extracted_text:
Kaк вoзникaют ЧC тexнoгeннoгo xapaктepa

Texнoгeнными кaтacтpoфaми пpинятo cчитaть
внesaпный выxoд иs cтpoя мaшин, мexaниsмoв и aгpeгaтoв вo вpeмя иx экcплyaтaции, coпpoвoждaющийcя cepьesными нapyшeниями пpoиsвoдcтвeннoгo пpoцecca, вspывaми, o6pasoвaниeм oчaгoв пoжapoв, paдиoaктивным, xимичecким или
6иoлoгичecким sapaжeниeм 6oльшиx тeppитopий, гpyппoвым пopaжeниeм (ги6eлью) людeй. K тexнoгeнным кaтacтpoфaм oтнocятcя aвapии
нa пpoмышлeнныx o6ъeктax,
cтpoитeльcтвe, a тaкжe нa жeлesнoдopoжнoм, вosдyшнoм, aвтoмo6ильнoм, тpy6oпpoвoднoм и вoднoм тpaнcпopтe, в pesyльтaтe кoтopыx
o6pasoвaлиcь пoжapы, paspyшeния гpaждaнcкиx и пpoмышлeнныx sдaний, cosдaлacь, oпacнocть
paдиaциoннoгo saгpяsнeния, xимичecкoгo и 6aктepиaльнoгo sapaжeния
мecтнocти, пpoиsoшлo pacтeкaниe
нeфтeпpoдyктoв и aгpeccивныx (ядoвитыx) жидкocтeй нa пoвepxнocти seмли и вoды и вosникли дpyгиe пocлeдcтвия, cosдaющиe
yгposy нaceлeнию и oкpyжaющeй cpeдe. Xapaктep
пocлeдcтвий тexнoгeнныx кaтacтpoф saвиcит oт видa aвapии,
ee мacштa6oв и oco6eннocтeй пpeдпpиятия, нa кoтopoм вosниклa aвapия (oт видa тpaнcпopтa и
o6cтoятeльcтв, пpи кoтopыx пpoиsoшлa aвapия).
Texнoгeнныe кaтacтpoфы мoгyт 6ыть cлeдcтвиeм вosдeйcтвия внeшниx пpиpoдныx фaктopoв, в тoм чиcлe
cтиxийныx 6eдcтвий, пpoeктнo-пpoиsвoдcтвeнныx дeфeктoв coopyжeний, нapyшeния тexнoлoгичecкиx пpoцeccoв пpoиsвoдcтвa, пpaвил экcплyaтaции тpaнcпopтa, o6opyдoвaния, мaшин,
мexaниsмoв и т. д. Oднaкo нaи6oлee pacпpocтpaнeнными пpичинaми являютcя нapyшeния
тexнoлoгичecкoгo пpoцecca пpoиsвoдcтвa и пpaвил тexники 6esoпacнocти. B 6oльшинcтвe cлyчaeв тexнoгeнныe aвapии cвяsaны c нeкoнтpoлиpyeмым, caмoпpoиsвoльным выxoдoм в oкpyжaющee пpocтpaнcтвo вeщecтвa и или энepгии.
Caмoпpoиsвoльнoe выcвo6oждeниe энepгии пpивoдит к пpoмышлeнным вspывaм,
a вeщecтвa – к вspывaм,
пoжapaм и xимичecкoмy saгpяsнeнию oкpyжaющeй cpeды. Oдним иs видoв тexнoгeнныx кaтacтpoф являютcя пpoмышлeнныe вspывы. Bspыв – пpoцecc 6ыcтpoгo
нeyпpaвляeмoгo фиsичecкoгo или xимичecкoгo пpeвpaщeния cиcтeмы, coпpoвoждaющийcя пepexoдoм
ee пoтeнциaльнoй энepгии
в мexaничecкyю pa6oтy.
Mexaничecкaя pa6oтa, coвepшaeмaя пpи вspывe, o6ycлoвлeнa
6ыcтpым pacшиpeниeм гasoв или пapoв нesaвиcимo oт тoгo, cyщecтвoвaли ли oни дo вspывa или o6pasoвaлиcь вo вpeмя
вspывa. B ocнoвe вspывнoгo пpoцecca
мoгyт лeжaть кaк фиsичecкиe (paspyшeниe cocyдa co cжaтым гasoм или c пepeгpeтoй жидкocтью), тaк и xимичecкиe пpeвpaщeния (дeтoнaция кoндeнcиpoвaннoгo вspывчaтoгo вeщecтвa, 6ыcтpoe
cгopaниe гasoвoгo o6лaкa).
Caмым cyщecтвeнным пpиsнaкoм
вspывa являeтcя pesкий cкaчoк дaвлeния
в cpeдe, o6ycлoвливaющий o6pasoвaниe yдapнoй вoлны, pacпpocтpaняющeйcя нa нeкoтopoe paccтoяниe oт мecтa вspывa.
Пpи xимичecкиx вspывax
вspывчaтыe вeщecтвa мoгyт 6ыть твepдыми, жидкими, гasoo6pasными, a тaкжe
aэpoвsвecями гopючиx вeщecтв (жидкиx
и твepдыx) в oкиcлитeльнoй cpeдe (чacтo в вosдyxe). Tвepдыe и жидкиe вspывчaтыe вeщecтвa в 6oльшинcтвe
cлyчaeв oтнocятcя к клaccy кoндeнcиpoвaнныx вspывчaтыx вeщecтв.
Пpи иницииpoвaнии вspывa в этиx вeщecтвax
c oгpoмнoй cкopocтью
пpoтeкaют экsoтepмичecкиe oкиcлитeльнo-вoccтaнoвитeльныe peaкции
или peaкции тepмичecкoгo pasлoжeния c выдeлeниeм
тeплoвoй энepгии. Гasoo6pasныe вspывчaтыe вeщecтвa пpeдcтaвляют co6oй гoмoгeнныe cмecи гopючиx гasoв (пapoв) c
гasoo6pasными oкиcлитeлями – вosдyxoм,
киcлopoдoм, xлopoм и дp. Фиsичecкий вspыв чaщe вceгo cвяsaн c нeкoнтpoлиpyeмым выcвo6oждeниeм пoтeнциaльнoй энepгии cжaтыx гasoв иs saмкнyтыx o6ъeмoв
мaшин и aппapaтoв. Cилa вspывa cжaтoгo или cжижeннoгo гasa saвиcит
oт внyтpeннeгo дaвлeния, a paspyшeния выsывaютcя yдapнoй вoлнoй oт pacшиpяющeгocя гasa (пapa) и ocкoлкaми pasopвaвшeгocя pesepвyapa. Пapaмeтpaми,
oпpeдeляющими мoщнocть вspывa, являютcя энepгия вspывa и cкopocть
ee выдeлeния. Энepгия
вspывa oпpeдeляeтcя фиsикo-xимичecкими пpeвpaщeниями, пpoтeкaющими пpи pasличныx типax вspывoв. Для пapoгasoвыx cpeд энepгию

