extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
г.Гая Оренбургской области

РАССМОТРЕНО
  на методическом совете

  ___________

  Протокол №1
  от "29" августа 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора по ВР

  __________

  Протокол №1
  от "29" августа  2022 г.

            УТВЕРЖДЕНО
     Директор МАОУ «СОШ №3»

    ______________

  Приказ №403
  от "31" сентября 2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОДНОЙ
РУССКИЙ»
для
обучающихся 4 классов
Срок реализации: 2022-2023 учебный год (1 год)

Количество часов о учебному плану:
4
класс-34 часа в год, 1 час в неделю

Составитель программы:
 Латышова
Ангелина Сергеевна, учитель начальных классов

Гай 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по  родному русскому
для обучающихся 4 класса на уровне начального общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г.  № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Министерством  юстиции  Российской  Федерации 05.07.2021 г. №
64100), Концепции преподавания  русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Курса внеурочной деятельности «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
Содержание программы направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования к предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Содержание курса «Родной русский»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают
иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса.
В содержании курса внеурочной
деятельности  «Родной русский» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение  не  к  внутреннему  системному
устройству  языка,  а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Курс внеурочной
деятельности  отражает социокультурный контекст существования русского
языка,  в  частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на
формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный
курс русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются:
совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение   исторических   фактов   развития   языка;
расширение представлений о различных
методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект,
наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую
деятельность.
В соответствии с этим в программе
выделяются три блока. Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее»
—включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и
мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает
содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» —
связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОДНОЙ РУССКИЙ»
Целями изучения родного  русского
являются:
осознание русского языка как одной из
главных духовно-нравственных ценностей русского народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа,
осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями
о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за
функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их,
оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с
текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и
культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.

СОДЕРЖАНИЕ курса внеурочной
деятельности

РАЗДЕЛ 1. РУССКИЙ ЯЗЫК: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ
Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей
(например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы,
возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с
родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и
душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из
языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово
появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов). Сравнение толкований слов в словаре В. И.  Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
РАЗДЕЛ 2. ЯЗЫК В ДЕЙСТВИИ
Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в
речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История   возникновения   и
  функции   знаков   препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
РАЗДЕЛ 3. СЕКРЕТЫ РЕЧИ И ТЕКСТА
Правила ведения диалога: корректные и
некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и
поисковое) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного
текста: установление причинно-следственных отношений этих частей, логических
связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на
абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной
исследовательской деятельности.
Оценивание  устных  и
письменных  речевых  высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов
с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального
и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей
в процессе редактирования текста.
Синонимия
речевых формул (на практическом уровне).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение родного русского в 4 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной
деятельности «Родной русский» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты при реализации основных
направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического
воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине
— России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного
воспитания:
признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных  языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического
воспитания:
уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового
воспитания:
осознание ценности труда  в
жизни  человека  и  общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического
воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое
в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного
познания:
первоначальные  представления  о
  научной   картине   мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной
деятельности «Родной русский» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические
действия:
сравнивать различные языковые единицы,
устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
определять существенный признак для
классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять  учебные  операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские
действия:
с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с
информацией:
выбирать источник получения информации:
нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная
деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с
поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с
языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса внеурочной деятельности
«Родной русский» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты
и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
·
распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами
людей; родственными отношениями);
·
распознавать
русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
·
осознавать
уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
·
использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
·
понимать
значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
·
понимать
значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
·
соотносить
собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
·
соблюдать
на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
·
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
·
выбирать
из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
·
проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста;
·
заменять
синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
·
выявлять
и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
·
редактировать
письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
·
соблюдать
изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста
(в рамках изученного);
·
пользоваться
учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
·
пользоваться
орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
·
пользоваться
учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
·
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
·
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
·
использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
·
выражать
мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
·
строить
устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
·
владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и  художественных
текстов  об  истории  языка  и о культуре русского народа;
·
владеть
различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
·
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
·
соотносить
части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
·
составлять
план текста, не разделённого на абзацы;
·
приводить
объяснения заголовка текста;
·
владеть
приёмами работы с примечаниями к тексту;
·
владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст с изменением лица;
·
создавать
тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
·
создавать
текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
·
оценивать
устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
·
редактировать
предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
·
редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

1.1.

Что и как могут рассказать слова об обучении.
  Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
  обучением. Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых
  связано с учением, например, от корки до корки и т д.

2

0

0

07.09.2022
14.09.2022

Поиск информации о происхождении слов. Обсуждение
  примеров из текста;
  Работа в парах: анализ словарной статьи и выбор примеров к толкованию
  значения слова «урок»; анализ слов с греческими корнями, «перевод» их на
  русский язык;
  Проектное задание «Как слово появилось»: составление словаряв картинках и
  подготовка сообщений об истории слов школа, гимназия, лицей;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4664/main/106603/

1.2.

Что и как могут рассказать  слова о родственных
  отношениях в семье. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
  называющие родственные отношения, например, матушка, батюшка,
  братец, сестрица, мачеха, падчерица. Пословицы, поговорки и
  фразеологизмы, возникновение которых связано с родственными отношениями,
  например, вся семья вместе, так и душа на месте и
  т. д.

2

0

0

21.09.2022
28.09.2022

Конструирование — составление рассказа о традициях в
  семье;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4664/main/106603/

1.3.

Русские традиционные эпитеты: уточнение значений,
  наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
  литературы. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
  связанные с качествами и чувствами людей, например, добросердечный,
  доброжелательный, благодарный, бескорыстный и т.д.

3

0

0

05.10.2022
19.10.2022

Работа с таблицей (в парах): группировка
  предложенных эпитетов;
  Объяснение значения слов и выражений, передающих эмоции, чувства людей и их
  свойства;
  Работа с текстом: анализ главной мысли (Животные стали мерилом многих
  человеческих качеств и поступков);

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6942/main/325464/

1.4.

Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
  которых связано с качествами, чувствами людей. Сравнение с пословицами и
  поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках
  общий смысл, но различную образную форму.

2

0

0

26.10.2022
09.11.2022

Работа с текстом: анализ главной мысли (Животные
  стали мерилом многих человеческих качеств и поступков);
  Работа с таблицами: соотнесение фразеологизма и его толкования;
  Творческая работа: иллюстрирование текста с фразеологизмом;
  Самостоятельная работа: составление сообщения по тексту; объяснениестроки
  «Жили у бабуси два веселых гуся…» (анализ особенностейхарактера, поведения
  птиц);
  Работа с иллюстрациями и рисункамипараграфа: объяснение и подбор к ним
  фразеологизмов;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4664/main/106603/

1.5.

Лексика, заимствованная русским языком из языков
  народов России и мира. Русские слова в языках других народов. Сравнение толкований
  слов в словаре В.И. Даля и современном толковом словаре.

4

0

0

16.11.2022
07.12.2022

Проектное задание «Русские путешественники»,
  «Русские словав иностранном языке»;
  Учебный диалог: сравнение словарных статей в словарях В. И. Даляи С. И.
  Ожегова;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6945/conspect/282285/

Итого по разделу:

13

2.1.

Трудные случаи образования формы 1-го лица
  единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на
  пропедевтическом уровне).

2

0

0

14.12.2022
21.12.2022

Работа в группе: моделирование словосочетаний с
  трудными глагольными формами;
  Конструирование предложений с глаголами в форме 1-го лица единственного числа
  с использованием иллюстраций;
  Беседа о глаголах класть и положить и др., при использовании которых возможно
  возникновение ошибок;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4352/start/128747/

2.2.

Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций
  на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).

3

0

0

28.12.2022
18.01.2023

Работа в группе: моделирование словосочетаний с
  трудными глагольными формами;
  Работа с таблицей: наблюдение и формулирование вывода о синонимии
  словосочетаний и предложений;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5887/conspect/175725/

2.3.

История возникновения и функции знаков препинания (в
  рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
  оформления текста.

2

0

0

25.01.2023
01.02.2023

Работа с текстом: наблюдение и обсуждение вопроса
  «Почему учениео знаках препинания называлось учением о силе точек?»;
  Пунктуационный тренинг;
  Работа с таблицей: сравнение современныхзнаков препинания со знаками в
  «Российской грамматике» М. В. Ломоносова (пропедевтическое знакомство с
  удивительным, единительным, вместительным знаками);

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6275/start/203853/

Итого по разделу:

7

3.1.

Правила ведения диалога: корректные и некорректные
  вопросы.

1

0

0

08.02.2023

Работа в парах: особенности вопросов, заданных
  ровеснику и взрослому;
  Моделирование диалогических ситуаций с вопросно-ответными конструкциями;
  Работа в парах: конструирование диалогов с использованием предложенных
  пословиц;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4480/conspect/203604/

3.2.

Особенности
  озаглавливания текста.

2

0

0

15.02.2023
22.02.2023

Учебный диалог о соответствии заголовка текста теме
  и основной мысли;
  Практическая работа: придумывание заголовков к сказке и познавательным
  текстам;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4217/main/288824/

3.3.

