extracted_text:
2018-2019 ուս. տարի
Հանրահաշիվ
8-րդ
   ( Շաբաթական՝
3 ժամ, տարեկան՝
102 ժամ )

Դասի №

Ուսուցանվող
  նյութը

Ուսուցանվող
  նյութի նպատակը

Տնային
  հանձնարարություն

ԳԼՈՒԽ
  1. ԳԾԱՅԻՆ ՀԱՎԱՍԱՐՈԻՄՆԵՐԻ
  ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐ

Դաս 1

Կետ 1.1.Երկու
  անհայտով առաջին
  աստիճանի հավասարումներ:
  5-10 ա,գ,

Իմանալ
  ax
  
  by
  
  c
  
  0,
  a  0 կամ b
  
  0,
  ,հավասարման
  անդամները, լուծումը,

անհայտներից
  մեկը մյուսով
  արտահայտելը

Կետ 1.1: 1-10բ,դ

Դաս  2

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում:
11-14ա,գ,

Իմանալ
  ax
  
  by
  
  c
  
  0,
  a  0 կամ b
  
  0,
  ,հավասարման
  անդամները, լուծումը,

անհայտներից
  մեկը մյուսով
  արտահայտելը

Կետ 1.1: 11-14 բ,դ

Դաս 3

Կետ
  1.2. Երկու անհայտով
  երկու առաջին
  աստիճանի հավասարումների

համակարգեր:

18-23ա,գ

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
         Իմանալ
                                            երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
            հավասարումների
  համակարգերի
  ընդհանուր գրելաձևը
  և ի՞նչ է նշանակում
  լուծել այդ համակարգը,
  իմանալ հավասարումների
  անհայտների
համեմատական
  գործակիցներ
  և ոչ համեմատական
  գործակիցներ
  եզրույթները:

Կետ 1.2: 17-21բ, դ

Դաս 4

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում: 23-
26ա,գ

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
         Իմանալ
                                            երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
հավասարումների
  համակարգերի
  ընդհանուր գրելաձևը
  և ի՞նչ է նշանակում
  լուծել այդ համակարգը,
  իմանալ հավասարումների
  անհայտների
համեմատական
  գործակիցներ
  և ոչ համեմատական
  գործակիցներ
  եզրույթները:

Կետ 1.2: 23-26 բ,
  դ

Դաս 5

Կետ 1.3. Տեղադրման
  եղանակը:
30-31ա,գ

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
         Իմանալ
                                            երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
հավասարումների
  համակարգերի(բոլոր
  գործակիցները
  զրոյից տարբեր
  են և ոչ համեմատական)
  լուծման տեղադրման
  եղանակի ալգորիթմը:

Կետ 1.3: 30-31բ,դ

Դաս 6

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում:
32ա,գ,ե,զ,
  33բ

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
       Իմանալ
                                            երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
հավասարումների
  համակարգերի(բոլոր
  գործակիցները
  զրոյից տարբեր
  են և ոչ համեմատական)
  լուծման տեղադրման
  եղանակի ալգորիթմը:

Կետ1.3.
  31 ի,լ,32բ,դ 33ա

Դաս 7

Կետ
  1.4. Գործակիցների
  հավասարեցման
  (գում.)եղանակը:

34-35ա,գ

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
      Իմանալ
                                             երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
հավասարումների
  համակարգերի(բոլոր
  գործակիցները
  զրոյից տարբեր
  են և ոչ համեմատական)
  լուծման գումարման
  եղանակի ալգորիթմը:

Կետ 1.4.  34-35բ,դ

Դաս 8

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում:
36ա,գ,ե,
  37, 38ա

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
      Իմանալ
                                             երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
հավասարումների
  համակարգերի(բոլոր
  գործակիցները
  զրոյից տարբեր
  են և ոչ համեմատական)
  լուծման գումարման
  եղանակի ալգորիթմը:

Կետ 1.4.  36բ, դ,
  զ, 38բ,

Դաս 9

Կետ
  1.5. Երկու անհայտով
  երկու առաջին
  աստիճանի հավասարումների

համակարգերի
  համարժեքությունը:
  39-42ա,գ

Իմանալ
  և կարողանալ կիրառել
  հավասարումների
  և հավասարումների
  համակարգերի
  համարժեքության
  գաղափարը՝  հավասարումները
  փոխարինել իրենց
  համարժեք հավասարումներով:

Կետ 1.5. 39- 42 բ.

Դաս10

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում:
45-50 կ.հ.

Իմանալ
  և կարողանալ կիրառել
  հավասարումների
  և հավասարումների
  համակարգերի
  համարժեքության
  գաղափարը՝  հավասարումները
  փոխարինել իրենց
  համարժեք հավասարումներով:

Կետ 1.5. 46-50 զ.հ

Դաս
  11

Կետ
  1.6. Երկու անհայտով
  երկու առաջին
  աստիճանի հավասարումների
  համակարգերի
  լուծումը: 52-56 կ.հ.

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
       Իմանալ
                                            երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
հավասարումների
  համակարգերի
  լուծման ալգորիթմը
  նաև այն դեպքերում,
  երբ գործակիցներից
  որոշները զրո
  են:

Կետ 1.6. 52-56 զ.հ.

Դաս
  12

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում: 57-59
կ.հ

a1x
  
  b1
  y  c1
  
  0,
       Իմանալ
                                            երկու անհայտով
  երկու  առաջին
  աստիճանի
a2
  x  b2
  y  c2
  
  0
հավասարումների
  համակարգերի
  լուծման ալգորիթմը
  նաև այն դեպքերում,
  երբ գործակիցներից
  որոշները զրո
  են:

Կետ 1.6. 57-59 զ.հ.

Դաս
  13

Կետ
  1.7.* Երեք անհայտով
  առաջին աստիճանի
  հավասարումների
  համակարգեր
Կետ 1.8.*
  Գաուսի մեթոդը
  60-63 ա,գ,ե

Կետ
  1.7.*-1.8.* 60-63 բ,դ,զ

Դաս
  14

Կետ 1.9. Երկու
  անհայտով երկու
  առաջին աստիճանի
  =-ումների համակարգերի
  լուծման գրաֆիկական
  եղանակը: 64-71 կ.հ.

Կարողանալ
  կառուցել երկու
  անհայտով առաջին
  աստիճանի հավասարման
  գրաֆիկը: Կարողանա
  գրաֆիկորեն լուծել
  և հետազոտել երկու
  անհայտով առաջին
  աստիճանի հավասարմների
  համակարգերը:

Կետ 1.9. 64-71 զ.հ.

Դաս
  15

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում: 72-78
կ.հ.

Կարողանալ
  կառուցել երկու
  անհայտով առաջին
  աստիճանի հավասարման
  գրաֆիկը: Կարողանա
  գրաֆիկորեն լուծել
  և հետազոտել երկու
  անհայտով առաջին
  աստիճանի հավասարմների
  համակարգերը:

Կետ 1.9. 72-78 զ.հ.

Դաս
  16

Կետ
  1.10. Խնդիրների լուծում
  գծային հավասարումների
  համակարգերի
  օգնությամբ:
79-82 կ.հ.

Նախորդ
  կետերում և դասարաններում
  ձեռք բերած գիտելիքները
  կիրառել խնդիրների՝
  գծային հավասարումների
  համակարգեր կազմելիս
  և դրանց լուծման
  ժամանակ: Կարողանալ
  խնդիրը բնական
  լեզվից թարգմանել
  ձևականի:

Կետ 1.10. 79-82 զ.հ.

Դաս
  17

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում: 85,
86, 88, 90, 91

Նախորդ
  կետերում և դասարաններում
  ձեռք բերած գիտելիքները
  կիրառել խնդիրների՝
  գծային հավասարումների
  համակարգեր կազմելիս
  և դրանց լուծման
  ժամանակ: Կարողանալ
  խնդիրը բնական
  լեզվից թարգմանել
  ձևականի:

Կետ
  1.10. 84 բ, 87, 89

Դաս
  18

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում: 92,
94, 96-98

Նախորդ
  կետերում և դասարաններում
  ձեռք բերած գիտելիքները
  կիրառել խնդիրների՝
  գծային հավասարումների
  համակարգեր կազմելիս
  և դրանց լուծման
  ժամանակ: Կարողանալ
  խնդիրը բնական
  լեզվից թարգմանել
  ձևականի:

Կետ 1.10. 93, 95, 102

Դաս
  19

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում: 100,
102, 104, 106, 108,110, 111

Նախորդ
  կետերում և դասարաններում
  ձեռք բերած գիտելիքները
  կիրառել խնդիրների՝
  գծային հավասարումների
  համակարգեր կազմելիս
  և դրանց լուծման
  ժամանակ: Կարողանալ
  խնդիրը բնական
  լեզվից թարգմանել
  ձևականի:

Կետ
  1.10. 99, 101, 103,
107բ, 109բ, 112, 113

Դաս
  20

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանքի
  նախ.

Կրկնության
  միջոցով ապահովել
  նյութի լիարժեք
  իմացությունը:

Կետ1.10.կր.էջ
  8 50

Դաս 21

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  1

Գիտելիքների
  ստուգում

ԳԼՈՒԽ
  2. ՀԱՆՐԱՀԱՇՎԱԿԱՆ
  ԿՈՏՈՐԱԿՆԵՐ

Դաս
  22

Կետ
  2.1. Ամբողջ ցուցիչով
  աստիճանի գաղափարը:
  115-120ա,գ

Իմանա
  ամբողջ ցուցիչով
  աստիճանի՝a
  m ,
  սահմանումը, կարողանալ
  այն կիրառել վարժություններ
  կատարելիս:

Կետ2.1: 115-120բ էջ
  54

Դաս
  23

Խնդիրների
  և վարժությունների
  լուծում: 121-
122 ա,.., 124-128ա,գ,ե

Իմանա
  ամբողջ ցուցիչով
  աստիճանի՝a
  m ,
  սահմանումը, կարողանալ
  այն կիրառել վարժություններ
  կատարելիս:

Կետ
  2.1: 121-122բ.., 124-128բ,դ

Դաս
  24

Կետ
  2.2. Ամբողջ ցուցիչով
  աստիճանի հատկությունները:

130-136ա,գ

Իմանա ամբողջ
  ցուցիչով աստիճանի՝a
  m ,
  սահմանումը, հատկությունները՝
                                             m                                                                                n              n
a
         a
  m  a
  n  a
  m n
  , ,
   a m n
  , a
  
  bn
   a n
   b n
  , 
a  
  a
  n ,
  կարողանալ դրանք

n
a  
  b
  
  b
  կիրառել
  վարժություններ
  կատարելիս:

Կետ
  2.2: 130-136բ, դ էջ 58

Դաս
  25

Վարժությունների
  լուծ. :
138- 145ա, գ,

Իմանաամբողջցուցիչովաստիճանի՝a
  m ,
  սահմանումը, հատկությունները՝

            m           n                 m
  n ,
  a m                  m n                         n              n          n     
  a n         a
  n
           a
  
  a
  
  a           ,
   a        , a
  
  b
  
  a
  
  b
  ,
              n
  , կարողանա
  դրանք
n
a 
  b
  
  b
  կիրառել
  վարժություններ
  կատարելիս:

Կետ 2.2: 138-145բ,դ
  էջ
59

Դաս
  26

Կետ
  2.3. Հանրահաշվական
  կոտորակներ և
  նրանց հատկությունները:
  149-154 ա, գ, ե

A
  Իմանալ
  հանրահաշվական
  կոտորակի՝
  , 
  B
  
  0
  
  հիմնական
  հատկությունը
  և
B
կիրառել
  վարժություններ
  լուծելիս:

Կետ
  2.3: 149-154բ, դ, էջ 62

Դաս
  27

Վարժությունների
  լուծ. :
155-160ա, գ,ե,

A
  Իմանալ
  հանրահաշվական
  կոտորակի՝
  , 
  B
  
  0
  
  հիմնական
  հատկությունը
  և
B
կիրառել
  վարժություններ
  լուծելիս:

Կետ 2.3: 155-160բ,դ
  էջ
63

Դաս
  28

Կետ
  2.4. Հանրահաշվական
  կոտորակների
  ընդհանուր հայտարարի
  բերելը:
163-165 ա, գ

Իմանալ,
  որ ցանկացած երկու
  հանրահաշվական
  կոտորակ, օգտվելով

A
հանրահաշվական
  կոտորակի՝   ,
  
  B
  
  0
  
  հիմնական
  հատկությունից,
  կարելի է B
բերել ընդհանուր
  հայտարարի և կիրառել
  վարժություններ
  լուծելիս:

Կետ
  2.4: 163-165բ,դ, էջ66

Դաս
  29

Վարժությունների
  լուծ. :
166-168 ա, գ,

Իմանալ,
  որ ցանկացած երկու
  հանրահաշվական
  կոտորակ, օգտվելով

A
հանրահաշվական
  կոտորակի՝   ,
  
  B
  
  0
  
  հիմնական
  հատկությունից,
  կարելի է B
բերել ընդհանուր
  հայտարարի և կիրառել
  վարժություններ
  լուծելիս:

Կետ
  2.4: 166-168բ, դ էջ 67

Դաս
  30

Կետ 2.5. Թվաբանական
  գործողություններ

A
  C    A 
  C     A             C             A
  
  C     A
  C         A  C
        Իմանալ,                        ,                           ,                         ,
  կանոնները:

B
  B    B             B             B             B             B
  D         B  D

Կետ 2.5: 171-175 բ,դ

հանրահաշվական
  կոտորակների
  հետ

Օգտվելով
  կրճատ բազմապատկման
  բանաձևերից և
  այդ կանոններից՝
  կատարել ձևափոխություններ:

 էջ 70

Դաս
  31

Վարժությունների
  լուծ.: 176- 181ա, գ,ե, 183ա,
184ա

A
  C            A 
  C     A             C             A
  
  C     A
  C         A  C
 Իմանալ,
                         ,                           ,                          ,
  կանոնները:

