extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
В современных условиях общественного развития особое
внимание уделяется потенциалу семейного воспитания, что повышает требования к
выполнению родителями своих функций, и уровню их компетентности в вопросах
воспитания и развития ребенка. Поэтому профессионально организованный процесс
взаимодействия педагогов с семьями воспитанников должен быть направлен на
совместное выявление и решение проблем воспитания ребенка, через эффективные
формы взаимодействия, обеспечивая конструктивный диалог воспитывающих взрослых.
Потребность во взаимодействии в вопросе воспитания и образования детей сегодня
испытывают и педагоги, и родители. Приоритетная роль семьи в формировании
разносторонней личности ребёнка отчётливо обозначена в законодательных
документах международного и отечественного уровнях: в Конвенции о правах
ребёнка, Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», Семейном
кодексе. Закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей,
обозначена роль других социальных институтов, которые призваны помочь,
поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи. Существуют
определенного рода противоречие: С одной стороны проблема, предъявляемая ФГОС
ДО, о необходимости создания условий для сотрудничества Организации с семьёй •
оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей •
укрепление их физического и психического здоровья развитии индивидуальных
способностей детей • взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников, что
является одним из важнейших условий формирования личности ребенка. • С одной
стороны, нельзя не отметить • низкий социальный статус профессии воспитателя в
обществе; • многие родители считают, что воспитывать их детей должен детский
сад • недостаточно высокий уровень психолого-педагогической компетентности
родителей; • максимальная занятость родителей при выполнении профессиональных
обязанностей • пассивность в установлении контактов с образовательным
учреждением • в замена «живого общения» на виртуальное -просмотр мультфильмов
посредством сети Интернет • доминирование в семье материальных ценностей над
духовными Разрешить данное противоречие и достичь положительных результатов в
воспитании, можно при согласованности действий педагогов и родителей в условиях
ДОО. Мною был сделан вывод о необходимости реализация эффективных форм
взаимодействия с родителями воспитанников на основе партнерства и
сотрудничества ü Сотрудничество – это общение «на
равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать. ü Взаимодействие - предоставляет собой способ
организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. ü
Мы стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. ü
Мы оказываем родителям педагогическую помощь, и привлекаем семью на свою
сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Ориентируясь на
требования «Закона об образовании РФ», задачи ФГОС ДО - обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, была поставлена
цель Цель - реализация партнерских отношений с семьями воспитанников на основе
разнообразных и эффективных форм сотрудничества Для реализации намеченной цели
были определены следующие задачи: 1. отойти от формального общения и от назидательной
позиции педагога, способствовать неформальным встречам родителей и педагогов 2.
обеспечивать содержание работы, направленной на овладение родителями
конкретными знаниями в области воспитания, принципами организации
воспитательного процесса, основанными на признании за ребенком права на
индивидуальность развития и уважении его интересов. 3. изучение отношения
родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; 4.
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении образовательных задач при их
максимальном включении в образовательный процесс; 5. создание в детском саду
условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми; 6. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); При реализации цели и
задач, мы руководствуемся следующими Принципами взаимодействия ДОУ с родителями
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на
общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не
используется категоричность и требовательный тон. Общение с родителями
происходит ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к
детскому саду в целом. 2. Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с
детьми, но и в работе с родителями. Общаясь с родителями, стараемся чувствовать
ситуацию, настроение родителей. При необходимости успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в какой - либо ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве
своем люди грамотные законодательно, осведомленные и, конечно, хорошо знающие,
как им надо воспитывать своих детей. Влияние педагогов на воспитание детей в
семье осуществляется посредством различных форм организационно-педагогической
работы с родителями. Исходя из потребностей родителей и необходимостью
реализации задач дошкольного образования, были выбраны разнообразные и
эффективные формы сотрудничества. Необходимо отметить, что выбор форм
взаимодействия с родителями обуславливает учет этически допустимых норм
совместной работы и желание (добровольность) семьи участвовать в данной работе.
Мною используются следующие формы работы Традиционные формы. Родительские собрания
проводится как в масштабе дошкольной образовательной организации (общие
родительские собрания), так и по отдельным группам (групповые родительские
собрания). На родительском собрании используются мультимедийные презентации,
где размещены фото детей в деятельности, короткие видеоролики игр детей в
группе, занятий, игры на прогулке, также мы делаем аудиозапись высказывания
детей по разным направлениям. Родители к данной информационной форме проявляют
большой интерес. Родительские конференции- родители делятся опытом семейного
воспитания. Многие родители стесняются публичных выступлений. Средствами ИКТ
современные родители владеют хорошо, поэтому дома, сделав презентацию, они
комментируют фото и информацию о достижениях своей семьи в воспитании ребенка,
не вставая с места, что создает комфортные для них условия. Беседа является
наиболее распространенной формой индивидуальной работы с родителями по развитию
и воспитанию детей. Беседы проводятся или утром, когда родители приводят
ребенка в детский сад, или вечером – когда забирают Консультации для родителей
- Все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, в нашем ДОО эстетично
оформлены. Содержание регулярно обновляется, что бы родительский интерес к этой
информации не пропал. Работа с родительским комитетом одна из основных форм
партнерства с семьей - родительский комитет- это люди выбранные самими
родителями, являются нашими первыми помощниками и выразителями идей и
предложений всех родителей группы. Когда жизнь в условиях самоизоляции изменила
основные формы работы педагога с детьми и родителями на дистанционный режим, в
этот период мы широко применяли ИКТ в работе с родителями. Помимо заочной
переписки мы широко используем письменное сообщение, выраженное в краткой и
лаконичной форме. «Почтовый ящик», «Телефон доверия» сбор вопросов,
предложений, советов от родителей. Также нами используется такая инновационная
форма работы с родителями как форма библиотерапия. Суть библиотерапии состоит в
обсуждении содержания специально подобранных научно-популярных книг,
посвященных проблемам семьи и семейного воспитания. В работе с родителями
используются и лекционные приемы. Во время групповых дискуссий осуществляется
анализ конкретных ситуаций и обмен мнениями по предложенным темам. Мы реализуем
форму взаимодействия - курация случая представляет собой индивидуальное
консультирование родителей по развитию ребенка, в процессе которого педагог
доводит до родителей необходимую информацию, проводит разъяснительную работу,
оказывает помощь в выборе методов воспитательного воздействия с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Посредством такого
консультирования создаются условия для разрешения конфликтных и проблемных
ситуаций, обеспечивается взаимодействие по реальным событиям. Нами была
организована совместная проектная деятельность на тему «Играя познаем, дружно,
весело живем». Были использованы ИКТ для максимального подключения родителей в
деятельность. На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась
определенная система в работе с родителями: 1. Повысилась педагогическая
компетентность родителей в вопросах образования; 2. Увеличилось количество
заинтересованных родителей в конструктивном взаимодействии педагогов и
родителей; 3. Повысили информирование друг друга об актуальных задачах воспитания
и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. Созданы в ДОО условия для эффективных и разнообразных по содержанию и формам
сотрудничество, способствующее развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми; 5. Увеличилось количество семей воспитанников,
участвующих в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе
(городе, области); 6. Родители стали более довольны условиями, имеющимися в ДОО
для взаимодействия с семьями воспитанников. Нельзя не вспомнить слова великого
педагога: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
разговариваете. Вы воспитываете его в каждый момент его жизни» А.С. Макаренко.
Используемая литература 1. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с
семьей дошкольника. - М., 1994, -235 с. 2. Программа Дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой / Москва Мозаика – Синтез 2015. 3. Данилина, Т. А. Современные
проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное
воспитание.-2010.-№2.- С. 44–49.

alt: ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ


extracted_text:
Модель  организации работы
по профилактике суицидов
в МБОУ Ленинской СОШ

file_name: модель работы по суициду.docx

title: Модель взаимодействия по профилактике суицида


extracted_text:
Календарный
план – сетка
план работы на сентябрь

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему: Урок Победы. Правила поведения в школе и общественных
  местах.

