extracted_text:
Тема 2. Статистика труда
(рабочего времени, производительности и оплаты труда)
Задача 2.1.
Имеются следующие данные о
численности рабочих на предприятии, вступившем в эксплуатацию с 15 марта: сумма
явок и неявок рабочих за март составила 15810 чел-дней. Среднее списочное число
рабочих за апрель-май составило 1650 чел., за июнь 1810 чел., за июнь -1810
чел., за июль-сентябрь -1680 чел., за октябрь-декабрь -1570 чел.
Определите среднее списочное число рабочих за март, 1 и 2
кварталы, за первое и второе полугодия и за отчетный год.
Решение:
1.      Среднее списочное число рабочих за март равно
 чел.
2.      Среднее списочное число рабочих за 1 квартал
чел.
Среднее списочное число рабочих за 2
квартал
чел.
3.      Среднее списочное число рабочих за I полугодие
чел.
Среднее списочное число рабочих за II
полугодие
чел.
4.      Среднее списочное число рабочих за отчетный год

Задача 2.2.
Имеются
следующие данные и численности рабочих по предприятию, введенному в эксплуатацию 25 февраля (чел.):

Число месяца

Состояло рабочих в списках предприятия

  Число явившихся на работу

Фактически
  работало

25

2581

2501

2501

26

2584

2510

2500

27

2580

2514

2505

28

2595

2520

2520

29

2599

2525

2521

Среднее списочное число рабочих в марте 2600 чел., в
апреле - 2753 чел., в мае - 2685 чел., в июне 2617 чел.
Определите: 1.
за февраль среднюю списочную численность, среднюю явочную численность и среднее
списочное число фактически работавших рабочих; 2. среднее списочное число
работающих за 1 и 2 кварталы и первое полугодие.
Решение:
1.      Средняя списочную численность за февраль равна
чел.
Среднее явочное число рабочих равно
чел.
Среднее списочное число фактически
работавших рабочих
чел.
2.      Среднее списочное число работающих за 1 квартал равно
чел.
Среднее списочное число работающих за 2
квартал равно
чел.
Среднее списочное число рабочих за I
полугодие
чел.

Задача 2.3.
Строительная
организация начала свою деятельность с 1 сентября. Средняя списочная
численность в сентябре составила 280 человек; в октябре – 290 чел.; в ноябре –
250 чел.; в декабре – 300 чел. Определить среднее списочное число работников в
третьем квартале и во втором полугодии.
Решение:
1.      Среднее списочное число работников в третьем квартале
равно
чел.
2. Среднее списочное
число работников во втором полугодии равно

чел.
Тогда
чел.

Задача
2.4.
Имеются следующие данные по производственному
объединению:

Показатель

Базисный год

Отчетный год

Отработано
  рабочими человеко-дней

282720

276000

Число
  человеко-дней неявок на работу:

•
  очередные отпуска

24800

25200

•
  отпуска по учебе

8000

10300

•
  отпуска в связи с родами

2000

2170

•
  по болезни

12320

15375

• прочие
  неявки, разрешенные законом

2100

1150

•
  с разрешения администрации

900

700

•
  прогулы

260

110

Человеко-дней
  праздничных и выходных

133900

132000

Число
  дней работы объединения за год

228

230

Определите в отчетном и базисном периоде:
1. календарный фонд человеко-дней; табельный
фонд человеко-дней, максимально возможный фонд рабочих человеко-дней; 2.
среднее списочное число рабочих, среднее явочное число рабочих; 3.
структуру календарного фонда человеко-дней, структуру табельного фонда
человеко-дней, структуру максимально возможного фонда рабочих человеко-дней.
Решение:
1.      Календарный фонд человеко-дней равен
БГ       чел.-дн.
ОГ      чел.-дн.

Табельный
фонд человеко-дней равен
БГ       чел.-дн.
ОГ      чел.-дн.

Максимально
возможный фонд рабочих человеко-дней равен
БГ       чел.-дн.
ОГ      чел.-дн.

2.      Среднее списочное число рабочих равно
БГ       чел.
ОГ      чел.
Среднее явочное число рабочих равно
БГ        чел.
ОГ      чел.

3.      Структура календарного фонда человеко-дней

Календарный фонд человеко-дней

Всего

Табельный фонд человеко-дней

Праздничные и выходные дни

Базисный год

333100

133900

467000

Отчетный год

331005

132000

463005

Структура табельного фонда
человеко-дней

Табельный фонд человеко-дней

Всего

Максимально возможный фонд человеко-дней

Ежегодные отпуска

Базисный год

308300

24800

333100

Отчетный год

305805

25200

331005

Структура максимально возможного
фонда человеко-дней

Максимально
  возможный фонд человеко-дней

Всего

Явки

Неявки

Фактически
  отработанное время

По
  уважительной причине

По
  неуважительной причине

Отпуск по учебе

Отпуск в связи с родами

По болезни

Прочие неявки, разрешенные законом

С разрешения администрации

Прогулы

Базисный
  год

282720

8000

2000

12320

2100

900

260

308300

Отчетный
  год

276000

10300

2170

15375

1150

700

110

305805

Задача
2.5
Определить табельный фонд рабочего
времени на предприятии за год по следующим данным: праздничные и выходные дни –
7540 чел-дней; фактически отработано – 20700 чел-дней; очередные
отпуска – 10600 чел-дней; списочная численность работников – 700
человек.
Решение:
Табельный фонд рабочего
времени равен
ТФ = КФ-ПиВ
КФ = произведение
количества календарных дней периода и средней списочной численности работников.
Тогда
КФ = 365*700 = 255500 чел.-дн.

ТФ = 255500-7540= 247960 чел.-дн.

Задача 2.6
На предприятии 100 чел. имеют
установленную продолжительность рабочего дня 7,5 час, 150 чел. –
8 час. Определить среднюю установленную продолжительность рабочего дня
на предприятии.
Решение:
Средняя установленная продолжительность рабочего дня
на предприятии равна отношению средней арифметической из установленной
продолжительности рабочего дня отдельных категорий рабочих (Х), взвешенная по
числу рабочих с данной продолжительностью рабочего дня (f).
часа

Задача
2.7. Имеются следующие данные по предприятию:

Показатель

Июль

Август

Среднее списочное число рабочих, чел.

1320

1300

Отработано человеко-дней

29000

28900

Отработано человеко-часов

223000

221900

Определите:

1.   Изменение отработанных человеко-часов в августе по
сравнению с июлем: а) общее, б) вследствие изменения средней продолжительности
рабочего дня, в) вследствие изменения среднего числа дней работы на одного
списочного рабочего, г) вследствие изменения средней списочной численности
рабочих.
2.
Коэффициенты использования
рабочего времени в июле по сравнению с августом: а) по продолжительности
рабочего дня, б) числу дней работы на одного списочного рабочего, в) числу
часов работы на одного списочного рабочего.

Решение:
1.
Изменение отработанных
человеко-часов в августе по сравнению с июлем
Общее изменение человеко-часов
221900-223000=-1100 (уменьшилось на 1100
человеко-часов)

Вследствие изменения средней продолжительности
рабочего дня
Среднее число рабочих дней в месяце на одного
работника
В июле:             дня
В августе:          дня
Средняя
продолжительность дня(СПД) = отработано человеко-часов / (число дней в месяце
на одного рабочего * среднесписочную численность работников) = отработано
человеко-часов/отработано человеко-дней

Для июля часов
Для августа  часов
а)
Общий показатель
отработанных человеко-часов уменьшился на 0,5% или 1100 человеко-часов
б)  или -290,004
Из-за изменения средней
продолжительности рабочего дня показатель человеко-часов уменьшился на 0,2% или
290,004 человеко-часа.
в)  или 2635,776
Вследствие изменения
среднего числа дней работы на одного списочного рабочего показатель
человеко-часов в августе по сравнению с июлем увеличился на 1,2% или 2635,776
человеко-часа.
г)  или -3414,528
Из-за изменения средней
списочной численности рабочих показатель человеко-часов уменьшился на 1,5% или
3414,528 человеко-часа.
2.
Влияние изменения
продолжительности рабочего дня на коэффициент использования рабочего времени в
июле по сравнению с августом равно
 или 0,1%
Из-за изменения
продолжительности рабочего дня коэффициент использования рабочего времени в
июле по сравнению с августом увеличился на 1%.

