extracted_text:
Фирсова Наталья
Вячеславовна первой квалификационной категории
воспитатели группы № 8

Реализация годовая задачи №2:

ПРОБЛЕМА: «Нарушение координации
движений и чувство равновесия,
плоскостопие, снижение иммунной системы, низкое эмоционально состояния детей, ориентация в
пространстве»
 по области: «Физическое развитие»

Степ a side (шаг в сторону)

Цель:
формирование у детей
умения ориентироваться на плоскости, в пространстве, а также ориентироваться на
себя.

Задача:
1.Развивать умение отличать
пространственные направления от себя: впереди (вперѐд) – сзади (назад),
слева (налево) – справа  (направо).
2.Развивать умение детей ориентироваться
«на себе», овладевать умением самостоятельно выделять на себе стороны (справа, слева,
впереди, сзади).
3.Развивать умение определять
пространственное расположение предметов по отношению к себе.
4.Развивать умение передвигаться в
указанном направлении.
5.Закреплять знания цветов, геометрических
фигур, видов спорта, спортивного инвентаря.
6.Развивать внимание и зрительную память.

1.Пояснительная
записка.

Требования ФГОС дошкольного и начального образования  включают формирование
познавательных действий, навыков сравнения, анализа, синтеза. Подобные действия
непосредственно связаны с умением ориентироваться в пространстве. Формирование
пространственных представлений является одним из важнейших условий полноценного
развития ребѐнка на всех этапах дошкольного развития.
Элементарные
знания о пространстве, навыки ориентировки необходимы для успешного обучения
детей в детском саду, а далее – и в школе.  Ориентирование в пространстве –
вещь не просто нужная, а необходимая. И  если с понятиями «вверх», «вниз»,
«сзади», «спереди» ребѐнок справляется, как правило, очень быстро,  то
«лево» и «право» многие малыши могут путать даже в начальной школе. Это касается
и схемы тела: левая рука - нога, правая рука – нога.
1.2
Назначение, цель.
На
физкультурных занятиях, в том числе с использованием степ – платформ, я
заметила, что многие дети испытывают трудности в ориентировке в пространстве,
что затрудняет дальнейшее обучение. Не все дети могут овладеть навыками
ориентировки самостоятельно, поэтому нуждаются в систематическом и
целенаправленном обучении. Вышесказанное подтвердило необходимость разработки
игры «Степ aside (шаг в сторону)» для развития пространственной
ориентировки.
Данное дидактическое пособие  адресовано инструкторам по физической
культуры, воспитателям, родителям,  всем тем, кто имеет желание создать условия
для полноценного развития детей дошкольного возраста. Также оно может
пригодиться музыкальным руководителям для отработки танцевальных движений и на
занятиях по математике. Практическая ценность данного пособия  заключается в
том, чтобы помочь работникам ДОУ интересно построить процесс физического
развития.
1.3
Возрастная категория и индивидуальные особенности детей.
С какого
возраста целесообразно начинать работу с данным дидактическим пособием? Пособие
рассчитано на возрастную категорию детей в возрасте с трѐх лет, в
зависимости от использования комплекса заданий.
На первом этапе
дети смогут ориентироваться на себя, далее ориентироваться в пространстве и на
плоскости.
Мною разработано
3 комплекса заданий по принципу от простого к сложному. Первый комплекс заданий
состоит из стихотворений, которые сопровождаются действиями ребят и рассчитаны
на возраст II младшей и средней группы.
Второй комплекс
заданий состоит из простых указаний педагога, которые выполняют дети, и
рассчитан на детей среднего и старшего возраста.
Третий комплекс
– это карты-схемы, рассчитанные на детей более старшего возраста. По данным
картам они могут работать самостоятельно, парами или группой.
Данное пособие
можно использовать в индивидуальной работе, а также, изготовив несколько
пособий, проводить подгрупповые занятия. Ценность данного пособия состоит и в
том, что, используя карточки-схемы, старшие дошкольники могут играть сами,
группами, проявляя тем самым самостоятельность.
1.4
Возможность использования и тиражирования.
Данное
методическое пособие можно использовать инструкторам по физической культуре, а
также воспитателями и родителями.  Его просто изготовить самим из недорогих и
доступных материалов. В работе имеется подробное описание пособия,
снабжѐнное фотографиями и методическими рекомендациями по его
использованию.
2.Основная
часть.
2.1
Описание пособия.
Дидактическое пособие состоит из
напольного коврика и комплекса заданий.
Коврик  виде геометрическими фигурами
разных цветов. Спереди, сзади, слева и справа располагаются овалы из цветного
фетра. Посреди коврика располагается домик со стопами, в который встаѐт
ребѐнок. Это – основной принцип создания «Степ aside».

      По углам располагаются дополнительные фигуры из фетра. В
верхнем левом углу – красный круг, в верхнем правом углу – желтый прямоугольник,
в нижнем левом углу – синий прямоугольник и в нижнем правом углу – нежно
голубой треугольник. Цвет и форму дополнительных фигур можно выбирать по
собственному желанию и возможностям. Картинки с изображениями различных видов
спорта и спортивных атрибутов используются при работе с детьми старшего
дошкольного возраста при закреплении знаний о  видах спорта. Данное пособие
можно с лѐгкостью трансформировать. Если на геометрических фигурах
поместить цифры от одного до девяти, то можно будет использовать данное
дидактическое пособие при закреплении числового ряда и т.д.

Первый комплекс заданий состоит из стихотворений,
которые сопровождаются действиями ребят и рассчитаны на возраст II младшей и средней
группы.
    Дидактическая игра
«Аист, аист длинноногий»
Цель: учить понимать
словесные указания в определении правой и левой стороны на собственном теле.
Содержание игры: дети стоят в домике.
И.п.: стоя в домике,
спина прямая, руки на поясе.
Педагог читает
стихотворение, дети выполняют движения в соответствии с текстом. Аист, аист
длинноногий, Покажи домой дорогу. Топай правою ногой,
В красный круг – раз -
два!
Топай левою ногой в синий
круг – раз – два!
Снова правою ногой в
жѐлтый круг – раз – два!
Снова левою ногой в
зелѐный круг – раз – два!
После правою ногой в
фиолетовый ромб – раз – два!
После левою ногой в
оранжевый квадрат – раз – два!
И тогда придѐшь
домой – Ура!
             Дидактическая
игра «Шагай в сказку»
Цель: закреплять умение
ориентироваться в пространственных отношениях вправо – влево, вперед – назад.
Содержание игры: дети стоят в домике.
И.п.: стоя в домике,
спина прямая, руки на поясе.
Педагог читает
стихотворение, дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Направо шагнѐшь –
в жѐлтый круг попадѐшь
Налево шагнѐшь –
зелѐный круг найдѐшь Вперед шагнѐшь – в круг красный
попадѐшь Назад шагнѐшь – синий круг найдѐшь.
Второй комплекс заданий состоит из простых
указаний педагога, которые выполняют дети, и рассчитан на детей среднего и
старшего возраста. В этом комплексе могут использоваться дополнительные
карточки.
          Дидактическая игра «Шагни и
назови»
Цель: формировать умение
ориентироваться на плоскости, выполнять движения в соответствии с указаниями,
закреплять знания геометрических фигур.
Содержание игры: дети стоят в домике.
И.п.: стоя в домике, спина прямая, руки внизу.
Педагог даѐт
указания, дети выполняют движения, называют фигуру, на которую шагнули.
Раз – правая нога
вперѐд.
(попросить ребѐнка
назвать фигуру, на которую он поставил ногу  и еѐ цвет).
Два – левая нога – назад.

(попросить ребѐнка
назвать фигуру, на которую он сейчас поставил ногу  и еѐ цвет).
3 - и.п. (прыжком).
4 - правая нога – вправо
(попросить ребѐнка
назвать фигуру, на которую он поставил ногу  и еѐ цвет).
5 - левая нога влево.
(попросить ребѐнка
назвать фигуру, на которую он поставил ногу  и еѐ цвет).
6 - и.п. (прыжком).

Дидактическая игра «Подбери спортивный атрибут спортсмену»
Цель: развитие зрительного
внимания, логического мышления, закрепление знаний о разных видах спорта,
спортивных атрибутов, развитие ориентировки в пространстве.
Ход игры: на пособие располагаются
сменный карточки в определѐнном порядке.

Ребѐнок стоит в
домике, педагог называет спортсмена, ребѐнок должен сказать, какой у него
инвентарь, где он находится, и шагнуть на него.
Вариант игры.
Ребѐнок стоит в
домике, руки внизу.
Педагог, например,
говорит: «Левой ногой влево - вниз».
Ребѐнок шагает,
называет спортсмена, затем правой ногой шагает на его инвентарь, называя его.

                Дидактическая
игра «Летние и зимние виды спорта»

Цель: развитие ориентировки в
пространстве, развитие зрительного внимания, логического мышления, закрепление
знаний о разных видах спорта, спортивных атрибутов,  Ход игры: на пособие
располагаются сменный карточки в определѐнном порядке. И.п.
ребѐнка: стоя в домике, руки на поясе.
 Педагог предлагает найти
зимний (летний) вид спорта, сказать, где он находится, и шагнуть на него.
Вариант игры: вместо слов
педагог поднимает карточку со снежинкой (зимний вид спорта) или солнышком
(летний).

Дидактическая игра
«Собери спортсмена»

Цель: развитие зрительного
внимания, логического мышления, закрепление знаний о разных видах спорта,
спортивных атрибутов, развитие ориентировки в пространстве.
Ход игры: на пособие
располагаются сменный карточки
в определѐнном порядке.
И.п. ребѐнка: стоя
в домике, руки на поясе.
Педагог предлагает найти
спортивные атрибуты, элементы одежды, которые подходят спортсмену, находящемуся
на красном круге вверху. Ребѐнок называет предмет, его расположение и
шагает на него.
        Третий
комплекс заданий – это карты-схемы, рассчитанные на детей старшего
возраста. По данным картам они могут работать самостоятельно, парами или
группой.

3. Заключение
3.1 Результативность
использования.
     Используемое в
работе дидактическое пособие «Степ aside (шаг в сторону)» по формированию у детей умения
ориентироваться на плоскости, в пространстве, а также ориентироваться на себя,
способствовало тому, что  воспитанники лучше овладели пространственным
восприятием, представлениями и ориентировкой. Они закрепили понятие «право» -
«лево», «вперѐд» - «назад», лучше стали ориентироваться. Всѐ это
повысило эффективность физкультурных занятий, занятий степ – аэробикой.
Воспитанники также закрепили знания о видах спорта, спортивного инвентаря, что способствовало
приобщению к здоровому образу жизни. Данное дидактическое пособие имеет большой
функционал, его можно легко и быстро трансформировать и использовать для
решения различных задач.

