extracted_text:
Интегрированная проверочная работа
для 2 класса (конец года): текст

Сколько у кого детей?

5

       У большинства крупных животных
  детенышей,

12

как
  правило, бывает немного: обычно не больше

20

одного – двух. Им
  больше и не выкормить: трудно.

30

В большом лесу живет
  молодая лосиха. У нее в этом

38

году
  родился только один лосенок. У орла-белохвоста

47

гнездо в том же лесу. В
  гнезде два орленка.

53

     У большинства
  людей за раз тоже

60

рождается
  один, два ребенка, но бывают и

67

и исключения –
  рождается сразу пять-шесть детей.

76

А
  вот был случай, корова взяла да и разродилась

83

пятью телятами – четыре
  бычка и одна телочка.

89

     У птиц бывает по-разному. У чижа,

95

зяблика,
  овсянки – по пяти птенцов. У

101

серой
  куропатки – двадцать, а у страуса-

108

папы
  целый детский сад – до тридцати малышей.

115

Почему
  так? Меньше потомства имеют те, которые

123

выкармливают
  птенцов в гнезде. А те, у которых

131

птенцы
  сами, как и цыплята у курицы, могут

137

передвигаться
  и добывать пищу, способны вырастить

140

гораздо больше
  потомства.

150

     Еще больше
  детей у рыб. У колюшки в гнезде из

156

каждой
  икринки вывелось по мальку-колюшонку,

161

всего – сотня колюшат.
  У леща –

165

много
  тысяч. У трески не

170

перечесть: наверно,
  миллион мальков.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу
учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до
конца.

Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши
цифрой.
Ответ:    ______

Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком
говорится в этом абзаце? Допиши в предложении одно слово.
Ответ:    В этом абзаце говорится о _______________
.

Задание 4. В тексте
говорится о следующих животных:

Лещ

Колюшка

Лось

Орел-белохвост

Серая
  куропатка

Страус

Чиж

Треска

        Перечитай текст и «расскажи»
об этих животных, заполнив таблицу. Укажи в таблице, что это за животное
– птица, рыба, млекопитающее или земноводное и его название. Постарайся
записать цифрами, сколько у каждого из них бывает детенышей. (Если не
получается цифрой – напиши словами.) Обозначь цифрой, кто на первом месте по
количеству детенышей, у кого их больше всех? Какие места ты бы присудил
остальным животным? Запиши их цифрами.
        И помни, что в таблице 16
строчек, а животных – всего 8. Так что сколько-то строчек у тебя останутся
пустыми!
Таблица

Название
  животных

Сколько
  у кого детей?

Кто
  по количеству детей на первом месте? Какие места у остальных?

Млекопитающие

Птицы

Земноводные

Рыбы

Задание 5. Ответь на
вопросы. Если нужно, перечитай текст.

        Вопрос 1. Остались ли
пустые строчки в твоей таблице? Сколько? Запиши в ответе число и объясни, как ты это узнал.
Ответ:    Пустых строчек ________ .
Узнал я это очень просто
__________________________
________________________________________________
________________________________________________

        Вопрос 2. У страуса-папы просто
детский сад – целых тридцать малышей. А про каких животных говорится, что у них
детенышей в шесть раз меньше? Перечисли их всех.
Ответ:    ________________________________________
________________________________________________

        Вопрос 3. Как ты думаешь,
сколько обычно бывает детенышей у медведя? Обведи букву ответа, с которым ты
согласен.
А. У медведя обычно рождается 1 – 2
медвежонка.
Б. У медведя обычно рождается 10 – 20
медвежат.
В. У медведя обычно рождается 100 –
200 медвежат.
Г. Не знаю.

Задание 6. Спиши первый
абзац. Проверь. Если надо, исправь.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:
В большом лесу живет молодая лосиха.

Слово

Часть
  речи

В

–

______________________

большом

–

______________________

лесу

–

______________________

живет

–

______________________

молодая

–

______________________

лосиха

–

______________________

2) Подчеркни в словах этого предложения
буквы проверяемых безударных гласных.

____ звуков

____ букв

3) Запиши количество звуков и
количество букв в слове:
        большом

Задание 8. У колюшки вывелось 100
детей, а у куропатки – 20.
1)     Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100
-20.
Ответ:    ________________________________________
________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче
про колюшку и куропатку, если она решается: 20 : 100.
Ответ:    ________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других
животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей
больше, чем у других животных потому, что

1)
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

2)
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая
черная икра. У осетра, как и у других рыб, может родиться свыше 300 тысяч
детенышей. Всю жизнь осетр путешествует, а когда наступает время метать икру,
осетры возвращаются домой. Но добраться туда им мешают и плотины, и браконьеры.
Плотины преграждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают икру, а рыб
выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали заметно сокращаться, а цены на икру
– расти. Как ты думаешь, можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал? Напиши
несколько предложений
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Задание 12.

1) Перечитай текст «Сколько у кого детей». Подчеркни
незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все
незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ:    Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого
незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово

Значение
   незнакомого слова

1. ____________

–

____________________________

2. ____________

–

____________________________

3. ____________

–

____________________________

4. ____________

–

____________________________

5. ____________

–

____________________________

6. ____________

–

____________________________

7. ____________

–

____________________________

8. ____________

–

____________________________

9. ____________

–

____________________________

10. ___________

–

____________________________

Интегрированная
проверочная работа для 2 класса (конец года):
направленность задания, рекомендации
по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел:      техника и навыки чтения

         Оценивается скорость чтения
текста «про себя».

         Учитель дает сигнал
приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной
интервал в 1 мин.
         По повторному сигналу учителя
дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета
прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с
начала текста до конца данной строки.
         Если отсчет времени ведется
не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят
палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и
подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются:
необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и
порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность
между этими двумя значениями.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
4 балла – темп
чтения составляет более 65 слов в минуту;
·
3 балла – темп
чтения составляет от 55 до 64 слов в минуту;
·
2 балла – темп
чтения составляет от 45 до 54 слов в минуту;
·
1 балл – темп
чтения составляет от 30 до 44 слов в минуту;
·
0 баллов – темп
чтения ниже 30 слов в минуту.

         Интерпретация результатов
·
4 или 3 балла –
ученик достиг высоких уровней подготовки;
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!
Важно помнить, что результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной
контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2.

Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
                   ЧТЕНИЕ
(читательская компетенция)

Разделы: высказывания, текст; работа с
текстом

         Оценивается знание
особенностей структуры письменного текста, умение распознавать в тексте, в том
числе – несплошном – абзацы.

         Правильный ответ: 4.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – дан
ответ 4;
·
0 баллов – дан
иной ответ.

         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.
Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
                   РУССКИЙ ЯЗЫК
(система языка)
Раздел: высказывания, текст; работа с
текстом, предложение, части речи
         Оценивается
·
знание
особенностей структуры письменного текста,
·
умение извлечь
информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово,
·
умение правильно
прочитать и откликнуться на текст задания,
·
понимание необходимости
согласовывать слова в предложении,
·
умение записать
слово, поставив его в нужном падеже.

         Полный правильный ответ: (о)
рыбах.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – дан
полный правильный ответ: (о) «рыбах»;
·
1 балл – дан
частично правильный ответ, свидетельствующий о грамотности только в области
чтения ( (о) «рыбе», (о) «рыба», (о) «рыбы»
и т.п.) или только о языковой грамотности (перечислены взятые из текста
названия рыб (в правильном падеже); перечисление может быть полным или частичным,
возможно дополнение названием иной рыбы или обобщающими словами (о) «колюшке, леще, треске, пескарях  и других
рыбах»);
·
0 баллов – даны
любые иные ответы, отличающиеся от описанных.

         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки только по одному из предметов (в зависимости
от выбранного варианта ответа из допускаемого спектра);
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.
Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
                   ЧТЕНИЕ
(читательская компетенция)
                   МАТЕМАТИКА
(арифметика, работа с данными)
Разделы: природные объекты; работа с
информацией, числа и величины

         Оценивается
·
умение вычленить
в тексте нужную информацию о названных природных объектах и схематически
представить ее в виде несплошного текста (таблицы);
·
умение прочитать
маркировку таблицы
·
умение
сопоставить информацию, заданную текстом и рисунком;
·
знание
классификации животного мира, умение опознать по изображению характерные черты
представителей отдельных классов;
·
знание некоторых
представителей отдельных классов животных;
·
умение записывать
числа в пределах сотни с помощью цифр;
·
понимание
отношения между величинами «больше – меньше»;
·
умение сравнить
числа в пределах 100 и более;
·
умение
упорядочить и проранжировать данные (в порядке убывания численных значений
величин).

         Полный правильный ответ
предполагает следующее заполнение таблицы:
Таблица

Название животных

Сколько у кого детей?

Кто по количеству детей на первом
   месте? Какие места у остальных?

Вар. 1

Вар. 2

1

2

3

4а

4б

Млекопитающие

Лось

1

7

6

Птицы

Орел-белохвост

2

7

5

Серая куропатка

20

5

3

Страус

30

4

2

Чиж

5

6

4

Земноводные

Рыбы

Лещ

много тысяч

2

Поставлено любое место

Колюшка

100

3

1

Треска

миллион

1

Поставлено любое место

         Правильность выполнения
данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки и оценивается
как три самостоятельных задания. Оцениваются следующие аспекты.

