extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 4A бөлім: Ақшаны пайдалану

Мектеп:

Күні: 28/03.16

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1А

Қатысқандар саны:20
Қатыспағандар саны: 0

Сабақтың тақырыбы

4A бөлім:
  Ақшаны пайдалану
Монеталар және олардың
  номиналды құны

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

1.1.1.9  Монеталар (теңге)
  және олардың номиналды құны  туралы білу

Сабатың
  мақсаттары

Tеңгелік монеталардың
  құныны түсіну, бір-бірімен салыстыру арқылы  номиналы
  қымбаттырақ монетаны номиналы арзан монетадан ажырата білу.

Жетістік
  критерийлері

Tеңгелік  монеталарды  номиналды
  құны бойынша  бір -бірінен ажырата білуді меңгереді.

Сөздік
  қор

ақша, теңге, монета,
  құны

Құндылықтарды
  дарыту

Ұжымшылдыққа
  тәрбиелеу,жауапкершілік, сыйластық, өзара түсіністік
  құндылықтарды қалыптастыру.

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  қазақ тілі пәндерімен байланыс орнайды.

Алдыңғы
  меңгерілген білім

Ақша,
  теңге

Сабақ барысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

5минут

Ұйымдастыру
  кезеңі
Оқушыларға жайлы
  ахуал ұйымдастыру
ОМ анықтап
  алу
Монеталарды салыстырып
  үйренесің.

теңгелік
  монеталар;
монеталардың
  қатырма қағаздан қиылыған көшірмесі

30 минут

(Ұ,Т,Қ)

Теңге
  монеталары  (1, 2, 5, 10, 20, 50, 100) бар қалталар  алып қағып
  дыбыс шығару.
-Балалар
  қалтада не бар ?
-Кешегі сабақта
  біз монета туралы не білдік?
Құны аз
  монеталардан бастап қалтадан біртіндеп шығару.
-Мынау қай
  монета? Бұл монетаның номиналды құнын  білесіңдер
  ме?
Монетада
  жазылған сан оның номиналды құнын білдіреді.
(Т)
  Әр топқа қапшыққа салынған монеталарды
  беру.
1)
  Ең кішісінен үлкеніне қарай орналастыр
Кему ретімен санайды.
100тг, 50тг, 20тг,
  10тг, 5тг, 2 тг, 1 тг.
Ең
  соңғы монета туралы не айта аласың?
Сұрақтар
  қою.
-100 тг мен 20тг
  ортасында номиналы қандай монета орналасқан? (50тг монета)
- номиналы 5
  теңгелік  монетаның екі жағында неше теңгелік
  монеталар орналасқан?
-(2 тг және 10
  тг монеталар)
1 тг мен 10 тг
  ортасында қандай монеталар орналасқан? (2 тг және 5 тг
  монеталар)
Қорытынды
  жасауын қадағалау:  номиналы кіші
  монетаның құны төмен, номиналы үлкен
  монетаның құны жоғары болады.
Тақтамен
  жұмыс. (ауызша)
Әмияндағы
  монеталар.
5тг  < 10тг
50 тг < 100 тг
1тг+1тг+1тг+1тг +1тг
  < 2 тг+2тг+2тг+2тг+2тг
5тг<  10тг
1 теңгелік
  он монетаның құны 10теңгелік бір монетаға
  тең болады.
Монета
  қанша?  (Өздік жұмыс)  5 минут
10 тг алу үшін,
  неше 2 тг монетасы қажет болады?
20тг алу үшін,
  неше 10 тг  монетасы қажет болады?
20тг алу үшін,
  неше 5 тг монетасы қажет болады?
50 тг алу үшін
  неше 10 тг монетасы  қажет болады?
Сергіту сәті "Көңілді күн"
(Т) Шығарып
  көр.
1
  топ
1 тг, 2тг, 5тг, 10тг
  монеталарының  бір түріненен неше рет алып 20 тг жинауға
  болады? Номиналды құны  бірдей монеталарды қолдан. Мысалы
  20 монета құны 1 теңгеден болу керек.
 Жауабы:
·
  1 тг- 20 дана
·
  2тг- 10 дана
·
  5 тг- 4 дана
10тг- 2 дана
2
  топ
5тг, 10тг
  монеталарының  бір түріненен неше рет алып 50 тг жинауға
  болады? Номиналды құны  бірдей монеталарды қолдан. Мысалы 50
  тг монета құны 5 теңгеден болу керек.
 3
  топ
20 тг, 50 тг,2 тг 1
  тг 10 тг монетаны пайдаланып  154 тг жина.
 4
  топ
5 тг 10 тг  20 тг
  монетаны пайдаланып,  115 тг жина
Қ.Б

Суреттегі монеталарды
  салыстыр.

Ішінде
  (1, 2, 5, 10, 20, 50, 100) монеталар/теңгелер бар қалта, әр
  оқушыға біреуден.

Сабақтың
  соңы
5 минут

Қорытынды

Номиналды
  құны  бойынша ең кіші  монета қандай?
Номиналды
  құны  бойынша ең кіші  монетаны ата.
Монеталарды номиналды
  құны бойынша  кему ретімен айт.
Номиналды
  құны  бойынша 20 теңгелік монета қандай монеталардан
  артық?
Номиналды
  құны  бойынша 20 теңгелік монета қандай монеталардан
  кем?
20 теңгелік монета
  алу үшін неше 1 теңгелік монета керек?
10 теңгелік монета
  алу үшін неше 5 теңгелік монета керек?
Кері
  байланыс

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

монеталар
  және олардың номиналды құнын ажыратуда
  қиналған  оқушыға жеке қолдау көрсету.

монеталар
  және олардың номиналды құнын анықтап
  үйренеді

Сергіту сәті

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СМонеталар және олардың номиналды құны  ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сұрақтар қою. -100 тг мен 20тг ортасында номиналы қандай монета орналасқан? (50тг монета) - номиналы 5 теңгелік монетаның екі жағында неше теңгелік монеталар орналасқан? -(2…

alt: Сабақтың соңы 5 минут Қорытынды


extracted_text:
Классный
час ВЕРНОСТЬ РОССИИ ХРАНЯ! К 460 летию присоединения Кабарды к России.
Категория: Начальные классы
13.06.2018 09:50
 В XVI веке у адыгских народов не было единого государства.
Земля Кабарды была поделена на две области: Большую- на левом берегу Терека и
Малую на правом. Маленькая Кабарда находилась в зоне влияния трех государств-
Российской империи,турции, и крымского ханства
 Народы оказались под угрозой покорения турками и крымцами.
Сложившаяся в начале 16 века внутренняя и внешняя политическая обстановка
способствовала сближению народов Северного Кавказ с Россией
5 Сближению с Россией способствовало и то, что к этому
времени сложилось Русское централизованное государство. В 1552 году к нему было
присоединено Казанское ханство, в 1556 году Астраханское, а затем кочующая в
степях Поволжья Ногайская Орда. Осуществлялось также продвижение в Сибирь.
Русское государство становилось многонациональным.
1552 г.  в Москву прибыло первое адыгское посольство и
заявило о желании установить союзнические отношения с русским
государством  1557 г. Москву прибыло кабардинское посольство, снаряженное
князьями Темрюком Идаровым и Тазрютом. Переговоры в Москве завершились
заключением взаимовыгодного военнополитического союза, что положило начало
процессу сближения Кабарды и России
Показать полностью

Просмотр содержимого документа
«Классный
час ВЕРНОСТЬ РОССИИ ХРАНЯ! К 460 летию присоединения Кабарды к России.»

Классный час
ВЕРНОСТЬ РОССИИ ХРАНЯ!
К 460 летию присоединения Кабарды к
России.