3.
Влияние изменения числа дней
работы на одного списочного рабочего на коэффициент использования рабочего
времени в июле по сравнению с августом равно
 или -1,2%

Из-за изменения числа
дней работы на одного списочного рабочего коэффициент использования рабочего
времени в июле по сравнению с августом уменьшится на 1,2%

Задача
2.8.
На заводе за ноябрь продукция составила
400 тыс.ед. Фактически за этот месяц отработано рабочими 4000 чел-дней.
Количество неявок по различным причинам составило 2000 чел-дней. Средняя фактическая продолжительность
рабочего дня - 7.45 часа. Целодневных простоев не было.
Определите среднюю часовую, среднюю
дневную и среднюю месячную выработку одного рабочего; установите взаимосвязь
между этими показателями, а также между показателями средней месячной выработки
на одного рабочего и работника промышленно-производственного персонала, если
известно, что доля рабочих в средней списочной численности работников
промышленно-производственного персонала составила 80%.
Решение:
1.
Для нахождения выработки одного
рабочего, необходимо найти среднесписочную численность работников.
чел.
Средняя месячная  выработка 1 человека равна
ед.
Средняя дневная  выработка 1 человека равна
ед.
Средняя часовая выработка 1 человека равна
ед.
2.
Для нахождения выработки одного
работника промышленно-производственного
персонала, необходимо найти среднесписочную численность работников промышленно-производственного
персонала.
чел.
Средняя месячная  выработка 1 человека промышленно-производственного персонала равна
ед.
Средняя дневная  выработка 1 человека промышленно-производственного персонала равна
ед.
Средняя часовая выработка 1 человека промышленно-производственного персонала равна
ед.
3.
Отношение средней месячной выработки на одного рабочего и
работника промышленно-производственного персонала равна

Средняя месячная выработка 1 рабочего
предприятия меньше чем средняя выработка 1 рабочего
промышленно-производственного персонала на 20%.
Вывод:  средняя выработка 1 рабочего
предприятия меньше чем средняя выработка 1 рабочего
промышленно-производственного персонала.

Задача
2.9
Имеются следующие данные о развитии промышленности
двух городов региона:

Показатели

Город А

Город Б

1 год

2 год

1 год

2 год

Валовая  продукция
  промышленности, тыс. руб

9800

1080

8820

1092

Численность промышленно-
  производственного персонала, чел.

540

450

570

490

Исчислите: уровни и индексы средней
производительности труда (через индексы переменного, постоянного состава и
структурных сдвигов. Проанализировать исчисленные показатели.
Решение:
Построим расчетную таблицу, где валовую
продукцию промышленности 1 года обозначим , а 2-го года как ; численность промышленно-производственного
персонала 1-го и 2-го года как  и  соответственно.

Город
  А

9800

1080

540

450

18,15

2,4

8167,5

Город
  Б

8820

1092

570

490

15,47

2,23

7580,3

Всего

18620

2172

1110

940

15747,8

Найдем уровни производительности труда.
Уровни производительности труда рассчитываются по формуле:

Город А:             и
Город Б:              и

Для расчета индекса производительности
труда переменного состава используем формулу:
 или 14%
Для расчета индекса производительности
труда постоянного (фиксированного) состава используем формулу:
  или 14%
Для расчета индекса производительности
труда структурных сдвигов используем формулу:
 или 99%
Вывод: Поскольку индекс производительности труда переменного
состава равен 0,14 или 14%, значит, средняя производительность труда по двум
предприятиям за 2 года понизилась на 86%. Индекс производительности труда
фиксированного состава равен 0,14 или 14%, значит, средняя производительность
труда по двум предприятиям понизилась на 86 %. Индекс структурных сдвигов равен
0,99 или 99%, значит, средняя производительность труда по двум предприятиям
снизилась на 2% за счет изменения структуры.

Задача
№ 2.10
Имеются следующие данные об использовании рабочего
времени рабочих промышленного предприятия за год:

Отработано
  рабочими, чел-дней

107 036

Число
  чел-дней целодневных простоев

69

Число чел-дней неявок, в том числе:

очередные
  отпуска

6 724

отпуска
  по учебе

668

отпуска
  в связи с родами

2 851

больничные
  листы

19 930

другие
  неявки, разрешенные законом

2 010

неявки,
  с разрешения администрации

139

прогулы

1 092

Число
  чел-дней праздничных и выходных

37 874

Определите: 1) коэффициенты использования
фондов времени (календарного, табельного, максимально возможного); 2) структуру
максимально возможного фонда рабочего времени (фактически отработанное; время,
неиспользованное по уважительным причинам; потери рабочего времени).
Решение:
1. Определим календарный, табельный и максимально возможный фонды
рабочего времени.

Определим коэффициенты использования
фондов времени

2. Структура максимально возможного фонда рабочего времени

Задача
2.11
На основании следующих данных определите
недостающие в таблице показатели:

Показатель

Первое полугодие

3 квартал

октябрь

ноябрь-декабрь

Фонд месячной заработной платы рабочих, руб.

282940

286900

х

х

Среднее списочное число
  рабочих, чел.

1505

х

1517

х

Средняя месячная заработная плата одного рабочего, руб.

……

190

192

…

Известно, что во втором
полугодии по сравнению с первым численность работников не изменилась, а среднемесячная заработная плата увеличилась
в 1,2 раза.
Решение:
Фонд месячной заработной платы рабочих равна:
, где ССЧ – среднее списочное число рабочих,  - средняя месячная заработная плата одного рабочего.
1.
Средняя месячная заработная плата
одного рабочего в первом полугодии равна
 руб.
2.
Среднее списочное число рабочих в
3 квартале равно
 чел.
3.
Фонд месячной заработной платы
рабочих равен
 руб.
4.
Среднее списочное число рабочих в
ноябре-декабре равно
 чел.

Найдем х.

Среднее списочное число рабочих в ноябре-декабре равно
1483 чел.

Средняя месячная заработная плата
одного рабочего
руб.

Найдем х.

Средняя месячная заработная плата
одного рабочего в ноябре-декабре равна
330,4 руб.
Тогда  руб.

Задача 2.12
По приведенным условным данным выявить
влияние динамики часовой выработки одного рабочего, продолжительности рабочего
дня и продолжительности рабочего месяца на динамику среднемесячной выработки.
Определить, какое количество продукции (в абсолютном выражении) в расчете на
одного рабочего было получено (или недополучено) за счет каждого фактора.
Применить индексный метод:

Часовая выработка
  одного рабочего, единиц

Продолжительность
  рабочего дня, час.

Продолжительность
  рабочего месяца, дни.

Первый
  год

35

7,8

20

Второй
  год

39

8,0

21

Решение:

Часовая выработка
  одного рабочего, единиц

Продолжительность
  рабочего дня, час.

Продолжительность
  рабочего месяца, дни.

Первый
  год

а0

b0

c0

Второй
  год

а1

b1

c1

1.Влияние изменения часовой выработки одного рабочего на
изменение среднемесячной выработки равно

 ед.
Из-за изменения часовой выработки одного
рабочего среднемесячная выработка увеличилась на 12% или 672 ед.
2. Влияние изменения продолжительности рабочего дня на
изменение среднемесячной выработки равно

Из-за изменения продолжительности
рабочего дня среднемесячная выработка увеличилась на 2,6% или 147 ед.
3. Влияние изменения продолжительности рабочего месяца
на изменение среднемесячной выработки равно

Из-за изменения продолжительности
рабочего месяца среднемесячная выработка увеличилась на 5% или 273 ед.

Задача
2.13
Имеются данные о
численности, занятых в экономике и среднем уровне заработной платы в Удмуртской Республике

Показатель

2005
  г.

2006
  г.

Численность, занятых в экономике, тыс.чел.