4. Список использованной
литературы.
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.
2.От рождения до школы.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3.Горбачева Л.С. «Роль
игры в формировании пространственных представлений у младших школьников»,
«Дефектология», № 3, 1991.
4.Ананьев Б.Г., Рыбалко
Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 2004.
5.Артемова Л.В.
Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.; Просвещение. 2013
6.Белякова О.Г. Развитие
ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ,
2006.

alt: Пояснительная записка.

alt: Список использованной литературы

title: Индивидуальная разработка Степ a side (шаг в сторону)


extracted_text:
Комплексный
подход в работе с детьми с СДВГ в условиях школы.
 Проблема
СДВГ остро стоит во всем мире, так как встречается у большого количества детей.
Что такое СДВГ?  Это плохое воспитание или органическое повреждение мозга?
Почему преобладание СДВГ чаще встречается у мальчиков?
Ребенку
с СДВГ, посещающему обычную школу, приходится труднее сверстников – помимо
объективных сложностей с освоением знаний, он еще и подвергается сильнейшему
психологическому прессингу, постоянно проигрывая в сравнении с остальными
учениками и приобретая – совершенно незаслуженно – репутацию «не желающего
учиться». Результатом становится критическое снижение самооценки, формирование
комплекса неполноценности, нередко уход в себя, а порой и неприкрытая агрессия.
На
Западе исследования СДВГ ведутся, начиная с 1930-х годов; российская наука
занимается этой проблемой более 100 лет. Но, если на Западе результаты
исследований находят применение на практике, то в России в этой области дела
обстоят далеко не так блестяще. Между тем, это явление – отнюдь не редкость.
Точных статистических данных не существует, поскольку проводимые до сих пор
исследования носили локальный характер, но по самым осторожным прикидкам, в российских
школах учится около 35 процентов учащихся.
Основными
задачами в обучении и воспитании детей СДВГ можно считать следующие: повышение
учебной мотивации, развитие познавательных способностей и снижение
уровня негативных эмоциональных проявлений относительно процесса обучения,
уровня школьной тревожности.

«Гипер...»
(от греч. «Hyper»-над, сверху) – это составная часть сложных слов, указывающая
на превышение нормы. Слово "активный" пришло в русский язык из
латинского «activus» и означает "действенный, деятельный". Авторы
психологического  словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности
невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную
активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с
окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень
интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и
может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности
наблюдается в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют
различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть
генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга,
родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы
жизни и т.д.
Как
правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая
дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения
специальной диагностики. При необходимости назначения медикаментозного лечения.
Однако
подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен
быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми
доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, "ни одна таблетка не
может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение,
возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно
воспроизводиться..." (1)

 СДВГ - одно из самых частых детских поведенческих расстройств, а у многих оно
сохраняется и в зрелом возрасте. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью
у взрослых часто остается недиагностированным. Если в прошлые годы таких детей,
ни на секунду не сидящих на месте было один — два, то сейчас их
насчитывают десятки. Многие педагоги оценивают поведение таких детей как пороки
воспитания. Но от собственной неуравновешенности эти дети в немалой степени страдают
и сами. Но самое серьезное в этой проблеме то, что происходит с этими детьми.
Не имея успехов в учебе, получая бесконечные выговоры и замечания за свое
поведение, эти ребята начинают считать самих себя никчемными и неисправимыми. В
этом случае у них либо опускаются руки, либо они трансформируются в
психопатическую личность. Нередко все это приводит к асоциальным поступкам.  К
сожалению, у нас в стране вопросам диагностики этого состояния уделяется
неоправданно мало времени. Во многих странах профилактику синдрома дефицита
внимания с гиперактивностью рассматривают как эффективное средство в борьбе с
подростковой преступностью. Вместе с тем, еще в 1910 году на третьем съезде
российских психиатров В.М.Бехтерев отмечал в своем докладе о нервно-психическом
здоровье населения, что в России отсутствуют данные о распространении
психоневрологической патологии среди детей. В 1930 году в Москве впервые
подсчитали, что из детей, обратившихся за психоневрологической помощью, более
половины имеют пограничные состояния. А в 1940 году медики отмечали, что на
первом месте по распространению у детей среди психоневрологических расстройств
стоит СДВГ.  Сейчас в развитых странах СДВГ регистрируется у 24-40% школьников.
Однако, в России до сих пор отсутствуют эпидемиологические данные о
распространенности СДВГ среди школьников. Тем важнее появившиеся за последнее
десятилетие работы, посвященные диагностике и лечению синдрома гиперактивности
с дефицитом внимания (например, работы профессора доктора медицинских наук
Кучмы В.Р., профессора доктора медицинских наук Шевченко Ю С., доктора
биологических наук, сотрудника Института мозга человека РАН Кропотова Ю.Д и
др.).

 Исследователи СДВГ считают, что синдром может в неизмененном виде перейти из
детского в подростковый и юношеский возраст или наблюдаться в остаточном
состоянии. Интересно, что дефицит внимания уменьшается, а импульсивность и
гиперактивность чаше сохраняются, служа благоприятной почвой для неврозов,
социальной дезадаптации. Частота антисоциального поведения у подростков с
синдромом колеблется от 10 до 50%.Но самое опасное в том, что при СДВГ
негативному воздействию подвергается сфера эмоций, воля индивидуума. Отдаленный
прогноз серьезен, ведь в детском и подростковом периоде у имеющих синдром
дефицита внимания неверно выстраивается система интересов и потребностей, может
просто вырасти человек, не знающий, что такое хорошо и что такое плохо. В
случае сохранения актуальности энцефалопатического фактора, собственно
двигательная расторможенность, импульсивность и дефицит внимания, являющиеся
ядерными дизонтогенетическими проявлениями синдрома гиперактивности, могут
сочетаться с такими симптомами, как агрессивность, негативизм,
раздражительность, взрывчатость, склонность к колебаниям настроения. Последние
являются характерными проявлениями психопатоподобного варианта
психоорганического синдрома, компонентами которого служат также церебрастения,
неврозоподобные и интеллектуально-мнестические расстройства. Такие случаи
указывают на смешанный «энцефалопатически-дизонтогенетический» патогенез
данного варианта гиперактивности, что требует соответствующего медикаментозного
и психо-коррекционного вмешательства.
В
то же время, как и любое непрогредиентное состояние, синдром гиперактивности
характеризуется ситуационно- возрастной динамикой, в основе которой общие
эволютивно- компенсаторные процессы, осложняются тем, что реализуются на
изначально цефицитарной почве, структурно- энергетическая неполноценность
которой усугубляется тем, что первично-дизонтогенетические механизмы обусловили
пропуск так называемых «сензитивных периодов развития», благоприятных для
естественного формирования конкретных психических функций, поведенческих
навыков и личностных свойств. А, как известно, то, что пропущено, не
сформировано (а также не отторможено и не субординировано) в соответствующем,
наиболее психологически оптимальном возрастном диапазоне, само по себе не
компенсируется автоматически в более старшем возрасте, а требует специальных и
сложных усилий.

Так, изучение динамики основных свойств внимания у детей младшего школьного
возраста с синдромом дефицита внимания обнаружили, что показатели устойчивости
и переключаемости у детей с данным расстройством отстают в среднем на один год
от аналогичных показателей у здоровых детей. Их возрастная динамика
характеризуется значительным сходством, что объясняется наличием общих структур
мозга, участвующих в их реализации. В то же время показатель интенсивности
внимания у этих детей, в отличие от здоровых, не улучшается до 10 лет, что
исследователи связывают с нейрофизиологическим или анатомическим дефектом
передних ассоциативных отделов коры больших полушарий мозга. В норме же
возрастная динамика интенсивности внимания характеризуется существенным
улучшением, что, вероятно, отражает функционально значимый скачок в созревании
лобных отделов мозга, играющих важную роль в регуляции активного внимания.

Следует сказать, что незрелость префронтальных отделов коры (которые в норме
становятся окончательно подготовленными к действию лишь в возрасте 4-7 лет)
обусловливает гиперфункцию сенсорного типа активации с неспособностью тормозить
ориентировочные рефлексы на побочные, отвлекающие раздражители, что проявляется
в синдроме гиперактивности с дефицитом внимания. Отсюда перевозбуждение в
обычных условиях школьного обучения и вторичные психотравмирующие проблемами с
успеваемостью, поведением, общением, которые не перерабатываясь на
сознательно-рациональном уровне (в силу той же незрелости лобных отделов)
«отсылаются» для отреагирования на нижележащий (сомато-вегетативно-инстинктивный)
уровень нервно-психической реактивности. Отсюда высокий риск осложнения
синдрома гиперактивности психосоматическими расстройствами, а также нарушений в
сфере инстинктов и влечений.

Наиболее сформированными в детском возрасте являются двигательные функции,
точнее, психомоторный уровень нервно-психического реагирования, в норме
охватывающий весь младший школьный возраст. Поэтому развивать функцию внимания
следует, опираясь на движение. Тем более, что ряд исследований выявил устойчивую
взаимосвязь между дисфункцией правой теменной области коры больших полушарий
(локализация системы поддерживаемого внимания) и нарушениями программирования
движений. В связи с этим одной из методик коррекции нарушений внимания является
использование специального комплекса физических упражнений.