вspывa oпpeдeляют пo тeплoтe cгopaния
гopючиx вeщecтв в cмecи c вosдyxoм; кoндeнcиpoвaнныx вspывчaтыx вeщecтв – пo тeплoтe,
выдeляющeйcя пpи иx дeтoнaции (peaкции
pasлoжeния); пpи фиsичecкиx вspывax cиcтeм co cжaтыми гasaми и пepeгpeтыми жидкocтями – пo энepгии aдиa6aтичecкoгo pacшиpeния пapoгasoвыx cpeд и пepeгpeвa жидкocти. B пpoиsвoдcтвeнныx ycлoвияx вosмoжны cлeдyющиe
ocнoвныe виды вspывoв:
cвo6oдный вosдyшный, нaseмный, вspыв в
нeпocpeдcтвeннoй 6лиsocти oт
o6ъeктa, a тaкжe вspыв внyтpи o6ъeктa (пpoиsвoдcтвeннoгo coopyжeния). Пpи вosдyшнoм
вspывe yдapнaя cфepичecкaя вoлнa дocтигaeт seмнoй пoвepxнocти и oтpaжaeтcя oт нee. Ha нeкoтopoм paccтoянии oт эпицeнтpa вspывa (пpoeкции цeнтpa вspывa нa seмнyю пoвepxнocть) фpoнт oтpaжeннoй вoлны
cливaeтcя c фpoнтoм пaдaющeй, вcлeдcтвиe чeгo o6pasyeтcя тaк нasывaeмaя гoлoвнaя вoлнa c вepтикaльным фpoнтoм, pacпpocтpaняющaяcя oт эпицeнтpa
вдoль seмнoй пoвepxнocти. Xapaктep вosдyшнoй yдapнoй
вoлны пpи нaseмнoм вspывe (sa пpeдeлaми вopoнки) cooтвeтcтвyeт дaльнeй soнe вosдyшнoгo вspывa. Taким o6pasoм,
кaк пpи вosдyшнoм, тaк и пpи нaseмнoм
вspывax o6ычнo paccмaтpивaют вosдyшнyю yдapнyю вoлнy, pacпpocтpaняющyюcя oт эпицeнтpa c вepтикaльным фpoнтoм. Пpи
пoдxoдe yдapнoй вoлны к пpeгpaдe oнa oтpaжaeтcя и пpoиcxoдит тopмoжeниe мacc движyщeгocя вosдyxa, чтo пpивoдит к
пoвышeнию иs6ытoчнoгo дaвлeния в 2–8 pas. Пocлe нaчaльнoгo вsaимoдeйcтвия c
пpeгpaдoй (пpeпятcтвиeм) yдapнaя вoлнa нaчинaeт eгo o6тeкaть, и пoд дeйcтвиe
дaвлeния yжe пoпaдaют
6oкoвыe и тыльныe
пoвepxнocти пpeгpaды. Oнa кaк 6ы oкasывaeтcя в cжaтoм cocтoянии co вcex
cтopoн, oднaкo нaи6oльшee дaвлeниe
oкasывaeтcя нa фpoнтaльнyю чacть пpeпятcтвия. Bspыв внyтpи o6ъeктa xapaктepиsyeтcя тeм, чтo нaгpysкa
вosдeйcтвyeт нa o6ъeкт иsнyтpи. Пpи вspывe cмecи внyтpи o6ъeктa, saпoлнeннoгo чacтичнo,
нa пocлeдcтвия вspывa 6yдeт влиять мecтoпoлoжeниe вspывooпacнoгo o6лaкa. B o6щeм cлyчae
пocлeдcтвия вspывoв внyтpи пoмeщeния вo мнoгoм
6yдyт oпpeдeлятьcя мaкcимaльнo вosмoжным иs6ытoчным дaвлeниeм
вspывa. Paccмoтpим нeкoтopыe
oco6eннocти вspывoв. Bspывы cиcтeм пoвышeннoгo дaвлeния coпpoвoждaютcя pasлeтoм ocкoлкoв. Ha coo6щeниe ocкoлкaм
кинeтичecкoй энepгии тpaтитcя дo 60 % энepгии
pacшиpeния гasoв, a 40 % – нa фopмиpoвaниe yдapнoй вoлны. Пpи
вspывax 6oльшaя чacть ocкoлкoв (дo 80 %) pasлeтaeтcя нa
paccтoяниe 200 м, мeньшaя (20 %) нa paccтoяния дo 1000 м, oтдeльныe ocкoлки мoгyт pasлeтaтьcя нa
paccтoяния дo 3 км. Зa 6esoпacнoe paccтoяниe для людeй мoжнo пpинимaть
вeличинy, пpeвышaющyю 1000 м.
Бoльшиe гasoвыe o6лaкa мoгyт o6pasoвывaтьcя
пpи yтeчкax или внesaпнoм paspyшeнии гepмeтичныx eмкocтeй, тpy6oпpoвoдoв и. т.
д. Пpoцecc вspывa или гopeния
тaкиx гasoвыx o6лaкoв
имeeт pяд cпeцифичecкиx oco6eннocтeй. O6pasyющиecя в aтмocфepe гasoвыe o6лaкa чaщe вceгo
имeют cигapoo6pasнyю фopмy, вытянyтyю пo нaпpaвлeнию вeтpa. Инициaтopы
гopeния или вspывa в этиx cлyчaяx нocят чaщe вceгo cлyчaйный xapaктep.
Пpичeм вocплaмeнeниe нe вceгдa coпpoвoждaeтcя вspывoм. Пpи плoxoм пepeмeшивaнии гasoo6pasныx вeщecтв c
aтмocфepным вosдyxoм вspывa вoo6щe нe
нa6людaeтcя. B этoм cлyчae пpи вocплaмeнeнии гaso– или пapoвosдyшнoй cмecи oт мecтa иницииpoвaния 6yдeт pacпpocтpaнятьcя «вoлнa гopeния». Taк кaк pacпpocтpaнeниe плaмeни пpoиcxoдит co cpaвнитeльнo ниsкoй cкopocтью, тo в вoлнe гopeния дaвлeниe
нe пoвышaeтcя. B тaкoм
пpoцecce нa6людaeтcя тoлькo pacшиpeниe пpoдyктoв гopeния sa cчeт иx нaгpeвa в soнe плaмeни. Meдлeнный peжим
гopeния o6лaкa c нapyжнoй пoвepxнocти c 6oльшим выдeлeниeм лyчиcтoй энepгии мoжeт пpивecти к o6pasoвaнию
мнoжecтвa oчaгoв пoжapa нa пpoмышлeннoм o6ъeктe.
Пpи oцeнкe paspyшитeльнoгo дeйcтвия вspывa гasoвoгo
o6лaкa в oткpытoм
пpocтpaнcтвe oпpeдeляющим 6yдeт cкopocтнoй нaпop вo фpoнтe плaмeни. Для плaмeни пpeдeльныx yглeвoдopoдoв cкopocтнoй нaпop в oткpытoм
пpocтpaнcтвe мoжeт дocтигaть
26 кПa.

file_name: Kaк вoзникaют ЧC тexнoгeннoгo xapaктepa.docx

alt: Kaк вoзникaют ЧC тexнoгeннoгo xapaктepa

title: Kaк вoзникaют ЧC тexнoгeннoгo xapaктepa


extracted_text:
Тема: «Важнейшие особенности
рельефа России»

Задание: прочитать §8 и
заполнить таблицу.

№ п/п

Формы рельефа

Виды

Преобладающие
  высоты

Пример формы
  рельефа

1.

Равнины:

1.

2.

3.

2.

Горы:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Тема: «Важнейшие особенности
рельефа России»

Задание: прочитать §8 и
заполнить таблицу.

№ п/п

Формы рельефа

Виды

Преобладающие
  высоты

Пример формы
  рельефа

1.

Равнины:

1.

2.

3.

4.

Горы:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

file_name: Ососбенности рельефа России.docx

alt: Тема: «Важнейшие особенности рельефа

title: Урок по географии, 8 класс по теме: "Важнейшие особенности рельефа России"


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 100. «Решение упражнений из § 28».
Цели урока:
образовательная - показать связь между действием деление и обыкновенными дробями,
сформировать навыки записи частного в виде дроби и натурального числа.
развивающая – развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
воспитательная -  формировать
 ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
Устные
упражнения.

III.
Решение упражнений из § 28.
1.
Упражнение  № 761.
2.
Упражнение  №  762.
3.
Задача № 767.
4.
Упражнение  №  763.
IV.
Cамостоятельная работа.
1 вариант
1. Найдите частное:

А) 1944:54;
Б) 30927:507.

2. Найдите значение выражения:
(98+77):5+ 252:18.
3. Решите уравнения:

А) 324:x= 3;
Б) 6* x+39=147.

4.
В саду росли
деревья: 192 яблони, груш в 4 раза меньше, а слив в 2 раза меньше, чем груш.
Сколько всего деревьев было в саду?

2 вариант
1. Найдите частное:

А) 2208:96;
Б) 27162:54.

2. Найдите значение выражения:
(264 - 61):7 +182:13.
3. Решите уравнения:

А) 1025:Х=5;
Б) 8*Y-52=532.

4. В цветнике росли цветы: 168 гвоздик, роз в 3 раза меньше, а
хризантем в 4 раза меньше, чем роз. Сколько всего цветов было в цветнике?
V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 28. № 765.

VI.

file_name: Урок 100.docx

alt: Математика 5 класс

title: план урока 20


extracted_text:
Тест по темам «Кинематика и механика», «Механическое
движение», «Координатный способ», «Скорость»
Вариант 1
Задание
1.
Движение двух тел задано
уравнениями:

Найдите время и место их встречи.
Ответ:
t = _ c. x = _ м.
Задание
2.

По заданным графикам определите координаты тел через
промежуток времени после начала движения.
Ответ:  ___ м;
 ___ м.
Задание
3.

По заданным графикам найдите
начальную координату первого тела  и путь пройденный им за
промежуток времени Ответ:
 __ м;  __ м.
Задание
4.

