extracted_text:
Тема:
Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык
Цели: познакомить
с учебником и правилами работы с ним; воспроизвести и уточнить представления о
речи и её значении в жизни человека.
Формируемые универсальные учебные действия
(УУД): познавательные (п.) - самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой
информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме; коммуникативные (к.) — умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; регулятивные (р.) — постановка учебной задачи; определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества
и уровня усвоения материала; личностные (л.) — установление связи между
целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Вступительная беседа
Знакомство
с учебником
-  В этом
учебном году мы продолжим раскрывать тайны русского языка, а помогать нам
будет новый учебник — для 4 класса. Посмотрите на обложку и скажите, чем он
похож на учебники для 2 и 3 классов, чем отличается от них.
-  Откройте
учебник на с. 3. Прочитайте высказывание русского писателя И.С. Тургенева. Как
вы его понимаете? Почему писатель называет русский язык кладом? (Ответы детей.)
-  К чему
он нас призывает? (Беречь русский язык.)
-  Что
это значит? Как мы можем его беречь?
-  Прочитайте
обращение авторов учебника.
-  Какие
открытия нам поможет сделать учебник?
- Для
чего это нужно? Прочитайте, как авторы объясняют необходимость изучать русский
язык.
-  Рассмотрите
условные знаки в учебнике и вспомните, что обозначает каждый из них. Прочитайте
статью к ним и объясните, для чего они нужны.
-  Прочитайте,
какие виды заданий мы будем выполнять.
-  Назовите
виды грамматических разборов, которые мы будем выполнять на уроках русского
языка. Какими цифрами они обозначены?
III. Самоопределение к деятельности
-  Прочитайте
название раздела на с. 5.
-  Какие
слова Д.С. Лихачёва стали эпиграфом к разделу? Как вы их понимаете?
-  Прочитайте,
что нам предстоит вспомнить.
-  Прочитайте
пословицы.
•
Какова голова, такова и речь.
•
Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.
•
Хорошая речь слаще мёда.
•
Видна птица по перьям, а человек — по речам.
-  Что их
объединяет? (Все пословицы о речи.)
-  Объясните
смысл пословиц.
К. Г.
Паустовский писал: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему
языку».
-  Как вы
понимаете высказывание К.Г. Паустовского?
-  О чём
мы будем говорить сегодня на уроке? (О языке )
IV. Работа по теме урока
Работа
по учебнику Упр. 1 (с. 6).
-  Прочитайте
высказывание К.Г. Паустовского.
-  Как
писатель показывает богатство и простоту русского языка? («Нет ничего
такого... чего нельзя было бы передать русским словом».)
-  Прочитайте
высказывание Д.С. Лихачёва.
-  Почему
по речи человека можно судить о том, что он собой представляет?
-  Определите
главную мысль высказываний. (Чтобы наша речь стала понятной для окружающих
людей, выразительной, интересной, надо учиться правильно говорить.)
-  Выполните
письменное задание к упражнению. Дополнительное задание (уровень повышенной
сложности): найти в словаре и выписать мудрые изречения о русском языке.
(На
данном этапе урока можно использовать школьный  словарик «Пословицы, поговорки
и крылатые выражения».)
Упр. 2
(с. 6).
-  Прочитайте
пословицы. Объясните их смысл.
-  Как речь
помогает человеку в жизни? Как может подвести?
-  Выполните
письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)
-  Запишите
в словарик слово человек, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
-  Что
означает это слово? (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический
словарик.)
-  Составьте
с этим словом словосочетание, запишите, черкните непроверяемые гласные.
V. Физкультминутка
VI. Закрепление изученного материала
Работа
по карточкам
—
Расположите части текста в такой последовательности, чтобы получился связный
рассказ, запишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.
Мурка
и ежата
Как (по)друж..ть животных? Мы аккуратно завернули к.лючих ежат в
мя..кие тряпоч..ки и подн..сли к кошке. На этот раз Мурка спокойно л..жала
рядом.
Ёж..ки уткнули мордоч..ки в тёплый кошкин ж..вот. М..лыши сосали
м..лоч..ко у новой мамы. Так д..машняя кошка вык..рмила л..сных зв..рят.
..днажды л..сник принёс троих ежат. (У)них погибла мать. Мы решили
сп..сти ежат и поделили г..лодных зв..рьков кошке Мурке. Она тронула их
ла..кой и ре..ко (от)прыгнула.
(По Е.
Кузнецову)
VII. Рефлексия
—
Продолжите пословицы.
•
Слово не воробей,... (вылетит — не поймаешь).
•   Умные
речи... (и слушать приятно).
•   По
речам узнают... (человека).
•
Видна птица по перьям, а человек — ... (по речам).
—
Подчеркните орфограммы в слове из словаря.
—
Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—
Какие открытия мы сделали на сегодняшнем уроке?
—
Какую роль играет речь в жизни человека?
—
Кому захотелось вести словарик мудрых изречений о языке? Как вы его оформите?
Как вы будете располагать высказывания в словаре?
У вас будет возможность представить свой проект на итоговом уроке
в конце четверти.
Домашнее
задание
Упр. 2
(с. 6) — написать сочинение по пословице.

file_name: конспект.docx

title: Наша речь и наш язык


extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»

(г. Москва – г. Санкт-Петербург – г.
Петрозаводск), -
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. Я.А. Коменского,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Лауреат премии им. К.Д. Ушинского,
Заслуженный деятель науки РФ

ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ КАК ВАРИАНТ МОДЕЛИ АКТУАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

     Каждому новому этапу развития
общества соответствуют новые задачи образования. Именно общество определяет тот
социальный заказ, который выполняет школа. Поэтому возникает необходимость
предпринять попытки найти конкретные способы деятельности, выработать те методы
обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность полученного
образования.
     На современном этапе развития
учебно-воспитательного процесса наблюдается постепенный отказ от приоритетного
формирования ЗУН в чистом виде. Центр тяжести переносится на формирование,
развитие, совершенствование способностей личности учащихся, особенно
способности её к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и
отработке навыков. Все эти категории входят в понятие «компетентность».
Воспитание компетентного человека и должно служить главной конечной целью
образовательного процесса в средней школе. Таким образом, в современном
учебно-воспитательном процессе можно обнаружить важное противоречие: между
глобальными задачами формирования компетентного человека и отсутствием
эффективных путей этой деятельности.
     В связи с этим предъявляются
новые требования к системе организации и проведения учебно-воспитательного
процесса, предпринимаются попытки его «технологизации», то есть выработки
обязательных, последовательных элементов действий, которые при определённых
условиях должны привести к прогнозируемому результату.
     Рассмотрим проблемно-модульную технологию обучения, которая является составной частью
педагогической технологии личностного развития школьника.
     В чём же заключается практическая и научная актуальность данной технологии обучения?
1.
В
проблемно-модульной педагогической технологии обучения сочетаются новые подходы
к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного
комбинированного урока.
2.
Применение этой
технологии полезно учителю постепенностью, что облегчает и детям работу на
этапе её освоения. Проблемно-модульная педагогическая технология обучения
позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает
информацию учителю о состоянии учебного процесса.
3.
Педагогическая
технология проблемно-модульного обучения предполагает такую организацию учебной
деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что,
безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.
4.
Педагогическая
технология проблемно-модульного обучения интегрировала многое из того, что
накоплено в педагогической теории и практике. Так, идея активности ученика в
процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление
своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп
учебно-познавательной деятельности - всё это влияние теории программированного
обучения. С теорией развивающего обучения проблемно-модульную технологию
обучения связывает идея ориентировочной основы деятельности - поэтапное
формирование умственных действий. Из психологии взят рефлексивный метод.
5.
Педагогическая
технология проблемно-модульного обучения имеет широкий диапазон внутреннего
саморазвития.
     На чём же строится проблемно
– модульная педагогическая технология обучения? Она объединяет в себе
модульное и проблемное обучение.
     Модульное обучение – это педагогическая технология
обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно
работать с предложенной ему программой, включающей в себя банк информации и
методическое руководство; ставит своей целью обеспечение гибкости,
приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню его базовой
подготовки. При модульном обучении педагог выполняет помимо формирующих и
контролирующих функций ещё и функции консультанта и координатора. Использование
принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал
так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность
дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.
     В рамках структурирования форм,
методов и содержания обучения необходимо выделить следующие понятия: проблемный
модуль, проблемно-модульный блок и системно-модульная педагогическаятехнология.
     Проблемный модуль -
определённый объём учебной информации необходимый для выполнения конкретной
деятельности.
     Проблемно-модульный блок –
единица проблемного модуля, содержание конкретного направления информации.
     Системно-модульная педагогическая
технология - организация содержания образовательного процесса, состоящего
из определённого набора проблемных модулей и его элементов.
     Сущность модульного обучения
состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определённой долей
помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с проблемным
модулем. Модульное обучение базируется на теории и практике формирования и
развития умственных действий. Проблемный модуль – это целевой функциональный
узел, в котором объединены учебно-познавательное содержание и педагогическая
технология овладения им. Основой для формирования проблемных модулей случит
рабочая программа учебно-познавательной дисциплины. Проблемный модуль часто
совпадает с темой учебно-познавательной дисциплины или блоком взаимосвязанных
учебно-познавательных тем. Однако, в отличие от учебно-познавательной темы, в
проблемном модуле всё оценивается: задание, работа, посещение учащимися
занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащихся.
     Проблемный модуль, как учебный
элемент, состоит из следующих компонентов:
- точно сформулированная учебная цель;
- список необходимого оборудования,
инструментов и материалов;
- список смежных учебных элементов;
- собственно учебный материал в виде
краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
- практические занятия, необходимые для
отработки необходимых навыков, относящиеся к данному учебному элементу;
- контрольная (проверочная) работа,
которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.
     Состав проблемного модуля:
1) целевой план действий;
2) банк информации;
3) методическое руководство по достижению
дидактических целей.
     Содержание модульного обучения представляется
в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение
которых осуществляется в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель
формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указания на объём
знания, но и на уровень усвоения этого знания.
     Теперь рассмотрим педагогическую
технологию проблемного обучения.
     Педагогическая
технология проблемного обучения основана на создании проблемных ситуаций,
активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за
отдельными фактами явление, закон.
В современной теории
и практике проблемного обучения различают два вида проблемных
ситуаций: психологическую и педагогическую.
     Педагогическая
создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих
новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
     Создание психолого-педагогической
проблемной ситуации сугубо индивидуально.
     Проблемные
ситуации классифицируются следующим образом:
·
По
содержанию неизвестного.
·
По
уровню проблемности.
·
По
виду рассогласования информации.
·
По
методическим особенностям.
     Образовательный
процесс следует организовать и проводить так, чтобы учащиеся всегда испытывали
необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникла
постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий,
умениями и навыками.
     Для
реализации проблемной педагогической технологии обучения необходимы:
·
отбор
самых актуальных, сущностных задач;
·
определение
особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
·
построение
оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических
пособий и руководств;
·
личностный
подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную
деятельность ребёнка;
     Педагог становится
организатором самостоятельного учебного познания учащихся; их взаимодействие с
учебным материалом, друг с другом и с учителем строится как учебно-познавательное,
в котором учитель выступает как один из источников информации.
     Такой подход к
обучению можно выразить следующим образом: изменение взаимодействия педагога,
учащихся и содержания образования при переходе от традиционного обучения к
инновационному.
     Таким образом, проблемно –
модульная педагогическая технология обучения предполагает следующую
организацию учебного процесса:
Ø
прежде всего, это
формирование взаимосвязанной системы уроков различных типов и видов,
применяемых учителем при изучении целостных тем предмета. Создаётся целая проблемно-модульная
программа, компонентами которой являются дидактическая цель и совокупность модулей
данной программы.
     Структура проблемно-модульной
программы:
     Учителем при составлении
тематического планирования составляется технологическая карта:

