extracted_text:
Рабочая программа
по родной литературе (русской)

2019

1.      Планируемые
результаты освоения программы по родному языку (русскому).
Изучение
предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
воспитание
ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к
литературному наследию своего народа;
формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Предметные
результаты
изучения предметной области " Родная литература" должны
отражать:

1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

2.       Содержание учебного
предмета, курса.
В соответствии с
этим в программе выделяются следующие блоки:
В
первом блоке – «Художественная проза о человеке и природе» –
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь литературы
и истории, литературы и  материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русской
литературы; представлены
произведения, знакомящие с разными аспектами жизни, помогающие осознать
духовно-нравственные ценности. дающие возможность формировать ценностные
ориентиры обучающихся, ценность и красоту русской природы.
Второй
блок – «Поэтический образ Родины» – знакомит обучающихся с лирическими
произведениями, направленными на формирование чувства патриотизма, сострадания,
уважения к людям любой национальности, гуманизма, с особенностями национального
лирического произведения.
В третьем блоке – «Средства
художественной выразительности» – на основании литературных произведений
разных исторических эпох изучаются различные изобразительно-выразительные средства,
используемые авторами для создания образности; идет работа над повышением
речевой культуры подрастающего поколения, практическим овладением культуры
речи.
В
четвёртом блоке «Литература родного края» представлены произведения
устного народного творчества Ивановской области и писателей, исторически
связанных с ней, прослеживаются особенности литературы нашего края, что
позволит обучающимся расширить круг досугового чтения.

№

Тема

Рекомендуемое
  содержание программы

Раздел
  1. «Художественная проза о человеке и природе»

Чтение
  – способ интеллектуального развития. Значимость чтения и изучения родной
  литературы для дальнейшего развития.

Чтение
  – способ интеллектуального развития. Литература – колоссальный, обширнейший и
  глубочайший опыт жизни.

Книга
  как духовное завещание старшего поколения.

Значение
  художественного произведения в культурном наследии России. Отражение в родной
  литературе общественной жизни и культуры России.

Роль
  родного слова в формировании личности человека. Национальные ценности и
  традиции русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос.

Художественная
  литература как вид искусства. Литература как особый способ познания жизни.

Литературное
  произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.
  Этнокультурные традиции разных эпох и народов, их ценности.

Язычество
  древних славян. Основные жанры русского фольклора как отражение народной
  жизни. Понимание родной литературы как одной из основных
  национально-культурных ценностей народа

Язычество
  древних славян. Мифы о Солнце, Огне, Воде. Славянский календарь. Основные
  славянские праздники. Основные жанры русского фольклора как отражение
  народной жизни.

Народные
  сказки.  Сказка  и правда.  Герой сказок. Особенности волшебных, бытовых сказок
  и сказок о животных.

Былинные
  герои  и сюжеты.  Киевский,  Новгородский  и другие  циклы  былин   Р. Р.
  Выразительное  чтение былин.

Загадка.
  Пословицы и поговорки.

Рассказы
  про водяных, леших, русалок,домовых. Легенды, предания, былички.

Драматические
  виды и жанры народной словесности. Кукольный театр. Народная драма. Раёк.
  Петрушка.

Древнерусская
  литература и её изображение человека. Житие.

Древнерусская
  литература и её изображение человека.

Житийный
  жанр в древнерусской литературе.

«Житие
  Александра Невского» как отражение национального характера.

«Житие
  Петра и Февронии Муромских» как отражение семейных ценностей русского народа.

«Житие
  Бориса и Глеба» - история первых русских святых.

«Житие
  протопопа Аввакума» и отражение в нем народных ценностей и традиций.

Христианская
  вера. Крещение Руси. Изобретение славянской письменности. Отношение к книгам
  в древней Руси

Христианская
  вера. Крещение Руси.

Изобретение
  славянской письменности.

Отношение
  к книгам в древней Руси

«Повесть
  временных лет»  — выдающийся памятник древнерусской литературы.

Отражение
  патриотизма и других культурных ценностей русского народа в «Слове о полку
  Игореве»

Библия
  и особенности ее стиля. Значение Библии для русской культуры

Особенности
  эпического произведения. Жанры  эпических  произведений.

Жанры
  эпических  произведений:  рассказ,  повесть,  роман  Герой  эпического
  произведения.  Кто  и  как  изображается  в  эпическом произведении.
  Повествование  о  поступках  героя.