естах

основам
  безопасности жизнедеятельности

Беседа
  на тему: И помнит мир спасенный.
Трагедия
  Беслана.
Годовщина трагедии в Беслане

Лекторий
  на тему:
Победа
  в войне с милитаристской Японией.

Работа
  с активом класса.
Выборы
  актива класса. Заседание актива класса.

Занятие
  по профилактике: Дорога в школу и обратно

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему: «Люби
  и знай свой край» спортивно-краеведческая игра.

Беседа
  на тему:
Игра
  «Умники и умницы».

Лекторий
  на тему:
«Безопасность
  в школе», «Как вести себя в трапезной?»

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Правила
  эвакуации при сигнале «Пожарная тревога».

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему: «Считаете ли вы себя культурным человеком».

Беседа
  на тему:
Пересаживание
  комнатных растений.

Лекторий
  на тему:
Практические
  игры «Учимся правильно жить и дружить».

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Это должны знать все. ПДД

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный
  час на тему:
«История
  символов государства, края, района».

Беседа
  на тему:
Практические
  игры «Учимся правильно жить и дружить».

Лекторий
  на тему: Правила поведение в школе и на уроке.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Урок 1 Соблюдай ПДД

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на октябрь

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему:
«Пожарная
  охрана». Встреча с представителями пожарной части станицы.

Беседа
  на тему: Диагностическое
  исследование по изучению интеллектуального уровня детей класса.

Лекторий
  на тему:
Разговор
  о вредных привычках.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Как правильно переходить дорогу и наиболее безопасный путь в
  школу путь в школу

путь
  в школу путь в школу

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
  «Край родной  - Башкортостан». Профессии наших родителей.

Беседа
  на тему:
«Режим
  дня – здоровый образ жизни».

Лекторий
  на тему:
«Праздник
  Осени»

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Ожоги.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему:
«Я
  и мои таланты».

Беседа
  на тему:
«Мы
  учимся дружить»

Лекторий
  на тему:
«Учебники
  - наши помощники». Обучающая игра.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
И
  снова алкоголь.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный час на
  тему:
«Я
  чувствую себя счастливым, когда…»

Беседа
  на тему: Россия – родина моя.

Лекторий на
  тему: «Моё Отечество».

Работа
  с активом класса:
  конкурс «Лучший дежурный».

Занятие
  по профилактике: Урок
  2 Движение по тротуарам и обочине. Инструктаж по ПДД на период осенних
  каникул.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на ноябрь

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему: День народного единства. День согласия и примирения.

Беседа
  на тему:
«Как
  правильно одеваться осенью и зимой».

Лекторий
  на тему:
«Виды
  травм». Оказание первой медицинской помощи.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Общественный транспорт и дорога

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
Урок
  мужества, посвящённый Сталинградской битве.

Беседа
  на тему:
Конкурс
  на лучший сборник пословиц и поговорок о труде.

Лекторий
  на тему: День птиц, или птичий КВН.
День
  осенних именинников.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Пожар:
  его причины и последствия.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему: «Как
  я умею преодолевать трудности».

Беседа
  на тему:
  «Моя семья».

Лекторий
  на тему:
К
  чему может привести шалость.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Привычки.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный час на
  тему:
«Учимся
  выигрывать и проигрывать»

Беседа
  на тему:
«Какому
  человеку можно доверять?»

Лекторий
  на тему:
При
  солнышке тепло, при матери добро.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Урок
  З Перекрестки и их виды

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на декабрь

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему: «Огонь
  друг и враг человека».

Беседа
  на тему:
Начало
  контрнаступления под Москвой в ВОВ.

Лекторий
  на тему: Они защищали Родину.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Мы знакомимся с дорожными знаками.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
«А
  можно ли это детям?» Обыгрывание ситуаций.

Беседа
  на тему:
в
  рамках Дня Конституции РФ «Человек и закон».

Лекторий
  на тему:
Плохо
  природе - плохо человеку.
местах.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Правила
  ПБ при проведении новогодних елок.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему:
День
  Конституции РБ.

Беседа
  на тему:
Будь
  воспитанным человеком.

Лекторий
  на тему:
Поступки
  твои и других

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Самоуважение.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный
  час на тему: Зимушка
  – зима. Правила
  безопасного поведения в дни зимних каникул.

Беседа
  на тему: «Где живёт Дед Мороз?»

Лекторий
  на тему:
Как
  найти правильный выход в спорной ситуации.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Урок
  4 Движение пешеходов по загородным дорогам

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на январь

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему:
«Культура
  умственного труда в классе и дома».

Беседа
  на тему:
Поведение
  учащихся на дорогах в зимний период

Лекторий
  на тему:
«Красота
  может многое».

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Мы – пассажиры.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
  «Все работы хороши»

Беседа
  на тему:
Как
  мы выполняем домашнее задание.

Лекторий
  на тему:
КВН
  «Мы и наше здоровье».

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Поражение
  электрическим током и молнией.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему:
Символика
  родного края. С
  чего начинается Родина?

Беседа
  на тему:
«За
  что человека уважают в семье и обществе?»

Лекторий
  на тему:
«Первая
  помощь при обморожении».

Работа
  с активом класса.

Занятие
  по профилактике: Экскурсия
  по району. ПДД

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный
  час на тему:
«Экстремальные
  ситуации для человека в природной среде. Что это?»

Беседа
  на тему:
Азбука
  безопасного поведения.

Лекторий
  на тему:
«Рождественские
  встречи»

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Урок 5 Дорожная разметка и дорожные знаки

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на февраль

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему:
День
  воинской славы России (Сталинградская битва)

Беседа
  на тему: «Моя
  помощь родным».

Лекторий на
  тему:
«Дети
  – герои Великой Отечественной войны»

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Игра
  «Тропинка безопасности».

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
15
  февраля день вывода войск из Афганистана

Беседа
  на тему: «Родина бывает разная. Но у всех она одна!»

Лекторий
  на тему:
День
  памяти юного героя – антифашиста

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Угарный
  газ.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему:
«Защитники
  Родины моей».

Беседа
  на тему:
«Ветеран
  живет рядом» (тимуровская работа)

Лекторий
  на тему:
«Что
  значит быть мужественным?»

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Учусь сопротивляться давлению.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный
  час на тему:
«Памятные
  даты моего края»

Беседа
  на тему:
О
  защитниках Родины.

Лекторий
  на тему:
Правильное
  питание.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Урок
  6 Сигналы регулирования дорожных знаков

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на март

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему:
Всемирный
  день гражданской обороны.

Беседа
  на тему: «Поговорим
  об осанке».

Лекторий
  на тему:
«Не
  будь равнодушным».

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Мы учимся соблюдать правила дорожного движения

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
«Самые
  дорогие для нас слова: «Мама, Родина, мир».

Беседа
  на тему:
Правила
  обязательные для всех.

Лекторий
  на тему:
Не
  навреди другим.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Системы оповещения
  при пожаре. Средства пожаротушения.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему:
О
  людях нашей страны.

Беседа
  на тему:
«Чем
  богат наш край».

Лекторий
  на тему: Моя мама – лучшая на свете. Конкурс стихов и пословиц о маме.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Учусь
  говорить «нет».

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный
  час на тему:
Благодарность
  – это…

Беседа
  на тему: «Как
  вы, понимаете – «быть счастливым»

Лекторий
  на тему:
Дари
  близким любовь и заботу.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Урок 7 Сигналы транспортных средств.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на апрель

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему:
«Домашняя
  аптечка, её назначение». Правила хранения лекарственных препаратов и
  обращение с ними»

Беседа
  на тему:
Как
  выразить настроение.
  День смеха.

