extracted_text:
РАЙОННАЯ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
«НАУКА, ТВОРЧЕСТВО, РАЗВИТИЕ»

«ЦАРЬ СОСНОВОГО БОРА»
(творческий проект)

Дюкина Амина Рашидовна
обучающаяся 5 класса
МКОУ «Барановская СОШ»

Научный руководитель:
Смольникова Ирина Владимировна
учитель технологи, ИЗО
МКОУ «Барановская СОШ»

апрель 2019г.
Аннотация.
Идея дополнения зелёного
уголка птицей  показалась мне очень заманчивой, и я  решила выполнить её своими
руками.
Цель:
Выполнить
композицию из природных материалов «Царь соснового бора».
Требования
к моей работе.
- Изделие
должно быть красивым и практичным.
- Изделие должно иметь
низкую себестоимость, быть высокого качества.
- Изделие должно
подходить к интерьеру моей комнаты, создавать уют.
- Работа не должна
повторять уже имеющиеся  элементы оформления в нашем доме.
В прошлом году я
увлеклась работой с берестой,  получила навыки работы с берестой.
Богатство цвета бересты,
дает возможность передать живой цвет оперения птицы. Изгиб кудрявой русской
березки имитирует направление пера.
Вывод: Работая над
проектом я соприкоснулась с красотой природы. Я сама создала красоту и мне это
очень понравилось.
Разве это не прекрасно! Наша комната
ожила, рядом поселилась удивительная птица, а точнее в моей комнате ожил родной
природы уголок.
Данное изделие экологически чистое, так
как выполнено только из природных материалов. Цветовая гамма близка к
природной, не утомляет зрение, успокаивает. Композиция прекрасно вписывается в
интерьер  комнаты.
Мной закреплены навыки работы с берестой,
думаю продолжить изучение свойств бересты, способы работы с ней.

СОДЕРЖАНИЕ.

  Введение.
1.
  Теоретическая часть.
1.1.
  Берёза.
1.2.
  Заготовка и подготовка бересты.
1.3.
  Природная окраска бересты.
1.4.
  Глухарь.
2.
  Практическая часть.
2.1.
  Выбор материалов.
2.2.
  Выбор инструментов и принадлежностей.
2.3.
  Последовательность изготовления цветов.
2.4.
  Последовательность изготовления птицы.
2.5.
  Эколого – экономическое обоснование проекта.
2.6.Реклама.
3.
   Заключение.
Литература.
Приложение.

4-6

7-8
8-9
9
10-11

11
11
11
12-13

14-16

16

17
17
18
19-21

ВВЕДЕНИЕ.
Обоснование
проблемы.
Моя
мама любит цветы, они у нас повсюду. В этом году мама решила собрать цветы в
композицию, создать зелёный уголок.
Я люблю животных и  птиц. Идея дополнения зелёного уголка птицей
показалась мне очень заманчивой, и я  решила выполнить её своими руками.
Цель:
Выполнить
композицию из природных материалов «Царь соснового бора».
Задачи:
- Теоретически обосновать и на практике
доказать возможность дополнения интерьера комнаты изделием, выполненным своими
руками.
- Всю основную работу я буду выполнять
самостоятельно.
- Все материалы, которые я буду
использовать, должны быть из домашних запасов.
- Изделие должно быть выполнено аккуратно,
чтобы я гордилась своей работой, могла показать другим.
Требования
к работе:
- Изделие должно быть
красивым и практичным.
- Изделие должно иметь низкую
себестоимость, быть высокого качества.
- Изделие должно подходить к интерьеру
моей комнаты, создавать уют.
- Работа не должна повторять уже
имеющиеся  элементы оформления в нашем доме.

Анализ возможных идей.

1.     Композиция
  выполнена из глины. Хороший вариант, выполненный из природных материалов, но
  у меня недостаточно умений и навыков работы с глиной.

2.     Настенная
  композиция, с использованием чучела птицы. Недостаток – необходим настоящий
  глухарь, мне будет неприятно смотреть на него каждый день и думать, что он
  мог бы быть живым…

3.
  Композиция
  выполнена из бересты, используется природный материал.

Обоснование
оптимального варианта изделия.
Проанализировав оформление в комнатах,
пришла к выводу, что уже есть интересные работы, выполненные мной и моей мамой
в различной технике, купленные (панно в технике «канзаши»; «солёное тесто»; искусственные
цветы).
Посоветовавшись
с мамой, обдумав, пришла к выводу: моё изделие  должно быть совершенно не
похожим на все, что уже имеем. Так как я хочу выполнить птицу, то мне хотелось
бы чтобы она была как живая, объём передаст всё красоту, особенность этой птицы
наиболее точно. Поэтому я решила выполнить композицию. Я остановилась на самой
большой лесной птице - глухаре. Идея нестандартна, такой же должна быть и
техника выполнения, и материал.
В прошлом году я увлеклась работой с
берестой,  получила навыки работы с берестой.
Богатство цвета бересты, дает возможность
передать живой цвет оперения птицы. Изгиб кудрявой русской березки имитирует
направление пера. Работа с берестой не приносит неудобств, материал есть в
домашних запасах.
Рассмотрев цветовую гамму бересты пришла к
выводу, что  более светлое оперение будет выразительнее смотреться на темной
мебели.
Пред тем как приступить к
творчеству я разработала «звёздочку» обдумывания, в которой отражены мои
действия.

