extracted_text:
Планируемые
результаты освоения курса физики
Личностными результатами изучения
курса «Физика» является формирование следующих умений:
·      Определять
и высказывать под руководством педагога и самостоятельно самые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
·      В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
·      Средством
достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, умение
определять своё отношение к миру.
·      В
самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения
курса «Физика» являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
·      Определять
и формулировать цель деятельности на уроке.
·      Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему.
·      Составлять
план решения проблемы (задачи). Работая по плану, сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
·      Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
·      Учиться
отличать верное выполненное задание от неверного.
·      В
диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
·      Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
·      Ориентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения учебной задачи в несколько шагов.
·      Отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации.
·      Добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
·      Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять
причины явлений, событий.
·      Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
·      Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять простой план м сложный план
учебно-научного текста.
·      Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
·      Средством
формирования этих действий служит учебный материал.
Коммуникативные УУД:
·      Донести
свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.
·      Слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
·      Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
·      Читать
вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план.
·      Средством
формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
·      Договариваться
с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
·      Учиться
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
·      Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными
результатами изучения курса «Физика» в основной школе являются:
·      формирование
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
·      формирование
первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
·      приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
·      понимание
физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
·      осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
·      овладение
основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных
ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду
и организм человека;
·      развитие
умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
·      формирование
представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
·      для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
Механические явления
Учащийся научится:
·      распознавать механические
явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
·      описывать
изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
·      анализировать свойства
тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
·      различать
основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
·      решать
задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Учащийся получит возможность научиться:
·      использовать
знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
·      приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
·      различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
·      приёмам
поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
·      находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Учащийся научится:
·      распознавать
тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
·      описывать
изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
·      анализировать свойства
тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
·      различать
основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
·      решать
задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Учащийся получит возможность научиться:
·      использовать
знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
·      приводить
примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
·      различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
·      приёмам
поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
·      находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и
магнитные явления
Учащийся научится:
·      распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
·      описывать
изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
·      анализировать свойства
тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
·      решать
задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Учащийся получит возможность научиться:
·      использовать
знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
·      приводить
примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
·      различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
·      приёмам
построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
·      находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Учащийся научится:
·      распознавать
квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
·      описывать
изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
·      анализировать квантовые
явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом;
·      различать
основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
·      приводить
примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Учащийся получит возможность научиться:
·      использовать
полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
·      соотносить
энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
·      приводить
примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра;
·      понимать
экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного
синтеза.

Содержание  учебного курса по физике – 7 класс
Раздел 1. Физика и физические методы изучения природы
ТБ в кабинете физики. Что изучает физика. Физика –
наука о природе. Понятие физического тела, вещества, материи, явления, закона.
Физические величины. Измерение физических величин. Система единиц.
Лабораторная работа №1 «Определение
цены деления шкалы измерительного прибора»

Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества. Молекулы.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Пищеварение и дыхание у человека.  Скорость движения молекул и температура тел.
Взаимное притяжение и отталкивание молекул. Три
состояния вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и
газов.
Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел».
Контрольная работа №1 "Тепловые явления".

Раздел 3. Взаимодействие тел
   Механическое движение. Понятие материальной точки.
Чем отличается путь от движения. Скорость тела. Равномерное и неравномерное
движение. Скорость. Единицы скорости тела. Расчет скорости, пути и времени
движения. Скорость с\х машин в регионе. Инерция. Взаимодействие тел. Масса
тела.  Единицы массы. Десятичные весы для машин .в районе. Плотность вещества. Расчет
массы и объема вещества по его плотности. Расчет массы и объема вещества по его
плотности. Явление тяготения. Сила тяжести. Сила упругости. Единицы силы. Связь
между силой и массой тела. Графическое изображение силы. Сложение сил. Сила
трения. Трение покоя. Роль трения в технике.
Лабораторная работа №3 «Изучение зависимости пути от
времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости».
Лабораторная работа №4  «Измерение массы тела на
рычажных весах».
Лабораторная работа №5  «Определение объема твердого тела».

Лабораторная работа №6 «Измерение плотности твёрдого тела».
Лабораторная работа № 7 "Градуирование пружины
и измерение сил динамометром".
Лабораторная работа № 8 "Исследование
зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления".
Самостоятельная работа №1 «Скорость».
Самостоятельная работа №2 «Плотность».
Контрольная работа № 2 «Взаимодействие тел»

Раздел 4. Давление твердых тел
Давление и сила давления. Давление газа. Закон Паскаля. Сообщающие сосуды.
Опыт Торричелли. Манометры. Гидравлический пресс. Закон Архимеда. Плавание
судов. Воздухоплавание.
Лабораторная работа № 9 "Измерение давления
твёрдого тела на опору".
Лабораторная работа № 10 "Измерение
выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело".
Лабораторная работа № 11 "Выяснение условий
плавания тела в жидкости".
Самостоятельна работа №3 «Давление».
Самостоятельная работа №4 «Сообщающиеся сосуды».
Контрольная работа № 3 "Давление твёрдых тел,
жидкостей и газов".

Раздел 5. Мощность и работа. Энергия
Работа. Мощность. Мощность и работа. Рычаги. Момент
силы. Блоки. Золотое правило механики. Золотое правило механики. Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Закон сохранения энергии. Превращение
одного вида механической энергии в   другой. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Строение веществ, их свойства.
Региональный компонент реализуется также при решении
задач по материалам народного хозяйства  региона.
Лабораторная работа №12 «Выяснение
условий равновесия рычага».
Лабораторная работа №13 «Определение
КПД при подъеме тележки по наклонной плоскости».
Самостоятельная работа №5 «Работа.
Мощность»
Контрольная работа № 4 "Работа и
мощность"
Тематическое планирование 7класс

Класс

Раздел, тема

Количество часов

Лабораторные работы

Контрольные и
  самостоятельные работы

7 класс

1. Физика и физические методы изучения природы

5 ч

Лабораторная работа №1
  «Определение цены деления шкалы измерительного прибора»

2. Первоначальные сведения о строении вещества

6 ч

Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел».

Контрольная работа №1 "Тепловые явления".

3. Взаимодействие тел

21 ч

Лабораторная работа №3 «Изучение зависимости пути от
  времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости».
Лабораторная работа №4  «Измерение массы тела на рычажных
  весах».
Лабораторная работа №5  «Определение объема твердого
  тела».
Лабораторная работа №6 «Измерение плотности твёрдого тела».
Лабораторная работа № 7 "Градуирование пружины и
  измерение сил динамометром".
Лабораторная работа № 8 "Исследование зависимости
  силы трения скольжения от силы нормального давления".

Самостоятельная работа №1 «Скорость».
Самостоятельная работа №2 «Плотность».
Контрольная работа № 2 «Взаимодействие тел»

4. Давление твердых тел

23 ч

Лабораторная работа № 9 "Измерение давления твёрдого
  тела на опору".
Лабораторная работа № 10 " Измерение выталкивающей
  силы, действующей на погруженное в жидкость тело".
Лабораторная работа № 11 "Выяснение условий плавания
  тела в жидкости".

Самостоятельна работа №3 «Давление»
Самостоятельная работа №4 «Сообщающиеся сосуды».
Контрольная работа № 3 "Давление твёрдых тел,
  жидкостей и газов".

5. Мощность и работа. Энергия

13 ч

Лабораторная работа № 12
  "Выяснение условия равновесия рычага".
Лабораторная работа №13
  "Измерение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости".

Самостоятельная работа №5
  «Работа. Мощность»
Контрольная работа № 4
  "Работа и мощность"

Итого

68 ч

13 л/р

4 к.р.+5 с.р.

Содержания программы 8 класс
Раздел 1. Тепловые  явления
Тепловое движение. Внутренняя энергия. Виды теплопередачи.
Количество теплоты. Уравнение теплового баланса. Закон сохранение энергии в
механических и тепловых процессах.
Лабораторная
работа №1 «Исследование изменения со временем  температуры
остывающей воды».
Лабораторная
работа №2 «Сравнение количеств теплоты при
смешивании воды».
Лабораторная
работа №3 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»

Раздел 2. Изменение агрегатных состояний
Плавление и отвердевание кристаллических тел. График
плавления и отвердевания. Испарение и конденсация. Удельная теплота
парообразование и конденсации.
Лабораторная
работа №4 «Измерение относительной влажности
воздуха».
Контрольная
работа №1 "Изменение
агрегатных состояний".

Раздел 3. Электрические явления
Два рода заряда. Электроскоп. Электрическое поле. Электрон.
Строение атома. Объяснение электризации тел.на основе электронных
представлений.
Электрический ток. Аккумуляторы завода «Кузбассэлемент».
Электрическая цепь. Действие тока. Сила тока. Токи напряжения в промышленности
Кузбасса.  Электрическое сопротивление. Последовательное и параллельное
сопротивление проводников. Изучение школьных электрощитков.
Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока. Работа
электрического тока. Лампа накаливание. Электрические нагревательные приборы.
Лабораторная
работа №5 «Сборка электрической цепи».
Лабораторная
работа №6 «Измерение напряжения».
Лабораторная
работа №7 «Регулирование силы тока реостатом».
Лабораторная
работа  №8 «Измерение сопротивления проводника».
Лабораторная
работа №9 «Измерение работы и мощности тока».
Контрольная
работа №2 "Электрические
явления".