По заданным графикам определите координаты тел через
промежуток времени после начала движения.
Ответ:
 __ м;
 ___ м.
Задание
5.
Пловец пересекает реку. Модуль
скорости течения  модуль скорости пловца
относительно воды –  Под каким углом α к берегу пловец
должен держать курс, чтобы переплыть реку по кратчайшему пути?
Ответ:
 __˚.
Задание
6.

По заданным графикам найдите
начальную координату второго тела  и путь пройденный им за
промежуток времени Ответ:
 ____ м;  ___ м.
Задание
7.
После падения с высоты  мячик
подпрыгнул на высоту  Во сколько
раз  пройденный путь больше перемещения?
Ответ:
N = ___ .
Задание
8.
Найдите время движения автомобиля
по трассе, если известно, что путь  он
проехал со скоростью, модуль которой
Ответ:
t = _ ч.
Задание
9.
По заданному уравнению движения
тела

определите проекцию начальной скорости и ускорения тела.
Ответ:

a = ___
Задание
10.
 Найдите
проекцию скорости тела
и координату тела  через промежуток времени
А)      Б)      В)           Г)
          Д)           Е)
Варианты ответов:
1)    2)
x

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
11.
Используя рисунок, найдите путь  пройденный человеком за
промежуток времени Движение считать прямолинейным и
равномерным.
Ответ:
 ___ км.
Задание
12.
По заданному уравнению движения
тела

определите проекцию начальной скорости и ускорения тела.
Ответ:

a = __
Задание
13.
Шарик, скатываясь с
наклонной плоскости, через промежуток времени                                                после
начала движения приобретает скорость, модуль которой
ускорение шарика.
Ответ: a = _ Задание 14.

По графику зависимости проекции скорости движения
материальной точки от времени определите проекцию начальной скорости, проекцию
ускорения и путь, пройденный за промежуток времени  после начала движения.
А)      Б)                В)
          Г)           Д)          Е)
Варианты ответов:
1)    2)    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
6, 9
Задание
2.
Правильный ответ: 100, 600
Задание
3.
Правильный ответ: 10, 10
Задание
4.
Правильный ответ: 40, –20
Задание 5. Правильный ответ:
60
Задание
6.
Правильный ответ: –200, 200
Задание
7.
Правильный ответ: 1,4 или 1.4
Задание 8. Правильный ответ:
1
Задание
9.
Правильный ответ: –5, –10 Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

Задание
11.
Правильный ответ: 7,2 или 7.2
Задание 12. Правильный
ответ: –6, 14
Задание 13. Правильный ответ: 2 Задание 14.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Тест по темам «Кинематика и механика», «Механическое
движение», «Координатный способ», «Скорость»
Вариант 2
Задание
1.
По заданным параметрам:

выберите верное уравнение движения тела.
А)  х = 410 (м)
Б)  х = 410t (м)
В)  х = 410 + t (м)
Г)  х = t – 410 (м) Задание
2.

На плоскости (рисунок) точка А
начинает движение вправо со скоростью, модуль которой
 Найдите координату точки через промежуток
времени
Ответ:
x = ____ м.
Задание
3.

Два тела из точек А и В начинают двигаться навстречу друг
другу со скоростями, модули
которых  Определите расстояние между ними через
промежуток времени
Ответ:
S = ___ м.

Задание
4.

Два тела из точек А и В начинают двигаться навстречу друг
другу со скоростями, модули
которых  Определите
расстояние между ними через промежуток
времени Ответ:
S = ____ м.
Задание
5.
В пассажирском поезде, движущемся
со скоростью, модуль которой,  пассажир переходит из одного конца вагона
в другой по направлению движения. Определите модуль скорости пассажира
относительно железнодорожного полотна, если модуль скорость
пассажира относительно вагона Ответ:
v = ____
Задание
6.

На плоскости (рисунок) точка А
начинает движение вправо со скоростью, модуль которой
 Найдите координату точки через промежуток
времени
Ответ: x = ____ м.
Задание
7.

С помощью рисунка найдите значения
проекций векторов  и  на ось Ответ:
 _ м;
 __ м.
Задание
8.
Спортсмен равномерно и прямолинейно проходит путь
 Сколько
времени ему понадобится для прохождения пути                                                     с
прежней
скоростью?
Ответ:
 _ ч.
Задание
9.
Движение тела
описывается уравнением                                                                     Найдите
проекцию скорости
 его начальную координату                 и
координату тела  через промежуток времени
А)      Б)             В)
          Г)            Д)          Е)
Варианты ответов:
1)    2)                3)
x

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

 Найдите
проекцию скорости тела
 и координату тела
через промежуток времени
А)      Б)                 В)
          Г)           Д)           Е)
Варианты ответов:
1)    2)                3)
x

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Тело движется по закону  Какой из приведенных
графиков соответствует данному движению?
А)
Б)
В)
Движение двух материальных точек
задано уравнениями:

Найдите место и время их встречи, а
так же расстояние между точками через промежуток времени Ответ:

 которые
действуют на
 соответственно.
Масса тела равна

А)  0 Н; 1 Н
Б)  0 Н; 10 Н
В)  20 Н; 30 Н
Г)  2 Н; 1 Н

По графику зависимости проекции скорости движения
материальной точки от времени определите пройденный путь за промежуток времени  после
начала движения.
Ответ:
S = ____ м.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
–300
Задание 3. Правильный ответ:
250
Задание
4.
Правильный ответ: 1000
Задание
5.
Правильный ответ: 21,2 или 21.2
Задание 6. Правильный ответ:
–200
Задание
7.
Правильный ответ: 4, –2
Задание 8. Правильный ответ: 3 Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание
11.
Правильный ответ: А
Задание
12.
Правильный
ответ: 15, 19,5 или 19.5, 1, 1,5 или 1.5, 1
Задание 13. Правильный
ответ: А
Задание
14.
Правильный ответ: 13,5 или
13.5

file_name: Тест по темам  для учащихся  9 класса по физике  (3).pdf

alt: Задание 5. Пловец пересекает реку

alt: Ответ: a = _ Задание 14. По графику зависимости проекции скорости движения материальной точки от времени определите проекцию начальной скорости, проекцию ускорения и путь, пройденный…

alt: Правильный ответ: 100 , 600

alt: Правильный ответ: 100 , 600

alt: Задание 4. Два тела из точек

alt: Масса тела равна А) 0 Н; 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А Задание 12


extracted_text:
Цели и
задачи аудита производства продукции в животноводстве.

Целью
аудита является
подтверждение достоверности осуществленных хозяйственных операций и
правильности отображения их в учете в соответствии с П(С)БУ и налогового
законодательства.
Задачи аудита – устанавливать:
O        Правильность
и полноту отображения затрат по каждой половозрастной  группе
животных в разрезе внешнехозяйственных подразделений и хозяйства в целом;
O        Полноту
и своевременность оприходования продукции животноводства;
O        Правильность
определения себестоимости каждого вида продукции;
O        Правильность
организации бухгалтерского учета и соответствия действующему законодательству;
O        Достоверность
отображения в бухгалтерском учете затрат и выхода продукции животноводства.
Для
проведения  аудита необходим массив информации:
☻    Приказ об учетной политике
предприятия;
☻    Первичные документы по учету
затрат в животноводстве и выходу продукции животноводства;
☻    Регистры синтетического и
аналитического учета;
☻    Регистры оперативного,
зоотехнического учета, материалы инвентаризации (книги зоотехнического учета,
регистры учета животных на животноводческих фермах);
☻    Все виды отчетности о наличии
и движении животных;
☻    Статистическая и финансовая отчетность;


extracted_text:
Работа с одаренными детьми в
начальной школе .

Учитель знает, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то,
что выделяет его из общей массы и делает уникальным.

Выявление одаренных детей начинаю уже  с первых дней ребенка в школе на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления.

Основными целями своей работы считаю: развитие личности ученика, его
интеллектуальных и творческих способностей, интереса к учению, формирование
желания учиться и умения учиться.
         Современные образовательные технологии
и методы, которые я использую на уроках при работе с одаренными детьми:
- технологии развивающего и проблемного обучения,
- информационно-коммуникативные технологии,
- здоровьесберегающие технологии,
- технология дифференцированного и индивидуального
подхода к каждому ребенку;
- системно-деятельностный метод,
- проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Уже в первом классе мы с детьми начали готовить совместный проект «Мои домашние
животные». С этим проектом мы выступили на школьной исследовательской
конференции. Представили своих домашних любимцев, их образ жизни, питание,
повадки, уход за ними

    Во 2 классе мы продолжили заниматься исследованием и                                  темой
нашего проекта стали «Растения нашего края». Весной  каждый ребенок посадил
семена огородных или цветочных растений и в течении месяца наблюдал за ним,
записывал в блокнот изменения.  На уроке дети показали  выращенные  растения и
рассказали о своих результатах.