Стержне-
вые линии

Ведущие знания

Второсте-пенные
  знания

Сопутствую-щее
  повторение

Трудноус-ваемые
  темы

Внутрипред-метные
  связи

Межпредмет-ные
  связи

     Одним из вариантов может быть такая
система учебных занятий по отдельной теме: мотивационные уроки, уроки
разбора нового материала, уроки фронтальной проработки материала целостной
темы, уроки индивидуальной проработки материала, уроки систематизации и
обобщения, контрольно-корректировочные уроки.
     Рассмотрим указанные выше виды уроков.
1.
Мотивационные уроки (уроки-фестивали,
уроки-выставки) предназначены для создания многосторонней мотивации изучения
темы.
Урок организуется так. За неделю до его проведения о
нём сообщается, а для проведения самого занятия назначаются 5 - 6 «экскурсоводов»
из наиболее подготовленных учащихся. Каждому «экскурсоводу» учитель выделяет
какой-то один аспект изучаемой темы и помогает его представить, ярко и образно
рассказать о нём, отыскав нужный материал.

Класс делится на число «бригад», равное числу «экскурсоводов», и каждая
«бригада» посещает каждого «экскурсовода», получая при этом краткую информацию
по учебной теме, которую предстоит изучать. На это отводится 30 минут. В
оставшееся время педагог даёт краткий обзор о том, с чем только что познакомились
учащиеся. На дом они получают задание - кратко записать то, что им показалось
интересным и что бы им хотелось узнать подробнее. Такая форма урока учит
самостоятельности высказываний, помогает свободно вести себя среди людей,
достигая в общении поставленных целей, положительно влияет на психологический
климат группы, создаёт творческую атмосферу.
2. Уроки
разбора нового материала целостной
учебной темы (уроки-лекции и уроки самостоятельного познания). Учитель должен
уметь на таких занятиях прочитать лекцию, в которой предстоит показать логику
явлений, законов, теорий, историю их открытия. От учителя потребуется здесь
высокое организаторское мастерство, грамотное использование научной терминологии.
Ему предстоит, и ставить проблемы, и организовывать их разрешение. При прослушивании
лекции учащиеся не делают записей. Главное для них - задать вопросы, подвергнуть
анализу сложные места, выяснить все нюансы материала, овладеть новой информацией
с возможностью свободно его воспроизвести.
     Наряду
с уроками-лекциями на этом этапе применяются уроки самостоятельного познания.
Они проходят так. Учащиеся на предыдущем занятии получают материалы предстоящего
урока, с которыми они работают по такому плану:
•  вычленить смысл нового;
•
определить главные мысли;
•  записать то, что оказалось непонятным.
     На самом уроке по желанию 2 - 3 учащихся делают сообщения
по полученной информации, остальные задают вопросы. Затем учитель обобщает
сведения, подготовленные учащимися, отвечает на их вопросы, обращая внимание на
то, что было упущено и чем предстоит заниматься на следующих занятиях. Две эти
формы уроков дополняют друг друга. Если на лекциях приходится разрешать учебные
проблемы, поставленные педагогом, то на уроках самостоятельного познания
вырабатывается умение самостоятельно добывать новую информацию, вскрывать
противоречия между уже известными сведениями.
3.      Уроки фронтальной проработки темы.
На этих уроках предлагается детальная проработка
отдельных вопросов темы, имеющих самостоятельное значение. Формами таких уроков
чаще всего служат беседа, рассказ; урок может проводиться как поиск и т.п., а
учащиеся работают индивидуально и парами. Учитель при изложении нового
материала использует разнообразные демонстрации, обращается к различным
учебникам и пособиям.
4. Уроки
индивидуальной проработки темы.
Эти уроки обращены к индивидуальному, глубинному
осмыслению знаний, которые превращаются в умения и навыки. Особая ценность
таких уроков – это то, что учащиеся выясняют на них все непонятные вопросы
темы. Типичные формы подобных уроков - семинары, практикумы, уроки лабораторных
и мини-лабораторных работ, решения задач, машинного и безмашинного контроля и
т.п.
     Заметим, что уроки индивидуальной проработки
материала наиболее трудны для обучающихся, ведь здесь преобладает их
самостоятельная деятельность, что требует индивидуально-дифференцированного подхода
к учащимся, грамотного использования личностных потенциалов каждого.
5. Уроки систематизации и обобщения учебной темы.
Целью их является итоговое повторение целостной
учебной темы, но не механическое, а системное. Наряду с этим важно раскрыть
многостороннюю взаимосвязь фундаментальных и профессионально-прикладных знаний.
Вот почему показ потенциального вклада знаний по учебной теме в предстоящую профессию, а в
профессиональной школе - в осваиваемые виды профессий является обязательной обобщающей
стороной при её итоговом осмыслении. Наиболее
привлекательны для подобных занятий урок-симпозиум и интегративный урок.
6. Контрольно-корректировочные уроки служат выявлению того, насколько достигнуты цели
изучения темы, и внесению корректив в случае её недостаточной проработки. Контрольно-корректировочный
тип уроков предполагает такие занятия, как урок - тематический зачёт, урок
достижений, корректировочный урок, урок тестирования и др. Урок - тематический
зачёт проводится так. Из наиболее подготовленных учащихся учитель назначает
ассистентов. Остальные делятся на группы по 3 - 4 человека. Каждая группа сдаёт
зачёт одному из ассистентов. Учитель в это время обходит все группы и наблюдает,
как сдаются зачёты. Сдавшие зачёт выполняют задания на повторение. Важный мотивирующий
момент: ассистенты сами выставляют оценки (отметки). Некоторым разрешается
оценка собственной деятельности по овладению материалом. Если самооценка
оказывается выше оценки педагога, то учитель предлагает «защитить» свою
позицию, что предполагает и впредь более самокритичное отношение к оценке своих
знаний. Подобная практика при оценке достижений учащихся оправдывает себя
психологически, поскольку делает отношения «учитель - ученик» более демократичными.

     Применение элементов педагогической технологии
проблемно-модульного обучения возможно в рамках одного урока
     Для учащихся составляется технологическая
карта по схеме:

№
  учебного элемента

Учебный
  материал с указанием заданий

Советы
  учителя

Модуль II. Тема: «Гигиена дыхания»

УЭ-0

Интегрирующая
  цель:в результате работы над учебными элементами вы должны:
систематизировать
  знания о регуляции дыхания и о механизме вдоха и выдоха;
обосновать правила гигиены
  дыхания;
проверить знания по теме
  «Дыхание».

УЭ-1

Цель: систематизировать
  знания о механизме вдоха и выдоха.
I. Прочитайте по учебнику материал:
1. О дыхательных движениях (с. 106 — 107).
2. О жизненной емкости легких (с. 107).
II. Рассмотрите и изучите рис. 78 на с. 107 учебника.
III. Обсудите в группе вопрос:
«В течение своей жизни
  человек непроизвольно каждые 4 — 5 сек.
совершает дыхательное
  движение. Каков его механизм?»
IV. Примите участие в обсуждении этого вопроса в классе.

Работайте
самостоятельно,
устно
Работайте
в группе

УЭ-2  ,

Цель:
  систематизировать знания о регуляции дыхания. I.
  Пользуясь текстом § 4, подготовьте устный ответ на вопрос: как осуществляется
  регуляция функций организма?
II. Пользуясь
  текстом § 9 и записями в тетради по теме «Головной
мозг», вспомните, где
  располагается дыхательный центр.
III. На
  рис. 21, с. 36 учебника, найдите место

Работайте
самостоятельно,
устно
Работайте

расположения дыхательного
  центра.
IV. Прочитайте
  материал о дыхательных рефлексах (с. 109 учебника).
V.
  Запишите в тетради дату, тему: «Дыхательные рефлексы» и
определения: а) что такое
  кашель, б) чихание.
VI.
  Повторите материал о газообмене (с. 107 — 109 и рис. 79 на с. 108).
VII. Обсудите в группе вопросы:
1. Каков механизм нервной
  регуляции дыхания?

