extracted_text:
Введение
Развитие финансового
стратегического планирования в управлении бюджетом Российской Федерации и его
динамика зависит от степени заинтересованности государственных органов и
организаций. При этом возможности и желание государственных органов и организаций
применять повсеместно финансовое стратегическое планирование зависит от
достаточного развития и внедрения практики применения финансового
стратегического планирования.
С развитием рыночных
принципов хозяйствования расширяются и усложняются экономические функции
местных органов власти, центр тяжести проводимых реформ смещается на нижние
уровни бюджетной системы. Формирование большого числа местных бюджетов,
наделение органов власти местного самоуправления широкой самостоятельностью требуют
решения вопроса о внешнем контроле за ходом бюджетного процесса на этом уровне.

В бюджетной системе
страны, являющейся главной финансовой базой деятельности государственных
органов власти и органов местного самоуправления в сфере экономического и
социального развития соответствующих территорий, местные бюджеты - самые
многочисленные.
Актуальность темы вызвана
необходимостью каждого муниципального образования осуществлять стратегический
подход в управлении муниципальным бюджетом, для исполнения своего бюджета с наименьшими
потерями финансовых средств. Так как более 70% муниципальных бюджетов нашей
страны являются дефицитными, именно финансирование расходных полномочий из
вышестоящих бюджетов так важны. Ведь только хорошая налоговая политика местных
властей поможет разумно организовать своевременное пополнение казны
муниципального образования. Неэффективность взимания налогов, проблема
разграничения властных полномочий субъектов РФ и муниципалитетов, нецелевое и
незаконное 3 расходование средств хозяйствующими субъектами и органами
управления - вот основные «камни преткновения» стабильного и полного
поступления денежных средств в муниципальный бюджет.
Объектом исследования выступает
бюджет муниципального образования города Липецка.
Предметом исследования
являются подходы управления бюджетом муниципального образования города Липецк.
Целью научно-исследовательской
работы является – выявление стратегических подходов в управлении бюджета
муниципального образования город Липецк.
Основные задачи
научно-исследовательской работы:
- провести обзор
сущности, развития и организации стратегического планирования в управлении
муниципальным бюджетом РФ;
- представить
подходы к стратегическому планированию;
-  обозначить
необходимость к организации  стратегического финансового планирования в органах
местного самоуправления на примере департамента финансов администрации города
Липецка.
Цель и задачи данной
научно-исследовательской работы обусловили ее структуру, которая включает в
себя: введение, два пункта, заключение, список использованных источников и
приложения.
При написании научно-исследовательской
работы были использованы различные источники литературы, а именно общая и
специальная литература, труды российских и зарубежных ученых по вопросам стратегического
планирования муниципального бюджета.

1.1
Понятие и
виды муниципального бюджета
     Муниципальный бюджет является основой
экономической самостоятельности муниципальных образований. Существует два
понятия муниципального бюджета.
    1) Муниципальный (или местный)
бюджет  — это совокупность социально-экономических  отношений, возникающих по
поводу формирования, распределения и использования финансовых ресурсов для решения
задач местного значения. Эти отношения складываются между органами местного
самоуправления и населением, живущим на территории данного муниципального образования,
а также хозяйствующими субъектами.
    2) Муниципальный
бюджет — это  совокупность денежных средств,  которыми располагает орган
местного  самоуправления для решения задач,  возложенных на него государством
и местным населением.
    Муниципальный бюджет
основывается на принципах:
•        самостоятельности;
•        государственной
финансовой поддержки;
•        соответствия
объему компетенции местного самоуправления;
•        прозрачности
финансовых потоков;
•        гласности.
        Состояние
финансовых ресурсов муниципального образования отражает муниципальный бюджет. Муниципальный
бюджет - это централизованный фонд финансовых ресурсов отдельного
муниципального образования, формирование, утверждение и исполнение, а также
контроль за исполнением которого осуществляются органом местного самоуправления
самостоятельно.
Законодательство наделяет
каждое муниципальное образование правом формирования и использования
собственного бюджета. Назначение муниципального бюджета состоит в обеспечении
средствами расходов муниципального образования.
Органам местного самоуправления
запрещены иные формы формирования и финансирования расходов муниципального
образования.
Бюджетная классификация
Российской Федерации предусматривает разделение муниципальных бюджетов на:
- средства,
предназначенные для финансирования расходов муниципального образования по
решению вопросов местного значения;
- средства,
предназначенные для финансирования расходов муниципального образования за счет
средств субвенций, полученных от иных бюджетов бюджетной системы России для
реализации конкретных государственных полномочий.
Консолидированный бюджет
муниципального района образуется из:
- бюджеты городских и
сельских поселений;
- сметы доходов и
расходов населенных пунктов и территорий, не имеющих статуса муниципального
образования.
Консолидированный бюджет
городского округа, имеющего внутригородское деление, образуется из:
- бюджеты городского
округа;
- сводный бюджет
внутригородских районов, входящих в состав городского округа.
    Согласно  Бюджетному
кодексу РФ (статья 41) к  доходам бюджетов относятся налоговые  доходы,
неналоговые доходы и безвозмездные  поступления.
    В доходы местных
бюджетов зачисляются:
•        полностью —
местные налоги и сборы, а также иные доходы в соответствии с законодательством;
•        по установленным
нормативам — доходы от налогов и иных финансовых источников в соответствии с
законодательством о налогообложении.
    Так, в доходы
районных бюджетов, городских  бюджетов (кроме Москвы и Санкт-Петербурга) в случаях
и на условиях, установленных  законами Российской Федерации, должны зачисляться:
•        подоходный налог
(налог на прибыль) с предприятий и организаций (полностью или частично);
•        подоходный налог
с физических лиц (полностью или частично);
•        налоги и другие
платежи за пользование недрами (по соответствующим видам налогов и других платежей
— полностью или частично);
•        платежи за землю
(полностью или частично);
•        местные налоги и
сборы;
•        доходы от сдачи
в аренду имущества, находящегося в соответствующей муниципальной собственности,
в части, не направляемой на покрытие расходов арендодателя, подлежащих
финансированию из данного бюджета, и иные доходы.
  Разработка  местного
бюджета начинается с планирования расходной ее части, так как она отражает
стратегию цели развития муниципального образования. Классификация расходов
зависит от того, на какие цели будут направлены средства.
    Различают две группы
расходов:
•        обязательные —
это расходы на нужды отраслей городского хозяйства и их развитие;
первоочередные расходы закрепляются нормативно;
•        необязательные —
это расходы, имеющие краткосрочный характер, исходя из интересов и потребностей
населения муниципального образования.
    Расходы муниципального
бюджета разделяются на расходы текущие и расходы на развитие.
    Текущие расходы в
бюджете — это  расходы, которые направляются на текущее содержание и
капитальный ремонт жилищно-коммунального хозяйства, образовательных и
здравоохранительных учреждений, социальное обеспечение и иные расходы.
    Расходы на развитие —
это ассигнования на финансирование инновационной деятельности и другие затраты,
связанные с  расширенным воспроизводством.
    Каждая  из этих
частей расходов муниципального бюджета  утверждается представительным органом
муниципальной системы управления.
    Исполнение  местного
бюджета осуществляется по его доходной и расходной части.  Финансовую  дисциплину при использовании бюджетных
средств обеспечивают финансовые органы муниципальной системы управления.
     В процессе
исполнения бюджета исполнительные органы местной власти имеют право распределять
по направлениям расходования средства, получаемые от вышестоящих уровней
власти, для финансирования целевых комплексных программ и компенсации
дополнительных расходов, вызванных решениями органов власти вышестоящего уровня
управления.
     Исполнение  местного
бюджета контролирует исполнительный орган муниципальной системы управления,
который самостоятельно определяет организационные формы процесса контроля за
использованием местного бюджета. Исполнительная власть обязана представлять
информацию о ходе исполнения местного бюджета.
     Исполнительные
органы власти обязаны в установленный срок представить информацию об исполнении
местного бюджета по всем основным показателям доходов и расходов с необходимым
анализом представительному органу управления, а уже представительные органы
власти принимают соответствующие решения.

1.2. Содержание процесса
управления муниципальным бюджетом
Процесс управления
муниципальным бюджетом  состоит из:
1.      финансового планирования;
2.      бюджетного
процесса;
3.      финансового
контроля, оценки результатов.
    Характер  и цели
деятельности на каждой из этих стадий различны. Так, на первой стадии основной
вид деятельности — составление анализа и прогноза, причем определяющей оказывается
аналитическая работа. На второй стадии основным является процесс исполнения
бюджета,  на третьей - процесс контроля. Одни и те же структуры органов
местного самоуправления не могут эффективно исполнять все перечисленные
функции, поэтому крайне важно провести их разделение в процессе управления финансами.
    Как правило, в
структуре органов  местного самоуправления указанными видами деятельности
занимаются:
1.      финансовые органы
- производят финансовое планирование;
2.      бюджетные органы
- организовывают и осуществляют бюджетный процесс;
3.      контрольные органы
- контролируют расходование средств.
Финансовое
планирование
    Планирование
является важнейшим и обязательным этапом любой деятельности, так как  в ходе
этого процесса происходит определение приоритетов развития. Поскольку само
планирование является процессом, то основной его составляющей будет временной
фактор, иными словами, сроки планирования. В таблице 1 показаны формы
планирования и их содержание.
    Разделение
планирования на три основные формы позволяет придать этому процессу комплексный
и целенаправленный характер, обеспечивает согласованность действий всех его
участков, поскольку в ходе процесса финансового планирования все органы
местного самоуправления задействованы на решении единых задач.

Таблица 1
Виды
планирования

Формы
планирования

Планирование
расходов

Планирование
доходов

Долгосрочное

Определение приоритетов  развития
  и финансирования

Составление перспективного
  финансового плана развития доходной базы муниципального образования

Среднесрочное

Инвестиционные проекты и программы

Определение видов  и объёмов привлекаемого финансирования
  на основе перспективного плана развития доходной базы

Краткосрочное

Определение объёма расходов на инвестирование
  и текущих  расходов  на финансовый год, исходя из приоритетов
  развития и инвестиционных проектов.

Составление прогноза поступлений по
  различным доходным источникам и их
  роспись и закрепление  за конкретными статьями расходов.