 Описание
  внешности  героя.  Пейзаж,  интерьер (на примере рассказа А.Одоевского «Струи
  вещих пламенных звуков»)

Рассуждение
  о герое. Диалоги и монологи героев

Сюжет
  эпического  произведения.  Сюжет  и  фабула.  Своеобразие  сюжета  в
  эпическом произведении. Этапы сюжета. Назначение сюжета.

Композиция
  эпического произведения. Единицы композиции. Сзаимосвязь единиц композиции.
  Внесюжетные  элементы. Система образов  (по рассказу В.Астафьева «Трофейная
  пушка»)

Художественная
  деталь:  повествовательная,  описательная  деталь  (по  рассказу В.Набокова
  «Обида»)

Басня
  как  эпический  жанр  литературы

Басня
  как  эпический  жанр  литературы, её особенности.

Басни
  И.А. Крылова как образец русской басни.

Анализ
  басен «Волк и ягнёнок», «Мартышка и очки», «Слон и моська», «Ворона и лисица»
  (либо других по выбору) с точки зрения народной морали,
  национально-культурных ценностей, обычаев и традиций русского народа.

Человек
  и природа в прозаических произведениях 19-20 века. Развитие
  способности понимать литературные художественные произведения

М.М.
  Пришвин «Зайцы профессора».   Художественная проза о человеке и природе

Пришвин
  М.М. Кладовая солнца. Рассказы о природе.

В.
  Драгунский «Кот в сапогах».  Художественная проза о человеке и природе

К.
  Паустовский «Кот-ворюга». Художественная проза о человеке и природе.

И.С.
  Тургенев «Записки охотника» Художественная проза о человеке и природе

С.Т.
  Аксаков «Буран» Художественная проза о человеке и природе

Проза
  о детях в русской литературе. Овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста

Проза
  о детях.  К. Паустовский  «Корзина с еловыми шишками».

А.Грин.
  «Гнев отца». Детское восприятие мира, добро и любовь в семье.

А.Г.
  Алексин. «А
  тем временем где-то». Сюжет повести, главные герои. Желание юного героя
  понять себя и окружающих. Проблема выбора.

Коряков
  О.Ф. «Володя  + Маша»  Любовь и дружба в понимании детей среднего школьного
  возраста.

О.Павлова. «Гришка». Герои
  рассказа. Сопереживание. Милосердие. Волонтерство.

Л.
  Андреев. «Ангелочек». Герой рассказа и его переживания. Понятие счастья.

Практикум.
  Анализ прозаического произведения. Аргументация  своего мнения, оформление
  его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров.

Анализ
  прозаического произведения по выбору учителя или изученного ранее.

Практикум.
  Создание развернутых высказываний аналитического и интерпретирующего
  характера

2.
  Поэтический образ Родины

Лирическое
  произведение  и его  особенности.

Лирические
  виды и жанры народной словесности. Песни. Частушки

Композиция
  и герой  лирического  произведения.

Передача
  эмоционального состояния, переживания в лирическом произведении.
  Стихотворения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова о любви.

Своеобразие
  художественного  образа  в  лирике  (по  стихотворению  Пастернака «Время
  всегда хорошее»)

«Ролевая»
  лирика.  Образ-переживание (по стихотворению А.Вознесенского «Сон»)

И.С.
  Тургенев. Стихотворения в прозе. Особенности жанра.

Стихотворения
  о живой природе.

Стихотворения
  о животных.  Саша Чёрный «Жеребенок»,  «Волк»,  Н. Рубцов «Коза»,
  «Воробей»,  Эдуард Асадов «Бурундучок».

В.
  Рождественский «Русская  природа», С. Никулин «Русский  лес».

 Т.
  Белозёров «Таёжный светофор»,  Е. Серова «Родные края»,   Н. Ярославцев
  «Незабудки».

Стихотворения
  поэтов 19 века о природе (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов – 1-2 стихотворения на
  выбор)

Стихотворения
  поэтов 19 века о природе (Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой – 1-2
  стихотворения на выбор)

Стихотворения
  поэтов 20 века о природе (поэты Серебряного века – 1-2 стихотворения на
  выбор)

Образ
  Родины во времена испытаний. Стихи о войне.

Стихи поэтов-фронтовиков. Героизм,
  патриотизм, трудности военных лет, чувство скорбной памяти и чувство любви к
  Родине   в стихотворениях о войне. Стихи М. Дудина.