·
КРИТЕРИЙ 1
(К1). Правильность
заполнения столбца 2 «Название животных» – правильность отнесения данного
животного к данному классу (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балла» ставится, если в
столбце 2 записаны все 8 названий и при этом не допущено ни одной ошибки.
Код «2 балла» ставится, если в
столбце 2 записаны не менее 6 названий и при этом не допущено ни одной ошибки.
Код «1 балл» ставится, если в
столбце 2 записаны не менее 6 – 8 названий, но допущена одна ошибка.
Код «0 баллов» ставится, если в
столбце 2 записаны менее 6 названий и/ или допущено более одной ошибки.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – естествознанию
(окружающий мир) и чтению;
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой подготовки и повышенной подготовки по естествознанию
(окружающий мир);
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки по естествознанию (окружающий мир);
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

·
КРИТЕРИЙ 2
(К2). Правильность
заполнения столбца 4 «Сколько у кого детей» – соответствие записи числа
информации, приводимой в тексте (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если в
столбце 3 заполнены все 8 ячеек и при этом не допущено ни одной ошибки в
размещении чисел, не допущено ни одной ошибки в записи чисел цифрами в пределах
100 и сделана попытка (возможно, неудачная) записать цифрами числа «много
тысяч» (например, записано 1 000, или 5 000 или 1000,
2 000, 10 000 и т.д.) и «миллион» (при этом не существенно, что в
записи могут быть ошибки в количестве знаков, например, к правильным ответам
следует отнести записи типа 10 000 000, 1 000 000,
100 000 и т.д.).
Код «2 балл» ставится, если в
столбце 2 заполнены все 8 ячеек и при этом допущено не более одной ошибки.
Код «1 балл» ставится, если в
столбце 2 заполнено 5 и более ячеек и при этом допущено не более двух ошибок.
Код «0 баллов» ставится, если в
столбце 2 заполнено менее 5 ячеек и/или при любом количестве заполненных ячеек
допущено три и более ошибок.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
·
2 балла – ученик
достиг базового и повышенных уровней подготовки по обоим предметам – математике
и чтению;
·
1 балл – ученик достиг
уровня базовой подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

·
КРИТЕРИЙ 3
(К3). Правильность
заполнения столбца 4 «Кто по количеству детей на первом месте? Какие места у
остальных?» – соответствие между рангом и значением числа (максимальная
оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если при
записи в столбце 4 соответствуют варианту 4а или 4б в представленной выше
таблице ответов.
Код «2 балл» ставится, если при любом
результате заполнения столбца 3 записи в столбце 4 отражают в целом правильную
попытку проранжировать все последовательные числа в пределах 100: места
обозначены цифрами, их значения указывают на порядок убывания чисел (самому
большому из представленных в столбце 3 чисел присвоено первое место, а
остальные места присвоены в порядке убывания количества детенышей, указанного в
третьем столбце ребенком – причем, само количество детенышей не
обязательно должно быть указано только правильно!).
Код «1 балл» ставится, если в
столбце 4 проранжировано в порядке убывания любые (причем не обязательно
последовательные!) не менее трех чисел из записанных в третьем столбце.
Код «0 баллов» ставится, если в
столбце 4 проранжировано в порядке убывания меньше трех чисел из записанных в
третьем столбце, или если ранги чисел расположены не в порядке их убывания.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по математике;
·
2 балла – ученик
достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки по математике;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки по математике.

Задание 5.
         Вопрос 1.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика, язык
математики)
Раздел:      арифметические действия,
текстовые задачи
         Оценивается
·
сформированность
применять математические способы рассуждений («действовать как математик») для
решения бытовых проблем,
·
умение
формализовать условие, представленное в текстовой форме,
·
выполнить
действие вычитания,
·
проверить и
пояснить полученный ответ;
·
насколько
естественен и привычен для ребенка такой способ действий;
·
способность и
привычка к рефлексии.
         Полностью правильный ответ
при условии правильного выполнения задания 4 – 8 (пустых строк) и
пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в таблице 16, а животных всего
8, я вычел, получилось 8. Пересчитал пустые строчки, их тоже 8».
         Полностью правильный ответ
при условии произвольного выполнения задания 4 – 8 (пустых строк) за
вычетом количества не определенных ребенком объектов и пояснение типа: «(узнал
очень просто) строк в таблице 16, значит должно быть 8 пустых строчек, но у
меня получилось 9, потому что про страуса я не знаю».
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
3 балла – дан
ответ 8 и пояснение, указывающее на использование действия вычитания и проверку
результата (аналогичное приведенным выше);
·
2 балла – дан
ответ 8 или иной, соответствующий результату  выполнения предыдущего задания по
заполнению таблицы, и пояснение, указывающее только на один из способов
решения: либо на использование арифметического действия без его проверки, либо
на прямой пересчет пустых строк, например, «(узнал очень просто) – взял и
пересчитал пустые строки» или «(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и
все»;
·
1 балл – дан
ответ 8 или иной, соответствующий результату  выполнения предыдущего задания по
заполнению таблицы, но пояснение не приводится (Примечание. В этом
случае проверяющий сам должен убедиться в верности записанного количества
пустых строк);
·
0 баллов – дан
ответ только 8 или иной, соответствующий результату выполнения предыдущего
задания по заполнению таблицы, и пояснение, указывающее только на один из
способов решения: либо на использование арифметического действия без его
проверки, либо на прямой пересчет пустых строк, например, «(узнал очень просто)
– взял и пересчитал пустые строки» или «(узнал очень просто) – вычел
из 16 8 и все»;

         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована
привычка к рефлексии;
·
2 балла – ученик достиг
базового уровня подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;
·
1 балл – ученик
достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не
сформирована;
·
0 баллов – ученик
не достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не
сформирована

Задание 5.
         Вопрос 2.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)
                   ЧТЕНИЕ
(читательская компетенция)
Раздел:      арифметические действия,
текстовые задачи, виды чтения, работа с текстом
         Оценивается
·
умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме,
·
владение
вычислительными навыками,
·
сформированность
навыка поискового чтения,
·
умение найти и
выписать из текста необходимую информацию.

         Правильный ответ – про
чижа, зяблика и овсянку.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балла – в
ответе указаны все три объекта (в любом падеже и в любом порядке);
·
0 баллов – дан
иной ответ, или ответ отсутствует.

         Интерпретация результатов
·
1 балла – ученик
достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.

Задание 5.
         Вопрос 3.
Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
                   ЧТЕНИЕ
(читательская компетенция)

Разделы:   природные объекты, работа с
текстом

         Оценивается
·
знание
характерных признаков представителей различных классов животных;
·
умение соотнести
информацию, заданную в разных форматах (текст, изображение);
·
сформированность
навыка выборочного чтения;
·
умение соотнести
текстовую информацию
·
способность
высказывать суждения.

         Правильный ответ – А.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – выбран
ответ А;
·
0 баллов – выбран
иной ответ, или ответ отсутствует.

         Интерпретация результатов
·
1 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Примечание. При интерпретации результатов
рекомендуется особое внимание обратить на детей, выбравших ответ Г.
Задание 6.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Разделы:   правописание, техника и навыки
письма, работа с текстом

         Оценивается
·
знание
структурных особенностей текста (абзац) и умение найти его в тексте;
·
умение найти
названный фрагмент текста и списать его правильно, без ошибок, пропусков и
искажения букв
·
сформированность
навыков самокррекции.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла –
списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были
обнаружены и исправлены;
·
1 балл – в
списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;
·
0 баллов – в
списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.

                   Вопрос 1.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      части речи

         Оценивается умение
определить части речи в предложении.

         Правильный ответ
предполагает следующее заполнение предложенной таблицы:

Слово

Часть
  речи

В

–

предлог

большом

–

имя прилагательное или прилагательное

лесу

–

имя существительное или существительное

живет

–

глагол

молодая

–

имя прилагательное или прилагательное

лосиха

–

имя существительное или существительное

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл –
правильно заполнены все 6 ячеек таблицы;
·
0 баллов –
заполнены не все таблицы ячейки, или имеется одна и более ошибок.

         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 7.
                   Вопрос 2.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      фонетика, морфемика

         Оценивается
·
умение поставить
ударение и выделить безударные гласные;
·
выбрать из них
те, которые проверяются ударением.

         Правильный ответ: в словах
подчеркнуты 6 букв:
В большом лесу
живет молодая лосиха.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл –
подчеркнуты 6 или 5 указанных букв;
·
0 баллов –
подчеркнуто меньше 5 букв.

         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 7.

                   Вопрос 3.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      фонетика

         Оценивается умение
устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в
слове.

         Правильный ответ:– 6 звуков,
7 букв.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – дан
ответ «6 звуков, 7 букв»;
·
0 баллов – дан
иной ответ.

         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 8.

                   Вопрос 1.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)
                   РУССКИЙ ЯЗЫК
(система языка)
Раздел:      текстовые задачи,
арифметические действия, правописание, высказывание, текст

         Оценивается
·
умение составить
и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;
·
понимание смысла
арифметических действий (деление);
·
умение составить
законченное и связное вопросительное предложение;
·
сформированность
технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

         Правильный ответ: вопросы
типа:
·
«Во сколько
раз больше детей у колюшки?»,
·
«Во сколько
раз больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,
·
 «Во сколько
раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»
или аналогичные приведенным.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
4 балла – дана
математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и
связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены
ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив;
·
3 балл – дана
математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено
правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при
написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка;
·
2 балла – дана
математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует
требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского
языка;
·
1 балл –
соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского
языка, но математически ответ неверен;
·
0 баллов – дана
математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не
соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам
русского языка.

         Интерпретация результатов
·
4 или 3 балла –
ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;
·
2 балла – ученик
достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой
подготовки по русскому языку;
·
1 балл – ученик
не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой
подготовки по русскому языку;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;

Задание 8.