B
  B             B             B             B             B             B
  D         B  D
Օգտվելով
  կրճատ բազմապատկման
  բանաձևերից և
  այդ կանոններից՝
  կատարել ձևափոխություններ:

Կետ
  2.5: 176-183բ, էջ
72

Դաս
  32

Վարժությունների
  լուծ. : 188- 193ա, գ, ե

A
  C            A 
  C     A             C             A
  
  C     A
  C         A  C
 Իմանալ,
                         ,                           ,                          ,
  կանոնները:

B
  B             B             B             B             B             B
  D         B  D
Օգտվելով
  կրճատ բազմապատկման
  բանաձևերից և
  այդ կանոններից՝
  կատարել ձևափոխություններ:

Կետ 2.5: 188-193 բ,դ
  էջ 74

Դաս
  33

Կետ
  2.6: Ռացիոնալ արտահայտություններ:

189- 200,ա, գ, ե

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ
արտահայտությունը(հանրահաշվական
  արտահայտությունների
  միացումը թվաբանական
  գործողությունների
  միջոցով), դրաց
  հետ կարողանալ
  կատարել ձևափոխություններ:

2.6: 189-200բ, դ էջ
  77

Դաս
  34

Վարժությունների
  լուծում:  200է,ը,201-203ա,գ

204, 205

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ
արտահայտությունը(հանրահաշվական
  արտահայտությունների
  միացումը թվաբանական
  գործողությունների
  միջոցով), դրաց
  հետ կարողանալ
  կատարել ձևափոխություններ:

200զ,
  201-203,բ,դէջ78

Դաս 35

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  2

Գիտելիքների
  ստուգում

Դաս
  36

Կետ
  2.7. Ռացիոնալ արտահայտության
  թվային արժեքը:
  209-215ա,գ

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ արտահայտությունը
  և դրանց թվային
  արժեքը, ռացիոնալ
  արտահայտության
  որոշված լինելը:

Կետ 2.7. 209-215բ

էջ 81

Դաս
  37

Ռացիոնալ
  արտահայտության
  թվային
արժեքը:

216-225ա,գ

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ արտահայտությունը
  և դրանց թվային
  արժեքը, ռացիոնալ
  արտահայտության
  որոշված լինելը:

Կետ
  2.7. 216-225բ, էջ 82-83

Դաս
  38

Կետ
  2.8. Ռացիոնալ արտահայտությունների
  ձևափոխումը:
  227-236 կ.հ.

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ արտահայտությունը
  և դրանց թվային
  արժեքը, ռացիոնալ
  արտահայտության
  որոշված լինելը,
  կատարել ձևափոխություններ:

Կետ 2.8. 227-36 զ.
  հ

Դաս
  39

Կետ 2.9. Ռացիոնալ
  արտահայտության

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ արտահայտությունը
  և դրանց թվային
  արժեքը, ռացիոնալ
  արտահայտության
  որոշված լինելը,
  նույնական

Կետ
  2.9: 240-242բ, դ,

նույնական
  հավասարությունը:
  240-242ա,գ ,զ

հավասարությունը՝
  նույնությունը,
  կատարել ձևափոխություններ:

զ էջ93

Դաս
  40

Վարժությունների
  լուծում: 243-253ա,գ,ե

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ արտահայտությունը
  և դրանց թվային
  արժեքը, ռացիոնալ
  արտահայտության
  որոշված լինելը,
  նույնական հավասարությունը՝
  նույնությունը,
  կատարել ձևափոխություններ:

Կետ2.9,
  246-248բ, 250-253բ

Դաս
  41

Վարժությունների
  լուծում:
253-266ա,գ,ե

Իմանալ
  ի՞նչ է իրենից
  ներկայացնում
  ռացիոնալ արտահայտությունը
  և դրանց թվային
  արժեքը, ռացիոնալ
  արտահայտության
  որոշված լինելը,
  նույնական հավասարությունը՝
  նույնությունը,
  կատարել ձևափոխություններ:

Կետ2.9, 253-266բ

Դաս 42

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  3

Գիտելիքների
  ստուգում

Դաս
  43

Կիսամյակի
  ընթացքում ուսումնասիրած
  նյութերի ամփոփ
  կրկնություն

Կիսամյակի
  ընթացքում ուսումնասիրած
  նյութերի ամփոփ
  կրկնություն

Դաս 44

Կիսամյակային
  գրավոր աշխատանք
  1

Գիտելիքների
  ստուգում

Դաս
  45

Կետ
  3.1.Պարբերական տասնորդական
  կոտորակներ:
շ267-275 կ. հ.

Իմանալ
  յուրաքանչյուր
  սովորական կոտորակի
  անվերջ լինելու
  հայտանիշը՝ հայտարարի
  2-ից և 5-ից տարբեր
  պարզ արտադրիչ
  ունենալը, անվերջ

տասնորդական
  պարբերական լինելը,
  պարբերական կոտորակի
  ինչ-որ ռացիոնալ
  թվի տասնորդական
  վերլուծություն
  լինելը:

Կետ
  3.1. 267-275 զ. հ.

Դաս
  46

Կետ
  3.2. Անվերջ ոչ պարբերական
  տասնորդական
  կոտորակներ:
278-284 կ. հ.

Իմանալ
  յուրաքանչյուր
  սովորական կոտորակի
  անվերջ լինելու
  հայտանիշը՝ հայտարարի
  2-ից և 5-ից տարբեր
  պարզ արտադրիչ
  ունենալը, անվերջ

տասնորդական
  պարբերական լինելը,
  պարբերական կոտորակի
  ինչ-որ
ռացիոնալ
  թվի տասնորդական
  վերլուծություն
  լինելը, իռացիոնալ
  թվի՝ անվերջ տասնորդական
  ոչպարբերական
  կոտորակի մասին
  գաղափարի մասին,
  իրական թվի՝ ռացիոնալ
  և իռացիոնալ, թվի
  մասին, գաղափար
  կազմի կոտորակի
  ամբողջ և կոտորակային
  մասերի մասին,
  հակադիր թվերի
  մասին:

Կետ
  3.2 278-284 զ. հ.

Դաս
  47

Կետ 3.3. Հատվածի
  երկարությունը:

285, 287, 289, 291-292ա,գ

Չափողական
  աշխատանքների
  միջոցով տալ հատվածի
  երկարության
  ՝ ռացիոնալ և իռացիոնալ
  թվով արտահայտվելը:

Կետ
  3.3: 286, 288,291292բ

Դաս
  48

Կետ 3.4. Գաղափար
  իրական թվերի
  համեմատման և
  դրանց հետ թվաբանական
  գործողություններ
  կատարելու մասին:
  297ա,
299ա, 301-345ա

Իմանալ
  իրական թվերի
  համեմատման  և
  թվաբանական գործողություններ
  կատարելու ալգորիթմը:

Կետ
  3.4. 297բ, 299բ, 301-345բ

Գլուխ
  4. Անհավասարություններ
  և անհավասարումներ

Դաս
  49

Կետ
  4.1. Թվային անհավասարությունների
  հատկությունները:

348-350ա,գ,
  355-357ա,գ

Իրական
  թվերի հետ կատարվող
  կանոնների, անհավասարությունների
  և նրացից բխող
  հատկությունների
  իմացություն,
  ոչ խիստ
անհավասարությունների,
  կրկնակի անհավասարությունների
  լուծում

Կետ4.1:
  348-350բ,355357բ

Դաս
  50

Վարժությունների
  լուծում :
364-369ա,

Իրական
  թվերի հետ կատարվող
  կանոնների, անհավասարությունների
  և նրացից բխող
  հատկությունների
  իմացություն,
  ոչ խիստ
անհավասարությունների,
  կրկնակի անհավասարությունների
  լուծում

364-369բ, էջ 130

Դաս
  51

Կետ
  4.1. Անհավասարությունների
  ապացուցումը:

 364-369ա, 371ա,

Իրական
  թվերի հետ կատարվող
  կանոնների, անհավասարությունների
  և նրացից բխող
  հատկությունների
  իմացություն,
  ոչ խիստ
անհավասարությունների,
  կրկնակի անհավասարությունների
  լուծում

364-369բ,371բ էջ
  132

Դաս
  52

Վարժությունների
  լուծում:  372- 377ա, 380

Իրական
  թվերի հետ կատարվող
  կանոնների, անհավասարությունների
  և նրացից բխող
  հատկությունների
  իմացություն,
  ոչ խիստ
անհավասարությունների,
  կրկնակի անհավասարությունների
  լուծում

372-377բ,էջ133

Դաս
  53

Կետ
  4.2. Միջակայքերի
  պատկերումը թվային
  ուղղի վրա

Թվային
  ուղղի վրա հատվածի,
  կիսաբաց  և բաց,
  
   ;  ,
  a;
  
  ,
  
   ; a ինտերվալների
  գծանշման իմացություն:

Կետ 4.2. 381-393

Դաս
  54

Կետ
  4.3. Առաջին աստիճանի
  մեկ անհայտով
  անհավասարումներ

Իմանալ
  մեկ անհայտով
  անհավասարման
  լուծման ալգորիթմը,
  ի՞նչ է նշանակում
  լուծել անհավասարումը:

Կետ 4.3. 394-39418
զ.հ.

Դաս
  55

Կետ
  4.4.-4.5. Մեկ անհայտով
  գծային անհավասարումներ(ոչ
  խիստ անհավասարումների
  լուծումը)

Իմանալ
  մեկ անհայտով
  անհավասարման
  լուծման ալգորիթմը,
  ի՞նչ է նշանակում
  լուծել անհավասարումը,
  ոչ խիստ անհավասարումը:

4.4-4.5: 421-427բ,էջ
  150

Դաս
  56

Վարժությունների
  լուծ. :  428-433ա, 435ա,գ,

Իմանալ
  մեկ անհայտով
  անհավասարման
  լուծման ալգորիթմը,
  ի՞նչ է նշանակում
  լուծել անհավասարումը,
  ոչ խիստ անհավասարումը:

428-433բ,
  435բ էջ 151

Դաս
  57

Կետ
  4.6 Մեկ անհայտով
  գծային անհավասարումների
  համակարգեր

Իմանա
  մեկ անհայտով
  գծային անհավասարումների
  համակարգերի
  լուծման ալգորիթմը,
  լուծումների
  բազմությունը
  թվային ուղղի
  վրա գծապատկերելը:

Կետ
  4.6: 441-446բ էջ 155

Դաս
  58

Վարժությունների
  լուծում:  448-452ա,գ,

Իմանա
  մեկ անհայտով
  գծային անհավասարումների
  համակարգերի
  լուծման ալգորիթմը,
  լուծումների
  բազմությունը
  թվային ուղղի
  վրա գծապատկերելը:

448-452բ, դ էջ156

Դաս
  59

Կետ
  4.7. Մեկ անհայտով
  գծայինան հավասարումների
  համախմբեր

Իմանա
  մեկ անհայտով
  գծային անհավասարումների
  համախմբերի լուծման
  ալգորիթմը, լուծումների
  բազմությունը
  թվային ուղղի
  վրա գծապատկերելը:

Կետ
  4.7: 453-454ա,գ էջ 160

Դաս
  60

Վարժությունների
  լուծում:  455ա,

Կզարգանա
  աշակերտների
  գործնական կարողությունները:

454զ, ը,455բ, կրկնութ.

Դաս
  61

Մոդուլ
  պարունակող հավասարումների
  և անհավասարոմների
  լուծում

Կրկնել
  a թվի մոդուլի սահմանումը,
  հավասարումների
  լուծման  միջակայքերի
  եղանակի  կիրառությունը,
  մասնավոր դեպքերի
  քննարկումը:

Կետ
  4.8: 456-461բ,դ էջ 165

Դաս
  62

Վարժությունների
  լուծում: 462-464ա,գ,471ա,գ

Կրկնել
  a թվի մոդուլի սահմանումը,
  հավասարումների
  լուծման  միջակայքերի
  եղանակի  կիրառությունը,
  մասնավոր դեպքերի
  քննարկումը:

462-464բ,դ,
  471բէջ165

Դաս
  63

Վարժ.
  լուծում: 465-470,ա,

Կրկնել
  a թվի մոդուլի սահմանումը,
  հավասարումների
  լուծման  միջակայքերի
  եղանակի  կիրառությունը,
  մասնավոր դեպքերի
  քննարկումը:

465-470բ էջ 166

Դաս 64

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  4

Գիտելիքների
  ստուգում

Գլուխ  5      Քառակուսի
  արմատ

Դաս
  65

y
  
  x
  2Ֆունկցիայի
  հատկությունները
  և գրաֆիկը:
476-485 կ. հ

Կարողանալ
  կոորդինատային
  հարթության վրա
  պատկերել տրված
  ֆունկցիայի գրաֆիկը՝
  պարաբոլը, տալ
  աճման և նվազման
  միջակայքերը՝
  հատկությունները,
  գաղափար կազմել
  համաչափության
  առանցքի մասին,
  պարաբոլի գագաթի
  կոորդինատների
  մասին:

Կետ
  5.1. 476-485 զ. հ

Դաս
  66

Քառակուսի
  արմատի գաղափարը:
  486-
492ա,գ

Քառակուսի
  արմատ հասկացության
  իմացություն,
  կիրառում:

Կետ
  5.2: 486-492բ էջ175

Դաս
  67

Թվաբանական
  քառակուսի արմատ:
  494-
497ա, 503-505ա,
  գ

Իմանալ
  քառակուսի արմատ
  և թվաբանական
  քառակուսի արմատ
  հասկացությունների
  տարբերությունը:

Կետ
  5.3: 494-497բ, 503բ

Դաս
  68

Թվաբանական
  քառակուսի արմատի
  հատկությունները:

515-519ա,գ

Իմանալ
  թվաբանական քառակուսի
  արմատի հատկությունները՝

 և
  a
  
  a
  , դրանք
  կիրառել վարժություններ
  լուծելու
ժամանակ:

Կետ
  5.5: 515-519բ,դ էջ183

Դաս
  69

Վարժությունների
  լուծում:
523-526ա,գ,
  528-530ա,գ

Իմանալ
  թվաբանական քառակուսի
  արմատի հատկությունները՝

 և
  a
  
  a
  , դրանք
  կիրառել վարժություններ
  լուծելու
ժամանակ:

523-526բ, 528-530բ

Դաս
  70

Վարժություններիլուծում:

531-545 կ. հ.