    Наиболее  важным с
точки зрения реализации целей деятельности органов местного самоуправления
является этап долгосрочного планирования, поскольку именно на этом этапе
определяется стратегия развития муниципального образования и происходит
согласование основных интересов всех участников процесса финансового
планирования.
Бюджетный
процесс
    Бюджетный процесс в
муниципальном образовании - это деятельность органов местного самоуправления по
составлению и  рассмотрению проекта муниципального бюджета, его утверждению,
исполнению и контролю за исполнением.
    Эффективная
организация бюджетного процесса на всех его стадиях позволяет привлекать в
бюджет дополнительные источники доходов и обеспечивать экономное расходование
бюджетных средств.
    Бюджетный процесс
регламентируется нормами  Бюджетного кодекса РФ и осуществляется органами
местного самоуправления самостоятельно. Обычно в муниципальном образовании
принимается местный нормативный акт - положение о бюджетном процессе,
регламентирующее порядок и сроки разработки, утверждения, исполнения, контроля
и отчетности об исполнении бюджета.
      Для составления проекта местного
бюджета  необходимы также сведения о нормативах отчислений в местный бюджет от
федеральных и региональных налогов и сборов, о предполагаемых объемах
финансовой помощи из бюджетов других уровней, о дефляторах (ценовых
коэффициентах роста финансовых затрат по сравнению с текущим годом). Эти
сведения, если они не содержатся в действующем налоговом и бюджетном
законодательстве, должны быть заблаговременно получены от финансового органа
субъекта РФ.
    Разработанный проект
местного бюджета вносится главой администрации на рассмотрение и  утверждение в
представительный орган местного самоуправления. К  проекту бюджета прилагается
специальный документ - бюджетное  послание, в котором глава администрации
обосновывает объемы доходов и направления расходования бюджетных средств с
учетом целей и задач жизнеобеспечения и социально-экономического развития
муниципального образования.
    Рассмотрение  бюджета
в представительном органе обычно происходит в два или три этапа (чтения).
    Исполнение утвержденного
бюджета осуществляется администрацией в строгом соответствии с бюджетной
росписью по статьям расходов, которая доводится до сведения всех распорядителей
и получателей бюджетных средств.
    Эффективная организация
бюджетного процесса на всех его стадиях позволяет привлекать в бюджет
дополнительные источники доходов и обеспечивать экономное расходование
бюджетных средств.
    Грамотно  построенный бюджетный
процесс  должен исходить прежде всего из тщательно организованного стратегического
планирования развития территории муниципального образования, поскольку сам
бюджет - лишь механизм развития территории. Важнейшая составляющая грамотно
построенного бюджетного процесса - его структурное и нормативное обеспечение.
Финансовый
контроль, оценка результатов
    Контроль  над бюджетной
практикой муниципальных  образований со стороны государственных  органов власти
включает в себя контроль над принятием бюджета в законные сроки и соблюдением
процедур, установленных законом, над внесением  в бюджет обязательных расходов
и расходов по исполнению отдельных государственных полномочий, переданных
органам местного самоуправления.
Не  реже, чем один раз в
квартал  администрация представляет на рассмотрение представительного органа
информацию о ходе исполнения бюджета. Контроль над исполнением бюджета
осуществляет контрольный орган муниципального образования, который информирует
представительный орган о выявленных нарушениях.
    Годовой отчет об
исполнении бюджета представляется администрацией на утверждение представительного
органа в сроки, установленные положением о бюджетном процессе.
    Бюджетный кодекс
Российской Федерации установил  обязательность казначейского исполнения
бюджетов всех уровней, включая местные. Главная цель перехода на казначейское
исполнение бюджета - установление оперативного контроля над целевым
использованием бюджетных средств и ходом исполнения бюджета, сокращение сроков
прохождения платежей, повышение точности планирования и обоснованности использования
средств за счет централизованного управления финансовыми потоками.
    Основные  результаты
казначейского исполнения бюджета - это:
•        обеспечение
контроля целевого использования бюджетных средств;
•        обоснованное
планирование расходов;
•        получение оперативной
информации о состоянии бюджетных счетов в разрезе учреждений, отраслей, статей
расходов;
•        оптимизация
бюджетных потоков.
    Для проверки
исполнения местных бюджетов органы местного самоуправления вправе привлекать
аудиторов. Сведения об исполнении местного бюджета за истекший финансовый год
подлежат обязательному опубликованию.

2.    Организация
стратегического подхода в управлении муниципальным бюджетом департамента
финансов администрации города Липецка

2.1 Анализ задач, возложенных на департамент финансов администрации
города Липецка по управлению муниципальным бюджетом
Полномочия по проведению
единой бюджетной политики и реализации всех стадий бюджетного процесса в городе
Липецке возложена на департамент финансов администрации города Липецка.
Исполнение департаментом
финансов возложенных полномочий осуществляется в рамках муниципальной программы
«Управление муниципальными финансами и муниципальным долгом города Липецка».
Цель программы – это
обеспечение сбалансированности и устойчивости бюджета города, а также создание
необходимых условий для финансирования всех сфер и отраслей городского
хозяйства.
Достижение указанной цели
в 2022 году осуществлялось, с применением всех необходимых инструментов,
которые представлены в таблице 3. По результатам исполнения за 2022 год
программа признана эффективной, установленные показатели деятельности
достигнуты.
Таблица 2
Структура программы и объем финансового обеспечения основных
мероприятий.

 Таблица 3
Нормативно-правовое регулирование
бюджетного процесса

Эффективность реализации
возложенных задач во многом зависит от наличия актуальной нормативной –
правовой базы по соответствующему направлению деятельности, в связи с чем
нормативно-правовое регулирование является одним из ключевых направлений работы
департамента.
Ежегодно в соответствии с
бюджетным законодательством департаментом разрабатывается пакет правовых актов по
стратегическому планированию в управлении муниципальным бюджетом, по
формированию проекта бюджета и особенностям его исполнения.
 Помимо этого, на
постоянной основе осуществляется актуализация действующих документов, а также
создаются инструменты для внедрения новых подходов в сфере бюджетных
правоотношений.

2.2
Взаимодействие департамента финансов с администраторами доходов, с федеральными
и областными структурами, налоговыми и правоохранительными органами
В 2022 году осуществлена
реализация Плана мероприятий по росту доходов, оптимизации расходов и
совершенствованию долговой политики города Липецка, основным исполнителем которого
является департамент финансов.
Совместно с
администраторами доходов усилена работа, направленная на решение проблем
собираемости налоговых и неналоговых доходов, на укрепление доходного
потенциала, в том числе за счет погашения задолженности перед местным бюджетом,
повышения качества администрирования доходов.
Для обеспечения
эффективного взаимодействия органов местного самоуправления с федеральными и
областными структурами, налоговыми и правоохранительными органами при
администрации города продолжил деятельность Координационный совет по
мобилизации доходов, собираемых на территории города Липецка.

В целом, проведенные с
участием департамента финансов в 2022 году мероприятия по мобилизации доходов
позволили обеспечить дополнительные поступления в бюджет порядка  60 млн.
рублей и занять одно из призовых мест среди муниципальных образований области
за работу, направленную на увеличение налогового потенциала.
Таблица 4
Мероприятия по мобилизации доходов

Постоянно рассматриваются
перспективы увеличения неналоговых доходов, сокращения недоимки в городской
бюджет, а также основные подходы к организации работы с неформальной занятостью
на территории города Липецка.
Продолжена деятельность
межведомственных комиссий, работа которых направлена на снижение недоимки по
платежам в бюджет города и снижение неформальной занятости на территории города
Липецка.
Одновременно с этим, в
рамках реализации вышеуказанного Плана, администраторами неналоговых доходов
проводятся мероприятия по претензионно-исковой работе.
На контроле департамента
находится вопрос повышения собираемости имущественных налогов с физических лиц,
реализация которого осуществляется в тесном взаимодействии с налоговыми
органами.
Также продолжены
мероприятия по постановке на учет инорегиональных организаций, привлекаемых для
выполнения подрядных работ на территории города.

2.3
 Направления
деятельности департамента финансов администрации города Липецка в ходе
исполнения бюджета
Немаловажным направлением
деятельности департамента является организация и осуществление исполнения
бюджета города путем санкционирования расходных операций. Впервые в отчетном
периоде для предупреждения нецелевого использования средств бюджета города
установлены случаи казначейского сопровождения по авансовым платежам муниципальных
контрактов и контрактов бюджетных и автономных учреждений, предметом которых
является строительство, реконструкция, капитальный ремонт.
Таблица 5
Исполнение бюджета в 2022 году

С целью обеспечения
сбалансированности бюджета города, снижения риска неплатежеспособности особое
внимание уделяется прогнозированию и кассовому планированию средств городского
бюджета, повышению кассовой дисциплины главных распорядителей.
Важной составляющей
процесса исполнения бюджета является своевременное и достоверное отражение
операций в регистрах бюджетного учета, составление отчетности об исполнении
бюджета, которая включает в себя отчеты всех главных распорядителей бюджетных
средств и муниципальных учреждений города.
 В рамках реализации
комплекса мер по повышению эффективности бюджетных расходов, а также в целях
повышения качества ведения бухгалтерского учета и отчетности Департамент
финансов с 2020 года реализует проект по централизации учетных функций и
построение единой информационной системы учета и отчетности. В отчетном периоде
завершена реализация масштабного проекта «Централизация бюджетного
(бухгалтерского) учета в учреждениях города Липецка». Согласно плана
мероприятий осуществлен перевод 17 отраслевых (функциональных) органов
администрации города и 14 подведомственных муниципальных учреждений на
централизованный бухгалтерский учет в подведомственное департаменту финансов
казенное учреждение «Межведомственный центр учета города Липецка. Передача
функций по ведению бухгалтерского учета в Централизованную бухгалтерию
позволяет повысить качество учета в рамках единой методологии, обеспечить
контроль и прозрачность финансовых операций муниципальных учреждений,
автоматизировать бюджетный (бухгалтерский) учет на основе современных программ
и технологий.
 В перспективе
планируется продолжение реализации проекта по централизации бюджетного
(бухгалтерского) учета в учреждениях социально-культурной сферы города Липецка.

2.4
 Внутренний
финансовый контроль, как основа стратегического планирования
Одной из ключевых задач
обеспечения эффективности функционирования финансовой системы является
недопущение и предупреждение финансовых нарушений, поэтому важная роль в
бюджетном процессе отводится контролю.
Таблица 6
Контрольные полномочия

Я провел анализ, что департамент
финансов наделен полномочиями по осуществлению внутреннего муниципального
финансового контроля, в частности, за соблюдением требований законодательства
при расходовании бюджетных средств, за достоверностью отчетов о результатах их
предоставления и использования, в том числе отчетов о реализации муниципальных
программ, об исполнении муниципальных заданий, отчетов о достижении значений
показателей результативности предоставления средств из бюджета, за
формированием доходов и осуществлением расходов при управлении и распоряжении
муниципальным имуществом и его использованием.
 В 2022 году в рамках
осуществления контрольных функций проведено 60 контрольных мероприятия, из них
15 – в бюджетной сфере, 45 - в сфере закупок, из которых 15 внеплановые.
Общий объем финансирования,
охваченных контролем, составил 2,1 млрд. рублей средств бюджетов всех уровней.
Стоит отметить, что более
чем в 3 раза относительно 2021 года сократилось количество выявленных в 2022
году нарушений законодательства о контрактной системе. При этом, из общего
объема таких нарушений (533) свыше 90% составляют нарушения, содержащие
признаки административного правонарушения (481). Материалы таких проверок в
соответствии с требованиями законодательства переданы в органы Прокуратуры.
В отчетном году, по-прежнему
приоритетными являлись проверки использования средств субсидий, предоставленных
из бюджета учреждениям на финансовое обеспечение выполнения муниципальных
заданий.
Я выявил, что в текущем
году выявлено сокращение неправомерных расходов средств из бюджета по
вышеуказанным нарушениям по сравнению с 2021 годом на 80%, а также в части
неэффективного использования имущества на 72%.
При этом, постоянно
осуществляется поиск путей и методов повышения эффективности и оптимизации
бюджетных расходов. Практикой стало проведение по итогам проверок встреч с
заинтересованными главными распорядителями, на которых не только обсуждаются
результаты контрольных мероприятий, но и вырабатываются решения по повышению
эффективности деятельности учреждений. По наиболее часто встречающимся и
системны нарушениям направляются обзорные информации. Немаловажным результатом
контрольных мероприятий является и тот факт, что они служат основой для
внесения изменений в действующие положения муниципальных правовых актов.

