extracted_text:
Творческая
импровизация как профилактика
психоэмоционального напряжения у детей.
Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк
Валентина Павловна.
Искусство оказывает огромное влияние
на формирование личности ребенка на всех этапах его развития, позволяет шире и
глубже познавать окружающую жизнь,
разнообразие ее проявления, увидеть ее красоту и неприглядные стороны. Именно
творческая импровизация дарит ощущение «творца», первооткрывателя, «автора»,
сотворившего неповторимое, радость, удовольствие и уверенность в себе.
Искусство оказывает сильное воздействие на ребенка,
позволяет развивать психические процессы, необходимые для успешного
освоения разнообразных видов деятельности. Родителям и педагогам необходимо
развивать различные психические процессы у ребенка, управлять своими чувствами
и эмоциями, готовить к тому, чтобы он смог справиться с будущими проблемами
реальной жизни. Но при этом ни в коем случае не следует подавлять у малыша
склонность к чудесному. А.Эйнштейн писал: «Самое прекрасное, что мы можем
испытать, - это ощущение тайны. Она источник всякого подлинного искусства и
науки. Тот, кто никогда не испытывал этого чувства, кто не умеет остановиться и
задуматься, охваченный робким восторгом; тот подобен мертвецу, и глаза его
закрыты…» А как найти чудо? Только через творчество. Поэтому, работу по
профилактике психоэмоционального напряжения детей осуществляем по основными
принципам: развивающего   обучения   с   ориентацией   на   «зону   ближайшего развития»
каждого ребенка; гуманистического принципа безоценочного подхода; интеграции
всех видов деятельности, для успешной адаптации и профилактики психоэмоционального напряжения у детей. Творческая
деятельность является самым сильным средством снятия напряжения. Это особенно важно для тех, кто не может «Выговориться». Выразить свои фантазии в
творчестве значительно легче, чем
рассказать о них. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, проявляющихся в
значимой для ребенка и необычной для всех остальных форме. Для этого
ежегодно проводим в январе декады психологии. Наши традиции: "Как
прекрасен этот мир !»,«Цветочная мозаика», «Солнышки-подсолнушки», « Волшебный
мир детства».Тщательно продумывается план, где отражаются все направления:оздоровительное,творческое,познавательное,развивающее,музыкальное,просветительское,релаксационное,психоэмоциональное.
В рамках декады психологии реализовываем долговременный творческий проект «По
Руси Великой», определили  алгоритм взаимосотрудничества детей и взрослых. Чем
раньше мы будем развивать эмоционально-чувственный мир ребенка, тем ярче будет
он сам и продукты его творчества, и тем устойчивее, крепче будет, по утверждению кандидата педагогических наук
Р.Хайкина (С-Петербург) его психика. В
дошкольном периоде особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия,
воображения, образного мышления. Поэтому, важно развивать интерес к
творчеству и потребность в нем. Определенные достоинства изобразительного
творчества по сравнению с другими видами деятельности в детстве и в том, что
оно требует согласованного участия многих психических функций. «Кто рисует, получает в течение одного часа больше,
чем, тот, кто девять часов только смотрит» - говорит  известный педагог
И.Дистервег. Специалисты утверждают, что
если с 4-х летнего возраста серьезно отнестись к занятиям с детьми
художественно-творческой деятельностью, то тогда своевременно получат должное развитие все стороны психики ребенка, будет заложен фундамент для дальнейшего роста,
формирования основ личности. В
процессе художественного творчества, стараясь управлять своим поведением и деятельностью, ребенок учится
предвидеть ее результат и
контролировать ее достижение. Формируется адекватность эмоций и чувств, навыки самооценки. Включение в
разные виды изобразительной деятельности
способствует приобретению у ребенка определенных навыков и умений, способностей
и личностных качеств. Благодаря
этому, ребенок активен в познавательной деятельности, он способен правильно выражать свою мысль с помощью
речи. Не случайно психолог
Л.С.Выготский назвал детское рисование «графической речью». Ведь маленький
ребенок говорит руками, не обладая пока возможностью в полной мере выразить свои чувства, ощущения
словесно. Речью ребенка становится рисунок, умение творить. Поэтому, очень
важно предоставить ребенку свободу
действий и богатый выбор изобразительных средств. Создавая особые психологические условия,
изобразительная деятельность может разбудить творческие наклонности, которые
сами по себе способны «гармонизировать»
психику и привести ее в состояние равновесия, поскольку творчество требует от человека координации всех психических сил. Интересно, что рисование, например, имеет
большой терапевтический потенциал -
давно и широко используется в лечении неврозов, для снятия стрессовых
состояний. В чем заключается эффект и преимущества арт-терапии перед
другими формами работы:в работе может участвовать каждый, т. к. она не требует
наличия художественных навыков; арт-терапия
является  средством  преимущественно  невербального общения, что делает ее особенно ценной в работе с
детьми; изобразительная деятельность
является мощным средством сближения людей; она позволяет использовать работы ребенка для оценки его состояния; является средством свободного самовыражения;
вызывает положительные эмоции,  основана   на   мобилизации   творческого
потенциала   внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Это лишь некоторые возможные механизмы
терапевтического воздействия изобразительного
творчества. В детской практике изотерапия применяется особенно часто, т.к.
рисование естественная деятельность ребенка. Взяв на заметку упомянутые достоинства
художественно-творческой деятельности мы
тоже решили использовать арт-терапию, как один из инновационных методов для реализации потенциальных творческих, и
зачастую скрытых уникальных
возможностей ребенка. Число методов, облегчающих детям выражения их чувств с помощью рисования, пения,
драматизации, бесконечно. Процесс
творчества связан с особым видом мыслительной деятельности. Однако, в
современном мире, который меняется со все увеличивающей скоростью, ребенок не
обладающий достаточной креативностью, просто обречен жить в ситуации
постоянного душевного дискомфорта. Креативный человек, как правило, более
успешный во всем – от постоянного общения до профессиональной деятельности.
Творчество помогает ребенку, находить оригинальные решения сложных проблем. И
отрадно то, что педагоги, сотрудники и родители МБДОУ творчески подошли к
данной теме: стимулировали мотивацию ребят к творчеству; создали условия для
«запуска» процесса логического и интуитивного мышления; создали условия для
переживания и осознания интеллектуального удовольствия, сопровождающего процесс
создания нового. Уголки  совместного творчества детей и родителей по группам,
выставка в музыкальном зале «По Руси Великой», эстетически оформленный
интерьер, предметно-развивающая среда, способствовали творческим проявлениям и
побуждали  к активной  творческой деятельности весь коллектив.  В такой среде
педагоги всех групп умело выстраивали работу, переводя детей из одного вида
художественно-творческой деятельности в другой, выполняя роль соавтора,
творческого партнера. Профилактика
психоэмоционального напряжения у детей за счет творческого самовыражения и применения методов игровой, музыкальной и
арттерапии позволили решить ряд задач.
Во-первых, через творчество осуществлялась
психологическая диагностика, Кроме того, терапия творчеством позволила изучить фантазию и воображение ребенка, пробудить его творческие силы, спонтанность,
оригинальность. Во-вторых, использование элементов художественно-эстетической
деятельности делала возможным
выражение детьми агрессивных чувств, так
как рисование, живопись красками или лепка явилась безопасными способами разрядки напряжения. В-третьих, через
творчество происходило осознание ребенком собственных
желаний, потребностей и планов, развивалось их внимание к чувствам, усиливалось ощущение собственной
личностной ценности. В-четвертых, воздействие музыки, импровизация, ассоциативное рисование и другие используемые на занятиях методы
способствовали снятию
психоэмоционального напряжения, поднимали жизненный тонус, улучшили и сохранили психологическое и физическое
здоровье ребенка. Эффективность работы по профилактике
психоэмоционального напряжения была
подтверждена результатами исследований. Было отмечено:
*  проявление у
детей позитивного образа "Я"; повышение уровня
уверенности в себе; снижение
эмоционального напряжения;
*  установление
достаточного уровня развития сенсорных и моторных качеств ребенка;
Результативность проведенных мероприятий
раскрывает всю ценность проведенной работы, эффективность используемых приемов
и методов.