Лекторий
  на тему:
Всемирный
  день здоровья (7 апреля). Выпуск газеты «Будь здоров!»

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Основные понятия и термины ПДД

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
«Путешествие
  по родному краю»

Беседа
  на тему:
День
  освобождения узников концлагерей

Лекторий
  на тему:
«Первый
  в космосе» (о Ю.А. Гагарине) «День космонавтики». Конкурс рисунков.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Причины
  возникновения пожара. Что нужно  делать при пожаре.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный
  час на тему:
День
  победы русских воинов над немецкими рыцарями на Чудском озере

Беседа
  на тему:
Международный
  день охраны памятников и исторических мест.

Лекторий
  на тему: «Международный
  день книги» (23 апреля)

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Курение.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный
  час на тему:
Международный
  день Земли.

Беседа
  на тему: «Чтобы
  радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть».

Лекторий
  на тему:
Международный
  день танца

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: Урок 8 Переход улиц и
  дорог.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

Календарный
план – сетка
план работы на май

Неделя

Дата

Наименование мероприятий

I

Классный
  час на тему:
«Кто-то
  попал в беду». (разбор ситуаций)

Беседа
  на тему:
День
  Солнца.
«Будем
  плавать, загорать! Правила поведения на воде и возле водоёмов.

Лекторий
  на тему:
Праздник
  весны и труда в России.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике: «Опасности при обращении с бытовой химией».

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

II

Классный
  час на тему:
День
  Победы в ВОВ

Беседа
  на тему:
«Звучи,
  памяти набат!»

Лекторий
  на тему:
«Посеешь
  привычку, пожнёшь характер».

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Правила
  эвакуации при сигнале «Пожарная тревога»

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

III

Классный час на
  тему:
Встреча
  с интересным человеком: «Орден в твоём доме. О чём рассказал орден?»

Беседа
  на тему:
Моя
  семья.

Лекторий
  на тему:
Чтобы
  словам было свободно, а мыслям тесно.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Урок 9 Правила перехода улицы после выхода из общественного транспорта

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

IV

Классный
  час на тему:
Подведение
  итогов года. Успехи и неудачи. Беседа по ПДД.

Беседа
  на тему:
Мои
  планы на лето

Лекторий
  на тему:
Всемирный
  день отказа от курения.

Работа
  с активом класса

Занятие
  по профилактике:
Контрольная
  работа по ПДД.

Проверка дневников обучающихся

Проверка
  внешнего вида и посещаемости

Инструктаж

file_name: Календарный план - сетка воспитательной работы 3 класс.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 4
Тема урока: Путешествие по городам России
Цель урока: Расширить знания о городах Золотого кольца России.
Задачи:
- Совершить заочное
путешествие по городам Золотого кольца России.
- Прививать краеведческий
интерес.
- Способствовать развитию
восприятия прекрасного, развитию речи, памяти, расширению кругозора;
- Воспитывать гордость за свою
Родину.
Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний.
Вид урока: заочное путешествие.
Методы урока: частично-поисковый.
Оборудование: доклады детей о городах Золотого кольца, компьютерная
презентация «Достопримечательности Золотого кольца  России», план-схема Золотого
кольца России, карточки, мяч, толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный  момент.
II. Мотивация.
 Вот и начался урок. Хотите учиться?
 – Да!
 – Настроенье каково?
 – Во!
 – Все такого мнения?
 – Все без исключения!
III. Актуализация знаний.
- Над какой темой мы работаем?
- По каким направлениям мы изучаем эту тему?
Блиц-опрос
-Как называется наша большая страна? Её столица? Кто
презедент РФ?
-А мы с вами, где проживаем?  Столица ДНР? Кто глава ДНР?
- Назовите моря России.
- Назовите реки России.
- Назовите озёра России.
- Назовите природные зоны.
- Далее вспомним крупные города России. Сделаем это с помощью
игры.
Игра «Географический волейбол»
IV. Самоопределение к деятельности.
- В России много городов: и маленьких, и больших. У каждого
города есть свои места, которые делают его известным и знаменитым. Это
достопримечательности. Кто из вас догадался, как будет называться тема
сегодняшнего урока по окружающему миру? Правильно. Мы продолжаем работать над
темой «Путешествие по городам России».
Урок сегодня не простой. Это урок-путешествие, к которому вы
подготовили небольшие сообщения.
V. Работа над темой урока.
- Итак, сегодня мы будем путешествовать по городам Золотого
кольца России.
- Почему города называются «золотым кольцом», это проблемный
вопрос. На него вы ответите в конце урока.
1. Лексическая работа.
- Сначала мы выясним значение слов: путешественник, турист,
экскурсовод, достопримечательность.
В этом нам поможет толковый словарь.
2. Работа по карточкам.
- Теперь выясним, какие предметы можно взять с собой в
путешествие.
(На партах лежат карточки со словами: рюкзак, фотоаппарат,
глобус, подушка, телефон, скамейка, компас, иголка, скакалка, мяч, обруч,
бинокль)
3. Подготовка к началу маршрута.
- Золотое кольцо — один из самых интересных туристических
маршрутов. Это увлекательное путешествие по древним городам России. Именно
здесь укреплялась государственность, развивалась культура, строились первые
монастыри и храмы, сооружались защитные укрепления. Невозможно понять историю
России, не имея представления об этих городах. Туристический маршрут «Золотое кольцо
России» проходит по городам Северо-Восточной Руси. Количество и состав городов,
входящих в маршрут может быть разным. Мы посетим самые красивые и интересные
места. Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов Великий, Ярославль, Кострома, Суздаль и Владимир. Это список
наиболее популярных городов этого маршрута.
Следующее задание: садимся в автобус и готовимся к отправке.
Для этого заполняем графы «Место отбытия» и «Место прибытия» (запись на
карточке в форме автобуса).
4. Выступления по теме урока.
Рассказы детей по плану:
1. Название
города.
2. Время и история создания
города.
3. Особенности города.
4. Достопримечательности.
5. Упоминание названия города
в художественной литературе.
Физкультминутка
Долго ехали, устали…
           Так давайте дружно встанем!
   Оглядимся, разомнёмся,
      Вкруг себя мы обернёмся.
    И вернёмся в чудо-дом –
    Здесь свои места займём!

5. Составление книги
«Города Золотого кольца России».
VI. Закрепление материала.
- А сейчас мы закрепим ваши знания о городах Золотого кольца
России.
 В этом нам поможет презентация.
- Дайте ответ на наш
проблемный вопрос. Почему города названы Золотым кольцом? (Маршрут  назван
Золотым кольцом, потому что достопримечательности городов бесценны. Они
помогают понять историю России. И  могут быть сравнимы с дорогим металлом.)
VII. Рефлексия.
- Предлагаю оценить смайликом
впечатление и значимость этого урока.
VIII. Итог урока.
Города старинные, звон
колоколов.
Словно птицы-лебеди
Суздаль и Ростов.
На широкой Волге Плёс и
Кострома,
Башенки резные,
чудо-терема.
Города старинные - к
солнышку лицом -
Для России стали Золотым
кольцом.