Под ярким солнцем расцветая,
Растешь ты, Родина отцов.
Ты наша жизнь, ты мать родная!
Ты
наша гордость и любовь!
 Историческая
справка.
В
XVI веке у адыгских народов не было единого государства. Земля Кабарды была
поделена на две области: Большую- на левом берегу Терека и Малую на правом.
Маленькая Кабарда находилась в зоне влияния трех государств- Российской империи,турции,
и крымского ханства
 Народы
оказались под угрозой покорения турками и крымцами. Сложившаяся в начале 16
века внутренняя и внешняя политическая обстановка способствовала сближению
народов Северного Кавказ с Россией
5 Сближению
с Россией способствовало и то, что к этому времени сложилось Русское
централизованное государство. В 1552 году к нему было присоединено Казанское
ханство, в 1556 году Астраханское, а затем кочующая в степях Поволжья Ногайская
Орда. Осуществлялось также продвижение в Сибирь. Русское государство
становилось многонациональным.
1552
г. в Москву прибыло первое адыгское посольство и заявило о желании установить
союзнические отношения с русским государством 1557 г. Москву прибыло
кабардинское посольство, снаряженное князьями Темрюком Идаровым и Тазрютом.
Переговоры в Москве завершились заключением взаимовыгодного военнополитического
союза, что положило начало процессу сближения Кабарды и России
 Из
Никоновской летописи Того же месяца приехали к государю царю и великому князю
черкасские государи князи Маашук-князь да князь Иван Езбозлуков да
Танашук-князь бити челом, чтобы их государь пожаловал, вступился в них, а их з
землями взял к себе в холопи, а от крымского царя оборонил.
 Темрюк
Идаров-главный князь Кабарды в XVIвеке писал:
Без
брата, без друга путь начал я свой.
Пока
еще живы, но гибель неся,
Коварны
и лживы соседи-князья.
Приходится
туго в союзе таком
Под
саблею турка, под крымским клинком.
Орда
за ордою, беда на беде
Вовек
Кабардою не быть Кабарде.
Кровавую
рану я в сердце ношу.
Царю
Иоанну посланье пишу.
Мне
нужен был тот, кто меня посильней:
Спаси
мой народ и возьми Кученей»
 Кученей-дочь
Темрюка Идарова, вторая жена Ивана Грозного:
Не
упрямлюсь, не перечу, не гадаю наперед,
Век
XVI где встречу, и 16 свой год.
Дав
джигитов для охраны,«подчинись!»- сказал отец.
Впереди
луга, поляны.
Позади
вершин рубец.
Впереди
венец терновый на челе, на молодом.
Впереди
мой облик новый.позади мой вечный дом.
А
такое не присниться, ни от хвори, ни спьяна
Станет
русскою царицей Кабардинская княжна!
В
1561 году Иван Грозный женился на кабардинской княжне, названной при крещении
Марией.
 Из
песни о царской женитьбе Царь Иван сударь Васильевич: Содержатель
он всей Руси,
Сберегатель
каменной Москвы,
При
блаженной его памяти,
Поизволил
царь женитися:
Он
берет не у нас в Москве,
Он
берет в иной земле,
У
того-ли Темрюка-Мастрюка,
Молодого
Черкешинина,
Toe
малую сестру.
Да
свет Марию Темрюковну,
Он
и много приданого берет:
Двести
татаринов, Полтараста бояринов
И
семь сот Донских казаков.
Что
ни лучших добрых молодцов.
 В
Грановитой палате Нас девушка вела палатой Грановитой, Обозревали мы
великолепный зал, Где русский грозный царь, властитель знаменитый,! Посольство
кабардинцев принимал. Да, утекло воды с тех пор немало: Четыре века миновало.
Сказала девушка-экскурсовод: -Здесь клятву кабардинский дал народ С великой
Русью в дружбе жить навеки... Промчались годы, гулкие как реки, И постарели с
той поры Те драгоценные дары, Что привезли послы царю державы. Мечи покрылись
чернотой, Железные кольчуги стали ржавы, И даже блеск погас посуды золотой. Но
сделалось от времени сильнее, И крепче всех кольчуг, и всех клинков острее То
слово верности святой, Которым предки поклялись когда-то: Оно для нас поныне
свято.
 Монумент
«Навеки с Россией» Установлен на площади 400- летия. Открыт в 1957 году в дни
празднования четырехсотлетия присоединения Кабарды к России. Стройная фигура
женщиныгорянки в национальном костюме символизирует собой Родину-мать
Кабардино- Балкарию. В вытянутой руке свиток, исторический документ акт о союзе
с Россией.
16 Монумент
«Навеки с Россией» В цоколе постамента 4 барельефа изображают важнейшие
исторические события из жизни народов Кабарды и Балкарии: приезд кабардинских
послов в Москву к Ивану Грозному, московские послы в Кабарде, выступление С.М.Кирова
перед крестьянами Кабарды и Балкарии в годы гражданской войны и современная
жизнь народов социалистической Кабардино- Балкарии. Авторы памятника скульпторы
С.О.Махтин и М.Ф.Листопад, архитектор В.К.Олтаржевский.
17 Моя
Кабардино-Балкария
«Я
люблю тебя, милая, малая Родина
За
величие гор и стремительность рек,
За
леса и бескрайних полей плодородие.
Кто
родился и вырос здесь-счастлив на век.
Стар
и млад окружен здесь заботой,
В
чистых скверах и парках полно детворы.
Я
горжусь тобой, милая малая родина
Твои
люди прекрасны, умны и добры.
Здесь,
как птица, свободно живет человек.
Кабардино-Балкария
твоя я навек»
Павлихина Юлия, выпускница гимназии
2
18 Викторина
1.В каком веке состоялось присоединение Кабарды к России
(
16 век)
2.
При правлении какого царя состоялось присоединение.
(Иван
Грозный)
19 Викторина
Как звали кабардинскую княжну?
(Кученей,
Гошаней,Гуащеней)
Какое
имя получила при крещении кабардинская княжна?
(Мария)
В
каком году состоялось присоединения Кабарды к России?
(1557
год)
20 Викторина
Как называется памятник, посвященный присоединению Кабарды к России?
(«Навеки
с Россией»)
Сколько
лет прошло со времени присоединения Кабарды к России?
(460
лет)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час ВЕРНОСТЬ РОССИИ ХРАНЯ.docx

alt: Классный час ВЕРНОСТЬ РОССИИ ХРАНЯ!

alt: Он берет не у нас в Москве,

title: Классный час ВЕРНОСТЬ РОССИИ ХРАНЯ


extracted_text:
Условия и возможности
использования импровизационных форм работы педагога с детьми
Педагог
дополнительного образования Жекотова Л.В.
Для выявления возможностей
импровизационных педагогических форм работы с дошкольниками в условиях
дополнительного образования уточним, что под педагогической импровизацией будет
использовано определение В.А.Кан-Калика,
которое звучит следующим образом.
Педагогическая импровизация – это оперативная
и правильная оценка ситуации и поступков воспитанников, принятие решения сразу,
порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего
опыта, педагогических знаний и эрудиции, интуиции, органичное воплощение этих
решений в общении с детьми, чутко реагируя на изменения ситуации, корректируя
собственную деятельность. (Кан-Калик В. А.).
Способности к импровизации и творческие
способности неразрывно связаны между собой. Развитие одного предполагает
развитие другого. Педагоги отмечают, что использование импровизационных форм
работы педагога благотворно влияет на развитие творческого мышления детей, что
в свою очередь является неким «топливом», подпитывающим деятельность
воспитателя и создающим удачные условия для импровизации (Харькин В.Н.).
А.А.Сляднев считает, что важным условием
для эффективного применения импровизационных действий является конкретная
педагогическая ситуация, которая содержит в себе «противоречия между замыслом
учителя и объективными условиями его осуществления». Педагогическая импровизация
в этом случае поможет переосмыслить и переформулировать педагогические цели и
задачи, подтолкнуть к инсайту (Томина Е.Ф.).
 Использование импровизационных форм
работы педагога подразумевает соблюдение некоторых условий, включающие
способности и компетентность педагога и организационные условия. Особенности
педагогического процесса в рамках дошкольного образования являются
благоприятной основой для проявления положительного эффекта педагогической
импровизации.
Как было сказано выше, импровизационные педагогические
формы работы педагога с детьми стимулируют развитие творческой направленности
личности ребенка. Особенно благотворное влияние педагогическая импровизация
может оказать на такие составные элементы творческой направленности личности
как самостоятельность, активность, инициативность.
Педагог, совершая незапланированное
действие, демонстрирует детям способность принимать решение, делать выбор в
ситуациях, которые являются по своей сути неоднозначными и нестандартными.
Оказавшись в таком положении, которое можно считать стрессовым, педагог открыт
для нового, готов быть искренним, позволить себе действовать спонтанно, отойти
от заданного образца и креативно мыслить.
Импровизационные формы педагогической
работы помогают посмотреть на мир глазами другого человека, проиграть роли,
научиться думать о последствиях, выстраивать собственное поведение (Харькин
В.Н.).
.
Как известно, у детей сильно развита
способность к подражанию. Они легко запоминают и непроизвольно усваивают самые
разнообразные модели поведения. Позже он использует особенности своей памяти
для повторения, осмысливания, связывания знаний, которые потом можно применять
в жизни.
Дошкольный возраст является сензитивным
периодом для развития самостоятельности детей. В удачно созданных педагогом
условиях у детей стремительно развивается независимость мышления. Они с
радостью будут проявлять инициативу и энтузиазм, если будут наблюдать, как
педагог, который является для них авторитетной личностью, сам уверенно
показывает свои творческие способности в ситуации принятия решения (Кавера В.А.).
Таким образом, особенности психического
развития позволяют успешно применить педагогическую импровизацию, а условия
дошкольного образования помогут раскрыть возможности данных форм работы
педагога с воспитанниками дошкольного возраста.
Для того чтобы импровизация явилась
стимулом к развитию самостоятельности, активности и инициативности, необходим
совместный способ деятельности ребенка с его потенциалом и педагога,
осуществляющим импровизацию на занятии.

