extracted_text:
1 .СОЛНЕЧНЫЕ И ПАСМУРНЫЕ ДЕНЬКИ

Цель:
  учить детей понимать зависимость изменения характеристик  цвета предметов от
  изменения природных явлений. Например, когда светит солнце, все предметы
  кажутся яркими, а в пасмурный дождливый день предметы приобретают серый
  оттенок.  Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Материал.
Раздаточный: две одинаковые сюжетные картинки с контурным изображением
  предметов: дома, деревьев, забора, машины. Силуэтные цветные изображения
  таких же предметов и различных оттенков серого цвета.

Ход работы. Педагог раздает детям две одинаковые сюжетные картинки, выполненные
  в контуре, два набора силуэтов предметов, изображенных на сюжетной картинке
  (цветные и серые разных оттенков). Просит детей заполнить одну картину
  цветными силуэтами, а другую – серыми. Затем дети рассказывают, какие цвета
  использовали, сравнивают картинки.

2.РАДУЖНЫЙ ХОРОВОД

Цели:
  закреплять знания детей о цветах радуги и последовательности их расположения.
  Обратить внимание детей на постепенный переход цвета от красного к
  фиолетовому. При характеристике  цветных изображений развивать навык быстрого
  и правильного нахождения требуемого слова.

Материал.
  Демонстрационный: длинный конверт с семью матрешками, у которых
  прорезаны силуэты сарафанов и платков. Семь прямоугольников из бумаги всех
  цветов спектра. Картинка с изображением радуги.

Ход работы. Педагог ставит перед детьми на фланелеграфе конверт с изображениями
  матрешек и предлагает им вставить в прорези цветные прямоугольники, чтобы матрешки
  в сарафанах были расположены в порядке следования цветов в спектре. Дети по
  очереди вставляют в конверт по одному цветному прямоугольнику. Для проверки
  педагог показывает картинку с изображением радуги и просит  рассказать, как
  одеты матрешки. Подводя итог, педагог обращает внимание детей на постепенный
  переход цвета от красного к фиолетовому.

3.РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ

Цели:
  накапливать опыт детей в умении ориентироваться в соотношениях светлот
  нескольких объектов. Учить на глаз определять самый темный (светлый) объект
  из пяти объектов оранжевого цвета, добиваться последовательности действий при
  сериации объектов по светлоте на основании правила выбора: «Выбирай каждый
  раз самый темный (светлый) объект из оставшихся». Упражнять в одновременном
  установлении взаимно обратных отношений. Учить контролировать свои действия и
  действия своих товарищей.

Материал.
  Демонстрационный: силуэтные изображения апельсинов пяти оттенков оранжевого
  цвета. Раздаточный: тот же.
Ход работы.
  Педагог раздает детям силуэтные изображения апельсинов пяти оттенков
  оранжевого цвета   и предлагает разложить их в порядке увеличения светлоты.
  Предварительно дети вспоминают правило: «Выбираю каждый раз из всех предметов
  самый темный по цвету». После самостоятельного выполнения задания дети
  осуществляют взаимопроверку. Затем им предлагается перестроить ряд,
  выкладывая его от самого светлого. Выполнив задание, дети рассказывают о
  своих действиях, определяют  направление ряда в первом и во втором случаях.

4.ЦЫПЛЯТА

Цели:
  учить определять на глаз самый темный объект из пяти объектов желтого
  цвета, добиваться последовательности действий при сериации объектов по
  светлоте на основании правила выбора. Упражнять в установлении разницы между
  смежными объектами по светлоте. Формировать умение пользоваться словарным
  запасом для обозначения разных оттенков желтого цвета:  самый темно-желтый,
  чуть светлее, ещё светлее, более светлый, самый светло-желтый. Учить
  достраивать ряд в порядке уменьшения светлоты.

Материал.
  Демонстрационный: силуэтные изображения цыплят пяти оттенков желтого
  цвета. Раздаточный: силуэтные изображения цыплят пяти оттенков желтого цвета;
  карточки с изображениями двух цыплят разных оттенков желтого цвета (первое
  изображение светло-желтого цвета, второе – чуть темнее).

Ход
  работы. Педагог раздает детям силуэтные изображения цыплят пяти
  оттенков желтого цвета и предлагает расставить их в ряд на индивидуальном
  фланелеграфе от темного цвета к светлому. Предварительно дети рассказывают
  правило ранжирования объектов по светлоте в порядке её усиления. После этого
  детям раздаются карточки с изображениями двух цыплят разных оттенков желтого
  цвета. Детям предлагается достроить ряд, выложив ещё три силуэтных
  изображения нужных оттенков. Дети выполняют задания, объясняют свои действия,
  аргументируют их.

5.НАРИСОВАТЬ РЯД

Цели:
  развивать способность детей различать пять оттенков розового цвета.
  Продолжать формировать понятие «отношение порядка» и его свойств при
  ранжировании объектов, отличающихся по светлоте. Учить обозначать точным
  словом эти отношения. Закреплять умение получать оттенки розового цвета
  способом разбеливания. Развивать перц ептивную активность в процессе
  получения оттенков розового цвета и выполнения действий ранжирования
  полученных цветов в порядке увеличения светлоты.

Материал.
  Раздаточный: силуэтные изображения бабочек пяти оттенков розового цвета;
  красная и белая краски, кисточка баночка с водой, тряпочка; листок бумаги с
  контурными изображениями пяти бабочек.

Ход работы. Детям раздаются силуэтные изображения бабочек пяти  оттенков
  розового цвета, которые они должны выложить в ряд, начиная с самого темного
  оттенка. Дети выполняют задание, комментируя свои действия. После этого им
  предлагается нарисовать построенный ряд. Педагог спрашивает детей о способах
  выполнения задания. Если дети затрудняются дать ответ, педагог  рассказывает
  о последовательности действий (в случае необходимости и демонстрирует их):
  сначала на палитру накладывается красная краска, к ней добавляется немного
  белой, их хорошо смешивают и закрашивают первый объект, потом на палитру
  добавляют ещё белой краски и полученным цветом закрашивают второй объект.
  Подобные действия выполняются ещё три раза. После объяснения дети приступают
  к работе. Педагог оценивает подбор и постепенность перехода от темного
  к светлому.

6.КЛОУНЫ И ШАРЫ

Цели:
  учить дифференцировать красный, розовый и бордовый цвета, идентифицировать
  объекты по цвету, выделяя нужный цвет из нескольких разных оттенков красного
  цвета. Формировать умение контролировать свои действия, используя при
  идентификации  цвета способ приложения. Учить различать два оттенка красного,
  розовогои бордового цветов, называть их точным словом.

Материал:
  Демонстрационный: изображения трех клоунов в костюмах красного,
  бордового, розового цветов; «шары» - силуэтные изображения кругов двух
  оттенков таких же цветов.
Ход
  работы. На фланелеграфе изображения трех клоунов в разноцветных
  костюмах, на столе разложены «шары» для клоунов двух оттенков красного,
  бордового, розового цветов. Дети рассматривают костюмы клоунов, называют их
  цвет. Затем внимание детей переключается на силуэтные изображения кругов.
  Педагог предлагает детям положить рядом с каждым клоуном «шары» точно такого
  же цвета, как его костюм. После выполнения задания дети рассматривают
  оставшиеся «шары», и педагог сообщает, что они такого же цвета, но отличаются
  оттенком – остались «шары» светло-розового, светло-красного и
  светло-бордового цветов. Дети объединяют «шары» вы пары, уточняют их цвет,
  например темно-бордовый и светло-бордовый и т.д.

7.ВАЗЫ И ЦВЕТЫ

Цели:
  учить дифференцировать красный, розовой, малиновый и бордовый цвета,
  идентифицировать объекты по цвету. Выделяя нужный цвет из нескольких разных
  оттенков красного цвета. Формировать умение контролировать свои действия,
  используя при идентификации цвета способ приложения.

Материал.
  Раздаточный: карточки с изображениями ваз красного, розового,
  бордового, малинового цветов; набор силуэтных изображений цветков такого же
  цвета.

Ход работы. У детей карточки, на которых изображены вазы красного, розового,
  бордового, малинового цветов. Педагог предлагает выбрать из набора силуэтных
  изображений цветков такого же цвета только малиновые и разместить их у вазы
  соответствующего цвета.

8.СОСТАВЬ БУКЕТ

Цели:
  учить дифференцировать теплые и холодные цвета, закреплять в активном словаре
  их названия.

Материал.
  Демонстрационный: две картинки. На каждой нарисована цветочная ваза. В
  вазах зеленые стебли. На концах стеблей наклеены кружки нейтрального цвета
  (серые, белые) из фланели  или бархатной бумаги. На одной вазе узор теплого
  цвета, на другой – холодного. Головки цветов, вырезанные из бумаги разного
  цвета: красного, оранжевого, желтого, голубого, синего, фиолетового – разных
  оттенков. С обратной стороны цветки подклеены бархатной бумагой или фланелью.

Ход
  работы. Педагог показывает детям картинки с вазами и предлагает
  составить два букета: один из цветов теплого цвета, который напоминает цвет
  огня, а другой – холодных тонов, которые похожи на цвет неба, воды, льдин.
  Педагог ставить фланелеграф, на котором хаотично прикреплены головки цветов.
  Дети находят нужные цветы и прикрепляют их на концы стеблей, затем
  рассказывают о своих букетах, например: «Я составил букет из красных,
  оранжевых и желтых цветков разных оттенков. Мой букет из цветов теплых
  тонов». Или: «Мой букет из цветов холодных тонов – голубых, синих, фиолетовых
  и их оттенков».

9.НАЙДИ ДОМИК
(обратный контраст)

Цели:
  формировать умение идентифицировать объекты по цвету; находить парные объекты
  в микропространстве способом зрительного соотнесения, совмещая силуэтные
  изображения одинакового цвета (наложение силуэтных объектов, вырезанных из
  цветной бумаги, на силуэты соответствующего цвета, изображенные на листе
  бумаги). Учить понимать светлотный контраст: обратный (слабый) – розовый на
  красном.

Материал.
  Раздаточный: карточки красного цвета, на которых изображены силуэты
  домиков розового цвета пяти оттенков; силуэты домиков розового цвета таких же
  оттенков, вырезанных из бумаги.

Ход работы. Педагог раздает детям карточки красного
  цвета, на которых изображены силуэты домиков розового цвета пяти оттенков.
  Предлагается рассмотреть домики, просит наложить на изображения силуэты
  домиков таких же оттенков. Контролирует правильность выполнения задания.

10.НАЙДИ ДОМИК
(прямой контраст)

Цели:
  формировать умение идентифицировать объекты по цвету; находить парные объекты
  в микропространстве способом зрительного соотнесения, совмещая силуэтные и
  контурные изображения одинакового цвета (наложение силуэтных объектов,
  вырезанных из цветной бумаги, на контуры соответствующего цвета, изображенные
  на листе бумаги).

Материал:
Раздаточный: карточки, на которых изображены контуры домиков красного,
  розового, бордового, малинового цветов двух оттенков; силуэты домиков таких
  же цветов, вырезанных из бумаги.

Ход работы. Педагог раздает карточки, на которых изображены контуры домиков
  красного, розового, бордового, малинового цветов двух оттенков. Предлагает
  наложить на них силуэты домиков таких же цветов. После выполнения задания
  дети осуществляют взаимопроверку.

11.РЫБКИ В АКВАРИУМЕ

Цели:
  закреплять знания о цветах спектра. Учить узнавать, называть, выделять из
  нескольких соответствующий цвет спектра. Формировать умение соотносить цвет т
  его название. Развивать у детей отношение к цвету как важнейшему свойству
  предметов.