file_name: Христюк В.П.Творческая импровизация как профилактика.doc


extracted_text:
TEST. CLASS 2 ___
My name is
___________________________________________________.
1. Послушай
и обведи правильный звук.
1)    sh
 ch  th  ph
2)
sh  ch  th  ph
3)
sh  ch  th  ph
4)    sh
 ch  th  ph
2. Заполни
пропуски. Используй заглавные и строчные буквы.

1) A a

2) B __

3) E __

4) W__

5) M__

6) R __

7) C c

8) __ d

9) __ i

10) __ y

11) __ h

12) __ p

3. Заполни
пропуски. Вставь первые буквы в слова.

ant
ANT

_ed
_ED

_og
_OG

_ueen
_UEEN

_mbrella
_MBRELLA

_lag
_LAG

_nake
_NAKE

_gg
_GG

_orse
_ORSE

_ouse
_OUSE

4.
Раскрась звездочки.

1)
  Black

2)
  Red

3)
  Yellow

4)
  Blue

5)
  Green

6)
  White

5. Прочитай
и соедини слова.

Mummy

Дедушка

Daddy

Мама

Grandma

Сестра

Brother

Брат

Grandpa

Бабушка

Sister

Папа

6. Обведи правильный перевод.
1)  Thank you!
a)   Привет  b)
Спасибо!  c) Пока
2)  Hello
a)   Пока
b) До свидания  c)
Привет
3)  How are you?
a)   Как
дела?  b) Как тебя зовут?  c)
Сколько тебе лет?
4)  What’s
your name?
a)   Садись! b) Как у тебя
дела? с) Как тебя зовут?

TEST. CLASS 2 ___
My name is
___________________________________________________.
1. Послушай
и обведи правильный звук.
1)    ch
 sh  ph  th
2)
ch  sh  ph  th
3)
ch  sh  ph  th
4)    ch
 sh  ph  th
2. Заполни
пропуски. Используй заглавные и строчные буквы.

1) A a

2) B __

3) F __

4) E__

5) D__

6) W __

7) C c

8) __ m

9) __ h

10) __ i

11) __ u

12) __ t

3. Заполни
пропуски. Вставь первые буквы в слова.

ant
ANT

_ed
_ED

_at
_AT

_amp
_AMP

_gg
_GG

_ree
_REE

_range
_RANGE

_orse
_ORSE

_nake
_NAKE

_abbit
_ABBIT

4.
Раскрась звездочки.

1)
  Black

2)
  Blue

3)
  Red

4)
  Green

5)
  White

6)
  Yellow

5. Прочитай
и соедини слова.

Mummy

Сестра

Sister

Мама

Brother

Дедушка

Daddy

Папа

Grandpa

Бабушка

Grandma

Брат

6. Обведи правильный перевод.
1)  Thank you!
b)   Привет  b)
Спасибо!  c) Пока
2)  Hello
a)   Привет
b) До свидания  c)
Пока
3)  How are you?
a)   Как
тебя зовут? b) Сколько тебе лет? c)
Как дела?
4)  What’s your name?
a)   Как у тебя дела?
b) Как тебя зовут?
c) Садись!

Текст
аудирования
Послушай и обведи то
буквосочетание, которое ты услышал в предложении.
One:
I ship fish and sheep on a ship.
Two:
A photo of a dolphin and an elephant.
Three:
This is the brother.
Four:
I choose chicks and cheese.

file_name: Контрольная работа 1 четверть (2 класс) (Spotlight).docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку за 1 четверть (2 класс)


extracted_text:
Bios
haqida malumot.