- Что нового узнали?
- Какой из городов вас больше
всего заинтересовал?
- А для меня главное то, что
на сегодняшнем уроке работали все хорошо.
Оценивание.
IX. Домашнее задание.
- Записать словарь этого
урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окружающий мир.docx

alt: Предмет: Окружающий мир Класс: 4

alt: Долго ехали, устали…

intro: Путешествие по городам Золотого кольца России с использованием проектных заданий

title: Разработка урока по окружающему миру по теме "Путешествие по России. Города Золотого кольца"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   54.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: методичка амурский тигрр вэб (1).pdf

title: Методическая разработка урока


extracted_text:
Содержание

1.
Введение……………………………..3
2.
Особенности
организации инклюзивного образования…………………………..4
3.
Психологические
особенности детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………….7
4.
Организация
психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха в
общеобразовательной школе…..……8
5.
Заключение………………………….10
6.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………..…….11

                           « Дети с
нарушением слуха  »

Введение

Детей с различными нарушениями здоровья
становится больше с каждым годом. Эта тревожная тенденция предполагает создание
в образовательных учреждениях специальных условий, обеспечивающих формирование
доступной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, их интеграцию в образовательную среду и социализацию. Создание
условий для получения образования детьми данной категории с учетом их
психофизических особенностей рассматриваются в качестве основной задачи в
области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Актуальность выбранной темы реферата заключена в том, что дети с
особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в
получении образования.
 Проблема –  принятие индивидуальности каждого ребёнка и
создание ему таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его
особых потребностей.
Цель реферата – изменение отношения современного общества к людям с
ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ своих способностей и
достижение успехов в учебном процессе не в специализированном учебном
заведении, а в обычной общеобразовательной школе.
Задача реферата – показать важность решения данной проблемы  в
современных условиях развития общества.
Инклюзивное образование ставит своей
основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании
всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных  особенностей,
прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и
экономического  статуса родителей, психических и физических возможностей.

1.
Особенности
организации инклюзивного образования
Дети с ограниченными
возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ или затрудняет его  вне специальных условий
обучения и воспитания. Это дети-инвалиды  либо другие дети в возрасте от 0 до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Группа
школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными
нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,
включая аутистические нарушения, с задержкой  психического развития, с
комплексными нарушениями развития. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ
чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым
тяжелым поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при
специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися
сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям
индивидуальной программе образования. Масштабное практическое применение
научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной
психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к
семи годам достигает близкого к норме уровня психического развития, что ранее
наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным. Вследствие
этого часть детей с ОВЗ, наиболее близких по своему развитию к нормативному,
закономерно перераспределяется из специального образовательного пространства  -
специальных (коррекционных) школ - в общеобразовательное пространство массовой
школы. Основная причина –общеобразовательное учреждение является основным
институтом социализации ребенка. В этих условиях общеобразовательное учреждение
должно быть  адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего
контингента – детям с ОВЗ. Отклонения в развитии ребенка приводят к его
выпадению из  социально и культурно обусловленного образовательного
пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом и культурой как
источником развития человека. В то же время обычный взрослый носитель культуры,
как правило, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый
нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных
условий обучения в среде сверстников, в социуме, в мире культуры. В силу этого
дети с ОВЗ наряду с характерными для их сверстников познавательными интересами
и образовательными потребностями имеют особые потребности обучения. Особые
образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку
определяются спецификой нарушения психического развития. Они определяют особую
логику построения учебного процесса для детей с теми или иными нарушениями,
находят свое отражение в структуре и содержании образования. Только
удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть
ему путь к общему образованию. Целью инклюзивного образования  является
преодоление социальных, физиологических  и психологических барьеров на пути
приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру,
приобщение к жизни в социуме. Инклюзивное образование призвано решить следующие
задачи: -создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с
ОВЗ; -обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с
учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта,
индивидуальных и семейных ресурсов; -построение обучения особым образом – с
выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов,
приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях
нормы достигаются традиционными способами; - процесса освоения знаний и учебных
навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;
-обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей
с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его  семье,
помощи педагогам; -разработка специализированных программно-методических
комплексов для обучения детей с ОВЗ; -координация и взаимодействие специалистов
разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования; -повышение
профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей
с ОВЗ различной специфики и выраженности; -формирование толерантного восприятия
и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям
развития и детям с ОВЗ. Ожидаемые результаты: -выход детей с ОВЗ из состояния
изолированности от общества; -реализация конституционных прав детей с ОВЗ на
образование в соответствии сих возможностями -получение ими образования в
соответствии с индивидуальными возможностями; -реализация себя в обществе;
-повышение качества жизни; -улучшение социально-экономического положения семей,
воспитывающих детей с ОВЗ.
 Инклюзивное образование  в
настоящий момент имеет ряд ограничений нормативно-правового,
финансово-экономического, организационно-методического, социокультурного
свойства. Первая группа ограничений связана с недостаточной разработанностью
нормативно-правовой базы инклюзивного образования детей с ОВЗ – как
федерального, так и регионального уровня. Вторая группа ограничений обусловлена
дефицитом финансирования образовательных учреждений. Ограниченность субсидий,
выделяемых школам на развитие и поддержку функционирования, существенно
затрудняет создание условий для осуществления инклюзивного образования. Вместе
с тем, подготовка образовательных учреждений и осуществление инклюзивного
обучения детей с ОВЗ сопряжены со значительными дополнительными финансовыми
затратами - как на совершенствование материально-технической базы учреждений,
так и на заработную плату педагогов, повышение  их квалификации. Согласно таким
представлениям, сложившимся на протяжении нескольких десятилетий, развитие
детей с нарушениями может  происходить только в условиях отделения от общества.
Эти ограничения существенно затрудняют реализацию проектов инклюзивного
образования, и вместе с тем, определяют основные векторы развития и поиска
ресурсов.

2.Психологические
особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.   Обучение ребенка с ОВЗ может организовываться по адаптированной
основной образовательной программе, реализуемой в образовательной организации
или классе для детей с нарушениями слуха, зрения, нарушений
опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, с умственной
отсталостью, расстройствами аутистического спектра и др.  Для того, чтобы
организовать  инклюзивное образовательное пространство для детей с ОВЗ,
необходимо знать их психологические особенности.
 Дети с недостатками слуха.
 Основной причиной отставания
в умственном развитии ребенка с недостатками слуха, является нарушение развития
речи, так как ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и,
следовательно, не может ей подражать. Характер речевых дефектов непосредственно
зависит от выраженности снижения слуха и времени возникновения слуховой
аномалии.
Социокультурная адаптация
детей с нарушениями слуха часто (40%) осложняется эмоциональными и
поведенческими расстройствами, которые формируются как вторичные за счет
сенсорной и социальной депривации, возникающей при неадекватных условиях
воспитания ребенка как в семье, так и в детском учреждении. Такие дети в
большинстве случаев замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, болезненно
реагируют на случаи обнаружения их дефекта. Их речь характеризуется
количественной недостаточностью и качественным своеобразием. Часто отмечаются
нарушения звуко-буквенного состава слов: некоторые звуки ребенок не улавливает,
другие воспринимает неправильно, отчетливо слышит только ударные части слова,
недостаточно ясно дифференцирует на слух приставки, окончания
слов.

2.1Организация психолого-педагогического сопровождения детей
с нарушением слуха в общеобразовательной школе.