Н. Н. Сидоренко. Стихи. «Память», «Костры не
  гаснут», «Открой глаза на белый свет», «Белым-бело».

А. Сурков «Утро победы»

Н. Ушаков «Накануне»

А. Фатьянов «Где же вы теперь,
  друзья-однополчане»?

Ю. Друнина «Зинка», «Я только раз видала
  рукопашный…»

Культурные
  ценности русского народа и их отражение в лирике.

Культурные
  ценности русского народа и их отражение в лирике. Стихотворения поэтов 19
  века о дружбе.

Свобода
  как величайшая ценность. А.С. Пушкин. «Вольность», «К Чаадаеву», «Во глубине
  сибирских руд..»

Н.Заболоцкий
  «Не  позволяй душе  лениться», «Журавли»

А.Яшин
  «Орел», «Спешите делать добрые дела» В.Я. Брюсов «Труд»

Н.А.
  Некрасов «Железная дорога», отрывки из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

 Мысль
  о высокой ценности жизни в стихотворении А. Жигулина «Жизнь! Нечаянная
  радость…»

Обучение
  анализу лирического произведения. Развитие способности понимать лирическое
  произведение, воспринимать, анализировать, критически оценивать и
  интерпретировать прочитанное.

Анализ
  лирических стихотворений разных авторов 19-20 века.

Практикум.
  Анализ лирического произведения. Овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста.

Анализ
  лирических стихотворений разных авторов 19-20 века.

Раздел
  3. «Средства художественной выразительности»

Изобразительные
  и выразительные возможности языка. Осознание  коммуникативно-эстетических
  возможностей родного языка.

Семантика
  фонетических  средств языка.  Ассонанс и аллитерация(на примере
  стихотворения (Ю.Д. Левитанский  «Музыка  моя, слова»)

Семантика
  словообразования (на примере стихотворений М.Цветаевой  «Расстояние:версты,
  мили…», А.Вознесенского  «Лодка на берегу»)

Лексические
  возможности языка.  Архаизмы и историзмы.
Анализ
  стихотворения Б.Л.Пастернака «Иней»  (нахождение тропов)

Художественный
  смысл средств выразительности в стихотворении С.Есенина  «О красном вечере
  задумалась  дорога»

 Поэтические
  фигуры:  оксюморон на примере стихотворений В.Я. Брюсова.

История
  употребления средств  художественной  изобразительности  языка  в русской
  литературе

Язык
  древнерусской  словесности  (на  примере  отрывка  о  крещении  Руси  из
  «Повести  временных  лет»)

Средства
  художественно  изобразительности  языка  древнерусской словесности  (на
  примере  отрывка  из  «Слова  о  полку  Игореве»  в  переводе Д.С.Лихачева)

Теория
  трех  штилей  М.  В.  Ломоносова  и ее применение в произведениях поэта.
  («Письмо  о пользе стекла»,  «Гимн бороде» М.В.Ломоносова)

Изображение
  действительности  и  поэтическое  слово  в  произведениях сентиментализма
  (на  примере  отрывка  из  повести  Н.М.Карамзина  «Наталья, боярская дочь»)

Индивидуальный
  стиль  писателя  (на  примере  отрывка  из  «Истории государства
  Российского  от Гостомысла  до Тимашева»)

Средства
  художественной  изобразительности  (на
материале
  очерка  К.Г.Паустовского  «Живое  и мертвое  слово»)

Употребление
  средств  художественной  изобразительности  в  произведениях словесности.

Употребление
  средств  художественной  изобразительности  в  произведениях словесности
  (стихотворение Г.Иванова «Отвратительнейший шум  на свете…»)

Разнообразие
  языковых  средств в стихотворении Я.В. Смелякова «Хорошая   девочка Лида» для
  передачи чувства и мысли автора.

Заимствованные
  слова  в  произведениях  словесности  (отрывок  из  турецкой сказки
  М.Ю.Лермонтова  «Ашик-Кериб»)

Роль
  неологизмов  в стихотворении  М.Д.Яснова  «Про  мамонтов»

Роль
  метафор  в стихотворении И.Токмаковой  «В чудной стране»

Гипербола.
  Стихотворение И.Мазнина «Пир»

Рифма,
  размер, строфа как средства передачи ритма, смысла и композиции.

