extracted_text:
Адаптированная рабочая
программа «Русский язык» (11 класс) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1)

Пояснительная записка
       Рабочая программа
«Русский язык» составлена для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
          Программа составлена в соответствии с нормативными
документами:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ;
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказа Департамента образования
и науки Ханты–Мансийского автономного округа – Югры от 05.05.2023 года №
10-П-1114 «Об организации подготовки организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, к началу нового 2023/2024 учебного года
подведомственных Департаменту образования и науки Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры»;
Адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ
Кондинская СОШ;
Положения
об организации обучения больных детей на дому в МКОУ Кондинская СОШ;
Методических
рекомендаций  по вопросам внедрения ФГОС обучающихся с    ограниченными
возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Письмо Министерства образования и науки РФ  от
11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
ФАООП УО (вариант 1)
адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом реализации их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
       Учебный материал по
русскому языку (в плане усвоения грамматики и синтаксиса) остаётся в объёме
ранее изученного в 5 – 9 классах на уроках русского языка. В 10-11 классах он
даётся в определённой последовательности в виде повторения тех разделов,
которые будут актуальными для решения задач развития и формирования деловой и
творческой письменной речи умственно отсталых учащихся. Программа представляет
собой интегрированный курс русского языка и делового, и творческого письма.
Курс русского языка включает в себя набор необходимых жизненно значимых
теоретических сведений по грамматике, орфографии, синтаксису. При этом
повторение материала русского языка основывается на тематике социально –
бытовой ориентировки. Большое значение имеет речевая направленность курса, то
есть работа, связанная с обогащением словарного запаса учащихся. В процессе обучения
идёт постепенное накопление словаря: существительных, прилагательных, глаголов,
наречий, то есть всех основных частей речи. При этом предусматривается не
только его количественное развитие, пополнение активного словаря новыми
словами, речевыми оборотами, но и качественное: уточнение значения слова,
знакомство с многозначностью слова, синонимическим рядом
      ФАООП УО вариант 1 определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цели:
приобщить учащихся в
процессе изучения русского языка и литературы к ценностям национальной и
мировой культуры, к нравственному и эстетическому опыту человечества;
сформировать представление
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
добиться осознания
значимости чтения, изучения русского языка и литературы как необходимых условий
успешного обучения другим предметам, как основы самопознания, саморазвития,
самообразования, социализации личности, ее нравственного и интеллектуального
развития;
сформировать представление
о лингвистике и литературоведении как науках, являющихся частью
общечеловеческого гуманитарного знания, о принципах основных направлений
литературной критики
углубить представление о
функциональных разновидностях русского языка.
Коррекционные задачи:
формировать познавательные интересы обучающихся с задержкой и их
самообразовательные навыки;
создать условия
для развития обучающегося в своем персональном темпе, исходя из его
образовательных способностей и интересов;
развить мышление,
память, внимание, восприятие через индивидуальный раздаточный материал;
помочь школьникам
достигнуть уровня образованности, соответствующего его   личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития;
коррекция устной
и письменной речи;
научить общим принципам
постановки и решения познавательных проблем:
анализу целей и результатов; выявлению общего и различного; выявлению
предпосылок (т.е. анализ
условий, обоснование, выявление причин).
Место
предмета в федеральном базисном учебном плане
           Учебный предмет
«Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и
является обязательной частью учебного плана.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение русского языка в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Планируемый результат
       Адаптированная рабочая программа направлена на достижение планируемых   результатов.
В результате изучения русского
языка ученик должен
знать/понимать
функции языка; основные сведения
о лингвистике как науке, формах существования русского
национального языка,
литературном языке и его
признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой
нормы, ее функций,
современные тенденции в развитии норм русского
литературного языка;
компоненты речевой
ситуации; основные условия
эффективности речевого общения;
основные аспекты
культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в
учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-
культурной и деловой сферах общения;
уметь
проводить различные виды
анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную
интерпретацию;
разграничивать варианты
норм, преднамеренные и непреднамеренные   нарушения языковой нормы;
проводить лингвистический
анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
аудирование и чтение
использовать разные виды
чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебно- научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами
информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
создавать устные и
письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров
в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
применять в практике
речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой
практике синонимические ресурсы русского языка;
применять в практике
письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать нормы речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям
национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых
и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях
человеческой деятельности;
удовлетворения познавательных интересов в области
гуманитарных наук;
самообразования и активного участия
в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Содержание

Введение. Русский литературный язык и его стили.
Предложение
Простое предложение.
Сложное предложение с союзами
и, а, но, который, когда, где, что, чтобы, потому что. Правописание союзных
предложений. Предложения по цели высказывания.
Обращение, знаки препинания
при обращении.
Звуки и буквы.
Правописание слов: ча-ща,
чу-щу, жи-ши, глухие-звонкие согласные, твердые-мягкие согласные,
непроизносимые согласные, безударные гласные, разделительные мягкий и твердые
знаки.
Речь.
Речевая деятельность. Значение деловой устной и письменной речи в жизни человека
Устные и письменные формы деловой речи. Реквизиты делового письма – правила
расположения на листе текстового материала. Языковой стандарт делового письма:
типовые тексты, трафаретные письма. Фразы – клише деловой устной речи. Фразы –
клише деловой письменной речи. Составление заявлений с использованием фраз –
клише. Правописание вежливых форм.
Слово.
Значение слов. Антонимы и
синонимы, употребляемые в деловой речи. Образование синонимов при помощи других
частей слов.
Разбор слов по составу. Части
слова: корень, приставка, окончание. Единообразное написание ударных и
безударных гласных, звонких и глухих согласных в середине и в конце слова.
Сложносокращенные слова
(аббревиатура) – значение этих слов, цель сокращений и аббревиатур.
Правописание сложносокращенных слов и аббревиатур. Сокращенные слова, правило
сокращения слов: г-ну, г-же, д-ру, главврачу, нач.(начальнику) и т.д., и т.п.,
и др., завуч.
Практическое использование
аббревиатур в деловом письме.
Имя существительное.
Правила правописания имен
собственных. Основные грамматические категории имени существительного: род,
число, падеж. Правописание падежных окончаний. Несклоняемые имена
существительные.
Орфографический словарь. Его
значение. Умение пользоваться орфографическим словарем.
Личные местоимения.
Роль личных местоимений в
речи. Правописание личных местоимений. Правописание личных местоимений в
деловом письме. Случаи правописания местоимения «Вы» и «вы», «ты» и «вы».
Фактор адресата. Его влияние на выбор этикетных фраз, на лексический состав
текста и его объем
Имя прилагательное.
Согласование имен
прилагательных с именем существительным. Падежные окончания имен
прилагательных.
Глагол.
Роль глагола в речи.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Правописание глаголов на –тся, -ться. Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Имя числительное.
Правильное прочтение числа в
тексте. Знакомство с формами деловых бумаг, где употребляются числительные.
Назначение этого рода деловых бумаг и документов, их важность. Склонение
числительных. Правильное написание числа в письменном тексте.
Наречие.
Понятие о наречии. Наречия,
обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий с о и а на
конце.
Предлог.
Знакомство с предлогами,
предложными сочетаниями, стандартными выражениями. Правильность использования
этих предлогов с именами существительными. Правописание предлогов со словами.
Правописание предлогов и предложных словосочетаний, наиболее часто применяемых
в деловом тексте.
Связная речь.
Работа с деформированным
текстом.
Изложение. Сочинение по плану
и опорным словам.
Деловое письмо: составление
автобиографии (резюме), заполнение анкеты, расписка, доверенность, почтовый
перевод, копия свидетельства о рождении, заявление, приглашение, объяснительная
записка, поздравительная открытка, рецепт, инструкция, письмо-запрос,
письмо-напоминание, письмо-подтверждение, письмо-сообщение.
Практикум. Чтение различного
вида деловых писем. Работа над пониманием деловой лексики и смысла этих писем.
Установление причинно-следственных связей в деловом письме. Составление в
соответствии с заданной жизненной ситуацией: Письмо-запрос Письмо-просьба Письмо-напоминание
Письмо-подтверждение Письмо сообщение и другие жанры делового письма.
Телефонные диалоги. Диалоги
при посещении различного рода учреждений. Диалоги при найме на работу. Устные
высказывания благодарности, фразы при прощании, приветственные и т.д.

Календарно-тематическое
планирование

№

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

1

Введение

Русский литературный язык и
  его стили.

