extracted_text:
Урок №25. Информатика
Класс 9
Дата 10.03.2021

Практическая работа № 16 «Разработка программ c использованием цикла с
постусловием».
Планируемые результаты
Предметные. Организовать
деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия алгоритм,
программы, структуры программы, научить создавать программы с циклом на языке
программирования TurboPascal.
Метапредметные. Развивать
алгоритмическое мышление, познавательные интересы, навыки работы на компьютере.
Личностные. Продолжить
формирование коммуникативной культуры , информационной культуры,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности.
Тип урока: изучение нового материала.закрепление
пройденного, применение на практике.
Основной метод объяснения:
объяснительно-иллюстративный
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: Мультимедийная презентация. Доска,
ПК..
Ход урока:
I. Организационый момент.
Приветствие, проверка
присутствующих. Объяснение хода урока.
II. Актуализация и проверка
знаний.
На прошлом уроке мы начали знакомиться
с понятием алгоритма и основами программирования. Напомните, что же такое
алгоритм, какими свойствами он обладает, как записывается алгоритм, что такое
программа? Какие виды алгоритмов вы знаете?
III. Теоретическая часть. Изучение нового материала.
Запишем
определение:
Цикл представляет собой
последовательность операторов, которая выполняется неоднократно.
Оператор цикла for
– цикл со счетчиком (используется
с заранее известным числом повторений)
Оператор
цикла for имеет одну из двух форм:
for переменная:=начальное
значение to конечное значение do
  оператор;
или
for
переменная:=начальное значение downto конечное значение do
  оператор;

Текст
от слова for до слова do включительно называется заголовком
цикла, а оператор после do - телом цикла. Переменная после
слова for называется параметром цикла. Для первой формы цикла с
ключевым словом to параметр цикла меняется от начального значения до
конечного значения, увеличиваясь всякий раз на единицу, а для второй формы
ключевым словом downto - уменьшаясь на единицу. Для каждого значения
переменной-параметра выполняется тело цикла.

Оператор цикла
while – цикл с предусловием
Оператор
цикла while имеет следующую форму:  while условие do
оператор
Условие
представляет собой выражение логического типа, а оператор после do
называется телом цикла. Перед каждой итерацией цикла условие
вычисляется, и если оно истинно, то выполняется тело цикла, в противном случае
происходит выход из цикла.
Если
условие всегда оказывается истинным, то может произойти зацикливание:

while 2>1 do
write(1);
Чтобы
прервать зациклившуюся программу, следует использовать комбинацию клавиш Ctrl-F2
Точка
с запятой сразу после do в Pascal ABC считается синтаксической
ошибкой.

Оператор цикла repeat
Оператор цикла repeat имеет
следующую форму:
Repeat
 операторы
until условие
В отличие от цикла while, условие
вычисляется после очередной итерации цикла, и если оно истинно, то происходит
выход из цикла. Таким образом, операторы, образующие тело цикла оператора repeat,
выполняются по крайней мере один раз.
Если условие всегда оказывается
ложным, то может произойти зацикливание:
repeat write(1);
until 2=1;
Чтобы прервать зациклившуюся программу,
следует использовать комбинацию клавиш Ctrl-F2.

3.  Решение задач.

IV.
Практическая работа.
Написание
программы в соответствии с заданием.
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
Параграф 17,18
читать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 24.doc

alt: Урок №25. Информатика Класс 9

alt: Если условие всегда оказывается истинным, то может произойти зацикливание : while 2>1 do write(1);


extracted_text:
Абстинентный
сидром ( ломка)

Абстинентный сидром (
ломка) – одно из проявлений физической зависимости. Пережившие ее описывают
состояние «как хуже не бывает»: «Кажется в тебя вбивают сотни гвоздей, и рвут
на части.» Основная причина возникновения ощущений – очень глубокие
биохимические процессы, происходящие в структуре мозга, при которых мозг уже не
в состоянии управлять работой организма. Деятельность всех органов и систем
оказывается рассогласованной, затрудняется дыхание, резко повышается или понижается
температура, появляется тошнота и рвота.
 Во  время ломки человек
начинает ощущать сигналы, которые идут от внутренних органов и незаметны в
нормальном состоянии. Наркоман чувствует движение желудка, сокращение сердца и
кишечника. Усиливается чувствительность к внешним раздражителям. Обычный свет
режет глаза, нормальный звук вызывает головную боль.
Все болезненно
раздражает, нет ничего, что бы вызвало приятные эмоции, человеку кажется, что
так плохо будет всегда.
Единственно известный для
наркомана способ исправления ситуации – это наркотик. Для того что бы достать
его и избавиться от мучительных ощущений, человек готов на все. И случай, когда
тишайший и милейший человек превращался в полное ничтожество или агрессивного
безумца довольно часты.  Об этом нужно помнить, если приходится общаться с
человеком, систематически употребляющим наркотики. Во время абстиненции
наркоман глух к доводам и уговорам, и может быть опасен.
Нужно сказать, что ломка
не является по закону оправданием преступления, более того, рассматривается как
отягощающий вину фактор.
Наверно, если бы
знакомство с наркотиками сразу начиналось с ломки, не было бы наркозависимых. Но
к сожалению, это не так, поэтому ряды наркоманов растут. Для того чтобы не
попасть на наркотический крючок, стоит помнить о том, что скрывается за
призрачной пеленой дурмана.

file_name: Абстинентный синдром ( ломка).docx

alt: Абстинентный сидром ( ломка)

title: Абстинентный синдром (ломка)


extracted_text:
1.
Запишите ответ в виде смешанного числа:
а)
Аля купила четыре  апельсина на рынке. Она съела два апельсина, а ее брат  другого апельсина. Сколько
апельсинов осталось?
б)
Эмир выпивает 1 стакан молока утром и треть стакана молока вечером каждый день.
Сколько молока он выпивает каждый день?

Ответ:
а)
б)

2.
Запишите натуральное число в виде смешанного. Заполните таблицу.

Натуральное
  число

3

6

7

19

Смешанное
  число

Со
  знаменателем 2

Со
  знаменателем 9

3.Используя
основное свойство дроби, запишите смешанные числа

4.
Переведите смешанное число в неправильную дробь

5.
Выразите в часах, ответ запишите в виде смешанного числа.
1)1час
15 минут  =
2) 3
часа 45 минут =
3)7
часов 12 минут =
4) 8
часов 30 секунд =

Ответы:
1. ,
2.

Натуральное
  число

3

6

7

19

Смешанное
  число

Со
  знаменателем 2

Со
  знаменателем 9

3.

4.

5. ч; ч;
ч; ч

file_name: Математика_5 класс_Сменутый уровень__приложение1.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности на
уроках истории.
Учитель: Курочкина Елена Юрьевна
Функционально грамотный
человек — это человек, который способен использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности,  общения и социальных отношений (А. А. Леонтьев)

Под функциональной грамотностью
понимают результат овладения учащимися системой предметных ключевых
компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической
ситуации, способность вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней. Поскольку формирование
функциональной грамотности занимает одну из главных ниш педагогической
деятельности, его реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин.
Значимое место среди прочих предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла,
в том числе история
Базовым
навыком функциональной грамотности является читательская.
В
современном обществе умение работать с информацией (ЧИТАТЬ, прежде
всего) становится обязательным условием успешности.

Читательская
грамотность выражается в читательских умениях:
1) найти доступ к информации и извлечь ее (найти и извлечь);
2) сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык
читателя (интегрировать и интерпретировать);
3) размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его (осмыслить
и оценить).

Не
секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное.
А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.
Можно
определить следующие недостатки в обученности у школьников:
-неумение
работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать,
прогнозировать;
-неумение
анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
- не
обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма);
-не
способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских,
научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;
-отсутствие
навыка целостного анализа информации.

Овладение
функциональной грамотностью на уроках истории складывается из нескольких
составляющих:
1.Процесс
овладения исторической грамотностью: учащиеся определяют временные рамки
изучаемого периода, соотносят даты с веками, показывают на карте территориальное
пространство изучаемого события, дают характеристику понятийному аппарату,
анализируют роль личности в истории.
2.Процесс
обучения - усвоение исторических знаний происходит поэтапно, «от простого к
сложному», от материала 5 класса (Древнейшие цивилизации) к темам 9 класса
(история XX-XXI вв.). Затем расширение полученных знаний в 10-11 классе путем
циклического повторения курса. На протяжении всего процесса обучения
используются интерактивные методы обучения: «мозговой штурм», работа в малых
группах, творческие задания, интерактивная лекция, урок-экскурсия и др.
3.Процесс
образования – учащиеся владеют общим уровнем исторической культуры, знакомы с
историческими ценностями и стандартами современной цивилизации.

В нашей
работе понимание функциональной грамотности, это, прежде всего, как ученик
освоил теоретический материал, и как он может применить его на практике.
Это
возможно, если:
1.В
учебном процессе в целом осуществляется активизация познавательной мыслительной
деятельности учащегося на каждом уроке.
2.Формируется
навык самообучения, самообразования в учебном процессе непрерывно.
3.Формируются
универсальные учебные действия, характерные для всех школьных дисциплин
(развитие памяти, аналитического и критического мышления, умение четко выразить
свою мысль).
4.Ученик
научен работать с текстом, анализирует его и может дополнять. Умеет найти
нужную информацию в источниках.
5.Умеет
полученную информацию соотнести с исторической действительностью.

Следует
выделить следующие функции уроков истории,
необходимые для успешного формирования функциональной грамотности учащихся:
I. ценностно
- ориентационная, направленная на освоение учащимися
значимых исторических, культурных, социальных, духовно-нравственных ценностей
через систему личностно - значимой деятельности;
II. коммуникативная,
позволяющая расширить круг общения как в урочной, так и во внеурочной
деятельности (в том числе за счёт включения в него исторических и литературных
героев), познакомиться с правилами и формами сотрудничества, уважительного
отношения к партнёрам, сформировать умение вести диалог;
III. социально-адаптационная,
обеспечивающая учащегося умениями решать жизненные проблемы, позволяющая ему
становиться активным членом сообщества, приобретать качества гражданина, а
также гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми;
IV. культурообразующая, способствующая
активному включению учащегося в самые разные пласты национальной и мировой
культуры.

Средства
формирования функциональной грамотности на уроках истории:
•пересказы
(мифов, биографий, рассказов и т.д.) - предоставление учащемуся возможности,
монологически грамотно изъясняя свои мысли, «примерить на себя» те или иные
исторические сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить» события, расширить их
воспитательный диапазон, создавая тем самым соответствующую эмоциональную среду
для усвоения базовых ценностей;
•познавательные
игры, викторины, уроки-дебаты, которые развивают навыки сотрудничества,
индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой зрения в
дискуссиях;
•исторические
диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны учителя, что формирует
письменную грамотность учащихся;
•изучение
исторических и правовых документов, их подробный анализ, что позволяет учащимся
высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на этические ценности,
которые выработало человечество за всю свою историю;
•чтение
вариативных источников, что позволяет учащимся отказаться от однозначных и
прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и авторским
позициям. Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны
примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли
оценивает.
•исследовательские
работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов
(учащиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с
ветеранами войны и труда, из справочной литературы, обогащая себя новыми
знаниями, очередной раз убеждаясь в том, какими нравственными качествами должен
обладать человек, чтобы его имя не забывали).

