extracted_text:
Тема. Николай
Гоголь. «Тарас Бульба».
Цели: краткие сведения о жизненном и творческом
пути Н. В. Гоголя, в его связи с Украиной; ознакомление с содержанием первых
глав повести, художественными образными средствами; изучение некоторых понятий
теории литературы (повесть); работа над совершенствованием навыков
текстологического анализа произведения; воспитание культуры связной речи,
культуры ответа: логичность, последовательность, доказательность; формирование
умения устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов
искусства.

Ход урока.

Сегодня мы начинаем знакомство с необычной книгой, ибо автор
ее, Николай Васильевич Гоголь, тесно связан с двумя родственными литературами и
культурами — русской и украинской.
Мы увидим это даже
в самом языке повести: слово казаки Гоголь пишет в соответствии с украинской
орфографией — казаки.
Еще нам предстоит
познакомиться со множеством устаревших слов, обозначающих название казацкого
костюма, утвари, оружия, частей здания и прочего и воссоздающих колорит той
эпохи.

Кстати, в какое время, читая повесть, мы с вами попадаем?
(«Этобыл
один из тех характеров, которые могли возникнуть только в тяжелый ХV век на
полукочующем углу Европы...» - гл. I).
 - С какой
же целью автор обращается к тем далеким событиям?
 - Есть ли у
Гоголя еще произведения, связанные с Украиной, ее бытом, обычаями? Какие из них
вы читали? Какой вы представляете творческую манеру писателя?
   Сегодня мы
познакомимся с несколько другим Гоголем - умеющим переносить нас в события
прошлых столетий, гордиться историей своего народа, воспевать его славных
героев.
Даже на памятнике
Гоголю в Москве — старом памятнике работы скульптора Андреева — на барельефе
изображены  герои-украинцы
Возможно, вы
сейчас узнаете их...

(обращение к фотографии памятника).
Итак, открываем
первые страницы повести «Тарас Бульба».
Давайте сразу
определимся с жанром произведения.
 (Обращение
к словарю литературоведческих терминов).
Повесть — эпическое прозаическое художественное
произведение. От рассказа повесть отличается более развернутым сюжетом, более
широким охватом событий из жизни главного персонажа, количеством второстепенных
персонажей и полной их характеристикой, наличием описаний. По сравнению с
романом, в повести меньшее количество персонажей, однолинейный сюжет, а
переплетение самостоятельных сюжетных линий в ней бывает очень редко.

Чтение в
лицах (Тарас, Остап, мать, автор) первых двух страниц повести.
Назначить
«переводчика» (истолкователя), который выпишет в ходе чтения и потом объяснит
непонятные слова.

Беседа с
учащимися.
-Почему писатель
изменил традиции начала произведения исторической справкой или описанием и
начал сразу с диалога?
(Таким
образом, он сразу ввел нас в гущу событий, познакомил с героями).
-Что вы заметили
необычного в этом диалоге?
(Одного сына
не слышно...).
- Зачем же Тарас,
на словах признающий единый уклад – Запорожскую Сечь, отдавал сыновей в бурсу?
Действительно ли он отрицает науку?
(«Как бишь,
того звали, что латинские вирши писал? Я в грамоте понимаю не сильно, а потому
и не знаю: Гораций, что ли?» «Вишь, какой отец! - подумал о себе старший сын
Остап,- эссе старый, собака, знает, а еще прикидывается»).
-Что мы еще
узнаем в воспитании сыновей Тараса?

Чтение
описания дома Тараса
с попутным комментарием
-Как называется
этот вид описания?
-Какова роль
интерьера в первой главе повести?
-Что мы еще
узнали об обычаях в доме? Слово «истолкователю»: перевод непонятных слов, их
роль в тексте.

Беседа с
учащимися с
элементами текстологического анализа.
-Чем закончился
первый день пребывания молодых бурсаков дома?
-Было ли это
решение Тараса опрометчивым? Докажите.
-Изменил ли Тарас
решение, когда увидел сыновей?
-Что представляла
собой Запорожская Сечь
                       (индивидуальное
сообщение)?

Чтение
описание внешности Остапа и Андрея перед отъездом.
(Обращение к иллюстрациям Д. Шмаринова).
-Как называется
этот вид описания?
-Какова роль
портрета в первой главе?
-Почему Гоголь  не дает такого подробного  описания внешности героев после того, как они
только вернулись из бурсы?