Раздел 4. Электромагнитные явления
Магнитное поле. Магнитные линии. Постоянные магниты.
Электромагниты. Магнитное поле Земли.
Лабораторная
работа №10 «Сборка электромагнита, испытание его
действия».
Лабораторная
работа №11 «Изучение электрического двигателя
постоянного тока".

Раздел 5. Световые явления
Прямолинейное распространение света. Преломление света.
Линзы. Изображение, даваемое линзой. Построение изображения даваемого линзой.
Фотоаппарат. Глаз и зрение. Региональный компонент реализуется также при
решении  задач по материалам народного хозяйства  региона.
Лабораторная
работа №12 «Изучение законов отражения света».
Лабораторная
работа № 13 «Наблюдение явления преломления
света».
Лабораторная
работа №14 «Получение изображений».

Тематический план (8класс)

Класс

Раздел, тема

Количество часов

Лабораторные работы

Контрольные работы

7 класс

1. Тепловые  явления

12 ч

Лабораторная работа №1 «Исследование изменения со
  временем  температуры остывающей воды».
Лабораторная работа №2 «Сравнение количеств теплоты
  при смешивании воды».
Лабораторная работа №3 «Измерение удельной
  теплоемкости твердого тела»

2. Изменение агрегатных состояний

13 ч

Лабораторная работа №4 «Измерение относительной
  влажности воздуха».

Контрольная работа №1
  "Изменение агрегатных состояний".

3. Электрические явления

27 ч

Лабораторная работа №5 «Сборка электрической цепи».
Лабораторная работа №6 «Измерение напряжения».
Лабораторная работа №7 «Регулирование силы тока
  реостатом».
Лабораторная работа  №8 «Измерение сопротивления
  проводника».
Лабораторная работа №9 «Измерение работы и мощности
  тока».

Контрольная работа №2
  "Электрические явления".

4. Электромагнитные явления

6 ч

Лабораторная работа №10 «Сборка электромагнита,
  испытание его действия».
Лабораторная работа №11 «Изучение электрического
  двигателя постоянного тока".

5. Световые явления

10 ч

Лабораторная работа №12 «Изучение законов отражения
  света».
Лабораторная работа № 13 «Наблюдение явления
  преломления света».
Лабораторная работа №14 «Получение изображений».

Итого

68 ч

14 л/р

2 к.р.

Содержания программы 9 класс
Раздел 1. Прямолинейное движение
Траектория, путь, перемещение. Графическое представления
движения. Определение координаты движущегося тела.

Раздел 2. Прямолинейное равноускоренное движение
Перемещение при равноускоренном движении. Ускорение.
Относительность движение.
Лабораторная работа №1 «Исследование
равноускоренного движения».
Контрольная работа №1 «Равноускоренное
движение».

Раздел 3. Законы динамики
Законы Ньютона. Свободное падение. Сила тяжести и ускорение
свободного падения. Равномерное движение по окружности. Движение искусственных
спутников. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Лабораторная работа №2 «Измерение ускорения
свободного падения».
Контрольная работа №2 «Законы динамики».

Раздел 4. Механические колебания и волны
Свободные и вынужденные колебания. Величины, характеризующие
колебательное движение. Превращение энергии при колебании. Волны в среде.
Звуковые волны. Распространение звука. Скорость звука. Загрязнение окружающей
среды шумами.
Лабораторная  работа №3 «Исследование
зависимости периода и частоты маятника от длины нити».
Контрольная работа № 3 «Механические колебания
и волны».

Раздел 5. Электромагнитное поле
Магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поле. Действие магнитного поля на проводник с током. Явление
электромагнитной индукции. Получение переменного тока. Генераторы Кузбасских
электростанций. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Радиовещание и
телевидение в Кузбассе. Шкала электромагнитных волн. Электромагнитная природа
света.
Лабораторная работа №4 «Изучение явления
электромагнитной индукции».
Лабораторная работа № 5 «Наблюдение сплошного и
линейчатых спектров испускания».
Контрольная работа № 4 «Электромагнитное поле».

Раздел 6. Строение атома и атомного ядра
Строение атома. Схема опыта Резерфорда. Открытие протона и
нейтрона. Состав атомного ядра. Альфа и бета – распад. Энергия связи. Дефект
масс. Цепная реакция. Ядерный реактор. Биологическое действие радиации. Опасные
источники радиации в Кузбассе. Применение радиоактивных изотопов. Атомная
энергетика. Мирный атом на службе промпредприятий Кузбасса. Региональный
компонент реализуется также при решении  задач по материалам народного
хозяйства  региона.
Лабораторная работа №6 «Изучение деления ядра
атома урана по готовым фотографиям».
Лабораторная работа №7 «Изучение треков
заряженных частиц по готовым фотографиям».
Контрольная работа № 5 «Строение атома и
атомного ядра».

Тематический план (9класс)

Класс

Раздел, тема

Количество часов

Лабораторные работы

Контрольные работы

9 класс

1. Прямолинейное движение

4 ч

2. Прямолинейное равноускоренное движение

7 ч

Лабораторная работа №1
  «Исследование равноускоренного движения».

Контрольная работа №1 «Равноускоренное движение».

3. Законы динамики

16 ч

Лабораторная работа №2
  «Измерение ускорения свободного падения».

Контрольная работа №2 «Законы динамики».

4. Механические колебания и волны

10 ч

Лабораторная  работа
  №3 «Исследование зависимости периода и частоты маятника от длины нити».

Контрольная работа № 3 «Механические колебания и волны».

5. Электромагнитное поле

16 ч

Лабораторная работа №4
  «Изучение явления электромагнитной индукции».
Лабораторная работа №
  5 «Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания».

Контрольная работа № 4
  «Электромагнитное поле».

6. Строение атома и атомного ядра

11 ч

Лабораторная работа №6
  «Изучение деления ядра атома урана по готовым фотографиям».
Лабораторная работа №7
  «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям».

Контрольная работа № 5
  «Строение атома и атомного ядра».

Итого

68 ч

14 л/р

2 к.р.

file_name: РП Физика 7-9 ФГОС.doc

alt: Механические явления Учащийся научится: · распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения…

alt: Электрические и магнитные явления

alt: Самостоятельная работа №2 «Плотность»

alt: Взаимодействие тел 21 ч

alt: Содержания программы 9 класс

alt: Итого 68 ч 14 л/р 2 к

title: Рабочая программа "Физика 7-9 класс"


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры  во   2  классе
Тема:
Подвижная игра «Бой петухов».

Цели деятельности
  учителя

Формировать знания о видах спорта и
  спортивных играх; развивать умение участвовать в подвижных играх владеть
  мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе
  подвижных игр.

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: организовывать
  и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
получат возможность научиться: бережно обращаться с инвентарём
  и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения,
  отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести
  диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое
  общение;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу
  урока и стремятся ее выполнять.
Личностные:
  принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы
  обучения

Проблемное изучение; индивидуальная, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

Мячи, скакалки, фишки (стойки).

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность

  учителя

Деятельность

  учащихся

Формы
совзаимо-действия

Универсальные

  учебные действия

Виды
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение. Проверяет
готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает
  эмоциональный настрой на изучение нового предмета

Строятся
  в одну шеренгу. Слушают и обсуждают тему урока

Индивидуальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о
  школе; стремятся хорошо учиться, сориентированы на участие в делах школы;
  правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устные ответы

II. Актуализация знаний

Выполнение поворотов кругом.

Ходьба, бег.

Дыхательные упражнения.

Даёт команду: «Направо, налево»,
  «Повороты кругом». Следит за тем, чтобы повороты кругом выполнялись через
  левое плечо.
Формулирует задание, контролирует
  его выполнение.

Даёт команды на выполнение
  ходьбы, затем бега.

Проводит дыхательную гимнастику.

Выполняют повороты на месте по
  команде «Кругом» (несколько раз).
Выполняют упражнения.
Выполняют дыхательные упражнения.

Фронтальная, индивидуальная.

Фронтальная.

Фронтальная.

Личностные: проявляют
  положительные качества личности и управляют своими эмоциями; проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Регулятивные: умеют оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносят
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок; планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей; осуществляют поша-
говый контроль своих действий,
  ориентируясь на показ движений учителем.

Выполнение действий по
  инструкции.

Выполнение действий

III. Первичное осмысление и
  закрепление

Комплекс ОРУ в движении для
  развития координации движений (см.Приложение 1).

Эстафеты с мячами.

Игра «Бой
  петухов».

Проводит разминку в движении, обеспечивает
  эмоциональный настрой.

Строит в две шеренги
Показывает объясняет

Делит класс на команды, объясняет
  условия проведения эстафеты.

Поясняет правила игры,
  контролирует их выполнение
((см.Приложение №2).

Выполняют упражнения.

Участвуют в эстафете.

Разбиваются на пары
Участвуют в игре

Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная.

Фронтальная

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: воспринимают и сохраняют учебную
  задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ
  движений учителем.

Коммуникативные: умеют договариваться и
  приходить к общему решению в совместной игровой деятельности
Регулятивные: воспринимают и сохраняют учебную
  задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей

Осуществление самоконтроля по
  образцу.
Выполнение действий по инструкции

V. Итоги урока.
  Рефлексия

Обобщить полученные на уроке
  сведения

Проводит беседу
  по вопросам: предлагает ученикам  загадки
–
  Какие виды спорта вы зна-ете? какие физические
  качества  развивает данный вид спорта.( (см.Приложение №3)

Отвечают на вопросы.
Определяют свое

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его.