Наконец, динамика рассматриваемого состояния, как правило, отягощается
вторично-дизонтогенетическими образованиями психогенной (в т.ч. социогенной)
природы, что обусловлено как неадекватным воспитанием со стороны родителей
(несогласованном, непоследовательным, не учитывающем индивидуальных
особенностей ребенка), так и постоянными конфликтами с окружающими. Последние
особенно учащаются с началом обучения гиперактивного ребенка в школе, к
условиям которой (психофизическая и учебная нагрузка, дисциплинарные
требования, обилие и широта формальных и неформальных социальных контактов) он
ни биологически, ни личностно не готов. Психогенные невротические и
патохарактерологические реакции гиперактивного ребенка на индивидуально
невыносимые условия обучения в массовой школе (обостряющиеся в период
возрастных кризов и усугубляющиеся в одних семьях дополнительной нагрузкой в
виде занятий музыкой, иностранным языком и проч., в других —
безнадзорностью и асоциальным примером референтной группы) в случае их
длительного существования могут обусловить третично- дизонтогенетические
образования в виде структурирующейся в подростковом возрасте «нажитой» или
«краевой» психопатии, как результате невротического или патохарактерологического
формирования личности.
Каковы
симптомы синдрома гиперактивности с расстройством внимания?
I.
Клиническая картина. Диагностические критерии синдрома нарушения внимания с
гиперактивностью с годами менялись. Долго шли споры о гиперактивности — насколько
это неотъемлемый признак заболевания. СДВГ (синдром нарушения внимания)
разделен на два подтипа — с гиперактивностью и без гиперактивности.
Симптоматика почти всегда появляется до 7 лет, обычно в 4 года. Средний возраст
при обращении к врачу — 8-10 лет: в этом возрасте учеба и работа по дому
начинают требовать от ребенка самостоятельности, целеустремленности и
сосредоточенности. Детям более раннего возраста диагноз при первом обращении
обычно не ставят, а ждут несколько месяцев, в течение которых симптомы должны
сохраняться. Это позволяет избежать диагностических ошибок: так, преходящее
нарушение внимания может быть реакцией, например, на ссору или развод
родителей.
А.
Нарушения внимания включают: 1) неспособность сохранять внимание: ребенок не
может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении; 2) снижение
избирательного внимания, неспособность надолго сосредоточиться на предмете; 3)
частые забывания того, что нужно сделать; 4) повышенная отвлекаемость,
повышенная возбудимость: дети суетливы, неусидчивы, часто переключаются с
одного занятия на другое; 5) еще большее снижение внимания в непривычных
ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно. Учителя и родители
жалуются, что ребенок нигде не проявляет упорства — ни в учебе, ни в играх.
Некоторые дети не могут досмотреть до конца любимую телепередачу, даже если она
длится всего полчаса.
Б.
Импульсивность может проявляться: 1) неряшливым выполнением школьных заданий,
несмотря на усилия все делать правильно; 2) частыми выкриками с места и другими
шумными выходками во время уроков; 3) «влезаниями» в разговор или работу других
детей; 4) неспособностью ждать своей очереди в играх, во время занятий и т. д.;
5) частыми драками с другими детьми (причина — не дурные намерения или жестокость,
а неумение проигрывать). С возрастом проявления импульсивности могут меняться;
в начальных классах — излишняя активность в отстаивании собственных
интересов, невзирая на требования учителя (при том что противоречия между
учеником и учителем вполне естественны), крайняя нетерпеливость; в старшем
детском и подростковом возрасте — хулиганские выходки и асоциальное
поведение (кражи, употребление наркотиков, беспорядочные половые связи). Чем
ребенок старше, тем импульсивность выраженнее и заметнее для окружающих.
В.
Гиперактивность — необязательный признак синдрома нарушения внимания с
гиперактивностью. У части детей двигательная активность, наоборот, снижена. В
дошкольном и раннем школьном возрасте гиперактивные дети непрерывно или
импульсивно бегают, ползают, карабкаются. В старшем детском и подростковом
возрасте они неусидчивы, постоянно вскакивают и опять садятся, суетливы.
Двигательная активность и качественно, и количественно отличается от возрастной
нормы. С возрастом гиперактивность часто уменьшается, иногда исчезая вовсе,
хотя другие симптомы могут оставаться. Дети без гиперактивности менее
агрессивны и враждебны к окружающим. У них, по-видимому, чаще бывают
парциальные задержки развития, в том числе, школьных навыков
Г.
Дополнительные признаки. Перечисленные ниже симптомы, по мнению многих авторов,
тоже характерны для синдрома нарушения внимания с гиперактивностью.

Нарушения
     координации выявляют примерно в половине случаев. Это могут быть нарушения
     тонких движений (завязывание шнурков, пользование ножницами,
     раскрашивание, письмо), равновесия (детям трудно кататься на роликовой
     доске и двухколесном велосипеде), зрительно- пространственной координации
     (неспособность к спортивным играм, особенно с мячом).
Эмоциональные
     нарушения при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью наблюдают
     часто. Эмоциональное развитие ребенка, как правило, запаздывает, что
     проявляется неуравновешенностью, вспыльчивостью, нетерпимостью к неудачам.
Отношения
     с окружающими. Как правило, нарушены отношения и со сверстниками, и со
     взрослыми. В психическом развитии дети с синдромом нарушения внимания с
     гиперактивностью отстают от сверстников, но стремятся руководить. Поэтому
     у них мало друзей. Причина одиночества в этом случае другая, чем при
     тревожных расстройствах и шизоидном складе личности, когда дети боятся
     общения. Напротив, дети с синдромом нарушения внимания с
     гиперактивностью — экстраверты: они ищут друзей, но быстро теряют их.
     Из-за неприязни со стороны сверстников, из-за стремления верховодить они
     вынуждены общаться с самыми «покладистыми» или с младшими детьми. Трудно
     складываются и отношения со взрослыми. На детей, страдающих синдромом
     нарушения внимания с гиперактивностью, обычные наказания и поощрения не
     действуют. И родители, и учителя жалуются, что, несмотря на все наказания,
     ребенок продолжает вести себя плохо. С другой стороны, ни ласка, ни
     похвала не стимулируют хорошее поведение — более того, поощрения
     должны быть очень весомыми, иначе ребенок будет вести себя хуже. Именно
     «невоспитуемость» в сочетании с импульсивностью — основной повод
     обращения родителей к психиатру. Вообще же синдром нарушения внимания с
     гиперактивностью — нередкая причина «плохого поведения». Нелеченый
     синдром нарушения внимания с гиперактивностью — частая причина
     исключения из школы.
Парциальные
     задержки развития. Многие дети, страдающие синдромом нарушения внимания с
     гиперактивностью, плохо учатся в школе, несмотря на нормальный IQ.
     Возможные причины — невнимательность, отсутствие упорства,
     нетерпимость к неудачам. Кроме того, у детей с синдромом нарушения
     внимания с гиперактивностью часто встречаются парциальные задержки
     развития, в том числе — школьных навыков (письма, счета, чтения). Их
     основной признак — несоответствие между реальной успеваемостью и той,
     которую можно ожидать исходя из IQ. Поскольку и успеваемость, и IQ
     поддаются измерению, то на их основе можно вывести численный критерий
     парциальной задержки развития школьных навыков. Обычно таким критерием
     считают отставание навыков от должных не менее чем на 2 года. Например, четвероклассник
     с IQ = 100 (то есть, соответствующим уровню 4 класса) читает, как
     второклассник. Парциальные задержки развития школьных навыков наблюдаются
     не только при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью, но
     сочетаются с ним очень часто. В тех случаях, когда при обследовании
     исключены расстройства восприятия, психологические и социальные преграды,
     низкий интеллект и плохое преподавание, причина плохой успеваемости —
     скорее всего, синдром нарушения внимания с гиперактивностью (возможно, в
     сочетании с парциальной задержкой развития школьных навыков). При
     обследовании неуспевающего ребенка с синдромом нарушения внимания с
     гиперактивностью особое внимание уделяют школьным навыкам (при обычном
     психологическом исследовании их обычно не проверяют).
Поведенческие
     расстройства при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью
     наблюдаются часто, но не всегда; кроме того, не у всех детей с
     поведенческими расстройствами имеется синдром нарушения внимания с
     гиперактивностью.

Распространенность и прогноз. Синдром нарушения внимания с
гиперактивностью чаще встречается у мальчиков. Относительная распространенность
среди мальчиков и девочек колеблется от 3:1 до 9:1, в зависимости от критериев
диагноза, методов исследования и групп исследования (дети, которых направили к
врачу; школьники; население в целом). От этих же факторов зависят и оценки
распространенности синдрома нарушения внимания с гиперактивностью. В настоящее
время у школьников начальных классов распространенность его принимают равной
3-10%.

Более чем у половины детей, страдавших синдром нарушения внимания с
гиперактивностью в начальных классах, этот синдром сохраняется и в подростковом
возрасте. Такие подростки склонны к наркомании, с трудом адаптируются к
коллективу. В 30-70% случаев симптомы переходят и в зрелый возраст.

Длительные наблюдения за больными и ретроспективные исследования показали, что
гиперактивность в подростковом периоде у многих уменьшается, даже если остаются
другие нарушения. У людей, страдавших в детстве тяжелыми формами синдрома
нарушения внимания с гиперактивностью, в подростковом и зрелом возрасте высок
риск социальной дезадаптации. Как отмечено выше, синдром нарушения внимания с
гиперактивностью (обычно в сочетании с поведенческими расстройствами) может
быть предвестником целого ряда нарушений личности, прежде всего асоциальной
психопатии. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью способствует развитию
алкоголизма и наркомании, которые затушевывают симптоматику и затрудняют
диагностику.

 Этиология (причины). Ранее причиной синдрома нарушения внимания с
гиперактивностью считали внутриутробное или постнатальное повреждение головного
мозга. Сейчас получены данные о генетической предрасположенности к синдрому
нарушения внимания с гиперактивностью. У однояйцовых близнецов конкордантность
по синдрому нарушения внимания с гиперактивностью выше, чем у двуяйцовых. По
данным Американских ученых 20?30% родителей больных страдают или страдали
синдромом нарушения внимания с гиперактивностью. Помимо этого у родителей чаще,
чем среди населения в целом, встречаются алкоголизм, асоциальная психопатия и
аффективные расстройства; у приемных же родителей частота этих заболеваний
обычная. Гипотеза, что причиной синдрома нарушения внимания с гиперактивностью
является пищевая аллергия, в контролируемых испытаниях не подтвердилась. В
некоторых случаях причиной заболевания могут быть нарушения внутриутробного
развития. Полагают также, что развитию синдрома нарушения внимания с
гиперактивностью могут способствовать перенесенный синдром Рейе, фетальный
алкогольный синдром, свинцовое отравление, однако эти предположения пока не
подтверждены. Недавно была выявлена сильная связь между синдромом нарушения
внимания с гиперактивностью и нечувствительностью к тиреоидным гормонам —
редким состоянием, в основе которого лежит мутация гена бета-рецептора
тиреоидных гормонов. Важны также социальные факторы, от которых зависит как
отношение окружающих к больным синдромом нарушения внимания с гиперактивностью,
так и выявляемость этого заболевания.

Диагностика.

Анамнез.
     Для постановки диагноза необходимы: 1) подробный анамнез жизни; 2) данные
     о поведении в настоящее время. Картина болезни в свободном изложении
     родителей может оказаться неполной, поскольку они не знают симптоматику
     синдрома нарушения внимания с гиперактивностью и могут недооценивать ее
     тяжесть. Необходим подробный семейный анамнез (с акцентом на алкоголизм,
     тики и синдром нарушения внимания с гиперактивностью). Следует учитывать
     также, что наличие всех симптомов не обязательно. Для диагностики синдрома
     нарушения внимания с гиперактивностью и наблюдения за эффективностью
     лечения разработаны стандартные опросники. В США чаще всего используют
     сокращенную шкалу Коннорса.
Учеба
     в школе и психологическое тестирование. Как отмечено выше, многие дети с
     синдромом нарушения внимания с гиперактивностью плохо учатся в школе, что
     может быть результатом как поведенческих расстройств, так и парциальной
     задержки развития. Неуспевающий ученик с подозрением на синдром нарушения
     внимания с гиперактивностью должен пройти тестирование на интеллект (по
     Векслеровской шкале), а также обычную проверку владения школьными
     навыками. Значение других тестов на способности к обучению пока невелико.
     Многие из них предназначены для выявления расстройств восприятия, но не
     имеют четких критериев нормы.
Неврологическая
     микросимптоматика — не редкость при синдроме нарушения внимания с
     гиперактивностью. Ее можно рассматривать скорее как проявление еще одной
     парциальной задержки развития, а не как симптом органического поражения
     головного мозга. Влияет ли эта микросимптоматика на результаты лечения и
     прогноз — неизвестно. ЭЭГ диагностического значения не имеет и
     проводится только при эпилепсии в анамнезе. Если неврологическое
     обследование проведено более чем на 6-12 мес. раньше психиатрического, то
     оно позволяет лишь подтвердить сроки появления или усугубления
     симптоматики. Как и любой человек с психическим расстройством, ребенок с
     синдромом нарушения внимания с гиперактивностью должен пройти полное общее
     исследование.
Социальные
     условия. Отделить биологические факторы риска синдрома нарушения внимания
     от социальных и семейных часто невозможно. С другой стороны, хотя тяжелая
     семейная обстановка сама по себе не вызывает синдром нарушения внимания с
     гиперактивностью, она, безусловно, резко сказывается на психике ребенка.
     Бывает даже, что окончательно поставить диагноз невозможно до тех пор,
     пока такая обстановка сохраняется. Как и большинство психиатрических
     синдромов, синдром нарушения внимания с гиперактивностью не имеет
     патогномоничных признаков. Заподозрить его можно по данным анамнеза и
     психологического тестирования. Однако даже полное обследование иногда не
     позволяет поставить окончательный диагноз. В этих случаях показано пробное
     назначение психостимуляторов.