Оценивание
функциональной грамотности можно разделить на три уровня:
- на
первом (низком) уровне функциональной грамотности учащиеся должны
демонстрировать отдельные исторические знания, воспроизводить оценки, усвоенные
в готовом виде, осуществлять деятельность по образцу, при осуществлении
коммуникации излагать усвоенные в готовом виде знания;
- на
втором (среднем) уровне школьники должны воспроизвести различные оценки,
полученные в готовом виде, обладать совокупностью исторических знаний, уметь
преобразовать в процессе учения усвоенные способы деятельности, при выражении
образа истории использовать доказательное рассуждение;
- на
третьем (высоком) уровне учащиеся должны иметь обоснованную собственную оценку
и отношение к истории, обладать целостной системой знаний, уметь преобразовать
чужой и собственный опыт и создать на этой основе способы деятельности, в
процессе коммуникации приводить оценочные высказывания, основанные на
собственных оценках.
Благодаря
изучению истории обеспечивается возможность критического восприятия учащимися
окружающей реальности, определения собственной позиции по отношению к различным
явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в
тех или иных ситуациях. Историческое образование приобретает особую роль в
процессе самоиндентификации подростка, осознания им себя как представителя
исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального
сообщества. При этом ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию
исторической логики различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных,
социальных систем.

file_name: Функциональная грамотность на уроках истории.docx

alt: Оценивание функциональной грамотности можно разделить на три уровня: - на первом (низком) уровне функциональной грамотности учащиеся должны демонстрировать отдельные исторические знания, воспроизводить оценки, усвоенные в…


extracted_text:
Сказка «Волшебное
время года»

           Зима — это очень красивое время
года. Осенью льют дожди, вянет трава и цветы, а когда приходит зима, то она
накрывает всю осеннюю грязь белым пушистым ковром из снега, и это походит на
сказку.
           Снег состоит из маленьких
снежинок. Если рассмотреть снежинки, то можно увидеть, что каждая из них имеет
свой узор. Снежинки очень красивые и они падают с неба зимой, как волшебный
звездный дождь.
          Природа в зимнее время года
просто божественна. Деревья стоят в белых шубках, дороги покрыты белым одеялом
из снега. Снег блестит и переливается на солнышке, поэтому, когда ты видишь
природу в снежной одежде, понимаешь, что это чудо пришло на землю.
          Сказочную руку зимы можно также
увидеть на окнах своей квартиры. Стекла покрываются от низкой температуры
изумительным узором замершего инея.
        Зимой, когда выпадает снег,
появляется много различных нужных и интересных занятий. В это время года можно
кататься на коньках и лыжах, можно лепить снеговиков и кататься с ледяных
горок.
         Самым главным чудом в это время
года стоит считать праздник – Новый год! В этот праздник происходят реальные
чудеса! Люди друг другу дарят подарки, говорят много теплых и важных слов,
готовят вкусные праздничные обеды, устанавливают и украшают новогоднюю елку.
          Новогодняя ёлочка – это
настоящее чудо из чудес! Она источает очень приятный аромат смолы и хвои.
Новогодняя гирлянда мигает и переливается различными разноцветными огоньками.
Игрушки на елочке всегда очень красивые и изумительные. Новогодняя елочка – это
просто великолепие!
         Есть, конечно, у этого сказочного
времени года один недостаток – это холод, мороз и гололед. В непогоду могут
быть метели и вьюги.
         Еще одним зимним чудом можно назвать
снегирей. Эти птички любят холод и каждую зиму прилетают к нам. Снегири имеют
красивый окрас – это красные яркие грудки, и поэтому очень интересно смотрятся
стаи снегирей на белых пушистых ветках деревьев. Такие деревья походят на
зимний карнавал.
        Зима – это волшебное время года,
которое я очень люблю!
        Мне всегда хотелось представить,
что игрушки на новогодней елке умеют оживать. Ну, конечно, делают они это
только тогда, когда их никто не видит. Представьте, что в новогоднюю ночь игрушки
переговариваются между собой.
        Люди все уже спят и не могут их
подслушать. В комнате темно, только мигают разноцветные огоньки елочной
гирлянды. А старые и новые игрушки рассказывают друг другу о своей Жизни.
        У каждой игрушки своя история.
Новенький серебристый Дед Мороз сделан в Китае. У него даже глаза узкие
какие-то.
        А с этих елочных шаров я сдуваю
пылинки. Они стеклянные и мне очень дороги. Этими игрушками украшала ёлку моя
любимая бабушка.

         Эти шары красные, голубые,
зеленые, малиновые, фиолетовые, с золотистыми узорами, как будто от мороза.
         Гномика с белой бородой привезла тетя.
А вот советская красная звезда, которую нужно цеплять на верхушку ели. А это
самая старинная игрушка на елке – петушок.
        Он совсем неяркий, не блестит, но
я его очень люблю и страшно боюсь разбить. Он крепится к веткам старомодной
железной прищепкой на ножках. Сейчас таких креплений уже не делают.
       Я представляю, как ночами игрушки
делятся рассказами о своей жизни. Вот бы хоть раз их послушать, ведь они
говорят много интересного. Кто где сделан, кто какие страны видел, кто какие
времена застал.
       Когда никто не слышит, игрушки
шепчутся друг с другом и рассказывают Удивительные истории.
        Я повесила на ветку последнюю
игрушку и сказала: «Солдатик! Охраняй Елку и мешок с мандаринами от непрощенных
гостей!», а сама ушла в свою комнату спать.
         Когда закрылась дверь, все
елочные игрушки стали разговаривать друг с другом. Они давно лежали в коробке,
им там было тесно и скучно, а теперь они могли увидеть друг друга и пообщаться.
        «Какие прекрасные у меня соседи!»
- сказала Снежинка. Она улыбнулась двум стеклянным шарам, которые висели рядом.
        «Рады, что у нас такая соседка!» -
дружно ответили братья – стеклянные шары.
         Пока все игрушки разговаривали
друг с другом, они не заметили, что в самом низу висела игрушка Пират. Пока все
новогодние игрушки общались между собой и радовались празднику, Пират придумал,
как всем праздник испортить.
        «Не люблю это веселье, подарки,
шум, смех детей!» - думал Пират. - «Хорошо, когда дети плачут, визжат от
страха! Вот это я очень люблю! Сейчас все заснут, я проберусь вниз и украду мандарины.
Слышал, что Надя думает, что без мандаринов не бывает праздника Новый Год.
Заберу мандарины к себе на корабль и все, никаких праздников не будет! Решено!»
Пока Пират думал, как сделать так, чтобы
забрать мешок с мандаринами, Солдатик спрыгнул вниз и ходил внизу Ёлки, охраняя
игрушки, Ёлку и мешок мандаринов под ней.
        Пират увидел, что Солдат на посту
и охраняет мешок с мандаринами, тогда он решил схитрить. Пират договорился с
Котом – пиратом, что он отвлечет Солдата, а Пират унесет мешок с мандаринами.
         Кот – пират долго разговаривал с
Солдатом, расспрашивал о том, как он попал в коробку к ёлочным игрушкам, почему
он охраняет ёлку, почему не хочет спать, как и все ёлочные игрушки.

           Пират в это время утащил мешок
с мандаринами из – под ёлки на свой корабль, который стоял около ёлки. Корабль
был таким тяжелым, что не мог висеть на ёлке, поэтому стоял внизу.
          Команда Пирата давно ожидала
своего капитана, как только он появился на корабле с мешком мандаринов, они
принесли огромный сундук и положили мешок с мандаринами в него.
          «Ха –ха-ха! Пусть теперь
празднуют Новый Год без мандаринов! Ловко все получилось! Какой шикарный план я
придумал!» - сказал Пират.
         «Вы как всегда великолепны, наш
Капитан!» - прокричала команда корабля.
          «Тише! Иначе эти противные новогодние
игрушки услышат, проснутся и отберут мешок с мандаринами!» - сказал Пират. –
«Команде спать! Часовой охраняй сундук!»
         Солдат обошел ёлку, но не
заметил, чтобы под ней был мешок с мандаринами. «Куда же они пропали?» - стал
думать Солдат. – «Это наверняка проделки Пирата, помню я, как он всегда хотел,
чтобы был испорчен новогодний праздник! Вот и пиратский корабль. Посмотрю, что
там делает пиратская команда!»
         Солдат тихонько пробрался на
пиратский корабль, пока часовой спал около сундука, Солдат вытащил мешок с
мандаринами, забрал его, а в мешок посадил Кота – пирата и закрыл его в
сундуке.
        Потом Солдат вернулся под елку,
фея сделала так, чтобы мешок с мандаринами стал невидимым для Пирата.
Утром Пират не нашел в сундуке мандаринов,
очень рассердился на Кота – пирата, которого нашел в мешке. Но уже ничего
нельзя было исправить.
         Я, когда проснулась и забежала в
комнату с елкой и елочными игрушками, увидела под ёлкой лежит мешок с
мандаринами, а около него стоит Солдат.
         «Молодец! Защищал новогодние
игрушки и мешок с мандаринами!» - сказала я и повесила Солдата на ветку Ёлки.
         Надя знала, что, если дома наряжена
ёлка, есть мандарины, приготовлен вкусный салат «Оливье» - значит, что Новый
Год будет самым прекрасным, у всех исполнятся самые добрые и прекрасные
желания.

file_name: сказка 2021.docx

alt: Сказка «Волшебное время года»

title: Сказка «Волшебное время года»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец детского
(юношеского) творчества» г. Пензы

Технологическая карта
занятия

Педагог: Сидоркина Екатерина Анатольевна
Объединение: Студия раннего эстетического
развития «Капельки солнца»
Название программы: «Капельки солнца»
Год обучения: 1 год
Возраст детей: 5 лет
Дата проведения: 7.12.2021г.

Тема занятия:
Введение в классический танец.
Цель занятия:
понятие «классический танец»,
термины и определения различных танцевальных па.
 Задачи занятия:
Обучающие:
·
Познакомить с понятием «классический танец»;
·
Тренировать координацию, быстроту движений, мышечную силу, ловкость, эмоциональную выразительность;
·
Формировать
исполнительские навыки
Развивающие:
·
Развивать
умение слушать музыку, понимать ее характер, различать  ритм, темп;
·
 Развивать
навык самоконтроля через физические ощущения.
Воспитывающие:
·
Воспитывать
культуру поведения и самоконтроля;
·
Воспитывать
самостоятельность и ответственность;
·
Воспитывать
умение слаженной работы в паре, в команде.
Здоровьесберегающие:
·
Способствовать
формированию благоприятного психологического климата на занятии;
·
Соблюдать
технику безопасности при выполнении упражнений на середине зала;
·
Активизировать
защитные свойства организма

Предполагаемый
результат:
Предметные:
Теория: знание основных
понятий, правил выполнения заданных упражнений
Практика: синхронное
выполнение движений, простейших танцевальных элементов и шагов; ориентация в
пространстве хореографического зала и относительно друг друга.
Метапредметные:
Познавательные:
уметь слушать, осмысливать, понимать информацию педагога, проявлять интерес к
танцевальному искусству
Регулятивные: самостоятельно
начинать и заканчивать движения вместе с музыкой или по команде педагога; уметь
выражать эмоции мимикой и пантомимой: радость, грусть, страх, удивление, обиду
и т.д.
Коммуникативные:
уметь управлять своим поведением, владеть навыками вежливого общения, уметь
договариваться друг с другом
Личностные:
проявлять уверенность, чувство собственного достоинства

Тип занятия: комбинированное
Формы занятия: фронтальная, индивидуальная,
групповая
Методы:
·
словесные
(объяснение, разъяснение, беседа);
·
практические
(упражнения);
·
 наглядные
(демонстрация);
·
 аналитические
(самоконтроль, самоанализ);
·
 стимулирования
и мотивации (поощрение, награждение)
Современные педагогические технологии:
личностно-ориентированные технологии, здоровьесберегающие технологии,
технология коллективного взаимообучения, технология сотрудничества.