Материал.
  Раздаточный: карточки с контурным изображением рыб красного,
  оранжевого, желтого, зеленого, синего и фиолетового цвета (толщина контура 3-4
   мм); силуэты рыбок соответствующего цвета.

Ход работы. Дети рассматривают карточки, на которых изображен аквариум с
  контурным изображением рыбок. Затем по заданию педагога дети подбирают
  силуэты к контурам  и совмещают их: что к чему подходит.

12.БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ

Цели:
  формировать у детей интерес к игре. Продолжать упражнять в различении цветов.
  Учить узнавать и правильно называть черный, белый и серый цвет. Формировать
  отношение к цвету как к значимому признаку. Учить ориентироваться на цвет,
  запоминать его; активизировать внимание, стимулировать активное употребление
  названий цвета на практике. Развивать зрительные возможности детей в процессе
  соотнесения контурных и силуэтных изображений ахроматических цветов.

Материал.
Раздаточный: карточка желтого (зеленого) фона с контурными
  изображениями кругов белого, черного и серого цвета разной величины; набор
  кругов черного, белого и серого цвета такой же величины.

Ход
  работы. Детям раздают по одной карточке. Они должны ответить на
  вопросы: «Какого цвета карточка?», «Что на ней изображено?», «Какого цвета
  контурные изображения кругов?». Затем детям предлагается отобрать из набора
  силуэтов те кружки, которые есть на карточке, но они должны быть такого же
  цвета и размера, как и цвет контуров. Дети, отобрав силуэты, накладывают их
  на контурные изображения на карточке, проверяют правильность своего выбора.

13.ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК

Цели:
  совершенствовать знания детей о цветах спектра. Учить применять полученные
  знания на практике, сопровождать свои действия объяснением. Развивать
  внимательность детей.

Материал.
Раздаточный: индивидуальные фланелеграфы, набор лепестков 7 цветов
  спектра.

Ход работы. Детям предлагается разложить лепестки цветка вокруг сердцевины в
  порядке следования цветов в спектре. Свои действия дети должны сопровождать
  объяснениями. Можно использовать действия детей «по цепочке», т.е. один
  ребенок, например, выкладывает 2-3 лепестка, потом по указанию педагога
  продолжает другой и т.д.

14.РАБОТА СО СВЕТОФИЛЬТРАМИ

Цели:
  расширять знания детей о предметах, имеющих постоянный признак оранжевого
  цвета. Познакомить со способом получения оранжевого цвета с помощью
  светофильтров.

Материал.
Раздаточный: карточка с вырезанным силуэтом моркови; светофильтры:
  красный, желтый.

Ход работы. Детям предлагаются вспомнить предметы,
  которые имеют постоянный признак – оранжевый цвет. Затем им раздаются
  конверты с вырезанными силуэтами моркови и светофильтры. Дети рассматривают
  светофильтры, называют их цвет, вставляют поочередно по одному в конверт,
  называют цвет моркови: красная, желтая. После этого им предлагается вложить в
  конверт сразу 2 светофильтра. Дети убеждаются, что на  этот раз у морковки
  оранжевый цвет.

15.РЫБКИ В АКВАРИУМЕ

Цели:
  закреплять знания о фиолетовом цвете. Учить узнавать, называть и выделять три
  оттенка фиолетового цвета. Формировать умение выкладывать сериационный ряд по
  светлоте в порядке её убывания. Познакомить с новым правилом ранжирования
  объектов по цвету: «Каждый раз выбираю самый светлый объект из оставшихся».

Материал.
  Карточки с контурным изображением рыбок трех оттенков фиолетового цвета
  (толщина контура 3-4 мм); силуэты рыбок таких же оттенков.

Ход
  работы. Дети рассматривают карточки, на которых изображен аквариум с
  контурным изображением рыбок. По заданию педагога дети подбирают силуэты к
  контурам. После этого предлагает выложить сериационный ряд из рыбок
  фиолетового цвета (от самой светлой до самой темной). Предварительно знакомит
  детей с новым правиломя6 «Каждый раз нужно выбирать самый светлый объект из
  оставшихся».
Дети
  выкладывают сериационный ряд, называют цвет и оттенок рыбок
  (светло-фиолетовый, чуть темнее, темно-фиолетовый).

16.НАЗОВИ ЦВЕТ ПРЕДМЕТА

Цели:
  закреплять знания о голубом цвете. Учить узнавать, называть и выделять три
  оттенка голубого цвета. Формировать умение выкладывать сериационный ряд по
  светлоте в порядке ее возрастания. Обогащать речь детей словосочетаниями:
  «предмет светло-голубого цвета», «предмет ярко-голубого цвета», «предмет
  темно-голубого цвета».

Материал.
  Раздаточный: шесть силуэтов предметов разного цвета, среди них
  изображения предметов трех оттенков голубого цвета.

Ход работы. По заданию педагога дети находят и отбирают картинки голубого
  цвета, затем составляют из них сериационный ряд в порядке возрастания
  светлоты, рассказывают о правиле ранжирования: «Когда я выкладываю в ряд
  предметы от самого светлого к темному. Всегда выбираю из оставшейся группы
  самый светлый по цвету предмет». Дети называют цвет и оттенки предметных
  изображений (светло-голубой, ярко-голубой, темно-голубой).

17.НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ

   Цели: закреплять умение узнавать и правильно называть голубой цвет, различать четыре
  оттенка голубого цвета. Закреплять понятия
  «цвет»,  «оттенок».  Обогащать речь словосочетаниями «предмет голубого
  цвета», «темный (светлый) оттенок голубок цвета».
  Формировать умение осуществлять последовательный выбор оттенков голубого цвета в порядке убывания
  светлоты. Формировать умение на глаз определять объект указанного
  оттенка голубого цвета, выделяя его из
  группы однородных объектов разных оттенков.

Материал. Демонстрационный: 4 цветка разных оттенков голубого цвета. Раздаточный:
  карточка с изображением вазы и четырех стеблей цветков; 4 цветка разных оттенков голубого
  цвета.

Ход работы. Детям предлагается приложить к концам стеблей цветки голубого цвета,
  выкладывая их поочередно слева направо, начиная с самого светлого. Выполнив задание, дети
  рассказывают о своих букетах, например: «Я составил букет из голубых цветков Сначала идет светло-голубой цветок, потом чуть
  темнее, затем еще темнее, а последний
  самый темно-голубой».
После этого с детьми проводится игровое упражнение:
  педагог показывает
  детям цветок (из своего набора) какого-либо оттенка голубого цвета, а дети находят
  цветок такого же оттенка, проверяют правильность выбора, прикладывая его к образцу

18.ШОКОЛАДНЫЕ КОНФЕТЫ

Цели: учить
  выделять объекты коричневого цвета из множества разноцветных. Формировать
  умение устанавливать тождество однородных предметов по цвету способом
  зрительного соотнесения.

Материал. Раздаточный: карточка, на которой изображены конфеты в разноцветных обертках (7 цветов
  спектра и коричневого цвета).

Ход работы. У
  детей карточки, на которых изображены конфеты в разноцветных обертках. Педагог предлагает «собрать» все шоколадные конфеты в коричневых обертках,
  соединив их линией. Работы
  анализируются, дети отвечают на вопрос, сколько конфет в коричневой обертке у них на карточке.

19.ПЕРЕСТРОЙ РЯД
Цель: закреплять
  умение узнавать и правильно называть коричневый цвет, различать три оттенка коричневого
  цвета. Учить правильно
  называть оттенки коричневого цвета, сопоставляя и противопоставляя их друг другу.
  Обогащать речь детей словосочетаниями: «предмет светло-коричневого цвета», «предмет
  ярко-коричневого
  цвета», «предмет темно-коричневого цвета». Учить одновременно устанавливать
  взаимно-обратные отношения объектов по светлоте.

Материал. Раздаточный: силуэтные изображения медведей
  коричневого цвета трех оттенков.

Ход работы. Педагог
  раздает силуэтные изображения медведей коричневого цвета трех оттенков и предлагает выложить
  сериационный ряд в
  порядке убывания светлоты. Дети выкладывают сериационный ряд по правилу, называют
  цвета и оттенки предметных изображений, обращая внимание на последовательное
  расположение объектов,
  отличающихся светлотой, направление ряда. После выполнения задания им
  предлагается перестроить ряд, т.е. выложить объекты в порядке возрастания светлоты, от
  светлого к темному.

20.УГАДАЙ, ГДЕ ПРОПУЩЕНО

Цели: учить
  создавать упорядоченный ряд по светлоте из пяти объектов коричневого цвета. Закреплять умение
  правильно отражать в речи правило
  ранжирования объектов по оттенкам светлоты. Учить действовать при обследовании цветовых свойств предметов, не только прикладывая объекты друг к
  другу при сравнении, но и
  сопоставляя смежные объекты, выбирая нужный. Формировать умение находить в сериационном ряду
  место пропущенного элемента.

Материал. Демонстрационный:
  силуэты грибов, шляпки которых пяти оттенков коричневого цвета. Раздаточный:
  тот же.

Ход работы. Педагог
  раздает детям силуэты грибов, шляпки которых пяти оттенков коричневого цвета, и предлагает выставить в г от самого светлого до самого темного. Дети
  самостоятельно создам сериационный
  ряд по правилу, называют оттенки шляпок грибов. После этого дети приглашаются к фланелеграфу, на
  котором выложен ряд из грибов, но
  в другой последовательности, от темного к светлому. Дети рассматривают его, рассказывают о направлении ряда, последовательном расположении объектов по
  светлоте. Педагог просит детей
  отвернуться, в это время он убирает какой-либо грибок, сдвигает ряд. Дети
  поворачиваются и находят место грибка ряду, объясняют свое решение. Игровое упражнение повторяете 3—4 раза, каждый раз из ряда педагог убирает по
  одному объекту.

21.ЧАЙНЫЙ СЕРВИЗ

Цели: познакомить детей с
  теплыми и холодными цветами спектра.
  Сформировать представление о том, что красный, оранжевый и желтый цвета и их оттенки — это теплые
  цвета; синий, голубой, фиолетовый и их оттенки — холодные цвета,
  зеленый цвет — это нейтральный цвет.
Материал. Демонстрационный: картинка с изображением радуги. Раздаточный: красные и синие листы
  бумаги с изображениями чайника и
  чашки; набор разноцветных кружков всех цветов радуги.
Ход работы. Дети
  рассматривают изображение радуги, называют все цвета радуги. Педагог сообщает: «Цвета радуги подразделяются
  на теплые и холодные цвета. Теплые цвета связываются с представлением об огне, солнечном свете — это
  красный, оранжевый, желтый и все оттенки этих цветов, а холодные — с
  представлением о воде, снеге и
  т.п. — это синий, голубой, фиолетовый и все цвета, полученные от
  смешения с этими цветами. Зеленый цвет
  считается нейтральным, его мы не будем относить ни к теплым, ни к холодным цветам». Предлагает повторить
  названия теплых и холодных цветов и показать их на радуге. Затем детям
  раздаются листики с изображениями чайника и чашки и набор с цветными
  кружками. Педагог сообщает задание: «Украсить чайник и чашку, которые
  изображены на красном листе бумаги кружками теплых цветов, а на листе синего
  цвета – холодных». Дети повторяют задание и приступают к его выполнению. В
  конце занятия педагог дает оценку выполненной детьми работы.

