extracted_text:
Organic and inorganic acids-SUBSTANCES AND their PROPERTIES -
LESSON PLANS for CHEMISTRY 11 class - lesson plans-lesson plans-author's
lessons-plan-lesson summary - chemistry
The purpose of the lesson: to generalize, consolidate knowledge
about the classification, nomenclature, physical and chemical properties of
acids: organic and inorganic acids; to teach to explain the common chemical
properties of inorganic and organic acids and correctly make reaction equations
in molecular and ionic form.
Basic concepts: oxygen-containing and oxygen-free acids, basicity
of acids, volatile and non-volatile acid, strong and weak acid, stable and
unstable acid, electrochemical series of metal stresses.
Equipment: reagent kit: Mg, Cu, H3S-COOH, C2H5OH,
Cao, ZnO, H2SO4(K), Ag2O(NH3· H2O),test
tubes, alcohol lamp, test tube holder.
Lesson progress
I. Organizational moment
Setting goals and tasks for the lesson.

II. Checking that homework is completed correctly.
The first student: on the blackboard performs task 2 (Li2O,
P2O5, VEO).
Second student: solving problems 1, 2.

III. Front work
Task. Make formulas for oxides of elements # 38, # 56, # 30. Name
them, classify them, and create a single equation that confirms their chemical
properties.
Answer: Li2O is a basic oxide, VEO — amphoteric oxide,
P2O5-acid oxide.
Li2O — the main oxide, methyl oxide, salt-forming,
formed by a very active metal, interacts with H2O, acids, acid
oxides, amphoteric oxides.

P2O5-phosphorus oxide (V), salt-forming,
acidic, formed by non-metal, can interact with water, alkalis, basic and
amphoteric oxides.

VEO is an amphoteric salt-forming oxide formed by a transition
element. As the basic oxide and reacts with acidic oxides and acids.

How acid oxide reacts with alkalis and basic oxides.

By
propertiesVEO possible answer: with Li oxides2O I R2About5(in
order to save time).

IV.
The solution of problems
Task
1

Answer:
the largest WMn in oxide MnOh.

3account
2

Answer:
4.9 liters ofCO2 is required.
Formulas
of oxides of elements № 38, 56, 30.
 No.
38-Sr-strontium. S. O. +2.
SrO-strontium
oxide, the main salt-forming oxide солеобразуюшийformed by an alkaline earth
element.

 No.
56-Cs-caesium. S. O. +1
Cs2O-caesium
oxide, the main oxide, salt-forming, formed by an alkaline metal.

 No.
30-Zn-zinc S. O. +2
ZnO-zinc
oxide amphoteric oxide, salt-forming, formed by a transition element, as the
main oxide with acid.

Like
oxygen oxide with alkalis

V.
Learning new material
Plan
of presentation
1.
Definition, classification, nomenclature, chemical bond, type of crystal
lattice.
2.
Protolytic and electron theories of acid-base properties of compounds.
3.
General chemical properties of inorganic and organic acids in the light of the
theory of electrolytic dissociation.
a)
action on indicators
b)
interaction with metals, metal oxides, soluble and insoluble bases, salts.
Task:
write out acids From the above formulas of compounds, give them names according
to the classification on page 179, scheme 7 of the textbook.
KHSO4,
СO2, H2SO4, Cu(OH)2, Н3РO4,
HCl, ВаНРO4, H2S, HNO2, Na2SO3,
H2SO3, CH3COONa, CH3COOH, HCOOH, C17H35COOK,
C17H35COOH.
Acids
are complex substances that consist of hydrogen atoms that can be replaced by
metal and acid residue atoms. General formula: HnAs.
Oxygen-free
acids:
HCl-hydrochloric
acid,
H2S
is hydrosulfuric acid.
Oxygen-containing
acids:
H2SO4-sulfuric
acid;
N3RHO4-orthophosphoric
(phosphoric) acid;
H2SO3—
sulfurous acid;
HNO2-nitric
acid;
CH3COOH-acetic
acid, ethanoic acid;
The
HCOOH — methanoic acid (formic acid):
C17H35COOH-stearic
acid.
However,
there is a more complete classification of acids. In the textbook, it is
offered on page 246, table 17. According to this classification, we will
describe acids:
H2SO4-sulfuric
acid, oxygen-containing, dibasic, soluble, non-volatile, strong, stable.
HCl-hydrochloric
acid, oxygen-free, monobasic, soluble, strong, volatile, stable.
H2S
— hydrogen sulfide, oxygen-free, dibasic, soluble, weak, volatile, stable.
H2SO3-sulfuric
acid, oxygen-containing, dibasic, soluble, unstable, non-volatile, weak.
CH3COOH
— ethanoic (acetic) acid, oxygen-containing, monobasic, soluble, volatile,
weak, stable.
HNO2-nitric
acid, oxygen-containing, monobasic, soluble, weak, non-volatile, stable.
UNLC
— methane (formic) acid, oxygen-containing, monobasic, soluble, volatile, weak,
stable.
C17H35COOH-stearic
acid, oxygen-containing, insoluble, non-volatile, weak, stable.
Next,
the teacher offers students the definition of acids in the light of the theory
of electrolytic dissociation.
Acids
are electrolytes in aqueous solutions in which the cation present in the cation
of hydrogen:

However
, in 1923, the protolytic theory of Bernsted-Lauri was proposed, which expanded
the understanding of acids and bases. This theory explained the behavior of
substances in aqueous and non-aqueous solutions.
According
to this theory, acids are molecules or ions that are donors (givers) of
hydrogen cations in a given reaction. +:

The
acid is a donor of the hydrogen cation. The hydrogen cation is called a proton,
so the theory is called protolytic. According to the electronic theory of acids
and bases of the American chemist G. N. Lewis, one of the connecting atoms
gives up its free electron pair for the formation of a chemical bond, and the
other atom provides its free electron cell (orbital). The first atom is an
electron donor, the second atom is an acceptor (receiving) - a chemical bond is
formed by the donor-acceptor mechanism.
In
accordance with this, G. N. Lewis formulated a new concept of acids and bases.
Acids are those reagents that are electron acceptors. Bases are those reagents
that act as electron pair donors.

H3O+
is the hydroxonium ion. It is present in solutions of all acids, but it can
also act as an acid — it gives off a proton and turns into a water molecule. In
the reaction equations, for simplicity of writing, we will use the designation
of the hydroxonium — H+ ion.
The
General chemical properties of organic and inorganic acids: sour taste, color
change of indicators, interaction with metals, basic and amphoteric oxides,
soluble and insoluble bases, salts, are caused by hydrogen cations in
solutions.
Dissociation
in aqueous solutions
Strong
acids, α → 1:

Weak
acids, α → 0:
 -
step dissociation

Changing
the color of indicators:
a)
methyl orange-pink color;
b)
phenolphthalein — no change;
C)
blue litmus — red color;
d)
universal indicator - from yellow to pink color.
Further,
the teacher experimentally proves the properties of acids, students
independently write down on the blackboard and in notebooks the equations of
reactions of interaction with metals located in the electrochemical series of
stresses of metals to hydrogen.
Experiment:
 -
inorganic acid

Experiment:
 -
organic acid

Interaction
with basic and amphoteric oxides
Experiment:
 -
inorganic acid

Experiment:
 —
organic acid

Equations
of reactions with amphoteric oxide students independently write down on the
blackboard and in notebooks.

Interaction
with soluble and insoluble bases
Polybasic
acids can form acidic salts and medium salts. These are neutralization
reactions.
Soluble
base:
 -
inorganic acid
 -
inorganic acid

 -
organic acid
Insoluble
base
Experiment:
 -
inorganic acid

Experiment:
 —
organic acid

Interaction
with salts
It
should be remembered that a strong acid can displace a weak acid even from an
insoluble salt.
Experiment
 —
inorganic acid
 — gas
and water are formed
Experiment:

 -
organic acid Generalization of the General chemical properties of inorganic and
organic acids should be written in the form of a diagram.

VI.
Homework assignment
§
20 to p. 248. Nos. 1, 2, properties of H2SO4.

VII.
Pinning
Task:
Which of the listed substances will interact with H3PO4:
K,SiO2, Zn(OH)2, Na2SО4, MgCО3,
PbO, Cu? Draw up the corresponding reaction equations in molecular and ionic
form.
N3RHO4-phosphoric
acid,
N3RO4-acid
of medium strength, in the solution there are ions N2RO4-;
NRO42 -and RO43-. Фосфат-ионовThere
are fewer phosphate ions, but their binding occurs in the precipitate, and it
is possible to write an equation with dissociation to the phosphate ion.

 — not
interact
 — not
interact

file_name: Урок 57.docx

alt: Organic and inorganic acids-SUBSTANCES

alt: Second student: solving problems 1, 2

alt: Answer: 4.9 liters of CO2 is required

alt: N 3 RHO 4 -orthophosphoric (phosphoric) acid;

alt: The General chemical properties of organic and inorganic acids: sour taste, color change of indicators, interaction with metals, basic and amphoteric oxides, soluble and insoluble…

alt: Experiment: - organic acid

alt: — not interact — not interact

title: chemistry lesson


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование по русскому языку
6 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (88).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (88)


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества
«Шанс» г. Перми

Мастер – класс
«Рожденный
из мятого листа»

Педагог
дополнительного образования
Азанова Марина Александровна

2019
г.
Пояснительная
записка
Я
люблю свою лошадку,
Причешу
ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик, И верхом
поеду в гости
                             Агния  Барто

Каждый с детства помнит  строчки этого
стихотворения.  Вряд ли найдется ребенок-дошкольник, у которого бы не
было этой любимой игрушки – лошадки. С ней так приятно обниматься и проводить
время за игрой. Она была мягкая, с длинной гривой и хвостом, маленькая и
большая, которая могла нас покатать и покачать.
В наше время очень часто встречаются
дети, страдающие аллергическими заболеваниями, поэтому мягкая игрушка у них под
запретом.
Попробуем решить эту проблему, создадим мягкую игрушку, но
не из ворсовой ткани, а из бумаги.
Согласно летописям бумага была
изобретена в 105 году нашей эры в Китае неким Цай Лунем. Учёный увидел, как оса
пережёвывала кору бамбукового дерева, она смачивала кору слюной, изготавливая
гнездо. Цай Лунь размочил в воде кору,  засушил и  получился материал очень
похожий на бумагу. В 1957 году, при исследовании гробницы в пещере Баоця в
северной провинции Китая Шеньси, было подтверждено, что бумага была впервые
изготовлена во II веке нашей эры.
Бумага – удивительный материал, один из
самых доступных, с ней мы сталкиваемся ежедневно. На бумаге печатают
книги, газеты, журналы, из неё делают тетради, блокноты, альбомы. На бумаге мы
и пишем, и рисуем. Она бывает плотная и тонкая, белая и цветная. Лист бумаги
рассматривается, как единая плоскость, преобразующаяся под действием рук – от
смятого, до принимающего форму выразительной скульптуры.
Пластическое моделирование  из мятой
бумаги – замечательное упражнение  для развития мелкой моторики  и силы детских
пальчиков, умения координировать движения, видеть результат своей работы в
перспективе, воспринимать части образа как единое целое.  Изготовление игрушки
из мятой бумаги  не требует больших материальных затрат.  Мастер – класс
рассчитан для обучающихся  9-12 лет на занятиях в дополнительном образовании,
на уроках технологии в школе,  а так же использован для работы с родителями.
Цель: изготовить игрушку -
лошадку из мятой бумаги, через совместную деятельность взрослого и ребенка.
Задачи:
-
познакомить с технологией изготовления игрушки из мятой бумаги; -
развивать интерес к работе с бумагой, образное и пространственное мышление,
творческий потенциал и познавательную активность;
-
формировать умение использовать различные технические приёмы при
работе с бумагой, а так же терпение и упорство необходимое при работе.

Игрушка
«Лошадка» в технике мятой бумаги. Высота готовой работы 22 см.

Необходимые материалы и инструменты:
1.   бумага
ксероксная или офисная цветная двусторонняя (2 листа – цвет туловища, 1 лист – грива,
челка, хвост) размер А4,
2.   бумажные
полотенца 1 рулон,
3.   степлер,
ножницы, простой и клеевой карандаш,
4.   шаблон  лошадки
в натуральную величину. Приложение 1

Смять все листы бумаги А4 формата  вдоль, поперек и комок.
Повторить движения, пока бумага не станет мягкой.