в группе

     Из всего вышесказанного можно
сделать вывод: проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание и
учение, дидактически адаптирует концепции инженерии знаний, а технология
применения модулей на стадии закрепления и контроля позволяет избежать
фрагментарности усвоения. Данная педагогическая технология обучения успешно
сочетается с традиционным методом.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34. Павлов А.К. Академические записки:
Избранное (Часть I): Публикация / .
- 144 с.
35. Павлов А.К. Адаптивно-развивающая педагогическая
технология проблемно-модульного обучения учащихся в средней общеобразовательной
школе//adaptivno-razvivayushaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-problemno-modulnogo-obucheniya-uchashihsya-v-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-po-pedagogike-2813978.html
36. Павлов А.К. Адаптивно-развивающий
проблемно модульный урок как актуальная научно-практическая педагогическая
проблема: Научно-методическое пособие по педагогике / https://znanio.ru/media/adaptivno-razvivayushij-problemno-modulnyj-urok-kak-aktualnaya-nauchno-prakticheskaya-pedagogicheskaya-problema-nauchno-metodicheskoe-posobie-po-pedagogike-2818341.html
37. Павлов А.К. Краткий курс лекций по
педагогике для студентов
педагогических вузов и колледжей / А. К. Павлов.
– СПб - Петрозаводск - Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
38. Павлов А.К. Место и роль
самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
39. Павлов А.К. Научно-методологические и
научно-методические основы базовой инновационной адаптивной модели организации
и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в изучении общественных наук на примере истории
//  osnovy-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-organizacii-i-osushestvleniya-uchebno-poznavatelnogo-processa-v-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obuc-
nauchnaya-statya-2790285.html
40. Павлов А.К.
Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
41. Павлов А.К. Научно-методические и
методологические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»,
2021. – 70 с.
42. Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
43. Павлов А.К. Общедидактический принцип
проблемно-модульности в педагогической технологии проблемно-модульного
обучения: Тенденции и перспективы развития
44. Павлов А.К. Организация и проведение
опытно-экспериментальной работы по педагогической технологии
проблемно-модульного обучения //
45. Павлов А.К. Педагогические особенности
реализации универсальной базовой инновационной адаптивной модели
проблемно-модульного обучения //https://znanio.ru/media/pedagogicheskie-osobennosti-realizacii-universalnoj-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodicheskaya-praktiko-orientirovannaya-statya-
2791142.html
46. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
47. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
48. Павлов А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
49. Павлов А.К.  Педагогическая технология
на уроках истории и обществознания средствами проблемного диалога: Из опыта
работы //
50. Павлов А.К. Педагогическая технология
развивающего проблемно-модульного обучения и её творческий потенциал в
преподавании общественных учебно-познавательных дисциплин в средней школе //
https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-tehnologiya-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-i-eyo-tvorcheskij-potencial-v-prepodavanii-obshestvennyh-uchebno-poznavatelnyh-disciplin-v-srednej-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-2809711.html
51. Павлов А.К. Практикум по
педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
52. Павлов А.К. Применение и использование
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в школьных и
послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
53. Павлов А.К. Применение педагогической
технологии проблемно-модульного обучения в практической работе средней
общеобразовательной школы //https://znanio.ru/media/primenenie-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-prakticheskoj-rabote-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoly-nauchno-metodicheskaya-statya-2798420.html
54. Павлов А.К. Проектно-творческая
(Исследовательская) деятельность обучающихся как средство реализации
педагогической технологии проблемно-модульного обучения // https://znanio.ru/media/proektno-tvorcheskaya-issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayushihsya-kak-sredstvo-realizacii-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodologicheskaya-metodicheskaya-statya-2785021.html
55. Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной программы и
учебного курса в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. - Мурманск:
Изд-во МИРО «Центр непрерывного
повышения профессионального мастерства педагогических работников», 2021. –
108 с.
56. Павлов А.К. Теория и практика
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как педагогическая технология:
Практико-ориентированная монография по педагогике /https://znanio.ru/media/teoriya-i-praktika-adaptivno-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-praktiko-orientirovannaya-monografiya-po-pedagogike-2813977.html.
– 211 с.
57. Павлов А.К. Технология
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения в современной педагогике
средней общеобразовательной школы: общедидактический практико-ориентированный
аспект: Научно-методическая практико-ориентированная разработка /
https://fond21veka.ru/publication/19/41/470161/ Серия С №470161 21 января
2023г. – 34 с.
58. Павлов А.К. Элементы технологии
проблемно-модульного обучения в педагогическом опыте // https://znanio.ru/media/elementy-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-pedagogicheskom-opyte-
nauchno-metodicheskaya-statya-2790278.html
59. Павлов И.П. Избранные труды. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1951.
60. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. –
М.-Л., 1936. – Т. 2.
61. Соколков Е.А. Проблемно-модульное
обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017.
– 392 с.
62. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
63. Фридман Л.М. Педагогический опыт
глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
64. Чошанов М.А. Гибкая технология
проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. – 158 с.
65. Шадриков В.Д. Философия образования и
образовательной политики. – М., 1993.
66. Шаталов        В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
67. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
68. Юцявичене П.А. Методы модульного
обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
69. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
70. Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55 – 60.
71. Huczynski A. Enciclopedia of
Management development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower
Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: В связи с этим предъявляются новые требования к системе организации и проведения учебно-воспитательного процесса, предпринимаются попытки его «технологизации», то есть выработки обязательных, последовательных элементов действий,…

alt: Из психологии взят рефлексивный метод

alt: Педагог становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся; их взаимодействие с учебным материалом, друг с другом и с учителем строится как учебно-познавательное, в котором учитель выступает…

alt: Рассмотрим указанные выше виды уроков

alt: Заметим, что уроки индивидуальной проработки материала наиболее трудны для обучающихся, ведь здесь преобладает их самостоятельная деятельность, что требует индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, грамотного использования личностных…

alt: IV . Прочитайте материал о дыхательных рефлексах (с

alt: М.: Педагогика, 1977. – 254 с. 2

alt: Шаталов В.Ф. Точка опоры

воспитание

group: Педагогика

title: ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВАРИАНТ МОДЕЛИ АКТУАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №172»

«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ  №172»
________________О. А. Аладко
__________________2024г.

«Согласовано»
Заместитель директора школы
по ВР МБОУ «СОШ №172»
_____________   Л.В Цыпленкова
«____» __________ 2024г.

Дополнительная
образовательная программа «Юнармия»

Возраст детей- 13-14
лет
Срок реализации
программы: 1 год
 Автор программы: И. А.
Королева, учитель

г. Зеленогорск , 2024

Пояснительная записка
Направленность дополнительной образовательной программы
Дополнительная общеразвивающая
программа обучения «Юнармия» имеет социально-педагогическую направленность и
способствует формированию у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества.
Программа направлена
на:
1) участие в
реализации основных задач государственной молодежной политики Российской
Федерации;
2) всестороннее
развитие и совершенствование личности детей и подростков, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании;
3) повышение в
обществе авторитета и престижа военной службы;
4) сохранение и
приумножение патриотических традиций.
Программа
обучения воспитанников юнармейских отрядов может реализоваться на
базе любого общеобразовательного учреждения, домовых клубов и учреждений
дополнительного образования.
Дополнительная образовательная
общеразвивающая программа «Юнармия» составлена в соответствии с требованиями
следующих нормативных документов:
1.     Закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» (№273-фзот29.12.2012)
2.     Концепция развития дополнительного
образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4
сентября2014г.№1726-р)
3.     Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. №41 «Об утверждении
СанПиН2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»
4.     Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015
№09-3242 «О направлении рекомендаций» (Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ)
5.     Приказ от 9 ноября 2018 г. № 196
Министерства Просвещения Российской Федерации «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»
6.       Письмо
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
от 18 августа 2017 г. № 09-1672 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УТОЧНЕНИЮ
ПОНЯТИЯ И СОДЕРЖАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, В ТОМ ЧИСЛЕ В ЧАСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
7.       Общие требования к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)
государственным (муниципальным) учреждением (утверждены приказом Министерства
образования и науки РФ от 22.09.2015 № 1040).
8.       О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ (Приложение к письму
Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564).
9.       Примерные требования к
программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента
молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства
образования и науки РФ от 11.12. 2006 №06-1844).
10.   Об учете результатов внеучебных достижений
обучающихся (Приказ Министерства образования Московской области от 27.11.2009 №
2499).
11.   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
12.   Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020
годы» (утв. Постановлением Правительства РФ от 30.12.2015 №
1493).
Актуальность программы
Актуальность
программы обусловлена рядом факторов:
- нацеленностью на развитие
патриотизма;
- целевой ориентацией на подготовку
обучающихся к службе в ВС РФ;
- формированием здорового образа
жизни;
- необходимостью развития
духовно-нравственных ценностей учащихся.
Содержание программы направлено также
на формирование физической культуры обучающихся как части общей культуры,
базирующейся на системе нравственных ценностей, определенных в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа ориентирована на социальный
заказ обучающихся и родителей к подготовке будущих защитников Отечества, у
детей формируются личностные качества, знания, умения и навыки необходимые на
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, способствует личностному
развитию подростка, укреплению его физического здоровья, профессиональному самоопределению
детей, их адаптации к жизни в обществе.
Программа разработана с учетом
аналитических данных, полученных в ходе проведения маркетинговых исследований
потребительских групп (учащиеся и родители) Центра внешкольной работы
«Подросток».
Особенности программы
В настоящее время, в связи с
первоначальным этапом становления юнармейского движения, подобных
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ фактически не
существует, поэтому данная программа в этом аспекте является уникальной.
Программа также обладает
отличительными чертами по форме организации учебного процесса:
1) Особенность, которая касается
участников:
Участниками юнармейских отрядов могут
быть:
-  обучающиеся от 8 до 18 лет;
-   юридические лица – общественные
объединения, выразившие поддержку целям Движения и (или) его конкретным акциям,
признающие Устав Движения и выполняющие программные документы, акты руководящих
органов Движения, участвующие в деятельности Движения;
-  иностранные граждане и лица без
гражданства законно находящиеся в Российской Федерации.
Участие в юнармейских
отрядов и выход из него является добровольным.
Участие в юнармейском отряде физических лиц
осуществляется на основании письменного заявления гражданина с согласием его законных
представителей (для несовершеннолетних членов) и оформляется решением Местного,
Регионального отделения или Главного штаба Движения на ближайших заседаниях простым большинством
голосов от количества присутствующих на заседании, с постановкой на учет в
Региональном, Местном отделении Движения.
2) Особенность, которая касается
принципов реализации программы:
Содержание и материал программы
спланированы по принципу дифференциации в соответствии с уровнями сложности, а
также требованиями СанПина и могут быть усложнены или упрощены.
Основной формой организации
образовательного процесса являются теоретические и
практические занятия, комплексные тренировки, стрельбы и тактические
учения.  Основными методами здесь выступают показ и упражнение
(тренировка).
Адресат программы
Данная программа предназначена для
детей и подростков 8-18 лет.    В этом возрасте учащийся ощущает
свою принадлежность и причастность к определенной социальной группе. Он уже не
просто подражает в поведении старшим, а анализирует и оценивает историю,
традиции, существующую систему ценностей и мораль того общества, которое его
воспитывает. Эта сложная работа вызывает у ребенка яркий эмоциональный отклик.
В этот период ярко проявляются нравственные, интеллектуальные и патриотические
чувства.
В этот период следует учитывать, что
именно в подростковом возрасте возникают глубокие, действенные, устойчивые
интересы, развивается самостоятельность, исполнительность и
дисциплинированность. Также в этом возрасте происходят существенные сдвиги в
мыслительной деятельности: увеличивается объем внимания, памяти, происходит
развитие наблюдательности. Они отличаются неустойчивостью в психоэмоциональном
состоянии, неуравновешенностью характера, поэтому предметом заботы педагога
является воспитание волевых качеств личности. Индивидуальный подход
предполагает учет особенностей возраста, типа нервной деятельности,
темперамента, характера.
В работе с каждым участником
программы педагогу следует найти ту психологическую установку в их обучении,
которая дает им возможность преодолевать им противоречия своего характера,
различные трудности на их жизненном пути.
Формы обучения и виды занятий
Форма
обучения – очная.
Основной формой организации процесса являются теоретические и практические занятия, комплексные тренировки,
стрельбы и тактические учения.
Основными методами здесь выступают показ и упражнение (тренировка).
Цель и задачи программы
ЦЕЛЬ – совершенствование системы
военно-патриотического и нравственного воспитания подрастающего поколения и
молодёжи, объединение подростков и молодёжи в единую неполитическую общественную
организацию, пропагандирующую патриотизм и здоровый образ жизни, воспитание
патриотов своего Отечества.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
Ø  реализация
государственной молодежной политики Российской Федерации;
Ø  воспитание у
молодежи чувства патриотизма, приверженности идеям интернационализма, дружбы и
войскового товарищества, противодействия идеологии экстремизма;
Ø  воспитание у юных
граждан уважения к Вооруженным Силам России, формирование положительной
мотивации к прохождению военной службы и всесторонняя подготовка юношей к
исполнению воинского долга;
Ø  изучение истории
страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
Ø  пропаганда здорового
образа жизни, укрепление физической закалки и выносливости, организация здорового досуга
учащихся;
Ø  активное приобщение
подростков и молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
Ø  развитие в
подростковой и молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;
Содержание программы (70
часов)
Содержание
данной программы состоит в основном из практических занятий по предмету ОБЖ,
тем самым, что она окажет огромную помощь в его изучении и подготовке школьной
команды к ежегодным районным соревнованиям «Школа безопасности - Зарница».
Специфика данной дисциплины
обусловлена системностью, которая обеспечивается:

связью теории
     с практикой;
доступностью;
наглядностью;
целенаправленностью
     и последовательностью деятельности;

включением
     обучающихся в активную учебную деятельность.

