extracted_text:
Проект «Склейка
текста»

Выполнив задания этой
практической работы, вы научитесь:
- создавать
форму и размещать  на ней элементы  управления (CommandButton,
TextBox, ListBox);
- устанавливать свойства  элементов управления (Caption,ListCount,                        Selected, RemoveItem, AddItem,
Enabled);
- вводить
текст  программы и её отладка (вспомните условный оператор, цикл со,
счетчиком);
- сохранять
проект.
Для
выполнения задания вам надо знать:
-
элементы  управления и их свойства;

Класс объектов

Свойства

Значение
по умолчанию

 Новое  значение

CommandButton
(кнопка)

Caption
(надпись)

Command1
Command2
Command3

 Удалить
 Очистить
  Добавить

Более
подробные сведения об объектах и их свойствах можно найти в конце брошюры.
- свойство Selected (признак выделения),Enabled
(разрешает или запрещает изменить свойства компонента)
-
метод RemoveItem (убирает из списка элемент с заданным
индексом < имя списка>.RemoveItem индекс)
Задание:
1) Создать
форму, расположив на ней соответствующие управляющие элементы, настроив их
свойства.
2) Составить
событийную процедуру, которая бы при нажатии на кнопку ДОБАВИТЬ вписывала
указанный текст элементом в общий список, а при выделении любого элемента из
общего списка и нажатии кнопки  УДАЛИТЬ – стирала его, при нажатии кнопки
ОЧИСТИТЬ удаляла всю информацию (кнопки УДАЛИТЬ и ОЧИСТИТЬ – «гасятся») .
3)  Сохранить
проект в папке «Проекты».

Примерный образец
решения:
Private Sub
Command1_Click()
For i =
List1.ListCount - 1 To 0 Step -1
If
List1.Selected(i) = True Then
List1.RemoveItem
(i)
End If
Next i
If p = 1 Then
List1.AddItem
(Combo1.Text)
End If
If
List1.ListCount = 0 Then
Command1.Enabled
= False
Command2.Enabled
= False
End If
End Sub

Private Sub
Command2_Click()
List1.Clear
Command1.Enabled
= False
Command2.Enabled
= False
End Sub

Private Sub
Command3_Click()
If List1.Text =
"" Then
Command1.Enabled
= False
Command2.Enabled
= False
End If
If Text1.Text
<> "" Then
List1.AddItem
(Text1.Text)
Command1.Enabled
= True
Command2.Enabled
= True
End If
End Sub

alt: Private Sub Command2_Click()

intro: Практическая работа по VISUAL BASIC направлена на отработку навыков работы с элементами  управления VISUAL BASIC(CommandButton, TextBox, ListBox) ,установление свойств элементов управления, разработка проекта, его отладка и сохранение. Практическая работа содержит перечень умений и навыков, которые приобретут учащиеся в процессе выполнения практической работы,табличку - подсказку для учащихся и решение для учителя.

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа по VISUAL BASIC.Проект «Склейка текста"


extracted_text:
Сабақ мейрам
Тақырыбы:
Christmas
in America
Мақсаты:
1.
Интелектуалдық тл және шығармашылдық қасиеттерін
дамыту.

2. Ағылшын тлі арқылы әлемдегі қоршаған орта
тралы көз қарасын
                   кеңейту,
тіл арқылы әлеммен алмасу. Оқушылардың тіл
мәдениетін
                   және
қарым – қатынас мәдениетін дамыту. Оқуға деген
дұрыс ынтасын
                   қалыптастыру,
басқа елдің мәдениетін дамыту. Оқуға деген
дұрыс
                   ынтасын
қалыптастыру, басқа елдің мәдениетін дұрыс
қабылдауға
                   дайын
болуын тәрбиелеу.
Сабақтың
түрі: Қайталау
сабағы.
Көрнекілігі:
Жаңа
жыл әшекейлері : шырша, ойыншықтар, түрлі – түсті шам,
шырақтар, от жанатын жердің суреті, «Ай»-суреті мен светильник,
құттықтау қағаздар, Санта Клаустың киімі,
сыйлықтармен дорба, магнитафон, карточкалар – ойын өткізуге.
Сабақтың барысы:

1. Ұйымдастыру кезеңі, сәлемдесу, тіл жаттықтыру.
Hello
boys and girls!
Hello
Lyazat Kudaibergenkyzy!
I’m
glad to see you! And you?
We
are glad to see you too7
I’m
fine7 And what about you? How are you?
I’m
fine Hanks!
How
is your father, mother, grandmother, grandfather, uncle, friend, sister,
brother,                  әр баладан әр түрлі кісі
тұр. Сұрайды.
She’s
fine, thanks. She’s ok all right.
He’s
good, thanks. He is not bad, well.
OK!
Let’s begin our English lesson.
Today
we’ve god a magic (сиқырлы)  lesson.
We’ll
speak about Christmas in America.
Мұғалім:
Бүгін
бздің сабағымыз ерекше өтеді.
 Бүгін
сендер Американың  өздерінің ең сүйікті
мейрамдардың  қалай өтенін білесіңдер – Christmas.
Бұл  мейрам жаңа жылдың алдында 25 – желтоқсанда
аталады.
 Бұл
мейрамға балалар күн бұрын дайындала бастайды. Туыстарына,
жолдастарына Christmas Cards жібереді-құттықтау.
 Christmas
Cards көрсетеді. Әр үйде жасыл шыршаны қойып, оны
әшекелейді, ойыншық, жарық т.б көрсетеді.  Бәріне
де балалардың қызыға күтетні Santa Claus. Неге
дейсіңдерме? Өйткені ол көңілді де мейірімді де. Ол
балаларға сыйлық береді екен, ол шұлыққа салып
қояды екен.

Сендер шұлық даярладыңдарма? Оны біз мына жерге іліп
қоямыз. Кім біледі мүмкін бізде керемет нәрсе болатын
шығар. Бүгінгі сабағымыз ерекше ғой.
 Ал
енді балалар бүгін  Christmas evening екен деп көз алдымызға
сол кешті елестетейік. Тыныш қыс кеші. Аспанда жұлдыздар мен ай
жарқырап тұр. (ай – светильник) жанады. Үй – үйлерде,
далада, көшелерде шыршалар жарқырап тұр. (ёлка жарқырайды)
шырақ жанады, шам сөнеді.

Ағаштар қарлы аяздан жарқырап. Жерді омбы қар басып.
Нақты қыс түні. Жаңа жыл Christmas түні келіп
қалды.

The
free are heavy                                          No breath is white

With gleaming snow                                      Is the to blow

The drifts are deep                                          Hushed beauty
reigns

And world is white                                          It s Christmas
Nights
 Әлемде
тыныштық. Барлығы Санта Клаусты күтуде. Қане
тыңдап көрейік. Біреудің жүрісі естіледі ме? Мүмкін
ол Санта Клаус шығар. Бізге келе жатырма екен? Ол келіп қалып
қалса қалай қарсы аламыз, ойланайық мен барып
көріп келейін.

Қоңырау: Есіктен Санта Клаус кіріп келеді. Шам
жанады.

Hello,
children !

Hello!

I am glad to see you! Happy New year to you all.

We are glad to see too. Thanks.

I am fine. How are you?

I am fine, thank you.

I am ok. I am well. I am good.

That’s rights my name is Santa Claus
-
What
is your name?
-
What’s
his name?
-
What
class are you in?
-
Where
are from?
-
Are
you a pupil ?
-
Are
you a pupil or a teacher?
-
What
are you
-
What
is he(she) ?
Well done. And non
make up your dialogues’.
Hello. My name is
… What’s  your  name
 My
name is … How
are you
I
am fine, thanks. And what about you
Thanks
. I am fine, too
Where
are you from?
I
am from Kazakhstan and you?
I
am from America. Are you a pupil?
Yes.
I am a pupil. And you?
I
am a pupil too. See you soon. Good bye.
See
you  soon. Bye – bye.

Now try to answer thanks my questions.
-
Have
you got a mother, father….?
-
What’s
his/her name ?
-
How
is your father, brother …?
-
Where
is he (she) from?
-
What
is she (he)?
Now tells about
your  father, mother, brother
1- 2бала
өзінің отбасы туралы айтады.
Thank you very
much for you stories.
Oh, what a
beautiful! Christmas tree you have got.
Let’s sing a song.
«O
Christmas tree».
-
And
now let’s play the  «please game»
Ойын:
бұйрық береді. Егер  please деген сөзді айтса ғана олар
орындайды.
«Рlease »  деген
сөз айтылмаса орындалмайды.
Шатасқан
баланы мұздатып қояды, ағашымен (таяғымен)
Қанша баланы
мұздатып қойдың. Енді жылытайық. Let’s
do exercises stand up, please.

alt: Сабақ мейрам Тақырыбы: Christmas in

alt: Now try to answer thanks my questions

title: Иностранный язык


extracted_text:
Литература
Многие
читатели ошибочно считают, что причиной преступления Раскольникова является его
нищета. На самом деле главной причиной преступления оказывается теория
Раскольникова. Об этом не раз говорит и сам Раскольников, и, например,
Порфирий Петрович:
"...а убил, двух
убил, по теории..." (Порфирий Петрович)
Раскольников
довольно подробно объясняет свою теорию в нескольких эпизодах романа. Суть
теории сводится к тому, что, по мнению героя, всех людей можно разделить на 2
вида:

·
"низшие люди", то есть обычные,
заурядные люди ("материал", по словам Раскольникова). Эти люди
послушны и консервативны.
·
"собственно люди", то есть
выдающиеся люди, которые двигают мир, которым разрешено больше, чем остальным,
и которые сами определяют, что можно, а что нельзя.
До убийства Раскольников
надеется, что сам он относится ко второму разряду, то есть к числу выдающихся
людей. Он хочет верить, что является человеком, который способен сказать
"новое слово" в своей среде. Вот как сам Раскольников объясняет суть
своей теории:
"Я только в главную мысль мою
верю. Она именно состоит в том, что люди, по закону природы, разделяются вообще
на два разряда: на низший (обыкновенных), то есть, так
сказать, на материал, служащий единственно для зарождения себе подобных,
и собственно на людей, то есть имеющих дар или талант сказать в
среде своей новое слово."
"...первый разряд, то
есть материал, говоря вообще, люди по натуре своей консервативные, чинные,
живут в послушании и любят быть послушными. По-моему, они и обязаны быть послушными,
потому что это их назначение, и тут решительно нет ничего для них
унизительного."
"Второй разряд, все
преступают закон, разрушители, или склонны к тому, судя по способностям.
Преступления этих людей, разумеется, относительны и многоразличны; большею
частию они требуют, в весьма разнообразных заявлениях, разрушения настоящего во
имя лучшего. Но если ему надо, для своей идеи, перешагнуть хотя бы и через
труп, через кровь, то он внутри себя, по совести, может, по-моему, дать себе
разрешение перешагнуть через кровь, — смотря, впрочем, по идее и по размерам
ее, — это заметьте. В этом только смысле я и говорю в моей статье об
их праве на преступление."
"Вот что: я хотел Наполеоном
сделаться, оттого и убил… Ну, понятно теперь?..." (Раскольников
- Соне)

Раскольников подчеркивает, что главной причиной его преступления являются не
деньги (которыми он, кстати, и не воспользовался!) , а именно теория:
"...не был я так
голоден… я действительно хотел помочь матери, но… и это не совсем верно…"
"... если б только я зарезал из
того, что голоден был, — продолжал он, упирая в каждое слово и загадочно, но
искренно смотря на нее, — то я бы теперь… счастлив был! Знай ты это!..."
После
совершения убийства Раскольников разочаровывается в своей теории. Он осознает,
что не принадлежит к числу "особенных" людей, которые могут
переступить через все. Он понимает, что настоящий Наполеон не задумывался бы
над подобными теориями и не мучился бы сомнениями о своем величии или
ничтожности.
Конечно,
сам писатель яростно не согласен со своим героем и разоблачает его теорию
несколькими способами.
Во-первых,
Раскольников очень любит своих родных – мать и сестру. А вот подумайте: с точки
зрения Раскольникова, они – кто? Обыкновенные или необыкновенные? Скорее
обыкновенные. Значит, по той же теории, их тоже можно убить просто так?
Во-вторых,
я вас спрашивала по Лизавету, которую Раскольников убивать не хотел, но убил
как свидетеля. Вы правильно отметили, что Лизавета сама жертва. Но! Если
Раскольников хотел убить старуху по нравственным причинам (проверить свою
теорию) и был бы идеологическим преступником, то, убив Лизавету, он
становится уголовным преступником.