BIOS(Basic Input/Output System) —
asosiy kiritish-chiqarish tizimi bo‘lib, motherboard(materinskaya
plata)’da alohida chip sifatida ishlaydi. Bu chipning vazifasi kompyuter va
operatsion tizimni bir-biriga bog‘lashdan iborat. Har safar kompyuter
yoqilganda dastlab BIOS ishlaydi,
kompyuter uskunalari parametrlarini tekshiradi va operatsion tizim yuklanuvchi
fayliga(dasturiga) o‘z ishini beradi(NTLDR, bootmgr).
Kompyuter yongandagi har xil yozuvlar va tovushning
chiqishi, ROM(Read Only Memory) xotirada yozilgan BIOS’ning
ishi.
BIOS quyidagi vazifalarni bajaradi:
— kompyuterni faollashtirish, barcha elementlarini boshlang‘ich
holatga keltirish;
— kompyuter qurilmalarini dastlabki tekshiruvini amalga
oshiradi(POST-test);
— kompyuter qurilma qismini dastlabki sozlash ishlarini amalga
oshiradi;
— tizim resurslarini taqsimlaydi;
— PCI qurilmalarini ro‘yxatdan o‘tkazish va sozlash;
— operatsion tizimni dastlabki yuklanishini amalga
oshiradi(bootmgr);
— qurilmalarni bir-biri bilan moslashuvini tekshiradi;
— elektr ta’minotini boshqarish, kompyuterni o‘chirish, uxlash
holatiga o‘tkazish.
BIOS’ni to‘g‘ri sozlash, kompyuter
ishlashiga ta’sir ko‘rsatadi, shuning uchun dastlab shu dasturchani yaxshi
o‘rganib olish lozim. Har xil turdagi motherboar’lar har xil BIOS turlarini
ishlatishadi, shuning uchun bitta yagona qo‘llanma qilishning iloji yo‘q, lekin
asosi baribir bir xil. Protsessorlarning turi rivojlangan sari, BIOS sozlashlari
ham qiyinlashib bormoqda. Bu esa, qo‘shimcha qiyinchiliklar tug‘dirmoqda.
BIOS dasturini asosan quyidagi
firmalar ishlab chiqishadi:
— American Megatrends (AMI);
— Award Software;
— Phoenix Technologies.
BIOS turiga qarab, uning ko‘rinishi ham o‘zgarib boradi,
uning turidan tashqari bir necha versiyalari ham mavjud, bu versiyalar ham
yangilanib borishi lozim.
Maqolalarda Award Software tomonidan
ishlab chiqilgan BIOS dasturlarini
misol qilib olaman, chunki eng ommalashgan turi shu. Sal tushunarli bo‘lishi
uchun BIOS’ning ba’zi versiyalarini rasmda
ko‘rsatib o‘taman.

AWARD BIOS versii 6,0

AWARD + PHOENIX. birgalikda
ishlashgan, zamonaviy platalarda shunaqa.
BIOS’ versiyasi va ishlab chiqgan firmasini Windows operatsion
tizim orqali quyidagicha ko‘rish mumkin:
Pusk -> Vipolnit -> msinfo32

Bundan tashqari, Everest, Sandra, siw kabi
utilitalar orqali ham kompyuteringizga o‘rnatilgan BIOS haqida ma’lumot
olishingiz mumkin bo‘ladi.
Bu maqola BIOS haqida umumiy malumot berdi, keyingi maqolalarda
batafsil ko‘rib chiqamiz.

file_name: Bios haqida malumot.docx

alt: Bios haqida malumot. BIOS(Basic

alt: PCI qurilmalarini ro‘yxatdan o‘tkazish va sozlash; — operatsion tizimni dastlabki yuklanishini amalga oshiradi(bootmgr); — qurilmalarni bir-biri bilan moslashuvini tekshiradi; — elektr ta’minotini boshqarish, kompyuterni o‘chirish,…

title: Bios haqida malumot


extracted_text:
ЭТ как информационный объект: характерные особенности,
назначение

Excel
– это табличный процессор. Табличный процессор - это прикладная программа,
которая предназначена для создания электронных таблиц и автоматизированной
обработки табличных данных.
Электронная
таблица – это электронная матрица, разделенная на строки и столбцы, на
пересечении которых образуются ячейки с уникальными именами. Ячейки являются
основным элементом электронной таблицы, в которые могут вводиться данные и на
которые можно ссылаться по именам ячеек. К данным относятся: числа, даты, время
суток, текст или символьные данные и формулы.
К обработке данных относится:

проведение различных вычислений с
     помощью формул и функций, встроенных в редактор;
построение диаграмм;
обработка данных в списках
     (Сортировка, Автофильтр, Расширенный фильтр, Форма, Итоги, Сводная
     таблица);
решение задач оптимизации (Подбор
     параметра, Поиск решения, Сценарии "что - если" и другие
     задачи);
статистическая обработка данных,
     анализ и прогнозирование (инструменты анализа из надстройки "Пакет
     анализа").
     Таким образом, Excel являются не только средством автоматизации расчетов,
     но и средством моделирования различных ситуаций.

Область
применения Excel: планово – финансовые и бухгалтерские расчеты, учет
материальных ценностей, системы поддержки принятия решений (СППР) и другие
области применения.
Создание
новой рабочей книги в Excel
Обучение работе с Excel необходимо
начинать с изучения окна приложения Excel. При запуске Excel открывается окно
приложения, в котором отображается новая рабочая книга – Книга 1.
Окно приложения Excel имеет пять основных областей:

строка меню;
панели инструментов;
строка состояния;
строка ввода;
область окна рабочей книги.