Оценивание учащихся за рабо-

– Какие спортивные игры можно
  использовать при проведении эстафет и подвижных игр?

 эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала

ту на уроке

Приложение
1

Комплекс

ОРУ
на месте:
1. И.п. – основная
стойка;
1-поднятся
на носки руки через стороны вверх;
2-и.п.;
3-поднятся
на носки руки через стороны вверх ;
4-
и.п.
2. Отведение прямых и
согнутых рук назад.
И.п.
– руки согнуты перед грудью;
1-
2- отведение согнутых рук назад;
3-4-
отведение прямых рук назад;
3. Отведение прямых рук
назад:
И.п.-
правая вверху левая внизу
1-
2- отведение прямых рук назад.
3-
4 то же  со сменой положения рук.
4. Повороты туловища
вправо, влево
И.п.- стойка ноги врозь,
руки на пояс.
1- поворот влево, руки в
стороны;
2-и.п.
3-поворот вправо, руки в
стороны;
4-и.п.
5. Наклоны туловища вправо, влево
И.п. - стойка ноги врозь,
руки на пояс.
1-наклон влево, правая
вверх;
2-и.п.;
3- наклон вправо, левая
вверх;
4-и.п.
6. Наклоны туловища вперед.
И.п – руки на пояс.
1-наклон, касаясь левого
носка;
2-и.п.;
3-наклон, касаясь правого
носка;
4-и.п.
7. Махи:
И.п.-
стойка, руки вверх;
1-
мах левой ногой, руки вперед;
2-
и.п.;
3-
мах правой ногой, руки вперед;
4-
и.п.
8. Выпады:
И.п
– руки на пояс ;
1-
выпад левой ногой вперед, руки в стороны;
2-и.п.;
3-выпад
правой ногой вперед, руки в стороны;
4
-и.п.
9. Приседы:
И.п.-
основная стойка;
1-
наклон, касаясь пола;
2-
присед руки вперед;
3-
наклон, касаясь пола ;
4-
и.п.
10.
Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, руки в стороны, руки вверх.

Приложение 2
Подвижная игра: "Бой петухов".
Игра
проводится на любой ровной площадке. Все играющие распределяются по парам с
учетом веса и роста. Пары становятся друг против друга, руки - за спину, одна
нога согнута. По сигналу руководителя играющие стремятся толчком плеча вывести
соперника из равновесия, заставить его встать на обе ноги. За каждую удачную
попытку начисляется одно очко. Выигрывает набравший большее количество очков.
Запрещается
толкать соперника руками, головой и грудью; в ходе борьбы менять ногу (это
можно делать после окончания каждой попытки).

Приложение 3

Загадки:
1). Соберем команду в школе
И найдем большое поле,
Пробиваем угловой-
Забиваем головой.
И в воротах пятый гол!
Очень любим мы
 .....(Футбол)
2). В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его  кидать
Мячик звонко бьёт об пол,
Значит , это- ......(Баскетбол).
3). Турнир идёт. Турнир в разгаре.
Играем мы с Андреем в паре.
На корт выходим мы вдвоём.
акетками мы мячик бьём.
А против нас Андрэ и Дэнис.
Во что играем с ними? В ......(Теннис)
4).
  Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота - через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в …. (Волейболе)

file_name: Технологическая карта урока физкультуры 2 класс Бой петухов.docx

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормы совзаимо-действияУниверсальные учебные действияВиды контроля

alt: Выполнение действий по инструкции

alt: Отведение прямых рук назад:

intro: Конспект урока физической культуры 2 класс "Подвижная игра "Бой петухов".

физическая культура

group: Дисциплины

tags: Конспект физической культуры 2 класс

title: Технологическая карта урока физической культуры во 2 классе.  Подвижная  игры "Бой петухов".


extracted_text:
Preparation of IBS by electronic balance method - CHEMICAL
REACTIONS - LESSON PLANS for CHEMISTRY class 11 - lesson plans - lesson
plans-author's lessons-lesson plan-lesson summary - chemistry
Objectives of the lesson: to give an idea of the method of
electronic balance in the compilation of IIA; to improve the ability to reflect
the essenceOBR by electronic balance method, fixing the concepts of oxidation,
reduction processes: fix the concepts of "oxidizer", "reducing
agent".
Basic concepts: algorithm, electronic balance scheme, oxidation,
reduction processes, oxidizer, reducing agent.

Lesson progress
I. Checking students ' knowledge
1) Write down the OVR equations from the text of § 11, specify the
type of OVR, classification type, oxidizer, reducing agent.

reactionof
the reducing agent compound, since
 increases
S. O. toso3;
 -
oxidizer, becauseit
lowers the PH tob
OVR
intermolecular;

decomposition reaction:
KMPO4is an oxidizer, sinceit
reduces the S. O. in compoundsand
KMPO4is a reducing agent, since в it
increases the S. O. in the compound.
OVR is an intramolecular, and for manganese, it is also a
disproportionation reaction;

substitution reaction:
 increases
CPR toa
reducing agent;
 in
the compound SG2O3 reduces the So — o to -oxidizer;
OVR
— intermolecular.

reaction of incomplete oxidation of an organic compound;
OVR intermolecular, becausein
aldehyde increases the S. O. toin
acid, aldehyde-reducing agent.
 it
lowersthe
PH toAg 2O-oxidizer.
IDW are some of the reactions of compounds, decomposition, and
substitution reactions.
The
oxidizer-always lowers the PH.
The
regenerator is always S. O. p. increases.
Question:
As an oxidizer or reducing agent are the particles in the schemes? What
processes are underway?
 —
increase of S. O. A0-reducing agent (V-l), oxidation process —
electron recoil;
 —
increase of CP In-3— reducing agent( V-l), oxidation process —
electron return;
 —
reduction of CP D+6-oxidizer (o-l), the reduction process — electron
attachment.
 —
reduction of C. O. s. 0-oxidizer (o-l), the reduction process —
electron attachment.
So,
the processes:
Reduction
(b-e) — joining of electrons by an atom or particle.
Oxidation
(o-e) — the return of electrons by an atom or particle.
Then
there is a transition to the study of new material.

II.
Learning new material:
Plan
of presentation:
1.
Methods or techniques of preparation IA.
2.
The method of electronic balance. Algorithm.
3.
Some cases that should be remembered when compiling an IIA using the electronic
balance method.
There
are several techniques for compiling an IAB. We need to thoroughly understand
and be able to apply the electronic balance method in the compilation of IIA.
However, in the case of very complex OVR, when not just atoms or ions, but
particles with a certain charge participate as an oxidizer and reducing agent,
the electron-ion method of composing OVR is used. Students who will take the
chemistry exam when entering the University should know this method. When
composing an OVR using this method, knowledge of the OVR environment (acidic,
alkaline, neutral) is mandatory.
In
order to quickly compile an IAB, save time, especially when performing test
tasks where only a short answer is required, there is a subscript method for
compiling an IAB.

An
algorithm for compiling IIA using the electronic balance method
1.
Draw up a reaction diagram and determine the Percentage of elements in the
initial and final products of the reaction:

2.
To determine:
a)
the element that promoted the S. O.;
b)
the element that lowered the S. O.
3.
Draw up the scheme of electronic balance, reasoning as follows.

Element
A S. O. raised from 0 to +n, acted as a reducing agent, and itself was
oxidized, because there is a process of electron recoil. Oxidation.
b)
the Element In0C. O. has been lowered from 0 to -m, acted as an
oxidizer, and itself has been restored, since the process of electron addition
is underway — reduction:

Please
note that some concepts are abbreviated:

This
is the beginning of the electronic balance scheme.
C)
it is Necessary to balance the number of electrons between the oxidizer and the
reducing agent. Find the smallest common factor and determine the coefficients
before the oxidizer and reducing agent, before the final products of the
reaction.
 m·n —
the smallest common multiplier
d)
in the reaction equation, we write the coefficients, as a rule, at the
beginning, before the reaction products in the right part of the equation (where
there are elements with a change in the C. O.), and then compare the number of
atom particles with the left part of the equation and put the coefficients
before the substance of the initial reaction products.

It
should be remembered! In IAB, the second-to-last one equalizes hydrogen, and
the last one compares the amount of oxygen in the left and right sides of the
equation.
If
the oxygen atoms in the left and right sides of the equation do not match,
check that they are correct:
a)
definitions of CP and elements;
b)
oxidation and reduction processes in the electronic balance scheme (the number
of accepted and given (electrons);
C)
determining coefficients:
 — OVR
equation with coefficients.
Let's
take a concrete example:

Coefficient
1-don't set it.
Compare
the o atoms: there are four atoms in the left and right parts.

Special
cases in the development of an IIA
1)
If both reagents and the reaction product in the molecular state (O2;N2;Cl2)
participate in the reaction, this is taken into account when drawing up the
electronic balance scheme.
Example:

2)
Sometimes we put the found coefficients before the original products in the
left part of the equation.
In
switching reaction equations, the coefficients are placed first in the left
part of the equation.
Example:

3)
for substances in which the atoms of two, three, etc.elements are
simultaneously oxidized and reduced, the calculation is carried out per
particle molecule. For intramolecular redox reaction.

4)
for substances in which the atoms of two elements are simultaneously oxidized
(or reduced), the calculation is carried out for one molecule of the substance.