Лечение.

Как
     правило, родители не понимают, что происходит с их ребенком, но его
     поведение их раздражает. Объясняя все «неправильным воспитанием», они
     начинают обвинять сами себя и друг друга. Эти обвинения еще больше
     усиливаются после общения с малоинформированным врачом, не знающим о
     наследственной природе синдрома нарушения внимания с гиперактивностью и
     относящим заболевание ребенка целиком на счет ошибок родителей. Почти
     всегда родители не знают, что делать с ребенком, и разногласия по этому
     поводу приводят к новым конфликтам. Необходимо объяснить им причины
     поведения ребенка. Оно во многом обусловлено врожденными особенностями
     психики (это, в частности, нарушения внимания), изменить которые родители
     не могут. Но некоторые симптомы (непослушание, чувство противоречия)
     возникают или усиливаются именно в результате неправильного воспитания, и
     устранять их родители должны. Таким образом, задачи просветительной работы
     здесь такие же, как при умственной отсталости: помочь родителям
     разобраться в поведении ребенка, развеять иллюзии, объяснить, на что
     реально можно надеяться и как вести себя с ребенком. Необходимо обсудить
     общие и частные вопросы воспитания, познакомить родителей с методами
     вознаграждения, поведенческой психотерапии и т. п. Эффективность этих
     методов при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью до конца не
     выяснена, но, как показали последние исследования, использовать их
     целесообразно.
Условия
     обучения. Симптомы можно уменьшить с помощью медикаментозного лечения, но
     препаратов для лечения задержек развития нет. Тогда ребенку может помочь
     только обучение в особых условиях, соответствующих его возможностям. В
     случае парциальных задержек развития школьных навыков это может быть класс
     коррекции, в случае низкой успеваемости при нормальном интеллекте и отсутствии
     задержек развития — класс для догоняющих. К сожалению, возможностей
     для специализированного обучения неуспевающих становится все меньше, так
     как по экономическим и политическим причинам финансирование системы
     образования непрерывно сокращается.
Медикаментозное
     лечение. Обычно дает эффект в 75-80% случаев. Действие его, как правило,
     симптоматическое, его проводят годами, продолжая и в юношеском периоде и
     во взрослом. Подавление симптомов облегчает интеллектуальное и социальное
     развитие ребенка, но не лечит сам СДВГ. Во всем мире, кроме России,
     гиперактивность с расстройством внимания лечат психостимуляторами,
     которые, как это ни парадоксально, помогают, потому, что изменяют обмен
     дофамина в мозгу, так как эти лекарства имеют много побочных эффектов: бессонницу,
     тревогу и т.п.

Все «здание души» гиперактивного ребенка можно сравнить с Пизанской башней, но
не сперва благополучно построенной, а затем покосившеся из-за просевшей почвы,
а с изначально строящейся на ущербном фундаменте. В связи с этим любая попытка
изолированного (биологического, воспитательного, коррекционно-педагогического,
психотерапевтического) влияния отдельно на тот или иной
клинико-патогенетический «этаж» этого здания имеет большой шанс оказаться
недостаточно эффективной. Так, R.A.Barkley  отмечает, что одна стимулирующая
терапия (метилфенидатом, d-амфетамином или пемолином), с которой он рекомендует
начинать, эффективна в 81% случаев, исключительно поведенческая терапия —
в 58%, тогда как комбинированное лечение может дать стопроцентный результат. K.Quaschner
 представил следующую схему лечения детей с гиперкинетическим расстройством:

Медикаментозное
     лечение
Мероприятия
     поведенческой терапии (оперантные техники/ программы подкрепления; тренинг
     самоинструктажа; тренинг социальных умений)
Функциональный
     тренинг, помогающий преодолеть трудности в обучении и проблемы с
     успеваемостью и, благодаря этому, повысить самооценку.
Консультирование
     родителей.

 Исходя
из принципов «онтогенетичеки ориентированной (реконструктивно-кондуктивной) психотерапии
и психокоррекции» (Шевченко Ю.С.) эффективна программа комплексной
многоуровневой лечебно-коррекционной помощи детям и подросткам с
гиперактивностью.

Первый уровень — метаболический. Медикаментозные воздействия на этом
уровне направлены на энцефалопатические и дизнейроонтогенетические механизмы
патогенеза синдрома и его психопатологические проявления. Энцефалопатическая
основа рассматриваемых форм отклоняющегося поведения диктует необходимость
комплексного биологического лечения, включающего дегидратацию, витаминотерапию,
применение при необходимости рассасывающих и сосудорасширяющих средств,
вегетотропных препаратов, антигипоксантов, ноотропов, улучшающих обмен веществ
в мозговой ткани, насыщающих мозг кислородом, повышающих его энергетику. Некоторые
авторы отмечают большие возможности растительных адаптогенов и диетотерапии,
богатой солями цинка и магния.
Специфический
эффект психостимуляторов при синдроме дефицита внимания может быть объяснен
тем, что осознание воспринимаемой информации связано со значительными
энергетическими затратами, тем большими, чем затруднительней внешние условия
выделения объекта из фона или выше уровень интегрального результата
(нестандартная новизна которого возникает при режиме предельно возможной
автономии функционирующих полушарий). При этом феномен осознания реализуется за
счет снижения скорости информационных процессов (скорость переработки объема
информации за единицу времени в момент осознания замедляется в 10.000.000 раз).
Иными словами, качество восприятия информации и его скорость обратно
пропорциональны друг другу. Такое замедление автор связывает с большими
энергетическими затратами при осознании воспринятого, что объясняет причину
частичности обычного осознания воспринимаемого, ибо резкое расширение диапазона
сознательных процессов могло бы привести человеческих организм к
энергетическому банкротству. Отсюда автоматическое возникновение состояния
поведенческого транса (напоминающего неврологические феномены обкрадывания) при
спровоцированных или спонтанно возникающих эффектах сверхчувственного
восприятия.
«Бездумность»
расторможенных детей с минимальной мозговой дисфункцией представляется как
компенсаторный феномен по отношению к их неспособности концентрировать
внимание, т.е. произвольно выделять из полевого потока информации ту ее часть,
которая подлежит осознанию. Их двигательная гиперактивность — своего рода
защитный транс, экономящий энергетические затраты.
Второй
уровень — нейрофизиологический. Работа на этом уровне включает
нейропсихологическую диагностику и комплексную психомоторную коррекцию базисных
онтогенетических блоков мозговой организации психической деятельности ребенка. Помимо
психомоторной коррекции общих проявлений минимальной мозговой дисфункции,
гиперактивные дети с недостаточностью пространственного анализа и синтеза,
фонематического слуха, праксиса и гнозиса нуждаются в реконструктивной
коррекции высших психических функций, ответственных за усвоение школьных
навыков, а также нередко и в развивающем сопровождении нейропсихологических механизмов,
ответственных за вероятностное прогнозирование и преодоление алекситимии. Позитивный
регресс в процессе нейропсихологической коррекции заключается в возврате (без
редукции уже достигнутого общего уровня актуального функционирования) к
экстериоризированным, внешним по форме и опосредованным по структуре ВПФ и
развернутому характеру их протекания в предметной деятельности. Это
обеспечивает обоснованную возможность заново сконструировать и построить
несформированную, ущербную или нарушенную ВПФ сначала во внешней, материальной
форме («на рабочем столе»), а затем постепенно сократить ее, автоматизировать и
перевести на уровень «в уме». Кстати, по такому же принципу происходит
произвольное освоение или совершенствование любого навыка.
Глава 2. Обучение,
развитие и воспитание   детей СДВГ в условиях образовательного учреждения.

Во время урока детям СДВГ тяжело концентрировать внимание, они быстро
отвлекаются, не умеют работать в группе, требуя к себе индивидуального внимания
учителя, часто не могут завершить работу, мешая при этом одноклассникам.
Ребенок с СДВГ уже на 7-8 минуте после начала урока проявляет двигательное
беспокойство, теряет внимание и начинает играть роль «классного шута». Наиболее
значимым условием эффективности обучения является включение обучающихся в
собственную деятельность, определяющую их стиль, мотивационная обусловленность
обучения.

Повышение учебной мотивации.