file_name: Условия и возможности использования импровизационных форм работы педагога с детьми.docx


extracted_text:
«Умники и умницы»
(Воспитательское мероприятие,
5 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна,  г. Бутурлиновка, Ворнежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат с ограниченными возможностями здоровья»
Цель:
- выявление знаний о
растениях, сказках, еде.
Задачи:
- выявить и развить социально
ценные интересы детей,
- расширить кругозор детей.
- воспитывать чувство
коллективизма.
Оборудование: иллюстрации.
(В игре участвуют две
команды. На доске расположены карточки с вопросами по блокам «Растения»,
«Сказки», «Еда» - с номером вопроса и баллом за правильный ответ. Команды по
очереди открывают вопрос из любого блока и после короткого обсуждения отвечают
на него. Принимается только один ответ. Если команда дала неправильный ответ,
ответить может другая команда. Жюри фиксирует баллы, которые зарабатывает
команда. Выигрывает команда. Набравшая максимальное количество баллов.
«Сказки»
1. Какой кот носил очки?
(Базилио) (3 б.)
2. Буквы слово поменяли: «ок»
- в конце, а «ко»  - в начале, между ними -  часть лица – без улыбки нет
словца.
(Колобок) (2 б.)
3. Назовите имена трёх
поросят.
(Ниф - Ниф, Наф - Наф, Нуф -
Нуф) (1 б.)
4.Как звали трёх толстяков?
(Они не имели имён) (8 б.)
5. В чём Маша из сказки «Маша
и медведь» вернулась к деду и бабушке? (В коробе) (4 б.)
6. Как звали отца Чиполлино?
(Чиполлоне) (7 б.)
7. Она была мамой стойкого
оловянного солдатика.
(Ложка) (5 б.)
8. Именно это мудрый Вини-Пух
всем советовал делать по утрам.
(Ходить в гости) (6 б.)
9. Он предлагал лучший в мире
рецепт  от жора.
(Карлсон) (9 б.)
10. Его весьма вольный
перевод про мальчика-озорника с деревянным носом стал любимой сказкой маленьких
россиян.
(Алексей Толстой «Буратино»)
(10 б.)
«Еда»
1. Чем потчевала
муха-именинница бабочку-красавицу?
(Вареньем) (1 б.)
2. Назовите продукт. Который
варится 60 секунд.
(Яйцо всмятку) (5 б.)
3. Когда приходит аппетит,
согласно поговорке?
(Во время еды) (2 б.)
4.Этот напиток исстари
был»как воздух потребен».
(Квас) (2 б.)
5. Немцы одевают эту рыбу в
«ночную рубашку», мы – в «шубу».
(Селёдку) (3 б.)
6. Римляне бросали это в
кипяток, чтобы боги были добрее; нынешние хозяйки – чтобы суп был вкуснее.
(Лавровый лист) (4 б.)
7. «Бутерброд» - это слово
немецкое, по-английски – «сэндвич», очень маленький бутерброд зовётся
по-французски, а именно…
(«канапе») (9 б.)
8. Сборные, ленивые,
суточные, постные, зелёные. Мясные – всё это..
(Щи) (6 б.)
9. Его вкус воспевали в
сладкой песне.
Мёд) (10 б.)
10. Что такое бефстроганов?
(Мясное блюдо имени графа
Александра Строганова) (8 б.)
«Растения»
1. Какое растение
используется при расстройстве желудка?
(Черёмуха) (10 б.)
2. Дерево, чей пух любят
использовать флористы.
(Тополь) (2 б.)
2. Злая, как волчица; жжётся,
как горчица.
(Крапива) (3 б.)
4. Что красно снаружи, бело
внутри, с зелёным хохолком на голове?
(Редиска) (4 б.)
5. Кругла, а не месяц, желта,
а не масло, с хвостом, а не мышь.
(Репа) (9 б.)
6. Телятки гладки, привязаны
к грядке.
(Огурцы) (6 б.)
7. Без рук, без ног, ползёт
на батог.
(Горох) (5 б.)
8. Заплата на заплате, а иглы
не бывало.
(Капуста) (7 б.)
9. Под землёй птица гнездо
свила, яиц нанесла.
(Картофель) 8 б.)
10. Сидит барыня на грядке,
вся в заплатках; кто ни взглянет – всяк заплачет.
(Лук) (1 б.).
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Умники и умницы.doc

alt: Вареньем) (1 б.) 2. Назовите продукт

title: Методическая разработка "Умники и умницы"


extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Колпащиковой
Екатерины Сергеевны

Дата: 05.05.2023
Класс: 3 «В»                                                                                Подпись
______________
Тема урока: А. П. Платонов «Цветок на земле»
Тип урока: освоения
новых знаний и способов действий
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся
проявляют учебно-познавательный интерес к учебному
материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться,
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют способность принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют
волевую саморегуляцию; формулируют учебную задачу урока коллективно
(фронтально); прогнозируют содержание текста художественного произведения по
названию и осознавать цель дальнейшего чтения; самостоятельно интерпретируют
полученную информацию в процессе работы на уроке; находят необходимую
информацию в тексте литературного произведения, используют найденный текстовый
материал в своих устных высказываниях и рассуждениях; участвуют в диалоге,
отвечают на вопросы учителя.
·
Предметные: обучающиеся знают, что такое
скороговорка и умеют их проговаривать; знают биографию А. П. Платонова; знают и анализируют содержание рассказа А. П. Платонова «Цветок на земле»
Цель: развивать умения
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, создавать
высказывание или доказательство своей точки зрения в процессе знакомства и
анализа произведения А. П. Платонова «Цветок на земле»
Задачи:
·
 Воспитательные: воспитывать у обучающихся учебно-познавательный интерес к учебному
материалу и способам решения новой задачи; формировать основу умения учиться,
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Развивающие:
развивать
у обучающихся способность
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач; осуществлять волевую саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока
коллективно (фронтально); прогнозировать содержание текста художественного
произведения по названию и осознавать цель дальнейшего чтения; самостоятельно
интерпретируют полученную информацию в процессе работы на уроке; находить
необходимую информацию в тексте литературного произведения, использовать
найденный текстовый материал в своих устных высказываниях и рассуждениях;
формировать умение учувствовать в диалоге, отвечать на вопросы учителя.
·
Образовательные: актуализировать знания о том, что такое скороговорка и умение их
проговаривать; познакомить с биографией А. П. Платонова; проанализировать
содержание рассказа А. П. Платонова «Цветок на земле»

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:

Принцип наглядности
Принцип систематичности
     и последовательности
Принцип доступности
Принцип деятельности
Принцип психологической
     комфортности

Принципы воспитания:

Создание положительного
     эмоционального подъема
Стимулирование
     активности
Сотрудничества,
     партнерства
Гуманистической
     направленности воспитания

Методы обучения:
1.
По источнику
получения знаний:
· словесные: беседа, работа с учебником
· наглядные: демонстрация, организация наблюдения
· практические: упражнения
2.
Методы
закрепления и повторения изученного материала:
· беседа, повторение
3.
Методы
эмоционального стимулирования:
· создание ситуации успеха
· поощрение
4.
Методы развития
познавательного интереса:
· формирование готовности к восприятию
· стимулирование занимательным содержанием
5.
Методы
формирования ответственности и обязанности:
· предъявление педагогических требований, оперативный
контроль.
Методы воспитания:
1. Методы самоопределения личности ребенка:
· рефлексия
3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений
детей в воспитательном процессе:
· поощрение
Форма организации
учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Оборудование:
·
Демонстрационное: презентация «Род
местоимения третьего лица единственного числа», аншлаги с темой и задачами
·
Индивидуальное: учебник по русскому
языку В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; тетрадь; пенал; таблица.
Обеспечение
урока:
Информационное обеспечение:
1. Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья утвержден приказом министерства образования и науки
российской федерации от 2014г
2. Об
утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 "санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от
2015г
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993
"Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71764).
4. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
2 ч. Ч.1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2013. –
159 с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России). - ISBN 978-5-09-024116-8.

Структура (план) урока (в
соответствии с типом урока):

Этап
  урока

Время

Мотивация к учебной деятельности

2 мин

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

12 мин

Решение
  проблемы

17 мин

Физкультминутка

2 мин

Первичное
  закрепление

7 мин

Информация
  о домашнем задании

2 мин

Рефлексия
  учебной деятельности

3 мин

Итого

45 мин

Оформление учебного кабинета, макет
доски:

Тема:
Задачи:

Дата.
Классная
  работа.

