extracted_text:
Технологическая карта
классного часа
Класс: 3
Тема: «7 чудес Кузбасса»
Цель: создание условий
для расширения знаний учащихся о родном крае.
Задачи:
ü  Воспитательная:
воспитывать чувство любви и гордости за свою малую Родину.
ü  Обучающая: познакомить с 7 достопримечательностями Кузбасса исторического,
природного, архитектурного и культурного значения, признанными чудесами
Кузбасса.
ü  Развивающая:
развивать речь, мышление.
Форма: беседа
Ценности:
·
уважение достоинства человека;
·
забота и помощь;
·
честность;
·
щедрость;
·
мораль;
·
толерантность.
Методы проведения: словесный, практический, наглядный.
Материально-техническое оснащение: распечатанные
названия 7 достопримечательностей и их картинки, карта Кузбасса, ноутбук,
проектор, колонки.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут
  Камилла Собиржоновна и сегодня я проведу у вас внеурочное занятие по
  направлению Я-гражданин.

Приветствуют учителя.

Вводная часть

-Сегодня у нас интересное занятие, но,
  чтобы узнать тему нам нужно послушать гимн. Но прежде, чем я его включу,
  скажите, что же такое гимн?
Гимн — это торжественная песнь, восхваляющая кого-то или что-то. Гимны
  бывают государственные, религиозные, военные. Но мы с вами остановимся
  поподробнее на государственном гимне. Гимн государственный — это
  официальный символ страны, наряду с флагом и гербом. Он звучит в исполнении
  оркестра или хора в торжественных случаях. И если у вас в школе проходит
  торжественное мероприятие, то на нём тоже может прозвучать гимн РФ. Гимн
  может быть не только у государства, но и у областей, краёв, республик,
  которые входят в состав этого государства.
Например: про Кемеровскую область.
-Как нужно слушать гимн? (Стоя)
-Правильно, а почему именно
  так слушают гимн?
Государственный гимн
  исполняют и слушают стоя, а если на вас головной убор, то его необходимо
  снять. Такое поведение при прослушивании гимна считается достойным, тем самым
  граждане показывают свою гордость, любовь и уважение к своей Родине.
-Теперь мы с вами послушаем
  гимн, поэтому ребята я попрошу вас встать со своих мест.
После прослушанного вы мне
  ответите на вопрос: к какому субъекту РФ относится данный гимн? Слушайте
  внимательно, так как для вас может присутствовать в данных словах гимна
  подсказка.
-Правильно, это гимн
  Кузбасса. И как вы думаете какая тема нашего сегодняшнего занятия будет?
-Да, верно, мы сегодня с
  вами поговорим о Кузбассе, а именно о 7 чудесах Кузбасса.
-Почему же именно назвали
  чудес? Да, потому что не в одной стране или другом государстве нет таких
  достопримечательностей, как у нас в Кузбассе и это по истине чудо, которым мы
  с вами можем любоваться и гордится.

Слушают гимн, отвечают на вопросы.

Основная часть

-Ребята, сейчас я вам расскажу сказку о
  7 чудесах Кузбасса, а вы слушайте внимательно.
Сказка про 7 чудес
  Кузбасса
Жил-был в Кузбассе старый, мудрый
  волшебник и было у него 7 детей. Старый мудрец их очень сильно любил, но как
  показать эту любовь он не знал. Долго он думал и размышлял и вот однажды он
  позвал своих детей и сказал: «В знак своей любви я хочу сделать 7 чудес
  Кузбасса и о них узнают все. В честь вас мои дочери я создам такие места,
  которые останутся в памяти каждого человека, которые побывают там».
1.      Томская
  писаница будет в честь старшой дочери.
Примерно в пятидесяти километрах
  от Кемерово в Яшкинском районе на высоком правом берегу
  реки Томь расположен уникальный музей под открытым небом «Томская
  Писаница». Здесь можно увидеть наскальные рисунки (петроглифы), возраст которых
  исчисляется тысячелетиями. Петроглифы наносились на скалы при помощи камня.
  Всего на скалах обнаружено около трехсот наскальных рисунков, среди которых
  изображения разных животных (лось, медведь, лиса, волк), а также изображения
  птиц, шаманов, божеств и загадочных знаков. У скал проходили праздники, во
  время которых люди устраивая ритуальные, колдовские танцы, рассказывая мифы и
  сказания из жизни рода наносили на камни рисунки.
2.
  Азасская пещера –
  таинственна и загадочна, как ты моя вторая дочь- молвил волшебник.
Эта пещера расположена в
  посёлке Усть- Кабырза Таштагольского района. Это место прославилось несколько
  лет назад, когда местные охотники увидели не далеко от пещеры большое,
  лохматое существо трёхметрового роста. При приближении людей неведомое чудище
  скрылось в глубине пещеры, оставив большие следы на песке. Уникальность
  Азасской пещеры состоит в том, что она является местом обитания снежного
  человека, таких мест в мире единицы.
3.
  Скульптура «Золотая Шория» —
  это место будет обладать силой и мудростью, оберегать людей от зла, приносить
  счастье, благополучие и удачу, как ты моя третья дочь.
Золотая Шория — это огромная бронзовая
  скульптура, расположенная в городе Таштагол. На шее величественного
  мощного лося восседает изящная шорская красавица. В руках у девушки чаша,
  символизирующая духовное богатство и изобилие. Сама скульптура символизирует
  преемственность поколений и является символом благополучия Горной Шории.
4.      Кузнецкая
  крепость – несокрушимая и непреступная, как ты моя четвёртая дочь.
Кузнецкая крепость — находится в
  Кузнецком районе города Новокузнецка и расположена на Вознесенской горе. С
  момента постройки крепость ни разу не использовалась по назначению в военных
  действиях. В наши дни Кузнецкая крепость — это памятник истории и архитектуры
  федерального значения, а внутри крепости располагается музей.
Для вас мои сыновья я создам такие
  места, которые будут вызывать чувства гордости.
5.      Поднебесные
  Зубья – олицетворение силы и мощи земли Кузбасской, которая будет притягивать
  к себе внимание людей всего мира, как ты мой первый сын.
Поднебесные Зубья — это один из
  живописнейших горных районов на юге Кузнецкого Алатау рядом с
  городом Междуреченск. Здесь можно любоваться типичными альпийскими
  видами. Район Поднебесных Зубьев пользуется большой популярностью у туристов,
  совершающих летние пешие и зимние лыжные походы. В зимний сезон здесь
  катаются горнолыжники и сноубордисты, а в летний сезон сюда приезжают
  спортсмены-водники, использующие горные реки для водного туризма.
6.      Монумент
  «Память шахтёрам Кузбасса» - этот памятник будет олицетворять силу, богатство
  и доброе сердце моего второго сына.
Монумент «Память шахтерам Кузбасса» —
  это бронзовая скульптура, установленная на правом берегу
  реки Томь в городе Кемерово. Монумент является символом
  героического шахтерского труда и посвящен памяти погибших горняков Кузбасса.
  Скульптурная композиция представляет фигуру шахтёра с горящим сердцем.
7.      В
  честь третьего сына я воздвигну целый город. Мариинск – этот город будет
  олицетворять бережное отношение ко времени и всему мудрому.
Мариинск — один из старейших городов Кузбасса.
  В этом городе сохранилось очень много старинных зданий, поэтому весь город
  Мариинск можно считать достопримечательностью. Славы этого кузбасского города
  хватило бы и на столицу, а историй, случившихся здесь, — на летопись
  отдельного государства. Мариинску удалось сохранить традиционный облик
  прошлых времён. На территории города находится около 100 архитектурных
  памятников.
В конце старый, мудрый волшебник сказал:
  «Долго я молчал о своей любви к вам, потому что сказать это мало, а показать
  моей жизни не хватит».
Физминутка для глаз
1.
  Поднимаем глаза вверх и вниз.
2.
  Выполняем движения глазами сначала влево, а потом
  вправо.
3.
  Выполняем круговые движения глазами. Сначала влево,
  а потом вправо.
4.
  Кончиками пальцев массируем верхнее веко (сильно не
  давя).
Вопросы
·
  Как, одним словом, называются наскальные рисунки?
  (петроглифы)
·
  Что изображали на скалах? (животные, птицы, шаманы,
  загадочные знаки)
·
  Сколько наскальных рисунков было обнаружено? (около
  трёхсот)
·
  В чём заключается уникальность Азасской пещеры? (в
  обитании йети)
·
  Как выглядит скульптура «Золотая Шория»? (лось, а на
  нём девушка, которая держит чащу)
·
  На какой горе расположена Кузнецкая крепость? (Вознесенской)
·
  У кого пользуются большой популярностью Поднебесные
  Зубья и почему? (у туристов. В зимний сезон здесь катаются горнолыжники и
  сноубордисты, а в летний сезон сюда приезжают спортсмены-водники,
  использующие горные реки для водного туризма)
·
  Что представляет из себя Монумент «Память шахтёрам
  Кузбасса»? (фигуру шахтёра с горящим сердцем)
Игра №1
На доске вы видите с одной стороны
  картинки, а с другой названия 7 достопримечательностей Кузбасса, о которых вы
  узнали из видео. Вам нужно соотнести картинки чудес Кузбасса с их названием.
Физминутка
Покачайтесь,
  покружитесь,
Потянитесь,
  распрямитесь,
Приседайте,
  приседайте,
Пошагайте,
  пошагайте.
Встаньте на
  носок, на пятку,
Поскачите-ка
  вприсядку.
Глубоко
  теперь вдохните,
Сядьте
  тихо, отдохните.
Игра№2
На доске вы видите карту Кузбасса и
  названия чудес. Вам нужно назвать в каком городе находится данное чудо
  Кузбасса, показать этот город на карте и с помощью магнита повесить название
  туда, где оно находится.