1

05.09

2

Предложение

Простое предложение.

1

08.09

3
4

Сложное предложение с
  союзами и, а, но, который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Правописание союзных
  предложений. Предложения по цели высказывания.

2

12.09
15.09

5

Обращение, знаки препинания
  при обращении.

1

22.09

6

Звуки и буквы.

Правописание слов: ча-ща,
  чу-щу, жи-ши, глухие-звонкие согласные, твердые-мягкие согласные,
  непроизносимые согласные

1

26.09

7

Безударные гласные,
  разделительные мягкий и твердые знаки.

1

29.09

8

Речь.

Речевая деятельность.
  Значение деловой устной и письменной речи в жизни человека

1

3.10

9

Устные и письменные формы
  деловой речи. Реквизиты делового письма – правила расположения на листе
  текстового материала.

1

6.10

10
11

Языковой стандарт делового
  письма: типовые тексты, трафаретные письма.
Фразы – клише деловой
  устной речи. Фразы – клише деловой письменной речи.

2

10.10
13.10

12

Составление заявлений с
  использованием фраз – клише. Правописание вежливых форм.

1

17.10

13

Слово.

Значение слов.

1

20.10

14

Антонимы и синонимы, употребляемые
  в деловой речи

1

17.10

15

Образование синонимов при
  помощи других частей слов.

1

24.10

16
17

Разбор слов по составу.
  Части слова: корень, приставка, окончание.
Единообразное написание
  ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в середине и в конце
  слова.

2

7.11
10.11

18
19

Сложносокращенные слова
  (аббревиатура) – значение этих слов, цель сокращений и аббревиатур.
  Правописание сложносокращенных слов и аббревиатур.
Практическое использование
  аббревиатур в деловом письме.

2

14.11
17.11

20
21

Имя существительное.

Правила правописания имен
  собственных.
Основные грамматические
  категории имени существительного: род, число, падеж

2

21.11
24.11

22

Правописание падежных
  окончаний

1

28.11

23

Правописание падежных
  окончаний

1

1.12

24

Несклоняемые имена
  существительные.

1

5.12

25
26

Орфографический словарь.
  Его значение.
Умение пользоваться
  орфографическим словарем.

2

8.12
12.12

27

Личные местоимения.

Роль личных местоимений в
  речи. Правописание личных местоимений

1

15.12

28
29

Правописание личных
  местоимений в деловом письме.
Случаи правописания
  местоимения «Вы» и «вы», «ты» и «вы»

2

19.12
22.12

30

Фактор адресата. Его влияние
  на выбор этикетных фраз, на лексический состав текста и его объем

1

26.12

31
32

Имя прилагательное.

Согласование имен
  прилагательных с именем существительным

2

29.12
21.01

33

Падежные окончания имен
  прилагательных.

1

9.01

34

Падежные окончания имен
  прилагательных.

1

12.01

35

Глагол.

Роль глагола в речи

1

16.01

36

Неопределенная форма
  глагола

1

19.01

37
38

Спряжение глаголов.
  Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения

2

26.01
30.01

39
40

Глаголы совершенного и
  несовершенного вида

2

2.02
6.02

41
42

Правописание глаголов на
  –тся, -ться.
Изменение глаголов по
  временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

2

9.02
13.02

43
44

Имя числительное.

Правильное прочтение числа
  в тексте.
Знакомство с формами
  деловых бумаг, где употребляются числительные.

2

16.02
20.02

45

Склонение числительных

1

27.02

46

Правильное написание числа
  в письменном тексте.

1

18.03

47

Наречие.

Понятие о наречии

1

1.03

48

Наречия, обозначающие
  время, место, способ действия

1

5.03

49

Правописание наречий с о и
  а на конце.

1

12.03

50
51

Предлог.

Знакомство с предлогами,
  предложными сочетаниями, стандартными выражениями.

2

15.03
19.03

52

Правильность использования
  этих предлогов с именами существительными.

1

22.03

53

Правописание предлогов и
  предложных словосочетаний

1

2.04

54

Связная речь.

Работа с деформированным
  текстом.

1

5.04

55

Изложение.

1

9.04

56
57

Сочинение по плану и
  опорным словам.

2

12.04
16.04

58-61

Деловое письмо: составление
  автобиографии (резюме), заполнение анкеты
Расписка, доверенность,
  почтовый перевод, копия свидетельства о рождении, заявление, приглашение,
  объяснительная записка. Поздравительная открытка, рецепт, инструкция
Письмо-запрос,
  письмо-напоминание, письмо-подтверждение, письмо-сообщение.

4

19.04
23.04
26.04
3.05

62-65

Чтение различного вида
  деловых писем. Работа над пониманием деловой лексики и смысла этих писем.
  Установление причинно-следственных связей в деловом письме. Составление
  письма в соответствии с заданной жизненной ситуацией.

4

10.05
7.05
14.05
17.05

66
67

Телефонные диалоги. Диалоги
  при посещении различного рода учреждений.
Диалоги при найме на
  работу. Устные высказывания благодарности, фразы при прощании, приветственные
  и т.д.

2

21.05
22.05

68

Итоговый урок

1

24.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная рабочая программа «Русский язык» (11 класс).docx

alt: Содержание Введение . Русский литературный язык и его стили

alt: Фактор адресата. Его влияние на выбор этикетных фраз, на лексический состав текста и его объем1 26


extracted_text:
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано,
что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.
Совершенно ясно, что процесс социализации детей с ограниченными
возможностями значительно отличается от процесса социализации прочих учащихся.
Поэтому в своей работе считаю необходимым:
1. Использовать индивидуальный подход к каждому
ученику.
2. Предотвращать наступление утомления,
используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и
практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,
использование интересного и красочного дидактического материала и средств
наглядности).
3. Проявлять педагогический такт. Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
4. Использовать методы, активизирующие
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующие необходимые учебные навыки.
Поскольку
у большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных
форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств
повышения эффективности образовательного, развивающего и воспитательного
процесса.   Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом.
Так
в начале урока активные методы позволяют мне  создать психологический настрой
обучающихся на урок,  способствует формированию исходной мотивации, вовлечению
всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.
С
этой целью в  начале урока  использую  различные приветствия. Например прошу
Вас хором отвечать:
Когда
встречаем мы рассвет,
Мы
говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
 С
улыбкой солнце дарит свет,
Нам
посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
 При
встрече через много лет
Вы
крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
 И
улыбнутся вам в ответ
От
слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
 И
вы запомните совет:
Дарите
всем друзьям ...  (Дети хором) ПРИВЕТ!
Такое
приветствие позволяет  настроиться  и включиться в работу.
На
своих уроках чтения, ознакомления с окружающим миром чаще всего применяю
следующие активные методы обучения.
Метод
«Пометки на полях» обычно использую  при ознакомлении с новым материалом. Он
позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или
текста.
Пометки
должны быть следующие:
Знаком
«галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.
Знаком
«плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.
Знаком
«вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный
прием требует от ученика непривычного пассивного чтения, а активного и
внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст,
отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой
иной информации.
Для активизации деятельности обучающихся с
ОВЗ  использую следующие активные приёмы обучения:
1.
Сигнальные
карточки при выполнении заданий (это круги красного,
желтого и зеленого цветов). Они использоваться при изучении любой темы с целью
оценки выполнения знаний учащимися, выявления первичного понимания нового и
пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том,
что сразу видна работа  ребёнка.
2.
 Узелки
на память(составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
3.
 При  объяснении нового материала
опираюсь на разнообразные  карточки-схемы, опорные таблицы, на использование
наглядных опор-схем,  плакатов с алгоритмами, схем-таблиц.
4.
Восприятие
материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие
после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания
повышенной трудности и т. д.
Эффективными
приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с  ОВЗ в развитии являются:
-игровые
ситуации;
-дидактические
игры;
-наглядный
материал;