 В структуре занятия могут быть использованы различные методы и приемы,
активизирующие деятельность учащихся, повышающие интерес к обучению и
способствующие эффективному взаимодействию педагога и школьников: 1.Смена
разных видов деятельности на уроках (необходимая для инфантильных,
гиперактивных детей);
2.
проведение творческих работ (особенно с креативными детьми);
3.
подбор дидактического материала с учетом особенностей ребенка (дети с СДВГ часто
любят что-либо делать своими руками, а не только слушать и смотреть на
пособия);
4.
введение элементов игры (желательное для инфантильных, тревожных детей);
5.
использование притч в начале и конце занятия (2)
6.
предоставление детям формы выбора домашнего задания. Например, при изучении
темы «Правописание глаголов повелительного наклонения» школь-ники могут выбрать
форму выполнения домашнего задания: традиционное упражнение из учебника
русского языка, направленное на отработку данной темы; поиск глаголов в
литературном произведении, изучаемом в этот период классом; составление диалога
на за-данную учителем тему; запись рецепта приготовления какого-либо блюда с
обязательным употреблением глаголов повелительного наклонения.
7. Гибкая система поощрений
и наказаний. Узнать о предпочтениях каждого ребенка можно из рисунков и
сочинений на темы «О чем я мечтаю», «Школа моей мечты», «Идеальный учитель» и
др. Иногда в качестве поощрений используется система жетонов.(3)
8. Использование
компьютера как дидактического средства. Особенность компьютерного обучения —
пошаговость, оперативная обратная связь, что способствует поэтапному
формированию учебных умений и навыков. Работа с компьютером включает ребенка в
новую сферу действий, где он является и
исполнителем и корректором, а иногда
и автором программы.
9. Дифференцированное обучение детей с
различной организацией
мозга.
Для
дифференцированного подхода к учебной деятельности необходимо учитывать
особенности восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи,
эмоций, памяти и мышления.(6)
Используя методы исследования латеральных предпочтений и
нейропсихологического обследования возможно обучение с определенным стилем
учебной деятельности. (8)
Все это способствует максимальному учету
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся даже в условиях
классно-урочной системы и, безусловно, будет помогать повышению учебной
мотивации. Творческая деятельность всегда индивидуальна, и введение творческих
заданий на уроках направлено на то, чтобы каждый ученик открыл для себя свои
скрытые возможности. В настоящее время практикой наработано множество приемов
творческой деятельности учащихся в процессе обучения, и чем больше приемов
будет предложено детям, тем легче им будет найти собственные пути и способы
освоения языка.
   Развитие познавательной сферы.
        Иногда трудности в обучении
школьников с СДВГ связаны с такой проблемой, не решенной в начальной школе, как
недостаточное формирование единства акустического, артикуляционного,
оптического и кинетического образов слова. В этом случае учитель включает в
урок такие задания, которые направлены на развитие зрительного, слухового,
кинестетического восприятия (например, составление детьми загадок, когда обязательным
условием является использование нескольких каналов восприятия информации,
одновременное проговаривание вслух и написание словарных слов, предложений и т.
д
     Переход к саморегуляции
деятельности и самоконтролю
Ученики постепенно переходят к
саморегуляции своей деятельности и самоконтролю: самостоятельному анализу
учебного материала, процесса произвольного выполнения учебных заданий и
самоанализу допущенных ошибок.
В процессе обучения происходит
постепенная передача функций учителя ученику, нарастание уровня
самостоятельности ребенка.
Так, сначала деятельность учащихся
осуществляется под руководством взрослого, главной задачей которого является
«настроить» ребенка на дальнейшую работу. Игровые упражнения, многоуровневые
задания для разных категорий детей, самостоятельный выбор вида деятельности
учащимися, помощь взрослого в осознании им успеха — все это способствует
формированию положительного отношения детей к занятиям на уроках (основы
мотивационной обусловленности обучения).
Многократное повторение успешных
действий ребенка формирует у него потребность в более обобщенных эмоциональных
оценках (успех «дела», а не только отдельной операции). Таким образом,
постепенно завершается этап успешного выполнения первоначально заданных
учителем действий и их перевод на рельсы самостоятельного регулирования,
подкрепляемого успехом. Ребенок двигается к самостоятельной деятельности, к самостоятельному решению задачи — писать грамотно, решает
примеры и задачи без ошибок.
     Снижение уровня негативных
эмоциональных проявлений относительно процесса обучения, уровня школьной
тревожности.
        Одна из важных задач педагога
— снижение уровня негативных эмоциональных проявлений учащихся относительно
процесса обучения, снижение уровня школьной тревожности как фактора, влияющего
на общую успешность и на процесс освоения грамотным письмом (фронтальная и
индивидуальная работа учителя).
Создание условий для снижения уровня
негативного эмоционального отношения учащихся к процессу обучения, снижения
уровня школьной тревожности — один из факторов, влияющих на общую успешность и
на процесс освоения грамотного письма (4). Поскольку существует взаимосвязь
уровня школьной успеваемости учащихся и уровня школьной тревожности, учитель,
выявив тревожных детей в классе, еще до начала обучения проводит с ними
тренинг, способствующий снижению мышечного и эмоционального напряжения.
Активизация позитивного настроя
учащихся — основа для привлечения внимания детей, сосредоточенности на работе в
классе, создания ситуации успеха, снижения уровня тревожности.
Обычно в начале урока педагог
проводит небольшой диалог с классом. Дети по желанию рассказывают о том, что
произошло интересного за истекший период. Как правило, гиперактивные школьники
с удовольствием включаются в диалог. В случае же, если подобная работа
проводится с целью отработки навыков саморегуляции, учитель может проводить беседу
устно со всем классом, а нескольким ученикам (в том числе и детям с СДВГ) дать
задание на листке написать кратко, что у них хорошо получилось, и опустить
листок в «Банк успеха». Тогда главным условием для гиперактивных школьников
станет выполнение задания в полном молчании. Любой вариант дает педагогу
полезную информацию, которую можно использовать в целях индивидуализации
педагогического процесса, а для детей яв-ляется способом повышения самооценки,
уровня мотивации достижения успеха (а не избегания неудач) в учебной
деятельности.
На первых этапах обучения для
создания положительного отношения к занятиям задания могут проводиться в
игровой форме, но без элементов явно выраженной соревновательности. Поощряется
взаимопомощь при выполнении заданий.
Важным моментом в структуре занятия может
стать выполнение специальных релаксационных упражнений на снятие мышечных
зажимов, продиктованных необходимостью снижения уровня школьной тревожности:
техника глубокого дыхания.
        Для детей с СДВГ необходимы занятия
физкультурой. Лучше всего для гиперактивных детей подходят плавание, танцы,
айкидо, карате. Регулярные занятия способствуют улучшению координации движений,
дисциплинируют. У детей с СДВГ возникают трудности при занятиях командными
видами спорта (футбол, баскетбол). Нежелательны занятия травматичными видами
спорта (бокс и т. д.).
     Воспитание гиперактивного
ребенка — дело нелегкое. Р. Кэмпбелл (5)
считает, что многие родители
допускают три основные ошибки:
большую часть своего внимания они
уделяют не общению с ребенком, а присмотру за ним, поучению и наставлениям;
недостаточно тверды в воспитании и не
всегда осуществляют контроль над его поведением;
□ не воспитывают в детях навыки
управления гневом.
Чтобы избежать этих ошибок, родителям
следует чаще общаться с ребенком в доверительной обстановке, играть вместе с
ним в его детские игры, проявлять внимание к его проблемам и интересам, быть
последовательным в своих запретах, учить ребенка справляться со своим гневом.

Заключение.
   Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью является одной из основных причин нарушений социальной
адаптации (прежде всего школьной дезадаптации), а также рассматривается как
один из факторов риска возникновения алкоголизма и наркоманий.
    На
сегодняшний день положение таково, что дети с СДВГ предоставлены сами себе.
Бремя решения этой проблемы лежит исключительно на плечах родителей, так как
учитель
не
всегда компетентен, для того, чтобы помочь ученику с СДВГ раскрыть  способности
к образованию,  учесть особенности психики таких детей, а главное – не имеет
желание работать с ними.
Создание
благоприятного психологического климата, поддержание в ребенке веры в себя и
свои силы, ясное осознание того, что он нисколько не хуже других, а просто
другой, кропотливое обучение самоконтролю и владению собственными эмоциями, а
также практические упражнения, направленные на познание своих способностей, -
вот путь реальной помощи детям с СДВГ.  Достаточно, чтобы Министерство
образования РФ разработало инструкцию для школ с соответствующей пояснительной
запиской, предписывающей учителям и школьным психологам (которых практически не
осталось в школах в связи с массовым сокращением) обращать особое внимание на
образовательные потребности школьников с СДВГ  и оказывать им моральную
поддержку.

Литература.
1.
Шевченко Ю.С. Коррекция поведения
детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое
руководство для врачей и психологов. М., 1997.
2.
Павлова М.А Эффективный курс
повышения грамотности на основе НЛП. М.,1997
3.
Лютова Е. К., Монина Г.
Б. Гиперактивные дети,М., 1999
4.
Кочубей Б.И Эмоциональная
устойчивость школьника,М,1998
5.
Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом
ребенка.СПб,1997
6.
 Сиротюк А.Л. - Нейропсихологическое
и психофизиологическое сопровождение обучения, М. , 2003

7.
Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с
гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

8.
Семенович А.В.       Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте, М. 2002

file_name: компл.подход (1).docx

alt: Комплексный подход в работе с детьми с

alt: Института мозга человека РАН Кропотова

alt: А, как известно, то, что пропущено, не сформировано (а также не отторможено и не субординировано) в соответствующем, наиболее психологически оптимальном возрастном диапазоне, само по себе…

alt: Поведенческие расстройства при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью наблюдаются часто, но не всегда; кроме того, не у всех детей с поведенческими расстройствами имеется синдром нарушения…

alt: СДВГ. Во всем мире, кроме

alt: Первый уровень — метаболический

alt: Например, при изучении темы «Правописание глаголов повелительного наклонения» школь-ники могут выбрать форму выполнения домашнего задания: традиционное упражнение из учебника русского языка, направленное на отработку данной…

alt: В настоящее время практикой наработано множество приемов творческой деятельности учащихся в процессе обучения, и чем больше приемов будет предложено детям, тем легче им будет найти…

alt: Чтобы избежать этих ошибок, родителям следует чаще общаться с ребенком в доверительной обстановке, играть вместе с ним в его детские игры, проявлять внимание к его…

alt: Литература. 1.

intro: Статья

психологическая работа

group: Педагогика

title: Комплексный подход в работе с детьмис СДВГ в условиях школы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Нижнетагильский
педагогический колледж №2»
(ГАПОУ СО «НТПК №2»)

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по организации образовательного процесса
ГАПОУ СО  «Нижнетагильский педагогический колледж №2»

________________        / Низкова Е.Р.. /

«_01__» _сентября__2021  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Информационные педагогические
технологии
в дополнительном образовании
Основной профессиональной
образовательной программы
подготовки специалистов среднего
звена
по специальности 44.02.03 Педагогика
дополнительного образования

Нижний Тагил
2021г.

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)
по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 44.02.03 Педагогика
дополнительного образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 13 августа 2014 г. N 998, зарегистрирован
Министерством юстиции России (рег. 333825 от 25.08. 2014), укрупнённая группа
профессий, специальностей и направлений ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА.

Организация-разработчик: ГАПОУ СО
«Нижнетагильский педагогический колледж №2»

Разработчики:
Куликова Вера Александровна, преподаватель первой
квалификационной категории ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж №
2»

РАССМОТРЕНА
И  РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ
на
заседании предметно-цикловой  комиссии по подготовке  воспитателей детей
дошкольного возраста, педагогов дополнительного образования
Протокол
№  1 от 30.08.2021
Председатель
ПЦК  ____________ // О.Л. Герлин

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

17

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

19

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

1.1. Область
применения программы
Программа учебной
дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в
соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.03 Педагогика дополнительного
образования укрупнённой группы специальностей 44.00.00 «Образование и
педагогические науки».
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы
         Учебная
дисциплина «Информационные педагогические технологии в дополнительном образовании»
относится к вариативной части профессионального цикла основной профессиональной
образовательной программы по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного
образования.
1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
−
использовать
современные информационно-коммуникационные технологии в процессе образовательной
деятельности;
−
оценивать
программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых
профессиональных задач;
−
применять в
профессиональной деятельности персональный компьютер,  периферийные устройства
и прикладные программы;
−
 организовывать
учебную деятельность обучающихся с использованием интерактивных обучающих
систем;
−
применять навыки
создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных
объектов различного типа с помощью современных информационных технологий для
обеспечения образовательного процесса;
−
использовать
сервисы и информационные ресурсы сети  Интернет в профессиональной
деятельности.
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен знать:
−
современные
информационные технологии, используемые в образовании;
−
приемы и методы
использования средств ИТ в различных видах и формах учебной деятельности;
−
виды и типы
интерактивных обучающих систем;
−
правила техники
безопасности при работе с компьютером, интерактивными системами и другими
периферийными устройствами.
В процессе изучения учебной дисциплины у обучающихся
формируются компетенции:
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в
нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность
обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с
принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в
условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма,
обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с
соблюдением регулирующих ее правовых норм.
Профессиональные компетенции (ПК):
ПК 1.1. Определять цели и задачи,
планировать занятия.
ПК 1.2. Организовывать и проводить занятия.
ПК 1.4. Оценивать процесс и результаты деятельности
занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы.
ПК 1.5. Анализировать занятия.
ПК 1.6. Оформлять документацию, обеспечивающую
образовательный процесс.
ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать
досуговые мероприятия, в том числе конкурсы, олимпиады, соревнования, выставки.
ПК 2.2. Организовывать и проводить досуговые
мероприятия.
ПК 2.3. Мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их
заменяющих) к участию в досуговых мероприятиях.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты досуговых
мероприятий.
ПК 2.5. Оформлять документацию, обеспечивающую
организацию досуговых мероприятий.
ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие
программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области
деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.
ПК 3.2. Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории)
предметно-развивающую среду.
ПК 3.3. Систематизировать и оценивать педагогический
опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на
основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности
других педагогов.
ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде
отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной
деятельности в области дополнительного образования детей.
1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 54 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов;
самостоятельной работы обучающегося 18 часа:
практическая работа обучающегося 20 часов.
.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