Понятие
  рифмы. Виды рифмы.

Двусложные
  размеры и их использование в стихотворчестве.

Трёхсложные
  размеры и их использование в стихотворчестве.

Практическая
  работа  по определению  размера  стиха

Строфа
  и ее функции. Онегинская строфа.

Рифма:
  ее смысловое  (выделяет  главное  слово),  эстетическое  (красота звучания),
  ритмообразующее  (сигнал  завершения  строки),  композиционное (связывание
  строк  в строфу)  значения.

Различные
  виды тропов в литературных произведениях и их роль в тексте.

Эпитеты
  в лирике Ю.Левитанского (на примере стихотворения «Падают  листья осеннего
  сада»).

Олицетворение
  в лирике С.А.Есенина (стихотворение  «О красном вечере задумалась
  дорога»).

Символ
  в лирике А.Белого  (стихотворение «Аргонавты»).

Изобразительно-выразительные
  средства в рассказе  В.И.Белова «Бобришный угор»(отрывок)
Гротеск
  в творчестве  Н.В.Гоголя  (повесть   «Нос»).

Парадокс
  и алогизм  в творчестве  Д.Хармса  (рассказ  «Старуха»).

Языковые
  средства создания комического.

Несоответствие
  как основа комического  в стихотворениях Козьмы Пруткова

Языковые
  средства создания комического.  Каламбур  и Алогизм, «перевертыш»

Языковые
  средства создания комического.  Пословицы и афоризмы.
Пародийные
  афоризмы. Создание собственных афоризмов.

Нарушения
  норм русского  языка в рассказе А.П.  Чехова «Злоумышленник».

Создание
  комического эффекта в ранних рассказах А.П. Чехова.

Раздел
  4. Литература родного края.

Устное
  народное творчество Ивановского края.

Устное
  народное творчество Ивановского края.

Упоминание
  о Ивановской земле в древних источниках.

Легенды,
  предания Ивановской области.

Пословицы
  и  поговорки Ивановской области.

Лирические
  песни Ивановской области.

Частушки
  рабочего края.

Писатели
  19 века, чьё творчество исторически связано с Ивановской землёй.

А.С.
  Пушкин и его связь с Ивановской областью.

А.П.
  Чехов и Юрьевец. «Дом с мезонином»

А.П.
  Чехов и его связь с Ивановской областью. Повесть «Степь»

Плёс
  и рассказ А.П. Чехова «Попрыгунья»

А.Н.
  Островский и волжские города. «Бесприданница»

Ф.М.
  Достоевский и его связь с Ивановской областью.

Писатели
  20 века, чьё творчество исторически связано с Ивановской землёй. Современная
  литература Ивановской области.

К.Д.
  Бальмонт. «Фейные сказки»

М.
  Цветаева. Стихи Цветаевой «Кто создан из камня…» Дом Цветаевых в селе Ново-Талицы.

Николай
  Майоров. Стихи. Алексей Лебедев. «Кронштадт»

Михаил
  Дудин. Стихи о войне.

Игорь
  Жуков. «Иваново»

Творчество
  Светланы Сон.

Литературная
  гостиная «Край родной…»

Урок
  обобщения изученного.

 «Родная
  литература в ленте времени».

Произведения
  словесности  в  истории  культуры.  Взаимосвязь  национальных культур.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по родной литературе (русской).docx

alt: Второй блок – «Поэтический образ

alt: И.С. Тургенев «Записки охотника»

alt: Языковые средства создания комического

title: Рабочая программа по родной литературе (русской) основное общее образование


extracted_text:
·
   Пересказ текста и ответы на вопросы по нему.
Формирование
грамматического строя речи младших школьников лучше всего проводить с помощью
упражнений в игровой форме, чтобы ребенок не потерял к ним интерес. При этом,
при выполнении каждого задания, ребенку должна даваться четкая инструкция.

МБОУ «Лицей №121»
Формирование
грамматического строя речи младших школьников

Учитель-логопед:
                                             высшей
кв. категории

Усова С.О.
Период
обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками
большого количества грамматического материала.
 Практика
показывает , что изучение грамматических понятий не вызывает особого интереса у
учащихся. Учащиеся заучивают правила и лингвистические понятия не осознавая в
достаточной мере сущность отражаемых ими явлений.
Формирование
и развитие грамматического строя речи школьников имеет свою специфику, которая
заключается в организации системы упражнений по устранению проблем в речевом
развитии ребенка:

·
Умение анализировать речевой материал.
·
Синтезировать языковые единицы в соответствии с нормами русского
языка.
·
Обобщать полученные сведения с учетом существенных и
несущественных признаков.
Используемый
грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям
детей данной возрастной группы.