Смотрят видео, разгадывают кроссворд,
  играют в игры.

Подведение итогов

- Наше занятие практически подходит к
  концу и сейчас я предлагаю вам на листках бумаги, которая лежит у вас на
  парте, обвести ладонь и нарисовать внутри этой ладони любовь к своему краю.
  На работу вам 5 минут и потом кто захочет представит свою работу выйдет к
  доске.
-Что мы сегодня изучили на занятии?
-Какое новое слово узнали? (субъект РФ)
  Кто может объяснить значение этого слова?
- Нарисуйте сердце и если вам всё было
  интересно на занятие, то раскрасьте его в красный цвет,
  а если нет, то в чёрный.

Рисуют рисунок, отвечают на вопросы и
  раскрашивают сердце.

file_name: 7 чудес Кузбасса.docx

alt: Технологическая карта классного часа

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Примерно в пятидесяти километрах от

alt: У кого пользуются большой популярностью

title: Классный час "7 чудес Кузбасса"


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана: 9.3D Волновое движение

Школа:
Имя учителя:

Дата:

Класс
  : 9

Тема
  урока :

Лабораторная работа №4
«Определение
  скорости распространения поверхностных волн»

Цели
  обучения

9.2.5.14
  - экспериментально определять скорость распространения поверхностных волн

Цели
  урока

Учащиеся
  смогут:
·
  Уметь
  применять теоретических знаний на практике  и развивать  измерительных
  навыков
·
  Применять
  формулу скорости распространения волн в упругой среде

Языковые
  цели

Специальная
  предметная лексика и терминология:
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Волны…
Длина
  волны
Скорость
  волны …
Частота….
Период…
Поперечные
  волны образуются……
Продольные
  волны образуются…

Привитие
  ценностей

В
  процессе учебной деятельности учащиеся будут:
творчески
  и  критически  мыслить,  чтобы  принимать  верные решения;
проявлять
  уважение к культурам и мнениям, чтобы  объективно отражать окружающую
  действительность;
ответственными
  и дружелюбными,  чтобы  относиться  к  себе  и другим с уважением;
готовыми
  к обучению,  чтобы самостоятельно  регулировать  процесс  своего познания  в
  любой жизненной ситуации.

Материал
  прошедших уроков

Учащиеся
  должны вспомнить, что такое  колебания и величины, их характеризующие.

Межпредметные
  связи

География
  (землетрясения, образование цунами)

Навыки
  использования ИКТ

Развитие
  учащимися навыков
  самостоятельной работы, связанной с поиском информации, ее отбором; сравнение
  и установление связей и различий между фактами и явлениями

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

   0-5 мин

5 - 10 мин

10-35 мин

35-38 мин

38-40 мин

1.
  (W) Побуждение. «Синквейн» («Пятистишие»)
это
  стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
  выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает
  «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
  Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
  представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой
  рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.
План написания синквейна следующий:
1.Первая
  строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем
  существительным.
2. Вторая
  строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.
3.Третья
  строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно
  глаголами, причастиями.
4. Четвертая
  строка – фраза на тему «Синквейна» из четырех слов, выражающая отношение
  автора к данной теме.
5. Пятая
  строка – одно слово, повторяющее суть темы, – синоним к первому, на
  эмоциональном или философско-обобщенном уровне.
·
  Выполнение
  творческого задания на основе изученной информации; осмысление изученного
  материала и формирование своего личного мнения, отношение к изучаемому
  материалу.
·
  Записать
  индивидуально «Синквейн» по теме «Волна».
Если
  следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:

Волна
поперечная, продольная
распространяется, отражается,
  возвращается
колебания от частицы к частице
движение!
·
  Прочитать в паре
  друг другу.
·
  Вслух зачитать по
  желанию.
·
  Прикрепить на доску
  в виде волны в которую вписывается тема урока

1.
   (W) Реализация Лабораторная работа №4
«Определение
  скорости поверхностной волны»
Цель
  работы: определение
  скорости распространения волн на поверхности воды.
Оборудование: широкий лабораторный сосуд длиной 0,5-1
  м, поплавок, часы с секундной стрелкой или секундомер, линейка.

«Рефлексия»

8. Запишите вывод по итогу выполнения лабораторной работы.

Записать домашнее задание п.37, упражнение 29

Домашнее задание
§30,
  упр.25

Опорный конспект

Ноутбуки, набор симуляторов
http://phet.colorado.edu/sims/normal-modes/normal-modes_en.html
http://phet.colorado.edu/sims/wave-on-a-string/wave-on-a-string_en.html

Дополнительная информация

Дифференциация - как Вы
  планируете оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете
  дать более способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете
  проверить знания учащихся?