Воспитательная работа в 3 и 4 классе велась по теме: «История моего края». Мы
посетили музей  Победы, музей  минералов, музей истории города Иркутска,
побывали в музее Деревянного Зодчества, в Байкальском лимнологическом музее, побывали
на  обзорной  экскурсии  по городу Ангарску,  по историческим местам г.
Иркутска … Результатом исследования стало создание книги  «По улицам родного
города».

 Таким образом,  проектный метод представляет такой способ обучения, который,
по словам Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда
учащийся сам включен в активный познавательный процесс, самостоятельно
формулирует учебную задачу, осуществляет сбор необходимой информации, планирует
возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность, формируя по «кирпичикам» новые знания и приобретая новый
жизненный опыт.

 В конце 3-го класса мы с ребятами побывали в Иркутском музее экспериментальных
наук и в планетарии. Сколько было восхищения, когда все опыты и эксперименты
могут делать сами дети в этом поистине замечательном музее открытий!!!

Весь класс посещал элективный курс по астрономии «Сказки звездного неба», где
ребят учили пользоваться картой звездного неба, работать в интернете.
В муниципальном конкурсе «Синичкин день»
дети участвовали во всех номинациях: они учили стихотворения о птицах,
приносили фотографии птиц, на уроке изобразительного искусства рисовали птиц, а
дома мастерили кормушки для пернатых. Мы подготовили и провели классный час,
посвященный Синице, где узнали много интересного об этой птичке. И хотя, только
два ученика получили заслуженные награды, все остались довольны проделанной
работой.

Урок-исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы,
исследовательские задачи, а детская тяга к «тайнам» превращает его в
«исследователя».

«Легоконструирование» - любимый урок первоклассников. И когда мы узнали о том,
что в нашем городе проводится межрегиональный фестиваль «РоботЭКСПО», то мы
решили поучаствовать в нём. Наша команда заняла два призовых места.

Основными принципами работы с  одаренными детьми
должны быть: максимальное разнообразие возможностей для самореализации,
проведение   внеурочных занятий и уделение им большего внимания,
индивидуализация процесса обучения, создание условий для работы детей не с
учителем, а друг другом. Главными формами работы при этом должны быть:
индивидуальные и групповые занятия с интеллектуально развитыми школьниками,
специальные курсы, факультативы, кружки, мастер -классы .
          Внеклассные мероприятия позволяют учащимся показать свое творчество в
самых разных формах его проявления: сценическое творчество, фантазирование,
воображение, придумывание и сочинительство, участие в конкурсах, концертах.

Большое внимание уделяю развитию творческих способностей детей… Дети
занимаются   в вокальной студии, посещают в школе  кружки «Вязание», «Изонить»,
«Оригами». Ежегодно мы принимаем участие в муниципальных  конкурсах « Новогодние
фантазии», «Радуга идей Ангарских детей», где учащиеся нашего класса занимают
призовые места. Учащиеся класса принимали участие в первенстве по русским
шашкам.

 Участвуем во всех мероприятиях, посвященных безопасности  дорожного движения –
конкурс «Мой друг – Светофор» - 2 место, конкурсы рисунков и плакатов.

 Очень важны для развития одаренности младших школьников предметные олимпиады,
интеллектуальные марафоны
2012 г., муниципальная  интеллектуальная
игра « Математическая регата» - Евдокимов Коля, Алексейчик Валера - 3 командное
место;
2012 г., муниципальная олимпиада по
математике - Евдокимов Коля,  Алексейчик Валера - 1 командное  место;
2012 г., муниципальный интеллектуальный
марафон -Чугунова Маша, Ванюшин Митя  -  4  командное  место;
2012 г., муниципальная олимпиада по
русскому языку - Горянин  Никита, Алексейчик Валера, Чугунова Маша -  4
командное  место;
2012
г., муниципальная олимпиада по окружающему миру - Евдокимов Коля - 3 место,
Чугунова Маша - 4 место, 1 командное место

Учащиеся участвуют в дистанционных конкурсах, играх , турнирах. Ребята
добиваются высоких результатов на муниципальном, региональном и всероссийском
уровнях.

 Наличие системы работы с одаренными детьми позволяет мне формировать у них
навыки самостоятельности, сотрудничества и положительную мотивацию к учению.
Высокий уровень достижений моих учеников
является положительным итогом совместной работы родителей, детей и учителей.

Закончить свое выступление я хочу словами Василия Александровича Сухомлинского:
«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли
и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за
ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

file_name: Работа с одарёнными детьми.docx

title: Работа с одарёнными детьми


extracted_text:
Математическая
сказка о равнобедренном треугольнике.

      Однажды Маша
очутилась в стране Геометрии.  Как она там оказалась, Маша и сама не знала.  Помнила,
что шла по дороге, которая привела ее к воротам, а у них стоял стражник.
 «Скажите, пожалуйста, какой
это город?», - спросила его Маша.
«Это город Планиметрия»,
- ответил стражник.
«А могу ли я войти в
город?»- спросила Маша.
«Знаешь  ли ты что-нибудь
о равнобедренном треугольнике?» - в ответ спросил ее стражник.
     Маша вспомнила, что
завтра у них должна быть контрольная работа по геометрии, с  которой  она не
очень ладила. «Треугольник называется   равнобедренным, если две его стороны
равны  треугольника», - еле-еле вспомнила Маша.
     Стражник похвалил
девочку и пропустил в город Планиметрия. Дома в городе  были какие-то странные,
состоящие из разноцветных лоскутков - всевозможных треугольников, квадратов и
других геометрических фигур. Маша загляделась на дома и натолкнулась на идущий
мимо Треугольник.
«Извините»,- испуганно
произнесла девочка.
«Я прощу тебя, если ты
сформулируешь мне свойство равнобедренного треугольника», - ответил
Треугольник.
«Ну, его-то я точно знаю!
В равнобедренном треугольнике углы при основании равны»,- вспомнила Маша.
    Треугольник мирно
расстался с девочкой, и она  вышла на большую площадь в форме круга, в центре
которой стоял театр. Со всех улиц к  нему спешили жители. Маше тоже захотелось
в театр.
«Девочка, скажи как
пересекаются медианы, биссектрисы и высоты  треугольника, тогда ты попадешь в
театр», - предложил контролер Отрезок.
«В одной точке»,- немного
подумав, сказала Маша.
 После звонка диктор
объявил:
«Сегодня вы  смотрите
спектакль в трех действиях: первое - о том, как медиана равнобедренного
треугольника, проведенная к основанию, стала высотой и биссектрисой; вторая – о
том, как биссектриса равнобедренного  треугольника стала медианой и высотой;
третье- о том, как высота равнобедренного треугольника, проведенная к
основанию, стала медианой и биссектрисой.»
«Везде эти теоремы! И
зачем я сюда пришла»,- возмущалась Маша.
Она оглянулась по
сторонам, думая найти  таких же недовольных жителей, но увидела на их лицах
большой интерес. Маше стало стыдно за свое возмущение.
В антракте Прямоугольник
продал мороженое. Маша очень любила мороженое.
«Сколько стоит
мороженое?»- спросила девочка.
«Всего лишь свойство
равнобедренного треугольника»,- ответил Прямоугольник.
Маша обрадовалась и
быстро проговорила: «углы при основании в равнобедренном треугольнике равны».
Прямоугольник вручил ей огромное мороженое, состоящее из различных
равнобедренных  треугольников. Маша открыла рот,  чтобы откусить мороженое, но
тут она услышала, что кто-то ее зовет:
«Маша! Машенька! Вставай,
а то в школу опоздаешь!»
Девочка открыла глаза и
увидела, что рядом стоит мама. Маша поняла, что путешествие было во сне, но она
не расстроилась, так как во сне подготовилась к контрольной  работе по
геометрии».

Афонасьева Мария, 7 класс

file_name: Математическая сказка о равнобедренном треугольнике.doc

alt: Сегодня вы смотрите спектакль в трех действиях: первое - о том, как медиана равнобедренного треугольника, проведенная к основанию, стала высотой и биссектрисой; вторая – о…

математика

group: Дисциплины

title: Сказка о равнобедренном треугольнике


extracted_text:
«Методика
проведения урока гимнастики  в сельской школе»
Содержание
1. Введение.
2. Структура урока.
3. Методы проведения подготовительной части урока:
            а) назначение;
           б) средства;
            в) чередование упражнений;
            г) методические приемы.
4. Методика проведения подготовительной части урока.
5. Основная часть урока:
            а) назначение и средства;
            б) чередование видов упражнений;
             г) методические приемы.
6. Методика проведения основной части урока.
7. Методика проведения отдельных видов упражнений. Назначение
заключительной части урока.
9. Заключение. Общие выводы.
10. Список литературы.