Практические
задания по словообразованию и словоизменению способствуют формированию
грамматического строя речи, а также устранению уже имеющихся речевых дефектов.
Они предусматривают накопление и уточнение активного и пассивного словаря, совершенствование
имеющихся речевых навыков и развитие связной речи.

Вот
несколько упражнений для коррекционной работы:

·
Называние тех предметов, о которых идет речь в упражнении
(например, выбрать продукты, которые нужны для приготовления салата, назвать предметы,
для которых подходит характеристика «деревянные» и т.д.).
·
Постановка вопросов для уточнения действий и предметов, которые
ребенок видит вокруг (Что делает мама?). Сначала вопросы предполагают ответ,
который нужно выбрать из двух вариантов (Пирожное сладкое или соленое? В бане
жарко или холодно?), а затем вопросы требуют от ребенка самостоятельных
ответов.
·
Соотношение предметов и действия (пароход – плывет, машина – едет,
лает – собака и т.д.).
·
Дополнение предложений словом, которое подходит по смыслу (Папа
взял топор. Он будет рубить дрова (чем?) – топором).
·
Найти ошибку в предложении и исправить ее (Ночью на улицах всегда
зажигаются фонарь – вместо фонари).

file_name: формирование грамматического строя речи.docx

alt: Учитель-логопед: высшей кв

title: Формирование грамматического строя речи младших школьников (информационный буклет для родителей и педагогов)


extracted_text:
Административная контрольная работа
по  русскому языку
 за 1 полугодие 2017\2018  учебного года

4 класс

1.
Контрольный диктант.
Текст:

 Наш лес.
 Мы любим наш лес и охраняем его.
Перед новогодними праздниками ребята проводят дежурство на дороге. Весной мы
оберегаем русские берёзки от любителей берёзового сока. В лесу много посадок.
Мы подходим к саженцам. Они прижились, окрепли.  Радостно смотреть на них,
переходим от полянки к полянке. Вот к норке пробежала мышь. Тишина в лесу.
Красив наш лес. Береги и ты красоту. Не разводи костров, не оставляй мусор. Лес
- наше богатство.

2.
 Грамматическое задание:

1.
Найди грамматическую основу
предложения. Подпиши над словами части речи всех слов предложения, у имен
существительных определи склонение и падеж.

1 вариант -  Перед новогодними праздниками ребята
проводят  дежурство на дороге.
2 вариант -  Весной мы оберегаем русские берёзки от
любителей берёзового сока.

2.
Разбери слова по составу:

1
вариант -   берёзового, саженцам,  подходим

2 вариант -   русские,  дежурство, проводят

3.
Выпиши из текста родственные
слова, докажи. Подчеркни проверочное слово.

file_name: диктант 4 класс.docx

title: Контрольная работа  по  русскому языку   4 кл  за 1 полугодие


extracted_text:
Устройство
бесперебойного питания (УБП) - устройство,
позволяющее выравнивать напряжение
электрической сети и выступать в качестве источника электропитания при
временном отключении энергии.
Необходимость
использования УБП обусловлена тем, что многие серьез- ные сбои в работе компьютерных систем происходят из-за сбоев в
электропи- тании. Особенно это
касается сетевых серверов, Поэтому они практически все- гда подключаются к электросети не напрямую, а через
УБП.
Интеллектуальные устройства бесперебойного питания могут посылать информацию о переходе на автономное
питание процессору, и специальные программы могут обрабатывать эти сообщения
для корректного завершения работы компьютерной системы и сохранения данных на
энергонезависимых устройствах.

alt: Устройство бесперебойного питания (УБП ) - устройство, позволяющее выравнивать напряжение электрической сети и выступать в качестве источника электропитания при временном отключении энергии

title: Устройство бесперебойного питания (УБП)


extracted_text:
Основные уровни
организации живой природы: клеточный, организменный, популяционно-видовой,
биогеоценотический, биосферный.