                   Вопрос 2.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)
                   РУССКИЙ ЯЗЫК
(система языка)
Раздел:      текстовые задачи,
арифметические действия, правописание, высказывание, текст

         Оценивается
·
умение составить
и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;
·
понимание смысла
арифметических действий (вычитание);
·
умение составить
законченное и связное вопросительное предложение;
·
сформированность
технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

         Правильный ответ: вопросы
типа:
·
«На сколько
больше детей у колюшки?»,
·
«На сколько
больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,
·
«На сколько
меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»
или аналогичные приведенным.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
4 балла – дана
математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и
связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены
ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив;
·
3 балл – дана
математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено
правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при
написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка;
·
2 балла – дана
математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует
требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского
языка;
·
1 балл –
соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского
языка, но математически ответ неверен;
·
0 баллов – дана
математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не
соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам
русского языка.

         Интерпретация результатов
·
4 или 3 балла –
ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;
·
2 балла – ученик
достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой
подготовки по русскому языку;
·
1 балл – ученик
не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой
подготовки по русскому языку;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;

ЗАДАНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

         Эти задания выполняются
детьми только на добровольной основе.
         Приступать к этим заданиям
детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали
выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над
ними нецелесообразно

Задание 9.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)
                   РУССКИЙ ЯЗЫК
(система языка)
Раздел:      текстовые задачи,
арифметические действия, правописание, высказывание, текст
         Оценивается
·
умение составить
и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;
·
общее понимание
смысла доли (части) числа;
·
умение составить
законченное и связное вопросительное предложение;
·
сформированность
технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).
         Правильный ответ: в
формулировке вопроса, предложенного ребенком может иметься указание на
нахождение части числа или быть поставлен вопрос «Во сколько раз меньше
детей у куропатки, чем у колюшки?».
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
4 балла – дана
математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и
связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены
ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив;
·
3 балл – дана
математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено
правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при
написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка;
·
2 балла – дана
математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует
требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского
языка;
·
1 балл –
соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского
языка, но математически ответ неверен;
·
0 баллов – дана
математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не
соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам
русского языка или ответ отсутствует.

         Интерпретация результатов
·
4 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по математике и уровня базовой подготовки по
русскому языку;
·
2 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по математике и не достиг уровня базовой
подготовки по русскому языку;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; в отношении математики
результаты интерпретации не подлежат;
·
0 баллов –
результаты интерпретации не подлежат.

Задание 10.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
                   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
                   ЧТЕНИЕ
Раздел:      высказывания, тесты, работа с
информацией, объекты природы
         Оценивается
·
умение строить
небольшое самостоятельное высказывание с целью объяснить и обосновать свою
позицию по обсуждаемой проблеме;
·
умение привлечь
имеющиеся знания и интерпретировать вновь полученную информацию для обоснования
своей позиции.

         Правильность выполнения
данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются
следующие аспекты.

·
КРИТЕРИЙ 1
(К1). Соответствие
содержания высказывания заданному вопросу и наличие разумных соображений
естественно-научного характера, имевшихся ранее или почерпнутых из
предложенного текста (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если в
высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом приведено не
менее двух аргументов, указывающих на повадки рыб и на наличие многочисленной
угрозы потомству рыб, например, 1) «Рыбы не заботятся (кормят и т.п.) о
своих детенышах» 2) «У детенышей рыб много врагов». При этом
необязательно, чтобы оба эти аспекта были представлены отдельно, как  два
разных аргумента, они могут быть соединены и в одном высказывании; важно, чтобы
они присутствовали вы высказывании ребенка в той или иной форме.
Код «2 балла» ставится, если в
высказывании содержится ответ на поставленный вопрос, но при этом использован
только один из названных выше аргументов (любой).
Код «1 балл» ставится, если в
ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом
или аргументация естественнонаучного характера).
Код «0 баллов» ставится, если
высказывание содержательно никак не связано с поставленным вопросом.

·
КРИТЕРИЙ 3
(К3).
Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца
предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка.
Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код «2 балла» ставится, если
предложение оформлено правильно и почерк разборчив.
Код «1 балл» ставится, если не
выполнен один из критериев.
Код «0 баллов» ставится, если не
выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!
         Наличие/отсутствие иных
пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на
этом этапе не оценивается.

         Если задание ребенком не
выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

         Интерпретация результатов
·
5 баллов – ученик
достиг высоких уровней подготовки по всем трем предметам;
·
0 баллов –
результаты интерпретации не подлежат.
·
иные результаты
интерпретируются индивидуально.
Задание 11.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      высказывания, тесты

         Оценивается умение строить
небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему.

         Правильность выполнения
данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются
следующие аспекты.

·
КРИТЕРИЙ 1
(К1). Соответствие
содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на
поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).
Код оценки «2 балл»
ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при
этом использована эмоционально окрашенная лексика или убежденность в
необходимости действий, осуждение браконьерства и т.п.
Код оценки «1 балл» ставится,
если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным
вопросом или эмоциональный отклик).
Код оценки «0 баллов»
ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не
связано с поставленным вопросом.

·
КРИТЕРИЙ 2
(К2). Соответствие
структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).
Код оценки «1 балл»
ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим объемом не
менее 10 – 12 слов.
Код оценки «0 баллов»
ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.
·
КРИТЕРИЙ 3
(К3).
Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца
предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка.
Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код оценки «2 балла»
ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.
Код оценки «1 балл»
ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.
Код оценки «0 баллов»
ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!
         Наличие/отсутствие иных
пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на
этом этапе не оценивается.

         Если задание ребенком не
выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

         Интерпретация суммарных
результатов
·
5 баллов – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
4 или 3 балла –
ученик достиг уровня базовой подготовки;
·
2 и менее баллов
– ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 12.
                   Вопрос 1.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      лексика
         Оценивается словарный запас ребенка.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
3 балла –
незнакомых слов нет;
·
2 балла –
незнакомых слов не более двух;
·
1 балл –
незнакомых слов от 3 до 4;
·
0 баллов – 5 и
более незнакомых слов или задание не выполнялось.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней развития;
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.
Задание 12.
                   Вопрос 2.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      лексика
         Оценивается умение выбрать и
использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и
отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка
в выяснении значений незнакомых слов.
         Допускается использование
любых способов пояснения лексического
значения слова:
·
описание смысла слова своими словами,
·
запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,
·
передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы
(например, связано между собой – это как нитки связываем),
·
с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
         Не подлежит оценке только
тавтология.
         Ребенок может пытаться
угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью
учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или
иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить
учителя объяснить ему значение слова.
         Не разрешается только
обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!
         Учитель вправе оказать ребенку
любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения
значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не
предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе
какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей,
можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – любым
способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;
·
1 балл – любым
способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью
учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);
·
0 баллов –
задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или
смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и
т.п.).
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг высоких уровней развития;
·
1 балл – ученик
достиг уровней базовой подготовки;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.

Интегрированная
проверочная работа для 2 класса (конец года):
фиксация результатов выполнения
проверочной работы,
их анализ и интерпретация,
использование результатов

         Результаты выполнения детьми
итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу
данных или в таблицу Excel.
Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.
         По результатам итоговой
проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить
уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить
эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для
коррекции.
         Примерные ориентиры для
отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:
·
Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10
баллов из 50 возможных.
·
Группа детей,
достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от
11-12 баллов до 20-21 балла (из 50 возможных).
·
Группа детей,
достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25
баллов (из 50 возмлжных).
         С помощью данной работы
возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по
отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.

alt: Таблица Название животных

alt: Таблица Название животных

alt: Г . Не знаю. Задание 6. Спиши первый абзац

alt: Интерпретация результатов · 4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки; · 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; ·…

alt: Задание 2. Предмет: РУССКИЙ

alt: Задание 4. Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ

alt: Код « 3 балла» ставится, если в столбце 2 записаны все 8 названий и при этом не допущено ни одной ошибки

alt: Код « 2 балл» ставится, если в столбце 2 заполнены все 8 ячеек и при этом допущено не более одной ошибки

alt: Код « 1 балл» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке убывания любые (причем не обязательно последовательные!) не менее трех чисел из записанных в…

alt: Задание 5. Вопрос 1

alt: Примечание . В этом случае проверяющий сам должен убедиться в верности записанного количества пустых строк ); · 0 баллов – дан ответ только 8 или…

alt: Задание 5. Вопрос 2

alt: Задание 5. Вопрос 3

alt: Задание 6. Предмет: РУССКИЙ

alt: Задание 7.

alt: Задание 8.

alt: Интерпретация результатов · 4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам; · 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки…

alt: ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

alt: Интерпретация результатов · 4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам; · 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике…

alt: Задание 10. Предмет: РУССКИЙ

alt: Код « 2 балла» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос, но при этом использован только один из названных выше аргументов (любой)

alt: Задание 11. Предмет: РУССКИЙ

alt: Задание 12.

title: 2 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 7
Тема
урока        Признаки делимости на 9 и на 3
Тип
урока Урок
закрепления знаний
Формируемые результаты
Предметные:
формировать навыки применения признаков делимости на 9 и на 3 при решении задач,
в частности, научить
учащихся быстро распознавать, какие числа делятся
нацело на 9 и на 3,
а какие не делятся.
Личностные:
 формировать умение работать в коллективе и находить согласованные решения.
Метапредметные:
 формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Планируемые результаты
Учащийся научится применять признаки делимости на 9 и на 3 при решении задач.
Основные понятия
Признак делимости на 9, признак
делимости на 3.