Межучебные связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Все учащиеся будут: приводит примеры волн
Большинство учащихся будут: объяснять
  возникновение продольных и поперечных волн
Некоторые учащиеся будут:  объяснять
  перенос волной  энергии

 Наблюдение, формативное оценивание

Работа в парах и группах и обсуждение их работы с другими
  учащимися и преподавателем  развивают уважение к мнению окружающих
  способность общаться надлежащим образом со сверстниками и со
  взрослыми.

Рефлексия
Реалистичны ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили
  сегодня? Какова была учебная атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная
  дифференциация? Соблюдал ли я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Место, оставленное ниже, используйте для комментариев по проведенному
  уроку. Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные в графе
  слева.

Итоговая оценка
Какие два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и
  обучение)?
1:
2:
Какие два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и
  обучение)?
1:
2:
Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу
  на следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока 9 кл.docx

alt: W ) Побуждение . «Синквейн» («Пятистишие») это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях

title: План урока 9 кл


extracted_text:
Разработка урока математики в 1 классе с использованием приема критического
мышления
«Кластера»

Тема: Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток вида … + 4.
Цель: создать условия для
ознакомления с видами сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида
 +
4; составления таблицы сложения; развития умения сравнивать именованные числа,
решать задачи и выражения изученных видов.
Планируемые результаты (предметные): знать
случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида  +
2,  +
3,  +
4; уметь решать задачи и выражения изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:
уметь самостоятельно ставить цель предстоящей работы, планировать способы
достижения поставленной учебной задачи и оценивать результат своей работы.
Коммуникативные:
уметь осуществлять взаимопроверку; слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Познавательные:
уметь совместно с учителем проектировать  этапы решения учебной задачи.
Личностные:
осуществляют организацию исследовательского пространства ученика.
Оборудование: мультимедийная система ,  презентация
к уроку,карточки для индивидуальной работы, карточки для записи примеров,
,набор цифр у детей.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование
  УУД

1.Оргмомент
Мотивация
  к учебной деятельности.

Громко
  прозвенел звонок.
Начинается
  урок.
Наши
  ушки – на макушке,
Глазки
  широко открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни
  минуты не теряем.
Мы
  будем учиться сегодня решать,                                                                                Исследовать,
  сравнивать и рассуждать,
Секрет
  математики вновь  открывать.
–
  Сегодня на уроке мы будем внимательно слушать учителя и друг друга,
  наблюдать, стараться запоминать и понимать.

Организовывают
  свое  рабочее  место;
-эмоционально-положительно
  настраиваются  на урок.

Личностные
  УУД:
Понимают
  значение знаний для человека, имеют желание учиться, правильно идентифицируют
  себя с позицией школьника.

Регулятивные
  УУД:
-осуществляют
  самоконтроль;
-
  принятие и освоение социальной роли обучающегося

II. Устный счет.

1.
  Назови следующее число
2.
  Назови предыдущее число)
3.
  Назови соседей числа

Называют
  следующие, предыдущие  числа, соседей чисел

Предметные
  УУД:
Уметь
  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

 III Каллиграфическая минутка

Написать
  красиво числа от 1 до 10.

Пишут
  числа в тетради

Познавательные

УУД:
-учатся
  ориентироваться  в тетради;

 IV. Повторение пройденного.

1.
  - Какое число лишнее? Обведи его цветным карандашом в кружок. Почему оно
  лишнее?
2.
  Повторения состава числа 10.
На
  числовом ряду разными цветами соедини пары чисел,  составляющие число 10.

3.Заполни таблицу. Работа с веерами.

Слагаемое

8

6

4

7

5

3

9

Слагаемое

Значение суммы

10

10

10

10

10

10

10

  4. Состав чисел 11; 12

  11 это 3 и ?;(8)

  11 это 2 и ?;(9)

  12 это 3 и ?.(9)

Объясняют,
  почему 10 лишнее, повторяют состав числа 10.

Показывают
  ответ при помощи веера

Повторяют
  состав чисел 11 и 12

Коммуникативные
  УУД:
Умение
  слушать и понимать речь других.

Регулятивные
  УУД:
Планирование
  и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.

V.
Самоопределение к деятельности

Игра «Засели домики»

—  Составьте с числами в домиках
  примеры. (Учащиеся составляют примеры, учитель записывает их на доске.)
3+8
  8+4
7+4
  3+9
9 + 2
—  Какие примеры мы уже выучили?
—  Какие примеры нам еще предстоит
  научиться решать?
—  Откройте учебник на с. 67.
  Посмотрите на поля. Какие примеры мы научимся решать сегодня на уроке?

«Заселяют
  домики» на индивидуальных листах
Составляют
  примеры.

Познавательные

УУД:
Умение
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

VI.Изучение
  нового материала.

1.
  Объясните по рисунку, как к 9 прибавить 4.
2.
  Решение с объяснением примеров 7 + 4 ; 8 + 4;
 9
  + 4.
3.  Составление и запись таблицы сложения.
Полученные равенства учащиеся записывают в таблицу сложения:
9 + 3 = 12          8
  + 3 = 11           7 + 4 = 11
9 + 4 = 13          8 + 4 = 12
 Запись
  этих примеров на карточках. Работа в парах по их запоминанию.

Решают
  с объяснением примеры,
записывают
  на карточках Работа в парах по их запоминанию.

Предметные
  УУД:
Знать приём сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток.
Уметь
  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.
Коммуникативные
  УУД:
-работать
  в  парах;
формулировать
  собственное  мнение,   договариваться  и  приходить  к  общему  решению  в
  совместной  деятельности;

VII. Физкультминутка

Чудеса
  у нас на свете
Стали
  карликами дети
А
  потом все дружно встали
Великанами
  мы стали
И
  как зайки поскакали
И
  за кустики пропали.

Выполняют
  физические упражнения

Регулятивные
  УУД:
 осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений  учителем
Коммуникативные
  УУД:
-согласованность
  действий с партнерами

VIII.  Самостоятельное
  применение полученных знаний.

Работа
  в тетради с печатной основой.
№
  1, 2 ( стр. 35)

Выполняют
  задания, осуществляют взаимопроверку

 Регулятивные
  УУД:
действуют
  с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку
  учителя и партнёра, ориентируются в учебнике и тетради, накапливают опыт в
  использовании элементов математической символики Коммуникативные УУД:
Взаимоконтроль
  и взаимопомощь в ходе выполнения задания

I X. Повторение схемы-составные части задачи

Выберите
  из этого задачу, объясните:
1.У
  Буратино было 10 конфет. 3 конфеты он съел сам. 2 угостил Мальвину. У
  Буратино осталось 5 конфет.
2.
  Ежик нашел 3 подосиновика и 4 сыроежки . Сколько всего  гшрибов нашел ёжик?
Вспомним из чего состоит любая
  задача:

Составляют
  схему-цветок составны частей задачи

Познавательные

УУД:
Умение
  рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания

X.
  Составление и решение задач.

Составить
  и решить  задачи.
(Решения и ответы открываются позже
  )

Составляют
  задачи по рисунку в группах.
Планируют
  ход решения задачи.
Действуют
  по плану, объясняют ход решения.

