникают в наше сознание. И
действительно, в современном обществе масс-медиа выполняют не только
развлекательную и просветительскую функцию, но и в значительной степени
способствуют формированию представления о картине мира, оказывая влияния на
восприятие действительности, на культурные и социальные ценности человека, его
установки и модели поведения. Вспоминается роман Рея Бредбери «451о
по Фарингейту».
Особенно остро эта проблема стоит по отношению к молодежной аудитории, чье
мировоззрение и жизненная позиция еще не устоялись, следовательно, воздействия
на такую аудиторию наиболее продуктивно. Медиа (особенно – телевидение)
оказывают все большее влияние на развитие личности подростков, пропагандируя им
цели ценности жизни, образцы поведения.
Поэтому в настоящее время
актуальна проблема информационно – психологической безопасности всего общества,
детей в особенности.
Сейчас, в эпоху становления информационного общества, медиаобразование стало
актуальным направлением в современном образовании, отображающим процесс
развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации.
Для формирования
медиакультуры школьников необходимо педагогам овладеть современными
педагогическими технологиями, уметь разрабатывать конкретные воспитательные и
образовательные занятия, используя медиаресурсы. Все это формирует чувство
успешности, а энергию для своего интеллектуального роста и учитель, и ученик
может черпать только в своих успехах.
Применение мультимедиа в
образовании не обязательно требует инновационных методов оценки знаний. По
усмотрению педагога могут быть использованы и стандартные методы оценки.
Однако, традиционные методы оценки могут быть дополнены специальными приемами,
основанными на использовании информационных и коммуникационных технологий.
Подобные методические приемы основаны на том, что обучаемые собирают вместе и
систематизируют все выполненные ими работы, письменные доклады, чертежи,
расчеты, и созданные ими мультимедийные продукты, а также комментарии по поводу
этих работ, полученные от преподавателей, свои собственные попутные учебные
заметки (журналы или дневники).
Оценка, определяемая с
помощью таких методов, порождает педагогическую стратегию сбора и
систематической организации подобного рода данных. Создание обучаемыми их
собственной папки работ, например, с помощью различного программного
обеспечения, может способствовать достижению нескольких целей обучения, таких
как формирование самооценки и внешней оценки, развитие различных навыков
владения средствами ИКТ, в целом, и средствами мультимедиа, в частности.
С целью наиболее
эффективного развития требуемых навыков у обучаемых, преподаватели должны
тщательно подбирать критерии оценки мультимедиа-материалов, собранных учащимися
и представлять эти критерии участникам курса еще до начала их работы над своими
проектами.
Многие преподаватели
предпочитают систему оценки всего комплекса разработок, созданных и собранных
учащимися, потому, что она обеспечивает высокий уровень документированности
процесса обучения и развития. Такие методы позволяют проводить оценку всего
учебного процесса от самого его начала, поскольку комплекс ученических
разработок пополняется периодически в течение всего обучения. Изменив или
заменив конкретные задания, результаты которых предполагается собирать воедино,
можно подстроить эту созидательную форму оценки под потребности конкретного
открытого дистанционного учебного курса. В этом случае подобный метод позволит
сконцентрировать внимание учащихся на результатах обучения и позволит
удостовериться, что выбранная учебная стратегия ведет к поставленным целям.
Метод оценки комплекса
проектов и разработок обучаемых, изготовленных с применением
мультимедиа-технологий позволяет предоставить ретроспективу открытого процесса
обучения и развития, определить стиль обучения, присущий учащемуся, служить
средством развития навыков общения и выработки взаимной ответственности между
преподавателем и участниками курса, раскрыть отношение студентов к обучению в
системе открытого образования, а также изучить факторы их мотивации.
Применяя метод оценки
совокупности мультимедиа-разработок обучаемых, следует учитывать, что подобная
педагогическая стратегия:
1.
позволяет
преподавателю индивидуально подходить к каждому учащемуся;
2.
предоставляет
основу для последующего анализа и планирования: изучая стиль обучения
отдельного обучающегося, можно выделить его сильные и слабые стороны, а также
обнаружить препятствия к личному успеху.
3.
служит
средством коммуникации, предоставляя средства и технологии информационного
обмена для всех людей, прямо или косвенно вовлеченных в систему открытого
образования;
4.
позволяет
самим ученикам стать активными участниками процесса оценки, благодаря чему обучаемые
могут представить свои текущие знания и определить цели, которые они хотят
достигнуть в дальнейшем обучении;
5.
расширяет
возможности традиционных методов оценки, позволяя оценить более сложные и
важные аспекты обучения с применением мультимедиа-технологий.
6.
охватывает
широкий спектр знания и информации разных типов из различных источников.
В то же время
использование описываемого метода и соответствующее педагогической стратегии не
используется для количественной или стандартизированной оценки учащихся (хотя
преподаватели могут формировать на основе разработанных проектов и систем
мультимедиа-продукции субъективные суждения о достижениях отдельных учеников),
оценки соответствия учащихся принятым стандартным нормам. Метод может быть
сочтен менее надежным и менее эффективным, нежели такие традиционные методы
количественной оценки, как, например, балльная оценка контрольных работ.
Структурирование и оценка
мультимедиа-материалов, собранных обучаемыми могут оказаться ресурсоемкими, а
формирование собственных критериев оценки педагогами может оказаться сложным
или непривычным.
https://videouroki.net/razrabotki/spietsifika-miedia.html
https://videouroki.net/razrabotki/spietsifika-miedia.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад медиа.docx

alt: МБУ ДО ЦРТД и Ю Первомайского района г

alt: В то же время использование описываемого метода и соответствующее педагогической стратегии не используется для количественной или стандартизированной оценки учащихся (хотя преподаватели могут формировать на основе…


extracted_text:
Long-term plan unit:

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Ampere force. Lorentz force.

Learning objectives that are achieved at
  this lesson(Subject Program reference)

·
  10.4.1.2 – to apply the left-hand rule and describe the effect
  of a magnetic field on moving charged particles and electrical conductor

Lesson
  objectives

·
  understand
  that a force is exerted on a current-carrying wire in a magnetic field
·
  explain the effects of magnetic fields on moving charges
·
  describe
  the paths of charged particles moving in uniform magnetic fields
·
  calculate the magnetic force on current-currying
  conductor   and a moving charge

Assessment criteria

A
  student is able to
·
  describe
  an experiment to show that a force acts on a current-carrying conductor in a
  magnetic field, including the effect of reversing:
–          the
  current
–          the
  direction of the field
·
  use
  the left hand rule to predict the direction of the resulting force when a
  wire carries a current perpendicular to a magnetic field
·
  calculate the force on a current-currying conductor   and a charged
  particle in a magnetic field.

indicate
       the direction of current, the velocity of a charge, the direction of the
       magnetic field, and the direction of the magnetic force on a current-currying conductor   current-currying conductor
       and moving charge

Language objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Horseshoe magnet
  ,current-carrying conductor, Ampere’s force , strength of the field, length
  of conductor, left hand rule, effect of reversing,
Lorentz
  force, circular , spiral, path.
Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
A force acts on…
To determine the direction of …
The effect of the magnetic field on….
If we change the direction/polarity/poles  of …

Values instilled
  at the
lesson

Collaboration

ICT skills

Use a
  simulators

Cross-curricular
  links

Math-trigonometric function, equation
  manipulations

Prior
  knowledge

Magnetic field , magnetic field lines,
  magnetic field strength

Planned
  stages of the lesson

Beginning

 Discuss the
  previous homework tasks
Starter:
(T)An
  electric current in a conductor produces a magnetic field.
Question: what happens with a current carrying
  conductor will be placed in a uniform magnetic field?
Learning
  objectivities of our lesson are
–
  to describe the effect
  of a magnetic field on moving charged particles and electrical conductor;
–
  apply the rules to find the direction of these forces to the
  different situations
Let’s observe the
  following experiments and try to do a conclusion.

Middle

(P)
  Activity 1.Experiment and  discussion of  the results  (Worksheet 1)
Students
  work in pairs  to conduct an experiment to show that a force acts on a current-carrying
  conductor in a magnetic field, including the effect of reversing:
–
  the current
–
  the direction of the field

Conclusion:
If the current-carrying wire is placed in a magnetic field
  (whose lines of force are at right angles to the wire) then it will
  experience a force at right angles to both the current direction and the
  magnetic field lines.
 (T) Explanation
When
  a current carrying conductor is placed in between the magnetic poles, the
  conductor experience motion due to a force. This force, called Ampere’s
  force,  is a result of interaction of following two magnetic fields:
 a.
  the magnetic field due to magnet and
b.
  magnetic field around a current carrying conductor.
The direction
  of motion is perpendicular to the direction of magnetic field (north to
  south) and direction of conventional current in the conductor.

The
  strength of the force is proportional to the following four factors:
a.
  Length of the conductor in a field L
b.
  strength of magnetic field B,
c.
  magnitude  of the current in the conductor,
d.
  angle between the magnetic field lin
es
  and the conductor.
The
  force is maximum if the angle is 90 degree and minimum
  force if the angle is zero.
•
  FA = B I L sin θ

Fleming’s
  left-hand rule is used to determine the direction of this force.
Fleming’s Left hand rule: According to
  this rule, extend the thumb, forefinger, and the middle finger of left hand
  in such a way that all three are mutually perpendicular to each another.
 If the
  forefinger points in the direction of the magnetic field from
  north to south pole and middle figure points in the direction of conventional
  current from positive to negative, then thumb points in the direction
  of the force.
Make sure that the direction
  of current should be from positive to negative terminal of the battery that
  is the direction of conventional current.
Solidification
Activity
  2. Solve the problems (worksheet 2).
The
  Lorentz Force
(W)
  The topic explanation with help of  a videoclip.

The Lorentz force is acting on moving
  charges in a magnetic field:

(D)
  Use a cathode-ray tube or an e/m tube to demonstrate the effect of the force
  on a beam of charged particles (electrons).
Magnetic forces can cause charged particles to move in
  circular or spiral paths.
Particle accelerators keep protons following
  circular paths with magnetic force. Cosmic rays will follow spiral paths when
  encountering the magnetic field of astrophysical objects or planets (one
  example being Earth’s magnetic field).
The curved paths of charged particles in
  magnetic fields are the basis of a number of phenomena and can even be used
  analytically, such as in a mass spectrometer.

Solidification
Activity
  3. Solve the problems (worksheet 3).

https://www.youtube.com/watch?v=HTTA30sEv6o

https://www.youtube.com/watch?v=BDtnSUL2Q7o

https://www.youtube.com/watch?v=tbCXaER0w-s

The
  left-hand rule:
www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/triple_aqa/keeping_things_moving/the_motor_effect/revision/3/

https://www.youtube.com/watch?v=vkZtsrgso2A

Simulation
https://www.walter-fendt.de/html5/phen/lorentzforce_en.htm

NB!
  In English version the Ampere force is known as a Lorentz force for  current
  –carrying wire in a magnetic field

The
  Lorentz Force
https://www.youtube.com/watch?v=nRDVm5rn_2A

Force
  on an electron beam:
www.youtube.com/watch?v=3McFA40nP0A

End

Sum up the lesson issues.
Homework assignment
Reflection

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation :
·
  the
  different levels of the tasks
·
  the
  individual support.

The methods are  planned  to use :

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this
  lesson.