Развернуть и прогладить рукой. Старайтесь работать
аккуратно, чтобы бумага не порвалась.

Один лист (цвет туловища) сложить пополам, по шаблону
вырезать туловище лошадки.

Второй лист (цвет туловища) сложить пополам и разрезать. Из
одной половины используя шаблон вырезать дно (1 деталь). Вторую половину листа
склеить пополам и вырезать по шаблону уши лошадки (2 детали).

Для гривы лист бумаги сложить пополам вдоль большой
стороны, разрезать. Одну половину сложить ещё раз пополам вдоль большой
стороны, нарезать бахрому не доходя до сгиба 2 см.

От полосы гривы отрезать 4см. для чёлки лошадки. Из второй
половины нарезать бахрому для хвоста.

У хвоста и гривы промазать
клеем край и сложить в несколько раз, пока не получим ширину полосы в 1см.
Посередине полосы хвоста и гривы  сделать надрез.

На ушах сделать складку и закрепить её степлером. Складки
закладываются в зеркальном отражении.

Сборка лошадки. Сложить две детали туловища лошадки и
прошить степлером до середины головы. Бахрому гривы  призборить, вложить внутрь
между деталями головы и сделать пару закрепок. Набить голову рваными кусочками
бумажного полотенца.

Прошить гриву до конца туловища лошадки. Далее продолжить
набивку туловища кусочками бумажного полотенца и обрезью бумаги.

Дно приложить к основе туловища, прошить, оставив отверстие
для окончательного набивания игрушки.

Хвост и чёлку гривы одеть насечкой на туловище, сделать
закрепку степлером.

Уши с помощью клея приклеить к голове. Хвост заложив
складку опустить вниз.

Основа лошадки готова. Глаза  могут быть аппликативными или
рисованными, а так же лошадку можно украсить по своему усмотрению.

Наша мягкая, бумажная игрушка – лошадка готова.

Приложение 1

file_name: МК рожденный из мятого листа 2019 Азанова М.А..pdf

alt: Цель : изготовить игрушку - лошадку из мятой бумаги, через совместную деятельность взрослого и ребенка

title: Мастер-класс "Рожденный из мятого листа"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор _______________ Г.Х. Константинова
27 августа 2018 года
М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
3 «В» КЛАСС
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ: ХОРЕШКО МАРИНА  ИВАНОВНА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2018
Пояснительная
записка

Рабочая
программа   по литературному чтению для 3 класса составлена в соответствии с  требованиями
Федерального государственного образовательного  стандарта начального и общего
образования на основе  авторской программы  «Литературное чтение» (1 – 4) Л.Ф.
Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Н.Ф. Стефаненко,  утвержденной МО
РФ, образовательной системы «Школа России»,  «Просвещение»,
2015 год.    Программа составлена из расчета 4 часа в неделю 136 часов в год
(из расчета 34 учебные недели) и обеспечена учебно-методическим комплектом для
3 класса учебник «Литературное чтение 3 класс». Издательство «Просвещение»,
2017, 2018 годы.

Планируемые предметные
результаты освоения литературного чтения

 Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
1.
осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения;
2.
формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя самого;
3.
знакомство с культурно-историческим наследием
России, общечеловеческими ценностями;
4.
восприятие литературного произведения как
особого вида искусства;
5.
полноценное восприятие художественной
литературы;
6.
эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
1.
освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и
пояснять свою точку зрения;
2.
освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром;
3.
формирование представлений о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе;
4.
овладение основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
1.
формирование необходимого уровня читательской
компетентности;
2.
овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
3.
умение самостоятельно выбирать интересующую
ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;
4.
осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания;
5.
умение декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

      В
результате освоения литературного чтения в третьем классе обучающиеся научатся:
-осознавать
место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать
значение литературного чтения для формирования общей культуры человека,
формирования личных качеств и социальных ценностей;
-понимать значение литературы как средства ознакомления с
общечеловеческими ценностями;
-работать с литературным текстом с точки зрения его
эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими
видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный
выбор);
       Обучающиеся получат возможность научиться:
-применять анализ, сравнение, сопоставление для определения
жанра, характеристики героя, пересказывать текст;
-осуществлять поиск необходимой информации в
художественном, учебном, научно-популярном текстах;
-работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Содержание программы предмета
«Литературное чтение»

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение
  и увеличение часов

Количество
  часов фактически

1

Вводный
  урок по курсу литературного чтения

1

0

1

2

Самое
  великое чудо на свете

4

0

4

3

Устное
  народное творчество

14

0

14

4

Поэтическая
  тетрадь 1

11

0

11

5

Великие
  русские писатели

24

0

24

6

Поэтическая
  тетрадь 2

6

0

6

7

Литературные
  сказки

8

0

8

8

Были-небылицы

10

0

10

9

Поэтическая
  тетрадь 1

6

0

6

10

Люби
  живое

16

0

16

11

Поэтическая
  тетрадь 2

8

0

8

12

Собирай
  по ягодке - наберешь кузовок

12

0

12

13

По
  страницам детских журналов

8

0

8

14

Зарубежная
  литература

8

0

8

Итого

136
  часов

136
  часов

Содержание программы направлено на освоение учащимися
базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует
основной образовательной программе начального общего образования. Она включает
все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным
стандартам начального общего образования по литературному чтению и авторской
программой учебного курса.

ВВОДНЫЙ УРОК ПО КУРСУ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (1 ч)
Структура учебника.
«САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ» (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Структура учебника.
Приёмы ориентирования в учебнике.
Историю создания книг.
Отличия рукописной и печатной
книги.
 «УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» (14 ч)
Русские народные песни.
Докучные сказки. Произведения
прикладного искусства.
Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка.
Иван – царевич и серый волк.
Сивка – бурка.
Виды сказок и их структура.
Различные произведения устного
народного творчества и прикладного искусства.
Примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 «ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1» (11 ч)
Ф.Тютчев «Весенняя гроза».
Ф.Тютчев «Листья».
А.Фет «Мама! Глянь – ка из
окошка…».
И.Никитин «Степь моя»
И.Никитин «Встреча зимы».
И.Суриков «Детство».
И.Суриков «Зима».
 Названия, основное содержание изученных литературных
произведений.
Имена, фамилии их авторов.
Основные литературоведческие
понятия: рифм, рифма.
Изобразительные художественные
средства: сравнения, эпитеты.
Чтение стихотворных произведений
наизусть (по выбору).
Работа с текстом: находить в
тексте слова и выражения для изображения
действующих лиц, природы и
описания событий.
Понимание образных выражений,
используемых в произведениях.

 «ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ» (24 ч)
А.Пушкин «Уж небо осенью дышало..»
А.Пушкин «Зимнее утро», «Зимний
вечер»
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане».
И.Крылов «Мартышка и очки».
И.Крылов «Зеркало и обезьяна»,
«Мартышка и очки»
И.Крылов «Ворона и лисица».
М.Лермонтов «Горные вершины».
М.Лермонтов «На севере диком стоит
одиноко…»
М.Лермонтов «Утес», «Осень».
Детство Л.Толстого.
Л.Толстой «Акула».
Л.Толстой «Прыжок».
Л.Толстой «Лев и собачка».
Л.Толстой «Какая бывает роса на
траве».
Названия,
основное содержание изученных литературных произведений.
Имена,
фамилии их авторов.
Заучивание
стихотворений с помощью иллюстраций и опорных слов.
Выразительное
чтение по книге или наизусть стихов и басен перед аудиторией (с предварительной
самостоятельной подготовкой).
Использование
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию.
Осознанное
чтение текста художественного произведения «про себя» (без учета скорости).
Определение
темы и главной мысли произведения.
Пересказ
текстов.
Примеры
художественных произведений разной тематики по изученному материалу.
Аргументирование
своей позиции с привлечением текста произведения.

 «ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2» (6 ч)
Н.Некрасов «Славная осень!»
Н.Некрасов «Дедушка Мазай и
зайцы».
К.Бальмонт «Золотое слово».
И.Бунин «Детство», «Полевые
цветы».
Названия,
основное содержание изученных литературных произведений.
Имена, фамилии их авторов.
Основные литературоведческие
понятия: рифм, рифма.
Изобразительные художественные
средства.
Формулировка ответов
на вопросы по содержанию произведения.
Характеристика выразительных средств.
Чтение стихотворных произведений
наизусть.
Заучивание стихотворений
с помощью иллюстраций и опорных слов.
Выразительное чтение по книге
или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой)
«ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ» (8 ч)
Д.Мамин – Сибиряк «Аленушкины
сказки».
Д.Мамин – Сибиряк «Сказка про
храброго зайца…»
В.Гаршин «Лягушка –
путешественница».
В.Одоевский «Мороз Иванович».
 Названия,
основное содержание изученных литературных произведений.
Отличие литературной сказки от
фольклорной.
Имена, фамилии их авторов.
Составление небольших монологических
высказываний с опорой на авторский текст.
Оценивание событий, героев
произведения.
Создание небольших устных текстов
на заданную тему.
Различие жанров художественной
литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные.
Восстанавливание авторского текста
по опорным словам.
Соотношение пословицы с
характеристикой героя произведения.
«БЫЛИ – НЕБЫЛИЦЫ» (10
ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой».
К.Паустовский «Растрепанный
воробей».
А.Куприн «Слон».
 Названия,
основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Отличие литературной сказки от
фольклорной.
Составление небольших
монологических высказываний с опорой на авторский текст.
Оценивание событий, героев
произведения.
Восприятие на слух
 художественных произведений разных жанров, передача их содержания по
вопросам.
Различия жанров художественных
произведений.
«ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1» (6
ч)
С.Черный «Воробей», «Слон».
А.Блок «Сны», «Ворона», Ветхая
избушка».
С.Есенин «Черемуха
Названия, основное
содержание изученных литературных произведений.
Имена, фамилии их авторов.
Основные литературоведческие
понятия: рифм, рифма.
Изобразительные художественные
средства.
Использование приобретенных знаний
и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Чтение вслух текстов, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию.
Чтение стихотворных произведений
наизусть.
«ЛЮБИ ЖИВОЕ» (16
ч)
М.Пришвин «Моя Родина».
И.Соколов-Микитов «Листопадничек».
В.Белов «Малька провинилась», «Ещё
раз про Мальку».
В.Бианки «Мышонок Пик».
Б.Житков «Про обезьянку».
В.Дуров «Наша Жучка».
В.Астафьев «Капалуха».
В.Драгунский «Он живой и
светится…»
 Основное содержание
текста, их авторов.
Стили текстов, их различия.
Использование приобретенных знания
и умений в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания
оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
Умение пересказывать текст.
Составление небольших монологических
высказываний с опорой на авторский текст.
Создание небольших устных текстов
на заданную тему.
«ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2» (8
ч)
С.Маршак «Гроза днем», «В лесу над
росистой поляной…».
А.Барто «Разлука», «В театре».
С.Михалков «Если», «Рисунок».
Е. Благинина «Кукушечка»,
«Котенок».
Названия, основное содержание
изученных литературных произведений, их авторов.
Имена, фамилии их авторов.
Основные литературоведческие
понятия: ритм, рифма.
Изобразительные художественные
средства.
 «СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЕШЬ КУЗОВОК» (12 ч)
Б.Шергин «Собирай по ягодке –
наберешь кузовок»
А.Платонов «Цветок на земле».
М.Зощенко «Золотые слова».
М.Зощенко «Великие
путешественники».
Н.Носов «Федина задача».
Н.Носов «Телефон».
В.Драгунский « Друг детства».
 Названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов.
Эмоционально-нравственные
переживания героев произведений.
Участие в
диалоге при обсуждении произведения.
Построение
 небольших монологических высказываний: рассказ о своих впечатлениях по прочитанному
произведению (о героях, событиях).
Участие в
литературных играх (инсценирование).
Оценивание
событий, героев произведения.
Использование
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни
для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое произведения,
событии).
«ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ» (8 ч)
Л.Кассиль «Отметки Риммы
Лебедевой»
Ю.Ермолаев «Проговорился»,
«Воспитатели».
Г.Остер «Вредные советы».
Г.Остер «Как получаются легенды».
Р.Сеф «Веселые стихи».
 Названия,
основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Названия нескольких детских
периодических изданий.
Отличие журналов от книги.
Чтение вслух текста, построенного
на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию.
Осознанное чтение текста
художественного произведения «про себя».
Создание небольших письменных
ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.
Ориентирование в журналах.
«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА» (8 ч)
Мифы Древней Греции
Г.-Х.Андерсен «Гадкий утенок»
Названия,
основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
 Самостоятельное нахождение
в тексте с определенной целью отдельных отрывков, эпизодов, выражений, слов
(выборочное чтение).
Инсценировка и пересказ полюбившегося
эпизода.
Проявление артистичности,
эмоциональности, выразительности при чтении и инсценировании зарубежной
литературы.
Создание письменных ответов на
поставленные вопросы.
Выделение в тексте главного,
анализ, нахождение ответов на вопросы.
Четкость, ясность, развернутость
изложения своих мыслей в устной и письменной форме.