Коммуникативные
  УУД:
Умение
  аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать.

XI.Работа с геометрическим материалом

1.(задание
  3, с. 67 учебника).
– Как называются линии, изображённые на чертеже? (Отрезки.)
– Что вы можете сказать об этих отрезках? (Голубой
  отрезок длиннее розового, розовый отрезок короче голубого.) Как узнать, на
  сколько голубой отрезок длиннее розового и на сколько розовый отрезок короче
  голубого? (Для этого нужно измерить длину каждого отрезка, а затем из
  большего числа вычесть меньшее.) Измерьте длину отрезков.
2.Самостоятельная работа учащихся.
–
  Узнайте, на сколько голубой отрезок длиннее розового и на сколько розовый
  отрезок короче голубого. (9 – 7 = 2 см. Голубой отрезок на 2 сантиметра
  длиннее розового, розовый отрезок на 2 сантиметра короче голубого

Ориентируются
  в учебнике, отвечают на вопросы, измеряют отрезки,
выполняют
  самостоятельную работу

Познавательные

УУД:
Умение
  рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания
Регулятивные
  УУД:
Волевая
  саморегуляция. Прогнозирование результата.

Предметные  УУД
Иметь
  представление о таких геометрических фигурах, как  отрезок, линия

XII. Рефлексия.

Подведение
  итогов

Вопросы:
  Чему научил вас урок?
 Как вы работали сегодня на уроке?

Учащиеся показывают ответы на
  карточках. У доски в роли учителя работает один ученик с высоким уровнем
  обученности и проверяет класс.)

Коммуникативные
  УУД:
формулируют
  собственную позицию и мнение
Регулятивные
  УУД:
 самооценка
  деятельности на уроке
Личностные
  УУД:
 осознают мотивацию учебной
  деятельности и накопление опыта в решении учебных задач.

Список используемой литературы

1.  Математика. Учебник для 1 кл.
нач. шк.
 М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова. М. : Просвещение, 2011.
2. Поурочные разработки по математике
к УМК  Моро М.И., 1 класс. Т.Н.Ситникова,И.Ф.Яценко
 М.: ВАКО, 2011
3. www.it-n.ru
4. www.nachalka.ru
5. www.vdsc.ru
6. www.viki.rdf.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Волкова И.А. г Ачинск.docx

alt: Тема : Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида … + 4

alt: Этапы урокаДеятельность учителя

alt: Заполни таблицу. Работа с веерами

alt: Какие примеры мы уже выучили? —

alt: Запись этих примеров на карточках

alt: Работа в тетради с печатной основой

alt: Ежик нашел 3 подосиновика и 4 сыроежки

alt: Решения и ответы открываются позже )Составляют задачи по рисунку в группах

alt: X II . Рефлексия. Подведение итогов

alt: Список используемой литературы 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Почему я люблю
русский язык?

Я люблю свой родной язык!
Он понятен для
всех, Он певуч,

Он, как русский народ, многолик,
Как
держава наша, могуч ...
          Он -
язык луны и планет,

Наших спутников и ракет,

На совете, за круглым столом
      Разговаривайте на нём:
   Недвусмысленный и прямой,
        Он подобен
правде самой.
А.Яшин

         Когда
я была совсем маленькой, то еще не знала, что такое «русский язык». Я просто
запоминала слова, которые слышала, потом стала их повторять и научилась
говорить. Сначала я говорила только простые слова: «Мама, папа, дай, на…». Но я
росла и с каждым днем узнавала новые слова, их становилось все больше и больше.
И все же, многих слов я еще не знала.
         Я
выросла и пошла в школу. Я уже знала, что я родилась и живу в России, что я –
русская и мой родной язык – это  Великий Русский Язык! Это язык замечательных
сказок, которые мне рассказывала мама! Это язык красивейших и добрых
мультфильмов! Это язык колыбельных песенок, под которые я засыпала! Это язык
всего, что я так люблю с самого рождения!!!
Сейчас
я учусь во втором классе, но уже понимаю как сложно  и как важно учить и знать
свой родной язык. Если человек свободно владеет родным языком, то это позволяет
ему выразить любую мысль.

Русский
язык считается одним из самых сложных языков мира, но и одновременно самым
красивейшим языком. На нём разговаривают и творят великие люди. Я горжусь, что
я тоже разговариваю на этом прекрасном языке, с радостью познаю его. Люблю
читать книги, слушать песни на русском языке. Я и дальше буду стремиться
изучать и продолжать любить этот замечательный, древний, с богатой историей
русский язык.
Любая
школа - это храм науки,
И
как всегда в подлунном мире водится,
И
президент, и плотник, и пастух
Без
школы, без учебы не обходятся
"Учите
русский - годы к ряду,
С
душой, с усердием, с Умом!
Вас
ждёт великая награда.
И
та награда - в нем самом".
Язык
– средство общения людей, средство их воспитания. Без хорошего знания русского
языка, без умения грамотно писать, говорить, пользоваться большим запасом слов
– нельзя быть грамотным человеком, нельзя достичь  успеха. Школьники, знающие
русский язык, имеют больше шансов достичь успехов в образовании. Часто говорят:
«Хлеб – всему голова!», так и русский язык – «голова» всех наук! Я хочу вырасти
грамотным человеком, с которым будет интересно общаться на разные темы!
Я
с детства в России живу
И
русский язык – уважаю.
По-русски
пишу, по-русски читаю…
Он
самый трудный, говорят,
Но
я так –  не считаю.
Учить
его всегда на пять, я точно обещаю!
Руководитель:
Кулешова С.П.

file_name: Сочинени-Бондаренко Алина-Почему я люблю русский язык.docx

alt: Почему я люблю русский язык?

tags: русский язык

title: Сочинение: "Почему я люблю русский язык"


extracted_text:
1736

-
  Вместо князя Плещеева Сибирским губернатором назначен Петр Бутурлин.
-
  Полковник А.И.Тевкелев основал город Челябинск, на владениях башкирского
  батыра Таймас Шаимова.

-
  Калдан-Церен отправил посольство в Петербург

file_name: 30 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 30 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 30 часть


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
литературному чтению 1 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 ученый год
Программа
составлена на основе Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа
(под ред.   А.М.Кондакова, Л.П.Кезина,  М.,Просвещение,2010 г.), авторской
программы Л.Ф.Климановой
составитель: учитель
начальных классов

Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год,
(зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная программа по учебным
предметам. Начальная школа (под ред.   А.М.Кондакова, Л.П.Кезина,
М., Просвещение,2010
г.), авторской программы Л.Ф.Климановой.
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

2. Цели и задачи изучения учебного предмета.
Изучение литературного
чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
·
овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой
деятельности;
·
развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
·
обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами художественного текста; формирование представлений о
добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других
стран.
Приоритетной целью обучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамот ного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих
в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет
на решение следующих задач:
·
 Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи
предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка
(интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов
литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой,
письменной и коммуникативной  культурой.
Выполнение этой задачи
связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в
книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате
обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи
способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства;
формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на
доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование
нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности  произведений.
С учётом особенностей
художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление
личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В
процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, полу
чает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.