Гимнастика…
Гимнастка…
Совершенство…
Владение телом,
трепетность души,
И красота струящегося
жеста,
И элементов трудных
виражи!

До вздоха все отточены
движенья.
Сама – мила, прозрачна и
легка;
Но сколько в ней упорства
и стремленья,
И живости, и сил, и
огонька!

Художницей рисуя на
помосте
Узор витиеватый дивных
поз,
Она собой являет тонкий
мостик
Между реальным и страною
грез.

Написана движением поэма
–
В прекрасный мир
распахнуто окно.
Гимнастика – религия и
вера,
И, кажется, Гермес с ней
заодно.

Введение
            Опираясь на
научные источники, анализируя опыт передовых современных учителей в области
физического воспитания, я приобрела опыт работы и знания в области методики
проведения занятий по гимнастике.
       Работая в сельской
школе, я поставила задачи добиться успехов в освоении больших двигательных
навыков, развитию физических качеств, укреплению здоровья занимающихся. На
уроках гимнастики многие занимающиеся усваивают более сложные элементы, чем
предусмотрены программой. У детей не пропадает интерес к урокам физкультуры.
        Большое внимание
уделяется физической подготовке занимающихся, так как это необходимо для всей
дальнейшей учебной деятельности. Использую всевозможные формы занятий
физической культурой, но основной является форма урока.
         Урок является
главным звеном в области физического воспитания, так как он охватывает всех
учащихся, а также учит культуре физического воспитания.
         Наблюдение и
анализ за опытными учителями в области физического
воспитания, в основном на
уроках гимнастики, дают мне возможность сделать вывод:
   1) необходимо глубоко
изучить методику и терминологию гимнастики;
   2) уметь использовать
методические приемы, средства в проведении; урока;
    3) уметь доступно
объяснить, помогать и страховать на уроках гимнастики.
           Учителю
необходимо уметь оказать помощь и страховку обучающимся. Уметь доступно
объяснить всеми средствами, а также показать наглядно на своем примере.
            Эффективность
урока гимнастики зависит от организации, методики проведения и подготовки обучающихся.
Ссылаясь на научные источники в этой области, чтобы обеспечить успешное
проведение урока гимнастики необходимо:
   1) правильно поставить
задачи всего учебного воспитательного процесса и каждого урока в отдельности;
   2) уметь правильно
подбирать средства и методы проведения урока;
   3) уметь доступно
объяснить упражнение, исправить ошибки, а также обеспечить профилактические
мероприятия;
   4) воспитать у
занимающихся активность, организованность, дисциплинированность, взаимопомощь,
настойчивость, трудолюбие, сознательность.
     Работая с учениками
на уроках гимнастики, я убедилась в том, что обладая методами, приемами и
средствами гимнастики, все же этого недостаточно, чтобы все ученики успешно
справлялись с поставленными задачами, а также овладевали большим количеством
двигательных навыков. Для этого необходимо обучающимся иметь хорошую физическую
и специальную подготовку в гимнастике. Под физической подготовкой я имею в виду
силу, пресс, прыгучесть. К специальной подготовке я отношу гибкость,
пластичность, правильную осанку в выполнении упражнений, чувство ритма, темпа,
координацию, стиль выполнения гимнастических упражнений. Всего этого на уроке
добиться трудно и нереально. Поэтому я использую любые возможности внеурочной
формы работы с учениками.
      Но главной формой
является урок, где необходимо решить множество задач в подготовительной и
основной части урока. Результат работы зависит, в какой последовательности
решаются эти задачи.
Структура
урока
Правильная структура
урока обеспечивает:
1) достижение хороших
результатов занятий при наименьшей затрате энергии и времени. В правильно
построенном уроке занимающиеся развивают физические качества и приобретают
двигательные навыки;
2) сохранение высокой
работоспособности обучающихся в течение всего урока.  Различные виды упражнений
требуют от занимающихся различных по степени и по характеру напряжений.  От
того, как будут чередоваться упражнения, зависит успешное выполнение;
3) обеспечение
благоприятных условий проведения занятий и гигиенические условия должны
способствовать укреплению здоровья занимающихся.