file_name: Технологическая карта урока № 7.docx

alt: Технологическая карта урока № 7

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Тема 1.  Страхование как
экономическая категория
1.
Объективная необходимость возникновения отрасли страхования 2.Сущность
экономической категории страхования и страховой защиты З.Признаки
экономической категории страхования.
4.
Принципы страхования
5.
Функции страхования
6.Роль страхования в
рыночной экономике.
1. Первоначально страхование не являлось
самостоятельным видом деятельности, а лишь
дополняло
общественное производство. Желание сохранить достигнутый уровень материального
достатка,
уберечься от внезапных стихийных последствий привело к возникновению идеи
возмещения материального
ущерба путем солидарной его раскладки между заинтересованными
владельцами имущества.                                                                 »-
Создание денежного или материального резерва эквивалентного
собственности было крайне затруднительно и
неэффективно для одного собственника .Изымались из оборота материальные либо денежные ресурсы, что вело к снижению отдачи
оборотного капитала. Таким образом, возникает идея создания
объединенного денежного или материального резерва капиталов.
Жизненный опыт показал, что наступление
чрезвычайных событий носит случайный и неравномерный характер, как правило,
число заинтересованных субъектов часто бывает больше числа пострадавших. При таких условиях
солидарная раскладка ущерба в значительной степени сглаживается последствия чрезвычайных событий и не является тяжелым
бременем для участников страхования.
Самой ранней формой раскладки являлось натуральное страхование.
Путем формирования подушных натуральных
взносов оказывалась материальная помощь пострадавшим. В ходе развития и формирования товарно-денежных отношений
страховые взносы уплачиваются в денежной
форме и возникает возможность взаимного страхования, а страховая область
действия получает более широкое распространение. Страхование становится
самостоятельной отраслью.
В условиях современного общества страхование превратилось во
всеобщее универсальное средство страховой защиты всех форм собственности,
доходов и других интересов предприятий, учреждений,
граждан и др.
ф^ущность экономической категории
страхования и страховой защиты
Страхование является одним из важнейших
элементов финансовой системы Страхование -экономическая категория, которая находится в подчиненной связи с
категорией «финансы». Как и финансы
страхование обусловлено движением денежной формы стоимости при формировании и использовании соответствующих целевых денежных
средств в процессе распределения и перераспределения
денежных доходов и накоплений.
Распределительные и перераспределительные отношения в
страховании связаны, с одной стороны, с формированием страхового фонда с помощью
заранее фиксированных страховых платежей, а, с другой стороны, - с возмещением ущерба из этого
фонда участникам страхования.
Следует отметить, что, если первоначально при
взаимном страховании еще не формировался заранее рассчитанный страховой фонд, то в
дальнейшем вероятная средняя величина возможного ущерба, приходящаяся на каждого
участника страхования, стала применяться в качестве основы страховых взносов для
заблаговременного формирования страхового фонда.
Как элемент финансовых отношений, страхование связано с выполнением
специфических функций в экономике. Для развития хозяйствующих субъектов рыночной
экономики требуется

наличие
в системе экономических отношений специализированной системы перераспределительных
отношений, позволяющей обеспечивать непрерывность хозяйственной деятельности
таких субъектов путем предоставления им страховой защиты при наступлении неблагоприятных
событий. При этом защите могут подлежать имущественные интересы, т.е. интересы, связанные с
владением, распоряжением и пользованием имуществом, с гражданской ответственностью,
обусловленной владением, распоряжением и пользованием имуществом, а также интересы, связанные с сохранением
достигнутого уровня жизнеобеспечения и жизни.
Нанесение ущерба имущественным интересам может выражаться
в уничтожении или частичном повреждении принадлежащего ему имущества, возникновении у
собственника непредвиденных финансовых обстоятельств, а также в связи с утратой
дохода по непредвиденным обстоятельствам.
Ущерб личным интересам может быть связан с потерей или
частичной утратой работоспособности, здоровья, потерей жизни и т.д.
Противоречия между человеком и стихией, между
имущественными интересами людей создают объективные условия для наступления
случайных событий, имеющих негативные последствия. Такие непредвиденные
обстоятельства называются страховыми рисками.
Выделяют предпринимательские риски,
связанные, например, с инвестиционной деятельностью и получением прибыли;
-риски хозяйственной деятельности, возникающие в ходе взаимоотношений
партнеров при проведении
торговых, финансовых и иных операций;
-страховые риски, существование которых объясняется
возможностью наступления событий, носящих характер несчастного случая и не
зависящих от воли хозяйствующих субъектов или физических лиц.
Рискованный характер общественного производства и
жизнедеятельности порождает отношения между людьми по предупреждению, преодолению,
локализации разрушительных последствий»
и по безусловному возмещению нанесенного ущерба. Данные отношения имеют специфичность и в совокупности составляют
экономическую категорию страховой защиты общественного производства и
жизнедеятельности.
Специфичность данной
экономической категории обуславливают следующие признаки :
•
случайный
характер     наступления разрушительных событий;
•
чрезвычайность
нанесённого   ушерба,   характеризуемая   натуральными   и   денежными
измерителями;
•
объективная
необходимость      предупреждения,   преодоления   последствий   указанного
события и возмещения
материального и иного ущерба.
В наличии страхового
риска и защитных мер состоит сущность экономической категории
страховой защиты.
Таким образом, в широком смысле, страховая
защита- совокупность специфических распределительных и перераспределительных
отношений, связанных с преодолением и возмещением потерь, наносимых материальному
производству и жизненному уровню, а в узком смысле, это совокупность перераспределительных
отношений по поводу распределения и возмещения ущерба, наносимого конкретному объекту.
Материальное воплощение экономическая категория страховой
защиты находит в формировании страхового фонда, который является совокупностью различных
страховых натуральных
запасов и денежных страховых фондов.
Страховой фонд может формироваться за счет чистого дохода предприятий,
учреждений и др. В этом случае источником формирования выступает прибавочный продукт.А
также за счет взносов на социальное страхование, когда источником является необходимый
продукт. . Таким образом
различают следующие формы страховых фондов: 1
.Централизованный страховой фонд (резервный) 2.фонд самострахования 3 Стаховой йюнл стоаховшика

І.Централизованньїй
стр.фонд образуется за счет общегосударственных ресурсов. Назначение
этого фонда-
возмещение ущерба и устранение последствий стихийных бедствий и крупных
аварий.   Этот
фонд   формируется   в   натуральной   и   денежной   формах.   В   натур,
форме   он
представляет собой
постоянно  возобновляемые запасы товаров,  сырья,  топлива  и  т.д.   Это
стратегические
запасы,   которые   находятся   в   ведении   гос.    комитета   по   гос
резервам.
Централизованный
страх.фонд  в  денежной  форме-  это  гос.   централизованные  фин.ресурсы,
которыми распоряжается гос-во.
2.Фонд
самострахования- это децентрализованный фонд, который создается как в
натур. Так и в
денежной  форме  на
каждом  предприятии  или  хозяйстве.   Он  дает  возможность  преодолеть
временное затруднение
в процессе производства.Этот фонд обеспечивает устойчивое развитие
хозяйствующего
субъекта.
З.Фонд
страховщика   создается   за   счет   страховых   взносов
предпр,учрежд,организаций   и
отдельных граждан,
т.е. страхователей.
В современных
условиях страх.фонд страховщика имеет только денежную форму.
Расходование
средств СФ производится на конкретные цели: на возмещение ущерба и выплату
страховых сумм в соответствии с с установленными законодательством правилами и
условиями страхования.
3. Признаки
экономической категории страхования
Экономическую
категорию страхования характеризуют следующие признаки.
1.     При   страховании    возникают   денежные
распределительные    и   перераспределительные
отношения, обусловленные страховым
риском, как вероятности и возможности наступления
страхового  случая,  способного
нанести  ущерб.  Этим  признаком  страхование  связано  с
категорией страховой защиты.
Для
страхования характерны замкнутые перераспределительные отношения между его участниками, связанные с солидарной
раскладкой сумы ущерба в одном или нескольких хозяйствах на все
хозяйства, вовлеченные в страхование. Подобная замкнутая раскладка ущерба основана на вероятности того, что число
пострадавших, как правило, меньше числа участников. Потенциальный риск нанесения ущерба интересам
каждого страхователя распределяется на всех и , как следствие, каждый
страхователь становится участником компенсации фактически нанесенного ущерба.
Ключевым моментом в таких отношениях является уплата страхового взноса,
создающего основу страхового фонда. Размер
взноса - это доля участника в раскладке ущерба, а замкнутость -это отличительная черта данных отношений.
Недостаток собранных средств не означает, что страховщик свободен от компенсации ущерба.
2.
Особенность
страховой деятельности как вида предпринимательства заключается в том, что ей
присущ
известный  предпринимательский риск,  обусловленный  обязанностью  страховщика
компенсировать,
оговоренный заранее по причинам возникновения и размеру, ущерб, в том
числе и
за счет собственных источников.
3.
Страхование
предусматривает   перераспределение   ущерба   как   между   территориальными
единицами,
так и во времени. Страхование во времени предполагает, что страховой случай
может не
наступить в течение ряда лет и в благоприятные годы можно создавать необходимый
резерв.
Учитывая вышеизложенное, можно сказать, что страхование
выступает как совокупность особых замкнутых распределительных и перераспределительных
отношений между его участниками по поводу формирования за счет денежных
взносов целевого страхового фонда, предназначенного для возмещения ущерба либо его компенсации
участникам страхования.