Основная
обработка данных в Excel осуществляется при помощи команд из строки
меню. Панели инструментов Стандартная и Форматирование являются
встроенными панелями MS Excel, которые располагаются под строкой меню и
содержат определенные наборы пиктограмм (кнопок). Основная часть пиктограмм
предназначена для выполнения наиболее часто используемых команд из строки меню.
Строка
формул в Excel используется для ввода и редактирования значений, формул
в ячейках или диаграммах. Поле имени – это окно слева от строки формул, в
котором выводится имя активной ячейки. Пиктограммы: X, V, fx,
расположенные слева от строки формул - это кнопки отмены, ввода и вставка
функции соответственно.
Строка
состояния окна приложения Excel расположена в нижней части экрана.
Левая часть строки состояния указывает сведения о состоянии рабочей области
электронной таблицы (Готово, Ввод, Правка, Укажите). Кроме того, в левой части
строки состояния кратко описываются результаты выполненной команды. В правой
части строки состояния выводятся результаты вычислений (при выполнении
автоматических вычислений с помощью контекстного меню строки состояния) и отображаются
нажатые клавиш Ins, Caps Lock, Num Lock, Scroll Lock.
Основные
понятия электронной таблицы: заголовок столбца, заголовок строки, ячейка, имя
ячейки, маркер выделения, маркер заполнения, активная ячейка, строка формул,
поле имени, активная область листа.
Рабочая
область электронной таблицы состоит из строк и столбцов, имеющих свои
имена.
Имена строк
– это их номера. Нумерация строк начинается с 1 и заканчивается максимальным
числом, установленным для данной программы. Имена столбцов – это буквы латинского
алфавита сначала от А до Z , затем от АА до AZ, ВА до BZ и т.д.
Максимальное количество строк и столбцов электронной
таблицы определяется особенностями используемой программы и объемом памяти
компьютера, например, в табличном процессоре Excel 256 столбцов и более 16
тысяч строк. В таблице используются столбцы (256) и строки
(16384).
Пересечение
строки и столбца образует ячейку электронной таблицы, имеющую свой
уникальный адрес. Для указания адресов ячеек в формулах используются ссылки
(например, А6 или D8).
Ячейка –
область, определяемая пересечением столбца и строки электронной таблицы,
имеющая свой уникальный адрес.
Адрес ячейки
определяется именем (номером) столбца и именем (номером) строки, на пересечении
которых находится ячейка, например А10. Ссылка – указание адреса ячейки.
Активной
ячейка - это выделенная ячейка, имя которой отображается в поле имени.
Маркером выделения называется полужирная рамка вокруг выделенной ячейки. Маркер
заполнения - это черный квадрат в правом нижнем углу выделенной ячейки.
Активная
область листа - это область, которая содержит введенные данные.
Адрес блока
ячеек задается указанием ссылок первой и последней его ячеек, между
которыми ставится разделительный символ – двоеточие. Если блок имеет вид
прямоугольника, то его адрес задается адресами левой верхней и правой нижней
ячеек, входящих в блок.
Блок
используемых ячеек может быть указан двумя путями: либо заданием с
клавиатуры начального и конечного адресов ячеек блока, либо выделением
соответствующей части таблицы при помощи левой клавиши мыши.
Пример
задания адресов ячейки и блоков в электронной таблице:
 адрес ячейки,
находящейся на пересечении столбца F и строки 9, выражается ссылкой F9;
адрес блока,
образованного в виде части строки 1 - B1:E1;
 адрес блока,
образованного в виде столбца C - C1:C21;
адрес блока,
образованного в виде прямоугольника - A3:G10
Формулы – это выражение, начинающееся со знака равенства и
состоящее из числовых величин, адресов ячеек, функций, имен, которые соединены
знаками арифметических операций. К знакам  арифметических операций,
которые используются в Excel относятся: сложение; вычитание; умножение;
деление; возведение в степень.
Некоторые
операции в формуле имеют более высокий приоритет и выполняются в такой
последовательности:
  возведение в степень и
выражения в скобках;
  умножение и деление;
  сложение и вычитание.

alt: Основная обработка данных в Excel о существляется при помощи команд из строки меню


extracted_text:
Программа «Математика для дошкольников».

      Одним из основных
направлений дошкольной подготовки является математика.
      Содержание программы
направлено на всестороннее развитие личности, формирование умственных
способностей ребенка.
      Выполнению поставленной цели
способствует решение следующих задач:

1)      формирование
простейших математических представлений;
2)      введение
в активную речь простейших математических терминов;
3)      развитие
у детей основ конструирования;
4)      развитие
логических способностей;
5)      развитие
зрительной и слуховой памяти;
6)      формирование
образного мышления;
7)      формирование
умения анализировать, сравнивать, обобщать, группировать;
8)      формирование
творческой активности детей.

Возрастные
особенности дошкольников определили насыщенность учебного материала игровыми
заданиями. «Стихия ребенка – игра», поэтому основной принцип программы – играя
обучать. При помощи игры стремимся к тому, чтобы радость от игровой
деятельности постепенно переросла в радость учения.
            На занятиях используются загадки, считалки,
ребусы, головоломки, занимательные задачи математического содержания.  Такие
задания, как срисовывания, дорисовывания, сравнение предметов по признакам
проводятся по образцу.
            Ведущим методом обучения остается практический
метод, позволяющий дошкольникам усваивать и осмысливать математический
материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами,
моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.д.
Будут применяться те или иные
способы наглядного доказательства: метод сопоставления, сравнения, приемы
наложения, измерения.
Большое внимание уделяется
формированию умений общаться с учителем, с другими детьми, работать в одном
ритме со всеми, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом,
пользоваться тетрадью.
            Использование специально отобранного материала и
методов работы с ним поможет и позволит детям успешно подготовиться к изучению
математики в школе.

Содержание программы «Математика для дошкольников».

1. Количество и счет.

            На занятиях по этой теме дети знакомятся с
числами от 0 до 20, учатся писать цифры в клетке (0,7 см) – (печатные цифры).
            Дошкольники считают в пределах 20, используя
порядковые числительные (первый, второй).
            Учатся сопоставлять число, цифру и количество
предметов от 1 до 20.
            Считают двойками до 20 и тройками до 21.
            Сравнивают числа – соседи.
            Знакомятся с понятиями: больше, меньше,
одинаковое количество.
            Преобразуют неравенство в равенство и наоборот.
            Дети узнают основные математические знаки +, -,
=, <, >, учатся их писать и применять при решении примеров и задач.
            Правильно читать записанные примеры, равенства,
неравенства.
            Придумывают задачи по рисункам, решают их с
опорой на наглядный материал.
            Учатся составлять число из двух меньших (состав
числа) в пределах первого десятка.
            Решают задания творческого характера.
2. Величина.

            Дети учатся сопоставлять предметы по различным
признакам. Активно используют в своей речи слова: большой, маленький, больше,
меньше, одинакового размера; длинее, короче, одинаковые по длине; выше, ниже,
одинаковые по высоте; уже, шире, одинаковые по ширине; толще, тоньше,
одинаковые по толщине; легче, тяжелее, одинаковые по весу; одинаковые и разные
по форме; одинаковые и разные по цвету.
            Учатся сравнивать предметы, используя методы
наложения, прием попарного сравнения, и выделять предмет из группы предметов по
2 – 3 признакам.
            Находят в группе предметов «лишний» предмет.
            Кроме того , у детей развивается глазомер
(сравнение предметов на глаз).