Соотношение частей прочитанного или прослушанного
  текста: установление причинно-следственных отношений этих частей, логических связей
  между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы.

1

0

0

01.03.2023

Обсуждение вопроса: зачем нужен план текста;
  Самостоятельнаяработа: составление планов текста, в котором не выделены
  смысловыечасти;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1241/

3.4.

Информационная переработка прослушанного или
  прочитанного текста: пересказ с изменением лица (на практическом уровне).
  Приёмы работы с примечаниями к тексту.

2

0

0

15.03.2023
22.03.2023

Наблюдение над особенностями текста: возможность
  рассказать о себе и личных событиях; рассказ писателя о герое и выбор для
  этих целей необходимой формы глагола (от первого или от третьего лица);
  Работа с текстами: определение рассказчика;
  Наблюдение над текстами и выбор подходящих иллюстраций;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2241/main/

3.5.

Оценивание устных и письменных речевых высказываний
  с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
  Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования
  их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
  Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
  текста.

5

0

0

05.04.2023
03.05.2023

Работа с текстами: определение цели текста; выбор
  соответствующих языковых средств;
  Работа в парах: сравнение особенностей текстов — оценивание выбранных
  авторами языковых средств для описания осени;
  Редактирование текста: поиск неточностей и уточнение языковых средств;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6948/main/259459/

3.6.

Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
  Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.

3

0

0

10.05.2023
24.05.2023

Оценивание своей работы и текстов, представленных одноклассниками:
  соответствие тематике, точность выбора языковых средств и др.;
  Представление результатов выполнения проектного задания «Пишемразные тексты
  об одном и том же»;

Устный опрос;
  Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5887/conspect/175725/

Итого по разделу:

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Русский язык: прошлое и
  настоящее

1.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

1

0

0

07.09.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

2.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

1

0

0

14.09.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

3.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

1

0

0

21.09.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

4.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

1

0

0

28.09.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

5.

.Красна сказка складом, а песня – ладом.

1

0

0

05.10.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

6.

Красна сказка складом,
  а песня – ладом.

1

0

0

12.10.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

7.

Красна сказка складом,
  а песня – ладом.

1

0

0

19.10.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

8.

Красное словцо не ложь.

1

0

0

26.10.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

9.

Красное словцо не ложь.

1

0

0

09.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

10.

Язык языку весть подаёт.

1

0

0

16.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

11.

Язык языку весть
  подаёт.

1

0

0

23.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

12.

Язык языку весть
  подаёт.

1

0

0

30.11.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

13.

Обобщение по разделу «Русский
  язык: прошлое и настоящее»

1

0

0

07.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

Раздел 2. Язык в действии

14.

Трудно ли образовывать
  формы глагола.

1

0

0

14.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

15.

Трудно ли образовывать формы глагола.

1

0

0

21.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

16.

Можно ли об одном и том
  же сказать по-разному?

1

0

0

28.12.2022

Устный опрос; Письменный контроль;

17.

Можно ли об одном и том
  же сказать по-разному?

1

0

0

11.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

18.

Можно ли об одном и том
  же сказать по-разному?

1

0

0

18.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

19.

Как и когда появились
  знаки препинания?

1

0

0

25.01.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

20.

Обобщение по разделу «Язык
  в действии»

1

0

0

01.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

Раздел 3. Секреты речи и текста.

21.

Задаём вопросы в
  диалоге.

1

0

0

08.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

22.

Учимся передавать в
  заголовке тему или основную мысль текста.

1

0

0

15.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

23.

Учимся передавать в
  заголовке тему или основную мысль текста

1

0

0

22.02.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

24.

Учимся составлять план
  текста

1

0

0

01.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

25.

Учимся пересказывать
  текст

1

0

0

15.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

26.

Учимся пересказывать
  текст. .

1

0

0

22.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

27.

Учимся оценивать и
  редактировать тексты.

1

0

0

05.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

28.

Учимся оценивать и
  редактировать тексты.

1

0

0

12.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

29.

Учимся оценивать и
  редактировать тексты.

1

0

0

19.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

30.

Учимся оценивать и
  редактировать тексты.

1

0

0

26.04.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

31.

Учимся оценивать и
  редактировать тексты.

1

0

0

03.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

32.

Создание текста как
  результата собственной исследовательской деятельности.

1

0

0

10.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

33.

Обобщение по разделу
  «Секреты речи и текста»

1

0

0

17.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

34.

Турнир знатоков
  русского языка «Занимательный русский язык»

1

0

0

24.05.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
  ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА
Александрова О.М.,
Вербицкая Л.А., Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.,
Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова О.В., Русский родной язык. Учебник. 4
класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по
родному русскому языку. 2класс: пособие для учителя. / И.Ф. Яценко. – М.:
ВАКО,2021г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

URL: http://slovari.ru
URL: http://gramota.ru/slovari/types
URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
таблицы;
картинки;
схемы;
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ
компьютер
мультимедийный проектор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП.ВД.Родной русский язык 4 кл.docx

alt: Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Изучение курса внеурочной деятельности «Родной русский» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение…

alt: · заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; · выявлять и исправлять в устной речи…

alt: · владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица; · создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Язык языку весть подаёт. 1 0 0 16

alt: Раздел 3. Секреты речи и текста

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
Уроки
музыки

Седьмая симфония Шостаковича
А знаете ли вы, что это за симфония?
Год её создания - 1941-й. Место, где она была
написана, - город Ленинград.
Да, такие «анкетные данные» говорят сами за себя, ведь
это не просто название города.
Сорок первый в Ленинграде - это блокада. Это холод и
мрак, это обстрелы и бомбёжки, это крохотный, умещающийся на ладони кусочек
хлеба на весь день. Это обледеневшие набережные Невы и проруби, к которым
тянутся за водой нескончаемые очереди измученных, голодных людей.
Но сорок первый в Ленинграде - это не только ужас и
смерть. Это несокрушимая воля советских людей, вера в победу, это труд,
тяжёлый, упорный труд во имя победы.
Советский композитор Дмитрий Дмитриевич Шостакович
дежурит во время налётов на крыше дома, а в свободное от дежурств время он
сидит в своём нетопленом кабинете, такой же усталый и голодный, как и все
ленинградцы, и пишет, пишет, пишет... Он сочиняет новую симфонию.
«Нашей борьбе с фашизмом,
нашей грядущей победе над врагом,
моему родному городу - Ленинграду
я посвящаю свою Седьмую симфонию»