-использование презентаций и фрагментов презентации.
Что
постоянно использую в своей работе.
На
своих уроках при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто провожу  рефлексию
настроения и эмоционального состояния.
 Например:
«Дерево чувств» – учащимся предлагаю  повесить на дерево яблоки красного цвета,
если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают
дискомфорт. Могу предложить детям показать солнышко, характеризующее
эмоциональный настрой : улыбающееся, либо грустное.
Часто
ученик с ОВЗ не может полностью успевать за темпом всего класса: выполняет
задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы,
предмета его одноклассниками. Поэтому часто повожу индивидуальную работу.  При
организации индивидуальной работы на уроке – выполнения задания на карточке,
индивидуального задания в тетради – необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ
«быть как все», выполнять задание вместе с одноклассниками. Если учитель дает
карточку только одному ученику, создается ситуация искусственного выделения его
из общей учебной работы. Ребенок с ОВЗ будет чувствовать себя увереннее, если
получит возможность отвечать у доски, участвовать во фронтальной работе.
Например, когда в процессе устного счета на уроке математики включаю задания,
доступные ученику с ОВЗ, а карточки с индивидуальными самостоятельными
заданиями получает не только он, но еще несколько учеников. При этом содержание
и форма задания будет соответствовать уровню освоения материала каждым
учащимся. Формированию положительной учебной мотивации способствует и
выполнение индивидуальных заданий по выбору, когда ребенок сам определяет их
слож- ность и объем.
Для
детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного.
Хотелось
бы отметить моменты, на которые следует обратить внимание при обучении детей с
ОВЗ:
1.
При
 чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу,
показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не
могут удерживать внимание).
2.
При
ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать немного больше времени на
обдумывание (реакция детей может быть замедленна)
3.
Письменные
работы, тесты занимают гораздо больше времени. При написании творческих работ
дети получают карточки-помощницы.
4.
 Формулирование заданий   должно быть кратким, конкретным, содержать образец.
5.
Обязательно
нужно давать возможность ребенку закончить начатое
дело.
6.
Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем
классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой
группе, в парах. Это позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих
товарищей.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной
степени стимулируют познавательную активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс,
стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится
и к детям с ОВЗ.

Подводя итоги сказанному, говорю с уверенностью,  что главное позитивный
настрой на работу, что человек способен совершить невозможное, необходимо
верить в себя и свои силы. Главное, что должен знать и
чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть
маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым
и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых
нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Сообщение
на тему:
«Особенности
организации обучения и воспитания детей с ОВЗ».

Учитель

начальных
классов
 Каверина
И.В.

2017
год

file_name: Особенности организации обучения и воспитания детей с ОВЗ.docx

alt: Нам посылая свой ... (Дети хором)

alt: Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить)

alt: Учитель начальных классов

intro: Выступление на тему "Особенности организации обучения детей  с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе". Приведены примеры методов и приемов в работе с детьми с ОВЗ на различных уроках . Данные приемы способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся. Приведены моменты, на которые следует обратить внимание учителю при обучении детей с ОВЗ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на тему "Особенности организации обучения детей с ОВЗ в начальной школе"


extracted_text:
Муниципальное
казенное учреждение «Усть-Янское районное управление образование»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Хайырская
средняя общеобразовательная школа имени Василия Ивановича Барабанского»

Методическая
разработка по якутской литературе
«Якутские
пословицы»

Болтунова Эльза
Егоровна
учитель якутского
языка и литературы

с.Хайыр, 2024 г.
Учеба - есть
источник нескончаемого богатства.
(Якутская народная
пословица)

Пояснительная
записка

Одарённые дети — это дети, которые выделяются яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности
или имеют внутренний потенциал к достижениям.
          Я учитель, а это значит, что моя главная цель –
воспитать каждого ученика успешным. Мои задачи:
·
Выявление одарённых детей и создание
системы работы с детьми;

Привить учащимся интерес к предмету
     якутского языка и литературы.
По возможности подготовить призёров
     муниципальной, региональной олимпиады по якутскому языку и литературы.
Помочь учащимся подготовиться к
     поступлению в вуз гуманитарного профиля.

         Новизна
её в том, что на занятиях  учащиеся будут изучать как серьёзные вопросы
языкознания, так и решать сложные задачи олимпиадного уровня, развивать
языковое чутьё.
Актуальность программы
осуществляется тем, что учащиеся должны иметь мотивацию к обучению якутского
языка и литературы, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Не менее важным фактором
реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений
самостоятельно работать с различными источниками информации, решать творческие
задачи, а также совершенствовать навыки  диалогического рассуждения,
определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
   Творческие работы,
проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы,
должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы с
различными текстами. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только
общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний
по предметам, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных
конкурсах.

Предполагаемые
результаты:
Занятия
 должны помочь учащимся:
Ø  усвоить
основные базовые знания по якутскому языку и литературе; ключевые понятия
литературы и якутского языка; литературные нормы: орфоэпические,
грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические,
стилистические;
Ø  расширить
знания о качествах идеальной речи;
Ø  помочь
учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
Ø  формировать
творческое мышление;
Ø  способствовать
улучшению качества письменной и устной речи учащихся; успешному выступлению на
олимпиадах различного уровня; успешной сдаче экзаменов.
Основные
виды деятельности учащихся:
Ø  работа
с источниками информации: поиск, сопоставление информации, грамотное оформление
информации;
Ø  выделение
фактов, доказательств проблемы;
Ø  работа
с текстом и его анализ;
Ø  творческие
работы;
Ø  исследовательская
и проектная деятельность.

Методическая разработка
урока  по якутской литературе 5 класс

Тема урока

Якутские пословицы.

Тип урока

Комбинированный

Цели урока

Показать
  красоту и мудрость русских пословиц и поговорок;
Учить
  толковать прямой и переносный смысл пословиц.
  Воспитывать эстетические качества учащихся.
  Повышать мотивацию к изучению якутского  языка

Задачи урока

Образовательные: формировать
  умение различать малые жанры фольклора, такие как пословица и поговорка; обучить умению анализировать смысл пословиц и
  поговорок; расширять представления о культуре и истории родного
  края.
Развивающие: развивать навыки устной речи учащихся;
Воспитательные: воспитывать посредством анализа пословиц любовь к родной
  литературе, к Родине и своей семье.

Виды речевой деятельности

Аудирование, чтение, говорение

Вид урока

урок усвоения нового материала,
  урок-игра.

Формы работы

фронтальная, индивидуальная, парная

Оборудование

компьютер, проектор, колонки для демонстрации презентации
  PowerPoint; раздаточный материал, учебник, сборник
  якутских пословиц и поговорок.

Структура занятия

1.
Организационный момент (3 мин)
2.
Изучение нового материала (20 минут)
3.
Практическая работа. Обсуждение результатов работы (в 2 этапа, общее время – 20
минут)
4.
Подведение итогов занятия. Рефлексия (2 минут)

Ход урока

Этап занятия

Конспект

Примечание

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Организационный момент

Приветствие
  обучающихся, настрой обучающихся на учебную деятельность сообщает тему и
  цель занятия.

Ученики приветствуют учителя в ответ, занимают свои места,
  отвечают на вопросы учителя.

Актуализация
  знаний

Учитель читает пословицу,  данную по теме: Что топор не
  берет, то совет одолеет.

Записывают пословицу в тетрадь и повторяют ее
  за учителем.

Учитель рассказывает про якутский фольклор.

Просмотр мультимедийной
  презентации.

Презентация

Чтение якутских пословиц.

Учащиеся читают пословицы.
Учащиеся по цепочке отвечают на вопросы по содержанию, обсуждают
  прочитанное. Высказывают свое мнение.

Практическая работа с материалом

Задание № 1. Работа с интерактивной доской.
Соотнесите переводы пословиц.

Учащиеся выполняют задания на интерактивной доске.

https://learningapps.org/watch?v=psgpkdkhj24

Задание
  № 2. Работа с карточкой.  Нарисуйте содержание данной пословицы.
  Аргументируйте.

Работают
  с раздаточным материалом в парах,   заполняют карточку задания. По окончании
  работы представляют и обсуждают полученные результаты.

Подведение итогов занятия

Рефлексия.
1. Подведение
  урока. Учитель выводит, учащихся на понимание чему научились, смогут
  ли применить новые умения в жизни.
2. Выставление оценки за урок.
3. Объяснения домашнего задания.
4. Поблагодарить учащихся за
  урок.