Предметные области: хореография
(доминирущая)
Межпредметные: музыка, актерское
мастерство, физическая культура, история, литература.

Основные понятия: хореография,
классический танец, упражнения.

Этапы

Действия педагога

Действия детей

Организационная часть.
Введение.

1.     Подготовка
  детей к занятию. Установление положительного контакта.
2.     Объявление
  темы занятия. Приветствие с группой. Поклон детям.

1.     Дети
  строят линии и встают в 6-ую позицию
2.     Слушают
  педагога, отвечают:
 -Здравствуйте! Поклон педагогу.

Подготовительный этап (активизация
  внимания)

1.     Прежде
  чем приступим к занятию переносимся в «Волшебный лес», где мы можем стать кем
  угодно (например: зайчиком, снежинкой и т.д), в этом лесу вы живете каждый в
  своем домике, он находится в линии где вы стоите, посмотрите и запомните кто
  ваши соседи. Днем мы под музыку перемещаемся по лесу (залу), а ночью, как
  только музыка останавливается, возвращаемся в дом спать. Важно вернуться
  именно в свой дом как можно быстрее, при этом не столкнувшись с соседом.

После того как все поняли правила игры и
  высказали свои образы начинается игра несколько раз меняя образы.

1.     Ребята
  слушают правила игры, Придумывают кем они все вместе будут в «волшебном
  лесу», говорят свои варианты, запоминают свои места и линии.

Играют в «Волшебный лес» обыгрывая
  лексически образы. Пытаются правильно и быстро вернуться на свои места в
  линии.

Основная часть.

-Возвращаемся из Волшебного леса с
  танцевальный зал, но зал не обычный, а королевский, в этом зале короли
  проводят со своими друзьями (королями, королевами, принцами и принцессами)
  балы, танцуют балет.
Но прежде чем начнется бал мы
  обязательно должны размяться. А зачем нам делать разминку?
- Молодцы, говорите вы все правильно, но
  главное, чтобы вы точно за мной повторяли движения, как отражение в зеркале.

1.     Разминка
  на середине зала.
Раскладываю каждое движение на счет под музыку,
  слежу за правильностью исполнения, поощряю словесно хорошее исполнение и
  поведение.
Напоминаю, что они мое отражение в зеркале, поэтому
  нужно следить внимательно за всеми частями тела.

- Отлично размялись! Я объявляю большой
  королевский бал- маскарад.

2.
  Упражнения по кругу, танцевальные шаги.
Выстраиваем большой круг, обозначаем
  интервалы. Узнаю какие танцевальные шаги они знают. Как правильно выполнять
  привычные шаги в балете Спрашиваю, как их правильно исполнять, как
  неправильно.
Вместе с детьми по кругу прохожу все
  шаги и бег. Поправляю не точное исполнение. Использую образы животных для
  шагов и бега.

3.     Упражнения на
  середине зала.
Спрашиваю
  какие позиции рук они знают, какие позиции ног? Хвалю за правильные ответы,
  напоминаю наглядно для тех, кто забыл.

Просчитывая,под
  музыку соединяем нам известные поз. Рук в port de bras №1.

Просчитывая,
  под музыку соединяем нам известные поз. ног.

Дети слушают и начинают придумывать кто
  кем будет на балу (королем, принцессой и дт) Надевают воображаемые короны на
  голову.

Ребята остаются на своих местах,
  отвечают на вопросы.
Ждут команды руководителя и начало
  музыкального вступления, чтобы исполнить упражнения.

1.     Дети
  стоят в  линиях.
-
  разминка для шеи (повороты и наклоны головы,
  круговые движения), - разминка для плеч (подъемы, опускания, круговые
  движения плечами вместе и поочередно),
-
  разминка для рук (подъемы, опускания, круговые
  движения от плеча, от локтя, кистями),
-
   разминка для туловища (наклоны вперед, назад, в
  сторону, круговые движения),
-
  разминка для ног (подъем ноги, согнутой в колене,
  вперед, в сторону, назад)
-
  приседания маленькие и большие, резкие и медленные,
-
  трамплинные прыжки.
Исправляют ошибки во время движений.

2.
  Выстраиваются в круг друг за другом на расстоянии
  вытянутых рук.
Слушают
  внимательно вопросы от педагога и отвечают на них.

Выполнение:
-
  Шаг
  с носка (6п)
-
  Шаг
  с пятки
-
  Шаг
  на полупальцах
-
  Шаг
  на пятках
-
  Шаг
  на ребре стопы
-
  Танцевальный
  марш
-
  Подскоки
-
  Бег
  с высоким поднимаем колен
-
  Бег
  с захлестом

3.     Ребята
  выстраиваются в две линии, как в начале занятия.
Отвечают
  и показывают позиции рук, и ног. Еще раз повторяют с педагогом позиции.
Дети
  исполняют под музыку и счет portdebras №1.

Дети
  исполняют под музыку и счет поз. Ног.

Заключительная часть.

За отличное поведение и исполнение перед
  окончанием занятия В балет поиграли, играем в «Домики». Объясняю правила: под
  музыку перемещаемся в образах, как только муз. останавливается нужно без слов
  найти себе соседа, взяться за руки и остановиться. Педагог перед тем как
  остановить музыку сообщает детям сколько соседей живет в доме (например, 2
  или 5).

Подведение итогов. Рефлексия( что
  узнали, чему научились) План работы  на следующее занятие.
Построение, поклон детям.
Аплодисменты и слова благодарности за
  занятие.

Слушают правила игры. Задают уточняющие
  вопросы.
Играют.

Сразу встали на свои места, как в начале
  занятий перед поклоном. Дети внимательно слушают информацию, стоя в 6-ой
  позиции. Поклон педагогу. Аплодисменты.

Подпись педагога _________________
/________________________/

file_name: Технологическая карта Сидоркина.docx

alt: Узнаю какие танцевальные шаги они знают

intro: Технологическая карта занятия по хореографии, дошкольный возраст (5 лет)


extracted_text:
План-конспект открытого урока в 5-ом
классе
 Тема:
Welcome to London. (Достопримечательности
Лондона. Введение и активизация  лексического материала по теме,
совершенствование  навыков говорения и  аудирования на основе ИКТ -1ч)
Деятельностная
цель- формирование
у обучающихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации знаний о Лондоне и его достопримечательностях;
Задачи:      1) учебная: введение и активизация
новой лексики, совершенствование навыков аудирования, говорения  на основе
просмотренного видеофильма с использованием информационных технологий.;

2) сопутствующая: развитие  коммуникативных навыков  и навыков чтения,
перевода, письма; расширение
лингвострановедческих знаний и умений,

3) образовательная: формирование представления об основных
достопримечательностях  Лондона
через мультимедиа на основе видеофильма;

4) развивающая:
развитие внимания, памяти, воображения, логики и мышления,способности к
сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению;

5) воспитательная: формирование представления о ценностях знания,
красота, традиции

 Языковой материал: новые ЛЕ по теме «Узнаем больше о Лондоне» +
повторение ранее изученной  лексики, ЛЕ о достопримечательностях Лондона: Trafalgar Square, Tha Tower of London, The Houses of  Parliament, Big Ben, Westminster Abbey, The Bloody Tower, The White Tower, Tower Bridge, Buckingham Palace и др.

 Ресурсы и оснощение:
-
основные мел, доска, учебник и рабочая тетрадь «Enjoy English», 5-6 класс, автор
М.З. Биболетова ,Диск
к учебнику “Enjoy English
5-6 класс” Биболетовой М.З
-
дополнительные: ИКТ(компьютер+экран), Презентация программы “Power Point” ,раздаточный
материал (билеты в Лондон), карточки с ЛЕ(достопримечательности),опросная карта
урока, видеофильм о достопримечательностях Лондона;
 Тип
урока:
 урок-путешествие(комбинированный)
Межпредметные
связи
История, литература, искусство
Организация
пространства
Работа фронтальная, индивидуальная
ТЕХНОЛОГИЯ -элементы технологии
развития критического мышления, ИКТ- технологии.
Ход урока:

Этапы
 урока

T
мин

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Доска,
примечания

Орг. момент

2

Good morning, dear children! I’m glad to
  see you! Sit down. What date|day is it today? Who is absent? What is the
  weather  like today?
Thank you.
Today we will travell.. Today
  we are going to do some exercises, write a quiz, watch a
  film. You
  must be active and friendly.
Let’s start our  unusual lesson

Good morning.
Называют число и день
Называют отсутствующих.Говорят о погоде,
показывают свою готовность к предмету

Число, тема, д/з

Этап
  мотивирования к учебной деятельности

Этап
  актуализации изученного материала,
Фонетическая зарядка, проверка Д\з

10

Look at the screen please:
1)Give the official name of this country. Look
  at these letters on the screen and guess the main word of our lesson:  NDOLON                             (Приложение 1, слайд 2-3)
2)What
  is London?  Very good, Thanks! (слайд-4)
Ok,
  today we will speak about London and its places of interest.(слайд-5)_Open
  your copybooks, write down  the date and the  theme of our lesson.
3.What places
  of interest in London do you know?
4)
  Would you  like to visit London?That’s great! You can see some
  special tickets on your desks. Today we will travel around this famous city
  and see a lot of new places.(слайд 7)
But
  before we start our traveling let's train our
  pronunciation (аудирование)::
p.66
  ex 17 (listen,
  repeat  these words from your  texts) Trafalgar Square
The
  Tower
  of London
The
  Houses of Parliament
Big
  Ben
Westminster
  Abbey
The
  Bloody Tower
The
  White Tower
Tower
  Bridge
Buckingham
  Palace
And
  now look at the screen and Read, T these sounds
(слайд 8):
 [
  ]  - gallery,
  capital, travel
[
  ] – place,
  famous,information
[
  ] – square,where,care
[
  ] – London,
  Londoner,country,blood
[
  ]- monument,coronation,popular
Let’s
  check up your Homework :
Open
  your W\bs  p 32 ex 18-read and T the words
Last
  lesson we  read and translated 4 texts about different places of interest in
  London:
open
  your books, please p 65 ex 16-match the texts with the postcards-come
  to the blackboard and puts the cards and letters into the right order.