2.5 Реализация
мероприятий стратегического управления муниципальным бюджетом, направленных на
повышение эффективности бюджетных расходов
 Для повышения главными
распорядителями бюджетных средств качества управления финансами ежегодно
подводятся итоги соответствующего мониторинга, который включает анализ и оценку
процессов и процедур, обеспечивающих результативность стратегического управления
муниципальным бюджетом, эффективность использования средств бюджета и
охватывает все стадии бюджетного процесса.
В отчетном году оценка
главных распорядителей проводилась исходя из применимости показателей и
позволила учесть специфику деятельности каждого главного распорядителя.
Названный подход показал
свою эффективность – обеспечил здоровую конкуренцию среди главных
распорядителей и повысил их заинтересованность в повышении уровня качества
финансового менеджмента.
В 2022 году департаменту
финансов предстояло обеспечить реализацию целого комплекса мер, направленных, в
первую очередь, на обеспечение сбалансированности бюджета и продолжить работу
по сокращению расходов на обслуживание долга, в том числе путем замещения
коммерческих кредитов бюджетными.
В 2022 году
осуществлялось привлечение заемных средств в соответствии с утвержденной
Программой муниципальных заимствований, производились выплаты процентов за
пользование кредитными ресурсами в полном объеме.
Я увидел, что в 2022 году
субъектом был предоставлен городу Липецку бюджетный кредит в сумме 950,0 млн.
рублей на погашение коммерческого займа. Это позволило сэкономить на процентных
платежах порядка 50,0 млн. рублей и перераспределить эти средства на наиболее
приоритетные направления.
Я исследовал, что
грамотно спланированное во времени привлечение кредита по ВКЛ позволило не
только снизить долговую нагрузку на бюджет (с 57% до 53,2%), но и обеспечить
недопущение возникновения кассового разрыва в январе 2023 года.
В 2022 году город Липецк
сохранил статуса муниципального образования со средним уровнем долговой
устойчивости, разработаны и утверждены основные направления долговой политики,
которые станут нашим ориентиром в этом направлении на ближайшие три года. В
частности, особое внимание будет уделяться минимизации расходов на обслуживание
долга.
Город продолжит практику
замещения коммерческих кредитов бюджетными, стоимость обслуживания которых
составляет 0,1% годовых.
Таблица 7
Открытость и прозрачность муниципального бюджета

Для обеспечения
открытости и прозрачности бюджетных процедур в 2022 и текущем годах совместно с
Липецким городским Советом депутатов проведены Публичные слушания, сформированы
и размещены на сайте департамента финансов брошюры «Бюджет для граждан».
В 2022 году департамент
финансов администрации города Липецка занял 3 место во Всероссийском конкурсе
«Лучший орган внутреннего государственного (муниципального) финансового
контроля» среди 72 контрольно-ревизионных органов муниципальных образований РФ.
Кроме этого, в отчетном
году департамент стал участником и организатором отдельных мероприятий по
повышению финансовой грамотности населения в рамках работы специально
созданного регионального Центра финансовой грамотности.
Наряду с этим,
продолжается реализация возложенного с 2020 года на департамент финансов
полномочия по размещению форм и сведений о планировании и исполнении бюджета, а
также другой информации о бюджетном процессе на едином портале бюджетной
системы (приказ Министерства финансов Российской Федерации от 28.12.2016 № 243н
«О составе и порядке размещения и предоставления информации на едином портале
бюджетной системы Российской Федерации»).

 В целом, можно сделать вывод, что в
2022 году департаментом финансов обеспечено решение поставленных задач и
достижение стратегических подходов в управлении муниципальным бюджетом.
Вместе с тем, в текущем
году и предстоящем периоде департаменту финансов предстоит реализовать целый
комплекс стратегических мер, направленных, в первую очередь, на обеспечение
сбалансированности бюджета, создание условий для стабильного функционирования
всех главных распорядителей, в том числе в рамках участия в национальных
проектах, а также обеспечить достижение установленных на 2023 год ключевых
показателей деятельности.
Реализация всех
перечисленных, а также ряда других задач будет осуществляться департаментом в
ходе исполнения муниципальной программы «Управление муниципальными финансами и
муниципальным долгом».

Заключение
Процесс
разработки стратегических подходов в управлении бюджетом Российской Федерации
представляет интерес как для научной общественности, так и для практиков, в
силу реализации задач по ускорению социально-экономического развития страны и
ее регионов, поставленных Президентом РФ перед Правительством РФ, федеральными,
региональными и муниципальными органами власти, деятельность которых должна
способствовать росту национальной и региональной экономики, повышению ее конкурентоспособности,
результативности государственного управления, обеспечивать улучшение жизни
граждан Российской Федерации.
В
рамках данной темы сегодня все чаще поднимается вопрос актуальности
планирования и управления муниципальным бюджетом.
Стратегический
подход к управлению муниципальным бюджетом означает взаимоувязанное управление
состоянием и изменением (развитием). Это антитеза существующему во многих
муниципалитетах приоритету решения текущих, повседневных задач.
Сущность
стратегического подхода к управлению муниципальным бюджетом составляет переход
от приоритета краткосрочных целей к приоритету долгосрочных, от ориентации на
решение текущих задач к ориентации на решение перспективных проблем.
В
процессе исследования по теме «Стратегический подход в управлении муниципальным
бюджетом» были рассмотрены ключевые аспекты и методы, применяемые для
эффективного планирования и распределения финансовых ресурсов на муниципальном
уровне. Анализ теоретических основ и практических примеров показал, что
стратегический подход позволяет не только оптимизировать использование
бюджетных средств, но и повысить прозрачность и подотчетность бюджетного
процесса.
         Подводя итоги, можно сказать, что стратегический подход в управлении
муниципальным бюджетом является важным инструментом, который способствует
устойчивому социально-экономическому развитию муниципальных образований.
Результаты данного исследования могут быть полезны для практического применения
в работе муниципальных органов власти и послужить основой для дальнейших
научных исследований в области бюджетного управления.

alt: Понятие и виды муниципального бюджета

alt: Таблица 1 Виды планирования

alt: Эффективность реализации возложенных задач во многом зависит от наличия актуальной нормативной – правовой базы по соответствующему направлению деятельности, в связи с чем нормативно-правовое регулирование является…

alt: В 2022 году в рамках осуществления контрольных функций проведено 60 контрольных мероприятия, из них 15 – в бюджетной сфере, 45 - в сфере закупок, из…

title: Стратегический подход в управлении муниципальным бюджетом на примере департамента финансов администрации города Липецка


extracted_text:
№23.Списать. Раздели слова на слоги,
поставь ударение.
Домик гномика стоит далеко в лесу.
У гномика именины. К нему спешат гости.
Вот совушка слетела с ветки и полетела к
домику.
Крот вышел рано и долго шёл по тропинке.

file_name: Карточка 23.doc

title: Карточка № 23


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  разность потенциалов.docx

title: материал для урока по  физике


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Учебный
предмет:  Литературное чтение
Класс: 3
УМК «Перспектива». Авторы учебника: Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская
Тема
урока: «Сказка Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»»
Цели урока: познакомить детей
с творчеством Д.Н.
Мамина - Сибиряка. Формировать
основы читательской самостоятельности .Стимулировать желание читать
произведения о животных и птицах. Обогащать словарный запас обучающихся. Учить
давать характеристику героев, отвечать на вопросы, выделять главную мысль. Сформировать
представление о значимости познавательных и художественных текстов. Научить: определять
тип, жанр текста и обосновывать своё мнение; проводить исследование
художественного и познавательного текстов. Отрабатывать навыки выразительного
чтения. Развивать память, речь, логическое мышление. Воспитывать доброту и
милосердие.
Планируемые
результаты:
Предметные- учащиеся должны
уметь выразительно читать произведение вслух, передавая интонацией настроение. Уметь
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Использование разных
видов чтения. Прогнозировать содержание произведения; понимать поступки героев,
их эмоциональное состояние; выделять особенности литературной сказки.
Метапредметные:

Регулятивные – формирование
учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной
деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы
урока, оценивание своей работы на уроке.
Познавательные– анализ
художественного текста, выделение главной мысли.
Коммуникативные – ответы на
вопросы учителя и учебника на основе художественного произведения, обсуждение в
паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения. Планировать работу
на уроке.
Личностные
–
воспитание доброты и милосердия. Способствовать формированию компонентов
учебной деятельности приемам рефлексии и самооценки; формировать культуру
общения и сотрудничества с учителем и сверстниками.
Оборудование
Презентация
PowerPoint,учебник, карточки
Используются
активные формы организации деятельности учащихся, продолжается работа над
развитием самоконтроля и формированием оценочной деятельности учащихся

Этап урока,
цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые
  УУД

1.Оргмомент
Подготовка к
  восприятию

1.    Учитель
  определяет готовность учащихся к проведению урока, мотивирует к деятельности.
 -
  Эпиграфом к нашему  уроку сегодня послужит следующая строка (запись на
  доске).
Каждой
  птице и каждому зверю нужна людская … (доброта).
-
  Но вы видите, что строка не закончена, и я очень рассчитываю на вашу помощь и
   надеюсь, к концу урока мы найдем нужное слово, чтобы закончить предложение.
-        Девиз
  нашего урока:
        Думать
  – коллективно.

  Читать – оперативно.
       Отвечать
  - доказательно.

  Работать – старательно.

Определяют собственную готовность к уроку.
Осознают значимость данного урока.
Анализируют увиденное, услышанное.

Личностные
  умения:
проявлять
  желание читать
  произведения о животных и птицах.
Проявлять эмоционально-ценностное отношение к героям инсценировки
  произведения.

Познавательные
  умения:
определять
  зависимость
состояния
  животного от состояния природы и обосновывать своё мнение;
определять
  роль автора, просмотрев инсценировку, и обосновывать своё мнение.
определять тип текста и обосновывать
  своё мнение;
определять жанр произведения и
  обосновывать своё мнение;
проводить
  исследование художественного и познавательного текстов.

Регулятивные
  умения:
выполнять
  учебное задание, используя план, алгоритм;
выполнять
  взаимопроверку и взаимооценку при выполнении
  учебного задания.