732,47

809,07

Средняя
  начисленная заработная плата по полному кругу (нарастающим итогом с начала года), руб.

6371

7679,7

Определите с помощью индексного метода
изменение объема выплат на заработную плату (ФЗП) в 2006 году по сравнению с
2005 годом в целом и за счет изменения факторов: 1) изменения численности
занятых в экономике; 2) за счет изменения уровня заработной платы.
Решение:
1.
Индекс среднего уровня заработной
платы в целом рассчитывается по формуле
 или 20,5%
Объем выплат на заработную плату в 2006
году увеличился на 20,5%
2.
Влияние изменения численности
занятых в экономике на объем выплат на заработную плату равно
 или 0%
Из-за изменения  численности занятых в
экономике объем выплат на заработную плату не изменится.
3.
Влияние изменения уровня
заработной платы на объем выплат на заработную плату равно
 или 20,5%
Из-за изменения  уровня заработной платы
объем выплат на заработную плату увеличится на 20,5%.

Задача
2.14.
Планом предусматривалось
повышение производительности труда на 2%, фактически она была повышена на 6%. Определите перевыполнение
плана по росту производительности труда.
Решение: Для определения перевыполнения плана воспользуемся
формулой темп изменения (прироста). Данный индекс определяется по формуле:
, где  - это индекс изменения (динамики).
, где подиндексы
означают: 1 — отчетный или анализируемый период, 0 — прошлый или базисный
период. В нашей задаче 1 – это фактическое повышение плана, 0 – это на сколько
предусматривалось повышение.
Предусматривалось повышение на 2% - план
должен был составлять 102%; фактически была повышена на 6% - план по
производительности труда составил 106%.
Тогда

 (или 3,9%)
Таким образом, перевыполнение плана по росту производительности труда
составило 3,9%.

Задача
2.15
На сколько процентов изменится
размер фонда заработной платы при увеличении выпуска продукции на 10%, снижении производительности труда на одного
работника на 5%, снижении заработной платы на одного работника на 7 %.
Решение:
Фонд заработной
платы равен
, где ОТ – среднечасовая
оплата труда, ТЕ – трудоемкость,  - объем производства продукции.
Тогда
1,1*0,95*0,93 = 0,97
или -3%
Размер фонда
заработной платы снизится на 3%.

file_name: Статистика труда (рабочего времени, производительности и оплаты труда).docx

alt: Среднее списочное число рабочих за

alt: Среднее списочное число рабочих равно

alt: Задача 2.5 Определить табельный фонд рабочего времени на предприятии за год по следующим данным: праздничные и выходные дни – 7540 чел-дней ; фактически отработано –…

alt: Город А: и

title: Пример решения задач по статистике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Детский сад № 29 «Росинка» городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Выступление на
тему:
«Познавательное развитие дошкольников через
разнообразные методы и приемы по экономическому воспитанию»

Подготовила
и провела:
Цыцулина
Наталья Владимировна,
старший
воспитатель
высшей
квалификационной категории
Дата
проведения:
27
января   2022 г.

            2021 - 2022 учебный год

Слайд 1. Добрый день, меня зовут Цыцулина Наталья Владимировна я старший
воспитатель детского сада №29, представляю вам консультацию на тему: «Познавательное развитие дошкольников через
разнообразные методы и приемы по экономическому воспитанию».
В современной концепции образования
подчеркивается особое значение дошкольного возраста в формировании и развитии
уникальной личности ребенка, так как на этом этапе закладываются основы
личностной культуры, обеспечивается усвоение первоначальных социокультурных
правил и норм. Особенностью этого периода, является то, что он обеспечивает
общее развитие, является фундаментом для приобретения в будущем специальных
знаний, навыков.
Сегодня формирование финансовой
культуры официально признано одной из важнейших задач образовательного
процесса.
Слайд 2. В последнее время появился ряд
нормативных документов, регламентирующих деятельность по данному направлению:
- Федеральный Государственный
образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.,
№1155;
- Концепция развития математического
образования в Российской Федерации утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р;
- Распоряжение Правительства РФ от 25
сентября 2017 г. № 2039-р Об утверждении Стратегии повышения финансовой
грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 гг.
Слайд 3. Также в настоящее время по данному
направлению разработан ряд дополнительных образовательных программ для детей
дошкольного возраста:
- Примерная парциальная
образовательная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Для детей 5–7
лет» / Министерство образования и науки РФ, ЦБ РФ.
- Образовательная программа «Азы
финансовой культуры для дошкольников» / Л.В. Стахович, Е.В.Семенкова,
Л.Ю.Рыжановская
Нужно ли и
зачем дошкольнику экономическое воспитание? (ответы педагогов)
   Слайд
4.    В современных условиях экономическое воспитание
является важным фактором экономического образования человека. Под экономическим
воспитанием детей дошкольного возраста понимается педагогический процесс,
направленный на формирование нравственно-экономических качеств личности -
бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости, а также усвоение
знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки.
Слайд 5. Процесс экономического воспитания реализуется через различные
формы его организации:
·
Решение проблемной ситуации. Решая проблемную ситуацию (экономического, математического,
экологического содержания) ребенок приобщается к экономической
действительности, учиться думать, ориентироваться в окружающем, проявлять
инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет и
реализуется его творческий потенциал.
·
Слайд 6. Чтение художественной литературы Сказка – литературный жанр с огромными дидактическими
возможностями. Дошкольники с интересом слушают истории, наблюдая за судьбами
героев, сопереживая им, дошкольник присваивает их опыт, получает значимую
информацию о жизни, природе, обществе. Чтение художественной литературы
способствует выделению мотивации и поступков героев и характеристике их
действий, формирует словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным
экономическим явлениям.
·
Слайд 7.  В дидактических играх «Кем
быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и
закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах,
приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники,
совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных
условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения
знаний.
·
Слайд 8. Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры.
Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые
процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических
играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи,
производства и сбыта готовой продукции и др.
·
Слайд 9. В сюжетно-ролевых играх
«Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство»,
«Пункт обмена валюты», «Строительство дома», «Супермаркет» и др. создаются
наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим
знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается
психологически адекватная возрасту ситуация общения.
·
Слайд 10. Логические и арифметические задачи, задачи-шутки, выполнение
задания по рисунку оживляют путь познания
сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и
занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают
фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач повышает
интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами
жизнь, красоту мира вещей, природы, людей.
Слайд
№11.  Интерактивная игра «Использование сказочных персонажей в мире экономики»
Использование
поведенческого репертуара сказочных героев позволяет детям познать
экономическую картину мира в ситуации адекватного возрасту общения, а педагогу
- творчески строить процесс экономического воспитания, опираясь на имеющийся
опыт детей.
СЛАЙД
12. А.Н. Толстой «Золотой ключик или приключение Буратино».
Встретила однажды Мальвина своего друга
Буратино. Деревянный мальчик сидел на пенёчке, рассматривал какие-то монеты и о
чём-то сосредоточенно думал. «О чём ты думаешь, Буратино?» - спросила Мальвина.
«Есть у меня несколько монет, но их не хватает, чтобы купить нужный мне
букварь»- ответил Буратино. «Знаешь, Буратино, недалеко от сюда есть интересный
дом, ты можешь вложить туда свои золотые, а когда захочешь их взять, то денег
будет больше» - сказала Мальвина.
-
О каком доме говорила Мальвина? (банк) СЛАЙД
Слайд 13.  «Встретились
как-то в стране экономики герои разных сказок: Красная Шапочка, Бременские
музыканты, Сестрица Алёнушка, дядя Скрудж и стали вспоминать, как называются
деньги разных стран»
- О каких деньгах говорили герои сказок? (франк
– Красная Шапочка, марка – Бременские музыканты, рубль – Сестрица Аленушка,
доллар – дядя Скрудж) СЛАЙД 14.
Слайд 15.  Пришёл
однажды волк к поросятам в гости. Угостили его поросята тортом, напоили чаем с
вареньем. Волк был очень доволен и благодарил поросят. Он собрался уходить, но
вдруг его внимание привлекла красивая шкатулка. Волк не удержался и заглянул в
неё. А в шкатулке – большое количество монет разного достоинства.  «Откуда
у вас столько денег?»- удивлённо спрашивает волк. «Мы очень внимательно ведём
учёт семейных доходов и расходов. Стараемся, чтобы расходы не превышали
доходов, а оставшиеся деньги откладываем в эту копилку», - с гордостью сообщили
поросята.
-
Как называют деньги, которые поросята откладывают в копилку?
Слайд
16
денежные накопления или сбережения
«Теремок»
(Русская народная сказка).
Слайд 17.  Жила-была
Мышка-норушка в красивом теремке, в котором было много комнат. Занимала мышка
одну комнату, а другие сдавала лесным жителям и получала за это деньги. «Как
потратить полученные деньги: купить себе новую шубку, или вложить в
строительство кафе – мороженого?- размышляет Мышка, - в лесу нет ни одного
кафе. А его жители любят мороженное и с удовольствием будут его покупать». И
Мышка твёрдо решила строить кафе – мороженое.
-
Выгодно ли распределила деньги Мышка – норушка? (прибыль)
·
Слайд 18. Занятия расширяют экономический
кругозор, уточняют имеющиеся у них представления, знакомят с новыми престижными
профессиями, позволяют понять роль труда в жизни человека, специфику
товарно-денежных отношений и рекламы, учат разумно расходовать деньги, бережно
относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам. Занятия
по ручному труду являются важными составляющими экономического
воспитания, т.к. продуктивные виды деятельности представляют собой большие
возможности для формирования основ экономического мышления
·
Математическое развитие детей прежде всего направлено на освоение ими
предметно-специфического (математического) содержания, формирование
познавательных и творческих способностей. Математика вооружает ребенка
средствами рационального познания мира. Счет, измерение, элементарные
вычисления — это те способы, которые ребенок использует при решении различных
задач, в том числе и экономического содержания. Математические знания можно
рассматривать как основу развития у старших дошкольников элементарных
экономических представлений. В то же время ознакомление с экономической сферой
действительности способствует переходу ребенка от формального усвоения математических
знаний к их осознанному применению в новой области.
·
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой
проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на
личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный
интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под
проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная
работа, имеющая социально значимый результат.
Анализируя
все вышеизложенное, можно сделать объективный вывод о необходимости
планомерного экономического воспитания детей. Рассмотренный вариант наглядно
показывает целесообразность применения игр с использованием экономических
моментов не только в дошкольных учреждениях, но и в семье.
Слайд 19. Важно
помнить, что сегодняшние дети – это будущие участники финансового рынка.
Высказывание известного немецкого писателя-романиста Бертольда
Авербах: «Нажить много денег-храбрость, сохранить их – мудрость, а умело
расходовать искусство».
Спасибо за внимание!