I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ.
1.1. Берёза.
Нет больше такого дерева,
которое бы природа создала специально для человека, и нет такого дерева,
которое отдавало бы все себя до капельки именно человеку. Люди с испокон
веков очень бережно относились к березе, любили ее, слагали о ней песни, а
великий праздник Троицы всегда было принято считать праздником русской березы.
Редкий из нас, наверное, не
пробовал ранней весной сладкий прохладный сок, который струится по стволу
березы из только что оттаявшей земли к почкам, чтобы дать жизнь новым зеленым
листочкам. Сок очень полезен и питателен, в нем много витаминов, так
необходимых всему живому в период весеннего авитаминоза.
Лечебны и  смолянистые почки,
настаиваемые на спирту, настой пьют  или натирают, для того, чтобы вылечить
мучительные болезни желудка, сердца, спины и других органов. Средством против
множества желудочных болячек служит нарост гриба – чаги, чай из этого гриба
является вернейшим профилактическим средством против раковых новообразований.
Дегтем лечили в старину язвы и сыпи, залечивал смазыванием, а при разных
кишечных коликах принимал внутрь. Она и сейчас входит в состав многих
современных лекарственных препаратов. А выгонялся деготь из березовой коры –
бересты.
С Петровок до Ильина дня была
у русского хозяина забота – наготовить на всю зиму березовых веников, высушить
их в тени, чтобы все время свежие были и под рукой. После бани человек, как
заново родится, не зря в народе так говорят.
Полезно также мыть волосы отваром из березовых листьев и их же, распаренные,
накладывали себе на лицо в виде питательных масок. Волосы становятся пышнее и
гуще, а кожа лица белее и глаже.
И все-таки, пожалуй, самый
удобный, красивый и более распространенный в практическом применении материал,
получаемый от березы – это береста. Более 800 лет при раскопках в Великом
Новгороде находят берестяные грамоты, которые совершенно не тронуло время.
Пролежав долгие годы в земле, береста абсолютно не подверглась гниению и тем
самым сохранила для нас уникальные исторические документы о жизни наших
предков.
Начиная от простой солонки на
крестьянском столе и заканчивая довольно объемными емкостями для засолки в них
грибов и овощей – все изготавливалось по принципам формовки самого простого
туеса лишь с разными незначительными особенностями для каждого изделия в
отдельности. В старину ремеслом изготовления берестяных туесов владело
большинство мужчин простого населения деревень, однако различие вкусов и
чувства прекрасного, все же позволяли выделять из общего их числа отдельные
группы и личности, которые не просто производили вещь, а стремились создать из
нее более ценный предмет, украшая его всевозможными художественными узорами.
Фантазии мастерового человека
безграничны. Перечислять то, что делали из бересты наши предки, можно очень
много и долго. Из нее делали лодки и крыли ею крыши домов и сараев. Ни один дом
не обходился без берестяных предметов. На сенокосе крестьянин пил квас из
туеса, подсаливал себе еду из походной солонки, сплетенной из ленточки, на
поясе носил специальный берестяной чехольчик, в который заливал воду и помещал
туда брусок для правки косы, ноги его были обуты в берестяные лапти, а на
голове была надета шляпа или панама тоже из бересты. Находились умельцы,
которые из берестяных рогожек умудрялись изготавливать себе одежду. На
деревенской кухне больше половины посуды – вазы, тарелки, хлебницы, солонки,
корзиночки – тоже были их бересты. Молодые девки надевали на себя нехитрые
берестяные украшения, убирали свои волосы берестяными очельями, а после гуляния
прятали их в шкатулки, украшенные прорезной берестой. Даже зажиточный мужичок
или солидный по себе купчишка, страдая близорукостью, хранил свои очки в
футлярчике, сплетенном из бересты.
1.2. Заготовка и
подготовка бересты.
Заготовлять бересту лучше всего весной.
Самая хорошая береста – ровная, с красивым рисунком (узкими полосками) – у
одной из наиболее распространенных разновидностей березы – березы пушистой. Она
образует второй ярус в сосновых или редких еловых лесах, встречаются так же в
лесах низменных и пойменных заливаемых в весеннюю пору водой.
Самую крепкую и плотную бересту дают
березы на сухих и каменистых почвах. А у деревьев, растущих на торфяниках и
болотах, кора ломкая, с сучками, имеет неровную, изъеденную поверхность.
Инструментом для снятия бересты служит
обыкновенный острый нож. Ее снимают пластами и лентой. Для заготовки пластовой
бересты на стволе делают горизонтальные надрезы, для заготовки ленты – лыка –
спиральные, вокруг ствола. Если нужны большие, целые куски, то бересту надо
снимать со спиленных деревьев диаметром не менее 20
 см, по возможности выбирать гладкие места без сучков.
В лесу часто можно встретить упавшие
березы, у которых сгнила древесина. Бересту с таких деревьев вполне пригодна
для многих видов художественных работ, а в аппликации  она не заменима. Нужно
выбирать деревья, у которых еще довольно крепкая древесина, но слой камбия,
находящийся между берестой и стволом, уже разрушился. С таких деревьев береста
отделяется легко в любое время года. Береста хорошо снимается с сухостойных
берез, пораженных грибом-трутовиком. Присутствие на стволе березы трутовика –
верный признак, что дерево погибло. По нему можно определить сухостойные
деревья даже тогда, когда на живых деревьях нет листвы – поздней осенью и ранней
весной. На упавшем или сухостойном дереве делается надрез и под берестой можно
увидеть темно-коричневый, рыхлый слой камбия – подкорочного слоя. Бересту
необходимо поддеть ножом и она легко отделится от ствола. У снятой с погибших
деревьев бересты есть свои декоративные особенности. Внутренний ее слой окрашен
красящими веществами камбия в красно-коричневый цвет с различными оттенками.
Сняв бересту с дерева, её прежде всего
нужно очистить от камбия. Делать это лучше в лесу, чтобы потом не мусорить в доме
и не принести в жильё личинок жуков – короедов. Для того чтобы смахнуть всё,
что налипло на кору, удобнее всего использовать щетинную кисть.
Бересту снятую любым способом, для
сохранности надо просушить и держать в сухом затемненном и прохладном месте.
Если её куски большие, нужно расправить их, положить друг под друга и прижать
прессом, чтобы они не сворачивались в рулон.
Непосредственно для работы над изделием
бересту надо расслоить на более тонкие пластины. Цвет её будет меняться с
каждым слоем, который образуется на дереве год за годом. Чем старше и толще
берёза, тем больше слоёв на ней можно обнаружить и использовать в работе.
Береста, снятая с давно упавших стволов, тонкая, и её окраска может быть самой
разной – от тёмно – коричневой с оранжевыми пятнами до розовой, бежевой и
других оттенков – всех не перечислить и двух одинаковых не найти. Мы используем
её всякую, какую удалось найти. Это обогащает палитру изделий.
Бересту расслаивают при помощи ногтя
большого пальца руки. Хранить бересту нужно в картонных коробках, так как она
должна дышать.
1.3.
Природная окраска бересты.
Непосредственно
для работы над изделием бересту надо расслоить на более тонкие пластины. Цвет
её будет меняться с каждым слоем, который образуется на дереве год за годом.
Чем старше и толще берёза, тем больше слоёв на ней можно обнаружить и
использовать в работе. Береста, снятая с давно упавших стволов, тонкая, и её
окраска может быть самой разной – от тёмно – коричневой с оранжевыми пятнами до
розовой, бежевой и других оттенков – всех не перечислить и двух одинаковых не
найти. Мы используем её всякую, какую удалось найти. Это обогащает палитру
изделий.
1.4. Глухарь.
Глуха́рь (лат. Tetrao urogallus) — крупная птица из семейства фазановых, отряда курообразных. Названием «глухарь» птица обязана известной особенности
токующего в брачный период самца утрачивать чуткость и бдительность, чем часто пользуются охотники. (Приложение №1)

Глухарь — самая крупная птица подсемейства тетеревиных. От других
представителей подсемейства отличается сильно округлённым хвостом и
удлинёнными перьями на горле. Обитает в хвойных, смешанных
и лиственных лесах Евразии.
Размер самцов достигает 110 см и более, размах крыльев —
1,4 м, а масса — 4,1—6,5 кг. Самки заметно
меньше — на 1⁄3,
весит в среднем 2 кг. Половой диморфизм не
ограничивается величиной, а касается и окраски. Голова и шея самца черноватые,
задняя сторона шеи пепельно-серая с чёрными пятнами, передняя чёрная с серым.
Спина черноватая с бурыми и серыми пятнышками. Зоб чёрный с зелёным
металлическим блеском, грудь зеленовато-стального цвета, нижняя сторона покрыта
чёрными и белыми пятнами. Крылья коричневые. Хвост чёрный с белыми пятнами.
Голая кожа около глаза ярко-красного цвета, клюв — бело-розового. Самка меньше и окрашена весьма
пёстро смесью ржаво-жёлтого, ржаво-красного, чёрно-бурого
и белого цвета (в виде поперечных тёмных и ржаво-охристых полос). Горло, сгиб
крыла и верхняя часть груди — ржаво-красные. Такой окрас нужен самке для
маскировки во время гнездования.
Глухарь держится преимущественно в сплошных
высокоствольных хвойных, а также в смешанных лесах, редко в лиственных. Очень
любит моховые болота в лесу,
богатые ягодами. Ведёт в целом
оседлый образ жизни, но иногда предпринимает перекочёвки с гор в долины и
обратно; иногда совершает сезонные кочёвки. Летает тяжело, с большим шумом,
часто хлопая крыльями, и не делает больших перелётов. День обыкновенно проводит
на земле, ночует на деревьях. Очень осторожен, обладает прекрасным слухом и зрением, и потому охота на него
очень трудна.

Пища состоит из побегов, цветов, древесных почек, листьев, травы, лесных ягод, семян и насекомых, хвои лиственницы, еловой хвои, почек. Птенцы употребляют
в пищу насекомых и пауков.
Являются полигамами. В брачный период (в марте — мае) токуют, устроившись
на земле и на деревьях. Иногда токуют летом, осенью и даже зимой. Ранней весной
глухари, до того времени державшиеся по одиночке, собираются в известных частях
леса, причём из года в год на одни и те же места — так называемые токовища.
Здесь ранним утром самцы начинают токовать, то есть издавать своеобразные
звуки, похожие на треск, сопровождая их специфическими телодвижениями.
Токование начинается рядом щёлкающих
звуков. Затем после главного «удара» следуют особые шипящие звуки, похожие на
точение железных предметов, — глухарь «точит». Слышная для человеческого
уха часть брачной песни распространяется на 500 м, а инфразвуковая — на километр. Самец в это время нахохливает все перья,
часто поворачивается и находится в крайне возбуждённом состоянии, так что во
время точения оставляет свою обычную осторожность.
Так продолжается до солнечного восхода. По окончании тока,
продолжающегося 3—4 недели, самки выбирают места для гнёзд, которые представляют ямку в земле, выстланную иногда веточками.
Число яиц в кладке, смотря по возрасту самки, может колебаться от 6 до 8,
изредка до 12—16. Яйца жёлто-серого или грязно-жёлтого цвета, с тёмными
пятнами. Насиживанием, которое длится 25—28 дней,
занимается только самка. Как и яйца, птенцы самоотверженным образом охраняются
одной самкой. (Приложение №2)
Глухари являются объектами спортивной
и местами промысловой охоты. (Приложение №4)

II.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
2.1. Выбор материала.