повторяют изученную грамматику и лексику
  с места и у доски,
отрабатывают
  слухо-произносительные навыки, отвечают на вопросы, проверяют правильность
  д\з
-
  отвечают на вопросы о столице страны изучаемого языка  и формулируют тему
  урока ;
-отрабатывают
  слухо-произносительные навыки и отгадывают изученные ЛЕ по теме;
-вспоминают
  лексический материал  и проверяют домашнее задание  перед виртуальным путешествием
  в Лондон; отвечают на вопросы об уже известных
достопримечательностях
  Лондона, заслушивают и отчитывают их произношение;

Учебник, р\т,доска, картинки
Известных мест Лондона,
ИКТ

Изучение
нового материала

Закрепление по теме

24

-The
  next task for you -p66 ex18(finish the sentences) Very good! Thank
  you!
Now we are going to start our travelling around
  London. Be attentive and remember the famous places!In this presentation you
  will see the places of interest that you know(презентация в режиме Power Point «Тур по Лондону» Слайды 9-17)
Физминутка-let’s
  have a rest,children!Stand up!
Up, down, up, down,
  Which is the way to London Town?
  Where? Where?
  Up in the air,
  Close your eyes
  And you are there.

-and
  now –we are going to watch  a video about London and its places of
  interest:
You
  have some special cards with  the tasks to this video.  The
  first task-answer some ?s before the watching:1)How
  do you think what this video is about? What places of interest will you see?Let’s
  check up your variants and make the task №2 during the whatching: put these
  names in the right order according to the video
Answer
  my ?s after the watching:
Do
  you like this video?What  famous place is  №1?Read the right order of these
  places?
The
  next task put these famous places from the video in the table into columns :

I know

I don’t know

I want to know

read
  your variants: 1)What places do you know?2) What places
  you don’t know?3) About what places would you like to know more?
Would
  you like to know some more info about the place №1 from this video?Look at
  the screen (слайд
  18-19)
p
  67 ex 21 (look at this map of London-find and name places
  that you know, name some new places)
Very
  good! You are so active!
And
  the last task for today –open your W\bs p33 ex 20 (match the words)

-дополняют
  предложения верным вариантом(согласно изученным текстам);просматривают презентацию
  с уже известными достопримечательностями и
видео
  об основных  10 достопримечательностях Лондона - называют самые интересные из
  них, отвечают на вопросы к видеофильму и заполняют таблицу;
 -рассматривают
  карту Лондона, назвают  уже известные  и  новые места;
-выполняют
  упражнения на закрепление по презентации

Учебник
ИКТ
Экран,
Видеоролик,
раздаточный
материал
(А4-с заданиями к видеофильму)
P\т

Объяснение Д/з

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке

Оценивание

4

Итоги
Your H/t : - p 67 ex 22, W\b p 33 ex 19 слова- выучить
So, our travelling is over for today. Let’s
  summatize
  all the information about London.
I
  give you these papers to express your opinion about this lesson.
This
  is Big Ben The symbol of London And of our lesson. If you think that the
  lesson was interesting put a red piece of paper, if the lesson was not interesting
  paste a green piece of paper.
- Your marks for today: 3,4,5…
Thank you for your active work.
The lesson is over. Good bye!(слайд 20)

Записывают Д/з

заполняют
  Биг Бен –согласно своему отношению к уроку.

Good bye!

На доске
Рисунок «Биг Бен» зеленые
И красные
стикеры

alt: Изучение нового материала

title: Иностранный язык


extracted_text:
Информатика 7
класс                                                                      Дата
_____________
Урок 12. «Программное обеспечение
компьютера».
Цели
урока:

предметные  –
формировать  понятие программного
обеспечения персонального компьютера и основных его групп;
метапредметные
–  формировать понимание назначения
системного программного обеспечения персонального компьютера;
личностные -
понимание роли компьютеров в жизни современного человека; понимание значимости
антивирусной защиты как важного направления информационной безопасности.
Решаемые учебные задачи:
1) обобщение
представлений учащихся о программном обеспечении персонального компьютера;
2)
систематизация представлений о различных категориях системного программного
обеспечения;
3)
рассмотрение операционных систем и их функций;
4)
рассмотрение вопросов антивирусной защиты.

Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
1.
Назовите основные виды
устройств ПК.
2.
Приведите примеры устройств
ввода, вывода, хранения, обработки.
3.
Как устроен многоядерный
процессор?
4.
Какие виды памяти имеются в
ПК?
5.
Каков принцип работы
внутренней памяти?
6.
Каков принцип работы внешней
памяти?
III.
Изложение новой  темы.
«Программное
обеспечение компьютера»

.

IV.
Закрепление темы.
V.
Индивидуальная работа.
Практическая работа на ПК.
VI.
Итоги урока. Домашнее
задание. §2.3. стр 70 – 80, ответить на вопросы.

VII.

file_name: Урок 12.docx

alt: Информатика 7 класс

alt: I. Закрепление темы

title: План-конспект у рока: «Программное обеспечение компьютера».  7 класс


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
по русскому языку по ФГОС
для 7 классов

«Кладезь грамотеев»

Составитель программы:
учитель русского
языка и литературы Е.В.Таратунина

Тюмень
2021
Пояснительная записка
Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся.
Предлагаемая
программа соответствует ФГОС и способствует более   разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Данная
программа внеурочной деятельности предполагает развитие кругозора и мышления у
учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня при изучении
языка, воспитывает чувство уважения к языку своих предков. Предназначена для
использования учителями русского языка и литературы в рамках внеурочной
деятельности в 6-7 классе.
Программа
курса по внеурочной деятельности «Кладезь грамотеев» для 6-7
классов составлена на основе следующих нормативно-методических материалов:
-
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. приказа от 29 декабря 2014 г.
№1654);
-
примерных основных образовательных программ основного общего образования,
одобренных (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/5) Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию;
-
методических рекомендаций по вопросам введения федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, разработанных
Российской академией образования (письмо Минобрнауки от 7 августа 2015 года
№08-1228);
Актуальность
программы
Урок
не может вместить все то, что интересует детей и все то, что необходимо для
практического овладения русским языком. Благоприятные условия для
удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений,
реализации их интеллектуальных и творческих способностей создает именно
внеурочная деятельность. На всех занятиях учащиеся приобретают
многие жизненные навыки, учатся самостоятельно подбирать и анализировать
материал, пользоваться справочной литературой.
Цель
программы
- расширение лингвистического кругозора; обогащение активного и потенциального
словарного запаса; совершенствование способности применять приобретенные универсальные
учебные действия в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Цель
программы достигается в результате решения ряда взаимосвязанных между собой задач:
Образовательные:
·
развивать
лингвистические способности учащихся, их познавательную активность, мышление и коммуникативную
культуру;
·
совершенствовать
орфографическую и пунктуационную грамотность, умение анализировать текст.
Развивающие:
·
развивать
языковые компетенции учащихся, обеспечивающие свободное владение русским
литературным языком в разных ситуациях общения; повышать уровень культуры речи;
·
развивать
мотивацию к речевому самосовершенствованию, учебной деятельности.
Воспитательные:
·
воспитывать
гражданственность и патриотизм, любовь к русскому языку, приобщение к культуре
и литературе русского народа;
·
овладевать
культурой межнационального общения, воспитывать толерантность;
·
формировать
социально активную, конкурентоспособную личность.
Место
курса в учебном плане
В
целях повышения грамотности и культуры речи учащихся 6-7 классов предложен курс
«Кладезь грамотеев». Курс рассчитан на 34
часа: 1 ч. в неделю, 34 учебные недели.
Организация деятельности учащихся на занятиях основывается
на следующих общедидактических принципах:
- научности;
- наглядности;
- индивидуального подхода к учащимся;
- последовательности и систематичности в изложении материала;
- преемственности и перспективности в усвоении знаний;
- связи теории с практикой;
- доступности;
- занимательности.
Возраст учащихся: 12-14 лет
Срок реализации программы: 1 год
Форма организации - кружок.
Количество часов – 1 учебный час в неделю (40 минут).
За год (34 недели) – 34 занятия
Формы организации деятельности учащихся на занятиях:
- групповые (работа в больших и малых группах);
- индивидуальные;
- парные
Виды деятельности:
- теоретические (лекция, урок-откровение, устный журнал,
учёный совет);
- практические (тематические конкурсы, олимпиады, ролевые
игры, грамматический турнир, орфографическая эстафета, видеообсуждение, работа со
словарём, составление ребусов, диалогов, редактирование предложений, написание
сочинений – миниатюр, аукцион знаний, подготовка сообщений, выполнение
проектов);
- индивидуальные (работа над словом, со справочной
литературой, подбор материала к написанию проекта и защита его, создание
письменных монологических высказываний (текстов) в соответствии с
коммуникативной установкой).
Для успешного проведения занятий используются разнообразные формы
работы:
--викторины;
- лингвистические игры;
- КВН;
 - орфографическое лото;
- эстафеты;
 -турниры;
- исследование;
- защита проектов.
Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать
родной язык.
В каждом занятии прослеживаются три части:
- теоретическая;
- практическая;
- игровая.
Ведущими технологиями в
учебном процессе являются:
- технология проблемно-диалогического обучения
-  технология развития критического мышления
-  технологии личностно-ориентированного обучения
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств школьника
Формы
и виды контроля.
Формы
контроля: творческие работы, проекты, пресс-релиз, аукцион знаний, практикум,
мониторинг.
Виды
контроля: вводный, текущий, итоговый.
Система
контроля:
курс завершается аукционом знаний и защитой проекта (возможно, работа в парах).
Методические
рекомендации:
Программа
рассчитана на учащихся 6-7-х классов.
Все
занятия по программе строятся на основе занимательности, что способствует
заинтересованности ребят в получении новых знаний. Данная программа внеурочной
деятельности позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к
каждому учащемуся с учётом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы учащихся.
Содержание
программы
Организационное
занятие.
Дорога к письменности (1ч)
Руководитель
знакомит обучающихся с целью и задачами, с методикой проведения занятий, с
примерным планом работы. Распределяются обязанности среди детей, заполняются
анкеты. Лекция «Дорога к письменности». (1ч)