Ход урока:

Этапы0урока

Образовательные
  задачи

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

Мотивация к
  учебной деятельности

Смотивировать детей на предстоящую
  деятельность, проверить готовность к уроку.

Методы
  обучения:
2.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию

-
  Чему мы учимся на уроках литературного чтения?
-
  А для чего вам нужны эти знания?
-Верно!
  Мы учимся на поступках героев рассказов и сказок.
-
  Хлопните в ладоши 3 раза, если вы готовы начать урок.

Читать, узнаём об историях, которые
  случаются с героями произведений. Знакомимся с биографией авторов

Ф

_____

ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую
  саморегуляцию

Актуализация опорных знаний и
  способов действий. Выявление проблемы.

актуализировать знания детей.
Выявить причину
  затруднения,сформулировать тему, цель урока

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные: беседа
•наглядные:
  демонстрация, организация наблюдения
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
•поощрение
4.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

Речевая разминка
- Ребята, чтобы
  настроится на хорошую работу, сейчас мы с вами проведем разминку.
Для разминки мы с вами
  возьмем скороговорку.
На опушке в избушке
Живут
  старушки-болтушки.
У каждой старушки
  лукошко,
В каждом лукошке
  кошка,
Кошки в лукошках шьют
  старушкам сапожки.

- Читаем про себя.
- Читаем с грустной
  интонацией, с веселой интонацией.
- Читаем медленно,
  быстро.
- Кто хочет прочитать
  самостоятельно?
- Молодцы, ребята!
- Ребята, кто помнит с
  каким писателем мы познакомились вчера?
- Верно! А с каким
  произведением мы познакомимся сегодня, вы узнаете, если посмотрим на слайд.

ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ
- Отлично. Теперь
  сформулируйте тему урока.
- Я предлагаю вам
  сформулировать цель урока. О чем мы с вами будем говорить, что мы сможем
  узнать, с чем познакомимся?
- Верно, цель нашего урока:
  познакомиться с рассказом Платонова «Цветок на земле» и узнать основную мысль
  рассказа.
- Для достижения нашей
  цели, предлагаю сформулировать задачи нашего урока.
- Как вы думаете, какая
  будет 1 наша задача?
- Какая будет вторая
  задача?
-Верно обсудить основную
  мысль рассказа.
Задачи:
1)Вспомнить содержание
  рассказа.
2)Обсудить рассказ
-Теперь, когда у нас есть тема и задачи
  мы можем приступать.

Проговаривают скороговорку

Читают вслух

- Н. Носов.

Цветок на земле

«Цветок на земле»

Познакомиться с рассказом «Цветок
  на земле»

1.
  Вспомнить
  содержание рассказа
2.
  Обсудить рассказ

Ф, И

Мультимедийная презентация «Цветок на земле»

СК, ОК

Личностные: обучающиеся проявляют
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
  задачи;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
  учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; формулируют
  учебную задачу урока коллективно (фронтально); участвуют в диалоге, отвечают
  на вопросы учителя.
Предметные: обучающиеся
  знают, что такое скороговорка и умеют их проговаривать;

Решение проблемы

осуществляют деятельность, в ходе
  которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, работа с учебником
•наглядные: демонстрация,
  организация наблюдения
•практические:
  упражнения
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
•поощрение
4.         Методы
  развития познавательного интереса:
•стимулирование
  занимательным содержанием
Методы воспитания:
1.Методы стимулирования
  и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
•поощрение

-Ребята, а вы знаете автора этого рассказа? А может его
  биографию уже кто-то знает?
-Ничего страшного сейчас мы с ней познакомимся. Слушайте
  внимательно, после я задам вам несколько вопросов.

Андрей Платонович Платонов (1899–1951 гг.) – русский
  советский писатель, прозаик и драматург ХХ века, творчество которого
  отличается оригинальностью и самобытностью. Писать стал во время гражданской
  войны, поскольку работал военным корреспондентом. За этим последовала
  активная творческая деятельность: Андрей Платонович Платонов проявил себя как
  талантливый писатель (публицист, поэт) и критик. В 1921 году он публикует
  свою первую книгу «Электрификация», а в 1922 году в свет выходит книга стихов
  Платонова «Голубая глубина», получившая положительные отзывы критиков. После
  окончания политехникума в 1924 году Платонов работает электротехником и
  мелиоратором.
На время, произведения Платонова перестают печатать,
  поскольку нет одобрения от Иосифа Сталина. Во время Великой Отечественной
  войны Платонов, как и во время гражданской войны, работает военным
  корреспондентом. Повести и военные рассказы Платонова снова печатаются.
-о каком писателе говорили?
-Что интересного запомнили?
-В каком году была написана первая книга?
-Как называлась книга со стихами Платонова?
-почему перестали печатать его рассказы?
-Кем работал Андрей Платонович?
-Я вижу, что вы действительно внимательно слушали меня.
-А сейчас исходя из названия, как вы думаете, о чем будет
  этот рассказ?
https://www.youtube.com/watch?v=BB5njXn6EHw&t=4s
-А чтобы проверить ваши предположения. Мы с вами,
  познакомимся с этим рассказом. Но он очень большой, и если мы с вами начнем
  его читать, то не успеем, поэтому сегодня мы его прослушаем. А вы внимательно
  следите за прочтением, после прослушивания, я задам нам вопросы.
-Ребята, как вам прослушанный рассказ?
-Какие чувства вызывает рассказ?
-О чем он?
– Каким вы представляете себе Афоню?
-Афоня - маленький, любознательный, ему хочется как можно
  больше узнать от своего деда; добрый, он заботливо относится к старику;
  трудолюбивый, несмотря на свой возраст, собрал лекарственных растений и отнёс
  их в аптеку на лекарства.
– Нравится ли он вам? Чем?
– О чём самом главном Афоня узнал от деда? Прочитайте, как
  об этом сказано в рассказе.
Чтение со слов: «А цветок, ты видишь, жалконький такой, а
  он живой…» до слов: «Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает
  жизнь».
– А как вы понимаете слова «Теперь я сам знаю про всё». А
  можем ли мы с вами найти объяснение этой фразе в тексте?
-…, прочитай нам.
Чтение со слов: «Афоня задумался среди трав и цветов» … до
  слов: «Ты, дедушка, не бойся».
– Каким чувством наполнено произведение Андрея Платонова?

Не знаем

Слушают биографию А. П. Платонова

А. П. Платонов

Ответы детей
1921

Голубая глубина

Их не одобряли

-военным корреспондентом

Ответы детей

Прослушивают рассказ и следят за
  текстом

Ответы детей
-о мальчике, который все время
  расспрашивал деда о цветке
-Маленький, любознательный, ему
  хочется как можно больше узнать от своего деда;

Ответы детей

А цветок, ты видишь, жалконький такой,
  а он живой…

«Афоня задумался среди трав и цветов»
  … до слов: «Ты,
дедушка, не бойся».

-одиночество, любознательность

Ф,

Мультимедийная
  презентация «Цветок на земле», учебник по литературному чтению

СК, ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  основы умения учиться, способности к самоорганизации с целью решения учебных
  задач.
Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию; прогнозируют содержание текста
  художественного произведения по названию и осознавать цель дальнейшего
  чтения; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке; находят необходимую информацию в тексте литературного произведения,
  используют найденный текстовый материал в своих устных высказываниях и
  рассуждениях; участвуют в диалоге, отвечают на вопросы учителя.
Предметные:
знают биографию А. П. Платонова; знают и анализируют содержание рассказа А. П. Платонова «Цветок на земле»

Физкультминутка

снять
мышечное
напряжение,
переключиться на
другой вид
деятельности.

Методы обучения:
1.Методы развития
  познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию
Методы воспитания:
1.          Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

-Перед тем как мы перейдем
  к решению следующей задачи, я предлагаю вам встать со своих мест и немного
  отдохнуть.

-Молодцы!
-Садитесь на свои места. Не забываем
  про посадку.
-Как должны сидеть ученики 3 класса.
-Теперь, когда мы с вами немного
  отдохнули

Встают со своих мест

-выполняют физминутку

Проверяют посадку

Ф

---------

ОК

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию.

Первичное закрепление

закрепить полученные знания

Методы обучения:
1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, работа с учебником
•наглядные:
  демонстрация, организация наблюдения
•практические:
  упражнения
2.         Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
•беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
Методы воспитания:
1.Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•поощрение

– Чему научил вас сегодняшний
  урок?
– О чём этот рассказ заставил
  задуматься?
  Вы внимательно читали
  рассказ, следили за чтением товарищей. Сейчас переверните листок и
  прочитайте, что там записано.
- Как вы думаете, что это?
- Совпадает ли он с событиями
  в тексте?
- Возьмите карандаш и
  расставьте номера по порядку, пользуйтесь текстом.
Восстановите
  последовательность пунктов плана произведения А. П. Платонова «Цветок на
  земле», воспользуйтесь текстом.
• На печи рядом с дедом.
• Скучно Афоне жить на свете.
• Дед Тит.
• Опять скучно жить на свете.
• Пошли “белый свет пытать”.
• Цветок – труженик, он из
  смерти работает жизнь…
• Проснулся ненадолго.
• Гребешок для деда.
-…, какой план получился у
  тебя?
-Ребята, если вы согласны, то
  покажите класс.
-Замечательно! Я вижу, что вы
  были действительно внимательными, когда слушали рассказ.