В-третьих,
чтобы показать бесчеловечность теории Раскольникова, Достоевский вводит в роман
целую систему так называемых «двойников», из которых мы рассмотрим двух.

Тема занятия.  «Двойники Р. Раскольникова
и их роль в романе

«Двойник» первый - Петр
Петрович Лужин.

Предлагаю
начать с портрета.
Давайте
вспомним, что же есть портрет в литературе.
Портрет в
литературе — одно
из средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель
раскрывает типический характер своих героев и выражает своё идейное отношение к
ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений,
жестов и манер.
Учитель:
Находим в
произведении портрет Лужина.
 «Это был господин
немолодых лет, чопорный, осанистый, с осторожною и брюзгливою физиономией,
который начал тем, что остановился в дверях, озираясь кругом с
обидно-нескрываемым удивлением и как будто спрашивал взглядами: „Куда ж это я
попал?…“ …Все платье его было только что от портного, и все было хорошо, кроме
разве того только, что все было слишком новое и слишком обличало известную
цель. Даже щегольская, новехонькая, круглая шляпа об этой цели
свидетельствовала: Петр Петрович как-то уж слишком почтительно с ней обращался
и слишком осторожно держал ее в руках. Даже прелестная пара сиреневых,
настоящих жувеневских, перчаток свидетельствовала то же самое, хотя бы тем
одним, что их не надевали, а только носили в руках для параду. В одежде же
Петра Петровича преобладали цвета светлые и юношественные. На нем был
хорошенький летний пиджак светло-коричневого оттенка, светлые легкие брюки,
таковая же жилетка, только что купленное тонкое белье, батистовый самый легкий
галстучек с розовыми полосками, и что всего лучше: все это было даже к лицу
Петру Петровичу. Лицо его, весьма свежее и даже красивое, и без того казалось
моложе своих сорока пяти лет. Темные бакенбарды приятно осеняли его с обеих
сторон… Даже волосы… расчесанные и завитые у парикмахера, не представляли этим
обстоятельством ничего смешного или какого-нибудь глупого вида, что обыкновенно
всегда бывает при завитых волосах, ибо придает лицу неизбежное сходство с
немцем, идущим под венец. Если же и было что-нибудь в этой довольно
красивой и солидной физиономии действительно неприятное и отталкивающее, то
происходило уж
от других
причин».

Ответьте на
вопросы:
-В связи с чем
появляется в романе Лужин?
-Зачем Лужину
брать в жены бесприданницу?
-Зачем автор
сталкивает Лужина с Соней?
-Что у Лужина
общего с Раскольниковым, а в чем их различия?
-Можем ли мы
назвать его «двойником» Раскольникова?

Второй
«двойник» - Аркадий Иванович Свидригайлов.

Портрет в
начале романа глазами автора:
Это был человек
лет пятидесяти, росту повыше среднего, дородный, с широкими и крутыми плечами,
что придавало ему несколько сутуловатый вид. Был он щегольски и комфортно одет
и смотрел осанистым барином. В руках его была красивая трость, которою он
постукивал, с каждым шагом, по тротуару, а руки были в свежих перчатках.
Широкое, скулистое лицо его было довольно приятно, и цвет лица был свежий, не
петербургский. Волосы его, очень ещё густые, были совсем белокурые и чуть-чуть
разве с проседью, а широкая, густая борода, спускавшаяся лопатой, была ещё
светлее головных волос. Глаза его были голубые и смотрели холодно-пристально и
вдумчиво; губы алые. Вообще это был отлично сохранившийся человек и казавшийся
гораздо моложе своих лет…
Глазами
Раскольникова ближе к концу романа:
Это было какое-то
странное лицо, похожее как бы на маску: белое, румяное, с румяными, алыми
губами, с светло-белокурою бородой и с довольно ещё густыми белокурыми
волосами. Глаза были как-то слишком голубые, а взгляд их как-то слишком тяжёл и
неподвижен. Что-то было ужасно неприятное в этом красивом и чрезвычайно
моложавом, судя по летам, лице. Одежда Свидригайлова была щегольская,
летняя, легкая, в особенности щеголял он бельём. На пальце был огромный
перстень с дорогим камнем…
Ответьте на вопросы:
- В чем сложность
и противоречивость этого образа?
- Почему появление
Свидригайлова связано с Лужиным?
- Что мы узнаем о
его прошлом?
- Кто виноват в
том, что сильный человек стал преступником?
- Чем привлекает
Свидригайлов Раскольникова?
- Как объяснить
его отношение к Дуне и детям Мармеладова?
- Почему он
кончает жизнь самоубийством?
-Что у
Свидригайлова общего с Раскольниковым, а в чем их различия?
-Можем ли мы
назвать его «двойником» Раскольникова?

Домашнее задание:
Раскольников и Соня Мармеладова
 1. Встреча первая (часть 4 глава IV)
2. Встреча вторая (часть 5 глава IV)
3. Встреча третья (часть 6 глава VIII)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Двойники Р. Раскольникова и их роль в романе.docx

alt: Двойник» первый - Петр Петрович

alt: Портрет в начале романа глазами автора:

title: Методическая разработка занятия литературы " Двойники"Родиона Раскольникова  в романе Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание""


extracted_text:
Статья
на тему: «Развитие критического мышления младших школьников»
     Критическое
мышление - это оценочное, рефлексивное, развивающееся мышление путем наложения
новой информации на жизненный личный опыт. Применение технологии развития
критического мышления через чтение и письмо дает детям четкий алгоритм работы с
любым научно-познавательным текстом, повышает социальную ответственность,
способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для мотивации,
формирования чувства времени, активности познающего. Дает право на риск, на
ошибку. Воспитывает уважение к окружающим. Подчеркивает ценность опыта каждого.
По-новому учит работать с информацией, формируя информационную компетентность
учащихся. Кроме того, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая
мысль оттачивается, когда ею делятся с другими, и, как тонко подметила философ
Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то
присутствии». Поэтому, работая в русле развития критического мышления, всегда
стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой
работы, а также различные виды письменных работ учащихся, уделяю большое
внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями:
терпимости, умения слушать других, ответственности за собственную точку
зрения. В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: вызов, осмысление
и рефлексия. Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует
этапам человеческого восприятия: сначала ребенку необходимо настроиться,
вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с
новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно
применить. Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения
традиционного урока, то становится очевидным, что они не представляют
исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только
называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в
проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» -
это часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия
«рефлексии» есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка
усвоения. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического
мышления? Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые
ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Их
достаточно много. Например, кластер. При изучении темы в центре листа учащиеся
записывают ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, затем ребята в течение 1-2 минут фиксируют все,
что им известно о данном предмете. После, в форме игры «Аукцион знаний» нужно
назвать записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Все фиксирую
на доске. Белым мелом учитель записывает все, что знают дети, а то, что узнают
в течение урока, записывается цветным мелом. Таким образом, составляем список
идей. Систематизируем материал в виде кластера (пучок, созвездие), который
показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями, позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер
охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе,
помогает систематизировать информацию, экономит время. Прием «тур по галерее»
проводится при помощи сюжетно-ролевой игры, что еще больше повышает интерес
учащихся к заданию. На каждой стадии урока я использую определенные приемы
работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность. На фазе
вызова это - рассказ-предположение по ключевым словам, по заголовку;
графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные
утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание
иллюстраций. На стадии осмысления использую методы активного чтения (стратегия «Чтение
с остановками»), прием «Дерево предсказаний». На стрелочках - линиях соединения
- школьники записывают объяснения своим версиям. Таким образом, они учатся
аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными
текста. Тема, которая записывается в «стволе», должна содержать вопрос,
адресованный в будущее, например, «Чем закончится рассказ?», «Спасется ли
главный герой?», «Почему мальчик Петя все падает и падает?» и другие. Детям
очень нравится составлять «дерево предсказаний». При использовании этого приема
необходимо помнить следующее: не стоит использовать прием больше одного раза на
уроке; все версии должны быть аргументированы, основываться на предложенном
тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются
к своим предположениям и смотрят, какие из них сбылись, а какие - нет и почему.
На этапе проверки первичного восприятия важно проверить эмоциональную реакцию
детей на произведение и их понимание общего смысла произведения. Самый удобный
способ, на мой взгляд, это беседа. Важно помнить, что число вопросов обращенных
к детям должно быть не велико - три-четыре, не более. При этом не включаю в
беседу вопросы, выясняющие подтекст произведения. Например, обращаюсь к детям с
такими вопросами: Понравилось ли вам произведение? Что особенного понравилось?
Когда было страшно? Что вызвало смех? Когда героя жалко? Ответы детей
показывают качество восприятия произведения и служат ориентиром для анализа
произведения. Часто беседу завершаю проблемным вопросом. Поиск ответа на него
делает анализ произведения естественным и необходимым процессом. Ответы на
проблемный вопрос могут быть разными, но именно этот факт и влечет за собой
чтение и обдумывание текста. Большое значение стала придавать этапу рефлексии и
домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только
логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные,
так и письменные приемы проведения рефлексии. Например: ■
Упражнение «От обратного» - предлагаю детям выполнить следующее задание: Что
было бы, если ...; ■
Упражнение «Синквейн»; ■
Составление словаря по тексту произведения; ■
Написание сочинений. Использование таких заданий позволяет детям четче
формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях использую
как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течение урока обязательно
поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные
мнения детей. Развивая способность к критическому мышлению, можно добиться
улучшения мыслительной деятельности. Поэтому за основу построения этапов работы
я взяла технологию развития критического мышления через групповую работу.
Работа в группе проходит под девизом: "Учиться и убеждать других членов
группы учиться". При работе в группах у детей появляется внутренняя
мотивация учения, высокая способность видения ситуаций с других перспектив.
Принципиально важно в этой технологии выделение трех обязательных стадий
работы. Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие мышления школьников
управляемым процессом. Методы и приемы этой технологии я использую в своей
работе третий год. Я пришла к выводу, что приемы учебной работы, которые
существуют в технологии, являются важным средством развития критического
мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность,
выполняя различные мыслительные операции - анализ, синтез, обобщение. Методы и
приемы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность
мышления, развивают мыслительную деятельность учащихся начальной школы,
формируют умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы,
делать логические умозаключения. Методы и приемы технологии способствуют
лучшему запоминанию изученного материала; активизируют деятельность учащихся
на уроке; формулирование вопросов развивает познавательную деятельность.
Различные формы рефлексии развивают способность формулировать мысли; помогают
лучше понять причины явлений. В проводимых мною уроках решаются многие
проблемы: мотивация учения; выделение и усвоение главного, существенного в
материале; максимальная реализация развивающего потенциала предмета;
сотрудничество учителя и ученика, сотрудничество между учениками;
поддерживается активность на уроке; создается атмосфера уважения любого мнения;
возможность выслушать других и быть услышанным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на те10.docx


extracted_text:
29.04 Тема клубного часа: «Я талантлив»
Цели:
• Организация досуга детей.
• Расширение кругозора детей.
• Формирование положительной мотивации к
саморазвитию и развитию творческих способностей учащихся.