Раздел
1
Тайны
русского слова (Лексика. Фразеология) - 7 час
Тема
1. Язык – вековой труд поколений (2ч).
Высказывания
великих людей о русском языке. Пословицы и поговорки о родном языке. Работа с
различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском
языке. Конкурс – аукцион на лучшего знатока пословиц и поговорок о
языке, речи, грамоте. Мини-сборник пословиц «О семье», «О Родине».
Тема
2. Самое лучшее — прямо и просто сказанное слово. (1ч.)
Лексикография
– наука о составлении словарей. Как найти слово? Творческая работа-исследование
«Об одном только слове».
Тема
3. Не все годится, что говорится. (2ч.)
Жаргоны,
диалектизмы, использование историзмов и лексических неологизмов. Омофоны,
омографы, паронимы.  Эстафета «Кто больше?»
«Крылатые
выражения» и «афоризмы». Нахождение афоризмов и крылатых выражений в
произведениях Осеевой В. «Васек Трубачев и его товарищи», «Динка».
Тема
4. «Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов». (2ч.)
Работа
с фразеологическим словарём. Фразеологизмы – синонимы и антонимы. Фразеологизмы
с именем собственным. Фразеологизмы со значением цвета. Фразеологизмы в
художественных произведениях. Викторина по теме «Знаешь ли ты фразеологизмы?»
Проект
«Перлы, самородки и самоцветы родного языка».
Раздел
2
Секреты
устной речи. (Фонетика. Орфоэпия) - 3 час.
Тема
1.
Почему не всегда совпадает звучание и написание слова.
Для
чего используют звуковые повторы в речи. Конкурс скороговорок. (1ч.)
Тема
2.
Каков человек, такова его и речь.
Орфоэпические
нормы русского языка.  Произношение некоторых групп согласных в русском
литературном языке. Орфоэпическая эстафета. (1ч.)
Тема
3.
Фонетический КВН. (1ч.)
Раздел
3
Загадки
русского словообразования
(Морфемика.
Словообразование. Этимология) - 9 ч.
Тема
1. «С русским языком можно творить чудеса!» (3 ч.)
Суффиксы
для образования профессий, названия лиц по месту жительства в русском языке.
Иноязычные словообразовательные элементы в русском языке. Сказочные
превращения. Практическая работа «Составление словообразовательных гнёзд
– «словесных» деревьев».
Тема
2. Различай и отличай. (2 час.). Приставки-труженицы. Опасные согласные в
приставках. Коварная приставка С-. Самые трудные приставки ПРИ- и ПРЕ-. Тренировочные
упражнения на правописание приставок, решение кроссвордов, ребусов.
Тема
3. Командира приказ — закон для нас или кто командует корнями? (2 час.)
Командиры
в корнях слов. Командуют гласные, командуют и согласные. Командует ударение,
командует значение слова. Орфографическое лото.
Проект
«Кто командует корнями?» (Альбом правил русского языка)
Тема
4. Что в имени тебе моем? (2 ч.) Устный журнал «История появления имён, отчеств
и фамилий в русском языке». Знакомство с наукой антропонимикой. Проект о
происхождении имен. Выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор материала. Защита
проекта «Имена и фамилия моей семьи».
Раздел
4
Секреты морфологии и
синтаксиса. (Морфология. Синтаксис) – 7ч.
Тема
1. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. (4 час)
Самостоятельные
и служебные части речи. Практикум. Употребление в речи существительных,
прилагательных, местоимений, числительных. Грамматический турнир «Узнай
меня!».
Слова
вежливости, междометия. Создаём ребусы. Проект «Ребусы – «гимнастика ума».
Звукоподражательные
слова, их роль и употребление.
Лингвистическая
игра
«Неизвестное об известном» на распознавание частей речи.
Тема
2. Нет той тайны, чтобы не была явна. (3 ч.)
Решение
филологических задач. Логогрифы. Шарады. Метаграммы. Анаграммы. Лингвистические
загадки. Лингвистические кроссворды. Лимерики. Игры с рифмой. Знакомство с
жанром лимерика. Создание лимериков по школьной тематике.
Раздел
5
Речевой
этикет -6ч.
Тема
1. Коротко да ясно, оттого и прекрасно. (1 ч.)
Телефонный
разговор. Общие правила телефонного разговора: краткость, содержательность,
информативность; дружелюбный тон, вежливость; четкое произношение слов,
фамилий, чисел, средний темп речи; средняя громкость голоса; умеренная
эмоциональность.
Практикум
«Правила разговора по мобильному телефону в общественном месте».
Тема
2. В многословии не без пустословия. (2ч.)
Многословие.
Речевая избыточность и речевая недостаточность.
Плеоназм.
Скрытая тавтология. Наблюдение за речью дикторов, нахождение нарушений языковых
норм. Подготовка монолога. Этапы подготовки монолога: отбор материала,
расположение материала, словесное оформление мысли, запоминание, произнесение. Проект
«Типы речевых ошибок школьников».
Тема
3. По речи узнают человека. (2ч.)
Как поддержать
разговор. Сценарий диалога. Приемы установления и поддержания речевого контакта
с собеседником. Демонстрация внимания, уважения, заинтересованности в теме
разговора, в собеседнике. Речевые поддержки разговора: выражение интереса,
эмоциональной оценки, побуждение к продолжению речи, специальные слова.
Формулы
речевого этикета. Тематика разговора, ее зависимость от ситуации и участников
общения. Правила выбора темы разговора. Поддержание разговора с соседями,
попутчиками. Темы, используемые для поддержания разговора. О чем можно, о чем
нельзя говорить в определенных ситуациях. Проект «Этикетные слова моей
семьи».
Тема
4.Лингвистический бой «Знатоки речи». (1ч.)
Раздел
6
Итоговое
занятие. (1ч.)
Аукцион
знаний. Защита проекта «Грамотным быть – модно!»
Требования
к уровню результатов освоения учащимися курса

УУД

Ученик научится

Ученик получит возможность
  научиться

Личностные УУД

Выбирать
  способы и формы самовыражения и самореализации.
Вести
  диалог.
Проявлять
  устойчивый познавательный интерес.

Осознавать
  роль самообразования и самовоспитания.
Осознавать
  устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.
Самооценке
  и Я-концепции.
Решать моральные
  дилеммы.

Регулятивные УУД

Целеполаганию.
Анализировать
  условия достижения цели.
Планировать
  пути достижения цели.
Управлять
  своим временем.
Принимать
  решения в проблемной ситуации.
Контролировать
  результаты и способы действия.
Самостоятельно
  оценивать и корректировать выполнение действия.

Самостоятельно
  ставить новые учебные цели и задачи.
Учитывать
  условия и средства достижения целей при их планировании.
Выбирать
  наиболее эффективные способы достижения цели
Управлять
  своим поведением и деятельностью.
Осуществлять
  познавательную рефлексию.
Адекватно
  оценивать объективную трудность и свои возможности.
Преодолевать
  трудности.

Коммуникативные УУД

Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Учитывать
  разные мнения.
Аргументировать
  свою точку зрения.
Задавать
  вопросы
Сотрудничать,
  осуществляя планирование, взаимный контроль и оказывая взаимопомощь.
Адекватно
  использовать языковые и речевые средства.
Работать
  в группе.

Учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Обосновывать
  свою позицию с учетом разных мнений.
Брать на
  себя инициативу.
Осуществлять
  коммуникативную рефлексию.
Владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами языка.

Познавательные УУД

Проводить
  наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Основы
  реализации проектно-исследовательской деятельности.
Осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Осуществлять
  сравнение, классификацию.
Строить
  логическое рассуждение.
Объяснять
  явления, процессы.
Умение
  выделять главное и второстепенное в тексте, выстраивать последовательность
  событий.

Самостоятельно
  проводить исследование на основе наблюдения и эксперимента.
Ставить
  проблему, аргументировать ее актуальность.
Выдвигать
  и проверять гипотезы.
Делать
  умозаключения и выводы.

ИКТ-компетентность

Искать и
  хранить информацию.
Пользоваться
  устройствами ИКТ.
Создавать
  графические объекты с использованием компьютерных инструментов.
Осуществлять
  коммуникации.

Использовать
  различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Использовать
  возможности ИКТ в творческой деятельности.
Взаимодействовать
  в социальных сетях, форумах.

Календарно- тематическое планирование

№ п/п

Дата

Наименование
  разделов, блоков, тем

Кол-во час.

Характеристика
  деятельности учащихся

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия –УУД)

1

Организацион
ное
  занятие. Лекция «Дорога к письменности».

1

Распределение
  обязанностей среди детей, заполнение анкеты.
Беседа.

Метапредметные:
Коммуникативные:
слушать
  и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные:
извлекают
  необходимую информацию, систематизируют собственные знания

Раздел
  1
Тайны
  русского слова. (Лексика. Фразеология) - 8 час.

2

Тема
  1. Язык –
  вековой труд поколений
1.1. Высказывания
  великих людей о русском языке. Пословицы и поговорки о родном языке.

3

1

Составление   текста по пословице
  или поговорке о языке. Составление этимологического словаря народной мудрости
  о языке.

Предметные: научиться понимать высказывания
  на лингвистическую тему; с помощью толкового словаря определять лексическое
  значение слова.
Метапредметные:
Коммуникативные:
формировать навыки работы в
  группе, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: применять методы информационного
  поиска; проектировать траекторию развития через включение в новые виды
  деятельности.
Познавательные:
объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического
  состава текста.
Личностные:
формирование познавательного интереса
  и устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности; к самостоятельному
  и коллективному исследованию текста.

3

1.2
  Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в
  русском языке.

1

Работа с различными толковыми словарями,
  с историей появления новых слов в русском языке. Составление словарной статьи.

4

1.3 Конкурс
  – аукцион на лучшего знатока пословиц и поговорок о языке, речи, грамоте.
Мини-сборник
  пословиц и поговорок «О семье», «О Родине».

1

Составление мини-сборника
  пословиц и поговорок.

Тема
  2
Самое лучшее — прямо и просто сказанное слово

1

5

2.1
  Лексикография – наука о составлении словарей. Виды словарей.

1

Работа со словарями, изучение языковых
  средств выразительности; исследование художественных произведений.

Тема 3.Не
  все годится, что говорится.

2

6

3.1
  Жаргоны, диалектизмы, историзмы и лексические неологизмы. Омофоны, омографы,
  паронимы. Эстафета «Кто больше?».

1

Анализ текста. Составление своего
  текста. Работа в группах.

7

3.2
  «Крылатые выражения» и «афоризмы». Нахождение афоризмов и крылатых выражений
  в произведениях Осеевой В. «Васек
  Трубачев и его товарищи»,  «Динка».

1

Анализ текста. Работа в парах.
  Использование приёмов ознакомительного и просмотрового чтения.

Тема
  4. «Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов».

2

8

4.1 Фразеологизмы
  – синонимы и антонимы. Фразеологизмы с именем собственным. Фразеологизмы со
  значением цвета.  Викторина по теме «Знаешь ли ты фразеологизмы».

1

Использование в собственной речи
  фразеологические обороты, синонимы, антонимы и т.д.
Оценивание собственной и чужой
  речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Предметные: научиться определять структуру и
  значение фразеологизмов
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки
  самостоятельной работы с последующей самопроверкой
Регулятивные: проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и при
  работе со словарём.
Личностные:
формирование устойчивой мотивации
  к исследовательской и творческой деятельности.

9

4.2.Работа
  с фразеологическим словарём. Фразеологизмы в художественных произведениях. Защита
  проекта
«Перлы,
  самородки и самоцветы родного языка».

1

Извлечение необходимой информации
  из фразеологического словаря и использование ее в различных видах
  деятельности (конкурс «Своя игра»).

Раздел
  2
Секреты
  устной речи. (Фонетика. Орфоэпия.) - 3 часа

Тема
  1. Каков человек, такова его и речь.

3

Предметные:
освоить алгоритм проведения
  фонетического разбора слов.
Метапредметные:
Коммуникативные: владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного
  языка.
Регулятивные: определять новый уровень
  отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.
Личностные: формирование познавательного
  интереса к предмету исследования.

10

1.1Почему
  не всегда совпадает звучание и написание слова. Роль звуковых повторов в
  речи. Конкурс скороговорок.

1

Анализ и характеристика отдельных
  звуков речи.

11

1.2
  Орфоэпические нормы русского языка. Орфоэпическая эстафета.

1

Составление орфоэпического
  словника для учеников.

12

1.3. Фонетический
  КВН.

1

Соревнования в знаниях.

Раздел
  3
Загадки русского
  словообразования.
 (Морфемика. Словообразование.
  Этимология) - 9 час.

Тема
  1. «С русским языком можно творить чудеса!»

3

Предметные: научиться применять алгоритм
  проверки орфограмм; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных
  зон в изучаемых темах.
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки сотрудничества
  в ходе индивидуальной и групповой работы, с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова; в ходе
  конструирования текста на языковом материале.
Личностные: формирование устойчивой
  мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

13

1.1
  Суффиксы для образования профессий, названия лиц по месту жительства в
  русском языке.