4 Место учебного
предмета в учебном плане
Согласно базисному
учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1
классе 66ч (2 ч в неделю, 33 учебных недели).

5 Общая характеристика
учебного предмета.
Изучение литературного
чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом«Обучение
грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели,
по 6 ч в неделю(объединяются часы учебного
плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте
начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды
речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование
(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру
общения (устного и  письменного).
Аудирование (слушание)
- это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается
как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру
произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, уда рений (логического и др.), соответствующих
смыслу текста.
Говорение (культура
речевого общения) на основе раз ных видов текста определяет специфические
умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог
(с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного
высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном
высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура
письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых
типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения).
После курса «Обучения
грамоте»  продолжается изучение предмета «Литературное
чтение».  На него отводится в  1 классе 18 ч (2
ч в неделю, 9 учебных недель).

6. Сведения о программе по учебным
предметам.
Данная рабочая программа разработана на основе
авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной
М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

7. Педагогические
технологии и средства обучения.
Для
достижения требуемых результатов обучения используются:
личностно-ориентированные, проектные, здоровье сберегающие технологии. Средства
обучения: ПК, электронный журнал, электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные
картинки, наглядные пособия.

Раздел II.Основное
содержание курса.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование
(слушание).
Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение после довательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, на
учно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Уста новка на нормальный  для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.  Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными
видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы,  выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение  справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства.  Книга  как
источник необходимых знаний.  Первые книги  на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная.
Работа с текстом
художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
 содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев  с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
 Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения:
портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными,
научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное со отношение с его содержанием.  Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации),
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или не большим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура
речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалоги ческого
общения: понимать вопросы, отвечать на них и само стоятельно задавать вопросы
по тексту; выслушивать, не пере бивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, на учно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национально го этикета на
основе Фольклорных произведений.
Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма
речевого высказывания. Монологичес кое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного ис тина) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование).
Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения
Произведения устного
народного творчества разных наро дов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального ха рактера России) и
зарубежной литературы, доступные для  восприятия младших школьников.
Основные темы детского
чтения: фольклор разных наро дов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика   (практическое освоение)
Нахождение в тексте,
определение значения в художест венной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение,  выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.  Сказки  (о
животных,  бытовые,  волшебные). Художественные  особенности  сказок:  лексика
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на
основе художественного про изведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
·
применять анализ, сравнение,
сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
·
осуществлять поиск необходимой
информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
·
работать со
справочно-энциклопедическими изданиями.

Раздел III.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностными результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальней шею развития и успешного обучения; формирование потреб ности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследи ем России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полно ценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами
обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и
пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил
групповой работы.
Предметными результатами
обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения
самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться
словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание
текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль
проводится в ходе изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ,
небольшие проверочные работы);
Итоговый
контроль  проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения
наиболее важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V.
Календарно-тематическое планирование

№

Дата по
  плану

Дата по
  факту

Тема урока

Вид контроля входной (В), тематический
  (Т),итоговый (И)

Примечание

1 четверть – 16 ч
Раздел 1.  Добукварный
  период. (7)
Основные виды деятельности:
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние».
Вычленять из звучащей речи предложения,
  делить их на слова.
Определять количество предложений в
  звучащей речи.
Моделировать предложения, фиксировать
  их в схеме.
Определять порядок слов в предложении.
Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове.
Выделять ударный слог.
Выделять слог-слияние и звуки за
  пределами слияния в словах.
Устанавливать количество,
  последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния)
  и в слове в целом.
Моделировать с помощью схем слова, слоги.
Объяснять графические обозначения в
  схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).
Отвечать на вопросы учителя по
  иллюстрации к сказке.
Анализировать серии сюжетных картинок: определять
  их последовательность, устанавливать правильную последовательность при
  её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки
  художника.
Рассказывать сказки с опорой на
  иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать
  свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые).
Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения».
  Под руководством
  учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать
  вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти
  знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о
  своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руководством
  учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»

1.

Азбука – первая учебная книга.

2.

Речь устная и письменная. Предложение.

3.

Предложение и слово. Предложение состоит из
  слов.

4.

Деление слов на слоги.

5.

Ударение. Слог.

6.

Звуки в речи. Гласные и согласные звуки.

7.

Гласные и согласные звуки. Слияние согласного
  звука с гласным.

Раздел 2. Букварный период.
  (5)
Основные виды деятельности:
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной
  картинке.
Производить слого-звуковой анализ
  слова с изучаемым звуком (утка).
Выделять звуки в процессе
  слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать
  над особенностями произнесения звуков.
Характеризовать выделенный звук с опорой на
  таблицу.
Слышать звук [в произносимых словах,
  определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком  в
  начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать заглавные
  и строчные, печатные и письменные буквы.
Соотносить звук  и букву, его
  обозначающую.
Находить слова с буквами в текстах на
  страницах «Азбуки».

Соотносить предметные картинки и
  схемы-модели слов.
Составлять рассказ по сюжетной
  картинке.
Объяснять роль восклицательного знака.

Соблюдать восклицательную интонацию
  при чтении восклицательных предложений
Характеризовать особенности изученных
  гласных звуков.
Работать в группе: совместно определять
  цель задания, называть слова по очереди, контролировать
  правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать
  перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как
  работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов),
  кто победил).
Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников
  можно назвать прилежным учеником?» Называть
  качества
  прилежного ученика.
Определять место изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои действия при
  решении познавательной задачи.
Оценивать свои достижения и достижения
  других учащихся

8.

Гласный звук {а}, буквы А,а.

9.

Гласный звук о, буквы О,о.

10.

Гласный звук и, буквы И,и.

11.

Гласный звук ы, буква ы.

12.

Гласный звук у, буквы У,у.

Раздел 3. Уроки основного
  периода (28)
Основные виды деятельности:
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки из слов, характеризовать
  их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
  звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами. Наблюдать
  за артикуляцией глухих согласных  и звонких согласных в парах. Устанавливать
  сходство и различие в произнесении. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки в
  словах.
Читать стихотворные тексты. Выполнять
  задания к стихотворным текстам.
Определять цель учебного задания, контролировать
  свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность
  выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на вопросы по содержанию
  текста. Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место
  новой буквы на «ленте
  букв».
Анализировать ленту букв: называть группы
  букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.);
  объяснять особенности букв каждой группы.
Правильно называть все
  буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать,
  что последовательность букв на «ленте
  букв» и в
  алфавите разная.
Читать алфавит. Называть
  количество букв русского алфавита.
Отвечать на итоговые вопросы по теме
  урока и оценивать свои достижения

13.

Звуки н, н, буквы Н,н. Чтение слов с
  буквой н.

14.

Звуки с,с, буквы С,с. Чтение слов с
  буквой с. / наизусть с.49/

15.

Звуки к,к, буквы К,к. Чтение слов с
  буквой к.

16.