III.
Pinning
Let's
take a concrete example of other cases.
Example
1.

In
this equation the right side the oxygen atoms are in two compounds, so the
coefficient 5 set for oxygen in the left part of equation 4 and NH3at
the left, and then hedged by the scheme.
Example
2.

Example
3.

Example
4.

IV.
Homework assignment
1.
Summary.
2.
Create an IIA using the electronic balance method:

file_name: Урок 23.docx

alt: KMPO 4 is an oxidizer, since it reduces the

alt: Element In 0 C. O. has been lowered from 0 to -m, acted as an oxidizer, and itself has been restored, since the process of…

alt: In this equation the right side the oxygen atoms are in two compounds, so the coefficient 5 set for oxygen in the left part of…

title: chemistry lesson


extracted_text:
Тема. Склад,
структура та порядок складання Балансу
1. Загальні положення стандарту
бухгалтерського обліку «Баланс» та його значення.
2. Види балансів. Структура бухгалтерського
балансу та його зміст за П(с)БО.
3. Визначення та оцінка статей балансу.
4. Зміст та порядок  заповнення статей активу
балансу.
5. Заповнення статей пасиву балансу.
6. Методика і техніка заповнення форми балансу.
Метою практичного заняття є
опанування методики та техніки заповнення балансу.
Короткі теоретичні
відомості
У бухгалтерському обліку термін
“баланс” по-перше, це один із елементів методу ведення обліку. По-друге,
бухгалтерський баланс – це звітна таблиця, одна із форм бухгалтерської
звітності, яка вміщує інформацію про стан і розміщення господарських засобів
підприємства, установи на певну дату. За зовнішнім виглядом баланс являє собою
таблицю, в якій ліва частина характеризує активи підприємства (ресурси, які в
майбутньому принесуть підприємству доходи), а права характеризує власний та
акціонерний капітал підприємства і пасиви (зобов’язання перед різними
юридичними і фізичними особами).
Особлива роль балансу полягає в
тому, що лише за його допомогою можна визначити фінансовий стан підприємства та
його показники – ліквідність, платоспроможність, ділову активність,
прибутковість, а також тенденції в розвитку підприємства (покращення роботи,
стабільність, погіршення роботи). У П(с)БО 2 «Баланс» визначаються зміст і форма балансу та загальні вимоги
до розкриття його статей.
Контрольні питання
1. Дайте визначення балансу та розкрийте загальні положення П(с)БО 2?
2. Розкрийте загальні вимоги до складання
балансу?
3. Дайте характеристику видів балансу?
4. Які статті балансу характеризують
зобов’язання?
5. Розкрийте методику заповнення форми
балансу?
6. За якою оцінкою
включаються в Баланс нематеріальні активи, основні засоби, дебіторська заборгованість
за товари, роботи і послуги?
7. За якою оцінкою включаються в Баланс
зобов'язання?

alt: Дайте характеристику видів балансу? 4


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за 7 класс

Вариант 1

1
Признаки каких частей речи совмещает причастие?
1)      Глагола и наречия
2)      Глагола и
существительного
3)      Глагола и
местоимения
4)      Глагола и
прилагательного

2
Ошибка допущена в слове
1)      С вечно
шелестящими листьями
2)      У носившей
красивое название речки
3)      Принадлежащее ему
заводы
4)      На пылающем
горизонте

3
Определи предложение, в котором на месте обоих пропусков пишется НН
1)
Весе..яя
вспашка полей уже законче..а.
2)
Туше..ые
и варё..ые овощи очень полезны.
3)
Кова..ые
сапоги гулко стучали по мощё..ой мостовой.
4)
Среди
купле..ых вещей были оловя..ые фигурки.

4
Не пишется слитно в словосочетаниях
1)      тетради (не)
проверены; (не) разобранные вещи
2)      (не) открывающийся
ключом замок; (не) закрытое окно
3)      (не) глядя под
ноги;  сразу (не) взлюбив
4)      (не) правильно
ответить; (не) расклеенные объявления

5
В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1)      Не страшась меня
близко садились, громко распевали песни птички.
2)      Я наблюдал за игроками,
не обращавшими на нас никакого внимания.
3)      Лежащие на столе книги
не прочитаны.
4)      Остановившись, он
долго изучал незнакомую местность.

6
В каком предложении нет ошибки в употреблении деепричастий?
1)      Прижав куклу к
груди, слезы навернулись на её глаза.
2)      Не разговаривая,
мы продолжали сидеть в комнате.
3)      Знакомясь с творчеством
Пушкина, поражает его многогранность.
4)      Читая
стихотворения поэта, невольно возникает чувство восторга.

7
Укажи ряд, в каком все слова пишутся через дефис
1)      Еле(еле), из(под),
(по)английски, хи(хи)
2)      Подобру(поздорову),
вряд(ли), то(же), как(то)
3)      (по)ровну,
(на)удачу, что(же), какой(нибудь)
4)      Давным(давно),
(в)третьих, (по)трое, (по)совести

8
Укажи слитное написание слов
1)      (в) течении реки
2)      (в) течение всего
разговора
3)      (не) смотря на
проезжающие машины
4)      (не) смотря на
непогоду

9
Укажи слитное написание слов
1)      Мой друг то(же)
решил задачу.
2)      В то(же) время
раздался взрыв.
3)      Что(бы) вам
пожелать?
4)      За(то) платье надо
было заплатить в два раза дороже.

10
Укажи предложение с частицами НЕ
1)      Н..  один ко мне
н.. пришёл во время болезни.
2)      Я н.. мог н..
рассмеяться, услышав его рассказ.
3)      Н.. в чем его н..
обвиняли.
4)      Н.. раз он говорил
мне о н.. знакомых людях.

11
Перепиши текст, вставь пропущенные буквы, знаки препинания, раскрой скобки
(1)Иногда
поздней осенью вернётся лето и зацепит уходящую осень огне(н,нн)ым хвостиком.
(2) И  осень растает разнежится и пр..тихнет. (3) И уж тогда лес запахнет
прощальным ароматом палой листвы так(же) рубиновыми плодами шиповника белым
грибом (н..)кем (н..)тронутым пропита(н, нн)ым водой но  очень пахучим. (4) В
запахах леса есть что(то) вечное и (н..)истребимое. (5) Будто осень засыпая
видит сон о лете и показывает его нам  что(бы) и мы увидели эти божестве(н,
нн)ые видения.

12
Определи тип текста
1)      Повествование
2)      Описание
3)      Рассуждение

13
Определи стиль текста
1)      Официально-деловой
2)      Публицистический
3)      Научный
4)      Художественный

14
Найди сложноподчинённое предложение, укажи его номер.

15
Из предложения 3 выпиши частицы.

16
Выполни синтаксический разбор предложения 1.

Вариант 2

1
Признаки
каких частей речи совмещает деепричастие?
1)
Глагола
и наречия
2)
Глагола
и существительного
3)
Глагола
и местоимения
4)
Глагола
и прилагательного

2
Ошибка
допущена в слове
1)
Под
моросящем дождём
2)
В
пламенеющем закате
3)
По
заросшему бурьяном полю
4)
Над
вьющимся растением

3
Определи
предложение, в котором на месте обоих пропусков пишется НН
1)
Мы
вошли в нетопле…ую, освещё…ую керосиновой лампой избу.
2)
В
течение всего разговора она была вниматель…а  и сдержа..а.
3)
В
тарелке лежали нареза..ые маринова..ые огурцы.
4)
Мне
нравятся печё..ые яблоки и жаре..ый картофель.

4
Не
пишется слитно в словосочетаниях
1)
(не)
стерпимый зной; книга (не) прочитана
2)
(не)
выполненная к сроку; (не) весело на душе
3)
(не)
опознанная личность;  (не) навидя врага
4)
(не)
замеченная ошибка; (не) выстиранные вчера вещи

5
В
каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1)
Дверь
косо висела на одной петле, покачиваясь от ветра и громко скрипя.
2)
Лакированные
крылья кареты, ставшие матовыми от пыли, беспрерывно дребезжали.
3)
Переплыв
прибрежную глубину, мальчики добрались до первой отмели.
4)
Ручьи
огибали, почерневшие за зиму деревья.

6
В
каком предложении нет ошибки в употреблении деепричастий?
1)
Сидя
у окна, бабушка сматывала шерсть в клубок.
2)
Открывая
дверь, она тихонько скрипнула.
3)
Очутившись
на Красной площади, взоры обращаются к Успенскому собору.
4)
Принимая
участие в олимпиаде, перед тобой открываются огромные возможности.

7
Укажи
ряд, в каком все слова пишутся через дефис
1)
Точь(в)точь,
из(за), мало(помалу), (по)прежнему
2)
Бок(о)бок,
где(нибудь), далеко(далеко), в(прямую)
3)
(по)птичьи,
(по)немецки, (по)пусту, (по)ровну
4)
(На)удалую,
(на)право, (по)русски, (в)доль

8
Укажи
слитное написание слов
1)
(не)
смотря на сцену
2)
(не)
смотря на пробки, движение продолжалось
3)
(в)
продолжение всего месяца
4)
(в)
связи с изменением маршрута

9
Укажи
слитное написание слов
1)
Что(бы)
успешно выступить в конкурсе, надо долго готовиться.
2)
Он
почувствовал то(же) самое.
3)
Небосклон
был так(же) ясен, как и днём.
4)
«Что(бы)
вам посоветовать?» - проговорил доктор.