Ответы детей

-нужно обращать внимание не любые
  мелочи.

-Восстанови последовательность.

Это план этого текста
-да

-берут карандаш в руки

Восстанавливают последовательность
  пунктов плана

Представляют составленный план

Ф, И

Мультимедийна презентация «Цветок на земле», карточка с
  заданием «План»

СК, ОК,
  ВК

Личностные: обучающиеся проявляют
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
  задачи.
Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию; самостоятельно интерпретируют полученную
  информацию в процессе работы на уроке; находят необходимую информацию в
  тексте литературного произведения, используют найденный текстовый материал в
  своих устных высказываниях и рассуждениях; участвуют в диалоге, отвечают на
  вопросы учителя.
Предметные:
знают и анализируют содержание рассказа А. П. Платонова «Цветок на земле»

Инструктаж домашнего задания

Познакомить обучающихся с домашним заданием.

Методы обучения:
1.По источнику
  получения знаний:
•словесные:
  объяснение

-А сейчас, давайте откроем свои
  дневники и на завтра запишем домашнее задание.
-Дома вам необходимо нарисовать
  цветок, о котором рассказал писатель, так, как вы его себе представляете.

-записывают домашнее задание

Ф, И

Презентация «Цветок на земле»

СК, ОК

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию

Рефлексия учебной деятельности

подвести
итог урока и
самостоятельно
проанализировать
свою деятельность
в течении урока.

Методы обучения:
1.         По источнику
  получения знаний:
•словесные: беседа
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха
•поощрение
занимательным
  содержанием
Методы воспитания:
1.         Методы
  самоопределения личности ребенка:
•рефлексия

Наш урок подходит к концу, давайте
  вспомним, какие задачи мы с вами ставили на урок?

-Что мы делали для их достижения?
Теперь я предлагаю продолжить
  предложения: (на слайде)

Сегодня на уроке я узнал(а)…

Сегодня на уроке мне понравилось…

Сегодня на уроке мне было трудно…

- Кто желает продолжить первое
  предложение?
- Кто продолжит второе предложение?
-Кто продолжит третье предложение?
- Ребята, мне сегодня очень
  понравилось с вами работать.
Я хочу похвалить …, за активность на
  уроке.
…, за правильные ответы на уроке.
…, за внимательность на уроке.
- Мы сегодня все очень хорошо
  поработали, узнали много нового и интересного. Спасибо вам за урок!
- До свидания!

1)Вспомнить содержание рассказа.
2)Обсудить рассказ
-прослушали рассказ и обсудили его

Продолжают фразу

Ф

Мультимедийная презентация «Цветок на земле»

ОК, СК

Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию; самостоятельно интерпретируют полученную
  информацию в процессе работы на уроке; участвуют в диалоге, отвечают на
  вопросы учителя.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Цветок на земле готово.doc

alt: Информационное обеспечение: 1

alt: Этапы 0 урокаОбразовательные задачиМетоды и приемы работыДеятельность учителя

alt: О чем он? – Каким вы представляете себе

alt: Каким чувством наполнено произведение

title: Урок литературного чтения в 3 классе на тему: "А. П. Платонов "Цветок на земле"


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе №6
Тема: Диагностическая контрольная работа.
(Входной контрольный диктант №1)
Цель: проверить  знания,  умения  и
навыки  учащихся  на  начало  учебного  года.
  Содержание
контрольного  диктанта  направлено  на  выявление
уровня  развития  умений,  выбора  условий  для
написания:
  -  проверяемые
безударные  гласные;
  -  непроверяемые
безударные  гласные;
  -  правописание корней с
чередованием раст- и рос-;
  -  правописание не с
глаголом;
  -  правописание  не с
существительными.
Постановки  знаков  препинания:
  -  запятая  при
однородных  членах  предложения;
- запятая, разделяющая простые предложения
в составе сложного.
Грамматические  задания
направлены  на  выявление уровня  сформированности
практических  умений  и  навыков:
- морфемного разбора слов;
- словообразовательного разбора слов;
- синтаксического  разбора
предложения.
Ход урока
Оргмомент.
Написание диктанта.
Выполнение грамматического задания.
Диктант
В Михайловском
парке
В Михайловском парке всё сохранилось с
пушкинских времен. И в этом неповторимость сегодняшнего заповедного места.
В центре усадьбы растут густые кусты
шиповника, жасмина, сирени, дикого винограда. За ними хорошо ухаживают, и они
разрослись и радуют взоры посетителей. Почти в каждом из них летом живут и
гнездятся птицы.
В период одинокой жизни в Михайловском
Пушкин не мог не видеть и не слышать того, что видим и слышим мы. Он слышал,
как поют горлица, дрозд, скворец, ласточка.
Птиц Пушкин любил. Целыми днями он
пропадал в тенистом лесу, внимал птичьим пересвистам и наблюдал за их жизнью.
Вот почему и теперь в Михайловском всюду
птицы. Они добры и доверчивы к тем людям, для которых Пушкин и всё пушкинское
священно и неприкосновенно.
(По С.Гейченко)

Грамматические
задания.
1.
Выполните морфемный
разбор слов:
I Вариант: неповторимость, шиповника.
II Вариант: взоры, пересвистам.
1.
Выполните
словообразовательный разбор слов:
I Вариант: одинокий, пересвист.
II Вариант: тенистый, времена.
1.
Выполните синтаксический
разбор предложения:
I Вариант: 3 предложение.
II Вариант: 5 предложение.

Итоги
урока.
Домашнее
задание: повторить
правила.

file_name: 6.Диагностическая контрольная работа. (Входной контрольный диктант №1).docx

alt: Урок русского языка в 7 классе №6


extracted_text:
Сценарий литературного праздника "Со страниц на
сцену"
Цели:

Развитие творческих способностей
     учащихся;
Формирование интереса к
     литературе;
Воспитание нравственных качеств
     личности, чувство патриотизма и гордости за свою родину.