Вводное занятие. (1ч) Знакомство
с основными разделами программы. Правила безопасного поведения на занятиях.
Раздел 1. "Никто не забыт,
ничто не забыто" (22 ч)
История военно-спортивной
игры «Зарница» и правила участия в ней.
Виды вооруженных сил. Воинская
слава России. Армия и флот России XX века. Армия России на современном
этапе. Виды и рода войск ВС РФ. Вооружение Российской армии на современном
этапе. Ракетные войска. Сухопутные войска. Военно-воздушные силы.
Военно-морской флот. Пограничные войска. Внутренние войска. Символы воинской
чести. Сила воинских традиций. Роль и место традиций и ритуалов в
жизнедеятельности воинских коллективов. Система воинских традиций и ритуалов. Боевое
знамя воинской части. История военной присяги и порядок ее принятия. Флаг.
Герб. Гимн. Геральдика. Знаки  отличия.
Практическое занятие: викторина
«Государственная символика».
Полководцы и герои. Полководцы
XX века: Брусилов, Жуков, Рокоссовский, Антонов, Конев. Создание новых видов и
родов вооруженных сил. Герои Советского Союза. Военачальники. Героизм женщин.
Практическое занятие: викторина
«Защитники отечества».
Викторина по истории
Отечества. Знакомство с перечнем вопросов викторины. Выявление вопросов,
требующих дополнительного поиска информации и проработки. Поиск и изучение
информации по данным вопросам. Воинские подвиги земляков.
 Практическое
занятие. Подготовить устное выступление по выбору «Воины моей семьи»,
«Горжусь своими предками».
Раздел 2. Строевая
подготовка (7 ч)
Строй и его элементы. Основные
команды командира отделения при его построении и техника их выполнения.
Элементы. Виды. Управление
строем. Обязанности перед построением и в строю. Движение походным и строевым
шагом. Команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Заправиться!» Повороты на месте и в движении.
Повороты «Налево!»,
«Направо!», «Кругом!». Строевой шаг. Походный шаг. Построение в шеренгу,
колонну. Перестроения. Движение в колонне в обход, по кругу. Движение в колонну
по одному, по два, по три. Воинская честь. Строевые приемы.
Строевая стойка. Выход из
строя и возвращение в строй, ответ на приветствие. Отдание воинской чести в
движении. Порядок выполнения строевых приемов в ходе соревнований
по строевой подготовке. Отработка последовательности подаваемых
команд при проведении строевого смотра на соревнованиях «Зарница»
Раздел 3. Юный спасатель (9
ч)
Принципы оказания первой
медицинской помощи в неотложных ситуациях. Алгоритм оказания первой
помощи при травмах верхних и нижних конечностей (ссадина, ушиб, ожог). Обработка
ран, наложение повязок. Ранения и кровотечения Виды ранений. Обработка ран.
Виды и правила наложения повязок на раны. Виды кровотечений. Способы остановки
кровотечений. Правила наложения жгута.
Практические занятия: наложение
повязок на различные части тела, наложение жгута.
Травмы опорно-двигательного
аппарата. Вывихи, растяжения, разрывы связок. Переломы конечностей.
Оказание первой помощи. Правила наложения шин.
Практические занятия: наложение
шин при различных переломах.
Способы транспортировки
пострадавших.
Практические занятия: простейшие
способы транспортировки пострадавших с различными травмами.
Раздел 4. Дорожная грамота
(10 ч)
Правила дорожного движения
для основных участников дорожного движения. Изучение правил дорожного движения,
работа с тестами, разбор ситуаций на дороге. Знаки дорожного движения.
Изучение знаков дорожного движения, работа с тестами,
разбор ситуаций на дороге. Велосипедист
на дороге. Изучение правил дорожного движения для велосипедистов,
тренировка навыков безопасного поведения на дороге, фигурное вождение
велосипеда.
Практическое занятие: отработка
фигурного вождения на велосипеде.
Раздел 5. Виды вооружений (6
ч)
История оружия от древних
времен до современности. Примитивное оружие. Средневековое оружие. Оружие современности.
Оружие массового поражения.
Практические занятия: Кроссворд
«Виды оружия».
Виды вооружения Российской
армии. Холодное, огнестрельное, метательное.
Практические занятия: работа
по карточке «Классификация оружия Российской армии».
Автомат Калашникова. АКМ-74.
Устройство, назначение, тактико-технические характеристики. Пневматическая
винтовка.
Раздел 6. Основы выживания в
сложных условиях (8ч)
Основы ориентирования на
местности. Карты и схемы. Правила работы с картой. Сопоставление карты с
местностью. Ориентирование с использованием крупных форм рельефа.
Ориентирование с помощью компаса и карты. Ориентирование с картой без компаса.
Погрешности в ориентировании. Определение азимута и отработка навыков по
азимуту. Сопоставление способов ориентирования.
Практическое занятие: чтение
карты и определение своего местонахождения на карте.
Поиск контрольных пунктов на
местности.
Привалы и ночлеги.
Назначение привалов, их
периодичность и продолжительность. Личное и групповое снаряжение. Ночлег в
полевых условиях: выбор места, распределение обязанностей при устройстве
бивака. Меры безопасности при ночлегах в полевых условиях. Охрана природы в
месте ночлегов.
Практическое занятие:
установка палатки, оборудование бивака.
Виды узлов. Способы
переправы.
 Виды узлов. Узлы
для связывания верёвок одинакового и разного диаметров. Узлы для закрепления концов
верёвок. Специальные узлы.
Практические занятия: отработка
приёмов вязания различных узлов.
Ориентирование на местности
Определение азимута.
Практические занятия: отработка
навыков движения по азимуту.
Техника преодоления
различных элементов личной и командной полосы препятствий
Раздел 7. Опасная зона (2 ч)
Правила надевания
противогазов ГП-5, ГП-7. Преодоление зоны заражения. Устройство
противогаза, правила его надевания, отработка нормативов по времени надевания,
техника преодоления зон заражения.
Правила надевания ОЗК. Преодоление
в нем зоны заражения. Устройство ОЗК, правила его надевания, отработка
нормативов по времени надевания, техника преодоления зон заражения.
Раздел 8. Личный и командный
зачет по курсу (5 ч)
Практические занятия Спортивные
игры, упражнения для развития ловкости, силы, выносливости.
Итоговое занятие. Подведение
итогов года, итоговое тестирование.

Календарно-тематический
планирование, 2 ч. в неделю, 70 ч

№     занятия

Содержание

Кол-во       часов

Сроки
  (дата)

планируемые

скорректированные

1

Вводное занятие. Знакомство с основными
  разделами программы. Правила безопасного поведения на занятиях.

1

Раздел
  1. "Никто не забыт, ничто не забыто" (22 ч)

2

История военно-спортивной
  игры «Зарница» и правила участия в ней.

1

3

Виды вооруженных сил.
  Воинская слава России. Армия и флот России XX века.

1

4

Армия России на современном этапе. Виды
  и рода войск ВС РФ.

1

5

Вооружение Российской армии на современном этапе. Ракетные
  войска.

1

6

Сухопутные войска. Военно-воздушные силы.

1

7

Военно-морской флот.

1

8

Пограничные войска.

1

9

Внутренние войска..

1

10

Символы воинской чести. Сила
  воинских традиций. Роль и место традиций и ритуалов в
  жизнедеятельности воинских коллективов. Система воинских традиций и ритуалов.

1

11

Боевое знамя воинской
  части. История военной присяги и порядок ее принятия.

1

12

Флаг. Герб. Гимн.
  Геральдика. Знаки  отличия.

1

13
14

Викторина «Государственная
  символика».

2

15
16

Полководцы и герои.
  Полководцы XX века: Брусилов, Жуков, Рокоссовский, Антонов, Конев.

2

17
18

Создание новых видов и
  родов вооруженных сил. Герои Советского Союза. Военачальники. Героизм женщин.

2

19
20

Викторина по истории
  Отечества. Знакомство с перечнем вопросов
викторины. Выявление
  вопросов, требующих дополнительного поиска информации и проработки. Поиск и
  изучение информации по данным вопросам.

2

21

Воинские подвиги земляков.

1

22
23

Выступление по выбору
  «Воины моей семьи», «Горжусь своими предками».

2

Раздел 2. Строевая
  подготовка (7 ч)

24
25
26
27

Строй и его
  элементы. Основные команды командира отделения при его построении и
  техника их выполнения. Элементы. Виды. Управление строем. Обязанности перед
  построением и в строю. Движение походным и строевым шагом. Команды:
  «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Заправиться!» Повороты на
  месте и в движении. Повороты «Налево!», «Направо!», «Кругом!». Строевой шаг.
  Походный шаг. Построение в шеренгу, колонну. Перестроения. Движение в колонне
  в обход, по кругу. Движение в колонну по одному, по два, по три.
Воинская честь. Строевые
  приемы. Строевая стойка. Выход из строя и возвращение в строй, ответ
  на приветствие. Отдание воинской чести в движении.

4

28
29
30

Порядок выполнения
  строевых приемов в ходе соревнований по строевой подготовке. Отработка
  последовательности подаваемых команд при проведении строевого смотра на
  соревнованиях «Зарница»

3

Раздел 3. Юный спасатель
  (9 ч)

31

Принципы оказания первой
  медицинской помощи в неотложных ситуациях.

1

32

Алгоритм оказания первой
  помощи при травмах верхних и нижних конечностей (ссадина, ушиб, ожог).
  Обработка ран, наложение повязок.
Ранения и кровотечения. Виды
  ранений. Обработка ран. Виды и правила наложения повязок на раны. Виды кровотечений.
  Способы остановки кровотечений. Правила наложения жгута.

1

33
34

Практические занятия: наложение
  повязок на различные части тела, наложение жгута.

2

35
36

Травмы
  опорно-двигательного аппарата Вывихи, растяжения, разрывы связок.
  Переломы конечностей. Оказание первой помощи. Правила наложения шин.

2

37
38

Практические
  занятия: наложение шин при различных переломах.

2

39

Способы транспортировки
  пострадавших.
Практические
  занятия: простейшие способы транспортировки пострадавших с различными
  травмами.

1

Раздел 4. Дорожная грамота
  (10 ч)

40
41
42
43

Правила дорожного движения
  для основных участников дорожного движения. Изучение правил дорожного
  движения, работа с тестами, разбор ситуаций на дороге.

4

44
45
46

Знаки дорожного движения.
  Изучение знаков дорожного движения, работа с тестами, разбор ситуаций на
  дороге.

3

47

Велосипедист на
  дороге. Изучение правил дорожного движения для велосипедистов,
  тренировка навыков безопасного поведения на дороге.

1

48
49

Практическое занятие:
  отработка фигурного вождения на велосипеде.

2

Раздел 5. Виды вооружений
  (6 ч)

50

История оружия от древних
  времен до современности. Примитивное оружие.

1

51

Средневековое оружие.

1

52

Оружие современности.
  Оружие массового поражения.

1

53
54

Кроссворд «Виды оружия».

2

55

Виды вооружения Российской
  армии. Холодное, огнестрельное, метательное. Автомат Калашникова.
  АКМ-74. Устройство, назначение, тактико-технические характеристики. Пневматическая
  винтовка.