Reflection

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your lesson

Summary
  evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Lesson plan_10_Ampere force. Lorentz force.docx

alt: Long-term plan unit:

alt: Values instilled at the lesson

alt: If the forefinger points in the direction of the magnetic field from north to south pole and middle figure points in the direction of conventional…


extracted_text:
Возведение в степень произведения и степени
Цели: вывести  правило
возведения  в  степень  произведения  двух и  более  сомножителей;
формировать  умение  вычислять  степень  произведения, а также рационально
преобразовывать выражения, содержащие степень произведения либо предполагающие
использование данного свойства.
Ход урока
I. Организационный момент
Устная работа.
Вычислите.
а) 23 · 53;                            в) 122;
д) 53 · ;                             ж) (bx)5;
б) 103;                                г) 32 · 42;
е) (2а)3;                       з) (ab)n.
II. Объяснение нового материала.

 (ab)n
  = anbn.

Для любых а и b и произвольного натурального п
  верно равенство (ab)n = anbn.

Доказательство:
(ab)n = (ab) · (ab) · ... · (ab)
по определению степени п раз;
(ab) · (ab) · ... · (ab) = (aa...a)(bb...b) по свойствам умножения п раз п
раз; (ab)n = anbn.
Вывод:
1) каждый множитель возводить в эту степень;
2) результаты перемножить.
Пример:
(abсd)4 = ...
Решение:
(abcd)4 = a4b4c4d4.
Рассмотреть пример 1 со с. 97 учебника.
III. Формирование умений и навыков.
1. № 428.
2. Выполните возведение в степень, представив предварительно основание
степени в виде произведения множителей –1 и х:
а) (–х)2;                       б) (–х)8;                в)
(–х)100;                            г) (–х)2п;
д) (–х)3;                       е) (–х)9;                ж)
(–х)71;                            з) (–х)2п
+ 1.
Решение:
а) (–х)2 = ((–1) · х)2 = (–1)2
· х2 = 1 · х2 = х2;
е) (–х)9 = ((–1) · х)9 = (–1)9
· х9 = –1 · х9 = –х9;
г) (–х)2п = ((–1) · х)2п
= (–1)2п · х2п = 1 · х2п
= х2п;
з) (–х)2п + 1 = ((–1) · х)2п
+ 1 = (–1)2п + 1 · х2п + 1 =
–1 · х2п + 1 = –х2п + 1.
3. № 431.
Решение:
а и –а – противоположные числа.
а2;
(–а)2 = ((–1) · а)2 = (–1)2
· а2 = 1 · а2 = а2,
значит, а2 = (–а2).
4. № 432.
Решение:

Пусть а – сторона квадрата, тогда площадь квадрата равна а2.
Если сторона квадрата увеличится в 2 раза, то станет равна 2а, а
  его площадь будет равна (2а) · (2а) =
  = (2а)2 = 22 · а2 = 4а2,
  то есть увеличится в 4 раза.

Аналогично рассуждаем для остальных случаев.
5. № 433.
Решение:

Пусть а – ребро куба, тогда его объем равен а3.
Если ребро увеличить в 3 раза, то объем куба будет вычисляться по
  формуле (3а) · (3а) · (3а) = (3а)3 =
  = 33 · а3 = 27а3, значит,
  объем увеличится в 27 раз.

6. № 434.
Для решения используем данные задачи № 432.
Решение:
Поверхность  куба  состоит  из  6  квадратов  площадью  а2,
то  есть равна 6а2.
Если ребро куба увеличить в 3 раза, то площадь боковой грани составит 9а2,
а общая площадь поверхности равна 6 · 9а2 или 54а2.
Новая площадь больше в 9 раз, значит, и краски потребуется в 9 раз
больше, то есть 40 · 9 = 360 г. Следовательно, 350
 г краски на хватит.
Ответ: не хватит.
7. Представьте произведение в виде степени.
а) x5y5;                                         б)
36a2b2;                                           в)
0,001x3c3;
г) –х3;                                           д) –8х3;                               е)
–32a5b5;
ж) x5y5z5;                                    з) 0,027a3b3c3;                  и) x3a3z3.
8. Вычислите значение выражения, используя свойство степени произведения.
а) 53 · 23;                                                     в)
(0,5)3 · 603;
б)  · 204;                                        г)
(1,2)4 · .
IV. Итоги урока.
– Сформулируйте определение степени с натуральным показателем.
– Сформулируйте правило возведения в степень произведения.
– Сколько  сомножителей  может  стоять  в  формуле  степени
произведения?
– Чему равно значение выражения (3 · 5 · 78)0?
Домашнее задание: № 429; № 430; № 435; № 436; № 437.

file_name: ВОЗВЕДЕНИЕ В СТЕПЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И СТЕПЕНИ.docx

alt: Представьте произведение в виде степени


extracted_text:
Индивидуальная разработка Веб-квеста

Фамилия, имя, отчество участника: Моисеева Раиса Ивановна
Название темы:
«Времена года»
Предметное направление: «Изобразительное искусство»

Рекомендации по использованию кейса. Представленный материал целесообразно использовать в
рамках урочной системы по направлениям: «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительное
искусство», «Музыкальная ритмика», а также на внеурочных мероприятиях,
освещающих тематические направления: природу, живопись, историю живописного
искусства, жизнь и творчество великих художников.

Предметное
  направление

Содержание
  интересной, познавательной информации

Источник
  информации

Изобразительное
  искусство

Тема времён года всегда была
  популярна в искусстве. Во-первых,
  она давала возможность средствами данного конкретного искусства запечатлеть
  события и дела, наиболее характерные для того или иного времени года.
  Во-вторых, она всегда наделялась определенным философским смыслом: смена
  времен года рассматривалась в аспекте смены периодов человеческой жизни, и в
  таком аспекте весна, то есть пробуждение природных сил, олицетворяла начало и
  символизировала юность, а зима - конец пути - старость. Что
  касается изобразительных искусств, то времена года, точнее труды, то есть
  характерные для данного месяца работы (главным образом сельскохозяйственные),
  изображались в самых разных жанрах - от скульптуры (в порталах готических
  соборов, как, например, в Сен Дени, где мы видим все двенадцать месяцев) до
  графики. Из книжных иллюстраций этой темы наиболее известен "Роскошный
  часослов герцога Беррийского" (1415 -1416), где двенадцать миниатюры
  изображают сцены из сельскохозяйственных дел, характерных для того или иного
  времени года.

http://times248.ru/TIMES/times/times-027/pages-27/002-pages.htm

Каждому чувствующему человеку
  памятны свои особые ощущения при встрече с красивыми природными явлениями:
  багряным осенним лесом, цветущим лугом, белоснежными зимними полями, радугой,
  величавыми горными вершинами, таинственным морским закатом. И.И. Шишкин, И.И.
  Левитан, А. К. Саврасов, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовский открыли для нас свой
  взгляд на окружающий мир - такой удивительный и, очень разный. Не зря и
  сегодня пейзажи
  картины природы маслом являются самыми востребованными и любимыми
  среди почитателей живописи.
Различают следующие направления
  пейзажной живописи: романтическое, где на первый план выступает субъективное
  переживание художника, восторг перед красотою природы - отсюда некоторая приукрашенность
  действительности; реалистическое, где присутствует спокойная и правдивая передача
  природных тонов и красок; импрессионизм, где важнейшим компонентом является
  вибрирующая световоздушная среда, словно оживляющая изображенные на полотнах
  уголки природы.

http://www.artrussia.ru/landscape

"...реабилитированная
  Виноградовым и Дубосарским, приблизительная живописная манера сталинской
  эпохи позволила многим художникам не стесняться негибкости своего
  художественного образования, полученного у академиков социалистического
  реализма. «Времена года русской живописи» были выполнены дуэтом к открытию
  нового варианта экспозиции искусства ХХ века в Третьяковской галерее.
В начале 2000-х
  они раздели русских классиков — Толстого, Достоевского, Ахматову, Цветаеву —
  для проекта «Тотальная живопись». «Времена года» не эпатируют, а примиряют,
  соединяют конфликтующие стили и картины. Здесь Сталин и Ворошилов смотрят
  вдаль рядом с нищим из полотна Сурикова «Боярыня Морозова», грустный лирик
  1960-х показывает «Черный квадрат» Малевича, а фашистский «Сбитый ас» Дейнеки
  падает в реку с полотен передвижников. Всем шедеврам даны равные возможности.
«Времена года» —
  эффектное переосмысление метода социалистического реализма, построенного на
  выборе цитат из «правильных», «народных» художников XIX века.

https://shakko-kitsune.livejournal.com/1264656.html

Время беспрепятственно движется в одном
  направлении — только вперёд. Люди примирились с его неумолимым ходом и
  упорядочили своё мироустройство годичными циклами, сменой времён года. Какими
  же символами «кодировали» художники время, и как оно обозначено в искусстве?
Сезонная символика пользовалась особой
  популярностью в погребальной культуре Древнего мира. Изображение смены времен
  года, символизирующей чередование расцвета и угасания жизни, обнадёживало
  тех, кто оставался по эту сторону Стикса, и должно было служить утешением для
  тех, кто покидал мир живых. Надгробия и саркофаги украшали сюжетами,
  напоминающими о бренности земных радостей и неизменном возрождении.
Существовали различные варианты персонификации
  времен года. И если в 1 в.н.э. зима, весна, лето и осень изображались, как
  правило, в женском обличье, то потом они почему-то приобрели мужские
  очертания.

https://artchive.ru/encyclopedia/1212~Uporjadochennaja_neotvratimost'_vremja_kak_simvol_v_iskusstve

Лето в картинах русских художников пропитано гармонией тепла и
  благоухания зелени, то слегка утомленной знойной жарой, то пропитанной
  освежающей влагой после теплого летнего дождя в красках великолепия природы
  русских пейзажей.
Например, картина Левитана «Березовая роща»? описывает летнюю природу
  березового леса, летние краски в живописи на примере известной картины Исаака
  Левитана "Березовая роща" – одно из лучших произведений этого
  великого живописца.

https://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%

Говоря
  о жанре пейзажа невозможно не обратится к творчеству великих художников
  пейзажистов. Сейчас трудно себе представить, что двести лет назад такого понятия
  как "русский пейзаж" ещё не существовало. Традиции российской
  пейзажной живописи начали формироваться лишь в конце XVIII столетия. До этого
  художники писали под влиянием итальянских и французских мастеров,
  облагораживая природу согласно академическим законам, считавшимися обязательными
  в живописи той поры.
  Огромный вклад в развитие русского пейзажа внесло Товарищество передвижных выставок
  (передвижники) под руководством И.Н. Крамского. Художники воспевали красоту
  неброской русской природы, простоту сельских пейзажей, необъятные просторы
  России.

http://www.art-paysage.ru/article/velikie-hudozhniki-peizazhisty/

Картины, написанные русскими и зарубежными художниками на тематику
  окружающей природы, приковывают к себе взгляд. Пейзажи художников
  современности и 19-начала 20 века отражают удивительную закономерность:
  человек становится не хозяином родных просторов, а верным сыном своей земли.
  Колористика полотен пейзажистов уникальна. Смена облика природы всегда
  волновала художников. Времена года на их картинах – это особое настроение. У
  каждого из художников своё отношение к флоре и фауне родного края. Кто-то
  видит худенькие березки, кто-то любуется раскидистыми ивами, а кто-то в
  восторге от бурного моря – любое полотно несёт в себе очарование и
  неподдельную красоту.