Формы организации учебных занятий

Изучение нового материала
Совершенствование знаний, умений и
     навыков
Обобщение и систематизация знаний
Контрольный учет и оценка знаний,
     умений и навыков
Комбинированный урок

Виды учебной деятельности

Групповая работа
Коллективная работа
Фронтальная работа
Парная работа
Индивидуальная работа
Игровая работа
Урок с использованием мультимедийных
     средств
Становление межпредметных связей с русским
     языком, изобразительным искусством
Самоконтроль
Самооценка

Тематическое планирование

№
п/п

Тема урока

Количество часов
  по плану

Дата планируемая

Дата фактическая

Вводный урок по курсу
  литературного чтения (1 час)

1

Знакомство с учебником.
  Работа со вступительной статьёй.

1

1 неделя

Самое великое чудо на
  свете (4 часа)

2

Рукописные книги Древней
  Руси.

1

1неделя

3

Первопечатник Иван Фёдоров.

1

4

О первопечатнике Иване Фёдорове.

1

5

Обобщающий урок по разделу
  «Самое великое чудо на свете».

1

2неделя

Устное
  народное творчество (14 часов)

6

Русские народные песни.

1

2неделя

7

Шуточные народные песни.

1

2неделя

8

Докучные сказки.

1

2неделя

9

Произведения прикладного
  искусства: гжельская и хохломская посуда.

1

3неделя

10

Произведения прикладного
  искусства: дымковская и богородская игрушка

1

11-12

Русская народная сказка
  «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка».

2

13-14

Русская народная сказка
  «Иван-царевич и серый волк».

2

4неделя

15-16

Русская народная сказка
  «Сивка-бурка».

2

17-18

Проект: «Сочиняем волшебную
  сказку».

2

5неделя

19

Обобщающий урок по разделу
  «Устное народное творчество».

1

Поэтическая тетрадь 1 (11
  часов)

20

Проект: «Как научиться читать
  стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.

1

5 неделя

21

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза».

1

6 неделя

22

Ф.И. Тютчев «Листья».
Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

1

23

А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из
  окошка…».

1

24

А.А. Фет «Зреет рожь над
  жаркой нивой…».

1

25

И.С. Никитин «Полно, степь
  моя…».

1

7неделя

26

И.С. Никитин «Встреча зимы».

1

27

И.З. Суриков «Детство».

1

28

И.З. Суриков «Зима».

1

29

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1».

1

8неделя

30

Первый снег

1

Великие русские писатели
  ( 24 часа)

31

Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».А.С.
  Пушкин «За весной, красой
природы…».

1

8неделя

32

А.С. Пушкин «Уж небо осенью
  дышало…».

1

33

А.С. Пушкин «В тот год
  осенняя погода…», «Опрятней модного паркета».

1

9неделя

34

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

1

35

А.С. Пушкин «Зимний вечер».

1

36-39

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
  богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».

4

9неделя
10неделя

40

И.А. Крылов. Подготовка сообщения
  об И.А. Крылове.

1

10неделя

41

И.А. Крылов «Мартышка и
  очки».

1

11неделя

42

И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна».

1

43

И.А. Крылов «Ворона и Лисица».

1

44

М.Ю. Лермонтов. Статья В.
  Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.

1

45

М.Ю. Лермонтов «Горные
  вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».

1
.

12неделя

46

М.Ю. Лермонтов «Утёс».

1

47

М.Ю. Лермонтов «Осень».

1

48

Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения о
  жизни и творчестве писателя.

1

49-50

Л.Н. Толстой «Акула».

2

13неделя

51

Л.Н. Толстой «Прыжок».

1

52

Л.Н. Толстой «Лев и
  собачка».

1

53

Л.Н. Толстой «Какая бывает
  роса на траве», «Куда девается вода из моря?»

1

14неделя

54

Обобщающий урок по разделу
  «Великие русские писатели».

1

Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)

55

Н.А.Некрасов «Славная
  осень!»

1

14неделя

56

Н.А. Некрасов «Не ветер
  бушует над бором».

1

57

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай
  и зайцы».

1

15неделя

58

К.Д. Бальмонт «Золотое слово».

1

59

И.А. Бунин «Детство»,
  «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у
  дороги».

1

60

Обобщающий урок по разделу
  «Поэтическая тетрадь 2».

1

Литературные сказки (8 часов)

61

Знакомство с литературными
  сказками.

1

16неделя

62

Д.Н. Мамин-Сибиряк
  «Присказка к «Алёнушкиным сказкам».

1

63

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка
  про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

1

64-65

В.М. Гаршин
  «Лягушка-путешественница».

2
.

16неделя
17неделя

66-67

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

2

68

Обобщающий урок по разделу
  «Литературные сказки».

1

17неделя

Были и небылицы (10 часов)

69-70

М. Горький «Случай с Евсейкой».

2

18неделя

71-73

К.Г. Паустовский
  «Растрёпанный воробей».

3

18неделя
19неделя

74-77

А.И. Куприн «Слон».

4

19неделя
20неделя

78

Обобщающий урок по разделу
  «Были-небылицы».

1

20неделя

Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)

79

С. Чёрный «Что ты тискаешь
  утёнка…»

1

20неделя

80

С. Чёрный «Воробей», «Слон».

1

20неделя

81

А.А. Блок «Ветхая избушка».

1

21неделя

82

А.А. Блок «Сны», «Ворона».

1

83

С.А. Есенин «Черёмуха».

1

84

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1».

1

Люби живое (16 часов)

85

М.М. Пришвин «Моя Родина»
(из воспоминаний).

1

22неделя

86-87

И.С. Соколов-Микитов
  «Листопадничек».

2

22неделя

88

В.И. Белов «Малька провинилась».

1

89

В.И. Белов «Ещё про Мальку».

1

23неделя

90-92

В.В. Бианки «Мышонок Пик».

3

93-96

Б.С. Житков «Про обезьянку».

4

24неделя

97

В.Л. Дуров «Наша Жучка».

1

25неделя

98

В.П. Астафьев «Капалуха».

1

99

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».

1

100

Обобщающий урок по разделу
  «Люби
живое».

1

Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)

101

С.Я. Маршак «Гроза днём».

1

26неделя

102

С.Я. Маршак «В лесу над росистой
  поляной…».

1

103

А.Л. Барто «Разлука».

1

104

А.Л. Барто «В театре».

1

105

С.В. Михалков «Если»

1

27неделя

106

Е.А. Благинина «Кукушка»,
  «Котенок»

1

107

Проект: «Праздник поэзии»

1

108

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».

1

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов)

109

Б.В. Шергин «Собирай по
  ягодке – наберёшь кузовок».

1

28неделя

110-111

А.П. Платонов «Цветок на земле».

2

112-113

А.П. Платонов «Ещё мама».

2

28неделя
29неделя

114

М.М. Зощенко «Золотые слова».

1

29неделя

115-116

М.М. Зощенко «Великие
  путешественники».

2

117

Н.Н. Носов «Федина задача».

1

30неделя

118

Н.Н. Носов «Телефон».

1

119

В.Ю. Драгунский «Друг детства».

1

120

Обобщающий урок по разделу
  «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

1

По страницам детских журналов (8часов)

121

«Мурзилка» и «Весёлые
  картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.

1

31неделя
32неделя

122

Ю.И. Ермолаев «Проговорился».

1

123

Ю.И. Ермолаев «Воспитатели».

1

124

Г.Б. Остер «Вредные советы».

1

125

Г.Б. Остер «Как получаются
  легенды».

1

32неделя

126

Р. Сеф «Весёлые стихи».

1

127

Создание сборника добрых советов.

1

128

Обобщающий
  урок по разделу «По страницам детских журналов».

1

Зарубежная литература (8часов)

129-130

Мифы
  Древней Греции. «Храбрый Персей».

2

33неделя

131-133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

3

33неделя
34неделя

134

Подготовка сообщения о
  великом сказочнике.

1

34неделя

135

Обобщающий урок по теме
  «Зарубежная литература».

1

136

Итоговая диагностическая
  работа

1

ИТОГО

136

СОГЛАСОВАНО:
протокол заседания методического объединения
учителей начальных  классов
от 27.08.2018 г. №1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР   ______ /Ловицкая Т. А./
 27.08.2018 г.

file_name: литературное чтение 3 кл на печать.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: -применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, пересказывать текст; -осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; -работать…

alt: САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ» (4 ч)

alt: Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Великие русские писатели ( 24 часа) 31

title: Рабочая программа


extracted_text:
Консультация для родителей дошкольников
«Разлука с ребенком»
Расставание с матерью – один из самых критических моментов и
для ребенка. Психологи считают, что в сознании ребенка с самого раннего
возраста должна закрепиться уверенность: мама уходит, но она обязательно
вернется.

Поэтому, если вы планируете выйти на работу,
потихоньку практикуйте кратковременные расставания с малышом, естественно,
оставляя его с человеком, которому вы стопроцентно доверяете. В противном
случае, если вы были неразлучны с малышом, а в один прекрасный день оставляете
его с кем-то еще или отводите в садик, он, вероятнее всего, получит серьезную
психологическую травму. В такой ситуации ребенку кажется, что мама его бросила.

В зарубежной психологии очень популярна
"теория привязанности" ребенка к взрослому. Привязанность, как
правило, формируется на первом году жизни (обычно – во втором полугодии). В
этом контексте наиболее важно, как расстается ребенок с мамой и как он ее
встречает после разлуки. Показателен здесь не столько момент расставания,
сколько момент встречи.

То, что дети при расставании плачут, вполне
закономерно. Другое дело, если после маминого ухода ребенок продолжает еще
очень долго плакать, устраивает истерики или не реагирует ни на что, смотрит в
одну точку. А когда мама возвращается, своеобразно "мстит" ей –
дерется, не дает прохода, виснет на ней, рыдает и так далее. В этом случае
стоит посоветоваться с профессиональным психологом.
Очень важно заранее предугадать,
отрефлексировать те возможные варианты ситуаций, которые произойдут с вами и
вашим ребенком. Настраивая себя на одну с малышом волну, любая мама в состоянии
сформировать безопасный тип привязанности.

Или, пользуясь терминами известного
американского психолога Эрика Эриксона, заложить в малыше базовое доверие к
миру. Получив на первом году жизни подобный положительный опыт коммуникации,
такие дети в будущем будут доверчивы, доброжелательны, уравновешены, уверены в
себе и в окружающих.
Уже работая, чаще разговаривайте с малышом,
рассказывайте о работе, чем вы занимаетесь и как это для вас важно, даже если
вы не уверены до конца, что маленький человек понимает все вами сказанного.
Если вы на своей работе что-то делаете своими руками, непременно покажите ему.

Оставляя ребенка с бабушкой, договоритесь с ней
о том, чтобы она не акцентировала отрицательные моменты вашего расставания
(многие пожилые люди любят "попричитать" о том, как несознательные
родители бросают свое крошечное дитя).

Если к малышу приходит няня, подробно расскажите
ей о всех привязанностях ребенка: какую игрушку, какую песню или сказку он
больше всего любит, что быстрее всего может утешить его в случае сильного
расстройства. Если ваш выбор остановился все-таки на садике (хочется надеяться,
что к этому моменту ребенку уже исполнилось три года), психологи настоятельно
рекомендуют мамам в течение двух недель проводить полдня или хотя бы несколько
часов вместе с ребенком в его группе.