10    Укажи предложение
с частицами НИ
1)
Я
н.. чуть н.. испугался.
2)
Н..чего
н.. было на столе!
3)
Мне
н.. разу н.. удалось съездить в горы.
4)
На
небе н.. облачка, н.. тучки.

11
 Перепиши текст, вставь пропущенные буквы, знаки препинания, раскрой скобки
(1)Люблю
я бродить по пр..ображё(н,нн)ому лесу перед самым пр..ходом зимы. (2) Всё в нём
пр..молкло будто ждёт чего(то).(3) Опавшая листва плотно пр..битая к земле (не)
шуршит под ногами. (4) А какая в лесу (не) обыкнове(н, нн)ая тишина! (5) Только
где(то) в вершинах сосен и елей попискивает синичка да лишь изредк.. слышится
(не) пр..ятный крик сойки. (6) Идешь по влажной земле осматриваешься по
сторонам что(бы) запомнить ведь скоро он оденется в зимний убор.

12
Определи
тип текста
1)
Повествование
2)
Описание
3)
Рассуждение

13
Определи
стиль текста
1)
Официально-деловой
2)
Публицистический
3)
Научный
4)
Художественный

14
 Найди сложносочинённое предложение, укажи его номер.

15
 Из предложений 5,6 выпиши частицы.

16
 Выполни синтаксический разбор предложения 3.

file_name: итоговая работа 7 класс.docx

alt: Итоговая контрольная работа за 7 класс

alt: Укажи слитное написание слов 1)

alt: Укажи слитное написание слов 1)

title: Итоговая контрольная работа за 7 класс


extracted_text:
Актуальные вопросы
дистанционного образования
Все
существующие формы получения образования (очная, заочная, очно-заочная,
семейная, самообразование) могут реализовываться с использованием ДО.При этом
преподаватель и обучающийся взаимодействуют либо очно, либо дистанционно (при
наличии обоих вариантов сразу можно говорить о смешанном обучении).
Целевая
аудитория
                                                  -Дети с ограниченными
возможностями здоровья.
-Желающие получать образование в определенных учебных учреждениях, но не
имеющих возможности из-за территориальных условий
.
-Одаренные дети, нуждающиеся в индивидуальном темпе учебной деятельности.
                                                                                -Дети
из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не
воспринимают школу, как должный институт социализации и всячески ограничивают
нахождение детей в подобных учреждениях.
Преимущества ДО
-ДО дает возможность обучаться на всех этапах – от начального
до высшего образования, не ограничивая учащихся по возрасту
-Предоставляет большие возможности в выборе дисциплин
-Использует широкий спектр методов.
Позитив
 Развитию ДО сегодня способствует:
-рост технических решений и возможностей обмена и обработки информации;
-развитие педагогического контента в сети Интернет, сферы методик и форм
применения ДО;
-рост материально-технической базы образовательных организаций;
-рост спроса на ДО со стороны педагогов, желающих преподавать дистанционно.
Положительной
стороной качественного ДО для учащегося является:                                                  -индивидуальное
обучение,
-гибкий график учебы,                                                                                -интерактивное
взаимодействие с обучающей средой.
Для преподавателя ДО дает повод собрать и систематизировать
учебный материал из всех источников, повысить свои ИКТ-компетенции, совершенствовать
навык излагать материал кратко, емко, логично.

Проведение ДО позволяет учителю создать себе:
-гибкий график работы;                                                                                -выбрать
удобную модель
ДО;
-динамично обновлять курс;                                                                                -изучить
ряд педагогических технологий
ДО;
-позволит учителю наиболее полно использовать ресурсы и сервисы сети Интернет
(электронные библиотеки, вебинары, тренажеры, виртуальные лаборатории,
виртуальные экскурсии, научные сайты и др.);
                         -сэкономить средства в части уменьшения материальных
затрат на транспортные, бытовые расходы;
Трудности
-Информация,
предоставляемая ученику в дистанционной форме, требует от него более тщательной
обработки.                                                                                -Большая
трудозатратность, чем при традиционной форме обучения.
-Ограниченные возможности для непосредственной педагогической импровизации в
дистанционном режиме.
Подводные камни
Психологическая
адаптация к ДО при отсутствии личного контакта обучающегося с педагогом, а
также отсутствие навыков самоорганизации.
Минусы ДО
                                                                                -Ухудшение
устной речи у обучающегося и снижение коммуникационной культуры в развитии
личности.                                                                                -При
наличии особых психологических показателей развития личности (например,
одиночество в реальном мире) возможен переход в интернет-зависимость (как у
обучающегося, так и у педагога).

Проблемы
-Процесс ДО зависим от качества интернет-канала (грозы, аварии на
электростанции и т. д.).                                                                                -Также
стоит сказать о медицинских проблемах при сидячей работе за компьютером
-От длительной работы с электроприбором наступает быстрое переутомление из-за
сухости воздуха и эффекта песка в глазах.

               Активное распространение информационных
технологий в современном обществе способствовало изменению традиционных сфер
коммуникаций. Теперь Интернет стал главной площадкой безбарьерного общения
людей, которые могут находиться на расстоянии многих тысяч километров друг от
друга. Необходимость средств для удаленных коммуникаций педагоги часто
недооценивают, особенно те, кто уже привык к традиционному
"поучительному" методу преподавания. Но даже в этих условиях  все
равно всегда была потребность в постоянном общении и обсуждении материала, в
совместной работе над домашними заданиями. К сожалению, двадцать лет назад,
когда большая часть современных специалистов были еще школьниками, были
существенные ограничения в цифровых средствах связи. Обмениваться учебными
материалами можно было только с помощью копировального аппарата, но это
устройство было непозволительной роскошью в обычных семьях.
     С тех пор произошел глобальный технологический
переворот в сфере коммуникационных технологий, и интернет прочно вошел в нашу
жизнь. Раньше главным препятствием перед безграничным общением было расстояние
и время. Сейчас же можно мгновенно обменяться необходимыми для обучения
файлами, задать виртуально вопрос, не дожидаясь консультации преподавателя, или
удаленно сдать домашнее задание. Единственным барьером на пути безграничного
общения теперь является наша техническая безграмотность и неосведомленность.
      Сейчас с полной уверенностью мы можем сказать,
что наиболее универсальным инструментом общения и самыми популярными сервисами,
удерживающими внимание большей части активной Интернет-аудитории, являются
программы для удаленных коммуникаций. Нас же интересует тот факт, что подобные
сервисы — это мощный инструмент для организации взаимодействия студентов и
преподавателей, их участия в профессиональных сообществах.В данном методическом
пособии ставится цель познакомить с некоторыми Интернет-ресурсами, которые
могут быть полезны преподавателям и студентам, и изучить возможные подводные
камни при их использовании в сфере образования.