Ход мероприятия
Ведущий 1. Мы рады приветствовать
вас, дорогие ребята, уважаемые учителя, на литературном празднике, посвященном
русской литературе.
Ведущий 2. Русскую литературу
отличает живое тепло чувств и глубина человеческой мысли. Мировое значение
нашей литературы начинается с Пушкина – “солнца русской поэзии”. Продолжили
традиции Пушкина Лермонтов, Толстой, Достоевский, Чехов, Булгаков и много еще
величайших имен, прославивших Россию.
Ученик читает стихотворение:
Не
наяву и не во сне,
Без страха и без робости
Мы снова бродим по стране,
Которой нет на глобусе.
На карту не нанесена,
Но знаем ты и я,
Что есть она, что есть она,
Страна Читалия.
Вы здесь услышите сейчас
О том, что так волнует вас.
Подарит вам в часы досуга,
Неповторимый счастья миг.
Свидание с книгой – добрым другом,
Ведь не прожить никак без книг.
(Выходит ученик в костюме огромной книги)
Книга. Ох-ох-ох! Как мне плохо. У
меня все болит. Ой ручки, ой ножки. Я устала, я так устала.
Ведущий 1. Кто ты?
Книга. Я книга, я самая большая книга русской литературы.
Меня затрепали, меня роняли, на мне рисовали. За-му-чи-ли.
Ведущий 2. Ой, как жалко! А мы хотели на праздник тебя
позвать.
Книга. На какой праздник?
Ведущий 1. На литературный вечер.
Книга. Ой, нет-нет-нет. Я вся измучилась. Мне в отпуск
пора.
Ведущий 2. Мы приглашаем тебя как гостью. Ребята покажут,
как они знают и как любят русскую литературу.
Книга. Ну, тогда, я, пожалуй, останусь.
Ведущий 1. Всего несколько страниц мы перелистаем, не но
пройдут перед вами и сказка, и басня, и рассказ, и стихотворение, и песня, и
комедия, и драма.
Ведущий 2. Каждая страничка позволит вам открыть для себя
что-то новое, поразмышлять, прикоснуться к удивительной тайне русского слова.
ВЕДУЩИЙ 1 -Страница
“Сказка”
(играет музыка вступления “В гостях у сказки”,
выходят ученики в костюмах А.С.Пушкина и Арины Родионовны)
Пушкин: Няня, расскажи сказку!
Няня: Экой ты неуимчивый, Александр Сергеевич!
П: Ну нянюшка…
Н: Ну уж слушай. Тут царевич наш
думал да думал и наконец того говорит: “ А ну его, будь он неладен! Повесить
так повесить: не дюже-то голова моя дорога”. А Марья Царевна и говорит: “Не
печалься ты, Иван-царевич, скинь портки, повесь на шесток, а завтра возьми
молоточек да и ходи около церкви: где лишнее - отрежь, а неровно где –
приколоти”.
(Пушкин смеется)
Н: Экой ты смешливый, батюшка!
Слушай-ка! Как на том окияне-море глубоком стоит остров зелен; как на том
острову стоит дуб зеленый, от того дуба зеленого висит цепь золотая, по той
цепи золотой ходит черный кот. Как черный кот во правую сторону идет – веселые
песни заводит, как во левую сторону идет – старые сказки сказывает.
П: Няня, а послушай, как по-моему
получается:
У
лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том.
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит,
Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит.
Н: Красиво по-новому соединил!
П: Вот какая, нянюшка, ты особенная у меня!
Ведущий 1. Сказка… Это слово знакомо нам с детства. В нем
тепло материнских рук, прелесть улыбки и ласковое слово.
Ведущий 2. Словно мягким пушистым платком окутывает нас
волшебный мир сказки.
Ведущий 1. Сказки бывают разные: народные и литературные,
волшебные и бытовые, серьезные и докучные. А какие сказки любите вы?
Ведущий 2. Вернитесь в мир детства. На сцене 10 б класс и
«Сказка о рыбаке и рыбке”.
(учащиеся показывают инсценировку народной сказки)
ВЕДУЩИЙ  2 - Страница
“Басня”
Ведущий 1. Более двухсот лет прошло
со дня рождения великого баснописца “дедушки Крылова”, как любовно называет его
народ, но басни его не устарели, учат нас понимать истинные нравственные
ценности, народную мудрость, расширяют жизненный опыт.
Ведущий 2. Крылов написал 205
басен. Из народного языка, из пословиц и поговорок черпал писатель многие свои
сюжеты. По определению Гоголя, басни Крылова – “книга мудрости самого народа”.
В наши дни басни Крылова переведены на 60 языков мира.
Ведущий 1. Басня никогда не бывает
нудной, навязчивой. Она поучает незаметно, мудро, лукаво, весело. На сцене
ученики 9 а  класса с басней “Журавль и лисица.
(учащиеся показывают инсценировку басни)

ВЕДУЩИЙ  1 - Страница
“Детские рассказы”
Ведущий 2   Первая книга Успенского про Дядю Фёдора «Дядя
Фёдор, пёс и кот» была опубликована в
1974 году. Главным героем был шестилетний мальчик, которого звали дядей Фёдором
за то, что он был очень самостоятельным. После того, как родители запретили ему
оставить в квартире говорящего бездомного кота Матроскина, дядя Фёдор ушёл из дома. Вместе с Матроскиным и
псом Шарикомони поселились в деревне Простоквашино.
Ведущий 1 : На сцену приглашаются учащиеся 11 класса В».
ВЕДУЩИЙ 2 -Страница
«Мистическая»
Ведущий 2:  Михаилу Булгакову принадлежат слова: "Каждому будет дано
по его вере". Чтобы более четко показать переплетение добра и зла в
тленном мире, писатель ввел в роман "Мастер и Маргарита" бал Сатаны.
Произведениям Михаила Афанасьевича вообще присуща мистика. Но "Мастер и
Маргарита" - самое загадочное произведение в истории.
Ведущий 1:
Встречаем учащихся 11
класса Г

ВЕДУЩИЙ 2 -Страница
“Драма и комедия”
Ведущий 1. Скажи, пожалуйста, ты
знаешь, что такое драма?
Ведущий 2. Ну да. Драма – это род литературы,
драматические произведения написаны для постановки на сцене.
Ведущий 1. А кто был великий русский драматург, тоже
знаешь?
Ведущий 2. Знаю. Александр Николаевич Островский. Автор
сорока семи пьес. Создатель русского национального театра.
Ведущий 1. И все?
Ведущий 2. Да.
Ведущий 1. А что мы знаем о нем
самом? Как представляем его судьбу? Он не дрался на дуэли, подобно Лермонтову,
не отбывал каторгу, как Достоевский, не сражался на четвертом бастионе
Севастополя, как Толстой. Жизнь прожил домоседом и всего лишь два раза сменил
квартиру. Он не оставил воспоминаний, не вел дневников, неохотно писал письма.
Так и остался Островский одним из самых закрытых, если не сказать самых
загадочных лиц русской литературной истории.
Ведущий 2. За Островского всю жизнь
говорили его герои: 728 действующих лиц его пьес – купцы, чиновники, богатые
вдовы, студенты, девушки-бесприданницы, свахи, приказчики, помещики, актеры,
цари, воины, градоначальники – несть им числа.
Ведущий 1. Сцены из драмы “Гроза”
сыграют ученики 10 А класса.
ВЕДУЩИЙ 2 -Страничка
“Авторская песня”
Ведущий
1. Не правда ли современные нравы?
Ведущий 2. Да уж, а ведь написано это было более ста лет
назад.
Ведущий 1. А что интересовало людей в 20 веке?
Ведущий 2. Да то же, что и всегда: любовь и верность,
дружба и честь, долг и служение родине, выбор собственного жизненного пути,
наконец.
Ведущий 1. Неужели, и в 20 веке не решили люди этих
проблем?
Ведущий 2. Ты знаешь, был такой поэт, бард, композитор,
актер, человек – Владимир Семенович Высоцкий.

Ведущий 1: Что-то мистическое
чувствуется в судьбе Владимира Высоцкого… Его измотанное сердце перестает
биться… В первый раз – в 1979, на концерте. Он падает на сцене. Клиническая
смерть.
Ведущий 2: Прямой укол в сердце возвращает
его к жизни. Год спустя – день в день – встреча со смертью состоялась.
Ведущий 1: В театре на Таганке
Высоцкий играл Гамлета. Спектакль был отменен, но ни один человек не попросил
вернуть деньги за билет.
Ведущий 2: Через три дня на
Таганской площади собралось почти 400 тысяч человек. Это был первый народный
митинг, хоть и молчавший. Его песни каждый знал наизусть. Только в 1981 году
его стихи были напечатаны.
Ведущий 1: В этих песнях – и
любовь, и смерть, и верность, словом, жизнь, правда жизни.
(Слушаем  песню  В.Высоцкого в исполнении ученицы 11
класса В Шнякиной Яны)
Ведущий 2. Ну вот, уважаемые
друзья, подошел к концу наш вечер. Мы надеемся, что каждый из вас теперь с
удовольствием возьмет в руки книгу и перечитает тех авторов, странички которых
мы только приоткрыли.
Ведущий 1. Также мы хотим пожелать
вам обрести себя, найти свой путь, свою книгу и не расставаться с ней до конца
жизни. Спасибо за внимание. До свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Со страниц книг на сцену 2019 Иванова М.В..doc

alt: ВЕДУЩИЙ 1 - Страница “Детские рассказы”

title: "Со страниц на сцену"


extracted_text:
Контрольная работа №5 по геометрии на тему «Движение».

Вариант I

Вариант II

1.
Дан ромб. Осуществить параллельный перенос на вектор
а=4 и в=6

 1.Дан параллелограмм.
  Осуществить параллельный перенос на вектор а=5 и в=7

 Осуществить
  перенос
А)прямоугольного треугольника
Б)равнобедренного
  треугольника

2.Осуществить перенос
А)прямоугольной трапеции
Б)равнобедренной
  трапеции

3.Осуществить перенос
А)пятиугольника
Б)
  равнобедренной трапеции

3.Осуществить перенос
А)шестиугольника
Б)равнобедренного треугольника

4.Осуществить
  поворот на 180 град окружность

4.Осуществить
  поворот на 90 град окружность

5.Осуществить параллельный перенос
  равнобедренной трапеции

5.Осуществить параллельный перенос
  прямоугольной трапеции

file_name: Контрольная работа по геометрии на тему Движение  .pdf

title: Контрольная работа по геометрии на тему Движение для учащихся 9 классов в рамках дистанционного образования


extracted_text:
Качественное внедрение ФГОС в системе
образования РФ через курсы повышения квалификации педагогов