https://5sec.info/tag/kartiny-prirody/

В трудах Т. Дакосты Кауфмана проводится последовательно
  серьёзная интерпретация наследия Арчимбольдо в контексте культуры XVI века. Он
  основывал свою интерпретацию на тексте неопубликованной поэмы Дж. Фонтео
  «Картины „Времена года“ и „Четыре элемента“ императорского художника Джузеппе
  Арчимбольдо». Гармония, с которой плоды и животные сочетаются в
  изображении человеческих голов, символизирует гармонию империи под благим
  правлением Габсбургов. Изображения времён года и элементов всегда
  представлены в профиль, но при этом «Зима» и «Вода», «Весна» и «Воздух»,
  «Лето» и «Огонь», «Осень» и «Земля» обращены друг к другу. Внутри каждого
  цикла также наблюдается симметрия: две головы обязательно смотрят направо, а
  две — налево. Времена года чередуются в неизменном порядке, символизируя
  как постоянство природы, так и вечность правления дома Габсбургов. На это
  намекает и политическая символика: в изображении «Воздуха» присутствуют габсбургские символы — павлин и орёл, а «Огонь» украшен
  цепью Ордена
  Золотого Руна, великим магистром
  которого по традиции был глава царствующей династии, однако составлена она из
  кремней и кованой стали. На воинственное начало указывают и пушки.
Символика «Элементов» продолжается во «Временах года».
  Плащ «Зимы» украшен символом железа и буквой «М», намекая вновь на Орден
  Золотого Руна и его главу — императора Максимилиана. Вариант «Зимы»,
  выполненный для курфюрста Саксонского, украшен гербом Саксонии. Здесь
  присутствовала и древнеримская символика: у латинян год начинался с зимы,
  которую именовали «глава года». На праздничной процессии 1571 года император
  предстал именно в костюме Зимы, что также намекало на его роль владыки всего
  мира.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Арчимбольдо,_Джузеппе

После смерти Джузеппе Арчимбольдо был забыт на долгих четыре века,
  но, воскрешенный усилиями сюрреалистов в начале века двадцатого, он сразу
  встал рядом с великим Леонардо да Винчи, не
  уступающим ему ни по широте эрудиции, ни по универсальности талантов, ни по
  гениальности.
Сегодня Арчимбольдо в числе тех немногих художников, что оказали
  наиболее сильное влияние на европейскую живопись, задав ей новое направление.
Джузеппе начал первым  изображать  уродливое, тем самым
  поставив под сомнение утверждение, что предметом искусства является только
  прекрасное. Потом эту линию продолжат другие художники, а потом и поэты, писатели,
  музыканты, режиссеры...
Однако чудаковатость его картин современники оценивали как курьезы,
  шутки,  перевертыши, веселящие императорский двор, подобно пышным
  праздничным церемониям, фейерверкам и водным представлениям в императорском
  дворце, мастером организовывать которые был Арчимбольдо.
На современном языке его можно было бы назвать арт-директором
  императорского двора, но в первую очередь он был все-таки художник, каким и
  вошёл в историю европейской живописи. Его необычные картины восхищали не только
  императора Священной Римской империи, любивших одаривать ими своих друзей и
  врагов, но удивляли художников, уже не такого далекого века двадцатого.

http://sotvori-sebia-sam.ru/wp-content/uploads/2015/07/archimboldo9.jpg

Работы Арчимбольдо могут быть шутливыми,
  но он и его современники были очарованы красотой и гротеском, которые можно
  найти в окружающем мире. Благодаря тому, что он описывал флору и фауну вплоть
  до мельчайших деталей, его работами восхищались на протяжении столетий. Самая безумная работа
  художника — "переворачивающаяся" голова, а картина с первого взгляда выглядит,
  как натюрморт. Чтобы увидеть лицо, нужно перевернуть её на бок.

https://kulturologia.ru/blogs/291215/27798/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Индивидуальная разработка Веб-квеста.docx

alt: Индивидуальная разработка Веб-квеста

title: Индивидуальная разработка Веб-квеста "Времена года" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Сдача  выручки в банк

Наличные деньги сверх установленного
лимита должны храниться на счете (лицевом, расчетном) учреждения.
Сдать в банк сверхлимитный остаток
наличных денег можно одним из следующих способов:
§     непосредственно в операционную кассу банка;
§     с помощью инкассаторской службы;
§     через почту (при отсутствии в населенном пункте
отделения банка).
Независимо от способа сдачи наличности в
банк необходимо оформить расходный кассовый ордер и внесите запись в кассовую
книгу.
При сдаче денежных средств непосредственно
в кассу банка заполняется объявление на взнос наличными, которое включает в
себя три документа:
1.
Объявление - остается в банке;
2.
Квитанцию - передается кассиру;
3.
Ордер тоже возвращается кассиру,
но только после проведения банком соответствующей операции и вместе с
банковской выпиской.
На каждой из трех частей проставляются:
дата, от кого приняты деньги, банк получателя и получатель, назначение взноса.
Основные коды (символы) источников
поступления:
02 Поступления торговой выручки от продажи
потребительских товаров независимо от каналов их реализации;
09 Поступления выручки зрелищных
предприятий;
11 Поступления выручки от предприятий,
оказывающих прочие услуги;
12 Поступления налогов и сборов;
15 Поступления от реализации недвижимости;
28 Возврат заработной платы и других
приравненных к ней выплат;
32 Прочие поступления.
Перечень сотрудников, которые могут
сдавать наличные деньги в банк, законодательно не установлен. Но целесообразнее,
чтобы наличность сдавал кассир, несущий материальную ответственность за ее
сохранность.
Кассир банка сверяет фактически переданную
сумму с суммой, указанной в объявлении. Если они сходятся, он подписывает
каждый документ и отдает сотруднику учреждения квитанцию. Если суммы
расходятся, то объявление на взнос нужно оформить заново – на фактическую
сумму. При этом кассир банка перечеркивает ошибочно заполненное объявление на
взнос наличными, а на обороте квитанции указывает фактическую сумму и расписывается.

title: Сдача  выручки в банк


extracted_text:
Карточка №1
Тема «Мягкий
знак-показатель мягкости»

1.
  Измени слова так, чтобы  они обозначали один предмет.

Гвозди - …, мази - …,  метели - …, олени - …, звери - …,
  учителя - … .
   2)
  Раскрой скобки. Спиши. Подчеркни  Ь знак.
   Отряд(ь), осен(ь), минус(ь), мол(ь),
билет(ь), зват(ь), окун(ь), гус(ь).
  3)
  Составь из слов каждой строчки предложение. Подчеркни Ь знак.
   открыл(ь), тетрад(ь), Игор(ь);
  написал(ь), он(ь), сем(ь), слов(ь);
  проверят(ь), не ленис(ь), диктант(ь).
   4) Спиши.
  Вставь, где нужно Ь знак. Раздели на слоги.
   Голуб_,  баран_,  хомяк_,  морков_,
  сугроб_,  лос_, кран_, тен_, гулят_, лошад_, орёл_, помогат_, огон_
   .
   5) Спиши
  пословицы. Подчеркни Ь.

  Лучше  потерять  якорь,  чем  весь
   корабль. Где  дым,  там  и  огонь.  Говорить
  без дела,  что на воде писать. Лучше  дать,  чем  взять.
   6) Спиши.
  Раскрой скобки.
   Подчеркни орфограммы.
   Игор(ь)  идёт(ь)  собират(ь)
   щ(а,я)-
вел(ь).  Вот(ь)  ел(ь).  Тут(ь)  травы
   нет(ь). Это  ясен(ь).  Здес(ь)  растёт(ь) зелен(ь).
   7) Исправь
  ошибки. Спиши.

   Тень,  гулят,  кисель,  карас,  орёль, бобёрь,
   снегир,  тюлен,  смех,  обув.

1.
  Измени слова так, чтобы  они обозначали один предмет.

Гвозди - …, мази - …,  метели - …, олени - …, звери - …,
  учителя - … .
   2)
  Раскрой скобки. Спиши. Подчеркни  Ь знак.
   Отряд(ь), осен(ь), минус(ь), мол(ь),
билет(ь), зват(ь), окун(ь), гус(ь).
  3)
  Составь из слов каждой строчки предложение. Подчеркни Ь знак.
   открыл(ь), тетрад(ь), Игор(ь);
  написал(ь), он(ь), сем(ь), слов(ь);
  проверят(ь), не ленис(ь), диктант(ь).
   4) Спиши.
  Вставь, где нужно Ь знак. Раздели на слоги.
   Голуб_,  баран_,  хомяк_,  морков_,
  сугроб_,  лос_, кран_, тен_, гулят_, лошад_, орёл_, помогат_, огон_
   .
   5) Спиши
  пословицы. Подчеркни Ь.

  Лучше  потерять  якорь,  чем  весь
   корабль. Где  дым,  там  и  огонь.  Говорить
  без дела,  что на воде писать. Лучше  дать,  чем  взять.
   6) Спиши.
  Раскрой скобки.
   Подчеркни орфограммы.
   Игор(ь)  идёт(ь)  собират(ь)
   щ(а,я)-
вел(ь).  Вот(ь)  ел(ь).  Тут(ь)  травы
   нет(ь). Это  ясен(ь).  Здес(ь)  растёт(ь) зелен(ь).
   7)
  Исправь ошибки. Спиши.

   Тень,  гулят,  кисель,  карас,  орёль, бобёрь,
   снегир,  тюлен,  смех,  обув.