Список сокращений и определений
LMS (Learning Management System) - система управления
обучением, которая используется для разработки и распространения учебных
онлайн- материалов с обеспечением совместного доступа.
Аватарка — графическое представление пользователя в
виртуальном мире. Может быть двухмерным изображением в форумах, чатах, блогах,
социальных сетях и т.п. или трехмерной моделью в виртуальных мирах и многопользовательских
онлайн-играх.
Блог — веб-сайт, основное содержимое которого —
регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа.
Для блогов характерны недлинные записи вре́менной значимости,
упорядоченные в обратном хронологическом порядке.
Группа — это тип сообщества в социальной сети,
представляющее собой объединение "равноправных" пользователей на
основе общих интересов.  Группа является является обособленным типом сообществ,
т.к. открыта только для людей, зарегистрированных в данной социальной сети.
Массовая коммуникация — это систематическое
распространение сообщений среди численно больших, рассредоточенных аудиторий с
целью воздействия на оценки, мнения и поведение людей.
Паблик (публичная страница) — это тип сообщества в
социальной сети, представляющее собой объединение пользователей вокруг
какого-то лидера (бренда, кумира, официальной организации и т.п.). Паблик
открыт для незарегистрированных пользователей и может находиться в поисковой
выдаче.
Репост — это повторная публикация какого-либо сообщения
в пределах одной системы.
Стена — это часть страницы профиля или сообщества, на
которой все желающие или те, кому открыт доступ, могут размещать свои посты,
изображения, музыку и видео. Стена имеет свои настройки приватности, поэтому
можно четко определить, кто и какую информацию может на ней видеть и оставлять.
Функционирует стена так, что свежие записи всегда показываются вверху, а
устаревающие постепенно сворачиваются в ленту.
Хэштег — это слово или словосочетание со знаком #
впереди. Хэштег служит для указания темы заметки и для облегчения поиска
заметок со схожей тематикой как по всем новостям, так и по новостям
определенного сообщества.
Черный список — список пользователей, которые по
каким-либо причинам признаны недружественными по отношению к группе, сообществу
или другим пользователям сети. Администратор может внести этих пользователей в
"черный список", закрыв для них доступ к новостям группы,
комментариям и т.п.
Инновации в образовании
      Вы, вероятно, знакомы и с инструментами, которые
предоставляют различные LMS для повышения качества и эффективности
образовательного процесса. В данных системах есть возможность не только
обмениваться материалами и проводить удаленный контроль, но и общаться во время
работы, обучаться в режим онлайн. Но в то же время, нельзя не заметить, что
студенты проводят гораздо больше времени в социальных сетях или за
интернет-серфингом, чем в специально разработанных системах дистанционного
обучения. О том, из-за чего это происходит, можно спорить долго, но это не
главное. Всеобщий доступ в Интернет позволил нам познакомиться с новыми типами
социальных взаимодействий. Пора, наконец, начать учиться не с 8.00 до 18.00
пять дней в неделю, а всегда, каждую минуту. Когда система образования будет
полностью интегрирована в нашу жизнь, а особенно в социальные сети и игры,
тогда мы сможем вырваться на новый уровень развития. Но пока электронное
обучение с использованием новых технологий является для нас инновационным
методом.
В последнее время, «инновации» стали по-настоящему
модным словом. Многие компании буквально сотворили революцию и выводят качество
своей продукции на новый уровень, модернизируют свою бизнес-модель. Много
информации можно найти и о том, как модернизировать процесс преподавания и
обучения. Однако, прежде чем начать воплощать свои или чужие идеи в жизнь,
стоит задуматься: инновации должны технически улучшить и ускорить процесс
получения знаний или вывести образовательный процесс на новый качественный
уровень? В данном руководстве мы хотим познакомить с инновационными для сферы
образования инструментами, которые смогут улучшить именно качественную сторону
процесса.
Специфика сферы образования такова, что к ней всегда
будут предъявляться особые требования, ведь усилия системы направлены на людей.
Поэтому наряду с технологическим прогрессом в образовательной сфере важен так
же и процесс ее гуманизации. Главной целью системы образования является,
конечно, подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся  мире. Поэтому
необходимо строить учебный процесс таким образом, чтобы он развивал
потенциальные возможности человека, помогал найти себя и развивать свои таланты
в профессиональной и социальной сфере. Ведь во время работы в интернете
учащийся может не только получать новые знания, но и активно практиковать
полезные коммуникативные навыки благодаря взаимодействию с другими членами профессиональных
онлайн-сообществ.
В современных условиях свободы слова и права на
получение и распространение информации общество должно научиться использовать
возможности массовой коммуникации с максимальным для себя эффектом. Телевидение
и интернет активно участвуют в процессе становления общественного сознания,
ежесекундно возрастает скорость информационных процессов, а развитие средств
обработки и передачи информации идет вперед семимильными шагами. Мы стали
свидетелями становления нового типа общества – информационного общества. Теперь
система средств массовой коммуникации обеспечивает новую и эффективную
связность элементов общества, его жизнедеятельность и психологию, и надо
воспользоваться этим инструментом в образовательных целях.
Проблема эффективности современного образовательного
процесса обусловлена наличием ряда противоречий. С одной стороны, растет поток
информации, которую должны воспринимать обучающиеся. С другой стороны,
обучающиеся часто имеют очень низкую мотивацию к усвоению этой информации.
Поэтому главной задачей процесса информатизации системы образования можно
назвать превращение современных информационных ресурсов и
информационно-коммуникационных технологий в ресурс образовательного процесса,
обеспечивающий формирование качественно  новых результатов образования.
Необходимо стремиться к тому, чтобы осознанный процесс получения и усвоения
новых знаний стал для нас привычным и был успешно интегрирован в нашу
повседневную жизнь и досуг.

В постоянно изменяющихся условиях современного мира
целью инновационной деятельности в образовании должно стать качественное
изменение учащегося как личности. Развитие умения самостоятельно
ориентироваться в потоках информации и мотивировать себя на полезные виды
деятельности, формирование творческого подхода к решению проблем – навыки,
которые должен получить человек, закончивший учебное заведение. В условиях
формирования глобального информационного общества нельзя не заметить, что
система образования будет адекватна уровню его развития только в том случае,
если будет основываться не только на технологических и организационных
нововведениях, но и на изменениях «по существу». Пробуя различные передовые и
нестандартные образовательные подходы на практике, мы даем студентам курс на
опережающее развитие, отвечающее в перспективе интересам общества, данной
личности и потенциальных работодателей.
В реализации таких целей преподавателям могут помочь
социальные сети и блоги, программы для видеочата и видеоконференций, системы
для 3D- коммуникаций, облачные сервисы и множество других инструментов, которые
можно использовать для модернизации очного учебного процесса, а так же для
создания теоретической базы онлайн-курса при смешанном или электронном
обучении. Мы надеемся, что изучение данного пособия станет толчком к
использованию систем интернет-коммуникаций в образовании.
Обзор интернет-сервисов для удаленных коммуникаций
До недавних пор самым распространенным сервисом для
удаленных коммуникаций людей была электронная почта. Конечно, она не теряет
своей актуальности и по сей день, но у нее всегда был, есть и остается один
очень существенный недостаток − затрудненная возможность общаться с
человеком в режиме реального времени. После того, как вы отослали адресату свое
письмо, вы можете лишь ждать и надеяться на скорый ответ. К счастью, прогресс
не стоит на месте и сейчас существует множество различных способов поддерживать
связь с удаленными в физическом плане от вас людьми. Сделаем краткий обзор
подобных ресурсов, из которых можно выбирать необходимый по приоритетам
индивидуальных предпочтений и поставленных целей.
Социальные сети
Социальная сеть − это платформа, онлайн-сервис
или сайт, предназначенный для построения, отражения и организации социальных
взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы.
В целом, принцип работы различных сетей очень схож -
во многих из них есть стена профиля и новостная лента, возможность проводить
голосования и опросы, создавать фотоальбомы и отмечать знакомых на фото, вести
личную переписку и обмениваться файлами. Конечно, у каждой из них есть и свои
особенности, которые, как правило, и влияют на выбор пользователем конкретной
социальной сети (большинство людей наиболее часто использует лишь одну).
ВКонтакте (vk.com) – прямой российский аналог сети
Facebook. Там можно встретить человека абсолютно любого возраста, но, конечно,
категория «до 25 лет» занимает в ней самый значительный процент. Функционал
сети очень широк и разнообразен, поэтому она привлекает и прагматичных
пользователей, которые кроме самовыражения и общения часто используют данную
сеть для быстрого и удобного распространения и получения информации.

Помимо социальных сетей, которые в большей степени
содержат "развлекательный" контент, есть так же сети специально
созданные для объединения профессиональных сообществ. Самой популярной в данной
сфере можно назвать сеть LinkedIn (linkedin.com/russkiy), которой свыше 225
миллионов людей пользуются для поиска и установления деловых контактов.
Профессиональные социальные сети можно успешно
использовать  для поиска ваших "коллег" по научным интересам и обмена
актуальными в академической среде новостями.
Программы
для видеочата и видеоконференций
Видеоконференция
– это один из способов общения, который позволяет общаться группам людей путем
передачи между ними изображения и звука от всех участников (или только от их
части).
Выделяют
четыре основных типа видеоконференций: видеозвонок, симметричная групповая
(многоточечная), селекторное совещание и веб- конференция.
Видеозвонок – самый простой вид
видеоконференций, который  позволяет двум участникам видеть и слышать друг
друга, а также обмениваться различной информацией с помощью специальных
технических средств.
Групповая видеоконференция (симметричная) – видеоконференция, проходящая одновременно между тремя и
более участниками. В данном типе конференций каждый участник может
видеть и слышать всех участников,  также как и его могут видеть и слышать
все участники. Такие конференции чаще всего обеспечиваются средствами
видеосервера, представляющего собой мост, обеспечивающий связь между несколькими
видеоисточниками, в  качестве которых могут выступать терминалы или шлюзы
видеоконференцсвязи. Сервера для видеоконференций могут быть как программными,
так и программно-аппаратными.
Селекторное совещание – видеоконференция,  проходящая одновременно с большой
аудиторией участников. В данном типе конференций присутствуют 3 роли:
Ведущий, Докладчик и Выступающий из зала. Каждый участник видит и слышит только
Ведущего, Докладчика и Выступающего и  при этом сам может быть Докладчиком
или Выступающим.
Вебинар – видеоконференция, используемая для организации живых встреч
или презентаций по сети Интернет. Каждый участник такой видеоконференции сидит
за своим персональным компьютером и подключен к другим участникам конференции
по технологии клиент-сервер через сеть Интернет. В качестве клиента
используется приложение, заранее установленное на компьютер (WebEx, OnWebinar, COMDI), или веб-приложение (WebEx, OnWebinar, COMDI).
Во время вебинара происходит вещание видео одного участника (ведущего) всем
остальным с возможностью получения обратной связи. Существует множество
программных продуктов, которые могут помочь вам провести вебинар. Они могут
отличаться друг от друга возможностью скачивать прошедший вебинар, количеством
участников, качеством трансляции, тарифами, настройками "доски" для
рисования, форматом поддерживаемых файлов и т.д.
Область применения
видеоконференций огромна, и сфера образования не стала исключением, потому что
именно видеоконференция максимально приближена к реальному, живому общению.
Ведь у видеосвязи, в сравнении с другими видами коммуникации, есть одно очень
значительное преимущество - за счет визуализации собеседника повышается уровень
лояльности и симпатии к партнеру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: акт вопросы до.docx

alt: Список сокращений и определений

alt: Пора, наконец, начать учиться не с 8

alt: В условиях формирования глобального информационного общества нельзя не заметить, что система образования будет адекватна уровню его развития только в том случае, если будет основываться не…