Отвечают на вопросы учителя

  Выводы:
Основной
результат, достигнутый на уроке – развитие личности ребенка на основе
универсальных учебных действий. Принцип организации диалога на уроке,
осуществление дифференцированного обучения, повышение мотивации и интереса к
учению обучающихся позволило помочь эффективно освоить новую тему.
1.Урок
проведён методически грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от
простого к сложному, сочеталась письменная работа с устной.
2. На
каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся,
создавалась ситуация успеха.
3. На
уроке использовались ИКТ-технологии, информационные и игровые технологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лучшая методическая разработка работы с одаренными детьми .docx

alt: Предполагаемые результаты: Занятия должны помочь учащимся: Ø усвоить основные базовые знания по якутскому языку и литературе; ключевые понятия литературы и якутского языка; литературные нормы: орфоэпические,…

alt: Чтение якутских пословиц.

title: Материал


extracted_text:
Тема

Г.
  Кружков «Ррры». Н. Артюхова «Саша-дразнилка»

Тип урока

Изучение
  литературных произведений

УМК

Школа
  России

Цель

-
  познакомить с биографией Г. Кружкова, и его стихотворением «Ррры!»
-
  познакомить с биографией  Н. Артюховой, и ее произведением «Саша-дразнилка»
-
  работать над совершенствованием навыков чтения: правильность, беглость,
  выразительность, активизировать вдумчивое чтение.

Планируемые результаты

Личностные

-
  определять и высказывать правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
-
  показать важность соблюдения нравственных правил общения в семье, способность
  создания атмосферы доверия;
-
  содействовать воспитанию в детях чувства ответственности за свои поступки;
-
  воспитывать добрые чувства и уважительное отношение к близким людям;
-
  учить оценивать собственное поведение и поведение других людей.

Предметные

-
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
  учиться высказывать своё предположение на основе работы с текстом, с
  пословицами;
-
  развивать воображение,  фантазию, творческие способности;
-
  совершенствовать умения слушать, выдвигать предположения;
-
  расширять словарный запас детей, способствовать развитию читательского
  кругозора;
-
  учиться давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Метапредметные

-
  формировать у младших школьников ценностную ориентацию, способность
  формировать нравственные суждения;
-
  развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворного текста, чтения
  по ролям.

Оборудование

Учебник
  (автор: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, с. 8 – 11),
  презентация, карточки для самооценивания ( на этапе рефлексия, предметы:
  тучки и солнышки).

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.
  Орг. момент

-Здравствуйте, ребята!
Станьте ровно, улыбнитесь,
И тихонечко садитесь.
-Меня зовут Мария Александровна, и
  сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.

Приветствуют учителя

Личностные:
  развитие эстетических чувств,
доброжелательности, установление связи
  между целью учебной
деятельности и ее мотивом.

2.
   Этап подготовки школьников к восприятию
  литературного произведения

Слайд
  2 (название раздела)

Слайд
  3 (фотография Г. Кружкова)

-Ребята, кто мне может сказать, с каким
  разделом вы недавно познакомились?  Кто забыл, может посмотреть название
  раздела на странице 3. Прочитайте мне название раздела.
-Верно! Раздел называется «И в шутку и
  всерьез».  Ребята,  а с какими произведениями вы уже познакомились в этом
  разделе?
-Молодцы! Как вы думаете, почему эти
  произведения входят в этот раздел?
-Как вы думаете, для чего сочиняют
  весёлые рассказы?
-Чем помогают такие произведения?
-Что такое юмор?

-Юмор – добродушно-насмешливое отношение
  к чему-нибудь, умение представить события, недостатки, слабости в комическом
  виде.
- Какие произведения мы будем изучать?
-Верно! Сегодня мы познакомимся с одним
  замечательным автором, который написал для нас одно интересное стихотворение.
  Григорий Михайлович Кружков - русский поэт, переводчик, изучает английскую и русскую
  литературу. Кружков известен как детский писатель. Наиболее полно детские
  стихи и сказки Кружкова представлены в его сборнике «Рукопись, найденная в
  капусте».
-Сегодня мы с вами познакомимся с его
  произведением, которое называется «Ррры!»

-Раздел и в шутку и всерьез.

-И. Токмакова «Мы играли в хохотушки»,  Я.
  Тайц «Волк».

-Они смешные, вызывают у нас улыбку и
  т.д.
-Их сочиняют, чтобы людям не было
  грустно.
-Они могут нас развеселить.
-Юмор – это произведение, где можно
  посмеяться.

-Юмористические.

Слушают учителя

Коммуникативные:
  допускать возможность существования различных точек зрения несовпадающих с
  его собственной. Формулировать собственное  мнение и позицию.
Регулятивные:
  вносить необходимые коррективы в  действие на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок
Личностные:

Развитие
  эстетических
чувств,
  доброжелательности, установление связи между целью учебной
деятельности
  и ее мотивом.

3.     Этап
  первичного восприятия

-Сейчас
  я вам его прочитаю, а вы внимательно слушайте.
-Подумайте,
  почему это стихотворение так называется?

Учитель читает
  стихотворение

Слушают учителя

Личностные:

Развитие
  эстетических
чувств,
  доброжелательности, установление связи между целью учебной
деятельности
  и ее мотивом.

4.     Этап
  выявления специфики восприятия
(проверка
  первичного восприятия)

-Понравилось ли вам стихотворение?
-А чем оно вам понравилось? Назовите
  героев.

-Да,
  нет.
-Ответы
  детей.

Личностные:
  развитие эстетических чувств, доброжелательности, установление связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом.

5.     Этап
  перечитывания и анализа художественного произведения

-Откройте учебник на с. 8.
-Ребята, прочитайте это стихотворение
  про себя.
-Почему поэт так необычно назвал своё
  произведение?

-Правильно! Давайте прочитаем слова, в
  которых повторяется это буквосочетание.

-Почему лев был «просто ррррад»?

-Какой звук передаёт рычание льва?
-Ребята, как вы считаете, с какой
  интонацией мы будем читать это стихотворение? Какие знаки препинания чаще
  всего встречаются? Как мы будем читать данные предложения?
-С какой интонацией мы будем читать
  слова какаду? Гневно, стараясь напугать или весело?
-А как мы будем произносить слова льва?
  Строго, радостно или с укором?
-Молодцы!
-Сейчас мы с вами попробуем прочитать
  это стихотворение выразительно.
Вызываю двух учащихся.
  Затем проводим конкурс чтения. Прошу остальных учащихся дать советы.

Каждый ученик читает
  стихотворение про себя.
-О льве и какаду.
-«Ррры!»
-Потому что в нем повторяется
  буквосочетание ррры, и такие звуки произносит лев, когда рычит.
-Рразорву,
  ррастерзаю, рразнесу, рраскидаю, рраспугаю, ррад.
-Он отдохнул или был доволен, что к нему
  подлетели какаду.
-Звук «р»
-С веселой. Чаще всего нам  встречаются
  вопросительный знак препинания. Мы будем читать их с вопросительной
  интонацией.
-Весело.

-Радостно.

Читают выразительно
  стихотворение

Познавательные:
  допускать существование различных точек зрения, не совпадающих с его
  собственной. Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
  развитие эстетических чувств, доброжелательности, установление связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом.
Коммуникативные:
  допускать возможность существования различных точек зрения несовпадающих с
  его собственной. Формулировать собственное  мнение и позицию.

Физ. мин.

Хорошо
  мы здесь сидели,
На
  вопросы отвечали.
Не
  пора бы отдохнуть,
Наши
  плечи развернуть.

Прогнемся
  назад поскорее,
Нагнемся
  вперед веселее,
Присядем
  и встанем опять,
Теперь
  будем дальше читать.

-круговые движения плечами вперед,
  назад.
-наклоны в стороны
- наклон вперед
-присед
-садятся на свои места.

6.
  Подготовка к восприятию.

Слайд
  4 (слова)

Слайд
  5 ( задачи на урок)

Слайд
  6
(
  фотография Н. Артюхиной)

- Прочитайте слова, напечатанные на
  доске.
  Как вы думаете, что обозначают эти слова?
-Можно ли отнести все эти качества характера
  человека к одной группе? Почему? На сколько групп вы бы разделили данные
  слова?
Трудолюбие, упрямство,
  честность, прилежание, зависть, доброта,
   скромность,  злость,  благодарность, скука, радость, унижение,
  порядочность, наглость.
- На какие группы разделили
  слова?

-Какие качества отнесены к 1 группе? Как
  их назвать?

- Какие качества остались во 2 группе?
  Кого они характеризуют?
- Какая  группа  подходит для вас?
-Сегодня
  утром на адрес нашего класса пришло письмо. Позвольте я вам его зачитаю:
-
  Здравствуйте, дети! В нашем классе случилась беда – девчонки и мальчишки
  дразнят друг друга и придумывают клички, из-за этого часто ссорятся и
  обижаются. Помогите справиться с нашей бедой!
  Возможно, это крик души не только этого класса.
-
  Что посоветуете?