Карточка №2
Тема «Мягкий
знак-показатель мягкости»
1.Поставь, где нужно, букву Ь.
Степ_, лен_, сон_, бол_, кон_ки, крыл_цо,
сил_ный, мал_чик, круж_ка.
2. Подчеркни слова с Ь – показателем
мягкости согласного звука.
Окуньки, осенью, платье, пальто, семья,
вьюга, учитель, льёт, жильё, коньки, счастье.
3. Раздели слова на слоги.
Окуньки, осенью, платье, пальто, семья,
вьюга, учитель, крыльцо, жильё, коньки, счастье.
Карточка №3
Тема «Мягкий знак
- показатель мягкости»
1.  Подчеркни слова с Ь – показателем мягкости
согласного звука.
Коньки, ружьё, братья, пальто, прутья,
сальто, лось, медведь, олень, платье.
2.  Раздели слова для переноса и запиши в
тетрадь.
Пальма, редька, линька, Машенька, тетрадь,
тюлень.
3.  Составь из слов предложение, запиши его в
тетрадь и подчеркни грамматическую основу.
увидел, в, лесу, зайца, мальчик

file_name: Карточки по русскому языку- Мягкий знак-показаель мягкости-1 класс.docx

title: карточки по русскому языку 1 класс  по теме "Мягкий знак-показатель мягкости"


extracted_text:
Урок
русского языка в 3 классе с применением технологии                   решения
проектных задач
Обобщение
знаний по теме имя прилагательное, правописание безударных окончаний
Дети получают карточки
ая, яя, ое, ее, ой, ый, ий, ые, ие.
- Что вам напоминают эти
буквосочетания? (это родовые окончания имён прилагательных)
- Придумайте слова с
этими окончаниями, характеризующее ваше настроение.
- Кто догадался, чему
будет посвящён наш урок? (именам прилагательным)
Давайте проверим
насколько хорошо вы их помните. Разбейтесь на группы. За этот стол сядут
ребята, у которых окончания ж.р., за этот – м.р., за этот – ср.р, а за этот –
мн.ч. (дети садятся по группам)
Ребята, на адрес моей
электронной почты пришло письмо из страны невыученных уроков от нашего знакомого
Виктора Перестукина.
   «Здравствуйте,
ребята! Я всё ещё блуждаю по улицам страны невыученных уроков. В этой стране я
пережил много страшных испытаний и подвергся тщательной проверке. Глагол
Повелительного наклонения рассердился на меня и возмутился тем, как это я не
знаю простых правил и издал указ: «КАЗНИТЬ, НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ!».
Завтра мне предстоит пройти проверку
написать контрольную работу по теме ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. Но я, к сожалению, мало
что помню.
 Я договорился с запятой, что она поменяет
место нахождения в этом указе, если я вспомню правила и справлюсь со всеми
заданиями. Помогите! Ведь здесь у меня нет ни учебников, ни друзей, и
рассчитывать я могу только на вашу помощь. Помогите!
Искренне ваш Виктор Перестукин.»
- Какая проблема
стоит перед Виктором Перестукиным? (справиться с заданиями в контрольной работе
по теме имя прилагательное.)
- А у нас с вами
есть такая проблема? (Да. И нам предстоит так же написать контрольную работу по
этой теме.)
- Значит, какую
цель мы поставим на урок? (подготовиться к контрольной работе?         А что
для этого надо вспомнить? (Обобщить знания по теме имя прилагательное, грамотно
писать, использовать прилагательные в речи.)
- Что будем делать
для того, чтобы достичь поставленной цели? (составим план действий)
1. Вспомним, что
такое имя прилагательное.
2. Вспомним
способы проверки безударных окончаний
3. Потренируемся,
выполняя упражнения
4. Подведём итог.
Приступим к
реализации первого пункта нашего плана. В учебнике так много правил, как же
Вите помочь? (составить схему, таблицу)
Найдите и
приклейте вопросы, на которые отвечают имена прилагательные.
Что обозначает имя
прилагательное.
Как изменяются
имена прилагательные.
От чего зависит
род и число имени прилагательного.
Закончи
предложение Начальная форма имени прилагательного - _______________
Проверка (каждая
группа отвечает на 1 вопрос)
1 группа: зелень,
зеленеет, зелёный, зелено, зелёненький, зеленоватый, зелёнка.
2 группа: весело,
веселье, весёлый, веселиться, весёленький, развесёлый, весельчак.
3 группа: желток,
желтенький, желторотый, желтеть, желтизна, жёлтый.
4 группа: красный,
красненький, красноватый, краснеть, краснота, краснеет.

Посмотрим на
второй пункт
- Какой способ
проверки безударных окончаний имён прилагательных мы вывели на уроках? (по
вопросу, по ударному окончанию)
Составьте алгоритм:
(дети приклеивают порядок действий)
1.Определяю
ударное или безударное окончание.
2. Находим имя
существительное, к которому относится имя прилагательное.
3. От
существительного ставим вопрос к прилагательному.
4. По ударному
окончанию вопроса определяем окончание имени прилагательного.
Замени выделенные
слова именами прилагательными:
1.     Группа: Лестница
из мрамора (мраморная лестница), утро летом (летнее утро), платок
из шёлка (шёлковый платок), следы зверей (звериные следы), тигр в
полоску (полосатый тигр), забавы зимой (зимние забавы).

2.     Группа: Стужа зимой
(зимняя стужа), листья из золота (золотые листья), каша из перловки
(перловая каша), солнце летом (летнее солнце), часы на руке (наручные
часы), растения в теплице (тепличные растения).

3.     Группа: забота матери
(материнская забота), солнце весной (весеннее солнце), грязь
на дороге (грязная дорога), камни из моря (морские камни), утро зимой
(зимнее утро), небо осенью (осеннее небо).

4.     Группа: погода осенью
(осенняя погода), солнце зимой (зимнее солнце), лапы ели
(еловые лапы), статуя из бронзы (бронзовая статуя), варенье из яблок
(яблочное варенье), долька апельсина (апельсиновая долька).

Занеси результат в
таблицу:

имя существительное

вопрос

окончания

имя
  прилагательное

грамматические признаки

Приклей под
алгоритм.

Проверка по
образцу
Сравните ответ. У
кого были ошибки. Проанализируйте их.

Отгадайте, о каком животном идёт речь в
тексте Г. Скребицкого?
 читаю я

Какой своеобразный облик у этого лесного
гиганта! Длинн__ горбонос__ морда, огромн__ вывороченн__ корни-рога. Сам зверь
тяжел__, грузн__, а ноги высок__, стройн__, точно у коня. Шерсть темн__, бур__,
а на ногах бел__  чулки.  (о лосе)

- Какие слова помогли вам узнать лося,
хотя в тексте ни разу о нём не упомянуто? (длинная горбоносая морда,
тяжёлый, грузный, ноги высокие, стройные, тёмно-бурый).
- Возникло у кого-нибудь предположение,
что это олень?
Олень
– красивое, стройное животное, с высокими ветвистыми рогами.
Лось
– огромное животное, с широкими, развесистыми рогами.

-
Сделаем вывод: для чего же служат прилагательные? (чтобы обозначать
различные признаки предмета, характеризовать предмет с разных сторон,

 Выпишите из текста
только прилагательные вместе с существительными к которым они относятся,
и  которые характеризуют лося:
·
1 группа: По цвету: (шерсть
тёмная, шерсть бурая, чулки белые)
·
2 группа: Форме: (горбоносая
морда, ноги стройные, рога вывороченные)
·
3 группа: Размеру, росту: (морда
длинная, рога огромные, ноги высокие)
·
4 группа: Весу: (зверь тяжёлый,
зверь грузный)

А
теперь новое испытание.
Каждая
группа получает рассыпанный текст. Какое задание мы сейчас будем выполнять?
(составить текст), а ещё? (вставить имена прилагательные)

1.     Группа: На небе
светило ____________ солнце. Его  ___________ лучи играли на снегу и слепили
глаза. Снег сверкал, точно его посыпали _______________ порошком. Мы были
очарованы красотой __________ природы в этот _____________ день.
Слова для справок: яркий,
блестящий, серебряный, зимний, морозный.

2.     Группа: Под кустом
притаился _____________ зверёк. У него ____________ уши и _____________ хвост.
Тело покрыто ____________ шерстью. Есть ______________ зубы, но обороняться ими
он не может.
Слова для справок:
маленький,
длинный, короткий, серый, острый.

3.     Группа: Пришла _________
весна. Ярко светит _________ солнце. Быстро тает ________ снег. Журчат
______________ручьи. Зеленеет ___________ травка на полях. Летят с юга ________
птицы.
Слова для справок: перелётный,
тёплый, рыхлый, весенний, звонкий, свежий.

4 группа: Пригрело __________ солнце.
Проснулась ___________ медведица.     Вышла она из берлоги. Вылезли за матерью
_____________ медвежата. Закончилась ___________ спячка.
Слова
для справок:
тёплый, бурый, маленький, зимний.

Какую роль
выполняют прилагательные в речи? (делают её более красивой, выразительной,
точной.)

Итог.
Как вы думаете
смогли ли мы помочь Виктору Перестукину?
А что мы конкретно
для него сделали? (схемы
– опоры, показали роль прилагательных в речи) (По
количеству  употребляемых  слов  имя  прилагательное
занимает  третье  место  (после
существительных  и  глаголов).  Из  9  тысяч
самых  частых  слов  на  долю  прилагательных
приходится  около  полутора  тысяч,  что
составляет  шестую  часть.)
Какую мы ставили
цель? (Обобщить
знания по теме имя прилагательное, грамотно писать, использовать прилагательные
в речи.)
Поднимите руки,
кому наш урок помог в достижении цели?

Ответьте на
вопросы: обведи:
- Все ли в группе
принимали участие при выполнении заданий?  Да        Нет
- Сложно ли было
выполнять задания?    Да        Нет
- Оцени, насколько
ты оказался полезен группе.   1   2   3   4   5
Урок
подходит уж к концу и   требует оценки.
Каким
он был?.. Отличным, скучным,
Хорошим,
может быть, плохим,
Совсем
ненужным, бесполезным…
Иль
поучительным…? Каким?(опишите словами прилагательными)

file_name: Урок русского языка в 3 классе.docx

title: Урок русского языка с применением технологии решения проектных задач


extracted_text:
Тематическое планирование по родной литературе (русской)

10 класс (34 часа)

№
П/п

Дата проведения урока

  Тема урока

Количество часов

Примечание

I четверть (9 часов)

           Введение

1

1.

Притча «Чему учат книги?» «Слеп человек без книги».

1

Человек и его внутренний мир

8

2

Два поколения в романе А.А.Лиханова  «Мой
  генерал».
 Вводное тестирование

1

3

Образ «маленького» человека в
  современной литературе (Л.Е.Улицкая «Народ
  избранный»)

2

4

«Надо быть милосердным» (по повести В.К.Железникова  «Чучело»).

3

5

Проблема милосердия и сострадания в рассказе А.С.Грина «По
  закону».

4

6

Смысл заглавия повести Т.Н.Толстой  «Легкие
  миры».

5

7

Проблема нравственного выбора в рассказе Ю.В.Бондарева «Взгляд».

6

8

Проблема смысла жизни в рассказе И.А.Бунина «Слепой».

7

9

Письменная работа «Размышляя над прочитанным»

8

II четверть (7 часов)

Человек, семья и общество

9

10

Тема зависти в повести А.А.Алексина «Домашний совет».

1

11

Что такое доброта? (По рассказу В.А.Солоухина «Под одной
  крышей»)

2

12

Комплексный анализ текста

3

13

Нравственная проблематика рассказа Б.П.Екимова «Глядя на
  солнце».

4

14

Проблема нравственного выбора в рассказе Б.П.Екимова  «Еще не
  лето».

5

15

Письменная работа «Размышляя над прочитанным»

6

16

Итоговое  тестирование за I
  полугодие

7

III четверть (10 часов)

17

«Замаскированная правда» (анализ рассказа А.И.Куприна «Святая
  ложь»).

8

18

«А где будешь ты?» (по повести В.Ф.Тендрякова «Люди или
  нелюди".

9

Человек, природа, Родина и
  культура

16

19

Военная проза А.П.Платонова.  «Иван Великий».

1

20

Роль истории в жизни человека и общества ( по повести Б.Л.Васильева
  «Летят мои кони»).

2

21

Урок памяти ( по рассказу Ю.Я.Яковлева  «Девочка с Васильевского
  острова»).

3

22

Урок – диспут «Моё любимое произведение о войне»

4

23

Поэзия природы ( по рассказам из книги В.П.Астафьева "Затеси").

5

24

«В людей можно верить» (по рассказу В.С.Розова  «Дикая утка»).

6

25

Анализ очерка К. М.Симонова «Солдатская слава».