Развитие
связной речи учащихся - анализ планов на доске
(Для учителя:
предпочтительно
пункты оформят назывными предложениями;
план не должен
быть длинным, растянутым - выделяется только главное;
необходимо
избегать повторений и единоначалия предложений;
обратить внимание
на правильное употребление слов: распространенная ошибка - «Уезд казаков на
Сечь».
На первом уроке
желательно не выставлять низкие оценки - лучше вообще не поставить оценку.

Подведение
итогов урока с использованием приема «Свободный микрофон»
-Каким образом автор вводит нас в описываемую эпоху?
(портрет,
интерьер, употребление устаревших слов)
-Каким образом
автор сразу вводит нас в действие, знакомит с героями?
-Что уже в первой
главе является у казаков точкой отсчета и мерилом всего? -Чем заканчивается
первая глава и почему?
(«Прощайте
и детство, и три, и все, и все!» - начало новой жизни).

V.
Домашнее задание.
Выписать из гл.
II основные цитаты об Остапе и Андрее, касающиеся их пребывания в бурсе и их
раздумий пойти на Сечь; составить план главы.

Тема. Кульминация повести
Н. В. Гоголя "Тарас
Бульба"
Цели.                                                                                Образовательные:
учить понимать и умело пользоваться литературоведческими терминами; развивать
умение бережно работать с художественным текстом; развивать навыки анализа
эпизода художественного
произведения.                                                             Развивающие:
развивать умение давать связный, аргументированный ответ на вопрос;     вырабатывать
навыки работы со словарем; развивать речь учащихся, обогащать их словарный
запас.
Воспитательные: развивать интерес к истории нашей Родины.

Ход урока.

-Вспомним,
что такое композиция художественного произведения?                     Композиция - организация
последовательности повествования, построение литературного произведения.

            -Назовите основные элементы композиции?                                                                          Экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

-Что такое кульминация как элемент композиции?                                                             Кульминация
– эпизод литературного произведения, в котором художественный конфликт
достигает критической точки в своем развитии и не может далее сохраняться в
виде конфликта, требуя немедленного разрешения.

-Давайте вместе отберем материал, сцены, эпизоды
текста, которые относятся к кульминации.
Описание массового героизма казаков.
                    Изображение душевной красоты казаков, которые гибнут за
Родину.                                                                  Героическая
борьба казаков-запорожцев. Второй бой запорожцев.
     Борьба казаков за свою независимость.
Смерть запорожцев.
 Сегодня на уроке разрешим важную учебную задачу:
“Почему второй бой запорожцев – кульминация повести?” Зачем автор вводит второй
бой запорожцев в повесть?                                                                                Приступим
к работе с текстом. Открываем повесть “Тарас Бульба”.

-Какие события явились
преддверием второго боя?
Речь Тараса Бульбы.

-Почему это событие?                                                                                Тарас
произносит речь перед боем. Он знает, как объединяет и подбадривает людей
сказанное вовремя нужное слово.
Тарасу хотелось высказать все, что было на сердце в этот напряженный и трудный
момент.

-Давайте прослушаем речь Тараса.
                          Ученик
выразительно читает речь Бульбы.                                                                                “Хочется мне вам сказать, панове, что такое есть наше
товарищество... Нет уз святее товарищества! Отец любит свое дитя, мать
любит свое дитя, дитя любит отца и мать. Но это не то, братцы: любит и
зверь свое  дитя. Но породниться родством по душе, а не по крови,
может один только человек. Бывали и в других землях товарищи, но таких, как в
Русской земле, не было таких товарищей...”

-Как характеризует речь
самого Тараса?
Речь Тараса –
свидетельство его мудрости, патриотических чувств, гордости и мужества,
огромного жизненного опыта и страстной убежденности в правоте своего дела.
               Он выступает
как выразитель взглядов и патриотических чувств запорожских казаков.

-Какие чувства у казаков
вызывает речь Тараса.
Речь его находит отклик
в душе казаков. Все, старые и молодые, объединяются общим чувством любви к
Родине и единым стремлением её защищать.

-Что такое конфликт?
Конфликт -
столкновение, противоборство персонажей или каких-либо сил, лежащее в основе
развития действий литературного произведения.

-Назовите главный конфликт
нашей повести.

-Назвать героев – запорожцев?

          (Один ученик,
вызванный к доске, записывает героев - запорожцев).
Тарас Бульба, Остап,
Кукубенко, Степан Гуска и его курень, Мосий Шило, Балабан ...