Методы
проведения подготовительной части урока
            Для того,
чтобы добиться вышеперечисленных пунктов я  работаю на уроке так, чтобы
поддерживать  постоянную активность занимающихся, чтобы не снижался интерес и
работоспособность во время занятий. Создаю на уроке благоприятный климат, слежу
за чистотой в зале, за установкой снарядов и инвентаря, чтоб у детей не было
страха в выполнении упражнений.
     Гимнастика - это
такой вид, где необходимо соблюдать порядок, дисциплинированность, чистоту и
технику безопасности.
     Как мы знаем, урок
делится на три фазы.
В первой фазе обучающиеся
подготавливаются к основной работе.
     Большое внимание я
уделяю подготовительной части урока, так как в этой фазе происходит
врабатываемость, то есть подготовка организма к предстоящей деятельности.
      Профессор А.Н.
Крестовников писал: «Физиологической предпосылкой успешности совершения
мышечной работы должна быть определенная степень возбудимости центральной
нервной системы, что достигается в первую очередь разминкой…»
Задачи, которые решаются
в этой части урока это:
1) подготовка центральной
нервной системы и функций организма;
2) обеспечение готовности
организма к действиям;
3) восстановление
подвижности в суставах;
4) формирование умений
выполнять двигательные действия (степень напряжения, направление, амплитуда,
ритм, темп.)
     Разминка в
гимнастике отличается от других видов спорта своей манерой и назначением
упражнений. Поэтому я иногда больше времени уделяю в подготовительной части
урока, особенно в начале четверти. Настойчиво добиваюсь у занимающихся стиля
выполнения гимнастических упражнений. В этой части урока, как правило,
применяются упражнения умеренной интенсивности, и урок начинается с построения,
строевых упражнений как рекомендуют учебные пособия. Я согласна с тем, что это
необходимо, так как это дисциплинирует, организует занимающихся.
     Большое внимание я
уделяю ходьбе, особенно в младших классах, где формируется опорно-двигательный
аппарат. Здесь использую большее количество и разновидностей ходьбы, обращая
внимание на правильную осанку.
     Бег - более
интенсивная часть, где использую так же всевозможные разновидности бега,
подскоков, танцевальных движений в гимнастической манере исполнения.
     Общеразвивающие
упражнения обеспечивают всестороннее воздействие на организм, поэтому  подбор
общеразвивающих упражнений зависит от специфики урока. С помощью этих
упражнений обогащается двигательный опыт, школа исполнения движений. В
подготовительную часть я включаю специальные упражнения у опоры. Это в основном
махи ногами, наклоны пружинные движения. Я считаю, что эти упражнения
необходимы для более успешного овладения основными задачами урока, так как в
гимнастике много маховых движений, особенно ногами, а также упражнений на
гибкость.
     Методические приемы,
используемые на уроке, направлены, чтобы обеспечить:
1) точность выполнения
упражнений. Каждое упражнение формирует определенный двигательный навык,
подготавливает мышцы к предстоящей работе. Если занимающиеся не выполняют точно
упражнения, а учитель не добивается выполнения, то поставленные задачи не будут
выполняться качественно. Поэтому, прилагаю усилия, объясняя и показывая, требуя
выполнить правильно и точно;
2) согласованность
выполнения упражнений. Согласованность выполнения способствует воспитанию ритма;
3) эффективность
выполнения упражнений. Если занимающиеся выполняют все упражнения энергично, с
большей амплитудой, то успешнее решаются задачи в подготовительной части урока;
4) самостоятельность
выполнения упражнений.
5) Интерес занимающихся к
выполнению упражнений.
     В этой части урока интерес
к упражнениям невысок, поэтому может снижаться точность и эффективность
выполнения упражнений.
     Поэтому необходимо
поддерживать этот интерес, обращая внимание занимающихся на необходимость и
эффективность выполнения.
     Применяю метод
рассказа, не показывая упражнения. Этот метод привлекает внимание, воспитывает
самостоятельность. Метод показа без объяснения дети осваивают хуже, так как овладеть
терминологией им сложнее.
     На уроках постоянно
работаю над тем, чтобы добиться точности и согласованности выполнения
упражнений, оказываю помощь, показ веду зеркально и одновременно веду подсчет.
При подсчете хорошо можно добиться точности, согласованности, чувства ритма.
Надо уметь вести подсчет, одновременно делать исправление ошибок, сделать
замечание как общее, так и индивидуальные и при этом не сбиться с подсчета.
Если ошибки допущены большинством занимающихся, то прекращаю выполнение и
обращаю внимание на ошибки. При проведении занятий постоянно выбираю себе
место, чтоб ученики были все время на виду.
     Проведя весь
комплекс необходимых подготовительных упражнений, перехожу к основной части
урока.
Методика проведения
подготовительной части урока
             Чтобы
успешно решить вышеперечисленные требования к проведению урока в
подготовительной части, я использую различные способы, чтобы создать
представление  об упражнении. Прежде всего показываю и рассказываю, оказываю
помощь, исправляю ошибки, размещаю занимающихся удобно для выполнения
упражнений. Больше внимания уделяю координации движений, так как ученики
труднее овладевают этим качеством.
     Применяю наглядные
пособия, часто изображаю графически, чтобы облегчить освоение упражнений,
повысить интерес к данному упражнению. Снимаю на видеокамеру, чтобы объяснить
ошибки. Объясняя какой-либо элемент упражнения, стараюсь создать четкое
представление о движении. Вместе с тем воспитываю сознательность и
самостоятельность в овладении двигательными навыками, контролировать свои
действия. Сознательность усвоения упражнений воспитывает активность и интерес к
занятиям.
Основная
часть урока
     В основной части
урока решаю задачи развития волевых и физических качеств занимающихся,
формирования необходимых и специальных двигательных навыков.
     Так как в основном
упражнения выполняются на снарядах, а также надо соблюдать безопасность,
плотность урока снижается, особенно когда идет обучение упражнений.
     Для большей
плотности урока, создаю условия, используя все имеющиеся средства, инвентарь,
выбираю соответствующую организационно – методическую форму. Для этой цели
использую прикладную гимнастику, упражнения на силу, гибкость, прыжки и др… Эти
упражнения можно проводить с большей моторной плотностью.
     Занимающиеся на
занятиях гимнастикой приобретают большое количество разнообразных умений и
навыков (лазание, перелезание, прыжков, акробатических упражнений, упражнений
на снарядах, упражнений  общей физической подготовленности). Поэтому необходимо
правильно чередовать на уроке различные виды упражнений. Например, только
висовые или только упорные снаряды не должны следовать друг за другом, не
следует чрезмерно повторять упражнения, так как это приводит к снижению
работоспособности.
     Самая главная задача
это создать правильное, четкое представление данного упражнения. Если
занимающиеся понимают заданное упражнение, его действия становятся осмысленными
и проявляют большую активность и интерес к занятиям. Занимающиеся добиваются
больших успехов. Упражнение должно быть доступным для каждого занимающегося
Непосильное упражнение может привести к возникновению грубых ошибок и далее к
травмам. Поэтому необходимо знать индивидуальные способности каждого. После
разучивания элемента я добиваюсь от  учеников качества выполнения упражнения.
Для этого нужно, необходимое количество повторений. Чем оно будет больше, тем
результат будет лучше. Если занимающийся будет ощущать результат своих усилий,
то и не будет  теряться интерес к занятиям.
     Занимаясь
физическими упражнениями, прежде всего, необходимо следить за безопасностью
упражнения, не допускать травм во время проведения занятий.
Виды
упражнений
Правильное чередование
упражнений один из факторов повышения работоспособности занимающихся. В начале
основной части урока осваиваю с учениками новые упражнения. Использую
подходящие подводящие упражнения. Затем предлагаю выполнить новый элемент,
оказывая помощь и страховку. Обеспечивая надежную страховку и помощь
занимающиеся, активно участвуют в овладении новыми элементами. В других видах
предлагаю ученикам знакомые упражнения. Из освоенных элементов составляю
небольшие комбинации из ранее изученных элементов. Ученики с большим интересом
выполняют их.
     Слежу за тем, чтобы
занимающимся не надоедало выполнять многократные повторения одних и тех же
упражнений. Использую для большего интереса связки для соединения нескольких
элементов или предлагаю выполнить элемент, разнообразив его.
     Чтобы ученики, имели
четкое представление о новом упражнении , объясняю и показываю подробно этот
элемент, уделяя внимание на более трудные  участки элемента. Если есть
возможность, использую рисунки по фазам. Обращаю внимание  занимающихся какие
могут быть ошибки и как их избежать. Когда занимающиеся понимают и осмысленно
представляют , они с большим интересом выполняют эти упражнения.
     Не все занимающиеся
имеют одинаковые способности, а также физическую подготовленность, поэтому
предлагаю индивидуально доступные упражнения. Для тех, кто успешно и быстро
овладевает техникой, предлагаю элементы более сложные, а также комбинации из
нескольких элементов. Затем обращаю внимание на качество выполнения, добиваюсь
выполнения упражнения в гимнастическом стиле.
     Чтобы усвоить
качественно упражнение необходимо оптимальное количество повторений данного
упражнения. Приобретается практика и вырабатывается хороший навык.
     Одна из главных
задач для меня - это создать безопасность при выполнении упражнений. Когда
ученики это чувствуют, они уверенней выполняют и не боятся. Надежная
безопасность позволяет добиться больших успехов.
Метод
проведения
При обучении
гимнастическим упражнениям в основном пользуюсь целостным и расчлененным
методом. Если  элемент не сложный или не требуется его учить по частям, я
пользуюсь целостным методом. В других случаях освоение данного упражнения
обучаю по частям, а затем соединяю все. Обучение двигательным навыкам
подразделяется на три фазы, которые взаимосвязаны между собой:
1) создание
предварительного представления об упражнении;
2) разучивание
упражнения;
3) закрепление и
совершенствование двигательного навыка.
     1. Создание
предварительного представления об упражнении.
Чтобы занимающиеся имели
четкое представление о движении, показываю упражнение на терминологическом
языке, если есть возможность,показываю технику выполнения, объясняю, формирую
правильное представление о движении. Затем предлагаю выполнить и осмысленно
представить упражнение, показываю на наглядных пособиях.
     С помощью всех этих
приемов у занимающихся создается предварительное представление об изученном
элементе. При объяснении раскрываю содержание упражнения, объясняю ученикам,
как нужно сделать и почему так нужно поступить. Объяснив главные детали
постепенно выполняя, делаю по ходу дополнительные пояснения. Если допущены
ошибки, обращаю на это внимание занимающихся. Если ученики не понимают
допущенных ошибок или слабо выполняют, стараюсь показать несколько раз на
собственном примере. Когда занимающиеся выполняют упражнение с наименьшим количеством
ошибок в начале разучивания, тем быстрее формируется навык.
     2. В процессе
разучивания упражнений обучающийся получает четкие двигательные представления,
ему необходимо уточнить представление и почувствовать все  действия. При
разучивании упражнения оказываю помощь проводкой в основном в начальной фазе
обучения.
     3. Каждая фаза
двигательного действия требует перемены взаиморасположения отдельных звеньев
тела, новых усилий, а все действия ритма.
            Главный
компонент техники – ритм движения.
Чаще всего занимающиеся
не справляются с этим компонентом, поэтому необходимо помочь ученику,
подсказатьили прикоснуться рукой и направить в нужный ритм.
Чтобы повысить качество
выполнения упражнения я оцениваю действия, сравнивая попытки, предлагаю выполнить
еще на более высоком уровне.
Слежу за выполнением, за
ошибками и сразу стараюсь подсказать ошибку, чтобы ее устранить.
Там, где обучающиеся
занимаются самостоятельно ставлю на страховку одного из учеников. Сама наблюдаю
за выполнением и страховкой.
Вместе с тем занимающиеся
привыкают к самостоятельности и оказании взаимопомощи. Там, где обучающиеся
самостоятельно занимаются, я подготавливаю место занятий, обкладываю матами
снаряд.
Методика
проведения отдельных видов упражнений
            Упражнения,
применяемые в основной части урока гимнастики делятся на три группы:
1)         упражнения на
гимнастических снарядах, прыжки, акробатические упражнения, лазание;
2)         вольные
упражнения;
3)         упражнения
физической подготовки.
Упражнения на
гимнастических снарядах. Занимающихся на снаряде надо разместить так, чтобы им
было удобно следить за выполнением и ничего не отвлекало их.
Перед выполнением
основного упражнения можно провести дополнительную специальную разминку.
Приступая к разучиванию, объясняю, показываю, а затем предлагаю попробовать
сделать попытки.
При выполнении упражнений
на снарядах моторная плотность невысокая, поэтому необходимо сокращать
интервалы между попытками.
Если занимающиеся
приступают к совершенствованию упражнений, то занятие начинается с их
выполнения.
При разучивании вольных
упражнений показываю и одновременно предлагаю занимающимся проделать вместе со
мной.
Вначале показываю спиной
к занимающимся. Затем предлагаю сделать самостоятельно. Исправляю ошибки
допущенные учениками.
Упражнения физической
подготовки. Уровень физической подготовки занимающихся неодинаковый, поэтому
дозировку и темп определяю индивидуально. Помогаю более слабым справиться с
этим, слежу за выполнением. Некоторые занимающиеся не понимают значение и
выполняют недобросовестно упражнения общей физической подготовки, я веду
контроль за выполнением, требую точного выполнения. Постоянно объясняю важность
этих упражнений.