Ход
клубного часа
Талант - это ценный дар. А каждый ребенок - это
целый мир.
Одни любят петь, танцевать, другие - мастерить,
рисовать, сочинять.
Сегодня мы увидим вас с самых разных, и может
быть для кого-то новых, совсем неожиданных сторон, одни проявят себя в
музыкальном жанре, литературном творчестве. Давайте  в этом и убедимся., мы
начинаем нашу развлекательную программу «Я талантлив».

Пусть звучат стихи и песни
Пусть звучит ребячий смех,
Да и взрослым вместе с нами
Позабавиться не грех.

1.
Конкурс «Музыкальная игрушка»

Воспитанники становятся в круг и под веселую
музыку передают друг другу игрушку. Неожиданно музыка обрывается. Тот, у кого
игрушка осталась в руках, должен спеть или станцевать.
Условие: музыку обрывать надо часто и внезапно,
через разные промежутки времени.

2.
Конкурс «Театральный калейдоскоп».

Попробуйте изобразить походку- человек
- у которого тяжелые сумки и он убегает от
собаки;
- пингвина, у которого болит живот;
- кенгуру, которому на ногу упал кирпич;
- человека, который идет по углям, но при этом
ему нельзя торопиться;
- походку индийской девушки у которой на голове
кувшин с фруктами;
- ты наступил на ежа, при этом за тобой гонится
злая собака;
- человека, который только что хорошо пообедал;
- человека, у которого жмут ботинки;
- человека, оказавшегося ночью в лесу.

3..Конкурс
сценка: Сказка «Репка».

Чтобы сказку здесь сыграть,
Нужно роли всем раздать.
Кто загадку отгадает,
Роль он тут же получает.
Работящий, хоть и сед,
Догадайтесь, это…(дед).

Кто отгадывает первым, тот и будет играть роль деда.

А у деда есть подружка,
Очень милая… (старушка).

Раскрасавица, не злючка
Проживает с ними… (внучка).

А у внучки есть дружок,
Очень шустренький (щенок).

Растянулась на окошке
И мурлычет сладко …(кошка).

Растёт в огороде,
Хоть нынче не в моде,
Круглая да крепкая,
Жёлтая… (репка).

А про кого мы ещё забыли? Ну, конечно же, про
мышку!

Каждый участник выполняет какое-то движение и
произносит свой текст, когда называют его имя.

Репка (разводя руками в стороны, перепрыгивая с
ноги на ногу).
Дед (потирая ладони).
Бабка (кланяясь, говорит). Кушать подано!
Внучка (машет рукой). Всем привет!
Жучка. Гав – гав.
Кошка (умываясь). Мяу – мяу.
Мышка (бегая по кругу). Пи-пи-пи!

СКАЗКА «РЕПКА»
Посадил дед  репку . Выросла репка , большая –
пребольшая. Пошёл дед тянуть репку , тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал
дед бабку . Бабка  за дедку, дедка  за репку
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку.
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку.
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку.
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут — и вытянули репку.
Вот и сказочке конец, а кто слушал - молодец!
- Какие артисты в нашей группе.

4.
Конкурс «Музыкальный номер»(дети исполняют песню , танец,,рассказывают
стихотворение по желанию.

Все сегодня старались
Выступали славно.
Вы умней, дружнее стали
Ну, а это главное!
Гостям спасибо за внимание,
За задор, веселье, смех,
А артисты все имели
Ошеломляющий успех!
Старались на славу - играли и пели,
Таланты свои показать вам сумели.
Богата Русь талантами,
Вы убедились сами
Мы рады, что весь вечер
Вы были рядом с нами!!!

Подведение
итогов
Молодцы ребята, не стесняясь, открылись в новом
образе. Вы молодцы!
Вот и закончился наш конкурс.

И разрешите мне сказать.
Вы выступали превосходно
Всем вам оценка только «5».
Всем спасибо!

alt: Тема клубного часа: «Я талантлив»

alt: Конкурс сценка: Сказка «Репка»

alt: СКАЗКА «РЕПКА» Посадил дед репку

alt: Тянут-потянут, вытянуть не могут

title: Я талантлив


extracted_text:
Контрольная работа по физике 9 класс
«Кинематика. Законы Ньютона»
Вариант 1
1.
Капля падающая с сосульки достигает
поверхность земли через 1 секунду, на какой высоте находится сосулька,
определите скорость капельки в момент падения на землю?
2.
Горнолыжник развивает скорость во время
спуска со склона 108 км/ч за 10 секунд, с каким ускорением движется горнолыжник
и какой путь проезжает за это время?
3.
Гиревик поднимает гирю 24 кг рывком, с
ускорением 1 м/с, какую силу прикладывает гиревик при рывке гири?
4.
Шишка, падающая с верхушки ёлки,
достигает поверхность земли через 2 секунды, какова высота ёлки и какую
скорость приобретает шишка в момент падения на землю? (сопротивлением воздуха
пренебречь)
5.
Шайба приобретает скорость после удара 30
м/с, масса шайбы 150 грамм, за 0,1 секунды. С какой силой был произведён удар
по шайбе?

Вариант 2
1.
Штангист поднимает штангу массой 100 кг,
прикладывая силу 1,2 кН, с каким ускорением двигается штанга, какую работу
совершает штангист при подъёме штанги на высоту 2 метра?
2.
Скелетонист при разгоне сани набирает
скорость 36 км/ч, за 5 секунд с каким ускорением разгоняется скелетонист и
какой путь за это время он пробегает?
3.
На соревнования по кёрлингу камень массой
18 кг, набирает скорость 2 м/с                                                за
3 секунды с каким ускорением разгоняется камень?
4.
Стрела, выпущенная вертикально вверх,
упала на землю через 4 секунды, с какой максимальной скоростью была выпущена
стрела, на какую максимальную высоту поднялась стрела?
5.
Гиревик поднимает гирю 32 кг рывком, с
ускорением 1 м/с, какую силу прикладывает гиревик при рывке гири?

Вариант 3
1.
Гиревик поднимает гирю 32 кг рывком,
какую работу совершает гиревик при подъёме гири, если за 10 минут он делает 200
подъёмов на высоту 2 метра?
2.
С каким ускорением движется гиря при
подъёме гири рывком 32 кг, если спортсмен прикладывает силу 384 Н при подъёме?
3.
Сосулька упала с крыши на землю через 2
секунду, на какой высоте находилась сосулька, определите скорость сосульки в
момент падения на землю?
4.
Меч-рыба развивает скорость 20 м/с за 5
секунд, с какими ускорением движется меч-рыба и какой путь она проплывает за
это время?
5.
Яблоко, падающая с верхушки яблони,
достигает поверхность земли через 0,8 секунды, какова высота яблони и какую
скорость приобретает яблоко в момент падения на землю? (сопротивлением воздуха
пренебречь)

Вариант 4
1.
Камень оторвался и падает со скалы с
высотой 640 метров. Какой путь пролетит камень за первую и последнюю секунду
падения?
2.
Расход воды в водонапорной башне
составляет за секунду 0,3 м3. Найти скорость воды в трубе башни,
если площадь поперечного сечения трубы 0,04 м2?
3.
Спортсмен прыгает с 10 метрового
трамплина в воду, какова скорость спортсмена в момент входа в воду?
4.
В прыжках с трамплина на лыжах спортсмен
развивает скорость 90 км/ч перед прыжком предварительно проехав 100 метров, с
каким ускорением движется спортсмен?
5.
Конькобежец движется со скоростью 12 м/с
на закруглённой дорожке радиусом 100 метров, с каким ускорением
центростремительным ускорением бежит конькобежец?

Вариант 5

1.
Капля оторвавшаяся от сосульки падает на
землю через 3 секунды, какая будет скорость капли через первую секунду после
падения и в момент падения на землю?
2.
Картинг развивает скорость во время разгона
72 км/ч за 5 секунд, с каким ускорением движется картинг и какой путь проезжает
за это время?
3.
Лифт поднимает человека массой 70 кг с
ускорением 1 м/с, чему равен вес человека во время движения с ускорением?
4.
Ручка, упавшая со стола, достигает
поверхность пола через 0,4 секунды, какова высота стола и какую скорость приобретает
ручка в момент падения на пол? (сопротивлением воздуха пренебречь)
5.
Какую скорость приобретёт горнолыжник,
движущийся с начальной скоростью 10 м/с, через 5 секунд при движении с
ускорением 2 м/с2?