-Найдите в тексте, как автор
описывает героя – атамана Кукубенко?
Почему для характеристики
этого героя, автор использует глаголы, какова их роль: закипел
атаман...разом вбился...в гневе иссек...отбил одну пушку
...Глаголы передают
динамику действия, порыв, готовность героя погибнуть в кровавой сечи за Родину.
Эти глаголы говорят нам о том, что Кукубенко - храбрый воин, который полон
злобы и за отчизну “иссечет”, “отобьет” оружие и убьет. Он сражается за любимую
родину, за товарищей, за “веру христианскую”.
-Прочитайте, как сражается
атаман Степан Гуска и его курень?
...Гуска отбил главную пушку. Там, где прошли незамайновцы – там улица,
где поворотились – там уже и переулок.

-С героями каких произведений
фольклора, можете сравнить образ Степана Гуски и его куреня – незамайновцев?
Автор своих героев
сопоставляет с героями былин и сказок. Гуска как былинный герой Илья Муромец,
смелый, красивый в бою.

-Какие художественные
средства использует автор, описывая запорожцев?
Гиперболу.

-Почему Гоголь обращается к
приемам народного творчества?
Обращение автора к
приемам народного творчества в изображении боя дает представление о силе и
храбрости казаков, похожих на Илью Муромца, многих других богатырей. Автор
помогает выразить народную точку зрения на происходящие события. Гоголь
передает патриотические чувства казаков, отдавших, как и герои былин, все свои
силы и свою жизнь защите родины.

-Найдите в тексте эпизод
описания борьбы Мосия Шило?

-Как автор дает нам описание
портрета Мосия Шило?

-Как портрет героя помогает
раскрыть его качества характера?
Мосий Шило – рыцарь,
герой. Одет по-рыцарски, в наплечниках, зерцале, в медной шапке.  Герой в
рыцарских доспехах сражается за честь поруганной родины.

-Можно ли назвать поведение
Шило рыцарским?
Для Гоголя М.Шило –
рыцарь. Рыцарь – защитник русской земли. Рыцарские качества характера отличают
героев-защитников. “Пошатнулся Шило и почуял, что рана была смертельна.
Упал он, наложил руку на свою рану и сказал, обратившись к товарищам:
“Прощайте, паны братья, товарищи! Пусть же стоит на вечные времена
православная Русская земля и будет ей вечная честь!”

-Как в бою сражается Остап?
Сражается как герой,
приходит на помощь казакам, помня основной закон товарищества. Отец
поддерживает своего сына: “Остап, не поддавайся”, “Добре, сынку! Добре, Остап
”. Автор сравнивает его со львом, он сочетает в себе рыцарские качества льва.
Он подобен былинным героям, похож на Илью Муромца, который не поддастся темной
силе. Он молчалив, спокоен, рассудителен. Остап продолжает и чтит традиции
отцов и дедов. Для него никогда не стоит проблема выбора, нравственной
двойственности, колебаний между чувствами и долгом. Безоговорочно принимает
Остап запорожский быт, идеалы и принципы старших товарищей. Почтительность никогда
не переходит у него в угодливость, он готов сказать свое мнение, но с уважением
относится к мнению других запорожцев. Остап видит мир суровым и простым. Есть
враги и друзья, свои и чужие. Он прямодушный, отважный, верный и суровый воин.
В бою он сражается как герой. Его сотоварищи по Сечи тоже герои.

-Посмотрите в текст, как
сражаются и умирают запорожцы?

-Прочитайте о Балабане?
Скажите, какое самое главное слово использует Гоголь, характеризуя своего
героя?
Доблестнейший

-В какой форме употребляется
это прилагательное? Почему автор использует это прилагательное для
характеристики Балабана?
Прилагательное
употребляется в превосходной степени. Балабан - сильный, мужественный человек.
Перед своим героем автор преклоняется и выражает свою любовь и уважение.

-Обращается ли автор к
приемам народного творчества, изображая смерть Балабана?.. И других запорожцев?

Балабан умирает как
герой, все силы и свою жизнь отдав защите родины. Почуяв предсмертные муки,
умирает со словами: “ Пусть же цветет вечно Русская земля!”. В свой последний
час запорожцы думают не о себе, а о великом деле, которому отдают свою жизнь.

-К какому выводу приходит
автор, описывая запорожцев в бою?
Все герои честно,
мужественно, доблестно сражаются за Родину. Родина дороже всего на свете.
Предназначение человека – свято любить свою Родину беззаветно ей служить.