Коммуникативные
  умения:
адекватно
  взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;
использовать
  речевые средства для представления результата деятельности.
определять
  зависимость состояния животного от состояния природы и обосновывать своё
  мнение;
определять
  роль автора, просмотрев инсценировку, и обосновывать своё мнение.

Предметные
  умения:
описывать
  героя произведения;
составлять;
оформлять
     результаты   исследования художественного ипознавательного текстов в
  таблице.
Инсценировать рассказ

2.Проверка домашнего задания
Мотивация к учению

2.
  Работа с изучаемым разделом.
-
  Какой раздел мы изучаем?
-С
  какими произведениями из этого раздела мы уже познакомились? Какого они
  жанра?
-
  Кто их авторы?

3.Актуализация знаний
Актуализировать имеющиеся
  знания о жанрах литературы, о классификации сказок, введение в тему урока,
  познакомить с автором

4.Целеполагание
Постановка учебной задачи на
  урок, составление плана её решения

– Какое слово зашифровано в таблице?
-  Прочитайте ключ к шифру.(В2,А1,Б2,В3,В1,А3)

1

2

3

А

к

ш

а

Б

п

а

д

В

к

с

з

 - Как называются
  сказки, которые сочинил народ?
-А, которые сочинили поэты и писатели?
- С какой сказкой познакомились на
  прошлом уроке?
- Как вы думаете, какая тема
  сегодняшнего урока?
( Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»)
- Раз это не первый урок, какие будут
  задачи урока?

 Сформулируем задачи урока.
·
  Продолжить
  знакомство с творчеством Д.Мамина-Сибиряка;
·
  Продолжим
  анализировать произведение « Серая Шейка»;
·
  Научимся
  давать характеристику героям сказки;
·
  Научимся
  выделять основную мысль;
·
  Научимся
  составлять картинный план к произведению;

Учащиеся вспоминают жанры
  литературы, отличия сказок от других жанров, классифицируют сказки, называют
  отличия и сходство авторской и народной сказки, работая.

Ставят перед собой учебную задачу. Определяют действия её
  решения.

5. Проверка домашнего задания

-Чтение
  биографии автора (самостоятельно), называют интересные сведения.
-В
  цикл «Аленушкины сказки» входит и сказка Серая Шейка.
-
  Какие признаки жанра сказки  в ней можно выделить?
-Докажите,
  что это сказка?
(троекратный
  повтор, животные разговаривают, добро побеждает зло.)

Фронтальный опрос  учащихся.

6.Работа
  по теме урока. Анализ произведения.

-
  Назовите главных героев сказки.
-Дадим
  характеристику героям. Поработаем в  группах.
Я
  раздам каждой группе конверт, в котором  картинка с  героем и
  слова-подсказки. Ваша задача выбрать только те слова, которые подойдут вашему
  герою.
1
  группа: ищет описание осенней и зимней природы.
2
  и 3 группа: даёт характеристику героя ( Серая Шейка)
4
  группа: даёт характеристику героя (Заяц)
5
  группа: даёт характеристику героя (Лиса)
6
  группа: даёт характеристику героя (Старик)

Физминутка

Физкультминутка

Выполняют упражнения

Работа
  в группах

-
  Группа, которая  работала над характеристикой Серой Шейки.
-Прочитайте,
  какие слова вы выбрали, а остальные группы проверяют правильность. (Сигнальные
  карточки)
-А
  теперь 1 группа, прочитает описание осенней природы. с.120
 (дети
  читают).
-
  Для чего автор вводит описание осенней природы?

- Посмотрите,
  как автор  описывает состояние природы и  тем самым показывает внутреннее
  состояние  Серой Шейки в этот момент. Ей в этот момент страшно, одиноко,
  жутко. Она беззащитная, испуганная.
-А
  теперь 1 группа прочитает описание зимней природы.с.122,с.123.
- Посмотрите,
  как изменилась природа?
-
  Что происходит с Серой Шейкой?
-Почему
  она была в отчаянии?
(замерзнет
  полынья, её схватит лиса)
-
  Она не замечает красоты наступившей зимы.
-К
  чему готовит нас описание зимней природы?
-Описание
  зимней природы готовит нас к тому, что  Серой Шейке будет очень трудно
  пережить зиму.

-Итак,
  еще раз мы с вами убеждаемся, что через описание природы автор показывает
  переживание главной героини.

-А
  каким вы себе представляете зайца?
 Слушаем
  4 группу. (Сигнальные карточки)
-
  Он положительный или отрицательный герой?
-
  А кто ещё положительный герой  в сказке?

Слушаем
  6 группу. (Сигнальные карточки)

-Старик,
  какой он?

-А
  какой герой отрицательный?

Слушаем
  5 группу. (Сигнальные карточки)

-
  Какая лиса?

-На
  чьей стороне автор? И почему? (потому что он любит природу, даже в своей
  сказке проявляет милосердие)
-
  Кто из героев помогает выжить Серой Шейке?
-
  А если бы их не было, как бы сложилась судьба Серой Шейки?
 -Назовите
  главную мысль произведения?
Главная мысль сказки в том, что любую беду
  можно пережить, если тебе помогают друзья, что не надо отчаиваться, всё может
  измениться в лучшую сторону.
- Чему учит сказка?

-Учит
  быть добрым, отзывчивым, бдительным, сопереживать другим. Учит не терять
  надежды и верить в лучшее. Учит дружбе и доброте.
-
  Вернемся к нашему высказыванию. Как вы думаете, какое слово надо добавить?
  (Доброта)
Домашним
  заданием будет пересказать сказку, а что мы обычно делаем, чтобы
  подготовиться к пересказу?
Составить
  план?
Какие
  планы мы умеем составлять?
(
  назывной, картинный)
-Сегодня
  составим картинный план по частям.
 -Расставьте
  картинки по последовательности событий в тексте.
-Посмотрите, какой необычный план у нас
  получился в виде фильма. Сейчас мы его озвучим.
-Чтение по ролям.(Разговор Серой Шейки с
  зайцем с.122),(СШ и Лиса с.123, с.124),(СШ и старика с.126).
План

1)Отлет
  птиц
2)
  Встреча с зайцем
3)Опасности
  зимовья
4)Серая
  Шейка спасена

Дают характеристику героям,
выборочное чтение

Выделяют главную мысль

Составляют картинный план

7.Подведение
  итогов урока.
Рефлексия

Подведём
  итог нашего урока. Вернёмся к задачам.

·
  Продолжить
  знакомство с творчеством Д.Мамина-Сибиряка;
·
  Продолжим
  анализировать произведение « Серая Шейка»;
·
  Научимся
  давать характеристику героям сказки;
·
  Научимся
  выделять основную мысль;
·
  Научимся
  составлять картинный план к произведению;
-Все
  задачи  урока мы выполнили.
-
  А сейчас оцените свою работу на уроке.
-
  Если вы были активными, выберите зелёное перо, если были внимательными -
  розовое, если были артистичными – оранжевое.
-
  Пожалуйста,  покажите свой выбор.
-
  Смотрите, какое разноцветье сегодня в классе, вы действительно активные,
  внимательные, артистичные.
-
  Спасибо за урок.

8.Домашнее
  задание

 подготовить
  пересказ, пройти тест или отгадать кроссворд на рабочем листе, а так же
  посмотреть мультфильм по Q- коду.

file_name: технологическая карта по литературе 3 класс Серая Шейка.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Этап урока, цель этапа

alt: Инсценировать рассказ 2

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия

title: технологическая карта по литературе 3 класс "Серая Шейка" Д.Н.Мамин-Сибиряк


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Возрастные
особенности детей раннего дошкольного возраста (от 1,5 до 3 лет)»
Раннее детство - особый период
становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что
функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в
результате взаимодействия организма с окружающей средой. В этот период
наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обуславливающих все
дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы
полноценного развития и здоровья ребенка. Ни в каком периоде детства не
наблюдается такого быстрого увеличения  массы и длины тела, развития всех
функций мозга. В этом возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные
способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная
деятельность.
    Продолжается развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и
самостоятельным (позиция «Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к
обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых
взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит
ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием
предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются
восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
     Главные цели
взрослого в отношении ребенка раннего возраста:
- организовывать предметную деятельность;
- обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное развитие;
- формировать речь.

Ведущая деятельность - предметная.
Действуя с предметами, ребенок второго -
третьего года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и
динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение
целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку,
матрешку). Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он
самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их
употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом
рисуют и т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку
взрослый.
     К концу второго - началу третьего года жизни у ребенка на
основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами
складываются представления об их функциональном назначении, но он еще не вполне
владеет способами действий с ними.
     Постепенно ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями
взрослого.
     В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает
систему орудийных действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за
веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Подобные игры имеют чрезвычайно
важное значение для осознания ребенком общего принципа предметного опосредования.
Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие
предметы, можно использовать сюжетное конструирование.  Для этой цели хороши
различные строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям
одновременно дают сюжетные фигурки, сомасштабные с постройками из деталей
конструктора.
     Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры,
инсценировки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки,
слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает
содержание игр.
     Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом
возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное
конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.
     Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к
игре. Он хочет все делать сам - в своей самостоятельной сюжетно- отобразительной
 игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и
игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно
играет.
     Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих
и подвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную  сюжетно-отобразительную
игру.
     К концу раннего возраста возникают предпосылки развития
ролевой игры.
     Ребенок уже многое знает и умеет, хочет быть не просто
«повелителем» вещей, но и «распорядителем» отношений, т  .е. взять на себя
роль другого человека, персонажа сказки.
     В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке
и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его
деятельности.
           Базисные характеристики личности к концу
возрастного периода
Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня
социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.
     Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в
том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы,
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В
практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину,
фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.
     Овладевает родным языком, пользуясь основными
грамматическими категориями и словарем разговорной речи.
     В плане физического развития компетентность трехлетнего
ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими
навыками и навыками самообслуживания.
      Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную
потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства -
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность. Проявляется
во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной
деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет
основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).
      Самостоятельность. Фундаментальная характеристика
ребенка 3 лет «<Я сам», -Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть
как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
ПОСУДУ, стирать, делать покупки и т.д.).  Поскольку словесные
предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть
опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы,
закрывать дверцы шкафов и пр.).
Советы:
1. Необходимо научиться разумной
опеке.
2. Развивая ребенка как личность,
вы повышаете его самооценку.
3. Оценивайте положительные и
отрицательные действия ребенка, но никогда не оценивайте его личность.
4. Когда хвалите ребенка,
сравнивайте его с ним самим, с его же достижениями, а не с "хорошим
соседским сыном".
5. Зря не ругайте, только за
что-то.
6. Слово "нельзя"
употребляйте, только если это касается безопасности ребенка.
7. Ребенок, которого мало хвалили
в детстве, вырастает неуверенным и всю жизнь борется со своими комплексами.
8. Поощряйте самостоятельное
решение проблем (с помощью взрослого) и совместную деятельность, от которой
ребенок получает удовольствие. Объясняйте следствие и мотивы поступка в
доброжелательном тоне.
9. Принимайте ребенка как
равного, не предлагайте ему готовых решений.

file_name: Возрастные особенности детей с 1,5 до 3.docx


extracted_text:
Заочная игра «Ума
палата»

8 класс.