1.
  Береста.
2.
  Пенопласт для контура птицы.
3.
  Клей «Мастер».
4.
  Ивовые прутья для ног.

5. Готовая подставка для композиции.
6. Ивовые прутья для клюва, ветку.
7. Медная проволока для стеблей и цветов.
8. Шишки.

2.2.
Выбор инструментов и принадлежностей.

1.Ножницы
2.Кисточка
3.Нож

4.Карандаш
5.Клей «Мастер»
6.Шило.

2.3.
Последовательность изготовления.
Цветы из бересты.

Последовательность
  выполнения работы

Эскиз

1.Изготовить детали, состоящие из соединённых
  лепестков.

2. Тонкую проволоку нарезаем на
  куски по 15 см, обматываем стебелёк тонким слоем бересты, нарезанной шириной
  5 -7 см. Смачиваем кончик бересты клеем, закрепляем и обматываем проволоку
  под углом 45о. Каждый следующий виток перекрываем предыдущим на 1
  – 2 мм.

3. Вырезать полоску
  бересты, поперёк крапинок, шириной 1,5 – 2 см, тонко надрезать, склеить,
  скрутить, предварительно вкладывая внутрь проволочную петлю, дать подсохнуть.

4. Распушить тычинки.

5. Собрать весь цветок.

6. Из выполненных
  цветков можно собрать букет или лиану, добавив листья, вырезанные вдоль
  крапинок.

7. Тычинки, центр
  цветка можно оживить выжигательным аппаратом.

2.4.
Последовательность изготовления птицы.

№

Последовательность
выполнения операции

Изображение

Инструменты и
  приспособления

1

Подготовить
  бересту к работе (снять белый слой); расслоить на слои нужной толщины.

Шило, банка с водой, салфетка.

2

Подготовить
  прямоугольные заготовки, вдоль берестяных пластов, разных размеров (примерно
  2*3, 2*5, 2*8 см….)

Ножницы

3

Вырезать
  детали пёрышек разных размеров, учитывая размер изделия.

Ножницы

4

Выполнить
  надрезы к центру деталей перьев, имитируя перо.

Ножницы

5

Разложить
  детали по размерам

_____

6

Вырезать
  детали крыла.

Карандаш, ножницы

7

Наклеить
  детали перьев, учитывая направление снизу – вверх (начинаем с более длинных);
  с двух сторон.

Клей «Мастер»

8

Вырезать
  контур из пенопласта;
из
  прутьев ивы выполнить контур ножек, и вставить в намеченное место.

Нож

9

Оформить
  контур птицы, подклеивая перья снизу – вверх, учитывая цвет, направление
  скручивания бересты, размер. Хвост выполняем из более длинных перьев.

10

Нос
  выполняем из ветки липы, красим морилкой.

морилка

11

Глаза
  вырезать из кусочков бересты контрастных оттенков.

Ножницы

12

Подклеить
  крылья, глаза, нос, брови.

Клей «Мастер»

13

На
  подготовленную основу расположить композицию, украсить цветами, веткой,
  шишками сосновыми.

Клей «Мастер»

2.5.
Эколого-экономическое
обоснование проекта.
Себестоимость.

1

Клей
  «Мастер»

300
  гр.

45
  руб.

2

Медальён

1
  шт.

30
  руб.

3

Береста

4

Лак

20
  гр.

4
  руб.

5

Природный
  материал

ИТОГО:

79
  рублей

Проходит
время, и у всех, окружающих нас предметов, заканчивается срок службы. И здесь
возникает вопрос об их вторичном использовании или утилизации. B чем
плюс нашего изделия? A в том, что композиция выполнена
из экологически чистых материалов – бересты, шишек, дерева. Поэтому моё
изделие - это экологически чистое производство, так как оно не выделяет вредные
вещества, нет опасности для здоровья человека, оно не загрязняет атмосферу, а
самое главное это практически безотходное производство.
Я
считаю, что работа, выполненная своими руками более важна для человека. К тому
же, она намного дешевле и экономически выгодна.

2.6.
Реклама.
Фирма «Флора» сообщает о
появлении экологически чистых композиций.
Взяла
однажды в руки карандаш,
Но не цветной, а карандаш
природы,
Нарисовала им цветы и птиц, лесной пейзаж,
Представила я  небо и
восходы…

Красногорский район, д.
Бараны, ул. Советская, д.12

III. Заключение.
 Вывод
(самооценка).
Работая
над проектом я соприкоснулась с красотой природы. Я сама создала красоту и мне
это очень понравилось.
Разве
это не прекрасно! Наша комната ожила, рядом поселилась удивительная птица, а точнее
в моей комнате ожил родной природы уголок.
Данное
изделие экологически чистое, так как выполнено только из природных материалов.
Цветовая гамма близка к природной, не утомляет зрение, успокаивает. Композиция
прекрасно вписывается в интерьер  комнаты.
Всю основную работу я выполняла сама.
Материальные затраты невелики. Я считаю, что моя работа выполнена вполне
профессионально и аккуратно, мне будет не стыдно показывать её гостям.
При
выполнении работы, я не встретилась ни с какими трудностями, работа рождалась
сама собой. Мной закреплены навыки работы с берестой, думаю продолжить изучение
свойств бересты, способы работы с ней.
С
проблемой я справилась. Родные и близкие дали оценку отлично моей работе.

Литература.
1.
Бардина
Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. — М.: Высшая школа,
1977.
2.
Барадулин
В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. Художественная обработка бересты и
соломки. Плетение из лозы, корня, рогоза. — М.: Просвещение, 1979.
3.
Митлянская
Т.Б. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего
Востока. — М.: Просвещение, 1983.
4.
Орловский
Э.И. Изделия народных художественных промыслов. Л., 1974.
5.
Попова
О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. — М.: Знание, 1984.
6.
Жегалова
С.К., Жижина С.Г. и др. Пряник, прялка и птица Сирин. — М.: Просвещение, 1983.
7.
Чедесный
клад для дела. Ф.А. Ускова. Ижевск. Удмуртия, 2003г.
8.
Янин
В.Л. Берестяная почта столетий. — М.: Педагогика, 1979.
9.
Журнал
«Школа и производство» №8, №12, 2008 г.
10.
Википедия.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Глухарь_(телесериал)
11.
Журнал
«Школа и производство», 2014г., №6.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Приложение№1
.

Приложение
№2.

Приложение №3.

Приложение
№4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческий проект Царь соснового бора.docx

alt: РАЙОННАЯ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ.

alt: ВВЕДЕНИЕ. Обоснование проблемы

alt: Анализ возможных идей. 1

alt: I .ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 1.1

alt: В старину ремеслом изготовления берестяных туесов владело большинство мужчин простого населения деревень, однако различие вкусов и чувства прекрасного, все же позволяли выделять из общего их…

alt: Ранней весной глухари, до того времени державшиеся по одиночке, собираются в известных частях леса, причём из года в год на одни и те же места…

alt: Последовательность изготовления

alt: Последовательность изготовления птицы

alt: Вырезать детали крыла.

alt: Подклеить крылья, глаза, нос, брови

alt: Литература. 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. Приложение№1 .

alt: Приложение №4.

title: Творческий проект "Царь соснового бора"


extracted_text:
ЗВУК Ш. (№ 24)
1. Автоматизация звука Ш в словах.
Ыш – вышка, мышка, пышка, крышка, малышка, мартышка, камыш, малыш, ландыш,
детёныш, донышко, пёрышко, пятнышко, брёвнышко.
Яш – бляшка, гуляш, брюшко, полюшко, мякиш.
Ёш, ешь – даёшь, льёшь, пьёшь, поёшь, трёшь, берёшь, Алёшка, лепёшка, рыбёшка,
матрёшка, поварёшка.
Еш, ешь, иш, ишь – пешка, орешки, вешний, внешний, поешь, Бишка, вишня, мишка,
лишний, парнишка, кричишь, молчишь, финиш, даришь, делишь, пилишь.
2. Составь предложения по картинкам. (Н-р: У мишки шапка и шуба. И т. п.)