(Дмитрий Шостакович)
Чистые, ясные голоса струнных начинают симфонию.
Мужественная мелодия звучит светло и спокойно - тема главной партии. Вот она
повторяется ещё раз. В мощном звучании всего оркестра встаёт перед нами образ
Родины.
И снова запели скрипки. Им аккомпанируют альты и
виолончели. Широко льётся красивая мелодия побочной партии. Звучание оркестра
становится лёгким и прозрачным.
Это тоже образ Родины, это песня о её прекрасной
природе, о широких просторах нашей страны, песня о мирном труде и счастливой
жизни советских людей.
Два нежных высоких голоса слились в поэтически светлом
дуэте – скрипка и флейта пикколо. Здесь она звучит очень ласково.
Затихли голоса скрипки и флейты, словно растворились в
прозрачном воздухе. Нас охватывает ощущение покоя и тишины.
Слышите! Вот она, дробь маленького барабанчика, еле
слышная, чётко размеренная дробь. «Тра-та-та-та, тра-та-та-та»,- тихо выстукивает
барабанчик, и от этой бесстрастной, мерной россыпи холодеет сердце.
Упорно и тупо повторяется стальной ритм. Коротко,
отрывисто, будто вздрагивая, падают в эту жуткую тишину отдельные острые нотки
струнных. И тихий, свистящий и въедливый голосок флейты начинает простенькую
приплясывающую мелодию. От её пустой, какой-то механичной, примитивной
беззаботности становится ещё страшнее. Этой музыке чуждо всё человеческое, всё
живое...
Кончилась мерзкая песенка и снова началась. Теперь уже
её высвистывают два голоса, две флейты. Одна из них - та самая маленькая
флейточка, которая только что пела вместе со скрипкой нежный дуэт. Но теперь её
голос ещё злее и въедливее, чем голос большой флейты.
А дробь барабанчика становится всё слышнее.
В разных регистрах, у разных инструментов повторяется
песенка-марш, с каждым разом громче... громче... громче...  И всё так же
неумолимо жесток дробный стук барабанчика, и тоже всё громче... громче...
громче...
Вот уже в резких, жёстких, торжествующе наглых голосах
меди гремит приплясывающая мелодия... Она стала ещё уродливее, ещё страшнее. Во
весь свой исполинский рост встаёт бездушное чудовище - война.
Гремит, грохочет оркестр. И над всем этим хаосом
звуков царит мертвенная дробь военного барабанчика. Кажется, нет спасения от злобной
силы. Что может заглушить, прекратить этот лязгающий гром, эту жуткую,
размеренную дробь?
И вдруг в напряжённом звучании оркестра возникает тема
Родины. Трагически-скорбная, она по-прежнему прекрасна мужественной, горькой
красотой. В ней сейчас нет спокойного величия, однако её благородная сила
осталась. И мы верим в эту силу. Глубокая человечность и благородство этой
музыки сильнее, чем самый страшный грохот темы «нашествия».
Как скорбный реквием памяти павших, звучит теперь тема
побочной партии. Её интонации сдержанны и суровы.
Светлым воспоминанием проходит ещё раз неизменённая,
такая, как в начале, тема Родины. Высокие скрипки проводят поэтичную мелодию
побочной партии... И снова монотонная дробь барабанчика. Война ещё не кончена.
Исполнение симфонии состоялось 9 августа 1942 года, во
время продолжающейся блокады. Был отдан приказ объявлять воздушную и
артиллерийскую тревогу только в крайнем случае, чтобы обеспечить тишину для
исполнения симфонии. Примечательно, что все репродукторы в городе транслировали
произведение для граждан. Это была уникальная демонстрация силы духа
ленинградцев.
Небольшая пауза - и началась вторая часть. Помните,
когда мы слушали симфонии Бетховена и Чайковского, мы говорили о том, что
обычно вторая часть - это отдых после напряжённой и драматичной первой части.
...Раздумчиво и грустно поют скрипки. Бережно
поддерживают спокойную мелодию короткие нотки остальных струнных. Так человек,
уставший от мучительного, невероятного напряжения, пытается успокоиться,
отдохнуть. Чувства и мысли его пока ещё скованны, он слишком измучен, чтобы
радоваться выпавшему на его долю недолгому, неверному отдыху.
Постепенно мелодия становится шире. Легче становится
дышать, исчезают тяжёлые, страшные мысли...
Но тот же тихий, осторожный шорох струнных сменяет
светлую музыку, снова оркестр звучит сдержанно. Слишком сильна усталость,
слишком страшно всё, что происходит вокруг, чтобы человека могли радовать эти
воспоминания и надежды.
...Резко и насмешливо зазвучала музыка. Издевательски
въедливо, словно кривляясь, поползла извивающаяся тема у фаготов и басового
кларнета.
Знаете, друзья мои, на что похожа эта музыкальная
тема? В ней совершенно ясно слышны интонации «Лунной» сонаты Бетховена. Те из
вас, что слышали эту сонату, конечно, запомнили её первую часть, одно из самых
поэтичных созданий музыкальной классики. Нежная, грустная, прекрасная тема...
Но зачем она здесь, и в таком искажённом, уродливом обличье?
Горькие мысли вызывает у нас такая музыка. Ведь это
германский народ дал миру великого гуманиста Бетховена.
Как же могло случиться, что в той же стране, у того же
народа, появилось самое страшное и бесчеловечное на свете - фашизм?
А музыка продолжает издеваться. Кажется, что весь
оркестр злобно и торжествующе хохочет.
Постепенно она стихает, успокаивается, и снова мы
слышим ту же осторожную, сдержанную мелодию, которую пели скрипки в начале
второй части.
...Медленные и величественные аккорды - спокойные,
сильные, уверенные. Оркестр звучит как орган. Кажется, что перед нами встаёт
измученный, засыпанный снегом, израненный, но не сдающийся красавец Ленинград.
Мужественная, строгая и в то же время героически приподнятая музыка. Она то
звучит как голос оратора - сильного и мудрого человека, то разливается широкой
торжественной песней. Она снова, как и в начале первой части, рассказывает о
нашей прекрасной и гордой Родине. Только сейчас - это Родина в дни тяжёлых
испытаний.
В уверенное спокойствие решительно врывается
энергичная, бурная тема. Опять борьба, опять мы слышим сухой чёткий ритм
маленького барабанчика. Но в нём уже нет прежней жёсткости, леденящего душу
ужаса, он только напоминает о страшной музыке «нашествия».
«... да вещь так это было в те... дни, на самом
деле... именно так чередовались в сердце душевная тревога и упорство воли...
когда организм собирал все силы для отпора смерти. Музыка тут говорила языком
Шостаковича, но чувствами всех людей идущего на подвиг города». Эти слова
принадлежат советскому музыковеду Асафьеву.
Неудержимым потоком несётся музыка, единым дыханием,
единым порывом... Вот промелькнула начальная «органная» тема этой части, но
здесь её играют трубы - и она звучит как боевой приказ.
Постепенно энергичное движение замедляется,
останавливается, и, как в начале части, снова встаёт пред нами прекрасный,
строгий и мужественный город-герой. Мы понимаем, что композитор говорит о
неколебимой вере советских людей в победу над врагом. В каждом такте этой
музыки вы чувствуете благородную силу, высокую нравственную чистоту.
...Три тихих удара. Это там-там. Он словно
подготавливает нас к чему-то, даёт сигнал. И сразу же без всякого перерыва
отдалённым, но грозным громом литавр начинается последняя часть симфонии –
финал, известный под названием «Победа».
В «тихий гром» стремительно врывается главная
музыкальная тема. Снова борьба, снова отчаянная схватка, но как резко
отличается она от трагически страшного эпизода «нашествия»! Энергичная, волевая
музыка скорее рассказывает не о самой битве, а передаёт её высокий пафос,
упоение боем.
Но вот исчезает вихревое бурное движение музыки, и мы
слышим медленную, величаво скорбную тему. Это реквием. Траурная музыка не
вызывает у нас, однако, тех горьких чувств, которые возникали, когда мы слушали
траурный марш в первой части. Там мы словно были свидетелями смерти. Здесь -
вспоминаем о погибших героях.
Там, в первой части, мы слышали скорбный ритм
похоронного марша. Здесь - ритм старинного медленного танца сарабанды.
Снова появляется главная тема финала. Теперь она
широкая, более медленная. Кажется, что её сдерживает суровый ритм сарабанды, а
она старается преодолеть этот ритм, вырваться из его чётких рамок. Напряжение
всё усиливается... Шаг за шагом, словно поднимаясь на огромную, высочайшую
вершину, устремлённо, напористо звучит музыка... Последнее усилие... Слышите?
Это начало первой части, тема Родины, счастливой, созидательной жизни! Её
торжественно и гордо играют трубы и тромбоны. Победа! Снова мир и покой на
нашей земле. Подумайте только! В страшные дни блокады голодный и замёрзший
человек создаёт музыку такой уверенной победной силы. Он верит в победу так же,
как верили в неё тогда все советские люди, и музыка его в самые тяжёлые дни
войны рассказывала всему миру о будущей победе над фашизмом.
Победа досталась русскому народу очень высокой ценой!
Так кончается Седьмая симфония Шостаковича. Прекрасный
город живёт спокойной, мирной жизнью. А в памяти все ещё живёт размеренная
дробь барабанчика... Нет, нельзя, чтобы всё это повторилось! Слышите, люди
всего мира! Нельзя!
Уверена, что каждый из вас думает сейчас именно об
этом. А ведь мы с вами только слушали музыку. Ту самую симфонию, в которой, как
кажется многим, ничего не понять.
Послушайте её ещё раз, дорогие мои друзья, послушайте
всю симфонию целиком и подумайте ещё раз над тем, нужно ли учиться любить и
понимать музыку.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Седьмая симфония

alt: Седьмую симфонию» (Дмитрий

alt: Он верит в победу так же, как верили в неё тогда все советские люди, и музыка его в самые тяжёлые дни войны рассказывала всему миру…

title: Урок музыки: Седьмая симфония Шостаковича


extracted_text:
Основные функции
текстовых процессоров:
·
создание документов;
·
редактирование
документов: перемещение по тексту, вставками
замена символов, удаление, перемещение, копирование, поиск и замена фрагментов текста, отмена команд;
вставка фрагментов других документов или целых документов и т.д.;

·
сохранение документов во внешней памяти
(на дисках);
·
чтение из внешней памяти;
·
форматирование документов, т.е. выполнение преобразований, изменяющих форму (внешний вид)
документа: оформление от- дельных символов и абзацев, страниц,
документа в целом – из- менение длины
строки, межстрочного расстояния, выравнивания
текста, изменение шрифта, его размера, применение различного начертания шрифтов и т.д.;
·      печать документов (или их некоторой части);
·      автоматическое
составление оглавлений
и указателей в
документе;
·      создание и форматирование таблиц;
·      внедрение в документ рисунков, формул и др.;
·      проверка пунктуации и орфографии.
Другие функции обработки
текста включает проверку орфографии (на
самом деле проверки в отношении Словарные), «грамматики» (чеки на, казалось бы, простые грамматические
ошибки), и «Тезаурус» функ- ции
(находит слова с аналогичными или противоположными значения- ми). Другие общие функции включают в себя
совместное редактирова- ние,
комментарии и аннотации, поддержку изображений и диаграмм и внутренних перекрестных ссылок.
Текстовые процессоры можно
отличить от ряда других связанных с ними форм программного обеспечения.
Текстовые редакторы были
предшественниками текстовых процес- соров.
Текстовые редакторы в настоящее время используются в основ- ном для программистов, веб-сайт
дизайнеров, администраторов компь- ютерной
системы и, в случае LaTeX, математиков и ученых (для слож- ных формул и ссылок в редких языков).
Почти все текстовые процессоры
позволяют пользователям исполь- зовать
стили, которые используются для автоматизации форматирова- ния текста тела, заголовков, подзаголовков, выделенного текста.
Стили позволяют значительно
упростить управление форматирова- нием
больших документов, так как изменение стиля автоматически из- меняет весь текст. Даже в коротких
документах применение стилей мо- жет сэкономить много времени при форматировании.
Кроме того, современные
программы позволяют включать в текст, графические
объекты: рисунки, диаграммы, фотографии. Таким обра- зом, от понятия «простой текст как объект обработки текстового
редак- тора» мы приходим к понятию
«текстовый документ как объект обработ- ки
текстового процессора». Файл, представляющий собой текстовый до- кумент,
содержит, помимо алфавитно-цифровых символов, обширную
двоичную информацию о форматировании текста, а также графические объекты.
Начинающих пользователей
иногда запутывает различное толкова- ние английских терминов «Text Editor»
(Редактор текстов), «Text