7

26

Письменная работа «Размышляя над прочитанным»

8

IV четверть (8 часов)

27

В.А.Солоухин  «Летний паводок». Тема отваги,
  материнской любви

9

28

Есть ли душа у растений? (По рассказу В.П.Астафьева «Худого
  слова и растение боится»)

10

29

Красота в рассказе В.Н.Крупина « Сбрось мешок».

11

30

Письменная работа «Размышляя над прочитанным»

12

31

Проблема милосердия в рассказе К.Г.Паустовского «Нет ли у вас
  молока?»

13

32

Любовь к родине в рассказе К.Г.Паустовского «Бакенщик».

14

33

Искусство и война в повести Ю.Я.Яковлева «Балерина политотдела».

15

34

Итоговое тестирование

16

file_name: План род лит11кл.docx

title: Планирование по родной литературе 11


extracted_text:
Михаил Иванович Глинка. Романс «Я помню
чудное мгновенье»
В вокальной лирике Михаила Ивановича Глинки важное
место занимают романсы на слова Пушкина. Среди них «Я помню чудное мгновенье» -
жемчужина русской вокальной лирики, в которой воедино слились гений поэта и
композитора. Трёхчастная форма романса соответствует содержанию стихотворения,
в котором отражены три важных момента душевной жизни героя: первая встреча,
горечь разлуки с любимой и радость вновь наступившего свидания. Мелодия романса
глубоко впечатляет своей плавностью и нежной грацией.
Романс относится к зрелому периоду творчества Глинки,
поэтому мастерство композитора в нём так совершенно. Никогда ещё и никем до
Пушкина и Глинки не была поднята на такую высоту красота человеческого чувства.
В Петербург из ссылки вернулся Пушкин. Сразу будто
повеяло свежим воздухом. Глинка уже знал «Цыган», главы из «Евгения Онегина»,
«Послание к декабристам», ходившее в списках. Они повстречались в Юсуповском
саду. Пушкин был не один.
- Позвольте, Анна Петровна, представить вам доброго
Глинку, - обратился он к своей даме. - Мишель делил в Благородном пансионе один
кров с моим Лёвушкой.
Дама дружелюбно кивнула. Её звали Анна Керн. Позже она
прославится бесценными воспоминаниями о Пушкине и его окружении. Не будет ею
забыт и Глинка:
«Молодой человек небольшого роста, прекрасной
наружности, с выразительным взглядом весьма добрых, прекрасных темно-карих
глаз...
Глинка поклонился своим выразительным почтительным
манером и сел за рояль. Можно себе представить, но описать мудрено моё
удивление и мой восторг! Я никогда ничего подобного не слыхала. Такой мягкости
и плавности, такой души в звуках, совершенного отсутствия клавишей я ни у кого
не встречала!
У Глинки клавиши пели от прикосновения его маленькой
ручки, и издаваемые ими звуки непрерывно лились один за другим, как будто их
связывала симпатия. Он так искусно владел инструментом, что до тонкости мог
выразить всё, что хотел, и мудрено встретить человека, который бы не понял
того, что пели клавиши под ловкими пальчиками Глинки.
В звуках импровизации слышались и народная мелодия, и
свойственная только Глинке нежность, и игривая весёлость, и задумчивое чувство,
и мы слушали её, боясь пошевелиться, а по окончании оставались долго в чудесном
забытьи...»
Прошли годы…
Дом Глинки был похож на клуб, где всегда музицировали,
декламировали стихи, произносили тосты. Сюда захаживали художники Карл Брюллов
и Иван Айвазовский. Сюда вообще мог заглянуть кто угодно, один или с компанией,
в любое время суток. И Михаил Иванович, устав от этой шумной жизни, переехал
жить к сестре Маше. Она жила в казённой квартире при Смольном институте, хозяйством
которого управлял её муж.
Как-то в квартиру зашла одна из институтских
преподавательниц. Лицо её показалось Глинке знакомым. Это была Екатерина Керн,
дочь Анны Петровны Керн, к которой был неравнодушен Пушкин.
В этой встрече Михаилу Ивановичу почудился знак
судьбы. Екатерина Ермолаевна не была красавицей. Но её природная мягкость,
застенчивость, добрая и печальная улыбка покорили композитора.
Они часто виделись и уже скучали друг без друга, если
разлука длилась более дня.
Глинка написал «Вальс-фантазию» и посвятил его
Екатерине Ермолаевне. А также романсы «Если встречусь с тобой» на стихи
Кольцова и «Я помню чудное мгновенье» на пушкинские стихи, адресованные поэтом
Анне Керн.
И сердце бьётся в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
Такой вдохновенной окрылённости, такого лучезарного
гимна жизни и счастью русский романс ещё не знал.
Однажды к композитору подошла Анна Петровна Керн:
- Михаил Иванович, буду откровенна с вами. Меня
глубоко трогает ваша нежная дружба с Катею. О лучшей партии для дочери я бы и
не мечтала. Однако вы женаты.
- Анна Петровна, я намерен...
- Не продолжайте, - вздохнула Керн. - Бракоразводный
процесс затянется на годы. А мне необходимо увезти дочь как можно скорее из
Петербурга.
- Как увезти? Куда?!
- На Украину. Катя больна.
Разрыв с Керн надолго остался незаживающей раной в
душе Глинки. В близости к ней он находил то главное, что привлекало его в эту
трудную пору: духовное общение. «Для меня привязанность к ней - это сердечная
потребность, а раз сердце удовлетворено, то нечего бояться и страстей...»
Впоследствии Е. Керн, выйдя замуж за юриста М. О.
Шокальского, тщательно уничтожила всю переписку с Глинкой. Но многое о своих
отношениях с ним поведала сыну - известному учёному, географу Ю. М.
Шокальскому.
Связь Глинки с семьёй Керн в дальнейшем всё же не
прерывалась. Сохранившиеся письма композитора к Анне Петровне, написанные
по-французски, в тоне светской любезности, свидетельствуют о его заботливом
отношении к прежним друзьям, о желании помочь им в трудных жизненных
обстоятельствах. Но прежнее чувство ушло безвозвратно. И только прекрасные
страницы глинкинской лирики передают нам историю этой любви.

Звуки музыки
Если бы меня спросили, что я люблю больше - музыку или
стихи, мне было бы трудно ответить. Хорошие стихи доставляют такое же
наслаждение, как  и хорошая музыка. Очень люблю читать стихи вслух, пусть
даже самой себе.
Снимаю с полки томик стихов Пушкина и нахожу одно из
самых прекрасных и едва ли не самое знаменитое пушкинское стихотворение:
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты...
Начинаю читать и сразу же останавливаюсь. Прочесть
его, оказывается, довольно трудно. В ушах сразу же начинает звучать чудесная
музыка Глинки, и стихи эти хочется петь. Откладываю книжку и сажусь за рояль.
Мелодия сделала пушкинский образ ещё пленительнее и
прекраснее:
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
Вслушайтесь в мелодию, пропойте её про себя, и вы
почувствуете в ней эту «мимолётность» видения, чистую красоту в её напеве,
мягкую, светлую грусть.
Шли годы. Бурь порыв мятежный
Рассеял прежние мечты...
И музыка тоже становится мятежной, мятущейся, исчезают
её ласковость, нежность. Но тут же, словно после глубокого вздоха, она
успокаивается:
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
Теперь в ней только усталая покорность и печаль.
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои...
Преодолевая какое-то внутреннее препятствие, пытается
подняться мелодия. Это уже почти отчаяние...
Без божества, без вдохновенья,
Без слез, без жизни, без любви.
Поднялась и снова бессильно сникла. Но помните, как
дальше у Пушкина?
Душе настало пробужденье:
И вот опять явилась ты
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
И музыка тоже пробуждается. Ей возвращена прежняя вдохновенная
сила. Снова она звучит светло, нежно, почти восторженно.
И сердце бьётся в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
Смиряя страстный порыв, звучат последние успокаивающие
такты аккомпанемента... Музыка кончилась.
Да, очень трудно, почти невозможно представить себе
теперь эти пушкинские стихи без музыки Глинки. Кажется, что музыка и слова
создавались одновременно и даже одним и тем же человеком, - настолько
неразрывно связаны они друг с другом, настолько кажутся созданными друг для
друга. А между тем слова и музыка написаны в разное время, разными людьми и
даже посвящены двум разным женщинам.
Стихотворение посвящено Анне Петровне Керн, а музыка,
много лет спустя, - её взрослой дочери Екатерине. Это совершенное творение двух
гениальных художников часто называют «жемчужиной русского романса».
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
романс М. Глинки. Какие чувства он пробуждает? Что вас привлекает в этом
музыкальном сочинении?
2.    Как
М. Глинка передал смену чувств и переживаний в романсе?
3.    Какими
выразительными средствами композитор подчеркнул различные эмоциональные
состояния поэтического высказывания?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Шли годы. Бурь порыв мятежный

title: Урок: Михаил Иванович Глинка. Романс «Я помню чудное мгновенье»


extracted_text:
Преподаватель Мазурова Н.В.
МГЭУ г. Москва

Субсидиарная
ответственность.
Субсидиарная ответственность при
банкротстве или ликвидации компании.
Этот вид ответственности
применяется к лицам, которые контролируют должника (банкрота).
Привлечь к такой ответственности
можно только в случае, если человек осознанно совершал действия, которые:
привели к банкротству;
сделали невозможным
проведения процедуры банкротства;
привели к принудительной
ликвидации компании (если человек не предпринимал ничего, чтобы не допустить
ликвидацию).
Цель субсидиарной
ответственности в том, чтобы кредиторы могли взыскать свои деньги с
контролирующих лиц организации-банкрота. Поэтому главное условие применения
такой ответственности — наличие имущественного ущерба кредиторов.
В статье
61.10 закона №127-ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)»
контролирующее лицо определяется как человек или организация, которые
навязывали действия должнику. Например, человек давал указания по заключению
сделок, которые должник обязан был соблюдать.
Контролирующее лицо — тот,
кто фактически управлял компанией и влиял на ее финансовое положение. Обычно,
такая возможность есть у генерального директора или учредителей. Влиять на
принятие решений может главный бухгалтер. Также, это могут быть люди, которые
не имеют отношения к компании, но указывают директору что
делать.
Субсидиарная ответственность
наступает, если контролирующие лица:
довели компанию до
банкротства (своими действиями или бездействием);
затрудняют процедуру
банкротства или нарушают законодательство о банкротстве;
вовремя не обратились в суд
с заявлением о банкротстве компании;
 нарушили корпоративное
законодательство, и это повлекло убытки.
Кроме этого, к субсидиарной
ответственности могут привлечь руководство компании, которую ликвидировали по
решению налоговой.
Многие руководители думают,
что субсидиарка — это страшная сказка и не более того. Если
вы тоже так считаете, то стоит лучше разобраться в этой теме.
Субсидиарную ответственность можно предупредить и обезопасить себя, нужно
только разобраться, как это делать.
Субсидиарная
ответственность — вид ответственности, который позволяет взыскать долг
не только с должника, но и с любого лица,
контролирующего его.
Например,
компанию А признали банкротом и начали в отношении нее
конкурсное производство. Если активов компании не хватает для того,
чтобы рассчитаться с кредиторами, то оставшуюся часть денежных
средств можно взыскать с ее руководства.
Причастность к банкротству доказывают с помощью
заключенных договоров и выполненных/невыполненных работ (услуг),
по актам выполненных работ (услуг), по факту перечислений
за работы, услуги, по протоколам собраний, на которых
принимались решения, по изданным приказам.
Руководители несут субсидиарную ответственность, если удастся
доказать, что:
·
совершенные сделки принесли убытки, например, закупили
материалов за 1 млн руб. и продали за 500 000 — здесь
вызывает сомнение экономическая обоснованность и чистота сделки;
·
заключены договоры с сомнительными контрагентами, либо
проведена фиктивная сделка;
·
отсутствие документов: если подтверждающих документов
не хватает, суд привлечет руководство к субсидиарной ответственности;
·
единолично совершались сделки, требующие одобрения совета
директоров или учредителей;
·
установлена неплатежеспособность предприятия,
а о предстоящем банкротстве своевременно не заявлено —
руководитель обязан заявить в арбитражный суд о банкротстве
не позднее, чем через 30 дней с момента, когда установлена
невозможность расчетов с кредиторами.
Основной фактор в доказательстве вины — причинение
умышленного вреда экономическому положению фирмы.
Но ошибки в управлении, в учете, совершенные
не сознательно и не с целью доведения до банкротства,
суд может оправдать.
Субсидиарка
в отношении главбуха также предусмотрена, если он давал финансовые
указания руководству или несвоевременно сообщил об убытках
и финансовой несостоятельности.
Также субсидиарная
ответственность грозит главному бухгалтеру, если он:

являлся
     членом исполнительного органа, например, cовета директоров;
получал
     выгоду от незаконных действий, намеренно уклонялся от оплаты
     долгов;
допускал
     ошибки в отчетности либо потерял (скрыл) бухгалтерские
     и финансовые документы;
владел
     или имел право распоряжаться более 50 % акций, долей
     или уставного капитала компании.