file_name: консультация.docx

alt: Слайд 1. Добрый день, меня зовут

alt: Встретила однажды Мальвина своего друга

alt: Мышка, - в лесу нет ни одного кафе

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Филиал МБОУ «Высокогорская средняя
общеобразовательная школа №3 Высокогорского муниципального района РТ –
 «Пановская основная общеобразовательная
школа Высокогорского муниципального района РТ»

Методическая
разработка урока окружающего мира
«Родной
край – частица Родины»
2
класс УМК «Начальная школа ХХI
века»

Автор
разработки:
Перфилова
Наталья Владимировна
учитель
начальных классов
I
квалификационная категория

Аннотация.
Малая
Родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого
человека, но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и
настоящее. Данный урок имеет большое значение в деле воспитания и формирования
личности учащихся, воспитания гражданина.

В разработке дано описание каждого этапа работы на уроке. Используются разные
виды работ: фронтальная беседа, работа в паре, индивидуальные выступления
заранее подготовленных ребят, работа по карточкам, групповая работа учащихся.
На
уроке используется презентация, которая открывает большие возможности для
объяснения нового материала, для его закрепления и обобщения. Благодаря
использованию ИКТ на протяжении всего урока удается сохранить не только интерес
к изучаемому материалу, но и работоспособность учащихся. У детей развивается   наглядно-образное
мышление, интерес к систематизации.

В конце урока каждый должен сделать для себя вывод, что наша деревня, наше
поселение являются частицей великой Родины – России! Для нас они всегда будут
самыми родными и прекрасными, дорогими и близкими. Каким будет наша малая
Родина, зависит и от них. Если будут старательно учиться, беречь свою школу,
свое здоровье, природу – это и будет, в данный момент, любовь к своей Родине,
забота о ней.
  Введение

Урок по «Окружающему миру» я строила в соответствии с ФГОС, используя
информационно-коммуникативные технологии. Данный урок входит в раздел «Россия –
твоя Родина»

В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным
учебным действиям: тему и цели урока определяли сами ученики, исходя из
соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был
реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

На всех этапах урока ученики включались в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера.
Этапы
урока тесно взаимосвязаны между собой, чередуются  различные виды деятельности.
Умственные действия опираются и подкрепляются практическими действиями.

Для каждого ученика создана ситуация успеха, что также способствует повышению
мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала
индивидуальные особенности учеников, подобрав их по соответствующим группам,
что стимулирует детей и повышает их активность на уроке. Учебная информация
привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи
учебного материала, предполагаю повысить возможности учеников в достижении
поставленных целей на уроке.

Технологическая карта урока

Тема

Родной
  край – частица Родины

Цель

Познакомить
  обучающихся с природой своей страны, республики, района, жителями и их
  достижениями.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному
  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
  своё предположение.
-
  Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться
  о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
-
  Познавательные
  УУД:
  умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
  на уроке.

Планируемые
  результаты

Предметные: научить использовать карты для получения
  информации; называть и показывать на карте свою страну, республику, её
  столицу, свой муниципальный район;
научить
  различать главные достопримечательности, особенности климата и рельефа, известных
  людей своей страны, республики, населенных пунктов;
различать
  флаг, герб страны, республики, района и называть характерные особенности.
Личностные: уметь проводить самооценку на
  основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: уметь определять и формулировать
  цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на
  уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Задачи
  урока

1.
  Расширить представления детей о Родной стране, Родном крае, в котором они
  живут.
2.
  Актуализировать личностный смысл обучающихся к изучению темы: «Родной край».
3.
  Содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого материала.
4.
  Создать благоприятные условия для развития нравственного отношения к истории
  и культуре родного края, воспитания чувства гордости, патриотизма, уважения к
  родному краю, Родине.
5. Создать
  условия для развития у школьников позитивного интереса.
6. Развивать любознательность, эрудицию, культуру общения, речь, мышление;
7. Воспитывать правила бережного отношения к окружающему миру,
  прививать любовь к родному краю.

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний

Учебно-методический
  комплекс

-
  учебник «Окружающий мир» для 2-го класса Н.В.Виноградова  Часть 1. Стр.
  132-134
-
  карта России
-
  презентация к уроку

Основные
  понятия

Родина,
  «малая Родина»

Организация
  пространства

Парная,
  фронтальная, индивидуальная работа

Межпредметные
  связи

окружающий
  мир, чтение

Диагностика
  результатов урока (итог урока)

-
  Какую цель ставили?
-
  Достигли цели?
-
  Какая тема урока была?
-
  Чему научились на уроке.
-
  Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный,
  красный, жёлтый.

Домашнее
  задание

Стр.132-134. Узнай какие памятные места
  (достопримечательности) есть в твоем родном селе. Почему улицы получили такие
  названия?

Планируемый результат

Предметные умения

Метапредметные
  (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий
  – УУД).

Умение
  различать характерные особенности разных населенных пунктов: город, село.