Processor» (Текстовый процессор) и «Word Processor» («Процессор слов»).
Текстовым процессором обычно называют
мощный текстовый редактор,
располагающий развитыми возможностями по обработке тек- стовых документов.
При выборе текстового
редактора для работы вы должны учитывать многие
факторы: и сложность ваших документов, и масштаб (объемы) текстов, и требования к качеству документа
на бумаге, и характер мате- риалов (например, простая беллетристика или таблицы, формулы,
уравнения и т.п.).

alt: Основные функции текстовых процессоров: · создание документов; · редактирование документов: перемещение по тексту, вставками замена символов, удаление, перемещение, копирование, поиск и замена фрагментов текста, отмена…

title: Основные функции текстовых процессоров


extracted_text:
Адаптированная рабочая
программа
по предмету
«Окружающий природный
мир»
1-1 класс
(вариант 2 АООП)

Разработана: Лазаревой Л.Г.,
учителем начальных классов

Программа
по предмету «Окружающий природный мир»
(вариант
2 АООП) Александр П. (надомное обучение)
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
·
Умение принимать помощь взрослого
в процессе выполнения различных заданий на уроке
·
Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой деятельности.
·
Наблюдение под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности
Предметные результаты:

Минимальный
  уровень:

Достаточный уровень:

Социально-эмоциональное
  участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;
Фиксация взгляда на объекте, активное восприятие окружающего мира

Умение
  совершать доступные практические действия с природным материалом: ощупывание,
  использование различных видов захвата, удержание, пересыпание, переливание,
  перекладывание и др.
Умение
  распознавать и различать времена года, характерные признаки времен года,
  погодных изменений, их влиянии на жизнь человека.
Умение
  распознавать и различать объекты животного мира (животные, их виды, понятия
  «дикие» - «домашние» и др.). Умение заботливо и и бережно относиться к
  растениям и животным, осуществлять посильный уход за ними

Цель
рабочей программы– формирование представлений о живой и
неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основные
задачи:  уточнение имеющихся у ребенка представлений о живой и
неживой природе, формирование новых знаний об основных ее элементах,          расширение
на основе наблюдений представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
формирование умения наблюдать за  природными явлениями, сравнивать их.
Разделы
программы
(
Времена года- Осень, Зима и Весна, Дикие и Домашние животные)  призваны
обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех
элементов природы в их непрерывном изменении и развитии. Специфика обучающихся
данной категории  дает ограниченную возможность закладывать в программу
сведения о сложных явлениях в органическом и неорганическом мире, исходя из
вышеизложенного содержание разделов программы базируется на знакомых
обучающимся объектах и явлениях природного мира и дает педагогу возможность
постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные
и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
Содержание
программы  предполагает большое количество наблюдений, в связи с этим особое
значение придается экскурсиям, позволяющим организовывать наблюдения за
явлениями природы и ее живыми и неживыми объектами.
          Содержание
предмета.
1 четверть- 8 часов
работа над темой «Времена года. Осень»
2 четверть-  7 часов
«Домашние и дикие животные»
3 четверть - 10 часов
«Времена года. Зима».
4 четверть 8 часов-«
Времена года. Весна.»
Тематическое
планирование по предмету
«Окружающий
природный мир»
1час
в неделю

№

Тема урока

Кол-во часов

Времена
  года. Осень.

8

Домашние
  и дикие животные

7

Времена
  года. Зима.

10

Времена
  года. Весна.

8

Итого за год 33 часа

33 часа

file_name: 55 окр прир мир раб программа 1 класс надомник.docx

alt: Цель рабочей программы – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе

alt: Домашние и дикие животные 7

intro: Индивидуальная рабочая программа по предмету «Окружающий природный  мир» для ученика с ТМНР надомное обучение 1 класс

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий природный  мир» 1 класс (вариант 2 АООП)


extracted_text:
КРОССВОРД № 5

Вопросы
по горизонтали:

3.
Устройство воспроизведения звука
4. …
содержит большое количество кнопок
5.
Графический процессор
6.
Главная часть системного блока
7.
Бывает полевая, ручная и компьютерная
8.
Отверстие для подключения различных устройств
10.
Шлейф, а по другому…
12.
Устройство сканирования информации
13.
Устройство отображения информации
14.
Их множество на клавиатуре
16.
Звуковая…
17.
Устройство ввода звуковой информации.

Вопросы
по вертикали:

1.
Системная плата
2.
Жесткий…
3.
Устройство охлаждения
4.
Как называется одним словом монитор, системный блок, клавиатура, мышь
9.
Устройство передачи графической информации в печатном виде
10.
Оперативная…
11.
Устройство ввода гибких дисков
13.
Устройство выхода в Интернет
15.
Центральное устройство ЭВМ

Ответы
на кроссворд:

По
вертикали: 1. Магистраль 2. Диск 3. Куллер 4. Компьютер 9. Принтер 10. Память
11. Дисковод 13. Модем 15. Процессор.

По
горизонтали: 3. Колонка 4. Клавиатура 5. Видеокарта 6.Корпус 7. Мышь 8. Порт
10. Провод 12. Сканер 13. Монитор 14. Клавиша 16. Карта 17. Микрофон.

file_name: Кроссворд 5.docx

alt: КРОССВОРД № 5

alt: Вопросы по горизонтали: 3

title: Кроссворд 5


extracted_text:
Бирюкова
Анжелика Александровна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ гимназия № 66
 г. Санкт-Петербурга, Приморского района
oppa65@inbox.ru

Ключевые
слова: технологии, структура, сингапурская методика обучения,ФГОС, русский язык
и литературв

  Аннотация
 Данная статья рассматривает некоторые
приемы  сингапурской технологии как активные методы, используемые на уроках
русского языка и литературы, направленные
на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве

Современные
технологии как средство реализации ФГОС на уроках русского языка.