1

Раздел
  6. Основы выживания в сложных условиях (8 ч)

56
57

Основы ориентирования на
  местности. Карты и схемы. Правила работы с картой. Сопоставление карты с
  местностью. Ориентирование с использованием крупных форм рельефа.
  Ориентирование с помощью компаса и карты. Ориентирование с картой без
  компаса. Погрешности в ориентировании. Определение азимута и отработка
  навыков по азимуту. Сопоставление способов ориентирования.

2

58

Практическое
  занятие: чтение карты и определение своего местонахождения на
  карте. Поиск контрольных пунктов на местности.

1

59

Привалы и ночлеги.
  Назначение привалов, их периодичность и продолжительность. Личное и групповое
  снаряжение. Ночлег в полевых условиях: выбор места, распределение
  обязанностей при устройстве бивака. Меры безопасности при ночлегах в полевых
  условиях. Охрана природы в месте ночлегов

1

60

Практическое занятие:
  установка палатки, оборудование бивака.

1

61

Виды узлов. Способы
  переправы. Виды узлов. Узлы для связывания верёвок одинакового и
  разного диаметров. Узлы для закрепления концов верёвок. Специальные узлы.

1

62

Практические
  занятия: отработка приёмов вязания различных узлов.

1

63

Ориентирование на
  местности. Определение азимута.
Практические
  занятия: отработка навыков движения по азимуту. Техника
  преодоления различных элементов личной и командной полосы препятствий

1

Раздел 7. Опасная зона (2
  ч)

64

Правила надевания
  противогазов ГП-5, ГП-7. Преодоление зоны
  заражения. Устройство противогаза, правила его надевания, отработка
  нормативов по времени надевания, техника преодоления зон заражения.

1

65

Правила надевания
  ОЗК. Преодоление в нем зоны заражения. Устройство ОЗК, правила его
  надевания, отработка нормативов по времени надевания, техника преодоления зон
  заражения.

1

Раздел 8. Личный и
  командный зачет по курсу (5 ч)

66
67
68

Практические занятия
  Спортивные игры, упражнения для развития ловкости, силы, выносливости

3

69

Промежуточная аттестация
  (тестирование)

1

70

Итоговое занятие

1

Методическое
обеспечение дополнительной общеразвивающей программы
Формы,
методы и средства обучения
Практические занятия проводятся в
подразделениях с целью закрепления и совершенствования юнармейцами ранее
приобретенных навыков и умений, отработки коллективных действий, а также для
сплочения коллектива. В практике обучения применяется известный принцип:
«Делай, как я». Следовать образцовому примеру, проявляя творческий подход, -
самый короткий путь овладения воинским мастерством.
Тактико-строевые занятия, как правило,
предшествуют тактическим занятиям и проводятся с целью отработки воспитанниками
техники выполнения приемов и способов действий личного состава (подразделений)
в определенных условиях обстановки. Приемы и способы действий могут
отрабатываться путем их повторения. Переход к выполнению очередного вопроса
осуществляется только после того, как отрабатываемые приемы и способы действий
поняты и выполняются четко и правильно. Для каждого учебного вопроса создается
тактическая обстановка.
Тактические занятия – имеют целью
отработать приёмы и способы боевых действий в составе отделения, а также
научить командиров уверенно командовать подразделениями. В ходе занятий учебные
вопросы отрабатываются в единой тактической обстановке, строгой
последовательности во времени и темпе, присущем характеру изучаемого вида
боевых действий.
При организации образовательного процесса программа
предусматривает рациональное сочетание традиционных форм и методов проведения
занятий и инновационных технологий.
          При
формировании теоретических знаний используются следующие виды занятий: устное изложение учебного материала, обсуждение
изучаемого материала, беседы, показ
(демонстрация), упражнение (тренировка), практическая и самостоятельная работа,
встречи, с использованием видеоматериалов.
Устное изложение учебного материала применяется при
ознакомлении юнармейцев с основными положениями уставов и других документов,
тактико-техническими данными, устройством вооружения и военной техники,
организацией, вооружением и тактикой действий подразделений вероятного
противника. Устное изложение бывает в виде объяснения, рассказа или лекции.
Обсуждение изучаемого материала применяется для
углубления, закрепления и систематизации военных и военно-технических знаний на
занятиях по специальной подготовке. Оно осуществляется в ходе бесед,
классно-групповых занятий.
Беседа представляет
собой способ усвоения знаний юнармейцами путём ответов на вопросы. Она является
для обучаемых процессом решения логически связанных между собой теоретических и
практических задач.
Классно-групповое занятие во многом
напоминает развёрнутую беседу. Однако теоретические и практические вопросы
обсуждаются на нём более основательно, чем в ходе беседы. Обучаемые не просто
отвечают на вопросы, а глубоко анализируют факты и явления, сами делают
обобщение и выводы, углубляют и расширяют свои знания.
 Кроме этого, используются активные
игровые формы деятельности    состязательного характера: турнир, КВН,
викторина, дискуссия, игра на развитие внимания, памяти, наблюдательности,
глазомера, которые активизируют познавательную деятельность учащихся, а также
создают на занятиях обстановку соревнования и состязательности.
Показ (демонстрация) – наиболее
эффективный путь обучения юнармейцев разучиваемым действиям. Метод показа
представляет собой совокупность приёмов и действий, с помощью которых у обучаемых
создаётся наглядный образ изучаемого предмета, формируются конкретные
представления об устройстве вооружения и военной техники. Показ применяется при
изучении строевых приёмов, физических упражнений, действий с оружием.
Упражнение (тренировка). Под методом
упражнений понимается многократное, сознательное и усложняющееся повторение
определённых приёмов и действий в целях выработки и совершенствования у
юнармейцев навыков и умений. В ходе упражнений юнармейцы овладевают
практическими приёмами использования и обслуживания вооружения и военной
техники, способами решения тактических, огневых задач, выполнения строевых
приёмов и действий в пеших строях.
Практическая работа выполняется, как
правило, после того, как будет усвоен определённый объём знаний, навыков и
умений. В ходе работы усвоенное ранее закрепляется, компенсируется,
совершенствуется. Практическая работа проводится в составе отделения и взвода и
поэтому играет решающую роль в слаживании подразделений.
Самостоятельное
изучение
учебного материала является важнейшим методом учёбы юнармейцев. Метод
самостоятельного изучения материала – это совокупность приёмов и способов, с
помощью которых обучаемые без непосредственного участия педагога закрепляют
ранее приобретённые знания, навыки и умения, а также овладевают новыми.
Основными видами самостоятельной работы являются работа с печатными
источниками, самостоятельные тренировки, коллективный просмотр учебных
видеофильмов.
Методические материалы
Список литературы
для педагогов
1. Брюнин А.И. Учебно-наглядное пособие (сборник
учебно-тренировочных и контрольно-проверочных карт) по огневой подготовке МУДОд
«Центр внешкольной работы «Подросток». 2004г.
2. Брюнин А.И. Методическое пособие по военной топографии.
2009г.
3. Брюнин А.И. Методическое пособие по воздушно-десантной
подготовке. 2009г.
4. Луйк В.Э. Практическое пособие по реализации
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юнармеец»
(военно-патриотическое воспитание).
5. Ненахов Ю.Ю. Воздушно-десантные войска во второй мировой
войне (Энциклопедия военного искусства). - М.: Литература, 1998. – 480 с.
6. Организация вооружения и тактика действия иностранных
армий. учебное пособие. – М.: Воениздат, 1997.
7. Основы рукопашного боя. – М.: Воениздат,1992.- 226
8. Португальский. Первые и впервые. Военная история
Отечества. – М.:ООО «Издательский дом «Проспект-АП»,2005.-288.
9. Условные знаки топографических карт (справочник). – М.:
Военно-топографическое управление генерального штаба, 1966.
10. Учебник сержанта ВДВ. – М.: МО РФ, ВДВ, 2007. – 592с.
11. Шубина Т.Г. Маршалы и адмиралы (Энциклопедия военного
искусства). - Мн.: Литература, 1997. – 608 с.
12. Воинские уставы.
Список литературы для обучающихся и родителей
1.     Брюнин А.И. Учебно-наглядное пособие
(сборник учебно-тренировочных и контрольно-проверочных карт) по огневой
подготовке МУДОд «Центр внешкольной работы «Подросток». 2004г
2.     Гордиенко А.Н. Войны второй
половины XX века  (Энциклопедия военного искусства). - Мн .:
Литература, 1998. – 544 с.
3.     Гордиенко А.Н. Командиры второй мировой
войны (Энциклопедия военного искусства). - Мн .: Литература, 1998. – 544 с
4.     Наставление по физической подготовке в ВС
и ВМФ (НФП – 2001).- М.: Воениздат, 2001.
5.     Соколов Н. Военная символика (Энциклопедия
военного искусства). В.- Мн .: Литература, 1997. – 544 с.
6.     Условные знаки топографических карт
(справочник). – М.: Военно-топографическое управление генерального штаба,
1966.

file_name: Программа Юнармии 2024-25.docx

alt: ЦЕЛЬ – совершенствование системы военно-патриотического и нравственного воспитания подрастающего поколения и молодёжи, объединение подростков и молодёжи в единую неполитическую общественную организацию, пропагандирующую патриотизм и здоровый…

alt: Полководцы и герои. Полководцы

alt: Викторина по истории Отечества

alt: Тактико-строевые занятия , как правило, предшествуют тактическим занятиям и проводятся с целью отработки воспитанниками техники выполнения приемов и способов действий личного состава (подразделений) в определенных…

title: Программа дополнительного образования духовно- нравственной направленности "Юнармия"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ                      РАБОТА № 7
Разработка алгоритмов и программирование задач с использованием процедур
и функций

Цель: освоить
методы разработки алгоритмов и программирование задач использованием процедур
и функций.

Краткие теоретические сведения
На практике
часто встречаются случаи,
когда по ходу выполнения
расчетов в задачах приходится проводить одни и те же вычисления, но при различных исходных данных. Чтобы исключить повторение одинаковых действий и сделать тем самым алгоритм
проще и понятнее, можно выделить
повторяющиеся действия в самостоятельную
часть в виде вспомогательной подзадачи, которая может быть использована многократно по мере необходимости. Такая вспомогательная подзадача, реализующая
определенный алгоритм и которая допускает
обращение к ней из разных частей блок-схемы основной задачи, называется подпрограммой.
Подпрограммы оформляются в виде отдельных
алгоритмов, которые имеют
четко обозначенный вход и выход. При составлении блок-схемы основной задачи обязательно надо предусмотреть обращение
к подпрограмме.
Подпрограммы бывают двух видов: процедуры и функции. Основное
отличие их заключается в том, что результат работы процедуры - это целый набор значений,
а результат выполнения функции - это одно значение.
Пример 1. Вычислить разницу
средних арифметических значений элементов массива Х=(Х1,
Х2 .., Х50) с четными индексами и элементов с нечетными
индексами:

R = 1
25

50
Xi
i=2,4,...

- 1
25

49
Xi
i=1,3,...

Для
вычисления переменной R необходимо дважды определить среднее арифметическое значение
25 чисел. Поэтому
в качестве вспомогательной подзадачи можно выделить
вычисление среднего арифметического значения 25 чисел:

S = 1
25

åX j

j=k,k+ 2,....