1

Составление таблицы «Суффиксы
  существительных».

14

1.2
  Иноязычные словообразовательные элементы в русском языке.

1

Составление алгоритмов к различным
  орфографическим правилам.

15

1.3 Практическая
  работа «Составление словообразовательных гнёзд – «словесных» деревьев».

1

Создание письменного текста в
  соответствии с коммуникативной установкой.

Тема
  2.  Различай
  и отличай.

2

16

2.1 Приставки-труженицы.
  Опасные согласные в приставках.  Коварная приставка С-.

1

Составление схемы-алгоритма;
  составление тестов.

17

2.2
  Самые трудные приставки ПРИ- и ПРЕ-.

1

Выполнение
  тренировочных
  упражнений на правописание приставок, решение кроссвордов, ребусов.

Тема
  3. Командира
  приказ — закон для нас или кто командует корнями?

2

18

3.1
  Командиры в корнях слова. Орфографичес
кое
  лото.

1

Составление алгоритмов к
  различным орфографическим правилам.

19

3.2 Проект
  «Кто командует корнями?»

1

Защита проекта

Тема
  4. Что в имени тебе моем?

2

20

4.1 Устный
  журнал «История появления имён».

1

Овладение основными понятиями
  антропонимики.
Выполнение
  проекта о происхождении имен. Выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор
  материала. Защита проекта.
Составление словаря имён.

21

4.2 Защита
  проекта «Имена и фамилии моей семьи».

1

Раздел
  4
Секреты морфологии и синтаксиса.
  (Морфология. Синтаксис.) - 7 час.

Тема
  1. Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

4

Предметные: научиться производить устный и
  письменный морфологический разбор слова, анализировать текст.
Метапредметные:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
  контроля и самооценки.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических
  признаков слова.
Личностные: формирование устойчивой
  мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

22

1.1Самостоятельные
  и служебные части речи. Практикум.

1

Составление алгоритмов на
  распознавание частей речи.

23

1.2 Мультимедий
ный
  урок «Употребление
  в речи существитель
ных,
  прилагательных, местоимений, числительных».

1

Конструирование и редактирование текста.

24

1.3
  Слова вежливости, междометия. Создаём ребусы. Проект «Ребусы –
  гимнастика ума».

1

Создание ребусов, защита проекта.

25

1.4
  Звукоподражательные слова, их роль и употребление. Грамматичес
кий
  турнир «Узнай
  меня!».

1

Комплексный анализ текста.

Тема
  2. Нет той тайны, чтобы не была явна.

3

26

2.1
  Решение филологических задач. Логогрифы. Шарады.

1

Осуществление расширенного поиска
  информации с использованием ресурсов библиотеки и Интернета.

Предметные: научиться составлять шарады, анаграммы
  и решать кроссворды и филологические задачи.

Метапредметные:
Коммуникативные:
планировать общие способы работы,
  обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные: проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности

27

2.2
  Метаграммы. Анаграммы. Лингвистичес
кие
  загадки. Лингвистичес
кие
  кроссворды.

1

Решение и составление метаграмм, анаграмм,
  лингвистических загадок, кроссвордов.

28

2.3
  Знакомство с жанром лимерика. Лимерики на школьную тему.

1

Презентация.

Раздел
  5
Речевой этикет - 6 час.

Тема
  1. Коротко да ясно, оттого и прекрасно.

1

Предметные: научиться выявлять компоненты
  речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания.

Метапредметные
Коммуникативные:
проявлять речевые
  действия-использовать адекватные языковые средства для отображения в форме
  речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих
  внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
  самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Личностные: формирование навыков
  конструирования текста-рассуждения.

29

1.1
  Телефонный разговор. Общие правила телефонного разговора. Практикум «Правила
  разговора по мобильному телефону в общественном месте».

1

Освоение общих правил телефонного
  разговора.
Практическое выполнение
  тренировочных упражнений по ведению телефонного разговора, соблюдая основные
  правила этикета телефонного общения.

Тема
  2. В многословии не без пустословия

2

30

2.1
  Многословие. Речевая
  избыточность и речевая недостаточность.Видеообсужде
ние.

1

Овладение приемами подготовки
  монолога: отбор материала, расположение материала, словесное оформление
  мысли, запоминание, произнесение.

31

2.2.Плеоназм. Скрытая тавтология.

1

Изучение   приемов установления и
  поддержания речевого контакта с собеседником на разных стадиях беседы.
  Наблюдение за речью дикторов, нахождение нарушений языковых норм. Подготовка
  монолога. Этапы подготовки монолога: отбор материала, расположение материала,
  словесное оформление мысли, запоминание, произнесение.

Тема 3. По речи узнают человека

3

32

3.1
  Сценарий диалога. Диалог-репортаж. Приемы установления и поддержания речевого
  контакта с собеседником.

1

Практическая отработка умений
  вести диалог, использование речевых поддержек в разговоре.

33

3.2
  Речевые поддержки разговора: выражение интереса, эмоциональной оценки,
  побуждение к продолжению речи, специальные слова. Проект «Этикетные слова
  моей семьи».

1

Практическая отработка умений
  поддерживать разговор со сверстником и старшими, использование речевых поддержек
  в разговоре. Защита проекта.

Раздел 6  - 1 час.

34

Итоговое
  занятие. Аукцион знаний. Защита проекта «Грамотным быть – модно!»

1

Демонстрация знаний учащихся.
  Защита проекта.

Итого
  часов:

34 ч.

Материально-техническое
обеспечение программы

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического
  оснащения

Количество

1.      Библиотечный
  фонд

1

Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы.
  Автор-составитель В.Н.Пташкина. Волгоград: Учитель, 2011.

1

2

Новые образовательные стандарты. Организация внеурочной
  деятельности учащихся по русскому языку. 5-11 классы. Автор-составитель Т.А.Чернова.
  М.: Планета, 2012.

1

  2.Печатные пособия

1

Бетенькова Н.М. «Конкурс грамотеев», Дидактические игры и
  занимательные упражнения по русскому языку для учащихся. Москва,
  «Просвещение». АО «Учебная литература», 2009г.

1

2

Чаплыгина И.Д. Организация внеклассной работы по русскому
  языку. Пособие для учителя. М.: Владос, 2000.

3

Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому
  языку//Москва Айрис-пресс, 2008г.

1

4

Полякова А.В. «Превращения слов», Русский язык в кроссвордах
  и головоломках, Издательство «Учебная литература», 2008
   г.

1

5

Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9
  классы. М.: ВАКО, 2012.

1

6

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь
  русского языка. Происхождение слов. М.: Дрофа, 2000.

1

7

Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник. М.:
  Русский язык,1997.

1

8

Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Н.Ю.Шведовой.
  М.: Русский язык, 1986.

1

9

Иванова В.А. Занимательно о русском языке. Пособие для
  учителя. Л.: Просвещение,1990.

1

10

Чачина Т.М. Денисова А.А. Гарцов А.Д.Учебное пособие по
  русскому речевому этикету, русской фразеологии и этимологии. Электронное
  учебное издание. Дрофа. 2007

1

11

Шанский Н.М.Лингвистические детективы. Москва. Дрофа.2007

1

3. Технические средства
  обучения

1

 Компьютер

25

2

 Интерактивная доска

1

4.Экранно-звуковые пособия

1

Презентации к занятиям

26

2

DVD
  фильмы

3

3

Аудиозаписи

7

5.Образовательные ресурсы

1

http://www.uroki.net

2

http://www.zavuch.info

3

http://www.interqu.ru

4

http://www.meqaslov.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кладезь грамотеев 7 класс.docx

alt: Цель программы - расширение лингвистического кругозора; обогащение активного и потенциального словарного запаса; совершенствование способности применять приобретенные универсальные учебные действия в процессе речевого общения в учебной…

alt: Решение филологических задач.

alt: Итоговое занятие. (1ч.) Аукцион знаний

alt: Эстафета «Кто больше?».1Анализ текста

alt: Тема 3. Командира приказ — закон для нас или кто командует корнями ? 2 183

alt: Шанский Н.М.Лингвистические детективы

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности по русскому языку в 6 классе "Кладезь грамотеев"

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности в 6 классе "Кладезь грамотеев"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
С использованием технологии
смешанного обучения с применения модели «Смена рабочих зон»

Сведения об
  авторе

Фамилия, имя,
  отчество

Феоктистова Юлия
  Александровна

Район

г.о.г. Кулебаки

Место работы

МБОУ лицей №3

Должность

Учитель математики

УМК

«Алгебра и начала
  математического анализа, 10 класс» Учебник для обшеобразовательных
  учреждений: базовый и профильный уровни/С.М.Никольский, М.К.Потапов,
  Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин – М.:Просвещение, 2008

Тема урока

Функция

Тип урока

Объяснение нового
  материала

Цель, задачи
  (образовательные, развивающие, воспитательные)

Цель: изучить
  функцию , ее график и свойства,
Задачи:
 -
  образовательные:
  обобщить преобразования графиков функций с помощью сдвига вдоль осей
  координат; научиться стоить графики функции , находить область определения
  функции вида
 - развивающие: формировать навыки
  самостоятельной работы, работы в группах, само- и взаимоконтроля; работы с
  онлайн материалом; умения анализировать, делать выводы, обобщать
 -
  воспитательные:
  воспитывать культуру общения, формирование культуры математической речи;
  формирование математического мышления

Формы работы
  учащихся

Индивидуальная,
  групповая

Формы контроля и
  диагностик достижения результатов обучения

Решение задач
Наличие обратной
  связи
Самоконтроль и
  взаимоконтроль

Оборудование

Планшеты или
  телефоны учащихся с выходом в интернет, компьютер учителя, карточки с заданиями
  для каждой группы

Интернет - ресурсы

Якласс https://www.yaklass.ru/

Технология
  организации учебной деятельности

Технология
  смешанного обучения с применением модели «Смена рабочих зон»

Технология смешанного обучения с
применением модели «Смена рабочих зон»
В
последнее время в методике преподавания различных предметных дисциплин появился
такой термин, как «смешанное обучение». Смешанное обучение подразумевает
технологии, которые позволяют организовать процесс обучения с помощью
компьютерных устройств и сети Интернет. Задачей преподавателя в данном случае
является извлечение преимуществ смешанного обучения.
В
качестве цели создания смешанного обучения в общеобразовательной школе выступает стремление объединить
преимущества очной передачи знаний
обучающемуся и электронного обучения, которое может осуществляться при поддержке разнообразных образовательных
ресурсов.
Модель «Смена
рабочих зон» в данной модели число групп может увеличиваться по числу видов
учебной деятельности (online обучение, групповая самостоятельная работа, работа
с учителем).  Преимуществом данной разновидности модели является то, что
со временем вырабатывается привязка определённого вида деятельности к
определённому месту, что снижает временные затраты на включение обучающихся в
соответствующий вид деятельности. Иными словами обучающийся понимает, что в
определенной части класса происходит своя работа.
   Класс
делится на три зоны: «зона онлайн обучения», «зона работы в группах», «зона работы
с учителем». Время работы в каждой зоне учитель устанавливает сам (он
варьируется от 7-10минут), в зависимости от сложности материала. Данная модель
делает урок более интенсивным, насыщенным учебным материалом, очень увлекает
детей.
Маршрут каждой группы учитывает ее
специфику.
Маршрут первой группы