Неважно,
работал ли бухгалтер по трудовому договору, договору ГПХ или он
фрилансер. Если суд докажет причастность бухгалтера к банкротству,
субсидиарная ответственность наступит.
Список
потенциальных субъектов субсидиарной ответственности не ограничивается
одними руководителями. Виновными в банкротстве компании могут признать
бывших руководителей (которые уволились в течение двух лет
до банкротства организации), родственников, друзей, контрагентов —всех,
кто мог повлиять на принятие решений, быть в цепочке заключенных
сделок и получить от этого выгоду.
Субсидиарная
ответственность собственника имущества наступит, если будет подтверждено,
что на деньги компании приобретались в частное пользование
недвижимость, транспорт и другие ценности. Доказать причастность
к банкротству предприятия сторонних лиц, находящихся в тени,
несложно.
Рассмотрим
некоторые очевидные ситуации:

За время
     руководства компанией неким гражданином у его родственников появились
     крупные суммы на счетах, дорогостоящее имущество. Либо руководитель
     оформлял купленное на себя, а потом дарил близким. Такие сделки
     оспорят, а все подаренное заберут.
У родственников
     (супругов, детей, родителей) руководителя нет больших доходов,
     но вдруг после снятия денег со счетов компании у них
     появляются дома, машины, акции, облигации. Кредиторы могут доказать,
     что все это — подарки за счет разорившегося предприятия.
     Итог тот же — все заберут.
У родственников
     есть свой бизнес. Но суд все равно будет проверять,
     не участвовало ли данное предприятие в сделках
     банкротившейся компании. Если сделки не осуществлялись либо
     подтверждаются выписками со счетов, вступлением в наследство
     и так далее, собственник бизнеса не несет субсидиарной
     ответственности.

Ответственность
по обязательствам юридического лица несут только те, кто действительно
причастен к ухудшению финансового положения фирмы. Просто так
по случаю разорения компании родственников учредителей, директоров
или других сотрудников никто к выплате долгов не привлечет. Если
никаких сомнительных сделок не было, опасаться нечего.

file_name: Преподаватель Мазурова Н.В..doc

alt: Преподаватель Мазурова Н.В. МГЭУ г

alt: Причастность к банкротству доказывают с помощью заключенных договоров и выполненных/невыполненных работ (услуг), по актам выполненных работ (услуг), по факту перечислений за работы, услуги, по протоколам…

title: Субсидиарная ответственность


extracted_text:
Краткосрочный
план

Предмет: математика

Школа: СКО г.
  Петропавловск КГУ «Средняя школа № 21»

Раздел
  долгосрочного плана:

Числа
  и цифры

Тема
  урока:

Число
  и цифра 8

Дата:
  13.03.2020г.

Ф.И.О
  учителя:
  Нарыжных Юлия Николаевна

Класс:
  1

Количество

присутствующих:

Количество
 отсутствующих:

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

1.1.1.1 понимать образование
  натуральных чисел и числа нуль; считать в прямом и обратном порядке в
  пределах 10; определять место числа в натуральном ряду чисел;
1.1.1.2 читать, записывать и
  сравнивать однозначные числа;
1.1.1.3 определять состав однозначных
  чисел
1.5.2.1 отличать цифру от
  числа;
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>»,
  «<», цифры.

Цель
  урока:

Все учащиеся смогут:
-назвать числа в прямом и обратном
  порядке в пределах 10;
-определить место числа 8 в натуральном
  ряду чисел; перечислить его соседей;
-читать и записывать число 8;
-сравнивать числа в пределах 10,
  используя знаки «=», «≠», «>», «<».
Большинство
  учащихся смогут:
-решать
  примеры с числом 8;
-объяснить
  образование числа 8 разными способами.
Некоторые
  учащиеся смогут:
-сравнить число и
  цифру;
-сделать
  вывод об отличии числа и цифры.

Критерии
  успеха:

Учащиеся умеют называть и
  сравнивать числа в пределах 10.

Языковая
  цель:

Трёхъязычие (слушание и говорение):
Учащиеся смогут:
-назвать число 8 и его соседей;
-писать цифру 8;

-нарисовать листочки, раскрасить их и
  назвать цвета: желтый –yellow, красный–red,  оранжевый –orang, зелёный – green;
-использовать  математические термины,
  необходимые при счёте и записи примеров;
-сравнивать  числа  и группы предметов;
-считать в прямом и обратном порядке в
  пределах 10;
-соотносить числа и цифры.

Ключевые слова: восемь

Трехъязычие: восемь – сегіз – eight

Вопросы для обсуждения:
-Каких  животных вы  видели в зоопарке?
-Что вы знаете о верблюдах?
-На что похожа цифра?
-В чем отличие числа от цифры?

Привитие
  ценностей:

Ценности,
  основанные на национальной идее: уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  любовь к близким, взаимопонимание;  открытость; образование в течение всей
  жизни.

Межпредметные
  связи:

Художественный труд: Упражнение
  «Дорисуй-ка», упражнение «Дорисуй-ка».
Естествознание: Упражнение стартер «Изобрахжай-ка», задание «Посчитай верблюдов»

Навыки
  использования ИКТ

Предыдущее
  обучение:

-понятия «предшествующее число»,
  «последующее число», «соседи числа»;
-счёт в прямом и обратном порядке в
  пределах 10;
- числовой ряд натуральных чисел до 7;
-состав чисел до 7;
-сравнение чисел в пределах 7.

Ход урока:

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

Начало
  урока

Коллаборативная среда
(К) Создание положительного эмоционального настроя:
  «Я такой, какой я есть…»
Я
  такой, какой я есть,
И
  я очень счастлив здесь:
Могу
  быть маленьким,
Могу
  быть большим,
Могу
  быть полным,
могу
  быть худым…
Но
  я такой, какой я есть,
И
  я очень счастлив здесь!!!
-Есть
  ли среди нас одинаковые люди? Чем мы отличаемся?
-Нас
  много, но все мы разные, не похожие друг на друга, несмотря на это мы
  счастливы!
-Как
  относятся к вам ваши близкие: мама, папа, бабушки и дедушки? (ответы)
Вывод:  Наши близкие
  любят нас такими, какие мы есть.

(К) Упражнение стартер «Изображай-ка»
-Давайте встанем в круг и посчитаем от 1
  до 8, на кого выпадет число 8, тот  изображает какого-либо  животного, а
  остальные отгадывают, после  чего счет продолжается и затем изображает
  животного  следующий «Восьмой».
ФО – взаимооценивание «Аплодисменты»
Трёхъязычие (слушание и говорение):восемь – сегіз – eight

Середина
  урока

(К) Стратегия  «Мозговой
  штурм»

- Посчитайте в прямом и обратном порядке
  до 10
- Назовите соседей числа 5, 7.
- Используя числовой веер, покажите число
  предшествующее числу 4,6,8,  последующее число числу 1,5,7.
Трёхъязычие (говорение)
ФО – учитель-ученик «Дарю звёздочки»

Открытие нового знания.
- Где мы в жизни встречаем число 8?
- На что похожа цифра 8?

(П) Игра «Изобрази, на
  что похожа цифра»
Две баранки вместе сложим,
Выйдет цифра – это 8!
8-вместе два руля,
Или вместе два нуля.

У восьмерки два кольца,
Без начала и конца.

Цифра  восемь плюс крючки-
Получаются очки.

ФО –взаимооценивание «Ай, да мы,
  молодцы! Молодцы, ай, да мы!»

(Г) Упражнение
  «Дорисуй-ка»

-1 группа: Превратите
  цифру 8 в то, на что она похожа, дорисуйте.
-2 группа: Превратите
  цифру 8 в то, на что она похожа, дорисуйте. Проинсценируйте, изобразите то,
  что нарисовали.
-3 группа: Превратите цифру 8 в
  то, на что она похожа, дорисуйте. Расскажите что-нибудь интересное о том, что
  нарисовали.
-Покажите, что у вас получилось.
  (выставка рисунков на доске).
ФО  -групповое оценивание «Карусель»

Работа по учебнику
- Найдите место числу 8 на числовом
  луче.
- Если я его поставлю после 3? Перед 5?
  После 7?
- Нашли!!!

 (К) Задание «Посчитай верблюдов»

Кого вы видите?
- Сколько верблюдов изображено?
- Посчитайте,  используя  прямой счет на
  английском языке.
- А теперь посчитайте  верблюдов,
  используя  обратный  счет от 8 до 1 на русском языке
Трехъязычие – говорение, слушание.

(К) Упражнение  «Холм»

- Посмотрите в учебник на следующую
  иллюстрацию.
-Что здесь изображено? (холмы)
-Нужно вставить пропущенные числа.
-Какая цифра первая?  (1)
-Поднимаемся на горку и вставляем
  пропущенную цифру. (2)
-Катимся с горки и вставляем следующую
  цифру. Какую? (3).
И так далее до цифры 7.
ФО  учитель-ученик «Улыбочка»

(И) Учимся писать
  цифру 8
- Внимательно посмотрите на цифру 8 и
  скажите: из скольких  элементов она состоит?
-До этого момента я говорила ЧИСЛО 8, а
  сейчас при письме я говорю ЦИФРА 8, как вы думаете - почему?
Вывод об отличии цифры от числа: цифры нужны для
  записи чисел (как буквы для записи слов).
Цифр ровно десять: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
  Цифр немного, в отличие от чисел (чисел бесконечно много).
Письмо цифры 8 в воздухе.
-Давайте попробуем изобразить цифру 8 в
  воздухе левой, правой, двумя вместе.
-Напишите цифру на спине соседа.
-А теперь внимательно посмотрите на
  доску, а затем только пишем цифру 8 в тетради.
Показ написания цифры учителем на доске.
Трёхъязычие (слушание и
  говорение): восемь – сегіз – eight
Письмо цифры в тетради по образцу.