-
  Как вы думаете, чему  посвящен рассказ, который мы будем читать на уроке?

-Давайте
  определим задачи  урока:
 -учимся
  читать правильно, осознанно, выразительно;
  -учимся анализировать произведение;
  -учимся быть воспитанными.

-Сегодня мы познакомимся с еще одним
  замечательным автором, а именно с Ниной Михайловной Артюховой.
  Детская писательница Нина Михайловна Артюхова. Посмотрите на её портрет на
  слайде. родилась в 1901 году.  Она
  была дочерью   известного купца, книгоиздателя  Михаила Ивановича Сабашникова.
Большинство её произведений о том, что
  важно для каждого человека: о доброте, честности, желании помочь слабому, об
  умении по-настоящему дружить. Ей очень нравилось писать рассказы для детей.
  Поэтому среди таких наук как химия, история, она выбрала детскую литературу.
  Свои рассказы Нина Михайловна печатала в детских журналах «Затейник», «Мурзилка»,
  а также есть замечательный сборник рассказов «Саша-дразнилка».
-
  Рассказ,
  который мы будем читать, так и называется «Саша - дразнилка».
- Посовещайтесь в парах, как вы
  понимаете заголовок “Саша-дразнилка”?
- Как вы думаете, о чем рассказ? А как
  вы понимаете смысл слова ДРАЗНИТЬ?
- Давайте посмотрим, как объясняет это
  слово толковый словарь:
  ДРАЗНИТЬ – злить, умышленно раздражая чем-нибудь, обидным, часто бывает до
  слёз.
  ДРАЗНИЛКА – человек, который дразнит другого.
- Сейчас я вам его прочитаю, а вы внимательно
  слушайте.
Учитель читает рассказ
  Н. Артюховой «Саша - дразнилка».

Читают слова
-
  Качества характера
  человека

-Нет,
  т.к. одни обозначают хорошие качества, а другие плохие качества.

-Группа
  хороших качеств и группа плохих качеств.
-Трудолюбие,
  честность, прилежание, доброта,          скромность,  благодарность, радость,
  порядочность.
-Упрямство,
  зависть, злость,  скука, унижение, наглость.
-
  ответы детей.

Слушают учителя

-
  быть добрым и не дразнить своих одноклассников и т.д.
-
  он будет посвящен тому, что нельзя дразнить друг друга.

Определяют задачи урока

Слушают учителя

-
  Саша
  – это мальчик, который всех дразнит.
-
  как Саша дразнил всех.

Дразнить
  – это шутить над кем-то, обижать, задевать.

Коммуникативные:
  допускать возможность существования различных точек зрения несовпадающих с
  его собственной. Формулировать собственное е мнение и позицию.
Регулятивные:
  вносить необходимые коррективы в  действие на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок
Познавательные:
  допускать существование различных точек зрения, не совпадающих с его
  собственной. Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
  развитие эстетических чувств, доброжелательности, установление связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом.

7.     Этап
  выявления специфики восприятия

- Какое настроение вызвало у вас это
  произведение?
- Почему вам было весело?

- Назовите героев.
  Кто вам больше симпатичен? Почему?

-
  веселое настроение.

-
  потому что Ляля проучила своего брата.
-
  ответы детей.

Личностные:
  развитие эстетических чувств, доброжелательности, установление связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом.

Речевая
  разминка.
Слайд
  7 (слова)

-Посмотрите
  на доску. Давайте прочитаем слова:
оби-жа-лась
  - обижалась
по-про-бо-ва-ла
  - попробовала
за-сме-я-лась
  - засмеялась
по-перх-нул-ся
  - поперхнулся
дро-жа-щим
  - дрожащим
про-го-во-рил
  – проговорил
-Эти слова встретятся в рассказе, который мы
  будем сегодня читать.

Читают слова по слогам,
  затем полностью.

Познавательные:
  допускать существование различных точек зрения, не совпадающих с его
  собственной.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.

8.      Этап
  перечитывания и анализа художественного произведения

Слайд
  8
(иллюстрация
  к произведению)

Вторичный
  синтез.

-Ребята, откройте страницу 9.
-Давайте попробуем перечитать этот
  рассказ.
( чтение маятником)
-Как вы считаете, на сколько частей
  можно разделить этот рассказ?
Верно!
Чтение 1 части.
- Что о Саше узнали? Что о Ляле узнали?

- Почему папа не стал ругать Сашу?

- Какой совет дал отец Ляле?
- Как можно озаглавить первую часть,
  взяв для заголовка предложение из текста
Чтение второй части текста вслух
  маятником.
-
  Как Саша пытался разозлить Лилю? Найдите и прочитайте его слова.
- Изменялось ли его настроение? Что он
  чувствовал в начале диалога? А в конце?
  Найдите слова, которые это показывают.

- А в каком настроении была Ляля?
  Найдите слова, которые это показывают.

- Что она отвечала Саше? Найдите и
  прочитайте её слова.
-
  Как бы вы озаглавили эту часть?
Чтение 3 части.
- Почему Саша заплакал? Почему ему было
  обидно? Прочитайте.

-
  Как бы вы озаглавили эту часть? Какие слова здесь главные, опорные?
- В каком порядке происходили события?
Я её дразню, а она не дразнится.
Ребята сидели за столом и завтракали.
Меня Саша дразнит.
- Какой совет дает ребятам Артюхова? Как
  нужно вести, когда тебя дразнят?
- А в вашей жизни был такой случай? Как
  вы себя вели? Расскажите.  Помог вам совет писательницы?
-Рассмотрите иллюстрацию, с. 11.
-Кто изображён на рисунке? Обратите
  внимание на мимику и жесты героев.
- Как художник нарисовал маму?
- Как выглядит
  Саша?

- Какая на иллюстрации Ляля?
-К какому эпизоду относится рисунок?

- Подготовьтесь к чтению по ролям в парах.
  Сколько действующих лиц в третей части?
- Найдите слова мамы. Как их нужно
  читать?

- Найдите слова Саши. Как их нужно
  читать? - Какие слова это показывают?
- Разделите между собой роли. Потренируйтесь
  в чтении.
Чтение у доски 2-3 пар.
  Оценка чтения.
Прочитайте
  пословицы на странице 10.
Объясните
  смысл каждой. В каком случае употребляют каждую пословицу?

- Какая, на ваш взгляд, раскрывает
  главную мысль рассказа? Объясните.
- Будет ли Саша в следующий раз дразнить
  сестру? Почему вы так думаете?
-Бываете ли вы похожи на Сашу
  -дразнилку?

- На три части. Обида
  Саши, Совет папы Ляле, Ляля разозлила Сашу.

- О Саше мы узнали, что он любит
  дразнить свою сестру, а та плачет.
- Потому что Саша должен сам понять свою
  ошибку.
- Не дразниться.
- Совет папы.

- он дразнил ее обидными словами.
- да, изменялось. В начале диалога он
  чувствовал злобу и удовлетворение. А в конце, ему стало обидно. Слова:
  «поперхнулся, дрожащим голосом»
- Ляля была в веселом настроении. Слова»
  засмеялась Ляля», спокойно».
- Ответы детей.

- Ляля разозлила Сашу.

- Он начал плакать. Потому что ему было
  обидно, что Ляля не обращала на него внимания.
- Обида Саши.
- Меня Саша дразнит. Ребята сидели за
  столом и завтракали. Я её дразню, а она не дразнится.

- Не обращать на это внимание, отвечать
  спокойно.

Рассматривают
  иллюстрацию
-
  Саша, Ляля и их мама.

-
  спокойной.
-
  взволновано, обижено.
-
  спокойная, счастливая.
-он
  относится к третей части рассказа.
-
  два лица: Саша и мама.

-
  с вопросительной, волнующейся интонацией.
-обиженно.

-
  слово «всхлипывая».

Если
  ты над кем-то шутишь, то потом не обижайся на того, кто пошутил над тобой. выводы(
  т.е. смеяться), следует делать, когда работа уже завершена, а не когда ты
  только начал.
-
  Первая, Любишь шутить над Фомой, так люби и над собой.
-нет,
  не будет. Он получил хороший урок.
-ответ
  детей.