Маршрут второй группы

Маршрут третей группы

У
каждой зоны есть маршрутный лист, на
котором указана последовательность прохождения зон его группы, а также задания,
над которыми нужно работать в конкретной зоне.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Как
  используется материал онлайн ресурса Якласс (фото - отчет)

УРОК
  (45 МИНУТ)
1.
  Организационный
  этап (время выполнения 2 минуты)

1)Приветствие
2)Проверяет
  готовность к уроку
3)Проводит
  инструктаж на тему «Работа с онлайн ресурсом»

1)Приветствуют
  учителя
2)Слушают
  инструктаж
3)Настраиваются на
  работу, открывают сайт Якласс

2.
  Постановка
  цели урока (время выполнения 3 минуты)

1)Задает вопросы по
  пройденному материалу
- Давайте вспомним,
  какие графики функций вы знаете?
2)Учитель
  формулирует цель урока
Сегодня на уроке мы
  вспомним построение графика функции , вспомним преобразования сдвига
  по осям, применяемые для построения более сложных графиков;
Познакомимся с
  новым графиком функции , его свойствами, научимся
  применять к нему преобразования сдвигов по осям

1)Отвечают на
  вопросы учителя
2) Перечисляют
  графики функций, которые они знают: линейная функция,  парабола, гипербола, графики
  функций с модулем, кубическая парабола, графики функций степени выше 3

3.
  Работа
  по теме урока 1 смена зон (время выполнения10 минут)

1)Раздает задания
  каждой группе
Мотивирует
  деятельность учащихся для решения поставленной цели
2)Работает с 3 группой
3)Просит учащихся
  выставить себе баллы за работу
4) Наводящие
  вопросы для 3 группы:
 - Подумайте, как
  построить график данной функции?
- Какую простейшую
  функцию вы видите?
 - По какому
  принципу вы будете строить график?

1)Учащиеся получают
  маршруты, изучают задания
2)Приступают к
  выполнению заданий
3) 3 группа
  работает автономно с учителем
4)1 группа работает
  онлайн
5) 2 группа
  выполняет задания в группе
1
  группа: Изучить новый материал, применяя интернет платформу Якласс https://www.yaklass.ru/ (по 1 баллу за каждую тему)
2
  группа: Расписать план построения графиков функций:
1)

2)

3)

(1 балл за пункты 1,2 и 1 балл за
  пункт3)
3
  группа: Построить график функции  (2 балла)

4.
  Работа по
  теме урока 2 смена зон (время выполнения12 минут)

1)Меняет зоны
  работы учащихся
2)Работает с первой
  группой
3)Наводящие вопросы
  для 1 группы
1 группа: Построить
  график функции  (2б)
Наводящие вопросы:
- График какой
  простейшей функции вы виде?
 - Как построить
  график данной функции?
4)2 и 3 группы
  работают самостоятельно

1)Меняют работу в
  зонах
2) 1 группа
  работает с учителем
Построить график
  функции  (2б)
2
  группа: Изучить
  новый материал, применяя интернет платформу Якласс https://www.yaklass.ru/
(по 1 баллу за каждую тему)
3 группа: Расписать
  план построения графиков функций:
1)

2)

(1 балл за пункты 1,2 и 1 балл за
  пункт3)

5.
  Работа по
  теме урока 3 смена зон (время выполнения13 минут)

1)Меняет зоны
  работы учащихся
2)Работает со
  второй группой
3)

1) Меняют работу в
  зонах
2)
  1 группа: Найти область определения функции  (3 балла)
2
  группа: Построить график функции  (2 балла)
3
  группа: Изучить
  новый материал, применяя интернет платформу Якласс https://www.yaklass.ru/
(по 1 баллу за каждую тему)

6.
  Итоги
  урока (время выполнения 3 минуты)

1)Что нового вы
  сегодня узнали на уроке?
2)Что мы сегодня
  повторили на уроке?
3)С каким интернет
  ресурсом вы поработали
4)Выставьте себе
  баллы за проделанную работу
5)Выставьте себе
  оценки, согласно разбаловки
6-7 баллов – «5»
5 баллов – «4»
4 балла – «3»
1-3 балла – «2»

1) Отвечают на
  вопросы учителя
2)Систематизируют
  изученный материал
3)Выставляют баллы
  за проделанную работу
4)Выставляют себе
  оценки

7.
  Рефлексия
  (время выполнения 1 минут)

Ответьте
  на следующие вопросы:
-
  Мне понравился сегодняшний урок (да или нет)
 -
  Сегодня на уроке я повторил…
 -
  На уроке я узнал нового…
-
  На уроке у меня не получилось…
- На уроке я не
  понял…

Отвечают на вопросы
  учителя в беседе ВК

Постановка
  домашнего задания (время выполнения 1 минуты)

1)Выдает домашнее
  задание П.3.8 №3.84(а), 3.95(а)

1)Записывают
  домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок с использование технологии смешанного обучения.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Модель «Смена рабочих зон » в данной модели число групп может увеличиваться по числу видов учебной деятельности (online обучение, групповая самостоятельная работа, работа с учителем)

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Что мы сегодня повторили на уроке? 3)С каким интернет ресурсом вы поработали 4)Выставьте себе баллы за проделанную работу 5)Выставьте себе оценки, согласно разбаловки 6-7 баллов…

title: Технологическая карта урока Функции с применением технологии смешанного обучения


extracted_text:
ГБОУ Воскресенская коррекционная
школа – интернат
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

Доклад на тему:
 «Инновационные
технологии на уроках социально-бытовой ориентировки»

Подготовила
  учитель
высшей квалификационной
  категории:
Воскресенская
  Надежда Ивановна

с. Воскресенское– 2021г.
Доклад на тему «Инновационные
технологии на уроках социально-бытовой ориентировки»
В соответствии с основными законодательными актами в
области специального образования перед специальными педагогами стоят глобальные
задачи в отношении детей с особыми образовательными потребностями: создание
надлежащих условий и оказание помощи в их социальной адаптации и реабилитации,
подготовке к полноценной жизни в обществе. Одной из актуальных проблем
современного специального образования была и остается проблема коррекции
дефекта новыми эффективными методами и приемами обучения, которые учитывали бы
реальные возможности детей. Современные условия развития специального
образования обусловливают использование инновационных технологий по созданию
коррекционной и развивающей среды на уроках социально-бытовой ориентировки,
основанных на современных достижениях специальной педагогики и психологии. По
мнению многих авторов, инновационная технология - это продуманная во всех
деталях система обучения, направленная на достижения основных целей
образования. Главными направлениями инновационных преобразований в специальном
образовании является теория, технология (содержание, формы, методы, средства),
управление (цели, результаты). В целом в развитии системы специального
образования можно выделить два основных направления:
1. Модернизация традиционного обучения в духе
эффективной организации усвоения заданных образцов в достижении четко заданных
эталонов. В рамках этого направления обновление учебного процесса ориентировано
на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, представление об
обучении как «технологическом» конвейерном процессе с четко фиксированными,
детальными описанными ожидаемыми результатами.
2. Инновационный подход к учебному процессу, в котором
целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт
на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления,
опыта и инструментария учебно-поисковой, исследовательской деятельности;
обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности.
Инновационные технологии на уроках социально-бытовой ориентировки могут быть
использованы в процессе проведения всех видов занятий с учащимися. Это
позволяет учителю изменить методику своей работы, внедрять творческие
инновационные подходы, изменяя психологию взаимоотношений на уровне «учитель -
учащийся» с особыми образовательными потребностями. Соответственно изменились и
формы организации учебных занятий: происходит переход от урочной к
индивидуальной системе работы, формированию групп, проводящих самостоятельные
исследования на доступном уровне. Организуя процесс обучения у учащихся с
особыми образовательными потребностями, ориентируясь на достижения современной
педагогической мысли, в последнее время особое внимание уделяется активному
внедрению в коррекционно-развивающий процесс инновационных технологий,
способных максимально корригировать дефекты развития и формировать навыки
жизненной компетентности. Практика работы показывает, что наиболее эффективными
с точки зрения коррекционной направленности являются элементы проблемного
обучения и технология моделирования реальных ситуаций. Проблемное обучение -
это тип развивающего обучения, в котором сочетается самостоятельная поисковая
деятельность учащихся с усвоением готовых выводов. Система методов построена с
учетом понимания целей и принципа проблемности. Таким образом, под проблемным
обучением понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения)
последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. С
психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или
менее явно осознанное затруднение, которое порождается несоответствием,
несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для
решения возникшей или предложенной задачи. Задача, создающая проблемную
ситуацию, и называется проблемной. Однако постановка проблемы не всегда
приводит к возникновению проблемной ситуации. Важно понять, что интерес новизны
возникает только там, где новое может опираться на имеющийся опыт. Главное
условие возникновения проблемной ситуации - это видение учителем новой проблемы
в зоне ближайшего развития учащегося с ОВР, чтобы ее решение опиралось на
известные ему знания, способы мышления и методы решения. Чтобы проблемная
ситуация порождала процесс мышления, поиск путей ее решения должен быть посилен
на данном этапе, учащиеся должны быть подготовлены к необходимой деятельности.
Проблемное обучение включает в себя несколько этапов:
 - Подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе
проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся
могли решить проблему.
- Создание проблемной ситуации. Это самый
ответственный момент и сложный этап проблемного обучения, когда учащийся
осознает, что не может выполнить поставленную задачу только с помощью имеющихся
у него знаний и должен дополнить их новыми.
- Формулирование проблемы. Это итог возникшей
проблемной ситуации.
 - Процесс решения проблемы.
- Доказательство правильности избранного решения,
подтверждение его правильности. Опыт работы показывает, что самым трудным и
важным этапом проблемного обучения учащихся с особыми образовательными
потребностями считается этап создания проблемной ситуации. Мы полагаем, что
следующая последовательность работы по созданию проблемной ситуации является
наиболее оптимальной при обучении учащихся с особыми образовательными
потребностями.
- Подвести школьников к противоречию и предложить им
самим найти способ его решения
- Столкнуть противоречия в практической деятельности
- Изложить различные точки зрения на один и тот же
вопрос.
 - Предложить учащимся рассмотреть проблему с
различных позиций
- Побуждать школьников делать сравнения, обобщения,
выводы из ситуаций, составлять факты
- Ставить конкретные вопросы, направленные на
обобщения, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения
- Предложить проблемные теоретические и практические
задания
- Поставить проблемные задачи (например, с
недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с
неопределенностью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения)
Таким образом, в результате осуществления проблемного
подхода учащиеся приобретают новые знания, устанавливают новые связи между
известными и неизвестными фактами и понятиями.
В организации обучения учащихся с особыми
образовательными потребностями широко используется технология моделирования
реальных ситуаций. Моделирование реальных ситуаций - это воссоздание тех или
иных условии, обстоятельств, а вместе с ними - отношений, обстановки,
положений. Моделирование реальных ситуаций предполагает распределение ролей
между участниками, которые вступают в определенные отношения между собой, что
находит выражения в действиях и репликах. Разыгрывая и разбирая различные
реальные ситуации на уроках, учащиеся в некоторой степени расширяют свой
социальный опыт, приобретают определенные знания и умения, а, следовательно,
расширяют свои знания в различных сферах жизни и быта людей, накапливают
практический опыт их использования. Участие в разыгрывании ситуации имеет
большое значение для развития у школьников с ОВР навыков общения, умения
строить отношения с другими людьми. Учащиеся с особыми образовательными
потребностям, как правило, не умеют в должной мере анализировать обстановку, в
которую они попали. Создание специальных ситуаций, участие в них, позволяют
формировать у учащихся привычку обдумывать условия, в которых приходиться
действовать и находить верное решение. Моделирование реальных ситуаций
применяется в специальной коррекционной школе особенно продуктивно на уроках
СБО. По каждой учебной теме может быть подобрано большое количество сюжетов в
соответствии с содержанием программы. Моделирование реальных ситуаций,
конкретные модели предлагаемые учащимся, должны различаться не только
содержанием, но и степенью сложности. Можно выделить ситуации трех степеней
сложности:
1. Ситуации с участием двух человек, выполняющих одно,
два простых действия, почти без реплик.
2. Ситуация, в которой участвуют несколько человек,
выполняющих несколько действий и произносящих реплики.
3. Ситуации с выбором решения, в которой участвуют
несколько человек, произносящих реплики и выполняющих действия. Моделирование
реальных ситуаций дает большой положительный эффект в том случае, если их
разыгрыванию будет предшествовать достаточная подготовительная работа, а затем
со стороны учителя будет осуществлено руководство игрой.
Использование технологии моделирования реальных
ситуаций в процессе учебной деятельности позволило нам определить
последовательность обучения, она может быть следующей:
1. Предварительное до занятия разучивание с учителем
всех ролей. Учитель руководит действиями всех учащихся во время игры.
2. Предварительное разучивание отдельных ролей.
Учитель руководит действиями учащихся во время игры.
3. Игра идет без предварительного разучивания ролей, учитель
руководит действиями учащихся.
4. Самостоятельное разыгрывание учащимися ситуаций на
заданную тему, учитель помогает в случае необходимости.
Таким образом, при применении данной технологии
происходить накопление социального опыта у учащихся с особыми образовательными
потребностями, строятся отношения с другими людьми, соответственно, приобретается
навыки культуры общения. Включение в процесс обучения специальной коррекционной
школы данной технологии помогает учащимся лучше воспринимать, усваивать и
закреплять знания социально-бытового характера.
Показателем
эффективности внедрения инновационной технологий в учебный процесс специальной
коррекционной школы является оптимальность усилий, средств и времени,
затрачиваемых для достижения поставленных учебно-воспитательных задач;
рациональность способов и приемов деятельности учителя и учащихся в их единстве
и взаимозависимости; конкретность действий, их соответствие характеру активной
деятельности учащихся, обусловленной установкой учителя; перспективность;
актуальность; активность и самостоятельность учащихся.