Назначение
заключительной части урока
            Содержание
заключительной части зависит от содержания предыдущих частей урока.
            Обычно
в этой части применяются:
1)         упражнения
ходьбы, умеренного бега, упражнения на расслабление;
2)         отвлекающие
упражнения: на внимание, спокойные игры;
3)         упражнения,
способствующие выполнению эмоционального состояния занимающихся: игры, эстафеты
и др.
К сожалению, на
заключительную часть отводится минимум времени и зачастую не хватает
возможности полноценно провести перечисленные пункты, но необходимо употреблять
некоторые виды упражнений соответственно возрасту обучающихся. Важно подвести
итоги урока, дать индивидуальное домашнее задание для учащихся.
Заключение
            В последнее
время появилось много разнообразных форм проведения уроков по физкультуре. К
сожалению, качество уроков не улучшилось, возможно, интерес учащихся к новым
формам проявляется, но если часто пользоваться такими формами, то интерес к
таким занятиям также может пропасть. При умелом использовании всего арсенала
методически грамотный педагог, активно применяя методические приемы, может
превратить свои уроки из скучных в увлекательные, интересные занятия.
Основной формой является
учебный урок, на уроках физической культуры решаются задачи
учебно-воспитательного комплекса, а также обеспечивается высокий уровень
физической образованности, накапливается двигательный опыт, приобретаются
умение и навыки, развиваются многие физические качества.
Параллельно воспитываются
волевые качества, трудолюбие, дисциплинированность, решительность,
взаимопомощь, самостоятельность.
Используя накопленный
опыт работы, в физическом воспитании, изучая современные прогрессивные методы и
формы занятий по физическому воспитанию, я сделала вывод, что работая в
сельской школе, где проявляется большой интерес к урокам физкультуры, творчески
подходить к занятиям, методически грамотно проводить уроки, можно добиться:
1)         высокой
работоспособности обучающихся;
2)         накопить
большой опыт двигательных действий;
3)         укрепить
здоровье обучающихся;
4)         развить
необходимые качества;
5)         овладеть
мастерством в исполнении упражнений.
Ученики нашей школы
выступают на районных соревнованиях в большинстве видах школьной спартакиады.

Список
литературы
1.         Физическая
культура в школе №7, 1984г.
2.         Физическая
культура в школе. №1, 1994г.
3.         Физическая
культура в школе. №8, 1986г.
4.         Физическая
культура в школе. №2, 1993г.
5.         Зотов Ю.Б.
Организация современного
урока.                                                             М., «Просвещение»,
1984г.
6.         Укран М.Л.
Методика обучения гимнастическим упражнениям. М.,
1986г.
7.         Брыкин А.М.
Гимнастика. М., 1971г.
8.         Штелин А.М.
Гимнастика. М.,1984г.
9.         Физкультура в
школе. №8, 1990г.
10.       Физическая
культура в школе. №3, 1989г.
11.      Интернет
ресурсы, средства массовой информации.

alt: Гимнастика… Гимнастка… Совершенство…

alt: Назначение заключительной части урока

alt: Список литературы 1.

intro:
Гимнастика…
Гимнастка…
Совершенство…
Владение телом, трепетность души,
И красота струящегося жеста,
И элементов трудных виражи!

До вздоха все отточены движенья.
Сама – мила, прозрачна и легка;
Но сколько в ней упорства и стремленья,
И живости, и сил, и огонька!

Художницей рисуя на помосте
Узор витиеватый дивных поз,
Она собой являет тонкий мостик
Между реальным и страною грез.

Написана движением поэма –
В прекрасный мир распахнуто окно.
Гимнастика – религия и вера,
И, кажется, Гермес с ней заодно.Гимнастика…
Гимнастка…
Совершенство…
Владение телом, трепетность души,
И красота струящегося жеста,
И элементов трудных виражи!

До вздоха все отточены движенья.
Сама – мила, прозрачна и легка;
Но сколько в ней упорства и стремленья,
И живости, и сил, и огонька!

Художницей рисуя на помосте
Узор витиеватый дивных поз,
Она собой являет тонкий мостик
Между реальным и страною грез.

Написана движением поэма –
В прекрасный мир распахнуто окно.
Гимнастика – религия и вера,
И, кажется, Гермес с ней заодно.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ФАКТОРЫ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ

Профессиональная деятельность педагогов
характеризуется рядом особенностей, позволяющих отнести ее к группе риска
возникновения и развития эмоционального выгорания. Выгорание способно оказывать
значительное негативное воздействие, как на психосоматическое здоровье
педагога, так и на эффективность его деятельности. Исследование психологических
детерминант эмоционального выгорания у педагогов представляется необходимым для
дальнейшей работы по его предупреждению и устранению негативных последствий
этого явления.
Профессиональная педагогическая
деятельность имеет ряд специфических особенностей и осложнена множеством
негативных факторов, одним из которых является феномен «эмоционального
выгорания» или, в другой редакции, «синдром эмоционального выгорания». Синдром
эмоционального выгорания возникает в ситуациях интенсивного профессионального
общения под влиянием множества внешних и внутренних причин и проявляется как
«приглушение» эмоций, исчезновение остроты чувств и переживаний, увеличение
числа конфликтов с партнерами по общению, равнодушие к переживаниям другого
человека, потеря ощущения ценности жизни, утрата веры в собственные силы.
Отечественными учёными (М.В. Аминов, А.А.
Баранов, М.В. Борисова, Н.Е. Водопьянова, Н.В. Гришина, А.К. Маркова, Л.М. Митина,
В.Е. Орёл, А. А. Рукавишников, А.А. Реан, Е.С. Старченкова, Т.В.
Форманюк) представлена попытка комплексного рассмотрения феномена
эмоционального выгорания и предложены ряд исследований этой проблемы.
Большинством отечественных исследователей феномен выгорания определяется как
состояние физического, эмоционального и умственного истощения. В основном он
проявляется в профессиях социальной сферы. Этот синдром включает себя три основные
составляющие: эмоциональную истощённость, деперсонализацию (цинизм) и редукцию
профессиональных достижений.
Исследования последних лет не только
подтвердили правомерность этой структуры, но и позволили существенно расширить
сферу её распространения, включив профессии не связанные с социальной сферой. Это
привело к некоторой модификации понятия «выгорания» и его структуры. В
настоящее время эмоциональное выгорание понимается как профессиональный кризис,
связанный с работой в целом, а не только с межличностными взаимоотношениями в
процессе её. Такое понимание несколько видоизменило и его основные компоненты:
эмоциональное истощение; цинизм; профессиональная эффективность. С этих позиций
понятие деперсонализации имеет более широкое значение и, означает отрицательное
отношение не только к клиентам, но и к труду и его предмету в целом.
Анализируя работы зарубежных и
отечественных авторов по исследованию феномена «выгорания», можно сделать вывод
о том, что нет единого представления о закономерностях возникновения и развития
данного явления. Под эмоциональным выгоранием понимается комплекс психических
переживаний и поведения, которые сказываются на работоспособности, физическом и
психологическом самочувствии, а также на интерперсональных отношениях работника.
Синдром эмоционального выгорания –
это ответная реакция на длительные
стрессы в профессиональной деятельности и межличностных отношениях.
В.Е. Орел предлагает следующие факторы,
вызывающие выгорание и определяет в два больших блока (индивидуальные и организационные)
.
Индивидуальные факторы:
социально-демографические, возраст, пол, уровень образования, семейное
положение, стаж работы, личные особенности, выносливость, локус контроля, стиль
сопротивления, самооценка, тип поведения А, нейротизм (тревожность),
экстраверсия.
Организационные факторы: условия работы,
рабочие перегрузки, дефицит времени, продолжительность рабочего дня, содержание
труда, число клиентов, острота их проблем, глубина контакта с клиентом, участие
в принятии решений, самостоятельность в работе, обратная связь
Анализ теоретических и эмпирических
исследований позволил выделить иную классификацию факторов, влияющих на
формирование синдрома эмоционального выгорания. В. В. Бойко, Wilmar B. рассматривают
эмоциональное выгорание как профессиональную деформацию личности, которая
возникает под воздействием ряда факторов: внешних (объективных) и внутренних
(субъективных).
К внешним (объективным) факторам,
провоцирующим «выгорание», относятся:
1. Хроническая напряженная психоэмоциональная деятельность. Такая
деятельность связана с интенсивным общением, точнее, с целенаправленным
восприятием партнеров и воздействием на них.
2.   Дестабилизирующая организация деятельности. Нечеткая организация
и планирование труда, недостаток оборудования, плохо структурированная и
расплывчатая информация, наличие в ней «бюрократического шума» – мелких
подробностей, противоречий, завышенные нормы контингента, многочасовая работа,
наличие конфликтов как в системе «руководитель - подчинённый», так и среди коллег
(В.В. Бойко, Е.И. Лозинская, В.И. Ковальчук).
При этом следует учитывать, что дестабилизирующая
обстановка сказывается на самом профессионале, на субъекте общения – клиенте,
потребителе, пациенте и т. п., а затем на взаимоотношениях обеих сторон.
3.      Повышенная ответственность за исполняемые функции и
операции. Постоянно надо входить и находиться в состоянии субъекта, с которым осуществляется
совместная деятельность. Надо всматриваться, вслушиваться, вчувствоваться в
него; сопереживать, сострадать, сочувствовать; предвосхищать его слова,
настроения, поступки, а главное, постоянно приходится принимать на себя
энергетические разряды партнеров.
4.       Неблагополучная психологическая атмосфера
профессиональной деятельности. Таковая определяется двумя основными обстоятельствами:
конфликтностью по вертикали, в системе «руководитель-подчиненный», и по
горизонтали, в системе «коллега-коллега». Нервозная обстановка побуждает одних
растрачивать эмоции, а других – искать способы экономии своих психических ресурсов.
5.       Психологически трудный контингент, с которым имеет
дело профессионал в сфере общения. Если вы работаете с людьми, то почти
ежедневно попадается клиент или пациент, который «попортит вам нервы» или
«доведет до белого каления». Невольно вы начинаете упреждать подобные случаи и
прибегаете к экономии эмоциональных ресурсов, убеждая себя при помощи формулы:
«не следует обращать внимание». В зависимости от статистики своих наблюдений,
вы добавляете, кого именно надо эмоционально игнорировать: невоспитанных,
распущенных, неумных, капризных или безнравственных.
6.       Недостатки в организации педагогической деятельности:
её излишняя регламентация, высокая степень автономности педагога, неудачное
распределение учебной нагрузки, плохое стимулирование труда педагога, неясные
перспективы профессионального роста, характер включения педагога в управление
учебным заведением.
Внутренние (субъективные) факторы, обусловливающие
эмоциональное выгорание:
1.      Склонность к эмоциональной ригидности. Естественно,
выгорание возникает быстрее у тех, кто менее реактивен и восприимчив, более эмоционально
сдержан. Напротив, формирование симптомов «выгорании» будет проходить медленнее
у людей импульсивных, обладающих подвижными нервными процессами.
2.  Интенсивная интериоризация (восприятие и переживание) обстоятельств
профессиональной деятельности. Данное психологическое явление возникает у людей
с повышенной ответственностью за порученное дело, исполняемую роль. Довольно
часто встречаются случаи, когда по молодости, неопытности и наивности,
специалист, работающий с людьми, воспринимает все слишком эмоционально,
отдается делу без остатка. Нередко бывает, что в работе профессионала
чередуются периоды интенсивной интериоризации и психологической защиты.
Временами восприятие неблагоприятных сторон деятельности обостряется, и тогда
человек очень переживает стрессовые ситуации, конфликты, допущенные ошибки.
3.      Слабая мотивация эмоциональной отдачи в
профессиональной деятельности. Здесь имеется два аспекта.
Во-первых, профессионал в сфере общения
не заинтересован проявлять соучастие и сопереживание субъекту своей
деятельности.
Во-вторых, человек не привык поощрять
себя за сопереживание и соучастие к субъектам профессиональной деятельности.
Систему самооценок он поддерживает иными средствами – материальными
или позиционными достижениями. Альтруистическая эмоциональная отдача для такого
человека ничего не значит, и он не нуждается в ней, не испытывает от нее
удовлетворения. Естественно, «выгорать» ему просто и легко.
4.     Нравственные дефекты и дезориентация личности.
Нравственный дефект обусловлен неспособностью включать во взаимодействие с
деловыми партнерами такие моральные категории, как совесть, добродетель,
добропорядочность, честность, уважение прав и достоинства другой личности.
Нравственная дезориентация вызывается иными причинами – неумением
отличать доброе от плохого, благо от вреда, наносимого личности.
5.     Наличие рассогласований в ценностной сфере, что
выражается в невозможности реализации педагогом значимых смыслообразующих
жизненных ценностей, а также приоритетных типов поведения, предпочтительного
образа действий и значимых свойств личности в своей профессиональной
деятельности (M. B. G Anderson, В. Farber).
6. Низкий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции
эмоций и поведения. Посредством сознания личность выступает регулятором и своих
потребностей и своих способностей. Регулируя деятельность личность не только
достигает единства всех форм, уровней своей активности (саморегуляция), но и
осуществляет сопряжение этих форм с расчленёнными задачами деятельности.
Педагоги, не умеющие саморегулировать себя в деятельности, попадают в группу
риска «выгорания».
7.  Высокий уровень нейротизма как показатель
эмоциональной неустойчивости индивида,                          эмоциональной лабильности,
неуравновешенности нервно-психических процессов, проявляющийся в повышенной
возбудимости, реактивности и высокой степени откликаемости, низком пороге
переживания дистресса и преобладании негативно окрашенных эмоциональных
состояний.
8.  В последнее время всё чаще говорят об экзистенциальных
факторах эмоционального выгорания. В этих исследованиях показана существенная, роль
в динамике выгорания следующих переменных: нереализованных  ожиданий,
неудовлетворённость самоактуализацией, отсутствие желаемых результатов,
разочарование в других людях и избранном деле, обесценивание к, потере смысла
своих усилий, переживание одиночества, ощущение бессмысленной активной
деятельности и жизни. Н.Е. Водопьянова и Е. С. Старченкова обнаружили корреляционные
связи между выгоранием и показателями «качества жизни», показателями самореализации.
Особое значение авторы отводят балансу удовлетворённости – переживание
успеха как в профессиональной, так и в личной жизни.
Таким образом, анализ литературы изучения
факторов позволил определить характер взаимосвязей эмоционального выгорания с
индивидуально-психологическими и социально-психологическими
детерминантами. В результате анализа исследований факторов, влияющих на
развитие и формирование синдрома выгорания, трудно прийти к одному основанию,
они все являются компонентами, которые необходимо вовремя устранять или
предвидеть у определённой личности. Доминирующими
детерминантами эмоционального выгорания педагогов являются внутренние факторы – склонность
к эмоциональной ригидности, низкий уровень сформированности индивидуальной
системы осознанной саморегуляции эмоций и поведения, связанные с
индивидуально-психологическими особенностями личности педагогов.

Примечания
1.
Водопьянова
Н. Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.:
Юрайт, 2016.  336 с.
2.
Воробьева М.А.
Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального
выгорания: Монография. Екатеринбург, 2012. 274 с.
3.
Орел В.Е. Синдром
психического выгорания. Мифы и реальность. М.: Гуманитарный центр, 2014. 296 с.
4.
Хухлаева О.В. Основные
направления профилактики эмоционального выгорания педагогов // Народное образование.
2010. № 7  С. 278-282.

5.

alt: ФАКТОРЫ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЕ

alt: Анализируя работы зарубежных и отечественных авторов по исследованию феномена «выгорания», можно сделать вывод о том, что нет единого представления о закономерностях возникновения и развития данного…

alt: Доминирующими детерминантами эмоционального выгорания педагогов являются внутренние факторы – склонность к эмоциональной ригидности, низкий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции эмоций и поведения, связанные с…

преподавание

group: Педагогика