Личностные: осознание своей этнической
  принадлежности,  творческое самовыражение, формирование
  чувства гордости за свою родную страну и родной край, уважительного отношения
  к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Познавательные: умение структурировать
  знания; анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных);  построение логической цепи рассуждений, доказательств;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
Регулятивные: умение принимать и
  сохранять учебную цель и задачи; планирование собственной деятельности в
  соответствии с поставленной задачей и поиск средств ее осуществления; умение
  контролировать и оценивать свои действия, высказывать свое предположение.
 Коммуникативные:  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками при решении учебных
  проблем; умение принимать на себя ответственность за результат своих
  действий; формирование умения наблюдать за действиями партнера, готовности
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке.

Ход урока.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование УУД

I. Организационный момент.

Эмоциональная,
  психологическая
  и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала:
  проверяет готовность обучающихся к уроку.
- Посмотрите друг на друга,
  улыбнитесь и пусть нам сегодня сопутствует удача.

Подготовка
  класса к работе.
Дети читают хором:
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Будем вместе мы трудиться,
Чтобы хорошо учиться.

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; стремятся хорошо учиться и
  сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с
  позицией школьника.

II. Актуализация
  знаний
  и пробное
  учебное действие.

Беседа.
  Работа в группах.
Учитель: На адрес нашего класса поступило
  письмо.
«
  Дорогие ученики 2 класса! Мы знаем, что вы хорошо знаете разные части
  света и крупные страны мира. Мы решили рассказать немного о себе. Отгадайте,
  откуда мы.
          Наша родина – самый маленький
  континент, на нём расположена лишь одна страна. Климат у нас жаркий. Большая
  часть населения живёт в городах, расположенных на побережье. Находящиеся
  вдали от побережья земли – это засушливые районы. Наш материк - родина
  необычной группы животных - сумчатых. Славится национальный парк Какаду. В
  нем обитают 75 видов рептилий, более 10 тыс. видов насекомых и 2 тыс. видов
  растений. Заповедник знаменит также наскальными рисунками аборигенов. 2000 г.
  Олимпийские игры в Сиднее (столица нашей родины).  Побережье - лучшее место
  на земле для занятий серфингом и дайвингом.  Друзья, расскажите нам о своей
  стране.

В какой стране вы живёте (дайте
       полное название).
Назовите столицу.
Назовите природные условия и что
       выращивают в вашей области.

    4. Какие народы населяют страну?
 Нам и им очень хочется узнать о вас и вашей стране
  как можно больше.»
(Дети делятся на три группы и  определяют, что здесь
  описана Австралия)

  Учитель: Да, прежде чем писать
  ответ, мы повторим знания о Родине с прошлого урока.
-Что
  значит для вас слово «Родина»?
-
  Как называется наше государство?(ответы детей)
-Какой
  город является столицей нашей большой Родины – России?  (Москва)
- Кто назовет государственные символы
  Российской Федерации?
- В какой республике живем мы?
- Какой город является столицей
  республики?
- Назовите государственные символы
  Республики Татарстан?    (Слайды 2-8)
- Какие природные условия, и что
  выращивают в нашей области?
-
  Какие народы населяют нашу страну, нашу республику?
–
  Ребята, на все ли вопросы мы сумели ответить?
–
  Можем мы теперь написать письмо нашим друзьям?

Дети
  делятся на три группы и  определяют, что здесь описана Австралия

Отвечают
  на вопросы учителя.

(Вывешивается
  табличка: Родина, ответ детей)

Просматривают
  презентацию.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  заранее подготовленные учащимися стихотворения о Родине, отвечают на вопросы.

Зачитывают
  варианты ответа на письмо.

Познавательные: общеучебные – извлечение
  необходимой информации из просмотренной презентации; осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о Родине; логические –
  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей,
  из собственного жизненного опыта, из фильмов).
Личностные: самоопределение;
  нравственно-эстетическая оценка содержания презентации, формирование чувства
  гордости за свою родную страну.

III.
  Постановка
  учебной задачи.

Организует
  обучающихся на исследование проблемной ситуации. Подводит к формулировке
  задач урока.
Проблемная
  ситуация:
В
  руках у учителя узелок с горсткой земли.  Разворачивает узелок и
  спрашивает:
-Как
  вы думаете, что это такое?
-Откуда
  эта земля?
- Некоторые
  люди,  уезжая навсегда из родных мест, берут с собой горсть земли. Как вы
  думаете, для чего?
-
  Из поколения в поколение передавалась любовь русского народа к своей земле.
  Отношение к Родине народ выражал в пословицах и поговорках.
 -
  Вы творчески поработали самостоятельно  и подобрали материал о Родине.
-
  Какие сведения  вы нашли?
-
  А как вы думаете, почему Родину называют матерью?
 -
  А разве можно маму не любить, обижаться на нее, бросить ее?
-
  Какие чувства вы испытываете к маме? А как вы думаете как мы должны
  относиться к своей Родине?
- Мы должны гордиться, что живём в России.

Отвечают:
  земля
Высказывания
  обучающихся.
Человек
  тоскует по Родине, которую он покинул, по родному языку  и друзьям.

Дети
  представляют подготовленные пословицы и поговорки, объясняют их значение.

Отвечают:
  Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит своими
  водами и, как мать защищает нас от врагов.

Познавательные: общеучебные – осознанное
  речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы
  учителя; логические – проведение сравнений отношения человека к матери
  и Родине.
Регулятивные: умение высказывать
  свое предположение.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, формирование готовности
  слушать собеседника и вести диалог.
Личностные:
осознание
  своей этнической принадлежности

IV. Постановка
  целей учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации.

Постановка
  задач  и целей урока.
-
  Сегодня
  мы отправимся в путешествие не в дальние страны, а по Родному краю.
- Ребята, как вы понимаете слово край?
- Где мы можем узнать толкование слова край?
-
  Как
  вы думаете, о чем будет сегодняшний урок? Дайте ему название.
-
  Действительно, тема нашего урока «Родной край», т.е.  часть страны, где
  проживаем мы с вами.
Побуждение
  к высказыванию своего мнения.
–
  На какие вопросы вам предстоит сегодня ответить?
-
  Что бы вы как путешественник хотели рассмотреть в родном крае, о чём узнать?
  (Чем в нашем крае можно гордиться? Чем богат наш край?)
-
  Постараемся найти ответы в ходе нашего путешествия.
-
  Итак, отправляемся в путешествие, а что нам для этого понадобится? (В путь
  мы, как истинные путешественники, возьмем карту и наши знания, и постараемся
  все рассмотреть повнимательнее и запомнить).

Ставят
  цели, формулируют (уточняют) тему урока.
Дети высказываются: подумать над
  значением, спросить у взрослых, услышать по телевизору, найти в словаре,
  интернете, в толковом словаре
- Край есть у стола, у леса,
- Край – место, где мы живём,
- Страна
  или  часть  страны, область, район

Вывешивается
  табличка: Родной край

Высказывания
  обучающихся. Определяют,
  какие знания понадобятся, чтобы выполнить это задание.

Познавательные: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; определение
  общей цели
Регулятивные: целеполагание,
  прогнозирование, планирование собственной деятельности в соответствии с
  поставленной задачей и поиск средств ее осуществления.
Личностные:
развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

V.
  Реализация
  построенного проекта учебной деятельности. Построение обучающимися нового
  способа действий. Применение нового способа действия.

Организует обучающихся на исследование.
В
  большой стране у каждого человека есть свой уголок — город, деревня, улица,
  дом, где он родился.  Это его маленькая родина, родной край. А из множества
  маленьких разных уголков и состоит наша общая, великая Родина.
Проводит беседу по вопросам:
-
  Как называется район, в котором мы с вами живём, наш родной край?
-
  Кто попробует показать на карте. где расположен наш родной край? (Слайд
  9)
-
  Может кто-то знает его историю?