В современной педагогике
признается уникальность и неповторимость каждого ребенка. Основной задачей
гуманистически ориентированного образовательного процесса является создание
таких условий, при которых учащиеся сумеют полностью раскрыть свои возможности
в обретении знаний и определить линию своей личной и профессиональной судьбы. В
последние годы увеличивается количество детей с нарушением слуха, обучающихся в
общеобразовательной школе..Эта проблема в течение многих лет привлекает к себе
внимание отечественных и зарубежных ученых. Можно констатировать тот факт, что
на сегодняшний день проблема интегрированного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья и, в частности, с нарушениями слуха в
общеобразовательные учреждения является достаточно разработанной в
теоретическом плане. Тем не менее, нерешенными остаются организационные и
практические вопросы.  Психолого-педагогическое сопровождение неслышащих и
плохослышащих школьников включает коррекционно-развивающие занятия
сурдопедагога, психолога и логопеда. Необходимым условием предупреждения и
преодоления трудностей обучения и адаптации у детей с нарушением слуха является
работа сурдопедагога, проводимая по двум направлениям: занятия по такой
специфической дисциплине, как развитие слухового восприятия в школе, и
организация занятий по развитию слуховых навыков в семье. Слуховая работа в
общеобразовательной школе ведется только при использовании учащимися с
нарушением слуха качественных цифровых, адекватно настроенных слуховых
аппаратов. При проведении занятий используется индивидуальная и групповая
форма, при этом к занятиям привлекаются слышащие одноклассники. На
индивидуальных и групповых занятиях вырабатывается умение воспринимать речевой
материал (работа над звуками, слогами, словами, предложениями, текстами) в
специально осложненных акустических условиях (позиция говорящего, маскирующие
шумы), закрепляется умение получать и анализировать информацию, адекватно и
быстро отвечать по обсуждаемой в условиях диалога .На занятиях формируются и
совершенствуются навыки коммуникации глухих и слабослышащих школьников,
отрабатываются правила, приемы и средства общения, построение и реализация
моделей межличностного взаимодействия (диалоги, мини-диалоги, ролевые игры),
вырабатывается навык контроля не только за своей речью, но и за речью
товарищей. Кроме работы по развитию слухового восприятия, часть занятия
отводится для работы по слухо-зрительному восприятию устной речи. Данный навык
чтения с губ дополняет слуховые впечатления и существенно облегчает задачу
восприятия звучащей речи, расширяет сферу общения учащихся с нарушенным слухом
с окружающими людьми. Большинство детей с нарушенным слухом обучается в
специальных школах или школах-интернатах для детей с нарушенным слухом (школы
для глухих и школы для слабослышащих). Эти ребята разделяются на две группы:
слабослышащие, которые с помощью слухового аппарата или без него могут слышать
устную (звучащую) информацию, и глухие, которые не воспринимают разборчиво на
слух обращенную речь даже при наличии звукоусиления. И те, и другие обязательно
используют свои навыки чтения с губ или зрительное восприятие устной речи
(умение понимать устную речь по видимым речевым движениям говорящего).
Состояние навыков чтения с губ у учеников специальных школ весьма различно и
находится в прямой зависимости от уровня владения языком в его устной форме.
Развитие речи в большинстве случаев, особенно у ребят из школ для глухих детей,
неудовлетворительно. Но зато они обычно владеют мимико-жестикуляторной речью и
могут пользоваться помощью сурдопереводчиков. Вторую по численности группу
составляют ученики общеобразовательных школ. Чаще всего это слабослышащие, они
неплохо пользоваться своими слуховыми возможностями (с аппаратами или без них),
однако имеют весьма слабые навыки чтения с губ и совсем не знают
мимико-жестикуляторной речи. Но зато они вполне владеют  языком и могут
эффективно использовать учебники и справочную литературу. Наибольшие трудности
испытывают ученики с относительно недавно наступившей глухотой (в 15–16 лет и
позже). Они могут быть выпускниками и общеобразовательных, и специальных школ,
но все они обычно не владеют ни мимико-жестикуляторной речью, ни навыками
чтения с губ. Разборчивое восприятие речи на слух отсутствует. Зато они выгодно
отличаются уровнем речевого (языкового) развития, что позволяет им учиться,
используя, в основном, письменные источники информации. Общей проблемой для
всех детей с нарушенным слухом является отсутствие навыков записи материала,
быстрый темп речи преподавателей, практическая невозможность одновременно
воспринимать и фиксировать предлагаемый материал.

Заключение

Инклюзивное образование – более широкий
процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех
детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам
всех детей. Это реформирование школ, детских садов, перепланировка учебных
помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения
детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности
развития ребенка. Плюсы: Создание в организациях образования специальных
условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями. Создание
гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать
образовательным потребностям всех детей - данной образовательной организации. Подготовка
детского, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и
создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей
и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также
социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество. Формирование в
группе навыков толерантности, т.е. терпимости, милосердия, взаимоуважения.Минусы:
Несоответствие учебных планов и содержания обучения, особым образовательным
потребностям ребенка. Отсутствие специальной подготовки педагогического
коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ
коррекционной педагогики и специальной психологии. Отсутствие у педагогов
представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках
и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких
детей. Недостаточное материально-техническое оснащение дошкольных организаций
под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного,
реабилитационного, медицинского оборудования, и т.д.). Отсутствие в штатном
расписании дошкольных организаций дополнительных педагогических ставок
(сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских
работников.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.Андреева Л.В. Бойков Д.И, ВойлоковаЕ.Ф.и др.
Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско
“Образование для всех”: опыт России./ под ред. акад. Г.А. Бордовского СПб.:
Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.- 2007
2.Дробинская А.О. Школьные трудности
“нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной
школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная
Пресса. - 2006.
3.Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г.,
Лазарев В.Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья:
Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал
Перспективы развития современной школы
4.На пути к инклюзивной школе. Брошюра в
рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”.
2005.
5.http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/news.php

file_name: -  « Дети с нарушением слуха  ».docx

alt: Содержание 1.

alt: Дети с нарушением слуха »

alt: Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания…

alt: Заключение Инклюзивное образование – более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреева

title: Реферат Дети с нарушениями слуха


extracted_text:
«Воспитание нравственных качеств
детей старшего дошкольного возраста посредством
сказок»

Проект
«Тайны сказок»

2019 – 2020 учебный год

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА  ПРОЕКТА

Название
  проекта

«Тайны
  сказок»

Руководитель
  проектной группы

Сокова
  Антонина Брониславовна

Тип
  проекта

Психолого-педагогический. По
  продолжительности - долгосрочный

Проблема

Наличие
  большого числа дошкольников, имеющих проблемы в духовно-нравственном развитии

Цель

- Создать
  условия для духовно-нравственного развития ребёнка

Задачи

- Помогать
  усвоению детьми духовно-нравственных категорий (добро-зло,
  послушание-непослушание, трудолюбие-лень, бескорыстие-жадность,
  простота-хитрость)
-Развивать
  умение отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать
  нравственный выбор

Участники
  проекта

- Старший
  дошкольный возраст
- Родители

Место
  реализации проекта

ГБОУ
  Школа № 2025 здание 10

Сроки
  и этапы реализации проекта

I этап
  (подготовительный) - декабрь-январь 2020г.
-определение
  темы проекта;
-определение
  цели и задач;
-составление
  информационной карты проекта;
-подбор
  сказок, наглядно-информационного материала;
-изучение
  особенностей поведения и взаимоотношений дошкольников;
-выявление
  понимания детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения
  разрешать проблемные ситуации
II этап (основной)
  -
  февраль-март 2020г.
-
  реализация задач, заложенных в проекте;
 III этап
  (заключительный) -
  апрель-май 2020г.
-выявление
  эффективности работы с детьми
Открытый
  показ «Воспитание нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста
  посредством сказок».
-Видео-занятие:
  «Беседа о лени». Сказка «Как София в гости к лени ходила»;
-Видео-занятие:
  Беседа: «Что такое доброта?» Сказка «Ёжик из
  супермаркета»;                                                               -Видео-презентация:
  «Сказка звёздочки»;
-Видео-занятие:
  «Что такое дружба». Сказка о дружбе и её потере;
-Видео-занятие:
  Беседа о непохожести и доброжелательности. Сказка «Дедушкин совет»

Какие
  результаты планируется достигнуть

-Усвоение
  детьми духовно-нравственных категорий;
-Позитивное
  отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям  самому себе, потребность
  и готовность проявлять совместное сострадание и радость;
-Ответственное
  отношение за свои дела;
-Формирование
  социальной адаптации ребёнка

Где будут
  представлены результаты проектной деятельности

ГБОУ
  Школа № 2025 здание 10

Тематический план

Месяц/Январь

Работа с детьми

Работа с родителями

2
  неделя

1.Беседа
  о дружбе                          2.Чтение сказки «Подружки». Автор: Юлия
  Кузнецова