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Словарь 5 класс. ПОВТОРЕНИЕ по
истории Древнего мира. Древний Восток. 5 класс
Учебник: Всеобщая история. История
Древнего мира.5 класс.А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая под редакцией
А.А.Искандерова
Агора-главная площадь Афин
Акрополь- холм, верхний город
Амулет- оберег
Амфитеатр- место гладиаторских боев
Амфора- сосуд для вина и масла
Арена- площадка для состязаний
Аренда (арендатор, арендовать)-
временное пользование
Ареопаг- совет знати
Аристократ- знатный человек.
Аристократия- власть знатных людей
Археология- наука о раскопках
Архонт- правитель в Древней Греции
Атлет- участник состязаний, человек
крепкого телосложения
Афинские граждане- коренные афиняне
Афинский морской союз- союз
греческих городов
Библия- священная книга христиан
Благовония- вкусно пахнущие
вещества
Бог- могущественный дух
Брахманы- жрецы в Индии
Бронза- плав меди и свинца
Вельможи-знатные богатые люди
Верфь- место постройки и починки
корабля
Весталка- жрица богини огня Весты
Вето        - право запретить
Ветхий завет- древняя часть Библии
Вождь- глава племени
Геометрия- часть математики
Гиматий- плащ(греч)
Гимн- торжественная песнь
Гимнасий- афинская школа гимнастики
для взрослых
Гладиаторы- сильные рабы, хорошо
владеющие оружием
«Говорящие орудия труда»- рабы в
Риме
Государство- 1); страна; 2) власть,
защищающая интересы господствующего класса
Гражданин—пользующийся правами и
обязанностями  перед государством человек,
Гражданская  война- война, между
гражданами одной страны
Гробница-сооружение, захоронения
царя, вельможи
Дамба-насыпь в виде вала
Дельта- разветвление реки на
«рукава»
Демократия- власть народа (демоса)
в Афинах
Демос- народ
Джунгли- непроходимые леса
Диадема- головной убор, знак
царской власти
Диктатор- правитель с
неограниченной властью
Длинные стены- стены, соединяющие
Афины и порт Пирей
Долговой камень- камень на поле
должника
Дорические колонны- колонны из
камня и мрамора (плита)
Доспехи- вооружение
Дротик- короткое копье
Единобожие- вера в одного Бога
Жезл- знак царской власти
Жертвы- приношение(«подарки») богам
Жрецы- служители богов
Заповеди- правила христиан
Знать- знатные, богатые люди
Идол- изображение Бога
Иероглифы- письменность (рисуночное
письмо) в Египте, письмо в Китае
Ил- частицы полусгнивших растений
Илоты- рабы в Спарте
Император- повелитель, главнокомандующий
Империя-   государство, которым
правят сменяющие друг друга императоры, государство, в состав которого входят
другие государства в результате завоеваний.
Ионические колонны- колонны (наверху
нарядные завитки)
Ипподром- место конных состязаний
(скачек)
Касты - группы людей в Индии с
одинаковыми правами и обязанностями, передающимися по наследству
Клинопись – письмо (письменность) в
Двуречье
Колесница - двухколесная повозка в
Египте
Колизей- римский амфитеатр
Колонии – поселения греков в других
странах
Комедия- веселое представление, забавная
пьеса
Консулы- 2 правителя, избравшиеся
из  патрициев
Красноречие- умение красиво
говорить
Краснофигурные вазы- в Греции на
черном фоне- красные фигурки
Культура- развитие научных знаний,
письменности, искусства
Лабиринт- здание со множеством
запутанных ходов
Легион – римское войско
Легионер- римский воин
Ликторы- 12 воинов, сопровождавшие
римского царя
Македоняне- жители Македонии
Междоусобные войны – войны между
людьми одной страны
Метеки- переселенцы
Молитва- просьба к Богу
Миф- сказание
Монархия- государство, власть в
котором передается от отца к сыну
Музей - (место, где обитают музы)
научный центр в Александрии
Музы- 9 богинь искусства
Мумия- подготовленное к погребению
тело
Надел- участок земли
Налог- сбор в пользу государства
Народный трибун- защитник плебеев (переселенцев)
Неприкасаемые- люди, не входившие
ни в одну из каст
Нимфы-богини  источников
Новый завет- вторая часть Библии
Оазисы- островки зелени
Оборотень- существо, способное
превращаться
Обсерватория- здание для наблюдения
небесных светил
Олимпийские боги- боги греков на горе
Олимп
Олимпийские игры- спортивные состязания
в честь Зевса, 1 раз в 4 года
Оратор- человек, произносящий речь
Орхестра- площадка для выступления
актеров
Отшельник- чел, отказавшийся от
общения с людьми
Палестра- греческая школа
гимнастики для мальчиков (бег, борьба, метание копья)
Пантеон- греческий «храм всех
богов»
Папирус- тростник, материал для
письма в Египте
Патриции- коренные жители Рима
Пирамида- гробница (2600г до н э)
Первобытные люди
Пифос- бочка для зерна в Греции
Плебеи- переселенцы в
Риме из других мест
Племя- союз
нескольких родов
Полис- город-
государство
Пороги- каменистые
преграды в русле реки
Портик- полуоткрытое
помещение для отдыха
Пошлина- налог с
торговли
Провинции- страны,
завоеванные Римом
Преторианцы- личная
охрана Октавиана Августа
Проценты- доход
Раб- несвободный
человек, говорящее орудие труда в Риме
Раджи- князья в Индии
Религия- вера в Богов,
в душу, жизнь после смерти
Рельеф- выпуклое
изображение на камне
Ремесло- изготовление
изделий
Республика-
государство, которым руководят выбранные на определенный срок люди
Реформы- изменения,
преобразования, переустройство
Род- коллектив
родственников
Ростовщик, дающий
имущество  в долг  под проценты
Саркофаг- гроб
Свиток- книга в
Египте из папируса
Сенат- «совет
старцев», совет старейшин в Риме
Сенаторы-
представители Сената
Сирены-
полуптицы-полуженщины
Скене- площадка
декораций
Скрижали- каменные
доски с заповедями
Совет пятисот- совет
Афин, управляющий городом
Старейшины- мудрые
старцы
Стиль- палочка для
письма
Стратег- военачальник
в Афинах
Театр- место
представлений
Термы- бани
Трагедия- печальная
пьеса
Триера- греческий
военный корабль, 3 ряда весел, бивень
Триумф- торжественный
въезд полководца-победителя в Риме
Триумфальная арка-
«ворота», постройка
Триумфатор-
полководец-победитель
Фаланга- тесно
сомкнутые ряды
Фараон- владыка
Египта
Форум- главная
площадь в Риме
Фронтон- плоскость
между скатами крыши
Хитон- рубаха(греч)
«Хлеба и зрелищ»-
(римск)
Хор- исполнители в
греч театре
Храм- жилище богов
Христиане- верующие в
Иисуса Христа
Царь – правитель
государства
Цирк- арена для
конных состязаний в Риме
Чернофигурные вазы-
на красном фоне- черные фигурки
Чиновники-
управляющие в государстве
Шадуф- приспособления
для полива воды в Египте
Шудры- слуги в Индии
Эллада- Греция
Крылатые выражения:
Ахиллесова пята-
уязвимое место
Гуси Рим спасли- 390г
до н э галлы
Драконовские законы-
жестокие в Афинах
Логовище львов-
Ниневия
Марафонский бег- бег
на длинные дистанции, 42 км, 490 г до н э
Между Сциллой и
Харибдой – между двумя опасностями
Нить Ариадны- выход
из неприятности
Отец истории –
Геродот, (греч историк)
Перейти Рубикон-
принять важное решение
Пиррова победа-
победа, равная поражению, много жертв
Со щитом или на щите-
победителем или убитым
Троянский конь
Опасный дар
Цербер- свирепый пес

file_name: ИСТОРИЯ 5.docx

alt: Словарь 5 класс. ПОВТОРЕНИЕ по истории

alt: Знать- знатные, богатые люди

intro: Словарь  терминов и понятий по истории Древнего мира

title: Словарь терминов по истории Древнего мира  5 класс


extracted_text:
Конспект открытого урока географии в 8 классе специальной
(коррекционной) школы VIII вида на тему: «Океания. Новая Гвинея»
Составила учитель географии Комарова О.В.

Цели
урока:
-
повторить тему "Население Австралии. Австралийский
Союз";
-
познакомить детей с Океанией - крупнейшим в мире скоплением островов,
расположенных в западной и центральной частях Тихого океана, и самым крупным островом
Океании – Новой Гвинеей;
-
научить детей использовать полученные знания в практической деятельности
(решение кроссворда).

Задачи:

1)
Образовательная - создание у учеников общего представления о крупнейшем в мире
скоплении островов Океании и о самом крупном острове Океании – Новой Гвинее, об
его местоположении на физической карте мира, рельефе, климате, экономике, населении
и достопримечательностях; расширение кругозора, запаса знаний и представлений
детей, обогащение их словарного запаса.
2)
Коррекционная - развитие умения устанавливать простейшие взаимосвязи между
природными особенностями и своеобразием животного и растительного мира, корригирование
долговременной наглядно-образной памяти, устойчивости внимания, развитие
связной устной речи.
3)
Воспитательная - развитие интереса к предмету, формирование эстетических
чувств.

Оборудование
и материалы:

Учебник
для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида «География материков и океанов» Лифановой Т. М. и Соломиной Е. Н.
Компьютер
Презентация
MS Power Point «Океания. Остров Новая Гвинея»
Кроссворд
на тему «Океания. Остров Новая Гвинея»
Физическая
и политическая карты Австралии

Этапы
урока:

1.
Организационный момент - 1 мин.

Приветствие
учащихся, выявление отсутствующих, проверка их готовности к уроку.

2.
Проверка домашнего задания - 10 мин.

Предыдущей
темой была тема "Население Австралии. Австралийский Союз".

1) Устный опрос. Сначала учитель
задает вопросы всему классу:

-
Кто такие аборигены?
-
Колонией какой страны была Австралия?
-
Какое государство занимает весь материк?
-
Чем занимается население Австралии?
-
Как называется столица Австралии?
-
Какие города Австралии вы помните?
-
Какие достопримечательности Австралии вы знаете?

2) Далее учитель вызывает к доске по
очереди 3-х учеников.

- Расскажи подробно про население
Австралии.
- Какие отрасли промышленности
наиболее развиты в Австралии?
-
Как называется столица Австралии? Чем она отличается от других крупных городов?

3.
Изложение нового материала - 20 мин.

Объяснительный
рассказ учителя.
Свой
рассказ учитель сопровождает показом слайд-шоу. Словарные слова школьники записывают
в тетрадь.