file_name: ЗВУК Ш 24.doc

alt: ЗВУК Ш. (№ 24) 1. Автоматизация звука

title: Карточка 24 "Звук Ш"


extracted_text:
 На сегодняшний день в современном обществе остро стоит
проблема его гуманизации, в связи с этим сложно переоценить значение феномена
эмпатии. Задача человечества — научиться строить взаимоотношения, основываясь
на уважении к индивидуальности каждого индивида. В творчестве, как и
повседневной жизни гуманизация отношений между людьми представляет собой не что
иное, как сочувствие, сострадание, сопереживание другому человеку, умением
понимать и проникаться его горестями и радостями. В психологии эти способности
определяются термином «эмпатия». Понятие «эмпатия» в современной
психологической науке многозначно. Многозначность термина обусловлена тем, что
в психологической литературе понятию «эмпатия» соответствует большое количество
уточнений (эмпатическое взаимодействие, эмпатийные реакции, эмпатические
способности, эмпатийные отношения). Кроме того, вместо «эмпатии», но в сходных
значениях употребляются другие термины: сопереживание, сочувствие, сострадание,
альтруизм, просоциальное поведение, социальная сензитивность [9].
В определенной степени понятие термина «эмпатия» может быть
конкретизировано, если обратиться к истории его становления. В научную
психологию термин пришел в начале XX в., словом «эмпатия» Э. Титченер (1909 г.)
перевел немецкое слово «Einfuhlung» ― вчуствоваться в…», которым Т. Липпс
в своей концепции эстетического воспитания описывал процесс понимания
произведений искусства, объектов природы, а позже — и человека [4].
Первые исследования эмпатии в психологии носили в основном
эмпирический характер, что послужило стимулом для разработки специальных
методик для ее изучения [2]. В современном толковом словаре русского языка
[10] приводится следующее определение эмпатии: Эмпатия — это способность
входить в чужое эмоциональное состояние, сопереживать. Интеллектуальная
идентификация собственных чувств с чувствами и мыслями другого человека [1].
Обширная литература отражает изучение эмпатии специалистами разных областей
психологической науки: психологии личности, детской, социальной, медицинской
психологии. К настоящему времени проблемы эмпатии разрабатываются в основном
для решения практических задач: облегчения взаимодействия людей в группе,
адаптации ребенка к миру взрослых, управления социальными группами,
усовершенствования техники психотерапии [5].
Ряд отечественных психологов рассматривает эмпатию как процесс, в
котором мыслительные и эмоциональные стороны представляют неразрывное единство
(А. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, Р. Г. Селиванова, А. П. Сопиков, Л. П.
Стрелкова). Специалисты, изучающие феномен эмпатии, выделяют следующие
компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Особый интерес представляют работы, в которых
эмпатические переживания рассматриваются как мотив альтруистического поведения
(В. А. Петровский, В. В. Шпалинский, П. В. Симонов, П. М. Ершов).
В исследованиях, изучающих помогающее поведение и эмпатию,
представляет интерес подход, в котором выделяют действенную эмпатию,
характеризующуюся активным содействием, помощью другой личности или группе (Н.
Н. Обозов, С. А. Тарновский) [5]. По мнению Н. Н. Обозова, «эмпатия — это
отклик одной личности на переживания другой» [8]. Он и считает, что без
сопереживания, без оказания взаимной поддержки невозможно не только
коллективное, но и индивидуальное бытие. Автор обозначает три формы эмпатии:
когнитивную, эмоциональную и действенную. Эти формы эмпатии явились
составляющими компонентами иерархической структурно-динамической модели
эмпатии, которая включает объект (источник) и субъект эмпатии [5]. Н. Н. Обозов
описывает три компонента, соответствующих формам эмпатии. 1) Когнитивный
компонент — простейшая форма эмпатии в виде понимания состояний другого без
изменения своего состояния. 2) Эмоциональный компонент в виде не только
понимания состояний другого, но сопереживания и сочувствия, причем в основе
сопереживания лежит потребность в собственном благополучии, а в основе
сочувствия — потребность в благополучии другого. 3) Действенный компонент
является высшей формой и заключительной фазой эмпатического акта. Он выражается
в действии, активной поддержке личностью партнера по общению. Этот компонент
является сложнейшим феноменом психофизиологической и социально-психологической
деятельности человека [8]. В зарубежной психологии понятие «эмпатия» отмечено
К. Роджерсом в контексте психолого-терапевтической работы консультанта с
клиентом. Основоположник гуманистического направления писал: «Быть в состоянии
эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением
эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без
потери ощущения «как будто» [11].
В своих дальнейших исследованиях автор стал опираться на понятие
переживания Е. Гендлина [Gendlin Е., 1962] и пришел к выводу, что эмпатия — это
не состояние, а процесс, одно из базовых условий личностного роста, особые
взаимоотношения [5]. К. Роджерс считал, что эмпатический способ общения с
другой личностью имеет несколько граней: вхождение в личный мир другого и
пребывание в нем, «как дома», постоянную чувствительность к меняющимся
переживаниям другого, сообщение своих впечатлений о внутреннем мире другого,
обращение к другому для проверки своих впечатлений и внимательное прислушивание
к получаемым ответам. На таком понимании базируется клиент-центрированный
подход в психотерапии, впоследствии распространённый на другие сферы
человеческого общения: ученик-учитель, ребенок-родитель. Эмпатия в
представлении К. Роджерса означает временную жизнь другой жизнью, деликатное
пребывание в ней без оценивания и осуждения, улавливание того, что другой сам
едва осознает. Быть эмпатичным трудно, заключает автор. Это означает быть
ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким [11].
Существуют различные критерии выделения видов и форм эмпатии. Один из них — это
направление эмпатических переживаний. Данный показатель связан с общей
направленность личности и ее ценностными ориентациями. Согласно этому критерию
эмпатия делится на сочувствие и сопереживание. Первое, как считает Т. П.
Гаврилова, основано в большей мере на своем прошлом опыте и связано с
потребностью в собственном благополучии, с собственными интересами. Второе
основано на понимании неблагополучия другого человека и связано с его потребностями
и интересами. Отсюда сопереживание более импульсивно, более интенсивно, чем
сочувствие [3].
Л. П. Калининский с соавторами считают, что
при разделении эмпатических реакций вернее было бы говорить не столько о
критерии разнонаправленности потребностей, сколько о степени эмоциональной
вовлеченности своего Я во время такой реакции. Они полагают, что сопереживание
является больше индивидным свойством, так как связано с такой типологической
особенностью как слабость нервной системы, а сочувствие — личностным свойством,
которое формируется в условиях социального обучения [7]. Сегодня уже не
оспаривается тот факт, что эмпатия может быть направлена как на самого себя,
так и на другого человека. Форма эмпатии, направленная на себя — это
сопереживание, чувство дискомфорта или личностный дистресс.
Она возникает в тех ситуации, когда воспринимаемое состояние партнера
вызывает напряжение или собственную фрустрацию. В этом случае человек
оказывается эмоционально уязвим. При этом он испытывает сходные с объектом эмпатии
переживания, но они обращены на себя. Это может проявляться следующим образом:
индивид, забегая в будущее, переживает то, что могло бы с ним случиться; или,
погружаясь в воспоминания, переживает то, что уже произошло с ним в прошлом.
Переживания, направленные на себя, способствуют восстановлению психологическое
благополучие человека. Они представляют собой охранную функцию. Форма эмпатии,
направленная на другого — это сострадание, сочувствие, она проявляется как
забота. В сочувствии переживание индивидом неблагополучия другого человека
протекает безотносительно к собственному благополучию. Оно возникает в
ситуации, когда состояние, переживаемое партнером, побуждает индивида проявить
свои лучшие нравственные качества, возникает потребность помочь человеку.
Эмпатийного человека характеризует умение чувствовать, распознавать и
предвидеть эмоциональные состояния других людей, выражать свое сочувствие в
действиях, направленных на улучшение благополучия людей. Личностные черты
человека, с высоким уровнем эмпатии, проявляются в том, что эмпатичный человек
отличается от других людей позитивным видением окружающих, позитивным
отношением к ним. У эмпатийного человека преобладает направленность на партнера
по общению, он умеет принимать точку зрения другого человека, быстро и без
особых затруднений находить общий язык с другими людьми в разнообразных
ситуациях.
Литература:

1. Басова
А. Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии // Молодой
ученый. — 2012. — № 8. — С. 254–256. — URL https://moluch.ru/archive/43/5271/
(дата обращения: 13.03.2019).
2. Бреслав,
Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. — Академия, 2006. — 544 с.
3.
Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного
возраста: автореф… дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. П. Гаврилова; НИИ
общей и педагогической психологии СПН СССР. — М., 1977. — 23 с.
4.
Гиппенрейтер, Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д.
Карягина, Е. Н. Козлова // Психологическое консультирование и психотерапия: сборник
статей / сост. А. Б. Орлов. — М.: Вопросы психологии, 2004. — С. 37–45.
5. Долгова
В. И., Мельник Е. В., Петрова Н. М. Феномен эмпатии в психологических
исследованиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т.
31. — С. 86–90. — URL: http://e-koncept.ru/2015/95524.htm /(дата обращения:
13.03.2019).
6. Ефремова
Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка / Т. Ф. Ефремова. — М.:
Астрель, 2006. — 973 с.
7. Калининский
Л. П. О связи некоторых способностей к освоению литературы с общим и
специальными факторами // Экспериментальное исследование личности и
тамперамента. Пермь, 1971.- Т. 100. Вып. 7. — 140 с.
8. Обозов
Н. Н. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990. — 191 с.
9.
Пономарева, М. А. Психологическая диагностика личности: теория и практика / М.
А. Пономарева. — Минск: Изд-во Грецова, 2008. — 240 с. 10. Психология. Словарь
/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп.
— М.: Политиздат, 1990. — 494 с. 11. RogersС. Empatic: an unappreciated way of being //
Houghton Mifflin Harcourt, 1995. — 395 р.

file_name: Эмпатия в современном обществе.docx

alt: К настоящему времени проблемы эмпатии разрабатываются в основном для решения практических задач: облегчения взаимодействия людей в группе, адаптации ребенка к миру взрослых, управления социальными группами,…

title: Эмпатия в современном обществе


extracted_text:
Հուշեր
Ղարաքիլիսայի
ճակատամարտից
( 24-28  մայիսի
1918 թ.)

Իզուր սպասեցինք
Անդրանիկին: Նա
չկար և չպիտի հայտնվեր:
Նրա ունեցած  մի
քանի հազար զինվորների
մեկ յոթերորդն
անգամ բավական
պիտի լիներ կտրելով
երկաթուղու գիծը՝
գալու և տիրելու
Ղարաքիլիսան եզերող
արևելյան բարձունքներին:
Այդ անելով նա
ոչ թե միայն ձախողանքի
մատնած կլիներ
մեր զորքերին Ղարաքիլիսայի
մեջ  շրջապատելու
թշնամու փորձը,
այլև մեզ հնարավորություն
կընձեռեր ռազմագիտական
աքցանի մեջ առնելով
թշնամուն դեպի
Ալեքսանդրապոլ
շպրտել նրան:
<<Հինգ օր վերջ
,- ասում է Անդրանիկը
( <<Զոր, Անդրանիկը
կխոսի>> , էջ 22) ,- Ղարաքիլիսէէն
հեռաձայնով իմացա
Մանասյանէն , թե
վերադարձել են
Ղարաքիլիսա և ոչ
մեկ թուրք չէ  մտել
քաղաքը: Երեք ժամ
վերջն ալ հրաման
ստացա  Նազարբեգյանէ
պահել երկաթուղիին
գիծը: Հետո հեռաձայնով
կիմացնէ ինձ Գոմիսեր
Մանասյանը , թե
հայ զինվորները
ոգևորված կհալածեն
թշնամին Ղարաքլիսէի
երկաթուղիի ուղղությամբ:
Անմիջապես կիմացնեմ
, որ թշնամիի նահանջը
կեղծիք է , խուրհուրդ
կուտամ չառաջանալ
կեդրոնով ու երկու
թևերն ամուր պահել
միշտ , կեդրոնէն
չվախնալով բնավ>>:

Երկաթուղու
գիծը ռազմագիտորեն
պաշտպանելու համար
Անդրանիկը պետք
է գրավեր մատնանշածս
լեռնաշղթան , որպեսզի
իր թիկունքում
թողներ երկաթուղին
և իշխող բարձունքներից
սպառնալիորեն
կախվեր թշնամու
գլխին : Նրա կրավորականությանը
, սակայն, մնում
էր անհասկանալի
: Նրան տեղեկացնում
են , թե <<հայ զինվորները
ոգևորված կհալածեն
թշնամին>>, բայցևայնպես,
նա  շարունակում
է նստած մնալ Դսեղում
: Ավելին , երբ  Մանասյանը
նրան հաղորդում
է մեր հաղթության
լուրը , նա պատասխանում
է . << Խորհուրդ կուտամ
չառաջանալ կեդրոնով
և երկու թևերը
ամուր պահել միշտ>>:

Տեսնու՞մ եք
, որ Անդրանիկը
գիտեր , թե թշնամի
մեր թևերն առնելով
, պիտի փորձեր մեզ
գերեզմանել ձորում:
Նա հասկանում էր
այդ, բայցևայնպես
կրավորական էր
պահում իր հրամանատարությանը
հանձնված ուժերը:
Այդ դեպքերից երեք
տարի հետո Փարիզում
հրատարակված
<<  Զոր . Անդրանիկը
կխոսի >> գրքույկի
մեջ խեղաթյուրելով
դեռ այնքան թարմ
պատմական իրողությունը
, ասում է. << Առաջին
օրվան չորս ժամ
կռիվէն վերջ , հետևյալ
առավու կռիվը կվերսկսվի
և երեք ժամ հետո
կիմանամ , թե Ղարաքիլիսէն
հանձնած են արդէն
ու նահանջած դեպի
Դիլիճան>>:
Կարիք չեմ զգում
վկայության կանչել
մեր նորագույն
պատմությանը՝
Անդրանիկի ասածները
սրբագրելու համար:
Ղարաքիլիսան անմահացնող
հայ զորքը ոչ թե
<<հետևյալ առավոտ>>
նահանջեց, ինչպես
գրում է Անդրանիկը
, այլ չորրորդ օրը
երեկոյան : Անդրանիկը
երկրորդ օրն առավոտյան
կիմանա , թե <<Ղարաքիլիսէն
հանձնած են արդէն>>
Ով , ինչ ճամփով
կարող էր այդ ստահոդ
լուրը հաղորդել
էր նրան, այն էլ
մեր ամենամեծ հաջողության
օրը:
Անդրանիկը
լռում էր այդ մասին:

.<<Փախչողները
գետը թափած են
միլիոններով փամփուշտ>>՝
իմիջիայլոց գրում
է Անդրանիկը: Եվ
այդ այն զորքի
մասին , որ ռազմամթերքի
սուր կարիքն  զգաց
կռվի հենց առաջին
օրը:
Մեր մեծ ճակատամարտից
հետո , առանց սպարապետի
կարգադրության
, Անդրանիկը անցնում
է Դիլիջան , ուր
<<ոչ ոք չկա, բոլորն
ալ փախած են >>:
Եվ դա այն ժամանակ
, երբ մեր զորամասերը
խաղաղ դիրքապահություն
էին տանում: Հասկանում
եմ Անդրանիկին
, նա ճգնել է արդարացնել
իր ունեցած անգործությունը
Ղարաքիլիսայի
և Սարդարապատի
օրերին : Խորապես
ցավում եմ այն
արտահայտությունների
համար , որ նա թույլ
է տվել այն մահվան
բանակի մասին
, որն իր հերոսական
խոյանքով հիացումի
խոսքեր խլեց  Վեհիր
և Խալիլ փաշաներից
:
Կռվի երրորդ
օրն էր և մեր զորքը
հաճախ էր իր հայացքը
դարձնում դեպի
Գուգարաց լեռները՝
Անդրանիկի սպասումով:
Նա չկար, որ նա սովորություն
ուներ գործելու
մեկուսի: Արդյոք
չէ՞ր գիտակցում,
թե մի զորամասի
ընթացքը դառնում
է կորստաբեր , երբ
այդ վերջինը հրաժարվում
է իր օրգանական
աշխատակցությունը
բերել իր բանակին,
երբ խզելով  իր
կապը մայր բանակի
ընդհանուր գործառնության
հետ, սկսում է գործել
առանձնակի:

<<Հայրենիք
ամսագիրն>>,
1932թ. , թիվ 4

file_name: Հուշեր Ղարաքիլիսայի ճակատամարտից (ճիշտ.docx

alt: Հուշեր Ղարաքիլիսայի ճակատամարտից ( 24-28 մայիսի 1918 թ.) Իզուր սպասեցինք Անդրանիկին: Նա չկար և չպիտի հայտնվեր: Նրա ունեցած մի քանի հազար զինվորների մեկ յոթերորդն անգամ…

alt: Տեսնու՞մ եք , որ Անդրանիկը գիտեր , թե թշնամի մեր թևերն առնելով , պիտի փորձեր մեզ գերեզմանել ձորում: Նա հասկանում էր այդ, բայցևայնպես կրավորական էր…

alt: սովորություն ուներ գործելու մեկուսի: Արդյոք չէ՞ր գիտակցում, թե մի զորամասի ընթացքը դառնում է կորստաբեր , երբ այդ վերջինը հրաժարվում է իր օրգանական աշխատակցությունը բերել իր…

intro: Հուշեր Ղարաքիլիսայի ճակատամարտից

история

group: Дисциплины

title: Հուշեր Ղարաքիլիսայի ճակատամարտից


extracted_text:
18  января
- прорыв
27
января
Полное освобождение Ленинграда от блокады
Ц е л ь : сформировать у студентов представление о
мужестве, стойкости и героизме жителей Ленинграда,
Бойцов Красной Армии, Флота и Авиации в период
январь1943-январь 1944 годов.
З
а д а ч и:

Образовательные :

1.сфоррмировать у студентов представление о целях советского командования
(фронтов и ГКО) в отношении наступления Ленинградского, Волховского и 2
Прибалтийского фронтов при поддержке Балтийского флота  и
Дальней
авиации;

2.сфоормировать у студентов представление о жизни ленинградцев в блокадном
городе;

3. познакомить студентов с городом-призраком через демонстрацию различных
видеокадров на поминаю-
Щих
нам каким был город в тяжелые дни блокады;

4. ввести композиционный элемент  - 7 симфонию Шостаковича, голос Левитана,
песню 2Старая Ладога» и
«Дорогу
жизни» , как тонкую ниточку связывающую Ленинград с Большой Землей.

5. дать понятее «Ораниенбаумский пятачок».

Коррекционно-развивающие:

- развивать умения логически и последовательно излагать факты, события, делать
выводы;

Воспитательные:

- воспитывать патриотизм, мужество ,  гражданскую позицию по неприятию и
противоборству в обществе идеям фашизма, нацизма и экстремизма; пронимать
важность сохранения в обществе традиций, связанных
С
памятью о Великой Отечественной войны и героике жителей, и войной Ленинграда в
тяжелые дни блокады

Ввести стихи Ольги Берггольц о неразрывной памяти поколений жителей Ленинграда,
павших за Отечество,
Героев
и подрастающей молодежи, живущей в этом Городе-Герое.

Оборудование:

-видеоролики, стихи О.Берггольц, песня М.Бернеса. метроном.

ХОД   УРОКА

Организационный момент –

Заставка ( на экране) «Родина – мать на Пискаревском кладбище»

Изучение нового материала
Начало
блокады Ленинграда
Жизнь
ленинградцев во время блокады
МИНУТА
МОЛЧАНИЯ

Точная по этапам стратегическая линия наступления войск Ленинградского,
Волховского и 2 Прибалтийского фронтов в целях окончательнгого освобождения
города от фашистской блокады

Стихи О.Берггольц –«Нам от тебя не оторваться» -

Нам от тебя теперь не оторваться,

Одною небывалою борьбой,

Одной неповторимою судьбой

Мы все отмечены. Мы- ленинградцы. ( читает автор, включена видеозапись)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Звучит
МЕТРОНОМ и  МИНУТА МОЛЧАНИЯ  -все встают
Демонстрация
(на экране) видеоролика «Призраки прошлого

Прорыв  С.Шнуров_»
КАРТА
ЛЕНИНГРАДСКОГО ФРОНТА (на экране)
Ладога,
родная Ладога
1-й
Сталинский удар.
14
января 1944 г. началась Ленинградско-Новгородская операция. Замерзшие реки  и
болота под Ленинградом потряс первый из «десяти сталинских ударов». Войска
Ленинградского, Волховского и 2-го Прибалтийского фронтов во взаимодействии с
силами Балтийского флота и Авиации дальнего действия начали стратегическую
наступательную операцию с целью полного снятия блокады Ленинграда, освобождения
Ленинградской области и разгрома немецкой группы «Север».

ОБСТАНОВКА перед началом операции
Несмотря
на жестокие поражения, понесенные в 1943 году, германские вооруженные силы
по-прежнему
Были
опасным противником. Отсутствие же второго фронта в Западной Европе
содействовало германскому военно-политическому командованию, прозволяя ему
сконцентрировать основные силы и средства против Красной Армии.
Основные
наступательные стратегические операции 1944 года получили название «Десяти
сталинских ударов». Первым из них стал удар в районе Ленинграда. В начале
января началось наступление Красной Армии к западу от Киева, поэтому действия
Советских войск на севере застали противника врасплох и не дали ему возможности
быстро перебросить войска с юга.
Годом
ранее, в январе 1943 года, войска Ленинградского и Волховского фронтов в ходе
реализации операция»Искра» прорвали блокаду Ленинграда- на узком участке у
Ладожского озера протянули железно-дорожную ветку, в город пошли составы с
продовольствием, боеприпасами и топливом. Однако полностью снять блокаду с
Ленинграда не удалось.

НАСТУПАТЕЛЬНЫЕ планы советского командования
В
сентябре 1943 года Военные Советы Ленинградского и Волховского фронтов
представили Ставке Верховного Главнокомандования планы совместного
крупномасштабного наступления. Военный Совет Ленинградского фронта предлагал
нанести главный удар 42-й Армией из района Пулково и Приморской оперативной
группы с Ораниенбаумского плацдарма Войска должны были соединиться в районе
Красного Села. Затем войска 67-й армии должны были освободить Красногвардейск и
продолжить наступление в общем направлении на Лугу и Кингисепп, Волховский
фронт должен был нанести основной удар из района Новгорода в направлении Луги,
где войска фронта должны были соединиться с силами Ленинградского фронта. Таким
образом, войска Ленинградского и Волховского фронтов должны были окружить и
уничтожить главные силы немецкой 18-й
Армии.
В дальнейшем советские войска должны были развивать наступление  на Псков и
Остров.
Одновременно
со штабами Ленинградского и Волховского фронтов планы более масштабной операции
готовили Ставка ВГК и Генеральный Штаб. Они планировали окружить и уничтожить
основные силы группы
Армий
«Север». С учетом возможного отхода 18-й немецкой Армии в октябре 1943 года
решили нанести удар в стык немецких групп Армий «Север» и «Центр», чтоб отсечь
немецкие войска на северо-западном направлении.
Ставка
ВГК решила нанести удар силами Ленин7градского  и Волховского фронтов, благо
план их наступления уже был разработан. Ставка решила, что разгром 18-й Армии и
окончательная деблокада Ленинграда бесповоротно изменит тположение на
прибалтийском направлении в пользу Красной Армии.
На
первом этапе наступления силы Волховского и Ленинградского фронтов должны были
уничтожить соединения 18-й Армии, а  2-й Прибалтийский фронт сковать своими
действиями войска 16-й немецкой Армии и оперативные резервы группы Армий
«Север». В случае успешного проведения первого этапа наступления силы всех трех
советских фронтов, наступая на Нарвском, Псковском и Идрицком направлениях,
Должны
были разбить войска 16-й немецкой Армии.
Вся
группа Армий «Север» насчитывала 741 тыс. человек ( по другим данным более 600
тыс человек), имела более10 тыс. орудий и минометов, 385 танков и штурмовых
орудий. За два с половиной года немецкие войска укрепились очень основательно.
Гитлеровцы создали мощную и хорошо оборудованную в инженерном отношении
оборону. Линия обороны состояла из системы сильных узлов сопротивления и
опорных пунктов, которые имели огневую связь и были расположены с учетом
особенностей лесисто-болотистой и озерной местности. Особенно мощная оборона
фашистов была в районе Пулковских высот и севернее Новгорода. Здесь были не
только пулеметно-орудийные точки, но и железобетонные доты, противотанковые рвы
и надолбы К тому же обороняющейся стороне помогала лесисто-болотистая
местность.
Советским
войскам необходимо было преодолеть много рек, речушек, ручьев, озер и болот.
Грунтовых дорог здесь было мало, железные дороги были разрушены. Оттепель еще
более затрудняла проведение операции.