Это самая мощная психологическая поддержка,
которую вы только можете обеспечить малышу в этой ситуации. Кроме того, что он
не будет чувствовать себя брошенным и период адаптации пройдет рядом с мамой,
вы еще и увидите все тонкости садовской жизни, которые наверняка ускользнули бы
от вас при обычном поверхностном знакомстве с воспитательницей.

Не забывайте, что малыш чутко улавливает все
нюансы вашего эмоционального состояния. Если вы волнуетесь, звените как
натянутая струна, предвидя сложности расставания, он моментально переключится
на вашу волну. Возьмите себя в руки, постарайтесь быть спокойной,
доброжелательной, ни в коем случае не убегайте стремглав, пока воспитательница
или няня показывают вашему ребенку мифическую птичку.

Попрощайтесь как можно более нежно и
подчеркните, что очень скоро вы снова встретитесь. В таких ситуациях очень
помогают игры с пальчиками ("пройдет столько часов, сколько у тебя
пальчиков на руке, и мама вернется"), с игрушками ("мама идет на
работу, и мишка идет на работу – в садик, но чтобы ему не было грустно,
Максимка будет с ним рядом") и так далее.

Но вернемся к встрече после разлуки. Вот он, тот
самый показательный, с точки зрения психологов, момент, и проанализировать его
вы вполне в состоянии и сами. Нормально, когда ребенок, увидев маму, с
радостными криками несется к ней и виснет у нее на шее. Нормально, если
начинает рассказывать (если уже умеет говорить), что случилось у него за день,
теребить ее. Если у вас позитивные взаимоотношения с малышом сформировались с
самого начала, если вы обеспечили ему уверенность и в себе и в вас, то встречи
будут именно такими – радостными, бурными, искренними. Встреча с мамой
перекрывает все отрицательные эмоции, которые, возможно, были до этого.

А теперь, милые родители, внимание! Конечно,
после рабочего дня вы возвращаетесь уставшие, возможно, голодные, не в
настроении. Задержитесь на несколько минут перед дверью дома (или садика).
Во-первых, ребенок в ваших проблемах совершенно не виноват. Во-вторых,
счастливые дети, как правило, случаются у счастливых родителей. Вдохните
поглубже, глаза распахнуты, улыбка – самая ослепительная. Готовы? Можно открывать
дверь!

В сознании ребенка с самого раннего возраста
должна закрепиться уверенность: мама, папа уходят, но они обязательно вернутся.

Настоящая трудность заключается не в том, что
мать работает, а в том, чтобы не утратить при этом взаимопонимания с ребенком.
Выход - разумно сочетать работу с уходом за ребенком.

В зачет идет достигнутое взаимопонимание, а не
количество времени, проведенное с ребенком. А для него быть рядом с матерью -
такая же естественная потребность, как, например, в пище. И, как потребность в
пище не проходит со временем, так не проходит и это желание. И кто, кроме
матери, может удовлетворить такую потребность ребенка? "Отзывчивость"
-весьма популярное слово у специалистов по развитию детей. Другое такое слово -
"взаимодействие". Эти понятия дают третье - "гармония".

Учреждения Детского сада «Лесовичок»
Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»

Консультация для родителей дошкольников
«Разлука с ребенком»

воспитатель: Мордвинцева Дарья Николаевна

2021

alt: Учреждения Детского сада «Лесовичок»


extracted_text:
Министерство образования Омской области
БПОУ ОО
«Омский колледж  транспортного строительства»

Методическая разработка

Дисциплина: РУССКИЙ ЯЗЫК

Тема:
Выразительные средства лексики

Преподаватель: Суворова Вера Алексеевна

Тема 2.1. Выразительные средства лексики

СЛАЙД №1 – цитата о языке

Добрый день. Садитесь.
Ребята, сегодня мы продолжаем заниматься самым
увлекательным делом на свете – узнавать тайны нашего прекрасного языка!

Что же мы будем узнавать? Как вы думаете? (не знаем)
А что мы делали на прошлом занятии? (изучали выразительные средства языка)
И что? Мы их все изучили? (Наверное, нет) Конечно, нет. Это невозможно – за один урок раскрыть все тайны
выразительных средств нашей уникальной речи!
Поэтому  тема нашего сегодняшнего занятия – «Выразительные
средства лексики».
СЛАЙД №2 – название темы
Записали.

Как вы понимаете, что это за средства?

Это слова, которые делают нашу речь выразительнее,
красивее.

А для чего нам надо их знать?

Чтобы  узнать то, что мы еще не знаем,  чтобы стать умнее,
чтобы понимать то, что мы читаем, чтоб сдать экзамен на «5».

- Да, и для этого тоже. Придете вы после учёбы  на работу,
откроют ваш диплом, увидят пятёрку по русскому языку и скажут: о, какой грамотный
человек к нам пришел! Грамотные люди нужны на любом предприятии!
Ребята, как можно определить, грамотный человек или
нет?
По словам, по разговору.

Верно! Сократ сказал: «Заговори, и я тебя увижу»! Вот
для чего нам нужно знать эти выразительные средства! Чтобы понимать других
людей, понимать поэтов и писателей, чтобы самим говорить красиво, правильно,
чтобы и вас понимали, когда вы говорите. То есть развивать коммуникативную
компетенцию!

- Каким же образом мы будем работать? Как вы думаете?

Наверное, мы будем читать какие-либо тексты  с этими
средствами, искать их, тренироваться определять их виды.

- Верно! И не только читать, а еще и смотреть и
слушать то, что, может быть, уже  слушали, но не СЛЫШАЛИ и не понимали тайный
смысл того, что вы видите и слышите! А ведь это так увлекательно – открывать
какую-то тайну! Важную, интересную, нужную для тебя! И главным критерием оценки
вашей работы сегодня будет не только умение находить и определять виды  эти
слов, но и умение создавать собственные высказывания с применением данных
средств.
Итак, цель нашего занятия зафиксирована в
государственной программе:

СЛАЙД №3: гос.программа по русскому языку

           Находить, определять виды средств речевой
выразительности и применять их в своей речи,  повышая тем самым уровень речевой
культуры и  грамотности.
То есть мы с вами еще и выполняем государственную
программу! Ведь нашему государству нужны умные, грамотные люди, умеющие
творчески мыслить.
Исходя
из государственной программы, мы определили цель занятия:
Научиться находить, понимать  и использовать в своей
речи выразительные средства.
СЛАЙД №4 – цель занятия

Ребята а как мы будем оценивать свою деятельность, по
каким критериям?

Наверно, по тому, насколько правильно мы найдем все
выразительные средства,  не пропустим их. Да! И правильно определим их виды.

Исходя из цели, мы ставим себе следующие задачи на
сегодняшнее занятие: вспомнить, узнать виды выразительных средств, находить
их, определять их типы, их роль в тексте и самим применять в своей речи.

СЛАЙД №5 -  задачи

Мы приступаем к решению первой задачи. Но, прежде чем
мы начнем новое путешествие в мир знаний, необходимо вспомнить, а что  нам УЖЕ известно
некоторых средствах. Проверяем домашнее задание  - определения, которые вы
должны были повторить.
Взяли  листочки с кроссвордами. Если вы правильно
отгадаете все слова, значит, вы  справились с домашним заданием, уже усвоили
понятия, и в результате нам должно открыться какое-то важное слово.
Критерий оценки – 1 балл за каждый правильный ответ.
Работаем.

СЛАЙД № 6 –  музыка
А теперь взаимопроверка. Поменяемся тетрадями с
соседом по столу и сверяем с эталоном ответов. Внимание на экран.

СЛАЙД 7 – эталон ответов на кроссворд

Поставили оценки своим товарищам, вернули листочки,
посмотрели. Положили листочки на край стола, это ваши баллы за первый этап
урока. Занесите количество ваших баллов в лист оценок за первое задание. А
итоговую оценку в конце занятия, сосчитав все баллы, вы поставите себе сами.
Итак, какое слово по вертикали у нас получилось?
СТИЛИСТИКА.
Какое отношение имеет стилистика к перечисленным
терминам? Стилистика изучает
выразительные средства.
Да, одно из направлений стилистики – изучение тропов.

Вот мы и произнесли слово ТРОП. Что такое «троп»?
Употребление слова в переносном значении.
Да! Любое слово может стать тропом, то есть
выразительным средством, если мы употребим его в переносном значении!

СЛАЙД 8 – пастух гонит коров, ветер гонит листья
Например: Пастух гонит коров, Ветер гонит листья.

 Где же мы сможем применить наши знания? На
уроках русского языка,  при подготовке к экзамену. А еще? Только на
уроке русского языка? А вышли с урока – и всё, забыли?
На уроках литературы и  когда мы будем читать книги. А для чего нам будет нужно знать виды тропов при
чтении? Как поможет нам это знание? (Мы
будем лучше понимать то, что хотел нам сказать автор. И: сами сможем научиться  писать
сочинения, стихи, рассказы с использованием этих средств)

СЛАЙД 9 – сфера применения знаний
Вот где мы сможем применить эти знания - и на других
предметах! Другие-то предметы на каком языке преподаются? На русском! И тот,
кто учится по русскому языку хорошо, тот и по всем предметам успевает,
согласны?

Открыть слайд 10 – цитата Бэкона о книгах

Ведь знания по всем предметам мы получаем из
учебников, которые написаны на каком языке? На русском! А еще знания о мире и
обо всём на свете мы получаем из книг! Самое главное, что нам дает знание
тропов – это понимание того, что написано в книгах! И если вы понимаете, все
что слышите или читаете – вы всегда добьетесь успеха! И  в работе, и в жизни!  Всё,
что мы узнаём о мире и о себе – мы узнаём из книг! Мир без книг – это был бы мир
дикарей! А чтобы понимать, что в них написано, надо знать тропы!
Посмотрите на личную библиотеку лауреата Нобелевской
премии по физике Жореса Алферова! Может быть, когда вы прочитаете столько книг,
вы тоже станете лауреатами!

Открыть слайд 11  – плакат «Книги – лекарство от
глупости»

Многие молодые люди в наше время это прекрасно
понимают. Посмотрите, какие мысли я нашла ВКонтакте, где переписываются ваши
ровесники:   книги – это лекарство от глупости.

Слайд 12 – плакат «Книги – новый источник информации»

Или вот еще одно остроумное высказывание – «Книги –
это уникальный новый носитель информации для молодежи. Не требует подключения к
компьютеру. Информация передается прямо в мозг».

СЛАЙД 13 - заголовок «Тропы»

А теперь, исходя из цели занятия, мы ставим перед
собой задачу на этом этапе урока:
повторить, обобщить сведения о выразительных
средствах, с какой целью? Чтобы  вспомнить, а те кто не знает, узнать
определения языковых средств, о которых мы ещё не говорили, то есть мы изучаем тропы.

Ребята, как вы думаете, почему на заглавии нарисованы
разноцветные краски? Потому что
как краски позволяют наш мир сделать ярким, разноцветным, так и тропы помогают
нашу речь сделать яркой!

СЛАЙД №14 – олицетворение

Первый  вопрос: что называется олицетворением?
(Перенесение человеческих черт на неживые предметы.

– Найдите олицетворение (осень танцевала)

СЛАЙД №15 – определение Эпитет

Следующий вопрос: что такое эпитет?
Образное художественное определение.

Назовите эпитеты (расписной, лиловый, золотой,
багряный).

Ребята! Посмотрите, какой ветер сегодня на улице! Давайте
придумаем эпитеты к слову «ВЕТЕР». Сильный,
порывистый, …
А теперь посмотрите, какие эпитеты к этому слову
придумали наши поэты!

СЛАЙД№16 – эпитеты к слову ВЕТЕР

Есть нам к чему стремиться!
А теперь сочиним эпитеты к слову «дорога». По каким
дорогам вы сегодня ехали на учебу? Дороги:
грязные, разбитые, узкие, дырявые.
(Во-первых, не все слова тут эпитеты, эпитет – это не просто определение, это
образное, художественное определение, а во вторых: сколько негатива! А ведь вы
кто? Будущие строители дорог! И только от вас зависит, чтобы наши дороги стали
какими? Антонимы к этим словам назовите! Ровными,  широкими, прочными, а самое главное – безопасными!)

Антонимы назвали, а теперь дадим определение: какие
слова называются антонимами?
СЛАЙД №17 – антонимы

Анто́нимы  - это слова одной части речи, различные по
звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения.