22. « Знайка»
Цель: развитие зрительной памяти,
  внимания, речи.
Игру можно проводить после занятия по
  ИЗО или рисования детей в свободной деятельности.
Необходимые приспособления: мольберт с
  рисунком.
Описание игры: дети выбирают «Знайку»,
  он становится спиной к мольберту со своим рисунком. Дети по очереди задают
  ему всевозможные вопросы. Они могут касаться цветовой гаммы рисунка, изображенных на нем
  предметов, их расположения. «Знайка» должен ответить на них быстро и
  правильно. Интересным оказывается выяснить, помнит ли вообще ребенок, что он
  рисовал и как.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОЛНЕЧНЫЕ И ПАСМУРНЫЕ ДЕНЬКИ

alt: РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ Цели : накапливать опыт детей в умении ориентироваться в соотношениях светлот нескольких объектов

alt: НАРИСОВАТЬ РЯД Цели : развивать способность детей различать пять оттенков розового цвета

alt: ВАЗЫ И ЦВЕТЫ Цели : учить дифференцировать красный, розовой, малиновый и бордовый цвета, идентифицировать объекты по цвету

alt: НАЙДИ ДОМИК (обратный контраст)

alt: НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ Цели: закреплять умение узнавать и правильно называть голу бой цвет, различать четыре оттенка голубого цвета

alt: ПЕРЕСТРОЙ РЯД Цель: закреплять умение узнавать и правильно называть корич невый цвет, различать три оттенка коричневого цвета

title: картотека


extracted_text:
Доклад:
«Ритмическое воспитание».
Поскольку в живой, звучащей музыкальной ткани темп,
размер и соотношение длятельностей неотрывны, постольку процесс ритмического
воспитания всех этих элементов должен развиваться во взаимодействии. Вместе
каждый из названных компонентов может быть вычленен с целью его специальной
тренировки.
Чувство темпа – способность длительно сохранять в
памяти раз установленный темп музыкального произведения, не ускоряя и не
замедляя его. Оно включает также способность восстанавливать исходный
(первоначальный) темп после временной его смены в конкретном музыкальном
произведении.
Чувство размера – можно рассматривать как единство
нескольких сторон: с одной стороны оно связано с темпом, а с другой стороны –
оно связано с соотношениями длительностей, а также с высотными соотношениями
музыкальных звуков, с ладом.
Чувство соотношения длительностей – опирается на
чувство доли такта и размера. На уроках сольфеджио следует требовать от
учащихся точного соблюдения избранного темпа при интонировании. Например,
известно, что ученики обычно имеют склонность ускорять темп, где
сольфеджирование не представляет большого труда для исполнения, и замедлять в
трудных местах музыкального текста. Умение воспитать ритмическое чувство – один
из признаков профессионализма.
О воспитании чувства размера.
Работе над ориентировкой в размере воспринимаемой на
слух музыки в курсе сольфеджио уделяется недостаточное внимание. Между тем в
воспитании чувства музыкального ритма этому разделу следовало бы уделить
большее внимание, если учесть распространенный недостаток, заключающийся в
субъективных иллюзиях, легко создаваемых слухом. Причина здесь – в отсутствии
твердых знаний природы такта, в отсутствии навыков отыскивания на слух наиболее
рациональной метро-ритмической формы для данных конкретных звуковысотных
отношений. Непонимание единства лада и ритма в живом музыкальном движении,
отношение к этим двум сторонам музыкальной фактуры как к независящим и
автономным слагаемым, приводит к тому, что часто, даже подвинутые учащиеся,
легко ориентирующиеся в сложных ладовых явлениях, допускают при первом
прослушивании музыкального фрагмента ошибки в выборе размера. Поэтому педагогу
следует развивать у учащихся способность обнаружить в музыке объективные данные
для правильной ориентировки в размере. Так:
1. Когда первая короткая длительность трактуется
учеником как непременно затактовая. И далее нарушается логика движения
музыкальной фразы.
2. Когда учащийся, не прислушиваясь к артикуляционным
штрихам, легко умещает мелодику в иную метро-ритмическую сетку (например,
вместо 3 4 ставит 2 4).
Между тем даже в сложных примерах с переменным
размером, мелодика всегда обнаруживает «метро-ритмическую» подсказку, если
вслушаться в повторные или аналогичные мелодические мотивы, которые должны быть
воприняты и нотированы в аналогичных условиях.
Во всех случаях педагогу следует неустанно приучать
слух учащихся искать едирство лада и ритма. Для этого следует на каждом уроке
упражнять слух в узнавании размера.
О тактировании и дирижировании в классе сольведжио.
Тактирование – это система жестов, призванных помочь
самому учащемуся разобраться в соотношении длительностей в такте и
сольфеджировать в заданном темпе. Это чувство ритма следует развивать
постепенно, не отвлекая внимание от самого главного и трудного – верного,
ровного ритмического интонирования. На первых порах целесообразно использовать
прием «тактирования доли «простыми движениями руки вниз – вверх (слабая и
сильная доля такта).
Затем следует переходить от тактирования доли к
тактированию по рисунку сетки размера. Педагогу следует проанализировать с
учениками все размеры – от простых до самых сложных, особое внимание уделив на
жест ауфтакта, который совпадает с вдохом.
В зависимости от характера музыки следует подбирать и
рисунки сеток размера. При медленной музыке движение руки в сторону (по
горизонтали) помогает протяженному интонированию, и наоборот, отрывистое
исполнение сопровождается резкими движениями, сжатыми по горизонтали.
Трудности содьфеджирования связаны с появлением
пунктирного ритма или слигованными нотами, т.е. такой ритмический рисунок, где
длительность оказывается больше или меньше доли, но не равна ей.
Заслуживает внимание педагога вопрос о четком и точном
исполнении пауз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: №24 РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.docx

alt: Доклад: «Ритмическое воспитание»

title: Доклад: «Ритмическое воспитание».


extracted_text:
ТЕМА: ПО СТРАНИЦАМ ВЕЛИКОЙ
ЖИЗНИ.  Л. Н. ТОЛСТОЙ – ЧЕЛОВЕК, МЫСЛИТЕЛЬ, ПИСАТЕЛЬ (1828-1910)

ЦЕЛЬ УРОКА: ПОЗНАКОМИТЬ С БИОГРАФИЕЙ
И МИРОВОЗЗРЕНИЕМ ПИСАТЕЛЯ

                                                                   Толстой
рассказал нам о русской жизни почти столько же, как и вся остальная наша
литература.

                       М. Горький
                                                                   Каждый
человек – алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в
которой он

                                 очищен, через него светит вечный свет. Стало
быть, дело человека не стараться светить, но

стараться очищать себя.

                                                                                Л.
Толстой

 2. Вступительное слово учителя с записью тезисов
учениками:

Та нравственная высота, которую достиг Толстой – человек, - результат огромной,
никогда не прекращавшейся внутренней работы, высочайшей требовательности к
себе, беспощадного анализа своего поведения, преодоления своих слабостей
(честолюбие, тщеславие, непоследовательность, проявление лени, неаккуратность,
торопливость, робость – на эти недостатки указывал сам Толстой).
Смысл жизни Толстой видит в служении людям. Жить для себя одного нельзя. Это
духовная смерть. Как можно меньше брать от людей и как можно больше отдавать
людям. И самыми счастливыми годами в своей жизни Толстой считал те, когда он
всего себя отдавал благу людей, работе в основанной им Яснополянской школе,
помощи голодающим.
Непоколебимо было жизненное кредо Толстого, которому он никогда не изменял:
«Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и
бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А
спокойствие – душевная подлость».
В памяти людей Толстой – не только великий писатель, но и человек высочайшей
нравственности, бескорыстия, доброты, самоотверженного служения народу.
 3. Изучение биографии и творчества писателя.

1. Сообщения учащихся.

2. Лекция учителя ( методичка Л. Н. Силинская стр. 204)
4. Работа с дневниковыми записями Толстого.

(методичка И. В. Золотаревой стр. 199-203)
Правила и программа Л. Н. Толстого

ПРАВИЛА:

Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что.

Что исполняешь, исполняй хорошо.

Никогда не справляйся в книге, если что-нибудь забыл, старайся сам припомнить.

Заставь постоянно ум твой действовать со всею ему возможною силой.

Читай и думай всегда громко.

Не стыдись говорить людям, которые тебе мешают, что они мешают.

ПРОГРАММА:

Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в
университете.

Изучить практическую медицину и часть теоретической.

Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский и
латинский.

Изучить сельское хозяйство как теоретическое, так и практическое.

Изучить историю, географию, статистику.

Изучить математику, гимназический курс.

Написать диссертацию.

Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.

 5. Закрепление и проверка того, что запомнили
учащиеся.

1. Проверка конспектов

2. Викторина

3. Кроссворды
6. Подведение итогов урока
7. Домашнее задание

Читать роман «Война и мир» том 1., составить план основных событий.

 СЛОВАРЬ
ПО ТЕМЕ: ТВОРЧЕСТВО Л. Н. ТОЛСТОГО. РОМАН-ЭПОПЕЯ «ВОЙНА И МИР».

Роман – эпопея – наиболее крупная форма эпической литературы. Основной чертой
эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический
процесс.

Антитеза – резкое противопоставление образов и понятий.

Критерий – мерило суждений, оценки.

Масонство – религиозное течение с мистическими обрядами, задачей масонов
являлось нравственное усовершенствование с целью объединения человечества в
братский союз.

Тактик – человек, выбирающий нужную линию поведения.

Диалектика – наука о наиболее общих законах развития природы и общества.

Пассивный – не проявляющий активности, безучастный, вялый.

Трилогия – три произведения одного автора, объединенные общим замыслом и
сюжетом.

Эгоизм – себялюбие, пренебрежение к интересам общества и окружающих.

Народность – выражение в искусстве народных интересов и психического склада.

Личность – человек как носитель каких-нибудь свойств.

Патриотизм – преданность своему Отечеству, своему народу.

Эпиграф – изречение (цитата), стоящее в начале произведения (главы, тома и др.)
и содержащее основную его идею.

Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей произведения.

Сюжет – совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное
содержание художественного произведения.

Эпилог – заключительная часть художественного произведения.

file_name: Война и мир Урок 1.doc

alt: ТЕМА: ПО СТРАНИЦАМ ВЕЛИКОЙ ЖИЗНИ

alt: Лекция учителя ( методичка Л. Н

alt: Патриотизм – преданность своему


extracted_text:
Правила безопасного поведения на дороге
Существуют определенные нормы поведения, уставы, правила,
законы, которые принято исполнять, соблюдать или не нарушать. Если от нарушений
некоторых общепринятых норм Вы можете о себе только создать определенное впечатление,
мнение окружающих, то нарушение Правил и Законов несет за собой ответственность
в виде наказаний от устного замечания до уголовной ответственности. Основная
цель Правил дорожного движения – безопасность на дорогах. Правила являются
основным нормативным актом и содержат требования к участникам движения, к
транспортным средствам, определяют значение сигналов регулирования дорожного
движения.
1. Ходить следует только по тротуару, пешеходной или
велосипедной дорожке, а если нет – по обочине. В случае их отсутствия
можно двигаться по краю проезжей части дороги навстречу движению транспортных
средств.
2. Там, где есть светофор дорогу надо переходить только на зеленый сигнал
светофора.
3. В местах, где нет светофоров, дорогу безопасно переходить по подземному или
надземному пешеходному переходу, а при их отсутствии по пешеходному («зебра»).
4. Если нет пешеходного перехода, необходимо идти до ближайшего перекрестка.
Если по близости нет ни пешеходного перехода, ни перекрестка, дорогу переходим
по кратчайшему пути. И только там, где дорога без ограждений и хорошо видна в
обе стороны, посмотрев внимательно налево и направо.
5. Нельзя перелезать через ограждения.
6. Если дорога широкая, и ты не успел перейти, переждать можно на «островке
безопасности».
7. Если рядом есть взрослые, попросите у них помочь вам перейти дорогу.
8. Играть в игры на дороге и на тротуаре опасно. Строго запрещено выбегать на
проезжую часть из-за деревьев, автомобилей и других объектов, которые мешают
водителю увидеть вас вовремя.
Правила проведения в транспорте общественного пользования
1. К городскому транспорту общественного пользования
относятся автобус, троллейбус, трамвай, метро и такси.
2. Пассажиры не должны отвлекать водителей во время движения. Ждать автобус или
троллейбус надо на специальной посадочной площадке или на тротуаре.
3. Входить и выходить из автобуса и троллейбуса разрешено после полной
остановки.
Пассажиру запрещается
1. Открывать двери транспортного средства, высовываться в
оконные проемы во время его движения, препятствовать закрытию дверей
транспортного средства, а также выбрасывать мусор и другие предметы, приводящие
к загрязнению дорог и окружающей среды.
2. Выйдя из автобуса, нужно дойти до пешеходного перехода и там переходить
дорогу. При этом лучше идти на тот пешеходный переход, который находится позади
транспортного средства.
3. Если в салон заходят пожилые пассажиры, школьники должны уступить им место.