4.Принципы страхования
1 .Свободный выбор страхователем страховщика,
а страховщиком- вида страхования Этот принцип в полной мере касается только
добровольных видов страхования, где свобода выбора обоих сторон(страховщика и страхователя)
очевидна.
2.страховой риск - это вероятно возможное
событие или совокупность событий на случай которых осуществляется страхование.
3.страховой интерес связан с правом
собственности или владения объектом.т.е с заинтересованностью юрид.или физ. лиц
в сохранении объектов в которые вложены средства(в имущ.стр) . жизни и
здоровья -в личном страх, при наступлении различных неблагоприятных случаев. Стр. интерес
должен поддаваться финансовой оценке и возникать на законных основаниях.
4. Доверие сторон - заключается в следующем- стр-ль
должен сообщать страховщику все сведения, которые позволят сделать вывод о
степени риска, о наличии других договоров страхования
5.Возмещение в рамках реально го убытка -
т.е. страх.возмещение не должно приносить
стахователю
прибыли - мтериальное и фин. положение стр-ля после возмещения убытка должно
быть
таким же самым как и до страхового случая. Отклонения бывают как правило в
сторону
снижения
уровня возмещения на сумму франшизы                  *
6. Стр. возмещения
осуществляются в одной из 4 форм:
-
перечислением
соответствующих сумм на счет страхователя
оплатой
расходов на ремонт пострадавшего объекта
-
восстановлением
объекта
заменой
уничтоженного,    поврежденного    или    украденного    объекта    на    новый
аналогичный,.
В соответствии_с законодательством Украины выплаченные
страховщиком суммы возмещения или стр. суммы не декларируются как доходы и не
включаются в совокупный доход в отчетном периоде и не подлежат налогообложению.
______ 7.
Франшиза - это  определенная договором страх,  часть убытка,  которая  в  случае
стр.случая не подлежит возмещению страховщиком. Определяется в сумме
или в % к стр.сумме. Различают условную или безусловную франшизу:
-уел.ф.-оговоренная в договоре стр.часть убытка, кот.
не подлежит возмещению в случае если убыток ниже или равен значению этой
величины .В случае превышения суммы убытка значения франшизы выплата производится в полном объеме,.
безусл. франшиза - оговоренная часть
убытка, которая в любом случае не подлежит возвращению страхователю при выплатах по стр.случакх
8. Суброгация- передача
страхователем страховщику права требования, которое страхователь имеет к
лицу, ответственному за причиненный ущерб, с третьих лиц в пределах выплаченной суммы.
9.Контрибуция -право страховщика
обращаться к другим страховщикам, которые по переданным договорам несут
ответственность перед одним и тем же страхователем с предложением разделить расходы на
возмещение расходов на возмещение убытка.
10. Сострахование и перестрахование - действия
страховщиков, когда принятый риск значительно превышает их финансовую
возможность и надежность по выполнению своих обязательств перед страхователями по
перераспределению ответственности за взятый на страхование риск.
Сострахование- это страхование
одного объекта по одному общему договору несколькими страховщиками.
Перестрахование - это страхование
страховщиком рисков выполнения всех или части своих обязательств у другого
страховщика. Через перестрахование осуществляется выход на международные рынки.
11 .Диверсификация - расширение
активности страховщиков за рамки основного бизнеса. В соответствии с законом Украины «О
страховании» в нашей стране такая активность страховщиков очень ограничена. Закон предусматривает, что
предметом деятельности страховщика может быть
только страхование, перестрахование и
финансовая деятельность, связанная с формированием и размещением страховых резервов, а также
управление ими.
5. Функции
страхования
Экономической сущности страхования
соответствуют функции, через которые она реализуется.
Основной функцией является распределительная.
Она проявляется как рисковая, предупредительная, сберегательная,
контрольная.
Рисковая функция непосредственно связана с
основным назначением страхования по оказанию денежной помощи пострадавшим. В
рамках рисковой функции происходит перераспределение денежной формы стоимости.
Предупредительная функция направлена на
финансирование за счет части средств страхового фонда мероприятий по уменьшению страхового риска.
Сберегательная функция направлена на
обеспечение страховой защиты достигнутого уровня семейного достатка.
Контрольная функция заключается в строго целевом
формировании и использовании средств страхового фонда.
Образование страховых резервов как
необходимого условия деятельности страхового предприятия позволяет выделить и такую
функцию как аккумулирующую .Собираемые на достаточно продолжительное время
страховые резервы в силу того, что потребность в них как источнике,
обеспечивающем наличие средств для страховых выплат, возникнет в будущем, являются важным
кредитным ресурсом экономики.
6.Роль страхования в
рыночной экономике.
Под экономикой понимается хозяйственная
система, обеспечивающая удовлетворение индивидуальных и общественных потребностей
людей путем создания и использования жизненных благ.
Главными направлениями положительного влияния
страхования в рыночной экономике являются:
-страхование
придает уверенность в развитии бизнеса (возвращение инвестору денежных или материальных расходов в случае получения убытков
от страховых случаев);
дает возможность оптимизировать ресурсы, направленные на
организацию экономической
безопасности (формирование рациональной структуры средств, направленных на предотвращение или оперативное устранение
последствий стихии или других случаев, препятствующих или задерживающих
деятельность в том или другом направлении);
обеспечивает рациональное формирование и использование
средств предназначенных для осуществления социальных программ (сформированные
методом страхования ресурсы применяются
как дополнение к государственным ресурсам, направленным на финансирование социальных мероприятий - просвещение, охрану
здоровья, пенсионное обеспечение и др.)
создаются значительные резервы денежных
ресурсов, которые становятся источником роста инвестиций в экономику ( содействие расширения производства
или ускорение выполнения других программ).

file_name: Тема 1.doc

alt: Принципы страх ования 1 .Свободный выбор страхователем страховщика, а страховщиком- вида страхования

title: Тема 1


extracted_text:
Раскраснелась
детвора -
Накатала три
шара!
Друг на друга
их сложили,
И ведро
нагромоздили.
Нос - морковка,
уголь - глазки,
Снеговик из
детской сказки!
Руки - ветки,
рот - конфета...
Пусть стоит
теперь до лета!

День снеговика

9 января – День рождения снеговика
(по сказочному календарю)
18 января - всемирный день Снеговика.
Считают, что эта цифра 8 напоминает фигурку снеговика с метлой.
28 февраля - день рождения Снеговика в
России.

Мы снежную бабу слепили на славу.
На славу, на славу, себе на забаву.
На нас она черными смотрит глазами,
Как будто смеется двумя угольками.
Хотя и стоит наша баба с метлой,
Но пусть не покажется вам она злой.
Ведро вместо шляпы надели мы ей…
Со снежною бабой игра веселей.
Какой он – снеговик?
Тело снеговика состоит из трёх снежных шаров (комов),
которые получаются путём лепки снежков и накатывания на них лежащего снега.
Самый большой ком становится брюшком снеговика, поменьше - грудью, а самый
маленький - головой. Остальные части тела можно сделать по разному. Руки снеговика
могут быть сделаны из двух веток, но иногда делаются руки из двух небольших
комков снега. В «руки» снеговику даётся лопата или метла. Иногда снеговик
снабжается двумя ступнями из снежных комков, как бы выглядывающими из-под полы
его шубы. Нос снеговика делают из моркови, но иногда используют другие
материалы (камушки, палочки, угольки). Ими же обозначаются и другие черты лица.
На голову снеговику при возможности надевают ведёрко.

Когда же появились первые снеговики?
Эта веселая зимняя затея известна людям уже не одно
столетие. Если верить старинному преданию, то первые снеговики изображались
недобрыми, свирепыми, снежными монстрами впечатляющих размеров.  Это не
случайно, ведь в те давние времена безжалостные зимы с лютыми морозами и
промозглыми вьюгами приносили немало хлопот. Только в XIX веке снежные создания
«подобрели» и вскоре стали незаменимым атрибутом Рождества и Нового года.
В Европе снеговиков
всегда лепили рядом с домами, щедро украшали гирляндами и домашней утварью,
укутывали в шарфы, а в руки вручали ветвистые метлы. В деталях их «одеяния»
угадывается мистический характер. Например, нос в виде морковки прикрепляли,
чтобы умилостивить духов, посылающих урожай и плодородие. Перевернутое ведро на
голове символизировало достаток в доме. В Румынии издавна известен обычай
украшать снеговика «бусами» из головок чеснока. Считалось, что это способствует
здоровью домочадцев и оберегает их от проказ темной силы. На Руси же снеговиков
лепили с древних языческих времен и почитали как духов зимы. К ним, как и к
Морозу, относились с должным уважением и обращались с просьбами о помощи и
уменьшении длительности лютых морозов. А месяц январь иногда даже так и
называли – «снеговик». Для нашего народа снеговик –  один из любимых
новогодних персонажей.
История
снеговика поддерживает многовековые традиции. «Родителем», вернее первым в мире
создателем снеговика считается итальянский скульптор, архитектор, поэт
Микеланджело Буонарроти. Он впервые слепил снежную фигуру в конце  XV
века. Литературное же упоминание о снеговике впервые встретилось в книге спустя
почти 3 века. В книге  XVIII века встречается упоминание о невероятно
красивом снеговике просто гигантских размеров.

Не всегда снеговики были добрыми и веселыми. Вначале снеговик
выглядел как свирепый не добрый монстр больших размеров. И это не случайно, так
как в стародавние времена он ассоциировался с лютыми зимами, с большими
морозами, вьюгами, которые доставляли людям много проблем. Тогда появились
поверья о том, что снеговики представляли угрозу для людей. Считали, что в
полнолуние лепить снеговика нельзя, это приведет к кошмарам и плохому сну,
неудачам. Встретить ночью снеговика было к неудачам. Только в 19 веке снеговики
стали добрее и знаменитыми символами Нового года и рождества. Снеговик появился
на поздравительных открытках, где он улыбался, был окружен толпой счастливой
ребятни. Из года в год популярность снеговика становится все больше и больше.
Если верить старинной
христианской легенде, то снеговики приравниваются к ангелам. Ведь снег, из
которого они сделаны, дарован небесами, а значит и снеговики не кто иные как
ангелы, которые могут передавать Богу послания людей, для этого они и являются
на землю, чтобы узнать что и кому надобно. Так что в следующий раз не проходите
мимо снеговика, передайте через него послание Всевышнему, возможно он его
услышит и в ближайшее время поспособствует тому, о чем вы попросили. Именно так
и делали в давние времена, лепили снеговиков и тихонько шептали им свои самые
сокровенные желания на ушко. Люди верили, что как только снеговик растает,
желание обязательно будет доставлено на небеса, а значит, скоро исполнится.
Интересен тот факт, что все детали одеяния снеговика имеют
свой символизм. Так, нос в виде морковки прикреплялся снеговику, чтобы
умилостивить духов, которые посылают урожай и плодородие. Перевернутое ведро,
расположенное на голове символизировало достаток. Метла, в «руках» персонажа
была предназначена в качестве орудия, чтобы отгонять злых духов и непрошеных
гостей.