Среднее качество предоставляемого
образования не может быть выше среднего уровня культуры и квалификации
работающих в этой среде учителей или качество формируемого и проводимого
педагогом занятия прямо пропорционально его квалификации, пониманию и владению
современными методиками  обучения и способности управлять процессом воспитания
и образования обучаемого.
Учитель никогда не был просто пересказчиком
знаний, а современный учитель тем более. Развитие современных технологий
расширило возможности приобретения знаний, но роль учителя не уменьшилась.
Учитель становится менеджером. Именно
учитель, управляя процессом воспитания и обучения, должен ориентировать
обучаемого на понимание им своей роли и места в жизни, заложить основы
творческой работы с информацией,  выявить и развить  потенциал обучаемого, его
индивидуальности, способности к самореализации в интересах общества.
В системе образования сформированы
федеральные государственные общеобразовательные стандарты (ФГОС), которые
определяют требования к обучаемому.
ФГОС, как элемент управления
предполагает наличие современных, неравнодушных, творческих,  активных
учителей способных производить требуемые результаты по своей специализации.
Несомненно, что высококвалифицированный,
творческий педагог, находящийся в одном информационном поле с обучаемыми,
владеющий информационными технологиями на уровне не ниже выпускника
образовательного учреждения, и  ориентированный на ценности
общества,  является ключевой фигурой современного образования.
Такой учитель будет востребован,
конкурентоспособен и, соответственно, объективно защищён в силу понимания его
значимости для сообществ: образовательного, родительского, ученического.
Оценивая педагога, можно говорить о
уникальности личностных качеств, теоретической подготовке, его продолжительном
стаже и опыте работы, но, эти разговоры не приведут к ответу на простой вопрос:
“Исчерпывающе ли педагог использует свои внутренние и внешние ресурсы для
развития всех компетенций, обеспечивающих успех в профессиональной
деятельности? Какие результаты педагог показывает в обмене опытом, выявлении и
распространении своего педагогического стиля, в инновационной работе, как он
использует в своей практике информационно коммуникационные технологии, как ищет
новые способы общения с учениками и родителями, как они совместно влияют на
процессы понимания детьми своей роли и предназначения, что делается для
социализации детей, в том числе, в рамках уличного сообщества?”
Родители и ученики “ногами” проголосуют
за специалиста, способного давать лучшее воспитание и образование. Это даст
толчок развитию учительского потенциала и переход к учителя к постоянной работе
над собой, к совершенствованию своего профессионализма, что будет неизбежно
повышать престижность и конкурентоспособность образовательного учреждения.
В условиях, когда основным критерием
станут практические результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании обучаемых,
представляется целесообразным при аттестации учителей принимать во внимание
оценку педагога родительским комитетом школы / класса.
Таким образом формируется команда
единомышленников и творческих учителей. Они будут определять сами, какая
поддержка и какое совершенствование личного профессионального уровня в
соответствии с требованиями нормативно-правовых актов необходимы. Они смогут
организовать и разместить заказ образовательного учреждения на формирование и
проведение курсов повышения квалификации по выбранной ими тематике, в
определённых объемах и в удобные сроки, они будут заинтересованы в реальном
развитии индивидуальных способностей и профессиональной компетентности педагога
до уровня  сформированного стандарта.
Результатами проведенной работы будут являться:
ü  активизация
профессионального творчества, духа состязательности в педагогическом
мастерстве,
ü
заинтересованность администрации в предоставлении педагогам
научной и методической         поддержки   для     полноценной           самореализации
индивидуальных творческих замыслов;
ü  реализация
на практике передового педагогического опыта, педагогических инноваций и
достижений;

 Разумеется, что освоение информационно-коммуникационных
технологий до уровня свободного самостоятельного использования их в качестве
современного средства воспитания и обучения учителем любой категории независимо
от стажа является необходимым и бесспорным.

  Структуры моделей повышения квалификации могут иметь
разные организационные уровни, как правило, это:
ü  самообразование,
            в          том     числе             дистанционные      курсы             повышения
квалификации;
ü  корпоративный
(общеобразовательное  учреждение) ü
муниципальный (РОНО ):
ü  республиканский
(министерства/департаменты образования республик, краёв, областей);
ü  федеральный
(Всероссийские форумы, практикумы, конференции);
ü  международный
(Международные педагогические форумы).

Первый уровень самообразование - предоставляет
наибольшую творческую свободу педагогу. Содержательно он включает изучение и
апробацию тех материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями
учителя. Перечень вопросов, выбранных педагогом для самостоятельного освоения
на предстоящий учебный год, включается в его годовой план работы и
регистрируется в плане работы предметного методического объединения. В течение
учебного года на заседаниях ШМО заслушиваются отчёты педагогов о проведённой
работе по теме самообразования. Отчёты утверждаются методическим объединением и
становятся одним из документов портфолио педагога. Самообразование
осуществляется в форме изучения теоретических вопросов, освоения методик,
технологий, разработки авторских программ, выполнения педагогических проектов,
написания статей, подготовки конкурсных материалов и др.

Второй
уровень повышения квалификации - школьный.
На школьном уровне повышение квалификации учителей
происходит через:
-
систему педагогических советов;
-
работу предметных школьных методических объединений; - работу над
методической темой школы; - организацию курсовой подготовки.

Повышение квалификации учителя через
вовлечение в систему работы педагогических советов.
Например, в текущем учебном году
деятельность образовательного учреждения была направлена на дальнейшую
реализацию программы развития школы, основными задачами которой являлись:
1. необходимость развития
мотивации учебной деятельности у всех учащихся путем создания комфортной образовательной
среды на основе гуманистического, личностно-ориентированного подхода к
обучающимся.
2. совершенствование
содержания и качества образования и воспитания учащихся с учетом требований
современного общества к выпускнику школы.
3. укрепление ресурсной базы
школы с целью обеспечения её эффективного развития.
Исходя из этог формировались и темы педагогических советов.
Работа над тематическим педсоветом включает в себя 4 этапа:
1.
Подготовительный:
•. на совещании при директоре
обсуждаются цели, задачи педсовета, форма проведения, ожидаемый результат;
•. выступление на методическом совете
с сообщением по теме педсовета заместителя директора;
•. работа в творческих группах или в предметных ШМО;
•. анкетирование, опрос с целью
выявления уровня понимания основных понятий, проблем или затруднений по теме
педсовета,.
•. работа с литературой, Интернет источниками;
•. привлечение к участию в проведении
педсовета родителей, представителей общественных организаций (по мере
необходимости);
•. проведение открытых мероприятий по
теме педсовета (в том числе родительские собрания, классные часы, уроки,
заседания ШМО, факультативные занятия).
На этом этапе формируется информационное поле учителя,
повышаются его технологические умения, развиваются проектные навыки, поисковая
и исследовательская деятельность.

2.    Основной
этап  включает в себя непосредственное проведение педагогического
совета. Этому этапу свойственен поиск новых форм: например, форма проведения педагогического
совета «Качество образования как стратегическая цель государственной политики,
современное понимание качества образования» комбинированный, сочетающий
элементы традиционного и деловой игры по типу «мозгового штурма», в форме
конференции «Современные системы самоконтроля учителя», педагогический совет
«Инновационные формы контроля учителя за общеучебными знаниями, умениями и
навыками» прошёл в форме круглого стола. В результате повышается культура
общения в рамках совместной деятельности, творчество учителя, активизируется
жизненная позиция и умение отстаивать собственную точку зрения.
3.    Аналитический
этап  включает в себя обмен мнениями на самом педсовете, где все
желающие могут высказать свои комментарии и мнения. На этом этапе повышается
аналитическая культура каждого педагога, и развиваются его прогностические
навыки.

4.    Этап
выполнения решений педсовета
Одним из результатов выполнения решений является
качественная организация образовательного процесса, организация деятельности
коллектива по реализации актуальных идей образования, распределение полномочий
и ответственности педагогов по выполнению решений. Решение проблем, поднятых на
данных педсоветах отслеживается через посещение уроков, диагностику уровня
мотивации учащихся, срезовые работы, промежуточную и итоговую аттестацию, через
профессиональные конкурсы разного уровня и методические мероприятия.
Включенность всех педагогов в подготовку
к педагогическим советам, широкий спектр деятельности при подготовке и
проведении педагогического совета способствует повышению профессионализма
педагогов и расширению их возможностей.

Повышение квалификации учителя через
вовлеченность в работу предметных школьных методических объединений

В нашей школе действуют 7 предметных школьных методических
объединений:
•. ШМО учителей русского языка и
литературы, МТ “Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и
литературы ”;
•. ШМО учителей математики, МТ
«Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся на уроках математики»;
•. ШМО учителей естественнонаучного
цикла, МТ «Формирование положительной мотивации к предметам естественнонаучного
цикла, используя разнообразные приёмы в обучении и воспитании»;
•. ШМО учителей иностранного языка, МТ
«Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам»;
•. ШМО учителей начальных классов, МТ
«Формирование у учащихся начального звена мотивации к обучению, используя
разнообразные приёмы и методы в обучении и воспитании»;
•. ШМО учителей технологии и
эстетического цикла, МТ «Повышение мотивации учащихся на основе
личностно-ориентированного подхода»;
•. ШМО учителей истории,
обществознания и права, МТ «Личностноориентированный подход и использование
форм дифференцированного обучения при применении проблемного и модульного
методов обучения».