Ребята, какой момент важен в определении антонимов? Что антонимы – это всегда слова одной части речи. Например: «Правда» — «ложь», «Добрый» — «злой», «Говорить» —
«молчать».

СЛАЙД №18 – метафора

 Ребята, что такое метафора? Скрытое сравнение, ассоциация по сходству, перенос
наименования по сходству. Подошва
горы – метафора, стальные нервы - метафора.
Найдите метафору в этих строчках (кровавая улыбка)
Следующее  понятие – метонимия.

СЛАЙД №19  – метонимия

Кто нам скажет определение? (это когда два предмета связаны между собой по смыслу), образное обозначение предмета по одному из его
признаков. Например, когда говорят: «Съешь эту тарелочку супа», - это значит,
надо съесть не всю тарелку целиком, а только часть – содержимое тарелки. Или
когда говорят – «Весь зал встал».

Где метонимия у Александра Сергеевича? (ложи блещут, партер и кресла – всё кипит)
СЛАЙД №20  – омонимы

 Омоним!
Что называется этим словом?
Оомонимы – слова, которые  звучат и пишутся одинаково,
но имеют различные лексические значения.

Молодцы! Вы это знаете! А ещё примеры омонимов можете
привести? Ключ, коса, ручка.
СЛАЙД №21 – омонимы к слову «ключ»
Да, посмотрите, сколько значений у слова «ключ».
А теперь синонимы!

СЛАЙД №22 – синонимы

Какие слова называются синонимами?
Звучат и пишутся по-разному, означают одно и то же.

СЛАЙД №23 – паронимы

А вот теперь скажем определение паронимов.
Какие слова являются паро́нимами?  — Однокоренные слова одной части речи,
сходные по звучанию, но различающиеся по смыслу. Например – на
слайде.
Ребята, превратитесь на минуту в учителей: послушайте
и оцените видеоотрывок – всё ли там правильно сказано?

Отрывок из фильма «Ирония судьбы» с фразой «Я забыла
одеть праздничное платье». Ответ: Не «одеть», а «надеть». Это паронимы.
Одеть можно только кого-то – ребенка, например, а платье можно только «надеть».

Подведем итог этой части урока. Мы выполнили нашу
первую задачу - вспомнили или узнали тропы, с которыми мы будем сейчас
работать.
Давайте проверим себя: всё ли вам понятно. Пишем
синквейн на тему «Выразительные средства речи». Отразите свои мысли,
впечатления, затруднения. Пишем в тетради.

Слайд 24 – музыка

Проверяем:

Выразительные средства
  речи
Яркие, красивые
Выражают, объясняют,
  называют
С глубоким смыслом и
  интересные
Тропы

Выразительные
  средства речи
Красивые,
  необычные
Украшают,
  описывают, запутывают
Великий,
  могучий русский язык
Слова
  в переносном значении

Средства речевой
выразительности
Кудрявые, разноцветные
Нарисовать, украсить,
нарядить
Листочки и цветочки на
дереве языка
Искусство

Слайд 25 – опять задачи

Что  мы с вами будем делать? Выполнять следующую
задачу - Искать тропы. С какой целью? Чтобы научиться их различать.
Да, мы будем определять виды тропов и учиться понимать их роль в тексте.

Слайд 26 - задания

Первая группа.
Вы у нас визуалы, ищете тропы в письменном тексте. (листок зеленого цвета).
Критерий оценки: найти все тропы, правильно определить их виды и смысловую роль
в тексте. Максимальная оценка – 5
баллов.

Вторая группа. Вы у нас самые креативные, вам особое
задание: коллективно сочиняете синонимы к слову «Родина», самому святому слову
в жизни человека, а потом посмотрите в электронном справочнике, сколько ТАМ
синонимов и какие. Критерий оценки – 9-10 слов – пятёрка, 7-8 – четверка (работают на отдельном ноутбуке, ответы – на зеленый  листок).

Третья группа: вы аудиалы, поэтому вы слушаете
стихотворение и ищете в нём тропы. Критерий оценки – пять баллов, если вы
найдете и правильно назовете все виды тропов.

СЛАЙД №27 – стих Есенина «Я покинул родимый дом»

ПРОВЕРКА ЭТОГО ЗАДАНИЯ

Слайд №28 – задание 1-группы

Первая группа, отвечаем. Что вы наши в пословицах? Первая группа читает с листа

Эталон ответов
первой группы:
Дело веди, а безделье гони. Дело – безделье – это антонимы. Говорят о
том, что человек должен всегда заниматься делом, а не лодырничать.
Труд кормит, а лень портит. Труд - лень – это антонимы, выражены
существительными.  Кормит - портит – здесь тоже антонимы.  Смысл – что
если человек работает, он всегда будет сытым,  в достатке, а лень портит
характер человека и жизнь, да еще и не кормит.
Человек от лени болеет, а от
труда здоровеет. Лень – труд – это существительные антонимы, болеет – здоровеет
– это глаголы-антонимы, которые показывают,
что происходит с человеком ленивым – он заболевает, и с тем, кто работает – он
здоровей становится.
В умной беседе ума наберёшься, а
в глупой – свой растеряешь. Умной – глупой – это антонимы - эпитеты, которые показывают речь человека, наберёшься
– растеряешь – это глаголы-антонимы, которые показывают, что от умных слов
умнеешь, а от глупых – глупеешь.
А теперь оцените свою работу! Вы
все тропы нашли? Все. Вы
поняли, что с их помощью нам говорит народная мудрость? Да. И что
она нам говорит? Что чтобы быть здоровым, надо трудиться, и что надо
участвовать только в умных разговорах, чтобы стать умнее. Поставили себе
пятерки в лист оценок.

Вторая группа: какие слова вы нашли к слову Родина? (читают) Родина: Отчизна, страна, родная земля; место, где родился;
отчий край; дом.  6 слов. А в словаре электронном сколько? Много.
Давайте всем покажем, сколько синонимов к этому святому слову!

СЛАЙД 29 – синонимы к слову Родина из словаря

Синонимы к слову «Родина» из электронного словаря:
дом | домашний очаг | зыбка | источник | колыбель |
колыбелька | край | край отцов | кров | начало | отечество | отчизна | отчий
край | палестины | пенаты |  родная земля | родная сторона |  сторонка | родная
сторонка | родная страна | родное пепелище | родной край | родной очаг | родные
места | родные палестины | семейный очаг | страна |

Вопрос: а для чего нам надо знать столько синонимов??? Синонимы  из словаря более выразительно раскрывают
смысл слова «Родина», уточняют его в конкретных ситуациях. Эти слова помогают
выразить тончайшие оттенки ваших мыслей! Чтобы в каждой конкретной речевой
ситуации подобрать самое точное слово, которое выразит вашу мысль наиболее
понятно для тех, кому вы говорите или пишете!
Какую оценку вы заслужили, как думаете? Сколько слов вы
подобрали? А на пятерку надо было 9-10. Значит, ставим себе …

СЛАЙД №30 – стих Есенина опять

Эталон ответов 3-й группы

Я покинул родимый дом, Голубую оставил Русь
 Слово родимый отражает чувство любви к дому. Это эпитет.
Голубая Русь - это эпитет. Это цвет неба, любимый цвет Есенина, и Русь у
него всегда голубая, как небо.
В три звезды, березняк над прудом  Теплит матери старой грусть -
это строки про грусть матери, которая вспоминает уехавшего сына,  эта грусть теплится,
как лампада у иконы, на которую похожи три звезды над прудом.
Золотою лягушкой луна Распласталась на тихой воде.
Отражение луны в воде пруда сравнивается с золотой лягушкой – это
метафора.
Словно яблонный цвет, седина У отца пролилась в бороде.
Сравнение: автор сравнивает седину у отца в бороде с яблонным
цветом. Наверное, это про то, как отец ждёт приезда сына  и ждёт весну.
Я не скоро, не скоро вернусь! Долго петь и звенеть пурге.
 Петь и звенеть пурге – это олицетворение.
Стережет голубую Русь Старый клен на одной ноге
Клен – один из любимых  деревенских деревьев поэта. Образ клена – это из  народной
поэзии.
Клен стережёт – это олицетворение
И я знаю, есть радость в нем Тем, кто листьев целует дождь.. .
«Дождь листьев» – то есть листопад . Это метафора
Оттого, что тот старый клен Головой на меня похож
Клен в русской поэзии кудрявый. Автор тоже был кудрявым. Оттого клен на
него похож головою.
Родные ему люди будут часто глядеть на клён, потому что его густая листва будет
напоминать им густую шевелюру молодого деревенского русского поэта.

Какую роль играют все эти тропы? Они говорят о любви к Родной земле и о том, что все
родные грустят без него, а он не скоро вернётся. А еще что вы увидели необычное в этом стихотворении?
Один приём, о котором мы сегодня не говорили, на следующем только занятии будем
говорить? Вы заметили, что в стихотворении повторяются некоторые выражения: «Я
не скоро, не скоро вернусь», «Старый клён», «Голубую Русь».  Для чего эти
повторы? Для усиления впечатления.
Этот прием называется «лексический
повтор», мы будем о нем говорить на следующем занятии!
Какую оценку вы себе поставите? Все тропы нашил и
определили их правильно? …

А теперь усложняем задания! Сами придумываем тропы!

СЛАЙД №31 – задание №3
1 группа: Вы (аудиалам) придумываете
синонимы к глаголу «Говорить».
2 группа: Вы (креативные) подбираете
антонимы на тему «Здоровье».
3 группа А третья группа подбирает эпитеты к слову
«Работа».
Как мы будем оценивать свою работу? (Чем больше слов назовем, тем выше оценка, тем больше,
значит, ваш словарный запас!) 10 слов – 10 баллов.

СЛАЙД №32 – задание 3  с МУЗЫКОЙ

ПРОВЕРКА

1 группа: синонимы к глаголу говорить. Ответ:
сказать, шептать, кричать, воскликнуть, произнести. Сколько слов? 6?

СЛАЙД №33 с глаголами Тургенева

А у Тургенева в романе «Отцы и дети» - 160 глаголов
говорения! Посмотрите! Вот только некоторые. Вот почему нам интересно читать
классику! Потому что там не повторяется глагол «ГОВОРЮ» 160 раз, а всё время
новое слово, с новым оттенком смысла! «Шепнуть» - очень тихо сказать,
«процедить сквозь зубы» - нехотя, «бормотать» – быстро, тихо и неразборчиво
что-то сообщать… Учитесь у наших гениев!
А какую оценку вы заслужили? По сравнению с Иваном
Сергеевичем? Был бы он сейчас у нас на уроке – поставили бы ему 160 баллов! А
вам – …

СЛАЙД №34 –  про здоровье

Вторая группа, ваш ответ!
Ответ:
спорт – курение, спать – чатиться, здоровый – невыспавшийся,    пьяный –
трезвый, компьютер – прогулка, сок – пиво, общение – одиночество, веселиться –
грустить, закаливание – закутывание, бегать – лежать.
Ребята, какую оценку мы поставим? Справились с
заданием? Да, подобрали яркие, образные антонимы, да еще и разных частей речи –
у вас тут и сущ., и глаголы, и прич., и прил. Молодцы. Ставим себе 10 баллов.

СЛАЙД №35 – про работу

Третья группа что придумала?

Ответ: полезная,
нужная, качественная, высокозарплатная, любимая, творческая, весёлая, дружная,
нетяжёлая, современная, техничная. Вопрос: а какие три параметра работы
из названных все-таки самые главные, как ты считаешь? Нужная, качественная,
любимая. Есть такая поговорка: «Счастье – это когда утром с радостью идёшь на
работу, а вечером с радостью возвращаешься в семью».  Счастье любого
нормального человека держится на трёх китах: работа, здоровье и семья. Если они
у вас будут – вы счастливо проживёте свою жизнь!

Поставьте себе оценки за свою работу! Много эпитетов
назвали, самые важные выделили, ставим 10 баллов.

СЛАЙД №36 – опять задачи учащихся

Ну, что ж, ребята, нам осталось выполнить нашу
четвертую задачу – научиться применять выразительные средства в своей речи. Вас
ждёт самое интересное задание! Творческое соревнование!

СЛАЙД № 37 – творческое задание

Мы превращаемся в писателей!  Сочиняем тексты с
использованием тех тропов, которые мы сегодня изучили! Темы:
1 группа: Каким должен быть современный строитель
2 группа: Наша Россия через 10 лет
3 группа: А вы придумайте себе тему сами! Уж
творчество так творчество!