Познавательные:
  допускать существование различных точек зрения, не совпадающих с его
  собственной. Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные:
  развитие эстетических чувств, доброжелательности, установление связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом.
Коммуникативные:
  допускать возможность существования различных точек зрения несовпадающих с
  его собственной. Формулировать собственное е мнение и позицию.
Регулятивные:
  вносить необходимые коррективы в  действие на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок

9.      Этап
  обобщения

-Давайте
  проверим ваши знания:
1.
  С каким произведением мы познакомились на
  уроке?                                                          2.Кто автор
  этого
  произведения?
  3.Каков жанр произведения?
  4. От удивления Саша
  …
  5. Саша заплакал потому, что было …
  6.Ребята сидели за столом и …
7.
  Мальчик считал. Что у него больше …
8.
  По мнению Саши, девчонки …
9.
  Саша хотел подвесить куклу к …
10.
  Какой совет дал папа дочке?

-
  Саша - дразнилка

-
  Н. Артюхова
-
  Рассказ
-
  поперхнулся
-
  Обидно
-
  завтракали
-
  апельсин
-
  трусихи и плаксы
-
  люстре
-
  не дразнись

Личностные:
  развитие эстетических чувств, доброжелательности, установление связи между
  целью учебной деятельности и ее мотивом.
Коммуникативные:
Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
  вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок.

10.  Этап
  рефлексии

Слайд
  (картинка солнца)

- Ребята, наш урок подошел к концу.
- Что больше всего вам понравилось на
  уроке?
- О чем бы вы хотели еще поговорить, и
  какие задания выполнить?
- У вас на партах лежат тучки и
  солнышки. Солнышко значит то, что вам было интересно на уроке, все понятно.
  Тучка означает, что вам нужно еще что-то узнать, еще прочитать стихотворения.
-Спасибо за урок! До свидания!

-
  читать, отвечать на вопросы и т.д.
-
  ответы детей.

Оценивают свою
  деятельность

Личностные:
Адекватное
  принятие и понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

file_name: конспект 2.docx

alt: Оборудование Учебник (автор:

alt: Сегодня мы с вами познакомимся с его произведением, которое называется «Ррры!»-Раздел и в шутку и всерьез

alt: Слайд 5 ( задачи на урок)

alt: Слайд 5 ( задачи на урок)

alt: Прочитайте слова, напечатанные на доске

alt: Читают слова по слогам, затем полностью

alt: Какой совет дает ребятам Артюхова?

alt: Чтение у доски 2-3 пар. Оценка чтения

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения Г. Кружков «Ррры». Н. Артюхова «Саша-дразнилка», УМК "Школа России", 1 класс


file_name: 150. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Предмет биология
Класс 8
Тема и номер урока в теме: «Питание и
пищеварение».
УМК "Биология" под ред. В.В.
Пасечника.
Цели урока:
Предметные: сформировать
представление о сущности процессов питания и пищеварения, сформировать
представление о составе пищи и роли ферментов в процессе расщепления ее
макрокомпонентов, о строении пищеварительного тракта.
Метапредметные: совершенствовать умения выделять проблему,
формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать, делать выводы
Личностные: создать условия
для личностной рефлексии, воспитания
бережного отношения к собственному здоровью.
Задачи:
Ø
Обучающие
·
изучить
особенности строения пищеварительной системы; сформировать понятия «пищевые
продукты» и «питательные вещества», «питание» и «пищеварение», «органы
пищеварения» и «пищеварительные железы»
Ø  Развивающие
·
развивать
у учащихся словесно-логическое мышление, самостоятельную деятельность учащихся
по  работе с текстом, рисунками, схемами; обобщать полученные знания, делать
самостоятельные выводы,
·
развивать
учебно-организаторские умения: организовать себя на выполнение поставленных
задач, сравнивать, анализировать, обобщать, осуществлять самоконтроль и
самоанализ учебной деятельности.
Ø  Воспитательные
·
воспитывать
у учащихся навыки бережного отношения к своему здоровью;
·
воспитывать
умение выслушивать мнение друг друга.
Тип урока: комбинированный
(по способам организации деятельности)
Формы организации
учебной деятельности:
1.    Словесный (беседа,
устная монологическая, диалогическая  речь);
2.    Наглядный (демонстрация
таблиц, схем);
3.    Проблемно -
поисковый (карточки с вопросами, учебные тексты, работа с учебником).

Используемые
технологии: частично
поисковый, репродуктивные, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие.

Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, учебно-тематические карты, карточки для индивидуальной работы,
таблица «Пищеварительная система человека», презентация.

Этап урока, цель, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предметные
  УУД

Личностные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1. Организация класса
Настроить
  учащихся на урок. Придать им позитивный настрой.
1
  минута

нравственно-этическая
  ориентация

определение
  цели, функций участников, способов взаимодействия

мобилизация
  сил и энергии,
контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

2.Актуализация
  знаний
Проверка
  ранее изученного материала

8
  минут

Организует
  самостоятельную работу по проверке теме «Дыхание»: тест «пятиминутка».
Раздаёт
  карточки с заданиями (5 вопросов на завершение текста).

Организует
  взаимопроверку работ (слайды 2, 3).

актуализация
  знаний учащихся о дыхании

нравственно-этическая
  ориентация

выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

оценка
  действий партнера

осознание
  учащимся того, что уже усвоено, оценивание качества и уровня усвоения

3.
  Работа
  над новым материалом
Подвести
  обучающихся к самостоятельному выводу способа действий при работе с различной
  информацией
Развить
  умение находить ответы на проблемные вопросы.

5
  минут

 Подводит
  учащихся к формулировке темы и цели урока
На
  слайде №4 представлены 6 фото. Проанализируйте их содержание. Как вы думаете,
  чему будет посвящен наш урок?

Предполагаемый
  ответ «Питание»

Какой
  процесс жизнедеятельности связан с этим свойством живых организмов? (для
  подсказки включить слайд №5)

Предполагаемый
  ответ «Пищеварение»

Таким
  образом тема урока будет…

Предполагаемый
  ответ «Питание и пищеварение» Слайд №6

  Каждый
  из вас может сказать, что он ел на завтрак, и что он хочет съесть на обед.
  Каждый знает своё любимое блюдо и что он просто терпеть не может. А вы можете
  ответить, зачем человек каждый
  день принимает пищу, т. е. осуществляет процесс питания? (слайд №7)

Предполагаемый
  ответ «Поддержание жизни»

Надеюсь,
  что к концу урока вы сможете дать полный ответ на поставленный вопрос

формулирование
  темы  и цели урока

повысить
  самооценку, ощутив себя частью коллектива.

установление
  причинно-следственных связей,
построение
  логической цепи рассуждений,
выдвижение
  гипотез и их обоснование.

инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации,
выражение
  своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
 владеть
   монологической и диалогической формами речи

взаимоконтроль
  процесса выполнения задания,
 выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
целеполагание

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание обучающимися новых знаний.
10
  минут

Организация
  изучения нового материала  в виде фронтальной беседы и  работы с учебными
  текстами.

Тело любого
  живого существа - от крохотной бактерии до огромного слона содержит множество
  органических соединений и веществ (слайд №8). Они должны постоянно в нужных
  количествах присутствовать в организме, чтобы поддерживать его нормальное
  существование (переход по гиперссылке на слайд №9).
 (Переход
  по гиперссылке на слайд №8) Каким же образом обеспечивается эта важнейшая
  потребность?

Предполагаемый
  ответ «За счёт питания (пищи)»

Верно, эта
  потребность удовлетворяется за счет питания - ряда разнообразных процессов,
  включающих поступление в организм необходимых для поддержания жизнедеятельности
  веществ, их переваривание, всасывание и усвоение.
Чтобы жить,
  человек тоже должен питаться. Немецкий ученый Карл Фойт во второй
  половине XIX в. разработал научное представление о физиологических потребностях
  человека в основных
  пищевых веществах и энергии.

Биологи
  установили, что питание осуществляет три функции. Используя тексты
  (приложение 1) определите эти функции и заполните схему (слайд 10). На работу
  у вас 5 минут.

Фронтальная
  проверка работы

Первая
  функция заключается
  в снабжении организма энергией. В этом смысле человека можно сравнить
  с любой машиной, совершающей работу, но требующей для этого поступления
  топлива. Рациональное питание предусматривает примерный баланс поступающей в
  организм энергии и расходуемой на обеспечение процессов жизнедеятельности.