А еще на Руси для снеговиков
народ придумал подружек - Снежную бабу и Снегурочку, которые тоже прочно
прижились и в жизни и в фольклоре.
И сегодня сложно
представить зимы без снеговиков. Они украшают открытки, являются центральными
персонажами мультфильмов, главными героями новогодних елок и представлений.
Истории о снеговиках
Снеговикам посвящены
замечательные детские сказки. Самая известная - сказка Г. Х. Андерсена
«Снеговик». Собака рассказывает снеговику о своей жизни, о людях и о
печке, у которой она так любила греться, будучи щенком. И у снеговика тоже
появилось необъяснимое желание приблизиться к печке, ему казалось, что-то
шевелится в нем. Целыми днями, вместо того, чтобы радоваться трескучим морозам,
он тосковал, глядя на печь через окно… Пришла весна, и снеговик растаял. И
только тогда нашлось объяснение его печали: снеговика укрепили на кочерге,
которая и шевелилась в нем при виде родной печки.
Герой другой доброй
немецкой сказки Мэнди Фогель «Мечта коричневого снеговика» – шоколадный
снеговик. Он мечтает увидеть снег, и его друг, мальчик Тим, выносит его на
улицу. Снеговичок в восторге от белого зимнего дня и детских игр в снежки. В
конце концов, шоколадный снеговик сам покрывается снегом, он искренне радуется
этому, думая, что теперь он такой же белый, как и все вокруг. Но Тим, видя, что
его сказочному коричневому другу еще далеко до идеальной белизны, не решается
нарушить его счастье.

А сказка Лилианы
Фил «Сказка про снеговика», начинается так: «Сказки обязательно с
кем-нибудь да приходят. Тихо так и незаметно для окружающих. Те, кто любят
природу и выезжают в лес, обязательно возвращаются со сказкой! Вот и эта сказка
приехала домой на собачкином хвосте, что серым да с чёрным бантом колечком. Весело
ей было ехать там, вот она развесёлой да бодрой и приехала в гости, а вот что
бы узнать, что было дальше, тебе придется ее прочитать».
А «Моя сказка на ночь
о снеговике» расскажет о маленьком и очень добром снеговике, который был
такой белый, что днём его часто путали со снегом, который ярко искрился на
пригорках.
В  мультфильмах
«Снеговик-почтовик», «Когда зажигаются елки» снеговик выступает как верный
помощник Деда Мороза. А веселый снеговичок Андрея Усачева  считает, что
самое главное  душевное тепло и желает:
Снеговик
письмо шлет другу:
“Я тебе желаю вьюгу,
Чтоб метель весь год мела
Льда, сугробов, снежных горок,
И морозов “минус сорок”…
И душевного тепла!”

file_name: День Снеговика.doc

title: День рождения Снеговика


extracted_text:
Классный час                                                                      «Имя твоё неизвестно, подвиг твой
бессмертен».
     Цели:
Формирование чувства
патриотизма, уважения к ветеранам ВОВ, к истории своей страны.
     Задачи:
1. Показать важность подвига по
защите Родины для каждого
человека.
2. Расширение и углубление
знаний воспитанников об истории ВОВ.
3. Воспитание активной
гражданской и патриотической позиции воспитанников.
     Форма проведения: беседа.
     Эпиграф:
«Имя твоё неизвестно, подвиг
твой бессмертен».
     Если открыть любую изданную в нашей
стране «Книгу Памяти», то напротив фамилий огромного числа советских
солдат, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, написано —
«пропал без вести». Далеко не у всех тех, кто числится убитым, указано
место захоронения. Эти бойцы и командиры Красной Армии так и остались лежать
там, где их настигла смерть: в обвалившихся блиндажах, в засыпанных окопах или
воронках, а порой и под открытым небом. В полях, лесах и болотах России до сих
пор лежат безвестные останки воинов, погибших на той войне. Сейчас лишь очень
немногим воинам, чьи останки находят поисковики, удается вернуть имена.
Остальные так и остаются «Неизвестными солдатами» той далёкой и страшной войны.
     24
октября 2014 года Государственная
дума РФ объявила 3 декабря
памятной датой России — Днём неизвестного солдата. Дата установлена в честь
памяти обо всех погибших в годы Великой Отечественной войны неизвестных
солдатах. В этот день россияне вспоминают  воинскую доблесть, бессмертный
подвиг российских и советских солдат, которые пали во время боевых действий в
России и за ее пределами, и чьи имена так и остались неизвестными.
«Сегодня российское общество как никогда
едино в отношении к своим героям. Настоящий закон – это наш общий земной поклон
людям, которые ценой своей жизни сберегли Россию», –  заявил первый
зампред фракции «Единая Россия», член комитета по обороне Франц Клинцевич.
     Бои за Крюково - эпизод Битвы за Москву (1941 год), сражение между
советскими и немецкими войсками за станцию Крюково и
ближайшие окрестности, происходившее
приблизительно в границах современного города Зеленограда.
     2 декабря 1941 года, именно здесь, на
Крюковском направлении, фон Бок бросил в бой свой последний резерв – 1-ю
танковую дивизию, считая, что это и есть тот «последний батальон», который
«может решить исход сражения».
     Бой шёл днём и ночью. Иногда фашистам
удавалось вклиниться в нашу оборону и даже окружить какой-либо участок, но
окружённые советские солдаты переходили в контратаку и разрывали кольцо. Бои
шли непрерывно до самого дня наступления – 6 декабря.   «В
контрнаступление войска наши перешли без всякой паузы. В районе Красная Поляна,
Крюково бои вообще не прекращались. У деревни Крюково они были особенно
ожесточёнными» - свидетельствует маршал Рокоссовский. О самом наступлении он
вспоминает: «Девять атак предприняли советские воины на Крюковский узел.
Мужественно действовали штурмовые группы. Под покровом ночи бойцы пробирались в
Крюково, подползали к закопанным в землю танкам и поджигали их. К 12 часам 8
декабря Крюково было занято нашими войсками. Это была первая победа нашей армии
в начавшемся контрнаступлении».
     В том отчаянном наступлении остались на
поле солдаты, офицеры. Их похоронили жители окрестных деревень. Похоронили в
одной братской могиле. Не у кого было узнать их имёна, их хоронили
безымянными…  Братская могила находится посередине между Крюковом и Льяновом.

Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля –
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей.

     23 ноября 1966 года «В целях
увековечения памяти советских воинов, погибших в боях с немецко-фашистскими
захватчиками, принято решение о сооружении в Москве памятника «Могила
неизвестного солдата» с вечным огнём славы.
     2 декабря 1966 года, в 14 часов 30
минут, останки одного из покоящихся в братской могиле воинов поместили в гроб,
увитый оранжево-черной лентой. Молодые солдаты, стоявшие в почетном карауле,
сменялись каждые два часа весь вечер, всю ночь и утро следующего дня. 3 декабря
в 11 часов 45 минут гроб установили на открытую машину, которая двинулась по
Ленинградскому шоссе к Москве. На Манежной площади состоялся митинг, и гроб с
останками Неизвестного солдата под артиллерийский залп был опушен в могилу.

     3 декабря 1966 года, в ознаменование
25-летней годовщины разгрома
немецких войск под Москвой, прах неизвестного солдата был перенесён из братской могилы
на 41-м километре
Ленинградского
шоссе (на въезде в город Зеленоград) и торжественно
захоронен в Александровском саду.
Мемориальный архитектурный
ансамбль «Могила Неизвестного солдата» создан по проекту
архитекторов Д. И. Бурдина, В. А. Климова, Ю. Р. Рабаева и скульптора Н. В. Томского. Торжественное
открытие памятника состоялось в День Победы – 9 мая 1967. Вечный огонь зажжён Л. И. Брежневым, принявшим факел от Героя Советского
Союза
А. П. Маресьева. Вечный огонь на
Могиле Неизвестного Солдата был зажжён от огня на Марсовом поле.
     Могила
Неизвестного Солдата - мемориальный архитектурный ансамбль в Москве, в Александровском
саду,
у стен Кремля.
На
надгробной плите установлена бронзовая композиция - солдатская каска и лавровая ветвь,
лежащие на боевом знамени. В центре мемориала - ниша с надписью «Имя твоё
неизвестно, подвиг твой бессмертен» из лабрадорита с бронзовой
пятиконечной звездой в центре, в середине которой горит Вечный огонь славы.

( Лабрадорит - основная магматическая горная порода. Назван по месту
первой находки - на полуострове Лабрадор в  Северной Америке. Цвет обычно серый,
коричневатый или почти чёрный.)

С 12 декабря1997 года в соответствии с Указом Президента
России
пост № 1 почётного караула был перенесён от Мавзолея Ленина к Могиле Неизвестного
солдата. Караул осуществляется военнослужащими Президентского
полка.
Смена караула происходит каждый час.

Согласно Указу Президента № 1297 от 17 ноября2009 года памятнику присвоен
статус Общенационального мемориала воинской славы.
В связи с работами по созданию
Общенационального мемориала воинской славы почётный караул с 16 декабря 2009
года по 19 февраля 2010 года не выставлялся. Также на этот срок были прекращены
церемонии возложения венков и цветов к мемориалу.
     27 декабря2009 года с воинскими
почестями, временно, на период реконструкции, Вечный огонь был перенесён на Поклонную гору в Парк Победы.