1.     Как называется
элементарная положительно заряженная частица?
(Протон
(нуклон, позитрон)

2.     Какого цвета оксид
меди (II)?
(Черного)

3.     В XVIII-XIV веках
в России это вещество называли «Соленый спирт», «Морская кислота». В 1790 году
русский академик Лаксман ввел для этого вещества название, которым  мы
пользуемся  и по сей день - … Запишите  химическую формулу данного вещества и
его название.
(Соляная
кислота, HCl)

4.     Какое химическое
название имеет витамин «С»?
(Аскорбиновая
кислота)

5.     Химический элемент
пятого периода VII группы побочной подгруппы Периодической системы? Сколько
всего электронов в атоме данного элемента?
(Технеций
-  Tc, 43 электрона)

6.     Какую воду можно
замутить своим дыханием? Запишите химическую  формулу и химическое название
этого вещества.
(Известковую,
Ca(OH)2 –
гидроксид кальция)

7.     Определите степени
окисления азота в следующих веществах:
А) нитрид магния
Б) нитрат меди (II)
В) нитрит натрия
           -3
+5                                  +3
а)Mg3N2               б) Cu(NO3)2                   в) NaNO2

8.     Укажите химические
формулы газов: азот, хлороводород, аммиак, водород, хлор, угарный газ,
сероводород, углекислый газ.  Какие из  этих газов являются простыми
веществами,  оксидами, имеют окраску (какую?), характерный запах, ядовиты.
Ответ оформите в виде таблицы, используя знаки «+» и «-

Показатель

Газы

азот

хлорово-
дород

водород

аммиак

хлор

угарный газ

сероводород

углекислый газ

Химическая формула

N2

HCl

H2

NH3

Cl2

CO

H2S

CO2

Простое вещество

+

-

+

-

+

-

-

-

Оксид

-

-

-

-

-

+

-

+

Окраски

-

-

-

-

св.зеленая

-

-

-

Характерный запах

-

+

-

+

+

-

+

-

Ядовит

-

+

-

+

+

+

+

-

9.     У древних народов
вода считалась символом плодородия и ……..
(бессмертия)

10. Какая кислота имеет наименьшую
молекулярную массу по сравнению со всеми существующими  кислотами? Ответ
подтвердите расчетами.
(фтороводородная
(плавиковая кислота)- HF
Mr(HF) = 1+19=20

file_name: заочная игра ума палата по химии 8 класс.docx

alt: Заочная игра «Ума палата» 8 класс

intro: можно использовать при дистанционном обучении, привлекая детей к самостоятельной работе,для стимулирования при оценивании

title: заочная игра "Ума палата" по химии, 8 класс


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Овечкиной Светланы Николаевны
специальность 44.02.01 Дошкольное образование
обучающейся группы 43 «Б» группы

Дата:
ДОО:
Детский
сад №57
Возрастная
группа:
старшая группа
Образовательная
область: художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.
Руководитель
практики: Вислобокова
Марина Владимировна
Тема: муравей
Форма
НОД: рисование
Виды
деятельности:
продуктивная, игровая
Форма
организации:
групповая
Цель:
закрепление
умение рисовать традиционным способом в процессе рисования муравей
Планируемые
результаты:
·
Дети
с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности
·
Дети
проявляют умения принимать замысел, представляют форму предмета и проявляют
познавательный интерес
·
У
детей развивается наблюдательность, визуальная память в процессе  рисования
традиционным способом рисования и умеют правильно держать кисточку с карандашом
·
Дети
проявляют творческое воображение, дети  внимательные (воспроизводят план
способов  рисования), самостоятельно рисуют, совершенствуют композиционные
умения и  доводят дело до конца не мешая друг
другу
·
Дети
умеют сравнивать   свою работу с образцом и демонстрируют умение контроля и
коррекции

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:

·
  воспитывать умение убирать рабочее место;
·
  воспитывать усидчивость и интерес к рисованию;
·
  воспитывать эмоциональную отзывчивость,
  доброжелательность;
Развивающая:
·
  развивать
  у детей умение держать правильно карандаш
·
  развивать
  творческое воображение, мышление, внимание(воспроизвести план способов
  рисования)
Обучающая:
 изобразительная:
     закреплять
  умение рисовать муравья
техническая:
    совершенствовать
  традиционный способ рисования.
цветовая
                  закреплять
  у детей выбирать цвет самостоятельно
композиционная:
       закреплять
  умение располагать муравья на листе бумаги

Сава-
  помогать при трудностях рисования рука в руку

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
·
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
·
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип активности.
Средства
воспитания и обучения: наглядные (муравьи), загадки.
Раздаточный
материал:  клеенки
для рисования, бумага, подставки для кисточек, карандаш, баночка для воды,
гуашь
Методы
воспитания и обучения: рассказ, объяснение, демонстрация, показ, игровая
ситуация, упражнение, практическая работа.
Список
информационных источников:
·
От
рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Н. Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва 2014. —340 с., ФГОС ДО
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:
утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155. – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж», 2014. – 36 с.

Ход непосредственной образовательной
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность
Задача:
смотивировать
  детей на совместную деятельность;
заинтересовать
  детей на предстоящую деятельность.

Беседа
  стимулирование на дальнейшую деятельность.

Ребята,
  мы сегодня будем кое-что с вами рисовать, но чтобы узнать, я предлагаю вам
  отгадать загадку
Загадка:
На вид, конечно, мелковаты,
Но всё, что можно, тащат в дом.
Неугомонные ребята
Вся жизнь их связана с трудом. (Муравей)
Правильно ребята, а где мы видели муравьев?
Ребята,
  я предлагаю вам нарисовать муравья

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, высказывают свое предположение.

Дети
  с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности

2.
  Актуализация знаний  необходимых для предстоящей деятельности
Задача:
Актуализировать
  знание о муравье

Беседа

Воспитатель
  организует диалог с детьми, решают проблемную ситуацию, совместно с детьми
  определяют цель ОД, определяют пути реализации мотива, игровой ситуации в
  зависимости с возрастными особенностями детей
Ребята,
  скажите пожалуйста, Муравей живая или не живая природа?
А
  почему это живая природа?
Ребята,
  а что вы знаете о муравье?
Где
  живут муравьи?
А
  как вы думаете, чем они питаются?

Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, интересуются, устанавливают
  причинно-следственную связь.

Дети
  знают о муравье

2.1. Восприятие
Задача:
формировать
  положительный настрой, проявлять эмоциональное отношение к результату своей
  деятельности;
развивать
  наблюдательность, визуальную память

Беседа.
Демонстрация
Объяснительно-
иллюстративные

Рассматривание
  предмета.
Ребята, рассмотрите муравья
Какого цвета муравьи?
Что есть у муравья?
А тело муравья на какое геометрическую фигуру похожа?

Сотрудничают
  с воспитателем, вступают в диалог,
устанавливают
  причинно следственную связь,
высказывают
  предположение.
Рассматривают,
  сравнивают:
определяют
  составные части муравья.

Дети
  проявляют познавательный интерес;
у
  детей развивается наблюдательность, визуальная память

2.2.Совместное планирование способов действий
Задача:
Закрепить
  умение располагать на листе бумаги муравья; закреплять умение правильно
  держать карандаш; закреплять умение рисовать традиционным способом рисования

Показ,
  объяснительно-иллюстративные

-Ребята,
  а что нам понадобиться для того, чтобы нарисовать муравья?
Правильно,!
Ребята,
  посмотрите на схему, как рисовать муравья
Ребята,
  сейчас я расскажу, как мы будем рисовать муравья
Проводим
  карандашом голову муравья.
 Ребята,
  а как вы думаете, что дальше будем рисовать?
Правильно
  грудку муравья, смотрите, я беру и рисую грудку у муравья
А
  сейчас, как вы думаете, что дальше мы будем рисовать?
Правильно,
  это брюшко, смотрите внимательно, я к грудке рисую брюшко
Ребята,
  но чего-то не хватает, как вы думаете, чего не хватает?
Правильно
  ребята, усиков, лапок и глаз
Ребята,
  а сейчас все хватает?
Верно
  ребята, наш муравей готов

Сотрудничают
  с воспитателем
Выражают
  свои мысли, предлагают варианты выполнения рисования, использования техники рисования

Дети
  умеют располагать на листе бумаги муравья. Дети умеют правильно держать
  карандаш. Дети  умеют рисовать традиционным способом рисования

3.Смена
  видов деятельности
Физкультминутка
Задача:
снять
  мышечное напряжение

Объяснение
Показ

На лугу растут цветы (потягивания — руки в
  стороны)
Небывалой красоты.
К солнцу тянутся цветы. (потягивания — руки вверх).
С ними потянись и ты.
Ветер дует иногда, (дети машут руками,изображая
  ветер)
Только это не беда.
Наклоняются цветочки, (наклоны)
Опускают лепесточки.
А потом опять встают. (принять положение
  правильной осанки)

Повторяют
  за воспитателем

Дети
  расслаблены, отдохнули
Готовы
  к дальнейшей деятельности

4.Словесное
  воспроизведение способов действий
(вопросы
  на уточнение)
Задача:
развивать
  творческое воображение, мышление, внимание
(воспроизвести
  план способов  рисования)

Беседа
Демонстрация

Воспитатель
  предлагает вспомнить игровую ситуацию, мотив  (что нужно сделать, что должно
  получиться

Дети
  проговаривают как рисовать муравья, показывают в воздухе действия.

Дети
  проговаривают
 план
  действия,
способы
  выполнения задания,
интерпретируют
  задание и проговаривают элементы творчества (изменяют цвет, композицию,
  дополняют деталями)

Дети
  проявляют творческое воображение, дети  внимательные
(воспроизводят
  план способов  рисования)

5.Практическое
  применение способов действий.
Задача:
 создать
  условия для рисования, воспитывать
  умение работать не мешая друг другу.

Беседа.
Упражнение

Воспитатель
  наблюдает за деятельностью детей  и корректирую в случае необходимости,
  следит за посадкой:
-Ребята,
  проверьте чтобы у вас лежали кисточка, карандаш, лист бумаги
 -Ребята,
  а вы запомнили, как рисовать муравья? Что мы будем рисовать сначала? Что
  потом?
-А
  сейчас вы можете приступить  к рисованию муравья

Дети
  самостоятельно лепят

Дети
  самостоятельно
рисуют,
  совершенствуют  технические и композиционные умения,
дети
  умеют доводить дело до конца. Дети умеют работать не мешая друг другу

6.
  Анализ работ продуктов действия детских работ.
Задачи:
самооценка
  результатов деятельности; осознание методов построения и  применения нового
  способа действий

Беседа

Поощрение

Воспитатель
   возвращается
  к поставленной задаче, мотиву , игровой ситуации и предлагает
  детям расположить свои работы на подставку :
-Ребята,
  посмотрите какие у нас получились работы, но чтобы всем было видно давайте
  расположим их на задних столах
-Скажите
  ребята, а чья работа вам нравится больше и почему?