36

в том числе:

практические занятия

20

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

18

в том числе:

внеаудиторная
  самостоятельная работа

18

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины  ««ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ»
»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

8 семестр

Тема 1. Информационные
процессы,
информатизация
общества и
образования

Содержание учебного материала

6/2

1

Понятие информационного
  процесса, информатизации, информационных технологий.
Сущность, роль и значение
  процесса информатизации в общественном развитии.
Характеристика информационного
  общества, проблемы информатизации общества.
Информатизация российского
  образования: цели, задачи, тенденции развития, проблемы.
Классификации информационных и
  коммуникационных технологий. Дидактические
возможности информационных и
  коммуникационных технологий. Роль информационных и
коммуникационных технологий в
  реализации новых стандартов образования.

4

Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Формирование структуры
  электронного портфолио.
Информационно-поисковые
  системы, алгоритмы поиска

2

1. Общие основы
  педагогики

Тема 2.
Технические и
технологические
аспекты реализации
информационных
процессов в
образовании

Содержание учебного материала

10/8

2

Аппаратные средства реализации информационных процессов в
  образовании.
Тенденции развития электронной вычислительной техники, как
  средств управления
информацией. Технологии обработки информации. Варианты
  использования основных видов
программного обеспечения: прикладного, системного,
  инструментального в образовательном
процессе. Внедрение открытого программного обеспечения.
  Кодирование и современные
форматы аудиовизуальной информации. Современные цифровые
  носители информации.
Средства отображения информации и проекционные технологии.
  Интерактивные
дисплейные технологии, системы трехмерной визуализации в
  учебном процессе

2

Практическая работа 1
Разработка дидактических материалов с использованием
  текстового процессора.

2

Практическая работа 2
Обработка информации с использованием табличного
  процессора в решении образовательных задач

2

Практическая работа 3
Создание визуальных носителей
  информации (презентаций).

2

Практическая работа 4
Компьютерная диагностика
  учебных достижений. Создание тестовых заданий.

2

Тема 3.
Информационная
образовательная
среда

Содержание учебного
  материала

4/2

1

Понятие информационной образовательной
  среды (ИОС). Компоненты ИОС. Информационная образовательная среда Российского
  образования. Федеральные образовательные порталы. Педагогические цели
  формирования ИОС. Основные возможности современной информационной образовательной
  среды. Информационная образовательная среда как средство организации
  информационной деятельности преподавателя и обучающегося. Программные
  комплексы для организации информационной среды школы, вуза.
  Предметно-практическая информационная образовательная среда. Информационные
  интегрированные продукты, позволяющие сформировать электронную образовательную
  среду.

2

Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Проектирование фрагментов
  информационной
образовательной среды
  образовательного учреждения.

2

Тема 4
Электронные
образовательные
ресурсы

Содержание учебного
  материала

6/4

2

Информационные ресурсы
  общества. Формы взаимодействия с ресурсами глобальной
информационной среды. Методы
  поиска информации в Интернете. Понятие электронного
образовательного ресурса (ЭОР).
  Классификации ЭОР. Систематизация, описание
электронных образовательных
  ресурсов. Оценка качества ЭОР: требования, комплексная
экспертиза (техническая,
  содержательная, дизайн-эргономическая), критерии оценки.
Открытые образовательные
  ресурсы мировой информационной среды. Открытые коллекции
ЭОР информационной среды
  Российского образования. Открытые модульные мультимедиа
системы (ОМС) как
  учебно-методический комплекс нового поколения. Принципы
формирования школьной
  медиатеки. Проектирование и разработка электронных средств
образовательного назначения
  (этапы, программные средства).

2

Контрольная
  работа №5
Проектирование пакета электронных материалов
образовательного назначения для выполнения проекта.

2

Самостоятельная
  работа. (внеаудиторная)
Проектирование пакета электронных
  материалов
образовательного назначения для
  выполнения проекта.

2

Тема 5
Мультимедиа
технологии в
образовании

Содержание учебного
  материала

6/4

2

Понятие
  мультимедиа. Психофизиологические особенности восприятия аудиовизуальной
  информации. Типы мультимедийных образовательных ресурсов.
Компоненты
  мультимедийных ресурсов. Технические и программные средства мультимедиа. Технологии
  создания образовательных мультимедийных ресурсов. Методические и психолого педагогические
  аспекты использования мультимедиа- ресурсов в учебном
процессе.
  Технология «Виртуальная реальность».

2

Практическая работа 6.
Создание мультимедийного
  видеоролика и размещение его в сети Интернет.

.2

Самостоятельная работа (внеаудиторная)
Техника мультимедиа:
  мультимедиапроектор, интерактивная доска.

2

Тема 6.
Использование
коммуникационных
технологий и их
сервисов в
образовании

Содержание учебного
  материала

6/4

Тенденции развития современных
  сетевых технологий. Интернет-технологии.
Специфика коммуникационных
  сервисов Web1.0 и Web2.0 с точки зрения организации
коммуникации. Использование
  телекоммуникационных технологий в образовании:
специфика, проблемы, риски.
  Видеоконференцсвязь. Сетевое пространство образовательного
учреждения. Возможности сетевых
  технологий в организации взаимодействия в процессе
решения профессиональных задач
  в образовании. Педагогические технологии, позволяющие
организовать активную
  индивидуализированную учебную деятельность на базе сетевых
технологий. Сетевые технологии
  как эффективное средство познавательной деятельности,
самообразования и
  профессионального саморазвития. Дистанционное образование.
Информационно-коммуникационные
  технологии в дистанционном образовании

2

Практическая работа 7.
Инструменты создания ресурсов
  Web 2.0. Социальные коммуникационные сервисы

2

Контрольная работа 8.
Анализ сайтов образовательной
  тематики, информационных сервисов образовательных порталов

2

Тема 7.
Использование баз
данных и
информационных
систем в
образовании

Содержание
  учебного материала

6/4

2

Понятие
  информационной системы, виды информационных систем, используемых в
образовании. Понятие
  базы данных. Базы данных, используемые в учебном процессе.
Применение
  информационных систем и баз данных в формировании информационной
образовательной среды
  организации дополнительного образования. Применение
информационных систем
  и баз данных в организационном, образовательном процессах.

2

Практическое
  занятие №9.
Создание
  и поддержание в актуальном состоянии базы
данных
  для решения образовательных задач.

2

Самостоятельная
  работа (внеаудиторная)
Сравнительный анализ
  инструментальных оболочек создания дистанционных курсов

2

Тема 8.
Сервисы Google в профессиональной
  деятельности педагога дополнительного образования

Содержание
  учебного материала

8/6

3

Обмен информацией и документами,
  выполнение совместных проектов в группах.
Создание
  именных сертификатов в сервисе Canva.
Рассылка
  сертификатов через Google - аккаунт для большого количества людей.
Назначение
  педагогических сайтов. Площадки
и сервисы для
  создания сайтов. Насыщение сайта материалами.

2

Практическая
  работа 11
Создание и выгрузки
  именных сертификатов большому количеству людей

2

Практическая
  работа 12
Создание сайта (на
  выбор). Сайт объединения.
Сайт проекта. Сайт
  дистанционного курса. Сайт конкурса. Сайт конференции.

2

Практическая работа
  13
Создание сайта (на
  выбор). Сайт объединения.
Сайт проекта. Сайт
  дистанционного курса. Сайт конкурса. Сайт конференции.

2

Тема 9 .
Правовые аспекты
использования
информационных
технологий,
вопросы
безопасности и
защиты информации

Содержание учебного
  материала

2/2

2

Нормативно-правовая база
  информатизации образования. Правовые вопросы использования коммерческого и
  некоммерческого лицензионного программного обеспечения. Необходимость защиты
  информации в образовательном учреждении. Правила цитирования электронных
  источников. Способы защиты авторской информации в Интернете.

2

Дифференцированный зачет

2

Итого по разделу

54/ 36

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

№ п/п

Наименование раздела (темы) учебной дисциплины

Наименование материалов обучения, пакетов
  программного обеспечения

Наименование технических и аудиовизуальных средств,
  используемых с целью демонстрации материалов

1

Информационные процессы, информатизация общества
  и образования

Компьютерная презентация по теме занятия

Мультимедийная аудитория

2

Технические и технологические аспекты реализации
  информационных процессов в образовании

Текстовый редактор, электронные таблицы, редактор
  презентаций

Мультимедийная аудитория

3

Информационная образовательная среда

Текстовый редактор, электронные таблицы, редактор
  презентаций, программное обеспечение для интерактивной доски

Мультимедийный компьютерный класс, интерактивная доска,
  локальная сеть, глобальная сеть

4

Электронные образовательные ресурсы

CD, DWD диски учебного назначения, сервисы Google

Мультимедийный компьютерный класс, интерактивная
  доска, локальная сеть, глобальная сеть

5

Мультимедиа технологии в образовании

Текстовый редактор, электронные таблицы, редактор
  презентаций, , программное обеспечение для интерактивной доски

Мультимедийный компьютерный класс, интерактивная
  доска, локальная сеть, глобальная сеть

6

Использование коммуникационных технологий и их сервисов
  в образовании

Веб-браузер
  Mozilla Firefox или Internet Explorer

Мультимедийный компьютерный класс, интерактивная доска,
  локальная сеть, глобальная сеть

7

Использование баз данных и информационных систем в
  образовании

Текстовый редактор, электронные таблицы, редактор
  презентаций, программное обеспечение для интерактивной доски

Мультимедийный компьютерный класс, интерактивная доска,
  локальная сеть, глобальная сеть

8

Сервисы Google в
  профессиональной деятельности педагога дополнительного образования

Компьютерная презентация по теме занятия .
Сервисы Google, Веб-браузер Mozilla Firefox или Internet Explorer

Мультимедийный компьютерный класс, интерактивная доска,
  локальная сеть, глобальная сеть

9

Правовые аспекты использования информационных
  технологий, вопросы безопасности и защиты информации

Компьютерная презентация по теме заняти

Мультимедийная аудитория

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:

1.   Бухаркина М.Ю. Моисеева М.В. Полат
Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования
[Текст]:учебное пособие для вузов/[Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров] ; под ред. Е. С. Полат.-4-е изд., стереотип.-
М.:Академия,2019.-268 с.
2.   2.Панюкова, С.В. Использование
информационных и коммуникационных технологий в образовании [Текст]:учебное
пособие для вузов/С. В. Панюкова.-Москва:Академия,2017.-221с.