- Посмотреть
  мультфильм «Друзья товарищи»                            - Беседа после
  просмотра

3
  неделя

1.Беседа:
  «Что такое хорошо и, что такое плохо?»
  2.Чтение сказки «Чудесное превращение».
  Автор: Марина Потоцкая

- Посмотреть
  мультфильм: «Что такое хорошо и что такое плохо»
  - Беседа после просмотра

4
  неделя

1.Беседа:
  «Что такое совесть?» 2.Чтение рассказа «Не надо
  врать».                                              Автор: Михаил Зощенко

- Посмотреть
  мультфильм: «Вовка и совесть»                                 - Беседа после
  просмотра

Февраль

Работа с детьми

Работа с родителями

1
  неделя

1.Беседа:
  «Что такое честность?»
  2.Чтение сказки «Честное слово».
  Автор: Леонид Пантелеев

- Посмотреть
  мультфильм: «Храбрец удалец»                                - Беседа после
  просмотра

2
  неделя

1.Беседа
  о животных                                                  2.Чтение сказки
  «Верность». Автор: Александра Ленарская

- Посмотреть
  мультфильм: «Верните Рекса»                                 - Беседа после
  просмотра

3 неделя

1.Беседа
  о животных                                                  2.Чтение сказки
  «Защитник». Автор: Елена Пиетиляйнен

- Посмотреть
  мультфильм: «Большой Ух»                                     - Беседа после
  просмотра

4
  неделя

1.Беседа:
  «Что такое красота»                                                  2.Чтение
  сказки «Красота души». Автор: М.А. Андрианов

- Посмотреть
  мультфильм: «Девочка и слон»                              - Беседа после
  просмотра

Март

Работа с детьми

Работа с родителями

1 неделя

1.Беседа:
  «Мои добрые поступки»
  2.Чтение сказки «Как Маша стала большой».                                           Автор:
  Евгений Пермяк

- Посмотреть
  мультфильм: «Маша больше не лентяйка»              - Беседа после просмотра

2
  неделя

1.Беседа:
  «Что такое радость?»
  2.Чтение сказки «Купите радость».                                   Автор:
  Ирина Рогалёва

- Посмотреть
  мультфильм: «Песенка радости»                              - Беседа после
  просмотра

3
  неделя

Видео-занятие:
  1.Беседа «Что такое доброта?» 2.Чтение сказки: «Ёжик из
  супермаркета».                               Автор: Марина Потоцкая

- Посмотреть
  мультфильм «Мама для мамонтёнка»                  - Беседа после просмотра

4
  неделя

1.Беседа
  о внешней и внутренней
  красоте                                                   2.Чтение сказки
  «Серая звёздочка».                                  Автор: Борис Заходер

- Посмотреть
  мультфильм: «Цветик-семицветик»                      - Беседа после просмотра

Апрель

Работа с детьми

Работа с родителями

1
  неделя

1.Беседа
  о зависти                                                2.Чтение сказки:
  «Завистникам».                          Автор: Нелли Копейкина

- Посмотреть
  мультфильм: «Остров ошибок»                               - Беседа после
  просмотра

2
  неделя

1.Беседа
  о поведении                                                   2.Чтение
  сказки: «Госпожа Нехочуха».                                    Автор: Ирис
  Ревю

- Посмотреть
  мультфильм «Нехочуха»                                           - Беседа
  после просмотра

3
  неделя

Видео-занятие:
  1.Беседа: «Что такое лень?»                2.Чтение сказки: «Как София в
  гости к лени ходила»

- Посмотреть
  мультфильм: Сказка «Про Лень»                              - Беседа после
  просмотра

4
  неделя

Видео-занятие:
  «Сказка звёздочки»

- Посмотреть
  мультфильм: «По дороге с облаками»                    - Беседа после
  просмотра

Май

Работа с детьми

Работа с родителями

1
  неделя

Видео-занятие:
  1.Беседа: «Что такое дружба?»                2.Чтение сказки: «Сказка о
  дружбе и её потере»

- Посмотреть
  мультфильм: «Самый большой друг»                     - Беседа после просмотра

2
  неделя

Видео-занятие:
  1.Беседа: «Волшебные слова?»                2.Чтение сказки: «Волшебное слово».
  Автор: Валентин Осеев

- Посмотреть
  мультфильм: «Мешок яблок»                                   - Беседа после
  просмотра

3
  неделя

Видео-занятие:
  1.Беседа: «О красоте в непохожести и
  доброжелательности?»                            2.Чтение сказки: «Дедушкин
  совет»

- Посмотреть
  мультфильм: «Подарок для самого слабого»                                                    -
  Беседа после просмотра

Актуальность
В настоящее время
мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению
друг к другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных
мультфильмов у детей искажены представления о духовных и нравственных
качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребёнок нацелен на
идеал хорошего, поэтому уже с самого младшего возраста необходимо показать
нравственную и духовную суть каждого поступка. Такие нравственные категории,
как добро и зло, хорошо и плохо, целесообразно формировать как своим примером,
а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Почему же сказка так
эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?
1. В дошкольном
возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребёнка, что
позволяет ему свободно мечтать и фантазировать.
2. Воспринимая
сказку, ребёнок с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем, и это
позволяет ему почувствовать и понять, что не у него одного есть такие проблемы
и переживания. С другой стороны, посредством сказочных образов ребёнку
предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших
конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом
ребёнок отождествляет себя с положительным героем.
Разрешение проблем
нравственного и духовного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей
или переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных
качеств личности дошкольников является сказка. Духовно- нравственное воспитание
– это формирование ценного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое,
гармоничное развитие человека, включая в себя воспитания чувства долга,
справедливости, ответственности. Любое общество заинтересовано в сохранении и
передаче накопленного опыта. Сохранение этого опыта во многом зависит от
системы образования и воспитания Проблемы духовно- нравственного воспитания
дошкольников всегда находились а центре внимания выдающихся педагогов, таких
как В. А Сухомлинского, Н. С Карпинской, Л. Н Стрелковой и др. Они занимались
поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления духовно-
нравственного воспитания в ДОУ. На мой взгляд, одним из средств создания
положительных духовных и нравственных представлений детей, установления более
тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду является
сказка. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для духовного и
нравственного воспитания ребёнка, ведь впечатления детства человек проносит
через всю жизнь.

Цель проекта:
- Создание условия
для духовно-нравственного развития ребёнка.
Задачи проекта:
-
Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий (добро-зло,
послушание-непослушание, трудолюбие-лень, бескорыстие-жадность,
простота-хитрость)
- Развивать умение
отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный
выбор.

Предполагаемый
результат:
-
Усвоение детьми духовно-нравственных категорий;
-
Позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям  самому себе,
потребность и готовность проявлять совместное сострадание и радость;
-
Ответственное отношение за свои дела;
-
Формирование социальной адаптации ребёнка

Этапы
работы над проектом:
Подготовительный
этап:
-определение
темы проекта;
-определение
цели и задач;
-составление
информационной карты проекта;
-подбор
сказок, наглядно-информационного материала;
-изучение
особенностей поведения и взаимоотношений дошкольников;
-выявление
понимания детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения
разрешать проблемные ситуации

Основной
этап:
Часто на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? Дети
отвечают: сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И
никто не сказал – добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими
доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты, подлинной теплоты
сердца невозможна душевная красота человека. Добрые чувства, эмоциональная
культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно
зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг
к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые
поступки во имя добра. Следование путём добра – путь самый приемлемый и
единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в
одиночку, и всему обществу в целом. Учить чувствовать и сочувствовать – это
самое трудное, что есть в воспитании. Если добрые чувства не воспитаны в
детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с
познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это ценность жизни,
чужой, своей, жизни животного мира и растений. В детстве человек должен пройти
эмоциональную школу, школу воспитания добрых чувств.