Первый раз
необходимо задать k=1 и n=49, а второй раз - k=2 и n=50. Вспомогательную подзадачу можно оформить в виде функции. Блок-схема алгоритма вспомогательной подзадачи
начинается стрелкой «вход» с указанием
списка исходных данных,
а заканчивается стрелкой
«выход» со списком
выходных данных. Результат
функции присваивается переменным S1, S2.
Схема алгоритма подпрограммы функции
SUM имеет вид:

(S)

Схема алгоритма основной задачи
имеет вид:

101

Пример             2.          Составить              таблицы             значений              функций

g(x) = 3,7x3 - 0,8

и        z(x) = -0,75x3 +1,2

,          если

1£ x £10

Dx =
0,5

с        использованием                 подпрограммы                функции.

Предусмотреть ввод значения переменной а.
Решение.
Исходные данные:
хн, хк, ∆х,
а.
Результат вычислений: значения g(x) и z(x) для каждого значения
х.
Значения функций
вычисляются по общей формуле:
y(n) = bn3 + c
При исходных
данных b=3.7; c=-0.8;
d=2.5; n=x; m=a вычисляются значения
функции g(x), а при b=-0.75;
c=1.2; d=-0.6; n=x; m=a вычисляются значения функции
z(x).
Схема алгоритма подпрограммы функции
имеет вид:
вход (n, m, b, c, d)

1
y= bn3 +
c

msin 2 n + d

выход (y)
Схема алгоритма основной задачи имеет
вид:

102

Любая программа
на языке программирования Pascal может содержать
несколько процедур (PROCEDURE) и функций (FUNCTION). Процедуры и функции
объявляются в разделе описания за разделом
переменных. Пример структуры
программы с двумя подпрограммами имеет вид:
Program имя программы; Label ..;
Const...;
Type....... ;
Var. ;
Подпрограмма Р1; Подпрограмма Р2; Begin
Операторы;
Обращение к подпрограмме Р1; Операторы;
Обращение к подпрограмме Р1; Операторы;
Обращение к подпрограмме Р2; Операторы;
Обращение к подпрограмме Р2; Операторы;
End.
Выполнение программы
начинается с операторов основной программы. При необходимости вызывается подпрограмма, и начинают выполняться ее операторы. Затем
управление передается вновь к
основной программе, которая продолжает свое выполнение. Подпрограмма оформляется аналогично основной программе, то есть состоит
из заголовка, раздела
описаний и раздела
операторов.
Структура процедуры имеет вид:
Procedure имя (список
формальных параметров); Раздел описаний процедуры
Begin
Оператор 1;
Оператор 2;
...
Оператор n

End;

103

В заголовке
указывается служебное слово Procedure, за которым следует имя процедуры и формальные параметры в круглых скобках. Раздел описаний процедуры
состоит из разделов
меток, констант, типов, переменных и, в свою очередь,
процедур и функций. Раздел операторов располагается в операторных скобках
Begin ... End.
Процедура вызывается при выполнении оператора:
Имя (список фактических параметров);
С помощью
формальных и фактических параметров данные передаются из программы в процедуру и,
наоборот, из процедуры в программу. Каждый формальный параметр
указывается вместе со своим типом. Соответствующий ему фактический параметр
указывается без типа. Между формальными и фактическими параметрами должно быть соответствие по количеству параметров, по их типу и по порядку следования. Если несколько формальных параметров имеют одинаковый тип, тогда их
можно объединить в список, то есть
перечислить параметры через запятую, а затем указать тип.
Среди
параметров процедуры выделяют параметры-значения и параметры-переменные. Параметры-значения выступают в качестве входящих
параметров процедуры. Они могут принимать
значения фактических параметров, но не могут передавать свои значения фактическим параметрам. Параметры-переменные выступают
в качестве как входящих, так и
выходящих параметров процедуры. Они могут
принимать значения фактических параметров, изменять их в процедуре и возвращать новые значения фактическим параметрам. Для выделения параметров-переменных перед
ними ставится слово Var в списке формальных параметрах.
Если в процедуру нужно передать в качестве параметра
не просто одно значение, а
массив, то фактическим параметром должно быть
имя массива. При этом формальный параметр указывается после слова
Var вместе с типом массива.
Само же описание массива выполняется в разделе Type основной программы.
Допускается использование процедур без параметров. В этом случае формальные и фактические
параметры отсутствуют. В этом случае передача
исходных данных в процедуру и выходных данных
из процедуры в основную программу
осуществляется с помощью
глобальных параметров. А именно, исходные
данные и выходные
данные процедуры описываются как глобальные в разделе

104

переменных основной программы. Оператор
вызова процедуры в этом случае будет состоять
только из имени процедуры без фактических параметров.
Структура функции
имеет вид:
Function Имя
(список формальных параметров):тип результата;
Раздел описаний функции
Begin
Оператор 1;
Оператор 2;
...
Оператор n;
Имя := результат
End;
Формальные             параметры            функции           подчиняются              тем        же
правилам, что и в процедуре.
Результатом функции является одна простая переменная, значение которой
присваивается в теле функции имени функции.
Вызывается функция
по ее имени с указанием
фактических параметров. Вызов
функции можно делать непосредственно внутри выражения.
Пример 3.
Заданы массивы В(i), Н(j), где i=1..6; j=1..8. Составить подпрограммы для выполнения следующих действий:
-
расчет значений элементов массивов
по формулам
B(i) = sin(i + 0.5)+ cos(i - 2.9)        H(j) = sin(j -1.4)+ cos(j +
3.7)
-
определение    разницы    максимального     и     минимального элементов массивов.
Решение.
1)    Элементы массивов В, Н, вычисляются по общей формуле:
Y ( f ) = sin( f + A)+ cos( f + C), где f изменяется от 1 до М. Для каждого
массива можно рассчитать элементы,
если подставить соответствующие коэффициенты в эту формулу. Например,
для массива В индекс f будет
изменяется от 1 до 6, то есть М = 6, а коэффициенты А = 0.5 и
С = -2.9.
Вычисления
элементов массива Y(М) можно оформить в виде
отдельной процедуры с именем Dan. Исходными данными
для процедуры будут параметры
А, С вещественного типа и размерность массива М целого типа. Результатом выполнения процедуры Dan

105

будет массив Y, тип которого
описывается в разделе типов основной программы.
Индекс массива f будет вспомогательной переменной в процедуре при организации цикла, поэтому описывается как локальная
переменная в разделе описаний процедуры.
Процедура Dan имеет вид:

Выход (Y)

Procedure Dan (A,C: real; M: integer;
Var Y: mas); Var f: integer;
Begin
For f:=1 to M do Y[f]:=sin(f+A)+cos(f+C); End;

2)
Для вывода элементов массива
Y(М) можно оформить
процедуру Vuvod. Исходными
данными для процедуры
будут размерность массива М
целого типа, массив Y типа mas, символьная переменная
Z для указания имени массива при печати. Результатом выполнения процедуры Vuvod будет печать
элементов массива Y.
Процедура Vuvod имеет вид:

Выход (Y)

Procedure
Vuvod (M: integer; Y: mas; Z: char); Var f: integer;
Begin
Writeln(„Массив ‟, Z);
For      f:=1      to     M     do     Write(Y[f]:6:2, „             „); Writeln;          End;
106

3)
Определение разницы максимального и минимального элементов
массива Y(М) можно оформить в виде отдельной
процедуры с именем Ras. Исходными данными для процедуры Ras будет размерность массива
М целого типа и массив Y типа mas. Результатом выполнения процедуры Ras будет переменная R действительного типа (разница между максимальным и минимальным элементом
массива). Индекс массива
f, переменная max (значение максимального элемента) и
переменная min (значение минимального элемента)
будут вспомогательными в процедуре и описываются как локальные переменные в разделе описаний
процедуры.
Процедура Ras имеет вид:

Вход
(M, Y)

1
max=Y1 ; min=Y1

2
да           3
4

f = 2, M
Yf >max

7
нет

max=Yf            да
6

5
Yf <min

нет

Выход (R)

Procedure Ras
(M: integer; Y: mas; Var R: real); Var f: integer; max, min: real;
Begin
max:=Y[1]; min:=Y[1]; For f:=2 to
M do
If     Y[f]>max then max:=Y[f]
Else If Y[f]< min              then      min:=Y[f]; R:=max-min;
End;

107

4)
В       основной      программе      принимаются       следующие
обозначения:
NB, NH - размерности массивов В, Н соответственно;
RB,      RH      -     разница         между        максимальным             и     минимальным элементов массивов В, Н соответственно.
Схема алгоритма основной задачи
имеет вид

Program         primer;
Type mas=array[1..50] of real;
Var В, Н: mas; NB, NH: integer; RB, RH: real;

(* Процедура Dan *)
Procedure Dan (A,C: real; M: integer;
Var Y: mas); Var f: integer;
Begin
For f:=1 to M do Y[f]:=sin(f+A)+cos(f+C);
End;

108

(* Процедура Ras *)
Procedure Ras
(M: integer; Y: mas; Var R: real); Var f: integer; max, min: real;
Begin
max:=Y[1]; min:=Y[1]; For f:=2 to M do
If Y[f]>max then max:=Y[f] Else If Y[f]<
min then min:=Y[f]; R:=max-min;
End;

(* Процедура Vuvod *)
Procedure Vuvod (M: integer;
Y: mas; Z: char); Var f: integer;
Begin
Writeln(„Массив ‟, Z);
For f:=1 to M do Write(Y[f]:5:3, „                      „); Writeln;
End;

(* Основная программа *)
Begin
Write („Ввести размерность массива B‟); Readln(NB);
Dan (0.5,-2.9,NB, B); Ras (NB, B, RB); Vuvod (NB, B, „B‟);
Write („Ввести
размерность массива H‟); Readln(NH);
Dan (-1.4,3.7,NH, H); Ras (NH, H, RH); Vuvod (NH, H, „H‟); Writeln („RB=‟, RB:5:3,„
RH=‟, RH:5:3);
End.

В данном
примере можно использовать функцию пользователя. Процедуры Dan и Vuvod представить в виде функции
нельзя, поскольку в них в качестве данных используется массив Y структурированного типа, а результатом
функции может быть только простая переменная. Процедуру Ras можно оформить в виде функции,
поскольку выходной величиной
является переменная R действительного типа. Этот результат
можно присвоить имени
функции.

109

Задание

1.
Изучить лекционный материал и методические рекомендации для выполнения задания.
2.
Разработать   алгоритм   подпрограмм   и   алгоритм   основной
задачи.
3.   Составить программу на алгоритмическом языке Pascal.
4.
Выполнить      отладку     и     тестирование     программы     на компьютере.
5.
Подготовить      отчет     о     выполнении     задания.    Пример
оформления отчета представлен в приложении 2.
6.   Подготовить ответы на контрольные вопросы.

Варианты заданий

№
п/п

Вид задания

1

Составить   таблицу   значений   функций    y(x) = 3,5logx+2 x +1    и
log 2 (x + 2)
x
g(x) = a log2x (x + 1)    на    отрезке    [1.2;3.6],    где    Dх=0.4.    Для
a 2 + log2    x
x+3
вычисления      log n = ln n      использовать     подпрограмму     –
k       ln k
функцию.