extracted_text:
Советы родителям при изучении английского языка

Изучение английского языка
, особенно в младшем школьном возрасте не только стимулирует развитие общих речевых
способностей ребёнка, но и закладывает фундамент для успешного и не скованного никакими
барьерами общения на иностранном языке в будущем. Многие родители ошибочно считают,
что серьезное изучение английского языка начнется в средней школе, когда дети будут
читать и переводить большие тексты, пересказывать их, учить темы и т.п., а в начальной
школе занятия английским языком – это дополнительные нагрузки. Но познание для ребенка
– это настолько естественное занятие, что он практически не устает от него. Важно
только соблюсти одно условие: детям должно быть интересно.
В результате занятий английским языком развиваются фонематический слух, память,
воображение, мышление на английском языке, языковая догадка, любознательность, общительность.
     Если позволяют средства, предоставьте ребенку удовольствие самому познать мир
и организуйте ему практику в естественной языковой среде. Пусть он увидит, что такое
другая страна и другой язык. При живом общении с иностранцами происходит обновление
лексикона и разговорных фраз, тем самым у детей абсолютно снимается языковой барьер.
    А что делать, если ребёнок
не хочет заниматься английским?
 Прежде всего, нужно доброжелательно
поговорить с ребёнком и выяснить, чем именно вызвано его нежелание. Основных причин
две:
-заниматься английским ребёнку
неинтересно;
-заниматься английским ему
трудно
    Если у ребёнка нет интереса
к английскому языку, постарайтесь заинтересовать его с помощью обучающих мультфильмов,
компьютерных программ, специальных детских сайтов об изучении английского языка.
Если ребёнку трудно заниматься английским языком, обязательно посоветуйтесь со своим
учителем английского языка. Именно учитель может подсказать вам, как лучше учить
новые слова, выполнять домашние задания, объяснит грамматические тонкости.
Как с ребёнком учить слова?
      Карточки – просто и
эффективно. Купите блок разноцветных одинаковых листочков (или нарежьте небольшие
карточки из старых неиспользованных тетрадок). С одной стороны пишете английское
слово, на другой стороне – перевод, а лучше рисунок. Карточки делайте вместе с детьми.
Хранить карточки можно в специальных конвертах, конверты лучше подписывать по темам,
например, «Цвета», «Цифры», «Игрушки», «Животные» и так далее. Берите с собой эти
конверты в транспорт, в очереди и играйте с ребёнком в карточки всегда, когда у
вас образуется свободное время, которое бесполезно тратится. Вы даже не представляете
себе, какой словарный запас можно приобрести за один год поездок в автобусе, например,
в музыкальную школу!
Ещё один способ учить слова – это подписывать вещи в комнате ребёнка, т.е. наклеивать
стикеры, которые не оставляют следов и довольно долго держатся на поверхностях.
Подписать можно стол и лампу, стену и кровать, мяч и пианино – идея понятна.
Как научить ребёнка правильно
произносить слова?
    Прежде всего, нужно обязательно
отметить, что постановка правильного произношения – это долгий процесс, который
требует большого количества упражнений на развитие у ребёнка слуха, умения различать
звуки своего и родного языка, умения эти звуки правильно произносить. Если вы сами
не знаете английского, то лучшим способом помочь ребёнку освоить английское произношение
– это слушать вместе с ним и пытаться повторять слова за обучающими дисками с песнями
и рифмовками, которые были начитаны носителями языка, т.е. людьми из Великобритании,
Америки, Австралии.
Если же вы английский знаете, то в принципе нужно с ребёнком делать то же самое
– слушать аудио, пытаться повторять. Также родители, которые знают язык достаточно
хорошо, могут играть с детьми в весёлую игру на произношение. Игра состоит в том,
чтобы брать предложение или стишок на русском и заменять в нём один «русский» звук
на «английский».
    Помните о том, что как
родитель вы можете сыграть важную роль в обучении ребенка. А чтобы процесс обучения
для ребенка всегда был увлекательным и естественным, нужно научить его любить учиться
с самого детства. И это в ваших руках!


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития
(далее – СИПР) государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23 для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными
возможностями здоровья» г. Невинномысска (далее – ГКОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23») на 2019-2020  учебный
год для ребенка-инвалида представляет собой  нормативно - управленческий документ,
характеризующий имеющиеся возможности и проблемы, основные тенденции, главные
цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,  особенности организации  кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных
преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые
конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках
деятельности ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№23» осуществляется  развитие модели адаптивной школы, в которой обучение,
воспитание, развитие и коррекция здоровья ребёнка-инвалида в условиях общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные  программы
осуществляется
на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов
деятельности педагогического коллектива. Содержание специального
(коррекционного) образования в ГКОУ  «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №23» направлено на формирование у
обучающегося  жизненно важных компетенций, эффективной самореализации в
различных видах социальной деятельности.
Раздел I.
Паспорт программы
Наименование программы   -
специальная индивидуальная  образовательная программа развития для
ребенка-инвалида с умеренной умственной отсталостью.
Нормативно-правовой
базой для
проектирования адаптированной программы  является Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ, приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013г.  № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным  общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Заказчики программы -
родитель несовершеннолетнего В. Л. В., учредитель – министерство образования и
молодежной политики Ставропольского края.
Разработчики и участники реализации
программы – директор, заместитель директора по УМР,
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель надомного обучения школьный
психолого-медико-педагогический консилиум в составе заместителя директора по
УМР, учителей-логопедов, педагогов-психологов, врача-психиатра, врача-педиатра.
Основные исполнители программы -
директор, администрация, педагогический коллектив.
Сроки реализации программы
- 2019– 2020 учебный год
ЦЕЛЬ специальной образовательной
программы развития – создать в ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №23» систему психолого-педагогического
сопровождения ребенка-инвалида для освоения адаптированной программы.
Задачи программы      −

·
Определить
особые образовательные потребности ребенка-инвалида;
·
Создать
условия, способствующие освоению ребенком-инвалидом индивидуальной образовательной
программы;
·
Разработать
программно-методическое обеспечение для организации образовательного процесса;
·
Организовать
индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
ребенку-инвалиду с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей,
включая программу коррекционной работы специалистов;
·
Оказывать
консультативную и методическую помощь родителю ребенка-инвалида по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Основные направления программы:

·      создание
условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению
к образовательным запросам обучающегося – ребенка-инвалида, его родителя,  а
также современного общества;
·     создание
условий для развития инновационной деятельности педагогов через мотивацию
профессиональной деятельности;
·     создание
условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающегося во время
ведения учебно-воспитательного процесса;
·     создание
условий, обеспечивающих охрану жизни,  сохранение, коррекцию и развитие
здоровья у обучающегося во время учебно-воспитательного процесса;
·     расширение
материально-технической базы ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №23»;
·     создание
условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы
с родителем, воспитывающим ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы реализации программы -
·
Принцип
гуманности, предполагающий соблюдение прав ребенка с ограниченными
возможностями здоровья и педагогического работника, закрепленного Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка,
Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в ГКОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» атмосферы
заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка-инвалида,
педагога.
·
Принцип
личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании индивидуальности
ребёнка-инвалида; обучение выступает как средство развития личности
обучающегося; самореализация как процесс раскрытия и развития природных
возможностей, задатков ребёнка-инвалида.
·
Принцип
коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания, состоящий в
интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального комплексного
динамического сопровождения развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья на всех этапах обучения в ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №23».
·
Принцип
сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в образовательной
организации на основе     взаимного уважения и доверия учителей, ученика и
родителя.
·
Принцип
целостности деятельности ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №23» на основе единства процессов коррекции, развития, обучения
и воспитания обучающегося.
·
Принцип
научности, предполагающий развитие у обучающегося  понимания места и роли
человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического
информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и
культуры, профессиональной компетенции.
·
Принцип
программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы.
·
Принцип
вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий
по реализации задач развития ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №23» использование различных методик и
технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов
участников образовательного процесса.
·
Принцип
эффективности социального взаимодействия, который предполагает формирование у
обучающегося  навыков социальной адаптации, самореализации.
·
Принцип
индивидуализации,  включающий всесторонний учёт уровня развития способностей
ребёнка-инвалида, формирование на этой основе личных программ стимулирования и
коррекции развития обучающегося; повышения учебной мотивации и развитие
познавательных интересов ребёнка-инвалида.
·
Принцип
деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает
организацию  образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
Ожидаемые
результаты:
·
Обеспечение
условий для максимальной самореализации  обучающегося на основе использования
инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему
компенсации дефекта, развитие личности.
·
Функционирование
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23» как
системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающегосяна
максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными
возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении.
·
Создание
здоровых и безопасных условий труда и учёбы.
·
Укрепление
кадрового  потенциала  ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №23»,         совершенствование системы повышения квалификации
педагогов образовательной организации.
Система организации
контроля исполнения индивидуальной образовательной программы.

Управление реализацией специальной индивидуальной
программы развития ребенка осуществляют администрация ГКОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23», педагогический совет.
Утверждение специальной индивидуальной
программы развития  проведено  решением педагогического совета ГКОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»  (протокол № 1 от «___»
_______ 2019г.)