Իմանալ
  թվաբանական քառակուսի
  արմատի հատկությունները՝

 և
  a
  
  a
  , դրանք
  կիրառել վարժություններ
  լուծելու
ժամանակ:

531-545 զ. հ.

Դաս
  71

Քառակուսի
  արմատ պարունակող
  պարզագույն հավասարումներ
  և անհավասարումներ

Իմանալ
  ի՞նչ է համարժեք
  ձևափոխություն,
  պարզագույն իռացիոնալ
  հավասարում, իռացիոնալ
  անհավասարում,
  կողմնակի արմատ,
  հավասարման հետևանք,
  ԹԱԲ:

Կետ
  5.6 ա,բ. 549552բ,դ էջ 194

Դաս
  72

Վարժությունների
  լուծում:
553-557ա, գ,
  560-562ա, գ,

Իմանալ
  ի՞նչ է համարժեք
  ձևափոխություն,
  իռացիոնալ հավասարում:

553-557բ, 560-562բ

Դաս
  73

Վարժությունների
  լուծում:
563-568ա, գ,ե,

Իմանալ
  ի՞նչ է համարժեք
  ձևափոխություն,
  իռացիոնալ հավասարում:

558-568,բ, դ,էջ
  201

Դաս 74

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք
  5

Գիտելիքների
  ստուգում

Գլուխ  6  Քառակուսային
  եռանդամ

Դաս
  75

Քառակուսային
  եռանդամի վերլուծումը
  գծային արտադրիչների:
  571-574ա, գ

Իմանալ
  քառակուսային
  եռանդամ, քառակուսային
  եռանդամի տարբերիչ,
  վերլուծում գծային
  արտադրիչներների՝
  D
  
  0,
  D  0 , դեպքերը,
  փոքրագույն և
  մեծագույն արժեքները:

6.1:
  571-574բ, դ էջ 206

Դաս
  76

Վարժությունների
  լուծում:
577-579ա,գ,

Իմանալ
  քառակուսային
  եռանդամ, քառակուսային
  եռանդամի տարբերիչ,
  վերլուծում գծային
  արտադրիչներների՝
  D
  
  0,
  D  0 , դեպքերը,
  փոքրագույն և
  մեծագույն արժեքները:

577-579բ, դ էջ
  207

Դաս
  77

Վարժություններիլուծում:

 580-582ա,գ,
  584 ա,գ

Իմանալ
  քառակուսային
  եռանդամ, քառակուսային
  եռանդամի տարբերիչ,
  վերլուծում գծային
  արտադրիչներների՝
  D
  
  0,
  D  0 , դեպքերը,
  փոքրագույն և
  մեծագույն արժեքները:

580-582բ, 584բ էջ208

Դաս
  78

Վարժություններիլուծում:

582 ե, է, թ,
  586 ա, գ, ե

Իմանալ
  քառակուսային
  եռանդամ, քառակուսային
  եռանդամի տարբերիչ,
  վերլուծում գծային
  արտադրիչներների՝
  D
  
  0,
  D  0 , դեպքերը,
  փոքրագույն և
  մեծագույն արժեքները:

580-582դ, 586բ էջ208

Դաս
  79

Քառակուսային
  =-ման գաղափարը:
  587-590ա

Ի՞նչ է քառակուսային
  հավասարումը,
  անդամները, գործակիցները:

Կետ 6.2: 587-590բ

Դաս
  80

Վարժությունների
  լուծում:  591-592ա, գ,

Ի՞նչ է քառակուսային
  հավասարումը,
  անդամները, գործակիցները:

591-592բ,դ էջ211

Դաս
  81

Վարժությունների
  լուծում:    593- 597ա,գ,

Ի՞նչ է քառակուսային
  հավասարումը,
  անդամները, գործակիցները:

593-597բ, դ էջ211

Դաս
  82

Թերի քառակուսային
  հավասարումներ:
  600-
601ա,գ

Իմանալի՞նչէթերիքառակուսայինհավասարումը:

Կետ
  6.3: 600-601բ,դէջ 214

Դաս
  83

Վարժությունների
  լուծում:  602-604ա, գ, ե,

607ա, գ,ե

Իմանալ
  ի՞նչ է թերի քառակուսային
  հավասարումը:

602-604բ,դ
  607բ էջ215

Դաս
  84

Վարժությունների
  լուծում:
606ա,գ,ե,
  608 ա,գ,ե, 610ա

Իմանալ
  ի՞նչ է թերի քառակուսային
  հավասարումը:

606բ, դ, 608բ,դ
  610բ

Դաս
  85

Ընդհանուր
  տեսքի քառակուսային
  հավասարման լուծումը:

612-615 ա,գ

Կամրապնդվի
  առաջացած կարողություններն
  ու հմտությունները՝
  քառակուսային
  հավասարման արմատների
  քանակը՝ կախված
  տարբերիչից:

6.4: 612-615բ,դ,էջ219

Դաս
  86

Վարժությունների
  լուծում:
616-619ա,գ,ե,
  621ա,գ

Կամրապնդվի
  առաջացած կարողություններն
  ու հմտությունները՝
  քառակուսային
  հավասարման արմատների
  քանակը՝ կախված
  տարբերիչից:

616-619բ, դ,621բ,դ

Դաս
  87

Վարժությունների
  լուծում:  619 ե, ը, 620ա,
  գ, 622ա, գ,ե,623-624ա, գ,ե

Կամրապնդվի
  առաջացած կարողություններն
  ու հմտությունները՝
  քառակուսային
  հավասարման արմատների
  քանակը՝ կախված
  տարբերիչից:

619զ, 620բ, դ,
622բ,դ,623-624բ,դ

Դաս
  88

Բերված
  տեսքի քառակուսային
  հավասարում:
  632-635ա,գ,ե

Իմանալ
  ի՞նչ է բերված
  տեսքի քառակուսային
  հավասարումը:

6.5: 632-635բ,դ,զ

Դաս
  89

Վիետի
  թեորեմը:  638-641ա,գ,
  642ա,գ,

Իմանալ
  Վիետի թեորեմը,
  կարողանալ այն
  կիրառել վարժություններ
  լուծելիս:

6.6: 638-642բ էջ228

Դաս
  90

Վարժությունների
  լուծում:
643-644ա,գ,ե,
  645, 647ա,

Իմանալ
  Վիետի թեորեմը,
  կարողանալ այն
  կիրառել վարժություններ
  լուծելիս:

643-644բ,դ,647բ648651բ,
  դ  էջ229

Դաս
  91

Քառակուսային
  հավասարումների
  կիրառ. խնդ. լուծելիս:
  652, 654ա,գ, 655 ա, 656

Կհասկանան,
  ապա կկիրառեն
  տրված կանոնները
  տեքստայի խնդիրներ
  լուծելիս՝ բնական
  լեզվի ձևականին
  փոխակերպելով:

Կետ
  6.7: 653,654բ, 655բ

Դաս
  92

Խնդիրների
  լուծում:  657-659բ, 660-662,

Կհասկանան,
  ապա կկիրառեն
  տրված կանոնները
  տեքստայի խնդիրներ
  լուծելիս՝ բնական
  լեզվի ձևականին
  փոխակերպելով:

657-659ա,
  663 էջ 233

file_name: Հանրահաշիվ_8.pdf

alt: 2018-2019 ուս. տարի Հանրահաշիվ 8-րդ ( Շաբաթական՝ 3 ժամ, տարեկան՝ 102 ժամ ) Դասի № Ուսուցանվող նյութը Ուսուցանվող նյութի նպատակը Տնային հանձնարարություն ԳԼՈՒԽ 1. ԳԾԱՅԻՆ…

alt: Դաս 5 Կետ 1.3. Տեղադրման եղանակը: 30-31ա,գ  a 1 x  b 1 y  c 1  0, Իմանալ  երկու անհայտով երկու…

alt: Դաս 11 Կետ 1.6. Երկու անհայտով երկու առաջին աստիճանի հավասարումների համակարգերի լուծումը: 52-56 կ.հ.  a 1 x  b 1 y  c 1…

alt: Դաս 17 Խնդիրների և վարժությունների լուծում: 85, 86, 88, 90, 91 Նախորդ կետերում և դասարաններում ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել խնդիրների՝ գծային հավասարումների համակարգեր կազմելիս և…

alt: A Իմանալ հանրահաշվական կոտորակի՝ , 

alt: A հանրահաշվական կոտորակի՝ , 

alt: Դաս 35 Թեմատիկ գրավոր աշխատանք 2 Գիտելիքների ստուգում Դաս 36 Կետ 2.7. Ռացիոնալ արտահայտության թվային արժեքը: 209-215ա,գ Իմանալ ի՞նչ է իրենից ներկայացնում ռացիոնալ արտահայտությունը և…

alt: Դաս 45 Կետ 3.1.Պարբերական տասնորդական կոտորակներ: շ267-275 կ. հ. Իմանալ յուրաքանչյուր սովորական կոտորակի անվերջ լինելու հայտանիշը՝ հայտարարի 2-ից և 5-ից տարբեր պարզ արտադրիչ ունենալը, անվերջ…

alt: Գլուխ 4. Անհավասարություններ և անհավասարումներ Դաս 49 Կետ 4.1. Թվային անհավասարությունների հատկությունները: 348-350ա,գ, 355-357ա,գ Իրական թվերի հետ կատարվող կանոնների, անհավասարությունների և նրացից բխող հատկությունների իմացություն,…

alt: Դաս 57 Կետ 4.6 Մեկ անհայտով գծային անհավասարումների համակարգեր Իմանա մեկ անհայտով գծային անհավասարումների համակարգերի լուծման ալգորիթմը, լուծումների բազմությունը թվային ուղղի վրա գծապատկերելը: Կետ 4.6:…

alt: Դաս 67 Թվաբանական քառակուսի արմատ: 494- 497ա, 503-505ա, գ Իմանալ քառակուսի արմատ և թվաբանական քառակուսի արմատ հասկացությունների տարբերությունը: Կետ 5.3: 494-497բ, 503բ Դաս 68 Թվաբանական…

alt: Դաս 84 Վարժությունների լուծում: 606ա,գ,ե, 608 ա,գ,ե, 610ա Իմանալ ի՞նչ է թերի քառակուսային հավասարումը: 606բ, դ, 608բ,դ 610բ Դաս 85 Ընդհանուր տեսքի քառակուսային հավասարման լուծումը:…

title: Հանրահաշիվ 8


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
спортивного праздника
« Папа, Мама, Я - спортивная семья».
Цели:
-привить детям интерес к
регулярным занятиям физической       культурой и
спортом;
-развивать
наблюдательность, внимательность;
-воспитывать чувство
коллективизма, доброжелательности.
Оборудование:
Секундомер,  кегля -
10 штук, обручи - 4 штуки, клюшки хоккейные - 2 штуки, мячи маленькие
пластмассовые – 2 штуки, мячи волейбольные - 2 штуки,   гимнастические палки -
4 штуки, корзина баскетбольная – 2 штуки, скакалка -2 штуки,  скамейка
гимнастическая -2штуки, туннели матерчатые – 2 штуки, магнитофон, аудиозаписи,
рулетка.
ХОД СОРЕВНОВАНИЯ.
Звучит песня –
В каждом маленьком
ребенке,
И в мальчишке, и в
девчонке.
Есть по двести грамм
взрывчатки
Или даже полкило.
Должен он скакать и
прыгать.
Все хватать, ногами
дрыгать,
А иначе он взорвется
Неизвестно от чего.

Ведущий: Добрый день, наши дорогие гости, участники
конкурса.
 Мы рады встрече с
вами.
 Сегодня мы все
собрались в этом прекрасном и светлом зале для того, чтобы провести необычное
спортивное соревнование «Мама, Папа, Я - спортивная семья», в котором будут
принимать участие ребята первых классов и их родители.
Перед началом наших
соревнований обратим внимание на плакат с правилами соревнований.
А кто же будет оценивать
наше соревнование? Давайте познакомимся с нашим жюри:
Ковалёва Наталья
Витальевна (завуч по нач. школе)
считает, что лучший семейный отдых - это спорт.
Федорова Надежда Алексеевна (зам. директора по воспитательной работе) до сих пор
не может понять, какое нужно иметь здоровье, чтобы стать настоящим
болельщиком!
Опалько Татьяна
Николаевна (зам. директора по
воспитательной работе) считает: если не побегаешь, пока здоров, побегаешь,
когда заболеешь!
Мы думаем, что наши
участники готовы принять участие в соревнованиях. Но прежде - слово для представления
команд.

Ведущий представляет
команды и каждая команда произносит свой девиз.

Внимание! Вас приветствуют
ребята 1х классов.

1.Поиграй-ка, поиграй-ка,
Наш веселый стадион.
2.С физкультурой всех
ребят
Навсегда подружит он.
3.Если хочешь стать
умелым,
Ловким, быстрым, сильным,
смелым,
Научись любить скакалки,
Вожжи, обручи и палки.
4.Никогда не унывай!
В цель снежками попадай,
5.В санках с горки быстро
мчись
И на лыжи становись –
6.Вот здоровья в чем
секрет!
Будь здоров!
ВСЕ ВМЕСТЕ:  Физкульт-привет!

Ведущий: А сейчас
для  участников и болельщиков проводится весёлая разминка.
Проводится подвижная
разминка под музыку, под руководством Федоровой Татьяны, ученицы 11 класса.