- Это главная мысль повести. Значит - это идея повести.
Итак, мы назвали основную идею произведения.

-Так почему же события II боя
– кульминация повести?
Автор разрешил
художественный конфликт в кульминации, выразил главную идею. Все герои умирают,
уходят в бессмертие. Умирая, казаки понимают, что борьба не закончена, что
смерть их не напрасна, она нужна для будущей победы. Родина остается. “Пусть же вечно цветет русская земля” - основная
идея кульминации.

-Гоголь
завершает героическую эпопею своих любимых героев. Скажите, как называется составной элемент композиции,
где завершается развитие действия? Посмотрите словарь, кто забыл.                                                                                Развязка.

-Вместе со смертью героев -
запорожцев наступает развязка, хотя повесть до своего логического завершения не
подошла. В плену находится Остап, и народный герой Тарас Бульба совершит свой
великий бессмертный подвиг. Подумайте, какой образ повести логически завершен в
кульминации?
Образ сына Тараса
Андрия?

-Почему автор, рассказывая о
героизме запорожцев, вводит в кульминацию рассказ о бесславной жизни и смерти
Андрия?
Автор, рассказывая о
героизме запорожцев, не случайно вводит в кульминацию рассказ о бесславной
жизни и смерти Андрия.

-Прочитайте, как Гоголь
подчеркивает красоту Андрия, когда он появляется на поле боя.
“…Впереди других понесся
витязь всех бойчее, всех красивее. Так и летели черные волосы  из-под
медной его шапки; вился завязанный на руке дорогой шарф, шитый руками”; “Он
понесся, как молодой борзой пес, красивейший, быстрейший и молодший всех в
стае”

-Что говорят детали портрета?
“ завязанный на руке
дорогой шарф”? Андрий перестал быть воином, патриотом, товарищем: он уже только
“жадный заслужить навязанный на руку подарок”. Употребление слова “ пес” по
отношению к людям выражает презрение. Так говорят о человеке, готовом на любые
низкие поступки.                                                                                Слово
“стая” в этом контексте дополняет отрицательную характеристику персонажа, оно
ассоциируется у нас с сочетанием "стая волков". Стая волков - это
своего рода семья, а это говорит о том, что Андрий уже и не вспоминает про то,
что он воюет против отца, против родной семьи, для него теперь семья - это
полячка. Волк – это хищник, преступник. А Андрий - это и есть преступник,
который предал все родное: веру, отца, брата, товарищей. Он совсем не патриот,
ведь предательство - это непростительная ошибка человека.
“Он был и мертвый прекрасен: мужественное лицо его, недавно исполненное силы и
непобедимого очарования, все еще выражало чудную красоту; черные брови, как
траурный бархат, оттеняли его побледневшие черты”. В этом портрете автор уже не
дает герою отрицательную характеристику. Наоборот, он подчеркивает мужество и
красоту Андрия, тем самым обращая внимание читателя на трагедию жизни и смерти
молодого казака, изменившего Отчизне, но до последней минуты оставшегося верным
своей любви.
-Почему в диалоге с отцом
отсутствует речь героя: “Андрий был безответен”. Однако “ видно было, как тихо
шевелились уста его и как он произносил чье-то имя”.

- Что дает для понимания
образа Андрия внутренняя речь?
Такое
противопоставление (антитеза как художественный прием) подчеркивает
сознательность выбора Андрия, трагизм его положения: он считает себя виновным
перед отцом, но он любит полячку и, отрекаясь от отчизны, матери, братьев,
остается верен ей до последней минуты жизни.

-Как относится автор к своему
герою?
Отношение к персонажу,
выраженное в прямой авторской характеристике, становится более очевидным,
благодаря использованию эпитетов и сравнений, анафоры, одинакового построения
фраз (изобразительно – выразительные средства): “ Как хлебный колос,
подрезанный серпом, как молодой барашек, почуявший под сердцем смертельное
железо, повис он головой и повалился на траву, не сказавши ни одного слова”.
Более того все детали характеризующие Андрия в авторском отношении к нему,
связаны с понятием “живое”: “колос”, “барашек”. Ряд слов, характеризующих
сыноубийцу, напротив - с “неживым”: “серп”, “железо” Пожалел брата и Остап.
“Живым” сделает автор и описание мертвого Андрия, характеризуя тем самым его
образ-образ глубокой трагической силы и любви к жизни.
Самое главное преступление
для Тараса – измена Отчизне, общему делу. Он гораздо выше ставит родство по
духу, чем по крови.