file_name: кл.час пдд.doc

alt: Правила безопасного поведения на дороге

title: правила ппд


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ  № 5
Тема                     Правове регулювання
підприємництва
Мета заняття:
методична                     удосконалення  основи
раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення; розвивати логіку
мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи; стимулювати розвиток
та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна    виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                                інформаційна

Методи та форми:                         засвоєння
нових  знань
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:      Соціологія,  Математика,
Економічна теорія
забезпечувані                         економічні
дисципліни

Технічні засоби
навчання:                 конспект
Методичне забезпечення:             тести,
навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:

1 Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар
С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр «Академія»,
2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення
оцінок у журнал.

3 Викладання нового матеріалу.
    3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Знайти розумне співвідношення
між державним регулюванням і ринковим саморегулюванням — одне з ключових завдань розбудови Української
держави.
На етапі становлення ринкової
економіки перед державою постають такі основні завдання. По-перше, формування
нової системи відносин власності, які притаманні змішаній, багатоукладній економіці. По-друге,
формування основних елементів ринкової інфраструктури. По-третє, сприяння становленню підприємництва. До того ж,
формування цього сектора економіки не може бути пущено на самоплив, а вимагає
чіткого ініціювання,
регулювання та підтримки з боку держави.
Слід зазначити, що
найважливіша функція держави — розробка законодавства та забезпечення виконання законів,
тобто —
правове регулювання. Це, власне, і визначає роль держави в ринковій економіці.

    3.3 Мета (для
чого вивчаємо тему).
Розкрити
загальну характеристику культури і етики підприємництва. Визначити теоретичні
підходи до етичних норм поведінки підприємця.

    3.4 План вивчення нового матеріалу.
1     Правова
база розвитку підприємництва
2     Проблеми
правового забезпечення підприємництва в Україні
    3 Удосконалення
нормативно-правової бази розвитку підприємництва

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби
діагностики)
5 Підсумки заняття. Організаційні
форми підприємництва
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 5 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Практическая работа.
Тема: вычисление в командном режиме.
Цель работы: научиться выводить на экран результаты
арифметических выражений. Приобрести навыки использования командного режима.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой Windows,
Free Pascal.
Литература:
1.
Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.: М,1998
2.
Информатика. 7–9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию./ Под
ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.
Лапчик М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.
- М.: Просвещение, 1988
4.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 10-11 кл. сред.
шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - М. Просвещение, 1992
5.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред.
учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова. - М.: Просвещение,
1986

Задания:   Вычислите:

1 вариант.
1. 18*32,1*22-75
2. |121,3-18,5|-
3. cos1
4. 3sin
5. 2соs245°
6. lg3
7.
7*0,732-4*1,2342+3
     (2,4-7,5)2+2
8.
7*53,82-4
-77*0,35
     (5*11,2+4,3)2+1

9. 2+5
    3+5
10. 4tg1  -   8 cos2 22
+ 5
                  (2*2,73-2)2+1

2 вариант.
1. 24*18,3*41-83
2. |10,3-16,48|-
3. cos2
4. 2sin2
5. соs230°-2
6. lg4
7. 2*0,218-3*1,422-3
     (8,4-11,5)2+1
8. 2*41,23-5    -24*0,62
     (2*10,6+1,3)2-1

9. -1
    2+4
10. 2tg2  -    4 sin2 23
- 1
                  (2*4,21+1)2-3

Теоретические
сведения к практической работе:
Арифметические
выражения
Арифметические
выражения строятся из арифметических констант, переменных, функций и операций
над ними.
Все данные,
входящие в арифметические выражения, должны быть одного типа, хотя иногда
допускается использовать в одном выражении данные целого и вещественного типов.
При построении
арифметических выражений следует учитывать следующие правила:
   Выражение записывается в строчку.
Например, выражение:

на Паскале будет записываться следующим
образом:
(2*a*x+3*b*y-4*x)/(2.5*(a+b+c))
    Скобки в арифметических выражениях
только круглые. Число открывающихся
     скобок должно равняться числу
закрывающихся скобок.
   Нельзя записывать два знака операций
подряд, без скобок, например в
   выражении:
  следует
записать:  (3*a+b)/(-x).
    Порядок выполнения арифметических
операций слева направо в соответствии со
    старшинством операций:
1) значения функций; 2) *, /, div, mod; 3) +, -.
    Пример:
Рассмотрим порядок вычисления на примере:

     Представленное выражение будет
вычисляться в следующем порядке:
1)    Вычисление функции
Sin(x);
2)    a*Sin(x);
3) Cos(y); 4) b*cos(y); 5) aSin(x)+b*Cos(y);
6) SQR(aSin(x)+b*Cos(y)) - получено
значение в числителе;
7)    Вычисление  x/y;  8)
Sin(x/y); 8) a*a; 9) b*b; 10) SQR(a*a+b*b);
11) SQR(a*a+b*b)*Sin(x/y) - получено
значение в знаменателе;
12) числитель/знаменатель - получен
результат.
    Пример:
Program Р;
const
a := 1.5;
b := 0.5;
var
x,Y,F: real;
begin
readln (‘Введите значение x: ’,x);
Y := ln
(abs(x-b))*(a*x*arctan(a+x)-sqrt(abs(sqr(x)*x-1))+ln(abs(b+x)+1));
F :=
1+sqrt(a*x*sqr(x)+b)-a*exp(-a*x);
Writeln (‘Значение
Y: ’,Y);
Writeln (‘Значение F: ’,F)
End.

Сделайте вывод по работе.

file_name: Практическая работа №87.docx

alt: Y,F: real; begin readln (‘Введите значение x : ’, x );

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Утверждаю
Директор школы:   Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом № ______
От «______»
__________________ 200 __ г.

Принято педсоветом
протокол № ______ от «____» _______________ 200 __ г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, освоивших образовательные программы
среднего (полного) общего образования

I. Общие положения.
 1.1. Настоящее Положение
о проведении государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) обучающихся,
освоивших образовательные программы основного общего образования  (далее - Положение)
разработано в соответствии с:
·
Законом Российской Федерации «Об
образовании» от 10 июля 1992 № 3266-1 (с изменениями и дополнениями);
·
Концепцией модернизации
российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 № 1756-р;
·
Постановлением Правительства
Российской Федерации
от 9 июня 2003 № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного
обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы
среднего (полного) общего образования»;
·
Положением о государственной
(итоговой) аттестации выпускников IХ и ХI (ХII) классов общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования  РФ от
03.12.99 № 1075 (с изменениями и дополнениями);
·
Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства
Российской Федерации
от 19 марта 2001 № 196 (с изменениями и дополнениями);
·
Приказом Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки от 15 февраля 2008
 г. № 330 «Об организации научно-методического обеспечения государственной
(итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, в 2008 году»;
·
Приказом Министерства образования
и высшей школы Республики Коми от 14 ноября 2007
 г.  № 246 «Об апробации проведения государственной (итоговой) аттестации
выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений Республики Коми в
условиях построения ОСОКО в 2008 году»;
·
Приказом Министерства образования
и высшей школы Республики Коми от 4 апреля 2008 года № 76 «Об утверждении
нормативных документов, определяющих порядок организации и проведения
государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные
программы основного общего образования, с участием территориальных
экзаменационных комиссий Республики Коми»
·
Приказом Министерства образования
и высшей школы Республики Коми от 07 апреля 2009 г.  № 91 «О завершении 2008/2009
учебного года и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI(XII)
классов образовательных учреждений Республики Коми».
1.2. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования,  независимо от формы получения образования, после
освоения ими общеобразовательных программ основного общего образования является
обязательной.
1.3. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, проводится по завершении учебного года в двух
формах:
·
новая форма проведения ГИА
обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования,
с участием территориальной экзаменационной комиссии (далее – ТЭК);
·
традиционная форма (устный экзамен
по выбору).
1.4. К
государственной (итоговой) аттестации допускаются обучающиеся, освоившие
образовательные программы основного общего образования и имеющие положительные
годовые отметки по всем предметам учебного плана образовательного учреждения, а
также обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному
предмету учебного плана с обязательной сдачей экзамена по этому предмету.
1.5. Обучающиеся,
освоившие образовательные программы основного общего образования, сдают не
менее 4-х экзаменов: обязательные экзамены по русскому языку и алгебре, а также
два экзамена по выбору из числа предметов, изучавшихся в IX
классе.
На ГИА может быть
вынесено не более 5 – ти экзаменов.
1.6.  Обязательные
экзамены по русскому языку и алгебре проводятся в новой форме с участием ТЭК,
форму сдачи экзаменов по выбору определяет сам учащийся (либо новая форма с
участием ТЭК (геометрия, биология, физика, химия, география, обществознание,
история России), либо традиционная форма в виде устного экзамена).
1.7. Форма, сроки и продолжительность государственной
(итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, определена приказом Министерства образования и
высшей школы Республики Коми «О завершении 2008/2009 учебного года и проведении
государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII)
классов образовательных учреждений Республики Коми» от 09.04.2009 № 230.
1.8. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, с участием ТЭК  по алгебре и русскому языку,
экзамены по которым являются обязательными для всех обучающихся 9-х классов,
проводится в формах, определенных Положением о государственной (итоговой)
аттестации выпускников IХ и ХI (ХII) классов общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования  РФ от 03
декабря 1999 № 1075 (с изменениями и дополнениями), для:
·
обучавшихся по состоянию здоровья
на дому;
·
обучавшихся в оздоровительных
образовательных учреждениях  санаторного типа для детей, нуждающихся в
длительном лечении;
·
находившихся в
лечебно-профилактических учреждениях более 4 месяцев;
·
детей-инвалидов.
1.9. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, может  проводиться в формах, определенных
Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ и ХI (ХII)
классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным
приказом Минобразования  РФ от 03 декабря 1999 № 1075 (с изменениями и
дополнениями), для обучающихся:
·
выезжающих в сроки проведения
государственной (итоговой) аттестации на российские, международные спортивные
соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы;
·
выезжающих на постоянное место
жительства за рубеж в сроки проведения государственной (итоговой) аттестации.
      1.10. Для обучающихся IХ класса,
указанных в п. 1.8. настоящего Положения, может проводиться досрочная ГИА, но
не ранее 20 апреля.
               Сроки  проведения экзаменов
для обучающихся IХ класса устанавливаются образовательным учреждением. Тексты
(задания) письменных экзаменационных работ для проведения досрочной аттестации
направляются Министерство образования Республики Коми на основании ходатайства
муниципального органа управления образованием.
1.11. Дополнительные
сроки проведения экзаменов для обучающихся IХ класса, пропустивших  ГИА по
уважительным причинам, устанавливаются образовательным учреждением по
согласованию с муниципальным органом управления образованием.
            Дополнительные сроки  проведения
экзаменов в новой форме с участием ТЭК для обучающихся IХ класса, пропустивших
ГИА по уважительным причинам, устанавливаются Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки.
      1.12. ГИА начинается:
·
с участием ТЭК в 10 часов по
местному времени;
·
в традиционной форме в 09 часов по
местному времени.
1.13. Обучающиеся
должны явиться в школу не позднее, чем за 10 минут до экзамена.
Обучающиеся могут
пройти в кабинет для сдачи экзамена только в сопровождении экзаменующего
учителя, учителя – ассистента или председателя экзаменационной комиссии.
Опоздавшие на
экзамен должны получить допуск к экзамену с разрешения директора школы или
руководителя ППЭ после объяснения причин опоздания.
В случае нарушения
дисциплины и порядка проведения экзаменов, учащиеся могут быть удалены с
экзамена.
Информация о
результатах проведения письменных экзаменов доводится до обучающихся в течение
одного (двух) дней со дня проведения экзамена, результаты устного экзамена
сообщаются в день его проведения через 30 мин после окончания.
1.14. Ход и итоги
экзамена протоколируются, протоколы экзаменов хранятся в школе.
1.15. Состав
экзаменационной комиссии и время ее работы утверждаются приказом директора
школы не позднее, чем за две недели до начала экзаменов.