Вторая функция питания заключается в снабжении организма пластическими
  (строительными) веществами, к которым относятся белки, углеводы, жиры и
  минеральные вещества. В процессе жизнедеятельности в организме человека
  постоянно разрушаются одни клетки и вместо них появляются другие.
  Строительным материалом для создания новых клеток и являются химические
  вещества, входящие в состав пищевых продуктов. Потребность в пластических
  веществах пищи варьирует в зависимости от возраста: у детей такая потребность
  повышена (ведь у них они используются не только для замены разрушенных клеток
  и внутриклеточных структур, но и для осуществления процессов роста), а у
  пожилых людей понижена.

  Наконец, третья функция питания заключается в снабжении организма биологически
  активными веществами, необходимыми для регуляции процессов
  жизнедеятельности. Некоторые гормоны организм человека может синтезировать
  только из специальных предшественников, находящихся в пище. Этими
  предшественниками являются витамины, присутствующие в продуктах питания.

  Сравнительно недавно появились данные о существовании еще одной (четвертой)
  функции питания, которая заключается в выработке иммунитета. Было
  установлено, что при недостаточном питании снижается общий иммунитет и
  уменьшается сопротивляемость организма самым различным инфекциям. И наоборот,
  полноценное питание с достаточным содержанием белков, жиров, витаминов и
  калорий усиливает иммунитет и повышает сопротивляемость инфекциям.
Организация
  изучения нового материала обучающимися  в виде фронтальной беседы

Любой
  поступающий в организм пищевой продукт состоит из питательных веществ. К
  питательным веществам относятся определенные группы химических соединений.
  Какие?

Предполагаемый
  ответ «Белки,
  жиры, углеводы, соли, витамины, вода»

Запишем
  схему
  в тетради Слайд №11.

умение
  работать с учебным текстом
умение
  анализировать тексты, выделять главную мысль
умение
  отображать информацию в виде схемы

нравственно-этическая
  ориентация

смысловое
  чтение
поиск
  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска
структурирование
  знаний

умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации

контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений от него;
коррекция
  – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
  случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

5
  минут

Организация
  физминутки в виде игры «Верю, не верю»

А сейчас
  я предлагаю вам поиграть и проверить свои знания по нашей теме. Для этого вы
  все встанете со своих мест. Я буду зачитывать факты (слайд №12). Если вы
  будете согласны с утверждением, то останетесь стоять, а если не согласны –
  присядете на свое место.  Всем понятно? Тогда, начали…

1.
  Огурцы на 95% состоят из воды
2.
  Яблоки, картофель и лук имеют одинаковый вкус, если их есть с зажатым носом.
  Это показывает, какую большую роль играет обоняние в различении вкусов. Из-за
  того, что эти три продукта имеют похожую консистенцию, их невозможно
  различить без запаха. Если же вы хотите проверить, маленькое предупреждение:
  как только вы отпустите нос, вы сразу поймете, что только что съели.
3.
  Белый хлеб более калорийный, чем хлеб с отрубями.
Это
  неверно. 100 г батона дают столько же калорий, как и 100 г отрубного хлеба.
  Другое дело, что хлеб с отрубями дает много клетчатки и магния, что
  способствует хорошему пищеварению.
4.
  Громкий шум влияет на вкус еды, поэтому любителям сладкого лучше всего есть в
  полной тишине
5.
  Постоянное желание съесть что-нибудь говорит о том, что вашему организму
  чего-то не хватает. Это лишь удобное оправдание. Такая «тяга» обычно
  возникает на фоне эмоциональных переживаний. Чаще всего хочется съесть именно
  ту еду, которая вызывает приятные эмоции. Хотя не стоит совсем не брать в
  расчет гормональные изменения, которые тоже могут быть причиной
  появления навязчивого желания чего-нибудь перекусить.

Спасибо.
  Надеюсь, вам понравилось, и вы узнали, что-то новое для себя

актуализация
  субъективного опыта учащихся о еде

повысить
  самооценку, ощутив себя частью коллектива
нравственно-этическая
  ориентация

выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов
  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

выражение своих
  мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

выделение и
  осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
саморегуляция как
  способность к выбору
самоконтроль процесса
  выполнения задания

5
  минут

Организация
  изучения нового материала обучающимися  в виде фронтальной беседы

 Почему
  вещества, пригодные для пищи, например, молоко или куриный бульон, введенные
  прямо в кровь, вызывают гибель человека? (слайд №13)

Предполагаемые
  ответы… Пищевые
  белки, жиры и углеводы, как растительные, так и животные, не могут
  непосредственно поступить в кровь, так как являются чужеродными для
  организма.

Для того чтобы
  находящаяся во внешней среде пища могла снабдить нуждающийся в ней организм
  необходимыми ему веществами и энергий, она должна быть преобразована в
  доступную для усвоения форму (слайд №14).

Живые организмы
  способны химически расщеплять пищу на вещества, которые могут всасываться и
  участвовать в обмене веществ.  Этот процесс называется…

Предполагаемый
  ответ «Пищеварение» (анимация на слайде 14)

Запишите
  определение в тетрадь (слайд 15)

Таким
  образом, пищеварение  процесс очень сложный, так как пища расщепляется на
  молекулы, которые затем всасываются и попадают в кровь и лимфу и, наконец,  усваиваются
  клетками. А это значит, что наше здоровье зависит от качества продуктов,
  которые мы употребляем в пищу и питательных веществ, содержащихся в них.

актуализация
  полученных учащимися новых знаний
умение
  отображать информацию в виде схемы

смыслообразование,
развитие
  логического мышления,
нравственно-этическая
  ориентация

структурирование
  знаний
установление
  причинно-следственных связей

взаимодействовать
  с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации
инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации

самоконтроль
  процесса выполнения задания,
 выделение и
  осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
анализ полученных
  результатов,
формулирование
  вывода

4.
  Рефлексия
Обеспечить
  осмысление обучающимися новых знаний.
3
  минуты

Организация
  индивидуальной  работы учащихся по подведению итогов урока
-  вернёмся к вопросу,
  который прозвучал вначале урока (слайд №16).
Какой ответ вы
  можете дать на него сейчас?
Предполагаемый
  ответ «Пища – источник энергии и строительного материала в нашем организме»

актуализация
  полученных учащимися новых знаний

смыслообразование,
развитие
  логического мышления,
нравственно-этическая
  ориентация

установление
  причинно-следственных связей,
построение
  логической цепи рассуждений,
выдвижение гипотез
  и их обоснование

выражение
  своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации в письменной
  и устной форме,
 владеть  монологической
  и диалогической формами речи

планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
анализ полученных
  результатов,
формулирование
  выводов

5.
  Итог урока

3
  минуты

Домашнее задание:
  параграф 30,  составить схему «Питательные вещества», ответить на вопрос 6 на
  странице 199 и выполнить задание 4 на странице 200 учебника.
Слайд №17

смыслообразование,
повысить
  самооценку, ощутив себя частью коллектива

Сотрудничество
  со сверстниками и педагогом

мобилизация
  сил и энергии,
планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Тест
«пятиминутка»

ФИ ……………………………………
1 вариант

ФИ ……………………………………
2 вариант

1.Процесс газообмена между организмом и
  окружающей средой – ..............................

1. Носовая полость, носоглотка, гортань,
  трахея и бронхи составляют ……………
…………………………………………..

2.Бронхиолы заканчиваются
  микроскопическими легочными пузырьками – ......................................

2. Трубка, состоящая из хрящевых
  полуколец – .......................................

3. Состояние органов при вдохе
Межреберные мышцы –
Диафрагма-
Грудная клетка -
Давление в легких -
Воздух устремляется -

3.Состояние органов при выдохе
Межреберные мышцы –
Диафрагма-
Грудная клетка -
Давление в легких -
Воздух устремляется -

4. Экскурсия - …………………………….
……………………………………………..

4. Жизненная ёмкость лёгких -……………
………………………………………………

5. Центр непроизвольного дыхания
  расположен в ………………………. мозге

5. Гуморальная регуляция дыхания
  осуществляется за счёт изменения концентрации ……………………………..

Приложение
1
1 .Для того, чтобы любой
живой организм функционировал, ему необходима энергия. Животные организмы не
могут использовать готовую солнечную энергию, как это делают зеленые растения.
Животные получают энергию в виде пищи, а затем уже в клетках их тела в
результате химических превращений энергия солнечного света высвобождается и
используется на нужды организма.