Звуки т,т, буквы Т,т. Чтение слов с
  буквой т.

2 четверть
  16ч

17.

Звуки л,л. Буквы Л,л. Чтение слов с
  буквой л.

18.

Звуки р,р, буквы Р,р. Чтение слов с
  буквой р.

19.

Звуки в,в,буквыВ,в. Чтение слов с
  буквой в.

20

Гласная буква Е,е. Буква Е – показатель
  мягкости.

21.

Звуки п,п. буквы П,п. Чтение слов с
  буквой п.

22.

Звуки м,м. буквы М,м. Чтение слов
  сбуквой м.

23.

Звуки з,з .буквы З,з. Чтение слов с
  буквой з.

24.

Звуки б,б .Буквы Б,б. Чтение слов с
  буквой б. /наизусть с.104/

25.

Звуки д,д ,буквы Д,д. Чтение слов с
  буквой д.

26.

Буквы Я.я.

27.

Звуки г,Г. Чтение слов с буквой г.

28.

Звук ч. БуквыЧ,ч.

29.

Буква ь.

30.

Звук ш,чтение слов с буквой Ш,ш.

31.

Звук Ж,чтениесловсбуквойЖ,ж.

32.

Звуки й,о,букваё,Ё.

3четверть
  18 часов

33.

Звук й,букваЙ,й.Наизусть.

34.

Звуки х,х,букваХ,х.

35.

Звуки й,у,у.БукваЮ,ю.

36.

Звук ц.БукваЦ,ц.

37.

Звук э.БукваЭ,э.

38.

Звук Щ.БукваЩ.щ.

39.

Звуки ф,ф.БукваФ,ф.

40.

Буквы Ь,Ъ.

Раздел 4.
  Уроки чтения в послеазбучный период-26ч.
Основные виды деятельности:
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу
  в содержании учебника.
Понимать условные
  обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе
  названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова.
Прогнозировать содержание
  раздела.
Расставлять книги на
  выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать
  о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Выбирать книгу по
  заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.

Отвечать на вопросы
  по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно
  по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

Объяснять название
  произведения.
Выбирать из
  предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид
  героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и
  жизненный опыт.
Передавать характер
  героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную
  мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.
Составлять план
  пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился
  рассказ.
Находить в стихах
  слова с созвучным окончанием.
Находить слова,
  которые помогают представить самого героя или его речь.
Использовать приём
  звукописи при изображении различных героев.
Читать стихи
  наизусть.
Участвовать в конкурсе
  чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.
Проверять себя и оценивать
  свои достижения (с помощью учителя) Прогнозировать содержание
  раздела.
Отбирать книги на
  выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с
  выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух
  художественное произведение.
Читать вслух
  лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и
  конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в
  стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
  природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом
  стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
  стихотворений.
Сравнивать
  стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.
Находить в загадках
  слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать
  свои сравнения.
Отгадывать загадки на
  основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на
  основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ
  в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг
  друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре,
  обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом

41.

Как хорошо уметь читать.

42.

Наше Отечество. Первоучители словенские. Первый
  букварь.

43.

А.С.Пушкин.Л.Н.Толстой.К.Д.Ушинский.

44.

К.И.Чуковский,В.В.Бианки.С.Я.Маршак.

45.

М.М.Пришвин.А.Л.Барто.С.В.Михалков.

46.

Б.В.Заходер,В.Д.Берестов.Алфавит.

47.

В.Данько.Загадочныебуквы.И.Токмакова.Аля,Кляксич
  и буква «А»

48.

С.Чёрный.Живаяазбука.Ф.Кривин.Почему «А» поётся,а «Б» нет.Г.Сапгир.Промедведя.М.Бородицкая.Разговор с пчелой.

49.

И.Гамазкова.Кто как кричит? С.Маршак.Автобус
  номер двадцать шесть.

50.

Из старинных книг.

51.

4четверть 16
Сказки,загадки,небылицы.

52.

Сказка.Рукавичка.

53.

Загадки.Песенки.Потешки.

54.

Английские песенки.

55.

А.С.Пушкин.Стихи.Сказка.Петух и собака.

56.

Из старинных книг.

57.

Стихи русских поэтов.

58.

И.Токмакова.Мы играли в
  хохотушки.Я,Тайц.Волк.Г.Кружков.Ррры!

59.

Н.Артюхова.Саша-дразнилка.

60.

К.Чуковский.Телефон.

61.

М.Пляцковский.Помощник.Ю.Ермолаев.Лучший
  друг.

62.

Стихи о дружбе.

63.

С.Маршак.Хороший день.

64.

Из старинных книг. Проверка техники чтения.

65

О братьях наших меньших.

66

Стихи о животных.

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Книгопечатная продукция
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.:
Просвещение, 2011.
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по
обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение,
2010.
Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по
обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2010.
Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное
чтение - учебник, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2011.
С.В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению.
– М.: ВАКО, 2011.
Полная хрестоматия для начальной школы. 1 класс. – Минск,
ООО «Харвест», 2010.
Хрестоматия по литературе. 1-4 класс. - Минск, ООО «Харвест»,
2010.
Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.
Книга для учителя. М, ВАКО, 2009.
Электронные приложения
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное
полотно, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний.
Детские книги разных типов из круга детского
чтения.
Портреты писателей и поэтов.

Раздел VI. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Особенности
контроля и оценки чтения.
В начальной
школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
 навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
 При проверке
умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности
передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
 Кроме техники
чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты
(писал сказки, стихи о природе и т.п.).
 Чтение и читательская
деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности.
Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы
чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших
текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще
учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения
чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное
учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками
быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от
10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая
особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:
 в первом
классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего
смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец
года); понимания значения отдельных слов и предложений;
 во втором
классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
 в третьем
классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста
при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту
("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств
выразительности: пауз, логических
Характеристика
  цифровой оценки (отметки) по предмету
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

file_name: лит чт 1 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению 1 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 ученый год

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования…

alt: Раздел III . Планируемые результаты изучения учебного предмета

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование №

alt: Сопоставлять попарно слоги с буквами

alt: Звук э.БукваЭ,э. 38.

alt: И.Гамазкова.Кто как кричит?

alt: О братьях наших меньших. 66

alt: Раздел VI . Приложение. Приложение № 1

alt: Характеристика цифровой оценки (отметки) по предмету "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному…

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс


extracted_text:
Математика. 2 класс
Тема урока:
Введение понятия «ЗАДАЧА».
Цель:
Задчи урока. Создать
условия для достижения следующих планируемых результатов обучения:
Ø  Личностные:
навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебной ситуации, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Ø  Метапредметные:
поиск необходимой информации в справочных источниках для выполнения учебного
задания;
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Ø  Предметные:
представления об основных математических понятиях: «задача», «условие»,
«вопрос», решение, ответ.
Оборудование: индивидуальные
карточки, флипчарт, карточки с текстами задач
Ход
урока

этапы

учитель

учащиеся

Орг. момент

Настроились на работу.
Слушаем внимательно!
Работаем старательно!
Мы вопросы задаем и ответы все найдем!