Начинаем наши
соревнования:

1. ПЕРЕПРАВА
И.П.- родители стоят лицом
друг к другу в руках держат две гимнастические палки для переноски ребенка на
другой «берег». По команде ребенок садится на палки, держась за шею взрослых.
Задача перенести ребенка  на указанное место. Побеждает  тот, кто быстрее
справится с задачей и не допустит ошибки при переправе.

2. ПОПАДИ В КОРЗИНУ.
И.п.- ученик сидит на
плечах у папы держит в руках волейбольный мяч (мама стоит на страховке и подает
мяч ребенку). Задача ребенка как можно больше забросить мячей в баскетбольную
корзину за 30 сек.

3. ЭСТАФЕТА.
Выполняют по очереди.
Ребенок добегает до обруча, продевает его сверху себя,  ложится на
гимнастическую скамейку и ползёт подтягиваясь руками. Добегает до туннеля,
проползает через него и бегом возвращается обратно. Мама добегает до обруча.
Продевает его через себя, пробегает по скамейке, проползает через туннель и
бегом возвращается обратно. Папа добегает до обруча, продевает его через себя,
выполняет четыре прыжка через скамейку на двух ногах продвигаясь вперед ,
пролезают в туннель и финишируют.

Ведущий: пока команды
отдыхают, послушаем песню в исполнении учеников 1ых классов.

4. ПРЕПРПВА В ОБРУЧЕ.
Ребёнок  становится в
обруч, бежит, обегает кеглю, возвращается назад, берёт в обруч маму, бегут
вместе до кегли, ребенок остается за кеглей, а мама возвращаются назад, берёт в
обруч папу и они вместе бегут до кегли, мама выходит из обруча, а в обруч папа
берет ребенка  и они возвращаются на старт, там папа остается, а ребенок бежит
за мамой и они вместе финишируют.

5. СМЕШАННАЯ ЭСТАФЕТА
Ребенок- стартует выполняя
упражнение «Паучок» до кегли, обратно выполняет упражнение «каракатица».
Мама- выполняет прыжки
через скакалку с продвижением вперед до кегли и обратно.
Папа - встает двумя ногами
в обруч, второй обруч перекладывает перед первым и переступает в него, затем
перекладывает первый обруч перед вторым и переступает в него и так далее до
кегли обратно возвращается бегом.

6. ЗМЕЙКА.
Папа встает в упор лежа,
мама берет его за гольностопы. Папа передвигается на руках проходя змейкой
между кеглями. Доходят до последней кегли, берут клюшку и мяч и бегом
возвращаются на старт, передают инвентарь ребенку. Ребенок с помощью клюшки
обводит мячом кегли туда и обратно.

Ведущий: пока команды
отдыхают, девочки старших классов исполнят спортивный танец.

7. МЕТКИЙ СТРЕЛОК.
Ребенок стоит на стуле с
обручем в руках. Родители по очереди выполняют броски волейбольного мяча в
обруч с расстояния 6 метров в течении 15 секунд

8. КУЗНЕЧИКИ.
Каждый участник прыгает с
места без разбега, следующий прыгает с того места, на которое приземлился
предыдущий и т. д.Затем продолжают прыжки спиной вперед. Побеждает та команда ,
которая прыгнет дальше других.

Ведущий: Пока жюри
подводит итоги, мы проведем игру со зрителями.
Дети хором отгадывают загадки
на спортивную тему:

1.  Просыпаясь утром
рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю... (зарядку).
2.  Не обижен, а
надут.
Его по полю ведут.
А ударят - нипочем
Не угнаться за... (мячом).

3. На ледяной площадке
крик,
К воротам рвется ученик -
Кричат все: Шайба! Клюшка! Бей!
Веселая игра... (хоккей).

4. Два берёзовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи
И зовут их …(лыжи).

5.Кто на льду меня
догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие …(коньки).

6.Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки.
Дайте снег. Готовы
…(санки).

7. Ясным утром вдоль
дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса. У
загадки есть ответ.
Это мой... (велосипед).

Ведущий: Давайте
дадим слово жюри и узнаем, чья семья сегодня стала самой лучшей, самой быстрой,
самой внимательной, самой дружной и спортивной.
Жюри подводит итоги
соревнований. Вручаются грамоты и призы.
Ведущий:
Всем спасибо за вниманье,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья!
До счастливых новых
встреч!»

Все приглашаются для фото
на память в классную летопись.

file_name: сценарий спортивная семья.docx

alt: СЦЕНАРИЙ спортивного праздника «

alt: Не обижен, а надут. Его по полю ведут

title: Сценарий соревнования "  Спортивная  семья"


extracted_text:
Тема урока: Класса.
В классе.
Цель урока: Знакомство учащихся с новыми
словами (обогащение словарного запаса)
Задачи урока:
- обучающие:
1. Познакомить учащихся с
новыми словами;
2.Научить выразительному
чтению, отработать правильное произношение слов и лексических конструкций;
3. Актуализировать знания о
связи различных словообразований.
 - развивающие:
1. Продолжить формирование коммуникативных навыков
учащихся;
2. Создать условия для развития аналитических
способностей учащихся (анализ, обобщение);
3. Способствовать формированию самостоятельной
познавательной деятельности.
 - воспитательные:
1.Прививать интерес к национальной культуре
посредством мокшанского языка;
2.Воспитывать чувство доброты, взаимопомощи;
3.Содействовать дальнейшему развитию изучению родного языка.
Тип урока: урок формирования
новых знаний и умений.
Оборудование: электронная
презентация, сигнальные карточки, лестница успеха.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Дополнительный материал (слайды презентации и т.д.)

1.Мотивационный
  этап.

- Шумбратада, шабат!

-
  Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно
Слушаем внимательно.
-
  Озада

- Шумбратада, кельгома
  учитель!

Л.самоопределение.

2.Мотивация учебной деятельности учащихся. Актуализация
  знаний.

-Поднимите сигнальные
  карточки, которые соответствуют вашему настроению.
-Я тоже рада встречи с
  вами.
(на доске кластер)
-Шабат, ванода доскать
  лангс. Доскать лангса няйхтяда кластер вал мархта «Школа». Варжада азомс сяда
  лама валда конат связондавт тя темать мархта.
(Ребята, посмотрите на
  доску. На доске вы видите кластер со словом «Школа». Назовите как можно
  больше слов, связанных с темой «Школа.»)
(учитель записывает на доске
  слова, которые называют дети).
-Молодцы ребята, все
  правильно.
-Шабат, арседа предложеният
  любовай валть мархта.
(Ребята, составьте по
  одному предложению с любым из этих слов. Проверим ваши предложения.)

Поднимают сигнальные
  карточки.

Называют все известные по
  этой теме слова.

Дети составляют
  предложения.

П.структурирование знаний.
Р. планирование
К.умение точно выражать свои мысли.
Л.нравственно-эстетическая оценка своих ответов.

3.Постановка цели и задач урока.

-Шабат, тяни мон максан теент
  кизефкст, а тинь отвечада кизефкснень лангс.
(Ребята, сейчас я задам вам
  вопросы, а вы ответьте на них)
-Азость коса минь ащетама?
(Скажите, где мы сейчас находимся?)
-А именно коса?
(Конкретнее, где мы сейчас
  находимся?)
-Да, виде, минь мархтонт
  озадатама класса.
(Да, правильно, мы сейчас
  сидим в классной комнате.)
-А вы можете описать нашу
  классную комнату?
-Ребята, вы догадались, о
  чем мы будем говорить?
-Правильно, мы сегодня с
  вами продолжаем изучать тему «Школа» и все, что с ней связано.
-Тяни шабат панжесть
  тетрадентень, сёрмадость тячиень числать, классонь тев, темать.
(А теперь откройте тетради
  и запишите число и тему урока).
-Сегодня мы изучим еще
  несколько новых слов, которые помогут описать нашу классную комнату.

Ответы детей.
-Школаса.
(В школе)

-Класс (кабинет, классная
  комната)

Описывают классную комнату.

-О классе, классной
  комнате.

Записывают число и тему
  урока.

Р.постановка учебной задачи
  на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
  еще неизвестно.
П. поиск и выделение
  необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме.
К.умение слушать и вступать
  в диалог с учителем, умение точно выражать свои мысли, формулировать и
  доказывать собственную позицию
Л.формирование учебной мотивации.

4.
  Первичное усвоение новых знаний.

Физкультминутка

Физкультминутка

-Назовите несколько
  прилагательных, при помощи которых можно описать нашу классную комнату.
-А вам хотелось бы узнать,
  как они будут звучать на мокшанском языке?
Валда-светлый (-ая, -ое)
Лямбе-теплый (-ая, -ое)
Ару-чистый (-ая, -ое)
-Шабат тяни сермадсаськ од
  валхнень словарикознок.
(Ребята, теперь запишем
  новые слова в словарик).
-Тяни сембе марса азсаськ
  тя валхнень.
(Теперь повторяем эти слова
  за мной)
-Тяни мон азсан мокшекс а
  тинь етафстасть рузонь кяль.
(Теперь я называю слова на
  мокшанском языке, а вы переводите их на русский язык).
-Кодама кизефкс лангс
  отвечайхть тя валхне?
(На какой вопрос отвечают
  эти слова?)
-Шабат,
  сизеде? Вайматама.
(Ребята,
  устали? Значит, пришло время отдохнуть.)
Налхтама налхкса: Нумолня и
  офтоня!
(Поиграем в игру:
  медвежонок и зайчонок).
-Продолжаем работать.
-Панжесть книгантень. Мусть
  30-це страницать.Ваность васенце картинкать. Кинь тинь няйхтяда рисункаса? Мезе
  тись тонафтысь? Мес панжезе вальмять?
(Откройте учебник. Найдите
  30 страницу. Посмотрите на первый рисунок. Кого вы
  видите? Что сделала учительница? Почему открыла окно?)
-Кие содасы кода кармай
  мокшекс открыть окно и жарко в классе?
(Возможно, кто-то
  из вас знает, как на мокшанском языке будет звучать фраза «открыть окно» и «жарко
  в классе»?
-Шабат,
  сермадость тя словосочетаниятнень
  тетрадезонт.
(Ребята, запишите эти
  словосочитания в тетрадь).
Панжемс вальмя – открыть
  окно
Класса пси – в классе жарко
-Шабат, морафтость тексть и
  етафтость рузонь кяльс.
(Ребята, прочитайте текст и
  переведите на русский язык).
-Тяни ванцаськ омбоце
  рисункать. Кинь и мезе тяса нейхтяма? Мезе тись церанясь?
(Теперь обращаемся к
  следующему рисунку. Кого и что мы здесь видим? Что сделал мальчик?)
-Правильно, ребята он
  закрыл за собой дверь, потому что в коридоре было шумно, там слышались
  голоса.
-Шабат, сермадость тя
  словосочетаниятнень тетрадезонт.
(Ребята, запишите эти
  словосочетания в тетрадь).
Селгомс кенкшть – закрыть
  дверь
Вайгяльхть – голоса.
-Шабат, морафтость тексть и
  етафтость рузонь кяльс.
(Ребята, прочитайте текст и
  переведите его на русский язык).
Тяни, шабат,
  стятама
Тяза- тоза
  ваттама
Таргафтама
  сюренякс,
Лиенттяма
  гуленякс,
Салаване
  озатама.
Тяни минь аф
  нолатама
-Шабат, ванода экранти. Тяса тинь няйхтяда правила. Валть
  «сермадомс» тинь васьфнесть.
(Ребята, посмотрите на
  экран. Здесь вы видите правило. Со словом «сермадомс» вы уже знакомы. Это
  слово мы употребляем, когда я говорю «сермадость тячиень числать» - «запишите
  число», «сермадость кудонь тевть» - «запишите домашнее задание», сермадость
  доскати» - «напишите на доске». У слова «сермадомс» есть синоним «тяштемс».
  Синонимы – это слова, разные по звучанию и написанию, но имеющие одинаковое
  значение. Эти два слова имеют одинаковый перевод.)
Сермадомс, тяштемс
  -1.писать, 2.написать, 3.записать.
-Сермадость тя правилать
  тетрадезонт.
(Запишите это правило в
  тетрадь).
-Шабат, мезьса серматтама
  доскати? Тетрадезонк?
(Ребята, на доске чем мы
  пишем? В тетради?)
-В мокшанском языке вопрос
  «Чем?» звучит «Мезьса?» и при ответе на вопрос «Мезьса?» к слову прибавляется
  суффикс –са.
-Посмотрите на экран.
(учитель проговаривает
  слова, выделяя суффикс)
-Сермадость правилать
  тетрадезонт.
(Запишите правило в
  тетрадь)

Называют прилагательные, которые
  помогают описать комнату.

Да.

Дети записывают слова в
  словарик.

Я-хоровое, дети повторяют
  за учителем.

Я-выборочное, переводят
  слова с мокшанского на русский (русского на мокшанский).

-На вопрос прилагательного
  «кодама».

Дети играют в игру.

Открывают книги.

Рассматривают рисунок.
Отвечают на вопросы
  учителя.

Варианты ответов детей.

Делают записи в тетради.

Читает один ребенок.
  Переводят.

Ответы детей.

Делают записи в тетради.

Читает один ребенок.
  Переводят.
Встают.
Смотрят по сторонам.
Подтягиваются.
Летают.
Садятся

Смотрят на экран. Слушают
  учителя.

Делают записи в тетради.

-Мелом. Ручкой, карандашом.

Слушают учителя.

Смотрят на экран.

Делают записи в тетради.

К. участие в коллективном
  обсуждении; построение рабочих отношений; эффективное сотрудничество,
  обеспечение бесконфликтной совместной работы; представление информации в
  письменном виде;  умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Р.внесение необходимых
  дополнений и корректив, планирование работы; контроль, слаженные действия
  отдельных рабочих групп учеников в решении общей задачи
П.выбор оснований и
  критериев для сравнения, классификации объектов; установление
  причинно-следственных связей;
структурирование
  знаний; выбор эффективных способов решения задач; анализ и работа с картинным
  материалом; подведение под понятие, выведение следствий.
Р.осуществление пошагового контроля своих действий,
  ориентируясь на показ движений.