II. Проведение
государственной (итоговой)
аттестации
обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования,
с участием ТЭК

2.1. Порядок
устанавливает единые требования к организации и проведению государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего
образования, с участием территориальных экзаменационных комиссий (далее – ТЭК), определяет функции и взаимодействие исполнителей.
2.2. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, с участием ТЭК проводится в целях
совершенствования организационной формы проведения государственной (итоговой)
аттестации, введения открытой и независимой процедуры оценивания учебных
достижений обучающихся образовательных учреждений.
2.3. Перечень
предметов, по которым государственная (итоговая) аттестация обучающихся,
освоивших образовательные программы основного общего образования, с участием
ТЭК ежегодно  определяется Министерством образования и высшей школы Республики
Коми по согласованию с Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки.
2.4. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, с участием ТЭК проводится по алгебре и русскому
языку (письменные экзамены по этим предметам являются обязательными), геометрии,
биологии, географии, химии, физике, обществознанию, истории России по текстам,
разработанным Федеральным государственным научным учреждением «Федеральный
институт педагогических измерений» по заказу Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки.
2.5. Организацию и
координацию работ по подготовке и проведению государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего
образования, с участием ТЭК осуществляют: Министерство образования и высшей
школы Республики Коми, территориальные экзаменационные комиссии, муниципальные
органы управления образованием (далее – МОУО).
2.6. Организационно-технологическое
сопровождение государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших
образовательные программы основного общего образования, с участием ТЭК
осуществляет Управление по надзору и контролю в сфере образования Министерства
образования и высшей школы Республики Коми.
2.7.  В целях
организации подготовки проведения государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования,
с участием ТЭК, соблюдения прав участников образовательного процесса создаются
территориальные экзаменационные комиссии (ТЭК), состав которых утверждается
приказом Министерства образования и высшей школы Республики Коми по
согласованию с МОУО.
Порядок работы,
функции, ответственность ТЭК определяются Положением, утвержденным приказом
Министерства образования и высшей школы Республики Коми от 04.04.2008 № 76.
2.8. В целях
организации и осуществления проверки задания с развернутым ответом по алгебре,
геометрии, русскому языку, биологии, географии, химии, физике, обществознанию и
истории России ТЭК создает предметные комиссии (подкомиссии).
Порядок формирования
и деятельности предметных комиссий (подкомиссий) ТЭК устанавливается
Положением, утвержденным приказом Министерства образования и высшей школы
Республики Коми от 04.04.2008 № 76.
Персональный состав
предметных комиссий (подкомиссий) ТЭК утверждается приказом Министерства
образования и высшей школы Республики Коми по представлению и согласованию с
МОУО.
2.9. В целях
разрешения спорных вопросов, возникших при оценке экзаменационных работ, защиты
прав выпускников создаются территориальные конфликтные комиссии.
Положение о
территориальной конфликтной комиссии утверждено приказом Министерства
образования и высшей школы Республики Коми от 04.04.2008 № 76.
2.10. Схема организационно – технологического обеспечения
государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные
программы основного общего образования, с участием ТЭК, определяется
Министерством образования и высшей школы Республики Коми.
2.11. Для проведения
государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные
программы основного общего образования, с участием ТЭК используются тексты
экзаменационных заданий, разрабатываемые по заказу Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки  уполномоченной организацией.
Содержание текстов экзаменационных заданий
определяется в соответствии с обязательным минимумом содержания основного
общего образования, федеральным компонентом государственных образовательных
стандартов основного  общего образования, на основании примерных программ
общеобразовательных предметов, рекомендованных Министерством образования и
науки России к использованию в образовательном процессе.
2.12. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся,
освоивших образовательные программы основного общего образования, с участием
ТЭК проводится в образовательных учреждениях – пунктах проведения экзамена
(далее – ОУ – ППЭ).
Решение об открытии ОУ-ППЭ на базе ОУ принимается МОУО
на основании представления ОУ  при условии соблюдения следующих требований:
- количество выпускников, для которых организуются
экзамены в данном ОУ-ППЭ в рамках государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, с участием ТЭК не может быть меньше десяти
человек;
- исключение присутствия на государственной (итоговой)
аттестации обучающихся, освоивших
образовательные программы основного общего образования, с участием ТЭК
сотрудников ОУ, обучающиеся которого сдают экзамены в данном ОУ-ППЭ, кроме:

руководителя
     ОУ-ППЭ;
помощника
     руководителя ОУ-ППЭ;
дежурного
     на входе в ОУ-ППЭ.

- близость расположения к местам проживания
обучающихся (для сельской местности не более 30 минут в пути на
автотранспорте);
- наличие необходимого количества посадочных мест в
помещениях (аудиториях);
-   обеспечение учреждения средствами связи;
- соответствие санитарно-гигиеническим
требованиям и требованиям противопожарной
безопасности, предъявляемым к помещениям, предназначенным для размещения
большого количества детей.
Обучающиеся,
освоившие образовательные программы основного общего образования, проходящие
государственную (итоговую) аттестацию с участием ТЭК выполняют письменные экзаменационные
работы по алгебре и русскому языку преимущественно в тех образовательных
учреждениях (ОУ-ППЭ), в которых они обучались.
По
решению МОУО обучающиеся, освоившие образовательные программы основного общего
образования в ОУ, на базе которых организован ОУ-ППЭ, могут сдавать экзамен и
по биологии, геометрии, физике, географии, химии, обществознанию и истории
России в своем ОУ.
2.13. Освоившие
образовательные программы основного общего образования обучающиеся, проходящие государственною (итоговую) аттестацию с
участием ТЭК,  должны быть ознакомлены с нормативными документами и
инструкциями, регламентирующими проведение государственной (итоговой)
аттестации с участием  ТЭК.
2.14. Экзаменационные работы в рамках государственной
(итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, с участием ТЭК оцениваются баллами (по
многобалльной шкале) и отметками (по пятибалльной шкале).
Порядок и шкала
перевода баллов в отметки устанавливается Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки (уполномоченной   Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки    организацией).
Экзаменационные письменные работы выпускников хранятся
не менее двух лет в том ОУ, которое окончил выпускник.
2.15. Результаты государственной (итоговой) аттестации
обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования,
с участием ТЭК оформляются ведомостями результатов экзамена по каждому ОУ и
утверждаются на заседании ТЭК.
Копии ведомостей результатов экзаменов направляются в
ОУ, где обучались выпускники. Утвержденные решением ТЭК  ведомости результатов
экзамена являются основанием для выставления экзаменационной отметки  по
пятибалльной системе оценивания в классный журнал без дополнительного
утверждения их распорядительным документом ОУ.
Итоговая отметка по предметам, государственная
(итоговая) аттестация по которым проводилась с участием ТЭК, выставляется
экзаменационной комиссией ОУ, оформляется протоколом заседания экзаменационной
комиссии. Данный протокол служит основанием для выставления итоговой отметки по
предмету в классный журнал и в аттестат об основном общем образовании.
2.16. Обучающиеся IX классов, проходившие
государственную (итоговую) аттестацию с участием ТЭК и получившие на экзаменах
по алгебре, русскому языку, геометрии, биологии, физике, географии, химии,
обществознанию и истории России  неудовлетворительную отметку, допускаются к
повторной государственной (итоговой) аттестации при условии, что суммарно с
учетом всех экзаменов на государственной (итоговой) аттестации ими получено не
более двух неудовлетворительных отметок.
Повторные экзамены по алгебре, русскому языку, физике,
химии, биологии, географии, геометрии, обществознанию и истории России для
обучающихся, получивших на экзамене неудовлетворительную отметку, могут быть
проведены как в новой, так и в традиционной форме (по выбору обучающегося).
Сроки проведения повторной государственной (итоговой)
аттестации по алгебре, русскому языку, геометрии, биологии, физике, географии,
химии, обществознанию и истории России  определены приказом Министерства образования
и высшей школы Республики Коми «О завершении 2008/2009 учебного года и
проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII)
классов образовательных учреждений Республики Коми» от 09.04.2009 № 230.
Форма проведения  повторной государственной (итоговой)
аттестации по алгебре, русскому языку, геометрии,
биологии, физике, географии, химии, обществознанию и истории России устанавливается
МОУО по согласованию с ТЭК на основании заявления учащегося и доводится до
сведения выпускников, их родителей (законных представителей), руководителей ОУ
не позднее, чем через три дня после утверждения результатов государственной
(итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы
основного общего образования, с участием ТЭК.
 2.17. Выпускники
имеют право подать апелляцию в письменной форме в территориальную конфликтную
комиссию:
·
о нарушении процедуры проведения
экзамена – непосредственно в день проведения экзамена, не выходя из ОУ-ППЭ,
уполномоченному представителю ТЭК;
·
о несогласии с выставленными
баллами (отметкой) – в течение трех дней после официального объявления
результатов экзамена и ознакомления с ними выпускников.
   Апелляции по
содержанию текстов экзаменационных заданий не принимаются.
 2.18. Время и место
приема апелляций доводятся МОУО по согласованию с ТЭК до сведения выпускников,
их родителей (законных представителей), руководителей ОУ до 15 мая 2009 года.

III. Проведение
государственной (итоговой)
аттестации
обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования,
в традиционной форме

3.1. В традиционной
форме (устный экзамен) проводится ГИА обучающихся IX класса по
двум предметам по выбору из числа
предметов, изучавшихся в IX классе.
3.2. В традиционной
форме проводится ГИА по обязательным предметам (алгебра и русский язык) для
лиц, указанных в пунктах 1.8. и 1.9. настоящего Положения.
Для проведения ГИА обучающихся
IX класса выбор
текстов письменных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре
осуществляется государственными органами управления образованием субъектов РФ
из сборников текстов письменных экзаменационных работ по русскому языку и
алгебре, разработанных Министерством образования РФ.
3.3. Форма проведения
устных экзаменов по выбору может быть различной: по билетам, собеседование,
защита реферата и др., но в обязательном порядке регламентирована локальными
актами школы.
3.4. Экзаменационный
материал для проведения экзаменов в устной форме по предметам, выбранным обучающимися
IX класса, составляется образовательным учреждением самостоятельно
с учетом реализуемой рабочей учебной программы по предметам и рекомендацией
Министерства образования и науки РФ (примерные экзаменационные билеты),
опубликованных в «Вестниках образования».
Образовательное
учреждение имеет право в предложенный материал внести изменения, дополнения,
содержащие региональный компонент, учитывающие профиль образовательного
учреждения.
Задания практической
части устного экзамена составляются учителями – предметниками выпускных
классов.
Экзаменационный
материал рассматривается на школьных методических объединениях учителей,
согласуется с заместителем директора по учебно – воспитательной работе,
утверждается директором школы.
Экзаменационные
материалы обязательно должны пройти экспертизу в муниципальном органе управления
образованием.