-Итак, какую роль играет
кульминация как элемент композиции?
Автор в кульминации
разрешил главную идею, заложенную в повести.                                 Разрешил
художественный конфликт.
Показал обобщающий образ героя – запорожца.
Выразил свой эстетический идеал.

Домашнее задание. Задание на выбор. Написать сочинение о понравившемся
герое или сравнить Остапа и Андрия в бою.

Конспект
урока литературы
Урок-размышление
по повести Н.В.Гоголя
«Тарас
Бульба»
(истоки
героизма и предательства)
«Нет
уз святее товарищества»
Бывали
и в других землях товарищи,
 но
таких, как в Русской земле,
 не
было таких товарищей…
Н.Гоголь,
«Тарас Бульба»

Цели :
образовательные: формировать исследовательские,
логические и аналитические способности учащихся, актуализировать знания о таком
понятии, как товарищество, героизм и предательство; совершенствовать навыки
работы с текстом и умения сравнивать и обобщать;
развивающие: развивать навыки анализировать текст;
развивать ораторские способности; умения находить в художественном тексте
материал, необходимый для характеристики героя, умения на тексте показать
отношение автора, его позицию; формировать умения аргументировать свою позицию;
воспитывающие:
воспитывать любовь к истории Родины, чувство патриотизма и национальной
гордости; помочь осознать ценность совместной деятельности; содействовать
развитию умения общаться между собой.
Задачи :
придать
занятию проблемно-творческий характер;
развивать
у учащихся творческую активность через различные формы и виды работы;
Форма  :  урок -размышление
Оборудование : слайдовая презентация;
текст повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» по учебнику Коровиной В.Я. «Литература
7 класс» (в сокращении); выставка рисунков реб
Ход урока
Вводное слово учителя.
-
Мы с вами прочитали очень интересное произведение Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». А
чем оно интересно? Почему оно остается актуальным до сих пор? (слайд 1)
-
Наш урок я назвала «Нет уз святее товарищества» (истоки героизма и
предательства).(слайд 2) Давайте запишем тему в тетрадь. Как
вы думаете, о чем мы с вами будем размышлять на уроке?(слайд 3) Проблемный вопрос: мог
ли по-другому поступить Тарас Бульба по отношению к сыновьям? (Работа над
карточками слабого и сильных учеников) (слайд 4)
1
учебная ситуация. Товарищество, героизм, предательство.
Проверка
дом.задания. Оцениваем рисунки ребят. Ребята зачитывают из тетради, что
обозначают слова:товарищество, героизм, предательство.
Словарная
работа.(слайд 5)
Героизм
– отвага, решительность и самопожертвование в критической обстановке.
Товарищество
– близость, основанная на товарищеских отношениях
Товарищ
– человек, близкий по взглядам, деятельности, условиям жизни.
Предательство
– поступок предателя.
Предатель
– человек, который предал, изменник.
Кого
из героев повести мы можем назвать предателем, а кого героем? Почему?
2
учебная ситуация. Предательство Андрия.
На
предыдущем уроке мы с вами сравнивали поведение братьев в бою и во время
пребывания в Запорожской Сечи. Посмотрите свои записи и ответьте на вопрос:
почему Тарас Бульба сказал об Андрии: «И этот добрый – враг бы не взял его! –
вояка! Не Остап, а добрый. Добрый тоже вояка» . «Но не Остап»- подчеркнул
Гоголь. Почему?
Почему
по-разному ведут себя братья? Вспомните, о чем думали братья, подъезжая к Сечи?
(Остап о матери, Андрий о панночке)
Почему
Андрия волнует встреча с панночкой? О каких качествах характера героя это нам
говорит?(Андрий – эгоист, его волнует только личное счастье. А не судьба
близких и Родины)
Что
больше всего вызывает у нас неприязнь к герою?( Зная, что есть поземный ход и
что на выручку осажденным движется помощь, он не предупредил своих товарищей)
Предательство
ли это? Или любовь вскружила голову герою?
А
что можно сказать о словах Андрия : « А что мне отец, товарищи и Отчизна? Нет у
меня никого!» «Скажи, что отец – не отец, брат - не брат, …и что я буду биться
со всеми» (Андрий не просто предатель, а настоящий враг)
Давайте
обратимся к тексту. Найдите эпизод, который начинается словами «Как вскинулся
Андрий…» до слов «Пропал, пропал бесславно, как подлая собака!»
Выпишите
в тетрадь сравнительные обороты и соответствующие им  метафорические
эпитеты:

Как
  огонь

Бешеный порыв

Как
  ребенок

Бессильная ярость

Как
  хлебный колос

Подрезанный серпом

Как
  молодой барашек

Почуявший
  смертельное железо

Как
  подлая собака

Бездыханный труп

(слайд 6)Как вы думаете, с какой целью автор подбирает именно такие
обороты и эпитеты? Почему именно такой порядок выбирает автор?
Посмотрим
отрывок из фильма «Тарас Бульба».
Справедливый
ли суд творит Тарас, убив своего сына? Почему?(Тарас должен убить врага,
изменника Родины, предавшего товарищей) (слайд 6)
А
как к этому отнесся Остап? Почему он хочет похоронить Андрия? (Жалко стало)
А
было ли жалко Тарасу? Почему?(Он думал две минуты, но потом известие о беде
укрепило его в своем решении, так как товарищество для него дороже)
3
учебная ситуация. Героизм.
Обратим
теперь свое внимание на эпизод казни Остапа. Читаем отрывок, который начинается
словами: «Остап выносил терзания и пытки…» до « Но Тараса уже…не было».
С
кем сравнивает Гоголь Остапа?( Как исполин) Почему?
Исполин
– великан, богатырь.. (слайд 8)
Почему
именно отца хотел видеть в последние минуты жизни Остап?( Чтобы тот поддержал
словом его)
Как
вы думаете, почему Тарас присутствует во время казни? Грозило ли ему это быть
захваченным врагами? (Тарас гордится своим сыном, его слово делает Остапа
сильнее, а враги трепещут) (слайд 9)
А
теперь вернемся к нашему вопросу: мог ли по-другому поступить Тарас? (Нет,
 он должен был наказать предателя и поддержать героя. Ведь здесь, в
Запорожской Сечи , это не просто его дети, а прежде всего товарищи, братья по
духу.)
Почему
гибнет сам Тарас Бульба?( Тарас продолжает борьбу. Велико его презрение к
врагу. С помощью эпизода казни Тараса писатель еще раз доказывает читателю, что
любовь к родине, товариществу превыше всего. Взгляд героя обращен к реке,
сильному Днестру, по которому плывут казаки. Они вернутся весной и продолжат
дело Тараса, борьбу за свободу родной земли). (слайд10)
Заключительное слово учителя.
Воплощение
героического народного духа мы находим в трагической судьбе Тараса Бульбы.
Подвиг его – подвиг во имя того, чтобы вечно процветала русская земля, чтобы
свято соблюдался «основной закон товарищества».
Рефлексия. (слайд 11)
Сочиняем
синквейн.
Пример:
Андрий,
Красивый,
сильный,
Воюет,
любит, предает,
Как
подлая собака,
Погибает.
***
Братья
по духу,
Решительные,
смелые,
Сражаются,
любят родину, верят,
Нет
уз святее товарищества.

Патриоты.
Д.З.(слайд 12) выучить наизусть
отрывок  повести на выбор «Описание степи» или «Нет уз святее
товарищества». Составить план сочинения на тему «Остап и Андрий (сравнительная
характеристика)» или «Почему В.Г.Белинский назвал повесть Н.В.Гоголя «поэмой о
любви к родине»?
Карточка № 1
Перечитайте
отрывок из  1 главы, посвященный Тарасу Бульбе.  Кто дает ему
характеристику? Чем она важна?
Карточка № 2
Подумайте, почему
Н.В.Гоголь не дает нам подробный портрет главного героя? Опишите, каким вы себе
представляете главного героя.
Карточка № 3
Расскажите о
своем отношении к одному из героев, обоснуйте свое мнение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гоголь. Тарас Бульба.doc

alt: Тема. Николай Гоголь. «Тарас Бульба»

alt: Тема. Кульминация повести Н. В

alt: Прочитайте, как сражается атаман

alt: Посмотрите словарь, кто забыл

alt: Форма : урок -размышление

title: Николай Гоголь. «Тарас Бульба».