Р.осуществление пошагового контроля своих действий,
  ориентируясь на показ движений.

5.Первичная проверка понимания

-Шабат, ванода экранть
  лангс.
(Дети, посмотрите на экран.
  На слайде даны слова. Образуйте от данных слов слова, отвечающие на вопрос
  «Мезьса?»)
(устно, учитель спрашивает.
  После ответа ребенка слова появляется на экране.)

Книга

Книга-са

Ручка

Ручка-са

Дневник

Дневник-са

Пур

Пур-са

Карандаш

Карандаш-са

Стул

Стул-са

Смотрят на экран.

Образуют слова..

П. синтез — составление целого из частей; предоставление
  информации в устной форме
К. интегрироваться в группу
  сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми.
Р. внесение необходимых
  дополнений и корректив.
Л.мотивация к изучению мордовского (мокша) языка и
  целенаправленной познавательной деятельности.

6.
  Первичное закрепление.

-Панжесть книгантень. Мусть
  29-це страницать, 3-це номерть. Морафтость заданиять.
(Откройте учебник. Найдите
  29 страницу, номер 3. Прочитайте задание.)
-Читаем и переводим текст
  по цепочке.
-Найдите все слова, которые
  отвечают на вопрос «кодама?», «мезе?» или «месть?», «мезьса?»
(зависимости от времени
  устно или письменно).

Открывают учебник.

Один ученик читает задание.

Читают и переводят текст.

Ищут и называют слова.

Р. контроль в
  форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона

7.Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Итог урока

-Наш урок подходит к своему
  завершению. Подведем итоги.
 -Ребята, на доске записаны
  вопросы разного уровня сложности. Листочек, на котором написан «толстый»
  вопрос, требует более развернутого ответа. Листочек, на котором написан
  «тонкий» вопрос, требует односложного ответа: да или нет, или одно слово.
(на доске вывешены
  листочки, на которых написаны «тонкие» и «толстые» вопросы. Дети выбирают
  листочек с вопросом, зачитывают и отвечают всему классу)
Тонкие вопросы:
Переведите слово «Светлый»
  на мокшанский язык.
Переведите слово «Теплый»
  на мокшанский язык.
Переведите слово «Чистый»
  на мокшанский язык.
Толстые вопросы:
Составьте словосочетание со
  на мокшанском языке со словом «теплый».
Составьте словосочетание со
  на мокшанском языке со словом «чистый».
Составьте словосочетание со
  на мокшанском языке со словом «светлый».
-Панжесть дневниконтень,
  сёрмадость кудонь тевть. (Откройте дневники, запишите домашнее задание).
Кудонь тев: выучить слова,
  упр.3.стр.32 переставляя слова, запишите эти предложения правильно.(письменно).

Дети подводят итоги урока. Отвечают
  на поставленные вопросы. Обобщают знания, полученные на уроке,

Открывают дневники.

Делают записи в дневнике.

Л.самоопределение.

8.Рефлексия

-Сегодня вы меня
  порадовали, потому что очень хорошо работали. И свою работу каждый из вас
  оценит при помощи лестницы успеха.
-Нижняя ступень этой
  лестницы красного цвета означает, что вы ничего не поняли на уроке. Вторая
  ступень, желтая – знак вопроса, означает, вам все понятно, но возникают еще
  какие-то вопросы. Третья зеленая, означает, что вам все понятно и все
  получилось на уроке. Вы должны прикрепить своих человечков на ту ступень
  лестницы, где вы сейчас ощущаете себя.
-Поднимите сигнальные
  карточки , которые соответствуют вашему настроению в конце урока.
- Пяк пара. Няемозонк,
  шабат!
(Очень хорошо. До свидания,
  дети!)

Дают нравственную оценку
  своей деятельности

-Няемозонк, кельгома
  учитель!

Р.осознание качества и уровня
  усвоения.
П. осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
К.владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.
Л. смыслообразование;
  самооценка, нравственно-этическая оценка своей роли в уроке-игре.

Краткие обозначения планируемых
результатов обучения:
 Л-личностные,
К-коммуникационные, Р-регулятивные, П- познавательные УУД.

file_name: конспект урока классе.docx

alt: Тема урока: Класса. В классе.

alt: Физкультминутка

alt: Делают записи в тетради. -Мелом

title: Технологическая карта урока по мокшанскому языку: "В классе"


extracted_text:
МКОУ «СОШ №13»

Родительское
собрание в старшей группе
Тема: Как
повысить самооценку ребенка.

Подготовила: педагог-психолог, Абидова Н.Н.

Цели: формирование у родителей способов
поведения, способствующих выработке адекватной самооценки у ребенка.
Задачи: дать родителям представление о
понятии самооценка; познакомить родителей с результатами исследования
самооценки детей в классе; познакомить со способами формирования адекватной
самооценки.
Форма проведения: семинар-практикум.
Принцип проведения: сотрудничество.

Ход собрания

I. Подготовительный этап
Провести
диагностику уровня самооценки учащихся класса (приложение 1).
Подготовить
листы формата АЗ для работы в парах.
Написать
тему собрания на доске.
Выписать на
доску виды самооценки личности.
II. Организационный этап
Родители
садятся за парты. Формируются пары для работы на собрании.

Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители!
Я рада сегодня всех вас видеть. И для начала я бы хотела с вами познакомиться.

1. Упражнение "Эпитет на первую
букву имени"
Цель: знакомство,
снятие напряжения
Каждый участник называет свое имя и
называет на первую букву имени эпитет, обозначающий какое-то качество ему
присущее.
1. Энергизатор: - Давайте всем
встанем и поздороваемся друг с другом.
За 30 секунд – поздоровайтесь
друг с другом глазами.
За 30 секунд – поздоровайтесь
друг с другом пожатием руки.
За 30 секунд – поздоровайтесь
друг с другом объятием.
Что вы почувствовали? Всем было хорошо?

Ведущий: Сегодня
мы поговорим о самооценки и о том, как важно ее формирование у детей.

IV. Знакомство родителей с
результатами исследования самооценки детей
Классный руководитель. По результатам тестирования получилось,
что в классе наблюдается следующее соотношение уровней самооценки (демонстрирует
таблицу).

Неадекватно низкий ...%

Низкий ...%

Ниже среднего
...%

Средний ...%

Выше среднего
...%

Высокий ... %

Неадекватно высокий ...%

Оптимальными
уровнями самооценки считаются выше среднего и высокий. Они обеспечивают
нормальную социализацию ребенка в коллективе, обществе и возможности для
дальнейшего гармоничного развития. Если ребенок имеет самооценку ниже среднего
и низкую, необходимо помочь ему найти возможности для самореализации и
скорректировать самооценку.

2. Что такое самооценка?
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих
возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка
относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени
определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. [15, стр. 125]
Важные новообразования в развитии
самосознания, связанные с зарождением самооценки, происходят в конце раннего
возраста. Ребенок начинает осознавать собственные желания, отличающиеся от
желания взрослых, переходит от обозначения себя в третьем лице к личному
местоимению первого лица – " Я ". Это ведет к рождению потребности
действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое " Я ". На
основе представлений ребенка о своем "Я" начинает формироваться
самооценка. [10, стр. 56]
В
дошкольный период самооценка ребенка интенсивно развивается. Решающее
значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец
раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми.
Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей
ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя
как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его
людей. [3, стр. 297] Элементы самостоятельного представления о себе начинают
формироваться несколько позже. Впервые появляются они в оценке не личностных,
моральных качеств, а предметных и  внешних. В этом проявляется неустойчивость
представлений о другом и о себе вне  ситуации узнавания. Постепенно изменяет
предмет самооценки. Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника
является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных
свойств и внутренних состояний самого себя. [10, стр. 56] Во всех возрастных
группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели
самих себя. Однако здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. В
старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной
стороны косвенным путем. Например, на вопрос "Какая ты: хорошая или плохая?"
они обычно отвечают так: Я не знаю… Я тоже слушаюсь". Ребенок же младшего
возраста на этот вопрос ответит: "Я самый хороший".[5, стр. 297]
Появляется умение сравнивать себя с
другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к концу дошкольного
периода все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с
окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме
осознать свое социальное "Я", свое место среди людей.
Достигая старшего дошкольного возраста
ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки
зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со
стороны взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности
своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их
в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огромное значение для
дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения,
следования положительным образцам.[13, стр.79] Для шестилеток характерна в
основном еще не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему
возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая
ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. [17, стр. 13]
Недифференцированность
самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку
взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом,
поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста
должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная
самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.
Неадекватная заниженная самооценка
также может сформироваться у ребенка как результат частого неуспеха в какой-то
значимой деятельности. Существенную
роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого неуспеха
взрослыми или другими детьми. Специальными исследованиями установлены следующие
причины появления у ребенка заниженной самооценки:
·      Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внешность и т.п.;
·      вымышленные недостатки: мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей;
·      неуспех в общении: низкий социометрический статус в группе, непопулярность среди
сверстников;
·      угроза отчуждения в детстве: нелюбовь родителей, воспитание в "ежовых
рукавицах" и т.п.;
·      чрезмерная сензитивность к внешним оценкам, исходящим
от значимых других и т.д.
Дети с заниженной самооценкой
переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют своего
потенциала, т.е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором,
тормозящим развитие личности ребенка. [15,стр.134]
3. Упражнение "Коридор"
Цель: формирование у
членов группы установки понимания своего ребенка, переживание как
положительных, так и отрицательных эмоций.
Участники выстраиваются в коридор, друг
напротив друга. Одной колонне раздаются карточки с фразами негативного
характера ("Ты
совсем тупой", "Ты меня позоришь") другой - фразы
позитивного характера ("Я тебя люблю", "Самый лучший ребенок") Выбирается
участник, который в роли ребенка проходит через этот коридор и слушает сначала
одну колонну, потом другую.с
Рефлексия.
Какого было проходить через коридор? Какие чувства вы испытывали? Какие фразы
лучше запоминаются?
Классный руководитель. Существуют следующие правила
повышения самооценки.
Правило 1. Поощряйте, хвалите ребенка за старание и
усилия так же, как за достижения. Замечайте даже самые маленькие успехи.
Хвалите как можно чаще. Давайте понять, что старание и настойчивость часто
важнее результата.
Правило 2. Помогайте детям ставить
реалистические цели. Если они сами или их родители ожидают слишком многого,
неудача может стать разрушительной для их личности. Ваш ребенок должен знать,
что его личные, пусть объективно небольшие, по сравнению с другими, достижения
вызовут у вас такую же гордость и такое же восхищение, как наивысшие достижения
и победы других.
Правило 3. Исправляя ошибки, критикуйте поступки и
действия, а не самого ребенка. Допустим, ваш ребенок полез на высокий забор,
утыканный гвоздями. Для того чтобы не разрушить положительную самооценку, можно
сказать примерно следующее: «Лезть на такой забор опасно. Ты мог упасть и
разбиться. Не делай больше этого». Разрушительное для самооценки высказывание
звучит так: «Куда ты полез? У тебя, что, головы на плечах нет?»
Правило 4. Давайте ребенку почувствовать
настоящую ответственность. Дети, у которых есть обязанности по дому, считают
себя значимыми в семье, членами «команды». Выполнение своих обязанностей они
воспринимают как достижение.
Правило 5. Показывайте и говорите детям, что вы их
любите. Поцелуи, объятия, слова «Я люблю тебя!» способствуют тому, что ребенок
видит себя в положительном свете, принимает себя. Дети никогда не бывают
слишком взрослыми, чтобы им не повторять, что они самые любимые и самые
дорогие. Вопреки распространенному мнению, неполные семьи так же могут давать
ребенку основу для положительной самооценки, как и полные. Конечно, при
условии, что взаимоотношения с ребенком прочные и любящие.
5.  Ведущий: А теперь давайте
вместе попробуем придумать какими способами родители могут помочь сформировать адекватную самооценку
у ребенка. А для этого разделимся на группы

Инструкция. Какие качества вы более всего цените
в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты
самовоспитания. Какие же представления об идеале у вас? Разобраться в этом
поможет следующее задание, которое выполняется в 2 этапа.
Этап 1
1.
Разделите лист бумаги на 4 равные части, обозначьте каждую римскими цифрами I,
II, III, IV.
2. Даны 4 набора
слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе
качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы
отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их - каждый
решает сам.
3. Внимательно
прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для
вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко
второму набору качеств - и так до конца. В итоге вы должны получить 4 набора
идеальных качеств. Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств
всеми, приводим их толкование.

I. Межличностные отношения, общение
1.
Вежливость - соблюдение правил приличия, учтивость.
2.
Заботливость - действия, направленные на заботу о людях.
3.
Искренность - выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.
4.
Коллективизм - способность поддерживать общее дело, общие интересы.
5.
Отзывчивость - готовность отозваться на чужие нужды.
6. Радушие
- сердечное, ласковое отношение, гостеприимство, готовность чем-нибудь
услужить.

II. Поведение
1.
Активность - интерес к окружающему миру и самому себе, желание действовать в
интересах коллектива, энергичные поступки и действия.
2. Гордость
- чувство собственного достоинства.
3.
Добродушие - мягкость характера, расположение к людям.
4.
Порядочность - честность, неспособность совершать подлые поступки.
5. Смелость
- способность решительно действовать, не взирая на страх.
6.
Твердость - умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость.
7.
Уверенность - вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.
III. Деятельность
1.
Вдумчивость - глубокое проникновение в суть дела.
2.
Деловитость - знание дела, предприимчивость, толковость.
3.
Мастерство - высокое искусство в какой-либо области.
4.
Понятливость - умение понять смысл, сообразительность.
5. Скорость
- стремительность поступков и быстрота действий.
6.
Собранность - сосредоточенность, подтянутость.
7. Точность
- умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.
8.
Трудолюбие - любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей
напряжения.
9.
Увлеченность - умение целиком отдаваться какому-либо делу.
10.
Усидчивость - усердие в том, что требует длительного времени и терпения.
11.
Аккуратность - соблюдение во всем порядка, тщательность работы,
исполнительность.