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итог
 Анализируют
  работы друг друга, объясняют выбор

Дети
  умеют сравнивать   свою работу с образцом
Демонстрируют
  умение контроля и коррекции

7.
  Открытость.
Задача:
ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность  в режимных моментах.

Эмоциональное
  стимулирование.

Воспитатель
  побуждает к "продолжению" деятельности, обсуждает, высказывает
  предположение
 -Ребята, а что
  мы сегодня делали?
-Как вы думаете,
  смогли ли вы нарисовать муравья самостоятельно?
-Что
  было для вас самым сложным?
-А
  что было легким?
-Спасибо
  вам за занятие

Слушают
  вопросы и отвечают на них

Вступают в
  диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы

file_name: рисование  муравей.docx

alt: Воспитательная : · воспитывать умение убирать рабочее место; · воспитывать усидчивость и интерес к рисованию; · воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность;

title: рисование муравья


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  458.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «КНИГА- ДОБРЫЙ,МУДРЫЙ ДРУГ»
Цель : раскрыть значение книги в жизни человека;познакомить
детей с правилами пользования книгами;прививать бережное отношение к книгам ,
желание больше читать.

                              ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
І.
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ОРГАНИЗАЦИЯ
КЛАССА
-Дети,каждый день
мы желаем достичь успеха. И сегодня это не исключение. Сейчас мы с вами сложем
Цветок успеха.У вас на парте лежит  лепесток , на котором вам нужно написать  ответ
на вопрос:
- Чтобы достичь
успеха на уроке,какими вы должны буть?
/На доске
образуется цветок , в центре которого  слово «Успех»./
Ответы учеников : работоспособными,творческими,дисциплинированными,активны-ми,внимательными,старательными,уверенными./
Если вы будете
такими,то мы вместе проведём интересный, твор-ческий ,продуктивный урок-игру.
-Чтобы достичь
успеха,вы должны преодолеть ступеньки и выполнить разные задания.
УПРАЖНЕНИЕ
«ЗОЛОТА РЫБКА»
На доске
прикреплён рисунок аквариума и золотую рыбку,изготовленную из бумаги.
-
Загадайте желание. Золотая
рыбка исполнит все ваши желания. Возьмите маленькие рыбки,какие лежат у вас на
партах и прикрепите их около золотой рыбки. Пускай все ваши желания исполнятся!
-
С помощью этой золотой
рыбки сегодня нас будут сопровождать успех и удача.
ІІ.ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
-Очень хорошо,когда у человека много друзей.Настоящий
друг никогда не подведёт, прийдёт на помощь.Но сегодня мы поговорим о необычном
друге,очень мудром,который не умеет говорить вслух,но обучает нас  наукам,рассказывает
 ин-тересные приключения  о чудесах,об окружающем мире. Я загадаю вам
загадку,если вы правильно её отдгадаете,то поймёте,о каком друге говорится.
Говорит она беззвучно, но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней – станешь вчетверо умней.
/Книга/
ІІІ. ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «КНИГА-
ДОБРЫЙ,МУДРЫЙ ДРУГ»
«СТУПЕНЬКИ К УСПЕХУ»
1
СТУПЕНЬКА
- ИНТЕРАКТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ
 « АССОЦИАТИВНЫЙ КУСТ»
/Посредине доски написано слово КНИГА./
-
Что вы представляете,прочитав
это
слово? /Знание,ум,мудрость…/
-
С чем ассоциируется слово
КНИГА?
/Учитель,советчик,друг,помощница,источник знаний./
ДРУГ              УЧИТЕЛЬ                        ПОМОЩНИК
                        КНИГА
              СОВЕТЧИЦА              ИСТОЧНИК знаний
2
СТУПЕНЬКА
«ЛАБИРИНТ»
Чтобы преодолеть эту ступеньку,вам нужно исполнить  задание:
прочитать пословицу и объяснить её значение/Групповая работа/.
Группа 1.

К

И

А

С

И

Н

Н

Ч

Т

К

Н

А

И

И

Ь

У

Е

Т

г

т

-

к

з

ь

/Книги читать –
скуки не знать./
Группа 2.

С

Г

И

В

Е

И

К

О

Т

Е

Т

Т

Н

Ю

Ь

к

У

Ь

и

ж

-

н

ж

/С книгою жить – век не тужить./
3
СТУПЕНЬКА
« ПОЭТИЧЕСКАЯ»
Игра « Подбери рифму»
Учёба-солнце,а книга- /оконце./
Книгу читай,ума /набирай/.
Книги читать- всё /знать/.
С книгой дружить -  в добре и счастье /жить/.
Кто много читает,тот много /знает/.
Книга учит,как на свете /жить/.
4
СТУПЕНЬКА
– БЛИЦТУРНИР « КНИГОЛЮБ»
1.Как називается небольшая книжечка,которую заводят на
всех читателей в библиотеке,в которую вписывают данные о взятых книгах?
/Формуляр./
2.Специально обработанная шкура молодых
животных,которую когда-то использовали для письма./Пергамент./
3.Мастерская,фабрика,где изготавливають книги.
/Типография./
4.Кому посвящены слова «Печатник книг,перед тем не
виденных?» /Ивану Фёдорову./
6. Как называлась первая напечатанная книга в России?
/ «Апостол»/
5 СТУПЕНЬКА «ИНТЕРВЬЮ»
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД «  МИКРОФОН»
-
Любишь ты читать книги?
-
Сколько книг читаешь на
протяжении месяца?
-
Какие бывают произведения
и книги?/Учебники,энцеклопедии,словари,стихотворения,ра-ссказы, сказки,
комиксы./
-
Каким образом выбираєшь
книги для чтения?
-
В какой библиотеке,кроме школьной,берёшь
книги?
-
Как ты подбираешь книги:
самостоятельно или с помощью родителей?
-
Какую книжку ты читаешь
сейчас?
-
О чём тебе нравится читать?
-
Есть  у вас домашняя
библиотека?Какие там книги?
-
Назовите фамилии своих
любимых писателей.
6. СТУПЕНЬКА «ПОСЛОВИЦЫ  О КНИГАХ»
- Книга твой друг, без неё, как без рук.
- Книга в счастье украшает , а в несчастье утешает.
- Прочёл хорошую книгу – встретился с другом.
- Хорошая книга ярче звёздочки светит.
- Книгу читай , розуму набирай.
- Будешь книжки читать, будешь всё знать.
- Знание- солнце, книга- оконце.
7. СТУПЕНЬКА « ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ»
1. Ты взял у друга книгу и случайно испачкал её. Как
ты поступишь?
а/Отдашь и скажешь,что она была испачканной.
б/Извинишься перед другом и почистишь книгу.
в/Почистишь книгу,отдашь другу и промолчишь,вроде бы
ничего не случилось.
2. Когда нужно отдавать библиотечную книгу?
а/Через месяц.
б/ Когда напомнят.
в/Когда прочитаешь.
г/К установленному библиотекарем сроку.
3. Что нужно сделать,если взял библиотечную книгу
немного порванной?
а/Прочитать и отдать такую ж порванную назад, но не ты
ж её порвал.
б/Отдать библиотекарю,чтобы подклеила книгу.
в/ Отремонтировать самому.
8 СТУПЕНЬКА « ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ С КНИГОЙ»
1.
Оберни книгу в бумагу- не
испортишь обложку.
2.
Не читай книгу во время
еды : можешь испачкать её.
3.
Не клади в книгу
карандашей, ручек : рвётся переплёт.
4.
Не пиши в книге, не делай
пометок.
5.
Не перегибай книгу,
вырываются листы.
6.
Не загибай углы страниц-
сделай закладку.
9 СТУПЕНЬКА «ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ КНИГИ»
1.
Читайте, сидя за
удобным столом.
2.
Держите книгу не ближе
30-40 см от глаз.
3.
Свет должен падать на
страницы сверху и слева.
4.
Во время чтения не
забывайте делать перерывы от трёх до пяти минут.
5.
Читайте 15-30 минут в
день / 20-30 страниц./
10 СТУПЕНЬКА « СОСТАВЛЕНИЕ СЕНКАНА»
/Составление по группам./
1 групп                                             2
группа
Книга                                           Книга
Интересная,обучающая.         Умная,мудрая.
Обучает,рассказывает.            Открывает,помогает.
Книга-твой друг,без неё,           Книга учит,как на
свете жить.
как без рук.                                   Советчица.

Друг.
ІУ. ИТОГ УРОКА.
1.
ИГРА
«  Незаконченное предложение»
-
Сегодня мы…/провели литературную
игру «Книга-добрый,мудрый друг./
-
Эта информация позволяет
нам подвести итог о том, что.. /книга-наш друг и советчик./
-
Это решение было принято потому,что…/книги
дают нам знания./
-
Литературная игра научила
меня…/любить и беречь книгу./
2.
РЕФЛЕКСИЯ
Пускай не будет у вас ни одного дня,чтобы вы не
прочитали даже одной страницы из новой книги. Человек, который любит и умеет
читать,- счастливый человек. Вокруг него всегда много умных,добрых и  верных
друзей. Друзья эти- книги.

file_name: литературная игра Книга-добрый,мудрый друг.docx

alt: ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «КНИГА- ДОБРЫЙ,МУДРЫЙ

alt: Будешь книжки читать, будешь всё знать

alt: Книга

intro: Методический материал поможет ученикам раскрыть значение книги в жизни человека, познакомиться с правилами пользования книгами.

title: Литературная игра "Книга- добрый, верный друг"


extracted_text:
Математика                                                                                5
класс
ФИ
_____________________________
Плоскость,
прямая, луч.
Вариант
1
1.      Запишите
все отрезки, прямые и лучи, изображенные на рисунке.
                       D                  E

  В
         A                                   C
                                               K
F
          Отрезки
_________________________________________________________________
          Прямые
_________________________________________________________________
         Лучи
____________________________________________________________________
2.      На
прямой МN отметьте:

   а) точку К,
принадлежащую отрезку МN.
   б) точку F,
принадлежащую лучу NМ и не принадлежащую
отрезку МN.
   в) точку А,
принадлежащую лучу МN и не принадлежащую
отрезку МN.
3.
Точки Р, К и Н лежат на одной прямой. Найдите длину отрезка КН, если РК = 22
см,    РН = 31 см.

     Математика                                                                                5
класс
ФИ
_____________________________
Плоскость,
прямая, луч.

Вариант
2
1.      Запишите все отрезки,
прямые и лучи, изображенные на рисунке.