-
В водах Мирового океана расположено множество островов. Самое крупное их
скопление находится в центральной и западной частях Тихого океана и называется Океанией
(Слайд №1, №2 и №3). При разделении всей суши на части света Океания обычно
объединяется с Австралией в единую часть света. Большая часть островов
сгруппирована в архипелаги: Новая Зеландия, Гавайи, Фиджи и другие. Архипелаг
– это  группа островов, расположенных близко друг от друга и имеющих обычно
одно и то же происхождение (материковое, вулканическое и т.д.). Природа здесь
необычайно разнообразна. Большинство островов Океании имеют вулканическое
происхождение: часть из них представляют собой вершины крупных подводных
вулканов. Некоторые из которых до сих проявляют высокую вулканическую активность,
например, Гавайские острова (Слайд №4). Другие же острова имеют коралловое
происхождение, являясь атоллами (Слайд №5). Атолл — коралловый остров,
имеющий вид сплошного или разрывного кольца, окружающего лагуну, т.е.
мелкий водоем (Слайд №6). В прошлом эти острова представляли собой единую сушу,
однако в результате поднятия уровня Мирового океана значительная часть
поверхности оказалась под водой. Рельеф этих островов гористый.
-
Самый крупный остров Океании – это Новая Гвинея. Новая Гвинея - второй
по величине остров Земли (после Гренландии). Новая Гвинея расположена к северу
от Австралии (Слайд №7). Берега Новой Гвинеи слабо изрезаны. Вдоль всего
острова тянутся высокие горы. На юге – заболоченные низменности. Новая Гвинея
лежит в области экватора. Здесь в течение года выпадает множество осадков.
Климат теплый, влажный, средняя температура зимой +20 градусов, летом +20…+25
градусов. Новая Гвинея — тропический остров и поэтому здесь обитает множество
видов животных. На ней обитают 11 тысяч видов растений, 600 уникальных видов
птиц, свыше 400 видов земноводных, 455 видов бабочек и около ста известных
видов млекопитающих. Здесь практически нет крупных млекопитающих, отсутствуют
хищники и ядовитые змеи. В Новой Гвинее обитают некоторые виды кенгуру, также
там живет и ехидна. Особое место в животном мире Новой Гвинеи занимают так
называемые райские птицы (Слайд №8). Это удивительные по красоте и яркости
расцветок пернатые водятся только здесь и нигде больше - не случайно
изображение райской птицы красуется на государственном флаге Папуа - Новой
Гвинеи. Только на новой Гвинее живут крупные венценосные голуби (Слайд №9). Они
получили такое название за пышный хохол из перьев на голове. В 2005 году группа
американских исследователей обнаружила в тропических лесах горного района Новой
Гвинеи место, названное ими «Эдемским садом». Этот район площадью около 300
тысяч гектаров расположен на склонах гор в западной части Новой Гвинеи и
оказался изолирован от воздействия окружающего мира. Учёные обнаружили в
«Эдемском саду» более 20 неизвестных ранее видов лягушек, четыре новых вида
бабочек, пять неизвестных науке видов пальм и множество растений. Также там
были обнаружены несколько видов редчайших сумчатых — древесных кенгуру (Слайд
№10). Древесный кенгуру — единственный из своих сородичей живет на деревьях.
Его коричневая шкурка мало заметна среди листьев. По земле передвигается, как и
все кенгуру, но задние лапы у него короче, чем у других, и с острыми когтями,
позволяющими лазать по деревьям. Днем он спит на дереве, вечером спускается на
водопой и кормежку. Может спрыгнуть с высоты 18 м! Ест листья и лианы, любит
папоротники, лесные плоды и ягоды, мелкую живность. Все животные — обитатели
нагорья — не боятся человека.
- Новая
Гвинея населена в основном папуасами (Слайд №11). У них тёмно- коричневый цвет
кожи. Эти группы народов проживают в маленьких деревеньках, в отдалённых труднодоступных районах. Папуасы живут в
столь недоступных и опасных местах, что их образ жизни практически не изменился
за последние несколько сотен лет. Папуасы верят в своих языческих богов. Они
точно следуют обычаям своих предков во время охоты, праздников, войны или
свадьбы. Жилище папуасов - четырехугольная хижина, устанавливаемая на сваях. Главное
занятие населения - рыбная ловля и земледелие. Они выращивают кокосовые пальмы,
бананы, ананасы, сахарный тростник и другие культуры.
- Первым
исследовал Новую Гвинею в 19 веке русский путешественник Николай
Николаевич Миклухо-Маклай (Слайд №12).
Он впервые изучил население и природу
северо-восточного берега Новой
Гвинеи, прожив там несколько лет (1871-1872, 1876-1877 и 1883 годы). Он поселился с двумя слугами в небольшой
скромной хижине, которую ему помогли построить моряки. Туземцы поначалу
встретили их враждебно. Они жестами указывали на море, требуя отъезда. Лишь
после того, как ему удалось вылечить нескольких папуасов, отношения с ними
наладились. Когда Миклухо-Маклаю пора было уезжать на Родину, папуасы успели
так привязаться к нему, что даже не хотели отпускать, обещали построить новый
дом, предлагали в жены любую девушку. Путешественник обещал своим новым друзьям
вернуться. Папуасов подкупила неизменная доброта Н. Миклухо-Маклая, его
искренность и готовность всегда прийти на помощь.
Папуасы полюбили Маклая, называли его
своим братом. Когда он уезжал, они годами хранили его жилище, вещи и ждали его
возвращения. В подарок он привозил местным жителям предметы из металла
(гвозди, топоры, лопаты) и семена растений.
На карте Новой Гвинеи остались имена
россиян: берег Маклая, атоллы
Кутузова, Суворова, Лисянскoгo,
остров Россиян.
Остров Новая Гвинея принадлежит двум
государствам. Папуа - Новая Гвинея
занимает восточную часть острова, а Индонезия
- западную.

-
Итак, мы с вами поговорили про крупнейшее скопление островов в Тихом океане –
Океанию, про самый крупный остров Океании – Новую Гвинею. Вы узнали, какова
природа Новой Гвинеи, чем занимается местное население, кто открыл Новую
Гвинею.

4.
Закрепление - 10 мин.

1)
Устный опрос. Учитель задает вопросы всему классу:

-
Как называется крупнейшее скопление островов около Австралии?
-
В какие крупнейшие архипелаги сгруппированы острова Океании?
-
Что такое атолл? Лагуна?
-
Как называется самый крупный остров Океании?
-
Какой там климат?
-
Какие животные там обитают?
-
Как называется население Новой Гвинеи?
-
Где живут папуасы?
-
Чем они занимаются?
-
Кто первым исследовал Новую Гвинею?
-
Почему папуасы полюбили Миклухо-Маклая?

2)
Решение кроссворда (см. Приложение 1).
Учитель
раздает каждому ребенку по экземпляру кроссворда и читает вслух вопросы,
школьники по очереди отвечают.

6.
Домашнее задание - 1 мин.

Прочитать
параграф в учебнике и ответить на вопросы в конце его.

7.
Итог урока - 3 мин.

-
Что мы сегодня изучали?
-
Что вам больше всего запомнилось?
Учитель
выставляет детям оценки за работу на уроке.

Приложение 1

Кроссворд «Океания. Новая Гвинея»

Вопросы:

По
горизонтали:                                                        По
вертикали:

1.
Крупное скопление островов
5.   Животное, обитающее в Австралии
в Тихом Океане
и Новой Гвинее
2.   Мелкий водоем, отделенный
6.   Коралловый остров, имеющий вид
от моря коралловым
островом                               кольца
3.   Птицы, удивительные по                                 7.
Самый большой остров Океании -
красоте и яркости расцветок
- Новая …
4.
Коренной житель Новой
8.   Группа островов, расположенных
Гвинеи
близко друг от друга

Ответы:

По горизонтали:

1.
Океания
2.
Лагуна
3.
Райские
4.
Папуас

По вертикали:

5.
Кенгуру
6.
Атолл
7.
Гвинея
8.
Архипелаг

alt: Гвинея лежит в области экватора

alt: Приложение 1 Кроссворд «Океания

alt: Океании - красоте и яркости расцветок -

title: Урок по географии  " Океания.  Новая Гвинея


extracted_text:
Литературное
чтение на родном языке (русском)— аннотация
к рабочим программам (1-4 класс)
 Программы разработаны на
основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования. Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего  образования в соответствии с Основной
образовательной программой МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы, Учебным
планом МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы, Программы
по  литературному чтению на родном языке (русском) 1-4 классы / авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной
«Литературное чтение» (УМК «Школа России») для 1 – 4 классов, Москва
«Просвещение» 2015 год. а также учебников для общеобразовательных учреждений:
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение.
Учебник. 4 класс. В 2 частях М.Просвещение 2014; Климанова Л. Ф., Горецкий В.
Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 частях
М.Просвещение 2014.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМК):
·
Климанова
Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное
чтение. 1-4 класс. М.Просвещение
 УЧЕБНЫЙ
ПЛАН (количество часов):
·
1 класс — во втором полугодии
1час в неделю- 16часов.
·
2 класс — во втором
полугодии 1час в неделю- 17часов.
·
3 класс — во втором
полугодии 1час в неделю- 17часов.
·
4 класс — во втором
полугодии 1час в неделю- 17часов.
ЦЕЛИ:
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге;
·
формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
·
обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
·
формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен-ности;
·
воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других   стран.
ЗАДАЧИ:
·
знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание  и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
·
ориентация
учащихся на моральные нормы ,развитие умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирование  навыков
доброжелательного сотрудничества.
·
формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности, овладение  осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя,  расширение знаний об
окружающем мире;
·
формирование
уровня коммуникативной культуры:  умения составлять диалог, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках;
·
формирование
читательской  компетентности, помогающей  младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для
своего самообразования.
СОДЕРЖАНИЕ:
1 класс
·
Послебукварный
период – 5ч
·
Жили-были
буквы -2 ч
·
Сказка,
загадки, небылицы – 2 ч
·
Апрель,
апрель! Звенит капель… - 1ч
·
И
в шутку и всерьёз - 3 ч
·
Я
и мои друзья - 2 ч
·
О
братьях наших меньших –
1ч
2 класс
·
Люблю
природу русскую. Зима.— 1 ч
·
Писатели
детям. — 4 ч
·
Я
и мои друзья.— 3 ч
·
Люблю
природу русскую. Весна.-2 ч
·
И
в шутку и всерьёз..– 4 ч
·
Литература
зарубежных стран.-
4 ч
3 класс
·
Былины
и небылицы - 2 ч
·
Поэтическая
тетрадь  -1 ч
·
Люби
живое -12 ч
·
Зарубежная
литература -2  ч
 4 класс
·
Делу
время – потехе час  - 2 ч
·
Страна
детства - 2 ч
·
Поэтическая
тетрадь – 2 ч
·
Природа
и мы – 2 ч
·
Поэтическая
тетрадь – 1 ч
·
Родина – 4 ч
·
Страна
Фантазия – 1ч
·
Зарубежная
литература – 3 ч
ФОРМЫ
ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Предусмотрены разнообразные:
виды
·      текущий,
·       тематический,
·      итоговый
и формы контроля
·
 индивидуальный или
фронтальный опрос: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно, выразительное чтение наизусть или с листа;
·
письменные работы (ответы на вопросы, написание
синквейна, описание героя или события);
·
самостоятельные
работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением;
·
тестовые задания;
·
проверка
техники чтения.

file_name: Аннотация к рабочей программе.docx

alt: Литературное чтение на родном языке (русском) — аннотация к рабочим программам (1-4 класс)

alt: СОДЕРЖАНИЕ: 1 класс ·

alt: Страна Фантазия – 1ч ·

intro: Программы разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего  образования в соответствии с Основной образовательной программой МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы, Учебным планом МОУ Рогачевской средней общеобразовательной школы, Программы  по  литературному чтению на родном языке (русском) 1-4 классы / авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной «Литературное чтение» (УМК «Школа России») для 1 – 4 классов, Москва «Просвещение» 2015 год. а также учебников для общеобразовательных учреждений: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 частях М.Просвещение 2014; Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 частях М. Просвещение

title: Аннотация к рабочим программам "Литературное чтение на родном языке (русском)"


extracted_text:
8.5       Счастье, радость

1.   to walk on air — не чуять ног под
собой от радости / быть очень счастливым

I can’t believe that I have won. I

Я не могу поверить тому, что я

am walking on air.

выиграл. Я вне себя от радости.

2. to be full
of beans — быть счастливым, полным энергии

Не looked
pinkcheeked and full of beans after a long sleep.

После долгого сна
он выгля-дел розовощеким, полным энергии и счастливым.

3. cakes and ale — время
отдыха, развлечения

They spent too much time on the          Они тратили слишком много

cakes and ale.                                               времени
на развлечения.

4.
to kill the
fatted calf — накрыть богатый стол в честь чье-го-л. возвращения

The
father killed the fatted calf to celebrate his son’s return from the army
service.

Отец накрыл
богатый стол, чтобы отметить возвращение его сына со службы в армии.

5.
to
look like the cat that got the cream — выглядеть довольным и счастливым

Не passed the last exam. He looked like the cat that got the cream.