3. Ориентировка в
пространстве.

            Дети определяют положение предметов в
пространстве (слева, справа, вверху, внизу); направление движения: слева
направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же
направлении, в противоположном направлении; усваивают понятия: далеко, близко,
дальше, ближе, высоко, низко, рядом.
            Дошкольники учатся определять свое положение
среди окружающих предметов, усваивают понятия: внутри, вне, используя предлоги:
в, на, над, под, за, перед, между, от, к, через.
            Дети учатся ориентироваться на листе бумаги, в
строчке и в столбике клеток.

4. Ориентировка во
времени.

            Дети знакомятся с понятиями: год, месяц, день
недели, время года, время суток. Знакомятся с весенними, летними, осенними,
зимними месяцами.
            Учатся определять, какой день недели был вчера,
позавчера, какой сегодня, какой будет завтра и послезавтра.
            Используют в речи понятия: долго, дольше, скоро,
скорее, потом, быстро, медленно, давно.

5. Геометрические фигуры.

            Дети знакомятся с такими геометрическими
фигурами, как треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, многоугольник.
Показывают и называют стороны, углы, вершины фигур. Сравнивают фигуры, чертят
геометрические фигуры в тетради.
            Дети классифицируют фигуры по 1 – 3 признакам
(форма, размер, цвет).

6. Графические работы.

            Дети учатся штриховать и раскрашивать. Они
рисуют точки, узоры, чертят прямые и наклонные палочки, кривые и ломаные линии
в тетрадях в клеточку (0,7 см).
            Выполняют графические диктанты. Срисовывают
различные предметы по клеточкам и точкам и дорисовывают недостающие части
предметов.

7. Конструирование.

            Дети, используя счетные палочки, складывают
геометрические фигуры, цифры, буквы, предметы, картинки.

8. Логические задачи.

            Дошкольники находят логические связи и
закономерности.
Выделяют в  группе предметов
«лишний» предмет, не подходящий по 1 – 3 признакам.
Продолжают логический ряд
предметов.
Группируют предметы по 1 – 3
признакам.
На занятиях развивается
воображение ребенка (дорисуй рисунок, найди и исправь ошибку художника).
Дети собирают головоломки.
На занятиях используются загадки
математического содержания, задачи – шутки, ребусы.
Проводятся занимательные игры,
математические конкурсы.
Все это способствует развитию у
детей логического мышления, находчивости, смекалки.

Планируемые результаты.

            Дети должны знать:
· числа от 0 до 10 и
их графическое изображение;
· порядковый счет в
пределах 20;
· состав числа
первого десятка;
· предшествующее
число, последующее, числа – соседи;
· понятия: слева,
справа, вверху, внизу, ближе, дальше, близко, далеко, рядом, высоко, низко,
глубоко;
· геометрические
фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал, многоугольник, ромб;
· вершины, стороны,
углы фигур;
· основные цвета и
их оттенки;
· название сторон и
углов клетки;
· строчку и столбик
в тетради в клетку;
· временные части
суток: утро, день, вечер, ночь;
· название дней
недели;
· название месяцев и
времен года;
· знаки +, -, =,
>,< и правильно их использовать;
· направление
движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад,
в том же направлении, в противоположном направлении.

file_name: к собранию.doc

alt: Программа «Математика для дошкольников»

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Интеллектуальная познавательная игра «Что? Где? Когда?

Новогодние традиции народов мира»

Цель: развитие познавательного интереса учащихся.
Задачи:

познакомить с некоторыми обычаями и традициями встречи
     Нового года в разных странах мира;
воспитывать чувство толерантности, уважительного
     отношения к истории и культуре разных народов.

Форма проведения: Мероприятие проводится в форме интеллектуальной познавательной
игры «Что? Где? Когда?»

Оборудование:

игровой стол;
волчок;
конверты с вопросами;
черный ящик;
ноутбук, мультимедийный проектор, экран, колонки;

презентация;
призы.

Участники игры: команды 4-5 х классов (по 6 человек).
Место проведения: актовый зал.

Ход игры

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Что за праздник на дворе
Наступает в декабре?
В это время все вдруг рады,
Малыши подарков ждут,
Ради нескольких минут
Собирается семья:
Мамы, бабушки, родня.
Прочь все беды и ненастья,
В эту ночь ждут только счастья,
Это праздник без хлопот,
Это праздник - ... ! (ответ детей)

Ведущий: Правильно! Новый год – это самый веселый, радостный и
любимый праздник всех взрослых и детей. Все его ждут и готовятся к нему.
А как встречают Новый год в других странах?
Какие существуют обычаи и традиции?  Об этом мы узнаем в ходе нашей игры.
Итак, начинаем игру «Что? Где? Когда?
Новогодние традиции народов мира»

¯ Фанфары из т/передачи «Что? Где? Когда?»

Ведущий: Представляем наших знатоков! Сегодня за звание лучших
знатоков поборются команды: (представление команд)
Помощниками в сегодняшней игре будут: (представление
помощников)
Вопросы мы получили из разных стран мира.
Побеждает та команда, которая наберет
большее количество очков по результатам 13 секторов.
На размышление у вас есть одна минута.
Отвечает та команда, которая первая подаст сигнал. В случае неправильного
ответа вопрос переходит к следующей команде.
Желаем удачи всем знатокам!
Итак, внимание
– 1 раунд!
¯ Гонг

(Далее помощники
крутят волчок и зачитываются выпавшие вопросы.)
¯ Музыка волчок  из т/передачи «Что? Где? Когда?»

Сектор 1. Внимание! Черный
ящик.
¯ Музыка для выноса черного ящика из т/передачи «Что?
Где? Когда?»
Внимание – вопрос! В некоторых странах,
например, в Испании, именно это принято съедать под бой часов в новогоднюю ночь
и загадывать желания. Что находится в черном ящике? (Ответ: 12 виноградинок).