2

Составить таблицы значений функций   z(x) = 3,4 + logx (x + 2) и
4logx+1 x
g(x) = 5,9 - logx2  (x +1) ,   где      2≤х≤10,    Δх=1.5.    Для   вычисления
2,8logx+1 x
log n = ln n   использовать подпрограмму – функцию.
k       ln k

3

Вычислить    с    использованием    подпрограммы    –   функции
выражение
A = chxshx + 1 ch(x + y)sh(x + y)- 1 ch 2 (x2 + y2 )sh2 (x2 + y2 ),             где
a                                b
ex + e-x                  ex - e-x
chx =             ,   shx =             . Исходные данные: 0≤х≤1, Δх=0.1,
2                        2
1≤y≤3, Δy=0.2

110

4

Сформировать         массивы         чисел         a    = 2,8(k - 3,6)2  +    k + 2,
k
b  = 5,4(j+ 2,6)2  +    j+ 2 ,   где    j=1..n,    k=1..m    с    использованием
j
подпрограммы - функции.

5

Координатами задана точка
А(x0,y0,z0) и еще 5 точек: А1(x1,y1,z1), А2(x2,y2,z2), А3(x3,y3,z3), А4(x4,y4,z4), А5(x5,y5,z5).
Определить среди них
  точку, которая расположена ближе к точке
  А(x0,y0,z0). Для определения расстояния между точками использовать подпрограмму - функцию.

6

( )   a + 2ln 2 (x + 2,5)
Составить таблицы значений функций f x = 3,6 - 3ln 2 (x + 0,8) и
( )   8,2 + 3,6ln 2 (x + 0,7)
g x =                                        , где -5≤х≤10, Δх=1.5 с использованием
2,8 - 2,4a ln 2 (x +1,4)
подпрограммы - функции. Значение переменной а ввести.

7

Сформировать       массивы       чисел       n   = 2,6 sin k + 3,4        и
k
1+   sin k 2 +1,8
3,8 sin i2 + 2,4
mi   =                           ,    где    i=1..b,    k=1..а    с    использованием
4 + 5 sin i + 1,6
подпрограммы - функции.

8

Вычислить    выражение     s = sh2 x + ch 2 y - 2sh(x + y)× ch(x + y)     с
1 + ch 2 (x + y)
использованием         подпрограммы         -        функции,         где
ex + e-x                  ex - e-x
chx =             ,   shx =             .         Исходные     данные:     1≤х≤10,
2                        2
Δх=1.15, 2≤y≤5, Δy=0.3

9

Координатами заданы 3 точки А(x1,y1), В(x2,y2), С(x3,y3). Если они могут быть вершинами
  треугольника, то определить его
  вид: равносторонний, равнобедренный, разносторонний. Для определения
  длин отрезков использовать подпрограмму - функцию.

10

2,8sin(j2 + 2)
Сформировать        массивы        чисел        a j  = cos2 (j2  + 2)+ 3,6        и
ksin(k 2 + 3)
bk = 4cos2 (k 2 - 0,6)- 8,2 ,      где
j=1..m, k=1..n с     использованием
подпрограммы - функции. Значение переменной z ввести.

111

11

Вычислить    с    использованием    подпрограммы    –   функции
выражение                y = hf (x ) + h     ( 2 )+ h    2 (   +     )
2                         3
1      2 f x2        3 f    x1      x2  ,               где
f (x) = ax   x + ln x + b ,     h = x 2 - x1 .    Исходные    данные:    1≤а≤8,
2,58c                      10
Δа=0.5. Значения переменных b, c, x1, x2 ввести.

12

Составить            программу           определения            периметра многоугольника, заданного координатами вершин (x1,y1), (x2,y2),   (x3,y3),   (x4,y4),   (x5,y5),   (x6,y6).         Для   вычисления
l =   (x  - x  )2  + (y  - y  )2                 длин        отрезков
   использовать
i          j                i          j
подпрограмму – функцию.

13

Сформировать      массивы      чисел       zi = lg1,4i + tg(i -1,8)    и
lk = lg 0,6k + tg(k + 2,4),   где    i=1..u,    k=1..v   с    использованием подпрограммы -
  функции.

14

Составить                таблицы                значений                функций
p(x) = 15,8x 4  + 1   1 + 2x 2  + 3x 4      и   r(x) = 2(a sin2 x +   1+ 2sin x + 3sin2 x ),
a
где     1≤х≤10,  Δх=1.5   с   использованием   подпрограммы      - функции. Значение переменной а ввести.

15

Вычислить    с    использованием    подпрограммы    –   функции
shx           sh2 (x + y)
выражение                        Q = ch 2 y + 2,8 ch(x + y)+ 1 ,                        где
ex + e-x                  ex - e-x
chx =             ,   shx =             .      Исходные      данные:      0.2≤x≤5,
2                        2
Δx=0.4, 1≤y≤3, Δy=0.5.

16

Составить            таблицы            значений                        функций
( )            2,1x + x 2a
t x =                                           и      r(x) = 2,8 -   1+ 2e2x + 3e4x ,      где
1 +   1 + 2 cos 2 x + 3cos 4 x
0.1≤х≤1.1,   Δх=0.2      с   использованием    подпрограммы       - функции.

17

( )   sin x + 2,8
2
Составить   таблицы   значений      функций    g x =    1+ ex+1            и
( )   sin x - 3,6
2
t x =                  ,   где      0.1≤х≤1.4,   Δх=0.5   с   использованием
1+ e2x
подпрограммы - функции.

112

18

Сформировать   массивы    чисел    x = 1,5i2 - 6,9sin(i -1)+ 8,2    и
i
z   = 2,3k2 + 8,1sin(k + 2)- 3,4 , где i=1..p, k=1..h с использованием
k
подпрограммы - функции.

19

Составить таблицы значений
функций Q(x) = e-2x + 3 sin x + 2,8
и      P(x) = ex+1 + 3 sin x - 0,4 ,      где           0.2≤х≤1.6,     Δх=0.3     с использованием подпрограммы - функции.

20

Координатами задана точка
А(x0,y0,z0) и еще 4 точки: А1(x1,y1,z1), А2(x2,y2,z2), А3(x3,y3,z3), А4(x4,y4,z4). Определить среди
них точку, которая
наиболее удалена от точки А(x0,y0,z0). Для определения расстояния между точками использовать подпрограмму - функцию.

21

Составить таблицы значений     функций   y(x) =     logx+1 x + 2       и
4 + log 2 (x + 1)
x
g(x) = 4,6 - log2x+1 x ,    где       1≤х≤5,   Δх=0.8   с   использованием подпрограммы -
  функции.

22

Сформировать     массивы      чисел      x = 3,7 sin3(i + 0,8)- 3 i      и
i
z   = 4,2sin3 (k - 0,2)+ 3 k +1 , где i=1..r, k=1..j с использованием
k
подпрограммы - функции.

23

Составить            таблицы            значений                        функций
S(x) = 1,5cos3 x + 2 3 1+ sin 2 x      и     t(x) = 2,6cos3
  x + 1 3 1- sin 2 x ,     где
3                                                       7
0.2≤х≤1.4,    Δх=0.3    с    использованием    подпрограммы        - функции.

24

Сформировать      массивы       чисел       x   = 1,4k - e0,5k (2,8 + k)      и
k
y   = 3,6m -e0,5m (4,2 + m), где m=1..v, k=1..u с использованием
m
подпрограммы - функции.

25

Составить таблицы значений    функций     t(x) = cos2 x - 3 1+ ln 2 x
и     p(x) = 2 cos 2 x - 1 3 1 + ln 2 x ,          где         0.8≤х≤2.4,    Δх=0.3    с
3
использованием подпрограммы - функции.

26

Составить            таблицы            значений                        функций
t   = 4,8sin(k + 2,6)- 1 3 k 2 +
1         и     w = 3,6sin(i + 0,8)- 1 3 i2 +1 ,    где
k                                               7                              i                                            7
i=1..d, k=1..p с использованием подпрограммы - функции.

113

27

( )   3,2 - logx (x + 1)
2
Составить таблицы
значений функций    y x =    log    (x + 2)    и
x+1
g(x) =   1+ log2 (x + 3) ,     где    2≤х≤12, Δх=1.5 с использованием
x
подпрограммы - функции.

28

Вычислить    с    использованием    подпрограммы    –   функции
выражение    B = f (x )+ 1 2 (    +     )- 3     ( 2 )         ( ) = sin x + e
2x
1     3 f    x1      x 2            f x 2    ,   где    f x       2,6a +1 .
Исходные данные:
  1≤а≤5, Δа=0.5. Значение переменных x1, x2 ввести.

29

Сформировать   массивы    чисел       z   =1,2(k2 - 2)sin k + 5 k +1    и
k
y    = 3,6(m2 + 3)sin m + 3 m +1 , где m=1..v, k=1..u с использованием
m
подпрограммы - функции.

30

Составить            таблицы            значений                        функций
Q(x) = e-2x + 3 sin x2 + 0,8       и       P(x) = ex+1 + 3 sin x2 - 0,12 ,      где
0.6≤х≤1.8,    Δх=0.1    с    использованием    подпрограммы        - функции.

Контрольные вопросы
1.   Что такое подпрограмма?
2.   Какие существуют виды подпрограмм?
3.   Какое основное отличие
процедуры и функции?
4.
Каким     образом   оформляется    подпрограмма?    Привести
структуру оформления процедуры
и функции.
5.   Каким образом вызвать
процедуру или функцию?
6.    Что такое формальные и фактические параметры? Привести примеры их
использования.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ

alt: Пример 2.

alt: В заголовке указывается служебное слово

alt: Процедура Ras *) Procedure

alt: Сф о рм ир о ват ь мас с и вы чисел a = 2,8 ( k - 3 , 6 ) 2 + k…

alt: Вычислить с использованием подпрограммы – функции выражение y = hf ( x ) + h ( 2 ) + h 2 ( + ) 2…

alt: Сформировать массивы чисел x = 1,5 i 2 - 6,9 sin ( i - 1 ) + 8,2 и i z = 2,3 k 2…

alt: Составить таблицы значений функций y x = log ( x + 2 ) и x + 1 g ( x ) = 1 + log…


extracted_text:
Практикум. Автоматизированные информационные
системы

Лабораторная
работа №1.
Справочно-правовые
системы. СПС КонсультантПлюс. СПС Гарант

Общие сведения
об СПС

Особенность
профессиональной деятельности юриста в том, что он постоянно работает с
огромными объемами информации – поиск необходимого документа, подборка
документов по теме, сохранение, сортировка и др. Для автоматизации этой
деятельности в начале 90-х годов, с появлением персональных компьютеров, были
созданы справочно-правовые системы (СПС) – КонсультантПлюс, Гарант, Кодекс,
которые развивались и совершенствовались  с учетом возможностей новых
информационных технологий (ИТ). СПС – это  автоматизированные информационные
системы (АИС), предназначенные для хранения и поиска правовой информации.
Цель СПС –
накопление информации (создание баз нормативно-правовых текстов, документальных
баз данных) и предоставление практикующим юристам удобного интерфейса с
развитым функционалом для быстрого доступа к документам и действий с ними.
Современный
юрист не представляет собственной деятельности без использования какой-либо
СПС.
Кроме
вышеперечисленных систем имеются десятки специализированных АИС (Приложение А),
используемых юристами и государственными службами.