file_name: Доклад на тему «Инновационные технологии на уроках социально-бытовой ориентировки».docx

title: доклад


extracted_text:
«Проектная
деятельность как средство экологического воспитания дошкольников»
 Е. В. Гончарова говорит ,что использование
                                                                                проектной
деятельности в системе экологического воспитания
дошкольников является наиболее эффективным благодаря
 «… сочетанию интересов всех субъектов педагогического
процесса»

Экологический проект –
это проект, направленный на решение определенных задач с экологической
направленностью в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он
определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно,
возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольной
образовательной организации
Взаимоотношение человека
с природой – чрезвычайно актуальный вопрос современности. Нарушение природного
равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в
результате производственной деятельности и в результате невысокого уровня
экологической культуры, экологического сознания у большей части населения,
угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Формировать правильное
отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится
взрослым
Природа оказывает важное
влияние на формирование личности, её умственное, нравственное, трудовое и
физическое воспитание. Какими вырастут наши дети, зависит от нас - взрослых. Мы
должны научить их не только брать, но и заботиться о природе, охранять и
приумножать ее богатства. Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии
экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя
из окружающей среды, развивается его эмоционально - ценностное отношение к
окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций
личности. Традиционно в дошкольном образовании в общий процесс освоения природы
включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и
осознанного поведения в природной среде.
Наиболее интересной для
детей, способной объединить сразу несколько образовательных областей и видов
деятельности вообще, является проектная деятельность.

- В проектной деятельности дети являются не пассивными
объектами формирования экологических знаний, они становятся их
активными добытчиками.

 - Такие знания эмоционально окрашены, личностно значимы для ребенка, а значит
и отношение, формируемое на их основе, носит более осознанный характер, оно
глубже, индивидуальнее.

- Ребенок, участвуя и, в определенных моментах, организуя деятельность
по изучению природы, усваивает бережное отношение к ней, применяет его не
только в дошкольном учреждении, но и в повседневной жизни.
1.     . В подготовительной группе мы работали над проектом «Лес
мы любим, охраняем – свое здоровье укрепляем», результатом которого стала
 посадка деревьев вокруг детского сада  Для реализации проекта организовали
соответствующую предметно-развивающую среду. Изготовили дидактические игры:
«Отгадайте, что за растение», «Четвертый лишний», «Что растет в лесу?», «Кто
где живет?», «Кто чем питается?»,  С детьми собрали листья деревьев и
кустарников и изготовили гербарий из них. Также оформила  пособия, альбомы
на экологическую тематику; подобрала презентации для ознакомления детей с миром
природы: «Цветы. Какие они?», «В мире живой природы», «Дикие животные»,
«Лекарственные растения» и т.д.
2.
Представляю вашему вниманию проект «Путешествие вокруг света», в
подготовительной школе группе, который реализовывался в течение нескольких
месяцев, а начало ему положил интерес детей. Так после рассматривания
энциклопедии " Животный мир нашей планеты", дети стали задавать много
вопросов: "что за птица, а не летает, а только быстро бегает?",
"почему пингвины никогда не встретятся с белыми медведями?" Захотели
узнать больше об этих и других животных, где они обитают. Так родился
познавательный проект «Путешествие вокруг света». Цель: Познакомить
детей с материками Евразия, Австралия, Африка, Южная Америка, Северная Америка,
Антарктида формировать у старших дошкольников представления о материках,
знакомство с животным и растительным миром материков, привлечение родителей к
проблеме развития познавательной сферы ребенка.
В рамках проекта «Путешествие вокруг света» мы познакомили
детей старшего дошкольного возраста с планетой Земля. Изучили материки и
океаны: животный и растительный мир, знакомились с достопримечательностями
нашей планеты.  Используя интерактивную доску, мы совершали виртуальные
экскурсии по материкам, ведь не у всех есть возможность побывать за границей, а
красивых и необычных мест на земле много.
3. проект  «Покормите птиц зимой»
Цель
проекта: Изучение образа жизни и поведения птиц
зимой. Привлечение учащихся к практической природоохранной деятельности,
закрепление понятия "зимующие птицы", оказание помощи птицам в зимний
период для сохранения количества особей, развитие интереса к живой природе,
воспитание  экологической культуры, бережного отношения ко всему живому.
-Наблюдение
за зимующими птицами; фотографирование и рассматривание иллюстрации с
изображением жизни птиц в зимнее время.
-Разучивание
стихотворений, песен, пословиц о птицах.
-Чтение
сказок и рассказов о жизни птиц.
-Составление
связанного рассказа по сюжетным картинам "Как помочь птицам зимой", а
также проба самим написать мини-рассказы о птицах.
-Проведение
выставки кормушек, сделанных своими руками.
-выставка
"Птицы зимой".
-Просмотр
документальных видеофильмов о зимующих и перелетных птицах нашего края.
4.Проект:
«Снег, снежок»
Детей дошкольного
возраста называют «почемучками», так как познавательная активность
очень высокая: каждый ответ на вопрос рождает новые вопросы. Выходя
с детьми на прогулку, говорим о том, что снег есть нельзя. Дети
всегда спрашивают: «Почему?». Объясняю детям, что снег
не только холодный, но и грязный. И опять слышу вопрос: «Почему
он грязный, ведь он белый и кажется чистым?». Вот мы и решили выяснить,
чистый снег или грязный. Давайте с вами побываем в роли ученых,
которые все изучают, и сами ответим на интересующие нас вопросы. Так задумался
проект  «Снег, снежок» Мы
начали с того, что вспомнили, как получается снег. В энциклопедии
дошкольника написано, что снег – это много-много снежинок
вместе. На земле и зимой встречается много грязи и микробов, они спрятались
между снежинками и их не видно. А вот снежинки, которые только что падают к нам
с неба, наверняка, чистые. Нужно проверить! Рассматривание
фотографий, сделанных с родителями во время наблюдения за снегом. Цель
проекта: - формировать интерес к явлениям природы, обращать
внимание на ее красоту. Развивать активность в опытно-экспериментальной
деятельности. Исследовать свойств снега; определять и сравнивать свойства снега
и льда. Формирование у детей системы элементарных экологических знаний о снеге.
Результат:
Проявление интереса к снегу, изготовление построек, самостоятельные игры со
снегом, использование снега в сюжетно-ролевых играх как предмета – заместителя.
Даже
внешне чистый и белый снег грязный и может нанести вред
здоровью; снег более грязный в наиболее проходимых и проезжих
частях города. Откуда же в воздухе столько грязи? На трубах всех заводов
ставят специальные фильтры, которые задерживают дым и вредные вещества.
Но часть все же попадает в воздух. А падающие снежинки ловят на своем пути все
эти частички дыма и грязи. Вот почему даже свежий снег оказался грязным.
5.Долгосрочный
проект «Деревья нашего края»
деревья
окружают нас постоянно. Однако дети, как правило, почти не обращают на них
внимания. Хотя деревья «живут» рядом с нами постоянно, дети не замечают их и
очень часто не считают живыми объектами природы.
Задачи:
Расширять
у детей знания и представления о деревьях:
-характерные
особенности строения;
-признаки
отличающие одни деревья от других;
-сезонные
изменения в строении лиственных деревьев;
-узнавать
и называть деревья, произрастающие на территории детского сада и нашего города;
-дерево
– важный строительный материал;
Воспитывать
бережное отношение к природе.
В
процессе проектной деятельности задействованы все органы чувств: ребенок
вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует, обогащается его активный
словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функция речи. Овладение
орудийными действиями развивает руку ребенка.
Проекты
дают возможность закладывать позиции самостоятельности, активности,
инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию,
использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической
деятельности.
И
в результате проделанной работы я хочу видеть своих детей добрыми, терпеливыми,
трудолюбивыми и милосердными, умеющими восхищаться красотой природы, а их
родителей - экологически грамотными.
Я
и мои коллеги считаем, что проектная деятельность-это действительно
продуктивная деятельность, которая приносит нам важные положительные плоды
совместной деятельности. Она может стать полноценным средством экологического
просвещения дошкольников, в процессе которой у ребенка происходит формирование
умения безопасно жить в мире людей, природы, вещей; развивается способность
общения с природными объектами; развивается эмпатия (способности
сопереживать, сочувствовать и содействовать другому); воспитываются чувства
родства со всем живым; происходит принятие ребёнком нравственных норм и правил,
ребенок начинает осознавать всю красоту и доброту окружающего мира, доброту
людей по отношению к природе. Восприятия всего нового позволяет нам расположить
ребенка к миру прекрасного, сделать его частью этого огромного мира. А мы,
взрослые, должны повести детей по волшебной тропинке в удивительный и
увлекательный мир экологии.

file_name: проектная деятельность как средство экологического воспитания дошк..docx

title: Проектная деятельность,как средство экологического воспитания дошкольников