            D         E

                   С
         A                         В
                                   К                              F
         Отрезки
_________________________________________________________________
         Прямые
_________________________________________________________________
         Лучи
____________________________________________________________________
2.      На
прямой АВ отметьте:

    а) точку К,
принадлежащую отрезку АВ.
    б) точку М,
принадлежащую лучу АВ и не принадлежащую отрезку АВ.
    в) точку С,
принадлежащую лучу ВА и не принадлежащую отрезку МN.
3.
Точки Т, К и  М лежат на одной прямой. Найдите длину отрезка КМ, если ТК = 18
см,    ТМ = 27 см.

file_name: плоскость, прямая, луч.docx

alt: Математика 5 класс

alt: Математика 5 класс

математика

group: Дисциплины

title: Тренировочная работа по математике 5 класс "Плоскость, прямая, луч"


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР
ПО
ЭКОЛОГИИ
ДЛЯ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
(3 - 4 ЛЕТ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«Познавательное
развитие»

Содержание:
1.
Фотограф
2.
Микропоказ
3.
Звуки
4.
Разноцветные плоды
5.
Овощи-худышки и овощи-толстячки
6.
Перемешай и соотнеси
7.
Совы и вороны
8.
Какие все мы разные
9.
Повтори
10.
Рамочка
11.
Слепая курица
12.
Найди свое дерево
13.
Окна земли
14.
Не природная тропа
15.
Угадай, кто я
16.
Чудесный мешочек
17.
На что это похоже
18.
Польза- вред
19.
Наоборот
20.
Цепочка
21.
4 времени года
22.
Мальчик наоборот
23.
Тень
24.
Что возьмем с собой
25.
Найди нужное слово
26.
Природа-не природа
27.
Насосы
28.
Репортаж

Карточка№1.
«ФОТОГРАФ»
Цель:
обеспечить ребёнку возможность получения опыта прямого общения с природой.
Первый
вариант: «Хорошо ли я фотографирую».
 Дети
разбиваются парами. Один ребёнок – «фотограф», другой – «фотоаппарат».
«Фотограф» наводит «камеру» на какой-либо объект природы, «фотографирует»
(слегка дергает за уши, предварительно задумав, что он хочет
«сфотографировать». Воспитатель задаёт детям вопросы:
Что
«сфотографировала» «камера»?
Что
хотел «сфотографировать» «фотограф»?
Природный
это объект или нет?
Почему
именно это хотел «сфотографировать» «фотограф»?
Чем
этот природный объект ему понравился?
Почему
«камера» «сфотографировала» этот же объект природы?
 Когда
дети научаться замечать что-то особенное, неповторимое, очень красивое в
природе, тогда «камера» и «фотограф» будут «фотографировать» одно о то же.
Второй
вариант: «Мгновенная фотография».
Принцип
игры тот же, но «фотограф» наводит «камеру», у которой закрыты глаза, потом
«фотографирует» (ребёнок – «камера» мгновенно открывает и закрывает глаза) Этот
мгновенный снимок надолго остаётся в памяти ребёнка. Лучше фотографировать
что-то особенное в природе: яркую букашку или необычный цветок (много снимков в
один день делать не стоит).

Карточка
№2. «МИКРОПОКАЗ»
Цель:
учить детей «видеть» природу (замечать её мельчайшие детали и чувствовать её).
Игра проводится в природе.
Воспитатель
выкладывает на земле «тропу» (используется обычная верёвка). Дети отправляются
в поход по этой тропе (ползут рядом с верёвкой, повторяя её изгибы) и
одновременно выполняют задания типа:
Посчитай,
сколько жёлтых травинок ты встретил на своём пути.
Найди
и убери (если попадутся тебе по дороге) не природные объекты и т. д.
Целесообразно,
если дети представили себя каким-либо маленьким животным и не поднимали голову
высоко от земли (травы). Если по пути встретится какое-либо настоящее маленькое
насекомое, то воспитатель даёт задания типа:
Представь
себя на месте этого насекомого, как ты думаешь, что оно сейчас сказало, о чём
бы оно подумало?
Куда
оно сейчас ползёт?

Карточка
№3 «ЗВУКИ»
Цель:
учить детей «слышать» природу, (проводится в природе).
Воспитатель
даёт задание:
 «Когда
слышите какой-либо звук – загните палец и т. д. Когда все пять пальцев будут
загнуты – откройте глаза и помолчите, чтобы другим детям дать возможность
«посчитать звуки».
Воспитатель
задаёт детям вопросы типа:
Какой
звук больше всего понравился?
Какой
звук издала природа, а какой –человек, какой звук был самый громкий (тихий?
Издавал
ли ветер какой-либо звук?
В
дальнейшем можно «слушать» природу двумя руками (использовать 10 пальцев) .

Карточка
№4 «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПЛОДЫ»
Цель:
показать детям разнообразность и разноцветность всего живого.
Воспитатель
выкладывает на фланелеграфе изображение разнообразных плодов и задаёт детям
вопросы типа:
Какой
плод лучше (хуже) и почему, какой тоньше (толще?
Какой
самый красивый (некрасивый, какой самый тёмный (светлый?
Почему
этот плод полезен (вреден?
Что
случилось бы, если бы все плоды исчезли?
В
конце беседы воспитатель делает вывод, что плоды у растений разнообразные и
разноцветные, и все они, даже самые невзрачные на вид, очень нужны человеку.

Карточка
№5 «ОВОЩИ – «ХУДЫШКИ» И ОВОЩИ – «ТОЛСТЯЧКИ»
Цель:
развивать творческие способности детей и умение объяснять и отстоять свою точку
зрения.
Воспитатель
дает детям задание вспомнить, какие овощи они знают, и разделиться по желанию
на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки». Затем изобразить эти овощи так,
чтобы всем стало понятно, что этот плод тоненький, а тот – толстенький (можно
втянуть или надуть щёки, прижать руки к туловищу или округлить их). Ребенок
должен сам выбрать способ изображения. Воспитатель задает детям вопросы типа:
Какой
овощ ты изображаешь?
Почему
ты выбрал именно этот овощ?
Почему
ты считаешь этот овощ «худышкой» или «толстячком»?

Карточка
№6 «ПЕРЕМЕШАЙ И СООТНЕСИ»
Цель:
учить детей замечать мельчайшие детали природных объектов, развивать
наблюдательность.
 Воспитатель
раздает всем детям одноименные природные объекты (например, листья клёна). Дети
должны хорошо рассмотреть их, а затем сложить в одно место, например, на стол.
Воспитатель мешает листья, раскладывает по одному на столе и дает задание:
найдите каждый свой листок.
 Если
с первого раза дети не смогут выполнить задание, начнут путаться, то необходимо
раздать им листья еще раз, повторить задание. Когда дети выполнят задание,
воспитатель задает вопросы детям типа:
Почему
ты считаешь, что это твой лист?
Чем
твой лист отличается от листа твоего товарища?
В
этой игре можно использовать природный материал (сухие веточки, косточки плодов
и т. д.)

Карточка
№7 «СОВЫ И ВОРОНЫ»
Цель:
проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
Дети
должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в
шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также
на расстоянии 3 метра. Воспитатель дает задание:
«Совы»
любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я говорю правду, «Совы» должны
ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома и наоборот.
Затем
воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:
Медведи
любят есть тигров
у
березы весной бывают сережки
слоны
не умеют плавать
дельфин
– это животное, а не рыба
дети
должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих
знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или
догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о
том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков
местами.

Карточка
№ 8 «КАКИЕ ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ»
Цель:
показать многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие
качества любого природного объекта.
Воспитатель
дает задание:
Встаньте
налево те, кто больше любит море, направо – те, кто больше любит речку, а
посередине пусть останутся те, кому нравится и то, и другое.
 Затем
детям дают вопросы:
Почему
тебе нравится море?
Почему
ты любишь речку?
Почему
ты остался посредине?
Варианты
заданий: зима – лето,
ромашка
– колокольчик, дождь – снег.
В
конце игры воспитатель должен сделать вывод, что и то и другое хорошо, надо
лишь замечать это хорошее в природе. в результате проведения таких игр детям
становится трудно выбирать то, что лучше и они остаются посередине. Однако, это
не является целью игры.

Карточка
№9. «ПОВТОРИ»
Цель:
развивать наблюдательность и творческие способности детей.
 Дети
встают в круг. Первый ребенок называет какое-либо животное (птицу, насекомое, в
зависимости от темы, предложенной воспитателем) и делает характерный жест этого
животного. Следующий ребенок повторяет то, что сказал и сделал первый, называет
своё животное, показывает свой жест. Следующий повторяет, что сказали первые
два ребёнка, называет своё животное и делает свой жест и т. д.
Основное
правило: нельзя повторяться в названиях животных и жестах. Но подсказывать друг
другу можно, это даже сближает детей и делает игру интересней.
 В
игре участвуют 5-8 детей, затем можно увеличить количество игроков

Карточка
№10. «РАМОЧКА»
Цель:
расширить опыт прямого общения с природой, учить замечать мельчайшие детали
природных объектов и отмечать их неповторимость.
 Воспитателю
необходимо приготовить рамочки для всех детей (альбомный лист сложить пополам с
одной стороны вырезать окошко). В эту рамочку дети могут помещать самые
красивые места из природного материала (лист дерева, травинку, кору, только не
надо срывать. Воспитатель даёт задание:
Составь
портрет осени и назови его.
Сделай
картину сегодняшнего дня.

Карточка
№11. «СЛЕПАЯ КУРИЦА»
Цель:
обеспечить получение опыта прямого общения с природой (проводится в природе).
 Дети
должны встать «гуськом», держась за пояс впереди стоящего. Воспитатель
завязывает им глаза и ведёт по определенному маршруту, преодолевая «полосу
препятствий» (перешагивая через камни, обходит деревья, проходя низко под
опущенной веткой и т. д.). Маршрут намечается воспитателем заранее и лучше,
если он будет проходить по кругу. Дойдя до начала, воспитатель развязывает
глаза детям и предлагает пройти этот же маршрут с открытыми глазами, не держась
за пояс, чтобы иметь возможность посмотреть и потрогать то, что им говорил
воспитатель во время прохождения полосы препятствий, но чего они сами не
видели. Пусть дети сами попробуют отгадать, где они нагибались, где обходили
камень.

Карточка
№12. «НАЙДИ СВОЁ ДЕРЕВО»
Цель:
обеспечить возможность познавать окружающую среду, использовать опыт прямого
общения с ней (проводится в природе) .
Воспитатель
завязывает одному ребёнку глаза, несколько раз вращает вокруг себя и ведет к
какому-нибудь дереву. Ребенок должен изучить это дерево, ощупав его. Во время
изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:
Оно
гладкое или нет?
Есть
ли на нём листья?
Высоко
ли от земли начинаются ветки?
 Затем
воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и
предлагает угадать «своё» дерево, используя опыт, полученный во время
ощупывания дерева.
 В
дальнейшем можно предлагать детям игры попарно.