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:6.3В: Линейные
  неравенства с одной переменной.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  неравенство с одной переменной, содержащее переменную под знаком модуля.
  Решение линейных неравенств с одной переменной, содержащих переменную под
  знаком модуля.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.15 изображать множества точек на
  координатной прямой, заданные неравенствами вида
;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-изображать множества точек на
  координатной прямой, заданные неравенствами вида ;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-выполняет действия с
  неравенствами;
-изображает на координатной прямой пересечение и объединение
  числовых промежутков;
-записывает решения неравенств в виде числового промежутка и
  записывает числовой промежуток в виде неравенства;
-изображает множества точек на координатной прямой, заданные
  неравенствами вида ;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
- воспроизводить формулировку определения неравенства, верного
  числового неравенства, линейного неравенства с одной переменной;
Предметная
  лексика и терминология:
–
  линейное неравенство;
 -числовой
  промежуток;
–
  знаки сравнения строгих и нестрогих неравенств;
–
  точки на числовой прямой входящие (не входящие) в числовой промежуток;
–
  оценка выражения;
–
  символы: <, >, Æ,
  Ï,Î,
  ≤, ≥;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– разделим/умножим
  обе части неравенства на одно и то же отрицательное число -4, не забыв при
  этом перейти к неравенству противоположного смысла;
–
  умножим/ разделим обе части неравенства на одно и то же положительное число
  15, оставив знак неравенства без изменения.

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать и адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время. Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Решение линейных уравнении с одной переменной.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -3 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
4-18мин

Актуализация знаний. Для организации
  данного этапа урока предложите учащимся собрать пазлы. Для этого заранее
  подготовьте элементы пазлов. Раздайте каждому ученику по одному элементу.
  Каждый элемент пазла с одной стороны содержит рисунок, а с другой – вопрос,
  на который ученик должен ответить. Вопросы составлены по темам раздела:
  «Линейное уравнение с одной переменной». Раздайте учащимся таблицы с
  правильными ответами, на которых учащиеся будут приклеивать свои решения так,
  чтобы ответы совпадали. После того как пазлы будут составлены, учащиеся
  увидят готовый рисунок. Проведите формативное оценивание.

Приложение
  1.

Гимнастика для
  глаз
19-20 мин

Середина урока
21 -37  мин

Самостоятельная работа.
Для того, чтобы проверить на сколько усвоил
  пройденный материал каждый ученик, предложите выполнить письменную самостоятельную
  работу.

Приложение
  2.

Конец урока.
39-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия.
  Учащиеся дополняют следующие предложение:
Сегодня
  на уроке я научился…
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  на уроке я повторил…
Сегодня
  на уроке я закрепил…
Сегодня
  на уроке я поставил себе оценку …

Учебник:

Л.Г.Петерсон
Учебник
  для 7-го класса. Ювента. 2011 год.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

На
  уроке предусмотрены задания разного уровня, соответствующие требованиям
  учащихся.

Для
  проверки усвоения материала предусмотрена самостоятельная работа.

Смена
  видов деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся
  для наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17.Линейное неравенство под знаком модуля. Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Начало урока 0 -3 мин


extracted_text:
Текст: «На лесной поляне» 1 класс 4 четверть.
Греет
весеннее солнышко. На лесной полянке растаял снег. Побежали весёлые ручейки. На
горке появилась зелёная травка. Появились жуки и букашки. Проснулись ящерицы и
греются на солнышке. Лягушки тоже проснулись и запрыгали к болоту. Проснулись
муравьи и они целый день работают. Вылез голодный ёжик и побежал искать себе
пищу. Всех разбудило яркое солнышко.
Задания к тексту.
Где
растаял снег? Кого разбудило солнышко весной? Куда побежал голодный ёжик?
Послушай и повтори:
весеннее
солнышко, лесная полянка, на лесной полянке, яркое солнышко, проснулись,
появилась, появились.

file_name: 1 КЛ 4 ЧЕТ Текст НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНКЕ.doc

title: Текст "На лесной поляне" 1 класс


file_name: Урок физики Обобщающая таблица по Динамике.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Соста....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Нары....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Подогре....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Рё....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Призы....

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Коллекти...

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Взры....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Крысоло....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Хле....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

Отры....

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: В или Ф В или Ф

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные В-Ф" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку в-ф

tags: карточка по русскому языку парные согласные в-ф

tags: карточка в-ф


extracted_text:
Занятие «СЛОВАРЬ ЭМОЦИЙ»

Пояснительная
записка
У  многих детей, находящихся в
социально-реабилитационных центрах, отмечается неадекватность проявления
эмоций, эмоциональная глухота, неумение управлять своими эмоциями. Причинами, в
результате которых дети попадают в такое состояние, является негативный  социально
- психологический опыт взаимоотношений с окружающими, невротизация в семье
(запечатление неуравновешенных разрушительных эмоций), недостаток или
отсутствие положительного эмоционального опыта: ласки, приятия, дружелюбия -
тех переживаний, которые закладывают в раннем детстве адекватное восприятие
жизни и самого себя. Занятия по эмоциональному развитию помогают детям
распознавать собственные эмоции, эмоции других людей, дают представления об
эффективных способах выражения эмоций, обучают приемам релаксации.
Занятие «Словарь эмоций» было составлено в
рамках реабилитационной программы Приемного отделения «Вот тебе моя рука».
Рассчитано на детей младшего школьного возраста. Продолжительность занятия: 30-40
минут (в зависимости от возраста и особенностей группы).