Актуализация знаний

-
  Какие виды работ выполняют школьники на уроках математики?

-Считают,
  сравнивают числа, решают задачи…

Разминка и постановка учебной задачи

- Проведем разминку. Результаты записывайте в
  тетрадь. Сверьтесь в парах. Есть Разногласия?
1. Наибольшее двузначное
  число.
2. Наименьшее двузначное
  число.
3. Запиши соседей числа
  40.
4. Сколько сантиметров в
  4 дм?
5. Из суммы 8 и 4
  вычесть 6;
6. Чему равно значение,
  если первое слагаемое 20, второе слагаемое 60?
7. Чему равно значение,
  если уменьшаемое 80, вычитаемое 60?
8. К какому числу нужно
  прибавить 4, чтобы получить 44?
9. Из какого числа
  вычесть 0, чтобы получить 60?
Обсуждаем результаты

 -Часть
  детей работает индивидуально.
-
  Скажите, какое слово у вас получилось?

99,
  10, 39и41, 40см, 6, 80,20, 40, 60
Проверяют
  в парах.

Индивидуально
  работают дети на карточках. Находят значения выражений.
и
  разгадывают слово.
(13+8)-12
19-(9+9)
26-20-1
26-(20+5)
16+4+5
26-20-5
Значение
  выражения - номер буквы в алфавите. Разгадайте слово

ЗАДАЧА

Постановка проблемы и решение

-
  Сегодня на уроке у нас новая тема: ЗАДАЧА.
-
  Какие учебные задачи поставим на урок?

-
  А кто может сказать, что такое задача? Решаем ли мы задачи в жизни?

-
  А где мы уточним, что же такое «Задача»?
-
  Давайте, прочитаем в учебнике на стр.70;

-А
  вот еще одно понятие (слайд флипчарта)

Хорошо
  читающим детям даю более сложное определение задачи.

-Что
  общего в понятиях?
-
  Чем отличаются?
-Какое
  понятие более точное?
-Что
  добавите, ребята, которые читали самостоятельно?

-
  Итак, что такое задача мы узнали. Давайте схематически изобразим. (слайд
  флипчарта)

-
  Узнать, что такое задача?
-
  Как узнать задачу?
Как
  отличить задачу?

Предположения
  детей

-
  В учебнике, у взрослого,
в
  словаре.
-
  Задача состоит из условия и вопроса, которые связаны между собой.

Задача – математический рассказ, в котором есть условие и вопрос.

Чтобы ответить на вопрос задачи, надо ее решить.

Читают
  текст «Что такое задача?»:
«Задача
  – математическое высказывание, состоящее из двух частей. Первая часть – условие.
  Оно содержит известные числа задачи, связанные между собой сюжетом. С
  условием связан вопрос задачи.
Вторая
  часть – вопрос. Он содержит неизвестное число задачи. Возможно
  использование вопросительных слов. После решения задачи на вопрос можно дать
  ответ»

- Условие, вопрос.
- Рассказ, решить надо задачу.
- Условие задачи содержит числа, а вопрос – неизвестное число….

Собирают
  цепочку из частей.
Все
  части в задаче связаны.

Физминутка

Дети
  самостоятельно с класса проводят физминутки.

Первичное закрепление

Что
  такое задача мы знаем, составные части тоже.
-
  Теперь, что нам надо сделать?

-Маша
  и Миша составили задачи. Прочитайте их! Кто прав? Из чего состоит задача?

-
  По каким признакам вы узнали условие?
-
  Есть ли в высказывании вопрос?

-Сейчас
  вы поработаете в парах.
№229
  в учебнике (Задание распечатано на карточках, чтобы детям было удобнее
  работать)
Учитель курирует работу пар. Предлагает в
  высказываниях  выполнять подчёркивание условия синим цветом, вопроса –
  красным.

-
  Научиться узнавать задачи среди текстов!

-
  Рассуждают. Выбирают. Права Маша
-
  Условие и вопрос.
-
  Известные числа.

-
  Есть числа, связанные сюжетом.

-
  В нём есть вопросительные слова.
-
  Неизвестные числа.

Дети
  выполняют №229, работают в парах

Закрепление
  и

-
  Какие вопросы возникли у нас в начале урока?
-
  Можем ли мы теперь дать ответ на какой-либо из этих вопросов?

-А
  можете ли вы сами теперь составить задачу? -Просигнализируйте!

-Давайте
  попробуем по рисунку составить задачи! (слайд Флипчарта)

-
  Что такое задача?
-
  Как узнать задачу?
-
  Да.
Дети
  доказывают своё мнение о наличии частей задачи – вопроса и условия, опираясь
  на характеристики текста «Что такое задача?»
-Да!(Кто-то
  отвечает отрицательно)

-
  Дети составляют задачи!

Рефлексия

-Кто
  из вас теперь сможет убедительно рассказать своим близким (другу, который был
  болен и отсутствовал на уроке) о том, как узнать задачу среди прочих высказываний?
-
  Спасибо за работу на уроке! Поблагодарите друг друга за удачную работу в
  парах.

-.....У
  нас есть необходимые знания.
-
  Дети отвечают.

Применение
(домашнее творческое задание)

-
  Придумайте задачу. Если возможно, сделайте к ней рисунок. Докажите, что это
  задача (разметка цветом частей задачи).

alt: Математика. 2 класс Тема урока:

alt: Рефлексия -Кто из вас теперь сможет убедительно рассказать своим близким (другу, который был болен и отсутствовал на уроке) о том, как узнать задачу среди прочих…

intro: Урок по УМК "Гармония с использованием ИД"

title: Урок математики во 2 классе Введение понятия "Задача"