Советские силы
Разгром
группы Армий «Север» и полное освобождение Ленинградской области должны были
осуществить войска Ленинградского фронта под командованием генерал армии
Леонида Говорова, Волховского фронта под началом  генерал армии Кирилла
Мерецкова и 2-го Прибалтийскоьго фронта- генерал армии Маркиана
Попова.
К операции также привлекались силы Краснознаменного Балтийского  флота под
командованием адмирала Владимира Трибуца и Авиации дальнего дальнего  действия
под началом маршала авиации Александра Голованова.
Ленинградский
фронт оборонял Ораниенбаумский  плацдарм, позиции вокруг Ленинграда от Финского
залива до реки Невы, а также вдоль  южного побережья Ладожского  озера до
Московской  Дубровки до  Гонтовой  Липки. В состав  Ленинградского фронта
входили 2-я ударная армия,  42-я  67-я армии и  13-я воздушная армия.  С
воздуха  фронта также поддерживали самолеты Ленинградской армии  ПВО и авиации
Балтийского флота.  Всего в ЛФ было 30 стрелковых дивизии,  3 стрелковые и 4
танковые бригады и 3 укрепленных района, а также значительное число других
соединений общей численностью более 417 тыс. чел.  Наступление ЛФ поддерживали
части Балтийского флота – около 90 тыс. человек.  Волховский    фронт занимал
оборону от  Гонтовой Липки до озера Ильмень. В состав  фронта входили части 59,
8-й  и 54-й армий, 14 –й воздушной армии.  Армии насчитывали 22  стрелковые
дивизии,  6 стрелковых и 4 танковых бригады, 14 танковых и самоходно-артиллерийских
полков и батальонов, 2 укрепрайона, а также  большое количество артиллерийских
минометных и инженерных подразделений -  всего около 260 тыс. солдат и
офицеров.
         Второй
Прибалтийский  фронт занимал позиции от озера Ильмень до  озера  Нещерда. В
состав фронта  входили части  6-й, 10-й гвардейских, 1-й, 3-й ударных и 22-й
армий,  15-й воздушной армии,  2-го Прибалтийского фронта. Насчитывали 45
стрелковых дивизий,  3 стрелковые и 4 танковые бригады, один укреп район,  а
также  артиллерийские и инженерные части.
         Всего
советские войска перед наступлением насчитывали более 1 млн. 250 тыс. чел. ,
более 20 тыс.  орудий и минометов,   свыше 1500 танков и САУ,  1386 самолетов ,
в том числе 330 самолетов авиации дальнего действия. Кроме того наступление
Красной Армии поддерживали партизанские соединения.  Только в районе
наступления ЛФ действовало 13 партизанских  бригад,  численностью до 35 тыс.
чел.
         НАСТУПЛЕНИЕ
         «Январский
гром», Красносельско-Ропшинская операция (14-30 января 1944г). В преддверии
наступления на  Ораниенбаумский плацдарм была переброшена  2-я ударная армия
под командованием генерал-лейтенанта Ивана Федюнинского. Силами Балтийского
флота и транспортной авиации на плацдарм до  операции и в уже ее ходе
перебросили 5 стрелковых дивизии, 13 артполков,  2 танковых полка и 1 полк САУ,
1 танковую бригаду.
         14
января  2 ударная армия  силами 2-х стрелковых корпусов нанесла удар с
Ораниенбаумского плацдарма. 15 января перешла в наступление. 3 стрелковых
корпуса 42 армии Ивана Масленникова из района Пулково. Обе армии наносили удар
в направлении Красное село и Ропшу. Перед началом наступления саперы проделали
проходы в минных полях и  проволочных заграждениях,  а авиация и  артиллерия
нанесла удар по узлам обороны  и огневым позициям немецких войск. Однако
впервые дни  продвижения  советских войск было незначительным. Немецкие
войска, опираясь на  хорошо подготовленную оборону,  оказывали  яростное   сопротивление,
и при  любой  удобной  возможности  предпринимали отчаянные  контратаки.  В
тоже   время,  Советские войска столкнулись с упорным и умелым сопротивлением
врага. В частности, в районе Ораниенбаумского плацдарма оборону  держали
части  3-го танкового корпуса СС под началом Ф. Штайнера.
         За
3 дня  упорных боев советские армии продвинулись не более чем на 10 км.  Войска
2-й ударной и 42 армий смогли только  к концу 3-го дня пробить главную
оборонительную полосу  противника на фронте до 23 км. А командарм  Федюнинский
ввел в свои войска в этот прорыв.
         19
января войска 2-х советских армий  освободили Красное  Село и Ропшу. В этот же
день войска 2-х фронтов соединились.  Немцы,  отступая бросили тяжелое
вооружение и осадную технику и вынуждены  были отойти от Ленинграда на 25 км.
Это позволило армии Масленникова нанести фашистам удар в направлении на
Красногвардейск,  Пушкин и Тосно,  чтобы  выйти в тыл  силам группы  армии
«Север». И во взаимодействии силами 67 армии Свиридова и   правого  крыла
Волховского фронта установить контроль над Октябрьской железной дорогой.  И
полностью снять  кольцо окружения с Ленинграда.  24 января были освобождены
Пушкин и Слуцк. А 26 января полностью от гитлеровцев был очищен
Красногвардейск.  2-я ударная 30 января  вышла к реке Луге и  ночью взяла
Кингисепп. Немцы.  не удержав позиции на Луге, отошли на рубеж к реке Нарва.
Таким образом, войска Ленинградского и Волховского фронтов во взаимодействии с
Балтийским флотом прорвали мощную оборону противника и нанесли поражение 18-й
немецкой армии., окончательно деблокировав Ленинград.  324 орудия салютовали
стране в честь  великой Победы.
         Песня
Марка Бернеса.

На экране салют в честь снятия блокады.
Домашнее задание – подготовить  сообщение
на тему подвиг  Героя Советского Союза  любого   армейца , матроса,  летчика,
принимавшего участие в обороне или   прорыве Ленинграда от   блокады.
Благодарность  студентам, оказавшим помощь в подготовке материалов урока.
Завершение.

file_name: 18 января прорыв.docx

alt: Ладожского озера до Московской


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

1

ФИО
  (полностью)

Чмутова
  Алла Антоновна

2

Предмет

Окружающий
  мир

3

Класс

2в

4

Тема
  урока

Посмотри
  вокруг.

5

Предметная
  программа и ее автор

УМК
  «ШКОЛА РОCCИИ»: - Плешаков А.А. «Окружающий  мир».  Учебник для 2 класса. Ч.2.
  Москва «Просвещение», 2021

6

Цель
  и предполагаемый результат

Цель:
 формировать
  представления о понятиях «горизонт», «линия горизонта», «основные стороны
  горизонта».
Личностный:

-
  Развивать умение высказывать своё мнение , выражать эмоции, формировать
  мотивацию к обучению, к целенаправленной познавательной деятельности.
  Определять ценностные ориентиры: для чего я это узнал, что я теперь буду
  делать
Метапредметный:
П
  – развивать умения извлекать информацию из иллюстраций , текстов

  - представлять информацию в виде схемы,  выявлять особенности объектов.
Р
  – выполнять самопроверку и корректировку учебного задания

  - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности
К
  – формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога используя
  термины

  - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного
  диалога

  - адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Предметный:

- Понимать
  и определять понятия «стороны горизонта»
Называть
  основные и промежуточные стороны горизонта.
Находить
  стороны горизонта на схеме.
Осуществлять
  самоконтроль и самопроверку, вносить необходимые изменения. Самостоятельно
  организовывать своё рабочее место.

7

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Учебная
(проблемная)
задача

Деятельность ученика, учителя
(приемы
  (эвристическая беседа, проблемный вопрос, проблемная ситуация, работа в
  группах, парах, работа с текстами…)+ конкретные вопросы и задания,
  организующие деятельность обучающихся

Средства

Результат
  (Пр – предметный;
П – познав.,
Р – регулятив.,
К – коммуник.,
Л – личностный)

1

2

3

4

Организационно-мотивационный
  блок

УЗ-1

Сегодня
  мы приступаем к изучению нового раздела. Его название вам поможет определить
  отгадка на мою загадку:
Сделан
  он из толстой кожи,
Вещи
  он нести поможет,
Его
  закроем на замок,
Чтоб
  вещи взять чужой не мог.