ФО самооценивание «Светофор»

Пальчиковая гимнастика
  «Семья»

(И) Упражнение «
  Осенний листочек»
Учащимся надо вставить пропущенные числа
  и раскрасить листья в определенной закономерности.

Трёхъязычие (слушание и говорение): желтый –yellow, красный–red,  оранжевый –orang, зелёный – green.
ФО ученик-ученик «20 секунд»

(Г) Игра «Числовой
  домик»

-Как можно получить число 8 разными
  способами?
-Вставь в окошки пропущенные числа.

  ФО
  «Три звезды»

Динамическая пауза «Раз, два, три…»

(И) Задание: «Личная
  карточка»

Ф.
    И. ученика: ____________________________
1. Вставь пропущенные числа:

2. Найди и исправь ошибки:
8>3
    8=8
8<7
    7>8
4>8
    3>8
3.  Вычисли:
            8 - 1=            3 +
    5=
           4 + 4=            8 - 5=
Найди
    примеры на сложение и подчеркни их. Запиши другие примеры с числом 8.

Уровень
    мышления

Критерии
    оценивания

Дескрипторы

Применение

-знает состав числа 8;
-сравнивает  числа в пределах
    10;
-решает примеры на сложение и
    вычитание.

-
    определяет состав числа 8;
-правильно использует знаки при
    сравнении чисел: «=»,
    «>», «<»;
-решает
    примеры на сложение и вычитание с числом  8;
-сравнивает
    примеры  и выбирает из них на сложение.

Критериальное  оценивание.
ФО  самооценивание  «Проверь по
  слайду»

Числовой
  веер

Фишки-
  звёздочки за правильные ответы

Картинка
  на доску.

Листы
  по количеству групп  с изображением цифры 8

Числовой
  луч на доске и в учебнике стр. 28

Учебник
  с. 28

Учебник
  с. 28

Рабочая тетрадь
стр. 25

Письмо цифры в тетради по образцу стр.
  25

В тетради

Карточки
  с листьями.

Числовые
  домики  по количеству групп учащихся

Карточки
  по количеству учащихся

Интерактивная
  доска: слайд с правильными ответами

Фишки-
  звёздочки

Конец
  урока

-Назовите
  тему нашего урока?
-Напишите
  цифру 8 в воздухе.
- Назовите
  соседей числа 8.
-
  Какими способами  можно получить число 8?
-
  Что мы научились делать на уроке?

Рефлексия
  «Острова»
-Покажите
  свои фишки-звёздочки. Посчитайте их. (пяти ученикам с наибольшим количеством
  фишек-звёздочек вручаю картинку «МОЛОДЕЦ!»
-Возьмите
  одну звёздочку прикрепите их на тот  остров, на котором сегодня пребывали:
  остров Успеха, Недопонимания, Радости, Страха, Удовольствия.

Наглядность
  – «Острова» на доске, фишки у ребят.

Дифференциация

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

  Здоровьесберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

(И) «Личная карточка»

(Г) Упражнение «Дорисуй-ка»

(К) Игра «Изображай-ка»
ФО  -взаимооценивание  «Аплодисменты»

(К) Приём  «Мозговой штурм»
ФО – учитель-ученик «Дарю звёздочку» (фишки- звёздочки);

(П) Игра  «Изобрази, на что похожа цифра»
ФО –взаимооценивание «Ай да мы, молодцы!
  Молодцы, ай да мы!»

(Г) Упражнение «Дорисуй-ка»
ФО –групповое оценивание  «Карусель»

(К) Задание «Посчитай верблюдов», «Холм»
ФО –учитель-ученик «Улыбочка»

(И) Задание «Пишем цифру 8»
ФО взаимооценивание «Светофор» в тетради

(И) Упражнение « Осенний листочек»
ФО –  взаимооценивание  «20 секунд»

(Г) Игра «Числовой домик»
 ФО – групповое оценивание  «Три
  звезды»

(И) «Личная карточка»
ФО самооценивание в парах «Проверь по
  слайду»

*Создание положительного эмоционального
  настроя
«Я такой, какой я есть…»

*Пальчиковая гимнастика «Семья»

*Динамическая
  пауза «Раз, два, три…»

file_name: КСП Нарыжных Ю.Н. Математика. 1 класс.docx

alt: Краткосрочный план Предмет : математика

alt: В чем отличие числа от цифры?

alt: Трёхъязычие (говорение) ФО – учитель-ученик «Дарю звёздочки »

alt: Пальчиковая гимнастика «Семья» (И)

alt: И) Задание: «Личная карточка»

intro: Тема урока по математике 1 класс: Число и цифра 8

математика

group: Дисциплины

title: Математика. Тема урока:Число и цифра 8


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа «Мастерская добрых дел» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. В процессе разработки программы главным
ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного,
коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к
активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов, уважительного отношения к труду. Методологическая основа в
достижении целевых ориентиров – реализация системно-деятельностного подхода в
начальном обучении, предполагающая активизацию познавательной,
художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его
возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей.
Цели программы:

развитие
     личности обучающихся через творческую деятельность, формирование
     художественно-творческих способностей детей через обеспечение
     эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических
     чувств и представлений;
формирование
     представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной
     значимости, видах труда, первоначальных представлений о мире профессий,
     потребности в творческом труде;
воспитание
     трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
     уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и
     причастности к коллективной трудовой деятельности;
создание
     условий для творческой самореализации ребёнка, повышения его интеллектуальных
     способностей.

Задачи программы:

развивать
     творческие способности обучающихся;
прививать
     интерес к искусству, развивать познавательную активность детей;
воспитывать
     культуру труда, пространственное мышление;
воспитывать
     эстетические представления и трудолюбие, умение наблюдать и выделять
     характерные черты изготавливаемой поделки;
формировать
     гуманные начала жизни в социуме через совместную целенаправленную
     коллективно - распределенную деятельность;

Общая характеристика программы
Декоративно-прикладное искусство как никакой другой вид творческой
работы школьников позволяет вооружать учащихся техническими знаниями, развивать
у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку
к труду, к выбору профессии. Школьник становится участником увлекательного
процесса создания полезных и красивых изделий.
Программой предусмотрена организация работы, направленная на
формирование творческих отношений внутри коллектива, осуществления
дифференцированного подхода к детям различной подготовленности и одаренности.
Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают
задачи художественного воспитания, развивают интеллектуально-творческий
потенциал ребенка. Освоение множества технологических приемов при работе с
разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества
помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важное направление в содержании программы «Чудеса своими руками»
уделяется духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне
предметного содержания создаются условия для воспитания.
В программе реализуются основные задачи, направленные на
совершенствование развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Труд
обучающихся как на уроках, так и во внеурочное время способствует развитию их
восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, а также решает
задачу профессиональной подготовки.
Программа предназначена для учащихся 1-4 классов и рассчитана на 1
год обучения. Количество часов в год: в 1-м классе – 33 часа, во
2-4 классах по 34 часа.
Планируемые результаты
освоения учащимися
программы внеурочной
деятельности «Мастерская добрых дел»
Первый уровень результатов – занятия художественным
творчеством, приобретение начальных представлений о материальной культуре как
продукте творческой, предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармоничной взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в
предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций; начальных знаний и представлений о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры; общего представления о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и применения различных материалов и
инструментов, об использовании изделий некоторых традиционных ремесел в быту.
Второй уровень результатов – использование
приобретённых знаний и умений для творческой самореализации при оформлении
своего дома, классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
участие в художественных выставках, конкурсах.
Третий уровень результатов – использование
приобретённых знаний и умений для творческой самореализации при изготовлении
подарков, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий,
участие в художественных акциях в окружающем школу социуме.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:

интерес
     к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный
     интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное
     понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней
     позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как
     одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной
     познавательной мотивации;
устойчивого
     интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

планировать
     свои действия;
осуществлять
     итоговый и пошаговый контроль;
адекватно
     воспринимать оценку учителя;
различать
     способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять
     познавательную инициативу;
самостоятельно
     находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:

допускать
     существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
     поставленной творческой задачи;
учитывать
     разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
формулировать
     собственное мнение и позицию;
договариваться,
     приходить к общему решению;
соблюдать
     корректность в высказываниях;
задавать
     вопросы по существу;
контролировать
     действия партнёра.

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать
     разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть
     монологической и диалогической формой речи;
осуществлять
     взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
     взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

осуществлять
     поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с
     использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
     информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
высказываться
     в устной и письменной форме;
анализировать
     объекты, выделять главное;
осуществлять
     синтез (целое из частей);
проводить
     сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить
     рассуждения об объекте.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:

развивать
     образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление,
     творческие способности;
расширять
     знания и представления о традиционных и современных материалах для
     прикладного творчества;
познакомиться
     с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
использовать
     ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;

Содержание программы
1-4  классы (34 часа)
Работа с природными материалами.
Плоскостное изображение «Подарки осени» Картина из пластилина.
Панно из круп, семян. Поделки из шишек и жёлудей. Аппликация из природных
материалов на картоне. Объемные поделки из природного материала. Композиция
«Дары природы» Тематические композиции. Творческо-поисковая, самостоятельная,
коллективная деятельность.
Работа с бумагой и картоном.
Аппликация: корзина с фруктами, ваза с цветами, вазочка с
конфетами. Обрывная аппликация не тему: «Зима», «Лето», «Осень», «Весна»
Аппликация из геометрических фигур. Выпуклая аппликация. Коллективная работа.
Изготовления поделок на основе использования мятой бумаги. «Волшебные комочки».
Динамическая открытка с аппликацией. Игрушки для новогодней елки. Новогодние
снежинки.
Лепка из солёного теста.
Азбука солёного теста. Растения: ель, морковь, огурец, редис,
помидор, одуванчики, вишня, горох Натюрморт «По грибы», «Овощи» Цветы в вазе
(тюльпан, роза, нарцисс, гвоздики). Город снеговиков. Коллективная работа.
Животные. Тематическая композиция. Коллективная работа. Объемное панно.
Игрушечная «еда». Забавные фигурки. Божьи коровки на ромашке. Композиции из
объемных фигурок. Самостоятельная работа учащихся.
Работа с «бросовым» материалом.
Изготовление пасхальных яиц. Роспись пасхальных яиц. Аппликация из
пуговиц. Цветы из салфеток. Аппликация из резаных ниток. Изготовление сувенира
по выбору. Отчетная выставка работ учащихся.

Календарно - тематическое
планирование 1-4  классы  (34 часа)

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

Форма реализации

План.

Факт.

Работа
  с природными материалами

1

Плоскостное изображение
  «Подарки осени»

1

 работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные;

2

Картина из пластилина.

1

индивидуальные;

3

Панно из круп, семян.

1

 работа с раздаточным материалом

4

Поделки из шишек и жёлудей.

1

работы коллективные, групповые, парами,
  индивидуальные;

5

Аппликация из природных
  материалов на картоне.

1

работа с раздаточным материалом

6

Объемные поделки из
  природного материала.

1

работы коллективные, групповые

7

Композиция «Дары природы»

1

работы парами, индивидуальные;

8

Тематические
  композиции.