Сектор 2. Внимание – вопрос! В Венгрии на новогоднем столе нет
никаких кушаний из птиц. Почему в это время венгры не едят блюда из птицы?
(Ответ: Народное поверье гласит, что
под Новый год птицу есть нельзя. Она летает, а с ней может улететь и счастье).

Сектор 3. Блиц-вопросы
Для 1-й команды:
1. В Германии эти сезонные рабочие должны иметь рост не менее 180
 см, голос - бас и бороду. Спецодежда им выдаётся бесплатно. Какого она цвета?
И кем они работают? (Красного, это Санта-Клаусы.)
2. Как зовут Снегурочку Санта Клауса? (Ее у него нет.)
3. В России в старину Новый год отмечался в сентябре. По указу какого
царя праздник стали отмечать 1 января? (С 1700 года по указу царя Петра 1).

Для 2-й команды:
1. Назовите старинный ритуальный русский танец у елки. (Хоровод.)
2. В какой стране живет новогодний старичок, который единственный из всей
родственной компании Дедов Морозов всегда появляется в сопровождении юной,
красивой спутницы? (В России.)
3. Откуда и почему пошла традиция украшать
ёлку игрушками? (С глубокой древности люди украшали дерево различными
предметами, думая, что задаривают духов, живущих в нём)
Для 3-й команды:
1. Назовите исполнительницу
колыбельной песни для елки. (Метель.)
2. Где, по мнению жителей Скандинавских стран, живет
самый настоящий Дед Мороз? (В Лапландии в маленьком городке Рованиеми на
самом Полярном круге. Письма международному Деду Морозу нужно отправлять по
адресу: Финляндия, 96930, Полярный круг.)
3. У нас в России Деда Мороза сопровождает Снегурочка. А
кто сопровождает Санта Клауса? (гномы.)

Сектор 4. Внимание!
Черный ящик.
¯ Музыка для выноса черного ящика из т/передачи «Что?
Где? Когда?»
Внимание – вопрос! В начале 19 века в
последние дни традиционных римских карнавалов итальянцы шутливо бросали друг в
друга сладости, конфеты, засахаренный миндаль и орешки. В Португалии вместо
сладостей разбрасывали горох. Позднее сладости и горох заменили маленькими
шариками из гипса. Теперь без этого не обходится ни один новогодний бал. Что
находится в черном ящике?
(Ответ: Конфетти. Это слово происходит
от итальянского слова “конфетто”- конфета. Конфетти заменили конфеты в 1894
году.)

Сектор 5. В допетровской Руси традиционным новогодним угощением
праздничного застолья были яблоки. Объясните, почему?
(Ответ: До календарной реформы Петра I
Новый год отмечали 1 сентября — в то время, когда собирали яблоки.)

Сектор 6. Внимание! Черный ящик.
¯ Музыка для выноса черного ящика из т/передачи «Что?
Где? Когда?»
Внимание – вопрос! В Японии именно
этот предмет считается лучшим подарком. Каждый японец считает, что это
необходимо иметь, чтобы на Новый год было чем загребать счастье. Что находится в
черном ящике?
(Ответ: Грабли)

Сектор 7. Жители
Кубы в канун Нового года заполняют водой всю посуду, которая есть в доме, а в полночь
начинают выливать ее из окон. Что означает эта традиция у кубинцев?
(Ответ: Это означает, что старый год
счастливо закончился и ему желают
светлого, как вода, пути)

Сектор 8. В этой
стране сохранился старинный и опасный для прохожих обычай – в новогоднюю
ночь жители выбрасывают из окон старые вещи - летят из окон на мостовую
цветочные горшки, старые стулья, сапоги, мебель... Чем больше выбросишь вещей,
считают они, тем больше богатства принесет Новый год. Что это за страна?
(Ответ: Италия)

Сектор 9. В Таиланде Новый год называется
Сонгкран и отмечается в апреле, 13-го числа. В этот день принято омывать
домашнюю статую Будды чистой водой с лепестками роз и жасмином. Но самой
знаменитой традицией считается «фестиваль воды», когда люди при встрече
поливают друг друга водой. Зачем тайцы это делают?
(Ответ: Считается, что вода смывает с
человека все плохое, что случилось с ними в прошлом году. Тайцы, разбрызгивая
её, желают друг другу благословения и счастья)

Сектор 10. Китайцы
полагают, что в канун Нового года злые духи,
изгнанные из разных мест, ищут себе новое пристанище, а, найдя подходящий дом,
селятся в нём и весь предстоящий год чинят хозяевам разные беды. Каким образом
и чем жители Китая изгоняют злых духов от дома?
(Ответ: Китайцы отпугивают злых духов
хлопушками и петардами. Считается, что шум при встрече Нового года призван
отогнать зло от дома.)

Сектор 11. В
Англии, когда часы бьют 12, открывают заднюю дверь дома, а с последним ударом
часов открывают переднюю дверь. Для чего англичане так делают?
(Ответ: Это делают для того, чтобы
выпустить Старый год и впустить Новый год)

Сектор 12. В
столице Тибета Лаосе Новый год или как его называют «Бун Пимайлао» отмечают в
конце сезона продолжительной засухи, 13-15 апреля. Как и положено, он является
одним из любимейших народных праздников и отмечается шумно и весело. Какой
подарок для жителей Лаоса самый долгожданный?
(Ответ: Дождь; после 14
апреля наступает сезон дождей)

Сектор 13.
Внимание! Вопрос от наших помощников! Почему в Болгарии в новый год, когда часы
бьют полночь, гасят свет?
(Ответ: Это время для новогодних
поцелуев).

Ведущий: Ребята,
сегодня мы с вами узнали, как в разных странах встречают Новый год. Какие общие
черты есть в праздновании нового года? Какие традиции народов мира вам больше
всего запомнились? (Ответы детей)
Ведущий: Спасибо за ваши ответы! Во
всех странах Новый год встречают по-разному, но повсюду у этого праздника есть
общие черты: надежда на счастье, благополучие и лучшее будущее.
А сейчас
подведем итоги нашей игры.
(Подведение
итогов, награждение команд)
¯ Музыка победа из т/передачи «Что? Где? Когда?»