РЕФЛЕКСИЯ
·      Какому было легко работать в группе?
·      Все ли высказались?
·
Ваши три действия, которые вы
сделаете, когда придете домой.

file_name: род собр самооц.doc

alt: МКОУ «СОШ №13»

alt: Цели : формирование у родителей способов поведения, способствующих выработке адекватной самооценки у ребенка

alt: Ваш ребенок должен знать, что его личные, пусть объективно небольшие, по сравнению с другими, достижения вызовут у вас такую же гордость и такое же восхищение,…

title: Родительское собрание "Как повысить самооценку ребенка"


extracted_text:
Амалдарды орында.
 8 + 7          40 + 20           18 - 8
 6 + 7          80 – 30           18 - 9
 9 + 5          70 + 20           17 - 8
 8 + 6          90 - 40            15 –
  7

Есепті шығар, 2 кері амал орында.
Болды – 80 тг
Жұмсады - 50 тг
Қалды - ? тг
Шешуі:
Жауабы:
а)
ә)

Амалдарды орында.
 8 + 7          40 + 20           18 - 8
 6 + 7          80 – 30           18 - 9
 9 + 5          70 + 20           17 - 8
 8 + 6          90 - 40            15 –
  7

Есепті шығар, 2 кері амал орында.
Болды – 80 тг
Жұмсады - 50 тг
Қалды - ? тг
Шешуі:
Жауабы:
а)
ә)

Амалдарды орында.
 8 + 7          40 + 20           18 - 8
 6 + 7          80 – 30           18 - 9
 9 + 5          70 + 20           17 - 8
 8 + 6          90 - 40            15 –
  7

Есепті шығар, 2 кері амал орында.
Болды – 80 тг
Жұмсады - 50 тг
Қалды - ? тг
Шешуі:
Жауабы:
а)
ә)

Амалдарды орында.
 8 + 7          40 + 20           18 - 8
 6 + 7          80 – 30           18 - 9
 9 + 5          70 + 20           17 - 8
 8 + 6          90 - 40            15 –
  7

Есепті шығар, 2 кері амал орында.
Болды – 80 тг
Жұмсады - 50 тг
Қалды - ? тг
Шешуі:
Жауабы:
а)
ә)

Амалдарды орында.
 8 + 7          40 + 20           18 - 8
 6 + 7          80 – 30           18 - 9
 9 + 5          70 + 20           17 - 8
 8 + 6          90 - 40            15 –
  7

Есепті шығар, 2 кері амал орында.
Болды – 80 тг
Жұмсады - 50 тг
Қалды - ? тг
Шешуі:
Жауабы:
а)            ә)

Амалдарды орында.
 8 + 7          40 + 20           18 - 8
 6 + 7          80 – 30           18 - 9
 9 + 5          70 + 20           17 - 8
 8 + 6          90 - 40            15 –
  7

Есепті шығар, 2 кері амал орында.
Болды – 80 тг
Жұмсады - 50 тг
Қалды - ? тг
Шешуі:
Жауабы:
а)            ә)

file_name: 1СЕсеп, ақшаны қалай төлейміз_дидактика.docx

title: 1СЕсеп, ақшаны қалай төлейміз_дидактика


extracted_text:
Практическая работа № 3

Тема: Разработка проекта «Табулирование
функции» средствами Delphi 7.0.
Объекты Memo, MainMenu, PopupMenu, CheckBox, GroupBox. Программирование циклов
Цель работы. Создать форму для решения задачи табулирования функции. Создать главное меню
(объект типа MainMenu), содержащее команды: выйти из программы, табулировать функцию, очистить поля вывода результатов,
а также контекстное меню
(PopupMenu) с командой для очистки поля вывода. Результаты табулирования вывести в
многострочное поле редактирования (объект типа Memo).
Предусмотреть возможность вывода результатов на экран, в файл, в массив. Направление вывода задать с помощью трёх флажков (объектов
типа CheckBox), расположенных на панели группы объектов (типа GroupBox) (см. рис. 9).
Теоретические сведения. Объект Memo применяют для создания многострочного редактора текста. Кроме обычных
свойств, поле
редактирования Memo обладает еще такими:

Свойство

Описание свойства

Примеры значений

HideSelection

Сохранение выделения фрагмента текста в момент потери
  фокуса

True (выделение не сохраняется), False (сохраняется)

Lines

Ввод начального текста в поле редактирования

Комплексное свойство (задается в
  диалоговом окне)

MaxLength

Максимально возможное количество введенных символов

Например, 50 - пятьдесят символов, 0 - без ограничений

ScrollBars

Наличие полос прокрутки

ssNone (отсутствуют), ssHorizontal (горизонтальная), ssBoth (обе)

Объект CheckBox используют для создания независимого двух- или трёхпозиционного флажка:
включен/выключен(/серый). Для этого объекта определены такие два новых свойства:

Свойство

Описание
  свойства

Примеры значений

AllowGrayed

Наличие третьей позиции

True (трёхпозиционный флажок), False (двухпозиционный флажок)

State

Состояние флажка

cbGrayed (серый), cbUnchecked (отключен),
  cbChecked (включен)

Панель группы объектов GroupBox предназначена для размещения на ней группы из нескольких
объектов. Панель группы используют
для улучшения дизайна окна программы. Свойства этого объекта аналогичны описанным выше.
С помощью объекта MainMenu создают главное меню программы. Вот некоторые свойства главного меню:

Свойство

Описание свойства

Примеры значений

Items

Команды меню

Комплексное свойство (задается в диалоговом окне)

Tag

Вспомогательная переменная,
  используется в тексте программы

0; 8
  (целое число)

С помощью объекта PopupMenu создают контекстное меню некоторого компонента. Для «связывания» контекстного меню с конкретным
объектом необходимо свойству PopupMenu этого объекта
присвоить значение имени (Name)
соответсвующего контекстного
меню. Рассмотрим некоторые свойства контекстного меню:

Свойство

Описание свойства

Примеры значений

Alignment

Выравнивание меню относительно точки щелчка по правой клавише мыши

paCenter (по центру), paLeft (слева), paRight (справа)

AutoPopup

Автоматический вызов контекстного меню

True (вызовется при щелчке по правой клавише), False (вызовется с помощью метода Popup)

Конкретная команда меню (главного или
контекстного) может иметь
такие свойства:

Свойство

Описание свойства

Примеры значений

Break

Разбивка меню в горизонтальном
  направлении

mbNone (без разбивки), mbBarBreak (разбивка с вертикальной черточкой), mbBreak (разбивка без вертикальной черточки)

Shortcut

Комбинация "горячих" клавиш для вызова команды меню

Ctrl+A, F8,
Ctrl+FlO,
 Shift+F3,
 Shift+Ctrl +F11, Ctrl+Del

Ход работы
1.       Загрузите среду визуального
программирования Delphi.
2.       Поменяйте заголовок (Caption) формы с «Forml» на «Табулирование   функции»   (без
кавычек)   и   увеличьте   размеры формы в вертикальном направлении.
3.       Смените пиктограмму в левом верхнем
углу формы, указав конкретный файл с рисунком пиктограммы в поле значения свойства
Icon (пиктограмма) формы.
Щелкните в строке Icon на Я, а потом на кнопке Load окна Picture Editor, чтобы получить окно Load picture. Откройте папку С: \ Program Files \ Borland \ Delphi x.O \ Images \ Icons, выберите графический файл с любой пиктограммой => Open => Ok.
4.       Сохраните выполненную на данный
момент форму в своей папке (File=>Save All).
5.       Расположите   в   форме   поля
редактирования   Editl,   Edit2, Edit3 и соответствующие им текстовые поля «Левая граница»,
«Правая граница», «Шаг», а также текстовое поле для задания вида данной
функции  y=sin(x)
+1 (см. рис. 9).

Замечание. Чтобы быстро вставить в форму
несколько однотипных
объектов, щелкните на пиктограмме этого объекта, удерживая нажатой клавишу Shift, а потом — на форме необходимое количество раз. Если случайно вставите лишний
объект, то удалить
его можно с помощью клавиши Delete. Для отказа от режима вставки щелкните на изображении стрелки на палитре компонентов. Размер, стиль и
цвет шрифта выберите на
своё усмотрение так, чтобы форма выглядела как можно лучше. Save all.
6. Выровняйте вставленные поля
редактирования к левому краю
первого объекта и отцентрируйте текстовое поле с указанием функции,
воспользовавшись окном выравнивания Alignment.
Выделите группу полей редактирования
вместе с подписями к ним и
выполните команды Edit (редактировать)
=> Align (выровнять) => Horisontal - Left sides (горизонтально - левые границы) •=> Vertical - Space equally (вертикально - равномерно) =» Ok. Выделите текстовое поле с выражением для функции и
выполните
Команды Edit => Aling Horizontal
— Center in Window (горизонтально – к центру окна => Ok. Save All.

7.Вставьте
в   форму   панель   группы   объектов   (объект   типа GroupBox).
Компонента GroupBox  находится на закладке Standard. Поменяйте значение свойства Caption (подпись) этого объекта на слово «Вывод» (без кавычек). Размер, стиль и цвет шрифта выберите на своё усмотрение. Увеличьте
панель группы.
8.   Вставьте
на панель три флажка (объекты типа CheckBox).
Для этого используйте компоненту CheckBox  закладки Standard палитры компонентов Delphi.
Выровняйте флажки, выделив их заблаговременно (см. п. 6). Поменяйте значения
свойства Caption (подпись) этих объектов, как показано
на рис. 9. Стиль и цвет
шрифтов выберите на своё усмотрение.
9.   Установите   флажки
«На   экран»   и   «В   массив»   в   режим «включен».
Для этого выделите эти объекты и
смените значения их свойств
Checked (контроль выбора) на True.
10. Вставьте
в форму многострочное поле редактирования (объект типа Memo).
Компонента Memo  находится на закладке Standard. Увеличьте размеры поля. Значение свойства ScrollBars (наличие полос прокрутки) этого
объекта задайте как ssBoth (наличие
двух полос - вертикальной
и горизонтальной). File => Save All.
11. Задайте начальные значения для полей
редактирования левой и правой границ
аргумента функции и для шага изменения
аргумента, как на рис. 9.
Для этого поменяйте значения свойства Text этих объектов. Для ввода символа десятичной точки
примените символ, предусмотренный операционной системой компьютера.
12. Удалите   из   многострочного   поля
редактирования   слово
Memol.
Для этого в окне Object Inspector смените значение свойства Lines (строки) объекта Memol. Вызовите окно редактирования этого свойства (окно String list editor - редактор многострочного поля), нажав на кнопку . Удалите слово Memol и для завершения работы с этим окном
щелкните на кнопке Ok.

13. Вставьте в форму
главное и контекстное меню (объекты типа MainMenu и PopupMenu).
Компоненты MainMenu  и PopupMenu  находятся на закладке Standard. Расположите их пиктограммы в произвольном месте формы (на этапе
выполнения программы они будут невидимыми).
14.
Введите
названия команд главного меню формы (см. рис. 11 и рис. 12).

Рис.11                                                                      Рис.
12
Выберете объект MainMenul и дважды щелкните на значении его свойства Items. Другой способ - дважды щелкните на самом объекте. Закройте окно создания
команд главного меню Forml
.MainMenul.
15. Введите названия команд
контекстного меню формы.
Для этого аналогично как для главного
меню поменяйте значения свойства
Items объекта PopupMenul в окне Forml.PopupMenul (как вызвать это окно см. п. 14). В окне Object Ispector введите значение свойства Caption - «Очистить поле вывода» (без кавычек, рис.13). Можете придумать и задать еще несколько команд. Закройте
окно Forml .PopupMenul. Сохраните форму (Save All).

Рис. 13
16. Запрограммируйте
команду «Очистить поле вывода» главного меню с помощью метода Clear объекта Memol.
Методы объекта - это набор процедур и
функций, которые аналогично
свойствам применяют к объекту. Как и в случае свойства, имя объекта от имени
метода отделяется точкой. Щелкните по команде
меню «Очистить поле вывода». Появится заготовка процедуры реакции на событие вызова этой команды. В нее запишите команду вызова метода Clear для очистки поля вывода объекта Memol:
procedure TForml.N3Click(Sender:
Tobject);
{Здесь N3 - имя
команды «Очистить поле вывода», у Вас может быть другой номер, его не исправляйте}
begin
{Вызовем метод объекта Memol, очищающий}
Memol.Clear  {многострочное
поле редактирования}
end;               (Теперь щелкните на форме}