Дополнительные
источники:
1.     Башмаков, А. И. Разработка
компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. -
М.: изд. Филинъ, 2018. - 616 с.
2.     Захарова, И.Г. Информационные
технологии в образовании [Текст]:учебное пособие для вузов/И. Г. Захарова.-5-е
изд., стереотип.-М.:Академия, 2017.-187 с.
3.   Образование и профессиональное
саморазвитие студента в сетевой среде: Учебное пособие. – СПб.: Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2020.
4.   Осин А.В. Электронные образовательные
ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа
системы // В сб. науч. ст. "Интернет-порталы: содержание и
технологии". Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др. ФГУ ГНИИ ИТТ
"Информика". - М.: Просвещение, 2017. - С. 12-29.
5.   6.Полат, Е.С. Современные
педагогические и информационные технологии в системе образования
[Текст]:учебное пособие для вузов/Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина.-2-е изд.,
стереотип.- М.:Академия,2018.-364 с.
6.   Трайнев, В. А. Информационные
коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И.
В. Трайнев. - 3-е изд. - М.: изд.-торг. корпорация Дашков и К0, 2020. С. 9-110.
Интернет-ресурсы
1.     Информационные технологии: учебное
пособие/Исаев Г.Н. – М.: Омега.Л, 2017. - 464 с. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/106847.
2.     Крапивенко А.В. Технологии
мультимедиа и восприятие ощущений: учебное пособие /А.В. Крапивенко - М.:
Бином, 2009. - 272 с. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/116179
3.     Российского ун-та дружбы народов, 2018.
– Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/
4.     Руденко, Т. В. Дидактические функции
и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в
образовании [электронный ресурс] / Т. В. Руденко. - Томск, 2020. - Режим
доступа: http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk/
5.     Савченко, Н. А. Использование
информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании
[образовательное электронное Интернет-издание для педагогов] / Н. А. Савченко.
- Ин-т дистанц-го образ
6.     Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев
И.В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании./ В.А.
Трайнев, В.Ю.Теплышев, И.В. Трайнев.- Издательство: Дашков и К, 2018 г. Режим
доступа: http://www.knigafund.ru/books/127755

4.Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
            Контрольная оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, контрольных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных самостоятельных и аудиторных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Общие и
  профессиональные компетенции

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен уметь:

–
  оценивать постановку педагогических цели и
  задач, определять педагогические возможности и эффективность применения
  различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

Оценка выполнения
  индивидуальных самостоятельных и аудиторных заданий, составления конспектов досуговых
  мероприятий.

ОК 2
ОК 3
ОК 6
ОК 7
ОК 10
ОК 11
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.4
ПК 1.6
ПК 2.1
ПК 2.2
ПК 2.3
ПК 2.4
ПК3.1 – ПК3.5

– анализировать
  педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

Оценка решения педагогических
  задач и ситуаций.

ОК 1
ОК 2
ОК 3
ПК 2.4
ПК 3.3

– находить
  и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных
  педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности,
  профессионального самообразования и саморазвития;

Оценка докладов и сообщений, оценка решений педагогических задач и ситуаций.

ОК 2
ОК 4
ОК 8
ПК 3.3

–
  ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития
  и направлениях реформирования;

Оценка устных ответов на учебных занятиях.

ОК 1

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен знать:

– взаимосвязь педагогической
  науки и практики, тенденции их развития;

Оценка устных ответов на
  учебных занятиях.

ОК 1

–
  значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности;

Наблюдение и оценка выполнения
  заданий,решения педагогических задач на
  практических занятиях.

ОК 1
ОК 9

– принципы
  обучения и воспитания;

Оценка  устных ответов на учебных занятиях, результатов тестирования.

ОК 1

– особенности содержания и организации
  педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций;

Оценка  устных ответов на учебных занятиях, оценка решения
  педагогических ситуаций и педагогических задач, опыта работы педагогов
  дополнительного образования

ОК 1
ОК 11
ПК 3.3

– формы, методы и средства
  обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

Оценка устных ответов на учебных занятиях, результатов тестирования.

ОК 1
ОК 10
ПК 3.3
ПК 3.4

– психолого-педагогические
  условия развития мотивации и способностей
  в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и
  индивидуализации обучения и воспитания;

Оценка решения педагогических задач.

ОК 1
ОК 3

– педагогические
  условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;

Анализи оценка составленных
  обучающимся рекомендаций по коррекции поведения.

ОК 1

– понятие
  нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном,
  речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

Оценка  устных и письменных ответов
  (составление схем, заполнение таблиц) на учебных занятиях, результатов тестирования.

ОК 1

– особенности
  работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями,
  девиантным поведением;

Анализи
  оценка выступлений обучающихся с сообщениями, составленных рекомендаций по
  работе с детьми с особыми образовательными
  потребностями, с девиантными подростками.

ОК 1
ОК 9

– приемы
  привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и
  результатов обучения;

Анализ самостоятельной работыобучающихся.

ОК 1
ОК 7

– средства
  контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы
  оценочной деятельности педагога

Анализ и оценка деятельности
  обучающегося в ходе решения педагогических
  задач

ОК 1
ОК 2
ОК4
ОК5
ОК7
ПК 1.1
ПК 1.4
ПК 1.5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Информационные технологии 28.01.2022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины "Информационные
педагогические технологии
в дополнительном
образовании"

tags: технология программа образование

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  Информационные педагогические технологии  в дополнительном образовании Основной профессиональной образовательной программы  подготовки специалистов среднего звена  по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования


extracted_text:
Конспект урока: КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЯХ ( урок № 2) 6 класс
Тип урока: Урок
комплексного применения знаний и умений (практикум)
Цель: разработать
практические советы по разрешению конфликтов.
Воспитательная задача: воспитывать
толерантное отношение к окружающим людям.
Используемые технологии: работа
в группах, незаконченное предложение, технология проектирования.

Используемые приемы и методы:

технология критического мышления.
технология проблемного обучения.
технология сотрудничества.
технология оценивания учебных успехов.
ИКТ технологии
приём «Кластер»

Планируемые результаты:
Предметные – использовать
в различных жизненных ситуациях знания по данной теме (конфликт, причины,
способы выхода из конфликта).
Метапредметные:
регулятивные – самостоятельно
ставить проблемный вопрос урока; выявлять и анализировать типичные реакции в
конфликтной ситуации; выбирать средства достижения цели в группе; определять
степень успешности своей работы и работы товарищей.
познавательные –
владеть смысловым чтением; извлекать информацию, представленную в различных
формах.
коммуникативные –
организовывать работу в группе; оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; планировать сотрудничество с учителем.
Личностные – формировать
толерантное отношение к другим людям.
ЭТАП I. МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кто спорит, тот ни гроша не стоит (русская
поговорка)
Из двух спорщиков умнее тот, кто первый
замолчит (русская поговорка)
Конфликт любой всегда уладит мудрец,
владеющий собой (Александров Г.)
Конфликтные ситуации неизбежны, но умный
ищет выход из них, а дурак – вход (Губарев В.)
- Что / какая мысль объединяет все эти фразы? А если
мы уже вступили в конфликт?
СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ М/Л КОНФЛИКТОВ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ С ФИКСАЦИЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАТРУДНЕНИЙ
Учитель: В человеческих отношениях присутствует один
интересный феномен. Проведем  в классе психологический опыт, который позволил
выявить, что вы хотите воспитать в СЕБЕ и видеть в ДРУГИХ. Вот какие данные:
1.Хотели бы развить в себе:
А) уверенность, решительность
Б) выдержку, уравновешенность
 В) целеустремлённость, силу воли
Г) терпимость
Д) доброжелательность
2.Окружающим людям я хотел бы добавить:
А) доброты, человечности
Б) честности, порядочности
В) взаимопонимания, сочувствия
Г) терпимости
Д) щедрости
Учитель:
- Какой вывод можно сделать исходя из анализа
результатов?
Учащиеся: варианты ответов
(вы себе желаете больше твёрдости, а от окружающих
ждёте больше мягкости)
Учитель: Но ведь и окружающие ждут от нас взаимопонимания,
доброты. А мы твёрдой поступью идём в ином направлении. В результате возникает
напряжение, непонимание, которое приводит к возникновению… (конфликта)
 - Вспомним, что такое КОНФЛИКТ
 - Почему он возникает?
- Перечислите ступени развития конфликта.

III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
Учитель: Порошу вас всех закрыть глаза (чтобы не
давило мнение окружающих) поднять руки тем, кого НИКОГДА не обзывали обидными
словами.
- К сожалению таких ребят очень мало (или нет совсем –
в зависимости от результатов)
- Что вы чувствовали, когда вас обзывали?
- Что вы сделали в ответ обидчику, как поступили?
ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ ФИКСИРУЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ НА ДОСКЕ!
ЧУВСТВА
ДЕЙСТВИЯ
- хотелось плакать
- я просто отошёл в сторону
- хотел ударить…- я сказал, что нельзя обзываться…
(здесь могут быть конструктивные решения)
Учитель: - Какова же цель сегодняшнего урока? - О чём
мы должны узнать, и на какие вопросы ответить?
Учащиеся: предполагают цель и задачи урок
 (КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ В
КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ?
КАК ВЫЙТИ ИЗ КОНФЛИКТА С ЧЕСТЬЮ?)
IV. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Учащиеся: Работают в раздаточном материале по тексту
учебника
Задание № 1
Варианты поведения в конфликтной ситуации
?
?
?
?
Взаимная проверка результата выполнения задания №1.
Оценочный лист
Выполнено верно (+)
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)
Задание №2. Проанализируйте
сильные и слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации.
Заполните таблицу:
Вариант поведения в конфликтной ситуации
Стороны
сильные
слабые
Лист взаимооценки результата выполнения задания №2
Мой сосед по парте правильно нашёл сильные и слабые
стороны_____ вариантов поведения в конфликтной ситуации
Мне удалось найти правильно ________
(все или количество правильных вариантов поведения в конфликтной
ситуации)
Запишите вывод. Полностью ли вы справились
с заданием.?Что помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для
этого закончите предложение:
Я считаю, что
я________________________________________________________________________
Задание № 3. Работа
с текстом учебника
Варианты разрешения конфликта
?
?
?