В День защитника
Отечества, 23 февраля2010 года, Вечный огонь был
возвращён к Кремлёвской стене.
     8 мая2010 года Общенациональный
мемориал воинской славы в присутствии президентов России, Белоруссии и Украины
был торжественно открыт после реконструкции. В нём появится новый
элемент - стела в честь городов воинской
славы.
Право открыть стелу было предоставлено дважды Герою Советского
Союза Михаилу Одинцову и  Вячеславу Сивко. Стела представляет
собой тумбу из красного гранита, схожую с тумбами городов-героев, высотой чуть
ниже метра и длиной около десяти метров.

Слева от могилы - стена из малинового
кварцита с надписью: «1941 Павшим
за Родину 1945»; справа - гранитная аллея с блоками из тёмно-красного
порфира. На каждом блоке - название города-героя и чеканное
изображение медали «Золотая Звезда». В блоках
содержатся капсулы с землёй городов-героев:
·     «Ленинград» (с Пискарёвского кладбища),
·     «Киев»
(от подножия Обелиска участникам обороны города),
·     «Сталинград» (с Мамаева кургана) - до сентября 2004 года надпись гласила «Волгоград»,
·     «Одесса»
(с рубежей обороны),
·     «Севастополь» (с Малахова кургана),
·     «Минск»
(с рубежей обороны),
·     «Керчь»
(с рубежей обороны),
·     «Новороссийск» (с рубежей обороны),
·     «Брестская крепость» (от подножия стен),
·     «Тула»
(с рубежей обороны),
·     «Мурманск» (с рубежей обороны),
·     «Смоленск» (с рубежей обороны).
     Великая Отечественная война навсегда в
истории нашей страны останется народной войной против фашизма. Память о каждом
солдате, защищавшем нашу Родину, священна.
Настанет год, и день, и
час
Придет к нам новый
юбилей…
А много ль будет среди
нас
Прошедших ту войну людей?
Они уходят, как года,
Спокойно и неотвратимо…
Но то, что сделано тогда,
Прочнее изваянья Рима!
И вечным будет их покой,
И память вечная народа,
Как вечно солнце над
Окой,
Как вечна матушка –
природа!

Поклонимся великим тем годам,
Тем самым командирам и бойцам.
И маршалам страны и рядовым.
Поклонимся и мертвым и живым.
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья!
Всем миром, всем народом, всей землей,
Поклонимся за тот великий бой.

Минута молчания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен»..docx

alt: Бои за Крюково - эпизод Битвы за

alt: Керчь » (с рубежей обороны), · «

alt: Поклонимся и мертвым и живым.

intro:
Цели:
Формирование чувства патриотизма, уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, к истории своей страны.
     Задачи:
1. Показать важность подвига по защите Родины для каждого человека.
2. Расширение и углубление знаний воспитанников об истории Великой Отечественной войны.
3. Воспитание активной гражданской и патриотической позиции воспитанников.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 1

1.     Вставь
  пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
тр…пинка - ____________
  д…жди - _____________
в…дичка - _____________
  в…селье - ____________
д…ревья - _____________  ст...на - ____________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…га, сл…ны, гр…чи, гл…зной, н…сы,
  с…стра, д…ждливый, цв…тет.

Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 2

1.    Вставь
  пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
з…мля -_____________
  стр…ла -______________
гр…за -____________
  к…рмушка -_______________
хв… сты
  -____________ б…гун -_______________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…ка, л…цо, кр…ты,  с…ды, л…сной, л…ства, м…рской, скр…пит.

Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 1

1.
  Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
тр…пинка - ____________
  д…жди - _____________
в…дичка - _____________
  в…селье - ____________
д…ревья - _____________
  ст...на - ____________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…га, сл…ны, гр…чи, гл…зной,
  н…сы, с…стра, д…ждливый, цв…тет.

Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 2

1.
  Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
з…мля
  -_____________ стр…ла -______________
гр…за
  -____________ к…рмушка -_______________
хв… сты
  -____________ б…гун -_______________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…ка, л…цо, кр…ты,  с…ды, л…сной, л…ства, м…рской, скр…пит.

Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 2

1.
  Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
з…мля -_____________
  стр…ла -______________
гр…за -____________
  к…рмушка -_____________
хв… сты
  -____________ б…гун -_______________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…ка, л…цо, кр…ты,  с…ды, л…сной, л…ства, м…рской, скр…пит.

Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 2

1.
  Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
з…мля -_____________
  стр…ла -______________
гр…за -____________
  к…рмушка -_____________
хв… сты
  -____________ б…гун -_______________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…ка, л…цо, кр…ты,  с…ды, л…сной, л…ства, м…рской, скр…пит.

Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 2

1.
  Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
з…мля -_____________
  стр…ла -______________
гр…за -____________
  к…рмушка -_______________
хв… сты
  -____________ б…гун -_______________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…ка, л…цо, кр…ты,  с…ды, л…сной, л…ства, м…рской, скр…пит.

Ф.
  И. ________________________________________
Вариант 2

1.
  Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.
з…мля -_____________
  стр…ла -______________
гр…за -____________
  к…рмушка -_______________
хв… сты
  -____________ б…гун -_______________
2.
  Вставь пропущенную
  букву.
Р…ка, л…цо, кр…ты,  с…ды, л…сной, л…ства, м…рской, скр…пит.

file_name: самостоятельная работа безударные гласные.docx

title: Самостоятельная работа по русскому языку "Безударные проверяемые гласные" (2 класс)


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. Санкаку-дзимэ (удушение треугольником)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Санкаку-дзимэ (удушение треугольником)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удушающего
приема -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Удушающие приёмы
(симэ-вадза)
Приемы  удушения
воздействуют  на  небольшие  зоны  на  шее,  которые
соперник  обычно
хорошо  защищает.  Главное  при  выполнении  приема
удушения–
точность,  а  не  сила.  Приемы  удушения  можно  выполнять  по-разному, в
зависимости от позиции, телосложения и действий соперники, а также от уровня
подготовки и силы дзюдоиста.
Принципы
выполнения удушающих приёмов
Удушающие приемы
основаны на двух методах воздействия:
-  прекращение
или  ограничение  притока  крови  к  мозгу  посредством
сдавливания сонной
артерии– одной или обеих;
- прекращение или
ограничение притока воздуха в легкие посредством
сдавливания горла.

Для  выполнения
удушения  без  нанесения  травмы  сопернику необходимо:
-  сохранять
свободу  действий  и  находиться  в  позиции,  которая позволяет использовать
вес тела для приведения удушающего приема;
-  подвести  укэ
к  положению  при  котором  можно  осуществлять контроль его действий;
- начав удушающий
приём  не  отпускать  захват и  не  менять  положение.
 Места воздействия
при удушении
С  технической
точки  зрения  термин «удушение»  означает  лишение
возможности
дышать.  Удушить  соперника  можно  закрыв  его  рот  или  сжав его горло.
Сжимая сонную артерию, перекрывают доступ крови в мозг, из-за чего человек
может потерять сознание.
 В  практике
дзюдо  больше  внимания  уделяется  методам прекращения  притока  крови  к
мозгу.  Сдавливание  сонной  артерии – основная  форма  симэ-вадза,  поскольку
требует  незначительных  усилий  и быстрый  способ  лишения  сознания.  Кроме
того,  сдавливание  сонной артерии наиболее безопасный метод симэ-вадза. Чтобы
противостоять  удушающим  приёмам  необходимо  знать  технику защиты, как при
освоении бросковой техники, так и при освоении приёмов симе-вадза  изучается
и  техника  защиты.  Одним  из  наиболее  частых  приёмов защиты  это  когда
подбородок опущен  как  можно  ниже,  а  плечи  подняты выше. Защищать шею
можно и при помощи рук.
Обучение приемам
симэ-вадза должно  проводиться  под  наблюдением тренера,  так  как  удушающие
приёмы  потенциально  опасны.  Если  укэ
почувствовал,
что  теряет  сознание,  то  необходимо  дать  сигнал  сдачи
(похлопать
ладошкой по татами). Как только укэ подаст сигнал о сдаче или
начнёт  терять
сознание,  тори  должен  прекратить  проведение  удушающего приёма.  О  потере
сознания  можно  судить  по  неожиданному  прекращению сопротивления,
расслабленному телу и изменению цвета лица.

Санкаку-дзимэ
(удушение треугольником)
Санкаку-дзимэ проводиться
при  помощи  ног,  что  позволяет увеличить силу воздействия на горло укэ.
Санкаку-дзимэ можно проводить из различных положений.
Ключевые моменты
приёма:
- зажать голову
укэ и одну его руку между ногами;
-  правую  стопу
завести  под  свой  левый  коленный  сустав (взять  в
замок);
- согнуть левую
ногу, сводя колени.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удушающего
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 52.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: Санкаку-дзимэ (удушение треугольником)


Дидактические материалы по математике (часть 5)


extracted_text:
Воропаева Любовь Петровна, МОУ СОШ № 34

«Времена года» в поэзии Ф.И.Тютчева и
А.А.Фета
(урок литературы в 5 классе)

Цель: познакомить учащихся с краткой биографией этих
поэтов, с темой природы в их творчестве; показать особенности поэтического
языка, обучать анализу лирического произведения; учить вслушиваться и
всматриваться в то, что нас окружает, любить природу; развивать навыки
выразительного чтения.

Форма
урока - составление хрестоматии «Времена года»

4 группы ребят – 4 времени года
Форма
обучения – кооперировано-групповая.
Группы
учащихся – гетерогенные.