Он сдал последний экзамен. Он не скрывал своего
удов-летворения и счастья

file_name: Счастье, радость.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова счастье


extracted_text:
Рабочая программа 8 класс « Технология»

Пояснительная записка

 Рабочая программа по предмету «Технология»
составлена на основе:
1.Положения о порядке разработки, утверждения и
структуре рабочей программы учебных предметов, курсов, дисциплин в МБОУ СОШ
№4
 2. Основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ №4 на 2021-2022 учебный год.
3.Примерной программы по учебным предметам.
Технология 5-9 класс .Концепции курса, представленной в программе по
технологии  для  5- 11-х классов общеобразовательной школы /
Авторы-составители: Н.В.Синица, П.С. Самородский, В.Д.Симоненко, О.В. Якове            нко.   Москва,  «Вента-Граф» 2017 год

Программа составлена на основе  учебника
Технология: 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учрежденийТехнология. Матяш
И.В., Электов А.А.,  Симоненко В.Д., Гончаров Ю.А., Елисеева Е.В., Богатырев
А.И., Очинин О.П. 2010, 2013.

Основными целями изучения учебного предмета «Технология» в системе
основного общего образования являются
 формирование представлений о составляющих техносферы, современном
производстве и распространенных в нем технологиях;
освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
формирование представлений о технологической культуре
производства, развитие культуры труда подрастающего поколения на основе
включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личного и общественно значимых продуктов труда;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности,
целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей
деятельности, уважительного отношения к людям разных профессий и результатам их
труда; воспитание гражданских и патриотических качеств личности;
профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка
труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного
мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности;
развитие у обучающихся познавательных интересов, технического
мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих,
коммуникативных и организаторских способностей;
овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми (безопасными)
приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных
инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами
бытовой техники;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства.

На основании требований ФГОС второго поколения в
содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностные, личностно - ориентированные, универсальные деятельностные
подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о взаимодействии природы, общества и человека, об
экологических проблемах и способах их разрешения, о негативных последствиях
влияния трудовой деятельности человека, элементах машиноведения, культуры дома,
технологии обработки ткани и пищевых продуктов, художественной обработке
материалов, об информационных технологиях;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности,
целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам
их труда;
овладение способами деятельностей:
умение действовать автономно: защищать свои права, интересы,
проявлять ответственность, планировать и организовывать личностные планы,
самостоятельно приобретать знания, используя различные источники;
способность работать с разными видами информации: диаграммами,
символами, текстами, таблицами, графиками и т. д., критически осмысливать,
полученные сведения, применять их для расширения своих знаний;
умение работать в группе: устанавливать хорошие взаимоотношения,
разрешать конфликты и т. д.;
освоение компетенций – коммуникативной, ценностно-смысловой,
культурно-эстетической, социально-трудовой, личностно-саморазвивающейся.

 Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология»
являются:
        1Гражданское воспитание - проявления
познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической  деятельности;
2.
Патриотическое воспитание – формирование патриотизма, чувства гордости за свою
Родину, готовности защиты интересов Отечества, ответственности за будущее,
развитие уважения к историческим символам и памятникам России
3.Духовно-нравственное
воспитание – совершенствование духовно-нравственных качеств и чувств личности (
чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия).
       4.Эстетическое воспитание – приобщение к уникальному
российскому наследию
       5
Трудовое воспитание - выражение желания учиться и трудиться в промышленном
производстве для удовлетворения текущих и  перспективных потребностей; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
деятельности;
       6. Ценности научного познания - овладение установками,
нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
       самооценка умственных и физических способностей для труда в
различных сферах с позиций будущей социализации;
7.
Профессиональное воспитание - планирование образовательной и профессиональной
карьеры; проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности.
       8. Экологическое воспитание - бережное отношение к
природным и хозяйственным ресурсам;
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

           Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса
«Технология» являются:

 алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой
деятельности;
 комбинирование известных алгоритмов технического и
технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного    применения
одного из них;
 проявление инновационного подхода к решению учебных и практических
задач в процессе моделирования изделия или технологического   процесса;
 самостоятельная организация и выполнение различных творческих
работ по созданию изделий;
 приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного  решения; отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности;
 выявление потребностей, проектирование и создание объектов,
имеющих потребительную стоимость;
 использование дополнительной информации при проектировании
и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную
стоимость;
 согласование и координация совместной познавательно -трудовой
деятельности с другими ее участниками;
 объективное оценивание вклада своей познавательно –трудовой
деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей
по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
 диагностика результатов познавательно–трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям
 соблюдение норм и правил безопасности познавательно –трудовой деятельности и
созидательного труда.

Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы
«Технология» являются:

В познавательной сфере:
  рациональное использование учебной и дополнительной
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
  оценка технологических свойств сырья, материалов и областей
их применения;
  ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях
создания объектов труда;
  распознание видов, назначения материалов, инструментов и
оборудования, применяемого в технологических процессах;
  владения кодами и методами чтения и способами графического
представления технической, технологической и инструктивной    информации;
  применение общенаучных знаний по предметам
естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления   технологического
процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности.

В трудовой сфере:

 планирование технологического процесса и процесса труда;
  подбор
материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
  подбор
инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально-энергетических ресурсов;
  проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
  выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов и ограничений;
  соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
  подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
  контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным
критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных
инструментов.

В мотивационной сфере:
 оценивание своей способности и готовности к труду в
конкретной предметной деятельности;
 согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно–трудовой деятельности;
 осознание ответственности за качество результатов труда;
 наличие экологической культуры при обосновании объектов труда и выполнении
работ;
 стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.

В эстетической сфере:

моделирование художественного оформления объекта
труда и оптимальное планирование работ;
     эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
           рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды.

В коммуникативной сфере:

формирование рабочей группы для выполнения проекта с
учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
    оформление коммуникационной и технологической документации
с учетом требований действующих нормативов и стандартов;
    публичная презентация и защита проекта изделия, продукта
труда или услуги.

В физиолого-психологической сфере:
          развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
   достижение необходимой точности движений при выполнении
различных технологических операций;
   сочетание образного и логического мышления в процессе
проектной деятельности.

Формируемые универсальные учебные действия.
Раздел «Технологии исследовательской,
опытнической и проектной деятельности»
Выпускник научится

планировать и выполнять учебные и технико-технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать
последовательность (этапы) выполнения работ; составлять маршрутную и
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; контролировать ход и результаты выполнения проекта;

представлять результаты выполненного проекта: готовить пояснительную записку;
пользоваться основными видами проектной документации; представлять
спроектированное и изготовленное изделие к защите; защищать проект с
демонстрацией спроектированного и изготовленного изделия.
Выпускник
получит возможность научиться
организовывать и выполнять учебную проектную деятельность на
основе установленных норм и стандартов, поиска новых технико-технологических
решений; планировать и организовывать технологический процесс с учетом
имеющихся ресурсов и условий;осуществлять презентацию, экономическую и
экологическую оценку проекта, давать примерную оценку стоимости произведенного
продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Раздел «Технологии обработки конструкционных
материалов»

Выпускник получит возможность научиться:

находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта
и осуществления выбранной технологии его изготовления;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе чертежи и правильно оформлять технические
рисунки и эскизы разработанных объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.

Выпускник получит возможность научиться:

грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, применяемыми при проектировании, изготовлении и эксплуатации
различных технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

Раздел «Создание изделий из текстильных
материалов»
Выпускник научится:

изготавливать с помощью ручных инструментов и швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:

выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства.

Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:

самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.

Выпускник получит возможность научиться:

составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
жирах, углеводах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы
на окружающую среду и здоровье человека.

 Содержание программы

Раздел «Семейная экономика»
Тема 1. Семья как экономическая ячейка
общества
Теоретические сведения. Роль семьи в обществе. Функции семьи:
воспитательная, коммуникативная, экономическая, стабилизирующая и регулирующая.
Потребности семьи: рациональные, ложные, духовные, материальные. Потребительский
портрет вещи. Затраты на приобретение товаров. Правила покупки. Способы
выявления потребностей семьи. Минимальные и оптимальные потребности.
Потребительская корзина одного человека и членов семьи.
Темы лабораторно-практических работ: Расчет затрат.
Тема 2. Информация о товарах
Теоретические сведения. Бюджет семьи. Информация о товарах.
Источники информации. Торговые символы, этикетки, штриховой код. Понятие о
сертификатах. Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и
услуг. Правила поведения при совершении покупок. Способы защиты прав
потребителей.
Темы лабораторно-практических работ: Разработка этикетки.
Тема 3. Бюджет семьи
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Рациональное
планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.

Темы лабораторно-практических работ: Список расходов моей семьи.
Тема 4. Расходы на питание
Теоретические сведения. Пища. Рациональное питание. Режим питания.
Правила составления меню, в зависимости от калорийности продуктов. Планирование
расходов на питание.
Темы лабораторно-практических работ: Учет потребления продуктов питания.
Тема 5. Сбережения. Личный бюджет
Теоретические сведения. Способы сбережения денежных средств семьи.
Личный бюджет. Расходы: постоянные, переменные, непредвиденные. Варианты
ведения учетной книги.
Темы лабораторно-практических работ: Учетная книга школьника.
Тема 6. Предпринимательство в семье
Теоретические сведения. Технология ведения бизнеса. Оценка возможности
предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор
возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе
анализа потребностей местного населения и рынка потребительских товаров.
Темы лабораторно-практических работ: Бизнес-план.
Тема 7. Экономика приусадебного участка
Теоретические сведения. Назначение приусадебного участка. Нормы потребления и
средний урожай основных культур. Расчет прибыли приусадебного участка. Понятие
себестоимость продукции, оптовые и розничные цены.
Темы лабораторно-практических работ: Расчет площади приусадебного участка.
Раздел «Технологии
ведения дома»
Тема 1. Инженерные коммуникации в доме
Теоретические сведения. Характеристика основных элементов систем
водоснабжения, энергоснабжения, теплоснабжения, канализации в городском и
сельском домах. Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды.
Система безопасности жилища.
Тема 2. Водопровод и канализация:
типичные неисправности и простейший ремонт
Теоретические сведения. Системы водопровода и канализации в жилом помещении.
Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники. Схемы горячего и
холодного водоснабжения в многоэтажном доме.
Темы лабораторно-практических работ: Диагностика и ремонт водопроводного крана.
Тема 3. Ремонт оконных блоков

Теоретические сведения. Способы ремонта оконных блоков. Элементы
оконного блока. Инструменты, необходимые для ремонта.
Темы лабораторно-практических работ: Ремонт старого оконного блока.
Тема 4. Ремонт дверных блоков
Теоретические сведения. Состав дверного блока. Дверная коробка. Способы
ремонта дверных блоков. Утепление дверей: поролоном, дермантином, штапиком.
Темы лабораторно-практических работ: Утепление двери.
 Раздел
«Электротехника»
Тема 1. Электротехнические работы
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приемников электрической
энергии. Условные графические изображения на электрических схемах.
Понятие об электрической цепи и ее
принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ.
Параметры потребителей и источников электроэнергии. Устройства защиты
электрических цепей.
Тема 2. Электротехнические устройства
Теоретические сведения. Организация рабочего места для элекротехнических
работ. Правила безопасности при электротехнических работах. Виды электрических
проводов. Соединение электрических проводов. Последовательность операций при
монтаже электрической цепи. Лампа накаливания. Люминесцентное и неоновое
освещение.
Электронагревательные элементы закрытого типа.
Электронагревательные элементы открытого типа. Трубчатые электронагревательные
элементы (ТЭН). Биметаллический терморегулятор.
Темы лабораторно-практических работ: Изучение домашнего электросчетчика в работе.
Электрическая цепь с элементами управления и защиты. Изучение электромонтажного
инструмента. Оконцевание медных одно- и многожильных проводов. Энергетический
аудит школы.
Тема 3.
Современный ручной электроинструмент
Теоретические сведения. Назначение электродрели, электрорубанка,
электролобзика, электропилы, шлифовальной машины, перфоратора, скобозабивателя,
пистолета горячего воздуха и фрезера.
Темы лабораторно-практических работ: Изучение ручного электроинструмента.

Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная
деятельность
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной
деятельности. Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта.
Оценка проекта.
Практические работы: Обоснование темы творческого проекта. Разработка
вариантов, выбор лучшего варианта. Выполнение проекта и анализ результатов
работы. Оформление пояснительной записки и проведение презентации.
Варианты творческих проектов: «Семейный бюджет»,
«Бизнес-план», «Дом будущего», «Мой профессиональный выбор».

Раздел «Технологии художественной обработки
материалов»
Тема 1. Художественные ремесла
Теоретические сведения. Приемы безопасной работы. Основные приемы
художественной вышивки гладью: китайская, владимирский шов, белым по белому,
золотое шитье. Подготовка к вышивке. Подбор материалов и приспособлений
(пяльцы, мулине, калька). Техники вышивания «атласной гладью», «штриховой
гладью». Виды швов и стежков. Технологии швов «узелки» и «рококо». Материалы,
инструменты и приспособления, необходимые для выполнения швов. Приемы
объемности вышивки «узелками». Техника выполнения двусторонней глади и ее
разновидностей: прямой и косой глади. Техника выполнения художественной глади.
Особенности вышивание натюрморта. Вышивание пейзажа. Эффект светотени. Редкая
гладь. Различия в выполнении листьев и отличия в вышивке предметов переднего и
дальнего плана. Технология создания вышивки с помощью компьютера.

Темы лабораторно-практических работ: Взаимосвязь формы и содержания. Вышивка атласной
и штриховой гладью. Вышивка швами «узелки» и «рококо». Вышивка в технике
двусторонней глади. Вышивка в технике художественной глади.

file_name: Рабочая программа 8 класс.docx

alt: Рабочая программа 8 класс « Технология»

alt: В мотивационной сфере: оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности; согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников…

alt: Выпускник получит возможность научиться организовывать и выполнять учебную проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технико-технологических решений; планировать и организовывать технологический процесс…

alt: Тема 2. Информация о товарах

title: Рабочая программа технология 8 класс


extracted_text:
Забытая деревенька – Менгерка.
"Корни любой
цивилизации произрастают из деревни.
Эти корни питают
древо жизни, они глубоки и невидимы.
Они незримо
присутствуют в нас в виде древних образов и архетипов,
несмотря на то,
что жизнь бурно устремилась в города..."
 Николай Шпиленок
   Результаты Всероссийской переписи, проведенной в 2010 году, показали, что больше трети
российских деревень – мёртвые, либо находятся на грани исчезновения. На территории Новосибирской области было зафиксировано
1 476 сельских населенных пунктов. Выяснилось, что в 57 селах
никто не живет. За восемь лет, прошедших с момента проведения переписи 2002
года, с карты области исчезло еще 32 деревни.
  Деревня – это целый
мир, яркий, цельный, своеобразный, полный жизни.
Отчего в ней дышится
легко и все вокруг кажется родным и знакомым? А ответ, прост – деревня – это
наша прародина, близкая или дальняя. Она по-матерински ко всякому сердобольна и
милостива, приветлива и хлебосольна, сострадательна и внимательна…
   Но
уходят люди, уходит традиционный быт, исчезают с ними вместе целые деревни… Зарастают
пашни, сравниваются ливнями и ветрами холмы на месте жилищ. Не звучит гармонь,
не слышно лая собак и крика петухов, не зовет рожок пастуха коров в стадо. На
местах цветущих садов, зеленеющих огородов, дышащих полной жизнью домов,
остались несколько покосившихся избушек без окон и дверей, заросшие бурьяном
улицы. В оставшихся без хозяев пустых домах печально смотрят на мир глаза-окна.
От их взгляда становится тоскливо на душе. Стены пустых домов помнят лица своих
хозяев, их разговоры, радости и печали, звонкие голоса бегающих по деревенской
улице детей…  А сейчас здесь тишина. Но каждая исчезнувшая деревня жива во
все своих красках в памяти ее жителей…
  Сейчас трудно представить деревню тех далёких лет, когда в каждом доме
кипела жизнь, наполненная детскими голосами, молодым задором и зрелой
мудростью.
  Деревня Менгерка (Мендерка) располагалась на
речках Менгерке и Таре. По данным "Списка населенных мест Сибирского
края" основана в 1905 году. В Интернете дата основания - 1909-1910 годы. На 1911 г. входит в состав
Верх-Тарской волости Каинского уезда. На момент 1928 г. дер. Менгерка числится
в Кыштовском районе Барабинского округа Сибирского края.
  Почти полторы сотни человек проживали в небольшой, из 63 дворов,
деревне с красивым названьем Менгерка, которая располагалась на возвышенности,
в низине протекала река Тара. Зимой с горки катались ребятишки на больших санях,
чуть ли не в реку, а летом –купались, целыми днями сидели в ней, безвылазно,
так как около деревни она была мелкая и не широкая. Но повзрослев ходили
плавать за километр, там Тара становилась глубже и шире, даже страшно было переплывать ее.
  В деревенской жизни, дел всегда много. Взрослые вставали утром
рано. Надо было и печь натопить в любое время года, чтобы сготовить еду семье,
воду скотине согреть, хлеба напечь.  Летом пастух в половине пятого утра
созывал стадо на пастбище, чтобы до появления комаров и слепней коровы успели
насытиться травой. С утра пораньше спешили в луга косцы, да и деткам не давали
залеживаться в постели: до жары надо было набрать ягод и грибов в лесу, благо
они росли сразу за околицей. Детей вообще не баловали. Труд не считался
наказаньем, это было нормой жизни. Денег никогда ни на что не клянчили у
родителей, потому что знали, какой ценой они достаются. У каждого были свои обязанности
по дому: натаскать из колодца в бочку воды, дров для печи, летом ещё огород и грядки
полить, прополоть. Подростки помогали взрослым в поле, на сенокосе, в заготовке
дров.А вечером,
забыв про усталость, убегали погулять, поиграть на улице в прятки, городки-
шаровками (битами) выбивали городки (рюхи), в мяч. Став постарше играли в
«Разлучницу» (девчата убегали, а парни догоняли), «Фантики» – собирали у
каждого по предмету, а потом разыгрывали, кто, что будет делать.
   Был деревенский клуб из двух больших комнат, вечером крутили
кино, а днем были ясли. По субботам проходили танцы под гармошку с частушками,
но чаще под патефон, позднее под радиолу. Танцевали вальс, танго, польку, польку
с переходом, подгорную. Было весело и интересно.
   В семьях соблюдались все праздники и посты. Родители были
набожными, молились Богу, но детей не заставляли. Праздники проходили по-особенному.
В доме все преображалось: доставали из сундуков все лучшее, и все это
застилалось, развешивалось, расставлялось, чтобы было красиво (вышитые
наволочки, фиранка на божничку, расшитые крестом покрывала, скатерти, полотенца).
Женщины в основном все были рукодельницы: пряли, ткали, шили, вышивали.
   Особенно красиво было на Троицу, когда все украшали березками.
Приезжали гости из Медвеженки, Каевки  на тройке с бубенцами, привозили
гостинцы. На Крещение ставили крестики мелом на наличники окон и дверей.
За отдыхом не забывали и про учебу.
Школа В Менгерке была только начальная, четыре класса. Учительница
приехала по распределению, такая нарядная, красивая, жила в школе. Школа была
небольшая: коридор, учительская +комната учительницы, Анны Ивановны Гусаковой и
класс большой и светлый. Учились в две смены, но учеников было мало. После 4
классов отправляли учиться за 7 км. в Межовку. Дети были очень дружны. Старшие
заботились о младших и помогали во всем, ведь жили в интернате целую неделю.
Очень скучали по дому. Но все равно было хорошо.
  Был в Менгерке небольшой магазин, где можно было купить товары
первой необходимости, ферма, кузнеца, склады. Главным помощником в хозяйстве была
лошадь.
  В деревне взаимоотношения были настолько доверительные, что
двери домов никогда не запирались на замок, достаточно было просто палочки в
дверной ручке, чтобы понять: хозяев нет дома. Чтобы кто-то из своих деревенских
залез в чужой дом? Такого не было никогда! Родители с детства внушали каждому
ребёнку: «Чужое брать нельзя. Это большой позор!»
     Такой вот была затерянная в таежной глуши небольшая
деревенька с красивым и необычным названием Менгерка.
Оживут ли вновь
исчезнувшие деревни, невозможно предсказать. Скорее всего, уже никогда не
зазвучит гармонь на окраине деревни, не запоёт рожок пастуха, не зазвучат
звонкие голоса детей… Эти деревни мы уже потеряли…

 МЕНГЕРКА – РОДИНА ДЕТСТВА
 1.
Среди деревьев и кустарника

На  высоком красивом  месте

Раскинулась  наша  деревенька

Звали  её Менгерка
2.
Была  она  небольшая

Но  очень уж  уютная  такая

Мы жили там  не спеша

Каждый  делал свои дела
3
Она мне  казалась всех краше

Нет  лучше деревеньки нашей

А  какие ягодные  места?

Да притом ещё и близко очень.
4.Улица
широкая в детской памяти

Ровная,  без ям и  колдобин

От нашего крайнего дома бежала впереди

Казалось, что дорога мечтателя вдаль манит.
5.Чем
дальше  идти по деревне

Всё  выше и  выше  горка

И даже в сырую  погоду везде

На  улице  грязи  почти  не  было.
6.Мне
нравились  все  времена  года

Зимой на горке на санках и больших санях

А  летом  раздолье, купание в речке Тара

Которая у дома мелкая, а в 1 км очень глубока.
7.В
центре деревни, на горушке

Стоял  сельский  клуб

Там  собирались  молодые

И  организовывали свой  досуг.
8.
Мы  младшие  играли  во дворе

Мяч, скакалка, классики.

Прятки, когда прятались везде

Позже  битами  выбивали  городки.
9.
Беззаботное  детство  моё

Всё это  благодаря  родителям

Осталось в памяти только хорошее

Всю любовь и заботу отдали  нам.
10.
Ещё я помню первую учительницу

Какая она была красивая и добрая

Анну  Ивановну  Гусакову  никогда не забуду

Жаль, что вряд ли ещё увидимся.
  (Февраль 2018 год,  П.Я Хохлова жительница д. Менгерка)

file_name: Забытая деревня.docx

alt: Забытая деревенька – Менгерка

alt: МЕНГЕРКА – РОДИНА ДЕТСТВА 1

intro: Материал на основе воспоминаний жительницы исчезнувшей деревни с красивым названием Менгерка.

title: Забытая деревенька.


extracted_text:
Педагог
дополнительног образования Сафина Гульнара Исламовна
Занятие
по математике  в подготовительной группе
«Путешествие
на остров Чудес»
Цель: обобщить знания,
полученные в предыдущих занятиях
Программное содержание
Обучающие задачи:

Продолжать учить детей составлять арифметические
     задачи и записывать их решение с помощью цифр.
Закрепить название геометрических фигур.
Закрепить знания о последовательности дней
     недели.
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги
     в клетку.