1

Творческо-поисковая, самостоятельная, коллективная деятельность.

Работа
  с бумагой и картоном

9

Аппликация: корзина с
  фруктами, ваза с цветами, вазочка с конфетами.

1

работы
  коллективные, групповые, парами, индивидуальные;

10

Обрывная аппликация не тему:
  «Зима», «Лето», «Осень», «Весна»

1

работы
  коллективные, групповые

11

Аппликация из геометрических
  фигур.

1

работы
  коллективные

12

Выпуклая аппликация.

1

работы
  коллективные

13

Изготовления
  поделок на основе использования мятой бумаги.
«Волшебные комочки».

1

работа с раздаточным материалом

14

Динамическая открытка с
  аппликацией.

1

парами,
  индивидуальные;

15

Игрушки для новогодней елки.

1

работы индивидуальные

16

Новогодние снежинки.

1

. работы
  парами, индивидуальные;

Лепка
  из солёного теста

17

Азбука солёного теста.
  Растения: ель, морковь, огурец, редис, помидор, одуванчики, вишня, горох

1

Индивидуальные работы. Изготовление овощей, растений

18

Натюрморт «По грибы»,
  «Овощи»

1

Коллективная работа.

19

Цветы в вазе (тюльпан, роза,
  нарцисс, гвоздики).

1

работы
  коллективные, групповые

20

Город снеговиков.

1

Коллективная работа.

21

Животные.

1

Коллективная работа,  работы парами,
  индивидуальные;

22

Тематическая композиция.

1

Коллективная работа.

23

Объемное панно.

1

работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные;

24

Игрушечная «еда».

1

работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные;

25

Забавные фигурки.

1

работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные;

26

Божьи коровки на ромашке.

1

работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные;

27

Композиции из объемных
  фигурок.

1

Самостоятельная работа учащихся.

Работа
  с «бросовым» материалом

28

Изготовление пасхальных яиц.

1

работа с раздаточным материалом

29

Роспись пасхальных яиц.

1

Художественное
  творчество

30

Аппликация из пуговиц.

1

Коллективная работа

31

Цветы из салфеток.

1

работа с раздаточным материалом

32

Аппликация из резаных ниток.

1

работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные;

33

Изготовление сувенира по
  выбору.

1

работы индивидуальные;

34

Отчетная выставка работ
  учащихся.

1

file_name: Мастерская добрых дел.docx

alt: Изготовление пасхальных яиц

title: Внеурочная деятельность "Мастерская добрых дел"


extracted_text:
1.
Повтори правило деления дробей  (стр. 220 в учебнике)
2. Примеры  деления

12 , 0
9 6  :  2 , 24
=   1209, 6  :  224  =    5 , 4
             на 2
цифры

    8, 24    8

    8         1 , 03

    0   2

    0

    24

    24

    0

вправо

0 ,
00 824  :  0 , 008
=   8, 24  :  8  =    1 , 03
          на 3
цифры
               вправо

?

4
,
5        :    0 ,
125
 =   4, 500   :  0,125   =   4500 :  125 = 36
на 3 цифры вправо

3. Выполни
деление самостоятельно. При необходимости можно пользоваться разделом
«Помощь». После решения проверь свои ответы по разделу «Ответы». Если есть
ошибки – разберись с правильным решением в разделе «Решение»
Задание № 1

а)
  7,56 : 0,6

б)
  0,161  :  0,7

в)
  0,00261  :  0,03

г)
  10,5  :  3,5

д)
  636  :  0,12

е)
  14,976  :  0,72

ж)
  168,392  :  5,6

з)
  46,08  :  0,384

Если ты справился
с работой без ошибок, то можешь приступить к заданиям проверочной работы и
далее к дополнительным заданиям.
Если ошибки были,
и тебе необходимо ещё потренироваться в делении дробей, то выполни самостоятельно
следующее задание:
Задание № 2

а)
  0,468 : 0,09

б)
  0,824  :  0,8

в)
  6,944  :  3,2

г)
  0,0456  :  3,8

д)
  0,182  :  1,3

е)
  189,54  :  0,78

ж)
  131,67  :  5,7

з)
  22,256  :  20,8

После решения проверь
свои ответы по разделу «Ответы». Если есть ошибки – разберись с правильным решением
в разделе «Решение»

Ответы к заданию №
1

а)
  12,6

б)
  0,23

в)
  0,087

г)
  3

д)
  5300

е)
  20,8

ж)
  30,07

з)
  120

Ответы к заданию № 2

а)
  52

б)
  1,03

в)
  2,17

г)
  0,012

д)
  0,14

е)
  243

ж)
  23,1

з)
  1,07

Как проверить
правильность своего решения без готовых ответов?
Пример 1:      7,56 : 0,6 =
12,6
Верность ответа
можно проверить с помощью умножения:

   12,6 ∙ 0,6 =
7,56

x

12,6
     0,6
   7,56

Пример 2:      7,56 : 0,6
= 12,6
Верность ответа
можно проверить с помощью деления:

7,56 : 12,6 = 75,6
: 126 = 0,6
75,6    126
  0       0,6
75 6
75 6
     0

Задание № 1

а)  в делителе после запятой 1 цифра.
  Значит, переносим запятую  в делителе 0,6 на 1 цифру вправо, чтобы делить не
  на дробь  0,6 , а на натуральное число 6. Но тогда и в делимом  7,56  необходимо
  перенести запятую на 1 цифру вправо
7 , 5 6  : 0 , 6  =  75,6  :  6
  = ?

на
  1цифру вправо
Выполни деление
75, 6    6
?
  1? , ?
 15
 ??
   ? 6

  ? ?
      0

б)
  0,161  :  0,7
в
  делителе после запятой 1 цифра. Значит, переносим запятую на  ? цифр  вправо
0 , 161  :  0 , 7  =  ?   :
  7  =  ?

Выполни деление
  самостоятельно
1 , 61    7

  ?

в)  0, 00261  :
  0,03

- сколько
  цифр после запятой в делителе 0,03?
-
  перенеси запятую в делимом и делителе на 2 цифры вправо
-
  выполни деление на натуральное число 3

г)
  10,5  :  3,5

-
  сколько цифр после запятой в делителе?
-
  перенеси запятую в делителе и делимом на это количество цифр
-
  выполни деление на натуральное число

д)
  636  :  0,12
-
  допиши в делимом 636 запятую и два нуля после запятой 636,00
-
  перенеси запятую
-
  выполни деление 63600 : 12

е)
  14,976  :  0,72
-
  перенеси запятую
-
  выполни деление на 72

ж)
  168,392  :  5,6
-
  перенеси запятую
-
  выполни деление

з)
  46,08  :  0,384
используй
  помощь в предыдущих заданиях

Задание
№ 1

а)
  в
  делителе после запятой 1 цифра. Значит, переносим запятую  в делителе 0,6 на
  1 цифру вправо, чтобы делить не на дробь  0,6 , а на натуральное число 6. Но
  тогда и в делимом  7,56  необходимо перенести запятую на 1 цифру вправо
7 , 5 6  : 0 , 6  =  75,6  :  6
  = 12,6

на
  1цифру вправо
75, 6    6
6
  12 , 6
 15
 12
   3 6

  3 6
      0

б)
  0,161  :  0,7
в
  делителе после запятой 1 цифра. Значит, переносим запятую на  1 цифру  вправо
0 , 161  :  0 , 7  = 1,61 : 7
  =  0,23

1 ,61    7
0
  0, 23
1  6
1
  4
    21

  21
      0

в)  0, 00261  :
  0,03  = 0,261 : 3 =

=
  0,087

- после
  запятой в делителе 2 цифры
-
  переносим запятую в делимом и делителе на 2 цифры вправо
-
  выполняем деление на натуральное число 3

0, 261    3
0           0, 087
0
  26
    24

  21

  21
        0

г)
  10,5  :  3,5 = 105 : 35 = 3

-
  переносим запятую в делителе и делимом на 1 цифру
-
  выполняем деление на 35

д)
  636  :  0,12 = 636,00  : 0,12 =
=
  63600 : 12 = 5300
-
  допишем в делимом 636 запятую и два нуля после запятой 636,00
-
  переносим запятую на 2 цифры вправо
-
  выполняем деление
63600
  12
60
  5300
  36

  36
    0

е)  14,976 :
  0,72 = 1497,6 : 72 =
=
  20,8

1497,6    72
144         20 , 8

  57 6
     57 6

  0

ж)
  168,392 : 5,6 = 1683, 92 : 56 = 30,07
1683, 92    56
168
  30 , 07
    03  92

  3  92
            0

з)
  46,08 : 0,384 = 46,080 : 0,384 =  46080 : 384 = 120
46080    384
384
  120

  768

  768

  0

1.  На
двух книжных полках было книг поровну. Когда с верхней полки переложили на
нижнюю 24 книги, то на нижней стало в  5 раз больше книг, чем на верхней полке.
Сколько
книг было на каждой полке первоначально?

2.  Заяц
соревновался с черепахой в беге на 100 метров. Когда заяц прибежал к финишу,
черепахе оставалось до него еще 90 метров. На сколько метров надо отодвинуть
стартовую линию для зайца, чтобы при новой попытке оба бегуна пришли к финишу
одновременно.

3.  Подсчитайте
количество трехзначных чисел, в записи которых отсутствует нуль, первая и
третья цифры – четные, а средняя цифра-нечетная.

4.  На
улице, став в кружок, беседуют четыре девушки: Аня, Валя, Галя и Надя. Девочка
в зеленом платье (не Аня и не Валя) стоит между девочкой в голубом платье и
Надей. Девочка в белом платье стоит между девочкой в розовом платье и Валей.
Кто,
какое платье носит?

5.  Восстанови
поврежденные записи арифметических действий

        5*

+

*84

__________

*** 0

file_name: Приложение 2. Рабочее руководство к открытому уроку 5 кл..doc

alt: Повтори правило деления дробей (стр

intro: Рабочее руководство предназначено для  самостоятельной работы обучающихся по закреплению изученного материала по теме "Деление на десятичную дробь" Может использоваться как на уроке, так и  для домашней работы для обучающихся, отсутствующих на уроках длительное время.

tags: десятичные дроби

title: Рабочее руководство к уроку "Деление на десятичную дробь"


extracted_text:
Тестовые задания:

1. Вычислить:
А) cosα            В)
sinβ              С) -1                 D) 1                   Е)
cosαsinβ

2. Вычислить:  sin-cosα
А) sinα
        В) cosα            С) - sinα           D) - cosα
      Е) 2 sinα

3. Вычислить:     2cos (- α) - sinα
А) cosα
       В) sinα             С) 2cosα          D) - cosα
      Е) - sinα

4. Вычислить:
А)                В)                С) -              D)
              Е) -
5. Вычислить:
A) 1                B) 0                 C)             D)         E) -1

6. Вычислить:
A) 2                            B)
4                 C)                   D)            E)

7. Вычислить:
А) 0                  В) -1                 С)
                  D) -               Е)
1
8. Вычислить:
A)              B)
        C) 0                 D)
1                E) 3

file_name: рабочий лист_урок 1 Тестовые задания.docx

alt: Тестовые задания: 1. Вычислить:

title: рабочий лист_урок 1 Тестовые задания