Наглядность:

1. 4 газеты: «Волшебница-зима», «Весна-утро года», «Ох,
лето красное», «Очей очарованье»
2. Оформление стола: календарь, букет, выставка рисунков,
стихи поэтов.
3. Выставка книг о природе «Природа – наш друг, а с
другом надо дружить».
4. Схема анализа лирического произведения.
5. Стол для редакции (они работают над составлением
хрестоматии)

Ход урока

                                                                                «Наша
русская природа – чем
дольше смотришь, тем милей»
Л. Татьяничева

1. Вступительное слово
учителя.

Стихи
русских поэтов открывают нам красоту родного края, учат понимать язык природы и
язык поэзии, любить все живое. Поэзия – великое чудо. Но открывается оно, как и
чудо природы, не сразу и далеко не всякому, а только человеку умному и доброму,
чуткому и внимательному.
Природа…
Мы произносим это слово и сразу представляем прекрасные и таинственные картины:
и зиму, чародейку волшебницу, и весенние ручейки, и гром первый, и зреющую
ниву, и осенние картины увядания природы.

Себя не видят синие просторы,
И в вечном холоде светлы, чисты,
Себя не видят снеговые горы,
Цветок своей не видит красоты.

                                  С. Щипачев

А
помогают нам увидеть эти картины русские поэты, и среди них – Ф. И. Тютчев и А.
А. Фет.
О
разных временах года писали Ф. И. Тютчев и А. А. Фет, прекрасные мгновения
подметили великие лирики в природе. И мы постараемся это доказать.

Зима

Еще вчера на солнце млея,
Последним лес дрожал листом.
Сегодня вдруг исчезло лето;
Бело, безжизненно кругом.

                                  А. Фет

1
группа.   Звучит музыка. П. И.
Чайковский «Времена года» (январь)

1. Сочинение – миниатюра ученицы о зиме «Зимняя сказка»

2. Выразительное чтение наизусть стихотворения А.
Фета «Мама, глянь -ка из окошка», его
анализ и предложение включить в хрестоматию.
Зима... Какого она
цвета?
·
Какою она вам видится?
·
Какую картину наступления зимы вы
представляете, читая стихотворения А. А. Фета?
·
Как соотносятся мир природы и мир
человека?
Увидеть
первый снег, пушистый и белый, ребятам помогла картина Н. Крымова «Зима» (беседа по картине).

3. Чтение стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою зимою», его анализ и предложение
включить в хрестоматию.

Какие чувства и настроения передает Ф. Тютчев в стихотворении «Чародейкою зимою»?

При помощи каких художественных средств автор рисует красоту зимнего леса?
Передает
настроение этого стихотворения картина Л. Бродской «Таежный мороз»
(беседа по картине)

4. Слово руководителю группы. Она подводит итоги участия
ребят в подготовке урока, предлагает стихи и рисунок, занявший первое место в
конкурсе рисунков о зиме, в хрестоматию (весь материал передается в редакцию).

Весна

Зима недаром злится,
Прошла ее пора,
Весна в окно стучится,
И гонит со двора.

                     Ф. Тютчев

Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна,
Весну послышала она,
И ей невольно улыбнулась.

                     Ф. Тютчев

2 группа.   Звучит музыка. П. И. Чайковский
«Времена года» (март)

1. Сочинение - миниатюра ученицы «Музыка весеннего леса».

2. Чтение стихотворения А. Фета «Уж верба вся пушистая».
3. Руководитель группы. Мы хотим предложить в
хрестоматию два стихотворения на одну тему – весенний дождь – это стихотворение
Ф. Тютчева «Весенняя гроза» и А.
Фета «Весенний дождь».
Ф.
Тютчев и А. Фет вводят слуховые образы, они дополняются зрительными и создают
неповторимые картины, вызывающие в наших сердцах чувство радости жизни.

4. Выразительное чтение наизусть стихотворений,
предложенных ребятами, и их сопоставительный анализ.
·
С помощью, каких художественных
средств поэты показывают стремительность движения грозы и дождя?
·
Какое душевно состояние переживает
лирический герой данных стихотворений?
·
Какова роль цветовых эпитетов?

5.
Слово руководителю группы. Она
предлагает стихи в хрестоматию, подводит итоги конкурса рисунков, привлекает
внимание ребят к газете и останавливает внимание на картинах художников.

Лето

Лениво дышит полдень мглистый,
Лениво катится река,
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака.
И всю природу, как туман,
Дремота жаркая объемлет.
                                      Ф. Тютчев

3
группа.   Звучит музыка. П. И.
Чайковский «Времена года» (Июнь)

1. Сочинение - миниатюра о лете «Любимое время года»

2. Чтение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака» и его анализ.
·
Укажите художественные средства,
которые помогают создать образ лета.
·
В какие цвета окрашена картина
лета?

3. Чтение стихотворения А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…» и его анализ
Помогает
увидеть поле зреющей ржи картина И. Шишкина «Рожь».

4. Слово руководителю группы. Она подводит итоги и
предлагает стихи и рисунок в хрестоматию.
Осень

Вот и летние дни убавляются,
Где же лета лучи золотые?
                                         А. Фет

Осыпал лес свои вершины,
Сад обнажил свое чело
Дохнул сентябрь…
                                       А. Фет
4
группа.   Звучит музыка. П. И.
Чайковский «Времена года» (сентябрь)

1. Сочинение - миниатюра ученицы  «Унылая пора очей очарование…»

2. Чтение стихотворения Ф. Тютчева « Есть в осени первоначальной» и беседа по
вопросам:
·
Какие приметы  первоначальной
осени отмечает поэт?
·
В каких словах и выражениях автор
показал, что работы окончены?
·
Найдите олицетворение, метафору,
сравнения.

3. Чтение стихотворения А.
Фета «Ласточки пропали» и беседа по вопросам:
·
Какие чувства вызывает у вас это
стихотворение?
·
Как автор выражает свое отношение?
·
Какой период в осени описан?

4. Руководитель группы рассказывает о работе своей
группы. Передает подготовленный материал в редакцию.

Учитель:   Стихи А.Фета Ф.Тютчева превращаются в звуки, в
свет, в запахи. Они широко открывают двери в мир природы, охватывают прекрасные
мгновения. Они хотят сказать нам: «Смотри, как много в природе прекрасного, как
великолепен каждый миг жизни. Не проходи равнодушно мимо этой красоты,
остановись, порадуйся».
Вадим Шефнер
Миг.

Не привыкайте к чудесам,-
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Глазами к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам,-
Ничто не повториться!

За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье.
Все будет так – и все не так
Через одно мгновенье.

Умеют
и наши ребята вслушиваться и всматриваться в мир окружающей природы (чтение
стихов, написанных учениками).

Весенние мотивы.
Весна.

Пришел долгожданный апрель,
Звенит ледяная капель,
Нам солнце с небес улыбается,
И птицы веселые песни поют
И радостно, дружно гнездышки вьют.
                                    Богданович С.

Весна пришла.
Набухают почки на деревьях,
Расцветают первые цветы,
Прилетают в гости с юга птицы,
Зазвенели громкие ручьи.

Солнце светит с неба очень ярко,
Всех ребят манит весна к себе,
Подари ты все свои подарки
Нашей школьной дружной детворе.
                                       Радиковская А.

Осенние зарисовки.
Поздняя осень.

Ветер осенний несется по полю,
Катятся листья гурьбой,
Вот и закончилось птичье застолье,
Все улетают домой.
                                      Анохин С.

Учитель
знакомит ребят с выставкой книг о природе.
Слово
редактору хрестоматии. Она знакомит с обложкой и форзацем и показывает
оформление  хрестоматии.
Задание
на дом. Написать сочинение-миниатюру.
1
группа. В зимний лес за сказкой.
2
группа. Что увидели птицы,
прилетевшие с юга.
3
группа. Разговоры поспевающих
колосьев
4
группа. Краски осени.

file_name: Времена года.doc

alt: Воропаева Любовь Петровна, МОУ

alt: Еще природа не проснулась,


extracted_text:
При проведении сравнения предлагаемых схем анализа конфликта выделятся
следующие черты

file_name: 1 задание.pdf

title: Этапы и фазы конфликтного взаимодействия


extracted_text:
МАДОУ
«Детский сад № 96» г. Перми

Календарный
план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год

Месяц сентябрь 2022г.    Подготовительная  группа №4   Корпус 3

Воспитатель: Санникова А.В.
Воспитатель: Уткина Е.Л.

Этапы

Мероприятия

Воспитательные задачи

сроки

участники

результат

отчет

Ознакомление

Осень в художественных произведениях
  (картины, литература, музыку)

1.Учить
  детей слушать классическую музыку, высказываться о содержании и характере
  музыки.
2.Знакомить с разнообразием
  осенних пейзажей , натюрмортов, портретной живописи в репродукциях
  картин художников.
3. Формировать у детей умение давать
  эстетическую оценку произведению (выражать
  настроение, которое оно вызывает).

с 19 по 25 сентября

Дети и воспитатели

Мероприятие.

фото

Коллективный проект

Осеннее
  украшение помещений ДОУ_(зал  для праздника)

1.Подготовить
  помещение для проведение осеннего мероприятия, вызвать
  эмоцианальный отклик у детей и родителей.
2.Закрепить
  знание детей о природных явлениях, смене времен года, признаках осени, понятии
  "урожай", труде рабочих во время сбора овощей и фруктов.

с 26 по 30 сентября

Дети и родители, воспитатели

Украшение
  – клен.

фото

Событие

Выставка
  конкурс детского товрчества «Осенние фантазии»

1.Стимулирование
  детей к применение полученных навыков.
2.
  Развивать детское творчество.
3.
  Развитие творческой активности.
4.
  Привлечение внимание родителей.
5.Использование
  творческих работ в образовательной деятельности.

с 03 по 09 октября

Дети и родители, воспитатели

Поделки,
  творческие работы

фото

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план воспит сентябрь 22.docx

alt: МАДОУ «Детский сад № 96» г. Перми

title: План по воспитательной работе.