IV.
Порядок выдачи аттестатов
об основном общем образовании,  свидетельств о
результатах
 государственной (итоговой) аттестации с участием ТЭК

4.1. Выпускникам IX классов образовательного учреждения, имеющего свидетельство
о государственной аккредитации, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию
с участием ТЭК, выдается документ государственного образца о соответствующем
уровне образования – аттестат об основном общем образовании (далее – аттестат).

Выпускникам IX классов ОУ, проходившим  государственной (итоговой) аттестации с
участием ТЭК, может выдаваться свидетельство о её результатах (далее –
свидетельство).
Форму свидетельства разрабатывает и утверждает МОУО по
согласованию с ТЭК. Срок действия свидетельства – до 30 сентября 2009 года.
В свидетельство проставляются баллы по многобалльной
шкале.
Выпускникам IX классов ОУ, не имеющего свидетельства о
государственной аккредитации, после прохождения ими государственной (итоговой)
аттестации выдается документ об уровне общего образования в соответствии с
лицензией. Форма документа определяется самим ОУ.
4.2. Аттестаты выпускникам IX классов ОУ, имеющего
свидетельство о государственной аккредитации, выдаются тем ОУ, в котором они
обучались.
Выпускникам IX классов ОУ, не имеющего свидетельства о
государственной аккредитации, проходившим государственную (итоговую) аттестацию
в ОУ, имеющем свидетельство о государственной аккредитации, аттестаты о
соответствующем уровне общего образования выдаются тем ОУ, в котором они проходили
государственную (итоговую) аттестацию.
4.3. В аттестат выставляются итоговые отметки по
предметам, которые изучались выпускником на второй ступени общего образования.
4.4. Несовершеннолетние обучающиеся IX классов, не
допущенные к государственной (итоговой) аттестации, а также выпускники, не
прошедшие государственную (итоговую) аттестацию, по усмотрению родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение или получают
справку об обучении в ОУ установленного образца.
В справке указываются экзаменационные и итоговые
отметки (в том числе и неудовлетворительные) по всем предметам, изучавшимся в
классах второй ступени общего образования.
4.5. Лицам, получившим справку об обучении в ОУ,
предоставляется право не ранее, чем через год пройти государственную (итоговую)
аттестацию в форме экстерната, при этом ранее проходившие государственную
(итоговую) аттестацию сдают экзамены по тем предметам, по которым в справке
выставлены неудовлетворительные отметки.

V. Награждение выпускников.

      5.1. Награждение выпускников
похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
осуществляется в соответствии с Положением, утвержденным Министерством
образования и науки РФ.
5.2. Обучающимся, имеющим годовые,
экзаменационные и итоговые отметки «5», выдается аттестат об основном общем
образовании особого образца.

file_name: положение о ГИА 9 класс.doc

alt: Утверждаю Директор школы:


extracted_text:
Памятка для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду»
 После
долгих раздумий вы все-таки решили отдавать ребенка в детский сад. Теперь перед
Вами стоит вопрос: как подготовить ребенка к посещению детского сада? Как
помочь ему легче адаптироваться?
Предлагаю Вам использовать
несколько простых рекомендаций:
1. Начните готовить малыша к садику заранее.
2. Важно учить ребенка общаться. Водите его гулять на
детские площадки, посещайте детские праздники, берите его с собой в гости и
приглашайте друзей к себе в гости. Расширяйте круг общения ребенка.
3. Оставляйте ребенка с другими близкими и знакомыми,
сначала не надолго, а затем увеличивайте время. Объясняйте, что у вас есть
дела, работа, Вы помогаете папе зарабатывать денежки, чтобы покупать продукты,
игрушки…
4. В ходе подготовки к садику приведите малыша гулять
на участок, познакомьте с детьми и воспитателями, покажите группу, кроватку.
5. В период подготовки к детскому садику рассказывайте
малышу больше о детском саде, придумывайте истории, сказки в которых любимый
персонаж малыша пошел в садик и что он там делал.
6. Дома поиграйте в детский сад, роль ребенка можете
выполнять Вы или любимая игрушка малыша.
7. Продолжайте играть с малышом в детский сад, когда
он начнет ходить в садик. В игре ребенок покажет вам, с какими проблемами он
сталкивается, а вы предложите пути их решения.
8. Не показывайте ребенку свое волнение относительно
поступления в детский сад. Ребенок должен понять, что выбора у него нет —
детский сад это неизбежность. Ваша уверенность, оптимизм передастся ребенку.
Первое время водить ребенка в детский сад может папа.
9. Придумайте ритуал встречи и прощания, делайте
ребенку сюрприз, который он найдет в шкафчике, когда придет в детский сад.
Разрешите взять ему игрушку, украсить шкафчик по его усмотрению.
10. Необходимо обсуждать с воспитателем длительность
пребывания малыша в детском саду, возможность вашего присутствия в садике в
течении какого-то времени и домашний режим ребенка на период адаптации к
детскому саду.
11. Обычно ребенок привыкает к новым условиям в
течение 2-3 недель. В это время ребенок может стать капризным, плохо есть и
спать, плакать, когда видит уходящих родителей. Не торопитесь немедленно
забрать малыша на домашний режим. Пройдет немного времени и он привыкнет к
новому общению.
12. Расскажите воспитателю заранее об индивидуальных
особенностях вашего ребенка: что ему нравится, что нет, каковы его умения и
навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и
наказания приемлемы для вашего ребенка.
Что нужно обязательно сделать
перед садом:
1. Режим дня дома должен быть похож на режим дня
детского сада.
2. Желательно приучить ребенка к горшку (как минимум,
чтобы ребенок спокойно на него садился).
Малыш должен уметь самостоятельно мыть руки
с мылом и сморкаться в носовой платок.
3. Научить ребенка есть ложкой. Для годовалых детей —
держать ложку, пытаться есть.
4. Кормите ребенка едой, совпадающей с меню детского
сада.
5. Отправить в детский сад ребенка лишь при условии,
что он здоров.
6. Повысить роль закаливающих мероприятий.
7. Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц
посещения ребенком нового организованного коллектива у вас была бы возможность
оставлять его там не на целый день.
8. Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в
семье.
9. Все время объяснять ребенку, что он для вас, как
прежде, дорог и любим.
10. И последнее – очень важно, чтобы ребенок много
общался с детьми и умел играть самостоятельно.
Что нужно делать, когда ребенок
уже начал посещать детский сад:
1. Начните гулять на площадке детского сада.
2. Хорошо, если в детском саду вам разрешат самим
показать ребенку группу. Таким образом, вы покажете ребенку свое одобрение
всего, что там есть.
3. Вначале приводите ребенка на 1-2 часа в день, затем
оставьте на обед, далее на сон. Когда ребенок уже будет оставаться на сон,
забирайте его после полдника, не ждите окончания работы сада.
4. Во время адаптации у детей часто нарушатся аппетит
и сон. Быстрее всего восстанавливается аппетит. Со сном часто бывают проблемы.
Поэтому не отчаивайтесь, если ваш малыш ни с первой попытки сможет заснуть в
группе.
5. Приводя ребенка в детский сад, не передавайте ему
свое беспокойство: не стойте у дверей, не подсматривайте в окно, отдавайте
ребенка воспитателю спокойно. Не обсуждайте при ребенке проблемы, касающиеся
сада.
6. Старайтесь в выходные соблюдать такой же режим дня,
что и в саду.
7. В первые несколько дней ребенок чувствует себя в
детском саду скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному
срыву, поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции
в привычной домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за
то, что он слишком громко кричит или быстро бегает — это ему необходимо.
ВАЖНО ПОМНИТЬ:
Привыкание к дошкольному учреждению – это также и тест
для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребёнка,
помогать ему преодолевать трудности.
Нужно быть очень внимательным к крохе в этот нелегкий
для него период. Хвалить и благодарить, что помогает маме управиться с делами, восхищаться
умением ладить со всеми в группе, дарить ему мелкие подарки, чаще целовать и
обнимать!
Положительные эмоции вашего малыша от посещения
детского садика — противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель
их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещает нам о том, что ночь
уже давно пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно в
первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те
моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на «прелесть
новизны». Когда малыш начинает весело говорить о садике, читать стихи,
пересказывать события, случившиеся за день, — это верный знак того, что он
освоился. Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются они,
похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у вашего ребенка
адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и
веселый смех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство из
негативных сдвигов адаптационного периода.

file_name: Памятка  Адаптация.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Памятка для родителей " Адаптация"


file_name: задание по информатике Excel 105.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Методический
семинар: «Эффективные управленческие и педагогические подходы к формированию функциональной
грамотности обучающихся как ключевой ориентир повышения качества образования»
«Финансовая грамотность в обучении
школьников: актуальные проблемы и пути решения»
·
Обухова Н.С., куратор
муниципальной площадки по формированию финансовой грамотности

В рамках
реализации муниципальной «дорожной карты» по формированию функциональной
грамотности у обучающихся общеобразовательных организаций Абдулинского
городского округа в 2021-2022 учебном году в МБОУ СОШ №3 осуществляется работа
по формированию функциональной грамотности с обучающимися 5-9 классов  на всех
предметах учебного плана с использованием технологических карт, разработанных
педагогами региона и во внеурочной деятельности, пользуясь технологической
картой, разработанной опорными школами. С целью качественной организации работы
в данном направлении проведена следующая работа:
- педагогами
изучены и проанализированы материалы, представленные на Google-диске, по своему
предмету (материалы синхронизированы по классам);
- внесены
изменения в рабочие программы по предметам и КИМ на II-III четверти;
- в течение II-III четверти в
урочной и внеурочной деятельности, осуществлялся процесс формирования у
обучающихся 5-9 классов функциональной грамотности (по всем направлениям) на
всех предметах учебного плана;
- педагоги МБОУ
СОШ №3 приняли участие в муниципальном конкурсе технологических карт уроков по
формированию ФГ;
- администрация
МБОУ СОШ №3 осуществляла ВШК за работой педагогов по внесению изменений в
рабочие программы и закрепляла приказами внесения изменений в основную
образовательную программу основного общего образования, а также осуществлялось
тематическое изучение деятельности педагогов, реализующих образовательные
программы основного общего образования, по вопросам формирования функциональной
грамотности на уроках.
Согласно  приказа
министерства образования Оренбургской области от 17.09.2021 №01-21/1502 «Об
организации работы по повышению функциональной грамотности», в рамках
реализации национального проекта «Образование», приказа управления образованием
«Об организации
работы по повышению функциональной грамотности» № 03-01/29/251 от   27.09.2021  МБОУ СОШ №3
определена опорной муниципальной площадкой по формированию финансовой
грамотности.
СЛАЙД_2._На формирование функциональной
грамотности в нашем образовательном учреждении оказывает влияние множество
факторов, в числе которых выделяются:

содержание
     образования (основная образовательная программа, учебные программы);
формы
     и методы обучения;
система
     диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
программы
     внеурочного, дополнительного образования;
модель
     управления школой (уровень автономии в регулировании учебного плана);
наличие
     дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со
     всеми заинтересованными сторонами;
активная
     роль родителей в обучении и воспитании.