Основные параграфы
реферата посвящены уровням организации живой природы — клеточному,
организменному, популяционно-видовому, биогеоценотическому, биосферному. Живая
природа определяется как сумма всех организмов и отношений между ними. Живая
природа состоит из множества различных видов и клеточных уровней, которые
работают вместе, образуя более сложное целое. Живая природа представлена
разнообразными организмами, из которых она состоит. Живая природа
состоит из популяций, представляющих все виды и клеточные уровни.
Живая природа – сложная
сущность, которую невозможно полностью понять, изучая один уровень. Живая
природа состоит из множества различных видов и клеточных уровней, которые
работают вместе, образуя более сложное целое. Живая природа представлена разнообразными
организмами, из которых она состоит. Живая природа состоит из популяций,
представляющих все виды и клеточные уровни. Каждый из уровней имеет
определенную функцию и вносит свой вклад в целое. Любое изменение на одном
уровне влияет на другие. Изменение на каком-либо одном уровне вызывает
изменения на всех остальных. Таким образом, живая природа состоит из иерархии
живых существ разного уровня сложности.
Живая природа
представлена разнообразными организмами, из которых она состоит.
Все люди — части одной и той же живой природы, отличающиеся только видом,
клеточным уровнем и популяцией. Все живое на Земле является частью одной живой
природы. Мы все представители одного вида и живем на одном клеточном уровне.
Все люди принадлежат к одной популяции. Биогеоценотический уровень определяет
границы каждого из этих живых существ. Живая природа представлена
разнообразными организмами, из которых она состоит.
Живая природа состоит из популяций,
представляющих все виды и клеточные уровни. Каждое живое существо имеет
популяцию, которая его представляет. Люди принадлежат к человеческой популяции
и популяции животных. Популяции также включают в себя все различные виды и
клеточные уровни, составляющие живую природу. Таким образом, мы можем
классифицировать живую природу в соответствии с составляющими ее популяциями.
Например, человеческая популяция может быть классифицирована как млекопитающие,
птицы, приматы и так далее.
Одним из важнейших
уровней организации живой природы является биогеоценотический уровень. Этот
уровень определяется барьерами между всеми остальными клеточными уровнями живой
природы. Он представлен различными барьерами, разделяющими разные виды.
Например, растения и животные не могут спариваться, а растения и микроорганизмы
не могут расти вместе. Этот уровень необходим для функционирования живой
природы. Он отвечает за различие между таксонами животного и растительного
царства.
Есть много видов и
клеточных уровней, которые работают вместе, чтобы сформировать более сложное
целое. Живая природа, к которой мы, люди, принадлежим, представлена
популяциями животного, клеточного и планетарного уровней. Мы все
родом из одного животного уровня. Мы все принадлежим к одному планетарному
уровню и одному клеточному уровню. Следовательно, все мы принадлежим к одному и
тому же виду. Таким образом, мы можем быть классифицированы как люди, животные,
клеточные и планетарные уровни человека.
Один вид может
представлять несколько популяций. Например, человеческое население включает в
себя людей со всей Земли. Каждая популяция имеет свои отличительные
особенности. Это означает, что каждый вид имеет множество популяций, каждая из
которых имеет свои особенности. Люди принадлежат к популяции животных и
популяции наземных животных. Есть несколько других популяций животных, к
которым принадлежат люди, например, популяция фауны и популяция флоры.
Напротив, одна
популяция может представлять множество видов и клеточных уровней. Например,
человеческая популяция включает множество различных видов. Таким образом, все
человеческие популяции состоят из множества различных видов. Существует
множество человеческих популяций, каждая из которых представляет отдельный вид.
Эти человеческие популяции очень разнообразны и далеки друг от друга.
Следовательно, они не могут представлять разнообразие всех видов.
Один вид может
представлять несколько популяций. Ведь если мы рассмотрим только человеческую
популяцию, мы обнаружим, что она включает в себя популяции всех различных
видов, когда-либо живших на Земле. Таким образом, человеческая популяция очень
разнообразна и состоит из множества различных видов. Следовательно, он может
представлять все различные виды, которые когда-либо жили на Земле.
Живая природа представляет собой
сложную живую систему, организованную в иерархию живых существ. Уровни живой
природы важны для понимания того, как функционирует живая природа. Каждый
уровень живой природы имеет определенную функцию и вносит свой вклад в целое.
Изменение на одном уровне может иметь широкий спектр эффектов на других.
Поэтому к проблеме понимания живой природы следует подходить прежде всего с
понимания ее организационных уровней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (60).docx