Развивающие задачи:

Развивать смекалку, зрительную память,
     воображение.
Способствовать формированию мыслительных
     операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные задачи:

Воспитывать самостоятельность, умение понимать
     учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

 Методические приёмы:

Игровой (использование сюрпризных моментов).
Наглядный (использование иллюстрации).
Словесный (напоминание, указание, вопросы,
     индивидуальные ответы детей).
Поощрение, анализ занятия.

Оборудование: ноутбук,
магнитная доска,  колечки.
Демонстрационный материал: 4
листа с названиями островов и геометрическими фигурами ( Сообрази, Подумай,
Цифроград, Остров Чудес), рисунок для условия задачи,
Раздаточный материал: жетоны, счетные палочки, числовой веер, зверюшки
                                                                    Ход
занятия
Дорогие дети, я приглашаю
вас  путешествовать по морю, к острову Чудес. В пути вас ждут интересные
задания. Вы должны будете показать свои знания, умения, сообразительность.
Ну что, ребята, вы хотите
отправиться в увлекательное путешествие?
Скажите, на чем можно
отправиться в путешествие по морю?
А на чем мы с вами
отправимся в путешествие, узнаем, если соединим цифры от 1 до 12.
Мы поплывем на корабле.
Прошу всех занять свои места. Сядьте поудобнее, закройте глаза. Вот мы и в
море         ( включается в ноутбуке «Звуки моря» ).
Остров «Сообрази».
(Дети читают название острова, определяют какой формы остров.)
Задание 1– цветные
колечки
а) красный –левее всех,
зеленый- правее вех, синий- между красным и желтым
б)красный- между зеленым
и синим, синий выше всех
Задание 2- найти
спрятанную фигуру
Дети строят с помощью
счетных палочек нужную фигуру
 Молодцы, ребята, вы
справились с заданием! Во время путешествия старайтесь набрать больше жетонов
(очков) , вас ждет сюрприз. Отправляемся дальше.
(включается в ноутбуке
«Звуки моря»,  меняется название острова ).
Остров «Подумай».
(Дети читают название острова, определяют какой формы остров.)
 А теперь вам нужно будет
составить задачку по рисунку и записать решение цифрами и знаками.
 Молодцы, ребята, вы
правильно решили все задачки! Отправляемся дальше!
(включается в ноутбуке «Звуки моря»)
Ой, а на море опустился туман.
Чтобы выйти из тумана, надо ответить на вопросы (игра с мячом):
- Какой день недели сегодня?
- Какой день недели был вчера?
- Какой день недели будет завтра?
- Назовите первый месяц весны
 - Какой день недели между понедельником и
средой?
-  Какой день недели до вторника?
- Сколько ушей у двух мышей?
- Сколько хвостов у трех котов?
- Какие части суток вы знаете?
 Молодцы, вы верно ответили на вопросы и туман
рассеялся!
Отправляемся дальше! (включается
в ноутбуке «Звуки моря»,  меняется название острова ).
Вижу остров!  Остров «
Цифроград».  (Дети читают название острова, определяют какой формы
остров.)
Как вы думаете, кто живет на этом острове?  Ответы
даются с помощью числового веера
Как называется число 3 по отношению к числу 4?
(предыдущее)
Как называется число 7 по отношению к числу 6?
(последующее)
Назовите число, следующее за числом 2?
Какое число находится между числами 7 и 9?
После какого числа идет число 6?
 Физкультминутка
 Отправляемся дальше! (включается
в ноутбуке «Звуки моря»,   меняется название острова)
Остров «Чудес»
Вот мы и приплыли  к
острову Чудес! Но сойти на этот остров не так-то просто, его охраняют, а кто мы
не знаем. Что бы узнать, кто охраняет остров, необходимо выполнить следующее
задание. Рисование по клеткам под диктовку воспитателя:
2 – вверх, 2 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 3 –
вниз, 3 – вправо, 1 – вверх, 1 – вправо, 5 – вниз, 2 – влево, 2 – вверх, 1 –
влево, 2 – вниз, 2 – влево, 4 – вверх, 2 – влево.
Кто же охраняет этот
остров? (Собачка.)
С таким сложным заданием
вы справились, так как были внимательны и настойчивы. Я горжусь вами. На остров
мы попали. Здесь нас ждут подарки. Сосчитайте, кто сколько набрал очков? Начнем
с победителя, он выбирает себе подарок, но должен решить пример на обороте
   А теперь нам пора возвращаться обратно. Занимайте
свои места в корабле.
(включается в ноутбуке «Звуки моря» )
Итог
Ребята, вам понравилось
путешествовать?
Мне очень понравилось как
вы сегодня занимались! Вы были настойчивыми, внимательными, сообразительными и
поэтому вы все возвратились с подарками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие Сафиной.doc

alt: Педагог дополнительног образования

alt: Остров «Сообрази». ( Дети читают название острова, определяют какой формы остров

alt: После какого числа идет число 6?


extracted_text:
Подростковый алкоголизм.
В чем причина?

 Алкоголь
на сегодняшний день едва ли не самый доступный наркотик. Устойчивость к
алкоголю у подростков, впервые попробовавших пиво или водку, очень низкая. Уже
при употреблении 50-100 миллилитров водки наступает опьянение.
Характерные качества несовершеннолетних алкоголиков – наигранность,
бесцеремонность и развязность, которые быстро сменяются подавленностью и
беспомощностью.
    При этом стоит уточнить, что понятия
безвредного употребления алкогольных напитков для подростка не существует.
Алкоголь имеет свойство грубо вмешиваться в процесс становления хрупкого
организма ребенка и разрушать его. Помимо материальной оболочки, он деформирует
личность подростка, отнимая у него возможность нормального социального развития.
Именно поэтому для подростка любое употребление спиртного – уже
злоупотребление.
Причины подросткового алкоголизма очень
разнообразны. Условно их можно разбить на два источника – семья и общество.

Причины,
связанные с семьей:
* Традиции
в семье, при которых употребляется алкоголь – семейные праздники, гости,
торжественные события в жизни членов семьи. У подростка формируется особое
отношение к алкоголю – чуть ли не как к главному элементу любого торжества или
отдыха.
* Отсутствие
должного контроля со стороны родителей. Если
родителями не заложен у ребенка нравственный стержень, набор жизненных
ценностей, то маленький человек, попадающий во внешний мир, то есть школу или
на улицу, не способен принять правильное решение в отношении алкоголя. Если же
у подростка есть цель и настоящая мечта, он вряд ли будет тратить время на
пьянство.
* Недооценка
вреда.  Многие мамы и папы
считают слабоалкогольные напитки безвредными для здоровья. Порой они сами дают
алкоголь детям – для поднятия аппетита или в качестве лечебного средства.
* Родители
употребляют спиртное. В
подавляющем большинстве случаев подростки, у которых родители алкоголики, сами
становятся таковыми.

Причины,
связанные с обществом:
* Скрытая
пропаганда алкоголя. Беда
в том, что образ жизни, связанный с употреблением разного рода алкогольных
напитков, широко рекламируется на телевидении и прочих СМИ.
* Доступность. Молодёжи навязываются стереотипы о
том, что отдыхать и отмечать праздники нужно непременно со спиртным.
* Образ
жизни в обществе. Сегодня
ситуация такова, что люди в большинстве своем ориентированы лишь на получение
денег и максимального удовольствия от жизни. Всё это приводит к моральному
разложению, и как следствие, к различным зависимостям, в том числе алкоголизму.
    Подражание другим подросткам в кругу
своего общения часто приводит к пьянству. Если в пьющей компании находятся
юноша или девушка, отказывающиеся от спиртного, над ним начинают смеяться и, в
конце концов, изгоняют из группы.
     Профилактика алкоголизма у подростков основывается на
воспитательных мерах – нужно постараться полностью занять свободное время сына
или дочери, стимулировать его увлечения, повышать интерес к учебе и успеху в
дальнейшей жизни.
     Если же говорить не о профилактике,
а о лечении болезни, крайне важно как можно раньше диагностировать заболевание
и начать соответствующее лечение – и на физиологическом и на психологическом
уровне. Ведь алкоголизм – болезнь не только тела, но и души.
     Действенных
методик, которые полностью излечивают подростков от алкоголизма, на сегодняшний
момент практически нет. Также отрицательными моментами могут быть пример
родителей (о каком лечении подростка можно говорить, если родители сами пьют?),
равнодушие со стороны школы, недостаточное количество специализированных
лечебных заведений. Но всё вышеупомянутое, разумеется, не значит, что следует
опускать руки. Наоборот, бездействовать ни в коем случае нельзя.

Родители, столкнувшиеся с такой бедой, должны максимально тепло и терпеливо
поддерживать своего ребенка на пути к исцелению.

г. Советская Гавань
тел. 45-503

Краевое государственное бюджетное учреждение
«Советско-Гаванский комплексный центр социального
обслуживания населения»

Отделение психолого-педагогической помощи семье и
детям

Подростковый алкоголизм

alt: Подростковый алкоголизм. В чем причина?

alt: Профилактика алкоголизма у подростков основывается на воспитательных мерах – нужно постараться полностью занять свободное время сына или дочери, стимулировать его увлечения, повышать интерес к учебе…

title: Для психолога


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Системы уравнений»,
«Уравнение», «Многочлены», «Многочлен»
Вариант 1
Задание 1.
Для каждого неравенства укажите его решение.
    В)
    Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 – _tk + _  – 4__
Задание 3.
Допишите решение данного примера
на приведение многочлена к стандартному виду.  – _)(_  + _) = _  – __
Задание 4.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 – 6a_ + 9_  – 6__
Задание 5.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 + 10t_ + 25_  = 25_  + 10__

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 2.
Правильный ответ: t, k, 4, k,
8, tk или kt
Задание 3.
Правильный ответ: n, 4, n, 4,
n, 16
Задание 4.
Правильный ответ: a, b, b, a,
b, ab или ba
Задание 5.
Правильный ответ: t, b, b, t,
b, bt или tb

Тест по темам «Неравенства», «Системы уравнений»,
«Уравнение», «Многочлены», «Многочлен»
Вариант 2
Задание 1.
Решите данное неравенство и
выберите правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание 2.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 (m – 6)(m +
6)(m – 6)(m + 6) = (_  + ____
Задание 3.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 (x – 3)(x + 3)(x – 3)(x + 3) = (_  + __
Задание 4.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 (121_  – 100_  + 100_ ) = _____
Задание 5.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 + _xy – _  = _xy
– 2_

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
В
Задание 2.
Правильный ответ: m, 36, m, 72,
1296
Задание 3.
Правильный ответ: x, 9, x, 18,
81
Задание 4.
Правильный ответ: r, t, 121, t,
14641, t
Задание 5.
Правильный ответ: x, y, 2, y,
2, y

file_name: Тест по темам «Неравенства», «Системы уравнений», «Уравнение», «Многочлены», «Многочлен».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2