17. Запрограммируйте команду «Выход»
главного меню, воспользовавшись стандартной процедурой Close.
procedure TForml.N6Click(Sender:
Tobject);
{Здесь N6 - имя команды «Выход»}
begin
Close          {Закрываем
окно программы}
end;            {Теперь щелкните на форме}
Сохраните выполненную на
данный момент форму в своей папке (File=>Save
All).
18. Запрограммируйте
команду «Очистить поле вывода» контекстного
меню.
Дважды щелкните на команде контекстного
меню «Очистить поле
вывода» в окне Forml.PopupMenul (вызов этого окна см. в п. 14). Текст процедуры очистки такой
же, как и для команды главного
меню: Memol.Clear (см. п. 16).
19. «Свяжите» контекстное меню PopupMenul с формой Forml.
Щелкните на форме и задайте свойство формы PopupMenu как PopupMenul.
Замечание. Значение свойства формы Menu автоматически устанавливается как MainMenul в момент создания главного меню (п. 13).
20. Запустите созданную на этот момент программу и
исследуйте ее работу.
Поупражняйтесь с многострочным полем
редактирования Memol, вводя и корректируя в нем некоторый
текст. Обратите внимание на то, что в этом окне можно выполнять такие же действия с текстом, как и в текстовом
редакторе: выделять фрагмент текста, копировать, переносить или удалять этот
фрагмент. Выберите текст с помощью команды главного меню «Очистить поле вывода». Еще раз введите текст и выберите
его с помощью контекстного
меню (для вызова контекстного меню формы нужно щелкнуть правой клавишей мыши на
свободном месте формы). Закончите работу программы, щелкнув на кнопке «Выход».
21. Запрограммируйте команду «Табулировать».
Свойство Lines объекта типа Memo
комплексное, то есть оно также
является объектом со своими свойствами и методами. Результат работы данной программы - это
таблица, которая состоит из
нескольких строк. Чтобы добавить в поле Memol новую строку таблицы, надо поменять значения комплексного свойства Lines (строки) с помощью его метода Add (добавить) с одним аргументом — символьной строкой: Memol.Lines.Add('cтpoкa символов'). Щелкните на команде «Табулировать» из
главного меню один раз.
Появится заготовка к процедуре, которую заполните так:
procedure Tforml.N2Click(Sender:
TObject);
var        x, у, h, a, b   :      real;
cod                :        integer;
str1, str2       :       string;
begin
{В объект Memol вставляем строку с подписями столбцов
значений аргумента и функции}
Memol. Lines.Add('     X       F(X)');
{Получаем числовое значение левой
границы.}
Val(Editl.Text, a, cod);
{Получаем числовое
значение правой границы}
Val(Edit2.Text, b, cod);
{Получаем числовое значение шага}
Val(Edit3.Text, h, cod);
х:=а;           {Табулируем функцию}
while x<=b+h/2 do {пока аргумент х не превысит }
begin                    {правую границу с определенным запасом}
y:=sin(x)+1;       {Вычисляем
значения функции}
{Формируем символьные строки из
значений }
Str(x:8:2,strl);
{ аргумента и функции}
Str(y:8:3,str2);
 if CheckBoxl.Checked then {Вставляем строку в поле Memol} Memol .Lines.Add(str1+str2);
x:=x+h;
{Увеличиваем аргумент на величину шага} end
end;
22.   Выполните программу и поупражняйтесь с
разными значениями левой,
правой границы и шага аргумента. Закройте окно программы «Табулирование функции».
23.  Сохраните созданную программу в своей
папке.
24.  Создайте ехе-файл программы.
25.   Закройте Delphi, запустите созданную программу и выполните вычисления для различных входных данных.
26.  Продемонстрируйте   созданную
форму   преподавателю.   Закончите работу.

27.

file_name: 11. Разработка проекта «Табулирование функции» средствами Delphi 7.0.doc

alt: Практическая работа № 3 Тема:

alt: Панель группы объектов GroupBox предназначена для разме щения на ней группы из нескольких объектов

alt: Щелкните по ко манде меню «Очистить поле вывода»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Управление
образования администрации муниципального района
«Волоконовский
район»
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Покровская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Ветчинкина К.Ф.
Волоконовского района Белгородской области»

       Методические рекомендации
по выгонке
нетрадиционных культур
(из опыта работы
педагога)

Автор:
Смеянова
Татьяна Владимировна
учитель технологии

с.
Покровка -  2018 г

Подготовила:
Смеянова Т.В. – учитель технологии
МБОУ
«Покровская СОШ»

Выгонка
нетрадиционных  цветочно-декоративных культур

Методические
рекомендации по выгонке лилий азиатских.

В
методических рекомендациях представлен опыт по выгонке нетрадиционных
цветочно-декоративных растений. Рекомендации предназначены для учителей
биологии общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования
эколого-биологической направленности.

          Содержание
стр
Пояснительная
записка………………………………………………… 4
Введение…………………………………………………………………
5
Выгонка  лилии  азиатской……………………………………….
... … 5
Заключение
…………………………………………………………….. 7
Библиографический
список…………………………………………… 8
Приложение…………………………………………………………….
.9

Пояснительная
записка
Большое
внимание опытнической и исследовательской деятельности учащихся уделяется в
школьной программе по биологии. Много лет подряд    проводится районная
выставка выгоночных цветочно-декоративных растений «Приближая дыхание весны», которая
стимулирует опытническую и учебно-исследовательскую  работу в области
цветоводства среди учащихся нашей школы.  Ребята  принимают  активное участие в
конкурсе, чтобы показать результаты своей работы, свои знания.  Уже стала
традиционной выгонка,  таких растений  как нарциссы, пролески, ландыши,
тюльпаны, крокусы, гиацинты. Поэтому,  мы решили уделить внимание такой  культуре
как лилия азиатская.
         В
методических рекомендациях представлен опыт по выгонке  нетрадиционных
растений. Рекомендации предназначены для педагогов дополнительного образования
эколого-биологической направленности, учителей биологии общеобразовательных
школ.

Введение
         Из
года в год  в нашем обществе возрастает интерес к красоте, которую дают нам
цветущие растения.  Лилия – одно из красивейших луковичных
растений, используемых в декоративных целях.   Созерцание
цветов, их неповторимой красоты делает человека более чутким, в нём начинают
пробуждаться лучшие черты. Цветы необходимы нам круглый год в любое время года,
а не только весной и летом. Наша душа и в осеннюю слякоть, и в зимнюю стужу
стремится к прекрасному.
Выгонка
лилии азиатской «Логан»

Усилия многих цветоводов направлены    на то, чтобы получать цветущие растения
в необычное для этого время – осенью и  зимой.
Уже
стало традиционным проводить выгонку гиацинтов, тюльпанов, крокусов. Мы решили
попробовать провести выгонку нетрадиционной культуры – лилии азиатской.   Нас
заинтересовало,  какие условия необходимо создать для выгонки лилии.
Цель
опыта: получение цветущей  лилии в домашних условиях в
зимний период.
Задачи:
изучить
информации о выгонке лилий  в зимне-осенний период;
-создать
 оптимальные условия для выгонки лилий;
-
выявление срока выгонки и факторов, необходимых для цветения в комнатных
условиях.
Объект
исследования: цветочно-декоративные луковичные растения
(Белые азиатские лилии «Логан»).
Предмет
исследования: процесс выращивания луковичных растений в
осенне-зимний период в комнатных условиях.
         Лилия
- это садовое растение,  которое  радует  глаз  в  летний период не очень
продолжительное время.  Поэтому для выгонки мы взяли луковицы лилии в саду, где
они растут на протяжении длительного времени.
         Луковицы
мы выкопали в начале сентября, когда была ещё сухая погода. Заранее заготовили
почву, близкую по составу к садовой.  Она  должна быть структурной и легкой. Почву
поместили в горшки с дренажными отверстиями.
         Подготовленные
луковицы высадили  все в один горшок 20 сентября, обильно полили и поместили в
подвальное помещение,  где температура воздуха была плюсовая (+4 0 С)
.
За
время ухода можно было заметить, что луковицы укоренились и пошли в рост,  6
ноября горшки достали из подвала и поместили на веранде, где температура
воздуха была  + 8 0 С.  К этому времени ростки лилий достигли 5 см.
 10
декабря, когда высота стеблей достигла 38-40 см и появились первые верхушки
шести бутонов (фото 1 )  перенесли в комнату  и поместили на подоконник.   В
вечернее время лилии пришлось досвечивать   настольной лампой.  Продолжили
наблюдения (фото 2,3).
Первый
цветок раскрылся  10   января (фото 4).
От
момента начала выгонки до начала цветения – 64 дня.

Заключение
         Получать
цветущие растения можно в любое время года. Для того, чтобы растения зацвели к
нужному сроку необходимо немного поэкспериментировать. Управлять развитием
растений можно, если менять условия: температуру, период содержания при низких
температурах, освещённость в период непосредственной выгонки. Выращивание
лилий в домашних условиях - процесс достаточно несложный и требующий терпения,
аккуратности и любви к растениям. Наградой же всем будет яркое соцветие
звезд, распускающихся на вашем подоконнике. И поверьте, это под силу каждому!

Библиографический
список
1.
1.Белясова Д.
Лекарь на подоконнике: лечебные свойства алоэ / Д. Белясова// Будь здоров!-
2009. - №6- 68-72 с.
2.     Былов
В.Н., Зайцева Е.Н. Выгонка цветочных луковичных растений: (Биологические
основы). – М.: Наука, 1990. – 240 с.
3.     Весна
приходит по желанию // Цветоводство, 2007. - № 2. С. 36-38.
4.     Кокорева
В. Технология и особенности выгонки луковичных цветов. Тюльпан, калла, лилия //
Гавриш, 2007. - № 4. С. 34-38.
5.     http://natyropat.ru/lekarstvennyie-rasteniya/aloe-lekarstvennyie-svoystva-retseptyi.html
6.     http://www.vashsad.ua/plants/room_plants/indoor_gardening/room_conditions_plants/show/5897

Приложение 1

Фото 1.Высота стеблей
лилий 38-40 см. Появились первые верхушки шести бутонов. На пяти стеблях – по
одному, а на одном – два бутона.

Фото
2

Фото
2. Бутоны
лилий начинают менять темно-зелёный цвет на светло-зеленый.

Фото
3. Бутоны лилий окрасились в белый цвет.

Фото
4. Раскрылся первый бутон.

Фото
5. Дружное цветение.

                                        Фото
6. Лилии после цветения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лилии. _Метод рекомендации_ — копия (1) (1).doc

alt: Содержание стр

alt: Библиографический список 1. 1

alt: Приложение 1

alt: Фото 5. Дружное цветение.

title: Методические рекомендации по выгонке лилии.


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4»

«Конференция первого доклада»

Мой любимый вид  спорта –
мини-футбол

                       Автор:
 Киселева
Ульяна,
г. Ялуторовск
МАОУ СОШ №4, 2
"Д" класс

Руководитель:
Ильина
Татьяна Владимировна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №4
тел. моб. 8-950-481-47-27
e-mail: Tania7102@mail.ru

МАОУ «СОШ
№4»
627014
Тюменскя обл., г.Ялуторовск,
ул.Тюменская,
д.192а
 тел./факс.
8(34535) 2-00-47

Ялуторовск,
2020г.
АННОТАЦИЯ
     В данной
исследовательской работе рассказывается об отношении автора к популярной игре –
мини-футболу, которая помогает сохранять
свое здоровье, укреплять иммунитет, учит
быть более терпеливым и сдержанным, помогает стать более внимательным и
дисциплинированным, дарит новых друзей и товарищей.
Цель: узнать, где и когда зародился мини-футбол и собрать
доказательства о пользе этой игры.
Задачи:
1.Изучить
литературу по данной теме.
2. Изучить
интернет-источники по данной теме.
3. Провести
социологический опрос в форме анкетирования по теме исследования.
4. Подготовить
презентацию по теме исследования.
     С целью изучения пользы спортивной игры был проведен
социологический опрос, из которого видно, что:
- для детей спорт – прекрасный отдых от учёбы.
- ученики выбирают спорт потому, что им нравится этим заниматься и спорт
укрепляет здоровье.
- большинство  ребят увлекаются гимнастикой, хоккеем и  футболом.
Пришли к выводу,
что футбол интересен как взрослым, так и детям и несет в себе много полезного
и, если делиться своими знаниями о пользе спорта со сверстниками, то спортивных
и здоровых людей в нашей стране станет гораздо больше.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………….…………..……4
Научно-исследовательская часть…………………………………………...........................5
Глава 1. История
возникновения мини-футбола. ………………………………….… 5
1.1. Разновидности
футбола ……………………..…………………………...….….5
            1.2. Кто и когда придумал мини-футбол.  ……………………………………..…..5
1.3. Правила игры в мини-футбол для школьников ………………………………6
1.4. Интересные
факты из истории мини-футбола. ………………………………7
Практическая часть
Глава 2. Влияние
мини-футбола на организм человека ………………...……….……8
2.1. Мои кумиры…………………………………………………..…………….……8
2.2. Социологическое
исследование..………………………….…………….……..8
2.3. Влияние
игры в мини-футбол на организм человека…………………….……9
Заключение………………………………………………………………….………….…..…9
Список
использованной литературы…….…………………………………….…….……..10
Приложение ………………………………………………….…………………………..…..11

Введение
      Мне нравятся игры с мячом, а больше всего люблю мини-футбол. Это очень
интересная игра, полная азарта. Когда я играю в футбол и забиваю голы, то
чувствую себя настоящей спортсменкой. Я стала выносливой, сильной, смелой и
решила заинтересовать одноклассников своим увлечением.
Гипотеза: если я узнаю интересные факты из истории мини-футбола и
поделюсь ими с одноклассниками, а так же смогу доказать, что занятие футболом
полезно для здоровья, то смогу вовлечь в эту интересную игру своих товарищей.
Объект исследования: мини-футбол
Предмет исследования: влияние мини-футбола на здоровье человека.
Цель: узнать, где и когда зародился мини-футбол и собрать
доказательства о пользе этой игры.
Задачи:
1.Изучить литературу по данной теме.
2. Изучить интернет-источники по данной теме.
3. Провести социологический опрос в форме анкетирования по теме исследования.
4. Подготовить презентацию по теме исследования.
Методы исследования: анализ литературных данных, эксперимент, цифровая
фотосъемка.
.