Куда
  и когда мы берем с собой чемодан? (Ответы)

Правильно.
  Как же будет называться наш раздел? (Ответы)
Откройте,
  учебник на с. 69. Прочитайте тему нового  раздела.
Верно
  определили?
 Прочитайте,
  чему будем учиться, изучая новый раздел?
Как
  считаете, интересен ли будет этот раздел?
(Ответы)

Учебник
  на с. 69.

Регулятивные: умеют
  контролировать свою готовность к занятию.
Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Послушайте
  стихотворение и попробуйте определить тему первого занятия нового раздела:

  Посмотри, мой юный друг,

  Что находится вокруг?

  Небо светло-голубое,

  Солнце светит золотое.

  Ветер листьями играет.

  Тучка в небе проплывает.

  Поле, речка и трава,

  Птицы, звери и леса.

  Человек и время года.

  Это всё вокруг природа!
О
  чём мы будем говорить?

Где
  находится природа по отношению к нам?
Вот
  мы и определили тему нашего занятия.
Слайд 1.
Переверните
  страницу и прочитайте, какие задачи ставит перед нами сегодня наш знакомый
  Муравей Вопросик? Что вы узнаете?

Чему
  научитесь?

Познавательные: отвечать на простые вопросы
  учителя, выделять нужную информацию. Регулятивные: осуществляют прогнозирующий контроль по результату и способу
  действия; ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные: учебное сотрудничество.

Информационно-аналитический
  блок

УЗ-2
Знакомство
  с понятиями «горизонт», «линия горизонта».

Знакомство со сторонами горизонта.

Мы
  с вами живём на большой красивой планете. Как она называется?
Слайд 2
Вспомните,
  что вы знаете о нашей планете.
Сегодня
  мы с вами познакомимся с новыми географическими
  понятиями. Узнаем больше о нашей Земле.
Слайд 3,4,5
 Рассмотрите
  фотографии.
 Сравните их. Чем они
  различаются?
 Что между ними общего?

Земная поверхность,
  которую мы видим вокруг себя, называется горизонтом.
Слайд 6

 А граница горизонта, где небо как бы сходится с земной или водной
  поверхностью, называется линией горизонта.
Слайд 7
Линию горизонта лучше всего можно увидеть на открытой
  поверхности Земли.

 Как
  вы думаете, можно ли добраться до линии горизонта?
Демонстрация с помощью мяча.
Представьте,
  что вы стоите на огромном- преогромном шаре. Вы не можете сразу увидеть всю
  его поверхность, а только ту часть, которая находится с вашей стороны, вокруг
  вас. Что вы увидите, если будете двигаться в каком-нибудь направлении?
Да,
  но вы никогда не сможете закончить своё путешествие. Ведь по шару, как и по
  кольцу, можно ходить бесконечно.
Какой же можно
  сделать вывод.
Верно. Линия горизонта - это воображаемая черта
  между небом и Землей. Земля имеет форму шара, поэтому, сколько бы вы ни шли
  ей навстречу, она будет отдаляться, уходить от вас на такое же расстояние, на
  котором и была.

А теперь
  давайте узнаем, какие существуют стороны горизонта.
- Может быть,
  кто-то из вас знает, где восходит Солнце по утрам и куда заходит,
  закатывается по вечерам?
Слайд 8

Ещё
  в  глубокой  древности  люди, наблюдая за Солнцем, заметили, что оно каждое
  утро восходит с одной стороны, а закатывается, садится с противоположной. Так
  они научились определять по Солнцу две стороны света - восток и запад,
  а со временем ещё две.
Слайд 9

У. То направление, где Солнце поднимается
  выше всего и сильнее греет, они назвали югом. Оттуда ветер чаще
  приносит теплый воздух.

Слайд 10

Противоположное
  направление, где Солнце никогда не появляется, и откуда дуют холодные ветры,
  назвали севером.

Слайд 11

 Север,
  юг, запад, восток - это четыре основных направления, их называют стороны
  света или стороны горизонта и обозначают их одним словом и одной
  буквой.

 Расстояние от одной стороны горизонта
  до  другой довольно велико. Это создавало трудности в ориентировании. Тогда
  люди  договорились дать названия промежуточным  сторонам и обозначить
  их двумя словами и двумя буквами.
Подумайте,
  какая  сторона  горизонта  будет находиться  между  севером  и  западом,
  севером  и  востоком, югом  и  западом, югом и востоком?
Слайд 12

Откройте
  учебник  и прочитайте текст.
Назовите
  основные стороны горизонта.
Назовите
  промежуточные стороны горизонта.

Учебник
  с. 70

Учебник
  с. 71

Познавательные: добывают новые знания.
Коммуникативные:
выражают
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Регулятивные: осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.
Личностные:
  проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы и выводы; строят речевые высказывания.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; применяют освоенные способы действия.

Познавательные: перерабатывать
  полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Регулятивные: ориентируются в новом учебном
  материале.

Оценочно-рефлексивный
  блок

УЗ-3

Самостоятельная
  работа.

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Критерии
  успешности:
Задание
  1- 8б.- за каждый правильный ответ  1б.
Задание
  2- 12б – за каждый правильный ответ  1б.
Задание
  3 – 16б.- за каждый правильный ответ  2 б.

8-11-
  «2»
12-19
  – «3»
20-25
  – «4»
26
  – «5»

Познавательные: осмысленно
  читают задание, строят речевое высказывание.
Личностные: проводят самооценку на
  основе критерия успешности.

Личностные: осознают то, что полученные знания
  пригодятся в дальнейшей жизни.

Информирование о домашнем задании

   Прочитайте в учебнике на с. 71 как
называются и обозначаются стороны горизонта.  Запомните их названия и
  местонахождения.

  Выполните задание 2 в учебнике на с. 71. Придумайте и изготовьте
  модель «Стороны горизонта». Создавая модель,
  помните, что есть не только четыре основные стороны горизонта, но и
  промежуточные стороны.

Личностные: проявление личной заинтересованности для
  успешного выполнения задание.

file_name: Урок окружающего мира. Посмотри вокруг....docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 1

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

alt: Знакомство со сторонами горизонта

alt: Знакомство со сторонами горизонта

alt: Слайд 15 Критерии успешности:

intro: Технологическая карта урока по теме "Посмотри вокруг..." 2 класс

title: Урок окружающего мира " Посмотри вокруг..."


extracted_text:
Сообщение на педагогический совет
на тему:

«Влияние изобразительной деятельности на успешность развития детей младшего дошкольного возраста».

Подготовила
воспитатель:

Попова О.В.
Цель:
Обеспечить успешное развитие детей
к условиям дошкольного учреждения посредством художественного
творчества.
Задачи:
·
Создать
предметно-развивающую среду, которая бы служила пусковым механизмом
для художественного творчества.
·
Учить детей использовать
расширенный спектр материалов для художественного творчества.
·
Привлечь внимание
родителей к ценности художественного творчества как источника
познания внутреннего мира ребенка, особенности восприятия им окружающего мира.

В формировании
личности ребенка большое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой
деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их,
создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Изобразительная
деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить
эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все
условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие
действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать
образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений,
средствам их выразительного исполнения.
Рисование,
лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение
которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность -
это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная
деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
Овладение
умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия -
наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо
предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет,
конструкцию расположение частей.
Для
умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса
знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного
расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии
оттенков цветов.
При
организации восприятия при организации восприятия предметов и явлений важно
обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый),
цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение
предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных
направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены
по-разному.
Занимаясь
рисованием, лепкой, аппликацией дети работают с материалами (бумага, краски,
глина, мел, природный материал и др.), знакомятся с их свойствами,
выразительными возможностями, приобретают навыки работы.
На
занятиях художественной деятельностью развивается речь детей: усвоение и
название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует
обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при
обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций,
репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного
запаса и формирование связной речи.
Как
указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного
развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они
приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.
Формирование
представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах,
форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют
эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть
производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность
содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления.
В
процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая
активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить
усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.
Художественная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности,
проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей
возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на
бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить
результат, создать определенное изображение.
Анализируя свою работу можно сделать вывод,
что художественная деятельность является средством успешного
развития дошкольников к ДОУ, а это – необходимое условие полноценного развития
ребенка.

file_name: Сообщение на педагогический совет по теме.docx

alt: Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации…

title: Сообщение к педагогическому совету ДОУ  на тему: «Влияние изобразительной деятельности на успешность развития детей младшего дошкольного возраста».