Такое
обилие факторов приводит и к многообразию проблем при решении задачи
выстраивания системы работы школы по формированию финансовой компетенции функциональной
грамотности.
На
уровне образовательной организации самыми ощутимыми затруднениями выступают
следующие (таблица 1):
Таблица
1. Проблемные поля в системе формирования и развития функциональной грамотности
в школе

Формирование
  и развитие ФГ

Создания
  условий по формированию и развитию ФГ

нормативно-правовые

кадровые

организационные

содержательные

Изменений
  в содержании

ООП

внеурочная
  деятельность

воспитательная
  работа

Изменения
  в технологиях

инструменты
  оценки сформированности ФГ

технологическая
  карта урока (модуль, контекстно), внеурочного занятия

технологии
  и формы (урочной, внеурочной деятельности)

технологии
  и формы
  воспитательной работы

метапредметные
  мероприятия: проекты, конкурсы, олимпиады

СЛАЙД
3._  Обучающиеся 8-9 классов нашей школы, в декабре и марте текущего года, приняли
участие в мониторинге функциональной грамотности на платформе РЭШ по
естественно-научной, математической и читательской грамотности.
В данной
диагностике приняли участие 30 восьмиклассников и 51 девятиклассник.

Результаты 8 класса
Высокий уровень компетенции,
обучающиеся не показали ни по какому уровню сформированности ФГ, повышенный
уровень не сформирован по читательской грамотности, от 30 до 40 % имеют средний
уровень, 19 % недостаточный уровень по читательской грамотности,  в среднем 50
% обучающихся показывают низкий уровень сформированности по всем компетенциям
ФГ

СЛАЙД 4._Результаты 9 класса
В целом высокий уровень сформированности
компетенций, обучающиеся не показали ни по какому уровню сформированности ФГ,
повышенный уровень сформирован в разбеге от 9 до 13 %, от 30 до 51 % имеют
средний уровень, 15 % имеют недостаточный уровень, в среднем 35 % обучающихся
показывают низкий уровень сформированности по всем компетенциям ФГ

СЛАЙД 5._При анализе
результатов диагностических работ по функциональной грамотности, в соответствии
с проверяемыми компетенциями был выявлен ряд дефицитов учащихся:
Таблица
2. Дефициты учащихся по результатам диагностической работы в 8-9 х классах.

Виды
  ФГ

Проверяемые компетенции
(кодификатор)

Выявленные дефициты
(результаты-умения)

ЧГ

Находить
  и извлекать информацию

извлечение
  множественных единиц информации

Интегрировать
  и интерпретировать информацию

причинно-следственные
  связи, выводы, мотивы героев

Осмысливать
  и оценивать содержание и форму текста

точка
  зрения, оценка достоверности!

ЕНГ

Научное
  объяснение явлений

предложить
  прогноз, гипотезу

Применение
  методов естественнонаучного исследования

способы
  обеспечения надежности и достоверности данных

Интерпретация
  данных и использование научных доказательств для получения выводов

выводы,
  оценка научных аргументов из различных источников (составные тексты)

МГ

Формулировать
  ситуацию математически

создание
  математической модели

Применять
  математические факты, процедуры

анализ
  информации в различных формах

Интерпретировать,
  использовать и оценивать математические результаты

анализ
  методов решения, обобщение, проверка истинности

ФнГ

Выявление
  финансовой информации

умение
  искать, неумение анализировать

Анализ
  информации в финансовом контексте

планирование
  финансовых дел, выбор при сравнении вариантов

Описание
  финансовых проблем

оценка
  вариантов решений, проверка достоверности

Применение
  финансовых знаний и пониманий

применение
  знаний без понимания

СЛАЙД
6, СЛАЙД 7
С
учетом выявленных проблемных полей в школе организована работа, через следующие
виды деятельности:

В
     рамках проекта Программы развития, где ведущим форматом выбрана внеурочная
     деятельность (с опорой на базовую предметность), разработан проект «Учимся
     для жизни: внеурочная деятельность как инструмент развития финансовой
     грамотности».
Произведена
     коррекция (разработка) локальных актов: ООП, Программа воспитания,
     предметные рабочие программы (включая КИМы), Программы внеурочной
     деятельности (в которой наблюдается разрыв: есть курсы для начальной и
     старшей школы, исключая основную).
Ведется
     поиск партнеров, в числе которых школа присоединилась к ВЧФГ (ВСЕРОССИЙСКИЙ ЧЕМПИОНАТ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ).
Все
     педагоги МБОУ СОШ №3 прошли курсы повышения квалификации по программе
     «Развиваем функциональную грамотность в начальной, основной и старшей
     школе», на платформе АНО ДПО «Школа анализа данных», Яндекс-Учебник,
     г. Москва
Организован
     просмотр семинаров, марафонов, вебинаров.
Организована
     работа ШМО: по выявленным профессиональным дефицитам педагогов и учащихся,
     разрабатываются дорожные карты, собирается банк заданий и отбираются
     методические приемы и техники.
Используются
     возможности Целевой модели наставничества, электронных образовательных
     ресурсов РЭШ, «Просвещение», CERM, «Я-класс».

КАК
мы Можем повысить финансовую грамотность обучающихся?

СЛАЙД
8_Согласно УП МБОУ СОШ №3 изучение финансовой грамотности организовано через
введенные предметы «Финансовая грамотность» в 5-8,10 классах и интегрированно в
1-4, 9,11 классах.
СЛАЙД
9._А также, во внеурочной деятельности, через реализацию модулей программы воспитания
школы:

школьный
урок
–  Внеурочная
деятельность
–  Классное
руководство
–  Профориентация
–  Ключевые
общешкольные дела
–  Экскурсии,
экспедиции, походы
–  Самоуправление
–  Школьные медиа
–  Детские
общественные объединения
–  Волонтерство
(гуманитарная помощь, продуктовая корзина для пенсионера)
–  Работа с
родителями
СЛАЙД
10, Слайд 11_По характеру взаимодействия учащихся, в учебной деятельности
применяются коллективная, групповая и индивидуальные формы работы; организована
проектная деятельность
СЛАЙД
12,13._Безусловно, при отборе наиболее эффективных инструментов формирования
финансовой грамотности педагогами нашей школы приоритет отдан активным  и
интерактивным формам занятий: лекция-беседа, проблемный семинар, проектный
семинар, практикум, учебная игра, экскурсия, презентация учебных достижений
СЛАЙД
14._Траекторией формирования ФГ является стратегия от первичного опыта
выполнения учебных действий, до освоения общих способов, затем производится
самоконтроль и коррекция, а на завершающем этапе контроль усвоения
сформированности этого учебного действия и его системное практическое
использование
СЛАЙД
15._БАЗОВАЯ СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ строится  пошагово, но является универсальной и
применяется в разных классах, на разных этапах урока, как на начальном, так и
на основном и заключительном этапах. Так
ШАГ 1: Предъявление практической финансовой
задачи.
ШАГ 2: Анализ практической финансовой задачи и
выявление проблемы, заложенной в практической задаче.
ШАГ 3: Постановка учебной задачи.
ШАГ 4: Освоение учебного материала финансовой
грамотности (решение
учебной задачи).
ШАГ 5: Решение практической  финансовой задачи.
ШАГ 6: Рефлексия, перенесение способа решения
практической задачи на подобные задачи и по возможности другой класс задач.
Практические примеры финансовых задач вы видите
на слайдах № 16, 17,18
СЛАЙД 19, 20._С развитием
общества меняются и приоритеты в образовании!
Так,
по направлению «финансовая грамотность», наша школа имеет определенные
успехи, наиболее востребованы интерактивные, сinema-технология, технология
развития критического мышления, проектные технологии, модульные технологии,
игровые технологии,( СЛАЙД 20), кейс-технологии (СЛАЙД 21,22), творческая
мастерская( СЛАЙД 23,24), и другие технологии интегрированного (СЛАЙД 25) и
интерактивного обучения (СЛАЙД 26)
СЛАЙД
28 ,29_На практике, учителями часто используются следующие педагогические
приемы обучения:
- использование
актуальной для обучающегося тематики (например, для подростков тему вкладов,
инвестирование);
-   использование
инфографики (схемы, таблицы, мультфильмы);
- использование
сайтов для поиска информации, ее интерпретации;
-   привлечение знаний
из других областей знания (например, из истории, географии, литература);
-   театрализация,
использование художественных образов;
-   включение духа
соревнования в учебную деятельность (кто больше заработает, кто больше
сэкономит и др.);
-   моделирование
содержания темы (позволяет удерживать общий смысл);
-   анализ материалов
СМИ
- Исправление
ошибок в тексте финансового характера;
- Создание
какого-то творческого продукта своими руками (деньги, плакаты и др.)
- Подбор
иллюстраций к финансовой проблеме;
- Подбор
афоризмов, цитат, пословиц и поговорок;
- Разработка
алгоритмов финансового поведения;
- Придумывания проблемных
ситуаций (как положительных, так и отрицательных);
- Анализ (и или
поиск) финансовых вопросов (тем, моделей поведения) в фильмах, мультфильмах,
литературе;
- Трансформация
финансового текста в таблицу, график, диаграмму;
- Написание эссе;
- разработка
вопросов, заданий для других команд.

СЛАЙД
30._Цель обучения,
способы усвоения учебного материала и характер взаимодействия учеников
определяют МЕТОДЫ обучения. Основные, часто используемые на уроках,
продуктивные и репродуктивные
методы.
Репродуктивные
методы:
-
рассказ
учителя по финансовой тематике,
-
рассказ-беседа
с актуализацией опыта учащихся
-
Работа
с учебным текстом (смысловое чтение, пересказ)
-
Иллюстрация
/демонстрация финансовых явлений и процессов
-
Решение
репродуктивных тестов, задач, заданий
Продуктивные
методы: (Слайд 31,32)
-
Проблемно-поисковые (найти способ решения проблемы, найти ответ на практическую
задачу);
-
Исследовательско-поисковые (проведение соцопросов, замеров, наблюдений,
расчетов и др.)
- Проектные
(создание проекта в области личных, семейных финансов; финансовые расчеты
других проектов; управление проектом);
СЛАЙД 33,34
Варианты
включения активных и интерактивных методов обучения в структуру урока
определяются самим учителем и напрямую зависят от замысла и желаемого результата
урока.
(интерактивными
моделями являются модели взаимодействия: моделирование жизненных ситуаций,
использование ролевых игр, совместное решение проблем, те, которые способствуют
переработке знаний и вовлечению в активный образовательный процесс)
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать
следующие задачи: формировать интерес к изучаемому предмету; развивать
самостоятельность учащихся; обогащать социальный опыт учащихся путем
переживания жизненных ситуаций; комфортно чувствовать себя на занятиях;
проявлять свою индивидуальность в учебном процессе
СЛАЙД 34
Начало
урока-
на стадии вызова (мотивация, актуализация знаний), возможно применение
следующих методов обучения: «мозговой штурм»(индивидуальный, парный, групповой,
фронтальный), обсуждение домашней творческой работы, составление синквейна
(восточного стиха), кластеров, использование хука (притч, игр, технологии
«крючок»);
СЛАЙД
35
Смысловая часть – подача нового
материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга)
«Инсерт», Продвинутая лекция ( в ходе лекции соотносится текст с первичной
информацией: + - знал ранее; - думал иначе), Опорный конспект, Кластеры,
Изобразительный проект (составление вопросов по тексту, составление пересказа
отрывка от первого лица), Различные формы дискуссий, Игровые методы, Форма
группового взаимодействия — «большой круг», ролевая игра «Аквариум».
СЛАЙД
36
Рефлексия – получение обратной
связи, Эссе, Мини-сочинение, Глоссарий (составление словаря), Хокку (хайку) –
японские 3-х стишия, Юмористический рассказ, Сказка, Незаконченное предложение
и другие.
PS: Для реализации данных методов и
критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление
на основе этого, его доступности для усвоения школьниками.
СЛАЙД
37._Вашему вниманию пример распределения видов деятельности и технологий на
уроке обществознание 7 класс.
СЛАЙД
38
Обществознание
8 кл
Слайд 39._При оценивании результатов интерактивного
обучения должны учитываться способы формирующего оценивания: работа в группе, самооценка
участника групповой работы, свобода мышления, овладение культурными формами
работы, коммуникация в учебном диалоге и др...
СЛАЙД 40._Предлагаем
вашему вниманию фрагмент урока, на которых показана практика формирования
финансовой грамотности посредством применения интерактивных технологий в
урочной деятельности
Итак, первый
фрагмент урока географии в 7 классе, по теме: «Южная Америка. Страны востока и
запада материка. Бразилия», учитель ВК, Сторожилова Л.А.;
СЛАЙД 41._Слово
предоставляется учителю финансовой грамотности Рыбинок С.М.
Второй фрагмент
урока финансовой грамотности в 6 классе, по теме: «Семейный бюджет», учитель 1К
,Рыбинок С.М.
СЛАЙД 41._Конечно,
это только начало реализации школьного проекта по формированию функциональной
грамотности, планируемыми результатами которого должны стать определенные
уровни ее сформированности (представлены на рис. 1).