Карточка
№13 «ОКНА ЗЕМЛИ»
Цель:
развивать воображение, фантазию и умение представить себя на месте другого
(проводится в природе).
Дети
должны лечь на землю и не шевелиться. Воспитатель слегка забрасывает их листвой
и даёт задание: представьте, что вы кусочки земли, ваши глаза — это «окна
земли». Вопросы для размышления:
Что
видно земле через окна?
Что
сейчас чувствует земля?
Сколько
разных травинок растет рядом?
Чего
бы земля испугалась в данный момент?
Как
бы она смогла защитить себя?

Карточка
№14. «НЕ ПРИРОДНАЯ ТРОПА»
Цель:
развивать наблюдательность и умение замечать мельчайшие подробности в природе
(проводится в природе) .
Воспитатель
намечает «тропу» в природе и на ней развешивает и разбрасывает различные
предметы непригодного характера. Дети по этому заданию воспитателя должны
пройти по «тропе», посчитать, сколько предметов не природного характера они
заметили и сказать эту цифру на ухо воспитателю. В конце игры выбирается самый
наблюдательный.

Карточка
№15. «УГАДАЙ, КТО Я».
Цель:
развивать творческие, подражательные способности у детей
Воспитатель
выбирает одного ребёнка, говорит ему на ухо название какого-либо животного и
предлагает изобразить его так, чтобы другие дети догадались, кто это, но при
этом водящий не должен издавать ни звука.
 Можно
использовать другой вариант, когда группа детей изображает представителя
животного мира, а ребёнок- водящий должен отгадать – кого.

Карточка
№16. «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК».
Цель:
развивать тактильные ощущения, воображения и фантазии у детей.
Для
этой игры необходим мешок с двумя отверстиями по бокам, в которые дети могут
просунуть руки. В этот мешок кладутся разнообразные природные материалы в
зависимости от темы занятий.
Первый
вариант: «Опиши и угадай».
Ребёнок
должен просунуть руки в отверстия и угадать, что в мешке, предварительно описав
природный предмет.
Второй
вариант: «Спроси и угадай».
Ребёнок
должен просунуть руки в отверстия и ощупать природный предмет. Дети должны
угадать, что находится в мешке, задавая ребёнку, который щупает, вопросы:
Это
гладкое или нет?
Какой
оно формы?
Сколько
у этого предмета углов?
 Третий
вариант: «Угадаем вместе».
 В
игре участвуют два ребёнка: один просовывает руку с одной стороны, другой – с
другой. Дети должны вместе ощупать природный материал и сообща решить, что это
такое.

Карточка
№17.
«НА ЧТО ЭТО ПОХОЖЕ»
Цель:
развивать творческое воображение и фантазию у детей
Для
игры необходим разнообразный природный материал, который раздается детям (лучше
использовать кору дерева).
«На
что это похоже?»  дети должны предложить варианты, затем наиболее интересные из
них зарисовать.

Карточка
№18. «ПОЛЬЗА – ВРЕД»
Цель:
дать понять детям, что в природе нет ни полезных ни вредных, одни только
необходимые.
1
этап
Первый
вариант: «Польза –вред».
(тема:
живая природа).
Дети
должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы?», дети
должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем
задание меняется: «Какой вред от пчелы? »
Второй
вариант: «Нравится – не нравится».
(тема:
не живая природа).
Принцип
организации см. вариант 1.
Третий
вариант: «Хорошо – плохо».
(тема:
времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
2
этап
Воспитатель
задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных
объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим?» (волк стал хорошим -
перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю кору
на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим птицам негде было бы жить).
Выясняется,
что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на планете
резко изменится и даже может погибнуть.
 В
конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет вредных существ, нет
полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.

Карточка
№19. «НАОБОРОТ»
Цель:
показать детям наличие противоречий в природе и отметить, что всё в природе
неповторимое.
Организация
игры может быть разная:
1.
Используется приём «по кругу»
2.
Дети делятся на две команды, которые после 2-3 заданий необходимо менять
составом.
Воспитатель
дает детям задание выбрать в природе что-то:
красивые
– некрасивые
холодное
– горячее
гладкое
– шероховатое
 Необходимо,
чтобы дети называли только природные объекты и не путали их с предметами,
созданными руками человека, т. е. акцент делается на умение детей отличать
природное от не природного. В случае командной организации детей в игре
побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.

Карточка
№20.
«ЦЕПОЧКА»
Цель:
развивать логическое мышление детей и умение ориентироваться в словесном материале
природоведческого содержания, расширить кругозор детей о взаимосвязях и
причинно-следственных отношений в природе, развивать умение критически
оценивать окружающую действительность.
 Воспитатель
выбирает тему цепочки, например, «СНЕГОПАД» и ведет с детьми беседу по этой
теме типа:
-хорошо,
что много снега, но плохо, что трудно бегать, если дорожки не расчищены;
-хорошо,
что дорожки не расчищены, т. к. на них можно увидеть следы птиц, но плохо,
потому что тогда не подойти к птицам близко, т. к. по снегу трудно
пробираться;
-хорошо,
что к птицам близко не подойти, т. к. можно их испугать, но плохо, что птицы
пугливы;
-хорошо,
что птицы пугливы, иначе некоторые шаловливые ребятишки могут их обидеть, но
плохо то, что есть такие ребятишки;
делается
вывод, что не надо никого обижать, надо быть добрым хозяином природы.
Воспитателю нужно направлять мысль ребенка по нужному пути и использовать для
создания цепочки содержание природоведческого характера

Карточка
№21.
«4 ВРЕМЕНИ ГОДА»
Цель:
развивать логическое мышление и обогащать кругозор детей понятием о сезонных
изменениях в природе.
 Воспитатель
называет какой-либо предмет живого мира (живого или растительного) и предлагает
детям представить и рассказать, где и в каком виде этот предмет можно увидеть
летом, зимой, осенью, весной.
 Например,
ГРИБЫ.
 Летом
– свежие в лесу, по краям дороги, на лугу, а также консервированные в банках,
сушеные, если остались с прошлого года или приготовленные уже в этом году.
 Осенью
– то же самое.
 Зимой
– только консервированные или сушеные, но могут быть и свежие, только если их
выращивают в специально отведенном месте.
 Весной-см.
зиму, но добавлять грибы, которые растут весной (сморчки)

Карточка
№22.
«МАЛЬЧИК НАОБОРОТ»
Цель:
воспитывать правильное отношение к природе, расширять понятие детей о
правилах поведения в природе.
Суть
игры заключается в том, что есть такой мальчик на свете, который всё делает
наоборот, если слышит плохие советы.
 Воспитатель
даёт детям отрицательные и положительные правила поведения в природе, а дети
должны сказать, как бы поступил этот мальчик в том или ином случае, и
объяснить, почему

Карточка
№23.
«ТЕНЬ»
Цель:
расширить понятие детей о правилах поведения в природе, о полезной деятельности
людей в природе, развивать подражательные способности детей (проводится в
природе) .
Суть
игры заключается в том, что у каждого человека есть тень, но наша тень
особенная, она точно повторяет движения человека лишь в том случае, если он
делает что-то хорошее. В противном же случае она говорит: «Не буду, не буду
повторять» и даже объясняет почему.
Воспитатель
делит детей на пары, в которых первый ребенок – ребенок, а второй – его тень:
«Ребенок может делать в природе всё, что считает нужным, т. е. гулять, нюхать
цветы, собирать сухие веточки и т. д. , а «тень» оценивает его поступки. В
конце игры выбирается ребёнок, у которого самая послушная тень

Карточка
№24.
«ЧТО ВОЗЬМЁМ С СОБОЙ»
Цель:
расширить понятия детей о различных средах обитания.
Педагог
предлагает детям отправиться в путешествие (на луг, в лес, на озеро). Дети
должны выбрать из предложенных карточек с изображением предметов, необходимых
человеку для данного путешествия, объяснив свой выбор или дать ответ словесно.

Карточка
№25.
«НАЙДИ НУЖНОЕ СЛОВО»
Цель:
развивать фантазию, воображение, лексический, словарный запас детей.
1
вариант: «Подбери определение к природному объекту».
 Дети
должны подобрать слова на задание воспитателя:
-Какие
могут быть листья?
-Какой
может быть снег?
2
вариант: «Подбери природный объект под определение».
Воспитатель
даёт задание:
-Что
может быть горячим на берегу реки (в лесу, на море?
-Что
может быть тёмным в городе (в парке, на поляне?
 Педагог
должен следить, чтобы дети использовали для подбора только объект природы.

Карточка
№26.
«ПРИРОДА – НЕ ПРИРОДА»
Цель:
выделить различия в природных и не природных объектах, а также их связь и
взаимодействие, показать детям роль человека в преображении природы.
Используется
набор карточек или открыток с изображением природных объектов, созданных руками
человека. Дети должны выбрать изображения природных объектов из общего числа
карточек, после чего воспитатель проводит беседу:
-Чем
отличаются объекты природы от всего, что нас окружает?
-Что
использует человек для создания не природных объектов?
-Как
вы считаете, можно ли предметы, созданные руками человека, назвать природными?
Поэтому
же принципу можно сыграть в «живое – неживое», используя набор карточек с
изображением живых и неживых объектов природы и вопросы беседы.

Карточка
№27. «НАСОСЫ»
Цель:
развивать у детей восприятие запахов.
Для
игры необходимо иметь 3 непрозрачных пакета, в каждом из которых находится по
одному, пропитанного запахом, разных духов.
Суть
игры в том, что дети – это «зайцы», на них охотится лиса, у которой свой
определённый запах (детям дают понюхать 1 пакет – это запах лисы). Зайцы
резвятся на поляне, но их нос должен всё чувствовать и вовремя определить
«запах лисы», чтобы успеть убежать (детям по очереди дают понюхать все три
запаха и они должны выбрать запах лисы). Если ребёнок правильно определил
запах, который предлагался ему ранее, то «заяц» остаётся цел, т. к. смог
вовремя почувствовать приближение опасности и наоборот. В конце игры выбираются
«зайцы» - долгожители.

Карточка
№28. «РЕПОРТАЖ»
Цель:
развивать мнение детей, выражая свои противоречия от общения с природой в
словесной форме (проводится после экскурсии) .
Педагог
применяет прием «по кругу» для составления репортажей на различные темы (самый
красивый цветок, увиденный на экскурсии). Ребёнок должен придумать название
своему репортажу и коротко рассказать о цветке. Например, как он называется,
какой он, почему понравился и т. д.
Можно
использовать тему: «репортаж лесной газеты», когда дети составляют репортажи на
любые темы. Используется также задание на дом:
-составить
репортаж о комнатных растениях, которые есть дома;
-составить
репортаж о любимом животном;
составить
репортаж о живых обитателях твоей квартиры.

alt: КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

alt: Содержание: 1. Фотограф 2

alt: Карточка №12. «НАЙДИ СВОЁ ДЕРЕВО»

alt: Третий вариант: «Хорошо – плохо»

alt: Воспитатель делит детей на пары, в которых первый ребенок – ребенок, а второй – его тень: «Ребенок может делать в природе всё, что считает нужным,…

title: картотека