  Высокогорский район - один из самых больших в республике. На юге он
  подступает к столице Татарстана, а на севере граничит с марийской тайгой.
  Именно здесь начинается Заказанье, воспетое великим Тукаем. Высокую Гору с ее
  лесами по праву считают легкими Казани, прекрасной зоной отдыха горожан,
  дачным местом. Но главное, это - район-труженик. Район был образован 80 лет
  назад, в 1935 году. На
  территории района живут 46,235 тысяч человек. Как и любой другой район РТ, он
  многонационален. Основное население составляют татары и русские, около 1
  тысячи – представители других национальностей.  В районе
  возделываются яровая пшеница, озимая рожь, овес, овощи. Основные отрасли
  животноводства – молочно-мясное скотоводство.
Физминутка

Рассматривают
карту Республики Татарстан, отвечают на вопросы

Отвечают
  на вопросы.

Выполняют
  физминутку.

Познавательные: общеучебные – формулирование
  ответов на вопросы учителя; построение полных речевых высказываний; логические
  – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений о Родине,
  Родном крае;
Коммуникативные: формирование умения
  наблюдать за действиями партнера, готовности слушать собеседника и вести
  диалог.
Личностные: проявление
  интереса к новому учебному материалу, уважение к чувствам одноклассников, формирование
  чувства гордости за свою родную страну и родной край.

.

VI. Включение в систему знаний и повторения
  нового действия.

Обеспечивает формирования целостной системы ведущих
  знаний учащихся, обеспечение установления внутрипредметных и межпредметных
  связей.
1.
  Беседа по вопросам.
-
  Вначале урока мы говорили о символах нашего государства, а какие
  государственные символы, по вашему мнению, есть у нашего района?
 Герб.  (Слайд 11) Котел стоит на
  холме, он символизирует богатую историю земель, входящих в состав
  современного района, традиции местных жителей, бережно передаваемые от
  поколения к поколению. Холм в гербе, указывает на название района –
  Высокогорский. Сложенный из камня и кирпича пояс указывает на остатки
  крепости вокруг города Иске Казань, а также символизирует богатое археологическое
  наследие района.
Флаг.  (Слайд 12) Цветовая гамма флага, включающая
  голубой и зелёный цвета, символизирует уникальные природные объекты и
  памятники природы Высокогорского района: реку Казанку, озёра Карасиное,
  Кара-Куль, Мочальное, Эстачинский склон, Семиозёрский лес, природный заказник
  Голубые озёра. Желтая полоса символизирует богатое археологическое наследие
  района.
Голубой цвет - символ чистого неба и прозрачной воды, духовности, чести и
  благородства. Зелёный цвет - символ природы, здоровья, молодости, жизненного
  роста. Красный цвет - символ мужества, силы, трудолюбия, красоты и праздника.
  Желтый (золото) цвет - символ богатства, урожая, стабильности, интеллекта и
  уважения.

3. Обеспечивает
  усвоения знаний на уровне применения их в разнообразных ситуациях.
Подводит к формированию понятия «Родной край».
-
  Можно ли сказать, что край,  в котором мы живём, это наша родина?
-
  Что можно назвать Родиной?
Родина
  начинается на пороге нашего дома. Она огромна и прекрасна.
Родина
  всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна. Как мама.
Родина
  — мать своего народа. Она гордится своими сыновьями и дочерями, заботится о
  них; приходит на помощь, придаёт силы.
И
  мы все любим свой Родной край.
Побуждение к высказыванию своего мнения.
 -А как мы можем заботиться о своей
  Родине, Родном крае?
  (беречь ее природные богатства, быть патриотом, уважать друг друга и законы)
4.
  Поясняет следующее задание.
-
  Мы сегодня много говорим о родном крае, родном районе, что ещё вам захотелось
  узнать? (чем можно гордиться: много школ, заводов, красивые дома, главная
  ценность – люди).

 -
  А ещё многие улицы нашего района названы в честь людей, прославляющих нашу
  Родину, наш край.
-
  Наш район по-своему неповторим, у нас красивая природа, интересная история… (Слайд
  13)
-
  Поднимите руку, кому захотелось  больше узнать о родном крае? Мы будем
  продолжать наши исследования, красота родного края может быть запечатлена на
  фотографиях.  Предлагаю вам дома просмотреть фотографии, на которых запечатлён
  ваш любимый уголок района или место отдыха и на следующем уроке нам
  рассказать об этом.

Высказывания
  обучающихся, участие в обсуждении.

Оперирование
  изученными понятиями.

Ответы детей: например, чем богат район, кем славится?
  Достопримечательности.

Дети выполняют на доске.

Познавательные:
  умение структурировать знания; построение логической цепи рассуждений,
  доказательств.
Регулятивные:
  умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать свое
  предположение;  во
  внутреннем плане – исследовать, «что уже знаете, а что ещё нет».
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками при решении
  учебных проблем; умение принимать на себя ответственность за результат своих
  действий; формирование умения наблюдать за действиями партнера, готовности
  слушать собеседника и вести диалог.
Личностные:
формирование
  чувства гордости за свою родную страну и родной край,
осознание
  своей этнической принадлежности,  уважительного
  отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения

VII. Итоги урока. Рефлексия

Инициирование
  рефлексии учащихся.
Организация
  самооценки учениками деятельности на уроке; фиксирование степени соответствия
  поставленной цели и результатов деятельности.
Учитель(обобщая ответы детей)
У
  каждого есть место, где дышится легко,
  Живется очень просто, и все с ним заодно.
  То место, где родился и сделал первый вдох.
  И сразу в жизнь влюбился, вобрав весны глоток.
Проводит
  беседу по вопросам  с целью обобщить полученные на уроке сведения
 -
  Что мы называем Родным краем?
-
  Какое чувство вы испытываете, когда говорите о своём родном крае? (Гордость)

-А
  какое желание? (Путешествовать по красивым местам, покататься на транспорте,
  изучить ближе свой край)
-
  Наш край особенный, но он - часть России, большой и сильной страны. Жители
  нашего края, как и все россияне, соблюдают народные традиции, честно трудятся
  на благо страны, охраняют природу. Здесь, как и по всей стране заботятся о
  детях и пожилых людях, чтят ветеранов войны, труда и знаменитых людей.
Мы
  все обязаны хранить свой край, преумножать его славу и богатства!
Самооценка.
  (Незаконченные предложения)
Кружочки
Зелёная
  – мне было легко отвечать на вопросы, вступать в беседу.
Жёлтая
  – я испытывал затруднения, не всегда знал или не мог ответить.
Красная
  – мне было очень трудно, не смог ответить.
-
  Наш родной край  – Высокогорский район. Очень красивый край, хочется, чтобы
  мы все им гордились.
Продолжите четверостишие:
Наш край родной,
Мы  __________ тобой!

Отвечают

на
  вопросы.

Высказывания
  предположений учащимися.

Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке

Личностные: осознание
  своей этнической принадлежности,  творческое
  самовыражение, формирование
  чувства гордости за свою родную страну и родной край, формирование
  личностного смысла учения, понимание значения знаний для человека и принятие
  его.
Познавательные: умение
  структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные:
  умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планирование собственной
  деятельности в соответствии с поставленной задачей и поиск средств ее
  осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать
  свое предположение.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками при решении
  учебных проблем; умение принимать на себя ответственность за результат своих
  действий; формирование умения наблюдать за действиями партнера, готовности
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке.

Использованная
литература и интернет-ресурсы

«Очерки истории Высокогорского района
     Республики Татарстан» СалиховР.Р., Хайрутдинов Р.Р.
Окружающий мир. 2 класс. Рабочая
     программа и технологические карты уроков по учебнику Н. Ф. Виноградовой.
     (УМК "Начальная школа XXI века")
vysokaya-gora.tatarstan.ru

4.      biektaw.ru

http//www.biqcountry.ru
nsportal.ru

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по окр.миру.Перфилова Н.В..docx

alt: Аннотация. Малая Родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека, но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое…

alt: Технологическая карта урока

alt: Тип урока Открытие новых знаний

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: Учитель: Да, прежде чем писать ответ, мы п овторим знания о

alt: Какие чувства вы испытываете к маме?

intro: Технологическая карта урока по окружающему миру во 2 классе по теме «Родной край – частица Родины» (УМК "Начальная школа 21 века") составлена в соответствии ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Тема урока связана с изучением родного края. Данный урок входит в раздел «Россия – твоя Родина».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по окружающему миру 2 кл


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана:
8.2A:
  Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение дробно – рациональных уравнений

Урок №4 серии из 8 уроков

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.6 решать дробно–рациональные уравнения

Цели урока

Учащиеся знают способы действий, приводящие дробно–рациональные
  уравнения к квадратным, решают дробно–рациональные уравнения.