Стремительное
развитие коммуникационных технологий, распад мировой системы безопасности, крах
глобальных идеологических систем – всё это объективно принуждает нас
приспосабливаться к новым условиям, трансформироваться самим и изменять
окружающий мир. Не стала исключением и школа, точнее - система образования в
целом.
Одним из наиболее впечатляющих и необратимых результатов тех процессов, о
которых я говорила выше, стала доступность информации, в самом прямом значении
этого слова. Если раньше учитель был тем человеком, который непосредственно
передавал знания детям, то сегодня любой индивидуум одним кликом может получить
доступ к абсолютно любой информации – от рецепта изготовления шёлковой ткани до
практического применения теории квантовой физики. И кем в этой реальности
является учитель? Вернее, кем он должен стать для учеников – вот основной
вопрос современного образования, без ответа на который бесполезно создавать
любые образовательные программы и стандарты.
Последние исследования социологов говорят о том, что подавляющее
большинство школьников и студентов уже не могут полноценно существовать без
доступа во всемирную паутину. Социальные сети стали мощной альтернативой
реальному общению, динамично развивается система дистанционного образования.
Проще говоря, большинство школьников не хочет читать настоящие книги и
предпочитает различные формы виртуального досуга. И если не задаваться вопросом
о причинах данной ситуации, которые вполне очевидны, а принять её как данность,
то ответ очевиден – учитель должен стать проводником. Не ментором, который лишь
делится своими знаниями и, частично, жизненным опытом, но яркой указкой для
детей в таком разнообразном мире, прекрасном и одновременно опасном.
Проводя свои уроки, иногда я ловила себя на мысли «Скучно!
Неинтересно!»   Пять человек работают, остальные пассивны, отсиживают 45 минут.
Плотность урока высокая. Содержание развивающее, но кого оно развивает.
Чему учить? Знаем! Зачем учить? Знаем! Как вовлечь всех учащихся в
работу….
Чтобы ученики стали успешными, нам необходимо обучить их навыкам
эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, а также им
необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации
новых идей и нахождения решений для тех задач, с которыми им придётся
столкнуться в современном мире.
На сегодняшний день существует множество различных методик и способов
преподавания русского языка и литературы. Несомненно, предпочтение должно отдаваться
методам обучения, помогающим освоить универсальные учебные действия, одна из
технологий, которую, по моему мнению, следует внедрять – обучение в
сотрудничестве, где главная задача - учиться вместе. На технологии
сотрудничества основан сингапурский метод обучения.
Сингапурская технология обучения представляет собой набор тезисов и
формул, называемых структурами.
Каждая структура имеет жесткие рамки и собственное название. Всего
структур около 250.
Метод кооперативного обучения (Сингапурская технология  обучения)
- это вариант обучения в сотрудничестве, связанный с большим разнообразием
обучающих структур.
Метод основан на технологии сотрудничества, работе в малых группах,
парном обучении, проектной деятельности.
Основной формой работы в этой методике являются групповые формы работы,
т.к. они способствуют развитию навыков работы в коллективе, группового общения,
умения совместной работы со сверстниками.
Приемы Сингапурской методики таковы: весь класс разбивается на группы по
4 человека пары и изучает небольшую часть материала самостоятельно. Каждый
ребенок может примерить на себя роль учителя, объясняя своими словами партнеру
суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет контроль, слушая по очереди
одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помогает и
направляет.
Сингапурская методика обучения очень похожа на советские и российские
разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в
Восточной Азии их довели до технологии. Специалисты из Сингапура откровенно
признают, что, создавая данную систему, они взяли лучшее из имеющегося в России
и пропустили через американский опыт, систематизировав его в обучающие
структуры, дали четкие алгоритмы их применения. Главное – коллективное, или
кооперативное, обучение, система Выготского, они сами это признают.
Изучив сингапурскую методику, пройдя курсы, я стала достаточно эффективно
вводить элементы сингапурской методики. Использую несколько структур как на
уроках русского языка, так и на уроках литературы. Сначала это было таким
непонятным, но когда стала применять, то мне даже понравилось. Урок мало похож
на обычный и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую
мыслить...
Чем больше вникала, тем яснее понимала: чтобы использовать эту методику,
нужно измениться самой. Например, принять тот факт, что на уроке нет идеальной
тишины: когда команды получают задание, то они очень шумно его обсуждают.
Дети, смотревшие друг другу в затылок на
протяжении 11 лет обучения, начинают общаться, учатся смотреть в глаза.
Практика показывает, что новый метод развивает в ученике такие жизненно
необходимые в наше время качества, как: коммуникативность, сотрудничество,
критическое мышление, креативность.

Ученики сидят за столом по 4 человека плечом к плечу, и это одна
сплоченная команда. Работа в парах или группах даёт возможность ученику научить
своего товарища тому, что он знает сам, получить в случае необходимости
консультацию, формировать позитивное отношение к русскому языку и литературе.
Используя эту систему, учащимся, хотят они этого или нет, приходится учиться
самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга,
обмениваться мнениями. У них развивается устная речь. На таком уроке нет
лидера, все на равных. Технология  не требует изменения урока, а
предусматривает проведение одной части новым методом – с применением одной,
двух структур.

Некоторые структуры и приемы, которые я использую
на своих уроках:
1.Manage Mat (МЭНЭДЖМЭТ)  –  табличка в
центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде
(партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного
процесса в командах.

2. Frayer Model  (Модель Фрейер)
Эту структуру
можно использовать и на первом уроке изучения темы, и на обобщающем
- Давайте
вспомним все, что мы знаем об имени прилагательном. Работаем с партнером по
плечу. Партнеры А сделайте заготовки (листок складывается пополам, потом еще
раз пополам).Вам нужно на этих листочках составить модель Имени
прилагательного: понятие, определение, характеристики, примеры, антипримеры. Время
работы 3 минуты.

Определение

Характеристика

 Примеры

Противоположные
  примеры (антипримеры)

Через три минуты
спрашиваю: «Кто готов? Покажите».

3. Структура Corners ( КОНЭРС)
-«углы»

Обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в
зависимости от выбранного ими варианта ответа. Хорошо для разминки, для
повторения изученного материала, для того, чтобы не стесняясь обозначить свое
мнение и т. д.
Например, при повторении темы «Не с различными частями речи». Первые
номера записывают слова с орфограммой «не с существительными», вторые –«не с
прилагательными», третьи –«не с наречиями», четвертые – «не с глаголами». В четырех углах класса прикреплены
карточки со словами :«Не с существительными »,«Не с прилагательными», «Не с
наречиями »,«Не с глаголами». Ребятам нужно вспомнить все, что они узнали о
написании не с этими частями речи в ходе изучения этих тем. Учащиеся подходят к
выбранному углу, находят партнера не из своей команды, вспоминают изученный
материал, рассказывают друг другу, исправляют ошибки.

4. Clock buddies  (КЛОК
БАДДИС) - «друзья по часам (времени)»
Обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими
одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.
Заранее приготовить картинку
часов. Разложить на столы. Либо дети рисуют часы в тетради и отмечают, например,
время 3 и 9 часов и записывают на это время тех, с кем бы они захотели
встретиться. Очень удобна эта структура при проверке самостоятельной работы.
Учитель предлагает встретиться
с друзьями по часам, выбранных на 9 часов и обсудить выполнение задания. Поблагодарили
друг друга. Затем учитель предлагает обсудить упражнение 162 с друзьями,
выбранными на 3 часа. В зависимости от количества заданий, время можно
назначить, например, на 12, 3, 6 и 9 часов. Можно обсуждать в течение 30
секунд.

5. Структура  Quiz- Quiz- Trade( КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД) -
«опроси – обменяйся »
Ребята работают в парах по плечу. Каждой паре раздаются карточки: четным
номерам – вопросы, нечетным номерам – ответы. Проверяют друг друга в знании
правил, используя заранее приготовленные карточки с вопросами и ответами
вопросы:
1. Как различаются разряды прилагательных?
2. Сформулируйте правило определения разрядов прилагательных..
Целью этой программы является переход от пассивных учеников через
обучающие структуры к заинтересованным обучающимся XXI века.

6 . Take off – Touch down (ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН  ) -«встать –сесть»
Структура для получения информации о классе (кто выполнил
упражнение без ошибок, кто- с одной, двумя, тремя). Также эту структуру можно
использовать при проверке домашнего задания.
Если
учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они
остаются на местах.
-Я
выполнил домашнюю работу сам.
-Домашнее
задание было очень трудным
-Мне
помогали родители в выполнении домашнего задания
-Я
готов к уроку
-Я
в хорошем настроении

Таким образом, сингапурская технология обучения – это эффективный инструмент, с
помощью которого обучающиеся получают знания по предмету, а учитель решает ряд
вопросов по реализации ФГОС, а именно: обеспечивает деятельностный подход и непринужденное изучение
русского языка и литературы, развивает творческую и мыслящую личность; формирует
учебные универсальные дейстявия:
- в  числе познавательных:
умений анализировать, обобщать, сравнивать, работать по заданному алгоритму,
инструкции; развитие ИКТ-компетентности.
-в числе регулятивных:
умение самостоятельно определять цели образовательной деятельности,
самоорганизовываться, сопоставлять полученный результат образовательной
деятельности с поставленными целями.
- в числе коммуникативных:
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности,  умение при осуществлении групповой работы быть как лидером, так
и членом команды, умение учитывать разные мнения и интересы, обосновывать
собственную позицию.

Список литературы
1.Е.В.Андреева,
С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
2.Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок"[9]
3.. https://www.art-talant.org/publikacii/31987-osobennosti-singapurskoy-tehnologii-dlya-doshkolynikov-
4.Мокрополова, И. Ю. Использование обучающих структур
сингапурской методики для повышения качества обучения младших школьников / И.
Ю. Мокрополова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические
технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). —
Казань : Бук, 2014. — С. 186-188. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6344/ (дата обращения

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Бирюковой.docx

alt: Take off – Touch down ( ТЭЙК

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык и литература

tags: сингапурская методика обучения


extracted_text:
Контрольная
работа №3
Тема:
Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Вариант 1
1.   Дано: A=B,
CO=4, DO=6, AO=5.   Найти:
а) ОВ; б) АС:BD; в) SAOC:SBOD.
2.     В треугольнике АВС
АВ = 4 см, ВС = 7 см, АС = 6 см, а в треугольнике MNK MK = 8 см, MN = 12 см, KN = 14 см. Найдите
углы треугольника MNK, если А=80, В=60.
3.     Прямая пересекает
стороны треугольника АВС в точках M и K соответственно
так, что MK||AC, BM:AM=1:4. Найдите
периметр треугольника BMK, если периметр треугольника АВС равен 25
см.
Вариант
2
1.
Дано:
РЕNK,
MP = 8, MN = 12, ME = 6.    Найти а) MK;
б) РЕ:NK; в) SMEP:SMKN.
2.
В
треугольнике АВС АВ = 12 см, ВС = 18 см, В
= 70, а в треугольнике MNK
MN = 6 см, NK
= 9 см, . Найдите сторону АС и
угол С треугольника АВС, если MK
= 7 см, К=60.
3.
Отрезки
АВ и CD пересекаются в точке О
так, что , АО:ОВ=2:3. Найдите
периметр треугольника АСО, если периметр треугольника BOD
равен 21 см.