Ведущий: Уважаемые
знатоки и зрители! Мы благодарим вас за участие в игре!
Пусть Новый год вас одарит, приносит вам
успех.
И в вашем доме пусть звучит веселый, звонкий смех.
Пусть рядом будет вся семья и в праздник, и в ненастье.
И пусть в ваш дом, как снежный ком,
Всегда приходит счастье!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Что где когда новогодние традиции.doc

alt: В эту ночь ждут только счастья,

alt: Сектор 2. Внимание – вопрос!

alt: Сектор 4. Внимание! Черный ящик

alt: Сектор 8. В этой стране сохранился старинный и опасный для прохожих обычай – в новогоднюю ночь жители выбрасывают из окон старые вещи - летят из…

alt: Сектор 12. В столице Тибета Лаосе


extracted_text:
Значимость
комбинаторных пар (коллокаций)
в обучении
иностранному языку

Выполнила: Шевченко Светлана
Михайловна
Учитель английского языка
ЧОУ «Первая академическая гимназия г. Гатчины»

г. Гатчина, 2021
Ленинградская область

         Современное
образование в области иностранных языков отличается интенсивным поиском
наиболее эффективных форм преподавания. Проводятся эксперименты, вводятся новые
системы, изобретаются новые подходы. Если раньше обучение начиналось с изучения
слов или семантически связанных групп, то в настоящее время больше склонны
обучать через фразы и коллокации. Современные исследования показали, что слова,
связанные тематически, усваиваются быстрее и легче, чем слова, связанные
семантически.
         Согласно
определению О.С. Ахмановой  (Словарь лингвистических терминов/ О.С. Ахманова- 2-е изд.,
стер. – М.: УРСС: Едиториал УРССб, 2004),  слово в словаре дается в его
формальном, в  вырванном из контекста, то есть вне определенной речевой
ситуации,  значении. В реальности жизни мы имеем дело не с отдельно взятыми
словами, а с их комбинациями, в которых и проявляется основное значение слова –
денотативное, передающее общее логическое понятие слова, а также конотативное,
передающее его дополнительные оттенки - длительности, оценки экспресии. У
каждого слова есть свой набор слов, с которым оно может сочетаться. Именно они
чаще всего встречаются  с этим определенным словом в речи, и эти наиболее
частотные сочетания и называются коллокациями, или комбинаторными парами. Они
являются его ближайшим контекстом и поясняют его значение. Следует заметить,
что коллокации характерны не только для английского, немецкого  и русского
языков. Описывая явление или ситуацию, человек пользуется не отдельными
словами, а их сочетаниями. Самые употребительные сочетания слов заложены у
носителя языка в сознании. Лексикон каждого человека, включая все слова и их
сочетания, организован не по алфавиту, а тематически, привязан к ситуациям
общения. Поэтому, усваивая язык с детства, носитель языка не делает ошибок – он
знает, какие слова с какими сочетаются и в каких ситуациях.
         Значение, которое передает
коллокация, обычно всегда стилистически окрашено и в большом объеме
используются в разговорной речи.
Именно поэтому для учащихся важно
усваивать устойчивые словосочетания начиная с первых этапов обучения,
отрабатывать коллокации в смысловом и тематическом контексте, доводя до
автоматизма, чтобы сочетание слов отпечатывалось в сознании и, в момент
возникновения или создания коммуникативной ситуации, учащийся мог легко воспользоваться
имеющимся арсеналом готовых речевых единиц для решения коммуникативной задачи.
         Для достижения этой цели -  доведения
употребления комбинаторных пар до автоматизма - необходимо определенное
количество упражнений. Есть мнение, что для усвоения ребенком понятия или
явления, он должен повторить его, проделать не менее двадцати раз. Разумеется,
такая возможность составить коллокацию не один раз, повторить вновь и вновь,
предоставляется не в печатном издании. Для этого прекрасным помощником являются
современные технологии - Интернет технологии.
         Термин
«Интернет-технологии» является широко используемым в научной литературе в
настоящее время. В методике обучения иностранным языкам под ним понимают
совокупность приемов, форм и методов обучения с использованием сети Интернет.
Использование Интернет-технологий или Интернет-ресурсов при обучении
английскому языку помогает:
·
значительно
обогатить учебный материал зрительной и звуковой наглядностью, сделать его
более приемлемым для всех обучающихся;
·
учащимся сформировать
ассоциативные связи языковых знаков с обозначенной ими действительностью;
·
активизировать
рече-мыслительную деятельность учащихся;
·
сделать процесс
обучения индивидуальным без дополнительных затрат аудиторного времени;
·
задавать и
контролировать дидактические ситуации;
·
сделать учебный
процесс в целом рациональным;
·
сделать обучение
приятным и комфортным для всех обучающихся;
·
создать условия
для повышения качества  формирования речевых навыков во внеурочное время в
процессе самостоятельной работы.
·
сделать обучение
увлекательным (игровой элемент)
·
пополнить
информационную грамотность учащихся