2. Часть пищевых
веществ мы применяем в качестве строительного материала, поскольку наши тела
находятся в процессе непрерывного обновления. К пластическим веществам в первую
очередь  относят белки, далее по нисходящей - минеральные вещества, жиры и
в последнюю очередь — углеводы.
В среднем наш
организм фактически полностью обновляется за период в течение 4-5 лет, исключая
нервные клетки. Одни ткани - в более быстром темпе, к примеру, кровь за 3-4
месяца,  иные ткани – в более медленном.

3. Большая часть гормонов
и ферментов (биологически активные вещества), которые являются регуляторами
химических процессов в организме, продуцируются самим организмом. Но ряд
коферментов (составляющий сегмент ферментов, необходимый для проявления их активности)
и гормонов поступают с продуктами питания, а также вырабатываются организмом из
их предшественников, поступающих с пищей. Такими предшественниками являются
витамины.  То есть отсюда следует, что ферментативная деятельность и
гормональный фон, влияющий на состояние организма, настроение и
работоспособность, зависят от еды. Здесь учитывается одно из положений теории
адекватного питания о пищевых и регуляторных веществах.

file_name: Технолог карта урока Питание и пищеварение.docx

alt: Предмет биология Класс 8

alt: Этап урока, цель, время

alt: Наконец, третья функция питания заключается в снабжении организма биологически активными веществами , необходимыми для регуляции процессов жизнедеятельности

intro: Технологическая карта урока по теме "Питание и пищеварение"

title: Технологическая карта урока "Питание пищеварение" 8 класс


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Геометрия
  7

Тема
  урока

Окружность,
  круг, их элементы и части. Центральный угол.

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.1.28
  знать определения окружности и круга, их элементов (центр, радиус, диаметр,
  хорда);
7.1.1.29
  знать определение и свойства центрального угла

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи,
  сделай конспект по определениям

Учебник
  - параграф 4.1.1. стр.55

Интернет
  – ресурсы:

https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost--11451?mid=15:simple

https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/7-klass/okruzhnost--11451?mid=16:simple

https://www.youtube.com/watch?v=iCT-egtvhZI

https://www.youtube.com/watch?v=thC875wTQvs

Дополнительно запиши:

D=2R – нахождение
  диаметра
 – нахождение радиуса
 – нахождение длины

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Устно.
1)
  Какая
  фигура называется окружностью?
2)
  В
  чем разница диаметра от хорды?
3)
  Что
  такое радиус?

Выполни

1.Найдите диаметр окружности, если известен радиус: а)R=6см
  б)R=18см
2.Диаметр окружности равен 36 см. Найдите радиус.
3.Определите расположение двух окружностей по радиусам и
  расстоянию между центрами: R=4см, r=3см, 9см;

Домашнее
  задание

1.Найдите диаметр окружности, если известен радиус:
  а)R=7см б)R=0,16см
2.Диаметр окружности равен 24 см. Найдите радиус.
3.Определите расположение двух окружностей по радиусам и
  расстоянию между центрами: а)R=4см r=3см=6см б) R=9см r=7см=4с

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из
  критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Ответь Устно. 1)

title: Г7 7.04


extracted_text:
Test
Modal verbs

Выполнить один из вариантов и отправить ответ по адресу strelina.margarita @yandex.ru
1variant
Упр. 1. Переведите на русский язык.
1.
Mike
can run very fast.
2.
They
can understand French.
3.
Kate
can speak English well.
4.
My
brother can come and help you in the garden.
5.
Can
you speak Spanish?
6.
Can
your brother help me with mathematics?
7.
May I
invite Nick to our house?
8.
You
may go now.
9.
If you
have done your homework, you may go for a walk.
10.
Don’t
go to the wood alone: you may lose your way.
11.It stopped raining, and
mother told
us that we might go out.
12.May children play with
scissors?

Упр. 2. Вставьте модальные глаголы may, must или need.
1.
... we hand in our
compositions tomorrow? — No, you ... not, you ... hand them in after Sunday.
2.
...
John really do this today? — No, he ... not, he ... do it tomorrow if he likes.
3.
You
... not let this cup fall: it ... break.
4.
... I
help you with your coat on?

Упр. 3.
Вставьте модальные глаголы can, may, must или need.Переведите.
1.
I ...
not go out today: it is too cold.
2.
... I
take your pen? — Yes, please.
3.
We ...
not carry the bookcase upstairs: it is too heavy.
4.
We ...
not carry the bookcase upstairs ourselves: the workers will come and do it.
5.
When
... you come to see us? — I ... come only on Sunday.
6.
Shall I
write a letter to him? — No, you ... not, it is not necessary.

         Test
Modal verbs
2 variant
Упр. 1. Переведите на русский язык.
1.
May I
go to the post-office with Mike?
2.
May I
take Pete’s bag?
3.
Don’t
give the vase to the child: he may break it.
4.
May we
take notes with a pencil?
5.
You
may not cross the street when the light is red.
6.
May I
shut the door?
7.
His
little sister can walk already.
8.
The
children cannot carry this box: it is too heavy.
9.
My
friend cannot come in time.
10.
This
old woman cannot sleep at night.
11.
His
sister can cook very well.
12.
I can
sing, but I cannot dance.
Упр. 2.
Вставьте модальные глаголы may, must или need.
1.
... I
take this book for a little while? — I am sorry, but I ... return it to the
library at once.
2.
Alee
... practise this sound specially, but the other pupils ... not: they all
pronounce it properly.
3.
They
... come at any time they like between ten and twelve in the morning, but they
... not come if they don’t want to.
4.
... I
go there right now? — Yes, you ....

Упр. 3.
Вставьте модальные глаголы can, may, must или need. Переведите.
1.
...
you cut something without a knife?
2.
Peter
... return the book to the library. We all want to read it.
3.
Why
... not you understand it? It is so easy.
4.
... we
do the exercise at once? — Yes, you ... do it at once.
5.
...
you pronounce this sound?
6.
You
... not have bought this meat: we have everything for dinner.

file_name: МСР-1 англ. 8 февраля.docx

alt: Test Modal verbs

alt: Shall I write a letter to him? —

title: Тест о модальных глаголах по английскому языку для дистанционного обучения.


extracted_text:
Կդիտարկենք միայն ինֆորմացիայի այն տեսակները, որոնք տեխնիկական սարքերը (մասնավորապես համակարգիչը) ընկալում են.

Տեքստային ինֆորմացիա

Ինֆորմացիա, որը գրված կամ տպագրված է որևէ տառաթվային կամ նշանային համակարգի միջոցով՝ դասագրքում եղած տեքստը, շարադրությունը:

Թվային ինֆորմացիա

Բազմապատկման  աղյուսակը, հանրահաշվական օրինակը, ֆուտբոլային խաղի հաշիվը, գնացքի մեկնման չվացուցակը և այլն: Զուտ թվային ինֆորմացիա ավելի քիչ է հանդիպում, առավել հաճախ հանդիպում է ինֆորմացիայի ներկայացման համակցված տեսակը: Օրինակ՝ դուք ստանում եք հեռագիր. «Դիմավորեք սեպտեմբերի քսանին: Գնացքը կժամանի ժամը ութին »: Այս տեքստում քսանը և ութը գրված են բառերով, բայց մենք դրանք ընկալում ենք որպես թվեր:

Գրաֆիկական ինֆորմացիա

Նկարներ, սխեմաներ, գծագրեր, լուսանկարներ: Ինֆորմացիայի այսպիսի ներկայացումը ավելի հասանելի է, քանի որ անմիջապես տրվում է անհրաժեշտ պատկերը:

Ձայնային ինֆորմացիա

Այն ամենը, ինչ մենք լսում ենք՝ բանավոր զրույց, երաժշտություն, թռչունների դայլայլ, ավտոմեքենայի ազդանշան և այլն:

Տեսաինֆորմացիա

Գունային գրաֆիկա՝ զուգորդված ձայնով և տեքստով, շարժվող և եռաչափ պատկերներով:

Այն ինֆորմացիան, որը կարելի է համակարգչի օգնությամբ պահպանել, մշակել ու փոխանցել, կանվանենք տվյալ:
Ինֆորմատիկան ուսումնասիրում է ինֆորմացիայի ստացման, պահպանման, մշակման ու փոխանցման գործընթացը:

alt: Կդիտարկենք միայն ինֆորմացիայի այն տեսակները , որոնք տեխնիկական սարքերը ( մասնավորապես համակարգիչը ) ընկալում են . Տեքստային ինֆորմացիա Ինֆորմացիա , որը գրված կամ տպագրված է…

title: Формы подачи информации


file_name: Контрольная работа  №2 7 класс.docx

title: Контрольная работа  7 класс