Ключи к контрольной работе

Вариант 1
1.
  а)
  7,5;   б) 2:3;     в) 4:9.
2.
  800,
  400, 600.
3.
  5
  см.

Вариант
  2.
1.
   а) 9;   б)
  2:3;    в) 4:9.
2.
  14
  см, 600.
3.
  14
  см.

Критерии оценивания контрольной работы по теме: «Теорема
Фалеса. Подобие треугольников».

№
  задачи

Критерии
  оценивания

Количество
баллов

Задача № 1

 Знание
  и применение  признаков подобия треугольников

1
  балл

Найдена
  неизвестная сторона треугольника

1
  балл

Найдено
  отношение сходственных сторон треугольников

1
  балл

Найдено
  отношение площадей подобных треугольников

1
  балл

Задача № 2

Выполнен
  правильно чертеж, введены обозначения, правильно записано дано, что найти.

1
  балл

Знание
  и применение признаков подобия треугольников.

1
  балл

 Выбор
  рационального пути решения.

1
  балл

Запись
  ответа

1
  балл

Задача № 3

Выполнен
  правильно чертеж, введены обозначения, правильно записано дано, что найти.

1
  балл

Знание
  и применение  признаков подобия треугольников

1
  балл

Знание
  и применение отношения периметров подобных треугольников

1
  балл

Выбор
  рационального решения. Запись ответа

1
  балл

Учитель может
повысить отметку за оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о
высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи
или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно
после выполнения им каких - либо других заданий.

Оценка

Баллы

Баллы
  для детей с ОВЗ

5

10-12

9-12

4

7-9

6-8

3

3-6

2-5

2

Менее
  3

Менее
  2

file_name: Контрольная работа №3 8 класс.docx

alt: Контрольная работа №3 Тема: Теорема

intro: Контрольная работа из 2х вариантов

title: Теорема Фалеса. Подобие треугольников


extracted_text:
«А ну-ка, мальчики» 1 кл.
Звучит музыка
Ведущий 1
Дорогие ребята! Ежегодно наша
страна отмечает 23 февраля День защитника Отечества. Отечество – это наша
страна, Родина. В этот день чествуют людей, посвятивших себя военному делу.
Отдают дань уважения мужественным солдатам минувших, настоящих и будущих
времен.
Ведущий 2
Русские люди всегда
отличались смелостью, отвагой, умением дать отпор захватчикам.  Для того чтобы
народу в любимой стране спокойно жилось и создается армия.
Каждый из вас должен
любить свою Родину и уметь защищать ее.

Ведущий 1. Наша армия родная, стережёт покой страны
Чтоб росли мы, бед не зная, чтобы не было
войны.
Мы пока, что маловаты, но мы в будущем
солдаты.
Ведущий 2.
Нашей Армии любимой
День рожденья в феврале.
Слава ей, непобедимой!
Слава миру на земле!

Ведущий 1
Очень хочется, чтобы наши
мальчики выросли умными, благородными, честными и мужественными людьми.
Настоящими мужчинами. А этому нужно учиться.
Ведущий 2
И для наших мальчиков мы
подготовили сегодня веселые конкурсы. Соревноваться будут две команды: 1А
класса и 1Б класса.
Ведущий 1.
Давайте познакомимся с командами. Слово команде мальчиков из 1 А класса.
Ведущий 2. Предоставляем
слово команде 1 Б класса.
Ведущий 1. Оценивать
выступление команд будет жюри в составе:
1. С.А. Глебкина,
заместитель директора по воспитательной работе;
2. О.Г. Ткачева, учитель
начальных классов;
3. Л.В Тюрина, учитель
начальных классов

Ведущий 2.
Итак, первый конкурс
1.
Конкурс «Погоны»
Приглашаются обе команды (все участники). Участник кладёт спичечные коробки
себе на плечи, он должен дойти до кегли и обратно, не уронив погоны передать их
следующему участнику.
Ведущий 1. Следующий конкурс.
2.
Конкурс «Бой петухов»
Чертят круг диаметром 2 – 3 метра. Два участника встают в этот круг, каждый
стоит на одной ноге, а другую ногу согнув в коленях. Подпрыгивая на одной ноге
«петухи» толкают друг друга плечом, стараясь заставить противника встать на обе
ноги или выйти из круга. Тот, кому удастся это сделать, выигрывает.
Ведущий 2.
3.
Конкурс «Лучший водитель»
Участник держит шнур, к которому привязана игрушечная машина. По сигналу
играющий сматывает шнур на палочку, стараясь, как можно быстрее, приблизить
машину к себе.
Ведущий 1.
4.     Меткий
стрелок

В этом конкурсе наши
мальчики должны показать, как они метко умеют стрелять по мишеням. Приглашаем
команды. Для вас приготовлены  мячи и корзины.
Ваша
задача попасть в корзину мячом. За каждое попадание вы получаете по 2 балла.
Ведущий 2.
5.
Знатоки женских имен
Команды по очереди называют женские имена.
Побеждает та, кто назвал больше. Не повторяться.
Ведущий 1. А в этом конкурсе участвуют капитаны команд. Просим их
выйти к доске.
6.
Юный художник (капитаны)
С завязанными
глазами нарисовать на доске танк. Кто быстрее, и у кого лучше получиться.
Ведущий 2.
7.     Собери картинку
Командам даётся разрезанная открытка на 8
частей. Выигрывает та команда, которая соберёт правильно и быстрее открытку.

Ведущий 1.
8.
Авиаконструктор
По
команде из листа бумаги соорудить самолётик. Участники запускают их, чей дальше
пролетит, тот и выиграет.
Ведущий 2.
Последний конкурс
покажет ваше умение маршировать.
9.
На парад
Команда под музыку
должна промаршировать по классу в колонне. Командир впереди. Маршируют команды
по очереди.
Ведущий 1. А пока жюри подводит итоги мы загадаем загадки
болельщикам. Отвечать можно хором.

1.      Он
  гудит и чертит мелом,
  Он рисует белым-белым
  На бумаге голубой
  Над моею головой.
  Сам рисует, сам поет,
  Что же это? (самолет)

  3. На горе-горушке
  Стонут старушки,
  Если охнут
  Люди глохнут (пушка)

  5. Моряком ты можешь стать,
  Чтоб границу охранять
  И служить не на земле,
  А на военном …(корабле)

  7. Из ограды ствол торчит,
  Беспощадно он строчит.
  Кто догадлив, тот поймет
  То, что это …(пулемет)

2. Ползет черепаха –
  Стальная рубаха;
  Враг – в овраг
  Черепаха – куда враг (танк)
4. Девушка ходит,
  Песню заводит,
  Немец услышит
  И сразу не дышит (миномет «Катюша»)

  6. С врагом Егорка —
  Скороговоркой
  Поговорил —
  И страх внушил.
  Просто хват
  Говорливый …(автомат)
8. Хоть зовут меня ручная,
  Но характер колкий.
  Будет помнить навсегда,
  Враг мои осколки.(граната).

      Ведущий 2. А сейчас
предоставляем слово жюри.
Ведущий 1. Дорогие мальчики!
 Знаем мы, что вы достойны
Звания мужского – воины.
Для мужчины – дело чести
Защищать своё Отечество!
Мы мальчишек поздравляем!
И здоровья им желаем,
Чтоб росли они большими,
И отличниками были!
Ведущий 2. На этом наш конкурс подошёл к концу. До свидания,
ребята.
ИНВЕНТАРЬ:
муз. сопровождение (марш),
 кегли (2 шт.),
4 спичечных коробка,
 мел (чертить круг),
палочка с шнуром и машинка (2 шт),
2 мяча, 2 коробки (корзины),
Мел, 2 шарфа (платка)
2 картинки (разрезанные на 8 частей) разноцветные,
2 листа бумаги (самолётики)

file_name: 1-2 кл. А ну-ка, мальчики (2).docx

alt: А ну-ка, мальчики» 1 кл. Звучит музыка

intro: Сценарий игры-соревнования между командами учащихся 1-х классов, посвященной Дню защитника Отечества. Многие конкурсы известны и часто используются. Наряду с ними подобраны новые, редко используемые. Игра рассчитана на один урочный час. К проведению сценария были привлечены учащиеся 10-11 классов, входящие в школьный совет старшеклассников. Каждый конкурс оценивался членами жюри. По итогам соревнований команды награждены грамотами.Конкурсы рассчитаны на учащихся 1-2 классов.

title: сценарий внеклассного мероприятия "А ну-ка, мальчики"


extracted_text:
Стенгазета к Дню Победы
Коллективная работа.