Вы знаете, что наш президент очень беспокоится о вашей
грамотности и недавно  даже высказал предложение ввести в ЕГЭ по русскому языку
сочинение! И в этом году вы будете у нас сдавать экзамен в виде сочинения! Так
что считайте, что сегодня вы выполняете задание самого  президента,  и у вас
это как бы  репетиция экзамена.
Критерий оценки: постараться сочинить связный текст,
использовать  выразительные средства, которые мы сегодня изучали. Высший бал –
5. Работаем.

Слайд №38 – музыка

Слайд № 39 – опять задание

Проверяем творчество наших писателей.

1 группа. Каким должен быть современный строитель
Профессия строителя – для настоящих мужчин. Она
ответственная, высокооплачиваемая и полезная для общества. Строители должны
быть грамотными, добросовестными, трудолюбивыми. А еще они должны уметь
пользоваться только правильным могучим русским языком.
Непременно! Что ты! Строитель должен пользоваться
только могучим русским языком. А теперь давайте оценим вашу работу! Как вы
думаете, вы с ней справились на пятерку? … А я считаю – только на четверку.
Задание выполнили. У вас получилось  сочинение, слова подобрали правильные, но!
Задание было: использовать выразительные средства, которые мы сегодня изучали.
Много вы средств использовали? Нет,
только эпитеты. Вот поэтому я думаю, что вы получаете только четверку.
Согласны? Ну, не расстраивайтесь, это потому, я думаю, что вам просто времени
не хватило, а когда его будет достаточно, на следующем занятии я вам дам
побольше времени, то вы напишете, я думаю,  прекрасную работу!

2 группа. Какую вы тему выбрали? Идеальный студент!

Идеальный студент – это студент,  никогда не опаздывающий на занятия, всегда
выполняющий все задания. Он ответственный, вежливый, любознательный, творческий,
весёлый, не голодный. Такой студент – недостижимая мечта для преподавателей.
Какая оценка?... Да, опять четверка, потому что опять
у вас только эпитеты.

3 группа. Наша страна через 10 лет
Россия – великая, могучая  держава. В нашей стране
ровные, широкие дороги. Улицы чистые, зелёные. Все люди умные, образованные,
трудолюбивые. Все без ошибок говорят, пишут и хорошо понимают друг друга. Наша
Родина расцветает, хорошеет и богатеет.

Ребята, можно, я тоже поучаствую в вашем сочинении,
допишу  концовку: «И  мы с вами  гордимся, что живем в такой прекрасной стране,
и должны делать всё, чтобы они стала именно такой,  прекрасной»! Не возражаете
против такого окончания?
 Как вы думаете, эта группа  справились с заданием? Да,
потому что здесь есть не только эпитеты, но главное – какой прекрасный смысл у
ребят в этом сочинении!  Поэтому поставьте себе 5 баллов!

А теперь задание для всех: мы слушаем прекрасную песню
и ищем в ней тропы!
СЛАЙД №40 с песней про Омск «На бульварах задумались
клёны»

О каком городе поется в песне?  Какие тропы вы
услышали? Что они нам показывают? Какова их роль в тексте?

Эталон ответов
Задумались клёны – это олицетворение
Бродит  луна – это олицетворение
Город зелёный – это эпитет
Могучая река – это эпитет
Эти тропы показывают, как красиво можно сказать о городе, как
будто природа в нем живая: и клёны как живые существа, и луна бродит по городу,
как человек. Они говорят о любви к родному городу!

Ребята! Все задачи мы с вами выполнили? Да. Почти…
Что осталось? Еще раз самих себя проверить: всё ли вы усвоили по теме урока,
всё ли вам понятно.

СЛАЙД № 41 – итоговое задание №5- проверочный тест

Пишем итоговый проверочный тест. Взяли сиреневые
листочки и отмечаем правильные ответы. Критерии оценки – 10 баллов, по одному
за каждый правильный ответ.

СЛАЙД № 42 – итоговое задание №5

СЛАЙД №43 – ключ к тесту

Написали. Самопроверка. Внимание на экран.  Проверяем
и ставим оценку – по одному баллу за каждый правильный ответ.

Итоги урока
Ребята! Подведем итоги.
Что нового мы сегодня узнали? Виды тропов.
Чему научились? Определять виды тропов, применять их в речи.
Что поняли? Для
чего нужны тропы.

Слайд №44 – опять задачи

Мы выполняли государственную программу. Все задачи
выполнили? Все.
Теперь ответим на главный вопрос: какова роль тропов в
нашей речи?
Ответ: Тропы – это слова, которые делают нашу речь
яркой, красивой, выразительной, интересной,

СЛАЙД №45 – вывод о роли тропов в языке

усиливают эмоциональное воздействие на слушателей, они
привлекают внимание тех, кто нас слушает или читает.
Хотите стать грамотными, культурными, коммуникабельными
людьми  – употребляйте тропы в своей речи!

Слайд 46 – оценки за урок

А теперь ставим себе оценку за урок. Посчитайте свои
баллы.

СЛАЙД №47 – домашнее задание

На следующем занятии мы продолжим изучение новых
тропов, этих сверкающих бриллиантов, которые украшают бархат нашей речи (оцените
мои тропы!).
Домашнее задание: повторить определения терминов
«гипербола», «антитеза», «фразеологизм», «архаизм», «историзм», «неологизм», выполнить
упражнение № 517 – по заданию. Найти все тропы в стихотворении Тютчева,
определить их виды и роль.

СЛАЙД №48 – Ксанф и Эзоп
В заключение я расскажу вам одну интересную  историю.
Как-то греческий правитель Ксанф сказал баснописцу
Эзопу: Сходи на рынок и купи самое лучшее, что только есть на свете! И купил
Эзоп язык, а на вопрос: почему язык? -  сказал: Есть ли на свете что лучше и
прекраснее, чем язык? Разве не языком держится вся учёность? Без языка нельзя
ничего: ни дать, ни взять, ни купить, ни попросить, ни сказать «я тебя люблю»;
порядок в государстве, законы, экономика – всё существует благодаря языку. Всей
нашей жизни основа – язык; нет ничего лучше на свете.
На другой день Ксанф приказал: ступай на рынок и купи
там самое дрянное, самое гадкое. И опять Эзоп принёс язык! Он сказал: Что на
свете хуже языка? Язык несёт нам ссоры, обман, зависть, предательство, войну,
убийства. Что может быть хуже его?
Ребята! Только от вас зависит, как вы будете
использовать свой язык: для прекрасных слов или для ужасных. Давайте говорить
друг другу только хорошие, добрые, красивые слова, и вы увидите, как изменитесь
и вы, и другие люди, и их отношение к вам, и как изменится в лучшую сторону вся
наша жизнь!

СЛАЙД №49 – спасибо за работу

Всем спасибо за работу. Урок окончен.

file_name: План урока Выразительные средства лексики.doc

alt: Министерство образования Омской области

alt: СЛАЙД 7 – эталон ответов на кроссворд

alt: А ведь вы кто? Будущие строители дорог!

alt: Вторая группа, ваш ответ! Ответ : спорт – курение, спать – чатиться, здоровый – невыспавшийся, пьяный – трезвый, компьютер – прогулка, сок – пиво, общение…

title: Методическая разработка по дисциплине "Русский язык" для СПО  "План урока "Выразительные средства лексики"


extracted_text:
ПОНЯТИЕ
«БРЕНД» И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО БРЕНДИНГА
А.И.
Дюжина

 «Город», не зависимо от
собственного статуса: будь он крупным мегаполисом или провинциальным
историческим центром, – имеет огромную роль на современном этапе своего
становления. Но именно на этом рубеже мир становиться все менее уникальным,
приобретая схожий внешний облик. В данный момент города стараются занять
лидирующие позиции среди других географических регионов. Возникает и нарастает
с каждым годом болезненная конкуренция среди городов, которые демонстрируют
свои возможности и уникальный потенциал туристам. В основе такой тенденции
лежит желание продемонстрировать сравнительные преимущества своей территории.
Такие «амбициозные» города вступают в конкуренцию с территориями и
организациями, расположенными как в соседнем регионе, так и на другой части
света. Туристы становятся требовательнее и разборчивее к выбору места
посещения, они все чаще отказываются от традиционных мест отдыха, предпочитая
им малоизвестные, развивающиеся регионы и города. Вследствие этого города
начинают искать новые подходы к формированию представления о себе. Один из
таких подходов брендирование.
Данный термин
позаимствован из товарного брендинга. Создатели брендов по этой причине пришли
к следующей и достаточно незамысловатой аналогии: «город – товар». Отсюда
вытекает следующая задача – улучшение уровня жизни горожан, которое достигается
не только за счет уровня их дохода.
Брендирование – это
процесс управления созданным товарным знаком, популяризирующий торговую марку
(в данном случае территорию – город) за счет разработанного определённого
стиля. Этот термин образован от английского слова «brand»
(товарная марка, товарный знак)[1].
Еще одна понятийная
проблема, лежащая на поверхности, – содержание словосочетания «бренд города».
Акцентируется, как правило, слово «бренд», тогда как даже синтаксически главным
является «город». Город выступает здесь в роли объекта, а бренд – в роли
атрибута этого объекта.
Существует мнение,
согласно которому бренд территории – сумма его товарных брендов. То есть,
продвижение общего бренда города сводится к выращиванию сильных товарных
брендов. В данном случае употребление термина «бренд» по значению синонимично с
понятиями «имидж» и «известность», таким образом, мнение основано на
некорректном использовании термина[2].
Брендирование, в широком
понимании, определяется как способ проявления индивидуальности, привлечения
внимания к объекту. Цель любого брендирования заключаются в формировании
индивидуального, хорошо узнаваемого образа.
Несмотря на то, что
продвижение территории оформилось в термин «брендирование» и стало популярным в
конце XX в., сама идея развития территории за счет привлечения к ней внимания
использовалась жителями этих самых территорий уже давно. Так, во времена
Московской Руси подобную функцию выполняли ярмарки, которые способствовали
торговле, обеспечивали приток финансов и известность ярмарки за ее пределами
(ярким примером подобных мероприятий были нижегородские ярмарки). В
силу нецелесообразности расположения ярмарок в каждом крупном городе России,
некоторые российские города привлекали к себе внимание за счет определенного
типа производства: Вологда – за счет кружевоплетения, Иваново – создания
гжелевой продукции, Оренбург – пуховых платков, Тула – за счет оружейной
промышленности, Ростов Великий – изделий из финифти и пр[3].
 Можно
сказать, что в России и на Западе долгое время было распространено развитие
территории, основанное в большей мере на интуиции, чем на продуманной системе
промоушена[4]
(брендинге). Однако, в XX в. пути России и стран Запада разошлись: так, если
Запад начал век с исследований, посвященных городу, а закончил его –
брендинговыми проектами и конкретными мероприятиями по брендированию, то Россия
стала приобретать подобный исследовательский и практический опыт только на
рубеже ХХ – XXI вв.
Помимо вышеперечисленных
инноваций, характерных для современного типа развития территории, есть еще одна
черта, отличающая его от подобной деятельности времен XIV – XIX вв. – наличие
специализированных агентств, претворяющих в жизнь различные мероприятия
брендингового характера.
Первые работы по теме
маркетинга[5] места
появились на Западе в 90-х годах ХХ века. В 1993 году выходит
знаковая работа Ф. Котлера, Д. Хайдера и И. Рейна
«Маркетинг мест. Привлечение инвестиций, предприятий и туризма
в города, государства и нации»[6].
Они же вместе с К. Асплундом в 1999 году издали
исследование «Маркетинг мест. Привлечение инвестиций, предприятий, жителей
и туристов в города, коммуны, регионы и страны Европы»[7],
посвященное опыту маркетинга мест в европейских странах. Впрочем,
и до появления этих работ в 80-90-е годы ХХ века в западных
странах наблюдалось значительное повышение интереса к теме маркетинга той
или иной сферы общественной жизни — в системах здравоохранения,
образования, благотворительных некоммерческих организаций, социальных служб.
Постепенно опыт приложения маркетинговых технологий к социальным сферам
стал распространяться на территории городов, регионов, стран и даже
на нации.
Запад активно начинает
процесс по развитию этого вопроса. Английский ученый впервые предполагает такие
термины как «брендинг места» и «национальный брендинг» в 2002 году,
«конкурентная идентичность» в 2007 году, а также он проводил исследования по
оценке стран с точки зрения статуса бренда городов и страны в мире. Последний
определяется на основании оценки группы основных факторов: культуры
и наследия, власти, уровня экспорта, иммиграции и инвестиций,
туризма, оценки человеческого ресурса с точки зрения таких показателей,
как образованность, открытость, дружелюбность, толерантность и других[8].
Главным смыслом такого развития
была задача более активного привлечения инвестиций, повышения туристической
привлекательности мест, экономического и культурного развития городов
и стран. В основе всего этого лежало принятие идеи возможности оценки
любого достояния в количественных и качественных показателях,
подобной той, что принята в коммерческой сфере. В такой
парадигме культура, история, политика, социальные отношения становятся
в один ряд с такими факторами территорий, как экономика, бизнес,
инвестиции, туризм[9].
В России
за 20 лет обращения к данной теме появилось множество статей.
Особым толчком к активизации внимания к ней было Постановление
Правительства РФ «Концепция продвижения национального и региональных
брендов товаров и услуг отечественного производства на 2007–
2008 годы»[10],
в котором сформулирована задача развития брендов не только товаров
и услуг, но и городов, и территорий.
В нашей стране существует
ряд отдельных «продвинутых» городов, а также целый ансамбль городов, носящий
название «Золотое кольцо» (Ярославль, Ростов Великий, Кострома, Иваново,
Суздаль, Переславль-Залесский, Владимир, Сергиев-Посад). Главным признаком,
объединяющим города, стало наличие в них объектов древнерусской архитектуры,
культуры и религиозных сооружений, позволяющих приоткрыть «тайну» русской души.
Как видим, количество успешных городов в России невелико, однако, это
обстоятельство можно объяснить тем, что продвижение городов, может
осуществляться только в рамках рыночной экономики, которая долгое время была
«под запретом» в СССР. Анализируя прошлое процесса промоушена города и его
современный этап, нельзя не упомянуть и о его перспективах. Прогнозы брендинга
российских городов связаны с предметом брендирования (в условиях ежегодного
сокращения населения РФ для большинства городов участие в конкуренции за жителя
окажется вопросом физического выживания) и темпами самого процесса (такой
исследователь, как Д. Визгалов считает, что через 5–7 лет начнется эпоха
активной конкуренции российских городов между собой)[11].
Так, Казань стала негласной «третьей столицей РФ», опередив с подачей заявки
всего на несколько дней Нижний Новгород.
Брендинг городов – это не
только новая, но еще и модная стратегия. Многие специалисты склонны увлекаться
магией слова, забывая о том, что каждый город специфичен (т.е. к нему нужно
подбирать «ключи»), и единого алгоритма рекламирования территории нет. В этом
процессе не стоит пренебрегать рекламой, ландшафтным зонированием,
мифотворчеством и «сарафанным радио». Однако следует не переборщить и избирать
качество как главный принцип (примеров неудачного брендинга не много, но и они
существуют).
4В целом, можно сказать,
что брендинг наступает, т.е. становится общемировой тенденцией, в основе
которой лежит стремление «продать» образ города, его имидж (нематериальные
объекты) и выручить вполне осязаемую прибыль. Исследователи по-разному
оценивают подобную экономическую политику городов, однако не отрицают того, что
это новое видение концепции развития территории, воплощение в жизнь которой
требует немалых затрат и усилий.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Брендирование [Электронный
ресурс]: Айдентология // Группа компаний «ВИМ-ВЕБ». URL: http://www.firmennyi-stil.ru/aidentology/28/ (Дата обращения 09.01.2020).