Цель: уточнение
знаний детей об основных эмоциях.
Задачи:
·  уточнить
представления о различных эмоциях;
·  совершенствовать
умение анализировать свое эмоциональное состояние, выражать свои эмоции с помощью
мимики и пантомимики, переключаться с одного эмоционального состояния на
другое;
·  воспитывать
доброжелательное поведение, чувство эмпатии.
Оборудование:
Карточки
с контурами лиц, пиктограммы с 4 чувствами, карточки с названием чувств, мяч,
цветные карандаши.

Ход
занятия.
Вводная
часть:
Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».
Инструкция.
Давайте
каждый из вас скажет группе о том, что порадовало его за минувшую неделю. Я
также присоединюсь к выполнению этого упражнения.

Основная
часть:
В-ль:
Сегодня мы обсудим, каким может быть наше настроение и какие чувства мы можем
испытывать. Как вы думаете, почему это важно?..
Примечание.
Если дети затрудняются ответить на вопрос, ведущая приводит примеры на
актуализацию темы.
Упражнение
«Нарисуй лица».
Инструкция.
Детям
раздаются листы, на которых изображены контуры лица. Под некоторыми из них
стоит надпись «счастливое», «сердитое», «печальное». Там, где настроение не
указано, придумайте его самостоятельно, а затем нарисуйте соответствующее лицо.
Обсуждение.
-
Как вам удалось передать заданное настроение?
-
Как глаза, брови, рот могут отражать то или иное настроение?
-
Какие настроения вы еще придумали и нарисовали?
Ребята,
в основе настроения всегда лежит чувство. Если мы говорим: «У меня радостное настроение»
или «У меня грустное настроение», какие чувства мы при этом имеем в виду?
Разобраться в этом как следует нам поможет следующее упражнение.

Упражнение
«Таблица чувств».
Инструкция.
Каждый
из вас получил «таблицу чувств» - лист, на котором в виде 12 пиктограмм
изображены 4 чувства – счастье, печаль, злость, страх. Посмотрите, каждое
чувство имеет разную силу выражения. Например: Злость: недовольство –
раздражение – рассерженность – ярость. Возьмите цветные карандаши и раскрасьте
три чувства, которые вы испытывали в последнее время. Теперь, опираясь на
таблицу чувств, расскажите о ситуациях, когда вы переживали эти чувства.
«Я
чувствую радость (удовольствие, восторг …), когда…»
«Я
чувствую злость (раздражение, ненависть…), когда…»
«Я
чувствую печаль( тоску, одиночество…), когда…»
«Я
чувствую страх( опасение, тревогу…), когда…»
Разминка «Сороконожка».
Инструкция.
Встаньте
друг за другом, в затылок, положите руки на пояс впередистоящего участника
группы. Начните движение вперед и представьте, что вы сороконожка. Сороконожка
движется по комнате, обходит препятствия, прыгает на левой ноге, прыгает на
правой ноге, передвигается на корточках и т. д.

Упражнение
«Изобрази чувство»
Инструкция.
Каждый участник по очереди вытягивает карточку с названием чувства, изображает
его через мимику или движение, остальные отгадывают.
Игра
«Все мы чем-то похожи»
Инструкция.

Встаньте
в круг и, перекидывая мяч, говорим фразы, которые нас объединяют (Мы все любим
мороженое, мы все ходим в школу, мы все ждем каникул).

Заключительная
часть:
Рефлексия занятия.
-
Я узнал(а) сегодня...
-
Мне понравилось / не понравилось сегодня...
-
Мне бы хотелось...
Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».
Начинает
рукопожатие воспитатель, благодарит за совместную работу. Дети делают тоже
самое.

file_name: Фомичева Е.В. Конспект занятия Словарь эмоций.docx

title: Конспект занятия "Словарь эмоций" для воспитанников младшего школьного возраста