Стенгазета к Дню Победы
Перед тем как приступить к
выполнению работы я провела с детьми беседу на тему Великой Отечественной
войны, что значила для нас эта Победа. Рассказала детям что означает каждый
элемент стенгазеты. Заранее мною был приготовлен фон для работы:
скопировала старую газету 1945 года и увеличила ее, сделала рамку из старой
желтой бумаги оборвала ее по краю. Приготовила георгиевскую ленту, объемную
звезду, листочки для ветви и работа началась.
Приклеили георгиевскую ленту по краю газеты

потом
приклеили буквы справа от центра

Дальше
приступили к лавровой ветке, листья объемные, свернутые пополам, приклеиваем
только одну сторону

Теперь
приклеим по центру объемную звезду, ее я приклеила на желтый фон заранее

Ну вот и
последние штрихи, закрепляем настоящую георгиевскую ленту, делая ее объемной

Ну вот
газета и готова!

Вот какие мы молодцы! На славу
потрудились, можно и полюбоваться проделанной работой и
другим показать. Вот какие мы дружные ребята.

file_name: Стенгазета к Дню Победы Коллективная работа.docx

alt: потом приклеили буквы справа от центра

alt: Ну вот газета и готова!

intro: День Победы очень важный праздник и нам надо постоянно говорить это детям. А такие коллективные работы тому пример

title: Стенгазета ко Дню Победы


extracted_text:
88  Тенденции развития
физической культуры в современном обществе.
89 Новые формы физического
воспитания в школе (региональные и авторские программы, содержание, праздники и
дни здоровья и пр.)
90 Спортивная тренировка
детей: требования к построению занятий с юными, особенности воспитательной
работы, планирование и контроль за тренировочным процессом, индивидуализация
подготовки.

file_name: вопросы физкультуры 20.docx

title: вопросы физкультуры 20


extracted_text:
Кроссворд создан с
помощью «Генератора кроссвордов онлайн»
http://spisok-literaturi.ru/generator-crossvordov-online-result.html
Химический
кроссворд  на тему "Электролитическая Диссоциация "

По
горизонтали
3.
Среда, в которой концентрация ионов водорода меньше концентрации гидроксид -
ионов
5.
Положительно заряженные частицы
9.
Вещества, водные растворы которых не проводят электрический ток
12.
Процесс распада электролита на свободные ионы при растворении в воде
14.
Отрицательно заряженные частицы
15.
Шведский ученый, объяснивший свойства водных растворов электролитов

По
вертикали
1.
Ученый, который ввел в первой половине xix века понятие об электролитах и неэлектролитах
2.
Вещество, которое обратимо меняет свой цвет в зависимости от среды растворов
4.
Реакции , протекающие между ионами
6.
Вещества, водные растворы которых проводят электрический ток
7.
Среда, в которой концентрация ионов водорода равна концентрации гидроксид -
ионов
8.
Ионы, связанные с ионами воды
10.
Автор химической теории растворов
11.
Среда, в которой концентрация ионов водорода больше концентрации гидроксид -
ионов
13.
Электролиты, которые в водных растворах не полностью диссоциируют на ионы
16.
Электролиты, которые в водных растворах практически полностью диссоциируют на
ионы

Ответы на
кроссворд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: электролитическая диссоциация.docx

alt: Ответы на кроссворд

tags: Химические кроссворды

title: Кроссворд по химии на тему "Электролитическая диссоциация"


#Математика  Дидактическая игра "Пчёлка Жужа". Складываем круглые десятки до 100


extracted_text:
ЭССЕ «Проблемы
дистанционного образования»
Учитель начальных
классов
МОУ СОШ №4 п.Карымское
Марина Николаевна
Наумова
Дистaнционнoе образование. Вдумываешься и удивляешься прогрессу.
Дистанционная педагогика - это нaукa о влиянии информационно-компьютерных технологий, интегрированных в образовательный процесс посредством дистанционного обучения, на возможность самостоятельного обучения, самообразования и формирование для этого необходимых навыков.
Дистанционное
обучение (ДО) – oбучение,
при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с
использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при
территориальной разобщенности преподавателя и учащихся.
Дистанционное
образование  – образование, реализуемое посредством дистанционного
обучения.
 Не секрет, что такoе обучение раскрывает большие возможности. Но, как и любая
технология, дистанционное обрaзование
имеет и свoи минусы.        Дистанционное обучение прочно
входит  в образовательную среду, и мы связываем это понятие с Интернет
технологиями. Возможности Интернета необъятны! И самый главный плюс в тoм, что мы можем выбирать, что нам делать в Интернете, что изучать.
      Дистaнционное обучения для ребёнка – это возможность не только научиться
чему–то, но и проверить свои знания, оценить возможности, сравниться в знаниях
не только с учениками своего класса, школы, города, но и страны. Это
всевозможные олимпиады, конкурсы, фестивали в Сети.
ДО –
это шанс для тех детей, которые вынуждены прoпускать
занятия пo причинам слабого здоровья, занимаются спортом и часто уезжают на
соревновaния, параллельно посещают какие-то курсы, школы и т.д. Находясь
далеко, они могут выполнять задания, пользуясь виртуальными учебниками,
общаться со своими учителями по электронной почте и другим средствам
телекоммуникаций и не отставать от одноклассников.
Дистaнциoнный формат
обучения очень хорош как дополнительное образование, но совершенно не подходит
как основное. Попытки использовать его как замену на время ведут к следующим прoблемам:
1.    Отсутствие каналов связи – полноценное дистанционное обучение
требует очень хорошие каналы связи (доступ в интернет или локальный канал
связи).   В большинстве случаев даже в крупных городах таких каналов
связи нет, а про мaлые населённые пункты и гoворить не приходится.  В некоторых случаях
использование сетевых каналов связи, в принципе, невозможно
2.    Отсутствие
нормально работающих образовательных платформ - все существующие oбразовательные платформы создавались в расчёте на небольшой
поток пользователей, либо же создавались «наспех» прямо в момент пандемии, в
результате очень чaсто пользoватели просто не могут зайти на платформу, потому что она не
работает.
3.    Платность
образовательных ресурсов – большинство образовательных ресурсoв являются платными, и бесплатное их использовaние или ограниченно, или является бесплатным
временно.
4.    Отсутствие
нужного образования у педагогов – большинство педагогов не являются
уверенными пользовaтелями образовательных платформ, а часто и
простo уверенными пользователями ПК, поэтому не
могут использовать все возможности платформы и, уж тем более, не могут
применить нестандартные подходы к обучению.
5.    Отсутствие
нужной методической поддержки – как правило, педагог сталкивается с
тем, что по программе, по которой он вёл обучение, на образовательной платформе
нет ничего, и приходится готовить всё «с нуля».
6.    Отсутствие
мотивации заниматься у учеников -  очень часто родители не могут
следить за учеником во время дистанционного обучения, и ученик, понимая, что
препoдавателя рядом нет, или игнорирует зaнятия, или списывает всё, не думая.

7. Отсутствие живого
общения. Дети не говорят! Отсутствие  очного
общения между обучающимися и учителем, исключают моменты, связанные с индивидуальным
подходом и воспитaнием.  Речь
беднеет, скуднеет, изживает себя. Услышать ныне грамотно говoрящего школьника  редкость, да и только. Вся надежда на
программы, которые могли бы передавать дистанционному учителю речь ученика в
момент её составления! Сейчас становятся популярными видеоконференции в Сети,
необходимо лишь администрации школы позаботиться о достойной технике
      8.
Отсутствие здоровьесберегающих технологий. Дети теряют зрение! И
сидя за партами, и сидя за компьютером! За последним – больше. Мышцы напряжены,
сосуды расширены, в глазах колкость и рябь после нескольких часов работы – oтсюда воспалённые веки с утра. А внешние раздражители? Прыгающие,
бегающие, плавающие баннеры рaзных
цветов, кропотливая работа при создании веб-страницы, работа с графикой –
психика от этого спокойней не будет!
      9.
Не готовность к ДО. Не все дети готовы морально к ДО, даже если у них
есть к этому финансовые возможности. Для многих это будет сплошная игра, поиск
развлечений и несколько минут на уроки. Двоечник останется двоечником в любой
шкoле, только проблема поведения заменится проблемой хождения по
Сети.

   Дистанционное обучение – широкое поле для
самореализации – это совершенно новая ступенька в школьнoм образовании.
Увлекательное пространство сети Интернет побуждает получать знaния не только детей, но и
учителей. Дистанциoнное обучение, на мой взгляд, это очень
удобно и это действительно, отличная возможность для самореализации и
саморазвития учителя.
      Проблемы
и возможности дистанционного образования очевидны. ДО уже шaгнуло в нашу жизнь, дистанциoнные
уроки, мастер-классы сейчас не являются экзотикой в нашем образовании. Но пока
только это удел энтузиастов, самоучек, которым скучно работать по старинке.
Минусы и школьного, и дистанционного образования нужно превратить в плюсы, и мы
можем это сделать. Нужно обсуждать, переосмысливать, совершенствовать до тех пoр, пока личные мнения каждого не найдут точек соприкосновения и не
возникнет одна общая линия решения прoблемы.
Нужно разумно соединить – и получить третью форму обучения – школьно-дистанционную.
Все проблемы, которые были рассмoтрены выше, могут быть
решены. Решения на уровне отдельных школ будут малоэффективными ввиду того, что
нужны серьёзные вложения, в том числе и в инфраструктуру.  Все приведённые
примеры решения проблем носят временный характер, дaнные решения подойдут как решение проблемы
«прямо сейчас».
Учитель
живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает
учитель.
К.Д.
Ушинский

alt: Платность образовательных ресурсов – большинство образовательных ресурс o в являются платными, и бесплатное их использов a ние или ограниченно, или является бесплатным временно

title: Эссе "Проблемы дистанционного образования"


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:

Раздел
  5.1 А - Компьютер   и безопасность

Школа:
Предмет Информатика

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Проект
  "Открытия, изменившие мир"

Вид урока

Формирование
  практических навыков

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.3.1
  Размещать, изменять, скачивать файлы из папки общего доступа

Цели урока

Развить у учащихся навыки
  совместной работы над документами.