Взаимная проверка результата выполнения задания №3.
Оценочный лист
Выполнено верно (+)
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С
ВКЛЮЧЕНИЕМ В ОБЩУЮ СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
Учитель: Предлагает 4 - м парам исполнителей
одинаковую конфликтную ситуацию, а вариант разрешения конфликта задаётся
карточкой для каждой пары.
Ситуацией является фрагмент
«Сказки о попе и работнике его Балде» А.С.Пушкина
 Конфликтная ситуация
«…платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года…»
Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними
конфликт.
- Каким могут быть варианты разрешение конфликта?
Остальные учащиеся – эксперты. Их задача – определить,
какой вариант разрешения конфликта разыгрывает каждая пара.
Ситуация зачитывается вслух всему классу.
У 4 – х пар исполнителей ситуация на листках.
На карточках, которые выберет каждая пара написан выбранный
вариант разрешения
способы разрешения:

Подчинение (черти, хоть им и не хочется, и тяжело
     материально, выплачивают оброк весь)
Компромисс (обоюдные уступки: поп - уменьшает
     размер долга, хоть ему и очень не хочется; черти - выплачивают этот уменьшенный
     долг)
Прерывание конфликтных действий (черти – так как
     размер оброка для них неподъёмен, то они решают просто покинуть это море и
     найти себе пристанище в другом море, там, где поп их не достанет)
Интеграция (реструктуризация долга: черти – зная,
     что поп не простит им этот долг, просят дать им больше времени на его
     выплату; поп готов пойти на уступки: не уменьшая суммы долга, увеличить
     время выплаты долга)

Пары выходят за дверь на 3 мин. А потом по очереди
представляет свой вариант разрешения конфликта.
Обсуждение итогов:
- Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта
выбрала пара
№1 -?, 3» - ?, №3 - ?, №4 - ?
- Какая стратегия вам кажется наилучшей? Почему?
VI. ИТОГИ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ
Учитель: Ещё раз напоминает о том, сколько мало было
(или не было совсем) детей в классе, кого никогда не обзывали обидными словами.
Давайте вместе предложим правила поведения в
конфликтной ситуации для того, чтобы можно было с честью выйти из него, не
чувствуя себя униженным и оскорблённым.
Учащиеся: вырабатывают
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

Сохранять самоконтроль и сдержанность.
Предоставлять партнеру возможность выпустить пар.
Не подливать масла в огонь: не вступать в конфликтный диалог,
     не увязать в критических замечаниях, не переходить на личности.
Попросить партнера сформулировать суть его
     претензий и конечный результат, к которому он стремится.

Фрагмент м/ф «Крошка Енот» - песня «Дружба
начинается с улыбки!»
Учащиеся: записывают несколько правил в тетрадь. Потом
по цепочке озвучивают. Если похожие – то ставят у себя в тетрадях «+»
Учитель: суммирует ответы, подводит итоги. Система
оценки работы на уроке – рабочие листы, которые учащиеся сдают.
КОПИЛКА ДОБРЫХ СОВЕТОВ
 «УЛЫБНИСЬ НОВОМУ ДНЮ!»
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
параграф
Использованная литература:
1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или
Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002,
2006. 168 с.
2. Мельникова Е.Л. Проблемно -
диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика //
Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб.
материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.
3. Мельникова Е.Л. Проблемно -
диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика //
Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая
школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286.
4. Обществознание. 6 класс: учеб. Для общеобразоват.
Учреждений; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2014. –
111 с.

Приложение 1
При
разрешении конфликта полезно помнить следующие правила:
1. Дайте партнеру «выпустить пар». Если он в
раздражении агрессивен, то нужно помочь снизить внутреннее напряжение. Пока это
не случится, договориться с ним трудно или невозможно. Во время его «взрыва»
следует вести себя спокойно, уверенно, но не высокомерно. Если человек
агрессивен, значит, он переполнен отрицательными эмоциями. Наилучший прием в
эти минуты — представить, что вокруг тебя есть оболочка (аура), через которую
не проходят стрелы агрессии.
2. Потребуйте от него спокойно обосновать претензии.
Скажите, что будете учитывать только факты и объективные доказательства. Людям
свойственно путать факты и эмоции. Поэтому эмоции отметайте вопросами: «То, что
вы говорите, относится к фактам или мнению, догадке?»
3. Сбивайте агрессию неожиданными приемами. Например,
попросите доверительно у конфликтующего партнера совета. Задайте неожиданный
вопрос, совсем о другом, но значимом для него. Напомните о том, что вас
связывало в прошлом с этим человеком и было очень приятным. Сделайте
комплимент, например, такой: «В гневе вы еще красивее... Ваш гнев гораздо
меньше, чем я ожидал, вы так хладнокровны в острой ситуации...». Выразите
сочувствие: например, тому, что он (она) потерял слишком много. Главное, чтобы
ваши просьбы воспоминания, комплименты переключали сознание разъяренного
партнера с отрицательных эмоций на положительные эмоции.
4. Не давайте ему отрицательных оценок, а говорите о
своих чувствах. Не нужно говорить: «Вы меня обманываете», лучше звучит «Я
чувствую себя обманутым»; «Вы грубый человек», лучше скажите: «Я очень огорчен
тем, как вы со мной разговариваете».
5. Попросите сформулировать желаемый конечный
результат и проблему как цепь препятствий. Определите вместе с партнером по
общению проблему и сосредоточьтесь на ней.
6. Предложите оппоненту высказать свои соображения по
разрешению возникшей проблемы и свои варианты решения. Не ищите виновных и не
объясняйте создавшееся положение, ищите выход из него. Не останавливайтесь на
первом приемлемом варианте, а создавайте спектр вариантов — потом из него
выберете лучший. При поиске путей решения помните, что следует искать
взаимоприемлемые варианты решения. Вы и партнер должны быть удовлетворены
взаимно. И вы оба должны стать победителями, а не победителем и побежденным.
Если не можете договориться о чем-то, то ищите объективную меру для соглашения
(нормативы, закон, факты, существующие положения, инструкции и т. д.).
7. В любом случае дайте партнеру «сохранить свое
лицо». Не отвечайте агрессией на агрессию. Не задевайте его достоинства. Он
этого не простит, даже если и уступит нажиму. Не затрагивайте его личности.
Давайте оценку только его действиям и поступкам. Можно сказать: «Вы уже дважды
не выполнили свое обещание», но нельзя говорить: «Вы — необязательный человек».
8. Отражайте, как эхо, смысл его высказываний и
претензий. В разговоре с партнером желательно спросить: «Правильно ли я вас
понял?», «Вы хотели сказать...?», «Позвольте я перескажу, чтобы убедиться,
правильно ли я вас понял или нет». Эта тактика устраняет недоразумения.
Кроме того, она демонстрирует внимание к человеку и
уменьшает агрессию.
9. Держитесь как на острие ножа в позиции «на равных».
Большинство людей, когда на них кричат или их обвиняют, тоже кричат в ответ или
стараются уступить, промолчать, чтобы погасить гнев другого партнера. Обе эти
позиции (сверху — «родительская» или снизу — «детская») неэффективны. Держитесь
твердо в позиции спокойной уверенности (позиция на равных — «взрослая»). Она
удерживает и партнера от агрессии, помогает обоим не «потерять свое лицо».
10. Не бойтесь извиниться, если чувствуете свою вину.
Во-первых, это обезоруживает партнера, во-вторых, вызывает у него уважение.
11. Ничего не надо доказывать. В любых конфликтных
ситуациях никто никогда и никому ничего не может доказать. Даже силой.
Отрицательные эмоциональные воздействия блокируют способность понимать,
учитывать и соглашаться с «врагом». Работа мысли останавливается. Если человек
не думает, незачем и пытаться что-то доказывать. Это — бесполезное, пустое
занятие.
12. Замолчите первым. Если уж так получилось, что вы
потеряли контроль над собой и не заметили, как вас втянули в конфликт, то
попытайтесь сделать единственное замолчите. Ваше молчание позволяет выйти из
ссоры и прекратить ее. Если же ни один из участников конфликта не склонен
замолчать, то обоих очень быстро захватывает отрицательное эмоциональное
возбуждение. Чтобы погасить это возбуждение, нужно убрать то, что его
разжигает. Молчание не должно быть обидным для партнера. Чтобы скандал
прекратился, нужно молчанием игнорировать сам факт ссоры, отрицательное
возбуждение партнера, как если бы ничего этого не было.
13. Не характеризуйте состояние оппонента. Всячески
избегайте словесной констатации отрицательного эмоционального состояния
партнера: «Ну вот, опять горячитесь! ... Почему вы нервничаете, чего злитесь?
... Чего беситесь?». Подобные «успокаивающие» слова только укрепляют и
усиливают развитие конфликта.
14. Уходя, не хлопайте дверью. Ссору можно прекратить,
если спокойно и без всяких слов выйти из комнаты.
15. Говори, когда партнер остыл. Если вы замолчали и
партнер расценил отказ от ссоры как капитуляцию, лучше не опровергать этого.
Держите паузу, пока он не остынет. Позиция партнера, отказавшегося от ссоры,
должна исключать полностью то, что не должно быть обидное и оскорбительное для
другого партнера. Побеждает не тот, кто оставляет за собой последнее слово, а
тот, кто сумеет остановить конфликт вначале, не даст ему разгона.
16. Независимо от результата разрешения противоречия
старайтесь не разрушать отношения. Они всегда должны оставаться на уровне
доброжелательности и взаимного уважения. И если вы сохраните отношения и дадите
партнеру «сохранить свое лицо», то вы не потеряете его как будущего партнера

Приложение 2
РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧЕНИКА 6 - кл. ____________________________________________________(Ф.И.)
Задание № 1 Работа с текстом учебника
Варианты поведения в конфликтной ситуации

Взаимная проверка результата выполнения задания №1.
Оценочный лист
Выполнено верно (+)
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)

Задание №2. Проанализируйте сильные и
слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации. Заполните
таблицу:
Вариант поведения в конфликтной ситуации
Стороны
сильные
слабые

Лист взаимооценки результата выполнения задания №2
Мой сосед по парте правильно нашёл сильные и слабые
стороны_____ вариантов поведения в конфликтной ситуации
Мне удалось найти правильно ________
(все или количество правильных вариантов поведения в
конфликтной ситуации)
Запишите вывод. Полностью ли вы справились
с заданием.?Что помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для
этого закончите предложение:
Я считаю, что
я________________________________________________________________________

Задание № 3. Работа с текстом учебника
Варианты разрешения конфликта

Взаимная проверка результата выполнения задания №3.
Оценочный лист
Выполнено верно (+)
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)

Конфликтная ситуация
«…платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года…»
Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними
конфликт.
- Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта
выбрала пара №1 -?, № 2 - ?, №3 - ?, №4 - ?
№1 -
№ 2 -
№3 -
№4 –

ЗАДАНИЕ: Сформулируйте
собственные правила, как вести себя в конфликтной ситуации, чтобы сохранить
достоинство
«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ»

file_name: кофликты 6 кл.docx

alt: Перечислите ступени развития конфликта

alt: IV. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

alt: Интеграция (реструктуризация долга: черти – зная, что поп не простит им этот долг, просят дать им больше времени на его выплату; поп готов пойти на…

alt: Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или

alt: Почему вы нервничаете, чего злитесь?

alt: Задание № 3. Работа с текстом учебника

обществознание

group: Дисциплины


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_измерение информации 10.docx