Критерии оценивания

Навыки

Критерий  оценивания

Знание и понимание

Различает дробно рациональные уравнения

Применение знаний

Приводит дробно-рациональные уравнения к
    квадратным
Находит
    область допустимых значений переменной в дробно-рациональных уравнениях

Анализ

Определяет посторонние корни

Языковые цели

Учащиеся комментируют решение квадратного
  или дробно–рационального уравнения;
оперируют
  предметной лексикой и терминологией данного раздела.
Предметная
  лексика и терминология:
Дробно-рациональное
  уравнение
область
  допустимых значений переменной
посторонний
  корень
Полезные выражения для диалогов и письма:
Представим знаменатель дроби в виде
  квадрата двучлена …
Приведем дроби к общему знаменателю
Данный корень является посторонним, так
  как ... .

Привитие ценностей

Обучение на протяжении всей жизни:развитие таких умений и навыков, которые
  будут способствовать самостоятельному обучению учащихся – формируются при
  индивидуальной работе.

Межпредметные связи

Прикладная математика, физика.
Исследовательский подход (что я знаю, что
  хочу узнать, чему научился).

Навыки использования ИКТ

Презентация в Power Point будет использована
  для визуализации материала.

Предварительные знания

Учащиеся умеют решать квадратные уравнения, дробно-рациональные
  уравнения.

Ход урока

Заплани-рованные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5мин

8 мин

Организационный момент: учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  к уроку.
Проверка домашнего задания:
Отдельные учащиеся могут оформить решение уравнений на доске и кратко
  прокомментировать решение.

Устный
  счет
Задания для устной работы будут представлены на слайде. Ответы
  учащиеся будут записывать на мини-досках или на ламинированных листах А4.

Слайды 3-7
Мини-доски, маркеры

Середина урока
17 мин

12 мин

Работа по закреплению навыка решения уравнений
На уроке будет продолжена работа по формированию навыка
  решения дробно-рациональных уравнений. С этой цель предложить учащимся выполнить
  задания на решение уравнений. Решив уравнение, учащиеся вместо указанных
  корней вносят в текст, предложенный ниже,названия соответствующих областей:
Наибольшей по площади является ()
  ... область.
Наименьшей по площади является ()
  ... область.
Наибольшей по численности населения является ... область.
Наименьшей по численности населения является () ... область.
Самая высокая точка Казахстана пик Хан–Тенгри находится в () ... области Самая низкая
  температура (–57º С)в Казахстане была зарегистрирована в.
Самая низкая температура (–57º С)в Казахстане была
  зарегистрирована в (х = 3) ... области».

Уравнение

Название области

Атырауская

Северо-Казахстанская

Акмолинская

Южно–Казахстанская

Алматинская

Карагандинская

Выполнение
  заданий для формативного оценивания
Учащимся
  предлагаются уравнения для самостоятельного решения. Учитель соберет тетради
  для проверки.

Для
  учащихся, выполнивших работу раньше остальных, предлагаются дополнительные
  задания:
Уровень В
При каком
  значении х:
а) значение функции   равно 2;
б) значение функции   равно -10?

Уровень С
Вместо треугольников запишите такие одночлены, чтобы равенство
  оказалось тождеством:

Приложение 1

Слайд 8

Приложение
  2

Слайд
  9

Конец урока
3 мин

Подведение итогов:
Обсудить с учащимися работу,
  проделанную в течении урока:
- Каковы сильные стороны вашей работы?
- Какие ошибки были допущены в работе,
  почему?
- Как можно преодолеть эти трудности?

Домашнее задание
Решите уравнения:

Слайд 10

Зив Б.Г., Гольдич В.А.
  Дидактические материалы по алгебре для 8 класса. – С.-Петербург: Петроглиф,
  2010. -128 с. : ил. Страницы 42-43

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала
  учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация заключается в том, что учащимся предлагаются задания
  разного уровня сложности. Учащиеся могут выбрать свой уровень самостоятельно.
  Также для более продвинутых учащихся предлагаются дополнительные задания.

Будут использовано формативное оценивание учителем в начале и
  середине урока. Также учащиеся смогут оценить качество своей работы в
  процессе обсуждения в конце урока.

Рекомендуется использовать физминутки.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
  важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_4_Решение дробно-рациональных уравнений_План урока (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №32
«Формирование компетентности учащихся на
уроках физической культуры по ФГОС»
Роль
уроков физической культуры в сохранении и укреплении здоровья
Сургут 2019
Мы слишком часто даем детям ответы
,которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить.
Роджер Левин ученый-эволюционист

Одной из важнейших задач
образования является сохранение здоровья школьников.

Компетенции-это
знания, умения, опыт ;умение использовать полученные и профессиональные знания
и навыки в практической деятельности .

Компетентностный подход (В.А.Болотов) - это способность
человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций.

Ключевые
компетенции:
Øспособность работать самостоятельно
без постоянного руководства (это может проявляться на уроках легкой атлетики,
лыжной подготовки);
Øспособность брать на себя
ответственность по собственной инициативе(брать на себя роль лидера команды в
игровых видах спорта в нестандартных условиях, особенно).

                   На    уроках    физической    культуры    формируются    следующие ключевые
компетенции:общекультурная,учебно-познавательная,коммуникативная,
социальная, личностная, информационная.

Общекультурная компетенция

Учебно-познавательная компетенция

Коммуникативная компетенция

Социальная компетенция

Личностная компетенция

Информационная компетенция

Формирование компетенций в учебном процессе поможет
сформировать
у обучающихся:
Ø  способность работать без постоянного
руководства, брать на себя ответственность по собственной инициативе;
Ø  умение проявлять инициативу, не
спрашивая других, следует ли это делать;
Ø  готовность замечать проблемы и искать
пути их решения;
Ø  умение анализировать новые ситуации и
применять в них уже имеющиеся знания;
Ø  умение уживаться с другими;
Ø  готовность приобретать новые знания
по собственной инициативе (учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
Ø  умение перенимать новое у спортсменов
более высокого класса.
Выпускник школы должен обладать
умениями и способностями, которые пригодятся независимо от того, какую
профессию он изберет.

Доклад на тему:

Титульник

Слайд 1
«Формирование компетентности учащихся на уроках
физической культуры по ФГОС»

Слайд 2
Мы слишком часто даем детям
ответы ,которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо
решить.

Роджер Левин ученый-эволюционист

Слайд 3
Одной из важнейших задач
образования является сохранение здоровья школьников. Поэтому наша задача,
наравне с решением педагогических задач должна сопоставлять учебную нагрузку с
индивидуальными особенностями учащихся для сохранения их здоровья. Цель современного
учителя физической культуры не только развивать физические способности своих
учеников, но и формировать навыки самостоятельных физических занятий,
сознательного укрепления  тела физическими упражнениями.
Компетенции - это знания, умения,
опыт и в области физической культуры, умение использовать полученные личные и
профессиональные знания и навыки в практической деятельности.
Поэтому мы и должны все это передать своему ученику. Это
относится не только к его физическим способностям, но и умения вести здоровый
образ жизни, организовывать свой досуг и т.д.

Слайд 4
Компетентностный подход (В.А.Болотов)
- это способность человека   эффективно действовать за пределами учебных
сюжетов и учебных ситуаций.
Слайд 5
     Под ключевыми компетенциями
понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся.
Ключевые компетенции – способность
работать самостоятельно без постоянного руководства (это может проявляться на
уроках легкой атлетики, лыжной подготовки);
способность брать на себя
ответственность по собственной инициативе
(брать на себя роль лидера
команды в игровых видах спорта в нестандартных условиях).
Слайд 6
На уроках физической культуры мы
формируем следующие ключевые компетенции.
Слайд 7
Общекультурная
компетентность.