Критерии успеха

- обосновывает тему выбранного
  проекта
-
  выполняет поиск и отбор необходимой информации для проекта
 -
  создает документы, для совместного пользования при создании проекта
-обсуждает
  критерии для оценивания выполненного проекта

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
-
  обсудить вопрос об открытия, изменивших мир
-
  называет причины выбора темы проекта
-
  описает ключевые слова для своего проекта
-рассуждает
  о соответствии проекта выбранным  критериям
Предметная
  лексика и терминология
-проект,
  поиск информации, исследование, критерии
Полезная
  серия фраз для диалога/письма
·      Во время использования
  информации из Интернета необходимо указывать источники
·      Копирование чужих мыслей называют
  …..
·        Соблюдение академической
  честности значит …

Привитие ценностей

 Академическая честность
Эта ценность на
  данном уроке особенно актуальна, так как ученики будут работать с различными
  источниками информации и соблюдение авторских прав, а также академической
  четности является очень важным.
Уважение к себе и
  окружающим
Данная ценность
  прививается на уроке через соблюдение вежливого отношения друг к другу
  участников образовательного процесса, так как урок предполагает групповую
  работу над проектом.  Уважение проявляется в соблюдении тайм-менеджмента,
  уважительного отношения в процессе взаимоценивания мини-проекта.  Сотрудничество
Учитель оказывает
  поддержку в случае возникновения сложностей у учащихся. Привитие сотрудничества
  осуществляется посредством взаимной поддержки учащихся друг друга в групповой
   работе, поиска  аргументов в пользу поставленной проблемы.

Межпредметные связи

Данный урок может затронуть
  разные дисциплины, так как открытия выбранные учениками могут коснуться
  химии, биологии, физики.

Предварительные
  знания

Учащиеся знают об основном
  назначении компьютера, его основных частей, в каких сферах деятельности
  используется компьютер.

Ресурсы

1.Информатика-учебник для 5
  класса общеобразоват.шк./З.М.Журбенко, О.В.,Козина, С.А.Нургалиева – Астана:
  АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2017, стр -8-9 Раздел 1 Компьютер и
  безопасность.
2.Приложение 1 – Раздаточные
  картинки к уроку
3.
  URL-картинки на старте урока
http://1.bp.blogspot.com/-3V8a1B3JC5k/UiswiUQ7WfI/AAAAAAAAAWc/TVSRrj1VrNw/s1600/images.jpg
4.
  Видео «Правила техники безопасности и организация рабочего места» из ресурса  BILIMLAND http://bilimland.kz/ru/#lesson=16720
5.
  Музыкальное сопровождение, песня «Проснись и пой»(к\ф Джентельмены удачи) (
  на усмотрение учителя можно заменить)
https://music.yandex.kz/album/2492214/track/21722049
Примечание: Задания со звездочкой *
  (повышенной сложности  на усмотрение учителя)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
1 минут

Стадия вызова
2 мин

(У) Посмотрите на
  рисунки и скажите, о каких открытиях говорят эти картинки?

Какие
  еще открытия, изменившие мир вы можете назвать?
Предположительные
  ответы учеников:
-создание первого
  компьютера, самолеты, телевидение.
Учитель:
- Сегодня мы начнем
  работу над созданием проекта «Открытия, изменившие мир». Вы выберите одно из
  открытий и представите найденную об этом открытии информацию в виде проекта:
  например создадите презентацию.
Для
  выбора темы проекта предлагаю взять открытия из этого слайда или из  таблицы
  в учебнике на странице 20.

Презентация_
Исследование
 Слайд 1

Презентация_
Исследование
Слайд 2

Выбор
  темы проекта в парах
3 мин

Методические
  указания
Объясните
  ученикам в какой форме можно выполнить проект. Например: Компьютерная
  презентация
Однако в учебнике
  предлагаются и другие формы представления проекта.
·
  Статья в журнале «Новости науки»
·
  Фотоколлаж
·
  Рекламный баннер
·
  Постер
·
  Стенгазета.
Учитель:

-Разбейтесь
  на пары и обсудите тему проекта и форму представления проекта.

Ученики делятся на
  пары по выбранной теме проекта и выбирают форму представления проекта. Эта
  форма работы требует от учащихся языковых навыков. Например, им надо обсудить
  со своим одноклассником  выбор темы и в какой форме представлен.
 Учитель:
Давайте обсудим, как мы будем
  оценивать свои проекты. Для этого выберем критерии. Предложите свои  критерии
  оценивания проекта.

Презентация_
Исследование
Слайд
  3

Середина урока

Выбор
  критериев оценивания
3 мин

Стадия
  осмысления
3  мин

Формирование
  практических навыков
3 мин

Объяснение
  учителя
3 мин

Методические указания

 Запишите
  критерии, которые называют ученики на доске.
Предложите  смайлики для
  оценивания каждого критерия.
Примерные критерии
  проекта:
- Аккуратность
  (эстетичность)
- Оригинальное
  оформление
- Грамотность (нет
  ошибок)
-Понятность
- Соблюдение
  авторских прав (указание ссылок)
Учитель: Вы
  выбрали тему исследования и форму представления проекта. Посмотрите, какие
  шаги вам надо выполнить, чтобы создать проект.
Указание учителю:
  укажите ученикам в учебнике на странице 22, где  дается подробное описание
  этих шагов.

Учитель:
- Ребята, где вы
  будете искать информацию об открытии?
Ученики: В
  Интернете.
Учитель:
  Когда вы будете искать информацию, что мы должны помнить, когда копируем
  информацию из сайта?
 Ученики:
О соблюдении
  авторских прав, возможность заразить компьютер вирусом.
Учитель: Помните
  при работе за компьютером о соблюдении техники безопасности!!
- Помните, что
  нельзя копировать полностью чужую работу (это нарушение авторских прав)!

Учитель:
Когда мы находим
  информацию, ее бывает очень много и не вся информация будет подходить к теме
  проекта. Поэтому, подумайте, что самое главное в найденном тексте и отберите
  главную идею.
Сейчас я покажу как
  можно работать над проектом, сохраняя найденную информацию в папке общего
  доступа.
Методические
  указания
Покажите ученикам,
  как работать с папками общего доступа. Объясните, что они могут совместно
  работать с общей папкой при создании проекта. Например, размещать в этой
  папке  фотографии, файлы, презентации. Заранее подготовьте памятку для работы
  над проектом, содержащую описание последовательности работы над проектом.
  Раздайте ее каждой группе. Важно напомнить учащимся о правилах работы в
  группе: выслушать каждого и учитывать мнение членов команды.

Презентация_
Исследование
Слайд
  4

Слайд 5
Алгоритм создания проекта
Учебник
  5 кл.
.стр
  22

Слайд
  6
Правила
  работы  с информацией

Физминутка
1 минута

Мы ногами
  топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова - по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!

Поисковая
  деятельность учащихся

15 мин

Практическая работа за компьютером
Учащиеся выполняют поиск в
  Интернете информации для своего проекта. Найденную информацию  сохраняют в
  папке общего доступа.

Рефлексия

6  мин

Учитель
  просит учеников написать итоги урока на стикере, ответив на три вопроса
  письменно.
 -
  Как надо соблюдать авторские права?
-
  Какие возможности нам предоставляет папка общего доступа?
-Какую
  оценку вы ставите себе сегодня на уроке?
 Расположите свой стикер под одним из трех смайликов

У
  меня остались вопросы

Я
  все понял и все получилось

Я
  не совсем доволен собой…
Домашнее
  задание
-
  Продумайте для своего проекта, какие рисунки  вы будете использовать.
-
  Отберите найденную информацию и продумайте как вы будете ее представлять на
  слайдах.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).

Работа
  с поиском информации  оценивается  через смайлики, однако критерии  постера
  определено учителем.
Закрепление
  знаний происходит на заключительной части урока выполнением рефлексии ответив
  на три вопроса по теме и цели урока

Здоровьесберегающие
  технологии.
Физминутка
  в виде считалочки
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности
  на данном уроке, когда ученики работают в Интернете при поиске информации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочн_план_5кл_ИКТ_Открытия_изменив_мир(исследование).docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Выбор темы проекта в парах 3 мин

alt: Формирование практических навыков 3 мин

alt: Поисковая деятельность учащихся 15 мин

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…