extracted_text:
Особенности коррекционной развивающей работы с
первоклассниками, имеющими затруднение в учебной деятельности
Происходящие
социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение
требований к уровню общего образования обострили проблему школьной
неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются
не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную
программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном
этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не
овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с
возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах
"выпадают” из процесса обучения. ФГОС начального общего образования
определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям
реализации основной образовательной программы. Большое внимание в новом
стандарте уделяется формированию универсальным учебным действиям на начальном
периоде обучения. Поскольку этот период является фундаментом для последующего
успешного обучения. Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую
подготовку к обучению.
Коррекционные
занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Изучение индивидуальных
особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель
класса. Вовремя индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, логопед, психолог.
При
организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка -
задание должно быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель задания и результаты
его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они
должны быть значительны для детей, поэтому при организации коррекционного
воздействия необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала учителем,
соревнование и др.). При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и
специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода
игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных
сделать учебную деятельность более актуальной и значительной для ребенка.
Коррекционная
программа основана на следующих принципах:
·
Соблюдение
интересов ребёнка, который призван решать проблему с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
·
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка.
·
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
В.П.
Кащенко определяет следующие основные направления коррекционной работы:
1.
Совешенствование движений и сенсорного развития:
-
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-
развитие навыков каллиграфии;
-артикуляционной
моторики.
2.Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
-
развитие зрительного восприятия и узнавания;
-
развитие зрительной памяти и внимания;
-
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
-
развитие пространственных представлений и ориентации;
-
развитие представлений о времени;
-
развитие слухового внимания и памяти;
-
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3.Развитие
основных мыслительных операций:
-
формирование навыков соотносительного анализа;
-
развитие навыков группировки и классификации;
-формирование
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-формирование
умения планировать свою деятельность;
-
развитие комбинаторных способностей.
4.Развитие
различных видов мышления:
-
развитие наглядно-образного мышления;
-
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями, событиями).
5.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.)
6.
Развитие речи, владение техникой речи.
7.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционная
работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
 1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Рекомендации
по проведению занятий:
1.
Занятия проводятся с начала учебного года.
2.
Занятия проводятся с периодичностью один или два раза в неделю.
3.
Занятия проводятся как индивидуальные, так и одновременно со всем классом.
4.
Творческий подход к занятиям.
5.
Надо учитывать специфику каждого ребенка, и класса в котором он обучается.
6.
Важно следовать некоторым правилам, которые будут способствовать успешному
обучению первоклассников:
*Важно
поддерживать желания детей принимать участие в обсуждении, их попытки отвечать
на вопросы учителя.
*На
данных занятиях нет неправильных ответов, важно, чтобы каждый ребенок
почувствовал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его
включенность в учебный процесс.
7.
В высказываниях в адрес детей имеет смысл избегать отрицательной оценки, т.к.
многие неверные ответы или поведение, могут быть связаны с напряженным
состоянием детей.
8.
Хорошо, если в дальнейшей работе с первоклассниками, на других предметах,
учитель сочтет возможным использовать элементы данных занятий. Это может быть
подчеркивание того, что в классе все могут быть внимательными. Это может быть
правило благодарить друг друга за занятия в конце учебного дня.
На
занятиях используются различные формы работы с учащимися:
·
игровые
задания и упражнения психологического характера;
·
творческие
задания;
·
диагностические;
·
обсуждение
с детьми выполненных заданий;
·
обобщение
результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций.

file_name: Особенности коррекционной развивающей работы с первоклассниками.docx


extracted_text:
Тест по теме: «Основные информационные процессы и их реализация с
помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации»
Вариант 1
1.
Что изучает информатика?
а)
конструкцию компьютера;
б)
способы представления, накопления обработки информации с помощью технических
средств;
в)
компьютерные программы;
г)
общешкольные дисциплины.
2.
На каком свойстве информации отразится ее преднамеренное искажение?
а)
понятность;
б)
актуальность
в)
достоверность;
г)
полнота.
3.
Выберите события, которые можно отнести к информационным процессам:
а)
упражнение на спортивном снаряде;
б)
перекличка присутствующих на уроке;
в)
водопад;
г)
катание на карусели.
4.
Слово «информация» в переводе с латинского означает:
а)
информативность;
б)
сведения;
в)
последние новости;
г)
уменьшение неопределенности.
5.
Что из ниже перечисленного вовлечено в информационный процесс?
а)
песок;
б)
дом;
в)
камень;
г)
человек.
6.
Каким свойством обладают объекты: колокол, речь, костер, радио, электронная
почта?
а)
хранят информацию;
б)
обрабатывают информацию;
в)
передают информацию;
г)
создают информацию.
7.
Что такое информационный взрыв?
 Тест
по теме: «Основные
информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка,
хранение, поиск и передача информации»
Вариант 2
 1.
Что является объектом изучения информатики?
а)
компьютер;
б)
информационные процессы;
в)
компьютерные программы;
г)
общешкольные дисциплины.
2.
Каким должен быть любой сигнал, несущий информацию?
а)
меняющимся;
б)
непрерывным;
в)
световым;
г)
электрическим.
3.
Как человек передает информацию?
а)
магнитным полем;
б)
речью, жестами;
в)
световыми сигналами;
г)
рентгеновским излучением.
4.
Какой из перечисленных процессов нельзя назвать информационным процессом?
а)
взвешивание информации;
б)
кодирование информации;
в)
хранение информации;
г)
обработка информации.
5.
Что из ниже перечисленного не имеет свойства сохранять информацию?
а)
бумага;
б)
электрический ток;
в)
магнитная дискета;
г)
папирус.
6.
Информацию, находящуюся в
состоянии, которое соответствует действительности, называют
а)
объективной;
б)
актуальной;
в)
доступной;
г)
достоверной.
7.
Как называется информация, которая
полно и правильно отображает существующие явления и процессы?
а)
объективной;

а)
ежедневные новости из горячих точек;
б)
возросшее количество газет и журналов;
в)
бурный рост потоков и объемов информации;
г)
общение через Интернет.
8.
Кибернетика – это:
а)
наука об искусственном интеллекте;
б)
наука о закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах,
живых организмах и обществе;
в)
наука об ЭВМ;
г)
наука о формах и законах человеческого мышления.
9.
Какой объект не может служить носителем информации при ее хранении?
а)
ткань;
б)
бумага;
в)
магнитные материалы;
г)
луч света.
10.
Человек принимает информацию:
а)
магнитным полнм;
б)
органом чувств;
в)
внутренними органами;
г)
инструментальными средствами.
11.
Информационная культура общества предполагает:
а)
знание современных программных продуктов;
б)
знание иностранных языков и их применение;
в)
умение работать с информацией при помощи технических средств;
г)
умение запомнить большой объем информации.
12.
Данные – это:
а)
отдельные факты, характеризующие объекты, процессы, явления;
б)
выявленные закономерности в определенной предметной области;
в)
совокупность сведений, необходимых для организации деятельности предприятия;
г)
зарегистрированные сигналы.
13.
Что является графической формой представления математической информации:
а)
математическое уравнение;
б)
график функции;
в)
таблица значений функции;
г)
математическое выражение.

б)
актуальной;
в)
доступной;
г)
достоверной.
8.
Информатизация общества – это:
а)
процесс повсеместного распространения ПК;
б)
социально – экономический и научно – технический процесс создания оптимальных
условий для удовлетворения информационных потребностей граждан;
в)
процесс внедрения новых информационных технологий;
г)
процесс формирования информационной культуры человека.
9.
На рынке информационных услуг подлежат обмену и продаже:
а)
лицензии, информационные технологии;
б)
оборудование, помещения;
в)
бланки первичных документов, вычислительная техника;
г)
книги, журналы, литература.
10.
Что такое наука?
а)
приобретение знаний в школе?
б)
использование знаний по работе с компьютером на практике;
в)
приобретение знаний об окружающем мире, ранее не известных человечеству;
г)
приобретение знаний о способах представления, обработки, накопления информации
с помощью ЭВМ.
11.
Какое понятие объединяет камень, папирус, бересту, книгу и дискету?
а)
природное происхождение;
б)
историческая ценность;
в)
хранение информации;
г)
вес.
12.
Слово «информация» в переводе с латинского означает:
а)
информативность;
б)
сведения;
в)
последние новости;
г)
уменьшение неопределенности.
13.
Что является знаковой формой представления математической информации?
а)
математическое уравнение;
б)
график функции;
в)
диаграмма;
г) устная формулировка
задачи.

alt: Тест по теме: « Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации»

alt: Интернет. 8. Кибернетика – это: а) наука об искусственном интеллекте; б) наука о закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе;…