    Социальная значимость:
Познание культурно-исторических основ физической культуры, осознание роли
физической культуры в формировании способности к достижению всестороннего
физического и духовного развития, здорового образа жизни; сохранение здоровья и
высокой работоспособности; подготовка к труду и защите Отечества.
  Личностная значимость:
Определение значения систематических занятий физкультурой для улучшения
здоровья, повышения уровня физической подготовленности и профилактики
заболеваний; развитие интереса и привычки к систематическим занятиям физической
культурой и спортом.

Слайд 8
Учебно-познавательная
компетентность.
Социальная значимость: Познание основ
физического развития и воспитания с целью формирования духовно богатой и
физически здоровой личности.
Личностная значимость: Приобретение
знаний, необходимых для занятий физической культурой и спортом; знание основ личной
и общественной гигиены; владение знаниями о правилах регулирования физической
нагрузки в условиях проведения утренней зарядки, регулярных занятий спортом.

Слайд 9 Коммуникативная
компетентность.
Социальная значимость:
Владение разными видами информации; умение вести дискуссию по проблемам
развития спорта и занятий физической культурой; выработка собственной позиции
по данным вопросам.
Личностная значимость: Умение
анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников; умение давать
рекомендации для самостоятельных занятий физкультурой, опираясь на современные
физкультурно-оздоровительные технологии.
Развитие коммуникативной компетенции осуществляется
на всех уроках физической культуры,  по праву считается ведущей и стержневой,
поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Слайд 10 Социальная
компетентность.
Социальная значимость: Понимание
пользы занятий физическими упражнениями для здоровья человека, повышения его
трудоспособности и увеличения продолжительности жизни, а также роли физических
упражнений в профилактике профессиональных заболеваний, в борьбе с
производственным травматизмом.

Личностная значимость: Умение использовать
средства физической культуры для подготовки к профессиональной деятельности;
владение современными требованиями к научной организации труда и отдыха.
Слайд 11 Личностная компетентность.
Социальная значимость: Владение
приемами самореализации; личное и жизненное самоопределение.
Личностная значимость: Владение
приемами личностного самовыражения и саморазвития; умение контролировать
физическое состояние организма.
Слайд 12 Информационная компетенция.
При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта
компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
Слайд 13
    Формирование компетенций в
учебном процессе поможет сформировать у обучающихся:
•способность
работать без постоянного руководства, брать на себя ответственность по
собственной инициативе;
•
умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это
делать;
•готовность замечать
проблемы и искать пути их решения;
•умение
анализировать новые ситуации и применять в них уже имеющиеся знания;
•умение уживаться с
другими;
•
готовность приобретать новые знания по собственной инициативе
(учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
•
умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса.
Слайд 14
Выпускник школы должен обладать
умениями и способностями, которые пригодятся независимо от того, какую
профессию он изберет. Эти способности и называются ключевыми компетенциями. Это
коммуникативная компетентность (общение) и компетентность в решении проблем
(человек способен понять причины проблемы, предложить и воплотить идею
решения). Ключевые компетенции – это то, что дает ключ к становлению компетентности.
Если эти ключевые компетенции сформированы, это значит, что у человека есть
некий особый ресурс достижения высокого уровня компетенции в любом виде
деятельности.

file_name: 3.5.11.Педсовет.Выступление..pdf

alt: Роджер Левин ученый-эволюционист

alt: Компетентностный подход (В.А

alt: Ключевые компетенции : Ø способность работать самостоятельно без постоянного руководства (это может проявляться на уроках легкой атлетики, лыжной подготовки); Ø способность брать на себя ответственность…

alt: Общекультурная компетенция

alt: Учебно-познавательная компетенция

alt: Коммуникативная компетенция

alt: Социальная компетенция

alt: Личностная компетенция

alt: Информационная компетенция

alt: сформировать у обучающихся: Ø способность работать без постоянного руководства, брать на себя ответственность по собственной инициативе; Ø умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли…

alt: Доклад на тему: Титульник

alt: Слайд 4 Компетентностный подход (В

title: Формирование компетентности учащихся на уроках физической культуры по ФГОС.


extracted_text:
Лекция: «Творческая деятельность на уроках музыки».
Характеристика детского творчества:
Традиционно в музыкальном воспитании творчество
рассматривалось как отдельный вид деятельности учащихся, связанный с элементами
сочинения и импровизацией. Однако на практике это нередко сводится к усвоению
детьми традиционных «общемузыкальных» ритмических и мелодических формул,
интонационных схем, когда музыкальное мышление движется по заранее
определенному пути. Но творчество – это не работа по образцу.
Критерием детского творчества (по Л.В. Школяр) выступает не обязательно что-то
законченное (например, заключительная фраза попевки, которая «досочиняется»), а
некая «предуготовленность» к творчеству, когда ученик хочет и
готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется ощущение
необходимости сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может
выразить его слышание и видение того или иного явления, события, факта, его
собственное художественное отношение в целом. Результат может выразиться иногда
всего в одной интонации, в одной поэтической фразе, движении, линии и т.д.
Смысл предуготовленности к творчеству в
том, что в душе школьника может звучать музыка, он может иметь четкое
представление о том, какая это должна быть музыка, однако его музыкальные мысли
могут пока еще не материализоваться в четкой форме, в конкретной мелодии.
Именно эта внутренняя работа гораздо важнее законченного результата, особенно
на начальном этапе вхождения в музыку.
Исполнение детьми своих сочинений часто вызывает
у них разочарование, так как воплощение замысла оказывается гораздо беднее того
звучания, которое ученик представлял внутри себя. Непонимание природы детского
творчества, желание педагога непременно получить результат, могут привести к
травмированию детской психики и нарушению естественности и свободы творческого
процесса. Отсюда два важных следствия:
1) главным для учителя должно быть не столько
наблюдение за обучением детей, сколько наблюдение за их развитием в
соприкосновении с музыкой и окружающим миром;
2) отказ от штампов и стереотипов
педагогического мышления. Самое главное – умение педагога увидеть способности
ребенка, о которых тот сам может не подозревать, и убедить его в этом.
Итак, под творческой деятельностью детей
в процессе обучения понимается не столько сам предметный результат, то есть
детские произведения, сколько сам творческий процесс, подразумевающий развитие
умений и навыков эстетического, художественного восприятия-сопереживания
искусству, пробуждение на этой основе способности к импровизации, к
продуктивному самовыражению (Н.А. Терентьева).
Согласно Л.С. Выготскому: «…высшие достижения
творчества доступны только немногим избранным гениям человечества, но в
каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие
существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть
йота нового, обязано своим происхождением этому процессу человека. Если так
понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются
во всей своей силе уже в самом раннем детстве».
Д.Б. Кабалевский считает, что: «Творческое
начало может проявляться у ребят уже с первого класса: в своеобразии ответов, в
стремлении самому задавать вопросы учителю (а не только отвечать), в
собственных предложениях о характере исполнения произведения, в остроте
слуховой наблюдательности, проявляющей себя в рассказах о музыке, услышанной
вне школы и т.д.».
В процессе созидания определяются два основные
момента – восприятие и самовыражение.
Таким образом, поскольку урок музыки – урок
творческого типа, он весь, во всех формах и видах деятельности, должен
опираться на организацию творчества детей в самых разных его проявлениях.
Поэтому творческая деятельность не обязательно должна выделяться как
самостоятельная, важно, чтобы она пронизывала весь урок. И лишь при организации
собственно «композиторской деятельности» (сочинение, развернутая импровизация)
ее целесообразно выделить в самостоятельный этап урока.
Творчество детей в любом проявлении
должно опираться на восприятие музыки, проживание ее, осмысление
художественного образа. В то же время творческие задания могут и должны
способствовать этим процессам.

file_name: Творческая деятельность на уроке музыки..docx

alt: Д.Б. Кабалевский считает, что: «Творческое начало может проявляться у ребят уже с первого класса: в своеобразии ответов, в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не…