[2]
Дубейковский В. А. Бренд
города как инструмент развития предпринимательства // Практика муниципального
управления, 2014.  № 3. С. 87-94.

[3] Серегина Е.В. История
возникновения брендинга территории [Электронный ресурс] // Наука о рекламе.
2010. 20 июля.  URL:  http://www.advertology.ru/article81687.htm (дата обращения: 10.01.2020).

[4]
Комплекс маркетинговых
мероприятий, целями которых является увеличение доли бренда, занимаемой им на
рынке; вывод бренда на рынок.

[5]
Организационная функция и
совокупность процессов создания, продвижения и предоставления продукта (бренда)
покупателям (туристам) и управление взаимоотношений с ними для
целенаправленного получения выгоды.

[6]
Kotler Ph.,
Rein I., and Haider D. Marketing Places: Attracting Investments,
Industries and Tourism to Cities, States and Nations. — New York: The free
Press, 1993. 388 pp.

[7]
Котлер Ф.,
Асплунд К., Хайдер Д., Рейн И. Маркетинг мест. Привлечение
инвестиций, предприятий, жителей и туристов в города, коммуны,
регионы и страны Европы. Спб.: Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге,
2005. 382 с.

[8]
Anholt-GfK Nation Brands Index [Электронный ресурс] // GFK. URL: http://nation-brands.gfk.com  (дата обращения: 10.01.2020).

[9]
Гуцалов А. А.
Культурный бренд и брендинг территорий // Культурное наследие России, 2018. №
3. С. 86 - 91.

[10]
Концепция продвижения
национального и региональных брендов товаров и услуг отечественного
производства на 2007–2008 годы [Электронный ресурс] //
Минэкономразвития России. 2010. 8 января. URL:  http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/brends/doc201001081527
(дата обращения: 10.01.2020).

[11] Визгалов Д.В. Города – лучший
бренд России // Городской альманах, 2008. Вып. 3. С. 10 - 11.

file_name: Понятие бренд и теоретические основы территориального брендинга.docx

alt: ПОНЯТИЕ «БРЕНД» И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

alt: Этот термин образован от английского слова « brand » (товарная марка, товарный знак) [1]

alt: Иваново – создания гжелевой продукции,

title: Понятие "бренд" и теоретические основы территориального брендинга


extracted_text:
Название работы:
Интеллектуальная игра по информатике «Мир компьютерных технологий»

Предмет преподавания:
Информатика

Замысел
интеллектуальной игры:
Интеллектуальная
компьютерная игра «Мир компьютерных технологий» направлена на расширение
кругозора знаний в области информатики, на выявление одарённых и талантливых
детей, развитие познавательной активности учащихся, привитие навыков
коллективного участия в викторинах, конкурсах, интеллектуальных играх.

Участники:
В игре
принимают участие обучающиеся 7 – 8 классов образовательных учреждений города и
объединений дополнительного образования, игра проводится между командами из 5
человек.

Оформление
зала и кабинетов:
На центральной
стене зала находится надпись «Мир компьютерных технологий», под надписью – плакаты
с изображением основных блоков компьютера и периферийных устройств. У
противоположной стены полукругом стоят стулья для участников игры. У
центральной стены стоит стол, накрытый сукном, на нём лежат маршрутные листы
для команд.
Игра
проводится как путешествие по станциям Мира компьютерных технологий, станции
находятся в отдельных кабинетах, на каждом кабинете вывеска с названием
станции.

Суть игры:
Игра
проводится в один тур, в ней принимают участие команды по 5 человек. Всех
участников необходимо заранее познакомить с условиями игры.
Суть игры
заключается в том, что ребята путешествуют по станциям Мира компьютерных
технологий. На каждой станции выполняют определённое задание и получают баллы
за его выполнение, баллы заносятся в маршрутные листы. В маршрутных листах
указан порядок посещения станций, у каждой команды свой (Приложение 1).
По количеству набранных баллов определяются победители игры.
Количество
станций определяется количеством команд, участвующих в игре и подавших заявки
за 5 дней до проведения игры. Выполнение задания на каждой станции ограничено
временем – 10 минут.

Ход игры:

Ведущий:
- Добрый вечер, дорогие друзья, наши уважаемые участники игры, зрители, гости
сегодняшнего вечера. Добро пожаловать на нашу игру, где вы можете одержать победу,
благодаря своим знаниям, сообразительности и сплочённости команд.
 Интеллектуальная
игра «Мир компьютерных технологий» проводится как этап городского конкурса
компьютерных технологий. Победители игры получат грамоты комитета образования.
Внедрение компьютерных
техники во все сферы жизнедеятельности человека послужило толчком к зарождению
новой научной и прикладной дисциплины – информатики. Информатика определяет
сферу человеческой деятельности, связанную с процессами хранения,
преобразования и передачи информации с помощью компьютера. Важнейшей задачей
изучения информатики является развитие информационной культуры. Уровень
информационной культуры молодого поколения наряду с общей культурой становится
необходимой характеристикой грамотного и полноценного члена информационного
общества.
Могущество
компьютера определяется человеком и теми знаниями, которыми он обладает. В
процессе изучения информатики надо не только научиться работать на компьютере,
и уметь целенаправленно использовать его для решения стоящих перед нами задач.
Сегодня вы
покажете нам как умеете на практике применять знания и умения, приобретённые на
уроках информатики по освоению информационных технологий.
В игре
принимают участие следующие команды … - ведущий представляет команды и их капитанов.
После представления команд капитаны команд выходят к столу и берут маршрутные
листы. Затем ведущий объясняет суть игры, называет номера кабинетов и название
станций, представляет педагогов, которые являются консультантами на каждой
станции. Объявляется временный регламент для посещения станции и выполнения
предложенного задания – 10 минут.
Ведущий
представляет жюри из педагогов школ, которые пришли со своими командами.
Итак, каждой
команде известен порядок посещения станций, игра начинается. Команды расходятся
по станциям.

Задания
по станциям и критерии их оценки.

Станция
«Редактор Word». Учащиеся садятся за
компьютеры, им раздаются карточки с текстом, который необходимо набрать (Приложение
2). Количество баллов определяется количеством учащихся, которые
полностью набрали текст и отформатировали его. Баллы, заработанные командой
вносятся в маршрутный лист.

Станция
«Редактор Paint». На Рабочем столе
компьютера находится документ Дом.bmp. Задание: открыть
документ через программу Paint, из частей, находящихся
в документе, собрать дом (Приложение 3). Кто правильно выполнит
задание – 1 балл. Если учащиеся нарисуют дополнительные элементы по оформлению
дома, то получают балл за каждый сложный элемент. В маршрутный лист
записывается общее количество баллов, заработанное командой.

Станция
«Вопрос - ответ». Каждому участнику команды выдаётся карточка с таблицей,
первый столбик – вопросы, второй – ответы (Приложение 4).
Задание: необходимо каждому вопросу найти соответствующий ответ. Количество
баллов определяется по количеству правильно заполненных карточек.

Станция
«Буквенный лабиринт». Материал по этому заданию выдаётся один на всю
команду (Приложение 5). Задание: сначала необходимо ответить на
вопросы к «Буквенному лабиринту», а затем найти это слово в лабиринте. При
выполнении данного задания очень важна сплочённость в группе, взаимопонимание.
Количество баллов – число угаданных и найденных в лабиринте слов.

Станция
«Тест - опросник». Каждому участнику команды выдаётся карточка с
вопросами,  к вопросам предлагаются три предполагаемых ответа (Приложение
6).  Выбранные варианты правильных ответов участники игры заносят на
карточку перфокарту (закрашивают кружок с номером правильного ответа). На
карточке – перфокарте два столбика кружков. По окончании работы педагог
показывает карточку – образец, по которой ребята определяют правильность
выполнения задания. Максимальное количество баллов – 2, за каждый правильно
заполненный столбик. В маршрутный лист записывается общее количество баллов,
заработанное командой.

Станция
«Кроссворд». На команду выдаётся листок с кроссвордом (Приложение 7),
который необходимо разгадать. Количество баллов по количеству разгаданных слов.

Когда команда
закончит путешествие по всем станциям, указанным в маршрутном листе, она возвращается
в актовый зал. По мере поступления маршрутных листов члены жюри подсчитывают
баллы каждой команды и вносят результаты в протокол проведения игры. Победители
игры награждаются Грамотами, остальным участникам игры вручаются
Благодарственные письма за участие. Под звуки музыки команды фотографируются и
обмениваются мнениями между собой.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
1

МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ
ШКОЛА
№ _____

№ п/п

№ кабинета

Название станции

Количество
  баллов

1.

Редактор Paint

2.

Вопрос – ответ

3.

Тест – опросник

4.

Буквенный лабиринт

5.

Кроссворд

6.