Рисунок 1. Уровни
сформированности функциональной грамотности школьника
Элементы
финансовой грамотности, вошедшие в предметные результаты нескольких школьных
предметов благодаря новым ФГОС, можно изучать как на отдельных уроках
финансовой грамотности, так и следуя привычной программе других предметов. В ПРИЛОЖЕНИИ
указан каталог сценариев уроков (с видеовставками, тестами и другими
активностями), подготовленные и успешно апробированные в рамках международного
проекта Минфина России[1]
В
рамках внеурочной, внеклассной и дополнительной деятельности обучающиеся МБОУ
СОШ №3 вовлечены в реализацию свехпрограммного курса через участие в конкурсах,
олимпиадах и конференциях.
В старших классах возникает потребность участия в проектной
деятельности. Исследования, проводимые на занятиях по финансовой грамотности, а
также самостоятельно, могут быть представлены в виде защиты проекта на научно —
практической конференции в школе.
Другие значительные возможности для расширения и
углубления финансовых знаний учащихся имеют внеклассные мероприятия, проведение
различных конкурсов, олимпиад, экскурсий, поездок в город, в цеха на
предприятиях, защита детских проектов, конференции, дебаты и т.д.
Мы считаем своевременным широкое использование
компьютерных и онлайн обучающих программ, таких как онлайн викторины. На уроках
использовать компьютерную онлайн-викторину «Финансовый футбол», которая
предполагает ответы на вопросы о финансах).Интересными формами обучения
финансовым знаниям являются также настольные игры «Финансовый крокодил», «Не в
деньгах счастье», «Монополия», «Финансовый псевдоним («Скажи иначе»)» и др.
Систематическое применение перечисленных форм и
методов организации учебной деятельности учащихся школы обеспечит хороший
уровень финансового образования. Воспитательный аспект предлагаемых игр
предусматривает формирование осознанного отношения к экономии и бережливости,
потребительской культуре, понимание роли денег, взвешенное восприятие рекламы,
а также осознание потребностей и возможностей семьи и отдельных ее членов.
Крайне важно эффективно использовать педагогический потенциал во внеклассной
воспитательной работе.
Таким образом, проведенный анализ опыта работы в
данном направлении подтверждает актуальность проблемы формирования финансовой
грамотности школьника и необходимость разработки более эффективного комплекса
социально-педагогических методов и информационных технологий для успешной
финансовой социализации школьника в жизни общества. Получив основы финансовых
знаний в начальной школе, детям будет легче и доступнее осваивать новые вершины
экономики в средней, а затем и в старшей школе, что немаловажно для
формирования и совершенствования личности — гражданина своей страны.
Лучшим этапом жизненного цикла человека, на котором ему может
быть предоставлена возможность получить навыки финансовой грамотности, является
этап получения образования в школе, поскольку в современном мире дети
значительно раньше сталкиваются с деньгами, понимают их значение и учатся
зарабатывать, школа должна помогать учащимся начинать адаптацию к активной
жизни в условиях рынка.

Считаем перспективным исследование следующих проблем:
социально-гуманитарное образование и его роль в формировании финансовой
грамотности учащихся; дидактическое обеспечение формирования финансовой
грамотности учащихся при изучении школьных предметов; финансовая среда
учащихся: задачи и методы обучения; научно-педагогические подходы к оценке
уровня сформированности финансовой грамотности учащихся; педагогические условия
овладения учащимися социально-экономическими ролями в процессе приобретения
финансовой грамотности.
- Учителям-предметникам:
1) На каждом уроке, независимо от учебного
предмета, систематически и целенаправленно организовать учебную деятельность
школьников в рамках трех мыслительных процессов читательской грамотности:
находить и извлекать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму
текста, интегрировать и интерпретировать информацию.
2) При отборе заданий, направленных на
формирование финансовой грамотности, учитывать, что в ее структуру входят интерактивные
формы, приемы и методы.
3) Постоянно погружать обучающихся на уроках
и внеклассных занятиях в деятельность по объяснению процессов и явлений в
знакомых ситуациях на основе имеющихся научных знаний; создавать учебные
ситуации, мотивирующие школьников делать выводы на основе простых исследований,
устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований
или технологические решения.
4)Формировать умение обучающихся выявлять
ясно сформированные научные проблемы в некоторых ситуациях; организовать
деятельность обучающихся по отбору фактов и информации, необходимых для
объяснения явлений. Предлагать обучающимся задания на применение простых
моделей или исследовательских стратегий, на интерпретацию и прямое
использование естественнонаучных понятий из различных предметов, на
формулирование коротких высказываний с использованием фактов.
5) Вести целенаправленную работу по
включению школьников в решение финансовых задач на разных предметах учебного
плана, т.к. финансовая составляющая органично вписывается в решение многих
проектных и исследовательских задач. И финансовые задачи не оторваны от решения
научных и жизненных задач.
6)Вести информационную работу
разъяснительного характера по безопасному использованию финансовых продуктов
(дебетовая карта, банковский счет, совершение покупок в режиме онлайн и др.) и
проявлению ответственного финансового поведения. Формировать у школьников
стратегии ответственного расходования денежных средств.
7)Расширить круг источников информации о
финансовых вопросах, с которыми организовывается работа обучающихся. Научить
школьников пользоваться разными источниками информации о финансовых вопросах,
критически оценивать получаемую информацию, искать ответы на возникающие
вопросы в надежном источнике.
8)Включить в образовательный процесс
изучение других культур в их разнообразии (их историю, ценности, особенности
общения).

Список используемых источников информации

Вознесенская
     Ю. А. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего
     образования // Вестник общественного мнения (Центр Ю. Левады).

2.
Вройенстийн
А.И. "Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и
ответы" // Высшее образование в Европе. Т.XVII. - №3. - 1993 г. -
стр.66-88
1.
Взято
со страницы: https://spravochnick.ru/pedagogika/problemy_formirovaniya_finansovoy_gramotnosti_mladshego_shkolnika/
2.
https://моифинансы.рф/materials-files/Каталог%20уроков%20МЭШ%20с%20ФГ_mf.pdf
3.
Ссылки
на сайты, где представлены образовательные и просветительские продукты по
финансовой грамотности:

1. Портал «Дружи с финансами»

Минфин России в рамках
  проекта по повышению финансовой грамотности

https://vashifinancy.ru/

2. Образовательные продукты
  ПАКК:

ЗАО ПАКК - один из ключевых
  партнеров Минфина России по Проекту, большинство представленных программ и
  ресурсов для повышения ФГ выполнены по заказу Минфина России.

https://edu.pacc.ru/

3. Просветительский портал
  «Хочу Могу Знаю»

Материалы сайта содержат
  информацию о правах потребителей финансовых услуг, законодательную базу,
  интерактивные материалы для самостоятельного изучения правил пользования
  такими услугами. Разработано Минфин России в рамках проекта по повышению
  финансовой грамотности; при участии Роспотребнадзора.

https://хочумогузнаю.рф/

https://xn--80afmshcb2bdox6g.xn--p1ai/%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BC

4. Учебники

http://xn--90ahkin7a2a.xn--80aaeza4ab6aw2b2b.xn--p1ai/portal#courses/26

2.https://vashifinancy.ru/books/
3. https://xn-80apaohbc3aw9e.xn--p1ai/landing/guide/

5. Тесты

Инструментарий определения уровня сформированности
  функциональной финансовой грамотности для учащихся 4-ого и 9- ого классов.

1. http://finance.instrao.ru/fin/
2. https://fincult.info/entertainment/test/kak-ne-ostatsya-v-durakakh/

6. Информационно-
  просветительский ресурс, созданный Банком России

Просветительские и
  образовательные материалы, созданные Банком России или по заказу Банка России

https://fincult.info/articles/?limit=20&tags=1535

7. Анимированные презентации

Один из форматов, которые
  разрабатывала компания ПАКК — анимированные презентации для школьников.
  Каждая презентация кратко объясняет одну из тем финансовой грамотности при
  помощи наглядной инфографики. Презентации различаются по уровню сложности и
  предназначены для детей разных возрастных групп: учеников 2-4 классов, 5-7
  классов, 8-9 классов и 10-11 классов.

8. Мультфильмы

1.Образоватильные проекты
  «Смешарики»
2.Интерактивный
  развлекательно-просветительский мульт-сериал
«Богатый бобрёнок»

https://edu.pacc.ru/Videomaterials/articles/smeshariki/

https://bobrenok.oc3.ru/

9. Мобильные приложения

1.Мобильное приложение по
  финансовой грамотности для детей (6+) «Финзнайка»
2. Цифровой образовательный
  ресурс «Финансовая грамотность на уроках истории и Всеобщей истории»

https://fz.oc3com.com/

https://fingram-history.oc3.ru/

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://моифинансы.рф/materials-files/Каталог%20уроков%20МЭШ%20с%20ФГ_mf.pdf

file_name: СОШ №3_Методический семинар_1.docx

alt: Методический семинар: «Эффективные управленческие и педагогические подходы к формированию функциональной грамотности обучающихся как ключевой ориентир повышения качества образования» «Финансовая грамотность в обучении школьников: актуальные проблемы…

alt: Формирование и развитие ФГ

alt: Формирование и развитие ФГ

alt: СЛАЙД 28 ,29_На практике, учителями часто используются следующие педагогические приемы обучения : - использование актуальной для обучающегося тематики (например, для подростков тему вкладов, инвестирование); -…

alt: Просветительский портал «Хочу

intro:
На формирование функциональной грамотности в нашем образовательном учреждении оказывает влияние множество факторов, в числе которых выделяются:
•	содержание образования (основная образовательная программа, учебные программы);
•	формы и методы обучения;
•	система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
•	программы внеурочного, дополнительного образования;
•	модель управления школой (уровень автономии в регулировании учебного плана);
•	наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
•	активная роль родителей в обучении и воспитании.
Такое обилие факторов приводит и к многообразию проблем при решении задачи выстраивания системы работы школы по формированию финансовой компетенции функциональной грамотности.