         Интернет-технологии
в обучении иностранному языку вносят психологическую разрядку в процесс
обучения и развивают при этом активность и самостоятельность учащихся в решении
коммуникативно-проблемных заданий. Чтобы помочь учащимся активизировать и
автоматизировать использование определенных языковых единиц, отработка которых
требует дополнительного времени, аналоги ситуаций общения можно создавать в
виде интерактивных заданий. Обучение с помощью Интернета неизбежно приводит не
только учителей, но и детей к выходу за рамки урока и предмета.
         Интерактивные
мультимедийные возможности интернет-технологий не могут заменить живого общения
с учителем, однако вполне могут обеспечить индивидуальную составляющую в
обучении иностранному языку, что является незаменимым, учитывая специфику
предмета. Особенно важно это бывает на стадии формирования речевых и
предречевых умений, чтобы снять с преподавателя рутинную монотонную работу, а
для учащегося - снизить уровень совершаемых ошибок и уменьшить количество
неловких ситуаций в классе, а тем самым защитить слабых учащихся от лишних
психологических травм.  При выполнении заданий учащиеся могут быть не
ограничены во времени, но можно  задать и режим ограничения, для тех учащихся,
которые не боятся ошибаться, не расстраиваются от неудачи, а умеют настойчиво
добиваться результата. Программа, в которой создаются задания, может
автоматически отсылать обучающегося к повторному выполнению упражнения,
побуждая выполнить правильно. Это и способствует более качественному усвоению
материала всеми учащимися.
         Пилотируя  УМК «Starlight» в 5 классе, мы попробовали
применить метод закрепления лексических единиц через коллокации. Это позволило
не только проводить контроль изученного, но и  представить изучаемый материал в
нестандартном виде, что повысило интерес учащихся к выполнению домашнего задания
и, как следствие,  качество усвоения изученного материала. Такого рода
упражнения могут быть положены  и в основу развития универсального учебного действия – регулятивного.
         Визуализация
задания, его графическое представление, позволяет учащемуся воспринять
взаимосвязь слов, вовлекая и левое и правое полушарие, что придает заданиям
универсальность по отношению к психологическим особенностям учащихся.
Инструментальная программа-оболочка Hot Potatoes, предоставляющая преподавателям
возможность самостоятельно создавать интерактивные задания без знания языков
программирования и привлечения специалистов этой области, позволяет
разрабатывать 10 типов упражнений с использованием текстовой, графической,
аудио- и видеоинформации.
Особенностью
этой программы является то, что разработанные задания сохраняются в
определенном формате веб-страницы. Чтобы воспользоваться и выполнить задания
учащимся нужен только веб-браузер, такой как Internet Explorer. Данная программа широко
используется во всем мире для создания заданий по различным дисциплинам.
         Упражнения
создаются с помощью пяти блоков программы, каждый из которых может
рассматриваться как самостоятельная программа.
Созданные
задания и ответы можно распечатывать.
         Разработанные задания к  УМК
“Starlight-5” представляют собой интерактивные
упражнения двух типов: на нахождение соответствующих пар слов через
множественный выбор и соединения слов путем перетаскивания соответствующей
пары.  Важным элементом является разработка алгоритма выполнения задания,
который выстраивается в зависимости от подготовленности учащихся и поставленных
целей. Возможен следующий вариант:
·
Задание
предлагается  учащимся выполнить накануне перед уроком, до ознакомления с
вводимыми на уроке лексическими единицами. Цель такого задания – создать
мотивацию к следующему уроку. Основное требование – выполнить задание один раз
без повторения и записать результат выполнения в процентах. Пробуя выполнить
задание, учащиеся впервые воспринимают зрительно графическую форму слова.
·
Во
время работы в классе на следующем занятии учащиеся должны попытаться вспомнить
графический образ слов и найти их на странице учебного пособия.
·
Учащиеся
записывают слова и их значение слов в словари.
·
Во
время выполнения упражнений, чтения текстов, учащиеся самостоятельно находят те
пары слов (коллокации/ комбинаторные пары) которые должны быть правильным
ответом в интерактивном задании.
·
В
словари, во вторую колонку (для транскрипции) напротив слова записывается
слово, участвующее в коллокации .
·
После
этого учащимся предлагается выполнить интерактивное упражнение в качестве
домашнего задания еще раз и записать результат выполнения его в процентах.
·
На
уроке, после предъявления результатов, учащиеся еще раз проговаривают
словосочетания в парах, помогая друг другу с трудными словами
·
Контроль
усвоения проводится в качестве 3-4 минутного словарного диктанта в конце урока
или на следующий день в начале урока.
·
По
окончании изучения Модуля, учащимся предлагается выполнить все 10 интерактивных
заданий перед написанием проверочной/тестовой работы по Модулю.

     Интерактивные задания должны разрабатываться
учителем заранее, чтобы была возможность предложить учащимся попробовать
выполнить их до ознакомления в классе и после, прослеживая процент качества
выполнения задания в первом и втором случаях.
     Выполнение интерактивных заданий до изучения
лексических единиц и коллокаций в классе, ставит своей целью озадачить
учащегося, мотивировать к дальнейшему постижению иностранного языка, показывая
новые горизонты познаний. А выполнение после ознакомления нацелено на
закрепление коллокаций (комбинаторных пар), развитие самоконтроля, самоанализа,
умения вернуться к ошибкам и исправить их самостоятельно.
     Опыт выполнения интерактивных заданий в 5 класс
нашей школы показал, что большинство учащихся с удовольствием выполняют задания
в режиме он-лайн, самостоятельно анализируя свои успехи, и стремятся сделать
это как можно лучше. В дальнейшем, изученные семантические пары слов уже не
составляют для них большой трудности и довольно легко активизируются во время
подготовки к выполнению коммуникативной задачи и в созданных учителем учебных
ситуациях, а также при выполнении контрольных работ на проверку
лексико-грамматических навыков. В качестве повторного контроля можно предложить
детям такие же интерактивные задания, собранные в сумму заданий в виде теста: http://socolsvm.ucoz.ru/load/tests/starlight_6/7-1-0-64

     Для детей 7-8 класса, обучающихся по УМК «Starlight»,
уместно предложить задания с коллокациями (комбинаторными парами), направленными
на развитие навыков аудирования. Для этого используется интернет-площадка Cacoo.
Одно из заданий такого рода можно найти по ссылке: http://learningapps.org/display?v=p0i5gaw9c01
или
http://learningapps.org/display?v=pgiivkrrj01
     Банк интерактивных заданий к УМК “Starlight”
5-6 класс можно найти на персональном сайте учителя: http://socolsvm.ucoz.ru/load

Литература и источники:
1.     Мостова О. Н. – доцент кафедры психологии и педагогики
детства ЛОИРО,к.п.н. Технология подготовки урока в современной информационной
образовательной среде.
2.     Hot Potatoes http://hotpot.uvic.ca/
3.     Интернет-площадка http://learningapps.org
4.     Ветошкина Н.Ф.  «Игровые методы, как средство
активизации познавательной активности на уроках английского языка»  - http://www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/igrovye-metody
5.
Системно-деятельностный
подход на уроках английского языка. Мастер класс учителя английского языка. http://kvarkenososh.ucoz.ru/NMR/master-klass

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комбинаторные пары.doc