Редактор Word

Всего:

Приложение 2

Компьютерный вирус – это маленькая программа,
которая умеет «прятаться» внутри других программ или на жёстком диске и дискете.
Компьютерный вирус очень хитрая программа. Сперва он
работает скрытно, повсюду внедряется, заражает всё что может, а уж потом даёт о
себе знать.
Вирус чаще всего заражает файлы программ или
игр и запускается вместе с ними, перехватывая у них управление.
Вирус мешает работать операционной системе,
уничтожает файлы и папки, а иногда полностью разрушает информацию на диске.
Самые же злобные вирусы способны даже вывести из строя
аппаратуру компьютера.

Приложение 3

Приложение 4

ТЕСТ «ВОПРОС -
ОТВЕТ»

Вопрос:

Ответ:

1.     В каком
  режиме отображения документов можно видеть вертикальную и горизонтальную
  линейки?

1.     Меню
  Файл – Параметры страницы

2.     Через
  какое меню можно задать расстановку переносов?

2.     Клавиша Shift + левая кнопка мыши

3.     Приведите
  примеры панели инструментов.

3.     Разметка
  страницы

4.     Возможные
  операции с фрагментом текста.

4.     Полосы
  прокрутки

5.     Особая
  память для хранения фрагментов при копировании.

5.     Копировать,
  вставить, вырезать

6.     Продвижение
  по тексту документа.

6.     Сервис -
  язык

7.     Рисование
  правильных фигур.

7.     Стандартная,
  форматирования

8.     Выбрать
  размер бумаги и ориентацию листа.

8.     Буфер
  обмена

Ответы: 1 – 3; 2 – 6; 3 – 7; 4 – 5;5 – 8; 6 – 4; 7 –
2; 8 – 1.

Приложение 5
Вопросы к «Буквенному лабиринту»:

1.     Глобальная
компьютерная сеть _________________.
2.     Процесс
считывания информации с диска в оперативную память компьютера
____________________.
3.     Последовательность
символов, предназначенная для обозначения типа файла ______________________.
4.     Устройство,
предназначенное для вывода текстовой и графической информации на бумагу
______________.
5.     Название
первой модели жёсткого диска __________________.
6.     Программа,
предназначенная для «сжатия» файла или группы файлов _________________.
7.     Хранитель
экрана __________________.
8.     Вертикальная
мигающая чёрточка на экране монитора, которая указывает место появления
следующего символа на экране при вводе текста ________________.
9.     программа,
которая служит для создания и редактирования текста или графического
изображения _________________.
10. Программа, в которой учащиеся
работают, испытывая большое удовольствие ___________.
11. Устройство, предназначенное для
ввода пользователем информации в компьютер ________________.
12. Человек, который работает на
компьютере _______________________.
13. Главное управляющее устройство
компьютера, предназначенное для выполнения элементарных математических и
логических операций ____________________.
14. Компьютерный «микроб», который
заставляет компьютер болеть _______________.
15. процесс разбиения диска на сектора
и дорожки ________________________________.

БУКВЕННЫЙ ЛАБИРИНТ

         Кккк      К

У

А

С

К

Л

А

И

О

Р

Н

Е

С

Р

И

В

А

И

В

Н

Т

Е

О

Т

О

Р

К

И

Т

У

Р

С

К

А

Н

Е

Р

П

З

Н

Ч

Е

А

Х

И

В

А

Р

И

Н

А

С

Т

С

З

Р

К

А

Т

У

П

Т

Р

В

А

Т

А

А

З

В

О

Р

Р

Е

О

К

Р

Е

Г

Р

У

И

Р

У

О

Р

С

А

Н

И

Е

Р

Ф

А

Й

С

Ц

Е

С

М

Е

Р

И

А

Р

Й

Е

Р

И

Г

А

Т

И

Р

Ш

С

О

Л

Д

П

А

Р

М

А

В

О

Т

А

Т

К

А

О

Ф

О

Р

Н

Ь

Л

Е

В

О

З

Ь

Л

П

З

У

И

Е

Д

И

С

К

Е

Т

А

Приложение 6
ТЕСТ – ОПРОСНИК

1.
Как обозначается жёсткий диск (винчестер)?
1)    С:;
2)    D:;
3)    А:.

2.
Что такое форматирование?
1)    процесс
изготовления винчестера;
2)    процесс
подготовки магнитных дисков;
3)    процесс
изготовления дискет.

3.
Сколько данных можно записать на дискету?
1)    1,44
Кб;
2)    14,4
Кб;
3)    1,44
Мб.

4.
Что нужно сделать перед выключением компьютера?
1)    выполнить
команду Перезагрузить компьютер;
2)    выполнить
команду Завершение работы;
3)    выполнить
команду Завершение сеанса.

5.
Минимальная единица измерения информации?
1)    бит;
2)    байт;
3)    1000
байт.

6.
Один байт состоит из … битов.
1)    16
битов;
2)    8
битов;
3)    4
бита.

7.
На жёстком диске информация записывается …
1)    пером;
2)    процессом
форматирования дисков;
3)    намагничиванием.

8.
Какое устройство не относится к компьютерам?
1)    ноутбук;
2)    магнитофон;
3)    игровая
приставка.

9.
Какое устройство в системном блоке предназначено для обработки
информации?
1)    процессор;
2)    материнская
плата;
3)    дисковод.

10. Какое
устройство служит для длительного хранения информации?
1)    оперативная
память;
2)    жёсткий
диск;
3)    дискета.

11. Что
такое бит?
1)    бит
– это число 1;
2)    бит
– это число 0;
3)    бит
– это двоичный разряд, принимающий значение 0 или 1.

12. Из
каких частей состоит компьютер?
1)    монитор,
клавиатура, принтер;
2)    монитор,
клавиатура, системный блок;
3)    мышь,
монитор, принтер.

13. Назначение
монитора.
1)    отображение
информации;
2)    ввод
информации в компьютер;
3)    обработка
информации.

14. Назначение
клавиатуры.
1)    обработка
информации;
2)    ввод
информации в компьютер;
3)    вывод
информации на печать.

15. Для
чего предназначен сканер?
1)    для
вывода информации на печать;
2)    для
вывода информации на экран;
3)    для
ввода графической информации с бумаги в компьютер.

16. Назначение
модема.
1)    ввод
информации с листа бумаги в компьютер;
2)    передача
информации между компьютерами по телефонной сети;
3)    печать
информации, хранящейся в компьютере.

17. Что
такое файл?
1)    файл
– это единица хранения информации;
2)    файл
– это единица обработки информации;
3)    файл
– это единица представления информации.

18. Какое
расширение имеет текстовый файл?
1)    .zip;
2)    .doc;
3)    .bmp.

19. Что в
переводе с английского означает слово Windows?
1)    оборудование
Microsoft;
2)    программы
Microsoft;
3)    окна
Microsoft.

20. Какая
программа из названных относится к операционной системе?
1)    Microsoft Word;
2)    Windows;
3)    Norton Commander.

Карточка для учащихся:

Карточка – образец:

Приложение 7
КРОССВОРД

По горизонтали:
1.     Основное
устройство ввода информации. (Клавиатура)
2.     «Мозг»
машины. (Процессор)
3.     Устройство
вывода информации. (Монитор)
4.     Устройство
хранения программ и данных. (Память)
5.     Персональные
компьютеры предназначены для работы одного человека. Кто он? (Пользователь)
6.     Гибкий
магнитный диск, предназначенный для временного хранения информации. (Дискета).
7.     Особый тип
файла, содержащий информацию, создаваемую и обрабатываемую пользователем с
помощью программ (текст, рисунок и т.д.). (Документ)
8.     Устройство,
с помощью которого можно вывести на бумагу тексты и рисунки. (Принтер)

По вертикали:
1.     Основной
инструмент сбора, хранения и обработки информации. (Компьютер)

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: 36. Интеллектуальная игра по информатике «Мир компьютерных технологий».doc

alt: Название работы : Интеллектуальная игра по информатике «Мир компьютерных технологий»

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

alt: Приложение 3

alt: ТЕСТ «ВОПРОС - ОТВЕТ»

alt: Приложение 6 ТЕСТ – ОПРОСНИК 1

alt: Карточка для учащихся:


extracted_text:
Практическая работа
«Расчет количества молока базисной
жирности с помощью электронных таблиц Excel»

Оформите таблицу поступившего молока на предприятие по
     образцу:

Для
     всех ячеек выберите нужные форматы.
В
     ячейке G3 укажите базисную жирность молока.
С
     помощью функции СЕГОДНЯ() введите в ячейку Е3 нужную дату.
Используя
     режим автозаполнения, рассчитайте стоимость поступившего молока в ячейках F5:F10.
Найдите
     среднюю стоимость поступившего молока в ячейке F12
     (функция СРЗНАЧ).
Рассчитайте
     количество молока базисной жирности, используя разные виды ссылок.
С
     помощью функции СУММ найдите общее количество молока базисной жирности
     (ячейка G12).
Создайте
     новый столбец «Приемка молока». С помощью функции ЕСЛИ впишите
     фразу Подлежит приемке, если дата поставки и сегодняшняя дата
     совпадают, и Не подлежит приемке, если даты не совпадают.
Сравните
     ваш результат с образцом:

Задайте
     имя листа – Расчет б.ж.
Создайте
     на отдельном листе Диаграмма сложную гистограмму по столбцам
     Поставщик, Количество молока, Жирность. Настройте по образцу:

В созданном документе создайте листы с решением задач:

1.      Название листа: Расчет
ж.е.
Задача:
На завод от 5 сельхозпроизводителей
поступило:
1) 9720
 кг молока жирностью 3,9%;
2) 8200
 кг молока жирностью 2,6%;
3) 4200
 кг молока жирностью 2,8%;
4) 7300
 кг молока жирностью 3,4%;
5) 6800
 кг молока жирностью 3,1%;
Определить количество жироединиц и
жирокилограмм.

2.      Название листа: Расчет
среднего.
Задача:
Рассчитать средний процент жира, если на
завод от 5 сельхозпроизводителей поступили следующие партии молока:
1) 9720
 кг молока жирностью 3,9%;
2) 5300
 кг молока жирностью 2,6%;
3) 4200
 кг молока жирностью 2,8%;
4) 2800
 кг молока жирностью 3,4%;
5) 6800
 кг молока жирностью 3,1%;

3.      Название листов: Расчет
смешением, Расчет в потоке.
Определить количество молока жирностью
2,3% при разных показателях поступившего молока, нормализацию провести двумя
способами:
1) 2650
 кг молока жирностью 3,9%;
2) 5450
 кг молока жирностью 3,6%;
3) 4220
 кг молока жирностью 2,8%;
4) 3720
 кг молока жирностью 3,3%;
5) 3520
 кг молока жирностью 2,6%;

file_name: Эксель расчеты.doc

alt: Задайте имя листа – Расчет б.ж

intro: Практическая работа по МДК 01 ( специальность технология молока)

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственный регистр информационных ресурсов Беларуси. Государственный регистр информационных систем Беларуси.

Государственный регистр информационных ресурсов (ГРИР) создан постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28 августа 2000 г.
№ 1344 «О государственной регистрации информационных ресурсов». Появление ГРИР обеспечило создание единой системы учета и
регистрации информационных ресурсов
(ИР), обеспечения государственных органов, юридических и физических лиц информацией о наличии и состоянии ИР в Беларуси.
ГРИР создан как часть Свода Национального архивного
фонда Республики Беларусь.
В 2009 г. в Беларуси создан Государственный регистр информационных систем.
Положение о ведении
государственного регистра информационных систем утверждено Постановлением Совета Министров Республики Беларусь
№673 от 26 мая 2009 года.
Формирование и ведение
регистров возложено на НИРУП «Институт
прикладных программных систем».
Регистры размещены на сайте www.ipps.by/IRandIS.
Просмотр ИР в регистре доступен
по рубрике (астрономия; геология; государство и право и т.п.), тематике
(медицина, здравоохранение, спорт; образование,
культура, искусство; право, налоги, финансы и т.п.), типу (базы данных,
веб-сайты, видеофильмы и т.п.), услуге.
Поиск ИС в регистре возможен
по характеру решаемых
задач (автоматизированные обучающие
системы, автоматизированные системы
управления, географические информационные системы и т.п.), структуре (локальные, территориально распределенные, однопользовательские, нет подходящего
вида структур), размеру
с учетом стоимости.

Скачано с www.znanio.ru