Деятельность каждого МО (организационная, содержательная,
процессуальная, мотивационная) осуществляется в рамках работы над методической
темой, которая содержательно связана с методической темой школы
«Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся на основе
личностноориентированного подхода».
Каждое ШМО планирует свою работу в учебном году в
соответствии с общешкольными целями, где прописывает шаги по их реализации. В
течение учебного года проходит 5 запланированных заседаний.
Члены предметных объединений не ограничиваются разбором
узких вопросов, а знакомятся с результатами новейших исследований в области
преподаваемой науки, методическими приемами работы, заслушивают доклады и сообщения
учителей о результатах своей деятельности.
Одна из задач работы ШМО - активизация познавательного
интереса к своему предмету. Этому служат предметные недели и декадники, когда
проводятся открытые мероприятия, конкурсы, викторины и осуществляется печатная
пропаганда (выпуск стенгазет, оформление тематических выставок, презентация
творческих работ учащихся).
Например, в прошедшем учебном году учителя математики
совместно с учащимися в рамках математического декадника подготовили и провели
«Интеллектуальный марафон».
Во время декадника прошли общешкольные мероприятия:
5-6 классы - «Математическая карусель» (игра-путешествие).
7-8 классы - Викторина «Математика + физика»
9-11 классы - Интеллектуальная игра «С шуткой о серьёзном в
математике, физике и информатике»
Оформлена выставка творческих работ учащихся.
В рамках предметного декадника по истории,
обществознанию и праву были проведены следующие мероприятия:
5-9 классы - классные часы, посвященные Дню Примирения и
Согласия
9  класс  - классный
час  «России верные сыны»
9-10 классы - конкурс «Правовой статус несовершеннолетних»

8-11 классы - конкурс сочинений «Легко ли быть депутатом?»

3-7 классы - конкурс рисунков, «Каким я вижу свой город?»
8-11 классы - конкурс  по избирательному праву
10-11 классы - конкурс на лучший наказ кандидату в
9 класс - интерактивная игра  «Имею право!»   кл. –
Горшкова.
Подобные мероприятия требует от учителя непростой
подготовки, и, следовательно, учитель вновь учится сам.
Каждый учитель-предметник формирует  портфолио, где
фиксируется степень его активности в делах школы:
•. выступления на предметных ШМО, ГМО, семинарах,
педсоветах;
•. участие в КТД;
•. подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям,
конкурсам;
•. открытые мероприятия и т.д.

Вся эта работа развивает личностные
качества учителя и его эмоциональную сферу, повышает уровень его
компетентности.

Повышение квалификации учителя в ходе
работы над методической темой школы

Прошлый год был завершающим годом работы над методической темой
«Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся на основе
личностно-ориентированного подхода».
Работа над данной темой осуществлялась через:
1.  коллективные формы профессионального взаимодействия:
•. проведён единый методический день
«Использование личностно ориентированного подхода для повышения мотивации
учебной деятельности», который показал, что многие учителя работают над
освоением и использованием технологии уровневой дифференциации, успешно идет
внедрение технологий модульного обучения, проектного обучения, ИКТ, игрового
обучения, здоровьесберегающих технологий;
•. проведены теоретические и
практические семинары, мастер-классы (например, семинар «Интерактивные методы
обучения», мастер-класс по данной теме);
•. творческие отчёты педагогов;
•. малые педсоветы, психолого-педагогические консилиумы;
•. обобщение опыта работы по данной
теме через публикации во внутришкольном журнале «Методический вестник»;
2. взаимную педагогическую деятельность:
•. проходила работа временных творческих групп;
•. работа ГКУ (годичной команды учителей, по реализации ПО
ППП);
•. методический совет школы

Повышение квалификации учителя через
организацию курсовой подготовки
Ежегодно в конце учебного года формируется заявка на
прохождение курсовой подготовки педагогами школы. Причины могут быть различны:
- аттестация педагога;
–  переход на новую
программу (учебник);
–  недостаток информации
по организации работы при подготовке детей к ЕГЭ, олимпиадам;
–  знакомство с
современными требованиями к преподаванию учебных дисциплин; – знакомство с
положительным опытом работы других школ и др.
Повышение квалификации учителей на
школьном уровне проходит через систему педагогических советов, работу ШМО,
работу над методической темой школы и организацию курсовой подготовки
Третий уровень повышения квалификации – муниципальный.
На муниципальном уровне повышение квалификации производится
по плану отдела по делам образования муниципального образования.

Региональный уровень повышения
квалификации

Данный уровень отличается наибольшим разнообразием форм и
методов повышения квалификации. Формы повышения квалификации:
-
очная, квалификационные, проблемные, целевые курсы, семинары,
научнопрактические конференции, конкурсы:
-
очно - заочная и заочная, форма повышения квалификации,
использующая дистанционные образовательные технологии; - форма стажировки,
проводится,  на базе школ.

Повышение квалификации на данном уровне производится по
заявкам муниципального органа образования и удостоверяется соответствующим
сертификатом. Обучение на курсах повышения квалификации регионального уровня
является нормативным требованием для всех педагогических работников. Для
реализации педагогом возможностей непрерывного образования, самостоятельного
конструирования индивидуального образовательного маршрута повышения
квалификации с учетом своих профессиональных потребностей, согласованных с
потребностями образовательного учреждения,  и выбора наиболее приемлемых для
себя сроков его прохождения он может использовать ресурсы накопительной системы
повышения квалификации.
В качестве инновационных образовательных технологий
повышения квалификации на всех трех уровнях используются цифровые
образовательные ресурсы.
Современный учитель должен отвечать новым требованиям
жизни, ему необходимо учиться самому, повышать квалификацию, расширять
кругозор.

file_name: 4.4.  Качественное внедрение ФГОС в системе образования РФ через курсы повышения квалификации .pdf

alt: Международные педагогические форумы)


extracted_text:
Test
for the 4th form (the 3rd term)
Variant
1
1.     Найди
слова с противоположным значением.

1.     Here
2.     Close
3.     Ask
4.     Black
5.     Morning
6.     Dirty

a)     Open
b)    Answer
c)     Clean
d)    Evening
e)     White

f)      There

2.     Заверши
предложения, выбрав нужный вариант в скобках.
1)
I have (many / a lot of) friends at school.
2)
Do you have (many / a lot of) pupils in
class?
3)
We don’t have (many / a lot of) lessons
every day.
4)
There are (many / a lot of) flowers in our
school garden.
5)
There are not (many / a lot of) English
books in my bag.

3.      Выбери
правильную форму глагола, чтобы закончить предложение.
1)
There (is / are) two schools and hotels in
Apple Street.
2)
There (is / are) a garage and shop in my
street.
3)
There (is / are) two hotels and a cinema
behind our school.
4)
 There (is / are) a bus stop and a pet
shop in front of John’s house.
5)
 There (is / are) some gardens and a big
park in the old town.

4.     Закончи
предложения с помощью предлогов in
или on.
1)
Today the sun (on / in) the sky is bright
yellow.
2)
Where are you (on / in) this family photo?
3)
In the evening I like to sit (on / in) the
armchair and read a book.
4)
There are some flowers (on / in) the piano
(on / in) the living room.
5)
The bank (on / in) High Street is big and
modern.

5.     Закончи
предложения, выбрав нужную форму местоимений.
1)
John and Sally like (they/their) house in
Green Street.
2)
I can see the Barkers, (they / their) are
in (them / their) garden.
3)
John likes computers. Show (him / his)
(you / your) computer, please.
4)
Children, where are (you / your)? I can’t
see (you / your).
5)
John! Can you help (us / our), please?

6)
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа за 3 четверть 1 вариант  4 класс.doc

alt: Test for the 4 th form (the 3 rd term)

английский язык

group: Дисциплины

title: Методические разработки


extracted_text:
Тапсырма:
Жіберілген қателерді табыңыз.

Берілгені

Дұрысы

1.
  Арифметикалық прогрессияда  және d     кез
  келген сан бола алмайды

2.
  Геометриялық прогрессияда

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.d=

11.

12.

13.

14.

Тапсырма:
Жіберілген қателерді табыңыз.

Берілгені

Дұрысы

1.
  Арифметикалық прогрессияда  және d     кез
  келген сан бола алмайды

2.
  Геометриялық прогрессияда

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.d=

11.

12.

13.

14.

file_name: Қатені тап тапсырмасы.docx

alt: Тапсырма: Жіберілген қателерді табыңыз

alt: Тапсырма: Жіберілген қателерді табыңыз

title: Қатені тап тапсырмасы