Реализация
задач, заложенных в проекте:
-
проведение наблюдений, занятий, бесед с детьми;
-
совместная деятельность педагога, детей, их родителей: чтение сказок, рисование
иллюстраций к сказкам детьми, оформление выставок рисунков детей по прочитанным
сказкам, создание альбома «Тайны сказок»

Заключительный
этап:
-выявление
эффективности работы с детьми
Открытый
показ «Воспитание
нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста посредством сказок».
-
Видео-занятие: «Беседа о лени». Сказка «Как София в гости к лени ходила»;
-
Видео-занятие: Беседа: «Что такое доброта?» Сказка «Ёжик из
супермаркета»;
- Видео-презентация: «Сказка звёздочки»;
- Видео-занятие:
«Что такое дружба». Сказка о дружбе и её потере;
-
Видео-занятие: Беседа о непохожести и доброжелательности. Сказка «Дедушкин
совет»

Ресурсное
обеспечение проекта:
Кадровый
потенциал:
-
дети
-
родители

Информационное
обслуживание проекта:
- интернет-сайт
(страничка в социальной сети)

alt: ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

alt: Сроки и этапы реализации проекта

alt: Тематический план Месяц/Январь

alt: Автор: Ирина Рогалёва- Посмотреть мультфильм: «Песенка радости» -

alt: Видео-занятие: 1

title: Инновационные методы в воспитании нравственных качеств дошкольников. Проект "Тайна сказок".


extracted_text:
Российский центр подготовки спасателей (РЦПС) был
открыт 7 мая 1996 года в городе Ногинске Московской области. Деятельность
центра и основные задачи определены следу-ющими документами: постановление
Правительства №26 от 27.01.1997 года «О создании РЦПС»; приказ Министра МЧС
России №748 от 22.12.97 г. «Об утверждении положения о 179 Спасательном
центре»; приказ Министра МЧС России №8 от 08.01.98 г. «О формировании Российского
центра подготовки спасателей в составе 179 Спасательного центра»; «Положение

и  Российском центре
подготовки спасателей».

соответствии
с Директивой МЧС России от 11.05.2001 №31-14-21 в РЦПС сформирован цикл
подготовки специали-

стов
для проведения ПСР в особых условиях (пос. Красная Поляна). Здесь ведется
подготовка по дисциплинам: спелеология, горная подготовка, горнолыжная
подготов-ка, водная подготовка.

Основные задачи РЦПС:

— подготовка для МЧС России, других министерств и ведомств
РФ, а также для зарубежных стран спасателей и специалистов по перечню
специальностей и классам квалификаций, устанавливаемых МЧС РФ;

—
повышение квалификации и переподготовка спасателей и специалистов по
ава-рийно-спасательным работам РФ и зарубежных стран;

— проведение аттестации
спасателей;

— участие в разработке нормативных, правовых документов по
аварийно-спаса-тельному делу и его организации, укрепления сотрудничества и
взаимодействия по проблемам организации и проведения аварийно-спасательных
работ, по подготовке

с  переподготовке
специалистов в этой области между организациями и ведомствами как в РФ, так и
зарубежных стран.

РЦПС
является государственным образовательным учреждением профессиональ-ного
дополнительного образования и выполняет функции головного учебного центра в
единой системе подготовки специалистов МЧС России. Он проводит подготовку,
пере-

подготовку,
повышение классной квалификации спасателей по 4 уровням: 3, 2, 1 и
Международный класс. Обучение спасателей ведется по следующим дисциплинам:

— основы ведения
аварийно-спасательных работ;

— противопожарная подготовка;

— медицинская подготовка;

— психологическая подготовка.

РЦПС
располагает современными учебными классами, техническим корпусом, го-стиничным
комплексом, современным учебно-тренировочным комплексом. Продол-жительность
обучения 1,5-2 месяца. Пропускная способность центра 200-240 спаса-телей в год.

Спасатели
занимаются по программе обучения, утвержденной Министром МЧС России в ноябре 1999
года.

Схемы
учебных участков полигона РЦПС

На цикле подготовки
специалистов готовят:

— спасателей-взрывников;

— спасателей-водолазов;

— спасателей-парашютистов 3
класса;

— спасателей по программе «Промышленный
альпинист»;

—
специалистов по ремонту гидравлического аварийно-спасательного инструмента.
Характерной особенностью организации и проведения обучения спасателей в
РЦПС
является максимально возможное приближение практических занятий к реаль-ным.
Для этого на территории центра создано несколько и продолжается создание
специальных учебных площадок.

Учебная
площадка для формирования практических навыков работы в горах. Учебная площадка
для формирования практических навыков работы в тоннеле. Учебная площадка для
формирования практических навыков работы в условиях

ЧС на промышленном объекте.

Учебная
площадка для формирования практических навыков работы в условиях ЧС на
транспорте.

Учебная
площадка для формирования практических навыков работы в условиях землетрясений.

Учебная площадка для
формирования практических навыков работы на акваториях.

В  момента
образования РЦПС по настоящее время (на 01.03.2002 г.) под-готовлено 1125
спасателей, в том числе:

начальный
уровень — 347 человек; 3-й класс — 147 человек; 2-й класс — 164 человека; 1-й
класс — 151 человек; международный класс — 106 человек; без аттестации — 208
человек; специалистов по ремонту ГАСИ — 18 че-ловек; спасатель-взрывник — 28
человек; промышленный альпинист — 59 человек; спасатель-парашютист — 11
человек; спасатель-водолаз — 16 че-ловек; спасатель-спелеолог — 15 чел.

А  15 по
26 июня 1998 года на базе центра были проведены курсы Междуна-родной
организации ГО. На них обучались представители из 6 государств (Казахстан,
Молдова, Беларусь, Армения, Азербайджан, Монголия).

А  15
апреля по 18 июня 1999 г. прошли подготовку на спасателя 3-го клас-са 20
военнослужащих из Республики Армения.

А  6 по
10 июня 1999 года на базе центра были проведены занятия с участ-никами
Подготовительного курса и заседания Руководящей группы Евро-пейской
Экономической комиссии, на которых обучались представители из 18 государств.

Познакомиться
с работой центра приезжали делегации из Югославии, Швейцарии, Палестины, США ,
Китая, Монголии, Англии, Словакии, Порту-галии, представители стран
Тихоокеанского региона, представители Тай-бейско-Московской Координационной
Комиссии по экономическому и куль-турному сотрудничеству в Москве, Организации
Африканского единства. На базе центра работала делегация Норвегии по линии
«Красного Креста», Директорат НА ТО проводил семинар «Партнерство во имя мира».

27
декабря 2000 года РЧПС посетил и ознакомился с его работой и дал высокую оценку
Президент Российской Федерации В. В. Путин.

file_name: ОБЖ к урокам 193.docx

alt: На цикле подготовки специалистов готовят: — спасателей-взрывников; — спасателей-водолазов; — спасателей-парашютистов 3 класса; — спасателей по программе «Промышленный альпинист»; — специалистов по ремонту гидравлического аварийно-спасательного…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Что такое алгебра
логики?

Алгебра логики — это раздел математики,
  изучающий высказывания, рассматриваемые со стороны их логических значений
  (истинности или ложности) и логических операций над ними.

Алгебра логики
возникла в середине ХIХ века в трудах английского
математика Джорджа Буля. Ее создание представляло собой попытку решать
традиционные логические задачи алгебраическими методами.
Что же такое
логическое высказывание?

Логическое высказывание — это любoе повествовательное пpедлoжение, в oтнoшении кoтopoгo мoжно oднoзначнo сказать, истиннo oнo или лoжнo.