Научно-исследовательская часть
Глава 1. История возникновения
мини-футбола.
1.1.
Разновидности футбола
     Футбол (англ. Football, «ножной мяч») — командный
вид спорта, в котором целью является забить мяч в ворота соперника
ногами или другими частями тела (кроме рук) большее, чем команда соперника
количество раз. В настоящее время самый популярный и массовый вид
спорта в мире.
     Существует множество разновидностей футбола:
 -дворовый футбол (играется на любом покрытии на полях
любого размера любым количеством людей),
-пляжный футбол (играется на песке);
-болотный футбол (играется на болоте),
-футзал (AMF);
-футзал (FIFA) или мини-футбол (играется в зале на
специальном покрытии),
-шоубол (играется в адаптированной хоккейной коробке с
искусственным покрытием),
-футбольный фристайл (заключается в исполнении всевозможных
финтов и трюков),
-рашбол (играется на поле, разделенном на зоны вратаря,
штрафного удара, атаки, защиты и нейтральной),
-трёхсторонний футбол (на одном поле одновременно играют
три команды),
-футдаблбол (играется на стандартном поле двумя мячами
одновременно),
-футбол в шарах (играется в больших надувных прозрачных
сферах).
     Более подробно я остановлюсь на одном виде – это
мини-футбол, потому что этим видом я занимаюсь уже второй год.
1.2. Кто и когда придумал мини-футбол.
     Очень  многие из тех,  кто увлечен
мини-футболом, с удивлением узнают, что  эта игра имеет давние корни. Зародилась
она не в жаркой Южной Америке. Некоторые историки утверждают, что игра,
напоминающая футзал, родилась в 20-е годы прошлого века на знаменитых
пляжах  Рио-де-Жанейро в  Бразилии. Оттуда она перекочевала в залы и
стала стремительно распространяться по Южной Америке.
     В 50-е годы игра захватила Европу. В
1958 году в Бразилии проходил чемпионат мира по обычному,
"большому" футболу. Тренер сборной Австрии Йозеф Аргауэр стал свидетелем
использования "футбола де салон" в качестве элемента тренировки
великой бразильской сборной - той самой, в которой блистали Пеле и Гарринча.
Вернувшись на родину, Аргауэр под впечатлением от увиденного организовал в
венском дворце спорта показательный матч по зальному футболу. С этого момента
новая игра начала распространяться по Европе.
    По некоторым сведениям, в СССР о
"малом футболе" узнали еще в середине минувшего столетия. Есть
сведения о том, что уже в 1959 году, то есть через год после его проникновения
в Европу, футзал стал развиваться в Латвии, входившей тогда в состав СССР.
Затем им стали увлекаться  любители в России, Украине, Азербайджане, Литве и
Грузии.
   После распада СССР развитием мини-футбола
занялась Российская ассоциация мини-футбола. Появились юношеские школы,
готовящие игроков именно для футбола в залах.
Клубные команды России добились выдающихся результатов на
европейской арене.
1.3. Правила
игры в мини-футбол для школьников.
     Правила
соревнований по мини-футболу для школьников разработаны  на основе официальных
Правил ФИФА и предназначены, в первую очередь, для проведения внутришкольных
соревнований, а также городских, районных, областных турниров. Эти правила
одновременно будут применяться и при проведении финальных турниров
всероссийских соревнований среди школьных команд.
 Участники.
Для детей в
возрасте 7-9 лет в состав каждой команды включается по 4 полевых игрока,
вратарь и не более 7 запасных..
Замены. В
ходе игры число замен не ограничивается. Любой игрок, которого заменили, может
вновь вернуться на поле вместо одного из игроков своей команды.
Игровое поле.
Игровое поле (площадка) должно иметь прямоугольную форму. Его покрытие
должно быть ровным и гладким. Как правило, для игры используется деревянное или
искусственное покрытие. На бетонном или асфальтовом покрытии играть не
разрешается. Длина игрового поля – 28-40м, ширина – 16-20м. Оно размечается
линиями шириной – 8 см. В центре площадки обозначается центральный круг
диаметром 3м. На расстоянии 6м от средней точки между двумя стойками ворот
обозначается отметка для пробития 6-метрового удара (пенальти). Ворота
устанавливаются на середине каждой линии ворот. Расстояние между стойками ворот
– 3 м, а от нижней точки перекладины до поверхности поля – 2 м. Ворота могут
быть передвижными, но во время игры они должны быть надежно закреплены.
Мяч.
Длина окружности не менее 60 см и не более 62 см. Его вес – 400-440 гр.
Особенность футбольного мяча – небольшой отскок от поверхности площадки, что
позволяет ему длительное время не покидать пределы поля. Мяч считается вышедшим
из игры, если он полностью пересечёт линию ворот или боковую линию поля. Если
же мяч катится по линии или хотя бы его проекция какой-либо частью находится на
линии, он считается в игре.
Продолжительность
игры. Продолжительность игры – два равных периода – по 20 минут
астрономического («чистого») времени каждый. Для пробития 6-метрового удара
продолжительность игры должна быть увеличена. Перерыв между периодами не должен
превышать 10 минут.
1.4. Интересные
факты из истории мини-футбола.
1. Футбол —
интересная, захватывающая и любимая миллионами болельщиков игра.
2. Футбольная,
известная каждому, кричалка «Оле-Оле-Оле» родом из Испании. Это слово «Оле» испанцы
выкрикивали на корриде.
3. Футбол
официально запрещен в шести странах, включая Афганистан, Кампучию и Гренландию.
4. Бразилия –
единственная страна, участвовавшая во всех чемпионатах мира по футболу.
5. Самый быстрый
гол за всю историю футбола был забит в 1995 году. Через 3,67 секунды после
начала игры игрок «Аделаида Сити» австралиец Дэмьен Мори отправил мяч в ворота
противника.
6. В конце 50-х
годов своеобразный рекорд установил вратарь юношеской команды «Юргорден»
(Стокгольм) В одном из матчей, который его команда выиграла со счетом 18:0, он
ни разу не коснулся мяча. Два удара от ворот пробил защитник, который сам бегал
за мячом.
7. До середины
1960-х годов замены в футболе были запрещены, и если вратаря травмировали, его
место занимал полевой игрок.

Практическая
часть
Глава
2. Я и мини-футбол
2.1. Мои кумиры.
    Мне очень нравится, как играет Артём Дзюба – известный футболист,
форвард ФК «Зенит» и сборной России. В матче с Саудовской Аравией,
во втором тайме, он взмыл в воздух, сгруппировался и забил
головой, и еще — его празднование, когда он бежал по полю,
раскинув руки, что-то крича! Его скорость, адреналин в крови, счастье! То,
как наши ребята бежали за ним и как потом они обнимались. В этот
момент ликования я поняла, что этот человек — особенный. Именно тогда
я выделила его на фоне остальной команды и запомнила имя
(Приложение 1).
    А еще я хочу пойти по стопам моей сестры Даши, которая уже 6 лет
занимается мини-футболом. Она участвовала во многих соревнованиях, получила
много грамот, медалей и кубков за спортивные достижения. Даша с командой
принимала участие в соревнованиях  в Москве. Я хочу быть на нее похожа
(Приложение 2).
     Полюбить футбол мне помогла моя семья. Когда я только начала бегать
и изучать бескрайние просторы улиц, мой папа купил мне футбольный мяч. Я сразу
влюбилась в эту новую игрушку. Сначала, постоянно спотыкаясь и падая,
старательно пинала этот мяч. Когда я подросла, мяч уже беспрекословно слушался
меня. Он не путался в ногах, катился точно по заданной траектории и всегда
летел прямо в цель. И мои родители предложили мне ходить на тренировки по
футболу. Я без колебаний согласилась. Моему счастью не было границ: я
тренировалась и тренируюсь с такими же девочками, как я. На тренировки я хожу
второй год и у меня всё получается. Мой тренер помогает мне в этом. Его зовут
Дмитрий Русланович. Он говорит, что я очень талантливая и быстро учусь всему
новому. И это для меня - успех.
2.2. Социологическое исследование.
     Работая над темой своего исследования, я провела опрос среди своих
сверстников по поводу отношения  учащихся к спорту. Выборочно было
опрошено 36 учащихся 1-х классов.
     В ходе опроса были получены следующие результаты.
1 вопрос «Как вы относитесь к спорту?» - 33 ученика ответили «За», а 3
человека «Против» (Приложение 3)
2 вопрос «Почему вы выбираете спорт?» - 29 человек ответили «Чтобы быть
здоровым», а остальным просто нравится заниматься спортом или просто смотреть
(Приложение 4).
3 вопрос «Какой вид спорта вы предпочитаете?» - мнения разошлись. Ребята
говорили о разных видах спорта – легкая атлетика, лыжи, бокс, карате,
тхэквондо, но многие выбирают хоккей, гимнастику и мой любимый футбол. (Приложение
5)
2.3. Влияние игры в мини-футбол на организм человека.
     Мини-футбол учит быть более терпеливым и сдержанным, учит себя
контролировать, помогает стать более внимательным и дисциплинированным, дарит
новых друзей и товарищей. Командные виды спорта позволят научиться
взаимодействовать с другими людьми.
     В чём же ещё заключается польза футбола? Он очень полезен для здоровья.
Мини-футбол укрепляется различные группы мышц, а также суставы и кости.
Тренируется сердце, оно начинает работать лучше, снабжая кровью весь организм.
Сердце любого футболиста лучше и быстрее адаптируется к умственной нагрузке,
игроки меньше подвергаются усталости от такой работы, у них не бывает
сонливости. Возрастает нагрузка на лёгкие, что позволяет увеличить их объём.
Кроме того, повышается иммунитет и выносливость организма, укрепляется
здоровье. Футбол – отличный помощник в борьбе с лишним весом.
Заключение
     По результатам исследования можно сделать вывод:
- для детей спорт – прекрасный отдых от учёбы.
- ученики выбирают спорт потому, что им нравится этим заниматься и спорт
укрепляет здоровье.
- большинство  ребят увлекаются гимнастикой, хоккеем и  футболом.
Проанализировав информацию о мини-футболе, мы поняли, что наше
предположение о том, что футбол интересен как взрослым, так и детям и несет в
себе много полезного, подтвердилось. Теперь Вы знаете, чем полезен спорт и
почему стоит им заниматься уже с малых лет. В ходе выполнения данной работы
поставленная цель была достигнута, задачи успешно решены.
     Думаем, что наша работа актуальна. Если делиться своими знаниями о
пользе спорта со сверстниками, то спортивных и здоровых людей в нашей стране
станет гораздо больше. Моя мечта – стать профессиональным футболистам, и я
постараюсь добиться своей цели.

Список использованной литературы
1. Футбол: Детская энциклопедия. Автор: Малов В.И..
400 страниц. 2007 год. Издательство: Астрель АСТ.
2. Все о футболе:
Справочник / Cост. А. Соскин. М., 1972.
3. Пирогов Б. А.
Футбол: Хроника, события, факты. М., 1995.
Интернет-ресурсы:
http://ru.sport-wiki.org/vidy-sporta/futbol/
. История возникновения и развития футбола
http://muzey-factov.ru/tag/football
интересные факты
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-4929/
http://ru.wikipedia.org/wiki/История_футбола

Приложение 1
Мой кумир – Артем
Дзюба

Приложение 2
Моя сестра – Киселева
Дарья

Приложение 3.

Приложение 4

Приложение 5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа Киселева Ульяна 2Д класс.doc

alt: АННОТАЦИЯ В данной исследовательской работе рассказывается об отношении автора к популярной игре – мини-футболу, которая помогает сохранять свое здоровье, укреплять иммунитет , учит быть более…

alt: Научно-исследовательская часть

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1 Мой кумир – Артем

alt: Приложение 3. Приложение 4

alt: Приложение 5

intro: Исследовательская работа учащейся 2 класса

title: Мой любимый вид  спорта –  мини-футбол


extracted_text:
5.

9.Н

2.

Г

Л

А

З

О

Р

3.С

Р

4.Н

У

7.

C

К

8.Р

Ь

О

Ж

1.

Р

Е

Ф

Л

Е

К

С

Н

Е

Ч

Е

С

И

О

Ц

А

Р

Н

Й

Е

П

Т

А

И

Т

К

Ц

О

А

Ы

Р

Ы

1. Реакция живого организма
2.Какой вкус ощущает
корень языка
3. Наружная
оболочка глаза
4.Орган обоняния
5.Орган зрения
6.Внутреняя оболочка глаза
7.Направлены на восприятие раздражителей, и обладают большой раздражительностью
к ним
8.  Волосы на веках
9.  Переферическая часть слуховой сенсорной системы состоит из: внутренего,
среднего уха и …

alt: Н 2

другое

group: Педагогика

title: Кросворд на тему : "Сенсорная система."


extracted_text:
Ф.И.____________________________________________
1
вариант
1.
Сосчитай сколько предложений в тексте.

В
лесу на полянке крупная земляника. Валя и Таня взяли корзинку. Девочки собрали
земляники. В землянике – витамины. Она полезна.____________

2.
Спиши предложения письменными буквами.
На
сосне сидел дятел. Он долбил старое дерево.

3. Раздели
слова на слоги и поставь ударение:
комар
молоко               игра

яблоко
поезд                  красивая

4.
Сосчитай сколько звуков в словах:

Ворона-
___             ягода______
Весело____
зубик______

5.
Обведи в кружочек все гласные:
 И
А   В   У   К   Я   С   Н   Р   Л   О   А   Ы   Е

6.Подчеркни
все согласные:
 И
А   В   У   К   Я   С   Н   Р   Л   О   А   Ы   Е

7.
Подчеркни все слоги с мягкими согласными:
 КИ
ЛА   ВУ   КЯ   СИ   НЫ   РЕ   ЛО   БА  ДЫ   ПЕ

Ф.И.____________________________________________
2
вариант
1.
Сосчитай сколько предложений в тексте.

В
лесу на полянке крупная брусника. Галя и Ваня взяли корзинку. В бруснике–
витамины. Она полезна.________

2.
Спиши предложения письменными буквами.
На
дереве сидел ворон. Он смотрел вниз.

3. Раздели
слова на слоги и поставь ударение:
носки
сорока              игра

ягодка
        поезд                 умная

4.
Сосчитай сколько звуков в словах:

Сорока-
___             яблоко______
быстро____
ротик______

5.
Обведи в кружочек все гласные:
 И
А   В   У   К   Я   С   Н   Р   Л   О   А   Ы   Е

6.Подчеркни
все согласные:
 И
А   В   У   К   Я   С   Н   Р   Л   О   А   Ы   Е

7.
Подчеркни все слоги с мягкими согласными:
 КИ
ЛА   ВУ   КЯ   СИ   НЫ   РЕ   ЛО   БА  ДЫ   ПЕ

file_name: Проверочная работа по русскому языку 1 полугодие 1 класс.docx