Раздел II
Характеристика
обучающегосяпо индивидуальной образовательной программе
1.
Фамилия,
имя, отчество – В.В.(Ф.И.О.)
2.
Дата
рождения – 06.08. 2007 г.
3.
Характеристика
особенностей обучающегося (дата обследования – 08.09. 2019г.)
Темп деятельности и работоспособность:
темп деятельности неравномерен, работоспособность низкая, отмечается быстрая
утомляемость, нуждается в дозировке нагрузки и отдыха.
Особенности
внимания: объем внимания равен 2 объекта из 4, внимание
неустойчивое, легко отвлекается на любой посторонний раздражитель, преобладает
непроизвольное внимание, концентрироваться и переключатся с одного вида
деятельности на другой не может.
Особенности
памяти: запоминает объекты очень медленно. Память
кратковременная, преобладает механический способ запоминания. Преобладает
зрительная память (увиденные образы запоминает 1 из 3 объектов (при повторе
задания 2 из 3) и 1 объект (последний) из 3 восприняв на слух).
Особенности мышления:
мыслительные процессы на низком уровне.
Времена года  знает,  называет. Величины (большой
маленький дифференцирует), из большого количества предметов разной величины
одинаковые мячи не увидел. Фигуры по цвету и форме разложил  не правильно,
названия основных фигур  знает (круг, треугольник, квадрат), но называет не
все, так как Вениамин плохо разговаривает. Он по запросу учителя может выбрать
картинку и показать.
В серии картинок «Чего не хватает?» недостающие предметы
разложил  не правильно. В серии картинок «Исключи лишнее» лишние предметы
указал не верно, пояснить, почему не может, т.к. речь ребенка плохо развита.
Последовательные сюжетные картинки с простым сюжетом раскладывает с ошибками.
Со сложным сюжетом требуется помощь педагога.
По словесной инструкции учителя указывает на животных,
но названия не произносит, использует звукоподражание (корова – «му-му).
Дифференцирует домашних и диких животных, но корову отнес к диким животным. Родо
- видовыми отношениями не владеет. Из множества картинок выбирает отдельно
посуду, овощи, фрукты, одежду, животных, транспорт, а овощи, фрукты и профессии
вызывают затруднения. Из серии картинок «Заплатки» правильно выполнил 1 из 5.
Разрезные картинки «мальчика» собрал самостоятельно, «бабочку» самостоятельно,
но с опорой на образец. Ведущий вид мышления – наглядно-действенный.
Особенности речи: Речевые
навыки не сформированы, использует звукоподражание и элементы «лепетной» речи.
Пространственные представления не
сформированы. Орфографический режим не соблюдает, даже при проставленных
ориентирах учителем.
Сформированность
учебных навыков (характерные ошибки)
Чтение: Показывает при
запросе учителя 5 гласных букв («а», «о», «у», «и», «ё»), 7 -8 согласных букв
называет с опорой  на предметные картинки), остальные не дифференцирует,
следовательно навык чтения не сформирован. Мальчик  не разговаривает,
преобладает звукоподражание.
Письмо: мелкая моторика
развита плохо. Ручку держит не правильно, элементы букв выводить не умеет. Помощь
учителя берет по настроению.
Математика:
математические навыки не сформированы. Прямым и счетом владеет в пределах 10.
По запросу учителя показывает  и называет числа  от 1 до 10.  Дифференцирует
понятия «один» - «много», не различает понятие «мало», геометрические фигуры не
различает. Временные представления не сформированы. Условие элементарной
арифметической задачи с использованием счетного материала не понимает, начинает
раздражаться. На момент обследования значимым взрослым является мама, поэтому помощь
иногда берет от неё.
Особенности эмоционально-личностной сферы
Эмоционально-волевая регуляция деятельности не сформирована. Настроение крайне
неустойчиво: от гипервозбудимости до заторможенности реакций. На контакт со
взрослыми  не идет, убегает от учителя, прячется под стол, капризничает без
причины, плачет, иногда проявляет агрессию по отношению к матери (кидает в неё
пенал, книги, ручку, отказывается выполнять задание). Со сверстниками пытается
общаться на уровне жестов и лепетной речи, может длительно наблюдать за
действиями детей, не вступая в игру.
Санитарно-гигиенические навыки сформированы частично,
но требуют постоянного контроля со стороны взрослого.

Раздел
III
Характеристика
условий

Кадровое обеспечение

С целью обеспечения ребенком-инвалидом
  освоения специальной индивидуальной программы
  развития реализацию учебно-воспитательного процесса будут осуществлять учитель
  надомного обучения – 1 чел (высшая категория) педагог-психолог – 1 человек (1категория)
  учитель-логопед – 1 человек (высшая категория)

Психолого-педагогическое обеспечение

С целью создания
  психолого-педагогических условий для проведения коррекционной работы  в ГКОУ «Специальная
  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23 имеется комната
  психологической разгрузки, оснащенная современным оборудованием.
  Коррекционно-развивающая работа ведется на основе программы «Коррекция
  социально-эмоциональных проблем». Для профилактики физических,
  интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок в ГКОУ школе-интернате
  № 23 функционирует школьный ПМПК.

Программно-методическое обеспечение

При организации обучения
  ребенка-инвалида используется адаптированная основная общеобразовательная
  программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
  1  вариант.
С  целью обеспечения коррекционной
  работы разработан учебный план, адаптированные рабочие программы по предметам
  учебного плана, индивидуальные образовательные маршруты -   программы,
  программы для индивидуальной коррекционной работы.

Материально-техническое
  обеспечение

Материально-техническое
  оснащение ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
  школа-интернат №23» позволяет обеспечить организацию обучения ребенка - инвалида
  по индивидуальной образовательной программе. Все предметные кабинеты оснащены
  мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие
  санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении ребенка-инвалида
  библиотека, кабинет психологической разгрузки, кабинет учителя - логопеда, кабинет
  социального педагога для осуществления социального сопровождения.

Информационное обеспечение

Обеспечение доступа к сетевых
  источникам информации, использование мультимедийных, аудио - видеоматериалов.
  Разработан сайт ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
  школа-интернат №23»

Раздел IV
Учебный план
по индивидуальной
образовательной программе для обучающегося
4 класса с умеренной
умственной отсталостью Валуйского Вениамина

Предмет

Количество часов в неделю

Обучение грамоте

2

Математические представления

3

Письмо

3

Итого: учебная нагрузка

8

Внеурочная деятельность

6

Коррекция социально-эмоциональных
  проблем

2

Логопедические занятия

2

Итого

Годовой календарный
график работы по индивидуальной образовательной программе на 2019-2020 учебный
год
Количество учебных недель - 34

1 четверть:
С 02.09. 2019 г. по 26.10.2018 г.

Осенние каникулы:
С 27.10.2019 по 06.11. 2019г.

2 четверть:
С 07.11.2019 г. по 29.12. 2019 г.

Зимние каникулы:
С 30.12. 2019г. по 12.01. 2020г.

3 четверть:
С 13.01. 2020 г. по 23.03. 2020 г.

Весенние каникулы:
С 23.03. 2020г. по 31.03. 2020г.

4 четверть:
С 01.04. 2020г. по 30.05. 2020г.

Летние каникулы:
С 31.05. 2020 г.

Раздел V
План реализации
коррекционных мероприятий с ребенком-инвалидом

Диагностическая работа

Психолого-педагогическое обследование

Индивидуальная диагностика

1-15 сентября
15-30 мая

Определение актуального уровня развития

Коррекционно-развивающая
работа

Коррекционные занятия педагога-психолога
  с обучающимся по программе «Коррекция социально-эмоциональных проблем»

Индивидуальные (групповые) занятия

С 15 сентября по 15 мая

Коррекция познавательных процессов

Логопедические занятия

Индивидуальные
  занятия

С 15 сентября по
  15 мая

Коррекция речевого развития

Консультативная работа

Родительские  собрания по темам
  инклюзивного (интегрированного) образования

Особенности семейного воспитания ребенка
  с особыми образовательными потребностями

Создание условий для формирования
  здоровой модели взаимоотношений в семье

Воспитание правового сознания

Формирование правовой грамотности

Раздел VI
Основные требования к
результатам реализации индивидуальной образовательной программы:
Планируемые результаты:
*предметные (индивидуальные достижения по
отдельным предметам)
 *личностные (индивидуальное продвижение в
личностном статусе)

Мониторинг качества обучения через:
Контрольные
срезы, сравнительные характеристики данных ПМПК на разных этапах обучения.
Критерии оценки контрольных (итоговых) работ указаны в рабочих программах.

РЕЗУЛЬТАТ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

ВЫПУСКНИК,
АДАПТИРОВАННЫЙ К ИЗМЕНЯЮЩИМСЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ, С
СФОРМИРОВАННЫМИ ЖИЗНЕННЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛАБИЛЬНЫЙ, ФИЗИЧЕСКИ ЗДОРОВЫЙ.

Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
 «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23
 для
детей-сирот и детей,  оставшихся без попечения родителей,
с
ограниченными возможностями здоровья»

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора
  по УМР
______С. Н.
  Метелкина
 «___»_________20__
  г

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГКОУ «Специальная
  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»
 ________А. А.
  Устинов
«___»__________20___г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ДЛЯ
РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА  С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(Ф.И.О.)
на
2019– 2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.
Пояснительная
записка (учебный план, годовой календарный график)

2.
Адаптированные
рабочие программы по курсу
·
Обучение
грамоте
·
Математические
представления
·
География
·
Коррекция
социально-эмоциональных проблем
·
Логопедические
занятия

Скачано с www.znanio.ru

alt: ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23»; · создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с родителем, воспитывающим ребёнка с ограниченными возможностями…

alt: Программно-методическое обеспечение

intro: СИПР представляет собой  нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся возможности и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,  особенности организации  кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.

дефектология

group: Педагогика

tags: Специальная индивидуальная программа развития ребенка-инвалида