     Джордж Буль
Так, например,
предложение "6 — четное число" следует считать высказыванием,
так как оно истинное. Предложение "Рим — столица Франции" тоже
высказывание, так как оно ложное.
Разумеется, не
всякое предложение является логическим высказыванием. Высказываниями не
являются, например, предложения "ученик десятого класса" и
"информатика — интересный предмет". Первое предложение ничего
не утверждает об ученике, а второе использует слишком неопределённое понятие
"интересный предмет". Вопросительные и восклицательные
предложения также не являются высказываниями, поскольку говорить об их
истинности или ложности не имеет смысла.
Предложения
типа "в городе A более
миллиона жителей", "у него голубые глаза" не являются
высказываниями, так как для выяснения их истинности или ложности нужны
дополнительные сведения: о каком конкретно городе или человеке идет речь. Такие предложения называются высказывательными формами.

Высказывательная форма — это повествовательное
  предложение, которое прямо или косвенно содержит хотя бы одну переменную и
  становится высказыванием, когда все переменные замещаются своими значениями.

Алгебра логики
рассматривает любое высказывание только с одной точки зрения — является ли оно
истинным или ложным. Заметим, что зачастую трудно установить истинность
высказывания. Так, например, высказывание "площадь поверхности
Индийского океана равна 75 млн кв. км" в одной ситуации можно
посчитать ложным, а в другой — истинным. Ложным — так как указанное значение
неточное и вообще не является постоянным. Истинным — если рассматривать его как
некоторое приближение, приемлемое на практике.
Употребляемые
в обычной речи слова и словосочетания "не",   "и",
"или",  "если... ,
то",   "тогда и только тогда"
и другие позволяют из уже заданных высказываний строить новые высказывания.
Такие слова и словосочетания называются   логическими связками.
Bысказывания, образованные из других высказываний с помощью
логических связок, называются   составными.
Высказывания, не являющиеся составными, называются   элементарными.
Так, например,
из элементарных высказываний "Петров — врач", "Петров
— шахматист" при помощи связки "и" можно получить
составное высказывание "Петров — врач и шахматист", понимаемое
как "Петров — врач, хорошо играющий в шахматы".
При помощи
связки "или" из этих же высказываний можно получить составное
высказывание "Петров — врач или шахматист", понимаемое в
алгебре логики как "Петров или врач, или шахматист, или и врач и
шахматист одновременно".
Истинность или
ложность получаемых таким образом составных высказываний зависит от истинности
или ложности элементарных высказываний.
Чтобы
обращаться к логическим высказываниям, им назначают имена. Пусть через А
обозначено высказывание "Тимур поедет летом на море", а через В
— высказывание "Тимур летом отправится в горы". Тогда
составное высказывание   "Тимур
летом побывает и на море,  и в
горах"   можно кратко записать как     А и В.  Здесь   "и"  — логическая связка,   А,   В   — логические переменные, которые мoгут
принимать только два значения —
"истина"   или
"ложь",  обозначаемые, соответственно,   "1"  и   "0".
Каждая
логическая связка рассматривается как операция над логическими высказываниями и
имеет свое название и обозначение:
НЕ
Операция, выражаемая словом "не", называется отрицанием
и обозначается чертой над высказыванием (или знаком ).   Высказывание истинно, когда A
ложно, и ложно, когда A истинно.
Пример. "Луна — спутник Земли" (А); "Луна — не спутник
Земли" ().
И    Операция, выражаемая связкой "и",
называется конъюнкцией (лат. conjunctio —
соединение) или логическим умножением и обозначается точкой " . "
(может также обозначаться знаками или &). Высказывание А
. В истинно тогда и только тогда, когда оба высказывания А
и В истинны. Например, высказывание   "10 делится на 2 и 5 больше 3"   истинно, а высказывания     "10
делится на 2 и 5 не больше 3",     "10 не
делится на 2 и 5 больше 3",     "10 не
делится на 2 и 5 не больше 3"     —
ложны.
ИЛИ
Операция, выражаемая связкой "или" (в неисключающем смысле
этого слова), называется дизъюнкцией (лат. disjunctio
— разделение) или логическим сложением и обозначается знаком v (или плюсом). Высказывание А v В ложно тогда и только тогда, когда оба
высказывания А и В ложны.   Например, высказывание
  "10 не делится
на 2 или 5 не больше 3"   ложно,
а высказывания "10 делится на 2 или 5 больше 3",   "10 делится на 2 или 5 не больше 3",   "10 не делится на 2 или 5 больше 3"
—   истинны.
ЕСЛИ-ТО
Операция, выражаемая связками   "если
..., то",  "из
... следует",  "...
влечет ...",  называется импликацией
(лат. implico — тесно связаны) и обозначается
знаком . Высказывание   ложно
тогда и только тогда, когда  А  истинно,  а  В  ложно.
Каким же
образом импликация связывает два элементарных высказывания? Покажем это на
примере высказываний: "данный четырёхугольник — квадрат" (А)
и "около данного четырёхугольника можно описать окружность" (В).
Рассмотрим составное высказывание  , понимаемое как "если
данный четырёхугольник квадрат, то около него можно описать окружность".
Есть три варианта, когда высказывание   истинно:

А истинно и В
     истинно, то есть данный четырёхугольник квадрат, и около него можно
     описать окружность;
А ложно и В
     истинно, то есть данный четырёхугольник не является квадратом, но около
     него можно описать окружность (разумеется, это справедливо не для всякого
     четырёхугольника);
A
     ложно и B ложно, то есть данный
     четырёхугольник не является квадратом, и около него нельзя описать
     окружность.

Ложен
только один вариант, когда А истинно, а В ложно, то есть данный
четырёхугольник является квадратом, но около него нельзя описать окружность.
В обычной речи
связка   "если
..., то" описывает причинно-следственную связь между высказываниями.
Но в логических операциях смысл высказываний не учитывается. Рассматривается
только их истинность или ложность. Поэтому не надо смущаться "бессмысленностью"
импликаций, образованных высказываниями, совершенно не связанными по
содержанию.   Например, такими: "если
президент США — демократ, то в Африке водятся жирафы",   "если арбуз — ягода, то в бензоколонке
есть бензин".
РАВНОСИЛЬНО   Операция, выражаемая связками "тогда
и только тогда", "необходимо и достаточно", "...
равносильно ...", называется эквиваленцией или двойной
импликацией и обозначается знаком    или  ~.   Высказывание истинно
тогда и только тогда, когда значения А и В совпадают.       Например, высказывания     "24 делится на 6 тогда и только тогда, когда 24
делится на 3",    "23
делится на 6 тогда и только тогда, когда 23 делится на 3"   истинны,   а высказывания
  "24 делится на 6
тогда и только тогда, когда 24 делится на 5",
"21 делится на 6 тогда и только тогда, когда 21 делится на 3"   ложны.
Высказывания А
и В, образующие составное высказывание , могут быть совершенно
не связаны по содержанию, например:     "три
больше двух" (А),     "пингвины
живут в Антарктиде" (В). Отрицаниями этих высказываний являются
высказывания   "три
не больше двух" (),   "пингвины не живут в Антарктиде" ().
  Образованные из высказываний А и В
составные высказывания A B     и       истинны, а высказывания   A   и    B — ложны.

Итак, нами рассмотрены
пять логических операций: отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, импликация и
эквиваленция.

Импликацию можно выразить через  дизъюнкцию  и  отрицание:
А В = v В.

Эквиваленцию можно выразить через отрицание,
  дизъюнкцию и конъюнкцию:
А В = (v В) . (v А).

Таким образом,
операций отрицания, дизъюнкции и конъюнкции достаточно, чтобы описывать и
обрабатывать логические высказывания.
Порядок
выполнения логических операций задается круглыми скобками. Но для уменьшения
числа скобок договорились считать, что сначала выполняется операция отрицания
("не"), затем конъюнкция ("и"), после конъюнкции —
дизъюнкция ("или") и в последнюю очередь — импликация.

alt: Что такое алгебра логики?

title: Что такое алгебра логики?