Обобщенную структуру  АИС  можно
представить в виде рисунка (рисунок 1)
(http://do.bti.secna.ru/lib/book_it/inf_sistem.html)

Рисунок 1- Схема информационной
системы, где
1 - система организации, хранения
и представления информации;
2 - система ввода, обновления и
корректировки информации;
3 - система потребления
информации.

Особенность
изучения современных СПС

Высокая
динамика в области ИТ – (во всех сферах ИТ – аппаратной, программной,
технологий) порождает высокий темп изменений  самих СПС – появление новых
версий программных средств (ПС), и, соответственно,  их интерфейсов. Изучать
современные ПС необходимо с учетом их высокой изменчивости. Нет необходимости
что-то запоминать, так как уже завтра ПС может поменяться (терминология, интерфейс
и функции СПС). Язык интерфейса интуитивно понятен пользователю. Кроме того, современные
ПС самодокументированы  - имеют встроенные справочные системы. Пользователю,
прежде всего, необходимо научиться работать со встроенной справочной системой
каждой СПС. И всякий раз при работе на новом рабочем месте или с новой версией
СПС дать себе время вновь познакомится с ПС, с интерфейсом и функционалом,
изучая ее справочную систему. Лабораторные работы 1,2,3 помогают познакомиться
с каждой СПС, используя этот подход.
Запомненные
накрепко сведения по какой-то конкретной версии ПС не смогут помочь вам (а
порой и помешают) в случае, если вы будете работать с той же СПС, но на другом
компьютере, в другой операционной среде с другими настройками, или с другой
версией или конфигурацией СПС.
Работа с ПС
требует постоянной адаптации  под конкретную ситуацию. Для этого необходимо
выработать всего три базовых навыка:
 - навык
первоначального  знакомства с системой;
- умение
обратиться к встроенной  справочной системе СПС и работать с ней;
 - умение выстраивать навигацию
по интерфейсу ПС до диалогового окна для выполнения необходимой операции (на
начальных этапах  изучения СПС записывать путь, например:   Меню/
Помощь/Описание разделов).

А далее, все необходимые
конкретные сведения по СПС юрист получает при непосредственном общении с ней в
процессе работы.
Чтобы успевать
за темпом изменений знаний в области ИТ, необходимо наработать в себе навыки
самообучения. С этой целью надо постоянно обращаться к словарям и создавать
собственные словари (Приложение Б), используя качественные информационные
источники – нормативно-правовые акты и нормативно-техническую информацию,
например тексты ГОСТов.
Ниже приведены
главные окна названных систем и описание доступа к справочной системе каждой из
них (навигация до  диалогового окна).

КонсультантПлюс
- Интерфейс и функциональные возможности

Стартовая страница (Главное окно)
 - это страница, появляющаяся на экране при первоначальном запуске ПС в работу.
 Вид стартовой страницы СПС КонсультантПлюс представлен на
рисунке 2.

Рисунок 2 - Стартовая
страница (Главное окно)  КосультантПлюс

Язык интерфейса СПС КонсультантПлюс
интуитивно понятен пользователю-юристу.
Доступ  (путь) к справочной
системе (навигация от стартовой страницы) - Меню/ Помощь/Описание разделов.
Окно справочной системы (рисунок 3).

Рисунок 3 – Вид вкладки
Содержание  Окна Помощи (путь до окна:    Меню/ Помощь/Описание разделов)

Рекомендации по работе со
справкой.

Справочная система СПС
КонсультантПлюс имеет две вкладки Содержание и Поиск. При работе с Содержанием
можно открыть  или свернуть (нажатием левой кнопки мыши) любой раздел, его
текст – на панели справа.  При работе с Поиском можно найти толкование любого
термина.

Гарант -
Интерфейс и функциональные возможности

Главное окно СПС Гарант.
Вид стартовой страницы СПС Гарант представлен на рисунке 4
(Версия от 7 декабря 2013).
.

Рисунок 4 - Главное
окно СПС  Гарант

Доступ  (путь) к справочной
системе (навигация от стартовой страницы) – в строке меню: Помощь/Руководство
пользователя. Вид окна Руководства пользователя представлен на рисунке 5.

Рисунок 5 - Вкладка
Содержание (путь до окна в строке меню: Помощь/Руководство пользователя)

Рекомендации
по работе со справкой

Справочная
система СПС Гарант имеет три вкладки Содержание, Указатель и Поиск. При работе
с Содержанием можно открыть  или свернуть (нажатием левой кнопки мыши) любой
раздел, его текст – на панели справа.  При работе с Поиском можно найти
толкование любого термина.

О высокой
динамике изменения (чаще всего наращивания) функционала свидетельствует,
например, факт появления новых возможностей - «Конструктор
правовых документов».  Из рекламного ролика СПС: Поступила новая версия системы
ГАРАНТ аэро, в которую вошел целый ряд сервисных, информационных и
технологических новинок. Вслед за внедрением концепции ГАРАНТ аэро и уникальных
актуализируемых Энциклопедий решений, где вы легко находите готовые решения по
своим правовым ситуациям, запускается новый онлайн-сервис – «Конструктор
правовых документов». С ним в вашем распоряжении быстро окажется готовый к
подписанию договор, доверенность или документ учетной политики коммерческой или
бюджетной организации.
Страница
интернет
http://www.garant.ru/products/ipo/editions/vesti/498352/7/

ЗАДАНИЕ

Перейти в КОНСТРУКТОР ПРАВОВЫХ
     ДОКУМЕНТОВ
Зарегистрироваться, получить
     доступ к конструктору на 3 дня
Ознакомиться с инструкцией -
     Узнать подробнее о Конструкторе правовых документов
Составить через конструктор
     договор по теме (тема по вариантам), сделать выгрузку договора в WORD. Если к договору необходимы ПРИЛОЖЕНИЯ, оформить их

Темы договоров

Договор оказания услуг

Договор аренды квартиры
Договор купли продажи автомобиля
Договор с курьером
Договор с работником, заключаемый на определенный срок по
     выполнению работы временного характера (Работы сезонные, длящиеся только
     летом или же зимой) Пусконаладочные Часто имеют место в строительстве
Договор с работником, заключаемый на определенный срок по
     выполнению работы временного характера (Работы пусконаладочные, часто
     имеют место в строительстве)
Договор займа между ИП
Договор поставки
Договор аренды нежилого помещения
Договор дарения
Договор Мена
 Договор на выполнение научно-исследовательских работ,
     опытно-конструкторских и технологических работ
Договор возмездного оказания услуг
Договор транспортной экспедиции
Договор хранения
Договор страхования
Договор доверительного управления имуществом
Договор лизинга
Договор
Договор

В данной таблице приведены основные нормативно закрепленные наименования
сторон.

Наименование
   договора

Наименование
   стороны,
   организующей
   и обеспечивающей
   потребление товаров,
   работ, услуг

Наименование
   стороны,
   потребляющей
   товары, работы,
   услуги

Купли-продажи

Продавец

Покупатель

Поставки

Поставщик

Покупатель

Дарения

Даритель

Одаряемый

Аренды

Арендодатель

Арендатор

Найма жилого помещения

Наймодатель

Наниматель

Безвозмездного
  пользования (ссуды)

Ссудодатель

Ссудополучатель

Подряда

Подрядчик

Заказчик

На выполнение научно-
  исследовательских работ,
  опытно-конструкторских и
  технологических работ

Исполнитель

Заказчик

Возмездного оказания
  услуг

Исполнитель

Заказчик

Перевозки

Перевозчик

Отправитель

Транспортной экспедиции

Экспедитор

Клиент

Займа

Заимодавец

Заемщик

Кредитный

Кредитор

Заемщик

Финансирования
  под уступку денежного
  требования

Финансовый агент

Клиент

Хранения

Хранитель

Поклажедатель

Страхования

Страховщик

Страхователь

Поручения

Поверенный

Доверитель

Комиссии

Комиссионер

Комитент

Агентский

Агент

Принципал

Доверительного
  управления имуществом

Доверительный
  управляющий

Учредитель
  управления

Коммерческой концессии

Правообладатель

Пользователь

Лизинга

Лизингодатель

Лизингополучатель

Концессионный
  (концессионное
  соглашение)

Концессионер

Концедент

Инвестиционный

Заказчик

Инвестор

Рекомендации по
составлению договора и его структуре
В структуре договора можно выделить следующие составляющие:

преамбула (вводная часть);
предмет договора;
права и обязанности сторон;
цена договора и порядок расчетов;
дополнительные условия договора (срок действия,
     ответственность сторон, условия о конфиденциальности и др.);
прочие условия договора (количество экземпляров договора,
     порядок оформления изменений и дополнений и др.);
реквизиты сторон;
подписи ответственных лиц.

Приложение А

Примеры правовых
автоматизированных информационных систем

Приложение Б
Словарь  терминов по
теме Общие сведения о СПС

Термин

Толкование термина

Информационный источник

Информация

Сведения
  (сообщения, данные) независимо от формы их представления)

ФЗ от 27.07.2006 N 149-ФЗ
  "Об информации, информационных технологиях и о защите
  информации"(принят ГД ФС РФ 08.07.2006)

Поиск информации

Автоматизированная система
  (АС)

Автоматизированная
  информационная система  (АИС)

Автоматизированный
  документальный поиск

Документальный поиск с использованием ЭВМ

ГОСТ 7.73-96 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ. СИБИД.  ПОИСК И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ.  ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Автоматизированный
  информационный поиск

Информационный поиск с
  использованием ЭВМ

ГОСТ 7.73-96

База данных (БД)

Интерфейс пользователя

Система общения пользователя
  с программным средством

Навигация во интерфейсу

Путь до рабочего  диалогового окна от главного окна
  системы

Информационная система

совокупность содержащейся в базах данных информации и
  обеспечивающих ее обработку информационных технологий и технических средств;

(ст. 2, Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ
  "Об информации, информационных технологиях и о защите информации"
  (принят ГД ФС РФ 08.07.2006))

Информационная технология

процессы, методы поиска, сбора, хранения,
  обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления
  таких процессов и методов;

(ст. 2, Федеральный закон от
  27.07.2006 N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о
  защите информации" (принят ГД ФС РФ 08.07.2006))

Диалоговое окно (ДО)

Окно программной среды,
  предназначенное для ввода информации

Документация операционной
  системы

Документальный поиск

Информационный поиск, при
  которой объектами поиска являются тексты документов

ГОСТ 7.73-96

Функциональное наполнение АС

Функциональные возможности
  автоматизированной системы

Программное средство (ПС)

Версия ПС

Программное средство

Справочно-правовая система
  (СПС)

Навигация по интерфейсу ПС

Путь следования к ДО
  выполняемого действия от главного окна ПС

Главное окно ПС

Окно ПС, автоматически
  появляющееся на экране при запуске программы

Локальная версия СПС

Сетевая версия СПС

Сервер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 49. Справочно-правовые системы. СПС КонсультантПлюс. СПС Гарант.doc

alt: Особенность изучения современных

alt: Рекомендации по работе со справкой

alt: Приложение Б Словарь терминов по теме


Материал по информатике задание и упражнения по Excel